extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ
ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ КОНСПЕКТІСІ
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Күні
/
дата_________ ____________
Білім
беру
саласы / Образовательная область: Творчество.
Оқу
іс-әрекеті /
Организованная учебная деятельность: Аппликация.
 Тақырыбы
/
Тема: «Снеговик».
 Мақсаты / Цель: Учить
делать снеговика из подручного материала.
Задачи: Воспитывать
самостоятельность, аккуратность, усидчивость, эстетический вкус.

Учить создавать образ снеговика из пенопласта, дополнять целостный образ с
помощью дополнительных элементов: глаз, носа, пуговиц, шапки, шарфа, варежек.
              Развивать интерес к
аппликации из подручного материала, мелкую моторику рук.

Закреплять навыки работы с клеем и пенопластом.

Активизировать словарную лексику детей.
Полилингвальды
компонент / Полилингвальный компонент: қар – снег – snow, қыc - зима - winter, аққала –
снеговик –
snowmen.
Сөздік
жұмысы /
Словарная работа: снежный ком.
Технологиялык
камтамасызету/Технологическое обеспечение: поднос с листом бумаги, на котором
изображен контур снеговика, емкость с измельченным пенопластом, клей-карандаш,
полоска из материала для шарфа, треугольник из материала для шапки, 2
наклейки-пуговицы, 2 варежки из материала для снеговика, 2 маленьких круга из
черной клейкой бумаги для глаз и один круг из желто клейкой бумаги для носа на
каждого ребенка,
образец воспитателя, снежинки из бумаги по количеству детей.
В.Ч.
В
гости приходит печальный Снеговик «Қайырлы таң балалар! Good
morning children! Доброе утро дети!».
Воспитатель:
«Почему ты такой печальный?»
Снеговик:
«Мне одному очень, очень скучно. У всех есть друзья, с которыми они гуляют,
играют, веселятся. А у меня никого нет. Вот и грущу».
Воспитатель:
«Не печалься Снеговик, мы будем твоими друзьями»
Снеговик:
«Правда, тогда пойдемте гулять в лес, там много снега можно поиграть в снежки и
догонялки»
Воспитатель:
«Нет, нет Снеговик, мы с детьми не можем пойти с тобой в лес. В лесу детям быть
одним без взрослых очень опасно»
Снеговик:
«Ну,
вы же сказали, что вы мои друзья. А сами не хотите со мной в лес пойти гулять.
Так друзья не поступают»
Воспитатель:
«Не обижайся на нас Снеговик, мы, правда, хотим быть твоими друзьями. Правда,
ребята? Но только в лес с тобой пойти не можем»
Снеговик:
«А что же мне делать? Остаться здесь я не могу, а в лесу мне одному ну очень
скучно»
Воспитатель:
«А я, кажется, знаю, как тебе помочь. Ребята, давайте сделаем для нашего друга
Снеговика маленьких снеговиков, которые станут ему друзьями и всегда будут с
ним рядом. Снеговик ты хочешь, чтобы мы для тебя сделали маленьких снеговиков?»
Снеговик:
«Да, да, очень хочу»
Воспитатель:
«Ребята, поможем нашему Снеговику и сделаем ему друзей – снеговиков?»
О.Ч.
Рассматривание
образца.
Посмотрите, какой
красивого снеговика я сделала. Вам он нравится? Как вы думаете, из чего он
сделан? Снеговиков делают из снега, скатывая снежные комы и ставя, их друг на
друга. Словарная
работа: снежный ком. Полилингвальный компонент: қар – снег – snow, қыc - зима - winter, аққала –
снеговик –
snowmen.
Наш снеговик
сделан не из снега, а из мелких кусочков пенопласта, шапка, шарф из материала,
глаза и нос из клейкой бумаги, ладошки из бумаги.
Физ. минутка «Лепим снеговика».
- Раз рука, два
рука,                                     (Вытягивают левую и правую руки)
Лепим мы
снеговика!                                  (Имитируют лепку)
Мы скатаем снежный
ком вот такой,
А потом скатаем
ком вот такой,
А потом скатаем мы
маленький комочек
Вот и вышел
Снеговик, Снеговичок!
Для того чтобы
сделать вот такого красивого снеговика нам понадобится:
- поднос с листом
бумаги, на котором изображен контур снеговика;
- емкость с
измельченным пенопластом;
- клей-карандаш;
- полоска из
материала для шарфа;
- треугольник из
материала для шапки;
- 2 резинки белого
цвета;
- 2 маленьких
круга из черной клейкой бумаги для глаз;
- 1 круг из желто
клейкой бумаги для носа;
- 2
наклейки-пуговицы;
- 2 варежки из
материала для снеговика.
Показ способа
выполнения.
- Возьмите с
подноса листом
бумаги, на котором изображен контур снеговика и клей. Смажьте клеем шею
снеговика, т.е. то место где соединяется туловище и голова снеговика (переход
туловища в голову), и положите на смазанное место полоску материала – шарф так,
чтобы с двух сторон оставалось одинаковая длина полоски. Прижмите шарф к листу
бумаги.
- Теперь возьмите
треугольник из материала – шапку и с одной стороны смажьте клеем и приклейте
снеговику на голову. Таким же способов приклейте варежки к рукам снеговика
(Руки снеговика нарисованы в виде палочек).
- После того как
вы приклеили шапку, шарф, варежки, смажьте клеем всего снеговика и приклеите на
смазанного клеем снеговика измельченный пенопласт. Располагайте пенопласт так,
чтобы не оставалось пустых мест. Прижимайте крепко, но аккуратно пенопласт к
листу бумаги.
- Из двух маленьких кругов
черной клейкой бумаги сделайте снеговику глаза, из круга желтой клейкой бумаги
нос. Приклеивайте к пенопласту аккуратно, сильно не прижимая. Поскольку бумага
самоклеющаяся, то она сама хорошо приклеится к пенопласту, даже если
незначительно с ним соприкасается.
- Теперь можно
перейти и к оформлению туловища снеговика. Возьмите с подноса 2
наклейки-пуговицы и приклейте их на небольшом расстоянии друг от друга спереди
на туловище снеговика.
- У вас получиться
вот такой симпатичный и белоснежный снеговик.
Закрепление
способа выполнения:
- Из чего вы
будете делать снеговика?
- Что вы будете
делать сначала? А потом?
- Как вы будете
приклеивать шарф, шапку, варежки снеговику?
- Чем и как вы
будете формировать туловище и голову снеговику?
В своей работе будьте
внимательны и аккуратны, не торопитесь. Воспитатель напоминает детям, что при
работе с клеем нужно соблюдать ряд правил: клей нельзя брать в рот, руки нужно
вытирать салфеткой, в процессе работы быть внимательным и аккуратным. Ребята,
приступаем к самостоятельной творческой деятельности. По мере необходимости
оказывает индивидуальную помощь.
Дети по образцу
делают снеговика. Смазывают клеем шею снеговика, приклеивают шарф. Затем
приклеивают шапку, варежки. После смазывают клеем всего снеговика и приклеивают
на него измельченный пенопласт. Дополняют образ снеговика глазами, носом и
пуговицами на туловище.
Индивидуальная
работа:
Ф.И. ребенка – учить создавать образ снеговика из пенопласта, дополнять
целостный образ с помощью дополнительных элементов, закреплять навык работы с
клеем.
Д/игра «Что бывает
белым?» Цель: закрепить знания детей о предметах имеющих белый цвет.
З.Ч.
Воспитатель
отмечает, как дети старались, аккуратно работали, какие красивые снеговики у
них получились. Приобщает детей к анализу работ своих товарищей.
Воспитатель
предлагает выбрать самых аккуратно сделанных снеговиков. Для этого предлагает
детям разложить на свободном столе своих снеговиков. После чего просит детей
взять из тарелочки, поставленной у него на столе, по одной снежинки и пройтись
ознакомится со снеговиками своих товарищей. Воспитатель побуждает детей
внимательно рассматривать снеговиков своих товарищей. Около понравившегося
снеговика положить снежинку. По количеству снежинок определяются самые
аккуратно сделанные снеговики. Дети с воспитателем поздравляют победителей.
Рефлексия.
Сейчас предлагаю
вам оценить вашу работу в процессе ОУД.
Если вы совсем
справились, и у вас все получилось, то возьмите и покажите большой палец,
поднятый к верху («все хорошо»). Если с чем-то не справились, у вас были
какие-либо затруднения, то покажите большой палец горизонтально, вот так («не
очень»). А если ни с чем не справились, и у вас ничего не получилось, покажите
большой палец опущенный вниз («плохо»). Предлагаю вам подумать и на мои слова
«Раз, два, три оцени» оценить свою работу показав большой палец в
соответствующем ему положении.
По результатам
оценивая детьми своей деятельности на занятии, воспитатель интересуется у
детей, которые показали большой палец горизонтально и опущенным вниз какие
затруднения у них были.

