extracted_text:
Урок 105
Введение в
раздел.
Г. Горбовский «Розовый слон»
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
относят произведение к жанру стихотворения; воспринимают на слух текст в
исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми
словами; понимают смысл заглавия произведения; отвечают на вопросы учителя по
содержанию прочитанного; делят текст на части, озаглавливают их.
Личностные:
оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, анализируют причины неудач.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные:
общеучебные – находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; логические – перерабатывают информацию
для получения необходимого результата, в том числе для создания нового
продукта; устанавливают причинно-следственные связи; делают выводы в результате
совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
выразительно читают стихотворение; умеют формулировать собственное мнение и позицию.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
– Прочитаем на с. 103 название нового
раздела.
– Что бы вы назвали чудом? А бывает оно обыкновенным?
– Где вы можете увидеть обыкновенное чудо?
А сейчас где бы мы могли увидеть чудо?
III. Постановка проблемы.
– Открывается раздел стихотворением Глеба
Горбовского. Прочитайте его название.
– Как вы думаете, почему автор так назвал
свое стихотворение?
IV. Открытие учениками
нового знания.
Предположения
учащихся.
Чтение
стихотворения  про себя.
– Как вы думаете, на сколько частей
мы можем разделить стихотворение?
V. Первичное закрепление.
Чтение 1-й части
вслух.
– Каким был слон? Почему он не носил
«скучную обувь»?
– Найдите и прочитайте описание слона.
– Почему слон такого необыкновенного
цвета?
Чтение 2-й части.
– Как изменилась жизнь слона?
– Почему он изменил цвет?
– Почему звери стали над ним смеяться и
какое сравнение они придумали?
– Что нового вы узнали о слоне?
– Как автор пытается успокоить слона?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Работа в
тетради (с. 44, задания
3, 4).

я иду и ты идешь…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
класс наш прыгает опять…
Класс наш прыгает
опять –
Раз, два, три,
четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII.
Повторение пройденного.
Чтение 3-й части.
– Как автор называет своего героя? Почему?
– Почему автор в последней части стихотворения
просит прощения? Разве он виноват?
– Найдите и прочитайте строчки, где звучит
надежда.
– Когда же слон станет таким, как прежде?
– Но сможет ли солнце сделать слона
розовым? Ведь он остается в клетке…
Выразительное чтение
стихотворения (4–5 человек).
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Почему этим стихотворением
авторы-составители учебника открывают раздел «Самое обыкновенное чудо»?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: нарисовать
главного героя стихотворения; подготовить выразительное чтение.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 105 Введение в раздел

alt: III. Постановка проблемы. –


extracted_text:
Занятие “Ради жизни на земле”
Составила:
Ульянова Ольга Николаевна
Учитель
начальных классов
МБОУ
«Бичурская СОШ № 5»
Цель мероприятия: Воспитание исторической грамотности
и чувства патриотизма у подрастающего поколения, формирование чувства
сопричастности с происходившими историческими событиями в годы войны.
Задачи:
1.
Показать масштабы трагедии Великой Отечественной войны и величие
подвига советского народа.
2.
Донести мысль о необходимости преемственности поколений.
Общие методические указания:
Встреча приурочена к празднованию 65-летия Победы в Великой Отечественной
войне. Для проведения мероприятия используются следующие методические приѐмы:

•
литературно-музыкальная композиция;
•
мультимедийная презентация (показ слайдов);
Место проведения: школа Оформление
зала:
1.
Демонстрационный материал (слайды с материалами о ВОВ).
2.
Плакаты, рисунки детей.
Ход меропрятия
(Слайд 1.) 1-й ведущий (Ульянова О.Н.):
Дорогие, друзья! Отпылало мировое пожарище, но дальнее эхо горя и Подвига “ради
жизни на земле” отзывается в каждом сердце и поныне, напоминая и предупреждая:
“Война прошла, но не дайте ей повториться!” И сегодня в день 65летия Победы
давайте пролистаем истории страницы.
(Слайд 2.) Чтец:
Пускай назад история листает
Страницы легендарные свои
И память. Через годы пролетая, Ведет опять в походы и
бои.
Чтец:
Война – жесточе нету слова. Война – печальней нету
слова Война – святее нету слова.
В тоске и славе этих лет
И на устах у нас иного Еще не может
быть и нет… Музыка Моцарт “Реквием”.
(Слайд 3.) Чтец:
Вот сорок первый год, конец июня,  И люди спать легли
спокойно накануне.
Но утром уже знала вся страна, Что
началась ужасная война Чтец:
Июнь… Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море, И раздался звонкий
смех ребят, Не знающих, не ведающих горе.
Чтец:
Июнь. Тогда ещѐ не знали мы,

Со школьных вечеров шагая,  Что завтра будет первый
день войны,  А кончится он лишь в 45-м. в мае.
Чтец:
Такою всѐ дышало тишиной,
Что вся земля ещѐ спала,
казалось,
Кто знал, что между миром и войной , Всего, каких – то
5 минут осталось.
2-й ведущий: 22 июня 1941 года мирная жизнь советских
людей была нарушена. Началась Великая Отечественная война.
Чтец:
От бескрайней равнины сибирской
До Полевских лесов и болот
Поднимался народ богатырский, Наш великий, могучий
народ!
Выходил он: свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу, За могучую нашу страну!
Песня “Священная война”.
3-й ведущий: В ходе войны было несколько битв,
которые определили ее исход. Курская, Сталинградская, Ленинградская и конечно
же битва под Москвой.
Чтец:
И было много страшных битв,
В которых враг проклятый был
разбит.
Великое сражение под Москвой,
В котором мы врагу сказали грозно: “Стой!”
1-й ведущий: Под столицей впервые был остановлен вал
фашисткой агрессии. Москва не утратила блеска своего даже в труднейшую военную
годину благодаря стойкости воинов, возвестивших миру “Велика Россия, а
отступать некуда – позади Москва” .
Чтец:
За спиной Москва – Столица мира!
За неѐ, в огне лихих годин,
Встали насмерть братья – Сын башкира, русский, и татарин, и
грузин.
Чтец:
О, Москва!
Ты сердце всей России;
Из очей твоих струиться свет,
Живы мы, хоть нас свинцом косили,  Без тебя, Москва,
Нам жизни нет!
Песня “На безымянной высоте”.

2-й ведущий: Битва в районе Курска, Орла и Белгорода
является одним из величайших сражений Великой Отечественной войны. Здесь были
не только разгромлены отборные и самые мощные группировки немцев. Но и
безвозвратно подорвана в немецко-фашистких войсках вера в способность Германии
противостоять могуществу Советского Союза.
3-й ведущий: 50 дней и ночей шли ожесточенные и
кровопролитные бои на Курской дуге.
Чтец:
Был огнем и железом испытан И под Курском и под Орлом,
Но я выжил и не был убитым, И проверен на страх, и излом.
1-й ведущий: Многострадальная Сталинградская земля.
Сколько тебе пришлось вынести! Во всех местах, где шли бои, она буквально
перепахана взрывами снарядов, покрыта слоем металла. И в первые годы после
войны ее невозможно было вспахать. Чего было в ней больше – металла или земли?
Для Германии битва под Сталинградом была тягчайшим поражением в ее истории, для
России – ее величайшей победой.
Чтец:
От рожденья земля не видала
Ни осады, ни битвы такой,
Содрогалась земля,
И краснели поля,
Все пылало над Волгой-рекой.
Чтец:
В зное заводы, дома, вокзал Пыль на кругом берегу.
Голос отчизны ему сказал:
– Город не сдай врагу. Верный присяге русский солдат,
Он защищал Сталинград.
2-й ведущий: Почти 900 дней Ленинград жил и боролся
во вражеском кольце. Неимоверные трудности и страдания пережили ленинградцы в
дни небывалой в истории блокады. В городе два с половиной миллиона людей. И
дорога жизни: едут по замерзшему льду Ладожского озера машины с продуктами, а
их бомбят фашистами и днем, и ночью.
Чтец:
В осаде Ленинграда не умолкает
канонада.
Опять летят, опять бомбят.
Пылает первый день блокады.
Снаряды летят за снарядом….
Им некуда даже бежать, Стоять до конца вместе с
градом, В нем тихо внутри голодать.
Чтец:
Умрем, но не допустим
(Нам воля дорога)
К Невы широкой устью Проклятого врага.
Здесь все оплачено трудом,
Здесь воздух боевой,
Здесь каждый выступ, каждый дом – Живой, друзья,
живой!
Ни шагу назад, ни шагу назад, Ни шагу назад! За нами
Ленинград!
Песня “Нам нужна одна победа”.

