extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
7
класс
                      Урок №  39

Тема: Степень с натуральным показателем

Тема
  урока

Повторение
  и обобщение по теме «Свойства степени с натуральным показателем»

Цели:

1. Повторить и обобщить знания по данной теме, закрепить умения применять свойства степени с натуральным
  показателем к преобразованию выражений, проверить уровень усвоения материала,
  выявить пробелы.
2. Формирование умений обобщать и
  систематизировать, выделять главное, применять знания в новых ситуациях,
  развитие грамотной математической речи, умений чётко выражать свои мысли,
  памяти.
3. Воспитание ответственности за
  приобретаемые знания, привитие интереса к предмету, повышение учебной
  мотивации к изучению математики, формирование навыков самоконтроля,
  активности на уроке, умений сотрудничать с учителем и одноклассниками.

Основные
  понятия учебного занятия

Степень,
  основание степени, показатель степени, свойства степени, умножение  степеней,
  деление степеней, возведение степени в степень.

Планируемый
  результат

Научатся оперировать понятием Степень, понимать
  смысл записи числа в виде степени,  выполнять несложные  преобразования
  выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Получат возможность научиться выполнять
  преобразования целых выражений, содержащих степень с натуральным показателем

Предметные
  умения, УУД

Личностные
  УУД:
 способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Познавательные УУД:
умение ориентироваться в
  своей системе знаний и умений: отличать новое от уже известного с помощью
  учителя; находить ответы на вопросы, используя информацию, поученную на
  уроке.
Обобщение и систематизация
  учебного материала, оперировать символической записью степени, замен,
  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи
Предметные
  УУД:
Применять
  свойства степени к преобразованию выражений, содержащих степени с натуральным
  показателем
·
  Регулятивные УУД:
·
  Умение определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать свою работу на
  уроке. Осуществлять  взаимоконтроль и
  самоконтроль  при  выполнении заданий
  КоммуникативныеУУД:
Уметь оформлять свои мысли в устной и
  письменной  форме, слушать и понимать речь других

Метапредметные
  связи

Физика, астрономия, медицина, повседневная
  жизнь

Тип
  урока

Повторения, обобщения и применения знаний и
  умений.

Формы
  работы и методы работы

 Фронтальная,
  парная, индивидуальная. Объяснительно – иллюстративный, словесный, проблемная
  ситуация, практикум, взаимопроверка,  контроль

Ресурсное
  обеспечение

Компоненты
  УМК Макарычева Учебник, проектор, экран, компьютер, презентация, задания для
  учащихся, листы самооценки

Технологии,
  используемые на учебном занятии

Технология
  смыслового чтения,  проблемного обучения, индивидуальный и
  дифференцированный  подход, ИКТ

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Орг.
  момент

Настрой
  учащихся на работу, мобилизация внимания
Добрый
  день, ребята. Добрый день, уважаемые коллеги! Я приветствую всех собравшихся
  на сегодняшнем открытом уроке. Ребята, я хочу вам пожелать плодотворно
  поработать на уроке, внимательно обдумывать ответы на поставленные вопросы,
  не торопиться, не перебивать, уважать одноклассников и их ответы. А ещё
  пожелаю вам всем получить только хорошие оценки. Удачи вам!

Включаются
  в деловой ритм урока
Проверяют
  наличие всего необходимого для работы на уроке, аккуратность расположения
  Предметов. Умение организовать себя, настраиваются на работу.

2.Актуализация
  опорных знаний и вхождение в тему урока

3.
  Устная работа

Ребята,
  у каждого из вас на парте лежат оценочные листы. На них вы будете оценивать свою работу на уроке. Вам сегодня на уроке предоставляется
  возможность получить не одну, а две оценки: за работу на уроке и за
  самостоятельную работу.

На
  экране вы видите ребусы, в которых зашифрованы ключевые слова сегодняшнего
  урока. Разгадайте их. (Слайд 1)

степень

повторение
обобщение
 Ребята,
  вы правильно отгадали ребусы.
Эти
  слова: степень, повторение и обобщение.
 А
  теперь, используя отгаданные слова – подсказки, сформулируйте тему
  сегодняшнего урока.
Правильно.
 Откройте
  тетради и запишите число и тему урока «Повторение и обобщение по теме
  «Свойства степени с натуральным показателем» (Слайд 2)
Тему
  урока мы с вами определили, а как вы думаете, чем мы будем заниматься на
  уроке, какие цели поставим перед собой?  (Слайд 3)
Повторить
  и обобщить наши знания по данной теме, ликвидировать имеющиеся пробелы,
  подготовиться к изучению следующей темы «Одночлены».

  Ребята, свойства степени с натуральным показателем очень часто используются
  при преобразованиях выражений. Задания, требующие применения свойств
  степени, внесены в тестовые задания ЕГЭ.
Итак,
  сегодня мы повторим и обобщим ваши знания и умения по этой теме. На сегодняшнем
  уроке вам предстоит устная работа, работа в тетрадях, работа по презентации к
  уроку, проверочная работа.

  Эпиграфом к нашему к уроку я взяла  слова великого русского учёного
  М.В.Ломоносова:  « Пусть кто–нибудь попробует вычеркнуть из математики
  степени, и он увидит, что без них далеко не уедешь»
(Слайд
  4)
-
  Как вы думаете, прав он?
-
  Для чего нам нужны степени?
-
  Где они нашли широкое применение? (в физике, астрономии, медицине)
-
  Правильно, а теперь давайте повторим, что же такое степень?
-
  Как называются а и  n в записи степени?
-
  Какие действия можно выполнять со степенями? (Слайды  5 -11)

А
  теперь предлагаю вам проделать следующую работу. У вас на партах по два
  конверта. В одном находятся начала определения, а во втором – их продолжения.
  Ваша задача – восстановить верные формулировки, соединив две части.
1
  конверт
  (Число а называется; При возведении степени в степень; Число n
  называется; Степенью числа а с натуральным показателем n, большим 1,
  называется; При
  умножении степеней с одинаковыми основаниями …; Число п показывает; Число а
  показывает; При делении степеней с одинаковыми основаниями; Выражение а n
   называют)

2 конверт (Основание  степени; Показатель степени; Степенью; Какое число умножается на
  себя; Сколько раз число умножается на себя; Произведение n множителей, каждый
  из которых равен а; Основание остается тем же, а показатели
  складываются; Основание остается тем же , а показатели перемножаются;
  Основание остается тем же  , а показатели вычитаются.)

Теперь,
  проверьте, как сосед по парте выполнил задание, оцените его работу и
  поставьте ему оценку. Эту оценку выставите в свой лист самооценки.

А
  теперь давайте проверим, правильно ли вы справились с заданием. (Слайд 12)

 Работа
  по слайдам.
Разбираем
  допущенные ошибки и проговариваем правильные формулировки.

Отгадывают
  ребусы, определяют слова – подсказки.

Предпринимают
  попытки поставить тему урока.

Записывают
  в тетради число и тему урока.

Отвечают
  на вопросы

Работают
  парами. Читают задание, вспоминают.
Соединяют
  части определений

Обмениваются
  тетрадями.

Выполняют
  взаимопроверку результатов, выставляют оценки соседу по парте..

Работают
  по слайдам, сверяют свои ответы с правильными.

4.Физкультминутка

Руки подняли и покачали –
это деревья в лесу,
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер срывает листву.
В стороны руки, плавно помашем –
Птицы на юг так летят,
Как они сядут, тихо покажем –

  Руки
  сложили вот так!

Выполняют
  действия параллельно с учителем

5. Перенос приобретенных знаний, их
  применение в новых или изменённых условиях, с целью формирования умений.

Практикум

1.
  Предлагаю вам следующую работу: у вас на партах карточки. Вам нужно выполнить
  задания, т.е. записать ответ в виде степени с основанием Х, выбрать букву,
  соответствующую ответу,  и в результате, выполнив всё задание, вы узнаете
  фамилию и имя великого французского математика, который ввёл общепринятое в
  настоящее время обозначение степеней.      (Слайд 14)

    Выполните действия

1.
    х1 • х7

2.
    х10 : х8
3.
    (х2)6
4.
    х5 • х3 : х6
5.
    ( х11)2 • х0

6.
    х7 : х5
7.
    (х4)3 • х
8.
    х4 • х5 • х0
9.
    х16 : х8
10.  х10 • х 5

Р

Ф

С

И

К

Н

А

Т

Е

Д

Х8

Х5

Х1

Х40

Х13

Х12

Х9

Х15

Х2

Х22

Ответ: Рене Декарт.

Рассказ
  о биографии Рене Декарта (Слайды 15 – 17)
Ребята,
  а сейчас давайте выполним следующее задание.
2.
  Определите,
  какие ответы правильные, а какие ложные. (Слайд 18 – 19)
•
  истинному
  ответу поставьте в соответствие 1, ложному – 0.
•
  получив
  ряд из плюсов и минусов, вы узнаете верный ответ и определите имя и фамилию
  первой русской женщины - математика.
а)
  а2  а3 =а5

б)
  р3  р5 р8= р16
в)
  у7 :  у4 = у28
г)
  (а+с)8 : (а+с) 7 =а+с
д)
  (к5  )6 =к30
Выберите
  ее имя из четырех имен известных женщин, каждому из которых соответствует
  набор из иплюсов и минусов:
Ключ

Анна Павлова            + + - - +
Анна Ахматова         +   - + - +
Софья Ковалевская   + + - + +
Зинаида
  Ермольева   + + + - +     (Госпожа Пенициллин)
Из
  биографии Софьи Ковалевской (Слайд 20)

Выполняют
  задание, определяют фамилия и имя французского математика

Слушают,
  рассматривают слайды

Отмечают
  верные  и неверные ответы, записывают получившийся код, по которому
  определяют имя первой русской женщины – математика.

6.
  Контроль и оценка знаний Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем
  учителя.

Самостоятельная деятельность обучающихся
А сейчас вам предстоит выполнить проверочную
  работу.