file_name: Занятие по аппликации для детей 3-4 лет  «Снеговик».docx

alt: ЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ

alt: А потом скатаем мы маленький комочек


extracted_text:
План-конспект
урока на тему:
Использование
диалектной лексики в произведениях художественной литературы
Ход урока:
I.
Теоретический блок:
1. Диалектизмы – это слова,
употребляемые только жителями определенной местности.
2. В словарях диалектные слова помечаются «обл.» –
областное.
Понева – шерстяная юбка замужних женщин из
нескольких кусков ткани (как правило, темно-синей клетчатой) с богато
украшенным подолом (обл., юж.).
3. Значение диалектных слов толкуется в
словаре русских народных говоров, в Толковом словаре В. И. Даля.
Примеры
диалектизмов:
Буряк
(свекла), цибуля (лук), гуторить (говорить), кушак (пояс), баской (красивый),
голицы (рукавицы), кочет (петух), балка (овраг).
4. Диалектизмы используются в
художественной литературе. С помощью них писатели показывают особенности речи
героев, отражают местный колорит при описании быта.
Примеры
диалектизмов из сказов П. П. Бажова:
Буторовый. Невнятно говорящий, бормочущий. «Вахоня - мужик тяжёлый,
борода до пупа, плечи ровно с подставышем, кулак - глядеть страшно, нога
медвежья, и разговор буторовый» (П. П. Бажов, «Солнечный
камень»).
Долдонить. Твердить, повторять одно и то же, бубнить. «Когда с
полчаса долдонит, а сам головой, мотает, руками размахивает» (П. П.
Бажов, «Тараканье мыло»).
Лотошить. Бормотать, непонятно для других говорить, болтать. «Колтовчиха
схватила его рукой за плечо, похлопывает потихоньку, лотошит с господишками, а
о чём, - не разберёшь» (П. П. Бажов, «Марков камень»).
Пустоговорье. Пустые слова. «Горное начальство, может, половину того
немецкого пустоговорья не понимало, а только про себя смекало: раз этот немец
от вышнего начальства присланный, не прекословить же ему» (П. П.
Бажов, «Тараканье мыло»).
II. Практический
блок:
Задание
№ 1: спишите,
заменяя общеупотребительные слова (в скобках) диалектизмами (см. слова для
справок); диалектизмы подчеркните как члены предложения:
1). Он ложится спать на … (шкура лося)
прямо на полу. 2). Косец ударяет (…), то есть большим
серпом. 3). Раз я заговорил о пчеле – меня не понимали, а
когда я нарисовал, то сказали, что это (…), то есть шмель. 4). Совсем
уже стемнеет, закричит в лесу (…) (филин). 5). Теперь наседка
уведет с собой весь (…) (выводок). 6).Я заметил, что все (…)
(охотники) разделяются на две группы: те, которые ходят на мелкую дичь, и те,
которые бью «звиря».
Слова
для справок: детник, горбуша, полесник, гугай, лосина, медовик.
Ключ:
1). Он ложится спать на лосину прямо
на полу. 2). Косец ударяет горбушей, то есть
большим серпом. 3). Раз я заговорил о пчеле – меня не
понимали, а когда я нарисовал, то сказали, что это медовик, то есть
шмель. 4). Совсем уже стемнеет, закричит в лесу гугай. 5). Теперь
наседка уведет с собой весь детник. 6). Я заметил,
что все полесники разделяются на две группы: те, которые ходят
на мелкую дичь, и те, которые бью «звиря».
Задание
№ 2: выпишите из
стихотворения А. Яшина диалектизмы:
Родные,
знакомые с детства слова / Уходят из обихода: / В полях поляши-тетерева. / Лисятина-дичь,
/ Пересмешки-молва, / Залавок – подобье комода. / Не допускаются в словари / Из
сельского лексикона: / Сугрёвушка, фыпики-снегири, / Дежень, воркуны вне
закона. / Слова исчезают, как пестери, / Как прясницы и веретена.
Ключ:
(1) Поляши, (2) лисятина, (3) пересмешки, (4) залавок, (5) сугрёвушка, (6) фыпики, (7) дежень, (8) воркуны, (9) пестери, (10) прясницы.
Задание
№ 3: из данного
отрывка (повесть Д. В. Григоровича «Антон-Горемыка») выпишите диалектизмы,
подберите к ним общеупотребительные синонимы:
- Как не
быть! всяк случается, братец ты мой, - начал опять ярославец,
- ты не серчай… Вот, примерно, - прибавил
он после молчка, - у нас по соседству, верстахэвтак в
пяти, и того не станет, жил вольный мужик, и парень у него, сын, уж
такой-то был знатный, смирный, работящий… С достатком и люди-те были… Об
лето хаживали, вишь, они по околотку… крыши да
дома красили, тем и пробавлялись; а в зимнее дело либо в осенину ходили
по болотам, дичину всякую да зайцев стреляли.
Ключ:
(1) Всяк – по-всякому (по-разному).
(2) (Не)
серчай – (не)
сердись.
(3) Примерно – например.
(4) (После)
молчка – (после)
молчания.
(5) Эвтак – этак, примерно.
(6) Не
станет – не
будет.
(7) Знатный – представительный.
(8) Люди-те – люди-то.
(9) Об
лето – летом.
(10) Вишь – видишь.
(11) По
околотку – по
округе.
(12) Пробавлялись – зарабатывали.
(13) (В)
осенину –
осенью.
(14) Дичину – дичь.
Задание
№ 4: спишите, подчеркните
диалектизмы как члены предложения и устно поясните их значение:
1.  - Сходи, внучек, в ригу, принеси мялицу.
- Хорошо, бабушка. А бердо, ты баяла, прихватить?
- Прихвати. Да еще в сенях молока кринку. Пряженцев я напекла да каравайцев.
Полудневать будем.
- Я мигом, бабушка.
Ключ:
1.  - Сходи, внучек, в ригу, принеси мялицу.
- Хорошо, бабушка. А бердо, ты баяла, прихватить?
- Прихвати. Да еще в сенях молока кринку. Пряженцев я
напекла да каравайцев. Полудневать будем.
- Я мигом, бабушка.
Домашнее
задание:
Задачи:
а)
обучающие – ознакомление учащихся с особенностями
диалектной
речи, углубление знаний по теме, обогащение
лексики
учащихся;
б)
развивающие – формирование умения находить в текстах
диалектные
слова, определять их роль;
в)
воспитывающие – привитие уважения к русскому языку, его
лексическим
нормам.
Эпиграф: «Местное
слово может обогатить язык, если оно образно,
благозвучно
и понятно» (К.Паустовский).

