extracted_text:
Социальная адаптация
детей и подростков в условиях коррекционно – развивающего обучения.
В 2014 году я начала свою
педагогическую деятельность в коррекционной школе и столкнулась с рядом
вопросов, ответить на которые для меня стало возможным,  обратившись к
специальной литературе. По этой причине я определили для себя тему по
самообразованию « Проблемы социальной адаптации детей и подростков в условиях
коррекционно – развивающего обучения». В течение первого года работы я  изучала
теоретические аспекты данной проблемы и освещаю наиболее важные из них в данном
докладе.
Сущность
процесса социализации. Факторы социализации.
Превращение
человеческого индивида в личность происходит в процессе социализации. Социализация –
процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она
осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его
в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и
приобретает необходимые для жизни знания, умения и навыки, т.е. способность
общаться и взаимодействовать с другими людьми. Понятие «социализация» тесно
связано с такими понятиями как «воспитание, обучение, развитие личности».
Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы
факторами: целенаправленное обучение, воспитание и случайные социальные
воздействия в деятельности и общении.
Воспитание и
обучение (в узком смысле) – это специально организованная деятельность с целью
передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него
определенных социально желательных стереотипов поведения, качеств личности.
Случайные социальные воздействия также имеют место в социальной ситуации.
Ребенок
социализируется не пассивно, принимая различные воздействия, а переходя
постепенно от позиции объекта социального воздействия к позиции активного
субъекта. Ребенок активен только в том случае, когда у него сформированы и
существуют потребности. Если воспитание учитывает эти потребности, то это будет
способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются
устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществят
свою воспитательную деятельность, то этим они смогут добиться формирования не
идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности.
Активность
ребенка будет либо полностью подавлена и тогда личность сформируется как
социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных
индивидуальных особенностей, таких как сильный тип нервной системы и пр.)
активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы
(например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться делать скрытно и т.п.)
В процессе
социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения и
благодаря этому может происходить изменение его психики. Известно, что у
человека есть психические процессы, отличающиеся от психических процессов у животных.
Констатируя такое отличие Л.С. Выготский выделяет «низшие психические
функции»(НПФ) и «высшие психические функции» (ВПФ). Если ребенок не имеет
возможности взаимодействовать с другими людьми, то его психика исчерпывается
только НПФ. Выготский Л.С. показал, что для того, чтобы ребенок перешел на
более высокий уровень развития (т.е. к ВПФ), необходимо специальное обучение,
суть которого сводится к ознакомлению ребенка со знаками, универсальным
выражением которых является слово. ВПФ – речь, словесно-логическое
мышление, произвольное внимание и пр. Этот уровень психики и есть результат
социализации, однако он не единственный.
Развитие
психики осуществляется посредством двух процессов:
социализации;
- саморазвития, саморазвертывания
личности. Личность в процессе своего существования может быть включена в самые
различные социальные отношения, регуляторы которых могут противоречить друг
другу (принятые нормы, правила). У человека может быть несколько референтных
групп, и если ценности, принятые в этих группах сильно отличаются, то это
приводит к внутриличностному конфликту. Когда в системе референтных групп, т.е.
в жизненном пространстве человека, нет глубоких и серьезных противоречий, но
могут, тем не менее, быть отдельные противоречащие друг другу правила или
какие-либо ситуативные положения – это может стать причиной того, что человек
задумывается, «переживает», рефлексирует по поводу какой-то своей личной
проблемы. Такое переживание способно привести к развитию личности, так как
может существенно изменить всю жизнь человека, но это уже не будет называться
социализацией.
Социализация
– многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни:
стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой
он функционирует.
Процесс приспособления
индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией, которая
является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка,
проходящей в 3-х основных сферах:
  Деятельности – расширение видов
деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение
соответствующими формами и средствами деятельности.
  Общения – расширение круга
общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил
поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в
социальном окружении ребенка и в обществе в целом.
  Сознания – формирование образа
собственного «Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей
социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки
Социальная
адаптация умственно отсталых детей и подростков в условиях коррекционно –
развивающего обучения.
Специальные образовательные школы являются одним из звеньев общей системы образования. Содержание образования охватывает различные виды знаний, которые необходимы для развития умственно отсталых детей.В коррекционных школах руководствуются девятью дидактическими принципами: воспитывающая и развивающая направленность обучения; научность и доступность обучения; систематичность и последовательность обучения; связь обучения с жизнью; принцип коррекции в обучении; принцип наглядности; принцип сознательности и активности; индивидуальный и дифференцированный подход; принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков.Адаптация ребенка, его здоровье и развитие зависит не только от правильного питания, режима дня и т.п., но и психологического комфорта, индивидуального подхода к ребёнку с учётом его психологических, личностных особенностей. Психологический дискомфорт возникает в результате неудовлетворённости жизненно важных потребностей ребёнка - в безопасности, любви, общении, познании через взрослых окружающего мира. Педагог чаще всего первый, кто сталкивается с дезадаптированным ребёнком. И от того, какую педагогическую позицию он займёт, во многом зависит процесс адаптации ребёнка к обучению, к жизни в школе  . Необходимы и умения для успешной адаптации:- умение осознать требования педагогов и соответствовать им;- умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;- умение принимать и соблюдать правила жизни класса- умение общения и достойного поведения с одноклассниками.Многие умения не присущи умственно-отсталому ребёнку. Личностные и деловые отношения между детьми и педагогами складываются весьма трудно и медленно. Эти дети, как правило, недостаточно коммуникабельны, им присущи неадекватность реакций, неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими, соотнести свои конкретные личностные интересы с общими интересами коллектива. Умственно-отсталым трудно общаться с незнакомыми и даже знакомыми людьми. Сравнительно легко вступив в контакт, они затрудняются в построении вопроса, просьбы т.к. бедный словарный запас, дефекты произношения затрудняют общение детей, что в свою очередь отрицательно сказывается на процессе адаптации, формируются отрицательные черты характера. Во вспомогательной школе в связи с известными особенностями развития личности умственно-отсталого школьника, в частности, такими как снижение инициативы, самостоятельности, нарушение иерархии потребностей и интересов, осознания общественно значимых мотивов деятельности, объективно возрастает необходимость усиления педагогического руководства поведением и деятельностью учащихся. Адаптировать ребёнка к условиям жизни в школе  педагогу поможет индивидуальный подход к каждому из них. Оказание доверия ученику, положительная оценка извне, поощрение - сильный воспитательный приём во вспомогательной школе.  Эти мероприятия следует проводить так, чтобы у школьников воспитывалось умение оценивать ситуацию, определять нужного собеседника, вступать с ним в беседу, правильно формулировать вопросы и ответы, находить выход из затруднительных положений.Итак, умственная отсталость нарушает адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга и в значительной степени изменяет социальное поведение человека.«Психологические аномалии, - утверждает В.В. Королёв - являются не прямой причиной социально-психологической деформации личности, а лишь почвой, которая благоприятствует её возникновению. Они оказывают лишь опосредованное влияние, нарушая контакты ребёнка со своими сверстниками и воспитателями, затрудняя нормальную трудовую и учебную деятельность, что в конечном итоге вызывает противопоставление индивидуума окружающим, содействует становлению у него антиобщественных взглядов и установок». Неумение разобраться в ситуациях, осознать причинно-следственные связи между поступком и результатом, установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной агрессии, тревожности, нарушения поведения умственно-отсталых детей. Известно, что умственно-отсталые дети характеризуются значительным снижением критичности и самокритичности, повышенной внушаемостью. В связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимость сопротивления ему. Поэтому необходимо адаптировать ребёнка к благоприятной среде в школе, к нормам поведения и т.п. Необходимо помнить, что неадаптированные к особенностям умственно-отсталого ребёнка средовые влияния вызывают постоянные неудачи и связанные с ним отрицательные переживания.В работе с умственно-отсталыми школьниками следует учитывать, что у части из них наблюдается психопатопадобное поведение, проявляющееся в выраженной аффективности, расторможенности влечений, что вызвано не только действием средовых факторов, но и биологическими причинами.Современные данные и результаты исследования показывают, что в условиях сиротства формируется особая личность, которая часто недостаточно подготовлена к большинству ситуаций взрослой жизни. Изучение личностного потенциала детей, воспитанных вне семьи с задержкой психического развития позволило составить усреднённый психологический портрет ребёнка-сироты, в котором вырисовывается определённая специфика интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер: замедление, снижение уровня интеллектуального развития, негативные эмоционально-личностные проявления, несформированность полового самосознания. Ценностные ориентации сироты с умственными отклонениями существенно отличаются от таких ориентаций ребёнка из семьи. Наиболее важными для себя он считает материальные ценности. Понимание ряда наиболее распространённых нравственных категорий характеризуется низкой глубиной и осмысленностью. Особенно это касается таких ценностей как совесть, порядочность, долг, ответственность. Личностные особенности умственно-отсталых детей, детей-сирот не могут не отразиться на их адаптационном механизме. Низкая работоспособность и развивающееся утомление в процессе учебной деятельности, снижающее качество последней, указывают на напряжённость либо понижение функциональной активности организма в силу недостаточного развития адаптационных механизмов, что и влечёт истощение внутренних резервов, а в конечном итоге школьную дезадаптацию, соматическую ослабленность и хронические болезни. Предполагается что дети, выросшие  в ситуации семейного неблагополучия, в которых биологические и социальные потребности полностью не удовлетворяются, отличаются предрасположенностью к дисгармоничному развитию и низкими функциональными возможностями организма, определяющими его уровни толерантности, резитентности и адаптации в целом. Подводя итог, необходимо подчеркнуть, что анализ природы дезадаптации умственно-отсталых детей, позволяет заключить, что она носит патогенный и социальный характер, связанный в первом случае с нарушениями в функционировании организма, во втором- с деформацией механизма внутренней поведенческой регуляции и состоящей в нарушениях норм социального поведения. Для прогнозирования и выявления возможных трудностей приспособления к учебной и трудовой деятельности умственно-отсталых детей  важен психологический мониторинг состояния их здоровья, позволяющий своевременно осуществлять комплекс превентивных и восстановительных мероприятий.
Литература:
1.       Акимова
М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного
развития школьников. — М., 2000.
2.      Воспитание
и
обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. — М., 1994.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1995
4.      Коррекционная
педагогика:
Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие
для студ. сред. пед. учеб, заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н.
Шаховская, Ю.А. Костенкова; под ред. Б.П. Пузанова. -- 3-е изд., доп. -М.,
2001.
5.      Рычкова
Н.А. Дезатаптивное поведение детей. — М., 2000.

file_name: доклад по со. адапт..docx

alt: Общения – расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном…

alt: Во вспомогательной школе в связи с известными особенностями развития личности умственно-отсталого школьника, в частности, такими как снижение инициативы, самостоятельности, нарушение иерархии потребностей и интересов, осознания…

alt: В работе с умственно-отсталыми школьниками следует учитывать, что у части из них наблюдается психопатопадобное поведение, проявляющееся в выраженной аффективности, расторможенности влечений, что вызвано не только…

alt: Литература: 1. Акимова

intro: В статье рассматривается одна из проблем современной коррекционной педагогики -социальная адаптация обучающихся с ОВЗ в современном обществе. Социализация – представляется как многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни: стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует.Статья

title: Статья "Социализация старших подростков в условиях коррекционно -развивающего обучения"


extracted_text:
«Доброе дело»
Действующие лица: сказочник, облачко, мальчик, две девочки, цветы, птица, зверёк.
Декорации и атрибуты: декорация небо с нарисованным солнцем, у
облачка накидка на плечи двухсторонняя: с одной стороны, голубая, с другой
стороны синяя.

