extracted_text:
ПЗ № 24. Производная: механический и геометрический смысл
производной. Уравнение касательной в общем виде. Правила и формулы
дифференцирования, таблица производных элементарных функций.
Задание:
1)Опорный конспект.
А)Механический
смысл производной. Рассмотрим простейший случай:
движение материальной точки вдоль координатной оси, причём закон движения
задан:  координата  x  движущейся точки
– известная функция  x ( t )
времени  t. В течение интервала времени от  t0
до  t0 +   точка
перемещается на расстояние:  x ( t0 +  ) - x ( t0 )
= , а её средняя
скорость равна:  va =  /  . При    0  значение
средней скорости стремится к определённой величине, которая называется мгновенной
скоростью  v ( t0 )
материальной точки в момент времени  t0 . Но по
определению производной мы имеем:

отсюда,
v ( t0 ) = x’ ( t0 )
, т.e. скорость – это производная
координаты по времени. В этом и состоит  механический
смысл производной.Аналогично, ускорение – это
производная скорости по времени:  a = v’ ( t ).
Пример. Точка движется
прямолинейно по закону S (t)= 2t3 – 0,5t2 + 3t  (S – путь в метрах, t – время в
секундах). Вычислить скорость движения точки в момент времени t=1с.
Решение: v( t )
= s ’ ( t )
= 6t2 – t + 3, v(1) = 6 – 1 + 3 = 8.
Геометрический
смысл производной заключается в том,
что численно производная функции в данной точке равна тангенсу угла,
образованного касательной, проведенной через эту точку к данной кривой, и
положительным направлением оси Ох:

 Уравнение касательной.
y =
f ( x0 ) +  f ’( x0 ) · ( x
– x0  ) .
Б) Пример 1.
Найти
производную функции   y
= .
Решение: По свойству дифференцирования произведения,
.
Используя
формулу для нахождения производной показательной и степенной функций, получим:  ,
Для нахождения
производной использовались правила
дифференцирования и таблица производных функций.
Ответ:  .
Пример 2. Найти производную
функции   y
=  .
Решение: Воспользуемся правилом дифференцирования частного:
 .
Производная
суммы/разности равна сумме/разности производных и константу можно выносить за
знак производной, поэтому имеем:
  ,
 ,
  ,   ,    .
Ответ:     .
Пример 3. Найти производную
функции
.
Решение: По свойству
дифференцирования частного получаем:
 ,
 Далее пользуясь формулами для производных логарифмической
и степенной функции, получим:

,   ,   .Ответ:   .

Пример 4. а) Найти
производную функции   .
Решение:
Примените
таблицу основных производных и формулы производных линейной комбинации и
отношения функций.

    Ответ:  .
б) Вычислить производную функции y = cos ln ().
Решение:
Примените таблицу основных производных и формулу производной сложной функции.
y /
=   sin ln (3x2 ) (ln (3x2)) /   =   sin ln (3x2 )  /
=
=  sin ln
(3x2 )  .
Ответ:  sin ln (3x2 )  .
2)Перепишите и
заполните пропуски:
А)Пример
1. Найти
угловой коэффициент касательной к графику функции y = f(x) в точке с
абсциссой х₀:  а) y(x) = x³, x₀ = 1, б) y(x) = ln x, x₀ = 1, в) y(x) = 3x²  4x, x₀ = 2,
г) y(x) = х3
+ 7x²
5x+3, x₀ = 3, д) y(x) = ех,
x₀ = ln 7, e) y(x) = 7sinx, x₀ = 0,ж) y(x) = е3х,
x₀ = ln 4.
Решение: угловой коэффициент k равен производной от функции в точке,
т.е. k = y  ¢  (x0) ,
найдем
производные и вычислим их в точке x0
a)
б) в)
г)
д) е ln 7= …,е)  7cos x,  7 cos 0 = 7 1 = …,
ж)  е3 ln 4  = 343 = 364 =  …
Ответ: a)3, б)1, в)8,г)
64,д) 7,е)7,ж) 192.
Пример 2. а) Найти угловой
коэффициент k, если  α = arctg 6, α = - arctg 8.
б) Найти α,если y(x) = х3, x₀ = 2.
Решение: а) k  = tgα = tg  k  = tgα = tg  k  = tgα = tg
k  = tgα = tg
б)
Ответ: а)1, ,6,- 8,   б) arctg 4.
Пример 3. Дана
функция y = x3.
Составить уравнение касательной к графику этой функции в точке x0 = 2.
Решение: Уравнение касательной: y = f  ¢
(x0) · (x − x0) + f(x0). Точка x0 = 2 нам
дана, а вот значения f (x0) и f  ¢ (x0) придется вычислять.
Для начала найдем значение функции.
Тут все легко: f (x0) = f (2) = 23 = …;
Теперь найдем производную: f  ¢
(x) = (x3) ¢
= 3x2;
Подставляем в производную x0 = 2: f
 ¢ (x0) = f  ¢
(2) = 3 · 22 = 34
= …;
Итого получаем: y = 12 · (x − 2) + 8 = 12x − 24 + 8 = 12x − 16.
Это и есть уравнение касательной.
Ответ: y = 12x − 16.
Пример 4. Составить уравнение касательной к графику
функции f (x) =
2sin x + 5 в
точке x0 = π/2.
Решение:  f (x0) = f (π/2)
= 2sin (π/2)
+ 5 = 2 + 5 = …; f  ¢
(x) = (2sin x + 5) ¢  = 2cos x;
f ¢ (x0) = f ¢ (π/2) = 2cos (π/2)
= 0;
Уравнение касательной:   y = 0 · (x − π/2) + 7 ⇒ y = ...
Ответ: y = 7.
Пример 5. Напишите уравнения всех
касательных к графику функции y = – x2 – 4x + 2, проходящих
через точку M(– 3; 6).
 Решение: Точка M(– 3; 6) не является точкой
касания, так как f(– 3)  6 (рис. ).
1. a – абсцисса точки касания.
2. f(a) = – a2 – 4a + 2.
3. f '(x) = – 2x – 4, f '(a) = – 2a – 4.
4. y = – a2 –
4a + 2 – 2(a + 2)(x – a) – уравнение касательной.
Касательная проходит через точку M(– 3; 6),
следовательно, ее координаты удовлетворяют уравнению касательной.
6 = – a2 – 4a + 2 – 2(a + 2)(– 3 – a),
a2 + 6a + 8 = 0 , D = 62  41 8 = 36  32  = …,
а1= (6  2) : 2 = 8 : 2  =  …,  а2
= (6  2) : 2 = 4 : 2 = …,
Если a = – 4, то уравнение касательной имеет вид y
= 4x + 18.
Если a = – 2, то уравнение касательной имеет вид y
= 6.
Ответ: y = 4x + 18 или y = 6.
Пример 6. Напишите уравнения всех касательных к графику функции y
= x3 – 3x2 + 3, параллельных прямой y = 9x + 1.
Решение: 1. a – абсцисса точки касания.
2. f(a) = a3 – 3a2 + 3.3. f '(x) = 3x2 – 6x, f '(a) = 3a2 – 6a.
Но,
с другой стороны, f '(a) = 9 (условие параллельности). Значит, надо решить
уравнение 3a2 – 6a =
9. 3a2 – 6a  9
= 0,
D = (6)2  43 () = 36  108  = …,  а1=
(6  12) : 6 = 18 : 6  =  …,
а2 = (6
 12) : 6 =  6 :  6 = …,
Его корни a = – 1, a = 3 (рис. 3).
4. 1сл.) a = – 1;   f(– 1) =
– 1– 3 + 3 = …;   f '(– 1) = 3 + 6 = …;
 y = – 1 + 9(x + 1);  y = 9x + 8
– уравнение касательной;
2сл.) a = 3; f(3) = 27–27 + 3 = …;
f '(3) = 27 – 18 = …;
y = 3 + 9(x – 3);  y = 9x – 24 – уравнение касательной.
Ответ: y = 9x + 8  и y =
9x – 24.
Пример 7. На параболе у = х2 взяты две точки с абсциссами 1 и 3.
Через эти точки проведена прямая. В какой точке параболы касательная будет
параллельна проведенной прямой?
Решение: у = х2 , (1;1), (3;9).  Найдем уравнение
прямой .
4х – 4 = у – 1.  у = 4х – 3.
Прямые параллельны, если их угловые коэффициенты равны.
- угловой
коэффициент касательной в точке с абсциссой х0.
 2х0 = 4.  х0 = ...  ,
Ответ: в точке (2;4) касательная параллельна
заданной прямой.
Пример 8. При каких b и c прямые y = x и y
= – 2x являются касательными к графику
функции y = x2 + bx + c?
Решение: Пусть t – абсцисса точки касания
прямой y = x с параболой y = x2 +
bx + c;
p – абсцисса точки касания прямой y = – 2x с
параболой y = x2 + bx
+ c.
Тогда уравнение касательной y = x примет вид  y = (2t +
b)x + c – t2, а уравнение
 касательной y = – 2x примет вид y = (2p + b)x + c
– p2.  Составим и решим систему уравнений:
  ;

