extracted_text:
Практическое
занятие 13
Тема: «Составление
программ на языке ассемблера для микропроцессорных систем»
Цель: получение знаний о структуре и основных правилах записи программ
на языке Ассемблера для ЭВМ типа IBM PC, а также приобретение практических
навыков по составлению простейших программ на языке Ассемблера, их выполнению и
отладке.
Теория
Программы на языке Ассемблера представляют собой
последовательность операторов, описывающих выполняемые операции. Операторы в
свою очередь подразделяются на команды и директивы (или псевдооператоры,
псевдокоманды). Каждая команда порождает одну или несколько команд в машинных
кодах. Директивы не порождают машинных команд, а лишь информируют транслятор с
языка Ассемблера об определенных действиях.
Формат команды языка Ассемблера в общем случае содержит до 4-х
полей:
[метка:]
команда [поле операндов] [; комментарий]
Обязательным является только поле команды. По крайней мере, один
пробел между полями обязателен. Максимальная длина строки - 132 символа.
Метка используется для указания адреса команды и служит для
присвоения символического имени первому байту области памяти, в котором будет записан
машинный эквивалент команды. Метки могут содержать:
- буквы от A до Z, причем Ассемблер не делает разницы между
строчными и прописными буквами;
- цифры от 0
до 9;
- спец. символы: '?', '.'(только первый символ), '@'(коммерческое
эт), '$', '_'.
Первым символом в метке должна быть буква или специальный символ.
Максимальная длина метки - 31 символ.
Поле команды содержит имя команды, например, MOV - команда
пересылки, ADD - команда сложения и другие.
Операнды
определяют:
- начальные
значения данных;
- элементы,
над которыми выполняется действие.
Пример:
MOV AX, 5; команда MOV заносит в регистр AX
значение 5.
В поле операнда, если оно присутствует, может быть один или два
операнда. Между собой операнды отделяются запятой. В командах с двумя
операндами первый представляет собой приемник, а второй - источник. Источник
никогда не изменяется, приемник изменяется почти всегда.
Комментарий начинается с символа ';' в любом месте программы. Все
символы справа от символа ';' до конца строки воспринимаются Ассемблером как
комментарий.
Директивы
могут иметь до 4-х полей:
[метка]
директива [операнд] [; комментарий]
Наиболее употребительные директивы можно разделить на две группы:
директивы данных и директивы управления листингом. Директивы данных в свою
очередь делятся на пять групп:
- директивы
определения идентификаторов;
- директивы
определения данных;
- директивы
внешних ссылок;
- директивы
определения сегмента/процедуры;
Существует две директивы определения идентификаторов: EQU и '='.
EQU присваивает имя выражению постоянно, а '=' - временно и его можно
переопределить.
Существуют
следующие директивы определения данных:
- DB -
определить байт;
- DD -
определить двойное слово;
- DW -
определить слово;
- DT -
определить 10 байт.
Обычно DB и
DW резервируют память под переменные, а DD и DT - под адреса. В любом случае
можно указать начальное значение или знак '?' только для резервирования памяти.
Операция DUP позволяет повторять одно и тоже значение несколько раз.
Пример:
PEREM DB 4
DUP(?); директива резервирует четыре байта в памяти под переменную
PEREM.
Если
перечислять значения переменной через запятую, то тем самым определяется
таблица данных.
Пример:
TABL
DW 3,4,5 ; директива выделяет область памяти с именем TABL длиной три
слова
;и
заносит в первое слово значение 3, во второе значение 4, в третье слово -
значение 5.
Директивы определения сегмента делят исходную программу на
сегменты. В программе на языке Ассемблера возможно 4 вида сегментов:
- сегмент
данных;
- сегмент
стека;
- сегмент
команд;
- дополнительный
сегмент.
По крайней мере один сегмент - сегмент команд - должен
присутствовать в каждой программе.
Существует две директивы определения сегмента: SEGMENT и ENDS, а
также директива ASSUME, которая устанавливает для Ассемблера соответствие между
конкретными сегментами и сегментными pегистpами.
Пример:
DATASG SEGMENT PARA 'DATA' ;директива определяет начало
сегмента с именем DATASG, а ;директива
DATASG ENDS ;конец этого сегмента.
Директива
ASSUME CS:CODESG,DS:DATASG
указывает
Ассемблеру, что сегмент CODESG будет адресоваться с помощью сегментного
регистра CS, а сегмент DATASG - с помощью сегментного регистра DS.
Директивы PROC и ENDP определяют начало и конец процедуры.
Процедура может иметь атрибут дистанции NEAR или FAR. Процедура с атрибутом
NEAR может быть вызвана только из того сегмента команд, в котором она
определена, а процедура с атрибутом FAR может быть вызвана и из другого
сегмента команд. Например, директива
FUN PROC NEAR
определяет
начало процедуры FUN с атрибутом дистанции NEAR, а
директива
FUN
ENDP
конец этой процедуры.
Программа на Ассемблере имеет атрибут FAR.
Директивы
внешних ссылок PUBLIC и EXTRN делают возможным использование переменных и
процедур, определенных в разных файлах.
Директива
управления трансляцией END отмечает конец исходного модуля, обязательно
присутствует в каждом модуле.
Директивы
управления листингом PAGE и TITLE могут быть использованы для определения
формата вывода распечаток программ и выдачи заголовков.
Таким
образом, типовая структура программы на языке Ассемблера для ЭВМ типа IBM PC
выглядит следующим образом:
TITLE ;заголовок программы
PAGE 60,132 ; определение
сегмента стека
STACKSG SEGMENT PARA STACK
'STACK'
DB 64 DUP(?) ; область стека,
не менее 32 слов
STACKSG ENDS ; конец сегмента
стека
DATASG SEGMENT PARA 'DATA' ;
определение сегмента данных
; здесь можно поместить, если
необходимо, директивы определения
DATASG ENDS ;конец сегмента
данных
; Определение сегмента команд
(основная программа)
CODESG SEGMENT PARA
'CODE'
ASSUME CS:CODESG,
DS:DATASG, SS:STACKSG
ENTRY PROC FAR
; Инициализировать программу
PUSH DS ; сохранить в стеке
адрес возврата
SUB AX,AX ; обнулить регистр
AX
PUSH AX ; занести в стек
нулевое смещение для адреса возврата
; Инициализировать адрес
сегмента данных
MOV AX,DATASG ; занести адрес
сегмента
MOV DS,AX ; данных в регистр
DS
; Программа
...
POP AX;
POP DS;
восстановили регистры AX и DS
RET ; вернутся в MS-DOS
ENTRY ENDP
CODESG ENDS
END ENTRY
В данном
фрагменте показана группа команд PUSH DS ... MOV DS,AX, которая является
стандартной для программ на Ассемблере и обеспечивает возврат управления в
MS-DOS после выполнения программы. Команда RET обеспечивает выход из программы
и передачу управления MS-DOS.
Пример выполнения задания
В отличие от языков программирования высокого уровня, язык
Ассемблера поставляется без среды разработки программ. Поэтому разработчику
приходится самостоятельно контролировать весь процесс создания программы,
который включает в себя следующие этапы:
1.    Постановка задачи (точное
и подробное описание функциональности будущей программы, а также описание всех
входных и выходных данных и способа их передачи программе);
2.    Разработка алгоритма программы (построение
блок-схемы, текстовое или математическое описание решения);
3.    Формализация алгоритма (запись
алгоритма на языке программирования). Создание текстового файла программы с
расширением .asm (например, my.asm). Отсутствие среды разработки позволяет
программисту самостоятельно выбрать текстовый редактор для написания кода
программы. Для этой цели подойдет любой текстовый редактор с нумерацией строк,
например Блокнот или редактор, встроенный в оболочку FAR-менеджер.
4.    Трансляция программы. Трансляция -
процесс перевода программы из текстового вида в машинный код. При использовании
транслятора фирмы Borland необходимо выполнить команду:
tasm my.asm
т.е. запускаем транслятор tasm и передаем с командной строки имя
файла, содержащего программу. Если программа имеет синтаксические ошибки,
транслятор выдаст сообщение об ошибке с указанием номера строки и описанием для
каждой ошибки (нужно вернуться на этап №3 и исправить синтаксические ошибки). В
случае успешной трансляции будет создан файл, содержащий объектный код
программы my.obj, который ещё не является исполняемым модулем.
5.    Компоновка программы. Компоновка
- создание из файла объектного кода исполняемого модуля.
tlink my.obj
В качестве параметра компоновщик tlink принимает имя файла
содержащего объектный код программы (в нашем случае - my.obj). В случае
успешной компоновки будет создан исполняемый модуль my.exe
6.    Запуск и тестирование исполняемого
модуля программы. На данном этапе необходимо проверить, соответствует ли
написанная программа постановке задачи, выполненной на этапе №1. Неправильная
работа программы говорит об алгоритмической ошибке (семантическая ошибка),
поэтому для успешного её устранения следует вернуться на этап разработки
алгоритма (этап №2).
Написание
первой программы на языке ассемблера
1.    Постановка задачи. Написать
программу, которая выводит на экран строчку "Привет!".
2.    Разработка алгоритма программы.
Алгоритм линейный, разработки не требует.
3.    Формализация (запись) алгоритма
В текстовом
редакторе создаем файл privet.asm и записываем в него следующий код (без
номеров строк) :
Вариант 1:

