extracted_text:
МЕТОД
АССОЦИАЦИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ
На
сегодняшний день наиболее актуальной проблемой, требующей новых путей решения,
является проблема улучшения качества знаний английского языка при малом
количестве часов учебной нагрузки, отведенной на изучение предмета. Владение
иностранным языком сегодня - это необходимое условие для получения интересной,
хорошо оплачиваемой работы, как в нашем государстве, так и за границей, для
общения с зарубежными партнерами, для получения возможности продолжения
образования за рубежом, профессионального развития в своей области.
Современная
языковая ситуация характеризуется активным развитием межкультурных контактов в
разнообразных сферах деятельности. Международные связи постоянно расширяются, а
также Интернет как средство массовой коммуникации активно внедряется в нашу
жизнь и делает разнообразную информацию на иностранных языках все более
доступной, а, следовательно, и возрастает потребность в умении пользоваться
иностранным языком в коммуникативных целях. Владение иностранным языком
необходимо для специалиста в любой области. На сегодняшний день это совершенно
неоспоримый факт и в то же время на неязыковых факультетах ВУЗов практика
преподавания иностранного языка показывает, что традиционные методы и приемы
обучения зачастую оказываются малоэффективными, а уровень коммуникативных
умений у выпускников часто недостаточный.
Основной
целью изучения иностранного языка становится формирование лингвистической
компетенции. Лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной
суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными
аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Следовательно, в
преподавании акцент делается не на язык как систему, а на речь.
Современное
обучение направлено на подготовку студентов к активному освоению ситуации
социальных перемен, не только развитие способности адаптироваться.
Одним из
нетрадиционных методов обучения является метод ассоциаций или метод ключевых
слов. Данный метод недостаточно широко распространен среди приемов и методов,
традиционно используемых на уроках английского языка, и не слишком подробно
описан в методической литературе. Однако в последнее время интерес к этому
методу значительно возрос.
Основоположник
данной методики неизвестен, но ассоциативный способ запоминания иностранных
слов упоминается уже в литературе конца девятнадцатого века. Одним из первых
научных исследований посвященных этому методу было исследование Аткинсона. Он с
группой соавторов описал данную методику в своих статьях (там этот метод
называется методом ключевых слов key word method). Эксперимент проводился в
Стенфордском университете. Англоязычным студентам, участвовавшим в этом
эксперименте, было предложено запоминать русские слова с использованием метода
ключевых слов (метода фонетических ассоциаций) и без него. Высокая степень
эффективности применения этого метода была доказана в результате этого
эксперимента по сравнению с обычным заучиванием.
При
работе с ассоциациями очень важно подавать изучаемый материал системно. Одним
из важнейших условий в применении метода являются мимика, жесты,
выразительность речи.
В
ассоциативном методе применяются ассоциативные образы. Одним из главных
требований к ассоциативным образам является их связь каким-то общим признаком.
Ассоциативная связь может быть, например, по цвету (black – white), форме
(square), размеру (big – small).
Не
следует навязывать студенту свою ассоциацию. Ценность идеи заключается в
наличии у каждого своего ассоциативного образа при определенных требованиях:
связь и общая заданная тема. Главное в методе ассоциация - это яркость образа.
Чем ярче образы, тем легче создавать связи между ними, следовательно, тем
больше слов можно запомнить. Ассоциации должны быть необычными, нестандартными,
абсурдными, смешными, образными, неожиданными, новыми. Например: есть
английское слово bread (произносится как брэд), означающее «Хлеб». Ему созвучно
русское слово «бред». Теперь представьте, что вы пришли в булочную, а там нет
хлеба. Бред, верно? Складывается цепочка: «bread»-«бред»-«хлеба нет»-«хлеб».
Подбор ярких ассоциаций позволяет быстро пополнять словарный запас. Вполне
возможно запоминать по 100 новых слов в день.
На
занятии английского языка в группе второго курса был проведен следующий
эксперимент. Студентам было предложено запомнить 20 слов по новой теме,
используя те методики, которыми они обычно пользуются, то есть просто заучить.
На следующем занятии была проведена проверка запоминания слов и предложен ряд
заданий на употребление их в устной и письменной речи. Затем было предложено
запомнить еще 20 новых слов, но уже на этот раз с помощью метода ассоциаций,
при этом на самом занятии в группе ассоциации, возникающие у студентов в связи
с предложенными словами, активно обсуждались. Результатом проведенного эксперимента
явилось более успешное и быстрое запоминание.
Преподаватель
всегда стремиться к тому, чтобы понятие «перевод» потеряло смысл. То есть
основная цель при обучении лексике на иностранном языке, запоминать новые слова
так чтобы создать устойчивую связь между зрительным и словесным образом. Тогда
иностранная речь начинает пониматься непосредственно, как и речь на родном
языке, а слова оказывают стимулирующее действие для возникновения образов.
Действие этого рефлекса должно быть автоматическим и мгновенным. Если этого
нет, то, несмотря на отличные оценки, студент забудет и новые слова, и
сопровождающую грамматику. Поэтому задача состоит в том, чтобы помочь
сформировать рефлекс.
Исходя из
всего вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: использование на
занятиях английского языка эффективных способов развития ассоциативной памяти и
некоторых мнемонических приемов позволяет улучшить качество знаний и добиться
улучшения успеваемости, повысить мотивацию к изучению английского языка,
развить познавательные интересы.
Литература
1.      Гальскова
Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.
– М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336с.
2.      Денисова
Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней
школе. // Иностранные языки в школе, 1995, № 4, с. 6 - 12.
3.
Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения
эффективности урока английского языка: Н.П. Дьяченко // Педагогический вестник.
– 2004, №3. – С. 30-33.
4.      Елухина
Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации.// «ИЯШ», №2,
1995, с.3-4.
5.
Любченко А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. - Ростов
Н/Д.: Феникс, 2007. - 301с.
6.
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И.
Пассов. М.: Русский язык, 1977. 211с.

file_name: метод ассоциаций.docx

alt: МЕТОД АССОЦИАЦИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО

intro: Данная статья знакомит с методом ассоциации, как одним из эффективных методов при обучении английскому языку

преподавание

group: Педагогика

tags: мнемотехника

tags: эффективный метод


extracted_text:
Сергей
  Есенин
Берёза
кайма – отличающаяся по цвету или рисунку
  полоса по краю ткани, изделия.
бахрома – тесьма для обшивки чего-нибудь с рядом
  свободно свисающих нитей.
кисти – украшение в виде стянутого вверху и расходящегося книзу
  пучка ниток, шнурков.
С чем поэт сравнивает снег?
а) с золотом; б) с алмазами; в) с серебром; г) с хрусталиками;
Какой поэт называет тишину?
а) мёртвой; б) тревожной; в) сонной;
  г) глубокой;
Чем заря обсыпает ветки берёзы?
а) новым серебром; б) новым золотом; в) солнечными лучами; г)
  алыми маковыми лепестками;
Какое настроение передаёт это стихотворение?
а) радостное, бодрое; б) спокойное, задумчивое;
в) грустное, тревожное; г) весёлое, шутливое;
Какие чувства передаёт это стихотворение?
а) сомнение, удивление; б) испуг, сочувствие;
в) любование, восхищение; г) веселье, восторг.

Белая

под моим

принакрылась

словно
серебром

На пушистых

снежною

распустились

белой

И стоит

и
    горят

в
    золотом

Сергей
  Есенин
Берёза
кайма – отличающаяся по цвету или рисунку
  полоса по краю ткани, изделия.
бахрома – тесьма для обшивки чего-нибудь с рядом
  свободно свисающих нитей.
кисти – украшение в виде стянутого вверху и расходящегося книзу
  пучка ниток, шнурков.
С чем поэт сравнивает снег?
а) с золотом; б) с алмазами; в) с серебром; г) с хрусталиками;
Какой поэт называет тишину?
а) мёртвой; б) тревожной; в) сонной;
  г) глубокой;
Чем заря обсыпает ветки берёзы?
а) новым серебром; б) новым золотом; в) солнечными лучами; г)
  алыми маковыми лепестками;
Какое настроение передаёт это стихотворение?
а) радостное, бодрое; б) спокойное, задумчивое;
в) грустное, тревожное; г) весёлое, шутливое;
Какие чувства передаёт это стихотворение?
а) сомнение, удивление; б) испуг, сочувствие;
в) любование, восхищение; г) веселье, восторг.

Белая

под моим

принакрылась

словно
серебром

На пушистых

снежною

распустились

белой

И стоит

и
    горят

в
    золотом

file_name: Сергей Есенин.docx

title: Рабочий лист по чтению Сергей Есенин "Берёза"


extracted_text:
МАТЕРИАЛЫ, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫЕ ДЛЯ
АТТЕСТАЦИИ

Материалы,
представляемые для аттестации аварийно-спасательных служб и
аварийно-спасательных формирований

Для
первичной (внеочередной) аттестации аварийно-спасательных служб,
аварийно-спасательных формирований представляются:

— карта зоны действия;

— план обслуживаемого объекта;

— основные характеристики потенциально опасных объектов,
территорий и прогнозируемых сти-хийных бедствий на них, где планируется
использовать аварийно-спасательную службу, аварийно-спа-сательное формирование;

—
перечень видов работ, к выполнению которых аттестуется аварийно-спасательная
служба, ава-рийно-спасательное формирование;
—
копия Положения (Устава), организационно-штатная структура
аварийно-спасательной службы, аварийно-спасательного формирования, ведомость
укомплектованности личным составом;
—
выписка из регистрационного реестра о прохождении аттестации спасателями
аварийно-спаса-тельной службы, аварийно-спасательного формирования;
— документы о наличии и
состоянии оперативного автотранспорта, другой техники и имущества;

—
данные об учебно-материальной базе (наличие специальных классов, их оснащение,
схема учебного городка, место его размещения);
— данные о профессиональной
подготовке спасателей в межаттестационный период.

Все
материальное имущество, техника и оборудование осматриваются и проверяются
аттестацион-ной комиссией на предмет соответствия предъявленным документам.

Для
периодической аттестации аварийно-спасательных служб, аварийно-спасательных
формиро-ваний представляются:

— документы, в которые внесены
изменения за межаттестационный период;

—
журнал учета ведения аварийно-спасательных работ с данными о выполненных в
межаттестаци-онный период работах, подписанный должностными лицами, в чьих
интересах использовались аварий-но-спасательная служба, аварийно-спасательное
формирование:

— отчетные документы по
профессиональной подготовке спасателей в межаттестационный период.

Материалы, представляемые для
аттестации спасателя

Для первичной (внеочередной)
аттестации представляются:

— заявление в соответствующую
аттестационную комиссию;

— две фотографии размером 3x4
см;

—
документы, подтверждающие прохождение спасателем обучения по программам
подготовки спа-сателей, владение различными специальностями, наличие спортивных
разрядов;
—
заключение по результатам медицинского, в т.ч. психофизиологического,
освидетельствования о годности к работе в экстремальных условиях:
— документы, удостоверяющие
личность.

Для периодической
аттестации представляются:

—
удостоверение личности спасателя и книжка спасателя с отметкой должностных лиц
об его уча-стии в аварийно-спасательных и других неотложных работах за
межаттестационный период:
— заявление в соответствующую
аттестационную комиссию.

Перечень
документов при представлении спасателя на присвоение классной квалификации
«Спа-сатель международного класса» утверждает Межведомственная аттестационная
комиссия.

Центральная
ведомственная аттестационная комиссия имеет право вносить изменения в перечень
документов, представляемых для аттестации, согласовав их с Межведомственной
аттестационной ко-миссией, о чем уведомляет отраслевые, региональные,
территориальные и объектовые ведомствен-ные аттестационные комиссии.

и  случае
утери спасателем удостоверения личности спасателя и книжки спасателя
восстановление их проводится как при первичной аттестации.
и   случае
утраты этих документов в ходе проведения аварийно-спасательных и других
неотложных работ восстановление их проводится по материалам предыдущей
аттестации.
Материалы
предыдущей аттестации рассматриваются аттестационными комиссиями в ходе
про-ведения очередной аттестации аварийно-спасательных формирований и
спасателей.
При
проведении аттестации спасателей аттестационная комиссия должна проводить ее в
месте, обеспечивающем проверку физических качеств, профессиональных знаний и
навыков спасателей, в соответствии с ведомственными нормативными документами,
уставами и положениями.