Ход
урока.
I
Мобилизующее начало урока, сообщение темы, мотивация учения.
II
Повторение:
1.
Блиц-опрос:
Лексика
– это…
Какие
слова называются однозначными?
Какие
слова называются многозначными?
Как называются
слова, известные всему народу?
Как
называются слова, известные не всему народу, говорящему
на
русском языке?
2.
Работа по карточке
«Диалектизмы» (освежить знания по теме).
Диалектизмы.
Диалектные
слова (диалектизмы) — слова, употребляемые только жителями
определённой местности: бурак (свекла), сула (судак), кочет (петух), дюже (очень);кушак (пояс), баской (красивый), голицы, (рукавицы), кислица (красная
смородина), курень (дом), гутарить (говорить) и
др.
Слова,
известные всему народу и употребляемые всеми, называются общеупотребительными.
Слова, известные не всем говорящим на русском языке, называютсянеобщеупотребительными.
К ним относятся, например, диалектные и профессиональные слова.
Диалектные
слова — это слова,
употребляемые только жителями той или иной местности.
Речь
жителей той или иной местности называют диалектом.
В
русском языке различают три основные группы диалектов: севернорусские диалекты
(или севернорусское наречие), южнорусские диалекты (или южнорусское наречие),
среднерусские диалекты (или среднерусские говоры).
► Русские
народные говоры делятся на два наречия: северное и южное. Между этими наречиями
располагаются среднерусские говоры.

Примечание.
Речь жителей той или иной местности состоит из общеупотребительных
и диалектных слов. Диалектных
слов в каждом из говоров меньше, чем общеупотребительных.
Наречия
русского языка отличаются друг от друга, кроме того, своей фонетикой и
грамматикой. Например, северяне произносят звук [о] на месте буквы О перед
ударением: [вода]; это произношение называется окающим. Южане произносят на
месте буквы О звук [а]: [вада]; это произношение
называется акающим. Среди среднерусских говоров есть и окающие, и акающие. В
Сибири и на Дальнем Востоке встречаются населённые пункты, в которых
говорят либо на северном, либо на южном наречии.
Одни и
те же предметы (признаки, действия) в диалектах и в литературном языке нередко
называются по-разному.
Литературные
слова
Диалектные
слова
севернорусского
наречия
южнорусского
наречия
петух
утка
говорить
пояс
петух
утка
баить
гашник
кочет
качка
гутарить
пояс
Диалектные
слова используются в художественных произведениях для передачи особенностей
речи жителей определённой местности.
Диалектные
слова, использованные в художественных произведениях, называют дналектизмами.
Диалектизмами (диалектными словами) называются слова, которые употребляются преимущественно жителями одной местности. Так, слово курень (дом)
употребляется в диалекте (говоре) донских казаков: всходы ржи
называются на севере озимь, а
на юге — зеленя; зимнюю валяную обувь в Сибири называютпимами
(пим — ед. ч., им. п.), а в европейской части России — валенками.. Например,
слово яруга (овраг) употребляется в речи сельских жителей некоторых мест.
В
Новгородской и некоторых других северных областях говорят — нагрезил
(напачкал), тина (ботва), дянки (варежки). В некоторых южных областях говорят
требовать (брезговать), дежа (квашня) и т. д.
В
диалектах ещё сохранились названия предметов деревенского быта и хозяйства,
растительного и животного мира, обозначения явлений природы, действий, качеств
и т. п. Например: петух — "кочет", "певень";
молния—"молонья"; лес — "пуща", "гай"; дорога —
"стежка", "шлях".
В
говорах северного наречия употребляются одни диалектные
слова,
например: крыга — «льдина», подпахать —
«подмести», баской — «красивый»; в говорах южного наречия —
другие, например)
кочет — «петух», рахманный— «никудышный».
В
литературном языке глаголам говорения: говорить, сказать,
разговаривать — соответствуют такие диалектные слова, как баять,
гутарить, балакать, калякать.
Говоры – это особая, развивающаяся по
своим законам разновидность современного русского языка.
Многие
диалектные слова становятся общеупотребительными и входят в синонимические
группы, например: дом (общеупотребительное), изба (севернорусское),хата (южнорусское).
Диалектизмы
обычно употребляются в художественных произведениях для передачи местного
колорита. Казакует по родимой степи восточный ветер. Лога позанесло
снегом. Падины
и яры сравняло. Нет ни дорог, ни тропок (М.Шолохов). Лог - овраг. Падина
– узкая ложбина. Яр
- крутой обрывистый
берег реки.
3.
Ответы на вопросы в
форме «мозгового штурма».
Какие
слова называются диалектными?
Какие
слова называются общеупотребительными?
Какие
слова называются необщеупотребительными?
Из каких
слов состоит речь жителей той или иной местности?
С какой
целью используют писатели диалектизмы в художественной литературе?
III
Работа по теме.
1.
Изучение нового
материала по учебнику и другим источникам (работа в группах с последующей
защитой).
Диалектизмы
(лексические) – это слова, свойственные местным диалектам.
а)
Чтение диалога бабушки с внуком и ответ на вопрос: «Почему мальчик не понял
бабушку?»
-
Сходи-ка, внучек, на огород, принеси бураков для борща.
— Чего принести, бабушка?
— Бураков.
— А это что такое?
— Ну, у нас в деревне так свёклу называют.