2t = 1,5;  t
= 0,75;
p = – t
= …,
c  =  =  = …,
b = 1 – 2t
= 1 – 2  0,75 = 1– 1,5 = …
Ответ: b = – 0,5; c = 0,562 5.
Б) Пример 1. Найдите
производные функций: а) y = ex – x7 ,б) у=3ех+cos2x, в) у = ех
– sinx,
г) у= – ln2x  ,д) , е) , ж)
Решение: а)  б) в)  = ех – cosx;  г)   ,
д)е)
ж)
Ответ: а)б) в) = ех –cosx; г) ,
д)е)ж)
Пример 2. Вычислите
значение производной функции:
а)   у=  в точке  ,  б) у=ех sinx + x2  в точке ,
в)  у = cos2x + 4x  в точке  ,г)  в точке  .
Решение: а)

б)
в)
г)
Ответ: а)10,5; б)1;в)4;
г)2.
Пример 3. Найдите
производные функций: а) б)
в)  г) д)
Решение:  а) у ¢ (x) = (x 2 + sin x) ¢
= (x 2) ¢ + (sin x) ¢
= …x + cos x;
б) у ¢ (x) = (x 3 · cos x) ¢
= (x 3) ¢ · cos x + x 3 · (cos x) ¢
= …x 2 · cos x + x 3· (− sin x) =
= x 2 · (3cos x − x · sin x),
в) у ¢ (x) = ((x 2 + 7x − 7) · e x ) ¢ = (x 2 + 7x − 7) ¢ · e x + (x 2 + 7x − 7) · (e x ) ¢ = (2x + 7) · e x +
+(x 2 + 7x − 7) · e x = e x · (2x + 7 + x 2 + 7x−7) = (x 2 + …x) · e x = x(x + …) · e x .
г)
д)
По традиции, разложим числитель на
множители — это значительно упростит ответ:

Ответ: а) у ¢ (x) = 2x + cos x;  б) у ¢ (x) = x 2 · (3cos x − x · sin x), в) у ¢ (x) =  x(x + 9) · e x ,
г) д)
Пример 4. Найти
производные функций:  f(x)
= e 2x + 3; g(x) = sin (x 2 + ln x).
Решение: Заметим, что если в функции f(x)
вместо выражения 2x + 3
будет просто x, то получится элементарная функция f(x) = e x . Поэтому делаем замену:
пусть 2x + 3 = t, f(x) = f(t) = e t . Ищем производную сложной
функции по формуле:
f ¢ (x) = f ¢ (t) · t ¢ = (e t ) ¢ · t ¢ = e t · t ¢. Выполняем обратную замену: t = 2x + 3. Получим:
f ¢ (x) = e t · t ¢ = e 2x + 3 · (2x + 3) ¢ = e 2x + 3 · 2 = … · e 2x + 3
Теперь разберемся с функцией g(x). Очевидно, надо
заменить x 2 + ln x = t. Имеем:
g ¢ (x) = g ¢ (t)
· t ¢ = (sin t) ¢ · t ¢ = cos t · t ¢. Обратная
замена: t = x 2 + ln x.
Тогда:
g ¢ (x) = cos (x 2 + ln x)
· (x 2 + ln x) ¢ = cos
(x 2 + ln x)
· (…x + 1/x).
Ответ:  f
¢ (x) = 2 · e 2x + 3;  g ¢ (x) = (2x + 1/x) · cos (x 2 + ln x).
Пример 5. Найти производную функции :а)б)
Решение: а)

б)
Ответ: а) б)
3)Решить
задание  ( по примерам):А)
1.    Найти угловой коэффициент касательной к графику функции y =
f(x) в точке с
абсциссой х₀:  а) y(x) = x4, x₀ = 1, б) y(x) = ln x, x₀ = 2, в) y(x) = 3x² - 4x, x₀ = 4,
г) y(x) = х3 + 7x² - 5x+3, x₀ =5, д) y(x) = ех,
x₀ = ln 8, e) y(x) = 9sinx, x₀ = 0,ж) y(x) = е3х,
x₀ = ln 6.
2.    а) Найти угловой
коэффициент k, если  α = arctg 9, α = - arctg 11.
б) Найти α,если y(x) = х3, x₀ = 4.
3.    Дана функция y = x3.
Составить уравнение касательной к графику этой функции в
точке x0 = 1.
4.    Составить
уравнение касательной к графику функции f (x) = 4sin x + 5 в
точке x0 = π/2.
5.
Напишите уравнения всех касательных к графику функции y = – x2 – 4x + 2, проходящих через точку
M(– 3; 9).
6.
Напишите уравнения всех касательных к графику функции y = x3 – 3x2 + 3, параллельных
прямой y = 24x
+ 1.
7.
На параболе у=х2 взяты
две точки с абсциссами 1 и 2. Через эти точки проведена прямая.
В какой точке параболы касательная будет параллельна проведенной прямой?
8.
При каких b и c прямые y = x и y = – 2x являются касательными к
графику
функции y = x2 + 2bx +
c?
Б)
1.    Найдите производные
функций: а) y = 2ex –3x7 ,б) у=5ех+cos3x, в) у = ех
– cosx,
г)
у= – ln4х, д) , е) , ж)
2.    Вычислите значение
производной функции:
а)
у=  в точке  ,  б) у=2ех sinx +3 x2  в точке ,
в)
у = cos2x + 8x  в точке  ,г)  в точке  .
3.    Найдите
производные функций: а) б)
в)  г) д)
4.    Найти
производные функций:  f(x) = e 4x + 3; g(x) = sin (2x 2 + ln x).
5.    Найти производные
функций : а)б)
4) ТЕСТ.
ЧастьА.
А1. Найдите
производную функции  y = e -x -2x7 .                                                                                1)
y´= - e-x -14x6;   2) y´= - e-x –;  3) y´= -e-x –2x6;   4) y´= e-x -14x6.

