extracted_text:
1.
Соціалізація
дітей та учнівської  молоді в сучасному освітньому
просторі. Керування виховним процесом соціалізації особистості.
Домніцька Н.С.
Важливою властивістю особистості в
сучасному складному і змінному світі є її соціалізованість, тобто здатність до
активного відтворення набутого соціального досвіду. Вона є результатом процесу
соціалізації особистості – поступового перетворення індивіда в особу, котра
розуміє саму себе і навколишній світ, адаптується до нього, набуваючи знань та
навичок, притаманних культурі (цивілізації) того суспільства, в якому вона
народилася і виховується.
Соціалізація - це
процес формування і розвитку особистості, що відбувається під впливом виховної
і навчальної діяльності. Під соціалізацією розуміється процес засвоєння
індивідом зразків поведінки, соціальних норм і цінностей, необхідних для його
успішного функціонування в даному суспільстві.
Виховання і
навчання
(у вузькому сенсі) - це спеціально організована діяльність з метою передачі
соціального досвіду індивіду і формування у нього певних, соціально бажаних
стереотипів поведінки, якостей і властивостей особистості. Процеси виховання
і соціалізації протікають паралельно і в той же час незалежно один від одного,
хоча і спрямовані на становлення особистості, набуття людиною свого місця в
житті. Різниця між цими процесами полягає в тому, що виховання, яке
здійснюється в сім'ї, в дитячому садку, в школі, може перериватися, а ось
соціалізація йде безперервно.

Зміст процесу соціалізації визначається
зацікавленістю суспільства в тому, щоб особистість успішно оволоділа
ролями чоловіка або жінки (статеворольова соціалізація), створила міцну сім’ю (родинна
соціалізація), могла б і хотіла активно приймати участь у соціальному і економічному житті
(професійна соціалізація), була законослухняним громадянином (політична
соціалізація), володіла системою релігійної орієнтації, знань, настановлень,
набутих
за
період життєтворчості нації, людства (релігійна соціалізація) та ін.

Рання соціалізація
здійснюється в сім’ї,
де складаються перші уявлення про світ, про добро і зло, де дитина усвідомлює
себе.
Сім’я – основний
орган соціалізації.
У деяких сім’ях
проявляються такі недоліки сімейної соціалізації:
- надмірна опіка,
допомога, що гальмує процес дорослішання дитини;
- дефіцит
елементарних обов’язків, ділових стосунків;
- невміння
узгоджувати дії, розв’язувати конфлікти.

Як відомо, найактивніше процес
соціалізації відбувається у шкільному віці, коли індивід зазнає не лише
найбільшого освітнього і виховного впливу, а й набуває необхідного досвіду комунікативної
діяльності, усвідомлює необхідність і формує навички самоосвіти, самовиховання,
саморозвитку та самореалізації. Вагомий вплив на процес соціалізації школяра здійснюють такі
мікрофактори, як сім’я, однолітки, друзі, школа.
Категорія учнів, які потребують посиленої
уваги…
Особливості соціально-виховного
середовища, які впливають на особистісний і соціальний розвиток учнів…
Основні аспекти життя, що діагностуються…
Сім’я та школа по-різному впливають на
процес соціалізації дитини. Школа створює можливості для
навчання усіх дітей, а сім’я – умови для реалізації цих можливостей. Адже залежно від того, як
батьками буде організовано життєдіяльність дитини, регламентовано її робочий
час та
час
для відпочинку, облаштовано робоче місце, а також якою буде мотивація навчання
і виховання
дитини,
підтримка її у цих видах діяльності усіма членами сім’ї, результат соціалізації
дитини буде
позитивним
чи негативним. Школа і сім’я – це два соціальні інститути, від узгоджених дій
яких найбільше залежить
ефективність процесу соціалізації дитини. Тим часом, взаємодія сім’ї та школи у процесі
соціалізації дітей не завжди є плідною.
На мою думку, соціальна взаємодія школи
та сім’ї – це взаємодія педагогів, батьків і дітей у процесі їх
спільної діяльності та спілкування. Внаслідок цієї взаємодії розвиваються усі
її учасники.
Тому вважаю, що взаємодія
сім’ї та школи є джерелом і важливим механізмом їх взаємного розвитку. Основними
проявами та характеристиками соціальної взаємодії є: взаємопізнання, взаєморозуміння і
взаємовплив.
В. Сухомлинський визначив ряд внутрішніх і
зовнішніх протиріч підліткового віку, які впливають на взаємини, що розвиваються у
системі «школа–сім’я–дитина», а саме: непримиренність до зла, неправди,
готовність вступити у боротьбу з відхиленнями від істини та невміння розібратися в
складних життєвих явищах; багатство бажань і обмеженість сил, досвіду, можливостей для їх
здійснення; прагнення до самоствердження та невміння це робити.
На ці протиріччя нашаровуються протиріччя,
які є характерними для батьків: між високими потребами допомогти дитині,
котра росте і розвивається та відсутністю досвіду і психолого-педагогічних
знань, умінь та навичок; між відчуттям любові і необхідністю застосувати
виховні заходи, що зовні ніби суперечать відчуттю любові та ін.
Залежно від того, як вирішуються згадані
протиріччя, розвиватимуться різні взаємини між школою і сім’єю. Так, у ході
дослідження виявлено, що взаємини сім’ї та школи бувають:
– соціально позитивними – коли батьки
повністю розуміють і приймають роботу педагогів та сприяють їй,
погоджуються з усіма вимогами і з задоволенням допомагають в організації навчально-виховного
процесу; не втручаються у хід навчально-виховного процесу, не заважають школі,
але й істотної
допомоги
педагогам не надають;
– соціально неприязними, конфліктними –
суперечливі відносини, за яких можливий різний ступінь нерозуміння, протистояння і
навіть протидії чи «боротьби» двох сторін: приховані та явні конфлікти, скарги,
прояви протесту в діях, об’єктом яких, природно, стає дитина.
Процеси виховання
і соціалізації протікають паралельно і незалежно один від одного, вони
спрямовані на становлення особистості, знаходження людиною свого місця в житті,
шляху соціального і професійного самовизначення. За своєю сутністю ці процеси
різні. Як же може виховання цілеспрямовано впливати на стихійний, безперервний
процес соціалізації?
В даний час
соціалізація все частіше визначається як двосторонній процес. З одного боку,
індивід засвоює соціальний досвід, входячи у визначене соціальне середовище. З
іншого боку, у процесі соціалізації він відтворює систему соціальних зв'язків
за рахунок активного входження в середовище. Іншими словами, людина в процесі
соціалізації не тільки збагачується досвідом, але й реалізує себе. Але якщо
придбаний досвід не сприяє життєвому і професійному самовизначенню особистості, знання залишаються
мертвим капіталом. У цьому і заключається принцип гуманізації, щоб забезпечити
такий рівень мотивації навчальної та виховної діяльності, коли весь матеріал
сприймається як особисто значимий.
Зіставлення
особливостей процесу соціалізації і можливостей виховання дозволяє визначити конкретні
функції виховної діяльності щодо керування позитивною соціалізацією учнів.
Перша функція - компенсація
недоліків первинної соціалізації, що здійснюється у родині. В умовах соціальної
нестабільності росте рівень тривожності, конфліктності як серед дорослих, так і
серед дітей. У цих випадках компенсація браку сімейного тепла повинна
відбуватися за рахунок гуманізації позиції педагога. Важливо, щоб у дитини була
людина, якій вона довіряє.
Друга функція - керування
процесом соціалізації особистості — попередження або корекція дитячих
комплексів. Необхідно створити сприятливий морально-психологічний клімат у
первинному колективі, ситуацію успіху і прийняття особистості навколишніми.
Наступна функція процесу виховання
пов'язана з відкритістю виховної системи, заснована на взаємодії із соціальним
середовищем. Виховання в даному випадку виконує функцію розширення соціального
досвіду дітей.
Знову виявляється коригувальна
функція виховання, спрямована на забезпечення моральної витримки
особистості до впливу негативних факторів середовища (телепередачі, начебто
спеціально розраховані на затвердження бездуховності, егоцентризму, приниження
навколишніх). Не принижуючи, не критикуючи низькі, на наш погляд, пристрасті,
переваги учнів, прилучити їх до всього багатства культури, справжніх моральних
цінностей. Таким чином, виховання як цілеспрямований процес здатне впливати на
стихійний процес соціалізації підростаючого покоління за певних умов.
Соціальні
перетворення, які відбуваються в Україні, призвели до погіршення
соціально-економічного стану сімей, поширення соціального сирітства, деформації
суспільних цінностей, поширення негативних явищ у середовищі неповнолітніх,
зокрема: домінування кримінальної субкультури, вживання алкоголю, тютюну,
наркотичних речовин, лібералізація статевої моралі, зниження віку «сексуального
дебюту» тощо. В цих умовах школа залишається тим осередком, що, з одного боку,
транслює вплив середовища на формування особистості, а з іншого, своїми специфічними
засобами формує людину, відповідно до соціального ідеалу.
Рекомендована
тематика годин спілкування…
Якості, якими
 повинні володіти молоді люди в самостійному житті
(Із
програми соціальної адаптації учнів).
Якості, здібності
та вміння, що допомагають людині жити повноцінним та самостійним життям .
1.
Щоб досягти бажаного в житті ( навички адаптації до змін у житті, вміння
ставити мету, терплячість, гнучкість, цілеспрямованість, здатність іти до мети,
 вимогливість до себе).
2.
Щоб формувати позитивні взаємостосунки ( вміння бачити в іншій людині добре,
вміння вислухати, вміння вибачити, толерантність, - вміння висловити свої
думки, почуття гумору, вміння попросити пробачення ).
3.
Щоб розвивати довіру (моральність, доброзичливість, чесність, порядність,
почуття відповідальності).