 Перед вами лежат карточки  с заданиями разного
  цвета. Цвет соответствует уровню сложности задания (на «3», на «4», на «5»)
  Выберите сами, задание на какую оценку вы будете выполнять и приступайте к
  работе. (Слайд 21)
На «3»
1. Представьте в виде
  степени произведение:
а) ;          б)
  ;
в) ;
  г) .
2. Выполните действия:
(m3)7;    (k4)5;    (22)3;
  (32)5 ;     (m3)2
  ;      (ax)y

На
  «4»
1.Представьте в виде степени
  произведение.
а)
  х5 х8;             б) у2 у9 ;
  в) 2 6 · 2 4 ;            г) m2
m5
m4  ;

  д) x6 ∙  x3 ∙  x7;
  е) (–7)3 ∙  (–7)2 ∙  (–7)9.
2 .
  Представьте в виде степени частное:
а) x8 : x4;
  б) (–0,5)10 : (–0,5)8;

  в) х5 : х3;                               г) у10
  : у10;          д) 2 6 : 2 4 ;
  е) ;
на
  «5»
1.Выполните действия:
а) а4
  · а · а3а          б) (7х)2
  в) р · р2 · р0
г) с · с3
  · с                 д) т · т4 · (т2)2
  · т0
е) (23)7 : (25)3
            ж) –х3 · (–х)4
з) (р2)4 : р5
                 и)(34)2 · (32)3
  : 311
2. Упростите:
а) x3
  · (x2)5                      в) (a2)3 · (a4)2
б) (a3)2
  · a5                     г) (x2)5
  · (x5)

Самостоятельная
  работа

Выбирают
  карточку с заданием.

Выполняют
  задания в тетрадях

7.
  Итоги урока
Обобщение полученных на уроке сведений
 Проверка работы, выставление оценок.
  Выявление трудностей, с которыми столкнулись на уроке

8.
  Рефлексия

Сегодня мы с вами повторили и
  обобщили знания по теме «Свойства степени с натуральным показателем» В 7
  классе вы только начинаете знакомиться со степенями. Вам ещё предстоит
  изучить  степени с отрицательным и дробным показателями.
Оценки за урок
Ребята, наш урок хочу закончить следующей
  притчей.
Притча    Мудрец на своём пути встретил три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для
  строительства. Мудрец остановился и задал каждому вопрос. У первого спросил:
  “ Что ты делал целый день”. И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил
  проклятые камни. У второго мудрец спросил: “А что ты делал целый день”, и тот
  ответил: “А я добросовестно выполнял свою работу”. А третий улыбнулся, его
  лицо засветилось радостью и удовольствием: “А я принимал участие в
  строительстве храма!”
Ребята, ответьте, а что вы делали сегодня на
  уроке? Только сделайте это в листе самооценки. Обведите кружком в каждом
  столбике то утверждение, которое относится к вам.
8.Рефлексия

Урок

Я на уроке

Итог

1.Мне понятно и интересно

1.активно работал

1.Мне всё было понятно

2.не интересно

2.не работал

2.узнал много нового

3.мне всё равно

3.помогал учащимся и
    учителю

3.мне было всё не понятно

 Наш
  урок закончен. Спасибо всем за работу на уроке!

Отвечают
  на вопросы

Оценивают
  свою работу на уроке.

Отмечают
  в карточке фразы, характеризующие их работу на уроке.

Итоговое задание

Задание: разработать
план-проект урока, формирующего универсальные учебные действия. К плану-проекту
заполнить таблицу.

УУД

Ученик научится или получит возможность научиться на уроке

Результаты освоения программы

личностные

предметные

метапредметные

Формирование
  познавательных УУД

Научатся оперировать
  понятием Степень, понимать смысл записи числа в виде степени,  выполнять
  несложные  преобразования выражений, содержащих степени с натуральным
  показателем.
Получат возможность научиться выполнять
  преобразования целых выражений, содержащих степень с натуральным показателем

·
  умение
  ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной  речи, понимать
  смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
  контрпримеры;
представление
  о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
  развития, о ее значимости для развития цивилизации

оперировать понятием
  степень с натуральным показателем; использовать  свойства степеней с целыми
  показателями при решении задач;

строить логически обоснованное рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей; создавать математические
  модели;
анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и
  явления;
Преобразовывать информацию из одного вида в другой
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
  поиск информации, анализировать и оценивать еѐ
  достоверность.

Формирование
  регулятивных УУД

·
  умение определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать свою работу на
  уроке. Осуществлять  взаимоконтроль и
  самоконтроль  при  выполнении заданий

выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
  выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать
  самостоятельно, – работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с
  целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные
  средства, самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы
  выхода из ситуации неуспеха;
– уметь оценить степень
  успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

Формирование коммуникативных УУД

Уметь оформлять свои мысли в устной и
  письменной  форме, слушать и понимать речь других, взаимоконтроль,
  взаимопроверка.

самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
  подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь
  выдвинуть контраргументы;
– учиться критично
  относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
  своего мнения и корректировать его;
– понимая
  позицию другого, различать в его речи: мнение

Формирование
  личностных УУД

способность к самооценке на основе критерия
  успешности учебной деятельности.

·
   умение
  ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной  речи, понимать
  смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
  контрпримеры;
 критичность мышления, умение распознавать логически
  некорректные   высказывания, отличать гипотезу от факта;представление о
  математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
  развития, о ее значимости для развития цивилизации;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность
  при решении математических задач;
умение
  контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность
  к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
  рассуждений;

file_name: Технологическая карта учебного занятия.docx

alt: Регулятивные УУД: ·

alt: Выполните действия 1

alt: Анна Павлова + + - - +

alt: Выполните действия: а) а 4 · а · а 3 а б) (7 х ) 2 в) р · р 2 · р 0 г)…

alt: Итоговое задание Задание : разработать план-проект урока, формирующего универсальные учебные действия

alt: Преобразовывать информацию из одного вида в другой уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать е ѐ достоверность

title: Урок "Обобщение. Свойства степени" 7 класс


extracted_text:
ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Дисциплина «МЕНЕДЖМЕНТ»
Преподаватель: О.А. Лебедева

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

СОДЕРЖАНИЕ
1. Понятие функции управления
2. Целеполагание
3. Планирование
4. Организация
5. Мотивация
6. Координация
7. Контроль
8. Регулирование
9. Анализ

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ПОНЯТИЕ ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ

Функция
управления – особый, характерный, качественно однородный вид управленческой
деятельности, выделившийся в результате разделения управленческого труда, с помощью которого субъект
управления воздействует на управляемый объект.

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ОСНОВНЫЕ
ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»
ВЗАИМОСВЯЗЬ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                6

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

АСПЕКТЫ ЦЕЛИ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ИЕРАРХИЯ
ЦЕЛЕЙ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                10

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ПЛАНИРОВАНИЕ

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»
ЭТАПЫ
ПЛАНИРОВАНИЯ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

СОСТАВЛЯЮЩИЕ
ПЛАНИРОВАНИЯ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                14

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ОРГАНИЗАЦИЯ

Функция
организации представляет совокупность действий управленческого персонала,
направленных на создание организационных условий для обеспечения наиболее
эффективного достижения желаемого результата.

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ПРИНЦИПЫ
ОРГАНИЗАЦИИ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                17

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

МОТИВАЦИЯ

Мотива́ция — побуждение к действию; динамический
процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека,
определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость;
способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»
ИЕРАРХИЯ
ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО А. МАСЛОУ

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»
ТЕОРИЯ МОТИВАЦИИ  К. АЛЬДЕРФЕРА

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ТЕОРИЯ ДВОЙСТВЕННОСТИ Ф. ГЕРЦБЕРГА

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»
ТЕОРИЯ
ПРИОБРЕТЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
Д. МакКлелланда

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                24

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

КООРДИНАЦИЯ

Координация –
это центральная функция процесса управления,                                  обеспечивающая,                                   во-первых,                    его
бесперебойность и непрерывность и, во-вторых, взаимосвязь всех функций менеджмента.

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

Одно из основных правил успешной                                      деятельности
организации – согласованность действий менеджеров этой организации. Соответственно,
главная задача координации – это достижение согласованности в работе всех
звеньев организации путем установления
рациональных связей между ними. Эти связи чаще всего называют коммуникациями.

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                27

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

КОНТРОЛЬ

Контроль – это
процесс сопоставления фактически достигнутых результатов с запланированными. Он
обеспечивает обратную связь между ожиданиями, определенными первоначальными
планами менеджмента, и реальными показателями деятельности организации.

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»
ВИДЫ
КОНТРОЛЯ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                30

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

РЕГУЛИРОВАНИЕ

Регулирование в
менеджменте – это  воздействие на объект управления, посредством которого
достигается состояние устойчивости в системе в случае возникновения отклонения от заданных параметров.

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»
СТАДИЯ
РЕГУЛИРОВАНИЯ

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                33

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

АНАЛИЗ

Анализ — это
сбор, обработка, классификация, систематизация, хранение и обработка информации
в целях управления.

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»
АНАЛИЗ
ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ

Анализ макроокружения

Анализ непосредственного
  окружения

•    анализ влияния экономических факторов;

•
  анализ покупателей;

•    анализ правового регулирования;

•
  анализ поставщиков;

•    анализ политических факторов;

•
  анализ конкурентов;

•    анализ социальных факторов;

•
  анализ рынка рабочей
силы.

•    анализ научного
  и технологического
развития.

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ                               СРЕДЫ

Анализ внутренней среды предусматривает:

•
анализ кадрового
состава;
•
анализ
организационных процессов (коммуникации, нормы
и правила, процедуры, соотношение прав и ответственности, иерархия подчинения и др.);
•     анализ маркетинговых процессов (выбор продукта,
стратегия ценообразования, стратегия продвижения
товара, выбор рынков сбыта,
систем сбыта товара, связи с
общественностью и др.);
•
анализ финансового состояния.

