extracted_text:
Традиционные игры в детском саду
В
самом названии игр – традиционные – заложен их основной смысл, а именно
передача того самого ценного, что есть в культуре каждого народа, - культурных
традиций. Для детей такие игры служат важным источником информации об
окружающем мире, так приобретались знания, передавался родовой опыт
деятельности, ценности. Универсальные качества в традиционной игре ребенку
передаются, как правило, в самобытной форме, присущей конкретному эпосу.
Нужны
ли современному ребенку такие игры? Со всей очевидностью можно ответить -
нужны. Универсальные функции традиционных игр сохраняют свое значение и для
современных детей. Они передают ребенку традиции, свойственные этике, эстетике и
менталитету своего народа, способность обогатить общечеловеческую культуру
воспитания, адресованную прежде всего каждому ребенку индивидуально. Создание
условий для развития традиционных игр связанно с содержательной работой по
приобщению детей к традиционной (народной) культуре. Для этого с детьми
проводится соответствующая работа. Она включает в себя следующие компоненты:
занятия, наблюдения, чтения художественной литературы, просмотр фильмов,
театрализованных постановок, посещение различных музеев, выставок, досуги и
праздники, а также изобразительная и музыкальная деятельность. Сюда же включаем
ознакомление дошкольников с наиболее яркими и доступными символами, элементами
традиционной культуры (блюдами национальной кухни, одеждой, предметами быта, музыкальными
инструментами, игрушками). Все это в полной мере помогает понять, как устроен,
образ жизни народа, установить связи между названием и происхождением
конкретных вещей, вызвать интерес у детей и стремление к дальнейшему познанию.
Традиционные
игры способствуют возникновению эмоционально-психологического эффекта
соучастия, сопереживания детей тому, о чем они узнают. Ознакомление ребенка с
традиционными играми разных народов способствует воспитанию уважительного
отношения к культуре других народов, помогает укрепить отношения между
взрослыми и детьми, между взрослыми разных поколений (бабушки, дедушками,
прабабушки и прадедушки и др.).
Традиционная
игра – это деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со
сверстниками. Их объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению, общие
интересы и переживания. В любой игре есть свои правила, поэтому она приучает
подчинять свои действия и мысли определенной задаче, воспитывает
целеустремленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива,
учиться справедливо оценивать себя и поступки своих товарищей.
Примеры
игр, которые можно предложить детям.
Для
детей 2 – 3 лет.
«Бычок
пестренький».

Дети
становятся в круг. Взрослый играет роль бычка. Бычок встает в центр, а дети
идут по кругу и выполняют движения под песню.
Бычок
пестренький,
Долгохвостенький,
Рожки
востренькие.
Мы
тебя кормили,
Мы
тебя поили,
На
лужок водили,
Ты
нас не бодай,
С
нами поиграй,
Скорее
догоняй.
Бычок
им отвечает: «Му-у-у! Догоню!» - и бежит за детьми.
«Куры
и петух».
Воспитатель
надевает на ребенка шапочку петушка. Петушок находится на одном конце комнаты,
а на другом – куры, которые сидят полукругом или стоят свободно. Дети двигаются
в соответствии с текстом.
Петя
– Петя петушок,
Петя
– красный гребешок,
Он
по дворику гуляет,
Громко
песни распевает:
«Ку-ка-ре-ку!»
К
нему куры подбежали: «Ко-ко-ко».
Куры
крыльями махали: «Ко-ко-ко»
Куры
зерна собирали: «Ко-ко-ко»
Клювом
по земле стучали: Тук-тук-тук.
Киска
мурка увидала, всех распугала.
Игры
для детей 3 – 5 лет.
Большинство
игр для детей 3 – 4 лет носят подражательный характер и не имеют правил. Игры
для детей данного возраста являются общими для девочек и мальчиков; большинство
из них знакомят детей с семейным бытом
(«Курочка
– хохлатка») и направлены на развитие различных движений («Заинька», «Шла коза
по лесу»). Также в этом возрасте традиционные игры представлены несложными
хороводами, которые вызывают у детей положительные эмоции, за счет того, что
дети имеют возможность действовать так же, как взрослый и получать от этого
удовольствие.
«Шла
коза по лесу».
Игроки
встают в круг, коза – в центре. Все идут по кругу в правую сторону, а коза –
влево. Коза выбирает кого-то из ребят, выводит в середину круга. Они исполняют
движения в соответствии со словами. Все стоящие в кругу повторяют движения за
ними.
Шла
коза по лесу, по лесу, по лесу,
Нашла
себе принцессу, принцессу, принцессу,
Давай,
коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И
ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
И
ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
И
ножками потопаем, потопаем, потопаем.

Головкой
покачаем, качаем, качаем.
И
снова начинаем, начинаем, начинаем.
Теперь
в кругу выбирают себе пару уже два человека. Игра продолжается до тех пор, пока
все дети не встанут в круг.
«Солнышко».
По
считалочке выбирают водящего – солнышко. Остальные дети встают в круг. Солнышко
стоит посредине круга, все поют:
Гори,
солнце, ярче!
Лето
будет жарче,
А
зима теплее,
А
весна милее!
На
первые две строчки дети водят хоровод, на последующие две поворачиваются лицом
к друг другу, делают поклон, затем подходят ближе к солнышку. Оно говорит:
«Горячо!» - и догоняет детей. Догнав играющего, дотрагивается до него, ребенок
замирает и выбывает из игры.
Традиционные
игры детей 4 – 5 лет выполняют функцию постепенного приобщения их к
традиционной празднично-игровой культуре взрослых. Дети знакомятся с народным
игровым календарем, который делится на два больших периода: зимний и летний.
Каждое время года имеет свои забавы. Каждому празднику соответствуют свои игры:
зимой – игры в снежки, шумные катания на санках, колядование в святки, участие
в рождественских обрядах; весной – «Катание яиц» на Пасху, «Весна – Весняночка»
и др. Таким образом, постепенно определенные праздники в сознании ребенка
ассоциируются с определенными играми и забавами.
Традиционные
игры для детей этого возраста отличаются появлением в них простых правил,
разнообразием сюжета и предметов, используемых в игре («Зеленая репка»,
«Съедобное – несъедобное», «Яблочко» и др.)
«Зеленая
репка».
Все
игроки, взявшись за руки, встают в круг, поют песню:
Зеленая
репка, держись крепко,
Кто
оборвется, тот не вернется.
Раз,
два, три.
На
счет «три» все поворачиваются вокруг, кому как захочется, но руки стараются не
расцеплять. Кто разорвет руки, входит в круг, остальные повторяют песню. И так
несколько раз.
«Царь
– горох».
По
считалочке выбирается Царь Горох. Обычно он должен сидеть на небольшом
пригорке. Играют по 5-7 человек, так как большой группе играющих труднее и
дольше договорится. Договариваются о любых действиях, изображающих труд людей,
какие-либо бытовые ситуации. Изображать действия можно руками, ногами, всем
телом, мимикой, но нельзя произносить ни звука.
Игроки,
выбрав Царя Гороха, отходят в сторону и шепотом договариваются о том, что будут
изображать. Затем подходят со словами: «Здравствуй, Царь Горох!» Тот отвечает:
«Здравствуйте милые детки! Где вы были? Что вы делали?» Играющие отвечают: «Где
мы были, мы не скажем, а что делали - покажем!» После этого дети начинают
показывать то, о чем договорились.

Царь
Горох должен отгадать, что они показывают. Если не угадывает, его спрашивают:
«Сдаешься?» Тогда рассказывают задуманное, затем загадывают снова. Если Царь
Горох угадывает, то догоняет детей.
«Как
у бабушки Ларисы».
Все
игроки становятся в круг, один из них – водящий – в центре. Играющие идут по
кругу со словами:
Как
у бабушки Ларисы,
Было
семеро детей,
Они
не пили, не ели,
Все
на бабашку глядели,
Разом
делали вот так……
Игрок,
стоящий в центре круга, изображает фигуру, играющие повторяют ее за водящим и
замирают. Первый пошевелившийся игрок выходит из круга.
Если
водящий мальчик, то слова «Как у бабушки Ларисы...» заменяются словами «Как у
дедушки Ивана…»
Для
детей 5 – 7 лет.
В
период от 5 до 7 лет традиционные игры старших дошкольников вступают в пору
своего расцвета. Дети старшего дошкольного возраста хорошо знакомы и с
удовольствием играют в традиционные игры. Нередко они сами их затевают
«Колечко-колечко», «Ручеек», «Бояре» и др.) Большинство традиционных игр детей
этого возраста формируют у ребенка универсальные человеческие качества: они
связанны с ориентировкой в пространстве, умением управлять своими движениями,
действовать. Подчиняясь правилу и определенной ситуации, развивают координацию
и мелкую моторику и др.
«Золотые
ворота».
Двое
детей стоят лицом друг к другу, держатся за обе руки, подняв их к вверх,
образуя ворота. Остальные берутся за руки и проходят цепочкой через ворота по
несколько раз, пока звучит песня:
Золотые
ворота пропускают не всегда.
Первый
раз прощается,
Второй
раз разрешается,
А на
третий раз не пропустим вас!
С
последними словами двое игроков, изображающие ворота, резко опускают руки,
пытаясь поймать в свой круг кого-нибудь. Кого поймают – тот встает вместе с
воротами. Теперь в цепочке меньше детей и больше дырок, куда можно проходить в
ворота. Игра продолжается до тех пор, пока не поймают последнего.
«Кухня».
Каждый
игрок выбирает себе имя из кухонных вещей, например: тарелка, вилка, нож и т.д.
Один из игроков начинает задавать вопросы, указывая либо на окружающие
предметы, либо на самого себя: «Это что у вас на носу?» Второй игрок должен
отвечать только своим именем, например: «Тарелка».
-
Что на лице?
-
Тарелка

- На
чем сидите?
- На
тарелке и т. д.
Если
спрашиваемый засмеется или скажет лишнее, с него берут фант.
И в
заключении хочется сказать, что приобщение к национальной культуре,
обеспечивает личностное и эмоциональное обогащение детей. Только в таких
условиях может быть сформирована полноценная личность, которая в полной мере
станет носителем и гарантом сохранности и приумножения собственной культуры.

file_name: Традиционные игры в детском саду.docx

alt: Традиционные игры в детском саду

alt: Головкой покачаем, качаем, качаем

alt: На чем сидите? - На тарелке и т

title: Традиционные игры в детском саду


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЖЕРДЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Классный час

«Знаешь ли ты историю родного края?»

ОЧНЕВА Л.А.,
учитель начальных классов

Жердевка 2023

Цель: пропаганда и популяризация знаний об истории родного
края, воспитание патриотического   самосознания детей.
Задачи:
- сохранение исторической памяти;
- воспитание у учащихся любви к малой родине, уважения к предкам и гордости за
их воинские подвиги;
- приобщение учащихся к исследовательской деятельности;
- развитие творческих способностей учащихся.

Правила:
- у каждой команды в наличии сигнальные карточки,
отвечает тот, кто быстрее их поднимет; за каждый правильный ответ – 1 балл.

Ход игры
1-й ведущий: Добрый день, знатоки!  Уважаемые гости! Мы рады
приветствовать вас на нашей интеллектуальной игре «Брейн-ринг»!
2-й ведущий: Надеемся, что сегодня мы с вами увидим яркие игры, услышим
интересные, полные ответы наших эрудитов. Желаем всем удачи!
3-й ведущий: Послушайте правила игры.
1-й ведущий: Ведущий читает вопрос, команда не позднее чем через минуту после
гонга дает ответ.
2-й ведущий: Право ответа принадлежит команде, первой поднявшей флажок.
3-й ведущий: В случае, когда флажок поднят раньше удара гонга, команда
лишается права ответа.
1-й ведущий: Если ответ правильный, команда получает одно очко, если ответ не
правильный, то вторая команда продолжает обсуждение и дает свой ответ. Если
правильного ответа нет ни у одной команды, то в следующем раунде разыгрываются
2 очка.

Вопросы к раундам:

Знай свой край

► К какому федеральному
округу РФ относится Тамбовская область?
а) Южному (ЮФО);
б) Северо-Западному (СЗФО);
в) Приволжскому (ПФО);
г) Центральному (ЦФО).

