extracted_text:
Памятка
для родителей
«Если
у ребенка есть нарушения речи»
1.
Компоненты правильной речи
1.
Правильное
произношение звуков, т.е. соответствия произношения ребенка лингвистическим
нормам языка.
2.
Умение
владеть голосом. Это значит правильно использовать силу, высоту голоса и
различные интонации.
3.
Речевое
дыхание должно быть правильным: ровным и спокойным.
4.
Адекватное
владение лексикой родного языка. (Нужно знать значение употребляемых выражений
и слов, когда и где их использовать (в разговоре с друзьями, с учителем и т.д.)
5.
Значение
грамматики родного языка. (Умение правильно изменять слова и образовывать новые
слова, знать, как правильно строятся предложения.)
6.
Владеть
письменной речью (уметь читать и писать правильно).
Все
вышеперечисленные компоненты правильной речи являются базой для успешного
овладения иностранным языком.
2.
Этапы развития речи ребенка в норме
0-2
года. Формируются предпосылки к развитию речи,
закладываются основы речевого поведения и потребности в общении.
3-5
лет. Накапливается словарь, формируются грамматические
навыки и правильное произношение.
6-7
лет. Заканчивается формирование правильного произношения,
ребенок владеет лексикой родного языка, умеет обобщать группы слов в понятия,
овладевает грамматикой родного языка на бытовом уровне. Развивается связная
монологическая речь. В этот период дети запоминают много сказок, стихов,
рассказывает о своих делах и текущих событиях. Формируются предпосылки для
развития письменной речи.

3.
Причины
нарушений речи
Причины нарушения
речи – это воздействие на организм внешних или внутренних вредоносных факторов.
Выделены следующие группы причин:
1.
Органические

Это недоразвитие
или поражение мозга во внутриутробном периоде или при рождении, или после
рождения. Чем раньше был поражен мозг, тем тяжелее последствия этого поражения.
2.
Психоневрологические
причины –
умственная отсталость, расстройство психики.
3.
Функциональные
причины –
нарушение слуха, расщелины нёба, патология строения речевого аппарата,
хронические соматические заболевания.
4.
Социально-психологические
причины – недостаток общения с ребенком, неблагополучная речевая среда,
неблагоприятные социальные условия жизни ребенка.
В
настоящее время первичная речевая патология встречается редко. Гораздо чаще
нарушения речи развиваются вторично, на фоне других заболеваний.

            4.
Если у ребенка имеется нарушения речи, необходимо сделать следующее:

Пройти полное медицинское обследование.
Проконсультироваться у логопеда.
Выполнять рекомендации врачей.
Как можно раньше начать занятия с логопедом.
Выработать оптимальный режим занятий и отдыха
     ребенка.
Ежедневно дома выполнять задание логопеда. Без
     домашней работы не будет закрепляться правильная речь.
Хвалите и поддерживайте ребенка. Радуйтесь его
     достижениям.
Придерживайтесь единых правил воспитания ребенка
     в семье. Если логопед и родители требуют правильного произношения, а
     бабушка культивирует и поддерживает неправильную речь, это, во-первых,
     нервирует ребенка, а во-вторых, мешает усвоению и закреплению правильной
     речи.
Давать ребенку образец красивой и правильной
     речи.
Важно знать, что правильная и красивая речь –
     ключ к жизненному успеху.
Помните, если вовремя обратиться за помощью,
     можно успешно исправить недостатки речи, или максимально их
     скорректировать.

5. Что
будет, если не исправлять недостатки речи?
1.
Ребенок начинает отказываться от общения из-за плохой речи и постоянно
пребывает в плохом настроении, может стать агрессивным.
2.
Возникают трудности при общении с детьми и взрослыми. Нужен посредник при
общении. Чаще всего это бывает мать, которая объясняет, что хочет сказать
ребенок.
3.
Из-за плохой речи ребенок часто отказывается проявлять свои способности.
4.
При несформированной успешной речи ребенка не может формироваться письменная
речь (письмо и чтение).
5.
Ребенок не сможет овладеть иностранным языком по причине несформированности
родной речи.

            6.
Комментарии логопеда

Правильная четкая и красивая речь ребенка – это заслуга взрослых людей,
окружающих ребенка. Важно с первых дней жизни ребенка таким образом общаться с
ним, чтобы сформировать предпосылки правильного развития речи. Уже в 1 месяц
ребенок следит за объектом, в 2 месяца реагирует на интонацию, в 3 месяца
начинается гуление, в 6 месяцев – лепет. Гуление и лепет очень важны, т.к. это
тренировка артикуляционного аппарата и подготовка его к речевой работе. В 1 год
появляются первые слова.  Фразовая речь должна появиться к 2 годам.

С 2 и до 5 лет идет самое бурное развитие познавательной деятельности и речи.
Речь взрослых должна быть образцом для подражания. Ошибки в речи ребенка надо
исправлять. Важно, чтобы ребенок постоянно изучал окружающий мир, слушал
образцы литературной речи – стихи, сказки, потешки, песенки. Постоянно беседуйте
с ребенком на прогулке, во время игры, во время режимных моментов.

Нельзя перегружать ребенка занятиями, иначе можно спровоцировать развитие
невроза. Режим занятий и отдыха ребенка должен быть правильно организован.
Любое общение с близким человеком во время бытовых дел и режимных моментов
может быть как маленькое занятие. Например, мы собираемся гулять. На улице
жарко. Как нужно правильно одеться? В какие игры поиграть? Или другая ситуация.
Мы будем обедать. Напомни мне, как приготовить твой любимый салат.

Когда у ребенка есть впечатления от прогулки, от беседы, от занятия, от сказки
и т.д., ему есть о чем рассказать. Постоянно разговаривайте с ребенком на
прогулке, рассказывайте ему обо всем, что видите: о машинах, о птицах, о домах,
о занятиях и профессиях и т.д.

Выполняйте рекомендации логопеда, педагогов и психолога. Следите за здоровьем
ребенка и его физическим состоянием. Своевременно проходите медицинское
обследование ребенка, лечите своевременно хронические заболевания.

Будьте сами примером трудолюбия, организованности для ребенка, придерживайтесь
здорового образа жизни. Верьте в свои силы и Вы сможете помочь своему ребенку.

Если у ребенка имеются нарушения письма и
чтения.

Очень часто ребенок с нарушениями устной речи испытывает трудности в обучении:
плохо запоминает буквы и их элементы, очень медленно и с ошибками читает, не
понимает инструкций учителя, не может передать содержание прочитанного, имеет
трудности определения пространства на листе тетради.

Родителям следует предупредить учителя об особенностях  и уровне речевого
развития ребенка. Необходимо с начала учебного года  встретиться со школьным
логопедом и определить режим занятий.

Необходимо постоянно поддерживать контакт с учителем и логопедом, выполнять все
их рекомендации. Важно помнить, что не следует сравнивать ребенка с другими
детьми, а сравнивать его нужно только с самим собой.   Так что же может сделать
семья, чтобы помочь ребёнку преодолеть трудность в обучении?

·
Правильная
организация режима дня  ребенка младшего школьного возраста имеет огромное
значение. Необходимо чередовать часы занятий с часами отдыха и регулярного
питания.
Не
перегружайте ребенка дополнительными занятиями, если он сильно устает после
учебы. Вовремя ложиться спать и не откладывать приготовление уроков на поздний
вечер.
·
Регулярная
и качественная помощь родителей в  выполнении  домашнего задания по всем
предметам. Вместе с ребенком держать перед глазами расписание уроков и собирать
портфель. Обязательно скажите: «Я тебе помогу. Смотри и учись, как нужно
собирать портфель. Но это твоя обязанность, ты - школьник и скоро ты будешь сам
собирать свой портфель».
·
Постоянный
контроль  за  учебной деятельностью  ребенка со стороны семьи крайне важен. При
получении низких оценок поддержите ребенка, скажите ему, что оценку можно
исправить. Только для этого нужно хорошо поработать дома( выучить правило,
стихотворение, переписать упражнение, исправить ошибки в примерах и ответить
учителю еще раз).  Просите учителя дать ребенку шанс исправиться .Хвалите
ребенка даже за незначительные успехи.
·
Использовать
схемы,  опоры,  наглядные пособия, которые предлагает логопед. Например, чтобы
ребенок мог более уверенно писать, необходимо всегда держать перед глазами
алфавит с прописными буквами.
·
Формировать
у  ребенка алгоритмам учебных действий (что делаем сначала, что дальше и что
делаем в конце работы).
·
Обязательно
разбирать непонятый материал, доделывать дома, что не сделано в классе.
Поскольку дети плохо запоминают материал,  важно находить время для его
повторения
·
Важно
заранее знакомить ребенка с изучаемым материалом, т.к. легче пойдет процесс
усвоения новой информации.
·
Очень
хороший результат дают  упражнения на списывание. Потом можно попросить ребенка
подчеркнуть гласные звуки в  словах 1-го предложения ,найти глаголы во2-м
предложении, выписать имя мальчика из 3- предложения и т. д. Можно писать с
ребенком небольшие диктанты  в 3-4 предложения с орфографическим
проговариванием всех слов. Если допущены ошибки, важно произвести их анализ
вместе с ребенком Как вариант, можно предложить ребенку сравнить свою запись с
текстом диктанта и исправить ошибки.
·
Не
забывайте следить за здоровьем ребенка, выполняйте советы врача. Своевременно
проходите курс необходимых процедур или лечения у врачей специалистов.

·

file_name: памятка для родителей.doc


extracted_text:
Испания
Южно-европейская страна. Занимает большую часть
Пиренейского полуострова, острова в Средиземном море и Канарские острова. На
севере граничит с Францией, на западе - с Португалией. По площади занимает 3
место в Европе.
В центре страны плоскогорье, окружённое горами.
Вдоль побережья низменности.
Лето сухое и жаркое, зима теплая, мягкая.
Испания - аграрно-индустриальная страна. Сельское хозяйство играет ведущую роль в экономике
(оливки, виноград, апельсин, миндаль).
В Испании производят автомобили разных марок,
строят суда, производят станки, электротехнику, ткани. Большой доход приносит
туризм.
Испания - монархия. Во главе страны король. Страна делится на провинции,
которые отличаются природными условиями, занятиями населения, традициями и
обычаями.
Население - испанцы. Занятия: коррида (бой с быками), фламенко (женский танец),
сиеста (полуденный отдых).
Крупные города: Мадрид, Барселона, Севилья.
Мадрид - столица, финансовый, деловой центр и самый крупный город. В городе
старинный Королевский дворец, здание испанского парламента, Национальная
библиотека, Национальный художественный музей Прадо.
Барселона расположена на побережье Средиземного моря, крупный город-порт.
Находится в часе езды от Франции. Достопримечательности: памятник Христофору
Колумбу, Собор Святого Семейства, поющие фонтаны. В 1992 году город принимал
Олимпийские игры.
Севилья расположена на юго-западе Испании на берегу реки. Торгово-промышленный
центр страны. Город известен тем, что именно сюда вернулись корабли Христофора
Колумба после открытия Америки.

file_name: Испания.docx

alt: Испания Южно-европейская страна

intro: Конспект к уроку географии в 9 классе по учебнику Т.М. Лифановой и Соломиной Е.Н. Материал полностью адаптирован для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями. Используется в качестве материала для подготовки к уроку!

география

group: Дисциплины

title: Конспект для урока географии по теме:"Испания"


extracted_text:
Практикум.
Решение задач с косвенным вопросом.
Задача 1.
У
Миши 9 наклеек, это на 5 меньше, чем у Димы.   Сколько наклеек у мальчиков
вместе?

Составим
краткое условие:

Миша -9н., на 5 меньше
Дима
-? н.                         ? н.

Решение:
Т.к.
у Миши наклеек меньше, значит у Димы- больше. Следовательно,
1)
9+5=14(н.)
2)14+9=23(н.)
Ответ:
23 наклейки всего.

Потренируйся,
решив следующие задачи.