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ
УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный колледж «ЭНЕРГИЯ»

Лекция
    "Функции управления организацией"                                                                                38

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ОТВЕЧАЕМ
НА ВОПРОСЫ
Какая
из человеческих потребностей является главной по теории мотивации Макклелланда?
А) успех В) деньги С) свобода
D) безопасность

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ОТВЕЧАЕМ
НА ВОПРОСЫ
Какая
обратная связь имеет большее значение с точки зрения повышения эффективности
коммуникации?
А) положительная В) корреляционная С) неопределенная
D) отрицательная

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ОТВЕЧАЕМ
НА ВОПРОСЫ
Самый   трудный    и                 дорогостоящий элемент
контроля – это
А) выбор стандартов
В) измерение результатов С) выбор критериев
D) выбор подходящей единицы измерения

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ОТВЕЧАЕМ
НА ВОПРОСЫ
Процесс
побуждения себя и других к деятельности по достижению личных целей или целей
организации это:
А) организация В) действие
С) мотивация
D) координация

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ОТВЕЧАЕМ
НА ВОПРОСЫ
Вид
управленчиской деятельности, который характеризуется однородностью целей,
действий или объектов их приложения?
А) менеджмент
B)
 функция менеджмента
C)
 метод менеджмента
D)
 организация

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ВЕРНО

ГБОУ
СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

НЕ ВЕРНО

ГБОУ СПО МО
«Подмосковный
колледж «ЭНЕРГИЯ»

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
−
работа с конспектом
−
работа  с  учебно-методическим   пособием по дисциплине «Менеджмент», стр. 53-80
−
в тетради
ответить на вопросы № 2, 6 стр.
80 учебника «Менеджмент»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ.docx

alt: АЛГОРИТМ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ

title: ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ


extracted_text:
Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»
Особое место в песенном жанре занимает
баллада. В далёкой древности балладами называли танцевальные песни. В средние
века баллады стали песнями повествовательного характера. В них нашли отражение
народные предания, истории о таинственных событиях, судьбах бесстрашных героев,
заповедном мире духов, фантастические, мистические обряды.
Создателем вокальной баллады считается Ф.
Шуберт. На рубеже XXVIII – XIX вв. этот старинный жанр был, как бы открыт
заново в творчестве писателей и композиторов-романтиков.
Баллада – так стали называть вокальную или
инструментальную пьесу романтического характера. В музыкальной балладе
повествовательный характер сочетается с картинностью изображения вымыслов о
чудесном, «ужасном», драматичностью выражения чувств любви и ненависти,
страдания и радости, мечтательной грусти и устремлённости порыва. В вокальной
балладе повествование нередко строится на сопоставлении контрастных образов при
непрерывном развитии музыки, тесно связанной с сюжетом поэтического текста.
В немецкой поэзии возрождением и новой
жизнью баллада обязана Гёте, Шиллеру, Гейне. В музыке известностью пользовались
баллады немецкого композитора конца XVIII века И. Р. Цумштега (1760 -1802).
Шуберт ещё в конвикте увлекался его балладами. У самого же Шуберта, песен
баллад не так много, и «Лесной царь» остаётся самым совершенным его созданием в
этом новом жанре романтической музыки.
«Лесной царь» - произведение, в котором
ярко проявилось романтическое влечение к необычному, к образам фантастическим,
к сюжетам, где реальное подчас неотделимо от вымышленного. Характерно само
обращение Шуберта к жанру баллады.
Ф. Шуберта зачаровывала поэзия Гёте. Она
волновала, пленяла фантазию, ум, душу молодого композитора. Свыше 70 песен
написано на слова великого немецкого поэта. Балладу «Лесной царь» Шуберт
сочинил, когда ему было всего 18 лет. Вот как описывает рождение этой песни
один из его друзей: «Мы застали Шуберта в совершенно разгорячённом состоянии,
громко читавшим по книжке «Лесного царя». Он прошёлся с книжкой несколько раз
взад и вперёд по комнате, внезапно сел, и в самое короткое время баллада
появилась на бумаге… В тот же вечер «Лесной царь» был исполнен и принят с
восторгом».
Вот как описывает свои чувства И. Кошмина
после первого исполнения баллады «Лесной царь» немецким певцом Фоглем: «…с
первых звуков фортепиано все поддались магическому действию музыки. Перед
слушателями предстала тревожная, беспокойная картина. В зал ворвался зловеще
завывающий ветер, шум деревьев, топот стремительно скачущего всадника. Бурное
порывистое движение увлекает вперёд. Несущийся поток музыки пронизан упругим
пульсирующим ритмом. Низкие рокочущие пассажи сгущают мрачные краски.
Постепенно звуки фортепиано затихают, теперь они доносятся как бы издалека, приглушённо
и едва слышно. После большого фортепианного вступления Фогль запел…»
Это уже не просто песня, а драматическая
сценка, в которой участвуют три действующих лица: отец, скачущий на коне,
больной ребёнок, которого он везёт с собой, и лесной царь. Баллада Шуберта
рисует фантастическую картину: здесь и таинственный, окутанный мрачной мглой
лес, и мчащийся сквозь этот лес отец с умирающим ребёнком на руках, и
фантастический образ грозного лесного царя, завлекающего в своё страшное
царство бредящего ребёнка.
У каждого из героев баллады своя
музыкальная характеристика. Напряжённость, ужас, мольба звучат в словах
ребёнка, вкрадчивость слышится в речах лесного царя. Отец успокаивает своего
сына.
Музыкальный язык понятен без перевода. И,
несомненно, прослушав балладу «Лесной царь» - одно из самых знаменитых
произведений Шуберта на стихи И. В. Гёте – на немецком языке, по звучанию самой
музыки можно почувствовать, что это неторопливое повествование автора или
взволнованный разговор нескольких действующих лиц.
Баллада исполняется, как правило, на языке
оригинала - немецком, поэтому её смысл и содержание нуждаются в переводе.
Перевод существует - лучший перевод
гётевской баллады на русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два
столетия назад. Его автор - В. Жуковский, - современник Пушкина, своеобразный,
очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую трактовку «Страшного видения»
Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, всё спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
«Лесной царь» - свободная композиция,
музыкальное строение которой подчинено развёртыванию сюжета. Замечательна при
этом гармония всех соотношений: сквозного музыкально-драматического развития и
симметричности форм, вокального и инструментального начал, выразительности и
изобразительности.
Ритм сопровождения, его непрерывное
тяжёлое биение, пронизывает балладу, скрепляет и объединяет все части целого. В
эту безостановочную октавную дробь - подражание топоту коня, скачке - вклиниваются
тревожно возбуждённые гаммаобразные взлёты в басу. Объединяя изобразительные и
выразительные приёмы, Шуберт создаёт полную зрительно-слуховую иллюзию.
Начинается баллада большим фортепианным
вступлением, материал которого продолжает затем развиваться в партии
сопровождения.
Кроме фортепианного вступления есть ещё и
вокальное обрамление, то есть вокальное вступление и послесловие; оно ведётся
от лица рассказчика-повествователя:
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
Словами рассказчика завершается
повествование:
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал…
Остальной текст - прямая речь,
распределённая между отцом, его сыном и лесным царём.
Реальные лица - повествователь, отец,
ребёнок объединены близостью интонационного строя. Но в соответствии с текстом,
в музыку баллады всякий раз привносятся новые штрихи, которые оттеняют
индивидуальные черты, состояние каждого персонажа.
Речь Лесного царя заметно отличается от
взволнованной речи рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой
вкрадчивости, мягкости, завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии
- отрывистой, с обилием вопросов и восходящих интонаций в партиях всех
персонажей, кроме Лесного царя, у него же она - плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической
интонации - с появлением Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение:
ритм бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала до конца, уступает место
более спокойно звучащим аккордам, очень благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между
эпизодами баллады, такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя
лишь проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная содержания произведения, возможно
даже ошибиться, связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого
персонажа на фоне общего смятения и тревоги. Такова трагическая ирония этой
музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом и мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в
искусстве, именно в такой ласковости таится самое страшное: зов к смерти,
непоправимости и безвозвратности ухода.
Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам
иллюзий: едва умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь
врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?), своей стремительностью
показывающая нам последний рывок к спасению, к преодолению страшного леса, его
темных и таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика
музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в
движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый
младенец лежал».
Эта баллада, благодаря реализму своих
образов, является одним из самых впечатляющих произведений Шуберта.

alt: Франц Шуберт. Баллада «Лесной царь»

alt: Родимый, лесной царь со мной говорит:

title: Урок музыки: Баллада Лесной царь


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.2 D Жидкие и твердые тела

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:  10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Поверхностное натяжение жидкости.
  Смачивание, капиллярные явления

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.4.2 – объяснять природу поверхностного
  натяжения и роль капиллярного явления в повседневной жизни;

Цели
  урока

Учащиесясмогут:
- знать и объяснять природу поверхностного
  натяжения жидкости;
- знать и объяснить
  капиллярный эффект;
-
  называть свойства
  поверхностного слоя жидкости;
-  различать смачивающую и не
  смачивающую жидкость
-  привести примеры из повседневной
  жизни;
- проводят исследование по данной теме

Критерии
  успеха

Учащиеся:
- знают
  и объясняют природу
  поверхностного  натяжения жидкости;
- знают
  и объясняют капиллярный эффект;
-  различают смачивающую и не
  смачивающую жидкость
-  приводят примеры из повседневной
  жизни;
- знают и применяют формулу для решении
  задач;
-
  называют
  свойства поверхностного слоя жидкости;
проводят
  эксперименты по определению поверхностного натяжения

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Поверхностный
  слой жидкости, капилляры, смачивание, энергия, сила поверхностного
  натяжения, коэффициент
  поверхностного натяжения.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Поверхностное
  натяжение возникает из-за направления ...
Чем
  меньше размеры системы, тем больше ......
Вода
  пытается сформировать форму с наименьшим ............
Смачивание
  - это способность жидкости поддерживать контакт с ......... в результате
  межмолекулярных взаимодействий, когда .......
Поверхностное натяжение обычно выражается в ......
  (единица СИ).

Привитие
  ценностей

Уважение
  и сотрудничество:

Учитель
       создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия
Учитель и
       ученики совместно определяют цели, критерии, правила работы в группах.

3.
  Ученики
  содержат в порядке рабочее место
Обучение
  на протяжении всей жизни.
4.
  Ученики добывают информацию самостоятельно.

Знают
       и понимают цели урока. Понимают для чего нужны данные знания.

