extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА НАБЛЮДЕНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ
ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Диагностика психического развития детей раннего и
дошкольного возраста осуществляется основными методами: наблюдением и
тестированием. Кроме этого используются: анкетирование, беседа, анализ
продуктов детской деятельности. В дошкольном возрасте используют следующие виды
наблюдения: сплошное, выборочное, периодическое, однократное и т.д.
Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом перед особыми методиками,
как бы хитры последние не были. Но вот что важно: - Наблюдают отношения – не
действия; - Наблюдают в ситуации свободного проявления – без давления со
стороны; - Наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме,
извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение; - Наблюдение не
является хаотичным, оно фиксирует характеристики, а если предоставляется
возможность, производит так называемый «поведенческий срез», отмечая
совершенный детьми поведенческий выбор в его количественных показателях и
наглядной, удобной для анализа форме; - Наблюдают не только за тем, что
проявляется, но и за тем в какой мере под благотворным влиянием изменяется
проявленное сейчас отношение, скорректированное тоже сейчас, ибо педагог
находится рядом, наблюдает динамику развития детей, прослеживает плодотворность
освоения, усвоения и игра позволяет установить контакт с ребенком, особенно
когда он боится обследования. Предоставив ребенку, возможность заниматься с
игрушками («возьми какие, хочешь игрушки и поиграй»), фиксируют первые сведения
о нем, характер эмоциональных реакций при виде игрушек (радость, выраженная или
сдержанная, безразличие), способность самостоятельно выбрать игрушки и
организовывать игру, разумность производимых действий с игрушками, стойкость
интереса к игровой деятельности. Создавая игровые ситуации, ребенок практически
проводит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно тс игрушки,
которые нужны для определенного действия (предметы одежды, чтобы организовать
игру с куклой; кубики, чтобы погрузить их на машину, и т. д.). В ходе
производимых ребенком манипуляций психолог наблюдает за координацией движений,
состоянием моторики. В контексте детской практической психологии метод
наблюдения кроме общих требований к нему (фиксация, планирование и факторизация
данных) имеет определенную специфику. Она связана с возрастными особенностями
дошкольников, а также с условиями их жизнедеятельности в условиях детского
образовательного учреждения. Организационная специфика метода может быть
представлена следующим образом [7, 22]: - наблюдение за ребенком в условиях
естественной жизнедеятельности; - наблюдение за ребенком в условиях
направленной деятельности; - наблюдение за ребенком в условиях специально
организованной деятельности. Наблюдение в условиях естественной
жизнедеятельности направлено на фиксацию фактов, связанных с приемами пищи,
дневного и вечернего сна, прогулок и т.д. Данный вид наблюдения характеризуется
отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком дошкольного возраста и
диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Наблюдение в
условиях направленной деятельности, напротив, построено на пробах совместной
деятельности психолога с ребенком дошкольного возраста. В процессе данного вида
наблюдения фиксируются особенности поведения ребенка в контексте взаимодействия
со взрослым. Наблюдение в условиях специально организованной деятельности
осуществляется на занятиях познавательного цикла (развитие речи, формирование
элементарных математических представлений, обучение грамоте, ознакомление с
окружающим), эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство),
оздоровительного цикла (физкультура, плавание). Диагностическая направленность
этого наблюдения обозначается особенностями поведения ребенка в контексте (пространстве)
различного рода воздействий (объективных и предметных). В практике детского
психолога наблюдение может выступать как ориентационный метод (данные
наблюдения предваряют и направляют тестирование) и как сопроводительный
(вспомогательный) метод (данные наблюдения подтверждают либо опровергают
результаты тестирования) [14, 97]. Наблюдение за ребенком проводится в разных
условиях: в свободной деятельности, на занятиях, на прогулке, при выполнении
режимных моментов. При необходимости следует пользоваться экспериментальными
приемами (организация подвижных, сюжетных, дидактических игр, отдельные
поручения ребенку и т.д.). Записывая свои наблюдения, взрослый, во-первых,
выбирает такие выражения, которые позволяют продемонстрировать записи родителям
ребенка или воспитателю. Вовторых, он должен избегать оценочных суждений — не
«наклеивать ярлык» на ребенка, а объективно описывать факты его достижений и
неудач как в деятельности, так и в поведении, соблюдая правило: отделять
действительные проявления ребенка от собственного истолкования. И последнее. В
описаниях не должно быть прожектов, а лишь конкретные меры, которые были или
будут предприняты по отношению к ребенку. Для обеспечения объективности метода
используются специальные методические средства. Они представляют собой бланки
(схемы) наблюдений и диагност-карты наблюдений. В первом случае — это матрицы с
пересечением единиц наблюдения (поведенческие реакции, акты взаимодействий, вид
деятельности), параметров наблюдения (пространственных, временных, содержательных),
а также количественной и качественной динамикой наблюдаемых психических явлений
(феноменов). Во втором случае — это альбомы и таблицы с фиксированными
средствами оценки диагностических данных. Средства оценки могут быть
представлены характеристиками или эталонами различных психических явлений.
Таким образом, был сделан вывод о том, что наблюдение — метод психологической
диагностики, «состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии
психических явлений с целью изучения их специфических изменений при
определенных условиях». Использование в психологической практике метода
наблюдения дает возможность сопоставления и дублирования диагностических данных
при интерпретации, что является немаловажным фактором обеспечения объективности
психологического обследования. Психодиагностика на основе наблюдения –
обязательно предполагает введение наблюдения и преимущественное использование
его результатов для психодиагностических выводов. Выделяют несколько вариантов
наблюдения применимых в дошкольном возрасте. Во-первых, оно может быть сплошным
и выборочным. Во-вторых, наблюдение может быть скрытым и включенным. В-третьих,
наблюдение может быть одноразовым и длительным. Метод наблюдения имеет ряд
неоспоримых достоинств. Он позволяет развернуть перед нами конкретную жизнь
ребенка, дает много живых, интересных фактов, но позволяет исследовать ребенка
в естественных условиях его жизни. Он незаменим для первичной ориентировки в
проблеме и получения предварительных фактов. Но этот метод имеет ряд
недостатков, главный из которых - его чрезвычайная трудоемкость. Он требует
высокой психологической образованности исследователя и огромных затрат времени,
которые вовсе не гарантируют получение фактов. Исследователь вынужден ждать,
пока интересующие его явления не возникнут сами собой. Кроме того, результаты
наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения.
Список используемой литературы: 1. Актуальные проблемы диагностики задержки
психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М.: Педагогика,
1982. – 320с. 2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с
задержкой психического развития. – М.: Когито-Центр, 2009. – 192с. 3. Бодалев
А.А. Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб: Речь. 2006. – 440с. 4. Борякова
Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей. - М.: Гном-Пресс, 2002 - 64с. 5. Борякова Н.Ю.
Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития //
Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2004. № 1. С. 10. 6.
Виноградова Е.Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной
деятельности старших дошкольников // Журнал прикладной психологии. 2003. №2. С.
45. 7. Детская психодиагностика: Практические занятия. Методические указания /
Под ред. Ю.В. Филиппова. – Ярославль: Институт «Открытое Общество», 2003. -
39с. 8. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. - М.:
Просвещение, 1993. - 224с. 9. Дошкольное образованиевРоссии / Под ред. Р.Б.
Стеркина. –М.: Академия, 1996. –155с. 10. Зоткин Н.В. Основы психодиагностики.
– Самара: Универс-Групп, 2009. – 208с.