Место действия

Действия героя

Текст

Примечания

Сцена первая
На Сцена в групповой
  на заднике – декорация: небо с нарисованным солнцем

На сцену выходит
  сказочник
Облачко «плавает»
  по сцене на фоне декорации

Сказочник:
– Яркое солнце на
  небе светило.
В небе пушистое
  облачко плыло.
У солнышка было
  много работы,
А облачку было
  легко, беззаботно
Облачко:
– Хочу я
  спуститься пониже к земле:
Я белый,
  пушистый,
Мне рады везде.

Говорит спокойно,
  повествовательно
Самоуверенно

На сцене
  появляются дети, бегают, играют

Сказочник:
– Внизу на
  лужайке детишки играли,
Под солнышком
  бегали и загорали.

Обращается к
  детям

Облачко:
– Я буду котёнком
  по небу летать,
Как ветер
  мурлыкать,
А вы – догонять!

Самоуверенно

Дети повернулись
  к облаку

Мальчик:
– Брысь, котёнок!
Девочка 1:
– Очень мило!
Девочка 2:
– Ты нам солнце
  заслонило!

Отвечают
Сердито,
  недоброжелательно

Облачко:
– Меня прогнали!
Я плохое!
Меня не любят!
Какое горе!
Сказочник
– Обиделось облако и потемнело,
И тучкою тёмною
  вдаль улетело.
Над жаркой
  пустыней
Расплакалось
  сильно,
И в озеро слёзы
  её превратились

Обиженно

На сцене
  появляются птица, звери, цветы
Машут облаку,
  прощаясь, уходят, облако появляется снова на сцене

Цветок:
– Звери и птицы,
  скорее сюда:
У нас появилась в
  пустыне вода!
Птица:
– Сухие колючки в
  цветы превратились!
Цветок, птица,
  зверёк:
Спасибо тебе,
  облако милое!

Радостно
Говорят хором

Сказочник:
– Вернулось
  облачко домой,
А там ждала жара
  и зной.
На солнышко
  облако рассердилось
И в тёмную тучку
  опять превратилось
Облако:
– Лейся, лейся, тёплый дождик
На детей и на
  лужок

Сказочник:
– Дети бегают по
  лужам…
Дети:
– Спасибо,
  облачко, дружок!
Облако:
– Меня признали, полюбили!
Девочка 2:
– Прекрасный
  дождик!
Девочка 2:
– Очень мило!
Мальчик:
– Спасибо большое
  за добрые дела.
Теперь мы навеки
  с тобою друзья!
Облако:
– Доброе дело сближает людей!
Доброе слово
  находит друзей!

Приветливо
Кричат хором,
Радостно
Говорит жизнерадостно
Говорит весело и
  уверенно

file_name: сценарий спектакля Доброе дело.docx

alt: Доброе дело» Действующие лица : сказочник, облачко, мальчик, две девочки, цветы, птица, зверёк

alt: На детей и на лужок

intro: Сценарий терапевтического спектакля для детей и силами детей

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий спектакля  "Доброе дело"


extracted_text:
Дата:
____________________
Предмет:
литературное
чтение
Класс:
4
Тема: «Описание героя в
произведении Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы)»
Цель
урока:
сформировать у учащихся 4 класса умение анализировать и характеризовать
литературного героя на примере образа Тома Сойера из произведения Марка Твена,
развивать навыки критического мышления, совершенствовать устную и письменную
речь.
Планируемые
результаты:
1.
Предметные:
-
Учащиеся научатся выделять главные черты характера Тома Сойера, опираясь на его
поступки, мысли и взаимоотношения с другими персонажами.
-
Смогут составить подробную характеристику героя, используя цитаты из текста.
-
Получат представление о творчестве Марка Твена и значении образа Тома Сойера в
мировой литературе.
2.
Метапредметные:
-
Разовьют навыки анализа литературного произведения, смогут делать выводы и
обобщения.
-
Научатся работать с текстовой информацией, находить ключевые детали,
необходимые для характеристики персонажа.
-
Смогут связно и последовательно излагать свои мысли, участвовать в дискуссии,
приводить аргументы.
3.
Личностные:
-
Научатся оценивать поступки и качества литературного героя с
нравственно-этических позиций.
-
Смогут соотнести характер и поведение Тома Сойера с собственным жизненным
опытом и личностными качествами.
-
Разовьют эмпатию, смогут поставить себя на место литературного героя, понять
мотивы его поведения.
Ход урока:
Этап
1. Мотивационный момент
Учитель:
Ребята, сегодня мы начнём наш урок с небольшого задания. Я буду показывать вам
на экране портреты литературных героев, а вы постарайтесь назвать их имена и
произведения, из которых они взяты. Будьте внимательны!
(На
экране появляются портреты Незнайки, Гарри Поттера, Буратино, Тома Сойера. Дети
называют героев и произведения.)
Этап
2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
Учитель:
Молодцы, вы хорошо знаете литературных героев! А теперь подумайте, что
объединяет всех этих персонажей? Чем они похожи?
(Ответы
детей: все они главные герои известных книг, про них много написано в
произведениях, у них яркие и запоминающиеся характеры и внешность.)
Учитель:
Правильно! Все эти герои подробно описаны авторами, мы можем много рассказать
об их внешности, характерах, поступках. Как вы думаете, зачем писатели так подробно
описывают своих героев? Почему это важно?
(Ответы
детей: чтобы читатель мог лучше понять героя, представить его, сопереживать
ему. Через описание героя автор раскрывает главную мысль произведения.)
Учитель:
Верно, ребята. Подробное описание литературного героя помогает нам лучше понять
и прочувствовать произведение, проникнуться авторским замыслом. И сегодня на
уроке мы будем учиться анализировать и характеризовать литературного героя на
примере Тома Сойера из знаменитой повести Марка Твена. Запишите тему урока в
тетрадь: "Описание героя в произведении Марка Твена «Приключения Тома
Сойера» (отдельные главы)".
Этап
3. Освоение нового материала
1)
Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Учитель:
Итак, давайте вспомним, кто такой Том Сойер. Это главный герой повестей
американского писателя Марка Твена "Приключения Тома Сойера" и
"Приключения Гекльберри Финна". Том - обычный двенадцатилетний
мальчишка, выдумщик и фантазер. У него много друзей, с которыми он постоянно
попадает в какие-то истории и приключения.
Откройте
учебники. Перед вами отрывок из главы "Приключений Тома Сойера", где
Том впервые предстает перед читателями. Давайте прочитаем его по цепочке и
постараемся найти описание внешности и характера Тома.
(Дети
читают отрывок, находят и подчеркивают описание внешности (вихрастый,
загорелый, веснушчатый мальчик в старой замызганной одежде) и характера
(беззаботный, выдумщик, фантазер, способен наслаждаться жизнью).)
Учитель:
Хорошо, мы нашли и выделили самые яркие детали портрета Тома. А теперь давайте
подумаем, в чём особенность этого описания? Что необычного вы заметили?
(Ответ:
Твен описывает Тома не прямо, а через его поступки, разговоры. Описание как бы
"разбросано" по тексту и не сконцентрировано в одном месте.)
Учитель:
Верно! В этом и заключается мастерство писателя. Через поведение героя, его
слова и поступки мы можем понять его характер, мысли и чувства. Согласны?
Приведите примеры таких описаний характера Тома в тексте.
(Дети
приводят примеры, зачитывают предложения, комментируют, какие черты характера в
них проявляются.)
2)
Проверка первичного усвоения
Учитель:
Молодцы! Вижу, вы хорошо поняли принцип описания героя. Теперь давайте немного
обобщим наши наблюдения. Какие основные приёмы описания героя использует Твен?
Что помогает нам лучше понять характер Тома?
(Ответы
детей: описание внешности, поступков, речи героя, его мыслей; авторские
комментарии.)
Учитель:
Отлично! А как бы вы кратко охарактеризовали Тома Сойера? Какой он? Опишите его
характер 3-4 словами.
(Ответы
детей: озорной, любознательный, изобретательный, весёлый, смелый, независимый и
т.п.)
Учитель:
Согласна с вами! Том - очень яркий и колоритный персонаж, настоящий пример для
подражания. Неслучайно эти повести Твена стали классикой детской литературы. Том
Сойер - обычный, но в то же время особенный мальчик, который живёт в каждом из
нас.
Этап
4. Физминутка
Этап
5. Применение изученного материала
1)
Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
Учитель:
Отлично подвигались! Теперь давайте потренируемся применять наши знания на
практике. Перед вами задание: нужно придумать краткое описание литературного
героя, чтобы остальные ребята смогли угадать, о ком идёт речь. Опишите его
внешность и характер, используя разные приёмы, как это делал Твен.
(Дети
сочиняют описания героев, зачитывают их, остальные отгадывают. Учитель
помогает, даёт советы, комментирует ответы.)
2)
Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Учитель:
Молодцы, хорошо справляетесь! А сейчас я предлагаю вам выполнить творческое
задание на стыке литературы и изобразительного искусства. Нарисуйте
рисунок-иллюстрацию к любому эпизоду из "Приключений Тома Сойера".
Постарайтесь передать через рисунок характер Тома, его настроение и эмоции.
(Дети
рисуют, затем демонстрируют получившиеся иллюстрации, рассказывают, какой
эпизод изобразили и почему, как старались передать особенности внешности и
характера Тома.)
Учитель:
Какие вы молодцы! У вас получились замечательные, яркие рисунки. Всем спасибо
за старание, вы настоящие художники!
Этап
6. Подведение итогов. Рефлексия
Учитель:
Итак, ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, чему мы сегодня
научились, что нового узнали.
- Мы
познакомились с главным героем повести Марка Твена "Приключения Тома
Сойера"
-
Научились находить в тексте описание внешности и характера героя
-
Поняли, какими приемами пользуются писатели, чтобы создать яркий и
запоминающийся образ
-
Потренировались сами составлять описания литературных героев
-
Проявили свои творческие способности, создав рисунки-иллюстрации.
Вы
все большие молодцы, хорошо работали на уроке, показали прекрасные знания!
А
теперь оцените наш урок и свою работу на нём с помощью смайликов:
😊
- урок очень понравился, узнал много интересного, работал активно
😐
- урок понравился, но осталось много вопросов
☹ - урок не
понравился, было скучно, ничего не понял

file_name: Урок 126.Описание героя в произведении Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы).docx

title: Методическая разработка урока литературного чтения в 4 классе на тему: «Описание героя в произведении Марка Твена «Том Сойер»


extracted_text:
Приложение
Статья
«Технология
здоровьесбережения на уроках немецкого языка»
«Чтобы сделать ребенка умным и
рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым»
Ж.Ж. Руссо

      Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель
благополучия общества и государства, который дает нам прогноз на будущее. В
последние годы много говорится об ухудшении здоровья школьников, которое в
значительной степени связано с интенсификацией учебного процесса, с
перегрузками и переутомлением. В связи с этим в школе на сегодняшний день остро
стоит проблема сохранения здоровья учащихся и актуальным представляется
формирование здоровьесберегающей среды обучения. Установление гармонической
связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону
повышения эффективности учебного процесса. Система образования ставит вопрос
«зачем учить?», а содержание образования – «чему учить», то педагогические
технологии отвечают на вопрос «как учить?». С точки зрения здоровьесбережения
учить нужно так, чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного
процесса учащихся и педагогов.