1

data
  segment

;описание
  сегмента данных

2

mes
  db 'Привет!$'

;строка
  для вывода на экран. '$' - признак конца строки

3

data
  ends

;конец
  сегмента данных

4

code
  segment

;начало
  сегмента кода

5

start:

;метка
  start - начало нашей программы

6

assume cs:code, ds: data

;директива
  компилятора

7

mov
  ax, data

;настройка
  сегмента данных

8

mov
  ds, ax

9

mov
  ah, 9

;функция
  №9 прерывания 21h - вывод строки на экран

10

lea
  dx, mes

;берём
  адрес строки

11

int
  21h

;вызов
  прерывания для вывода строки

12

mov
  ax, 4c00h

;функция
  завершения программы

13

int
  21h

;завершаем
  программу

14

code
  ends

;конец
  сегмента кода

15

end
  start

;конец
  программы с точкой входа start

4.
Компиляция программы
tasm privet.asm
5.
Компоновка программы
tlink privet.obj
6.
Запуск и тестирование
privet.exe
Переход на
новую строку
Для
организации перехода на новую строку достаточно вывести на экран символы
перевода строки и возврата каретки (CR/LF). Эти символы имеют коды 10 и 13.
Если в нашей программе необходимо после вывода строки перейти на новую, то для
этого достаточно переписать вторую строку программы:
mes2
db 'Выводим строку и переходим на новую...', 10, 13, '$'
Переход на новую строку можно
выполнить и до вывода сообщения на экран:
mes3 db 10, 13, 'Выводим с
новой строки...$'
Вариант 2:

text
  segment

;Начало
  сегмента команд

assume CS:text,DS:data

;Сегментный
  регистр CS будет указывать на сегмент команд, а сегментный регистр DS - на
  сегмент данных

start:
  mov AX,data

;Адрес
  сегмента данных сначала загрузим в АХ,

mov
  DS,AX

;а
  затем перенесем из АХ в DS

mov
  AH,09h

;Функция
  MS-DOS 9h вывода на экран

mov
  DX,offset mesg

;Адрес
  выводимого сообщения должен быть в DX

int
  21h

;Вызов
  MS-DOS

mov
  AH,4Ch

;Функция
  4Ch завершения программы

mov
  AL, 0

;Код
  0 успешного завершения

int
  21h

;Вызов
  MS-DOS

text
  ends

;Конец
  сегмента команд

data
  segment

;Начало
  сегмента данных

mesg db 'Hello world!$'

;Выводимый
  текст

data
  ends

;Конец
  сегмента данных

stk
  segment stack

;Начало
  сегмента стека

db
  256 dup (0)

;Резервируем
  256 байт для стека

stk
  ends

;Конец
  сегмента стека

end
  start

;Конец
  текста программы с точкой входа start

Ход работы
1.
Написать программу, которая выводит одно под другим следующие
сообщения:
Привет!
Меня зовут ФИО студента!
Я с удовольствием буду изучать
Ассемблер!

file_name: ПЗ13_Составление программ на языке ассемблера для микропроцессорных систем.docx

alt: Директивы внешних ссылок PUBLIC и

alt: Компиляция программы tasm privet

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


file_name: астрономия 10-11 кл_движения луны и затмения.docx


extracted_text:
Блокада
Ленинграда

27 января –
78-я
годовщина полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 годов

ПЕРВЫЕ
ДНИ БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА
Блокада
Ленинграда – одна из самых трагичных и, в то же время, героических страниц в
истории Великой Отечественной войны. Длилась с 8 сентября 1941 г. по 27 января
1944 г. (блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 г.) – 872 дня длилась
блокада Ленинграда.

Продовольственные и топливные запасы были ограничены.
Многие жители не перенесли зимы, умирали прямо на улицах или промёрзших домах,
падали без сил у станков.
Страдали и мучились все: и люди, и
животные.

         ПАЁК БЛОКАДНИКА

Ввиду блокады города с 20 ноября 1941 г.
властями Ленинграда был введён норматив по отпуску продуктов.  Размер пайка
составлял:
– Рабочим – 250 граммов хлеба в сутки;
– Служащим, иждивенцам и детям до 12 лет – по 125 граммов,
 – Личному составу военизированной охраны, пожарных команд, истребительных
отрядов, ремесленных училищ и школ ФЗО — 300 граммов;
 – Войскам первой линии –
500 граммов.

Отрывок из стихотворения
Анны Ахматовой
«Птицы смерти в зените стоят»:

«...Не шумите вокруг – он дышит,
Он живой ещё, он всё слышит:
Как на влажном
балтийском дне
Сыновья его стонут во
сне,
Как из недр его
вопли: «Хлеба!»
До седьмого доходят
неба...»

ТРАГЕДИЯ
ТАНИ САВИЧЕВОЙ

 Это дневник школьницы Тани Савичевой. Эти записи девочка вела во время блокады Ленинграда в 1941 г., когда голод каждый месяц уносил
из жизни её близких. Всего девять страниц, на которых Таня немногословно
сообщает о гибели родных людей, стали настоящей летописью смерти.
  Девочка
пережила блокаду, но так и не узнала о долгожданной Победе 9 мая 1945 г.
У планеты нашей сердце
Бьётся гулко, как набат.
Не забыть земле Освенцим,
Бухенвальд и Ленинград.
Светлый день встречайте, люди,
Люди, вслушайтесь в дневник:
Он звучит сильней орудий,
Тот безмолвный детский крик:

«Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня!»

ОКОНЧАНИЕ
БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА
  27 января 1944 г.
закончилась 872-дневная блокада Ленинграда во время Великой Отечественной войны 1941–45 гг.
  Невозможно описать всех ужасов и лишений, которые пришлось
пережить оставшимся в городе ленинградцам. Но это не сломило их духа и воли
отстоять родной город.

27 января
1944 г. считается днём снятия блокады. Именно в этот день в честь славной
победы небо Ленинграда озарили огни салюта.

Волонтёрское объединение «Лидер»
с. Демьянского

Вступайте в нашу группу Вконтакте: https://vk.com/club131039214

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет Блокада Ленинграда.docx

alt: Не шумите вокруг – он дышит ,

intro: Буклет предназначен для проведения акций по Блокаде Ленинграда

история

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: Ленинград. Таня Савичева

title: Буклет "Блокада Ленинграда"


extracted_text:
Тема
урока:
Практическая работа №12. Запись звуковых файлов с различным
качеством звучания.
Цель
урока:
Рассмотреть возможности записи звука на компьютере с помощью различных
программ.
Регламент
2 задания: задание 1 (1 или 2 балла), задание 2 (3 балла). В сумме вы получаете
4 или 5 балов.
Практическая работа
«Запись с микрофона»
Задание 1
На 1 балла
1)
Перейдите по ссылке https://online-voice-recorder.com/ru/
2)
Нажмите кнопку
3)
Прочитайте любимое стихотворение
4)
Отановите запись
5)
Сохрание запись на компьютер под именем «Название стиха, Ваша
Фамилия»
6)    Прислать
аудиофайл.

На 2 балла
Для записи с микрофона откройте программу
Audacity.
Ссылка на программу https://disk.yandex.ru/d/qDrynAUkkez-8Q
1. Выполните алгоритм записи звука (нажимайте кнопки в
соответствии с рисунком):
1)    Выставьте соответствующие
уровни громкости
2)    Установите в качестве
входного устройства Микрофон
3)    Нажмите запись и
прочитайте любимое стихотворение
4)    Остановите запись
5)    Воспроизведите полученную
запись.

