extracted_text:
Статья:

"Исследовательская
деятельность в начальной школе".

Автор: Алимова
Эльза Хатаевна
учитель начальных
классов

« Не существует
сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия хотя бы в маленькой
исследовательской работе»
А.Н.Колмогоров.
Введение.
"В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат". В.А. Сухомлинский.
Федеральный
государственный стандарт начального общего образования нацеливает учителя
начальных классов на формирование у учащихся универсальных учебных действий.
При этом возрастает роль проектной деятельности . Ребенок любознателен, ему
интересно все, все хочется потрогать, попробовать, изучить устройство, принцип
действия. Это врожденные исследовательские качества. С возрастом происходит
трансформация исследовательской деятельности, проявляется избирательность -
исследуется только то, что вызывает интерес. А в школе приходится изучать и
исследовать очень много заданного - запланированного разными программами и
стандартами.
Еще
совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для
большинства людей - ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой
группе специалистов – научным работникам,  разведчикам, следователям и
может быть еще журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Окружающий нас мир
меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нем человек все
реже может опираться на отработанные его предками и им самим стереотипы. Для
того чтобы выжить в динамичном мире современному человеку все чаще приходится
проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес
к исследовательским методам обучения.
Как
стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него
способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы,
задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы,
классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и
защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны не только в  современной
образовательной практике. Исследовательские методы активно изучались и
использовались ещё с начала прошлого века (И.Г. Автухов, С.Т. Шацкий, Л.С.
ВыготскийБ.В. Всесвятский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и Л.В. Занков)
Развитие
познавательных потребностей и интересов ребёнка во многом зависит от того,
насколько он вовлекается в собственный творческий, исследовательский поиск, в
самостоятельное открытие новых знаний.
Каждое
самостоятельно сделанный вывод, каждый прожитый, пережитый, перечувствованный
день вносит свою лепту на формирование самооценки, самосознания маленького, но
уже чувствующего себя личностью человека.
В
век интенсификации технологических процессов в жизни современного общества
человек должен обладать высокой технологической культурой. Методологическую
основу саморазвития личности необходимо начать с младшего школьного возраста.
Исследовательская деятельность является одной из ведущих областей развития
творческих качеств личности.
Актуальность
выбранной темы я вижу в том, что исследовательская деятельность, как один из
видов нетрадиционной формы обучения и воспитания, позволяет наиболее полно
проявить себя как учителю, так и учащимся. Данная форма обучения способствует  развитию
и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению
учащимися  знаний.
 Мною
были поставлены следующие цели:
·
внедрение  элементов
исследовательской деятельности в учебный  процесс  по образовательной системе
«Школа России»;
·
развитие
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка  младшего школьного
возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и
развития исследовательских способностей;
·
способствовать формированию умения
самостоятельно добывать знания, определять общий способ построения учебной
задачи, инициативности школьника в постановке гипотез, поиске существенных
доказательств, желанию выполнять любую задачу творчески.
Для
успешного достижения поставленных целей я определила следующие задачи:
·
изучить научно-методическую
литературу по данной проблеме;
·
выявить педагогические приёмы,
определяющие эффективность обучения учащихся исследовательской деятельности;
·
формировать  у учащихся
представления об исследовании, как ведущем способе учебной деятельности и стиле
жизни;
·
разработать систему организации
учебно-исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.
Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя
– увлечь, «заразить» детей и показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных
делах своего ребёнка.
Исследовательская
деятельность может применяться как во всех образовательных областях в начальной
школе и старшего звена, так и в воспитательной работе.
1.
Организация
исследовательской деятельности в начальной школе.
В
настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения
качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной  школы должен
обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной
интеграции в социуме и адаптации в нём. Для решения этой задачи  необходимо
отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к
идеологии развития, на основе  личностно-ориентированной модели образования.
Ведущую
роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных
педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская
творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, я пришла к выводу,
что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи
предметные интересы уже сформировались. А начальная школа осталась всё-таки
немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться
фундамент знаний, умений и навыков  активной, творческой, самостоятельной
деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей
деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении
данной проблемы.
Учебное
исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым
исследователем, неизбежно включает основные элементы, т.е. алгоритм
исследовательской деятельности: выделение и постановку проблемы (выбор темы
исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов
решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и
защиту итогового продукта.
Любая
исследовательская работа включает в себя   следующие этапы:
·
Подготовительный
·
Основной
·
Заключительный.
Используя
исследовательские методы в обучении младших школьников, я выявила
существенные особенности.  Младшего школьника бесполезно «нагружать» темой
исследования. Он конечно исследователь от природы, но его на первых порах надо
учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать,
как провести эксперимент и т.п., а исследовать он будет только то, что ему
действительно интересно. Его природный дар исследователя нуждается в неустанной
педагогической заботе. Большинство из них не хотят и не могут вести собственные
исследования в течение длительного времени. А другие выбирают тему, проводят
исследование и делают доклад сразу. Поэтому я считаю, что начиная работу над
исследованием, взрослые не должны навязывать тему. Надо дать учащимся
возможность самим определиться с выбором.
Возникает
вопрос: а как научить их работать над исследованием, особенно если речь идет о
целом классе, ничего им не объясняя? Как объяснить, что такое исследование? Я
сама должна быть увлечённым человеком, знать и любить что-то, чтобы учащиеся
это увидели и полюбили так, как я это люблю. Как ввести учащихся в проблемную
ситуацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой
исследования, поддерживать любознательность, устойчивый интерес к работе?
2.
Система организации исследовательской деятельности в начальной школе.
Из
опыта хочу отметить, что развить  сразу весь комплекс свойств для работы над
исследованием невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и
эпизодическое использование творческих задач не приносит  желаемого результата.
Поэтому работа  должна стать системой, позволяющая формировать как потребность
в творческой деятельности, так и развивать всё многообразие интеллектуальных и
творческих возможностей ребёнка. Чтобы привлечь в союзники родителей, я
планирую провести родительское собрание  на тему: «Почему младшему школьнику
полезно быть исследователем?». С помощью презентаций познакомить родителей с
различными исследовательскими работами бывших учеников начальной школы, чтобы
помочь представить каким может  быть результат исследовательской работы.
Внедряя
исследовательскую деятельность, я  заставляю  и приучаю детей работать с
книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по
собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем
случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную
литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и
периодической печати. Дети увлечены компьютером. Интернет заменяет друзей,
улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих
учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни
с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по
библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых
приходится брать в «помощники». Ребёнок, чувствуя свою значимость, старается
помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы
просматриваем, попутно выясняется, что нужно. Готовый материал мы вместе
оформляем, и ребёнок готовится выступать на одном из уроков. Естественно темы
таких работ должна быть заранее продуманы мною, а дети должны получить
положительный результат.
Вообще
для получения положительного результата детской исследовательской работы, по
моему мнению, мне  необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу
учащимся. Я должна чутко и умело руководить исследовательской деятельностью
своих учеников. Проведя анкетирование  в своем классе, я узнала, что мои ребята
хотят хорошо учиться,  что-то изобрести или сочинить, хотят как-то
прославиться, чтобы о них и их достижениях знали. На таких желаниях мне легко
строить работу, если  правильно преподнести детям цель и задачи исследования .
Моя
педагогическая значимость в организации исследовательской деятельность состоит
в том, чтобы:
·
Открывать возможности формирования
жизненного опыта.
·
Стимулировать  творчество и
самостоятельность, потребность в самореализации самовыражении.
·
Выводить  процесс обучения и
воспитания из стен школы в окружающий мир.
·
Реализовывать  принцип сотрудничества
учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
·
Вести  учащихся по ступенькам
роста личности от исследования к исследованию.
Когда
я изучила методику проведения исследования, то  мысль о том, что ребенок
способен пройти через все эти этапы, показалась  сомнительной и даже пугающей.
Но эти страхи и сомнения рассеялись  сразу, как только началась реальная
исследовательская работа с детьми.
Начинаю
свою работу с того, что приучаю учеников к самому слову «исследование»,
«исследуем».  Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив
план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав
вывод, фиксируем результаты.
В
подготовительный период я вместе с детьми  не только выбираем тему для
исследования, определяем задачи, но и как можно больше стараемся собрать
информацию о предмете изучения в литературе, Интернет-ресурсах.
Для
сбора информации я предлагаю детям выбрать наиболее удобную форму поиска
материала:
1.    Подумать самостоятельно
Что я об этом знаю?
Какие мысли я могу высказать про это?
Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже
известно?
2.    Просмотреть книги и издания
периодической печати по теме.
Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет
и журналов.
3.    Спросить у других людей.
Запиши интересную информацию, полученную от других
людей.
4.    Просмотреть телематериалы.
Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
5.    Использовать Интернет.
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
6.    Понаблюдать.
Запиши интересную информацию, полученную с помощью
наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
7.    Провести эксперимент.
Запиши план и результаты эксперимента.
Обучая
первоклассников приемам проведения учебных исследований, предлагаю детям эти методы
в виде карточек  с символическим их изображением. С помощью графических
символов дети легко усваивают методы исследовательской деятельности. Здесь идет
речь о получении информации через общение в ходе исследовательской
деятельности.
С
1 класса почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется
учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей
работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Учитель может и
должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору.
В
своей работе я с 1 класса  вовлекаю не только детей в исследовательскую
деятельность, но и их родителей.  Многие родители никогда не имели возможности
участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто
родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми,
участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих
родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают
фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием
растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического
обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы
получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка
и родителей.
Проекты в младших
классах – это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования.
Но всё – таки это возможно. Включать школьников в проектную исследовательскую
деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные
творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира,
трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во
внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют
довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное
научное исследование, в которое могут быть включены результаты
проектно-исследовательской работы каждого ученика.
Темы детских
проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к
ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая
проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.
Проблема проекта,
обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна
быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их
ближайшего развития.
Длительность
выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить
одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно
переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие
(3-4 класс).
Формируя навыки
научно-исследовательской и проектной деятельности учителю следует выстраивать
свою работу с детьми от однопредметных проектов к межпредметным, от личных
проектов к групповым и общеклассным.
Привлекая к этой
работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы
детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь
советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей –
важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников
при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью можно проводить
специальные собрания-лекции, на которых разъяснить родителям суть метода
проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных
этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Можно выпустить "Памятки для родителей, чьи дети выполняют проект". В
начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:
·
творческие проекты (декламация
своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки
фильма и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного
возраста проявить и развить свои способности;
·
ролевые, игровые проекты,
сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то
образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;
·
ознакомительно-ориентировочные
(информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;
·
практико-ориентированные
(прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих
вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;
·
исследовательские проекты,
направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского
мышления.
Работа школьников
над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя. Скрытая
координация, используемая на более поздних этапах проектной деятельности, также
позволяет решить ряд педагогических задач. Во-первых, у школьников формируются
умения в дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и
используют приемы учителя), во-вторых, участие "на равных" дает
возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и
корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт "дипломатических
переговоров", который так необходим в жизни.
Я рассматриваю
организацию учебных исследований с младшими школьниками как особое направление,
прежде всего, внеклассной работы. Такая работа ориентирована на углубление и
закрепление имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но перспективная
цель учебных исследований — развитие исследовательской, творческой активности
детей. Эта работа на данном этапе проводится индивидуально — только с теми
детьми, которые проявляют выраженный интерес, имеют развитые познавательные
способности и навыки самостоятельной учебной работы. Свою работу по организации
в классе проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики
по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных
создался "образ" класса и была спланирована дальнейшая работа.
Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в
сотрудничестве с родителями.
Отдельно на
каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и
исследовательские работы, отражены результаты деятельности. Познакомила детей с
тем, что такое проект, познакомила с некоторым теоретическим материалом. Затем
на родительском собрании проинформировала родителей. Первый проект был посвящён
теме "Мой четвероногий друг". Дети очень волновались. Очень активно
применяла метод проектов на уроках внеклассного чтения и окружающего мира. Дети
проекты оформляли по - разному, кто - то в бумажном варианте, были и
презентации. От урока к уроку, от проекта к проекту дети набирались опыта,
развивалась их речь, память, учились оценивать себя и выступление одноклассников.
В основном дети выполняли индивидуальные и групповые проекты. Темы для проектов
выбираю с учетом программного материала и интересов учащихся. Это делается для
того, чтобы проекты способствовали расширению знаний обучающихся и применению
полученных знаний на практике.
В
1 классе параллельно с изучением букв, чтобы не угасал интерес к обучению, мы
начали создавать "свою" азбуку. Начали с портрета любимой буквы
делали её "живой», искали слова на эту букву, животных, придумывали
предложения,  родители помогали, находили загадки, картинки. Но рисовали и писали
только дети. Каждый ученик  собирал свой материал.  Получилась у каждого своя
азбука. Делали мы все это на уроках обучения грамоте, выделялось несколько
минут. Позже делали проекты по внеклассному чтению. Тема была посвящена произведениям
русских поэтов о родине. Проекты были представлены в виде книжек малышек.
Начиная со второго полугодия первого класса те дети, которым это было
интересно, делали сообщения на различные темы по окружающему миру. Работая над
сообщением, дети обращались к различным источникам информации- словари,
энциклопедии, ресурсы интернет. Материал дети представляют в различном варианте
– кто-то в устной форме, кто-то готовит сообщение от руки, кто-то в печатном
варианте. Но обязательно добиваюсь, что бы материал, который готовят дети был
им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета.  В виде защиты  в первом
классе два наиболее интересных и содержательных проекта, выполненные совместно
с родителями, были отправлены на Всероссийский конкурс  «С днём именин, Дед
Мороз!». Ребята получили дипломы 1 и 2 степени.
Второй
класс. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления,
воображения. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется
ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие
мануальных способностей. Ученик начинает осознавать себя творцом своей
деятельности.  Один из проектов во втором  классе, который предполагает
исследовательскую работу по теме «Растения». В домашних условиях ребята ставили
опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они
оформляли в виде схематических рисунков и таблиц.  По технологии ребята так же
выполняли учебные проекты: «Сказка из пластилина», «Путешествие колобка»,
"В мире животных».
От
класса к классу темы усложняются, становятся более объемными, работать одному
становится все труднее. Так возникает необходимость  групповой работы над
проектами.