  Так как я преподаю немецкий язык, то меня больше всего интересует, какие
приемы здоровьесбережения можно применять на уроках немецкого языка. Ведь
немецкий язык – это серьезный и сложный предмет, который является одним из
наиболее трудных школьных предметов и характеризуется большой интенсивностью,
требующей от учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего
урока.

Среди здоровьесберегающих технологий можно выделить технологии
личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и
направленные на более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести
технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в
сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

   Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к
качественной характеристике любой образовательной технологии, которая
показывает как решается задача сохранения здоровья.

 Поэтому на своих уроках я использую:
Ø методы
позитивной психологической поддержки ученика;
Ø
учет
индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с
разными возможностями;
Ø
поддержание
познавательного интереса к изучению языка;
Ø принцип
двигательной активности на уроке.

   Во избежание усталости и перегрузки детей стараюсь строить урок в
соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывать время для каждого
задания, чередовать виды работ: самостоятельная работа, чтение. Письмо,
аудирование. Ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно),
творческие задания, «мозговой штурм». Смена различных видов деятельности должна
проводится через каждые 7-10 минут. В каждый урок я включаю оздоровительные
моменты (для предотвращения утомления учащихся, профилактики нарушения осанки и
зрения): динамические паузы, физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательная
гимнастика, минутки релаксации.  Они способствуют поднятию работоспособности
детей, но и одновременно дают возможность повторить изученный материал.
Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования
упражнений, сопровождающихся движениями. Отличительной особенностью многих
упражнений на уроке немецкого языка является активная жестикуляция для
подкрепления слухового образа визуально:
Ø при
изучении алфавита: изобразить букву, нарисовав ее в воздухе;
Ø
при
изучении темы «Животные»: изобразить животное мимикой. голосом, движениями;
Ø изобразить
действия, которые выполняются каждый день и т.д.

Песня на уроке – хороший вид релаксации, представляющий
возможность учащимся не только отдохнуть. Но и служит для формирования
фонетических, лексических и грамматических навыков. Пение активизирует функции
голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, снижает
утомляемость за счет эмоционального настроя.

Физкультминутки провожу в сопровождении речевок, рифмовок, песен,
которые произносятся детьми или прослушиваются в записи. В ходе проведения
физкультминутки дети не только отдыхают, но и запоминают новые слова,
словосочетания (название движений и действий, которые производятся во время
физкультминуток), закрепляют отдельные формы глаголов.

Снять усталость глаз и восстановить остроту зрения помогают некоторые
упражнения для глаз:
Ø крепко
зажмурьте глаза на 3-5 секунд, затем откройте их (на счет от одного до двадцати
по-немецки);
Ø быстро
поморгать глазами в течение 30-60 секунд под счет десятками по-немецки.
На
своих уроках использую методы эмоциональной раскачки, упражнения на рефлексию,
релаксацию:
Ø упражнение
«Комплименты» (дети по очереди говорят друг другу добрые слова на немецком
языке);
Ø игра
«Вам сообщение» (по кругу передается сообщение «Я рад тебя видеть», «Ты хорошо
выглядишь») и др.
Включаю
в содержательную часть урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом
жизни («Спорт и здоровый образ жизни», «Проблемы молодежи», «Климат и его
влияние на здоровый образ жизни» и др.)
В
организации и проведении урока стараюсь учитывать:
Ø обстановку
и гигиенические условия в кабинете: температуру, рациональность освещения
класса и доски, наличие неприятных звуковых раздражителей;
Ø
место
и длительность применения ТСО;
Ø
наличие
мотивации у учащихся к учебной деятельности на уроке, а также обязательное
наличие внешней мотивации (оценка, поддержка, соревновательный момент);
Ø
психологический
климат на уроке;
Ø
наличие
и выбор на уроке методов, способствующих активизации творческого самовыражения
учащихся;
Ø  позы
учащихся, их чередование т.д.
Здоровьесберегающие
технологии на уроках иностранного языка – задача особой важности для
преподавателей иностранного языка. Они позволяют легче и успешнее овладеть необходимыми
знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи
обучения иностранному языку и сделать процесс обучения увлекательным.

file_name: статья Технология здор некм.docx

alt: Снять усталость глаз и восстановить остроту зрения помогают некоторые упражнения для глаз: Ø крепко зажмурьте глаза на 3-5 секунд, затем откройте их (на счет от…


extracted_text:
История
в наше время есть центр всех познаний, наук,
естественное условие всякого развития;
направление историческое обнимает все!
Иван
Киреевский
Ни для кого, ни секрет, что система школьного исторического
образования в настоящее время переживает фазу кризисного развития и сложный
процесс реформирования. Происходят большие перемены: изменяется парадигма, идет
поиск новых приоритетов, заканчивается переход на концентрическую структуру,
расширяется вариативность исторических курсов, форм и методик обучения.
Анализ и обработка больших объемов разноплановой информации,
творческое решение проблем теории и практики невозможны без личной
заинтересованности учеников. Обилие цифр и дат, огромный понятийный аппарат,
череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, а главное
- непонимание учащимися необходимости запоминания столь обширного материала и
его хронологической закономерности провоцирует снижение интереса к истории,
ослабление внутренней мотивации учеников, невостребованности их личностного
потенциала. В этой ситуации неоспорим факт необходимости саморазвития
педагога как профессионала, освоение им новых концептуально-содержательных
подходов, новой педагогической технологии для дальнейшей  продуктивной
деятельности, выбора собственной позиции в системе преподавания истории.
Повышение уровня предметных (исторических) знаний невозможно осуществить без
активного интереса со стороны учащихся. Специфика содержания школьного
исторического образования, а также особенности классно-урочной системы
обусловили разработку и практическую реализацию системы активных методов
обучения.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся
и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе
урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока
Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером
урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если
пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то
активные больше предполагают демократический стиль. Активные методы обучения
построены на сознательном создании напряженной ситуации, вынуждающей учащихся
принимать решения для достижения заданной цели в различных условиях. Выработка
решений сопровождается эмоциями, что в свою очередь обеспечивает мобилизацию
интеллектуальных резервов, стимулирует познавательную деятельность, позволяет
длительно удерживать внимание. Современная методика изучения истории в школе
предполагает освоение педагогами новых методических моделей, эффективных форм
учебных занятий, включающих разные виды активности учащихся. Активные формы
учебной деятельности классифицируются следующим образом: моделирование (игровая
деятельность), коммуникативный диалог (дискуссионная деятельность), изучение
источников (исследовательская деятельность).
Опыт позволяет сделать вывод, что одним из путей повышения
интереса к предмету история является использование активных форм обучения,
позволяющих погрузить учащихся в активное организованное обучение, в котором
они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми, а не
только с учителем. В связи с этим основной целью своей профессиональной
деятельности считаю формирование компетенций учащихся посредством реализации
активных форм обучения.
Цель
реализуется через решение следующих задач:
·
систематизация программного материала по критерию- возможности использования активных
форм;
·
разработка целостной- взаимосвязанной
системы активных приемов, форм, упражнений при обучении;
·
отслеживание эффективности внедрения активных форм в процесс
обучения- истории.
Интерес
к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в
системе исторического школьного образования, так как адаптировать эти формы к
различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.
О реализации цели и задач образовательно-воспитательного процесса
можно судить не только по уже обозначенным концептуальным и методическим
аспектам, но и по конкретному содержанию типов заданий, получаемых учениками
обычно на уроках.
Сбор и упорядочение содержательной информации заданий ведет к созданию
определенного «исторического фундамента» по данной теме.
В
своей практике я использую следующие модели учебных занятий на основе игровой
деятельности:
·
игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая
происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей);
·
игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные
формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки
зрения современности);
·
игры-соревнования (наличие фиксированных правил,  отсутствие
сюжета и ролей,   первый   план
субъектно-объектных   отношений).
Игра
на уроке истории — это активная форма учебного занятия, в ходе которого
моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и
действуют люди, участники исторической драмы.
Цель игры — создание игрового состояния, специфического;
эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Игра
держится на четких и строгих правилах, соблюдение которых обеспечивает
содержательность, состязательность и результативность игровой деятельности.
Школьники могут участвовать в ней индивидуально, группами или коллективно. Игры
с правилами используются на всех этапах процесса обучения истории как
познавательные, развивающие и аттестационные, включают в свое содержание все
структурные компоненты учебного исторического материала (факты и теорию, даты,
картографию, персоналии, понятия и т.п.), не требуют предварительной подготовки
и поэтому широко распространены в школьной практике.
Игра заставляет ребенка перевоплотиться в исторический персонаж.
Он стоит перед своего рода необходимостью «прыгнуть выше себя», занять
положение взрослого, жившего в ином историческом времени и пространстве.
Школьники моделируют историческую реальность через «вживание» в мысли, чувства,
переживания своих героев, Знания, приобретаемые ими, становятся личностно
значимыми, эмоционально окрашенными.
Заключение.
В
процессе реализации активных форм на уроках истории акцентирование внимания
делается на следующих ключевых моментах:
•
эффективном взаимодействии учителя и ученика;
•
создании учителем наилучших условий для развития мотивации творческой,
эмоциональной, экспериментальной деятельности обучаемых;
•
понимании учителем существования различных стилей познания учеников и выборе
различных форм и методов взаимодействия с ними;
•создании
благоприятного эмоционального фона, способствующего чувственному восприятию
сухих исторических фактов.

Как
показал анализ использования активных форм более эффективным обучение было
тогда, когда учащиеся:
•
могли связать новый материал с предыдущим;
•
заинтересованы в том, что делают;
•
четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно;
•
имеют самостоятельность в работе;
•
имеют возможность для развития нужных умений;
•
имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу);
•
обеспечены разными видами деятельности;
•
имеют необходимую поддержку со стороны учителя;
•
работают в подходящем для них темпе;
•
понимают когда и как будут оценены;
•
могут оценить собственные успехи.

Список
литературы:
1. Ахметов Н.К.,
Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985;
2. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры. Киев, 1988;
3.Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск
и экспериментирование. Ярославль, 1991;
4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998;
5. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе.
1989. № 4.
6. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М., 1972.
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических
поисках. Н; 1994.

file_name: Использование активных форм работы на уроках истории.docx

alt: Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе исторического школьного образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не…

alt: Как показал анализ использования активных форм более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся: • могли связать новый материал с предыдущим; • заинтересованы в том, что…

title: Доклад "Использование активных форм работы на уроках истории"


extracted_text:
Учитель -
Митрофанова Ирина Аркадьевна.
Урок математики.
Тема: "Сложение
и вычитание чисел в пределах 100".  Закрепление.
Цели
деятельности учителя:

 совершенствовать
вычислительные навыки в пределах 100;
 повторить
и закрепить умения решать задачи; складывать и вычитать именованные числа; решать
уравнения; развивать логическое мышление, внимание учащихся; обогащать
словарный запас учащихся предметной терминологией, воспитывать чувство
коллективизма, самостоятельность, интерес к урокам математики.

