extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
7.4С
  Алгебраические дроби

Школа
  :

Дата
  :

ФИО
   учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сокращение
  алгебраических дробей. Упрощение выражений,содержаших алгебраические дроби

Тип урока

Закрепление
  пройденного материала

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.1.29
    Упрощение выражений содержащих алгебраические дроби

Цель урока

Уметь
  сокращать дроби,
  используя
  основное свойства алгебраических дробей

Критерии
  оценивания

Знание и понимание

Знает
    основное свойство алгебраических дробей;

Применение знания

Выполняет
    разложение на множители числителя и знаменателя алгебраической дроби;

Применение знания

Умеет
    сокращать и упрощать алгебраические дроби;

Языковые цели

 Лексика  и
  терминология
Объясняет практическое применение
  сокращения обыкновенных дробей.
Приводит практические примеры
  алгебраических дробей.
Правильно использует следующую
  терминологию:
-
  область
  допустимых значений;
-
  значение
  переменной, при котором алгебраическая дробь не имеет смысла;
-
  целое
  выражение ;
-
  алгебраические
  дроби;
-
  основное
  свойство дробей;
-
  сокращение
  дробей;

Привитие ценностей

Формирование уважения,
  товарищества во время работы в группе и парах,ответственность при
  самостоятельной работе и привитие ценностей прилежной учебы.
Активное
  участие, умение принять самостоятельное решение. Принятие и уважение мнения
  других.

Межпредметные связи

Навыки
  ИКТ

Развитие
  навыков использования интерактивной доски

Предварительные
знания

Умеет
  преобразовывать выражения, выполняет действия над алгебраическими дробями, сформированы
  навыки разложения многочленов на множители, применяя формулы сокращенного
  умножения

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

І.
  Организационный момент:
Приветствие
  учеников. Создание дружной атмосферы.
Деление
  учеников на две группы
Ученики
  делятся на группы, выбирая разноцветные фигуры.

ІІ.
  Постановка цели урока и определение критериев оценивания.
-
  Учащиеся в группах обсуждают цели урока и критерий оценивания.

Разноцветные
  фигуры

Презентация
Слайд 1-2

Середина урока
Повторение

5 мин

5 мин

2 мин

10 мин

11 мин

2 мин

1.      Знание.

Повторяются следующие темы:
1)
  Формулы
  сокращенного умножения
2)
  Вынеснение
  общего множителя за скобки
3)
  Разложение
  многочленов на множителей
4)
  Основное
  свойство дробей
Учащиеся формулируют теоретический материал
  по данным темам. Затем учащиеся выполняют задания на сокращение дробей.

2.      Понимание.Для
  лучшего пониманиятемыученикам предлагается привести практические примеры на
  основное свойство обыкновенных дробей, (например,  сложить полкоробки  и одну
  треть коробки конфет и т.д.). Примеры на алгебраические дроби, такие как,
  отношение пройденного путик затраченному времени, отношение площади
  прямоугольника к его длине и т. д.

Физминутка.Ученики танцуют под музыку.Когда
  останавливается музыка каждыйвыбирает себе наугад пару, таким образом класс
  делятся на пары.

3.
  Применение-анализ. Стратегия  «Думай-анализируй в паре»
1) Ученики
  в паре выполняють 1) и 3) примера №490 и объясняют решение друг другу.
  Слабоуспевающим трем ученикам предлагается выполнить несколько примеров на
  сокращение дробей на доске, при необходимости подробно объясняется.

2)
  Уровневые задания:
Работа с учебником.
І уровень – №498 (3,4)
ІІ  уровень – №500 (1,4)
ІІІ уровень - № 506(1)

3)Индивидуальная
  работа. Тренинг.
Сократите данные алгебраические дроби.

5)
6)
7)
8)

Дополнительные
    задания

После
  окончания работы ученикам даются ответы и они проверяют свои работы, работают
  над ошибками.

4. Синтез.
Совместно
  с учащимися проводится обсуждение и анализ практического применения
  сокращение алгебраических дробей и выслушиваются мнения учеников.

Презентация

Слайд
  3,4

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
7 кл  Алматы
«Атамұра»
2012 год
108-115 стр.

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
7 кл  Алматы
«Атамұра»
2012 год
114 стр.

Презентация
Слайд 5

Приложение

Конец урока
5 минут

5.
  Оценивание.Учащиеся  по листу оценивания оценивают друг друга и
  сами себя. Со стороны учителя дается обратная связь.
Домашнее
  задание:
1)      Выучить
  правило сокращения алгебраических дробей.
2)
  №509
  2), 4);
№510 1),
  примеры.
В конце урока
  ученики выполняютрефлексию по методу «Светофор» и отвечают на вопросы:
-
  что узнал,
  чему научился?
- что осталось непонятным?
- над чем необходимо работать?

Слайд 6

Слайд 7

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
7 кл  Алматы
«Атамұра»
2012 год
115 стр.

Слайд 8

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного
  интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный раздел для
  записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

file_name: Сокращение алгебраических дробей_План урока (1).docx

alt: Знание. Повторяются следующие темы: 1)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока №44

Тема
урока Теорема Пифагора

Тип урока               Урок обобщения и систематизации знаний.

Формируемые результаты

Предметные: формировать умение
применять теорему Пифагора при решении задач.
Личностные: формировать ответственное
отношение к обучению, готовность к
саморазвитию и самообразованию на основе моти-
вации к обучению и познанию.
Метапредметные: формировать умение
выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их проверки.

Планируемые результаты
Учащийся научится
доказывать и применять теорему Пифагора
Основные понятия

Теорема
Пифагора.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 2

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

Окончание

1

2

3

4

5

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 171

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 552,
  554,
556, 558,
  560,
562, 564

И

№ 274–279

№ 181–186

6.
  Повторение

И

№ 577

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Ответьте на вопросы.
Какие этапы
урока вы считаете наиболее удачными? Почему?

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 16, №
  553,
555, 557,
  559,
561, 563

file_name: Технологическая карта урока №44.docx

alt: Технологическая карта урока №44

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
«Пути предупреждения и преодоления межличностных конфликтов»
По мнению специалистов в области разрешения конфликтов, стратегии
взаимодействия, которые избирают участники конфликтной ситуации, становятся
решающим фактором   преодоления данной конфликтной ситуации.
Стратегии поведения участников межличностной конфликтной ситуации делятся на
три основные категории. 1) Силовые стратегии. К ним относятся  стратегии
поведения участников конфликта, направленные на достижение собственных
интересов без учета интересов партнера. Психологически они описываются в терминах
доминирования, конкуренции, соперничества. При этом ориентация на собственные
цели может реализовываться в жестком поведении , напористости, использовании
жестких аргументов, выставлении ультимативных требований, эмоциональном
давлении на партнера и т.д.; однако участник конфликта может прибегать и к
«мягким», манипулятивным формам воздействия на партнера, стремясь переиграть,
перехитрить его, с помощью настойчивых просьб и других приемов создавая такое
эмоциональное давление на партнера, которому трудно противостоять. При внешнем
различии в конкретном поведении эти стратегии отличает исключительная
ориентация на достижение собственных целей и игнорирование интересов партнера.
Их использование означает стремление к победе своей точки зрения, их целью
является утверждение собственной позиции, т.е. собственная победа. 2)
Другую группу стратегий взаимодействия в конфликте образуют такие формы
поведения, которые имеют в своей основе стремление к уходу от конфликта. Они
могут иметь характер игнорирования проблемы, непризнания существования
конфликта, ухода от проблемы вместо ее решения. 3)   Третья форма
ухода от конфликта — это уступчивость, готовность пренебречь, поступиться
своими интересами, целями. Она может иметь обоснованный, рациональный характер
в тех случаях, когда предмет конфликта является не слишком значимым для
человека, когда шансы добиться своего невелики или «цена» победы может
оказаться чрезмерной и др. В тех же случаях, когда уступчивость ничем не
оправдана, она расценивается как неспособность отстаивать свои интересы. Эта
группа стратегий расценивается как наиболее эффективный путь к разрешению
межличностных конфликтов. Она объединяет разнообразные переговорные стратегии,
ведущие к выработке решений, в большей или меньшей степени удовлетворяющих
интересам обеих сторон. Различаются 2 модели переговоров: 1) Модель «взаимных
выгод» : в этом случае возможно нахождение таких вариантов решения проблемы, которые
полностью удовлетворяют интересам обеих сторон. Это возможно в тех ситуациях,
когда интересы сторон, хотя и противоречат друг другу, но не являются
несовместимыми. 2)  Модель “уступок – сближения”: используется в тех
случаях, когда интересы сторон несовместимы и оказываются возможными только
компромиссные решения, получаемые с помощью уступок сторон (именно поэтому этот
тип переговоров часто иллюстрируют с помощью ситуации «купли-продажи», когда
интересы сторон противоположны и в результате торга они приходят к приемлемому
для обеих сторон решению). Нужна помощь в написании доклада? Мы - биржа
профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система
гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать доклад В любом случае переговорные стратегии разрешения конфликтов
объединяет то, что взаимодействие участников из противоречивого становится
согласованным, основанным на общем интересе . Разрешение конфликта можно
считать окончательным только в том случае, если участники конфликтной ситуации
не просто находят какое-то решение проблемы, ставшей предметом их разногласий,
но приходят к этому решению в результате согласия. Это позволяет рассчитывать
не только на устранение разделяющих их спорных вопросов, но и на
восстановление, нормализацию их отношений и взаимодействия, которые могли быть
нарушены. Согласие же сторон относительно того или иного варианта решения
возможно только в результате договоренностей сторон, именно поэтому
переговорные стратегии — независимо от того, идет ли речь об официальной
деловой ситуации или выяснении отношений между супругами  считаются
действительно конструктивными способами разрешения межличностных конфликтов.
Современная позиция специалистов: конфликт может быть управляем, причем управляем
таким образом, что мы можем усилить его конструктивный выход, результат и,
напротив, уменьшить потенциальные неблагоприятные последствия. Решающим
фактором при этом становится заинтересованность самих участников конфликтной
ситуации в ее разрешении и в сохранении и продолжении их отношений. Важным
является выбор участниками конструктивных, эффективных стратегий поведения. В
то же время ряд других факторов могут иметь влияние на то, насколько легко или
трудно нам будет найти конструктивный выход из конфликта. Один из этих
факторов — это острота конфликта, проявляющаяся в жесткости противостояния
сторон. Острота конфликта, в свою очередь, определяется характером проблем,
затронутых конфликтом. Ценностные конфликты, по мнению специалистов, являются
наиболее трудно регулируемыми, поскольку особая значимость ценностей для
личности делает уступки и компромиссы в ситуациях их столкновения особенно
трудными, поэтому в области ценностных противостояний. К потенциально более
острым относят также ресурсные конфликты, в которых интересы их участников
являются несовместимыми. Ситуации с принципиально совместимыми интересами участников
или с разногласиями по поводу норм и правил взаимодействия, напротив, считаются
менее сложными для их урегулирования. Другой важный фактор — это особенности
участников конфликта, их сходства культурных моделей и норм разрешения спорных
ситуаций. Чем более схожи в этом отношении представления участников ситуации,
тем потенциально им будет легче  «найти общий язык». Немаловажны и чисто
психологические особенности людей — их склонность к компромиссу или, напротив,
непримиримости и доминированию. Большое значение имеет и общая ситуация, на
фоне которой возникает и развивается конфликт. Особенности этой ситуации могут
как ослаблять, так и ужесточать противостояние сторон. Нужна помощь в написании
доклада? Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов).
Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим
бесплатно. Цена доклада Наконец, как уже отмечалось, поскольку особое значение
придается стратегиям поведения участников конфликта, важную роль могут сыграть
их навыки поведения в ситуациях спора и переговоров — навыки аргументации и
слушания, выработки альтернатив и поиска компромисса и т.д. В целом, позиция
специалистов по отношению к разрешению межличностных конфликтов достаточно
оптимистична: конфликты  управляемы и их можно успешно разрешать. Список
литературы Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта
http://stroy.nm.ru