2. Задайте
максимальную громкость записи

3. Создайте
на компьютере папку «Работа со звуком»
4. Сохраните
в папку полученную запись в 2–х форматах (wav и ogg)

5. В тетради
выполните сравнение форматов

Формат

Размер

Ogg

Wav

6. Прислать
2 аудиофайла.

Задание 2
1. Открыть презентацию «Великие
произведения искусства в музеях России».
2. Создать в содержании гиперссылки:
выделить пункт содержания → меню Вставка
→ Гиперссылка → место в документе → нажать на
заголовок нужного слайда (повторить для каждого пункта).
3. Создать кнопки перехода
к предыдущему слайду,  к следующему слайду и к содержанию.
Меню Вставка → Фигуры →

4. Добавить речевое сопровождение на слайды с прочтением информации со слайда.

Перед началом записи прочитайте текст на слайдах, чтобы красиво
прочитать текст в записи.
Меню Показ слайдов → Запись показа слайдов →
Начать с текущего слайда → Начать запись
→
Если при записи звука случились какие–то звуковые дефекты:
Меню Показ слайдов → Запись показа слайдов
→ Очистить → Удалить время показа из текущего слайда
и Удалить речевое сопровождение из текущего слайда.

Чтобы выйти из записи нажмите клавишу Esc или на крестик в ЛЕВОМ
верхнем углу.
После выхода из записи показа слайдов, презентация может перейти в
режим Сортировщик слайдов, чтобы вернуться к привычному виду выберите
меню Вид → режим Обычный.

5. Отправить презентацию учителю.

Домашнее задание.  Изучить материал урока.

Создать презентацию на свободную
(познавательную) тему и озвучить её.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №12. Запись звуковых файлов с различным качеством звучания.docx

alt: Тема урока : Практическая работа №12

alt: Сохраните в папку полученную запись в 2–х форматах ( wav и ogg ) 5

title: Практическая работа  "Запись звуковых файлов с различным качеством звучания"


extracted_text:
Virtual trip to London
Задача
урока: Развивать
способности к межкультурному взаимодействию.
Цели
урока:
-
закрепление лексико-грамматических навыков по теме  “London”:
-
развивать навыки чтения и монологической речи;
-
познакомить учащихся  с возможностями компьютерных программ;
-
воспитывать толерантность к иноязычной культуре.
Оснащение
урока:
-
компьютеры;
-
мультимедийный проектор;
-
раздаточные пособия: билеты и тесты;
-
презентация;
- карта
Лондона;
-
фотографии достопримечательностей;
- CD с музыкой.
Ход урока
I.
Приветствие
-
How are you?
Today
is the first day of the English language week in our school. So we can’t miss
the chance to speak about London.
II. Презентация темы и заполнение билетов
-
You know, London is the capital of Great Britain, the motherland of the English
language.
Today
we are going to have an unusual trip to London. It is a virtual trip which
we’ll make with the help of multi-media equipment. I’ll be your guide. Here are
the tickets for you. Write down your names and the date.
-
Well, repeat after me. Ready, steady, go!!!
III. Речевая зарядка: название
достопримечательностей
- Now, finally we are in London.
That
is a picturesque view of the city. What river can you see?
 You can recognize a lot of
famous sights.
-
Let’s name them on this map.
 Where is London situated?
IV.
Работа в
группах. Чтение и обсуждение тем
-
Now, you can see the main menu. From here you can choose one of three topics we
are going to discuss in groups at the lesson:
“London
time line” - the history of London – 2 groups.
“Royal
London” - 2 groups
“Rainy
days” - famous museums – 2 groups.
Each
group reads their part of presentation. You discuss it in groups and gets ready
to tell the other students in short.
V. Самостоятельная работа с презентацией в группах
VI. Монологические высказывания от каждой
группы по своей теме
Now,
it’s time to present your stories and be our
guides in London.
One
of the group stands and tells the whole class what  they knew during their
virtual trip.
Others
can add some more information to this story. You must listen to each other
attentively because after that you’ll have to do 2 exercises in the papers I
gave you.
Монологические
высказывания.
VII. Тестовые задания на контроль понимания
материала урока
Thank
you. Let’s see how well you know London now.
VIII.
Подведение итогов

file_name: Конспект урока.doc

alt: Virtual trip to London

alt: That is a picturesque view of the city

title: Конспект урока "Путешествие по Лондону"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Колонтаевская средняя общеобразовательная
школа»
Льговского района Курской области

Урок
обучение грамоте
1
класс
по теме
«Слова, отвечающие
на вопросы «кто?», «что?»

учитель
начальных классов Федоренко И.Н.

2017
г.

 Тема:«Слова,
отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Цели : формировать умение ставить вопросы
кто? что? к словам, обозначающим предметы, различать слова-названия
одушевленных и неодушевленных предметов (без сообщения терминов)
Планируемые результаты
образования:
Предметные: научатся различать слово и предложение, решать учебные и практические
задачи – ставить точку в
конце предложения, осознавать цели и ситуации устного общения; получат возможность научиться различать слова, называющие предметы,
задавать к ним вопросы, соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Метапредметные
Познавательные:
общеучебные – постановка
вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку
(отвечают на вопрос что? кто?);осуществление
выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его
постановки; логические – преобразование информации, полученной
из рисунка, в текстовую задачу (моделирование диалога заданной ситуации
общения); осуществление анализа звуковых моделей слов.
Регулятивные: оценивать собственную речь и речь
собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм
произношения.
Коммуникативные: применять в общении диалогическую
форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор), излагать мысли последовательно, ясно и просто.
Личностные: проявляют
устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета
с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят
собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и
терпение в преодолении трудностей.

Тип урока: открытие
новых знаний.
Основные понятия:
слово, значение слова, предложение.
Оборудование:  карточки с
заданиями, светофоры, компьютер, проектор, презентация по теме, предметные
картинки.

Сценарий урока

1.      Организационный
момент
Прозвенел
уже звонок.
Сядьте тихо
и неслышно,
И скорей начнем
урок.

2.      Актуализация
знаний

Чистописание
- Буква, которую мы сегодня
будем писать, потерялась.
Прочитайте слова и подумайте, какая это
буква.
Уч.ник, п.нал, т.традь, м.дведь.
- Дайте характеристику звуку, который
обозначен этой буквой.
-Запишите её на новую строчку, соблюдая
закономерность.
- На новую строчку перепишите  слова с
доски, поставьте ударение, а пропущенную букву подчеркните.
- прочитать слова с ударением.
3.
Самоопределение к деятельности.

–Прочитайте ещё внимательно слова. Что
вы можете о них сказать?
(Обозначают предмет, нарицательные,
ед.ч)

На какие две группы можем их разделить?
(Одушевлённые
и неодушевлённые)

-Назовите
одушевлённые. На какой вопрос они отвечают?
(Кто?)
-Назовите
неодушевлённые. На какой вопрос они отвечают?
(Что?)

-Сформулируйте
тему нашего урока.
-Какие цели
поставите перед собой?

-Как вы
думаете, много ли слов, которые отвечают на вопросы кто? Что?
− Посмотрите вокруг. Нас окружают разные
предметы. И каждый предмет вокруг нас имеет своё название. Назовите предметы,
которые вы видите в классе - …….

4. Работа
по теме урока
1)
-Посмотрите
на экран. Расскажите о том, кто живет в лесу?
Учащиеся
называют:  волк, медведи, лиса, белка…
Что мы
можем о них сказать? (это живые существа)
На какой вопрос
отвечают они?
(Кто? )
Все слова,
которые называют людей и животных отвечают на вопрос КТО?

 -Что
растет в лесу?
Что мы
можем о них сказать? ( это неодушевлённые предметы)
На какой
вопрос отвечают они?
(что?)

Учитель:
слова, которые называют людей и животных отвечают на вопрос КТО?, остальные на
вопрос ЧТО?

2)
Индивидуальная работа
-На столах
у вас лежат карточки голубого цвета. Прочитайте.

Гриб, ежик, туча,
радуга, ученик,белка.
-Найди
слова, которые отвечают на вопрос кто? Что?
Запись слов
в тетради в 2 столбика.

