extracted_text:
?
К компонентам файловой системы относится:
- совокупность всех файлов на диске
- наборы структур данных, используемых для управления
файлами (каталоги, дескрипторы и т.д.)
- программы, реализующие различные операции над
файлами (создание, копирование и т.д.)
+ все вместе
?
Выберите правильный порядок иерархии памяти по
возрастанию цены и увеличению емкости:
+ магнитные ленты, магнитные диски, электронные диски,
главная память ЦП, кэш ЦП, регистры ЦП
- магнитные ленты, магнитные диски, электронные диски,
кэш ЦП, главная память ЦП, регистры ЦП
- магнитные ленты, магнитные диски, электронные диски,
главная память ЦП, регистры ЦП, кэш ЦП
?
Диски - это память:
- с последовательным доступом
- с индексно-последовательным доступом
+ с прямым доступом
?
Что НЕ включает в себя адрес сектора?
- номер цилиндра
- номер поверхности
+ номер головки чтения-записи
- номер сектора
?
Дорожки разного радиуса могут иметь одинаковое число
секторов, т.о. где выше будет плотность записи (на дорожке которые дальше от
центра)?
+ плотность записи будет тем выше, чем ближе дорожка к
центру
- плотность записи будет тем выше, чем дальше дорожка
от центра
- плотность записи будет одинаковой на всех дорожках
?
Низкоуровневое форматирование диска это:
- разметка диска под конкретный тип файловой системы
+ физическое форматирование диска, во время которого
происходит создание дорожек и секторов
- логическое форматирование
?
Низкоуровневое форматирование создает:
+ дорожки
- кластеры
- файловую систему
?
Какой разметки НЕТ на диске?
- дорожек
+ кластеров
- цилиндров
- секторов
?
ОС выделяет файлам пространство на диске:
- секторами
- дорожками
+ кластерами
- цилиндрами
?
Дисковым кластером называется:
- группа головок чтения-записи
- многомашинная вычислительная система, представляющая
совокупность относительно автономных систем с общей дисковой памятью,
средствами межмашинного взаимодействия и поддержания целостности БД
+ группа секторов на жестком диске, рассматриваемая ОС
при дисковых операциях как единая область
?
На диске НЕ может быть кластера размером:
- 512 байт
- 1024 байта
+ 1536 байт
- 2048 байт
?
Операция монтирования используется:
+ для организации хранения файлов, при которой
пользователю предоставляется возможность объединить файловые системы, находящиеся
на разных устройствах, в единую файловую систему, описываемую единым деревом
каталогов
- для организации хранения файлов, при которой
пользователю предоставляется возможность разбить файловые системы, находящиеся
на одном устройстве на несколько файловых систем, описываемых несколькими
деревами каталогов
?
Определите имя файла:
user\docs\prodigy_no_good.mp3:
+ полное
- простое
- относительное
?
Длинным именем файла или каталога считается:
- имя файла без ограничения на количество символов в
нем
- имя файла, состоящее только из букв латинского
алфавита и не превышающее 255 символов
+ имя файла, не превышающее 255 символов (имя файла
длиннее, чем определенное по стандарту 8.3)
?
В файловой системе FAT файлы физически размещаются на
диске в виде:
- связанного списка блоков
+ связанного списка индексов
- перечня номеров блоков
- связанного списка кластеров
?
К областям логического раздела, отформатированного под
файловую систему FAT НЕ относится:
- загрузочный сектор
- основная копия FAT
- резервная копия FAT
- корневой каталог
- область данных
+ правильного ответа нет
?
Числовое значение -12, 16, 32 - в файловой системе FAT
отражает:
- размер кластера на диске
+ разрядность (размер) элемента в таблице FAT
- допустимое количество символов в имени файла
?
Максимальный размер диска, поддерживаемого файловой
системой FAT16:
- практически неограничен
- 512 Мб
+ 4 Гб
- 16 Гб
?
В файловой системе NTFS файлы физически размещаются на
диске в виде:
- связанного списка блоков
- связанного списка индексов
+ перечня номеров блоков
- связанного списка кластеров
?
В каких системах гарантируется выполнение задания за
определенный промежуток времени:
- пакетной обработки
- разделения времени
+ реального времени
?
Возможность интерактивной работы пользователя сразу с
несколькими приложениями предоставляется в системах:
- пакетной обработки данных
+ разделения времени
- реального времени
?
К основным понятиям безопасности НЕ относится:
- конфиденциальность
- доступность
- целостность
+ мобильность
?
Аутентификацией называется:
+ установление подлинности - доказательство
пользователем того, что он есть тот, за кого себя выдает
- предоставление пользователю прав, определенных
администратором
- фиксация в системном журнале событий, связанных с
доступом к защищаемым системным ресурсам
?
Авторизацией называется:
- установление подлинности - доказательство
пользователем того, что он есть тот, за кого себя выдает
+ предоставление пользователю прав, определенных
администратором
- фиксация в системном журнале событий, связанных с
доступом к защищаемым системным ресурсам
?
Средства, контролирующие доступ легальных
пользователей к ресурсам системы, предоставляя каждому права, определенные
администратором сети называются:
+ авторизацией
- аутентификацией
- аудитом
?
Аудитом называется:
- установление подлинности - доказательство
пользователем того, что он есть тот, за кого себя выдает
- предоставление пользователю прав, определенных
администратором
+ фиксация в системном журнале событий, связанных с
доступом к защищаемым системным ресурсам

file_name: Машинно-независимые свойства ОС.docx

alt: Низкоуровневое форматирование диска это: - разметка диска под конкретный тип файловой системы + физическое форматирование диска, во время которого происходит создание дорожек и секторов -…

alt: В файловой системе FAT файлы физически размещаются на диске в виде: - связанного списка блоков + связанного списка индексов - перечня номеров блоков - связанного…

alt: В файловой системе NTFS файлы физически размещаются на диске в виде: - связанного списка блоков - связанного списка индексов + перечня номеров блоков - связанного…

alt: Авторизацией называется: - установление подлинности - доказательство пользователем того, что он есть тот, за кого себя выдает + предоставление пользователю прав, определенных администратором - фиксация…

