extracted_text:
Занятие
по теме «Световозвращающие элементы»
Цель
занятия:
         Сформировать
у детей целостное представление об окружающей их дорожной среде, взаимосвязи в
ней движения транспортных средств и пешеходов, значении и практической роли
световозращающих элементов.
Задачи:

1.     Развитие
логического мышления, умение анализировать, моделировать, обобщать.
2.      Продолжить
работу по закреплению понимания знакомых понятий (пешеход, водитель,  цвет,
свет, сигнал).
3.      Развитие
памяти, мышления, обогащение словарного запаса..
4.     Воспитывать
культуру поведения на проезжей части и интереса к изучению ПДД.
5.
Оценка
результатов.
Тип
занятия: комбинированное.
Место
проведения: учебный класс
Методическое обеспечение:
Наглядные пособия, предметы со световозвращающими
элементами,
Пояснения
к занятию.
 Сегодня на  занятии
будем знакомиться со световозвращающимися элементами, как одним из способов
предотвращения дорожно-транспортных происшествий.
Мотивация:
личная заинтересованность детей.
План
занятия.
I
этап. Организационный момент
1.Проверка готовности
к занятию.
2. Вхождение в
занятие.
II
этап. Актуализация личного опыта обучающихся.
1.
Подведение
учащихся к постановке задач занятия
а) опрос детей.
IIi
этап. Постановка проблемы
1.
Создание
проблемной ситуации.
2.
Сообщение
темы занятия.
IY
этап. Групповая работа.cо
световозвращающими элементами
1.Создание
условий для свободного обмена мнениями.
Y
этап. Мини исследование.
       Проводится опыт по использованию
световозвращающих элементов.
YI
этап. Подведение итогов.

Ход занятия.
1.   Организационный
момент.
Педагог:
приветствие. Проверка готовности к занятию. Вхождение в занятие.
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами
продолжим предыдущую тему и познакомимся со световозвращающими элементами.
Посмотрите, сколько их и какие они
разные! (На отдельном столе лежат светоотражающие элементы: значки, шнурки,
обувь, куртки, перчатки, шапки, брелоки, наклейки, жилеты для животных).
Знаете ли вы, что это такое? (Ответы
детей)
А как вы думаете, для чего я вам это
принесла? Чем мы будем сегодня заниматься? (Ответы детей)
II
 Актуализация
личного опыта
Педагог:
посмотрите  на свою верхнюю одежду. Кто больше заметен на дороге? (Ответы
детей)
Сегодня мы с вами познакомимся со
световозвращающими элементами, проведём опыт и узнаем как важно быть заметным
для других участников дорожного движения.
III.
Постановка проблемы
Педагог:
Более
90% наездов на пешеходов совершается в тёмное время суток. И улучшение
видимости пешеходов является одним из способов предотвращения дорожно-транспортных
происшествий с их участием.
   На 70% уменьшается риск гибели для
пешеходов при применении световозвращающих элементов. Как вы думаете они
работают?     (Ответы детей).
   Правильно. Они обладают
способностью возвращать луч света обратно к источнику света. Например, если
водитель включил дальний свет фар, то пешехода он увидит со ветовозвращающими
элементами за 350 метров, а если включит ближний свет фар, то пешехода заметит
за 200 метров. А вот без световозвращателей – за 100 или 50 метров. Видите, как
мало остаётся водителю времени для предотвращения трагедии.
   Но, самое главное, нужно обязательно
убедиться, что водитель вас действительно увидел. Что можно и нужно
использовать для этого? (Ответы детей)
   Правильно. Различные виды
световозвращающих элементов.
IY.
Групповая работа.
  У всех детей имеются различные виды
светоотражающих элементов
Y.
Мини-исследование.
   Рассматривают элементы и ищут им
правильное применение. Примеривают жилеты, шапки, перчатки. Делятся мнениями,
советуют друг другу где правильнее и нужнее разместить их на одежде, рюкзаке,
колясках, личных вещах, велосипедах, роликах и других предметах.
   Делятся опытом и понимают, где
необходимо  размещать различные виды светоотражающих элементов - значки,
браслеты, наклейки, ленты, катафоты, термоаппликации, ошейники и т. д.
Педагог:
Молодцы,
ребята. Вот мы и узнали, что использовать световозвращающие элементы нужно и
можно на верхней одежде, обуви, шапках. Очень хорошо, если они будут на
рюкзаках, сумках, велосипедах. И, приобретая одежду, обращайте внимание на наличие
таких элементов. Чем больше этих элементов на одежде, тем вы, ребята, заметнее
для водителя транспортного средства в тёмное время суток или в непогоду.
   А знаете ли вы, на каком месте
необходимо размещать световозвращающие элементы на одежде? Да, вы правы. На
высоте от 80 см до 1 м от поверхности проезжей части. А наиболее всего заметна
прямая световозвращающая полоска длиной не менее 7 сантиметров, размещённая на
одежде либо на рюкзаке. Лучше всего использовать одновременно несколько
предметов различной формы и размеров.
YI.
Подведение итогов.
Педагог:
Наше занятие закончилось. Сегодня мы познакомились со световозвращающими
элементами. Узнали для чего они нужны, когда и где их желательно размещать.
Понравилось вам занятие? (Ответы детей). Что нового вы узнали? (Ответы детей).

Вывод. Занятие
прошло успешно. Все дети довольны. Им захотелось приобрести такие же
световозвращающие элементы, которые демонстрировались на занятии, для улучшения
личной безопасности на дорогах.

file_name: световозвраающие элементы занятие.doc

alt: IIi этап. Постановка проблемы 1

intro:
Методическая разработка по теме  «Световозвращающие элементы"
предлагается для воспитанников старшей и подготовительной группы. Тема разработки - изучение Правил дорожного движения и безопасность детей. Данный материал поможет воспитателям  провести  мероприятие  по ПДД совместно с родителями .


extracted_text:
ТДАТА() NOW()

  СИНТАКСИС:
  =ТДАТА()

АРГУМЕНТЫ:
  нет

КОММЕНТАРИИ:
Если до ввода функции ячейка, в которой применяется функция, имела
  формат Общий, то результат будет представлен в формате Дата.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
нет

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

В КАКОЙ ВЕРСИИ EXCEL РАБОТАЕТ:
В любой версии.

  Функция является волатильной (пересчитываемой, "летучей"), т.е. она
  меняет своё значение при любом изменении на листе. Что бы ввести текущее
  время, которое не будет изменяться при пересчёте рабочего листа, надо нажать
  комбинацию клавиш CTRL+SHIFT+:.
  Чтобы отобразить только текущее время без даты, можно применить формулу =ТДАТА()-СЕГОДНЯ().

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 43. Microsoft Excel.doc

alt: ТДАТА() NOW() СИНТАКСИС: =ТДАТА()

alt: В КАКОЙ ВЕРСИИ EXCEL РАБОТАЕТ:

title: Microsoft Excel


extracted_text:
ГТО
Виды
обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору в соответствии с
физическими качествами.

Наименование
  физического
качества
  умения или навыка

  Виды испытаний (тесты)

1

2

Скоростные
  возможности

Сила

Выносливость

Гибкость

Прикладные навыки

Скоростно-силовые

  Возможности

Координационные
  способности

1.
  Челночный бег 3х10 м (с)
2.
  Бег на 30 м (с)
3.
  Бег на 60 м (с)
4.
  Бег на 100 м (с)

1.
  Подтягивание из виса на высокой перекладине (количество раз)
2.
  Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине (количество раз)
3.
  Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу (количество раз)
4.
  Сгибание и разгибание рук в упоре о гимнастическую статью (количество раз)
5.
  Сгибание и разгибание рук в упоре о сидение стула (количество раз)
6.
  Рывок гири 16 кг (количество раз)

1.
  Бег на 1 км (мин, с)
2.
  Бег на 1,5 км (мин, с)
3.
  Бег на 2 км (мин, с)
4.
  Бег на 3 км (мин, с)
5.
  Смешанное передвижение на 1 км (без учета времени)
6.
  Смешанное передвижение на 2 км (без учета времени)
7.
  Смешанное передвижение на 3 км (без учета времени)
8.
  Смешанное передвижение на 4 км (без учета времени)
9.
  Скандинавская ходьба 2 км (без учета времени)
10.
  Скандинавская ходьба 3 км (без учета времени)
11.
  Скандинавская ходьба 4 км (без учета времени)

1.
  Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу (достать пальцами
  голеностопные суставы)
2.
  Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу (достать пол
  ладонями)
3.
  Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу (касание пола
  пальцами рук)
4.
  Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамье
  (ниже уровня скамьи- см)

1.
  Бег на лыжах на 1 км (мин, с)
2.
  Бег на лыжах на 2 км (мин, с)
3.
  Бег на лыжах на 3 км (мин, с)
4.
  Бег на лыжах на 5 км (мин, с)
5.
  Передвижение на лыжах 2 км
6.
  Передвижение на лыжах 4 км
7.
  Передвижение на лыжах 5 км
8.
  Кросс по пересеченной местности на 1
   км (без учета времени)
9.
  Кросс по пересеченной местности на 2
   км (без учета времени)
10.
  Кросс по пересеченной местности на 3
   км (без учета времени)
11.
  Кросс по пересеченной местности на 5
   км (без учета времени)
12.
  Смешанное передвижение на 1,5 км по пересеченной местности (без учета
  времени)
13.
  Плавание без учета времени 10 м
14.
  Плавание без учета времени 15 м
15.
  Плавание без учета времени 25 м
16.
  Плавание без учета времени 50 м
17.
  Плавание на 50 м с учетом времени (мин, с)
18.
  Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой
  локтей о стол или стойку 5 м (количество очков)
19.
  Стрельба из электронного оружия из положения сидя или стоя с опорой локтей о
  стол или стойку 5 м (количество очков)
20.
  Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя или стоя с опорой
  локтей о стол или стойку 10 м (количество очков)
21.
  Стрельба из электронного оружия из положения сидя или стоя с опорой локтей о
  стол или стойку 10 м (количество очков)
22.
  Туристический поход с проверкой туристических навыков.

1.
  Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см)
2.
  Прыжок в длину с разбега (см)
3.
  Метание мяча весом 150 г (м)
4.
  Метание спортивного снаряда весом 500
   г (м)
5.
  Метание спортивного снаряда весом 700
   г (м)
6.
  Поднимание туловища из положения лежа на спине (количество раз за 1 мин)

Метание
  теннисного мяча в цель, дистанция 6 м (количество попаданий)

alt: Прикладные навыки

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Проблемное
обучение на уроках истории».

Автор
работы: Романюк Татьяна Петровна,
преподаватель
истории и общественно-политических дисциплин.

Москва, 2022
Содержание
работы.
1. Современные педагогические технологии.  Проблемное
обучение.
2.
Характеристика проблемного метода обучения истории.

3. Требования к организации проблемного урока.

4. Формы проведения проблемного
урока.

5. Практическая часть.

1. Современные
педагогические технологии.  Проблемное обучение.
  «Сегодня важнейшим конкурентным преимуществом
являются знания, технологии, компетенции. Это ключ к настоящему прорыву, к
повышению качества жизни»
                                                                                В.В.
Путин.
Педагогические технологии это последовательная,
взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение
педагогических задач. Планомерное и последовательное воплощение на практике
заранее спроектированного педагогического процесса.
К передовым современным технологиям обучения  относится
проблемное обучение.
  Проблемное обучение – тип развивающего обучения,
в котором систематическая поисковая деятельность обучаемых сочетается с
усвоением ими готовых выводов науки и система методов обучения построена с
учетом принципов целеполагания и проблемности.
Преимущества проблемного обучения:
- доказательно, что способствует осознанности знаний,
превращению их в убеждения; учит мыслить научно, диалектически, раскрывает
этапы научного поиска, развивает мыслительные способности;
- эмоционально, повышается познавательный интерес,
пробуждаются творческие силы.
Базовые понятия проблемного обучения:
- проблемная задача (проблема, решаемая при
заданных условиях или параметрах)
- проблемная ситуация ( осознаваемое субъектом
затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых
способов действий).
Алгоритм проблемного обучения.
Анализ проблемной ситуации - постановка проблемы –
поиск недостающей информации и выдвижение гипотез – проверка гипотез и
получение нового знания – перевод проблемы в задачу (задачи) – поиск способов
решения – решение – проверка решения – доказательство правильности решения
задачи.
Методы проблемного обучения:
- проблемное изложение;
 - частично поисковый, или эвристический метод;
- исследовательский метод.
2. Характеристика проблемного метода обучения истории.
Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение – такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по
их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Особенности методики
проблемного обучения
Проблемные методы
– это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении учащимися
выдвинутых проблем.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой
комплекс взаимосвязанных и усложняющихся проблемных ситуаций. В свою очередь
проблемная ситуация - это состояние
интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и
новых способов их получения.

