extracted_text:
Внеклассное мероприятие  «В мире музыки»
для 4 классов.

Цель: создание
условий для активного вовлечения детей к  творчеству.
Задачи:
- Сформировать целостную
систему знаний по теме внеклассного мероприятия.
- Воспитывать любовь к музыке.
- Формировать умение работать в
группах

Участники игры:
ведущий – учитель и 3 команды учеников.

Ход
мероприятия
Организационный момент
1 слайд -  титульный
Ведущий: Добрый день всем, кто собрался сегодня в
этом классе. А собрались мы с вами по особому случаю, чтоб  совершить
увлекательное путешествие, а куда сформулируйте сами. Посмотрите на экран.
Путешествие в удивительный мир музыки.
Музыка – волшебная страна, пусть же
вам  откроется она!
Обо всём, что слышишь ты вокруг, музыка тебе расскажет, друг!
И наше сегодняшнее мероприятие очень тесно
связано с музыкой и музыкальными инструментами. Каждый из вас сегодня будет
работать в группах, сможет проявить свои творческие способности, смекалку и музыкальную
эрудицию.

Музыка обладает огромной силой. На свете найдется мало
людей, равнодушных к музыке. Музыка не стареет, она будет жить столько, сколько
будет существовать человек.

Ни
кто не когда не задумывался  "А какой смысл в музыке? Зачем она нам нужна?
". Вот представьте себе, если бы в мире вообще не было музыки, какой стала
бы наша жизнь?
Нет жизни без музыки, журчание ручья, пенье птиц, звук
ветра, шум листвы,  даже рокот машин всё это музыка. И мир без этого просто
умрёт. Музыка придаёт настроение, она зародилась вместе с нашей планетой и
неотделима от нас.
А мы с вами отправляемся  в удивительный и
занимательный мир музыки и первое задание для вас.
2 слайд
Сейчас вы услышите музыку, отгадайте какое
время года изображено в музыке, а затем составьте цветовую гамму, используя  красочную
палитру, и заштрихуйте листок бумаги теми цветами, которые соответствуют этой
музыке и этому времени года. (оттенки тёплые или холодные)
3 слайд
 «Аукцион «музыкальных»
слов».
Каждой группе  нужно придумать как можно
больше слов, начинающихся с названия нот.    До – дом, дорога, долото…  Ре
– река, рекомендация, республика…и т.д.

4 слайд
 «Пантомима»
Приглашаются по одному участнику от каждой
команды. Один из участников выбирает карточку с фотографией музыкального
инструмента. С помощью жестов (пантомимы) он будет изображать игру на этом
инструменте, а  его группа  участников должна будет по его движениям угадать,
на каком музыкальном инструменте он играет.
(дудка, виолончель, бубен)

«Угадай музыкальный инструмент»
5-7 слайды
Сейчас на слайде вам будет представлена картинка, на которой
изображён музыкальный инструмент. Вы будете открывать по 1 квадрату. Ваша
задача угадать его, открыв как можно меньше квадратов.
Ответ: гитара, рояль, аккордеон.

«Музыкальные образы»
Послушайте на компьютере образцы классической, электронной
и  народной музыки, посмотрите на экран, здесь будет включена функция
«зрительные обзоры». Подберите созвучные музыке образы: Танец причудливых
кругов, космический полёт. Почему?

Ритмическая минутка: я вам задам различные ритмические задания, а вы
должны точно их повторить.
А теперь будьте внимательны мой жест
может быть обращен сразу к нескольким командам  и в разной последовательности,
вам нужно быть очень внимательными.
Приглашаю по одному участнику от
команды, надо придумать ритм для другой команды.
8 слайд «Рисуем»
картину звуками.
Посмотрите на экран. Что вы видите на картине  К. Е.
Маковского "Дети, бегущие от грозы" ?
На картине мы видим сельский пейзаж,
привлекающий своей реалистичностью. Буйство луговых трав, лес. И тоненький,
хрупкий мостик, переброшенный через эту речку. А на мостике — сельская девочка.
Она босиком, в легком платьице. Ее волосы растрепал ветер. Мы видим, что она и
сама-то не такая уж взрослая, но у нее на плечах младший брат, и она спешит
укрыться сама и спрятать его от надвигающейся грозы.

Видимо, дети ходили в лес за грибами или ягодами — в руках у девочки корзина.
Может быть, они уже направлялись домой, когда в дороге их настигла гроза.
Вероятно, до деревни еще далеко, а поблизости нет никакого укрытия, где можно
было бы спрятаться и переждать ливень.

 Давайте  мысленно  перенесёмся в это
место нарисованное художником, и попробуем произвести вместе звуки, которые
можно услышать.  Вам надо озвучить рассказ по картинке. Рассказ поделён на три
части, у  каждой группы свой отрывок этого рассказа.
9 слайд
1.
Однажды Маша, взяла с
собой братика в лес по грибы да  по ягоды (размеренные удары в бубен)
Светило солнышко (глиссандо на
металлофоне), пели птички (игра на свистульке)
Машенька посадила Ванечку под кустик, а сама собирала
ягодки, грибы да аукалась с подружками   (До-ля)
2.
Не сразу заметили
дети, как скрылось солнце, подул ветер и тревожно зашумели деревья. (Дуть, и
встряхивать погремушку)
Посадила Маша Ванечку на плечи и побежала
через поле к деревне. (Частые удары в бубен)
Тучи всё сгущались, ветер стал дуть ещё
сильнее. (Дуть и встряхивать погремушку)
3.
Загремел гром,
засверкали молнии, (удары в барабан) на землю упали первые капли дождя.
(треугольник)
Страшно было детям, но Машенька
успокаивала Ванечку  и продолжала бежать. (частые удары в молоточек)
Когда зашумел ливень, дети были уже дома,
где их заждались родители. (Тремоло на треугольнике)

Звучит музыка леса. Что вы слышите? Это звуки шумовые или
музыкальные? Обстановка в лесу спокойная или тревожная?
Ребята, а давайте представим, что мы
оказались в лесу, для этого нам нужно встать, ручки поставить на пояс,
спокойной через нос вдыхаем свежий лесной воздух, задержка, выдыхаем (Шшш…)

«Мульти-пульти»   10-12  слайды
Сейчас каждой команде нужно вспомнить и
исполнить песню из мультфильма. Посмотрите на экран. («Голубой вагон» из
Шапокляк, «Неприятность эту» Лето кота Леопольда,  «Бременские музыканты»
Песня друзей)
Исполнение одного куплета с музыкальными
инструментами.

Мы всё время  пели и плясали, И
от счастья кружится голова,
Потому что каждый понимает, Рядом с нами музыка была.

А что же для вас музыка?  Какой он ваш
музыкальный мир?
А, как вы думаете была ли у нас сегодня
связь с другими предметами? Давайте вспомним все задания…А, какой вывод мы
можем сделать, что  музыка – вокруг нас!

Музыка – синоним красоты,
той высшей красоты, которой наделен человек от природы. Она снимает напряжение,
оживляет воспоминания, делает нас умнее и даже лечит.
Я надеюсь, вам понравилось в удивительном мире музыки.  На этом наша встреча
заканчивается. Я думаю, что музыка будет всегда жить в ваших сердцах! Слушайте
музыку, пусть она поднимает вам настроение, поддерживает в трудную минуту  и
заряжает энергией.

file_name: Конспект игры Музыкальный калейдоскоп.doc

alt: Аукцион «музыкальных» слов».


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_21.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_21


extracted_text:
Цепочка слов.
2 год обучения
Знакомство детей со звуковым строением слова
Дидактическая задача: Упражнять детей в определении первого и
  последнего звука
  в словах.
Игровая задача: выложить цепочку звука правильно
  Игровые правила: выкладывать карточки на звук, которым оканчивается
  предыдущая карточка.
Оборудование. Карточки с предметными картинками.
Ход игры. У каждого ребенка по 6 карточек. Начинает выкладывать
  цепочку воспитатель. Следующую картинку кладет ребенок, у которого название
  изображенного предмета начинается с того звука, каким кончается слово -
  название первого предмета. Выигравшим считается тот, кто первым выложит все
  свои карточки.

Найди места звука в слове
  2 год обучения
Знакомство детей со звуковым строением слова
Дидактическая задача: Упражнять детей в нахождении места звука в
  слове.
Игровая задача: определить место звука в слове
Игровые правила: правильно определить место звука в слове, и поставить
  фишку на нужное место
Оборудование. Карточки со схемами расположения места звука в словах.
Ход игры. Каждый ребенок получает карточку. Воспитатель показывает
  картинки и называет слова. Если заданный звук слышится в начале слова, надо
  поставить фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку
  надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова слова, фишку
  ставят в третью клеточку. Победил тот, кто не допустил ошибок

Подбери слово к схеме.
  3 год обучения
Знакомство детей со звуковым строением слова
Дидактическая задача: Упражнять детей в нахождении места звука в
  слове.
Игровая задача: определить место звука в слове
Игровые правила: правильно подобрать 3 картинки по схеме
Оборудование. Карточки со схемами расположения звуков в словах .
Ход игры. Получив карточку, ребенок подбирает 3 картинки (слова с
  заданным звуком), ориентируясь на закрашенный квадрат.