3-й ведущий: Война и юность…
Война и матери… и вдовы.… Но самое страшное, самое бесчеловечное – это Война
и дети. Дети войны…Они дети-войны надрывались у станков, хоронили
своих близких, замерзали, умирали с голоду в блокадном Ленинграде Чтец:
Дети войны – и веет холодом. Дети войны – и пахнет
голодом Дети войны – и дыбом волосы:
На челках детских…седые полосы.
Чтец:
Глаза девчонки семилетней, Как два померкших огонька.
На детском личике заметней Большая, тяжкая тоска.
Чтец:
Она молчит, о чем ни спросишь,
Пошутишь с ней – молчит в ответ, Как будто ей не семь,
не восемь, А много, много горьких лет. 1-й ведущий: Дети встретили войну
в разном возрасте. Кто-то совсем крохой, кто-то подростком. Кто-то был на
пороге юности. Война застала их в столичных городах и маленьких деревеньках,
дома и в гостях у бабушек, в загородном лагере, на переднем крае и в глубоком
тылу.
2-й ведущий: Со школьной скамьи уходили ребята на
фронт. Те, кто сражался на фронте, отдавали все свои силы для достижения победы
над врагом. Многие из них не вернулись. А дома оставались только женщины и
дети.
Чтец:
Жди меня и я вернусь,  Только очень жди.
Жди когда наводят грусть
Жѐлтые дожди
Жди, когда других не ждут.
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест  Писем не придѐт.
Жди, когда уж надоест  Всем, кто вместе ждѐт.
Чтец:
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть  Что забыть пора.  Пусть
поверят сын и мать  В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать
Сидя у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди. И с ними заодно  Выпить не спеши.
Чтец:
Жди меня, и я вернусь.
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: – Повезло –
Не понять не ждавшим им
Как среди огня
Ожиданием своим  Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать  Только мы с тобой. –  Просто
ты умела ждать.  Как никто другой.
Песня “Темная ночь”.
3-й ведущий: Они, матери и жены, невесты и сестры
умели ждать. Ждать, надеяться, любить. И вселять надежду в того, кто на фронте,
на передовой. Кто на войне. Но просто ждать и надеяться они не могли. Матери,
жены, сестры, невесты – все, кто не на фронте – это есть тыл. Тыл должен
работать на фронт: ведь победа ковалась не только на фронте, но и в тылу.
Чтец:
… Да разве об этом расскажешь –  В какие ты годы
жила!  Какая безмерная тяжесть  На женские плечи легла!..
Чтец:
В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою  Осталась один
на один… Чтец:
Ты шла, затаив свое горе,  Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,  Кормила ты хлебом своим.
Чтец:
В холодные зимы, в метели,
У той у далекой черты  Солдат согревали шинели,  Что
сшила заботливо ты.
Чтец:
Бросались в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни  От бомб,
начиненных тобой… Песня “В землянке”.
1-й ведущий: И, всѐ-таки наступил в войне
переломный момент и началось освобождение оккупированных территорий. Очистив от
фашистов территорию нашей страны, наши воины освободили от фашистского ига
народы Европы.
Чтец:
И мы пошли освобождать Европу.
Солдаты наши в блиндажах, в
окопах,
В землянках, танках, дотах, дзотах,
На кораблях и в самолетах… Чтец: Фашистских оккупантов побеждали. До
самого Берлина немцев гнали.
Был взят Берлин, и на рейхстаг Был гордо водружен наш
флаг.
Пеня “Последний бой”.
Чтец:
Вы шли и шли в атаки неустанно
Берлин пылал, дымился каждый дом, А май свечами
укрывал каштаны В разрытом парке, где катился гром.
Чтец:
Шел жаркий бой за каждый дом и выступ, Валились башни
в сломанных крестах, Как жаждали вы ринуться на приступ, Пробиться к центру,
где горел Рейхстаг.
Чтец:
Пред арками обугленного свода
В какой-то первозданной тишине, Солдаты величайшего похода
Расписывались прямо на стене.
Чтец:
Открыто все писали свое имя,
Чтоб знали люди будущих времен, Что подвиг сей,
свершенный всеми ими, Во имя человечества свершен.
2-й ведущий: Победа в войне – это ликование и
скорбь. Время их не приглушает. А мы с вами должны эту память о самой страшной
войне, которая коснулась каждой семьи, передавать из поколения в поколение.
День Победы был, есть и должен оставаться самым святым праздником. Ведь те, кто
заплатил за него своей жизнью, дали нам возможность жить сейчас. Мы обязаны
помнить об этом всегда. Память павших и не доживших до сегодняшнего дня почтим
минутой молчания… (Минута молчания.) Чтец:
Нам нужен мир – тебе и мне, и всем на свете детям, И
должен мирным быть рассвет, который завтра встретим.
Чтец:
Нам нужен мир, трава в росе, улыбчивое детство, Нам
нужен мир, прекрасный мир, полученный в наследство.
Чтец:
“Нет!” – заявляем мы войне, всем злым и чѐрным
силам… Должна трава зелѐной быть, а небо синим-синим!..
Чтец: Ты слышишь, друг,
звенят ручьи, поют на ветках птицы. На замечательной земле нам довелось
родиться.
Чтец:
Так пусть она цветѐт всегда, пускай шумит
садами. Пусть люди смотрят на неѐ влюблѐнными глазами!
3-й ведущий:
Чтоб снова на земной планете Не повторилось той беды.
Нам нужно,
Чтобы наши дети Об этом помнили, Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь, Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть Она
Как сила нам нужна… 1-й ведущий:
Еще нас не было на свете, Когда гремел салют из края в
край. Солдаты. Подарили вы планете Великий май!
Победный май!
2-й ведущий:
Сегодня праздник входит в каждый
дом.
И радость к людям с ним приходит следом. Мы
поздравляем вас с великим днем, С днем нашей славы! С Днем Победы!

file_name: Занятие Ради жизни на Земле.pdf

alt: Занятие “Ради жизни на земле”

alt: Вот сорок первый год, конец июня,

alt: Снаряды летят за снарядом….

alt: Чтец: В холодные зимы, в метели,

alt: Чтоб знали люди будущих времен,

intro:
Задачи данного мероприятия направлены на то, чтобы:
 1.	Показать масштабы трагедии Великой Отечественной войны и величие подвига советского народа.
2.	Донести мысль о необходимости преемственности поколений.
Цель мероприятия: Воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у подрастающего поколения, формирование чувства сопричастности с происходившими историческими событиями в годы войны.Встреча приурочена к празднованию 65-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Для проведения мероприятия используются следующие методические приёмы:
•	литературно-музыкальная композиция;
•	мультимедийная презентация

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Занятие “Ради жизни на земле”


extracted_text:
ДВИЖЕНИЯ. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ФИГУР

Движением в геометрии называется отображение, сохраняющее
расстояние. Следует разъяснить, что подразумевается под словом
"отображение"
1. Отображения, образы, композиции отображений
Отображением множества M в множество N называется соответствие каждому
элементу из M единственного элемента из N
Мы будем рассматривать только отображение фигур в пространстве. Никакие
другие отображения не рассматриваются, и потому слово "отображение"
означает соответствие точкам точек
О точке X', соответствующей при данном отображении f точке X, говорят, что
она является образом точки X, и пишут X' = f(X) . Множество точек X',
соответствующих точкам фигуры M, при отображении f называется образом фигуры M
и обозначается M' = f(M)
Если образом M является вся фигура N, т.е. f(M) = N, то говорят об
отображении фигуры M на фигуру N
Отображение называется взаимно однозначным, если при этом отображении образы
каждых двух различных точек различны
Пусть у нас есть взаимно однозначное отображение f множества M на N. Тогда
каждая точка X' множества N является образом только одной (единственной) точки
X множества M. Поэтому каждой точке X' (N можно поставить в соответствие ту
единственную точку X (M, образом которой при отображении f является точка X'.
Тем самым мы определим отображение множества N на множество M, оно называется
обратным для отображения f и обозначается f. Если отображение f имеет обратное,
то оно называется обратимым
Неподвижной точкой отображения (называется такая точка A, что ((A) = A
Из данных определений непосредственно следует, что если отображение f
обратимо, то обратное ему отображение f также обратимо и (f) = f. Поэтому
отображения f и f называются также взаимно обратными
Пусть заданы два отображения: отображение f множества M в множество N и
отображение g множества N в множество P. Если при отображении f точка X (N
перешла в точку X' = f(X) (N, а затем X' при отображении g перешла в точку X''
(P, то тем самым в результате X перешла в X''
В результате получается некоторое отображение h множества M в множество P.
Отображение h называется композицией отображения f с последующим отображением g