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА НАБЛЮДЕНИЯ КАК ОДНОГО


extracted_text:
ОТВОРИТЕ КЛЮЧИ ДОБРА,
КРАСОТЫ, ЛЮБВИ
(собрание-закладка)
Цели:
подвести итог сотрудничества за прошедший год, наметить ориентиры
воспитательной работы, дать методические рекомендации.
Ход
собрания
Научиться
любить,
научиться
прощать,
научиться
делать добро...
вот
тогда мы будем бессмертны.
В.
Крупин
I.
Организационный момент. Постановка целей
Учитель.
Вот и очередной учебный год подходит к концу. Много разного пережито в нем.
Повзрослели ваши дети, набрались мудрости вы, родители. Пришло время подвести
итоги нашей работы.
П. Основная часть
собрания
Учитель.
Мне хочется рассказать вам о том, с какими успехами закончили учебный год ваши
ребята. Порадуйтесь за всех: и за своих, и за чужих. (Учитель знакомит
родителей с достижениями учащихся в учебном году.)
Мне
хочется высказать слова благодарности всем вам, уважаемые родители. Мы с вами
стали настоящими коллегами в деле воспитания детей. Вы проявили
ответственность, интерес и восприимчивость к тому, о чем говорила я вам. Вы
оказались эрудированными и грамотными собеседниками, у которых я многому
научилась. (Учитель вручает родителям благодарственные письма и грамоты за
участие в жизни класса.)
Учитель.
Впереди лето... Надеюсь, уважаемые родители, оно не пройдет для ваших детей
даром. Учебники сданы в библиотеку, новые еще не приобретены. Новые знания о
науках пока ожидают своего часа. Вы же позаботьтесь о главном человеческом
умении: об умении любить, прощать, делать добро (см. эпиграф).
Помните,
в одном из наших разговоров я обращалась к заме-чательному произведению Антуана
Сент-Экзюпери «Маленький принц»? Позвольте напомнить одну очень важную мысль,
высказанную писателем.
«–
Добрый день, – сказал Маленький принц. – Добрый день, – ответил торговец.
Он
торговал усовершенствованными пилюлями, которые утоляют жажду. Проглотишь такую
пилюлю – и потом целую неделю не хочется пить. – Для чего ты их продаешь? –
спросил Маленький принц.
–
От них большая экономия времени, – ответил торговец. – По подсчетам
специалистов, можно сэкономить пятьдесят три минуты в неделю.
–
А что делать в эти пятьдесят три минуты? – Да что хочешь.
–
Будь у меня пятьдесят три минуты свободных, – подумал Малень-кий принц, – я бы
просто-напросто пошел к роднику...»
Учитель.
Пусть этот фрагмент произведения станет для вас закладкой в книге труднейшей
науки воспитания. Что вы, родители, если пятьдесят три минуты свободных будут у
вас? Может, продолжите традицию семейного чтения или расскажете что-нибудь
поучительное и нужное вашему уже чуть-чуть повзрослевшему, но все еще ребенку?
Знаю,
что все золотые страницы русских сказок уже много раз прочитаны и
пересказаны... Просьба сына или дочери рассказать что-нибудь ставит вас в
тупик? Может небольшой набор историй, который я вам предлагаю, поможет
преодолеть эту сложность? (Учитель раздает родителям комплект текстов,
приготовленный заранее (См. Приложение).
III.
Заключительная часть. Подведение итогов
Учитель.
Потратьте свободную минутку на то, чтобы в душе вашего ребенка отворились ключи
добра, красоты и правды. Помогите ему нравственные маяки для своего путешествия
по жизни.
Удачи
вам! До новых встреч!
ПРИЛОЖЕНИЕ
Отворите
ключи...
Тридцать зерен
Е. Носов
Ночью
на мокрые деревья упал снег, согнул ветви рыхлой сырой тяжестью, а потом его
схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная
вата.
Прилетела
синичка, попробовала расковырять намерзь. Но снег был тверд, и она озабоченно
посмотрела по сторонам, словно спрашивая: «Как же теперь быть?»
Я
отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам ли-нейку, закрепил ее
кнопками и через каждые два сантиметра расставил конопляные зерна. Первое
зернышко оказалось в саду, зернышко под номером тридцать – в моей комнате.
Синичка
все видела, но долго не решалась слететь на окно. Наконец она схватила первую
коноплинку и унесла ее на ветку.
Проворно
расклевав твердую скорлупу, она вытащила ядро и съела.
Все
обошлось благополучно. Тогда синичка, улучив момент, подоб-рала зернышко номер
два...
Я
сидел за столом, работал, и время от времени поглядывал на синицу.
А
она, все еще робея и тревожно заглядывая в глубину форточки, сантиметр за
сантиметром приближалась по линейке, на которой была отмерена ее судьба.
–
Можно, я склюю еще зернышко?
И
синичка, пугаясь шума своих собственных крыльев, улетела с оче-редной
коноплинкой на дерево.
–
Ну, пожалуйста, еще одно, ладно?
Но
вот осталось последнее зерно. Оно лежало на самом кончике линейки. Зернышко
казалось таким далеким, и идти за ним было так боязно!
Синичка,
испуганно замирая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и
оказалась в моей комнате.
С
боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир. Ее особенно поразили
живые зеленые цветы и совсем летнее тепло, которое так приятно овевало озябшие
лапки.
–
Ты здесь живешь? – Да.
–
А почему здесь нет снега?
Вместо
ответа я повернул выключатель. Под потолком ярко вспыхнул матовый шар плафона.
–
Солнце! – изумилась синичка. – А что это?
–
Это все книги.
–
Что такое «книги»?
–
Они научили зажигать это солнце, растить эти цветы и те деревья, по которым ты
прыгаешь, и еще многому другому. А еще научили насыпать тебе конопляных
зернышек.
–
Это очень хорошо. А ты совсем не страшный. Кто ты?
–
Я – человек.
Объяснить
это было трудно, и я сказал:
–
Видишь нитку? Она привязана к форточке... Синичка испуганно оглянулась.
–
Не бойся. Я этого не сделаю. Это и называется у нас – Человек.
–
А можно мне съесть это последнее зернышко?
–
Да, конечно! Я хочу, чтобы ты прилетала ко мне каждый день. Ты будешь навещать
меня, а я буду работать. Согласна?
–
Согласна. А что такое «работать»?
–
Видишь ли, это такая обязанность каждого человека. Без нее нельзя. Все люди
должны что-нибудь делать. Этим они помогают друг другу.
–
А чем ты помогаешь людям?
–
Я хочу написать книгу. Такую книгу, чтобы каждый, кто прочитает ее, положил бы
на своем окне по тридцати конопляных зерен...
Но,
кажется, синичка уже не слушает меня. Обхватив лапками семечко, она доверчиво
расклевывает его на кончике линейки.
С
о в е т   р о д и т е л я м. Выясните, понял ли ваш ребенок, о каких тридцати
зернах говорится в этом рассказе? Только ли о конопляных зернышках? (Помогите
понять, что человек – это тот, кого не нужно бояться, кому можно доверять, кто
способен на добро).
ЖУК-ФИЛОСОФ И ДРУГИЕ
Дональд Биссет
(перевод Н. Шерешевской)
Дядя
Фред жил на улице Западного Ветра в доме номер восемь. В комнате, где висел его
портрет, по правую сторону от него на полке стояла в бокале роза, а слева –
часы Тики-Таки.
«Ну
что хорошего в часах? – думала роза. – Они ведь совершенно не пахнут! А что не
пахнет приятно, не может быть поистине прекрасно!»
А
часы про себя рассуждали: «Какая глупая эта роза. Время она не умеет
показывать. Не понимаю, за что ее считают прекрасной?»
Тут
мимо прополз черный жук. Он бросил взгляд на розу и на часы и подумал:
«Бедняжки, они же совсем не черные!» И пополз дальше. Он спешил на день
рождения к своей бабушке.
Потом
в окно заглянула ласточка и тоже увидела розу и часы.
–
Ха! – сказала она. – Что толку тикать и благоухать, если не умеешь летать? Летать!
Что может быть прекраснее?
–
Плавать! – сказала рыбка из круглого аквариума на подоконнике.
–
Мяукать, – сказала кошка и выпрыгнула из окна в сад.
–
Чавкать, – сказала свинья, жившая по соседству в хлеву.
–
Раскачивать деревья, – сказал ветер.
–
Поднимать ветер, – сказали раскачивающиеся деревья.
Роза
и часы все еще спорили, когда домой вернулся дядя Фред со своей женой.
–
Ну а что ты считаешь прекрасным? – спросили они дядю Фреда.
–
Например, мою жену, – ответил дядя Фред.
–
Согласна, – сказала его жена и поцеловала дядю Фреда.
С
о в е т   р о д и т е л я м: обсуждая эту историю с детьми, родителям следует
сделать следующий вывод: все участники спора искали прекрасное в самих себе –
своих свойствах и любимых занятиях. А дядя Фред увидел самое прекрасное в любви
к другому человеку.)
ВОЛШЕБНЫЙ КЕТМЕНЬ
(уйгурская сказка)
В
давние времена родились у одного падишаха два сына-близнеца. Любил их падишах,
баловал. Годы прошли незаметно, и близнецы превратились в красивых, стройных
юношей.
Но
вот однажды у сыновей падишаха пропал аппетит: ни есть они не могли, ни пить и
скоро стали чахнуть. Сильно беспокоился падишах. Созвал он всех лекарей, но
никто из них не смог помочь близнецам. Тогда сыновья попросили у отца
разрешения отправиться в дальний путь и по-искать лекарства в другой стране.
Отец разрешил. За городом они пов-стречали старика-крестьянина, долбившего
кетменем сухую землю. Спросили они у него:
–
Добрый человек, сделай милость, скажи нам, где, в каком государ-стве можно
найти лекарство, вызывающее аппетит?
–
Такое лекарство нетрудно найти, – проговорил старик. – Но видите, как много у
меня работы: до вечера я должен разровнять этот бугор, чтобы посеять хотя бы
немного кукурузы. Если вы мне поможете, я обе-щаю помочь вам найти хорошее
лекарство.
Близнецы
согласились.
Старик
оставил им свой кетмень и ушел домой.
В
поте лица работали юноши кетменем, сменяя друг друга, работали до поздней ночи,
так хотелось им, во что бы то ни стало найти желанное лекарство. Тем временем
старик пришел домой и сказал жене:
–
Приготовь-ка к вечеру большой котел плова.
Поздней
ночью старик привел юношей в свой дом и поставил перед ними большой котел с
дымящимся пловом.
Юноши,
сами того не замечая, ели плов с таким аппетитом, что не оставили ни одного
зернышка риса. Хотелось им еще, да попросить постеснялись. Тогда один из
близнецов спрашивает:
–
Добрый человек, какое волшебное лекарство положили вы в плов? Он так вкусен ...
–
Признаюсь, – рассмеялся от души старик, – в плове нет никакого волшебного
лекарства. Волшебный у меня кетмень, который я оставил вам в поле...
Поняли
юноши слова старика и не пошли дальше искать лекарство, а вернулись домой.
С
о в е т   р о д и т е л я м: попросите ребенка объяснить, почему юноши не пошли
искать лекарство? Что именно они поняли?
«КОРАБЛЬ-ТУЧА»
Эй,
пострел, готов ли ты к далекому плаванью? Не позабыл оставить частицу своей
души в родной стороне? Смотри же, а то придется тебе пересаживаться на
корабль-тучу! О-о! Да ты, оказывается, еще ничего не знаешь о корабле-туче?
Тогда
садись и слушай, пока еще не вышел в открытое море. Об этом нужно знать, прежде
чем выучишь первое морское слово.
Так
вот, когда-то, очень давно, в одном портовом городишке жила бедная женщина с
таким же малолетним сыном, как ты. Ничего не успел оставить ей для памяти перед
смертью муж, кроме единственной дощечки – осколка от корабля, на котором было
выцарапано: «Милая Маша, вот и опять у русских берегов установился покой.
Последний пират уходит за горизонт. Если мой корабль придет без меня, ты не
пугайся. Я очень тяжело ранен. Расти сына. И как вырастет, не забудь мой мундир
надеть на него. Навсегда твой муж, но теперь уже бывший капитан «Доброй
надежды». Прощайте». Сын часто читал эти слова и никак не мог дождаться дня,
когда мать наденет на него отцовский мундир. Мать прекрасно знала, о чем
мечтает ее сын, но однажды все-таки подозвала его к себе и спросила: «Кем ты
хочешь быть?».
Мальчику
стало даже смешно. «Конечно, капитаном», – ответил он. Мальчик хорошо помнил
своего отца, и ему очень нравилось, как красиво одевался тот. Как-то раз, в
отсутствии матери, надев на себя отцовский мундир, мальчик чуть не захлебнулся
от счастья, хотя мундир на нем еще висел мешком.
–
Капитаном, – снова проговорил сын.
–
Хорошо, – сказала мать и на второй день положила перед ним стопку новеньких
книг, а перед собой вывалила из брезентового мешка целую груду грязного
офицерского белья. И с этих пор мальчик с книгами занял место у стола. А мать –
у корыта.
Пока
мальчик учился, он был с матерью очень ласков. Но когда окончил ученье, надел
на свои плечи отцовский мундир, стал стесняться выходить с ней на люди. Пока он
рос и хорошел, она ведь старела, а непосильная работа стала клонить ее к земле.
Он не говорил об этом матери открыто, а она не могла не видеть перемены в сыне.
Но матери многое прощают своим детям.
Когда
опять началась война, мать последний кусок принесла сыну на корабль, провожая
его в море. Ведь как ни хороши харчи на кораблях, материнский кусок всегда
бывает слаще. Вышел сын в открытое море и пропал. Будто в море канул.
Ждет
его мать год. Ждет десять. Матросские матери не перестают ждать своих детей.
Даже погибших...
Как
только справится мать со своей работой, сейчас же приходит на берег моря и
смотрит вдаль до тех пор, пока солнце в ее глазах становится черным.
В
один прекрасный день в бухту вошел красивый корабль под алыми парусами. На этом
корабле все вещи сверкали золотом. Якорные цепи и даже сами якоря были
золотыми. Люди еще никогда не видели такого корабля. Все жители этого городка,
от мала до велика, высыпали на берег моря. И вдруг неожиданно для всех с
мостика корабля прозвучала команда:
–
Снести этот город с лица земли и не оставить здесь ни единой души!
Ударили
корабельные пушки, и били они до тех пор, пока все дома не сровнялись с землей,
и не стало слышно человеческого голоса. Тогда корабль причалил к берегу, и
седой, с ястребиным носом адмирал повесил на шею капитана большой бриллиантовый
крест. А в это время из-под развалин домика, стоявшего у самого берега, вышла
сгорбленная старушка и стала карабкаться по трапу на корабль, навстречу
капитану с адмиралом, которые собирались сходить на берег.
–
Куда тебя несет, старая черепаха? – заорали на нее матросы.
–
Я хочу спросить у капитана, есть ли у него мать, – ответила старуха.
Капитан,
узнав в старухе свою мать, сначала смутился, а потом, справившись с собой,
закричал на матросов:
–
Кто вам разрешил подпускать к кораблю всяких старух? Нет у меня никакой матери!
–
А если у тебя нет матери, – сказала старуха, – значит, нет у тебя родины, а
если нет родины, тогда не место тебе не только на земле, но и на море.
Блуждающим людям – судьба блуждающих туч. Только она успела проговорить так,
как корабль стал подниматься к небу и превращаться в тучу.
–
Мама, мама! – закричал капитан, но уже было поздно. Ветер подхватил тучу и
понес куда-то.
С
тех пор эта туча бродит по свету. Другие тучи хоть дождем выпадают на землю, а
эта носится от одного края неба до другого с опущенными якорями, тщетно надеясь
зацепиться хоть за что-нибудь на земле.
И.
Пенькин
РУСЛАН
Небольшое
торговое судно под командой капитана Сибирина возвращалось из рейса. Людмила
Васильевна, стоя на самом краю пристани, приветливо махала платком. С зловещим
шипением разбивались волны о цемент причала, бросая серебристые брызги прямо ей
в лицо, и не понять было, сбегают это с лица капли морской воды или слезы
радости. Тридцать лет встречает и провожает она мужа с этой самой пристани, и
каждый раз испытывает такое волнение, точно все происходит впервые.
У
капитана Сибирина был обычай вручать жене подарок здесь же, на пристани. В
зависимости от рейса он привозил то испанский веер, то необычной формы
раковину, то статуэтку. На этот раз подарок мужа был настолько необычен, что
Людмила Васильевна даже растерялась. Зато сам «подарок» удивительно спокойно
почувствовал себя, попав в женские «руки». Он сейчас же уткнул влажный, нос под
мышку, деловито зачмокал и от удивления завилял хвостом, чем и покорил раз и
навсегда сердце Людмилы Васильевны.
Вскоре
капитан ушел в очередной: рейс и больше не вернулся. Прошло несколько лет. Из
забавного неуклюжего щенка Руслан превратился в великолепного, пса. Как-то
сразу осунулась и стала маленькой сухонькой старушкой вдова капитана Сибирина.
Руслан
и бабушка. Люся были неразлучны. Сенбернары всегда славились
сообразительностью, но эта собака была умна необыкновенно. Руслан сам ходил на
рынок за антрацитом. Его посылали с запиской к знакомым. С ним можно было
говорить как с человеком.
Шел.1921
год. Это был тяжелый голодный год. Рынки пустовали. Многие жили на мизерный
паек, а Людмила Васильевна и того не имела. Соседи делились с ней, чем могли. А
Руслан? Ему давали обмывки с тарелок, чуть-чуть добавляя туда какой-нибудь
кашицы. По существу, он питался одной водой. Было как-то неловко перед ним, но
что можно было сделать?
В
один из дней Руслан с утра исчез. Его ждали час, два, наступил полдень. Людмила
Васильевна не находила себе места. Руслан не из тех собак, которые могут
забежать в чужую подворотню или просто шататься по улицам. Раз он не пришел
домой, значит, с ним что-то случилось...
Скрип
лебедок, громыхание якорных цепей, гудки пароходов, люд-ской говор наполнили
порт. Только военные корабли стояли на рейде в суровой задумчивости. У одного
из причалов моряки грузили на боль-шую баржу тару. Сюда беспрерывно подходили
подводы, груженные мешками, рогожами. Несколько моряков сортировали их,
связывая десятками, двое записывали, а остальные таскали тюки в трюм баржи.
Руслан напряженно наблюдал за работой. Его умные глаза не пропускали ни одного
движения рабочих. Но вот один из сортирующих отбросил связанную десятку немного
дальше, чем следовало, и Руслан решился. В одно мгновение он схватил вязанку и
понес. «Стой, собачья морда! Ты куда?»
Но
Руслан неторопливо нес связку за грузившими. Так же, как и они, поднялся по
трапу, подошел к трюму и только тогда разомкнул пасть. Все это было так
необыкновенно, что моряки на некоторое время прервали работу, наблюдая, что же
будет дальше. А Руслан вернулся за вторым десятком мешков и опять спокойно
понес их на баржу.
–
Братцы, глядите-ка, в нашем полку прибыло!
–
Вот это да! Вот это пес!
Руслан
продолжал работать, ни на кого не обращая внимания. Моряки, находившиеся в
трюме, вылезли посмотреть на это диковинное явление. Целый, день Руслан был в
центре внимания всех, кому приходилось побывать на пристани. В шесть часов
вечера на причал въехала краснофлотская кухня. Вкусно запахло борщом... По
свистку боцмана команда, взяв котелки, стала выстраиваться в очередь. В конце
ее стал Руслан.
Добряк
повар, которому все прожужжали уши о том, как «пес сам определился на работу»,
нервничал, видя, как очередь подходит к концу и ему надо кормить собаку, а в
чем? Ни миски, ни плошки. Не из поварешки же дать хлебать? Но вот глаза собаки
и человека встретились, и судьба личного котелка была решена. Повар даже
дополнительно положил в Русланову порцию две сахарные косточки. Каково же было
изумление повара, когда пес, вместо того чтобы наброситься на еду, бережно взял
в пасть дужку котелка и медленно, стараясь не разлить его содержимое, пошел с
пристани.
Два
матроса были сейчас же откомандированы ему вслед. Встречные прохожие
расступались, подолгу провожая всю эту компанию взглядом. Миновав Графскую
пристань и перейдя Екатерининскую улицу, пес повернул на Малую Офицерскую и
исчез в дверях одноэтажного домика, крытого красной черепицей.
Людмила
Васильевна, утомленная беспокойством, дремала в кресле, низко опустив голову.
Но вот кто-то легонько ткнулся ей в колени. Она вздрогнула. Положив большую
голову ей на колени и как-то виновато виляя хвостом, Руслан смотрел на нее
преданным взглядом, всем своим видом стараясь показать, что он понимает,
сколько огорчений доставил ей своим долгим отсутствием. Перед ногами старушки
стоял котелок с добротным краснофлотским борщом. Он был еще совсем горячий, из
котелка поднимался пахучий пар.
–
Что это, откуда?! Украл, да? Боже мой, что делать? Бесстыдник! – заметалась по
комнате Людмила Васильевна. «Бесстыдник» стоял, съежившись, поджав хвост,
виновато отводя морду в сторону. Он понимал, что его ругают, что им недовольны,
но как он мог сказать, что целый день честно работал за этот борщ и принес его,
зная, что она голодна и беспомощна, и что сам он голоден и мечтает о сахарной
косточке, что лежит на дне котелка. А старушка продолжала негодовать.
Неожиданно
постучали в дверь. На пороге выросли две дюжие фигуры матросов с улыбающимися
физиономиями.
О
чем говорили молодые матросы с вдовой капитана Сибирина, осталось для нас
тайной так же, как и разговор их с командиром корабля. Известно только, что на
следующий день Руслан раньше команды явился на причал. Так же трудился, так же
вызывал изумление и восхищение окружающих. Весть о собаке-грузчике
распространилась с быстротой молнии по всему Севастополю, и некоторые приходили
даже с Корабельной стороны посмотреть на это чудо. А вечером, когда
заканчивался трудовой день, один из матросов нес в домик на Малой Офицерской
два котелка: один с большой костью, а другой – старательно прикрытый бумагой.
Так
Руслан Сибирин, как значилось в ведомости, был принят на до-вольствие одного из
военных кораблей.

