extracted_text:
УРОК-презентация

Окислительно – восстановительные реакции

Образовательные
задачи.
 Закрепить знания учащихся о типах кристаллических решеток;
показать причины, обусловливающие специфику химических процессов окисления и
восстановления;  научить учащихся применять понятия «степень окисления» для
составления несложных ранее изученных окислительно – восстановительных реакций.

Оборудование:
Оксид меди (II), уголь, магний,
известковая вода, серная кислота (1\5), кинофрагмент «Окислительно –
восстановительные реакции».

  Урок
начинается с вопроса: по каким признакам вещества нафталин,
алмаз, лед, хлорид цезия, карбид кремния можно отнести к веществам с
молекулярной, атомной или ионной кристаллическими решетками?
   Далее предлагают учащимся выяснить сходства и отличия
между ионной и атомной кристаллическими решетками, между атомной и молекулярной
кристаллическими решетками .
   Затем переходят к применению понятия « степень
окисления». Выясняют, в каких случаях химические элементы  проявляют
положительную, отрицательную и нулевую степень окисления.
   Учащиеся выполняют задания:

Проставьте степень окисления элементов в веществах,
     формулы которых : XeF4, HF, F2, PCl5, Fe2O3
Какого вида  химическая связь возникает  между элементами
     с порядковыми номерами 11 и 17 при образовании соединения этих элементов?
 Напишите уравнение реакции образования соединения из
     вышеуказанных элементов.

Определить последовательность
действий при составлении уравнений окислительно – восстановительных реакций и
объяснить их сущность на примере воздействия натрия с хлором.

  2Na0
+      Cl20=2Na+Cl-
Восстановитель
Окислитель
Na0-ē→Na+                   2              Процесс
окисления
2Cl0+2ē→2Cl-        1              Процесс восстановления

Обращают внимание на изменение степеней окисления в процессе
окисления-восстановления.

.

Демонстрируют опыт горения магния и реакции оксида магния с
водой и серной кислотой. Учащиеся записывают уравнение реакций, определяют
степени окисления элементов в веществах. Подчеркивают, что только в уравнении
реакции окисления магния произошло изменение степеней окисления. Рассматривают
сущность окислительно-восстановительного процесса и результат записывают в
обобщающую схему:

  2Mg0
+      O20=2Mg+2O-2
Восстановитель
Окислитель
Mg0-2ē→Mg+2            2            Процесс окисления
2O0+2*2ē→2O-2     1            Процесс восстановления

Демонстрируют опыт восстановления меди из оксида меди (II) углеродом и взаимодействие одного из продуктов реакции с
известковой водой. Учащиеся самостоятельно разбираются в данных химических
процессах, определяют тип химических реакций, объясняют
окислительно-восстановительную сущность одного из них.

Памятка по составлению уравнений окислительно-восстановительных
реакций:

В заданной схеме реакций определите и проставьте степень
     окисления над химическим знаком каждого элемента в формулах веществ.
Подчеркните элементы, у которых степень окисления
     изменяется в процессе реакции.
Запишите происходящие при реакции перемещения электронов в
     виде электронных уравнений.
Подведите электронный баланс.
Расставьте коэффициенты в химическом уравнении реакции.
Проверьте правильность расстановки коэффициентов
     сравнением числа атомов кислорода в левой и правой частях уравнения
     реакции.
Определите восстановитель, окислитель, процесс окисления и
     восстановления.

Результат записывают в обобщенную схему:

2CuO      +      C    =    2Cu  + CO2

Окислитель      Восстановитель
C0
-4ē →C+4         1            Процесс
окисления
Cu+2+2ē→Cu0      2            Процесс восстановления

Вопрос: почему составляют электронные уравнения?
Предполагается ответ: электронные уравнения позволяют определить коэффициенты
перед восстановителем, окислителем и продуктами их взаимодейтвия.

alt: Памятка по составлению уравнений окислительно-восстановительных реакций :

title: УРОК-презентация.  Окислительно – восстановительные реакции


extracted_text:
«Нам говорит странная пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет»
С.Я. Маршак

Ваш
ребенок находится в возрастном периоде 5-6лет.
Это
возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка,
общении со сверстниками. Игра остается основным способо познания окружающего
мира, хотя меняются ее формы и содержание.
Возрастные особенности
детей 5-6 лет.
5-6
лет окончательный период  из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка
появляются принципиально новые образования - произвольность внимания, память,
восприятие, отсюда способность управлять своим поведением.
-
В этом возрасте ребенок продолжает активно познавать окружающий мир.
Он
не только задет много вопросов, но и сам формулирует ответы или сам создает
версии.
-
Желает показать себя миру, часто привлекает к себе внимание, иногда негативное
внимание для него важнее другого, поэтому ребенок может провоцировать взрослого
на привлечение внимания плохими поступками.
-
С трудом может соизмерять «собственные хочу» с чужими потребностями и
возможностями и поэтому все время проверят прочность выставленных другими
взрослыми границ.
-
Стремление к большей самостоятельности, он хочеит и может многое делать сам.
-
Он хочет быть похож на значимых ему взрослых, поэтому его игры приобретают
социальный характер.
-
Может начинать осознавать половые различия.

Вам,
как его родителям важно:
ü
С
уважением относится к его фантазиям и версиям;
ü
поддерживать
в ребенке стремление к позитивному самовыражению;
ü
не
стоит ставит ту границу, которую вы не в состоянии отстоять и выдержать;
ü
обеспечивать
возможность общения со сверстниками;
ü
обеспечивать
общение с близкими;
ü
постепенно
снижать контроль и опеку;
ü
окликаться
на просьбу о помощи;
ü
не
увиливать от неудобных, но очень важных для ребенка вопросов;
ü
объяснять
специфику разности полов на его языке, в соответствии с его возрастом;
ü
помогать
ребенку справляться со страхами, не осуждая его и не призывая не боятся.

ü  Очень полезно играть с детьми в словесные
игры, так как ребёнок уже использует в своей речи синонимы, антонимы, различает
гласные и согласные звуки, может определить количество слогов в словах, место
звука в слове (в начале, середине, конце слова).
ü  Хорошо развивает логическое мышление конструктор.
Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке,
ориентируясь на цвет, форму и величину.
ü  Развитию элементарных логических представлений способствуют
игры и упражнения с использованием различных логических таблиц.

Это базовый возраст, когда в ребенке закладываются многие
личностные аспекты

Желаем вам приятного общения
с вашим ребенком

alt: Нам говорит странная пословица,

alt: Очень полезно играть с детьми в словесные игры, так как ребёнок уже использует в своей речи синонимы, антонимы, различает гласные и согласные звуки, может определить…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Буклет


extracted_text:
Контрольная работа

1.      Выбери
слова со звуком [w] и [v]
и запиши их в два столбика:
Watch
, want, eleven, favourite, visit woman, weather, , video.

     [w]
[v]

2.      Прочитайте
предложения и подбери слово в пропуск:
cold,
happy, thirsty, hungry,
hot
a)      Dasha
wants to have breakfast. She is…………..
b)      Koddy
wants some juice. He is……………
c)      Jane
needs a coat. She is……………
d)      Margo
has many toys. She is………….
e)      Robert
wants to swim in the river. He is………….

3.      Запиши
данные числительные, образуя из них порядковые:
Eight
Four
Twenty
Seventy one
Fifty three

4.      Напиши
даты:
15
Ноября
3 Декабря
9 Марта
9 Октября
2 Июля
14 Августа

5.      Запишите
do или does
в пропуски:
a)      _____
he get up at 7 o`clock ?
b)      _____
your sister get up at 8.30?
c)      _____
they  like juice for lunch?
d)      _____
I watch TV after dinner?
e)      What
____ he want to watch?

6.       Напиши
ответы на вопросы, используя время на рисунках:
                         What
time do you go to school?                                        What time do
they get up?
                         What
time does Kate have lunch?                                     What time does
Tim go to bed?

file_name: кр 3 класс.docx

alt: Контрольная работа 1.

title: Контрольная работа для 3 класса


extracted_text:
Цикл с известным числом повторений

   Сегодня
мы познакомимся с оператором, который обеспечивает повторение цикла,
управляемое переменной.

  13.1. Цикл ПЕРЕСЧЕТ (прямой).
  Формат оператора:

  FOR переменная := выражение 1 ТО выражение 2
DO оператор;

  Переменная должна быть порядкового типа. Порядковыми называются все
простые типы, значения которых можно расположить в возрастающем порядке. Из
известных нам это: INTEGER, WORD, LONGINT, BYTE, CHAR. Выражение 1 и Выражение
2 должны быть того же типа, что и переменная. Чтобы цикл выполнился хотя бы раз
выражение1 должно быть не больше выражения2.

  Выполнение начинается с вычисления значений выражения1 и выражения2.
затем переменная получает значение выражения1 и делается проверка, не превышает
ли значение переменной выражения2. Если не превышает, выполняется оператор
стоящий после служебного слова DO. После завершения оператора переменная
получает следующее по порядку значение, и все повторяется, начиная с проверки.

  Когда значение переменной становится равным выражению2, оператор
выполняется последний раз.

ПРИМЕР 1. Напечатать ряд из повторяющихся чисел 20 в виде:
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

Код программы:

var  i: byte;
begin
  for I:=1 to 10 do write(20,' ');
  readln;
end.

ПРИМЕР 2. Напечатать числа следующим образом:
10 10.4
11 11.4
. . .
25 25.4

Код программы (переменная используется не только для управления циклом но и для
вывода на экран в качестве результата):

var  i: byte;
begin
  for I:=10 to 25 do write(I,' ',I+0.4:0:1);
  {при сложении целого I и вещественного 0.4 получаем
  вещественный результат, значит надо выполнить его
  форматирование при выводе на экран}
  readln;
end.

13.2. Цикл ПЕРЕСЧЕТ (обратный).
  Возможен вариант оператора, когда переменная принимает последовательно
убывающие значения.
  Формат оператора:

  FOR переменная := выражение 1
DOWNТО выражение 2 DO оператор;

  В этом случае, чтобы цикл выполнился хотя бы раз, выражение1 должно быть
не меньше выражения2. Например:

  For c:='z' downto 'а' do writeln(с);

Тренировочные задания.
1.Напечатать столбиком:
  а) все целые числа от 20 до 35;
  б) квадраты всех целых чисел от 10 до b (значение d вводится с
клавиатуры; b>=10);
  в) третьи степени всех целых чисел от а до 50 (значение а вводится с
клавиатуры; а<=50);
  г) все целые числа от а до b (значения а и b вводятся с клавиатуры;
d>=a).