Если данное отображение f обратимо, то, применяя его, а потом обратное ему
отображение f, вернем, очевидно, все точки в исходное положение, т.е. получим
тождественное отображение, такое, которое каждой точке сопоставляет эту же
точку
2. Определение движения
Движением (или перемещением) фигуры называется такое ее отображение, при
котором каждым двум ее точкам A и B соответствуют такие точки A' и B', что
|A'B'| = |AB|
Тождественное отображение является одним из частных случаев движения
Фигура F' называется равной фигуре F, если она может быть получена из F
движением
3. Общие свойства движения
Свойство 1 (сохранение прямолинейности)
При движении три точки, лежащие на прямой, переходят в три точки, лежащие на
прямой, причем точка, лежащая между двумя другими, переходит в точку, лежащую
между образами двух других точек (сохраняется порядок их взаимного
расположения)
Доказательство. Из планиметрии известно, что три точки A, B, C лежат на
прямой тогда и только тогда, когда одна из них, например точка B, лежит между
двумя другими - точками A и C, т.е. когда выполняется равенство |AB| + |BC| =
|AC|
При движении расстояния сохраняются, а значит, соответствующее равенство
выполняется и для точек A', B', C': |A'B'| + |B'C'| = |A'C'|
Таким образом, точки A', B', C' лежат на одной прямой, и именно точка B'
лежит между A' и C'
Из данного свойства следуют также еще несколько свойств:
Свойство 2. Образом отрезка при движении является отрезок
Свойство 3. Образом прямой при движении является прямая, а образом луча -
луч
Свойство 4. При движении образом треугольника является равный ему
треугольник, образом плоскости - плоскость, причем параллельные плоскости
отображаются на параллельные плоскости, образом полуплоскости - полуплоскость
Свойство 5. При движении образом тетраэдра является тетраэдр, образом
пространства - все пространство, образом полупространства - полупространство
Свойство 6. При движении углы сохраняются, т.е. всякий угол отображается на
угол того же вида и той же величины. Аналогичное верно и для двугранных углов
Сначала я рассмотрю все основные виды движений, а затем сведу их в единую
систему
4. Параллельный перенос
Определение. Параллельным переносом, или, короче, переносом фигуры,
называется такое ее отображение, при котором все ее точки смещаются в одном и
том же направлении на равные расстояния, т.е. при переносе каждым двум точкам X
и Y фигуры сопоставляются такие точки X' и Y', что XX' = YY'
Основное свойство переноса:
Параллельный перенос сохраняет расстояния и направления, т.е. X'Y' = XY
Отсюда выходит, что параллельный перенос есть движение, сохраняющее
направление и наоборот, движение, сохраняющее направление, есть параллельный
перенос
Из этих утверждений также вытекает, что композиция параллельных переносов
есть параллельный перенос
Параллельный перенос фигуры задается указанием одной пары соответствующих
точек. Например, если указано, в какую точку A' переходит данная точка A, то
этот перенос задан вектором AA', и это означает, что все точки смещаются на
один и тот же вектор, т.е. XX' = AA' для всех точек Х
5. Центральная симметрия
Определение
1. Точки A и A' называются симметричными относительно точки О, если точки A,
A', O лежат на одной прямой и OX = OX'. Точка О считается симметричной сама
себе (относительно О)
Две фигуры называются симметричными относительно точки О, если для каждой
точки одной фигуры есть симметричная ей относительно точки О точка в другой фигуре
и обратно
Как частный случай, фигура может быть симметрична сама себе относительно
некоей точки О. Тогда эта точка О называется центром симметрии фигуры, а фигура
центрально-симметричной
Определение
2. Центральной симметрией фигуры относительно О называется такое отображение
этой фигуры, которое сопоставляет каждой ее точке точку, симметричную
относительно О
Основное свойство: Центральная симметрия сохраняет расстояние, а направление
изменяет на противоположное. Иначе говоря, любым двум точкам X и Y фигуры F
соответствуют такие точки X' и Y', что X'Y' = -XY
Доказательство. Пусть при центральной симметрии с центром в точке О точки X
и Y отобразились на X' и Y'. Тогда, как ясно из определения центральной
симметрии, OX' = -OX, OY' = -OY
Вместе с тем XY = OY - OX, X'Y' = OY' - OX'
Поэтому имеем: X'Y' = -OY + OX = -XY
Отсюда выходит, что центральная симметрия является движением, изменяющим
направление на противоположное и наоборот, движение, изменяющее направление на
противоположное, есть центральная симметрия
Центральная симметрия фигуры задается указанием одной пары существующих
точек: если точка А отображается на А', то центр симметрии это середина отрезка
AA'
6. Зеркальная симметрия (отражение в плоскости)
Определение
1. Точки A и A' называются симметричными относительно плоскости (, если
отрезок AA' перпендикулярен этой плоскости и делится ею пополам. Любая точка
плоскости (считается симметричной самой себе относительно этой плоскости
Две фигуры F и F' называются симметричными относительно данной плоскости,
если они состоят из точек, попарно симметричных относительно этой плоскости,
т.е. если для каждой точки одной фигуры есть симметричная ей точка в другой
фигуре
Если преобразование симметрии относительно плоскости переводит фигуру в
себя, то фигура называется симметричной относительно плоскости (, а плоскость
(плоскостью симметрии
Определение
2. Отображение фигуры, при котором каждой ее точке соответствует точка,
симметричная ей относительно данной плоскости, называется отражением фигуры в
этой плоскости (или зеркальной симметрией)
Теорема 1. Отражение в плоскости сохраняет расстояния и, стало быть,
является движением
См. Доказательство 1
Теорема 2. Движение, при котором все точки некоторой плоскости неподвижны,
является отражением в этой плоскости или тождественным отображением
Зеркальная симметрия задается указанием одной пары соответствующих точек, не
лежащих в плоскости симметрии: плоскость симметрии проходит через середину
отрезка, соединяющего эти точки, перпендикулярно к нему
7. Поворот вокруг прямой
Для более четкого представления о повороте вокруг прямой следует вспомнить
поворот на плоскости около данной точки. Поворотом на плоскости около данной
точки называется такое движение, при котором каждый луч, исходящий из данной
точки, поворачивается на один и тот же угол в одном и том же направлении.
Перейдем теперь к повороту в пространстве
Определение. Поворотом фигуры вокруг прямой a на угол (называется такое
отображение, при котором в каждой плоскости, перпендикулярной прямой a,
происходит поворот вокруг точки ее пересечения с прямой a на один и тот же угол
(в одном и том же направлении. Прямая a называется осью поворота, а угол (-
углом поворота
Отсюда видим, что поворот всегда задается осью, углом и направлением
поворота
Теорема 1. Поворот вокруг прямой сохраняет расстояния, т.е. является
движением
См. Доказательство 2
Теорема 2. Если движение пространства имеет множеством своих неподвижных
точек прямую, то оно является поворотом вокруг этой прямой
7.1. Фигуры вращения
Фигура называется фигурой вращения, если существует такая прямая, любой
поворот вокруг которой совмещает фигуру саму с собой, другими словами,
отображает ее саму на себя. Такая прямая называется осью вращения фигуры.
Простейшие тела вращения: шар, прямой круговой цилиндр, прямой круговой конус
7.2. Осевая симметрия
Частным случаем поворота вокруг прямой является поворот на 180(. При
повороте вокруг прямой a на 180(каждая точка A переходит в такую точку A', что
прямая a перпендикулярна отрезку AA' и пересекает его в середине. Про такие
точки A и A' говорят, что они симметричны относительно оси a. Поэтому поворот
на 180(вокруг прямой является называется осевой симметрией в пространстве
8.1. Неподвижные точки движений пространства
Важной характеристикой движения пространства является множество его
неподвижных точек. Здесь могут представиться лишь следующие пять случаев: У
движения неподвижных точек нет (нетождественный параллельный перенос)
Движение имеет лишь одну неподвижную точку (центральная симметрия)
Множество неподвижных точек движения пространства является прямой (поворот
вокруг прямой)
Множество неподвижных точек движения пространства является плоскостью
(зеркальная симметрия)
Множество неподвижных точек движения пространства является всем
пространством (тождественное движение)
Данная классификация очень удобна, так как представляет все виды движения
как единую систему
8.2. Основные теоремы о задании движений пространства
Теорема 1. Пусть в пространстве даны два равных треугольника ABC и A'B'C'.
Тогда существуют два и только два таких движения пространства, которые
переводят A в A', B в B', C в C'. Каждое из этих движений получается из другого
с помощью композиции его с отражением в плоскости A'B'C'
Теорема 2. Пусть в пространстве заданы два равных тетраэдра ABCD и A'B'C'D'.
Тогда существует единственное движение пространства (такое, что ((A) = A', ((B)
= B', ((C) = C', ((D) = D'
9. Два рода движений
Следует также знать, что все движения подразделяются на два рода в
зависимости от того, непрерывны они или нет. Для лучшего понимания сущности
этого разделения введу понятие базиса и его ориентации
9.1. Базисы и их ориентация
Базисом в пространстве называется любая тройка векторов, непараллельных
одновременно никакой плоскости
Тройка базисных векторов называется правой (левой) , если эти векторы,
отложенные от одной точки, располагаются так, как расположены соответственно
большой, указательный и средний пальцы правой (левой) руки
Если имеются две правые (левые) тройки векторов, говорят, что эти тройки
ориентированы одинаково. Если одна тройка является правой, а вторая - левой, то
они ориентированы противоположно
9.2. Два рода движения
Движения первого рода - такие движения, которые сохраняют ориентацию базисов
некоей фигуры. Они могут быть реализованы непрерывными движениями
Движения второго рода - такие движения, которые изменяют ориентацию базисов
на противоположную. Они не могут быть реализованы непрерывными движениями
Примерами движений первого рода являются перенос и поворот вокруг прямой, а
движениями второго рода - центральная и зеркальная симметрии
Композицией любого числа движений первого рода является движение первого
рода
Композиция четного числа движений второго рода есть движение 1 рода, а
композиция нечетного числа движений 2 рода - движение 2 рода
10. Некоторые распространенные композиции
Рассмотрим теперь некоторые комбинации движений, используемые достаточно
часто, но не уделяя им особого внимания
10.1. Композиции отражений в плоскости
Теорема 1. Движение пространства первого рода представимо в виде композиции
двух или четырех отражений в плоскости
Движение пространства второго вида есть либо отражение в плоскости, либо
представимо в виде композиции трех отражений в плоскости
Отсюда мы можем объяснить уже известные нам движения так: Композиция
отражения в 2 параллельных плоскостях есть параллельный перенос
Композиция отражения в 2 пересекающихся плоскостях есть поворот вокруг
прямой пересечения этих плоскостей
Центральная симметрия относительно данной точки является композицией 3
отражений относительно любых 3 взаимно перпендикулярных плоскостей,
пересекающихся в этой точке
10.2. Винтовые движения
Определение. Винтовым движением называется композиция поворота и переноса на
вектор, параллельный оси поворота. Представление о таком движении дает
ввинчивающийся или вывинчивающийся винт
Теорема 2. Любое движение пространства первого рода - винтовое движение (в
частности поворот вокруг прямой или перенос)
10.3. Зеркальный поворот
Определение. Зеркальным поворотом вокруг оси a на угол (называется
композиция поворота вокруг оси a на угол (и отражения в плоскости,
перпендикулярной оси поворота
Теорема 3. Любое движение пространства второго рода, имеющее неподвижную точку,
является зеркальным поворотом, который, в частности, может быть центральной или
зеркальной симметрией
10.4. Скользящие отражения
Определение. Скользящим отражением называется композиция отражения в некоей
плоскости и переноса на вектор, параллельный этой плоскости
Теорема 4. Движение пространства второго рода, не имеющее неподвижных точек,
есть скользящее отражение
Теорема Шаля. Движение плоскости первого рода является либо поворотом, либо
параллельным переносом
Движение плоскости второго рода является скользящим отражением
При создании реферата были использованы следующие книги:
1. "Геометрия для 9-10 классов". А. Д. Александров, А. Л. Вернер,
В. И. Рыжик
2. "Геометрия". Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др

3. "Математика". В. А. Гусев, А. Г. Мордкович

file_name: ДВИЖЕНИЯ. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ФИГУР.doc

alt: ДВИЖЕНИЯ. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ФИГУР

alt: Основное свойство переноса:

title: Доклад на тему: "Движение. Преобразование фигур"


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по «Альтернативной коммуникации».
в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант
9.2)

 Тема:
«Одежда»

Учитель:
Буланова Мария Владимировна

2021г.

-Артикуляционная гимнастика.

- Дыхательная гимнастика.

-
Рассмотри картинку. Какой предмет здесь лишний? Как одним словом мы можем
назвать все остальные вещи?

-
Как ты думаешь, как называется тема сегодняшнего занятия? Покажи/назови.

ОДЕЖДА

ОБУВЬ

-
«У кого что?».
Внимательно
посмотри на картинки.
1.     Покажи девочку в голубой юбке.
2.     Покажи мальчика в зелёном
шарфе.
3.     Покажи девочку в розовом
пальто.
4.     Покажи мальчика в красной
футболке.

-Рассмотри
картинку. Что надевают девочки, а что мальчики? Покажи стрелками/назови.

-
Пальчиковая гимнастика.

- Подбери
блузки к юбкам, соедини линиями.