Планируемые
результаты:
Предметные: закрепить
вычислительные навыки  сложение и вычитание чисел в пределах 100 без  перехода
через десяток; решать текстовые задачи в два действия; решать уравнения; складывать
и вычитать именованные числа;  находить периметры фигур.
Личностные: научить
признавать собственные ошибки; повышение интереса к урокам математики.
Метапредметные:

 регулятивные: организуют
взаимопроверку выполненной работы;
 познавательные: выполняют
вычисления по аналогии;
 коммуникативные: высказывают свое
мнение при обсуждении задания; при выполнении задания в паре и в группе слушают
друг друга,  уметь договариваться, объединять результаты при совместной
презентации решения.

Тип урока: урок закрепления
знаний.
Оборудование: листочки с
примерами, презентация к уроку, листочки прямоугольной формы, ножницы.
Ход урока:
Слайд 1
I. Организационный момент.
- Добрый день, ребята.
Посмотрите на меня и улыбнитесь мне, теперь улыбнитесь друг другу и, конечно,
подарите улыбку нашим гостям. По выражению лица я вижу, что у вас хорошее
настроение, и мы можем начать урок.

-А сейчас начнём  опять
Решать, отгадывать, смекать!
Садитесь.
Откройте тетради, отразите свое настроение на полях тетради в виде смайлика.

II. Устный счет
-Все мы любим сказки и, особенно, сказочных героев. Сегодня к нам
на урок пришёл  герой. Давайте угадаем, кто это.
-Чтобы
угадать,
 Надо вычислить и
расшифровать.  Откройте рабочие тетради не стр.46.         Слайд 2
- Кто пришёл к нам на урок? (Мартышка)
Слайд 3
- Из какой пьесы этот герой? (38
попугаев).
- Кто автор? (Григорий Остер) А помните
других героев? (удав, слонёнок, попугай)
Слайд 4
- Что мы делали, чтобы узнать имя
сказочного героя?(решали примеры)
- при решении примеров были затруднения?
(нет)
- Почему? (мы такие примеры уже решали)
- Значит тема сегодняшнего урока, как вы
думаете, какая?(+ и - чисел в пределах 100)
Слайд 5
III. Постановка целей
урока.
-
Тема  урока  «Сложение и вычитание чисел в пределах 100».  Как вы
думаете, какова цель нашего урока?
Цель урока:  закрепить  знания по теме
«Сложение и вычитание чисел в пределах 100»;  (закрепить изученный материал)
- Откройте учебник на странице 95. Давайте
составим план урока.
План урока: (на доске)
1. Устный счет.
2. □дм=□см; □м=□дм
3. С/работа
4. Задача.
5. Работа с геометрическим  материалом.
6. 5+х=15

IV. Устный счет.
Чтобы выполнить 1 п. плана, что надо
делать? (внимательно слушать учителя и думать)
№1 из учеб.  на стр.95.
Слайд 6
- Это задание вам приготовил попугай.
Замените суммой разрядных слагаемых числа:
85, 97, 53,9, 14.
- Назовите самое > число? (97)  Самое
<? (9) Какое число лишнее? Почему?   (9-однозначное; 14 - четное)
- На какие группы можно разделить числа?
(четные и нечетные; двузначные и однозначные)
  Следующая задача от слоненка.
Слайд 7
Задача №6.
Слоненок собрал 42 ореха, это на 11 орехов
меньше, чем попугай. Сколько   орехов собрал попугай?  (53) Сколько они собрали
вместе?   (95)
ЗАКРЫТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ
- Решите примеры, ответы запоминайте.
25-22=
89-87=
50-43=
- Назовите ответы в порядке возрастания.
2,3,7
- Какое число можно составить из этих
цифр? (237) Охарактеризуйте это число. (нечетное, трехзначное, состоит из трех
цифр, в числе 7 ед., 3 дес., 2 сот.)
- Сложите все цифры, какое число
получилось? (12)
Мы с вами выполнили 1 пункт плана.
Молодцы, хорошо поработали.
- Откройте тетради и запишите это число
для минутки чистописания.    (237)
Переходим ко 2 пункту плана. 2.
□дм=□см; □м=□дм
V. Работа с
именованными числами.
- Что нужно вспомнить, чтобы правильно
решить примеры с именованными числами? (вспомнить, сколько в 1дм=10см;
1м=10дм=100см)
№3 (стр.95) - Перед вами листочки. Работаем
с соседом. Не забывайте о правилах работы в паре. 2 ученика у доски по 1столбику.
9дм          8дм5см
4м            4м1дм
Проверяем по доске.
Со вторым пунктом плана справились.
VI. Самостоятельная
работа.
А сейчас С/работа. №4.    3 столбика
решаем.
Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадками.
Называем только ответы.
С третьим пунктом плана справились.
VII. Физкультминутка.

На
болоте 2 подружки,
2
зеленые лягушки
Утром
рано умывались,
Полотенцем
растирались.
Ножками
потопали,
Ручками
похлопали,
Влево,
вправо наклонились
И
обратно возвратились.
Вот
здоровья в чем секрет.
Всем
друзьям физкультпривет.

VII. Решение задачи.
4
пункт нашего плана.
Чтобы
правильно решить задачу, что необходимо ребята?
№5
на стр.95. (коллективно на доске)
Правое
крыло -33 сек
Левое
крыло - 33 сек
Причесывал
хохолок -?, на 45 сек <, чем чистил крылья.
1)
33+33=66 (сек) - чистил крылья
2)
66-45=21 (сек)
Ответ:
21 секунду попугай причесывал хохолок.
4
пункт плана выполнен.  Переходим к следующему 5 пункту.

VIII. Геометрические
задачи.
Работа
групповая.        Давайте вспомним правила работы в группе.
-
работаем дружно
-слушаем
высказывание соседа не перебивая
-
обсуждаем вместе
Группы
объединитесь.
Задание
написано на листочке. Читайте внимательно.
 1.
Найдите периметр прямоугольника.
 2.
Разрежь прямоугольник на два треугольника. Составьте из треугольников новый
треугольник. Найдите его периметр.
Проверка.
Справились
с 5 пунктом плана. переходим к 6 пункту.

IХ. Решение
уравнений.
Рабочая
тетрадь стр. 46, №1. Решаем по рядам.
1
ряд - что неизвестно? Как надо найти? 62+х=98    х=36
2
ряд - что неизвестно? Как надо найти? а-18=71    а=89
3
ряд - что неизвестно? Как надо найти?  62-с=32    с=30
Ответы
- на магнит.
Со
всеми поставленными перед собой задачами справились.

Х.
Рефлексия.
Наш
урок заканчивается, на полях тетради изобразите какое у вас сейчас настроение.
совпали у вас смайлики?
Было
интересно...
Было
трудно...
Мне
захотелось...
Д/З:
стр.95
№4 (4,5,6). стр.96 №7

file_name: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ 2 КЛАСС.docx

alt: Учитель - Митрофанова Ирина

alt: I V . Устный счет. Чтобы выполнить 1 п

alt: V . Работа с именованными числами

title: Конспект открытого урока


extracted_text:
Графические
  модели

Предметные (материальные)
  модели

Знаковые модели

file_name: Приложение  1.docx

alt: Графические модели

title: Приложение  1


extracted_text:
Управление образования и науки
Липецкой области
ГОБПОУ «Усманский
промышленно-технологический колледж»

«Утверждаю»
директор Усманского промышленно-технологического
колледжа
___________ Ю.В. Афанасьев

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

по профессий СПО

35.01.26 «Мастер растениеводства»

Квалификации:
- мастер растениеводства
Форма
обучения:  - очная
Нормативный
срок обучения:  - 1 год 10 месяцев

УСМАНЬ 2023

Программа учебной и
производственной практики разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по профессии среднего профессионального образования (далее СПО) 35.01.26
«Мастер растениеводства».

Разработчик:
Мачнева
Людмила Владиславовна, мастер производственного обучения

ОДОБРЕНО
СОГЛАСОВАНО
председатель  ЦМК
заместитель директора по строительных и
землеустроительных                                                       УПР
дисциплин
________________________
__________________________
  Р.В.
Нижегородов                                                          А.С.
Устюгов

Протокол
№             от «    »                      2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ  ПРАКТИКИ.
                                                                             3
1.1.
Область применения программы.
1.2.
Цели и задачи практики.
1.3.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной практики.
1.4.
Количество часов на освоение рабочей программы производственной практики.
2.      РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ.                              4
3.      ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ.                                               6
3.1.
Тематический план учебной практики.
3.2.
Содержание учебной практики.
3.3.
Содержание производственной практики.
4.      УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ.                              8
4.1.
Материально-техническое обеспечение.
4.2.
Информационное обеспечение обучения.
5.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПРАКТИКИ.
                               9

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной и производственной практик.

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной
и производственной практик
разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) программ
среднего профессионального образования - программ подготовки квалифицированных рабочих,
служащих по профессии 35.01.26 Мастер растениеводства (далее соответственно - ФГОС СПО, образовательная программа, профессия) в соответствии с квалификацией квалифицированного рабочего, служащего "мастер растениеводства" и является
частью основной
профессиональной образовательной программы подготовки квалифицированных рабочих
в части освоения основных видов профессиональной деятельности.
В программу включено
содержание, направленное на формирование у студентов компетенций, необходимых для качественного
освоения ПОО ППКРС на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования.
Содержание учебной и производственной практик
учитывает специфику программ подготовки
специалистов среднего звена и осваиваемой специальности.

1.2. Цели и задачи учебной и производственной практик:
Формирование у обучающихся первоначальных практических профессиональных
умений в рамках модулей
ППКРС СПО по основным видам профессиональной деятельности для освоения
специальности, обучение трудовым приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для
соответствующей специальности и необходимых для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности.

1.3.
Количество часов на освоение рабочей
программы учебной практики:
Всего 252
часов, в том числе:
в рамках освоения
ПМ.01 Выполнение работ по производству, первичной обработке и хранению продукции полевых культур – 108  часов;
в рамках
освоения ПМ.02 Выполнение работ по производству в открытом и защищенном грунте, первичной обработке и хранению
продукции овощных культур – 144 часа;
1.4.
Количество часов на освоение рабочей
программы производственной практики:
Всего 396
часа, в том числе:
в рамках освоения
ПМ.01 Выполнение работ по производству, первичной обработке и хранению продукции полевых культур – 144 часа;
в рамках освоения ПМ.02 Выполнение работ по производству в открытом и защищенном грунте, первичной обработке и хранению
продукции овощных культур –252 часа;

2.   РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ
Результатом освоения
рабочей программы практики
является сформированность у обучающихся
первоначальных практических профессиональных умений в рамках модулей ППКРС СПО
по основным видам профессиональной деятельности (ВПД):

Код

Наименование результата освоения практики

Выполнение работ по производству, первичной обработке и хранению продукции полевых культур.

ПК 1.1

Выполнять немеханизированные операции по обработке почвы,
посеву (посадке), уходу за полевыми
  культурами в соответствии с технологиями их возделывания.

ПК 1.2

Выполнять немеханизированные операции по применению удобрений и средств защиты растений в технологическом цикле
возделывания полевых культур.

ПК 1.3

Выполнять немеханизированные операции по уборке, доработке и хранению продукции полевых
культур.

ПК 1.4.

Координировать деятельность полеводческих бригад при выполнении работ
по производству, первичной обработке и хранению продукции полевых культур.

Выполнение работ по производству в открытом и защищенном грунте,
первичной обработке и хранению продукции овощных культур.