Найди пару.
  3 год обучения
Знакомство детей со звуковым строением слова
Дидактическая задача: Упражнять детей в подборе слов, отличающихся
  друг от друга одним звуком. Развивать фонематический слух.
Игровая задача: определить звук, которым отличаются слова
Игровые правила: правильно подобрать картинки к словам, и найти звук,
  которым они отличаются
Оборудование. Звуковые часы, набор предметных картинок, слова
  -паронимы.
Ход игры. Воспитатель помещает на часах 6 картинок. Например, коса -
  коса, ком-дом, мак- рак. Детям предлагается найти картинки с предметами,
  названия которых звучат сходно и отличаются только одним звуком. Каким?
  Ребенок, которым первым нашел эти слова, передвигает стрелки на картинки.
  Дети находят все три пары слов. Игру можно повторить, заменив картинки новыми
  парами (бочка-почка, тачка-дачка, майка-чайка).

Прохлопай слово

2 год обучения

Знакомство детей со слоговым строением слова
Дидактическая задача: закрепить у детей умение делить слово на слоги в
  зависимости от количества гласных звуков, тренировать их в делении слов на
  слоги с помощью хлопков.
Игровая задача: прохлопать слово по слогам
Игровые правила: дети должны правильно прохлопать слово по слогам
Ход игры. Воспитатель произносит слово, а ребенок Должен отхлопать
  каждый слог. После отхлопывания ребенок должен сказать, сколько слогов он
  насчитал.
В этой игре детям можно предлагать слова со
  стечением согласных звуков, при этом необходимо объяснить ребенку, что при
  стечении согласных деление слога проходит между ними: т. е. один согласный
  отходит в первый, а другой - во второй слог. Например, кош-ка, от-крыть,
  мед-ведь и т. д.

Переставь слоги или звуки

2 год обучения

Знакомство детей со слоговом строением слова
Дидактическая задача: тренировать сообразительность детей, умение
  переставлять буквы или слоги в одном слове для образования другого, расширить
  словарный запас.
Игровая задача: образовать новые слова с помощью переставления букв
Игровые правила: образовать как можно больше слов с помощью переставления
  букв
Ход игры. .  Взрослый показывает сначала на простых примерах, что
  некоторые слова могут превращаться в другие, если переставить в них буквы
  (рос - сон, тело - лето, луг - гул, лес - сел) или слоги (ложа - жало, лыко -
  колы, насос - сосна). Постепенно по мере тренировки слова можно усложнить и
  увеличить в них количество букв.
Банка - кабан.
Мышка - камыш.
Волос - слово.
Баян - баня.
Марка - рамка.
Капал - палка.
Насос - сосна.
Колос - сокол.
Вобла - обвал.
Вилка - валнк.
Майка - кайма.

Придумай слово с определенным количеством
  слогов

3 год обучения

Знакомство детей со слоговым строением слова
Дидактическая задача: тренировать детей в составлении слов с
  определенным количеством слогов.
Игровая задача: образовать слово по колличеству слогов
Игровые правила: придумать слово с помощью картинок и слогов
Оборудование: картинки
Ход игры. Взрослый отхлопывает или отстукивает определенное
  количество слогов, а ребенок должен придумать подходящие к ним слова по
  картинкам. Если он затрудняется назвать слово, взрослый повторяет ритм и
  произносит первый слог. По мере тренировки можно предлагать детям самим
  придумывать слова без использования картинок или выбрать водящим кого-нибудь
  из детей.

 Распутай слова

3 год обучения

Знакомство детей со слоговым строением слова
Дидактическая задача: тренировать сообразительность детей, умение
  переставлять слоги в одном слове для образования другого, расширить словарный
  запас.
Оборудование: предметные картинки на каждое из слов.
Игровая задача: назвать слово правильно
Игровые правила: назвать слово правильно с помощью картинок и переставить
  слоги в правильном порядке
Ход игры: Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и называет
  слова, в которых переставлены слоги, а ребенок должен найти соответствующую
  картинку и назвать слово правильно. Например, ба-со-ка - собака, по-са-ги -
  сапоги, фет-сал-ка -салфетка, мо-са-лёт - самолет, сын-ко-ка - косынка,
  бё-ре-нок - ребёнок, ра-ба-бан - барабан, ка-рел-та -тарелка и т. д.

Магазин

2 год обучения

Знакомство детей со словом
Дидактическая задача: Совершенствование умения подбирать слова с
  заданным звуком.
Игровая задача: выбрать продукт с заданным звуком
Игровые правила: выбрать продукт с правильным звуком и положить их в нужную
  корзину
Оборудование: продукты, маленькая и большая корзина
Ход игры: Дети покупают продукты со звуком к и кладут их в большую
  корзину (колбаса, конфеты, шоколад, молоко и другие) и со звуком кь и
  кладут их в маленькую корзину (кефир, сосиски, сардельки, кекс и другие).

Назови игрушку

2 год обучения

Знакомство детей со словом
Дидактическая задача: Развитие представлений о многообразии слов.
Игровая задача: расширять представления о многообразии слов
Игровые правила: назвать игрушку правильно
Оборудование: игрушки
Ход игры: Воспитатель предлагает детям назвать предметы и игрушки,
  выставленные на столе. Дети поочередно подходят к столу, называют игрушку,
  берут ее и садятся на место. Воспитатель предлагает поменяться игрушками и
  назвать их.

Слова-друзья

3 год обучения

Знакомство детей со словом
Дидактическая заадча:  Сравнение слов по звучанию.
Игровая задача: продолжать учить подбирать слова-друзья
Игровые правила: найти знакомых персонажей и подобрать к ним слова-друзей
Оборудование: картинки
Ход игры: Дети рассматривают картинки и называют их. Воспитатель
  предлагает найти персонажей знакомых сказок и подобрать к их названиям
  слова-друзей: сорока - белобока, лисичка-сестричка, муха-цокотуха, волк -
  зубами щёлк.

Светофор
3 год обучения
Знакомство детей со словом
Дидактическая задача: Обучение восприятию на слух слов.
Игровая задача: определить правильно произнесено слово или нет
Игровые правила: поднять кружок зеленого цвета, на правильно
  произнесенное слово. Красный- на неправильно произнесенное слово
Оборудование. Два кружочка по количеству детей, картинки предметов
Ход игры. Дети получают два кружочка, которые обозначают сигналы
  светофора. Зеленый кружочек нужно показывать, если услышишь правильное
  произношение слова, красные — если неправильное. Далее воспитатель показывает
  картинку предмета и произносит разные варианты его названия: альбом –
  айбом – авьбом; банан – банам – баман и т.д. Ребята после каждого слова
  поднимают соответствующий кружочек.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Цепочка слов. 2 год обучения

alt: Подбери слово к схеме. 3 год обучения

alt: Прохлопай слово 2 год обучения

alt: Магазин 2 год обучения

alt: Слова-друзья 3 год обучения

title: картотека игр на  развитие речи


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
124» г. Пермь

Утверждаю

                             И.о. директора

О.С. Назарова
                                                                                Приказ
058-08\82-02-10\4-255
от 01.09.02017

Рабочая
программа  по
факультативному курсу
«Учусь создавать проект»
для учащихся 1 Г класса на 2017-2018уч.год

Составитель:
Скворок
Ольга Владимировна учитель начальных классов
 г.
Пермь  2017 г.

1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе
методических пособий  и рабочих тетрадей по  курсу «Учусь создавать проект»
авторы Сизова
Р.И., Селимова Р.Ф.  (г.Москва)
Курс «Учусь создавать проект» представляет систему
обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для
детей 6-10 лет.
Курс включает 136 занятий по 1 занятию в неделю. 34
занятия с 1 по 3 классы и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого
Дельфина». В 4 классе -  индивидуальное сопровождение проектов обучающихся.
В рабочие тетради «Учусь создавать проект» вошли занятия,
разработанные на основе работы на протяжении последних лет с проектантами,
ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами окружных,
городских, Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской деятельности.
Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать
по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной
технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного
выступления перед незнакомой аудиторией.
Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их
словарный запас новыми понятиями из мира проекта.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в
которой имеются следующие рубрики:
1.  Рубрика «Минутка
знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже
создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего
именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2.  Практические занятия
«Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в
науке. Начиная работать над какимлибо опытом или занятием, дети пытаются внести
в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3.  Рубрика «Добрый совет
Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и
является ненавязчивой подсказкой.
4.  Тесты и самоанализ
помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут
способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора
проекта.
5.  Рубрика «Переменка»
помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность,
память и способность к восприятию.
Данные тетради станут хорошим помощником как
начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам начального звена,
так как они позволяют ученикам создавать проекты с удовольствием, а учителям
учить этому без принуждения и продуктивно.
Цель программы: создание условий для
формирования навыка саморегуляции и самоопределения младшего школьника.
Задачи:
1.
Знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения
проекта (познавательные УУД).
2.
Формирование позиции взаимодействия, навыка группового
взаимодействия (коммуникативные УУД).
3.
Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы,
оценки своей деятельности (регулятивные УУД).
4.
Формирование навыка самоопределения, реализации собственного
проекта  (личностные УУД)
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в
вузах, колледжах, техникумах и т.д.
 Программа позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,
деятельностный подходы.
Особенностью данной
программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
•
непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;
•
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•
системность организации учебно-воспитательного процесса;  раскрытие способностей и
поддержка одаренности детей.
Основные формы:
В преподавании курса используются  следующие формы
работы с учащимися:
•
Работа в малых
группах;
•
Проектная работа;

•
Исследовательская
деятельность;
•
Информационно-поисковая
деятельность  Выполнение практических работ.
Основные технологии:
1.
Игровая
2.
Здоровьесберегающая
3.
ИКТ
4.
Развивающее обучение
Методы обучения:
Усвоение учебного материала реализуется с применением
основных групп методов обучения и их сочетания:
1.
Методами
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных
(рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и
демонстрационных), практических,  проблемно-поисковых под руководством
преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
2.
Методами
стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых
игр.
3.
Методами
контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального
опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.
Степень активности и самостоятельности учащихся
нарастает с применением объяснительно-иллюстративного, частично поискового
(эвристического), проблемного изложения,  исследовательского методов
обучения.
                                                                                2.      Содержание   учебного курса
Содержание курса составляют следующие
разделы:
•
введение;
•
способы
мыслительной деятельности;
•
этапы работы в
рамках исследования;
•
самостоятельные
исследования;
•
защита
результатов самостоятельных исследований.
Содержание программы занятий будет
способствовать:
•
овладению
учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений
научно-исследовательских проблем;           саморазвитию и самовыражению;
•
осмыслению
природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследований;
•
востребованию
творческого потенциала учеников;
•
получению
учащимися новой информации, родственной творческому озарению; умению
сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источников.
Основные разделы программы
Считается, что, получив возможность проводить собственные
учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший
школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого
исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно,
конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского
поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальные программы по
развитию исследовательских способностей учащихся.
Кроме того, любая учебная деятельность, и
проектно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой
системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания,
форм организации и методов оценки результатов.