Межпредметные
  связи

Математика, химия, биология

Навыки
  использования ИКТ

-

Предварительные
  знания

Учащиеся
  должны вспомнить строение вещества в 7 классах,
  взаимодействие и силы притяжения молекул в 8 классах.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

(W)
  Организационный момент.
Учитель
  и учащиеся приветствуют друг друга. Создается благоприятная атмосфера в
  классе.

Проверка
  готовности к уроку учащимися.

Середина урока
2-7 мин

5-12 мин

12-14 мин

14-22 мин

22-38 мин

(W) Стадия вызова
Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопросы:
1.Приведите примеры на смачивания и
  несмачивания
2.Должны
  ли смазочные жидкости смачивать трущиеся детали?
3.Как
  связана высота подъема жидкости в стеклянном капилляре с диаметром капилляра.
4.Зависит
  высота капиллярного подъема жидкости от температуры? Если зависит, то каким
  образом?

(W)Учитель и
  учащиеся определяют цели урока и критерии  успеха для данного урока.

Актуализация
  знаний
(G)Предложите
  учащимся  работоть
  в парах с опорными конспектами. Они могут обсудить в парах и делать некоторые
  заметки в тетрадь
Опорные
  конспекты  по Bilimland

(G) (E) Предложите
  учащимся в малых группах или в
парах
  проделать простые эксперименты на тему «Поверхностное натяжение
  жидкости. Смачивание, капилярные явления».

1-группа:  Определение  площади поверхности  и длины окружности мыльной
  пленки.
Ход эксперимента:
  Возьмите  проволочные рамки и отпускаем в мыльный раствор. Аккуратно
  поднимая проволочную рамку,
  наблюдаем за натяжением жидкости.

2-группа: Уменьшение силы  поверхностного  натяжения.
Оборудование и реактивы: молоко, краска гуашь, ватная палочка,
  средство для мытья посуды.
Окрашиваем молоко в разные цвета, затем в молоко опускаем ватную
  палочку, намоченную средством для мытья посуды.
-Что происходит? Объясните наблюдаемое явление.

3-группа:  Капли воды на  муке.
Оборудование и реактивы: чашка с мукой, пипетка,  вода.
Нанесите капли воды пипеткой на муку.
-Что вы наблюдаете?

4-группа: Скрепки на стакане
 Оборудование: Стакан , колба с водой и скрепки. Наполнить
  стакан водой до краев Положите скрепки постепенно. Почему вода не выливается?

5-группа: Песок в трубке
Оборудование: 3 пластиковых стаканов,
  трубка а разного  диаметра с открытыми концами 3 шт, песок, вода, шприц.
  Поместите трубки в пластиковые стаканы  до дна трубки и положите песок в
  равных количествах. Залейте воду в  трубки со шприцом в равных количествах..
-Что вы наблюдали?

(W)
  Попросите учащихся  сделать вывод и объяснять исследование другим группам.
  Каждой группе  дается   4 минуты. Они могут использовать доску, написать
  формулы, нарисовать графики всему классу.

(G)(E) Дифференциация.Наиболее
  сильным учащимся предложите выводить формулы.
Учитель
  может дополнить информацию и поощрать учеников.

(W)Обьяснение
  учителя. Используя презентацию  PowerPoint объясняет новый
  материал.

(I)(f) Решение
  задач. После выполнении задач ученики могут проверять друг-друга. Ответы
  прилагаютя.\

(Р)Закрепление
  материала
(W) Учитель задает несколько  вопросов ученикам

Какое
       явление называется поверхностным натяжением?
Где можно
       наблюдать явление поверхностное натяжение?
Чтотакоекапиллярныеявления?
Смачивает
       ли вода перья уток?
Для
       удаления жирных пятен ткань проглаживают горячим утюгом, подложив под
       неё лист бумаги. Почему жир при этом впитывается в бумагу, а не
       расходится по ткани?

Занимательные опыты про поверхностное натяжение:
https://www.youtube.com/watch?v=WsksFbFZeeU
Поверхностное натяжение и капиллярный эффект:
https://www.google.kz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&
Измерение поверхностного натяжения:
http://agym.spbu.ru/docs/phys_10_8.doc

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/molekulyarnaya-fizika/svojstva-gazov-zhidkostej-i-tverdyx-tel/lesson/poverxnostnoe-natyazhenie-zhidkosti

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/molekulyarnaya-fizika/svojstva-gazov-zhidkostej-i-tverdyx-tel/lesson/smachivanie-kapillyarnye-yavleniya

Приложение

Презентация

Дидактический
  материал

Приложение

Конец урока
38-40 мин

(І)Рефлексия
(I)Домашнее
  задание
1.
  Оцените, каким должно быть ускорение свободного падения, чтобы
  человек мог ходить по воде в не смачиваемой водой обуви?
Прием
  рефлексии «Аргументация своего ответа»
1.На
  уроке я работал……..потому что………
2.Своей
  работой на уроке я………
3.Урок
  для меня показался…….
4.За
  урок я…..
5.Мое
  настроение……..
6.Материал
  урока мне был………

Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся различают структуру кристаллических и аморфных тел, указывают на
  разницу в свойствах данных тел, воспроизводят знания по понятиям из раздела
  деформация тел, могут описывать диаграмму растяжение
Большинство
  учащихся сравнивают свойства кристаллических и аморфных тел как со стороны
  физики, так и со стороны химии. Решают задачи среднего уровня.
Некоторые
  учащиеся самостоятельно описывают диаграмму растяжение  и решают задачи повышенного
  уровня без или с минимальной помощью учителя

(1)   Групповая работа
  – работа учащихся в группе, их вовлеченность и вклад в создании постера,
  выступление с речью
(2)   Лабораторная
  работа –умение интерпретировать полученные данные и анализировать
  последовательность действий.
(3)   Работа с
  таблицей – правильное заполнение таблицы и просмотр самооценивания учащихся
(4)   Решение задач –
  оценивается понимание и знание формул при решении задач

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свойства поверх слоя жидкости_Смачивание,капилярные явления_КС.docx

alt: W ) Стадия вызова Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы: 1


extracted_text:
Визнання,
класифікація та оцінка основних засобів

Відповідно до ПБО
13 фінансові інструменти поділяються на різні види, залежно від умов,
зазначених у контракті.
Фінансові
інструменти

Рисунок 7.1 – Класифікація
фінансових інструментівунок

Отже, як
видно із класифікації, фінансові інструменти поділяються на фінансові активи,
фінансові зобов’язання та інструменти власного капіталу.
Відповідно до ПБО 13
фінансовий інструмент – контракт, який одночасно приводить до виникнення
(збільшення) фінансового активу в одного підприємства і фінансового
зобов’язання або інструменту капіталу іншого підприємства.
Інші визначення, що використовуються у Положенні та які пов’язані з
визначенням фінансових інструментів, є такими:
Фінансовий
актив – це:
а)
грошові кошти та їх еквіваленти;
б) контракт,
що надає право отримати грошові кошти або інший фінансовий актив від іншого
підприємства;
в) контракт, що
надає право обмінятися фінансовими інструментами з  іншим підприємством на
потенційно вигідних умовах;

г)
інструмент власного капіталу іншого підприємства.
Фінансове
зобов’язання – контрактне зобов’язання:
а)   передати   грошові   кошти   або   інший   фінансовий   актив   іншому
підприємству;
б) обмінятися
фінансовими інструментами з іншим підприємством на потенційно невигідних
умовах.
Інструмент
власного капіталу – контракт, який підтверджує право на частину в активах
підприємства, що залишається після вирахування всіх його зобов’язань.
Прикладами
первинних фінансових інструментів є:

Рисунок 7.2 –
Приклади первинних фінансових інструментів

За
визначенням, наведеним у ПБО 13, похідний фінансовий інструмент – це
фінансовий інструмент:
§
розрахунки за яким провадитимуться у майбутньому;
§
вартість якого змінюється внаслідок змін відсоткової ставки,
курсу цінних паперів, валютного курсу, індексу цін, кредитного рейтингу
(індексу) або інших змінних, що є базисними;
§
який не потребує початкових інвестицій1.
Прикладами
похідних фінансових інструментів є:
§     ф’ючерсні контракти;
§
форвардні контракти;
§
опціони;
§
відсоткові та валютні свопи.

alt: Фінансове зобов’язання – контрактне зобов’язання: а) передати грошові кошти або інший фінансовий актив іншому підприємству; б) обмінятися фінансовими інструментами з іншим підприємством на потенційно невигідних…


extracted_text:
Конспект
урока по окружающему миру в 4 классе

по теме «Тундра»
с использованием активных методов обучения
к УМК А.А. Плешакова. («Школа России»).
Краткое
описание урока: учащиеся приветствуют
друг друга. В классе доброжелательная атмосфера. Учащиеся повторяют изученный
материал, работая в парах, а затем внимательно выслушивают и дополняют  друг
друга. Самостоятельно определяют тему и задачи урока. Изучение нового материала
происходит по средствам АМО «Инфо-угадайка». Новый материал представлен в
наглядном и структурированном виде. Во время физкультминутки происходит
расслабление и первичное закрепление нового материала. На этапе подведение
итогов и рефлексии учащиеся заполняют таблицы, которые помогают учителю увидеть
общее настроение класса, уровень усвоения нового материала.
Цели: формирование представления о природной зоне тундре.
Задачи:
-
познакомить  с географическим
положением, климатическими условиями, растительным и животным миром,
деятельностью человека;
-
коррекция и
развитие навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои
чувства; развитие слухового восприятия.
-
воспитывать мотивацию к учению,
прививать любовь к природе, бережное отношение к окружающей среде.
Формируемые УУД:
Познавательные: выявлять
известное и неизвестное, осознавать познавательную задачу, читать, извлекать
нужную информацию.
Коммуникативные: осуществлять
совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных
задач.
Регулятивные: формулировать учебные задачи, оценивать качество и
уровень усвоения материала.
Личностные: положительно
относиться к учению, к познавательной деятельности.
Оборудование:
электронное приложение к учебнику,
карточки с текстами для работы в парах, ватман, цветные маркеры, карта
природных зон, карточка с ребусом, гербарий, карточки для рефлексии.
ХОД УРОКА
I.
Начало образовательного
мероприятия.
1. Организационный
момент.
Метод организации начала
урока.
Этап урока: организационный момент.
Время проведения: 3 минуты.
Название метода: «Мы одна семья».
Цель: активизация внимания учащихся, воспитания
доброжелательности. Положительный настрой на урок.
Технология
проведения: учитель с детьми
проговаривают слова и выполняют соответствующие действие.