-
Продолжи штриховку по стрелочкам.

file_name: 8 Г Одежда.docx

alt: Артикуляционная гимнастика.

alt: Дыхательная гимнастика.

alt: Пальчиковая гимнастика.

alt: Подбери блузки к юбкам, соедини линиями

alt: Продолжи штриховку по стрелочкам

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Дашковский детский сад комбинированного
вида «Колобок»

Использование
здоровьесберегающих технологий и приемов сенсорной интеграции в коррекционной
работе.
Воркшоп
«Путешествие в страну сенсорики»

Педагог-психолог
Чичерина Е.А.
Учитель-логопед
Захарова Т.С.

городской
округ Серпухов

Цель: развивать разносторонние представления детей об окружающей
действительности;уточнение, закрепление и расширение знаний о животных жарких и
холодных стран.
Технологии: здоровьесберегающие образовательные
технологии, технология коллективного способа обучения, игровая технология,
технология проблемного обучения,технология развивающего обучения
Оборудование: «Животные севера»,
"Животные Африки" , карта мира, бассейн с шариками, формочки животных
жарких стран, песочницы, кинетический песок, трафареты животных,
"Волшебная ладошка", крупы,  искусственный снег и фигурки для
создания картины, планшет,
музыкальное сопровождение.
Задачи:
Образовательные:
1.
Познакомить детей с глобусом, картой, научить составлять маршрут путешествия.
2.
Познакомить детей с обитателями тёплых и холодных стран  (климатом и природой).

3.Активизировать
словарный запас (Арктика, Антарктида, пингвиненок, тюлененок, медвежонок,
китенок, олененок, совенок).
5.Расширять
запас синонимов, многозначных слов, упражнять в подборе антонимов;
6.Упражнять
в образовании притяжательных прилагательных, имен существительных
множественного числа;
Развивающие
2.
Развивать познавательный интерес, любознательность, творческую активность,
самостоятельность.
3.
Развивать слуховое восприятие, внимание, память, мышление.
5.
Развивать умение работать дружно.
Воспитательные:
1.
Воспитывать доброжелательное отношение, желание помогать ближнему.
2.
Воспитывать бережное отношение к животным, природе и окружающему миру.

Ход
занятия.
1.
Приветствие (дети по музыкальное сопровождение
входят в зал)
Логопед.
Давайте поприветствуем наших гостей.
Психолог.
А
теперь давайте поприветствуем друг друга.
-       Вставайте
все в два круга внешний и внутренний (во внешний круг встанут дети с ленточкой
голубого цвета, а во внутренний круг встанут дети с ленточкой оранжевого цвета)
-       Здравствуй
друг!           (Здороваются за руку)
-       Как
ты тут?                 (Хлопают по плечу друг друга)
-       Где
ты был?                  (Дергают за ушко друг друга)
-       Я
скучал!                       (Кладут руки себе на сердце)
-       Ты
пришёл!                   (Разводят руки в стороны)
-       Хорошо!
(Обнимаются)
2.
Сюрпризный момент.
Логопед.

-       Ребята,
посмотрите, кто пришел к нам в гости? Угадайте, чья это тень?
-       Это
пингвиненок. Его зовут Лоло. Но почему он здесь и один?  (варианты ответов
детей)
-       Ребята,
он не один, у него много друзей,  и с одним  из них он познакомился в
интернете, который ему рассказал  легенду о белом каменном цветке (переписка в
планшете пингвина-Лоло и слона-Тимки)
3.
Начало приключения
Логопед.
-       Как
вы думаете, где он живет пингвин-Лоло? Варианты ответов детей. Правильный ответ
гостя  семинара (карточка №1)А где живет слон-Тимка?
Варианты ответов детей. Правильный ответ гостя  семинара (карточка №2)
4.
Выбор пункта назначения, определение маршрута на карте
Психолог.
-       Давайте
найдем предмет который сможет помочь,  встретиться  нашим друзьям?
-       Но
для того, чтобы нам отправиться в наше путешествие нам необходимо составить
маршрут, куда мы поедем сначала, а куда потом.  Отметим, где живет пингвин и
слон, и проложим маршрут нашего приключения. (Рассматриваем  карту на
шестиграннике.)
5.
Выбор транспортного средства передвижения.
Логопед.
-       И
так, нам с вами стало известно, где живут наши друзья пингвин-Лоло и
слон-Тимка.
-       Ребята,
а вы хотите увидеть чудо-цветок, о котором рассказывал слон-Тимка
пингвину-Лоло?
-       А
на чем мы можем отправиться в путешествие? (Ответы детей)
-       На
самолете будет, конечно же, быстрее и удобнее всего добраться.
Психолог.
-       Посмотрите,
из чего можно построить самолет? (составление самолета из мягкого, большого
конструктора)
6.
Полет в Африку
-       Теперь
у нас всё готово к путешествию! Можно лететь. ( в это время психолог убирает
постройку самолет из мягкого конструктора)
Логопед.

Физминутка
«Полёт на самолёте».
-       Все
пристегнулись ремнями безопасности? Заведём моторы. Др-др-др-др. Полетели.
(Дети кружатся вокруг себя) (Звук самолета)
-       Вот
наша первая остановка, посмотрите вокруг, что вы видите? Ответы детей
-       Правильно,
мы в Африке, давайте найдем друга пингвина слона-Тимку. (ребенок достаёт
спрятанного слона в бассейне с шариками)
7.
Встреча двух друзей
Логопед.

Логоритмика
«Веселые Мартышки» (гость семинара, карточки № 3,4,5,6)
Психолог.

-       Ребята
посмотрите, что я нашла? (Игра с кинетическим песком и трафаретами, формочками)
«Угадай животное» (гость  семинара (карточки №7,8,9,10)
Логопед.
-       Подбор
слов антонимов к изображениям животных на кинетическом песке
-       Посмотрите
что я нашла? (Коробка с сенсорными перчатками)
-       Игра
«Волшебные ладошки» (перчатки одноразовые и крупа) Деление слов на слоги.
Определение ударной гласной (кулачок).
Психолог.

-       Нам
пора отправляться дальше.
8.
Полет в Антарктиду
Логопед.
«Полёт
на самолёте».
-       Все
пристегнулись ремнями безопасности? Заведём моторы. Др-др-др-др. Полетели.
(Дети кружатся вокруг себя) (Звук самолета)
-       Вот
наша следующая остановка, посмотрите вокруг, что вы видите? (Ответы детей)
-       Где
это мы оказались? (звучит песня «Пингвины» ).
Психолог.

-       Мы
в Антарктиде. Как здесь холодно.
-       Что
нам поможет согреться? (В рюкзаке у пингвина волшебные носочки с массажной
стелькой, гость семинара № 11.12)
-       Погреемся.
Предлагаем вам надеть волшебные носочки. (Разводят руки в стороны, скрещивают
их, обнимая себя, и говорят «Ух!», звучит песня три пингвина)
-       Ну
что согрелись. (снимаем носочки)
Логопед.
-       В
Антарктиде сейчас лето. Круглые сутки светит яркое ослепительное солнце. В
течение 6 летних месяцев в Антарктиде светит солнце, 6 зимних месяцев она проводит
в темноте. Самым «летним» месяцем в Антарктиде является февраль.
-       Какое
сейчас время года, месяц?
9.
Пальчиковая гимнастика «Огонь»  Оживление цветка.  Свершений чуда.
Психолог.
-       Ребята,
давайте вспомним, для чего  мы с вами отправились в путешествие? Ответы детей
-       Конечно,
мы совсем забыли про каменный цветок,  давайте внимательно посмотрим по
сторонам…. (В это время логопед открывает спрятанный каменный цветок)
-       Посмотрите,
цветок совсем погибает, что нам делать, как его спасти? (ответы детей)
-       Вы
правильно сказали, что цветок можно отогреть теплом наших сердец.
Логопед.
Оживление
цветка
-       Чтобы
нам добыть огонь
-       Трем
ладонью об ладонь
-       Вдруг
ладошка заискрится
-       И
цветочек загорится.
(психолог
незаметно включает цветок)
-       Как
же нам стало  тепло и радостно на сердце
10.
Картина на память (картина на искусственном снегу с
использованием игрушек из киндер-сюрприза)
Психолог.
-       Чтобы
наше путешествие запомнилось, предлагаем вам создать картины  на снегу.
-       Посмотрите,
что я вам приготовила? Обращает внимание на оборудование.
-       А
теперь предлагаю вам сфотографироваться на память,  а  фото мы пришлем нашим
друзьям  по электронной почте.
Логопед.
-       Ребята
как вы думаете, слон сможет здесь остаться? Ответы детей
-       Правильно,
нет. Он может здесь замерзнуть, и даже наши волшебные носки его не согреют.
-       Посмотрите,
что у меня в руках? Это билет на самолет в Африку на обратной дороге мы завезем
нашего друга домой.
11.
Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.
Психолог.
-       А
теперь ребята пришло время возвращаться назад в детский сад
-       Пингвин
останется здесь в своем доме и в память о нашем приключении приготовил для вас
ребята и гости  сюрприз (психолог и логопед  показывают сюрпризы для гостей и
детей)
Логопед.
«Полёт
на самолёте».
-       Все
пристегнулись ремнями безопасности? Заведём моторы. Др-др-др-др. Полетели.
(Дети кружатся вокруг себя) (Звук самолета)
Психолог.
-       Вот
и закончилось наше путешествие, мы вернулись обратно. Понравилось ли вам?
-       Напомните
мне, где мы с вами побывали? Что больше всего запомнилось?  Что нового вы
узнали?
Логопед.
-       В
нашем мире еще есть очень много интересных мест, и я думаю, что мы обязательно
продолжим наше путешествие. (раздаем подарки для гостей и детей)
-       Какие
вы молодцы, у вас получились.
-       Теперь
закроем глазки и возвращаемся обратно в детский сад.
-       До
свидания, до новых встреч (дети по музыкальное сопровождение  уходят из зала
под песню Барбарики)

-

file_name: Воркшорп Путешествие в страну сенсорики (2).doc

alt: Ц ель: развивать разносторонние представления детей об окружающей действительности;уточнение, закрепление и расширение знаний о животных жарких и холодных стран

alt: Рассматриваем карту на шестиграннике

alt: Полёт на самолёте». -

intro: учитель - логопед Захарова Татьяна Сергеевна, педагог - психолог Чичерина Елена Александровна

title: Использование здоровьесберегающих технологий и приёмов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми ОВЗ


file_name: К р 5 нем.docx

alt: Проверочная работа по немецкому языку в 5 классе на тему: «Старый немецкий город»


extracted_text:
Занятие
по краеведению для учащихся  7 классов
Тема: «Уральские
атомграды». Озерск, Снежинск,
Трехгорный.
Цель: Развивать у
учащихся умение работать в группе, выражать своё мнение, аргументировать,
доказывать, вести дискуссию, пользоваться основной (учебной) и дополнительной
литературой.
Задачи:- познакомиться с
географией района;                                                                    -
изучить топонимику района;
- пробудить интерес и
желание у детей заниматься  историческим краеведением
- патриотическое
воспитание
Средства:
            - образовательная программа;
             -учебник «краеведение» 7класс
            - наглядные пособия: фотоматериалы,
слайды

            - географическая карта Челябинской
области;
-
карта-схема (на ватмане);
             Форма:  групповая  урок-исследование
(сочетание исследовательского и эвристического методов).