title: Операционные системы


extracted_text:
Установление советской власти
в России в 1917-1918 гг
Действие антисоветских сил
24.10 в Петрограде сформирован Всероссийский комитет “спасение родины и
революции”. В него входят городская дума и делегаты, покинувшие съезд. 26.10
Керенский отдает приказ о походе на Петроград. Войсками командует генерал
Краснов. В его распоряжении было несколько казачьих сотен, юнкера и мелкие
воинские части - около 5 тыс. человек. 28.10 Краснов занял Царское село, а
29.10 в Петрограде вспыхнуло восстание юнкеров. Наступление Краснова и
восстание юнкеров были подавлены. Попытка мирной ликвидации СНК с помощью
Всероссийского исполнительного комитета профсоюза железнодорожников (ВИКЖЕЛЬ).
Под угрозой забастовки ВИКЖЕЛЬ требует создать многопартийное социалистическое
правительство. Идею поддержали некоторые лидеры большевиков (Каменев, Рыков). В
результате победы Ленина над оппозицией, в ЦК РСДРП (б) и СНК произошел раскол.
15 человек заявили о сложении с себя полномочий. Председателем ВЦИК был избран
Свердлов (Каменев уходит в отставку).
Установление советской власти
в Москве. Борьба в Москве оказалась более затяжной и серьезной, чем в
Петрограде. В Москве, при Советах, создается ВРК (во главе - большевики).
Единства в ВРК не наблюдалось (5 из 13 членов ВРК были против вооруженных
действий). Кроме того, на власть претендует комитет “Общество спасения”. ВРК
занял Кремль. 28.10 юнкера и офицеры учинили расправу над гарнизоном Кремля. В
Москве началась всеобщая забастовка, переросшая в восстание. 2.11 власть взяли
Советы. 3.11 революционные войска овладели Кремлем.
Установление советской власти
на местах. Существовал еще третий центр сопротивления - Ставка Верховного
Главнокомандующего в Могилеве. 9.11 главнокомандующий Духонин, отказавшийся
подчиняться распоряжениям СНК был смещен, на его место назначен Крыленко.
Ставка была захвачена столичными войсками, а Духонин убит солдатами.
Процесс, названный Лениным «Триумфальным
шествием Советской власти» (конец октября 1917 г. - март 1918 г.), не был ни
простым, ни кратким, особенно в крестьянских районах, прежде всего в
Центрально-Черноземном, где сильным влиянием пользовались эсеры. Революционная
власть утверждалась в городах, а затем в прилегающих селах.
Конец 1917 г. - начало 1918 г.
- казачья контрреволюция на Дону. Атаман Каледин выступил против советской
власти. Антонов-Овсеенко, во главе Красной гвардии и революционных полков,
подавил выступление Каледина. Каледин застрелился. В этот же период - мятеж
атамана Дутова в Оренбурге. Мятеж подавлен. В марте провозглашена Донская
Советская Республика. Советская власть относительно легко одержала победу даже
в Сибири и Казахстане. Это объяснялось отсутствием единого центра у противника.
Победа революции в
национальных районах. Вначале советская власть установилась в Белоруссии, затем в
Прибалтике. На Украине власть захватила Центральная Рада, опиравшаяся на
немецкие штыки. Затем немцы разогнали Раду и заменили ее гетманом Скоропадским.
Позднее советская власть устанавливается в Закавказье и в Средней Азии.
Социально-экономические и
политические преобразования советской власти. Создание и укрепление
советской государственности. Слом старой государственной машины и создание
новой, в основании которой лежат советы. Строительство новой государственности
предполагало использование старых технических, учетных, экономических и
снабженческих органов. Создание аппарата на местах. Создание органов защиты
советской власти. 7.12.1917 г. - создается ВЧК при СНК (возглавил Дзержинский).
Ликвидируется милиция Временного правительства и создается советская милиция.
Происходит демобилизация старой армии и создается новая Красная армия. Создание
судов и революционных трибуналов. Восстанавливается смертная казнь. Соглашение
большевиков с эсерами. В начале декабря ЦК партии большевиков провело
трехдневные переговоры с ЦК эсеров. По итогам переговоров 7 эсеров стали
комиссарами. Эсеры входят в руководство Красной армии и ВЦИКа.
Социальные преобразования.
Ликвидация остатков феодализма: Декрет об уравнивании прав женщин и мужчин, об
отделении церкви от государства и школы от церкви. Национальный вопрос:
Декларация прав народов России от 2.11.1917г. (устанавливается равноправие
народов, их право на самоопределение). Социальные мероприятия: восьмичасовой рабочий
день; система охраны труда женщин и подростков; страхование на случай болезни и
безработицы; повышение зарплаты; бесплатное обучение и медицинское
обслуживание; попытка решить проблему жилья.
Экономические преобразования.
Важным актом стало образование ВСНХ (2.12.1917) с широкими полномочиями в
области экономики. При ВСНХ создаются главные отраслевые комитеты. На местах
действуют Совнархозы. Введение рабочего контроля над производством и
распределением продуктов. Национализация банков. Начало национализации
промышленности. Национализация железных дорог и торгового флота. Весной 1918 г.
национализированы целые отрасли - сахарная, нефтяная. 28.01.1918 г. - Декрет об
аннулировании внешних и внутренних займов, заключенных царским и временным
правительствами. Вывод: к концу 1917 г. складывается государство диктатуры
пролетариата, принимающее форму диктатуры большевиков.
Отличительные черты советского
государства: ограниченная социальная опора (пролетариат, часть крестьянства);
ограничение избирательных прав и свобод; революционно-насильственные методы
управления страной; руководящая роль большевиков в системе диктатуры
пролетариата.

file_name: Установление советской власти в России в 1917.doc

alt: Установление советской власти в

title: Установление советской власти 1917 г


extracted_text:
Классный час о войне
Ближайшие 20 минут
нам предстоит провести вместе, поэтому давайте возьмёмся   за руки и вместе с
теплом передадим друг другу самое лучшее и позитивное, что есть в нас!
Родина! Много
славных страниц в ее истории .но сегодня мне бы хотелось с вашей помощью
остановить взгляд на странице под названием  ВОВ. Мы еще раз вспомним о тех
тяжелейших годах, выпавших на долю нашего народа, попробуем осознать, какой
ценой досталась нам Победа и отдать дань памяти героям, павшим ради жизни, свободы
и счастья будущих поколений.
Учитель: Война «Страшная,
жестокая, злая. Она не жалела никого, воевали взрослые и дети, мужчины и
женщины, юноши и девушки, дети.
Сегодня мы вспоминаем тех, кто не жалея
себя, боролся с врагом.
Прошло после той страшной войны уже 70
лет, но она живет в каждом нашем доме.  В воспоминаниях наших прадедов, дедов,
бабушек, а также  в фотографиях и письмах, рассказах и легендах, документальных
фильмах и книгах о войне.
- Какой была та война. Какой вы можете
себе её представить? (Ученики составляют
ассоциативный ряд к слову «война», например: горе, слезы, страдания, враг и т.д)
-
какие чувства рождают в ваших душах слова ВОВ?( чувства гордости, любви к
Родине, благодарности к тем, кто ковал победу, долга и ответственности за судьбу
своей страны)
Учитель: Вспомним, когда началась Великая Отечественная война и
как это было. (Звучит
голос Левитана)
Учитель: Это была ужасная
новость для советских людей. Как гром среди ясного неба, прозвучал твёрдый
голос Левитана. Наша страна не была готова к войне, и Красная Армия терпела
одно поражение за другими, отходя всё дальше вглубь страны. Но и в эти тяжелые
месяцы советские войны героически сражались с врагом.
           Все встали на защиту нашей Родины, и уже в
первые дни войны была написана легендарная песня, ставшая гимном тех далеких
военных лет. (Звучит песня «Священная война») на экране можно пустить кадры
Учитель: Советские люди
надеялись на то, что война закончится быстро, однако она затянулась на годы.

Война. Жестокая война
Не первый месяц длится,
Жизнь, как струна, напряжена,
В опасности столица.
Всё громче злобный вой ветров,
На взрывы дни похожи,
А сводки совинформбюро
Тревожней всё и строже.