Проблемные методы обучения применяются, прежде всего, для стимулирования
активности обучающихся в познании новых понятий, явлений и законов.
  При применении проблемного
метода преподаватель использует такие приёмы: создаёт проблемную
ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание),
организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов,
выдвигает готовое проблемное задание. Обучающиеся, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают
предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретённые
знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее
рациональный вариант разрешения проблемной
ситуации.

Проблемные методы обучения применяются на практике также
с помощью словесных, наглядных и практических методов обучения. В связи
с этим принято говорить о методах проблемного изложения учебного материала, о
проблемных и эвристических беседах, о применении наглядных методов проблемного
типа, о проведении проблемных практических работ или даже работ
исследовательского вида.
    Изложение учебного материала
методом проблемного рассказа и проблемного построения лекции предполагает, что
преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает,
обобщает, анализирует факты и ведёт за собой мышление слушателей, делая
его более активным и творческим.
  Одним из методов проблемного
обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В ходе её учитель ставит перед учащимися ряд
последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они
должны высказывать какие-либо предположения и пытаться затем самостоятельно
доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное
продвижение вперёд в усвоении новых знаний. Если в эвристической беседе такие
предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то
в проблемно-поисковой беседе ученики разрешают целую серию проблемных ситуаций.
Поэтому отличия этих бесед условны и
касаются лишь меры применения проблемных ситуаций.
  Наглядные пособия при проблемных
методах обучениях применяются уже не в целях активизации запоминания, а для
постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на
уроках. Кроме того, используются наглядные пособия, на которых в виде серии
рисунков и схем изображается определённая учебная ситуация, требующая
самостоятельных размышлений обучающихся, для высказывания каких-то обобщений,
выявления доминирующих причин и пр.

Проблемные задания применяются в том случае, когда ученики
могут самостоятельно по заданию руководителя выполнить определённые виды
действий, которые подводят их к усвоению новых знаний.
  Проблемные методы применяются
преимущественно с целью развития навыков творческой деятельности, они
способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в
тех случаях, когда содержание учебного материала
направлено на формирование понятий, законов и теории в соответствующей
области науки, а не на сообщение фактической информации.
  При этом содержание учебного
материала не является принципиально новым, а логически продолжает ранее
изученное, на базе которого ученики могут сделать самостоятельные шаги в поиске
новых знаний; когда содержание доступно для самостоятельного поиска школьников,
т.е. проблемные ситуации находятся в зоне ближайшего развития познавательных
возможностей обучающихся; когда содержание выявляет причинно-следственные и
другие связи между явлениями, ведёт к обобщениям и т. п.
 По сравнению с репродуктивным
методом проблемное обучение имеет ряд слабых сторон, не позволяющих сделать его
единственным видом обучения.

К слабым сторонам проблемного метода обучения  по сравнению
с репродуктивным следует отнести:
- значительно большие расходы
времени на изучение учебного материала;
- слабую эффективность их при
усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть
применён принцип апперцепции (опоры на прежний опыт); - при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение
учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства
школьников.
  В
целом сказанное приводит к необходимости сочетания проблемного с другими
методами. Практика показывает, что подобное сочетание оказывается необходимым
во многих случаях, так как в содержании одной и той же темы оказываются
элементы материала, содержащего проблемные ситуации, а другие не позволяют
сделать этого из-за сложности, отсутствия базы у учащихся для самостоятельных
решений или, наоборот, из-за элементарности, простоты, их сугубо информативной
направленности. Поэтому преподаватель вкрапливает в объяснение элементы
поисковой деятельности учащихся, или, наоборот, в процессе самостоятельного
поиска знаний вводит непосредственное информирование о вопросах, которые недоступны для собственного открытия школьниками.
Но это не означает что всегда необходимо лишь сочетание методов. Есть такие
задачи обучения, такое содержание материала, такая специфика подготовленности
школьников, при которых могут и должны быть применены проблемные методы
обучения, так сказать в чистом виде.
  Педагогическая
проблемная ситуация создается с помощью активизирующих
действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность красоту и другие
отличительные качества объекта  познания. Создание психологической проблемной
ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, не слишком легкая
познавательная задача не вызовет проблемную ситуацию в головах учеников.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении, закреплении, контроле.
Учитель вызывает
проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск
решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как
результат у ребенка образуются новые знания и приобретается способ действия.
Трудность управления процессом проблемного обучения состоит в том, что
возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому требуется
использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
-
подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ
его разрешения;
-
столкновение противоречий практической деятельности;
-
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
-
предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (например:
командира, юриста, финансиста, педагога);
-
побуждение обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты;
-
постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
-
определение проблемных теоретических и практических заданий (например:
исследовательских);
-
постановка проблемных задач (например: с недостаточными или избыточными
исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми
данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на
преодоление «психологической инерции» и др.).
      Для реализации проблемной технологии необходимы:
-
отбор центральных проблем в системе обучения предмету;
-
определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной
работы;
-
построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и
методических пособий и руководств;
-
личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную
познавательную деятельность ребенка.

3. Требования к
организации проблемного урока.

  В каких же случаях целесообразно
применение проблемного метода обучения?
 Когда
обучающийся сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и
необходимыми то есть попадает в проблемную ситуацию. В таком случае учитель
выбирает проблемный метод обучения.
  Противоречие
является ядром проблемной ситуации и выражает потребность человека
связать возможное и необходимое.
  Проблема осознаётся в мозгу
ученика на основании явного несоответствия между ожидаемым предсказанием, складывающимся на базе жизненного опыта,
и результатом наблюдения, анализа.
 Поиск решения проблемы «вблизи
известного» ученику не разрешает
противоречия, а даже усугубляет его. А это приводит ученика к
необходимости поиска нового способа действия.
  Классический пример проблемной
задачи по истории Англии первой половины 19 века: «Депутаты английского
парламента не получали оплаты за своё участие в работе парламента. Но они и не
выдвигали такого требования. Как вы думаете, почему?» Рассмотренный метод
предполагал, что ученик знал исходные
условия. Это достигалось домашним заданием, вводным повторением
специальными формами опроса и т. д.
  Однако в последнее время всё
большей популярностью пользуется обучение, при котором исходные условия
учителем не выделяются, а отбираются самим учеником в зависимости от его
понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивает их с планируемыми.
Если есть расхождения с целью, выходящие за пределы допустимой погрешности,
ученик возвращается к началу, вносит изменения в свои исходные условия и снова
проходит весь путь. Если и на этот раз требуемая точность не достигнута, то процесс опять повторяется. И так будет
до тех пор, пока ученик получит один из возможных
исходов: требуемая точность достигнута или доказано, что это невозможно.

В данной ситуации позиция обучающегося - позиция активного субъекта
учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию. Позиция учителя - организатор
коммуникаций и эксперт. Функции его состоят
в грамотной постановке проблемы, организации процесса её решения и
экспертизе полученных учащимися решений - соответствуют ли они планировавшимся
результатам.
Система проблемных ситуаций.
 Проблемное обучение представляет
собой систему проблемных ситуаций, в ходе
решения которых учащийся овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые
для творческого отношения к жизни, исторической науке.
Практическое
использование методики проблемного обучения включает в себя несколько этапов.
1.Разработка проблемных вопросов.
 Из
опыта работы в этом направлении следует, что проблемный вопрос должен
быть: сложным, сопряжённым с противоречиями; увлекательным, но соответствующим
логике науки; ёмким, способным охватить широкий круг вопросов; предполагающим научный спор на базе различных истолкований;
создающим затруднения, необходимые для
проблемной ситуации.
2. Перевод проблемного
вопроса в проблемную ситуацию
осуществляется: через углубление проблемного вопроса; через поиск разных
граней его решений; через сопоставление
разных вариантов ответов.
3.  Формы решения проблемных
ситуаций: дискуссия; научный спор; проблемная лекция; проблемные задачи и задания; исторические документы, тексты, материалы с проблемной
направленностью.
4.  Определение факторов
создания проблемных ситуаций: уровень
развития учащихся; характер исторического материала; педагогические цели; творческие и познавательные способности учащихся,
их интересы и потребности; организация
поисковой работы; стимуляция личной
заинтересованности учащихся в разрешении проблемной ситуации; выявление
причинно-следственных связей.
5.  Создание блоков
проблемных уроков.
6.  Подготовка проблемных
домашних заданий.
7. Разработка проблемного
дидактического и контрольного
материала.
При
проведении проблемных уроков учителю необходимо:
-
 создать условия для включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность;
-
 стимулировать действия обучающихся для решения поставленной задачи;
-
 обеспечение эмоциональной поддержки учащихся  в ходе работы; создание ситуации успеха для
каждого ребёнка; поддержание общего
позитивного эмоционального фона.

В ходе такой работы у школьников возникает потребность аргументировано,
обоснованно изложить своё мнение, без чего знания не могут перейти в убеждения,
стать подлинно своими. Ученики начинают сами охотно проводить подобную
процедуру вслух. Задача учителя состоит вовсе не в том, чтобы сформулировать
безошибочное мышление, поскольку такое вообще не существует, а в том, чтобы
научить учащихся идти путём самостоятельных находок и открытий.
  При этом и учитель, и учащиеся
становятся относительно равноправными участниками совместной учебной
деятельности.
Таким образом,
технология проблемного обучения позволяют успешно реализовать основные функции
обучения, включающие в себя задачи образования, воспитания и развитие учащихся.
Именно метод, понятый
обучаемыми, становится тем социокультурным  результатом, который и позволяет
по-новому строить свою учебную деятельность.
        Организуемая
таким образом познавательная деятельность становится средством развития
активного, ответственного человека, профессионально грамотного специалиста,
подготовленного к саморазвитию и самоуправлению.

4.
Формы проведения проблемного урока.
Формы
работы, т. е. организации учебного процесса с применением проблемного
метода обучения можно предложить следующие:
 1. Урок самостоятельного
поиска знаний.
1)  учитель даёт гуманитарную или иную задачу
учащимся, на столах разложены разнообразные источники, дело детей найти ответ, решение, рассуждение,
доказательство.
2)
есть известная проблема. Изучите её и предложите варианты решений. Например:
растёт наркомания, пьянство. Хулиганство, воровство. В чём причины этого, и каковы возможные варианты решения данной
проблемы?
3)
урок - поиск. Требует
серьёзной предварительной подготовки, привычки
учащегося к работе и быстрой мыслительной и речевой реакции.
Этапы урока: 1- сообщение важных и
интересных сведений по теме, с которыми выступает учитель и учащиеся. 2 - проблематизация. Ученики и учитель ставят все
вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске
выстраиваются и обозначаются проблемы. 3 - учитель знакомит учащихся, если это
необходимо с известными решениями и образцами. 4 - анализ обсуждения поиска.
 Например:
 поиск по карте. Тема урока:
Финикия..
Дети,
разбившись на группы, работают с картой учебника или атласа. Перед
группами ставятся вопросы: 1 . Где
находилась Финикия, какие полезные ископаемые?
Чем занимались финикийцы? С кем они
торговали и чем? Дети ведут поиск, опираясь на легенду карты.
Поиск по документам. Учащимся
предлагаются выдержки из «Русской правды», « Правды Ярославичей». Они должны явить и сравнить положения различных социальных
групп, сделать выводы.
2. Урок - взаимообучение.
- учащиеся попарно задают друг -
другу вопросы по изученной теме и
выслушивают ответы, затем их позиции меняются. Оба выставляют оценки и
за вопросы, и за ответы.
- учащиеся совместно в режиме
микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют сами себе оценки за
активность и участие.
3. Проблемно-обучающий зачёт как форма урока.
  Этот урок можно провести на
дифференцированной основе. Левый ряд в классе получает проблемное задание.
Затем задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно
ученики, сидящие за одной партой, задают друг - другу вопросы и отвечают на них
(дополняя друг - друга), не заглядывая в
учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему
партнёру.