ПК 2.1

Готовить культивационные сооружения, оборудование, материалы, почвы для выращивания овощных культур (рассады овощных
культур).

ПК 2.2

Выполнять немеханизированные операции по посеву (посадке) овощных культур (рассады овощных культур) в соответствии с технологиями их возделывания.

ПК 2.3

Выполнять немеханизированные операции по уходу за овощными культурами (рассадой овощных культур) в соответствии с технологиями их возделывания.

ПК 2.4.

Выполнять немеханизированные операции по применению удобрений и средств защиты растений в технологическом цикле
возделывания овощных культур.

ПК 2.5.

Выполнять немеханизированные операции по уборке, доработке и хранению продукции овощных культур.

ПК 2.6.

Координировать деятельность овощеводческих бригад при
выполнении работ по производству, первичной обработке и хранению продукции овощных культур.

Результатом освоения
рабочей программы практики
является сформированность у обучающихся общих компетенций, включающих в себя способность:

Код

Наименование результата освоения практики

ОК.01

Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности применительно к различным контекстам.

ОК.02

Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные
  технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК.03

Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере,
использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях.

ОК.04

Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде.

ОК.05

Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста.

ОК.06

Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе
с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений,   применять стандарты антикоррупционного поведения.

ОК.07

Содействовать сохранению окружающей
  среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать
  в чрезвычайных ситуациях.

ОК.08

Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности
  и поддержания необходимого уровня
физической подготовленности.

ОК.09

Пользоваться профессиональной документацией
  на государственном и иностранном языках.

3.  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

УП 01 Возделывание, уборка и хранение полевых культур

№
темы

Наименование

Кол-во часов

Весенние работы

1

Подготовка семян и посадочного материала к посеву и посадке

6

2-3

Подготовка почвы под с/х
  культуры

12

4

Посев зерновых культур

6

5

Посев бобовых культур

6

6

Определение и оценка
состояния посевов с/х
культур

6

Всего:

36

Осенние работы

7

Обследование с/х культур
на выявление вредителей и болезней.

6

8

Подготовка почвы и посев озимой
  пшеницы.

6

9

Определение биологического урожая
с/х культур

6

10

Уборка с/х культур

6

11

Подготовка хранилищ и закладка на хранение

6

12

Уход за почвой,
внесение удобрений

6

Всего:

36

13-14

Уход за продукцией в период хранения

12

15-16

Наблюдение в период
хранения за с/х культурами

12

17

Уход за тарой
и подготовка инструмента к полевым работам

6

18

Дифференцированный
зачет

6

Всего:

36

Итого:

108

УП 02 Возделывание, уборка и хранение овощных культур

№
темы

Кол-во часов

Весенние работы

1

Подготовка посадочного материала к посеву и посадке.

6

2

Подготовка почвы под овощные культуры

6

3-4

Посадка лука севка
и корнеплодов

12

5-6

Посадка рассады капусты. Посадка картофеля

12

7-8

Посадка рассады томатов и огурцов в теплицы

12

9-10

Уход за посевами овощных культур

12

11-12

Проведение оценки состояния овощных культур, выявление вредителей, болезней и борьба с ними

12

Всего:

72

Осенние работы

13

Определение сроков
  уборки урожая овощных культур

6

14

Уборка овощных культур (картофеля)

6

15

Уборка овощных культур (корнеплодов)

6

16

Уборка овощных культур (капусты)

6

17

Работы в защищённом грунте

6

18

Закладка на хранение овощной продукции

6

Всего:

36

Весенние работы

2.1.

Уход за продукцией в период хранения

12

2.1.1

Наблюдение в период
хранения за овощными культурами

12

2.1.2

Уход и дезинфекция тары и инструмента

6

2.1.3

Дифференцированный
зачет

6

Итого:

144

Производственная практика
ПП 01 «Выполнение технологических приемов возделывания полевых культур»

ПП 01 «Выполнение технологических приемов возделывания полевых культур »

№ п/п

Наименование работ

Кол- во часов

1

Инструктаж по охране
труда и ПБ на рабочем месте. Ознакомление с
предприятием и рабочим
местом.
Знакомство с ассортиментом полевых культур, выращиваемых на производстве.

6

2

Выполнение технологических приёмов
возделывания полевых культур
(обработка почвы, внесение удобрений).

24

3

Посев полевых культур.

18

4

Уход за полевыми культурами.

36

5

Обследование полевых
  культур на выявление вредителей, болезней и
меры борьбы с ними.

30

6

Сбор полевых культур.

24

7

Дифференцированный зачет.

6

Итого:

144

ПП 02 «Выполнение технологических приемов возделывания овощных
культур»

ПП 02 «Выполнение технологических приемов возделывания овощных культур»

№ п/п

Наименование работ

Кол- во
часов

1

Инструктаж по охране
труда и ПБ на рабочем месте. Ознакомление с предприятием и рабочим местом.
Знакомство с ассортиментом овощных культур, выращиваемых на производстве.

6

2

Выполнение технологических приёмов
возделывания овощных культур
(обработка почвы, внесение удобрений).

36

3

Посев овощных культур (моркови, зеленных
  культур, овощного гороха)

36

4

Уход за овощными культурами в открытом грунте (прополка, полив,
подкормка, окучивание).

48

5

Уход за овощными культурами в закрытом грунте (прополка,
подкормка, рыхление, полив,
формирование и подвязка).

48

6

Защита  овощных культур от вредителей, болезней и сорняков.

36

7

Сбор овощных культур.

36

8

Дифференцированный зачет.

6

Итого:

252

4.   УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

4.1. Материально – техническое обеспечение.

Для реализации
программы профессионального модуля предусмотрены следующие специальные помещения:
Лаборатория «Технологии производства продукции растениеводства», оснащенная в соответствии с требованиями образовательной программы по
профессии.
Для реализации учебной
практики имеются:
- учебный кабинет;
- учебный земельный участок;
- теплица.

Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место мастера;
-
комплект учебно-методических материалов мастера;
-
комплект учебно-наглядных пособий;
-
компьютер.

Оборудование лаборатории «Технология производства продукции растениеводства»
-
комплект рабочих
инструментов;
-
измерительный инструмент.

Перечень учебных
изданий:

Ториков, В. Е. Производство
продукции растениеводства: учебник для СПО / В. Е. Ториков, О. В. Мельникова. — 2-е изд., стер. —
Санкт-Петербург: Лань, 2021. — 512 с. — ISBN 978-5- 8114-7265-9
Глухих, М. А. Технологии
производства продукции растениеводства: учебное пособие для СПО/ М. А. Глухих. — Санкт-Петербург:
Лань, 2021. — 148 с. — ISBN 978-5-8114-5998-8
Растениеводство: учебник / В. А. Федотов, С. В. Кадыров, Д. И. Щедрина,
О. В. Столяров. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. — 328 с. — ISBN 978-5-8114-5983-4
Ступин А.С.Основы семеноведения/-
Санкт-Петербург, Москва, Краснодар: Лань 2020-
378 с.- ISBN 978- 5 - 8114- 1570-0
И.П.Таланов Растениеводство:
практикум учебное пособие для СПО - Москва Юрайт-
280 с.- ISBN 978- 5 - 534- 02371-8
Практикум по технологии
производства продукции растениеводства/В.А.Шевченко, И.П.Фирсов, А.М.Соловьев, И.Н. Гаспарян/- Санкт-Петербург,
Москва, Краснодар: Лань 2020- 400 с.-
ISBN 978- 5 - 8114-
1626-4
Практикум по селекции и семеноводству полевых
культур / под редакцией профессора В.В. Пыльнева//- Санкт-Петербург, Москва, Краснодар: Лань 2020- 435 с.- ISBN 978- 5 - 8114-
1567-0

5.
КОНТРОЛЬ     И     ОЦЕНКА     РЕЗУЛЬТАТОВ     ОСВОЕНИЯ     УЧЕБНОЙ      И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Код и наименование профессиональных и общих
компетенций,
формируемых в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ПК 1.1. Выполнять немеханизированные операции по обработке почвы, посеву
(посадке), уходу за полевыми культурами в соответствии с технологиями их
возделывания;

ПК 1.2. Выполнять немеханизированные операции по применению удобрений
  и средств защиты растений в технологическом цикле возделывания полевых культур.

ПК 1.3. Выполнять немеханизированные операции по уборке,
доработке и хранению продукции
  полевых культур.

ПК 1.4.
Координировать деятельность
полеводческих бригад при выполнении работ по
  производству, первичной обработке и хранению продукции полевых культур.
деятельности.

ПК       2.1.       Готовить культивационные сооружения,
оборудование, материалы, почвы
для выращивания овощных культур            (рассады

Выполнение             технологических операций по подготовке почвы,
проведению посева и посадки полевых культур, приемов ухода за растениями в соответствии с агротехническими требованиями

Выполнение             технологических операций
  по применению удобрений и средств
защиты растений в соответствии с агротехническими требованиями.

Выполнение             технологических приемов уборки,
доработки, первичной
  переработки и хранения полеводческой продукции в соответствии с агротехническими требованиями.

Осуществление координации работы членов полеводческих бригад по производству,           послеуборочной доработке, первичной переработке и хранению продукции полевых культур
в соответствии с требованиями технологических карт.

Выполнение             технологических операций            по            подготовке культивационных           сооружений, почвы для возделывания овощных культур в соответствии с агротехническими требованиями

Тестирование, зачет,
экзамен, все виды
опроса, экспертное
наблюдение выполнения лабораторных и практических работ, мониторинг выполнения
заданий для самостоятельной работы, экспертное наблюдение выполнения технологических операций на практике, отчёт о производственной практике

овощных культур);

ПК     2.2.     Выполнять немеханизированные операции    по    посеву
(посадке)         овощных
культур            (рассады овощных культур) в соответствии                с
технологиями             их возделывания;

ПК     2.3.     Выполнять немеханизированные операции по уходу за овощными культурами (рассадой         овощных
культур)                        в
соответствии                с
технологиями             их возделывания;

ПК     2.4.     Выполнять немеханизированные операции                    по
применению удобрений                  и  средств защиты     растений     в технологическом цикле
возделывания овощных культур;

ПК     2.5.     Выполнять немеханизированные операции    по    уборке,
доработке и хранению продукции      овощных культур;

ПК 2.6.
Координировать деятельность овощеводческих бригад при
выполнении работ по производству, первичной обработке и хранению продукции овощных
культур.

Выполнение             технологических операций по проведению посева
и посадки овощных
культур, в соответствии с агротехническими требованиями

Выполнение приемов ухода
за овощными            растениями            в соответствии с агротехническими требованиями

Выполнение             технологических операций
  по применению удобрений и средств
  защиты растений овощных культурв            соответствии            с агротехническими требованиями

Выполнение             технологических приемов уборки,
доработки, первичной переработки и хранения овощной продукции в соответствии с агротехническими требованиями

Осуществление координации работы членов овощеводческих бригад по возделыванию,                         уборке,
послеуборочной                 доработке, первичной переработке и хранению продукции овощных культур
в соответствии с требованиями технологических карт

ОК 01. Выбирать способы решения                        задач профессиональной
деятельности применительно                   к различным контекстам;

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации
информации,                      и информационные технологии                      для
выполнения                 задач
профессиональной
деятельности;

ОК 03. Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное             и личностное            развитие, предпринимательскую
деятельность                       в профессиональной сфере,
использовать знания по финансовой
  грамотности в различных жизненных ситуациях;
ОК 04. Эффективно взаимодействовать             и работать в коллективе и команде;

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию                 на государственном языке Российской Федерации с учетом            особенностей социального и культурного
контекста;

ОК         06.          Проявлять гражданско- патриотическую   позицию,
демонстрировать осознанное
   поведение   на

Правильный выбор способов для решения задач
по управлению                   работой
коллектива                                 в
профессиональной деятельности

Своевременный                поиск информации,
  необходимой для выполнения           задач            в профессиональной
деятельности

Демонстрация ответственности за принятые решения, обоснованность самоанализа и коррекция                результатов собственной работы;

Коммуникабельность           при работе в
  коллективе и команде, эффективность                        во взаимодействии с коллегами, преподавателями                      и руководителями практики и клиентами

Умение                обучающегося общаться грамотно (устно и письменно)                              на
государственном языке с учетом                   особенностей социального и культурного контекста

Соблюдение норм поведения во время учебных
занятий и прохождения учебной и производственной практик.