Источник:
https://bank.nauchniestati.ru/primery/doklad-na-temu-puti-preduprezhdeniya-i-preodoleniya-mezhlichnostnyh-konfliktov-imwp/.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Нужна помощь в написании доклада?


extracted_text:
Практическое занятие № 6

Тема:
Организация ведения учета основных средств.
Цель:
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Текущий контроль: Ответьте устно на вопросы:
1.    Какие средства относят к основным?
2.    Что называется инвентарным объектом?
3.    Из чего складывается первоначальная
стоимость основных средств?
4.    В каких случаях может изменяться
первоначальная стоимость?
5.    Что называют остаточной стоимостью?
6.    По какой оценке основные средства
отражаются в балансе?
7.      Назовите источники поступления основных
средств.
8.    Какие документы отражают поступление
основных средств?
9.    Причины выбытия основных средств и
документы, оформляющие списание.
10.
На каком счете учитывают
выбытие основных средств?
11.
Что является регистром
аналитического учета основных средств?
12.
Что такое амортизация?
13.
На каком счете ведут
амортизацию основных средств?
14.
На каких счетах
учитывают затраты на проведение ремонта основных средств?

Перечень правовых и нормативных документов

1.       Налоговый кодекс РФ, ст.259.
2.       Положение по бухгалтерскому учету «Учет
основных средств» ПБУ 6/01 (Приказ Минфина России от 30.03.2001 № 26н (в ред.
от 18.05.2002).
3.       Положение по бухгалтерскому учету «Расходы
организации» ПБУ 10/99 (приказ Минфина России от 06.05.1999 № 33н (в ред. от
03.03.2001)).
4.       Постановление Правительства РФ от
16.04.2012 г. № 308
5.       Методические указания по бухгалтерскому
учету основных средств (Приказ Минфина России от 24.12.2010 № 91н).

Задание 1. Изучите нормативные документы. Ответьте
письменно на вопросы:
1.
Назначение ПБУ 6/01?
2.
Перечислите условия для принятия
актива к учету как объекта основных средств.
3.
Что называется «сроком полезного
использования»?
4.
Перечислите состав основных
средств предприятия.
5.
Минимальная стоимость активов,
которые можно отнести к объектам основных средств?
6.
Что признается единицей
инвентарного учета?
7.
По какой стоимости принимаются к
учету объекты основных средств?
8.
Из чего складываются фактические
затраты на приобретение объектов основных средств?
9.
С какой периодичностью и как
осуществляется переоценка основных средств?
10.   По каким объектам основных средств не начисляется
амортизация?
11.   Как определяется сумма амортизации при различных
способах начисления?
12.   Как определяется срок полезного использования объектов
основных средств?
13.   Каким образом осуществляется восстановление и выбытие
основных средств?
14.   Какая информация об основных средствах подлежит
раскрытию в бухгалтерском учете?
Задание 2.
Составьте акты приема-передачи ОС на основании приведенных ниже данных:
а) акт № 18 приема-передачи ОС от 6.12.201_г. Комиссия
в составе: председателя-главного механика Дорохова С.Т., членов: - начальника
швейного цеха Ветрова Я.Л., начальника отдела снабжения и сбыта Горшкова А.А.
на основании распоряжения директора предприятия от 3.12.201__г. № 112 произвела
осмотр швейной машинки, поступившей в эксплуатацию от завода-изготовителя.
Швейная машинка выпущена в 2013 г.
Паспорт № 2354, первоначальная стоимость – 230 000+ № варианта/10 руб. В момент приемки машинка
находилась в швейном цехе. Присвоен инвентарный № 128. Норма амортизационных
отчислений – 16%. Швейная машинка приобретена за собственные средства, счёт №
1218 акцептован и оплачен в полном объёме.
б) акт № 19 приема-передачи ОС от 10.12.201_г.
Комиссия в составе председателя - главного механика Дорохова С.Т., членов –
начальника швейного цеха Ветрова А.Л.  начальника отдела снабжения и сбыта
Горшкова А.А. на основании распоряжения директора предприятия от 9.10.201_г. №
117 произвела осмотр пресса, принимаемого безвозмездно от предприятия № 7.
Пресс установлен в отделочном цехе. Год выпуска заводом-изготовителем 2012 г.,
паспорт № 9403. Первоначальная стоимость – 205 000+
№ варианта/10 руб. сумма начисленного износа – 4 000+ № варианта/10 руб., станок проверен в
работе. Присвоен инвентарный № 129. Норма амортизационных отчислений – 16%. За
установку станка начислена заработная плата – 3 120+ № варианта/10 руб., отчисления социального взноса
составляют 30 %.
Составьте инвентарные карточки на поступившие в
эксплуатацию ОС, согласно актам № 18 и № 19 приема-передачи ОС.
Задание 3. Составьте
акт № 8 о ликвидации ОС от 17.12.201_г. на основании следующих данных: комиссия
в составе: председателя – главного инженера Голубева И.Л., членов – начальника
швейного цеха Ветрова Я.Л., главного механика Дорохова С.Т., на основании
распоряжения директора предприятия от 16.12.201_г. № 125 осмотрела швейную
машинку, подлежащую ликвидации вследствие полного износа. Первоначальная
стоимость – 14 500 + № варианта/10 руб.,
износ – 13 600+ № варианта/10 руб.,
затраты по капитальным ремонтам – 5 400+ №
варианта руб., затраты по демонтажу: ЗП – 2 500+ № варианта/10 руб., отчисления социального
взноса от ЗП – 30,0%. Получено от ликвидации лома, сданного на склад по
накладной № 31 от 18.12.201_г. в количестве 0,03 т. по цене 170+ № варианта/10 руб. за т. на сумму – ? руб.
Определите и спишите результат от ликвидации швейной машинки; составьте
бухгалтерские проводки.
Задание
4. ЗАО «Мегаполис» в июне
реализовало оборудование по изготовлению деталей, снятых с производства по
причине их убыточности. Сделайте необходимые бухгалтерские проводки в учете
ЗАО «Мегаполис» с учетом налогообложения, используя следующие сведения:
Стоимость продажи, согласно
договору с организацией-покупателем, 18+ № варианта/10 тыс. руб., в
том числе НДС 3+ № варианта/10 тыс. руб.
Первоначальная стоимость
оборудования по данным учета составляет 13,2+ № варианта/10 тыс.
руб.
Сумма начисленной амортизации
за весь срок эксплуатации, включая июнь текущего года, составила 3,1+ №
варианта/10 тыс. руб.
Расходы на демонтаж и
доставку оборудования покупателю, согласно договору, осуществляемые
собственными силами продавца, составили 1 650+ № варианта руб.
Задание 5.      Организация продала в марте станок и
получила на расчетный счет 15,36 тыс. руб., в том числе НДС 2,34+ №
варианта/10 т. руб. Первоначальная стоимость станка 16+ №
варианта/10 тыс. руб., восстановительная стоимость после переоценки на 1
января текущего года составила 16,5+ № варианта/10 тыс. руб. Сумма
начисленной амортизации по указанному объекту учета на дату переоценки
составила 4+ № варианта/10 тыс. руб.
Сформируйте проводки на
счетах бухгалтерского учета в январе и марте текущего года; исчислите финансовый
результат от реализации станка.
Задание 6. Дочернее предприятие получило безвозмездно
от своего учредителя (основного предприятия) 200+ № варианта тыс.
руб. на свой расчетный счет и направило 100+ № варианта тыс. руб. на
приобретение производственного оборудования.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки и поясните, какие бухгалтерские документы в данном
случае необходимо составить дочернему и основному предприятию (учредителю).
Задание 7. Предприятие купило агрегат стоимостью 11,8+
№ варианта тыс. руб., в том числе НДС 1,8 тыс. руб. Деньги перечислены на
счет продавца. Строительные и монтажные работы по установке составили 0,9+
№ варианта/10 тыс. руб. Монтаж осуществлял подрядчик и, согласно
договору, оплата произведена заказчиком с расчетного счета в полном объеме.
Годовая норма амортизации 10 %. Через 9 месяцев агрегат демонтировали и
списали из-за отсутствия заказов на продукцию, согласно акту. Затраты на
демонтаж (зарплата рабочих) — 450+ № варианта руб. Оприходованы
запасные части на 1,2+ № варианта/10 тыс. руб. Все остальные металлические
составляющие сданы в лом на 0,4+ № варианта/10 тыс. руб. Деньги
получены на расчетный счет.
Составьте акт о списании
объекта ОС. Сделайте необходимые бухгалтерские проводки и определите результат
от списания агрегата.
Задание 8. Затраты на ремонт хозяйственным способом
составили:
1.    Заработная плата 10 тыс. руб. + №
варианта (ведомость);
1.    Страховые взносы 300 + № варианта
руб. (ведомость);
2.    Материалы и запчасти 2,6 + № варианта
тыс. руб. (накладная);
3.    Услуги специализированной сторонней
организации 600 + № варианта руб. (счет);
4.    Транспортные расходы (смета):
а)  бензин 75 + № варианта/10
руб.;
б)  заработная плата 50 + №
варианта/10  руб.;
в)  начисления 19 + № варианта/10
руб.;
г)  амортизация 2 + № варианта/10
руб.
6. Общепроизводственные расходы (расчет)
1,3+ № варианта тыс. руб.
Исчислите затраты на ремонт и
на основании акта спишите при условиях:
·
В учетной политике
предприятия не предусмотрен ремонтный фонд;
·
Ремонтный фонд
предприятия составляет 16 тыс. руб.
Задание 9. Предприятие заключило договор на аренду помещения под магазин
сроком на один год с уплатой всей суммы арендной платы вперед. Месячная
арендная плата составляет 2,5 тыс. руб., из них амортизация, стоимость
капитальных ремонтов составляют 70 % остальной прибыли, НДС - 18 %.
Это же предприятие сдало в
аренду собственное производственное помещение по договору другому предприятию
на два года. Месячная арендная плата составляет:
Амортизация, капремонта — 1,9+ №
варианта  тыс. руб.;
Прибыль 0,8+ № варианта/10 тыс.
руб.;
НДС 18 % (исчислить).
Платежи ежемесячные.
Определите: а) выгодны ли
сделки предприятию, при условии, что на данный момент других доходов у
предприятия нет; б) исчислите платежи по аренде и перечислите необходимые суммы;
в) сделайте необходимые бухгалтерские проводки на двух предприятиях:
·
на
предприятии-арендаторе;
·
на
предприятии-арендодателе.
Задание 10. Выполните управленческие действия:
Организация:
Сформулируйте варианты обеспечения контроля аттестации и профессионального
обучения сотрудников.
Предложите способы оценки компетенций персонала и результатов
труда
Предложите формы контроля работы с документами.
Осуществите руководство работой микрогрупп и обучением других. По
каким вопросам Вы консультировали коллег?
По каким вопросам консультировались сами?
Какие роли в микрогруппе Вы выполняли?
Планирование:
Определите границы самоуправления работников
Принятие решений: Как Вы решили проблемы при выполнении заданий?
Контроль:
проконтролируйте обеспеченность ресурсами.
Проконтролируйте выполнение заданий членами микрогрупп.
Осуществите руководство подведением итогов. Оцените вклад каждого
члена микрогруппы в результат выполнения заданий.
Оцените собственное обучение.
Мотивация: Разработайте
способы стимулирования работы своей, коллег, педагога?
Координация:
Каким образом Вы координировали работу членов микрогруппы?
С кем и как Вы согласовали вопросы по
выполнению заданий?

