extracted_text:
Планирование расходов ООО
«Галактика»

Управление затратами -
это умение экономить ресурсы и максимизировать их отдачу.
Планирование расходов ООО
«Галактика» - один из наиболее эффективных инструментов управления ими, но, к
сожалению, хорошо забыт. Для прогрессивного развития планы предприятия должны
быть реальными. Управление затратами должно начинаться на этапе подачи заявок
подразделениями на выделение необходимых средств для решения задач,
поставленных перед ними. Один с эффективных инструментов - коммерческая
экспертиза. Специалисты, что владеют ситуацией на рынке, проводят анализ
обоснованности заявки в части соответствия ее стоимости приобретенного сырья.
Одна из наиболее
актуальных проблем большинства предприятий необоснованный и неконтролируемый рост
затрат. Для решения этой проблемы предприятиям необходима четкая программа по
управлению затратами.
Результаты проведенного
анализа позволяют, с целью оптимизации операционных расходов ООО «Галактика»
выработать следующие меры.
Все затраты любого подразделения
ООО «Галактика» необходимо делить на три группы:
1. Расходы, что не
подлежащие пересмотру из-за твердых обязательств со стороны предприятия
(заработная плата, заключенные договоры).
2. Расходы, связанные с
обязательствами, которые могут быть пересмотрены (существует возможность
расторжения договоров, но могут уйти штрафные санкции).
3. Расходы, которые могут
быть отклонены или отложены на другие периоды без значительного ущерба для
предприятия.
Исходя из этой
классификации сокращение затрат происходит путем поэтапного исключения групп
затрат: сначала сокращаются затраты из третьей группы, затем из второй и только
в крайнем случае с первой. Отметим, что пересмотр затрат первой группы приведет
к необходимости структурных изменений: штата, размеров заработной платы и т. д.
Перед руководством
подразделений ООО «Галактика», как правило, ставится задача выработать комплекс
мер, необходимых для снижения затрат до необходимого уровня. Другими словами,
они должны ответить на вопрос: что необходимо сделать для того, чтобы расходы
не превышали заданную сумму. Как показывает практика, оптимизировать затраты в
большинстве случаев можно путем проведение организационных изменений на
предприятии. Однако порой для снижения могут потребоваться и больше
кардинальные меры: изменение оборудования на более новое, внедрение
энергосберегающих технологий и т. д.

alt: Планирование расходов ООО «Галактика»

title: Планирование расходов ООО «Галактика»


extracted_text:
Дешаран
урок (25)
Урокан
ц1е: Аз а,элп а Вв (В)
1алашонаш:
1.Аз а, элп
а Вв  довзийтар, мукъаза хилар хаийтар, В элп  юкъадог1у дешнаш деша 1амор,
предложенеш еша 1амор.
 2.Хьехархочун
хаттаршна жоп далар к х иор.Ойлаяр , тидам бар кхиор.. Хьехархочо т1едиллинарг
кхочушдан лаам кхиор, шеен наъосташка ладог1а, уьш хаза  1амор.
 3.Нохчийн
мате безам ,  могушаллина пайде долу х1ума лело 1амор.
1.Маршалла
хаттар.
2. Дешаре шовкъ
кхоллар

Стенах
тера ду элп?
Куьзганаш
  ас «холчу  х1иттий»:
Стоьл
т1ехь arlop ирах1иттий,
Ший
а ма1а  ас д1аяьккхи,
В
- элп царах хили т!аккха.

Фонетически
зарядка

Чохь
йисина хьалаяла г1ертачу машено х1ун до? («Вв-в-в»).

3.1алашо
йовзийтар

Хаал
муьлха дош ду?
Цхьа
дешархо класса чуьра ара а волуьйтий, хьехархочо аз В  юкъахь долу дош олу. Дешархоша, и дош юкъа а далош, предложенеш х1иттадой. (Масала: Напас туьканара эцна вота
еара
суна. Сонехь 1уьллура, ловза к1орда а йина, бераша охьакхоьссина вота. Вота етташ санна, хьалхара ши ког бетташ яра
пхьагал. Ловзоргашна юкъара вота
къевсина ши к!ант вовшех тийсалуш вара).
Дешархочо
ша класса чоьхьа ваьлча,
дехар до
берашка, шайн  предложенеш еша олий. Леррина ла а дугтий, массо предло-
женехь нислуш долу дош а карадой, и схьаолу
дешархочо..
-Х1ун
1амор ду  в ай урокехь?
-Книги т1е хьовсуш  план х1оттор ю вай белхан.
1.Аз а,  элп а В девзар ду
2Дешдакъош доьшур ду.
3.дешнаш доьшур ду
4.предложенеш  йоьшур ю.
4.Керла тема хьехар.
А)Аз а, элп а Вв довзийтар
-Х1ара х1ун ю?( вота)
--Муьлха аз хезаВВВота   дашна хьалха?(в )
-Алал,ВВВ-аз (н) мукъа ду , я мукъаза ду?
-Схеми т1ехь х1ун бос бу  цуьнан?
-Маса дакъа ду вота дешан дешан?
-Х1ара х1ун ю? (говр  )
-Мича меттехь хеза аз (в)?
-Маса дешдакъа   ду  говр дашехь?
-Х1ара х1ун ю? (ков)
-Мича меттехь хеза аз(в)?
-Х1ара зорбанан доккха элп В ду, х1ара зорбанан жима элп  в  ду.И
шиъ  цхьатера ду , я тайп- тайпана? Стенах тера  ду элп н?
Б)Дешдакъош дешар.
Хьехархочо
элп В  д1агойту, цунна улло х1иттадо мукъа элпаш.Т1аккха (В) олуш долийна  аз
ца хадош д1адоьшуьйту дешдакъош.
ВВВААА
ВВВООО
ВВВУУУ
ВВВИИИ
Хьехархочо
мукъа элпаш д1ах1иттадо. Царна улло  х1оранна  элп  В х1оттош д1адоьшуьйту.
АААВВВ
ОООВВВ
УУУВВВ
ИИИВВВ

Книги т1ера д1адоьшу дешдакъош.
5.Сада1аран миноташ.
6.Керла  тема кхин д1а а хьехар.
А) Предложенеш ешар.Аг1о 54.
Б) Схеманаш басе  ерзор.
-Х1ара х1ун ю) (Вилспет)
-Маса аз ду  цу дашехь? (В,И,Л,С,П,Е,Т)
-Маса элп ?
-Муьлханиг ду хьалхара ?(В)
-(В) мукъа ду , я мукъаза?
--Схемина т1ехь х1ун бос хуьлу  мукъазчу озан? (Сийна)
-Шолг1а? (И)
-(И) мукъаза ду, я мукъа ду?
-схеми т1ехь х1ун бос хила беза?
-(Л) мукъаза ду, я мукъа ду?
-схеми т1ехь х1ун бос хила беза?
-(Л) мукъаза ду, я мукъа ду?
-схеми т1ехь х1ун бос хила беза?
-(С) мукъаза ду, я мукъа ду?
-схеми т1ехь х1ун бос хила беза?
-(П) мукъаза ду, я мукъа ду?
-схеми т1ехь х1ун бос хила беза?
-(Э) мукъаза ду, я мукъа ду?
-схеми т1ехь х1ун бос хила беза?
-(Т) мукъаза ду, я мукъа ду?
-схеми т1ехь х1ун бос хила беза?
Б)Дешнаш дешар.
В)Дийцар х1оттор.
-Мила ву суьрта т1ехь гуш?(Ваха, Валид,Авалу)
-Уьш х1ун деш бу? (Дог1маш дагадойтуш)
-Х1ара х1ун ю? (Х1орд)
-Х1орда чохь мила ву гуш?(Ахьмад,Хьасан)
-И шиъ х1ун деш ву?(Луьйчуш ву)
-Хьанна хаьаь шуна могушаллина пайде  дуй  лийчар, дог1маш
дагадайтар?
-Воккханиуг  уллохь воцуш вала мегий хи чу?
-Шу даханий х1урда т1е?Мила вара шоьца?
-Схьадийца шайна  суьрта т1ехь гуш дерг.
Г)Предложенеш ешар.
1.Массара  цхьана ешар.
2.Ша-ша ешар.
-Д1аеша хьалхара  хьалхара предложени.Маса дашах лаьтта
хьалхара предложении?Муьлханиг ду хьалхара дош?
Д)Тобанашкахь  болх.
1-ра тоба: дешнашкахь элпаш хийца.Дийца х1ун хийцаделла.
2-г1а тоба: дешна юкъахь дош караде.
Нах, хан, лан, ан, елха
8.Рефлекси.
-Дагаяийта вайн план. Х1ун кхочушдадели вайна?
-Х1ун диси  ца далуш?

alt: Дешаран урок (25) Урокан ц1е:

alt: АААВВВ ОООВВВ УУУВВВ ИИИВВВ

alt: Рефлекси. -Дагаяийта вайн план

title: Конспект открытого урока по окружающему миру: «Что растёт на клумбе».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
«Кармановская средняя  школа имени Н. П. Майорова»
Гагаринского района Смоленской области

Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №  1
от 26.08. 2021 г.
______Зарецкая О.И.
И.О.Ф. руководителя МО

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР МБОУ«Кармановская средняя школа»
___________
  Л.Б.Серкова
 30.08.
  2021 г.

         Утверждаю

  Директор МБОУ
«Кармановская
  средняя школа»
             __________
  Т.И. Иванова
Приказ
  № 158
31.08.
  2021 г.

Рабочая программа
по математике
3  класс

    Учитель: Иванова Н.Р.

2021- 2022 учебный год

  Рабочая программа

Наименование учебного предмета:
       математика
Класс:  3 а
Учитель: Иванова Н.Р.
Срок реализации программы: 2021-2022
       учебный год
Количество часов по учебному
       плану: 4 часа в неделю, всего – 131 час  в год , в соответствии с календарным
       графиком работы  школы на 2021 – 2022 учебный год.
Программа: УМК «Школа России»
       под редакцией А.А. Плешакова. - М.: Просвещение  2020г.

Планирование
составлено на основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования   (ФГОС
НОО)
·
ООП
НОО МБОУ «Кармановская средняя школа»

Учебник: Моро М.И. и др. Математика. 3 класс. Ч.1, 2. М.:
Просвещение, 2020

   Рабочая программа   содержит:

Планируемые предметные
     результаты
Содержание учебного предмета,
     курса
Календарно- тематическое
     планирование

Планируемые
предметные результаты

ЧИСЛА
И ВЕЛИЧИНЫ
 Учащийся научится:
·
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
·
сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения
упорядочивать  заданные числа заменять трехзначное число суммой разрядных
слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;
·
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена
числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
·
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам;
·
читать, записывать и сравнивать значения величины площади,
используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100
см2,  1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
·
читать, записывать и сравнивать значения величины массы,
используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и
соотношение между ними: 1 кг = 1 000
 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и
упорядочивать объекты по массе.
Учащийся получит возможность научиться:
·
классифицировать числа по нескольким основаниям  (в более сложных
случаях) и объяснять свои действия;
·
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как
площадь, масса в конкретных условиях  и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
·
выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять
умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а,  0 : а;
·
выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с
остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
·
выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число в пределах 1 000;
·
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3
действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
·
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
·
вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях
входящих в него букв;
·
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами
умножения и деления.