2. Напечатать числа следующим образом
25 25.5 24.8
26 26.5 25.8
. . .
35 35.5 34.8

3. Распечатать в столбик таблицу умножения на 7.

4. Вывести столбиком следующие числа: 2,1 2,2 2,3 . . . , 2,8

5. Вывести столбиком следующие числа: 2,2 2,4 2,6 . . . , 4,0 4,2

6. Вывести столбиком следующие числа: 4,4 4,6 4,8 . . . , 6,2 6,4

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цикл с известным числом повторений

title: Цикл с известным числом повторений


extracted_text:
Создание в Adobe
Illustrator векторной мозаики, состоящую из полигонов

Создание
векторных полигонов в иллюстраторе
Шаг 1
Для создания
мозаики из полигонов нам потребуется референсное изображение. В этом уроке я
буду использовать Red Apple с
сайта Shutterstock. Вставляем изображение в текущий документ (File >
Place…), затем нажимаем на кнопку Embed в панели Control (Пожалуйста, не
пропустите это действие).

Заблокируем
изображение в панели Layers, для того чтобы случайно не сместить его в процессе
дальнейшей работы.
Шаг 2
Приступим к
созданию полигонов. Полигонами могут быть многосторонние фигуры, стороны
которых являются прямолинейными сегментами. Включаем обводку черного цвета и
выбираем белый цвет в качестве заливки. Устанавливаем прозрачность равную 50% в
панели Transparency. Создадим первый полигон в месте блика на яблоке.

Для дальнейшей
работы выполним следующие настройки. Отключите опцию New Art
Has Basic Appearance в сплывающем меню панели
Appearance.

Это позволит нам
создавать новые полигоны с такой же прозрачностью как первый или последний
выделенный. Включите опцию Smart Guides (View > Smart Guides).

Это позволит
точно совмещать точки соседних полигонов. При точном совмещении указателя
инструмента с точкой появится надпись "anchor”
<img
data-cke-saved-src="http://ru.vectorboom.com/Tutorials/PolygonalVector/05.jpg"
src="http://ru.vectorboom.com/Tutorials/PolygonalVector/05.jpg"
alt="При точном совмещении указателя инструмента с точкой появится надпись
" anchor”"="" border="0" height="350"
width="600">
Шаг 3
Создаем новые
полигоны так, чтобы между ними не было пробелов.

Сложно давать
рекомендации о форме и размере полигонов. Все зависит от формы объекта и от
распределения цветов на его поверхности. Однако старайтесь так расположить
полигоны, чтобы их границы передавали объем объекта и форму теней и светов. Да,
это не просто. Здесь нужно побольше практики. Честно говоря, это первый
подобный опыт для меня. Надеюсь, что у вас получится намного лучше.

В любом случае
вы сможете редактировать полученный результат.
Шаг 4
Теперь создадим
полигоны над формой листика и черенка.

Выделяем все
созданные полигоны, затем отключаем обводку и устанавливаем 100% прозрачности
для них.

Хоть я старался
работать аккуратно, но все же некоторых дефектов избежать не удалось. Для
точного совмещения точек соседних полигонов выделим их при помощи Lasso Tool
(Q)

Теперь выровняем
их относительно вертикали и горизонтали при помощи панели Align.

Если вы
пропустили несколько полигонов, просто дорисуйте их. После ликвидации всех
дефектов полигоны готовы к окраске.

Окраска
полигонов в иллюстраторе
Шаг 5
Для окраски
полигонов мы будем использовать бесплатный плагин для Adobe Illustrator -
Scriptographer. Вы сможете скачать и прочитать инструкцию по
его установке. Откроем его Main Palette (Window > Scriptographer > Show
Main Palette)

Теперь
разблокируем изображение яблока в панели Layers. Выделяем его и все полигоны.
Выбираем в Main Palette скрипт под названием Colorizer, затем нажимаем на
кнопку Play.

Через несколько
секунд все векторные объекты будут окрашены в цвета растрового изображения.

Шаг 6
Вы можете
редактировать полученный результат. Например, вы можете выделить при помощи
Lasso Tool (Q) точки соседних полигонов и сместить их в задуманном направлении.

Вы можете
детализировать некоторые фрагменты. Для этого разрежьте при помощи Scissors
Tool (C) нужные полигоны.

Не забудьте
только потом закрыть разрезанные пути. Для разрезания полигонов вы также можете
использовать Knife Tool. Для того чтобы этот инструмент резал по прямой линии,
удерживайте Option / Alt key

После всех
изменений выделяем все полигоны и нижние изображение, затем снова запускаем
скрипт Colorizer.

Шаг 7
Цвет некоторых
полигонов может не удовлетворить вас. Нет проблем. Просто выделим его и
перекрасим при помощи панели Color.

Если отключить
видимость референсного изображения, то мы можем заметить тонкие щели между
полигонами.

Не беспокойтесь
по этому поводу. При сохранении изображения в растровом формате эти щели не
будут видны.

Автоматическое
генерирование полигонов
Шаг 8
Для
автоматического генерирования полигонов вы можете использовать скрипт Grid generator.
Установите его в папку, где находятся скрипты Scriptographer-а. После этого он
появится в Main Palette.

После запуска
скрипта открывается панель, в которой вы можете выбрать вид сетки  и
указать количество столбцов и строк.

Шаг 9
Когда сетка
будет сгенерирована, выделите любое референсное изображение и все векторные
объекты, затем запустите скрипт Colorizer.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 030. ЛР по теме Создание в Adobe Illustrator векторной мозаики, состоящую из полигонов.doc

alt: Окраска полигонов в иллюстраторе

alt: Не беспокойтесь по этому поводу


extracted_text:
Планирование
дистанционного обучения учителя МБОУСОШ  №6 с 14.12.2020
– 30.12.2020
_______Ягодзинской Ирины Сергеевны___
( Ф.И.О.)

Ф.И.О. учителя
e-mail

Класс

Предмет

Образовательная платформа

День недели

Дата

Время консультации

Темы уроков

Домашнее задание

Форма контроля

Сроки сдачи

Ягодзинская И.С.

10081983irina@mail.ru

7 А

Технология

РЭШ

Среда

16.12

3-4

Конструирование
  одежды.

П.13,стр.63,ответить
  письменно на вопросы стр.68(в тетради)

Выборочный
  контроль

16.12

Технология

РЭШ

Среда

23.12

3-4

Моделирование
  одежды.

П.14,стр.69,ответить
  письменно на вопросы стр.74(в тетради)

Выборочный
  контроль

23.12

Технология

РЭШ

Среда

30.12

3-4

Моделирование
  одежды.

П.14,стр.69,ответить
  письменно на вопросы стр.74(в тетради)

Выборочный
  контроль

30.12

Ягодзинская И.С.

10081983irina@mail.ru

ИЗО

РЭШ

Пятница

18.12

7урок

"Третьяковская
  галерея"

Совершить
  виртуальную экскурсию "Третьяковская галерея".
Выразить свои
  впечатления в сообщении.(1лист)

Выборочный
  контроль

18.12

ИЗО

РЭШ

Пятница

25.12

7урок

Создание
  тематической картины "Жизнь моей семьи"

Нарисовать
  рисунок, «Жизнь моей семьи»

Выборочный
  контроль

25.12

7Б

Технология

РЭШ

Пятница

18.12

5-6

Конструирование
  одежды.

П.13,стр.63,ответить
  письменно на вопросы стр.68(в тетради)

Выборочный
  контроль

18.12

Технология

РЭШ

Пятница

25.12

5-6

Моделирование
  одежды.

П.14,стр.69,ответить
  письменно на вопросы стр.74(в тетради)

Выборочный
  контроль

25.12

ИЗО

РЭШ

Понедельник

14.12

7урок

"Передвижники"Р/к
  Изучение творчества Ярошенко.

Подготовить
  доклад о творчестве Ярошенко.

Выборочный
  контроль

14.12

ИЗО

РЭШ

Понедельник

21.12

7урок

"Третьяковская
  галерея"

Совершить
  виртуальную экскурсию "Третьяковская галерея".
Выразить свои впечатления в
  сообщении.(1лист)

Выборочный
  контроль

21.12

ИЗО

РЭШ

Понедельник

28.12

7урок

Создание
  тематической картины "Жизнь моей семьи"

Нарисовать
  рисунок, «Жизнь моей семьи»

Выборочный
  контроль

28.12

7В

Технология

РЭШ

Четверг

17.12

3-4урок

Конструирование
  одежды.

П.13,стр.63,ответить
  письменно на вопросы стр.68(в тетради)

Выборочный
  контроль

17.12

Технология

РЭШ

Четверг

24.12

3-4урок

Моделирование
  одежды.

П.14,стр.69,ответить
  письменно на вопросы стр.74(в тетради)

Выборочный
  контроль

24.12

ИЗО

РЭШ

Вторник

15.12

7урок

"Передвижники"Р/к
  Изучение творчества Ярошенко.

Подготовить
  доклад о творчестве Ярошенко.

Выборочный
  контроль

15.12

ИЗО

РЭШ

Вторник

22.12

7урок

"Третьяковская
  галерея"

Совершить
  виртуальную экскурсию "Третьяковская галерея".
Выразить свои впечатления в
  сообщении.(1лист)

Выборочный
  контроль

22.12

ИЗО

РЭШ

Вторник

29.12

7урок

Создание
  тематической картины "Жизнь моей семьи"

Нарисовать
  рисунок, «Жизнь моей семьи»

Выборочный
  контроль

29.12

8А,8Г

Технология

РЭШ

Четверг

17.12

1-2
6-7

Технология
  обработки среднего шва юбки.

П.17,стр.72,ответить
  письменно на вопросы стр.74(в тетради)

Выборочный
  контроль

17.12

Технология

РЭШ

Четверг

24.12

1-2
6-7

Технология
  обработки складок.

П.18,стр.74,ответить
  письменно на вопросы стр.78(в тетради)

Выборочный
  контроль

24.12

8Б,8В

Технология

РЭШ

Пятница

18.12

11.10-11.40

Технология
  обработки среднего шва юбки.