Теперь я  постепенно учу детей  работать группами. Часто работая в группе, дети
не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя
задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей
работать с книгами в школьной библиотеке, искать нужную информацию в интернете,
оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с
учащимися.

Заключение.
Анализируя
результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать
выводы:
·
усвоение алгоритма научного
исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
·
значительно расширяется кругозор
школьников в предметных областях;
·
вооружает учащихся универсальными
способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к
самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.
Итак, благодаря
использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития
учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что
делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность
учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство
социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают
истинную радость.
Дети приходят в
школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная деятельность в
образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль
преподавателя — помочь детям в этом.

Литература.
1.
Белых, С. Л. Мотивация
исследовательской деятельности учащихся.    С. Л. Белых.   Исследовательская
работа школьников. – 2006. - № 18.
2.
Венгер А.Л. Психологическое
обследование младших школьников. А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.:
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.: ил. – (Библиотека школьного психолога).
3.
Журнал.
Начальная школа плюс-минус №5, №6, №9, №10, №11, 2006; №9, №11, 2007, №5, №9,
2008

alt: Главное для учителя – увлечь, «заразить» детей и показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию…

alt: Он конечно исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и…

alt: А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены…

alt: Получилась у каждого своя азбука

alt: Заключение. Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы: · усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся; · значительно расширяется кругозор…

alt: Литература. 1.


extracted_text:
Анкета для оценки уровня
школьной мотивации Н. Лускановой
1.
Тебе нравится в школе?
§  не очень
§  нравится
§  не нравится
2.
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу
или тебе часто хочется остаться дома?
§  чаще хочется остаться
дома
§  бывает по-разному
§  иду с радостью
3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу
или остался дома?
§  не знаю
§  остался бы дома
§  пошел бы в школу
4.
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
§  не нравится
§  бывает по-разному
§  нравится
5.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
§  хотел бы
§  не хотел бы
§  не знаю
6.
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
§  не знаю
§  не хотел бы
§  хотел бы
7.
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
§  часто
§  редко
§  не рассказываю
8.
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
§  точно не знаю
§  хотел бы
§  не хотел бы
9.
У тебя в классе много друзей?
§  мало
§  много
§  нет друзей
10.  Тебе
нравятся твои одноклассники?
§  нравятся
§  не очень
§
не нравятся
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех
ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они
изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная
мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных
классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную
тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное
отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные
мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило,
школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная
мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к
школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие
дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические
нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной
школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