Каждая пара учеников среднего ряда получает задание: на основании текста
учебника подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий,
тестов. Затем они передаются ученикам на соседней парте, которые, изучив
поступившие материалы, выставляют оценку.
Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учителя.   Учитель
предупреждает детей, что оценки подлежат не только знания, но и логика,
оригинальность суждений. Учитель играет роль проблематизатора и консультанта.
4. Урок - конференция.
За
месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания
объёмную тему. Небольшая группа готовит сообщение. Смысл сообщений -
познакомить учащихся с проблемой, поставить важные вопросы и задачи для
обсуждения. Учащиеся в зале не должны специально готовиться. Их задача -
услышать, понять, осмыслить проблемы, выдвинуть свои версии, взгляды. При этом
особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений.
Докладчики отвечают на уточняющие вопросы. Жюри регистрирует малые открытия и
интересные идеи.
5. Урок - суд.

Форма исторических судов может быть дополнена судом нравственным, судом
истории, судом здравого смысла. Все суды работают в культуре познавательного
театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.
Например:  обвинительная речь
фашизму.
6. Беседа
  Смысл реализации проблемного
метода обучения в форме беседы состоит в том, что учитель умелой постановкой
вопросов создаёт противоречивую ситуацию,
над разрешением которой вынуждены думать ученики. При этом учитель может
пользоваться также наводящими вопросами.

Вопрос становится проблемным при следующих условиях:
-  он имеет логическую связь как с
ранее усвоенными понятиями и
представлениями, так и с подлежащими усвоению в некоторой учебной
ситуации;
-
он содержит в себе познавательную трудность и видимые границы известного
и неизвестного; он вызывает удивление при сопоставлении нового с известным, неудовлетворённость имеющимся запасом знаний,
умений, представлений и ценностей.
    Приведём пример фрагмента
проблемной беседы. Учитель: Почему пала Римская республика? Ученики: Удар
республике нанесли рабовладельцы. Учитель:
Это верная мысль, но не главная. Если я вас спрошу, кому в Риме
принадлежала власть при республике, что вы ответите? Ученики: Рабовладельцам.
Учитель: Получается, что те, кто
господствовал в Римской республике, и
разрушал эту республику. Как же понять это противоречивое заключение?
7. Рассказ
Рассказ-монолог учителя не ведёт к
созданию полноценных образов тех знаний и способов, которыми должен обладать
ученик. Возникает педагогический парадокс: чем больше учитель рассказывает, и
сам работает на уроке, тем меньше генерируется образов, тем хуже мыслят и понимают ребята. Поэтому в старших классах
наиболее эффективен проблемный рассказ. Учитель в данном случае задаёт два
противоречивых «знания» об одном объекте, учитель вызывает у учеников чувство
психологического дискомфорта, которое обладает побудительной силой, стимулирует
поиск выхода, решения. Сам выход, искомое решение сообщается учителем после
того, как противоречие будет осмысленно учениками и учитель это поймёт.
8. Лекция.
Проблемная лекция - это апробация
многовариантных подходов к решению представленной проблемы, она активизирует
личный поиск учащихся.
1) Лекция - сравнительный
анализ путей решения
проблемы. Основная дидактическая
цель такой лекции - изучение нового
материала и формирование у школьников умения видеть и формулировать
проблему. Главная задача учителя - определить проблему и показать различные
точки зрения на пути её решения. Такая проблемная лекция предполагает
самостоятельную работу школьников во внеурочное время и обязательное проведение
семинарских занятий, в ходе которых поставленная
на лекции учебная проблема получает своё решение. Значимость такой
лекции состоит в том, что она демонстрирует образцы постановки и формулирования
проблемы. Учит видеть противоречия, побуждает учащихся искать различные пути
решения проблемы.
2) Стержневая лекция.
В ходе такой лекции организуется
совместное размышление учителя и учащихся, направленное на решение учебной
проблемы. В этом случае целью является изучение нового материала посредством
демонстрации образца всех этапов исследования. Суть лекции в том, что учащиеся, получая блок новой учебной информации,
следят за логикой поиска решения проблемы. В процессе этого они проходят весь
цикл научного исследования. Тем самым у школьников формируются основы проблемного мышления на уровне знаний -
представлений. Их перевод на уровень умений осуществляется на семинарских
занятиях.
3) Блочно-проблемная лекция.
Отличительный признак этой лекции -
наличие системы проблемных задач, предлагаемых школьникам в определённой
логике. Учащиеся последовательно решают их,
стараясь найти наиболее рациональные пути разрешения задач, убедительные факты
и доказательства правильности своих суждений. По итогам решения каждой
задачи школьники формулируют выводы. Материал лекции структурируется с таким
расчётом, чтобы решение каждого предыдущего вопроса выступало основанием для
решения или оценки следующего. Таким образом, вся лекция представляет собой
цепь разрешения взаимосвязанных проблем.
4) Лекция с элементами
поисковой беседы. Дидактическая цель такого занятия состоит в изучении
нового материала посредством совместной поисковой деятельности учителя и
учащихся. В этой лекции педагог не
только ставит учебную проблему и предлагает свой путь её решения, но и включает
учащихся в активный поиск других вариантов решения проблемы. Каждый школьник на
таком занятии может высказать своё мнение. Фактически этот вид проблемной
лекции является комбинированным типом учебного занятия, поскольку проблемное
изложение учебного материала сочетается в нём с проблемной беседой. В ходе
проблемных лекций учитель формирует условия для развития проблемного мышления
школьников. Этот процесс имеет продолжение на учебных семинарах.
9.Семинар.
Проблемный семинар - одна из
ведущих форм урока, способ получения теоретических знаний, построенных на основе самостоятельной познавательной
деятельности учащихся. Применяется при решении сложных и неординарных
проблем, для изучения учебного материала, его обобщения и систематизации.
Ученики ищут после изучения темы доказательства и опровержения по предложенным педагогом проблемам и выписывают
необходимые или интересные цитаты. Класс делится на две группы, отстаивающие
две (или более) противоположных позиции.
Задача заключается в том, чтобы или
победить, или прийти к консенсусу в ходе спора.
Подобный урок не должен сводиться
лишь к переписыванию учащимися информации и
зачитыванию её перед классом, либо демонстрации эмоций на фоне
отсутствия мыслей. С точки зрения педагогики неправильно организованные
семинары приносят вполне ощутимый вред, поскольку приучают к демагогии,
безразличию, учёбе ради оценок. Поэтому при конструировании семинара важно
определить его проблемно - поисковый характер, создать научную ученическую
группу, продумать проблемно - вопросную базу.
Позиция 1. Например: «ситуацию в
Чечне можно урегулировать только мирным путём». Позиция 2. Например: «Без
вооружённого вмешательства невозможно
сломить сепаратистские тенденции в Чечне».
Эффективность проведения
семинарских занятий обеспечивается
организацией дискуссии, посвященной решению системы проблемных заданий.
Успех дискуссии зависит от следующих факторов:
организации
самостоятельной работы учащихся по подготовке к семинару;
точности
формулировок вопросов, выносимых на семинарское занятие;
объёма
и содержания литературы, рекомендуемой для изучения учащимся.
Учебный
материал усваивается в ходе дискуссии углублённо за счёт:
•          обмена
информацией между участниками;
•          поощряемых учителем разных подходов к одному и тому
же предмету;
сосуществование
различных, вплоть до противоположности, точек зрения;
возможность
критиковать и даже отвергать любое мнение;
поиска
группового соглашения в виде общего мнения или решения.
План
семинарского занятия и список литературы для самостоятельного изучения сообщается школьникам заранее. С учётом
основных пунктов плана готовится перечень дополнительных вопросов с
целью стимулирования деятельности учеников в процессе творческой дискуссии.
Основной формой организации учебной
деятельности школьников при проведении проблемного семинара является работа в
«малых группах». Это объясняется Психологическими особенностями т. наз.
«коллективного думанья». Члены микрогруппы в этом случае выступают не только
как участники взаимного контроля, но и как фактор мотивации интеллектуальной
взаимной активности. Таким образом, проблемный семинар выступает в качестве
одной из ведущих форм организации учебного процесса. Он может предшествовать
проведению ученической научной конференции;
обеспечивает систематизацию, углубление и расширение круга знаний по
изучаемой проблеме; создаёт условия для осознанного выбора темы индивидуального
исследовательского проекта; способствует формированию опыта совместной
творческой деятельности учащихся.
1 .Постановка и осмысление
проблемы. Существует шесть типов ситуаций, которые помогают сконструировать
шесть типов проблемных задач.
К таким ситуациям относятся:
ситуация
неожиданности, которая создаётся при ознакомлении школьников с фактами и
идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими
своей неожиданностью;
ситуация конфликта, возникающая в
случае, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями;
ситуация несоответствия, которая
порождается противоречием между жизненным опытом обучающего и научными данными, предъявленными: условии задачи;
ситуация
неопределённости, возникающая в случае, когда проблемное задание
содержит недостаточное количество данных для
его решения. Это побуждает ученика проявить смекалку, интуицию,
сообразительность;
ситуация выбора, которая
предполагает, что школьники должны сделать выбор из нескольких представленных вариантов ответов и обосновать
его;
ситуация
предложения, основанная на возможности выдвинуть собственную версию о
причинах, характере и последствиях изучаемых событий.

Можно считать, что проблема осмыслена, когда она сформулирована в виде
задачи. Решение проблемы. Алгоритм решения
проблемной задачи включает четыре этапа:
осознание
проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке
причинно-следственных связей;
формулирование
гипотезы и поиск путей доказательства предположения; доказательство гипотезы, в процессе
которого учащиеся переформулируют вопрос
или задание;
общий вывод, в котором изучаемые
причинно-следственные связи углубляются и
выявляются новые стороны познаваемого объекта или явления.
Т.обр., совокупность
целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения
мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определённый опыт творческой
деятельности, необходимый в процессе ученических исследований. Этот этап
полезен для развития творческого мышления.
Подведение итогов.
В
зависимости от наличия времени подведение итогов может проходить в три
этапа:
Характеристика учителем
деятельности участников и её результатов.
Это не оценочные суждения .Учительская характеристика должна быть
исключительно позитивной и нацеленной на выявление дополнительных ходов и
возможностей, оставшихся вне обсуждения, не замеченных учениками деталей и
тонкостей, существующих и возможных связей
обсуждавшегося материала с содержанием других тем курса или других
предметов. Планирование конкретных действий.
Если проблема имела практический
характер, то на этом этапе выбирается тот из принятых способов её решения, который адекватен имеющимся конкретным условиям (если
решений много). В беседе с учащимися вырабатывается план действий,
распределяются обязанности. Уточняются критерии признания задания выполненным или оценки его выполнения. * Самоанализ учеников. Эта процедура может быть реализована
как индивидуальная (в письменном виде) и как групповая. Второй вариант
интереснее, но надо опять работать в
группах. Ученики в группах три-четыре минуты делятся впечатлениями о
происходящем на семинаре, обсуждают
результаты, а затем высказывается общее мнение. Учитель выслушивает,
аккумулирует эти мнения и в заключении высказывает своё компетентное суждение.
Организационная
схема проблемного семинара:

Постановка
  и осмысление
Проблемы

Генерирование вариантов решения проблемы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Отбор наиболее аргументированных вариантов решений

1

2

3

4

5

6

Отбор вариантов решений, наиболее устойчивых к критике

1

2

3

Обсуждение способов реализации для отобранных вариантов
  решений

Подведение итогов

При
подготовке к проблемному семинару необходимо ознакомить учеников с
правилами ведения спора. Где-то на стене могут висеть принятые в подобных
процедурах
«Правила ведения
спора-диалога»:
Я
критикую идеи, а не людей.
Моя
цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему
решению.
Я пробуждаю каждого из участников к
тому, чтобы участвовать в обсуждении и усваивать всю нужную информацию.
Я выслушиваю соображения каждого,
даже если я с ним не согласен.
Я пересказываю (делаю парафраз) то,
что мне не вполне ясно.
Я
сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям, а затем
пытаюсь совместить их так, чтобы это
совмещение давало новое понимание проблемы.
Я
стремлюсь осмыслить и понять оба
взгляда на проблему.
8. Я изменяю свою точку зрения,
когда факты дают на это ясное основание .
10.
Практикум
  Практикум - это организационная
форма групповой работы. При обсуждении вопросов ученики каждой группы
выступают, оппонируют, рецензируют, задают вопросы,
уточняют и делают дополнения. При планировании занятий в режиме группового
обучения важно учитывать, что школьник, выполняя проблемное задание в группе, совершает большое число учебных
действий. Он яснее осознаёт свои образовательные
потребности и развивает коммуникативные навыки.