БЕЛЫЙ ГУСЬ
Если
бы птицам присваивали воинские чины, то гусю следовало бы дать адмирала. Все у
него было адмиральское: и выправка, и походка, и тон, каким заговаривал с
прочими деревенскими гусями.
Ходил
он важно, обдумывая каждый шаг.
Когда
гусь на отмели поднимался в полный рост и размахивал упругими полутораметровыми
крыльями, на воде пробегала серая рябь и шуршали прибрежные камыши.
Этой
весной, как только пообдуло проселки, я собрал свой велосипед и покатил
открывать рыбачий сезон. Когда я проезжал вдоль деревни, Бе-лый гусь, заметив
меня, пригнул шею и с угрожающим шипеньем двинулся навстречу. Я едва успел
отгородиться велосипедом.
–
Вот собака! – сказал прибежавший деревенский мальчик. – Другие гуси как гуси, а
этот… Никому прохода не дает. У него сейчас гусята, вот он и лютует.
–
А мать-то их где? – спросил я.
–
Гусыню машина переехала.
Гусь
продолжал шипеть.
–
Легкомысленная ты птица! А еще папаша! Нечего сказать, воспитываешь
поколение...
Переругиваясь
с гусем, я и не заметил, как из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась
серо-сизой тяжелой, стеной, без просветов, без трещинки, и медленно и
неотвратимо пожирала синеву неба.
Гуси
перестали щипать траву, подняли головы. Я едва успел набро-сить на себя плащ,
как туча прорвалась и обрушилась холодным косым ливнем. Гуси, растопырив
крылья, полегли в траву. Под ними спрятались выводки.
Вдруг
по козырьку кепки что-то жестко стукнуло, и к моим ногам скатилась белая
горошина.
Я
выглянул из-под плаща. По лугу волочились седые космы града.
Белый
гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове, гусь вздрагивал и
прикрывал глаза. Когда особенно крупная градина попадала в темя, он сгибал шею
и тряс головой.
Туча
свирепствовала с нарастающей силой. Казалось, она, как мешок, распоролась вся,
от края и до края. На тропинке в неудержимой пляске подпрыгивали, отскакивали,
сталкивались белые ледяные горошины.
Гуси
не выдержали и побежали. То здесь, то там, в траве, перемешанной с градом,
мелькали взъерошенные головки гусят, слышался их жалобный призывный писк. Порой
писк внезапно обрывался, и желтый одуванчик, иссеченный градом, поникал в
траву.
А
гуси все бежали, пригибаясь к земле, тяжёлыми глыбами падали с обрыва в воду и
забивались под кусты лозняка. Вслед за ними мелкой галькой в реку сыпались
малыши – те немногие, которые успели добежать.
К
моим ногам скатывались уже не круглые горошины, а куски наспех обкатанного
льда; которые больно секли меня по спине.
Туча
промчалась так же внезапно, как и набежала. Луг, согретый солнцем, снова
зазеленел; В поваленной мокрой траве, будто в сетях, запутались иссеченые
гусята. Они погибли почти все, так и не добежав до воды.
На
середине луга никак не растаивала  белая кочка. Я подошел ближе. То был белый
гусь. Он лежал, раскинув могучие крылья и вытянув по траве шею. По клюву из
маленькой ноздри сбегала струйка крови.
Все
двенадцать пушистых «одуванчиков», целые и невредимые, толкаясь и давя друг
друга, высыпали наружу.
Е. И. Носов

