extracted_text:
На память? Не жалуюсь!
Большинство
информации маленький ученик получает через зрительный или слуховой канал. Если
у ребенка лучше
развита зрительная память, значит,
ему
легче будет запомнить материал,
который
представлен
в виде картинок и наглядных пособий. Если лучше развита память
слуховая, то,
заучивая учебный материал, ему необходимо проговаривать, читать
вслух. Однако если у дошкольника
хорошо
развита
зрительная память, ему все равно необходимо развивать слуховую, и наоборот.
￼
￼￼￼￼
Памятка
для родителей

Зрительная и комбинаторная память
Что изменилось?
Рассадите несколько игрушек, затем попросите ребенка
отвернуться и измените мизансцену. Попросите сказать, что изменилось.
Постепенно усложняйте мизансцену и увеличивайте количество предметов.
Пуговицы
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых
набора пуговиц. У каждого есть игровое поле—это квадрат, разделенный на клетки.
Первый игрок выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй должен посмотреть и
запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком
бумаги свое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение
пуговиц.
Мемори
Парные картинки выкладываются в произвольном порядке
«рубашками» кверху. За один ход игрок открывает на поле две любые картинки.
Задача—запомнить расположение парных картинок и открыть их обе в свой ход.
Выигрывает тот, кто наберет больше пар. Начинать стоит ч 4-6 пар, постепенно
усложняя игру.
Найди сам
Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка изпод спичек ,
поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры
в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку
предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое
отделение. На втором, боле
Чудесные слова
сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут
уже 2 предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку
нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки кроха может сразу
после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной
памяти) или, к примеру, через полчаса, а для старшего дошкольного возраста – на
следующий день (развитие долговременной зрительной памяти) .
Слуховая и ассоциативная память
Кругосветное путешествие
Ребенок
сообщает своим игрушкам, что отправляется в кругосветное путешествие. Они
просят его передать привет своим родным: жираф— бабушке в Африке, тюлень—брату
в Гренландии, медведь—дяде в Китае (сначала 3-4 поручения, потом их количество
можно увеличить). Запомнив все поручения, малыш отправляется в путь.
Благодарные родственники передают зверям подарки, которые путешественник
раздает им по возвращении. При этом название подарка должно начинаться с той же
буквы, что и страна: из Африки можно привести апельсин, из Гренландии—гамак, из
Китая—кошку.
Комикс
Прочитайте малышу небольшой, но достаточно сложный по
содержанию рассказ. Попросите схематично нарисовать самые важные моменты. Если
это не получается, прочтите текс еще раз, а ребенок пусть рисует, слушая вас.
Через некоторое время попросите его рассказать историю, опираясь на
получившийся комикс.
Зрительная и комбинаторная память
Что изменилось?
Рассадите несколько игрушек, затем попросите ребенка
отвернуться и измените мизансцену. Попросите сказать, что изменилось.
Постепенно усложняйте мизансцену и увеличивайте количество предметов.
Пуговицы
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора
пуговиц. У каждого есть игровое поле—это квадрат, разделенный на клетки. Первый
игрок выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй должен посмотреть и
запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком
бумаги свое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение
пуговиц.
Мемори
Парные картинки выкладываются в произвольном порядке
«рубашками» кверху. За один ход игрок открывает на поле две любые картинки.
Задача—запомнить расположение парных картинок и открыть их обе в свой ход.
Выигрывает тот, кто наберет больше пар. Начинать стоит ч 4-6 пар, постепенно
усложняя игру.
Найди сам
Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка изпод спичек ,
поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры
в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку
предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое
отделение. На втором, боле

file_name: Буклет Развитие памяти.pdf

alt: Памятка для родителей

alt: Зрительная и комбинаторная память

title: Буклет Развитие памяти


extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный
педагогический университет»

Институт
естествознания и экономики

Реферат по
дисциплине
«Основы
экологической культуры»

Формирование
экологической культуры

Содержание

1.

Сущность
  экологической культуры

3

2.

Формирование
  экологической культуры

4

3.

Содержание
  экологических отношений

8

4.

Экологическая
  деятельность

10

5.

Теоретические
  основы экологической культуры

12

6.

Литература

13

1.     Сущность
экологической культуры и ее виды
В философии культура определяется как
специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности,
представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе
социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений
людей и природы, между собой и к самим себе.
Сущность экологической культуры, по мнению
Б. Т. Лихачева, может рассматриваться как органическое единство экологически
развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной
волевой утилитарно-практической деятельности. Экологическая культура
органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и
качествами. Так, например, философская культура дает возможность человеку
осмыслить и понять назначение человека как продукта природы и общества;
политическая - позволяет обеспечивать экологическое равновесие между
хозяйственной деятельностью людей и состоянием природы; правовая - удерживает
человека в рамках разрешенных законами взаимодействий с природой; эстетическая
- создает условия для эмоционального восприятия красоты и гармонии в природе;
физическая - ориентирует человека на эффективное развитие его природных
сущностных сил; нравственная - одухотворяет отношения личности к природе и т.д.
Взаимодействие всех этих культур и порождает экологическую культуру. Понятие
"экологическая культура" охватывает такую культуру, которая
способствует сохранению и развитию системы "общество - природа".
Сегодня признаком высокой культуры
вообще и экологической культуры в частности становится не степень отличия
социального от природного, а степень их единства. Таким единством достигается
стабильность и природы и общества, образующих социоприродную систему, в которой
природа становится "человеческой сущностью человека", а сохранение
природы - средством сохранения общества и человека как вида.