РАБОТА
С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
·
анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных
видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
·
составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и
следовать ему при записи решения задачи;
·
преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
·
составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
·
решать  задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество,
стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход
материала на все указанные  предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение
числа в несколько раз.
Учащийся получит возможность научиться:
·
сравнивать задачи по сходству  и различию отношений между
объектами, рассматриваемых в задачах;
·
дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
·
находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать
их и выбирать наиболее рациональный;
·
решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
·
решать задачи практического содержания, в том числе
задачи-расчеты.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
·
обозначать геометрические фигуры буквами;
·
различать круг и окружность;
·
чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;
Учащийся получит возможность научиться:
·
различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам
углов;
·
изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в
заданном масштабе;
·
читать план участка (комнаты, сада и др.).

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
·
измерять длину отрезка;
·
вычислять  площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам
его сторон;
·
выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный
сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между
ними;

Учащийся получит возможность научиться:
·
выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной
ситуации;
·
вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до
прямоугольника.

РАБОТА
С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
·
анализировать готовые таблицы, использовать их  для выполнения
заданных действий, для построения вывода;
·
устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять
таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
·
самостоятельно оформлять в таблице зависимости между
пропорциональными величинами;
·
выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.

Учащийся получит возможность научиться:
·
читать несложные готовые таблицы;
·
понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …»,
«если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно»
приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических
фигурах.

Содержание
  учебного предмета

ЧИСЛА ОТ 1 ДО
  100. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ 9ч.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.
Арифметические действия.
Устные и письменные приемы
  сложения и вычитания.  Решение уравнений с неизвестным слагаемым на
  основе знания о взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с
  неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе знания о
  взаимосвязи чисел при вычитании.
Геометрические фигуры.
   (Обозначение геометрических фигур буквами)
Работа с информацией. (Задания
  логического и поискового характера) .
Повторение пройденного:
  Что узнали? Чему научились? .

ТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ
  И ДЕЛЕНИЕ 28 Ч.

Повторение
Числа. (Четные и
  нечетные числа)
Величины. Зависимости
  между величинами: цена, количество, стоимость. ФИН.Грам. Деньги. История
  денег .Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного
  предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один
  предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы.
  Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и
  сравнение долей. Единицы времени — год, месяц, сутки )
Арифметические действия.
   ( Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и
  3. Таблица умножения и деления с числами: 4, 5, 6, 7. 51ФИН.Грам.Финансовые
  сказки.Таблица умножения и деления с числами 8 и 9. Сводная таблица
  умножения. Умножение на 1 и на 0. Деление вида a: а, 0 : а при
  а ≠ 0)
Текстовые задачи.  (
  Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное
  сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Текстовые
  задачи в 3 действия. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле )
Геометрические фигуры.
  (Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с
  использованием циркуля )
Геометрические величины. (
  Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади — квадратный
  сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника)
Работа с информацией. (Сведения
  о профессиональной деятельности людей, способствующие
  формированию ценностей труда в процессе решения текстовых задач. Задания
  логического и поискового характера. Задачи-расчеты, изображение предметов
  на плане комнаты, усложненный вариант вычислительной машины, задания,
  содержащие логические связки «все», «если, … то».)

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
Табличное
  умножение и деление (продолжение) (27 ч)

-      Таблица
  умножения и деления с числами 8 и 9
-      Таблица
  умножения и деления с числами 8 и 9. Сводная таблица умножения
-      Площадь.
  Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр,
  квадратный дециметр, квадратный метр. 58Фин.Грам.Профессии будущего и настоящего.Площадь
  прямоугольника  Умножение на 1 и на 0. Деление вида а : а, О : а при
  а Ф О
-      Текстовые
  задачи в три действия ФИН. Грам. Товары и услуги. Составление плана
  действий и определение наиболее эффективных способов решения задач. Круг.
  Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с
  использованием циркуля
-      Доли

-      Доли
  (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей.
  Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле Фин.Грам. Как тратить
  с умом. Единицы времени: год, месяц, сутки
-      «Странички
  для любознательных») Повторение пройденного: «Что узнали. Чему научились»

-      Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма).
  Анализ результатов  Контроль и учёт знаний

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. ВНЕТАБЛИЧНОЕ
  УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ 28 ч.

Арифметические действия.
  (Умножение суммы на число. Приемы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4
  ∙ 23. Приемы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3
  ∙ 20, 60 : 3, 80 : 20. Деление суммы на число. Связь между числами при
  делении. Проверка деления. Прием деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22.
  Проверка умножения делением . Решение уравнений на основе знания связи между
  компонентами и результатами умножения и деления. Фин.Грам. Если
  расходы превышают доходы, образуются долги Приемы нахождения частного и
  остатка. Проверка деления с остатком. Выражение с двумя переменными)
Текстовые задачи. (Решение
  задач на нахождение четвертого пропорционального) ФИН. Грам. Как
  приумножить то. Что имеешь?
Работа с информацией. (Сведения
  из истории российских городов, русского флота, Великой Отечественной войны,
  данные о достижениях страны (в космической области и др.), оказывающие
  влияние на формирование гражданской идентичности. Логические задачи;
  усложненный вариант вычислительной машины; задания, содержащие логические
  связки «если не … ,то…», «если не …, то не…»; задания на преобразование
  геометрических фигур)

ЧИСЛА ОТ 1 ДО
  1000. НУМЕРАЦИЯ 13ч.

Числа. (Устная и
  письменная нумерация. Разряды счетных единиц.
  Натуральная последовательность трехзначных чисел. Сравнение трехзначных
  чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе)
Величины. (Единицы массы
  — килограмм, грамм)
Арифметические действия.
   (Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена трехзначного
  числа суммой разрядных слагаемых)
Работа с информацией. (Обозначение
  чисел римскими цифрами; задачи-расчеты) Фин.Грам. Составить бюджет
  школьника.

ЧИСЛА ОТ 1 ДО
  1000. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ 10ч.

Арифметические действия.
   (Приемы устных вычислений, в случаях, сводимых к действиям в пределах
  100 (900+ 20, 500 — 80, 120 • 7,  300 : 6 и  др. Приемы письменных
  вычислений: алгоритм письменного сложения, алгоритм письменного вычитания) Геометрические
  фигуры. . (Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный,
  равносторонний)
Работа с информацией. (Задания
  творческого и поискового характера)

ЧИСЛА ОТ 1 ДО
  1000. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ 12ч.

 Приемы устных вычислений
Арифметические действия.  (Приемы
  устного умножения и деления. Фин.Грам. Странное слово «Монополисты»
Геометрические фигуры(Виды
  треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) .
Прием письменного умножения
   и деления на однозначное число .
Работа с информацией.
  (Знакомство с калькулятором) .
Повторение пройденного  «Что
  узнали. Чему научились».

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3
  классе». (4часа)

Учебно-
тематическое планирование

№п.п.

Темы

Кол –во часов

1.

Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание

(9)

2.

Табличное умножение и
  деление

(28ч)

3.

Табличное умножение и
  деление

(27 ч)

4.

Внетабличное  умножение и
  деление

(28ч)

5.

Нумерация

(13ч)

6.

Числа от1 до 1000
Сложение и вычитание

(10ч)

7.

Умножение и деление

(12ч)

8.

Итоговое повторение

(4ч)

Итого:

131 ч.

Календарно-тематическое
планирование

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ. 3 класс (131ч)

№ п.п.

Дата
проведения

Дата
по факту

Темы

Домашнее
задание

Числа от 1 до
  100. Сложение и вычитание (9ч.)

1.

1.09

Нумерация чисел. Устные
  и письменные приемы сложения и вычитания. С. 4

Стр.4№ 5.

2.

2.09

Нумерация чисел. Устные и письменные
  приемы сложения и вычитания. С. 5

Стр. 5 № 6

3.

3.09

Выражение с переменной. Решение
  уравнений с неизвестным слагаемым. С. 6

Стр.6 №8.

4.

7.09.

Решение уравнений
  с неизвестным уменьшаемым. С. 7

Стр.7 № 5.

5.

8.09.

Решение уравнений
  с неизвестным вычитаемым. С. 8-9

Стр.9 №5,6.

6.

9.09.

Обозначение
  геометрических фигур буквами. С. 10

Стр.10  №3

7.

10.09.

«Странички
  для любознательных». С. 12-16

Стр. 13 № 9.

8.

14.09.

Контрольная работа по теме
  «Повторение Сложение и вычитание».

Повторить изученный материал.

9.

15.09

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. С. 12-16

Стр.14 №9.

10.

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (55ч). 16.09.

Связь
  умножения и сложения. С.18

Стр.
  18 №6.

11.

17.09.

Связь
  между компонентами и результатом умножения. Чётные и нечётные числа. С. 19-20

Стр. 19.№ 6.

12.

21.09

Таблица
  умножения и деления с числом 3. С. 21

Стр. 21№ 7

13.

22.09.

Решение задач с величинами
  «цена», «количество», «стоимость». С. 22
ФИН.Грам. Деньги. История
  денег

Стр.22  №4.

14.

23.09.

Решение задач с понятиями
  «масса» и «количество». С. 23 ФИН. Грам. Как приумножить то. Что имеешь?

Стр. 23.№7.

15.

24.09.

Порядок выполнения действий.
  С. 24-25

Стр.25  №8.

16.

28.09

Порядок выполнения действий.

Стр.26№7

17.

29.09.

Порядок выполнения действий. Решение
  задач. С. 27

На доске.

18.

30.09.

«Странички для любознательных».
  С. 28-33

Стр. 29 № 7.

19.

1.10.

Контрольная работа по теме
  «Умножение и деление на 2 и 3».

Стр. 32 -33.

20.

12.10.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Таблица умножения и деления с числом 4. С. 34

Стр.34 № 6.

21.

13.10.

Таблица умножения и деления с
  числом 4. Решение задач. С. 35

Стр. 35№5.

22.

14.10.

Задачи на увеличение числа в
  несколько раз. С. 36 ФИН. Грам. Товары и услуги.

Стр.36  №5.

23.

15.10.

Сравнение
  задач на увеличение числа в несколько раз. С. 37

Стр. 37 №5.

24.

19.10.

Задачи
  на уменьшение числа в несколько раз. С. 38

Стр.38  №5.

25.

20.10.

Решение задач. С. 39

Стр.39 №4.

26.

21.10.

Таблица умножения и деления с
  числом 5. С. 40

Стр.40  №6.

27.

22.10.

Задачи на кратное сравнение.
  С.41

Стр.41 № 6.

28.

26.10.

Задачи на кратное сравнение. С.
  42

Стр.42№ 3.

29.

27.10.

Решение задач.С.43.

Стр.43 № 5.

30.

28.10.

Таблица умножения и деления с
  числом 6. С. 44. Решение задач. С. 43

Стр.44 № 6.

31.

29.10.

Решение задач. С. 45

Стр.45 №4.

32.

2.11.

Решение задач. С. 46

Стр.46 №4.

33.

3.11.

Решение задач. С.47

Стр.47 №8.

34.

9.11.

Таблица умножения и деления с
  числом 7. С. 48

Стр.48.№7.

35.

10.11.