кто?              что?
 - Запишите
ещё по два слова в каждый столбик.

(
Можно составить предложение с одним из слов)

5.Физкультминутка

6.
Продолжение работы по теме урока

1) -
Работаем в парах.
-На
карточках задание.
- Найдите
лишнее слово в каждом столбике.

             Кто?                                       Что?
собака                                                  трава
девочка                                                лиса
колокольчик                                       телефон
яблоко                                                  глаз
утка                                                      молоко
Самопроверка на
экране.

2).
Работа с компьютером.
   Распределить
 слова в два столбика, вставляя пропущенные буквы  ( 1 столбик –кто?, 2- что?).
М.шка,
снеж.нка, кувш.нка, лыж., р.ба, ш.шка, т.ква, пруж.на.

3)
Создание мини-проекта
Работы в
группах.

Вспомним правила работы в группе.
Не забываем, что в группе работаем дружно, не ссоримся,
пытаемся понять и принять или не принять доводы одноклассника.

(1группа-
наклеить подходящие картинки, отвечающие на вопрос кто?), (2- на вопрос что?)
Получившиеся
проекты оформляются на доске.

7.Рефлексия.
-Кто
доволен результатом своей работы?
-Какие
задания вам было интересно выполнять?
- Какие
задания вызвали у вас затруднение?

8. Итог
урока
-Мы
работали со словами, которые отвечают на вопросы кто? Что?. Что обозначают эти
слова.

alt: Метапредметные Познавательные: общеучебные – постановка вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос что? кто? );осуществление выбора необходимого знака препинания…

alt: Кто?

title: Урок письма в 1 классе : "Слова,отвечающие на вопросы кто?что?"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОБЛЯКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
Заседание педагогического
совета
______________________
МКОУ
«Кобляковская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2020 г.

СОГЛАСОВАНО
Заседание МС
МКОУ
«Кобляковская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2020 г.
Зам. директора по УВР
Сёмка М.Н.
___________________

УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___________
от «___»______________2020г.
Директор МКОУ «Кобляковская СОШ»
Краснобаева А.А.
_____________________

РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО учителей

Начальных классов

«МКОУ «Кобляковская СОШ»

Протокол № __1___

от «29» августа 2020г.

Руководитель ШМО

Гнездилова О.А.___________

Рабочая программа
учебного курса
«Человек»
(обучающихся
на дому) (вариант 2)
для
обучающихся 1 класса

Предметная область: «Окружающий мир»

Разработала: Ковалева
Марина Ивановна
Учитель начальных
классов
I квалификационной
категории

2020 г
Пояснительная
записка.
Рабочая программа разработана на основе следующих
документов:
1.      Федерального
закона РФ от29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.      Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014  №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)».
3.      Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОУ ОШ № 5 для обучающихся с ОВЗ на
2016-2020 г.г.
4.      Приказ
№ 206  от 15.08.2016 по МОУ ОШ № 5 для обучающихся с ОВЗ  «О разработке рабочих
программ по учебным предметам и курсам»
5.      Приказ
№ 205 от 15.08.2016 по МОУ ОШ № 5 для обучающихся с ОВЗ «О введении в МОУ ОШ №
5 для обучающихся с ОВЗ ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью)
6.      Учебный план индивидуального
обучения на дому ученика 1 класса «А» Лемешева Данилы (в условиях введения ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на 2 полугодие   2016-2017  учебного года.

Рабочая программа ориентирована на
учебник: «Живой мир» для 1 класса,  Матвеева Н.Б.,
Котина М.С., Куртова Т.О., М.: «Просвещение», 2016.

Количество часов по Учебному плану: 1 час в неделю.
Программа
построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение года,
а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой
принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а
далее дополнять их новыми сведениями.
Программа
"Мир природы и человека" не строится по принципу планирования на
четверть, в ней представлены блоки тем, последовательность изучения которых
может варьироваться учителем самостоятельно.
В
программе определен обязательный базовый уровень знаний. Первый уровень
определяется для учащихся, способных к освоению основных разделов программы.
Второй уровень предназначен для детей с более сниженными интеллектуальными
возможностями. Исходя из уровней определяются требования к дифференцированному
и индивидуальному подходу в обучении, так как часть детей не освоит требований
1, 2 уровней.
Содержание
программы и уроки по предмету "Мир природы и человека" предполагают
большое количество непосредственных наблюдений, поэтому в качестве основной
формы обучения особое значение придается экскурсиям, позволяющим организовать
непосредственные наблюдения за живыми и неживыми объектами и явлениями природы.
Кроме того на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства
обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино- и
диафильмы. Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы, наблюдения и
составление на их основе описания объектов или природных явлений, а также
опытный труд в природе и разнообразная природоохранная деятельность учащихся
под руководством учителя.
Знания
по программе "Мир природы и человека" необходимо реализовать на
уроках математики, чтения, труда, рисования, а также найти им применение во
внеурочное время.

Срок
реализации программы – 1год.
Задачи.
Курс "Мир природы и  человека"   решает  следующие
коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
1. Уточнить имеющиеся у детей
представления о неживой и живой природе, дать новые знания об основных ее
элементах.
2. На основе наблюдений и
простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и
неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды.
3. Выработать умения наблюдать
природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в
речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные.
4. Сформировать знания
учащихся о природе своего края.
5. Сформировать
первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить
учащихся бережному отношению к природе.

Общая характеристика учебного предмета.

Основная цель предмета «Мир
природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс
«Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание
дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира
и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека.
При
отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который
выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности
восприятия объектов;
― практического
взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в
естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
― накопления
представлений об объектах и явлениях окружающего мира  через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями,
практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;
― закрепления
представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного
усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем.
Основное
внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни
в конкретных условиях.
Структура
курса представлена следующими разделами:
«Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе
человек)», «Безопасное поведение».
Повышение
эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления  и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми
объектами и явлениями.
Сезонные
изменения
Временные
изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время
суток на циферблате часов.  Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Времена
года: Осень. Зима.  Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)
Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году,
начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень,
середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы.
Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том
числе и по результатам наблюдений).
Сезонные
изменения в неживой природе
 Изменения,
происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный
– теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое,
большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая -
влажная – заморозки).
Солнце и
изменения в неживой  и живой  природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения
и животные в разное время года
Жизнь
растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад,
огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда
людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда
людей в разное время года. Одевание на
прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры
детей в разные сезоны года.
Труд
людей в сельской местности  и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце,
облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы  по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле,
как планете, и  Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая
природа
Растения
Растения
культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды.
Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания,
использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения
комнатные. Название. Внешнее
строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья.
Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена.  Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из
семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы

Шляпочные
грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.

Животные

Животные
домашние. Звери.
Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся
сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат
животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные
дикие. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины  и уединенности птиц на природе).
Охрана
природы: наблюдения за жизнью живой природы,
уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой,
сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и
т.п.
Человек
Мальчик
и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
 Строение
тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы
тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена
кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена  полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа).  Значение в жизни человека (ознакомление с
жизнью вокруг, получение новых  впечатлений). Гигиена  органов чувств. Бережное
отношение к себе, соблюдение правил охраны органов  чувств, соблюдение режима
работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый
образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек
– член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек.  Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины
(«овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или
др.), книжный). Зоопарк  или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих  в
учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт.
Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт.   Транспорт междугородний.  Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша
Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники
нашей страны.  Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди
страны или края.  Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение
заболеваний и травм.
Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа)
– прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из  поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие
действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное
поведение в природе.
Правила
поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека
с  диким животным  в зоопарке, в природе.
Правила
поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила
поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила
поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила
безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.  Правила обращения
с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны
первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
― Уточнение
и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование
первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
― Овладение
различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач;
― Коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование
основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
― Развитие
навыков устной коммуникации.
Планируемые результаты освоения предмета обучающимися
Минимальный
уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из
3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный
уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая
характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Обучающийся
получит:

представления о назначении объектов изучения;
возможность узнавать и называть изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях;
представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
представления о требованиях к режиму дня школьника и
понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
знания о правилах ухаживания за комнатными растениями; о
правильном кормлении зимующих птиц;
возможность научиться составлению  повествовательного или
описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
возможность адекватно взаимодействовать с изученными
объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
научиться правильному поведению в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
возможность использовать сформированные умения при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Тематическое
планирование 1 класс (3 часа в неделю)

№

Дата

Тема
  урока

Кол
  – во часов

Тип
  урока

Учебные
  действия

Ситема
  контроля

план

факт

1-4

Знакомство с животными нашей местности.