А2. Найдите
производную функции   у=4х3+ е -х.
1) у´=12х2+е
-х ;   2) у´=12х2 – е -х
; 3) у´=х4 - е -х;       4) у´=12х2
– хе -х-1.
А3. Найдите
производную функции  у = x2 + sinx  в точке  х0
=p.
     1) p2 -1;     2)  2p + 1;      3) 2p -1;    4) 2p.
А4. Вычислите
значение производной функции   в точке хо=2.
 1) 10;             2) 12;             3) 8;            4) 6.
А5. Найдите
производную функции   у =  sinх ex – 9x3 в точке xo=0. 1) 0;   2)
-1;   3) 1;   4) -9.
А6. Найдите значение
производной функции   у = 5cos x – 7x   в точке  хо
= 0 .
1) -14; 2) -7;3)
-9; 4) -2.

А7. Найдите
производную функции  .
  1)  4х – 6+;    2) (2х - 3)2+;  3) 8х – 12 +;    4) 4х – 6 - .
А8. Вычислите
значение производной функции      в точке  хо=
4.
1) 21;
2) 24;           3) 0;            4) 3,5.
А9. Вычислите
значение производной функции  y = ln(2x+11)+ 5x  в точке  хо=
-5.                                          1) 7;          2)
-25;         3) 6;             4)
1.
А10.  Вычислите значение производной функции    в точке  хо=  .

1) 1;          2)
2;            3) 0;         4) 4.
Часть В.
В1.Найдите производную функции:
1)  ; 2)  ;
В2. К графику функции  проведена касательная через
точку       с абсциссой . Вычислите тангенс угла наклона
этой касательной к оси абсцисс.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Решение: Уравнение касательной: y = f ¢ ( x 0 ) · ( x − x 0 ) + f ( x 0 )

alt: Тогда уравнение касательной y = x примет вид y = (2t + b)x + c – t 2 , а уравнение касательной y = –…

alt: При каких b и c прямые y = x и y = – 2x являются касательными к графику функции y = x 2 + 2bx…

title: ПЗ по теме Производная: механический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной в общем виде.


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА, КАК СРЕДСТВО
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
(из опыта работы)

Видяйло Наталья Николаевна
воспитатель
МАДОУ детский сад №8 «Жемчужинка»
Нижегородская область, г.Бор

Проблема экологического воспитания в современном мире вышла на первый
план. Ей уделяют все больше внимания во всём мире. Приоритетность
экологического воспитания сегодня признана всеми сферами образования, в том
числе и дошкольным.
Дошкольный возраст – это время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности. И именно это время наиболее
благоприятно для воспитания у детей любви к родной природе.
Поэтому
в нашем детском саду ведется большая работа по воспитанию экологической
культуры дошкольников.
Одной из эффективных и творческих форм работы в системе
экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста является
создание экологической тропы.
Экологическая тропа – это специально созданный маршрут в природу.
Дошкольники
на экологической тропе имеют возможность непосредственного общения с природой и
наблюдения за животным и растительным миром в естественных условиях.
На территории
нашего детского сада мной   была разработана и создана экологическая тропа. Я
изучила литературу, обследовала территорию детского сада, выделила наиболее
интересные объекты, составила схему тропинки с нанесением маршрута и всех
объектов на территории детского сада.
Схема
экологической тропы находится в начале тропы и имеется в нашей группе, а также
я изготовила  лэпбук «Экологическая тропа» с различными играми, заданиями
и.т.д.
На маршруте
нашей тропы есть несколько объектов, это:
-голубые ели
- рябиновая
аллея
-яблони
- калина
-липовая
аллея
-осины
- берёзовая
аллея
- сирень
-лиственницы
- огород
-плодовые
кустарники: черная и красная смородина, слива
- цветочные
клумбы
   В нашем детском саду
экологическая тропа носит развивающий, познавательный и оздоровительный
характер.
   Цель создания
экологической тропы, это развитие экологического сознания дошкольников,
воспитание любви, гуманного отношения к природе.
Организуя работу с детьми
на экологической тропе решаются различные  задачи:
1) Развивать
познавательный интерес ребенка к миру природы, прививать чувство
ответственности за ее сохранность
2) Формировать
познавательную активность дошкольников в процессе деятельности в зоне
экологической тропы
3) Привлекать
детей к участию в деятельности по уходу за растениями и живыми существами, по
охране и защите природы.
На каждом изобъектов
проводится ежедневная работа с использованием различных форм и методов работы с
детьми:
- Экологические
беседы
-
Опытно-исследовательская деятельность
- Наблюдения
- Экскурсии
- Целевые
прогулки
- Труд в
природе
- Чтение
художественной литературы
- Экологические
игры: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры
- Конкурсы,
викторины и.т.д.
- Акции
В экологическом
воспитании дошкольников невозможно обойтись без взаимодействия с родителями.
Поэтому я все время нахожусь в близком контакте с родителями. Использую различные
формы и методы в работе с родителями:
- Детско-родительские
проекты
- Совместное
творчество детей и родителей
- Субботники
по облагораживанию и благоустройству территории ДОУ
- Участие в
конкурсах
- Оформление
экологической тропы, изготовление оборудования
- Совместные
акции.
Мы вместе с детьми сами
выращивают рассаду для нашего огорода,  наблюдаем за прорастанием семян,
появлением листочков, ухаживаем за рассадой на окне, затем нашу рассаду
высаживаем в огород и ведем наблюдение до созревания плодов. Дети с
удовольствием ухаживают за растениями, поливают их, рыхлят почву, убирают
сорняки.
Целевые
прогулки по берёзовой, липовой и рябиновой  аллее позволяют мне в естественной
обстановке знакомить детей с объектами и явлениями природы в разные времена
года. Красота природы, окружающая детей, вызывает у них глубокие переживания,
доставляет большую радость. И всё это способствует воспитанию любознательности
и пытливости.
Наблюдаем за
насекомыми в траве и на растениях. Собираем природный материал для поделок.
  Я провожу
различные игры на закрепление знаний по экологической культуре: «Угадай
дерево», «С какого дерева лист», «Насекомые».
На деревьях
развешиваем кормушки для зимующих птиц. Кормушки дети изготавливают сами и
вместе с родителями. Участвуем в акциях и конкурсах: «Удобно и съедобно», «Эколята».
Мы подкармливаем птиц на нашей экологической тропе и наблюдаем за ними зимой. Весной
совместно с родителями развешиваем скворечники для перелётных птиц и также
ведем наблюдение за птицами в весенне-летний период.
При работе на
экологической тропе я не забываю об интегрированном подходе, дети получают
знания об объектах природы, свои впечатления об увиденном они выражают на
занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных
играх.
На каждой из
объектов экологической тропы мною проводились различные виды деятельности. Для
удобства работы, я создала картотеку работы на экологической тропе для старшего
возраста, которой пользуются все педагоги нашего ДОУ.
  Своим
опытом я делюсь с педагогами нашего детского сада на практических
семинарах, провожу консультации.

Список
используемой литературы.

