extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: Е.И.Носов «Кукла»
Цель урока:
-знакомство с творческой манерой
писателя;
-углубление навыков анализа текста;
-знакомство с историей возникновения
кукол;
-роль игрушек в жизни детей и их
отношение к игрушкам;
-вызвать интерес у учащихся к
литературе, чтению;
-развивать умения сопоставлять и
сравнивать отдельные отрывки.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Вопросы по биографии и творчеству
Е.Носова.
- Сколько лет было Е.Носову, когда он стал
противотанковым артиллеристом?
- Какие события происходили в городе во
время Великой Отечественной войны? (битва за курскую дугу)
- Кем и где работает писатель после
окончания школы?
- Какова главная тема его творчества?
3. Работа по рассказу «Кукла».
Слово учителя.
-Игрушки- приятное воспоминание раннего
детства каждого из нас. Давайте сегодня погрузимся в мир детства, поговорим о
наших любимых игрушках.(Учащиеся показывают принесенные из дома игрушки и
рассказывают о них). Какую роль они играют в вашей жизни и в жизни каждого человека?
- Игрушки приносят большую радость,
являются украшением жизни.
Учитель.
- Ребята, на ваших партах лежат очень
интересные тексты о возникновении игрушек, кукол. Игрушки ярко и образно
рассказывают об истории нашей страны, о прошлом народа, о его богатой
национальной культуре. С помощью игрушек из рук в руки передавался младшему
поколению жизненный и культурный опыт отцов и дедов.

(Один из учеников вслух читает текст об
игрушках).
- Первые куклы появились в глубокой
древности. Самым старым египетским куклам около 4 тысяч лет. Их вырезали из
тонких дощечек, украшали геометрическим узором, а головы – шариками из
деревянных или глиняных бус. Такие куклы обнаружены в древних египетских
гробницах. Интересно, что многие из них не имели ног: в ту пору люди боялись,
что игрушка оживет и убежит от умершего хозяина.
В одном африканском племени мастерили
кукол из священного дерева мбуру и дарили их детям на третьем году жизни. Это
был своего рода талисман. Для мальчиков кукла была без украшений, только копье
в руках, чтобы ее обладатель вырос отважным воином и охотником. Чем тверже
кусок дерева, их которого вырезана кукла, тем отважнее, считалось, будет тот,
кто с ней играет.
Куклы же для девочек были куда сложнее.
Каждая их деталь имела свой символический смысл. Цвет, преобладающий в связке
бус, показывал месяц рождения юной хозяйки. По числу ракушек можно было узнать,
сколько овец и коз хотел бы получить отец от будущего зятя. Родители верили,
что чем красивее кукла, тем привлекательнее вырастет ее владелица.
Французские куклы уже с 15 века стали
законодательницами игрушечной моды и стоили безумно дорого. Для них, как и
теперь для Барби, делали целые кукольные дома с полной обстановкой. И не
какой-то пластмассы, а из ценного красного дерева, посуду - из серебра и
фарфора. Все это хранилось в доме и передавалось по наследству от матери
дочери.
Впервые десятилетия 20 века в каждой
крестьянской семье распространенной игрушкой была тряпичная кукла. Что
удивительного – таких кукол дети начинали «вертеть» с пяти лет. Свертывали в
«скалку» кусок ткани, белой тряпицей обтягивали лицо, перевязывали льняной
ниткой- и вот готова простейшая кукла. Теперь ее можно «рядить». Обязательно
пришивали кукле кудельную либо волосяную косу. Ребенок не только играл ими, но
и стремился повторить, сделать их самостоятельно – это побуждало его к труду, к
творчеству – вот одно из главных достоинств крестьянской игрушки. С пяти- шести
лет создавали самодельные игрушки, которые поражали разнообразием. В народе
замечали, что когда дети много и усердно играют в куклы – будет в семье
прибыль. Если же обращались небрежно с игрушками – быть в доме беде. Кукле
отводили важную роль: она была символом продолжения рода, и игры в куклы
поощрялись.
В старину часто «бывало» кукла на свадьбе,
украшала свадебное печенье «пряницу» и за шумным свадебным столом нарядно
убранная, с алой лентой в кудельной косе, была сама «девья коса».

Учитель.
- Ребята, вы, наверное, не знали откуда,
когда, как возникли куклы. Многие сведения для вас были новыми. Зато вы сейчас
знаете историю возникновения кукол. Мир меняется, но девочки играли, играют и
будут играть в куклы, а мальчики – гонять мяч и пускать кораблики в ручейках.
История куклы, мяча и кораблика еще не закончилась. Какими они будут завтра,
зависит от нашей фантазии и нашего желания сотворить добро.
А сейчас, ребята, перед тем как перейти к
нашему главному рассказу, прочитаем отрывок из произведения зарубежного,
французского писателя В.Гюго «Козетта». Слушаем внимательно, а потом обсудим,
какую роль кукла сыграла в жизни Козетты? Как относятся авторы к игрушке?

«…В первом ряду витрины на самом видном
месте, на фоне белых салфеток, торговец поместил огромную куклу в два фута,
наряженную в розовое креповое платье, с золотыми колосьями на голове, с
настоящими волосами и эмалевыми глазами. Весь день это чудо красовалось в
витрине, поражая прохожих не старше десяти лет… Козетта… не могла удержаться,
чтобы не посмотреть на дивную куклу, н эту «даму»,как она называла ее. Бедное
дитя замерло на месте… Лавочка показалась ей дворцом, а кукла – сказочным
видением. Это был восторг, великолепие, богатство, счастье, возникшее… перед
маленьким жалким существом… Она говорила себе, что надо королевой или по
меньшей мере принцессой, чтобы играть с такой «вещью». Она любовалась чудесным
розовым платьем, роскошными блестящими волосами и думала: «Какая счастливица
эта кукла!..» Ей казалось, что она видит рай. За большой куклой сидели куклы
поменьше, и ей представлялось,что это феи и ангелы… Торговец… казался ей чуть
ли не самим богом». «Счастье поиграть куклой было редким для нее – оно таило в
себе неистовство желания» (В.Гюго).

Учитель.
- Как автор показывает куклу?
-Автор в первую очередь обращает внимание
на размер куклы: огромная, вышиной в два фута. В описании внешности писатель
выделяет глаза, лицо, волосы, платье: «эмалевые глаза, роскошные блестящие
волосы, с золотыми колосьями на голове, розовое креповое платье».Трепетное
отношение девочки к кукле показывает, что это первая настоящая кукла в ее
жизни. Козетта чувствовала себя самой счастливой на свете: сказочное видение
стало явью, кукла подарила радость.
- Да, верно заметили. Автор изображает
куклу как живое существо, как маленького ребенка и относится к девочке с
большой любовью, показывает ее безрадостное детство.
Еще, ребята, В.Гюго сказал: «Как птицы из
всего строят гнезда, так дети из всего мастерят себе куклу… Кукла – одна из
самых настоятельных потребностей и вместе с тем воплощение одного из самых
очаровательных женских инстинктов у девочек. Лелеять, наряжать, украшать,
одевать, раздевать, переодевать, учить, слегка журить, баюкать, ласкать,
укачивать, воображать, что нечто есть некто, - в этом все будущее женщины.
Мечтая и болтая, готовя игрушечное приданое и маленькие пеленки, нашивая
платьица, крошечные кофточки, дитя превращается в девочку, девочка - в девушку,
девушка – в женщину. Первый ребенок – последняя кукла.
Маленькая девочка без куклы почти так же
несчастна и точно так же немыслима, как женщина без детей.
Козетта сделала себе куклу из сабли».