2.      Формирование
экологической культуры
Обращаясь к проблеме формирования
современной экологической культуры, представляется уместным коснуться ее
исторических корней.
Большой вклад в данный вопрос внесли наши
отечественные философы. Так, великий русский философ Н. А. Бердяев особо
отмечал: все социальные перемены в судьбе человечества непременно связаны с
отношением человека к природе, отсюда кроме прочего следует необходимость
исследовать генезис экологической культуры на общечеловеческом уровне.
 Более развернуто трактовал
культурно-этический вопрос В. С. Соловьев. Он писал, что возможно троякое
отношение человека к внешней природе: страдательное подчинение ей в том виде, в
каком она существует, затем длительная борьба с нею, покорение ее и пользование
ею как безразличным орудием и, наконец, утверждение ее идеального состояния -
того, чем она должна стать через человека. Безусловно, нормальным и
окончательным, подчеркивает далее Соловьев, следует признать только третье,
положительное отношение, в котором человек пользуется своим превосходством над
природой не только для своего, но и для ее - природы - возвышения.
Детализируя эти мировоззренческие,
пронизанные экокультурным лейтмотивом постулаты В. С. Соловьева, первый,
страдательный, исторический тип экокультуры И. П. Сафронов в своей работе
"Формирование экологической культуры учителя" характеризует как
доцивилизационный. В тот период личность еще не является субъектом
экологической культуры, поскольку тогда она была неотделима от племени, слита с
ним. Уже этот вид экологической культуры имел свои этические принципы, хотя и
не осознанные, в них уже проявляла себя некая мудрость человека в отношении к
природе. Примечательно в связи с этим, что некоторые ученые отмечают
сохранность тех давних этических принципов в ряде регионов мира вплоть до
настоящего времени.
За страдательным типом экокультуры
последовал "цивилизационный", преобразовательный тип, который затем
привел к господству над природой и даже к борьбе с ней. Центральным субъектом
экологической культуры становится индивид с присущим ему эгоцентризмом. Этот
процесс был вполне естественным, объективным, и он не может осуждаться с
позиций современной нравственности. Наступательное отношение к природной среде
через переход от присвоения готовых, естественных ресурсов к производству с
помощью орудий труда, через промышленную и научно-техническую революцию в общем
плане, через создание "второй" искусственной среды обитания привело к
новому типу экологической культуры. Этот тип культуры, которого человечество
еще продолжает придерживаться, в весьма заметной мере инициируется
западноевропейской философией, в своей основе во многом эгоцентричной.
Формируется понимание природы как объекта, отдаленного от человека, более того,
противостоящего ему.
Нарастающее техническое и
интеллектуальное могущество индивида и человечества в целом в конце концов
привело к подрыву стабильности биосферы и к тому глобальному экологическому
кризису, который мы сейчас имеем. На возникающую угрозу первоначально указывали
выдающиеся, наиболее дальновидные мыслители. Среди них Η. Ф. Федоров - он
весьма определенно и жестко указывал: мир идет к концу, цивилизация,
эксплуатирующая природу, не восстанавливающая ее, может привести только к такому
итогу. В начале второй половины XX в. коллективные исследования ученых на
основании тревожных объективных данных подтвердили это предупреждение. Так,
участники знаменитого Римского клуба в докладе "Пределы роста" (1972
г.) констатировали, что при сохранении темпов нарастающего увеличения мирового
населения параллельно с высокими темпами производства, загрязнением окружающей
среды и истощением естественных ресурсов к середине XXI в. наступит глобальная
катастрофа.
С мировоззренческой точки зрения и с
позиции культуры эти прогнозы выдержаны в духе экологического пессимизма.
Конечно, такой культурный императив является тупиковым. Духовный пессимизм
вообще характерен для кризисных, переходных ситуаций, в недрах которых с
неизбежностью закономерно зарождаются и иные тенденции, в том числе и в сфере
культуры.
В интересующей нас области - человек
и окружающая его социальная и природная среда - происходит становление
прогрессивного современного типа экологической культуры, который многие
авторитетные специалисты справедливо оценивают как "гуманистический
(ноосферный) тип". Этот новый тип экологической культуры хотя и с большими
трудностями и в разной степени, но неуклонно и достаточно уверенно охватывает
все ее основные подсистемы: экологические, социальные и производственные
отношения, экологическое мышление, экологическую деятельность, экологические
общественные институты и, наконец, особо важное для нас - экологическое
образование и воспитание.
Здесь также весьма важно отметить и
подчеркнуть: становление гуманистического типа экологической культуры
невозможно без истинной демократизации общества, без преобразования в этом
направлении социальных отношений, без всеохватывающей гуманизации отношений
между людьми, между странами и народами, без гуманизации всего мирового
сообщества. Этому процессу нет альтернативы.
Обращаясь к экологически
ориентированным социальным и производственным отношениям, следует сказать, что
эти понятия, впрочем, как и другие категории и понятия экологической культуры,
еще не достаточно устоялись и имеют различные толкования. Однако целый ряд
тенденций в этой области в достаточной степени очевидны и общепризнаны. Если
взять материально-производственные аспекты экологической культуры второй
половины XX в., то нельзя не видеть зарождения, а затем и активного внедрения
экологически щадящих, сберегающих способов производства, прежде всего в
промышленности (химической, нефтедобывающей и перерабатывающей, военной,
атомной и др.), создания разнообразных очистительных систем, роста внимания к
безотходному производству, его замкнутым циклам, применения биотехнологий,
использования экологически чистых источников энергии, начало производства
оборудования для экологической защиты, создания специальных служб контроля за
качеством окружающей среды. В условиях осуществления всех этих мер складывается
и развивается культура жизнедеятельности человека, т.е. современная
экологическая культура.
Очевидны серьезные сдвиги и в
социально-политических сферах, сопровождающих становление нового типа
экологической культуры. Высшие законодательные и исполнительные государственные
органы уделяют все большее внимание экологии. Укрепляется юридическая база
экологических отношений, начали функционировать многие национальные и
международные экологические организации и учреждения, в том числе и наделенные
властными полномочиями. Широкое развитие получили всевозможные экологические
движения и партии, представители которых в ряде стран заняли ключевые посты в
государственных структурах. Вполне допустимо констатировать наличие профессионального
отношения к проблеме "человек - общество - природа" в средствах
массовой информации. Можно привести немало других свидетельств социальной
переориентации общества, произошедших в данной области за последние
десятилетия.

3. Содержание экологических
отношений
Как уже было сказано, непременным
признаком высокой экологической культуры является наличие определенных
моральных и правовых норм. Здесь важную роль приобретает формирование
ответственности как способности к сознательному и самостоятельному принятию
личностью определенных обязательств перед природой, обществом, коллективом,
самим собой и готовностью отчитываться за их воплощение в жизнь, нести
наказание в виде юридических, административных, нравственных санкций со стороны
общества, чувства вины, укоров совести со своей стороны, поскольку дефицит
ответственности перед будущим является одним из истоков кризисной экологической
ситуации.
По мнению И. Т. Суравегиной,
экологическая ответственность вбирает в себя все существенные признаки как
социальной, так и моральной ответственности. А учитывая, что категория
ответственности связана с категорией свободы, у человека всегда есть выбор
поступить так или иначе по отношению к природной среде, другому человеку,
самому себе. Ответственность как личностное качество развивается в онтогенезе
постепенно в результате взаимодействия индивида с социальным окружением.
В научной литературе обычно выделяют
две стороны в системе экологической культуры: материальную (все формы
взаимодействия общества с природой и результаты этого взаимодействия) и
духовную (экологические знания, умения, убеждения, навыки). И. П. Сафронов
представляет экологическую культуру общества как систему диалектически
взаимосвязанных элементов: экологических отношений, экологического сознания и экологической
деятельности.
В содержании экологических отношений
выделяют два структурных элемента: социально-экологические отношения, которые
складываются между людьми в искусственной среде их обитания и косвенно
воздействуют на естественную среду обитания людей и реально-практические
отношения, которые включают, во-первых, отношения человека непосредственно к
естественной среде обитания, во-вторых, отношения в
материально-производственных сферах человеческой жизнедеятельности, связанных с
процессом присвоения человеком природных сил, энергии и вещества, и, в-третьих,
отношения человека к естественным условиям своего существования как
общественного существа.

4.Экологическая
деятельность
Экологическая деятельность
характеризуется как интегративное понятие, охватывающее различные виды
человеческой деятельности как в материальной, так и в идеальной сферах,
связанные с познанием, освоением, преобразованием и сохранением природной
среды. Рассмотрим этот аспект более подробно.
Понятием "экологическая
деятельность" в наиболее обобщенном виде охватываются рассматриваемые в
определенном аспекте разные виды человеческой деятельности в
материально-практической и теоретической сферах, в той или иной степени
относящихся к изучению, освоению, преобразованию и сохранению естественной
среды.
Таким образом, это, с одной стороны,
наиболее обширная область человеческой деятельности, а с другой - та область,
которая лежит в основе исходного, первичного жизнеобеспечения человека.
Совершенно ясно, что человек занимался экологической деятельностью с самого
своего возникновения на Земле. Она последовательно видоизменялась в
соответствии с этапами развития экологической культуры в целом и, таким
образом, в настоящее время должна соответствовать новому типу экологической
культуры, всем ее подсистемам и прежде всего современному уровню экологического
мышления.
В практическом плане экологическая
деятельность - это производственная деятельность человека с преобразовательными
и природоохранными целями, т.е. природопользование. В идеале культурное
природопользование должно следовать принципам нового экологического мышления,
самым современным научным разработкам, строгим природоохранным юридическим
нормам и, основываясь на них, грамотно влиять на производственную деятельность,
предвидя возможные негативные последствия.
С защитными нормами экологической
деятельности тесно связаны более общие правила экологического поведения,
которые согласно новому типу экологической культуры должны пунктуально
соответствовать гуманистической этике.