4

Комбинированный.

Беседа
  по теме.
Работа
  с пред-метными кар-тинками.
Игра«Четвёр-тый
  лишний».

Беседа.
  Опрос. Игра.

5-8

Сезонные
  изменения в неживой  природе.
Экскурсия.

4

Комбинированный.

Наблюдение за
  солнцем, небом; изменениями погоды; снеговым покровом; за деревьями,
  зимующими птицами; одеждой людей.

Беседа. Опрос.
  Загадки

9-12

Пол, возраст, имя, фамилия.

4

Комбинированный.

Беседа по теме.

Беседа.

13-16

Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.

4

Комбинированный.

Работа с
  демон-страционными плакатами.
Беседа по теме.

Беседа.
  Опрос. Игра.

17-20

Осанка человека.

4

Комбинированный.

Беседа по теме.
Презентация.

Беседа. Опрос.
  Игра.

21-24

Кожа. Порез, ожог. Первая помощь при порезах и ожогах.

4

Сообщение новых
  знаний

Беседа
  по те-ме. Работа с картинками.
Урок
  с тётуш-кой Совой.
Выбор
  средств оказания пер-вой помощи.

Беседа-сообщение.

25-28

Лицо человека: глаза, нос, рот, лоб, брови, щёки, подбородок.

4

Комбинированный

Беседа по теме.
Работа с
  пред-метными кар-тинками. Игра «Собери лицо человека».

Беседа-сообщение.
  Игра.

29-32

Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.

4

Сообщение новых
  знаний

Беседа по теме.
Работа с
  демон-страционными плакатами.

Беседа-сообщение.

33-36

Элементарные представления о строении и работе органов
  чувств.

4

Сообщение новых
  знаний

Беседа по теме.
Презентация.

Беседа-сообщение.

37-40

Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств
  человека.

4

Комбинированный

Беседа по теме.
Урок с тётушкой
  Совой.

Беседа-сообщение.

41-44

Закрепление
  пройденного материала.

4

Комбинированный

Работа
  с пред-метными кар-тинками. Игра «Четвёртый лишний».  Рабо-
та
  с трафарета-ми.

Беседа.
  Опрос. Игра.

45-50

Повторение пройден-ного.

6

Комбинированный.
Экскурсия.

Наблюдение
  за солнцем, небом; изменениями погоды; за деревьями, растениями, насекомыми и
  птицами; одеждой людей.

Опрос. Игры.
  Загадки

51-54

Пол, возраст, имя, фамилия.

4

Комбинированный.

Беседа по теме.

Беседа.

55-58

Внешний облик человека: голова, шея, туловище,
  руки, ноги.

4

Комбинированный.

Работа с
  демон-страционными плакатами.
Беседа по теме.

Беседа. Опрос.
  Игра.

59-62

Осанка человека.

4

Комбинированный.

Беседа по теме.
Презентация.

Беседа. Опрос.
  Игра.

63-66

Повторение
Знакомство с животными нашей местности.

4

Комбинированный.

Беседа
  по теме.
Работа
  с пред-метными кар-тинками.
Игра«Четвёр-тый
  лишний».

Беседа. Опрос.
  Игра.

67-70

Сезонные
  изменения в неживой  природе.
Экскурсия.

4

Комбинированный.

Наблюдение
  за солнцем, небом; изменениями погоды; снеговым покровом; за деревьями,
  зимующими птицами; одеждой людей.

Беседа. Опрос.
  Загадки

71-74

Пол, возраст, имя, фамилия.

4

Комбинированный.

Беседа
  по теме.

Беседа.

75-78

Внешний облик человека: голова, шея, туловище,
  руки, ноги.

4

Комбинированный.

Работа с
  демон-страционными плакатами.
Беседа по теме.

Беседа. Опрос.
  Игра.

79-82

Осанка человека.

4

Комбинированный.

Беседа по теме.
Презентация.

Беседа. Опрос.
  Игра.

83-86

Кожа. Порез, ожог. Первая помощь при порезах и
  ожогах.

4

Сообщение новых
  знаний

Беседа
  по те-ме. Работа с картинками.
Урок
  с тётуш-кой Совой.
Выбор
  средств оказания пер-вой помощи.

Беседа-сообщение.

87-90

Лицо человека: глаза,
  нос, рот, лоб, брови, щёки, подбородок.

4

Комбинированный

Беседа по теме.
Работа
  с пред-метными кар-тинками. Игра «Собери лицо человека».

Беседа-сообщение.
  Игра.

91-93

Повторение

3

Методическое
обеспечение
  1.Сюжетные картинки.
  2.Предметные
картинки.
  3.Дидактические
игры.
  4.Схемы.
  5.Карточки с
заданиями.
  6.Таблицы.
  7.DVD
фильмы по предмету.
  8.Природный
материал (шишки, семена растений)
  9.Муляжи.

Литература

1.Матвеева Н.Б. и др., «Живой
мир»,  1 класс, М., Просвещение, 2016 г.

2.Сухаревская Е.Ю. “Окружающий мир. Справочник для ученика
начальной школы». 1-4й классы. «Легион»,  Ростов-на Дону, 2010.

3.Худенко Е. Д., Д. И. Барышникова  «Планирование
уроков развитие речи на основе знакомства с окружающим миром в 1 классе
коррекционных школ 8 вида» АРКТИ, Москва,  2004 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Человек 1 кл.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описания объектов или природных явлений, а также опытный труд в природе и разнообразная…

alt: Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях…

alt: Растения Растения культурные

alt: Достаточный уровень: представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; отнесение…

alt: Обучающийся получит: представления о назначении объектов изучения; возможность узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и…

alt: Сообщение новых знаний Беседа по теме

alt: Осанка человека. 4

title: Программа. 1 класс. Человек (для обучающихся на дому, вариант 2)


extracted_text:
Формирование
выборки из генеральной совокупности

Формирование выборки
выполняется автоматически по запросу аудито-ра.
Сформированную выборку аудитор может проанализировать в рабочем документе «Выборка
из генеральной совокупности».

Сохранение
активных вариантов

После проведения выборочного
исследования необходимо сохранить ак-тивные
варианты. В
зависимости от выбранных данных по желанию пользо-вателя
могут быть сохранены 4 таблицы с данными
совокупностей:
•
Генеральная
совокупность;

•
Превышение
существенности;

•
Ключевые
элементы;

•
Выборочная
совокупность.

По результатам сохранения
данных в части элементов, подлежащих сплошному
тестированию, и элементов выборочного исследования,
подлежат заполнению рабочие документы аудитора.

Расчет статистики

Расчет
статистики производится только для стоимостной характеристи-ки
документа при количественном тестировании.
Рабочий документ «Стати-стика»
формируется автоматически по запросу аудитора.

Внесение
выявленных нарушений

После отбора элементов для
проведения проверки, данные выгружаются в рабочий
документ аудитора для проверки соответствующих первичных до-кументов. При
выявлении нарушений, они вносятся в рабочий
документ аудитора «Выборочное исследование».

Если выявленные нарушения
носят систематический характер и аудитор принимает решение об их экстраполяции,
выявленные нарушения подлежат документированию в рабочих документах аудитора «Выборочное
исследова-ние».

Если аудитор принимает решение
об отсутствии необходимости экстра-поляции
ошибок, то
выявленные нарушения подлежат внесению только в ра-бочие
документы аудитора. В последующем,
найденные нарушения могут быть автоматически перенесены в рабочий документ «Выявленные
наруше-ния».

По каждому анализируемому
элементу (проводка,
сальдо,
документ и т.д.) в
совокупностях «Превышение существенности»,
«Ключевые
элемен-ты»,
«Выборка
из генеральной совокупности» можно зафиксировать и опи-сать
выявленное нарушение. Вид нарушения можно выбрать
из справочника типовых нарушений (список
потенциальных нарушений сгруппирован по объектам аудита). В IT
Audit
для нарушения можно зафиксировать сумму нарушения и прочие характеристики. По
каждому элементу совокупности может быть выбрано неограниченное количество
нарушений.