Здравствуй, друг, который
справа
Здравствуй, друг, который
слева
Мы одна семья!     /учащиеся
поворачиваются друг к другу и приветствуют/
Улыбнись тому, кто справа
Улыбнись тому, кто слева
Мы одна семья!      /учащиеся
улыбаются друг друг/
Обними того, кто слева
Обними того, кто справа
Мы одна семья!
/учащиеся обнимают друг друга/
    2.  Актуализация
опорных знаний. (7 минут)
Работа в парах  /учащиеся в паре договариваются о том, кто вписывает
пропущенные слова, а кто зачитывает текст/.
Выступление каждой пары,
учащиеся комментируют и дополняют.

Карточка 1.
     Вставьте пропущенные
слова.
     Арктика — это район
Земли, примыкающий к ___________________. Это огромное  пространство
___________________океана. Острова, которые относятся к этой
зоне:__________________________________________________
/Северному полюсу;
Северного Ледовитого; Земля Франца Иосифа, Северная Земля, Новосибирские
острова и остров Врангеля/.
Карточка 2.
    Вставьте пропущенные
слова.
    Солнце направляет на зону Арктики _________лучи. Зимой
в Арктике _____________. Дуют ________, бушует _________. Температура
опускается до ___________градусов. Летом в Арктике ______________.
/Косые; полярная ночь;
ветры, пурга; -60; полярный день/.
Карточка 3.
    Вставьте пропущенные
слова.
     На островах прямо на голых камнях встречаются
____________. Также приспособились к жизни на камнях__________ и
________________________. В толще воды, не покрытой __________, большое
количество  _________________.
/Лишайники; мхи, полярные
маки; льдом, водорослей/.
Карточка 4.
      Животных арктической зоны кормит __________. Морскими
водорослями питаются ___________, а ими__________. На скалистых берегах
собираются _____, __________ и _________. Все звери — прекрасные пловцы. От
холода их защищает ____________. На тюленей охотятся _______________.
/ Море; рачки, рыбы;
чайки, кайры, гагарки; слой жира; белые медведи/.

    3. Самоопределение к деятельности. (5 минут)
Новая природная зона
приглашает нас-
Снова в экспедицию
отправляется класс.
А чтобы тему урока узнать,
Ребус нам надо разгадать.
/Учащиеся в парах
разгадывают ребус «тундра».
 Формулируют тему и цели
урока/
       II. Работа над
новой темой.
1. Этап урока: представление нового материала.
    Время проведения: 15 минут.
    Название метода:  «Инфо-угадайка».
    Цель:
представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания
обучающихся.
    Необходимые материалы:
лист ватмана, цветные фломастеры.
  Технология
проведения: учитель в центре листа ватмана пишет
тему сообщения «Тундра». Остальное пространство листа разделено на секторы,
пронумерованные, но пока не заполненные. В первом секторе учитель вписывает
«Расположение на карте».  Обучающиеся делают предположения о том, что можно
рассказать о тундре по карте. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор
вписываются наиболее существенные моменты первого раздела.
 1.Расположение на карте. Тундра протянулась с запад на восток почти по всему побережью
северных морей. Эта зона находится южнее арктических пустынь. Тундра
расположена на материке Евразия.
   Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель
вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
2. Климат. Суров
климат тундры: зима продолжается дольше, чем учебный год в школе, а лето
короткое и холодное. Круглый год дуют сильные ветры, а зимой  свирепствует
пурга. Ветер разбирает снежинки на мелки иголочки и так уплотняет снежный
покров, что по нему можно ходить, не проваливаясь. А под снегом замёрзшая
земля. Даже летом она оттаивает только на 10-50 см, а ниже сохраняется вечная
мерзлота.
3. Животный мир. Животный мир в тундре очень своеобразен и отличается некоторыми
особенностями от животных Крайнего Севера. Густая шерсть зверей, пушистое
оперение птиц спасает их от сильных морозов. Светлая окраска зимой делает их
незаметными на снегу. Все животные тундры малотребовательны к пище. Летом в
тундре бесчисленное множество насекомых: комаров, мошек. Постоянно живут в тундре куропатка, белая
сова, лемминги, песцы, дикий северный олень, волки.
4. Растительный мир. В тундре растут мох ягель, морошка,
голубика,   брусника, карликовая береза, карликовая ива. Все растения
низкорослые. Мох ягель — пища северных оленей растёт на поверхности почвы,
похож на маленькие деревца или кустики. Клюква — стелющийся кустарничек, имеет
короткие корни, небольшие листочки, красные ягоды. Ягоды и листья остаются на
зиму. Растения стараются прижаться к земле, там теплее, а зимой снег закроет их
полностью и защитит от морозов. /Показ гербарного материала/.
5. Основные
занятия людей. Основное
занятие коренного населения тундры — оленеводство. Ведётся добыча полезных
ископаемых — нефти и газа.
6. Экологические проблемы. Разрушается поверхность почвы гусеницами тракторов и
вездеходов, гибнут растения. Местность загрязняется нефтью во время её добычи.
Незаконная охота — браконьерство. Оленьи пастбища вытаптываются, потому что
оленей не всегда вовремя перегоняют на другие места.
7. Охрана природы. Природные богатства тундры взяты под охрану, созданы заповедники.
Под особую охрану взяты редкие животные — белый журавль, тундровый лебедь,
краснозобая казарка, кречет.
    Примечание: таким образом, наглядно и в четко структурированном виде
представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.
Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной
теме постепенно заполняются.
2.Этап
урока: физкульт минутка.

Время проведения: 3 минуты.

Название метода: «Оловянные солдатики и тряпичные куколки».

Цель: повысить уровень энергии в классе, закрепить материал.

Технология проведения: учитель
называет утверждение. Если оно относится к тундре, то учащиеся напрягают своё
тело, как оловянные солдатики, если не относится, то у расслабляют своё тело,
как тряпичные куколки.

 Утверждения:
ñ Зона тундры протянулась с запада на восток по побережью северных морей.
/оловянный солдатик/
ñ Природные условия тундры суровы: длинная холодная зима и короткое
прохладное лето. /оловянный солдатик/
ñ В тундре нет коренного населения. /тряпичная куколка/
ñ Редкими животными тундры считают краснозобую казарку, кречета, стерха,
тундрового лебедя. /оловянный солдатик/
ñ Растения тундры высоко тянутся к солнцу. /тряпичная куколка/
ñ В тундре добывают нефть и природный газ. /оловянный солдатик/

3.  Выполнение заданий в
рабочей тетради  ( 5 минут).

Учащиеся выполняют задание 4 на стр. 44 в рабочих тетрадях, определяют какие
экологические проблемы отражают знаки и подписывают их. После предлагают  меры
охраны природы, которые могут помочь в решении этих проблем.
4.
Работа с СD /просмотр презентации/ (3 минуты).

IП. Завершение образовательного мероприятия.
1. Этап урока: подведение
итогов урока, рефлексия.
Время проведения: 5 минут.
Название метода: «Плюс-минус-интересно».
Происхождение метода: автор Эдвард де Боно, 1968.
Цель: подведение итогов
урока.
Необходимые материалы: карточки с таблицами.
Технология
проведения: учащимся предлагается заполнить таблицу из
трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению
ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» -
«минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные
факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю.

Домашнее задание.
   1.  Прочитать текст на
с.84-93 учебника
   2.  Выполнить задания 2,
3, 7 на стр. 43, 45, 46 рабочей тетради.

alt: К онспект урока по окружающему миру в 4 классе по теме «Тундра» с использованием активных методов обучения к

alt: Здравствуй, друг, который справа

alt: Новая природная зона приглашает нас-

alt: Работа с С D /просмотр презентации/ (3 минуты)

title: Конспект к уроку по Окружающему миру  на тему "Тундра"


extracted_text:
ö³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
ï»ë³ÏÝ»ñÇ
ÙÇ³ï»ë³ÏáõÃÛáõÝ
¨ ¹ñ³Ýó
Ï³éáõóÙ³Ý,
Ó¨³Ï»ñåÙ³Ý
Ï³ÝáÝÝ»ñ:

²å³ÑáííáõÙ
¿
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
³é³í»É³·áõÛÝ
ï»ë³Ï³Ý³óÙ³Ùµ
¨
ïñ³ý³ñ»ï³óÙ³Ùµ,
÷³ëï³ÃÕÃÇ
ÑÇÙùáõÙ
Ý»ñÏ³Û³óí³Í
ïíÛ³ÉÝ»ñÇ
ÙÇûñÇÝ³Ï³Ý³óÙ³Ùµ,
ï»ËÝáÉá·Ç³Ï³Ý
¨ å³ÛÙ³Ý³Ï³Ý
Ïñ×³ïáõÙÝ»ñÇ
Ùß³ÏÙ³Ùµ:
-ÙÇûñÇÝ³Ï³Ý³óÙ³Ý
ÏáÙåÉ»ùë³ÛÝ³óáõÙ:
¸ñ³ ³ÝóÏ³óÙ³Ý
¹»åùáõÙ å»ïù ¿
áõëáõÙÝ³ëÇñí»Ý
÷³ëï³ÃÕÃÇ
µáÉáñ å³Ñ³ÝçÝ»ñÁ
¹ñ³ ëï»ÕÍÙ³Ý,
Éñ³óÙ³Ý,
Ùß³ÏÙ³Ý ¨
å³Ñå³ÝÙ³Ý
µáÉáñ
³ëïÇ×³ÝÝ»ñáõÙ:
´³óÇ ³Û¹, å»ïù
¿ Ñ³ßíÇ
³éÝí»Ý
Ù³ñ¹áõ ·á·³-ýÇ½ÇáÉá·Ç³Ï³Ý
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
¨ ï»ËÝÇÏ³Ï³Ý
ÙÇçáóÝ»ñÇ
å³ñ³Ù»ïñ»ñÁ:
-ÆÝýáñÙ³ïÇíáõÃÛáõÝ:
Üß³Ý³ÏáõÙ ¿
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
Ù»ç
ÁÝ¹·ñÏáõÙÁ
ÙÇ³ÛÝ ³ÛÝ
é»ùíÇ½ÇïÝ»ñÇÝ,
áñ ³ÝÑñ³Å»ßï
»Ý ÏáÝÏñ»ï
ËÝ¹ÇñÝ»ñÇ
ÉáõÍÙ³Ý Ñ³Ù³ñ,
÷³ëï³ÃÕÃÇ
Çñ³í³Ï³Ý
áõÅÇ
÷ÝïñÙ³Ý ¨ ³å³óáõóÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ:
-÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
ï»ë³ÏÇ
Ïñ×³ïáõÙ: Ò»éù
¿ µ»ñíáõÙ
Õ»Ï³í³ñÙ³Ý
Ù»Ãá¹Ý»ñÇ
Çñ³·áñÍÙ³Ý
Ñ³ßíÇÝ,
ûñÇÝ³Ï
ûñ·ï»ËÝÇÏ³ÛÇ
³Ù»ÝáõñÛ³   ÏÇñ³éÙ³Ý
áõÕÕáõÃÛáõÝáõÙ:

-÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
ÝÏ³ïÙ³Ùµ
å³Ñ³ÝçÝ»ñÇ
Ï³ÛáõÝáõÃÛáõÝ:
- ½áõ·³ÏóáõÙÁ
¹³ë³Ï³ñ·Ù³Ý
·áñÍáÕ
Ñ³Ù³Ï³ñ·»ñÇ ¨
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ
ï»ËÝÇÏ³-ïÝï»ë³Ï³Ý
Ïá¹³íáñÙ³Ý
Ñ»ï:
-ËÝ³ÛáÕ³Ï³ÝáõÃÛáõÝÁ:
Ò»éù ¿ µ»ñíáõÙ
÷³ëï³ÃÕÃ³ÛÝ³óÙ³Ý
Ñ³Ù³Ï³ñ·áõÙ
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ
ÑÇÙÝ³íáñí³Í
ÁÝ¹·ñÏÙ³Ý, µÉ³ÝÏÝ»ñÇ
É³ÛÝ
ÏÇñ³éÙ³Ý,
é»ùíÇ½ÇïÝ»ñÇ
ûåïÇÙ³É
Í³í³ÉÇ Ñ³ëï³ïÙ³Ý
Ñ³ßíÇÝ ¨
³ÛÉÝ:
¶áÛáõÃÛáõÝ
áõÝ»Ý ï»ùëï»ñÇ
ÙÇûñÇÝ³Ï³Ý³óÙ³Ý
»ñ»ù ï»ë³ÏÝ»ñ`
ïñ³ý³ñ»ï,
Ñ³ñó³Ã»ñÃÇÏ
¨ ³ÕÛáõë³Ï:
îñ³ý³ñ»ïÁ
Ùßï³Ï³Ý
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ
·ñ³éáõÙÝ ¿
÷á÷áË³Ï³Ý
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ
Ñ³Ù³ñ:
îñ³ý³ñ»ïÇ
ï»ë³ÏáõÙ
ëï»ÕÍíáõÙ »Ý
ÙÇ ß³ñù
Ýß³ÝÝ»ñ, Ñ³Ûï³ñ³ñáõÃÛáõÝÝ»ñ:
Ð³ñó³Ã»ñÃÇÏÁ
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝÝ
¿ Ý»ñÏ³Û³óÝ»Éáõ
ÙÇûñÇÝ³Ï³Ý³óí³Í
ï»ùëïÁ, áñÇ
¹»åùáõÙ
Ùßï³Ï³Ý
ÇÝýáñÙ³óÇ³Ý
ï»Õ³¹ñíáõÙ ¿
ÃÕÃÇ Ó³Ë
ÏáÕÙáõÙ, ÇëÏ
÷á÷áË³Ï³ÝÁ
ÁÝ¹·ñÏíáõÙ ¿
÷³ëï³ÃÕÃÇ
Ù»ç ÃÕÃÇ ³ç
ÏáÕÙáõÙ ¹ñ³
Ñ³ëï³ïÙ³Ý
åñáó»ëáõÙ:
ØÇûñÇÝ³Ï³Ý³óí³Í
Ñ³Ù³Ï³ñ·áõÙ
Ï³½Ù³Ï»ñåã³-µ³ßË³Ï³Ý
÷³ëï³ÃÕÃ»ñÁ
Ñ³ñó³Ã»ñÃ³ÛÇÝ
Ù»Ãá¹áõÙ
Ùá¹»É³íáñí³Í
»Ý Ññ³Ù³ÝÝ»ñÝ
Áëï
ÏÇñ³éÙ³Ý,
Ã³ñ·Ù³ÝÙ³Ý,
Ñ»é³óÙ³Ý;
Ï³¹ñ³ÛÇÝ
½»Ïáõó³ÛÇÝ ¨
µ³ó³ïñ³Ï³Ý
Ý³Ù³ÏÝ»ñ:
Ð³ñó³Ã»ñÃ»ñÇ
³é³í»ÉáõÃÛáõÝÁ.
å³ñ½»óíáõÙ ¿
÷³ëï³ÃÕÃÇ
å³ïñ³ëïáõÙÁ,
Ã»Ã¨³óíáõÙ »Ý Ù»ù»Ý³·ñ³Ï³Ý
³ßË³ï³ÝùÝ»ñÁ
¨ ³ÛÉÝ:
²ÕÛáõë³ÏÁ
ÏóÏïáõñ  ï»ùëïÝ
¿, ë³ÑÙ³Ýí³Í
Áëï áñáß³ÏÇ
ëÏ½µáõÝùÇ`
Ùßï³Ï³Ý
ÇÝýáñÙ³óÇ³Ý
ï»Õ³¹ñí³Í ¿
ëÛáõÝ³ÏÝ»ñÇ
í»ñÝ³·ñ»ñáõÙ ¨
ÏáÕùÇÝ, ÇëÏ
÷á÷áË³Ï³ÝÁ`
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
·ñ³ýÝ»ñÇ
¨ ïáÕ»ñÇ
ÑáëùáõÙ:
ä³ñáõÝ³ÏáõÙ
¿ Ù»Í ÇÝýáñÙ³óÇáÝ
ï³ñáÕáõÃÛáõÝ,
ÃáõÛÉ ¿
ï³ÉÇë Ñëï³Ï
¹³ë³Ï³ñ·»É,
Ïá¹³íáñ»É
ÇÝýáñÙ³óÇ³Ý,
Ñ»ßïáõÃÛ³Ùµ ³ñÅ»íáñ»É
ïíÛ³ÉÝ»ñÁ:
ØÇÝã¹»é ¹³
³é³í»É µ³ñ¹ ¿ Ù»ù»Ý³·ñáõÃÛáõÝáõÙ:
ØÇûñÇÝ³Ï³Ý³óÙ³Ý
¨
ëï³Ý¹³ñï³óÙ³Ý
³ñ¹ÛáõÝ³í»ïáõÃÛáõÝÁ
ÉÇÝáõÙ ¿
÷áË³µ»ñ³Ï³Ý`
Õ»Ï³í³ñÙ³Ý
áñ³ÏÇ
µ³ñÓñ³óáõÙ,
ûñ·ï»ËÝÇÏ³ÛÇ
ÏÇñ³éÙ³Ý
³ñ¹ÛáõÝ³í»ïáõÃÛáõÝ,
¨ áõÕÇÕ`
³ßË³ï³ÝùÇ
Í³Ëë»ñÇ
Ïñ×³ïáõÙ:

file_name: Փաստաթղթերի տեսակների միատեսակություն և դրանց կառուցման ու ձևավորման կանոնները.docx

alt: ö³ëï³ÃÕÃ»ñÇ ï»ë³ÏÝ»ñÇ ÙÇ³ï»ë³ÏáõÃÛáõÝ ¨ ¹ñ³Ýó Ï³éáõóÙ³Ý, Ó¨³Ï»ñåÙ³Ý Ï³ÝáÝÝ»ñ: ²å³ÑáííáõÙ ¿ ÷³ëï³ÃÕÃ»ñÇ ³é³í»É³·áõÛÝ ï»ë³Ï³Ý³óÙ³Ùµ ¨ ïñ³ý³ñ»ï³óÙ³Ùµ, ÷³ëï³ÃÕÃÇ ÑÇÙùáõÙ Ý»ñÏ³Û³óí³Í ïíÛ³ÉÝ»ñÇ ÙÇûñÇÝ³Ï³Ý³óÙ³Ùµ, ï»ËÝáÉá·Ç³Ï³Ý ¨ å³ÛÙ³Ý³Ï³Ý Ïñ×³ïáõÙÝ»ñÇ Ùß³ÏÙ³Ùµ:…

alt: Ï³¹ñ³ÛÇÝ ½»Ïáõó³ÛÇÝ ¨ µ³ó³ïñ³Ï³Ý Ý³Ù³ÏÝ»ñ: Ð³ñó³Ã»ñÃ»ñÇ ³é³í»ÉáõÃÛáõÝÁ. å³ñ½»óíáõÙ ¿ ÷³ëï³ÃÕÃÇ å³ïñ³ëïáõÙÁ, Ã»Ã¨³óíáõÙ »Ý Ù»ù»Ý³·ñ³Ï³Ý ³ßË³ï³ÝùÝ»ñÁ ¨ ³ÛÉÝ: ²ÕÛáõë³ÏÁ ÏóÏïáõñ ï»ùëïÝ ¿, ë³ÑÙ³Ýí³Í Áëï áñáß³ÏÇ ëÏ½µáõÝùÇ`…

title: Единообразие типов документов и правила их построения и оформления


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
технологии во 2 классе на тему: «Летающая пчела»
Цели:
1.формирование
умений по выполнению аппликации из бумаги.
2. учить
правилам работы с ножницами;
3. расширить
 знания детей по теме «Насекомые»;

Задачи:

Закреплять
     знания и умения учеников при работе с бумагой.
Повторить
     понятие «аппликация»
Закреплять
     и отрабатывать умение учащихся обводить по шаблону.
Закреплять
     правила безопасной работы с ножницами и клеем на уроке технологии.
Развивать
     кругозор учеников, закрепить знания учеников о насекомых.
Развивать
     аккуратность и терпение в работе.
Воспитывать
     трудолюбие и усидчивость.
Поощрять
     творчество и нестандартные решения при выполнении работы.
Развивать
     интерес и любовь  к окружающей среде, природе.
Коррекция
     общей и мелкой моторики.