В педагогічній
науці школа розглядається як спеціально створений державний заклад, головним
завданням якого є соціальне виховання дітей та молоді. В соціальній
педагогіці існують два підходи щодо визначення ролі та функцій сучасної школи.
Перший підхід характеризує школу як соціальну інституцію, яка виконує такі
функції: культурно-освітню, регулятивно-виховну, комунікативну,
організаційно-управлінську, соціально-інтегративну, суспільно-політичну.
Сучасна
загальноосвітня школа як інститут соціального виховання становить собою:
-
освітньо-виховний заклад, що реалізує функції виховання через освіту учнів;
- організацію
(загальношкільну та мережу первинних), що здійснює вплив на школярів у процесі
життєдіяльності у позанавчальний час;
-
соціально-психологічну групу, вплив якої на учнів відбувається під час
неформального спілкування та вільної життєдіяльності, що не організовується
педагогами.
Отже, основним змістом нашої
діяльності
є забезпечення
процесу
соціалізації учнів у навчально-виховній діяльності, захист їхнього психічного,
фізичного,
соціального
і духовного здоров’я, сприяння педагогічно доцільному і безконфліктному
входженню
молодої
людини у світ дорослих, підготовка до самостійного життя в суспільстві,
попередження і
педагогічна
корекція вад та відхилень у соціальному розвитку особистості. Вагомим чинником успішної
соціалізації дитини, а також важливим механізмом розвитку системи
«школа–сім’я–дитина»
є
соціальна взаємодія сім’ї та школи.

Притча «Старая
школа».
Однажды по улице шел человек. Он проходил мимо старой школы и
увидел большую очередь. Ему стало интересно, почему здесь так много людей.
Подойдя ближе, он увидел объявление, в котором говорилось о новом наборе
учащихся в данное учебное заведение. Человеку стало любопытно, почему столько
желающих поступить именно в эту школу. Рядом с данным объявлением он увидел еще
одно, где описывались школьные дисциплины, которые детям предстояло изучать.
Среди них человек нашел следующие: уроки лицемерия и виртуозного обмана,
сквернословия, высокомерия и прочие. И тут прохожий понял, что в этой школе ему
делать нечего, и прошел мимо.
Мораль притчі  зводиться до одного: наші учні повинні
обирати самі правильний шлях, а ми - і батьки – зобов’язані ненав’язливо и
акуратно їм в цьому допомогти.

2.     Сім'я як
соціально-педагогічне середовище. Особливості й перспективи розвитку сучасної
сім'ї. Форми й методи роботи вчителя з батьками учнів.
Усик
А.В.
Мультфільм «Крошка
Єнот»  (0.19-4.26)
"Поділись
усмішкою своєю і вона до тебе не раз ще повернеться." Слова цієї пісні з
дитинства знайомі кожному. Вони з цього чудового вітчизняного мультфільму про
маленького Єнота, його розумну маму і усмішку.

2.1.
Результати анкетування «Сім’я очима дитини».

Презентація «Семья
глазами детей»
Відеоролик «Три
родительских послания»

Вплив
емоцій  успіху  на  становлення  особистості
доведений  багатьма  вченими. На  сучасному  етапі
розвитку  педагогічної  науки  та  практики
роль  учителя  полягає  в
тому, що  він
повинен  створити  такі  умови, в  яких  учень
зможе  мислити, а значить, і  творити.
Тому
педагог  має  бути  і  психологом, і  актором, і
режисером  одночасно.
Досягти цього
можна  створенням  ситуації успіху, бо вона:
змінює  в
позитивний  бік  стиль  життя  дитини;
стає точкою
відліку  для  змін  у  взаєминах  з
оточуючими;
дає
поштовх  для  подальшого  руху  вгору
сходинками  розвитку  особистості;
підвищує
життєву  стійкість, здатність  до  протидії;
загартовує
характер;
відкриває  приховані
можливості  особистості;
стимулює інтерес
до  навчального  процесу;
надихає до
творчої  праці;
розвиває
пізнавальні  здібності;
допомагає
особистості  пізнати  себе, самовизначитись  та
самореалізуватись;
впливає на
результативність.

3.     Створення ситуації
успіху в навчальній та виховній діяльності
школярів.

Кучеренко
Т.М.

4.
Соціально-педагогічна
місія школи.
Галій
В.І.
Відеоролик «Один
день из жизни учителя»

Виступ Галій В.І.

4.1.
 Оцінка освітнього середовища, яке впливає на процеси соціалізації в
школі (результати анкетування учнів
7-11 класів).
4.2.
 Практичний блок.
Робота в групах.

Робота в групах. Ознайомлення з правилами гри.
1.    Будьте активні.
2.    Умійте слухати.
3.    Говоріть коротко і за темою.
4.    Пропонуйте ідеї.
5.    Поважайте співрозмовника.
6.    Співпрацюйте.
7.    Проявляйте оригінальність

-
Інтелектуальна
розминка
-
Вправа
«Незакінчене речення»
-
Гра
«Сонце». Вправа «Портрет сучасного класного керівника»
-
«Методична
скарбничка». Обмін досвідом «Традиційні та інноваційні форми виховання».
Шраменко Ю.М., Цуканова І.О.
4.3.
 10
кроків зростання педагогічної майстерності.
Галій В.І.
Відеоролик «10
кроків зростання педагогічної майстерності»
4.4.
Рекомендована література сучасному
вчителю.
Балихіна Н.М.
5.
Підсумок.
Проект рішення педради.

file_name: 1. до педради Домніцька Н.С..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогічна рада з теми "Запобігання негативній соціалізації в сім’ї та школі. Розвиток життєстійкості учасників навчально-виховного процесу"


extracted_text:
Приложение 5
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых технологий
(первая младшая группа)

Тема
«Большие и маленькие»
Цель:
Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их
словами: большой, маленький.
Задачи:
Образовательные:
упражнять в сравнении предметов по величине (большой-маленький);
Развивающие:
-
развивать наблюдательность, сообразительность, воображение, мелкую моторику
рук;
-
развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление;
-
развивать диалогическую речь детей;
-
отражать в речи результат сравнения.
Воспитательные:
-
воспитывать дружелюбное отношение друг к другу;
- воспитывать бережное отношение к раздаточному
материалу;
Оборудование: игрушка белочки, большая и маленькая
коробка, разноцветные большие и маленькие кубики, корзинки  зеленого и красного
цвета, яблочки красного и зеленого цвета.
Ход
НОД:
1
Организационный момент                                                                                Воспитатель:
-
Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Они будут смотреть, как вы
умеете играть, заниматься. Давайте с ними поздороваемся и улыбнемся!                                                                                -
Присаживайтесь
(Перед детьми стол с коробками)
Воспитатель:
-
Ребята, а к нам сегодня пришел еще один гость, попробуйте догадаться, кто к нам
пришел.
-
Быстрый маленький зверек, по деревьям скок-поскок!
(белка)
-
Давайте поздороваемся и с ней.
2
Основная
часть.

Д/и «Большие и маленькие кубики»
Воспитатель:
-
Смотрите ребята, Белочка   принесла  нам две коробки. Одна коробка большая
(показываю).                                                                                Одна
коробка маленькая (показываю).                                                                                -
Это какая коробка ?       (Ответы детей: - большая)
                              - А это какая?       (Ответы детей: - маленькая)
- Давайте посмотрим, что лежит в коробках.
(Открываю большую коробку, достаю большие
кубики, показываю ребятам)
Воспитатель:
-
Посмотрите, в большой коробке лежат большие кубики. Их так много, что можно с
ними поиграть.                                                                                -
Давайте, построим большую башню.
(Дети вместе с воспитателем строят большую
башню)
Воспитатель:
-
Какая у нас башня получилась?     (Называют – башня большая)
-
А сейчас мы посмотрим, что лежит в маленькой коробке.
-
Посмотрите, здесь лежат маленькие кубики. Их много, и тоже можно играть.
                                                                                -
Давай из них тоже построим башню   (Называют - башня маленькая)
-
Посмотрите ребята, мы построили из больших кубиков – большую башню, из
маленьких кубиков - маленькую башню.                                                                                -
Какая башня получилась?
                                           - А это какая  башня?  (называют и
показывают большую и маленькую башню)
-
А сейчас, мы положим кубики обратно в коробки соответствующего размера.
-
Тимоша возьми  большой и маленький кубик, и  разложи по коробкам
- Большой кубик мы кладем в большую коробку ,а маленький в маленькую   и т.д.
                                                                                -
Ребята скажите в большой коробке, сколько больших кубиков?   - Много.
-
А в маленькой коробке, сколько маленьких кубиков?   - Много.
-
Правильно! Молодцы!
- Ребята, давайте все встанем, и покажем Белочке  какие
мы стали большие.
3 Физкультминутка «Большой — маленький»
Сначала буду
маленьким,
К коленочкам
прижмусь.
Потом я вырасту
большим,
До лампы дотянусь.
(Дети выполняют движения по тексту стихотворения (
2раза )
Д/и «Разложи по размеру»

Воспитатель:
-
Ребята, а сейчас я предлагаю пройти к этому
столу                                                       -
Посмотрите у меня есть  две
корзинки
  - Это какая корзинка  ?    большая красного
цвета                                                                                -
А эта корзинка какая   ?  маленькая зеленого
цвета                                                                                -
А еще у меня есть много яблок  и их нужно разложить по корзинкам    большие
яблочки – в большую корзинку ,а маленькие яблочки в маленькую корзинку .
                                                                             - Поможете
мне ?
-
Какие вы молодцы я предлагаю эти корзинки подарить белочке, а она отнесет от
нас гостинцы   своим
бельчатам.

–Хорошо?
4
Рефлексия.
-
Ребята кто сегодня был у нас в гостях? (ответы детей)
-
Что принесла  нам Белочка? (ответы детей)
-
А что было в коробках? (ответы детей)
-А
в какую игру мы еще играли? (ответы детей)
-
Ребята давайте скажем  Белочке   «До свидания!» и помашем ей
рукой.
                      - Спасибо! Вы сегодня молодцы!

file_name: 1 консп «Большие и маленькие.docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий  Тема «Большие и маленькие»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №
56 КИРОВСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»
(МОУ СШ № 56)

Тема
педагогического опыта:
 «Психологический
комфорт на уроке
как условие
развития личности младшего школьника»

Ф.И.О. участника, должность:
 Соколова Ксения
Александровна,
учитель начальных
классов,
педагог - психолог

Волгоград, 2020

Сведения об авторе

Ф.И.О. участника: Соколова Ксения
Александровна,
Образование: среднее -
профессиональное,
Название учебного заведения: Волгоградский
социально- педагогический колледж,
Год окончания: 2015 год,
Специальность по диплому:
преподавание в начальных классах, педагог-психолог,
Место работы: МОУ  СШ №56,
Занимаемая должность: педагог-
психолог,
Стаж работы: 4 года,
Стаж работы в занимаемой должности: 4
года.