ДОРОГА ДОМОЙ
Бывают
вороватые коты. А среди них – неисправимо, вороватые. Одесский кот Мордан был
как раз таким, вороватым неисправимо. Что касается его внешности, то имя его,
мне кажется, дает достаточное о том представление. О внутренней же его сути
было сказано выше. Жил кот Мордан в коммунальной квартире, отнюдь не голодал,
призвание же свое видел не в ловле мышей, не в той ласковости, которой иные
коты умудрялись снискать у людей беспечальное себе житье, а в том, чтобы
следовать своей врожденной преступной склонности – воровать. Стоило хозяйке
зазеваться или выйти из кухни, как Мордан был тут как тут. Он умудрялся
вытаскивать мясо даже из кастрюли с кипящим супом.
Ловкость
и наглость, с которой совершал он свои налеты, постоянно держала всех
обитателей квартиры как бы на осадном положении. Конечно, с одной стороны, это
было полезно, так как представляло собой постоянную тренировку бдительности,
внимательности и устойчивости нервной системы. Но, с другой стороны квартирные
обитатели, не понимая положительной стороны таких испытаний, предпочли искать
легкой жизни и малодушно решили избавиться от кота. Бедное животное отвезли в
дальний конец города и оставили там, на глухой окраине. С месяц все жили
расслабленно, спокойно и думали, что так будет всегда. Ошиблись: через месяц
Мордан вернулся. Вернулся злой, похудевший и неизменно верный прежним
преступным своим пристрастиям.
На
кошачью беду, в той же квартире жил капитан сухогруза. Решено было, что капитан
заберет кота с собой на корабль. Суровая морская дисциплина и неизбежные
испытания призваны были перевоспитать кота и исправить его пороки. Но
рецидивист на то он и рецидивист. Само собою, на корабле криминальные
возможности кота, по сравнению с кухней, возросли многократно. Мордан рал все,
что мог. Уберечься, уследить за ним было практически невозможно. Конечно, я был
бы склонен во всем этом увидеть скорее некий азарт, элементы игры,
увлекательный поединок между Морданом и остальными. Что еще может так скрасить
монотонные дни пути? Моряки, к сожалению, не поднялись до столь возвышенных
чувств и оказались настроены более прозаически. Они не приняли вызова, который
судьба посылала им, и, едва дождавшись, первого индийского порта, оставили
Мордана на берегу.
На
этом, история с вороватым котом должна была бы завершиться. Этого не случилось.
Обитатели
одесской квартиры, избавившись от наваждения, жили счастливо и спокойно. Они
забыли и думать о коте, а если и вспоминали Мордана, то теперь уже без былого
ужаса, а, возможно, даже и с некоторым сожалением и ностальгией. Когда же по
прошествии полутора лет на рассвете у дверей все той же одесской квартиры
послышалось жалобное мяуканье, сначала никому и в голову не пришло, что это мог
быть Мордан. Но это был именно он – добравшийся в Одессу из Индии, их
неисправимый, шкодливый кот. Для всех это было как возвращение блудного сына.
Желающие
могут попытаться рассчитать, через сколько границ, рек, гор и пустынь пришлось
коту перейти, сколько тысяч километров преодолеть, чтобы вернуться домой.
А.
Горбовский
НЕВЕДОМЫЙ
ПОМОЩНИК
(сказка)
Воробьиная
семья, как и все счастливые семьи, жила в ладу да согласии. Весной Воробей и
Воробьиха устроили уютное гнездышко под крышей старого амбара в поле,
неподалеку от деревни, и в один из теплых летних дней в нем появились на свет
четверо воробьят. Забот у молодых родителей прибавилось, но это были радостные
заботы. Папа Воробей и мама Воробьиха неутомимо летали по окрестным рощам в
поисках пищи и кормили своих милых, не страдающих отсутствием аппетита детишек.
И
все было бы хорошо, не случись беда: папу Воробья подстрелил из рогатки злой
мальчишка. Горько плакала мама Воробьиха, тяжело переживая потерю кормильца. Но
надо было жить и растить несмышленышей, которые нуждались в уходе и пискливо
требовали: «Есть хочу! Есть хочу!..».
Мама
Воробьиха выбивалась из сил, но не могла вдоволь запастись кормом на всю семью.
По
соседству жило много других птичьих семей, у каждой была своя жизнь, свои
заботы, и, казалось, никто не замечал, как тяжело приходится маме Воробьихе.
Правда,
как-то раз важная Утка предложила ей пучок водорослей.
–
Это очень калорийная пища, – убежденно заявила она. – Ее так много в нашем
пруду. И добывать легко. Я научу тебя...
Мама
Воробьиха сердечно поблагодарила Утку, но отказалась: этот корм не для
воробьев. Утка обиделась: какая Воробьиха заносчивая и неблагодарная, детишки
голодают, а она от помощи отказывается...
Воробьята
росли, им требовалось все больше еды. Мама Воробьиха выбивалась из сил и совсем
было, отчаялась, как вдруг почтальон Грач принес посылку. Раскрыла она ящичек,
а в нем вкусные хлебные крошки, зерна просяные, овсяные и прочие воробьиные
лакомства.
–
Кто же все это прислал? – спросила взволнованная и растерянная мама Воробьиха.
–
Не знаю, – пожал плечами Грач. – Обратный адрес на посылке не указан.
Улетел
почтальон Грач дальше. А в бедном семействе впервые после гибели папы Воробья
все вдоволь наелись.
Через
день история повторилась. И так до тех пор, пока воробьята не встали на крыло.
Растроганная мама Воробьиха не раз пыталась найти и поблагодарить бескорыстного
помощника, куда только не обращалась, даже к всезнающей Сороке, но и та ничем
не смогла ей помочь.
А
мудрый Ворон, выслушав ее, сказал:
–
Свет не без добрых людей, говорят. И не без добрых птиц. Помни добро... И
всякому попавшему в беду посильно помогай.
Последние
слова он мог бы и не говорить. Ведь зерна доброты дают хорошие всходы в
благодарных сердцах.
Ю.
Байнов
АСТРЫ
По
утрам старушка вставала рано. Спускалась в сад, шла к цветам, прикасалась рукой
к холодноватым, словно высеченным из розового камня, бутонам роз, к ярким
георгинам и астрам.
Потом
уходила в дом и возвращалась с ведром и садовым ножом. Бережно срезала цветы и
опускала их в ведро с водой. Тут же в тени складывала букеты и уезжала.
Говорили, на базар. И еще говорили, что за такие букеты она дорого берет.
Однажды
я сам оказался свидетелем ее торговли. Стояла она на углу, у почты. Букеты у нее
моментально разбирали. Я еще подивился, как бойко торговала старушка.
Вчера
она опять привезла астры. Над ведром пенились белые, желтые, голубые, алые
беретики цветов. Меня распекало любопытство: сколько все-таки стоит ее букет?
Подошел и жду, что она ответит парню, выбирающему у нее цветы.
–
Сколько? – спрашивает он нерешительно. Она улыбается: «Бери и иди».
–
А деньги?
–
Цветы, сынок, для красоты растут...У меня их много Я видел, как она потом
подарила свои астры трем молодым парам...
...«Для
красоты растут...» Я шел и повторял эти три слова, и день мне казался
удивительно праздничным.
ПШЕНИЧНЫЙ КОЛОСОК
У
Сергейки старший брат Максим пошел служить в Советскую Армию. Прислал брат
письмо. Пишет, что служит далеко-далеко, охраняет границу Родины...
Старший
брат пишет: «Сергейка, теперь у нас на Украине лето… Сходи в поле, сорви
колосок пшеницы, положи в конверт и пришли мне».
Сергейка
долго стоял у пшеничного поля. Взял в руки колосок и задумался: «Что в этом
колоске? Зачем он брату?»
Сорвал
Сергейка колосок, вложил в конверт. И написал «Колосок сорвал я на ниве, что
начинается за нашей хатой». И как написал это, сразу понял, почему брат колосок
попросил.
В.
Сухомлинский
ПОЧЕМУ ПТИЦА УЛИНЦЗЫ ОСТАЛАСЬ БЕЗ
ПЕРЬЕВ
(китайская сказка)
Царь
птиц – мудрый Феникс – праздновал день рождения. Чтобы пожелать Фениксу десять
тысяч лет жизни, в его дворец собралось много птиц.
Вдруг
Феникс увидел жалкую, ободранную птичку, без единого перышка на маленьком
тельце. Птичка забилась в самый дальний угол, словно понимая, что ей не место
на этом пышном празднестве.
–
Что это за птичка? – спросил Феникс. – И почему у нее нет перьев?
–
О, это птица улинцзы, – ответили павлины. – Улинцзы вылупливаются из яйца
совершенно голые и так ходят потом всю жизнь. Птица без перьев! Это просто
неприлично! Позволь нам прогнать ее.
Но
Феникс пожалел птичку. Недаром он считался мудрым – ведь мудрость и доброта
всегда живут вместе. Он сказал:
–
Птицы! Пусть каждая вырвет у себя по одному перышку и подарит ей.
Целый
ворох перьев – красных, желтых, зеленых, синих – вырос перед голой птичкой.
–
Неужели это все мне? – пискнула улинцзы.
И
тогда она оделась в перышки и побежала к бассейну, чтобы полюбоваться на свое
отражение! Она закидывала головку, вертела ею вправо и влево, расправляла
крылышки. Наконец громко запела.
–
Чжи-чжи-ча! Обратите внимание на мой хвост, на спинку и грудку. Подобной мне
нет во всем мире! Я лучше всех!
И,
презрительно вздернув клюв, повернулась хвостом к гостям Феникса.
Птицы
рассердились. Они окружили хвастунью, и каждая вырвала свой подарок.
–
Правильно! – сказал Феникс, который был не только добрым, но и справедливым. –
Пусть навсегда останется такой, какой пришла сюда!
Так улинцзы осталась без перьев.

file_name: ОТВОРИТЕ КЛЮЧИ ДОБРА, КРАСОТЫ, ЛЮБВИ.docx

alt: ОТВОРИТЕ КЛЮЧИ ДОБРА, КРАСОТЫ,

alt: Добряк повар, которому все прожужжали уши о том, как «пес сам определился на работу», нервничал, видя, как очередь подходит к концу и ему надо кормить…

alt: Вчера она опять привезла астры

title: Родительское собрание 3 кл ОТВОРИТЕ КЛЮЧИ ДОБРА, КРАСОТЫ, ЛЮБВИ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Безводнинская средняя школа»

                                             Методическая
разработка урока для учащихся 8 класса

Суд над Весенним палом

Работу выполнила: Щукина Татьяна Юрьевна Место
работы:
МБОУ Безводнинская СШ
Должность: учитель ОБЖ

2018 г.
Тема урока: «Суд над весенним палом»
Тип урока: повторительно-обобщающий
Форма
урока: урок-суд
Цели
урока:
 образовательные:
познакомить детей с правилами пожарной безопасности;
 развивающие: развитие
бережного отношения к природе;
 воспитывающие: воспитание
культуры межличностного общения.

Задачи
урока:
 научить
оценивать опасную ситуацию при возникновении пожара по причине пала и принимать
оптимальное решение для её преодоления;
 довести
до сознания детей невозможность легкомысленного и беспечного обращения с огнём.

Формируемые
УУД:
 личностные: сохранять
мотивацию к учёбе; ориентироваться на понимание причины и последствия весенних
палов; развивать способность к самооценке;
 регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять
учебные действия в материале, речи в уме;
 коммуникативные:
допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения;
излагать результаты работы перед аудиторией; формировать собственное мнение в
высказываниях;
 познавательные:
анализировать объекты, проводить сравнения, строить рассуждения об объекте.
Оборудование: проектор, персональный компьютер,
карточки с индивидуальным заданием.
Используемые технологии:
ИКТ, здоровьесберегающая технология.