Но враг был отброшен. Героизм и сверхчеловеческие
усилия позволили остановить натиск гитлеровцев. В начале декабря 1941 года
Красная Армия перешла в контрнаступление под Москвой. Был сделан первый шаг к
победе, развеян миф о непобедимости врага. За проявленные в боях под Москвой
доблесть, герой, мужество более миллиона воинов были награждены орденами и
медалями «За оборону Москвы» ( слайд «Битва за Москву», можно любой другой слайд..)
- А какие
ещё, ребята, вы знаете исторические битвы, которые были решающими в ходе войны?
Ученики: Сталинградская битва, Курская
битва….( см. инфо на флешке)
Учитель: Да, дальше были Сталинградская
битва, бой на Курской дуге, форсирование Днепра, Вислы, Одера, Дуная. Благодаря
советскому солдату весь мир был избавлен от смертельной опасности. ( слайды «Сталинградская битва»,  «Курская битва»)
Учитель: 4 страшных года. 1418 дней и ночей –
длилась ВОВ.  Враг нашего народа и всего человечества был разбит . 24 июня 1945
года на Параде Победы Москва чествовала героев, а у Мавзолея Ленина на Красной
площади лежали поверженные гитлеровские знамена. Народ выстоял! Страна
победила! (песня «День победы..»)
Учитель: В Москве около Кремлевской стены
есть могила Неизвестного солдата. Горит Вечный огонь. На каменной плите слова:
«Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен» (слайд)
Многие не
вернулись с тех сражения. Они ценой собственной жизнью защищали свою Родину,
дом, семью, детей.
Благодаря им
наша страна выстояла, выжила и стала ещё краше и лучше, чем была раньше.
Нам остается
только память о тех, кто никогда не сможет видеть свободу страны, добытую их
собственной кровью.  Это наш долг и наша обязанность – помнить о них, чтить их
память и радоваться жизни за всех тех, кто остался на полях войны.

Помните!
Через века, через года-
Помните!
О тех, кто уже не придет
никогда,-
Помните!
Какою ценой завоевано
счастье,
Заклинаю,
Помните! (Роберт
Рождественский)

Дети тихо встают и стоят, пока
метроном отстукивают ритм. (Минута молчания. Включить
метроном)

file_name: Классный час о войне.docx

alt: Классный час о войне Ближайшие 20 минут нам предстоит провести вместе, поэтому давайте возьмёмся за руки и вместе с теплом передадим друг другу самое лучшее…

alt: Многие не вернулись с тех сражения

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Калужской области
«Калужский базовый медицинский колледж»

Специальность: 33.02.01 «Фармация»
Отделение: Очно-заочное
Дисциплина: Математика

Учебно-методическое пособие по
выполнению внеаудиторной контрольной работы по МАТЕМАТИКЕ
для студентов очно-заочной формы
обучения

Калуга, 2018

Рассмотрено на заседании ЦМК                                       УТВЕРЖДАЮ
общепрофессиональных  дисциплин                                Зам.директора
по учебной работе
протокол №
от____________20___года                                     _____________________________
председатель ЦМК :__________________                                   Л.А.
Назарова
                                    Л.Н. Соловьева

Контрольную работу по математике
подготовила преподаватель ГАПОУ КО КБМК  Бучикова Елена Владимировна

Рецензент:  преподаватель
математики ГАПОУ КО «Медицинский техникум» Г.Е. Андреева

СОДЕРЖАНИЕ                                                                 стр

1.
Введение                                                                                4
2.
Требования к
оформлению контрольной работы                            5
3.
Методические
указания по изучению материала                            6
4.
Методические
указания для выполнения контрольной работы      6
5.
Варианты
контрольной работы                                                       7
6.
Список литературы                                                                          17

ВВЕДЕНИЕ
В учебно-методическом пособии по выполнению
внеаудиторной контрольной работы по математике для студентов очно-заочной формы
обучения все задания составлены в соответствии с Федеральным Государственным
образовательным стандартом  по специальности СПО 33.02.01 «Фармация»; с
требованиями к знаниям, умениям, результатам освоения дисциплины; на основании
рабочей программы, составленной на основе примерной программы по дисциплине
Математика.
Содержание контрольной работы ориентировано
на овладение знаниями и умениями основного изучаемого учебного материала
студентами очно-заочного отделения по специальности 33.02.01 «Фармация».
Задачей изучения дисциплины Математика является
реализация требований, установленных ФГОС СПО третьего поколения к уровню
подготовки фармацевтов в области математики.
В
результате освоения дисциплины студент должен уметь:
−
решать прикладные задачи в области
профессиональной деятельности;
В
результате освоения дисциплины студент должен знать:
−
значение математики в
профессиональной деятельности и при освоении
−
профессиональной образовательной
программы;
−
основные математические методы
решения прикладных задач в области
−
профессиональной деятельности;
−
основные понятия и методы теории
вероятностей и математической статистики;
−
основы интегрального и
дифференциального исчисления.
Содержание
дисциплины должно быть ориентировано на подготовку студентов к освоению
профессиональных модулей ОПОП по специальности 33.02.01 «Фармация» и овладению
профессиональными компетенциями (ПК):
−
ПК 1.8: оформлять документы
первичного учета;
−
ПК 3.4: участвовать в формировании
ценовой политики.
В
процессе освоения дисциплины у студентов должны формировать общие компетенции
(ОК):
−
ОК 1: понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес;
−
ОК 2: организовывать собственную
деятельность, выбирая типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество;
−
ОК 3: принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
−
ОК 4: осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
−
ОК 5: использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ
К ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Контрольную работу следует выполнять
в отдельных тетрадях в клетку. На первой странице оформляется титульный лист,
на 2-й и последующих – задания контрольной работы.
Для титульного листа:
1.
Наименование
учебного учреждения: ГАПОУ КО «Калужский базовый медицинский колледж»
2.
Специальность 33.02.01
«Фармация»
3.
Предмет «Математика»
4.
Вариант №
5.
ФИО (Полностью)
6.
Домашний адрес:
§  Почтовый индекс
§  Область (край), город (поселок, село,
деревня)
§  Улица, дом №, квартира №
7.
Учебный год

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ МАТЕРИАЛА
В соответствии с учебным планом,
студенты очно-заочной формы обучения специальности Фармация должны выполнить
контрольную работу по дисциплине Математика.
Выполнение контрольной работы
является составной частью учебного процесса и формой самостоятельной работы
студента. В связи с этим порядок изучения курса Математики должен быть
следующим:
1.
Самостоятельное
изучение материала по справочной литературе в соответствии с программой по
курсу.
2.
Выполнение
контрольной работы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Контрольная работа должна быть выполнена и сдана преподавателю
за 2 недели до сессии.

Контрольная
работа состоит из 2-х частей:
Часть
I – включает 10 задач, имеющих профессиональную
направленность.
Часть
II – включает тестовые задания по дисциплине Математика

Часть I выполняют только те студенты, у которых количество
ранее изученных часов не совпадает с количеством часов по дисциплине
Математика, предусмотренной в колледже. Количество задач определяется
преподавателем, в зависимости от объема часов, необходимых для перезачета
дисциплины (по приказу) каждому конкретному студенту.
Часть I и II выполняют студенты, которым необходимо досдать дисциплину
Математика в полном объеме (по приказу).