Подведение итогов: ответьте письменно на вопросы: какими
нормативными документами регламентируется ведение учета основных средств; какие
документы используются при ведении учета основных средств; основные проводки по
учету основных средств; какие цели были
поставлены; что нового узнали; в чем были затруднения; какие ошибки были
допущены, их причины и способы устранения; достигли ли поставленных целей.

alt: Практическое занятие № 6 Тема:

alt: Паспорт № 2354, первоначальная стоимость – 230 000 + № варианта/10 руб

alt: Стоимость продажи, согласно договору с организацией-покупателем, 18 + № варианта/10 тыс

alt: Составьте акт о списании объекта

title: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6  Тема: Организация ведения учета основных средств


extracted_text:
Игры на развитие операции
сравнения
Сравнение - это установление сходства и различия предметов и
явлений
Дидактическая игра: «Сравни предметы»
Цель:
учить находить причины сходства и различия предметов
Описание:

сравнить
     морковь и капусту (сходства: и то и другое овощ, растут на грядках,
     различия: цвет, форма, вкус);
задать
     вопросы, ответы на которые предполагают объяснение различия и сходства

( Чем похожи
предметы?  Чем отличаются?);

можно
     сравнивать разные предметы (стол и стул, мяч и арбуз, книгу и тетрадь ).

Дидактическая игра: «Кто кем был?»
Цель:
учить выделять существенные признаки, называть состояние, предшествовавшее
тому, что называет ребёнку взрослый
Описание:

Кем
     был старичок? (мальчиком)
Чем
     было дерево? (ростком)
Кем
     был Буратино? (поленом)

Дидактическая игра: «Что бывает …»
Цель:
учить сравнивать, обобщать свойства предметов, понимать значение понятий
«высота», «ширина», «длина»
Описание:

сначала задавать вопросы ребёнку,
     затем нужно дать возможность ребенку проявить себя;
в игру можно включать самые разные
     понятия: «мягкое», «живое», «острое», «горячее», «твердое» и т. д.
Примеры:
что бывает высоким? (дерево, столб,
     человек, дом)
что выше: дерево или человек; фонарь
     или машина?
что бывает узким (широким)?
что бывает глубоким (мелким)?
что бывает круглым (квадратным)?

file_name: Игры на развитие операции сравнения.docx

alt: Игры на развитие операции сравнения

title: Консультация "Игры на развитие операции сравнения"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
Ягодненского с.п.
Комсомольского
муниципального района
Хабаровского
края

Особенности
развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития

Выполнила
Антонова Анна Сергеевна
Педагог-психолог

2022
г.
Содержание
Введение
Глава
І. Теоретические основы исследования особенностей памяти у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития
1.1 Характеристика
памяти как психического процесса
1.2 Развитие памяти в
младшем школьном возрасте
1.3 Познавательное
развитие младших школьников с задержкой психического развития
Библиографический
список

Введение
        Актуальность исследования.
Как отмечал русский физиолог и психолог И.М. Сеченов память - это краеугольный
камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и
обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо
формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не
может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к
окружающему миру [14].
        По мнению Г.К. Середа память — это
психический процесс, представляющий собой продукт предшествующего и условие
предстоящего действия (процесса, опыта). Из этого можно сделать вывод, что
память нужна для сохранения и последующего использования полученного опыта
[26].
        В своих исследованиях А. Р. Лурия
отмечал, что под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение и
воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить
информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их
явления исчезли [16].
        Именно А. Р. Лурия говорил, что
изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее
существенных глав психологической науки. Известно, что каждое наше переживание,
впечатление или движение оставляют известный след, который сохраняется на достаточно
продолжительное время и при соответствующих условиях проявляется вновь и
становится предметом сознания [16].
        По мнению Ж. Годфруа память лежит
в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта,
формирования навыков. Поэтому очень важно изучение памяти, для дальнейшего
формирования других психических функций [4].
Согласно исследованию Т.А.Власовой, М.С.
Певзнер, произвольная память у учащихся с задержкой психического развития
влияет на возникновение трудностей в учебной деятельности. Для детей с
задержкой психического развития свойственно плохое запоминание различных
текстов, условий задач и т.д. У этих детей наблюдается снижения объёма памяти,
скорости запоминания поступающей информации, более преобладает словесный вид
памяти, чем образный и т.д. [1,2].
           Цель исследования: изучить
особенности памяти у детей с задержкой психического развития младшего школьного
возраста.
         Задачи исследования:
1.
Проанализировать
литературу по проблеме исследования.
2.
Исследовать
особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития и при норме.
3.
Выявить
особенности памяти младших школьников с задержкой психического развития.
        Объект исследования: память
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
        Предмет исследования: особенности
памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
        Гипотеза исследования: память
детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
характеризуется рядом специфических особенностей.
        Методы исследования:
анамнестический метод, метод анализа литературы по заданной теме, метод
качественного и количественного анализа полученных результатов. В качестве
диагностических методик использовали методику «Смысловая память», методику «10
картинок», методику « Заучивание 10 слов».
        Теоретическая значимость
исследования: обобщили и систематизировали
представления отечественных и зарубежных
исследователей об особенностях памяти у детей с задержкой психического развития
младшего школьного возраста.
        Практическая значимость: результаты
исследования могут найти свое практическое применение в школьной деятельности
педагога, психолога для разрешения проблем младших школьников с отставанием в
психическом развитии.