Страничка для любознательных.
  Наши проекты «Математические сказки» С.49 – 51ФИН.Грам.Финансовые сказки.

Стр.50 – 51.

36.

11.11.

Что узнали? Чему научились? 52
  – 55.

Стр. 53 №14.

37.

12.11.

Контрольная работа по теме
  «Табличное умножение и деление»

Повторить изученный материал.

38.

16.11.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Решение задач. С. 49-55

Стр.54  №22.

39.

17.11.

Площадь. Сравнение площадей фигур. С. 56-57

Стр.57 №5.

40.

18.11.

Квадратный сантиметр. Площадь. Сравнение площадей фигур. С. 58Фин.Грам.Профессии
  будущего и настоящего.

Стр.59 №8.

41.

19.11.

Квадратный сантиметр. Площадь. Сравнение площадей фигур. С. 58-59

На доске.

42.

30.11.

Квадратный сантиметр. Площадь
  прямоугольника. С. 60-61

Стр.61 №9.

43.

1.12.

Таблица умножения и деления с
  числом 8. С. 62

Стр.62 №7.

44.

2.12.

Закрепление изученного.
  Табличное умножение и деление с числами 2-8. Решение задач. С. 63

Стр.63№6

45.

3.12.

Решение задач.С.64.

Стр.64 №5

46.

7.12.

Таблица умножения и деления с числом 9. С. 65

Стр.65 №6.

47.

8.12.

Квадратный дециметр. С. 66 -67.

Стр.67№6.

48.

9.12.

Табличное умножение и деление.
  Решение задач. С. 68

Стр.68 на полях учебника.

49.

10.12.

Решение задач. С. 69

Стр.69 под чертой.

50.

14.12.

Квадратный метр. С. 70-71

Стр.71№7.

51.

15.12.

Табличное умножение и деление.
  Решение задач. С. 72

Стр.72 №7.

52.

16.12.

«Странички для любознательных».
  С. 73-81

Стр.75 №6.

53.

17.12.

Что узнали? Чему научились?

Стр. 77 №16.

54.

21.12.

Что узнали? Чему научились?

79 №29.

55.

22.12.

Контрольная работа по теме
«Умножение и деление. Площадь».

Повторить плошадь.

56.

23.12.

Анализ
  контрольной работы.Умножение на 1. С. 82

Стр.82 №7

57.

24.12.

Умножение на 0. С. 83

Стр.83 №8.

58.

28.12.

Умножение и деление с числом 1.
  Деление нуля на число. С. 84

Стр.84 №5.

59.

29.12.

Правила умножения и деления с числом 0. Решение задач. С. 85
  Правила умножения и деления с числом 0. Решение задач. С. 85

Стр.85 №6.

60.

30.12.

Закрепление изученного.

Стр.87 №8.

61.

11.01.

Доли. С. 92-93Фин.Грам. Как
  тратить с умом.

Стр.93 №7.

62.

12.01.

Окружность и
  круг. С.94-95

Стр.95 №5.

63.

13.01.

Диаметр круга. Решение задач.
  С. 96

Стр.96 №3.

64.

14.01.

Решение задач. С. 97

Стр.97 №7.

65.

18.01.

Единицы времени. С. 98-99

Стр.99 №7.

66.

19.01.

Единицы времени. С. 100

Стр.100 №7.

67.

20.01.

Контрольная
  работа.

Повторить единицы времени.

68.

21.01.

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. «Странички для любознательных». С.
  101-111

Стр.105 №16.

69.

25.01.

Умножение и деление круглых
  чисел. Стр.4

Стр.4 №7.

70.

26.01.

Деление вида 80:20. Стр.5

Стр.5 №6.

71.

27.01.

Умножение суммы на число. Стр.6

Стр. На доске.

72.

28.01.

Умножение суммы на число. Стр.7

Стр.7 №8.

73.

1.02.

Умножение двузначного числа на
  однозначное. Стр.8

Стр.8 №7.

74.

2.02.

Умножение двузначного числа на
  однозначное.Стр.9

Стр.9 №8.

75.

3.02.

Изученные приёмы умножения и
  деления. Решение задач. Стр.10

Стр.10 №8.

76.

4.02.

Деление суммы на число. Стр.13

Стр.13 №6

77.

8.02.

Деление суммы на число. Стр.14

Стр.14№6.

78.

9.02.

Деление двузначного числа на
  однозначное. Стр.15

Стр.15 №5.

79.

10.02.

Делимое. Делитель. Стр.16

Стр.16 №5.

80.

11.02.

Проверка деления. Стр.17

Стр.17 №6.

81.

15.02.

Случаи деления вида 87:29. Стр.18

Стр.18 № 7

82.

16.02.

Проверка умножения. Стр.19

Стр.19 №6.

83.

17.02.

Решение уравнений. Стр.20Фин.Грам.
  Если расходы превышают доходы, образуются долги

Стр.20 №7.

84.

18.02.

Решение уравнений. Стр.21

Стр.21 №6.

85.

28.03.

Изученные приёмы умножения и
  деления.

Стр.22. 8.

86.

1.03.

Решение задач. Стр.22-25

Стр.25 №7.

87.

2.03.

Изученные приёмы умножения и
  деления. Решение задач. Стр.22-25

Стр.25. №13.

88.

3.03.

Контрольная работа по теме
  «Внетабличное умножение и деление».

Повторить таблицу.

89.

4.03

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Стр.22 -23.

По карточкам.

90.

9.03.

Деление с остатком. Стр.26

Стр.26 №5.

91.

10.03.

Деление с остатком. Стр.27

Стр.27 №4.

92.

11.03.

Деление с остатком. Стр.28

Стр.28 №5.

93.

15.03.

Решение задач на деление с остатком.

Стр.29 №6.

94.

16.03

Случаи деления, когда делитель больше
  делимого. Стр.31

Стр.30 №5.

95.

17.03.

Проверка деления с остатком. Стр.32

Стр.31 №8.

96.

18.03.

«Что узнали. Чему научились». Стр.33-35

Стр.34 №14.

97.

22.03.

Наши проекты «Задачи – расчёты»
  Фин.Грам. Составить бюджет школьника.

Стр.36 – 37.

98.

23.03.

Контрольная работа по теме
  «Деление с остатком».

Повторить деление с остатком.

99.

24.03.

Анализ контрольной работы.
  Тысяча. Стр.41-42

Стр.42 №8.

100.

25.03.

Образование и название
  трёхзначных чисел. Стр.43

Стр.43 №6.

101.

29.03.

Запись трёхзначных чисел. Стр.44-45

Стр.45 №11

102.

30.03.

Письменная нумерация в пределах
  1000. Стр.46

Стр.46 №10.

103.

31.03.

Увеличение и уменьшение числа в 10, в100 раз. Стр.47

Стр.47 №6.

104.

1.04.

Представление трёхзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
  Стр.48

Стр.48 №5.

105.

5.04.

Письменная нумерация в пределах
  1000. Приёмы устных вычислений. Стр.49

Стр.49. №7.

106.

6.04.

Сравнение трёхзначных чисел. Стр.50

Стр.50 №6.

107.

7.04.

Письменная нумерация в пределах
  1000. Стр.51

Стр.51 №7.

108.

8.04.

Страничка для любознательных.

Стр.55 №4.

109.

19.04.

«Что узнали. Чему научились». Стр.58-64

Стр.58 №10.

110.

20.04.

«Что узнали. Чему научились». Стр.58-64

Стр.59 №17.

111.

21.04.

Контрольная работа по теме
  «Нумерация в пределах 1000».

Стр.62 – 63.

112.

22.04.

Анализ контрольной работы.
  Единицы массы. Грамм. Стр.54

Стр.54 №5

113.

26.04.

Приёмы устных вычислений. Стр.66

Стр.66 №7.

114.

27.04.

Приёмы устных вычислений вида
  450+30, 620-200. Стр.67

Стр.67 №7.

115.

28.04.

Приёмы устных вычислений вида
  470+80, 560-90. Стр.68

Стр.68 №5.

116.

29.04.

Приёмы устных вычислений вида
  260+310, 670-140. Стр.69

Стр.69 №6.

117.

4.05.

Приёмы письменных вычислений. Стр.70

Стр.70 №8.

118.

5.05.

Алгоритм сложения трёхзначных чисел. Стр.71

Стр.71 №6.

119.

6.05.

Алгоритм  вычитания трёхзначных
  чисел. Стр.72

Стр.72 №7.

120.

11.05.

Виды треугольников. Стр.73

Стр.73№4

121.

12.05.

«Странички для любознательных».
  Стр.75,80.

Стр.77 №7.

122.

13.05.

«Что узнали. Чему научились». Стр.76-79

Стр.78 №14.

123.

17.05.

Контрольная работа по теме
  «Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел».

Повторить алгоритм сложения
  .

124.

18.05.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Приемы устных вычислений. Стр.82

Стр.82 №7.

125.

19.05.

Приемы устных вычислений.  Промежуточная
  аттестация.

Стр.83№ 7.

126.

20.05.

Приемы устных вычислений. Стр.84

Стр.84 №8.

127.

24.05.

Виды треугольников. Стр.85

Стр.85 №5.

128.

25.05.

Приемы письменных вычислений  в
  пределах 1000. Стр.88Фин.Грам. Странное слово «Монополисты»

Стр.88 №4.

129.

26.05.

Умножение трёхзначного числа на
  однозначное.Стр.89.

Стр.89 №6

130.

27.05.

Повторение изученного. Стр.90-
  91.Деление трёхзначного числа на однозначное.

Стр.92 №5.

131.

31.05.

Знакомство с калькулятором.Стр.95 - 96

Стр.96 №8.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб. Программа Математика 3кл..doc

alt: Планируемые предметные результаты

alt: Учащийся получит возможность научиться: · сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах; · дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Учебно- тематическое планирование №п

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Решение задач. С. 35 Стр

alt: Что узнали? Чему научились?79 №29

alt: Стр.22 -23. По карточкам

intro:
Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  на основе авторской программы «Математика» Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.
Обучение ведется по учебникам «Математика» 3 класс в 2-х частях, авторы  М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике для учащихся 3 класса


extracted_text:
Дефектология, №1, 2008.

Базовые
модели интегрированного обучения

Н.Н Малофеев,
Н.Д. Шматко
Институт
коррекционной педагогики РАО, Москва

В статье представлена система интегрированного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, разработанная на основе многолетних
экспериментальных исследований. Дана характеристика базовых моделей интеграции:
постоянной полной, постоянной неполной, постоянной частичной, временной
частичной и эпизодической. Все модели описаны по единым выделенным параметрам.
Представлены возможности реализации базовых моделей интеграции в различных
типах образовательных учреждений: массовых, специальных, комбинированных.
Впервые выделены параметры, позволяющие охарактеризовать любую модель
совместного воспитания и обучения, что необходимо для сравнительного анализа
различных моделей интегрированного обучения, как уже существующих, так и
разрабатываемых*.