Описание передового
педагогического опыта
Cоздание положительного настроя перед
любым видом деятельности – важная составляющая психологического комфорта при
дальнейшей работе.
   Одной
из проблем в обучении современного младшего школьника, с которой мне, как
молодому учителю, пришлось столкнуться на практике, это психологический
дискомфорт учащихся на уроке, связанный с
·
неуверенностью
в себе – 48%
·
повышенной
утомляемостью на уроках – 26%
·
замедленностью
темпа деятельности – 32%
·
повышенной
потребностью во внимании – 12%
·
повышенной
двигательной активностью – 12%
·
трудностью в
переключении с одной деятельности на другую – 14%
Это мотивировало меня на работу над психологическим
комфортом на уроке.

 В   инновационных образовательных
системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает
снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в
которой они чувствуют себя «как дома».
     Никакие успехи в учебе не принесут
пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности
ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит...
    Тема сохранения, и в особенности,
повышения психологической комфортности необычайно актуальна. Ведь дети познают
мир через эмоции, через эмоциональную память, а значит, именно эмоции
играют одну из самых важных ролей в формировании личности. На уроке именно
преподаватель является для учащихся источником эмоций. Очень важно, чтобы эти
эмоции были исключительно положительными. Только положительные эмоции
стимулируют познавательную деятельность учащихся, их желание участвовать
в ходе урока, активно вовлекаться в работу и взаимодействовать
с преподавателем и одноклассниками. Эмоции формируют и могут
изменить отношения учащихся как к преподавателю и учебному предмету,
так и к собственным силам, а значит, от положительного настроя
зависит и производительность учебной деятельности учащегося.
В
настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики
говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику
в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в
школе атмосферы психологического комфорта.
          Новизна моего опыта состоит в
том, что для создания положительного настроя, благоприятного комфорта, я
использую различные формы, которые скоротечно обновляются, совершенствуются:
разминки, мотивирующие и настраивающие стихотворения, биологически активные
точки лица, рефлексия.
          На мой взгляд,  мой опыт будет полезен как начинающим
учителям, так и педагогам с высокой планкой мастерства.
Положительно-эмоциональный настрой следует начать
закладывать в начале урока, в ходе организационного этапа: приветствие,
готовность, посадка. Как театр начинается с вешалки, так урок начинается с
организационного этапа. Он нужен для создания у учащихся доброжелательности,
взаимопонимания и сотрудничества. И продолжить в ходе всего урока. Использую
рифмованные стихи, психологические настрои, различные установки на урок,
девизы, разминки (смайлики, кружки, карандаши, ладошки, пальчики). Благодаря
этому дети становятся более раскованными, открытыми, у них возникает
положительный эмоциональный настрой на весь урок. Хочу поделиться тем
материалом, который я собрала из различных источников и благополучно использую
в ходе своих уроков. Используя данные методы и
приемы игровой деятельности  для формирования психологического комфорта, можно
сделать следующие выводы: спустя полгода работы результаты психологического
комфорта на уроках следующие:
*
Отсутствие усталости у детей и учителя – 86%
*
Положительный эмоциональный настрой – 100%
*
Удовлетворение от сделанной работы – 92%
*
Желание продолжать работу – 92%
-
Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» по литературному
чтению – два первых места и одно третье
Международная
дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» по русскому языку – три первых и
одно второе
Международная
дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» по математике – шесть первых, два
вторых, одно третье.
Международный
детский конкурс «ПОНИ в гостях у Пифагора! – четыре призера

file_name: Педагогический опыт.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Сведения об авторе Ф.И.О. участника:

alt: C оздание положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе

alt: Эмоции формируют и могут изменить отношения учащихся как к преподавателю и учебному предмету, так и к собственным силам, а значит, от положительного настроя зависит и…

intro:
Педагогический опыт
 «Психологический комфорт на уроке
как условие развития личности младшего школьника».
Cоздание положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе.
   Одной из проблем в обучении современного младшего школьника, с которой мне, как молодому учителю, пришлось столкнуться на практике, это психологический дискомфорт учащихся на уроке, связанный с рядом причин. В данном опыте мы рассмотрим эти причины и работу над ними.

детская психология

group: Педагогика

title: Педагогический опыт молодого педагога "У меня это хорошо получается"


extracted_text:
Тест по теме: « Итоговый тест».  8 класс

1)   Что означает понятие " Сила
тока"?
А) направленное движение частиц или квазичастиц
— носителей электрического заряда
Б) Беспорядочное движение частиц
В) Движение незаряженных частиц
2) В чем измеряется сила тока?
А) Вольт
Б) Герц
В) Ампер
3) Какой буквой обозначается сила тока:
А) U
Б) R
В) I
4) Формула нахождения силы тока:
А) I=U/R
Б) R=U/I
В) U=I·R
5) Что такое напряжение?
А) Незаряженная частица
Б) Величина, характеризующая силу электрической
энергии при движении электрического заряда
В) Движение заряда по электрическому полю
6) Что такое R в формуле?
А) Сопротивление
Б) Напряжение
В) Сила тока
7) В каких единицах измеряют электрическое
напряжение?
1) Джоулях
2) Амперах
4) Вольтах
8) Напряжение на электроприборе 200 В. Какая
совершена в нем работа, если прошел заряд, равный 2 Кл?
А) 400 Дж
Б) 100Дж
В) 200 Дж
9) На трех участках одной цепи напряжения
таковы: на первом 75 В, на втором 3 В и на третьем 60 В. На каком из них электрическое
поле совершает наибольшую работу?
1) На первом
2) На втором
3) На третьем
10) В чем смысл закона Ома?
А) связь электродвижущей силы источника (или
электрического напряжения) с силой тока, протекающего в проводнике, и
сопротивлением проводника
Б) Наличие электрического поля
В) Движение заряженных частиц

2)

alt: Тест по теме: « Итоговый тест»

title: Тест по теме: « Итоговый тест».  8 класс


extracted_text:
19.       Н_кому н_‡известный
Никандрос
(НЕ и НИ со
всеми частями речи)
В
н_‡большом
древнегреческом городке жил не‡кий мальчик по имени
Никандрос. Его детство было очень н_‡лёгким и далеко н‡счастливым.
Н_‡любимый в
семье ребенок,
Никандрос
часто н_‡досыпал и н_‡доедал. Н_‡редко, н_‡доев свой
завтрак, он должен был н_‡свет н_‡заря бежать
в лавку отчима и там в течение н_‡скольких часов н_‡принуждённо
улыбаться покупателям, н_‡прикасаясь н_ к хлебу, н_
к сахару.
В
лавке царила н_‡добрая атмосфера, там господствовала н_‡правда, а
обман. Отчим был отнюдь н_‡бескорыстен и весьма н_‡чист на
руку. Н_‡смотря на то что отчим н_‡Пмог
обойтись
без помощника, он н_‡дооценивал Никандроса и н_‡доверял
ему. Часто, н_‡смотря мальчику в глаза, отчим говорил н_‡лестные
слова о своем н_‡покладистом пасынке. Никандросу н_‡на‡кого было
опереться и н_‡от‡куда ждать помощи.
Однако
мальчику нравилось торговать. Он с н_‡поддельной искренностью
как н_‡в‡чём‡н_‡бывало
давал советы н_‡знакомым людям, вникал в н_‡прекращающееся
заключение сделок и собирал долги с людей, вовремя н_‡заплативших
за покупки.
Н_‡льзя
сказать, что Никандрос просто н_‡долюбливал отчима, он н_‡навидел в
нем всё: н_‡живое, н_‡чего н_‡выражающее
лицо, н_‡добрые глаза, н_‡приятный голос.
Однажды
Никандрос н_‡доглядел и, н_‡ловко
повернувшись, разбил амфору, которая была н_‡закреплена как следует. Н_‡сомневаясь
в том, что ему н_‡сдобровать, мальчик, н_‡дожидаясь
вечера, убежал из дома.
Через
н_‡которое
время мальчика, который был н_‡умыт и н_‡накормлен,
подобрал один богатый грек. Он увидел, что, хотя Никандрос и н_‡обучен как
следует, он обладает н_‡заурядным умом и н_‡дюжинными
способностями. Грек решил взяться за обучение мальчика. Через десять лет
Никандрос н_‡ожиданно для самого себя стал известным н_‡гоциантом.
В каких только краях он н_‡бывал! Где бы он н_‡появлялся,
его встречали с почестями. Его слово было н_‡только крепким, но и
дельным. «Так
распорядился
н_‡кто иной,
как Никандрос», — говорили о нём. Н_‡кто другой н_‡обладал
таким н_‡пререкаемым авторитетом.
Так
н_‡ожиданно
счастливо сложилась жизнь этого н_‡кому н_‡известного
мальчика.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _25.docx

alt: Н_кому н_  известный Никандрос (НЕ и

alt: Никандрос», — говорили о нём.


extracted_text:
Приложения
Стартер

.

Point

Line

Plane

Segment

Vertical angles

Supplementary
  angles

Right
  angles

Acute
  angle

Obtuse
  angle

Straight
  angle

Приложение
1

Лото

1. Один из смежных углов – тупой, каким
  является второй угол?

2.острый

2. Один из двух углов, который
  получается при пересечении двух прямых, равен 60°. Чемуравныостальные?

3.60°,
  120°, 120°

3.  Острым, тупым
  или прямым будет угол, смежный с углом в 30о?

1.тупой

4. Найдите угол смежный с
  углом 35°.

9.  1450

5. Будут ли углы
  смежными, если один из них равен 20°, а второй 160° и общей частью двух углов
  является сторона?

4. Да

6. Может ли сумма
  трёх углов при пересечении двух прямых равняться 100°?

7. Нет

7. Один из четырех
  углов, получившихся при пересечении двух прямых равен 80°. Чемуравныостальныеуглы?

5. 1000,
  80°, 1000

8. Может ли при пересечении
  двух прямых образоваться четыре острых угла?

7.  Нет

9. Сумма двух
  углов равна 200о.  Смежныелиэтоуглы?

7.  Нет

10. Найдите угол смежный с
  углом  90°.

6.  90°

11. Сумма двух углов
  равна 180о. Обязательно ли эти углы смежные?

7.  Нет

12. Один из четырех
  углов, получившихся при пересечении двух прямых равен 140о. Чемуравныостальныеуглы?

8.  400,
  140°, 400

13. Острым, тупым
  или прямым будет угол, смежный с углом в 130о?