► Сколько
равных вертикальных полос на полотнище флага Тамбовской области?
а) Две;
б) Три;
в) Четыре;
г) Пять.

► Какого цвета
вертикальные полосы полотнища флага Тамбовской области?
а) Красного и синего;
б) Белого и синего;
в) Синего и зелёного;
г) Красного и зелёного.

► Назовите
главную водную артерию территории Воронинского заповедника в Тамбовской
области?
а) Ворона;
б) Ира;
в) Матыра;
г) Воронеж.

► Как зовётся река, которая впадает в Цну на территории города
Тамбова?
а) Холодец;
б) Студенец;
в) Леденец;
г) Морозец.

► Какой из городов
Тамбовской области назван в честь знаменитого российского учёного-селекционера?
а) Котовск;
б) Кирсанов;
в) Мичуринск;
г) Уварово.

Природные богатства Тамбовщины

► Сколько всего
заповедников на территории Тамбовской области?
а) Один;
б) Два;
в) Три;
г) Четыре.

► Какой из этих
заповедников находится в Тамбовской области?
а) Воронинский;
б) Хопёрский;
в) Графский;
г) Галичья Гора.

► Назовите основное
дерево прорастающие в лесах Тамбовской области.
а) Сосна;
б) Берёза;
в) Дуб;
г) Липа.
(Она произрастает на 47,61%
всей занятой лесами территории нашего края.)

► Какие деревья
«любуются Цной» в гимне Тамбовской области?
а) Берёзы;
б) Сосны;
в) Ивы;
г) Дубы.
(«На просторах бескрайних и
синих,/ Где березы любуются Цной,/ В самом сердце великой России/ Ты раскинулся
край наш родной». Слова гимна написаны тамбовским поэтом Александром
Митрофановым.)

Вехи истории

► Сколько шестёрок в
дате основания города Тамбова?
а) Одна;
б) Две;
в) Три;
г) Четыре.
(1636 год – год рождения города Тамбова. В 2021 году Тамбову исполнилось  385
лет.)

► Какой из городов
Тамбовской области младше Тамбова на один год?
а) Мичуринск;
б) Рассказово;
в) Уварово;
г) Кирсанов.
(Основан в 1635 году.)

Духовная и культурная жизнь края

► Какое из музыкальных
произведений Василия Ивановича Агапкина является гимном Тамбовской области?
а) «Прощание славянки»;
б) «Волшебный сон»;
в) «Любовь музыканта»;
г) «Голубая ночь».

► Чьё имя носит Тамбовская областная универсальная научная библиотека?
а) А.С. Пушкина;
б) М.Ю. Лермонтова;
в) Г.В. Державина;
г) С.А. Есенина.

► В каком городе
Тамбовской области функционирует картинная галерея, крупнейшая в России среди
городских картинных галерей?
а) Тамбов;
б) Мичуринск;
в) Кирсанов;
г) Моршанск.
(На родине известного
российского художника А.М. Герасимова.)

► Что представляет
собой монумент «Тамбовский колхозник», установленный в городе Тамбове?
а) Трактор;
б) Мужик-пахарь;
в) Танк;
г) Самолёт.

Городской калейдоскоп

► Что изображено на гербе города Тамбова?
а) Гнездо;
б) Улей;
в) Муравейник;
г) Скворечник.

► Сколько золотых пчёл
на гербе города Тамбова?
а) Три;
б) Четыре;
в) Пять;
г) Шесть.

 ►
Какого вида городского транспорта нет в Тамбове?
а) Троллейбус;
б) Трамвай;
в) Автобус;
г) Маршрутное такси.

►
Что производит крупное тамбовское предприятие, имеющее аббревиатуру ТАКФ?
а) Краску;
б) Кирпичи;
в) Конфеты;
г) Самолёты;
(Это Тамбовская кондитерская
фабрика.)

► Какому городу
Тамбовской области 4 ноября 2003 года Указом Президента Российской Федерации
присвоен статус наукограда?
а) Тамбову;
б) Мичуринску;
в) Моршанску;
г) Котовску.
(Мичуринск – первый и
единственный в России наукоград в агропромышленном комплексе.)

 ►
Единственным производителем чего вот уже 50 лет является Федеральное казенное
предприятие «Тамбовский пороховой завод», что в городе Котовске нашей области?
а) Детских пистолетов;
б) Матрёшек;
в) Кукол-неваляшек;
г) Плюшевых волчат.
(Более 25 наименований
оригинальных игрушек – неваляшек, которых никак невозможно уложить спать.)

Подведение итогов и  награждение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина. Край любимый. Очнева.docx

alt: Цель : пропаганда и популяризация знаний об истории родного края, воспитание патриотического самосознания детей

alt: Две; б) Три; в) Четыре; г)

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: классный час

title: Методическая разработка классныйого  часа в начальной школе «Знаешь ли ты историю родного края?»


extracted_text:
Разработка
урока по истории России 6 класс
Урок 8: Культура Древней Руси
Цель
урока: познакомить с
культурой древней Руси.
Задачи:
1.   Сформировать у учащихся представления
о самобытном характере древнерусской культуры, которая соединяет в себе восточнославянские,
византийские признаки.
2.   Развивать умение работать с текстом,
выделяя главное, систематизировать материал при выполнении творческого задания.
3.   Способствовать развитию уважения к
культуре своего народа, желание познакомиться с ней.
Оборудование урока: учебник § 7, компьютер, интерактивная
доска, видеоматериалы.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотива-ционно-целевой

На прошлом
  уроке мы изучали тему «Расцвет древнерусского государства при Ярославе
  Мудром». Для закрепления этой темы выполним следующие задания (слайд 1-5) (на
  листочках).
После
  производится проверка:
Проверка
  домашнего задания – факторы, влияющие на формирование народности (устно).
Люди Древней Руси не только занимались земледелием,
  торговали, воевали, но и строили храмы, накапливали знания, т.е. создавали
  культурные ценности. А что такое культура?

Какую тему мы сегодня будем изучать?
В ходе урока, мы должны ответить на следующий
  проблемный вопрос – Какие идеи несут в себе памятники культуры?

Общность
  территории, культуры, единый язык, вера.

-
  Достижения людей в духовной и материальной жизни. Духовная культура – наука,
  искусство, просвещение. Материальная культура – орудия труда, жилища, одежда.

-
  Культура Древней Руси (слайд 6)

Ориенти-ровочный

Исходя из темы, сформулируйте
  задачи сегодняшнего занятия.

- Изучение духовной и
  материальной культуры Древней Руси. Для этого мы рассмотрим устное народное
  творчество, письменность, литературу, зодчество, изобразительное искусство,
  художественное ремесло этого периода (слайд 7)

Поисково-исследо-вательский

Культура
  Древней Руси включает в себя как древнерусскую, так и византийскую культуру.
  Докажите это, выполнив задание (слайд 8). После выполнения задания проверка (слайд 9). Влияние оказали
  и другие соседи - хазары, печенеги, финно-угорские племена, но при этом наша
  культура сохраняла самобытность, неповторимость. В этом и заключаются
  особенности древнерусской культуры.
Далее
  учитель нажимает на ссылку, переходит к слайд 7. Для знакомства с устным
  народным творчеством, кликнуть по объекту.
Что
  такое устное народное творчество?

Кого
  из былинных героев вы знаете?
Далее
  учитель предлагает посмотреть видеофрагмент (нажать на картинку) и ответить
  на вопрос, какова основная идея русских былин? (слайд 10)
Далее
  нажать на ссылку «Письменность и грамотность» (переход на слайд 11). (То же
  выполнить и с другими объектами). Сообщение учащегося по теме «Письменность и
  грамотность» (3 мин)

- Выполняют задание.

- это поэтические
  сказания о прошлом, в которых прославляется подвиги русских богатырей (сказки, загадки,
  пословицы, поговорки, песни, былины).
- Илья Муромец, Алеша Попович и т.д.
- Защита, освобождение русской земли.

- Ученики слушают, задают вопросы.

Практи-ческий

Литература.
  Обучающиеся должны заполнить таблицу на слайд 12. Учитель проверяет
  выполнение задания.
Зодчество – слайд
  13. Что такое зодчество?
Из чего
  строили на Руси избы, терема, крепости?
Рассмотрите
  рисунки и определите особенности русского деревянного зодчества.
После
  крещения на Русь приходит каменное строительство. Самая ранняя из известных
  построек Киева – церковь Богородицы или Десятинная. На её сооружение князь
  отдал десятую часть княжеских доходов, отсюда и название. Построена церковь была
  византийскими мастерами в 989-996 гг., разрушена во время осады Киева
  монголами (слайд 14). На Руси строятся крестово-купольные храмы. Большое
  внимание строительству храмов уделял Ярослав Мудрый. Софийский собор в Киеве,
  Софийский собор в Новгороде. Сравните изображённые храмы и определите
  особенности новгородской архитектуры (слайд 15).
Внутри
  собора стены были украшены фресками (слайд 16). А центральный купол
  переливался разноцветной мозаикой. Кроме этого в соборах имеются иконы. Что
  такое фреска, икона, мозаика? Нажав на «это…» появляется ответ. Что еще могли
  изображать на фресках и мозаиках помимо церковных сюжетов?
Далее
  ученики читают пункт «Художественное ремесло» и отвечают на вопросы:
Какие виды
  ремесла были распространены в Древней Руси?

Что
  изготавливали?

Что такое
  зернь, скань, эмаль?

Таким
  образом, Древняя Русь отличалась высоким уровнем для своего времени уровнем
  развития культуры. Русь творчески перерабатывала культурные достижения
  Византии и других соседних государств. Древнерусская культура стала большой
  частью мировой культуры.

- Выполняют задание.

- Искусство строительства и
  украшения зданий, сооружений.
- Из дерева

-Многоярусность строений,
  наличие разнообразных пристроек, увенчание построек теремами и башенками,
  художественная резьба по дереву.

- Для новгородской архитектуры
  характерно скупость украшений, строгость и величественность форм.

- Высказывают мнения,
  записывают в тетрадях.
- Танцы, охота на медведя –
  сцены из повседневной жизни.

- Резное и плавильное
  искусство, строительство зданий, храмов, ткачество, железоделательное
  ремесло, кузнечное дело, оружейное дело, ювелирная работа. Были и каменотесы
  и резчики.
- Кольчуги, мечи, навесные
  замки с ключами, серебряную и золотую посуду, украшения.
Зернь – узор, который
  напаивался и состоял из множества мельчайших шариков- зернышек.
Скань – рисунок, которую
  напаивали тонкой золотой или серебряной проволокой.
Скань - тонкий слой стеклянного сплава более или менее легкоплавкого, различных
  цветов.

Рефлек-сивно-оценоч-ный

О каких сферах
  культуры мы сегодня говорили?

Чье влияние
  переживала древнерусская культура?
Как звали
  летописца, автора «Повести временных лет»?
Что относится к
  жанру героического эпоса?
Как
  называлась славянская азбука?
Задание на слайде
  17: найти изображения украшений, выполненных при помощи скани, зерни, эмали.
Какие идеи несут в себе памятники культуры?
Оцените вашу работу на уроке.

- Устное народное творчество,
  письменность, литературу, зодчество, изобразительное искусство,
  художественное ремесло.
- Древнерусское, византийское,
  влияние соседних народов.
- Нестор.

-Былины.

- Кириллица

- Выполнение задания, проверка
  при помощи «лупы».

- любовь к Родине,
  самопожертвование, чувство долга.
Оценивают проделанную работу.

Домашняя работа: § 7 учебника, рабочая тетрадь стр.
43-46 (слайд 18). сообщение о жилище (2 ученика).

file_name: Разработка урока по истории России 6 класс.docx

alt: Практи-ческий Литература

title: Конспект урока по истории России 6 класс. Тема: Культура Древней Руси


extracted_text:
Культура питания в
детском саду.

Культура питания подразумевает воспитание. «Культурное
воспитание начинается очень рано, когда ребенку очень далеко до грамотности, когда
он только научился хорошо видеть, слышать и кое-что говорить».