Целью проведенных в Институте
коррекционной педагогики исследований являлось создание  системной модели
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную
среду нормально развивающихся сверстников. Требовалось определить, обосновать и
экспериментально проверить набор вариантов организации совместного обучения,
позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив
во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.
Разрабатывая вариативные формы
организации интегрированного обучения и внедряя их в практику, мы преследовали
следующие задачи:
·
расширить
охват нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью,
максимально приблизить ее к месту жительства ребенка;
·
обеспечить
детям с отклонениями в развитии возможность быть интегрированными в среду
нормально развивающихся сверстников;
·
обеспечить
родителям возможность получать необходимую  консультативную помощь;
·
обеспечить
массовым педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную и
квалифицированную методическую поддержку.
Не менее значимо развитие интеграции
для нормально развивающихся детей, поскольку эта форма организации обучения
позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с
особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное
отношение к человеческой «инакости», закладывать культурную норму
формирующегося гражданского общества — уважение к различиям между людьми.
Исследование
позволило определить обязательные условия интеграции ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательную среду:
·
желание
родителей обучать своего ребенка вместе с нормально развивающимися
сверстниками, стремление и готовность семьи систематически помогать ребенку в
процессе обучения;
·   наличие
возможности подобрать ребенку тот вариант организации интегрированного
обучения, который является доступным и полезным для его развития;
·   наличие
возможности систематически оказывать интегрированному ребенку необходимую ему
квалифицированную специальную медико-психолого-педагогическую помощь;
·   психологическая
готовность ребенка с особыми образовательными потребностями к совместному
обучению с  нормально развивающимися сверстниками;
·   готовность
образовательного учреждения принять детей с ограниченными
возможностями здоровья.
При
разработке вариантов организации интегрированного воспитания и обучения мы
исходили из положения о том, что отечественная образовательная система должна
обеспечивать возможность подобрать каждому ребенку ту форму интеграции, которая
доступна и полезна для его психического развития, образования и формирования
жизненной компетенции.
Мы
также исходили из современных научных представлений о том, что уровень
психического развития детей с одним и тем же первичным нарушением может быть
существенно различным, поскольку биологическое неблагополучие ребенка
(нарушение слуха, зрения, центральной нервной системы и др.) служит лишь
первичной предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром,
способного вызвать вторичные отклонения в психическом развитии, которые могут
быть в значительной степени предупреждены и преодолены посредством обучения —
специально организованного и особым образом устроенного. Учитывая значительную
вариативность индивидуальных уровней развития детей с особыми образовательными
потребностями, требовалось предусмотреть соответствующий набор моделей
интеграции — от полной и постоянной до минимальной и эпизодической.
При
разработке вариантов организации интегрированного обучения необходимо было
опереться на существующую в стране инфраструктуру учреждений массового и
специального образования и укоренившиеся формы организации обучения. Мы
исходили из представления о том, что разрабатываемые модели интеграции должны
максимально использовать возможности уже существующих структур образования в
разработке новых форм организации обучения.
Эффективная
интеграция возможна только при условии специальной подготовки и переподготовки
кадров педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.
Целью такой подготовки является овладение учителями массовых школ и детских
садов дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями,
которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей, о проблемах
которых они мало осведомлены. Учителя-дефектологи должны быть специально
подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях, т.е. в условиях
интегрированного обучения. Очевидно, что развитие интеграции требует
принципиально нового взаимодействия специальных и обычных психологов,
специальных и обычных педагогов, общеобразовательных и специальных
(коррекционных) учебных заведений. Соответственно создаваемые модели интеграции
должны описывать механизмы реального взаимодействия специалистов разного
профиля, участвующих в процессе интегрированного воспитания и обучения ребенка.
Рассмотрим разработанные варианты организации совместного обучения детей с
отклонениями в развитии с нормально развивающимися сверстниками, последовательно отвечая на следующие вопросы:
·
 каким детям может быть полезна данная форма интеграции;
·
 в каких видах образовательных учреждений она может быть
организована;
·
 каковы правила комплектования групп и классов;
·
 как дозируется время интеграции;
·
 каково содержание и характер совместной деятельности детей;
·
 какие специалисты участвует в процессе обучения и воспитания;
·
 где и кем оказывается специальная педагогическая помощь;
·
 каков механизм взаимодействия массовых и специальных педагогов.