П.17,стр.72,ответить
  письменно на вопросы стр.74(в тетради)

Выборочный
  контроль

18.12

Технология

РЭШ

Пятница

25.12

11.10-11.40

Технология
  обработки складок.

П.18,стр.74,ответить
  письменно на вопросы стр.78(в тетради)

Выборочный
  контроль

25.12

* Контроль знаний осуществляется
выборочно при проведении проверочных работ;
контроль всего  класса осуществляется при проведении
тестовых и контрольных работ.
 Учащиеся отправляют письменные работы на электронную
почту учителя.В случае использования образовательных платформ,
предусматривающих автоматическую обработку результатов деятельности
обучающихся, учитель осуществляет выгрузку данных из портала.
Классные
руководители информируют родителей о расписании и домашних заданиях, полученных
от учителей-предметников этого класса  через WhatsApp.
Зам.
директора по УВР,курирующие параллели классов, формируют папки с планированиями
учителей и контролируют заполнение ЭЖ.

file_name: Планирование дистанционное обучение по технологии и ИЗО 7-8класс Ягодзинская И.С..docx

alt: ИЗО РЭШ Вторник 22

intro: Планирование дистанционное обучение по технологии и ИЗО 7-8класс .docx

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 37 ОАО РЖД»

Наименование
  проекта

КРЕПКОЕ
  ЗДОРОВЬЕ

Разработчики
  проекта

Педагог-психолог
  Багдасарян Е.М.

Цель
  проекта

Вовлечение всех участников
  образовательного процесса в совместную психолого-педагогическую
  профилактическую деятельность в условиях пандемии, создание условий для
  формирования положительной установки, благоприятной психологической и
  эмоциональной атмосферы в ДОУ.

Срок
  реализации

ноябрь-декабрь 2020 года (шесть тематических недель)

Ожидаемые
  результаты

- повышение
  интереса детей к личной гигиене;
  - повышение интереса  родителей к здоровому образу жизни;
-
  повышение профессионального  мастерства педагогов дошкольного
  учреждения  в здоровьесбережении и здоровьеукреплении;
- единый тематический психолого-педагогический
  воспитательно-образовательный контекст как для детей посещающих детский сад,
  так и для детей временно  не посещающих детский сад, возможность каждого
  ребенка активно проявлять свои способности, свое творчество и накапливать
  достижения ответственного, заинтересованного и  бережного отношения к своему
  здоровью;
  - опыт эффективной профилактической психолого-педагогической онлайн работы с
  детьми и родителями;
- каталог
  развивающих и коррекционных видео занятий для детей и родителей.

Москва 2020 год
Главная особенность проекта:
Нацеленность
на объединение единым актуальным развивающим тематическим контекстом детей
посещающих детский сад и детей, находящихся дома, на самоизоляции в условиях
пандемии. В сотрудничестве с педагогами и родителями усилия были направлены на
повышение мотивации и стремления к здоровому образу жизни у детей и их
родителей, на создание единого насыщенного психолого-педагогического
развивающего пространства охраны  и укрепления физического и психического
здоровья детей:
—  занятия с воспитателем,  специалистами, игровая и
образовательная деятельность по теме в детском саду;
—  онлайн занятия, мультфильмы, игры, аудиосказки и творческие
работы, домашний театр и веселые конкурсы  с педагогом-психологом дома, в
режиме онлайн.
Задачи проекта:
—  Сохранение и укрепление психологического здоровья детей;
—  Повышение психологической компетентности детей, педагогов,
родителей;
—  Содействие профилактике вирусных заболеваний;
—  Повышение уровня доверия между всеми участниками
образовательного процесса;
—  Снятие избыточной ситуативной тревожности в период пандемии и
ситуации неопределенности.

Принципы реализации проекта:
Принцип научности— подкрепление всех
проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно
обоснованными и практически апробированными методиками.
Принцип активности и сознательности
- поиск новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению детей.
Принцип комплексности и интегративности
- решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса
и всех видов деятельности.
Принцип адресованности и преемственности -
поддержание связей между возрастными категориями, учитывая разный уровень
развития и состояние здоровья.

Условия реализации проекта:
·
Реализация
здоровьясберегающих технологий по всем разделам образовательной программы.
·
Соблюдение
рационального режима для обеспечения разнообразной деятельности и отдыха.
·
Использование
современных методов и приемов обучения.
·
Индивидуальный
подход к ребенку соотвественно его уровню развития, биологическому и
психологическому возрасту.
Формы работы с детьми:
—  Зарядки и разминки
—  Утренняя гимнастика и оздоровительная деятельность с педагогами
на прогулке
—  Сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные  игры
—  Беседы, показы, презентации
—  Художественный труд и творчество
—  Экспериментирование
—  Экскурсии  в медицинский кабинет
—  Театрализация, кукольный театр

Используемые
здоровьесберегающие и оздоровительные методики.
Сегодня особенно остро стоит тема оздоровления детей, использования в
полной мере здоровьесберегающих технологий для решения задач улучшения и укрепления
здоровья, активизации защитных сил детского организма. Для эффективной профилактической и оздоровительной работы в
данном проекте мы отобрали и использовали комплекс методик нацеленных на
гармонизацию различных физиологических систем:
—   Кинезиологические упражнения (по методу Сиратюк А. Л.,
сопровождаемые стихотворной формой, благотворно влияют на функционирование
обоих полушарий головного мозга, гармонизацию их согласованной работы, способствуют
более эффективной работе всех систем и органов, благотворно влияя, в том
числе,  на развитие моторики и речи ребенка).
—  Игровой массаж и
самомассаж в сопровождении художественного слова (по методике
Картушиной М. Ю.). Игровой метод придает учебно-воспитательному
процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение
упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления,
воображения и творческих способностей ребенка.
—  Дыхательные упражнения (по методу
Стрельниковой А. Н., укрепление дыхательного аппарата, речевого дыхания,
повышение иммунитета, сопротивляемости организма инфекциям).
—  Гимнастика для глаз (по
технологии В. Базарного, профилактика утомляемости глаз и укрепление глазных
мышц, развитие зрительного гнозиса).
—  Музыкальные пальчиковые игры (Вихарева
Г. Ф., Железновы С. и Е., развитие моторики рук, развитие речи, повышение
оптимистичности восприятия, переживание позитивных эмоций).
—  Релаксация  (развивает умение
ребенка психологически и физически расслабляться,  позволяет устранить
беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас
энергии). Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся
более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные,
скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в
выражении своих чувств и мыслей. Такая системная работа позволяет детскому
организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем
самым, сохраняя здоровье.

1. Первая тематическая
неделя: «Здоровые зубы - веселые малыши!»
Цели и задачи:
—  Расширение общей осведомленности детей о зубах и личной гигиене.
—  Развитие познавательного интереса, к здоровым привычкам.
—  Актуализация положительного отношения ребенка к  стоматологической
помощи.
—  Психолого-педагогическая профилактика тревоги и страха при
посещении зубного врача, осмотре или необходимом лечении.

Приятным
напоминанием для детей и родителей, по итогам прошедшей тематической недели и
проведенной воспитательно-образовательной деятельности, стала созданная на
основе активного творческого участия детей, педагогов и родителей, музыкальная видео
инструкции «ЗДОРОВЫЕ ЗУБЫ - ВЕСЕЛЫЕ МАЛЫШИ!», закрепляющая достижения, полезные
знания и умения детей https://www.youtube.com/watch?v=6Zis6Fh91IA&t=376s
2. Вторая тематическая
неделя «Чистые руки»
Цели и задачи:
—  Актуализируем и наращиваем осведомленность детей о личной
гигиене.
—  Совершенствуем  практические умения детей правильно мыть руки,
знакомим с простыми способами борьбы с болезнетворными бактериями.
—  Развиваем познавательный интерес ребенка к здоровым привычкам.
—  Расширяем общую осведомленность детей о профилактике
заболеваний.
3. Третья тематическая
неделя «Микробы, вирусы и гигиена»
Цели и задачи:
—  Актуализируем и расширяем осведомленность детей о микробах.
—  Совершенствуем  практические умения детей соблюдать правила
личной гигиены.
—  Развиваем познавательный интерес, мыслительную активность,
память, речь воображение.
—  Корректируем, при необходимости, избыточную тревожность детей в
условиях пандемии. Укрепляем психическое здоровье.
Приятным
напоминанием для детей и родителей, по итогам работы, и проведенной
воспитательно-образовательной деятельности, стало кукольное видео занятие
«ДЕТЯМ О МИКРОБАХ, ВИРУСАХ И ГИГИЕНЕ», закрепляющее полезные знания и умения, а
также психологические приемы снятия избыточной тревожности https://www.youtube.com/watch?v=a6PFYTS3L24&t=353s
4. Четвертая тематическая
неделя: «Что ты знаешь о врачах?»
Цели и задачи:
—  Актуализируем осведомленность детей о медицинской помощи,
формируем позитивный образ врача.
—  Развиваем познавательный интерес к себе, методам сохранения и
укрепления своего здоровья.
—  Корректируем, при необходимости, избыточную тревожность детей
перед медицинскими работниками и учреждениями. Укрепляем психическую
устойчивость и  психическое здоровье.
Дополнительным
инструментом для обобщения темы, по итогам четвертой недели, стало онлайн
занятие «ДЕТЯМ О ВРАЧАХ И МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ», закрепляющее полезные знания и
умения, а также позитивное отношение к медицинским работникам - помощникам и
защитникам здоровья https://www.youtube.com/watch?v=kdnsuDJOxM4&t=136s
Также по
итогам  совместной работы с мамами и папами по повышению психологической
компетентности и освоению приемов профилактики эмоционально напряженных
состояний у  детей,  в период нарушения привычного образа жизни,  по итогам
индивидуальных консультаций и вебинара, создан ролик-презентация практических
рекомендаций для родителей «КАПРИЗЫ И ИСТЕРИКИ У ДЕТЕЙ, ЧТО ДЕЛАТЬ?» https://www.youtube.com/watch?v=teLGL8MQG78&t=1513s
5. Пятая тематическая
неделя: «Как стать храбрее?»
Цели и задачи:
—  Актуализируем и расширяем осведомленность детей о способах
заботы о своем здоровье, продолжаем закреплять позитивный образ врача,
позитивное отношение к медицинской помощи и необходимым процедурам.
—  Развиваем практические умения детей преодолевать робость и
застенчивость, доверять врачу, обращаться, при необходимости,  за медицинской
помощью и уметь эту помощь принимать.
—  Осваиваем игровые психологические приемы снятия страха и
тревожности перед осмотром доктора, сдаче анализов или необходимости
медицинских манипуляций. Укрепляем психическую устойчивость и  здоровье.
Дополнительным
инструментом для обобщения темы, по итогам пятой недели проекта, стал
проведенное онлайн занятие «СТРАХ, МОЖНО ЛИ С НИМ ПОИГРАТЬ или КАК СТАТЬ
ХРАБРЕЕ?», закрепляющее полезные знания и умения,  представляющее практические
игровые  психологические приемы снятия страхов и избыточной тревожности
ребенка, в том числе, перед медицинскими осмотром, процедурами или
манипуляциями  https://www.youtube.com/watch?v=CwTLgMp3pNc&t=995s