Задача 2.
Яблок собрали 16 кг, что на 8 кг меньше, чем груш.
Сколько кг фруктов собрали в саду?
Задача 3.
В первый день туристы прошли 12 км, это на 3 км больше
, чем во второй день. Сколько  км прошли туристы за два дня?
Задача 4.
В столовой продали 26 булочек с маком, это на 5
больше, чем булочек с повидлом. Сколько всего булочек было продано в столовой?
Задача 5.
В классе 16 девочек, что на 4 больше, чем мальчиков.
Сколько всего детей в классе.
Задача 6.
 У Дениса 8 рублей, это в 2 раза меньше, чем у Нины.
Смогут ли ребята купить журнал за 30 рублей, если соединят свои деньги.
Задача 7.
В Автобусе едут 3 детей, это в 7 раз меньше, чем
взрослых. Сколько всего пассажиров в автобусе.
Задача 8.
Продолжительность жизни  шиншиллы -15 лет, что в 2
раза дольше морской свинки. Сколько лет живет морская свинка? На сколько лет
шиншилла живет дольше?

file_name: задачи с косвен.вопр..docx

tags: задачи с косвенным вопросом

tags: решение задач


extracted_text:
УДК 376.36 ББК  74.3 П99
Серия основана в 2004 году
Рецензенты:

директор
Минского областного центра коррскционно-развивающего обучения и реабилитации Н.
К. Викторовская- главный  внештатный логопед
Комитета по
здравоохранению Мингорисполкома К. М. Доронина;
логопед
высшей категории Е. П. Марковская
Пятница,
Т. В.

П99       Логопедия в таблицах и
схемах / Т. Б. Пятница. — Минск : Аверсэв, 2006. — (В помощь логопеду).
ISBN 985-478-999-3. В пособии
основные положения логопедии представлены в виде опорных схем, таблиц,
диаграмм.
Книга
адресована    учителям-логопедам,    учителям  начальной  школы,  студентам
педагогических  вузов  и  колледжей, слушателям переподготовки по дефектологии-

УДК 376-36 ББК 74.3
Учебное
издание
В
ПОМОЩЬ ЛОГОПЕДУ
Пятница
Татьяна
Викторовна
Логопедия
в таблицах и схемах
Ответственный за выпуск Д.Л.
Дембовский
Печать офсетная. Усл.
пёч- л. 11,20. Уч.-изд. л. 8.28. Тираж \ 100 экз. 3-JK. 22
Удостоверение  № 08-33-0.229У93 о
государственной гигиенической регистрации продута от 11.09.20O3.
Общество
с дополнительной ответственностью "Аверсэв". ЛИ № 02330/0056807 от
02.03.2004. Контактный телефон (017) 210-18-98.
E-mail:
info@aversev.com; www.aversev.com
РАЗДЕЛ 1.
Теоретические основы логопедии Основные задачи  логопедии

Выявление
динамики развития детей с нарушениями речи, влияния речевых

расстройств на
формирование их личности, на психическое развитие, на  различные

виды
их  деятельности, поведение

Связь логопедии с другими науками

Принципы логопедии как науки

Методы логопедии как науки

Актуальные проблемы  современной логопедии

 Унификация
категориального аппарата

 Научно
обоснованное  соотношение  нозологического
(клиникопедагогического) и симптомологического (психолого педагогического)
подхода  в  логопедической теории и
практике и  в разработке
номенклатурных

 Изучение
особенностей речевых  нарушений и их
устранения  при  осложненных дефектах
развития

 Творческая и
научно  обоснованная  разработка  содержания
и методов обучения и воспитания  детей  с
тяжелыми нарушениями  речи
в специальных   учреждениях и в учреждениях        интегрированного
обучения

 Обеспечение
преемственности в  логопедической работе   дошкольных, школьных и  медицинских
учреждений

 Разработка
ТСО, лабораторно экспериментального  оборудования, внедрение в  учебный процесс

Углубленное
изучение  механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности
Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств
Ранние
профилактика, выявление и устранение речевых нарушений с целью реализации задач

Последовательная
реализация комплексного подхода  при выявлении и коррекции речевых
Совершенствование
теории и практики  дифференциальной диагностики различных
Анализ достижений  в
области логопедии, имеющихся в отечественной и зарубежной  теории и

                                 Причины нарушений речи

Причина -
воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора
или их взаимодействия

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ

ПЕРИФЕРИЧЕСКИЕ

Пренатальные, натальные и постнатальные
вредности, значимые для формирования речи

 Ф а к т о р ы:

•
  Наследственные              (генные
  и              хромосомные              заболевания
•
  Гипоксические              (внутриутробное
               кислородное              голодание   Травмотические             (внутричерепные              кровоизлияния)
    Биологические
               (воздействие
               вирусов, бактерий,              простейших)
•
  Химические              (лекарства,
               никотин, алкоголь,              наркотики,              экология,
               авитаминозы)   Радиоактивные

            (облучение)
    Иммунологические

       (Rh-
            несовместимость)

•
  Социально             психологические
               (стрессы,
            депрессии,
  страхи)   Заболевания
  
          матери
  во время

беременности
               (острые и              хронические)

Ф
  а к т о р ы:

•      Травматические:

-- родовая травма
  (повреждения головного и спинного  мозга; внутричерепные кровоизлияния;
  порезы рук, диафрагмы, мимической мускулатуры; отек мозга, ишемия тканей
  мозга)

--
  акушерскогинекологическая патология

•      Асфиксические
  (кислородное голодание плода во время родов)
•      Недоношенность

Ф
  а к т о р ы:

•      Наследственные (проявившиеся в период становления речи)

•      Травматические (открытые и закрытые черепно-мозговые
  травмы)
•      Биологические
  (нейроинфекции, вирусные инфекции)
•      Соматические
(ослабленность, ЧПЗ,
  хронические заболевания)
•      Химические

•      Социальнопсихологические

(условия

Критические периоды в развитии речевой функции у детей

Первый критический период

Второй критический период

Третий критический период

1-2
  года жизни

  3 года

6-7
  лет

Формируются предпосылки речи и
  начинается  речевое развитие;
складываются основы коммуникативного
  поведения; движущей силой  развития речи  становится потребность в общении

Интенсивно
  развивается связная речь, происходит переход от  ситуационной речи к
  контекстной;

Начало развития
  письменной речи

Интенсивное развитие
  корковых речевых
зон,
  в частности
центра
  Брока

Рассогласованность в
  работе центральной нервной системы, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции

«Срывы» нервной
  деятельности из-за
возрастания нагрузки на ЦНС

Задержка речевого
  развития,
недоразвитие
  речи

Заикание, мутизм, отставание речевого
  развития

Заикание

Цель и принципы анализа  речевых
нарушений

ЦЕЛЬ
    АНАЛИЗА
РЕЧЕВЫХ

Н
АРУШЕНИЙ

•      Выяснение
    структуры дефекта
•      Научное
    обоснование направления и содержания  исследований речевой патологии в
    детском возрасте

Клинико-педагогическая классификация
нарушений речи

                             Н  А Р У Ш
Е Н И Я     Р Е Ч И

Психолого-педагогическая классификация нарушений речи

(по Р.Е.Левиной)

М К Б - 10

Блок нарушений

Шифр

Рубрика по МКБ -10

Психолого-педагогическое
  заключение

  Расстройства психологического развития

Специфические
  расстройства развития
речи и языка

Специфические
  расстройства развития
учебных навыков

Эмоциональные
  расстройства и расстройства поведения, начинающиеся в детском и подростковом
  возрасте

F80

F80.0

F80.1

F80.2

F80.3

F80.8

F80.9

F81

F81.0

F81.1

F81.3

F98

F98.5

F98.6

Специфические
  расстройства речевой артикуляции

Расстройство
  экспрессивной речи
Расстройство
  рецептивной
речи
Приобретенная афазия с
  эпилепсией
Другие
  расстройства развития речи и языка Расстройства развития речи
и языка  неуточненные

Специфическое
расстройство чтения

Специфическое
  расстройство
спеллингования

Смешанное расстройство
учебных навыков

Заикание

Речь взахлеб

Дислалия (механическая
  дислалия; функциональная дислалия: акустикофонематическая,
  артикуляторнофонематическая, артикуляторно-фонетическая)

Моторная алалия

Сенсорная алалия

Детская афазия

Неосложненный
  вариант  общего недоразвития речи
(ОНР невыясненного
  генеза)

Дислексия
  (фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая,
  тактильная; дислексия в сочетании с дисграфией)
Дисграфия
  (артикуляторноакустическая, акустическая, дисграфия на почве  нарушения
  языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая)
Трудности обучения

Заикание (невротическое и
  неврозоподобное)
Тахилалия (баттаризм,
  полтерн)

  Симптомы, признаки и отклонения от нормы, выявленные при клинических и
  лабораторных
исследованиях, не
  классифицированные в других рубриках

Симптомы и признаки,
  относящиеся к речи и голосу

R47.0

R47.1

R49.0

Дисфагия и афазия

Дизартрия, анартрия

Дисфония

Афазия (акустико-гностическая,
  акустико-мнестичкеская, моторная афферентная, моторная эфферентная,
  семантическая, динамическая) Дизартрия (бульбарная; псевдобульбарная: стертая
  форма дизартрии;  подкорковая:
экстрапирамидная,
  гиперкинетическая; мозжечковая; корковая:
афферентная,
  эфферентная); анартрия

Дисфония (функциональная: гипертонусная,
  гипотонусная; органическая: дисфония при параличах и порезах центрального и

R49.1

R49.2

Афония

Открытая
  гнусавость и закрытая гнусавость

периферического характера, дисфония
  при новообразованиях, дисфония при кровоизлияниях голосовых складок, дисфония
  после удаления новообразований, дисфония при
профессиональном
  трахеите)

Афония (функциональная:

гипертонусная,
  гипотонусная, психогенная; органическая:
афония при параличах и порезах, афония при
  новообразованиях гортани, афония при кровоизлиянии голосовых складок, афония
  при
профессиональном
  трахеите)

Открытая   ринолалия (органическая открытая,
  функциональная открытая)  и закрытая ринолалия (передняя,
задняя, функциональная)

Принципы логопедического обследования

Методы  логопедического обследования

ЭМПИРИЧЕСКИЕ

 СТАТИСТИЧЕСКИЕ

Этапы логопедического обследования

Принципы логопедического воздействия

Основные формы логопедического воздействия

Методы логопедического воздействия

Формы организации логопедической работы

Строение речевого аппарата[1]

Строение
речевого аппарата: 1 – головной мозг, 2 – носовая полость, 3 – твердое небо, 4
– ротовая полость, 5 – губы, 6 – резцы, 7 – кончик языка, 8 – спинка языка, 9 –
корень языка, 10 – надгортанник, 11 – глотка, 12 – гортань, 13 – трахея, 14 –
правый бронх, 15 – правое легкое, 16 – диафрагма, 17 – пищевод, 18 –
позвоночник, 19 – спинной мозг, 20 – мягкое небо
Диагностическая шкала  оценки этапов
довербального  и начального вербального развития
( по материалам
Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой)

Возраст
(месяцы)

Основные
  показатели довербального и  вербального развития

    1

Реакция
  сосредоточения на  речевое общение с ребенком

     2

Улыбка
  при общении

     3

Комплекс
  оживления при  общении со взрослым, гуление

     4

Дифференцированность
  комплекса оживления, смех

     5

Дифференциация
  направления звука, певучее гуление

     6

Лепет

     7

Готовность к совместной
  игровой деятельности,  ориентация на колокольчик – вызванная реакция

     8

Реакция
  на незнакомое лицо, повторение  одинаковых слогов: ба-ба-ба

     9

Общение
  с помощью жестов, игра в «ладушки»

    10

Ситуативное
  понимание обращенной речи, предметно-действенное общение со взрослым,
  использование 1-2 лепетных слов, понятных при соотнесении с ситуацией

    11

Использование
  3 лепетных слов с соотнесением

    12

Использование 3-4
  лепетных слов с соотнесением; понимание простой инструкции, дополняемой
  жестом

    15

Словарный
  запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста

    18

Показывает
  одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов

    21

Показывает  три части
  тела, использует фразу из 2 слов, словарный запас – 20 слов

    24

Показывает
  5 частей тела, имеет словарный запас  минимум 50 слов; понимает двухэтапную
  инструкцию, неадекватно использует местоимения я, ты, мне; предложения
  строит из 2 слов

    30

Адекватно
  использует местоимения я, ты, мне;  повторяет две цифры в
  правильной последовательности, имеет понятие «один»

    36

Словарный
  запас 250 слов; использует предложения из 3 слов, овладел множественным
  числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол, возраст,
  понимает значение простых предлогов; выполняет задания типа «положи  кубик
  под чашку», «положи кубик в коробку»

Шкала оценки понимания речи у детей
раннего возраста

( по материалам  Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой)

Единое коррекционно-образовательное пространство
для ребенка  с речевыми нарушениями

РАЗДЕЛ 2. Виды речевых нарушений и их
коррекция

ДИСЛАЛИЯ

                                             Формы  дислалии

            Распространенность дислалии  у детей[2]

Уровни нарушенного произношения
(По материалам О.В. Правдиной)

Уровень

Нарушение
  произношения

1
  уровень

Полное
  неумение произносить правильно звук или группу звуков

2
  уровень

Неправильное
  произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в
  легких словах

3
  уровень

Недостаточное
  дифференцирование  близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении
  правильно их произносить

Виды нарушений звука

Сопоставительные данные  о распространенности
смешений и замен звуков  на разных возрастных этапах
(По данным М.А. Александровской)

Профиль органов артикуляции[3]

Профиль органов
артикуляции:
 1 – губы, 2 – резцы, 3 –
альвеолы, 4 – твердое небо, 5 – мягкое небо, 6 – голосовые складки, 7 – корень
языка, 8 – спинка языка, 9 – кончик языка.