Методы и  приёмы:
          - мультимедиапроектор;
            -
информационный (беседа);
         - дискуссионный;
- работа с
картографическим материалом, литературой;
Основные понятия:
атомград, ЗАТО- закрытых административно – территориальных образований,
геральдика – наука о гербах

Ход урока.
   мы продолжаем  изучение горнозаводского края, но
для начала давайте  вспомним изученное:
1.     Что
объединяет природные и историко – культурные памятники «Демидовского наследия»
г. Касли и г. Кыштым?
(«Демидовского наследия» г. Касли и
г. Кыштым объединяет не только единое предназначение – выплавка и обработка
чугуна и железа, но и схожее природное «обрамление»,а ещё связь с фамилией
Демидовых. Кыштымский  завод построил , а Каслинский купил в 1751 году Никита
Демидов, сын известного заводчика петровской эпохи Н.Д. Антуфьева – Демидова.)
2. Почему город Златоуст называют городом
крылатого коня? В честь  какого святого был назван город Златоуст?(герб
Златоуста презентация)
3.Почему Златоуст называют Родиной русского булата?
 Класс делится на три группы: 1 группа Озерск, 2
группа Снежинск, 3 группа Трехгорный
Учитель:
Сегодня мы поведём разговор о современных
малых городах Южного Урала.
 « Урал – опорный край державы!» .
За этими словами поэта А.Т. Твардовского кроются события не только «железного»
или «золотого» века в нашем крае, но и века «атомного».Озерск, Снежинск и
Трехгорный вошли в новейшую историю России как секретные центры по созданию
ракетно – ядерного щита страны. Поэтому три атомграда  имеют особый статус
ЗАТО- закрытых административно – территориальных образований.
Наша задача выяснить почему они получили такое
название  и Как сочетаются высокие технологии  и  первозданная природа на
Южном Урале?
Для того чтобы ответить на данный вопрос ,нам нужно
изучить три закрытых административно – территориальных образования.
Сегодня работаем в группах  все необходимое для работы
у вас на столах, работаете в течение 15 минут, каждая группа анализирует
информацию и составляет коллаж по своему городу, а потом выходят к доске и
рассказывают все остальные заполняют таблицу.

Озерск

Снежинск

Трехгорный

Географическое
  положение (контурная карта)

Геральдика (описание)

Численность населения
  (цифровые данные)

Историческая справка(основные
  даты)

Предприятия (атомной
  промышленности)

Культурное наследие  (памятники
  природы и  архитектуры)

Вывод (Как
  сочетаются высокие технологии и первозданная природа городов  атомградов?)

 1группа: Озерск
статус города присвоен в 1954г.
1.Географическое положение, (Озерск,
город в Челябинской области, закрытое административно – территориальное
образование, город областного подчинения, находящийся в федеральном ведении;
расположен на восточных склонах Южноуральского хребта в окружении озер Иртяш,
Большая Нанога, Малая Нанога,  Кызылташ; вправе считаться одним из самых
озерных городов области. Озерск в 11км к юго – востоку от Кыштыма, в 109 км к
северо – западу от Челябинска.)
2. Население 99,6 тыс. жителей.
3. Геральдика.(
4.Историческая справка. Место
историческое и во все века так или иначе связанное с производством оружия. Будь
– то оружие для древних воинов, чугунные ядра для войн 19 века или знаменитые
шлифованные порошки для оружейных стволов в начале 20 века. По соседству с
атомградом обнаружены печи древних металлургов и сарматские курганы. В
окрестностях города – руины Кызылташской крепости, основанной В.Н.Татищевым летом
1736года.

5.Химкомбинат «Маяк».
6.Культурное наследие.
7.Вывод
2 группа: Снежинск   статус города
присвоен в1957г.
    1.Географическое положение
(Снежинск
расположен в восточных предгорьях Среднего Урала, на границе Челябинской и
Свердловской областей. На его территории расположено 13 озер (Иткуль, Синара,
Силач, Сунгуль, Ташкуль, Татыш, Карасье и др.).
2.Население Численность населения города
на 1 января 2009 года– 50 624 человек.
  3.Геральдика. : Герб  и флаг
Снежинска (Челябинска-70) представляет собой щит красного цвета со
стилизованным изображением пятилепестковой снежинки белого цвета, в центре
которой размещено изображение символа науки (ядерной физики) - изображение
орбит электронов в виде пятиконечной звезды.
4. Историческая справка.(Места вокруг
города хранят немало исторических достопримечательностей, прежде всего
археологические – это знаменитый Иткульский центр древней металлургии. Этап
освоения русскими этих территорий в 17 -18 веках отразился в именах соседних
поселений. Одно из них, село Воскресенское, украшает одна из старейших в нашей
области каменная церковь иконы Божией Матери «Знамение»,
5. РФЯЦ – ВНИИТФ.(  Одна из самых
значительных городских достопримечательностей – музей, каких на планете всего
два. Один  расположен в американском ядерном центр в Лос – Аламосе,
второй в Снежинске. Музей ядерного оружия   РФЯЦ – ВНИИТФ (Российский
федеральный ядерный центр – Всероссийский научно – исследовательский институт
технической физики) – это хранилище уникальный экспонатов, демонстрирующих
разработки института: от самой большой в мире атомной и первой серийной
водородной бомб до головной части первой межконтинентальной ракеты для
подводных лодок.)

  6.Культурное  наследие. (Строительство
нового города  шло с максимальным сохранением и использованием природного
ландшафта, что и определило  облик Снежинска, его архитектурно – планировочную
структуру.
7.Вывод.(Сегодня
градообразующее предприятие Снежинска РФЯЦ – ВНИИТФ – мировой лидер в создании
ядерно – взрывных устройств. Без преувеличения можно сказать, что это один   из
интеллектуальных центров страны – более половины снежинцев заняты в науке.
Здесь формируется научный и технический потенциал России 21 века.
3 группа: Трехгорный статус города присвоен
в 1955г.
1.Географическое  положение. Город
Трехгорный расположен в чаше, которую окружают три высокие горы — Шуйда,
Завьялиха и Бархотина. Хребет Шуйда (945 м ) — широтного направления, относится
к группе Бакальских гор. Возможно, его название произошло от башкирского слова
«шыйза» — «жердь». Гора Завьялиха (858,3м) получила свое название от русского
диалектного слова «завьяла, завьялица», что означает «метель, вьюга», а гора
Бархотина (890,4м) — из-за обилия бархатистого мха на ее склонах.

2.НАСЕЛЕНИЕ ГОРОДА ТРЁХГОРНЫЙ
В муниципальном образовании "Город
Трехгорный" численность постоянного населения составляет почти 35 тыс.
человек,
3.Геральдика. Герб
города утвержден постановлением городского Совета №51 от 25.12.1997 и
представляет собой щит, разделенный голубой полосой (символ реки) на две части.
В верхней части изображены три горы — символ города. В центре щита на трех
полях (зеленом, голубом, красном) размещается изображение разорванной в верхней
части шестерни. В разрыве — знак атома. Сочетание шестерни и атома
символизирует градообразующее предприятие и принадлежность его к ядерному
комплексу страны.

В настоящее время
герб города Трёхгорный, по рекомендациям геральдической палаты РФ, притерпел
некоторые изменения: удалена надпись сверху "Трехгорный", удалена
разорваная шестеренка.
4.Историческая справка.
1.      Предприятие
закрытого типа в Трехгорном.
2.     Культурное
наследие.
3.     Вывод.

Итак перед вами
коллаж который мы создали в результате исследования, какой вывод можно сделать.
Сочетаются ли высокие технологии и первозданная природа на Южном Урале?
 Подведём итоги. ( В атомградах мы
видим соседство заповедной уральской природы и новейших технологий)
Оценки.
Домашнее задание &19 вопросы

file_name: Занятие по краеведению для учащихся  7 классов.docx

alt: Сегодня работаем в группах все необходимое для работы у вас на столах, работаете в течение 15 минут, каждая группа анализирует информацию и составляет коллаж по…

alt: Озерск статус города присвоен в 1954г

alt: Историческая справка .(Места вокруг города хранят немало исторических достопримечательностей, прежде всего археологические – это знаменитый

alt: НАСЕЛЕНИЕ ГОРОДА ТРЁХГОРНЫЙ

title: Занятие по краеведению


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 10 класса по физике (ЕМН)
IV
четверть                                                                                Номер
урока: 19
Тема урока:  ФП
2 «Энергия. Закон сохранения энергии. Применение  законов сохранения  при
решении задач»
Цель:
учащиеся
умеют использовать теоретические знания в решениях задач по данной теме
Краткий
тезисный конспект

Транспортер
поднимает песок массой 200 кг за 1с. Длина ленточного транспортера равна 3м,
угол наклона ленты к горизонту равен 300. КПД транспортера 0,85.
Найти мощность развиваемую электродвигателем.

Какую
работу нужно совершить, чтобы поднять грунт на поверхность земли при рытье
колодца, имеющего глубину 10 м и поперечное сечение 2м2. Средняя
плотность грунта 2*103кг/м3. Считать, что вынимаемый
грунт рассыпается тонким слоем по поверхности земли.