Постоянная полная интеграция
Чем
более близким к возрастной норме является уровень развития ребенка и его
психологическая готовность к совместному обучению, тем более полная интеграция
ему показана, хотя и в этом случае сохраняется необходимость оказания
индивидуальной коррекционной помощи.
Постоянная полная интеграция предполагает обучение ребенка с тем
или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися
детьми в одних дошкольных группах и классах.
Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень
психофизического и речевого развития соответствует или приближается к
возрастной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми
сверстниками обучению.
Сопоставимый с нормально развивающимися сверстниками уровень
психического развития ребенка обеспечивается, как правило, при условии раннего
выявления нарушений и проведения систематической коррекционной работы с первых
месяцев жизни. Именно раннее начало и грамотная организация коррекционной
помощи резко повышают вероятность достижения ребенком равного или близкого к
норме уровня психического развития, а потому ранняя помощь — это самый надежный путь к полной интеграции ребенка в
социальную и общеобразовательную среду.
Полная интеграция может быть организована в разных учреждениях — массовом (обычном), массовом интегрированного обучения;
комбинированном.
Правила комплектование групп/классов при полной интеграции
следующие: дети с отклонением в развитии по 1–3 человека включаются в обычные
группы детского сада или классы школы.
Дозировка времени интеграции отсутствует — дети в течение всего дня находятся вместе с нормально
развивающимися сверстниками.
Содержание совместной деятельности не регламентируется: дети с ограниченными
возможностями здоровья посещают все учебные занятия
совместно с нормально развивающимися сверстниками.
В условиях постоянной полной интеграции процесс интегрированного обучения
обеспечивается педагогами массового образования.
Специальная педагогическая помощь может оказываться как внутри
учреждения, если это массовое образовательное учреждение интегрированного
обучения или учреждение комбинированного вида, так и вне его, если дети с ограниченными
возможностями здоровья интегрированы в обычное
массовое учебное заведение.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья становится все больше тех, кому может быть полезна полная
интеграция, что обусловлено и эффективной ранней помощью, и успехами в развитии
технологий медицинской, психологической и педагогической коррекции нарушений в
развитии ребенка, и полноценным включением подготовленных специалистами
родителей в процесс воспитания и обучения. И все же, как бы ни возрастало
количество детей, готовых к полной интеграции, они не будут составлять
большинства нуждающихся, а потому эта модель не дозированного
совместного обучения и воспитания детей не может быть ни единственной, ни
ведущей.
Интеграция необходима всем детям, поскольку позволяет максимально
нормализовать среду и способы взаимодействия с окружающими людьми, однако чем
ниже уровень развития ребенка в сравнении с нормально развивающимися
сверстниками, чем менее он психологически готов к интеграции, тем более дозированным
и регламентированным должен быть процесс совместного обучения. Только в этом
случае у нас есть шанс сделать интеграцию и доступной, и полезной для развития
ребенка.
Рассмотрим варианты дозированной интеграции, обратившись
вначале к модели, предполагающей постоянную, значительную, но не полную
интеграцию. Опишем эту модель интеграции по той же схеме, последовательно
отвечая на следующие вопросы: каким детям может быть полезна почти полная
интеграция; в каких видах образовательных учреждений она может быть
организована; каковы правила комплектования групп и классов, как дозируется
время интеграции, каково содержание и характер совместной деятельности детей,
какие специалисты участвуют в процессе обучения и воспитания, где и кем
оказывается специальная педагогическая помощь, каков механизм взаимодействия
массовых и специальных педагогов.
Постоянная неполная интеграция может быть полезна как дошкольникам, так и школьникам с ограниченными
возможностями здоровья.
Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста,
чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто
нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом
способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с
нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть
внеклассного времени. Более широким является спектр показаний для детей дошкольного
возраста. Постоянная, но неполная интеграция может быть полезна
дошкольникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим
сочетанных нарушений.
Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является
максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно
значительных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися
детьми. Это попытка добиться максимально возможной для ребенка в данный момент
его жизни нормализации способов социального и учебного взаимодействия с целью
дальнейшего расширения уже имеющихся возможностей в области
образовательной и социальной интеграции.
Для
дошкольников постоянная, но неполная интеграция —
это прежде всего обеспечение (вне зависимости от уровня общего и речевого
развития) нахождения в среде нормально развивающихся сверстников с целью максимально возможной нормализации способов социального
взаимодействия.
Постоянная, но неполная интеграция может быть организована во всех типах дошкольных образовательных учреждений: в массовых,
комбинированного и компенсирующего вида и в массовых школах. Дети с ограниченными возможностями здоровья объединяются с нормально развивающимися детьми в одну дошкольную
группу, получившую название «смешанная», или в один класс под названием
«гибкий».
Правила комплектования смешанных групп и гибких классов таковы: в
дошкольной смешанной группе две трети детей составляют нормально развивающиеся воспитанники и одну треть — дети с определенным отклонением в развитии; гибкие классы
могут быть организованы только в тех массовых школах, где имеется несколько
параллельных классов, поскольку в состав каждого гибкого класса вводятся 2–3
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (прежде всего речь идет о детях ЗПР и неосложненной умственной
отсталостью), которые периодически должны объединяться в одну группу для
проведения дефектологом ряда учебных занятий по специальным программам.
Время совместного пребывания дозируется, но при этом составляет
большую часть дня. В смешанных группах дети с ограниченными
возможностями здоровья находятся вместе с остальными
постоянно на протяжении всего дня, за исключением времени коррекционных занятий
(фронтальные и индивидуальные), которые проводятся учителем-дефектологом. В
гибком классе школьники с ограниченными возможностями здоровья (прежде всего речь идет о детях с задержкой психического развития)
находятся с нормально развивающимися сверстниками большую часть дня, за
исключением времени освоения учебных предметов по специальным программам, а
также фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий, которые проводятся
учителем-дефектологом.
Содержание и характер совместной деятельности регламентируются. В
смешанной группе дети с ограниченными возможностями здоровья проводят большую часть учебного и все внеклассное время совместно
с остальными. Учащиеся гибкого класса находятся вместе с нормально
развивающимися сверстниками на тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые
доступны им, в оставшееся время они объединяются с другими детьми с ограниченными
возможностями здоровья для работы по специальным
коррекционным программам.
В случае неполной интеграции в процесс обучения в смешанной группе
и гибком классе в равной мере вовлекаются педагоги массового образования и
педагоги-дефектологи. В смешанной группе в первой половине дня фронтальные
занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводит учитель-дефектолог, а с нормально развивающимися детьми — массовый воспитатель. Во второй половине дня все занятия
проводятся совместно под руководством массового воспитателя. Учитель-дефектолог
специально готовит детей с ограниченными
возможностями здоровья к тем занятиям, которые во
второй половине дня будут проходить совместно с нормально развивающимися
детьми. В гибком классе часть учебных предметов преподает массовый педагог, а
часть — дефектолог, он же готовит детей к учебным занятиям в общем
потоке.
Специальная педагогическая помощь оказывается детям внутри
учреждения педагогом-дефектологом.
Методическая помощь педагогам постоянно оказывается
учителем-дефектологом смешанной группы / гибкого класса. В условиях смешанной
группы и гибких классов процесс взаимодействия массовых педагогов и
дефектологов является наиболее комфортным и обеспеченным, поскольку и те, и
другие работают в стенах одного учреждения с одними и теми же детьми. Создаются
условия для профессионального роста обоих специалистов: дефектолог способен
обогатить представления коллег о специальных методах, приемах, «обходных
путях», вспомогательных средствах обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Массовый же педагог в случае
успешного обучения ребенка «в общем потоке» способен помочь дефектологу, расширив
его представления о потенциальных возможностях детей с ограниченными
возможностями здоровья, показав на практике, что им
доступно больше, чем может думать специалист в области коррекционной
педагогики.
Следующая
модель интеграции получила название «постоянной частичной». Рассматривая эту модель, мы будем, как и ранее,
последовательно отвечать на те же вопросы, что и при описании предыдущей
модели.
Постоянная
частичная интеграция может быть полезна тем,
кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать
лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними
только часть учебного и внеклассного времени. Смыслом постоянной
частичной интеграции является расширение общения и взаимодействия детей с
ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися
сверстниками.
Частичная
интеграция может быть обеспечена в дошкольных учреждениях комбинированного
вида, имеющих и обычные группы и специальные группы, а также в тех массовых
школах, где открыты специальные классы для детей с определенным отклонением в
развитии.
При
частичной интеграции дети с ограниченными возможностями здоровья являются
воспитанниками специальной группы или учениками специального класса, которые
комплектуются по обычным для таких групп/классов правилам, но
предусматривается, что на часть дня отдельные  дети с более высоким уровнем
развития систематически вводятся в обычные группы (классы) по 1–3 человека.
Время
интеграции дозируется, содержание совместной деятельности регламентируется. Дети
дошкольного возраста в первой половине дня занимаются в
специальной группе, фронтально и индивидуально, а во второй половине дня часть
воспитанников может посещать обычную массовую группу, для чего в ее расписание
вносятся изменения. На вторую половину дня переносятся те занятия и виды
деятельности, которые могут быть успешно освоены детьми в ситуации совместного
обучения и воспитания.
Частично
интегрируемые школьники могут посещать отдельные уроки в массовом классе. Для
того чтобы они могли постоянно пребывать часть дня в общей среде, специально
продумываются и фиксируются в расписании уроки в специальном и  массовом
классе. Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья большую
часть дня обучаются в специальной группе или классе и только часть дня
пребывают в массовой группе или классе.
При
частичной интеграции в процесс воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья вовлечены массовый педагог и
педагог-дефектолог. Учитель-дефектолог специальной группы/класса должен быть знаком
с перспективным планом работы воспитателя/педагога той массовой группы или
класса, в которые интегрируются его воспитанники. Это необходимо для того,
чтобы он на своих фронтальных и индивидуальных коррекционных занятиях обратил
особое внимание на подготовку воспитанников к успешному участию в совместных с
нормально развивающимися детьми занятиях.
Учитель-дефектолог
специальной группы или класса систематически оказывает методическую помощь
массовым педагогам в организации общения с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, интегрированным на часть занятий в
коллектив нормально развивающихся сверстников, в привлечении их к занятиям, к
играм. Он ведет наблюдения за их адаптацией в массовой группе, классе. По
возможности он посещает занятия, фиксирует для себя те трудности, с которыми
сталкивается каждый ребенок, и пытается подготовить его к их преодолению на
своих фронтальных и индивидуальных занятиях. Он постоянно дает конкретные
рекомендации массовым педагогам по обучению и воспитанию интегрированных детей.
Итак, смыслом постоянной частичной интеграции является
расширение общения детей с ограниченными возможностями здоровья с их нормально
развивающимися сверстниками. Это попытка целенаправленного расширения уже
имеющихся, но еще относительно малых возможностей детей в области социальной
интеграции.
Следующая модель интеграции получила название
«систематической временной». При временной и частичной интеграции
все воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от
достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися
сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в
основном  воспитательного характера.
Смыслом
временной интеграции является создание условий для приобретения начального
опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная
интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более
совершенной форме интегрированного обучения.
Данная
модель интеграции может быть реализована в дошкольных учреждениях комбинированного
вида, имеющих как группы для нормально развивающихся детей, так и специальные
группы, а также в массовых школах, в которых открыты специальные классы.
Как
известно, основной контингент специальных групп и классов составляют дети,
остро нуждающиеся в специально организованном коррекционном обучении с учетом
структуры нарушения в развитии. Вместе с тем уже на первых годах занятий они
могут участвовать вместе с другими в прогулках, праздниках, развлечениях,
отдельных занятиях. Для того чтобы использовать даже самые минимальные
возможности социальной интеграции, каждая специальная группа или класс должны
быть «связаны» с группой или классом нормально развивающихся детей такого же
возраста или на год моложе. Общение и взаимодействие детей обеспечивается в
процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников, развлечений и
т.д.
Педагог
и воспитатели специальной группы или класса проводят подготовительную работу,
необходимую для более полноценного включения детей с ограниченными
возможностями здоровья в совместные игры, праздники, развлечения
и т.п. Учителя и воспитатели массовых групп и классов готовят нормально
развивающихся детей к взаимодействию с их сверстниками, имеющими те или иные
нарушения в развитии: проводят беседы, приучают детей делать своими руками
интересные и доступные им игровые пособия, готовить для них спектакли и др.
Задача специальных и массовых педагогов состоит в том, чтобы со временем дети с
ограниченными
возможностями здоровья стали соучастниками этой деятельности, а нормально
развивающиеся дети воспринимали их как партнеров, которым нередко требуется их
помощь и поддержка.
Время
интеграции дозируется. Взаимодействие детей должно происходить не реже двух раз
в месяц. Со временем становятся возможными совместные занятия: иллюстрирование
сказок, маленьких рассказов и т.п. В ходе раздельных занятий дошкольники
знакомятся с содержанием того или иного произведения в доступной для них форме,
затем они готовят серию рисунков, отражающих содержание текста, после чего
объединяются на занятии, где обмениваются рисунками (т.е. у дошкольников
специальной группы оказываются рисунки детей из массовой группы, а дошколят
массовой группы — рисунки детей специальной группы). Организуется совместное
обсуждение содержания сказки, рассказа. Дети выкладывают рисунки, обосновывая
их последовательность. Так из отдельных страниц рождаются две книжки-самоделки.
Школьники
с ограниченными
возможностями здоровья объединяются с нормально развивающимися
детьми в рамках дополнительного образования. Они вместе посещают кружки и
спортивные секции.
Таким
образом, при временной интеграции дети с ограниченными
возможностями здоровья практически все время обучаются в
специальной группе или классе, но систематически объединяются с другими детьми.
Совместные занятия, как правило, проводит учитель-дефектолог или воспитатель
специальной группы. Массовые педагоги в основном организуют совместные
соревнования, выставки, конкурсы.
Учитель-дефектолог
и воспитатель специальной группы или класса систематически помогают организовать
совместные мероприятия и оказывают конкретную методическую помощь массовым
педагогам в общении с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
в привлечении их к занятиям, к играм.
Эпизодическая
интеграция
Следующая
модель интеграции получила название «эпизодической», поскольку она
ориентирована на специальные дошкольные и школьные учреждения, которые
ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по совместному с
нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников.
Смыслом
эпизодической интеграции является целенаправленная организация хотя бы
минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями
развития со сверстниками, преодоление тех объективных ограничений в социальном
общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений,
где обучаются только дети с ограниченными возможностями здоровья.
Эпизодическая
интеграция предполагает, что воспитанники специальных учреждений, практически
все время обучаясь отдельно, эпизодически объединяются с детьми из массовых
учреждений на определенное время. Социальное взаимодействие обеспечивается в
лагерях отдыха, специально организованных походах, праздниках, конкурсах, при
организации и проведении выставок детских работ, кружках. Такое объединение
имеет большое воспитательное значение, но связано со значительными
организационными трудностями.
Следует
подчеркнуть, что в последнее десятилетие специальные школы усилили работу по
расширению общения своих воспитанников с обычными школьниками. Дети вместе
участвуют в различных конкурсах, фестивалях, одновременно выступают на одних и
тех же сценах (например, фестиваль «Надежда»). В городах, областях, регионах
проводятся совместные спортивные мероприятия. Многие специальные школы
совместно с общеобразовательными организуют оздоровительные, спортивные,
туристические лагеря. Следует шире привлекать и систему дополнительного
образования, обладающую большими возможностями в организации совместной
деятельности детей с отклонениями в развитии и их нормально развивающихся
сверстников. Уже давно воспитанники специальных школ посещают различные кружки
в домах творчества и т.п. Принципиально важно развивать эту тенденцию и в
другом направлении — привлекать обычных школьников в кружки, которые работают в
специальных образовательных учреждениях: ИЗО, лепка, танцы, кулинария и др. Это
позволит нормально развивающимся детям получить первый опыт понимания того, что
далеко не во всех видах деятельности их особенные сверстники несостоятельны, и
более того — подчас им есть чему у них учиться.
Эпизодическая
интеграция предполагает возможность проведения совместных занятий, как правило,
под руководством учителя-дефектолога или воспитателя специальной группы.
Массовые
педагоги выступают в качестве организаторов совместных соревнований, выставок,
конкурсов, учитель-дефектолог и воспитатель специальной группы оказывают
конкретную методическую помощь массовым педагогам в организации и проведении
этих мероприятий, подсказывая, как установить контакт с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, как вовлечь их в ту совместную
деятельность, где они могут быть наиболее состоятельны, что может быть
доступно, а что слишком трудно для этих детей, как создать условия для общения
и взаимодействия детей.

Итак,
рассматривая набор вариативных моделей интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательную среду, мы убедились
в том, что он позволяет подобрать каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями (даже самому «тяжелому») доступную и
полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях
необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.
Смыслом создания национальной системной
модели интеграции в образовании, содержащей набор базовых вариантов, является
максимальное использование уже имеющихся и дальнейшее целенаправленное
расширение возможностей детей с ограниченными
возможностями здоровья в области социального и учебного
взаимодействия.

Завершая
краткое рассмотрение базовых моделей интеграции, проанализируем, какие из них
возможны в различных видах образовательных учреждений.
Потенциал различных видов
образовательных учреждений
в организации интегрированного
обучения

Массовые учреждения

Постоянная полная

Постоянная неполная

Комбинированные

Постоянная полная

Постоянная неполная

Постоянная частичная

Временная
частичная

Специальные

Постоянная неполная

Эпизоди-ческая

Как видно из таблицы, учреждения разных
видов обладают различными потенциальными возможностями в организации
интегрированного обучения. Неограниченными являются возможности учреждения
нового — комбинированного вида, которым, по нашему глубокому убеждению,
принадлежит будущее в развивающейся отечественной системе образования. Именно в
этих учреждениях есть возможность создавать и обычные, и специальные, и
смешанные группы детей, что позволяет осуществлять все формы интеграции,
подбирая каждому ребенку необходимую квалифицированную специальную
педагогическую помощь, налаживать подлинное взаимодействие специальных и
массовых педагогов. При этом в комбинированном учреждении можно обеспечить
специальное образование детям с выраженными нарушениями развития и качественное
образование нормально развивающимся детям, обогатив их социально-эмоциональное
развитие уникальным и необходимым в будущей взрослой жизни опытом
взаимодействия с теми людьми, кто в силу не зависящих от них обстоятельств
оказался менее способным, смышленым, умелым, но от этого не менее добрым,
отзывчивым и способным к соблюдению нравственных норм и законов.