Этапы проектно-исследовательской деятельности:

Развитие исследовательских способностей

В ходе реализации данного этапа деятельности,
обучающиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками
исследовательского поиска, а именно:
-видеть проблемы;
 -ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;
-готовить тексты собственных докладов;
-объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала
осуществляется по принципу «концентрических кругов». Естественно, что при
сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу.

Самостоятельная работа над проектом

Основное содержание работы - проведение учащимися
самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Этот этап
выступает в качестве основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены так, что
степень самостоятельности ребенка в процессе проектноисследовательской деятельности
постепенно возрастает.

Оценка успешности проектной
деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также
важна, как и две предыдущие. Оценка успешности включает мероприятия,
необходимые для управления процессом решения задач проектно-исследовательского
обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих
проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны
другим,  и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций
результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать
собственные суждения.
В ходе реализации данного этапа ребенок составляет
свое портфолио. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он
способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию
индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего
творческого роста. Для составления рекомендовано два вида портфолио:
накопительное и демонстрационное.
В качестве самооценки своей деятельности обучающимся
используется карта «Мои достижения». В ней ребенку предлагается оценить свой
проект с помощью следующих критериев:

Методические рекомендации к заполнению индивидуальной
карты:

Графа «Название работы»
Напиши название своего проекта (исследования)

Графа «Техника исполнения»
Какую форму исполнения проекта ты выбрал?
Презентация, поделка, книжка-малышка, рисунок,
оригами, мозаика, квиллинг и т.д.

Графа «Самостоятельность»
Самостоятельно ли ты выполнил свой проект?
На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который,
по-твоему, соответствует твоей самостоятельности. Работал ли ты в паре,
помогали ли взрослые?.

Графа «Сложность»
Насколько сложной оказалась работа над проектом
(исследованием)? На линеечке поставь знак «х» на том уровне,  который,
по-твоему, соответствует сложности выполненной работы.

Графа «Мое настроение»
С каким настроением ты работал над проектом (исследованием)?
На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует
твоему настроению.

Графа «Применение»
Как ты представляешь «работу» своего проекта в
дальнейшем. Как его можно использовать (на уроке, демонстрация, украшение,
дидактический материал и т.д.) «Мои достижения»

Название проекта

Техника исполнения

Самостоятельность

Сложность

Моё настроение

Применение

Планируемые
результаты Ученик получит возможность научиться:
•
видеть проблемы;
•
ставить вопросы;
•
выдвигать гипотезы;
•
давать определение понятиям;
•
классифицировать;
•
наблюдать;
•
проводить эксперименты;
•
делать умозаключения и выводы;
•
структурировать материал;
•
готовить тексты собственных докладов;
•
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач
у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
•
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
•
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
•
Планировать (составлять план своей деятельности);
•
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);
•
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задачи;
•
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).
Личностные универсальные учебные
действия
У ребенка формируются:
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.

3. Учебно-тематический план
1 класс

№
п/п

Дата

Наименование раздела и тем

Д\З

исх

кор

1

Кто  я? Моя семья

2

Чем я люблю заниматься. Хобби

3

О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта

4

Как собирать материал? Твои помощники

5

Проблема.

6

Проблема. Решение проблемы

7

Гипотеза. Предположение

8

Гипотеза. Играем в предположения

9

Цель проекта

10

Задача проекта

11

Выбор нужной информации

12

Выбор нужной информации

13

Интересные люди – твои помощники

14

Продукт проекта

15

Виды продукта. Макет

16

Визитка

17

Как правильно составить визитку к проекту

18

Как правильно составить визитку к проекту

19

Мини-сообщение.

20

Выступление перед знакомой аудиторией

21

Выступление перед знакомой аудиторией

22

Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это

интересно

23

Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по
  теме проекта

24

Пробные выступления перед незнакомой аудиторией

25

Пробные выступления перед незнакомой аудиторией

26

Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно

27

Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос.
  Это интересно

28

Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно

29

Тест «Чему я научился?»

30

Памятка для учащегося-проектанта

31

Памятка для учащегося-проектанта

32

Твои впечатления от работы над проектами

33

Ярмарка достижений

34

Советы на лето от Мудрого Дельфина

5. Перечень   учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных
образовательных ресурсов)
1.    Большая
детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-
12.html (09.03.11)
2.    Почему и
потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
3.
Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания
ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?
[Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
4.
«Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В.
Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
Технические средства
1.
Компьютер
2.
Мультимедийный
проектор.
3.
Интерактивная
доска.
4.
Видеофильмы,
соответствующие тематике программы по развитию речи.
5.
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по
развитию речи

6.Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
Программа предусматривает достижение 3
уровней результатов:

Первый уровень результатов
(1 класс)

Второй уровень результатов
(2-3 класс)

Третий уровень результатов
(4 класс)

предполагает приобретение первоклассниками новых знаний,
  опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат
  выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно
  решать проектные задачи.

предполагает
  позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
  образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном
  использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем
  (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации
  и оформлении интересующей информации.

предполагает получение
  школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
  школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному
  направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены
  через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
  направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

7.Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
            В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
•      комплексный
подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
•      использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
•      оценка
успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•      использование
персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
•      использование
накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
•      использование
наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•      использование
контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
8.Список литературы
                Ø
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое
пособие для  2 класса.  – М.: Издательство РОСТ, 2012. –
119 с. /Юным
умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/ Рекомендуемая
литература для учителя:
1.
Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения:
Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва:
«Просвещение», 2010. – 321с.
2.
Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]:
/Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
3.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература,
2008 – 119с.
4.   Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.

file_name: учусь_создавать_проект.PDF

alt: Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам начального звена, так как они позволяют ученикам создавать проекты с…

alt: Содержание программы занятий будет способствовать : • овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;  саморазвитию и самовыражению; • осмыслению природы, прошлого…

alt: Проблема. Решение проблемы 7

alt: Ярмарка достижений 34

alt: Первый уровень результатов (1 класс)

alt: Список литературы Ø

title: Программа факультативного курса "Учусь создавать проект"


extracted_text:
Статья 1

2023 год Указом Президента России Владимира Владимировича
Путина объявлен Годом педагога и наставника. Миссией года является не только
поднятие статуса учителя и воспитателя, но и привлечение внимания молодого
поколения к этой профессии. Сегодня будущие специалисты – педагоги могут
проходить различные практики, участвовать в профориентационных тестах, в
процессе конкурсной деятельности приобретать различные навыки, осваивать новые
образовательные методики и знакомиться с педагогической деятельностью изнутри.
Все это возможно благодаря стратегии непрерывного образования– наставничеству.

 Еще в 2013 году  на совместном заседании Государственного
совета РФ и Комиссии при Президенте РФ по мониторингу достижения целевых
показателей социально-экономического развития В. В. Путин подчеркнул, что
необходимо возрождать институт наставничества. Пожалуй, главные цели этой
программы– дополнение полученных молодым сотрудником теоретических знаний
практическим опытом и помощь в развитии его навыков и компетенций для обретения
ответственности, самостоятельности и целеустремлённости.

 Мне довелось лично опробовать систему наставничества,
поэтому я поделюсь с вами собственным  опытом.

На сегодняшний день существует несколько моделей
наставничества:
 -традиционное,

- ситуационное(подразумевающее предоставление наставником
необходимой помощи всякий раз, когда подопечный нуждается в указаниях и
рекомендациях),

- партнерское(наставником является сотрудник, равный по
уровню подопечному, но с опытом работы в предметной области, которым партнер не
обладает),

– групповое(cвязь нескольких лиц с более опытными
коллегами),

- виртуальное(cоветы и рекомендации наставником
предоставляются в режиме онлайн и др.

 В своей деятельности я использовала традиционную модель
наставничества(или наставничество «один на один), которая подразумевает
взаимодействие между более опытным специалистом и начинающим сотрудником в
течение определенного периода времени. В процессе реализации программы моей
наставляемой стала выпускница педагогического вуза, молодой специалист.