Градобоева Т. Создание экологической
     тропы и методика работы на ней.// Дошкольное воспитание – 1993. - №7. –
     с.19
Кондратьева Н.Н. Программа
     экологического образования детей дошкольного возраста «Мы». С-Пб., 1996.
Кондратьева Н.Н. Экологическое
     воспитание: проблемы и перспективы.//Дошкольное воспитание. – 1993. - №7.
     – С.43.
Николаева С.Н. Методика
     экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов
     средних и высших уч. заведений М., Академия, 2001-184с.
Николаева С.Н. Воспитание
     экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми
     подготовительной группы детского сада.-М., Новейшая школа,1995.-с-3-4.
Николаева С.Н. ознакомление
     дошкольников с неживой природой.//Дошкольное воспитание.-2000.-№7.с-31.
Рыжова Н.А. Экологическое образование
     в детском саду.-М. Изд.Дом.» Карапуз»,2001.-432с.
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. Пособие
     по экологическому образованию дошкольников. М., Линка-Пресс,1998.с.-128.
Рыжова Н.А. Экологическая
     тропинка.//Дошкольное воспитание.-2000.-№4.-с,25

file_name: статья экологическая тропа.docx

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА, КАК СРЕДСТВО


extracted_text:
Нравственно-патриотическое
воспитание школьников.

Болтенкова Г. Н.,
учитель истории,
МБОУ «Основная общеобразовательная
школа №13»
г. Старый Оскол
В современных условиях, когда происходят глубочайшие
изменения в жизни общества, патриотическое воспитание должно стать одним из
главных направлений в работе с подрастающим поколением. Очень важно начать
прививать ребенку любовь  к стране, к своей малой Родине,  своему народу с
раннего детства. Ведь патриотизм - одна из важных черт современной гармонично развитой личности.
Актуальность патриотического воспитания  школьников связана
с тем, что сейчас много негативной информации, особенно в СМИ, которая зачастую
подрывает веру и любовь к своей стране и народу. Именно поэтому необходима
программа гражданского и военного патриотического воспитания школьников.
Патриотическое
воспитание  позволяет с раннего возраста сформировать правильное отношение
детей к своей стране – умение ценить и уважать события прошлого и современные
достижения нашего народа, объяснить понятия добра и зла, сформировать представление
о значимости России. Все это поможет вырастить поколение,  готовое отстаивать
интересы своей страны. Ведь патриотизм имеет характерные черты –
законопослушность, веротерпимость, трепетную любовь к родной природе.
Гражданское
патриотическое воспитание формирует  правильную гражданскую позицию, любовь и
уважение к старшему поколению. Патриотизм основывается не на пустом месте, а на
вековых традициях и устоях нашей страны. Но самое главное –
воспитание  патриотических чувств невозможно без поддержки и участия семьи. Ведь
в истории практически каждой семьи есть моменты, связанные с подвигом во время
войны. На родительских лекториях мы говорим о важности стать  главным
примером для подражания своим детям – быть самим патриотами, рассказывать
детям о бабушках и дедушках, их участии в Великой Отечественной войне,
пересматривать фотографии, изучать письма, дневники – это позволяет детям
соприкасаться с историями людей, переживать их судьбы. Это имеет неоценимое
значение в воспитании маленьких патриотов.
Военно-патриотическое воспитание является одной из
составляющих школьной программы. Основная цель – это формирование любви к
Родине, подготовка умелых и сильных защитников своей страны.
Справиться с этой задачей позволяют мероприятия,
проводимые в нашей школе:
·
уроки мужества, посвященные памятным датам в истории  нашего края;
·
тематические
классные часы, беседы;
·
проведение
викторин, конкурсов, просмотров видеофильмов;
·
создание
выставочных экспозиций «Они сражались за Родину», «Никто не забыт, ничто не
забыто»;
·
конкурс плакатов
«Нет войне!»;
·
экскурсии в
музеи, посещение памятных мест;
·
встречи с
участниками ВОВ и героями тыла;
·
проведение акции
«Героям Родины – салют!»;
·
проведение
конкурса военной инсценированной  песни;
·
смотр строя и
песни, игра «Зарница», проведение спортивных    эстафет;
·
поздравление и
выступление с концертами перед ветеранами  войны и труда.
Для
сохранения в каждой семье памяти об участниках Великой Отечественной войны   был
создан проект «Память». Учащиеся со своими родителями  проводят
исследовательскую работу и восстанавливают  все  факты из жизни самых
близких  людей,  участвовавших в той  ужасной войне. Этот
проект  – дань памяти людям, сделавших всё для Великой Победы!
Воспитать человека
любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины – очень
непростая задача. Работа по формированию у
школьников высокого патриотического сознания должна
проводиться комплексно, систематически,  целенаправленно. Только тогда она
будет результативна.

Список  литературы.
1.     Буторина
Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н.П.
Овчинникова. – СПб.: Каро, 2004. – 221 с.
2.     Никулов
А. П. Старый Оскол. (Историческое исследование Оскольского края.) / А.П.
Никулов. – Курск: ГУИПП «Курск». 1997. – 545 с.

file_name: Нравственно-патриотическое.docx

intro: Нравственно-патриотическое воспитание должно стать одним из главных направлений и в работе с подрастающим поколением. Очень важно начать прививать ребёнку любовь к стране, к своей малой Родине, своему народу с раннего детства. Ведь патриотизм-одна из важных черт современной гармонично развитой  личности.

история

group: Дисциплины

title: Статья Нравственно-патриотическое воспитание школьников


file_name: Занимательная_информатика 89.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Механические
конструкции роботов

Тема

Механические
  конструкции роботов

Цель
  урока:

Создания
  условий формирования устойчивых знаний механической передачи в создании
  механических роботов

Задачи:

      Образовательная:
·
  изучения
  понятия механика, механическая передача;
·
  закрепления
  знаний в области физики;
Развивающая:
·
  развить
  умения создавать механические конструкции роботов;
·
  развить
  умения излагать мысли в четкой логической последовательности;
·
  развить
  умение определять виды механических передач;
Воспитательная:
·
  формирование
  навыка продуктивного сотрудничества в коллективе;
·
  воспитания
  уважения к чужому мнению и достижениям

Материал

Конструктор Lego Mindstorms 9797

Результат

1.Знакомство
  с понятием Механическая передача.

2.
  Знакомство с Типами передач.

3.
  Создание механических конструкций – механический манипулятор, волчок,
  полноприводная тележка.

4.
  Практическая работа «Создание механических конструкций роботов»
Создание станины для размещения механических передач;

Создание
  механического манипулятора:

Создание
  волчка с передаточным отношением 1:45

5.
  Рефлексия:
    С чем справились с легкостью?
   Что
  показалось вам сегодня трудным?
Закрепление
  изученного материала:
a)
  Какие
  типы механической передачи вы узнали?
b)
  При какой
  передачи мы выигрываем в силе?
c)
  При какой
  передачи мы выигрываем в скорости?
6.
  Домашнее задание:
Придумать
  новые виды механических конструкций роботов, для использования их в домашних
  условиях.

file_name: Механические конструкции роботов.docx

alt: Механические конструкции роботов

alt: Знакомство с Типами передач. 3

alt: Создание механического манипулятора:

intro: Механические конструкции роботов

другое

group: Педагогика

tags: РОБОТОТЕХНИКА

title: Механические конструкции роботов


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности на уроках математики

Пояснительная записка
                     Именно математика в
первую очередь
                      защищает нас от обмана чувств и учит,
                      что одно дело - как на самом деле устроены
                     предметы, воспринимаемые чувствами,
                     другое дело – какими они кажутся;
                     эта наука даёт надёжнейшие правила;
                       кто им следует – тому не  опасен обман чувств.