Часть
I:
Каждая
задача переписывается, оформляется условие задачи, прописывается что необходимо
найти, подробное решение и записывается ответ.

Часть
II:
В
тестовых заданиях вопросы НЕ ПЕРЕПИСЫВАЮТСЯ, а ставится НОМЕР тестового
задания и БУКВА ответа.

ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ВАРИАНТ 1.
Часть I:
1.
Смешали 50г соли
и 350г воды. Определите процентную концентрацию полученного раствора.
2.
Какое количество
20% раствора можно приготовить из 60г соли?
3.
В какой массе
воды следует растворить 250г вещества, чтобы получить раствор с 15%
концентрацией?
4.
В 400мл воды
растворено 4,0 натрия гидрокарбоната. Выпишите рецепты всеми возможными
способами обозначения концентрации (всего существует 5 способов).
5.
В 150мл воды
растворено 3,0 амидопирина. Выпишите рецепты всеми возможными способами
обозначения концентрации (всего существует 5 способов).
6.
Сколько граммов
воды и вещества нужно взять для приготовления 450г 15% раствора?
7.
В аптеку
поступили лекарственные средства – 1000 наименований. Известно, что 2%
лекарственных средств – российские. Сколько российских наименований
лекарственных средств  поступило в аптеку?
8.
В аптеке работают
10 сотрудников, известно, что 4 из них имеют высшую квалификацию. Сколько
сотрудников имеет высшую квалификацию?
9.
Норма отпуска
пахикарпина 1,2. В одной таблетке содержится 0,1 лекарственного вещества.
Сколько таблеток можно отпустить больному?
10.
Какой объём
занимает пергидроль массой 10г и плотностью 1,105г/см3?
Часть II:
1.
Выполните
действия и из перечисленных вариантов выберите правильный ответ:  0,25 * 1000.
а). 2,50;
б). 0,00025;
в). 250;
г). 25000.
2.
Выполните
действия и из перечисленных вариантов выберите правильный ответ:  2.        57,4 : 1000.
а). 57400;
б). 0,00574;
в). 0,574;
г). 0,0574.
3.
Найдите 20% от
числа 60.
а). 3 ;
б). 12;
в). 120;
г). 20,6.
4.
Сколько вещества
надо добавить к 100 мл воды, чтобы получить 20% раствор?
а) 25 г;
б) 40 г;
в) 200 г;
г) 20 г.
5.
Найдите
правильный ответ :
а).
б).
в).
г).
6.
Укажите одну из
первообразных для функции
а).     ;
б).    ;
в).    ;
г).     .
7.
Неопределенный
интеграл алгебраической суммы  равен
а).     ;
б).    ;
в).    ;
г).      .
8.
В результате
вычисления  получится:
а).     -5;
б).    -3;
в).     0;
г).      ∞.
9.
На тарелке лежат
одинаковые на вид пирожки: 3 с мясом, 12 с картошкой, 10 с повидлом. Найдите
вероятность того, что наугад взятый пирожок будет с картошкой?
а).     0,12;
б).    0,48;
в).    0,4;
г).     0,6.
10.
Модуль разности
между точным и приближенным значением величины  называется:
а) абсолютной
погрешностью;
б) относительной
погрешностью;
в) погрешностью;
г) приближением величины.
11.
Выберите формулу,
по которой находится число размещений
а) Рn= n! ;
б) P(A + B) = P(A) + P(B);
в) ;
г) .
12.
Процент – это …
а) половина числа ;
б) сотая часть числа;
в) 100%;
г) Десятая часть числа.

ВАРИАНТ 2.
Часть I:
1.
Смешали 30г соли
и 170г воды. Определите процентную концентрацию полученного раствора.
2.
Какое количество
45% раствора можно приготовить из 90г соли?
3.
В какой массе
воды следует растворить 30г вещества, чтобы получить раствор с 7%
концентрацией?
4.
В 20мл воды
растворено 0,1 атропина сульфата. Выпишите рецепты всеми возможными способами
обозначения концентрации (всего существует 5 способов).
5.
В 50мл воды
растворено 0,1 нитрата серебра. Выпишите рецепты всеми возможными способами
обозначения концентрации (всего существует 5 способов).
6.
Сколько граммов
воды и вещества нужно взять для приготовления 750г 35% раствора?
7.
Фармацевту
увеличили зарплату на 20%. Какова была первоначальная зарплата, если после
увеличения она составила 30000 рублей?
8.
Скидка на
лекарственный препарат составляет 5%. По какой цене следует отпустить данный
лекарственный препарат, если цена без скидки 1000 рублей.
9.
Известно, что 2%
зарплаты фармацевта составляют 1000 рублей. Какова зарплата фармацевта?
10.
Норма отпуска
препарата 1,6. В одной таблетке содержится 0,1 лекарственного вещества. Сколько
таблеток можно отпустить больному?
Часть II:
1.
Выполните
действия и из перечисленных вариантов выберите правильный ответ:  0,91 : 100.
а). 910;
б). 0,091;
в). 9100;
г). 0,0091.
2.
Выполните
действия и из перечисленных вариантов выберите правильный ответ:  7,3 * 100.
а). 730;
б). 73;
в). 0,730;
г). 0,073.
3.
Найдите число,
если 40% его равны 80.
а). 2;
б). 3200;
в). 200;
г).  0,5.
4.
Смешали 10г
хлорида натрия с 15г сульфата натрия. Каково процентное содержание каждой из
этих солей в полученной смеси?
а) 40%- хлорида натрия; 60% -
сульфата натрия;
б) 60%- хлорида натрия; 40% -
сульфата натрия;
в) 50%- хлорида натрия; 50% -
сульфата натрия;
г) 10%- хлорида натрия; 15% -
сульфата натрия.
5.
Выберете
правильный ответ
а).
б).
в).
г).
6.
Для какой функции
функция  является первообразной
а).     ;
б).    ;
в).    ;
г).     .
7.
Продолжите
формулу :
а).     cos x + c
б).    - cos x + c
в).    -cos x - c
г).     arcsin x + c
8.
В результате
вычисления  получится:
а) -5;
б) -3;
в) 0;
г) ∞.
9.
Из 30-томного
собрания сочинений Льва Толстого ученик наугад выбирает один том. Какова вероятность
того, что этот том будет иметь четный номер?
а).        ;

б).           ;

в).         ;
г).       1.
10.
Отношение
абсолютной погрешности к модулю приближенного значения числа называется
а) абсолютной
погрешностью;
б) погрешностью;
в) относительной
погрешностью;
г) приближением величины.

11.
Выберите формулу,
по которой находится число сочетаний
а) Рn= n! ;
б) P(A + B) = P(A) + P(B);
в) ;
г) .
12.
Пропорцией
называется …
а) отношение чисел ;
б) отношение двух чисел;
в) равенство двух
отношений;
г) равенство чисел.