5. Теоретические основы
экологической культуры
 Все большее значение в последнее
время в области экологической деятельности приобретает разработка ее
теоретических основ. В современных условиях одинаково высокие требования
предъявляются как к общей концепции природопользования, так и к системе знаний
по прикладным его дисциплинам, а также их внедрению в практику.
В социальном отношении неоценима
значимость массовой общественной деятельности, направленной на защиту и
воспроизводство природных ресурсов.
Еще одним важным аспектом, входящим в
круг экологической культуры личности, является проблема воспитания и
образования экологической культуры личности. Это содержание, по мнению Б. Т.
Лихачева, строится на следующих основаниях.
Одной составляющей являются
собственно экологические и связанные взаимодействующие с ними знания, которые
выступают базисом, фундаментом адекватного отношения человека к экологическим
проблемам. Другой фундаментальной содержательной составляющей частью
экологической культуры, формирующей нравственно-эстетическое отношение к
действительности, является эмоционально-эстетическая культура. И наконец,
экологическая культура личности немыслима вне ее деятельностно-практического
отношения к действительности. Все вышеназванные составляющие образуют единое
содержание процесса становления нового экологического мышления. В настоящее
время уровень экологического мышления в различных странах и в разных областях
деятельности, конечно, неодинаков. Однако можно с большой степенью уверенности
утверждать, что в массовом сознании экологический стиль мышления уверенно
закрепился и уже сегодня стал его органичной составляющей.
Развитие нового экологического
мышления как центральной подсистемы экологической культуры связано с осознанием
бесперспективности и, более того, гибельности ориентации на господство
преобразовательного типа, технократического стиля мышления, основанного на
агрессивном отношении к природе, на вере в беспредельность ее ресурсов, на
непонимании, что биосфера истощена многовековой эксплуатацией, что она
нуждается в восстановлении и что человек ответственен за нее ровно так же, как
и за самого себя.
Экологическое мышление требует отказа
от эгоистических потребительских установок, ориентированных на узколичностные
либо узкогрупповые интересы, на достижение сиюминутных целей и материальных
выгод, когда не принимаются во внимание не только качество природной среды и
благополучие будущих поколений, но и элементарная обеспеченность ближнего.
Напротив, современное экологическое мышление должно быть демократичным,
основываться на общечеловеческих ценностях, ориентированных на историческую
перспективу, а не на сегодняшний корыстный интерес.
Важной составляющей нового типа
мышления является его обращение к глубокому, серьезному осмыслению
экологической ситуации в мире, необходимости привлечения для экологических нужд
достижений научно-технической революции, в том числе наивысших технологий.
В то же время, наверное, нельзя не
замечать того обстоятельства, что массовому сознанию все еще не хватает
обостренного восприятия кризисного состояния как природной, так и социальной
среды обитания человека. Люди еще слишком часто ограничиваются локальными
успехами природоохранной практики, бывают удовлетворены не более чем сносным
экологическим благополучием.
В заключительном документе
Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.)
программе "Повестка дня для XXI века", был сделан вывод о жизненной
необходимости перехода человечества к устойчивому развитию.
Осмысление специфики устойчивого
развития начинается с усвоения того, что в центре такого развития находится
человек, который имеет неотъемлемое право на здоровую и плодотворную жизнь, что
охрана окружающей среды реально должна стать важнейшим элементом процесса
устойчивого развития, что общество перейдет к коэволюционному способу
взаимодействия с природой, когда усилия коллективного разума будут направлены
на то, чтобы обеспечить безопасность человечества во всех отношениях и
реализовать стремление человека к личному и социальному благополучию.
Для достижения этих целей необходимо
активизировать весь потенциал культуры, произвести радикальную, гуманистическую
переориентацию всей системы ее ценностей, в полной мере раскрыть непреходящую
значимость природы для человеческого существования.
 Для поддержания нового типа
экологической культуры общество нуждается в специальных социальных институтах в
широком понимании данного научного термина. Прежде всего, это научные и
управленческие учреждения и предприятия экологического профиля. Далее, это
социальные институты, деятельность которых намного обширнее непосредственно
природоохранных задач, но которые тем не менее оказывают на них постоянное и
сильное влияние. Среди таковых - средства массовой информации, от которых в
значительной степени зависят формирование массового экологического сознания,
исполнение просветительной функции, являющейся важнейшим фактором формирования
экологической культуры в целом. Поэтому, по-видимому, активное участие в
просветительной работе средств массовой информации преподавателей вузов и школ,
аспирантов и студентов - их профессиональный и нравственный долг. Социальные
институты, в той или иной мере занятые проблемой взаимодействия общества и
природы, - тот "механизм", который поддерживает и развивает
экологическую культуру общества.

Литература
1. Горелов, А.А. Социальная экология: Учебное пособие. – М.: МПСИ:
Флинта, 2004. – 608с
2. Общая и социальная
экология: Учебное пособие/ под общ. ред. А.Д. Урсула. – М.: Издательство РАГС,
2005. – 408с.
3. Экология России. Хрестоматия. М., 2000.
4. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 2003.
5. http://www.bibliotekar.ru/socialnaya-ecologia/57.htm

file_name: Формирование экологической культуры.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание 1.

alt: Формирование экологической культуры

alt: Содержание экологических отношений

alt: на естественную среду обитания людей и реально-практические отношения, которые включают, во-первых, отношения человека непосредственно к естественной среде обитания, во-вторых, отношения в материально-производственных сферах человеческой жизнедеятельности,…

alt: Экологическая деятельность

alt: Экологическое мышление требует отказа от эгоистических потребительских установок, ориентированных на узколичностные либо узкогрупповые интересы, на достижение сиюминутных целей и материальных выгод, когда не принимаются во…

alt: Осмысление специфики устойчивого развития начинается с усвоения того, что в центре такого развития находится человек, который имеет неотъемлемое право на здоровую и плодотворную жизнь, что…

title: Формирование экологической культуры


file_name: задание по информатике Excel 169.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСТКОГО СОЮЗА
ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО»

Творческий проект

«МЫ ДЕТИ ГАЛАКТИКИ»
МАРСОХОД

Выполнил
ученик 8-Б класса
«АГ им П.Н. Липовенко»
Даньшин Дмитрий
Учитель: Гороховацкий В. Н.
учитель технологии

г. Алчевск 2022 г.

Содержание

I. Подготовительный этап
1.   Актуальность проблемы
2.   Цель проекта
3.   Обоснование выбора темы проекта
4.   Задачи
5.   Требования к изделию
6.   Разработка идеи
7.   Поиск лучшей идеи
8.   Исследование
9.   Мой выбор

II. Технологический этап
10. Используемые материалы
11. Инструменты и оборудование для
изготовления
12. Организация рабочего места,
правила безопасной работы
13. Технология изготовления
14. Технологическая карта
15. Экономический расчет
16. Экологичность.
17. Оценка выполненной работы

III. Заключительный этап
18. Выводы
19. Реклама
20. Список литературы и интернет
ресурсов
21. Фото готового изделия в разных
ракурсах

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1.   Актуальность проблемы

Без уникальной техники
невозможно представить современный мир. Благодаря производству и применению
специализированных машин, человечество смогло добиться высоких результатов
во многих отраслях. Например,  изучение космоса, отдельных планет и даже целых
галактик
Планетоходы
— техника,
предназначенная для изучения поверхностей планет, сильно удалённых от земли

2.   Цель проекта

Хотелось бы сделать
долговечную модель, и я перед собой поставил цель: изготовить надежную, прочную
модель марсохода, которую можно было бы использовать как игрушку или как декор
в комнате. Она должна быть красивой, экономичной, прочной и экологичной.
Поэтому я решил изготовить  модель марсохода из металлических и пластиковых деталей,
соединенных между собой винтами, болтами и гайками.
Цель проекта – изготовление модели марсохода.
Дидактические цели проекта:
1.Развитие интереса к процессу
создания моделей.
2.Развитие умения применять знания по
теме « Технология создания изделий» в других областях науки.
3.Формирование навыков
самостоятельной работы.
4.Формирование исследовательских
навыков при поиске и анализе информации.
5.Формирование исследовательских
навыков при выборе материалов для изготовления изделия.

3.   Обоснование выбора темы проекта

Применение планетоходов,
дало возможность человеку увидеть и исследовать далёкие планеты солнечной
системы, при этом совершенно не рискую человеческими жизнями и здоровьем.
Планетоходы  — аппараты, предназначенные для передвижения
по поверхности других планет, карликовых
планет, спутников. Одни планетоходы проектируются в качестве транспортных
средств для перевозки членов экипажа космической экспедиции, другие как
исследовательские — беспилотные, дистанционно управляемые аппараты для изучения
поверхности. Планетоходы доставляются на поверхность исследуемого небесного
тела посадочными модулями, которые
могут являться как самостоятельными, так и отделяемыми космическими аппаратами.

В исследовании планет и
спутников, данный вид космических аппаратов приобрёл огромную популярность и
зачастую не имеет аналогов. С наличием  различных моделей космических аппаратов,
ей дали классификацию.
Классификация
основывается на том, в какой сфере деятельности техника эксплуатируется.
Научно исследовательские
космические аппараты
К этой категории
относят аппараты, которые используют для исследования и изучения  космоса,
такие как:

Некоторые
     спутники;
Планетоходы;
Некоторые
     космические корабли;

Испытательные космические аппараты
В эту группу входит
аппараты, предназначенные для испытания и изучения возможностей систем,
проведения внеатмосферных исследований и экспериментов.