Слово свёкла общеупотребительное,
оно известно всем, говорящим по-русски. Слово бурак используется
только в речи жителей определённой местности. Это диалектное слово.
Диалектные
слова находятся за пределами литературного языка, употребление их в устной и
письменной речи вместо общелитературных слов нарушает нормы литературного языка
и недопустимо. Однако в языке художественной литературы диалектизмы обычно
используются с особыми стилистическими целями: диалектизмы бывают нужны
писателю главным образом для создания местного колорита и речевых характеристик
персонажей, автор стремится дать более выразительную речевую характеристику
героя, вызвать у читателя более яркие представления о том месте, где развивается
действие. Так, умелым использованием диалектизмов отличается яркий и самобытный
язык М.А.Шолохова. Рисуя в романах «Тихий Дон», «Поднятая целина» жизнь
донского казачества, автор вместо слова изба и хата употребляет слово курень; место на дворе, огороженное для скота,
называет базом,
приусадебную рощицу – левадой и т.д., например: Из труб куренейпо утрам
строевым лесом высятся
прямые оранжевые стволы дыма.
(«Поднятая целина».)
б)
Зачитать из «Тамани» М.Ю.Лермонтова диалог со слепым мальчиком.
«Где хозяин?»
— «Не-ма».— «Как? совсем нету?» — «Совсим». — «А хозяйка?» — «Побигла в
слободку». —-«Кто ж мне отопрет дверь?» — сказал я, ударив в неё ногою.
К
диалектизмам прибегали такие мастера художественного слова, как Тургенев,
Л.Толстой, Некрасов, Лесков, Мельников-Печерский, М.Шолохов, Ф.Гладков,
А.Фадеев и другие. Однако злоупотребление диалектными словами засоряет речь,
затемняет её смысл. Но, как только мы сказали, писатели для достоверности и
убедительности создаваемых картин человеческой жизни используют всё богатство
лексических средств русского языка, поэтому в ткань художественного
произведения наряду с общелитературными словами могут иногда включаться и
слова, употребляемые лишь жителями определённой местности, - диалектизмы,
например: кочет (петух), гутарить (говорить), балка (овраг), бучило (глубокая
яма с весенней водой).
Некоторые
диалектизмы, становясь общеупотребительными, постепенно входят в литературный
язык, обогащая его. Примерами могут служить слова земляника,
вспашка, щупальце, неуклюжий и
др., вошедшие в литературную речь из местных говоров.
Мы
видим, что между общенародным и диалектным словарём нет глухой стены: многие
слова, бывшие диалектизмами, вошли в литературный язык. Среди них такие,
как чепуха, филин, хилый, нудный, улыбаться, прикорнуть, батрак, мямлить,
неуклюжий и многие
другие.
Некоторые
наиболее употребительные в художественных произведениях диалектные слова
включаются в толковые словари русского литературного языка. При них даётся
помета обл. (то
есть областное).
Тургенев
ввёл в литературное употребление диалектизм шуршать. В рассказе «Бежин луг» это слово
сопровождалось авторским пояснением: «как говорят у нас в Орловской губернии».
в)
Зачитать пометы из «Записок охотника».
г)
Пример - ситуация на уроке с девочкой, говорившей на диалекте.
—Аня! Иди к доске! — обращается учительница
к девочке, сидящей за первой партой.- Напиши слово станция.
Девочка
неуверенно пишет: стансия.
Учительница
отрицательно качает головой:
— Вспомни! Ведь я же объясняла, что
неправильно произносить улиса, синиса,_стансия. Учитесь
говорить и писать Ц !
Девочка
оживилась. Она бойко застучала мелом по доске.
Она
вспомнила! Слово написано. Но почему учительница опять качает головой? Ведь
Аня исправила ошибку! На доске написано:_цтанция.
Мы
понимаем, что девочка, исправив ошибку, тут же допустила другую, причем
довольно странную. Почему это произошло? Откуда и ошибки-то такие необычные?
Почему цтанция? И откуда взяласьстансия? Ну написала бы_станцыя
— тогда понятно.
~ А
почему, собственно, понятно? Ну как же, ц в русском языке
всегда твердое. Но в словах рыба, сыр, мыл мы после твердых
пишем ы, а после ц — и. Есть,
правда, исключения — все слова во фразе «Цыган на цыпочках цыпленку «цыц»
сказал», - но это мало что меняет
Стансия – это не дефект индивидуальной речи
Ани. Так говорят все вокруг неё. С детства Аня не слышала вокруг себя звука Ц:
ведь её бабушка, и родители, и все знакомые в её селе говорили куриса,яйсо. Поэтому
и сама она так говорила. Для неё Ц и С всегда
раньше сливались в одном звуке С.
Как
видите, усвоить нормы литературного языка тому, кто с детства говорит на
диалекте, нелегко. Поэтому диалекты живут, несмотря на существование радио,
газет, кино, телевидения.
2. О
словаре В.И.Даля.
Существуют
специальные диалектные словари, или словари русских народных говоров. В
„Толковом словаре живого великорусского языка" Владимира Ивановича Даля
много диалектных слов, собранных им в разных концах России.
Например,
диалектные слова – названия ветра, употребляемые на севере.
Издавна
сложилась в речи северян система наименований для всех основных
ветров: север (северный), летник (южный), запад (западный), всток (восточный),глубник (северо-западный), шелоник (юго-западный), полуночник (северо-восточный), обедник (юго-восточный).
3. Чтение диалога из рассказа В.Шукшина «Упорный».
Прочитайте
диалог из рассказа В. Шукшина "Упорный", выделите диалектизмы. Кому
они принадлежат? Чем их можно заменить? С какой целью писатель употребляет
диалектизмы? Сравните речь собеседников: отличаются ли реплики одного из них
от реплик другого в стилистическом отношении?
— Чего эта ты сёдня такой? — спросила бабка,
когда сидели завтракали.
— Какой? — спокойно и снисходительно
поинтересовался Моня.
— Довольный-то. Жмурисся, как кот на
солнышке... Приснилось, что ль, чего?
— Мне приснилось, что я нашел десять тысяч
рублей в портфеле.
— Подь ты к лешему! — Старуха усмехнулась,
помолчала и спросила:
— Ну и что бы ты с имя стал делать?
— Что? … А ты что?
4. Чтение фрагмента из стихотворения Н.А.Некрасова «Крестьянские
дети».
Прочитайте
отрывок из стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети" и найдите диалектное слово в речи крестьянского мальчика. Какое
общеупотребительное слово соответствует ему?
— Здорово,
парнище!
—
„Ступай себе мимо!"
— Уж
больно ты грозен, как я погляжу! Откуда дровишки?
- Из
лесу, вестимо. Отец, слышишь, рубит? А я отвожу.
5. Игра «Кто быстрей?»
Объяснить значение диалектизмов и указать, в каких произведениях
встречалось.
Бучило – глубокая яма с весенней водой. («Записки охотника»
Тургенева.)
Яруга – овраг. («Записки охотника» Тургенева.)
Зеленя – всходы ржи на юге. («Записки охотника» Тургенева.)
Яр – крутой обрывистый берег реки. («Записки охотника» Тургенева,
«Мёртвые души» Гоголя.)
Курень – дом у донских казаков, то же, что шалаш. («Тарас Бульба»
Гоголя, «Поднятая целина» Шолохова.)
Баз – место на дворе, огороженное для скота. («Записки охотника»
Тургенева, «Поднятая целина» и «Тихий Дон» Шолохова.)
6.
Выводы по теме.
Вариантность
языка связана с тем, что в нём, кроме общепринятого нормативного литературного
языка, есть ещё и просторечие. Усвоить нормы литературного языка тому, кто с
детства говорит на диалекте, нелегко. Поэтому диалекты живут, несмотря на
существование радио, газет, кино, телевидения. Говоры – это особая,
развивающаяся по своим законам разновидность современного русского языка.
Некоторые особенности распространены на огромной территории (например,
«оканье»), иные встречаются лишь отдельными островками. Но всегда они связаны с
определённой местностью и могут быть обозначены на карте. Такой район,
территория, на которой распространена та или иная языковая особенность,
называется ареалом. А сама разновидность русского языка, содержащая такие
особенности, называется территориальным диалектом, или говором.
Русские
народные говоры многочисленны и разнообразны. В основном они распространены в
сельской местности, что исторически связано с большой обособленностью быта и
жизни деревни, с тем, что там более устойчивое, постоянное население, а дальние
переезды редки.
Итак,
строго нормированный, обработанный мастерами слова литературный язык — и
живая, неорганизованная стихия просторечия; дошедший до наших дней результат
раздроблённости далеких феодальных времён — территориальные диалекты — и бурно
развивающиеся в век научно-технической революции профессиональные «языки» — вот
какая, оказывается, сложная вещь русский язык. Сколько в нём разновидностей,
вариантов, сколько в нём «языков»! Не удивительно, что так не просто познать
все закономерности, все тонкости, все сложности в устройстве этого языка! Не
удивительно также, что нужно немало усилий, чтобы в совершенстве овладеть его
литературными нормами.
8. Рефлексия.
IV.
Подведение итогов
урока.
Используя диалектизмы в речи, надо помнить слова К.Паустовского: «Местное
слово может обогатить язык, если оно образно, благозвучно и понятно».
IV.
Задание на дом -
выучить значение терминов и составить задание по теме данного урока.