                                                                 Л. Эйлер
Актуальность данной темы
заключается в том, что активизация учащихся при обучении - одно из основных
направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.
Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их
активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовать так,
чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из самых основных задач
учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является
познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только
активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к
последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес
формируется разнообразием форм, методов, средств обучения, выбор таких их
сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и
самостоятельность учащихся.

Теоретический аспект понятия активизация

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся.
Управление активностью школьников традиционно называют активизацией.
     Ее
можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности,
спада, застоя в умственной работе.

Главная цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение
качества учебно-воспитательного процесса.
Познавательная
активность учащихся включает:
Ø Мотивы
и цели деятельности;
Ø Интерес
к предмету;
Ø Внимание
к изучаемому предмету;
Ø Волевые
усилия;
Ø Положительные
эмоции;
Ø Творческую
самостоятельность;
Ø Владение
необходимыми способами и приемами познавательной активности;
Ø Оптимальный
ритм и режим работы, обеспечивающий полное овладение нужными знаниями, умениями
и навыками.
Познавательной активности школьник не будет   проявлять, если он
не получает удовлетворение от получаемых результатов, не знает или не видит
путей применения знаний на практике.
Наиболее активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в
которых обучаемые должны:
Ø Отстаивать
свое мнение;
Ø Принимать
участие в дискуссиях и обсуждениях;
Ø Ставить
вопросы своим товарищам и учителям;
Ø Оценивать
ответы товарищей;
Ø Объяснять
более слабым ученикам непонятные места;
Ø Самостоятельно
выбирать посильное задание;
Ø Находить
несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;
Ø Создавать
ситуации самопроверки, анализ личных познавательных и практических действий.

Основные задачи активизации познавательной деятельности
обучающихся:
1) возбуждение познавательного
интереса учащихся к учению,  положительного эмоционального отношения к
изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и
ответственности за учение;
2) формирование и развитие системы
знаний как основы учебных успехов;
3) развитие умственной и особенно
мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений,
познавательной самостоятельности учащихся;
4) формирование и развитие системы
умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их
деятельности;
 5)
усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и
культуры умственного труда учеников.
Принципы активизации
познавательной деятельности учащихся.
Ø Принцип
проблемности – основополагающий.
Ø Принцип
обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной
деятельности характеру практических задач.
Ø Принцип
взаимообучения.
Ø Принцип
исследования изучаемых проблем.
Ø Принцип
индивидуализации.
Ø Принцип
самообучения.
Ø Принцип
мотивации.
Ø Факторы, побуждающие учащихся к активности.
Ø 1.
Интерес -  главный мотив активизации учащихся.
Ø 2.
Творческий характер -  мощный стимул к познанию.
Ø 3.
Состязательность  - побудитель к активности учащихся.
Ø 4.
Игровой характер -  эффективный мотивационный процесс.
Ø 5.
Эмоциональное воздействие – приводящий стимул к движению.
Ø 6.
Самостоятельность -  работы творческого характера.
Формы, методы и средства,
активизирующие познавательную деятельность:
1.
дидактические игры;
2.
занимательный математический материал;
3.
логические задачи и упражнения;
4.
задачи повышенной трудности;
5.
нестандартные задачи;
6.
разнообразные формы организации устного счёта;
7.
элементы историзма;
8.
занимательность (урок-сказка, урок-путешествие, КВН);
9.
самостоятельная работа с использованием аналогий, сравнений;
10. информационные технологии и т.д.
Дидактические игры на
уроке математики.
Игра вызывает у детей:
Ø живой
интерес к процессу познания,
Ø активизирует
деятельность,
Ø помогает
легче усвоить учебный материал,
Ø ставит
ученика в условия поиска,
Ø  пробуждает
интерес к победе.
 Игры: «Кто быстрей?», «Теремок»,
«Определи маршрут самолёта», «Полёт в космос», «Математическое лото» и др.

Занимательный
математический материал:
☺  занимательные задания,
☺  упражнения в вычислениях,
☺  математические квадраты;
☺  задачи-шутки,
☺  рифмованные задачи,
☺  ребусы,
☺  кроссворды,
☺  загадки,
☺  шарады,
☺  головоломки.
Логические
задачи:
☺  логические задания,
☺  примеры с окошками,
☺  примеры с пропущенными знаками,
☺  сравнение числа и выражения,
☺  не решая, прикинуть ответ,
☺  определить правило записи ряда чисел,
☺  выявить закономерности, заполнить пустые клетки,
☺  задачи на смекалку путём  раскрашивания,
☺  придумать числовую закономерность и др.

Задания повышенной
трудности, нестандартные задачи.
Требования к заданиям:
¤
достаточность условия,
¤
корректность вопроса,
¤
наличие противоречия,
¤
интересны,
¤
понятны,
¤
принципиально решаемы, независимо от уровня сложности,
¤
реальная ситуация, связанная с жизнью,
¤
интригующий факт.
¤
Различные формы организации устного
счета:
¤
устный счёт с элементами игры,
¤
числовые лабиринты,
¤
математическая эстафета,
¤
числовой марафон,
¤
цепочки и др.

 Способы активизации
познавательной деятельности учащихся.
 Применение нетрадиционных форм урока.
Использование игровых форм, методов и
приемов обучения
Переход от монологического
взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному).
Использование на уроке разнообразных
форм учебной работы учащихся.
Широкое применение проблемно -
задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных
вопросов, ситуаций).
Использование всех методов мотивации и стимулирования
обучающихся.

Волевые
поощрение,
учебно-познавательные игры,
 создание ситуаций успеха,
стимулирующее оценивание,
свободный выбор заданий,
 удовлетворение желания
быть значимой личностью.
Познавательные
опора на жизненный опыт,
учёт познавательных интересов,
создание проблемных ситуаций,
побуждение к поиску альтернативных
решений,
 выполнение творческих заданий.
 Наибольший
активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами
должны:
§  Отстаивать свое мнение;
§  Принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
§  Ставить вопросы своим товарищам и учителям;
§  Рецензировать ответы товарищей;
§  Заниматься обучением отстающих;
§  Самостоятельно выбирать посильное задание;
§  Вывод: истина добытая
путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Способы активизации познавательной деятельности на уроках математики
q Дидактическая
игра
•
Игра «Веселый счет  Найди сумму всех
чисел, записанных красным цветом.
•
Найди сумму всех чисел, записанных
черным цветом.
•
Найди сумму чисел, встречающихся
два-три раза

12

14

15

17

13

20

18

15

18

11

19

20

17

16

13

16

12

19

11

14
q К двум одинаковым таблицам вызываются двое.  По команде они
  начинают вслух считать от 1 до 24, показывая указкой называемое число.
  Закончивший счет вперед, выигрывает.