Экстраполяция
результатов выборочного исследования

Если в элементах выборки из
генеральной совокупности имеются нару-шения, то
следует произвести распространение ошибки на всю генеральную совокупность (экстраполяция).

Экстраполяция
суммы выявленных нарушений в IT Audit
заключается в формировании сводных нарушений,
которые включаются в рабочий доку-мент
аудитора «Выявленные нарушения».

Автоматическое заполнение рабочих документов

Положительным качеством IT
Audit
на этапе сбора аудиторских доказа-тельств
является возможность автоматической выгрузки данных бухгалтер-ского
учета клиента в рабочие документы аудитора, что
обеспечивает суще-ственное снижение временных
затрат на документирование выполняемых аудиторских процедур.

IT Audit позволяет
аудиторам создавать рабочие документы и настраи-вать
их автоматическое заполнение. Для автоматического
заполнения рабо-чих документов в IT
Audit
производится сопоставление импортированных данных с соответствующими полями
рабочих документов.

ЭкспрессАудит:
Проф

Скачано с www.znanio.ru

alt: Расчет статистики производится только для стоимостной характеристи - ки документа при количественном тестировании


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
   от «     »                2021  г.

Согласовано
Заместитель директора школы по
  УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2021г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Жевна С.А.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2021   г.

Адаптированная
рабочая программа
индивидуального обучения на дому(вариант
6.2)
 учебного
предмета
«Технология»
2
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

2021-2022учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2021г.
Пояснительная
записка.

Рабочая программа по
учебному предмету «Технология» во  2  классе  составлена в соответствии с ФГОС
НОО ОВЗ
-
с  приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014
 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
–с примерной
адаптированной  основной образовательной программой   начального общего
образования обучающихся с НОДА (протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15)
–с учетом
Примерных  программ по учебным предметам начального общего образования
(технология);

- учебно - методического комплекта «Школа России» и соответствует учебному
плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2021-2022 учебный год.

Учебник для общеобразовательных организаций 2 класс (Технология: учебник для 1
кл. общеобразовательных организаций /Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева Москва
«Просвещение», 2018)
Целью
адаптированной образовательной программы является создание
условий для формирования у учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения,
самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и
полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих
возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального
образования.

В процессе обучения технологии  реализуются: развитие сенсорики, мелкой
моторики рук, пространственного воображения, технического и логического
мышления, глазомера, способностей ориентироваться в информации разного вида, освоение знаний
о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира,
первоначальных представлений о мире профессий, владение начальными
технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда,
способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки
соей работы, умениями использовать компьютерную технику для работы с
информацией в учебной деятельности и повседневной жизни, воспитание трудолюбия,
уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к
информационной и коммуникационной деятельности.

Достижение
поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
·
формирование основ учебной деятельности;
·
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) на основе усвоения государственного
образовательного стандарта;
·
адаптация и социализация обучающихся к жизни в обществе;
·
сохранение и укрепление здоровья;
·
предоставление обучающимся возможности накопления социального
опыта, сформированных в процессе изучения учебных предметов и знаний, умений и
способов деятельности;
·
обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;
·
развитие личности обучающихся с НОДА в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости.
Программа
рассчитана на 0,25 часа в неделю,  1 час в месяц (34 учебные недели).

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные
результаты освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции
обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей
готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально
значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
2)
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том
числе с использованием информационных технологий;
4)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических
задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение
способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
элементарных знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) использование
речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
9)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение
навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе
практической деятельности и доступном вербальном материале; установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
12)
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
13) умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные
1)использовать в работе приёмы
рациональной" и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла,
шило);
2) правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические
построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих
инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля
и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
3) на основе полученных представлений о многообразии материалов,
их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно
расходовать;
4) отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
5) работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них.
Содержание учебного предмета

№ п/п

Название
  раздела

Количество
  часов

Проект

     1.

Художественная мастерская

2

1

     2.

Чертежная мастерская

2

     3.

Конструкторская мастерская

3

     4.

Рукодельная мастерская

1,25

Итоговый
  творческий проект- 1

                    Всего

8,25

2

Календарно-тематическое
планирование по технологии

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

                     Художественная
  мастерская (2 ч)

1

Правила техники безопасности.
  Что ты уже знаешь?
Зачем художнику знать о
  цвете, форме и размере?
Практическая работа:
  Орнаменты из семян.

1

2

Наши проекты. Африканская
  саванна.
Практическая работа:
  Африканская саванна.

1

  Чертежная мастерская(2 ч)

3

Что такое чертеж и как его
  прочитать?Что такое линейка и что она умеет?
Практическая работа:
  Необычная открытка.

1

4

Мастерская Деда Мороза и
  Снегурочки
Практическая работа:
  Новогодние игрушки

1

                        Конструкторская
  мастерская(3 ч)

5

Как  из неподвижной
  игрушки сделать подвижной?
Практическая работа:
  Подвижные игрушки.

1

6

День защитника Отечества.
Практическая работа:
  Вертолет.

1

7

Поздравляем женщин и
  девочек.
Практическая работа:
  Цветы.

1

                            Рукодельная
  мастерская(1,25ч)

8

Какие бывают ткани?
Практическая работа:
  Подставка «Ежик».

1

9

Итоговый творческий
  проект.

0,25

file_name: Технология.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач : · формирование основ учебной деятельности; · формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное,…

alt: Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими…

alt: Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить…

alt: Содержание учебного предмета № п/п

title: Адаптированная рабочая программа по технологии 2 класс вариант 6.2


extracted_text:
МБОУ ДО «ДМШ им.
И.Г. Драгунова»
                        м.р.
Красноармейский Самарской области

                    Консультация для
родителей
Освоение «Тайм менеджмента»  в практике
ДМШ.

преподаватель: Архипова И.В.

сентябрь

2022 г.

Тайм менеджмент – это технология организации времени и
повышение эффективности его использования.  Управлять временем – нельзя,
организовать его – можно! Тайм менеджмент – современное явление, которое стало
основой для организации жизни успешного человека. Так же,   это понятие можно
трактовать как совокупность приёмов, позволяющих человеку эффективно
организовать деятельность по достижению поставленных целей. Изначально система
разрабатывалась для взрослых людей с целью повышения производительности их
деятельности. Умения тайм менеджмента  являются одним из основных критериев  в
процессе обучения как в школе, так и во взрослой жизни.

Согласитесь с тем фактом, когда человек тратит время в пустую, он теряет тот
стержень, который позволяет ему управлять собственной деятельностью и жизнью  в
целом, а именно собраться и начать действовать успешно.
 Можно
возразить по поводу того, что тайм менеджмент - это задача не для детского
возраста, тем не менее работу над этим процессом следует начинать именно с
младшего школьного возраста.

Время – «народное богатство» и необходимо
использовать его разумно.
Итак,
выделим следующие причины нехватки времени:
·
слишком
много времени уходит на выполнение домашних заданий;
·
много
времени отнимает интернет и телевизор;
·
нет
предварительного планирования дня, поэтому перекладываются дела на потом и нет
чёткой картины, чем нужно заниматься;
·
легко
отвлекаются от важных дел;
·
не
доводят начатое до конца;
·
медленный
темп деятельности.
Можно
предложить простые советы по  детскому тайм менеджменту такие как:
v Научите
ребёнка составлять план на неделю. Важно, чтобы ребёнок
ориентировался в какой день у него секция или музыкальная школа. либо занятие
по английскому, а когда можно погулять, сходить в гости. Лучше всего составлять
план на неделю в воскресенье, перед началом недели.
v Составляйте
план на каждый день. Этот план будет состоять из числа
более мелких дел: (выучить уроки, прочитать 5 страниц книги, выполнить задания
по двум пьесам в музыкальной школе, повторить тему по сольфеджио и т.д.
v Мотивируйте,
каждое выполненное задание отмечайте каким- либо значком (либо пообещать
ребёнку, что посмотрите фильм, либо приготовите что-нибудь вкусное и т.д.)
v Научите
ребёнка определять приоритеты.
Важно, чтобы ребёнок понимал: есть задачи, которые
занимают много времени, а есть задачи, которые решаются быстро.
Поэтому в списке дел их следует помечать другим
цветом.
«Ешьте лягушек» -   не пугайтесь, но в тайм
менеджменте есть такое понятие «дела лягушки», которые неприятно делать,  и они
откладываются всё время на потом. Помогите ребёнку выполнить эти задания,
выяснив причину неохоты его выполнения.
v Дробите
сложные дела на несколько более мелких. Их выполнить
легче.
Приоритизацию  дел предлагаю рассмотреть на примере матрицы
управлением временем Стивена Кови, где все задачи
оцениваются по двум показателям: срочность и важность.  В первую
очередь необходимо приступать к выполнению срочных и важных дел, а в последнюю
несрочных и неважных. Предлагаю составить совместно с ребёнком следующий
вариант матрицы плана на день:

  План     на      день

        Время

  Занятие

Отметка о выполнении
  плана

8.00 -14.00

  уроки в школе

               +

14.10 – 14.50

         уроки в
  музыкальной школе

               +

15.00 – 17.00

выполнение д/з

               +

17.10 – 18.10

 закрепление материала
  урока в музыкальной школе

               +

18.10 – 19.10

занятие по интересам:
чтение художественной
  литературы либо вышивание, вязание, помощь родителям и т.д.