Перечень
аварийно-спасательных и других неотложных работ, проводимых аварийно-спасательными
службами, аварийно-спасательными формированиями в зонах чрезвычай-ной ситуации

и
Разведка
зоны чрезвычайной ситуации, в т.ч. радиационная, химическая, бактериологическая
(состояние объекта, территории, маршрутов выдвижения сил и средств, определение
границ зоны чрезвычайной ситуации).

В  Ввод
сил и средств аварийно-спасательных служб, аварийно-спасательных формирований в
зону чрезвычайной ситуации.
В  Десантирование
спасателей и груза в зону чрезвычайной ситуации.

В  Оказание медицинской
помощи пострадавшим.

В  Поисково-спасательные
работы в зоне чрезвычайной ситуации.

В  Эвакуация пострадавших
и материальных ценностей из зоны чрезвычайной ситуации.

В  Подача воздуха в
заваленные помещения.

В  Организация управления
и связи в зоне чрезвычайной ситуации.

В  Обеспечение
общественного порядка в зоне чрезвычайной ситуации.

В     Проведение
аварийно-спасательных работ, связанных с тушением пожаров в зоне чрезвычай-ной
ситуации.
В
Разборка
завалов, расчистка маршрутов и устройство проездов в завалах, наведение
переправ

и  устройство дамб.

Укрепление
или обрушение поврежденных и грозящих обвалом конструкций зданий, сооруже-ний
на путях движения и в местах работ.

Восстановление
отдельных участков энергетических и водопроводных сетей для обеспечения противопожарного
водоснабжения.

Работы
по инженерной и организационной подготовке участков спасательных работ и
рабочих мест в зоне чрезвычайной ситуации (расчистка площадок, установка на
площадках техники, огражде-ний и предупредительных знаков, освещение рабочих
мест).

       Локализация
эпидемий, эпизоотий, эпифитотий, а также массовых нашествий вредителей
сельско-хозяйственных культур и ликвидация их последствий; проведение
охранно-карантин-ных мероприятий.

Радиационный,
химический контроль личного состава, участвующего в аварийно-спасательных
работах, населения, объектов внешней среды.

file_name: ОБЖ к урокам 176.docx

alt: МАТЕРИАЛЫ, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫЕ ДЛЯ

alt: Для периодической аттестации представляются: — удостоверение личности спасателя и книжка спасателя с отметкой должностных лиц об его уча-стии в аварийно-спасательных и других неотложных работах за…

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Методическую разработку можно использовать для проведения
музыкального праздника, посвященного Дню Победы.

Тема: «Голоса павших — совесть живых»

Цель:  Воспитывать уважение к памяти павших героев. Познакомить с
героическими страницами истории нашей Родины и воспитывать чувство патриотизма.

Задачи: Продолжить знакомить с фактами о войне, воспитывать чувства
гордости за свой народ, армию желание защищать свою страну.
Закрепить знания о ВОВ, развивать речь, мышление, сопереживание,
сочувствие, поддерживать инициативу детей.
Воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких
впечатлений, конкретных исторических фактов доступных детям и вызывающих у них
сильные эмоции, гордость за свой народ, любовь к Родине.
Выражать положительные эмоции при прослушивании музыкальных
произведений о Великой Отечественной войне.

Ведущий:
Победа!
Победа!
Проносится
весть по стране!
Конец
испытаньям и бедам.
Конец
этой страшной войне!
Весь
под ногами шар земной,
Живу,
дышу, пою!
Но в
памяти всегда стоят
Погибшие
в бою!

Ученик:
Здравствуй,
праздник – День Победы,
День
великий, славный!
Ты и
взрослый, ты и детский,
Праздник
самый главный.

Ученик:
Сейчас
часы кремлёвские
Торжественно
пробьют.
И я
увижу с мамою
В
честь праздника салют.

Ученик:
Он
озарит всю площадь.
Все
лица, ордена…
Так
День Победы нынче
Вновь
празднует страна.

Ведущий
:
9 мая – это светлый и радостный праздник. В этот день 75 лет назад
закончилась Великая Отечественная война. Много лет назад немецкие войска напали
на нашу землю, а наш народ от мала до велика, мужчины и женщины, включая детей
и стариков, встали на защиту нашей Родины. Мы с благодарностью вспоминаем
воинов, отстоявших мир. Всем нашим защитникам, и тех, кого с нами нет, мы
обязаны тем, что живём сейчас под мирным, чистым небом. ВЕЧНАЯ ИМ СЛАВА!

Ведущий:
Сколько семей лишилось своих домов, сколько
женщин лишилось мужей, сколько детей осталось сиротами.
Волнующий миг прощания, не менее
волнительный момент встречи. Как это было?

Сценка «Прощание».
 На слайде изображен перрон. На сцене
появляется парень (в военной форме) и девушка:
— Что ты слезы льешь, глупая? Война скоро
закончится, и я обязательно к тебе вернусь!
— Чует мое сердце беду. Как же я без тебя
здесь буду?
— Ты главное дождись меня, пиши мне письма
долгие на фронт и люби меня всем сердцем! Вот увидишь,
мы разгромим врага в первой битве, ведь у нас вон какие боевые
ребята!
— Ой неспокойно мне, не спокойно.
Ты только береги себя, ладно? Я тебе в дорогу еды собрала,
и вот, возьми мой крестик, он поможет, будет тебя защищать
от зла, а я каждую ночь буду молиться о тебе!
— Долг зовет. Мне пора! Ты всегда будешь
в моем сердце, никогда не разлюблю тебя! Я скоро вернусь, слово
Солдата!

Ведущий:
Мы никогда не забудем,
Мы будем помнить всегда,
Сколько страданий, горя и зла,
Нашей стране причинила война.
Мы никогда не забудем,
Героев войны,
За наше спокойствие,
Они жизнь отдали!

Ведущий:
Мы никогда не забудем,
Мы не вправе забыть,
И подвиги эти,
Нам нужно ценить!
Дань уважения должны мы отдать,
Воинам доблестным, цветы возлагать!

Ведущий:
Война длилась 1418 дней. Это по сей день
считается самым страшным событием, произошедшим на нашей планете. Люди
не теряли веру, в их сердцах жила надежда и любовь.

Сценка «Солдаты у костра».
Действующие лица — старшие и младшие
школьники. На слайде изображен лес и костер.

Солдат 1:
— Эх, сейчас бы лечь на свою теплую
постель, съесть домашнего борща и послушать песни дочурки. Эх, как она
поет. Ей в декабре 5 лет исполнилось.

Солдат 2:
— А я бы как прогулялся бы по
полю, да как бы обнял свою Машку!

Солдат 3:
— А мне сегодня письмо пришло. У меня
сын родился, жена Алешкой назвала, в честь папы. Пишет, что крепкий малыш,
очень на меня похожий. Все бы отдал, лишь бы снова семью
увидеть!

Солдат 4:
— Увидишь! Все мы вернемся домой, вот-вот
война кончится, и снова будем дома!

Солдат 1:
— Вот уж четвертый год пошел, а она
все не кончается окаянная! Вон сколько в лесу этих немцев!

Солдат 2:
— Апрель в этом году теплый. В прошлом
году было слякотно, сыро.

Солдат 3:
— Товарищи, как представлю, как там моя жена,
да еще и с ребенком, сердце кровью обливается!

Солдат 4:
— Потерпи, осталось немного. Чувствует моя душа,
что скоро конец.

Солдат 1 (начинает тихонько петь):
— Темная ночь, только пули свистят
по степи...(все начинают подпевать).

Ведущий:
Война. Сколько боли звучит в этом слове.
Сколько разбитых надежд, планов и сколько горя, причиненного людям.

Ведущий:
Война сделала хрупких женщин сильными.
Не побоявшись смерти, они отправились на фронт, защищать свою страну.
Так, восемьдесят семь женщин получили звание Герой Союза.

Ведущий:
Мужчины уходили на
фронт воевать, а женщины продолжали работать  день и ночь на фабриках и
заводах: шили шинели, вязали тёплые рукавицы, носки, пекли хлеб… А ещё они
писали письма солдатам, в которых рассказывали о родном доме, о том, как они
ждут победы и возвращения домой своих сыновей, братьев, женихов, мужей…

Ученица:
Этот
маленький жёлтый листок
Посылаю
в землянку к тебе.
Чтобы
строчками этими мог
Часто
думать в бою обо мне.
Ветер
песню мою унесёт,
Чтоб
тебе помогала в бою.
Помни:
девушка верит и ждёт
И
любовь, и победу твою!

Ведущий:
Стихи простые,
наивные, но сколько в них надежды и любви! Такие письма были необходимы
солдату. Не случайно символом верности и надежда стала девушка Катюша из песни,
которую сейчас знают все – и взрослые и дети. В Советской Армии был отряд «Ночные ведьмы», которому
удалось сбросить на вражеские войска около 3000 тонн бомб. Они были
бесшумными, ловкими и бесстрашными. За уничтожение хотя
бы одного самолета, Гитлер обещал наградить «Железным крестом».
Большинство женщин были снайперами или служили
в разведке. Их боялись и уважали. Среди общего количества
офицеров — 80 тысяч были женщины. Немалую смелость и
отвагу на войне проявляли девушки-медсёстры. Им приходилось выносить раненых
прямо с поля боя, когда вокруг гремели взрывы и пули свистели над головой.

Ученица
«Санитарка
Катя»
Весь
блиндаж снарядами разрушен.
Вдоль реки метелица свинца,
Но выходит на берег Катюша
Слыша зов советского бойца.
Вот летит она стрелой, как птица.
Вот ползет по краешку леска.
Наша Катя пули не боится,
Не боится вражьего штыка.
Катя слово раненому скажет
Так, что в сердце песня запоет.
Катя раны крепко перевяжет,
На руках из боя унесет.
Ты достойна звания Героя.
Ты в сраженьях Родине верна.
И тебя любимою сестрою
Называет вся наша страна

Ученица:
Медсестра (девочка в косынке с красным трестом, с сумкой)
Пушки
грохочут, пули свистят.
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
«Давай, поддержу,
Рану твою я перевяжу!»-
Всё позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько в ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла.

Ведущий:
Гордимся. Помним. Благодарим!

Ведущий:
Не всем известно, что День Победы
не отмечали 17 долгих лет! Впервые масштабное празднование случилось
в 1965 году.

Ведущий:
День Победы — это день памяти, и мы клянемся,
что никогда не забудем, что было сделано во имя страны, во имя
народа и свободы!
Ученик:
В
девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
(Звучит
фонограмма «День Победы».)
Ученик:
Мы здесь
с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и в будни приходи.

Ученик:
Он
защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии простой солдат.
Ученик:
Война
закончилась,
Но песней опаленной
Над каждым домом
До сих пор она кружит,
И не забудем мы,
Что 20 миллионов
Ушли в бессмертие,
Чтоб с нами жить.
Около
27 миллионов советских людей погибло. Если каждого убитого почтить минутой
молчания, то страна будет молчать 32 года.
У
Кремлевской стены, у могилы Неизвестного солдата всегда горит Вечный огонь. Там
написаны слова: «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен».
Возложение
цветов «Ушла война», «Бухенвальдский набат»
Почтим
память погибших за Родину минутой молчания. Прошу всех встать.
Ведущий:
Летят
быстротечные годы, мелькаю десятилетия. Прошло 75 лет со дня окончания Великой
Отечественной войны. Но никогда народ не забудет своих героев.
Ведущий:
Ради
счастья и жизни на свете,
Ради воинов, павших тогда,
Да не будет войны на планете

Все: (хором).
Никогда!
Никогда! Никогда!

file_name: Праздник 9 мая.docx

alt: ВЕЧНАЯ ИМ СЛАВА! Ведущий :

title: Методическая разработка "Голоса павших - совесть живых"


extracted_text:
Открытый
урок математики в 5 классе на тему:

5
класс

Цель урока: систематизировать и обобщить знания учащихся по
теме; познакомить с приемом решения комбинаторных задач.
Задачи урока:
- образовательные:
повторить и обобщить материал по сравнению чисел;
-развивающие: формировать
умение анализировать, развивать математическое мышление;
- воспитательные:
формировать навыки самоконтроля, ответственного отношения к порученному делу.
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, проектор, цветные мелки, бланки с заданиями.
Предварительная работа:
5 учащихся класса вместе с учителем подготовили материалы к уроку.
Примечание:
во время ответов учеников учитель делает пометки; если на вопрос был, дан
неполный ответ или не совсем точный, учитель поправляет и уточняет.
Ход
урока
 I.Организационный
момент (1мин).
II.
Первый ученик подготовил для класса загадки (5 мин).
1)
Первая
печатная работа по математике появилась в России в 1682 году и носила название
«Считание удобное, которым всякий человек купующий или продающий, зело удобно
изыскати может число всякие вещи». Как сейчас она называется? (Таблица
умножения)
2)
Отгадать
ребус (Ребус – это загадка, в которой искомое слово изображено буквами,
знаками, фигурами).