2.острый

Правильный ответ: 2319475776782

Приложение
2

1.

Решение:
Ð (ав) + Ð (вс) = 180° (по свойству смежных углов)
Ð (вс) = 180° - Ð(ав) =180° - 38° = 142°
Ответ: 142°.

170°
2

?  1

?  3

?  4

2.

Решение:
1. Ð 1 + Ð 2 = 180° (по свойству
смежных углов)
Ð 1 = 180° - Ð 2 =180°
- 170° = 10°
2. Ð 3 = Ð 1 = 10°, Ð 4 = Ð 2 = 170° (по свойству вертикальных углов)
Ответ: 10°, 10°,170°.
3.Один из двух углов, который получается при
пересечении двух прямых, в 9 раз меньше другого. Найти эти углы.
Решение
1. Пусть х – градусная
мера Ð 1.
Тогда 9х – градусная мера Ð 2.
Сумма смежных углов равна
180°
х + 9х = 1800,
10х = 1800,
 х = 180
2. Ð 4 = Ð 2 = 180° - 18° = 162°,
3.  Ð 3 = Ð 1 = 18°, (по свойству вертикальных углов)
Ответ: 18°, 18°,162°, 162°.

4.

а

Ð(ав)  >Ð(вс)в 2 раза

Дано:

Решение
1. Ð (ав) + Ð (вс)  = 180°
(по свойству смежных углов)
Пусть х – градусная мера Ð (вс).
Тогда Ð (ав) =2х
х + 2х = 1800,
3х = 1800,
 х = 600
Ð (ав)  = 180° - Ð (вс)  =180° - 60° = 120°
Ответ: 60°, 60°,120°.

   5.

Дано: Ð1 + Ð 3 = 80°
Решение
1. Ð 1 = Ð 3 (по свойству
вертикальных  углов)
Ð 1 = Ð 3 = 80°:2 = 40°
 2. Ð 1 + Ð 2 = 180° (по свойству
смежных углов)
Ð 2 = 180° - Ð 1 =180°
- 40° = 140°
3. Ð 4 = Ð 2 = 140°, (по свойству вертикальных углов)
Ответ: 40°, 40°, 140°,
140°.

Приложение 3

Раздел/Тема

Раздел
  7.1В: Начальные геометрические сведения

Цель
  обучения

7.3.1.9 знать
  определения смежных и вертикальных углов;
7.3.1.10
  доказывать и применять свойства вертикальных и смежных углов;

Уровень
  мыслительных навыков

Навыки
  высокого порядка

Критерии
  оценивания

применяет
  свойства вертикальных и смежных углов

Задания

1.
  Найдите угол DOE?

2. Прямой угол АOD разделили 3 угла, градусные
  меры которых равны AOB=BOC=COD. Найдите угол между
  биссектрисами углов AOB иCOD .

Критерии
  оценивания

дескриптор

Применяет
  свойства смежных и вертикальных углов

Доказывает,
  что сумма углов между биссектрисами смежных углов равна 900

file_name: Математика_7 класс_ Смежные и вертикальные углы_приложения.docx

alt: Приложения Стартер

alt: Приложение 1 Лото 1

alt: Приложение 2 1

alt: Приложение 3 Раздел/Тема


extracted_text:
ПРИМЕР.
Учет долгосрочных кредитов на условиях ежегодного погашения
Условия
•
Предприятие получило кредит в размере 1600000 грн сроком на четыре года под 20%
годовых.
•
Кредитным договором предусмотрено ежегодное погашение кредита частями, а
выплата процентов — по истечении каждого года вместе с возвратом каждой из
частей основной суммы.
Таблица
1 (вспомогательная)

Период

Процент
  погашения основного долга

Сумма погашения
  основного долга

Остаток суммы
  основного долга

Проценты на
  остаток основного долга

Сумма выплат
  итого

1

2

3

4

5

6

1-й

10%

160000

1440000

320000

480000

2-й

20%

320000

1120000

288000

608000

3-й

30%

480000

640000

224000

704000

4-й

40%

640000

0

128000

768000

= 100%

= 1600000

= 0

= 960000

= 2560000

Отражение в
бухгалтерском учете
Таблица 2

№ п/п

Содержание
  операции

Обороты по
  счетам

Сумма

Основные
  хозяйственные операции

Операции
  расчетов по налогам

Д-т

К-т

Д-т

К-т

1.

Получен долгосрочный кредит

311

501

1600000

2.

К концу первого периода (года)
  начислены:
— задолженность по долгосрочным
  обязательствам;
— проценты за кредит

501
951

611
684

160000
320000

3.

Уплачена задолженность:
— по долгосрочным обязательствам;
— по процентам за кредит.
И так далее из года в год данные
  вспомогательной таблицы будут использоваться:
графа 3 — для начисления основного
  долга; графа 5 — для начисления процентов за кредит

611
684

311
311

160000
320000


extracted_text:
Анализ результатов технического развития

Результаты
технического развития отражают уровень техники, технологии и организации производства и находят свое выражение в
качестве продукции, работ и услуг предприятия.
Качество -
это совокупность свойств, характеризующих способность продукции удовлетворять определенные потребности в соответствии с назначением.
Проблема
качества имеет две стороны: с одной стороны снижение качества ведет к росту себестоимости, снижению прибыли; с
другой стороны повышение качества -
это, как правило, дополнительные
вложения, что ведет к росту цены и потере конкурентоспособности
продукции.
Для того чтобы оценить качество рассчитывают показатели качества, которые анализируются в динамике за ряд лет.
Показатели качества делятся на специфические и общие.
1.
Специфические показатели качества - показатели
присущие данному конкретному изделию.
Для различных видов продукции могут быть использованы следующие специфические показатели:
-показатели назначения
-надежности и долговечности
-технологичности
-эстетичности
-экономичности
-унификации и т.д.
При помощи специфических показателей качества рассчитывают уровень качества:
Уровень качества
=

где        :

åai ´ Пi
åai  ´ Пбаз

ai - весомость
каждого специфического показателя качества для данного изделия

Пi -
специфические показатели
качества данного изделия,
Пбаз - специфические показатели качества базового образца.
Уровень качества
используют при сертификации продукции. Сертификация введена
для подтверждения
соответствия продукции требованиям стандартов. Различают 2 вида сертификации: обязательную и добровольную.
Обязательная
- чтобы выявить соответствие изделия требованиям безопасности использования продукции.
Добровольная
- для подтверждения соответствия изделия определенным показателям качества или по контракту с потребителем.
По результатам оценки в динамике
анализируются показатели:
-удельный вес сертифицированной продукции в общем объеме
продаж
-удельный вес экспортной продукции в общем объеме
продаж
-удельный вес новой продукции
в общем выпуске

2.
Общие показатели качества - применяются для всех видов продукции:
-Брак (общий
% брака, потери
от брака, % потерь от брака)
-Количество рекламаций
Брак -
это продукция не соответствующая действующим нормам и стандартам. Различают внешний брак -
выявленный у потребителя. Такой брак характеризуется наличием рекламаций. Рекламация – это официальная
претензия, жалоба, штраф в связи с
поставкой некачественной продукции. Этот показатель не планируется, а при анализе оценивается динамика фактических
данных о наличии рекламаций в течение года
по кварталам и за ряд
лет.
Внутренний брак –
выявленный на самом предприятии - характеризуется показателями, которые
анализируются в динамике:

1.
Общий процент брака =

´100
%

2.
Потери от
брака = а+б – в

3.
Процент потерь от брака =

а + б - в ´100
с с

где:
а - себестоимость неисправимого брака
б - стоимость исправления исправимого брака
в -
удержания с виновников брака и стоимость неисправимого брака по цене возможного использования (в качестве
запчастей, материалов и т.д.)
с/с
- себестоимость всей
продукции

Задача: Определить общий процент брака, потери от брака и процент
потерь от брака .

Показатель

№
строки

Пред. год

Отч. год

Производственная с/с
продукции, тыс. руб.

01

50450

51200

с/с неисправимого
брак,
тыс. руб.

02

505

563

Расходы
на
исправление брака тыс. руб.

03

21

16

Стоимость брака по
цене возможного использования
тыс.руб.

04

215

205

Сумма взысканий с
виновников брака, тыс. руб.

05

190

210

1. Общий процент
брака = 505+21 * 100%
= 1,04%
предыдущий год                 50450
Общий процент
брака = 563+16 * 100% =
1,13%
отчетный
год                     51200

2. Потери
от брака = 505+21-190-215=121 тыс. руб.
предыдущий год

Потери от брака =
563+16-210-205=164 тыс. руб.
отчетный год

3. Процент потерь от брака =   121 * 100% =
0,24%
предыдущий год                        50450
Процент потерь от брака =    164 * 100% = 0,32 % отчетный год                      51200
Вывод: В
отчетном году по сравнению с предыдущим годом произошло увеличение общих показателей брака, следовательно, качество продукции снизилось.

alt: П i - специфические показатели качества данного изделия,

alt: Потери от брака = а+б – в 2


extracted_text:
Определить пустая ячейка или нет

20.07.2013, 12:03

Для конкретной ячейки (в примере используется A1):
view plainprint?

1.
  Sub excample()
2.
   If IsEmpty(Range("A1")) = True Then
3.
   MsgBox "Ячейка пустая"
4.
   Else
5.
   MsgBox "Ячейка непустая"
6.
   End If
7.
  End Sub

Для активной ячейки:
view plainprint?