alt: Третий уровень . 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью

title: оценка уровня


extracted_text:
Мастер-класс

«Формирование универсальных учебных
действий на уроках математики»
 Учитель:
Щеглова Н.М.
1. Актуальность. Современное
общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и
многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям
и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него
накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а
проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а
функциональные, деятельностные качества.Вот почему в настоящее время проблема
самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и
компетенций, включая умение учиться, приоритетна. Большие возможности для этого
представляет освоение универсальных учебных действий.
2.Основные виды УУД. Универсальные
учебные действия(УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться. В широком смысле слова
«универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Для
дальнейшего успешного обучения у учащихся должны быть сформированы четыре
основных вида УУД;
 ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – система ценностных ориентаций
школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам
окружающего мира. Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и
другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку
выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «собеседник»,
«пешеход» и др.).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД отражают
способность обучающегося строить учебно – познавательную деятельность, учитывая
все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД – это система способов познания
окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД – способность
обучающегося  осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил
общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная
организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
3.Примеры заданий на уроках математики в 5 классе.
Личностные УУД
1.
Сколько существует флагов, составленных из трех горизонтальных
полос одинаковой ширины и различных цветов – белого, красного и синего. есть ли
среди этих флагов Государственный флаг Российской Федерации?
Содержание учебной деятельности.
Патриотическое воспитание,
отношение к социальным ценностям: формирование интереса к культуре и истории
родной страны, а также уважения к ценностям культур других народов.
2.
Какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или
черника, если 5% возраста брусники составляют 15 лет, а 7% возраста черники –
21 год? Дополнительное задание: составить меню обеда из дикоросов Камчатки. Содержание
учебной деятельности.
Знание растительного мира родного
края, дикоросов Камчатки и формирование навыков здорового питания.
3.а ) Выполните действия: б) Разукрасьте
бабочку в соответствии с результатами вычислений. Учитывайте, что правая и
левая части одинаковые (симметричные):красным – те части, ответ на которых
меньше 2 на
0,3;коричневым – те части, где ответ совпадает с квадратом
числа 0,8;черным – части, связанные с ответом, в котором цифра 3 стоит в
разряде десятых; синим – те части, где ответом является число в 2 раза больше,
чем 19,5.Оставшиеся части сделайте желтыми.
Содержание учебной деятельности.
Формирование вычислительных навыков; мотивация учения -развитие интереса к
математике, положительное отношение к процессу познания, принцип удивления,
формирование личностных качеств: аккуратность при выполнении работы,
бережливость.
4.Выполните действия и раскрасьте
картинку  (9,5
+ 3,8)•7 – 6,1= красный
2
82,9 + (24•5,7 – 4,7)= желтый
3
(11,3 – 8,4)•6 + 3,6= синий
4
0,9•37 + 4,3•24= серый
5
(3,27 – 1,16)•10= белый
6
(24,83 – 22,33)•100= черный
Регулятивные УУД
1.   Рассудительная
Оля записала некоторое трѐхзначное число, затем нашла сумму его цифр и
записала результат, дальше нашла сумму цифр последнего числа и записала
результат. Все эти три числа можно записать так:
(Одинаковые фигуры соответствуют
одинаковым цифрам).Восстанови запись чисел, которую выполнила Оля.
Ответ: 929; 20; 2
 Содержание учебной деятельности.
Составление плана и
последовательности действий; способность к волевому усилию в преодолении
препятствий.
2.
а) Ученик решал уравнение 16 : 2х = 4 так:
16: 2х=4
2х = 16: 4 2х = 4
х = 4: 2 х = 2
Найди ошибку в решении.
б) Два ученика решали уравнение 2(х+1)=18 так:
2(х+1)=18
2(х+1)=18
2х+1=18
2х+2=18
2х=18-1
                  2х=18-2
2х=17
2х=16 х=17: 2
х=16: 2 х=8,5
  х=8
Найди верное решение. Объясни
свой выбор. Сделай проверку.
Содержание учебной деятельности.
Контроль в форме сравнения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.
3. Тест «Найди ошибку»
Тема «Свойства вычитания натуральных чисел»
1) 45-(25+17)=37
2) 90-67=23        3) 764- (264+40)=460
4) 301-(20+201)=120               5) 56 – 36 – 7=13
6) (200+67)-100=33                7) 1200-1100-40=1060
8) 32+13-5=40                          9) 56+8+12-26=50
10) 75-31-9+15=50
Содержание учебной деятельности.
Обнаружить и сформулировать учебную проблему. Составить
план выполнения работы.

Познавательные УУД

Найди выражения значения которых равны:

 (128+57)*36;
43*25+62*25;
(1355-955)*68;
(43+62)*25;  1355*68-955*68;
  128*36+57*36.
 Объясни,
  как ты их

                                                                          искал.
       а)        Назови
математическое
свойство, на основании которого равны эти
выражения; б) запиши это свойство в виде равенства; в) сравни свою запись с
такой: (a+b)*c=a*c+b*c.
Сделай вывод.
Коммуникативные УУД

Игра
«Морской бой».
Тема «Действия с
десятичными дробями». (В ходе игры повторяется пройденный теоретический
материал).

4.Результаты формирования  универсальных учебных
действий

file_name: Мастер-класс.pdf

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной…

alt: Выполните действия и раскрасьте картинку (9,5 + 3,8)•7 – 6,1= красный 2 82,9 + (24•5,7 – 4,7)= желтый 3 (11,3 – 8,4)•6 + 3,6= синий…

intro:
В работе описаны универсальные учебные действия ( УУД) обучающегося, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Это ЛИЧНОСТНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД. В настоящее время проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться, приоритетна.Мастер-класс
«Формирование универсальных учебных действий на уроках математики»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕСТ 16. Страхування
відповідальності на транспорті

<!--
google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403";
/* Sb_336х280 */
google_ad_slot = "0771680582";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

ТЕСТ 16А.
Страхування
цивільної відповідальності власників транспортних засобів
1. Якими
причинами зумовлюється обов’язковість страхування цивільної відповідальності
автовласників?
а) Причинами релігійного характеру;
б) необхідністю додаткового залучення коштів
для утримання автомобільних доріг;
в) тим, що автомобіль є джерелом підвищеної
небезпеки;
г) необхідністю створення ефективної системи
захисту майнових інтересів потерпілих в дорожньо-транспортних пригодах;
д) зумовлюється причинами, зазначеними у в)
та г).
2. Які країни входять до міжнародної системи
страхування цивільної відповідальності автовласника «Зелена картка»?
а) Країни, в яких кількість автотранспортних
засобів перевищує 10 млн одиниць;
б) європейські країни, а також країни, що
мають з ними спільні кордони;
в) країни, в яких населення більш як
7 млн осіб;
г) країни, в яких установлено правосторонній
рух транспортних засобів;
д) країни, які мають власну
автомобільно-будівельну галузь.
3. Хто
має право звертатися до страховика з вимогою про виплату страхового
відшкодування?
а) Власник (водій) транспортного засобу
та/або потерпілі — треті особи;
б) тільки водій транспортного засобу;
в) тільки судовий виконавець;
г) станції технічного обслуговування, які
здійснюють ремонт ушкодженого транспортного засобу;
д) свідки дорожньо-транспортної пригоди.
4. До
кого має звертатися водій автомобіля-рефрижератора для отримання страхового
відшкодування відповідно до умов договору обов’язкового страхування його
цивільної відповідальності у випадку псування товарів, що перевозились, з
причини поломки холодильного агрегату?
а) До страховика, що уклав договір
обов’язкового страхування цивільної відповідальності цього автовласника;
б) до покупця;
в) вартість зіпсованих товарів не є об’єктом
обов’язкового страхування цивільної відповідальності автовласника;
г) до продавця;
д) до Моторного (транспортного) страхового
бюро України.
5. Страховик
має право вимагати компенсації здійснених страхових виплат від водія-винуватця,
який спричинив дорожньо-транспортну пригоду, у разі:
а) коли страховий випадок стався внаслідок
перевищення дозволеної швидкості руху понад 35 км/год;
б) коли дорожньо-транспортна пригода сталася
внаслідок порушення правил обгону;
в) керування транспортним засобом у стані
алкогольного сп’яніння;
г) виїзду на трамвайну колію зустрічного
напрямку;
д) коли водій не пройшов черговий медичний
огляд.
ТЕСТ 16Б.
Страхування відповідальності вантажоперевізника
І.
Який ліміт відповідальності вантажоперевізника при:
1) міжнародних автомобільних перевезеннях;
2) внутрішніх залізничних перевезеннях;
3) міжнародних морських перевезеннях:
а) 17 СПЗ за 1 кг;
б) вартість фактичного збитку;
в) 8, 33 СПЗ за 1 кг;
г) 20 дол. за 1 кг;
д) 2 СПЗ за 1 кг.
ІІ. Який
вислів щодо перевезень вантажів згідно з СМR є справжнім?
а) Перевізник має можливість зменшити свою
відповідальність, якщо він обумовить це в договорі перевезення вантажу;
б) позов щодо відшкодування збитків може
бути пред’явлений одночасно першому, останньому та тому вантажоперевізникові,
на чиєму етапі було завдано шкоди;
в) якщо реально отриманий річний прибуток
вантажоперевізника менше заявленого обсягу, надмір нарахованої страхової премії
повертається страхувальнику в повному обсязі;
г) конвенція СMR застосовуються до
будь-якого автомобільного перевезення вантажу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТ 16.doc

title: ТЕСТ 16


extracted_text:
Металлы - ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ
11 класс - поурочные разработки - разработки уроков - авторские уроки -
план-конспект урока - химия
Цели
урока: обобщить и закрепить теоретические знания учащихся о строении атомов
металлов, степенях окисления, химической связи, особенностях физических свойств
металлов.
Основные
понятия: металличность, электронное семейство, микроэлемент, микроэлемент,
металлическая связь, полиморфизм, аллотропия, металлическая кристаллическая
решетка, тяжелый и легкий металл, тугоплавкий и легкоплавкий металл,
электропроводимость, пластичность, ферромагнитная, парамагнитная и диамагнитная
способность.
Оборудование:
коллекция «Металлы и сплавы», модели кристаллических решеток, таблица «Типы
кристаллических решеток», олово белое и олово серое.
Ход
урока
I.
Самостоятельная работа

Вариант I

Вариант II

1. Будут ли
  данные соединения проявлять двойственные свойства? Дать обоснованный ответ.