file_name: диалекты.docx

alt: План-конспект урока на тему:

alt: II. Практический блок: Задание № 1 : спишите, заменяя общеупотребительные слова (в скобках) диалектизмами (см

alt: Задачи: а) обучающие – ознакомление учащихся с особенностями диалектной речи, углубление знаний по теме, обогащение лексики учащихся; б) развивающие – формирование умения находить в текстах…

alt: М. Шолохов). Лог - овраг. Падина – узкая ложбина

alt: М.А.Шолохова. Рисуя в романах «Тихий

alt: Девочка неуверенно пишет: стансия


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики
«Чебоксарское музыкальное училище
(техникум) им. Ф.П. Павлова»
Министерства культуры, по делам
национальностей и архивного дела
Чувашской Республики

ДНЕВНИК

ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

(ПП.01.
производственная исполнительская)

КЛИМШИНОЙ ЕЛЕНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
студентки IV курса
специальность 53.02.03
Инструментальное исполнительство. Инструменты народного оркестра
/ углубленная подготовка / Балалайка

Чебоксары
2016 / 2020
ДНЕВНИК

прохождения
учебной / производственной практики

(нужное подчеркнуть)
ПП.01. Исполнительская практика

(наименование)
Специальность 53.02.03
Инструментальное исполнительство.
Инструменты народного оркестра /углубленная
подготовка/ Балалайка

(специальность)

Фамилия, имя, отчество
  практиканта

Климшина Елена Владимировна

Отделение

Народных инструментов

Музыкальный инструмент

балалайка

курс

IV

Преподаватель-консультант

Киселева Галина Викторовна

Руководитель практики на
  отделении

Киселева Галина Викторовна

Место прохождения практики

БПОУ «Чебоксарское
  музыкальное училище им. Ф. П. Павлова» Минкультуры
Чувашии

Руководитель практики от
  организации

Орехова Елена Владиславовна

Сроки прохождения практики:

с 1 сентября 2016 г.

по 31 мая 2020 г.

Всего часов на ПП.01.

144 часа

       МП

(подпись
руководителя практики от училища)

       МП
/ Е.В. Орехова

(подпись
руководителя практики от организации)

Индивидуальный календарно-тематический план    прохождения практики

№ п/п

Перечень тем, работ

Срок  с 01.09.2016 по
31.05.2020

Отметка о выполнении
  работы

1.

Тема 1. Самостоятельное
  освоение

I-IV

выполнено

сольного исполнительского
  репертуара.

72 час

72 час.

2.

Тема 2. Самостоятельное
  освоение

V-VI

выполнено

ансамблевого
  исполнительского

36 час

36 час

репертуара.

3.

Тема 3. Создание концертно-

VII-VIII

выполнено

Тематической программы с
  учетом

35 час

35 час.

специфики восприятия
  слушателей

различных возрастных групп.

4.

Промежуточная аттестация в
  форме

VIII

выполнено

дифференцированного зачета

1 час.

1 час.

Индивидуальный календарно-тематический план    прохождения практики

№ п/п

Перечень тем, работ

Срок с ___ по ____

Отметка о выполнении
  работы

Срок, выполнение

Краткое содержание выполненной работы

Максимальная нагрузка

2016/17

1 курс

Тема 1.

Самостоятельное
  освоение сольного исполнительского репертуара. Обогащение исполнительского
  репертуара

36 час

Выбор произведения с учетом тематики
  концерта

1 час.

выполнено

Чтение с листа выбранного произведения

1 час.

Разучивание
  музыкального произведения с целью подготовки к концертному выступлению

22 час.

выполнено

Разбор содержания, выявление художественных
  образов

3 час

выполнено

Разбор содержания, выявление художественных
  образов

выполнено

Разбор содержания, выявление художественных
  образов

выполнено

Использование
  технических навыков и приемов, средств исполнительской выразительности для
  грамотной интерпретации нотного текста.

2 час

выполнено

– // –

выполнено

Работа
  над преодолением технических сложностей в исполнении произведений.

3 час

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

Работа над изучением характера, темпа.

3 час

выполнено

Работа над изучением характера, темпа.

выполнено

Работа над изучением характера, темпа.

выполнено

Использование          слухового      контроля
         для             управления процессом исполнения.

2 час

выполнено

– // –

выполнено

Выучивание произведения наизусть

4 час

выполнено

Выучивание произведения наизусть

выполнено

Выучивание произведения наизусть

выполнено

Выучивание произведения наизусть

выполнено

Применение
  теоретических знаний в процессе поиска интерпретаторских решений.

2 час

выполнено

– // –

выполнено

Использование       звукозаписывающих        устройств         в

репетиционной работе над музыкальным
  произведением

3 час

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

Репетиционная работа.

6 час

выполнено

Репетиционная работа

выполнено

Репетиционная работа

выполнено

Репетиционная работа

выполнено

Репетиционная работа

выполнено

Репетиционная работа

5

Срок, выполнение

Краткое содержание выполненной работы

Максимальная нагрузка

2016/17

(продолжение 1 курс)

выполнено

Концертное выступление.

3 час

выполнено

Концертное выступление

выполнено

Концертное выступление

выполнено

Коллективное обсуждение концерта.

1 час.

выполнено

Оформление дневника студента-практиканта

1 час.

выполнено

Оформление репертуарного списка, портфолио

1 час.

выполнено

Коллективное обсуждение концерта.

1 час.

выполнено

Оформление дневника студента-практиканта

1 час.

выполнено

Оформление репертуарного списка, портфолио

1 час.

Всего за 1 курс =

36 часов

2017/18

2 курс

Тема 1

Самостоятельное
  освоение сольного исполнительского репертуара. Обогащение исполнительского
  репертуара

36 час

выполнено

Выбор произведения с учетом тематики
  концерта

1 час.

выполнено

Чтение с листа выбранного произведения

1 час.

Разучивание
  музыкального произведения с целью подготовки к концертному выступлению

22 час.

выполнено

Разбор содержания, выявление художественных
  образов.

3 час

выполнено

Разбор содержания, выявление художественных
  образов.