1.
  Sub excample()
2.
   If IsEmpty(ActiveCell) = True Then
3.
   MsgBox "Ячейка пустая"
4.
   Else
5.
   MsgBox "Ячейка непустая"
6.
   End If
7.
  End Sub

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Определить пустая ячейка или нет 20

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Инструкция
№1.
По охране
труда при работе в кабинете биологии
1. ОБЩИЕ
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ.
1.1.
К  работе  в
кабинете биологии допускаются учащиеся ГБОУ СОШ с.Кротково прошедшие
медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2.
Опасные
производственные факторы:
-
химические ожоги
при попадании на кожу и в глаза растворов кислот, щелочей и других едких
веществ;
-  термические ожоги при неаккуратном
обращении со спиртовками;
-  порезы  и уколы рук при небрежном
обращении' с лабораторной
посудой, режущим и
колющим инструментом;
-  отравления  ядовитыми  растениями  и
ядовитыми веществами грибов.
1.3.  Для тушения очага возгорания кабинет
биологии должен быть обеспечен первичными средствами пожаротушения:
огнетушитель пенный и углекислый
ящик с песком;
1.4.  При получении травмы оказать первую
помощь пострадавшему, сообщить
об этом администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в
ближайшее лечебное учреждение.
1.5.  После  окончания  работ тщательно
вымыть руки с мылом.
2.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
2.1.  Подготовить к работе необходимое
оборудование,  инструменты, препараты, проверить их правильность, целостность лабораторной посуды и приборов из стекла,
2.2.  Убедится в наличии и исправности
первичных средств пожаротушения, а также укомплектованности медицинской аптечки
необходимыми  медикаментами и перевязочными средствами.
3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ
РАБОТЫ.
3.1.  Обеспечить безопасное состояние
рабочих мест  для  учащихся, приборов, оборудования, инструментов, хранение химреактивов.
3.2.  В кабинете биологии не должно быть
растений, содержащих ядовитые вещества  (олеандр, молочай и др.), а также
колючих растений.
3.3.  Пребывание учащихся в помещении
кабинета биологии и в  лаборантской допускается только в присутствии учителя
(преподавателя) биологии.
Стеклянная
посуда, колющие и режущие инструменты, химреактивы должны храниться в лаборантской в закрывающихся на
замки  шкафах  с глухими
дверными створками без стекол.
3.5.  В кабинете на видном месте должны быть
вывешены  инструкции по охране труда для учащихся при выполнении лабораторных и
практических работ,  во время работы на учебно-опытном участке  при  проведении
экскурсий биологии.
3.6.  Запрещается иметь и использовать  в
работе  электронагревательные приборы с открытой спиралью.
3.7.  При работе с лабораторной посудой,
приборами из стекла соблюдает особую  осторожность, не нажимать сильно пальцами
на хрупкие стенки пробирок, колб, брать предметные и покровные стекла за края
легко, во избежание
порезов пальцев.
3.8.  При работе с твердыми химреактивами
набирать их  из  баночек специальными пластмассовыми или фарфоровыми ложечками,
не допускать попадания растворов кислот и щелочей на кожу, глаза и одежду.
3.9.  Запрещается  использование инсектицидов
для борьбы с насекомыми-вредителями
комнатных растений.
3.10.  Не  сливать  отработанные растворы
химреактивов в канализацию, использовать для их сбора стеклянную тару с
крышкой  вместимостью не
менее З л.
3.11.  Не мыть лабораторную посуду мылом, так
как  она  становится
скользкой и ее легко
уронить и разбить.
4.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.
4. 1. При разливе легко воспламеняющихся жидкостей или ее воспламенения эвакуировать учащихся из
кабинета биологии, сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага
возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.
4.8. В
случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их осколки незащищенными
руками, а использовать для этой цели
щетку и совок.
4.3. При получении травмы сообщить оказать первую
помощь пострадавшему, сообщить об
этом администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
5.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИЮ РАБОТЫ.
5.1.  Привести в порядок рабочее место.
Убрать в лаборантскую  в
шкаф оборудование, приборы, инструменты, препараты.
5.2.  Отработанные водные растворы реактивов
слить в закрывающийся
стеклянный сосуд вместимостью не менее З л  для последующего уничтожения.

5.3. Тщательно вымыть руки с мылом.

Инструкция  № 2
 по охране труда
для учащихся
при выполнении
лабораторных и практических работ
с использованием
микроскопа

Общие положения.
       Данная инструкция
предназначена для учащихся  при выполнении в кабинете биологии лабораторных
работ, связанных с использованием микроскопа. Опасности в работе:

уколы частей тела при небрежном
     обращении с препаравальными иглами;
порезы рук при небрежном
     обращении с предметами и покровными стёклами.

Требования
безопасности перед началом работы.

Ученик внимательно изучает
     содержание и порядок выполнения лабораторной работы, и безопасные приёмы
     её выполнения.
Перед началом каждой
     лабораторной работы, учитель биологии  проводит инструктаж учащихся,
     обучает безопасным правилам поведения при проведении лабораторной работы,
     экспериментов. Не оставляет учащихся без присмотра на перемене и во время
     учебно-воспитательного процесса.
Ученик освобождает рабочее
     место от посторонних предметов.
Ученик знакомится с устройством
     микроскопа и в его исправности, с правилами работы с микроскопом.
Ученик должен точно выполнять
     все указания учителя биологии.
Ученик не загромождает проходы
     портфелями и сумками.

Требования
безопасности во время работы.
·
Ученик точно выполняет указания учителя биологии при работе с
микроскопом в отношении соблюдения порядка действий.
·
Ученик соблюдает осторожность при работе с препаравальными
иглами, предметными и покровными стёклами.
·
Ученик приступает к работе только тогда, когда убедился в
исправности микроскопа.
·
Ученик перед работой с микроскопом знакомится с правилами.
·
Учащийся не берёт без разрешения учителя биологии микроскоп,
препараты и другое оборудование с других рабочих мест, не встаёт с рабочего
места и не ходит по кабинету во время эксперимента.
·
Учащийся не выносит из кабинета микроскоп, предметные и покровные
стёкла, препаравальные иглы и пинцеты.

Требования
безопасности после окончания работы.
·
По окончании работы ученик собирает предметные и покровные
стёкла, препаравальные иглы, пинцеты, протирает салфеткой и укладывает в
предназначенные для этого футляры. Затем сдаёт всё учителю биологии на
хранение. Протирает объектив и окуляр микроскопа салфеткой, выводит микроскоп
из рабочего состояния, зачехляет его и сдаёт учителю биологии на
хранение.
·
По окончании работы ученик приводит своё рабочее место в порядок.

·
После окончания работы обязательно тщательно вымойте руки с
мылом.
·
Не выходите из кабинета (класса) без разрешения учителя.
·
Требования безопасности в аварийных ситуациях.
·
В случае выявления неисправностей в приборах, установках
немедленно остановите работу и оповестите

Инструкция №  3
по охране труда
для учащихся
при выполнении
практических и лабораторных работ, связанных
с гербарным
материалом в кабинете биологии

Общие положения.
Данная инструкция предназначена
для учащихся при выполнении в кабинете биологии лабораторных работ, связанных с
гербарным материалом.
Опасности в работе:

аллергические реакции на сухой
     гербарный материал;
уколы шипами, колючками
     гербарных растений при небрежном обращении с ними;
попадание частичек гербарного
     материала в глаза и слизистую носоглотки с повреждённых гербариев.

Требования
безопасности перед началом работы.

Ученик внимательно изучает
      содержание и порядок выполнения лабораторной работы и безопасные приёмы
      её выполнения.
Перед началом каждой
      лабораторной работы, учитель биологии  проводит инструктаж учащихся,
      обучает безопасным правилам поведения при проведении лабораторной работы,
      экспериментов.
Ученик освобождает рабочее
      место от посторонних предметов.
Ученик проверяет наличие и
      целостность гербарного материала, применяемого в лабораторной работе.
Ученик должен точно выполнять
      все указания учителя биологии.
Ученик не загромождает проходы
      портфелями и сумками.
Требования безопасности во
      время работы
Ученик точно выполняет
      указания учителя биологии при работе с гербарным материалом.
Ученик заблаговременно
      сообщает учителю о предрасположенности к аллергии на пыль, на частички
      сухого гербарного материала.
Ученик приступает к работе
      только тогда, когда убедился в целостности гербарного материала.
Учитывая хрупкость сухих
      растений (гербариев) – ученик соблюдает осторожность в работе с ними во
      избежание засорения глаз и попадания в дыхательные пути частичек
      гербария.
Не передавать гербарии друг
      другу. Работать с тем гербарием, который выдал учитель биологии.

Требования
безопасности после окончания работы.

По окончании работы ученик
     сдаёт гербарный материал учителю биологии на
     хранение.
По окончании работы ученик
     приводит своё рабочее место в порядок.
После окончания работы
     обязательно тщательно вымойте руки с мылом.
Не выходите из кабинета
     (класса) без разрешения учителя.
Требования безопасности в
     аварийных ситуациях.
В случае выявления
     неисправностей в приборах, установках немедленно остановите их работу, сообщите
     об этом учителю.

Инструкция № 3
 по технике безопасности для учащихся
при проведении лабораторных занятий, практических
работ и
демонстрационных опытов в кабинете биологии

Правила по технике
безопасности во время лабораторных занятий и демонстрaционных опытов:

Учащиеся
должны приобрести прочный навык брать инструменты только за ручки, не
направляйте их заострённые части на себя и соседей  (при изготовлении
микропрепаратов учащимися 6,8,10 классов; черенковании комнатных растений - 6
классов).

Категорически
запрещается иметь в кабинете биологии электронагревательные  приборы с открытой
спиралью. При демонстрационных опытах допустимо использование
электронагревательных приборов с закрытой спиралью.

Перед
выполнением лабораторных работ, в процессe которых
проводится нагревание жидкости в пробирках, учитель обязан сообщить правила
нагревания пробирки (держать её необходимо отверстием от себя), необходимо
показать как правильно закрепляются пробирки в зажимах штативов. Категорически
запрещается придерживание пробирок бумажными полосками.

Инструктаж
надлежит сопровождать показом правильных приемов работы, (проводится при
выполнении лабораторных работ действие слюны на крахмал и желудочного сока на
белок).

При
выполнении лабораторной работы – сфикированными в формалине материалами его
необходимо накануне извлечь и тщательно промыть под струей холодной воды.

При
проведении лабораторной работы - получение вытяжки xлорофила из
зелёного листа, необходима проинструктировать учащихся как работать с хрупкой
стеклянном посудой: химическими стаканами, пробиркой, предметными стеклами и
т.д.

При
демонстрации опытов, связанных с использованием кислот, щелочей и других
химических реактивов, не допускать попадания этих веществ на одежду, необходимо
проинструктировать школьников как работать с серной кислотой.

В
кабинете биологии запрещается использование инсектицидов для борьбы с
насекомыми- вредителями растений. Допускается обработка растений мыльным
раствором, раствором мочевины, табачным настоем.

При
использовании технических средств обучения принимаются меры предосторожности,
установленные в общем порядке для всех учебных предметов.
Для оказания первой помощи при травмах в кабинете
биологии обязательно надо иметь аптечку, в которой должны находиться: бинт,
вата, йод, растворы соды, перманганата калия, нашатырный спирт, зелёнка.