2. Записать
  структурные формулы изомеров (два), гомологов (два) состава.

С5Н12О2

С5Н10О

Дайте им
  названия и характеристику по классификации.

Ответы
на вопросы самостоятельной работы
Вариант
I
1.
 —
данное соединение гетерофункциональное; проявляет двойственные свойства.
 —
альдегидная группа. —О — группа простого эфира. Соединение проявляет свойства
ароматического альдегида и простого ароматического эфира.

По
классификации: циклическое, карбоциклическое, ароматическое,
кислородосодержащее.
 —
монофункциональное соединение;
 —
карбоновая кислота.
Ациклическое,
предельное, кислородосдержащее.
2.
C5H10О2CnH2nO2 —
либо кислота, либо сложный эфир.
 —
пентановая кислота.
Ациклическое,
предельное, кислородосодержащее.
Изомеры:
 —
2-метилбутановая кислота;
 —
2,2-диметилпропановая кислота.
Гомологи:
 —
гексановая кислота;
 —
гептановая кислота.
Сложный
эфир — межклассовый.
Изомеры:
 —
пропиловый эфир этановой кислоты;
 —
этиловый эфир пропановой кислоты.
Гомологи
(по карбоновой кислоте):
 —
пропиловый эфир пропановой кислоты;
 — пропиловый
эфир бутановой кислоты.

Вариант
II
1.
а)
Н3С—СН = СН—СН3 — ациклическое, непредельное, алкен;
свойства алкенов;
 —
ациклическое, предельное, кислородо-азотосодержащее. —ОН — спирт одноатомный;
—NH2 — амин. Свойство спиртов и аминов — гетерофункциональное,
амино-спирт, двойственные свойства.
2.
С5Н10О. СnН2nО — либо альдегид,
либо кетон.
Альдегид:
 —
пентаналь; ациклическое, предельное, кислородосодержащее.
Изомеры:
 —
2-метилбутаналь;
 —
2,2-диметилпропаналь;
Гомологи:
 —
бутаналь;
 — пропаналь;
Кетон
— межклассовый изомер:
 —
пентанон-2;
 —
пентанон-3;
 —
3-метилбутанон-2;
Гомологи:
 —
гексанон-2;
 —
бутанон-2.

II.
Изучение нового материала
План
изучения
1.
Химические элементы — металлы: положение в ПСХЭ Д.И. Менделеева; строение
атомов металлов; электронное семейство: С.О. металлов на основании положения в
системе; закономерности изменения металличности.
2.
Простые вещества — металлы: химическая связь, кристаллическая решетка, общие
физические свойства металлов, полиморфизм.
Учитель
акцентирует внимание учащихся на значимости изучения данной темы и просит
зачитать абзацы текста § 18, с. 192, которые начинаются так: «Простые вещества,
образованные химическими элементами — металлами и сложные металлосодержащие
вещества играют важнейшую роль в минеральной и органической “жизни” Земли».
По
прочтении данных абзацев обращается внимание на понятия «макроэлемент»,
«микроэлемент». Учащимся предлагается вниманию таблица 16 с. 193 «Влияние
недостатка и избытка ионов металлов на состояние растений и животных».
Видимо,
такое исключительное значение металлов обусловлено их уникальными свойствами.
Какие же свойства металлов известны? Учащиеся обязательно вспоминают электро- и
теплопроводимость, пластичность, металлический блеск, твердость (кроме ртути) и
т.д. Чтобы это все объяснить, необходимо последовательно ответить на вопрос,
где расположены металлы в ПСХЭ Д.И.Менделеева.
Ответ:
Если от В к At провести мысленно диагональ, то в нижнем левом углу системы
расположены металлы, а также побочные подгруппы V, VI, VII, VIII группы.
В
основном они расположены к началу периодов, к концу групп. У атомов металлов
заполняются подуровни s-, р-, d-, f-, поэтому они образуют аналогичные
семейства; s- и p-семейства — металлы главных подгрупп, d- и f- семейства —
металлы побочных подгрупп.
Подавляющее
большинство элементов в системе — металлические. На внешнем энергетическом
уровне они имеют 1—2 электрона, реже 3—4. Для атомов металлов характерна
небольшая электроотрицательность, они обладают только восстановительными
свойвами — отдавать электроны. Восстановительная способность у металлов
усиливается к началу периода и к концу главной подгруппы, т. к. возрастает
атомный радиус.
У
металлов побочных групп с увеличением заряда ядра радиус атома изменяется незначительно,
т. к. заполняется предвнешний энергетический уровень. Поэтому прочность связи
валентных электронов с ядром усиливается, восстановительные свойства
ослабевают.
Таким
образом, заряд ядра атома, радиус атома сказываются на восстановительных
свойствах всех металлов.
С.О.
металлов определяется валентными электронами внешнего и предвнешнего
энергетического уровня:
У
s- и р-элементов — количеством s электронов или суммой s- и р-электронов:
Na
+1; Mg +2; Al +3.
У
d-элементов С.О. определяется валентными электронами внешнею энергетического
уровня — это минимальная С.О., а также суммой s-электронов внешнего
энергетического уровня и d-электронов предвнешнего энергетического уровня — это
максимальная C.О., она, соответственно, равна номеру группы.
d-элементы
могут проявлять и промежуточные С.О., которые могут дать устойчивые соединения.
Пример:
Мn.
Минимальная
С.О. = +2
Максимальная
С.О. = +7
Промежуточные
С.О.: +4, +6
Для
всех металлов простых веществ характерны общие физические свойства, которые
обусловлены тем, что у всех металлов металлическая связь и тип решетки —
металлический.
Вспомним,
что из себя представляет металлическая связь, чем она обусловлена. Рассмотрим
рисунки металлической связи по таблице и в учебнике на с. 196, а также прочтем
определение данной связи.
Металлическая
связь — это связь в металлах и сплавах между атомами-ионами металлов,
расположенными в узлах кристаллической решетки, которая осуществляется
обобществленными электронами.

Особенности
металлической связи обусловлены следующим. Небольшое количество электронов
одновременно снизывают множество атомных ядер, связь эта нелокализована,
электроны свободно перемещаются по всему кристаллу металла, они называются
свободными; насыщаемостью и направленностью металлическая связь не обладает.
При
изменении температуры наблюдается изменение амплитуды колебания ионов-атомов в
кристалле, мешающее направленному движению электронов, и электропроводность
изменяется.
При
понижении t° электропроводность возрастает, при абсолютном нуле у большинства
металлов появляется сверхпроводимость. Лучшие металлы по электропроводимости —
Au, Ag, Сu,Al; менее электропроводны — Hg, Pb, Мn.
Теплопроводность
изменяется с той же закономерностью. Свободные электроны сталкиваются с
колеблющимися ионами-атомами, обмениваются с ними энергией, вследствие чего
наблюдается выравнивание температуры по куску металла. У всех металлов такие
показатели, как механическая прочность, температура плавления и кипения,
плотность сильно отличаются.
Пример:

Причина
такого различия заключается в том, что металлы образуют разные формы
кристаллической решетки.
Для
металлов характерна металлическая кристаллическая решетка нескольких форм:
а)
кубическая гранецентрированная (Сu, Ni, Fe);

б)
кубическая объемно-центрированная (V, Nb, W, Cr, Na и др.);

в)
гексагональная (Mg, Ti, Sr, Zn). С. 34 (II ч.)
В
соответствии с таким строением все металлы обладают общими физическими
свойствами:
1.
Пластичность — смещение слоев ионов металлов под внешним воздействием на
кристалл относительно друг друга; т.к. свободные электроны перемещаются по
всему кристаллу, то разрыва связей не происходит; ионные кристаллические
решетки разрушаются). В учебнике с. 198, рис. 40.
2.
Металлический блеск (наличие свободных электронов). В качестве сравнения
отметим металлический блеск у твердого йодо-кремния. Это говорит о появлении
определенной металличности некоторых неметаллов.
Свободные
электроны отражают световые лучи, а не пропускают, как стекло (в зависимости от
степени рассеивания все лучи пилимой части спектра). Металлы поэтому имеют
серебристо-белый или серый цвет. Исключение составляют Sr, Au, Сu — они
поглощают короткие лучи и отражают длинные волны светового спектра и имеют
поэтому цвета: Sr — светло-желтый, Au — желтый, Сu — «медный цвет», красный.
Если металл в виде порошка, го он не всегда имеет металлический блеск — черный
или серый; если металл в виде тонкой фольги, то он может быть, например,
(серебристо-голубого цвета, золотисто-зеленого цвета.
3.
Электра- и теплопроводимость металлов обусловлена тем, что и кристалле
хаотически двигающиеся электроны под действием напряжения приобретают
направленное движение. Электрический ток — это и есть направленное движение
заряженных частиц.
Некоторые
металлы, в зависимости от условий, могут кристаллизоваться в двух и более
кристаллических формах. Такое явление называется полиморфизмом (аллотропия).
Пример:
Олово
— белое олово — β — устойчиво при t° выше 13,2°. Серое олово — α;
устойчиво при t° ниже 13,2°.
Железо
имеет четыре кристаллические модификации: α, β, γ, δ. При
каких условиях указано в учебнике с. 196—197.
Металлы
отличаются и по их отношению к магнитному полю:
металлы
ферромагнитные — намагничиваются (Ni, Fe(α));
металлы
парамагнитные — слабо намагничиваются (Аl, Сr);
металлы
диамагнитные — не притягиваются к магниту; отталкиваются (Sn, Сu).
Для
d-элементов характерно образование ковалентных связей (W, Мо, Сr, Os), поэтому
они тугоплавкие, твердые и тяжелые.
Многие
значения плотности, температур кипения, плавления запомнить сложно. Желательно
знать следующую классификацию металлов по физическим свойствам.