Задания
для ученика:
№1
Подъемный кран за
время равное 7 часам поднимает 3000т строительных материалов на высоту 10м.
Какова мощность двигателя крана, если коэффициент полезного действия равен 0,6

№2
Как изменится
КПД подъемного крана, если строительные материалы поднимать на меньшую высоту
№3
Для установки
бурового оборудования в землю вбивают сваи, используя молот массой 0,5 т.
Скорость молота при ударе 30м/с. Определите среднюю силу сопротивления грунта,
если за один удар свая входит в землю на глубину 15см.

№4
Достаточна ли
мощность электродвигателя токарного станка 1А62 (7,8 кВт) для
обработки детали со скоростью резания 5 м/с, если сопротивление металла резанию
составляет 600 Н? КПД станка 0,75.

Ссылки:
https://youtu.be/IfFSAuGnhKs
            учебник
«Физика 10» (Закирова Н.А, Аширов Р.Р.)

Обратная
связь

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя (совестная оценка или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

title: физика


extracted_text:
Основные формы международных
экономических отношений
Формирование международного разделения труда обусловило экономические   отношения между
странами в процессе   обмена и в процессе
производства.
Образование мирового рынка означало формирование отноше- ний обмена в форме международных
внешнеторговых и в форме валютных отношений.

Современная международная торговля
характеризуется сле- дующими
особенностями:
1.  Объем
международной торговли растет более быстрыми
темпами, чем объем мирового валового продукта.
2.  Около 70 % мирового экспорта товаров
составляют промыш- ленные товары и около 30
% – сырьевые товары.
3.  Если
до второй мировой
войны основной объем экспорта направлялся из промышленно развитых
стран в развивающиеся страны,
то с 70-х гг. ХХ в. основные потоки товаров перемещаются между промышленно развитыми странами.
4.   В структуре мировой торговли
происходит быстрый рост до- ли услуг.
Второй формой мирового рынка как сферы обмена выступает международная валюта.
Валютные отношения – это денежные
отношения, вышедшие за национальные границы. Валютные рынки
представляют собой рынки, на которых продается и покупается валюта
разных стран.
Экономические отношения между странами в процессе произ- водства
складываются в следующих формах:
1)  международное движение капитала;
2)   международная внутриотраслевая специализация и коопери- рование
производства;
3)  международная миграция рабочей
силы.
Международное движение капитала – вывоз капитала за грани- цу, перемещение его монополиями,
немонополистическими пред- приятиями, правительствами и международными финансовыми организациями в другие страны для получения экономических вы- год или достижения политических целей.
Вывоз капитала осуществляется
в следующих основных формах.
1.  Частные иностранные инвестиции в виде
прямых иностран- ных инвестиций и портфельных
иностранных инвестиций.
Прямые иностранные инвестиции (ПИИ) означают владение
контрольным пакетом акций компании и дают право на присвоение прибыли и контроля за деятельностью этой
компании. Осуществ- ляются ПИИ путем
приобретения компании за рубежом через по- купку контрольного   пакета   акций   или   создание
 компании с владением контрольным пакетом акций.
Портфельные иностранные инвестиции означают вложения ка- питала в портфель акций компании и дают
право только на при- своение части
прибыли компании.

2.
Государственные
иностранные инвестиции в виде государст- венных займов.
3.
Иностранные
инвестиции международных организаций в виде
грантов, трансфертов,
субсидий.
Основным субъектом международного движения капитала вы- ступают
международные монополии.
Международные монополии, и особенно
транснациональные кор- порации, вывозят капитал за границу в форме предпринимательского капитала, преимущественно в
виде прямых инвестиций, создают в других странах свои филиалы, организуют
международное произ- водство
– выпуск и реализацию продукции. Производительные силы преодолевают национальные границы, становятся
международными, создаются
международные производственные комплексы. Нацио- нальные хозяйства отдельных стран на основе международного разде- ления труда и вывоза капитала связываются в единое целое.
Важной формой связей и отношений между странами в процессе производства является международная
внутриотраслевая специали- зация и
кооперирование производства. Это означает, что в выпуске продукции на основе специализации и кооперирования производ- ственных
связей участвуют тысячи
предприятий, расположенных в разных
странах мира.
Формой экономических связей между странами
мирового хозяйства выступает международная миграция рабочей силы.
Международная миграция рабочей силы включает эмиграцию, то есть выезд рабочих
в другие страны, и иммиграцию, то есть въезд
ра- бочих на территорию данной страны. Реэмиграция представляет собой возвращение эмигрантов на постоянное место жительства.
Экономическими последствиями миграции рабочей силы в ми- ровом хозяйстве являются:
рост масштабов международного производства в результате применения труда
иностранных рабочих;
понижение уровня заработной платы в разных странах в резуль- тате более
низкой оплаты труда иностранных рабочих.


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА
ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 113 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

«Современный урок в соответствии с ГОС НОО – индивидуальная
стратегия профессионального роста»

Подготовила и провела:
учитель начальных классов
Бобкина А.В.

Донецк, 2018
«Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции».
В. А. Сухомлинский.
     Необходимость введения нового Государственного
Образовательного Стандарта, в том числе стандарта основного общего образования
– веление времени. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе
и образование, периодически требуя
его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время
со старыми стандартами «войти» просто не возможно. Как
показывает практика, задача формирования новой личности не осуществима
традиционными подходами к образованию школьников.
     Одно из главных отличий Стандартов
второго поколения от Стандартов первого поколения состоит в том, что Стандарты
первого поколения ориентированы на процесс, на содержание; Стандарты второго
поколения ориентированы на результат.
     С введением нового государственного
образовательного стандарта меняются цели и содержание образования. Появляются
новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой
организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые
Стандартами второго поколения, урок
должен стать новым, современным!
     Исходя из требований времени, меняется подход
к современному уроку.
     Каковы же особенности современного
урока?
     Современный урок – урок актуальный
для настоящего времени
     Современный урок – урок действенный,
имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей,
общества, государства.
     Три постулата заложены в основание
новой технологии урока.
·
Урок есть открытие
истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и
учителя;
·
Урок есть часть жизни
ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой
общечеловеческой культуры;
·
Человек в качестве
субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является
наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли
средства.
     Принципиальным отличием современного
подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных
образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные
знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный
момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые
люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия;
самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться
мобильностью; быть способны к сотрудничеству; иметь чувство ответственности за
судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
     Рассмотрим ресурсы современного
урока. Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся
подробнее на каждом из видов. Человеческие ресурсы включают в себя три
взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве:
учитель, ученик, родители. Методические ресурсы включают в себя формы,
технологии, содержание, приёмы, методы обучения.
     Технологические ресурсы – это
технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них:
проектная деятельность, ИКТ,
развивающее обучение, модульное обучение, интерактивная доска, здоровьесберегающие
технологии.
     К современному уроку выдвигается ряд
общих требований,
выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество образования.
     Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика,
который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику.
Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает
следующую тему и задает домашнее задание.
     Модели современного урока:
традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие
компоненты:триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма
обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь
делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности,
обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения,
технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
     Для более ясной картины остановимся
на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в
современном образовательном процессе, и инновационной педагогике.
     Тенденции развития современного урока
включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться
(ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока,
тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность
обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего
обучения, свобода в выборе структуры урока.
     ГОС вводят новое понятие – учебная
ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют
его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например,
переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. В
связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.
     Параметры, которые не должны являться
главными показателями качества урока.
• Объём
написанного учениками в тетрадях.
• Количество
выставленных ученикам отметок.
• Количество
упражнений, выполненных за урок.
• Устная
или письменная форма выполняемых заданий.
• Однотипность
или разнотипность содержания урока.
• Наличие
традиционных этапов урока.
• Распределение
времени по различным этапам.
• Использование
большого (малого) количества наглядных пособий.
• Использование
для работы на уроке учебника.
     Какова же характеристика современного
урока? Он включает в себя
компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально-
ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание
условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а
не учителя; практический, деятельностный подход; использование образовательных
технологий.
     Урок – это работа души и тем усерднее
эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к
своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование
следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е.
личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся
подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец,
непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы
урока.
     Характерная особенность
современного урока - активная,
самостоятельная учебная деятельность учащихся.
     Современный урок (в начальной школе по новым Федеральным стандартам) – это урок, который мы ведём совместно с
детьми, и поэтому он непредсказуем, порой приходится перестраиваться на ходу.
      С переходом на ГОС изменилась
деятельность педагога: произошла переориентация учителя из информатора в
консультанта, исследователя, координатора, эксперта, ведущего.
     Вместо конспекта учитель готовит сценарный
план, который даёт ему большую свободу и определяет последовательную
деятельность обучающихся, уделяет внимание формированию не только предметных,
но и личностных, метапредметных результатов. Изменилась формулировка заданий
для обучающихся: проанализируйте, докажите, создайте схему, исследуйте,
оцените. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации
деятельности обучающихся преобладают над фронтальными.
     Изменения коснулись и деятельности
обучающихся, которые активно включены в образовательный процесс. Позиция ученика: активность, наличие
мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. Самостоятельной
работе на уроке отводится больше времени, чем раньше, причём характер её стал
исследовательским, творческим, продуктивным. Обучающиеся выполняют задания и
учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при
этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Значительно
расширен ассортимент учебных материалов.
     Исключительную важность имеет также
настрой преподавателя на качественное проведение урока. От того, как педагог
настроится на данный урок, как он сумеет «войти в форму», насколько четко
продумает свое педагогическое поведение, во многом зависит эффективность проектируемого
урока.
     Системно-деятельностный подход в
образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов, приёмов.
Это своего рода философия образования новой школы, которая даёт возможность
учителю творить, искать, становиться в содружестве с обучающимися, мастером
своего дела, работать на высокие результаты, формировать УУД – таким образом
готовить обучающихся к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны.

file_name: доклад на мо.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Рассмотрим ресурсы современного урока

title: Доклад "«Современный урок в соответствии с ГОС НОО – индивидуальная стратегия профессионального роста»


extracted_text:
Татищев Василий Никитич
19.04.1686-15.07.1750

Делил науки на нужные
(домоводстве мораль, религия), полезные (письмо, языки, верховая езда), вредные
(ворожба, чернокнижие). Способствовал становлению в Рос сии истории как науки.
Автор многотомной «Истории Российской самых древнейших времен», педагогического
труда «Разговор пользе наук и училищ». Считал необходимым просвещение народных
масс: крестьянских детей обоего пола следует с 5 до 10 лет обучать письму и
грамоте, с 10 до 15 лет - ремеслам. Татищев бы. представителем светского
направления в русской педагогике XVI в. По его инициативе в 1721 г. была
открыта первая профессиональная горнозаводская школа, а затем возникла целая
сеть подобных учебных заведений. Автор педагогических сочинений "Записка об
учащихся и расходах на просвещение в России", "Разговор двух
приятелей" и др. Яркий представитель светского представления в русской
педагогической мысли 18 века. Школа должна формировать светское сознание,
воспитывать для жизненного благополучия, формируя "разумного эгоиста"
- осознание человеком самого себя, внутреннего мира. Содержание общего
образования (должно предшествовать профессиональному): письмо, грамматика,
родной язык, красноречие, иностранные языки, математика, физика, ботаника и
др.  Главная задача обучения - освоить нужные науки. Они должны
дополняться "щегольскими науками": музыкой, поэтикой, танцами,
живописью. Большое место уделял домоводству. Считал, что с 10 лет ребенка
необходимо обучать ремеслу. Методы: обучение старшими учениками младших. После
школьного этапа дворяне от 18 до 30 лет должны находиться на государственной
службе, а лишь потом думать о женитьбе. Нравственное воспитание дворянские дети
должны получать в домашних условиях. Качества личности, которые надо
воспитывать Татищев ставил в зависимость от будущей деятельности.