Глава І. Теоретические исследования
особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития
1.1  Роль
памяти в развитии личности

В своих трудах М. А.
Каменская, А.А. Каменский отмечают, что память — одно из свойств нервной
системы, заключающееся в способности какое-то время сохранять информацию о событиях
внешнего мира и реакциях организма на эти события, а также многократно
воспроизводить и изменять эту информацию [10].
        С.К. Нартова-Бочавер определяет
память, как свойство психики воспринимать, сохранять и воспроизводить некоторую
информацию, которая может иметь самую различную форму и содержание [18].
В своих исследованиях
Л.В. Черемошкина указывает, что памятью составляет основу психической жизни,
основу нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое
для нашего будущего [34].
Г.А. Урунтаева указывает,
что память- это психический познавательный процесс, состоящий в отражении
прошлого опыта [31].
Вышеуказанные понятия
указывают на разобщённость определения «памяти».  Если проанализировать
определение «памяти», то можно придерживаться характеристики понятия «памяти»
Е.И.Рогова: память - это запечатление, сохранение и последующее узнавание, и
воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не
теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков [26].
Значением памяти Ушинский
К.Д. определяет, как результат
процесса сознательной жизни. Автор считает, что все развитие животного и
человека совершается не иначе, как в области памяти и через ее посредство, так
что все психическое развитие живого существа есть собственно развитие памяти
[33].
 Л.В. Черемошкина отмечает, что человек без памяти не был бы человеком.
Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание
собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в
памяти, но крайней мере несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли
бы понять ни одного предложения, так как, не успев дочитать до конца, забыли бы
его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы
память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями [34].

Согласно мнению С.Л. Рубинштейна, что без памяти мы были бы существами
мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его
протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом [27].
Особое значение памяти среди психических функций человека, как отмечает
Л.В Черемошкина, - исследователи видят в том, что ни одна функция не может быть
осуществлена без участия памяти. Поскольку и сама память немыслима вне других
психических процессов, то проведение соответствующих разграничительных линий
оказывается просто невозможным [35].
В своих исследованиях В. М. Козубовский отмечает, что человек, полностью
лишенный способности запечатлять, сохранять, узнавать и воспроизводить свой
прошлый опыт, фактически перестает быть личностью. Память относят к особым
процессам, отдавая ей роль своеобразного «интегратора» относительно всех
остальных психических познавательных процессов [11].
Существует несколько основных подходов в классификации памяти по А.Г.
Маклаковой. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для
выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость
характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и
воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с
тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности,
преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную,
образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — на
непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения
материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную,
долговременную и оперативную [17].
Классификация видов памяти по характеру психической активности была
впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти
(двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют
независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии,
Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.
Двигательная память-это запоминание, сохранение и воспроизведение различных
движений. Двигательная память является основой для формирования различных
практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д.
П.П. Блонский утверждал, что без памяти на движения мы должны были бы каждый
раз учиться осуществлять соответствующие действия. Эмоциональная память — это
память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать
и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как
удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения
с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в
жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства
выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от
действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Образная память — это
память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи,
вкусы и др. П.П. Блонский указывал, что суть образной памяти заключается в том,
что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Следует отметить, что многие исследователи
разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную,
вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа
воспроизводимых представлений. Словесно -логическая память выражается в
запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим
мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание
прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти
является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и
называется не просто логической, а словесно-логической [17].
А.Г. Маклакова отмечает, что существует такое деление памяти на виды,
которое прямо связано с особенностями самой выполняемой деятельности. Так, в
зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и
произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение,
которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля
со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или
припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача. Во втором случае
такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия [17].
Существует также деление памяти на кратковременную и долговременную.
Кратковременная память — это вид памяти, характеризующийся очень кратким
сохранением воспринимаемой ин4)0рмации. С одной точки зрения кратковременная
память чем-то похожа на непроизвольную. Так же, как и в случае с непроизвольной
памятью, при кратковременной памяти не используются специальные мнемические
приемы. Но в отличие от непроизвольной, при кратковременной памяти для
запоминания мы предпринимаем определенные волевые усилия. Понятием оперативная
память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно
осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда мы выполняем
какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по
частям. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до
тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату
конкретный «отработанный» материал может забываться [17].
В.М. Козубовский выделил классификация памяти по степени осознанности
запоминаемой информации, различают имплицитную и эксплицитную память.
Имплицитная память - это память на материал, который человек не осознает.
Процесс запоминания идет неявно, скрытно, независимо от сознания, недоступно
непосредственному наблюдению. Эксплицитная память базируется на сознательном
использовании полученных ранее знаний. Для решения какой-либо задачи они
извлекаются из сознания на основе припоминания, узнавания и т.п. [11].
Все виды памяти, относящиеся к разным классификационным основаниям,
тесно взаимосвязаны между собой.
Как и любой другой познавательный психический процесс, память обладает
специфическими свойствами. К таким характеристикам относят: быстрота
запечатления, объем, точность воспроизведения, длительность сохранения,
готовность к использованию сохранённой информации. А.Г. Маклакова определяет
объем памяти, как важнейшую интегральную характеристику памяти, которая
характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Говоря об объеме
памяти, в качестве показателя используют количество запомненных единиц
информации. Быстрота воспроизведения характеризует способность человека
использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Точность
воспроизведения отражает способность человека точно сохранять, а самое главное,
точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. Длительность отражает
способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Человек запомнил всю необходимую
информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого
сделать. Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит
все, что сумел выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой
памяти — готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию [17].
Память как сложное психическое явление включает в себя несколько
взаимосвязанных процессов: запоминание, сохранение, воспроизведение и
забывание. Как указывал В.М. Козубовский, запоминание — это избирательное
закрепление (запечатление) образа в памяти. Процесс запоминания, как и сама
память, может быть произвольным и непроизвольным (в зависимости от наличия или
отсутствия цели при запоминании), кратковременным, оперативным и долговременным
(в зависимости от того, какие задачи «обслуживает» память).Различают также
ассоциативное запоминание, при котором воспринимаемый образ связывается с
каким-либо другим образом; осмысленное запоминание, где ведущими являются
процессы мышления и осознание логических связей между воспринимаемыми объектами
или их частями; механическое запоминание, реализуемое в результате простых
многократных и однотипных повторений по восприятию образа. Сохранение. Само
название процесса отражает его психологическую сущность. Информация должна
храниться в памяти человека некоторое время в связи с тем, что она обычно
значима для него. Сохранение информации - сложный процесс, в ходе которого
информация должна подвергнуться переработке, упорядочению и классификации.
Воспроизведение по В.М. Козубовскому, как психический процесс — это
восстановление ранее отраженного в сознании человека образа объекта без
повторного его восприятия [11].
Как указывал С.А. Дружилов, Забывание нельзя противопоставлять
запоминанию. Это вполне целесообразный процесс, помогающий разгрузить память от
неактуальных в данный момент деталей. Забывание не есть болезнь памяти, а
условие ее здоровья [5].
Таким образом, память- это важный психический процесс, заключающийся в
запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании знаний и навыков. Память лежит в основе любого психического
явления. Ощущения и восприятия, мышление без включения памяти в акт познания
переживались бы человеком как впервые возникшие, что исключило бы возможность
познания мира и ориентации в нем. Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