                                 А. С. Макаренко

Культура питания в детском саду — наука, необходимая в
современной жизни.  Поскольку
дети проводят большую часть дня в детском саду, то именно на воспитателей
ложится обязанность научить ребенка полезно, вкусно, красиво и, самое главное,
аккуратно питаться. Правильное питание – одно из важнейших условий
сохранения здоровья ребёнка, его нормального роста и развития.
Уроки этикета начинаются уже в раннем возрасте.
Ребенок учится не только правильно вести себя за столом, но и уверенно
пользоваться столовыми приборами, быть опрятным и вежливым.
 Перед педагогами сегодня встает вопрос, как обучать
детей культуре питания, общепринятым в международном сообществе правилам
поведения за столом и даже создать условия, способствующие повышению культуры
поведения в семье.
Как правило:
-дети не умеют правильно сидеть за столом во время
приема пищи;
- не всегда используют салфетку;
- не знают названия блюд;
-не соблюдают правила поведения за столом;
-не всегда используют столовые приборы по назначению.
Правила сервировки стола
В детском саду детей учат питаться на классический
европейский манер. Вилка в левой руке, нож — в правой. Исходя из этого сервируют
столы. Вилки дают детям начиная с младшей группы, а ножи — со старшей группы.
В зависимости
от времени приема пищи столы сервируются по-разному.
К завтраку на стол ставят: салфетницу, хлебницу, тарелку с порционным
маслом, чашку  с блюдцем (ручка чашки смотрит вправо), тарелку, вилка кладётся с левой стороны (зубцами вверх), нож
(лезвие ножа смотрит на тарелку) с ложкой – с правой стороны. Посуду
убирают слева от сидящего ребенка.
К обеду стол сервируют
похожим образом. На стол ставят: салфетницу, хлебницу, чашку с блюдцем и чайной
ложечкой (чтоб ребёнок мог сьесть ягоды из компота), тарелку для первого блюда,
вилка кладётся с левой стороны от тарелки, нож с ложкой – с правой стороны.
К полднику стол
сервируется, как и на завтрак — с единственным отличием: не подается масло.

Формирование культурно-гигиенических навыков за столом
По мере взросления
ребенка его навыки поведения за столом совершенствуются. Если зайти в группу
ясельную и старшую, и вы не только увидите, но и услышите разницу. Малыши сидят
абы как в силу своего возраста и неусидчивости, крошки раскиданы, пытаются
болтать — не везде, конечно, но это типичная картина. И взять старшую группу:
дети сидят и спокойно едят, никто не болтает, не смеется. После еды вытираются
салфеткой, благодарят нянечку и помогают дежурному убрать за собой посуду.
Детей раннего
возраста (1-2 года) учат:
·
мыть
руки перед едой и вытирать их насухо полотенцем (с помощью взрослого);
·
садиться
за стул;
·
пользоваться
чашкой: держать ее таким образом, чтобы жидкость не пролилась, пить не
торопясь;
·
пользоваться
ложкой;
·
вытираться
салфеткой после еды;
·
самостоятельно
есть ложкой густую пищу, есть с хлебом;
·
после
окончания приема пищи выходить из-за стола и задвигать стул.
Детей первой младшей
группы (2-3 года) учат:
·
самостоятельно
мыть руки перед едой, насухо вытирать их полотенцем;
·
опрятно
есть, держа ложку в правой руке;
·
вытираться
салфеткой после еды;
·
благодарить
после еды.
Детей второй младшей
группы (3-4 года) учат:
·
самостоятельно
и аккуратно мыть руки с помощью мыла, насухо вытираться полотенцем, вешать
полотенце на свое место;
·
правильно
пользоваться столовыми приборами;
·
кушать
аккуратно: не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом.
Детей средней и
старшей групп (4-5 лет, 5-6 лет) учат:
·
брать
пищу небольшими порциями;
·
есть
тихо;
·
правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ложкой, ножом);
·
сидеть
с прямой спиной;
·
аккуратно
составлять посуду после еды;
·
относить
за собой часть посуды.
Дети
подготовительной к школе группы (6-7 лет) закрепляют полученные навыки культуры поведения за столом: не кладут
локти, сидят прямо, тщательно пережевывают пищу, правильно пользуются столовыми
приборами.
Формы привития культуры питания
Формы привития культуры
питания в детском саду разнообразны. Одной из них является дежурство. Дежурным по столам выдают нарядную
форму, состоящую из  колпачков и фартучков. Все эта одежда хранится в «Уголке
дежурного».
Дежурить дети начинают со
второй младшей группы, в конце учебного года. Дежурный помогает нянечке накрыть
стол, за которым сам кушает. Дошкольник расставляет стаканы, кладет салфетки,
ложки, ставит хлебницы.
В средней группе дети закрепляют навыки сервировки стола. Во втором
полугодии обязанностей прибавляется: расставить блюдца, которые предварительно
поставила на стол нянечка, вложить в стаканы салфетки, убрать после еды
хлебницы и стаканы с салфетками.
В старшей и
подготовительной группах дежурные
могут самостоятельно сервировать стол и прибираться после приема пищи. В
обязанности дежурных входит не только расстановка посуды, но и например,
складывание тканевых салфеток. Это занятие очень способствует развитию мелкой
моторики руки.
Как известно, аппетит
во многом зависит от того, насколько «вкусно» выглядит еда, красиво сервирован
стол. Можно почитать и разучить с детьми стихи:

Мы
дежурные сегодня.
Станем
быстро помогать,
Аккуратно
и красиво
Все
столы сервировать.

Что сначала нужно сделать?
Будем руки чисто мыть.
Потом фартуки наденем,
Начнем скатерти стелить.

Мы салфетницы поставим,
А на самый центр стола –
Хлеб душистый, свежий, вкусный.
Хлеб всему ведь «голова».

Вокруг хлебниц хороводом
Блюдца с чашками стоят.
Ручки чашек смотрят вправо,
 В блюдцах ложечки лежат.

Мы тарелки всем поставим,
Вилки, ложки и ножи.
Не спеши, как класть подумай,
А потом уж разложи.

От тарелки справа нож,
Ложка рядышком лежит.
Нож от ложки отвернулся,
На тарелочку глядит.

Ну а слева от тарелки
Нужно вилку положить.
Когда станем есть второе,
Будет с вилкой нож дружить.

Памятка:
"Воспитание у дошкольников культуры поведения за
столом"

1. Организация детского питания напрямую связана
со столовым этикетом и формированием у детей культуры поведения за столом.
Знакомство и овладение навыками столового этикета позволяет дошкольнику быть
уверенным в себе. Задача воспитателей, а также родителей – научить ребенка
правильно вести себя за столом, умело пользоваться столовыми приборами, быть
обходительными в застольном общении.

2. Правильное отношение к еде, разным блюдам,
умение пользоваться столовыми приборами и салфетками следует вырабатывать с
раннего возраста. Воспитатель должен учить детей мыть руки перед едой,
правильно сидеть во время приема пищи: не откидываться на спинку стула, не
расставлять локти и не ставить их на стол. Необходимо также следить, чтобы во
время еды воспитанники не спешили, не отвлекались и не играли столовыми
приборами, не набивали рот.

3. Формировать культурно-гигиенические навыки
необходимо последовательно и постепенно с учетом возрастных особенностей
ребенка:
Обучать детей правилам поведения за столом можно как на
специально организованных занятиях, так и во время приема пищи. Завтракая и
обедая вместе с детьми, воспитатель должен демонстрировать им правила этикета,
разумность и необходимость их соблюдения.
Во время приема пищи на чистом столе должны
находиться общие предметы, необходимые во время еды: солонка, хлебница,
салфетница, по возможности ваза с цветами.

Общение с детьми во время еды требует тщательной
психологической подготовки. Известно, что поддерживать беседу – это мастерство,
научиться которому непросто. Главное – разговоры не должны носить ни
обучающего, ни назидательного характера. Темы должны быть нейтральными.
Например, можно поговорить о продуктах, из которых приготовлен обед, или о том,
что из еды больше всего детям нравится, и т. д. При этом пожелание “Приятного
аппетита” – обязательно!

Возраст

Задачи

Дети
  первой младшей группы (от 2-х до 3 лет)

Закрепить
  умения самостоятельно мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки
  полотенцем, опрятно есть, держать ложку в правой руке, пользоваться
  салфеткой, полоскать рот по напоминанию взрослого.
Сформировать
  умения выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить
  из-за стола, не закончив прием пищи, говорить “спасибо”

Дети
  второй младшей группы (от 3-х до 4 лет)

Научить
  самостоятельно и аккуратно мыть руки, лицо, правильно пользоваться мылом, расческой,
  насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на свое место.
Сформировать
  навыки приема пищи: не крошить хлеб, правильно пользоваться столовыми
  приборами, салфеткой, пережевывать пищу с закрытым ртом

Дети
  средней группы (от 4-х до 5 лет)

Совершенствовать
  приобретенные умения: брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
  бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом),
  салфеткой, полоскать рот после еды

Дети
  старшей группы (от 5 до 6 лет)

Закрепить
  умения правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом), есть
  аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
Продолжать
  прививать навыки культуры поведения: выходя из-за стола, тихо задвигать стул,
  благодарить взрослых

Дети
  подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)

Закрепить
  навыки культуры поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол,
  бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой,
  салфеткой. Относить за собой часть посуды.

 Нет полезнее продуктов
— вкусных овощей и фруктов!

 Очень важно спозаранку
есть за завтраком овсянку.

Черный хлеб полезен нам и не только
по утрам.

Помни истину простую:  лучше
видит только тот,
Кто жует морковь сырую,  или сок
морковный пьёт.

От простуды и ангины помогают
апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон, хоть и
очень кислый он.

file_name: Консультация для воспитателей Культура питания в детском саду.docx

alt: Культура питания в детском саду

alt: Дежурить дети начинают со второй младшей группы , в конце учебного года

title: Культура питания в детском саду


extracted_text:
Технологическая карта урока литературы «Алые
паруса мечты» в соответствии с ФГОС ООО

Тема:

«Алые паруса мечты»

Цель:

Воспитывать чувства отзывчивости,
  доброты, веры, надежды, сердечности, любви к людям и к жизни, заботливого и
  бережного отношения друг к другу.

Задачи:

а) предметные: овладеть понятием (литературный
  портрет).
б) метапредметные-коммуникативные:
  развить коммуникативные навыки (через общение, составление устного
  высказывания, обоснование личной точки зрения на предмет обсуждения);
в) воспитательные: воспитывать веру в прекрасную мечту и стремление её
  достигать;  создать условия для формирования у подростков интереса к чтению
  произведений;

Метапредметые УДД

Личностные: воспитывать чувства отзывчивости, доброты, веры, надежды,
  сердечности, любви к людям и к жизни.
Метапредметные: умение
  понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
  формулировать выводы, умение самостоятельно организовывать свою деятельность.
Предметные: показать
  А.С. Грина как писателя-романтика, чьё творчество проникнуто мечтой о
  прекрасном, верой в то, что человек сам способен творить чудеса;  воспитывать
  веру в прекрасную мечту и стремление её достигать;  создать условия для
  формирования у подростков интереса к чтению произведений.

Познавательные УУД
Коммуникатив-ные
УУД

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Самостоятельно предполагать, какая информация
  нужна для решения предметной учебной задачи, уметь передавать содержание в
  сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до слушателей, владея
  приёмами монологической и диалогической речи,
оформлять свои мысли в устной и письменной
  речи; отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать
  аргументы фактами; учиться критически относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); организовывать
  учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
  другом и т.д.
Оценивать ситуации и поступки
  (ценностные установки, нравственная ориентация); искать свою позицию в многообразии
  общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных
  предпочтений.
Определять и формулировать цель деятельности,
  составлять план действий по решению проблемы (задачи); осуществить действия
  по реализации плана; соотнести  результат своей деятельности с
  целью и оценить его.
Умение оценивать  масштаб личности
  выдающегося ученого, определить свою позицию в отношении возможностей
  человека, сознательно выбирающего путь служения высоким целям, умение
  определить путь собственного развития.
Определять цель деятельности, сверять свои
  действия с целью, исправлять ошибки с помощью учителя.