              Профили артикуляции фонем русского языка

Недостатки произношения отдельных звуков

Дефект
ный
  звук

Фонетический
  дефект

Фонематический
  дефект

Название
  дефекта произношения

Виды
  дефектного произношения

Название
  дефекта произношения

Виды
  замен

Звук
  Р

Ротацизм

Велярное, увулярное,
  боковое, щечное, одноударное, «кучерское»;

Параротацизм

Р
  – Р’
Р
  – Л’
Р
  – J
Р
  – Г
Р
  - Д

Звук
  Л
Звук
  Л’

Ламбдацизм

Двугубное,
  смягченное;

Параламбдацизм

Л
  –  Ы
Л
  – Г
Л
  – Л’
Л
  - Р

Звуки

С,
  С’
Звуки
  З,
З’
Звук Ц

Сигматизм

Межзубное,
  губно-зубное, боковое, призубное, шипящее;

Парасигматизм

С,
  З, Ц – Ш
С,
  З, Ц – Ф
С,
  З, Ц – Т
С,
  З, Ц – Щ
С
  – З; Ц - Ч

Звук

Ш

Звук Ж
Звук Щ
Звук
  Ч

Сигматизм

Меззубное, щечное,
  боковое, «нижнее», заднеязычное, смягченное, укороченное, аффрикативное

Парасигматизм

Ш,
  Ж, Щ – Т
Ш,
  Ж, Щ – Ф
Ж
  – Ш
Ж
  – З
Щ
  – С’
Ш
  – Щ
Ч
  – Т’; Ч – Ш’

Звук
  j

Йотацизм

Мягкое
  нижней и верхней
артикуляции

Парайотацизм

J
  – Л’

Звуки

К,
  К

Каппацизм

Голосовое,

гортанное

Паракаппацизм

К
  - Т

Звуки

Г,
  Г

Гаммацизм

Фрикативное
  заднеязычное,
фарингальное

Парагаммацизм

Г
  - Т

Звуки

Х,
  Х

Хитизм

Голосовое,

гортанное

Парахитизм

Х
  - Т

Методика
логопедического воздействия при дислалии
Этапы логопедического воздействия при дислалии

Способы постановки звука

Методы  формирования правильного произношения

Логопедические зонды для механической постановки звуков

  Звук

№ зонда

Логопедический
  зонд

С З
Ц

  № 1

С

З

Ц

  № 2

Л

  № 3

Р

Г

К

Х

  № 4

Ш Щ
Ч

Ж

  № 5

Ш

Щ
  Ч
Ж

  № 6

Г

К

Х

  № 7

Схема взаимосвязи звуков при их постановке
у детей с дислалией[4]

Р И Н О Л А Л И Я

                                  Классификация
ринолалии

Р  И   Н  О  Л  А  Л   И  Я

Компоненты интонации

Компоненты
  интонации

Характеристика

Ударение

Языковое
  явление, в основе которого лежит интенсивность, сила звука. Для интонирования
  речи значимы словесное ударение (силовая и тональная вершина слова) и
  ударения смысловые: синтагматическое, фразовое, логическое

Мелодика
  речи

Тональный
  контур речи – модуляции высоты (повышение – понижение) основного тона голоса
  при произнесении фразы

Темп
  речи

Скорость
  произношения речи, ускорение или замедление ее отрезков (звуков, слогов,
  слов). Зависит от стиля произношения, смысла речи, эмоционального состояния
  говорящего, эмоционального содержания речи

Тембр

Дополнительная
  окраска звучания, сообщающая речи различные эмоционально-экспрессивные
  оттенки голоса

Пауза

Интонационное
  средство, остановка в речи, перерыв звучания

Классификация врожденных расщелин губы и неба

                                                      ВРОЖДЕННЫЕ
РАСЩЕЛИНЫ  ВЕРХНЕЙ ГУБЫ

Логопедическое воздействие при открытой
ринолалии

Д И З А Р Т Р И Я

Формы  дизартрии

Формы дизартрии у детей с детским церебральным параличом

Диагностика дизартрии по локализации очага поражения

Дизартри
я

Очаг
  поражения мозга

Патогенез

Синдромы
  фонетических расстройств и вторичной системной недостаточности

Бульбарн
ая

Одностороннее (правое
  или левое) или двустороннее поражение периферических двигательных нейронов Y,
  YII, IX, X, XII черепномозговых нервов грудного уровня

Избирательные вялые параличи мышц
  языка, губ, мягкого неба,
гортани, глотки, дыхательных мышц и
  мышц, поднимающих нижнюю челюсть.
Атрофия и атония этих
  мышц
(язык
  вялый, дряблый) Снижены или отсутствуют глоточный и нижнеглоточный рефлексы.
Расстройства
  непроизвольных движений в соответствующих группах мышц.

Голос слабый, глухой, истощающийся,
  гласные и звонкие согласные оглушены. Тембр речи изменен по типу открытой
  гнусавости
Артикуляция
  гласных приближена к нейтральному звуку Э.
Артикуляция
  согласных упрощена: смычные и Р заменяются щелевыми, доминируют глухие
  плоскощелевые звуки.
Речь замедленная, монотонная, нарушена плавность,
  речь утомительна для больного.

Псевдобу
  льбарная

Поражение
  центральных двигательных кортикобульбарных и пирамидных нейронов, идущих к
  передним рогам шейногрудного уровня.
Поражение двустороннее,
  неравномерно латерализованное

Пирамидные спастические параличи
  мышц речевого апппарата.
Мышечных
  атрофий нет.  Гипертрофия мышц (язык напряжен, отодвинут кзади). Глоточный и
  нижнеглоточный рефлексы усилены.
Насильственный смех и плач. Параличи двусторонние, с
  возможным преобладанием симптомов  с одной стороны.

Голос
  слабый, сиплый, хриплый. Тембр речи изменен по типу закрытой гнусавости
  (преимущественно страдают гласные У, О и согласные Р, П, Ш, Ж, Ц. Артикуляция
  гласных и согласных сдвинута назад.
Смычные
  согласные и Р заменяются щелевыми, щелевые преобразуются в плоскощелевые,
  артикуляция твердых согласных страдает больше, чем мягких. Пропуски согласных
  при стечении, недоговаривание концов слов. Замедленный темп речи, нарушение
  плавности и модулированности речи.

Корковая апраксич еская постцентр
альная

Корковая
  апраксич еская  премотор ная

Одностороннее
  поражениекоры доминантного полушария мозга (нижних отделов
постцентральных полей)

Одностороннее
  поражение  коры доминантного полушария мозга (нижних отделов премоторных
  полей)

Кинестетическая
  артикуляторная апраксия

Кинетическая
  артикуляторная апраксия

Расстройства
  выбора слогов, реализующих в речи языковые фонематические обобщения; смешения
  признаков согласных по способу и месту образования, по глухости – звонкости,
  по мягкости – твердости.

Распад
  ритмических слоговых структур  слов.
Напряженность
  речи.
Замедленный
  темп речи.
Персеверации
  и замены  щелевых согласных в составе слога на смычные, звонких – на глухие,
  мягких – на твердые. Стечения согласных упрощаются за счет пропусков,
  аффрикаты расщепляются на составные звуки.

Подкорко
  вая

Поражения
экстрапирамидных ядер и
  их связей  с другими структурами мозга

Распад или
  расстройства  использования в акте речи  врожденных синергий (что делает речь
  напряженной и неплавной)

Расстройства
  речевой просодики: темпа, плавности, громкости речи, высоты и тембра голоса,
  акцептуации и мелодики. Нарушения звуковой стороны речи, внятности и
  членораздельности.

Мозжечко
вая

Поражения мозжечка и
  его
связей
  с другими структурами мозга.

Статическая и
  динамическая атаксия речевых движений

Речь
  скандированная, недостаточно внятная.
Искажения
  нормативных речевых характеристик.

Диагностика псевдобульбарной дизартрии   у детей с ДЦП

(По материалам М.А. Поваляевой)

Показатели

Стертая
  форма

Дизартрия
  средней тяжести

Тяжелая
  дизартрия

1.
  Мимика

Выразительная,
  симметричная; полный контроль за мимикой, управляемость ее

Маловыразительная; незначительная асимметрия лица;
  недостаточный контроль за положением губ – в покое рот приоткрыт

Стойкая гипомимия (амимия) лица, асимметрия;
  произвольные  мимические движения затруднены; синкинезии. Рот постоянно
  открыт, язык выходит за пределы ротовой полости

2.
  Дыхание

Тип дыхания смешанный (грудобрюшной). Обе половины
  диафрагмы работают равномерно

Дыхание
  поверхностное, ключичное, возможна аритмия

Дыхание
  слабое, поверхностное, аритмичное.
Выдох
  ослаблен, затруднено задувание спички.

3.

Голосообразов
ание

Голосоподача
  мягкая. Голосодыхательная струя в полном объеме, длительная

Голосоподача
  жесткая, голос затухающий.
Голосовые складки
  полностью не смыкаются (порез)

Голос слабый, прерывистый,
  затухающий, до полного исчезновения, возможна афония.
Смыкание
  голосовых складок
неравномерно,
  что отражается на голосе
(от
  тихого до резких выкриков)

4.

Рефлекторные
  движения языка

В
  полном объеме, достаточном темпе (жевание, облизывание губ)

Объем и темп несколько
  ограничены; истощаемость  речевых функций

Стойкие ограничения движений, объема, темпа
  (жевание, облизывание)

5.

Формоположен
ия
  языка

По средней линии,
  кончик ярко выражен.

Широкий кончик не сформирован, девивации языка
  (отклоняется в здоровую сторону)

Стойкая
  ассиметрия, колообразный или паретичный с односторонней атрофией.

6.

Удерживание
  артикуляционн ой позы

Без
  труда под счет до 10 и более. Цианичность отсутствует. Незначительная
  саливация.

Удерживается до 10, но наблюдаются элементы
  беспокойства, тремора, цианичности, саливации

Удерживается до 5 с трудом. При
  спастической и гиперкинетической формах ярко выражен тремор, возбуждение.
  При  паретичной форме – язык выходит из ротовой полости

7.

Произвольные
  движения языка

Все движения в полном
  объеме и темпе; незначительные нарушения  дифференцированных артикуляторных
  движений

Легкая асимметрия; темп
  замедленный; затруднена смена артикуляционных движений; истощаемость речевых
  функций

Стойкая
  асимметрия языка.
Переход от одного артикуляционного уклада к другому
  затруднен настолько, что речь становится малоразборчивой.

8.
  Мягкое небо

Расположено
  по средней линии.
При кашле на твердой атаке активно сокращается.

Асимметрично,
  паретично.
Возможна
  легкая назальность.

Мягкое небо паретично; небноглоточный затвор не
  образуется; отмечается утечка воздуха в носовую полость, сильная назализация

9.

Произвольные
  движения губ:
трубочка,
  вибрация, улыбка

Симметричны,
  осуществляются в полном объеме и темпе. Возможны движения с сопротивлением.

Асимметричны
  в здоровую сторону, движения выполняются в замедленном темпе.
Движения
  с сопротивлением затруднены.

Асимметрия. Темп
  значительно замедлен. Объем резко ограничен.
Сопротивление
  отсутствует.

10.

Гиперкинезы

Отсутствуют.

Непостоянны

Постоянные,
  гиперкинезы затрудняют речь.

11.
  Оральные синкинезии

Отсутствуют

Непостоянны,
  слабо выражены

Постоянны,
  при попытке речи усиливаются, затрудняют общение.

12.

Произношение

Изолированные
  звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность во всех
  фонетических группах

Возможно правильное, но отмечается неразборчивость;
  страдают определенные группы звуков.

Чаще наблюдаются  искажения
  (межзубный, боковой сигматизмы). Голос с назальным оттенком; страдает
  просодика: тембр, интонация, темп, выразительность речи.

Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии

(По материалам М.А. Поваляевой)

Дислалия

Стертая
  форма дизартрии

1.      У соматически
  ослабленных детей. Органики нет.
2.      Неврологическая
  симптоматика отсутствует.