Начинается с фронтальной работы всего класса, в ходе которой учитель ставит
проблемы и даёт задания группам.
Если все группы получают одинаковое задания, то происходит единая групповая работа. Если же групповая работа
дифференцирована, то разные группы получают
разные задания в рамках общей темы. Именно такая работа вносит новые
элементы во фронтальную работу. Фронтальная постановка проблемы и последующее расчленение темы, и разделение между
группами задач создают в классе новую ситуацию: весь класс узнаёт о роли каждой
группы, т. обр. устанавливаются
твёрдые взаимные ожидания, а у групп и
отдельных учащихся возникает чувство долга и ответственности перед классом.
Совсем иной характер приобретает фронтальная работа, следующая за групповой. Группа отчитывается перед всем классом
о своей работе. Содержание их отчётов для остальных учащихся представляет собой
новую информацию. Значит, от
качества выполнения задания каждой группой зависит то, насколько хорошо другие группы и каждый отдельный
ученик усвояет материал» Во время групповой работы учитель по очереди
присоединяется к каждой группе, выполняя функции консультанта. В группе учитель
лучше может ориентироваться в ходе мыслей и
затруднениях каждого ученика.
Структура проблемного
урока в форме практикума.

Время

Содержание работы в
  классе

1

Приветствий. Инициализация урока: объявление целей и плана
  урока, состава групп.

3

Фронтальная беседа: обсуждение
  общей темы, определение её отдельных задач, постановка задач группам.

9

Группа 1.
Задача 1.

Группа 2.
Задача 2.

Группа 3.
Задача 3.

Группа 4.
Задача 4.

Группа 5.
Задача 5.

Группа 6.
Задача 6.

Группа 7.
Задача 7.

23

Отчёт каждой группы и обсуждение
  его. Компоновка решения исходной общей проблемы. Обсуждение отдельных
  аспектов и взаимосвязей материала внутри темы, особенностей отдельных задач.

39

40

Заключение: характеристика
  работы групп и отдельных учащихся, резюме нового материала в форме
  экспресс-опроса. Подведение итогов. Задавание на дом.
Прощание.

  Один из вариантов
урока-практикума: урок -документальный практикум.
Каждому
ученику или микрогруппе выдаются строго сформулированные задания,
необходимые справочные и информационные материалы по теме. Их задача - на основе изучения материалов провести глубокий
анализ представленных документов; разработать технологию решения проблемы или
проект нового документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подходы в
имеющихся решениях; написать заключения (вывод) о целесообразности в
применении данного подхода, затем представитель
каждой группы или автор с наработанными материалами предъявляет и
защищает наработки перед всем классом. Урок в форме практикума может быть
устроен и значительно сложнее, чем в приведённом выше стандарте. Это может быть
проблемный интегрированный урок близких
предметов.

5.
Практическая часть.
Проблемные
задания к урокам истории.
Тема «Декабристы». Проблемный
вопрос урока : Наш урок – попытка понять: кто они? Герои или преступники?
« Аристократы, многие герои 1812
года, любимцы общества, баловни судьбы, иные владельцы огромного состояния»
«Мятежники, преступники,
каторжники, висельники».
Тема «Российское государство во
времена Ивана IV(Грозного) 1533-1584».
Цели:
1) активизировать познавательный
интерес уч-ся к данной теме;
2) всесторонне анализ учебного
материала по данной теме;
3) совершенствование работы с
историческими источниками, картой.
4) умение ведения диалога и
дискуссии, развитие речи. Умение аргументированно высказывать своё мнение.
5) умение получать знания из
различных источников ( учебник, сочинения историков, хрестоматия)
6) воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к русской истории.
Оборудование: учебники,
хрестоматии, научная и художественная литература, ист. карта « Россия в XVI веке», портреты ист. деятелей, сообщения обуч-ся.
Проблемный вопрос к теме: Россия на
перепутье - парламентский путь или самодержавие?
Семинар ( группы уч-ся заранее
получают домашнее задание и на уроке обсуждают проблемные вопросы, работая в группах,
а затем обмениваются информацией и в заключении формируют общие тезисы)..
Группа 1. «Становление Ивана
Грозного как личности»
Проблемный вопрос к уроку: кто он,
тиран или ...?
Проблемное домашнее задание: каково
влияние среды на
становление личности Ивана IV?
Группа 2. « Реформы 50-х гг.»
Проблемный вопрос: была ли Россия сословно-представительной монархией?
Проблемное домашнее задание: в чем сходство и различие Земского собора в
России, парламента в Англии и Генеральных штатов во Франции?
Группа 3. « Опричнина» Проблемный
вопрос: зачем понадобилось создавать опричнину? Проблемное домашнее задание:
была ли жестокость Ивана Грозного абсолютно бессмысленной?
Группа 4. «Внешняя политика России
при Иване IV» Проблемный вопрос: почему Россия победила на Востоке и потерпела
поражение на Западе и Юге? Проблемное домашнее задание: какие внутренние и
внешние изменения произошли в развитии России во времена Ивана Грозного?
На семинаре проводиться
исследовательская работа «Иван Грозный и его время. Анализируются оценки
современников, историков.
Разрешение проблемного вопроса к
теме.
 Вопросы:
Как оценивают деятельность и
личность Ивана IV историки?
Ваше отношение к личности Ивана
Грозного.
Альтернативные пути развития России
при Иване IV.
Формулируются выводы.
Решение проблемы в виде тезисов
записывается на доске.
Урок . Проблемная лекция.
Тема: «Развитие советского общества
в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.»
Цель. Показать, что Н.С.Хрущев -
крупная, незаурядная личность, чрезвычайно противоречивая, в полной мере несшая
в себе черты своей эпохи; доказать противоречивость и незавершённость попыток
демократического обновления общества;
активизировать интерес обуч-ся к
истории;
развитие самостоятельности
мышления.
Оборудование: Карта мира, карта «
СССР», Плакаты и портреты.
План урока.
1. Подготовительный этап. Орг.
момент, сообщение темы и постановка цели урока.
2. Основной этап.
1) Постановка проблемы..
Проблемный вопрос: при Сталине хоть
порядок был, бюрократов сажали, цены снижались. А чем Хрущев лучше Сталина?
(Распространенное суждение.) 1 .Беседа учителя о личности Н.С.Хрущева с
использованием воспоминаний и суждений Ф.Бурлацкош, О.Волобуева, С.Кулешова,
А.Фадеева.
Скульптор Эрнст Неизвестный - автор
надгробия Хрущеву на Новодевичьем кладбище - изобразил его так: бронзовая
голова на фоне белого и черного мрамора. Случайно ли это? В чем символика
памятника? (Беседа с учащимися.)
Работа в группах
группа - показать «белое» и
«черное» в политике нового лидера.
группа - показать сложность и
противоречивость личности Н.С.Хрущева, используя материалы «Основные
направления в деятельности Н.С.Хрущева».
Изложение нового материала в форме
лекции с использованием сообщений учащихся, подготовленных заранее:
Содержание проблемной лекции и
сообщений уч-ся):
«Иди - стоп - назад»: реформы
Н.С.Хрущева в социально-экономической области в конце 1950-х - 1960-х гг.;
эра научно-технической революции;
попытка децентрализации системы
управления народным хозяйством, совнархозы (сокращение административно-управленческого
аппарата, закрытие
дублирующих мелких производств,
ускорение процесса технической реконструкции и др.);
аграрное производство (рекордный
урожай на целинных землях, ликвидация машинно-тракторных станций, передача
техники колхозам, низкие цены на сельхозпродукцию, ухудшение отношения к
технике, потеря кадров механизаторов и ремонтников, «кукурузная эпопея»);
сообщение учащихся «Кострома - не
Айова»;
XXI съезд КПСС (замена пятилетнего
плана семилетним в кратчайшие сроки догнать и перегнать развитые
капиталистические страны по производству продукции на душу населения);
общественно-политическая жизнь в
конце 1950-х - начале 1960-х гг. «...В вопросах культуры я сталинист»; гонения
на Пастернака и др.);
XXII съезд КПСС. Новые Программа и
Устав партии. «Нынешнее поколение советских людей будет жить при коммунизме!»;
события в Новочеркасске (сообщение
учащихся в форме журналистского расследования);
последние попытки обновления
общества. Октябрьский пленум ЦК КПСС 1964 г. Отставка Н.С.Хрущева;
доказать или опровергнуть: отставка
Хрущева - историческая неизбежность, вытекающая из его политики (задание для
учащихся).
3. Закрепление нового материала:
тестирование;
работа в группах по проблеме: можно
ли считать строки А.Блока: «Что же? В России опять черно и будет чернее
прежнего?» - соответствующими изучаемой эпохе? Почему?

Источники
информации:
1. Бабинский Ю.К. «Педагогика»
учебник для вузов. М. «Просвещение». 2008.
Гузеев В.В. «Методы и
организационные формы обучения». М. «Народное образование», 2009.
2. Данилов А.А., Косулина
«Методическое пособие по истории России 20 век». М. Просвещение. 2001.
3. Иоффе А.Н. «Основные стратегии
преподавания». Журнал «Методика» №7. 2005. Стр. 25-30.
4. Кочетов Н.С. «Методическое
пособие по новой истории». Волгоград. «Учитель». 2004.
5. Михайлова Н.Н. «Проектирование и
внедрение инновационных комплексов педагогических технологий в условиях
реализации ФГОС  нового поколения». 2012
6. «Современные технологии обучения
при реализации среднего общего образования в пределах освоения ООП СПО с учетом
из профессиональной направленности. Проблемное обучение» И.Я. Лернер, М.И.
Махмутов, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, В. Оконь, Е.В. Ковалевская. Академия
Минпросвещения России. 2022 г.
7. «Современные технологии обучения
при реализации среднего общего образования в пределах освоения ООП СПО с учетом
из профессиональной направленности. Проблемное обучение»  В.А. Сластенин, И.Ф.
Исаев, Е.Н. Шинаев, Академия Минпросвещения России. 2022 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проблемное обучение на уроках истории.docx

alt: Проблемное обучение на уроках истории»

alt: Современные педагогические технологии

alt: Учебный материал усваивается в ходе дискуссии углублённо за счёт: • обмена информацией между участниками; • поощряемых учителем разных подходов к одному и тому же предмету;…

alt: Правила ведения спора-диалога»:

alt: Группа 2. « Реформы 50-х гг.»

alt: Иди - стоп - назад»: реформы Н

intro: Проблемное обучение на уроках истории

преподавание

group: Педагогика

title: Авторская работа. Современные технологии обучения. Проблемное обучение на уроках истории.


extracted_text:
4.7       Вредное
дело

1.
to upset
the applecart — вызывать проблемы / испортить благополучную ситуацию /
расстраивать чьи-л. планы

I
would not tolerate peo - ple upsetting the
applecart, they will be removed from the decisionmaking process.