Благодаря моему опыту общения с людьми разных
возрастов(учениками, их родителями, коллегами) и ее открытости и готовности
получать новые знания и умения, мы быстро нашли общий язык и составили план
совместной работы, которая состояла из трех основных этапов, прохождение
каждого их которых я подробно опишу  в следующих статьях.

file_name: Опыт работы наставника.docx

alt: Статья 1 2023 год Указом Президента

alt: Благодаря моему опыту общения с людьми разных возрастов(учениками, их родителями, коллегами) и ее открытости и готовности получать новые знания и умения, мы быстро нашли общий…

русская литература

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Опыт работы наставника учителя начальных классов.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

График
прохождения курсов повышения квалификации
педагогическими работниками
МБОУ “СОШ №5 г. Урус-Мартан”

№

Ф.И.О. учителя

Предмет

Планирует
  пройти очередные КПК (месяц, год)

Супаева Яха
Абдул-Муталиповна

Заместитель директора по УВР,
английский язык

2017-2018

2.

ТайдаеваТоита
Эпендиевна

Русский язык и литература

2017-2018

3.

Вахаева Разят Умаровна

Чеченский язык и литература

2017-2018

4.

Гехаева Сацита
Япуевна

Чеченский язык и литература

2017-2018

5.

Алиева Айна Хусейовна

Чеченский язык и литература

2017-2018

6.

Качалигова Петимат Айсудиновна

Английский язык

2017-2018

7.

Адилханова Заира Лом-Алиевна

Английский язык

2017-2018

8.

Супаева Зарема Абдуловна

Математика

2017-2018

9.

Тикаева Мадина Аптиевна

Математика

2017-2018

10.

Асланбекова Хеда Мовсаровна

Математика

2017-2018

11.

Супаев Абдул-Муталип Умарович

Биология

2017-2018

12.

Джабраилова Зарита Алиевна

География

2017-2018

13.

Накаева Роза Баудиновна

География

2017-2018

14.

Даргаева Бирлант Исаевна

История

2017-2018

15.

Машаев Ислам Русланович

История

2017-2018

16.

Джабраилов Заурбек Алирбекович

Физическая культура

2017-2018

17.

Джанаралиев Осман Магомедович

Физическая культура

2017-2018

18.

Даудаев Амарбек Русланович

Физическая культура

2017-2018

19.

Ибрагимова Зарема Имрановна

Технология

2017-2018

20.

Габзаева Марьям Асланбековна

Технология

2017-2018

21.

Ибрагимов Ризван Имранович

ОБЖ

2017-2018

22.

Нанаев Ризван Адамович

ОРКСЭ

2017-2018

23.

Исаева Айза
Шамаевна

Чеченский язык и литература

2017-2018

24.

Ибрагимова Петимат Усамовна

Начальный класс

2017-2018

25.

Джансуркаева Лариса Абдул-Вахидовна

Начальный класс

2017-2018

26.

Цыцаева Иман Алхазуровна

Начальный класс

2017-2018

27.

Джансуркаева Эльвира Шараниевна

Начальный класс

2017-2018

28.

Джамалуинова Зарина Ражабовна

Начальный класс

2017-2018

29.

Барзаева Петимат Шарваниевна

Начальный класс

2017-2018

30.

Абубакарова Хижан Шарпудиновна

Начальный класс

2017-2018

31.

Бексултанова Ровзан Абдул-Хамидовна

Библиотекарь

2017-2018

32.

Дудаева Хава Вахаевна

Библиотекарь

2017-2018

file_name: График повышения квалификации..docx

alt: Супаева Зарема Абдуловна Математика2017-2018

title: График повышения квалификации.


extracted_text:
«Утверждаю»
      директор МБОУ ЦО № 8
____________ Т.Н.Матвиевская
«________» _________ 201___г.

Методическая
разработка
«Организация и проведение первичной постановки на  воинский учет юношей ____
г.р.
в МБОУ ЦО № 8»
(1-й
учебный корпус)

Автор:
преподаватель-организатор ОБЖ  Шлыков О.И.

г.
Тула

Содержание:

1. План мероприятий по подготовке граждан к военной службе.
2. План проведения мероприятий для постановки юношей на первоначальный воинский
учет.
3. Контрольный список юношей для постановки на воинский учет.
4. Список юношей для подготовки администрацией  школы: ксерокопий аттестатов,
справок об обучении в школе, медицинских книжек.
5. Характеристика.
6. Анкета.
7. Справка об обучении в школе.
8.  Рекомендации юношам перед прибытием в РВК на мед. комиссию.
9.  Сопроводительная  к списку юношей, подлежащих постановке на воинский учет.
10. Сведения о состоянии подготовки граждан по основам военной службы.
11. Акт сверки данных воинского учета призывников в военном комиссариате городского
округа город Тула Тульской области.
12. Стенд «Уголок призывника».

file_name: Метод. разр. постановки на в. учет.doc

alt: Утверждаю» директор МБОУ

intro: Эта "Методическая разработка" будет очень полезной для начинающих преподавателей-организаторов ОБЖ.  Этому никто и нигде не учат!

title: Методическая разработка: "Организация и проведение первичной постановки на воинский учет юношей ______ г.р."


extracted_text:
Шуцкая Любовь Сергеевна, преподаватель

ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ РАБОТЫ
С СДВГ – ДЕТЬМИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.

Введение
…………………………………………………………………………….3
1. Общие положения………………………………………………………………..4
2. Цели……………………………………………………………………………….4
3. Задачи……………………………………………………………………………..4
4. Основные направления и виды деятельности………………………………….4
5.  Пояснительная
записка………………………………………………………….5
6.  Содержание
программы исследования………………………………………...7
7.
Результаты реализации программы…………………………………………….17
Заключение………………………………………………………………………….18

Введение.
В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают
неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.
Специалисты отмечают, что негативные
изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают
соматическое и нервно-психическое здоровье обучающихся, а в условиях
интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно
возрастает число неуспевающих.
Однако сбрасывать со счёта и социально-психологический
фактор неуспеваемости нельзя. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором
постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между
собой. Неуспевающий обучающийся выставляется таким образом на «обозрение»
сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это
крайне отрицательно сказывается на его личностном становлении и развитии. Поэтому
при работе с отстающими обучающимися необходимо учитывать все факторы, влияющие
на успешность усвоения обучающимся материала.
В нашем училище в рамках организации
работы с отстающими обучающимися была организована контрольная группа из числа  обучающихся.
В данной группе проводилось обучение с применением приемов обучения СДВГ –
детей.

1. Общие положения.
Настоящая программа разработана на основании Закона об
образовании.
Программа  проходит процедуру экспертизы и утверждается
на совете учреждения.

2. Цели:
2.1. Обеспечение выполнения Закона об образовании.
2.2. Повышение качества обучения отдельных обучающихся учеников
и контингента училища в целом.

3. Задачи:
3.1. Сформировать ответственное отношение обучающихся к
учебному труду.
3.2. Повысить ответственность родителей за обучение детей в
соответствии с Законом об образовании.
3.3. Сформировать позитивное отношение и мотивацию слабоуспевающих
обучающихся к процессу обучения.
3.4. Сформировать у отстающих обучающихся навыки к овладению
знаниями.
3.5. Создать условия для успешного обучения слабоуспевающих
учащихся путем применения приемов обучения СДВГ – детей.

4. Основные направления и виды деятельности:
- Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества знаний
обучающихся.
- Принятие комплексных мер, направленных на повышение
успеваемости и качества знаний обучающихся через организацию дополнительных
занятий и работы с родителями, а также путем применения приемов работы с
СДВГ-детьми.

5.  Пояснительная
записка
Проблема неуспеваемости
беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного
психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об
успешной учебе разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала
пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится
"трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным
проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу
которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в
дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов. Что же такое
неуспеваемость? Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором
за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне
знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем,
который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе,
так и индивидуально). Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо
знать причины, порождающие ее.  Известные психологи Ю.К. Бабанский и
В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и
внутренние.
К внешним причинам можно
отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в
обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная
работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь
при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на
местах не сможем решить данную проблему. К числу внешних причин следует
отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные
уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся,
несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.). Надо
отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д. Во времена
активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас
она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать
их заново очень сложно.
Одной из самых главных
внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты
здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального
благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый
ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это
необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек,
страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные
нагрузки. К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие
интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении
программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для
большинства школьников. К внутренним причинам следует отнести и отсутствие
мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию,
он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в
учебной деятельности. И, наконец, проблема слабого развития волевой сферы
у учащихся. Все профессиональные функции педагога, работающего с детьми,
имеющими устойчивые трудности в обучении, прямо или косвенно подчинены задаче
коррекционного воздействия, направленного на развитие личности ребенка. Для
выполнения своих функциональных обязанностей педагог должен обладать
определенным уровнем компетентности, который позволит ему эффективно
осуществлять свою деятельность. “Изучайте законы тех психических явлений,
которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми
обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить”. На индивидуальном
подходе к учащимся основывается педагогический принцип доступности и
посильности обучения. При реализации этого принципа учитель должен знать и
учитывать индивидуально-психологические особенности ребенка, ту совокупность
факторов, которые могут помешать учиться успешно. Сегодня достаточно много обучающихся
имеющих проблемы с обучением. Преодоление неуспеваемости встаёт важнейшей
задачей образования. Под неуспеваемостью понимается несоответствие
подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по
истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков,
посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия,
года. Отставание — это невыполнение требований (или одного из них),
которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка
учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости.
Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнении
требований. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости
как продукте синтезированы отдельные отставания она итог процесса отставания.
Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются
друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в
том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставании устранить их. Это и
есть предупреждение неуспеваемости.