14

8

12

4

10

23

1

15

3

17

21

7

19

6

9

11

24

2

16

22

13

20

5

18

Ребусы

         Первостепенная задача для
сегодняшнего учителя – создать условия, при которых ученики вынуждены активно,
творчески работать и на уроке, и дома, воспитать человека – деятеля, способного
на основе знаний решать жизненные проблемы.

file_name: статья познав.активн..docx

alt: Основные задачи активизации познавательной деятельности обучающихся: 1) возбуждение познавательного интереса учащихся к учению, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и…

alt: Занимательный математический материал: ☺ занимательные задания, ☺ упражнения в вычислениях, ☺ математические квадраты; ☺ задачи-шутки, ☺ рифмованные задачи, ☺ ребусы, ☺ кроссворды, ☺ загадки, ☺…

alt: Дидактическая игра •

alt: Первостепенная задача для сегодняшнего учителя – создать условия, при которых ученики вынуждены активно, творчески работать и на уроке, и дома, воспитать человека – деятеля, способного…

title: методический материал "Активизация познавательной деятельности на уроках математики"


extracted_text:
ВНЕШНЯЯ
ПОЛИТИКА 1825–1856 гг. I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ
1.1. Достижение гегемонии в
Европе. Стремление к нему опиралось на:
– военную мощь и авторитет
России, добытые победой над Наполеоном;
– деятельность «Священного
союза» и союз с Пруссией и Австрией в 30–40-е гг.;
– поиск компромисса с Англией
в вопросе раздела сфер влияния на Востоке.
1.2. Решение восточного
вопроса в интересах России. Это означало бы:
– присоединение к России новых
территорий на Востоке;
– получение контроля над
проливами Босфор и Дарданеллы;
– расширение сферы влияния
России на Балканах и в Закавказье с помощью поддержки
национально-освободительного движения христианских народов Османской империи.
1.3. Подавление революционных
выступлений и выполнение роли «жандарма Европы» во имя стабильности и в
соответствии с принципом «легитимизма».
2.
ФАКТОРЫ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ
2.1. Социально-экономическое
развитие России. Крепостническая Россия именно в 20–50-е гг. XIX в. все более
отставала от передовых буржуазных стран Запада, а поэтому:
2.1.1. не могла эффективно
конкурировать с Англией и Францией в торговле как в Европе, так и на Востоке;
2.1.2. не в силах была
экономически подчинить себе всю Османскую империю и потому стремилась не
допустить быстрого развала Турции, рассчитывая на постепенное присоединение к
себе отдельных территорий этого «больного человека Европы»;
2.1.3. все более уступала в
техническом уровне вооружения и оснащенности своих армии и флота вооруженным
силам западных стран;
2.1.4. остро нуждалась в
свободном проходе русского торгового и военного флотов через Черноморские
проливы для обеспечения обороны страны и развития внешнеэкономических связей.
2. 2. Самодержавный
политический режим.
2.2.1.Характер политического
строя России определял ее враждебное отношение как к любым революционным
угрозам, так и к демократическим процессам повсюду в мире.
2.2.2. Зачастую руководители
внешней политики России интересы династии ставили выше национальных, что
приводило к недальновидным решениям и серьезным просчетам.
2.3. Геополитическая и
культурно-историческая ситуация.
2.3.1. Обширность территории,
протяженность границ, цивилизационная обособленность России порождали сложный и
противоречивый характер внешнеполитического курса, в котором сочетались
«навязчивая идея незащищенности» и «миссионерское рвение».
2.3.2. Историческая и
религиозная близость с народами Балканского полуострова и Закавказья побуждала
Россию помочь им в освобождении от власти турецкого султана. Поэтому Русская
православная церковь и общественное мнение поддерживали активную политику в
восточном вопросе.
2.3.3. Уровень
национально-освободительного движения христианских народов Османской империи
позволял им рассчитывать на содействие России.
2.4. Личные качества
императора Николая I. В условиях самодержавной власти от его политического и
культурного кругозора, дипломатической гибкости, интуиции и даже пристрастий и
сиюминутных настроений зависели судьбоносные решения во внешней политике.
3.
ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ
3.1.
Это была активная политика, ориентированная на гегемонию России как в Европе,
так и на Востоке.
3.2.
Эффективность, внешней политики была высокой в 20–40-е гг., но к концу 40-х она
стала постепенно падать, т.к. между поставленными целями и возможностями их
реализации появился разрыв, вызванный нараставшим социально-экономическим и
культурным отставанием России от стран Запада.
3.3.
Самодержавный характер власти, единоличная выработка внешнеполитических решений
и появившаяся к концу 40-х гг. самонадеянность приводили императора к серьезным
кадровым и дипломатическим ошибкам.
3.4.
Усиление мощи России не отвечало интересам европейских стран и особенно
беспокоило Англию, проводящую на континенте политику «баланса сил».
4.
ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА 1825–1840 гг.
4.1.
Восточное направление.
4.1.1.
Россия и борьба Греции за независимость. В 1821 г. в Греции началось восстание
против турецкого ига, в котором приняли активное участие греки, проживавшие в
России. Один из них, И.А. Каподистрия, занимал высокий пост в
министерстве иностранных дел России. Однако официально император Александр I,
придерживавшийся принципа «легитимизма» в ущерб национальным интересам, осудил
восстание греков против султана – законного монарха.
Николай I, напротив, в 1826 г.
подписал с Англией протокол, требовавший от султана предоставить автономию
Греции. Турция отвергла это требование. В ответ объединенная эскадра России,
Англии и Франции в битве при Наварине в 1827 г. разгромила турецкий флот. Это
позволило Греции успешно продолжить борьбу. Адрианопольский мирный договор,
подписанный позже (1829) после новой победы России над Турцией, зафиксировал
автономию Греции. Лондонская конференция 1832 г. признала независимость Греции,
а ее первым президентом стал Каподистрия.
4.1.2.
Русско-иранская война 1826–1828 гг. При поддержке Англии войну начал Иран,
рассчитывавший вернуть себе потерянные в начале XIX в. в войне с Россией земли.
Но вскоре его войска были разбиты Кавказским корпусом генерала А.П. Ермолова.
По Туркманчайскому мирному договору 1828 г. к России отошла Восточная Армения
(Эриванское и Нахичеванское ханства), Иран выплатил большую контрибуцию, Россия
получала исключительное право иметь военный флот на Каспийском море.
4.1.3.
Русско-турецкая война 1828–1829 гг. началась из-за враждебных действий турецкой
стороны, недовольной поддержкой Россией национально-освободительного движения в
Греции и закрывшей проливы для русских судов. Скрытую поддержку Турции
оказывали Англия, Франция и Австрия. Военные действия носили тяжелый и затяжной
характер и велись на Балканах, в Закавказье и на Черном море. В итоге войска
султана были разгромлены на всех фронтах. Русская армия заняла второй по
значению город Турции Адрианополь в 200 верстах от Стамбула.
По Адрианопольскому мирному
договору 1829 г. к России отходила Южная Бессарабия с устьем Дуная, области
Ахалкалаки и Ахалцихе в Закавказье, Кавказское побережье Черного моря.
Черноморские проливы открывались для русских кораблей, Турция выплачивала
большую контрибуцию. Греция получала автономию, расширялась автономия Сербии,
Валахии и Молдавии.
Таким образом, активная и
самостоятельная политика России в 1826–1829 гг. позволила существенно укрепить
позиции России в восточном вопросе.
4.1.4.
Турецко-египетский кризис и политика России. Вассал турецкого султана,
правитель Египта Мохаммед – Али начал борьбу за независимость. При поддержке
Франции он создал сильную армию, которая в 1832 г. разгромила турецкие войска и
двинулась на Стамбул. Англия и Франция отказались помочь султану. Россия же
откликнулась на просьбу о помощи и направила свой флот с 30-тысячным десантом в
Босфор. Это вынудило египетскую армию отступить.
Спасенный султан подписал с
Россией в местечке Ункяр-Искелесси союзный договор. По нему Россия стала
гарантом территориальной целостности Турции, а последняя обязывалась в случае
войны закрывать Черноморские проливы для флотов враждебных России государств.
Этот договор стал вершиной успехов России в «восточном вопросе».
Однако английской дипломатии,
воспользовавшейся изменением расстановки сил при дворе султана, удалось свести
на нет успехи России. В 1840–1841 гг. в Лондоне были подписаны две конвенции,