Ме100                 и100рия
Трос.                    3буна

3)Черный ящик.
 То, что лежит в черном
ящике изобрел очень талантливый юноша, который придумал гончарный круг, первую
в мире пилу. Под пеплом Помпей  археологи обнаружили много таких предметов,
изготовленных из бронзы. В нашей стране это было обнаружено при раскопках в
Нижнем Новгороде. В Древней Греции умение пользоваться этим предметом считалось
верхом совершенства, а уж умение решать задачи с его помощью – признаком
высокого положения в  обществе и большого ума. Этот предмет незаменим в
архитектуре и строительстве. За многие сотни лет конструкция этого предмета не
изменилась. В настоящее время им умеет пользоваться любой школьник. Что лежит в
черном ящике? (Циркуль)
III.
Второй ученик проецирует подготовленные им вопросы на доску и задаёт их классу
(5 мин).
1)
Какие
числа применяются для счёта?
2)
Сколько
цифр, и какие используют для записи натуральных чисел? Назовите первые десять
натуральных чисел.
3)
Назовите
по порядку первые четыре класса в записи натуральных чисел.
4)
Как
читают многозначные числа?
5)
Сколькими
отрезками можно соединить точки А и В? Как называются точки А и В?
6)
 Как
сравнивают два отрезка?
7)
Назовите
единицы измерения длины.
8)
Есть
ли края у плоскости? Имеет ли прямая концы? Сколько прямых можно провести через
две точки?
9)
На
сколько лучей разбивает прямую АВ точка К? Назовите эти лучи. Какие лучи
называются дополнительными?
10)
 Чем
отличается координатный луч от луча?
IV.
Третий ученик (7
мин).
                       Сейчас я сообщу вам интересные факты (на доску
проецируются фото и числовые данные)
1)Высота
Красноярской плотины- 128 м;  Ингурской- 301 м;  Токтоугольской-215 м;
Нурекской-301м; Братской -125 м; Саяно-Шушенской-234 м.
Расположите
эти числа в порядке возрастания.
1-2
фото - Красноярская плотина; 3- фото- Останкинская телебашня.

2)Высота
телебашни в Алма-Ате-372 м; в Таллине-314 м; в Москве-536 м; в Санкт-Петербурге
- 315 м. Расположите эти числа в порядке убывания.
3)Длина
реки Волга – 3520 км; Дона – 1870 м; Дуная – 2850 км. Записать эти числа в виде
двойного неравенства.
 V.Четвёртый
ученик (4 мин). 1) А теперь выполним упражнение. Даны четыре числа. Надо
соединить числа стрелками последовательно в порядке возрастания, начиная с
самого маленького числа, а затем записать цепочку
неравенств.                         ( Показывает цветными мелками,  как это
сделать)

        700
.                                     .611

403 .                                       .135
135<403<611<700
Примеры.
а)  2003.       1190.
б)   59.                  95.
     2310.         1181.
    113.                 60.
в)  787.            788.
      887.            878.
 Выполнение  этого
задания  проверяется у доски, записью цепочки неравенств.
2) Физкультминутка (2 мин, проводит  четвёртый ученик)
1.
Закройте
глаза, очень сильно зажмурьтесь, откройте глаза(6раз).
2.
Голову
держите прямо, глаза подняли вверх, опустили вниз, посмотрели влево, посмотрели
вправо(6 раз).
3.
Голову
откиньте назад, опустите вперёд так, подбородок упёрся в грудь(6 раз)
VI.
Пятый ученик предлагает написать самостоятельную работу (раздает бланки
с заданием, 10 мин).
                   Вариант
I
Вариант II
1.Отметьте
на координатном                                 1.Отметьте на координатном
луче
точки: А(5),В(2),С(4),D(8).
луче точки: М(5),N(6),P(3),К(9).
2.Напишите
вместо звёздочек                               2.Напишите вместо звёздочек
знак
«>» или «<» так, чтобы                                    знак «>» или
«<» так, чтобы было
было
верное неравенство:                                      было верное
неравенство
а)
204*2004
а)123*1230
б)
554*1;
б)1*341
в)
0*512                                                                         в)648*0
3.сколько
всего четырёхзначных                         3. Сколько всего четырехзначных
 чисел,
оканчивающихся цифрой 3?                    чисел, оканчивающихся цифрой 7?
4.№152(а)
                                 4. № 152 (б)
5.
№153(а)                                                                    5. №
153 (б)

Учащиеся
выполняют задания на подготовленных бланках. Потом они обмениваются бланками с
решениями и сверяют ответы с доской. Пятый ученик сообщает о критериях
оценивания и просит выставить оценки друг другу. Ученик собирает выполненные
работы и передает их учителю.
VII.
Домашнее задание (2мин). п.1-5, №,169,171, 172.
VIII.
Рефлексия деятельности (учитель 4мин)
Цель
этапа:
-
зафиксировать материал, изученный на уроке;
- оценить вместе с классом подготовку и проведение урока ведущими учениками;
-
отметить наиболее активных  учащихся класса;
-
оценить собственную деятельность на уроке.
Учитель.
Что нового вы сегодня узнали?
-Какое
из натуральных чисел наименьшее?
-Какое
число больше - двузначное или пятизначное?
-Есть
ли число, большее, чем миллиард миллиардов?
-
Поднимите руки те, кому было трудно, но интересно.
-
Поднимите руки те, кому было понятно, но остались вопросы.
-
Поднимите руки те, кому было всё понятно.
Количество
поднятых рук подсчитывается.
Объявляются
оценки ведущим ученикам (5 человек).
Ребята,
вы сегодня отлично поработали! Молодцы! До свидания!

file_name: Урок 5 в 5 кл..docx

title: Разработка открытого урока математики в 5 классе на тему: "Натуральные числа и шкалы"


extracted_text:
Методическая разработка урока по истории в 5 классе по теме

«Боги и герои Эллады»
Цели урока:
1.     Создать условия для развития
личности ребенка в процессе деятельности и общения.
2.     Формировать потребность в самообразовании
и повышении культурного уровня.
3.     Изучить культы основных
древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них.
4.     Подвести учащихся к пониманию общей
закономерности6 религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от
сил природы.
5.     Продолжить формирование умений
выделять главное, работать с текстом учебника и его иллюстрациями.
Задачи урока:
1.     Образовательная:
        - Обобщить и закрепит
знания учащихся по теме «Боги и герои Эллады»
  2. Развивающая:
- Овладеть элементарными методами
исторического познания;
- развивать умения работы с
различными источниками исторической информации (чтение и анализ мифов,
заполнение таблицы,
- способствовать развитию
коммуникативных умений и навыков учащихся ( высказывать свою точку зрения,
работать в группе, прислушиваться к мнению других ее членов)
3. Воспитательная:
- Способствовать развитию у
школьников интереса к истории, приобщать их к культурному наследию прошлого,
способствовать воспитанию интеллектуально и духовно богатой, развитой личности.
4. Здоровьесберегающая:
- Предупреждать переутомление детей
путем смены деятельности.
Учебник Ф.А.Михайловского. Всеобщая
история. История Древнего мира, М.: «Русское слово», 2018.
Оборудование:
1.     Карта «Древняя Греция»
2.     Выставка дополнительной литературы
3.     Компьютер, проектор,  презентация.

Ход урока
I.
Организационный
момент.
      II. Актуализация знаний учащихся
Учитель:
-Что такое религия?
- Дайте определение «религия».
- Вспомните, почему у людей
возникли религиозные верования?
- Какие явления природы не мог
объяснить человек?
- Подумайте, какие явления природы
могли обожествлять жители Древней Греции?
III. Изучение нового материала
Учитель: «Ребята, сегодня на уроке,
мы познакомимся с вами с религиозными верованиями древних греков. Узнаем, какие
силы природы обожествляли древние греки, каким занятиям древних греков
покровительствовали боги. Продолжим знакомство с мифами и легендами Древней
Греции.
План изучения нового материала.
1.     Олимпийские боги.
2.     Боги земледелия.
3.     Подвиги Геракла
Учитель: Греки, как и другие
народы, не понимали и боялись многих явлений природы. Они верили, что боги
населяют всю природу и управляют ею. Богов они представляли себе в виде людей,
но бессмертных и могущественных. Греки верили, что если человек будет надеяться,
только на собственные силы и не будет просить помощи богов, то в жизни его
ожидают трудности и неудачи. Если же к богам обращаться с просьбами, молитвами,
приносить жертвы, то они помогут человеку прожить счастливую жизнь, добившись
больших успехов в делах. В поэмах Гомера «Одиссея» и «Илиада» мы уже
встречались с богами, одни из них помогали грекам, другие - троянцам.
IV.Работа с картой
Цель: продолжить формирование
умений правильно показывать на карте места изучаемых событий
Учитель: По представлению древних
греков бои обитали на высочайшей горе Греции Олимп- отсюда и понятие
«олимпийские боги», «олимпийцы», которая расположена в северной Греции.
( Ученики показывают на карте, где
находится гора Олимп.)
Слайд2.
Учитель: Главным богом у греков был
Зевс. Слайд 3. Это был бог дождя, грома и молний. Его изображали могучим
мужчиной средних лет с орлом - символом власти на плече и пучком молнии в руке.
Взмахнет Зевс рукой- удары грома раскатятся по небу, сверкнет молния—и хлынут
потоки дождя на землю. Женой его была Гера, которую эллины почитали еще и как
покровительницу брака и семьи. Слайд 4.
Вопрос: Почему именно этот бог
играл такую важную роль в религии греков? Что вы знаете о дождях и грозах в
Греции? Какой вред и какую пользу они приносили грекам?
Главный храм Зевса находился в
Олимпии, в Южной Греции. Один раз в четыре года здесь устраивались знаменитые
спортивные игры, которые были учреждены в честь Зевса. По преданию, именно в
Олимпии Зевс одержал победу над своим отцом Кроном.
 В далеки времена миром  правил бог
Крон. Крону было предсказано, что у него отнимут власть его собственные дети.
Поэтому, как только у жены Крона, богини Реи, рождался ребенок, Крон
проглатывал его. Когда родился Зевс, Рея решила обмануть Крона и подала ему
камень, завернутый в пеленки. Не заметив обмана, Крон проглотил камень. Зевс
вырос, возмужал. Он восстал против своего отца и в жестокой борьбе      на
земле Олимпии победил его. Поэтому здесь и был возведен храм Зевса.
Слайд5. Не  меньше, чем грозного Зевса,
греки боялись морского бога Посейдона. Своим огромным трезубцем Посейдон
вызывает на море бурю и топит корабли. Посейдона изображали могучим мужчиной с
горделивой и величественной осанкой.
Слайд6. Бог Аид- брат Зевса и Посейдона-
властитель мрачного подземного царства мертвых. Там текут страшные холодные
реки, туда не проникают лучи солнца и всегда стоит ночь. Точно гонимые ветром
носятся там души умерших. Никому нет возврата из этого царства печали.
Вопрос учащимся: Какое явление
природы отражено в сказании об Аиде?
Учитель: Считалось, что у каждой
отрасли хозяйства-земледелия, скотоводства, охоты и других ремесел- есть свой
бог покровитель. Особенно славились бог винограда и вина Дионис) богиня хлебных
колосьев Деметра.  Слайд 7. Деметре приносили жертвы, молясь о хорошем
урожае. А в честь бога Диониса люди устраивали праздник весной, перед началом
работ на виноградниках, и в декабре когда поспевало молодое вино.
Слайд8. Когда греки начали обрабатывать
металлы, возник миф о боге Гефесте- покровители кузнецов. Гефест сам работает в
кузнице под землей. Гефест носит простую одежду ремесленника, его руки и лицо
выпачканы сажей.
С развитием торговли появился бог
Гермес. Он выполнял различные поручения Зевса и летал из одного города в
другой, поэтому Гермеса часто изображали с крылышками на сандалиях.
Слайд 9. Богом искусства считался красивый
юноша Аполлон. Его сопровождали музы- покровительницы танцев, музыки, поэзии,
истории. Любили богиню охоты - Артемиду.
Слайд 10. Почитали богиню мудрости и знаний
Афину, воительницу, охранявшую города, покровительницу ткачества.
Слайд 11. Не меньшим уважением пользовался и
грозный бог войны Арес.
Слайд 12. Самой прекрасной из олимпийских
богинь была «златокудрая» Афродита- богиня любви и красоты. В мифах говорилось,
что родилась она из белоснежной пены, принесенной теплым ветром к берегам
острова Кипр.
V. Комментированное чтение мифа о
богине земледелия Деметре и ее дочери Персефоне.
Задание:
1.
Прочитать миф.
2.
Ответить на следующий
вопрос:
-Какие явления природы отразились в
мифе?
VI. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Задание: прочитать стр. 131-132
Цель: формировать умение
анализировать через деятельность героя его личностные качества.
- Вопросы ученикам: Кого греки
называли героями?
- Каких героев Древней Греции вы
уже знаете?
- Вспомните, героями каких мифов и
произведений являются Ахилесс и Тесей.
Учитель: Сегодня мы познакомимся с
самым популярным героем Древней Греции- Гераклом . Сын Зевса и смертной женщины
Алкмены после невольного убийства своих детей, Геракл обращается к дельфийскому
оракулу и просит определить для него наказание. Оракул повелевает ему носить
имя Геракл( до этого его звали Алкид), поселиться в Тиринфе и 12 лет служить
царю Эврисфею, совершить 10 подвигов, после чего он станет бессмертным.
Вопросы к ученикам:
1.
Сколько
подвигов совершил Геракл?
2.
Объясните
почему двенадцать?
3.
Какими
качествами должен обладать человек, чтобы совершить эти подвиги?
4.
Как вы думаете,
необходимы ли эти качества современному человеку7
5.
Какие крылатые
выражения из мифов о Геракле мы используем в современном языке?
6.
Как вы думаете,
чему учат нас мифы о Геракле?
Вывод:
Учитель: Мы видим, как
преображается природа, которая раньше была наполнена страшными и непонятными
для человека силами. Власть человека над природой значительно возросла, он уже
умел более уверенно ориентироваться в ней, использовать природу для своих
надобностей. Тема победы смертного человека над природой прослеживается не
только в мифах о подвигах Геракла, но и в других тоже. Человек стал увереннее
чувствовать себя в окружающем мире, и мифы теряют свою «достоверность»,
превращаясь в сказки, поэмы, песни и театральные постановки.
VII. Закрепление пройденного
материала.
Тест:
Установите правильное соответствие
между именами греческих богов и их характеристиками. Полученный ответ впишите в
таблицу.
1
Зевс
а) бог виноделия

