extracted_text:
Конструкт
организации непосредственно-образовательной деятельности на производственной практике
ПП.03
Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольногообразования
Новиковой
Елизаветы Артемовны
 (специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «А»)
Дата: 18.01.2022
Группа:Старшая (5-6 лет)
Руководитель
практики: Колмогорцева
В.Д.
Методист:
Коковина О.В. Оценка
за конструкт – «5-»
Тема: Коллекционирование бумажных
салфеток
Интеграция
образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»
Вид
НОД:формирование
целостной картины мира (предметный и социальный мир)
Форма
НОД:
коллекционирование
Виды
деятельности:
познавательная, игровая
Формы
организации:
индивидуальная, коллективная
Планируемый
результат:
Дети
знают о понятии и видах коллекционирования.
Дети
проявляют желание создавать коллекцию.
Дети
узнали историю, назначение и особенностях бумажных салфеток.
Дети
проявляют умения выявлять сходства и различия бумажные салфетки для будущей
коллекции.
Дети
проявляют навыки классифицирования, сравнения.
Дети
проявляют бережное отношение к предметам будущей коллекции.
Дети
проявляют умение группировать бумажные салфетки по заданным признакам.
Дети
проявляютумение выделять заданные признаки предметов.
Дети
проявляют умение распределять бумажные салфетки в таблицу по заданным
признакам.
Дети
проявляютмыслительные операции: анализ, сравнение.
Дети
проявляют умение анализировать новую коллекцию на соответствие признаков.
Дети
проявляют умение оценивать качество подобранных признаков предметов.
Дети
знают различные способы применениябумажных салфеток.
Дети
проявляют желание внимательно слушать воспитателя, не перебивать.
Дети
делают снежинку из бумажной салфетки, используя приемы складывания.
Дети
аккуратно вырезают.
Цель:
Развитие у детей
навыков классификации в процессе коллекционированиябумажных салфеток.

Задачи
  совместной образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:
Воспитывать
  желание создавать коллекцию.
Воспитывать
  бережное отношение к предметам будущей коллекции.
Воспитывать
  желание внимательно слушать воспитателя, не перебивать.
Развивающие:
Развивать
  умения выявлять сходства и различия бумажных салфеток для будущей коллекции.
Развивать
  навыки классифицирования, сравнения.
Развивать
  умение выделять заданные признаки предметов.
Развивать
  мыслительные операции: анализ, сравнение.
Обучающие:
Закрепить
  у детей знания о понятии и видах коллекционирования.
Закрепить
  у детей знания об истории, назначении и особенностяхбумажных салфеток.
Закрепить
  знания о наглядном представлении первыхбумажных салфеток.
Учить
  детей группировать бумажные салфетки по заданным признакам.
Учить
  детей распределять бумажные салфетки в таблицу по заданным признакам.
Учить
  детей анализировать новую коллекцию на соответствие признаков.
Учить
  детей оценивать качество подобранных признаков предметов.
Познакомить
  детей различным способам применениябумажных салфеток.
Учить
  детей делать снежинку из бумажной салфетки, используя приемы складывания.
Закреплять
  у детей умение аккуратно вырезать.
Учить
  детей анализировать новую коллекцию на соответствие признаков.

Полина:
  совершенствовать активную речь, закреплять навыки  диалогической речи.

Список
использованных источников:
Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы»/ Под
ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. . — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 — 368 с.
Федеральныйгосударственный
образовательный стандарт дошкольного образования /Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. №1155
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
·      построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
·      содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
·      поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
·      формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
·      возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений сосверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферыэмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
доступности, наглядности, принцип систематичности ипоследовательности, принцип
активности.
Методы
воспитания: беседа,
поощрение, эмоциональное стимулирование, упражнение.
Методы
обучения: беседа,
показ, стимулирование занимательным содержанием,демонстрация, иллюстрация,
художественное слово.
Оборудование:
шкатулка, бумажные
салфетки для коллекционирования, таблица с ячейками, бумажные салфетки для
продуктивной деятельности.
Предварительная
работа: Беседа об
истории возникновения бумажных салфеток.
Задача: закрепить представления у детей об
истории возникновения бумажных салфеток, их видах.
Воспитатель
беседу сопровождает презентацией.
-
Ребята, как вы думаете, где мы используем бумажные салфетки? (за столом)
-
Сегодня бумажные салфетки обычная вещь в нашем обиходе. Но так было далеко не
всегда. История салфетки возникла давним давно, гдеменялся ее внешний вид,
размер, материал.
Первые
заметки об использовании столовой салфетки, рассказывается из материала фиговых
листочков, которым рабы вытирали руки и лицо своих господ. (1 слайд)
1.
Потом стала идея развиваться в Древнем Риме. Бумажные салфетки были тогда из
редкого материала и были очень дороги. Поэтому пользоваться такой салфеткой в
то время могли лишь богатые и знатные особы. Очень долго такими салфетками
пользовались и греки, и правители восточных государств. (2 слайд)
2.
Люди привыкли со временем к бумажным салфеткам, что решили создать римляне для
себя полотняные салфетки. Такие салфетки начали украшать вышивкой с различными
узорами с инициалами хозяев дома. (3 слайд)
3.
В Японии и Китае бумажные салфетки начали изготавливать из рисовой бумаги. Их
носили с собой и, чтобы вытереть губы или руки, сначала разминали.
Использованную бумагу просто выбрасывали. (4 слайд)
4.
Итальянцы первыми закрепили правило использования бумажных салфеток во время
приема пищи. Бумажные салфетки стали изготавливаться из дорогих прочных тканей,
их расшивали золотом. (5 слайд)
5.
После начала промышленного производства фарфора, салфетки стали делать из
легких тонких тканей и кружев. Именно тогда появилось искусство складывать их в
разные фигуры.( 6 слайд)
6.
На Руси вместо салфеток всегда пользовались рукавами одежд или полами скатерти.
И продолжалось так почти до того, пока император нашей страны Петр I не
прорубил «окно в Европу». Своим указом он ввел салфетки в обязательный
повседневный обиход русской знати.
7.
Бумажные салфетки появились лишь после войны, так тогда много материала
использовалась для ваты, повязок, жилетов, материал остался и люди решили
начать производство бумажных салфеток для всех людей.
-
Ребята, вот вы узнали историю бумажных салфеток. Вам история бумажных салфеток
вам понравилось?
-
Ребята, какие первые были бумажные салфетки? (фиговый листочек)
-
Ребята, какие салфетки изготавливала Китай и Япония?
-
Чем украшали салфетки в Италии?
-
Как звали императора, который издал указ  ввести салфетки в обязательный
повседневный обиход русской знати?
-Молодцы,
ребята, вы были очень внимательны!
Индивидуальная
работа:
дидактическая игра «Разложи бумажные салфетки»
Задача: закрепить у Даши умение передавать
свой замысел в рисунке.
-Даша,
посмотри, мне Незнайка принес нам бумажную салфетку, он хочет сам научится изготавливать
Бумажные
салфетки, но для этого ему нужно научится рисовать узора для изготовления
бумажной салфетки. Сам он затрудняется. Ты бы могла помочь ему нарисовать узоры
для изготовления бумажной салфетки?
Воспитатель
наблюдает за деятельностью ребенка, обсуждают выбор.
-Молодец,
Даша, у тебя получился очень красиваябумажная салфетка, я думаю, что Незнайке
он оченьпонравится, и он будет их использовать при изготовлении своих
собственных бумажных салфеток!
Ход
занятия:

Этапы

Методы
обучения

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация
  на совместную деятельность
1.1.Заявление
  коллекции.
Задачи:

Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность.

Эмоциональное
  стимулирование
Беседа
Демонстрация

Воспитатель
  эмоционально стимулирует детей.
Воспитатель
  вместе с детьми стоят кругом на ковре; выносит волшебный мешочек от Ёжика
  демонстрирует содержимое детям.
-Ребята,
  сегодня, когда я шла в детский сад, Совунья из мультфильма «Смешарики»
  передала мне вот такую волшебную шкатулку, и сказала, что онаейбольше не
  нужна, так как оналежит у неё уже давно без надобности.
-Ребята,
  хотите посмотреть, что в ней лежит?
-Ребята,
  посмотрите, это же бумажные салфетки. Как вы думаете, что мы можем с ними
  сделать?(Ответы детей)
Воспитатель
  подводит детей к тому, чтобы создать коллекцию бумажных салфеток.
-Ребята,
  вы, наверное, замечали, что сейчас в магазине есть очень много бумажных
  салфеток, которые имеют разный цвет и толщину слоёв.
-Вы
  бы хотели узнать, какие бумажные салфетки бывают?
-Здорово,
  ребята, тогда я предлагаю вам собрать большую коллекцию бумажных салфеток, и
  показать ее Совунье, чтобы она знала, как можно применять бумажные салфетки?
-Ребята,
  вы согласны? (Ответы детей)
-Тогда
  приступим!

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на поставленные вопросы,
рассматривают
  фантики
эмоционально
  откликнулись на предстоящую деятельность.

Дети
  смотивированы на совместную образовательную деятельность, проявили интерес к
  коллекционированию.

1.2
  Формирование потребности в создании коллекции.
Задачи:
Воспитывать
  желание внимательно слушать воспитателя, не перебивать.
Закрепить у
  детей знания о видах коллекционирования.
Воспитывать
  желание создавать коллекцию.