Я
не потеряю тех, кто будет расстраивать планы, они бу-дут отстранены от
процесса принятия решений.

2.    to throw the baby out with the bath
water — выплеснуть ре-бенка вместе с водой / отказываться от чего-л. в целом,
если в нем есть плохое и хорошее

By excluding the only member of the squad with any real expe-rience
of Olympic tensions and strains, the selection committee have thrown the baby
out with the bath water.

Исключив
единственного чле-на команды, имеющего опыт напряженной борьбы на Олим-пиаде,
отборочный комитет допустил грубую ошибку, вы-плеснув ребенка вместе с гряз-ной
водой.

3.
to break
the back of smth — ослабить / подорвать мощь / подорвать

Arms cuts should not be im-                  Сокращение
вооружений не

plemented too quickly or they               должно
вестись слишком быст-

will break the
back of the armed           ро, иначе оно может подорвать

forces.                                                             мощь
вооруженных сил.

4.    to strike a blow against smth —
нанести удар по чему-л. / подорвать / ослабить

We have struck a
major blow                 Мы
нанесли ощутимый удар

against drug
dealing.                                 по
наркобизнесу.

5.    to put a bomb under smth — заложить
бомбу под что-л. уничтожать / полностью изменить / взорвать

We are ready for radical changes. We will put a bomb
under the system.

Мы готовы пойти
на радикаль-ные изменения. Мы взорвем эту существующую систему.

file_name: Вредное дело.docx

alt: We have struck a major blow

alt: We are ready for radical changes

title: АНГЛИЙСКИЙ слова вредное дело


extracted_text:
Ильенко
Варвара Александровна, обучающаяся 3 курса
ГАПОУ
АО «Котласский техникум сервиса имени А.М. Меркушева»,
профессия
43.01.02. «Парикмахер»,
руководитель:
Вологжанинова А.А., преподаватель

Забытая
буква Ё.

     На такой простой вопрос как: сколько букв в русском алфавите, оказывается,
нет однозначного ответа. Существует две разновидности русского алфавита  - из
33 букв и 32 букв. Во втором случае отсутствует буква «ё». По подсчетам
лингвистов, каждое 16 слово в русском языке содержит эту букву, но в письменных
или печатных текстах эта буква встречается значительно реже. В своей работе мы
решили выяснить причины постепенного отказа носителей языка от буквы «ё».
Объектом нашего исследования является буква «ё», как графическая единица
русского языка. Предметом исследования стали факторы, влияющие на употребление
буквы. И конечный результат, которого мы хотим добиться  - выяснить и оценить
причины отказа от буквы «ё» и посмотреть на последствия отказа носителями от употребления
данной графической единицы.

    Буква «Ё» – самая молодая в русском алфавите. Её придумала в 1783 году
Екатерина Дашкова, сподвижница Екатерины II,
княгиня и руководительница Императорской Российской Академии. На одном из
заседаний Дашкова обратилась к известным поэтам и знатокам языка (Державин,
Фонвизин и др.), не разумнее ли заменить диграф «io»
на одну графическую единицу «ё». В печати «ё» появилась только в 1795 году в
стихах Ивана Дмитриева, а следом в 1796 году у Николая Карамзина. Впрочем, у
орфографического нововведения нашлись не только сторонники, но и яростные
противники. Непростая судьба была у буквы «ё» и XIX, и XX веке. Языковой
консерватизм препятствовал введению двух точек. Во всех дореволюционных
букварях «ё» не стояла после «е», а выводилась в конец алфавита, рядом с
буквами «Фита» и «Ижица». В таком «нелегальном» статусе буква пробыла до 1918
года, до реформы в русском языке, проведенной большевиками, в результате
которой буква была под запретом до 1942 года. И только  24 декабря 1942 года
приказом № 1825 народного комиссара просвещения РСФСР В.П. Потёмкина было
введено обязательное употребление буквы «ё».  Существует несколько версий, что
послужило толчком для подписания данного приказа. Например, в одной из версий говориться
о том, что И.В. Сталин очень грубо обошелся с Я. Чадаевым, управделами
Совнаркома, за то, что тот 5 декабря 1942 года принес ему на подпись
постановление, в котором фамилии генералов были написаны без буквы «ё». По
другой версии, которая выглядит более убедительно, возврат к букве «ё» был
связан с тем, что карты местности, перехваченные русскими солдатами у немцев,
отличались большей точностью. Так на пример, село Берёзовка, находившееся рядом
с линией фронта, у русских картографов значилось как Березовка.  После того как
И.В. Сталин узнал о дотошности немцев и нерадивости русских специалистов, был
издан указ, согласно которому буква «ё» возвращалась на свое законное место во
всех текстах. Причины отказа от использования «ё» в современной речи кроются в
самом характере данной буквы. Так как введенная в 1942 году буква не была
зафиксирована документально, то с 1956 её употребление являлось обязательным
только в некоторых случаях:
·
Неверное
чтение или понимание слова: вёдро (солнечная погода)  и ведро, совершённый
(причастие)  и совершенный (прилагательное).
·
Малоизвестные
слова, имена собственные: гёзы, сёрфинг, флёр, река Олёкма, Конёнков, Алёна,
Артём и т.д.
Мало
кому понравиться, когда в их паспорте будет красоваться имя без буквы «ё»,
которая как многие считают, не важна.  В соответствии с Письмом Министерства
образования и науки РФ от 03.05.2007 г. № АФ-159/03 «О решениях
Межведомственной комиссии по русскому языку» предписывается обязательно писать
букву «ё» в случаях, когда возможно неправильное прочтение слова, например, в
именах собственных, поскольку игнорирование буквы «ё» в этом случае является
нарушением ФЗ «О государственном языке Российской Федерации».

Еще одна причина отказа от буквы кроется в экономической стороне
типографической деятельности конца XIX
века. Дело в том, что наличие точек у буквы «ё» вызывало дополнительные
материальные затраты, что и привело к замене буквой «е». Сейчас наличие в
тексте буквы «ё» при компьютерном наборе к удорожанию печати не ведет, но
многие носители языка упорно стараются не замечать эту букву. Вы никогда не
задумывались, почему в наших телефонных клавиатурах нет буквы «ё» и почему на
компьютерной клавиатуре она вынесена на верхний регистр? Дело в том, что буквы
в русской раскладке расположены по частоте использования. Так называемые
«лишние буквы», введенные в язык позднее, размещаются ближе к верхнему
регистру, а часто употребляемые ближе к центру. Еще одной причиной отказа от
графической единицы «ё» является противоречие главному принципу скорописи:
слитному написанию, не отрывая ручки от бумаги. Поэтому небрежное отношение к
букве «ё» приводит к искажению слов.

Существуют многие неопровержимые факты, которые дают однозначный ответ, что
буква «ё» просто необходима в русском языке:

   -  в русском языке около 12 500 слов с «Ё». Из них около 150 на «Ё»
начинаются и около 300 на «Ё» заканчиваются;

-  частота встречаемости «Ё» – 1% от текста. То есть на каждую тысячу знаков
текста в среднем приходится по десять «ё»;

-  в русских фамилиях «Ё» встречается примерно в двух случаях из ста;

- есть в нашем языке слова с двумя и даже тремя буквами «Ё»:   «трёхзвёздный»,
«четырёхведёрный», «Бёрёлёх» (река в Якутии), «Бёрёгёш» и «Кёгёлён» (мужские
имена на Алтае);

-  в русском языке насчитывается 12 мужских и 5 женских имён, в полных  формах
которых присутствует «Ё». Это Аксён, Артём, Нефёд, Пармён, Пётр, Рёрик, Савёл,
Селивёрст, Семён, Фёдор, Ярём; Алёна, Клёна, Матрёна, Фёкла, Флёна.

Судьба буквы «ё» в русском языке очень необычна. Мнения о её употреблении также
оказались неоднозначны.  В качестве практической части мы решили провести опрос
в социальной сети «Вконтакте», с целью выяснить,  сколько человек использует
букву «ё». Вопрос, который был задан интервьюированным: «Используете ли вы на
письме букву Ё». Результаты оказались следующие: из 82 опрошенных – 48 ответили
«да, всегда» (59%), 34 человека ответили «нет, заменяю буквой е» (41%).
Необходимо отметить, что возраст опрашиваемых от 17 до 50 лет.  При этом если более
молодое поколение в большинстве случаев отвечало о замене буквой «е», то
взрослые люди, наоборот, о необходимости употребления буквы «ё». Как мы видим,
мнение о её употреблении неоднозначны. Даже нормативные  документы рекомендуют
факультативное использование буквы «ё». В такой ситуации сложно сделать
однозначный вывод, поэтому мы решили выделить основные «за» и «против»
использования  буквы «Ё».

За

Против

   [Йо] – это йотированный гласный, а
  для обозначения звука обязательно должна быть и буква. Не логично иметь в
  виду другую;
    Отказ от буквы «Ё» - это прямое
  нарушение «О государственном языке Российской Федерации»;
    Буква «Ё» украшает письменный русский
  язык, в котором так мало выносных элементов (мнение специалиста по
  типографике В. Кричевского);
   При отказе от буквы «ё» меняется
  смысл слов, искажается произношение;
Отсутствие буквы «ё» в текстах
  затрудняет изучение языка детям и иностранцам.

   При чтении человеческий мозг
  воспринимает не одну букву, а целое слово или даже предложение;
   Наличие буквы «ё» противоречит
  скорописи, т.к. приходиться отрывать руку от бумаги;
   Русский язык идет к упрощению, а
  возрождение буквы «ё» противоречит этому процессу;
    Исторически эта буква является
  заимствованным элементом, искусственно введенным в русский язык;
    В XIX
  веке печать буквы «ё» усложняла работу типографии.

Проанализировав все доводы, мы пришли к выводу, что  буква «ё» является
самостоятельной и седьмой по счёту буквой русского алфавита, состоящего из 33
букв, поэтому не должна быть «вариантом написания» или «формой» буквы «е».
Наличие буквы «ё» в алфавите полностью оправдано самим развитием русского языка
и поэтому необходимо.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N
53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации"
2.
Постановление
Правительства РФ от 23.11.2006 № 714 “О порядке утверждения норм современного
русского литературного языка при его использовании в качестве государственного
языка РФ, правил русской орфографии и пунктуации”
3.
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 20.07.2009 № ИК-971/03
4.
Правила
русской орфографии и пунктуации. – М., 1956
5.
Чумаков
В. Т. Вместо ё печатать е – ошибка!. - М.: "Народное образование",
2005
6.
Еськова
Н. Про букву Ё. //Наука и жизнь – 2000. - №4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Забытая буква Ё.docx

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Забытая буква ё


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
Unit 10.1В: Information security

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Methods of identification

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.1.3.3 argue the use of methods for protection of access to
  data (authorization, biometric authentification)

Lesson
  objectives

Know the differences between the concepts of authorization and
  authentication
Know the purpose of identification methods

Success criteria

All learners will be able to:
Explain
  what the difference between terms authorization and authentication
Explain the purpose of different identification methods

Language objectives

Subject vocabulary and
  terminology:
Data security, information privacy, data sustainability, data
  integrity, security measures, data integrity, information confidentiality, authorization
  and authentication
Speaking and writing
  helpful phrases:
Methods to identify….
Ways to protect …

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

Information protection

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-10
mins

Organizational moment:
Question for students:
Can you remember what we discussed in our
  previous lesson?

Teacher asks students a questions about
  identification, checking their existing knowledge.

PPT Slide (1)

PPT Slide (2)

Middle
10-20 min

Group work
20-30 min

30-35
min

Teacher
  explain students main theme, answering on their questions.

Teacher
  divides students into 3 groups by identification types. Each group describe
  advantages and disadvantages of their identification type and compare with
  others by security level.

Student
  check each group’s work together, present it and give feedback.