3.      Двигательная
  сфера без патологии, сухожильные рефлексы живые, равномерные.
4.      Страдает
  только звукопроизношение.
Прогноз благоприятный.

5.      Голос
  звонкий, громкий, богато модулированный.
6.      Речевая
  активность повышена.
7.      К
  своему дефекту ребенок критичен.
8.      Вегетативные
  нарушения проявляются в потливости конечностей, в красном дермографизме кожи.

9.      Гигиенические
  навыки вырабатываются быстро, удерживаются стойко; внешне ребенок опрятен.
10.  Сон
  спокойный без ночных страхов и сновидений.
11.  Диафрагмально-речевое
  дыхание в норме.

12.  В
  контакт ребенок входит легко, поведение адекватное.
13.  Память,
  внимание, работоспособность, мыслительные процессы, интеллект – в норме,
  редко наблюдается ЗПР.

14.  Ребенок
  активен, подвижен, занимается охотно, без особого труда переключается с
  одного вида деятельности на другой.

1.      Связана с
  поражением центральной нервной системы.
2.      2.
  Ярко выражена асимметрия лица, языка, мягкого неба; рот в покое приоткрыт
  из-за пореза губ; сглаженность носогубных складок.
3.      Страдает общая,
  мелкая и артикуляционная моторика.
4.      Наряду
  со звукопроизношением страдает просодика; поставленные звуки автоматизируются
  с трудом.
5.      Голос глухой,
  слабый, сдавленный, затухающий, прерывистый.
6.      Речевая
  активность снижена.
7.      К
  дефекту относится безразлично.
8.      Вегетативные
  нарушения грубо выражены:
синюшные, холодные, влажные
  конечности.
9.      Гигиенические
  навыки из-за моторных нарушений  вырабатываются с трудом, ребенок неопрятен.
10.  Наблюдаются
  расстройства сна, ночные страхи, сновидения.
11.  Дыхание
  поверхностное, ключичное, диафрагмально-речевое – не сформировано.
12.  Поведение
  неровное, часты перепады настроения.
13.  Память
  снижена, кратковременна; внимание неустойчивое; низкая работоспособность;
  интеллект снижен
(ЗПР, олигофрения)
14.  Медлительны
  или расторможены, уклоняются от занятий, жалуются на головную боль, с трудом
  переключаются с одного вида деятельности на другой.

Комплексный характер логопедического воздействия при дизартрии

Этапы логопедического воздействия при дизартрии

Н А Р У Ш Е Н И Я     Г О Л О С А

                      Классификация голосовых нарушений

                                                                           Н А Р У Ш Е Н И Я   Г О Л О
С А

Характеристики голоса

Признак

Характеристика

Значение

Высота
  голоса

Частота
  колебания голосовых складок

Служит основным средством для передачи эмоциональной
  и смысловой выразительности речи

Громкость

голоса
  (сила)

Зависит от степени смыкания и амплитуды колебания
  голосовых  складок

Регулирует
  громкость звучания речи

Тембр
  голоса

Определяется формой колебания голосовых складок и
  наличием обертонов

Создает
  индивидуальную окраску голоса

Диапазон
  голоса

Может
  изменяться в пределах 4-5 тонов у взрослых и 2-3 тонов – у детей

Создает
  возможность пения

Голосообразующий аппарат[5]

Голосообразующий
аппарат:  1—гортань, 2 – глотка, 3 – носоглотка, 4 – полость рта, 5 – полость
носа и придаточные пазухи.
I,
II, III  -- позиции голосовых складок при нормальном голосе, при молчании, при
шепоте.

Периоды развития голоса

До 6-7 лет

с 6-7 до 13 лет

   13-15 лет

   15-17 лет

Частота голосовых нарушений у взрослых

(По
материалам Ю.С. Василенко)

          Основные  формы голосовых нарушений

Методы исследования голосового аппарата

Логопедическое воздействие при нарушениях
голоса

Н А Р У Ш Е Н И
Я    Т Е М П А   Р Е Ч И

                       Классификация
нарушений темпа речи

Количество фонем, произносимых за 1 секунду в
норме и при  изменении темпа речи

Брадилалия

Н о р м а

Т а х и л а л и я

4-6
  звуков/сек

8-12
  звуков/сек

     20-30
  звуков  в секунду

Наиболее типичные различия  тахилалии и заикания

Фактор

Тахилалия

Заикание

Осознание дефекта

Речь при напряжении

Привлечение внимания к
  речи

Речь требующая конкретных точ- ных ответов

Чтение
  хорошо знакомого текста

Чтение незнакомого
  текста

Письмо

Отношение к собственной
  речи

Психологические
  переживания

Академические
  способности

Электроэнцефалограмма

Эффект Ли

Аминазин

Психометрические
  средства

Желание лечиться

Цель терапии

отсутствует

лучше

улучшает
  речь

лучше

хуже

лучше

торопливое,
  повторяющее- ся, с  неясным почерком

безразличное,
  небрежное

отставленные

не достигают  возможного уровня,
  хотя  хорошие и вы сокие
дизартрия

ухудшение
  речи

улучшение

ухудшение

очень небольшое или отсутствует направить внимание
  на  детали  речи

имется

хуже

улучшает

хуже

лучше

хуже

сжатое,
  напряжен- ное, заторможен- ное

боязливое

опережающие

хорошие
  и высокие

чаще норма

улучшение речи

ухудшение

улучшение

большое

отвлечь
  внимание  от деталей

Логопедическое воздействие при нарушениях темпа речи

З А И КА Н И Е

Типы речевых судорог

Локализация судорог

Тяжесть проявления речевых судорог:

Типы течения заикания

Причины заикания

Статистика заикания

Распространенность
заикания по признаку пола

Распространенность заикания по возрастному признаку

Фактор наследственности в заикании

Время
возникновения заикания

Возраст

Проценты

2-3
  года

39,1%

4-5
  лет

35,9%

Старше
  7 лет

12,2%

Не
  установлен

12,8%

Причины возникновения заикания

53,2 %      16
%                 10,9 %
12,8 %

Воздействия заикания на организм ребенка
(По материалам В.И. Селиверстова)

Сравнительная
характеристика различных форм заикания

 Показатели

Невротическое

Неврозоподобное

Смешанное

Речевая
  активность

Резко
  снижена

Обычно
  повышена

Повышена
  до появления невротических наслоений, затем снижается

Локализация
  судорог

Преобладают
  дыхательно-вокальные

Преобладают
  в артикуляционном аппарате

Во
  всех группах мышц, связанных с речью

Темп
  речи

Различный

Тахилалия

Тахилалия

Звукопроизношение

Без
  особенностей

Часто
  дислалия, реже дизартрия

Различное

Выразительность
  речи

Различная

Речь невыразительная,
  монотонная, глуховатая

Речь невыразительная,
  монотонная, глуховатая

Психомоторика

(включая логомоторику)

Без
  выраженных особенностей

Неуклюжесть, плохой почерк, вялая мимика,
  скованность и однообразие движений

Различная

Раздувание крыльев носа
  во время речи

Типично

Непостоянно

Непостоянно

Сопутствующие
  движения

Часты.
  Характер их изменчив

Очень
  часты.
Стереотипны

Постоянны
  и чаще всего однообразны

Фиксация
  на трудных звуках

Выражена

Слабее, чем при
  невротическом заикании

Более
  или менее выражена

Течение
  заикания

Волнообразное,
  выраженность заикания зависит от выраженности психотравмирующих переживаний

Более или менее
  постоянное, с периодами ухудшения, зависящими от степени переутомления,
  речевой нагрузки, соматического состояния

Зависит от психофизиологического состояния, поэтому
  волнообразное

Дислексия,
  дисграфия, дискалькулия

Редки

Часты

Часты

Целенаправленность
  в преодолении речевых нарушений

Обычно
  высокая, порой чрезмерная

Резко
  снижена

Недостаточна

Психотравмирующая
  ситуация

Резко
  ухудшает речь

Обычно
  влияет мало

Ухудшает
  речь

Логофобия

Характерна

Не
  характерна

Присоединяется
  позже по мере развития невротических наслоений

Усиленная
  фиксация на речи

Типична

Нет

Встречается
  часто

Психомоторное развитие

Различное,
  порой ускоренное

С
  задержкой

С
  задержкой

Развитие
  навыков самообслуживания

Без заметных отклонений

С
  задержкой

С
  задержкой

Леворукость

Как
  в популяции

Часта

Часта

Речевая патология у
  близких родственников

Редка

Часта

Часта

Сроки
  и обстоятельства появления заикания

После
  психических травм в любом возрасте, но, как правило, в 3-7-летнем возрасте

В
  период становления речи

Неврозоподобное
  заикание в период становления речи, а невротические наслоения значительно
  позже (обычно в
12-15-летнем
  возрасте)

Акцентуации
  личности

Характерны

Не
  характерны

Могут
  иметь место

Интеллект

Не
  страдает

Может
  быть снижен

Может
  быть снижен

Усиленная
  фиксация на речи

Типична

Нет

Встречается
  часто

Речевая
  активность

Резко
  снижена

Обычно
  повышена

Повышена
  до появления невротических наслоений, затем снижается

Локализация
  судорог

Преобладают
  дыхательно-вокальные

Преобладают
  в артикуляционном аппарате

Во
  всех группах мышц, связанных с речью

Темп
  речи

Различный

Тахилалия

Тахилалия

Звукопроизношение

Без
  особенностей

Часто
  дислалия, реже дизартрия

Различное

Выразительность
  речи

Различная

Речь невыразительная,
  монотонная, глуховатая

Речь невыразительная,
  монотонная, глуховатая

Психомоторика

(включая логомоторику)

Без
  выраженных особенностей

Неуклюжесть, плохой почерк, вялая мимика,
  скованность и однообразие движений

Различная

Раздувание крыльев носа
  во время речи

Типично

Непостоянно

Непостоянно

Сопутствующие
  движения

Часты.
  Характер их изменчив

Очень
  часты.
Стереотипны

Постоянны
  и чаще всего однообразны

Фиксация
  на трудных звуках

Выражена

Слабее, чем при
  невротическом заикании

Более
  или менее выражена

Течение
  заикания

Волнообразное,
  выраженность заикания зависит от выраженности психотравмирующих переживаний

Более или менее
  постоянное, с периодами ухудшения, зависящими от степени переутомления,
  речевой нагрузки, соматического состояния

Зависит от психофизиологического состояния, поэтому
  волнообразное

Дислексия,
  дисграфия, дискалькулия

Редки

Часты

Часты

Целенаправленность
  в преодолении речевых нарушений

Обычно
  высокая, порой чрезмерная

Резко
  снижена

Недостаточна

Психотравмирующая
  ситуация

Резко
  ухудшает речь

Обычно
  влияет мало

Ухудшает
  речь

Логофобия

Характерна

Не
  характерна

Присоединяется
  позже по мере развития невротических наслоений

Усиленная
  фиксация на речи

Типична

Нет

Встречается
  часто

Психомоторное развитие

Различное,
  порой ускоренное

С
  задержкой

С
  задержкой

Развитие
  навыков самообслуживания

Без заметных отклонений

С
  задержкой

С
  задержкой

Леворукость

Как
  в популяции

Часта

Часта

Речевая патология у
  близких родственников

Редка

Часта

Часта

Сроки
  и обстоятельства появления заикания

После
  психических травм в любом возрасте, но, как правило, в 3-7-летнем возрасте

В
  период становления речи

Неврозоподобное
  заикание в период становления речи, а невротические наслоения значительно
  позже (обычно в
12-15-летнем
  возрасте)

Акцентуации
  личности

Характерны

Не
  характерны

Могут
  иметь место

Интеллект

Не
  страдает

Может
  быть снижен

Может
  быть снижен

Усиленная
  фиксация на речи

Типична

Нет

Встречается
  часто

Сходство и различие запинок
несудорожного и судорожного характера
(по материалам В.И. Селиверстова)

Запинки

За

пинки несудорожного
  характера

Запинки судорожного
  характера

Виды
  запинок

1.
2.

Многократное
  повторение отдельных звуков, их сочетаний, слов и целых предложений
Прерывание речи молчанием
(ребенок не может оформить
  речевое высказывание)

1.
2.

Многократное
  повторение отдельных звуков или звукосочетаний
Прерывание
  речи молчанием (ребенок из-за судороги в речевом аппарате не может начать или
  продолжить фразу)

Причины возникновени я
  запинок

1.

2.
3.
4.
5.