6.  Содержание
программы исследования:
Для реализации программы исследования применялись
следующие приемы:
1.
Была собрана контрольная группа обучающихся из 8 человек.
2.
Обучающиеся размещаются отдельно по одному за парту по
возможности в центре учебной аудитории. Так внимание обучающегося больше
направлено на преподавателя, и обучающийся может лучше видеть и слышать его[1].
3.
Применение визуальных средств обучения. Данный метод позволяет лучше концентрировать
внимание всех обучающихся: и с трудностями, и без них. Наглядные средства
интереснее лекции, и преподавателю тоже легче выдавать материал
сосредоточенным обучающимся.
4.
Работа
проводится с закрытой классной дверью. Чем меньше постороннего шума слышат
обучающиеся, тем легче им сосредоточить свое внимание на преподавателе.
5.
Отношение
к обучающемуся должно быть как к равному, а не как к отстающему. Следует давать ему
те же задания, что и остальным ученикам: учебные, практические и общественные.
Создать атмосферу "равного среди равных". Объяснить родителям (при
необходимости), что надо обратить особое внимание на выполнение домашних и
общественных заданий.
6.
Работа
лицом к лицу с обучающимся, насколько это возможно, разумеется, поможет обеим
сторонам: преподавателю – понять проблемы ребенка, обучающемуся –
почувствовать, что преподавателю важно, чтобы он преуспел. Это нелегко для
обеих сторон, но стоит попытаться.
7.
Отстающие
обучающиеся имеют право на уважительное и вежливое обращение. Они не сами
захотели жить с трудностями обучения - так же, как и дети, носящие очки. Ребенок с проблемами
в обучении должен позиционироваться как ребенок со «специальными потребностями
в обучении».
8.
Если обучающийся теряет
внимание и начинает мешать, самое время дать ему читать вслух часть учебного
параграфа или задание.
9.
Больше
поощрять обучающегося. Негативные
оценки создают атмосферу неудач и только усиливают проблемное поведение.
10.
 Создать
и озвучить список правил, которые обучающиеся должны выполнять. Данный
список формируется в позитивной форме: что надо делать, а не то, чего делать не
следует. Удостовериться, что обучающиеся знают, какого поведения от них
ожидают.
11.
 Всегда
записывать на доске указания по выполнению заданий. Оставлять указания на
доске до окончания заданий. Есть обучающиеся, которые не могут самостоятельно
записать или запомнить устные указания.
12.
 Регулярно
проветривать кабинет.
13.
 Регулярно
проводить динамические паузы.
14.
 Организована
работа с родителями: обстановка дома должна быть, насколько это возможно,
спокойной, с отсутствием раздражителей и предметов, которые могут отвлекать
внимание обучающегося. Желательно, чтобы у него была отдельная комната с
преобладанием спокойных цветов в окраске стен и окружающих предметов.
Обучающегося следует приучить к строго определенному режиму: он должен ложиться
спать и вставать в одно и тоже время. Также в режиме следует строго выделять
часы для досуга, выполнения домашних заданий и т.д. Уже одно соблюдение этих
рекомендаций может оказать на обучающегося благоприятное влияние.

Был составлен план работы с
преподавателями, неуспевающими обучающимися и их родителями:
План
работы с преподавателями, имеющими неуспевающих
обучающихся на  учебный год.
Цель: устранение неуспешности обучающихся в обучении.

№
п/п

Направления работы и основные мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Методическое обеспечение.

1. Обеспечение
  преподавателей методическими материалами (памятками по работе с контрольной
  группой)

2. Проведение семинара для преподавателей
  испытывающих затруднения в работе с отстающими обучающимися.

сентябрь

октябрь

Тимченко А.О.
(заместитель директора по учебно-воспитательной
  работе)
Лебедева Е.В.
(заместитель директора по  методической
  работе)

Лебедева Е.В.
(заместитель директора по
  методической работе)
Шуцкая Л.С.
(председатель цикловой
  комиссии дорожно-строительных профессий)

2

Методическая работа.

1.Разработка и согласование
  плана индивидуальной работы преподавателей, имеющих неуспевающих учеников.

октябрь

Тимченко А.О.
(заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)

3

Внутриучрежденческий контроль.

1.Выявление преподавателей  имеющих
  неуспевающих обучающихся.

2.Собеседование с преподавателями,
  планирование индивидуальной работы с неуспевающими обучающимися на год.

3. Посещение занятий с
  неуспевающими.
 Цель: работа со слабоуспевающими.

сентябрь

сентябрь

2 раза в месяц.

Тимченко А.О.
(заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)

Лебедева Е.В.
(заместитель директора по
  методической работе)

Тимченко А.О.
(заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)
Лебедева Е.В.
(заместитель директора по
  методической работе)
Шуцкая Л.С.
(председатель цикловой
  комиссии дорожно-строительных профессий)

5.Проверка журналов.
Цель: организация работы со
  слабоуспевающим.

7.Проверка контрольных и
  рабочих тетрадей.
Цель: работа над ошибками,
  ликвидация пробелов в знаниях.

8. Проведение пед. советов
  по неуспевающим обучающимся. (если таковые имеются)

1раз
в месяц.

по необходимости

по необходимости

Тимченко А.О.
(заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)

Тимченко А.О.
((заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)

Тимченко А.О.
(заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)
Лебедева Е.В.
(заместитель директора по
  методической работе)

4

Работа со слабоуспевающими обучающимися и их родителями.

1.Беседы
  с родителями и обучащимися о причинах неудовлетворительных результатов
  обучения.

2.Контроль
  со стороны
родителей
  за посещением уроков, дополнительных занятий. Посещение родителями
  родительских собраний.

3. Организация постоянной
  связи с родителями слабоуспевающих обучающихся.

4.Организация консультаций
  для родителей слабоуспевающих учащихся с преподавателями, социальным
  педагогом.

по необходимости
в течение года.

постоянно.

постоянно.

по необходимости.

Тимченко А.О.
(заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)
Классные руководители,
  мастера п/о.
Тимченко А.О.
(заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)
 Классные руководители,
  мастера п/о.

Тимченко А.О.
(заместитель директора по учебно-воспитательной
  работе)

Тимченко А.О.
(заместитель директора по
  учебно-воспитательной работе)
Суханова А.А.
(социальный педагог)
Шуцкая Л.С.
(председатель цикловой
  комиссии дорожно-строительных профессий)
Классные руководители,
  мастера п/о.

Направления деятельности при реализации
программы исследования:
Направления деятельности преподавателя
со слабоуспевающими обучающимся и его родителями.
1. Провести в начале года
с целью контроль уровня знаний обучающегося.
2. Использовать на уроках
различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для
объективности результата.
3. Регулярно и
систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления
оценок в конце периода аттестации, когда обучающийся уже не имеет возможности
их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 обучающихся).
4. Комментировать оценку обучающегося
(необходимо отмечать недостатки, чтобы обучающийся мог их устранять в
дальнейшем).
5. Преподаватель должен
ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после
чего провести повторный контроль знаний.
6. Преподаватель должен
определить время, за которое слабоуспевающий обучающийся должен освоить тему, в
случае затруднения дать консультацию.
7. Преподаватель обязан
поставить в известность классного руководителя/ мастера производственного
обучения или непосредственно родителей обучающегося о низкой успеваемости, если
наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)
8. Преподаватель не
должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он
должен использовать другие методы воздействия.
9. При выполнении п. 1 - 9
и отсутствии положительного результата учитель докладывает администрации школы
о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе в следующей форме:

Ф.И. обучающегося

Причины неуспеваемости
(учитель указывает самостоятельно выявленные
  причины)

Использованы виды опроса

Формы ликвидации пробелов.

Сроки сдачи материалов

Информация классному руководителю (дата)

Информация  родителям (дата)

Результат работы

Направления деятельности классного
руководителя/мастера производственного обучения
1. Классный руководитель/мастер
производственного обучения  обязан выявлять причины неуспеваемости обучающегося через индивидуальные беседы, при
необходимости обращаясь к психологу, (методы работы: анкетирование учащихся,
родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам можно отнести:
·
пропуск уроков
(по уважительной или неуважительной причине)
·
недостаточная
домашняя подготовка
·
низкие
способности
·
нежелание учиться
·
недостаточная
работа на занятии
·
необъективность
выставления оценки на занятии
·
большой объем
домашнего задания
·
высокий уровень
сложности материала
·
другие причины
2. В случае, если слабая успеваемость
является следствием пропуска занятий, классный руководитель/мастер
производственного обучения должен выяснить причины пропуска (уважительная,
неуважительная)
Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой
врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней.
б) Мероприятия, подтвержденные
справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие.
в) Освобождение от урока ученика в
случае плохого самочувствия с предупреждением преподавателя или классного
руководителя/мастера производственного обучения.
г) По семейным обстоятельствам (по
заявлению на имя директора образовательного учреждения)
Неуважительными причинами считаются:
а) Пропуски урока или уроков без
соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия
учащегося.
Классный руководитель/мастер
производственного обучения должен немедленно проинформировать родителей о
пропуске уроков через беседу с родителями, через малый педсовет ( если прогулы
систематические)
3. В случае выявления недобросовестного
выполнения домашнего задания  или недостаточной работы на
уроке  классный руководитель/мастер производственного обучения обязан
провести профилактическую работу с родителями обучающегося, обращаясь за
помощью к социальному педагогу в случае уклонения родителей от своих
обязанностей.
4. По необходимости - организовать
помощь слабоуспевающим обучающимся со стороны актива группы.
5. В случае выполнения п. 1 - 4 и
отсутствии положительного результата классный руководитель/мастер
производственного обучения сообщает о данном обучающемся администрации училища
с ходатайством о проведении малого педагогического совета.