основе           традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе
с учетом            гармонизации межнациональных             и межрелигиозных отношений,         применять стандарты антикоррупционного
поведения;

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды,
ресурсосбережению, применять       знания       об изменении              климата, принципы       бережливого производства, эффективно действовать                         в
чрезвычайных ситуациях;

ОК       09.       Пользоваться профессиональной
документацией                 на
государственном                и иностранном языках.

Знание обучающимися правил
по охране и защите растительного
  и животного мира, почвенного
  плодородия и их неукоснительное выполнение в профессиональной
деятельности, знание и использование ресурсосберегающих
технологий при производстве продукции полевых культур

Эффективность использования в                    профессиональной деятельности необходимой технической документации, в том числе на иностранном языке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП мастер растениеводства гр 6Р.docx

alt: Управление образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ у чебной и производственной практик

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УП 01

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА

title: Рабочая программа учебной и производственной практики  профессии 35.01.26 "Мастер растениеводства"


extracted_text:
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА КАК
ОТРАСЛЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Физически он не может, умственно он не знает, психически он не
желает. Он бы и мог, и знал, и желал, но все беда в том, что он не хочет...
Л.С.Выготский.
По
среднестатистическим данным, примерно 60% всех нарушений развития человека это
нарушения, связанные с отклонениями в познавательной сфере. Изучением умственно
отсталых детей занимается один из разделов специальной педагогики –
олигофренопедагогика.
Олигофренопедагогика
- это отрасль специальной педагогики, изучающая особенности развития, обучения
и воспитания умственно отсталых детей и разрабатывающая проблемы изучения и
социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития.
Термином
«умственная отсталость» в отечественной коррекционной педагогике обозначается
стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на
основе органического поражения ЦНС.
Умственная
отсталость - это общая интеллектуальная недостаточность, которая возникает в
период развития ребенка и характеризуется снижением способности ориентироваться
в жизни.
У
таких детей в целом замедленно общее развитие, ограничена способность к
обучению.
Исследования
ученых Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер и др.
дают
основание относить к умственной отсталости только те состояния, при которых
отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной
деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.
Умственна
отсталость - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения
всей психики, всей личности в целом как результат перенесенных органических
повреждений ЦНС. Это развитие, при котором страдает не только интеллект, но и
эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Степень
поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и времени
наступления. Другими словами этиология патологического развития может быть
самой разнообразной, а это, в свою очередь, вызывает индивидуальные особенности
физиологического, эмоционально - волевого и интеллектуального развития
умственно отсталого ребенка.
«Умственная
отсталость» в отличие от «слабоумия» указывает не только на количественную
характеристику дефекта, но и на качественную (отсталость), подразумевающую
определенный прогресс при специально созданных условиях.
Современная
олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно
отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает
педагогическую классификацию, обеспечивающую возможности индивидуального и
дифференцированного подхода к умственно отсталым детям, принципы и методы их
воспитания, содержание общего образования и трудового обучения школьников,
частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру
специальных учреждений.
В
основе олигофренопедагогики лежат те же источники, что и в общей педагогике.
Поэтому
своеобразие учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми детьми,
вытекающее из учета особенностей их развития, равно как и дидактические основы
обучения, общая методика урока, основы организации учебной работы в школе,
основные положения частных методик, следует рассматривать как закономерную
конкретизацию общепедагогических принципов.
Основные
педагогические понятия – воспитание, обучение, образование, развитие человека,
формирование и т. д. – здесь употребляются в том же значении, что и в общей
педагогике.
Однако
в олигофренопедагогике общепедагогические принципы рассматривают как исходные
для решения ее особой задачи – коррекции развития умственно отсталого ребенка.
Методы
обучения и воспитания умственно отсталого ребенка зависят от особенностей его
познавательной деятельности и личности в целом, от возможностей ребенка и
имеющихся у него затруднений.
Специфические
пути реализации общепедагогических принципов обучения и воспитания детей с
отклонениями в интеллектуальном развитии позволяют считать олигофренопедагогику
самостоятельной наукой. Олигофренопедагогика имеет свой предмет исследования –
теорию обучения и воспитания умственно отсталых детей и научное обобщение практики.
Первые попытки обучения умственно отсталых детей проводились врачами (Ж.Итар,
Э. Сеген). У истоков отечественной олигофренопедагогики в сотрудничестве с
педагогами стояли такие врачи и физиологи, как В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт,
И. В. Маляревский, Г. И. Россолимо. Дальнейшее формирование отечественной
олигофренопедагогики связано с именами Д. И. Азбукина, Т. А. Власовой, Л. С.
Выготского, А. Н. Граборова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Ф. М. Новика, Г. Я.
Трошина и др.
Большой
вклад в разработку теоретических основ обучения и воспитания умственно отсталых
детей внесли ведущие ученые-олигофре-нопедагоги Н. П. Долгобородова, Г. М.
Дульнев, И. Г. Еременко, X. С. Замский. В их трудах коррекция рассматривается
как неотъемлемая сторона образовательно-воспитательной работы вспомогательной
школы.
Теория
и практика воспитания и обучения умственно отсталых детей значительно
обогатились благодаря большому количеству публикаций, в которых освещен опыт
работы учителей вспомогательных школ (В. А. Грузинской, Е. Д. Никулиной, А. Н.
Смирновой, К.
Ф.
Шириной и др.).
В
основе теории и практики изучения, обучения и воспитания умственно отсталых
детей лежат достижения смежных наук: клиники и генетики, нейрофизиологии, общей
и специальной психологии, логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, что
позволяет находить более гибкие и эффективные методы коррекции недостатков
развития умственно отсталого ребенка.
Без
знания симптомов заболеваний, причин их возникновения, закономерностей развития
психики в патологических условиях невозможно эффективное обучение и воспитание.

Клинико-генетическое изучение умственной отсталости направлено на
раскрытие этиопатогенеза интеллектуальной недостаточности. Нейрофизиологические
исследования способствуют выявлению степени и характера поражения центральной
нервной системы, исследованию структуры дефекта. Результаты
клинико-генетического и нейрофизиологического исследований имеют важное
значение для классификации умственной отсталости, выделения генетических
синдромальных форм с целью медицинской коррекции и прогноза социальной
адаптации умственно отсталых детей. Большую роль в решении этих проблем сыграли
М. Г. Блюмина, Д. Н. Исаев, Г. В. Гуровец, С. С. Ляпидевский, Е. М. Мастюкова,
А. Г. Московкина, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, М. Н. Фишман и др.
Данные
общей и специальной психологии позволяют учитывать общие и специфические
закономерности формирования познавательной деятельности и личности этой
категории детей с отклонениями в развитии. Дидактические принципы, методика
воспитательной и коррекционной работы, структура урока, методы педагогического
изучения детей, учебный план, программы, учебники, режим работы коррекционной школы
разрабатываются на основе данных олигофренопсихологии И. В. Беляковой, Т. Н.
Головиной, В. И. Лубовским, В. Г. Петровой, И. М. Соловьевым, Ж. И. Шиф и др.
Дети с
поражением центральной нервной системы отстают от сверстников в речевом
развитии. Нарушение речи препятствует успешному развитию их познавательной
деятельности, неблагоприятно влияет на формирование их психики. Совершенно
очевидно, что данные логопедических исследований (как и исследований по
тифлопедагогике и сурдопедагогике) также важны для становления
олигофренопедагогики как науки. И в этом велика заслуга Л. И. Беляковой, Р. М.
Боскис, В. П. Ермакова, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Е. Н. Марциновской, А. И.
Мещерякова, Н. А. Никашиной, Д. И. Орловой, Т. Б. Филичевой и др.
Безусловно,
при разработке теории и практики олигофренопедагогики также используются все
научные дисциплины, изучающие развитие ребенка в норме.
В
организации лечебно-оздоровительной работы коррекционная школа VIII вида
опирается на положения педиатрии. Это позволяет оказать помощь ребенку в
оздоровлении его нервной системы, улучшении его физического развития, научно
обосновать режим работы школы в целом.

file_name: ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.docx

alt: ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ

alt: Боскис, В. П. Ермакова, Р. Е.


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_81.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_44»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A rare case of small bowel
volvulus after jenjunoileal bariatric bypass requiring emergency surgery: a
case report
Abstract
Introduction
Bariatric surgery is on the
increase throughout the world. Jejunoileal bypass bariatric procedures have
fallen out of favor in western surgical centers due to the high rate of
associated complications. They are, however, performed routinely in other
centers and as a consequence of health tourism, management of complications
related to these procedures may still be encountered.
Case presentation
We describe a rare case of small
bowel obstruction in a 45-year-old British Caucasian woman, secondary to a
volvulus of the jejunoileal anastomosis following bariatric bypass surgery. The
pre-operative diagnosis was confirmed by radiology. We describe a successful
surgical technique for this rare complication.
Conclusions
Bariatric surgery may be
complicated by bowel obstruction. Early imaging is vital for diagnosis and
effective management. The use of our surgical technique provides a simple and
effective approach for the successful management of this bariatric complication.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_44»


extracted_text:
План
– конспект урока по учебнику «Алгебра» 8 класс
Авторы:
Ш.А. Алимов, Ю.М.Колягин
МБОУ
Москаленского муниципального района Омской области « Розентальская основная
общеобразовательная школа»
Учитель:
Дребанд Людмила Васильевна.

Тема
урока: Квадратные корни. Арифметический квадратный корень.

Тип
урока: урок повторения, закрепления знаний.
Цель урока:
повторение и систематизация изученного материала, проверка знаний, умений и
навыков по извлечению квадратного корня из числа, развитие интереса учащихся к
математике.
Задачи урока:
Образовательная:
повторить, закрепить  знания, умения учащихся применять определение квадратного
корня, свойства арифметического квадратного корня в различных ситуациях.
Развивающая:
развитие самостоятельности, потребности к самообразованию, к активной
творческой деятельности, расширение кругозора.
Воспитательная:
формировать и развивать  нравственные, трудовые качества личности; побуждать
учеников к само-, взаимоконтролю.
Оборудование:
экран, презентация по теме, карточки с трёхуровневыми заданиями, индивидуальные
оценочные листы, листы с заданиями.