2.Посейдон                                 б) богиня, покровительница брака
      3. Гера                                          в)
покровитель кузнецов
      4.
Деметра                                   г) бог грома и молнии
      5.
Дионис                                    д) бог моря
    6.
Гефест                                     е) богиня плодородия и земледелия

1

2

3

4

5

6

2. Вычеркни лишнее: Геракл,
совершая свои подвиги, привел к царю Эврисфею..
а) Немейского льва
б) Эриманского вепря
в) Нильского крокодила
г) Керинейскую лань
3. Назовите имя бога,
соответствующего описанию:
Прекрасный юноша или бородатый
мужчина с виноградной кистью в руке. В честь него устраивали праздники.
1)      Гефест          2)
Аполлон              3)Дионис
VIII. Итоги урока.
IX.Домашнее задание
Цели:
- Закрепить знания по религии
Древней Греции
- Проверить качество знаний по теме
«Боги и герои Эллады»
- Продолжить формирование умений
пересказать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ,
правильно употреблять исторические термины.
- Продолжить развитие творческих
способностей учащихся.
- Стимулировать познавательную
активность учащихся
Прочитать параграф 24 и ответить на
вопросы.

file_name: греч боги.doc

alt: Учитель: Главным богом у греков был

alt: Как вы думаете, чему учат нас мифы о

история

group: Дисциплины

title: Греческие боги


extracted_text:
Конспект
занятия в подготовительной группе «Дружная семья»
Программное
содержание.
Обобщать и систематизировать
представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о
друге). Расширять представления о родовых корнях семьи;
активизировать познавательный интерес к семье, к близким; воспитывать желание заботиться о
близких, развивать чувство гордости за свою семью.
Материал.
Выставка «Моя семья» –
фотографии членов семей воспитанников, ромашка с загадками, красные бумажные сердечки,
большое нарисованное сердце.
Музыка: Песня
мамонтенка, В. Шаинского «Вместе весело шагать по просторам»…
Предварительная работа. Создание
выставки «Моя семья».
Беседы: «Профессии моих родителей», «Как мы отдыхаем», «Мне хорошо, когда…», «Наши домашние любимцы» и
др. Заучивание пословиц о семье. Рисование на тему «Моя семья».
Рассматривание репродукций картин
художников на тему семьи; семейных альбомов.
Организационный
момент.
Звучит песня Мамонтенка (Дети встают в круг.)
Дорогие ребята! Я рада вас
приветствовать в нашем дружном кружочке. Мне очень приятно, что у вас
хорошее настроение и мне хочется, чтобы хорошее настроение не покидало вас в
течение всего дня! Я предлагаю вам взяться за руки, посмотреть ласково друг
другу в глаза и передать тепло и доброту чувств, радости от нашей встречи!
Мы скажем небу: «Здравствуй!»
«Пусть утро будет ясным!»
— Природе
скажем мы.
Пусть
будет мир прекрасным!
И даже в
день ненастный
Ему желаем
счастья, любви и красоты!
Воспитатель: У
каждого из вас, ребята, есть самые близкие и любимые вами люди. Они полюбили
вас, когда вы только родились, и будут любить вас всегда. Кто же это?
(ответы детей: (Мамы, папы, братья, сестры, дедушки и бабушки)
Назовите их всех одним словом: «Семья!»
Правильно, ребята, это семья!
Именно о ней мы сегодня и будем
говорить.Как вы
думаете: что такое семья? (ответы детей: «Семья – это люди, которые любят друг друга,
заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют относятся к друг другу с
уважением.) Семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и
дедушек, братьев и сестер. Это наши родные, родственники, родня!
Воспитатель: -
Сегодня мы собрались все вместе, как одна большая дружная семья.
У меня
есть ромашка, на каждом лепестке для вас загадка.
1
лепесток.
Кто
стирает, варит, шьет,
На работе
устает,
Просыпается
так рано? —
Лишь заботливая. (мама)
2
лепесток.
Кто же
трудную работу
Может
делать по субботам? —
С топором,
пилой, лопатой
Строит, трудится наш. (папа)
3 лепесток
Кто любить
не устает,
Пироги для
нас печет,
Вкусные
оладушки?
Это наша. (бабушка)
4 лепесток
Кто всю
жизнь работал,
Окружал
заботой
Внуков,
бабушку, детей,
Уважал
простых людей?
На пенсии
уж много лет
Нестареющий наш. (дед)
5 лепесток
Кто
веселый карапузик —
Шустро
ползает на пузе?
Удивительный
мальчишка —
Это младший мой. (братишка)
6 лепесток
Кто любит
и меня, и братца,
Но больше
любит наряжаться? —
Очень
модная девчонка —
Моя старшая. (сестренка)
7 лепесток
Без чего
на белом свете
Взрослым
не прожить и детям?
Кто
поддержит вас, друзья?
Ваша дружная. (семья)
Воспитатель. Семью почитали
с древних времен. Народ сложил много пословиц о семье. Давайте
вспомним их.
Дети. При солнышке тепло, при матери –
добро. Золото и серебро не стареют, отец и мать цены не имеют. Вся семья вместе
– и душа на месте.
«Вместе тесно, а врозь скучно»,
Воспитатель: А как
вы думаете, что они означают?
- А теперь отдохнём вместе (Дети идут друг за другом,
делают движения по тексту стихотворения)
-Осенью,
весною, летом и зимою,
Мы во двор выходим дружною семью.
Встанем в
круг и по порядку
Каждый
делает зарядку.
Мама руки
поднимает,
Папа бодро
приседает,
Повороты
вправо, влево,
Делает мой
братик Сева.
А я сам
бегу трусцой
И качаю
головой.
Беседа по
фотографиям.
Воспитатель читает стихотворение:
Есть в
доме любом семейный альбом,
Как в
зеркале мы отражаемся в нём.
Пускай не
всегда мы красивы,
Зато эти
фото – правдивы.
Хранится
альбом в нашем доме,
Семейные
снимки хранятся в альбоме.
У каждого
из вас есть семейный альбом. И я попросила детей принести по фотографии из
семейного альбома. Расскажите ребятам о них.
Игра: «Радость или огорчение?»
В семье вас любят, заботятся о вас. А ваши поступки
могут радовать или огорчать близких вам людей.
У меня два кружка:
красный и чёрный. Как вы думаете, какой из них обозначает радость (красный, а
какой огорчение (чёрный)
Сейчас я вам раздам кружочки и мы поиграем: я называю поступок, а вы с помощью
кружка показываете, порадует или огорчит этот поступок ваших близких.
• Вы съели
на завтрак всю кашу
• Вы
подрались с братом.
•
Разбросали по комнате все игрушки
• Помогли
маме вымыть посуду
•
Нагрубили бабушке
•
Нарисовали и подарили папе красивый рисунок
• Перед сном пожелали всем «спокойной ночи»
• Порвали
новую книжку
• Хорошо
вели себя в детском саду
Вижу, что
вы знаете, какие поступки могут огорчить ваших близких. И надеюсь, что впредь
вы будете совершать только хорошие поступки.
Итог занятия:
-У меня есть сердце с надписью «Дружная семья».
Это большое сердце - наша дружная семья, и состоит она из маленьких сердец,в которых должны царить: дружба,
доверие, счастье, уважение, понимание, любовь. Возьмите маленькие сердечки и
прикрепите их вокруг большого сердца.
Воспитатель:
Сегодня,ребята,мы говорили с вами о семье, о ваших близких и родных людях, которые
подарили вам жизнь и ведут вас по ней, окружая заботой и теплом!
А я желаю,
чтобы вам в нем было всегда уютно и светло!
Чтобы ваши семьи жили дружно и счастливо
и, чтобы в них всегда царил мир!
Стихотв.: Мир – это главное слово на
свете!
Мир очень
нужен нашей планете!
Мир нужен
- взрослым,
Мир нужен
- детям,
Мир нужен – всем! (говорят все дети)
Всем
спасибо за внимание!
Дети выходят из зала под песню В.
Шаинского «Вместе
весело шагать по просторам»…

alt: Воспитатель : У каждого из вас, ребята, есть самые близкие и любимые вами люди

alt: Окружал заботой Внуков, бабушку, детей,

alt: Встанем в круг и по порядку

title: Конспект НОД по окружающему миру  в подготовительной группе «Дружная семья»


extracted_text:
Требования к образовательной среде при обучении химии
детей с особыми образовательными потребностями.