ВАРИАНТ 3.
Часть I:
1.
Смешали 3г соли и
47г воды. Определите процентную концентрацию полученного раствора.
2.
Какое количество 10%
раствора можно приготовить из 500г вещества?
3.
В какой массе
воды следует растворить 40г вещества, чтобы получить раствор с 15%
концентрацией?
4.
В 300мл воды
растворено 3,0 кофеина-натрия бензоата. Выпишите рецепты всеми возможными
способами обозначения концентрации (всего существует 5 способов).
5.
В 200мл воды
растворено 1,0 натрия бромида. Выпишите рецепты всеми возможными способами
обозначения концентрации (всего существует 5 способов).
6.
Сколько граммов
воды и вещества нужно взять для приготовления 650г 15% раствора?
7.
Норма отпуска
препарата 0,1. Форма выпуска 1% по 1 мл. Сколько ампул можно отпустить
больному?
8.
Норма отпуска
препарата 1,5. В одной таблетке содержится 0,1 лекарственного вещества. Сколько
таблеток можно отпустить больному?
9.
Если объем
вещества 10 см3 и плотность 1,5г/см3. Какова масса вещества?
10.
За вредные
условия труда работникам аптеки полагается надбавка 15%. Какова будет зарплата
фармацевта с надбавкой, если основной оклад 12000 рублей?

Часть II:
1.
Выполните
действия и из перечисленных вариантов выберите правильный ответ: 3,5 * 10.
а). 350;
б). 35;
в). 0,35;
г). 0,035.
2.
Выполните
действия и из перечисленных вариантов выберите правильный ответ:  37,2 : 1000.
а). 37200;
б). 0,00372;
в). 0,372;
г). 0,0372.
3.
Сколько % от 250
составляет число 10.
а). 2500% ;
б). 0,04%;
в). 25%;
г). 4%.
4.
Требуется
разделить 300 мл раствора на части в отношении 4:5:3. Сколько мл будет в каждой
части:
а) 40 мл, 50 мл, 30 мл;
б)120 мл, 110 мл, 80 мл;
в) 100 мл, 125 мл, 75 мл;
г) 400 мл, 500 мл, 300 мл.
5.
Найдите верное
решение =
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
6.
Определённый
интеграл   равен:
а) 2;
б) ;
в) 6-1;
г) 3.
7.
Для какой функции
функция  является первообразной
а).     ;
б).  ;
в).  ;
г)..
8.
В результате
вычисления  получится:
а).     -5;
б).     -3;
в).    -2;
г).     5.
9.
В игральной
колоде 36 карт. Какова вероятность того, что взятая наугад карта окажется пиковой?
а).
     ;
б).
    ;
в).
      ;
г).
0 .

10.
Для  операции
дифференцирования обратной является операция
а) интегрирования;
б) дифференцирования;
в) вычисления производной;
г) вычисления предела функции.
11.
Выберите формулу,
по которой находится число перестановок.
а) Рn= n! ;
б) P(A + B) = P(A) + P(B);
в) ;
г) .
12.
Совокупность
объектов, объединенных по какому-либо признаку,  называется
а) множеством;
б) пропорцией;
в) разностью множеств;
г) равенством объектов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Филимонова Е.В. Математика:
Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. / Е.В. Филимонова. –
2-е изд., доп. и перераб. – Ростов-на- Дону.: Феникс, 2008.
2.
Михеев В.С., Стяжкина О.В.,
Шведова О.М. Математика: Учебное пособие для среднего профессионального
образования. /  В.С.Михеев. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2009.
3.
Богомолов Н. В. Практические
занятия по математике: Учебное пособие для средних учебных заведений. /  Н.В.
Богомолов. – 7-е изд. М.: Высшая школа, 2004.- 495 с.
4.
Письменный Д.Т. Конспект лекций по
высшей математике./ Д.Т. Письменный . 1 часть. – 4-е изд., испр.- Д.Т. Письменный.
- М.: Айрис-пресс, 2004.
5.
Кочетков Е.С., Смерчинская С.О.,
Соколов В.В. Теория вероятностей и математическая статистика. – Форум, 2011. –
240 с.

file_name: кр по математике для заочки.doc

alt: Рассмотрено на заседании ЦМК

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр 1

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ

alt: ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

alt: В результате вычисления получится: а)

alt: Продолжите формулу : а). cos x + c б)

alt: Выберите формулу, по которой находится число сочетаний а )

alt: Если объем вещества 10 см 3 и плотность 1,5г/см 3

alt: Определённый интеграл равен: а) 2; б) ; в) 6 -1 ; г) 3

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

intro: контрольная работа по математике для заочного отделения специальности Фармация