PPT Slide (3-7)

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What did
  you learn in class?
✓
  What was
  the most interesting?
✓
  What was
  left incomprehensible?
✓
  Was this
  lesson helpful to you?

PPT Slide (8)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider
  both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit:

alt: The end of the lesson 35 - 40

title: 1_1_Methods_of_identification_lesson_plan_2_variant_2


extracted_text:
Государственное казенное учреждение
социального обслуживания Ростовской области центр помощи детям, оставшимся без
попечения родителей,
«Новошахтинский центр помощи детям»
346918 Россия
Ростовская область г. Новошахтинск ул. Садовая,23  тел. 2-13-05, 2-13-06,
2-04-41

Памятка приёмного родителя
При первой встрече с
ребёнком Вам поможет:
•
если при разговоре Вы повернетесь к нему лицом;
•
если Вы будете сохранять контакт глазами;
•
если Вы будете общаться с ребёнком на одном уровне: сядете на стул,
или на пол, чтобы не «возвышаться» и не «нависать»;
•
если Вы будете соблюдать дистанцию, комфортную для ребёнка;
•
если Вы будете внимательны к сигналам ребёнка, проявлениям
дискомфорта;
•
если Вы будете помнить о том, что Ваши поза и положение по отношению
к ребёнку — первые и самые сильные сигналы о том, насколько Вы готовы его
слушать и слышать;
•
если Вы будете использовать прием «активного слушателя», т.е.
«возвращать» в беседе то, что Вам рассказывает ребёнок, обозначив при этом его
чувства;
•
если Вы будете избегать большого количества вопросов к ребёнку
(не надо
«бомбардировать» его вопросами);
•
если
Вы будете соблюдать принцип: «спросим у социального работника», особенно когда
ребёнок просит Вас о чём-то, в чём Вы неуверенны (например, взять в гости его
друзей, зайти в гости к его бабушке, поехать в зоопарк и т.д.);
•
если Вы будете соблюдать спокойствие и эмоциональную
сдержанность: не перегружайте ребёнка своими эмоциями.  Также, помните:
-
не давайте ложных и невыполнимых обещаний: это может нанести
ребёнку травму и разрушить его доверие ко взрослым;
-
сохраняйте роль человека, который только приглашает ребёнка
только в гости.
Эта роль может быть изменена.
Наиболее важные составляющие
помощи ребёнку с эмоциональными проблемами:
•
атмосфера тепла, безопасности и принятия;  возможность выражать
все чувства;
•
формирование привязанности между ребенком и родителями;
•
новая модель отношений в семье (доверие, доброжелательность,
уважение, эмоциональная поддержка, готовность обсудить возникшие проблемы),
•
разумные требования, ограничения и обязанности;
•
консультации психолога, при необходимости психоневролога;
•
длительное комплексное медико-социально-психологическое
сопровождение приемной семьи.

file_name: памятка приемному родителю - копия.pdf

alt: • атмосфера тепла, безопасности и принятия; возможность выражать все чувства; • формирование привязанности между ребенком и родителями; • новая модель отношений в семье (доверие, доброжелательность,…

title: Памятка приёмного родителя  "Первая встреча с ребёнком"


extracted_text:
Календарно-тематический
план на тему «Мой организм + ОБЖ (Здоровье)» (подготовительная к школе группа,6-7
лет)                                   (16.11-20.11)

День
  недели

Режим

Образовательная
  деятельность в режимных моментах в течении дня
(культурные
  практики)

Организация
  РПС предметно пространственная развивающая среда для  поддержки детской
  инициативы в самостоятельной деятельности

(Индивидуальная)
  поддержка индивидуальности ребенка

(групповая,
  подгрупповая)

Понедельник
  16 ноября

Утро

И. работа «Мозаика» - предложить
  детям выложить человека из мозаики.

С.И «Один- много» - формировать
  умение образовывать множественное число имен существительных.

Беседа на тему «Организм. Что
  это?» - познакомить со строением человеческого тела, формировать
  познавательный интерес к своему телу, организму

С/ри «Больница» - учить детей
  уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в
  детях чуткость, внимательность, расширять словарный запас.

 Внести плакат «Строение
  организма человека»

ООД

Математика. Занятие №5
Программное содержание: Учить
  составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших
  числа, закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15,
  упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры, развивать
  умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
И.А. Помораева «Ф.Э.М.П.»,стр.55

Развитие речи «Подводный мир»
Программное содержание:
  Совершенствовать диалогическую речь, умение составлять рассказы на заданную
  тему.
В.В. Гербова «Развитие речи»,
  стр. 41

Музыка (см.приложение)

Прогулка

И. работа – элементы
  хоккея – учить прокатывать шайбу в заданном направлении, закатывать в ворота

П.И «Затейники» -
  закреплять умение бегать, увертываться от ловушки, пролезать под препятствием.

Наблюдение за
  воробьем – закреплять знания о зимующих птицах, формировать представления об
  особенностях поведения птицы в зимнее время.

Труд. поручения:
  предложить ребятам почистить кормушки для птиц от снега, покормить птиц.

П. И «Пожарные на учениях»
  закреплять умение бегать, увертываться от ловушки, пролезать под
  препятствием.

Игры с выносным материалом –для
  формирования у детей коммуникативных  навыков

Вечер

Конструирование –
  «Железная дорога»

Д.И «Кто защищает
  наши границы» - закрепить знания детей о военном, морском, воздушном,
  сухопутном транспорте, развивать познавательную активность.

ЧХЛ Е. Пермяк «Для
  чего руки нужны» - развивать речь детей, формировать умение четко отвечать на
  поставленные вопросы.

Рассматривание
  иллюстраций «Строение человека» - воспитывать интерес к самопознанию,
  развивать умение задавать вопросы, закреплять знания названий внутренних
  органов человека.

Создать условия для самостоятельной конструктивной
  деятельности - предложить детям кубики, конструктор – закрепить умение
  подбирать детали для элементарных построек.

Вечерняя
  прогулка

И. работа: упражнение
  «Назови правильно» - развивать грамматический строй речи, внимательность.

П.И «Бездомный заяц»
  - учить действовать по сигналу воспитателя, соблюдать правила и гры.

Наблюдение за
  воробьем – учить детей рассматривать, как питаются птицы, воспитывать
  заботливое отношение к ним.

П.И «Кто скорее
  добежит до флажка?» - отрабатывать навыки подлезания под дугу.

Вынести лопаты для самостоятельных
  построек  из снега

День
  недели

Режим

Образовательная
  деятельность в режимных моментах в течении дня
(культурные
  практики)

Организация
  РПС предметно пространственная развивающая среда для  поддержки детской инициативы
  в самостоятельной деятельности

(Индивидуальная)
  поддержка индивидуальности ребенка

(групповая,
  подгрупповая)

Вторник
  17 ноября

Утро

Д./ и «Найди и угадай» -
  развивать зрительное восприятие.

П/ и «Сделай фигуру» -
  совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, продолжать
  формировать умения согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Ознакомительная беседа «Три цвета
  кожи» - познакомить детей с тремя расами, выделить сходство и различия людей
  разных рас.

Формирование ОБ «Как устроен мой
  организм» - формировать знания о собственном организме, внутренних органах
  человека. (К.Ю. Белая стр 30)

Предложить детям
  настольно – печатные игры по теме недели

ООД

Ознакомление с
  окружающим «Что я знаю о себе и о здоровье»
Программное
  содержание: Уточнить представление о единстве организма. Закрепить знание
  детей о частях тела человека и их функциях, культурно-гигиенические навыки.
Л.С. Журавлева
  «Солнечная тропинка» (занятия по ознакомлению с окружающим),стр.69

Рисование .Декоративное
  рисование по мотивам городецкой росписи.
Программное
  содержание: Продолжать знакомить с городецкой  росписью.Закреплять знания  о
  характерных  особенностях городецкой  росписи:колорите,составных
  элементах,композиции.Развивать умение  создавать более сложные узоры по
  мотивам городецкой росписи.
Т.С. Комарова
  «Изобразительная деятельность в детском саду». ,стр.58

Физкультура(см.приложение)

Прогулка

Инд. Работа: ходьба по бревну -
  развивать равновесие

П/и «Ловишки» - совершенствовать
  и расширять игровые замыслы и умения детей, знакомить с новыми играми,
  воспитывать умения проявлять честность, справедливость в самостоятельных
  играх со сверстниками.

Наблюдение за пешеходами –
  закреплять знания правил дорожного движения.

Труд. поручения: предложить детям
  покормить зимующих птиц – знакомить с зимующими птицами нашего края,
  воспитывать любовь к птицам.

П.И «Кто быстрее» - воспитывать
  дружеские взаимоотношения, формировать необходимые навыки и умения.

Игры с выносным материалом –для
  формирования у детей коммуникативных  навыков

Вечер

Д/и «Ассоциация» - развивать у детей
  умения классифицировать предметы по признакам, развивать логическое мышление.

Д/и «Четвертый лишний», «Чего не
  стало» - развивать память, мышление, внимание.

Презентация:
  «Как устроен человек?» - познакомить детей со строением тела, с частями тела
  и его функциональным значением.

ЧХЛ С.  Михалков «Про девочку, которая плохо
  кушала» - воспитывать у детей умение слушать новые стихи, следить за
  развитием сюжета в произведении; объяснять детям поступки персонажей и
  последствия этих поступков.

Внести счетный материал предметы
  из дерева и пластмассы - для самостоятельного изучения и сравнения.

Вечерняя
  прогулка

Инд. Работа: выкладывание
  человечков из геометрических фигур.

П/и «Ловишки с ленточками» -
  тренировать в беге в рассыпную, научить укорачиваться от водящего, развивать
  навыки пространственной ориентации.

Наблюдение за неживой природой –
  формировать у детей представления о зиме, признаках зимы.

Труд. Поручение: предложить детям
  очистить участок от снега – воспитывать желание помогать старшим.

П/и «Цепи кованные» - воспитывать
  выносливость, умение концентрировать свою силу и энергию для защиты команды.

Вынести лопаты для
  самостоятельных построек  из снега

День
  недели

Режим

Образовательная
  деятельность в режимных моментах в течении дня
(культурные
  практики)

Организация
  РПС предметно пространственная развивающая среда для  поддержки детской
  инициативы в самостоятельной деятельности

(Индивидуальная)
  поддержка индивидуальности ребенка

(групповая,
  подгрупповая)

Среда
  18.ноября

Утро

И/сит «Готовим обед и угощаем
  гостей», «Сошьём одежду для куклы». Что задумали сшить для куклы? Что нужно,
  чтобы сшить кукле одежду? С чего мы начнём? Что делаем потом? - моделирование
  ситуаций, отражающих труд взрослых

СР/и «Кукла Таня простудилась» -  Закреплять
  знания о бережном отношении к своему здоровью. Обращать внимание на
  правильное дыхание через нос. Что любит нос? (чистый платок). Дать знания о
  бережном отношении к ушам (теплая шапочка, шарфик, гигиена). Повторить с
  детьми название одежды, которую мы носим на теле, в зависимости от времени
  года.

Предложить дидактические
  настольные игры «Собери
  части тела человека», «Узнай скелет человека» - воспитание интереса к своему
  организму.