Космические
     станции;
Некоторые
     космические корабли;

Специализированные
космические аппараты
К этой категории
относят аппараты которые служат для метеорологических наблюдений, связи
и исследования природных ресурсов.

Метеорологические
     станции,
Спутники
     гражданского назначения
Спутники
     военного назначения

Я остановил свое внимание
на научно исследовательских космических аппаратов.

Научно исследовательские космические аппараты
К научно исследовательским космическим
аппаратам относят группу космических аппаратов предназначенных для  проведения
различных научных исследований космического пространства, верхних слоев
атмосферы, Земли и других небесных тел с помощью, установленной на них научной
аппаратуры.

Типичными представителями этого класса
считаются:
Спунтики
          Спутники помогают решать многие задачи современной
астрономии, климатологии, разведки, навигации, естествознания. Среди них
выделяют следующие виды:

астрономические
     — исследующие галактики, планеты, разнообразные космические объекты;
биологические
     — разработанные для проведения экспериментов над живыми организмами в
     космосе;
метеорологические
     — предназначенные для наблюдения за климатом Земли;
военные
     — запускаемые для сбора разведывательных данных, организации связи между
     военными подразделениями;
навигационные
     — определяющие положение воздушных, водных и наземных объектов;
связные
     — ретранслирующие радиосигналы между земными точками, не имеющими прямой
     видимости.

Планетоходы
Планетоходы
предназначены для передвижения по поверхности другой планеты или небесного тела.
Некоторые планетоходы были сконструированы для перемещения членов экипажа
космической экспедиции; другие были исследовательскими аппаратами.
Космические корабли
         Космические корабли - пилотируемые космические аппараты,
предназначенные для выполнения полётов людей в космическом пространстве и, в
частности, доставки людей в космос и безопасного их возвращения на Землю.
Я решил сделать модель планетохода.

4.   Задачи

1. Изучить литературу,
выбрать один из способов выполнения планетохода.
2. Составить банк идей,
исследовать  и выбрать лучший вариант.
3. Подготовить
инструменты и материалы, организовать рабочее место.
4. Изготовить изделие,
оформить его.
5. Оценить качество
работы.

5.   Требования к изделию

Изделие должно получиться:
Ø практичным,
Ø качественно исполненным,
Ø оригинальным,
Ø красивым по внешнему виду,
Ø компактным,
Ø экономичным,
Ø подходить к интерьеру комнаты.

Название изделия

игрушечная модель: планетоход

 Функциональное назначение

 Детская игрушка

 Единичное или массовое
  производство

 Единичное

 Требование к материалам

 Металлические и пластиковые
  детали, винты, болты и гайки

 Метод изготовления

 Соединение металлических и
  пластиковых деталей винтами, болтами и гайками

 Внешний вид, стиль

Минимализм

 Требования с точки зрения
  безопасности использования

 Соответствует

 Экологические требования

 Не вредит окружающей среде

 Экономичность

 Экономически выгодно

 Пользователь

 Дети от 3 лет

6.   Разработка идеи

Самым востребованным аппаратом в
изучении космических тел является планетоход. Название «Планетоход» происходи в
результате сложения слов планета и ходить, что и описывает основную функцию
данного аппарата
Конструктивные
особенности
Планетоход должен обладать стойкостью
к перегрузкам, низким и высоким температурам, пылевому загрязнению, химической
коррозии, космическому излучению, сохраняя работоспособность без ремонтных работ
в течение необходимого для выполнения исследований времени.
В конструкции планетоходов и при их
укладке уделяется внимание экономии пространства. Может складываться ходовая
часть планетохода, либо аппарат в целом, также выполняется крепление аппарата к
кораблю. Устанавливаются средства развертывания планетохода в рабочее положение
и отделения от посадочного модуля.
Основа конструкции планетохода — его
движитель. Гусеничные и колесные движители достаточно известны. Менее известны
шагающие движители, хотя в наземной практике кое-где такой принцип
используется. Шагающему способу передвижения уделяется много внимания в исследовательских,
поисковых работах.
Гусенично - модульные движители
представляют собой движители, подобные овальному колесу. Практически это два
колеса, обтянутые гусеницей. Одно из них — мотор-колесо. Гусеничные модули
могут быть легко заменены на колеса при простой перевозке.
Колесно-шагающие движители в основном
работают в режиме колесного качения. На трудных участках, когда движение
происходит на подъем по сыпучему грунту, передние колеса, вращаясь,
одновременно выдвигаются вперед, затем к ним подтягиваются остальные колеса.
Проходимость аппарата с колесно-шагающим движителем значительно повышается.

7.   Поиск лучшей идеи

Игрушки-модели
космического аппарата «планетоход»,  представленные в сети Интернет, имеют
разные виды: Луноход-1,
Оппортьюнити, Луноход-2, Curiosity и
т.д. Я выбрал для реализации модель марсохода Оппоротьюнити.
Я
оформил свою модель в минималистическом стиле.
Мной  посещены магазины
нашего города. В ходе посещения особое внимание уделялось рассмотрению форм моделей.
Космические аппараты, представленные в магазинах, разных моделей. Стоимость
колеблется от 340 рублей до 6130 рублей. Оформление изделия разнообразно.

Вопросы

Ответы

Критерии

Выполняет ли изделие свое назначение?

ДА

Модель получилась прочной,
  красивой, экологически чистой и полностью соответствует моей задумке:
  использовать ее в качестве подарка и как один из экспонатов коллекции

Удобно ли им пользоваться?

ДА

Имеет компактный размер. Интересно
  смотрится на полке с другими поделками, покупными моделями, и вносит разнообразие
  в интерьер комнаты

Удобна ли форма?

ДА

Модель имеет небольшие размеры,
  занимает минимум места на полке, не загромождает пространство

Правильно ли подобран материал?

ДА

Исходя из моей задумки: сделать
  модель легкой, безвредной для здоровья и не очень дорогой. По моему мнению,
  материал подобран в соответствии со всеми критериями

Нравится ли оно мне?

ДА

Изделие получилось аккуратным,
  компактным, не дорогим и практически является уменьшенной копией оригинала

Много ли нужно материала?

НЕТ

В изготовлении моей модели
  использовались имеющиеся дома материалы: металлические и пластиковые детали,
  винты, болты и гайки.

8.
  Исследование

9.   Мой выбор

II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП

10.   Используемые материалы

Модель космического
аппарата, а именно Марсоход Оппортьюнити я решил изготовить соединением
металлических и пластиковых деталей винтами, болтами и гайками.
          Всё изделие состоит из
металлических деталей в соответствии с реальным марсоходом Оппортьюнити.
11.   Инструменты и оборудование для
изготовления

Ø Шестигранный ключ
Ø Гаечный ключ

12. Организация рабочего места, правила безопасной
работы

До начала работы
1.
Правильно
наденьте спецодежду и головной убор (застегните
обшлага рукавов на
пуговицы; спрячьте волосы под берет или косынку, завязанную без свисающих
концов).
2.
Проверьте
наличие инвентаря
3.
Удалите
со стола все лишнее.
Во время работы
1.
Пользуйтесь
только исправным, хорошо налаженным и наточенным
инструментом. Используйте
инструмент только по назначению.
2.
Ручки
инструментов должны быть удобными для работы.
3.
Не
допускайте захламленности стола.
4.
Своевременно
возвращайте учителю инструмент общего пользования.
5.
Не
отвлекайтесь во время работы, следите за правильными приемами
работы.
6.
В
случае порчи инструмента во время работы немедленно замените
его.
 После окончания работы
1.
Остатки
материалов, незаконченные изделия сдайте дежурному или
учителю.
2.
Проверьте
состояние инструментов и положите их в порядке,
 установленном учителем.
3.
Уберите
свое рабочее место.
4.
Приведите
себя в порядок.
5.
Выходите
из мастерской только с разрешения учителя.