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Восп…тательница  детск…го  сада  пов…ла  св…их  м…лышей
 на пр…гулку. А чтобы дети (не)пот…рялись, она в…лела  им  кре…ко держат…ся за
верёвоч…ку. Эта  верёвоч…ка  очень  п…нравилась вор…нёнку. Он  реш…л  отнять  верёвоч…ку
 и  взять  её  себе. Вор…нёнок
спрят…лся  и  стал  см…треть,  что  буд…т  дальше. А  восп…тательница обв…ла  д…тей
 вокруг  толст…го  дер…ва  и  св…зала  к…нцы верёвоч…ки. Дети х…дили (по)кругу
и были п…хожи на красив…ю  ёлоч…ную гирлянду. Восп…тательница  п…думала, что
теперь дети никогда (не)пот…ряются, и села поч…тать кни…ку. М…лыши х…дили вокру…  дер…ва,
пока узелок на верёвоч…ке  не разв…зался. Тогда …ни ушли. Вместе  с  верёвоч…кой.
 Когда восп…тательница  з…метила, что  д…тей  нет, она просто (не)знала, что ей
дел…ть. А  потом помч…лась  искать  св…их  м…лышей.
     Гирлянда из м…лышей д…шла (до)ворот зоопарка
и спокойно пр…шла через калитку. Б…летёрша пр…пустила гирлянду бесплатно,
потому что она думала, что (с)зади идёт восп…тательница и н…сёт б…леты. Б…летёрша
внимательно пересч…тала м…лышей. А когда дети закон…чились, она п…требовала у
совершенно посторонн…й  тётеньк… сразу  дес…ть  б…летов. У тётеньк… был только
один б…лет, поэтому  …на сразу упала (в)обморок.
     А гирлянда из м…лышей гуляла (по)зоопарку.
Дети пр…шли под жираф…м, как (под)мостом. Ж…раф очень уд…вился. Когда гирлянда прох…дила мимо бегемота — бегемот з…внул.
Он ш…роко открыл рот, и каждый м…лыш с…рвал по цв…тку и полож…л бегемоту (на)язык.
П…лучился кр…сивый букет. В зоопарк… жила мама-обез…яна со св…ими обез…янками.
Когда обез…янки (у)видели гирлянду, они уб…жали от мамы, схв…тились за верёвоч…ку
и п…шли вместе с м…лышами. Пришлось маме-обез…ян…  гнат…ся за гирлянд…й и
отрывать от н…ё св…их обез…янок.
      Всё это время восп…тательница бег…ла по зоопарку
и искала д…тей. На всякий случ…й она загл…нула даже (в)бегемота. Но там ничего (не)было.
Вдруг восп…тательница (у)видела, что из-за угла
т…рчит кон…чик верёвоч…ки. Она дёрнула за этот кон…чик, а он ок…зался хвостик…м
 сл…нёнка. Долго-долго искала восп…тательница  д…тей. Не нашла, устала, села и
з…грустила.
      А дети д…ржались за верёвоч…ку и гуляли (по)зоопарку
совершенно одни. И вдруг (к)ним п…дкрался жадный вор…нёнок, схв…тил верёвоч…ку
и (у)нёс её на высок…е  дер…во. М…лышам больше не за что было держат…ся, они
испугались и зар…вели во все св…и гол…са. Восп…тательница (у)слышала плач…  д…тей
и очень обрадовал…сь, когда (у)видела, что дети н…шлись. Она в…лела дет…м кре…ко
взят…ся за верёвоч…ку и пов…ла их в де…ский сад.
      Ж…л в Лавров…м
переулке науч…ный сотрудник Василий Иванович, который любил, чтобы было тихо.
Чтоб никто не кр…чал и не в…зжал, не св…стел и не тарахтел, не гр…хотал и не х…хотал,
(не)пел и не дудел.
      А ещё в Лавров…м  переулк…
 ж…ли дети. И они любили делать всё то, что В…силий Иванович (не)любил. Они св…стели
и дудели, в…зжали и х…хотали, кр…чали и пели. И вот В…силий Иванович з…перся в
св…ей кв…ртире и стал придумывать, как сделать так, чтоб дети (не)делали всё
то, что они делают. В…силий Иван…вич дум…л три дня. (В)первый день он придум…л,
что детей нужно укладывать спать (в)шесть ч…сов веч…ра. Утром будить в дев…ть ч…сов,
к…рмить завтр…ком и опять укладывать в п…стель. Днём будить, д…вать им обед и
снова укладывать. А веч…ром будить без п…тнадцати шесть на уж…н и сразу после
уж…на опять укладывать (до)утра.
     Но на следующ…й день
В…силий Иван…вич п…думал: «А вдруг детям этот способ не понравит…ся. Вдруг они
не зах…тят л…жать в п…стелях, а нач…нут вскакивать и кр…чать, в…зжать, св…стеть
и дудеть. И петь.            Нет, — п…думал В…силий Иван…вич, — нужно придумать
т…кой спос…б, чтоб он не только мне, но и детям п…нравился».
     И на третий день В…силий
Иван…вич придум…л отлич…ный спос…б. Шоколадный. Покупает…ся очень много ш…коладок
и кажд…му ребёнку вруч…ется по две. Одна в прав…ю руку, а другая в лев…ю. Дети
кусают снач…ла прав…ю шокола…ку, потом лев…ю, потом опять прав…ю и опять лев…ю.
Руки (у)них заняты, рты тоже, и они не мог…т ни крич…ть, ни в…зжать, ни дудеть,
ни св…стеть, ни петь, ни тарахтеть. И наступа…т полная т…шина.
     В…силий Иван…вич сейч…с
же помч…лся и купил шокола…ки. И раздал детям. И дети стали кусать снач…ла прав…ю,
а потом лев…ю. И наоборот. В…силий Иван…вич был очень доволен. Он радовался,
что придумал т…кой замеч…тельный спос…б. Он просто ужас…но радовался. Дети тоже
радовались, но В…силий Иван…вич радовался гораздо больше. Дети кусали шокола…ки
и так радовались, что св…стели и дудели, в…зжали и кр…чали, пели и х…хотали. Но
В…силий Иван…вич радовался с…льней. Он пел ещё громче, чем дети, и хлопал в л…доши.

      В одном неб…льшом, но довольно мил…м и уютн…м
 гор…де ж…ла мал…нькая п…слушная девоч…ка Настя. Вместе с мам…й, пап…й, бабушк…й
и дедушк…й она ж…ла в красив…м доме на сам…м высок…м холме. Из окошек дома был
виден весь мал…нький гор…д как на л…дошке. В дом… ещё обитали две кошки Люся и
Дуся, красив…го пепельн…го цвета кот Мурзик и б…льшая н…мецкая овч…рка Белла.
      Наст…нька была ещё маленьк…й девоч…кой. Ну,
как мал…нькой? Она уже д…вно покинула стены детск…го сада и х…дила в школу. И
не в первый, а в ч…твёртый класс. Каждый день …на любовалась св…им нов…м ярк…м
портфел…м, который л…жал в комн…те, на таком же нов…м письмен…м ст…ле. Она
всегда и во всём слуш…ла св…их р…дителей и с б…льшим ув…жением отн…силась к
мнению любим…х бабушки и дедушки, которые обожали и бал…вали Настю. Можно ск…зать,
изб…лованная девоч…ка, но, нет, она была не такая, она любила пом…гать маме и
бабушке по-д….машнему хозяйству, даже м…гла и дедушк… с папой п…мочь.
       Мама с пап…й много времени пров…дили на р…боте.
Настя вп…лне м…гла обижат…ся на них и думать: «Вот почему они всё время на р…боте?
Я ведь их главная р…бота». Но так как она уже была взросл…й, то понимала, что р…бота
нужна, и что она делит…ся на два вида: одна р…бота — дома, а другая — «для
всех». Ведь если дома ничего (не) делать, то всё будет грязным, неак…уратным и
мож…т прийти в негодность. Вот если, например, (не)пост…рать её любим…е плат…е
пр…нцессы, такое ярк…е и нарядн…е, оно станет тёмн…м и не нарядн…м. А если его (не)п…гладить,
оно будет мят…м и некрасив…м. Что уж гов…рить о п…суде! Если её (не)мыть, то с
чего тогда кушать вкус…ности? А если (не)готовить еду, то быть тебе г…лодным.
      Вторая р…бота, которая «для всех», это та,
благодаря которой Настеньке п…купают конфеты, н…рядные плат…я и много-много
разных сладостей. Но только вот грус…но и печально, что при д…машней работ…
мама и папа - дома, а при р…боте «для всех» - они долг…е время отсутствуют.
        Настенька очень радовалась, что бабушка
и дедушка  (не)ход…т на р…боту «для всех», их оттуда отпустили навсегда. Они
много-много и долго-долго р…ботали и зар…ботали пенсию, вот. И поэтому они
постоянно дома. Конеч…но, р…боты по хозяйству им хв…тает, но Настенька во всём
им пом…гает, и поэтому у них есть возможность пров…дить много времени со св…ей
любим…й внуч…кой.
    Д…леко-д…леко,
за г…рами, за л…сами, в одном очень кр…сивом маленьк…м г…родке ж…л-был мальчик
Серёжа. Жил он с мамой, папой и маленькой с…стрёнкой Ксюшей.

  Раньше,
когда Ксюш… ещё не было на свете, все игрушки в дом… принадлежали
только ему, ему одному улыбалась мама, (с)ним одним папа х…дил катат…ся на
велосипед… и только с ним папа и мама см…трели по тел…визору фу…бол и мультики.

   А
теперь мама ч…ще в…зилась с Ксюшей и улыбалась Серёж… уже не так ч…сто, как
раньше, и (у)неё совсем не ост…валось времени, чтобы с ним по…грать. Но хуже
всего было, когда она пр…сила Серёжу п…гулять с Ксюшей. Гулять с Ксюшей было
очень скуч…но, потому что тогда он уже (не)мог ни поиграть в фу…бол, ни
побегать с друз…ями, ни залезть на дер…во. Но мама пр…сила защищ…ть Ксюшу и
быть настоящим мужчиной, таким же сильн…м, как папа.