Неравномерное
  развитие мышления и речевых возможностей ребенка. Запинки – результат
  возрастной недостаточности в координации мышления и речи или возрастных
  несовершенств речевого аппарата, словарного запаса, выразительных средств
  речи ребенка (физиологические запинки)
Задержки
  психофизического развития  в результате болезней,
травм,
  неблагоприятной наследственности Недостатки речи: звукопроизношения, слово- и
  фразообразования
Безудержно-быстрая, хаотическая
  речь
Неблагоприятное
  речевое окружение

6.





2.

хар пат

Нарушения высшей нервной
  деятельности у ребенка в результате:
неблагоприятной наследственности
  внутриутробных и послеродовых травм
перенесенных болезней
  педагогической запущенности (наказания, перегрузка речи,
конфликты в семье)
резкой одномоментной травмы
(испуг)
От
  запинок несудорожного актера по типу зафиксированного  ологического рефлекса

Место запинок во фразе

1.
2.

Определенного
  места не имеют Проявляются обычно в сложных по конструкции словах и фразах

1.
  Обычно в начале фразы или  на определенных звуках и звукосочетаниях (Т, Д, Г,
  Б, КР, ПЛ и др)

Влияние  окружающих
  условий

1.
  У детей запинки уменьшаются в незнакомой обстановке, с посторонними людьми

1. Частота
  и длительность запинок увеличивается в незнакомой обстановке, с посторонними
  людьми

Отношение детей к
  недостаткам своей речи

1.
  Не замечают
2.
  Небрежное

1. 2.

Замечают и серьезно
  переживают Болезненно фиксируют внимание
(возникают
  логофобии,  замкнутость, необщительность)

Что необходимо для
  устранения

1.
  Воспитательная
  работа по упорядочению поведения и развития речи ребенка

2.
  Консультация
  у невропатолога

1.
2.

Лечебно-педагогический
  комплекс мероприятий, воздействующих на организм ребенка в целом, на ЦНС,
  общую и речевую моторику, на речь и личность ребенка Совместная работа
  логопеда, психоневролога, родителей и воспитателей по коррекции речи ребенка

Лечебно-педагогический комплекс по преодолению заикания

Система коррекционной работы с заикающимися по периодам

Этапность логопедической работы с заикающимися

№
п\п

Факторы

Последовательность
  работы

1

В зависимости от
  степени самостоятельности речи

1.     сопряженная
  речь
2.     отраженная
  речь
3.     вопросно-ответная
  форма речи
4.     пересказ

5.     рассказ

6.     спонтанная
  речь

2

В зависимости от
  степени подготовленности речи

1.     заученный
  текст
2.     отрепетированный
  вслух текст
3.     мысленно
  продуманный текст
4.     незнакомый
  текст, экспромпт

3

В зависимости от сложности речевой
  структуры

1.     слог

2.     слово

3.     простая
  фраза
4.     распространенная
  фраза

4

В зависимости  от уровня громкости речи

1.     беззвучное
  произнесение
2.     произнесение
  шепотом
3.     произнесение
  тихим голосом
4.     произнесение
  громким голосом
5.     произнесение
  голосом обычной громкости

5

В зависимости от
  степени плавности и ритмичности речи

1.     пение

2.     пение
  с движением
3.     ритмизированная
  речь (стихи, проза) без движений
4.     опора
  на согласные звуки
5.     разнометрическая
  речь

6

В зависимости от
  общественного окружения общения

1.     в
  одиночестве
2.     с
  близкими и друзьями
3.     с
  педагогами
4.     с
  малознакомыми людьми
5.     с
  незнакомыми людьми

7

В зависимости от
  обстановки общения

1.     тренировка
  правильной речи в знакомой, привычной обстановке
2.     тренировка
  речи в малознакомой обстановке
3.     тренировка
  правильной речи в незнакомой обстановке

Структура логопедического занятия с заикающимися

Технические средства обучения  в логопедической
работе с заикающимися

Аппарат
  Деражне

Эффект
  заглушения, отключение слухового контроля заикающего в момент речи

Аппараты
  «Эхо»,
АИР

Воспроизведение
  записанной на магнитофон речи заикающегося с отсрочкой в  долю секунды
  создает эффект эха

Аппарат

Раздольского

Звукоусиление речи заикающегося
  через  громкоговорители или
воздушные
  телефоны

Компьютерная программа
«Видимая
  речь

Различные
  модули для тренировки силы голоса, плавности речи, длительности речевого
  выдоха и др.

 Методики логопедических занятий с заикающимися

№

Методика, автор

Контингент обучающихся

Сущность
  методики

1

Н.А. Власова, Е.Ф. Рау

Дети
  дошкольного возраста

Система речевых упражнений,
  усложняющихся в зависимости от степени самостоятельности речи заикающегося

2

Н.А.
  Чевелева

Дети
  дошкольного и младшего школьного возраста

Система коррекционной работы в
  процессе ручной деятельности  при переходе от ситуативной речи к контекстной

3

С.А. Миронова

Дети
  дошкольного возраста

Система
  последовательное усложняющихся  речевых упражнений  в процессе прохождения
  различных разделов
программы

4

Селиверстов
  В.И.

Дети
  дошкольного и младшего школьного возраста, находящиеся в медицинских
  учреждениях

Модернизация
  и одновременное использование различных приемов логопедической работы с
  заикающимися

5

Г.А.
  Волкова

Дети
  дошкольного возраста

Система игр в комплексной работе
  с заикающимися, воздействие на микросоциальную среду

6

И.Г.
  Выгодская,
Е.Л.
  Пеллингер,
Л.П.
  Успенская

Дети
  дошкольного возраста

Система
  игр и игровых приемов для проведения расслабляющих упражнений в соответствии
  с этапами логопедического воздействия

7

А.В.
  Ястребова

Дети
  младшего школьного (1-4 кл)

Развитие
  речевой активности и основных взаимодействующих компонентов речи в процессе
  работы над ее темпом и плавностью при тесной взаимосвязи речевого материала с
  содержанием программы  по русскому языку

8

Методика ГНИИ
уха,
  горла, носа под рук. проф. С.С.
Ляпидевского

Подростки
  и взрослые заикающиеся

Методика
  устранения заикания в условиях медицинского стационара, включающая
  специальный вводный и заключительный инструктаж, максимальное ограничение
  речи (до 14 дней), активную перестройку речевых навыков, выпускную
  конференцию.

9

В.М. Шкловский

Подростки
  и взрослые заикающиеся

Комплексная система лечения
  заикания, заключающаяся в перестройке патологических речевых навыков и
  нарушений отношений личности, медикаментозном лечении, рациональной
  психотерапии, диспансеризации и санаторно-курортном лечении.

10

И.Ю.
  Абелева,
Л.П.
  Голубева,
А.Я.
  Евгенова,
Н.Ф.
  Синицына,
М.В.
  Смирнова

Подростки
  и взрослые заикающиеся

Последовательное усложнение
  речевых заданий при интенсивном использовании дыхательных, голосовых,
  артикуляционных упражнений и суггестивных форм психотерапии (императивное
  внушение в бодрствующем
состоянии, аутотренинг,
  самовнушение, гипноз)

11

Н.М.
  Асатиани,
В.Г. Казаков, Л.И. Белякова и др.

Взрослые
  заикающиеся

Преодоление
  заикания осуществляется с  учетом нозологической разнородности больных,
  медикаментозное, психотерапевтическое, логопедическое и логоритмическое
  воздействие

Эффективность преодоления заикания

№

Условие

Данные
  об эффективности логопедической работы

1

Учет
  этиологии заикания

Заикание,
  возникающее в результате инфекции, психической травмы, подражания
  устраняется  более успешно, чем заикание другой этиологии (Н.А. Волкова)

2

Учет
  возрастного фактора

У
  детей дошкольного возраста устранение заикания наиболее эффективно (Н.А.
  Власова)

3

Учет
  сроков логопедической работы

Коррекционная
  работа более эффективна в  преддошкольном и дошкольном возрасте при условии
  комплексного воздействия на речь детей (В.Г.Казаков)

4

Полнота
  использования лечебно-педагогических мероприятий

Медикаментозное
  лечение, физиотерапия, психотерапия и др. направленное и активное лечение
  влияют на успешность логопедических занятий; имеет значение адекватность и
  дифференцированность выбранной методики

5

Учет
  природы заикания

При органической основе
  заикания  результат значительно хуже, чем при функциональной.

6

Учет
  симптоматики заикания

Результаты логопедической работы лучше в случаях
  легкой степени заикания (нулевая степень болезненной фиксации), хуже – при
  тяжелой степени заикания (выраженная степень болезненной фиксации)

7

Учет длительности
  комплексной работы

Эффективности
  способствует длительная (не менее 1 года) диспансеризация заикающихся

8

Значение
  личности педагога

9

Учет
  микросоциального окружения

Связь
  логопеда с семьей, врачом, с другими педагогами повышает эффективность
  логопедического воздействия

10

Учет
  отношения заикающегося к занятиям

Эффективность логопедических занятий выше в случае
  серьезного, упорного настойчивого стремления заикающегося  исправить свою
  речь

11

Необходимость  воспитания и перевоспитания  речи и
  личности заикающегося в коллективе

Отмечается,
  что именно в коллективе создаются условия  для естественного развития и
  перевоспитания
коммуникативной
  функции речи

12

Учет
  вида деятельности

13

Учет недостатков звукопроизношения, элементов ОНР

Наличие нарушений звукопроизношения и недоразвития
  речи у дошкольников снижает эффективность логопедической работы при заикании

14

Учет
  полноты обследования заикающегося

15

Использование
  ТСО

Использование
  ТСО в соответствии с возрастом и желанием заикающихся способствует повышению
  эффективности логопедического воздействия

16

Учет
  типа специализированного учреждения

В
  стационаре, в специальных дошкольных учреждениях  эффективность устранения
  заикания выше, чем в амбулаторных условиях

Статистические данные эффективности
логопедической коррекции у заикающихся различного возраста

(Использованы данные Е.Ф. Рау, Г.А. Волковой, В.И.
Селиверстова, М.Е. Хватцева,
В.А. Ковшикова)

А Л А Л И Я

Классификация алалии

Данные
о распространенности алалии[6]

Алалия как системное недоразвитие речи

Концепции  объяснения механизма алалии

СЕНСОМОТОРНЫЕ         :
речевое  недоразвитие при алалии связано с патологией сенсомоторных функций
(слуховой агнозией, апрксией)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ:     при
алалии отмечается  патология некоторых сторон психической деятельности

ЯЗЫКОВАЯ:   недоразвитие
речи связано с несформированностью языковых операций  процесса восприятия и
порождения  речевых  высказываний

Сравнительная характеристика  произношения у детей  с алалией и с
дизартрией

Произношение звуков у детей с алалией

Произношение звуков у детей с дизартрией

1.
  Общая характеристика произношения звуков

1.     Достаточная
  сохранность моторной деятельности артикуляционного аппарата
2.     Преимущественно
  фонематические нарушения, проявляющиеся  на знаковом уровне деятельности
  артикуляторного механизма
3.     Многие
  звуки, подверженные нарушениям (искажения, замены, пропуски), имеют
  одновременно правильное произношение
4.     Разнотипные
  нарушения звукопроизношения

5.     В
  нарушении звукопроизношения доминируют замены звуков

1.     Выраженное
  нарушение артикуляционного механизма

2.     Преимущественно
  характерны фонетические нарушения

3.     Изолированные
  звуки, подверженные нарушениям, не имеют одновременно и правильного
  произношения

4.     Однотипные
  нарушения произношения  звука (только его искажение, замена или пропуск)
5.     В
  нарушении произношения доминируют искажения  звуков

  2. Искажения звуков

1.     Искажение
  небольшого количества звуков
2.     Искажение
  преимущественно сложных по артикуляции звуков
3.     Для
  некоторых искажающихся звуков свойственно существование и правильной
  артикуляции

1.     Искажение
  большого количества звуков
2.     Искажение
  и сложных, и простых по артикуляции звуков
3.     Для
  всех искажающихся звуков свойственно постоянное искажение

  3. Замены звуков

1.     Замены
  артикуляторно сложных звуков

2.     Постоянные
  замены звука
3.     Разнообразные
  замены звука
4.     Взаимозамены
  звуков сравнительно часты

1.     Замены
  преимущественно артикуляторно сложных звуков

2.     Постоянные
  замены звука
3.     Однообразные
  замены звука
4.     Взаимозамены
  звуков сравнительно редки

  4. Пропуски звуков

1.     Непостоянные
  пропуски
2.     Пропуски
  как артикуляторно сложных, так и простых звуков

1.     Постоянные
  пропуски
2.     Пропуски
  преимущественно артикуляторно сложных звуков