13.   Технология изготовления модели

1.
Выяснил, из каких
частей состоит модель;
2.
Подобрал
подходящие материалы для изготовления модели;

3.
Всё изделие
сделаю из металлических деталей.
4.
Я сделал эскиз и
приступил к сборке модели.

5.
Модель готова.

14.   Технологическая
карта

№
опер.

Наименование
операции

Фото изображения  последовательности
  выполнения работы

Оборудование
и
инструменты

2

3

4

5

1

Подобрать детали по размеру

2

Подобрать инструменты для
  изготовления

3

Собрать модель

Шестигранный ключ,
гаечный ключ

Испытание изделия
Каждое
изделие после изготовления должно пройти испытание, а также анализ недочётов,
возможных допущенных ошибок. Испытания изделия показали, что модель марсохода не
ломается при игре. Можно использовать ее по назначению.

15.   Экономический
расчет

Детали                                                                                -
210 руб.
Метизы                                                                                -
40 руб.
Электроэнергия (освещение)  - 100 Ватт  х 180
мин. х 1,56руб.    = 1 руб.
Себестоимость моего изделия  - 251  рубль.
Вывод:  экологично и
экономично, и, значит, не вредно для здоровья и выгодно для бюджета.

16.   Экологичность

Я выбрал для своей работы
только экологически чистые материалы, чтобы эксплуатация  моего изделия не
повлекла за собой изменение в окружающей среде и  не принесла вред здоровью.
Мое изделие
изготовлено ручным способом с применением материалов, которые при эксплуатации
не выделяют ядовитых веществ, являются экологически чистым.

17. Оценка выполненной работы

 (+ положительные
стороны, -- отрицательные стороны):
+ дешевая;
+ не ломается при игре;
+ все технологические
операции доступны;
+ экологически чистая;

Поставленные задачи я
выполнил:
·
сделал модель
марсохода;
·
она красивая;
·
оригинальная, ни
у кого такой нет.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

18.   Выводы

          Всё что я задумал, всё
получилось. Моя цель осуществилась  – я изготовил  модель марсохода.
.         Изделие получилось
необычным, т.к. аналогичных изделий нет в продаже.
       Все мои друзья и знакомые
заинтересовались функциональными возможностями моего изделия. Я считаю, что
модель получилась  интересной.
          Марсоход получился
красивым, оригинальным, удобным в использовании, безопасным. Изготовленная мною
модель марсохода соответствует всем предъявленным требованиям, и я доволен
своей работой.
Мое
изделие оказалось прочным, не вредным для здоровья, дешевым и красивым. Модель
понравилась мне и всем членам моей семьи.
Очень понравилось искать
информацию в интернете, много узнал интересного по астрономии и про изучение
космоса.
              Оформлять пояснительную
записку оказалось не сложно, так как я хорошо владею компьютером. Результатом
работы я доволен, у меня получилось то, что я хотел.

19. Реклама

МАРСОХОД – КОСМИЧЕСКИЙ АППАРАТ,
СПОСОБНЫЙ ЭФФЕКТИВНО И БЫСТРО ПЕРЕМЕЩАТЬСЯ ПО ПОВЕРХНОСТИ МАРСА И ВЫПОЛНЯТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ. ЭТО – ЛУЧШИЙ КОСМИЧЕСКИЙ АППАРАТ
20.   Список литературы и интернет ресурсов

1. https://www.10kor.ru Инструкции
и схемы сборки к металлическим конструкторам
2. https://www.labirint.ru
3. https://www.snabavto.ru
4. https://www.tehnofond.ru
5. https://www.spestex.ru
6. https://www.vsatehnika.ru

21. Фото готового изделия

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ДАНЬШИН Марсоход.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: С одержание I. Подготовительный этап 1

alt: I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 1

alt: Испытательные космические аппараты

alt: Правильно ли подобран материал?

alt: 9. Мой выбор

alt: II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП 10

alt: Технология изготовления модели 1

alt: Техн ологическая карта № опер

alt: Электроэнергия (освещение) - 100

alt: III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 18

alt: Список литературы и интернет ресурсов 1


extracted_text:
Литературно-игровая программа «Что? Где? Когда?», посвященная
юбилею
 Н.Н.Носова (115 лет)
Предварительная работа:
1)    Прочитать
произведения Н.Носова «Замазка», «Автомобиль», «Заплатка», «Карасик»,
«Затейники», «Фантазеры», «Мишкина каша», «Огородники», «Огурцы», «Живая
шляпа», «На горке»
2)    Выполнить
рисунок к понравившемуся произведению;
3)    Классам
подготовить инсценирование отрывка произведения Н.Носова;
4)    Разделить
ребят на две команды «Фантазеры», «Затейники», подготовить девизы.
5)    На
доске карточки с названиями произведений «Огородники», «Автомобиль», «Огурцы»,
«На горке», «Мишкина каша»

Оборудование, материалы:
портрет Н.Носова, презентация, выставка книг, волчок, названия секторов,
жетоны, названия и девизы для команд «Фантазеры» и «Затейники», толстая книга с
произведениями Носова ( в неё вставлены большие закладки с надписями «Карасик»,
«Живая шляпа», «Затейники», «Фантазёры», «Замазка», «Заплатка»); предметы для
Бюро находок (иголка, лыжная палка, лопата, удочка, чайник, свисток, банка с
вареньем, книга «Три поросенка», конверт с адресом Угол улицы Горького и
Большой Грузинской, сушеный гриб); маски -  сахар, соль, молоко, крупа.
Ход
мероприятия:
Вступление:
- Здравствуйте, ребята! А
вы знаете, что слова бывают разные: бывают твёрдые, бывают мягкие, бывают
нежные, а бывают острые, бывают громкие, а бывают тихие, а ещё бываю весёлые!
- Какие весёлые слова вы
знаете?  (ответы детей)
- А я сегодня принесла
для вас книжку, в ней столько закладок с весёлыми словечками! Давайте достанем
закладки из книжки и прочитаем!
(достаём закладки с надписями «Карасик», «Живая шляпа», «Затейники»,
«Фантазёры», «Замазка», «Заплатка»  и вывешиваем их на доску)
- А что может получиться
из таких весёлых слов? Конечно же, весёлые истории!
- А кто использовал эти
слова, придумывая весёлые истории? (ответы детей)
- Эти весёлые слова
использовал Николай Николаевич Носов, когда писал для вас рассказы, над
которыми читатели смеются уже много лет! Вот и сегодня мы вспомним произведения
Н.Носова. Прочитайте названия произведений по карточкам на доске.
- Каким же был Николай Носов? Как сложилось его
творчество? Давайте познакомимся.
Презентация о Н.Носове.
- По рассказам Носова мы  проведём
литературно-игровую программу «Что? Где? Когда?». Перед вами игровое поле с
волчком и секторами «Бюро находок», «Узнай рассказ», «Что лишнее?», «Переменка»,
«Блицтурнир», «Конкурс капитанов» и много «Переменок». Команды по очереди
крутят волчок и выполняют задания сектора. За правильно выполненные задания
команды получают баллы. Если команда даёт неправильный ответ, вопрос переходит
болельщикам! Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. Из
болельщиков тоже мы выберем знатока.

Представление
команд:
Затейники.
Затейники не знают скуки!
Мы умельцы на все руки!
Наш девиз: не унывать!
Всё пройти и всё узнать!
Фантазёры:
Фантазёрам нет и дела
До житейских серых дней.
Фантазировать умеем,
Чтоб всем было веселей!