Инструкция № 5
по охране труда
для учащихся
 при выполнении
лабораторных работ с влажными препаратами
в кабинете
биологии

Общие положения.
Данная инструкция предназначена
для учащихся  в кабинете биологии лабораторных работ, связанных с влажными
препаратами.
Опасности в работе:

отравление вредными испарениями
     при небрежном обращении с влажными препаратами и их разгерметизации при
     этом;
порезы рук при небрежном
     обращении со стеклянной поверхностью влажных препаратов.

Требования
безопасности перед началом работы.

Ученик внимательно изучает
     содержание и порядок выполнения лабораторной работы, и безопасные приёмы
     её выполнения.
Перед началом каждой
     лабораторной работы, учитель биологии  проводит инструктаж учащихся,
     обучает безопасным правилам поведения при проведении лабораторной работы,
     экспериментов. Не оставляет учащихся без присмотра на перемене и во время
     учебно-воспитательного процесса.
Ученик освобождает рабочее
     место от посторонних предметов.
Ученик проверяет наличие и
     целостность влажных препаратов, применяемых в лабораторной работе.
Ученик должен точно выполнять
     все указания учителя биологии.
Ученик не загромождает проходы
     портфелями и сумками.

Требования
безопасности во время работы.

Ученик точно выполняет указания
     учителя биологии при работе с влажными препаратами.
Ученик соблюдает осторожность
     при работе с влажными препаратами, без надобности не переставляет с места
     на место, не передаёт друг другу и не берёт влажные препараты с других
     столов.
Ученик приступает к работе
     только тогда, когда убедился в герметичности влажных препаратов.
Ученик перед работой с влажными
     препаратами знакомится с правилами.
Учащийся соблюдает осторожность
     при работе с влажными препаратами во избежание повреждения, так как можно
     порезаться осколками стекла или отравиться вредными испарениями
     формалинового раствора, в котором находится изучаемый объект.

Требования
безопасности после окончания работы.

По окончании работы ученик
     сдаёт влажные препараты учителю биологии на
     хранение.
По окончании работы ученик
     приводит своё рабочее место в порядок.
После окончания работы
     обязательно тщательно вымойте руки с мылом.
Не выходите из кабинета
     (класса) без разрешения учителя.

Требования
безопасности в аварийных ситуациях.

В случае выявления
     неисправностей в приборах, установках немедленно остановите работу и
     оповестите учителя.

В случае травмы или ожога сразу
     же обратитесь к учителю.

При возникновении аварийной
     ситуации:

1.
сообщить администрации, директору;
2.
сообщить пожарной охране;
3.
принять меры по эвакуации учащихся из помещения;
4.
отключить электросеть.

Требования по
оказанию первой помощи.
Если произошло повреждение
влажного препарата, и при этом произошла утечка вредных испарений и раствора,
необходимо, во избежание отравлений и аллергических реакций, вывести учащихся
из кабинета, нейтрализовать раствор, убрать его остатки и проветрить кабинет.

Если при этом наблюдается наличие
порезов осколками стекла, необходимо смазать края раны йодом и наложить
стерильную повязку, при необходимости отправить учащегося в медицинский пункт.

Инструкция  №6
по правилам
безопасности для учащихся
на  пришкольном
участке.
I. Общие требования
безопасности

Соблюдение данной инструкции
     обязательно для всех работающих на участке учащихся.
Работать  на учебном участке в
     халатах или перчатках.
Пользоваться соответствующими
     возрасту сельскохозяйственными орудиями.
Не переносить тяжести с помощью
     носилок, вёдер до достижения 15 лет.
Пользоваться лейками
     вместимостью не более 4-х литров.
Учащиеся 4-5 классов работают
     на участке 2 часа, через каждые 20 минут работы 10 минутный перерыв, 7-8
     классы работают 3-4 часа с 10 минутными перерывами через каждые 30 минут.
Нельзя работать с
     ядохимикатами, инсектицидами и гербицидами.
Все работы выполнять после
     указания учителя, руководителя трудовой практики.
Не производить прополку руками,
     только рыхлителями, мотыгами и в перчатках.
Травмоопасность на учебном
     участке:

·
солнечный удар;
·
порезы и ушибы при работе с инвентарём;
·
отравление ядохимикатами и т.п. веществами.
II. Требования
безопасности перед началом занятий
Пройти   инструктаж по ТБ при
выполнении любого вида работ.
Надеть рабочую одежду и защитные
перчатки.
Получить, соответствующие своему
росту лопату, мотыгу и др. орудия труда.
Получить конкретное задание на
ближайшие 20 - 30  минут  от  учителя -  руководителя  работ.
При наличии порезов кисти,
пальцев рук учащийся освобождается от работы с землёй.
III. Требования
безопасности во время занятий
Приступить к работе после
указания учителя.
Лопату, грабли, вилы, мотыгу
переносить только рабочей частью вниз.
Работу по обработке земли
производить в защитных перчатках.
Прополку вести только инвентарём,
но не руками.
Очищать почву от камней, осколков
стекла, обломков металла проводить граблями, лопатой и т.д.
Соблюдать порядок и дисциплину во
время работы.
Защитить голову от солнечных
лучей платком, косынкой, кепкой.
Проводить 10 минутный отдых в
тени.

IV. Требования
безопасности в аварийных ситуациях
В случае возникновения аварийных
ситуаций (буря, ураган, пожар и т.п.) покинуть участок по указанию учителя или
руководителя работ.
При травматизме обратиться за
помощью к учителю.
При плохом самочувствии,
внезапном заболевании сообщить учителю.
  V. Требования безопасности по
окончании занятий
Сдать рабочий инструмент и
инвентарь учителю.
Снять рабочую одежду и защитные
перчатки, сдать учителю.
Вымыть тщательно с мылом руки,
лицо.
О всех недостатках, замеченных во
время работы на участке, сообщить учителю.

Инструкция №7
 по охране труда
при проведении демонстрационных опытов по биологии

1. Общие требования
безопасности.
1.К проведению демонстрационных опытов по биологии
допускаются педагогические работники в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие
инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний
по состоянию здоровья. Учащиеся к подготовке и проведению демонстрационных
опытов не допускаются.
2. Лица,  допущенные к проведению демонстрационных опытов по
биологии, должны соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, расписание
учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
3. При проведении демонстрационных опытов по биологии
возможно воздействие следующих опасных и вредных поизводственных факторов:
- химические ожоги при попадании
на кожу и в глаза растворов кислот, щелочей и других едких веществ;
- термические ожоги при
неаккуратном обращении со спиртовками;
- порезы и уколы рук при
небрежном обращении с лабораторной посудой, режущим и колющим инструментом;
- отравления ядовитыми растениями
и ядовитыми веществами грибов.
4.Кабинет биологии должен быть укомплектован медаптечкой с
набором необходимых медикаментов и перевязочных средств в соответствии с
Приложением 5 Правил для оказания первой помощи при травмах.
5. При проведении демонстрационных опытов по биологии
соблюдать правила пожарной безопасности, знать расположение первичных средств
пожаротушения. Кабинет биологии должен быть оснащен первичными средствами
пожаротушения: огнетушителем пенным и углекислотным, ящиком с песком.
6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец
несчастного случая обязан немедленно сообщить администрации учреждения. При
неисправности оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и
сообщить администрации учреждения.
7. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены,
содержать в чистоте рабочее место.
8.  Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции
по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с
правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются
внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.
Требования
безопасности перед началом работы.
 Подготовить к работе необходимое оборудование ,
инструменты, препараты, проверить их исправность, убедиться в целостности
лабораторной посуды и приборов из стекла.
Требования
безопасности во время работы.
1. Пребывание учащихся в помещении кабинета биологии и в
лаборантской допускается только в присутствии учителя.
2. Обеспечить безопасное состояние рабочих мест для
учащихся, приборов, оборудования, инструментов, хранение химреактовов.
3. Стеклянная посуда, колющие и режущие инструменты,
химреактивы должны храниться в лаборантской в закрывающихся на замки шкафах с
глухими створками без стекол.
4. В кабинете на видном месте должны быть вывешены
инструкции по охране труда для учащихся при выполнении лабораторных работ и
практических работ, на учебно-опытном участке и при поведении экскурсий по
биологии.
5. В кабинете не должно быть растений, содержащих ядовитые
вещества ( олеандр, молочай и др.) а также колючих растений.
6. Запрещается иметь и использовать в работе
электронагревательные приборы с открытой спиралью.
7. При работе с лабораторной посудой, приборами из стекла
соблюдать осторожность, не нажимать сильно пальцами на хрупкие стенки пробирок,
колб. Брать предметные и покровные стекла за края легко во избежание порезов
пальцев.

8. При работе с твердыми химреактивами набирать из баночек
специальными пластмассовыми или фарфоровыми ложечками, не допускать попадания
растворов кислот и щелочей на кожу, в глаза и на одежду.
9. Не сливать отработанные растворы химреактивов в
канализацию, использовать для их сбора стеклянную тару с крышкой вместимостью
не менее 3 литров.
10. Не мыть лабораторную посуду с мылом, так как она
становится скользкой и ее легко уронить и разбить.
11. Запрещается использование в кабинете инсектицидов для
борьбы с насекомыми – вредителями комнатных  растений.
Требования
безопасности по окончании работы.
1. Привести в порядок рабочее место, убрать в лаборантскую в
шкафы оборудование, приборы, инструменты, препараты, химреактивы.
2. Отработанные водные растворы реактивов слить в
закрывающийся стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 литров с крышкой для их
последующего уничтожения.
3. Проветрить помещение и тщательно вымыть руки.

Инструктаж №8
 для учащихся школы по охране труда
при проведении экскурсий по биологии

 1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ.