ПЛАН:

I.Организационный момент.
II.Вводное слово учителя.
III.Основная часть: деловая игра “Суд над Весенним
палом”:
IV. Проверка домашнего задания:
конкурс листовок под лозунгом «Сохрани от огня пробуждающуюся природу! Не
сжигай сухую траву!».
V.    Подведение
итогов урока и объявление домашнего задания.

                                                              ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

№ п/п
(название этапа урока)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационномотивационный.
  Постановка учебной
задачи

Действие
  происходит в зале суда. На доске плакат: «Запомнить твердо нужно нам – пожар
  не возникает сам». - Сегодня мы с вами проведем необычный урок в форме судебного
  заседания. На прошлом уроке мы изучали тему «Пожары» и разобрали причины
  возникновения пожара. На улице весна, как вы думаете какие пожары характерны
  для данного периода времени.
– Тема сегодняшнего урока касается весенних палов (поджогов сухой
  травы) и проведем мы его в форме Суда над Весенним палом. Какие цели мы
  должны достигнуть, что необходимо узнать?

Поприветствовали учителя. проверили свою готовность к
  уроку.

Путем взаимодействия учеников и учителя выйти на проблемный
  вопрос  и формулирование темы и цели урока.

Познавательные Регулятивные, включая действия саморегуляции

2. Формирование ожиданий обучающихся

-  Откройте тетради, запишите тему
  урока.
-  Тема урока: «Суд над Весенним
  палом»
-  Прошу всех встать! Суд идёт!
  Объявляется состав суда:
Судья –
  Щукина Т.Ю.
Прокурор –
  Иванов С.
Адвокат –
  Краев М.
Подсудимый
  – Маркова И.
Секретарь –
  Маслова А.
Свидетели: эколог, пожарный, ботаник, зоолог, медик.

Дети работают в своих тетрадях.

Участники суда (учащиеся) готовятся к выступлению

-  Личностные
-  Регулятивные,

3. Проработка содержания темы

-
  Сегодня
  слушается дело о преднамеренном покушении на окружающую среду. Подсудимый –
  всеми известный Весенний пал. Введите подсудимого! (Вводят Весенний пал)

-
  Слово для
  обвинения предоставляется государственному обвинителю – господину Прокурору.

Секретарь: Уважаемые дамы и господа! Встать, суд идет!

Прокурор. Уважаемый суд! Вы сегодня выслушаете множество
  свидетельств, и я хотел бы, чтобы

Познавательные,

включая             общеучебные
  и логические
Коммуникативные

Судья.
  Господин Весенний пал признаете вы свою вину.

Судья. Слово предоставляется свидетелю со
  стороны обвинения господину Экологу.

Судья. Слово
  предоставляется адвокату обвиняемого.

Судья. Слово предоставляется свидетелю со
  стороны обвинения господину Ботанику.

Судья. Господин Весенний пал, что вы можете сказать в своё оправдание.

вы были
  внимательны ко всем, чтобы вынести справедливое решение. Мы имеем дело с
  очень коварным преступником – Весенним палом. Что же такое пал и
кому он нужен? (текст прил.1)

Весенний пал. Нет, не признаю. После моего прихода  Земля
  становится чище, освобождается от чего-то лишнего, и скоро дружно выходит
  зелёненькая травка и вид её радует глаз.
Эколог. Травяные
  пожары служат одним из важнейших источников выбросов в атмосферу углекислого
  газа…(прил.2)

Адвокат. Пал улучшает свойства травостоя и
  повышает плодородие почвы. «Знатоки» утверждают, что когда сгорит старая
  сухая трава, молодая растёт гораздо лучше, будто «старая трава мешает расти
  молодой».
Ботаник. Дело
  в том, что почемуто сложилось мнение, что после весеннего пала лучше растет
  трава…(прил. 3)

Весенний пал. Господин Ботаник убедил меня, что я причиняю вред
  растительному миру. Но не надо забывать, и пусть садоводы скажут мне
  «Спасибо», что я убиваю

Судья. Слово предоставляется свидетелю со
  стороны обвинения господину Зоологу.

Судья. Господин Весенний пал вы можете доказать обратное.

Судья. Слово предоставляется свидетелю со
  стороны обвинения господину Пожарному.

Судья. Слово предоставляется свидетелю со
  стороны обвинения господину Медику.

вредных насекомых и их личинки, которые уменьшают, а иногда и полностью
  губят их будущий урожай.
Зоолог. Травяные пожары наносят
  существенный ущерб биологическому разнообразию… (прил.4)

Весенний пал. Нет.

Пожарный.   Огонь по траве легко пустить, но
  где он остановится… (прил.5)
Медик. К выше сказанному хочу добавить. Выделяемые при сжигании сухой травы
  угарный газ… (прил.6)

4.Первичное закрепление

Судья. (обращается к Весеннему палу). Господин Весенний
  пал после всех приведенных выше доказательств вы готовы признать свою вину.

Весенний пал. Признаю. Я обещаю, что больше не
  приду к вам если вы будете соблюдать следующие правила:
1.
  Ответственно
  относиться к охране природы: не поджигать сухую траву.
2.
  Выезжая на
  природу строго соблюдать правила пожарной безопасности.
3.
  Проинформировать
  граждан о том, что палы запрещены.
4.
  Зеленым
  дружинам оказать посильную помощь в деле предотвращения весенних палов.

6. Вторичное закрепление знаний

Секретарь. Слово предоставляется господину Прокурору.

Секретарь: Суд удаляется на совещание.

Прокурор. Я хочу напомнить всем об
  ответственности …
(прил.7)

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог
  урока).

Пока суд совещается среди слушателей судебного заседания на
  основе полученных знаний проходит конкурс листовок под лозунгом «Как
  сохранить от огня пробуждающуюся природу!».

8. Инструктаж по домашнему заданию.

Судья. Прослушав дело, суд признал Весенний пал виновным:   в преднамеренном покушении на жизнь
  и здоровье человека, его будущее;
•
  в загрязнении
  окружающей среды;  уничтожение редких и находящихся
  под угрозой исчезновения видов животных или растений:
•
  в
  посягательстве на право человека жить в чистой окружающей среде;
•
  в создании
  пожароопасной обстановки  и приговаривает его к пожизненному выселению с
  планеты Земля, а участников нашего заседания я прошу подумать, что они могут
  предложить для предотвращения весеннего пала.

Дети записывают домашнее задание в дневник.

file_name: Щукина ТЮ, техкарта Суд над Вес. палом.pdf

alt: Тип урока: повторительно-обобщающий

alt: Проработка содержания темы -

alt: Судья . Господин Весенний пал признаете вы свою вину

alt: Судья . Господин Весенний пал, что вы можете сказать в своё оправдание

alt: Судья . Слово предоставляется свидетелю со стороны обвинения господину

alt: Первичное закрепление

alt: Инструктаж по домашнему заданию

intro: Методическая разработка урока по ОБЖ по теме "Пожары и их последствия" для учащихся 8 класса. Данный материал может быть использован для проведения профилактических материалов по теме "Весенние палы". Урок способствует развитию бережного отношения к природе, воспитывает культуру общения между сверстниками.

ОБЗР

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Суд над Весенним палом


extracted_text:
Международные связи Древней Руси. Влияние Византии и народов Степи

ЕГЭ по истории

Наиболее сильное влияние на развитие государства и общества
оказывала могущественная Византийская империя со своими экономическими,
политическими и культурными традициями. Военные столкновения сменялись мирными
торговыми контактами, более продолжительными и взаимовыгодными (договор Олега с
греками 911 г.). Со времен Олега возникла проблема Крыма, где издревле
располагались греческие колонии и существовали поселения руссов. С византийской
церковью впервые свяжет себя Ольга (в 959 г.), заинтересованная в преодолении
негативных последствий поражения Игоря в 941 г. Ярослав, заняв киевский стол,
начал искать контакты с византийским духовенством, им даже был заложен, по
аналогии с существовавшим в Константинополе, Софийский собор. При Ярославе в
Киевской Руси была создана первая митрополия, подчиненная Константинополю
(1037). В 1043 г. состоялся последний поход Руси с наемными варягами на
Константинополь, закончившийся трагически. Разрыв продолжался до начала 50‑х
годов XI в., когда браком Всеволода с дочерью Константина Мономаха было
достигнуто определенное примирение. Политические отношения с Дунайской
Болгарией были очень интенсивны при Святославе, который вел с ней войну.
При Владимире Святославиче активно налаживались связи с
государствами Центральной и Западной Европы. Впервые Русь стала участницей
крупных политических потрясений в центре Европы во время усобицы, которая разгорелась
между Ярославичами в 70‑е годы XI в. Князь Святослав в 1076 г.
организовал поход на союзных с Германией чехов, одержал победу и заключил
почетный мир. С целью предотвращения похода Владимира Мономаха на Дунай
византийский император обручил своего сына Андроника Комнина с внучкой
Мономаха, Добронегой Мстиславной. Династические браки становились важным
инструментом внешней политики. Еще Владимир Святославич после крещения женился
на сестре византийских императоров Анне. Женой его сына Святополка была дочь
польского короля Болеслава Храброго. За другого сына, Ярослава, вышла дочь
норвежского конунга Олафа. При Ярославе династические связи Киева заметно
расширились, его дочери стали женами европейских королей: Елизавета — короля
Норвегии, Анастасия — Венгрии, Анна — Франции. Сын Ярослава, Изяслав, был женат
на польской королевне Гертруде, Святослав — на немецкой принцессе Оде Трирской,
Всеволод — на византийской принцессе Зое (Анастасии) из рода Мономахов. При
Всеволоде Ярославиче его дочь Евпраксия Всеволодовна была супругой германского
императора Генриха IV и играла заметную роль в европейской политике. Стремился
укрепить семейные связи с европейскими дворами и Владимир Всеволодович Мономах,
женатый на дочери английского короля Гарольда II Гиде. Его сын Мстислав женился
на дочери шведского короля, Ярополк Владимирович — на молдавской княжне, а Юрий
— на византийской принцессе. Дочь Владимира, Евпраксия, была выдана за
венгерского короля Коломана, Мария — за византийского царевича Леона, София —
за венгерского короля Белу II. «Династическая история» Древней Руси — яркое
свидетельство могущества киевских князей, с которыми спешили породниться самые
влиятельные монархи Европы.
В городах Руси можно было встретить купцов из Византии, Польши и
Скандинавии, Хазарии и Волжской Болгарии, а также Персии и Хорезма. Армянские и
еврейские торговцы связывали Русь с Англией, Испанией, странами Кавказа и Передней
Азией. Русские купцы обосновались на рынках Константинополя, Кракова и
Будапешта, Скандинавии и прибалтийских земель. Из Западной Европы на Русь
привозили дорогие ткани и сукна, оружие, церковную утварь, драгоценные камни,
золотые и серебряные изделия. С Востока везли благовония и пряности, жемчуг и
вино. В окрестные страны русские «гости» (купцы, торговавшие в зарубежных
странах) доставляли воск, пушнину и кожи, льняное полотно, серебряные
украшения, знаменитые русские кольчуги, пряслица, замки, бронзовые зеркальца,
изделия из кости. Занимались древнерусские купцы и работорговлей. Пленников,
захваченных русскими дружинами во время военных походов, высоко ценили на
невольничьих рынках Херсонеса, Булгара, Константинополя.
Отношения с Польшей в конце X-XI вв. играли серьезную роль как во
внешней, так и во внутренней политике Киевской Руси. В противоречиях между
двумя государствами на первом месте стояли не религиозные разногласия, а
территориальные споры (земли «Червонной Руси», земля ятвягов, примыкающая с юга
к Пруссии).
При Ярославе были установлены тесные связи и со Скандинавией. 300
гривен дани от Новгорода в пользу варягов, которые установил еще Олег, платили
до смерти Ярослава. Отношения Киевской Руси с Венгрией во многом определялись
ожесточенной полувековой борьбой венгров с Моравией и славяно‑русским
населением Подунавья.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Международные связи Древней Руси.doc

alt: Международные связи Древней Руси

alt: Отношения с Польшей в конце X-XI вв

title: Международные связи Древней Руси


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
 дополнительного образования детей
 «Дом детского творчества Ворошиловского
района города Донецка»