Электропроводность

Высокая

(Ag, 6 · 107 ом-1 ·
  м-1)

Низкая

(Мn, 5 · 105 ом-1 ·
  м-1)

Температура
  плавления

Легкоплавкие

t°пл <
  1000° С

Тугоплавкие

t°пл >
  100° С

Плотность

Легкие

ρ < 5
  г/см3

Тяжелые

ρ > 5
  г/см3

Твердость

Мягкие

Режутся ножом

Твердые

Царапают стекло

По
степени близости физических, химических свойств выделяют группы металлов:
щелочные, щелочноземельные.

III.
Домашнее задание
§
18 до с. 201; № 1, № 2.

file_name: Урок 41. Металлы.docx

alt: Металлы - ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА -

alt: Вариант II 1. а) Н 3 С—СН =

alt: Гомологи: — гексанон-2; — бутанон-2

title: химия 11 класс


extracted_text:
Общественное движение 30-40-х
годов XIX века
После подавления восстания
декабристов в стране усиливается реакция. В борьбе против новых идей
правительство использовало не только репрессии, но и оружие идеологического
характера. Таковым явилась теория С.С.Уварова "официальной
народности", целью которой являлось: "Изгладить противоборство так
называемого европейского образования с потребностями нашими; исцелить новейшее
поколение, от слепого, необдуманного пристрастия к поверхностному и иноземному,
распространяя в оных душах разумное уважение к отечественному..." Ее
основными лозунгами были: православие, самодержавие, народность.
Однако, Уваровская триада не
получила широкой поддержки в русском обществе. Вопреки официальному
противодействию, общественное движение развивалось, и в 40-х годах в нём
происходит чёткое размежевание. Феодально- крепостнический строй доживал
последнее десятилетие. Трезвомыслящие люди задумывались: что придёт ему на
смену, по какому пути пойдёт развитие России.
В 40-х годах формируются
основные направления общественной мысли, исходившие из необходимости
преобразований в России: славянофилы, западники и революционеры.
Западники –
это первое буржуазно-либеральное течение в России. Его видными представителями
были Кавелин, Грановский, Боткин, Панаев, Анненков, Катков и другие. Они
считали, что Россия и Запад идут одним путём – буржуазным, и единственное
спасение России от революционных потрясений видели в заимствовании посредством
постепенных реформ буржуазной демократии. Западники верили в неделимость
человеческой цивилизации и утверждали, что Запад возглавляет эту цивилизацию,
показывая примеры осуществления принципов свободы и прогресса, чем привлекает
внимание всего остального человечества. Поэтому задача полуварварской России,
лишь со временем Петра Великого соприкоснувшейся с общечеловеческой культурой,
как можно скорее присоединиться к европейскому Западу и таким образом войти в
единую общечеловеческую цивилизацию. Как либералам им были чужды идеи революции
и социализма. До середины 40-х годов вместе с западниками выступали Белинский и
Герцен, составляя левое крыло этого течения.
Противниками западников
стали славянофилы, враждебно относившиеся к Западу и
идеализировавшие допетровскую Русь, уповавшие на самобытность русского народа,
верившие в особый путь его развития. Видными славянофилами были Хомяков,
Самарин, братья Аксаковы, братья Киреевские, Кошелев и другие.
Славянофилы утверждали, что
единой человеческой цивилизации нет и быть не может. Каждый народ живет своей
"самобытностю", основу которой составляет идейное начало,
пронизывающее все стороны народной жизни. Для России таким началом являлась
православная вера, а ее воплощением - община, как союз взаимной помощи и
поддержки. В русской деревне можно обойтись без классовой борьбы, это убережёт
Россию от революции и буржуазных "отклонений". Будучи убеждёнными
монархистами, они всё же выступали за свободу мнений и возрождение Земских
соборов. Для них также характерно неприятие революции и социализма. Ни
принципы, ни организационные формы жизни Запада не были приемлемы для России.
Московское царство соответствовало более духу и характеру русского народа, чем
монархия, построенная Петром I по европейским образцам. Таким образом,
славянофильское учение до мозга костей отражало российскую почвенность и
отрицало все или почти все, привносимое в быт россиян извне, и особенно из
Европы. Славянофилы выдвинули реакционную идею объединения славянских народов
под эгидой русского царя (панславизм).
В их учении противоречиво
переплетались черты буржуазно-либеральной и консервативно-дворянской идеологий.
Идейные разногласия между
западниками и славянофилами тем не менее, не мешали их сближению в практических
вопросах русской жизни: оба течения отрицали крепостное право; оба выступали
против существующего государственного управления; оба требовали свободы слова и
печати.
В 40-х годах, отколовшись от
западников, оформляется третье течение общественной мысли – революционно-демократическое.
Оно было представлено Белинским, Герценом, петрашевцами, молодыми тогда
Чернышевским и Шевченко.
С западниками Белинский и
Герцен не сошлись по отношению к революции и социализму. На революционных демократов
огромное влияние оказывали труды Сен-Симона и Фурье. Но, в отличие от западных
социалистов, они не только не исключали революционный путь к социализму, но и
уповали на него. Революционеры также считали, что Россия пойдёт по западному
пути, но в отличие от славянофилов и западников полагали, что революционные
потрясения неизбежны.
Утопичность их взглядов
очевидна – они полагали, что Россия может прийти к социализму, минуя
капитализм, и считали это возможным благодаря русской общине, которая понималась
ими как "зародыш социализма". Они не замечали частнособственнических
инстинктов в русской деревне и не предвидели классовой борьбы в ней. При том
зачаточном состоянии, в котором пребывал пролетариат России, они не понимали
его революционного будущего и надеялись на крестьянскую революцию.

file_name: Общественное движение 30.doc

alt: Общественное движение 30-40-х годов

alt: Идейные разногласия между западниками и славянофилами тем не менее, не мешали их сближению в практических вопросах русской жизни: оба течения отрицали крепостное право; оба выступали…

title: Общественное движение в 30е гг


extracted_text:
Автор-составитель:
Моисеева Раиса Ивановна

РАЗВИТИЕ
РЕЧИ

Пояснительная записка по предмету «Развитие речи» в 6
«А» классе отделения слабослышащих детей

Нормативные документы, на основании которых
разработана данная рабочая программа:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования Российской Федерации
от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с
отклонениями в развитии»;
-Методическое письмо Минпроса РСФСР от 13.08.1981 №
241-М «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся»;
Программа учитывает особенности познавательной
деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья – нарушениями слуха,
направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их
умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию.
Содержание программы направлено на освоение учащимися
знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной
программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта основного специального
коррекционного обучения.
В процессе изучения предмета «Развитие речи» реализуется
цель:
создание условий для овладения знаниями в объёме
базового ядра обязательных учебных курсов, единых для специальных
(коррекционных) учреждений и коррекция недостатков в развитии, направленная на
преодоление трудностей в овладении русского языка, учитывая особенности
познавательной деятельности учащихся с нарушениями слуха.
Задачи программы:
1.
Развивать умения грамматически
правильно оформлять предложение.
2.
Осваивать элементарные сведения о
фонетике, грамматике русского языка.
3.
Корректировать недостатки в
развитии диалогической и монологической форм устной речи.
4.
Воспитывать уважительное отношение
и интерес к русскому языку, приобщать учащихся к культуре и литературе русского
народа.
Коррекционные задачи:
-в процессе изучения письма и развития речи у учащихся
развивается речь, воспитывается интерес к русскому языку, формируется понятие о
нравственности и гражданское сознание, прививаются чувства патриотизма, любви и
уважения к ценностям отечественной культуры; развиваются эмоциональное восприятие
художественного текста, образное мышление, творческое воображение.
Настоящая программа предусматривает проведение
систематической работы по отслеживанию динамики развития и обучению учащихся,
результаты которой используются для индивидуальной работы.
Формы, методы и приёмы обучения:
Форма обучения – урок
Методы обучения - наблюдения, беседа, объяснение,
работа с учебником, сравнения, дидактические игры.
Приёмы обучения - осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода с учётом возрастных особенностей, уровня развития и
интеллектуальных возможностей.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса
обучения детей с ОВЗ.
Целью контроля
является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование
и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной
работе и самостоятельности. Основную роль играет внешний контроль учителя за
деятельностью учащихся. Однако большое внимание в ходе обучения уделяется
взаимоконтролю и самоконтролю, так как при этом учеником осознается
правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и
предупреждение в дальнейшем.