 1.1. К участию в экскурсиях по биологии
допускаются учащиеся с 5-ro класса, прошедшие
инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по
состоянию здоровья.
 1.2. При проведении экскурсии по
биологии возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:

 - травмирование ног при
передвижении без обуви, а также без брюк или чулок;
 - укусы ядовитыми животными и
пресмыкающимися (змеи, паукообразные, многоногие и пр.);
 - заражение инфекционными
болезнями при укусе их переносчиками (грызуны, клещи, насекомые и пр.);
 - отравления ядовитыми
растениями, плодами и грибами;
 - заражение желудочно-кишечными
болезнями при употреблении воды из открытых непроверенных водоемов.
 1.3. При проведении экскурсии по
биологии обязательно иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и
перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.
 1.4. Учащиеся обязаны во время
экскурсии по биологии соблюдать правила пожарной безопасности, не разводить
костры и не пользоваться открытым огнем в лесу.
 1.5. При проведении экскурсии по
биологии группу учащихся должны сопровождать двое взрослых.
 1.6. О каждом несчастном случае
пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить руководителю
экскурсии, которому оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости
отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить администрации
учреждения.
 1.7. Во время экскурсии по
биологии учащиеся должны соблюдать правила поведения, не нарушать установленный
порядок проведения экскурсии, соблюдать правила личной гигиены.
 1.8. Учащиеся, допустившие
невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к
ответственности и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по
охране труда.

 2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД
ПРОВЕДЕНИЕМ ЭКСКУРСИИ.

 2.1. Перед проведением экскурсии
по биологии ее руководитель обязан тщательно обследовать тот участок местности,
куда будут выведены учащиеся, выбирая места, где отсутствуют опасности для
детей, а также безопасные маршруты передвижения.
 2.2. Ознакомиться по плакатам с
местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми,
растениями, плодами и грибами.
 2.3. Надеть соответствующую
сезону и погоде одежду и обувь. Для предотвращения травм и укусов ног надеть
брюки или чулки. Чтобы избежать натирания ног обувь должна быть подобрана по
размеру.
 2.4. Убедиться в наличии аптечки
и ее укомплектованности необходимыми медикаментами и перевязочными средствами.

 3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО
ВРЕМЯ ЭКСКУРСИИ.

 3.1. При передвижении не снимать
обувь и не ходить босиком во избежание травм и укусов пресмыкающимися и
насекомыми.
 3.2. При изучении флоры и фауны
водоема избегать глубоких мест, не входить в воду. Для ознакомления с живыми
объектами водоема использовать сачки на длинных ручках. Использование лодок или
мостков не разрешается.
 3.3. Во избежание лесных пожаров
и ожогов не разводить костры.
 3.4. Запрещается использовать
ядовитые вещества (хлороформ, серный эфир и др.) для замаривания насекомых.
 3.5. Во избежание отравлений не
пробовать на вкус какие-либо растения, плода и грибы.
 3.6. Во избежание укусов и травм
не трогать руками ядовитых и опасных пресмыкающихся, животных, насекомых,
растений и грибов, а также колючих кустарников и растений.
 3.7. Не выкапывать растения из
грунта незащищенными руками, использовать для этой цели лопатки, рыхлители и
др.
 3.8. Во избежание заражения
желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых непроверенных водоемов,
для этого использовать воду из фляжки, которую необходимо брать с собой.

 4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В
АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

 4.1. При укусе ядовитыми
животными, пресмыкающимися, насекомыми немедленно отправить пострадавшего в
ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.
 4.2. При получении травмы
оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в
ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.

 5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО
ОКОНЧАНИИ ЭКСКУРСИИ.

 5.1. Проверить по списку наличие
всех учащихся.
 5.2. Сдать руководителю
экскурсии инвентарь и собранные образцы.
 5.3. Тщательно вымыть руки с
мылом.

file_name: Инструкция по технике безопасности.doc

alt: Требования по оказанию первой помощи

alt: При работе с твердыми химреактивами набирать из баночек специальными пластмассовыми или фарфоровыми ложечками, не допускать попадания растворов кислот и щелочей на кожу, в глаза и…

intro: В данной папке приводятся 8 инструкций по техники безопасности- по охране труда при работе в кабинете биологии, при выполнении лабораторных и практических работ. при работе на пришкольном участке, при проведении демонстрационных опытов, по охране труда при проведении экскурсий по биологии.

title: Инструкции по технике безопасности


extracted_text:
Тест
по истории России 6 класс

Русские
земли в XIII-XIV вв.
1
вариант.
В
каждом задании выберите один правильный ответ:
1. В
каком году состоялась битва русских дружин  с монголо-татарами на реке
Калке:
1)
 1238
2)
 1223
3)
 1240
4)
 1227
2.
Какой русский город держал оборону от монголо-татар 7 недель:
1)
 Рязань
2)
 Козельск
3)
 Торжок
4)
 Киев
3. Дайте
определения понятиям:
Курултай –
Фураж –
Ярлык –
Уния -
Устав –
4.
Расположите
в хронологической последовательности события:
А) нашествие Батыя на Киев.
Б) перепись населения на Руси численниками.
В) перенос резиденции митрополита во Владимир.
Г) избрание Темучина предводителем Монгольской империи.
1 2 3 4
5. Укажите имя
князя, о котором идёт речь:
«…Много
потрудившись за землю Русскую, за Новгород и за Псков, за все великое княжение,
отдавая живот свой и за православную веру», – так писал летописец о князе
1.
Андрее
Боголюбском
2.
Данииле
Галицком
3.
Александре
Невском
4.
Владимире
Мономахе.
 6.
 Ордынский выход – это:
1.
дань,
которую русские князья платили Орде
2.
завоевательный
поход монголо-татар
3.
процесс
дробления Золотой Орды
4.
прекращение
монголо-татарского ига
7. Политическая
зависимость русских земель от Золотой Орды заключалась в (во)
1 управлении
русскими землями ордынскими наместниками
2 включении
русских княжеств в состав Золотой Орды
3 насаждении
язычества в русских землях
4  раздаче
ханом ярлыков на княжение русским князьям
8.
Что из перечисленного явилось одним из последствий нашествия Батыя
на Русь?
1)         начало
распада Руси на самостоятельные земли
2)         необходимость
получения русскими князьями ярлыка на великое княжение
3)         появление
боярских и княжеских вотчин
4)         упадок
Новгородской земли в результате разгрома Новгорода войском Батыя

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тест по истории России 6 класс