               +

Введение
планов в течении 2-х недель при регулярном анализе результатов позволяет
заложить основы формирования привычки целенаправленного ежедневного
планирования своего времени.

При правильном и аккуратном использовании - тайм
менеджмент научит ребёнка «копить» победы, а не поражения, ставить собственные
цели, достигать их и получать удовольствие от жизни.

file_name: МБОУ ДО тайименеджмент 22 сентябрь.docx

alt: МБОУ ДО «ДМШ им. И.Г. Драгунова» м

alt: План на день

intro: ДАННАЯ РАБОТА СОЗДАНА КАК КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ. тЕМА НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ ЯВЛЯЕТСЯ АКТУАЛЬНОЙ, ТАК КАК БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ НЕ МОГУТ ПРАВИЛЬНО РАСПРЕДЕЛЯТЬ ВРЕМЯ. тАЙМ МЕНЕДЖМЕНТ - ЭТО ТЕХНОЛОГИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩАЯ ЭФФЕКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВРЕМЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И ОТДЫХА.

title: "тАЙМ мЕНЕДЖМЕНТ  В ПРАКТИКЕ дмш"


extracted_text:
Эссе "Я - классный
руководитель"
…И каждый
час, и каждую минуту
О чьих-то
судьбах вечная забота,
Кусочек
сердца отдавать кому-то
Такая,
брат, у нас с тобой работа!»…

Кто такой
классный руководитель?
У каждого
ребенка есть мама, папа и … педагог. Да, да, педагог. Он так же, как и мать и
отец, заботится о своих воспитанниках, открывает им новые миры, вместе с ними
радуется за достижения, огорчается за неудачи. Я уверена,что никакая техника не
может дать детям того, что дает им педагог: сопереживание, ласковое слово,
строгий внимательный взгляд, душевное тепло
На вопрос
почему я работаю в школе, отвечу – я хочу, чтобы наше будущее было лучше, чем
наше настоящее, чтобы из наших подопечных  вырастали люди интеллигентные,
интересные в общении, небезразличные к тому, что их окружает, доброжелательные и
целеустремленные. Чтобы каждый из них стал личностью, патриотом своей великой
страны и был по-своему счастлив.
Моя работа
– это труд, который я  ежедневно вкладываю в своих учеников. Дружеское участие,
живое, доверительное общение с детьми, пожалуй, одно из главных условий успеха
и удовлетворения от моей работы.
Классный
руководитель  прежде всего-это друг и советник, который в любую минуту окажет
помощь, даст важный совет, наставит на путь истинный, он должен не допускать фальши
в отношениях с детьми. Моя задача, как классного руководителя, состоит в том,
чтобы создать атмосферу доброжелательности, уважения и понимания, всегда быть
внимательными и профессиональными в контакте с детьми, чтобы сделать их
активными участниками образовательного процесса, пробуждая стремление к личному
росту, к высоким достижениям и сотрудничеству.
Современный
подход к образованию требует, чтобы ребенок получил в ходе обучения не только
знания, умения и навыки, соответствующие государственному стандарту, но и
освоил компетенции, которые включают в себя «умение жить в изменяющемся мире»:
жизненный опыт, ценности, смыслы, традиции, миропонимание. Необходимо воспитать
у детей современное сознание, которое позволит ему жить, бороться и развиваться
в окружающем мире.
А что может быть важнее, чем
воспитание будущего нашей страны? Сегодняшние мальчишки и девчонки – наше
завтра. И от того, сколько Души и Сердца вложено в каждого из них, зависит, в
каком обществе мы будем жить. От того, сколько тепла и сердечности мы дарим
детям, настолько велика бывает и их отдача. «Школа — это мастерская, где
формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если
не хочешь выпустить из рук будущее», - утверждал Анри Барбюс. Вряд ли кто из
педагогов не согласиться с этим мнением.

file_name: ЭССЕ Я-классный руководитель.docx

title: Эссе я-классный руководитель


extracted_text:
Таблица факторов риска развития кризисных состояний
и наличия суицидальных знаков у обучающихся _____ класса

Укажите, пожалуйста, напротив каждого фактора фамилию
или  код[1]
обучающегося, у которых было или Вы замечали:

№

Факторы

Ф.И.О./Код

Факторы социальной ситуации

1.

Изменение места учебы в течение учебного года или смена двух или более
  школ за весь период обучения

2.

Недавняя перемена места жительства

3.

Стойкое отвержение сверстниками, отсутствие
  друзей.

4.

Хроническая неуспеваемость по учебным
  предметам.

5.

Негативные переживания,связанные с
  результатами итоговой аттестации.

6.

Разрыв отношений с близким
  другом,парнем\девушкой.

7.

Неприятности с законом,унижение,физическое
  или сексуальное насилие.2

8.

Негативная стигматизация со стороны
  окружающих (позорные клички, прозвища)

9

Чувство стыда, связанное с нежелательной
  беременностью, раскрытием факта мастурбации или гомосексуальных контактов2

10

Неудачные попытки стать лидером или
  удержать позицию лидера.

11

Участие в сектах,идеологических движениях.

Факторы семейной ситуации

1.

Резкое снижение социального или
  материального статуса родителей.

2.

Тяжелое заболевание близких родственников.

3.

Наличие тяжелых или хронических
  заболеваний у ребенка,в том числе проявляющихся во внешности.

4.

Распад семейного очага (развод, измены,
  сожительство)

5.

Хронические конфликты между супругами,
  враждебность между членами семьи.

6.

Неполная семья.

7.

Опекунская семья.2

8.

Высокий уровень требований и санкций в
  отношении ребенка наряду с отсутствием эмоциональной поддержки со стороны
  родителей.

9.

Алкоголизм или
  наркомания родителей, асоциальная семья.

10.

Ранняя потеря
  матери или обоих родителей.

11.

Недавняя смерть
  близкого родственника.

12

Наличие в семье
  психически больных.

13

Суициды(суицидальные
  попытки) родственников.2

  Суицидальные знаки

1.

Стремление к
  изоляции, уединению, подавленность.

2.

Возбуждение,
  гиперактивность, нетерпеливость, озлобленность.

3.

Потеря интереса к
  увлечениям, спорту, развлечениям.

4

Нерегулярный прием
  пищи - потеря аппетита и веса, или обжорство.

5.

Нарушение режима
  сна - бессонница, часто с ранним пробуждением или, наоборот, подъем позже
  обычного

6.

Резкое изменение в соблюдении правил
  личной гигиены

7.

Резкое изменение
  стиля поведения и способов общения

8.

Резкое снижение
  успеваемости.

9.

Стремление к рискованным действиям

10.

Частые случаи травматизма

11.

Употребление наркотиков, алкоголя

12.

Интерес к литературе, музыке, связанной
  с темой смерти

13.

Изображение темы смерти в собственной
  творческой продукции

14.

Прямые или косвенные высказывания о
  возможности суицидальных действий (жизнь надоела, скорее бы все закончилось,
  вам без меня будет лучше и т.п.)2

15.

Символическое прощание обучающегося с
  ближайшим окружением (отказ от личных вещей, приведение дел в порядок и т.п.)

16

Смена аватара или ник - имени в
  социальных сетях интернета с нейтрального или позитивного на негативное.

17.