Обогащение
словаря
Слова,
выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия и чувства. Слова с
переносным значением. Образные выражения.

 Развитие
связной речи
Понимание
и употребление в речи сложных предложений с придаточными изъяснительными и
условия.
Работа
над композиционным построением текста составляемого рассказа (начало,
середина, конец), над особенностями построение устного ответа по учебному
материалу (стиль учебно-деловой речи).
Подобранный
и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и сериям картинок.
Изложение
текста (подробное и сжатое) по плану.

Перечень
тем
Звенит
весёлый звонок.
Вспомним
летние каникулы.
Осень
– дни ненастные, листья желто-красные...
Школьная
жизнь.
Моя
Родина, мой родной город, моя семья.
Кем
быть? (профессии)
Вот
пришли морозы, и зима настала...
Знаешь
ли ты?
Мы
любим музеи, театры и кино.
Животные
– наши друзья.
Весна,
весна на улице...
Что
такое лето?
Планируемые результаты
изучения учебного предмета, курса
Учащиеся должны знать,
что:
- одно и то же смысловое
содержание может оформляться разными речевыми средствами;
-различные по структуре
высказывания могут иметь сходное по смыслу содержание;
-запас вариативных выражений
с одинаковым смысловым значением обогащает речь;
-для развития общения с
окружающими, понимания словесной информации полезно постоянно не только
накапливать речевые средства (слова, словосочетания, фразы), но и упражняться в
разных видах речевой деятельности;
-употребление регулярно
вводимых в общение речевых средств в новых контекстах и речевых ситуациях
уточняет значение слов и фраз и ускоряет их запоминание;
Учащиеся должны уметь:
-строить новые высказывания и
тексты с учетом вида работы над речевым материалом (диалог, рассказ, описание,
рассуждение);
-применять усвоенные в
обучающих и тренировочных упражнениях способы работы над речью в аналогичных
заданиях и условиях;
-использовать в сочинениях и
изложениях языковой материал из прочитанных художественных произведений в
соответствии с темой и логикой продуцируемого текста.

Материально-техническое
обеспечение
1.      Зикеев
А.Г.  Практическая грамматика на уроках русского языка. Учебное пособие в 4-х
частях для работы с учащимися 4-7 классов специальных( коррекционных)
образовательных учреждений. М.; «Владос».
2.      Русский
язык 5 класс. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 2 вида. Авторы: А.Г. Зикеев, К.Г. Коровина Владос, 2011.
3.      Русский
язык 6 класс. Грамматика. Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 2 вида. Автор: И.А. Шаповал.- М.: Владос, 2011.
4.
Зикеев  А.Г.Читай! Размышляй! Пиши! Пособие по развитию речи для 3-6 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I,II вида в 3х частях. –
М.: Владос, 2005г.

Календарно-тематическое планирование по развитию речи
в 6 «А» классе
(34 недели)
3 часа в неделю
(Первая четверть)
8 недель,  всего 24 часа

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

1.

День
  Знаний. Как я провёл лето?

1

Звенит
  звонок, зовёт на урок

2.

Составление
  рассказа «Моя мама». С. 87

1

Тёмно-коричневая, маленькие и большие,
  необыкновенный, прочная, широкие

3.

«Мамин
  помощник». Составление рассказа. С. 88

1

Отполированный, выдвигал и задвигал крышку, перебрал
  пеналы, пахло смолой

4.

Диагностическая работа

1

Необходимые школьные вещи, удобный портфель,
  примерить форму, удлинить

5.

Работа над ошибками

1

Здравствуй, привет, сначала, потом, соскучился

6.

«Урожай».
  Ответы на вопросы

1

Здравствуйте, русский язык, урок математики, перешли
  в 6 класс

7.

«Чья
  помощь лучше». Ответы на вопросы. С. 90

1

Мы будем читать по цепочке,
   я нашла ответ на этот вопрос

8.

Дополнение
  предложений.

1

Я читаю, я прочитал, я буду читать

9.

Составление
  плана сказки С. 91

1

10.

Практическая работа Семейный альбом

1

11.

Работа над ошибками Беседа
  о бабушке по вопросам. С. 92

1

Как фамилия вашей бабушки? Назовите бабушку по имени
  и отчеству

12.

Беседа
  по рассказу «Моя семья» С.93

1

Говорили о подарке, солнечными лучами…

13.

Работа
  с текстом «Пятёрки».

1

Остались, поставили, стояли, стали

14.

Герои
  сказок

1

В начале лета, около месяца, всего три месяца

15.

Дополнение
  предложений по сказкам

1

Зарядка по утрам, соревнования по волейболу,
  однодневные походы

16.

Пересказ сказки по плану (по выбору сказки) С. 114

1

Употребление слов автором

17.

Ответы на вопросы по тексту. С. 19

1

Брызги воды, маленькие медвежата, мама-медведица

18.

Работа
  с текстом «Лето». С.21

1

Гостил, помогал, поливал, убирал, собирал, научился
  косить

19.

Ответы
  на вопросы по тексту «Лето» С. 21

1

Сопоставление темы и основной мысли события

20.

Рассказ
  «Белая рубашка». С. 25

1

Старый парк, смелые, бесстрашные белки

21.

Контрольная работа

1

22.

Работа над ошибками

1

Проанализировать ошибки,  допущенные в
  работе

23.

Ответы на вопросы по тексту «Бела рубашка»

1

24.

Итоговый
  урок

1

По плану 24 часа

Календарно-тематическое планирование по развитию речи
в 6 «А» классе
3 часа в неделю (Вторая  четверть)
8 недель,  всего 22 часа

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

1.

Чтение
  текста «Весело, полезно, вкусно», ответы на вопросы. С. 31, упр. 7

1

Работать
  вдохновенно, с душой, солнце отражается в лужице.

2.

Замена
  словосочетаний из текста «Урожай пришёл в город». С. 32-33, упр. 8

1

Труженики села, палатки с овощами.

3.

Составление
  и запись рассказа по картинке. С. 34, упр. 12

1

Расписной кувшин с осенними цветами.

4.

Чтение
  диалога «Как варят варенье», изменение словосочетаний по образцу. С. 35,
  упр.14

1

Варенье из земляники – земляничное варенье,
  клубничное варенье, абрикосовое варенье

5.

Ответное
  письмо от имени Оли и по плану. С. 36, упр.16

1

План.
Городской осенний парк.
Осенние овощные базары.
Осенние домашние заготовки..

6.

Чтение
  сказки «Как берёзка листья раздарила». С. 37, упр. 18

1

Явления природы в осеннее время года

7.

Словосочетания
  для описания поздней осени. С. 39, упр. 22

1

Свинцовые тучи, пустые поля, первые заморозки

8.

Составление
  рассказа «Как я увидел приход зимы». С. 39, упр. 23

1

Утром всё переменилось…

9.

Чтение
  рассказов «После уроков». С. 40-42, упр. 1-2

1

Составление правил поведения в обществе, используя
  слова надо, нужно, нельзя.

10.

Самостоятельная работа

1

Индивидуальные карточки

11.

Работа над ошибками

1

Проанализировать ошибки,  допущенные в
  работе

12.

Составление
  диалога. Чтение готовых ответом, поиск вопросов. С.43, упр. 5

1

В каком кружке ты занимаешься? В какие дни ты
  посещаешь кружки? С кем из ребят ты ходишь в кружки?

13.

Чтение текста по Ю. Ермолаеву.
  Озаглавливание, ответы на вопросы. С.44-45, упр. 9

1

Должник – человек, который взял вещь и не вернул её
  во время.

14.

Ответы
  на вопросы с использованием заданных слов. С.45, упр. 10

1

Вовремя, иногда с опозданием, задерживаю очень
  редко.

15.

Чтение
  диалога школьного библиотекаря и ученика. С.46, упр. 12

1

Потерять день (время, час, минуту)

16.

Составление
  плана рассказа «Спасение рыбы». Чтение, разбор текста, план. С. 61

Необходимо составить план. Я отлично разобрал текст

17.

Самостоятельная работа Изложение «Спасение рыбы»

1

Индивидуальные карточки.

18.

Работа над ошибками

1

Проанализировать ошибки,  допущенные в работе.

19.

Составление
  рассказа об однокласснике, который умеет беречь время. С. 47, упр. 13

1

Жить по часам, ценить каждый час.

20.

Контрольная работа

1

Индивидуальные карточки

21.