6. Шестая тематическая
неделя: «Стоп, коронавирус!»
Цели и задачи:
—  Актуализация  осознанного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
—  Закрепление представления детей о значении для здоровья
санитарно – гигиенических мероприятий.
—  Укрепление  психической устойчивости, веры в себя и свои силы,
укрепление -  психического здоровья.
По итогам
работы над проектом создана видео презентация для напоминания участникам о
приобретенных знаниях и умениях.
Итоги проекта.
Итоговый
мониторинг проводился при помощи опроса детей, педагогов, родителей, было отмечено:
—   Актуализированы и расширены знания детей о ценности здоровья,
важности чистоты и гигиены, усовершенствованы практические умения правильного
мытья рук, ухода за полостью рта.
—  Сформированы навыки принятия самостоятельных решений в отношении
поддержания и укрепления своего здоровья:
         - необходимости частого мытья
рук с мылом;
         - использования маски и
перчаток в общественных местах в целях профилактики гриппа и коронавируса.
—  Также родители с особым удовлетворением отмечают:
         - что у ребят чаще  проявляется
самообладание и доверие при посещении врача и проведении медицинских
манипуляций (осмотра, взятие мазка или анализа крови и др.);
         -  дети чаще вспоминают игровые
методы психологической самопомощи при возросшей тревоге и позитивно деятельно
реагируют, если взрослые об этом  напоминают;
         - дети чаще проявляют
ответственность и самостоятельность при  соблюдении личной гигиены,
демонстрируют более уверенное поведение и позитивный эмоциональный фон при
обсуждении вопросов профилактики заболеваний.
Отмеченные
результаты дают возможность признать данный Проект успешным и действенным,
позволяют рекомендовать эту методическую форму для использования в комплексной психолого-педагогической
воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

Список используемой литературы:

1.    Алябьева
Е.А. Игры для детей 4-7 лет; развитие речи и воображения.
2.    Алямовская,
В. Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном
учреждении /В. Г. Алямовская //Дошкольное образование. - 2004-№17.
3.    Блинкова
Г.М. Занятия. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Москва. 2010 г.
4.    Вахрушев
А.А. Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Москва,
2003 г.
5.    Галанов
А.С. Игры, которые лечат. Москва, ТЦ Сфера, 2006 г.
6.    Зайцев
Т.К. Уроки Айболита. СПб. 2003 г.
7.    Иванова
А.И. Человек. Естественно-научные эксперименты в детском саду. Москва. 2010 г.
8.    Кулик
Г.И. Серженко Н.Н. Школа здорового человека. Москва. ТЦ Сфера, 2010 г.
9.    Каркушина
М.Ю. Зелёный огонёк здоровья. Москва. 2009 г.
12.  Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье. Москва. 2010 г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дет сад 37 КРЕПКОЕ ЗДОРОВЬЕ.docx

alt: Главная особенность проекта:

alt: Список используемой литературы: 1

intro: Здоровьесберегающий проект в детском саду

tags: здоровьесбережение

tags: коррекционная работа

tags: занятия в детском саду

tags: развивающие и коррекционные занятия

tags: развивающие занятия

tags: Дистанционные занятия

tags: занятия для дошкольников

tags: гигиена и здоровье

title: Проект "Крепкое здоровье" в детском саду


extracted_text:
ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ() GET.CELL()

Возвращает информацию о форматировании, размещении или
  содержимом ячейки.

Синтаксис:

ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ(ном_типа; ссылка)

Ном_типа -- число, определяющее, какой тип
  информации о ячейке вы хотите получить. Следующий список показывает возможные
  значения аргумента и соответствующие результаты.

  Ном_типа    Возвращает

  1    Абсолютную ссылку верхней левой ячейки в аргументе ссылка
  в виде текста в текущем стиле рабочего пространства.
  2    Номер строки верхней ячейки в аргументе ссылка.
  3    Номер столбца самой верхней ячейки в аргументе ссылка.
  4    То же, что и ТИП(ссылка).
  5    Содержимое аргумента ссылка.
  6    Формула в аргументе ссылка в виде текста, стиль которого
  А1 или R1C1 -- в зависимости от параметров рабочего пространства.
  7    Номер формата ячейки (например, «М/Д/ГГ» или «Основной»).
  8    Число, показывающее горизонтальное выравнивание ячейки:
1 = Нормальное
  2 = Левое
  3 = По центру
  4 = Правое
  5 = Заполнить
  6 = По обоим краям
  7 = Центрировать через ячейки
9    Число, показывающее стиль левой границы,
  назначаемый ячейке:
0 = Без границы
  1 = Тонкая линия
  2 = Средняя линия
  3 = Штриховая линия
  4 = Пунктирная линия
  5 = Толстая линия
  6 = Двойная линия
  7 = Самая тонкая линия
10    Число, показывающее стиль правой границы,
  назначаемый ячейке. Возвращаемые числа см. в описании аргумента ном_типа 9.
  11    Число, показывающее стиль верхней границы, назначаемый
  ячейке. Возвращаемые числа см. в описании аргумента ном_типа 9.
  12    Число, показывающее стиль нижней границы, назначаемый
  ячейке. Возвращаемые числа см. в описании аргумента ном_типа 9.
  13    Число от 0 до 18, показывающее узор выделенной ячейки
  как выводимый на экран на панели «Узоры» диалогового окна Формат ячеек,
  которое появляется, если в меню Формат выбрать команду Ячейки. Если узор не
  выбран, возвращается значение 0.
  14    Если ячейка заблокирована, возвращается значение ИСТИНА,
  иначе возвращается значение ЛОЖЬ.
  15    Если ячейка скрыта, возвращается значение ИСТИНА, иначе
  возвращается ЛОЖЬ.
  16    Горизонтальный массив из двух элементов, содержащий
  ширину активной ячейки и логическое значение, показывающее, установлена ли
  ширина ячейки в стандартное значение (ИСТИНА) или в пользовательское (ЛОЖЬ).
  17    Высота ячейки в точках.
  18    Имя шрифта в виде текста.
  19    Размер шрифта в точках.
  20    Если все символы ячейки или только первый символ
  выделены полужирным шрифтом, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается
  ЛОЖЬ.
  21    Если все символы ячейки или только первый символ
  выделены курсивом, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  22    Если все символы ячейки или только первый символ
  выделены подчеркиванием, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается
  ЛОЖЬ.
  23    Если все символы ячейки или только первый символ
  выделены перечеркиванием, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается
  ЛОЖЬ.
  24    Число от 1 до 56, обозначающее цвет шрифта. Если цвет
  шрифта выбран автоматически, возвращается значение 0.
  25    Если все символы ячейки или только первый символ
  обведены контуром, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  Этот тип не поддерживается Microsoft Excel для Windows.
  26    Если все символы ячейки или только первый символ
  затанены, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ. Этот тип не
  поддерживается Microsoft Excel для Windows.
  27    Число, показывающее, проходит ли разбиение на страницы
  рядом с ячейкой:
0 = Не разбивается
  1 = По строкам
  2 = По столбцам
  3 = И по строкам и по столбцам
28    Уровень строки (контур).
  29    Уровень столбца (контур).
  30    Если содержимое строки активной ячейки является итоговой
  строкой, возвращается ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  31    Если содержимое строки активной ячейки является итоговым
  столбцом, возвращается ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  32    Наименование рабочей книги и листа, содержащих ячейку.
  Если окно содержит только один лист с тем же именем, что и рабочая книга без
  расширения, возвращается только имя книги в форме BOOK1.XLS. Иначе
  возвращается имя листа в форме «[Книга1]Лист1».
  33    Если ячейка форматирована с переносом по словам,
  возвращается ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  34    Число от 1 до 56, обозначающее цвет левой границы. Если
  цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  35    Число от 1 до 56, обозначающее цвет правой границы. Если
  цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  36    Число от 1 до 56, обозначающее цвет верхней границы.
  Если цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  37    Число от 1 до 56, обозначающее цвет нижней границы. Если
  цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  38    Число от 1 до 56, обозначающее цвет тени переднего
  плана. Если цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  39    Число от 1 до 56, обозначающее цвет тени фона. Если цвет
  выбирается автоматически, возвращается 0.
  40    Стиль ячейки в виде текста.
  41    Возвращает формулу в активной ячейке (полезно для
  международных форматов листов макросов).
  42    Горизонтальное расстояние, измеряемое в точках от левого
  края активного окна до левого края ячейки. Может быть отрицательным числом,
  если окно прокручивается вне ячейки.
  43    Вертикальное расстояние, измеряемое в точках от верхнего
  края активного окна до верхнего края ячейки. Может быть отрицательным числом,
  если окно прокручивается вне ячейки.
  44    Горизонтальное расстояние, измеряемое в точках от левого
  края активного окна до правого края ячейки. Может быть отрицательным числом,
  если окно прокручивается вне ячейки.
  45    Вертикальное расстояние, измеряемое в точках от верхнего
  края активного окна до нижнего края ячейки. Может быть отрицательным числом,
  если окно прокручивается вне ячейки.
  46    Если ячейка содержит текстовую заметку, возвращается
  ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  47    Если ячейка содержит звуковую заметку, возвращается
  ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  48    Если ячейка содержит формулу, возвращается ИСТИНА; если
  содержит константу -- возвращается ЛОЖЬ.
  49    Если ячейка является частью массива, возвращается
  ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ
  50    Число, показывающее вертикальное выравнивание ячейки:
1 = Вверх
  2 = По центру
  3 = Вниз
  4 = По обоим краям

  51    Число, показывающее вертикальную ориентацию ячейки:
0 = Горизоонтальная
  1 = Вертикальная
  2 = Направленная вверх
  3 = Направленная вниз
52    Символ префикса ячейки (или выравнивание
  текста) или пустой текст (««), если ячейка не содержит текста.
  53    Содержимое ячейки, если она в данных момент выведена на
  экран в виде текста, включающего любые дополнительные цифры или символы,
  являющиеся результатом форматирования ячейки.
  54    Возвращает имя сводной таблицы, содержащей активную
  ячейку.
  55    Возвращает положение ячейки внутри сводной таблицы.
  56    Возвращает имя поля, содержащего ссылку на активную
  ячейку, если оно находится внутри сводной таблицы.
  57    Если все символы ячейки или только первый символ
  форматированы с надстрочным шрифтом, возвращается значение ИСТИНА, иначе
  возвращается ЛОЖЬ.
  58    Возвращает стиль шрифта в виде текста всех символов
  ячейки или только первого символа, как показано в диалоговом окне Формат
  ячеек на вкладке «Шрифт». Например, «полужирный курсив».