Тема доклада
«Досуговая деятельность для обучающихся с применением
дистанционных технологий и электронных ресурсов»
участника
МЕЖДУНАРОДНОГО СЕМИНАРА – ПРАКТИКУМА НА ТЕМУ
«СОВРЕМЕННЫЕ ИНОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»

                     Матвиенко
Лилия Валентиновна,
                                               директор

                                 Муниципального образовательного

учреждения дополнительного

образования детей «Дом детского
                                                                              творчества
Ворошиловского

района города Донецка»

Донецк
на нашем
сайте  http://ddt-donetsk.ru/
И В ГРУППЕ vk https://vk.com/centrduu

СОБРАНЫ ВСЕ
САМЫЕ АКТУАЛЬНЫЕ И ИНТЕРЕСНЫЕ АКТИВНОСТИ ДОМА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА, РЕАЛИЗУЕМЫЕ
В ДИСТАНЦИОННОМ РЕЖИМЕ

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПРИМЕНЕНИЕМ
ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
Создание и внедрение
системы дистанционной работы с  детьми  позволяет обучающимся при
помощи учителей и родителей раскрыть свой творческий потенциал, узнать и
попробовать что-то новое, представить миру свои таланты и получить признание. В
основе этой работы лежат дистанционные конкурсы, турниры, конкурсы-игры. В ходе
конкурсов выявляются компетентные, талантливые, творческие ученики, имеющие
активную жизненную позицию и высокий рейтинг, оцениваются эрудиция, интеллект,
неординарность мышления, творческие способности
Цели и задачи дистанционной работы:
·
Выявление талантливых,
творческих детей, их поддержка и  поощрение.
·
Выявление и развитие
интеллектуальных, познавательных способностей, широты кругозора одаренных
учащихся, глубины их знаний.
·
Развитие чувства
солидарности, здорового соперничества.
·
Предоставление
участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки учреждения
и города в рамках открытых творческих конкурсов.
В основе дистанционной
работы МОУ ДОД «Дом детского творчества Ворошиловского района города Донецка»
лежат два основных принципа:
ЛИЧНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ – одна из особенностей модели
дистанционного образования
«Дом детского
творчества Ворошиловского района г. Донецка». На первое место ставит личную
заинтересованность участников, помощь в социальной адаптации личности в
условиях современного общества. В основе каждого интернет - конкурса ДДТ лежит
стремление выявить и поддержать личностные и индивидуальные способности каждого
участника.
ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД – позволяет каждому из
участников конкурсов МОУ ДОД «Дом детского творчества Ворошиловского района г.
Донецка», исходя из его личных интересов и особенностей, создать творческий,
личностно значимый продукт. Этот продукт возможно применить в различных
областях знаний, опираясь при этом на те навыки и способы.
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В МИР КОНКУРСОВ!
Конкурсы для детей и
взрослых: педагогов, школьников, дошкольников, подростков, а так же их
родителей!
Дом детского творчества проводит
ИНТЕРНЕТ- КОНКУРСЫ ДОНЕЦКА
https://vk.com/public195666207
с бесплатным участием, призами и электронными дипломами
Целью проведения Конкурсов
является стимулирование инновационной деятельности, мотивация педагогов к
активному использованию инновационных технологий в образовательном процессе,
представление и популяризация педагогического опыта работников образования.
Задачи Конкурсов: разработка новшеств в
обучении и организации образовательного процесса, создание благоприятной
инновационной среды в педагогическом коллективе, преодоление стереотипов
профессиональной деятельности.
В конкурсах могу принимать
участие: дети от 4 лет и старше. Работы могут быть выполнены как
самостоятельно, так и с помощью педагога/родителей.
Конкурсы - самые разные: конкурсы
рисунков, поделок, фотографий, литературные... результат творчества может найти
свою оценку!..
В ЖЮРИ ВКЛЮЧЕНЫ
ПЕДАГОГИ, ТВОРЧЕСКИЕ  РАБОТНИКИ С ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИЕЙ И БОЛЬШИМ СТАЖЕМ
РАБОТЫ.
НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И УЧАСТНИКОВ КОНКУРСОВ
ЗАОЧНОЕ УЧАСТИЕ, КОНКУРСЫ ПО
ВИДЕОЗАПИСЯМ, ИНТЕРНЕТ КОНКУРСЫ
·
ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
"С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА"
·
ИНТЕРНЕТ - КОНКУРС
"ДЕТСТВО - ЭТО СЧАСТЬЕ!"
·
ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
"МИР ВРАЧА"
·
ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
"МОЙ ЛЮБИМЫЙ ПИТОМЕЦ"
·
ИНТЕРНЕТ -
ФОТОКОНКУРС "СТОП-КАДР В ПРИРОДЕ!"
·
ВИКТОРИНА
"ДЕНЬ РОССИИ"
·
БОЛЬШАЯ ОЛИМПИЙСКАЯ ВИКТОРИНА
·
 ИНТЕРНЕТ- ФОТО
- КОНКУРС «ЗВЕЗДЫ ШКОЛЫ»
·
ТВОРЧЕСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС "СУПЕР-ОКТЯБРЬ!"
·
ТВОРЧЕСКИЙ ИНТЕРНЕТ - КОНКУРС "ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ МАМА!"

Принимая участие в конкурсах нашего сайта, Вы соглашаетесь с
Политикой о защите персональных данных.
ЗАЯВКА НА ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС

НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ВЫВОДЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ:
·
не забывайте в заявках
указывать электронные адреса. Если диплом Вы не получили, сообщите нам об
этом;
·
в заявках обязательно
указывайте НАЗВАНИЕ КОНКУРСА! иногда нам приходится угадывать, на какой конкурс
прислана работа;
·
работы должны быть АВТОРСКИМИ,
не скачанными из интернета и не заимствованные из других источников.
·
файл с данными (заявка)
должен быть ОТДЕЛЬНЫМ, не в "теме" письма;
·
сроки приема и
окончания работы указаны в каждом Положении, дата окончания приема работ -
включительно. Если, например, дата окончания приема работ 30 апреля, значит,
работы принимаются и 30 апреля весь день;
·
мы будем благодарны,
если, заметив неточность или ошибку в текстах сайта, Вы сообщите нам.
·
Всем желаем творческих
достижений и побед!..
С уважением команда организаторов творческих интернет -
конкурсов Донецка!

СКУЧНО ДОМА?
ПРЕДЛАГАЕМ ЭЛЕКТРОННУЮ ВЕРСИЮ
ИГРОТЕКИ
ДОМА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ЭТОТ ПРОЕКТ ПОСВЯЩАЕТСЯ ВСЕМ, КТО:
·
кто будет играть, даже
если у вас нет специальной площадки и никаких материалов под рукой;
·
 любит игры
или хочет побольше узнать о них;
·
 ценит живое
общение;
·
 предпочитает
проводить время не только весело, но и с пользой;
·
 хочет найти новых
друзей и единомышленников.
В ЧЕМ ОСОБЕННОСТЬ ИГРОТЕКИ?
·
собираем, придумываем
игры и игрушки;
·
мы делимся нашими
классическими и новыми играми;
·
 На игротеках
представлены разные игры: актуальная классика игр со всего мира и
новинки, которые совсем недавно появились.
·
 Здесь вам помогут
выбрать игры по вкусу и настроению, а также разобраться в их правилах.
Пусть игра приносит вам радость и познание нового
на интернет - платформе "Территория игры"
Дома детского творчества  в социальной сети
"Вконтакте"
Следите за нами здесь, на официальной странице проекта

 ТЕРРИТОРИЯ
ИГРЫ ДДТ
https://vk.com/public197892838

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Матвиенко_Л_В_доклад.docx

alt: И В ГРУППЕ v k https :// vk

alt: В основе дистанционной работы МОУ

alt: Вы сообщите нам. ·

alt: ТЕРРИТОРИЯ ИГРЫ ДДТ https://vk

tags: Стимулирование инновационной деятельности

title: "Досуговая деятельность для обучающихся с применением дистанционных технологий и электронных ресурсов"


extracted_text:
Урок «Практические задачи на
проценты»
Цель урока: совершенствование практических
навыков решения основных задач на проценты и умение применять их при решении
реальных жизненных задач

Планируемые результаты:
предметные: уметь в процессе реальной ситуации использовать
понятие процента и умения решать основные типы задач на проценты
 личностные: умение
работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою
точку зрения
 метапредметные: уметь
воспроизводить смысл понятия проценты; уметь обрабатывать информацию;
формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения
задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и
результаты своей деятельности
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и
умений

                                      Ход
урока

1.
Организационный
момент

2.
Сегодня
продолжаем работу по нашей теме, работая немного непривычно.
               Тема
«Проценты» универсальна. Она связывает между собой точные и естественные науки,
бытовые и производственные сферы нашей жизни. С математикой и  понятием «Проценты»
мы  ежедневно встречаемся в нашей повседневной жизни.
                     Математика повсюду –
                     Глазом только
поведешь,
                     И примеров сразу кучу
                     Ты вокруг себя
найдешь….
Давайте вспомним, а что же такое «
Процент» ??? как найти процент от числа и число по его проценту???  Мы
никогда   не задумывались о том, что даже приготовление пищи требует
математических знаний. Мы встречаемся с нашей математикой даже на кухне!
3.
Итак,  давайте
перейдем непосредственно к решению практических задач:
        Сегодня будем задачи решать,
                    Решая о многом можно
узнать,
                    Задачи учат нас рассуждать,
                    Анализировать, наблюдать, вычислять.

ü  Врачи рекомендуют
дневную норму твоего питания распределить на 4 приема: утренний завтрак - 0,2,
второй завтрак - 0,1, обед - 0,5, ужин – 0,2. Запишите предлагаемую норму в %.  (утренний
завтрак – 20%, второй завтрак – 58 10%, обед – 50% , ужин – 20%.)

ü  У повара было 2 кг
муки. Для приготовления пирогов ушло 75% муки. Сколько муки   осталось у
повара? (500 гр.)