Направления деятельности обучающегося
1. Обучающийся обязан выполнять
домашнее задание, своевременно представлять преподавателю на проверку письменные
задания.
2. Обучающийся обязан работать в
течение занятия и выполнять все виды упражнений и заданий на занятии.
3 Обучающийся, пропустивший занятия
(по уважительной или без уважительной причины) обязан самостоятельно изучить
учебный материал, но в случае затруднения обучающийся
может обратиться к преподавателю за консультацией.

Направления деятельности родителей.
1. Родители обязаны явиться в училище
по требованию педагога или классного руководителя /мастера производственного
обучения.
2. Родители обязаны контролировать
выполнение домашнего задания обучающимся и его посещение занятий в
образовательном учреждении.
3. Родители обязаны помогать ребенку
в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или
консультаций с преподавателем в случае отсутствия ребенка на занятиях по
болезни или другим уважительным причинам .
4. Родители имеют право посещать занятия,
по которым обучающийся показывает низкий результат.
5. Родители имеют право обращаться за
помощью к классному руководителю /мастеру производственного обучения, социальному
педагогу, администрации образовательного учреждения.
6. В случае уклонения родителей от
своих обязанностей оформляются материалы на обучающегося и его родителей в
комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия
административных мер наказания к родителям.

Направления деятельности социального
педагога.
1. В случае обращения классного
руководителя /мастера производственного обучения по выявлению причин низкой
успеваемости обучающегося социальный педагог разрабатывает систему методик,
определяющих причины низкой успеваемости обучающегося.
2. О результатах социальный педагог докладывает
классному руководителю /мастеру производственного обучения и администрации.
3. Социальный педагог дает
рекомендации по работе с данным ребенком.

Направления деятельности
администрации училища.
1. Администрация училища организует
работу малого педсовета.
2. Контролирует деятельность всех
звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими обучающимися.
3. Администрация училища составляет
аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива со
слабоуспевающими.
4.Малый педсовет принимает решение о
направлении материалов на обучающегося и его родителей в комиссию по делам
несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер
наказания к родителям.
5.Педагогический совет принимает
решение об отчислении слабоуспевающего обучающегося из образовательного
учреждения.

О контроле за выполнением данной
программы.
1. Ежедневный контроль осуществляет
классный руководитель /мастер производственного обучения, преподаватели,
родители.
2. Общий контроль за выполнением
данной программы осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной
работе.

7. Результаты реализации программы.

Заключение.
Применение данных приемов при работе с
отстающими обучающимися позволило повысить их учебные навыки, а также, вызвать
и развить у обучающихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению. А также сформировать позицию «жизненной успешности».
Психологи
говорят, что дети особенно остро нуждаются в любви и понимании тогда, когда
меньше всего этого заслуживают. Это особенно верно в отношении обучающихся со «специальными
потребностями в обучении», изматывающих родителей и педагогов своими постоянными
«выходками».
Какой путь уготован
этим детям? Во многом это зависит именно от нас, взрослых. Всем известно, что из непоседливых детей вырастают
исследователи, авантюристы, путешественники и создатели компаний. И это не
просто частое совпадение. Есть довольно обширные наблюдения: дети, которые в
младшей школе изводили учителей своими неуспехами, рассеянностью и невниманием,
став постарше, уже увлекаются чем-нибудь конкретным — и годам к пятнадцати
становятся в этом деле настоящими доками. У них появляются и внимание, и
сосредоточенность, и усидчивость. Такой обучающийся может все остальное учить
без особой прилежности, а предмет своего увлечения — досконально, что особенно
важно в обучении профессии.
Достаточно
повнимательнее оглянуться вокруг, припомнить двух-трех хороших знакомых,
преуспевших в жизни, их детские годы, для того, чтобы сделать вывод: золотая
медаль и красный диплом очень редко оборачиваются успешной карьерой и хорошо
оплачиваемой работой.
Конечно, ребенок со «специальными
потребностями в обучении» сложен в повседневном общежитии. Но понимание причин его
поведения может облегчить взрослым принятие ребенка «специальными потребностями
в обучении».

Список литературы:
1.       http://adhd-kids.narod.ru/articles/recommendations4teachers_and_parents.html.
2.
http://europsycenter.ru/deti-s-sdvg
3.
http:// www. iemcko.ru/2511.html
4.
http://lib.komarovskiy.net/burya-i-natisk-ili-deti-s-sdvg.html
5.
http://www.sweli.ru/deti/starshe-7/razvitie-i-vospitanie-shkolnika/sindrom-defitsita-vnimaniya-s-giperaktivnostyu-u-detey-sdvg-u-detey-prichiny-lechenie.html

6.       Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Л.Шуцкая. Иссл. проект - работа с отстающими.doc

alt: Шуцкая Любовь Сергеевна, преподаватель

alt: Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной…

alt: Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце периода аттестации, когда обучающийся уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных…

alt: Классный руководитель/мастер производственного обучения обязан выявлять причины неуспеваемости обучающегося через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, (методы работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование), учитывая, что…

alt: Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с преподавателем в случае отсутствия ребенка на занятиях по болезни или…

alt: Малый педсовет принимает решение о направлении материалов на обучающегося и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных…


extracted_text:
Консультация для родителей
«Живем
по режиму».
            Нет
большей радости для родителей, чем видеть своего ребенка здоровым, закаленным.

Чтобы ребенок рос здоровым, уравновешенным, физически крепким, имел хороший
аппетит, полноценный сон, надо строго придерживаться режима. Он является
важнейшим условием правильного воспитания. Режим – это рациональное и четкое
чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в течение суток.
Сон, еда, прогулки, непосредственно образовательные деятельности – все это
должно проводиться в определенной последовательности. Ритмичный распорядок
жизни способствует нормальному развитию детского организма.
            Почему
так важен режим? Все жизненные процессы в организме протекают в определенном
ритме. Сердце работает ритмично – вслед за сокращением наступает расслабление;
дыхание ритмично, когда вдох и выдох равномерно сменяют друг друга; пища в
пищеварительном тракте перерабатывается в определенные сроки.
Все явления в природе так же протекают в ритме: смена времен года, дня и
ночи.     Ученые установили, что упорядоченная режимом
жизнь обеспечивает нормальное течение жизненных процессов.
Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим
укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление
разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.
Если же ребенок ест, спит, отдыхает, гуляет, занимается, когда ему
заблагорассудится, то у него в скором времени теряется аппетит, сон становится
беспокойным, ребенок плохо развивается, появляются капризы, упрямство. Он менее
дисциплинирован и послушен.

Одним из существенных компонентов режима дня является прогулка. Это наиболее
эффективный вид отдыха, хорошо восстанавливает сниженные в процессе
деятельности функциональные ресурсы организма, и в первую очередь –
работоспособность. Пребывание на воздухе способствует повышению
сопротивляемости организма, закаляет его, укрепляет здоровье. Пребывание на
свежем воздухе положительно влияет на обмен веществ, особенно белкового
компонента пищи, усвояемости питательных веществ. После прогулки у ребенка
всегда нормализуется сон и аппетит. Прогулка дает детям возможность в подвижных
играх, трудовой деятельности, разнообразных физических упражнениях
удовлетворять свои потребности в движении. Прогулка должна проводиться в любую
погоду, за исключением особо неблагоприятных погодных условий.
            Поведение
ребенка в детском саду, его настроение, работоспособность находятся в прямой
зависимости от того, как организованы его деятельность и сон в семье в обычные,
а также в выходные дни.
Выходные дни дети проводят дома, как правило, с существенными
отклонениями и даже нарушениями привычного режима. Не случайно функциональный
уровень детей в понедельник хуже, чем во второй – третий день недели. Поэтому
домашний режим ребенка в те дни, когда он не посещает детский сад, не должен
отличаться от режима дошкольного учреждения.
Подводя итоги, хочется сказать, что упорядоченный домашний режим,
ежедневные вечерние прогулки, полноценный ночной сон ребенка, а в выходные дни
полноценный отдых на свежем воздухе, регламентация просмотра телевизионных
передач (особенно перед сном) будут способствовать нормальному росту и развитию
ребенка, его физическому и душевному благополучию.  Помните об этом!

file_name: консультация для родителей.docx

intro: О важности режима дня в жизни ребенка

title: Консультация для родителей второй младшей группы "Живём по режиму!"


extracted_text:
Регістри – інструмент нагромадження та систематизації даних обліку
Після того, як факти
господарської діяльності відображені в документах обліку, виникає об'єктивна необхідність в їхньому групуванні за економічно однорідними ознаками, в оцінюванні,
визначенні кореспонденції рахунків та
відображенні узагальненої інформації у спеціальних таблицях, що ма- ють назву регістрів обліку.
Регістр є способом групування ФГД, наведених у первинній документа- ції, яка характеризує зміни в конкретних об'єктах обліку
за звітний період.

Обліковий регістр – це упорядкований носій узагальненої інфо- рмації на рахунках обліку, пристосований для реєстрації даних із первинних документів або отриманий у результаті механізованої обробки даних, який є юридичним підтвердженням правильності відображення інформації в системі обліку.