На основе данных принципов организуется
инклюзивная образовательная среда в образовательном учреждении. Для того, чтобы
среда соответствовала принципам – необходимо было продумать структуру её
организации. Изучив работы Е.А.Климова, В.А. Ясвина, Тарасова С.В., в которых
предложены составляющие образовательной среды учреждения, мы выделили структуру
инклюзивной образовательной среды как пространства социализации детей с
различными возможностями и особенностями, включающую в себя
пространственно-предметный, содержательно-методический
и коммуникативно-организационный компоненты
Пространственно-предметный компонент это материальные
возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная
организация; обеспеченность современными средствами и системами,
соответствующими образовательным потребностям детей).
Содержательно-методический компонент включает в себя
адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и
гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств;
Коммуникативно-организационный компонент – это
личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной
(интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе,
управление командной деятельностью специалистов.
Организованная таким образом инклюзивная
образовательная среда работает при условиях:
1. Комплексного и многоуровневого
сопровождения участников образовательного процесса: педагога (научный
руководитель, администрация), обучения детей (дефектолог, психолог, родители) и
социализации детей (психолог, родители, волонтеры).
Виды (направления) комплексного
сопровождения:
• профилактика;
• диагностика (индивидуальная и групповая
(скрининг));
• консультирование (индивидуальное и
групповое);
• развивающая работа (индивидуальная и
групповая);
• коррекционная работа (индивидуальная и
групповая);
• психологическое просвещение и
образование (повышение психолого-педагогической компетентности администрации,
педагогов, родителей).
В основе поддержки лежит метод
комплексного сопровождения, реализующего четыре функции: диагностика
возникающих у ребенка проблем; поиск информации о сути проблемы и способах ее
разрешения; консультация на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы;
помощь на этапе реализации решения проблемы.
2. Преемственности дошкольного и школьного
образования на уровне дидактических технологий, образовательных программ,
воспитательного пространства учреждений.

Инклюзивное
обучение основывается на специальных дидактических принципах, которые
необходимо соблюдать при планировании и организации уроков по химии. Принцип –
руководящая идея, основное правило деятельности.
1.
Принцип педагогического оптимизма.
Специальная
педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. Принцип педагогического
оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»
ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую
прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей
программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка»,
согласно которой развитие человека застывает как бы на достигнутом уровне, выше
которого он не в состоянии подняться.
2.
Принцип ранней педагогической помощи.
Современная
специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-
педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики
отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных
потребностей.
3. Принцип коррекционно-компенсирующей
направленности образования.
Выбирая
методы и формы преподавания химии необходимо опираться на данный принцип, ведь
он предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение
образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и
систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Нам
необходимо давать задания, которые ребёнок способен выполнить.
4.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования
Позволяет
преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать
различные структуры социальной компетентности и психологическую
подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.
5.
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального
химического образования.
Свои
специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у
всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья,
поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является
потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и
общения. Но важно научить при обучении химии развивать эти навыки.
6.
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
В
химическом образовании распространена коллективная предметно-практическая
деятельность под руководством педагога (работа «парами», «подгруппами»),
которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения,
постоянно воспроизводя потребность в таком общении.
Психологи
утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остаётся
меньше 10% содержания, от воспринятого через чтение – 30%, при наблюдении
предмета (опора на наглядность) в памяти остаётся примерно 37% воспринятого.
Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти детей до 70%
информации, поэтому очень важно при обучении химии дулать упор на практическую
часть.
Урок тогда
будет эффективен, когда на нём будет учительско – ученическая деятельность. Это
достигается практическими самостоятельными методами и приёмами. Если обучение
строится только на интересе, то на практике это оказывается профанацией
педагогического процесса. Нужно уметь строить учебно – воспитательный процесс
исходя из его закономерностей. Ученик должен захотеть усваивать учебный
материал. Нужно втянуть его в процесс учёбы, чтобы он не мог не работать. Это и
есть профессионализм в организации ученической деятельности, основанной на
самостоятельной деятельности учащихся под незаметным руководством учителя.
Пути такой
работы:
-
формирование интереса только через деятельность самих ребят;
- отказ от
излишней словесной педагогики;
- мотивация
деятельности является решающим условием в успехе хорошего урока;
- перевод
внешних мотивов во внутренние, появление у детей желания учиться.
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный
подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях
коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических
особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход
является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание
благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные 24 особенности
каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с
данной категорией нарушения развития.
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Учебно-познавательная
деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной
деятельности обычного ребенка и требует постоянного и терпеливого руководства
со стороны педагогов. Для учителя главная трудность на уроке состоит в том,
чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями
здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.
9.
Проявление педагогического такта.
Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Список использованных
источников
1.
Малофеев, Н.Н. Дети
с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные
требования к результатам обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская,
О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. -
№ 5. - С. 6-11.
2.
Https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-inklyuzivnogo-obrazovaniya-deteyinvalidov-i-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdo-3177869.html
3.
Организация инклюзивной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Усачева
Валентина Рышардовна

file_name: Требования к образовательной среде при обучении химии детей с ООП.docx

alt: Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остаётся меньше 10% содержания, от воспринятого через чтение – 30%, при наблюдении предмета (опора…

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Раздел 4.
Социальная сфера.

4.1
Социальная структура общества.

Социальная
структура (от
лат. строение, расположение, построение) – это строение общества в целом,
совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих социальных групп, а также
отношений меду ними.
 Социальные
отношения –
определённые устойчивые связи между людьми как представителями определённых
социальных групп.
 Признаки
социальных отношений:
·
длительность
·
системность
·
устойчивость
·
самовозобновляемость
·
широта
социальных связей.
 Структура
социальных отношений:
·
субъекты
(стороны, между которыми возникают социальные отношения)
·
объекты
(то, по поводу чего возникают отношения)
·
потребности
·
интересы
·
ценности
 Характер
социальных отношений.
Сотрудничество:
·
обоюдная
заинтересованность, выгодность отношений с обеих сторон;
·
направленность
на достижение определённой социальной цели;
·
стремление
к укреплению взаимопонимания, партнёрству, дружбе;
·
характеризуется
следующими качествами: верность, признательность, уважение, поддержка и др.
Соперничество:
·
стремление
опередить, отстранить, подчинить, уничтожить соперника;
·
отсутствие
общей цели;
·
каждая
сторона считает действия соперника препятствием на пути к достижению цели;
·
может
привести к конфликту.
Функции
социальной структуры общества.
·
организует
общество в единое целое;
·
способствует
сохранению целостности и стабильности общества.

Социальная
группа.
Социальные
группы –
любые совокупности людей, имеющие какой-либо общий социально-значимый признак
(пол, возраст, национальность, профессия, доход, образование, власть и др.)
 Признаки
социальной группы:
·
наличие
взаимодействия между некой совокупностью людей;
·
регулирование
отношений определёнными правилами, ожиданиями соответствующего поведения;
·
осознание
своей принадлежности к данной группе и признание этого другими.
Виды
социальных групп.
·
Социально-классовые:
дворянство, духовенство, рабочий класс и др.)
·
Социально-этнические
(этнос- народ): племя, народность, нация.
·
Демографические:
дети, молодёжь, женщины, мужчины и др.
·
Профессиональные:
врачи, учителя, шахтёры и др.
·
Религиозные
(конфессиональные): христиане, мусульмане, буддисты и р.
·
Территориальные
(поселенческие): горожан, селяне и др.
 Классификация
групп.
Группы
по количеству членов  в них.
·
Большие группы
объединяет социально значимый признак: принадлежность к вероисповеданию,
одинаковая профессия и др. В большой группе преобладают опосредованные связи,
то есть нетесные. Люди в таких группах могут никогда не вступать в контакты
между собой.
·
Малые группы характеризуются
более тесными взаимодействиями, небольшим количеством членов, они находятся в
непосредственном взаимодействии (семья, друзья). По оценкам социологов,
оптимальная численность малой группы — 5—7 человек. При этом состав её, как
правило, стабилен. Примерами малой группы могут служить семья,
ученики одного класса, члены спортивной секции. В малой группе люди устанавливают
непосредственные личные контакты (каждый с каждым). в большой группе
преобладают опосредованные связи.
Группы
по форме осуществления связей.
·
В первичных –
люди получают первый опыт социального взаимодействия, социализации, усвоения
норм и правил (семья, класс в школе, спортивная секция и др.) В первичной
группе люди не рассматриваются лишь в качестве носителей определённых функций
(этот — водитель, а эта — мать двоих детей). Здесь каждый
воспринимается во всей своей полноте, со всей совокупностью присущих
индивидуальных черт. Отношения здесь регулируются преимущественно групповым
мнением, сложившимися оценками.
·
Во
вторичных главным
является достижение определённых целей, выполнение функций (политическая
партия, крупный производственный коллектив и др.) Во вторичных группах люди
выступают уже не столько в качестве персон, сколько в своих
функциональных предназначениях. К первичным группам, помимо упоминавшейся
семьи, можно отнести коллег по работе, устойчивую дружескую компанию. Например,
членство человека в профсоюзе, политической партии говорит о его принадлежности
к вторичным группам.

Группы
по степени официальности.
·
Формальные группы
строятся на основе официальных документов (приказов, например). Они находятся в
иерархической соподчинённости (воинское подразделение, спортивная команда,
производственный коллектив). Это группы со своей конкретной общественной
задачей, структурой, разделением функций, отделением руководства от
непосредственных исполнителей. Например, коллектив предприятия. Основа
здесь — производственные отношения, в их рамках каждый
человек выполняет свои конкретные функции (сборщик, наладчик,
начальник цеха, директор завода и др.), обусловленные общей целью коллектива —
производить продукцию. Предприятие имеет свою внешнюю (по отношению к членам
коллектива) структуру: цеха, другие подразделения. Право принимать основные
решения принадлежит руководству предприятия. Существуют свои механизмы передачи
решений руководства на более низкие уровни, определённые формы контроля и
отчётности. От всех участников данной группы требуется соблюдение дисциплины.
·
Неформальные – возникают на
основе общности интересов, ценностей, целей, личной симпатии (друзья)
Предположим, на предприятии небольшая группа молодых рабочих увлечена рыбалкой.
Они часто встречаются в нерабочее время, вместе выезжают за город. В этой
группе нет начальников и подчинённых, каждому интересно мнение других. Здесь ценят не
столько за производственные успехи, сколько за душевные качества.
Это неформальная группа.
Малые
первичные неформальные группы очень важны для каждого человека:
под их влиянием (в первую очередь семьи) начинается усвоение социальных норм.
Взгляды, оценки, которые складываются в этих группах, существенно влияют на
мировоззрение и поведение личности.

file_name: 4.1 Социальная структура общества..doc

alt: Раздел 4. Социальная сфера. 4

title: Социальная структура общества


extracted_text:
Исследовательская
деятельность
как
условие формирования универсальных учебных действий
(на
примере истории и обществознания)