Скачано с www.znanio.ru

*
Потенциальным авторам
статей, посвященных организационным, методическим и прочим проблемам
интегрированного обучения, рекомендуется описывать представляемые модели в
точном соответствии с выделенными параметрами.

file_name: Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения.doc

alt: Дефектология, №1, 2008.

alt: Разрабатывая вариативные формы организации интегрированного обучения и внедряя их в практику, мы преследовали следующие задачи: · расширить охват нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью,…

alt: При разработке вариантов организации интегрированного воспитания и обучения мы исходили из положения о том, что отечественная образовательная система должна обеспечивать возможность подобрать каждому ребенку ту…

alt: Постоянная полная интеграция

alt: Для дошкольников постоянная, но неполная интеграция — это прежде всего обеспечение (вне зависимости от уровня общего и речевого развития) нахождения в среде нормально развивающихся сверстников…

alt: Создаются условия для профессионального роста обоих специалистов: дефектолог способен обогатить представления коллег о специальных методах, приемах, «обходных путях», вспомогательных средствах обучения детей с ограниченными возможностями…

alt: По возможности он посещает занятия, фиксирует для себя те трудности, с которыми сталкивается каждый ребенок, и пытается подготовить его к их преодолению на своих фронтальных…

alt: Для того чтобы использовать даже самые минимальные возможности социальной интеграции, каждая специальная группа или класс должны быть «связаны» с группой или классом нормально развивающихся детей…

alt: Итак, рассматривая набор вариативных моделей интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, мы убедились в том, что он позволяет подобрать каждому ребенку с…

alt: Специальные

title: Статья "Базовые модели интегрированного обучения"


extracted_text:
КГУ
«Средняя общеобразовательная школа-гимназия №9 города Павлодара»
Краткосрочный (поурочный) план по предмету «Русская литература»
11
класс, 2 четверть. Урок №

Предмет

Русская литература,
  11 класс

Ф.И.О. учителя

Кокова Алла
  Владимировна

Дата

10.12.2021 г.

Учебник

Локтионова Н. П.,
  Забинякова Г. В. Русская литература. Учебник для 11 кл. ЕМН
  общеобразовательных школ. Ч.1 – Алматы: Мектеп, 2020 г.
Локтионова Н. П.,
  Забинякова Г. В. Русская литература: хрестоматия. Учебное пособие для 11 кл.
  ЕМН общеобразовательных школ. Ч.1 – Алматы: Мектеп, 2020 г.

Раздел 2:

Человек в эпоху
  тоталитарного режима

Телефон WhatsApp

87779343495

Урок № , тема
  урока

Образ Саши Панкратова - дело
  директора института Криворучко, ссылка в Сибирь, противопоставление Панкратова
  режиму его времени.
Хронотоп в романе. Связь времён в
  романе – Арбат в 30-ые годы, причины и следствия трагедии этих лет.

Цели обучения

11.1.1.1 понимать термины: реализм как
  литературное направление, прототип, автобиографизм.
11.2.2.1 определять тему и идею
  произведения, выражая своё мнение о проблематике.
11.3.1.1 участвовать в обсуждении
  произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки
  героев, позицию автора.

Ф.И. учащегося

План
урока

Порядок действий

Ресурсы (заполняется учителем)

Выполнение (заполняется учеником)

Изучи

Задание
  1. с.13-17. Пройди
  по ссылке и посмотри видеоурок:
https://portal.kundelik.kz/ru/video-lessons/grades/11/subjects/26-Russkaya-literatura/lessons/5692-Russkaya-literatura-22122020-Anatolii-Rybakov-Roman-Deti-Arbata
Пройди
  по ссылке и посмотри экранизацию романа:
https://www.youtube.com/watch?v=47nfA6Egavo

Задание
  2. Прочитайте об
  особенностях художественного своеобразия романа. Запишите кратко в рабочую тетрадь:

Задание
  3. Составьте
  письменно план 1 части романа А. Рыбакова «Дети Арбата».
Образец:
 План 1 части романа А. Рыбакова «Дети Арбата»
1.Знакомство
  с Сашей Панкратовым.
  2.Встреча Марка Рязанова со Сталиным.
  3.Юрий Шарок.
  4.Демонстрация. Дело об институтской стенгазете.
  5.Будущее Юры Шарока.
  6.Жизнь Саши после исключения из института.
  7.Заседание райкома партии.
  8.Встреча Нового года.
  9.Материнский страх.
  10.Восстановление в институте.
  11.Саша и Варя.
  12.Неприятный разговор Саши с членами партбюро.
  13.Арест Саши.

Ответь

Задание 4 с. 148 учебника.  Письменно в рабочей тетради:
Задание: «Верные
  и неверные утверждения»:

1. Лена Будягина была дочерью известного
  дипломата. +
  2. Марк Рязанов, дядя Юры Шарока, был видным партийным работником и всегда
  оказывал племяннику поддержку. -
  3. События в романе происходят в годы революции. -
  4. Юрий Шарок подло поступил с Леной Будягиной. -
  5. Партийный работник Сольц помог Саше Панкратову восстановиться в институте.
  +
  6. Нина Иванова помогла матери Саши Панкратова после его ареста. -
  7. На допросах Панкратову предъявили обвинение в том, что он вел
  контрреволюционные беседы с Криворучко. +
  8. Саша Панкратов был в школе секретарем комсомольской организации. +
  9. Лена Будягина случайно увидела на вокзале, как Сашу отправляли по этапу в
  Сибирь. -
  10.  Юра Шарок был сыном портного, что высоко ценилось в школе, где учились
  дети арбатской интеллигенции. +

Выполни

Задание 5 с.  Создайте письменно
  в тетради схему-отношение главного героя Саши Панкратова с другими
  персонажами романа

Рефлексия
  (устно). Дайте оценку роману А.
  Рыбакова «Дети Арбата» методом «Шести шляп».
Белая шляпа. Что
  я узнал, прочитав роман А. Рыбакова «Дети Арбата»?
Желтая шляпа. Что было положительного в романе?
Красная шляпа. Какие
  чувства возникли при чтении романа?
Черная шляпа. Что было проблематичным, неясным, отталкивающим в романе?
Зеленая шляпа. Что бы хотели
  изменить в сюжете романа «Дети Арбата»?
Синяя
  шляпа. Сделайте обобщение о романе на основе выступлений пяти шляп.

Рефлексия

Теперь я знаю, что такое роман как жанр,
  прототип, автобиографизм.

Теперь я умею определять тему и идею
  произведения, выражая своё мнение о проблематике. Участвовать в обсуждении
  произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки
  героев, позицию автора.

Поставь знаки «+» или «-»

Домашнее задание

Домашнее
  задание.  Устно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 лит урок Дети Арбата хронотоп Документ Microsoft Word.docx

alt: Задание 3 . Составьте письменно план 1 части романа

alt: Рефлексия (устно). Дайте оценку роману

title: Маршрутный лист урока русской литературы. 11 класс. Образ Саши Панкратова - дело директора института Криворучко, ссылка в Сибирь, противопоставление Панкратова режиму его времени.  Хронотоп в романе. Связь времён в романе – Арбат в 30-ые годы, причины и следствия трагедии этих лет.


extracted_text:
Учитель: Теленкова М.С.
Класс: 2
Дата: 31.03.2023
Тема: Конкурс знатоков
английских слов
Занятие №  27
Форма занятия: игра
Цель:

расширить кругозор учащихся. Закрепить пройденные
     темы.
воспитывать культуру взаимоотношений при работе в
     группе, паре, коллективе.
развивать
     интеллектуальные и познавательные способности учащихся, готовности помочь
     друг – другу, культуру общения в разных видах коллективного
     взаимодействия.

Оснащение урока:
карточки с заданиями.

Ход игры.
(Произносит мальчик Джейсон) How do you do children! My name is Larry. I
am glad to see you. Today we are playing KVN. I think you don’t know English
language. And I think you are not coping with tasks. There are eight tasks. I wish you success!
(Произносит учитель) Здравствуйте!
С вами говорил знаток английского языка Larry. Он говорит, что рад
вас видеть, думает, что вы не знаете английский язык и, что вы не справитесь с
его заданиями. Заданий всего 8. Наша цель доказать Larry, что мы знатоки
английского языка.
  Larry желает вам удачи,  и я тоже присоединяюсь к его
пожеланиям, всем вам успехов и пусть победит действительно знаток английского
языка. Итак, мы начинаем нашу игру:
1. I think you have forgotten
English alphabet. My first task is writing words in alphabetical order.
Larry думает, что вы давно
забыли алфавит английского языка и первое задание написать слова в алфавитном
порядке.
 1 задание – напишите
слова в алфавитном порядке.
1) holiday
10) present
19) send
2) apple          11)
chocolate          20) flower
3) work          12)
bed
21) table
4) last
13)
kiss
22) you
5) orange        14)
dear
23) name
6)
end
15)
garden
24) ice
7)
jam
16) mother
25) queen
8) union
17) right
26) zoo
9) vase
18) xylophone
Ответ: apple,
bed, chocolate, dear, end, flower, garden,  holiday, ice, jam, kiss, last,
mother, name, orange,  present, queen, right, send, table, union, vase,
work, xylophone, you, zoo.

2. My second task is cross the swamp.
Второе задание Larry: пройти по “болотным кочкам”  и назвать слова,
которые начинаются с этой буквы

3. Children I am sure you know alphabet but I think you cannot
read.
Дети, Larry говорит, что он убедился, что вы знаете алфавит, но точно
уверен, что вы не умеете читать. И третье его задание: прочитать английскую
скороговорку.
(на
плакате):
A fat cat sat on a mat and ate a fat rat.

4. I like
drawing. And
for you I have prepared a task to draw.
Larry любит рисовать, его 4
задание нарисовать, а точнее покрасить картинку.

5. I like puzzles. The fifth
task is guess a secret message.
Larry любит разгадывать загадки
и его задание: прочесть секретное донесение (каждая цифра – это номер
буквы в алфавите) и написать его внизу.

 25, 15, 21/

1, 18, 5/

3, 12, 5, 22, 18

.

Ответ: You are
clever.

6. I want to know how well you
know the Animals.
Ребята, Larry
хочет знать, как хорошо вы знаете животных. И
задание для вас придумал он такое, узнать слова, записанные на плакате,
правильно написать их и перевести.
gofr–
sehor –imphc– peesh – god – tac

Ответ: frog, horse, chimp, sheep, dog, cat

7. We can’t manage without
verbs. My next task is finding verbs.
Мы не можем обходиться без глаголов и следующее задание
найти глаголы.