  59    Возвращает цифру для стиля «подчеркивание»:
1 = Нет
  2 = Одиночное
  3 = Двойное
  4 = Одиночное денежное
  5 = Двойное денежное
60    Если все символы ячейки или только первый
  символ форматированы с подстрочным шрифтом, возвращается значение ИСТИНА,
  иначе возвращается ЛОЖЬ.
  61    Возвращается имя элемента сводной таблицы для активной
  ячейки в виде текста.
  62    Возвращает имя рабочей книги и текущего листа в форме
  «[Книга1]лист1».
  63    Заполняет цветом ячейку (фон).
  64    Возвращает узор фона ячейки.
  65    Возвращает значение ИСТИНА, если включен параметр
  выравнивания доб_отступ (только для Microsoft Excel версии Far East); иначе
  возвращает ЛОЖЬ.
  66    Возвращает имя рабочей книги, содержащей ячейку в форме
  BOOK1.XLS.

Ссылка -- ячейка или интервал
  ячеек, из которых вы хотите получить информацию.

  Если ссылка является интервалом ячеек, в ней используется ячейка в верхнем
  левом углу первого интервала. Если аргумент опущен, предполагается активная
  ячейка.

Примеры:
Следующая макроформула возвращает значение ИСТИНА, если ячейка
  B4 на листе Лист1 выделена полужирным шрифтом:
ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ(20, Лист1!$B$4)

  Информацию, возвращенную функцией ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ можно
  использовать для определения действия. Следующая макроформула выполняет
  пользовательскую функцию с именем BoldCell, если формула ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ возвращает
  значение ЛОЖЬ:
Code
ЕСЛИ(ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ(20; Лист1!$B$4); ; BoldCell())

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ() GET.CELL()

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Астрономия
влечет молодежь глубиной и загадочностью космоса, возможностью собственными
глазами наблюдать удивительный мир небесных светил и явлений.
Курс
по астрономии «Извечные тайны неба» призван способствовать формированию современной
научной картины мира, раскрывая развитие представления о строении Вселенной как
одной из важнейших сторон длительного и сложного пути познания человечеством
окружающей природы и своего места в  ней.
Особую
роль при изучении элективного курса играет использование знаний, полученных
обучающимися по другим естественнонаучным предметам, в первую очередь по
физике.
Главная задача элективного курса
состоит в том, чтобы систематизировать обширные сведения о природе небесных
тел, объяснить существующие закономерности и раскрыть физическую сущность
наблюдаемых во Вселенной явлений.
Астрономия
– одна из немногих наук, где сохранились до сих пор задачи, в решение которых
посильный вклад могут внести обучающиеся.
Широкий интерес молодежи к
загадкам Вселенной создает предпосылки для привлечения обучающихся к научным
исследованиям.
Астрономия
как наука немыслима в отрыве от наблюдений астрономических явлений. В связи с
этим наблюдения составляют неотъемлемую часть  элективного курса по астрономии,
а наглядность играет особую роль.

Повышение
познавательного интереса обучающихся достигается умелым подбором материала и
методикой работы  с ним.
На занятиях применяются
коллективные и индивидуальные формы работы, наблюдения, проведение семинаров и
дискуссий.

Программа
элективного курса по астрономии «Извечные тайны неба»  рассчитана для
обучающихся 9-х и 10-х классов, интересующихся астрономией и желающих получить
первоначальные сведения по астрономии, так как предмет изучается только в 11
классе с углубленным изучением физики и математики. Курс рассчитан на 17 часов.

Элективный
курс по астрономии «Извечные тайны неба» призван дать основы знаний о методах и
результатах исследований физической природы небесных тел и их систем, строении
и эволюции Вселенной, показать роль астрономии в познании фундаментальных
знаний о природе, способствовать формированию у лицеистов научного
мировоззрения, раскрывая современную естественнонаучную картину мира, процесс
развития знаний о Вселенной, способствовать развитию интеллектуальных способностей
подростков и их социальной активности.

ЦЕЛИ КУРСА:

Сформировать

·
Диалектический характер мышления;
·
Стремление в приобретении новых
знаний и умений;
·
Творческое отношение к порученному
делу;
·
Умения самостоятельно работать с
информацией, лабораторным оборудованием;
·
Умения вести наблюдения.

ЗАДАЧИ КУРСА:

Развивать:

·
широту кругозора, умение
представлять себе  в целом картину научных исследований;
·
умение поставить и сформулировать
задачу исследований;
·
целеустремленность, практичность,
организованность;
·
умение анализировать материал
наблюдений и экспериментов;
·
умение выступать с докладом,
сообщением, высказывать и аргументировано отстоять свое мнение;
·
умение работать в коллективе.

Учебно-тематический план

№ п/п

Содержание занятий

Количество часов

всего

теория

задачи

практ.
работы

1

Введение.

1

1

-

-

2

Как изучают Вселенную

3

2

1

-

3

Солнечная система

3

2

-

1

4

Звезды

2

2

-

-

5

Наша Галактика

2

1

1

-

6

Другие галактики

2

1

1

-

7

Жизнь и разум во Вселенной

2

2

-

-

8

Практическое занятие

2

-

-

2

Содержание программы
элективного курса по астрономии

1 раздел: Введение.(1 час)

Над нами звездное небо .
Строение Вселенной. История астрономии. Астрономия в эпоху компьютерных
технологий.

2 раздел: Как изучают Вселенную.(3 часа)

Элементы сферической
астрономии. Источники информации о Вселенной:
a)
видимый свет, его волновые
свойства, спектр видимого света;
b)
невидимое излучение, диапазоны
электромагнитных волн;
c)
квантовые свойства излучения;
d)
космические лучи;
e)
метеориты.
Методы регистрации и анализа
астрономической информации:
·
обзор средств и методов
регистрации в зависимости от диапазона;
·
телескопы;
·
астрофотография;
·
спектральный анализ;
·
радиоастрономия;
·
космические исследования;
·
роль теоретических исследований.

3 раздел: Солнечная система. (3 часа)

Общая характеристика
Солнечной системы. Земля – планета. Луна. Планеты земной группы. Планеты
гиганты. Малые тела Солнечной системы. Межпланетная среда. Солнце.
Происхождение Солнечной системы. Законы Кеплера. Изготовление солнечных часов.

4 раздел: Звезды . (2 часа)
Звездные каталоги.
Собственное движение. Лучевая скорость. Годичный параллакс и другие методы
определения расстояний до звезд. Абсолютная звездная величина и светимость.
Спектры звезд. Эволюция звезд. Двойные звезды. Физические переменные звезды.

5 раздел: Наша Галактика. (2 часа)

Ранние представления о
Галактике. Состав Галактики. Форма, размеры, вращение. Межзвездная среда. Типы
звездного населения. Скопления. Спиральная структура. Галактики.
Звездообразования.

6 раздел: Другие галактики. (2 часа)

Открытие галактик. Ближайшие
галактики, их типы. Классификация галактик. Физические характеристики и системы
галактик. Эволюция Вселенной и происхождение галактик. Активные галактики,
квазары.

7 раздел: Жизнь и разум во Вселенной. (2 часа)

Эволюция жизни на Земле.
Поиски жизни на планетах. Планеты у других звезд. Межзвездные перелеты.
Глобальные проблемы человечества. Следы «пришельцев» на Земле. Межзвездная
связь.

8 раздел: Практическое занятие. (2 часа)

Подготовка презентации
элективного курса по астрономии. Зачет.

Оценка результатов:

Лицеист должен знать:
·
устройство и назначение телескопа;
·
принцип определения географической
широты и долготы по астрономическим наблюдениям;
·
основные понятия сферической и
практической астрономии;
·
основные фактические данные о
Солнечной системе;
·
способы определения расстояний до
небесных тел;
·
основные характеристики звезд в
сравнении с Солнцем;
·
способы определения расстояний и
размеров звезд;
·
основные физические параметры,
химический состав и распределение межзвездного вещества в Галактике;
·
основные типы галактик, различия
между ними;
·
примерные значения следующих
величин: расстояния между звездами в окрестности Солнца, их число в Галактике,
ее размеры, межгалактические расстояния.

Лицеист должен уметь:
·
использовать подвижную звездную
карту для определения координат звезд;
·
применять законы Кеплера и закон
всемирного тяготения при объяснении движения планет;
·
решать задачи на расчет расстояний
по известному параллаксу;
·
применять основные положения
ведущих физических теорий при объяснении природы звезд;
·
использовать знания, полученные по
физике и астрономии, для описания и объяснения научной картины мира.

Литература для
учащихся:

1.
Горьков В., Авдеев Ю.  Космическая
азбука. – Мн., Юнацтава, 1988 г.
2.
Левитан Е.П.  Малышам о звездах и
планетах. – М., Педагогика, 1981 г.
3.
Воронцов-Вельяминов Б.А.
Астрономия: Учебник для 10 класса средней школы. – М., Просвещение, 1988 г.
4.
Левитан Е.П. Астрономия: Учебник
для 11 класса средней школы. – М., Просвещение, 2000 г.