Основные понятия

Литературный потрет, образ героя

Основные этапы организации учебной
  деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

1.Постановка учебных задач

2.Целеполагание

Создание проблемной ситуации.
Фиксация учебной задачи

Определить цель работы

Представление темы урока.
Вы слышите шум моря, песни волн,
  набегающих на берег, представьте небольшой поселок, где живет маленькая
  девочка, мечтающая о настоящей и большой любви . А где-то далеко-далеко в
  огромном замке живет мальчик, который позже произнесет такие слова: «Я
  прихожу к той, которая ждет только меня, и не хочу никого другого кроме нее».
Как вы думаете, о каком
  произведении мы будем сегодня говорить?
- О чем мы сегодня будем
  говорить?
-Как бы вы сформулировали тему
  урока ?

Пытаются решить задачу известным способом.
  Фиксируют проблему.

Осуществляют целеполагание

Слушают учителя. Строят понятные для
  собеседника высказывания

Определяют цель урока

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

3.Осмысление. Работа по теме урока.

Углубление знания и понимания прочитанного.

Я предлагаю вам тему нашего урока «Алые паруса мечты». Сегодня
  на уроке я зажгу свечу, чтобы создать атмосферу уюта и расположить вас к
  разговору о мечте, а еще в память о замечательном человеке. Последнем
  романтике 20 века -Александре Грине.
-О какой стране говорится в стихотворении? Как ее называли?(Гринландия).
Вы все прочитали произведение «Алые паруса», давайте проверим,
  какие внимательные вы читатели и проведем небольшую викторину.
1. Как известно, Грин – псевдоним писателя. Назовите его
  настоящую фамилию. (Гриневский).
2. В каком жанре написано произведение «Алые паруса»? (феерия)
3. Дайте
  определение жанру «феерия». (Феерия – театральное представление сказочного
  содержания, волшебное сказочное зрелище).
4. Кому Грин посвятил феерию «Алые паруса»? ( своей жене Нине
  Николаевне Грин)
5. Как звали жену Лонгрена? (Мэри)
6. В каком городе развиваются события повести. (Каперна).
7. Отчего умерла мать Ассоль?( простудилась)
8. Название корабля, на котором приплыл Грей. («Секрет»)
9. Она также просила тебя. Чьи это слова? К кому они обращены?
  (Лонгрен говорил Меннерсу).
10. Что было любимым развлечением Ассоль в детстве. ( она любила
  взобраться отцу на колени и слушать его рассказы о людях и о жизни)
11. Что продавал Лонгрен, чтобы содержать семью?
12. Что случилось с Ассоль по дороге в Лисс?
Об этой удивительной встрече нам расскажут ребята.
Инсценировка «В лесу»
-Какую сказку подарил Эгль девочке?(сказку о принце на корабле с
  алыми парусами)
-Как изменилась жизнь Ассоль после встречи со сказочником? (она
  стала мечтать, верить в чудо).

Ученица читает стихотворение
Он жил среди нас, этот сказочник странный,
Создавший страну, где на берег туманный
С прославленных бригов бегут по заре
Высокие люди с улыбкой обманной,
С глазами, как отсвет морей в январе.
С великою злобой, с могучей любовью,
С соленой, как море, бунтующей кровью,
С извечной, как солнце, мечтой о добре.

Выступают, высказывают свою точку зрения.

Выступают, отвечают на вопросы викторины

Воспринимают и сохраняют учебную задачу

Принятие и сохранение учебной задачи

4.Самостоятельная работа

Тренировать способность к обобщению

Я вижу, вы хорошо знаете
  произведение. А сейчас мы будем работать в группах. Вы обратили внимание на
  предметы, которые лежат на ваших стола. (косынка, шляпа, сумка)
-Каким героям они принадлежат?
-Как вы думаете, почему за вашим столом оказались эти предметы?
  (каждая группа будет работать над образом данного героя). Придумайте название
  вашего корабля и выберите капитана.
Перед вами находится карта героя. За 6 минут вам необходимо будет
  ее заполнить. И впоследствии ознакомить нас с ней.
Первая группа работает над
  образом Ассоль. Вторая группа работает над образом Артура Грэя. Третья группа
  работает над образом Эгля.
Возраст
Внешность
Дом
Семья
Происхождение
Характер
Отношения с
окружающими
Отношение к природе
Мечта
Судьба
Эти ребята будут биографами.
  Некоторые ребята в группе будут работать с толковыми словарями и выяснять
  значение незнакомых слов, которые относятся к образу данного героя. А затем
  ознакомят нас с результатами своей работы. Эти ребята – языковеды
  (специалисты в области языка).

Первая группа (языковеды)
Прочитайте текст. Выпишите из словаря
  значения выделенных слов, подберите, где возможно, синонимы к ним.
За ореховой рамой в светлой пустоте стояла
  тоненькая невысокая девушка, одетая в дешевый белый муслин с розовыми
  цветочками. Глаза посматривали с робкой сосредоточенностью глубоких
  душ. Остальное неподвластно словам, кроме слова «очарование».
Вторая  группа (языковеды)
Прочитайте текст. Выпишите из словаря
  значения выделенных слов, подберите, где возможно, синонимы к ним.
Капитан «Ансельма» был добрый человек, но суровый
  моряк, взявший мальчика из некоего злорадства. В отчаянном желании Грэя он
  видел лишь эксцентрическую прихоть, и заранее торжествовал,
  представляя, как через месяца два Грэй скажет ему, избегая смотреть в глаза:
  «Капитан Гоп, я ободрал локти, ползая по снастям. Все эти мокрые
  канаты в два пуда на весу рук созданы на мучение моему нежному телу».
Третья группа (языковеды)
Прочитайте текст. Выпишите из словаря
  значения выделенных слов, подберите, где возможно, синонимы к ним.
Но Эгль, заметив, как широко раскрылись ее
  глаза, сделал крутой вольт…Тут только он уяснил себе, что в лице
  девочки так пристально отмечено его впечатлением . «Невольное ожидание
  прекрасного, блаженной судьбы, решил он. – Ах, почему я не родился
  писателем? Какой славный сюжет.

Выполняют обсуждение в группах. Выступают,
  высказывают свою точку зрения.

Принятие и сохранение учебной задачи

5. Физкультминутка

Послушайте, мы слышим море. Повторяйте движения за учителем.
Море волнуется, волны качаются, чайки видны вдалеке.
Ветер шумит, паруса расправляются, парус плывет и к тебе.

6. 1.Беседа по данному образу

6.2. Работа над содержанием и идеей
  произведения.

А сейчас ребята познакомят нас с результатами своей работы.
Над чем мы работали?
Знакомство с понятием литературный портрет. Портрет в литературе — одно из средств
  художественной характеристики, состоящее в том, что писатель раскрывает
  типический характер своих героев и выражает своё идейное отношение к ним
  через изображение внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов
  и манер[
- Сегодня мы работали над образами трех
  героев, а почему мы выбрали именно этих героев, что их объединяет?(их
  объединяет вера в чудеса, в мечту).
- А хорошо ли быть мечтателем?  Что дает
  человеку мечта?( новые чувства, цель в жизни…)
А как вы понимаете поговорку: «Человек без мечты,
  как птица без крыльев»? (мечта позволяет человеку высоко взлететь, подняться
  ввысь и парить).
У каждого из вас есть  мечта. Я предлагаю
  вам представить себя на несколько минут волшебниками и самим превратить
  белые паруса в алые. Для этого вам нужно написать свою мечту на паруснике, то
  к чему вы стремитесь.
Вот и наш парусник стал алым, пусть плывет он
  туда, где его ждут. Я вам желаю, чтобы и к вам однажды, как к Ассоль, приплыл
  корабль под алыми парусами надежды на исполнение вашей мечты.
Я предлагаю вам посмотреть этот удивительный
  эпизод из фильма  и объяснить слова Грэя, сказанные о чудесах.
- Что сказал Грэй о чудесах? Благодаря кому
  осуществилась мечта Ассоль?
- Чему нас учит поступок Грэя? (дарить чудеса
  друг другу).
-Какие чудеса мы можем дарить друг другу
  ежедневно? ( улыбка, радость, доброе слово, прощенье).
Почему, по мнению Грэя, владеть этими
  чудесами, значит владеть всем.( человек радуя другого, сам радуется,
  становится добрее светлее).
Ребята, давайте дарить друг другу чудеса,
  прекрасные слова и улыбки. Мы можем подарить чудеса своим близким, прийдя
  домой и сказав им доброе ласковое слово,вы увидите, как приятно им будем и
  вам от этого станет хорошо.
10.   И сейчас  я хочу вас познакомить  с
  чудесной песней «Алые паруса». Я предлагаю вам исполнить вместе со мной эту
  красивую песню. И пусть она соединит ваши сердца и произойдет маленькое чуд

Ребята из каждой группы делятся с
  результатами своей работы.

Ребята из каждой группы пишут свою мечту на
  паруснике

Строят высказывания, слушают друг друга и
  учителя.

Выступают, высказывают свою точку зрения.

Строят высказывания, слушают друг

Принятие и сохранение учебной задачи

6. Рефлексия деятельности

Определение, как и насколько обучающиеся
  смогли справиться с поставленной целью;
определение обучающимися личных
достижений на уроке

Итак, у нас сегодня получился серьезный
  разговор.
Что вам запомнилось на уроке?
-Что нового узнали на уроке?
- Что для вас стало открытием?

Анализируют, контролируют, оценивают
  результат

Строят
высказывания, слушают друг друга и учителя,
  приходят к итогам урока.
Какие новые слова и понятия узнали при
  изучении темы.

Осуществляют самооценку собственной  учебной
  деятельности, соотносят цель  и результаты, степень их соответствия.

8. Домашнее задание

Связать работу на уроке с домашним заданием

Домашнее задание на выбор.
1.    Написать
отзыв
  о произведении «Алые паруса»
2.    Написать
  письмо героям
3.    Написать
  сочинение «Моя мечта»

.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: УРОК Алые паруса мечты.docx

alt: Коммуникатив-ные УУД

alt: Постановка учебных задач 2

alt: Последнем романтике 20 века -Александре

alt: Как известно, Грин – псевдоним писателя

alt: Что случилось с Ассоль по дороге в

alt: Ученица читает стихотворение

alt: Какой славный сюжет .

alt: Беседа по данному образу 6

alt: И пусть она соединит ваши сердца и произойдет маленькое чудРебята из каждой группы делятся с результатами своей работы

title: Урок "Алые паруса мечты"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Ростовской области «Шахтинский
педагогический колледж»

Технологическая
карта урока «Математика»
Тема
урока «Месяц и год»
2 «А»
класс МБОУ гимназия №20 им. С. С. Станчева
Студентки
группы 4 «Г» ГБПОУ РО «ШПК»
Кузнецовой
Анастасии Семеновны
Учитель – руководитель
практики ______________
Преподаватель – руководитель
практики ______________
Оценка_______________
п.
Каменоломни
2020
г.