План урока:

Этап урока

Время  мин

Формы организации учебной
  деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

1.Орг. момент

2-3
  мин

1.      Учитель приветствует
  учеников:
2.
«Придумано
  кем-то просто и мудро
При
  встрече здороваться: Доброе утро!
Доброе
  утро солнцу и птицам!
Доброе
  утро улыбчивым лицам!
Каждый
  становиться мудрым, доверчивым.
И
  доброе утро длится до вечера.
Здравствуйте,
  ребята, садитесь».
Сегодня
   девизом нашего урока станут  слова китайской притчи: «Скажи мне - и я
  забуду,
Покажи
  мне - и я запомню,
Дай
  сделать – и я пойму».

  (Слайд№2)

-
  Ребята,
  откройте тетради и запишите число.

Приветствуют
  учителя

Личностные
  УУД:
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов,
  формирования мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего
  потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

2.Объявление
  темы урока и постановка целей

2
  мин

2.
  Ребята, отгадайте загадку:

Он
  есть у дерева, цветка,
он
  есть у уравнений.
И
  знак особый - радикал,
с
  ним связан вне сомнений
Заданий
  многих он итог,
И
  с этим мы не спорим
Надеемся,
  что каждый смог
ответить:
  это…(корень)

Какова
  тема нашего урока?
(
  слайд № 3)
Какие
  цели и задачи мы поставим перед собой?
(слайд
  № 4)

Учащиеся
  называют тему и
цели
  урока.
(Слайд
  №3)
Тема: «Арифметический

квадратный
  корень»

Цели:
1.Повторить,
  что такое арифметический квадратный корень?
2.Закрепить
  умения применять определение, свойства арифметического квадратного корня.
(Слайд
  № 4)

Регулятивные
  УУД:
целеполагание,
  планирование, саморегуляция.

3
  Устный счёт.

5мин

3.    (Слайд 5)
- Что такое
  квадратный корень?

- Что
  называется арифметическим

  квадратным корнем?

- Как
  называется выражение, стоящее                 под знаком корня?

-При
  каких значениях а имеет смысл выражение √а  ?
Приведите
  примеры:

-Объясните, почему верно
  или неверно равенство:(Слайд 6)
√0,64=0,8
  (равенство верно, т.к.0,8>0 и 0,82 = 0,64)
√0,25=
  - 0,5 (равенство неверно, т.к.
 -0,5<0)

- Вычислить
  арифметический квадратный корень из чисел:

√900;√0,36;
  √25; √0,04,
(
  Слайд 6)

Учащиеся
  отвечают на вопросы.(слайд
  №5)

-Квадратным
  корнем из числа а называется число, квадрат которого равен а.
-Арифметическим
  квадратным корнем из числа а называется неотрицательное число,
  квадрат которого равен а.
-Выражение,
  стоящее под знаком корня называется подкоренным выражением.

-Выражение,
   √а имеет смысл при а ≥0.

Например: √25;  √100;√121;
  …

- (
  равенство верно, т.к.0,8> 0 и 0.8 =0,64)
-
  (равенство неверно, т.к.
- 0,5<
  0)

Учащиеся
  отвечают:
30;
  0,6;  5;  0,2; 9;

Коммуникативные
  УУД:

умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Метапредметные
  результаты:
Формирование
  умений воспринимать и перерабатывать информацию и представлять её в словесной
  форме, умение давать полные ответы.

4.Актуализация
  знаний учащихся.

10-13мин

-Тест. У вас на партах
  лежат, тесты постарайтесь,
  имея полученные знания об арифметическом квадратном корне, выполнить задания,
  которые встречаются в сборнике для подготовки к ОГЭ?

Ответы:
  Проверяем
(слайд
  №7)
За
  каждый правильный ответ в тесте поставьте 1 бал

Отложите
  тесты в сторону.
Сейчас,
  ребята работаем в парах. Карточки с заданием у вас на партах.
(Работа
  в парах) Готовимся к ОГЭ.  (Слайд № 8)

-Каждое
  из чисел √ 27,√12,√39 соотнесите с соответствующей ему
  точкой координатной прямой.

Даны
  числа и координатная прямая. Работаем.

(Слайд
  № 9)
(Слайд № 10)
Работа с кроссвордом.
-Повторим
  пройденное.
-Разгадай
  кроссворд
  (радикал)
(работа
  в группах)
1
  группа во втором вертикальном  столбце ответ.
2
  группа в третьем вертикальном столбце  ответ.
За
  каждое угаданное слово ставьте себе  1 бал
Какое
  слово получилось?
(Радикал)

А
  сейчас сообщение

Ответы
  на тест:

1
  вариант
А1-3,А2-1,А3-2,А4-3,В1-8.

2
  вариант
А1-4,
  А2-3, А3-1,А4-2,В1-5.

(Слайд
  7)

Проверяем:

Правильный
  ответ

√27-P, √12-M, √39-Q.

(Слайд
  № 10)

1
  группа ответ (радикал)

2
  группа ответ(радикал)

Познавательные
  УУД:
логические
  действия
(анализ
  условия задания, установление причинно-следственных связей  в получении
  результатов)
Коммуникативные
  УУД:
работа
  в группах,
умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Метапредметные
  результаты:
Формирование
  умений воспринимать и перерабатывать информацию и представлять её в словесной
  форме, овладение навыками планирования и оценки результатов своей
  деятельности

5.
  «Из истории математики»

5мин

История
  возникновения  знака
корня?
  Приготовила Оля
Историческая
  справка.

(Слайд
  № 11)

Один
  из учащихся представляет историческую справку.
(Слайд
  №11)

Коммуникативные
  УУД:

умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

6.Физминут-ка

1мин

(Слайд
  № 12)Физминутка
  для глаз.
Проводится
  физкультминутку для глаз.
И.п.
  – сидеть в расслабленном состоянии с закрытыми глазами      10 – 15 с.
И.п.
  – сидеть с закрытыми глазами. Не открывая глаз, круговые движения глазными
  яблоками, по 2 – 3 раза в каждую сторону.
И.п.
  – сидя. 1 – с напряжением закрыть глаза (зажмурить). 2 – раскрыть глаза и
  посмотреть вдаль. Повторить 3 – 5 раз. Посидеть с закрытыми глазами   10 – 15
  с.

Учащиеся
  выполняют упражнения.
(
  Слайд № 12)

7.
  Редактирование памяток.

3 мин

Обратимся
  к памяткам
(Слайд
  №13) Зачитывает
  Яна.
(Слайд
  № 14)Зачитывает
  Стас
 Работа
  с памятками. Решают устно.

Учащиеся
  зачитывают памятки. №1 и №2

Памятка № 1 (100г
  сладостей,
200
  г хлеба, 125 г сливочного масла)
Памятка
  №2
  ( 20 мин работать на компьютере, по сотовым телефонам разговаривать не более
  40 сек, смотреть телевизор неболее 2 часов.

7.
  Самостоятельная работа
(разноуровневые
  задания)

10мин

Самостоятельная
  работа. Объяснение правил выполнения самостоятельной работы.
У
  вас на партах лежат тексты самостоятельной работы трёх уровней. Выберите
  уровень.
(Слайд№15)
Уровень
  1
  за каждый правильный ответ 1 балл
Уровень
  2
  за каждый правильный ответ 2 балла
Уровень
  3
  за каждый правильный ответ 3 балла

Ученики
  выбирают уровень сложности самостоятельной работы и  самостоятельно выполняют
  задания (тесты), отмечают в тетрадях правильные ответы.

Предметные
  результаты:
умение
  получать и применять полученные знанияпри решении   задач.

8.
  Взаимо-проверка

2мин

В
  парах
обмениваемся работами и проверяем.
(Слайд
  № 16)

Проводят
  взаимопроверку. Правильные ответы на доске (Слайд № 16).

9.
  Подведение итогов. Выставление оценок по результатам набранных баллов за
  урок.
Самооценивание.

2
  мин

Работа
  с оценочными листами.
Возьмите
  оценочные листы и выставите оценки  по результатам набранных баллов за урок.

Какие
  отметки  поставили по результатам набранных баллов?
(
  Слайд № 17)

Ответьте
  на вопросы:

-Итак,
  чем же мы с вами занимались сегодня на уроке?
-Чему
  вы научились сегодня на уроке?
-Где
  вам могут пригодиться эти знания?
-Каким
  образом наш урок связан с китайской притчей?
-Продолжите одну
  из фраз.
(
  Слайд № 18)
1)
  Сегодня
  я узнал…
2)
  Было
  интересно, потому что…
3)
  Было
  трудно, потому что…
4)
  Я
  понял, что…
5)
  Смогу
  помочь другу…
6)
  Теперь
  я могу…

7)
  Я
  научился…

Подсчёт
  баллов
Выставление
  отметок по результатам набранных баллов за урок.
\
Дети
  сообщают оценки.

Ответы учащихся:

- Мы
  извлекали квадратные корни.
-
  Разгадывали кроссворд.
-
  Работали в парах, выполняли задания из сборника при подготовке к ОГЭ.
-
  Эти знания нам могут пригодиться в дальнейшей учёбе, при сдачи ОГЭ.
-
  Работали самостоятельно.
Выполняли
  тест и самостоятельную работу.

10.
  Постановка домашнего задания

1
  мин

Постановка
  домашнего
  (Слайд№ 20)
задания (дифференцированное)
№
  436 (2;4), № 438 (2); №439 (4) – обязательно.
 №
  441 (2;4) – по желанию.

(
  Слайд №21)
Любой
  урок, любая встреча,
Всех
  вкладов на земле ценней, Ведь каждый школьный миг отмечен
Неповторимостью
  своей.

  (Слайд № 22)
Спасибо
  за урок

Записывают
  домашнее задание

Оценочный лист

Фамилия

Имя

этапы

задания

количество баллов

I

Устный счёт
(за каждый правильный
  ответ 1 балл)

II

Тест
Тестирование (работа по
  вариантам)
(за каждый
  правильный ответ 1 балл)

Повторим пройденное.
(Индивидуальная работа)
(за каждый
  правильный ответ 1 балл)

Расположение
  чисел на координатной прямой.
Задание из сборника к ОГЭ.
  (Работа в парах)
(за правильный ответ
  2балла)

Разгадай кроссворд.(Работа
  в группах)
(за каждое верное
  слово 1 балл)

Индивидуальное задание.
  (Памятка №1 и №2 )
(За правильный
  ответ 1 балл)

IV

Самостоятельная
  работа (тест)
(разноуровневые
  задания)
Уровень 1: за каждый
  правильный ответ 1 балл
Уровень 2: за каждый
  правильный ответ 2 балла
Уровень 3: за каждый
  правильный ответ 3 балла

Итоговое количество
  баллов:

Оценка

   Количество
  баллов  20 и более -  оценка «5»
   Количество
  баллов  12-19 - оценка «4»
   Количество
  баллов  5-11    -  оценка «3»
   Количество
  баллов   менее  4  оценка «2»

Кроссворд

1

2

4

5

6

7

1)√9
.
6) Число, получаемое при делении.
2)10 – число …                                                                7)
Знак математического действия, обратного вычитанию.
3) Самая плохая оценка.
4) Число, стоящее над чертой дроби.
 5) Извлечение этого из 16 равно 4.