Регістри поділяють за призначенням на
хронологічні, систематичні і
комбіновані. Хронологічні регістри складаються за часом здійснення гос- подарських операцій (касова книга,
відомості випуску продукції та ін.). Си- стематичні
регістри передбачають групування інформації на рахунках об- ліку (головна книга). Комбіновані регістри
доволі поширені через те, що в них
сполучаються переваги як хронологічного, так і систематичного запи- су.
За обсягом змісту
регістри поділяють
на:
 односторонні,
якщо інформація в них збирається лише за
дебетом або кредитом одного чи кількох рахунків. Односторонні регістри най- частіше використовують при механізованій обробці інформації (маши-
нограми);
 двосторонні, якщо інформація в них збирається за дебетом і креди- том. При цьому в таких регістрах
довідкова інформація має єдину окрему зону, а дебетові
і кредитові обороти
розміщують рядом.
Якщо в колонках відображають інформацію за синтетичними ра- хунками, то в
рядках – за аналітичними, або навпаки: в колонках ін- формацію показують за аналітичними
рахунками, а в рядках – за си- нтетичними. За таким принципом
побудовані журнали, відомості, роз- робні таблиці.
Для узагальнення господарських
операцій, відображених на рахун- ках,
з метою отримання інформації про наявність і зміни ресурсів підпри- ємства та джерел їхньої формування, а
також для перевірки правильності облікових
записів і складання якісної звітності дані поточного обліку за звітний період необхідно узагальнювати.
Для цього складають оборотні
відомості, які є способом узагальнення
оборотів і залишків рахунків за звітний
місяць, а також засобом
взаємозв'язку між балансом
і рахунками.
Оборотну відомості складають як за синтетичними рахунками, так і за аналітичними. В них показують
обороти за дебетом
і кредитом рахунків, а також залишки
на початок і кінець
звітного місяця.
Оборотну відомість за синтетичними рахунками будують
у вигля- ді багатографної таблиці, у
першій графі якої записують назву рахунків, а
в наступних графах – дебетові і кредитові залишки на рахунках на поча- ток місяця, обороти за дебетом і кредитом
кожного рахунка за місяць, а також
залишки на рахунках на 1 число наступного за звітним місяця. У кі- нці оборотної відомості за кожною із граф визначають підсумки.
Оборотна відомість
за синтетичними рахунками за січень 20              р.

Назва рахунків

Сальдо на
1 січня

Обороти
за місяць

Сальдо на
1 лютого

дебет

кредит

дебет

кредит

дебет

кредит

Разом

Оборотна відомість узагальнює
дані поточного синтетичного обліку, даючи зведену
інформацію про зміни господарських засобів та їхніх джерел за звітний місяць, а також їхню наявність на початок і кінець місяця.

Оборотна відомість за синтетичними рахунками має контрольне зна- чення для перевірки правильності і повноти облікових записів на рахунках, що ґрунтується на одержанні в ній трьох пар рівних між собою підсум-
ків: рівність підсумків за дебетом і
кредитом рахунків на початок місяця; рів- ність підсумків оборотів за дебетом
і кредитом рахунків
за місяць; рівність
підсумків залишків за дебетом і кредитом рахунків
на кінець місяця.
Рівність підсумків першої пари граф, тобто
дебетових і кредитових залишків на
рахунках на початок місяця, зумовлена рівністю підсумків активу і пасиву балансу, який
є підставою для запису початкових зали- шків
на активних і пасивних рахунках.
Рівність підсумків другої пари граф, тобто
оборотів за дебетом і кредитом
рахунків, зумовлена подвійним записом операцій, згідно
з яким кожна операція в однаковій
сумі записується за дебетом і кредитом різних рахунків.
Третя рівність (тобто підсумки
залишків за дебетом
і кредитом раху- нків
на кінець місяця) зумовлена двома попередніми рівностями, якщо початкові залишки на рахунках рівні між
собою, а також рівні суми оборо- тів,
то й залишки активних і пасивних рахунків на кінець місяця в підсумку мають бути рівні між собою.
Порушення
цих рівностей свідчить про помилки, допущені в обліко- вих записах або при складанні
самої оборотної відомості.
На підставі підбитих підсумків в оборотній відомості за синтетичними раху- нками складають баланс підприємства на кінець звітного
періоду.
Оборотна відомість дає загальну
інформацію про стан і зміни госпо- дарських
засобів та джерел їхнього формування, але недостатньо роз- криває економічний зміст оборотів: звідки
надійшли товарно-матеріальні цінності
або грошові кошти, за рахунок яких джерел або де вони були ви- користані. Цей недолік оборотної відомості
можна усунути, побудувавши її за шаховою
формою.
За
будовою шахова оборотна відомість нагадує шахівницю. Всі раху- нки на ній записують двічі: один раз назви
рахунків розміщують у лівій ча- стині таблиці
по вертикалі (як і в простій оборотній відомості), а другий – ці
самі рахунки і в такій самій послідовності записують по горизонталі – у верхній
частині таблиці.
Суми
оборотів за кожним рахунком записують на перетині кореспон- дуючих рахунків, що дебетуються (по
вертикалі), і рахунків, що кредиту- ються (по горизонталі).
Приклад 1
На основі наведених
даних:
1)
скласти і заповнити журнал
реєстрації господарських операцій;
2)
скласти оборотно-шахову відомість за синтетичними рахунками.
Залишки за синтетичними рахунками (грн.) на 1.01.20         р.:     “Статутний
капітал”
– 70020, “Резервний капітал” – 10000, “Рахунки в банках” – 20000, “Каса” – 50, “Розрахунки з іншими
дебіторами” – 270, “Короткострокові по- зики”
– 12000, “Розрахунки за виплатами працівникам” – 300, “Виробничі запаси” – 30000, “Основні
засоби” – 42000.

Факти господарської діяльності за січень 20       р.

Факт
господарської діяльності

Сума,
грн.

1. Оприбутковано на склад матеріали від ВАТ “Альянс”

10000

2. Із поточного рахунка в банку
надійшли кошти в касу на госпо- дарські потреби

500

3. Відпущено матеріали на потреби виробництва

8000

4. Погашена заборгованість перед ВАТ “Альянс” за придбані ма-
теріали

7500

5. Нарахована заробітна плата
робітникам основного виробницт-
ва

2000

6. Проведені нарахування на заробітну плату
на соціальні заходи

768,8

7. Нарахований знос
основних засобів

2000

8. Акцептовано рахунок Тернопількомуненерго за надані послуги

2000

9. Перераховано в погашення заборгованості перед: а) Теплокомуненерго
б) Фондом
соціального страхування

1800
700

10. Оприбуткована на
  склад за фактичною собівартістю готова продукція (суму
визначити як дебетовий оборот за рахунком “Ви-
робництво”)

?

11. Надійшли кошти
з поточного рахунка для виплати заробітної плати

2000

12. Виплачено з каси:
а) заробітну плату
б)заборгованість перед
експедитором за підзвітними сумами

1900
25

Розв'язання 
Журнал реєстрації господарських операцій

Факт господарської діяльності

Сума,
грн.

Д-т

К-т

1. Оприбутковано на склад матеріали від ВАТ
“Альянс”

10000

201

63

2. Із поточного рахунка в банку надійшли кошти в касу
на господарські потреби

500

30

31

3. Відпущено матеріали на потреби виробництва

8000

23

201

4. Погашено заборгованість перед ВАТ “Альянс” за придбані матеріали

7500

63

31

5. Нарахована заробітна плата робітникам основ-
ного виробництва

2000

23

66

6. Проведені нарахування на заробітну плату
на
соціальні заходи

768,8

23

65

7. Нарахований знос основних засобів

2000

23

13

8. Акцептовано рахунок Тернопількомуненерго за
надані послуги

2000

23

685

9. Перераховано в погашення заборгованості пе- ред:
а) Теплокомуненерго
б) Фондом
соціального страхування

1800
700

685
65

31
31

10. Оприбуткована на склад за фактичною собівар- тістю готова продукція (суму визначити як дебето- вий оборот
  за рахунком “Виробництво”)

14768,8

26

23

11. Надійшли кошти
з поточного рахунка для ви- плати
заробітної плати

2000

30

31

12. Виплачено з каси:
а) заробітну плату
б)заборгованість перед
експедитором

1900
25

66
372

30
30

alt: Оборотна відомість за синтетичними рахунками має контрольне зна- чення для перевірки правильності і повноти облікових записів на рахунках, що ґрунтується на одержанні в ній трьох…


extracted_text:
ТОГБОУ «Моршанская школа-интернат»

Спортивно-интеллектуальная программа
«Клад»

Разработчик: воспитатель Казина О.Ю.

Цель: пропагандировать
навыки здорового образа жизни среди обучающихся.
Задачи:
- формирование
положительного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни;
- развитие
ловкости, силы, подвижности, выносливости;
-
воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки;
-
формирование активности, целеустремленности в достижении цели.
Реквизит:
обруч, канат, кегли, банданы, детский набор "Рыбалка", ведерки,
прищепки, платочки, бельевая веревка.
Место проведения:
площадка для физических упражнений на территории ОУ.

Ход
мероприятия

Ведущий (Пират): - Ребята, вас приветствует капитан пиратского корабля
Атлантида Черный клык. Я рад, что вы не испугались и пришли к нам, чтобы
отправиться на поиски пиратских сокровищ.
- Ребята, а кто-нибудь знает, что
означает слово пират?
-Пират
в переводе с латинского означает «Пробовать», «Испытывать» и мы с вами сегодня попытаем счастье
в поисках сокровищ.

Хочу
сообщить вам, что где-то у вас на площадке спрятан клад! Но искать клад
разрешается только настоящим пиратам! Кто хочет стать им? Желающие должны
пройти посвящение.
Ребятам предлагаются банданы на головы, каждый придумывает себе
пиратское прозвище.
Пират: -
Перед тем, как приступить к поиску сундука, я хочу проверить насколько вы
сильные и ловкие, готовы ли вы стать пиратами! Вставайте рядком и повторяйте.