Целевой блок

Тема

Месяц
  и год

Педагогическая
  цель

познакомить
  с единицами измерения времени «год»; учить решать задачи на время; развивать
  умение рассуждать.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные: учащиеся научатся решать задачи на время; определять сколько суток в
  месяце
Личностные: принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Метапредметные (УУД):
 познавательные – оценивать свои достижения, отвечая на
  вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
 регулятивные– овладение способностью понимать учебную
  задачу урока и стремление ее выполнить; коммуникативные– формировать
  готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой
  речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Инструментальный блок

Тип урока

Урок изучения  нового материала

Учебно-методический комплекс:

Учебник, ТСО

Организационно-деятельностный
  блок

Основные понятия
  и термины

Час,
  сутки, дни недели, месяц, год

Межпредметные
  связи

Русский
  язык, окружающий мир, чтение

Этапы

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Орг. момент

Актуализация знаний

Целеполагание

Учебные действия

Контроль

Самоконтроль

Итог

I.
  Организационный момент.
II. Устный счет.
1. В каждой строке найдите «лишнюю»
  величину.
а) 2 ч; 5 ч; 6 ч 10 мин; 9 ч;
б) 3 ч; 6 ч; 24 ч; 8 ч;
в) понедельник; сутки; среда;
  четверг.
2. Сравните:
1
  год … 15 мес.;               1 сут … 22 ч;          1 ч 10 мин … 70 мин;
2
  года … 20 мес.;             2 сут … 50 ч;          2 ч 5 мин … 100 мин.
3. Игра «Найди…».
Учитель
  крепит на магнитную доску таблички с надписями: «Минута», «Секунда», «Месяц»,
  «Неделя», «Год», «Сутки», «Час».
–
  Расставьте эти понятия от самого непродолжительного до самого длительного.
4. Решите задачу.
Если
  Пете в 2000 году было 6 лет, сколько лет будет Пете в 2006 году?
5.
  Какая фигура является пересечением (общей частью):
III. Сообщение темы урока.
–
  Какие единицы времени вы знаете? Что они обозначают?
–
  Сколько часов в сутках? А минут в часе?
–
  Сколько дней в неделе?
–
  Сегодня на уроке мы познакомимся с другими единицами измерения времени.
IV. Работа по теме урока.
1.
  Фронтальная беседа.
История возникновения
  названий месяцев года
–
  Названия месяцев и их продолжительность ведут свое начало из Рима. Первым у
  римлян считался месяц, название которого произошло от имени бога войны Марса.
  Догадайтесь: что это за месяц? (Март.) Рим славился своими мифами и
  легендами, поэтому многие вещи и предметы называли в честь вымышленных
  героев. Так, божество Янус дало название январю. Другие месяцы стали
  называться от своих порядковых номеров. Были и такие месяцы, которые называли
  именами правителей государств: Юлий Цезарь (июль), император Август (август).
Но
  не только римляне были такими изобретательными. Многие старинные
  славяно-русские названия месяцев года существуют и по сей день в некоторых
  языках. В основном все они произошли от названий сельскохозяйственных работ
  или природных явлений каждого месяца:
· январь – сечень
(сечь, рубить дрова);
· февраль – сухень
или лютень (лютый, холодный ветер высушивал деревья);
· март – березень
(сожжение деревьев до золы для удобрения почвы);
· апрель – квитень
(цветение растений);
· май – травень
(появление травы);
· июнь – червень
(пробуждение насекомых);
· июль – липень
(цветение липы);
· август –
  жнивень или серпень (пора жатвы);
· сентябрь –
  вересень (вересеня – жатва);
· октябрь –
  жовтень;
· ноябрь –
  листопад;
· декабрь – снежинь или грудень (груда
  – замерзший ком земли).
2. Задание
  1.
–
  Из скольких дней (суток) может состоять месяц?
–
  Назовите самое большое число дней в месяце. (31 день.)
–
  Назовите самое маленькое число дней в месяце. (28 дней.)
3. Задание
  2.
–
  Назовите любой месяц, в котором 31 день.
–
  Назовите месяц, в котором 30 дней.
–
  В каком месяце число дней может изменяться? (В феврале.)
–
  Сколько дней может быть в феврале? (28 или 29 дней.)
4. Задание
  3.
–
  Если январь начинается с четверга, то каким днем недели он заканчивается? (Субботой.)
5. Задание
  4.
–
  Сколько месяцев длятся летние каникулы? (3 месяца.)
–
  Назовите эти месяцы.
–
  Сколько дней длятся зимние каникулы?
6. Задание
  5.
–
  Какие два месяца, следующие друг за другом, вместе составляют 61 сутки?
Ответ:
а)
  март и апрель (31 + 30 = 61);
б)
  апрель и май (30 + 31 = 61);
в)
  май и июнь (31 + 30 = 61);
г)
  июль и август (30 + 31 = 61);
д)
  сентябрь и октябрь (30 + 31 = 61);
е)
  август и сентябрь (31 + 30 = 61);
ж)
  октябрь и ноябрь (31 + 30 = 61);
з)
  ноябрь и декабрь (30 + 31 = 61).
–
  Какие два месяца, следующие друг за другом, вместе составляют 62 дня?
Ответ:
а)
  декабрь и январь (31 + 31 = 62);
б)
  июль и август (31 + 31 = 62).
7. Задание
  6.
–
  Сколько полных недель в одном месяце? (4 недели.)
8. Задание
  7.
–
  Назовите месяц своего рождения.
–
  Сколько в нем дней?
Физкультминутка
V. Поупражняемся в вычислениях.
1. Задание 1.
–
  Сколько месяцев в году?
–
  Назовите первый месяц года.
–
  Назовите последний месяц года.
–
  Каким месяцем заканчивается первая половина года? (Июнем.)
2. Задание
  2.
–
  Назовите зимние месяцы (весенние, летние, осенние).
–
  Сколько месяцев в каждом времени года?
3. Задание
  3.
–
  Света и Марина родились в один и тот же год, только Света в марте, а Марина –
  в мае. Кто из девочек старше? (Света.)
4. Задание
  4.
–
  Прочитайте задачу.
–
  Кто моложе: кот или собака? (Собака.)
1
  год 3 мес. > 14 мес., так как 14 мес. = 1 год 2 мес.
5. Задание
  6.
–
  Сколько дней в каждом месяце года?
–
  Сколько дней в году?
–
  Чем отличается високосный год от обычного?
VI. Итог урока.
–
  Что нового узнали на уроке?
–
  Что обозначают слова: сутки, год, неделя, месяц? Дайте им общее название. (Единицы
  времени.)
–
  Назовите самую большую единицу времени. Что вы о ней знаете? Рассмотрите
  календарь в учебнике.
–
  Решите математический кроссворд.
По горизонтали:
3.
  Период в 100 лет. (Век.)
4.
  Результат сложения. (Сумма.)
6.
  Четырехугольник, у которого все углы прямые. (Прямоугольник.)
8.
  Что получится, если к разности прибавить вычитаемое? (Уменьшаемое.)
9.
  Результат вычитания. (Разность.)

По вертикали:
1.
  Прямоугольник, у которого все стороны равны. (Квадрат.)
2.
  Промежуток времени, равный 60 минутам. (Час.)
4. Что
  получится, если из суммы вычесть слагаемое? (Слагаемое.)
5.
  Прибор для измерения длины предметов. (Линейка.)
7.
  Промежуток времени, равный 12 месяцам. (Год.)
Домашнее задание: учебник,
  с. 133, № 5, 7.

Личностные: принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях

познавательные – оценивать свои достижения,
  отвечая на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;

 регулятивные– овладение способностью понимать учебную
  задачу урока и стремление ее выполнить;

коммуникативные– формировать готовность
  слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи,
  вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Предметные: учащиеся
  научатся решать задачи на время; определять месяцев в году

file_name: Математика-3.docx

alt: Целевой блок Тема

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Целеполагание

alt: Контроль

alt: Итог I. Организационный момент

alt: Орг. момент Актуализация знаний

title: +3


extracted_text:
«Мои обязанности дома»
Цели: учить выполнять свои
обязанности по дому; воспитывать уважение к старшим и заботу о них.
Оборудование: рисунок
Домовенка, карточки с историями (на одной стороне) и со знаком вопроса (на
другой стороне), таблички с правилами («Будь внимателен к близким», «Убирай за
собой все вещи на место», «Помогай по дому», «Содержи в порядке свою комнату»,
«Учись приводить в порядок свою одежду»).

Сегодня к нам в гости пришел Домовенок.
(Вывесить рисунок или использовать игрушку.) Он живет в домах и ходит из
квартиры в квартиру. Домовенок знает много историй, потому что наблюдал за
многими людьми. Одни поступки людей ему нравятся, а другие нет. Домовенок записал
некоторые события из жизни людей. Сегодня он вам принес истории со знаком
вопроса. Прочитаем их и постараемся ответить на все вопросы Домовенка.
(Дети с доски снимают любую карточку со
знаком вопроса. На обороте записана история, которую зачитывает учитель или
сами дети.)
История 1
Вот какой случай я увидел однажды в одной
квартире. Этот случай меня очень огорчил. Послушайте и вы эту историю и
объясните, почему я огорчился. (Чтение рассказа В. Осеевой «Печенье».)
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело
зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.
- Дели по одному, - строго сказал Миша.
Мальчики высыпали все печенье на стол и
разложили его на две кучки.
- Ровно? - спросил Вова. Миша смерил
глазами кучки.
- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала обоим чай. За столом было
тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.
- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и бабушка молчали. Когда все печенье
было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за
стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму - она мешала ложечкой
неначатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку черного хлеба.
Как нужно было поступить мальчикам, чтобы
всем было радостно? (Выслушиваются высказывания детей. Вывешивается табличка
«Будь внимателен к близким».)
История 2
Оля разбросала свои игрушки по всей
комнате. Старшая сестра Нина подошла к ней и сказала сердито: «А ну, убери
игрушки!» В это время в комнату вошла мама и сказала...
Что сказала мама сестрам? (Дети
высказывают свои предположения, а на доске появляется табличка «Содержи в
порядке свою комнату».)
Кто уже сам наводит порядок в своей
комнате?
Физкультминутка
(Дети шагают на месте и имитируют
движения, а учитель читает стихотворение.)
Чисто в домике у белки, Дети вымыли
тарелки, Мусор вымели во двор, Палкой выбили ковер. Постучался почтальон -
Благородный старый слон, Вытер ноги о подстилку: «Распишитесь за
"Мурзилку"»! Кто еще стучится в двери? Это - мошки, птицы, звери!
Вытирайте ножки, Дорогие крошки!
Ю. Мориц
История 3
А такую картину под вечер я вижу очень
часто.
Усталая с работы
Пришла под вечер мать.
И видит, что у сына
Не прибрана кровать,
Что стынет чай в стакане,
Что пол не подметен,
Что, лежа на диване,
Читает книжку он.
А как вы встречаете свою маму?
Что вы сделаете, если к вам пришел друг
(подруга), а мама попросила вас ей помочь? (Дети высказываются.)
(На доске появляется надпись: «Помогай по
дому».)
А у кого дома есть свое постоянное
поручение? Что вы выполняете?
История 4
Миша пришел из школы. Снял пальто и шапку,
бросил их на стул и вбежал в кухню со словами: «Бабушка, давай скорее есть!» Но
бабушки дома не оказалось. Миша открыл холодильник, достал колбасу, выпил стакан молока и
побежал гулять. Когда бабушка вернулась, в кухне на столе лежала колбаса, стоял
грязный стакан, а дверца холодильника была приоткрыта. Бабушка тяжело
вздохнула.
Почему бабушка тяжело вздохнула? Как надо
было поступить Мише? Почему надо обязательно закрывать холодильник?
(На доске надпись: «Убирай за собой все
вещи на место».) Что вы можете убрать за собой?
История 5
А вот какой разговор произошел между
бабушкой и внучкой. (Зачитывается рассказ В. Осеевой «Пуговица».)
У Тани оторвалась пуговица. Таня долго
пришивала ее к фартуку.
- А что, бабушка, - спросила она, - все ли
мальчики и девочки умеют пришивать свои пуговицы?
- Вот уж не знаю, Танюша. Отрывать
пуговицы умеют и мальчики и девочки, а пришивать-то все больше достается
бабушкам.
- Вот как! - обиженно сказала Таня. - А ты
меня заставила, как будто сама не бабушка!
Почему бабушка заставила Таню пришивать
пуговицу? (На доске надпись: «Учись приводить в порядок свою одежду».) Кто из вас уже умеет пришивать
пуговицы? (Если позволяет время, можно показать, как это делать, или устроить
соревнование - кто быстрее пришьет пуговицу.)
- А как еще вы можете приводить в порядок
свою одежду? (Стирать носовой платок, носки, чистить ботинки и т. д.)
Стирать свои носки
Не надо грязные носки
Забрасывать под шкаф!
Они черствеют от тоски,
В такую глушь попав.
Там негде бегать,
В мяч сыграть!
Несчастные носки!
Потом нельзя их отстирать –
Порвутся на куски!
А надо грязные носки
Бросать, ребята, в таз,
Где скачут мыла пузырьки,
Как в лимонаде газ!
А если таза нет - под кран!
Нет крана - пустяки!
Ручей годится, океан.
Чтоб выстирать носки!
А за подобные броски
Платить обязан штраф
Любитель грязные носки
Забрасывать под шкаф.
Подведение итогов
Остались ли у нас еще листочки с
вопросами?
Ученики. Нет. На все вопросы мы ответили.
Домовенок остался доволен. Если он придет
к вам в гости, то у него, наверное, не возникнет никаких вопросов. Давайте еще
раз прочитаем правила с доски, запомним их и постараемся выполнять.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мои обязанности дома.docx