по которым проливы Босфор и Дарданеллы ставились под контроль всех великих
держав, а не только России.
4.2.
Западное направление.
4.2.1.
Россия и революции 1830 г. во Франции и Бельгии. Николай I крайне болезненно
воспринял революцию во Франции, низложение династии Бурбонов, а также отделение
Бельгии от Нидерландов. Русская армия начала подготовку к интервенции в целях
восстановления легитимного порядка. Но Пруссия, Австрия и Англия не поддержали
Россию, опасаясь ее усиления. В итоге Николай I вынужден был признать нового
короля Франции Луи Филиппа и независимость Бельгии.
4.2.2.
Восстание в Польше 1830–1831 гг. вспыхнуло под лозунгами обретения
независимости и отделении Польши от России. Повстанцы создали Временное
правительство и армию. Военные действия продолжались с ноября 1830 по август
1831 г. и, в итоге, восстание было подавлено 120-тысячным русским корпусом под
командованием И.И. Дибича.
Начались массовые репрессии,
конституция Польши 1815 г. была отменена, а польские земли превращены в
российские губернии. Причинами поражения восстания явились подавляющее военное
превосходство русской армии; отсутствие единства среди повстанцев; претензии
поляков на белорусские и украинские земли, вызвавшие возмущение в России;
позиция европейских держав (Англия и Франция не оказали военной помощи полякам,
а Пруссия и Австрия встали на сторону России).
4.2.3.
Восстановление Священного Союза в 1833 г. Уже к середине 20-х гг. Священный
союз, созданный на Венском конгрессе, практически прекратил свою деятельность.
Однако к началу 30-х гг. европейские монархии под влиянием нараставшего
революционного движения решают его воссоздать.
В отличие от прежнего, новый
Союз включал не все европейские государства, а лишь Россию, Пруссию и Австрию.
Причины этого ограничения заключались в том, что отношения России с Англией и
Францией обострились после революций 1830 г., польского восстания и
Адрианопольского мира. С Пруссией и Австрией Россию сближали: стремление не
допустить восстановление независимости Польши, консервативный политический
режим правления, родственные связи трех монархов.
Союз имел секретный характер,
однако из-за внутренних противоречий он оставался достаточно аморфным и
малоэффективным образованием.
4.2.4.
Россия и революции в Европе 1848–1849 гг. В феврале 1848 г. вспыхнула революция
во Франции. Затем революции охватили германские государства, Австрию, Италию,
Валахию, Молдавию, Венгрию. Сначала Россия пыталась организовать интервенцию во
Францию. Но Пруссия и Австрия не решились поддержать русскую инициативу.
Весной-летом 1848 г. русские войска были направлены в Молдавию и Валахию, где
совместно с турецкими войсками подавили революционные выступления.
Весной 1849 г. 150-тысячная
русская армия под командованием И.Ф. Паскевича совместно с австрийской армией
жестоко подавила революцию в Венгрии и тем спасла единство Австрийской империи.
Таким образом Россия сыграла роль «жандарма Европы», спасительницы правивших
династий, хотя расчленение и ослабление Австрии отвечало ее стратегическим
национальным интересам, т.к. «лоскутная империя» составляла ей конкуренцию в
борьбе за влияние на Балканах. Оказав помощь Австрии, Николай I решил, что
теперь он может без оглядки на нее окончательно решить «восточный вопрос» в
интересах России.
5.
КРЫМСКАЯ ВОЙНА
5.1.
Причины войны.
5.1.1.
Обострение «восточного вопроса», т.е. борьбы ведущих европейских держав за
раздел «турецкого наследства».
5.1.2.
Рост национально-освободительного движения на Балканах, острый внутренний
кризис Турции и убеждение Николая I в неизбежности распада Османской империи.
5.1.3.
Просчеты дипломатии Николая I, проявившиеся в надеждах на то, что Австрия в
благодарность за свое спасение в 1849 г. поддержит Россию, с Англией удастся
договориться о разделе Турции; а также в неверии в возможность достижения
согласия извечных врагов – Англии и Франции, направленного против России
5.1.4.
Стремление Англии, Франции, Австрии и Пруссии вытеснить Россию с Востока, не
допустить ее проникновения на Балканы.
5.2.
Поводом к войне стал спор между православной и католической церквями за право
контролировать христианские святыни в Палестине. За православной церковью
стояла Россия, а за католической – Франция.
5.3.
Этапы военных действий.
5.3.1.
Русско-турецкая война (май – декабрь 1853 г.). Русская армия после отклонения
турецким султаном ультиматума о предоставлении русскому царю права
покровительствовать православным подданным Османской империи, заняла Молдавию,
Валахию и успешно теснила турок за Дунаем. Кавказский корпус, отразив турецкий
натиск, также перешел в наступление. Огромного успеха добилась черноморская
эскадра, которая в ноябре 1853 г. под командованием П.С. Нахимова в сражении у
Синопа уничтожила турецкий флот.
5.3.2.
Начало войны России с коалицией европейских стран (весна-лето 1854 г.) Нависшая
над Турцией угроза поражения подтолкнула европейские страны к активным
антирусским действиям, что придало локальной войне общеевропейский характер. В
марте Англия и Франция заключили союз против России и вступили в войну на
стороне Турции. К ним присоединилось и Сардинское королевство. Эскадры
союзников обстреляли русские укрепления на Аланских островах в Балтийском море,
на Соловках в Северном море, на Кольском полуострове, в
Петропавловске-Камчатском, в Одессе, Николаеве, Керчи на Черном море. Австрия,
угрожая России войной, двинула свои войска к границам Дунайских княжеств, что
вынудило русские армии оставить Молдавию и Валахию.
5.3.3.
Оборона Севастополя и завершение войны. В сентябре 1854 г. англо-французская
армия высадилась в Крыму, который превращался в главный театр войны. Русская
армия, возглавляемая генералом А.С. Меншиковым, потерпела поражение на р. Альма
и оставила Севастополь беззащитным. Оборону морской крепости России, после
затопления парусного флота в севастопольской бухте, взяли в свои руки моряки во
главе с адмиралами В.А. Корниловым, П.С. Нахимовым и В.И. Истоминым, погибшими
под обстрелами. В первых числах октября 1854 г. началась героическая оборона
города, который был взят союзными войсками лишь 27 августа 1855 г.
В то же время русские войска
вели успешные военные действия на кавказском фронте, где одержали крупные
победы и в ноябре 1855 г. захватили крупнейшую турецкую крепость Карс. Однако с
падением Севастополя исход войны был предрешен и в марте 1856 г. в Париже
начались мирные переговоры.
5.4.
Условия Парижского мирного договора.
5.4.1.
Россия теряла Южную Бессарабию с устьем Дуная, а Карс возвращался Турции в
обмен на Севастополь.
5.4.2.
Россия лишалась права покровительствовать христианам Османской империи.
5.4.3.
Черное море объявлялось нейтральным и Россия теряла право иметь там военный
флот и укрепления. Таким образом она разоружалась на южном направлении,
уменьшались ее возможности в решении восточного вопроса.
5.4.4.
Устанавливалась свобода плавания по Дунаю, что еще больше открывало Балканский
полуостров экономическому и политическому проникновению европейских стран,
наносило ущерб России.
5.5.
Причины поражения России.
5.5.1.
Экономическая и техническая отсталость, которая особенно проявлялась в
вооружении и транспортном обеспечении русских армий.
5.5.2.
Бездарность русского высшего сухопутного командования, добивавшегося чинов и званий
за счет интриг, лести и бездумного подчинения указаниям свыше.
5.5.3.
Дипломатические просчеты, приведшие Россию к изоляции и войне с коалицией
Англии, Франции, Турции, при враждебном отношении Австрии и Пруссии. Очевидное
неравенство сил.
6.
ИТОГИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ.
6.1. В
начале правления Николая I Россия сумела приобрести ряд территорий на Востоке и
расширить сферы своего влияния.
6.2.
Подавление революционного движения на Западе принесло России печальную славу
«жандарма Европы», но в то же время не отвечало ее национальным интересам.
6.3.
Поражение в Крымской войне вскрыло всю отсталость России, гнилость ее
самодержавно-крепостнического строя, выявило ошибки во внешней политики, цели
которой не соответствовали возможностям страны.
6.4.
Это поражение стало решающим и непосредственным фактором подготовки и
осуществления отмены крепостного права в России.
6.5.
Героизм и самоотверженность русских солдат в годы Крымской войны остались в
памяти народа и оказали влияние на развитие духовной жизни страны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА 1825.doc