Беседа
Рассказ воспитателя
Демонстрация

Воспитатель
  рассказывает детям о коллекционировании.
-Ребята, а вы
  знаете, как называют человека, который коллекционирует разные предметы?
-Правильно,
  ребята, коллекционер. Коллекционер собирает различные предметы, и складывает
  их в альбомы, в шкатулки.
-А как вы
  думаете, какие предметы можно коллекционировать? (Ответы детей)
-Да, верное. Коллекционировать
  можно всё что угодно: различные пуговицы, монеты, значки, игрушки и даже
  книги.
-Ребята, а у
  кого-нибудь из вас дома есть какая-нибудь коллекция?(Ответы детей)
-Здорово,
  значит, вы уже являетесь настоящими коллекционерами, а мы с вами сегодня все
  будем настоящими коллекционерами и создадим коллекцию бумажных салфеток.

Дети
  слушают воспитателя о коллекционировании, отвечают на вопросы воспитателя,
  проявляют желание приступить к коллекционированию бумажных салфеток.

Дети проявляют умение внимательно
  слушать воспитателя, не перебивать. Дети знают о понятии и видах
  коллекционирования.
Дети проявляют желание
  создавать коллекцию.

2.Основной этап.
2.1.Актуализация знаний
Задачи:
Закрепить у детей знания
  об истории, назначении и особенностях бумажных салфеток.
Познакомить детей
  различным способам применения бумажных салфеток.
Воспитывать желание внимательно слушать воспитателя, не
  перебивать.

Беседа
Объяснение
Рассказ
Демонстрация

Воспитатель ведет с детьми диалог о назначении, истории, и особенностях
  фантиков.
-Ребята, как вы думаете, для чего нужны бумажные салфетки?
-Правильно, за столом, когда поел, можно аккуратно вытереть рот.
- Ребята, как вы думаете, какие существуют способы для
  применении бумажных салфеток?
Используются при уборке помещений, как средство для удаления
  бытовой грязи и пыли с мебели, и других поверхностей. И уж совсем невозможно
  представить себе сервировку ежедневного и праздничного стола без такого
  элемента, как бумажные салфетки. Для этой цели их изготавливают самого
  разного цвета, фактуры и изображений. Поэтому, бумажные салфетка пользуются
  большим спросом, быстро расходуемый и необходимый в каждом доме гигиенический
  продукт.
-Ребята, как вы думаете, всегда ли были бумажные салфетки?
-На самом деле,  раньше использовали фиговый лист, а потом использовали
  из дорого материала салфетки только богатые люди в Древнем Риме, потом были
  рисовые салфетки в Китае, В Италии появились более хорошие появилисьпрочных
  тканей, их расшивали золотом. После начала промышленного производства
  фарфора, салфетки стали делать из легких тонких тканей и кружев.
Воспитатель демонстрирует бумажные салфетки.
-Сейчас бумажных салфеток много, на них изображают героев
  сказок, животных, птиц, цветы, есть тематические салфетки к праздникам, есть бумажные
  салфетки со словами на русском и на иностранных языках.
-Ребята, видите, каждаябумажная салфетка имеет свою историю,
  изображение.

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы, задают свои вопросы; рассматривают бумажные
  салфетки

Дети
  знают историю, назначение и особенностибумажных салфеток.
Дети
  проявляют желание внимательно слушать воспитателя, не перебивать.
Дети
  узнали различные способы применения бумажных салфеток.

2.2.
  Обсуждение – рассуждение
Задачи:
Развивать
  умения выявлять сходства и различия бумажных салфеток для будущей коллекции.
Развивать умениеклассифицирования,
  сравнения.
Воспитывать
  бережное отношение к предметам будущей коллекции.

Беседа
Рассказ
Демонстрация
Объяснение

Воспитатель
  предлагает детям рассмотреть фантики, выявить их сходства и различия.
-Ребята,
  давайте посмотрим внимательно на бумажные салфетки, которые передала нам Совунья.
-Аккуратно
  возьмите бумажную салфетку и рассмотрите её, но только  не рвите и не бросайте
  её, ведь бумажные салфетки сделаны из бумаги, их можно легко порвать и тогда
  у нас не получится создать коллекцию.
-Ребята,
  какогоцвета наши бумажные салфетки?
-А
  чем они похожимежду собой?
-Чем
  они отличаются?
-
  Какую форму имеют бумажные салфетки?
-Правильно,
  ребята, некоторые бумажные салфетки похожи по цвету, на некоторых бумажных
  салфеток изображены рисунки разные животных, темы к праздникам, надписи,
  города и многие разных рисунков. Посмотрите они также отличаются толщиной,
  одни по плотнее, другие по тоньше.

Дети рассматривают бумажные
  салфетки из волшебной шкатулки, называют их сходства, отличия, признаки.

Дети проявляют умения
  выявлять сходства и различия бумажных салфеток для будущей коллекции. Дети
  проявляют умение классифицирования, сравнения. Дети проявляют бережное
  отношение к предметам будущей коллекции.

2.3.
  Группировка (классификация)
Задачи:
Учить
  детей группировать бумажные салфетки по заданным признакам.
Развивать
  умение выделять заданные признаки предметов.

Беседа
Демонстрация

Воспитатель
  подводит детей к выбору признаков для группировки.
-Ребята,
  давайте подумаем, по каким признакам мы будем размещать бумажные салфетки в
  нашей коллекции?
-Ребята,
  давайте разделим бумажные салфетки на несколько групп: по толщине и по цвету

Дети
  отвечают на вопросы, слушают воспитателя; намечают группы признаков бумажные
  салфетки с помощью воспитателя.

Дети проявляют умение
  группировать бумажные салфетки по заданным признакам. Дети проявляют умение
  выделять заданные признаки предметов.

2.4.Размещение объектов
Задачи:
Учить
  детей группировать бумажные салфетки в альбомпо заданным признакам.
Развивать
  мыслительные операции: анализ, сравнение.

Наблюдение
Беседа
Показ
Объяснение

Воспитатель
  демонстрирует альбом для группировки бумажных салфеток.
-Ребята,
  посмотрите, в этот альбом мы будем размещать наши бумажные салфетки. На
  первые 5 страниц мы поместим бумажные салфетки тонкие разного цвета,  потом
  на следующие 5 страниц мы поместим только плотные однотонные, на следующие 5
  страниц мы поместим бумажные салфетки с рисунками тонкие, а потом еще на 5
  страниц мы помесим плотные с рисунками, но у нас может получиться так, что бумажные
  салфетки будут пересекаться в каких то группах, например бумажнаясалфетка
  синея может быть и плотной и тонкой и для этого мы создадим отдельный лист в
  альбоме, так мы сделаем и с другими пересекающимися бумажными салфетками.
-Ребята,
  теперь возьмите бумажную салфетку, которая вам нравится, и поместите её в
  альбомный лист, который подходит для неё.
-Сделайте
  так со всеми бумажными салфетками.
Воспитатель
  наблюдает за деятельностью детей.

С рисунками

Однотонные

С рисунками и плотные
    бумажные салфетки

Однотонные плотные
    бумажные салфетки

Плотные

С рисунками тонкие
    бумажные салфетки

Однотонные тонкие
    бумажные салфетки

Тонкие

Дети
  наблюдает за примером воспитателя, выбирают бумажные салфетки, помещают их в
  альбом по заданным признакам.

Дети проявляют умение
  распределять бумажные салфетки в альбом по заданным признакам. У детей
  развиваются мыслительные операции: анализ, сравнение.

Физкультминутка
Задачи:
Способствовать
  снятию мышечного напряжения, переключению внимания детей

Показ
Чтение
  художественного слова

Ребята,
  давайте с вами немного передохнем. Встанем со своих мест и перейдем на ковер.
  Я буду показывать вам движения, а вы повторяйте за мной.
Быстро
  встали, улыбнулись,
Выше-выше
  потянулись.
Ну-ка
  плечи распрямите,
Поднимите,
  опустите.
Вправо,
  влево повернитесь,
Рук
  коленями коснитесь.
Сели,
  встали, сели, встали,
И на месте
  побежали.

Дети
  слушают воспитателя, повторяют движения за ним.

Дети
  отдохнули, расслабились, приготовились к продолжению совместной деятельности.

2.5
  Рассматривание новой коллекции.
Задачи:
Учить
  детей оценивать коллекцию по определённым признакам (по величине, по
  рисунку/надписи)
Учить
  детей анализировать новую коллекцию на соответствие признаков.

Демонстрация
Поощрение
Беседа

Дети
  усаживаются на свои места. Воспитатель побуждает детей к рассматриванию новой
  коллекции.
-Ребята,
  посмотрите, мы создали с вами самую настоящую коллекцию бумажных салфеток.
Как мы можем
  себя назвать сейчас?
Ответы детей: коллекционеры.
-Да, правильно.
-Давайте же
  рассмотрим, что у нас с вами получилось.
-Ребята, а каких
  бумажных салфеток в нашей коллекции больше всего?
-Каких бумажных
  салфеток в коллекции очень мало?
-А есть ли
  бумажные салфетки, которые не попали в нашу коллекцию? Почему? (Ответы
  детей)
-Ребята, может у
  вас дома есть бумажные салфетки, которыми можно дополнить нашу коллекцию?
-Здорово, тогда
  завтра вы принесете бумажные салфетки, которые есть у вас дома, а мы все
  вместе посмотрим, подойдут ли они для нашей коллекции!

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы, рассматривают коллекцию.

Дети
  проявляют умение оценивать качество бумажных салфеток по определённым
  признакам (по величине, по рисунку/надписи)
Дети
  анализируют новую коллекцию на соответствие признаков.

2.6
  Продуктивная деятельность. Подделка
«Снежинка»
Задача:
Учить
  детей делать снежинку из бумажной салфетки, используя приемы складывания.
Закреплять
  у детей умение аккуратно вырезать.

Демонстрация
Объяснение
Показ

Воспитатель
  предлагает детям смастерить снежинку из бумажных салфеток.
-Ребята,
  а вы знаете, что из бумажных салфеток можно сделать не только большую
  коллекцию, но и смастерить разные поделки.
-Как
  вы думаете, какие поделки можно смастерить из бумажных салфеток?
салфеток
  делают разные цветы, животных
-
  Ребята, смотрите какая красивая снежинка! Какого она цвета? Из каких фигур
  состоит узор на снежинках?
-Я
  предлагаю вам всем вместе сделать из бумажных салфеток красивые снежинки.
-
  Для этого каждому нужно взять салфетку и складываем в треугольник. Нарезаем
  несколько заготовок разного размера и разного цвета.Получившийся треугольник
  складываем ещё раз пополам.И ещё раз складываем чтобы остались свободные
  края. От сгиба сверху отрезаем лишнее.К центру сгиба с двух сторон под
  наклоном делаем надрезы не дорезая до самого сгиба и так до конца.Аккуратно
  разворачиваем снежинку.Снежинка готова.Смотрите, какая снежинка получилась у
  меня, давайте все вместе сделаем снежинки.
Воспитатель
  наблюдает за деятельностью детей, оказывает корректирующую помощь.
-
  Ребята, посмотрите как много красивых снежинок у нас получилось, теперь они
  будут украшать нашу группу и нашу коллекцию.

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы, мастерят снежинкииз бумажных
  салфеток

Дети делают снежинку из бумажной салфетки, используя
  приемы складывания.
Дети аккуратно вырезают.

3.
  Подведение итогов
Задачи:
Формировать
  умение анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод

Беседа
Поощрение

Воспитатель
  подводит итог занятия.
-Ребята,
  посмотрите, какая замечательная коллекция у нас получилась!
-Как
  вы думаете, мы помогли Совунье определиться, что можно делать с бумажными
  салфетками?
-Как
  же нам ей об этом сообщить? (Ответы детей)
-Давайте
  напишем ей письмо, и пригласим её в гости посмотреть на нашу коллекцию бумажных
  салфеток.
-Ребята,
  а что вам на занятии запомнилось больше всего?
А
  скажите, мы в ходе сбора коллекции столкнулись с какими-нибудь трудностями?
-Как мы их преодолели?
-Почему?
-Всё
  ли вам понравилось?
-Ребята, вы
  сегодня были большие молодцы, старались, были дружными, и поэтому у вас
  получилась замечательная коллекция бумажных салфеток.

Дети
  слушают воспитателя отвечают на вопросы.

Дети
  умеют анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод.

4.Открытость
Задачи:
сориентировать детей на самостоятельную деятельность

Беседа

-Ребята,
  а у кого дома есть бумажные салфетки?
(Ответы
  детей)
-Вы
  можете принести их в детский сад и дополнить нашу коллекцию. Или дома вместе
  с родителями придумать свою поделку из бумажных салфеток и принести показать
  всем.
-Ребята,
  мы с вами проделали такую большую работу, вы большие молодцы!

Дети
  слушают воспитателя, вступают в диалог

Дети сориентировать детей на
  самостоятельную деятельность

file_name: конструкт коллекционирование (1).docx

alt: Беседа Рассказ воспитателя

alt: С рисунками тонкие бумажные салфетки

alt: Демонстрация Объяснение Показ

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Коллекционирование бумажных салфеток для старшей группы (5-6 лет)


extracted_text:
КОЛЬЧУГИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
  школА-ИНТЕ1)НАТ ВИДА
КОНСПЕКТ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ПИСЬМЕННОМУ ДИСКУРСУ
5 КЛАСС 2
  ЧЕТВЕРТЬ
ТЕМА:
  БУТЕРБРОД.
Учитель: Илюшина Т. В.

НЕМНОГО О
БУТЕРБРОДАХ.
Хлеб занимает основное место в питании человека. Это
один из полезных продуктов. Его употребляют в пищу, даже когда он зачерствеет.
Из чёрствого хлеба можно приготовить различные бутерброды. Для них используют
всевозможные продукты: брынзу, сыр, яйца, мясо, колбасу, ветчину, рыбу, огурцы,
перец, масло и т.д. Бутербродам можно придать разнообразную форму: круг,
квадрат, ромб, фигурку. Для того, чтобы бутерброды получились вкусными, хлеб
нарезают тонкими лоМтАми и обильно покрывают продуктами.
По способу приготовления различают бутерброды:
Холодные и горячие;
Открытые, когда продукт виден;
Закрытые (сандвичи), когда продукт не виден;
Закусочные (канапе), имеющие небольшой размер.
Открытые бутерброды могут быть простыми (с одним
продуктом) и сложными (с несколькими продуктами). Для закрытого (сандвич)
необходимо 2 ломтика хлеба. Ломтики хлеба намазывают маслом, укладывают
начинку, накрывают вторым ломтиком хлеба.
Канапе — 3х3 см. Из различных продуктов, сладким.
Хлеб нарезают тонкими ломтиками, всевозможными фигурками и обжаривают до
румяной корочки. Продукты нарезают тонкими ломтиками, подбирают по вкусу,
цвету, скалывают специальной палочкой или шпажкой, а сверху украшают ломтиками
редиса, огурца, зеленью петрушки, дольками помидора.
Бутерброды будут выглядеть аппетитнее, если их
красиво украсить. Для этого используют зелень, овощи с яркой окраской.
Бутерброды подают на тарелках или сервировочных блюдах, укладывая в один слой.
Горячие и большие бутерброды едят с помощью вилки
и ножа.
Составь рецепт твоего любимого бутерброда.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
 Закрепить знания, полученные на уроках
СБО;
 Введение в речь новых слов: сшнДвичи,
канапе, тартинки, комбинированный;  Развитие функциональных и операциональных
предпосылок письма;  Создание письменного и устного
высказывания.
ОБОРУДОВАНИЕ:
     Карточки
со словами, предложениями;
Алгоритм; Текст;
Матрицы.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.   ОРГМОМЕНТ.
С сыром, колбаской, икрою Просится он прямо в рот.
Я секрет вам не открою,
То, что это . . . (БУТЕРБРОД).
2.   —Перед вами
большой текст о бутерброде. Вам нужно выбрать только самое важное, а остальное
зачеркнуть так, чтобы получился связный небольшой рассказ.
 Прочитайте его.
З. Выбор из рассказа трудных слов: (БУТЕРБРОДЫ, ИСПОЛЬЗУЮТ,
ВЕТЧИНА, РАЗНООБРАЗНАЯ ФОРМА, САНДВИЧИ, ТАРТИНКИ, КАНАПЕ,
КОМБИНИРОВАННЫЕ).
Запись их в
тетраДь. «Орфографический поиск —1».
4.
«Наложение
перцептивных полей».
Из хлеба готовдт_бутербро,ды. (10)
Они бывают разнообразной ф9рмы. (12)
5.
Работа с
матрицами.
Не карточках перепутаны предложения. Чтение преДлолсений глазами.
1.
Для бутербродов используют разные продукты.
2.
Они бывают холодными и горячими.
6.
Физкультминутка.
Упражнения на расслабление.
7.
выделение слов, обозначающих действие: (ПРИГОТОВИТЬ, ИСПОЛЬЗУЮТ,
БЫВАЮТ, ДЕЛАЮТ, ГОТОВЯТ, БЕРУТ).
8.
Пересказ текста
по опорным глаголам и вопросам.  Что можно приготовить из теста?

Какие продукты используют?

Какой формы бывают?
 Какие делают бутерброды?  Что берут для
украшений?
9.
Литеропространственный
диктант.
м
 а ЧТО ЭТО ТАКОЕ?  Какой это бутерброд?

Почему его можно назвать дорожным?
10. Запись текста по алгоритму.
 А сейчас вам задание: написать письмо
маме и рассказать в нём всё, что вы

11. Итог занятия.
Прочитать письма.

file_name: Бутерброд.PDF

alt: ОРГМОМЕНТ. С сыром, колбаской, икрою

alt: ЧТО ЭТО ТАКОЕ? Какой это бутерброд?

title: Логопедическое занятие Бутерброд


extracted_text:
Россия
на карте
Предмет                                                   Окружающий
мир
Класс                                                        2
Учебник                                                       Окружающий
мир (в 2 частях)

Вопросы отсутствуют.

file_name: Тест Россия на карте (окр.мир 2 класс).pdf

alt: Россия на карте Предмет

title: Тест Россия на карте (окр.мир 2 класс)


extracted_text:
Читательская
грамотность

Институт
  стратегии развития образования. Банк заданий. Читательская грамотность

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/

Российская
  электронная школа

https://fg.resh.edu.ru/functionalliteracy/events

PISA Читательская
  грамотность (спецификация и образцы заданий)

https://rikc.by/ru/PISA/1-ex__pisa.pdf

МИНИСТЕРСТВО
  ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ. Открытый банк заданий. Читательская
  грамотность 8 класс

http://perevoloki.minobr63.ru/wp-content/uploads/ЧТ_8_2020_задания.pdf

Электронный банк заданий по
  формированию функциональной грамотности

https://fg.resh.edu.ru/functionalliteracy/events

Банк
  текстов с многоуровневыми заданиями при формировании читательской грамотности
  учащихся на уроках литературы

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2020/09/01/zadaniya-k-hudozhestvennym-tekstam-po-formirovaniyu

МИНИСТЕРСТВО
  ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ. Диагностическая работа для учащихся 5
  классов ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

https://100balnik.ru.com/wp-content/uploads/2019/09/5klass_демоверсия_ЧГ_2019.pdf

МИНИСТЕРСТВО
  ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ. Диагностическая работа для учащихся 7
  классов ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

https://100balnik.ru.com/wp-content/uploads/2019/09/7klass_демоверсия_ЧГ_2019.pdf

Скачано с www.znanio.ru

alt: Читательская грамотность

title: Математическая игра «Mathematics»


extracted_text:
ТЕМА УРОКА:

Учитель
математики
МОУ СОШ
с.Никольское
Киселева Ольга Валентиновна

2012-2013 уч.год

ТЕМА УРОКА:
«Квадратные уравнения»

ЦЕЛИ УРОКА:

закрепить знания уч-ся о
квадратном уравнении;

отработать навыки решения квадратных
уравнений;

расширить кругозор учащихся,
формировать навыки общения при выполнении совместной работы;

развивать внимательность, умение
сравнивать, умение пользоваться формулами, навыки работы в группе.

СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ:

Ø
интерактивная доска;
Ø
презентация;
Ø
дидактические материалы;
Ø
карточки.

ХОД УРОКА.

I.
Организационный
момент.
Здравствуйте, ребята! Я рада
приветствовать Вас сегодня на нашем уроке.

II.
Сообщение
темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы подведем
итог серии уроков, посвященных квадратным уравнениям, у нас урок - закрепление,
на котором мы повторим все, что знаем о квадратных уравнениях, закрепим умения
применять свои знания на практике.
     III. Фронтальная работа с классом
(повторение).
Ø Дайте определение квадратного уравнения.
А в это время один из вас заполнит
пропуски у доски.
Ø Что такое коэффициенты уравнения?
А в это время
один из вас заполнит пропуски у доски.
Ø Какие виды уравнений вы знаете?
Ø Какие уравнения называют полными?
Ø Какие уравнения называют неполными?
Ø Какие коэффициенты могут быть равны 0, а
какие нет?

IV. Закрепление изученного материала.
Игра «Собери рисунок»
Решив данные неполные
уравнения, соберите картинку, ответ каждого уравнения является частью картинки.

V.
Фронтальная работа с классом (повторение).
Ø Как решить полные квадратные уравнения?
Ø Что такое дискриминант?
Ø Какую формулу вы знаете для вычисления
дискриминанта?
Ø Каким может быть дискриминант?
Ø Сколько корней имеет уравнение, если он равен 0?
Ø Сколько корней имеет уравнение, если он меньше 0?
Ø Сколько корней имеет уравнение, если он больше 0?
Ø Запишите формулы вычисления корней
квадратного уравнения.

VI. Закрепление изученного материала.
 А
сейчас применим эти формулы в ходе решения номеров.
№ 815,№816.
VII. Самостоятельная работа.
Решите квадратные уравнения
по вариантам.
VI. Взаимопроверка.
А теперь давайте проверим, какие
корни квадратных уравнений у вас получились.

Итог урока.
Вот и закончился наш урок. Мы
узнали много нового.
Давайте подведем итог работы
на уроке.
Ø
Какие формулы помогали нам на
уроке?
Ø
Давайте еще раз вспомним их.
Ø
Что нового вы узнали  на уроке?
Выставляются оценки,  даётся
домашнее задание на карточках.

alt: ТЕМА УРОКА:

alt: ТЕМА УРОКА: «Квадратные уравнения»

title: математика


extracted_text:
Конспект НОД по обрывной аппликации во
второй младшей группе «Осеннее дерево»
Цель:
Создание "Осеннего дерева", используя обрывную технику.
Задачи:
1.
Воспитывать бережное отношение к природе.
2.
Закрепить представления об осени, понятия «много», «мало».
3.
Учить создавать образ осеннего дерева,
4.
Учить пользоваться клеем, упражнять в аккуратном намазывании.
5.
Развивать ориентировку на листе бумаги, находить места для листочков на
изображении дерева - вверх, низ;
6.
Развивать фантазию, чувство цвета, композиции, воображения;
7.
Развивать мелкую моторику рук;
Предварительная
работа: Наблюдение за природными явлениями -листопад, за
осенним пейзажем, рассматривание осенних деревьев и их листьев на прогулке,
сбор букетов из осенних листьев, чтение и разучивание стихов об осени,
отгадывание загадок.
Оборудование
и материал: альбомный лист бумаги, силуэта ствола
дерева, клей - карандаш, нарезанные полоски цветной бумаги (желтого, красного,
оранжевого цвета)
Ход
занятия:
На
фоне тихо звучащей музыки «Октябрь» П. И. Чайковского воспитатель предлагает
отгадать загадку:
Летом
вырастают,
Осенью
опадают. (листья)
Воспитатель:
- Как вы думаете, о чём эта загадка? (ответы детей)
Воспитатель:
- Правильно, в загадке говорится об осенних листочках.
Растут
— зеленеют,
Упадут
— пожелтеют,
Полежат
— почернеют.
Воспитатель:
- Осенью, листочки желтеют и опадают. Когда листочки опадают, как называется
это явление природы? (ответы детей - листопад).
Воспитатель:
- Ребята, а кто знает стихотворение про листопад?
Ребенок
рассказывает стихотворение.
Листопад,
листопад
Листья
кружатся,  летят!
Разноцветные,
резные,
Словно
кистью расписные. Автор Рябинка А.
Воспитатель
читает стихотворение
А
повсюду – листопад!
Листья
под ноги летят.
Кружит
ветер озорной -
Красный
листик, золотой.
Составляет
хоровод,
листьями
играя.
Это
осень к нам идёт
-
гостья дорогая!
Листопад,
листопад,
Листья
падают, летят.
Листья
жёлтые кружатся,
И
на землю все ложатся. Автор Пименова Е.
Воспитатель:
- На прогулке мы с вами видели красивое осеннее дерево, собирали опавшие
листочки. А какого цвета листочки мы собирали? (ответы детей).
Воспитатель:
- Да, листья осенью и жёлтые, и красные,и даже коричневые. Давайте с вами
немного поиграем.
Подвижная
игра «Листопад»
Дети
выполняют различные движения в соответствии с текстом и показом воспитателя.
Ветер
дует, задувает,
Ветер
дерево качает.
(Поднимаем
руки вверх, качаемся из стороны в сторону.)
Падают
листочки
На
траву, на кочки.
(Приседаем
и встаём.)
Ветер
дует, задувает,
Ветер
листики срывает.
(Поднимаем
руки вверх, потом опускаем вниз.)
Как
же веткам не дрожать?
Как
им листья удержать?
(Руки
перед собой, трясём кистями.)
Листья
в воздухе кружатся,
Листья
на траву ложатся.
(Кружимся
на месте, потом приседаем.)
Мы
сейчас пойдём гулять.
(Идём
на месте.)
Будем
листья собирать!
(Наклоняемся.)
Воспитатель:
- Ребята, а теперь давайте с Вами сделаем свое осеннее дерево? (ответы детей).
Практическая
часть.
Для
этого мы наклеим листочки при помощи полосок цветной бумаги, которую мы с вами
сейчас измельчим. (Дети измельчают полоски цветной бумаги)
Воспитатель
обращает внимание детей, что перед ними лежит «силуэт» дерева, который надо
приклеить на альбомный лист при помощи клея - карандаша.
Затем
воспитатель предлагает детям приклеить «листочки», которые они заготовили.
Каждый может приклеить столько листочков сколько захочет, как на дереве, так и
на земле около дерева, при этом показывая - листопад.
Итог
занятия.
Воспитатель
по окончании работы вместе с детьми любуются осенними деревьями и помещает
работы детей на выставку.

file_name: осеннее дерево .docx

alt: Составляет хоровод, листьями играя


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 307.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Рейтинговая система
оценки успеваемости студентов

Введение

Актуальность. В связи со
значительными изменениями в жизни общества проблема совершенствования
профессиональной подготовки приобретает особое значение, а в результате этих
изменений преобразуются содержание и методы деятельности педагога. Адаптивность
системы образования к научному и техническому прогрессу в условиях перехода от
принципа обучения «образование на всю жизнь» к непрерывному образованию
достигается путем фундаментализации содержания образования, повышения
продуктивности методов обучения, формирования профессиональной компетентности
преподавателя. Особенностью подготовки квалифицированного специалиста является
необходимость достижения не только стандартизированных образовательных
результатов, но и творческих личностных успехов.
Педагогический
контроль является одним из важнейших факторов продуктивности обучения, так как
реализует закономерности развития дидактического процесса. Проблемам контроля
Дистервег, П.Ф. Каптерев.в учебном процессе уделяли большое внимание К.Д. Ушинский.
Рейтинговая
система как один из современных методов оценки ЗУН.
Система
балльных оценок (абсолютная количественная шкала) не всегда отражает
качественное изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь
результат учебного процесса. В связи с чем в процесс образования была введена
новая система контроля и оценки знаний – система рейтингового контроля. Этот
вид контроля не является чем-то новым для европейских стран. В нашей же стране
рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных
учебных заведениях, а также в некоторых средних школах в порядке эксперимента.
Необходимость внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения
отмечают А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин,
В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др.; проблемой рейтингового контроля
знаний учащихся занимались B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько,
Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др.
Тема данной
курсовой работы очень актуальна на сегодняшний день. Ведь сегодня меняются цели
и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты,
учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по
профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применением
целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает
контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.
Процесс
обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и
результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты
измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости
достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом
зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.
В связи с
этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как
сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли
системы рейтинг-контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов. Это
позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в
анализе учебной успешности учащихся.
В связи с
этим была сформулирована тема курсовой работы: «Рейтинговая система оценки
успеваемости студентов»
Объект: Методы оценки
Предмет
исследования: Применение, использование Рейтинговая система оценки
успеваемости студентов
Цель
исследования: определение условий использования рейтинговой системы контроля и
оценки знаний как фактора повышения успеваемости студентов.
Задачи:
1. Раскрыть сущность
понятия «рейтинговой системы».
2. Охарактеризовать
сущность рейтинговой системы как одной из современных методов оценки знаний,
умений и навыков.
3. Разработать технологию
рейтинговой оценки учебной успешности студентов
4.
Проанализировать учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и
оценки знаний;
Процесс
обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и
результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты
измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости
достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом
зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.
В связи с
этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как
сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли
системы рейтинг-контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов. Это
позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в
анализе учебной успешной деятельности студентов.

1.
Рейтинговая система как один из современных методов оценки знаний, умений и
навыков

1.1
Традиционные
методы оценки знаний, умений и навыков

При проверке и оценке качества успеваемости
необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере
учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и
нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности.
Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к
обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и
т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов
проверки оценки знаний.
Повседневное наблюдение за учебной работой
учащихся.
Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя
учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал,
какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и
самостоятельность практических умений и навыков.
Устный опрос – индивидуальный, фронтальный,
уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит
учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам.
Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.
Сущность
этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по
содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом
качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является
вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют
беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные
смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим
предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и
письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом
проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты.
С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3–4 учащихся. Поэтому на
практике применяются различные модификации этого метода и, в частности,
фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». Сущность
фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на
сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего
числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда
легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1–2 мелких вопроса не дает
возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.
Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного
ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные
ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).
Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания
устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и
выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку
знаний, умений и навыков.
Письменная проверка
Практика
уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки
знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на
отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение
10–12 мин дают письменные ответы.
Поурочный
балл
Известной модификацией устного опроса является
также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла.
Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в
течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы
своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить
примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового
материала
Выставление
поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное
внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.
Контрольные работы
Это весьма
эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также
их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после
прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в
письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков
учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд
дидактических требований.
Проверка домашних работ учащихся
Для проверки и оценки успеваемости учащихся
большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий Она позволяет
учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения
изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень
самостоятельности при выполнении домашних заданий.
Свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных
выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны
тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех
учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут
проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны
находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний
с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за
качеством успеваемости обучающихся.

1.2 Сущность
рейтинга, цели, принципы, содержание

Понятием «рейтинг»
пользуются достаточно давно в различных отраслях человеческой деятельности.
Рейтинг в
широком смысле – это некоторая численная характеристика какого-либо
качественного явления. Часто рейтинг используется как индивидуальный числовой
показатель оценки достижений (например, при проведении диагностики или научного
исследования). Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка,
учитывающая предысторию». Принята и такая трактовка: рейтинг – это
индивидуальный, кумулятивный индекс (т.е. индекс по сумме оценок).
В
контексте средств и методов оценивания обученности под рейтингом может
пониматься:
– средство
оценивания, «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу
дисциплин за определенный период обучения (некоторая числовая величина, выраженная
как правило, по многобалльной шкале.
– метод
оценивания, основанный на суждениях компетентных судей (Б.Г. Ананьев);
– метод
упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых
учебных достижений.
– форма организации
не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом; (В.С. Аванесов).
В обучении
рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по
многобалльной шкале (например, по 20 – балльной или 100 – балльной) и
интегрально характеризующая успеваемость и знания учащихся по одному или
нескольким предметам в течение определенного периода обучения (четверть,
полугодие, год).
Рейтинговая
система оценки знаний может рассматриваться как один из возможных способов,
отвечающих поставленным задачам.
Данная
система позволяет:
1. Определить
уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса.
2. Получить
объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за
все время обучения.
3. Дифференцировать
значимость оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы
(самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг и т.д.).
4. Отразить
текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда.
5. Повысить
объективность знаний.
Говоря о
рейтинге как о форме организации контроля и оценивания, обычно имеют в виду
рейтинговую систему оценивания, которая представляет собой «совокупность
правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата,
реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как
по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной
деятельности», позволяющем присвоить персональный рейтинг каждому обучающемуся
индивиду по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также обобщенно по
ряду дисциплин (М.П. Батура, Л.В. Ломако).
И так
рейтинг в образовательном процессе включает следующие ключевые понятия:
– рейтинговая
оценка (средство оценивания);
– метод
рейтинговых оценок (метод оценивания);
– рейтинговая
система (форма контроля и оценивания).
В практике
обучения рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения
учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе:
– рейтинг по
дисциплине, учитывающий текущую работу обучающегося и его результаты на
экзамене (зачете);
– совокупный
рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данной
четверти, полугодии, семестре;
– заключительный
рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного
периода;
– интегральный
рейтинг за определенный период обучения, отражающий индивидуальную успеваемость
в целом в течение какого-то периода обучения.
При
использовании рейтинговой системы оценки знаний в учебном заведении можно
применять любой из вышеуказанных видов рейтинга.
Цель
рейтинговой системы в учебном процессе состоит в том, чтобы создать условия для
мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической
оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. Поэтому в
основе рейтинговой системы контроля лежит комплекс мотивационных стимулов,
среди которых своевременная и систематическая отметка результатов в точном
соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо
успевающих учащихся.
– весь
курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по
которым обязателен;
– по
окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль с
оценкой в баллах;
– в конце
обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется
общая отметка.
Для
обеспечения непрерывного контроля за работой учащихся и объективной оценки
качества усвоения материала учитель должен провести следующую работу:
– разделить
весь учебный материал на структурно – логические самостоятельные модули;
– определить
уровень усвоения материала каждым обучаемым после окончания изучения каждого
модуля с выставлением рейтинговой оценки по модулю;
– в конце
периода обучения выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму
рейтинговых оценок за отдельные модули;
В качестве
модулей, составляющих рейтинговую оценку за работу, могут рассматриваться:
1. отдельная
тема или раздел (теоретический курс);
2. лабораторные
работы;
3. работы
физического практикума;
4. решение
задач;
5. домашние
задания, вводимые в курс для закрепления теоретического материала;
6. письменные
контрольные и самостоятельные работы;
7.
тестирование;
8. индивидуальная
самостоятельная работа по выбору учащегося (доклады, рефераты, участие в научных
конференциях, олимпиадах, творческих работах).
Важным
моментом осуществления рейтинговой системы обучения является проведение
систематического контроля уровня знаний и умений учащихся. Контроль знаний,
умений, навыков учащихся осуществляется, как правило, на основании письменных
работ, включающих вопросы, задания, тесты и представляющих собой логически
завершенную часть учебного материала. Обычно контроль считается пройденным,
если учащийся получает не менее 50 процентов от максимального балла.
Внедрение
рейтинговой системы оценки качества обучения связано с дополнительными
трудностями. Для успешного использования рейтинга от учителя требуется
разработать шкалу, определяющую количество баллов за тот или иной вид
деятельности во время учебных занятий и вне школы, связанный с соответствующей
учебной дисциплиной. В связи с тем, что разные виды учебной деятельности
неравнозначны по прилагаемым усилиям и степени проявления обученности, вводят
коэффициент удельного веса или значимости определенной деятельности.
В.Н. Зубарев
выделил три основных вида деятельности: 1 – теория; 2 – лабораторные и
практические работы; 3 – решение задач.
Этим видам
деятельности были присвоены следующие коэффициенты: теория – 0,5;
лабораторные и практические работы – 0,2; решение задач – 0,3. Подсчет
набранных баллов ведется с учетом коэффициента значимости, полученное число и
составляет рейтинг учащегося за определенный период обучения. Важным условием внедрения
рейтинга является информированность учащихся о системе оценок, о результатах по
каждому модулю. В конце обучения учитель подсчитывает общий рейтинг каждого
ученика за работу в четверти по 100 – балльной шкале, доводит его до сведения
учащегося и заносит в журнал.
Можно
выделить ряд преимуществ рейтинговой системы оценки результатов обучения перед
традиционной:
1. Снижается
субъективизм итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений учителя и
ученика.
2. Придает
обучению элемент соревнования, что играет большую роль в образовательных
учериждениях.
3. Стимулирует
как обязательную, так и дополнительную самостоятельную работу студентов.
4. Возрастает
роль текущего и промежуточного контроля. На этих этапах обучаемому
предоставляется возможность набрать большое количество баллов, что стимулирует
повседневную систематическую работу студентов.
5. Позволяет
обращать внимание на незначительные ошибки при выполнении заданий.
6. Устраняются
негативные стороны уравнительной системы обучения. Уже нет отличников и
хорошистов. Вместо них появляются «первый» студент, «десятый», «двадцатый». При
этом у студента возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не
так уж много усилий, чтобы передвинуться с 16 места на 15-е, и успех вполне
возможен.
Позволяет
ученику выбирать стратегию своей деятельности, так как отметки предлагаемых
видов деятельности определены заранее.
Основные
принципы рейтинговой системы
1.
Относительность
оценки рейтинга: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного
на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими
2.
Для
определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы:
обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных, курсовых работ,
сдача зачетов, решение задач и т.д.; дополнительные баллы рекомендуется использовать
для поощрения обучающихся при выполнении ими творческих заданий;
дополнительными баллами целесообразно также поощрять своевременное выполнение
учащимися учебных и контрольных заданий, а также активное участие в
практических и семинарских занятиях.
Рейтинговая
система оценки знаний особенно хорошо работает в высших учебных заведениях,
когда учебу студенты начинают рассматривать как способ проявить себя,
выделиться, обратить на себя внимание. С помощью рейтинга всегда виден
«статус-кво» данного студента. Такая система оценки позволяет студенту быть
более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм педагога при
оценке знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, что отражает
объективно существующую конкуренцию, например, на рынке труда.
В
отечественной педагогике этот метод завоевывает все большую популярность и используется
во многих вузах.
Процедура
проведения рейтинга
Технология
рейтинговой системы включает следующие основные элементы:
– определение
максимальной рейтинговой оценки (R max);
– определение
рейтинговой оценки успеваемости;
– определение
учебной успешности.
При
непрерывном (текущем) контроле знаний и умений максимальная рейтинговая отметка
по предмету определяется по формуле:
рейтинг успеваемость
студент оценка
R max = (N/2) М,

где N – количество
часов, выделяемых на изучение данного предмета, а М – максимальное количество
баллов, которое возможно получить за одно занятие. Например, если предмет
изучается в течение 36 часов, а максимальное количество баллов за одно занятие
равно пяти, то R max=90.
Суммарная максимальная
рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из
максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому
предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).
Определения
рейтинговой оценки успеваемости учащихся происходит следующим образом.
1. Устанавливаеися
«весомость» конкретного предмета в учебном плане путем определения максимально
возможной рейтинговой отметки по вышеуказанной формуле (иначе говоря, чем
больше часов выделено на изучение предмета, тем он весомее).
2. Рассчитывается
учебная успешность (соответствие суммарных рейтинговых оценок тому или иному
уровню успешности изображается в форме таблицы, которой следует
руководствоваться, переводя суммарные баллы в уровни успешности или в
традиционные оценки по пятибалльной шкале).
3.
Определяются и нормируются «контрольные точки»: оцениваемые виды учебных
заданий и результаты деятельности обучающихся. При этом определяется количество
баллов, начисляемых за каждое выполненное задание и количество штрафных баллов,
снимаемых за те или иные отрицательные результаты. Выполняя какое-либо задание,
ученик зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа
задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными
точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг учащегося. Контрольные
точки могут охватывать не только работу на уроке, но и домашние задания,
внеурочную работу по предмету, дисциплину, пропуски уроков и опоздания и т.д.

2.
Рейтинговая система в высшей школе

2.1
Рейтинговая система оценки успеваемости студентов

Рейтинговая
система оценки успеваемости студентов – система организации процесса освоения
основной образовательной программы по специальности (направлению) высшего
профессионального образования, при которой осуществляется структурирование
содержания каждой учебной дисциплины на дисциплинарные модули и проводится
регулярная оценка знаний и умений студентов в течение семестра. При рейтинговой
системе все знания, умения и навыки, приобретаемые студентами в процессе
изучения дисциплины, оценивается в рейтинговых баллах. Рейтинговые баллы
набираются в течение всего периода обучения по дисциплине.
Целями
внедрения рейтинговой системы оценки успеваемости студентов являются: – повышение
качества обучения за счет интенсификации учебного процесса, активизации работы
профессорско-преподавательского состава и студентов по обновлению и
совершенствованию содержания и методов обучения;
– усиление
регулярного контроля за работой студентов при освоении ими основной
образовательной программы по специальности (направлению);
– повышение
мотивации студентов к освоению образовательных программ;
– усиление
учебной дисциплины студентов;
– активизация
самостоятельной и индивидуальной работы студентов.
Рейтинговая
система оценки успеваемости студентов базируется на следующих принципах: – структурирование
содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части – дисциплинарные
модули;
– открытость
результатов оценки текущей успеваемости студентов;
– неизменность
требований, предъявляемых к работе студентов;
– регулярность
и объективность оценки результатов работы студентов путем начисления
рейтинговых баллов;
– наличие
обратной связи, предполагающей своевременную коррекцию содержания и методики
преподавания дисциплины.

2.2 Применение рейтинговой системы оценки успеваемости студентов

Модульное
построение учебного процесса предполагает структурирование содержания каждой
учебной дисциплины на дисциплинарные модули. Каждый дисциплинарный модуль
включает конкретные темы дисциплины, по которым проводятся лекционные,
семинарские, (практические) занятия и осуществляется самостоятельная работа
студента.
Оценка
качества учебной работы студента в рейтинговой системе является кумулятивной
(накопительной) и используется для управления образовательным процессом.
Рейтинговая
система предусматривает поощрение студентов за хорошую работу в семестре
проставлением баллов с возможностью получить семестровую оценку без сдачи
экзаменов или зачетов.
Рейтинговая
система оценки успеваемости студентов основана на оценке каждого вида работы
студента по дисциплине в рейтинговых баллах.
Успешность
работы студента в семестре по каждой дисциплине оценивается одинаковой
максимальной суммой баллов («100-%ный успех»). В целях унификации системы
подсчета предлагается использовать 100 баллов как максимальную сумму баллов.
Факультеты имеют право, ориентируясь на специфику реализуемых специальностей,
разработать собственную методику построения рейтинговой системы оценки
успеваемости студентов.
Система
зачетных единиц позволяет выводить кумулятивную рейтинговую оценку, в том числе
и по дисциплинам, изучаемым в 2–3 семестрах, и за все время обучения.
Суммарная
рейтинговая оценка по дисциплине формируется из рейтинговой оценки качества
самостоятельной работы в семестре и рейтинговой оценки на промежуточной
аттестации по дисциплине в семестре.
По каждому
дисциплинарному модулю устанавливается перечень видов работы студента,
обеспечивающих возможность положительного результата итоговой аттестации.
Шкала
оценок, т.е. минимальное и максимальное количество рейтинговых баллов за каждый
вид работы студента, определяется кафедрой и зависит от структуры дисциплины,
количества аудиторных часов и часов, выделяемых на самостоятельную работу
студента, значимости отдельных тем и отдельных видов работ для освоения
дисциплины. При этом кафедрой устанавливается единая для всех дисциплин шкала
оценок различных видов обязательной работы студента.
Максимальная
сумма по курсовой работе устанавливается в 100 баллов и, по усмотрению кафедры,
распределяется по видам работы. Например, содержательная часть работы – 50
баллов, оформление – 20 баллов, защита – 30 баллов.
Перечень
обязательных видов работы студентов по дисциплине и шкала оценок текущего и
промежуточного контроля определяется Дополнением к рабочей программе, которое
утверждается на заседании кафедры до начала учебного года – для годовых курсов,
до начала семестра – для семестровых курсов.
Требования
к структуре и содержанию Дополнения к рабочей программе дисциплины определяются
данным положением (Приложение 3).
Шкала
и критерии оценок, зафиксированные в Дополнении к рабочей программе (Приложение
3) доводятся до сведения студентов преподавателем на первом занятии в начале
каждого семестра и не могут меняться в течение учебного семестра. Студент может
ознакомиться с рабочими учебными программами на кафедре.
Контроль успеваемости и порядок определения рейтинговых и
академических оценок
Итоговая
рейтинговая оценка студента по дисциплине формируется на основе данных, полученных
в процессе текущего, промежуточного и итогового контроля успеваемости по
дисциплине.
Текущий
контроль успеваемости студентов по дисциплине осуществляется преподавателем
(преподавателями), ведущим лекционные и семинарские занятия. В рамках текущего
контроля в рейтинговых баллах оцениваются все виды работы студента,
предусмотренные рабочей учебной программой по дисциплине.
Преподаватель
может использовать дисциплинарные баллы за нарушение сроков выполнения учебной
работы, за систематический отказ отвечать на семинарских занятиях и т.д.
(Приложение 1).
За
блестящее выполнение отдельных видов заданий, за отсутствие пропусков занятий
по уважительной причине студенту могут начисляться премиальные баллы. Не
рекомендуется превышать сумму всех премиальных баллов более 10. Премиальные
баллы учитываются только при определении итоговой рейтинговой оценки, при этом
итоговая сумма баллов, набранная студентом при изучении дисциплины, включая
премиальные, не может превышать максимальной суммой баллов, определенной факультетом.
За
добавочные, не предусмотренные программой виды деятельности студентов (научные
доклады, участие и олимпиадах) кафедра может предусматривать дополнительные
премиальные баллы («бонусы»). Дополнительные премиальные баллы могут
начисляться сверх установленной за текущую работу в семестре
максимальной суммы баллов.
Промежуточный
контроль успеваемости студентов осуществляется преподавателем по каждому
дисциплинарному модулю дисциплины в сроки, установленные графиком учебного
процесса. При промежуточном контроле преподавателем выставляется промежуточная
рейтинговая оценка, представляющая собой сумму всех рейтинговых баллов,
полученных студентом при изучении дисциплинарного модуля. Дополнением к рабочей
программе должно быть предусмотрено проведение промежуточных контрольных
мероприятий в конце каждого дисциплинарного модуля.
Пропуски
контрольных мероприятий, обязательного тестирования по неуважительной причине,
как и получение низкой или нулевой оценки за мероприятие, в семестре не
восполняются. Возможность повторного контрольного мероприятия, тестирования
предусматривается только в конце семестра (во время так называемой «зачетной
недели»).
При этом
может быть ликвидирована задолженность только по основным контрольным
мероприятиям, они могут быть заменены специальной зачетной контрольной работой.
При этом суммарный семестровый балл, который проставляет преподаватель
отставшим студентам, не должен превышать максимально необходимый для получения
допуска к зачету балл (например, 25).
При неявке на
контрольное мероприятие по уважительной причине, подтвержденной документально
(болезнь студента, необходимость ухода за близким родственником, представление
интересов института в спортивных, культурных, творческих мероприятиях),
пропущенная работа выполняется в консультационное время преподавателя не
позднее, чем через две недели после установленного срока. При этом студент
получает баллы без учета штрафа.
Результаты
работы студентов фиксируются преподавателем (преподавателями), ведущими
лекционные и семинарские занятия, в журнале успеваемости, хранящемся у
преподавателя. Преподаватель, ведущий семинарские занятия, информирует
студентов о набранных ими рейтинговых баллах в конце каждого занятия.
Итоговый контроль успеваемости студентов
включает в себя получение автоматического зачета или экзамена или сдачу зачета
или экзамена по дисциплине и выставление итоговой рейтинговой оценки.
Для
получения автоматически зачета (экзамена) по дисциплине, студенту необходимо
набрать определенное факультетом количество баллов. В качестве рекомендуемых
предлагается учитывать не менее 60 баллов (Приложение 2).
Студенты,
желающие повысить свой рейтинг, сдают экзамен (дифференцированный зачет). В
случае успешной сдачи экзамена (дифференцированного зачета) студенту
начисляются баллы, равные нижнему пороговому уровню оценки. Сдача экзамена в
данном случае не может понизить рейтинговую экзаменационную оценку студента.
Сдача
(пересдача) студентами зачетов и экзаменов осуществляется в порядке,
определяемом Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации в
Шадринском государственном педагогическом институте.
В
случае пересдачи зачетов и экзаменов студенту начисляется 60 баллов за
дисциплину.
Права и обязанности участников образовательного процесса при
применении рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Студенты
имеют право:
– знакомиться
с Дополнениями к рабочим программам по изучаемым дисциплинам;
– знакомиться
со шкалой и критериями оценок.
Студенты
обязаны:
– выполнять
все основные виды работ, предусмотренные Дополнениями к рабочим программам по
дисциплине.
Кафедры и
преподаватели имеют право:
– вносить
предложения по совершенствованию организации применения и содержанию
рейтинговой системы в Институте;
– вносить
предложения по подготовке Положения о рейтинговой системе оценки успеваемости
студентов на факультете, не противоречащие настоящему Положению;
– распределять
баллы на текущий и промежуточный контроль из общего числа баллов, выделенных на
эти виды аттестации.
Кафедры
обязаны:
– обеспечить
разработку и утверждение Дополнений к рабочим программам по дисциплинам,
закрепленным за кафедрой в сроки, установленные п. 2.7. настоящего
Положения;
– систематически
анализировать результаты применения рейтинговой системы, по окончании учебного
года вносить коррективы в содержание и методику преподавания дисциплин.
Преподаватели
обязаны:
– разработать
Дополнение к рабочей программе по дисциплине в соответствии с требованиями,
установленными настоящим Положением (или Положением, разработанным на
факультете), и иные учебно-методические материалы по дисциплине;
– по
окончании учебного года вносить коррективы в содержание и методику преподавания
дисциплин;
– сообщать
студентам на первом занятии в начале каждого семестра шкалу и критерии оценок
за работу на лекционных и семинарских занятиях;
– на
каждом занятии выставлять в журнале успеваемости набранные рейтинговые баллы;
– сообщать
студентам о количестве набранных рейтинговых баллов в конце каждого
семинарского занятия;
– обеспечивать
студентам возможность сдачи отработок по промежуточным контрольным мероприятиям
в часы установленных индивидуальных консультаций.

Заключение

Итак,
проанализировав проблему, и определив сущность рейтинговой системы и,
проанализировав учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и
оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день
рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую,
максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей.
Это
подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс
создаются следующие преимущества в обучении:
· Снижается
стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для
преподавателей;
· Обучение
становится личностно-ориентированным;
· Рейтинговая
система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому
оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на
добросовестную работу в течение всего периода обучения.
Таким
образом, внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов обеспечивает
постоянное стремление студентов набрать больше баллов, повышает их интерес к
учебной деятельности, тем самым организует систематическую, ритмичную работу
студентов и как результат повышает мотивацию к учебной деятельности.

Список
литературы

1. Алуйникова И. Рейтинг:
мастер на все руки // Управление школой. 2005. – №12 с. 12–14.
2. Бахмутский А.Е. Школьная
система оценки качества образования. // Школьные технологии. – 2004. – №1.
– С. 136.
3. Боброва Л.Н. Рейтинговая
система оценки качества обучения // Наука школа. _ 2005. – №6. _ С. 2–4.
4. Букатов В.М. Школьная
оценка.: М., 2006.
5. Вязовова О.В. Организационный
рейтинг системы оценки знаний учителя // Информация и образование. – 2001 –
№4.
6. Герасимова Н. Оценка
знаний должна воспитывать // Воспитание школьников. – 2003 – №6.
7. Громова Т. Не
оценивать, а мотивировать // Управление школой. – 2005. – 16–30 ноября (№22).
– С. 23–25.
8. Диканская Н.Н. Оценочная
деятельность как основа управления качеством образования. // Стандарт и
мониторинг в образовании. – 2003. №3. – С. 38–42.
9. Касимов Р.Л. Рейтинговый
контроль // Высшее образование в России. – 1994. – №2. – с. 83.
10. Костылев Ф.В. Учить
по-новому: Нужны ли оценки-баллы. – М., 2000.
11. Кругликов В.
Рейтинговая система диагностики учебного процесса // Высшее образование в
России. – 1996. – с. 100.
12. Ксензова Г.Ю. Оценочная
деятельность учителя. – М., 1999.
13. Науменко Ю.В. Рейтинг
учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования // Стандарты
и мониторинг в образовании. – 2006. – №2. – С. 23–30.
14. Огай Т.Ч. Рейтинговая
аттестация студентов // Специалист. – 1999. – №7.
15. Оценка «5» от 60 и
выше // Образовательное право. – 2006. – №26. – с. 4–5.
16. Педагогические
технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей //
Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Издательский центр МАРТ, 2002, 320 с.
17. Перевощикова Е.Н. Рейтинговая
система контроля знаний // Нижегородский государственный педагогический
институт. – СПб., 1994. – Вып.V. – С. 57–64.
18. Полозов А.А. Рейтинг
ученика в школе // Педагогическая диагностика. – 2006. – №3. – С. 56–75.
19. Рейтинг в учебном
процессе // Физика в школе. – 1995. – №1. – с. 68.
20. Русских Г.А. Технология
рейтингового обучения // Дополнительное образование. – 2004, №12.
21. http://festival. lseptember.ru/ – Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» 2005–2006 учебного года.
22. http://www.ug.ru/03.11/t48.htm – Информационный сайт
учительской газеты.
Размещено на Allbest.ru

file_name: КР рейьтнговая с=ма.doc

alt: Введение Актуальность . В связи со значительными изменениями в жизни общества проблема совершенствования профессиональной подготовки приобретает особое значение, а в результате этих изменений преобразуются содержание…

alt: B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев,

alt: Данная система позволяет: 1.

alt: При этом у студента возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не так уж много усилий, чтобы передвинуться с 16 места на 15-е, и…

alt: R ma x ); – определение рейтинговой оценки успеваемости; – определение учебной успешности

alt: Рейтинговая система в высшей школе 2

alt: Заключение Итак, проанализировав проблему, и определив сущность рейтинговой системы и, проанализировав учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и оценки знаний, можно с уверенностью сказать,…

alt: Список литературы 1. Алуйникова

title: Доклад "Рейтинговая система оценки успеваемости студентов"


extracted_text:
Тема
урока письма и развития речи: Сочетание ча-ща.
Тема
урока по ИКТ: Множество.
Цели
урока:
-
организация
деятельности обучающихся по закреплению умения применения правила «Сочетание
ча-ща»;
–
создание условий для формирования у обучающихся понятия Множество.
Задачи:

Образовательные:
1.      Учить находить и
дифференцировать слоги ча, ща в словах.
2.      Учить правило «Сочетание
ча-ща».
3.      Учить применять
правило при написании слов.
4.      Продолжить
формирование понятия Множество на основе понятий русского языка.
Коррекционно-развивающие:
1.      Развивать навыки
анализа и синтеза (слогового, понятийного).
2.      Формировать умение
анализировать предложение по словам.
3.      Совершенствовать
оптико-пространственные представления обучающихся.
4.      Закреплять навык
чтения слогов и слов.
5.      Обогащать словарь.
6.      Развивать,
коррегировать произвольное, непроизвольное внимание, переключение внимания
путем выполнения заданий.
7.      Развивать
долговременную и кратковременную память.
8.      Коррегировать и
развивать навыки самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои
чувства.
9.      Развивать
познавательную активность.
Воспитательные:
1.      Воспитывать
информационную культуру путем рационального использования широко
распространенных инструментов и технических средств информационных технологий.
2.      Воспитывать
уважение к личности.
3.      Воспитывать
самостоятельность.

Оснащение
урока: интерактивная доска, ПК, компьютерная презентация, кубики Чаплыгина,
конверты с карточками-словами по числу обучающихся, карточки с цветной маркировкой.
                                        Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Учитель
ИКТ:
          Прозвенел звонок для нас,
Мы зашли спокойно в
класс.
Встали все у парт
красиво,
Поздоровались учтиво.
Учитель
письма:                   Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть
куда!
Так начнём урок, друзья!
Звучит
аудиозапись из мультфильма «Паровозик из Ромашково»      (слайд 2)
Учитель
ИКТ: – Ребята, вы узнали, из какого мультфильма прозвучал
отрывок? (ответы) Давайте отправимся в путешествие с паровозиком и
поможем ему не опоздать ни на одну станцию. Согласны? (ответы)
II.
Актуализация знаний.
– А сейчас давайте отгадаем название
первой станции.                        (слайд 3)

С
какой буквы начинается предложение? (ответы)Ищем большую букву и дальше
соединяем буквы по указателям в слово… Какое слово получилось? (ответы)
Учитель
ИКТ:– Правильно, множество! Тема нашего урока по ИКТ и
название первой станции – Множество.
 Учитель
письма: – Открываем тетради, отступаем две строки и записываем число,
классная работа. С новой  красной строки записываем слово Множество.                           (слайд
4)

Учитель
ИКТ:– На какое слово похоже слово множество?  – Правильно,
на слово много.
Какие
множества мы с вами разбирали на прошлом уроке? Правильно, это множества
фруктов, овощей, множество машин. Молодцы!
Но
бывают и другие множества. Вы – множество учеников. Множество девочек, подымите
руку! Очень хорошо! Множество мальчиков, встаньте! Умницы!
Итак,
на первую станцию мы прибыли вовремя, спасибо, ребята!       (слайд 5)

Учитель
ИКТ:– Следующая станция – Алфавитная.                              (слайд
6 Алфавит)
–
Посмотрите, ребята, перед нами множество букв – алфавит. Давайте откроем
множество гласных букв! (Вызвать двух человек для работы с интерактивной
доской). Проверяем, все буквы гласные открыты? Молодцы! А теперь давайте
вспомним, какие шипящие звуки мы знаем. Какие шипящие вы знаете?(ответы) Откроем
множество букв, обозначающих шипящие звуки. Очень хорошо. Эту станцию мы тоже
проехали без опозданий.

Учитель
письма:На пути следования нашего поезда – станция Правил. (слайд7
Правила)
Давайте
вспомним, какие правила правописания шипящих мы с вами уже знаем? (ответы)
Как мы пишем жи-ши? (ответы) А вчера мы учили, как мы пишем ча-ща.
Расскажет правило … (ответ)
 Учитель
ИКТ:– Молодцы, ребята! Значит, из множества правил вы учитесь использовать правила
«Жи-ши пиши с буквой» и «Ча-ща пиши с буквой а»

III.
 Закреление.

–
Название следующей станции – Путаница.                                          (слайд8
Путаница)
–
Посмотрите, сейчас перед нами множество чего? – Множество слогов.
Учитель
письма:А каких слогов больше всего в этом множестве?
Совершенно верно! И тема нашего урока русского языка – Правописание ча, ща. Повторим
правило, которое мы учили на прошлом уроке.  (ответы, указание на заранее
вывешенный плакат)
А
теперь находим первый слог на доске. Кто догадался, какой это слог? (ответы)
Сейчас наша задача из слогов собрать слова. Указатели нам в этом помогают. (коллективное
проговаривание)

 –
Читаем все вместе, что у нас получилось?                                          (слайд
9 Четверостишие)
Чаща, чайка, каланча,
Роща, чаща и свеча,
Пища, чайник, чашки, чай –
Как напишешь? Отвечай!
(ответы
детей на поставленный в четверостишии вопрос)

–
Отвечаем: В сочетаниях ча-ща                                                           (слайд
10)
 Пишем
только букву а!
–
Нам встретились два новых слова – чаща и каланча.                          (слайд
11)
 Чаща
– это густой частый лес, заросль. Каланча
– это наблюдательная
вышка над зданием пожарной части.
Учитель
ИКТ:– Молодцы, ребята! Станцию Путаница мы проехали тоже
вовремя! Теперь на пути – станция Физкультурная.

Учитель
письма:– Без опозданий мы прибыли на станцию Физкультурная.
Встаньте рядом с партами. (Физминутка – выполнение движений с
проговариванием)
Поезд
мчится скрежеща же-че – ше-ща, же-че – ше-ща! (повторить три раза с
ускорением темпа)
Колесики,
колесики по рельсам тарахтят, привозят заниматься множество ребят.

Учитель
ИКТ:– Множество ребят размялось и приближается к станции
Собирай-ка. (слайд 12)
–
У вас на столах лежат конверты. Достаньте из них множество карточек и разложите
на партах. Что написано на карточках? (ответы) Правильно, слова!
Множество слов нашего четверостишия. Выберите из этого множества слов те,
которые пишутся по правилу: «Ча-ща пиши с буквой а». Слова, в которых есть слог
«ча» соберите в один столбик, а слова со слогом «ща» - в другой. А два человека
идут работать с множеством кубиков – собирите слоги ча, ща.
–
Что получается? (ответы) А куда мы поставим слово чаща? Молодцы! Мальчики,
покажите слоги на кубиках. (демонстрация)

Учитель
письма:– А название последней станции – Сочиняй-ка.                    (слайд
14 Карточка)
Вы
получили карточки. Какие картинки здесь нарисованы? Те ребята, у кого на
карточке стоит желтый и зеленый кружок, читаем задание. Читай, … Итак,
составить предложение, с каким словом? (ответы) Приступаем к работе. (индивидуальное
объяснение для обучающихся третьей группы обученности)
–
Итак, какое предложение составил … (зачитать 2-3 ответа, лучшее предложение
записать на доске)

Резерв
Учитель
письма:– Молодцы, ребята! Следующая станция – Вставляй-ка! (слайд
13)
Слушаем
задание. К доске идет …             Записывай слово на доске… Какую букву ты
вставил? Проверяй! (проверка с помощью интерактивного тренажера)
Записываем слово в тетрадь. (отработка 3-5слов, резерв – 3 слова)
Учитель
ИКТ:– Из множества рыбок вы выбирали рыбку с нужной буквой.
Отлично!
Эту
станцию мы тоже покидаем вовремя.
Учитель
ИКТ:– Это была наша последняя станция.  И на нее мы не
опоздали. Мы проехали множество станций.
IV.
Словарная работа.
Множество,
чаща, каланча.
V.
Аналитическая часть урока.
Учитель
ИКТ:– Мы с вами и паровозиком сегодня путешествовали по
станциям, на которых мы учились правильно писать слоги ча-ща и знакомились с
понятием множество.
Учитель
русского языка: – Вы отлично потрудились на уроке и
получаете по русскому языку и по ИКТ пятерки. Паровозик благодарит вас и
передает вам подарки – закладки, чтобы вы всегда правильно писали жи-ши, ча-ща.
А вам понравился наш урок-путешествие? (ответы)
Урок
окончен!

file_name: Интегрированный урок.docx

alt: Тема урока письма и развития речи:

alt: I. Актуализация знаний

alt: I. Аналитическая часть урока

intro:
Структура данного интегрированного урока отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока.
Для реализации возможности использовать достаточно большое количество материала учителями была выбрана нестандартная форма урока – урок-путешествие.
На уроке были использованы разнообразные методы обучения. Словесный метод объяснения материала беседа был дополнен демонстрацией материала (дети вставали, алфавит в презентации).  В беседе с учеником учителя исправляли неточности речи, требовали от детей полных ответов. Наглядные методы имеют хорошую коррекционную направленность из-за соответствия их наглядно-образному мышлению умственно отсталых детей, поэтому они были применены на данном уроке в виде показа, демонстрации, анимации, интерактивного тренажера (презентация, выделение изучаемого слога цветом, плакат с правилом, кубики Чапыгина, карточки с рисунками). Практические методы как вид деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями использовались на всех этапах урока (интерактивная игра Алфавит, чтение, письмо, тренажер, работа по карточкам).Цели урока:
	организация деятельности обучающихся по закреплению умения применения правила «Сочетание ча-ща»;
–    создание условий для формирования у обучающихся понятия Множество.

title: интегрированный урок по письму и ИКТ в 3 классе


extracted_text:
Проект
на тему «Моя любимая буква».
Актуальность
проекта
Буквы есть повсюду: в книгах, в тетрадках, на улице, в магазине.
Мы узнали о стране, где каждая буква живёт своей жизнью. Эта страна называется
АЗБУКА. Изучив весь алфавит, мы обнаружили, что у нас есть свои любимые буквы.
Но мы так мало знаем о них. Поэтому считаем
свой исследовательский проект актуальным.
 Цель : выяснить, как
дети выбирают любимую букву.
Задачи проекта:
1.      Выбрать одну букву из алфавита и
объяснить свой выбор.
2.      Найти занимательный материал про эту
букву.
3.      Представить свою работу классу.
 Объект нашего  исследования: буквы русского алфавита.
Предмет исследования: мотивы  выбора любимой буквы.
Теоретическая часть.На уроках обучения грамоте мы узнали, что в русском языке 33
буквы. Каждая буква имеет своё место и название. Слово «алфавит» произошло от
названия двух первых греческих букв: «альфа» и «вита». Алфавит – это порядок
букв, принятый в азбуке.  Для чего нужны буквы? Поискав информацию в интернете,
мы узнали, что все буквы нужны для перевода устной речи в письменную. Только
есть буквы, которые используются чаще других, а есть и такие, которые
употребляются гораздо реже. Но все буквы нужны. Мы решили узнать, есть ли
любимые буквы у нас.
Практическая часть.Каждый из нас  выбрал любую понравившуюся букву алфавита и
нарисовал ее или напечатал. Нам нужно было  рассказать о своей букве что-то
интересное, занимательное, раскрыть её тайны. Мы искали информацию в справочной литературе, использовали
ресурсы интернета, помощь взрослых.  С помощью родителей  собранный нами
материал красочно оформили.  Каждый представлял свою букву в классе и
обязательно объяснял свой выбор. Мы  рассказывали весёлые стихи, сравнивали
буквы с другими предметами, читали про них сказки, загадывали загадки,
перечисляли длинные ряды слов на свою букву, проговаривали скороговорки и
чистоговорки, отгадывали ребусы.
Продуктом
нашего проекта:  выставка «Любимая буква».

file_name: Проект на тему.docx

alt: Проект на тему «Моя любимая буква»

intro: Учащиеся 1 класса выполнили  проект на тему «Моя любимая буква». На уроках обучения грамоте  они узнали, что в русском языке 33 буквы. Каждая буква имеет своё название. Слово «алфавит» произошло от названия двух первых греческих букв: «альфа» и «вита». Алфавит – это порядок букв, принятый в азбуке (С.И.Ожегов «Толковый словарь»). Для чего нужны буквы? Поискав информацию в интернете,  ребята  узнали, что все буквы нужны для написания слов, для перевода устной речи в письменную. Только есть буквы, которые используются чаще других, а есть и такие, которые употребляются гораздо реже. Но все буквы нужны.  Первоклассники  решили узнать, есть ли любимые буквы у них .Каждый   выбрал любую понравившуюся букву алфавита и нарисовал ее или напечатал.   Детям надо  было найти  о своей букве что-то интересное, занимательное, раскрыть её тайны.   Информацию  искали в справочной литературе, использовали ресурсы интернета, помощь взрослых. С помощью родителей собранный нами материал красочно оформили.

title: Проект "Моя любимая буква"