ООД

Математика
Программное
  содержание: Учить составлять число 7  из двух меньших чисел и  раскладывать
  его на два меньших числа.
Продолжать
  знакомить  с образованием чисел второго десятка в пределах
  20.Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной
  меры.Развивать умение ориентироваться на листе в клетку.
И.А. Помораева
  «Ф.Э.М.П.», стр 54.
Лепка «Девочка с
  котенком»
Программное
  содержание:Учить передавать в лепке несложную сценку(ребенок играет с
  котенком),передавать движения фигур человека и животного.Закреплять умение
  передавать пропорции тела животног и человека.
Т.С. Комарова
  «Изобразительная деятельность в детском саду», стр54.
Физкультура
  (см.приложение)

Прогулка

Упражнение
  «Попади в цель» - развивать глазомер и силу броска, упражнять в метании шишек
  в дерево правой и левой рукой

П/и «Карусель» - развивать у
  детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус.
  «Раз-два-три беги» -  упражнять детей в умении действовать по сигналу;
  развивать быстроту бега, слаженность коллективных действий

Наблюдения
  за прохожими (как одеты, почему спешат, все люди такие разные) - развивать наблюдательность,
  внимание; воспитывать интерес к исследовательской деятельности

Труд.
  поручения: предложить ребятам построить фигуры из снега на участке - учить строить из снега фигуры;
  воспитывать дружеские отношения

П/и
  «Жмурки»   - закреплять умение ориентироваться в пространстве

Игры с выносным материалом –для
  формирования у детей коммуникативных  навыков

Вечер

Д/и «Польза-вред» - учить
  воспитанников классифицировать продукты по вредности и пользе для
  человеческого организма; развивать логическое мышление, внимание; воспитывать
  желание вести здоровый образ жизни.

Формирование ОБ «Бережем свое
  здоровье» - формировать знания о собственном организме, правилах поддержания
  своего здоровья. (К.Ю. Белая стр 33)

Интерактивная игра «Кто что
  делает?» - закреплять представления детей о функциях внутренних органов
  человека, развитие логического мышления.

Создать условия для самостоятельной изобразительной
  деятельности детей. Предложить детям крупно изобразить акварельными красками
  «Больницу для взрослых».

Вечерняя
  прогулка

Инд.
  работа: Элементы
  хоккея - учить прокатывать шайбу в заданном направлении, закатывать в ворота

Самостоятельная
  игровая деятельность: учить
  детей выступать в роли организаторов игры, подбирать необходимые атрибуты,
  инвентарь

Наблюдение
  за ветром и осадками.  - Во время сильного ветра понаблюдать за перемещением
  снега, установить, почему глубина снега в разных местах разная (использовать
  снегомер)

 П/и
  «Пустое место», «Сделай фигуру» -
  учить выполнять действия по сигналу, не наталкиваясь друг на друга

Вынести лопаты для
  самостоятельных построек  из снега

День
  недели

Режим

Образовательная
  деятельность в режимных моментах в течении дня
(культурные
  практики)

Организация
  РПС предметно пространственная развивающая среда для  поддержки детской
  инициативы в самостоятельной деятельности

(Индивидуальная)
  поддержка индивидуальности ребенка

(групповая,
  подгрупповая)

Четверг
  19 ноября

Утро

Д.и. «Один-много» - формировать умение образовывать
  множественное число имен существительных.

Мп/и«Как гудит машина» - по
  заданию дети изображают гудение и движение машин

Беседа «Витамины я люблю - быть
  здоровым я хочу» -  закрепить у детей названия некоторых овощей, фруктов,
  ягод, продуктов питания; расширить представление детей о том, на сколько
  полезны многие продукты, и как важно правильно питаться; продолжать
  совершенствовать речь детей и умение отвечать на вопросы.

Создать условия для самостоятельной двигательной
  деятельности – предложить детям спортивный инвентарь из спортивного уголка –
  мячи, скакалки, кегли. Цель развивать интерес к спорту, физкультуре.

ООД

Рисование иллюстраций
  к сказке Д.Н. Мамина -Сибиряка «Серая Шейка»
Программное
  содержание: Формировать умение выбирать эпизод ,который  хотелось бы передать
  в рисунке. Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка кистью
  .использовании простого карандаша для набросков при рисовании сложных фигур
  (лиса,охотник)
Т.С. Комарова
  «Изобразительная деятельность в детском саду», стр52

Физкультура(см.приложение)

Прогулка

Инд.работа: Элементы хоккея - учить
  прокатывать шайбу в заданном направлении, закатывать в ворота
____________________________________________
Самостоятельная
  игровая деятельность:
  Катание с горки- напомнить детям о безопасном поведении при катании с горки,
  создание хорошего настроения
____________________________________________

Наблюдение
  за воробьем - закреплять
  знаний о зимующей птице; формировать представление об особенностях поведения
  птицы в зимнее время

Труд.
  поручения: предложить детям расчистить от снега кормушек, кормление птиц- воспитывать положительное
  отношение к труду; заботливое отношение к птицам

П/и
  «Затейники», «Пожарные на ученье» - закреплять умение бегать, увертываться от
  ловушки, пролезать под препятствием

Игры с выносным материалом –для
  формирования у детей коммуникативных  навыков

Вечер

Д/у «Собери фигуру» - научить
  ребенка правильно располагать готовые формы и сравнивать их между собой

Р/и «Умей договориться» - формировать
  умение договариваться со сверстниками, прислушиваться к мнению других людей.
  Развивать умения связной речи, логично выстраивать предложения

Тема:
  «Чудо-чудное, диво- дивное – Золотая Хохлома» - рассказать о традициях
  хохломской росписи («кудрина», «травка») (Приобщение детей к истокам русской
  народной культуры О.Л. Князева, М.Д. Маханева)
ЧХЛ о чистоте:
  К. Чуковский "Мойдодыр", Агния и Павел Барто "Девочка
  Чумазая". Закрепить с детьми культурно – гигиенические навыки. Развивать интерес к чтению. Воспитывать заботливое
  отношение к здоровью окружающих.

Конструирование из крупного строительного материала
  «Поликлиника для взрослых» - развитие логики, конструктивных навыков,
  способов соединения деталей.

Создать условия для самостоятельной конструктивной
  деятельности - предложить детям кубики, конструктор – закрепить умение
  подбирать детали для элементарных построек.

Вечерняя
  прогулка

Упражнение
  «Назови правильно»-
  развивать грамматический строй речи, внимательность

Самостоятельная
  игровая деятельность: Подвижные игры, катание с горки - учить детей выступать в роли
  организаторов игры, подбирать необходимые атрибуты, инвентарь __________________________

Наблюдение
  за воробьем- учить
  детей рассматривать как питаются птицы, воспитывать заботливое отношение к
  ним
П/и
  «Кто скорее добежит до флажка?»
  - отрабатывать навыки подлезания под дугу

Вынести лопаты для
  самостоятельных построек  из снега

День
  недели

Режим

Образовательная
  деятельность в режимных моментах в течении дня
(культурные
  практики)

Организация
  РПС предметно пространственная развивающая среда для  поддержки детской
  инициативы в самостоятельной деятельности

(Индивидуальная)
  поддержка индивидуальности ребенка

(групповая,
  подгрупповая)

Пятница
  20 ноября

Утро

Д.И. на развитие психических
  процессов
«Кто
  кем будет?» - развитие
  мышления, внимания, воображения, речи. Дети сидят по кругу. Ведущий задает
  вопрос: Кем будет или чем будет … цыплёнок.

Хоз. бытовой труд. Уборка в
  группе - самостоятельно убирать игрушки после игры, расставлять на специально
  отведенные места,

Рассматривание тематического альбома «Здоровый образ жизни»
  - дать представление о составляющих здорового образа жизни, о значении
  физических упражнений для организма человека. Развивать интерес к здоровому
  образу жизни. Воспитывать потребность быть здоровым.

Комплекс артикуляционной
  гимнастики «Как Язычок играл с друзьями зимой» -
  учить совершать круговые движения языком влево и вправо; выгибать язык дугой,
  упираясь в нижние зубы; попеременной надувать щеки.

Создать условия для самостоятельных с/р игр  «Больница»,
  «Стоматолог» - закрепить правила игры, интерес к человеческому организму,
  почему нос не дышит, зачем нужны зубы, из каких частей тела состоит человек.

ООД

Развитие речи. Лексические
  игры и упражнения.
Цель: Активизировать
  речь детей,совершенствовать фонематическое восприятие речи.
В.В.Гербова
  «Развитие речи», стр.41

Музыка(см.приложение)

Прогулка

Индивидуальная
  или коррекционная работа:
  Развитие движений- учить метать снежки вдаль, развивать крупную моторику

Самостоятельная
  игровая деятельность: Подвижные игры по интересам, катание с горки- учить детей выступать в роли
  организаторов игры, устанавливать правила и выполнять их

Наблюдение
  за снежинкой-
  Поймать летящую снежинку на чистый лист бумаги, рассмотрев, определить свойства
  снега (снежинка, пыль, крупа, хлопья)
Труд.
  поручения: предложить детям смести снега с готовых построек- развивать умение работать
  сообща, воспитывать уважение к своему и чужому труду
 П/и
  «Снежная карусель»-
  учить действовать по сигналу воспитателя, постепенно убыстряя темп бега в
  хороводе

Игры с выносным материалом –для
  формирования у детей коммуникативных  навыков

Вечер

Дид. игра: «Мальчики и девочки» - развивать
  умение сравнивать, обобщать, речь, внимание.

П/и  «Через ручеек», «Перебежки» - упражнять детей в беге
  закрепить правила в играх, умение действовать в соответствии с правилами,
  точно выполнять игровые действия, формировать умение ориентироваться в
  пространстве.

ЧХЛ В.Берестова
  «Больная кукла»

Опыты «Свеча в банке», «Как задуть свечку из воронки» -
  подвести детей к выявлению способов тушения огня различными материалами:
  вода, песок, пена, толстое одеяло. Выявить, что при горении изменился состав
  воздуха.

Создать условия для самостоятельных с/р игр. Предложить детям атрибуты, использовать предметы –
  заместители в игре.

Вечерняя
  прогулка

Развитие
  движений - закреплять умение ориентироваться на участке детского сада,
  находить предмет по описанию__________________________
Самостоятельная
  игровая деятельность: Катание с горки- повторить с детьми правила безопасного
  поведения на горке ____________________________

Наблюдение за
  инеем.Стихотворение А.Каминчук «Зима» - привлечь внимание детей к деревьям, покрытым инеем, объяснить
  из чего состоит иней и из-за чего образуется.
Подвижные игры и практические
  упражнения: П/и «Бездомный заяц»- учить действовать по сигналу воспитателя,
  соблюдая правила игры

Вынести лопаты для
  самостоятельных построек  из снега

file_name: 9 гр. Мой организм. Здоровье (16.11).docx

title: КТП "Мой организм. Здоровье" подготовительная к школе группа


extracted_text:
Бекітемін:......................

Ашық  сабақ

Сабақтың
тақырыбы:   Табиғи   материалдармен    жұмыс.
Сабақтың мақсаты:
Баланы  табиғи материалдардың  түрлерімен таныстыру.  Сабақтың
міндеттері:
Білімділік:  Табиғи материалдардан  әртүрлі бұйымдар,бейнелер
 жасап  үйренудің  әдіс- тәсілдерін  үйрете  отырып,
табиғи  материалдардың  қасиетін меңгерту.
Түзете-дамытушылық: Табиғи материалдармен  жұмыс жасау арқылы  баланың
ойлау, іскерлік, шеберлік  қабілеттерін  дамыту, әсемдікке,
шығармашылыққа  баулу.
Тәрбиелілік: Баланы   ұқыптылыққа, реттілікке баулу.
Әдіс-тәсілдері: түсіндіру, сұрақ-жауап, т.б.
Құрал - жабдықтар: дәндер,
тастар, А4  қағаз, табиғи материалдар, гипс, қылқалам,салфетка,желім,
гуаш, т.б.
Сабақтың барысы:  I. Ұйымдастыру
кезеңі: баланың  зейінін  сабаққа
аудару, оқу  құралдарын  жинақтау, ой
қозғау (көрнекіліктер  арқылы)
 Сәлемдесу.
Мұғалім: Қайырлы
күн!
Бала:
Қайырлы
күн!
Бірге:
Қайырлы  таң  достым!

Қайырлы   күн  болсын!