Учитель.
- Согласны ли вы с тем, что сказал
писатель? А вы делали себе куклу из чего-нибудь?
(Дети рассказывают, что в раннем детстве
они пеленали котят и т.д. Девочки показывают наряды, которые они сшили и шьют
сейчас для своих кукол).
- Всегда ли мы бережно относимся к своим
игрушкам, украсившим наше детство, научившим нас любить, ласкать, шить,
мечтать?
(Дети рассказывают о своих отношениях к
игрущкам).
- А теперь давайте поговорим о рассказе
«Кукла».
- В чем необычность начала рассказа?
- Начало больше подходит для конца, потому
что автор как бы подводит уже итог описанным событиям («Теперь уже редко бываю
в тех местах…»).
Нежелание рассказчика ездить туда
усиливается использованием такого тропа, как градация
(«занесло,затянуло,заилило,забило песком…омута»). Такая композиция произведения
вызывает интерес у читателя: хочется быстрее узнать, о чем пойдет речь в
рассказе.
- Какую роль играет описание природы в
начале рассказа?
(Через несколько лет рассказчик приезжает
в Липино и не узнает реки. В описании пейзажа автор использует градацию («русло сузилось,
затравенело, пески… затянуло дурнишником»), олицетворение («язевоеприволье ощетинилось кугой
и пиками стрелолиста», «свободно прет черная донная тина»); метафору («горбом выпер грязный серый
меляк»);сравнение («меля,
похожий на большую околевшую рыбину»);символику мрачных, темных цветов («черная
донная», «грязный», «серый»), усиливающую безотрадность представившейся его
взору картины).

Учитель.
- Ребята, давайте найдем по вашим
учебникам описание луговины, прочитаем и ответим на такой вопрос: с какой целью
автор дает его?
(Чтение отрывка и его анализ).
(В этой пейзажной зарисовке, в отличие от
первой, много тепла, уюта, светлых красок жизни: «В природе было солнечно,
тепло и даже празднично…шарят по запоздалым шапкам татарника черно- бархатные
шмели», «воздух уже остер и крепок и дали ясны и открыты до беспредельности»,
«речная луговина… по- летнему зеленая, с белыми вкраплениями тысячелистника»,
«хмельная яблочная прель», «молодые яблони». «Ощущение праздности и радости
бытия» создавали также веселая игра на спортивной площадке, хлесткие шлепки по
волейбольному мячу», торжествующие ребячьи вскрики. В тексте тоже много
олицетворений, эпитетов, что через мотивы зелени, солнца, радости автор
показывает гармонию в природе. Светлое, доброе начало в природе
противопоставлено жестокости, бессердечию людей, описанному вслед за
луговиной).

Учитель.
- Прочитаем описание куклы. Этот случай,
рассказанный писателем, единичный, как вы думаете? А вам доводилось видеть
такую картину? Если да, как вы относитесь к этому?
(«В грязном придорожном кювете валялась
кукла. Она лежала навзничь, раскинув руки и ноги. Большая и все еще миловидная
лицом, с легкой, едва обозначенной улыбкой на припухлых по-детски губах. Но
светлые шелковистые волосы на голове были местами обожжены, глаза выдавлены, а
на месте носа зияла дыра, порожженная, должно быть, сигаретой. Кто-то сорвал с
нее платье, а голубенькие трусики сдернул до самых башмаков, и то место,
которое прежде закрывалось ими, тоже было истыкано сигаретой». Акимыч говорит,
«что с куклой это не первый случай». Он много ездит «и в район, и в область» и
видит, что «то тут, то там – под забором ли, в мусорной куче – выброшенные
куклы валяются. Которые целиком, в платье, с бантом в волосах, а бывает, - без
головы или без ног…»
Дальше учащиеся могут делиться своими
впечатлениями от увиденного, признаться, что не раз видели брошенных,
валяющихся на земле кукол, но ничего не предприняли, просто посочувствовали и в
душе осудили хозяев кукол).

Учитель.
- Есть ли сходство описанной куклы с
куклой Козетты?
(Да, она тоже большая, красивая, с
шелковистыми светлыми волосами).
- Как отнеслись к случившемуся люди? Что
говорит о них Акимыч? Опишите его состояние.
- В рассказе есть такие слова: «А люди
идут мимо – каждый по своим делам,- ничего… Проходят парочки, за руки держатся,
про любовь говорят, о детках мечтают. Везут малышей в колясках – бровью не
поведут. Детишки бегают – привыкают к такому святотатству. Вот и тут: сколько
мимо прошло учеников1 утром – в школу, вечером – из школы. А главное – учителя:
они ведь тоже мимо проходят… Чему же ты их научишь, какой красоте, какому
добру, если ты слеп, душа твоя глуха!..»
Из этого отрывка можно понять потрясение
Акимыча ценизмом, жестокостью людей. Он не может равнодушно смотреть на такие
бесчеловечные поступки. Бледность и окаменелость его «с мучительно
одеревеневшими губами», которые «вытянулись трубочкой, будто в них застряло и
застыло что-то невысказанное», сутулость и согбенность обнажают его страдание,
израненную душу.
- Как относится Акимыч к кукле? Почему
автор постоянно вспоминает о военном времени и есть ли тут свзь с событиями,
возмутившими Акимыча?
- Он относится к ней как к живому
существу, сравнивает ее с ребенком: «… вроде и понимаешь: кукла. Да ведь облик-
то человеческий. Иную так сделают, что и живого дитя не отличишь. И плачет
по-людски. И когда это подобие валяется растерзанное у дороги – не могу видеть.
Колотит меня всего… Может, со мной с войны такое. На всю жизнь нагляделся я
человечины…» растерзанные куклы напоминали Акимычу об ужасах войны, о тяжело
раненых, оставшихся без рук и без ног, об изуродованных телах погибших солдат,
не преданных земле.
- «Нынче трудно на кого думать. Многие
притерпелись к худу и не видят, как сами худое творят. А них дети того
набираются», - говорит Акимыч рассказчику. Как вы понимаете его слова?
- Сейчас так много жестокости, что мы уже
привыкаем к ней как повседневное. Те, кто поступает плохо, сами не осознают,
что делают плохое. Хуже всего – им подражают дети.

4. Работа в тетрадях по рассказу.
Учащимся предлагается нарисовать вертикальную
ось и расположить на ней всех героев рассказа, исход из поступков –
нравственного выбора.

На минусовой части:
1) неизвестный
2) учителя
3) мамы
4) влюбленные
5) будущие мамы
6) на нулевой отметке – дети (от взрослых
зависит, какими они будут).

На положительной стороне:
1) кукла
2) рассказчик
3) выше всех – Акимыч (он страдал, увидев
куклу, как от собственной боли, похоронил куклу, как человека).

5. Чтение стихотворения К.Случевского
«Кукла» и связь между рассказом «Кукла» Е.Носова.

Учитель.
- Мы с вами сейчас выразительно прочитаем
стихотворение К.Случевского «Кукла» и сравним с рассказом Е.Носова «Кукла».
Попытаемся найти сходства и различия.

Куклу бросил ребенок. Кукла быстро
свалилась,
Стукнулась глухо о землю и навзничь упала…
Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала
Скорбной фигуркой своей, так покорно
сломилась,
Руки раскинула, ясные очи закрыла…
На человека ты, кукла, вполне походила!

Учитель.
- Давайте сейчас поговорим о прочитанных
произведениях и ответим на поставленные вопросы.
- В обоих произведениях говорится о том,
что куклу бросили, она валялась. Авторы описывают ее как живое существо: кукла
упала навзничь, раскинув руки и ноги. Случевский подчеркивает ее скорбную
фигурку. Носов – улыбку на припухло- детских губах. В стихотворении кукла
«ясные очи закрыла», в рассказе глаза были выдавлены, что говорит о жестокости
людей. У Случевского куклу бросил ребенок, поэтому его действия можно считать
еще не осознанными, у Носова надругательство над куклой совершено осознанно,
взрослыми или детьми, мы этого точно не знаем. Здесь важно одно: большое зло
начинается с малого, поэтомуродителям с малых лет важно учить детей бережному
обращению с игрушками.

6. Итог урока.
Домашнее задание: Написать письмо людям от имени игрушек.

file_name: НОСОВ Кукла.docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

alt: В старину часто «бывало» кукла на свадьбе, украшала свадебное печенье «пряницу» и за шумным свадебным столом нарядно убранная, с алой лентой в кудельной косе, была…

title: Кукла


extracted_text:
Организация
режимных моментов в детском саду
Консультация для молодых специалистов

Подготовила:
Видершпан
И.В.

Решение программных образовательных задач
решается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов.
Режим дня, в котором режимные моменты
нормируются по длительности протекания, в первую очередь ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Методические рекомендации по
организации режимных моментов представлены в каждой примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования. Большое внимание
авторами программ уделяется формированию культурно-гигиенических навыков,
которые имеют непосредственное отношение к культуре здоровья.
Важные подходы, которые помогут грамотно
систематизировать задачи психолого-педагогической работы в каждом из
организационных моментов режима (распорядка) дня. 1.Организация режимных
моментов должна быть направлена на формирование общей культуры и развитие
личностных качеств ребенка.
2.Организация каждого из режимных моментов
должна обеспечивать всестороннее развитие ребенка.
3.В ходе организации режимных моментов
должно обеспечиваться единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста.
4.Организация режимных моментов должна
«строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей».