Оборудование
и материалы:
 1. образец работы,
картон, гофрированная бумага, цветная бумага, ножницы, клей, карандаш, шаблоны
пчелы, шаблоны
цветка, шаблоны
солнца.
2. Компьютер,
проектор.
 3.  Презентация
к уроку.
 4.  План
работы (на карточках)

 Ход урока:
I Организационный
момент. Эмоциональный настрой

II Сообщение темы
урока:
 - Сегодня на
уроке мы будем работать в технике «Аппликация»
- Давайте
вспомним, что такое аппликация?
 Аппликация –
это изготовление рисунка из наклеенных или нашитых на что-нибудь кусков цветной
бумаги, материи.

Великая радость – работа.
В полях, за станком, за столом!
Работай до жаркого пота,
Работай без лишнего счёта-
Всё счастье земли – за трудом!

– Я не случайно начала наш сегодняшний урок стихотворением Валерия Яковлевича
Брюсова. Сегодня нас ждет большая работа. Справиться с ней смогут внимательные,
любознательные, трудолюбивые и дружные ребята.
III
Вводная беседа:
–
Образцом трудолюбия, взаимовыручки нам будет служить маленькое существо,
которое является одним из величайших тружеников во всем мире. Его мы и будем
изображать в нашей аппликации.
- А
кто это, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Ранним
утром ей не спится:
Очень хочется трудиться
Вот и меду принесла
Работящая …           (пчела)
-
Правильно, это пчела.
-
Ребята, а как называется мультипликационный фильм, в котором героиня –
пчела?
- Правильно, «Пчела
Майя»
- А
кто такая пчела? (жалящее насекомое)
Рассказ
учителя о пчёлах:

Пчёлы, наверное, самые полезные для нас
     насекомые из всех насекомых земного шара. Все продукты жизнедеятельности
     пчел (а их немало: мёд, прополис, пчелиный воск, перга, маточное и
     трутневое молочко, обножка и пчелиный яд) человек использует с большой
     пользой для себя.
Пчела - символ трудолюбия и
     коллективизма, польза в сельском хозяйстве от пчёл огромна, поскольку они
     являются одними из самых активных опылителей цветковых растений.
А
     где живут пчёлы?
Отгадайте
     загадку:

      Есть на свете сладкий дом,

      Садом пахнет в доме том.

      А жильцы, жужжа от радости,

      В домик свой приносят сладости, Угощая нас потом.

      Угадайте - что за дом?

                    (Улей)

- Улей —
жилище пчел, в нем пчелы строят гнездо из восковых
готов. В ячейках сотов пчелы размножаются (воспитывают
расплод), складывают запасы корма.
–
Если заглянуть в улей, то можно увидеть, на первый взгляд, беспорядочно снующих
пчёл. Но это не так. Всё в их жизни подчинено определённым законам, всё
находится в строгом порядке.
–Дорога
пчелы начинается от улья. На пасеке обычно находится много ульев.
- В
какие цвета раскрашено её тело?
 Благодаря
этой расцветке они меньше перегреваются на солнце, да и других цветов пчела
просто не различает. Но зато она видит ультрафиолетовые лучи, которые нашим
глазам неподвластны.
–
Угадайте, сколько глаз у пчёлки? У пчелы столько глаз, сколько у человека, ещё
раз столько и ещё полстолька. Сколько же глаз у пчёлки? (У пчелы 5 глаз. 2
больших, состоящих в свою очередь из 10 тысяч глазков, и расположенных по бокам
головы и 3 маленьких на лбу между ними.
- Пчела очень
хорошо ориентируется во времени. Для этого ей не нужны ни часы, ни солнце. Ей
необходимы цветы. Она вылетает тогда, когда просыпается шиповник. А заканчивает
рабочий день пчелы, когда шиповник засыпает.
- Собрав
нектар, пчела спешит в улей. Там она сливает его в соты, которые
имеют форму шестиугольника. Пчелиные соты строятся из воска и имеют
определенные размеры – диаметр 5 см 4 мм.
–
Пчелы очень хорошо ориентируются на местности, запоминают окружающие предметы,
делают выводы, если что-то изменилось.
– Памятник пчеле
находится в Японии в городе Гифу. А необычные знаки, изображенные в квадрате –
это танцевальные повороты пчел, которые она совершает, желая сообщить другим
пчелам расстояние до медоносных растений.
-
Есть памятник пчеле и в Москве, Польше. В Москве был установлен в рамках 4-го
городского экологического фестиваля. Также памятник пчеле называют гимн труду,
за безмерную работоспособность пчелы.
Интересные факты о пчелах
Для получения ложки меда 200 пчел должны во время собирать
нектар в течение дня.
По народным представлениям, Пчелы водятся только у добрых людей,
а злых не любят.
Пчелиный мёд – одно из самых первых лекарств, используемых
человеком.
Пчела является не только единственным насекомым, но и
единственным живым существом, пожалуй, которое полезно абсолютно. Она одна из
немногих, живущих не за счёт кого-то или чего-то, а исключительно за счёт
нектара и пыльцы, которые растения отдают ей взамен опыления.
Все продукты жизнедеятельности пчелиной семьи, без исключения,
имеют пищевую и лечебную ценность. Даже страшный пчелиный яд является
эффективным лекарством. Даже после своей смерти пчела приносит людям пользу: из
пчелиного подмора (погибших пчёл) делают лекарство.
IV
Практическая работа
–
Недаром про пчелу говорят - труженица. Давайте теперь и мы потрудимся на уроке.
-
Сегодня мы будем выполнять сюжетную аппликацию.
-
Вот такое изделие (работу) мы будем сегодня выполнять.
Показ
образца учителем.
1.  Анализ
образца и планирование работы
1)
 Анализ образца
-
Посмотрите внимательно на изделие и скажите, простое оно или сложное? (простое)
-
Плоское или объёмное? (полуобъемное)
- Из
каких деталей состоит изделие? (из двух – основы и аппликации)
- Из
каких деталей состоит аппликация?
-
Давайте решим, что нам будет необходимо для работы?
-
Какие материалы и инструменты понадобятся для работы? (картон,
цветная бумага, ножницы, клей, кисточка, тряпочка)
2)
 Планирование работы
- По
какому плану будем работать?
План.

Разметка
     (по шаблону)
Раскрой
Сборка
Оформление
     работы

3) Повторение
правил работы с ножницами и клеем
- Перед началом
работы, давайте вспомним правила работы с ножницами и правила работы с клеем.
Правила безопасной
работы с ножницами:
  1. Передавай ножницы
в закрытом виде кольцами вперёд!
  2. Не
держи ножницы концами вверх!
  3.Не
оставляй ножницы на столе в раскрытом виде!

Вспомним
правила безопасной работы с клеем

Клей
     – опасное химическое вещество. При работе с ним необходимо соблюдать
     осторожность.
Работая
     с клеем, пользуйтесь кисточкой.
При
     попадании клея на кожу или в глаза промойте их водой. При необходимости
     обратитесь к врачу.
По
     окончании тщательно вымойте руки с мылом.

  V
Физкультминутка
  Спал цветок и вдруг проснулся (Туловище вправо, влево)
Больше спать не захотел. (Туловище вперед, назад)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, влево, вправо)
Солнце утром лишь проснется,
Пчёлка  кружит и вьется. (Покружиться)

VI
Практическая работа (продолжение)
Задание: изготовить
открытку в технике - аппликация
Целевые
обходы учителя:

Контроль
     организации рабочего места.
Контроль
     правильности выполнения приемов работы и соблюдение правил безопасной
     работы.
Оказание
     помощи учащимся, испытывающим затруднения.
Контроль
     объема и качества выполнения работы.

Последовательность
изготовления работы:
План
вывешивается на доску последовательно.
1. Разметка (по шаблону)
а) –
Возьмите шаблон цветка. Обведите на белой бумаге, серединку на
бумаге жёлтого цвета.
б) –
Возьмите шаблоны пчелы (голова, туловище, полоски).
-
Обведите на черной бумаге голову, туловище. На оранжевой бумаге – полоски.
в) –
Возьмите шаблон крыла, обведите на гофрированной бумаге жёлтого
цвета.
г) –
Возьмите шаблоны для солнца, обведите на жёлтой бумаге.
д)
Облако нарисуйте на голубой бумаге.
2. Раскрой
-
Возьмите ножницы и вырежите детали аппликации.
-
Помните правила ТБ! при работе с ножницами.
3. Сборка
Этапы
сборки
-
Распределите детали аппликации на листе картона (основе). Приклейте детали к
основе.
4. Оформление работы

-
Доклейте детали аппликации и дополните её деталями (облака, солнце)

VI
Итог урока
-
Сегодня вы тоже были пчелами, много и упорно работали. Пчеле за ее трудолюбие
поставили памятники, но, а вы получаете оценки.
1.
Выставление оценок.
2.
Выставка работ учащихся
–
Наш  урок подходит к концу. Мы смогли заглянуть лишь одним глазком в жизнь
этого удивительного насекомого, которое всю жизнь работает на благо других,
ничего не прося в замен.
- И если
 вы, увидев весной пчелу, остановитесь и не будете в ужасе бежать от нее,
боясь ее укусов, а восхититесь этой неутомимой работницей, я буду считать, что
наш сегодняшний урок прошёл не зря. Пчела не так красива внешне, но как
прекрасна пользой, которую приносит нам. Запомните: даже укус пчелы, который
для нее является смертельным, человеку полезен. Ничего кроме пользы мы от пчелы
не получаем. Помните об этом и уважайте ее.