Бүгінгі  күн  міне,

Сәттілікке  толсын! -Жарайсың !
II.
Жаңа  сабақ. Табиғи  материалдар  туралы  жалпы
түсінік  беру.
Табиғат адам өміріндегі ең керекті
қазына көзі. Табиғи материалдармен жұмыс балалардың
ой-өрісін дамытуға, әсемдікке, табиғатты
қорғауға, психологиялық дамуына және
отаншылдық рухқа баулуда үлкен әсерін
тигізеді.Табиғи материалдардың түрлері өте көп,
оны пайдаланып өңдеу, оқушылардың жұмыс барысында
өз білімдерін кеңейтеді, шығармашылық
қабілеттерін дамытады.Қолөнер бұйымдарын жасауда
қолданылатын табиғи материалдардың түрлері көп.
Шырша, қарағай жаңғақтары, ағаштардың
дәндері, жапырақтары, бұтақтар, тастар,
өсімдіктер, гүлдер және олардың күлтелері
бұйым жасауда таптырмас материалдар. Мұндай жұмыстарды жасату
барысында балаларға жұмыс жасатумен қатар, табиғатты
сүюге, қоршаған ортаны аялауға, тәрбиелейміз.
Сондықтан да елімізде табиғатты қорғау заң
арқылы реттеледі.
Қауіпсіздік ережелер.
1.Жұмыс формасын кию.
2.Желімді үстіңе тигізбей
ұқыпты пайдалану.
3.Қылқаламды дұрыс
ұстап,желімді артық алмау.
4.Желімнің артық мөлшерде
жағылған жерлерін салфеткамен сүрту.
5.Дәндерді реттеп жапсыратын
құралдарды ұқыпты,тәртіппен пайдалану.
6.Шыны құмыраларды жұмыс істеу
кезінде өте сақтықпен,қауіпсіздікті есте сақтап
жұмысты орындау.
1 тапсырма: Гипспен  саңырауқұлақты  жасап  алып
асқабақтың  дәндерімен,
қарақұмық (гречка) пен  безендіреміз.
2 тапсырма: Төрбұрышты  фанер  алып, бетіне
саңырауқұлақтың  суретін   салып.  Майда
тастарды  гуашпен  бояп  алу. Фанерге  салынған   суреттің  бетіне
желім  жағып  тастарды  жапсыру.
3-тапсырма.
Практиклық жұмыс.(Музыка үнімен практикалық
жұмысты орындау.)
Шыны құмыраларды табиғи
материалдармен декоративті безендіру.
1.Дайын құмыра сыртына гүл немесе
өрнек суретін салып алу.
2.Өрнек суретіне сәйкес табиғи
дәнді таңдап алу.
3.Салынған өрнек немесе гүл суретіне
ұқыпты етіп желім жағу.
4.Желім жағылған шыны құмыра
үстіне дәндерді шимен,қажетті құралмен реттеп
жапсыру.
5.Артық желімді салфеткамен сүртіп отыру.
6. Өрнек бойымен жапсырылған
дәндерді сәйкес түспен бояу
арқылы безендіруге де болады.
Қауіпсіздік ережелер.
1.Жұмыс формасын кию.
2.Желімді үстіңе тигізбей ұқыпты
пайдалану.
3.Қылқаламды дұрыс
ұстап,желімді артық алмау.
4.Желімнің артық мөлшерде
жағылған жерлерін салфеткамен сүрту.
5.Дәндерді реттеп жапсыратын
құралдарды ұқыпты,тәртіппен пайдалану.
6.Шыны құмыраларды жұмыс істеу
кезінде өте сақтықпен,қауіпсіздікті есте сақтап
жұмысты орындау.
Сергіту жаттығуы: Бала, бала  балақай
                                    Қол
созайық  алақай
                                    Бір,  екі,
үш  деп  санайық
                                    Саусақтарды
тартайық
                                    Жалқау
бала  болмайық
                                    Қолды
қысып  ойнайық
Қорытынды:- Бүгінгі
сабақтан қандай нәрсе үйрендіңдер?
- Табиғи материалдардың басқа
материалдардан айырмашылығы неде?
- Табиғи материалдарды бір - біріне бекіту
үшін не қолданамыз?
- Қандай әсер алдық?
Бағалау:
-Жарайсыңдар, балалар! Бүгінгі  сабақ  сендерге  ұнады
ма? Барлық  тапсырмаларды  орындай  білдіңдер! Сендерге  көп
көп  рахмет  айтамын.
Күтілетін
нәтиже: Табиғи материалдар туралы
ұғымдарын,білімдерін кеңейтеді.Табиға материалдарды
пайдалану арқылы шыны құмыраларды безендіріп жапсыра алады.Балалар табиғи материалдармен жұмыс істеу
дағдыларын үйреніп..Шыны құмыраларды табиғи
дәндермен безендіру әдісін меңгеріп ,білді.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Ашық  сабақ

Сабақтың тақырыбы:   Табиғи   материалдармен    жұмыс.
Сабақтың мақсаты:  Баланы  табиғи материалдардың  түрлерімен таныстыру.  Сабақтың  міндеттері:
Білімділік:  Табиғи материалдардан  әртүрлі бұйымдар,бейнелер  жасап  үйренудің  әдіс- ¬тәсілдерін  үйрете  отырып, табиғи  материалдардың  қасиетін меңгерту.
Түзете-дамытушылық: Табиғи материалдармен  жұмыс жасау арқылы  баланың ойлау, іскерлік, шеберлік  қабілеттерін  дамыту, әсемдікке, шығармашылыққа  баулу.
Тәрбиелілік: Баланы   ұқыптылыққа, реттілікке баулу.
Әдіс-тәсілдері: түсіндіру, сұрақ-жауап, т.б.
Құрал - жабдықтар: дәндер,  тастар, А4  қағаз, табиғи материалдар, гипс, қылқалам,салфетка,желім, гуаш, т.б.
Сабақтың барысы:  I. Ұйымдастыру кезеңі: баланың  зейінін  сабаққа  аудару, оқу  құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы)
 Сәлемдесу. Мұғалім: Қайырлы  күн!
Бала: Қайырлы  күн!
Бірге:  Қайырлы  таң  достым!
            Қайырлы   күн  болсын!
            Бүгінгі  күн  міне,
            Сәттілікке  толсын! -Жарайсың !
II. Жаңа  сабақ. Табиғи  материалдар  туралы  жалпы  түсінік  беру.
Табиғат адам өміріндегі ең керекті қазына көзі. Табиғи материалдармен жұмыс балалардың ой-өрісін дамытуға, әсемдікке, табиғатты қорғауға, психологиялық дамуына және отаншылдық рухқа баулуда үлкен әсерін тигізеді.Табиғи материалдардың түрлері өте көп, оны пайдаланып өңдеу, оқушылардың жұмыс барысында өз білімдерін кеңейтеді, шығармашылық қабілеттерін дамытады.Қолөнер бұйымдарын жасауда қолданылатын табиғи материалдардың түрлері көп. Шырша, қарағай жаңғақтары, ағаштардың дәндері, жапырақтары, бұтақтар, тастар, өсімдіктер, гүлдер және олардың күлтелері бұйым жасауда таптырмас материалдар. Мұндай жұмыстарды жасату барысында балаларға жұмыс жасатумен қатар, табиғатты сүюге, қоршаған ортаны аялауға, тәрбиелейміз. Сондықтан да елімізде табиғатты қорғау заң арқылы реттеледі.
Қауіпсіздік ережелер.
1.Жұмыс формасын кию.
2.Желімді үстіңе тигізбей ұқыпты пайдалану.
3.Қылқаламды дұрыс ұстап,желімді артық алмау.
4.Желімнің артық мөлшерде жағылған жерлерін салфеткамен сүрту.
5.Дәндерді реттеп жапсыратын құралдарды ұқыпты,тәртіппен пайдалану.
6.Шыны құмыраларды жұмыс істеу кезінде өте сақтықпен,қауіпсіздікті есте сақтап жұмысты орындау.
1 тапсырма: Гипспен  саңырауқұлақты  жасап  алып  асқабақтың  дәндерімен,  қарақұмық (гречка) пен  безендіреміз.
2 тапсырма: Төрбұрышты  фанер  алып, бетіне  саңырауқұлақтың  суретін   салып.  Майда  тастарды  гуашпен  бояп  алу. Фанерге  салынған   суреттің  бетіне  желім  жағып  тастарды  жапсыру.
3-тапсырма. Практиклық жұмыс.(Музыка үнімен практикалық жұмысты орындау.)
Шыны құмыраларды табиғи материалдармен декоративті безендіру.
1.Дайын құмыра сыртына гүл немесе өрнек суретін салып алу.
2.Өрнек суретіне сәйкес табиғи дәнді таңдап алу.
3.Салынған өрнек немесе гүл суретіне ұқыпты етіп желім жағу.
4.Желім жағылған шыны құмыра үстіне дәндерді шимен,қажетті құралмен реттеп жапсыру.
5.Артық желімді салфеткамен сүртіп отыру.
6. Өрнек бойымен жапсырылған
дәндерді сәйкес түспен бояу арқылы безендіруге де болады.
Қауіпсіздік ережелер.
1.Жұмыс формасын кию.
2.Желімді үстіңе тигізбей ұқыпты пайдалану.
3.Қылқаламды дұрыс ұстап,желімді артық алмау.
4.Желімнің артық мөлшерде жағылған жерлерін салфеткамен сүрту.
5.Дәндерді реттеп жапсыратын құралдарды ұқыпты,тәртіппен пайдалану.
6.Шыны құмыраларды жұмыс істеу кезінде өте сақтықпен,қауіпсіздікті есте сақтап жұмысты орындау.
Сергіту жаттығуы: Бала, бала  балақай
                                    Қол  созайық  алақай
                                    Бір,  екі,  үш  деп  санайық
                                    Саусақтарды  тартайық
                                    Жалқау  бала  болмайық
                                    Қолды  қысып  ойнайық
Қорытынды:- Бүгінгі сабақтан қандай нәрсе үйрендіңдер?
- Табиғи материалдардың басқа материалдардан айырмашылығы неде?
- Табиғи материалдарды бір - біріне бекіту үшін не қолданамыз?
- Қандай әсер алдық?
Бағалау: -Жарайсыңдар, балалар! Бүгінгі  сабақ  сендерге  ұнады  ма? Барлық  тапсырмаларды  орындай  білдіңдер! Сендерге  көп  көп  рахмет  айтамын.
Күтілетін  нәтиже: Табиғи материалдар туралы ұғымдарын,білімдерін кеңейтеді.Табиға материалдарды пайдалану арқылы шыны құмыраларды безендіріп жапсыра алады.Балалар табиғи материалдармен жұмыс істеу дағдыларын үйреніп..Шыны құмыраларды табиғи дәндермен безендіру әдісін меңгеріп ,білді.

title: "Работа  с  природными  материалами"


extracted_text:
Вопросы к игре.
1. Герб.
1) Что такое герб?  (эмблема государства)
2) Как называется наука изучающая гербы? (геральдика)
3) Что обозначает слово
«герб»? (наследство)
4)Что изображено на гербе
России? (на красном щите золотой двуглавый орел под тремя коронами. Все три
короны соединены лентами. В правой лапе орла-скипетр, а в левой держава. На
груди орла серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне.  Он поражает
серебряным копьем черного дракона)
5) Что символизирует
двуглавый орел? (символ власти, могущества, мудрости)

2. Флаг.
1) Какое старинное
русское название флага? (стяг)
2) Опишите флаг России.
(флаг состоит из трех цветов: белого, синего, красного)
3) Кто ввел такой порядок
расположения цветов? (Петр1)
4) Когда Россия вновь
приобрела свой исторический флаг? (в 1991)
5) Когда мы отмечаем День
Государственного флага? (22 августа)
3. Гимн.
1) Что означает слово
«гимн»? (торжественное музыкальное произведение)
2) Когда можно услышать
гимн? (наша страна встречает и провожает каждый новый день мелодией гимна. Гимн
звучит в торжественных случаях)
3) Когда был утвержден
новый гимн? (25 декабря 2000года)
4) Кто авторы гимна
России? (слова-поэта С.В.Михалкова, музыка- А.В.Александрова)

4. Кроссворд «Моя родина-Россия»

file_name: Вопросы к игре.docx

alt: Вопросы к игре. 1. Герб. 1)

intro: вопросы к игре

title: презентация викторина к 4 ноября