Игра «Что? Где? Когда?»
(команды
по очереди крутят волчок, выполняют задания секторов)
Блицтурнир (по
очереди отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ – 1 балл)
1)    Чем
мальчики пугали  «Живую шляпу»? (картофелем, кочергой, лыжной палкой)
2)    Чем
доставали воду из колодца герои рассказа «Мишкина каша»? (ведром, чайником,
кружкой)
3)    Как
называется рассказ, в котором Мишутка и Стасик сочиняли небылицы? («Фантазеры»)
4)    Что
нарвали мальчики на колхозном поле без разрешения? (огурцы)
5)    На
что обменял Виталик рыбку в рассказе «Карасик»? (на милицейский свисток)
6)    Что
на экране прочитали Костя и Шурик из рассказа «Замазка»? (конец)
7)    Какого
цвета были у Бобки штаны в рассказе «Заплатка»? (зеленого, защитного цвета)
8)    Что
придумал Котька, чтобы горка стала нескользкой? (посыпал песком)
9)    В
каком рассказе ребята боролись за знамя? («Огородники»)
10)
Кому
мальчики писали письмо в рассказе «Автомобиль»? (милиционеру)
11)Какую
игру придумали ребята из рассказа «Затейники»? (три поросенка)
12)  В
рассказе «Автомобиль» это слово означает и название реки, и марку машины. Какое
это слово? (Волга)

Бюро
находок. (назвать произведение, в котором
встречается данный предмет. За каждый правильный ответ – 1 балл)
·
Иголка
(«Заплатка»)
·
Свисток
(«Карасик», «Автомобиль»)
·
Удочка
(«Огурцы», «Мишкина каша»)
·
Лыжная
палка («Живая шляпа»)
·
Книга
«Три поросенка» («Затейники»)
·
Чайник
(«Мишкина каша»)
·
Банка
с вареньем («Фантазеры»)
·
Лопата
(«На горке»)
Следующие два
предмета для обеих команд одновременно: кто быстрее!
·
Сушеный
гриб («Заплатка»)
·
Конверт
с адресом : Угол улицы Горького и Большой Грузинской («Автомобиль»)

!!! Что лишнее? ( У каждой команды
задание  на листочке. В каждой группе слов  надо определить «лишний» предмет и назвать
произведение. За каждый правильный ответ – 1 балл)
1.     Шляпа, картофель,
лыжная палка, собака. («Живая шляпа»)
2.     Рыба, удочка, помидоры,
огурцы . («Огурцы»)
3.     Швейная машинка, брюки, иголка,
нитка. («Заплатка»)
4.     Милицейский
свисток, конфета, рыбка, кот. («Карасик»)
5.     Пылесос, кастрюля, ведро,
крупа. («Мишкина каша»)
6.     Коньки, песок,
вода, лыжи. («На горке»)
+
!!!  В это время конкурс для болельщиков
«Узнай произведение по иллюстрации»

Узнай рассказ. (Команды по
очереди вытаскивают из конверта карточку, зачитывают  отрывок и определяют
название произведения)
·
Взял
Ирке губы вареньем намазал. Мама пришла: «Кто варенье съел?». Я говорю: «Ира».
Мама посмотрела, а у неё губы в варенье.

(«Фантазеры)
·
Я
говорю:
- Конечно, будет
мало, если я один копаю, а ты только меряешь!
Он бросил рулетку
и стал копать. Только недолго копал. Корень ему в земле попался, так он этот
корень стал из земли выдирать. Драл его, драл, весь участок разворотил. Даже на
соседний участок залез…

(«Огородники»)
·
«Сумел
порвать, сумей и зашить».

        («Заплатка»)
·
-
Ты уже съел свой пряник?
- Нет ещё. А ты?
- Я тоже нет.
Давай есть.
- Давай.
Послышалось
чавканье. Костя вдруг выплюнул и прохрипел:
- Послушай, у тебя
пряник вкусный?
- Угу.
- А у меня
невкусный. Мягкий какой-то. Наверное, растаял в кармане

(«Замазка»)
·
«Такие
свистки не продаются. Это настоящий милицейский свисток». Я вот обедаю, а
Мурзик бедный в подвале сидит…

(«Карасик»)
·
-
Давай верёвку.
- А её нет.
- Где же она?
-  Там.
- Где там?
- Ну… в колодце.
- Так ты, значит,
с верёвкой ведро упустил?
- Ну да.

(«Мишкина каша»)

Конкурс капитанов.
Капитаны становятся спиной к доске. Им
необходимо назвать рассказ Н.Носова и сделать шаг вперёд. За каждый ответ – 1
балл.

Перемена 1 ( 1 класс –
инсценирование рассказа «Фантазёры»)
Перемена 2 ( 2 класс –
инсценирование рассказа «Ступеньки»)
Перемена 3 ( 3 класс –
инсценирование рассказа «Огурцы»)
Перемена 4 ( 4 класс –
инсценирование рассказа «Замазка»)

После выполненных заданий
игры «Варим кашу» и «Испорченный телефон»

Игра «Варим   кашу».
- Мы с вами попробуем
сварить кашу. Встаньте в круг. Это большой горшок. Молоком будет- ….. , солью -
…, сахаром - …, а крупой  - … . Как только услышите название своего продукта,
выходите в середину круга. Когда услышите слова «ПЫХ -ПЫХ», подпрыгиваете. А
все остальные участники игры, услышав слова «РАЗ, ДВА, ТРИ!» - хлопаете в
ладоши на каждый счет; услышав слова «РАЗМЕШАЕМ  КАШУ» - идёте по кругу
хороводом; на слова «ПОЕДИМ» - показываете, как едите ложкой кашу. Итак,
начинаем!
Раз, два , три (хлопают
в ладоши)
Кашу наш горшок вари!
Мы внимательными будем,
Ничего мы  не   позабудем!
Наливаем молоко…
Мы
внимательными  будем,
Ничего не позабудем!
Сыпем  соль …
Мы внимательными  будем,
Ничего не позабудем!
Сыпем сахар…
Мы внимательными  будем,
Ничего не позабудем!
Насыпаем мы  крупу…
Мы внимательными  будем,
Ничего не позабудем!
Все  продукты
поместили.
Каша  варится: «Пых –
пых!» (продукты подпрыгивают)
Для  друзей и для
родных.
А теперь все друг за
другом
Размешаем  кашу кругом! (идут
по  кругу)
И  попробуем-ка  нашу
Вместе сваренную  кашу!
Её  вместе поедим (едят)
Всех – всех кашей угостим
Ведь  варилась- то: ПЫХ –
ПЫХ (Продукты подпрыгивают)
Для друзей и  для родных»
Игра «Испорченный
телефон»
Сейчас я шепотом первому
игроку на ухо скажу весёлое слово из рассказа Носова, которое нужно передать
следующему игры. Тот также шепотом должен передать слово следующему участнику.
А последний участник называет слово вслух. А я назову первоначальное слово .
(Кочерга, шляпа, картошка)
Подведение итогов.
- Молодцы! Все мы  хорошо
выполнили задания, сварили кашу, поговорили по телефону, инсценировали
рассказы. Но в каждом своем рассказе Н.Носов хотел донести до читателя очень
важные, ценные  мысли. Чему же учат его рассказы? (нельзя брать чужого; можно
фантазировать, но не врать; не обижать младших; надо уметь исправлять свои
ошибки и т.д.)
Просмотр мультфильма «Бобик в гостях у Барбоса»

Блицтурнир (по
очереди отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ – 1 балл)
1)
Чем
мальчики пугали  «Живую шляпу»? (картофелем, кочергой, лыжной палкой)
2)
Чем
доставали воду из колодца герои рассказа «Мишкина каша»? (ведром, чайником,
кружкой)
3)
Как
называется рассказ, в котором Мишутка и Стасик сочиняли небылицы? («Фантазеры»)
4)
Что
нарвали мальчики на колхозном поле без разрешения? (огурцы)
5)
На
что обменял Виталик рыбку в рассказе «Карасик»? (на милицейский свисток)
6)
Что
на экране прочитали Костя и Шурик из рассказа «Замазка»? (конец)
7)
Какого
цвета были у Бобки штаны в рассказе «Заплатка»? (зеленого, защитного цвета)
8)
Что
придумал Котька, чтобы горка стала нескользкой? (посыпал песком)
9)
В
каком рассказе ребята боролись за знамя? («Огородники»)
10)
Кому
мальчики писали письмо в рассказе «Автомобиль»? (милиционеру)
11)Какую
игру придумали ребята из рассказа «Затейники»? (три поросенка)
12)
В рассказе «Автомобиль» это слово означает и название реки, и марку машины.
Какое это слово? (Волга)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конпект Что Где Когда.docx

alt: Литературно-игровая программа «Что?

alt: Презентация о Н.Носове. - По рассказам

alt: В каком рассказе ребята боролись за знамя? («Огородники») 2)

alt: Он бросил рулетку и стал копать

intro: Мероприятие проходит в формате игры "Что? Где? Когда?"