выполнено

Разбор содержания, выявление художественных
  образов.

выполнено

Использование
  технических навыков и приемов, средств исполнительской выразительности для
  грамотной интерпретации нотного текста.

2 час

выполнено

– // –

выполнено

Работа
  над преодолением технически исполнении произведений.

х
  сложностей в

3 час

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

Работа над изучением характера, темпа.

3 час

выполнено

Работа над изучением характера, темпа.

выполнено

Работа над изучением характера, темпа.

выполнено

Использование
  слухового контроля процессом исполнения.

 для    управления

2 час

выполнено

Использование
  слухового контроля процессом исполнения.

 для    управления

выполнено

Выучивание произведения наизусть

4 час

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

– // –

Срок, выполнение

Краткое содержание выполненной работы

Максимальная нагрузка

2017/18

(продолжение 2 курс)

выполнено

Применение теоретических знаний в процессе поиска
  интерпретаторских решений.

2 час

выполнено

Применение теоретических знаний в процессе поиска
  интерпретаторских решений.

выполнено

Использование
  звукозаписывающих устройств в репетиционной работе над музыкальным
  произведением

3 час

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

Репетиционная работа

1 час.

выполнено

Репетиционная работа

1 час.

выполнено

Репетиционная работа

1 час.

выполнено

Репетиционная работа

1 час.

выполнено

Репетиционная работа.

1 час.

выполнено

Репетиционная работа

1 час.

выполнено

Концертное выступление.

3 час

выполнено

Концертное выступление

выполнено

Концертное выступление

выполнено

Коллективное обсуждение
  концерта.

1 час.

выполнено

Оформление дневника
  студента-практиканта

1 час.

выполнено

Оформление репертуарного
  списка, портфолио

1 час.

Всего за 2 курс =

36 час

Тема 2.

Самостоятельное освоение ансамблевого
  исполнительского репертуара

36 час.

2018/19

3 курс

выполнено

Выбор произведения с учетом
  тематики концерта

1 час.

выполнено

Чтение с листа выбранного
  произведения

1 час.

Разучивание музыкального произведения с целью подготовки к
  концертному выступлению:

22 час.

выполнено

Разбор содержания,
  выявление художественных образов.

3 час

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

Работа над сольными
  эпизодами

2 час.

выполнено

Работа над сольными
  эпизодами

выполнено

Работа над преодолением технических сложностей в исполнении
  произведений.

3 час.

выполнено

– // –

выполнено

– // –

7

Срок, выполнение

Краткое содержание выполненной работы

Максимальная нагрузка

2018/19

(продолжение 3 курс)

выполнено

Использование технических
  навыков и приемов, средств исполнительской выразительности для грамотной
  интерпретации нотного текста.

2 час.

выполнено

– // –

выполнено

Работа
  над согласованием своих исполнительских намерений и нахождение совместных
  художественных решений при работе в творческом коллективе.

2 час.

выполнено

– // –

выполнено

Работа над изучением
  характера, темпа.

3 час

выполнено

Работа над изучением
  характера, темпа.

выполнено

Работа над изучением
  характера, темпа.

выполнено

Использование слухового контроля для управления процессом
  исполнения.

2 час.

выполнено

– // –

выполнено

Применение теоретических знаний в процессе поиска
  интерпретаторских решений.

2 час.

выполнено

– // –

выполнено

Использование
  звукозаписывающих устройств в репетиционной работе над музыкальным
  произведением

3 час.

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

Репетиционная работа в
  составе творческого коллектива:

6 час.

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

– // –

выполнено

Концертное выступление

1 час

выполнено

Концертное выступление

1 час

выполнено

Концертное выступление

1 час

выполнено

Коллективное обсуждение
  концерта.

1 час.

выполнено

Оформление дневника
  студента-практиканта

2 час.

выполнено

Оформление дневника
  студента-практиканта

Всего за 3 курс =

36 час

Срок, выполнение

Краткое содержание выполненной работы

Максимальная нагрузка

2019/20

4 курс

Тема 3.

Создание концертно-тематической программы  с учетом
  специфики восприятия слушателей
различных возрастных групп

35 час.

выполнено

Выбор тематики концерта, количества
  участников.

1 час.

выполнено

Разбор возможных вариантов проблем, которые
  важно исследовать в рамках намеченной тематики. Чтение с листа выбранного
  произведения

1 час.

выполнено

Подбор музыкального и художественного
  репертуара,

1 час.

выполнено

Распределение
  задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска
  информации, творческих решений. Распределение ролей в подготовке и проведении
  концерта.

1 час.

выполнено

Составление сценария концерта

1 час.

выполнено

Подготовка рекламного материала (афиша,
  буклет)

1 час.

Самостоятельная работа участников проекта
  по своим индивидуальным творческим задачам.  Разбор и выучивание концертных
  номеров:

12 час.

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

– // –

1 час

выполнено

Репетиционная работа в классе и на сцене

5 час.

выполнено

Репетиционная работа в классе и на сцене

выполнено

Репетиционная работа в классе и на сцене

выполнено

Репетиционная работа в классе и на сцене

выполнено

Репетиционная работа в классе и на сцене

выполнено

Проведение концерта, как творческий отчет

4 час.

выполнено

Проведение концерта, как творческий отчет

выполнено

Проведение концерта, как творческий отчет

выполнено

Проведение концерта, как творческий отчет

выполнено

Коллективное обсуждение, экспертиза,
  результаты внешней оценки, выводы.

2 час

выполнено

– // –

Срок, выполнение

Краткое содержание выполненной работы

Максимальная нагрузка

2019/20

 (продолжение 4 курс)

выполнено

Составление отчета

1 час.

выполнено

Оформление дневника
  студента-практиканта

4 час.

выполнено

Оформление дневника
  студента-практиканта

выполнено

Оформление дневника
  студента-практиканта

выполнено

Оформление репертуарного
  списка, портфолио

выполнено

Промежуточная аттестация

1 час

Всего за 4 курс =

35 часов

10

ОТЧЕТ практиканта о проделанной работе[1]

Исполнительская практика является производственной
практикой и проводится в рамках ПМ.01. Исполнительская деятельность:
репетиционно-концертная деятельность в качестве артиста оркестра, ансамбля,
концертмейстера, солиста на различных сценических площадках.
В процессе прохождения практики
мною были подготовлены сольные и ансамблевые номера для участие в концертах, где
я выполняла функцию концертмейстера: Международный фестиваль-конкурс русского
романса «Белая акация» разных лет; концерт «Песни военных лет», концерт «С
благодарностью…», концерт посвященный юбилею заслуженного работника культуры РФ
и ЧР Борисова Эдуарда Геннадьевича и другие.  А также я приняла участие в
профориентированном проекте «Самый большой ансамбль балалаек» (2017 г.),
проведённом под руководством Управления культуры Зеленодольского муниципального
района Татарской Республики.
За период прохождения производственной
исполнительской практики я:
-
освоила навыки работы с музыкальными произведениями при
самостоятельном освоении исполнительского репертуара;
-
работала над соответствием использования технических навыков и
приемов, средств исполнительской выразительности и грамотной интерпретации
нотного текста; осуществляла исполнительскую деятельность и репетиционную
работу в ансамблевых и оркестровых коллективах;
-
освоила сольный, ансамблевый, концертмейстерский исполнительский
репертуар в соответствии с программными требованиями;
-
принимала участие в концертах в качестве солиста, оркестранта и
концертмейстера; применяла теоретические знания в процессе поиска
интерпретаторских решений и исполнительского анализа музыкального произведения;

-
использовала специальную литературу для решения профессиональных
задач; участвовала в создании культурно-тематических программ.  В процессе
прохождения Исполнительской практики я
-
стала лучше понимать сущность и социальную значимость будущей
профессии;
-
научилась организовывать собственную деятельность, определять
методы и способы выявления профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество;
-
осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач личностного развития.