Работа над ошибками

1

Проанализировать ошибки,  допущенные в
  работе

22.

Итоговый
  урок

1

По плану 22 часа

Календарно-тематическое планирование по
развитию речи формированию в 6 «А» классе
3 часа в неделю (3-я четверть)

10 недель,
всего 30 часов

№

Содержание
  программного материала

К/ч

Речевой
  материал

1.

Анализ
  рассказа «Топик и Катя». Выразительное чтение рассказа «Топик и Катя». Рус.
  яз. 5 класс. часть 1. С. 56-57, задание 31, упр.1

1

Какими
  прилагательными пользуется автор для описания?

2.

Чтение
  рассказа «Белые медведи». Обозначение предметов, обозначающих одушевлённые
  или неодушевлённые существительные в рассказе «Белые медведи». Рус. яз. 5
  класс. часть 1. С. 58, задание 32, упр.1-1 С. 58

1

Белые
  медведи живут …
Питаются
  белые медведи …
Белые
  медведи охотятся…
Белые
  медведи спят…
Белые
  медведи умею…

3.

Выразительное
  чтение рассказа с постановкой вопросов к выделенным существительным «Зимняя
  крепость». Рус. яз. 5 класс. часть 1. С. 60, задание 33, упр.1

1

Зимние
  забавы для весёлой детворы.
Зимние
  забавы для шумной детворы.
Зимние
  забавы для … детворы.

4.

Чтение
  рассказа «На уроке рисования». с. 60, упр.3

1

5.

Самостоятельная работа.

1

Индивидуальные
  карточки

6.

Работа над ошибками

1

7.

Чтение
  стихотворений. Ответы на вопросы. С. 64, упр. 35

1

Я
  читаю выразительно, старательно, правильно

8.

Работа
  с текстом «Сосна». Замена местоимений. С. 7, упр.3

1

Ей,
  она, оно, у неё, им

9.

Чтение
  рассказа «Как я покатался». С.7-8, Рус. яз. 5 класс. часть 2. С.7-8, задание
  4. Выделение местоимений вместе с глаголами и предлогами.

1

Я
  сильно простудился. Я заболел. Я занемог. У меня болело горло. Врач долго не
  пускал меня в школу.

10.

Сложные
  предложения.  Союз который (-ая, -ое, -ые). Работа с картинкой. Рус. яз. 5
  класс. часть 1. С. 117-119, задание 62-63

1

Девочка
  берёт стул, который стоит у окна (какой стул?). Мальчик берёт стул, который
  стоит у шкафа. (какой стул?)

11.

Ознакомительное
  чтение рассказа «На вершине горы». Имена прилагательные, обозначающие
  признаки предмета.
Рус.
  яз. 5 класс. часть 1. С. 106-107, задание 55

1

Имена
  прилагательные отвечают на вопросы какой? какая? какие? и обозначают разные
  признаки предметов: цвет (красный, синий, жёлтый)

12.

Подготовка
  к изложению в соответствии с  составленным планом: вводная часть, основная,
  заключение

1

Узкая
  кривая тропинка, низкий колючий кустарник, небольшая зелёная лужайка

13.

Изложение
  «На вершине горы».

1

14.

Самостоятельная работа

1

Индивидуальные
  карточки. Тестовое направление

15.

Работа над ошибками

1

Я
  допустил несколько ошибок. Я всё правильно выполнил.

16.

Анализ
  рассказа «Находка». Рус. яз. 5 класс. часть 1. С. 78, задание 42

1

Я
  выразительно и вдумчиво читаю. Я внимательно слушаю вопрос. Я даю полный
  ответ на поставленный вопрос. Я отвечаю по тексту.

17.

Выразительное
  чтение стихотворения «Песня зарянки» Г. Ладонщиков. Рус. яз. 5 класс. часть
  1. С. 79, задание 42

1

Над
  лесом за речкою солнце встаёт. Утро встречая зарянка поёт. Зарянка, зарянку,
  зарянкой, о зарянке.

18.

«Зимушка-зима»
  сочинение по плану:
1. Вступление.
2. Описание времени года.
3. Характерные события этому времени года.

1

Зима, это очень красивое время года. Зимой падает
  снег. Белое  покрывало укрывает землю, ёлки надевают мохнатые
  серебристые шапки. Только лесным жителям трудновато. Не так просто найти
  пропитание и пережить морозы. Хорошо нам помнить о птицах, покормить их,
  сделать кормушки… (Примерный текст)

19.

Выразительное
  чтение стихотворения «Март».  Будущее время. Рус. яз. 5 класс. часть 2. С.
  58, задание 42, упр.1, 2, 3

1

Теперь
  уж скоро! Март настанет,
Грачи
  к нам с юга прилетят, растает снег, теплом потянет,
И
  новый примет всё наряд.

20.

Составление
  сложных предложений с союзом НО. Рус. яз. 5 класс. часть 2. С. 349-41,
  задание 27-28, упр.1, 2, 3, 4

1

Задача
  была трудная, но я ей решил. Дети вышли на прогулку, но вдруг пошёл дождь.

21.

Знакомство
  с текстом «Хорошие проводники». Рус. яз. 5 класс. часть 2. С. 43, задание 29,
  упр.1, 2

1

Собирал,
  заблудился, отдохнуть, наблюдать, перебирались, вспомнил, выбирают,
  отправился, летели

22.

Знакомство
  с текстом, его озаглавливание. Определение глаголов в тексте, обозначающих
  законченное и незаконченное действие. Рус. яз. 5 класс. часть 2. С. 53,
  задание 37

1

Признаки
  наступления весны. На сугробах ломкие льдинки-кружева, первые проталинки,
  первая трава. Мёрзлая земля ещё звенела под ногами.

23.

 Подготовка к
  сочинению. Беседа «Поговорим о семье»

1

Мама у меня добрый
  человек. Она – отличный друг. Ей можно признаться в любой своей
  проблеме. Папа у нас серьезный, много работает, но старается найти время
  с нами поиграть.

24.

Сочинение
  по плану: «Моя семья»

План:
1.Большая и дружная
  семья
2.Родители
3.Мои сёстры
4.Прекрасное и
  радостное время

1

Семья
  – это самое лучшее, что есть у человека. У меня есть родители… Еще у меня
  есть…,  Мама у меня добрый человек. Она – отличный друг. Ей можно признаться
  в любой своей проблеме.  Мы любим всей семьей кататься на лыжах в парке
  зимой, или на коньках. Лепим замки и играем в снежки,  а летом стреляем
  друг в друга водяными пистолетами. (Примерный текс

25.

Работа
  над ошибками.

1

26.

Работа
  с картинками. «Мальчики на остановке». Рус. яз. 5 класс. часть 2. С. 77-79,
  задание 51-52, упр.7-9

1

Миша
  подошёл к тому месту, … стоял автобус.
Юра
  посмотрел туда, ушёл автобус.
Вова
  смотрел туда, … сейчас стоит автобус.

27.

Работа
  с картинками «Моя комната». Рус. яз. 5 класс. часть 2. С. 74-75, задание
  53-54, упр.3-4

1

Стоит,
  стоял, стояла. Мы поставили письменный стол на то место, где стояла тумбочка.

28.

Контрольная работа

1

Индивидуальные
  карточки

29.

Работа над ошибками

1

30.

Итоговый
  урок. Закрепление словаря, повторение пройденных тем по системе вопрос –
  краткий ответ

1

Всего по плану 30 часов

Календарно-тематическое планирование по
развитию речи формированию в 6 «А» классе
3 часа в неделю (4-я четверть)

8 недель,
всего 23 часа

П/№

Содержание программного
  материала

К/ч

Речевой материал

1.

Чтение текста-шутки
  «Помощь». С. 81, упр. 18

1

Я часто хожу за продуктами,
  мою полы, вытираю пыль

2.

Составление рассказов по
  картинкам с использованием словосочетаний. С.82-83, упр. 19

1

Делать генеральную уборку,
  пылесосить, натирать пол

3.

Чтение стихотворения
  «Семейная фотография», беседа по прочитанному. С. 84, упр. 20

1

Фотограф наставляет
  аппарат, молчок, щелчок

4.

Подбор слов к диалогу. С.
  84-85, упр.21-22-23

1

Мама велела нам приготовить
  ужин, мама просила вас купить…

5.

Самостоятельная работа

1

Индивидуальные  карточки

6.

Работа над ошибками

1

7.

Текст «Мои родители». С.
  84, упр.24

1

Самый близкий, дорогой
  человек…

8.

Текст «Мои родственники».
  С. 85, упр. 25-26

1

Родной дядя, родная тётя,
  двоюродный брат, двоюродная сестра

9.

Профессии. Я в рабочие
  пойду. С.87-88, упр. 1-3

1

Древние профессии: пекарь,
  ткач, сапожник, лекарь

10.

Составление коротких
  рассказов о работе: библиотекаря, учителя. С. 93, упр. 8-10

1

Словосочетания: учить
  детей, предлагать детям книги, обсуждать с детьми книги

11.