alt: Почему бабушка заставила Таню пришивать пуговицу? (На доске надпись: «Учись приводить в порядок свою одежду »

title: Методическая разработка на тему: «Мои обязанности дома»


extracted_text:
План
урока № 5
Дата проведения:
                                             5 класс
Тема:
«Техника и техническое устройство. Понятие о машине»
1.     Цели
урока:
Образовательная:
познакомить учащихся с основными понятиями: техника, техническое устройство,
сформировать понятие о машине;
Развивающая:
привить навыки четкого и правильного выражения своих мыслей, уметь
анализировать, выделять главное, сравнивать; способствовать запоминанию
основной терминологии;
Воспитательная:
способствовать воспитанию бережного отношения к оборудованию, эстетических
качеств личности.
2.     Методическое
оснащение урока.
Дидактическое
обеспечение:
v Информационные
карты «Объекты», «Технические устройства», схемы «Технические устройства»,
«Сверлильный станок»
3.     Метод
обучения: рассказ, объяснение, демонстрация схем.
4.     Тип
урока: Изучение нового материала.
Ход
урока.
1.     Организационный
момент.
Ø Приветствие.
Ø Проверка учащихся
по списку
Ø Проверка
готовности учащихся к уроку.
Ø Доведение до
учащихся плана урока.
2.
Актуализация знаний учащихся.

Что
такое машина?
3.
Изложение нового материала

Слово «техника» в современном русском языке имеет два основных значения.

Во-первых, техника — это всё, что сделано человеком для преобразования
материалов, энергии, информации: станки, приборы, инструменты, приспособления,
а также устройства (утюги, холодильники, швейные машины), средства транспорта
и те объекты, которые вы сами изготавливаете на уроках технологии.

Во-вторых, это — совокупность приёмов, применяемых в каком-нибудь деле,
мастерстве. Например, техника выполнения резьбы по дереву, кости, камню,
росписи по ткани, дереву, стеклу; техника игры на пианино; техника ведения
мяча в футболе и др. Любое умелое выполнение каких-либо действий также называют
техникой. Обучаясь приёмам обработки различных материалов, вы приобретали
именно технику умелой работы инструментами.

В этом разделе мы будем говорить с вами о технике как материальном объекте.
Техника
облегчает условия жизни человека. Развитие и совершенствование техники — от
самой примитивной (заступ, молот и др.) до новейшей — отражает развитие
человеческих знаний и опыта, науки и культуры.
       Все материальные
объекты на Земле можно разделить на две группы:

Многие искусственные
объекты принято называть техническими объектами или техническими
устройствами.

Основная функция технического устройства —
это действие, для осуществления которого оно создано. Например, основная
функция рубанка — строгание древесины с целью получения гладкой и ровной
поверхности обрабатываемого материала. Основная функция сверлильного станка —
получение отверстий в различных материалах, как сквозных, так и глухих.

Любое техническое устройство, будь то повозка, книга, станок, телефон,
кинофильм, создавалось, когда в нём возникала потребность. Иначе говоря, любое
техническое устройство создано для выполнения им строго определённой, или
основной, функции.
Техническое
устройство (ТУ) может быть простым, например лопата. Простые технические
устройства называют орудиями труда.

К сложным техническим устройствам относится, например, современный
авиалайнер. Сложные технические устройства называются техническими системами
(от греч. systema
—
целое, составленное из частей, соединение).
Основная функция простых
и сложных технических устройств может совпадать. Сложные технические устройства
выполняют при этом основную функцию более производительно и на более высоком
уровне.

Орудие — технический объект, при помощи которого
осуществляется какое-либо действие и производится работа. К ним обычно
относятся ручные инструменты и несложные приспособления.

Техническая система (ТС) — составной объект, состоящий из
группы связанных между собой частей. При этом свойства технической системы
существенно отличаются от свойств отдельных составляющих её частей. Так, например,
детали самолёта — крылья, двигатели, шасси — сами летать не могут, но собранный
из них самолёт обладает способностью летать.

Инструмент – ТУ (техническое устройство), при помощи которого
выполняется работа.

Приспособление
–
ТУ, которое облегчает выполнение работы. ( тиски слесарные)

Аппарат – ТУ, в относительно подвижных частях которого,
происходят физические или химические процессы. Например, фотоаппарат, утюг,
дирижабль.

Прибор – ТУ, предназначенное для восполнения несовершенства,
отсутствия или замены органов чувств человека. Например:

хронометр
компас.

термометр

Машина – сооружение (перевод с латинского),  техника
Техника
– это:
1.
станки, приборы, инструменты, приспособления, бытовые устройства, транспортные
средства и другие объекты.
2.
совокупность приёмов, применяемых в каком-нибудь деле, мастерстве.
 Техника
облегчает условия жизни человека

Агрегат – несколько собранных
разнотипных машин, соединенных в целое для совместной работы, а также часть
сложной машины, представляющая законченное целое.

Следует отметить, что всякая машина есть техника, но не всякая техника есть машина.
Что же называют машиной и какое техническое устройство можно считать машиной?

Главное отличие машины от других технических устройств заключается в том, что
она без приложения человеком силы совершает основные рабочие операции.
В то же время орудия (лопата, игла, нож) не могут сами совершать работу. Они
только помогают человеку выполнять работу. Например, обычная лопата — простейшее
орудие, при помощи которого человек копает землю. Экскаватор служит для этой же
цели, но вы без колебаний назовёте экскаватор машиной и не ошибётесь, потому
что экскаватор сам совершает полезную работу, а человек только управляет им.

Любая машина — это техническая система, так как состоит из
составляющих её элементов, и свойство машины всегда отличается от
свойств составляющих её элементов. Например, автомобиль может перевозить
грузы, а его элементы нет. Так, колесо хотя и перекатывается, но никого не перевезёт,
в кузове можно разместить груз, но переместить его куда-либо невозможно.
           Исторически
машины произошли из орудий (инструментов и приспособлений), постепенно
усложнившись до технических систем. Рассмотрим в качестве примера эволюцию
сверлильных работ от орудия до машины. В историческом музее можно увидеть
примитивные орудия каменного века — каменные топоры и мотыги, наконечники копий
и стрел, кремневые ножи и скребки для хозяйственных нужд. Эти орудия поражают
одной деталью: у них есть гладкие отверстия для насаживания на деревянную
ручку. Как же люди каменного века делали такие отверстия? Они пользовались
незамысловатым устройством, которое сооружалось следующим образом. Из прочного
дерева вырезали стержень, один конец которого заостряли. Этот заострённый
конец стержня помещали в углубление в камне, наполненное мелкозернистым
песком. Стержень вращали между ладонями, и нижний острый его конец действовал
как сверло.

В дальнейшем появилось устройство, позволяющее облегчить сверление: вокруг
стержня спирально закручивали тетиву лука. При приведении лука в движение
стержень начинал вращаться, ив камне просверливалось отверстие. Такое
техническое устройство называют лучковым приводом. Лучковый привод
является самым древним механизмом, который изобрёл человек для облегчения
своего труда.

Основная функция лучкового привода — облегчить операцию, т. е. удерживать и
задавать движение стержню с увеличением скорости его вращения.

Привод стал промежуточным звеном между инструментом и руками человека, он
задал и передал движение от рук человека к орудию.

Привод, обеспечивающий механическую передачу движения или преобразование
движения, называют механизмом (от греч. mechane
—
орудие, сооружение).

Механизм  – техническое устройство для передачи и преобразования движения

Любые приводы, способные передавать движение к рабочему органу, в технике
называют трансмиссией (от лат.  transmissio
—
пересылка, передача).

Пока стержень для сверления человек вращал руками, стержень был орудием.
Вместе с приводом, задающим движение, он стал прообразом технической системы.
Всё дело в том, что в нём имеются два необходимых взаимосвязанных элемента:
тетива с луком (механизм) — привод, который передаёт движение на рабочий орган,
и острый стержень (рабочий орган) — орудие, которое выполняет работу.

Когда же техническая система становится машиной? Если к рабочему органу
добавить трансмиссию, двигатель и органы управления (кнопки, педали,
рычаги, штурвалы), то получится машина — сложная техническая система,
где двигатель служит источником механического движения.
       Если двигателем является
человеческая сила, то такая техническая система называется механизированным
инструментом (от лат. instrumentum
—
орудие). Например, инструментом является ручная механическая дрель. А вот
сверлильный станок или велосипед с мотором — настоящие машины. Человек здесь не
прикладывает физических усилий, а только управляет.
   Таким образом,
механическая машина как цельная техническая система включает в себя:

основные
  части машины:
Части
  машины (сверлильный станок):
1-двигатель
  – источник энергии;
2-трансмиссия
  - часть машины, которая
  передает движение от двигателя на рабочий орган;
3-
  рабочий орган - это
  орудие, которое выполняет работу.
4-органы
  управления

4.   Закрепление нового
материала.
Приведите
примеры простых и сложных технических устройств.
1)    Приведите
примеры простых и сложных технических устройств, выполняющих одинаковую
основную функцию.
2)    Если
сложные технические устройства выполняют работу лучше и производительнее, то
почему современный человек использует в своей работе орудия как простейшие
устройства?
3)    Как
вы понимаете фразу «Всякая машина есть техника, но не всякая техника есть
машина»? Поясните на примерах.
4)    При
выполнении каких условий техническая система становится машиной?
5)    Что
является признаком машины как технической системы?
6)    Найдите
четыре части машины в сверлильном станке.
7)    Найдите
четыре части машины в других известных вам технических системах.
8)    Объясните,
почему работоспособность машины зависит от полноты ее частей.
Повторение
новых понятий:
Ø Техника,
Ø Объект,
Ø Простые
технические устройства (орудия),
Ø Сложные
технические устройства.
6.
Подведение итогов.
Ø Сообщение о
достижении целей урока.
Ø Оценка результатов
труда учащихся.
Ø Задание на дом

Домашнее
задание: Прочитать §4 , заполнить таблицу № 1 на стр. 32.
Ссылки на источники:
Технология
:
5 класс : учебник / Е. С. Глозман, О. А. Кожина, Ю. Л. Хотунцев и др. — М. :
Дрофа, 2018. — 320 с. : ил.