                  7
задание – найти глаголы и выписать.
RUN
SING    SONG    SIT    SWING
DOG    GREEN    JUMP   READ
BOY    PLAY

 Ответ: run,
sing, sit, swing, jump, read, play

8. I want to know how well you
can translate.
И напоследок, Джейсон хочет проверить, как
хорошо вы умеете переводить предложения.
                       8 задание – перевод предложений.
1)           I have
two brothers.
2)           My dog and my cat.
3)           I am ten.
4)           My red pen.
5)           He has got two balls.
книгу 10) Сестра хорошая ученица

Dear friends, I was very glad
to meet you. I like this game. I think you know English language. We will meet
soon. Good buy my friends.
Вот и подошла к концу наша игра. Larry очень рад
познакомиться с вами. Он считает,
что вы знатоки английского языка и что вы с ним еще встретитесь. Сегодня мы
должны были доказать нашему другу, что мы знатоки английского языка и я думаю,
что мы это доказали. До свидания!

file_name: конкурс знатоков 2 кл.doc

alt: Учитель: Теленкова М.С. Класс: 2

title: Внеурочное занятие по английскому языку для 2 класса "Конкурс знатоков"


extracted_text:
Практическое
занятие 24

Наименование занятия: «Создание и редактирование графических объектов
средствами компьютерных презентаций»
Цели:
-     отработать навыки по созданию графических объектов;
-     отработать навыки вставки графических объектов;

Порядок выполнения заданий

1.
Открыть графический редактор Paint.
2.
Нарисовать рисунок

3.
Сохранить рисунок в своей папке.
Название рисунка - ваша фамилия.
4.
Откройте программу PowerPoint.
5.
На первом слайде удалите все
рамочки.
6.
Добавьте еще 4 Слайда.
7.
В Контекстном меню
выберите команду Формат фона… из списка выберите меню Заливка.
8.
Выберите Рисунок или текстура
9.
Нажмите кнопку Файл. В
появившемся окне выберите свой рисунок, который вы нарисовали в Paint.
10. Нажмите кнопку Вставить.
11. Нажмите кнопку ОК.
12. Нажмите кнопку Применить ко всем
13. Вставьте в презентацию рисунок к ПЗ
(кнопка
 на панели
Рисование).
14. Скопируйте/вставьте рисунок на каждый слайд.
15. На слайде 2 переместите картинку вправо, на слайде 3
переместите картинку немного дальше чем на слайде 2 и т. д.

16. На панели Переходы, справа в разделе Смена
слайдов выполните следующее действие.
17. Нажмите кнопку Применить ко всем слайдам.
18. В меню Показ слайдов выбрать команду Настройка демонстрации.
В появившемся окне выполнить настройки по образцу.

19. Нажмите  кнопку ОК

20. Запустите презентацию.

21. Самостоятельно создать собственную презентацию
движения объекта (Рисунок-Рыбка) с помощью вставки Анимации (Анимация-Вылет).
Объект должен передвигаться горизонтально от начала сайда к концу.

Контрольные вопросы:

1.
Что такое компьютерная
презентация?
2.
Что такое слайд? Из чего он
состоит?
3.
Как изменить фон и цвета на
слайде?
4.
Как добавить на слайд картинку?
5.
Как настроить автоматическую смену
слайдов во время полноэкранной демонстрации презентации?
6.
Как настроить анимацию объектов на
слайде?

Сделайте вывод по
проделанной работе.

file_name: 10. Создание и редактирование графических объектов средствами компьютерных презентаций.doc

alt: Контрольные вопросы: 1.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ № 4 «СНЕГУРОЧКА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Консультация по теме: «Дыхательная гимнастика в
детском саду».

Подготовила: учитель – логопед

                        Журавлёва Людмила Михайловна

2012 год

Упражнения для развития
речевого дыхания.
         Правильное
речевое дыхание ребенка – база для развития речи. У дошкольников наблюдаются
такие несовершенства речевого дыхания:

1.
Очень слабый вдох и выдох, что
ведет к тихой, едва слышимой речи. Это часто наблюдается у физически слабых
детей, а так же у робких, стеснительных.
2.
Неэкономное и неравномерное
распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого ребенок иногда выдыхает
весь запас воздуха на первом слове и затем договаривает фразу шепотом. Нередко
он из - за этого не договаривает, «заглатывает» конец слова или фразы.
3.
Неумелое распределение дыхания по
словам. Ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой - (вдох) – дем
гулять).
4.
Торопливое произнесение фраз без
перерыва и на вдохе, с «захлебыванием».
5.
Неравномерный толчкообразный
выдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.

     Для постановки многих звуков необходимо
выработать сильную воздушную струю.
Недостатки детского дыхания
преодолеваются с помощью специальных игр и упражнений. При этом во избежание
головокружения продолжительность этих игр должна ограничиваться 3 – 5 минутами
(дуем не больше 10 секунд, отдых, снова дуем).

Упражнения для развития
физиологического дыхания
и формирования воздушной струи:
·
 «Загнать мяч в ворота» (выработка длительной, направленной воздушной струи).
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на
ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.

·
«Кто дальше загонит мяч» (выработка плавной, непрерывной струи, идущей
посередине языка).
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу. Подуть длительно так, чтобы воздушная струя шла посередине языка,
и сдуть ватку на противоположный край стола.

·
«Паровозик свистит» (выработка плавной, непрерывной струи).
Взять чистый пузырек и поднести его ко рту. Кончик
языка слегка высунуть так, чтобы он касался только края горлышка. Выдыхать
воздух плавно в пузырек. Должен получиться свист.

·
«Фокус», «Парашютик» (направление воздушной струи посередине языка).
Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и
приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на челочку.

·
«Охотник идет по болотам» (распределение воздушной струи по бокам).
Губы в улыбке, язычок между зубами. При выдохе шлепать
ладошками по щекам: получается хлюпающий звук.

·
«Фасолевые гонки» (выработка сильной, непрерывной струи, идущей
посередине языка).
Коробка из - под конфет оборудована, как дорожки для
бегунов -«фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для
коктейлей. Победит тот, кто быстрее доведет своего бегуна до финиша.

·
«Чья фигурка дальше улетит» (развитие длительного плавного выдоха и активизация
мышц губ).
На столах лежат вырезанные из тонкой бумаги или
салфеток фигурки птиц, бабочек, цветов, рыбок, снеговиков. Каждый ребенок
садится напротив своей фигурки. Продвигать фигурку следует лишь на одном
выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналам «полетели», «поплыли»,
«побежали» одни дети дуют на фигурки, а остальные следят.

·
«Горох против орехов» (чередование длительного плавного и сильного выдоха).
Проводится матч на «футбольном поле» (коробка от
конфет), «клюшки» - трубочки для коктейля. Выигрывает тот, кто быстрее задует
своих «игроков» в ворота противника. «Игроки» (2 - 3 горошины и 2 - 3 ореха
предварительно разбросаны по всему полю.

·
«Новогодние трубочки - шутки» (развитие длительного плавного и сильного выдоха).
Под воздействием выдыхаемого воздуха раскручивается
бумажный язычок.

·
«Кораблик» (чередование сильного и длительного плавного выдоха).
Потребуются таз с водой и бумажные кораблики. Нужно
имитировать слабый ветер, чтобы кораблик двигался плавно, и порывистый ветер.
Можно дуть, вытянув губы трубочкой, но, не надувая щек, или сложив язык
желобком.

·
«Мыльные пузыри» (развитие меткости выдыхаемой струи).
Победителем становится тот, кто выдует самый большой
пузырь или у кого больше пузырей получится. Нужно точно дунуть в колечко, иначе
пузырей не будет.

     Для
развития дыхания полезны следующие игры:

1.
Сдувать снежинки, бумажки, пушинки
со стола, с руки.
2.
Дуть на легкие шарики, карандаши и
катать их по столу, всевозможные вертушки, бумажные фигурки и ватные шарики,
подвешенные на нитке; сдувать тычинки созревших одуванчиков.
3.
Надувать надувные игрушки и
воздушные шарики.
4.
Поддувать вверх пушинку, ватку,
бумажку, мыльный пузырь.
5.
Играть на детских духовых
музыкальных инструментах (дудочках, губных гармошках), петь.

     Эти игры и упражнения развивают
дифференцированное дыхание, более длинный, ровный и плавный выдох.

file_name: Дыхательная гимнастика в детском саду.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

intro:
Правильное речевое дыхание ребенка – база для развития речи. У дошкольников наблюдаются такие несовершенства речевого дыхания. Для постановки многих звуков необходимо выработать сильную воздушную струю.
Недостатки детского дыхания преодолеваются с помощью специальных игр и упражнений. При этом во избежание головокружения продолжительность этих игр должна ограничиваться 3 – 5 минутами (дуем не больше 10 секунд, отдых, снова дуем).

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация на тему: "Дыхательная гимнастика в детском саду».


extracted_text:
Индивидуальный
план
самообразования

учителя
географии, биологии, химии

Самообразование
– это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за
собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью».
 (Г.М.Коджаспирова)

Пояснительная
записка.

Под самообразованием следует понимать
специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную
деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно
значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов,
общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.
Необходимость
самообразования диктуется , с одной стороны, самой спецификой учительской
деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями
непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями
педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все
возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно
реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности
перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.
Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности,
растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного
труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным
совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность,
единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность,
доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к
высшей, вариативность и др.

Тема самообразования: «Творческая работа на уроках биологии , географии ,
химии, формирование экологической грамотности обучающихся»
Срок работы над поставленной темой :
2018-2023 гг.
Обоснование выбранной темы.
    Вопросы экологического воспитания и
активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация
принципа активности в обучении  имеет большое значение, т.к. обучение и
развитие носят деятельностный характер, и от качеств учения как деятельности
зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
   Ключевой проблемой в решении задачи
повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация
познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как
правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых
явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний
учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися
теоретических  положений от умения применить их на практике.
   Актуальность данной темы состоит в том,
что экологическое воспитание и активные методы обучения позволяют использовать
все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую
к главной цели – творческо- поисковой  деятельности.
Предполагается закончить работу над темой в
2023 г.

Личная
карта учителя:
 учитель: Белякова Татьяна Юрьевна
Образование: высшее, Волгоградский социально-педагогический
университет, факультет  ЕГФ
Специальность: география, биология , преподаватель биологии ,
географии , химии
Педагогический стаж: 25лет, в данной должности 20 лет

Девиз: «Делать вид, что ты что-то знаешь, труднее, чем это узнать.»
Ведущие идеи:
    личностный подход;
    успешность и преемственность обучения и воспитания;
    гуманизация отношений;
    экологическое образование и воспитание;
    практическая направленность обучения;
    дифференциация обучения
Цели:
    выявление и развитие способностей каждого ученика,
    обеспечение различных индивидуальных траекторий
получения полноценного    образования, учитывающих способности, возможности,
интересы учеников;
    введение в учебно - воспитательный процесс современных
технологий обучения.
    обеспечение различных индивидуальных траекторий
получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности,
интересы учеников;

1. Целевые установки педагога:
v Повышение
профессионального уровня.
v Повышение
 методического уровня.