Ломоносов Михаил Васильевич
19.11.1711-15.04.1765

Сын помора, пришедший пешком в Москву. Скрыв
крестьянское происхождение, поступает в 1731 г. в Славяно-греко-латинскую
академию, откуда переведен в академическую гимназию Петербурга, а затем
направлен за границу. С 1745 г. академик Петербургской академии наук. Вместе с
И. Шуваловым был инициатором открытия Московского университета, который носит
его имя. В составе университета было три факультета: юридический, философский и
медицинский. При университете открылось две гимназии (для дворян и
разночинцев). Обучение велось в основном на русском языке.
Ломоносов разработал «Регламенты» для учителей и
учеников гимназий, где рекомендуется сознательное, последовательное, наглядное
обучение. Ведущими дидактическими принципами считал принципы посильности и
развивающего обучения. Одним из первых в России стал разрабатывать вопросы
содержания и методов обучения. Считал, что способы обучения должны
соответствовать возрасту ребенка, а учебный материал соразмерен с его силами.
Широко применял в педагогической практике конкретный фактический материал.
Автор ряда учебников. Его «Российская грамматика» в
течение 50 лет считалась лучшим руководством для общеобразовательной школы.
Цель просвещения - научное образование человека,
которое приводит к пониманию главенства общественной пользы над личными
интересами. Развивать нужно не только разум, но и ум, направленный на
творчество.
В 1755 организовал Московский университет в составе
трех факультетов: юридический, философский, медицинский.
При университете открыл две гимназии: одна для дворян,
другая для разных чинов (кроме крепостных). В гимназии изучали: латинский,
русский, арифметику, геометрию, географию. Преподавание вели наиболее способные
студенты, языком преподавания был русский.
В 1779 при университете была
открыта первая учительская семинария.

Янкович де Мириево Федор Иванович
17.04.1741-01.01.1814

Член Российской академии наук,
переводчик западноевропейских учебников и уставов школ, один из авторов «Устава
народным училищам в Российской империи» (1786), реформирующего школьное
образование. Предложил создание малых народных училищ в уездных городах и селах
(срок обучения - 2 года) и главных народных училищ в губернских городах (срок
обучения - 5 лет). По «Уставу» вводилась классно-урочная система, давался
четкий перечень обязанностей школьников, запрещались телесные наказания.
Янкович де Мириево руководил разработкой учебных планов сухопутного, морского и
артиллерийского корпусов. Воспитание провозглашал «единым средством»
общественного блага. Помимо работы в
Комиссии Ф. И. Янкович с 1783 г. занимал должность директора открытого по его
инициативе Петербургского главного народного училища, сочетая административную
работу с учебной и научно-педагогической. С 1786 г. руководил созданием в
Петербурге учительской семинарии, подготовившей за 18 лет своего существования
около 400 учителей для народных училищ. При создании Министерства народного
просвещения был членом Главного управления училищ Российской империи. В этот же
период и самостоятельно, и совместно с русскими учеными-педагогами он
разработал всю документацию по народным училищам, написал учебники и
руководства для народных учителей.

Бестужев Александр Федорович
24.11.1761-20.03.1810

Просветитель, педагог. Свои педагогические взгляды
изложил в трактате «О воспитании военном относительно благородного юношества»,
который опубликовал в «Санкт-Петербургском журнале».  Разработал основы
двухгодичного курса морали, предполагавшего формирование представлений о
гражданских и семейных обязанностях, нравственном воспитании.
Целью образования и воспитания считал подготовку трудолюбивых и полезных
обществу граждан, умеющих подчинить личные интересы государственным. Был противником
телесных наказаний в обучении, поощрял женское образование, ориентированное на
«внутреннее украшение разума», а не на внешний блеск.

Новиков Николай Иванович
27.04.1744-31.07.1818

Центральная идея - воспитание добрых граждан,
счастливых и полезных обществу, патриотов. Считал, что путь к высшей
человеческой нравственности пролегает главным образом через преодоление
невежества и полноценное образование и воспитание. Большую роль в нравственном
воспитании отводил семье, но отдавал предпочтение школьному воспитанию, которое
открывает возможности для общения и соревнования детей, учит поведению в
обществе. Основным средством умственного воспитания считал систематическое
образование. Полагал, что воспитание юношества всех сословий - первейшая
обязанность и каждого родителя, и правителя страны. Воспитание, по мнению Н. И.
Новикова, включает три основные части: физическое, нравственное и «образование
разума».
Призывал к нравственному совершенствованию людей,
полагая, что они станут добродетельными, если будут просвещенными и
образованными, стремился примирить науку с религией и видел в религиозном
воспитании составную часть нравственного воспитания.
Цель воспитания: формирование активной добродетельной
личности, направляющей свою деятельность на принесение пользы Отечеству и своим
согражданам. Настаивал на широком и разностороннем умственном
образовании.Исследовал проблему человека и его нравственного формирования.
Считал, путь к высшей человеческой нравственности пролегает через преодоление
невежества и полноценное образование.
 Критиковал дворянское воспитание: домашнее
воспитание, обучение и воспитание за границей, воспитание в закрытых сословных
учереждениях, оторванное от реальной жизни - это не воспитание.Свою пед.
позицию изложил в трактате "О воспитании и наставлении детей".
Воспитание включает три
части:
1. физическое - достижение телесного здоровья;
2. нравственное, без которого человек не может быть
счастлив, быть гражданином;
3. образование разума, для выполнения своих
обязанностей.
Важную роль отводил семейному воспитанию.

Бецкой Иван Иванович
14.02.1704-10.09.1795

Деятель русского Просвещения, много сделавший в
области образования, личный секретарь  императрицы Екатерины II   (1762—1779). При
его содействии в Москве и Петербурге были открыты воспитательные дома с
госпиталем для рожениц, коммерческое училище, училище при Академии художеств,
куда принимали мальчиков разных сословий (кроме крепостных), Смольный институт
благородных девиц с отделением для девочек-мещанок. Так же возглавлял комиссию
по каменному строению в Санкт-Петербурге и Москве, был президентом
Императорской Академии искусств (1763—1795). Императрица Екатерина II по
вступлении на престол поставила Бецкого в исключительное положение: он
находился в непосредственной зависимости только от ее особы. Вообще, Екатерина
относилась к Бецкому с большим уважением и окружала его почетом; но в дела
государственные он не вмешивался и влияния на них не имел; он отмежевал себе
особую область — воспитательную, и не выходил из нее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Просветители эпохи Екатерины 2.docx

alt: Татищев Василий Никитич 19.04

alt: С 1786 г. руководил созданием в

alt: Призывал к нравственному совершенствованию людей, полагая, что они станут добродетельными, если будут просвещенными и образованными, стремился примирить науку с религией и видел в религиозном воспитании…

title: Доклад "Педагогика. Просветители эпохи Екатерины II"


extracted_text:
Уналова Людмила Александровна, Педагог-психолог
 Товарищество с ограниченной
ответственностью
«Сана Бала»,
Дошкольная Организация образования
«Академия» г.Нур-Султан
Почта: lyuda.k94@mail.ru
Номер телефона: +7-702-636-80-84

Главный замысел и цель семейной жизни - воспитание детей. Главная школа
воспитания - это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери.
В.А. Сухомлинский