Система коррекционного воздействия при моторной алалии

Этапы коррекционной работы при моторной алалии

Система
коррекционного воздействия при сенсорной  алалии

 Последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой
деятельности ребенка в их взаимосвязи

Организация
звукового и           î формирование
психофизической основы речевого режима          речи
î  формирование
ведущих видов деятельности
î  развитие
произвольного
î  пробуждение
интереса к           внимания и окружающим неречевым       работоспособности

и
речевым звукам                     î развитие
зрительных и
î  развитие
речевых акустических установок и подражательных дифференцировок

   способностей
                                                             î воспитательное

î  дифференциация
воздействие, направленное  речевых и
неречевых на нормализацию
                                                   звуков
                                                                                поведения
ребенка
î  развитие
потребности
                                        общения,
его
                                      Направленное
формирование речевой деятельности:
î  различение
ряда неорганизованных звуков разного характера и  разной
                                          интенсивности

î  установление
и закр(изображениями)             епление связи звука (сочетания звуков) с
предметами
                                 îî  восприятие
и различение простых слов, накопление пассивного словустановление связи между
словом и предметом в ходе предметно-       аря
                                          практических
действий
î  понимание
и выполнение ребенком словесных инструкций
î  восприятие
и понимание стандартизированных словосочетаний и фраз
î  понимание
логических, грамматических и тематических групп слов
î  понимание
усложняющихся фраз, детализированных заданий, инструкций î анализ
и синтез состава собственной речи  и речи окружающих
î  употребление
ребенком слов и предложений в ходе создания
î  соответсобучение
грамоте (глобальное чтение)твующих ситуаций общения

                                       Систематическое
специфическое лечение ребенка

А Ф А З И Я

Формы  афазии

Восстановительное обучение при акустико-гностической
афазии

          АКУСТИКО-ГНОСТИЧЕСКАЯ
(СЕНСОРНАЯ)  ФОРМА  АФАЗИИ

1.  Стадия
грубых расстройств:
î  накопление
обиходного пассивного словаря
•
показ картинок с изображением предметов и
действий, показ картинок по категориям («одежда», «посуда» и т.д.)
•
показ частей тела на картинках и на
собственном теле
•
выбор правильного названия предмета и
действия  с опорой на картинку
î  стимуляция
понимания  ситуативной фразовой речи
•
ответы на вопросы «да», «нет» и с помощью
жеста
•
выполнение простых устных инструкций
•
улавливание смысловых искажений  в
деформированных простых фразах
î  подготовка
к восстановлению  письменной речи
•
раскладывание подписей к предметам и
картинкам
•
ответы на вопросы в простом диалоге с
опорой на зрительное восприятие  текста вопроса и ответа
•
письмо слов, слогов, букв по памяти,
выработка связи «фонема – графема»

2.  Стадия
расстройств средней степени:
î  восстановление
фонематического слуха î восстановление
понимания значения слова

•      подбор
обобщающих слов, подбор определений к словам
•      заполнение
пропусков во фразах
î  преодоление
расстройств устной речи
•      составление
предложений из заданного количества слов
•      уточнение
лексического и фонетического состава фразы
•      устранение
элементов аграмматизма и анализ допущенных грамматических искажений
î  восстановление
письменной речи
•      звуко-буквенный
анализ слова, письмо под диктовку слов и фраз
•      чтение
слов и текстов

3.  Стадия
легких расстройств:
î  восстановление
понимания развернутой речи
                                      ответы
на вопросы в развернутом неситуативном диалоге
î  восстановление
смысловой структуры слова
î  коррекция
устной речи, во подбор
синонимов, антонимов, омонимовсстановление чтения и письма
î

Восстановительное обучение при семантической  афазии

Восстановительное обучение при
акустико-мнестической  афазии

                      АКУСТИКО-МНЕСТИЧЕСКАЯ
ФОРМА  АФАЗИИ

                           Стадия расстройств средней и легкой
степени

î расширение
рамок слухового восприятия

•      показ
предметов по названиям, предъявляемым парами, тройками и т.д.
•      показ
частей тела по тому же принципу
•      выполнение
2-3-звеньевых устных инструкций
•      ответы
на развернутые вопросы, усложненные по синтаксической структуре   прослушивание
текстов из нескольких предложений, ответы на вопросы по  содержанию

•      письмо
под диктовку с постепенным наращиванием фраз
•      чтение
постепенно наращиваемых фраз с последующим воспроизведением по  памяти

                        î преодоление
слабости слухо -речевых
следов
•      повторение
по памяти букв, слов, фраз с увеличением промежутка между  прочтением
и воспроизведением
•      заучивание
наизусть стихов и текстов, пересказы прочитанного
•      составление
предложений по опорным словам

î преодоление
трудностей называния
•      анализ
зрительных изображений и самостоятельное рисование названных  предметов

•      смысловое
обыгрывание в контекстах различного типа слов

•      классификация
слов с самостоятельным нахождением обобщающего слова
•      толкование
слов с конкретным, абстрактным и переносным значением

                        î организация развернутого высказывания
•      составление
рассказа по серии сюжетных картонок
•      пересказ
текста по подробному  плану, по  свернутому плану, без плана
•      развернутые
диалоги на внеситуативные темы
•      отработка
образцов коммуникативной и повествовательной письменной речи

Восстановительное обучение при
афферентной моторной  афазии

                           АФФЕРЕНТНАЯ
МОТОРНАЯ     ФОРМА  АФАЗИИ

1.  Стадия
грубых расстройств
î  преодоление
расстройств понимания ситуативной и бытовой  речи
•      показ
изображений и реальных предметов и простых действий, наиболее  употребляемых
в быту
•      классификация
слов по темам с опорой на предметную картинку
•      ответы
утвердительным или отрицательным жестом на ситуативные вопросы
î  растормаживание
произносительной стороны речи
•      сопряженное,
отраженное и самостоятельное произнесение автоматизированных речевых рядов,
пение со словами, оканчивание пословиц и фраз, произнесение
                          звукоподражаний

                   сопряженное
и отраженное проговаривание  простых слов и фраззатормаживание речевого эмбола
путем введения его в слово или во фразу
î  стимулирование
простых  коммуникативных видов речи
î  стимулирование
глобального чтения и письма
•      раскладывание
подписей под картинками, письмо привычных слов-идеограмм,  списывание
слов, чтение
               2.î  Стадия
расстройств средней степени выраженностипреодоление расстройств
произносительной стороны речи
î  восстановление
и коррекция фразовой речи
•      составление
фраз по сюжетной картинке, по опорным словам, развернутые ответы на вопросы,
составление рассказов по серии сюжетных картинок, пересказ с опорой
                          на
вопросы
î  работа
над семантикой слова
•      выработка
обобщающих понятий, смысловое обыгрывание слов, завершение       предложений,
подбор антонимов и синонимов
î  восстановление
аналитико-синтетического письма и чтения
3. Стадия
легких расстройств
î     дальнейшая
коррекция произносительной стороны речи
•      отработка
чистоты произнесения звуков
î     формирование
развернутой речи, усложненной пор смысловой и синтаксической    структуре

•      ответы
на вопросы сложноподчиненным предложением
•      пересказы
текстов без опоры на вопросы, составление развернутых планок к текстам
•      речевые
импровизации на заданную тему
î     восстановление
смысловой структуры слова объяснение
омонимов, метафор, пословиц, фразеологизмов
î     осмысление
сложных  логико-грамматических оборотов
î     восстановление
чтения и письма выполнение инструкций,
включающих логико   -грамматические обороты
î     восстановление
способности к звуко-буквенному анализу слова

Восстановительное обучение при
эфферентной моторной  афазии

                        ЭФФЕРЕНТНАЯ
МОТОРНАЯ     ФОРМА  АФАЗИИ

1.  Стадия
грубых расстройств
î  Восстановительная
программа та же, что и при АФФЕРЕНТНОЙ  МОТОРНОЙ  АФ АЗИИ

2. Стадия
расстройств средней степени выраженности
î  преодоление
расстройств произносительной стороны р    ечи

•      выработка
артикуляторных переключений  в пределах  слога и слова  отработка
звуко-ритмической стороны слова – деление слов на слоги,  воспроизведение
контура слова, ритмизированное произнесение  слов и фраз с  привлечением
внешних опор
î  восстановление
фразовой речи
•      преодоление
аграмматизма на уровне синтаксической схемы фразы   преодоление
аграмматизма  на формально-грамматическом уровне –  дифференциация
значений флексий, родовых значений, значений времени глаголов, восполнение
пропущенных в словах грамматических элементов

3.  Стадия
легких расстройств
î  дальнейшая
коррекция произносительной стороны речи
•      отработка
чистоты произнесения звуков
î  формирование
развернутой речи, усложненной пор смысловой и синтаксической  структуре

î  восстановление
смысловой структуры слова
î  осмысление
сложных  логико    -грамматических
оборотов
•      выполнение
инструкций, включающих логико-грамматические обороты
î  восстановление
чтения и письма
•      восстановление
навыка слияния букв в слоги, слогов в слова
•      восстановление
навыка развернутой письменной речи
î  восстановление
способности к звуко   -буквенному
анализу слова
•      дифференциация
слов по  длине и слоговому составу  подбор
слов, идентичных по звуко-ритмической структуре

Восстановительное обучение при динамической афазии

                            ДИНАМИЧЕСКАЯ
ФОРМА  АФАЗИИ

1.  Стадия
грубых расстройств
î  повыше ние
уровня общей активности больного, преодоление  речевой анактивности,
организация произвольного внимания
•      ситуативный,
эмоционально значимый для больного диалог
•      прослушивание
сюжетных текстов  и ответы на вопросы в форме жестов или слов
                                      «да»,
«нет»
î  стимулирование
простых видов коммуникативной речи
•      автоматизация
в диалоговой  речи  коммуникативно значимых слов «могу», «хочу»,
                                      «буду», «надо»,
автоматизация слов-штампов «дай», «иди сюда», «кто там?»
î  преодоление
расстройств речевого программирования
•      конструирование
фраз простых синтаксических моделей  с опорой на картинку
•      выполнение
грамматических трансформаций по изменению слов, составляющих  фразу

î  преодоление
расстройств грамматического структурирования
î  стимуляция
письменной речи
•      чтение
идеограммных слов и фраз, раскладывание подписей под картинками

                              2. Стадия
расстройств средней степени выраженности
î  восстановление
коммуникативной фразовой речи
•      конструирование
фразы и составление рассказа по сюжетной картинке и серии  картинок

•      составление
простых диалогов  по типу речевых этюдов

î  преодоление
персевераций в самостоятельном устном и письменном высказывании
•      оканчивание
фраз , подбор слов заданной категории
•      письмо
цифр и букв в разбивку под диктовку
•      письмо
под диктовку слов и фраз, письмо слов и фраз по памяти
                              3. Стадия
легких расстройств
î  восстановление
спонтанной коммуникативной  фразовой речи
•      развернутый
диалог на различные темы
•      автоматизация
фраз определенных  синтаксических моделей
•      накопление
глагольного словаря
•      чтение
и пересказ текстов, ролевые беседы,  речевые импровизации  развернутые
изложения текстов, сочинения

Н А Р У Ш Е Н И Я   П И С Ь М Е Н Н О Й    Р Е Ч И
                 Классификация нарушений письменной речи

Условия успешного овладения навыком чтения

Группы ошибок при  дислексии

№

Ошибки
  при чтении

1

Замены
  и смешения  звуков при чтении, чаще всего фонетически близких  звуков
  (звонких – глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), замены
  графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З- В и др.)

2

Побуквенное
  чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются
  поочередно

3

Искажение
  звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при
  стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлении,
  перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.