В дошкольном образовательном учреждении
нормативным основанием для разработки проекта по организации режимных моментов
в каждой возрастной группе является- режим дня. Режимом дня
предусматривается организация совместной с педагогом и самостоятельной
деятельности детей как в режимных моментах, так и между ними.
Вариативность организации различных видов
детской деятельности в каждый из режимных моментов достаточно высокая. Выбор
деятельности зависит от возраста детей, их интересов, сезонности, событийности
и др. В ежедневном планировании, опираясь на план организации
различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели определяют виды
детской деятельности, формы их организации, методы и приемы.

Режимные моменты:
1. Прием детей
2. Утренняя гимнастика.
3. Подготовка к завтраку, завтрак
4. Подготовка к НОД.
5. Подготовка к прогулке, прогулка
6. Подготовка к обеду, обед.
7. Организация сна детей.
8. Организация подъема детей и
закаливающих процедур.
9. Подготовка к полднику, полдник
10.Подготовка ко 2 прогулке, прогулка.
11.Уход домой.

Организация утреннего приёма.
Приём детей может проходить как на
воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года
желательно проводить на свежем воздухе. Необходимо обращать внимание на внешний
вид детей. Если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по
каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие,
воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе
игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное поручение.

Необходимо обеспечить условия для
разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на
участке. Главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его
родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является
залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.

Утренняя гимнастика
Воспитателем заранее продумывается,
организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку.
Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и
приглашает детей на утреннюю гимнастику. Воспитатель проводит гимнастику с
детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости,
поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми. После гимнастики идет
подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по
пять-шесть человек, идут умываться.

Подготовка к приему пищи
Для обеспечения преемственности питания в
детском саду и дома, родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню. Организация умывания перед приемом пищи проводится
постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила
поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, должны
поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в
коем случае не оставлять краны открытыми.
Необходимо обратить внимание и на действия
детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры
над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим
полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое
место.

Использование художественного слова
В организации питания, начиная со средней
группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень
самостоятельности детей. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения. В зависимости от меню можно уточнить
названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в
нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий.

Правила организации питания
1. Последовательность блюд должна быть постоянной.
2. Перед ребенком можно ставить только
одно блюдо.
3. Блюдо не должно быть ни слишком
горячим, ни холодным.
Пять правил «не»
• Не принуждать;
• Не навязывать;
• Не ублажать;
• Не торопить;
• Не отвлекать.

Правила организации питания
В процессе организации питания решаются
задач гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и
хорошо ее пережевывать.
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы
этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой,
столовой и чайной ложками. Чайные чашки всегда подаются на блюдце. На середину
стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. Столовые приборы для каждого
ребенка ставятся на красиво оформленные индивидуальные салфетки. В организации
питания принимают участие дежурные воспитанники группы.

Подготовка к прогулке
Прежде чем отправиться на прогулку
необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам,
убрать пособия и материалы, которые использовались в непрерывной
образовательной деятельности
Перед одеванием воспитатель напоминает
детям правила поведения в раздевальной комнате.
В данном режимном моменте воспитатель
формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает
широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название
деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает
внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на
внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные
ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при
этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.
Не следует при это забывать о соблюдении последовательности и постепенности, а
также – индивидуальном подходе к детям.

Формы, методы, приемы.
Напоминание, ситуативный разговор,
поддержка, положительная оценка, поощрение, помощь, обращение к ребенку с
просьбой об оказании помощи сверстнику, похвала — одобрение, выражение
педагогом своих чувств, связанных с проявлением детьми опрятности,
аккуратности, а также доброже лательности, стремления помочь, озвучивание
чувств детей, рассказ, проговаривание потешек, стихов, загадок.

Прогулка
Ежедневная продолжительность прогулки
детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в
первую половину дня до обеда и во вторую половину дня после дневного сна и
(или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с
для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и
скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд на участке,
• самостоятельная игровая деятельность
детей,
• индивидуальная работа с детьми по развитию
физических качеств,
• самостоятельная двигательная активность.

В процессе прогулки воспитатель
способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для
этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам
обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в
группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за
содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при
необходимости. Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок,
собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и
приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу,
мальчики пропускают девочек вперед. В раздевалке воспитатель следит за
процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки
аккуратности.

Подготовка к дневному сну
Спальню перед сном проветривают со
снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов, при этом дверь из
спальни в группу должна быть закрыта. Перед тем, как детям зайти в спальню окна
в спальне необходимо закрыть. Лучше, чтобы период подготовки ко сну был
спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми,
эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное
отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и
расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут
создать нежная спокойная музыка, народные потешки и приговорки. Необходимо
проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к
каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так
вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение,
способствующее хорошему сну. Во время сна детей педагог должен
находиться в спальне и наблюдать за детьми.
Дневной сон
Задачи.
· Формировать умение принимать удобную позу,
расслабляться в постели .
· Развивать представления о возможных
причинах пробуждения (жажда, витальные потребности, ощущения холода или жары,
страшный сон, завершение периода сна), адекватном поведении при внезапном
пробуждении.
· Развивать умение самостоятельно
удовлетворять свои потребности (сходить в туалет, укрыться, если замерз) в
моменты внезапного пробуждения .
· Формировать представления о правилах
поведения при внезапном пробуждении, развивать умения тихо вести
себя, проявляя бережное отношение ко сну
сверстников .
Формы, методы, приемы.
Музыкотерапия, индивидуальная помощь в
достижении комфортного состояния в постели, сказкотерапия, чтение
художественной литературы, ситуативный разговор, вопросы-предположения (Ты замерз?
Хочешь в туалет? Приснился страшный сон?)
Планируемые результаты (достижения ребенка). Ребенок тихо и
спокойно ведет себя в спальной комнате, самостоятельно удовлетворяет свои
потребности при внезапном пробуждении.

Подъем после сна, закаливающие мероприятия
Подъем проводится постепенно, по мере
пробуждения детей, еще в кроватках проводится бодрящая гимнастика, после
подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог
согласовывает с медсестрой. После сна дети закрепляют навыки самостоятельного
одевания, а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по
воспитанию аккуратности, самостоятельности. Дети приводят в порядок прически.
Девочкам с длинными волосами помогает воспитатель.

9

file_name: Организация режимных моментов в детском саду.docx

alt: Подготовка к дневному сну Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов, при этом дверь из спальни в группу должна…

title: Режимные моменты


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Контрольный словарный диктант.
Определённо – личные предложения
Цель урока:  изучение структуры, назначения и возможностей определенно-личных
предложений; умение определять этот тип предложения; эпистолярный жанр;
развитие устной и письменной речи учащихся; формирование читательского вкуса к
художественной литературе у учащихся, привитие художественного вкуса в
результате анализа художественного произведения. привитие любви к русской
литературе.
Ход урока
Оргмомент.
Написание Контрольного словарного диктанта.
Деревянный сруб, крашеный пол, ветреный день, дерево
срублено, некрашеные стены, стена покрашена, ледяной дом, огни погашены,
гружёный вагон, сваренный борщ, соединены вместе, выдуманная история, истинный
друг, спрятаны в доме, равнинная местность, украшена рисунком, построенный дом,
книга прочитана, письмо написано и отправлено, старинный дом, решённая задача,
задача решена, серебряный кубок, услышанный рассказ, брошенный камень; нигде не
обнаружил; как ни в чём не бывало; ниоткуда не было слышно; никуда ни к кому ни
за чем не обращался; призадуматься кое над чем.

Вступительное слово учителя.

Ребята! Сегодня мы окунемся в мир односоставных предложений.
Именно на этом уроке мы постараемся увидеть и почувствовать, как удается
«творить чудеса» великим писателям. Мы посмотрим, как и зачем использовал
определенно-личные предложения А.С. Пушкин в своих произведениях.

Повторение и закрепление
     пройденного.

- Запишем  предложение  (один ученик выходит к доске)
Гоголь не пишет, а рисует,  его изображения дышат живыми
красками действительности. Видишь и слышишь их

    (В.Г. Белинский)
-
определите части речи
- в каких глаголах «самые трудные» окончания? Почему? (видишь,
слышишь, пишет)
- как определить какую гласную в окончаниях глагола надо писать,
если она безударная?
- подчеркните главные члены в первом предложении. Охарактеризуйте
предложение.
- Объясните знаки препинания
- Найдите главные члены во втором предложении? Охарактеризуйте
предложение.
- Итак, тема сегодняшнего урока: Односоставные предложения. Тип –
определенно-личные предложения.
Записываем  тему. Вначале выясним, чем отличается
двусоставное предложение от односоставного.
Вывод: Односоставные предложения – это
предложения, которые состоят из одного главного члена (или из сказуемого, или
из подлежащего)
             Двусоставные –
это предложения, в котором присутствуют оба главных члена

Новый материал.

Я хочу начать новую тему со слов М.В. Ломоносова. Они и послужат
эпиграфом к уроку.
«Умолчание местоимений перед спрягаемыми формами глагола к «упражнению
и важности служит»»

(М.В. Ломоносов)
Так М.В. Ломоносов говорил об определенно – личных предложениях.
Какие же предложения называются определенно – личными, мы попытаемся
 понять по мере того, как будем разбирать текст.
Перед вами стихотворение А.С. Пушкина, послушайте его.
Фонтан любви, фонтан живой!
Принес я в дар тебе две розы.
Люблю немолчный говор твой
И поэтические слезы.
Твоя серебряная пыль
Меня кропит росой холодной:
Ах, лейся, лейся, ключ отрадный!
Журчи, журчи свою мне быль…

               (А.С. Пушкин)

Прочитайте еще раз
     внимательно.
О чем это стихотворение? (О
     самом возвышенном человеческом чувстве - любви)
В чем смысл
      стихотворения? Почему именно к фонтану обращается лирический герой?

(Главный
герой сравнивает земную любовь с фонтаном, не зря он называет фонтан – фонтаном
любви, фонтан живой. Как фонтан бьет ключом, даря живительную влагу, так и
жизнь, когда приходит настоящая  любовь, она наполняет все наше существо,
дарит много прекрасных минут).

Каков стиль этого текста?
     Почему?

(Художественный;
лирическое произведение, рифмовка, стих жанр; насыщен эпитетами: фонтан живой,
серебряная пыль, холодная роса, ключ отрадный, немолчный говор, поэтические
слезы; метафорами: журчи мне быль, фонтан любви)

Для чего нужны художественные
     средства?

(Для
того, чтобы можно было образно нарисовать картинку; показать состояние души
лирического героя. )

Каким настроением наполнено
     стихотворение

(счастьем
радостью, все в мире героя стремиться к любви)

Приступим к разбору. Найдите и
     выпишите односоставные предложения из стихотворения.

(ученик
у доски)
1.
Люблю
немолчный говор твой и поэтические слезы.
- разбираем предложение (главные члены предложения).
Охарактеризуйте предложение (повест, невосклиц., простое, односостав.)
- Почему односоставное?
- Чем выражено сказуемое?
- В какой форме употреблен глагол? (1 л., ед.ч., н.в., изъяв.
накл.)
- От какого лица идет повествование в этом предложении? (от 1
лица)
-Можно ли в этом предложении представить определенное лицо? (Да,
это сам говорящий; я люблю)
Раз в предложении нет подлежащего, но на присутствие подлежащего
указывает глагол – сказуемое своей формой, раз можно подставить определенное
лицо вместо отсутствующего подлежащего, как можно назвать такое предложение?
(Определенно-личное)
Вывод: Определенно- личные – главный член только сказуемое, вместо
подлежащего подразумевается определенное лицо.
На слайде  подобные примеры. Рассмотрим в какой форме
употребляются  сказуемые в определенно –личных предложениях.

1
  л., ед.ч., н.в, из. накл.

Люблю тебя, Петра творенье! (А.С. Пушкин)

1 л., ед.ч., н.в, из. накл.

Брожу над морем, жду погоды. Маню ветрила кораблей. (А.С.
  Пушкин)

2 л., ед.ч., н.в, из. накл.

Что стоишь, качаясь, тонкая рябина. (Нар. песня)

1 л., мн.ч., буд.в, из. накл.

Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы. (А.С.Пушкин)

1 л., ед.ч., буд.в, из. накл.

Пройду осторожно, не трону ветвей и чуткого птичьего сна не
  встревожу.

2 л., повелит. накл.

Пройдите по городу Неве, вглядитесь в него. Красуйся, град
  Петров. (А.С. Пушкин)

Значит, на  какие местоимения может указывать глагол –
сказуемое в определенно-личных предложениях. (1л.  Я
  Мы

   2л.  Ты      Вы)
Значит, в какой форме употребляется глагол в определенно- личных
предложениях? (в форме 1 и 2 лица, ед. и мн. числа, наст. и будущ. времени,
изъявительное и повелительное наклонение)
- Попробуем сформулировать правило.
- Продолжим работу над стихотворением:

   - Какие еще односоставные предложения остались в этом
стихотворении ?
Ах, лейся, лейся, ключ отрадный!
  - Главные члены предложения? Характеристика предложения
(Побудительное, восклицательное, простое, односоставное и определенно- личное).

      Журчи, журчи свою мне быль…
(Простое, односоставное, побудительное, невосклицательное,
определенно-личное)

Тренировочные упражнения.

-
Запишем отрывок из стихотворения
В чужбине свято наблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны.

        (А.С. Пушкин)
- Главные члены предложения. Характеристика предложения.
 - Запишем еще один отрывок из стихотворения:
Погасло дневное светило;
На море синее вечерний пал туман.
Шуми, шуми, послушное ветрило,
Волнуйся подо мной, угрюмый океан.
- Найдите односоставное предложение.
- Охарактеризуйте его.
- Что еще присуще для определенно – личных предложений?
(обращение)
Вывод:
   - Что вы еще узнали об определенно-личных
предложениях? (Определенно-личные предложения могут употребляться в составе
сложного; и частенько вместо подлежащего в определенно – личных предложениях
выступают обращения)
- Как вы думаете, зачем нужны определенно-личные предложения?
(Избегаются ненужные повторы, речь более свободная)
  -  В каких сферах употребляются определенно-личные
предложения? (В лирических и художественных произведениях, а еще в разговорной
речи).
    - Где еще применимы определенно-личные предложения?
(В письмах, поздравлениях, дневниковых записях)
На слайде  предложение.
А.С. Пушкин в одном из писем о «Вечерах на
хуторе близ Диканьки» писал: «Сейчас я прочел «Вечера…». Они изумили меня. Вот
настоящая веселость, искренняя, непринужденная. Поздравляю публику с истинно
веселою книгою, а автору желаю дальнейших успехов».
- Охарактеризуйте это произведение. (Используется прямая речь)
- Найдите
определенно-личное предложение. Выпишите их.
- Почему уместно здесь
определенно-личное предложение?
Такой жанр называется эпистолярным. (Чтение по
словарю Ожегова)
Эпистолярный – это литературное произведение в форме письма,
переписки. Возник в 18 веке, использовалось для описания путешествий.
Итак, в каких сферах употребляются определенно-личные предложения?
V.Итоги урока.
- Какую тему мы изучили на сегодняшнем уроке? Что вы узнали по
этой теме?
Вывод: Мы изучили тему: определенно-личное предложение. Изучая
предложения, мы наблюдали, анализировали, как они работают в произведениях А.С.
Пушкина, великого поэта, классика нашей литературы. Радует, что все хорошо
усвоили материал. Хочется верить, что дружба с писателем продолжится.

Домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольный словарный диктант..docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

alt: Ах, лейся, лейся, ключ отрадный!

title: Словарный диктант


extracted_text:
Уруок
тиэмэтэ::
Мин дойдум – олоцхо дойдута..
               Уруок
тиибэ:
Хатылааьын. Барбыты чиҥэтии.
          Тиэмэ5э
уруок миэстэтэ:
Тиэмэ5э 3-с уруок.
                 Цель
учителя:
создать условия формировании
             Цель учащихся:
Уерэнээччи кэтээн керер,
толкуйдуур, истэр, керер-билэр дьо5урун сайыннарыы

Планируемые результаты:
Тустаах уерэх
предметин уерэтии тумугэ (Предметные) Саныыр
санаатын сааьылаан ейденумтуетук, тиийимтиэтик этэр, бэйэ сацатын
хонтуруолланар, тылын-еьун сыаналанар, ал5астарын булар.Бэриллибит
ыйытыыга тиэкистэн хоруйу булар, аа5ар.

Уерэх
сатабылларын сайыннарыы (Метапредметные):
Бэйэни сайыннарар
салайынар сатабыл
(Регулятивные УУД): уруок
тиэмэтин, сыалын туруоруу

Билэр-керер,
сурун уерэнэр сатабыл (Познавательные
УУД): тиэкистэн ыйытыыга хоруйу таба булуу; куолаан
улэ5э тумугу оцоруу.

Бодоруьар сатабыл (Коммуникативные
УУД): Бииргэ үлэлиир сатабылы сайыннарыы;
Үтүө сыһыаннаах
бодоруһууну олохсутуу

Ытык ейдебуллэри иитии (Личностные): тус бэйэ санаатын этэ уерэнии, бэйэтин кыа5ын, билиитин сатаан
туттар.

Уруокка туттуллар тэрил: учебник,аа5ар
кинигэлэр быыстапкалара, презентация.

      Учууталга:
Саха тылын быьаарыылаах кылгас тылдьыта.   Дь.,Бичик, 1994, 20010

Уерэнээччигэ:
     Литература
аа5ыыта, 1кылаас: уерэх кинигэтэ/ Л.В.Захарова, У.М.Флегонтова – Дь..: Бичик,
2017 г.

Тема работы учителя:
Смысловое чтение – фундамент
всех обозначенных в стандарте метапредметных, предметных и личностных
результатов. Это способность человека к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в
жизни общества.
       Критерии смыслового чтения:
- умение определять тему и главную мысль
текста;
- умение составлять план текста;
- умение восстанавливать
последовательность событий;
- умение отвечать на вопросы по содержанию
текста;
- умение определять тип, стиль текста;
- умение объяснять новые (незнакомые) слова
(сочетания слов), опираясь на контекст;
- умение устно выказывать свое отношение к
тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний.
      Группы читательских умений
- ориентация в содержании текста и
понимание его целостного смысла;
- нахождение информации;
-  сопоставлять различные точки
зрения;
- соотносить позицию автора с собственной
точкой зрения.

            МБОУ «СНОШ им.В.Г.Павлов аатынан

Сунтаар начаалынай оскуолата»

       Литературнай аа5ыы

уруогун проега
             БӨЛӨ5ҮНЭН  ҮЛЭ5Э
         СИНГАПУРСКАЙ

СТРУКТУРАНЫ ТУһАНЫЫ.

:
          Данилова

Елизавета Петровна

1 «г» класс

  2019с.Ыам
ыйа.

file_name: проект урока открытого Родной литературы.docx

alt: 2019с.Ыам ыйа.

МХК

group: Дисциплины


file_name: ДИКТАНТ №10.docx

title: ДИКТАНТ по геометрии для  8 класса


extracted_text:
Беседа с учащимися в игровой форме на тему:
"Будьте здоровы!"
Цель: формирование представления о здоровье как ценности.
Задачи:
1.
Познакомить учащихся с понятием “здоровье”.
2.
Определить основные факторы, влияющие на здоровье.
3.
Развивать логическое, образное мышление, речь.
Оформление: (на доске)
• нарисовать цветочный горшок и из него тонкий стебелек в
центре, которого сердцевина со словом “здоровье” (в последствии к ней
прикрепляются лепестки со словами: зарядка и спорт, питание, режим дня,
закаливание, положительные эмоции).
Ход беседы.
1. Самоопределение к деятельности.
“Здоровье - это что?”
Учитель.
Здравствуйте, дорогие девочки и мальчики! Я говорю вам “здравствуйте”, а это
значит, что я всем желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том,
почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное,
потому, что здоровье для человека – самая главная ценность.
Как вы думаете, так о чем сегодня
пойдет речь? (О здоровье.) Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье
тогда, когда его теряем! Сегодня у нас необычная встреча. Сегодня мы вместе с
вами вырастим “цветок здоровья”, от каждого из вас будет зависеть успех нашего
общего дела.
Учитель. Так что
же такое “здоровье”? (Ответы детей.) А знаете ли вы, что в литературе дано
более трехсот понятий “здоровья”. Но самое популярное определение, данное
Всемирной организацией здравоохранения, звучит так: “Здоровье – это состояние
полного физического, социального, душевного благополучия, а не просто
отсутствие болезней или физических дефектов”.
2. Постановка цели деятельности.
- Чтобы вырастить цветок
“здоровья” нам с вами нужно определить главные факторы здоровья.
Выберите слова дли характеристики
здорового человека :
Красивый
Сутулый
Сильный
Ловкий
Бледный
Румяный
Стройный
Толстый
Неуклюжий
- Каким способом можно достичь
этих качеств?
3. Построение проекта выхода из
затруднения. Игра “Соберем цветок здоровья”
а) 1-й лепесток цветка. Зарядка,
спорт.
Итак, начнем собирать «Цветок
здоровья». 1-й лепесток цветка – это…попробуйте догадаться сами о чем пойдет
речь.
Утром раньше поднимайся, прыгай,
бегай, отжимайся
Для здоровья, для порядка людям
всем нужна … (зарядка)
Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет … (спорт)
- Это и есть наш 1-й лепесток
(спорт и зарядка) в нашем цветке.
А вы все делаете зарядку? Вы
любите уроки физкультуры?
в) 2-й лепесток цветка. Питание.
— А от чего еще зависит здоровье?
- А зависит ли ваше здоровье от
того, что мы едим? Это наш 2-й лепесток – питание.
А какие продукты полезны нашему
организму? (Ответы детей. Овощи, фрукты, молочные продукты, каши)
А рыба и мясо полезны? Да. Только
нежирные.
- А какие продукты вредные?
(Чипсы, сухарики жвачка, лимонад, пепси-кола?
- А торты и конфеты? Вредны
только в больших количествах.
-А знаете ли вы, что кондитерские
изделия доставляют людям не только необходимые калории, но удовольствие и
радость от процесса еды,
Правильное питание – это, прежде
всего, разнообразное питание.
Физкультминутка.
А сейчас мы немножко отдохнем и
поиграем в игру «Вершки и корешки», заодно я проверю, хорошо ли вы знаете
овощи. Я буду называть овощи. Если употребляют в пищу верхнюю часть растения,
то есть вершки, вы поднимаете руки и встаете на носочки, а если едят корни
растения, то, что растет в земле, то вы приседаете.
Картофель, помидор, морковь,
фасоль, репа, горох, тыква, редис, огурец, редька, кабачок, перец
г) 3-й лепесток цветка. Закаливание.
- Почему одни люди болеют часто и
тяжело, а другие редко?
Послушайте пословицу- подсказку:
“Холода не бойся, сам по пояс мойся”.
- О чем говорится в пословице?
Правильно, в пословице говориться
о закаливании
Крепким стать нельзя мгновенно,
Надо закаляться постепенно.
Утром бег и душ бодрящий
Как для взрослых, настоящий!
На ночь окна открывать,
Свежим воздухом дышать.
Ноги мыть водой холодной,
И тогда микроб голодный
Вас во век не одолеет.
Кто так не делает – болеет.
- Какие способы закаливания вы
знаете? Какие условия закаливания нужно соблюдать, чтобы закаливание пошло на
пользу?
- Закаляться нужно постепенно,
под чутким руководством взрослых. Солнце, воздух и вода ваши лучшие друзья.
Вот и появились у нас 3-й
лепесток – это закаливание.
д) 4-й лепесток цветка.
Режим дня
Когда кушать и гулять,
Ходить в школу, рисовать,
Спать ложиться и вставать,
Каждый должен точно знать.
Помогает нам, друзья,
В этом деле… (режим дня)
- Вот и появились у нас 4-й
лепесток – это режим дня
- А что такое режим дня и как его
соблюдать?
Режим – это
распорядок дел в течение дня. При составлении режима дня необходимо, чтобы
учеба, работа сменялась отдыхом, не менее 2-х часов в день вы проводили на
свежем воздухе, не менее 3-х раз в день кушали (желательно в одно и то же
время). Спали 8-9 часов, просыпались и ложились спать в одно и то же время и не
забывали про гигиену тела: умывались, мыли руки перед едой, чистили зубы.
г) 5-й лепесток цветка. Положительные
эмоции.
Давайте поиграем. Игру “Давайте
говорить друг другу комплементы”
Вы такие умные, активные,
старательные и красивые, я желаю вам хорошего здоровья и отличных успехов в
учебе.
А теперь повернитесь к друг
другу, и скажите своему соседу комплимент или доброе пожелание.
-“Шутка – минутка, а заряжает на
час”. И 5-тый лепесток – это положительные эмоции.
3. Рефлексия деятельности.
Учитель. Ребята,
посмотрите, какой красивый получился у нас цветок здоровья.
-Какую задачу мы ставили перед
собой (Вырастить цветок здоровья.)
-Мы с этой задачей справились?
(Да)
- Давайте повторим от чего
зависит наше здоровье?
Вывод: свое
здоровье человек может корректировать сам. На 50% оно зависит от образа жизни,
а главное – от желания самосовершенствоваться и сохранять свое здоровье. На
прощанье я подарю каждому из вас вот такой цветок здоровья, только его нужно
раскрасить по-своему.
Спасибо, ребята, мне очень
приятно было с вами беседовать. До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа-игра.docx

alt: Сильный Ловкий Бледный Румяный

alt: Вывод : свое здоровье человек может корректировать сам

title: Беседа-игра:"Будьте здоровы!"


extracted_text:
Технология проблемного обучения в
начальной школе

«Великая
цель образования – это не знания, а действия».
Герберт Спенсер

              Сегодня главной целью образования
становится не передача знаний, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения, иначе говоря - необходимо ребенка научить умению
учиться. Этому способствует использование деятельностного подхода на уроке.
Хочется начать не с урока, а с человека вообще.
Каким мы представляем человека, когда слышим характеристику о нем, как о
деятельном человеке?
Я думаю, что многие согласятся, что это человек
с активной жизненной позицией, которому многое интересно, он делает и действует
целеустремлённо, настойчиво и энергично, тем самым улучшая свою жизнь и жизнь
окружающих.

«В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность
ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять
и регулировать эту деятельность».

Лев Семенович Выготский

При использовании деятельностного подхода в
обучении меняется не только роль ученика при этом, но и роль учителя: учитель
становится организатором деятельности детей. Сделать это старыми способами
невозможно, поэтому мне, как учителю, нужно было пересмотреть всю свою систему
деятельности, учиться проектировать урок по-новому. Этому же должен
способствовать и УМК. Но по какой бы программе не обучались дети, на первом
месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений в узкой предметной области,
а становление развитие личности ребенка в процессе деятельности, индивидуальной
и коллективной деятельности, учебно-познавательной и социальной.
Эта модель - структура деятельности человека, желающего
быть успешным. Думаю, что структуру деятельности ученика можно представить в
виде модели.

Обучать деятельности – это значит делать
учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить цель и находить
пути и средства для ее достижения. Поэтому и мне как учителю необходимо выбрать
наиболее эффективные технологии, средства, приемы.
             Деятельностный подход на уроке
реализую, используя технологию проблемного обучения.

Для меня проблемное обучение дает возможность по-новому
открывать знания со своими учениками. Учу детей видеть проблему, уметь задать
вопрос. Вопрос выведет детей на размышление, а мышление обычно начинается с
проблемы или вопроса, с удивления или с недоумения – иначе говоря с
противоречия. Например, простая, но забавная картинка выведет детей сразу на
размышления.

Противоречие приводит к тому, что ученик
переживает интеллектуальное затруднение и осознает недостаточность усвоенных
знаний.
Приведу пример фрагмента урока русского
языка в 1 классе по теме «Алфавит». Этап усвоения новых знаний. Ученикам, у
которых уже сформировано умение располагать слова по алфавиту, предложила практическое задание:
Практическое
задание: Отгадайте загадки (после отгадывания каждой загадки на
доске появляется карточка с данным словом): морковь, капуста, ежевика, горох,
малина (появляются предметные картинки). Детям предлагаю написать слова в
алфавитном порядке.

- Напишите слова в алфавитном порядке. Создана проблемная
ситуация: как определить порядок слов, начинающихся на одинаковую букву:
морковь или малина.
В результате выполнения задания у учеников
получилось 2 гипотезы:

Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная
ситуация для ученика становится учебной задачей. Через создание проблемной
ситуации и ведение диалога ребята обучаются и целеполаганию.
Конечно, в 1 классе дети ставят цель и выдвигают
гипотезы своим детским языком, но правильно, грамотно еще сформулировать не
могут. Эти умения формируются в процессе приобретения опыта.
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как
учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный
диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны
быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
·
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или
вопроса для исследования.
·
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два
вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих
реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе
постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали
противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На
этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы,
т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление
учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к
формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку
умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения,
обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально
организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем
диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему
урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к
новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством
побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или
«открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками
материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Рассмотрим
технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.

МЕТОДЫ
ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ

Побуждающий от проблемной
ситуации диалог  представляет собой сочетание приема создания проблемной
ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия
и формулированию учебной проблемы.

Приемы создания
  проблемной ситуации

Побуждение к
  осознанию противоречия

Побуждение
к формулированию
  проблемы

1.
  Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.

-Что вас удивило?
-Что интересного заметили? - Какие факты
  налицо?

Выбрать подходящее:

Какой возникает вопрос?

Какая будет тема урока?

2.
  Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый
  материал.

-Вопрос был один? А сколько мнений? Или
  Задание было одно? А как его выполнили?
-Почему так получилось? Чего мы не
  знаем?

3.
  Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

-Вы смогли выполнить задание? В чем
  затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Примеры:
Урок русского языка
по теме «Правила переноса слов»

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка
  проблемы

Актуализация изученного

-Прочитайте слова на доске?

-Соль, Анна, майка, объявил

-Объясните орфограммы

Объясняют

-Что это? (Читает загадку о
  березе)

-Это береза!

-Напишу слово «береза» на
  строке (продолжает запись).

Наблюдают, что новое слово на
  строке не помещается.

-Что же мне делать, ребята?

-Надо перенести.

-А что значит перенести?

-Одну часть слова оставить на
  строке, а другую перенести на следующую строку.

-Какой знак нам нужен?

-Знак переноса.

Задание на новый материал.

-Помогите мне перенести слово
  «береза». Работайте в парах.

Пары добавляют знак переноса в
  слово «береза» на своем листе.

Проверка задания.

-Посмотрим, что вы предлагаете (фиксирует
  работу пар на заготовленном шаблоне).

Видят варианты:
Бер-еза      бере-за
Бе-реза      берез-а
(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)

Побуждение к осознанию

-Задание было одно?

-Да

-А выполнили его как?

-Мы выполнили по-разному.
(Осознание противоречия)

Побуждение к проблеме

-Почему так получилось?
Чего мы пока не знаем?

-Как переносятся слова.
(Неточная формулировка темы)

Тема

-Верно. Тема урока сегодня
  «Правила переноса слов»
(Фиксирует тему на доске).

Подводящий к
теме диалог
представляет
собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока
учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени
трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит
обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога
необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.
Пример:
Урок
русского языка по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных
женского рода»

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка    проблемы

Подводящий к
  теме диалог.

-Посмотрите на
  два столбика слов на доске

На доске:
мяч
  дочь
шалаш
  печь
камыш
  мышь

-Что заметили
  общего?

-В каждом
  столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.

-В чем
  различие?

В первом
  столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором
  столбике – с мягким знаком на конце слова.

Тема

-Значит, какая
  сегодня будет  тема урока?
(Фиксирует
  тему).

Мягкий знак
  после шипящих на конце существительных .

Сообщение темы с мотивирующим
приемом.
Суть метода
заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо
интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости
темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба
мотивирующих приема используются одновременно.
Пример:
Урок  русского
языка по теме  «Дательный падеж»

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка
  проблемы

«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения

-Сегодня мы познакомимся с
  падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал так:
Такой падеж как …..
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.

-Кто догадался, о каком падеже
  идет речь?

-О дательном

Тема

-Значит, тема нашего урока?
(Фиксирует тему на доске)

-Дательный падеж

МЕТОДЫ
ПОИСКА РЕШЕНИЯ  УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
Побуждающий к
выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание
специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего  побуждения
(призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой
(намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением
учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Структура
  диалога

Побуждение к
  выдвижению гипотез

Побуждение к
  проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

-Какие есть гипотезы?

-Согласны с этой гипотезой? Почему?

-Как можно проверить эту гипотезу?

Пример: рассмотрим
продолжение урока математики по теме «Умножение на двузначное число».

АНАЛИЗ

УЧИТЕЛЬ

УЧЕНИКИ

Постановка
  проблемы

Материал для выдвижения гипотез

Сейчас будете по группам решать
  пример 56 х 21 = ?

Разбиваются по группам,
  начинают работу.

Побуждение к гипотезам, подсказка к решающей гипотезе.

Подходит к каждой группе:
-Какие есть гипотезы?
-С чего надо начать?
-Воспользуйтесь распределительным
  свойством!

Каждая группа выдвигает
  гипотезу и фиксирует ее на листе.

Представление гипотез группами.

Группы, поместите листы на
  доску и прокомментируйте свой способ решения.

Представляют две гипотезы:
50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная)
56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая)

Побуждение к проверке.

-Как проверить, какой из двух
  способов верный?

Молчат.

Подсказка к плану.

-Может быть, воспользуемся
  каким-то прибором?

Можно проверить на
  калькуляторе!

-Проверьте! Что получилось?

-При умножении на калькуляторе
  получилось 1176 (Аргумент).

Вывод

-Значит, как надо умножать на
  двузначное число?

Формулируют правило (Открытие
  нового знания)

Учебник

-Сравните свой вывод с
  учебником.

-Все верно.

         Однако реальный
урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Установлены
взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой,
парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений,
характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы,
а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной
работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как
опорные сигналы, учебник и ТСО.
          В самом начале внедрения технологии проблемного
обучения, мне было жаль времени, потраченного на исследование. Казалось, что за
это время я бы уже давно объяснила материал и сколько бы еще выполнили
практических заданий на его закрепление! Но с практикой все лучше понимаешь
слова Жан Жака Руссо
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее
всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с
затруднениями».
Именно с затруднениями, так как они мотивируют к
познанию, заставляют ученика действовать на уроке, а взрослого человека - в
решении жизненных проблем.
Использование деятельностного подхода, включение
в учебную деятельность заданий высокого уровня – все это направлено на развитие
ребенка. Реализация деятельностного подхода многое меняет в жизни ученика и
учителя, но самое главное ребенок становится активным деятельным человеком.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Какой знак нам нужен? -Знак переноса

alt: Какой знак нам нужен? -Знак переноса

alt: МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ

title: Опыт использования элементов проблемного обучения на уроках в начальной школе, как одно из средств активизации познавательной деятельности младшего школьника


extracted_text:
Филиал №2
«Звёздочка» МБДОУ детского сада №129 г. Пензы

Конспект
интегрированного занятия
 «Постельные
принадлежности  "
в старшей  группе

Воспитатель: Шаманова Т.И.

Пенза

Виды
детской деятельности:
игровая,
 коммуникативная, познавательная, изобразительная, восприятие художественной
литературы и фольклора,  двигательная.

Задачи:

познакомить
детей с названиями постельных принадлежностей;
развивать
познавательную активность, мышление, внимание, мелкую моторику рук;
воспитывать
аккуратность при работе с клеем .

Предварительная
работа:
чтение
художественных произведений ( С. Маршак. Усатый - полосатый,  К. Чуковский.
Мойдодыр), сюжетно - ролевые и дидактические игры, наблюдение за трудом
помощника воспитателя.
Активизация
словаря:
"набита
пухом", "цветные сны", "чтоб не поддувало", " в
мешке таится", "берёт в полон", "вышивкой украшена",
"фараон", "расписное покрывало", "морозной свежести
полна", "крестьяне", "поролон", "простынку
натянули", "сны стряхнули".

Оборудование
и материалы:

детская
кроватка, набор постельного белья для кроватки, кукла, презентация,  набор
цветной бумаги, клей, кисти, ножницы, тряпочка для рук, листы бумаги квадратной
формы.

Содержание организованной
деятельности

1.Орг.  начало.  Введение
игрового момента.

Воспитатель обращает внимание детей на
пустую кукольную кроватку, предлагает ребятам её застелить, организует
дидактическую игру "Заправь кроватку". По окончании игры педагог
хвалит воспитанников за правильность и аккуранность и зачитывает стихи
"Застилаем кроватку".

                             "Застилаем
кроватку"
После сна кроватка плачет:
- Про меня забыли!
- И постель, -кроватка плачет,-
Вы не застелили.
На простынке шерстяное
Сложим одеяло
И набросим расписное
Сверху покрывало.
Восхищается кровать:
- Как всё аккуратно!
Улыбается кроватка:
- Как же мне приятно!

2. Отгадывание загадок о постельных
принадлежностях.

Загадки
·
Набита
пухом,
Лежит под ухом. (подушка)

·
Под
 пуховым и под ватным
Одинаково приятно,
Чтоб нигде не поддувало,
Вас укроет ... (одеяло).

·
Как
шёлк, нежна,
Морозной свежести полна.
Она нас всех берёт в полон
И дарит нам прекрасный сон. (простынка)

·
Вышивкой
украшена,
Утюгом разглажена,
На подушку надета-
Назовите. что это? (наволочка)

·
Много
 пуха. но не птица,
День и ночь в мешке таится,
Если к ней щекой прижаться,
Тоцветные сны приснятся. (подушка)

3. Презентация "Интересные
факты оподушке"
Воспитатель демонстрируетпрезентацию,
рассказывающую интересные факты о подушке:
- История её появления своими корнями
уходит в далёкие века до нашей эры. Подушками пользовались ещё фараоны.
Найденные в Египте в древних гробницах подушки служили фараону и
богатым людям для сохранения причёски во время сна.
А в Китае, например, были подушки
каменные, фарфоровые и металлические. Это тоже зависело от состояния богатства
людей.
А в Японии были подушки из дерева.
Первыми применять мягкие подушки начали греки.
Наполнителем в таких подушках были перья птиц, шерсть и сухая трава.
На Руси подушки с перьями
и пухом тоже были предметом богатства, а  крестьяне делали подушки из сена или
конского волоса.

4. Игровые упражнения.

                                "Один
- много"
кровать - ...(кровати)
простынка - ...(простынки)
подушка - ...(подушки)
наволочка - ...(наволочки)
покрывало - ...(покрывала)
матрас - ...(матрасы)

                              "Скажи
ласково"

перина - ... (перинка)
подушка - ...(подушечка)
матрас - ...(матрасик)
одеяло - ...(одеяльце)
простынка - ...(простыночка)
                              "Какой?
какая? "

подушка из ваты (какая?) -
...(ватная)
подушка из поролона (какая?) -
...(поролоновая)
подушка из пуха (какая?) -
...(пуховая)
одеяло из ваты (какое?) - ...(
ватное)
одеяло из пуха (какое?) -
...(пуховое)
матрас из ваты (какой?) -
...(ватный)

                            "Доскажи
словечко"
Педагог предлагает  детям вспомнить
стихотворения К.  Чуковского  "Мойдодыр" и С. Маршака "Усатый -
полосатый" и досказать нужные строчки.

·
К.
Чуковский. Мойдодыр
Одеяло убежало,
Улетела ... (простыня)
И ...(подушка), как лягушка,
Ускакала от ...(меня).

·
С.
Маршак. Усатый - полосатый
Вот тебе под спинку
 Мягкую ... (перинку).
Сверху на перинку
Мягкую ... (простынку).
Вот тебе под ушки
Белые ... (подушки).

5. Физминутка "Кроватка"
(движения выполняются по тексту
стихотворения)

                               Кроватка
            Раз, два, три, четыре,
пять!
           Нам уже пора вставать!
           Нам уже пора вставать
           И кровати заправлять.
           Мы простынку натянули,
          Мы с подушки сны
стряхнули,
          Постелили одеяло,
          Чтоб подушка не скучала!

6 . Аппликация "Укрась
подушку" .

Воспитатель зачитывает четверостишье А.
Апарцева о подушке и предлагает воспитанникам самим украсить готовые квадраты,
вырезанные из бумаги    разного цвета и размера, аппликацией. Педагог
напоминает детишкам о правилах безопасности при работе ножницами.

              Я люблю свою подушку,
               Мягкую. пушистую!
               У неё четыре ушка.
               Наволочка чистая!

7. Анализ выполненных работ.
       Воспитатель рассматривает
детские аппликации, хвалит мальчиков и девочек за аккуратность и предлагает
разместить работы на выставку в раздевалке.

file_name: конспект интегрированного занятия  Постельные принадлежности в старшей группе.docx

alt: Под пуховым и под ватным

alt: Анализ выполненных работ.

intro: Занятие было проведено в старшей группе. Воспитанники узнали много интересного материала. В игровой форме дети знакомились с названиями постельных принадлежностей, отгадывали загадки, посмотрели познавательную презентацию. Детям очень понравилось упражнение "Доскажи словечко". Занятие было насыщенным, но ребятишки нисколько не устали. Мальчики и девочки выполнили аппликацию из бумаги "Укрась свою подушку". Работы  получились яркими, красочными, аккуратными.

title: Конспект интегрированного занятия "постельные принадлежности " в старшей группе


extracted_text:
Орг.
  момент. Мотивационный этап

-
  Здравствуйте, ребята.
Прозвенел уже звонок
Начинаем наш урок
Будьте все внимательны
А ещё старательны.
-
  Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наше занятие.
−
  Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным. Мы повторим
  то, что уже знаем и постараемся открыть новые секреты русского языка.
-
  Перед тем как мы начнем урок, я хочу напомнить вам о правильной посадке при
  письме. Сидим ровно, ноги вместе.

Воспитательный
  потенциал урока

-
  Посмотрите, перед вами пословица Мудрый правду видит, а глупый познает ее на
  своей спине.
-
  Прочитайте её. Как вы ее понимаете?
-
  В данной пословице говорится о том, что глупый человек узнаёт что-нибудь
  только после того, как испытает на самом себе. Поэтому некоторые люди
  постоянно попадают в неприятности. Мудрец же всегда видит предполагаемый
  исход дела, поэтому знает, как правильно поступить.
-
  Как вы думаете, можно ли сразу родиться мудрым?
-
  Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым, нужно
  очень много знать и обладать большим жизненным опытом.

Актуализация
  знаний

-
  Сегодня на урок к нам пришли герои из мультфильма. Посмотрите на экран кто же
  это?
-
  Герои мультфильма Барбоскины написали нам записку, но кто-то ее разорвал,
  чтобы узнать что хотели сказать нам щенки, нам нужно выполнить все их
  задания. А за то, что мы будем верно выполнять задания они будут давать нам
  кусочки пазлов. В конце урока мы сможем собрать все пазлы и узнать, что же
  хотел сказать нам герои мультфильма.
-
  Ребята, Роза подготовила для вас задание. На доске вы видите слова.
-
  Предлагаю, вам по очереди выходить и выделять в словах корень и окончание.
Переходит,
  подходит, входит, выходит, обходит, уходит.
-
  Ребята, а какая часть в каждом слове внесла новый оттенок значения и
  образовала новое слово?
-
  Где находится эта часть в слове? Перед корнем или после корня?
-
  Ребята, посмотрите, если я уберу эту часть, то какое получится слово?
-
  А если добавлю ОБ?
-
  А если В?
-
  А если ЗА?
-
  Посмотрите, ребята, я приставила в этому слову разные части и у нас
  получились новые слова.
-
  Как вы думаете, как называется эта часть, которая находится перед корнем?
-
  А вы раньше слышали о приставке?
- У нас возникло затруднение!

Постановка
  темы и цели

-
  Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (Что такое приставка?)
-
  Какую цель можем поставить? (Узнать, что такое приставка)
-
  Дружок приготовил для нас план урока, но кто-то его украл.
-
  Предлагаю помочь ему и подумать, что же мы должны сегодня сделать, чтобы
  достичь цели урока.
-
  Молодцы, ребята, отличные варианты.
-
  Предлагаю проверить.
План:
1. Узнать, что такое приставка.
2. Узнать как обозначается приставка.
3. Закрепить знания по теме урока.
-
  Молодцы, ребята.

Основная
  часть

-
  Сейчас я предлагаю вам прочитать правило в учебнике на странице 84.
-
  Итак, что же такое приставка?
-
  Как найти приставку?
-
  Что меняется в слове с изменением приставки?
-
  Каким значком обозначается приставка?
-
  Предлагаю выделить приставку в словах, которые представлены на доске.
-
  Молодцы, ребята.
-
  А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которую подготовила для вас Лиза.
-
  Игра «Замени одним словом»
-
  Перед вами словосочетания, вам нужно заменить их одним словом. В ответах найдите
  и выделите приставку.
-
  Задание выполняем в парах. ПРАВИЛА
-
  Предлагаю проверить задание под документ камерой.
-
  Ребята, а как вы нашли приставку в слове?
-
  Молодцы, ребята, вы верно выполнили задание и получаете кусочек пазла.

-
  А сейчас я предлагаю вам сделать ФИЗМИНУТКУ.
Все выходят по порядку - (ходьба на месте)
Раз-два-три-четыре!
Дружно делают зарядку -
Раз-два-три-четыре!
Руки выше, ноги шире!
Влево, вправо, поворот,
Наклон назад,
Наклон вперёд.
-
  А сейчас я предлагаю вам выполнить задание на платформе, которое подготовил
  для вас Гена. ПРАВИЛА
https://learningapps.org/display?v=pqf6bu64j24
-
  Молоцы, вы получаете второй кусочек пазла.
-
  Ребята, следующее задание подготовил для вас Малыш.
-
  Откройте учебники на станице 85 упр 154.
-
  Прочитайте приставки в рамке.
-
  Придумайте слова с любой из данных приставок.
-
  Молодцы.
-
  А сейчас предлагаю поработать в группах. Вам нужно подобрать к словам,
  представленным ниже, как можно больше приставок, чтобы получились новые
  слова.
-
  Первая группа подбирает приставки к словам ЛИТЬ и ЛЕТЕТЬ, а 2 группа к словам
  ДУМАТЬ, СМОТРЕТЬ.  Ответы записываем в тетради.
-
  Молодцы, ребята, вы получаете последний кусочек пазла.
-
  Ребята, вот мы и собрали все пазлы, которые приготовили для нас герои
  мультфильма. Давайте же скорее прочитаем, что нам хотели сказать герои
  мультфильма Мир освещается солнцем, а человек знанием.
-
  Как вы думаете, что вам хотели сказать щенки?
-
  Верно, ребята, чем образованнее человек, тем он интереснее окружающим его
  людям. С образованным человеком интересно общаться. Образованные люди нужны
  обществу, как миру солнце.
-
  Надеюсь, вы прислушаетесь к словам щенят и будете с интересом стремится
  узнать больше нового.
-
  На этом наш урок подходит к концу.

Подведение
  итогов

-
  Ребята, давайте вспомним о чём мы сегодня говорили?
-
  Давайте вспомним, какая была цель занятия?
-
  Достигли ли мы её? Как мы её достигли?

Рефлексия

Закончи
  предложение.
Я
  узнал…
Я
  научился…
Мне
  понравилось…
Для
  меня было трудно…
Моё
  настроение…

Переходит, подходит, входит, выходит,
обходит уходит.

Прикрепить
  гвоздём дощечку - …

Перестать
  говорить - …

Отделить
  ножом кусок хлеба - …

Удержать
  что – то в памяти - …

Прикрепить
  гвоздём дощечку - …

Перестать
  говорить - …

Отделить
  ножом кусок хлеба - …

Удержать
  что – то в памяти - …

Прикрепить
  гвоздём дощечку - …

Перестать
  говорить - …

Отделить
  ножом кусок хлеба - …

Удержать
  что – то в памяти - …

ходит
пере за об у про

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что такое приставка.docx

alt: Орг. момент. Мотивационный этап-

alt: А сейчас я предлагаю вам сделать

alt: Подведение итогов -

alt: Прикрепить гвоздём дощечку - …

alt: ходит пере за об у про

title: Урок русского "Приставка"