Семейные
отношения как показатель формирования личности ребенка. Типы
семейных взаимоотношений.
Большое значение в формировании личности ребенка имеет
семья. Именно там закладываются основы его поведения, отношений с окружающим
миром. Через семью ребенок приобщается к обществу, становится его членом. Опыт
взаимоотношений с родителями, близкими взрослыми, детьми, приобретенный в
семье, в значительной степени определяет характер дальнейшей жизни.
В отечественной и зарубежной психологической науке
этой проблеме уделяется большое внимание. Неоднократно указывалось на роль
доброжелательной атмосферы, взаимоотношений в семье (В. К. Котырло, В. В.
Кондратова, В. В. Столин, Дж.Конджер, П.Массен). Но главное внимание уделяется
особенностям поведения родителей с ребенком, манерой общения с ним, воспитанием
(О.Коннер, М.Сигельман, Е.С.Шефер, Р.К.Белл, А.И.Захаров, А,Е.Личко,
B.И.Гарбузов, Д.Н.Исаев, Э.Г.Эйдемиллер, А.Я.Варга, А.В.Петров, В.Г.Левкович,
Т.В.Архиреева, Т.В.Нещерет, А.С.Спиваковская).
При изучении влияния родительских отношений на
становление личности ребенка неоднократно указывалось на его значение для
развития самооценки (В.В.Столин, Р.Бернс), межличностные связи ребенка
(Т.В.Нещерет, А.Н.Прихожан, Н.Н.Толстых), проявлений активности и
исполнительности (Е.Мэш, Ч.Джонсон, Д.Брауминд).
Вместе с тем, не смотря на большое количество работ,
посвященных проблеме родительского отношения, она не является достаточно хорошо
изученной, в частности, это касается вопроса влияния родительского отношения на
социальную активность ребенка, хотя дошкольный и младший школьный возраст
признается наиболее благоприятным периодом, в котором закладываются
первоначальные основы социальной активности (Р.С.Казакова, В.С.Мухина,
М.И.Лисина, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров).
В силу того, что семья является основным институтом, в
котором формируется личность, актуальным становится рассмотрение проблемы
влияния семьи, родительских отношений на становление социальной активности
ребенка этого возраста.
Особенно важным представляется изучение особенностей
становления социальной активности и социальной реактивности на рубеже дошкольного
и младшего школьного возраста, который связан не только с появлением
определенных новообразований, и переходом к новой деятельности - учебной, но и
с изменением социального статуса ребенка: от того, насколько успешно ребенок
сможет включиться в решение новых общественных задач, будет зависеть не только
освоение новой деятельности, но и эмоциональное и личностное благополучие
ребенка.
С другой стороны, эта проблема особенно важна сейчас,
потому что в области воспитания и образования мы находимся в состоянии
поведенческого кризиса - своеобразного межпоколенческого конфликта, вызванного
общественно-политическими изменениями. Когда одно поколение не понимает другое,
со стороны родителей возникает потребность в более тщательном изучении своего
ребенка, а также поиска путей наиболее оптимального взаимодействия с ним,
причем начиная с самого раннего возраста. Поэтому актуальность данной проблемы
диктуется необходимостью сбора всесторонней информации о поведении ребенка, его
социальной активности с точки зрения проведения успешной психокоррекционной
работы и знания родителями некоторых особенностей своих детей.
Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной
сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на
ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта
с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные
взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические
приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных
процессов. Нарушения внутрисемейных отношений может приводить к различным
нарушениям психического развития.
Наиболее чувствительными к
воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования
личности ребенка – его представления о себе, самоотношение,
самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка
зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной
мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием
ребенка, с характером родительских установок и качества привязанности как
родителей к ребенку, так и ребенка к родителям.
Ребёнок вырастет, а
сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы
морали останутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя
свой жизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве,
подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семья
передает и культурные традиции, и опыт предшественников, который складывался на
протяжении многих лет, и закладывает ребенку модель поведения на всю его
дальнейшую жизнь. Человек может давно забыть какие-то свои детские переживания,
но они, оставшись в области подсознания, могут напомнить о себе.
Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую
роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители
нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д.
Традиционно главным институтом воспитания
личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в
семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как
института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение
значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней
закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем
наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в
качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,
сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем. Вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Именно в семье ребенок
получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя
вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему в семье учат ребенка,
подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не
расходится с практикой. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение,
реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация в семье может сильно по влиять на формирование личности
ребенка.
Взаимоотношения в семье –это
психологические отношения субъектов, связанных родством, общностью быта,
взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Известно, что семья как малая
социальная группа является наилучшей воспитательной средой. Однако, некоторые
факторы, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений
или воспитательно-неверными позициями родителей, могут вызывать снижение
воспитательной способности семьи. Эти факторы могут приводить к нарушениям в
поведении детей и даже к отрицательным явлениям в формировании их личности. [1]
Динамика семейной жизни и
характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное
значение для формирования его личности.
Типы семейных взаимоотношений
Рассматривая основные типы
семейных отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них на
формирование поведения и определенных черт личности ребенка.
В каждой семье объективно
складывается определенная, далеко не всегда осознанная, система воспитания.
Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет
того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Психологами выделены
4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений,
являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека,
"невмешательство" и сотрудничество[2].
Диктат в семье проявляется в
систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми)
инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов[2].
Родители, разумеется, могут и
должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания,
норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически
и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем
видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,
который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием,
обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью.
Гиперопека в семье - это
система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом,
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании
личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение
его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их
детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети
оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе[2].
Сотрудничество как тип
взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в
семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и
высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается
эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений
является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого
уровня развития – коллективом[2].
Большое значение в становлении
самооценки и личности ребенка имеет стиль семейного воспитания, принятые в
семье ценности.
Можно выделить пять
стилей семейного воспитания, определяющего особенности отношений
ребенка с родителями и его личностное развитие.
1. Демократичные родители
ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они
предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни;
не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль,
основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает
ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и
стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без
особых переживаний и конфликтов.
2. Авторитарные родители
требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему
объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы
жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях
обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на
конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю
семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если
высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным,
отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта
ребенка с родителями.
3. Равнодушные и жестокие
родители - еще более тяжелый случай. Дети из таких семей редко относятся к
людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя
имеют сильную потребность в любви.
4. Сочетание безразличного
родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека - тоже
неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что
им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится
неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях
как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на
который можно было бы ориентироваться.
5. Гиперопека - излишняя
забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном
эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности,
трудностям в общении со сверстниками.
В настоящее время очень остро
стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное
поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм,
насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто
замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и
неуверенность в себе – все это зачастую результат нарушения семейных
взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с
родителями.
Сейчас есть Интернет,
различные компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно.
Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного
рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку
необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают,
ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким
станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи
и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

Список
литературы:
1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться
понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семейные отношения как показатель формирования личности ребенка. Типы семейных взаимоотношений..docx

alt: Уналова Людмила Александровна,

alt: С другой стороны, эта проблема особенно важна сейчас, потому что в области воспитания и образования мы находимся в состоянии поведенческого кризиса - своеобразного межпоколенческого конфликта,…

tags: Диктат в семье

tags: Авторитарные родители

tags: Демократичные родители


extracted_text:
Викторина
«Великие люди и великие открытия»

2021 год объявлен в России Годом науки и
технологий.  С давних времен человечество стремилось к новым научным
вершинам, от изобретения первых орудий труда до современных IT- технологий. И во
все века появлялись великие умы, поднимавшие науку и изобретательство на новые
высоты. Сегодня мы уже не представляем, как можно передвигаться без
автомобилей, поездов, самолётов или общаться без мобильных телефонов.  Предлагаем
учащимся 6-9 классов принять участие в увлекательной викторине об изобретателях
и изобретениях, интересных фактах и открытиях, изменивших мир. Проверьте свои
знания!
Ответы принимаются в письменном или
печатном виде в библиотеку  до 15 октября.

1.      Легенда
приписывает этому древнему греку изобретение столярных инструментов, а также,
сделанных для себя и сына крыльев из птичьих перьев, скрепленных воском.
Назовите его имя.
2.      Этот
древнегреческий ученый — один из известных физиков, математиков и инженеров
древности. Ему прописывают фразу: «Дайте мне точку опоры, и я сдвину Землю». О
ком идет речь?
3.      Согласно
легенде, именно этот  популярный фрукт
помог Исааку Ньютону открыть Закон всемирного тяготения.
4.      Какая женщина —
Нобелевский лауреат совместно со своим мужем открыла радий и полоний?
5.      Назовите
фамилию братьев, которых считают изобретателями кинематографа.
6.      Какой
известнейший политический деятель США изобрёл громоотвод?
7.      Какое изобретение
братьев Монгольфье поднялось с Марсова поля в Париже 27 августа 1783 года?

8.      Кто
изобрел авиационный ранцевый парашют, спасший множество человеческих жизней?
9.      Одно
из самых известных изобретений в области медицины— антибиотик пенициллин Кто
сделал это гениальное открытие?
10. Венгерский
журналист по имени Ласло Биро в 1938 году совместно с братом-химиком изобрёл...
11. В
2000 году японцы признали его главным изобретателем ХХ века. Момофуку Андо
придумал продукт, который порадовал и домохозяйку, и путешественника, и
бедняка. В тяжелые годы, после Второй мировой войны у него созрел благородный
план – накормить всю страну простой, недорогой и полезной пищей. Что это за
продукт?

Викторина
«Великие люди и великие открытия»

2021 год объявлен в России Годом науки и
технологий.  С давних времен человечество стремилось к новым научным
вершинам, от изобретения первых орудий труда до современных IT- технологий. И во
все века появлялись великие умы, поднимавшие науку и изобретательство на новые
высоты. Сегодня мы уже не представляем, как можно передвигаться без
автомобилей, поездов, самолётов или общаться без мобильных телефонов.
Предлагаем  учащимся 6-9 классов принять участие в увлекательной викторине об
изобретателях и изобретениях, интересных фактах и открытиях, изменивших мир.
Проверьте свои знания!
Ответы принимаются в письменном или
печатном виде в библиотеку  до 15 октября.

1.      Легенда
приписывает этому древнему греку изобретение столярных инструментов, а также,
сделанных для себя и сына крыльев из птичьих перьев, скрепленных воском.
Назовите его имя.
2.      Этот
древнегреческий ученый — один из известных физиков, математиков и инженеров
древности. Ему прописывают фразу: «Дайте мне точку опоры, и я сдвину Землю». О
ком идет речь?
3.      Согласно
легенде, именно этот  популярный фрукт
помог Исааку Ньютону открыть Закон всемирного тяготения.
4.      Какая женщина —
Нобелевский лауреат совместно со своим мужем открыла радий и полоний?
5.      Назовите
фамилию братьев, которых считают изобретателями кинематографа.
6.      Какой
известнейший политический деятель США изобрёл громоотвод?
7.      Какое изобретение
братьев Монгольфье поднялось с Марсова поля в Париже 27 августа 1783 года?

8.      Кто
изобрел авиационный ранцевый парашют, спасший множество человеческих жизней?
9.      Одно
из самых известных изобретений в области медицины— антибиотик пенициллин Кто
сделал это гениальное открытие?
10. Венгерский
журналист по имени Ласло Биро в 1938 году совместно с братом-химиком изобрёл...
11. В
2000 году японцы признали его главным изобретателем ХХ века. Момофуку Андо
придумал продукт, который порадовал и домохозяйку, и путешественника, и
бедняка. В тяжелые годы, после Второй мировой войны у него созрел благородный
план – накормить всю страну простой, недорогой и полезной пищей. Что это за продукт?

12.

file_name: Викторина  Великие люди и великие открытия изм.docx