4

Нарушения
  понимания прочитанного, проявляющиеся на уровне отдельного слова, предложения
  и текста при сохранности техники чтения

5

Аграмматизм
  при чтении, проявляющийся на аналитико-синтетической и синтетической
и
  синтетической ступени овладения навыком чтения

Операции процесса письма
(по
материалам А.Р. Лурия)

Логопедическое
воздействие при нарушениях чтения и письма

                                                                                Направления
работы:
•      Развитие
звукового синтеза
•      Обогащение
словарного запаса

СЕМАНТИЧЕСКАЯ

ДИСЛЕКСИЯ

•      Развитие
грамматического строя речи
•      Формирование
морфологических и синтаксических обобщений

      Продолжение

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ
ДИСЛЕКСИЯ И  ДИСГРАФИЯ НА ФОНЕ НАРУШ     ЕНИЯ
ЯЗЫКОВОГО  АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

АКУСТИЧЕСКАЯ
ДИСГРАФИЯ И  АР ТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ
ДИСГРАФИЯ

Система работы по дифференциации звуков
при дислексии и дисграфии

(по
материалам И.Н. Садовниковой)

РАЗДЕЛ 3.   Особенности
логопедической работы при  нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных
и двигательных нарушениях

Особенности
логопедической работы при нарушении слуха
Классификации тугоухости

№

Классификация

Степень

Средняя потеря слуха в дБ

Условия разборчивого восприятия речи

1

Классификация
  тугоухости, разработанная Л.В.
Нейманом

  І

Не
  превышает 50 дБ

Речь
  разговорной громкости – на расстоянии не менее 1 м, шепот – у ушной раковины
  и далее

  ІІ

От
  50 до 70 дБ

Речь
  разговорной громкости – на расстоянии 0,5-1 м, шепот – не воспринимается

  ІІІ

Более
  70 дБ

Речь разговорной громкости – у ушной раковины и до
  0,5 м, шепот – не воспринимается

2

Международная
  классификация тугоухости

  І

26-40
  дБ

  ІІ

41-55
  дБ

  ІІІ

56-70
  дБ

  IV

71-90
  дБ

Глухота

>91
  дБ

Минимальные нарушения слуховой функции у
детей с
недоразвитием речи (по данным Е.Л.
Черкасовой)

Формы нарушения звукопроизношения при снижении слуха

№

Механизм нарушения

Проявления

1

Недостаточность
сенсорного
                отдела
речевого аппарата

¨     замена
  звуков
¨     искаженное
  произношение звуков, связанное с невозможностью их четкой слуховой
  дифференциации или с полной невозможностью восприятия  на слух из-за
  парциального выпадения звуковых частот
¨     звуковые
  замены отражаются на письме в виде буквенных замен

2

Недостаточность
моторного
                  отдела
речевого аппарата

 искаженое
  звучание  звуков (межзубное или боковое С, увулярное Р и  др.)

3

Сенсорная и
  моторная недостаточность
речевого аппарата

¨     замена
  звуков из-за невозможности их слуховой дифференциации от сходных фонем
¨     искажения
  звуков при отклонении в строении и функционировании артикуляторного аппарата

Нарушения лексического и грамматического строя
речи при снижении слуха

№

Вид нарушения

Проявления

1

Лексические

нарушения

¨     ограниченность
  словарного запаса
¨     неточность
  употребления слов, расширение их значений; полные замены лексического
  значения слов, основанные на их семантической общности; смешение аффиксов при
  сохранении корневой части слов при  их фонетическом сходстве
¨     грубые
  искажения звуко-слоговой структуры слов

2

Грамматичес
кие
  нарушения

¨     нарушение
  согласования слов в предложении
¨     неправильное
  употребление падежных окончаний
¨     пропуск
  предлогов в предложении, добавление лишних предлогов, замены  замены
  глагольных форм
¨     затруднения
  в понимании и употреблении сложных  логико-грамматических конструкций

           Нарушения письменной речи у детей с нарушением слуха

№

Типичные
  и специфические ошибки слабослышащих на письме

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12

Замены оппозиционных
  звуков, ударных и безударных гласных
Пропуски и перестановки
  звуков и частей слов
Слитное написание слов
  с предлогами
Нарушение флексивного
  согласования
Отсутствие маркировки
  границ предложений
Замены графически
  близких символов
Замены гласных, в
  основном низко- и среднечастотных (О-У, А-У)
Смешение ротовых и
  носовых согласных (Н-Д, М-Б и др.)
Множественные
  замены букв, соответствующих группам дизъюнктных и оппозиционных звуков (С-Ш,
  З-Ж, Б-Д и др.)
Пропуски звуков и
  слогов в начале и конце слов, дописывание лишних элементов слов
Озвончение глухих и
  оглушение звонких звуков в сильных позициях
Отсутствие мягкости  на
  письмев необходимых случаях

Комплексное воздействие при недоразвитии
речи и нарушениях слуховой функции[7]

Этапы

/блоки

  Содержание и реализация

Медицинский
  блок
(врач,
  медсестра)

Психолого-педагогический
  блок
(логопед)

Лингвистический
  блок
(логопед)

1.
  Подготови- тельный

Лечебное воздействие:
  консервативный, хирургический методы лечения заболеваний ЛОР-органов

Определение
  слуховых возможностей восприятия речи.
Развитие мотивации общения.
  Активизация внимания и памяти слуховой модальности

Развитие понимания
  устной речи: умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
  предметов, действий, признаков, обобщенных значений

2.
  Дофонем
ный

Проведение
  лечебных процедур (по индивидуальным показаниям).
Проведение профилактических
  мероприятий: санация, массаж, закаливание ЛОР-орга-нов, общеукрепляющие
  комплексы и др.

Условия,
  максимально облегчающие  слуховое восприятие.
Развитие
  неречевого слуха: дифференциация неречевых звуков по характеру звучания,
  акустическим свойствам, определение количества звуков и звучащих предметов,
  направления звучания.
Развитие
  внимания и памяти слуховой модальности.
Развитие
  слухо-двигательных координаций.
Формирование
  слухового и слуходвигательного контроля.

Уточнение
  и расширение словарного запаса. Практическое овладение некоторыми способами
  словообразования без привлечения внимания к фонематическим различиям.
Практическое
  усвоение синтаксического конструирования.

3.
  Фонемный

Проведение
  профилактических мероприятий

Постепенное усложнение условий
  слухового восприятия.
Развитие
  внимания и памяти слуховой модальности.
Развитие
  слухового, кинестетического и языкового контроля, слухомоторного самоконтроля

Развитие
  фонематического слуха: дифференциация акустических признаков речевых звуков,
  направленности звучания речевых стимулов, интонационных средств языка.
Коррекция
  звукопроизношения, интонационно-ритмического контура слов. Овладение
  фонематическими процессами.
Расширение
  лексических и грамматических значений слов на основе фонематичкских различий

4.
  Интегративный

Проведение
  профилактических мероприятий

Слуховое
  восприятие в сложных условиях.
Развитие внимания и памяти слуховой
  модальности.
Формирование
  самоконтроля речи.

Развитие связной речи, адекватное использование
  звукового, лексико-грамматического  и интонационного оформления  собственного
  высказывания в различных коммуникативных ситуациях.

Специфика логопедической работы с детьми
со снижением слуха

Особенности
логопедической работы при нарушениях зрения
Уровни сформированности речи  у детей с нарушениями зрения

Специфика логопедической работы с детьми с
нарушениями зрения

        Коррекционная
работа с незрячими и слабовидящими детьми          осуществляется
в  условиях естественного педагогического процесса в виде КОМПЛЕКСНОГО
МНОГОСТОРОННЕГО
                                        ВОЗДЕЙСТВИЯ

Использование
•      Учет
первичных и        оптических средств вторичных
 дефектов

•      Корригирующее
обучение
•      Опора
на сохранные      коррекции
анал
изаторы
и создание                полисенсорной
о
  сновы

•      Формирование

 всесторо
нних
представлений
                      об
окружающем  с опорой на                                                       ИСПОЛЬЗОВАНИ

                      различные
формы вербальной                                                                 Е

 и
невербальной деятел                             ьности
                                                                       КОМПЕНСАТОР
НЫХ ПРИЕМОВ
•      Учет
уровней                                      В
РАБОТЕ СО
сформированности
речи и  СЛАБОВИДЯЩИ
структуры
речевого        МИ нарушения        Механический

•      Опора
на сохранные      способ компоненты речевой    постановки

звуков
деятельности

•      Учет
новизны, объема,                                                    Сравнение
артикуляции
нарастающей
сложности    звуков с речевого
м
      атериала

î  Развитие
слухового внимания
î
Развитие
и обогащение словарного запаса, уточнение значений слов
î
Совершенствование
речедвигательных навыков, координации, ориентировки в пространстве, связанные с
формированием соответствующих представлений и      понятий

î
Формирование
обобщающих понятий
î  Овладение
грамматическим строем речи
î
Формирование
навыков связной речи
î
Формирование
правильного звукопроизношения и навыков фонематического анализа
и синтеза

Особенности
логопедической работы при интеллектуальной недостаточности у детей

Нарушения  речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

 Нарушения
Нарушения лексико- Нарушения связной фонетической грамматической речи
               стороны
речи                                     стороны речи

•      Нарушения
 Бедность
словарного  Замедление
темпа произн ошения звуков 
развития
связной речи
запаса (незнание названий
       (иск ажения,
замены,                    окружающих предметов,                     Необходимость

отсутствие
звуков),        постоянной стимуляции     их
частей и деталей,
полиморфность,  при
порождении связных вариати вность,
преобладание высказываний
существительных с
        стойкость
н
арушений.
               конкретным значением,                       Трудности
в овладении
•      Трудность
     отсутствие
слов        контекстной формой речи использования  в   обобщающего  характера,    Недостаточная
самостоятел      ьной речи       глагольная
  сформированность имеющихся    недостаточность,
малое       диалогической речи правильных    количество
слов,       Связные
высказывания  артикуляционных   обозначающих признаки     малоразвернуты,
установок                     предмета,
особенно   фрагментарны, лишены
•      Трудности
тонкой  обозначающих внутренние логической
моторной  качества человека)
последовательности.
дифференциации,      Неточность
употребления            В
монологической речи нарушения сл          уховой
           слов, парафазии по   (пересказ, рассказ) дифференци    ации
   семантическому сходству.       обнаруживается звуков.                  Трудности
актуализации  непонимание причинно-
•      Несформированность
словаря. следственных, временных, операций слухового и   пространственных

        кинестетического
        Значительное
преобладание пассивного            отношений, на основе
кон троля,
операции      словаря над активным.        случайных ассоциаций выбора фонем       происходит
добавление
•      Нарушения
звуко
-
 Несформированность
событий, деталей, слоговой структуры  структуры
значения слова отсутствующих в тексте.
•      Нарушения
процесса
        слова                                              организации
                                          Характер
и особенности
•      Нарушения
     связных высказываний      семантических
полей,
        просодической
                                                                                определяются
интересом к
        стороны
речи
                                                                               лексической
системности.      теме рассказа и
•      Аграмматизмы
в речи
•
Несформированность
         морфологических
форм     словоизменения
и словообразования

Распространенность нарушений письменной
речи у учащихся вспомогательной школы[8]

Специфика логопедической работы с детьми с
нарушением интеллекта

         Учет
особенностей протекания психических процессов у  детей

Тесная
преемственная связь меду логопедической работой и  обучением грамоте, связь
коррекции звукопроизношения с развитием познавательной деятельности, развитие
общей и речевой моторики, воспитание слухового внимания, памяти,

индивидуализация
работы по устранению дефектов звукопроизношения ,
продолжительность пропедевтического
этапа
и этапа автом атизации в коррекции
звукопроизношения
Расширение
словаря за счет  наиболее употр ебительных

глаголов, овладение сложными по семантике
прилагательными,
родовидовыми отношениями , усвоение слов обобщающего характера, уто          чнение
слов-синонимов, работа над значением слова с постепенным переходом  от  конкретного
значения слова к усвоению гра      мматического
значения в словосочетании, предложении.
Развитие функций словоизменения и словообразования,  усвоение
предикативных отношений  внутри речевого  высказывания,
формирование внутреннего  программирования
связных высказываний.

Сравнение
фонетически сходных звуков, анализ структуры  предложения,
звуко-слоговой структуры слова, развитие

зрительно-пространственного
анализа и синтеза
Коррекция нарушений  фонетической стороны речи
Коррекция
нарушений лексико-грамматической
стороны
речи и связной речи
Коррекция
нарушений письменной речи

Особенности
логопедической работы при детском церебральном параличе

Частота нарушений речи при детском
церебральном параличе

Нарушения  речи у детей с детским церебральным параличом

Фонетикофонематические –  проявляются
  в рамках различных форм дизартрии

Специфические особенности усвоения родного языка – трудности
  в формировании целостного представления о предмете,  в словесном
  обозначении
окружающих предметов,
  их качеств, трудности в усвоении лексической системы языка

Нарушения грамматическо
  го строя речи – неразрывно связаны с лексическими
  и фонетикофонематическим
и
расстройствами

Нарушения
  формирования связной речи и понимания речевого сообщения

Все формы дисграфии и
  дислексии – в генезе лежит несформированность
  зрительно-моторных и оптикопространственных систем

Специфические трудности в
усвоении лексической системы языка у детей с церебральным параличом

№

Вид нарушения

Проявления

1

Лексические
  нарушения
(Н.Н.