alt: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА 1825–1856 гг.

alt: Корниловым, П.С. Нахимовым и В

title: Внешняя полититка Николая 1


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
для обучающихся 9 класса.
Тема
урока: Волейбол. Овладение техникой передвижений, остановок и стоек.
Цель:
формирование
умения выполнять технику передвижений, остановок и стоек в волейболе.
Задачи
урока:
1) Образовательная
– закреплять технику выполнения передвижений, остановок и стоек в волейболе.
2) Оздоровительная
– развивать скоростные способности и укреплять мышцы плечевого пояса.
3) Воспитательная
– воспитать смелость и решительность во время игры, воспитывать дисциплину.

№ п/п

Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная часть – 13 мин

1

Построение.
  Приветствие

1,5
  мин

«Группа
  в одну шеренгу становись!»
«Равняйсь!»

«Смирно!»

«Здравствуйте!»
«Вольно!»
«Меня
  зовут Карина Константиновна!»;
Сообщение
  темы урока;
«По
  порядку рассчитайсь!»

2

Ходьба
  по залу с заданиями на осанку:
а)
  на носках, руки вверх

б)
  на пятках, раки в стороны

в)
  перекат с пятки на носок, руки пред грудью

0,5
  круга
0,5
  круга
0,5
  круга

«Ладони
  внутрь, живот втянут! Туловище прямо! Таз вперед!»
«Туловище
  прямо, смотреть вперед! Руки в локтях не сгибать!»
«Спина
  прямая, взгляд вперед, локти на уровне плеч!»

3

Бег
  с остановками и сменой направлений
-
  с остановкой прыжком

-
  с поворотами на 180º

4 мин

«Бегом
  – марш!» «Темп средний!»
«По
  сигналу остановка, затем продолжить движение!»
«По
  сигналу остановка при помощи двух шагов, разворот к той ноге, которая
  находится сзади, затем продолжить движение!»

4
1

Бег
  с заданиями в стойке волейболиста:
приставными
  шагами два правым боком, два левым

3
  мин
диагональ

«Выполнять
  в стойке волейболиста, руки активно работают, поворот выполнять полностью!»

2

скрестным
  шагом бравым боком

диагональ

«Выполнять
  как можно чаще, активное скручивание таза!»

3

тоже
  левым

диагональ

«Выполнять
  как можно чаще, активное скручивание таза!»

4

большой
  многоскок

диагональ

«Выпрыгивать
  высоко, руки выполняют полный круг назад, взгляд вперед!»

5

спиной
  вперед

диагональ

«Смотреть
  через левое плечо!»

6

ускорение

диагональ

«Ускорение
  до середины зала, затем снижение скорости!»

5

Восстановление
  дыхания

1
  мин

«Вдох-руки через стороны вверх, выдох- вниз»

6
1

ОРУ:
И. п. – стойка
  ноги врозь, руки на пояс
1-поворот головы
  направо
2-и. п.
3-поворот головы
  налево
4-и. п.

8-10 раз

«Темп медленный,
  движения не резкие, спина прямая!»

2

И. п. – стойка
  ноги врозь, руки в стороны
1-2-круг кистями
  вовнутрь
3-4-круг
  предплечьями вовнутрь
5-8-тоже наружу

8-10 раз

«Локти на уровне
  плеч, темп средний, полная амплитуда движений!»

3

И. п. – стойка
  ноги врозь, руки вперед
1-2-круг руками
  вперед
3-4-тоже назад

8-10 раз

«Руки прямые,
  колени не сгибать, полная амплитуда движений!»

4

И. п. – стойка
  ноги врозь, руки на пояс
1-наклон вправо,
  левая рука вверх
2-и. п.
3-наклон влево,
  правая рука вверх
4-и. п.

8-10 раз

«Рука прямая,
  колени не сгибать, смотреть вперед!»

5

И. п. – широкая
  стойка, руки на пояс
1-наклон вперед
2-и. п.
3-4-то же

8-10 раз

«Колени не
  сгибать, руками касаться пола, возвращаться в и. п.!»

6

И. п. – узкая
  стойка, руки на коленях
1-2-круг в
  коленных суставах вправо
3-4-тоже влево

8-10 раз

«Выполнять
  полную амплитуду движений, голова продолжение туловища, темп средний!»

7

И. п. – стойка
  ноги врозь, руки на пояс
1-выпад правой
  вперед
2-и. п.
3-выпад левой
  вперед
4- и. п.

8-10 раз

«Спина прямая,
  смотреть вперед, угол между бедром и голенью 90º!»

8

И. п. – стойка
  ноги врозь, руки вперед
1-мах правой к
  левой руке
2-и. п.
3-мах левой к
  правой руке
4-и. п.

8-10 раз

«Колени не
  сгибать, руки прямые, при махе носок на себя!»

Основная часть – 22 мин

1

Верхняя передача
  мяча

3 мин

В парах через
  сетку, через зону!

2

Нижняя прямая
  подача, приём подачи.

3 мин

Подача на
  лицевой линии, прием на всей площадке!

3

Нападающий удар
  при встречных передачах

4 мин

Распаковщик
  каждый раз меняется

4

Игра в волейбол

12 мин

Игра в нападении
  через 3-ю зону

Заключительная часть – 5 мин

1

Бег

3 мин

«Темп
  средний!»

2

Ходьба

2 мин

«Что
  понравилось, что не понравилось? Какая была тема урока?»

3

Построение.
  Подведение итогов.

«В одну шеренгу
  становись!»

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