Кроссворд

1

2

3

4

5

6

7

1.      Извлечение
этого из 16 равно 4.             3.   Самое маленькое чётное число.
5.Знаки, используемые для изменения порядка действий.
2.      Число,
стоящее внизу дроби.                   4.  Одна шестидесятая
часа.                 6. Одна сотая метра.   7. 1000 грам

Историческая
справка.
В
Древней Индии неизвестное именовалось “мула”, что означает “начало”,
“основание”, “корень” (дерева). Арабы для этих целей использовали слово “джизр”
.Европейцы перевели его на латынь как radix – “корень”. Отсюда возник термин
“радикал”. С этим названием связан значок корня .
На протяжении нескольких веков квадратный корень обозначали буквой  r
– вместо r используется значок √ .Этот символ уже похож на тот,
которым пользуемся мы. А вот горизонтальную чёрточку ввёл в 1637 году Рене
Декарт.
Значение
слова Радикал по Ожегову:
Радикал
– знак, обозначающий извлечение корня из числа или
математического выражения, которое стоит под этим знаком.

Памятка
  №1

Памятка
  №2

В
  день можно съедать не более √ кг сладостей, дневная
  норма потребления хлеба составляет √ кг, сливочного масла
  √ кг.

На
  компьютере рекомендуется работать не более √400 минут, а потом
  необходима зарядка для глаз, по сотовым телефонам нужно разговаривать не
  более √1600 секунд, смотреть телевизор не более √4часов.

Самостоятельная
работа

Вариант 1

Уровень 1
Оценка «3»

1
  балл за
Правильный
  ответ.

1.Какое выражение не имеет смысла?
А)              В)                        С)                        Д)
2.Найдите значение корня -√81
А) 18                 В)  -  9                 С)
  36                      Д) 324
3.Вычислите   √26+в, если в=10
А) 216              В)                    С)
  12                     Д) 6
4.Решите уравнение
А) 25                В)   - 25                 С)  25;
  - 25                      Д) не имеет корня
5.Найдите значение выражения - √9 * √121
А) 22                В) 33                       С) -33
  Д) 0

Уровень 2
Оценка «4»

2
  балла за
Правильный
  ответ.

1.Найдите значение корня
А)                    В)                          С)
  Д)

2.Найдите значение выражения - √0,01 -
  √0,36
А)  0,5        В)  -5                  С) –
  0,5          Д) – 0,7

3.Выполните действия х- 3√х при х=9
А) 0            В)   1                 С)
  -1               Д) 0,5

4.При каких значениях  уверно равенство
  6√у=6
А) -1                       В)   36
  С)  1                      Д) 0
5. Решите уравнение
А) 121               В)   - 121                 С)  121;
  - 121                      Д) не имеет корня

Уровень 3
Оценка «5»

3
  балла за
Правильный
  ответ.

 1.Найдите значение выражения 2√х – х при х=0,36
А) 7,2              В)  -0,84                       С)
  0,84                        Д) 0

2.Найдите значение корня √

А)                 В)                    С)            Д) нельзя извлечь

3.При каком значении х верно равенство √х – 6 =0
A)1             B) 36               C) 6
  Д) -6

4.Найдите значение выражения
А) 0            В)  0,7             С) –
  0,7                   Д)  - 3

5.При каких значениях  х имеет смысл выражение
  √7х
А) при х>0       В) при х=0                 С) при
  х< 0                Д) при х≥ 0

file_name: Арифметический квадратный корень алгебра 8 кл 1.docx

alt: План урока : Этап урока

alt: Ребята, отгадайте загадку:

alt: Приведите примеры: - Объясните, почему верно или неверно равенство: (Слайд 6) √0,64=0,8 ( равенство верно, т

alt: Сейчас, ребята работаем в парах

alt: Какое слово получилось? (Радикал)

alt: Слайд № 14) Зачитывает Стас

alt: Оценочный лист Фамилия

alt: Кроссворд 1 2 4 5 6 7

alt: Кроссворд 1 2 3 4 5 6 7 1

alt: Историческая справка. В Древней

alt: Самостоятельная работа

intro: Тест по теме урока.

title: План – конспект урока по учебнику «Алгебра» 8 класс  Авторы: Ш.А. Алимов, Ю.М.Колягин  Тема урока: Квадратные корни. Арифметический квадратный корень.


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ
ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Бухарева
Ольга Антоновна
Лесосибирский
педагогический институт
филиал
Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск, Россия
Человеческое переживание
– это предмет лирической поэзии. Отношение школьников к лирике сложное.
Причины: 1) недостаток жизненного опыта, недостаточная развитость эмоциональной
сферы, 2) особенность предмета изображения лирики, 3) многозначность
поэтического слова. Поэтому лирические произведения требуют создания установки
на чтение.
Можно выделить условия:
1. Эмоциональный личностный комментарий - рассказ учителя о реальном событии,
связанном с изучением произведения. 2. Эмоционально-образный комментарий. Цель
- создать образ или ряд образов. 3. Историко-культурный комментарий. 4.
Мифологический. 5. Лексический, этимологический, разбор ключевого слова. 6.
работа с эпиграфом. 7. Работа с названием стихотворения. 8. Составление
ассоциативного круга. 9. Приемы, актуализирующие чувственный опыт, эмоциональную
память. 10. Знакомство с адресатом стихотворения.
Приемы изучения
лирического произведения на разных этапах. 1. На вступительном:
рассказ учителя, выразительное чтение, работа с другими видами искусства,
чтение стихов других поэтов на эту тему, беседа. 2. На этапе анализа:
выразительное чтение учащимися и учителем, чтение про себя, беседа,
сопоставительный анализ, лингвистический эксперимент, чтение разными
исполнителями и его сопоставление, прослушивание музыкальной интерпретации
лирического произведения. 3. На этапе синтеза: выразительное чтение
стихотворения учащимися - в средних классах, выразительное чтение и
интерпретация лирического текста - в старших.
Структурные уровни
поэтического текста по Лотману: 1) ритмический - анализ ритмической
организации; 2) фонемный - звучание стиха; 3) графический - правила записи
стихотворного текста; 4) морфологический - обращение к частям речи; 5)
лексический - словоупотребление и лексические средства выразительности; 6)
синтаксический - синтаксический строй лирического произведения и синтаксические
средства выразительности; 7) содержательный - тема, идея стихотворения.

Форма уроков по лирике в
старших классах: урок-концерт - подготавливается на разных стихотворениях; -
композиция; -новелла - посвящен 1 стихотворению, можно с репродукциями;
-портрет - темы стихов 1 поэта; -путешествие - в мир какого-либо поэта.
План обзорного урока по
лирике: 1) Вступительная часть - характеристика эпохи, литературного
направления. 2) Жизенный и творческий путь поэта. Анализ стихотворения, которое
выражает поэтическое кредо поэта. Особенности лирического героя. Основные темы
лирики. Традиции и новаторство. 3) Поведение итогов.
Основными особенностями лирических
произведений являются следующие: изображение характера в отдельном проявлении,
в конкретном переживании; субъективированность этого изображения,
индивидуализация его. Непосредственное переживание отодвигает на второй план
жизненные ситуации; в лирических произведениях отсутствует
развернутый сюжет. Учащиеся 5-7 классов более восприимчивы к лирической поэзии
(Пушкин, Лермонтов, Твардовский, Симонов, Багрицкий и др. В центре – отдельные
стих-ия, рассматриваемые вне контекста общего тв-ва автора. Восприятие
богатства переживаний и мыслей, характерных для каждого стихотворения, обучение
выразительному чтению произведения и понимание особенностей стихотворной речи),
чем ученики 8-9 классов. В 9-11 классах усложняется литературный материал,
серьезнее становятся теоретические вопросы, но все линии в анализе лирики
сохраняются. Стих-ие рассматривается не отдельно, а в контексте творчества
поэта и отчасти в историко-литературной перспективе. Расширение нравственного и
эмоционального опыта школьников.
Школьный анализ содержит:
выяснение самостоятельных впечатлений учащихся о прочитанном стихотворении;
мысленное воспроизведение образов, созданных автором; выявление и переживание
настроения, доминирующего в стих-ии; постижение авторской мысли-чувства.
Освоение теоретических
понятий: 5-6 кл – многозначность поэтического слова, сравнения, олицетворения в
поэзии; 7-8 кл – образность поэтической речи, эпитет, метафора, двухсложные
размеры стиха; 9 кл – поэтическая образность как проявление стиля,
представление о романтическом и реалистическом стиле в лирике; 10 кл –
поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные размеры стиха; 11 кл
– ритмическая структура стиха, система стихосложения в русской поэзии, формы
выражения авторского сознания в лирике.
В методике изучения
лирики особое место отводится выразительному чтению как
органической части анализа текста. Рекомендуется также использование
музыкальных произведений с целью воссоздать образ-переживание автора, мир
чувств лирического героя. Многозначность слова в лирической поэзии требует
внимания к его эмоциональному звучанию. Мелодия и ритм стиха воссоздаются в
звучащем слове.  В работе с учащимися старших классов на уроках лирики
особенно важно соединить логическое и эмоциональное начала. Уроки литературы
дают интересные формы перехода от образного строя произведения к системе
теоретических понятий и обратно, но на новом, более высоком уровне.
Решающее условие
успешного изучения лирических произведений заключается в правильном,
методически обоснованном выборе приемов анализа с учетом особенностей
изучаемого произведения.
Ритм, создавая общую
эмоциональную окраску речи, позволяет ярче и полнее выступить его смысловому
содержанию
Один из основных
инструментов современного учителя – интонация. Разрабатывая
методические аспекты выразительного чтения, педагоги опираются на работы К. С,
Станиславского, Г. В. Артоболевского, В. Н. Аксенова и др. Выразительное
чтение – основа всякого анализа литературы. С него должно начинаться
текстуальное изучение всякого произведения. Этот элемент анализа невозможно
заменить ни драматизацией, ни прослушиванием аудиозаписей с голосами авторов
или артистов. Однако задача учителя заключается не только в том, чтобы самому
овладеть техникой выразительного чтения: крайне важно, чтобы элементами
выразительного чтения овладели ученики.
По мнению В. Г.
Маранцмана, обучение школьников выразительному чтению должно
проходить в несколько этапов:  1. Пробуждение чувств. Важно,
чтобы произведение, которое мы предназначаем для выразительного чтения
учеников, при первой встрече вызвало взволнованность и удивление. Пробуждение
чувств на первой стадии исполнительского анализа, таким образом, приводит к
возникновению вопроса, ведущего к анализу текста произведения. 2.
Выявление авторской позиции. Чтецу важно выявить логику движения
текста «на глазах» публики. Поэтому, не отбросив, а как бы преодолев влияние
внетекстовых источников информации, исполнитель черпает свои доводы из самого
текста, и в этом совпадает со школьником, которому внетекстовая информация
часто недоступна. Школьный анализ литературного произведения в этом своем свойстве,
как и во многих других, сходен с художественными интерпретациями литературного
текста. 3. Вживание в ситуацию произведения. Лирика рассчитана
на извлечение из памяти чтеца, читателя вообще впечатлений, родственных мотивам
стихотворения, но излишняя конкретизация образов лирики обытовляет поэтический
текст и грозит подменой автора читателем. 4. План чтения и техника
произнесения. Прежде всего, важно определить смену интонаций,
продиктованную общим движением мысли произведения. Задача подготовки выразительного
чтения может стать, в сущности, приемом анализа произведения.
Выразительное чтение,
помимо всех его учебных достоинств, важно для нас в широком педагогическом
смысле. Чтение вслух, для класса, приучает к культуре выражения чувств, дает
ученику радость эстетической формы переживания. Этот прием работы оказывается
одним из путей к искусству общения.

file_name: Статья Оля.docx

alt: ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

alt: План обзорного урока по лирике: 1)

title: Изучение лирических произведений на уроках литературы в старших классах