file_name: конспект урока.docx

alt: План урока № 5 Дата проведения : 5 класс

alt: Экскаватор служит для этой же цели, но вы без колебаний назовёте экскаватор машиной и не ошибётесь, потому что экскаватор сам совершает полезную работу, а человек…

intro: План урока "Изучение новой темы"

title: конспект урока


extracted_text:
Ход урока
1.
Организационный
момент
На слайде цитата: «Сталинград – это
орден Мужества на груди планеты» выдающегося чилийского поэта лауреата
Нобелевской премии Пабло Неруды (Слайд 2).
Учитель: История дает нам немало примеров
героических сражений 1941-1945 гг., поразивших весь мир. И среди них особое
место занимает Сталинградская битва. Слово «Сталинград» не случайно вошло во
все языки мира [7; С.
20]. Именно здесь, на Волжской земле, российский солдат нанес
сокрушительный удар противнику и тем самым переломил ход крупнейшей в истории
человечества войны. С малоизвестной высоты с отметкой «102,0» — Мамаева кургана
— Красная Армия, по словам Маршала Василевского, открыла себе дорогу к Берлину
(Слайд 3).
Учитель: 5 апреля 1942 г. Гитлер подписал директиву № 41. Цель:
овладеть промышленным центром — Сталинградом, выйти к Волге и по ней в
кратчайшие сроки попасть в Каспийское море, на Кавказ, где добывалась
необходимая для фронта нефть [7; С. 22]. По замыслу Гитлера на этот прорыв
уйдет неделя и осуществит его 6-я полевая армия Паулюса.
Нашим войскам предстояло
ценой неимоверных усилий сдержать натиск хорошо подготовленного и вооруженного
и численно превосходящего противника.
Ученик 2: 17 июля 1942 г. стал первым днем Сталинградской битвы.
Силам вермахта на этом участке фронта противостоял Сталинградский фронт. В
кровопролитных боях советские воины проявляли чудеса героизма. В бою близ Хутора
Калмыков в районе станицы Клетской четыре советских бронебойщика отражали атаки
30 немецких танков. 8 танков из них уничтожил боец Петр Болото — он стал одним
из первых Героев Советского Союза в Сталинградской битве (Слайд 4).
23 июля первый во время битвы
воздушный таран совершил летчик Александр Попов (Слайд 5).
В августовские дни 42-го в
Сталинградском небе отличился командир звена 182-го истребительно-авиационного
полка старший лейтенант Михаил Баранов [1; С. 96]. В неравном бою против «мессершмиттов»
и «юнкерсов» он сбил 4 вражеских самолета, а когда кончились боеприпасы, решил
таранить врага и плоскостью своего самолета отрубил хвост немецкой машины.
Михаилу Баранову было присвоено звание Героя Советского Союза. Ему шел тогда
двадцать первый год (Слайд 6).
Ученик 3:
Комбату приказали в этот день
Взять высоту и к сопке пристреляться.
Он может умереть на высоте,
Но раньше должен на нее подняться.
И высота была взята,
И знают уцелевшие солдаты:
У каждого есть в жизни высота.
Которую он должен взять когда-то...
А если по дороге мы умрем,
Своею смертью разрывая доты,
То пусть нас похоронят на высотах,
Которые мы все-таки берем.
М. Львов
Ученик 4: Самым трагическим днем в истории Сталинградской битвы
для жителей и защитников города стал день 23 августа 1942 г. (Слайд 7). В этот
день начались массированные воздушные бомбардировки города. Всего за два часа
вражеская авиация произвела около 2000 самолето-вылетов [1; С. 56].
Бомбы разрушали предприятия,
уничтожали пристани, жилые дома, культурные ценности, нефтебаки и
нефтехранилища. Казалось, что горит не только город, горит сама Волга. В этот
день погибло более 40 тысяч мирных жителей.
Ученик 5: История сохранила имена героев, чей подвиг поразил
современников и стал назиданием для потомков (Слайд 8). Мы назовем лишь
несколько имен: Матвей Путилов — связист штаба 308-й стрелковой дивизии. В
разгар боя при исправлении поврежденной линии связи ему раздробило обе руки.
Истекая кровью, герой дополз до места разрыва линии связи, и, теряя сознание,
зубами соединил оба провода (Слайд 9).
Михаил Паникаха - боец 1-й
роты 193-й стрелковой дивизии 885-го стрелкового полка. Поднятая им на
вражеский танк бутылка с горючей жидкостью воспламенилась от попадания пули.
Охваченный пламенем, он
бросился к немецкой машине, разбил о ее броню вторую бутылку и лег на броню
танка. Умирая, Михаил уничтожил танк врага с его экипажем.
Ученик 6: Василий Зайцев — снайпер 284-й стрелковой дивизии. Он
лично уничтожил 242 фашиста, а обученные им снайперскому делу солдаты
уничтожили 1106 солдат и офицеров врага. Немецко-фашистское командование, чтобы
уничтожить Зайцева, доставило в Сталинград руководителя берлинской школы
снайперов майора Конингса. Но через 4 дня и он был застрелен известным
снайпером (Слайд 10).
Яков Павлов — сержант,
возглавивший оборону дома на одной из площадей Сталинграда.
Расположение этого дома
позволяло вести наблюдение и обстреливать занятую противником часть города на
запад, север и юг на расстояние более километра. Группа солдат во главе с
Павловым захватила опорный пункт. Немцы подвергли его непрерывному
артиллерийскому и минометному обстрелу, атаковали бомбами с воздуха. Но
защитники дома стойко держались. 58 дней и ночей они не давали гитлеровцам
прорваться на этом участке к Волге, за это время уничтожили солдат противника
больше, чем вермахт потерял при взятии Парижа.
Ученик 7: 24 ноября 1942 года старший сержант Илья Воронов
получил приказ отбить у немцев дом. Он повел своих бойцов в наступление, был
ранен в руку и ногу, но, не делая перевязок, продолжал бой. Затем Илья Воронов
со своими бойцами занял соседний с атакуемым дом. Из окна здоровой рукой он
продолжал кидать гранаты во врага. Немцы взорвали дом, из которого вели атаку
наши бойцы. Илья потерял сознание. Бойцы продержались до вечера. Когда бой
затих, вынесли раненых и погибших. Воронов попал на операционный стол. Из его
тела извлечено 25 осколков мин и гранат [1; С. 72]. Илья остался без ног, но
выжил.
Снайпер Анатолий Чехов
защищал Дом Павлова. В Сталинграде он уничтожил 256 гитлеровцев. В то время ему
было всего 19 лет. За время службы в армии он подготовил 25 снайперов (Слайд
11).
В 1943 году под Киевом ему
оторвало взрывом стопу, он перенес 12 операций. Поправившись, Чехов пошел
работать на электромеханический завод. О нем создан документальный фильм «И
помнит мир спасенный».
Учащиеся рассказывают о
подвигах летчиков.
Ученик 8: 7 августа летчик Владимир Землянский четыре раза в день
поднимал в воздух свое подразделение. Во время четвертого боя его самолет был
подбит с земли, он направил свою горящую машину в скопление вражеских танков и
автомашин (Слайд 12).
Летчик Владимир Каменщиков
лично сбил 12 вражеских самолетов, а в группе – еще 37. В день ему приходилось
делать по 10 вылетов. Были сражения, когда летчику приходилось биться в группе
из 6 самолетов против 28 вражеских машин. Во время своего сотого боевого вылета
Владимир Каменщиков погиб.
Летчик Петр Алексеевич Панин
с мая 1942 по август 1943 года произвел 114 боевых вылетов. Лично он сбил 13
фашистских самолетов. 26 августа 1943 года его подразделение по тревоге
поднялось в воздух. 6 самолетов вступило в бой с 30 вражескими крылатыми
машинами. Восемь удалось сбить, враг отступил, но подразделение вернулось с
задания без своего командира Панина.
Ученик 2: Иван Мещеряков – командир эскадрильи шестого
авиационного полка. Эскадрилья сделала 1555 боевых вылетов, приняла 304
воздушных боя, уничтожила 56 вражеских самолетов. Лично Мещеряков сделал 135
боевых вылетов, участвовал в 15 боях и сбил 6 самолетов.
6 февраля 1942 года по
заданию он прикрывал с воздуха порядки наземных войск. Не обнаружив в районе
прикрытия воздушного противника, летчик направил самолет к узловой
железнодорожной станции Ржев, где находился вражеский аэродром, нанес удар по
скоплению эшелонов. С воздуха он заметил цистерны с горючим и направил самолет
на них. По самолету стреляли с земли, и Мещерякова ранило в руку, но он
продолжал вести самолет одной рукой. Самолет потерял управление, тогда пилот
направил падающую машину на цистерны, взорвал их и погиб сам.
Ученик 9: Самым юным защитником Сталинграда был шестилетний
Сережа Алешков (Слайд 13). Его мать и брата зверски замучили гитлеровцы. Самого
же Сережу нашли в лесу бойцы 142-го гвардейского стрелкового полка 47-й
гвардейской стрелковой дивизии. В боевых действиях ребенок, конечно, не
участвовал, но старался помогать бойцам: то хлеб принесет, то воду, в перерыве
между боями песню споет, стихи почитает. А однажды он спас жизнь командиру
полковнику Воробьеву, обнаружив его под обломками землянки и позвав на помощь.
Воробьев был спасен. Впоследствии он стал приемным отцом ребенка.
Сережа Алешков за участие в
Великой Отечественной войне был награжден медалью «За боевые заслуги».
Ученик 10: «У войны не женское лицо», — так назвала книгу
известная писательница С.А. Алексиевич. Но все тяготы военного времени наряду с
мужчинами стойко переносили женщины. Санинструктора из 214-й стрелковой дивизии
Марионеллу Королеву близкие люди называли Гулей. В первые дни войны она
добровольно ушла на фронт. В разгар Сталинградского сражения, во время
ожесточенного боя около хутора Паньшино Гуля Королева вынесла 50 тяжело
раненных бойцов. Когда наступление наших солдат захлебнулось, она подняла
бойцов в атаку, первой ворвалась в окопы противника и несколькими бросками
гранат уничтожила 15 вражеских солдат и офицеров. Смертельно раненная, она
стреляла по врагу до тех пор, пока оружие не выпало у нее из рук (Слайд 14).
Во время боя на Дону в августе
1942 года радистка Елена Стемпковская находилась на командном пункте и
передавала в штаб информацию о численности и расположении вражеских
подразделений, о нахождении огневых точек и обороны противника. Враг прорвался,
и Елена оказалась в окружении. Она долго отстреливалась, но была захвачена в
плен, ее пытали, истязали, требовали сообщить известную ей информацию о
расположении советских войск. Немцы замучили молодую радистку до смерти, но не
добились от нее никаких сведений. Посмертно она награждена орденом Красного
Знамени.
19-летняя девушка Татьяна
Скоробогатова возглавила партизанский отряд «Искра» [1; С.103]. Отряд минировал
дороги, совершал налеты на немецкие обозы, доставлявшие немцам боеприпасы и
еду. За несколько дней до прихода советских войск отряд попал на вражескую
автоколонну. В крытых машинах ехали солдаты; завязался бой, в котором девушка
погибла.
Ученик 11: Особо хочется сказать о медицинских сестрах. Это были большей
частью девушки 18 – 20 лет, совсем, хрупкие, нежные, взвалившие на свои плечи
непосильный груз горя, боли, смерти… Они, как могли, помогали бойцам, их с
благодарностью звали сестрами милосердия.
Наташа Качуевская добровольно
пошла на фронт медсестрой. Вынесла с поля боя 79 солдат. В одном из боев за
Сталинград, попав в окружение с 45 бойцами, она не только оказывала раненым
медицинскую помощь, но и стреляла в фашистов. Когда враги приблизились,
подпустила их близко к себе и взорвала гранату. Вместе с ней погибло 10
фашистов.
19-летняя медсестра Зинаида
Маресёва во время Сталинградской битвы выносила раненых с поля боя и доставляла
их к переправе. Погибла в августе 1943 года, переправляя через Волгу раненых
бойцов.
Сандружинница Дуся Дмитриева
на себе выносила с поля боя раненых, 28 августа она спасла 9 бойцов. После
Сталинградской битвы стала разведчицей, 14 раз была в тылу врага, доставляла
разведданные в штаб армии. Погибла, когда возвращалась с задания, попав на
минное поле.
За несколько дней санитарка
Анна Бондарчук вынесла с поля боя на улицах Сталинграда 120 раненых бойцов и
командиров, за что была награждена Орденом Ленина. А Евдокия Дуденкова спасла
жизнь более 500 воинам, причем 124 тяжело раненых она вынесла из горящего
госпиталя в ночь с 23 на 24 августа 1942 года.
Отдавая дань героизму
женщин-медиков, маршал В.И. Чуйков отмечал, что при переправе через Волгу
каждая из врачей и медсестер, работавших в санитарных батальонах дивизий и на эвакопунктах
62-й армии под непрерывным обстрелом, в течение ночи перевязывали сто, а то и
более раненых. Были случаи, когда за одну ночь на левый берег медики
переправляли по 2-3 тысячи человек.
Ученик 3: Храбрость и находчивость в сражениях за Сталинград
проявила летчица Екатерина Буданова (Слайд 15). Это она, возвращаясь с боевого
задания, обнаружила 12 вражеских бомбардировщиков и атаковала их. Растерявшись,
фашисты сбросили бомбовый груз, не дойдя до цели. Но, увидев, что имеют дело с
одним самолетом, они перешли в контратаку. Несмотря на то что боеприпасы и
горючее были уже на исходе, Буданова продолжила бой. Ведущий бомбардировщик
группы был сбит. Затем летчица сделала заход на очередную цель и стала
сближаться с противником, намереваясь поразить его таранным ударом. У фашистов
не выдержали нервы, и они ретировались. А советская летчица, раненая, но
победившая, посадила свой изрешеченный пулями самолет на летное поле, где ее
ожидали боевые друзья.
Я столько раз видала рукопашный, Раз наяву. И тысячу —
во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно, Тот ничего не
знает о войне.
Ю. Друнина
Учитель: Эти имена стали символами героизма и мужества нашего
народа. И этот героизм был массовым. За подвиги, совершенные в дни
Сталинградской битвы, 120 солдат и офицеров были удостоены звания Героя
Советского Союза, более 750 тысяч человек были награждены учрежденной 22
декабря 1942 года Медалью «За оборону Сталинграда» (в их числе как
военнослужащие, так и лица из гражданского населения) (Слайд 16).
Всех героев не назвать, но их
помнят. В их честь называют дома, улицы, площади, в их честь зажигают вечный
огонь.
Ученик 4: 19 ноября 1942 года. Советские войска под Сталинградом
перешли в контрнаступление: началась операция «Уран». Силами войск
Юго-Западного Донского и Сталинградского фронтов должна была быть прорвана
оборона противника.
В 20-х числах января 1943
года стало очевидным, что окруженная на берегах Волги и в придонских степях
лучшая из армий обречена. Катастрофа стала необратимой. Паулюс не переставал
просить Берлин о помощи.
31 января южная группировка
противника прекратила борьбу. За несколько часов до капитуляции Паулюсу было
присвоено высшее в вермахте воинское звание — генерал-фельдмаршал.
По неписаной прусской
традиции германские фельдмаршалы никогда в плен не сдавались. Паулюс решил
иначе (Слайд 17).
2-го февраля капитулировала
северная группа противника. Такого поражения враг не испытывал с начала Второй
мировой войны. В Германии был объявлен траур.
Сталинград стал кладбищем не
только сотен тысяч германских солдат, но и германских планов. Победа русских
под Сталинградом, как извержение вулкана, потрясла всю оборону немцев от
Ленинграда до Кавказа.
Сталинградская битва изменила
обстановку не только на советско-германском фронте, но и на всех других театрах
Второй мировой войны. Это была не просто военная победа. Это был бессмертный
исторический подвиг советского народа и его Вооруженных Сил (Слайд 18).
Просмотр видеофрагмента «Победа в Сталинградской битве».
Учитель: «Победа наших войск под Сталинградом ознаменовала
собой начало перелома в войне в пользу Советского Союза и начало изгнания
вражеских войск с нашей территории» (Г.К. Жуков) [3; С. 241]. Отгремели бои,
закончилась война. Но осталась память как связующая нить с нашей героической
историей.
За выдающиеся заслуги перед
Родиной город Волгоград был награжден орденом Ленина и медалью «Золотая Звезда»
(Слайд 19). В память о Сталинградской битве в городе Волгограде есть много памятников.
А какие памятники Сталинградской битвы знаете вы? (Ответы детей.)
Учитель: Одним из самых известных во всем мире памятников Сталинградской
битвы является комплекс памятников «Мамаев Курган» (Слайд 20).
Сообщение Ученик 7: Мамаев курган, возвышенность в центральной части
Волгограда (севернее Центрального вокзала), господствующая над городом, в
районе которой во время Сталинградской битвы 1942-43 происходили упорные бои [4;
С. 229]. В 1963-67 на Мамаевом Кургане в ознаменование победы под Сталинградом
создан памятник-ансамбль (авторский коллектив под руководством скульптора Е. В.
Вучетича и архитектора Я. Б. Белопольского; Ленинская премия, 1970). В центре
ансамбля монумент Матери-Родины (высота 52 м). У подножия кургана монумент «Стоять
насмерть», под ним руины двух стен с рельефными композициями, раскрывающими
тему героической борьбы.
Учитель: Еще одним памятным местом Сталинградской битвы является
Площадь павших борцов (Слайд 21).
Сообщение Ученик 8: Летом
1942 года площадь Павших борцов стала местом, откуда на защиту города уходили отряды
ополчения и регулярные части Красной армии. Когда враг вошел в город, площадь
Павших борцов стала ареной ожесточенных боев. Здесь сражалась 13-я Гвардейская
дивизия генерала Родимцева, здесь было кладбище немецких офицеров, здесь, в
подвале универмага, 31 января 1943 года был пленен фельдмаршал Паулюс. В братской
могиле, рядом с защитниками красного Царицына, были похоронены более 100 советских
солдат. В ознаменование окончания Сталинградской битвы 4 февраля 1943 года на площади
Павших борцов состоялся многолюдный митинг воинов-победителей и жителей города [4;
С. 221]. На митинге выступили командующие армиями В. И. Чуйков, М. С. Шумилов, командир
13-й гвардейской стрелковой дивизии А. И. Родимцев. Секретарь областного
комитета партии А. С. Чуянов, показывая на развалины города, сказал: «В боях с ненавистным
врагом – немецко-фашистскими захватчиками – наш город превращен в груды
развалин. Сегодня мы клянемся нашей Родине, партии и правительству, что мы
возродим наш любимый город». И город был возрожден.
Учитель: Люди не жалели себя в этой войне. Бились до последнего,
совершали подвиги, жертвуя своей жизнью. Такой подвиг совершил красноармеец
Михаил Паникаха, памятник которому находится в Краснооктябрьском районе города Волгограда
(Слайд 22).
2.
Итог.
Учитель: Ребята, прошло уже много лет после Сталинградской
битвы, но мы чтим память павших, кланяемся живым (Слайд 23).
В свой срок — не поздно и не рано — придет зима,
замрет земля.
И ты к Мамаеву кургану придешь второго февраля.
И там, у той заиндевелой, у той священной высоты,
ты на краю метели белой положишь красные цветы.
И словно в первый раз заметишь, каким он был, их
ратный путь!
Февраль — февраль, солдатский месяц — пурга в лицо,
снега по грудь.
Сто лет пройдет. И сто метелиц. А мы пред ними все в
долгу.
Февраль — февраль. Солдатский месяц — Горят гвоздики
на снегу.