Исследовательская
деятельность реализует одну из естественных потребностей человека –
познавательную и способствует развитию творческого потенциала личности. В
условиях современного общества научный стиль мышления становится жизненно
необходимым, поскольку современный подросток должен не только владеть
теоретическими знаниями, но и оперативно использовать их в повседневной жизни.
Актуальность
темы своего выступления я вижу в том, что каждый человек должен иметь свою
точку зрения на тот или иной исторический момент, а «навязанная» идея чревата
долгосрочными последствиями, примером может служить современная Украина. Можно
возразить и сказать, что вся история человечества всегда писалась под
правителей, но для того и существует пытливый человеческий ум, чтобы давать
собственную оценку историческим фактам. Поэтому я считаю, что исследовательская
деятельность при изучении истории и обществознания позволяет трезво оценить
историю и сделать собственные, добытые опытным путем, соответствующие выводы, а
это требования Федеральных государственных образовательных стандартов.
                Анализируя
опыт исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания (мои
учащиеся становились победителями и призерам муниципального этапа
исследовательских работ НОУ, мы принимали активное участие в областных и
региональных этапах конкурса «Интеллектуалы XXI
века»), я выделяю ряд особенностей, характерных для данных предметов — основное
предпочтение отдается исследованиям в области истории России, краеведения,
истории своей семьи, оценке политических ситуаций в России и за рубежом,
сравнение политических курсов и анализ социальных явлений.
            Предлагая
индивидуальную исследовательскую работу ребенку, я должна обучить его методам,
принципам, формам и способам научного исследования: умение выдвигать гипотезы,
анализировать, синтезировать, обобщать, самостоятельно делать выводы и
прогнозы, доказывать и опровергать утверждения.
Для
этого в своей работе начиная с 5 класса я организую исследовательскую деятельность по
истории и обществознанию, которая позволяет трансформировать обучение в
самообучение, реально запустить механизм саморазвития, а с переходом на ФГОС
это становится жизненно необходимым условием.
Основную
цель исследовательской деятельности я вижу в том, чтобы формировать культуру
мышления обучающихся, т.е. способность из потока информации выделять события,
описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать
источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации,
аргументировать личные взгляды и выводы и как результат выполнение
индивидуального проекта в 9 классе.
Всю исследовательскую
деятельность я бы разделила на 3 этапа:
1 этап
– Подготовительный – 5-7 классы – самоопределение учащихся с тематикой будущего
проекта (наработка исследовательских навыков через выполнение различных видов
заданий)
2 этап
– Основной – 8-9 классы – непосредственное выполнение проекта, предзащита,
участие в конкурсах и защита проекта в 9 классе.
3 этап  - Заключительный – 10-11 классы – выполнение
метапредметных проектов (например, дать оценку принадлежности Курил, Аляски,
или Могут ли Россия и Беларусь стать единым государством?
«Истинные» демократы и «полузащитники» прав человека)
В 5-ом
классе при изучении Истории Древнего мира ребята работают с дополнительной
литературой, для этого я использую небольшие фрагменты из исторических
источников, приводимых в учебнике, обращаюсь к характеристикам исторических
деятелей. Формирование умений предполагает постепенное продвижение от простых
заданий к более сложным. Ученики учатся сравнивать содержание исторических
текстов документов, устанавливать общее и специфическое в общественных
явлениях, взглядах, позициях. В 5 классе по обществознанию я предлагаю
выполнить следующие виды работ:
-
составление генеалогического древа своей семьи;
-
изучение интересов поколений своей семьи (используют опрос своих родственников,
заполнение таблиц, делают выводы);
-
изучение поколений вещей (сравнительный анализ используемых вещей в прошлом,
настоящем и создание моделей будущего);
            В
6 классе я стараюсь раскрыть познавательный интерес учеников. Работа с
фрагментами из монографий научно-популярной и художественной литературы
поддерживается и совершенствуется в дальнейшем на уроках истории и
обществознания. Усложняются приёмы, составительный анализ общих явлений,
поступков, суждений. Постоянно меняется характер вопросов и заданий: начинается
переход от заданий, связанных с получением информации к аналитическим; от
констатации очевидных фактов к выявлению скрытых сведений. Усложняется и
деятельность учеников:
- вместо
ответа на вопрос – придумывание вопросов, вместо разгадывания кроссворда – его
составление, вместо усвоения готового текста – создание собственных текстов;
-
нередко я предлагаю ученикам попробовать свои силы в создании моделей
технических устройств, используемых в древности и средневековье, они пробуют
найти аналогии в современных устройствах. Эта работа всегда увлекает учеников.
Они начинают искать нужную литературу. Затем кто сам, а кто с помощью родителей
создают модели катапульт, колесниц, арбалетов, парусников и т.д. На уроке они
демонстрируют рисунки и чертежи, рассказывают о проделанной работе по созданию
своей модели.
            В
7 классе для учащихся будет использоваться система проблемных ситуаций (например,
Великие географические открытия: завоевание или встреча двух миров? почему исчезают старинные рабочие поселки
в нашем районе – Мини, Черный плес? так как исчезает необходимость  в промысле,
которым занимались жители этих поселков – заготовление древесного угля, лыка и
их значительная отдаленность от крупных городов или например,
ребята становятся участниками Земского собора 1613 г. и занимаются выбором
нового правителя Руси), в ходе которых ученик овладевает содержанием предмета, способами
его изучения и будет развивать в себе качества, необходимые для творческого
отношения к жизни.
Выполнение исследовательских работ имеет для обучающихся
личностную значимость, поскольку содержание деятельности отражает круг их
непосредственных интересов и волнующих их проблем. Ученик погружается в какую-то
ситуацию, он добывает знания не потому, что учитель будет спрашивать и поставит
плохую оценку, а потому, что ищет ответ на действительно интересующий его
вопрос. Выполняя работу, ребята сталкиваются  с историческим материалом
(домашние архивы, старые семейные фотографии и т.д.), не получивший пока
обстоятельной научной оценки, который
еще не использовался профессионалами и это предает их работе новизну и особую
значимость.
В исследовательской деятельности обучающихся, я превращаюсь
в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы. Данная
работа позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и
вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный,
процесс из скучной принудиловки в результативную творческую созидательную
работу.
В
исследовательской наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда
присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно
эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют,
насколько значим для учащихся предмет и его содержание. Основной тезис
современного понимания исследовательской деятельности звучит таким образом:
«все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это
содержание применить», а это и есть личностные и метапредметные результаты
обучения.
            Итак, исследовательская деятельность в доступной для
учащихся форме может быть использована на любом этапе урока, и она показывает свою
эффективность. Мои учащиеся становились победителями и призерами муниципального
этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию. Это результат
повышенного интереса учащихся к изучению предметов, развития навыков
самостоятельной, поисковой и творческой работы. Ученики на моих уроках
занимаются не только получением и освоением новой информации, но и имеют
возможность применить свои знания и способности так, что это выходит за рамки
учебного процесса, то есть, еще, будучи учениками, ребята получают возможность
убедиться в том, что знания, полученные в школе, имеют реальную ценность.

file_name: Исследовательская деятельность.docx


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДИСЦИПЛИНА  ОУД.12   Основы профессиональной
деятельности (интегрированный курс)
Раздел Введение в
профессию
для профессии 43.01.09 «Повар, кондитер»

Разработчик:
Семёнова О.Г.   преподаватель общепрофессионального и профессионального цикла

2019 г.

1
Общие положения
       Освоение
содержания учебной дисциплины ОУД.12 «Основы профессиональной деятельности» обеспечивает
достижение студентами профессии 43.01.09 Повар, кондитер следующих
результатов:

Уметь:
-  организовывать рабочее место с учетом
правил техники безопасности, санитарии, пожарной безопасности;
-  пользоваться оборудованием и
инвентарем;
-  применять правила делового общения при
обслуживании клиентов;
-  выявлять  конфликтные ситуации в
профессиональной деятельности;
- использовать творческий элемент в
профессиональной деятельности.
− использовать в процессе освоения
профессии основные законодательные и нормативные правовые акты, регулирующие
отношения в сфере общественного питания;
- применять в разных сферах деятельности
Закон о защите прав потребителя;
- создавать партнёрские отношения в
коллективе;
- использовать разные источники информации
в профессиональной деятельности;
Знать:
 -   общую характеристику профессии;
- требования к уровню подготовки работника
в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников по профессии;
-
основы информационной культуры обучающихся;
- особенности деятельности предприятий общественного
питания;
- особенности развития общественного
питания в РФ.

ГБПОУ «Чайковский техникум промышленных технологий и
управления»

РАССМОТРЕНО

предметной
  (цикловой) комиссией
торговли
  и общественного питания Протокол № __
от
  «__» ноября 2019 г.
председатель
  комиссии:

__________

                                 задания
к  дифференцированному ЗАЧЕТУ

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УМР
________

ОУД.12
  «Основы                                      профессиональной                       деятельности»

      для
  профессии 43.01.09 «Повар, кондитер»

  1 курс, 1 семестр

"

"

20

г.

Цель:

Инструкция:

Критерии
  оценки:

Оценка
  умений и знаний в соответствии с рабочей программой.

Решить
  практико-ориентированное задание: 1) Разработать электронную презентацию по заданному
   алгоритму.
2)
  Представить публично электронную презентацию, ответить на дополнительные
  вопросы.
3)Сделать
  вывод о будущем данного ПОП.
            "5"       -
  Все вопросы,  включенные в алгоритм,  соблюдены
            "4"       -           Вопросы
  соответствуют алгоритму, но не          подтверждены в электронной
  презентации иллюстрациями.
            "3"       -           Вопросы
  раскрыты не полностью
            "2"       -           Алгоритм
  не соблюден, вопросы не раскрыты, нет  подтверждения иллюстрациями.

Составитель:
           Семенова Ольга Геннадьевна

Задание:
Презентация
на тему: «Модель предполагаемого предприятия общественного питания»
Алгоритм
выполнения задания:
1.
Концепция
заведения. ( Фото, описание, интерьер, посадочные места, деятельность, режим
работы и тд).
2.
Виды
услуг, предлагаемые ПОП
3.
Что
предлагает заведение (ассортимент меню)
4.
Оснащение
кухни (фото прилагается)
5.
Штат
сотрудников (схема)
- количество поваров и их квалификационный разряд
- количество вспомогательных рабочих, назначение
6.
Коллективная
одежда для сотрудников (спецодежда), наличие и описание.
7.
Что
бы вы хотели изменить и внести новое для быстрого роста и прибыли заведения
8.
Вывод
о будущем развитии  представленного предприятия общественного питания.
Контрольные
вопросы:
1.
Что
вы считаете наиболее важным для прибыльности данного заведения?
2.
Основное
требование к повару, как сотруднику современного предприятия?
Приложение
А «Список предприятий по вариантам»

Вариант 1

ПОП кафе

Вариант 2

ПОП ресторан

Вариант
  3

  ПОП
  столовая

Вариант 4

ПОП кафе
  быстрого питания

Список
информационных источников
Основные источники
1.       Васюкова, А.Т.
Справочник повара: учебно пособие / А.Т. Васюкова. – М.: Дашков и К, 2016. –
496 с.
2.       Семичева, Г.П.
Приготовление и подготовка к реализации полуфабрикатов для блюд, кулинарных
изделий разнообразного ассортимента: учебник / Г.П. Семичева. – М.: Академия,
2019..
3.       Качурина, Т.А.
Приготовление блюд из рыбы: учебное пособие для СПО / Т.А. Качурина. – М.:
Академия, 2018. – 160 с.
4.       Соколова, Е.И.
Приготовление блюд из овощей и грибов: учебное  пособие для СПО /. – М.:
Академия, 2018. – 286 с.
5.       Самородина И.П.
Приготовление блюд из мяса и домашней птицы 2018г -128с
6.       Техническое
оснащение организаций питания Лутошкина Г.Г, Анохина Ж.С. 2018 г -243с
7.       Техническое
оснащение организаций питания Лутошкина Г.Г, Анохина Ж.С. 2018 г -243с
Дополнительные источники
Законодательные
и нормативные документы
1.
О качестве и безопасности пищевых продуктов [Текст]: федер. закон от
02 янв. 2000 г. 29-ФЗ // Общественное питание.
Сборник нормативных документов. – М.: Гросс Медиа, 2016. – 192 с.
Материалы периодической печати
1.
Журналы: «Питание и общество», «Ресторан», «Ресторанные ведомости», «Вы и ваш
ресторан», «Гастрономъ», «Ресторанный бизнес», «Ресторатор», «Гостиница и
ресторан» и др.-ресурсы.
Электронные образовательные ресурсы:
1.
СайтOn–lineбиблиотеки
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bestlibrary.ru. – (дата обращения 01.08.2016)
2.
Научная библиотека МГУ[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.lib.msu.su/. – (дата обращения 01.08.2016)
3.
Сайт ГАПОУ ТО «Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и сервиса»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: mck.ttipkis.ru/mk.html#demo

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КИМ  опд распечатано.docx

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: Список информационных источников


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛУТКУНСКАЯ   СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Внеклассное
мероприятие:

 (1-4
классы)

Дата:
07.12.2019г.

   Подготовил учитель   начальных классов ,
                                                                               Гамзаева
Жасмина Гамзабековна

Директор МКОУ «Луткунская СОШ»
Ахмедов Эльдар Сейидханович                                                                               2019г

  Подготовил
учитель   начальных классов ,
Гамзаева
Жасмина Гамзабековна
Дата : 07.12.2019г.
  Внеклассное занятие по литературе в
1-4 классах «Праздник  сказки».
Цели занятия:
1)      закрепить
и обобщить полученные знания о литературных и народных сказках;
2)      показать
детям величие и красоту литературных и народных сказок;
3)      способствовать
обогащению знаний, развитию речи.
Оборудование: карточки с заданиями, предметы из
сказок, иллюстрации, музыкальная аппаратура, лепестки для цветка.
Организационные моменты: класс делится на команды по
усмотрению учителя, на доске висят «сердечки» цветков, а лепестки (красный –
ответ правильный, зелёный – ответ правильный, но пришли на помощь, синий –
ответ неправильный) появляются в ходе занятия.