Малофеев,

1985)

¨    замедленный
  темп расширения словарного запаса
¨    преобладание
  в лексиконе  существительных, глаголов и предлогов (90% всего лексического
  запаса)
¨    многократное
  повторение одних и тех же слов в связной речи
¨    недостаточная
  степень владения глаголами, незнание их точного значения

2

Лексикосемантические
  и грамматичес -кие нарушения (Л.Б. Халилова,
1984,
  1991)

¨    незнание
  значений слов
¨    замена
  значений слов, совпадающих по звучанию
¨    смешение
  семантикиисходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с
  ним в отношениях синонимической зависисмости
¨    вычленение
  в слове лишь конкретного значения, непонимание переносного смысла
¨    затруднения
  в установлении функциональной общности между значениями многозначного слова
¨    крайне
  ограниченные семантические представления, недостаточность  языковых
  абстракций и обобщений

Особенности понимания
речи учащимися с детским церебральным параличом

(по
материалам Е.М. Мастюковой)

Нарушения
  понимания речи

Проявления

1 вариант

Трудности
  в различении фраз с  правильным и неправильным  синтаксическим  согласованием
  слов, в понимании сложных грамматических конструкций, содержащих
  последовательные подчинения, относительные или дистантные конструкции; узость
  понимания значений отдельных слов, понимания сложных форм контекстной речи,
  скрытого смысла рассказов

2 вариант

Трудности
  в переводе последовательно поступающей информации в целостно обозреваемую
  симультанную систему, нарушения понимания обратных конструкций, содержания
  рассказов, условий задач и другого программного материала

3 вариант

Трудности понимания обращенной речи связаны с
  ограниченностью словарного запаса, неточностью понимания значений отдельных
  слов, недостаточным объемом знаний и представлений об окружающем, бедностью
  практического опыта; затруднения в понимании глаголов движения (особенно
  префиксальных)

Специфика логопедической работы с детьми с ДЦП (развитие  лексики)

Особенности
логопедической работы при ЗПР

Нарушения
речи у детей с задержкой психического развития

Нарушения импрессивной
  речи:
•      Недостаточность
  дифференциации  речеслухового восприятия
•      Неразличение
  смысла отдельных слов
•      Неразличение
  тонких оттенков речи

 Нарушения
  экспрессивной  речи:
•      Нарушения
  звукопроизношения
•      Бедность
  словарного запаса
•      Недостаточная
   сформированность
   грамматической
  стороны речи, наличие аграмматизма
•      Речевая
  инактивность

Классификация детей с ЗПР с учетом их  речевых нарушений
(по материалам Е. В. Мальцевой)

Группа

Характеристика
  группы

Первая

группа

Дети
  с изолированным дефектом, проявляющемся в неправильном
произношении одной
  группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения  артикуляционного
  аппарата, недоразвитием речевой моторики

Вторая

группа

Дети с фонетико-фонематическими нарушениями. Дефекты
  звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявляются в основном
  в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой
  дифференциации  звуков и фонематического анализа

Третья
  группа

Дети
  с системным недоразвитием  всех сторон  речи (ОНР). Кроме
  фонетикофонематических  нарушений наблюдаются  существенные нарушения в
  развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и
  недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая
  структура предложений, аграмматизм.

Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР

(По данным Е.В. Мальцевой)

Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР

•      Развитие
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения
•      Развитие
зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти
•      Коррекция
нарушений моторного развития, особенно нарушений  ручной и артикуляционной
моторики
•      Коррекция
нарушений звукопроизношения , искажений звуковой структуры слова
•      Развитие
лексики (обогащение словаря, уточнение значений слова, формирование лексической
системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами
•      Формирование
морфологической и  синтаксической системы языка
•      Развитие
фонематического анализа, синтеза, представлений
•      Формирование
анализа структуры предложений
•      Развитие
коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи

РАЗДЕЛ 4. Обучение и воспитание детей с ФФНР и
ОНР
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ
РЕЧИ

Ф О Н Е Т И К О –  Ф О Н Е М А Т И Ч
Е С К О Е      Н Е Д О Р А З В И Т И Е     Р Е Ч И

Легкая степень
  нарушения:
 недостаточное
  различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков, весь остальной
  состав слова и слоговая структура анализируются правильно

Средняя
  степень  нарушения:

 недостаточное
  различение  большого  количества
  звуков из нескольких  фонетических
  групп при достаточно  сформированной
  их  артикуляции
  в устной речи, более  грубое нарушение

Глубокое
  фонематическое недоразвитие:
 неспособность
  различения отношений между звуковыми элементами,  невозможность выделения
  звуков в слове и определения их
последовательности

                                                                                звукового
анализа

Недостатки звукопроизношения у детей
с фонетикофонематическим недоразвитием речи

Замена звуков, более
простыми по артикуляции (например, С и Ш  заменяются
звуком Ф

Коррекция  фонетико-фонематического
недоразвития  речи

                                Логопедическое
воздействие

1.
Постановка звука
2.
Автоматизация звука Формирование произноситель 3.
Дифференциация звука:
              ных навыков                        I
этап                          II этап
Каждый поставленный и           Каждый звук  из пары
автоматизированный звук        взаимозаменяющихся сравнивается на
слух со     различается в
всеми
артикуляционно и    произношении
                                                                                акустически
близкими
звуками
Развитие      Выделение
первого гласного звука в н        ачале
слова фонематическо  Определение
последовательности зв   уков в слове  го
восприятия    Определение
количества звуков в слове
              и
навыков                         Анализ
и синтез обратного слога
•   Выделение
последнего согласного в конце слова
звукового  Выделение
начальных согласных и ударных гласных  анализа
и из
положения  после согласных  синтеза
 Анализ
и синтез прямого слога
•   Деление
слов на сл    оги (с опорой на схемы)
•   Составление
слоговой  схемы слова
•   Звуко-слоговой
анализ односложных и двусложных слов без стечения и со стечением согласныхНа

•   Преобразования
слов путем замены звуков

Усвоение объема основных знаний, умений и навыков,
необходимых для успешного обучения в
общеобразовательной

На материале
  правильно произносимых звуков осуществляется:
•      развитие
  внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;

•      воспитание
  умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения,
  употреблять разные конструкции предложений в связной р
      ечи;
•
  развитие связной речи, работа над рассказом,
  пересказом;
•      развитие
  словаря путем привлечения внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному
  значению слов;

•      развитие
  произвольного внимания и памяти

О Б Щ Е Е   Н
Е Д О Р А З В И Т И Е    Р Е Ч И

Клинические виды общего недоразвития речи

        О Б Щ Е Е     Н Е Д О Р А
З В И Т И Е    Р Е Ч И

НЕОСЛОЖНЕННЫЙ
ВАРИАНТ ОНР

ГРУБОЕ СТОЙКОЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ
РЕЧИ
(моторная
    алалия)

                       Гипертензионно-гиперцефалический
синдром

                       Церебрастенический синдром

                       Гипердинамический синдром

                       Судорожный  синдром

Логопедическое
воздействие при общем недоразвитии речи

Этапы коррекционной работы

Продолжение

      1
этап:                  ЭТАП
ОДНОСЛОВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

2 этап:                    ЭТАП   ПЕРВЫХ  ФОРМ   СЛОВА

Понимание речи:

•      Различение
количества  предметов
(ОДИН-МНОГО)
•      Различение
величины предметов  (БОЛЬШОЙ
– МАЛЕНЬКИЙ)
•      Различение
вкуса (СЛАДКИЙ –  КИСЛЫЙ)

•      Пространственное
расположение
(ЗДЕСЬ
– ТАМ)

•      Различение
единственного и  множественного
числа (ДОМ –  ДОМА)
•      Различение
частицы НЕ (БЕРИ –
 НЕ
БЕРИ)
•      Различение,
к кому обращена  команда
(САДИСЬ –
САДИТЕСЬ)

Развитие
самостоятельной речи:
•      Уточнение
артикуляции гласных
•      Называние
знакомых предметов
•      Наращивание
слогов к концу слова (РУ -… КА, НОЖ- … КА)
•      Двусоставное
предложение со словами ТУТ, ЭТО, ВОТ, ЗДЕСЬ, ТАМ и др.
•      Употребление
повелительного наклонения глагола
•      Употребление
фразы «повелительный глагол  + обращение»
•      Употребление
фразы «обращение  + повелительный глагол   + существительное в Винительном
падеже»
•      Употребление
фразы «инфинитив

                                                                                Продолжение

3  этап:         ЭТАП
ДВУСОСТАВНОГО  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Продолжение
4  этап:
ЭТАП  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ СЛОВ

Продолжение

5  этап:        ЭТАП  СЛОЖНОГО  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

            Развитие
самостоятельной речи:

•      Образование
словосочетаний «наречие МНОГО + прилагательное +    существительное
в Родительном падеже множественного числа»
•      Согласование
местоимений с существительными

•      Согласование
прилагательных с существительными

•      Образование
приставочных однокоренных глаголов
•      Составление
конструкции с союзом А
•      Составление
предложений с однородными подлежащими
•      Составление
предложений с однородными сказуемыми
•      Составление
предложений с однородными определениями
•      Составление
предложений с однородными дополнениями
•      Составление
предложений с однородными обстоятельствами
•      Согласование
местоимений с предлогом У
•      Составление
предложений с союзом А
•      Составление
предложений со словами СНАЧАЛА -- ПОТОМ
•      Составление
предложений с союзом ИЛИ
•      Составление
предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО
•      Составление
предложений с союзом ЧТОБЫ
•      Образование
притяжательных прилагательных
•      Образование
относительных прилагательных   Образование
прилагательных от наречий

•      Образование
степеней сравнения прилагательных
•      Образование
однокоренных слов различных частей речи
•      Образование
существительных от существительных
•      Подбор
многозначных слов
•      Подбор
антонимов (глаголов, прилагательных, существительных)
•      Различение
слов с оттенками значений (ИДЕТ         –
МАРШИРУЕТ)
•      Замены
глагольных форм
•      Образование
глаголов будущего времени         Образование
степеней сравнения наречий
•      Развитие
связной речи:
-      пересказы
текстов -         составление
рассказов

Система учреждений, оказывающих
логопедическую помощь

Продолжение

Логопедические
    кабинеты поликлиник

М
И
Н
И
С
Т
Е
Р
С
Т
В
О

Специализированные
      дома ребенка

Детские
      неврологические диспансеры, санатории

Дневные
      стационары для больных с афазией и логоневрозами

Республиканская
      клиническая больница патологии речи, слуха и голоса

Минский
      городской центр медицинской реабилитации детей с психоневрологическими
      заболеваниями

З
    Д Р А В О О Х Р А Н Е Н И Я

М
И
Н
И
С
Т
Е
Р
С
Т
В
О

Дома-интернаты
      для детей-инвалидов

Республиканский
      центр реабилитации детейинвалидов

Т
      Р У Д А    И      С О Ц И А Л Ь Н О Й    З А Щ И Т Ы

[1] Филичева Т.Б, Чевелева Н.А.,
Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989

[2] Логопедия /Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999.

[3] Филичева Т.Б, Чевелева Н.А.,
Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989

[4] Логопедия /Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999.

[5] Филичева
Т.Б, Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989

[6] Логопедия /Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999.

[7]
Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции.
М.: АРКТИ, 2003

[8] Логопедия /Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1999

alt: Связь логопедии с другими науками

alt: Принципы логопедии как науки

alt: Методы логопедии как науки

alt: ЦЕНТРАЛЬНЫЕ ПЕРИФЕРИЧЕСКИЕ

alt: Ф а к т о р ы: •

alt: Первый критический период

alt: Психолого-педагогическая классификация нарушений речи ( по

alt: М К Б - 10 Блок нарушений

alt: Принципы логопедического обследования

alt: Методы логопедического обследования

alt: ЭМПИРИЧЕСКИЕ

alt: Методы логопедического воздействия

alt: Формы организации логопедической работы

alt: Строение речевого аппарата: 1 – головной мозг, 2 – носовая полость, 3 – твердое небо, 4 – ротовая полость, 5 – губы, 6 – резцы,…

alt: Возраст (месяцы)

alt: Профиль органов артикуляции [1] [1]

alt: Профиль органов артикуляции: 1 – губы, 2 – резцы, 3 – альвеолы, 4 – твердое небо, 5 – мягкое небо, 6 – голосовые складки, 7…

alt: Звуки Г, Г Гаммацизм

alt: Ш Щ Ч Ж № 5

alt: Р И Н О Л А Л И Я

alt: Р И Н О Л А

alt: ВРОЖДЕННЫЕ РАСЩЕЛИНЫ ВЕРХНЕЙ

alt: Д И З А Р Т Р И Я

alt: У соматически ослабленных детей

alt: Н А Р У Ш Е Н И Я Г О Л О

title: Публикация на тему "Обучение английскому языку детей с дислексией"