title: тест по истории 6 класс


extracted_text:
План-конспект.
(Слайд 1) Урок
изобразительного искусства. 6 классе
Тема урока по программе
Б. М. Неменского:  Объемные изображения в скульптуре.
Тема урока (2 часть),
вписанная в программу: Тема Великой Отечественной войны в
монументальной скульптуре.
(Слайд 2)
Цель:
Познакомить обучающихся с
монументальной скульптурой, понятием триптиха, мемориального ансамбля, с его
образным языком, показать его связь с реальными историческими событиями;
Формировать ключевые и
надпредметных компетенций учащихся:
формировать традиционные знания, умения и навыки;
формировать надпредметные понятия: Родина, совесть, любовь;
формировать ключевые компетентности: информационные, ценностно-смысловые,
общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные, личностного совершенствования
Помочь учащимся быть более открытыми, почувствовать свою значимость, создать
позитивное отношение к различным видам искусства, увидеть связь различных видов
искусств.
Развивать эстетический и
художественный вкус, творческую и познавательную активность, образное
мышление, обогащать кругозор обучающихся на основе краеведческого материала.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, презентация, аудиозаписи, видеофильмы.
Зрительный
ряд:
презентация, слайдшоу с фотографиями памятников и монументов  ВОВ, видеофильмы.
Литературный
ряд: стихи о войне, песни о войне.
Материалы
для обучающихся:  Рабочие тетради, альбомные листы,
фотографии с изображением мемориалов, тексты со стихотворениями, тексты песен,
цветная бумага,  фламастеры, карандаши, цветные ручки, клей, ножницы, скотч,
листы для записей.
Тип урока : урок
повторения, урок усвоения новых знаний.
Форма урока:
урок-экскурсия.
Форма работы на уроке:
Фронтально-коллективная работа, групповая.
Ход урока.
1.       Организационный
этап.
Эмоциональный
настрой на урок. Распределение обучающихся на три группы.
Организация
проверки готовности к уроку.
2.      Повторение предыдущего учебного
материала.
Задания
по группам.
(Слайд 3) 1.
Дать определения жанрам скульптурных изображений .
(Слайд 4)
2. Дать определения рельефа на изображениях.
(Слайд
5) 3. Дать определения видам скульптур.
Учитель:
- Что бы начать
наш урок давайте дословно дадим определения понятиям: памятник, монумент,
скульптура (работают в группах).
Дают
ответы:
(Слайд
6)
•    Скульпту́ра (лат.
sculptura, от sculpo — вырезаю, высекаю) — вид изобразительного искусства,
произведения которого имеют объёмную форму и выполняются из твёрдых или
пластических материалов.
•    Значение слова Памятник
архитектурное или скульптурное сооружение в память или в честь какого-нибудь
лица или события.
•    Монумент — (лат. monumentum, от
moneo напоминаю), памятник значительных размеров в честь крупного исторического
события, выдающегося обществ, деятеля и т. п. Часто монумент служит идейной и
объемно пространственной доминантой архитектурного ансамбля
Учитель:
-
Сегодня мы объедением все эти понятия.
            Монументальная
скульптура – это вид изобразительного искусства, произведения которого
посвящены значительным историческим событиям или воздвигаются в честь великих
людей.
-
Как вы считаете, что отличает монументальную скульптуру от скульптуры в целом?
Дают
ответы:
Учитель
дополняет:
(Слайд
7)
            Характерными
чертами монументальной скульптуры являются крупные масштабы, единство
содержания, гармония с архитектурно-пространственным окружением. Целевой
аудиторией является массовый зритель. Монументальная скульптура, которая может
быть как однофигурной, так и многофигурной, исполняется в виде мемориальных
комплексов, памятников и рельефов. Произведения монументальной скульптуры
рассчитаны в основном на восприятие с больших расстояний, на долговременное
существование в природной среде: обычно они выполняются в самых прочных
материалах - в граните, бронзе и т. д.; объем моделируется большими массами, с
учетом дальних точек осмотра, большое значение придается общему силуэту
монумента и выбору места установки.
            Скульптурный
ансамбль - группа, ансамбль – несколько фигур, объединённых одним сюжетом,
действием. Скульптурные группы изображение конкретных бытовых сценок или
обобщенные образы. Скульптура малой формы (или малых форм) - это вид станковой
скульптуры.
            Непросто
создать и одну скульптуру – пластичную, выразительную, занимающую свое место в
пространстве. А в ансамбле их может быть пять, десять, соединенных одной темой,
одним замыслом. Их надо распределить так, чтобы они не только не мешали, но
наоборот, помогали – подчеркивали и оттеняли друг друга.
3.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
(Слайд 8)  Звучит песня  «Поклонимся великим тем
годам». На фоне музыки на слайде появляются фото монументов и памятников.
Учитель:
            - Скажите, пожалуйста, о каком времени эта песня? Какому
событию она посвящена? Какую великую дату мы будем отмечать в этом году? А  что
вы ещё увидели на слайде презентации?
Ответы детей.(Великая Отечественная война, Сталинградская битва,
75-летие Победы в ВОВ, мемориалы, памятники, архитектурные ансамбли)
Учитель:
(Слайд 9)  «Великая Отечественная война для нас - это часть Второй
Мировой войны. Мировая – это значит, что задействован практически весь мир.
Давайте оценим эти цифры:
Продолжительность войны - 2195 дней (6 лет)
Количество стран-участниц - 61
Численность населения стран-участниц - 1700 млн \ 80% населения Земли
Количество погибших - 50 млн
Количество раненых - 35 млн
Количество стран, в которых происходили военные действия - 40
Площадь территорий, на которых проходили военные действия - 22 млн. кв. км
            Это была самая кровопролитная и разрушительная война.
Польша была захвачена за 33 дня, союзную армию Франции разбили за 44 дня. Врага
смогли остановить только мы.
Вклад СССР – решающий, важнейший, главный.
Эту войну видели только наши деды и прадеды,
как же рассказать о Великой Отечественной войне вам, как сохранить эти события
в памяти? (в произведениях литературы, музыки,
изо)
(Слайд 10)  Память о прошлом... Память... Память не
нейтральна, не пассивна. Она учит и призывает, убеждает и предостерегает, дает
силы и внушает веру. Великий русский художник, автор картины «Три богатыря»,
Виктор Михайлович Васнецов, сказал: «Плох тот народ, который не помнит, не
любит, не ценит своей истории».
            И мы помним. Учим стихотворения, читаем книги, всматриваемся
в пожелтевшие листы документов музейных экспонатов.  Сегодня наш урок посвящен
памятникам, мемориалам, связанным с войной. Эти  каменные изваяния не дают нам
забывать о том горе, которое постигло нашу страну в 1941 году.
(Слайд 11)  Тысячи памятных мест  в нашей стране и за
рубежом оставила нам война. Но мы побываем только  в трех: Челябинская область,
Волгоградская область и Германия город Берлин.  Наш урок мы проведём в форме
экскурсии. В роли экскурсоводов выступим мы сами я, а также ваши одноклассники.
Сведения, полученные на уроке, мы реализуем при создании проекта, итогом станет
информационный альбом, все необходимое для его создания есть на ваших рабочих
столах, вы можете в процессе «экскурсии» делать записи, наброски. В конце
занятия мы объединим оформленные вами страницы в единый альбом. Информацию для
создания альбома надо выбрать из предложенного материала. Каждая группа будет
работать над своей страницей. Магнитогорск, Волгоград, Берлин.
            Мы уже определили какая тема будет звучать в материале
нашего урока.
3.      Первичное
усвоение новых знаний.
(Слайд 12)  Знаете, что такое триптих?
Ответы детей.
Пояснение учителя.
            Это произведение искусства, состоящее из трех частей,
объединенных общей идеей.
            Предлагаю отправиться в наше путешествие.
(Слайд 13)  Далеко от Уральских гор  звучали разрывы бомб
и пулеметные очереди, но именно наша область стала оборонным щитом для страны с
первых дней войны. Недаром город Челябинск был назван Танкоградом.
            Что вам известно об этом, какими знаниями вы можете поделиться
с нами.
Ответы детей. Стихотворение читает один из учеников.
Среди названий
славных и наград,
Которыми особенно гордятся,
Есть огненное слово: Танкоград,
Есть боевое званье: Танкоградцы!
И в том пути, где год сменяет год,
Где для волненья годы не преграда,
Хранит в сердцах и памяти народ
Неугасимый подвиг Танкограда!
(Е. Ховив)
            Уже в начале войны Челябинск обрёл второе, неофициальное
имя — Танкоград. После соединения мощностей Челябинского тракторного завода
с двумя эвакуированными предприятиями — ленинградским Кировским и
Харьковским моторостроительным, огромное производство переключилось на выпуск
танков. Завод выпускал тяжёлые танки КВ-1 с 1940 года (с 1943 года выпускал ИС-2).
Также, было освоено всего за 33 дня, массовое производство танков Т-34. Впервые
в мировой практике танкостроения сборка среднего танка была поставлена на
конвейер именно на ЧТЗ
            Именно с Челябинской области мы начнем нашу экскурсию и
первым  станет город Магнитогорск.
(Слайд
14)  Первая часть триптиха композиция “Тыл — фронту” ,
она отражает работу тыла, который обеспечил победу во Второй мировой войне,
именно тыл Урала активно ковал «Меч Победы» — каждый второй танк и каждый
третий снаряд были выпущены из магнитогорской стали. Расположение людей в
композиции весьма символично: рабочий в композиции смотрит на восток, а солдат
– на запад, именно там были основные боевые действия.
Авторы: скульптор — Лев Николаевич Головницкий, архитектор — Яков Борисович Белопольский.
Материал — бронза,
гранит.
Высота — 15 метров.
            Беспощадно шел по нашей земле немецкий солдат, что его
остановит? Но никто не допускал мысли о том, что его страшный замысел будет
воплощен в реальность. И вот мы у берегов Волги. Сталинградская битва.
Сталинградская битва –
одно из крупнейших сражений Второй мировой и Великой Отечественной войн,
положившая начало коренному перелому в ходе войны. Битва стала первым
масштабным поражением вермахта, сопровождавшемся капитуляцией крупной войсковой
группировки.
(Слайд 15)  И мы у Мамаева кургана
(Слайд 16)  Величественный мемориальный комплекс на
Мамаевом Кургане напоминает о том, что защитники Сталинграда были сильнее
смерти.
            Над волжским простором вознеслась величественная и
прекрасная скульптура – «Мать – Родина», вздымающая меч возмездия и словно говорящая:
«Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет».
            Скульптура символизирует Родину, которая зовёт всех детей
совместными усилиями победить врага. Работа скульптора Евге́ний
Ви́кторович Вуче́тича и инженера Никола́я Васи́льевича
Ники́тина представляет собой многометровую фигуру женщины, шагнувшей
вперёд с поднятым мечом. Статуя имеет высоту 85 метров. Она господствует над
окружающей местностью и видна с расстояния десятков километров. Скульптура
Родины-матери – один из самых посещаемых объектов Волгограда. Ежегодно сюда
приходят сотни тысяч людей, чтобы почтить память воинов и мирных жителей,
погибших в годы Великой Отечественной войны. Цветы к монументу несут сами
волгоградцы, туристы, приехавшие из разных частей России, и зарубежные
путешественники.
            Повернули врага назад. Обломили ему хребет, и вот третий
монумент с мечем.
(Слайд 17)  Воинский мемориал в Трептов-парке - самый большой из
подобных памятников за пределами бывшего Советского Союза и самый известный в
мире наряду с Мамаевым курганом в России.
            Центром берлинской композиции стала бронзовая фигура
советского воина, который стоит на обломках фашистской свастики. В одной своей
руке он держит опущенный меч, а другой рукой поддерживает спасенную немецкую
девочку. Предполагается, что прототипом для данной скульптуры послужил реальный
советский солдат Николай Маслов — уроженец села Вознесенка Тисульского района
Кемеровской области. Во время штурма немецкой столицы в апреле 1945 года он
спас немецкую девочку. Сам Вучетич создавал монумент «Воин — освободитель» с
советского десантника Ивана Одаренко из Тамбова. А для девочки на скульптуре
позировала 3-летняя Светлана Котикова, которая была дочерью коменданта
советского сектора Берлина. Любопытно, что на эскизе памятника солдат держал в
свободной своей руке автомат, но по предложению Сталина скульптор Вучетич
заменил автомат на меч.
            Памятник, как и все три
монумента триптиха, расположен на насыпном кургане, к постаменту ведет
лестница. Внутри постамента располагается круглый зал. Его стены были украшены
мозаичным панно (автор — художник А. В. Горпенко). На панно были изображены
представители различных народов, включая народы Средней Азии и Кавказа, которые
возлагают венки на могилу советских воинов.
Стихотворение читает один из учеников.
…И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в веках,
Памятник советскому солдату
С девочкой спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы,
Как маяк, светящийся во мгле.
Это он – солдат моей державы –
Охраняет мир на всей земле!
После (Слайда 18) Высота — 12метров. Вес — 70 тонн.
Монумент «Во́ин-освободи́тель» является символом победы советского
народа в Великой Отечественной и Второй мировой войне, и освобождения народов
Европы от нацизма
(Слайд
19)  Это завершение нашей экскурсии. Мы
начали ее как  и свершались события в годы Великой Отечественной войны, но
самое удивительное, что появление этих монументов шло в обратном направление и
первым появился именно «Воин освободитель», после него над Волгой взмыл вверх
меч в руках «Родины-мать» и 28—29 июня в 1979 году заключительным стал монумент
солдата и рабочего «Тыл фронту».
- Ребята, почему эти три монументальных ансамбля объединены в триптих?
Какие чувства, эмоции вы испытываете, глядя на эти мемориальные ансамбли,
памятники?
Ответы детей (Скорбь, печаль, гордость, радость…).
Пояснение учителя.
У каждой скульптуры мы видим меч. На Урале его выковали и отдали
солдату. В трудную годину именно мать подняла меч и встала на пути врага,
призывая своих детей на битву.   В самом логове врага, уставший, но благородный
советский солдат опустил этот меч Победы, дабы показывая всему миру, что больше
ему ничего и не надо — мирное небо, дети и своя земля.
5. Закрепление:
·
Расположить на листах фотографии с изображениями монументов,
записать стихотворения, тексты песен, информацию о памятниках и ансамблях.
·
Объединить полученные листы в альбом в порядке начала ВОВ и ее
завершение
6. Подведение итогов
урока. Учитель:
-Что
нового вы открыли для себя на уроке?
-О
чём бы вам хотелось узнать в будущем?

file_name: Триптих.docx

alt: План-конспект. (Слайд 1)

alt: Организация проверки готовности к уроку

intro: Материал подготовлен для знакомства обучающихся с триптихом. монументальные скульптуры посвященные Великой Отечественной войне

title: Монументальные скульптуры. Триптих