На
этом наш классный час окончен.

Список используемой литературы:
1.     Сталинградская
битва: Хроника, факты, люди: В 2-х кн. / В. А. Жилин, В. А. Греджев, О. В.
Саксонов и др., Кн.1. – М.: ОЛМА-пресс, 2002. – 911 с.
2.     Еременко,
А. И. Сталинград: участникам великой битвы под Сталинградом посвящается / А. И.
Еременко. – М.: АСТ: Хранитель, 2006. – 556 с.
3.     Соколов,
Б. В. 1942: трагедия и триумф: [переломные моменты Великой Отечественной войны,
Сталинградская битва] // Георгий Жуков: триумфы и падения / Б. В. Соколов. –
М., 2004. – С. 310-347.
4.     Сталинградская
битва 1942-1943 гг. // Сто великих событий ХХ века / авт.-сост. Н. Н.
Непомнящий. – М., 2009. – С. 218-223.
5.     Сталинградская
наступательная операция // 7 великих побед и ещё 42 подвига в Великой
Отечественной войне / авт.-сост. Ю. Лубченков, Ю. Попов. – М., 2010. – С. 8-96.
6.     Ваганов,
В. Ю. 200 героических дней и ночей: [ к 60-летию разгрома немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве] / В. Ю. Ваганов // Начальная школа. – 2003. – №
5. – С. 9-12.
7.     Романов,
А. Русские, будущее за вами! Факты и эпизоды Сталинградской битвы / А. Романов
// История. – 2012. – № 4. – С. 20-23.
8.     Чешуина,
М.И. «И превращался в пепел снег…»: 65 лет со дня разгрома советскими войсками
немецко-фашистских захватчиков в Сталинградской битве (1943) / М. И. Чешуина //
Читаем, учимся, играем : журнал-сборник сценариев для библиотек и школ. Вып. 11
/ отв. ред. С. Петрова. – М., 2007. – С. 23-32.
9.     Чернова,
М. И. Уроки по теме «Сталинградская битва: изумительная победа» / М. И. Чернова
// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2012. – № 5. – С. 41-48.

10.

file_name: Классный час.doc

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Учитель: «Победа наших войск под

alt: Список используемой литературы: 1

intro:
Классный час
«Герои Победы»

title: Классный час  «Герои Победы»


extracted_text:
Уровень А
Упростите выражение:
1.   ,
2.   ,
3.   .
Выполните действия:
4.   ,
5.   .
Решите уравнение:
6.

№

А

К

Д

Е

Т

Р

1

-m

-2m

m

m2

-m2

2

c

2c

-c

-c2

-

3

3

2

-2

2c

20c

-2c

4

5

c2+2

c-2

c2-2

6

4

Уровень
В
Вычислите:
1.

Упростите выражение:
2.
-2,
если а<0,
3.
,
если a>0,
4.
(5 -
 +
),
5.
(5-
) ( +
5),
Решите уравнение:
6.

№

В

К

Е

И

Д

Л

1

10

12

13

15

14

-12

2

1,8а

-а

0,8а

2а

-1,8а

0,09а

3

4

14
  - 7

14-7

2 -7

12
  +

7
  +

14+7

5

75

11

86

64

-86

-75

6

±4

-2

2

±2

Ø

file_name: Урок_2_Приложение 2_Домашнее задание (1).docx

alt: Уровень А Упростите выражение: 1


extracted_text:
Куратор ШСП

Социальный педагог
Мякишева
Анна Алексеевна

Если вы:
-
  Поругались
  или подрались
-
  У
  вас что-то украли, вас побили  и вы знаете  обидчика
-
  Если
  вас обижают в классе  и т.д.

ВЫ МОЖЕТЕ ОБРАТИТЬСЯ В СЛУЖБУ ПРИМИРЕНИЯ!

Миссия
  Школьной службы примирения

•      Создается
  альтернативный путь разрешения конфликтов
•      Конфликт
  превращается в конструктивный процесс
•      Приобретаются
  навыки активного слушания, лидерства и другие полезные коммуникативные умения
•      Улучшаются
  взаимоотношения среди детей и взрослых
•       Развивается
  чувство ответственности за свой выбор и решения, а также усиливается чувство
  личной значимости

Родители и служба примирения
 Чем служба примирения может помочь родителям:

-Родители могут обратиться в службу в случае конфликта
  со своими детьми, чтобы лучше понять их и уметь договориться с ними.
- Родители могут освоить навыки восстановительного
  способа разрешения конфликтов и использовать их в соответствующих ситуациях.
 Что могут сделать родители для поддержки восстановительной
  культуры:   Родителям, в первую очередь, надо поддерживать своих детей в
  их стремлении научиться разрешать конфликты конструктивным способом; могут
  поддерживать положительные изменения в детях после медиации, в классе и школе
  в результате деятельности службы примирения.

Чем
  служба может помочь школьникам:

-Научиться
  конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми.
-
  Научиться убеждать других словами, а не силой.
-
  Научиться самоорганизации, стать более ответственными и культурными.
-
  Научиться конструктивно выходить из конфликта, ссоры, чтобы конфликты не
  перерастали в правонарушения.
-
  Помогать другим мириться (своим друзьям, сверстникам и родителям).
-
  Лучше понимать сверстников и взрослых
-
  Школьникам, пострадавшим от правонарушений, почувствовать себя в безопасности
  и поверить, что справедливость восстановлена и нет враждебности и угрозы со
  стороны других ребят.
-
  У детей-обидчиков появляется возможность понять другую сторону, помириться,
  проявить раскаяние.
чтобы
  в дальнейшем не причинять вред другим людям.
-Детям-правонарушителям
  поможет  восстановить хорошее отношение со стороны ребят, родителей и
  педагогов, планировать для себя такое будущее, которое поможет избежать
  попадания в ситуации острых конфликтов или правонарушений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет ШСП.doc

alt: Куратор ШСП Социальный педагог

alt: Родители и служба примирения

title: Информационный буклет о Школьной службе примирения