Самостоятельная работа

1

Индивидуальные карточки

12.

Работа над ошибками

1

13.

Профессии моих родителей.
  С.93, упр. 11

1

Профессия моего отца -
  строитель

14.

Составление диалога о
  профессиях и работе родителей. С. 94-95, упр. 12

1

Кем работает твоя мама?
Моя мама работает…

15, 16.

Написание рассказа о работе
  родителей по вопросам. С. 94, упр.13

2

Какая профессия у ваших
  родителей?
Что они делают на работе?
Где и кем они работают?

17, 18.

Контрольная  работа

2

Индивидуальные карточки

19.

Работа над ошибками

1

20.

Я живу среди людей

1

Работа с таблицей

21.

Мой самый счастливый день

1

Индивидуальные карточки

22.

Летние каникулы

1

Работа с таблицей

23.

Итоговый урок

1

Всего 23 часа

file_name: МОИСЕЕВА  РАЗВИТИЕ РЕЧИ.docx

alt: Автор-составитель: Моисеева Раиса

alt: Ответы на вопросы по тексту

alt: Содержание программного материала

alt: Контрольная работа 1

alt: Профессии моих родителей. С.93, упр

title: Планы по развитию речи (6 класс, нач. звено, слабослышащее отделение)


extracted_text:
Тематическое планирование

курса внеурочной деятельности «В мире книг»
2 класс

№

Тема занятия

Кол-во
часов

1

Роль книги в жизни человека.

1

2

История создания книги. Первая печатная
  книга на Руси.

1

3

Структура книги (элементы книги).

1

4

Экскурсия в библиотеку (школьную,
  районную)

1

5

Правила поведения в
  библиотеке. Алфавитный каталог. Каталожная карточка.

1

6

Выставка книг о обучающихся. Структура
  книги.

1

7

Книги В. Осеевой. Книга-сборник.

1

8

Книги Е. Пермяка. Титульный лист.

1

9

Книги Н. Носова. Типы книг.

1

10

Книги В. Драгунского. Аппарат книги.

1

11

Герои детских книг. Библиотечный стенд
  (плакат).

1

12

Книги-сборники. Малые жанры фольклора.

1

13

Пословицы. Темы пословиц. Рукописная
  книга «Пословицы о книге и учении».

1

14

Загадки. Темы загадок. Конкурс «Отгадай
  загадку».

1

15

Скороговорки и чистоговорки.

1

16

Книги с литературными (авторскими)
  сказками.

1

17

Писатели-сказочники.

1

18

Герои сказок. Викторина.

1

19

По страницам сказок Х.К. Андерсена.

1

20

Проектная деятельность «Путешествие в
  страну сказок».

1

21

Книги о обучающихся. Выставка книг.

1

22

Герои книг В. Осеевой.

1

23

Книги Н. Носова. Приключение-сказка о
  Незнайке и его друзьях.

1

24

Книги С. Михалкова: стихотворения,
  басни, рассказы.

1

25

Книги о братьях наших меньших.
  Художники-оформители.

1

26

Сборники стихотворений для обучающихся.
  Каталожная карточка.

1

27

Книги-сборники сказок народов мира.
  Переводчики, пересказчики и обработчики народных сказок.

1

28

Народные сказки на страницах детских
  журналов.

1

29

Книги о семье.

1

30

Книги о защитниках Отечества. Книга А.
  Гайдара «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове».

1

31

Рукописная книга «Защитники Отечества в
  твоей семье»: фотографии, письма, воспоминания, рисунки.

1

32

Презентация любимых книг (по оформлению,
  содержанию и поступкам героев).

1

33

Коллективная творческая работа: комиксы
  и весёлые истории.

1

34

Оформление еженедельника «Летнее чтение»
  или «Дневник читателя».

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В мире книг.docx

alt: Книги Н. Носова. Приключение-сказка о

преподавание

group: Педагогика

tags: воспитательная работа

tags: тематическое планирование


extracted_text:
ЛИСТ ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА ЧТЕЦОВ
В РАМКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ФЕСТИВАЛЯ «ЕСЕНИАДА-2018»

№

Ф.И.О.

ОУ

Название стихотворения

знание текста

выбор текста

глубина проникновения в образную систему
и смысловую структуру текста

грамотная речь, правильное
литературное произношение

техника
  речи (дикция, постановка голоса, расчет времени)

способность оказывать эстетическое, интеллектуальное и
  эмоциональное воздействие на зрителя

актерское мастерство (умение держаться на сцене, оправданность
  действий, постижение исполнителем содержания и образов произведения,
  эмоционально-экспрессивная окрашенность выступления).

интонационная выразительность речи
  (динамика, выражаемая в ударениях; мелодика, выражаемая в движении голоса по
  звукам разной высоты; темп и ритм, выражаемые в длительности звучания и
  остановках, паузах; эмоциональная окраска речи, определяющая характер);

использование выразительных средств театра (мимики, жестов, поз,
  движений);

внешний вид конкурсанта.

Общий балл

1

Гулжигит Умарбек

ВПТ

песня под фонограмму
«Да! Теперь – решено. Без возврата».

2

Цебоева
  Владислава

ВГЭК

«Мелколесье,
  степь и дали…»

3

Андрей
Гранкин

ВМК

«Вечер
  чёрные брови насопил»

4

Дмитрий
  Магамедов

ВПТ

«Закружилась
  листва золотая»

5

Дерксен
Евгения

ВГЭК

«Песнь
  о собаке».

6

Ковбасенко
  Валерия

ВПТ

«Край
  ты мой заброшенный»

 7

Кривенко Евгений

ВПТ

«Гой ты, Русь,
  моя родная…»

8

Белоусова
 Вера

ВПТ

«Песнь о
  собаке»…

9

Смольникова Анна

ВГЭК

«Сестре
  Шуре»

10

Юлия

Григорович

ВПТ

«Что пришло –
  не вернуть»

11

Мухаметова
  Юлия

ВПТ

«Хороша
  была Танюша…»

12

Овечкина

Влада

ВГЭК

«Вижу сон,
  дорога черная…»

13

Новикова

Диана

ВМК

«Старушка
  милая, Живи, как ты живёшь…

14

Кулик

Дарья

ВПТ

«Шаганэ ты моя,
  Шаганэ…»

15

Дмитренко

Илья

ВМК

«Жизнь –
  обман с чарующей тоскою»…

16

Стамкулова
  Адина

ВПТ

«Мне грустно на
  тебя смотреть»…

17

Даниил
  Гузяковский

ВПТ

«Пушкину»

18

Анна
Нистор

ВПТ

«Вижу сон,
  дорога черная»…

19

Могильдя
Мария

ВГЭК

«Я помню,
  любимая, помню…»

20

Калерия
Круглик

ВПТ

«Пой же, пой.
  На проклятой гитаре»…

21

Екатерина
  Смертенко

ВМК

«Письмо к
  женщине»

22

Нарбаева
Юлия

ВГЭК

«Не гляди на
  меня с упреком»

23

Наталья
  Мазуркевич

ВПТ

«Черный
  человек»

24

Анна
Заверткина

ВГЭК

«Мне осталась
  одна забава»

25

Ольга
Юрченко

ВПТ

«Письмо к
  женщине»

26

Диана
Кузнецова

ВГЭК

«Черный
  человек»

27

Давид
  Голобородько

ВПТ

«Кто я? Что я?
  Только лишь мечтатель…»

28

Яна
  Назарова

ВГЭК

29

Балотина
  Анастасия

ВПК

«Мне
  грустно на тебя смотреть»

30

Надеждина
  Любовь

ВПК

«Гори,
  звезда моя, не падай»

31

Разгулова
  Милена

ВПК

«Устал
  жить в родном краю»

32

Сивоплясова
  Юлия

ВПК

«Ну,
  целуй меня, целуй»

33

Сиревичуте
  Стефания

ВПК

«Заметался
  пожар голубой»

34

Александрова
  Ольга

ВМК

«Таких
  как я, увы не любят»

Председатель
жюри _________________________________ /_____________________________/

Член   жюри _________________________________ /_____________________________/

Член   жюри _________________________________ /_____________________________/

Член   жюри _________________________________ /_____________________________/

ЛИСТ ИТОГОВ  ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА ЧТЕЦОВ  В
РАМКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ФЕСТИВАЛЯ «ЕСЕНИАДА-2018»

№

Ф.И.О.

группа

общий балл

примечания

призовое место,
номинация

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Председатель
жюри _________________________________ /_____________________________/

Член   жюри _________________________________ /_____________________________/

Член   жюри _________________________________ /_____________________________/

Член   жюри _________________________________ /_____________________________/

file_name: ЛИСТ ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА ЧТЕЦОВ.docx

alt: ЛИСТ ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ

alt: Дерксен Евгения ВГЭК«Песнь о собаке»

alt: Кулик ДарьяВПТ«Шаганэ ты моя,

alt: Мазуркевич ВПТ «Черный человек» 24

alt: ЛИСТ ИТОГОВ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ

title: Лист оценки выступлений участников конкурса чтецов