  Серёже
к…залось, что мама и папа больше (не)любят его так, как раньше, что ругают его
незаслуженно, а хвалят ре…ко. Тогда он мечтал, чтобы Ксюша исчезла и всё было
как раньше. А иногда Серёже очень х…телось заб…леть какой-нибудь страшн…й
б…лезнью, чтобы мама и папа нак…нец обратили (на)него внимание, но было бы уже
поз…но и он бы всё равно умер. И вот тогда они бы поняли, как мало его любили.

   Но вот
однажды Серёжа приш…л из школы д…мой. Уже в дв…рях он услыш…л незнакомый голос.
Мама тихо разг…варивала с какой-то тётей в бел…м халате. По маминому лицу
Серёжа сразу дог…дался, что случилось что-то пл…хое.
  Когда
доктор ушла, Серёжа подош…л к маме, прижался к ней и тихо спр…сил: «Что-то
случилось с Ксюшей?» Мама обняла его нежно, поцеловала и ск…зала, что Ксюша
заб…лела, у неё очень высокая температура и, может быть, её заберут в б…льницу.

   Веч…ром,
когда Серёжа лёг спать, он долго (не)мог уснуть, а когда заснул, ему приснился
сон: он куда-то идёт по красив…й извилист…й дороге, и вдруг перед ним по…вляется
г…ра, а там — источник с целебной в…дой. Набрал он этой в…ды, чистой как сл…за,
и поб…жал, чтобы нап…ить ею свою маленьк…ю с…стрёнку. Он совсем не х…тел, чтобы
её забирали в б…льницу.

   Утром
за окном ярко св…тило со…нце, был тёплый весен…ий день. Серёжа, проснувшись,
сразу поб…жал (в)комнату, где была Ксюша, и увидел, что она уже (не)спит, а
всем улыбает…ся: и маме, и папе, и ему.
   «Значит,
пом…гло и всё страшное позади»,— подумал Серёжа. Он поцеловал с…стрёнку в
м…кушку. Мама улыбнулась ему и ск…зала: «Я только что п…няла, какой ты уже
взрослый. Настоящий мужчина».

     На опушке б…льшого
леса была маленьк…я полянка. Днём солнышко осв…щало её и согр…вало обитателей п…лянки,
ноч…ю призрач…ный свет луны пад…л (на)неё, а пуш…стый туман окутывал её, сп…сая
от хол…да. На этой полянк… ж…ли по соседству множество зв…рей и птиц. А на
самой окраин… ж…ла мыш…ная сем…я.
      В этой с…мье был очень мален…кий, совсем
крохотный Мышонок, который ещё ни разу не вых…дил из дома один, (без)мамы. И
вот, наконец, настал тот день, когда мама разреш…ла ему п…йти п...гулять без неё,
одному. Выйдя из дома, он перв…м делом поб…жал на бер…г огромной лужи, около
которой обыч…но с…бирались зв…рята со всей п…ляны. Ему не т…рпелось познакомит…ся
со всеми и, самое главное, найти друзей.
      Приб…жав на п…лянку, он увид…л, что все м…лыши
заняты делом: кто играет, кто строит замки, кто бегает наперегонки. Он подош…л
к зв…рятам и спросил: «Можно, я буду играть с вами?» Все ост…новились, п…вернулись
к н…му и стали изуч…юще рассматривать его (с)ног до г…ловы. Тут один из зв…рей,
Лисёнок, ск…зал, п…глаживая свой ярко-оранжевый мех, бл…стящий на солнышке: «Ты
такой серый, если бы у тебя был бы такой же яркий кр…сивый мех, как у меня, ты
бы мог играть с нами». Ск…зав это, Лисёнок отвернулся и продолж…л игру.
      Мышонок подош…л к другой груп…е зв…рят,
играющих в салки. И опять он спр…сил у них: «Можно, я буду играть с вами?» И
теперь уже Медв…жонок посм…трел на него и ск….зал: «Ты такой маленький, что мы
тебя не увидим». «Увид…те»,— отвечал Мышонок и стал прыгать так выс…ко, как
только мог. Но зв…рята прод…лжали играть, не зам…чая его. Мышонку стало очень
горько и обидно. Он подош…л к краю луж… и, глядя на св…ё отражение, п…думал: «У
меня нет красив…го меха и я очень маленький — значит, я ни на что не г…жусь. И
всегда останусь никому не нужн…м маленьк…м Мышонком». И он горько з…плакал.
      Вдруг Мышонок услыш…л, что кто-то з…вёт на
пом…щь. Он огл…делся по стор…нам и увид…л, что в центр… лужи барахтает…ся
Зайчонок. Мышонок огл…нулся. Другие зв…рята ст…яли рядом и см…трели, как з…йчонок
тон…т. Мышонок бросился к ольхе, которая росла непод…леку, перегрыз один из
прут…ев и прот…нул его Зайчонку. Тот схв…тился за н…го и выбр…лся на бер…г. К
этому времени на бер…гу собр…лись поч…ти все ж…тели п…ляны. Они все окруж…ли
Зайчонка.
      Мышонок же ст…ял в стор…не, наблюдая за
ними; вдруг к н…му подош…л старый мудр…й Филин и спр…сил: «Почему ты грустиш…?»
Мышонок ответил: «Потому что я маленький и серый и никто не хоч…т со мной друж…ть».
Тогда Филин сер…ёзно посм…трел на н…го и ск…зал: «Мышонок, не грусти, ведь это
не важно, б…льшой ты или маленький.  Важно то, что (у)тебя добр…е сер….це и что
ты очень смелый. И ещё, Мышонок, з…помни: никогда не старайся стать таким,
каким тебя х…тят видеть другие, будь с…мим с…бой».

      У Димы была неб…льшая проблема. Один
мальчик на детск…й площ…дке, Стас, его всё время толкал и обзывался. И Дима
(не)знал, что ему делать. К тому же, мама учила его, что драт…ся плохо. А вот
папа, наоборот, г…в…рил, что каждый хулиган заслуж…вает х…рошей трёпки!  К…роче
гов…ря, прих…дя каждый раз на пл…щадку, Дима втайне н…деялся, что се…одня Стас
(не)придёт гулять. Но зл…вредный др…знилка Стас каждый раз неизменно оказывался
на пл…щадке!                                                                                —
Ха! См…трите, кто приш…л! — вопил пр…тивный м…льчишка, едва завидев Диму, —
Димка-невидимка! Кто-нибудь вид…т его?! А, ну конеч…но нет, это же Димка-н…видимка!