чтение

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по литературному чтению по произведениям Н.Носова


extracted_text:
Белая ладья 2024
2
марта прошли муниципальные соревнования по шахматам «Белая ладья» среди команд
общеобразовательных организаций города.
Шахматный
турнир – это развитие памяти и внимания, смекалки и математических
способностей, логики и фантазии. Все эти качества юные шахматисты смогли
проявить на шахматном турнире, Турнир проводился с целью популяризации шахмат
среди школьников.
Игровой
процесс был напряженным. Дети старались показать все свои навыки, приобретенные
в рамках внеурочной деятельности.
По
итогам турнира наша команда  заняла – 3 место.
Поздравляем
победителей шахматного турнира «Белая ладья»! Все победители награждены
дипломами и медалями. Игрой остались довольны все участники. Приятно
осознавать, что шахматы пользуются популярностью среди учащихся!

file_name: белая ладья.docx

title: Белая ладья


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Брейтовская
средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена на заседании                                                                                Утверждено
методического совета МОУ Брейтовской СОШ
Директор МОУ Брейтовская СОШ

                                                                                Чекмарёва
И.А.

Приказ
№        от

естественно-научная   направленность
Дополнительная
дистанционная общеобразовательная программа
«Развивайка»
Автор: Коковцева
Л.Б.
     Срок
реализации: 6 месяцев
Возраст обучающихся:
9-10 лет
Категория детей:
без ОВЗ

Брейтово
2018

1.Пояснительная
записка
      Нормативно-правовая основа:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ " Об образовании в
Российской Федерации";
- Концепция дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден
  Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.01.2013
№1008);
-Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 " О
примерных требованиях к программам дополнительного образования"
- Приказ Департамента образования Ярославской области от
07.08.2018 № 19-нп "Об утверждении правил персонифицированного
финансирования дополнительного образования детей в Ярославской области"
Программа данного курса представляет систему дистанционных
интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов по
математике, которые помогут сформировать математические навыки и умения у
школьников. Онлайн-курс расположен на открытой платформе Эдуардо. Доступ к курсу по приглашениям. Для работы с Эдуардо
нужно зарегистрироваться на сайте соцсети http://eduardo.studio

 В онлайн – курсе представлены
задания по математике 3 класса вне школьной программы. Изучая материал, проходя
упражнения, ребёнок научится самостоятельно решать логические задачи, совершать
математические операции. В конце темы, обучающийся может проверить степень
усвоения программного материала с помощью теста. Имеется обратная онлайн связь
с руководителем программы.
Разработана система диагностики учебной математической деятельности учащихся,
которая позволяет фиксировать интенсивность и эффективность работы учащегося с
учебными материалами.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям
младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных
требований, развивая учебную мотивацию.

Программа рассчитана на 16 часов, для учащихся 3 классов. Сроки
реализации программы 6 месяцев.
Новизна. Использование интернет
технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности, делает
обучение более доступным.
Преимущества дистанционного обучения:
- нет пространственных и временных ограничений, оно доступно для
заинтересованных учащихся,
- это альтернативное обучение: оно расширяет выбор форм и методов
обучения сверх принятых в классной системе обучения,
- это дополнительное образование: углубляет и расширяет знания при
подготовке к участию в олимпиадах,
- это опережающее обучение: оно открыто, учащийся видит весь курс
в целом, может самостоятельно проработать какие-то его части, тренинги и др.
- это демократичное образование: нет жесткого регламента, каждому
обучающемуся уделяется особое внимание, поддерживается его интерес, его
мотивация к самообразованию,
- это креативное образование: оно создает творческую среду для
подготовки к деятельности в разных социальных сферах;
- это активное и мотивированное обучение: никто не заставляет
школьника проходить дистанционный курс, он выбирает его сам.

Актуальность программы определена тем, что в
современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое
мышление является основой. Младшие школьники должны иметь мотивацию к
обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес
детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее важным фактором реализации
данной программы является и стремление развить у учащихся умений
самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи. Данная практика
поможет им успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и
осваивать более сложный уровень знаний, достойно выступать на олимпиадах и
участвовать в различных конкурсах.
Цель: развитие математических
познавательных способностей учащихся на основе системы дистанционных развивающих
занятий.
Задачи:
1) развитие логического мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
логические выводы, умозаключения
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов
памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) формирование навыков творческого мышления и развитие умения
решать нестандартные задачи;
 4) развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
5) формирование навыков применения полученных знаний и умений в
процессе изучения школьных дисциплин, олимпиад и в практической деятельности.

Программа реализуется при соблюдении следующих условий:
1.   Дистанционная
форма занятий.
2.   Создание
проблемных ситуаций, способствующих повышению мотивации учащихся.
3.     Учет
индивидуальных интересов детей при подготовке интерактивных занятий и форм
контроля усвоения материала.
Материально-техническое
обеспечение: ПК с доступом
к интернету.
Ожидаемые
и прогнозируемые результаты:
- повышение
общего уровня математической подготовки учащихся и формирование ключевых
компетенций по математике;
-
увеличение числа победителей и призёров математических олимпиад и конкурсов;
-  расширение
образовательного кругозора учащихся;
 - умение
самостоятельно работать с различными источниками информации;
 - развитие
логического мышления, познавательной активности и самостоятельности
исследований, потребности в умении обогащать свои знания в ходе самостоятельной
индивидуальной работы.
Уровень
реализации и освоения программы
Программа
разработана для обучающихся 9-10 лет (3 класс)
Программа
рассчитана на индивидуальное прохождение учебного материала.
Количество
часов по программе: 16
Занятия
проводятся в дистанционной форме.
Формы
организации деятельности: индивидуальная.
Участники
программы: учащиеся 3 классов, педагоги-предметники, педагоги
дополнительного образования.

Критерии
результативности программы:
1.
Активность учащихся во внеурочное время.
2.Вовлеченность
учащихся в систему дополнительного образования.
3.Положительная
тенденция роста участников математических олимпиад и конкурсов.
4.
Уровень удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью школы, МОЦ.
Контроль освоения программы:
Предметом контроля является уровень самостоятельно усвоенного
учебного материала и умение решать логические задачи. Отслеживание уровня
усвоения учащимися программы проводится в форме тестирования. Итоговый тест
предполагает умение решать логические задачи.
Основные критерии оценки
учащихся: 1. Соблюдение прав

 Учебно
– тематическое планирование

№

Наименование раздела

Количество часов

Теория

Практика

1.

Решение
  логических задач с помощью метода последовательных рассуждений

5

2

3

2.

Решение
  логических задач с помощью метода последовательных рассуждений

5

2

3

3.

Решение
  логических задач с помощью построения графов

5

2

3

4.

Итоговый
  контроль

1

1

Всего

16

6

10

Учебный
план

№

Наименование
  разделов

Содержание

Количество
  часов

теория

практика

итого

1.

Решение
  логических задач с помощью метода последовательных рассуждений (теория)

Видеоматериалы
  и материалы для чтения с целью ознакомления со способом решения логических
  задач с помощью метода последовательных рассуждений

2

0

2

2

Решение
  логических задач с помощью метода последовательных рассуждений (практика)

Решение
  задач вариант №1, №2, №3.

0

3

3

3.

Решение
  логических задач с помощью таблицы (теория)

Видеоматериалы
  и материалы для чтения с целью ознакомления со способом решения логических
  задач с помощью таблицы

2

0

2

4.

Решение
  логических задач с помощью таблицы (практика)

Решение
  задач вариант №1, №2, №3.

0

3

3

5.

Решение
  логических задач с помощью построения графов (теория)

Видеоматериалы
  и материалы для чтения с целью ознакомления со способом  решения логических
  задач с помощью построения графов

2

0

2

6.

Решение
  логических задач с помощью построения графов (практика)

Решение
  задач вариант №1, №2, №3.