Ход занятия.
Здравствуйте, дорогие дети! Добрый день уважаемые гости!
Сегодня мы в очень красивой, чудесной, волшебной стране –
стране незабываемых сказок. Вас ждут прекрасные минуты размышлений, общения,
приятные встречи. Я, владелица этой страны, желаю, чтобы в этот сказочный день
вы показали свои умения, знания, блеснули своей находчивостью, раскрыли
дремлющие способности.
( По желанию учителя команды могут придумать себе сказочные
названия).

Приглашения на
праздник.
Чтобы праздник прошёл весело и интересно, нужно пригласить
гостей, а так как у нас праздник сказки, то и гости должны быть сказочные.
Каждой команде предоставляется возможность пригласить по 5
гостей.
1.Героиня, у которой были хрустальные туфельки. (Золушка)
2.Продавец лечебных пиявок. (Дуремар)
3. Девочка с голубыми глазами.(Мальвина)
4.Мальчик-луковка.(Чиполлино)
5. Хозяин дома в Простоквашино. (Дядя Фёдор)
6. Друг крокодила Гены. (Чебурашка)
7. Героиня, которая путешествовала в Стране чудес и
Зазеркалье? (Алиса)
8.Почтальон деревни Простоквашино. (Печкин)
9. Мальчик с деревянным носом. (Буратино)
10.Самый известный ведущий одной из вечерних детских
передач.(Хрюша)
11. Девочка, которая растаяла весной. (Снегурочка)
12. Лучший в мире крокодил. (Гена)
13. Самая известная курочка. (Ряба)
14. Снежная баба в детстве. (Снегурочка)
15.Царевна из болота.(Царевна лягушка)
16. Дедушка – любитель зайцев.(Мазай)
17. Воздыхатель Мальвины. (Пьеро)
18. Царевна, которую рассмешил мужик на печи. (Царевна
Несмеяна)
19. Девица, у которой брат напился из копытца. (Сестрица
Алёнушка)
20. Жених царевны лягушки. (Иван Царевич).

Весёлая анаграмма.
Некоторые сказочные герои не соглашались приходить на
праздник, поэтому пришлось их перехитрить.
На полосках бумаги пишутся имена героев сказок, но буквы
переставляются. Необходимо угадать героев сказок.

Чомокайвдю – Дюймовочка             7. Блескожена –
     Белоснежка
Оводняй – Водяной                           8.
     Акум-ухацокот – Муха-Цокотуха
Беймарал – Бармалей                         9.
     Еккон-гробунок – Конёк-горбунок
Иболтай – Айболит                           10.Кучкинлещ -
     Щелкунчик
Акшлякоп – Шапокляк
Абба - гая – Баба-яга

Бюро находок.
Друзья, к нам пришла посылка из «бюро находок». Открыв её,
мы должны назвать того, к кому относится вещь.

1.Туфелька

Золушка

2.Яблоко

Чернавка

3. Сапоги

Кот в сапогах

4.Копейки

Буратино

5.Золотая рыбка

Старик

6. Иголка

Кащей Бессмертный

7. Скорлупа грецкого ореха

Дюймовочка

8. Метёлка

Баба Яга

9. Самовар

Муха-Цокотуха

10. Пирожки

Красная шапочка

Кому
телеграмма?
К нам пришла телеграмма:
«Заблудились слова из сказок. Просим помочь». Давайте поможем заблудившимся
словам вновь попасть в сказку. Итак, отправляемся в поиск.
1. Снег, зима, стекло, зеркало,
розы, дружба. Снежная королева.
2. Трава, крапива, жаба, рубашки,
птицы, терпение. Дикие лебеди.
3.Лебедь, утка, яйцо, мечта. Гадкий
утёнок.
4. Тюфяк, кресло, карета, ливень.
Принцесса на горошине.
5. Море, принц, боль, голос,
колдовской напиток. Русалочка.
6. Нора, вода, полевая мышь,
крыльца, эльф. Дюймовочка
7. Дупло, принцесса, собаки,
ведьма. Огниво.

Загадки
Бабы Яги.
А
теперь вам привет от Бабы Яги.
Я
летела на метле,
Пироги
пекла в золе,
По
избе кота гоняла
Да
загадки сочиняла.
В
гости к Лешему сходила-
Все
отгадки позабыла.
Помогите
мне, ребятки,
Отгадать
мои загадки!

Уплетая  калачи,

Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. Емеля.

У Алёнушки-сестрицы

      Унесли братишку птицы.
      Высоко они летят,
      Далеко они глядят. Гуси-лебеди.

3.Был друг у Ивана
   Немного горбатым,
         Но сделал счастливым
         Его и богатым. Конёк-горбунок.

Эта скатерть знаменита

Тем, что кормит всех досыта,
Что сама собой она
Вкусных кушаний полна. Скатерть-самобранка.

Он сумел поймать волчишку,

Он поймал лису и мишку.
Он поймал их не сачком,
А поймал он их бочком. Бычок-смоляной
бочок.

Художественный
конкурс.
Бедокурка набедокурил – разрезал
ножницами иллюстрации к сказкам. Необходимо восстановить картинку и назвать
сказку.

Конкурс
модельеров.
Нарисовать костюмы сказочных
героев:
1)      рабочий
костюм Бабы Яги
2)      зимний
костюм водяного
3)      парадный
костюм Иванушки-дурачка
4)      домашний
костюм Змея Горыныча
5)      спортивный
костюм Кощея Бессмертного

Собери
героев.
К нам на праздник пробрался Гном
Путалка, у которого случилась беда. Он уронил книжку и все буквы у него
рассыпались. Давайте поможем ему собрать потерявшихся героев.
Баранка, барак, коньки,
Василиса, волкодав, икота, стрекоза, волшебник, хлев.

Песенный
конкурс.
Какой же праздник без песни!
В каких сказках герои поют?
Вспомните их песни.

Кто пел эти песни?

…по амбару метён,

По сусекам скребён,
На сметане мешен,
В печку сажен,
На окошке стужен,
Я от дедушки ушёл,
Я от бабушки ушёл…Колобок.

Битый небитого везёт,

            Битый небитого везёт! Волк.

Ах ты, бычок,

Соломенный бочок,
Сани не наши,
Хомут не свой
Погоняй, не стой. Лиса.

Ах, братец мой Иванушка!

Тяжёл камень, на дно тянет,
Шёлкова трава ноги спутала,
Жёлты пески на груди легли. Сестрица
Алёнушка.

Вижу, вижу!

Не садись на пенёк,
Не ешь пирожок!
Неси бабушке,
Неси дедушке! Машенька.

Вот и закончился наш праздник.
Сегодня мы вспомнили любимые сказки, поучились доброте у сказочных героев.
Закончите мои слова: «Сказка ложь, да в ней намёк…(добрым молодцам урок).
Желаю вам сказочных успехов и побед!

Подведение итогов. Награждение
победителей.

file_name: ВН мер  Сказка-.doc

alt: Подготовил учитель начальных классов ,

alt: У Алёнушки-сестрицы

alt: Битый небитого везёт! Волк.


extracted_text:
«Конспект
непосредственно образовательной деятельности ознакомление со свойствами тканей
в старшей группе
«Такие
разные ткани»
Образовательная
область «Познавательное развитие»
(с
использованием здоровьесберегающих технологий, игровой деятельности, ИКТ)
Программное
содержание: закрепить знания детей о происхождении тканей, показать
зависимость видов тканей и видов одежды (что шьют из драпа, ситца, болоньи,
льна, шёлка); показать свойства тканей (способность пропускать воздух
(возможность стирать, гладить, мять).
Материал: образцы
тканей для каждого ребёнка: ситец, льняная и капроновая ткани, драп, болонья,
шёлк, бумажная кукла, наряды для куклы из бумаги. Иллюстрации (лён, поле
хлопчатника, веточки хлопчатника с раскрытыми коробочками).
Предшествующая
работа: чтение сказки «Иголочка», о тутовом шелкопряде, чтение
сказки. А. Коновалова «Волшебная коробочка», рассматривание образцов тканей.

