extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
21 ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И «ЗНАК ПОЧЁТА» ФЁДОРА ФЁДОРОВИЧА МУКОВОЗА
ХУТОРА ХАНЬКОВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ
РАЙОН

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РАЗРАБОТКИ ПО  БИОЛОГИИ
«БИОЛОГИЯ.
ЧЕЛОВЕК», РАЗДЕЛ «ПИЩЕВАРЕНИЕ»
(обобщение
педагогического опыта работы)

БИРЮЧИНСКАЯ ОЛЬГА ИВАНОВНА,
 УЧИТЕЛЬ ХИМИИ, БИОЛОГИИ,
КУБАНОВЕДЕНИЯ  МБОУ ООШ № 21

х. ХАНЬКОВ, 2023 г
Пояснительная
записка

         Представленный
здесь методический материал соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.   Я обобщила и
систематизировала задания к разделу «Пищеварительная система человека».  Эти
задания я использую не только в учебной деятельности на разных этапах урока, но
и на занятиях по подготовке выпускников 9 класса к государственной итоговой
аттестации за курс основной школы по биологии. Эти задания мне позволяют
организовать и включить в учебную деятельность обучающихся с разной мотивацией
и разным уровнем подготовки и способностей.
         Задания имеют разный уровень
сложности, что позволяет каждому обучающемуся быть успешным при их выполнении.
Материал представлен в разных формах: кластеры, открытые тесты с выбором одного
или нескольких ответов, задания на соответствие, работа с текстом.
         Чтобы
обучающиеся в течение всего урока были активны и проявляли учебный интерес к
теме урока, очень важно их включить в урок с первых минут. Обучающие
очень любят загадки, работу с кластерами. Это интересные задания, побуждающие
человека к размышлению, анализу и применению новых знаний в новой ситуации,
развивают творческий подход. На этапе урока: актуализация знаний,
целеполагание, постановка проблемы я часто использую биологические загадки.
Дети в любом возрасте с удовольствием работают с такой формой подачи
материала. Названия органов пищеварительной системы, которые отгадали
обучающиеся, в дальнейшем позволяют сформулировать тему и цели урока. Опираясь
на знания, полученные при изучении строения пищеварительной системы
млекопитающих, можно определить на предложенной цветной схеме органы
пищеварительной системы человека; определить сходство и различия в строении
пищеварительных систем млекопитающих и человека, заполнить предложенный кластер.
Обучающимся можно предложить составить свой кластер по предложенной теме. Это
можно использовать на этапе актуализации знаний или постановки проблемы.
         Задания на соответствие я
использую в своей практике для формирования учебно-познавательной компетенции
на этапе самостоятельной работы на уроке или как одну из форм проверки знаний
материала на итоговых уроках, включая такие задания в тексты проверочных работ.

         Работа с
текстом способствует более глубокому осмыслению информации, развитию навыков
моделирования, перенесению текстовой информации в таблицы. Поиск в тексте ответов
на поставленные вопросы направлен на умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение. Биологические тексты я использую как
на уроках получения новых знаний, так и на обобщающих уроках. Меняю только
задания к ним. Примером такой работы служит текст «Пищеварительные ферменты».
    Тестовые задания хорошо
зарекомендовали себя на этапе погружения в тему при работе с учебным
материалом, а в дальнейшем – на этапе самостоятельной работы с использованием
полученных знаний.
          Актуальность
предложенного материала заключается в том, что я формирую у обучающихся умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Использование таких форм изучения и повторения материала позволяют мне
добиваться хороших результатов при сдаче обучающимися ОГЭ по биологии.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. ЗАГАДКИ.

1. Они и режут, и кусают, дробят, трут и разрывают.
                              (Зубы)

2. Что за чудо этот «дом»,
Он губами окружен,
Зубы в нем живут, язык,
«Дом» тот ест и говорит.
           (Ротовая полость)

3.
Он в груди у нас идет.
Он аорту огибает,
И хирурги это знают.
                (Пищевод)

4.Этот маленький завод
Производит круглый год
Кислоту, фермент пепсин
Потому, что он один
Растворяет здесь белки,
Чтоб всосались все они.
                       (Желудок)

5.В ней «открыты ворота»,
Поступает
кровь сюда
На
глубокую очистку
И
проходит путь неблизкий.
                        (Печень)

6.Этот
орган лишь один
производит инсулин.

(Поджелудочная железа)

7.В органе этом всяко бывает:
Белки и жиры здесь структуру меняют,
Жиры желчь на части тихонько дробит,
Трипсин постепенно белки растворит.
Внимание! Здесь строго среда щелочная,
Условий здесь просто других не бывает.
                      (12-перстная кишка)

8.Здесь тучи ворсинок,
Их просто не счесть,
Вся пища у нас поглощается здесь.
                      (Тонкий кишечник)

9.Отдел этот очень походит на склад:
Здесь тихо и мирно продукты лежат,
Которые больше не переварятся,
Так интересно, как он называется?
                      (Толстый кишечник)

2. Укажите органы  пищеварительной
системы, используемые в загадках,   на этой цветной схеме

3.
Сравните
строение пищеварительной системы млекопитающих (на примере собаки) и человека.

4. Используя свой
личный опыт и полученные знания из курса 7 класса, заполните предложенный
кластер.

5. Используя
содержание текста, составьте биологический словарь пищеварительных ферментов.
Пищеварительные
ферменты

В полость рта открываются протоки
трёх пар слюнных желёз: околоушных, подъязычных и подчелюстных. В слюне
содержатся только два фермента — амилаза (птиалин) и мальтаза, которые
переваривают углеводы. Но так как в ротовой полости пища находится недолго,
расщепление углеводов не успевает закончиться.

В процессе переваривания пищи в
желудке участвует несколько ферментов. Главный из них пепсин. Он расщепляет
сложные белки на более простые, которые подвергаются дальнейшей переработке в
кишечнике. Пепсин действует только в кислой среде, которая создаётся соляной
кислотой желудочного сока. Другие ферменты желудочного сока (химозин и липаза)
способны переваривать белок и жиры молока. Химозин створаживает молоко,
благодаря чему оно дольше задерживается в желудке и подвергается перевариванию.
Липаза, имеющаяся в незначительном количестве в желудке, расщепляет жир молока.
Действие этого фермента в желудке взрослого человека выражено слабо.
        Железистые клетки поджелудочной железы
секретируют поджелудочный сок-бесцветную жидкость, содержащую ферменты. Фермент
трипсин расщепляет белки, липаза-жиры, амилаза- крупные молекулы углеводов.

Образец:
1.
Пепсин-фермент, вырабатывается клетками желудка, расщепляет сложные белки на более простые и действует
только в кислой среде.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
ТЕКСТЫ

1. Прочитайте текст
«Пищеварительные железы».

В полость двенадцатиперстной кишки  поступают секреты двух больших
желез-поджелудочной и печени.

Поджелудочная железа расположена позади желудка. Её железистые клетки
секретируют поджелудочный сок-бесцветную жидкость, содержащую ферменты. Фермент
трипсин расщепляет белки,  липаза-жиры, амилаза- крупные молекулы  углеводов.
         Печень
расположена под диафрагмой в правой стороне брюшной полости. Это самая крупная
железа.  Вся кровь от кишечника по воротным венам  направляется в печень. В
капиллярах она освобождается  от вредных и ядовитых веществ, которые всосались
в кишечнике или образовались в процессе пищеварения и обмена веществ. Таким
образом, печень выполняет барьерную функцию. Кроме того, в ней образуется
желчь, которая  через протоки изливается в  двенадцатиперстную  кишку.  Желчь
усиливает перистальтику кишечника и  активность пищеварительных ферментов,
обезвреживает  некоторые микроорганизмы, облегчает переваривание жиров. Под её
влиянием жиры  дробятся на мелкие капли и при этом увеличивается  поверхность
их соприкосновения с ферментами.
Используя
содержание текста, ответьте на вопросы:
1).
Где расположена печень?
2).
В какой орган пищеварительной системы открываются протоки поджелудочной железы?
3)
Какие ферменты содержит сок поджелудочной железы?
Самостоятельно
составьте 2-3 вопроса к данному тексту и предложите на них ответить Вашему
соседу по парте.

2. Прочитайте текст
«Пищеварение в желудке».
     Желудок — самый
расширенный отдел пищеварительной трубки ёмкостью до трёх литров. Размеры и
форма желудка изменяются в зависимости от количества принятой пищи и степени
сокращения его стенок. В местах впадения пищевода в желудок и перехода желудка
в тонкий кишечник имеются сфинктеры, регулирующие движение пищи.
Слизистая оболочка желудка образует продольные
складки и содержит большое количество желёз (до 30 млн).
   Сокращениями стенок желудка пища
перемешивается с соком, что способствует её лучшему перевариванию. В процессе
переваривания пищи в желудке участвует несколько ферментов. Главный из них
пепсин. Он расщепляет сложные белки на более простые, которые подвергаются
дальнейшей переработке в кишечнике. Пепсин действует только в кислой среде,
которая создаётся соляной кислотой желудочного сока. Большая роль отводится
соляной кислоте в обеззараживании содержимого желудка. Другие ферменты
желудочного сока (химозин и липаза) способны переваривать белок и жиры молока.
Химозин створаживает молоко, благодаря чему оно дольше задерживается в желудке
и подвергается перевариванию. Липаза, имеющаяся в незначительном количестве в
желудке, расщепляет жир молока. Действие этого фермента в желудке взрослого
человека выражено слабо. Слизь, выделяемая железами желудка, играет важную роль
в защите слизистой оболочки от механических и химических повреждений, от переваривающего
действия пепсина. Железы желудка выделяют сок только во время пищеварения.
После 3–4 часовой обработки в желудке пищевая кашица маленькими порциями
поступает в тонкий кишечник.
Используя
содержание текста, ответьте на вопросы:
1)
Какие ферменты содержит желудочный сок?
2)
Какова роль соляной кислоты, содержащейся в желудочном соке?
3)
Почему соляная кислота не повреждает стенки желудка?
Составьте
тезисный план по содержанию данного текста.

3. Прочитайте текст
«Пищеварительные ферменты»

В полость рта открываются протоки
трёх пар слюнных желёз: околоушных, подъязычных и подчелюстных. В слюне
содержатся только два фермента — амилаза (птиалин) и мальтаза, которые
переваривают углеводы. Но так как в ротовой полости пища находится недолго,
расщепление углеводов не успевает закончиться.

В процессе переваривания пищи в
желудке участвует несколько ферментов. Главный из них пепсин. Он расщепляет
сложные белки на более простые, которые подвергаются дальнейшей переработке в кишечнике.
Пепсин действует только в кислой среде, которая создаётся соляной кислотой
желудочного сока. Другие ферменты желудочного сока (химозин и липаза) способны
переваривать белок и жиры молока. Химозин створаживает молоко, благодаря чему
оно дольше задерживается в желудке и подвергается перевариванию. Липаза,
имеющаяся в незначительном количестве в желудке, расщепляет жир молока.
Действие этого фермента в желудке взрослого человека выражено слабо.
        Железистые клетки поджелудочной железы
секретируют поджелудочный сок-бесцветную жидкость, содержащую ферменты. Фермент
трипсин расщепляет белки, липаза-жиры, амилаза- крупные молекулы углеводов.
Заполните
таблицу с опорой на предложенный текст

Название
  фермента/
характеристики

место
  образования

действует
  на…

особые
  условия

амилаза

пепсин

химозин

липаза

трипсин

3. ТЕСТЫ
Тема: Органы
пищеварения человека
Задание
1
Определите
последовательность отделов тонкого кишечника:
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
двенадцатиперстная кишка, подвздошная кишка, тощая кишка
2)
двенадцатиперстная кишка, тощая кишка и подвздошная кишка
3)
подвздошная кишка, двенадцатиперстная кишка, тощая кишка
4)
тощая кишка, подвздошная кишка, двенадцатиперстная кишка
Задание
2
Желудок
делится на следующие части:
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
головку, тело, хвост
2)
головку, тело, пилорический сфинктер
3)
верхнюю – дно, среднюю – тело и нижнюю – пилорический отдел
4)
дно, тело, привратник
Задание
3
Слизистая
оболочка желудка имеет…
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
борозды и извилины                      3) ворсинки и микроворсинки
2)
морщины                                        4) складки
Задание
4
Пищеварительный
канал включает следующие отделы:
 Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, тонкий и толстый кишечник
2)
ротовая полость, глотка, гортань, пищевод, желудок, кишечник
3)
ротовая полость, трахея, печень, кишечник
4)
ротовая полость, гортань, пищевод, желудок, поджелудочная железа, кишечник
Задание
5
Сколько
крупных слюнных желез у человека?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:

1)
6 пар
2)
2 пары
3)
4 пары
4)
3 пары

Задание
6
В
ротовой полости человека начинается расщепление:
а)
белков; б) углеводов; в) липидов; г) витаминов.
Выберите
один из 4 вариантов ответа:

1)
а, г
2)
только б
3)
а, б
4)
а, б, в

Задание
7
В
ротовой полости происходит:
Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
формирование пищевого комка
2)
расщепление белков, жиров и углеводов
3)
перетирание и измельчение пищи
4)
смачивание пищи слюной
5)
пища перетирается и пропитывается желудочным соком
Задание
8
Соотнесите
слои стенки пищеварительного канала с их тканями
Укажите
соответствие для всех 3 вариантов ответа:

1)
мышечная ткань
2)
соединительная ткань
3)
слизистая оболочка
__
внутренний слой
__
  наружный слой
__
средний слой

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

2

3

4

1

4

2

2
  5

3
  2  1

Тема: «Пищеварение
в ротовой полости и в желудке»
Задание 1
Какой из перечисленных белков необходим
для склеивания пищевого комка?
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) химозин
2) муцин
3) пепсин
4) лизоцим

Задание 2
Полупереваренная пищевая кашица называется
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) энзим
3) пепсин
2) химус
4) муцин
Задание 3
Бактерицидными свойствами в слюне обладает
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) Пепсин      2) Лизоцим              3)
Муцин          4) Эндо нуклеаза
Задание 4
Выберите правильную последовательность
обработки пищи в организме человека
1) всасывание веществ в кровь и лимфу
2) расщепление веществ
3) механическая обработка пищи
4) удаление непереваренных остатков пищи
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 3,2,1,4
3) 1,2,3,4
2) 2,1,3,4
4) 1,3,2,4
Задание 5
Какие из перечисленных ферментов выделяют
слюнные железы
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) нуклеазу                                      4)
мальтазу
2) пептидазу                                     5)
амилазу
3) липазу
Задание 6
Под действием фермента химозина происходит
створаживание молока –перевод растворимого белка молока в нерастворимый
_______________
Задание 7
Сопоставьте органические вещества и
продукты их расщепления
Укажите соответствие для всех 3 вариантов
ответа:
1) жирные кислоты и глицерин
__ жиры
2) глюкоза
__ углеводы
3) аминокислоты
  __ белки
Задание 8
Сопоставьте железы желудка и вещества,
которые они вырабатывают
Укажите соответствие для всех 3 вариантов
ответа:
1) вырабатывают слизь
__ обкладочные железы
2) вырабатывают ферменты                          __
добавочные железы
3) вырабатывают соляную кислоту
__ главные железы
Задание 9
Сопоставьте ферменты и их основные функции
Укажите соответствие для всех 4 вариантов
ответа:
1) расщепляет углеводы
__ химозин
2) створаживает молоко
__ пепсин
3) расщепляет молекулы белков
__ амилазу
4) расщепляет жиры до глицерина и жирных
кислот              __ липаза
Задание 10
Выберите правильный вариант восприятия
вкуса
А) сладкий вкус
В) солёный вкус
Б) горький вкус
 Г)
кислый вкус

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 1-В; 2-А; 3-Г; 4-Б
3) 1-В; 2-В; 3-Г; 4-А
2) 1-Б; 2-Г; 3-В; 4-А
4) 1-Б; 2-Г; 3-А; 4-В

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

2

2

1

4 5

казеин

1 2 3

3 1 2

2 3 1 4

2

Тема: Пищеварение в
кишечнике. Всасывание питательных веществ

Задание
1
Основное
всасывание питательных веществ осуществляется в:
Выберите
один из 4 вариантов ответа:

1)
толстом кишечнике
2)
тонком кишечнике
3)
ротовой полости
4)
желудке

Задание
2
В
двенадцатиперстную кишку открываются протоки:
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
слюнных и кишечных           3) поджелудочной железы и печени
2)
печени и желудка                  4) печени
Задание
3
Желчь
вырабатывается клетками
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
желудка  2) печени   3) слюнных желез   4) кишечника
Задание
4
Самая
крупная пищеварительная железа в организме человека …
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
щитовидная железа            3) поджелудочная железа
2)
печень                                  4) вилочковая железа
Задание
5
Выберите
правильную последовательность расположения отделов толстой кишки у человека:
а)
ободочная кишка; б) слепая кишка; в) прямая кишка
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
1-а; 2-б; 3-в                    3) 1-б; 2-а; 3-в
2)
1-в; 2-а; 3-б                    4) 1-б; 2-в; 3-а
Задание
6
Соотнесите
отделы кишечника и функции, которые они выполняют
Укажите
соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1)
выделение ферментов, переваривание пищи и всасывание питательных веществ, солей
и минералов
2)
всасывание воды, минеральных солей, некоторых витаминов, аминокислот и ядовитых
веществ
3)
начальный этап кишечного пищеварения
__
двенадцатиперстная кишка
__
тощая и подвздошная кишка
__
толстая кишка

Ответы:

1

2

3

4

5

6

2

3

2

2

3

3
  1 2

III. Задания для самостоятельной
работы с использованием
полученных знаний

ВАРИАНТ 1
1.
Расположите в правильном порядке уровни организации пищеварительной системы
человека, начиная с наибольшего. В ответе запишите соответствующую
последовательность цифр.

1)
кровеносный капилляр
2)
тонкий кишечник
3)
пищеварительный канал
4)
двенадцатиперстная кишка
5)
пищеварительная система
6)
кишечная ворсинка

Ответ:
532461

2.
Вставьте в текст пропущенные слова из предложенного перечня.
ПИЩЕВАРЕНИЕ
Человек,
являясь ______________(А), получает необходимые  ему вещества с пищей. Сначала
пища попадает в _________(Б), где начинается  её обработка слюной, содержащей
__________(В), расщепляющие полимерные  углеводы. Далее по _____________(Г)
пища попадает в желудок, в котором содержится _____________(Д) и ферменты,
расщепляющие белки. Затем пищевой ком попадает в тонкий кишечник, в котором
заканчивается  расщепление полимеров и происходит _________(Е). Клетчатка
переваривается  в толстом кишечнике, который пища проходит перед тем, как
непереваренные остатки будут выведены из организма.
ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕРМИНОВ:

1)
ферменты
2)
всасывание
3)
выделение
4)
автотроф
5)
гетеротроф
6)
двенадцатиперстная кишка
7)
пищевод
8)
соляная кислота

9)
ротовая полость

А

Б

В

Г

Д

Е

5

9

1

7

8

2

3.
Используя знания о функциях печени, ответьте на вопрос:
1)
Почему погибло подопытное животное, у которого воротную вену печени напрямую
соединили с нижней полой веной?
Ответ: Печень выполняет
барьерную функцию В капиллярах печени кровь освобождается  от вредных и
ядовитых веществ, которые всосались  в кишечнике или образовались в процессе
пищеварения и обмена веществ. Поскольку у животного кровь не прошла очистку,
все ядовитые вещества кровью разнеслись по всему организму и это привело к
гибели животного.

4.
Установите
соответствие между органическими веществами и продуктами их  расщепления

ОРГАНИЧЕСКИЕ
ВЕЩЕСТВА                        ПРОДУКТЫ РАСЩЕПЛЕНИЯ
А)
белки                                                                 1)
глюкоза
Б)
жиры                                                                  2)
глицерин
В)
углеводы                                                           3)
аминокислоты

                                                                        4)
жирные кислоты
Ответ:

А

Б

В

3

2 4

1

5. Прочитайте текст
«Пищеварительные ферменты» и выполните предложенные задания.
Пищеварительные
ферменты

В полость рта открываются протоки
трёх пар слюнных желёз: околоушных, подъязычных и подчелюстных. В слюне
содержатся только два фермента — амилаза (птиалин) и мальтаза, которые
переваривают углеводы. Но так как в ротовой полости пища находится недолго,
расщепление углеводов не успевает закончиться.

В процессе переваривания пищи в
желудке участвует несколько ферментов. Главный из них пепсин. Он расщепляет
сложные белки на более простые, которые подвергаются дальнейшей переработке в
кишечнике. Пепсин действует только в кислой среде, которая создаётся соляной
кислотой желудочного сока. Другие ферменты желудочного сока (химозин и липаза)
способны переваривать белок и жиры молока. Химозин створаживает молоко,
благодаря чему оно дольше задерживается в желудке и подвергается перевариванию.
Липаза, имеющаяся в незначительном количестве в желудке, расщепляет жир молока.
Действие этого фермента в желудке взрослого человека выражено слабо.
        Железистые клетки поджелудочной железы
секретируют поджелудочный сок-бесцветную жидкость, содержащую ферменты. Фермент
трипсин расщепляет белки, липаза-жиры, амилаза- крупные молекулы углеводов.
1.Самостоятельно
заполните кластер с опорой на текст

ВАРИАНТ 2
1.
Расположите
в правильном порядке уровни организации пищеварительной системы человека,
начиная  с наименьшего. В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.

1)
кровеносный капилляр
2)
тонкий кишечник
3)
пищеварительный канал
4)
двенадцатиперстная кишка
5)
пищеварительная система
6)
кишечная ворсинок

Ответ:
164235

2.
Вставьте
в текст пропущенные слова из предложенного перечня.
ПРОЦЕССЫ,
ПРОИСХОДЯЩИЕ В ТОЛСТОМ КИШЕЧНИКЕ ЧЕЛОВЕКА
В
толстом кишечнике в кровь всасывается большое количество ________(А). Железы
толстого кишечника вырабатывают много ________(Б) и облегчают таким образом
продвижение и введение непереваренных остатков пищи. Бактерии толстого
кишечника синтезируют некоторые _________(В). Непереваренные остатки пищи
попадают в ______________(Г) и удаляются из организма.
ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕРМИНОВ:

1)
слизь
2)
вода
3)
глюкоза
4)
витамин
5)
прямая кишка
6)
слепая кишка

7)
поджелудочная железа

А

Б

В

Г

2

1

4

5

3.
Установите
соответствие между мономерами органических веществ и места их всасывания
 МОНОМЕРЫ
МЕСТО ВСАСЫВАНИЯ
А)
глицерин                                                             1) кровь
Б)
аминокислоты
В)
жирные кислоты                                                2) лимфа
Г)
глюкоза
Ответ:

А

Б

В

Г

2

1

2

1

4. Используя
знания о функциях печени, составьте 2 «тонких» вопроса.
(Тонкий
вопрос начинается со слов: Почему? Объясните? Как вы думаете?..)

5. Прочитайте текст
«Пищеварительные ферменты» и выполните предложенные задания.
Пищеварительные
ферменты

В полость рта открываются протоки
трёх пар слюнных желёз: околоушных, подъязычных и подчелюстных. В слюне
содержатся только два фермента — амилаза (птиалин) и мальтаза, которые
переваривают углеводы. Но так как в ротовой полости пища находится недолго, расщепление
углеводов не успевает закончиться.

В процессе переваривания пищи в
желудке участвует несколько ферментов. Главный из них пепсин. Он расщепляет
сложные белки на более простые, которые подвергаются дальнейшей переработке в
кишечнике. Пепсин действует только в кислой среде, которая создаётся соляной
кислотой желудочного сока. Другие ферменты желудочного сока (химозин и липаза)
способны переваривать белок и жиры молока. Химозин створаживает молоко,
благодаря чему оно дольше задерживается в желудке и подвергается перевариванию.
Липаза, имеющаяся в незначительном количестве в желудке, расщепляет жир молока.
Действие этого фермента в желудке взрослого человека выражено слабо.
        Железистые клетки поджелудочной железы
секретируют поджелудочный сок-бесцветную жидкость, содержащую ферменты. Фермент
трипсин расщепляет белки, липаза-жиры, амилаза- крупные молекулы углеводов.
Заполните
таблицу с опорой на предложенный текст и полученные знания

Название
  фермента/
характеристики

место
  образования

действует
  на…

продукты
  расщепления

особые
  условия

?

желудок

?

амино-
кислоты

  ?

?

  ?

?

глюкоза

--------

?

поджелудочная
  железа

?

глицерин,
  жирные кислоты

в
  присутствии желчи

?

желудок

белок
  молока

--------

?

поджелудочная
  железа

?

амино-
кислоты

--------

Ответ:

Название
  фермента/характеристики

место
  образования

действует
  на…

продукты
  расщепления

особые
  условия

пепсин

желудок

белки

амино-
кислоты

кислая
  среда

амилаза

ротовая
  полость, поджелудочная железа

углеводы

глюкоза

--------

липаза

поджелудочная
  железа

жиры

глицерин,
  жирные кислоты

в
  присутствии желчи

химозин

желудок

белок
  молока

--------

трипсин

поджелудочная
  железа

белки

амино-
кислоты

--------

ОБОБЩАЮЩИЙ ТЕСТ
ВАРИАНТ 1
1.
Какой
процесс происходит в органе, изображенном на рисунке?
1) расщепление
крахмала
2)
образование желчи
3)
выработка соляной кислоты
4)
всасывание воды

2.
Бактерии
толстого кишечника участвуют в переваривании:
1)
белков     2) жиров      3) клетчатки      4) глюкозы

3.
При
понижении температуры пищи активность ферментов слюны:
1)
остается неизменной    2) повышается   3) понижается

4.
Какой
орган накапливает желчь и первым выделяет её в полость двенадцатиперстной кишки
во время приема пищи?
1)
желудок    2) поджелудочная железа       3) печень    4) желчный пузырь

5. Установите
соответствие между ферментами и веществами, которые они расщепляют
ФЕРМЕНТЫ
ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА
А)
липаза                                                              1) белки
Б)
трипсин                                                            2) жиры
(липиды)
В)
амилаза                                                            3) сложные
углеводы
Г)
пепсин
Ответ:

А

Б

В

Г

2

1

3

1

6. Какие процессы
происходят в толстом кишечнике? Выберите три варианта ответа из предложенных

1)
всасывание воды
2)
выделение гормонов
3)
расщепление клетчатки
4)
синтез некоторых витаминов
5)
обработка содержимого кишечника желчью
6)
всасывание аминокислот, жирных кислот, глицерина, глюкозы
Ответ:

1

3

4

7. Верны ли суждения
о процессах пищеварения в ротовой полости?
А. Слюна содержит
особе обеззараживающие вещества.
Б.В слюне
содержатся ферменты, расщепляющие сложные углеводы
1)
верно только А                                     2) верно только Б
3)
верны оба суждения                           4)
оба суждения неверны

8.
Вставьте
в текст пропущенные слова из предложенного перечня, используя для этого
цифровые обозначения. Получившуюся последовательность цифр впишите в
приведенную ниже таблицу.

РОЛЬ ЖЕЛУДОЧНОГО
СОКА В ПИЩЕВАРЕНИИ
Соляная
кислота желудочного сока убивает вредные микроорганизмы и активизирует ____(А).
Благодаря им в желудке ____(Б) расщепляются на короткие пептиды, которые затем
в тонком кишечнике разделяются на отдельные аминокислоты. Внутренняя стенка
желудка образует многочисленные ____(В), которые увеличивают поверхность
слизистой. Объём желудка может меняться благодаря ________(Г), входящей в
состав его стенки.
ПЕРЕЧЕНЬ
СЛОВ:
1)
глюкоза     2) углевод         3) белок       4) фермент        5) складка
6)
гладкая мускулатура          7) поперечнополосатые волокна
Ответ:

А

Б

В

Г

4

3

5

6

ОБОБЩАЮЩИЙ ТЕСТ
ВАРИАНТ 2

1. Какой фермент
вырабатывает изображенный на рисунке орган пищеварительной систем человека?
1) амилаза
2)
лизоцим
3)
липаза
4)
пепсин

2. Фермент желудка
пепсин расщепляет:
1)
белки
2) жиры     3) углеводы     4) нуклеиновые кислоты
3. В какой полости
тела человека расположен кишечник?
1)
тазовой    2) плевральной    3) брюшной     4) грудной

4.
Какую
роль в пищеварении играет желчь:
1)
превращает крупные капли жира в мелкие
2)
расщепляет органические вещества
3)
синтезирует водорастворимые витамины

5. Установите
соответствие между характеристики и отделами кишечника человека.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
      ОТДЕЛЫ КИШЕЧНИКА
А)
заканчивается переваривание белков,
углеводов
и липидов                                                             1)
толстый
Б)
всасываются органические вещества в
кровь
и лимфу
В)
синтезируются витамины К и В                                      2) тонкий
Г)
расщепляется клетчатка
Д)
внутренняя поверхность имеет микроворсинки
Е)
формирование каловых масс
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

2

1

1

2

1

6. Какие процессы
происходят в тонком кишечнике? Выберите три варианта ответа из предложенных
1)
всасывание воды
2)
основное переваривание пищи
3)
расщепление клетчатки
4)
синтез некоторых витаминов
5)
обработка содержимого кишечника желчью
6)
всасывание аминокислот, жирных кислот, глицерина, глюкозы
Ответ:

2

5

6

7. Верны ли суждения
об особенностях работы поджелудочной железы человека?
А. Поджелудочную
железу относят к железам смешанной секреции, потому, что в ней вырабатываются
гормоны и пищеварительные ферменты.
Б. Как железа
внешней секреции, она продуцирует инсулин и глюкагон, регулирующие уровень
глюкозы в крови.
1)
верно только А                                    2) верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба суждения неверны

8.
Вставьте
в текст пропущенные слова из предложенного перечня, используя для этого
цифровые обозначения. Получившуюся последовательность цифр впишите в
приведенную ниже таблицу.

ПРОЦЕСС
ПИЩЕВАРЕНИЯ В РОТОВОЙ ПОЛОСТИ ЧЕЛОВЕКА

С помощью ______(А) человек ощущает, вкус, механические свойства и температуру
пищи. Человек не чувствует вкуса _____(Б) пищи. Помимо ферментов, расщепляющих
сложные углеводы, в слюне содержится ____(В),
Формирующее
пищевой комок. В ротовой полости происходит быстрое, по сравнению с кожными
покровами, заживление мелких повреждений слизистой оболочки. Это происходит благодаря
особым ____(Г) слюны.
Ответ:

А

Б

В

Г

4

7

2

1

file_name: МЕТОДИЧЕСКая разработка.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Тестовые задания хорошо зарекомендовали себя на этапе погружения в тему при работе с учебным материалом, а в дальнейшем – на этапе самостоятельной работы с использованием…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

alt: БИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕКСТЫ 1 .

alt: ТЕСТЫ Тема: Органы пищеварения человека

alt: Тема : Пищеварение в кишечнике

alt: ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА

alt: ОБОБЩАЮЩИЙ ТЕСТ ВАРИАНТ 1 1

alt: Ответ: 1 3 4 7

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО  БИОЛОГИИ  «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК», РАЗДЕЛ «ПИЩЕВАРЕНИЕ»


extracted_text:
Тема: «Осенняя пора, очей
очарованье...» (развитие речи)
Время
реализации: 45 минут
Автор: Р.И. Моисеева – учитель начальных классов.
Класс:
3
Цель: приобщение детей к поэзии, расширение представлений о
творчестве русских поэтов XX столетия, писавших для детей, развитие творческих
способностей учеников.
Задачи:
образовательная
– создавать условия для работы с вербальной и
информацией стихотворного направления. Активизировать познавательные интересы,
способность работать в коллективе, умение эмоционально, выразительно доносить
до зрителя стихотворное творчество поэтов XX столетия.
развивающая – развивать умения анализировать, устанавливать связи
и зависимости определённого времени года (осени), сравнивать, обобщать
рассматриваемые пейзажи (слайды), делать выводы, аргументировать свои
умозаключения;
воспитательная –
воспитывать желание и умение проявлять волевое усилие к выразительному чтению,
владеть элементарными орфоэпическими правилами;
коррекционная –  использовать приём беглой коррекции для исправления
грамматических ошибок в процессе декламации стихов, речевой деятельности,
активизировать работу слухоречевого анализатора.

file_name: Осенняя пора очей очарованье разв речи 4 крит.doc

alt: Тема: «Осенняя пора, очей очарованье

title: Развитие речи "Осенняя пора - очей очарованье ..." (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Как активизировать желание учиться у обучающихся на уроках
истории и обществознания в рамках ФГОС

Какие
бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними  –
океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит,
препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися
пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным
и неожиданно вырастающим берегом.
Что
бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда
будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы.
Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых
не всегда знаешь, чего ожидать.
 Любой
урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как для учеников, так
и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком
понимании этого слова. В связи с изменениями, которые происходят в образовании,
вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня. Это
урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька
к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм,
выбор, инициативность, уверенность,  потребность.
Проблема
активизации познавательного интереса учащихся – подростков «стара как мир», но
по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы
учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно
поэтому «воспитание или возбуждение интереса к предмету» (М.М. Поташник) – ключ
к учению, познанию. Если в начальной школе дети учатся, как правило, с
желанием, то примерно к 5 классу этот огонек постепенно угасает. Подростковый
возраст практически все педагоги считают самым трудным с точки зрения обучения
и воспитания. Известный публицист С. Соловейчик выразил свое отношение к нему
очень четко: «В 6 – 7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда
это время пройдет». Действительно ли все так безнадежно? В данной разработке, я
попытаюсь представить пути решения выше обозначенной проблемы, исходя из
собственного педагогического опыта.
Вера
в ребенка, его возможности, в его творческий потенциал и постоянная поддержка
успеха – вот та основа, на которой строится работа педагога. Главная сложность
– нащупать, определить индивидуальное пространство, в котором ученик будет
раскрывать свои способности, о которых возможно, не подозревает.
В
своей работе опираюсь на основные принципы  творчества педагога-новатора
И.П. Волкова:
·
Знание
– фундамент творчества;
·
Строгий
отбор учебного материала;
·
Формирование
интереса к учению через разнообразные виды творчества;
·
Индивидуальный
подход в обучении.
Одна
из основных потребностей человека – потребность в познании себя, других и мира
в целом. Поэтому необходимо вооружить школьника знаниями, накопленными
человечеством в разных областях жизни. Чем больше выпускник учебного заведения
будет знать, тем лучше он будет подготовлен к жизни и труду в обществе. Любое
обучение, по своей сути есть  создание условий для развития личности.
Задачу
учителя в современном обществе я вижу не столько в передаче детям максимально
возможного объема знаний, сколько  в том, чтобы научить детей умению
учиться. Выполнить эту задачу  мне позволяет применение элементов
различных педагогических технологий.
Сущность методической
разработки заключается в повышении мотивации, уровня обученности и качества
образования обучающихся на основе активизации познавательной деятельности
 учащихся на уроке.
Новизна методической
разработки  заключается в  совершенствовании  образовательного
процесса посредством использования инновационных технологий,
проектной и исследовательской деятельности, дистанционного обучения.
Педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование творчески
мыслящей личности, способной к самообразованию, саморазвитию и самовыражению.
 Важно, чтобы обучающиеся учились не просто запоминать то, что говорит им
учитель, не просто учили то, что им объясняют, а сами, самостоятельно, могли
добывать знания, важно, насколько самостоятелен ученик в усвоении знаний
 и формировании умений.
         Цели методической
разработки:
-
Изучить особенности познавательной деятельности учащихся;
-
Апробировать методы и технологии, с помощью которых удастся наиболее эффективно
активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках истории и
обществознания.
          Задачи методической
разработки:
-
выявить наиболее эффективные приемы, методы, формы и технологии активизации
познавательной деятельности учащихся;
-
повысить интерес к преподаваемым предметам (история и обществознание);
-
развивать мотивацию учебной деятельности;
-
повысить результативность обучения (ГИА, ОГЭ);
-
активизировать подготовку и участие  учащихся к предметным олимпиадам,
творческим конкурсам, научно-практическим конференциям.
 Ожидаемые
результаты:
-
высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной
деятельности; повышение уровня обученности, высокая степень удовлетворенности
субъектов деятельности;
-
ценность творческого открытия, понимания личностных смыслов и целей своей
учебной, социально-проектной, учебно-профессиональной деятельности и развития
творческих способностей как овладение системой образовательных результатов,
основанных на применении методов и средств творческого мышления;
-        ценность
образовательных результатов как изменения в личностных ресурсах обучаемых
(мотивационных, инструментальных, когнитивных), которые могут быть использованы
при решении значимых для личности проблем.
Каждому
педагогу необходимо учитывать тот факт, что обучающиеся разных возрастных
категорий,  будут по-разному проявлять активность на уроке.
Старшеклассники обычно проявляют свою активность с волевой и интеллектуальной
стороны, а для младших  школьников активность опосредуется эмоциональной
окраской, которая во многом зависит от установки учителя.  Соответственно
можно говорить об уровнях познавательной активности.
1.      Познавательная
пассивность – характеризуется отсутствием желания учиться. Нужен постоянный
контроль и напоминание учителя. Здесь учитель должен проявлять терпение: давать
время на обдумывание, не перебивать ученика во время ответа; стараться
установить добрые отношения.
2.      Активный уровень –
характеризуется наличием активности, но только в эмоционально-привлекательных
учебных ситуациях. Знания, умения и навыки не имеют системного характера. В
этом случае учителю необходимо уметь поддерживать активность ученика на
протяжении всего урока.
3.      Исполнительно-активный
уровень – характеризуется стабильностью и постоянством знаний, высоким уровнем
учебной мотивации, готовностью к решению проблемных задач и ситуаций. В данном
случае учитель должен уметь не допускать скуки на уроке и поддерживать высокий
уровень познавательной активности. Использовать активные методы: «Мозговой
штурм», «Круглый стол», дискуссии и дебаты и т.д.
4.      Творческий уровень
– характеризуется готовностью школьников самим ставить задачи и находить поиск
их решений. В этом случае учитель должен уметь создать творческую атмосферу.
У
 одного  и  того  же  ученика  на  различных
 уроках  познавательная  активность  может  резко
 изменяться, в  зависимости  от  того, какой  учитель
 учит, чему  учит  и  как  учит, как  он
 умеет  активизировать  класс. Степень  активности
 школьников  является  реакцией  на  методы  и
 приемы  работы  учителя, интегративным  показателем
 его  профессионального  мастерства.
Критерии
 степени  профессиональной  подготовки  учителя:
1.      Умение
 создать  учебно-познавательную  атмосферу.
2.      Используемые
 методы  обучения.
3.      Деятельность
 и  активность  учащихся  на  уроке.
4.      Контроль  и
 коррекция  деятельности  учащихся.
5.      Речь  учителя
 и  её  значение  на  уроке.
6.      Взаимоотношения
 учителя  и  учащихся.
7.      Воспитывающая
 сторона  урока.
8.      Результативность
 урока.
Систематическое
 внедрение  определенных  педагогических  методов  и
 приёмов, помогающих  переходу  учащихся  с  одного
 уровня  познавательной  активности  на  другой,
способствует  и  повышению  профессионализма  самого
 учителя. Поэтому педагогам необходимо иметь представление о тех,
условиях, которые способствуют развитию активной познавательной деятельности, о
специфике работы с разными группами учащихся, о роли учителя в этом процессе.
От
педагогического мастерства учителя зависит, насколько полно реализуется
активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. А помогают
активизации различные приемы и методы, которые реализуются на разных формах и
этапах урока.
На
каждом уроке я совмещаю элементы не менее трёх образовательных технологий.

Технология
проектного обучения. Метод мини-проектов
Одним
из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный
характер, является проектное обучение.

   Чем этот метод лучше?

   Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых
проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных
методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята
тоже,  бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед
детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой
продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы
единых, заранее известных решений.

   Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного
обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими
способностями и интересами.

   В-третьих, выполняя проекты, учатся самостоятельно искать и
анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В
итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности,
самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать
решения.

   В полном объеме данная методика может быть применена в основном в
старших классах и во внеурочное время, но отдельные элементы метода проектов
вполне успешно могут внедряться при обучении истории уже в 5-9 классах. Для
этого необходимо использовать разнообразные приемы и методики, направленные на
развитие социально-коммуникативных компетенций обучающихся. Мини-проекты
отличаются от больших проектов рядом особенностей:
·
во-первых,
они должны отвечать уровню психофизического развития подростков данного
возраста, поэтому должны обязательно включать игровой, творческий момент;
·
во-вторых,
они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны
на быструю их реализацию;
·
в-третьих,
проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для
каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.

   Мини-проект должен быть основан на прочном знаниевом фундаменте, и
в то же время подразумевать индивидуальное представление и личностное отношение
к изучаемому периоду истории. По способам своей реализации мини-проекты можно
разделить на несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на
уроке, индивидуальные, групповые. Вид мини-проекта зависит от нескольких
моментов: от уровня подготовленности учащихся, от содержания изучаемого
материала.

   В своей педагогической практике на уроках истории чаще всего
использую такие виды проектов, как информационные, игровые,
исследовательские, творческие.
Хочу
предложить вам несколько примеров применения метода мини-проектов на уроках
истории из своей практики работы.

   По сути, моя технология обучения представляет систему, которая
включает в себя 3 этапа:
1. Подготовительный
этап.
На
данном этапе учащиеся 5–6-х классов обучаются представлять исторический
материал в различной форме (с помощью анализа, систематизации, творческого
переосмысления):
–
составляют кроссворды, опорные конспекты, иллюстрированные книжки;
–
представляют описательный текст с помощью рисунка, поделки;
–
составляют презентации и сообщения, рефераты и др.
В
частности, в 5-м классе, изучается большое количество интересных тем. Это и
«Древний Восток», и «Древняя Греция», и «Древний Рим» – всё это очень
занимательные темы и ребята с удовольствием занимаются поиском информации о
каждой из них. Конечные продукты этих мини-проектов могут быть разными: от
простых сообщений до замечательных коллекций рисунков и поделок.
2. Переходный
этап.
Учащимся
6–7-х классов предлагается, по желанию, принять участие в подготовке к урокам;
формируется система домашних заданий, предполагающая обращение к дополнительным
источникам информации, которые углубляют и расширяют исторические знания
учащихся, их образное восприятие исторических личностей, а также формируется ИК
 культура, т.к. ребята активно обращаются к сети ИНТЕРНЕТ. На этом этапе
продолжают формироваться предметные и информационные компетенции обучающихся,
 которые оформляются в определённую систему. Ребята осваивают навыки
работы в группе, формируется их готовность к самообразованию, к социальному
взаимодействию.
Вашему
вниманию предлагаются выполненные группой ребят 6-го класса, макеты
средневекового замка, с помощью которых они представили описательный текст о
Средневековом замке – жилище рыцаря и феодала.
Третий
этап можно, условно, назвать заключительным, т.к. предполагается продолжение
развития проектной деятельности на качественно новом уровне в 10-х и 11-х
классах.
3.
Заключительный этап.
Учащиеся
8–9-х классов принимают участие в работе над учебными проектами, творческими
работами, в школьном фестивале проектов, районных конкурсах. Этот этап является
наиболее плодотворным в плане сотрудничества учителя и учеников в проектной
деятельности, т.к. ребята имеют достаточно стабильные навыки работы с
исторической информацией и способны ею оперировать. Я включаю в учебную
программу несколько учебных проектов, обязательных для выполнения всеми
учениками класса. Например, по истории России в 8-м классе «Золотой век русской
культуры», в 9-м классе по истории России «Духовная жизнь Серебряного века»,
проект «Чтобы помнили» (Великая Отечественная война 1941 – 1945гг.).
При
выполнении проектной  работы необходимо, на мой взгляд,
 придерживаться следующих рекомендаций:
·
во-первых,
поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи,
важно не слишком явно контролировать ребят, желательно поощрять их
самостоятельность;
·
во-вторых,
проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть
четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно
вводить и дополнительный материал;
·
в-третьих,
большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет
максимально творческим, если он выполняется в группах.
Проекты
предполагают активизацию обучающихся: они должны писать,  рисовать
рисунки, вырезать, наклеивать, изготовлять, рыться в справочниках,
разговаривать с другими людьми, искать фотографии, оформлять свои работы на
компьютере в программах Microsoft Office.
Нужно
отметить, что для организации учебных мини-проектов нужна предварительная
подготовка, поэтому о нём объявляется заранее (3-4 недели. От учителя требуется
не только умение организовать детей, но и помочь с определением подходящих
источников, рационально распорядиться временем урока, в соответствии с
возрастными нормами, применять техническое обеспечение урока, составлять
домашние задания.
Таким
образом, одним из средств активизации познавательной деятельности обучающихся,
развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств
является проектный метод, который успешно
апробировался многими педагогами. На основе данного опыта можно
отметить тот факт, что введение элементов исследовательской деятельности
обучающихся позволяет не только и не столько учить, сколько помогать школьнику
учиться, направлять его познавательную деятельность. Три «кита», на которых
держится данная технология: самостоятельность, деятельность,
результативность. При выполнении проекта обучающиеся попадают в
среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную
деятельность.
Проектирование
– это особый, творческий вид деятельности, который нравится школьникам, видимо,
потому что помогает им реально раскрыть свои творческие возможности, заложенные
в них природой, стать активными участниками процесса обучения.
Проекты
по форме могут быть индивидуальными и групповыми,
а по характеру их условно подразделяют по основе преобладающей деятельности и
называют исследовательскими, творческими, информационными,
прикладными, игровыми. Предлагая конкретный проект, учитель
ориентируется на возраст обучающихся, образовательный уровень их подготовки. В
процессе проектной деятельности осуществляется формирование практических
учебных умений в индивидуальной и групповой работе, считаясь с мнением других,
переживая успех и неудачи, отстаивая свои убеждения и взгляды.
Ни
для кого, ни секрет, что для сегодняшних школьников Великая Отечественная война
1941-1945 гг. – далёкое прошлое. Времени для изучения этой темы  по
программе отводится очень мало и поэтому эмоциональное восприятие,
дискуссионные вопросы  выношу на уроки-конференции, уроки-семинары,
уроки-проекты. К тому же, сегодня со страниц учебников исчезли имена героев,
совершивших беспримерные подвиги и ребята мало, что знают о них,  а также
о Днях воинской славы; городах-героях; городах воинской славы России. В год,
70-летия Победы над фашистской Германией, когда с каждым годом участников
военных действий становится все меньше, особенно важно показать ученикам какой
ценой досталась Победа нашему народу. Таким образом, возникла идея работы над
проектом «Великая Отечественная война 1941-1945 гг : за страницами учебника
истории».
Для
реализации проекта, в 9 классе был проведен открытый урок по теме «Трагическое
начало: за страницами учебника». Результатом работы обучающихся стали
мини-проекты: «Битва за Москву» и «Блокада Ленинграда». Изготовленная
наглядность - альбом «Великая Отечественная война 1941-1945гг.: за страницами
учебника. Глава I. Трагическое начало», а также созданные ребятами
мультимедийные презентации с использованием роликов, музыкального сопровождения
-  в дальнейшем может использоваться в работе кабинета истории и
учебно-воспитательном процессе школы-интерната.

  А при изучении темы «Великая Отечественная война» в 11 классе создается
проект «Чтобы помнили», который включает в себя следующие направления:
·
Начало
Великой Отечественной войны;
·
Битва
за Москву;
·
Сталинградская
битва;
·
Курская
битва;
·
Блокадный
Ленинград;
·
Партизанское
движение;
·
Вклад
науки в военное производство;
·
Великие
полководцы;
·
Дети
войны;
·
Мы
помним их поимённо: павших и вернувшихся с войны;
·
Наш
район в летописи Великой Отечественной;
·
Подвиг
нашего земляка;
·
Трудом
приближавшие Победу;
·
Этот
долгожданный День Победы;
·
Что
может быть страшнее, чем война?
Темы
мини-проектов обучающиеся получают в качестве опережающих заданий. Результаты
работы над проектом оформляются в виде презентаций, страниц альбома, сценариев
мероприятий, справочника, календаря событий.
При
создании обучающимися компьютерных презентаций, формируются важнейшие в
современных условиях навыки:
·
критическое
осмысление информации;
·
выделение
главного в информационном сообщении;
·
систематизирование
и обобщение материала;
·
грамотное
представление имеющейся информации;
Таким
образом, у обучающихся, в ходе применения данной технологии, формируются все
ключевые компетенции, а информационные, как приоритетные. Использование
мини-проектов позволяет формировать позитивную динамику мотивации
образовательного процесса, создать ситуацию успеха и творческой атмосферы на
уроке и дома.
Разумеется,
нельзя говорить о том, что только представленный подход позволяет достигать
высоких результатов, но, на мой взгляд, его использование, безусловно, может
способствовать активизации познавательного интереса обучающихся к изучению
истории.
Значительное
место на уроках истории и обществознания уделяю применению элементов здоровьесберегающих
технологий.   Основная идея в оптимальном сочетании у
школьников хороших показателей обученности и уровня здоровья. Учёт динамики
саморегуляции поведения, а также возрастных особенностей учащихся позволяет
избежать перегрузок. Организация учебного процесса «от ученика» обеспечивает
реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью.
- Технология
исследовательской направленности. Основная идея заключается в том, что
учебный процесс осуществляется как поиск новых познавательных ориентиров.
Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями и представлениями, прежде чем они
излагаются на уроке. Им предоставляется право самостоятельно планировать своё
исследование, предполагать возможные результаты. Учащиеся самостоятельно
постигают ведущие понятия и делают выводы, а не получают их от учителя.
- Технология
игрового обучения. Основная идея: совмещение игровых приёмов с
учебно-дидактическим содержанием. Тематические игры связаны с  изучаемым
материалом, применимы  для учащихся разного возраста и используются при
организации занятий  по многим направлениям деятельности.
На
мой взгляд, одной из эффективных форм организации познавательной деятельности
учащихся на второй ступени обучения является учебная игра.
Выбор
игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Важным условием является
доступность игры для всех учащихся, соответствие их потребностям и интересам.
Так, непосильное задание убивает интерес к игре; очень простое воспринимается
как развлечение и не влечет за собой желаемого результата. Игра должна быть
посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие напряжения
внимания, памяти, анализа фактов, их классификации. Фантазия, творческая выдумка,
изобретательность учителей поистине безграничны. Игры могут принимать различные
формы, в зависимости от поставленной цели.
Игры-упражнения,
игра-поиск, игра-аукцион, экскурсия, игры-соревнования, сюжетно-ролевые игры,
познавательные игры-путешествия – вот неполный список применяемых мною на
уроках игровых форм. Я говорю игре как одной из форм интерактивного обучения
«Да!». Ведь включение в учебный процесс познавательных игр  способствует
не только к раскрытию  творческого  потенциала,  активизации
 мыслительной  деятельности ребенка,  но и учат его
конструктивному общению, поиску компромиссов, что немаловажно в современной
жизни.
-
ИКТ: технология компьютерного обучения, интерактивных приложений
Основная
идея: подготовка компонентов информационной среды и связь их с предметным
содержанием определённого учебного курса. Информатизация обучения подразумевает
три подхода к применению компьютеров в обучении: компьютер как хранилище (и
источник) информации, компьютер как развивающая среда, компьютер как обучающее
устройство.
Информационные
технологии - это применение в обучении компьютера в сочетании с
аудиовизуальными средствами. В последние годы обучение с помощью информационных
технологий получило название информатизации, использование которой повышает
положительную мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную
деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, формирует
активную позицию в современном информатизированном обществе.
В
своей работе я активно использую элементы информационно-коммуникационных
технологий.  Главная задача учителя сегодня – это работа с
деятельностью, передача учащимся не просто знаний, а способов   работы с
ними, и поэтому современное образование уже немыслимо без широкого применения
информационных технологий.
На
личном опыте я убедилась, что использование интерактивных приложений к
урокам позволяет:
·
компенсировать
недостатки учебника;
·
повысить
наглядность;
·
разнообразить
источники информации;
·
вводить
дополнительную информацию;
·
придать
более чёткую систему необходимому для изучения материалу;
·
организовать
разноуровневое обучение;
·
организовать
многоуровневое закрепление изученного материала;
·
обучающимся,
выбрать собственную траекторию изучения материала.
В
 последнее время выпускается большое количество ЭОР, в том числе
мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в историческом
образовании. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы,
виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
Среди
подобных средств обучения в образовательном процессе мною используются
следующие:
1.      «История древнего
мира. 5 класс». (Образовательная коллекция 1С).
2.      «История средних
веков. 6 класс». (Образовательная коллекция.1С).
3.      «История нового
времени. 7 класс». (Образовательная коллекция.1С).
4.      «История нового
времени. 7 класс». (Образовательная коллекция.1С).
5.      «История Отечества
882-1917». (Современный Гуманитарный Университет).
6.      «История России XX
век». (ч.1-4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г.).
7.      «Обществознание
8-11 класс». (пособие к учебникам под ред. Боголюбова Л.Н.)
8.      «Подготовка к ЕГЭ
– обществознание». (Тестирование, БУКА).
9.      «Подготовка к ЕГЭ
– история». (Тестирование, БУКА).
10.
«ЕГЭ. Обществознание. Интенсивный тренинг-курс». (ФИПИ).
11.
«ЕГЭ. История. Интенсивный тренинг-курс». (ФИПИ).
12.
Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIXв.
13.
Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия XIX - XX вв.
14.
Повторение и контроль знаний. История древнего мира. 5 класс. Электронный
тренажёр. (Планета).
15.
Повторение и контроль знаний. История России. 6 класс. Электронный тренажёр.
(Планета).
16.
Повторение и контроль знаний. История России. 7 класс. Электронный тренажёр.
(Планета).
17.
Повторение и контроль знаний. История России. 10-11 классы. Электронный
тренажёр. (Планета).
В
своей урочной и внеурочной деятельности для обеспечения метапредметных
результатов деятельности учащихся я использую следующие возможности ИКТ –
технологий, а также их интеграцию с современными образовательными технологиями.
1.
Использование ресурсов электронных пособий в форме печатного текста (как на
дисплее компьютера, так и в виде раздаточного материала). Печатные
материалы являются распространенными средствами обучения, которые могут быть
использованы различным образом и в различных форматах, включая страницы сети
Интернет.
        Задания
могут быть следующими:
1.      «Впишите в рассказ
пропущенные слова». Например, в мультимедийном пособии «История средних веков.
6 класс» есть раздел «Расшифруй послание» (подобные разделы существуют
практически во всех электронных пособиях). В нем помещено несколько текстов,
соответствующих различным темам изучаемого курса. Задача учащегося – вставить
на место пропусков необходимые слова. Причем, надо отдать должное авторам
электронных учебников, так как это отдельные слова, а не словосочетания. При
этом внизу экрана, как правило, отображается информация о том, сколько слов
необходимо вставить, и сколько уже вставлено. После выполнения работы
указываются правильные и неправильные ответы, и дается возможность исправить ошибки,
изучив соответствующий учебный материал.
2.      Еще одним
вариантом использования печатного текста является соотнесение имени
исторического деятеля и его характеристики, термина и его определения и др.
Так, например, в пособии «Обществознание 8-11 класс» в теме Социальный статус
личности нужно распределить данные статусы (правая колонка) на две группы
(левая колонка).  При этом можно проверить правильность ответа. Программа
позволяет не только отследить верные и неверные ответы, но и дает комментарии
по поводу ошибок.
3.      В пособии «История
нового времени. 7 класс» есть текстовые документы, которые нужно
проанализировать и выделить признаки различных терминов и понятий. Подобный вид
работы можно сочетать с работой в тетрадях учащихся, куда они будут выписывать
ответ на поставленный вопрос.
4.      В мультимедийном
пособии «Обществознание 8-11 класс» широко представлен хрестоматийный материал.
Можно предложить сильным учащимся самим выбрать текстовый документ для работы.
Для остального класса целесообразно предложить коллективное обсуждение
источников.
Подобные
ресурсы можно использовать и в учебном проектировании (например,
при изучении тем в 5 классе о жизни фараонов, египетских вельмож, крестьян и
ремесленников). После чтения соответствующих фрагментов параграфа или электронного
пособия я организую работу учащихся в группах с последующей презентацией
результатов: сценок  «Из жизни …», интервью с …, подготовка
газет и др.
2. Использование
видео и аудиоматериалов. Эта группа средств мною используется:
·
в
качестве наглядных дидактических материалов, активизирующих познавательные
процессы,
·
в
качестве источника для проблемных заданий, учебного проектирования и др.,
·
как
ресурсы, несущие в себе огромный воспитательный потенциал.
Однако,
несмотря на значительное количество программных продуктов, их использование в
преподавании соответствующих учебных курсов по истории и обществознанию весьма
затруднительно. Претензии, прежде всего, касаются отсутствия методического
сопровождения, возрастной адаптации. Большинство дисков создано в
популяризаторских и развлекательных целях, что ограничивает их использование в
учебном процессе. Фактически учитель, желая использовать подобные программы на
уроке, вынужден подстраиваться под них, проделывать большую работу для их
методически грамотного использования. Поэтому в ходе своей работы в качестве
учителя истории и обществознания я пришла к выводу, что наиболее приемлемым
способом использования компьютера на уроках истории является
применение программы Microsoft PowerPoint .
С
ее помощью учитель имеет возможность использовать компьютер не как некий
чужеродный элемент, который необходимо встроить в урок, а как средство,
помогающее грамотно организовать обучение.
Программа
дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации
в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями,
задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом понадобится совсем
немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе
урока. В своей работе я чаще всего использую 3 разновидности презентаций:
1.      Презентации для
повторительно-обобщающих уроков, в том числе с использованием игровых
моментов.
2.      Компьютерные
презентации, имеющие полноценное методическое сопровождение урока. Учитель,
который даже не знаком с методической разработкой данного урока, за счет
грамотной компоновки материала в презентации способен провести
высокопродуктивное занятие. Использование при проведении урока компьютерной
презентации дает возможность учителю в более сжатые сроки представить материал
довольно большого объема и не выйти за границы минимального уровня. Программа
Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание
на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая
минимальное количество времени, используя гиперссылку.
3.      Ученические
презентации как образовательный продукт урока. Обучающиеся самостоятельно или в
составе группы анализируют предложенную информацию, в том числе
Интернет-ресурсы, в соответствии с поставленными вопросами. Результаты
деятельности оформляются ими в виде презентации. Очевидным преимуществом
подобного подхода можно признать самостоятельную творческо-поисковую работу
обучающихся, а также вполне очевидный коллективный созидательный результат.
Безусловным
плюсом презентации, создаваемой в PowerPointе, является возможность варьировать
объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока,
уровня подготовленности класса, возрастных особенностей обучающихся. В случае
необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму или просто
скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую
ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

   Использование компьютера практически на каждом этапе урока дает
возможность не только получения учениками определенной суммы знаний, но и
формирования у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт
работы показал, что у обучающихся, активно работающих с компьютером,
формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений
ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное,
обобщать, делать выводы.

   Существует много технологий обучения в современной педагогике. На
мой взгляд, любая из них будет эффективна, если с помощью неё удастся
организовать самостоятельную, активную, творческую познавательную деятельность
обучающихся, во-первых, и научить применять свои знания на практике, во-вторых.

   Технологией, которая в силу своей дидактической сущности позволяет
решать стоящие перед современной школой задачи, являются творческие
работы с последующей защитой. К творческим работам обучающихся
относятся проектная деятельность, написание эссе, составление синквейнов,
подготовка кратких сообщений на заданную тему, составление кроссвордов,
подготовка к различным видам игр на уроках, написание сочинений, памяток ,
«оживление» картин, написание докладов.

   Двадцатилетний опыт работы показывает, что большую сложность для
учителя вызывают уроки по темам раздела «Культура», так как в школе нет
необходимой наглядности. Уроки по данным темам я провожу как уроки-студии,
например, «Золотой век русской культуры», «Серебряный век» и т.д. Класс делится
на группы. Творческие группы получают задание по следующим направлениям:
1.      Литература;
2.      Театр;
3.      Живопись;
4.      Архитектура;
5.      Музыка.
Результаты
работы над проектом также оформляются в виде презентаций.

    Работа над презентацией, её публичное представление, защита
положительно влияют на развитие у детей навыков общения с помощью
информационно-коммуникационных технологий. Процесс создания обучающимися
презентации даёт дополнительную мотивацию к изучению истории, способствует
повышению уровня восприятия информации презентаций, используемых учителем на
уроке творчестве школьников. Презентации способствуют воспитанию у школьников
собственной точки зрения.

   Новые информационные технологии создают обучающемуся прекрасное
пространство для самовыражения в полном объеме. При этом плоды их творчества
могут оказаться доступными и востребованными. И это тоже очень важно.

    В заключение хочу отметить: Интернет и высокие технологии не
должны становиться самоцелью образовательного процесса. Они - лишь ещё один
инструмент в наших руках. Инструмент удобный, но и очень опасный. Главным
героем образовательного процесса был и остается ученик, и здесь вполне уместно
вспомнить правило врача: «Не навреди». Никогда нельзя забывать и о живом слове
учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником
в процессе обучения и воспитания.
-Технология
критического мышления
Два
года назад я приступила к активному освоению одной из новых для меня
 образовательных технологий - технологии критического мышления.
Одна
из основных целей технологии развития критического мышлении - научить ученика
самостоятельно мыслить, структурировать и передавать информацию, чтобы другие
узнали о том, что нового он открыл для себя.
Для
реализации цели обязательны три последовательные стадии: «вызов - осмысление
содержания – рефлексия».
1
стадия – вызов.
Задачи стадии: самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и
пробуждение познавательной активности; самостоятельное определение учащимися
направления в изучении темы.
На
данном этапе мною используются приемы:
·
верные
и неверные утверждения,
·
рассказ-предположение
по ключевым словам,
·
логические
цепочки
·
кластер.
2
стадия – осмысление новой информации. Задачи стадии: организация активной
работы с информацией; самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными
данными и мнениями.
На
стадии осмысления учащиеся работают с новой информацией, делая на полях пометки
«v» - уже знаю, «+» - новая информация, «?»- не понял, есть вопросы. На основе
данной маркировки можно составить таблицу.
Стадия
осмысления содержания может осуществляться по-разному:
чтение
текста, рассказ учителя, видеофильм, кинохроника, чтение  с остановками.
В
любом случае у детей создается целостное представление о событии, и они могут
уточнить свою цепочку, верные и неверные предложения, скорректировать кластер и
т.д. Тут большую роль играет внимание, поэтому не у всех учеников получается
правильно. После завершения индивидуальной работы проверяют друг друга,
сверяются либо в группах, либо в парах. В конце всего этого звучит верные варианты,
и все могут проверить качество своей работы.
3
стадия – рефлексия (размышление).
Задачи стадии: анализ процесса усвоения нового содержания и самого этого
содержания; оценка себя и других в плане приращения знаний; определение
областей, где требуется дополнительная работа. Рефлексия предполагает
подведение итога по теме. Это может быть резюме:
·
«Я
понял, что…», «… может привести…» и др.
·
рисунок,
который отражает смысл темы
·
кластер
·
синквейн
Синквейн – это
нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк. Это творческая,
обобщающего характера работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть
эмоциональное проживание учеником изучаемой темы. Сначала у ребят получаются
синквейны невыразительные, с привычным для их речи набором слов. Со временем
работы становятся лучше: оригинальнее, эмоциональнее. Так, например, по теме
«Александр I» ребята смогли составить такой синквейн:
1.
Александр.
2.
Мыслящий, наивный.
3.
Мечтает, планирует, но не осуществляет.
4.
Сфинкс, не понятый до гроба.
5.
Самодержец.
Данный
прием способствует развитию логического мышления, тренирует внимание, умение
обобщать, формулировать свое мнение.
Кластер - это графическая
организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера
позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик
записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в
разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь
лучи расходятся далее и далее.
Кластер
может быть использован на самых разных стадиях урока.
На
стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На
стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На
стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер
может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы
как в классе, так и дома.
Развитию
критического мышления способствуют вопросы. Формированию умения конструировать
вопросы обращаю особое внимание. В младших классах провожу игру “Самый
внимательный читатель”. Учащиеся должны составить как можно больше вопросов к
тексту. Эффективен прием «Толстые и тонкие вопросы. В старших классах провожу
пресс-конференции (подготовка докладов), когда по изученной теме ученику задает
вопросы весь класс. Вопросы оцениваю: самые сложные, самые интересные,
оригинальные. Учащимся очень нравится отвечать на вопросы.
При
подготовке к ЕГЭ, работая над написанием эссе, а так же при обобщении материала
на уроках я использую один из приемов технологии критического мышления, так
называемую формулу «ПОПС»:
П
– предположение (Я считаю, что…)
О
– обоснование (Потому, что…)
П
– пример (Я могу доказать это тем, что…)
С
– следовательно (Я делаю вывод…).
Хочу
отметить положительные моменты:
-
во время обсуждения проблемных вопросов, создается атмосфера учения, при
которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют
над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, расширяют свои знания и
чувства о мире;
-
целенаправленная деятельность учащихся в парах статического состава по
дидактическим карточкам  формирует личностную культуру работы с
информацией. Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики
участвовали в активном построении знаний, в добывании необходимой информации
для решения поставленной задачи.
-
процедура публичного индивидуального выступления продуктивна (так как в ходе её
у учащихся формируется позитивный опыт из всего, что происходит в обществе) и
многогранна (так как проявляется в умении учащихся рассматривать явление с
разных сторон).
-
результаты рефлексии свидетельствуют о том, что уровень учебной подготовки
школьников  приобрёл новое качество, характеризующее развитие интеллекта
на новом этапе.
Обучение
истории и обществознанию  – процесс длительный и достаточно сложный. За
время обучения в школе ученик должен усвоить сотни новых терминов, понятий,
дат, причинно-следственных связей и научиться свободно ими апеллировать. Для
построения конструктивных отношений с учащимися важно учитывать их потребность
в личностном общении со сверстниками и  взрослыми, удачно сочетать
доминирующие приёмы и принципы обучения, мотивировать обучающихся.
Под
мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих
человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая
совокупность потребностей и мотивов личности определяет её направленность. У
учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии,
приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена
образовательным и потребностями — желанием освоить основы образовательной
деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.
Выделяют
4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:
1.
Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха,
стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть
значимой личностью.
2.
Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов,
создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений,
выполнение творческих заданий, развивающее -развивающаяся кооперация.
3.
Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного
отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей
деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности
4.
Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи,
развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества,
заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и
взаимопроверки.
Таким
образом, мотивации является основным условием интерактивного обучения, поэтому
для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных
потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке
целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и
стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно -
ориентированного развивающего подхода.
Любой
учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они
позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для
ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса
 к своему предмету, желания изучать его, а, следовательно, хороших знаний.
Таким
образом, каждый
учитель, используя элементы современных образовательных технологий в
преподавании открывает для себя новые интересные возможности в профессиональной
деятельности, благодаря чему для учителя - работа, а для его учеников –
обучение -  станут радостнее и увлекательнее.  Недаром великий
русский педагог К. Ушинский говорил: «Педагог, желающий, что-нибудь прочно
запечатать в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше
органов чувств – глаз, ухо, голос, и даже, если возможно, обоняние и вкус,
приняли участие в акте запоминания».

file_name: Как активизировать желание учиться у обучающихся на уроках истории  в рамках ФГОС.docx

alt: Цели методической разработки: -

alt: Проекты по форме могут быть индивидуальными и групповыми , а по характеру их условно подразделяют по основе преобладающей деятельности и называют исследовательскими, творческими, информационными, прикладными,…

alt: Разумеется, нельзя говорить о том, что только представленный подход позволяет достигать высоких результатов, но, на мой взгляд, его использование, безусловно, может способствовать активизации познавательного интереса…

alt: С – следовательно (Я делаю вывод…)

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный
час  «День народного единства»
Целевая аудитория:
обучающиеся начальных классов.
Цель:
познакомить обучающихся с основным содержанием праздника 4 ноября – Днем
народного единства.
Образовательная
задача: дать общее представление
об истории возникновения праздника и о событиях 1612 года.
Воспитательные
задачи:
-
воспитывать чувство гордости за свою Родину;
- способствовать
формированию чувств гражданственности и патриотизма.
Развивающие
задачи:
-
развивать интерес к изучению истории своей страны;
- развивать умения
участвовать в диалоге и работать в группе.
Оборудование:
презентация Power Point
(приложение 1), проектор, ноутбук, кроссворд (приложение 2).
Ход
мероприятия:
I.
Организационный момент
- Здравствуйте ребята! Я
рада видеть вас на классном часе! Будьте внимательны, помогайте мне.
II.
Определение темы мероприятия
- Чему же будет посвящен
наш классный час? А это мы сейчас с вами вместе определим. Послушайте
стихотворение:
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей,
Люблю, всем сердцем понимаю
Степей таинственную грусть.
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом – Русь.
-
О чем это стихотворение? (О нашей Родине - России).
- Родина. Это лишь одно
ключевое слово нашей темы. Второе слово вы узнаете, если разгадаете кроссворд.
(Дети
работают в группах)
-
Какое слово у вас получилось? (Единство).
-
Родина и единство…(слайд 2) Какая связь может быть между этими словами?
-
А знаете ли вы, что среди государственных праздников России есть особый день,
который как раз и связан с этими понятиями?
- День народного единства
празднуется в нашей стране каждый год 4 ноября (слайд 3). О нем мы
сейчас и поговорим.
III.
Знакомство с основным содержанием  праздника
-
День народного единства мы отмечаем с 2005 года (слайд 4). Посчитайте,
сколько лет?
-
Казалось бы этот праздник довольно «молодой». Но нет! Оказывается, он  имеет
очень древнюю историю. Хотите узнать, с чем связан праздник народного единства
и когда он возник?
- Тогда предлагаю
перенестись в прошлое. Как вы думаете, на  сколько лет назад?
- Перенесемся в прошлое
на 400 лет, в 1612 год (слайд 5).
(Звучит
музыка)
- Начало  XVII
века.
Времена царей. Посмотрите,  как выглядела Москва. Это белокаменный  кремль (слайд
6). Так выглядели люди (слайд 7). Но не все было хорошо на Руси (переход
на тревожную музыку).  Это время – время страшной смуты. Как вы понимаете
это слово?
- В нашей стране шла
череда бедствий. Засуха, чудовищный голод, эпидемия чумы. Вместе с тем были
проблемы  в управлении государством. Кто же был у власти (слайд 8)?
- Верно, никого. Ребята,
предположите, что происходило в стране, если управления совсем не было? (Разбойничество,
враги)
- Разбойничьи шайки
захватили практически всю территорию. Появлялись люди-самозванцы, которые
хотели править страной (слайд 9).
- И конечно, как вы
правильно отметили, враги желали захватить слабую и недружную в то время Русь.
- Это были поляки (слайд
10). Они хотели сделать Русь частью своей страны.
- Предатели бояре
впустили врагов в Москву и провозгласили главой государства польского королевича
Владислава (слайд 11).  Казалось, нашей стране пришел конец.
- Но, как и всегда, на
защиту своей родины встал народ во главе с героями, о которых я сейчас
расскажу. В Нижнем Новгороде староста Кузьма Минин призвал народ собраться и
освободить Москву (слайд 12). На церковном крыльце Минин обратился к
русским людям: «Православные люди! Пришла пора помочь родимой Руси! Спасем нашу веру и
нашу милую Родину. Не пожалеем своего имущества, продадим свои дома, отдадим
последнее, что имеем, чтобы нанять войско. Поищем человека, который встал бы
честно и храбро за родную землю. Тогда и другие города соединятся с вами, и Бог
даст, мы прогоним врага!»
- Весь народ отозвался на
эти добрые слова: богатые люди принесли Минину всё своё имущество и каждый
бедняк отдавал последнюю копейку на святое дело. Наняли войско, и
начальствовать над ним поставили князя Дмитрия Пожарского, славного и храброго полководца (слайд 13 –
слайд 14).
- Под Москвой встретили русские поляков, была тут жестокая битва! 4
ноября поляки открыли ворота Кремля и сдались (слайд 15).
- Это был пример единения, когда все русские люди объединились ради
выживания России.
- В Москве на Красной площади героям поставлен бронзовый памятник (слайд
16). Давайте рассмотрим на него. Справа – князь Пожарский. Он ещё болен,
ещё страдает от ран, полученных в боях с захватчиками. Князь внимательно
слушает Кузьму Минина, который от имени народа пришёл к нему и просит
возглавить народное ополчение. Минин призывает подняться на борьбу и князя
Пожарского и всю страну.
-  (слайд 17) И
теперь каждый год, 4 ноября, мы отдаем дань событиям 1612 года, когда
смертельная опасность объединила всех русских людей. Это праздник спасения
нашей страны!
IV.
Итог классного часа. Рефлексия
- Наш классный час
подошел к концу.  Надеюсь, вам было интересно. Подведем итог (прием
рефлексии «Закончи предложения»).

file_name: Кл.час ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА.docx

alt: Классный час «День народного единства »

title: Классный час: "День народного единства"


extracted_text:
Пояснительная записка
Цель: выявление
студентов, имеющих лучшие результаты в овладении знаниями и умениями по учебной
дисциплине «Химия».
Задачи:
1.Повышение
познавательного интереса студентов к изучению химии
2.Пропаганда
химических знаний
3.Создание оптимальных
условий для выявления наиболее способных   студентов
4.Формирование
команды студентов для участия в кустовой олимпиаде
Время на проведение
олимпиады – 2 часа.
Работа состоит из 2 частей и включает 16 заданий.
Часть 1 включает 10 заданий (А1–А10). К каждому
заданию даётся 4 или 5 вариантов ответа, из которых только один
правильный.
Часть 2 состоит из 6 заданий (В1–В6) – решение задач.
Критерии  оценивания  олимпиадной  работы
Часть А
За правильный ответ на каждое задание части А(А1 –
А10) ставится 2 балла.
Если указаны два и более
ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0
баллов. Максимальное количество баллов за задания части А – 20 баллов.
Часть B
Решения заданий  части В
(В1 – В6)  с развёрнутым ответом оцениваются на основе критериев, представленных
в эталоне ответа, за выполнение каждого задания в зависимости от полноты и
правильности данного  ответа выставляется от 0 до 7 баллов. Максимальное
количество баллов за задания части В – 28 баллов.
Максимальное количество
баллов за задания олимпиады – 48 баллов.
Победителями
олимпиады считаются студенты, получившие три максимальных результата:
48-44 балла – 1
место
43- 39 баллов – 2
место
38-35 баллов – 3
место

Олимпиадная
работа по химии для студентов 1 курса

Часть А: Выбери
правильный ответ (каждый правильный ответ – 2 балла)
А1.Среди нижеуказанных
веществ выберите вещество, не реагирующее ни с одним другим из перечисленных:
а)NaCl      б)Na2
SO4    в)SiO2
г)Pb(NO3
)2       д)H2SO4
А2.Среди указанных ниже формул
выберите формулу гомолога метанола:
а) СН4О     б)СН2О      в)С4Н10О
г)С2Н4О        д)С4Н10
А3.Среди нижеуказанных
веществ выберите вещество, молекула которого содержит три атома азота:
а)мочевина     б)нитрат аммония   в)триэтиламин
г)нитрат алюминия
д)тринитроанилин
А4.Какое из указанных ниже
веществ имеет наименьшую массовую долю углерода:
а)бромметан   б)бромпропан     в)углекислый газ
г)этанол   д)пропанол
А5.Среди перечисленных
металлов выберите тот, атом которого имеет наибольший радиус:
а)Rb
б) Sr        в)Mo        г)Ni
д)Cd
А6.Этилен и пропилен
являются:
а)гомологами
б)структурными изомерами     в)геометрическими изомерами
г)одним и тем же
веществом
А7.Углеводород,
который обесцвечивает бромную воду, легко полимеризуется, присоединяет водород
и при взаимодействии с бромоводородом образует бромистый этил, - это:
а)этилен
б)ацетилен        в)этан          г)пропилен
А8.Раствор нитрата
свинца (II) реагирует с раствором:
а)NH4NO3
б)BaSO4
      в)NaNO3        г)K2S
A9.Электронная
конфигурация 1S22S22P63S23P6 соответствует
атому элемента:
а)кислород
б)сера             в)железо         г)аргон
А10.Для различения
растворов NaCL, Na2CO3 и Na2SiO3  используют:
а)СаCL2              б)Ba(NO3)2
 в)HCL            г)KOH

Часть В: Решение задач
В1.Даны
вещества: Ag2O, H2  , NH3 , HCl.
Выберите из них одно, которое реагирует с тремя остальными и напишите уравнения
этих реакций.
В2.Какая
кислота придаёт специфический вкус квашеной капусте и солёным огурцам?
Приведите её формулу и дайте ей номенклатурное название. Объясните с химической
точки зрения, почему при квашении капусты параллельно с образованием этой
кислоты происходит выделение газа, а герметически закрытые банки с солёными
огурцами иногда «взрываются»?
В3.Напишите
уравнения реакций получения хлорида калия по реакциям: 1)соединения
2)разложения  3)замещения  4)обмена
В4.Вещество
содержит 28,68%  калия,  47, 06 % кислорода, 23,53 % серы по массе. Определите
химическую формулу вещества и дайте ему название.
В5. В уравнение химической
реакции входят следующие вещества:
NO2, HNO3, Mn(NO3)2,
KNO3,H2O, KMnO4
какие-то в левую часть уравнения, остальные в правую. Составьте уравнение
реакции и расставьте коэффициенты.
В6.Клетки с символами
элементов А и Б находятся в Периодической системе рядом. Эти два элемента
образуют простые вещества – газы с характерным запахом. Эти газы чрезвычайно
реакционноспособны: уже при комнатной температуре они реагируют со многими
простыми и сложными веществами. Вещество, образованное элементом А может применяться
для обеззараживания питьевой воды. Вещество, образуемое элементом Б дает с
водородом соединение, разрушающее стекло. Элемент А образует два простых
вещества (назовите их). Назовите элементы А и Б, если известно, что они
образуют соединение АБ2, которое можно получить только косвенным
путем.

Эталоны
ответов олимпиадных заданий по химии
Часть А.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

в

в

г

а

б

г

а

г

г

в

Максимальное количество баллов – 20 б.
Часть В.
В1. 1 балл
за правильный выбор оксида серебра. И по 1 баллу за каждую реакцию.
Ag2O + H2 = 2Ag + H2O  - 1 балл
3Ag2O + 2NH3 = N2 + 6Ag + 3H2O   - 1 балл
Ag2O + 2 HCl = 2AgCl + H2O   - 1 балл
Всего
за задачу – 4 балла
В2.
Молочная кислота – СН3СНОНСООН
(1 балл) – 2-гидроксипропановая кислота (1 балл). Молочная
кислота – продукт молочнокислого брожения. Промежуточным продуктом спиртового,
молочнокислого, уксуснокислого, маслянокислого брожения является
пировиноградная кислота – СН3СОСООН (1 балл), которая может
различными путями превращаться либо в молочную кислоту, либо в этанол и
углекислый газ, либо в уксусную кислоту и углекислый газ. Поэтому основной
процесс – молочнокислое брожение сопровождается другими видами брожения,
продуктами которых и является углекислый газ.(2 балла).
Всего
за задачу – 5 баллов
В3. 1.2K
+ Cl2 = 2KCl
2.2KClO3=2KCl
+ 3O2
3.2
K + 2 HCl = 2 KCl + H2
4.
KOH + HCl = KCl + H2O
По одному
баллу за реакцию
Всего
за задачу – 4 балла
В4.
Обратим внимание на то, что в
сумме массовые доли калия, кислорода, серы не составляют 100 %. Разница составляет
100-28,68-47,06-23,53= 0,73%. (1 балл)
Такое
малое содержание может иметь только очень лёгкий элемент, а именно – водород. (1
балл).
Обозначим
формулу соединения KaHbScOd .Тогда a:b:c:d = 28,68/39:0,73:23,53/32:47,06/16
= 1:1:1:4. (1 балл)
Соединение
– гидросульфат калия KHSO4. (1 балл)
Всего
за задачу 4 балла.
В5. KMnO4
+ 5NO2 + H2O = KNO3 + Mn(NO3)2
+ 2HNO3
За
правильное отнесение веществ в правую и левую часть – 2 балла. За
расстановку коэффициентов – 2 балла.
Всего
за задачу 4 балла.
В6.А- элемент кислород, Б – элемент
фтор (2 балла). Для обеззараживания воды применяется озон (1 балл),
а фтороводород разрушает стекло(1 балл). Элемент А образует два простых
вещества: О2 – кислород (1 балл)  и О3 – озон (1
балл). Соединение АБ2 – это фторид кислорода OF2 (1 балл).
Всего
за задачу 7 баллов.
Максимальное
количество баллов  – 28 б.

file_name: Олимпиада химия.doc

alt: Часть В : Решение задач В1.

alt: В 5. KMnO 4 + 5NO 2 + H 2

title: Олимпиада по химии


extracted_text:
Конспект
занятие по музыке

Тема: «Кукла Патя к  нам
пришла»
Программное содержание.
1.    Познакомиться
с детьми, вызвать у них интерес к музыкальным занятиям,
2.    Развивать
у детей желание слушать музыку, выполнять простейшие движения, чувствовать свое
тело.
Интеграционные образовательные
области
Задачи:
«Ф» - развитие физических
качеств для музыкально – ритмической области;
«С» - формирование
представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;
«П» - расширение кругозора
детей в области музыки;
«Х» - развитие детского
творчества.
Материал.
Красиво оформленная коробка;
кукла.
Ход занятия
Музыкальный
руководитель (м.р.) приходит к детям в группу в первый раз, здоровается с ними,
представляется, приглашает их и воспитателя в музыкальный зал. В зале дети
вместе с взрослыми рассматривают обстановку: по коврику можно походить,
попрыгать, на нем можно постоять, посидеть; на стульях — отдохнуть.
М.р. Смотрите!
Вот столик, на нем коробка. Загляну в нее. Там кто-то сидит... (Вынимает
из коробки красивую куклу, поднимает ее высоко, чтобы дети могли рассмотреть)

Я, наверно, вам знакома.
Я живу у Аси дома...
С Асечкой хожу гулять.
С Асечкой ложусь в кровать.
И сама без всякой сказки.
Закрываю сразу глазки.
Я совсем не растеряша —
   Я игрушка, кукла Патя.
Это кукла. Зовут ее Патя.
Кукла хочет с вами познакомиться. К кому кукла подойдет, тот ей имя свое
назовет. Кукла по очереди “подходит” к детям, побуждая их назвать свое
имя, вызывая на контакт. Дети представляются, а музыкальному руководителю
повторяет их имена, но в ласкательной форме: Хадижат  — Хадишка, Айша- Айшатка—и
т. д.
М.р. Кукле
нравится у нас в гостях, она даже в ладоши захлопала. А вы умеете в ладоши
хлопать?
Дети начинают хлопать.
Музыкальный руководитель предлагает им похлопать по коленкам, животу, плечам,
щекам, бедрам и т.д.
М.р. Ай да
молодцы! А сейчас похлопаем в ладоши под музыку, а Патя попляшет.
Ну-ка, Патя, попляши,
          Ай да ножки хороши!
Кукла
пляшет под русскую народную мелодию “Полянка” (а/к «Я с
комариком плясала»), дети хлопают в ладоши, кукла кланяется.
М.р.
 Наша Патенька
устала,
Очень весело плясала,
А сейчас она пойдет
И немного отдохнет.
Уложу ее опять,
Будет Патя отдыхать...
Тихо, тихо, не шумите,
Мою Патю не будите.
Приходите к нам опять, —

                Будем
с Патей танцевать.
(Л. Гераскшiа)
Вам понравилось в музыкальном
зале? (Ответы) Здесь живут песенки, пляски, игры, сказки — здесь
живет музыка. Приходите сюда слушать музыку. Я вас буду ждать, до свидания!

alt: Конспект занятие по музыке

title: Конспект музыкального заняти я "Кукла Патя к нам пришла"


extracted_text:
Классный час
«День  Конституции»
Цель
:развивать чувство гражданственности и патриотизма, любовь к Родине, интерес к
истории России; воспитывать чувство гордости и уважения к конституции
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
1 слайд
Ведущий 1 Сегодня мы поговорим о государственном празднике
России – Дне Конституции
2 слайд
Ведущий 2 12 декабря Россия отмечает День
Конституции — Основного закона государства, имеющего высшую юридическую силу и
являющегося фундаментом законодательства.
3слайд
Ведущий 1
В
этот день в 1993 году по результатам всенародного голосования была принята
Конституция Российской Федерации, по которой страна живет и сегодня.
4слайд
Ведущий 2
Политические
изменения в стране и в мире требовали появления принципиально нового
«верховного закона» государства, каким и является Конституция. С той поры,
россияне стали отмечать 12 декабря, как День Конституции Российской Федерации.
Конституции, появление которой стало возможным, благодаря реформам первого
Президента Российской Федерации Бориса Николаевича Ельцина
Ученик

 Ты Защитница и
Заступница,
Берегиня гражданских
прав,
Россиянина вечная
спутница.
Чем живешь ты, Законом
став?
Многодетная,
многонародная,
Не сбиваешься ты с пути.
Конституция людям
угодная,
Жизнь с тобою легко
пройти.
Много лет мы с тобою
мерили,
Покоряли пороги рек,
И права мы тебе доверили,
Ты по жизни - наш Оберег.
Оберегом стань
человечества,
Будь написана лишь пером,
И законом единым
Отечества,
Что не вырубишь топором.
5 слайд
Ведущий 1
Конституция
РФ является основным законом нашего государства, то есть ни один правовой
документ, будь то федеральный закон или указ Президента, не должны
противоречить требованиям и нормам, отраженным в Конституции.
6 слайд
Ведущий 2
 У
Конституции России богатая история - она претерпела глубокие изменения, отражая
особенности каждой эпохи развития государства.
7слайд
Ведущий 1
Конституция
1993 года является пятой по счету из всех когда-либо действующих конституций на
территории нашей страны. История конституций берет начало с 1918 года, когда
был принят самый первый подобный документ — Конституция РСФСР.
8слайд
Ведущий 2
10
июля 1918 года V Всероссийским съездом Советов была принята Конституция РСФСР,
провозгласившая диктатуру пролетариата. Она состояла из 6 разделов:
"Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа", "Общие
положения Конституции РСФСР", "Конструкция советской власти",
"Активное и пассивное избирательное право", "Бюджетное
право", "О гербе и флаге РСФСР". Лица, жившие на нетрудовые
доходы или использовавшие наемный труд, были лишены политических прав.
9слайд
Ведущий 1
Через
7 лет (в 1925 году) вступила в силу новая Конституция РСФСР. Изменения были
связаны с вхождением республики в состав Союза Советских Социалистических
республик.
10 слайд
Ведущий 2
Очередной
этап в истории Основного закона России – 1937 год. Постановлением Чрезвычайного
XVII Всероссийского Съезда Советов была принята Конституция РСФСР, которая
объявила о завершении строительства основ социализма. Российская
Социалистическая Федеративная Советская Республика стала называться Российской
Советской Федеративной Социалистической Республикой.
11слайд
Ведущий 1
В
1978 году новая Конституция РСФСР провозгласила социальное равенство разных
слоев общества, социалистическую собственность на средства производства — общее
достояние всего советского народа, ядром политической системы была названа
КПСС. Эта Конституция действовала до 1993 года.
12 слайд
Ведущий 2
Текст
нынешней Конституции РФ был впервые опубликован в "Российской газете"
от 25 декабря 1993 года. Основной закон состоит из преамбулы и двух разделов.
13 слайд
Ведущий 1
В
первом из них закреплены основы политической, общественной, правовой,
экономической, социальной систем в Российской Федерации, основные права и
свободы личности, федеративное устройство РФ, статус органов публичной власти,
а также порядок пересмотра Конституции и внесения в неё поправок.
14 слайд
Ведущий 2
Второй
раздел содержит заключительные и переходные положения и служит основой
преемственности и стабильности конституционно-правовых норм.
15 слайд
Ведущий 1
За
семнадцать лет своего существования, текст Конституции РФ 1993 года претерпел
ряд изменений и дополнений. Так, например, в 2008 году были внесены поправки,
которые предусматривают продление срока полномочий Президента РФ с четырех до
шести лет, а так же срока полномочий депутатов Государственной Думы Российской
Федерации с четырех до пяти лет.
16 слайд
Ведущий 2
Президент
Российской Федерации, который является гарантом Конституции, при вступлении в
должность дает торжественную присягу, держа руку на специально изготовленном
для этого случая экземпляре Конституции РФ.
17 слайд
Ведущий 1
Переплет
из тончайшей кожи красного цвета, накладной серебряный герб России и тисненая
золотом надпись «Конституция России» - так выглядит «экземпляр номер один»
Основного закона страны. Так называемое инаугурационное издание Конституции РФ
хранится в библиотеке главы государства в Кремле.
18 слайд
Ученик
Конституция - главное право
Для того, кто на свет нарожден,
И крепка, и могуча держава,
Свято-чтящая этот Закон.
Конституции новой страницы
Это значимость нашей судьбы -
Все, чего мы сумели добиться,
Все, что стоило тягот борьбы.
Эта данность высоким итогом
Подтверждает гражданское ДА:
Что права человека не могут
Попираться
никем, никогда.

19 слайд
Ведущий 2
Пусть
этот классный час  придаст силы и уверенности в достижении поставленных целей
по укреплению государственности России.

Классный час
 «День
Конституции»

Подготовила: Нагибина М.С.
Классный руководитель  7 «Б» класса
МОУ СОШ №3 г.Балашова Саратовской
области.

2013-2014
уч.г.

file_name: День  Конституции.doc

alt: Классный час «День Конституции»

alt: Классный час «День Конституции»

title: Классный час на тему: «День  Конституции»