Характеристика

         Студентка IV курса отделения «Народные
инструменты» БПОУ «Чебоксарское музыкальное училище им. Ф.П. Павлова»
Минкультуры Чувашии Климшина Елена Владимировна проходила производственную
практику в части освоения вида деятельности «Исполнительская деятельность» и
прошла исполнительскую практику с 1 сентября 2016 года по 31 мая 2020 года в
полном объеме (144 часа). Исполнительская практика представляет собой самостоятельную
работу студентов по подготовке концертных выступлений в виде
репетиционно-концертной деятельности в качестве артиста оркестра, ансамбля,
концертмейстера, солиста на различных сценических площадках.
Студентка приобрела навыки,
умения: Целостно и грамотно воспринимать, осваивать и исполнять музыкальные
произведения, самостоятельно осваивать сольный, оркестровый и ансамблевый
репертуар. Осуществлять исполнительскую деятельность и репетиционную работу в
условиях концертной организации, в оркестровых и ансамблевых коллективах.
Применять в исполнительской деятельности технические средства звукозаписи,
вести репетиционную работу и запись в условиях студии. Выполнять теоретический
и исполнительский анализ музыкального произведения, применять базовые теоретические
знания в процессе поиска интерпретаторских решений. Создавать
концертно-тематические программы с учетом специфики восприятия слушателей
различных возрастных групп. Исполнять обязанности музыкального руководителя
творческого коллектива, включающие организацию репетиционной и концертной
работы, планирование и анализ результатов деятельности.
Студентка приобрела практический
опыт: чтения с листа музыкальных произведений разных жанров и форм в
соответствии с программными требованиями (ПО.01); репетиционно-концертной
работы в качестве солиста, в составе ансамбля, оркестра (ПО.02); исполнения
партий в различных камерно-инструментальных составах, в оркестре (ПО.03)
реализуемых в рамках модулей ППССЗ СПО по видам деятельности для последующего
освоения общих и профессиональных компетенций.
Студентка Е.В. Климшина
проявила себя активной, дисциплинированной, стремящейся к получению знаний,
навыков и умений, необходимых в области исполнительства на народных
инструментах. Ко всем заданиям своей производственной практики она относилась
очень ответственно, поручения выполняла аккуратно. По результатам наблюдений за
работой Е. Климшиной во время прохождения практики, на основании выступлений с
концертными номерами сделан вывод об освоении ею общих и профессиональных
компетенций по предъявляемых ФГОС к выпускнику специальности 53.02.03 Инструментальное
исполнительство (Народные инструменты).
 (отношение к работе, освоение
профессиональных компетенций в период прохождения практики)

Практика оценивается: «хорошо»

подпись

13

[1] Достигнуты ли цели и задачи,
поставленные перед прохождением практики, какие новые знания и навыки
приобретены и т.д.

file_name: 2.20_Дневник ПП.01. Исп.практика. КЛИМШИНА Е.В..pdf

alt: Репетиционная работа выполнено

alt: Работа над сольными эпизодами 2 час

alt: Концертное выступление 1 час выполнено

alt: ОТЧЕТ практиканта о проделанной работе [1]

alt: В процессе прохождения Исполнительской практики я - стала лучше понимать сущность и социальную значимость будущей профессии; - научилась организовывать собственную деятельность, определять методы и способы…

intro:
Представлен вариант примерного оформления и содержания Дневника производственной исполнительской практики студента IV курса
специальности 53.02.03 Инструментальное исполнительство.
Инструменты народного оркестра

музыка

group: Дисциплины

tags: контроль знаний

tags: документация

tags: отчетная документация

tags: дневник практиканта

title: Примерный вариант оформления Дневника производственной исполнительской практики студента музыкального училища


extracted_text:
Тема:
«Самое главное» Михаил Зощенко.
Перспективная
цель: повторение и обобщение у обучающихся
представлений о биографии М. Зощенко, его творчестве, героях рассказа.
Актуальная
цель: формирование
у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм и знаний
о произведении М. Зощенко «Самое главное».
Задачи:
Обучающая-
мотивировать на анализ характеристики героев рассказа М. Зощенко «Самое
главное» в процессе выполнения заданий.
Развивающая
– развивать воображение, память, внимание в
процессе работы над заданиями.
Воспитательная
– воспитывать интерес к творчеству М. Зощенко, аккуратность,
ответственность в процессе выполнения заданий
Предметные
результаты (соответствуют поставленным задачам):
будут замотивированы на анализ характеристики героев рассказа М. Зощенко «Самое
главное», овладеют элементарными навыками анализа характеристики героев
литературного произведения.
Метапредметные
результаты (соответствуют поставленным задачам):
Коммуникативные:
включаются в диалог, в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и
активность, вежливо общаться, признавать свои ошибки.
Познавательные:
осуществляют поиск необходимой информации; проводят анализ и синтез при работе
с характеристикой героев; проводить рефлексию результатов деятельности.
Регулятивные:
принимать учебную задачу сохранять её на протяжении всего урока; оценивать
результаты работы по выработанным критериям.
Личностные
(соответствуют поставленным задачам): проявляют интерес
к творчеству М. Зощенко, аккуратность, ответственность.
Оборудование:
раздаточный материал, компьютер, проектор.
Тип урока:
Рефлексия
Вид урока:
комбинированный
Принципы:
наглядности, доступности, психологической комфортности.
Методы, приемы:
репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Конструкт
урока

Этапы
  урока открытия новых знаний

Деятельность
  учителя

Деятельность
учащихся

Планируемые
  результаты
(предметные,
  метапредметные, личностные)

1. Этап мотивации
  (самоопределения)  к коррекционной деятельности (1-2 мин.)

- Здравствуйте,
  ребята! Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.
-
  Садитесь.
-
  Сейчас я прочитаю текст, ваша задача понять о каком рассказе идёт речь.
Так случилось, что у одной мамы был сынок, который смелостью
  не отличался. Это её очень огорчало. Ещё бы! Сын – трус! Кому это понравится?
  Мальчишки должны быть отважными, мужественными.
-Как вы думаете о каком рассказе идёт речь?

-Верно! Сегодня мы продолжим работу над рассказом М.Зощенко
  “Самое главное”.
- Желаю вам продуктивной работы на уроке!

Приветствуют
  учителя.
Садятся.

-Речь
  идёт о рассказе М. Зощенко “Самое главное”
Слушают
  учителя.

Личностные:
  проявляют интерес к литературному чтению, ответственность.

2. Этап
  актуализации и пробного учебного действия.

 -
  С Биографией какого писателя вы познакомились дома?
-
  Что больше всего вам запомнилось о писателе?