0

3

3

4

Итоговый
  контроль

Итоговый
  тест: решение логических задач изученными способами

1

1

всего

6

10

16

Методическое обеспечение программы

 Основными формами дистанционного образовательного процесса являются видеоматериалы
объяснения тем курса, практические онлайн занятия. На всех этапах освоения программы
используется индивидуальная форма организации процесса обучения. При проведении
онлайн занятий   используется технология проблемного обучения. Основная идея
использования данной технологии - подача материала проблемного характера, причем
таким образом, чтобы стимулировать у ребенка интерес и желание самостоятельно
решать предложенные задания. Методы и приемы организации деятельности учащихся
при дистанционном обучении в большей степени ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
7.Формы
подведения итогов реализации образовательной программы
Итогом
реализации дистанционной дополнительной образовательной программы
"Развивайка " станет успешное прохождение теста на решение логических
задач.
 Список
литературы
Список литературы, используемой для составления программы
Асмолов А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От
действия к мысли. – «Просвещение», 2008 г.
Истомина Н.Б. «Учимся решать комбинаторные задачи», рабочая
тетрадь для учащихся 3 класса – Смоленск: Ассоциация XXI – 2012.
Истомина Н.Б. «Учимся решать логические задачи», рабочая
тетрадь для учащихся 3 класса – Смоленск: Ассоциация XXI – 2012.
Истомина Н.Б. Методические рекомендации к рабочей тетради
«Учимся решать логические задачи» для 3 класса.
Умные уроки SMART. Сборник методических рекомендаций по работе
со СМАРТ-устройствами и программами.
Тонких А.П., Кравцова Т.П., Лысенко Е.А. и др. Логические игры
и задачи на уроках математики. Популярное пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль: 2Академия развития», 1997. – 240 с.
Узорова О.В. Контрольные и
олимпиадные работы по математике: По-собие для четырѐхлет-ней начальной
школы: 1 – 2 классы. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,
2004. – 127 с.
Чутчева Е.Б. Занимательные задачи
по математике для младших школьников: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. –
144 с.
Шиманская Г.С., Шиманский В.И. Логические игры и задачи. – Д.:
Сталкер, 1997. – 448 с.
и другие источники
Электронные ресурсы:
http://www.eduardo.studio

file_name: развивайка.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Наименование раздела Количество часов

intro: Рабочая программа дистанционного курса "Развивай-ка"


extracted_text:
Класс 1
Предмет:  Музыка
Тема:  «Дом,
который звучит».
Цель:
 -
познакомить с музыкальными спектаклями, оперой и балетом.
-
П.Чайковский  «Марш» из балета «Щелкунчик»
-
М.Красев  Хор из оперы
«Муха-цокотуха»        - разучивание
-
Ф.Щедрин «Царь-Горох», «Золотые рыбки» из балета
«Конек-Горбунок»
Формирование УУД:
Личностные: научатся
проявлять  эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии
музыки, импровизировать в характере жанра, координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии.
Регулятивные: научатся
выбирать действия в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные: научатся
сравнивать музыкальные произведения и выявлять их принадлежность к  разным
жанрам.
Коммуникативные: научатся
исполнять песни, рассуждать на тему, отвечать на вопросы.
Оборудование:
видеопроектор, экран, презентации, видеоклипы, музыкальные произведения.
Литература: поурочные разработки.
План:
1. Орг.момент (2 мин)
2. Актуализация знаний ( 5
мин)
3. Изучение нового материала
(25)
4. Слушание музыки.( 10 мин)
5. Итог урока (3 мин)
Ход
урока

Этапы

Содержание

+ и – замечания

1.Орг.момент

Музыкальное
  приветствие “Добрый день”.
Колокольчик нам поёт,
Всех на “Музыку” зовёт.
Слышишь тонкий голосок,
Нам пора начать урок.
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

2.Актуализация знаний.

- Скажите, о чем мы с вами
  говорили на прошлом уроке?
(о цирке, об артистах цирка,
  о музыке в цирке)
- Нужна ли музыка в цирке?
  (да)
- Почему? (Ответ детей)
- Молодцы!

3. Изучение нового материала

-
  Сегодня тема нашего урока:  «Дом, который звучит».
-
  Ребята, а как вы думаете, что это за дом?  Поможет вам дать название
  стихотворение С. Маршака
Народу-то!
  Народу! Куда ни кинешь взгляд,
По
  каждому проходу идет волна ребят.
Сажают
  их на стулья и просят не шуметь,
Но
  шум стоит, как в улье, куда залез медведь.
Из
  длинного колодца - невидимо для глаз -
То
  флейта засмеется, то рявкнет контрабас.
Но
  вдруг погасли лампы, настала тишина,
И
  впереди за рампой раздвинулась стена.
И
  увидали дети над морем облака,
Растянутые
  сети, избушку рыбака.
Внизу
  запела скрипка пискливым голоском -
Заговорила
  рыбка на берегу морском.
Все
  эту сказку знали о рыбке золотой,
Но
  тихо было в зале, как будто он пустой.
Очнулся
  он, захлопал, когда зажгли огонь.
Стучат
  ногами об пол, ладонью о ладонь.
И
  занавес трепещет, и лампочки дрожат -
Так
  звонко рукоплещет полтысячи ребят.
Ладоней
  им не жалко...Но вот пустеет дом,
И
  только раздевалка кипит еще котлом.
–
  Этот дом – детский музыкальный театр.
-
  Послушайте внимательно.
В
  Москве в 1964 году на Воробьевых горах Натальей Ильиничной Сац  был создан первый в
  мире Детский музыкальный театр, который сейчас известен во всех странах мира.
  Эмблема театра – синяя птица на золотой арфе (скульптор В.Клыков) – символ
  мечты о счастье.
А
  в какие музыкальные страны можем мы попасть в этом театре? (опера, балет,
  симфония)
В
  опере артисты поют. В балете – танцуют. Музыка объединяет и пение, и танец. Для
  того, кто умеет различать песню, танец, марш (песенную, танцевальную и
  маршевую музыку) «открыты двери» в волшебную страну, которая называется
  «Музыкальный театр». Ведь герои музыкального театра поют, танцуют, маршируют.
Часто
  героями опер и балетов становятся сказочные персонажи, давайте с вами угадаем,
  что это за герои.

Слушание музыки.

-
  Нас ждет встреча с персонажами опер и балетов. Представьте, что мы пришли в
  музыкальный театр. Расселись по местам. Гаснет свет.
-
  Открывается занавес и…перед нами…
Звучит «Марш» из балета П.И.
  Чайковского «Щелкунчик» (видео фрагмент)
-
  Это балет. В балете встретились вместе маршевая и танцевальная музыка. (Дети
  говорят название балета и его автора)
Родион
  Щедрин написал замечательную музыку к сказке «Конек Горбунок». Мы услышим с
  вами фрагмент этого спектакля, который называется «Золотые рыбки». В каком
  музыкальном спектакле в опере или в балете могла бы звучать такая музыка?
Слушание фрагмент балета
  «Золотые рыбки»
- Эта музыка могла бы
  звучать в балете. У неё танцевальный характер, танцевальный ритм.
- А какую музыку песенную,
  танцевальную или маршевую использует царь Горох из сказки «Конек Горбунок».
   И так, нужно сказать волшебные слова: «Сезам, откройся!»- и мы вновь
  очутимся в музыкальном театре на балете.
Видео фрагмент «Царь Горох»
- Музыка царя Гороха
  пронизана маршевыми интонациями. Музыка высмеивает глупого царя.
- Отгадайте, кто появится на
  сцене в этот раз?
( Звучит  хор из оперы
  «Муха-цокотуха» М. Красева)
-
  Кого представили на сцене в этот раз? (Муху-цокотуху)
-
  Какой музыкальный кит помог увидеть эту героиню? (песня)
-
  Как звучала песня? (весело, легко, задорно, танцевально)
-
  Это опера или балет? (опера)
-
  Это действительно опера М.Красева «Муха-цокотуха».  В
  ней встретились вместе музыка песенная и танцевальная.
-
  Разучивание фрагмента из оперы «Муха-цокотуха».

4.Итог урока

5. Итог урока.
-
  Сегодня вы побывали в доме. Который звучит. Как он называется? (музыкальный
  театр)
-
  Какие музыкальные спектакли можно увидеть в нем? (оперу и балет)
-
  С персонажами каких музыкальных спектаклей мы встретились?

file_name: музыка 28.04.17.docx

alt: Класс 1 Предмет: Музыка

alt: Так звонко рукоплещет полтысячи ребят

alt: Слушание музыки. -

title: Методическая разработка урока по музыке на тему: «Дом, который звучит»


file_name: психология обучения13.docx

title: психология обучения_схема_13