Разминка:

Каждый
пират должен уметь:
-
прыгать высоко на двух ногах;
-
ловко делать наклоны вправо, влево и вперед;
-
прыгать вокруг себя в одну сторону, а потом в другую,
-
похлопать себя по животу, когда он сытно пообедал,
-
ритмично приседать;
-
прыгать то на правой ноге, то на левой;
-
стоять по стойке «смирно».

Все
пираты должны уметь слушать капитана и выполнять приказы по кораблю:
-
Лево руля! - все бегут к левому борту
-
Право руля! - все бегут к правому борту
-
Нос! - все бегут вперед.
-
Корма! - все бегут назад.
-
Поднять паруса! - все останавливаются и поднимают руки вверх.
-
Драить палубу! - все делают вид, что моют пол.
-
Пушечное ядро! - все приседают.
-
Капитан на борту! - все замирают, встают по стойке "смирно".

Пират: - Молодцы, отлично справились! А теперь: - Создать команды
для поиска сокровищ!

Презентация команд - название
команды, девиз.

Пират:
Да, хорошие команды собрались. Берем их. Но плыть нам далеко, ребята а где мы
возьмем воды? Мы сможем пить морскую воду?

Дети отвечают: в море она соленая, мы возьмем с собой

Пират: -
Итак, первая эстафета

Эстафета: «Принесем воды»
Для этого построимся в две колонны, по
команде первый прыгает на одной ноге с бутылкой до ориентира обегает его,
возвращается и передает эстафету следующему. Та команда, которая окажется
быстрее, за каждую эстафету будет получать золотую монету. Мы будем их копить,
думаю, нам пригодятся эти монеты в нашем путешествии (складываем в баночки)
Пират: -
Молодцы, получайте свою монету!
- А что же мы будем кушать в плавании?
Ответы детей:
Пираты обычно питались горохом, бобами,
сыром и т. д. ну и конечно ловили рыбу.
Эстафета: «Поймай рыбку»
Ребенок бежит с удочкой до ориентира,
цепляет рыбку, несет ее, кидает в ведро и передает эстафету.
Пират:
«Добро пожаловать на борт, команды! Теперь вы все члены нашей пиратской
команды «Черная
Жемчужина» (проходят к кораблю)

Пират
читает стишок. Перед последней строчкой в каждом четверостишии дети говорят: «Потому что мы пираты!»)

-
Поднимаем якоря, отправляемся в моря!
Мы
бесстрашные ребята…
Потому
что мы пираты!

В
море грозная волна, ураганы и шторма,
Ну
а мы плывем куда-то…
Потому
что мы пираты!

Всех
зверюшек нам милей обитатели морей:
Осьминог,
дельфины, скаты
Потому
что мы пираты!

Наточили
мы ножи, Кто не спрятался – дрожи!
Только
мы не виноваты,
Потому
что мы пираты!

Прямо
к острову плывем, Там сокровища найдем!
Заживем,
друзья, богато…
Потому
что мы пираты!

Пират:
Ребята, а вы когда-нибудь были на пиратских морях, там очень часто в море
проходили штормы и качки. А давайте устроим такую качку: будем перетягивать
канат влево-вправо.
Проводится игра "Перетягивание каната".
Пират:
Команды, подойдите ко мне, вижу остров, тот самый остров сокровищ (смотрит в подзорную трубу).
Спустить якорь!

Конкурс «Спустить якорь»
Игра «Моталочка» - берется длинная
веревка, к которой ровно посередине крепится картонный якорь. На концы веревки
привязываются длинная палка, по команде ведущего команды начинают наматывать
веревку на палку. Чья палка быстрее коснется якоря, тот и получит золотую
монету.
Пират: -
Да путь был долгий, но мы с вами благополучно добрались. Пора доставать карту.
Да вот же карта, Йо – хо – хо! Крысы разгрызли всю карту и раскидали ее.
 -
Для поиска карты, нам нужно раздобыть все ее части, на оборотной стороне
которых написаны задания. Части карты спрятаны в контейнерах по всей территории
участка.
Дети бегают в поисках контейнеров. Ниже представлены задания,
которые спрятаны в них и которые дети должны выполнить поэтапно. Выбирается
ребенок, казначей, у которого будут храниться эти части.
Задание
№1:

Ветер дует, мачту рвет.
Эй,  команда, все вперед!
По канату мы пройдем
И совсем не упадем.

Дети
проходят по толстому канату с закрытыми глазами.

Задание
№2:

Ты пират, крутой и цепкий,
Круче нету, ё-моё!
А теперь возьми прищепки
И развесьте все белье!

Дети
берут по одной прищепке и платочку, бегут к веревке, которую держат воспитатели
и вешают на натянутую веревку. По окончанию этого задания проводится
дыхательная гимнастика "Сушим белье" (подуть, как ветер-вдох через нос, выдох-через рот. 3 раза)

Задание
№3:

Ждет вас хитрый лабиринт
Выйдут все или один
Нам покажет испытанье,
Слушай ты скорей заданье!
Ребята становятся по парам, воспитатели привязывают ногу к ноге
пары банданой. Задача детей пройти лабиринт, выстроенный из подручного
материала, не выходя за его пределы.
Задание№4:

Ждет тебя лощина сна,
Завяжи скорей глаза.
Все препятствия преодолей
И беги к друзьям быстрей.

Для
этого конкурса потребуются кегли. Кегли расставляются «змейкой» перед командой.
Глаза открыты только у капитана, участники цепляются за него паровозиком,
задача с закрытыми глазами пытаются пройти дистанцию, не задев кегли.

Задание№5:

У каждого пирата
Своя рапира есть.
А ну-ка соревнуйся
За мужество и честь!
Задача детей попасть по очереди самодельными стрелами в обруч,
который держит воспитатель на уровне плеч.
Пират: -
Пираты, вот мы и справились со всеми испытаниями. Теперь осталось дело за малым
- собрать все части карты воедино и достичь нашей цели - найти сокровища!

Ребята собирают карту, как пазлы, и по указанному маршруту
вместе с воспитателями приходят к месту, где спрятан сундук с сокровищами. В
качестве сокровищ - сладкие угощения.
Пират: - Ну что, команды,
сегодня у нас удачный день. Мы нашли сокровища, а теперь пора
возвращаться домой, добро пожаловать на борт. - Команды постройтесь для
вручения грамот

Награждение
команд грамотами за участие в спортивном развлечении.

alt: ТОГБОУ «Моршанская школа-интернат»

alt: Все пираты должны уметь слушать капитана и выполнять приказы по кораблю : -

title: Спортивно-интеллектуальная программа "Клад"


extracted_text:
План – конспект № 1 организованной образовательной деятельности с
детьми
 средней группы
Тема: « Звук [А], буква А»
( как способ развитие внимания
дошкольника)
Цель:
развитие произвольного внимания, устойчивости при формировании понятия звук
[А], буква А
Задачи:
-
уточнить произношение звука [а];
-
определять позицию звука в слове;
-
учить детей выделять звук [а] из состава слогов, слов и предложений;
-
учить выделять гласный звук [А] и обозначать его буквой.
-
закрепить понятие «гласный звук».
-
автоматизировать звук [А] в слогах, словах, предложениях.
-
развивать внимание, память, мышления на основе отработки операций анализа и
синтеза;
-
развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику;
-
учить детей изменению силы и высоты голоса;
-
развивать фонематический слух и восприятие;

Ход занятия

Аист крылья
  расправляет,
 Аист книгу
  раскрывает.
В книге – буквы и
  слова.
 Аист видит букву А.
И, надев, очки на
  нос,
Он читает: -
  АБ-РИ-КОС.

·
  Воспитатель показывает (картинку) слайд презентации на экран;
·
  Ребята сегодня мы познакомимся со звуком [а] и буквой А.
·
  Она очень любит играть в прятки. Посмотрите на картинку, давайте
  назовем предметы изображенные на ней. Она спряталась в этих словах

Воспитатель четко
  произносит слова, интонационно выделяя букву в словах
Дети выкладывают
  фишки на карточки –определяя нахождения звука в слове

Они все начинаются на
  букву А

Когда вы увидите вот
  такое обозначение, вы будете знать что «имя» этой буквы А.
Буква – это то, что
  мы можем написать или прочитать.

А

Давайте позовем эту букву.
Когда я покажу на большую букву, будем звать громко. Когда на
  маленькую тихо.

Дети повторяют за воспитателем затем самостоятельно.

Физкультминутка
"А" -
  похожА нА шАлАш, есть тАм и второй этАж или, может быть, чердАк, букву
  "А" узнАет всяк.
 «А» - похожА на
  вигвАм. Это дом индейский, тАм
ПереклАдинА-турник…
  НА него мы утром – прыг!
Подтянулись –
  крАсотА!!! С буквой дружим мы всегдА!

Дети выполняют
  движения согласно словам стихотворения.

Наша буква опять
  спряталась, давайте ее найдем.

Дети должны закрасить
  букву А красным цветом.

Обведи такую же букву
  как в низу

Обведи в кружок все
  буквы А

Давайте поможем букве
  А дойти до ананаса. Надо закрасить все буквы А .
Пока вы будете их закрашивать
  потихоньку пойте песенку буковки: АААААА!

Ребята вы молодцы!
С какой буквой мы с
  вами познакомились?
Какую песенку вы пели
  ?
Какие слова на букву
  А вы запомнили?
Какие слова вы еще
  знаете?
Кладите
  бланки-рисунки в папочку. Дома расскажите  родителям с какой буквой вы
  познакомились и что о ней узнали

alt: Они все начинаются на букву А