ü  Масса (нетто)
очищенного картофеля 56 кг. Сколько было израсходовано неочищенного
картофеля, если норма отходов 30%? (80 кг)

ü  На производство
поступило 200 кг неочищенного картофеля. Определите, сколько будет получено
жареного картофеля, если нормы отходов при холодной обработке составляют  30%
массы брутто, а потери при тепловой обработке – 31% массы нетто. (96,6 кг)

ü  Повару необходимо
приготовить 15 порций бифштекса по 200 гр. в каждой. Сколько необходимо взять
мяса, если известно, что мясо при варке теряет 35% своей массы. (4 кг 50 гр.)
ü  Для
приготовления компота купили 2 кг чернослива, 1кг изюма, 4 кг кураги, 5 кг
сушёных яблок, 3 кг сушёных груш. Сколько процентов всего компота составляют
груши? (Ответ: 20%)
ü
Из 16 кг свежих груш получили 4 кг сушеных. Какую часть массы
свежих груш составляет масса сушеных? Выразите эту часть в процентах. Сколько
процентов массы теряется при сушке? (25%, 75%)
ü  На
приготовление ужина у мамы ушло 2 часа. Для приготовления мясных блюд
понадобилось 40% времени, десерт занял 20%, все остальное время было затрачено
на приготовление салатов. Сколько  времени  понадобилось маме,  для
приготовления каждого из блюд?  (на приготовление  салатов 48 мин,  на
приготовление мясных блюд 48 минут,  на приготовление десерта 24 минуты.

4.      Подведем итоги
нашего урока.

Думаю всех мы сейчас убедили,

Что математика очень нужна.

В жизни, дома и даже на кухне,

Жизнь облегчает намного она.
Что нового   Вы узнали?
Что Вам понравилось ? …

Творческое
домашнее задание: придумать задачу практического содержания по нашей
 теме, решить ее и
красочно оформить ( можно с помощью компьютера)
Спасибо за урок.

file_name: урок Задачи на %.docx

alt: Урок «Практические задачи на проценты»

intro: В игровой форме решаются задачи практического содержания на проценты.

title: Урок "Решение практических задач на проценты"


extracted_text:
Наибольшая тяжесть происшествий (более 20 погибших на 100
несчастных случа-ев) зарегистрирована на магистральных автодорогах.

Дорожно-транспортным называется
происшествие, возникшее в процессе дви-жения механических транспортных
средств и повлекшее за собой гибель или теле-сные повреждения людей,
повреждение транспортных средств, сооружений, грузов или иной материальный
ущерб.

механическим
транспортным средствам относятся автомобили, мотоциклы, мо-тороллеры, мопеды,
велосипеды с подвесными двигателями, трамваи, троллейбусы, тракторы и другие
самоходные механизмы.

Различают  несколько
основных  видов  дорожно-транспортных  происшествий

(ДТП).

Столкновение — происшествие, при
котором движущиеся механические транс-портные средства столкнулись между собой
или с подвижным железнодорожным со-ставом.

Опрокидывание — происшествие, при
котором движущееся механическое транс-портное средство потеряло устойчивость и
опрокинулось. К этому виду происшествий не относятся опрокидывания, вызванные
столкновением механических транспортных средств или наездом на неподвижные
предметы.

Наезд на препятствие — происшествие,
при котором механическое транспортное средство наехало или ударилось
о неподвижный предмет (опора моста, столб, дере-во, ограждение и т.д.).

Наезд на пешехода — происшествие, при
котором механическое транспортное средство наехало на человека или он
сам натолкнулся на движущееся механическое транспортное средство, получив
травму.

Наезд на велосипедиста — происшествие,
при котором механическое транспорт-ное средство наехало на человека,
передвигающегося на велосипеде (без подвесного двигателя), или он сам
натолкнулся на движущееся механическое транспортное сред-ство, получив травму.

Наезд на стоящее транспортное
средство — происшествие, при котором движу-

щееся
механическое транспортное средство наехало или ударилось о стоящее
меха-ническое транспортное средство.
Наезд на гужевой транспорт — происшествие,
при котором механическое транс-портное средство наехало на упряжных,
вьючных или верховых животных или на по-возки, транспортируемые этими
животными.

Наезд
на животных — происшествие,
при котором механическое транспортное сред-

ство наехало на диких или
домашних животных (исключая животных, указанных выше).

Падение пассажира — происшествие, при
котором пассажир (любое лицо, кроме водителя, находящееся
в транспортном средстве или на нем) упал с движущегося механического
транспортного средства. К этому виду происшествий не относятся па-дения людей,
происшедшие при столкновении, опрокидывании механических транс-портных средств
или их наездах на неподвижные предметы.

Прочие происшествия — происшествия,
не относящиеся к перечисленным выше.

с  ним
относятся сходы трамвая с рельсов (не вызвавшие столкновения или
опрокиды-вания), падение перевозимого груза на людей и другие.

В число погибших при ДТП
включаются люди, скончавшиеся на месте происше-

ствия
или от полученных ранений в течение 7 суток с момента происшествия, в число
раненых — люди, получившие телесные повреждения, вызвавшие необходимость
го-спитализации или назначение после оказания первой медицинской помощи
амбула-торного лечения.

file_name: ОБЖ к урокам 103.docx

title: Уроки ОБЖ


file_name: ТРЕНАЖЕР№ 2.rtf

alt: ТРЕНАЖЁР , 9 класс. Тема: «Решение неравенства методом интервалов» 1

title: Тренажёр по теме : "Решение неравенств методом интервалов", 9 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.02. Обработка деталей на металлорежущих станках
различного вида и типа
(сверлильных, токарных, фрезерных, шпоночных и
шлифовальных)
профессионального цикла
основной профессиональной образовательной программы
по профессии: 15.01.25 Станочник (металлообработка)
Уровень подготовки - базовый

г. Первомайск
        2018 г.

I.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

1.1.        Область применения программы

Рабочая
программа производственной практики является частью основной образовательной
программы в соответствии с ГОС СПО ЛНР по профессии 15.01.25 Станочник (металлообработка)

Рабочая
программа производственной практики может быть использована в программах
дополнительного профессионального образования (в программах повышения
квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке рабочих при
наличии основного общего образования.

1.2. Цели и задачи производственной
практики: формирование
у обучающихся практических профессиональных умений в рамках модуля ОПОП
СПО по виду профессиональной деятельности для освоения рабочей профессии,
обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов,
характерных для соответствующей профессии и необходимых для последующего
освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии.

Требования
к результатам освоения производственной практики

В  результате прохождения
производственной практики по виду профессиональной деятельности обучающийся
должен уметь:

ПМ

ВПД

Требования
  к умениям

02

Обработка деталей на
  металлорежущих станках различного вида и типа.

- Выполнять работы по
  обработке деталей на сверлильных, токарных, фрезерных, шлифовальных станках с
  применением охлаждающей жидкости, с применением режущего инструмента и
  универсальных приспособлений и соблюдением последовательности обработки и
  режимов резания в соответствии с технологической картой или указаниями
  мастера;
- Выполнять сверление,
  рассверливание, зенкование сквозных и гладких отверстий в деталях,
  расположенных в одной плоскости, по кондукторам, шаблонам, упорам иразметке
  на сверлильных станках;
- Нарезать резьбы
  диаметром свыше 2 мм и до 24 мм на проход и в упор на сверлильных станках;
- Нарезать наружную и
  внутреннюю однозаходную треугольную, прямоугольную и трапецеидальную резьбу
  резцом, многорезцовыми головками;
- Нарезать наружную,
  внутреннюю треугольную резьбу метчиком или плашкой на токарных станках;
- Нарезать резьбы
  диаметром до 42 мм на проход и в упор на сверлильных станках;
- Выполнять обработку
  деталей на копировальных и шпоночных станках и на

 шлифовальных станках с
  применением охлаждающей жидкости;
- Фрезеровать плоские
  поверхности, пазы, прорези, шипы, цилиндрические
  поверхности фрезами;
- Фрезеровать
  прямоугольные и радиусные наружные и внутренние поверхности уступов, пазов,
  канавок, однозаходных резьб, спиралей, зубьев шестерен и зубчатых реек;
- Выполнять установку
  сложных деталей на угольниках, призмах, домкратах, прокладках, тисках различных
  конструкций, на круглых поворотных столах, универсальных делительных головках
  с выверкой по индикатору;
- Выполнять установку
  крупных деталей сложной конфигурации, требующих комбинированного крепления и
  точной выверки в различных плоскостях;
- Управлять
  подъемно-транспортным оборудованием с пола;
- Фрезеровать открытые и
  полуоткрытые поверхности различных конфигураций и сопряжений, резьбы,
  спирали, зубья, зубчатые колеса и рейки;
- Шлифовать и нарезать
  рифления на поверхности бочки валков на шлифовально-рифельных станках;
- Выполнять сверление,
  развертывание, растачивание отверстий у деталей из легированных сталей,
  специальных и твердых сплавов;
- Нарезать всевозможные
  резьбы и спирали на универсальных и оптических делительных головках с
  выполнением всех необходимых расчетов;
- Фрезеровать сложные
  крупногабаритные детали и узлы на уникальном оборудовании;
- Выполнять шлифование и
  доводку наружных и внутренних фасонных поверхностей и сопряженных с
  криволинейными цилиндрических поверхностей с труднодоступными для обработки и
  измерения местами;
- Выполнять шлифование электрокорунда;
- Выполнять установку и выверку деталей на столе
  станка и в приспособлениях;
- Выполнять наладку обслуживаемых станков;
- Выполнять подналадку сверлильных, токарных,
  фрезерных и шлифовальных станков;
- Выполнять проверку контрольно-измерительными
  приборами готовой продукции

1.3.
  Количество часов на освоение рабочей программы производственной практики:

В рамках освоения ПМ.02 – 396 ч.
Промежуточная аттестация
  в форме дифференцированного зачета проводится за счет времени, отведенного на
  производственную практику.

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ.

Результатом освоения программы
профессионального модуля является овладение учащимися видом профессиональной
деятельности, в том числе профессиональными (ПК) и
общими (ОК) компетенциями:

Результатом освоения рабочей программы
производственной практики является сформированность у обучающихся практических
профессиональных умений в рамках модуля ОПОП СПО по основному виду
профессиональной деятельности (ВПД):

Программное управление металлорежущими
станками необходимых для последующего освоения
ими профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций по избранной профессии.

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 2.1.

Выполнять
  обработку заготовок, деталей на сверлильных, токарных, фрезерных,
  шлифовальных, копировальных и шпоночных станках.

ПК 2.2.

Осуществлять наладку
  обслуживаемых станков.

ПК 2.3.

Проверять качество обработки
  деталей.

Освоение профессионального модуля направлено на развитие
  общих компетенций:

ОК
  1.

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК
  2.

Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

ОК
  3.

Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК
  4.

Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6.

Работать в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК
  7.

Исполнять воинскую
  обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний
  (для юношей).

3.   ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

3.1.
Содержание ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
практики по профессиональному модулю (ПМ)

Наименование разделов
  профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект))

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел ПМ. 02.
Обработка деталей на металлорежущих станках различного вида и типа
(сверлильных, токарных, фрезерных, шпоночных и шлифовальных)

396

Введение

Оформление
  на предприятие. Прохождение вводного инструктажа, инструктажа на рабочем месте.
  Знакомство  с  предприятием,  структурой,  уставом  и  правилами
  внутреннего  трудового распорядка.

6

Тема 1. Обработка
  деталей на токарных станках

Содержание

114

3

1.

Обработка
  гладких ступенчатых валов. Черновая обработка цилиндрических поверхностей. ТБ
  на рабочем месте.