-
  Какое произведение вы изучали?
 -
  Ребята, вы дома проходили тест, я хотела бы вам рассказать о результатах.
  (Сообщает результаты теста)
-
  Молодцы!
 -Как
  вы думаете, каким образом мы будем работать с рассказом?
-Как
  вы догадались?
-Молодцы.

 -
  Михаила Зощенко.
 -
  Высказывают свои впечатления (Он участвовал в войне, служил в Красной армии,
  сменил множество профессий и т.д.).
-
  «Самое главное”
 Слушают
  учителя. Задают вопросы.

-Мы
  будем характеризовать героев.

-Т.к.
  дома мы рассмотрели план характеристик  героев.

Коммуникативные: включаются в коллективное
  обсуждение; проявляют инициативу и активность. Личностные: проявляют интерес
  к литературному чтению.
Предметные:
  знают биографию М. Зощенко, знают план характеристики героев.

3.
  Действие целеполагания.

-
  Ребята, как вы думаете, какая тема нашего урока?
-
  Какие цели мы перед собой поставим?

-
  Молодцы!

-
  М. Зощенко «Самое главное».
 -
  Выполнить анализ характеристики героев рассказа М. Зощенко «Самое главное».

Регулятивные: умеют ставить цель на урока.
Коммуникативные: включаются в коллективное
  обсуждение; проявляют инициативу и активность. Личностные: проявляют интерес
  к литературному чтению.
Предметные:
  знают произведение М. Зощенко «Самое главное».

4. Построение
  и реализация проекта выхода из затруднения.

 -
  Ребята, сегодня у нас сегодня очень интересный урок. Для начала я предлагаю
  вам распределиться на 5 групп (Учитель раздает бумажки, с помощью которых
  обучающиеся делятся на группы).
1
  группа: Мама
2
  группа: Андрюша в начале рассказа
3
  группа: Андрюша после первого события
4
  группа: Андрюша после второго события
5
  группа: Андрюша после третьего события

-
  Давайте вспомним правила работы в группах.

-
  Итак, посмотрите на свои бумажки. Сейчас вам нужно распределиться на группы
  по номеру бумажки. Первый номер к первому, второй ко второму и.т.д.
-
  Посмотрите внимательно вокруг. На столах лежат номерочки. Найдите место со
  своим номерком.

-
  Ребята, у каждой группы на столе лежат задания, которые помогут заполнить
  таблицу характеристики героя, но для начала я вам предлагаю вспомнить план:

-Что
  мы делаем в начале?

-
  Что мы делаем дальше?

-Какой
  следующий шаг?

-Что
  мы делаем в завершении анализа?

-
  Молодцы, приступаем к выполнению.

-
  Вытягивают смайлик.

 -
  Выслушивать мнение каждого участника, не перебивать, разделять обязанности и
  т.д.

-
  Распределяются на группы по номеру бумажки.

-
  Находят свое место и садятся.

-
  Внимательно слушают учителя.

-В
  начале мы определяем где герой живёт, какие поступки совершает, чем
  занимается герой.
-
  Мы рассматриваем характер героя, а именно: какой характер у героя и какие
  нравственные качества наблюдаются у героя.
-
  Мы рассматриваем наше отношение к герою.
-
  В завершении анализа мы рассматриваем отношение автора к герою.

Регулятивные: принимают учебную задачу
  сохранять её на протяжении всего урока
Коммуникативные: включаются в коллективное
  обсуждение; проявляют инициативу и активность.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой
  информации; проводят анализ и синтез при работе с произведением.
Личностные:
  проявляют интерес к литературному чтению, аккуратность, ответственность.
Предметные:
  умеют характеризовать героев по плану.

5. Самостоятельная работа.

 Таблица:

Характеристики героя

Внешность

Где живет?

Какие поступки совершает?

Чем занимается герой?

Какой характер у героя?

Какие нравственные качества
    наблюдаются у героя?

Твое отношение к герою

Отношение автора к герою

 Задания
  для помощи по анализу героя:

Нарисуй
       портрет героя
Придумай,
       где может жить герой
Найди
       в тексте, какие поступки совершает герой
Составь
       кластер занятий героя
Опираясь
       на текст, подумай, какой характер у героя
Опираясь
       на текст, подумай, какие нравственные качества наблюдаются у героя
Запиши
       свое отношение к герою
Подумай,
       как автор относится к герою. Найди в тексте подтверждения его отношения.

Выполняют
  задания в группах.

Регулятивные: принимают учебную задачу
  сохранять её на протяжении всего урока
Коммуникативные: включаются в коллективное обсуждение;
  проявляют инициативу и активность.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой
  информации; проводят анализ и синтез при работе с произведением.
Личностные:
  проявляют интерес к литературному чтению, аккуратность, ответственность.
Предметные:
  умеют характеризовать героя по плану.

6.
  Включение знаний в систему и повторение.

-Ребята,
  теперь каждая группа представляет результаты своей работы.
-
  Исходя из анализа характеристики героев, скажите что же всё-таки является
  самым главным?
-Значит,
  какая основная мысль этого рассказа?

-Учащиеся выходят к доске и представляют результаты
  своей работы.
- Самым главным является умение учиться.
-Нам нужно много знать, а для этого нужно учиться.

Регулятивные: принимают учебную задачу
  сохранять её на протяжении всего урока
Коммуникативные: включаются в коллективное
  обсуждение; проявляют инициативу и активность.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой
  информации; проводят анализ и синтез при работе с произведением.
Личностные:
  проявляют интерес к литературному чтению, аккуратность, ответственность.
Предметные:
  знают характеристику всех героев, знают основную мысль рассказа “Самое
  главное”

7.
  Рефлексивно-оценочные действия.

- Ребята, вы закончили работу. Сейчас каждая команда
  по очереди будет выходить со своими листами и рассказывать о работе, которую
  выполнили.
-
  Понравился ли вам данный урок?
-
  Что вам понравилось? Что запомнили? Какие трудности у вас возникли?

-Ребята,
  теперь предлагаю вам каждому заполнить лестницу успеха. нарисуйте человечка
  на той ступеньке, на которой как вы считаете находитесь к концу нашего урока.

-
  Ребята, вы молодцы! Активно работали на уроке. Спасибо вам за урок! До
  свидания!

-
  Каждая команда по очереди выходит и представляет результаты своей работы.

-
  Да.
Делятся
  своими впечатлениями.

-До
  свидания.

Личностные: будут проявлять интерес к литературному
  чтению, ответственность.
Регулятивные: проводят рефлексию результатов деятельности.
Коммуникативные: включаются в коллективное
  обсуждение; проявляют инициативу и активность.
Предметные:
  умеют характеризовать героя по плану, знают план характеристики героя.

file_name: Технологическя карта_литература.docx

alt: Тема: «Самое главное» Михаил Зощенко

alt: Что мы делаем в начале? -

alt: Самостоятельная работа.

alt: Включение знаний в систему и повторение

alt: Рефлексивно-оценочные действия

intro: Данный урок разработан в соответствии с ФГОС. К концу урока дети: будут замотивированы на анализ характеристики героев рассказа М. Зощенко «Самое главное», овладеют элементарными навыками анализа характеристики героев литературного произведения.

title: Конструкт урока по литературному чтению на тему: «Самое главное» Михаил Зощенко