Литература для учителя:

1.
Пшеничнер Б.Г., Войнов С.С.
Внеурочная работа по астрономии. – М., Просвещение, 1989 г.
2.
Воронцов-Вельяминов Б.А. Методика
преподавания астрономии в средней школе. Пособие для учителя. – М., Просвещение,
1985 г.
3.
Бакулин П.И., Кононович Э.В.,Мороз
В.И. Курс общей астрономии. – М., Наука, 1983 г.
4.
Климишин И.А. Астрономия наших
дней. – М., Наука, 1980 г.
5.
Субботин Г.П. Сборник задач по
астрономии. – М., Аквариум, 1997 г.
6.
Гусев Е.Б. Сборник вопросов и качественных
задач по астрономии. – М., Просвещение, 2002 г.

Утверждена на заседании
МО
учителей физики,
математики,
информатики
протокол №__ от______2016
г.
Руководитель МО
учителей
физики, математики,
информатики
МОУ Лицей № 9
Дзержинского р-на,
Волгограда
_________________________
«___»_______________2016
г.

Программа курса по астрономии
«Извечные тайны неба»

для обучающихся11-х классов

Составитель: Егорова Елена Анатольевна
Учитель физики МОУ Лицей № 9

file_name: курс по астрономии  Извечные тайны неба.doc

alt: ЦЕЛИ КУРСА: Сформировать ·

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Солнечная система. (3 часа)

alt: Оценка результатов: Лицеист должен знать: · устройство и назначение телескопа; · принцип определения географической широты и долготы по астрономическим наблюдениям; · основные понятия сферической и…

alt: Литература для учащихся: 1

title: Элективный курс по астрономии


extracted_text:
Игры и задания по предмету речевая
практика для учащихся  с РАС
( 1 дополнительный класс 1 год
обучения)
Подготовила учитель ГКОУ «Школа №3 для детей с ОВЗ Костромской
области»: Степанова Т.С.

Ролевая игра «Мы пришли домой»
Задание: рассмотреть картинки, прочитать и повторить «вежливые
слова»

Дидактическая игра «Дай мне» (на примере игрушек)
Задание:
проговаривать с детьми просьбу «Дай мне» ,на примере выбранной игрушки. Прочитать
название игрушек.

Игра на координацию речи с движением
«Сад».

Мы в зеленый сад пойдем,
Много яблочек сорвем,
Мы положим все в корзину,

И домой их отнесем,

И потом компот попьем,

Шагают
Тянутся, срывают «яблоки»
Наклоняются, складывают
  «яблочки» в корзину
Несут перед собой корзину

Пьют «компот».

Коммуникативная игра «Найди друга»
Упражнение выполняется среди детей
или же между родителями и детьми. Одной половине завязывают глаза, дают
возможность походить по помещению и предлагают найти и узнать друга (или своего
родителя). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем,
когда друг найден, игроки меняются ролями.

Игра на координацию речи с движением  «Серенькие
пёрышки»

«Серенькие пёрышки»

Воробьи - воробышки,
Серенькие перышки!
Клюйте, клюйте крошки,
 У меня с ладошки!
Нет, с ладошки не клюют,
 И погладить не дают.
Как бы нам поладить,
Чтоб дались погладить?

Дети похлопывают руками по бокам.
Машут руками вверх-вниз.
Стучат кулаками перед собой один о другой
Дуют на раскрытые ладошки.
Разводят руки в стороны, пожимают плечами.
Руки на пояс, наклоны туловища
  вправо-влево.

«Наша сказка».
Пальчиковый театр.

Колобок
Жили – были дед и
баба на поляне у реки
И любили
очень-очень на сметане колобки.
(ходьба на месте).
Попросил старик
старуху:
«Испеки мне
колобка».
(наклоны с
вытянутыми руками вперёд).
Бабка тесто
замесила
(имитация замеса
теста).
Колобка она
слепила.
(круговые движения
рук).
В печь его
поставила
(вытянуть прямые
руки вперёд).
Там его оставила.
(руки на пояс).
Вышел он румян –
пригож
(повороты туловища
в стороны).
И на солнышко
похож.
(поднять руки
вверх).

Репка
( на каждую строку
дети сгибают и разгибают пальцы)
Тянут, тянут бабка
с  дедкой  (Большие пальцы)
Из земли
большую репку.   (Указательные)
К ним пришла тут
внучка,  (Средние)
Подбежала
Жучка,
(Безымянные)
Кошка тоже
потянула.       ( Мизинцы)
Хоть держалась
крепко,   ( Берут репку  всей кистью)
Вытянута
репка !
   ( Руки поднимают вверх)
Сварила бабушка
вкусную кашу и угостила всех: дедушку, внучку, Жучку и кошку.

Формирование
плавного выдоха «Песня ветра»

Формирование плавного выдоха «Лети,
птичка»

Формирование
плавного выдоха «Весёлые шарики»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры и задания по предмету речевая практика для учащихся  с РАС.docx

alt: Наша сказка». Пальчиковый театр


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: SUSTANON»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: SUSTANON»


extracted_text:
Урок географии в 6 классе
Тема: Влага в атмосфере.
Атмосферные осадки
Цели: Сформировать у
учащихся понятие «атмосферные осадки», расширить и углубить знания об
атмосферных осадках, выявить причины образования различных видов атмосферных
осадков и их значение.
Ход урока
I.
Оргмомент.
II.       Повторение
ранее изученного материала.  (фронтальный опрос)

Над
пустыней в момент наблюдения в 1 м³ воздуха при температуре +30°С
содержалось  15 г  воды,  а в 1 м³ воздуха над тундрой при температуре
+10°С содержалось   9 г воды.
      Где
относительная влажность была более  высокой – над тундрой или пустыней?

Может
ли 1 м³  воздуха  при  температуре -10°С   содержать  3 г  водяного  пара?

Почему
кучевые  облака  образуются  преимущественно  в теплое  время года?

Какие
виды  облаков  преобладают  в  нашей  местности

-   летом?          -   зимой?

Почему
летом  лужи  высыхают  быстрее,  а  осенью  медленнее,  хотя  воды  в  них
может  быть  одинаковое  количество?

Какое
значение  имеют  облака?
III.          Изучение нового материала.
1.
Атмосферные осадки.
Определение и виды осадков.

Атмосферные  осадки — вода в жидком
или  твёрдом состоянии,  выпадающая  из облаков  или  осаждающаяся  из воздуха
на  земную  поверхность   и  различные  предметы.
Виды атмосферных осадков по характеру
возникновения

                                               АТМОСФЕРНЫЕ
ОСАДКИ

Выпадающие
из облаков                                  Выделяющиеся из воздуха

v
   Дождь

v
   Снег
v
   Град
v
   Крупа
v
   Морось

v
Иней
v
Роса
v
Изморозь
v
Гололёд

1.
       Как  образуются осадки.

·
Почему осадки выпадают не из
каждого облака?  Как образуются осадки?
На
эти вопросы мы ответим, проанализировав рис. 80 на стр. 125 учебника.
                                -
образование  капли  дождя;
                                -
образование льдинки-градинки.
·
Какой вид осадков и при каких
условиях выпадает из облаков?        Слайд 13
        Заполнить таблицу и сделать вывод.

Предполагаемый ответ:

ВИД    ОСАДКОВ

ДОЖДЬ

СНЕГ

ГРАД

При какой t воздуха образуются

Выше 0°С

Ниже 0°С

У поверхности земли – положительная,  в облаках –
  ниже 0°С

В какое   время года  выпадают

Весной, летом, осенью, иногда зимой (при оттепелях)

Зимой, поздней осенью, ранней весной

летом

Из каких облаков выпадают

Кучево-дождевых, слоисто-дождевых

Слоистых

Кучево-дождевых

Вывод:   Осадки выпадают из облаков, находящихся на разной
высоте и содержащих различное количество влаги.  В разное время года и при
разных климатических условиях образуются атмосферные осадки – дождь, снег, град
и другие.

3.
   Различие осадков.    (составление
кластера)
                                          Атмосферные
осадки

По
характеру                           По характеру                      По
характеру
возникновения
выпадения                           происхождения
·
По характеру возникновения

 различают осадки  жидкие и твёрдые.     (беседа)
-
жидкие -  дождь, роса,
морось

-
твёрдые  -  снег, крупа, град, иней, изморозь,
гололёд.
·
По
характеру выпадения различают осадки
-  ливневые
-  обложные
-  моросящие
Зачем необходимо
учитывать характер выпадения осадков?
Предполагаемый
ответ:
От характера выпадения осадков зависит, будут ли воды сбегать по поверхности и
размывать рыхлые горные породы, образуя овраги. Или медленно будут
просачиваться в грунт, пополняя запасы подземных вод.
·
Различие
осадков по происхождению.
                                     -
конвективные осадки

-  фронтальные  осадки

-  орографические
          Измерение
количества атмосферных осадков.
   Словарь:   осадкомер
– прибор для измерения жидких атмосферных осадков
                снегомерная рейка
предназначена для измерения высоты и плотности снегового покрова.
(Беседа  о приборах, при помощи которых
измеряют количество выпавших осадков).
4.
Осадки
нашего региона.

           - какие
виды осадков характерны для нашей местности?
Предполагаемый ответ:   чаще всего
осадки выпадают при ветрах западных направлений.
           -  какие причины
оказывают влияние  на  формирование  осадков нашей области?
5.
Работа
с  климатической  картой.
   Проанализировав  карту  годового
количества  осадков  мира, а затем карту осадков России, ответить на следующие
вопросы:
1.
Определить
территории с максимальным количеством  осадков.
2.
Определить
территории с минимальным  количеством  осадков.
3.
Назвать
территории, расположенные на одной широте, но получающие разное количество
осадков.
4.
 Выявить
причины неравномерного выпадения осадков.
6.           Итог
урока.

Изучив материал сегодняшнего урока, мы
определили виды осадков, причины их выпадения, научились читать диаграммы
выпадения осадков, выяснили, какие осадки характерны для нашей местности.
                          В
результате нашей работы мы составили схему (кластер) «Виды атмосферных
осадков».

III.     Закрепление.
·     Определить виды
атмосферных осадков,  прослушав текст и используя кластер.

-
Огородные грядки были посыпаны крупной солью мороза.