6

2.

Обработка
  гладких ступенчатых валов. Черновая обработка цилиндрических поверхностей. ТБ
  на рабочем месте.

6

3.

Обработка
  гладких ступенчатых валов. Чистовая обработка цилиндрических поверхностей

6

4.

Обработка
  гладких ступенчатых валов. Чистовая обработка цилиндрических поверхностей

6

5.

Обработка
  наружных конических поверхностей

6

6.

Обработка
  внутренних конических поверхностей

6

7.

Сверление
  и рассверливание сквозных и глухих отверстий.

6

8.

Сверление
  и рассверливание сквозных и глухих отверстий.

6

9.

Зенкерование, растачивание,
  развертывание сквозных и глухих отверстий

6

10.

Зенкерование, растачивание,
  развертывание сквозных и глухих отверстий

6

11.

Нарезание
  наружной и внутренней резьб

6

12.

Нарезание
  наружной и внутренней резьб

6

13.

Токарная
  обработка втулки переходной с конусом Морзе.
режущими
  элементами.

6

14.

Токарная
  обработка корпусов зенкеров и фрез со вставными

6

15.

Токарная
  обработка сверлильных патронов.

6

16.

Токарная
  обработка и шлифование плоскости и контура пуансонов и матриц.

6

17.

Токарная
  обработка фигурной рукоятки.

6

18.

Токарная обработка с
  нарезанием резьбы на стержне.

6

19.

Точение
  токарных центров под шлифование.

6

Тема 2. Обработка деталей
  на фрезерных станках

Содержание

108

3

1.

Фрезерование
  плоскостей и уступов. ТБ на рабочем месте.

6

2.

Фрезерование
  плоскостей и уступов. ТБ на рабочем месте.

6

3.

Фрезерование карманов и
  пазов

6

4.

Фрезерование продольных
  пазов

6

5.

Сверление и рассверливание
  отверстий, нарезание внутренней резьбы

6

6.

Сверление и рассверливание
  отверстий, нарезание внутренней резьбы

6

7.

Фрезерование
  тормозных башмаков, балочек, подвесок тяговых электродвигателей, букс.

6

8.

Фрезерование
  тормозных башмаков, балочек, подвесок тяговых электродвигателей, букс.

6

9.

Выполнить обдирку валов
  длинной свыше 1500 мм.

6

10.

Выполнить
  сверление косых смазочных отверстий в валах, осях.

6

11.

Выполнить
  сверление косых смазочных отверстий в валах, осях.

6

12.

Фрезерование
  под шлифование звездочек, зубчатых реек.

6

13.

Фрезерование
  под шлифование звездочек, зубчатых реек.

6

14.

Фрезерование
  рабочей мерительной части плоских калибров.

6

15.

Разрезка,
  фрезерование замка поршневых колец.

6

16.

Фрезерование поверхности
  передней и задней грани резцов.

6

17.

Фрезерование сферических и
  угловых шарошек.

6

18.

Фрезерование
  масленых  прорезей шатунных двигателей.

6

Тема 3. Обработка деталей на сверлильных
  станках

Содержание

36

3

1.

Сверление
  отверстий во фланцах корпуса фильтров.

6

2.

Сверление
  отверстий во фланцах корпуса фильтров.

6

3.

Сверление и развертывание
  отверстий шестерни.

6

4.

Сверление и развертывание
  отверстий шестерни.

6

5.

Сверление
  отверстий под направляющие колонки штампов.

6

6.

Сверление
  отверстий под направляющие колонки штампов.

6

Тема 4. Обработка деталей на шлифовальных
  станках

Содержание

108

3

1.

Шлифование
  плоских поверхностей и уступов. ТБ на рабочем месте.

6

2.

Шлифование
  плоских поверхностей и уступов. ТБ на рабочем месте.

6

3.

Шлифование цилиндрических ,
  конических наружных поверхностей

6

4.

Шлифование цилиндрических ,
  конических наружных поверхностей

6

5.

Фрезеровать шпоночные пазы
  дисковой фрезой

6

6.

Фрезеровать шпоночные пазы
  дисковой фрезой

6

7.

Фрезеровать шпоночные
  канавки на деталях шпоночными фрезами.

6

8.

Фрезеровать шпоночные
  канавки на деталях шпоночными фрезами.

6

9.

Обработка
  криволинейной поверхности по копиру. Контроль.

6

10.

Обработка
  криволинейной поверхности по копиру. Контроль.

6

11.

Обработка круговых пазов
  согласно техническим требованиям чертежа

6

12.

Обработка круговых пазов
  согласно техническим требованиям чертежа

6

13.

Шлифование круглое,
  наружное на оправке вкладышей.

6

14.

Шлифование круглое,
  наружное на оправке вкладышей.

6

15.

Шлифование хвостовика и
  режущей части конусных зенковок.

6

16.

Шлифование хвостовика и
  режущей части конусных зенковок.

6

17.

Выполнение шлифования
  плоских поверхностей, ножей для гильотинных ножниц.

6

18.

Шлифование хвостовой части
  цилиндрической и конической развертки.

6

Тема
  5. Обслуживание
грузоподъемного  оборудования

Содержание

18

3

1.

Выполнять строповку и
  увязку грузов для подъема, перемещения и складирования.

6

2.

Управлять
  подъемно-транспортным оборудованием с пола.

6

3.

Соблюдать технику
  безопасности при обработке деталей на различных металлообрабатывающих
  станках.

6

Дифференцированный зачет

6

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ производственной практики по
ПМ.01.

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК
  2.1
Выполнять
  обработку заготовок, деталей на
сверлильных, токарных,
фрезерных, шлифовальных,
копировальных и шпоночных
  станках.

Выполнять
  работы   по   обработке   деталей   на сверлильных,  токарных,  фрезерных,
  шлифовальных станках  с  применением  охлаждающей  жидкости,  с применением
  режущего инструмента и универсальных приспособлений  и  соблюдением
  последовательности обработки  и  режимов  резания  в  соответствии  с
  технологической картой или указаниями мастера

дифференцированный
  зачет по производственной практике
Квалификационный
  экзамен по профессиональному модулю

ПК 2.2
Осуществлять наладку
  обслуживаемых станков

Выполнять
  наладку обслуживаемых станков;
Выполнять подналадку
  сверлильных, токарных, фрезерных и шлифовальных станков;

ПК
  2.3
Проверять
  качество обработки деталей.

Проверки качества обработки
  деталей;
Выполнять проверку
  контрольно-измерительными приборами готовой продукции

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

1.
Т.А.Багдасарова
«Токарь-универсал»-М.,АСАДЕМА,2014.
2.
Б.И. Черпаков, Т.А. Альперович
«Металлорежущие станки» - М., АСАДЕМА, 2014. – 256с.
3.
Б.И. Черпаков «Современные системы
ЧПУ и их эксплуатация» - М., АСАДЕМА, 2013. – 316с.
4.
Б.И.Черпаков, Т.А.Альперович
«Книга для станочников»- М.,2013г.
5.
Б.И.Черпаков, Т.А.Альперович
«Металлорежущие станки»-М.,АСАДЕМА,2014.
6.
Е.Э. Фельдштейн, М.А. Корниенко
«Обработка деталей на станках с ЧПУ» Учеб.пособие – М., Новое издание, 2013. –
299с.

Дополнительные источники:

1.
А.В. Быков и др. ADEM CAD/CAM/TDM. Черчение, моделирование, механообработка. – СПб.:
БХВ-Питербург, 2013. – 320 с.: ил.
2.
Т.А.Багдасарова  « Токарное дело:
рабочая тетрадь» -М.,Академия,2014
3.
Т.А.Багдасаров «Фрезерное дело:
рабочая тетрадь»-М.,Академия,2014.

 Интернет
     ресурс     http://www.elektronik-chel.ru/books/chpu html
Л.И.
     Вереина «Справочник токаря» - М.: АСАДЕМА, 2013. – 368с.

6.
П.Г. Мазеин «Оборудование
автоматизированных производств». Учебное пособие. – Челябинск: Издательство
ЮУрГУ, 2013. – 151 с.

Тематика индивидуальных заданий на производственную
практику:
ПМ 01. Программное управление металлорежущими станками

1.
Изготовление
детали «Валик» на токарном станке. Контроль обработанных размеров детали.

2.
Изготовление детали « Ось».
Контроль обработанных размеров детали.

3.
Изготовление
детали « Вал шлицевый» на токарном станке. Контроль обработанных шлицев.

4.
Изготовление детали «Винт» на
токарном станке. Контроль резьбовой части винта.

5.
Изготовление
детали « Ручка» на токарном станке. Контроль присоединительной части.

6.
Изготовление
детали « Наконечник ушковый» на токарном станке. Контроль резьбовой части.

7.
Изготовление
детали «Кернер» на токарном станке. Контроль конической части кернера.

8.
Изготовление
детали «Вилка» на токарном станке. Контроль присоединительных размеров.

9.
Изготовление детали « Стакан» на
токарном станке. Контроль внутренних размеров.

10.
Изготовление
детали « Корпус» на токарном и расточном станках. Контроль присоединительных
размеров.

11.
Изготовление
детали « Болт откидной, болт крепления колодки» на токарном станке. Контроль
резьбовой части.

ПМ 02.
Обработка деталей на металлорежущих станках различного вида и типа
(сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шпоночных и шлифовальных)

1.
Изготовление
детали « Планка упорная» на консольно- фрезерном станке. Контроль
присоединительных размеров.

2.
Изготовление
детали « Корпус» на вертикально-фрезерном станке. Контроль выступающих
элементов корпуса.

3.
Изготовление
детали « Муфта» на консольно-фрезерных станках. Контроль размеров кулачков
муфты.

4.
Изготовление детали «Футорка».
Контроль резьбовой части футорки.

5.
Изготовление
детали « Кронштейн» на вертикально-фрезерном станке. Контроль отфрезерованных
пазов кронштейна.

6.
Изготовление
детали «Опора» на фрезерных станках. Контроль размеров основания опоры.

7.
Фрезеровать
параллельные стороны на детали « Вороток» Контроль параллельности
отфрезерованных плоскостей воротка.

8.
Фрезеровать
канавки на детали «Вал» на горизонтально-фрезерном станке при помощи универсально-
делительной головки (УДГ). Контроль отфрезерованных канавок вала.

9.
Фрезеровать шлицы
на детали «Винт» дисковой фрезой с закреплением детали в спец.приспособлении.
Контроль обработанных шлицев.

10.
Фрезеровать
канавки на детали « Втулка» на станке 6Р82 с закреплением детали на столе
станка. Контроль отфрезерованных канавок во втулке.

11.
Фрезеровать грани
у детали «Болт» при помощи универсально- делительной головки (УДГ). Контроль
обработанных граней болта.

12.
Сверление
отверстий на сверлильном станке. Контроль качества отверстия после сверления.

13.
Сверлить отверстия
согласно чертёжным размерам. Контроль межцентровых расстояний, согласно
чертежа.
14.
Шлифовать
поверхность детали « Упорная планка» периферией круга. Контроль качества
отшлифованной поверхности.
15.
Шлифовать
поверхность детали « Конус Морзе». Контроль качества отшлифованной поверхности.

16.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Производственная практика ПМ 02.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: I. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ

title: 15.01.25 Станочник ПП ПМ.02