1.2 Развитие памяти в младшем школьном возрасте

В современной отечественной возрастной психологии, практикой образования
принято (по основным периодам развития детства) младший школьный возраст
относить к детям - от 6 (7) до 10 лет [10].
Как отмечала Е.Е Данилова, в младшем школьном возрасте память, как и все
другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их
состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности,
становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Неумение ребенка
запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на
отношение к учебе и школе. В младших классах, где от ученика требуется лишь
простое воспроизведение небольшого по объему материала, способ "просто
запомнить" позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он
остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в
школе. Это связано в первую очередь с тем, что в этом возрасте ребенок не
овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась
недостаточно сформированной [6].
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная
память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и
события его жизни [8].
К концу младшего школьного возраста складываются три качественно
различные формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает
осмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие,
которые проявляются более чем у 80% школьников, дают неустойчивый мнемический
эффект, в значительной мере зависящий от особенностей материала или от
стереотипных способов действий, а не от фактических задач деятельности. Однако
далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе,
является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память
оказывается здесь уже недостаточной [13].
С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита наглядно-образная
память (конкретные сведения, события, лица, предметы, факты). Вместе с тем в
процессе обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных
форм словесно - логической памяти (определения, описания, объяснения) [19].
Кулагина указывает, что младшие школьники так же,  как и дошкольники,
обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего
обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к
значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и
больше по объему. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили.
Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить
достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов
запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его
одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то
же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются
неразрывно связанными. Следует отметить, что младший школьник может успешно
запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны
контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа),
но и сам процесс – как, какими способами ученик это запомнил [11].
Как указывает А.Р. Лурия, способность детей младшего школьного возраста
к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной
школе и существенно различается у учащихся I-II и III-IV классов. Так, для
детей 7-8 лет «характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо
средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал...
Испытуемые этого возраста на вопросы: «Как запоминал? О чем думал в процессе
запоминания? и т. д.» - чаще всего отвечают: «Просто запоминал, и все». Это
отражается и на результативной стороне памяти. Для младших школьников проще
выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо»
[15].
Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм
произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по
овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее
эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик
памяти ребенка; ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т. п.
Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило
эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно,
необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом А.А.
Смирнов утверждает, что младший школьный возраст характеризуется интенсивным
развитием способности к запоминанию и воспроизведению [29].
Показателем произвольности служат приемы запоминания. Сначала основным
приемом является многократное прочитывание всего материала. Затем учащиеся
начинают пользоваться более сложным приемом: чередуют прочитывание с
воспроизведением. В результате исследования А. А. Смирнов установил, что прием
прочитывания имеет индивидуальные особенности, особенно в первые годы,
обучения. Наименее способные ученики ограничиваются однообразным чтением
текста. В связи с тем что они не владеют техникой чтения, их внимание
направляется на то, чтобы правильно прочитать текст. Мысленное воспроизведение
текста, т. е. рассказ самому себе, у этих школьников отсутствует. Наиболее сильные
учащиеся вносят в запоминание некоторое разнообразие. «В первый раз, - говорит
один из сильных учеников, читал медленно, чтобы можно было получше разобраться.
Второй раз прочитал быстрее, чтобы лучше запомнить. Когда читал в третий раз,
уже знал рассказ, читал, чтобы подкрепить как следует, чтобы потом еще не
ошибиться. В четвертый раз читал не все, а только то, что плохо запомнил...» Из
этого примера видно, что каждое чтение преследовало определенную цель [7].
Анализируя полученные данные, А. А. Смирнов намечает ряд ступеней
запоминания текста. Первая ступень характеризуется простым многократным
чтением, одинаковой и однообразной работой над текстом в течение всего процесса
запоминания. На второй ступени появляется некоторое разнообразие при чтении, но
оно выражено еще только объективно. Ученик не сознает, что каждый раз читает
текст по-разному, так как сам он поставит перед собой различных задач при
повторном чтении. Третья ступень характеризуется тем, что перед каждым чтением
ученик сам ставит особую задачу и сознательно использует чтение для ее решения.
Третья ступень в наибольшей степени присуща учащимся III класса (по сравнению с
учащимися II класса). Учащиеся этого возраста используют уже такие приемы
повторного чтения, которыми, как правило, пользуются взрослые: возвращение к
прочитанным частям текста с целью уяснения их содержания; мысленное
припоминание прочитанного, когда чтение текста полностью еще не закончено [7].
Особенности воспроизведения. В младшем школьном возрасте воспроизведение
представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить
цель активизировать мышление. К этому учащиеся приходят постепенно. Потребность
в повторении при заучивании у них возникает раньше, и они реализуют ее в
узнавании, заглядывая в текст. Со временем ученики под влиянием учителя
убеждаются в необходимости воспроизведения[3].
Улучшение отсроченного воспроизведения С.Л. Рубинштейн связывает с
осмыслением материала. Оно у младших школьников осуществляется не сразу, а
постепенно. Младшие дети, но мнению СЛ. Рубинштейна, более обобщенно
воспроизводят материал лишь спустя некоторое время. С физиологической точки
зрения это объясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе
запоминания [3].
В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина выделили тринадцать мнемических приемов
организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов,
составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление
аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого
материала, серийная организация, ассоциации, повторение [30].
С раннего детства процесс
развития памяти ребёнка идёт по нескольким направлениям. Во-первых,
механическая память постепенно дополняется и замешается логической. Во-вторых,
непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное,
связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и
воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих,
непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека
превращается в произвольное. В развитии памяти в целом можно выделить две
генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных
людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно
взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и
культурным достижениям человечества [22].
Таким образом, память
младших школьников развивается по своим законам. Развитию произвольного
запоминания предшествует механическое и непроизвольное запоминание. Так же
имеют свои особенности в развитии словесно-логическая и наглядно-образная
память. В период младшего школьного возраста происходит интенсивное развития
процесса запоминания и воспроизведения.

1.3 Познавательное развитие младших школьников с
задержкой психического развития
Клинические и
психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что отклонения в
развитии памяти является характерным признаком задержки психического развития.
Причины нарушения памяти у детей с задержкой психического развития обусловлены
как различными клиническими факторами (последствия перенесенных церебральных и
соматических заболеваний, замедленный темп созревания тех или иных областей
мозга, нарушения нейродинамики), так и психолого-педагогическими факторами. Одной
из главных причин снижения эффективности мнемическои деятельности у детей с
задержкой психического развития является их неумение рационально организовывать
и контролировать свою работу, а также применять приемы запоминания [20].
Одной из основных причин
недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с задержкой является
снижение их познавательной активности. В исследовании Т.В. Егоровой было
выявлено, что дети с задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный
материал, но и тратили на его припоминание заметно больше времени, чем
нормально развивающиеся сверстники. Дети с задержкой самостоятельно почти не
делали попыток добиться более полного припоминания и редко применяли для этого
вспомогательные приёмы. В тех случаях, когда это всё же происходило, зачастую
наблюдалась подмена цели действия. Вспомогательный способ использовался не
для   припоминания нужных слов, начинающихся на определённую букву, а для
придумывания новых слов на ту же букву [9].
В исследовании Н.Г.
Поддубной изучалась зависимость продуктивности   непроизвольного  запоминания
от характера материала и особенностей деятельности с ним у младших школьников с
ЗПР. Испытуемые должны были установить смысловые связи между единицами
основного и дополнительного наборов  слов и картинок. Были выявлены отчётливые
различия, как по продуктивности, так и по точности и устойчивости
непроизвольного запоминания между детьми с задержкой и детьми, обучающимися в
массовой школе. Характерно, что дети, проявляющие наибольшую активность при
подборе картинок и слов, добивались наилучших результатов [23].
Н.Г. Поддубна отмечает,
что наглядный материал запоминается лучше вербального и в процессе
воспроизведения является более действенной опорой. Автор указывает на то, что
не произвольная память у детей с задержкой психического развития страдает не в
такой мере, как произвольная, поэтому целесообразно её широкое использование
при обучении [23].
Одним из недостатков
мнемической деятельности детей с задержкой является недостаточное умение использовать
рациональные способы запоминания. Исследования А.А.Смирнова показали, что для
успешного применения  логической операции как способа запоминания недостаточно
владеть ею, необходимо научиться применять эту операцию как средство
запоминания. Для таких детей основные трудности как раз и возникали на этапе
применения классификации в качестве мнемического приёма [32].
А.А. Смирнов утверждает,
что с возрастом всё большую роль в процессе учения начинает играть произвольная
память. Одной из наиболее важных характеристик произвольной памяти является
эффективность опосредованного запоминания. Использование как внешних, так и
внутренних опор является наиболее действенным способом расширения границ памяти
и незаменимым средством компенсации её недостатков. Этой цели служит широкий
арсенал средств - от узелков на память и записных книжек до сложных приёмов
ассоциативного и смыслового увязывания запоминаемого материала с прошлым
опытом. Овладение умением пользоваться приёмами опосредования особенно важно
для лиц с ослабленной памятью. Соответствующая коррекционная работа оказывается
плодотворной. Даже небольшой курс обучения смысловому соотнесению слов и
картинок как приёму запоминания приводит к заметным положительным результатам
[32].
А.А. Смирнов
проанализировал соотношение показателей запоминания смыслового и бессмысленного
материала, обнаружил, что, вопреки широко распространённому мнению о
значительном увеличении с возрастом преимуществ запоминания осмысленного
материала, на самом деле в период от 6 до 14 лет происходит выравнивание  обоих
видов запоминаний. Это свидетельствует о развитии в результате их широкого
применения не только логической, но и механической памяти [32].
В исследовании В.Л. Подобеда рассматривается процесс механического
запоминания вербального материала младшими школьниками с задержкой развития в
сравнении с их нормально развивающимися сверстниками. Результаты исследования
подтверждают о наличии у детей с задержкой психического развития нарушений
механической памяти [24].
Кратковременная  память детей, отстающих в развитии, характеризуется,
рядом своеобразных черт. Так Н. Эллис отмечал, что неадекватные затруднения
детей в некоторых жизненных ситуациях связаны с неспособностью хранить
информацию свыше очень короткого промежутка времени [25].

Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают специфические особенности памяти детей с
ЗПР:
·
Снижение объема памяти и скорости запоминания.
·
Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем
в норме.
·
Механизм памяти характеризуется снижением
продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного
заучивания, близко к норме.
·
Преобладание наглядной памяти над словесной.
·
 Снижение произвольной памяти.
·
Нарушение механической памяти [1,2].