Интерес, проявляющийся косвенно или
  прямо к возможным средствам самоубийства (отравляющие вещества, возможности
  приобретения оружия и т. п.).2

18.

Перфекционестические установки подростка, обуславливающие страх
  неудачи.

19

Является участником «группы смерти» в сети Интернет.2

20

Суицидальные попытки в прошлом

2
Достаточно фактора (сигнала) для включения обучающегося в первичный список.
*Критерием включения обучающегося в первичный список
является наличие в его жизненной ситуации двух факторов риска развития
кризисных состояний\суицидального знака, указанных в таблице или же наличие
одного из следующих факторов:
-
Суициды(суицидальные попытки) родственников;
 -Неприятности с
законом,унижение,физическое или сексуальное насилие

     - Чувство стыда, связанное с нежелательной беременностью, раскрытием факта
мастурбации    или гомосексуальных контактов2
 Если
у обучающегося не выявленно факторов риска,но выражен хотя бы один из следующих
суицидальных знаков он также включается в первичный список:

- Прямые или косвенные
высказывания о возможности суицидальных действий (жизнь надоела, скорее бы все
закончилось, вам без меня будет лучше и т.п.)
              - Интерес,
проявляющийся косвенно или прямо к возможным средствам самоубийства
(отравляющие вещества, возможности приобретения оружия и т. п.)

- Является участником «группы
смерти» в сети Интернет

                    Классный
руководитель _______________________Дата__________подпись_________

Скачано с www.znanio.ru

[1]Код обучающегося может быть у
каждого обучающихся данной образовательной организации свой, или использован
следующий: Литера, класс, № обучающегося по  прилагаемому списку. Например:
А.10.05 (учащийся 10 класса «А» Овечкин И.И., в списке учащихся, представленных
учителем записан под номером 5).

file_name: Таблица факторов риска развития кризисных состояний.docx


extracted_text:
(f) Formative assessment.
The diagram shows an arrangement
that is used to determine the magnetic flux density
between the poles of a magnet.

The magnet is placed on a sensitive top
pan balance. A current-carrying wire is placed at right angles to the magnetic
field between the poles of the magnet. The force experienced by the
current-carrying wire is equal but opposite to the force experienced by the
magnet. The magnet
is pushed downward when the wire experiences an upward force.
The length of the wire in the magnetic
field is 5.0 cm. The balance reading is 102.00 g when
there is no current in the wire. The balance reading increases to 103.14 g when
the current in
the wire is 8.2 A.
a    Show that the force experienced by the wire is equal to 1.1 ´ 10−2 N.

 [1]
b    Calculate the magnetic flux density of the magnetic field
between the poles of the
magnet.

[3]

file_name: PHY_10_3_V2_DM2_Measuring magnetic flux density.docx


extracted_text:
Беседа № 9.
Тема: «Морозы
жестокие в этом году»
Задачи: учить
правильно вести себя в морозную погоду.
Ход:
1. Дидактическое
упражнение (словесное) «Какая зима»
2. Рассматривание
зимней одежды
3. Беседа о том, как
можно уберечься от сильных холодов.
Запомнить
правила:
- В сильные
морозы надо одеваться очень тепло
- Нельзя без
взрослых выходить на улицу
- Нельзя
оставаться на улице долго
- Нельзя
открывать дома и в садике окна.
- Лицо смазывать
специальным детским кремом от холода

Беседа № 10.
Тема: «Как был
наказан любопытный язычок»
Задачи:
- дать детям знания
о том, что железные предметы зимой очень опасны, что
нельзя к ним
прикасаться языком, губами и голыми ручками;
- учить заботиться о
своей безопасности, предупредить несчастный случай.
Материал:
сюжетная картина.
Ход:
Рассматривание и
обсуждение сюжетной картины.
Объяснение, почему
так случается зимой с железными предметами.
Придумывание
рассказов.
Показать (если это
все-таки случилось), как помочь пострадавшему (с помощью
чистого пальца или
носового платка, осторожно отогревать предмет рядом с
языком или губами,
ни в коем случае не отрывать насильно)
Запомнить
правила:
- Никогда зимой
не прикасайся языком, губами и голыми руками к железным
предметам! Это
очень опасно для здоровья.
- Не отрывай с
силой, если несчастье все-таки с тобой случилось.
- Звать на помощь
взрослого, если с кем-то из твоих товарищей произошло
такое.
Проведение опыта:
Показать на улице, как мокрая тряпочка приклеивается к
металлическому
предмету и не отрывается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: беседа №9.docx

title: Беседа по ОБЖ для дете 3-4 лет на тему "Как был наказан в мороз любопытный язычок"


extracted_text:
Карточка-задание № 17 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 17

1. Дано соединение:
а) определить название соединения:
б) перечислить инструмент необходимый
  для его изготовления.
в) назвать правила безопасной работы
  топором.
2. Составить
  технологическую последовательность соединения деревянных деталей на нагелях.
3. Определить
  размеры углового соединения на двойной шип. Толщина
  бруска = 50 мм. Нарисуйте схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
- точность
расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения – 3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 17:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить
название соединения:

ЭТАЛОН: Дано
шиповое угловое серединное соединение в паз несквозной УС-6:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник, карандаш, ножовка по
дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага, клеевая кисть.

в) назвать правила безопасной работы топором.

ЭТАЛОН: Техника безопасной работы топором.
Инструмент должен быть
исправным и готовым к работе. Лезвие топора должно быть правильно и остро
заточено, обух топора не должен иметь, сколов металла и трещин. Ручка топора
должна быть изготовлена из твёрдых пород древесины. Ручка не должна иметь
сколов, трещин, червоточин и гнилей, она должна быть гладкой и отделана
каким-либо защитным покрытием (олифа, краска и т. д.). Топор должен быть плотно
насажен на ручку и надёжно зафиксирован клином. Во время работы топором нужно
быть осторожным и внимательным, нельзя отвлекаться и разговаривать. По
окончанию работ, инструмент очищают ветошью и убирают на хранение в специально
отведённые для этого места.

2. Составить технологическую
последовательность соединения
деревянных деталей на нагелях.

ЭТАЛОН: Технологический процесс
соединения деревянных деталей на нагелях:
1. Аккуратно вырежьте все компоненты, точно
соблюдая размеры. Разметьте положение перекладины на лицевой стороне и чистой
кромке стойки.
2. Разметьте
центровые линии для нагелей на конце перекладины. Расстояние от каждого конца
должно быть не менее половины толщины материала. Для широкой перекладины может
потребоваться более двух нагелей.
Разметьте
центровые линии для нагелей на торце перекладины и по угольнику перенесите их
на стойку.
3. Положите стойку и перекладину лицевой
стороной вверх. По угольнику перенесите центровые линии на стойку. Пронумеруйте
и пометьте все соединения, если стоек и перекладин больше одной пары.
4. Перенесите эту разметку на чистую кромку
стойки и торцы перекладины.
5. От лицевой стороны
рейсмусом прочертите риску по центру материала, пересекающую линии разметки.
Так будут размечены центры отверстий под нагели.
Рейсмусом
прочертите центровую пинию, пересекая пинии разметки, что покажет центры
отверстий под нагели
6. Электродрелью со спиральным сверлом или ручной дрелью с
перовым сверлом просверлите Отверстия во всех деталях. Сверло должно иметь
центровое остриё с подрезателем. Отверстие поперёк волокон должно иметь глубину
примерно в 2,5 диаметра нагеля, а отверстие в торце — глубину, равную примерно
3 диаметрам. Для каждого отверстия сделайте припуск 2 мм, на это расстояние
нагель не должен доходить до дна.
7. Зенковкой уберите с верха отверстий лишние
волокна. Это также облегчит установку нагеля и создаст пространство для клея,
закрепляющего соединение.
У нагеля должен
быть продольный паз (сейчас стандартные нагели делают с продольными рёбрами),
по которому будет удаляться излишек клея при сборке соединения. Если у нагеля
нет паза, то плоско сострогайте его с одной стороны, что даст тот же результат.
На торцах должна быть фаска для облегчения сборки и предупреждения повреждения
нагелем отверстия. И здесь, если у нагелей нет фаски, сделайте ее напильником
или зашлифуйте ребра их торцов.
3. Определить размеры углового
соединения на двойной шип. Толщина бруска = 50 мм. Нарисуйте схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр Дмитриевич
Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360 с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд.,
стереотип. ― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 17 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело