extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждение начальная школа №42

Урок
математики в 1 классе (УМК «Гармония»)

Автор:
Балашова Елена Владимировна,  учитель начальных классов

г.
Сургут, 2017

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Предмет______математика_________класс_1_______________

Тема урока

Место урока по теме

Ломаная линия

Первый урок в разделе «Ломаная»

Тип урока

Формы, приемы, методы

Открытие новых знаний

Формы: урок-путешествие,
  фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.
Приемы: решение
  нестандартных задач, точка зрения, рефлексия, «Согласен – Не согласен».
Методы:  учебный диалог, анализ,
  сравнение,  исследовательская работа.

Цель урока

Задачи урока

Учить строить ломаные линии с
  заданным количеством звеньев

I.
          Предметные:

-
  познакомить с определением  ломаной линии;
-познакомить с алгоритмом
  построения ломаной линии; - совершенствовать  вычислительные навыки в
  пределах 10

II.
  Метапредметные:

  1. Познавательные УУД:
-
  формировать
  умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и
  делать выводы;
-
  формировать
  умение учащихся работать по алгоритму.
2.  Регулятивные УУД:
-
  формировать
  умение концентрировать внимание;
-
  закреплять
  умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно
  выполнять предложенное задание.
3.  Коммуникативные УУД:
-
  формировать
  умение работать в паре;
-
  учить
  приѐмам  представлять результат своей деятельности и результат
  деятельности работы в паре.      III. Личностные результаты:
-
  воспитывать
  нравственные качества через содержание литературного материала;
-
  формировать
  положительную мотивацию к обучению;
-
  создавать
  позитивное эмоциональное отношение учеников к уроку и предмету.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

- определение ломаной линии;

-отличать ломаные линии от
  других  геометрических фигур;

- алгоритм построения ломаной
  линии.

-  находить вершины и звенья ломаной
  линии;
-
  строить
  ломаные линии с заданным количеством звеньев

Компетенции/УУД

Педагогические технологии

Оборудование

Учебно-познавательная,
  информационная, коммуникативная.

Обучение в сотрудничестве.

Мультимедийное
  оборудование, презентация, счѐтные палочки или полоски бумаги, линейка,
  карандаш, листы рефлексии.

ХОД УРОКА

Цель/задачи
  этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/ аспекты
компетенции/УУД

Оценивание/фор
  мы контроля

Результат

I
  этап. Мотивирование к учебной деятельности.

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

-
  Здравствуйте, ребята!

Вот звонок нам дал сигнал:
  Поработать час настал.  Так что время не теряем,  И работать начинаем.

-Сегодня
  я предлагаю отправиться в необычную страну?

-Хотите узнать еѐ название?

Эмоциональный
  настрой на урок.

Включение
  в учебный процесс.

II
  этап. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в
  пробном учебном действии.

Организация
  подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия
  нового знания»

Ключ:

Дети по порядку выходят к доске,
  читают выражения, находят результат и вписывают в пустые клеточки
  соответствующие буквы.

Учебно-познавательная,
  информационная.

Прием
  «Решение нестандартных задач ».

КОЗ

Фиксация
  имеющихся предметных учебных знаний, известных способов деятельности.

Т

Я

Е

М

И

Г

О

Р

2       9     3      7     6      8
      5       4

-
  Чтобы узнать название математической страны,  необходимо выполнить задание: каждая
  буква соответствует значению выражения, которые
записаны
  на доске. (Слайд 1)

3+5 =
7-4
  =
2+3
  =

9-2
  =

А кто знает, что такое
ши
предположения
  прочитаем стихотворение. (Слайд 2)
 наука
  интересная,
Треугольник,
  круг, квадрат уже

Много нового она в себе таит,
  Языком углов и линий говорит.
Карандаш
  с линейкой мы с тобой
  в      помощь      тоже
И откроет нам она секрет,
Где
  отрезок, луч, а где их нет.

Учащиеся делают предположение, опираясь
  на свой жизненный опыт.

Чтение
  стихотворения учащимися.

6-3
  =
8-6
  =
2+2
  =
4+2
  =
4+5
  =

-

геометрия?

-

Геометрия

возьмем,
  Циркуль позовем.

Чтобы обобщить на
–

известны вам.

III
  этап. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности.

Создание
  проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут
  цель и задачи  урока в виде вопросов.

-
  Посмотрите
  внимательно на экран. (Слайд 3)

-
  Как можно
  назвать геометрические фигуры одним словом? (линии)

-
  Какие  виды
  линий на экране?   -  Покажите  прямые, кривые незамкнутые,  кривые
  замкнутые.

-
  Как
  называется эта линия? (не знаем)

Ученики выходят к доске, называют
  и показывают известные линии.

Ученики
  высказывают

Учебно-познавательная

Словесное
  оценивание учащимися
(«Согласен -  Не согласен»).

Уметь
  ставить  цель.

-
  Вы сможете
  построить такую линию из 5 звеньев?
-Почему
  не получается?
-
  Нам не
  хватает знаний. -Какие открытия мы должны сделать?

предположения.

1-2 ученика делают попытку
  строить ломаную линию.

Ученики
  формулирую цель.

IV. Построение проекта выхода из
  затруднения.

Определить пути выхода из
  затруднения.

-
  Что нам для этого нужно знать?

Учащиеся
  формулируют  проект выхода из затруднения.
Узнать:
-Как
  называется линия?
-  Из чего состоит?
-  Как начертить?
-
  Где можно
  увидеть?

Учебно-познавательная,
  коммуникативная.

Словесное оценивание учащимися
(«Согласен -  Не
  согласен»).

Уметь планировать свою работу.

V. Реализация построенного
  проекта.

Знакомство с новой геометрической
  фигурой – ломаной линией.

-
  Чтобы
  узнать,  как называется эта линия, послушайте сказку.

Сказка:
  В стране геометрия жилабыла прямая линия, светлая, прямая – прямая, красивая,
  тянулась она вправо и влево. - Однажды появился разбойник  и поломал еѐ
  на куски – отрезки. - Но добрый и смелый Карандаш их скрепил вот так.
-
  Что сделал
  разбойник с прямой линией?
-
  Как можно
  назвать эту линию?
(ломаная)

– А где можно узнать точно, как
  называется  эта линия? (с. 66, учебник)

Выясняем, что точное название
  линии “ломаная линия”.

-
  Как называются части-отрезки

Учащиеся высказывают
  предположение.

Знакомятся
  с определением ломаной линии.

Учебно-познавательная

Словесное оценивание учащимися
(«Согласен -  Не
  согласен»).

Умение
  отличать ломаную линию от других линий, находить вершины и звенья ломаной
  линии. Формирование умений учебного сотрудничества.

ломаной
  линии?

-
  Сколько
  звеньев? назовите их
(Слайд
  4)

-
  На что похожа
  ломаная линия?
(Горы)
  (Слайд 4 )

-
  Как
  называется самая высокая точка горы? (вершина)

-
  У ломаной
  есть тоже вершины

Динамическая пауза.

VI. Первичное закрепление.

Создание
  алгоритма построения ломаной линии. Организация самостоятельного выполнения
  обучающимися заданий на новый способ действий.

Выполнение работы в парах  - На
  столе конверты (в конвертах разное количество полосок), достаньте полоски.
  Полоски - это отрезки.
Составьте
  из отрезков свои ломаные линии.
- Как вы
  думаете, сколько звеньев может быть у ломаной? (Конструируя   различные
  линии, дети  приходят к выводу, что  ломаная  может состоять  из
2
  и  более отрезков)

Вывод:
  наименьшее количество звеньев ломаной – 2.
-Давайте
  зафиксируем, как мы будем строить ломаную линию в тетради. (Слайд 5)

Принимают и сохраняют учебную
  цель и задачу.

Составляют
  алгоритм:
1.
  Определить
  количество звеньев.
2.
  Определить
  количество точек.
3.
  Карандашом
  поставим точки, не лежащие на одной примой.
4.
  По линейке
  соединить все

Учебно-познавательная,
  коммуникативная

Модельный ответ

Построение ломаных линий по
  алгоритму.

точки
  по порядку.

VII. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

Включение нового знания в систему
  знаний; организация самопроверки обучающимися по эталону.

- Построение разных ломаных
  линий. Работа в тетради ТПО с.55, №128

Перерабатывают и используют
  информацию для решения учебных задач.

Проводят
  взаимопроверку правильности выполнения работы.

Учебно-познавательная,
  коммуникативная

Самооценка, взаимооценка.

Способность
  анализировать и действовать с позиции учебного материала.

VIII. Включение в систему знаний
  и повторение.

Организация - Какая линия
  называется Осознанно строят речевые  Словесное Умение деятельности по
  ломаной? (Слайд 6) высказывания. оценивание анализировать, обобщению - Как
  называются части – отрезки учащимися обобщать открытия новых ломаной?
  Покажите их. («Согласен -  Не изученное.
знаний.
  - Что мы называем вершиной согласен»). Проведение анализа
ломаной
  линии?  Покажите  достижения
вершины.
цели , описание
способа
  еѐ достижения.

IХ. Рефлексия учебной
  деятельности.

Развитие рефлексивных умений.

Рефлексия (листы рефлексии) -
  Давайте вспомним какие задачи мы ставили в начале урока?

Оцените  на листочках результат
  своей работы на уроке:

-
  Ребята ломаная линия таит в себе ещѐ много загадок, а разгадывать мы их
  будем на наших следующих уроках.
            Дома вы можете
понаблюдать за предметами и
  найти, где спряталась ломаная линия.

Сможете ли вы отличить ломаную
    линию от других линий?

Сможете ли вы построить ломаную
    линию самостоятельно?

Рефлексивные листы

Формирование
  самоконтроля и самооценки собственной деятельности.

Заинтересованность
  учеников в изучении предмета.

file_name: Урок математики Ломаная линия.pdf

alt: Сургут, 2017

alt: Цель/задачи этапа Деятельность учителя

alt: Организация - Какая линия называется

intro:
Формы: урок-путешествие, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.
Приемы: решение нестандартных задач, точка зрения, рефлексия, «Согласен – Не согласен».
Методы:  учебный диалог, анализ, сравнение,  исследовательская работа.
Цель: учить строить ломаные линии с заданным количеством звеньев.
Задачи:
I.	Предметные:
- познакомить с определением  ломаной линии;
-познакомить с алгоритмом построения ломаной линии;
- совершенствовать  вычислительные навыки в пределах 10

II. Метапредметные:
     1. Познавательные УУД:
 - формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы;
- формировать умение учащихся работать по алгоритму.
     2. Регулятивные УУД:
- формировать умение концентрировать внимание;
- закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание.
     3. Коммуникативные УУД:
- формировать умение работать в паре;
-  учить  приёмам  представлять результат своей деятельности и результат деятельности работы в паре.
     III. Личностные результаты:
- воспитывать нравственные качества через содержание литературного материала;
- формировать положительную мотивацию к обучению;
 - создавать позитивное эмоциональное отношение учеников к уроку и предмету.Урок по математике на тему "Ломаная линия" (1 класс, математика)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная  школа с.
Старые Туймазы
Муниципального района
Туймазинский район Республики Башкортостан

«Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М.
Хайдаров)
Пр. № ___ «____»
_____2018г.

Календарно-тематическое
планирование индивидуального обучения
по предмету «Ручной труд»
начального общего образования (VΙΙΙ вида)
в 4 классе на 2018-2019 учебный год.
Количество часов всего
34 в год; в неделю 1 час.

Планирование составлено на основе рабочей программы  индивидуального
обучения по предмету «Ручной труд» VIII вида для 4
класса учителя Ганивой Эльвиры Гайсаровны

2018 г.
Тематическое планирование
 на 2018/ 2019 уч.год
4 класс

Номер урока

Тема урока

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

Этнокультурные особенности
  Республики Башкортостан на эту тему урока

Примечания

1

Аппликация - орнамент
  (коврик).

Экскурсия на природу.

2

Предметные
  аппликации:
– дом.

Загадки о животных.

3

Модель
  парашюта.

Загадки о животных.

4

Макет
  комнаты.

Загадки о животных.

5

П   Пакеты
  для семян

Загадки о животных.

6

    Панно
  из цветных опилок

7

Кармашки для библиотечных формуляров

Беседа о бережном отношении у природе.

8

 Выполнение образца прямого стежка на ткани. Шов «вперёд
  иголку».

9

Выполнение образца прямого стежка на ткани. Шов «вперёд
  иголку».

10

    Выполнение
  образца тамбурного и крестообразного стежка на ткани.

11

Ремонт
  одежды.
Пришивание пуговиц

12

Подставка
  для книг.

13

Изделия из пластилина. Геометрические тела.

14

Посуда.

15

Модели
  овощей,  фруктов.

Пословицы о труде.

16

Ёлочные украшения. Фонарики

17

 Снежинки

18

Гирлянды

19

 Коробочки из вырезанных по размерам заготовок

20

Изделия из фольги (цветок, рыбки в воде и др.)

21

Оклейка коробки бумагой.

22

Элементы украшающего орнамента для коробки

23

Заготовка бумажных трубочек.

24

Поделки из природных материалов. Изготовление фигур
  животных (козлик собака, бабочка

25

Изделия из фанеры (выжигание).

Башкирские узоры.

26

Изделия из фанеры (выжигание).

27

Изделия из фанеры (выжигание).

28

Подрисовка и раскраска

29

Подрисовка и раскраска

Башкирские узоры.

30

Работа с текстильным материалом. Мягкие игрушки из
 готового кроя (рыбки).

31

Мягкие
  игрушки из
 готового кроя (рыбки)

32

Мягкие
  игрушки из
 готового кроя (рыбки)

33

Вышивание
  ручными стишками

Башкирские узоры на домотканных
  полотенцах.

34

Работа с конструктором. Самостоятельная сборка по
  образцу стола

file_name: КТП Технологоия 4.docx

title: КТП ОВЗ технология 4 класс


extracted_text:
Проверочная работа по истории
Политическое развитие страны
7 класс

1.  Почему
российские цари часто занимали престол в юном возрасте?

2.  Перечислите
сословия, представленные в Земском соборе.

3.  В
чём различие Земских соборов периода правления Романовых и тех, которые
собирались при Иване Грозном и Борисе Годунове?

4.  Как
увеличился состав Боярской думы к концу правления Алексея Романова?

5.  Как
бы сегодня назывались приказы? Замените устаревшие названия современными (для
тех приказов, деятельность которых имеет аналогию в современном мире).

6.  Какие
обязанности были возложены царской властью на воевод?

7.  Какие
органы местного самоуправления существовали, помимо власти воевод?

8.  Когда
был принят первый свод законов Руси, если Соборное уложение появилось через 633
года после его создания? Как он назывался?

Ответы на проверочную работу по истории
Политическое развитие страны
7 класс

1.  Многие
цари из династии Романовых обладали слабым здоровьем, что приводило к ранней
смерти. В результате этого наследник получал престол в юном возрасте.
2.  Духовенство,
боярство, дворянство, крестьянство, посадское население.
3.  При
Иване Грозном и Борисе Годунове главную роль в Земских соборах играло боярство,
а при Романовых на первый план вышли представители дворянства и посадского
населения.
4.  С
20 до 100 человек.
5.  Сегодня
приказы назывались бы министерствами и/или ведомствами. Посольский приказ — министерство
иностранных дел, Приказ Большого дворца — министерство государственных
имуществ, Ямской приказ — министерство по делам почт (или почтовое ведомство),
Челобитенный приказ — ведомство по обращениям граждан, Приказ тайных дел — министерство
внутренних дел.
6.  Руководить
местными военными отрядами, местной администрацией, осуществлять суд,
руководить сбором налогов, следить за выполнением населением повинностей.
7.  Земские
и губные избы.
8.  1016
г. — Русская Правда. Принята в правление Ярослава Мудрого, впоследствии
дополнена при его сыновьях.

file_name: Проверочная работа по истории Политическое развитие страны 7 класс.pdf

alt: Проверочная работа по истории

alt: Когда был принят первый свод законов

alt: Ответы на проверочную работу по истории


file_name: Обществознание_в_схеме_69.docx

title: Обществознание__схема_69


extracted_text: Таблица чисел

file_name: Числа и цифры Двузначные числа(1) Дидактический материал.docx

alt: Таблица чисел

title: Числа и цифры. Двузначные числа. Дидактический материал


extracted_text:
Приложение № 1к рабочей
программе по физике

Календарно – тематическое
планирование по физике
9 класс

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

по плану

фактически

Механические
  явления.

44

1

Механическое
  движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
  механического движения. Система отсчета.

1

2.09

2

Решение
  задач

1

3

3

Физические
  величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь,
  перемещение, скорость, время движения).

1

6

4

Решение
  задач.

1

9

5

Равномерное
  и равноускоренное прямолинейное движение.

1

10

6

Решение
  задач

1

13

7

Физические
  величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь,
  перемещение, скорость, ускорение, время движения).

1

16

8

Решение
  задач.

1

17

9

Лабораторная
  работа № 1 « Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»

1

20

10

Первый
  закон Ньютона и инерция.

1

23

11

Решение
  задач

1

24

12

Второй
  закон Ньютона.

1

27

13

Решение
  задач

1

30

14

Третий
  закон Ньютона.

1

1.10

15

Решение
  задач.

1

4

16

Свободное
  падение тел.

1

7

17

Решение
  задач

1

8

18

Лабораторная
  работа № 2 «Измерение ускорения свободного падения»

1

11

19

Решение
  задач.

1

14

20

Закон
  всемирного тяготения.

1

15

21

Решение
  задач.

1

18

22

Равномерное
  движение по окружности.

1

21

23

Решение
  задач.

1

22

24

Решение
  задач

1

25

25

Импульс.
  Закон сохранения импульса.

1

5.11

26
27
28

Решение
  задач.

3

8
11
12

29

Реактивное
  движение.

1

15

30

Превращение
  одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной
  механической энергии.

1

18

31

Решение
  задач.

1

19

32

Контрольная
  работа № 1.

1

22

33

Механические
  колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.

1

25

34
35

Решение
  задач.

2

26
29

36

Лабораторная
  работа № 3 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний
  нитяного маятника от его длины»

1

2.12

37

Резонанс.

1

3

38

Механические
  волны в однородных средах. Длина волны.

1

6

39

Решение
  задач.

1

9

40

Звук
  как механическая волна.

1

10

41

Решение
  задач

1

13

42

Громкость
  и высота тона звука.

1

16

43

Решение
  задач.

1

17

44

Контрольная
  работа № 2

1

20

Электромагнитные
  явления.

22

45

Магнитное
  поле. Индукция магнитного поля.

1

23

46

Решение
  задач

1

24

47

Магнитное
  поле тока. Опыт Эрстеда.

1

27

48

Решение
  задач.

1

13.01

49

Действие
  магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
  Ампера и сила Лоренца.

1

14

50

Решение
  задач

1

17

51

Явление
  электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.

1

20

52

Лабораторная
  работа № 4 «Изучение явления электромагнитной индукции»

1

21

53

Решение
  задач

1

24

54

Электромагнитные
  колебания.
Трансформатор. Конденсатор.

1

27

55

Решение
  задач.

1

28

56

Передача
  электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.

1

31

57

Решение
  задач

1

3.02

58

Принципы
  радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
  организмы.

1

4

59

Решение
  задач

1

7

60

Свет
  – электромагнитная волна. Интерференция и дифракция света

1

10

61

Решение
  задач

1

11

62

Закон
  преломления света.
Дисперсия
  света.

1

14

63

Решение
  задач.

1

64

Оптические
  приборы.

1

65

Решение
  задач.

1

66

Контрольная
  работа № 3

1

Квантовые
  явления.

15

67

Квантовый
  характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.

1

68

Решение
  задач

1

69

Радиоактивность.
  Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.

1

70

Решение
  задач

1

71

Состав
  атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Опыты Резерфорда.

1

72

Решение
  задач.

1

73

Закон
  Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
  атомных ядер.

1

74

Решение
  задач.

1

75

Ядерные
  реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.

1

76

Решение
  задач

1

77

Лабораторная
  работа № 5 «Изучение деление ядра атома урана по фотографии треков»

1

78

Лабораторная
  работа № 6 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям»

1

79

Период
  полураспада.
Экологические
  проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных
  излучений на живые организмы.

1

80

Решение
  задач.

1

81

Контрольная
  работа № 4

1

Строение и
  эволюция Вселенной

6

82

Геоцентрическая
  и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
  системы.

1

83

Происхождение
  Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.

1

84

Строение
  Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.

1

85

Решение
  задач.

1

86

Контрольная
  работа № 5

1

87

«Мы
  познаем природы тайны, что скрыты множеством личин…

1

Повторение
  изученного за 7 – 9 классы

12

88
89

Строение
  вещества

2

90
91
92

Агрегатное
  состояние вещества

3

93
94

Архимедова сила.
  Условие равновесия рычага. Условие плавания тел.

2

95
96

Оптические
  явления и законы.

2

97
98

Равномерное и
  неравномерное движение. Уравнения, графики.

2

99

Законы
  сохранения импульса и энергии.

1

file_name: физика ктп 9кл.docx

alt: Решение задач. 1 19 32

alt: Решение задач 1 71

title: КТП физика 9 класс 3 часа в неделю, Перышкин А.В.


extracted_text:
Тема:
«От объятий станет всем теплей»
Цель: получение новых впечатлений и заряд положительными эмоциями.
Задачи:
-
обеспечение эмоционального комфорта детей;
-развитие
коммуникативных навыков, организация содержательного отдыха;
-
воспитывать уважение к окружающим, чувство товарищества, взаимопомощи.
Оборудование:
шарики,
плакат, цветные ленты, два шарфа, кегли.
Ход мероприятия:
Дети
входят в зал под весёлую музыку.
Ведущий:
 -Здравствуйте,
дорогие дети!
-  Сегодня, у нас необычный праздник-
«День объятий»- молодой международный праздник, в который принято
обниматься.
- Ребята, а зачем люди обнимаются? (ответы
детей)
-Что же такое объятие? (ответы детей)
Объятие – обмен теплотой, радостью или
ощущением счастья при встрече. Объятия могут быть:
Ø Родительскими;
Ø Семейными;
Ø Дружескими;
Ведущий:
Международный
день объятий был основан в США в 1986 году под названием Национального дня
объятий, а затем стремительно распространился по всему миру.
Согласно
традиции праздника, заключить в дружеские объятия в этот день можно даже
незнакомого человека. Несмотря на молодой возраст этого праздника, сегодня
трудно найти его автора: неизвестно, кому впервые в голову пришла такая идея празднования
21 января, и почему выбрана именно эта дата. Считается, что инициаторами
праздника являются студенты. По своеобразной легенде, во время дружеского
объятия люди обмениваются душевным теплом.
Психологи считают, что люди, которые
стремятся заключить вас в объятия, хотят испытать чувство безопасности,
комфорта и любви. А объятия сопровождают нас на протяжении всей жизни. Мы
обнимаем друзей и родных при встрече, после разлуки, обнимаем друг друга, чтобы
выразить свою радость и благодарность.
Приятно то, что празднование 21 января не
потребует никаких материальных затрат. Вам стоит лишь щедро наградить своим
теплом всех, кого посчитаете нужным. Поздравляя с праздником, подарите своим
близким и любимым людям объятия в знак теплого отношения к ним, напомнив тем
самым о своих искренних тёплых чувствах.

        Существуют и «научные» обоснования полезности
объятий: дружелюбные прикосновения повышают иммунитет, стимулируют центральную
нервную систему, повышают в крови уровень гемоглобина, а также другого гормона
— окситоцина, вызывающего благожелательное расположение к другим людям.» Согласно
исследованиям, в сутки человеку необходимо 12 объятий, которые являются
прекрасным обезболивающим и успокоительным средством, страдающим беспокойством
почувствовать себя лучше.
Ведущий:
- А знаете ли вы, что животные тоже умеют и любят обниматься? За
неимением рук они обнимаются лапами, шеями, хвостами… А вот, интересно, чем
обнимаются слоны?
Дети:
-
Хоботами!
Ведущий:
-
Верно! Давайте и мы
сейчас обнимемся как слоны: одна рука зажимает нос, другая, продетая
в образовавшуюся петлю локтя – это «хобот». Звучит музыка, и все обнимаются «хоботом»!
(звучит задорная музыка)
Ведущий:
-
Ребята приготовили стихи о пользе объятий.
Воспитанник:
Для поднятия здоровья,
Циркуляции крови,
Нужно чаще обниматься,
Каплю радости дарить!
Вопитанник:
Давай обнимемся, дружок, —
Сегодня день объятий!
Откусим вместе пирожок,
Романтика так кстати!
Воспитанник:
Чтоб все мы чаще обнимались
И не грустили никогда,
Друг другу мило улыбались
И были счастливы всегда!
Воспитанник:
С днём объятий поздравляю
Счастья и любви желаю,
 Обними же ты скорей,
 всех знакомых и друзей.
Ведущий:
-
А сейчас давайте с вами поиграем.
1.
Игра: «Парами на одной ножке».
Участники
соревнования обнимают друг друга и поджимают каждый – одну ногу. В такой
«сцепке» надо проскакать до отметки и обратно, соревнуясь с другой парой.
2.
Игра: «Помоги другу».
 Дети
стоят парами. Одному из детей в паре завязывают глаза, а второй пытается
провести друга между кеглями, чтобы тот не задел их. Главное в игре – уметь
словами и движениями направлять товарища, второму же внимательно слушать,
доверять ведущему.
3.
 Игра:
«Растянись мой удав».
 Участники
игры получают цветные ленточки. По команде участники должны связать ленточки
между собой. Кто первый выполнит задание, тот и победил. Звучит зажигательная
музыка
- А
сможете ли вы узнать кого вы обнимаете, если глаза ваши будут закрытыми?
Предлагаю поиграть.
4.
 Игра «Круг обнимашек»
Дети
становятся в круг. Ведущий становится в круг с завязанными глазами. Дети по
желанию подходят и обнимают ведущего, а ведущий должен назвать имя ребенка,
который его обнимал.
5.  Игра «Донеси шар»
Для участия 2 игрока обнявшись, переносят шар ( на
груди), с линии старта до конуса, который находится на расстоянии 5метров,
оббегают конус и бегут к своей команде. Далее проделывают остальные участники
команды, при падении шара, необходимо его поднять и игра продолжается,
побеждает команда первая выполнившая задание.

Ведущий:
-
Какой праздник может быть без танца.
-
Давайте все вместе потанцуем.
Танец
: «Улыбнись»
Ведущий:
-
Вот
и подошел к концу наш праздник.
-
Скажите пожалуйста, какой Международный праздник отмечают 21 января?
—
Ребята, давайте на прощанье ещё раз обнимемся, ведь у нас сегодня такой
замечательный праздник – День объятий!
Все
обнимаются.
Ведущая:
В день объятий я желаю
Всех, кто дорог вам обнять
И от добрых чувств сияя,
Их с теплом, поцеловать!

ГБУСОН РО «СРЦ для несовершеннолетних Пролетарского
района»

Развлечение:
«От объятий станет
всем теплей»
(посвященное
Международному дню объятий)

Подготовила
воспитатель:
                                                                  Манацкова
И. В.
                                                                  Дата
проведения: 21.01.2021 г.
                                                                  Время
проведения: 15.30

г. Пролетарск
пр-т 50 лет
Октября 31а

file_name: День объятий.docx

alt: Тема: «От объятий станет всем теплей»

alt: ГБУСОН РО «СРЦ для несовершеннолетних

title: Конспект внеклассного занятия: "От объятий станет всем теплей""


extracted_text:
Тема:  Местоимения 3-го лица единственного
числа.
Цель урока:
знакомство с грамматическими признаками местоимений 3-его лица ед.  числа
Задачи урока:
1. Повторить и закрепить понятие местоимение, личные местоимения; научиться  определять    местоимения 3-его лица ед.  числа через выполнение упражнений по теме урока.
 2. Работать над развитием и коррекцией внимания через выполнение коррекционного упражнения.
3. Воспитывать интерес к изучению предмета; воспитывать аккуратность, прилежание.
Оборудование:  ноутбук,
презентация, раздаточный дидактический материал,  учебник.

Тип урока:
изучение нового материала.
ХОД
УРОКА:
I.
ОРГ. МОМЕНТ.
Учитель: Здравствуйте, уважаемые взрослые,
дети!
Если
хмуримся с утра,
Нам
поможет доброта.
Встаньте,
дети, подтянитесь
И
друг другу улыбнитесь!
Чтобы
очень много знать, надо не лениться!
Чтоб
пятёрки получать, надо потрудиться!
 Учитель:
Ребята, Вы готовы к получению новых знаний?
Тогда
возьмёмся за работу! Желаю Вам успехов!

II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
-
       Беседа
с опорой на таблицу.
Учитель:
Какую
часть речи мы начали изучать?
Учитель:
Дайте определение местоимению.
Ученик: Местоимение
- это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его. Отвечает
на вопросы: кто? Что?
—
Что вы ещё знаете о местоимениях. (Ответы детей)
 Бывает
1, 2, 3 лица, ед.и мн.ч. Изменяется по падежам (склоняется)
-Какую
часть речи  заменяют местоимения?(имена существительные)
 Учитель:
Приведите примеры.

•        Коррекционное
задание

Учитель:
Найдите среди набора букв 8 местоимений.
 (Для
слабых учеников дать карточку)

 КВНЯПРШМЫДВОТАВТТЫТФЖОТВЫЖГШРОНПГОНАЩКРОНОГИПЛШОНИГ

III.
  СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
Учитель:
Ребята,
вы уже можете назвать личные местоимения, но сегодня конкретно мы будем   работать
с  местоимениями 3-го лица ед.ч.
Учитель:
Итак, тема урока « Местоимения 3-го лица
единственного числа»    Слайд №
(Ученики
записывают в тетрадь  число, день недели,  тему
урока)

V
I.
РАБОТА  ПО ТЕМЕ УРОКА.
 Учитель:
Послушайте стихотворение. Догадайтесь, о чём идёт речь.
Утром
так заведено –
Разомкнёшь
ресницы
И
к тебе идет оно
Розовой
жар-птицей. /Солнце/

А
стемнеет – он придет
Тоненький,
смущенный, -
Он
на цыпочках войдет
Долькою
лимонной. /Месяц/

Срок
пройдет – плывет она
В
пелене тумана.
Круглолица
и грустна
Будто
Несмеяна! /Луна/

–
Кто же такие ОНО? ОН? ОНА?
Учитель: Запишите
столбиком слова-отгадки, в скобках запишите местоимения.
–
А теперь через чёрточку укажите лицо, число и род имён существительных вместе с
местоимениями.
–
Проверьте, правильно ли вы справились:
Солнце
(оно) – 3 л., ед.ч., ср.р.
Месяц
(он) – 3 л., ед.ч., м.р.
Луна
(она) – 3 л., ед.ч., ж.р.
Учитель:
Какое
местоимение соответствует каждому из этих существительных?
–
Почему нельзя сказать: солнце – она, луна – он, месяц – оно?
 (Это
зависит от рода имени существительного. В мужском роде – он, в женском –
она, в среднем – оно.)
–
Какой вывод можно сделать о местоимениях 3-го лица? (Изменяются по родам, как
существительные.)

V.
Работа с учебником.
1.Знакомство
с правилом (стр. 112)
2.Упр.154,
с.113.  (Комментируем задание к упражнению.)

Физминутка.

Потрудились
– отдохнем.
Встанем,
глубоко вздохнем.
Руки
в стороны, вперед,

Влево,
вправо поворот.
Три
наклона, прямо встать,
Руки
вниз и вверх поднять.
Руки
плавно опустили,
Всем
улыбки подарили.

VI. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Учитель: Продолжаем
работу.
1.     Работа
у доски.
Задание:    Запишите
слова в каждый столбик, которые соответствуют данным местоимениям:

Он       Она          Оно

(Зима,
снег, снежинка,  мороз, окно, небо, декабрь,  праздник, Дед
Мороз, Снегурочка,   холод,  сугроб, вьюга,   ель, озеро)

Учитель:
Сейчас
я раздам вам карточки, а вам нужно выполнить задания на них.

2.     Самостоятельная
работа. (Работа по карточкам)
Учитель:   В
парных предложениях  заменить повторяющиеся существительные   местоимениями
3-го лица единственного числа.
1.
Зима - волшебное время года. Зима  дарить детям разные забавы: катание на
санках, лыжах, игры в снежки и лепка снеговиков.
2.Окно
 раскрашено морозным рисунком. Окно красиво сияет и блестит.
3.
 Снег падает хлопьями. Снег покрывает крыши домов, машины,
деревья, улицы.
Учитель:  Ну
что, друзья мои, вы справились? Проверим, так ли у вас получилось.
3.     Коллективная
работа. Слайд №
Задание: Прочитайте отрывки. Назовите
автора и название произведения.  Впиши пропущенные местоимения. Укажи в скобках
лицо и число местоимений.

 Чародейкою
Зимою
Околдован,
лес стоит —
И
под снежной бахромою,
Неподвижною,
немою,
Чудной
жизнью …(он) блестит. Федор Тютчев «Чародейкою Зимою»

Снег
да снежные узоры,
В
поле вьюга, разговоры,
В
пять часов уж тьма.
День
— коньки, снежки, салазки,
Вечер
— бабушкины сказки, —
Вот
…(она) — зима!..  Афанасий Фет  « Снег да снежные узоры»

Ей
в приданое дано
Было
зеркальце одно:
Свойство
зеркальце имело:
Говорить
 … (оно) умело.  Александр Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»

VII.
   ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:
Учитель:
 Выуч.правило
стр.112,упр.155 (письм.)

VIII.
 РЕФЛЕКСИЯ.
– Что нового вы узнали на
уроке ?
-Продолжите
высказывание:

Местоимение
– это
часть речи, которая…
Местоимения
3-его
лица в ед.числе изменяются..
-
Что
вспомнили, чему удивились?

Слайд №     МОЛОДЦЫ!
  . Эмоциональное завершение урока.
– Дорогие ребята! Учитесь владеть русским языком!
Говорите правильно! И помните, что МЫ всегда сильнее, чем Я.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Кто же такие ОНО? ОН? ОНА? Учитель:

alt: Вечер — бабушкины сказки, —

intro:
Открытый урок по письму и развитию речи. Проведён с обучающимися 8 класса.
Цель урока: знакомство с грамматическими признаками местоимений 3-его лица ед.  числа

дефектология

group: Педагогика

title: "Местоимения 3-го лица единственного числа"


extracted_text:
«Диагностическая
карта инновационного опыта»
учителя
столярного дела ОГКОУ
«Ивановская
коррекционная школа №1»
Салова
Александра Владимировича
инновационный
проект –
Программа
формирования профессиональных интересов учащихся 7-8 классов с интеллектуальными
нарушениями «Мой путь»

1.
Ключевая проблема, вызвавшая инновационную
деятельность.
Необходимость
инновационной деятельности обусловлена проблемой низкого уровня готовности
выпускников коррекционных школ для детей с интеллектуальными нарушениями к
профессиональному самоопределению, что влечет за собой нарушения их социальной
и трудовой адаптации. Одним из факторов повышения качества выбора трудового
пути является своевременное формирование профессиональных интересов у
подростков с легкой умственной отсталостью с учетом их индивидуальных
особенностей и психофизических возможностей.

2. Авторское понимание цели
инновационной деятельности.
Современная
система организационно-методических и практических мероприятий
по профессиональной ориентации лиц с интеллектуальными нарушениями должна быть
направлена не только на предоставление информации о наборе доступных профессий,
но и помощь в самоактуализации и самопознании собственных возможностей и их
применении в условиях определенной профессиональной деятельности, а также
развитие навыков самопрезентации и уверенного поведения, необходимых для успешной
социальной и профессиональной адаптации.
Для совершенствование системы профориентационной работы в
коррекционной школе необходим
специально разработанный комплекс мероприятий – программа формирования
профессиональных интересов (ПФПИ), реализуемый в рамках адаптированной основной
общеобразовательной программы (АООП) для детей с легкой умственной отсталостью
(согласно ФГОС).
Мероприятия
ПФПИ должны затрагивать как урочную деятельность в рамках программы профильного
труда (столярное и швейное дело) у учащихся 7-8 классов, так и внеурочную
деятельность в рамках программы коррекционной работы и духовно-нравственного
развития. Это позволит своевременно сформировать профессиональные интересы у
подростков с интеллектуальными нарушениями для осознанного выбора трудового
пути к моменту поступления в 9 класс (для многих он является завершающим этапом
школьного обучения). Сформированный профессиональный интерес поможет выпускнику
своевременно (планово) подготовиться к выбору дальнейшего образовательного
маршрута или места трудоустройства.

3.
Содержание (основные направления) инновационной
деятельности.
Основными
направлениями инновационной деятельности являются:
1)
разработка ПФПИ «Мой путь», предполагающей внесение
дополнений в содержание АООП для детей с легкой интеллектуальной
недостаточностью – изменение учебной деятельности учащихся;
2)
методическая разработка тренинговых занятий (приложение к программе «Мой путь») для учащихся 7-8 классов
для содействия процессу личностного
развития ребенка, оказания помощи в самоисследовании для достижения высокого
уровня самосознания в вопросах социального и трудового определения;
3)
методическая разработка родительского собрания для
повышения педагогической компетентности родителей в вопросах профессионального
самоопределения детей с учетом их личностных особенностей – типа темперамента
(приложение к программе «Мой путь»).

4.
Формы организации инновационной деятельности.
1)
урочная деятельность в рамках реализации программы
профильного труда для детей с
легкой умственной отсталостью, заключающихся в расширении
информационного и практического ознакомления
с массовыми рабочими профессиями региона проживания;
2)
внеурочная деятельность:
·
организация трудовой недели для самостоятельной работы
учащихся по изготовлению изделия в рамках определенного профиля трудового
обучения;
·
проведение коррекционно-развивающих
занятий согласно программе коррекционной работы для формирования и развития навыков социально и профессионально
необходимого поведения;
·
проведение тренинговых занятий (из приложения к программе
«Мой путь») с учащимися 7-8 классов;
·
проведение тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, направленных на
повышения престижности рабочих профессий, востребованных в нашем регионе;
3) оказание консультативной
помощи родителям подростков для повышения их педагогической компетентности в
вопросах профессионального самоопределения детей.

5.
Ресурсная база инновационной деятельности
(материальные, кадровые, информационно-методические ресурсы).
Материальными ресурсами
инновационной деятельности являются столярные и швейные мастерские, кабинет
психологической разгрузки (для проведения тренинговых занятий), класс для
проведения родительских собраний.
         В инновационную команду может
входить педагог-инноватор (автор разработанной ПФПИ «Мой путь»), учителя
профильного трудового обучения, психолог, социальный педагог (уполномоченный по
правам ребенка), заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе.
Информационно-методические
ресурсы представлены разработанной ПФПИ «Мой путь» с приложениями разработанных
тренинговых занятий и родительского собрания.

6.
Средства и методы диагностики качества/успешности
инновационной деятельности.
Основным показателем эффективности
использования инновационной ПФПИ «Мой путь» является повышение социальной
успешности учащихся в вопросах профессионального выбора, их осознанное
самоопределение трудового пути.
Средствами диагностики результативности являются:
1. Полезность инновационной программы,
которая может быть оценена с помощью ближайших и отдаленных критериев:
Ближайшие критерии
оцениваются в течение одного учебного года, они включают в себя:
1)
 Положительная динамика успеваемости по
предмету «Профильный труд»;
2)
 уменьшение дней пропусков без
уважительной причины уроков трудового обучения;
3)
улучшение эмоционального состояния после проведения
тренинговых занятий ПФПИ «Мой путь»;
4)
положительные отзывы подростков о тренинговых занятиях ПФПИ
«Мой путь»;
5)
планирование учащимися поступления в учреждения начального профессионального
образования после окончания школы.
Отдаленные критерии могут
оцениваться по завершении обучения в школе и включать в себя:
1)
количество выпускников, поступивших в учреждения начального
профессионального образования с учетом сформированного профессионального
интереса;
2)
количество выпускников, успешно трудоустроившихся по выбранной
профессии;
3)
количество выпускников, трудоустроенных, но желающих
поменять выбранную ранее профессию.
2. Отсутствие побочных отрицательных
эффектов при внедрении ПФПИ «Мой путь» в образовательную деятельность
учреждения.
3. Воспроизводимость инновационного
продукта.
4. Ресурсоемкость внедрения ПФПИ «Мой
путь».
5. Уровень популяризации
(опубликованности) результата инновационной деятельности.
     Методами диагностики качества
инновационной деятельности являются:
1)
выкипировка данных об успеваемости учащихся, посещаемости уроков
профильного труда из классных журналов с их последующим статистическим анализом;
2)
оценка эмоционального состояния учащихся при проведении
тренинговых занятий с помощью методики эмоционально-цветовой аналогии;
3)
анкетирование и опрос учащихся – участников реализации ПФПИ «Мой путь»;
4)
сбор сведений о трудовой деятельности выпускников, обучавшихся при
использовании в образовательном процессе ПФПИ «Мой путь»;
5)
 анкетирование и опрос педагогов, реализующих мероприятия ПФПИ «Мой путь»,
с целью выяснения их мнения об инновационном продукте (возможность
использования в массовом опыте, доступность, затратность);
6)
количество публикаций, рационализаторских предложений, патентов,
оформленных по результатам инновационной деятельности.

    7. Конкретные результаты (достижения)
инновационной деятельности.
     Внедрение в практическую деятельность
ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа №1» ПФПИ «Мой путь» в течение 2016-2017
учебного года позволило (на 17.06.2017 г., не закончен набор в учреждения
начального профессионального образования):
1)
повысить успеваемость по профильному труду на 18 % (сравнение итоговых
оценок за 1 и 4 четверти);
2)
уменьшить пропуски уроков профильного труда на 12% (сравнение числа
пропусков без уважительной причины в 1 и 4 четвертях);
3)
улучшить эмоциональное состояние учащихся при проведении тренинговых
занятий: сокращение в 2,5 раза числа выборов цветов «грустного спектра» и
повышение в 2,7 раза числа выборов цветов «радостного спектра»;
4)
получение положительных отзывов от учащихся – участников тренинговых
занятий в 100% случаев;
5)
планирование поступления в учреждения начального профессионального образования
90% учащихся (на момент завершения 8 класса);
6)
положительные отзывы педагогов – участников реализации ПФПИ «Мой путь» в
100 % случаев, причем подчеркивается новизна инновационного продукта, его
низкая ресурсоемкость, простота использования;
7)
отсутствие отрицательных эффектов при внедрении ПФПИ «Мой путь» в учебный
процесс;
8)
по материалам инновационной деятельности имеется 10 публикаций.

8.
Свидетельства распространения опыта инновационной
деятельности.

№ п/п

Наименование работы,
  ее вид

Форма
работы

Выходные
данные

Объем
(стр.)

Соавторы
работ

1

Метод
  в профориентационной работе с детьми с интеллектуальными нарушениями (статья)

Печат.

Справочник
  педагога-психолога. – 2017. - № 4. – С. 40-51.

12

Салова М.Н.
Лайкова Т.Л.
Прияткина Н.Ю.

2

Особенности
  состояния здоровья детей с интеллектуальной недостаточностью (материалы конференции)

Печат.

Материалы
  X юбилейной научно-практической конференции «Воронцовские чтения.
  Санкт-Петербург – 2017»
1–2
  марта 2017 г. – СПб., 2017. – С. 116-117.

2

Салова М.Н.
Жданова Л.А.

3

Состояние
  здоровья ребенка – основа профориентационной работы с детьми с интеллектуальной
  недостаточностью (материалы конференции)

Печат.

Материалы
  III Всероссийской образовательно-научной конференции студентов и молодых ученых
  с международным участием «Медико-биологические, клинические и социальные вопросы
  здоровья и патологии человека». – Иваново, 2017. – С. 220-221.

Салова М.Н.
Жданова Л.А.
Прияткина Н.Ю.

4

Обоснование
  комплексного медико-социального подхода к сопровождению учащихся с
  интеллектуальной недостаточностью
(материалы
  форума)

Печат.

Материалы ХI Российского форума
  «Здоровье детей: профилактика и терапия социально-значимых заболеваний.
  Санкт-Петербург – 2017». – СПб., 2017. – С. 67-68.

2

Салова
  М.Н.

Жданова
  Л.А.
Прияткина
  Н.Ю.

5

Обоснование
  программы формирования профессиональных интересов у детей с интеллектуальной
  недостаточностью (материалы конференции)

Печат.

Материалы XIII Всероссийской школы
  молодых психиатров. – Суздаль, 2017. – С. 294-296.

3

Салова
  М.Н.

6

Состояние здоровья учащихся коррекционной школы для
  детей с интеллектуальной недостаточностью (материалы конференции)

Печат.

Материалы XIII Всероссийской школы
  молодых психиатров. – Суздаль, 2017. – С. 297-299.

3

Салова
  М.Н.
Жданова
  Л.А.

7

Особенности психологического статуса и профессиональные
  интересы детей с интеллектуальной недостаточностью (материалы конференции)

Печат.

Актуальные вопросы медицинской науки: Сборник тезисов
  научных работ студентов и молодых ученых 71-й Всероссийской научно-практической
  конференции с международным участием, посвященной юбилею президента
  университета, профессора, академика РАН Ю.В. Новикова ─ Ярославль,
  издательство «Аверс ПЛЮС», 2017, ─ С. 187-188.

2

Салова
  М.Н.
Прияткина
  Н.Ю.

8

Эффективные
  приемы воспитания самостоятельности на уроках столярного дела у детей с
  интеллектуальными нарушениями (статья)

Электр.

Педагогический
  опыт (Всероссийский журнал). – 2017.  //
http://www.pedopyt.ru/categories/10

4

9

Личностно-ориентированный
  подход к формированию профессиональных интересов у детей с интеллектуальной
  недостаточностью (материалы конференции)

Электр.

Школа В.М. Бехтерева: от истоков
  до современности: материалы Всероссийской научно-практической конференции с
  международным участием, посвященной 160-летию со дня рождения Владимира
  Михайловича Бехтерева и 110-летию Санкт-Петербургского научно-
  исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. –
  [Электронное издание]. – СПб.: Альта Астра, 2017. – 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
  – ISBN 978-5-905498-68-8. – С. 211-213.

3

Салова
  М.Н.
Прияткина
  Н.Ю.

10

Индивидуализированные подходы к психолого-педагогическому
  сопровождению и профориентированию детей с интеллектуальными нарушениями
  (статья)

Электр.

Педагогический
  опыт (Всероссийский журнал). – 2017.  //
http://www.pedopyt.ru/categories/10

5

Прияткина Н.Ю.
Салова М.Н.
Лайкова Т.Л.

9. Перспектива
продолжения/развития инновационной деятельности.
Перспективными
направлениями развития инновационной деятельности по совершенствованию
профориентационной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью
является разработка программы взаимодействия школы и учреждений начального
профессионального образования, предприятий региона с целью улучшения
практической подготовленности учащихся к профессиональному самоопределению.

10. Общая оценка эффективности
инновационного процесса.
Эффективность
предложенного инновационного процесса можно считать высокой, поскольку он:
·
содержит в себе методологическую и практическую
новизну;
·
апробирован;
·
имеет высокие показатели
результативности, заключающиеся в повышение у учащихся с
интеллектуальными нарушениями интереса к урокам профильного труда, повышении
компетентности учащихся в осознанном выборе будущей
профессии с учетом собственных возможностей, сформированности
у них мотивации на выбор профессионального пути;
·
не имеет отрицательных эффектов;
·
доступен в использовании, воспроизводим;
·
материально не затратен;
·
достаточно представлен в печати.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагностическая карта инновационного опыта.doc

alt: С. 116-117.2Салова М.Н. Жданова

alt: · имеет высокие показатели результативности, заключающиеся в повышение у учащихся с интеллектуальными нарушениями интереса к урокам профильного труда, повышении компетентности учащихся в осознанном выборе будущей…


extracted_text:
Тақырыбы: Ерлі-зайыптылардың
құқықтары мен міндеттері
Мақсаты: Ерлі-зайыптылардың
құқықтары мен міндеттері жайлы түсінік беру.
Ерлі-зайыптылардың құқығы туралы
сөз қозғағанда, тек бір жақты қарастыру
қателік болып табылады. Сондықтан
да бұл мәселе толық әрі түсінікті болуы
үшін күйеуінің құқығын әйел
құқығымен қатарластыра
қатастырғанымыз жөн. Құран Кәрімде:
«...Ерлердің әйелдердегі хақылары сияқты,
әйелдердің де ерлерде белгілі хақтары бар. Әйелдерден
көрі ерлердің дәрежесі артық...» (2:228) деген аят бар.
Сонымен бірге, ерлі-зайыптыларға қатысты Алла Елшісі (ﷺ)
қоштасу қажылығында айтқан сөзінде:
«Сендердің әйелдеріңде хақыларың бар,
әйелдеріңнің де сендерде хақысы бар...», – деген.
Сондай-ақ,
Алла Тағала: «Еркектер әйелдерді билеуші...» (4:34) деп әмір
етеді. Бірақ, күйеуге берілген осы билік және
артықшылық ер мен әйелдің құқық
пен жауапкершілік теңдігіне кедергі бола алмайды.  Өйткені,
аяттағы артықшылық ер кісінің әйеліне деген
қамқорлығын меңзейді. Бұл
қамқорлық ер мен әйелге ортақ істе
жүйелілікті қамтамасыз етеді. Әйтпесе, іс насырға шабар
еді. Сонымен қатар, осы аят үкімімен әйелге жұбайы
ретіндегі құқығы мен міндеттері толығымен
күйеуінікіндей етіп беріледі.
Жоғарыдағы
«Әйелдерден көрі ерлердің дәрежесі артық...»
аятының тәпсірінде: «Егер осы (күйеуіне берілген)
дәрежені мойындаса, әйелдің құқығы
мен міндеттері (күйеуінікімен) бірдей», – деп жазылған. Міне,
сондықтан отбасылық өмірде басшылыққа алынатын
жалпы қағидат: «Қарым-қатынаста мейірімділік пен
ізгілік және зиян тигізуден сақтану». Ендеше, ерлі-зайыптылардың
құқықтары мен міндеттерін қысқаша
төмендегідей келтіруге болады:
1.Баспана және отбасылық тұрмыстық
қамтамасыз ету (ер кісінің міндеті). Сонымен бірге, әйелінің
үй ішінде және сырттағы жүріс-тұрысын және
адамдармен қарым-қатынасын қадағалау, үйдің
ішінде және сыртында қандай жұмыспен айналысуына
болатындығына мән беру. Және қауіпсіз болған
жағдайда әйелімен жұмыс бабы немесе күнкөріс
үшін қоныс ауыстыруға және көшуге
құқылы. Бұл құқық ер кісіге
заңды түрде неке қиюмен күшіне енеді. Аталмыш құзырет
ер кісі өзін және әйелін зияннан қорғау
және екеуінің өмірін сақтау үшін берілген.
Фиқһ ғұламаларының пікірінше, бұл Ислам
шариғатындағы басқа құқықтар секілді
шектелген құқық. Күйеуі әйеліне ешбір
зиянын тигізбеуі керек. Мәселен, әйелдің өз
туысқандарымен қарым-қатынасына кедергі келтіру сияқты.
2.Түзету (тәрбиелеу, жөнге салу). Бұл
құқықтың негізі: «...Ал, сондай-ақ
әйелдердің бас тартуларынан сезіктенсеңдер, сонда оларды
насихаттаңдар және оларды төсектерінде тастап
қойыңдар. (Одан болмаса) оларды ұрыңдар. Ал, егер олар
сендерге бойұсынса, онда олардың зиянына бір жол
іздемеңдер...» (4:34). Осы аяттағы «Әйелдің бастартуы»
күйеуіне қарсы шығу, құлақ аспау, ашуына тию
дегенді білдіреді. Ал, «төсектерінде тастап қойыңдар» дегені
– басқа бөлмеде және бөлек төсекте емес, бір
төсекте арқасын беріп, сөйлеспей жату дегенді білдіреді.
Және «ұрыңдар» сөзін Ибн Аббас (р.а.) «Ауыртпай
ұру» десе, Хасан Басри «Әсер етпейтіндей ұру» дейді. Ал,
фиқһ ғалымдары «бір мүшесін сындыратындай және
денесіне із түсетіндей ұру емес», – дейді. Өйткені,
Пайғамбарымыз (ﷺ) әйелді ұруға тыйым
салған. Және ондайларды жаман адамдар қатарына
қосқан.

Тапсырма. Ерлі-зайыптылардың
құқықтары мен міндеттерін ашып, бөліп жаз

Ерлі-зайыптылардың
  құқықтары

Ерлі-зайыптылардың
  міндеттері

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

file_name: ерлі зайыптылардың құқықтары.docx

alt: Және «ұрыңдар» сөзін Ибн Аббас (р

title: Ерлі - зайыптылардың құқықтары мен міндеттері


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.3А
  Шығармашылық
  және компьютер

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Түстер палитрасы 2 сабақ 2 нұсқа.

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.2.2.1 қарапайым
  графикалық редактор құралдарын қолдану
3.2.4.2 арнайы тақырыпқа сай
  фотосуреттерді қолдану
3.2.2.2
  нысанның
  сыртқы келбетін өзгерту (қию, бұру, өлшмін
  өзгерту)
3.1.2.2 компьютер программасында файлдарды ашу және сақтау
  командаларын қолдану.

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар...
· Суретті өзгертуге
  арналған айналдыру, созу командаларын қолдану;
· Суретті қиып өлшемін
  өзгерту
· Суретті бояу
· Геометриялық фигуралар
  қолданып сурет салу

Бағалау критерийлері

- «Түс таңдау» құралын
  қолданады;
- түстер палитрасына
  түстер қосады;
- үлгі бойынша
  суретті бояйды;
-
  түстер
  палитрасының негізгі және қосымша тустерін өзгертеді.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар...
Компьютер суретін салу
  кезеңдерін түсіндіреді, графикалық редактор
  құралдарының тағайындалуын сипаттайды
Графикалық
  нысандардың сырт келбетін өзгертетін және нысандар
  құруға графикалық редакторды қолдану
Пәндік лексика және
  терминалогия:
Палитра, түс таңдау.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Палитраға
  түсті қосу үшін ...
·  Негізгі түсті
  таңдап алу үшін …
· Қосымша түсті таңдап алу
  үшін….

Құндылықтарды
  дарыту

Өзіне
  және басқаларға құрмет пен ынтымақтастыққа
  үйрету, өзіндік жұмыс арқылы- академиялық
  адалдық, оқушылар сабақтын мақсатымен
  қойылатын талаптарын болжап атайды –ашықтық.

Пәнаралық байланыс

 Математика.
  3А Бөлімі Кестеден
  тыс көбейту және бөлу

АКТ қолдану дағдылары

4 Бөлім оқып меңгерген кезде оқушылар
  графикалық редактормен жұмыс жасаған.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылардың Paint
  редакторында суретті құру және өңдеу
  практикалық дағдылары қалыптасқан

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

4 мин

6 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Сыныптағы
  оқушылардың қатысымын тексеру.
    Әрбір оқушы бір-біріне жылылық сыйлау арқылы
  амандасып психологиялық ахуал тудырады.
Нұсқаулық:
  (оқушылар қимыл-қозғалыстар арқылы
  жаттығуды жасайды).
Палитра дегеніміз не?
 Палитра дегеніміз бұл бірнеше
  түстерді араластыратын құрал. (Өнер)
2 Мақсатты тұжырымдау
-
  Сіздің
  ойыңызша, бүгінгі сабақтың тақырыбы
  қандай? (оқушылар өз жауаптарын береді).
Сабақтын
  тақырыбы мен сабақ мақсаты түсіндіріліп,
  оқушылар жаңа сабақтың атын дәптерге жазады.

Сабақтың ортасы

10 минут

15 минут

5 мин

Ал балалар сурет салуда біз қандай
  құралдарды пайдаланамыз?
Компьютерде берілген суреттерді
  бояу үшін қандай құрылғы қолданамыз?
3 Жаңа тақырып
Палитраға түс
  қосу

Панельдегі түстерде 28
  түстер орналастырылған. Қажет болған жағдайда,
  бояғыштың түстерін басқасымен ауыстыруға болады:
  ауыстырылатын түске немесе Палитраға екі рет басыңыз -
  «Палитра өзгертіңіз», содан кейін «Бояғышты өзгерту»
  терезесінде қажетті түсті таңдаңыз (48 түстен).
Компьютер миллиондаған
  түстермен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Сізде жоқ
  түсті қажетінше өзіңіз жасай аласыз - «Түсті
  анықтау».
4.
  Сергіту сәті
Еріншек
  сегіздер: Ауада
  көлденен жазықтықта «Сегіз» саның әр
  қолымен үш рет, кейін екі қолымен салыңыз.
Көргіш көз: көздерімен 6
  шеңберді сағат жүрісі бойынша және 6 шеңберді
  сағат жүрісіне қарсы етіп салыңыз.
5. Практикалық жұмыс
Оқушылармен
  компьютерде жұмыс жасау кезіңде орындалатын ережелерге
  нұсқаулық беріледі.
Мақсаты: Палитрадан түс таңдау
Тапсырма.
Өрнектерді орында.
  Схема бойынша суретті боя. «Палитра» құралын түс
  таңдау үшін қолдан.
1 деңгей

·
  Қандай
  түстер жылы түстер болып саналады?
·
  Қандай
  түстер суық түстер болып саналады
2 деңгей

·
  Қандай
  түстер жылы түстер болып саналады?
·
  Қандай
  түстер суық түстер болып саналады

*** Тапсырма

Дескриптірлерді талқылау:
- «Палитра»
  құрылғысы арқылы түс таңдалған;
- сызбаға
  сәйкес сурет боялған
Ұсынылған
  тізімді тағы да қандай дескрипторлармен толықтыруға
  болатының оқушылармен талқылаңыз. Мысалы,
  «ұқыпты орындау» және т.б.
1.      Оқушылар практикалық
  жұмысты орындауға кіріседі.
2.      Дескрипторлар
  арқылы өзара бағалау.
Алдын
  ала құрастырылған дескрипторлар арқылы оқушылар
  жұптасып бір-бірінің жұмыстарын бағалайды.
Қалыптастырушы
  бағалау

1.
    Тінтуірдің
    оң жақ батырмасы арқылы қандай түс
    таңдалды? (қызыл, көк, жасыл, сары, қара, ақ,
    қоңыр, қызғылт-сары)

2.
    Тінтуірдің
    сол жақ батырмасы арқылы қандай түс таңдалды?
    (қызыл, көк, жасыл, сары, қара, ақ,
    қоңыр, қызғылт-сары)

Бөлім бойынша
  жиынтық бағалау

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия
«Жауаптар дәлелдемесі»
Экран бетіне бітпей қалған сөлемдерді
  көрсету қажет. Оқушылар сөйлемді бітіру керек.
- Сабақта
  жұмыс жасаған, себебім…..
- Сабақта
  жасаған жұмысыммен мен…..
- Сабақта мен …..
- Сабақтын тақырыбы маған ….
- Сабақта
  алған білім маған ….

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Практикалық
  тапсырма орындау кезіңде саралау  шығармашылықтың
  кезеңі бойынша іске асады:  тапсырмалар өсу ретінде берілген.
  Тапсырманы орындаған жағдайда мұғалім
  сұрақтар арқылы немесе нұсқау картасында
  қадам бойынша алгоритм қолданып қолдау көрсетеді.
Оқушылардың
  барлығы:
-
  Геометриялық фигура қолданып сурет
  салады.
Оқушылардың
  көбісі:
-
  Жұмбақтын шешімін табуып суреттін
  салып бояйды;
Кейбір оқушылар
-
  өлеңге иллюстрация жасайды суретті
  бояйды.

Бағалау
  сабақтың әр кезеңіңде жүзеге асырылады:
-
  қиындықтарды анықтап қолдау мақсатында
  оқушылардың жауптарын қадағалау (жұптық
  жұмыс).
- теориалық
  материалды түсіну кезеңінде интерактивті тапсырмаларды
  бағалау үшін  қолдану;
- практикалық
  жұмысты орындау кезіңде бағалау дескрипторлар арқылы
  жұптасып орындалады.
-
  өз-өзінің жұмысын бағалау мақсатында,
  кері байланыс түрінде сабақтың соңында,
  оқушылар өз жұмыстарын бағалайды, жетістіктері мен
  қиындықтарын талдайды.

Оқушылардың белсенділігін арттыру
  үшін сабақ барысында топтық жұмыс, сергіту сәті
  қарастырылған.
Компьютермен жұмыс жасап отырған кезде
  оқушылар дене мүсіні дұрыс болуына, көзбен монитор
  экранының ара қашықтығына көңіл аударып,
  жағымсыз ситуациялар пайда болған жағдайда
  мұғалімге хабарлайды.
Практикалық жұмыс орындаған кезде
  «Дүниетану» пәнімен байланысады.

file_name: 1Түстер палитрасы_2 сабақ 1 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Сыныптағы оқушылардың қатысымын тексеру


extracted_text:
Диктант
Вся семья собралась за чайным столом. Бабушка испекла
оладьи, достала клубничное варенье, поставила самовар. Все ждут дорогую гостью
- тётю Софью. С ней приедут и её сыновья Илья и Павел.
Задание:
1.     Выписать
3 слова из текста с разделительным мягким знаком, подчеркнуть орфограмму.
2.     Разбери
по составу слова: лесок, домик, зимушка.

file_name: Диктант 2 класс.docx

title: Диктант 2 класс. По теме: разделительный мягкий знак


extracted_text:
Аннотация
к разработке видео-уроков по теме
«Экспериментальное
задание в ОГЭ по физике. Подготовка и выполнение»
Вирус covid-19 изменил
жизнь почти каждого человека в мире. Влияние
пандемии на образование оказалось колоссальным. Не стали исключением и российские
школьники. Из-за пандемии они были вынуждены готовиться к выпускному экзамену в
домашних условиях.
Образование
в период пандемию коронавируса невозможно представить без дистанционного
обучения. Среди основных проблем образования в условиях пандемии можно назвать:
·
невозможность организовать полноценное дистанционное
обучение;
·
сложности с техническим обеспечением учащихся;
·
недоступность некоторых учебных материалов в условиях
дистанционного обучения.
Переход
на дистанционное обучение во время карантина показал необходимость создания
системы индивидуальной поддержки учеников, а также более четких механизмов не
только контроля их работы, но и поддержки каждого из них.
Во время первой волны
пандемии в 2019 – 2020 уч.г. остро возник вопрос в обеспечении учащихся 9-х
классов, желающих сдавать ОГЭ по физике, наглядными пособиями по подготовке и
проведению экспериментального задания.
Так как все занятия были
выведены в онлайн-формат, мне пришла в голову идея создать видео-пособия, помогающее
детям увидеть поэтапно ход выполнения экспериментального задания, входящего в
состав КИМ ОГЭ по физике.
В этих обучающих видео
ребята получают возможность увидеть ход выполнения экспериментального задания,
познакомиться с используемыми приборами и узнать какие варианты замены оборудования
могут быть произведены в различных пунктах сдачи ОГЭ, научиться правильно
снимать показания с приборов и оформлять задание в тетрадях и бланках ответов. В
последствии всё это позволит привести к повышению балла за выполнение
экспериментальной части задания в ОГЭ по физике, а на уроках позволяет использовать
этот материал как подготовку к проведению лабораторных работ в классе.
При подготовке к съемке
этого материала я старалась использовать современные технологии обучения, такие
как: перспективно-опережающее, проблемное
обучение, методика открытого обучения по ЮЛД
Основным методом является
открытое обучение по Ю.Л.Деражне. Также использовала технологию перспективно-опережающего обучения и проблемное обучение.
Когда таких видео-уроков
накопилось достаточное количество, я разместила этот материал на сайте YouTube
и использовала их в работе с детьми. Таким образом, ребята получили возможность
самостоятельно, в удобное для них время, использовать видеоматериал при
подготовке к ОГЭ.
Получив положительный
отзыв от учеников и коллег, я поделилась ссылкой на канал с коллегами из других
школ и районов города. Просмотры росли, от коллег приходили положительные
отзывы, а я стала использовать этот видео-ресурс не только при подготовке
учащихся к ОГЭ, но и как пособие при проведении лабораторных работ в обычном
очном учебном процессе.

Ссылка на канал: https://www.youtube.com/channel/UCXSi-cMEjF8PKWjACCeeYyw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аннотация к разработке видео.docx

alt: Ссылка на канал: https://www.youtube

title: Видео-ресурс по подготовке к выполнению экспериментального задания ОГЭ


file_name: История России 20 век 226.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Программа
математического кружка
«Юный математик»
для учащихся 5-6 классов
на 2015-2016 учебный год

Пояснительная
записка
Данная программа является частью
интеллектуально-познавательного направления дополнительного образования
и расширяет содержание программ общего образования. Это
математический  кружок спланирован для учащихся 7 классов. В основе кружковой
работы лежит принцип добровольности. Для обучения по данной программе
принимаются все желающие учащиеся седьмых классов.
Каждое занятие проводится 1 раз в
неделю. Всего 35 часов.
В век
информационного общества без базовой математической подготовки невозможна
постановка образования современного человека и для жизни в этом обществе важным
является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в
определенных умственных навыках. Среди многочисленных приемов работы,
ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особенно в начале
обучения в  основной школе являются математические кружки.
Основная задача обучения
математике в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися
системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни
и  трудовой деятельности каждому члену современного общества.
Для активизации познавательной деятельности учащихся и  поддержания
интереса к математике вводится данный курс.
Математический кружок позволяет
ученикам утвердиться в своих способностях.  Учебные занятия по данной программе
позволяют желающим развить свои интеллектуальные и творческие способности.
В процессе занятий формируются ууд, развиваются коммуникативные свойства
личности учащихся, воспитывается стремление к взаимопомощи в процессе работы.
Основу программы составляют
инновационные технологии: личностно - ориентированные, адаптированного обучения,
индивидуализация, ИКТ - технологии. В работе кружка используются творческие
работы, проектная деятельность и другие инновационные технологии, которые  направлены
на развитие  у учащихся интереса к предмету, творческих способностей, навыков
самостоятельной работы.
При отборе содержания и
структурирования программы использованы обще-дидактические принципы, особенно
принципы доступности, преемственности, перспективности, развивающей
направленности, учёта индивидуальных способностей, органического сочетания
обучения и воспитания, практической направленности и посильности.

            Основными целями проведения
кружковых занятий являются:
1.      Привитие
интереса учащихся к математике.
2.      Углубление
и расширение знаний по математике.
3.      Выработка
навыков устного счета.
4.      Развитие
математического и логического мышления.
5.
Воспитание
ответственности, усидчивости, целеустремлённости, способности к  взаимопомощи и
сотрудничеству.
 Задачи
данного курса:
1.      Пробудить
желание каждого заниматься изучением математики.
2.      Воспитание творческой активности
учащихся в процессе изучения математики.
3.      Создание
условий для формирования и развития практических умений учащихся решать
нестандартные задачи, используя различные методы и приемы.
4.      Повышение
математической культуры ученика.
          Каждое занятие
включает себя:

      -приемы устного счета;
      -рассказ на математическую
тему;
     -«золотые мысли» математиков
и о математике;
     -решение логических задач.
     -решение задач повышенной
трудности;
     -игру (играя, проверяем, что
умеем и знаем)
    - занимательные задачи,
стихи;
     -биографические миниатюры.
 Используемая литература.
  1. Фарков А.В. Математические кружки в
школе. 5-8 классы. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 144 с. – (Школьные олимпиады).                        2. Шейнина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия
школьного кружка. 5-6 кл. М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003. С.208.                    3. Спивак А.В. Математический кружок. 6-7 классы. М.: Посев,
2003. С.128.
                                                             4. Олимпиадные задания по математике 5-8 классы. (500
нестандартных задач для проведения конкурсов и олимпиад. Развитие творческой
сущности учащихся). / автор-составитель Н.В. Заболотнева - Волгоград: Учитель,
2006.
5. Задачи для внеклассной работы по математике
в 5-6 классах / сост. В.Ю.Сафонова, М.:МИРОС, 1995
 В работе кружка используются материалы сайта http://www.smekalka.pp.ru/
Материально-техническое обеспечение  программы:

Компьютер.

Интерактивная
доска. Мультимедийный проектор.

Комплект
презентаций по математике, истории математики.

Медиатека
учителя.

Предполагаемый результат -
проведение и успешное участие в математических соревнованиях, олимпиадах, повышение
качества обученности учащихся.

№ занятия

Содержание

Количество часов

1.

Организационное
  занятие. Из истории математики: Древний Восток (Египет, Вавилон, Китай),
  Древняя Греция, Индия, страны Ислама. Выбор тем для творческих и проектных
  работ.

1

2.

История
  развития понятия числа. Числа – карлики. Числа – великаны. Запись цифр и
  действий у других народов.

1

3.

Приемы
  устного счета. Умножение двузначных чисел на 11.  Решение логических задач с
  помощью таблиц.

1

4.

Решение
  логических задач.  Знакомство с принципом  Дирихле и решение задач на его
  применение.

1

5.

Приемы
  устного счета. Интересный способ умножения. Решение логических задач,
  решаемых  с конца.

1

6.

Приемы
  устного счета. Возведение в квадрат чисел, оканчивающихся на 5».
  Биографическая миниатюра: Пифагор (презентация). Игра «Буриме» с
  использованием чисел

1

7.

Метрическая
  система мер. Решение олимпиадных задач. Литературная страничка. Геометрия
  Гулливера. Геометрическая головоломка. Танграм.

1

8.

Считаем
  устно.  Лабиринты. Решение логических задач матричным способом. Старинная
  восточная притча.

1

9.

Приемы
  устного счета. Возведение в квадрат трехзначных чисел, оканчивающих на 25.
  Графы. Круги Эйлера. Решение логических задач с помощью графов.

1

10.

Приемы
  устного счета. Простые числа. Решение  задач на переливание.

1

11.

Приемы
  устного счета. Возведение в квадрат чисел пятого и шестого десятков. Решение
  задач на взвешивание

1

12.

Тренировка
  памяти и внимания. Биографическая миниатюра. Архимед (презентация). Числовые
  ребусы и головоломки

1

13.

Приемы
  устного счета.  Задача-сказка «Иван Царевич и Кащей Бессмертный, умевший
  считать только до 10» Математические мотивы в художественной литературе.
  Задачи в стихах.

1

14.

 Приемы
  устного счета. Умножение на 155 и 135. Геометрия на клетчатой бумаге:
  рисование фигур на клетчатой бумаге, разрезание фигур на равные части, игры с
  пентамино.

1

15.

Приемы
  устного счета. Умножение двузначных чисел, близких к 100. Оригами.

1

16.

Считаем
  устно. Биографическая миниатюра. И.Ньютон (презентация).  Решение олимпиадных
  задач прошлых лет.

1

17.

Приемы
  устного счета. Деление на 5 (50), 25 (250). Составление и решение
  математических кроссвордов.

1

18.

Интересные
  свойства чисел. Биографическая миниатюра. Л.Ф. Магницкий. Задачи на
  раскраску.

1

19.

Приемы
  устного счета. Еще один способ сложения многозначных чисел. Задачи на части и
  соотношения.

1

20.

Приемы
  устного счета. Умножение на 9, 99, 999. Задачи со спичками.

1

21.

Некоторые
  особые случаи счета. Решение олимпиадных задач прошлых лет.

1

22.

Приемы
  устного счета. Умножение на 111. Биографическая миниатюра. Н.И. Лобачевский.
  Из истории интересных чисел. Число П.

1

23.

Приемы
  устного счета. Биографическая миниатюра. П.Л.Чебышев. Простые числа. Решение
  олимпиадных задач. Число Шехерезады. Поэтическая страничка.

1

24.

Приемы
  устного счета. Мгновенное умножение. Конкурс презентаций по теме: «Математика
  вокруг нас».

1

25.

Приемы
  устного счета. Умножение крестиком. Распространение десятичных дробей.
  Решение олимпиадных задач.  Знакомьтесь, новый знак «!» (факториал)

1

26.

 Приемы
  счета. Быстрое сложение и вычитание натуральных чисел.

1

27

 Устный
  счет.  Признаки делимости. Решение задач с использованием признаков
  делимости.

1

28.

 Биографическая
  миниатюра. Эйлер. Топология. Построение фигур одним росчерком пера.

1

29.

 Приемы
  счета. Умножение однозначного или двузначного числа на 37. Решение
  олимпиадных задач прошлых лет.

1

30.

Логические
  задачи. Знакомство с правилами и способами рассуждений: закон противоречия,
  закон исключения третьего, классификация.

1

31.

 Считаем устно. Решение логических  и
  нестандартных задач.

1

32

Решение логических  и нестандартных задач.

1

33

Внеклассное
  мероприятие «Жизнь и деятельность Я.И. Перельмана и его занимательные задачи»

1

34

Праздник
  математики. Конкурс творческих и проектных работ.

1

35

Заключительное
  заседание. Подведение итогов работы кружка. Блицконкурсы на знание
  проблемного материала, сообразительность, быстроту счета. Награждение самых
  умных, способных, активных.

1

file_name: юный математик кружок.doc

title: кружок юный математик


extracted_text:
24. Тема:
Анализ контрольной работы.
Цели: проанализировать
и исправить ошибки, допущенные в контрольной работе; совершенствовать умение
решать текстовые задачи; отрабатывать устные и письменные приемы вычислений;
развивать внимание.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся понимать причины допущенных ошибок; выполнять
работу над ошибками, делать умозаключения.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Анализ контрольной работы
(Учащиеся
анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, и заполняют таблицу.)

Тема

Количество
  ошибок

Натуральный
  ряд и запись многозначных чисел

Устные
  приемы вычислений

Решение
  задач

Решение
  уравнений

Тема:
Единицы длины. Километр
Цели: познакомить
с единицей длины — километром; дать представление об использовании новой
единицы измерения на практике; развивать логическое мышление, умение творчески
подходить к решению задач; совершенствовать навыки чтения, записи и сравнения
многозначных чисел.
Планируемые
результаты: учащиеся познакомятся с новой единицей длины — километром;
научатся соотносить единицы длины; выполнять мыслительные операции анализа и
синтеза, делать умозаключения; слушать учителя и выполнять его требования.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Индивидуальная
работа у доели
(Два
ученика получают геометрические фигуры: квадрат со стороной 8 см и
прямоугольник со сторонами 4 см 5 мм и 2 см. Нужно измерить стороны фигур и
вычислить их периметр и площадь.)
2. Устный
счет
-  Вычислите.
657
785 - 700                             60 • 70
456
000 : 10                                930 : 3
50 000
+ 3000 + 500 + 4               450 : 50
6384 -
6000                                90 000 : 300
(Проверка
индивидуальной работы у доски.)
-  В
каких единицах вы измеряли длины сторон? (В сантиметрах и миллиметрах.)
III. Самоопределение к деятельности
-  Расставьте
буквы в порядке убывания чисел, которые им соответствуют, и прочитайте слово.

79
  034

790
  340

709
  043

7934

7903

730
  430

790
  034

7900

Ч

В

И

И

Н

Л

Е

Ы

Ответ:
величины.
—
Какие величины вы знаете? (Длина, время, объем, площадь.)
—  Что
общего у всех величин? (Из можно измерять, сравнивать, складывать,
вычитать.)
—  В
каких единицах измеряют время? (В часах, минутах, годах и т. д.)
—  В
каких единицах измеряют длину? (В миллиметрах, сантиметрах, дециметрах,
метрах.)
—  Какая
из названных единиц длины самая крупная? (Метр.)
—  В
каких единицах можно измерить длину пчелы, ручки, парты, комнаты?
—  А
какую единицу вы выберете для измерения длины города? (Все единицы измерения
очень маленькие.)
—  Что же
делать? (Наверное, существует какая-то единица измерения длины больше
метра.)
—  Кто из
вас знает, что это за единица? (Ответы детей.)
—
Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться с новой единицей длины,
научиться пользоваться ею, узнать о соотношении ее с уже изученными единицами
длины.)
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
—
Прочитайте на с. 36, как называется новая единица длины. (Километр.)
—  Чему
равен километр? (1000м.) (Учитель закрепляет на доске карточку.)
1 км =
1000 м
№148 (с. 36).
(Устное выполнение.)
—
Прочитайте текст рядом с красной чертой.
—  Что
измеряют в километрах? (Расстояние между городами, деревнями, от Земли до
Луны и т. д.)
№149
(с. 36).
—  Прочитайте.
—  Что
нужно знать, чтобы ответить на вопрос? (Сколько метров в 1 км.)
—  Сколько
шагов нужно сделать мужчине? (Примерно 1000 шагов.)
№150
(с. 36).
—  Прочитайте
задание.
—
Определите на глаз длину отрезков.
—
Проверьте себя, проведите измерения.
—
Запишите длины отрезков в виде неравенства. (АВ < CD >KM, 3 см
< 8см >5см.)
№ 151
(с. 37).
—
Прочитайте таблицу. Запишите ее в тетрадь.
—
Ответьте на вопросы. (1 дм = 10 см, 1 см = 10 мм, 1дм = 10мм .
10 = 100 мм; 1 м = 10 дм, 1м = 10 см-10 = 100 см;
1 м —
100 мм . 10 = 1000 мм, значит, 1 м в 1000 раз больше, чем
1мм.)
№152
(с. 37). (Коллективное выполнение по цепочке с объяснением.)
V. Физкультминутка
Мы
считали и устали,
А
сейчас мы дружно встали.
Ручками
похлопали — раз, два, три.
Ножками
потопали — раз, два, три.
Головкой
покачали — раз, два, три.
Сели,
встали, встали, сели,
Никого
мы не задели.
Мы
немножко отдохнем
И
опять решать начнем.
VI. Закрепление изученного материала
Работа
по учебнику
№ 153
(с. 37).
—  Прочитайте
условие задачи. Какое уточнение пропущено? (В каком направлении двигались
пешеходы.)
—  Какие
виды движения вы знаете? (Навстречу друг другу, в разные стороны, друг за
другом.)
—  Как
движутся пешеходы на первом чертеже? (Навстречу друг другу.)
—  Расстояние
между ними увеличивается или уменьшается? (Уменьшается.)
—
Сколько прошел первый пешеход? (140м.)
—  А
второй? (160м.)
—  Чему
равно расстояние между остановками? (/ км.)
—  Что
нужно сделать, чтобы можно было продолжать решать задачу? (Перевести 1 км в
метры: 1 км = 1000м.)
—  Произошла
ли встреча? (Нет.) (Далее следует дополнить чертеж.)
—
Запишите решение задачи самостоятельно. (Один ученик работает у доски.
Проверка.) Решение: 1000 - (160 + 140) = 700 (м).
Ответ:
расстояние между пешеходами стало 600 м.
—  Как
движутся пешеходы на втором чертеже? (В разные стороны.)
—  Расстояние
между остановками изменится? А между пешеходами? Расстояние увеличивается или
уменьшается? Дополните чертеж.
—  Из
чего состоит расстояние между пешеходами?
—
Запишите решение задачи самостоятельно. (Один ученик работает у доски.
Проверка.) 90
Величины
Решение:
1000 + (160 + 140) = 1300 (м).
Ответ:
расстояние между пешеходами станет 1300 м, или 1 км 300 м.
-  А
теперь сравните решения первой и второй задач.
VII. Рефлексия
(Самостоятельное
выполнение задания «Проверь себя» (учебник, с. 37). Проверка.)
Ответ:
1560 м = 1 км 560 м.
-  Оцените
свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
-  С
какой новой единицей длины вы познакомились сегодня на уроке?
-  Сколько
метров в 1 км?
-  Какие
виды задач мы повторили?
Домашнее
задание
Учебник:
№154 (с. 37). Рабочая тетрадь: № 28—30 (с. 24).
Дополнительный
материал
Как
появились меры длины. Как измеряли на Руси
Нельзя
представить себе жизнь человека, не производящего измерений: это и портные, и
механики, и обыкновенные школьники. Сегодня мы все знакомы с линейкой, с
метром. А что же существовало до того, как все это изобрели? Первыми
измерительными приборами были части тела: пальцы рук, ладонь, ступня. Так, у
древних египтян основной мерой длины служил локоть (расстояние от конца пальцев
до согнутого локтя). Он делился на 7 ладоней, а ладонь — на 4 пальца.
(Учитель
показывает, как измеряют локтем длину ленты, а затем предлагает проделать это
двум-трем ученикам. Количество локтей получается разное.)
Чтобы
измерения были более точными и не зависели от роста людей, в Древнем Египте
придумали образцовые меры: локоть, ладонь, палец. Теперь было уже неважно,
какой длины локоть или ладонь у человека, он измерял не своим, а общим локтем,
т. е. условной палочкой. В Англии также существовали единицы длины, связанные с
частями тела человека: дюйм (2,5 см), в переводе с голландского
означает «большой палец»; фут (30 см, или 12 дюймов), в переводе с
английского — нога; ярд — это расстояние от носа короля Генриха I до конца среднего пальца его вытянутой руки.
Многие
народы измеряли длину шагами, двойными шагами, тростями. Очень большие
расстояния измерялись переходами, привалами или даже днями.
 В
Японии существовала мера, называемая лошадиным башмаком. Она была равна
пути, в течение которого изнашивалась соломенная подошва, привязанная к копытам
лошади.
У
многих народов расстояние определялось длительностью полета стрелы или
пушечного ядра. До сегодняшнего дня сохранилось выражение «не подпустить на
пушечный выстрел».
— А
кто знает, какие меры длины использовали на Руси? Сажень (маховая, косая),
верста, локоть, аршин. О локте мы уже
говорили.
Маховая сажень (1,76 м) — расстояние между раскинутыми в стороны руками.
Косая сажень (2,48 м) — расстояние от каблука правой ноги до кончиков
пальцев вытянутой вверх левой руки. Слово аршин пришло с Востока.
Приезжие купцы торговали невиданными тканями: китайским шелком, индийской
парчой, бархатом, которые отмеряли аршинами (с персидского — локоть).
Он равен 71 см. (Учитель может предложить вопросы и задания.)
—
Измерьте длину парты в локтях, ладонях.
—
Определите рост Дюймовочки в сантиметрах.
—
Каков был рост человека, про которого говорят «от горшка два вершка»?
— 7
футов под килем — это сколько метров?
(Для
выполнения этих заданий удобно пользоваться записями.)
Сажень
= 3 аршина = 7 футов = 2 м 13 см.
Фут =
12 дюймов = 30 см 5 мм.
Аршин
= 71 см.
Вершок
= 4 см 4 мм.
Дюйм =
2 см 5 мм.

alt: Тема: Анализ контрольной работы

alt: И опять решать начнем. VI .

title: Тема: Анализ контрольной работы.


extracted_text:
Современные способы
сокращения длительности мартеновской плавки
         Многочисленные
усовершенствования конструктивного и технологического характера  не обеспечили
такое изменение показателей процессов, которое бы существенным образом повлияло
на экономику мартеновской плавки. В последнее время появилась технология,
которая заметно повышает эффективность мартеновского процесса и повышает его
конкурентоспособность, учитывая возможность этого способа производства стали по
переработке стального лома.
         Новая
технология, предложена фирмами: TECHCOM
Import Export
GmbH (Германия) и VRD
AG (Австрия) базировалось на двух
основных принципах: «скрытой» донной продувке нейтральным газом и применении
специальных масс Ankerharth для
футеровки рабочего пространства печи. Впервые в Украине эта технология внедрена
на двух мартеновских печах ОАО «Нижнеднепровский трубный завод».
         В
подине печи в специальных кессонах из газонепроницаемой огнеупорной массы
установлены 4 дутьевых элемента (ДЭ), представляющих собой кольцо диаметром 600
мм с отверстиями диаметром 1,5 мм. ДЭ размещены по длине печи напротив
простенков завалочных окон. Набивка подины на кирпичную кладку производится
огнеупорными массами  Ankerharth
с различными газопроницаемыми свойствами. Толщина набивки 735-765 мм, в том
числе дутьевой зоны над кассоном 320-350 мм.
         Подача
нейтрального газа производится через газо-регулируемую станцию (ГРС). Может
осуществляется как автоматический так и ручной режим управления. В компьютере
ГРС предусмотрены 3 программы, каждая из которых разбита на 5 периодов плавки.
Каждому периоду соответствует определенный расход нейтрального газа – от 10 до
70 л/мин на каждый дутьевой элемент.
         В
завалку и большую часть плавления расход нейтрального газа поддерживается в
соответствии с программой. В остальные периоды плавки, в зависимости от
конкретных условий, сталевар может увеличить или уменьшить расход газа,
переходя на следующие периоды или на другую программу.
         В
процессе освоения технологии «скрытой» донной продувки на ОАО «НТЗ» были
получены результаты:
-за
счет ускорения плавления, особенно легковесного лома, ассимиляции извести,
эффективного скачивания шлака длительность плавки в 240 тонных печах снизилась
на 20-30 минут;
-улучшение
теплообменных процессов позволило снизить тепловые нагрузки и сократить
удельный расход условного топлива на 20кг/т;
-существенно
изменились условия службы подины и свода печи и их стойкость; если при просшей
технологии ремонт магнезитовых подин производили через 6-7 суток (14-17
плавок), то ремонт подины из новых огнеупорных материалов производится через
2,5-3 месяца (190-260 плавок); а стойкость свода увеличилась в 2-3 раза.
         Эти
результаты получены при ведении мартеновской плавки скрап -процессом, т.е. без
применения жидкого чугуна.
         Новые
технологии и огнеупорные материалы концерна RHY
Refractories AG
и
фирмы TECHCOM Import
Export GmbH,защищенные
рядом интернациональных патентов в области совершенствования процесса плавки в
мартеновских печах и разрешенные к внедрению, существенно повысили
эффективность 18 мартеновских печей на 8 металлургических заводах Украины,
России и Латвии.
         В
связи с этим на мартеновской печи 3/6  ОАО «ДМЗ» совместно с фирмой NTCHCOM
была
внедрена новая технология кладки падины мартеновской печи для донной продувки
ванны азотом (технология «VVS»).
         Конструктивно
донная продувка сталеплавильной ванны по технологии «VVS»
обеспечивается с помощью комбинированной кладки огнеупорной подины с
применением в ее составе масс с различающимися свойствами. В выполненную
традиционными средствами структуру футеровки в ее нижней части установили блок
газопроницаемых кессонов, ограничивающих распределение дутья внутри подины. В
футеровке верхнего слоя дутьевого блока использована огнеупорная масса ANKERHARTH
TL82 уложенная по следующей технологии.
         К
четырем продувочным элементам азот подводят от газо-регулирующей станции, при
этом его расход регулируют на каждый элемент. Продувка осуществляется
автоматически или в ручном режиме с учетом технологических особенностей плавки.
         Принципы
технологии донной продувки азотом на мартеновской печи 3/6, работающей
скрап-рудным процессом, заключается в следующем. Азот подается через четыре
фурмы, расположенные в подине по продольной оси печи. Давление азота на входе
газо-регулирующей станции составляет от 4,5до 6 бар. Интенсивность общего
потока газа изменяется по ходу плавки в зависимости от хода технологического
процесса. Используется остаток металла от предыдущей плавки, который образуется
примерно на 120-й плавке. Продувка ванны азотом активизирует тепло
массообменные процессы в расплаве, дополнительно перемешивая его. Это
активизирует кинетику окисления углерода в ванне, что способствует более
быстрому усреднению температуры металла и ускорению химических реакций в
металла, усвоению добавочных материалов. Интенсифицируются обменные процессы на
уровне шлак- металл и сокращается время технологических стадий плавки и доводки

металла.
         Некоторые
показатели работы мартеновской печи 3/6 в сравнении с работой печи 8(без донной
продувки) свидетельствовали, что за контролируемый период печь 3/6 произвела
24370 тонн стали со средней производительностью 21,16 т/час, в то время как
печь №8 выплавила 22389 тонн с производительностью 19,44 т/час. За этот же
период простоев печи 3/6 на наварку подины не было, а  на печи 8 было проведено
4 наварки. Кроме того, при донной продувке на 7,8 кг/т снизился расход условного
топлива.
         В
настоящее время с донной продувкой ванны  в мартеновском цехе ОАО «ДМЗ»
работает печи: №5,3/6,7 и 8.

alt: В связи с этим на мартеновской печи 3/6

alt: Некоторые показатели работы мартеновской печи 3/6 в сравнении с работой печи 8(без донной продувки) свидетельствовали, что за контролируемый период печь 3/6 произвела 24370 тонн стали…

title: Доклад на тему: Современные способы сокращения длительности мартеновской плавки»


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 4а. Урок 3.
Тема урока: Английская интонация и звуки.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: познакомить с чтением связующего звука. Формировать
пассивный словарь учащихся.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

a)      Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?
b).
  How was your summer? Where were you in the summer? Were you in another
  coutry? Were you happy?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

a). Повторение
  слов, которые дети узнали на первом уроке.

b). Игра «Поймай
  мяч и назови слово с артиклем».
c).St.
  B. Ex.4, p. 7
St.
  B. Ex.5, p.7
St.
  B. Ex.6, p.7.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

a).Активизация слов с непроизносимыми
  согласными
b). Игра “Кто отгадает первым?»

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a). Ex.7.,
  p. 8
b). Ex 8,
  p 9
 c).Ex9,
  p 9
d). A. B.
  p.6, 7.

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 3.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая  карта к уроку 3 для 4 класса по теме "Английская интонация и звуки".


extracted_text:
Консультация «Этика поведения детей и взрослых в семье»
Уважаемые
родители, давайте поговорим о том, что такое детский этикет, и как научить
наших детей определенным правилам этикета. Все мы знаем, что приятно
ощущать, как удивляются и восхищаются окружающие люди, наблюдая, как ваш малыш
ловко орудует ложкой и вилкой за обедом, здоровается со всеми, умеет
благодарить и говорить «будь здоров», когда это нужно. Поэтому
важно приобрести максимальные знания о воспитании и общении с ребенком.
Зачастую родители
удивляются, почему дети не только не знают правила детского этикета и
правила детского общения, но и к тому, же знают кучу матерных слов, на чужих
людях ведут себя грубо, капризничают за столом, когда отдыхают взрослые.
Естественно, все эти действия ребенок подсмотрел вокруг себя. Как правило,
ребенок – зеркало своих родителей. Он старается с самого малого возраста
копировать отца и мать, ведь он принимает их за «главных» во
всем мире. А так как у ребенка память еще не забита ничем, она чиста, то он впитывает
в себя все подряд. Поэтому одним из принципов
детского этикета является обучение различию между хорошим и плохим в
ходе общения с ребенком. А делать это лучше всего на основе примера из
жизни, так как громкий голос, крик, строгость в действиях не будут столь
наглядными, как жизненный случай.
Гласные
и негласные правила и нормы нашего поведения окружают нас постоянно.
Большинство из поступков взрослый человек делает, особо не раздумывая, это уже
на уровне инстинктов. Но малыш этих правил еще не знает и не понимает. Поэтому
ответом на вопрос «как общаться с ребенком» будет - нужно все
терпеливо и доступно объяснять ему каждый день на протяжении многих месяцев.
Всех особенностей человеческих отношений ребенок сразу же не поймет, но со
временем все придет, если вы постоянно находитесь в общении с ребенком.
Причем нельзя ребенку что-либо навязывать. К примеру, ему не понравились
кто-либо из ваших друзей, не нужно заставлять малыша с ними здороваться, пусть
он останется при своем мнении, а вам лучше разобраться, почему ребенок не хочет
общаться с этими людьми. Друзья, могут пойти вам на встречу и не протягивать
ребенку руку, а присесть и потом поздороваться – этим они уравняют права, а
ребенок почувствует заботу и понимание, что поможет сблизиться.
Детский этикет в
домашних условиях
Как
правильно общаться с ребенком дома? Все мы понимаем, что если
ребенок дома редко слышит слова «спасибо», «пожалуйста»,
то и на людях он будет употреблять их достаточно редко, так как он не будет
понимать их цели. Если родители постоянно перекусывают на ходу, едят
из кастрюль или салатниц, то и от ребенка чего-то требовать это слишком.
Помните, он будет пародировать вас по максимуму. Нет желания смотреть на
себя со стороны? Заострите внимание на общении и воспитании ребенка,
значит, вам нужно стать более внимательными, вежливыми по отношении друг к
другу, а также припомнить правила этикета. Личный пример заразителен. А
видя других взрослых, которые ведут себя неподобающе, указывать на них ребенку
и объяснять минусы в их поведении.
В
чем же состоит практическое значение этикета? Этикет позволяет
людям без особых усилий пользоваться уже готовыми формами вежливости, принятой
в данном обществе различными группами людей и на различных уровнях.
Этикет в общении
Любая
беседа – это обмен мыслями и, вопреки мнению некоторых, она не предназначена
для демонстрации остроумия или красноречия. Умение вести беседу искусство, хотя
и своеобразное.
Речевой этикет
определяет, какими словесными формулами лучше воспользоваться, если надо:
поприветствовать, поздравить, поблагодарить, загладить вину, обратиться к
кому-то с просьбой, пригласить куда-то, выразить соболезнования. К
речевому этикету относят также теорию и практику аргументации –
искусство вести беседу.
Воспитанный
человек редко рассказывает в обществе о своих личных делах,
отношениях на работе, своих детях, недомоганиях, заботах, привычках, вкусах.
Без особой надобности он не поделится и тем, что делал с утра.
Не
перебивайте, когда кто-нибудь говорит, особенно если это человек преклонного возраста.
Не исправляйте чье-либо неправильно произнесенное иностранное слово. Не следует
подсказывать слова рассказчику, заканчивать за него фразу и, тем более, вслух
исправлять стилистические ошибки. Вообще взрослым людям постарайтесь
не делать никаких замечаний. Молодежь между собой иногда может себе это
позволить, но только в дружеской форме.
Не
следует делать замечаний чужим детям, особенно в присутствии их родителей
или других людей. Своих детей не нужно показательно воспитывать при
посторонних.

Этикет за столом
Начальные
навыки детского этикета ребенок получает за обеденным столом.
Не обязательно говорить: «Приятного
аппетита», садясь за семейный стол. Но после еды нужно сказать «спасибо» и
спросить разрешения встать из-за стола, когда это необходимо сделать раньше
других.
Как нужно себя вести
при общении с ребенком
В
наши дни, как это ни прискорбно, дети часто подвергаются опасным ситуациям,
а родители в такой момент могут находиться не с ребенком. Поэтому
важно понимать, как общаться ребенку с взрослыми и нельзя пугать малыша
милиционерами или сторожами, а нужно пояснить, чтобы он держался с взрослыми на
расстоянии, но не считал их заклятыми врагами. Однако ребенок должен четко
понимать, что если ему обещают вкусное мороженное, он должен отказаться. Если
это организовать в форме игры, ребенку будет легче усвоить правила
детского этикета, касающиеся безопасности. Добиваясь исполнения наших
желаний в области воспитания, родители могут невзначай обидеть своего
ребенка громким окриком или грубым словом. А ребенок в этом видит другое, а
именно – если родители могут отступить от норм и правил этикета,
то и ему это можно сделать. Таким образом, необдуманный родительский
поступок может «свести на нет» все действия, направленные на
обучение детскому этикету вашего малыша.
С
самого раннего возраста приучайте ребенка поддерживать порядок в своей комнате.
У него должны быть четко обозначенные обязанности по дому, посильные и
необременительные. Наличие таких домашних дел дисциплинирует ребенка,
приучает к труду и при умелом руководстве со стороны родителей,
воспитывает его, развивает интеллект, учит этикету. Ведь участие
в домашних делах вместе со взрослыми позволяет маленькому человеку
взглянуть на окружающую его привычную обстановку глазами родителей,
почувствовать, как его собственные усилия в том или ином деле способствуют
созданию в доме уюта и красоты.
Чистота
и опрятный вид родителей – одно из средств сохранения их авторитета у
детей. Небритый отец, мать в грязном халате – дети невольно отмечают эти детали.
Мать, забирая ребенка, например, из детского сада, должна позаботиться о своем
внешнем виде. Дети склонны к сравнениям. Их наблюдательность значительно
острее, чем обычно кажется родителям.
Основные правила
обучения этикету
1. Обучение этикету требует
времени и системного подхода. Пытаясь преподать ускоренный курс, заставляя
ребенка запоминать множество сложных правил, мы лишь вызовем его раздражение.
2. Начинайте с главного.
Выберите одну-две проблемы, которые в первую очередь требуют внимания (например,
поведение за столом).
3. Будьте позитивны и
конкретны. Говорите о том, что нужно делать, а не о том, что не нужно. Вместо
того чтобы сказать: "Не держи вилку в кулаке" или "Не будь
грубым с гостями", лучше показать: "Держи вилку вот так"
или "Когда к нам придет Сергей Сергеевич, посмотри на него вот так, пожми
руку и скажи "Здравствуйте"".
4. Подсказывайте. В
постоянном напоминании о правилах хорошего тона нуждаются все дети, даже
старшие. Старайтесь поправлять ребенка с глазу на глаз или, если вы находитесь
на людях, делайте это шепотом или особым жестом - это избавит его от чувства
неловкости.
5. Не жалейте похвалы.
Закрепляйте ею те манеры, которые вы хотели бы видеть. Хвалите даже за самые
малые достижения. Ребенок хорошо запомнит такую реакцию с вашей стороны:
"Конечно, я дам тебе печенье, ведь ты так вежливо попросила" или
"Мне очень понравилось то, что ты открыл дверь перед тетей Эллой. Сразу
видно, что ты уже большой". Обратите внимание, как сияет ребенок, когда
его хвалят за хорошее поведение.
7. Показывайте пример.
Иногда это оказывается самым трудным - служить образцом для подражания. Если
хотите, чтобы ребенок ел, сидя за столом, а не на бегу, вы должны делать то же
самое и не поддаваться искушению доедать остатки салата у мойки. А для того,
чтобы обратить внимание детей на наши манеры, полезно комментировать свои действия:
"Я придержала тяжелую дверь для этого мужчины с тростью - ведь ему было
трудно".
И еще - чем чаще вы
говорите "спасибо" и "пожалуйста" своим детям, тем скорее
эти слова войдут в их собственный лексикон.

file_name: Этика поведения.docx

alt: Основные правила обучения этикету 1