Таким образом, память детей с задержкой психического развития младшего
школьного возраста имеет свои особенности в развитии. Причинами нарушения
памяти служат как различные клинические факторы, так и психолого-педагогические
факторы. В связи с этим у детей с задержкой психического развития разнообразные
нарушения памяти.

Библиографический
список
1.     Власова Т.А., Певзнер
М.С.- Дети с временными задержками развития / под ред. Т. А. Власовой, М. С.
Певзнер. - М., 1971.
2.     Власова В.И.-Дети с
задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского,
Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
3.     Воспитание и развитие
детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.
4.     Годфруа Ж.- Психология. Т. 1. М., -1992.
5.     Дружилов С.А. Основы
психологии профессиональной деятельности инженеров-электриков : монография. –
М.: Академия Естествознания,-2010.
6.     Дубровина М.В.
Индивидуальные особенности школьников. - М.: Просвещение, 2002.
7.     Дубровинова И. В.
Практическая психология образования. М.., 2000.
8.     Джеймс У. Психология /
Уильям Джеймс. - М.: Педагогика, 1991.
9.     Егорова
Т.В. Особенности познавательных процессов у мл. школьников с пониженной
обучаемостью. М. , 1971.
10. Каменская М. А,
Каменский А. А.- «Основы нейробиологии». — М.: Дрофа, 2014.
11. Козубовский
В. М.-Общая психология: познавательные процессы [Текст]: учебное пособие
/В.М. Козубовский.  -  3-е изд. - Минск: Амалфея,- 2008.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология;
Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.:
ТЦ "Сфера", 2001.
13. Кубрякова Е. С. Краткий словарь
когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова. - М.: МГУ, 1996
14. Лурия А.Р.
Внимание и память. - М.: Изд-во МГУ, 1975.
15. Лурия А. Р.
Внимание и память / А. Р. Лурия. - М.: Просвещение, 2001.
16. Лурия А.Р. -Лекции
по общей психологии.-М.: Изд-во Питер.- 2012.
17. Маклаковa А. Г.- Общая психология. — СПб.: Питер,
2001.-
ISВN 5-272-00062-5
18. Мухортова Е.А.,
Нартова-Бочавер С.К.- М.: МГППУ.
19. Немов Р.С.
Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2.
Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
20. Немов, Р.С.
Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р.С. Немов. - М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003. - Ч.1.
21. Немов Р. С. Общие
основы психологии / Немов Р. С. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
22. Панько Е. А.
Развитие познавательных процессов дошкольников. [Учебное пособие.] / Панько Е.
А. - Минск, 1997.
23. Поддубная
Н.Г.  Некоторые особенности непроизвольного запоминания
у детей с задержкой психического развития. Дефектология , № 6
, 1992.
24. Подобед В.Л. Особенности
кратковременной памяти детей отстающих в развитии. И. ,1979.
25. Подобед В.Л. О
своеобразии механической памяти детей c задержкой
психического развития. М., 1979.
26. Рогов Е.И.- Общая
психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
27.    Рубинштейн С.Л. . -Основы общей психологии. -Из-тво.
Питер.- 2002.
28. Середа Г.К.- Что
такое память? // Психол. журн.1985. Т.6. №6.С.42.
29. Смирнов, А.А.
Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999.
30. Смирнов
А.А.Психология запоминания. М. , 1948 .
31. Тихомирова Л. Ф.
Познавательные способности. Дети 5-7 лет / Тихомирова Л. Ф. - Ярославль, 2001.
32. Урунтаева Г. Дошкольная психология. Урунтаева Г. –Академия.- 2001.
33. Ушинский К.Д.- Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии, т.1 (сознание).- 1868.
34. Черемошкина Л. В.
Развитие памяти детей.- Ярославль. -1996.
35.    Черемошкина
Л.В.- Психология
памяти.- — М.: Академия, 2002.

file_name: особенности памяти детей с ЗПР.docx

alt: Содержание Введение Глава І

alt: Введение Актуальность исследования

alt: Различают также ассоциативное запоминание, при котором воспринимаемый образ связывается с каким-либо другим образом; осмысленное запоминание, где ведущими являются процессы мышления и осознание логических связей между…

alt: В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина выделили тринадцать мнемических приемов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование,…

alt: Причины нарушения памяти у детей с задержкой психического развития обусловлены как различными клиническими факторами (последствия перенесенных церебральных и соматических заболеваний, замедленный темп созревания тех или…

alt: Библиографический список 1.

alt: Лурия А.Р. -Лекции по общей психологии

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В Линейные
  неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Системы
  линейных неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с
  одной переменной

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.14
решать системы
  линейных неравенств с одной переменной

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
□     как решать
  системы линейных неравенств с одной переменной
□     как приводить неравенства с помощью алгебраических
  преобразований к неравенству вида kx >
  b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
□
  как
  записывать, используя математическую символику, ответы к решениям систем
  неравенств;
уметь
□     решать системы линейных неравенств с одной переменной;
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx ≥ b,
kx < b, kx ≤ b
□     изображать решения систем неравенств на координатной
  прямой;
□     использовать
  обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать
  решения систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
 знают:
□     как решать
  системы линейных неравенств с одной переменной
□     как приводить неравенства с помощью алгебраических
  преобразований к неравенству вида kx >
  b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
□
  как
  записывать, используя математическую символику, ответы к решениям систем
  неравенств;
умеют
□     решать системы линейных неравенств с одной переменной
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx ≥ b,
kx < b, kx ≤ b
□     изображать решения систем неравенств на координатной
  прямой;
□     использовать
  обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать
  решения систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
 числовое
  неравенство, строгое неравенство, нестрогое неравенство, интервал, отрезок,
  полуинтервал, луч, открытый луч, объединение и пересечение числовых
  промежутков, решить неравенство,
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решить линейное
  неравенство..., упростить выражение..., перенести слагаемые, меняя
  знак из одной части в другую, приводить подобные слагаемые, записать решения системы неравенств
  в виде числового
  промежутка
  и записать заданный числовой промежуток в виде неравенства.

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение практических
  задач.

Предварительные знания

Знание алгоритма решения линейных неравенств,

умение решать линейные неравенства,
  изображать числовые промежутки.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент.
Проверить
  домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели урока,
  "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 10 мин

Актуализация опорных знаний. Индивидуальная
  работа. Для повторения и оценки усвоения пройденного
  материала предложить учащимся задания подобные заданиям
  Приложения 1. Каждый выполняет самостоятельно.
После окончания выполнения, попросить обменяться учащихся
  тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о
  выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.

Приложение 1

Середина урока
11 - 20 мин

Работа с
  классом. Урок закрепления темы. Рассмотрим на
  примерах, как решить систему линейных неравенств.
Приложение 2.
1)                     2)

Пригласите к доске ученика, попросите его записать
  подробное решение задания. 1)
Обе части неравенства делим на число, стоящее перед
  иксом. В первом неравенстве делим на отрицательное число, поэтому знак
  неравенства изменяется на противоположный. Во втором — делим на положительное
  число, знак неравенства не изменяется:

Оба неравенства со знаком «меньше» (не существенно, что
  один знак — строго «меньше», другой — нестрогий, «меньше либо равно»). Можем
  не отмечать оба решения, а воспользоваться правилом «меньше
  меньшего, больше большего«. Меньшим
  является 1, следовательно, система сводится к неравенству

Ответ: x∈(-∞;1].
Учащиеся
  на местах решают все примеры и сверяют свои решения с записями на доске,
  внимательно слушают одноклассников. С целью развития математической речи
  попросите одного из учащихся подробно прокомментировать решение любого
  задания, акцентируйте их внимание на обоснование решений.
Для
  учащихся с более высокой скоростью решения организуйте "уголок
  Знайки", куда они могли бы подходить и проверять свое решение или читать
  идею решения. Это позволяет не отвлекаться на объяснение задачи, а работать в
  это время с остальной частью класса.
Повторим, что системы линейных неравенств с одной
  переменной с помощью тождественных преобразований сводятся к системе из простейших неравенств.
2)
Чтобы решить систему, нужно решить каждое из
  составляющих её неравенств. Только решение принято записывать не по
  отдельности, а вместе, объединяя их фигурной скобкой.
В каждом из неравенств системы неизвестные переносим в
  одну сторону, известные — в другую с противоположным знаком:

После упрощения обе части неравенства надо разделить на
  число, стоящее перед иксом. Первое неравенство делим на положительное число,
  поэтому знак неравенства не изменяется. Второе неравенство делим на
  отрицательное число, поэтому знак неравенства надо изменить на
  противоположный:

Решение неравенств отмечаем на числовых прямых:

В ответ записываем пересечение решений, то есть ту часть,
  где штриховка есть на обеих прямых.
Ответ: x∈[-2;1).
Решение следующих систем неравенств в зависимости от
  уровня обучаемости класса. Часть можно дать для самостоятельного решения или
  как домашнее задание. Напомнить правило правильного раскрытия скобок. Можно
  раздать памятки.
Уровень В                                         Уровень
  С

Ответы:

1.2.

(–2;6]

1.3.

Нет
    решений

2.2.

[6;+∞)

2.3.

(–4;
    –2]

3.2.

(–4;6)

3.3.

(0;0,6)

4.2.

[4;
    +∞)

4.3.

(–4;
    –1]

5.2.

(–∞;3,5]

5.3.

[1,5;+
    ∞)

6.2.

[1,5;4)

6.3.