Задачи:
·
Развитие познавательной активности
учащихся в процессе обучения;
·
Использование на уроках новых
технологий и средств, включая ИКТ;
·
Повышение своего методического
уровня.
В ходе реализации поставленных задач
предстоит:
·
Изучение педагогических
программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.
·
Внедрение в свою практику новых
технологий таких как: метод проектов, информационные технологии,
дифференциация обучения,  технология системно-деятельностного подхода, игровые
технологии.
Дифференцированный подход к обучению
Основная задача дифференцированной
организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность учащихся с ОВЗ,
помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям.
 Дифференцированное обучение сводится к
выявлению и развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что
применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в
конечном итоге
направлено на овладение всеми учащимися
определенным программным минимумом знаний, умений и навыков и как результат
социализация в обществе.
Игровые технологии
При планировании игры дидактическая цель
превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры,
учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования,  который переводит дидактическую задачу в
игровую, а успешное выполнение дидактического задания   связывается с игровым
результатом. Чаще всего включаю педагогические игры на этапе повторения пройденного
материала, на уроках обобщения пройденного материала, внеклассных мероприятиях,
которые ведут к формированию экологического воспитания.
Метод проектов
Метод проектов не является принципиально
новым в педагогике. Суть его  - стимулировать интерес  ребят к определенным
проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через
проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять
полученные знания,  развитие критического мышления. К нему включаю работу с
дидактическим материалом, при этом учитываю познавательную способность учащихся
с ОВЗ
. Метод самостоятельной работы с дидактическим
материалом. Это и карточки для закрепления и карточки с целью контроля,
практические задания, тестовые задания и др.
Метод дискуссий – добиваюсь, чтобы учащиеся
могли свободно, не боясь высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение
других.
В основе метода проектов лежит развитие
познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического  мышления. Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.(учитывая
их образовательные возможности)
Информационные технологии тесно вошли в нашу жизнь. Не обойтись без них и на
уроке, использовать их можно на всех этапах учебного процесса: во время лекций,
практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для  контроля и
самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных
технологий  значительно расширило возможности лекционного эксперимента,
позволяя моделировать различные процессы и  явления, натурная демонстрация
которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.
Деятельностный подход в обучении направлен на развитие способности учащихся
выполнять ту или иную деятельность(действия). В связи с этим перед учителем
стоит очень важная задача: спланировать и построить урок  так, чтобы не просто
вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформулировать у него
умение  и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к
самоизменению и саморазвитию на основе  рефлексивной самоорганизации. (
работать в результате у школьников были сформированы умения самостоятельно
получать и контролировать качество полученногоматериала).
На уроках должное внимание уделяюразноуровневым
видам опроса, так как он является важным воспитательным моментом урока, стимулирующий
работу ученика, развиваю устную речь,  учу детей пересказывать прочитанный
материал, что очень важно для детей с ОВЗ
Как учитель биологии  и географии веду
внеклассную работу. Ежегодно на своих неделях провожу различные познавательные
игры, конкурсы, викторины. Традиционно во время недели «естественных наук» проводится
школьный тур олимпиад.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ.

№

Действия и мероприятия

Срок реализации

1.

Изучить методическую литературу
  по своему предмету (биология, география)

ежегодно

2.

Изучить новые программы и
  учебники, выяснить их особенности и требования.

Начало учебного года

8.

Провести открытые уроки и
  внеклассные мероприятия, на которых показать применение указанных технологий.

ежегодно

9.

 Разработать варианты
  итоговых  тестовых работ по предмету. Проводить диагностику 1-2 раза в год.

ежегодно

10.

Проводить самоанализ
  профессиональной деятельности.

ежегодно

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

Этапы

Содержание работы

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и
  имеющегося опыта

1.Курсы повышения  квалификации учителей.
2.Выступление на заседании школьного МО
  учителей гуманитарного цикла цикла.
3.Подписка на методическую литературу
  «География в школе» «Биология в школе, «Первое сентября. ».
4.Изучение литературы:
1).Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного
  успеха ученика на уроках биологии.- М.:, 2006.
2) чтение литературы по предмету  -
  электронное издание «первое сентября»
3).участие в вебинарах и видео конференциях
  на своих педсайтах

Прогностический

1.Определение целей и задач темы.
2.Разработка системы мер, направленных на
  решение проблемы.
3.Прогнозирование результатов.

1.Выступление на заседании школьного МО
  учителей гуманитарного цикла по теме» Творческая работа на уроках биологии ,
  географии , химии»

Практический

1.Внедрение опыта работы.
 2.Формирование методического комплекса.
3.Корректировка работы.

1.Выступление на заседании педагогического
  совета по теме:
«Развитие навыков использования учащимися
  ИКТ на урока биологии и географии  для учебного успеха».
2.. Проводить открытые
  уроки для коллег по работе, учителей района, на республиканских семинарах
3.Участие в олимпиадах, конкурсах,
  конференциях.
4.Создать электронную почту для контакта с
  единомышленниками

Обобщающий

1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы.

1.Выступление на заседании районного МО
  учителей гуманитарного цикла по теме «Творческая работа на уроках географии
  биологии».
2.Участие и результаты на районных
  олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Мастер-класс «Использование учащимися ИКТ
  на уроках биологии и географии»
4.Консультативная помощь учителям и
  учащимся.
5.Создать электронную почту для контакта с
  единомышленниками.
6. . Создан личный сайт учителя. Сайт
  обновляется еженедельно.
Адрес сайта: http://infourok.ru/

Внедренческий

Распространение опыта работы.

1.Принять участие в фестивале
  педагогических идей «Открытый урок», «Первое сентября»
2.Результаты работы над темой
  самообразования разместить на своем  сайте «Инфоурок», «Мультиурок».

Ожидаемый результат.
·
Освоить проектную технологию;
·
Разработать дидактические
материалы, тесты, создать собственную медиотеку;
·
Создать комплекты педагогических
разработок  с применением новых технологий и поместить их на сайте;
·
Разработать и провести открытые
уроки;
·
Регулярно участвовать и получать
сертификаты за участие в олимпиадах, конкурсах школьного, районного,
областного, республиканского и международного уровня.
·
Периодически проводить анализ
своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах на МО,
педсоветах, пополнять  свой сайт материалами проведенных уроков, мероприятий,
делиться опытом профессиональной работы с педагогами других школ;

file_name: Самообразование учителя биологии географии химии.docx

alt: Пояснительная записка. Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов,…

alt: Актуальность данной темы состоит в том, что экологическое воспитание и активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к…

alt: Повышение методического уровня

alt: Действия и мероприятия Срок реализации

alt: Обобщающий 1.Подведение итогов

title: Самообразование учителя географии биологии химии


extracted_text:
Урок №4 4 класс
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)

С творчеством, каких композиторов
познакомились на уроке?

Какие произведения послушали?
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3) Посмотрите видеофрагмент и скажите, о каком былинном герои идет
речь?
Просмотр видеофрагмент «Илья
Муромец».
Учитель: О
каком былинном герое идет речь? (Илья Муромец)
Учитель:  Как вы
думаете, кому будет посвящен наш урок?
Учитель: (Слайд
4) Тема нашего урока.
Тема урока: «Святые земли Русской.
Илья Муромец»

4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
5) Святые земли Русской... Кто эти люди? Кем они были? Чем
занимались? Самое удивительное то, что святыми на Руси становились и князья, и
крестьяне, и цари, и купцы. У каждого из них в жизни был подвиг.
Учитель: (Слайд
6) Первыми святыми на Руси были Великий Князь Владимир и Княгиня
Ольга, крестившие Русь.
(Слайд
7) Защитники Руси Александр Невский, русский богатырь Илья Муромец.
Учитель:  (Слайд
8) В честь всех русских святых в церкви исполняют стихиру.
Учитель:  Что же
такое стихира?
Стихира - торжественная песнь-гимн.
Учитель: (Слайд
9) Послушайте стихиру русским святым «Земле Русская, граде
святый!». Кто ее исполняет?
Слушание «Земле Русская, граде
святый!».
Учитель: Кто ее исполняет?
Где уместно ее исполнение?
Учитель: (Слайд
10) Посмотрите на икону «Всех святых, в земле Русской просиявших».
Как вы считаете, чем икона отличается от
картины? (Икона – это изображение святых или священных событий, а картина –
это произведение изобразительного искусства).
Учитель: (Слайд 11)
Из
века в век на Русь нападали враги, наши предки то и делали, что защищались. Как
вы думаете, кого на иконе изображали одними из первых? (Богатырей)
Учитель: (Слайд
12) Да, первыми защитниками Древней Руси были богатыри.
Учитель: (Слайд
13) Посмотрите на картину В. Васнецова «Богатыри».
Учитель: Все мы знаем
былинного героя Илью Муромца. Посмотрите, как изобразил его в своей картине
«Богатыри» Васнецов. Какой он? Попробуйте дать описание его внешности? (Сильный,
могучий, храбрый)
Учитель: (Слайд
14) Почти 800 лет назад Илья Муромец действительно жил в селе
Карачарове, что под городом Муромом. Чудом, получив уже в зрелом возрасте
богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал её драгоценным даром, который
дан ему для служения русскому народу.
Учитель: (Слайд 15) Много былин сложено об Илье Муромце, одна
из них «Илья Муромец и Соловей разбойник». Соловей – разбойник, сидел на девяти
развесистых дубах при большой дороге у речки Смородины, что за Карачевом, на
самой нынешней границе, у села Девятидубье. К тому времени дороженька
прямоезжая разонравилась людям и перестали они ездить по ней. Но поехал по той
дороге Илья Муромец и избавил люд от Соловья – разбойника.
(Слайд
16) Просмотр
видеофрагмента из фильма «Илья Муромец»
Учитель: (Слайд 17) Илья Муромец не
только былинный герой, он — русский святой, преподобный Илья Муромский
Чудотворец. Его память церковь празднует в самом начале года — 1 января.
Мощи Святого Ильи Муромца хранятся в
Киево-Печерской Лавре, стоящей на высоком берегу Днепра.
Учитель: (Слайд
18) Образу былинного героя Ильи Муромца созвучны два произведения
русских композиторов. Первое - это сюита «Богатырские ворота» из «Картинок с
выставки» М. П. Мусоргского.
Учитель: В
одной былине говорится, что Илья «приехал-то во стольный Киев-град, а ко
сланному ко князю на широкий двор».
 Учитель:  (Слайд
19) Послушайте пьесу «Богатырские ворота»
из сюиты «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского. С каким чувством въезжает Илья
Муромец в Богатырские ворота града Киева? О чем ещё «рассказала» вам эта
музыка?
Слушание «Богатырские
ворота» М.П. Мусоргский.
Учитель:  С каким чувством въезжает Илья Муромец в Богатырские ворота
града Киева? О чем ещё «рассказала» вам эта музыка?
Физминутка (Слайд 20)

Учитель: Сегодня мы
познакомимся с еще одним произведением на богатырскую тему. Это «Симфония №2»
«Богатырская» Александра Порфирьевича Бородина.
Учитель: (Слайд
21) Послушайте фрагмент первой части симфонии А. Бородина. Сравните
её с «Богатырскими воротами» М. Мусоргского. Какие черты русского характера
передаст каждое из этих сочинений?
Слушание «Симфония №2» «Богатырская»
фрагмент 1 части.
Учитель: Какие черты
русского характера передаст каждое из этих сочинений? (Мужественность,
храбрость, силу, смелость)
5.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:
(Слайд 22-23)
6.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: (Слайд 24) Подведем
итог нашего урока.
О каком былинном герое (святом
земли Русской) мы говорили на сегодняшнем уроке? (Илья Муромец)
Какие два произведения
созвучны образу былинного героя Ильи Муромца? Назовите композиторов?
Учитель: Домашнее задание

file_name: Ход урока.docx

alt: Урок №4 4 класс Ход урока 1

alt: Учитель: (Слайд 11) Из века в век на

title: Конспект урока 4 класс "Святые земли Русской. Илья Муромец"