      В результате, в один из т…ких дней, Дима с…дел рядом с п…сочницей и
исподлобья см…трел на то, как ост…льные м…льчишки играют в «слепую курицу».
Стас снова т…лкал Диму и вообще играл нечес…но. В итоге ему пришлось уйти (из)
игры. К м…льчишке подсел совсем мал…нький мальч…к. На нём была надета смешная
кепка, з…крывающая б….льшущие глаза, а в руке малыш д…ржал ж…лтое в…дёрко с ж…лтыми
пластмассов…ми грабельками.                                                                                —
Почему ты глустишь? — подойдя к Диме, спр…сил  этот м…лыш.
— Да просто один мальчик меня об…жает, п…нимаешь? — почему-то сразу признался
Дима. —Я драт…ся с ним (не)хочу, но и сдачи как дать по-другому, (не)знаю.
                                              — Но всё очень плосто! — ск…зал м…лыш,
попр…вляя кепку и сер…ёзно хмуря брови. — Каздый лаз, когда этот пл…хой мальч…к
тебя обизает, плосто говоли «сам такой»! (У)меня всегда лаботает. Вот увидис!
— Ага, — усм…хнулся Дима, он был старше и п…нимал, что обыч…ная детская др…знилка
тут не помож…т. Но расстраивать м…лыша не х…тел и поэтому просто ск…зал, — Сп…сибо
тебе!                                                                               Подойдя
к р…бятам, Дима взгл…нул в гл…за Стасу и уверен…м голосом пр…изнёс:
— Стас п…хож на старый тарантас! Потому что Стас с утра с…ел кучу испорченных
колбас! Стас глупее, чем обыч…ный папуас!                                           Забияка
опешил. Все м…льчишки зам…лчали и см…трели то на Диму, то на Стаса.
— Эй, ты чего?! — нач…л было Стас, — Вообще обалдел, Димка-нев…димка?!
 Дима покач…л головой, улыбнулся и ск…зал:
— Сам т…кой! Кто обзывается, тот сам так и н…зывается. Гов…ришь на меня, а
переводишь на себя!
    Тут все вдруг ож…вились и стали наперебой др…знить Стаса. Чес…но гов…ря, он
всех об…жал, поэтому мальч…ки с радост…ю зах…тели от…мстить обидчику.
                                                                                —
Стас-папуас! — см…ялись м…льчишки, — Стас с…ел кучу испорченных колбас!
    Тем временем Стас вдруг как-то сжался и посп…шил п…кинуть пл…щадку. Ок…залось,
очень обидно, когда т…бя обзывают! Больше Диму никто не об…жал. Может быть,
дело во фразе «сам такой», но, ск…рее всего, дело в том, что Дима просто был
воспитанный мальч…к, никого не об…жал. И знал, что обзываться — плохо! А с м…лышом
они, кстати, потом п…друж…лись. Хулигана Стаса на пл…щадке больше никто не вид…л.
Видно, он т…перь играл где-то в другом месте.

file_name: тексты по русскому языку.docx

alt: У Димы была неб…льшая проблема

title: Орфографические тексты по русскому языку


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Вологодской
области
«Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М.Амосова»

Методическая
разработка студенческого мероприятия
«Спортивно-развлекательная
игра».

Подготовила:
воспитатель
общежития Мартынова М.С.

Череповец 2016 г.
Цель: оптимизация
процесса знакомства и общения между студентами первого и старшего курсов.
Задачи:
1.     пропаганда
здорового образа жизни;
2.     развитие личности
студента посредством игры;
3.     повышение
эмоционального уровня студентов;
4.     преодоление
барьера в общении, развитие коммуникативной компетенции;
5.     воспитание чувства
коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Участники: две команды 1
курса и старшекурсниц.
Подготовительный этап:
1.     привлечение актива
совета общежития по подготовке сценария мероприятия;
2.     выбор капитанов
команд, определение состава команд;
3.     представить в
объявлении информацию о дате проведения мероприятия;
4.     подбор
музыкального сопровождения.

Ход вечера.

Ведущая: Всем добрый вечер!
Мы собрались сегодня для того, чтобы поближе познакомиться и крепче подружиться
друг с другом. Итак, наше состязание между первым курсом и старшекурсницами
объявляю открытым общей игрой.
«Пассажиры-билетики».
Правила: образуется два круга:
внешний и внутренний с одинаковым количеством игроков. Один человек из
внутреннего круга и один из внешнего образуют пару (каждый должен запомнить
своего партнера). Внутренний круг – «пассажиры», внешний – «билетики». Ведущий
дает команду «Поехали», «пассажиры» бегут по часовой стрелке, а «билетик» –
против, напевая песню: «Мы едем, едем, едем, в далекие края». Ведущий в любую
минуту может объявить: «Контролер!». Тогда все билетики должны остановиться на
месте, а пассажиры должны будут встать впереди своих билетиков. Ведущий в это
время пытается занять место какого-нибудь пассажира. Пассажир без места
становится ведущим.
Игра №1: «Соберите
слово».
Правила: для каждой
команды на карточках написано побуквенно слово. Игрокам по очереди необходимо
змейкой обежать четыре фишки и взять одну букву. После того как все буквы будут
собраны, нужно собрать слово.
Игра №2:
«Вагончики».
Правила: задача каждой
команды – бежать змейкой, огибая фишки, назад – прямо. Сначала бежит один член
команды (едет первый вагончик), вернувшись, берет за руку второго члена команды
и т.д. В конце бегут все участники – вагончики. Побеждает команда, которая
«приехала» первая (все члены команды пересекли линию старта).
Игра №3: «Передай
ценный предмет».
Правила: на каждую команду
выдается воздушный шарик длинной формы. Каждый участник зажимает его между ног.
Далее его следует передавать другим участникам без посредства рук.
Игра №4: «Болото».
Правила: каждой команде
выдается по две «кочки», которыми нужно пересечь «болото». Каждый участник
команды по очереди передвигается только с помощью кочек, перешагивая с одной на
другую.
Игра №5:
«Вавилонское столпотворение».
Правила: по сигналу вся
команда должна сжаться в форму, которую объявит ведущий. Например, если ведущий
говорит слово «футбольный мяч», команды должны так втиснуться, чтобы по форме
вся команда, если посмотреть сверху, будет напоминать форму футбольного мяча.
Задания:
- треугольник;
- буква «А»;
- пешеходная дорожка;
- стрелка;
- вопросительный знак;
- квадрат.
Игра №6: «Баба
Яга».
Правила: напротив команды
стоит стул. Необходимо первому участнику команды добежать до стула, надеть
юбку, платок и верхом на метле добраться до своей команды. Далее все снять
отдать следующему участнику, который в свою очередь это все надевает и бежит до
стула, где все снимает. Победа присуждается той команде, кто первая справится с
заданием.
Игра №7: «Хоккей с
кубиком».
Правила: каждой команде
выдается по хоккейной клюшке и кубику. Необходимо по очереди обойти все фишки,
ведя клюшкой кубик и вернуться к команде, передав эстафету другому участнику.
Игра №8: «Полоса
препятствий».
Правила: первый участник
берет скакалку и прыгает 3 раза, добегает до обруча и перекидывает его через
себя, затем перепрыгивает через 3 фишки и возвращается к команде, передав
эстафету другому.
Игра №9: «Три
ноги».
Правила: первым парам
связывают ноги (правую ногу одного участника с левой ногой другого). Пары по
сигналу добегают до фишки и возвращаются на линию старта. Передают ленту другой
паре в команде.
Игра №10:
«Сказка».
Правила: каждой команде
выдается текст сказки: «Теремок», «Колобок». Команде необходимо распределить
роли. Чтец будет читать сказку, а участники выполнять все действия по тексту.

file_name: спор-развлек.игра.docx