Ход НОД
Организационный
момент: дети заходят в зал и встают в круг.
Воспитатель: ребята,
посмотрите, сколько у нас гостей. Поздоровайтесь с ними. Посмотрите в мои глаза
и глаза своих друзей. В ваших глазах я увидела любопытство, желание пообщаться
со мной и своими друзьями. Пусть каждый из вас приложит руку к своему сердцу,
послушает, как оно бьётся. Послушали? Возьмитесь за руки и часть тепла и любви
из своего сердца из ладошки передайте друг другу, улыбнитесь каждый своему
соседу.
Сегодня
утром. Почтальон принёс нам письмо от детей из детского сада №18. Они прислали
нам в подарок свою любимую куклу Таню и красивую одежду для неё. Кукла Таня –
модница. У неё много нарядов: платья, блузки, юбки, брюки, пальто, шубка. Как
вы думаете, зачем Тане так много одежды?
Предполагаемые
ответы:
Нарядные
платья нужны для того, чтобы ходить в гости, в театр, на концерт, на праздник.
Тёплые вещи нужны для того. Чтобы гулять на улице - зимой в шубе. А осенью в
пальто.
Как вы
думаете, хорошо иметь много одежды? Почему?
Можно
всегда быть модным, нарядным, в разную погоду одеваться по - разному. Если
иметь много не будешь носить одну и ту же вещь, и она долго сохраниться.
Ребята,
а я считаю, что иметь слишком много одежды тоже плохо, потому что много
тратится денег на лишнюю одежду, её негде хранить, она занимает много места, из
неё быстро дети вырастают.
А
зачем люди носят одежду?
Чтобы
защищать своё тело от холода, жары, дождя, быть красивым, нарядным.
Ребята,
я предлагаю поговорить о том, из чего шьют одежду! Приглашаю вас в лабораторию,
где мы будем беседовать о тканях, рассматривать их, проводить с ними опыты.
Дети
проходят за столы. Перед вами образцы тканей, найдите среди них льняную ткань.
Вспомните, из чего делают эту ткань?
Рассказ
ребёнка. Когда цветёт лён – всё поле в голубых цветочках. Отцветёт лён – тут же
его и срезают, раскладывают на земле и ждут. Пока микробы, которые находятся на
земле, съедят клей, которым волокна льна плотно склеены. Затем лён расчёсывают
на отдельные волокна, а из этих волокон прядут льняные нити, из нитей ткут
ткань.
Скажите,
ребята, а какая ещё особенность есть у льняных тканей?
У
льняных тканей есть ещё одна особенность. Полотно из толстых льняных нитей
называют холстом. На нём художники пишут свои картины масляными красками, а
масло, на котором замешены краски, выжимают из семян льна.
Скажите,
что шьют из льняных тканей?
Скатерти,
полотенца, постельное бельё, летнюю одежду.
Молодцы,
правильно. Теперь рассмотрим хлопчатобумажную ткань-ситец и сравним её с
льняной тканью. Чем они отличаются?
Ситец
легче, тоньше, чем льняная ткань.
Вспомните,
что вы знаете о выращивании хлопчатника.
Рассказ
ребёнка. Хлопчатник любит тепло и растёт на юге. Как созреет хлопчатник,
лопаются коробочки, а в каждой из них – будто кусочек ваты. Пускают на поле
хлопчато - уборочный комбайн. Собирают хлопок и раскладывают на солнце сушить.
Затем вяжут в тюки и везут на прядильную фабрику. Там его разрыхляют, очищают
от семян, расчёсывают и прядут в хлопчатобумажные нити.
А что
делают из семян хлопчатника?
Семена
тоже идут в дело. Из них выжимают хлопковое масло, да и сам хлопок мы имеем благодаря
семенам, потому что волоконца хлопка это волоски на семенах хлопчатника.
Что же
шьют из хлопчатобумажной ткани? Постельное бельё, нижнее бельё, сорочки,
рубашки, платья, халаты.
Правильно.
Ещё в одежде из хлопчатобумажной ткани тело дышит. Посмотрите на этот коврик
(показываю 2 бумажных коврика). Представьте, что это ткань. Полоски – это нити.
Между ними остаются дырочки, а так как нити неплотно прилегают друг к другу,
нашему телу комфортно, оно не потеет, а дышит.
Теперь
немного отдохнём и сделаем гимнастику для глаз.
Солнышко
с тучками в прятки играло
Солнышко
тучки – летучки считало
Лёгких
2 штучки, тяжёлых 2 штучки
Серых
2 штучки, тёмных 2 штучки
Солнышко
спряталось – тучки не стало
Солнышко
снова для нас засияло.
Теперь
рассмотрим образец драпа. Какой он на ощупь? Толстый, мягкий. Что можно сшить
из драпа? Тёплую юбку, пальто, куртку. Послушайте стихотворение и вспомните, из
чего делают тёплые ткани:
Нам
мешок кудряшек
Подарил
барашек
Вышла
брату шубка, вышла маме юбка
А
носочки мне.
Тёплые
ткани делают из шерсти овец. Овец на пастбище стригут, как и нас в
парикмахерской – электрической машинкой. Постриглись овечки и опять пасутся на
лугу, новую шерсть отращивают, а люди отправляют шерсть на прядильную фабрику.
Ребята,
положите перед собой ситец, драп и лён. Намочите эти ткани. Что случилось с
тканями? Эти ткани промокли. Если эти ткани посушить, что с ними произойдёт?
Они не изменятся, не расползутся как бумага, их можно стирать, гладить и они
останутся такими же какими были.
Теперь
рассмотрим образец шёлка. Какой он? Блестящий, гладкий. Кто же даёт нам
шёлковые нити? Оказывается, шёлковую нить прясть не надо, её прядёт гусеница –
бабочка, которую зовут тутовым шелкопрядом. Её так называют потому, что она ест
листья тутового дерева и другой еды не признаёт. Перед тем как превратиться в
куколку. Гусеница выпускает изо рта 2 паутинки, они склеиваются между собой в
нить, которой гусеницаопутывае5 себя с головы до ног. Получается шёлковый
кокон, а в нём шёлковые нити. Их наматывают на катушку и везут на ткацкую
фабрику.
Сейчас
немного отдохнём и снова опыт проведём.
Физминутка.
Начинается
разминка.
Встали,
выровняли спинки, вправо – влево наклонились
И ещё
раз повторили
А
теперь рывки руками выполняем вместе с вами
Руки
вверх и руки вниз
Ты
давай ка не ленись. На одной ноге стою
А
другую подогну
А
теперь попеременно буду поднимать колени
Отдохнули,
посвежели. За столы тихонько сели.
Ребята,
намочите образцы из шёлка и капрона. Что с ними произошло? Шёлк намокает. А с
капроновой ленты капельки скатываются, она плохо впитывает влагу.
Теперь
рассмотрим ткань болонью. Нити этой ткани не встречаются в природе. Их придумал
человек. Обратите внимание, как плотно они прилегают друг к другу. Какую одежду
можно сшить из болоньи? Куртки, штаны, сумки, зонты. Как вы думаете, хорошо ли
тело дышит в такой одежде? Плохо. Почему? Она не намокает и её не продувает
ветер. Правильно, сейчас мы с вами в этом убедимся. Подойдите к моему столу.
Опыт с
зонтиком. Полейте воду из лейки на зонт и посмотрите, что произойдёт. Вода скатывается,
зонт не промокает, он сделан из болоньи.
Давайте
повторим новые слова: болонья, непромокаемая, воздухонепроницаемая. А ткани из
хлопка и льна – наоборот - водопроницаемые, они хорошо впитывают влагу.
Теперь
давайте сравним бумагу и ткань. Сомните их, а теперь разгладьте. Что вы можете
сказать? Бумага сильно мнётся, плохо расправляется, а ткань, если прогладить
утюгом, она станет такой же как и была. Теперь попробуйте порвать бумагу и
ткань. Ткань прочная, а бумага нет. Намочите бумагу и ткань, выжмите и
расправьте. Что вы видите? Бумага размокает и рвётся, а мокрую ткань можно
высушить.
Ребята,
обратите внимание. Наряды у куклы Тани бумажные, можно ли носить такую одежду?
Такую
одежду носить нельзя, она не прочная, нужно шить одежду из ткани. Что нужно
сначала сделать с тканью, прежде чем сшить одежду? Раскроить, вырезать детали
одежды, затем их сшить.
Молодцы,
правильно!
Итог.
Давайте
вспомним, чем мы с вами занимались на занятии? Сравнивали ткани. Какие новые
слова узнали? Болонья, водонепроницаемая, непромокаемая, ткани из хлопка и льна
водопроницаемые, хорошо впитывают влагу.

file_name: Такие разные ткани.docx

alt: Теперь рассмотрим образец драпа

title: Конспект НОД Познавательное развитие На тему: "Такие разные ткани" с использованием игровой деятельности, здоровьесберегающих технологий.


file_name: Свидетельство Управление методической работой образовательной организации.docx

title: Свидетельство "Управление методической работой образовательной организации"


extracted_text:
Обучение младших
школьников английскому языку посредством игры

      Обучающие возможности игровых технологий исследуются довольно
продолжительное время.

Лингвисты, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, отмечают высокую
эффективность использования игры. Так, игра позволяет раскрывать довольно
неожиданно и полно латентные способности и потенциал ребенка. Хотя,
применительно к обучению иностранных языков использование игровых технологий
еще недостаточно хорошо изучено. Игровое обучение
имеет давнее историческое начало. Известно насколько игра разнообразна и
многогранна, она мотивирует, обучает, раскрывает, развивает, воспитывает и
социализирует.
    Надо заметить, что действительно большим изменениям подвержено
мышление младшего школьника в процессе обучения посредством увлекательной игры.
Благодаря игре, развитие творческого мышления младших школьников способствует
улучшению восприятия, воображения и памяти учащихся, превращению этих новых
процессов в произвольные подконтрольные и регулируемые процессы, при помощи
высокого профессионального мастерства учителя.

  В настоящее время различные игры все шире используются на начальном этапе обучения
младших школьников иностранному языку. Так как игра призвана стимулировать
познавательный интерес младших школьников, активизировать их деятельность на
уроке, создавать особые благоприятные условия для развития их творческого
потенциала при игровом взаимодействии учителя и учащихся, позволяющие выйти на
другой более высокий образовательный уровень.
     Таким
образом, посредством игры на уроке английского языка у младших школьников
формируются необходимые фонетические, лексические и грамматические навыки,
приобретается неоценимый коммуникативный  опыт.
   М.Ф.
Стронин в своей книге "Обучающие игры на уроке английского языка"
делит игры на следующие категории:
1)
фонетические игры;
2)
лексические игры;
3)
грамматические игры;
4)
орфографические игры;
5)
творческие игры.

Обучающая игра всегда притягательна тем, что в ней создается радостная
атмосфера коллективного участия, ситуация равенства учителя и учащихся,
ситуация успеха от выполненного задания, все это способствует снятию
психологических барьеров у младших школьников, тормозящих развитие речевого
иноязычного общения.
     На
своих уроках английского языка мы имеем дело с дидактическими играми. Эти игры
имеют определенную методическую цель. Для младших школьников дидактическая игра
превращается в увлекательное развлечение, а тренировка становится незаметной. Учитель
же расценивает учебную игру прежде всего как отработку нового или закрепление
пройденного учебного материала.
1.Фонетические
игры.
Эти игры
необходимы для корректировки произношения звуков. Цели фонетических игр:
·
Формировать у учащихся
произносительные навыки;
·
Формировать навыки
фонетического слуха.
                   «Find sounds»
Учитель показывает детям картинки и четко произносит названия
предметов, изображенных на них. Ребята должны показать ту картинку, в которой
спрятался заданный звук
«Find rhyme»
Учитель произносит слово, а учащиеся находят к нему рифму.
Необходимо иметь набор картинок с предметами, которые могли бы рифмоваться:
Wall-ball
                              dog-frog
Red-bed
toy-boy
Snake-lake
clock-sock
Fox-box
pink-drink
2. Лексические игры.
Эти игры
способствуют развитию коммуникативной функции. Цели лексических игр:
·
Тренировать учащихся в
употреблении лексики, соответствующей теме;
·
Стимулировать речевую
деятельность учащихся.
Примеры
лексических игр:

               «Winner»
     Начиная игру, учитель
называет первое слово. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие
слова в том порядке, в каком они включались в игру, и сказать новое слово. Если
кто-то забыл слово или перепутал порядок, то он выбывает из игры.

«Relay»
Доска разделена  на две
части и на каждой стороне написать в столбик изученные лексические единицы
(набор слов одинаковый, но в  разной последовательности).
Учеников разделить
класс  на две команды. Для каждой команды предназначена своя половина доски.
Участники по очереди подходят к доске и пишут перевод напротив каждого
английского слова. Если один из участников заметил ошибку, то он может выйти к
доске для исправления этой ошибки, но тогда другое слово написать не сможет.
Побеждает та команда,
которая первой правильно справилась с заданием.
3. Грамматические игры.
Эти игры способствуют
правильному употреблению грамматических структур в речи. Цели грамматических
игр:
·
тренировать учащихся
в  употреблении определенных грамматических структур;
·
отработать
определенные грамматические структуры и закрепить их  активное использование в
речи.
Примеры грамматических игр:

 «Hide – and – Seek»

     Для выполнения задания необходима большая
картинка с изображением комнаты. Ведущий “прячется” на картинке, пишет на
бумаге куда он спрятался и отдаёт её учителю. Дети, задавая ведущему общие
вопросы, “ищут” его на картинке.
Where are you?
·
Are you
under the table?
·
Are you
behind the door?
·
Are you
in front of the chair?
·
Are you
in the shelf?

«Play as you say»
    В игре играют  3 ученика: 1 – отдаёт
команду, 2 – выполняет и говорит, что он делает, 3 – описывает действия
второго.
1 – Play basketball. 2 – I am
playing basketball. 3 – He/ She is playing basketball.
1 – Wash your hands. 2 – I am
washing my hands. 3 – He/ She is washing his/ her hands.
1
– Do exercises. 2 – I am doing exercises. 3 – He/ She is doing
exercises.

«Wonderful  box»
     На столе у учителя карточки. Дети вытягивают по
одной карточке. Задание: нужно составить предложение, используя глагол,
указанный на карточке, во всех известных временных формах с которыми они
знакомы. Учитель демонстрирует наглядно выполнение задания в качестве примера,
используя мимику и жесты.
4.
Орфографические игры.
Эти игры
необходимы для отработки письма и правил орфографии английского языка. Их цель
– отработка навыков написания английских слов и словосочетаний.
 Примеры
орфографических игр:

«Invisible Words»
     Дети выбирают ведущего. Он должен
написать слово, но слово он “пишет” рукой в воздухе, а дети должны записать
слова в тетрадях. Победит тот, кто из детей правильно записал все слова.
                                                   «Memory»
     Детям предлагается быстро
просмотреть список слов, а затем выявить слова, в которых есть необходимая
буква. Побеждает тот ученик, который   называет большее количество слов.
                                                   «Decoding»
     Детям предлагается расшифровать предложенные знаки, но
знаки здесь заменяются буквами. У каждой буквы есть свой определенный знак
(согласно алфавитному порядку). Для верной расшифровки необходимо подобрать
знак, соответствующий  каждой букве. Ответы должны быть в виде предложения.
     Итак, успешное освоение
образовательной программы по английскому языку младшими школьниками отражает эффективное
воздействие дидактических игр на воспитательно-образовательный процесс, которые
способствуют качественному освоению языкового материала у учащихся, закреплению
ранее полученных знаний, формированию коммуникативных навыков и умений у
младших школьников.

Список литературы:
1.
Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени
обучения // Иностранные языки в школе. № 3 [Текст] / - 1996 - 27 с.
2. Прохорова Л.М. Воспитание младшего школьника [Текст] //
Развиваем творческую активность школьников / Л.М. Прохорова - 1996 №5, май -
С.21 - 27.
3. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка [Текст]
/ М.Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984 - 370 с.

file_name: Игра на уроке для младших школьников.docx

title: Использование игры на уроке английского языка