Нет
    решения

При наличии
  компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.
  Дальнейшее закрепление провести в парах.
При наличии
  компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала. Закрепление
  провести в парах.

Приложение 2

Середина урока
21 -28 минут

Работа в парах.
  Взаимное обучение.
Создать пары из
  представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного обучения:
  объяснить напарнику ход решения задания, затем вместе решить их. Определяем
  умение распределять обязанности в паре.
Предоставить
  достаточно времени для выполнения задания.
Приложение
  3
В
  а р и а н т  1
Решить
  систему неравенств:
1.
                               2.
В
  а р и а н т  2
Решить
  систему неравенств:
1.
                2.
Подвести итог
  после решения этих заданий.

Приложение
  3

Середина урока
29-37 минут

Индивидуальная работа. Решить из
  учебного пособия аналогичные примеры, провести формативное оценивание.

Учебное пособие
  "Математика 6"

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
Вопросы
  учащимся:
–
  Что называется решением системы неравенств?
–
  Что значит «решить систему неравенств»?
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске.

Домашнее
  задание.  Обязательное
  домашнее задание по цели обучения 6.2.2.14 по теме: «Системы линейных
  неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с одной
  переменной» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся
  должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания направлены на отработку
  навыков решения систем линейных неравенств. Знать определения, решить из
  уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 11. Системы линейных неравенств Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Языковые цели Учащиеся будут: · аргументировать свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне; · описывать ход своих действий и…

alt: Середина урока 29-37 минут


extracted_text:
Амплуа ( позиции) игроков
в баскетболе.
 В зависимости от технического арсенала, физического состоянии
и роста каждый игрок занимает четко определенную позицию на площадке. При игре
уровня новичок следует выделять две основные позиции, исходя из местонахождения
игрока на площадке – задняя или передняя линия. В современном баскетболе таких
позиций пять. Предлагаю ознакомиться с базовым описанием амплуа игроков в
баскетболе.
Первый номер или
разыгрывающий защитник является мозгом команды. Он с легкостью
обращается с мячом. Какую комбинацию начать, в какую сторону пойти и как
построить атаку – это задача первого номера. Данный игрок не только должен
видеть коллег по команде, но и просчитывать ситуацию на площадке. При защитных
действиях игрок подстраховывает команду от быстрого отрыва команды соперника.

Второй
номер или атакующий защитник является в большинстве
случаев главным снайпером команды. Его специализация – это точный бросок с
любой дистанции, в том числе трехочковый и штрафной. Именно второй номер во
многом ответственен за результативность команды. Помимо точного броска, игрок
данного амплуа обладает хорошим дриблингом.

Третий номер или легкий форвард-  игрок с
основной функцией по набору очков для команды
 Несмотря на свою принадлежность
к игрокам периметра, легкий форвард является хорошим помощником большим игрокам
при подборе мяча, как под кольцом соперника, так и под своим.

Четвертый
номер или мощный форвард.
В борьбе за подбор, что является
основной задачей данного амплуа, приходится противостоять крупным игрокам.
Работая большей частью под кольцом, игроки вступают в тесный контакт, где
каждый завоеванный сантиметр площадки дается не так легко. В 3-х секундной зоне
контакт достигает своего апогея, ведь именно в этой зоне судьи фиксируют фолы
только при явных нарушениях.

Пятый номер или центровой в баскетболе - это игрок, задача которого играть под кольцом
и бороться за подбор.  Именно центровой не дает шанса продолжить
атаку после неудачного броска нападающей стороны.

alt: Амплуа ( позиции) игроков в баскетболе

alt: Четвертый номер или мощный форвард

title: Амплуа ( позиции) игроков в баскетболе.


extracted_text:
Утверждено

            Директор МБОУ «Полтавская школа»

            Зюзина Н.В.___________

Сценарий
развлечение
 23
февраля.
для
детей подготовительной группы
(с
участием родителей).

Воспитатель:
Босенко Т.В.

Входят дети по песня «Я
морячка ты моряк.», встают полукругом.
Ведущий:
Здравствуйте ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Здравствуйте зрители, дорогие
родители!
Сегодня мы собрались в этом
зале, чтобы поздравить всех мужчин с Днем Защитника Отечества. Защитник есть в
каждой семье – это и дедушки и старшие братья и конечно ваши любимые папы!
Пожелаем им здоровья успехов во всех делах и гордости за своих детей, которые
их очень любят!
 Стихи:
Земфира:
Сегодня день особый,
Для мальчишек и мужчин
День защитника Отечества
Знает каждый гражданин!
Оля:
На защиту Родины
В дождь и снегопад
Каждый день выходит
Доблестный солдат.
Джемиль:
На замке граница,
И порядок в море,
Вольно быстрым птицам
В голубом просторе.
Кристина:
Яблони в садах цветут
Колосятся нивы,
Мирный отдых, мирный труд:
Будь, страна, счастливой!
Алим:
Мы шагаем Браво,
Левой и правой,
Потому что все солдаты
Были тоже дошколята!
Поскорее  бы подрасти
Чтобы в армию пойти!
Песня  Моя
армия самая, самая!»
(После песни дети проходят на
стульчики)
Ведущий: Пройдет немного времени наши мальчишки подрастут и займут
место тех, кто стоит сейчас на страже нашей Родины. И сегодня этот праздник мы
проведем как игру, участвовать в ней будут все без исключения.
Чтобы нести службу с честью, нужно готовиться к этому с детства.
Представьте себе, что вы служите в армии и в вашей части объявили учения!
Меткий глаз – залог успеха
Скажет нам солдат любой,
Чтоб желанная победа,
Завершила правый бой!
Эстафета «Снайперы!»
(2 корзины держат папы, ребенок кидает мяч, папа ловит.)
Вы еще раз доказали, что
Военные, военные - большая тренировка!
Военные, военные – и сила и сноровка!
Нести службу не легко, солдаты должны быть сильными, выносливыми,
уметь маскироваться.
Игра «Маскировка».
(2 юбки, 2 косынки. Кто быстрее «замаскируется», оденется). Играют
сначала мальчики, а потом папы.
Сегодня вы тренировались как настоящие бойцы. Конечно в армии
солдаты не только воюют и тренируются они еще и отдыхают, ходят в увольнение.
Вы мальчишки немного отдохните и примите поздравления от девчонок.
Частушки.
Начинаем петь частушки,   Арина
Просим не смеяться.
Не смотрите так на нас —
Можем застесняться!

Мы поем для вас сегодня,   Оля
И мотив у нас один,
С двадцать третьим вас поздравить
Очень-очень мы хотим!

Не волнуйтесь вы, девчонки,   Сервер
Можно спать спокойно,
Охраняем мы границу
Честно и достойно.

Солнце село за горою,    Ира
Все девчонки уже спят,
Наши парни на границе
На своём посту стоят.

Хорошо, что хоть девчонок      Илья М.
К нам в солдаты не берут,
Пусть уж лучше письма пишут
И ребят пусть лучше ждут.

В день сегодняшний мужчины       Амина
Ходят важно – как павлины!
 Поздравлений ждут не зря-
С 23 февраля!

Мы отличные девчонки             Яна
И красивы и умны
 Поздравляем вас мальчишки,
С днем защитника страны!

Скоро вырасту, ребята,            Валера
Медкомиссию пройду,
Не теряя ни минуты
Сразу в армию пойду.

Все частушки перепели,            Катя
Постарались от души!
Нам похлопайте дружнее,
Ведь частушки хороши!

Итак, продолжаем наше соревнование. Прошу всех внимания.
Ребята могут свою удаль показать в следующем конкурсе, который называется «Минное
поле». ( Нужно провести большой мяч-фитбол
между кеглями и вернуться назад, играют сначала дети затем папы).
Молодцы
прекрасно справились с заданием. Мы все знаем, что первую помощь раненым
оказывали кто? Медицинские сестры. И сегодня в наших военных учениях
будут принимать участие девчонки.
Конкурс
«Помоги раненому». (2 бинта. Нежно перебинтовать раненого. Сначала
участвуют девчонки, а затем мамы.)
А
сейчас согласно плану мы продолжаем занятия по физической подготовке. Бойцу
нужны не только быстрые ноги, но и способность быстро работать, иногда даже в
полной темноте . Игра «Кто больше соберет предметов».  (Обручи и
конструктор. С завязанными глазами собрать конструктор из обруча в корзину).
Молодцы,
ребята! Но и папы достойны похвал и поздравлений. Остается пожелать, чтобы вы
всегда оставались такими же жизнерадостными и дружными! А сейчас привал.

В
нашей армии служили     Яна
Наши
деды и отцы.
Станут
мальчики большими
Будут
тоже молодцы.

Я
пойду служить танкистом        Неймет
 Научусь
в мишень стрелять.

У
меня мечта простая –             Егор
Покорить
бы высоту.
Летчиком
я стать мечтаю,
но
сначала подрасту.

Я
пошел бы в капитаны           Ваня
Плавать
в реках и морях,
Охранять
Россию стану
На
военных кораблях.

Будем
сильными расти,      Катя
Чтобы
Родине цвести,
И
не знать ни войн, ни бед
Только
мир и солнца свет.

С
самых ранних лет, ребята,   Тимофей
Я
солдатом быть хочу,
Обещаю
вам, что честно
Я
России послужу.
Игра
для детей «Продолжи предложение»
«Танком управляет...»
«Из пушки стреляет.»
«За штурвалом самолета сидит...»
«Из пулемета строчит…»
«В разведку ходит…»
«Границу охраняет…»
«На подводной лодке несет службу…»
«С парашютом прыгает...»
«На кораблях служат…»
Ребята отгадайте загадки:

Смело в небе
     проплывет, обгоняя птиц полет.