К.Г.Паустовский.

-
Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях в траве видны
алмазы.

                                                                  Л.Н.Толстой.
-
Вокруг белеющих прудов

Кусты в пушистых полушубках,

И проволока проводов

Таится в белоснежных трубках.                           С.Я. Маршак.

-
Его все долго ждали, звали,

А как пришёл – в дом убежали.                                 Загадка.

-
На деревья, на кусты с неба падают цветы.

Белые, пушистые, только не душистые.                     Загадка

IV.     Домашнее
задание:

file_name: 22.Влага в атмосфере. Атмосферные осадки.docx

alt: Урок географии в 6 классе Тема:

alt: Атмосферные осадки

title: Влага в атмосфере. Атмосферные осадки


extracted_text:
1.
Составь всевозможные числовые выражения по рисункам, запиши и
найди значение каждого из них:

2.
Найди ответы на задачи и запиши их:
1)    Сколько
надо сделать разрезов, чтобы разделить батон на 4 части?
           Ответ: ________________________________

2)    Сколько
разрезов надо сделать, чтобы разделить бублик на 3 части?

 Ответ: ________________________________

3)    Алёша
пошёл гулять в 3 часа, а вернулся в 5 часов. Сколько часов гулял Алёша?
           Ответ: ________________________________
4)    Валя –
брат Саши, но Саша Вале не брат. Кто Саша?
           Ответ: ________________________________

1.
Составь всевозможные числовые выражения по рисункам, запиши и
найди значение каждого из них:

2.
Найди ответы на задачи и запиши их:
1)    Сколько
надо сделать разрезов, чтобы разделить батон на 4 части?
           Ответ: ________________________________

2)    Сколько
разрезов надо сделать, чтобы разделить бублик на 3 части?

 Ответ: ________________________________

3)    Алёша
пошёл гулять в 3 часа, а вернулся в 5 часов. Сколько часов гулял Алёша?
           Ответ: ________________________________
4)    Валя –
брат Саши, но Саша Вале не брат. Кто Саша?
           Ответ: ________________________________

file_name: задание 7.docx

title: Карточки для самостоятельной работы по математике 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная
школа №7»

Открытый
урок

Цель:
внедрение инновационных технологий в образовательном процессе для повышения
качества знаний

Урок
литературного чтения
во 2
классе
 с
использованием интерактивных форм обучения
и
интернет ресурсов (ФГОС)

Тема:
«К.И.Чуковский. Федорино горе» (1-й урок)

Учитель
I квалификационной категории
Железняк
Н.О.

г.Новосибирск
2021-2022
учебный год
ФИО учителя: Железняк
Н.О.
Класс: 2А
Количество учащихся: 31
Присутствовало на уроке: 31
Отсутствовало:-
Дата проведения урока: 10.02.21
год
Тема урока: «К.И.
Чуковский. Федорино горе» 1-й урок.
Тип урока:
формирование первоначальных предметных навыков и УУД, овладения предметными
умениями.
Форма урока:
диалог с элементами исследовательской деятельности.
Цель: продолжить
знакомство с жизнью и творчеством К.И. Чуковского, познакомить
учащихся авторской сказкой «Федорино горе»;

Образовательные задачи:
ü
формировать
у детей навык выразительного чтения.
ü
совершенствовать
различные виды речевой деятельности.
ü
продолжать
учить классифицировать предметы, используя обобщающие слова;
ü
анализировать
текст и его художественные особенности;
ü
аргументировать
свою точку зрения, учить детей подтверждать свое мнение словами из текста,
высказывать свои мысли и умение принимать другую точку зрения.
Развивающие
задачи:
ü
добиваться
активности всех функций во время занятия;
ü
развитие
слухового внимания, зрительного восприятия;
ü
развивать
умение ориентироваться в пространстве;
ü
развитие
зрительной памяти, внимания;
ü
развитие
конструктивного мышления.

Воспитательные задачи:
ü     посредством
литературного произведения воспитывать  чувство любви, добра и радости общения
друг с другом на основе произведений автора; ответственное отношение к труду.
ü
воспитывать
аккуратность, бережное отношение к вещам.

Планируемые метапредметные
результаты
Личностные
ü    проявлять
творческое отношения к процессу обучения.
ü    оценивать
себя и окружающую жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев
сказки.
ü    учиться
читать бегло, целыми ловами, выразительно, безошибочно.

Познавательные
ü    находить
сходство и различие между героями сказки;
ü    перерабатывать
и обобщать информацию, полученную из разных источников;
ü    находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
ü    и
информацию, полученную на уроке;
ü    давать
оценку своим действиям, оценивать результат.

Коммуникативные
ü    оформлять
свою мысль в устной речи, высказывать свою точку
ü    зрения,
грамотно формулировать высказывание;
ü    сотрудничать,
договариваться с другими о последовательности
действий
и результате, представлять другим ход своей работы
и ее
результат, слушать мнения других;

Регулятивные
ü    ставить
цель на основе соотнесения того, что уже известно школьнику, и того, что еще
неизвестно;
ü    составлять
совместно с учителем план действий;
ü    контролировать
результаты работы на уроке, обнаруживать отклонения от образца.

Материал
и оборудование:

§
презентации
«Словарная работа»
§
аудиозапись
«Федорино горе»
§
интерактивнай
тест для работы в паре «Загадки Дедушки Корнея»
§
выставка
книг из сказок К. Чуковского
§
карточки
с тестом «К.И.Чуковский. Федорино горе»
§
карточки
для словарной  работы
§
карточки
для коррекционной работы

Технологии:
§     проблемное
обучение;
§     элементы
исследовательской деятельности;
§     ИКТ
§
критерии
здоровьесберегающего урока:

Тема:
« К.И.Чуковский. Федорино горе»  (2 класс)

Организационный момент.
Психологический
  настрой.
(Организация
  начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность
  класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм)

II Концентрация внимания.

Дыхательное упражнение « Ветерок»

Проверка Д/З
(Проверка
  выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности
  выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их
  коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
  для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов).

Самоопределение к деятельности
(Подготовка
  к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели,
  учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
  Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе
  опорных знаний).

Изучение нового содержания. Поиск решения проблемы
1.Рассказ
  учащихся  о К.И.Чуковском. Презентация исследовательской работы
  групп .
2.Сообщение
  темы урока.
Физминутка для глаз.
3.Словарная работа. Работа в паре.
  Презентация.
4. Слушание сказки. Читает артист.
  Презентация с анимацией.
5.
  Проверка понимания содержания сказки.
6.Словесный
  портрет
7.Работа над пословицей
8.
  Интерактивная игра «Загадки Дедушки Корнея»
(Усвоение
  новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и
  первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в
  объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное
  использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами
  действий.
Первичная
  проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового
  учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их
  коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на
  репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у
  учащихся
Контроль
  и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями и
  способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации
  о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения).

 Индивидуальная
  работа. Разноуровневые задания  (3 уровня)
Тест
  –опрос по содержанию  сказки «Федорино горе»
(Закрепление
  знаний и способов действий. Самостоятельное выполнение заданий, требующих
  применения знаний в знакомой и измененной ситуации).

Итог урока, рефлексия
(Подведение
  итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить
  перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя.
  Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
 Рефлексия.
  Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов
  деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
  Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование
  способов саморегуляции и сотрудничества).

Домашнее задание
(Информация
  о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация
  необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания
  всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития).

file_name: Федорино горе.docx

alt: ФИО учителя: Железняк Н.О.

alt: Коммуникативные ü оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку ü зрения, грамотно формулировать высказывание; ü сотрудничать, договариваться с другими о последовательности действий и…