Человек им управляет, что такое?...(САМОЛЕТ)

Ночью, в полдень, на рассвете. Службу
     он несет в секрете.

На
тропе, на берегу, преграждая путь врагу (ПОГРАНИЧНИК)

Моряком ты
     можешь стать, чтоб границу охранять.

И служить не на земле, а на военном … (КОРАБЛЬ)

Под водой
     железный кит, днем и ночью кит не спит.

Днем и ночью под водой. Охраняет мой покой. (Подводная лодка)

Чтоб увидеть мне вдали, как
     проплывают корабли

В него
я быстро погляжу и всем ребятам расскажу. (БИНОКЛЬ)

Он границу охраняет, Все умеет он и
     знает

Во
всех делах солдат отличник. И зовется… (ПОГРАНИЧНИК)
Молодцы дорогие ребята!

Мы хотим, чтоб  птицы пели,    Арина
Чтоб весной ручьи звенели,
Чтобы солнце землю грело,
Чтоб березка зеленела!

Чтоб у всех мечты сбывались,     Амина
Чтобы все вокруг смеялись,
Чтобы детям снились сны,
 Чтобы не было войны!

Вот и подошел к концу наш праздник.
Дорогие папы и дедушки! Чтобы сегодня вы улыбались, ваш и дети для вас
постарались! И в этот замечательный праздник они приготовили для вас подарки.
Дети дарят подарки под музыку
«Прощание славянки».

            Утверждено

            Директор МБОУ «Полтавская школа»

            Зюзина Н.В.___________

Сценарий
развлечение
 23
февраля.
для
детей подготовительной группы
(с
участием родителей).

Воспитатель:
Босенко Т.В.

file_name: 23 февраля.docx

alt: Утверждено

alt: Хорошо, что хоть девчонок

alt: Станут мальчики большими

title: Сценарий утренника 23 февраля


extracted_text:
Основные понятия
вычислительных сетей
Компьютерная вычислительная
сеть – это совместное подключение нескольких компьютерных рабочих мест к единому каналу передачи данных.
Глобальная компьютерная сеть
(WAN – Wide Area Network) объеди- няет абонентов, расположенных в различных странах,
на различных континентах. Взаимодействие между
абонентами такой сети может осу- ществляться
на базе телефонных линий связи, радиосвязи и спутниковой связи. Глобальные вычислительные сети позволяют
решить про- блему объединения информационных ресурсов всего человечества и организации доступа
к этим ресурсам.
Региональная вычислительная сеть (MAN – Metropolitan Area Network) связывает
абонентов, расположенных на значительном рас- стоянии
друг от друга. Она может включать абонентов внутри большого города, экономического региона, отдельной
страны. Обычно расстояние между
абонентами региональной вычислительной сети составляет де- сятки – сотни километров.
Локальная вычислительная сеть (LAN – Local Area Network) объеди-
няет абонентов, расположенных в пределах небольшой территории. В настоящее время не существует четких ограничений на территориаль- ный разброс абонентов локальной вычислительной сети.
Обычно такая сеть привязана к конкретному месту: это сети предприятий, банков, фирм. Хост (от англ. host – «хозяин, принимающий гостей») – любое уст- ройство, предоставляющее сервисы формата «клиент-сервер» в режиме сервера
по каким-либо интерфейсам и уникально определённое на этих интерфейсах. В более частном
случае под хостом
могут понимать лю- бой компьютер, сервер, подключённый к локальной или глобальной се- ти. Чаще всего под «хостом» без дополнительных комментариев подра- зумевается хост протокола TCP/IP, то есть сетевой интерфейс
устройст-
ва, подключённого к IP-сети.
Хостинг (англ. hosting) –
услуга по предоставлению вычислительных мощностей
для физического размещения информации на сервере, по- стоянно находящемся в сети (обычно Интернет). Обычно под
понятием услуги хостинга
подразумевают как минимум услугу размещения файлов сайта на сервере, на котором запущено ПО, необходимое для
обработки запросов к этим файлам
(веб-сервер).

Сервер (от server – обслуживающий) – аппаратное обеспечение, выделенное и/или специализированное для
выполнения на нем сервис- ного
программного. Сервер – программное обеспечение, принимающее запросы от клиентов. Файл-серверы
представляют собой серверы для обеспечения
доступа к файлам на диске сервера. Для взаимодействия с клиентом (или клиентами, если поддерживается одновременная работа с
несколькими клиентами) сервер выделяет необходимые ресурсы меж- процессного взаимодействия (разделяемая
память) и ожидает запросы на открытие соединения (или собственно
запросы на предоставляемый сервис). В
зависимости от типа ресурса сервер может обслуживать про- цессы в пределах одной компьютерной
системы или процессы на других машинах
через каналы передачи данных или сетевые соединения. Фор- мат запросов клиента
и ответов сервера определяется протоколом.
Клиент (от cliens,
множ. clientes)
(информатика) – это аппаратный или
программный компонент вычислительной системы, посылающий за- просы серверу.
Технология «клиент-сервер» (Client-server)
– вычислительная или сетевая
архитектура, в которой задания или сетевая нагрузка распреде- лены между клиент-сервером. Тонкий клиент (thin
client) в компьютерных технологиях
– компьютер или программа-клиент в сетях с клиент-сер- верной или терминальной архитектурой, который переносит
все или большую часть задач по обработке информации на сервер.
Примером тонкого клиента может
служить компьютер с браузером, использующий-
ся для работы с веб-приложениями. Толстый или Rich-клиент в архитек- туре клиент-сервер – это приложение,
обеспечивающее (в противовес тонкому
клиенту) расширенную функциональность независимо от цен- трального сервера. Часто сервер в этом случае является лишь
храни- лищем данных, а вся работа по
обработке и представлению этих данных переносится на машину клиента.
Веб-обозреватель, браузер (от
англ. Web
browser; вариант – бро- узер)
– программное обеспечение для просмотра веб-сайтов, их обра- ботки, вывода и перехода от одной страницы
к другой. Практически все популярные
браузеры распространяются бесплатно или «в комплекте» с другими приложениями: Internet
Explorer (совместно с Microsoft Windows), Mozilla Firefox (бесплатно),
Safari (совместно с Mac OS X и бесплатно для Microsoft
Windows), Google Chrome (бесплатно), Opera (бесплатно).
Почтовая программа (клиент
электронной почты, почтовый клиент, мейл-клиент, мейлер)
– программное обеспечение.
FTP-клиент – программа для упрощения доступа к
FTP серверу. Сетевая плата, также известная
как сетевая карта, сетевой адаптер,
Ethernet-адаптер, NIC (англ. network
interface card) – периферийное уст- ройство (controller), позволяющее компьютеру взаимодействовать с
дру- гими устройствами сети. Сетевой
адаптер вместе со своим драйвером реализует второй,
канальный уровень модели
открытых систем (OSI)
в

конечном узле сети – компьютере. Сетевой
адаптер совместно с драй- вером выполняют
две операции: передачу
и прием кадра.
Information Protection and
Control (IPC) – технология защиты конфи- денциальной информации от внутренних угроз. Решения класса IPC предназначены для защиты информации от
внутренних угроз, предот- вращения
различных видов утечек информации, корпоративного шпио- нажа и бизнес разведки. Термин IPC соединяет в себе две основные
тех- нологии: шифрование носителей
информации на всех точках сети и кон- троль
технических каналов утечки информации с помощью технологий Data Loss Prevention (DLP). Контроль
доступа к сети, приложениям и дан- ным
является возможной третьей технологией в системах класса IPC. IPC включает в себя решения класса Data Loss
Prevention (DLP), системы шифрования корпоративной информации и контроля
доступа к ней.
Доступ в Интернет. Проводное
соединение (телефонный провод,
коаксиальный кабель, витая пара, волоконно-оптический кабель. xDSL, ISDN, Ethernet, Dial-up). Беспроводные
соединения (радиоволны в опре- делённом частотном
диапазоне. GPRS & EDGE, UMTS / WCDMA
(HSDPA; HSUPA; HSPA;
HSPA+, Wi-Fi, Спутниковый Интернет, WiMAX).
Файлообменная сеть –
собирательное название одноранговых ком- пьютерных сетей для совместного использования файлов, основанных на равноправии участвующих в обмене файлами, то есть каждый
участ- ник одновременно является и клиентом, и сервером.

При разработке и обслуживании
сетей необходимо учитывать много параметров:
§
Требуемая
структура сети (по подразделениям, комнатам, эта- жам и зданиям).
§
Направления
и интенсивность информационных потоков в сети,
характер передаваемой информации.
§
Характеристики оборудования (компьютеров, адаптеров, кабе-
лей, промежуточных устройств) и его стоимость.
§
Возможности
прокладки кабельной системы и меры обеспечения
целостности кабеля.
§
Обеспечение
обслуживания сети и контроля над её безотказно- стью и безопасностью.
§
Требования
к программным средствам по размеру сети, скоро- сти, гибкости, разграничению прав доступа, возможностям кон- троля, по стоимости.
§
Необходимость
подключения к глобальным сетям или к другим локальным сетям.

alt: Основные понятия вычислительных сетей

title: Основные понятия вычислительных сетей