title: Открытый урок во 2 классе "Федорино горе"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Забота о молодом поколении, его здоровье, как
физическом, так и духовном, - одна из главнейших задач современного образования
на всех его этапах. Много лет подряд в нашем государстве ведется
целенаправленная работа по формированию навыков здорового образа жизни у детей
дошкольного и школьного возрастов. При этом, как многократно убедились и
ученые, и педагоги-практики, работающие с детьми, формирование здорового образа
жизни (ЗОЖ - здесь и далее) - это не только обеспечение двигательной активности
и правильного питания в образовательных организациях, но и формирование
устойчивой потребности ребенка в ЗОЖ: осознание им правильности и необходимости
соблюдения правил гигиены, отказа от «неправильной» еды, позитивного отношения
к прогулкам и спорту, формирование полезных привычек и т.д. (также см. об этом
в книге Н.В. Елжовой «Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном
учреждении»). Исследования ученых в области формирования ЗОЖ активно
продолжаются и сегодня. Например, о важности формирования активной позиции
дошкольника по отношению к собственному здоровью пишет Н.М. Ятьяева, что
подтверждает актуальность нашего обращения к данной теме. Самым трудным для
педагога остается именно формирование потребности ребенка в ЗОЖ, поскольку, к
сожалению, далеко не во всех семьях придерживаются правильного с точки зрения
отношения к здоровью поведения, а модель поведения в семье, как известно,
является чаще всего определяющей в жизни ребенка. В рамках данной статьи
остановимся на задаче формирования понятия о ЗОЖ у детей дошкольного возраста
посредством обращения к примерам из детской художественной литературы. Дети
дошкольного возраста особенно сензитивны: они легко верят в реальное
существование сказочных героев и персонажей рассказов, с удовольствием
повторяют за любимыми героями, готовы подчиняться правилам, которым следуют
Мишка/внучка Аленка/ Барсук и т.д., даже если взрослые «додумают» эти правила,
выходя за рамки литературного произведения. В этом случае достаточно легко
акцентировать внимание детей на моментах, связанных с ЗОЖ, особенно если
взрослые обсуждают вместе с ребятами поведение персонажей. В дошкольной
образовательной организации достаточно большое количество времени отводится на
чтение художественной литературы вслух, поэтому в любой группе есть целый «набор»
сказок и рассказов, в которых можно найти эпизоды, где так или иначе затронута
тема ЗОЖ. Но даже если выбор книг небогат, можно организовать книгообмен при
участии родителей. Не будем разделять литературу на отечественную и зарубежную,
поскольку на книжной полке могут оказаться произведения самых разных авторов, и
разделим эпизоды с ЗОЖ на несколько групп: связанные с физическими упражнениями
и спортом; связанные с играми, прогулками и развлечениями на свежем воздухе
(поощряется двигательная активность); связанные с формированием навыка
здорового питания, приготовлением здоровой пищи; связанные с соблюдением режима
дня, гигиеной (сюда же отнесем полезные привычки); связанные с ответственным
отношением к своему и чужому здоровью; связанные с формированием экологического
мышления; связанные с трудом (формирует положительное отношение к труду, к
работе, особенно связанной с физической активностью, а не пассивным
времяпровождением). Приведем примеры литературных произведений для первой
группы. Произведение «Регата Лисьего леса» из прекрасной серии книг
современного английского автора Синтии Патерсон «Сказки Лисьего леса»
демонстрирует, как друзья - главные герои произведения - с увлечением трудятся
над созданием корабля для участия в регате, и, как выясняется, участвуют в этих
спортивных соревнованиях каждый год. Так же сильно увлечена большой мечтой и
одноименная героиня серии книг «Маруся» (авторы - Жильбер Делаэ) в рассказе
«Балет», и что примечательно - и в первом, и во втором произведении описан не
только спортивный азарт и успехи героев, но и то, как порой им было непросто
преодолеть трудности, усталость и лень, но продолжить заниматься. Это
замечательный момент для обсуждения с детьми, что спорт - это иногда не только
развлечение, но и большой труд, но если преодолеть себя, то результат
обязательно будет. Из отечественной литературы можно взять стихотворение В.
Степанова «Круглый кот» (кот был ленив и толст, но потом начал заниматься
физическими упражнениями, ему понравилось, он стал стройным, красивым котом и
уже не захотел возвращаться к прежней жизни) и рассказ В. Сутеева «Как
Чернобурчик в футбол играл» (о друзьях, которые с увлечением играют в футбол).
Приводя примеры для второй группы, снова обратимся к серии книг «Маруся»:
рассказы «В лесу» и «В деревне» являются хорошими примерами того, как можно
интересно и с пользой проводить время на свежем воздухе. Очень много примеров,
связанных с формированием навыка здорового питания, приготовлением здоровой
пищи, можно найти в детской литературе, причем как в современной, так и в
фольклоре. Например, в известнейшей сказке «Три медведя» медведица варит для
своей семьи похлебку, но т.к. современные дети часто не понимают, что именно
это такое, в ряде изданий «похлебка» заменена на «каша», а в чешской песенке «Семейка»
(входит в традиционное собрание переводов С. Маршака) мышка варит мышатам кашу,
и они с удовольствием ее едят. При обсуждении данных текстов можно обратить
внимание, что каша - один из самых популярных завтраков даже в сказках, а ведь
дети в саду и дома тоже часто едят кашу, это вкусная и полезная еда. При чтении
другой переводной песенки С. Маршака «Детишкам - молочко» и рассказа Г.
Цыферова «Облачковое молочко» можно обратить внимание, что даже детки сказочных
персонажей любят и пьют молоко. Пожурить за капризы при выборе еды и
порассуждать, в каких случаях правильно быть переборчивым, стоит предложить
детям при чтении сказки В. Даля «Привередница»: Малашечка привыкла есть только
самое сладкое да вкусное, но потом, чтобы спасти братца, прекращает
капризничать и перебирать едой. Подобный вопрос можно задать детям и при чтении
рассказа М. Пришвина «Лисичкин хлеб». В серии «Жили-были кролики...» известной
французской писательницы Женевьевы Юрье очень много упоминаний о еде: пушистые
герои завтракают, обедают и ужинают, ходят на пикники и готовят сами, и даже
выращивают овощи, ягоды и фрукты на собственных огородах. Несмотря на то, что
это кролики, их сказочный «рацион» приближен к рациону обычного ребенка, и в
ряде рассказов (например, «Сгоревшие пончики», «Огород крольчонка Одуванчика»)
можно обратить внимание детей, как много овощей и фруктов едят герои, как любят
они заботятся о растениях на своих грядках и как строг папа Онессим в вопросах
еды. В серии книг «Для самых-самых маленьких» издательства «Карапуз»
поучительный рассказ логопеда О. Громовой «Не хочу, не буду!» позволит
поговорить о полезной и не очень еде: мама Зайчиха договаривается с Зайкой о
том, что он будет есть на завтрак, предлагая ему заменить, например, не слишком
подходящую для детского питания колбасу сыром. Данную книгу можно также
порекомендовать родителям, часто сталкивающихся с проблемой уговорить
дошкольников есть полезные продукты. Героиня уже неоднократно упоминавшейся в
статье серии книг о Марусе Ж. Делаэ в рассказах «В магазине» и «Повар» может
стать примером положительного отношения к здоровой пище: можно вместе с
ребятами обсудить ее список покупок в магазине и предложенные поваром блюда для
приготовления. Обсуждение также можно вести по принципу «от обратного»: почему Маруся
не покупает чипсы, кока-колу, сладкую вату и прочее? Ведь они в магазине одни,
без мамы, и ей никто не может запретить купить и съесть то, что ей хочется?
Эпизоды, связанные с соблюдением режима дня, гигиеной, формированием полезных
привычек, можно найти в небольшом рассказе для малышей Е. Лежениной «Радуга для
Тошки» (главный герой делает зарядку по утрам); конечно же, у К. Чуковского в
сказках «Мойдодыр», «Федорино горе», у В. Маяковского в стихотворении «Что
такое хорошо и что такое плохо»; в книге для малышей Т. Рожковой «Настя и Дуся»
из серии «Для самых-самых маленьких» (режимные моменты); в сказке советской и
российской детской писательницы С. Прокофьевой «Часы с кукушкой» (как страдал
весь город без часов, когда обидели кукушку: нарушился весь режим дня); в
популярной сказке В. Путилиной «Приключения Дук-ду» (бельчонок не забывает
умываться по утрам и делать зарядку). Множество примеров из детской литературы
можно подобрать на тему, связанную с ответственным отношением к своему и чужому
здоровью: стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине», рассказ В. Осеевой
«Лекарство» (обсуждаем с детьми, как важно давать родителям отдохнуть, жалеть
их и помогать им, когда они болеют); стихотворение А. Барто «Мы с Тамарой ходим
парой» (девочки тренируются быть санитарами, готовы оказать медицинскую
помощь); сказки С. Патерсон «Регата Лисьего леса» (друзья помогают своим
соперникам кроликам, перевернувшимся на лодке и упавшим в холодную воду) и
«Заколдованная долина» (ищут лекарство для заболевшей подружки Рози); сказки
«Парад-алле» (все бросаются на помощь кенгуру, повредившему лапу), «Тетя Цинния
и страшилище» (посторонние кролики помогают замерзшей девочке-крольчишке
выбраться из оврага и заботятся о ней), «Сгоревшие пончики» (героиня помогает
перевязать пострадавшему от ожога лапу) из серии «Жили-были кролики»; сказка
В.Путилиной «Приключения Дукду» (бельчонок, хоть и трусишка, но доктора не
боится и спокойно посещает лечебницу). При обсуждении темы заботы о здоровье
будет уместно строить диалог, апеллируя к личному опыту и мнению детей: а вы
когда-нибудь помогали своим мамам и папам? заботились о них? видели ли вы, как
помогают заболевшим/пострадавшим детям и взрослым? нужно ли вообще помогать
другим? а заботиться о своем здоровье? боитесь ли вы ходить к врачу? почему? И
т.п. Как пример литературы, позволяющей формировать экологическое мышление,
можно привести книгу современных авторов М. Дороченковой и А. Кравчук
«Экологические приключения двух веселых блошек». В ней найдется не только
большое количество информации об окружающем мире, но и объяснение, почему нужно
заботиться о природе. В отдельную группу мы выделили книги, которые формируют
положительное отношение к труду, к работе, особенно связанной с физической
активностью, а не пассивным времяпровождением. Так, в сказках Ш. Перро
«Золушка» и братьев Гримм «Госпожа Метелица» (вариант: «Бабушка Вьюга»)
героини, которым в итоге достается счастливая доля, не просто красивы, но в
первую очередь трудолюбивы; а в сказке О.Аверина «Сонная трава» физический труд
излечивает короля от бессонницы. Подчеркнем, что разделение произведений
литературы на группы, выделенные нами, условно. По итогам проанализированного
можно сделать вывод, что в одной и той же книге нередко встречаются сразу
несколько эпизодов из различных групп, объединенных общей темой ЗОЖ. При этом
обратим внимание, что заострять внимание при чтении литературы на моментах,
связанных с формированием понятия о ЗОЖ, следует не безоговорочным «менторским
тоном», многократно назидательно повторяя, как важно есть кашу на завтрак или
мыть руки перед едой и т.д., а максимально через вовлечение в диалог юных
слушателей: спросить, насколько правильно, по их мнению, поступает герой (помыл
лапки перед едой, обязательно умылся утром, боялся показывать больную лапу доктору
и т.д.), как бы поступил ребенок на месте вымышленного персонажа (помог бы
перебинтовать ногу пострадавшему? съел ли бы бутерброд от незнакомца? почистил
бы зубы? и т.п.), что было бы, если бы герой поступил иначе? Пусть дети хоть и
под руководством взрослого, но сами приходят к правильным выводам, подсказывают
друг другу, вырабатывают общее мнение. Информация, которую с энтузиазмом
обсудили и «пропустили через себя», запоминается гораздо лучше. Таким образом,
уже на ранней ступени образования можно и нужно формировать понятие о ЗОЖ, в
том числе и в процессе чтения детской художественной литературы.
Библиографический список: 1. Елжова, Н.В. Здоровый образ жизни в дошкольном
образовательном учреждении / Н.В. Елжова. - Ростов на/Д: Феникс, 2011. - 216 с.
2. Ятьяева, Н.М. Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного
возраста в контексте ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2018. — №2. — С. 161-163. —
URL https://moluch.ru/archive/188/47710/ (дата обращения: 27.05.2018).

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О ЗДОРОВОМ

alt: ЗОЖ на несколько групп: связанные с физическими упражнениями и спортом; связанные с играми, прогулками и развлечениями на свежем воздухе (поощряется двигательная активность); связанные с формированием…

alt: Детишкам - молочко» и рассказа


file_name: Гиперактивный  ребёнок что делать.pdf

title: Буклет "Гиперактивный ребенок: что делать?"