Скачано с www.znanio.ru

alt: А кто такая пчела? (жалящее насекомое)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  370.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Ознакомление
с окружающим миром

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Как
  хорошо у нас в саду»

Расширять
  и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о
  его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад.
  Воспитывать доброжелательное отношение дошкольников друг к другу и окружающим

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.33

2.

«Вместе
  дружная семья».

Обобщать
  и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе,
  любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых
  корнях семьи; активизировать познавательные интересы — к семье, к близким и
  т. п. Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою
  семью.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.29

ОКТЯБРЬ

1.

«К
  дедушке на ферму»

Познакомить
  детей с новой профессией—фермер. Дать представление о трудовых действиях и
  результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека
  труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому,
  забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам
  сельского хозяйства.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.56

2.

«Предметы-помощники».

Формировать
  представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве;
  объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость
  выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.28

НОЯБРЬ

1.

«Мое
  Отечество—Россия».

Формировать
  у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувства
  принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов;
  умение рассказывать об истории и культуре своего народа.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.51

2.

«Удивительные
  предметы»

Учить
  сравнивать предметы, придуманные взрослыми, с объектами природы и находить
  между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам).

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.31

ДЕКАБРЬ

1.

«На
  выставке кожаных изделий»

Дать
  детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает
  разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с
  назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес
  к старинным и современным предметам рукотворного мира.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.39

2.

«Путешествие
  в типографию».

Познакомить
  детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента
  труда в получении результата. Рассказать детям о том, как создается,
  оформляется и изготавливается книга. Воспитывать любовь к книге, уважение к
  людям, создавшим книгу.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.40

ЯНВАРЬ

1.

«Две
  вазы».

Закреплять
  умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга,
  устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и
  материалом предмета.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.42

2.

«Библиотека».

Дать
  детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей,
  посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.43

ФЕВРАЛЬ

1.

«В
  мире материалов» (викторина).

Закреплять
  знания детей о различных материалах; воспитывать правильное, бережное
  отношение к вещам. Формировать умение выслушивать товарищей.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.45

2.

«Защитники
  Родины».

Расширять
  знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества,
  к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам). Развивать
  умение рассказывать о службе в армии отцов, братьев; воспитывать желание
  подражать им в ловкости, быстроте, смелости; формировать стремление быть
  похожими на них.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.47

МАРТ

1.

«Знатоки»

Расширять
  знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные
  потребности человека. Развивать интерес к познанию окружающего мира.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.49

2.

«Путешествие
  в прошлое книги»

Познакомить
  детей с историей происхождения и изготовления книги; показать, как она
  преобразовывалась под влиянием творчества человека. Формировать интерес к
  творческой деятельности человека. Воспитывать бережное отношение к книгам.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.35

АПРЕЛЬ

1.

«Путешествие
  в прошлое счетных устройств».

Познакомить
  детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком.
  Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира;
  активизировать познавательную деятельность.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.51

2.

«Космос».

Расширять
  представления о космосе. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других
  героях космоса.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.53

МАЙ

1.

«Путешествие
  в прошлое светофора».

Познакомить
  детей с историей светофора, с процессом его преобразования человеком, с работой
  регулировщика и шлагбаума. Развивать ретроспективный взгляд на предметы
  рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.54

2.

«Школа,
  учитель».

Познакомить
  с профессией учителя, рассказать о школе, в которой детям предстоит учиться.
  Формировать представления об общественной значимости труда учителя в школе
  (дает детям знания по русскому языку, математике и многим другим предметам,
  воспитывает и т. д.). Познакомить с деловыми и личностными качествами
  учителя: умный, добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает
  и свои знания передает детям. Воспитывать чувство признательности, уважения к
  труду учителя; развивать интерес к школе.

О.В.Дыбина
  Ознакомление с предметным и социальным окружением  Подготовительная к школе
  группа. стр.36

file_name: Ознакомление с окружающим миром.docx

alt: Ознакомление с окружающим миром №

alt: Путешествие в прошлое светофора»

title: Перспективное планирование ознакомление с окружающим   миром"6-7лет


extracted_text:
План счетов бухгалтерского
учета

Планом счетов бухгалтерского учета называют систематизированный
перечень счетов, классифицированный по экономическому содержанию, определяющий
единую методологию ведения бухгалтерского учета, правила группировки и
обобщения информации для оперативного руководства и контроля
финансово-хозяйственной деятельности организации.
По действующему Плану счетов учет должен
быть организован на предприятиях всех отраслей и видов деятельности (кроме
банков, страховых и бюджетных организаций), независимо от подчиненности, формы
собственности, организационно-правовой формы. В Плане счетов приведены
наименования и коды синтетических счетов и субсчетов. Синтетические счета имеют
двухзначную кодировку от 01 до 99. Забалансовые счета — трехзначную кодировку
от 001 до 011. В инструкции по применению Плана счетов указаны основные
принципы ведения и организации бухгалтерского учета, характеристики счетов,
корреспонденции счетов с другими счетами бухгалтерского учета.

alt: План счетов бухгалтерского учета

title: План счетов бухгалтерского учета


extracted_text:
Технологическая карта авторской
воспитательной программы: «Надежда»
На основе
концепции воспитательной системы «Самореализация личности ребенка и раскрытие
его творческих способностей» Д.П. Мансфельда я разработала свою целевую
программу духовно – нравственного воспитания и социализации личности школьника
«Надежда». Программа была
одобрена на педагогическом совете МБОУ лицей № 10 в 2009 году и рекомендована
для реализации в 1-4 классе. После успешной реализации данной программы в
2009-2012г.г, результаты были отмечены на педагогическом совете МБОУ лицей №
10, и рекомендовано использовать в дальнейшей педагогической практике другим
коллегам. Материалы опубликованы на сайте www.http://infourok.ru  Приложение
№ 39  (Свидетельство 2017 г.)

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

ЗАДАЧИ

Виды
  деятельности

Формы
  воспитывающей деятельности

Создание единого
  воспитательного пространства детства, главной ценностью которого является
  личность каждого ребенка; с целью подготовки учащихся к самореализации
  личности в семейной, трудовой и гражданской жизни.

осуществление в
  учебно-воспитательном процессе индивидуально-дифференцированного подхода к
  учащимся;
развитие и
  совершенствование системы дополнительного образования;
координация
  деятельности и взаимодействие вех звеньев системы: базового и дополнительного
  образования, школы и социума, школы и семьи;
освоение и
  использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
  методик воспитательной работы;
противопоставления
  бездуховности и негативным тенденциям современной жизни.
Совершенствование
  работы кружков, детской организации
«Надежда»,
  органов ученического самоуправления.
Постоянное
  укрепление и совершенствование традиций лицея: праздники,
КТД

познавательная,
разнообразная
  коллективная,
индивидуальная,
групповая.

Классные часы,
  вечера, беседы.
Походы,
  экскурсии (дальние и ближние).
Конкурсы,
  интеллектуальные игры, КВН, поисково-исследовательские работы, посещение
  музеев.
Сборы, митинги,
  линейки, благотворительные акции.
Праздники,
  встречи с интересными людьми.
Концерты.
Оформление
  класса, лицея.
Оформление газет
  (тематических, предметных, творческих, отчетных).
Трудовая
  деятельность, самообслуживание.
Военно-спортивные
  соревнования, эстафеты.
Участие в
  районных конкурсах и мероприятиях.

Педагогические
  возможности учителя в реализации воспитывающей деятельности:

1.
  Опора
  на сложившиеся годами воспитательные традиции школы,
2.
  их
  развитие, обогащение в ходе воспитательной деятельности.
3.
  Осуществление
  взаимодействия с родителями.
4.
  Организация
  деятельности органов ученического самоуправления, детского движения,
  сотрудничество и сотворчество учителей и учащихся в организации внеучебной
  школьной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта программы Надежда.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
21. Теотиуакан
Мехико, Мексика

Теотиуакан
— заброшенный город, расположенный в 50 километрах к северо-востоку от города
Мехико. Современные исследователи определяют площадь этого древнего поселения в
26-28 кв. км, а население — около 100 тыс. человек. Это первый крупный город
западного полушария, его возраст — около 2 тыс. лет. Теотиуакан — название
ацтекского происхождения; это означает, что мы не знаем настоящего имени
города. Теотиуакан был заброшен в середине VII в., и до сих пор не найдено
каких-либо источников, которые поведали бы об этой загадочной цивилизации —
какова была ее культура, кто правил этим городом и почему жители оставили его.
В период расцвета Теотиуакана здесь жили более 150 тыс. человек, но пришедшие
сюда намного позже ацтеки застали лишь величественные руины и назвали их Местом
превращения в бога.

Одна
из главных (и самых старых) построек — пирамида Луны (высотой более 40 метров).
В ее глубине археологи нашли погребальную камеру с останками 12 человеческих
тел. У всех них были связаны руки за спиной, однако 10 из них были обезглавлены
и брошены в беспорядке посередине камеры. Ученые предполагают, что это были
враги обитателей Теотиуакана. Две другие жертвы, по-видимому, относились к
местной элите, так как были аккуратно посажены, на них были украшения из
нефрита, ожерелья из имитации человеческих челюстей и другие знаки высокого
положения. Ученые не знают, кто были эти жертвы, но выяснили, что кровавый
ритуал был совершен во время существенной перестройки этой древней постройки.
Видимо, он символизировал растущее религиозное и политическое влияние
города-государства. Об этом же говорит и центр камеры, в котором установлена
большая мозаика из нефрита, окруженная 18 обсидиановыми ножами.

Ничего
подобного в Месоамерике не было найдено прежде, утверждают авторы открытия.
Также в камере были найдены скелеты пяти волков (или койотов), три скелета пумы
или ягуара и 13 останков орлов. По мнению ученых, эти животные были символами
воинов (воинских союзов). Пирамида Солнца, построенная около 150 г. до н.э.,
представляет собой 5-ярусное сооружение с плоской вершиной, на которой стоял
когда-то небольшой храм. Высота пирамиды более 60 метров, а длины сторон
основания более 200 метров каждая. Подсчитано, что для строительства пирамиды
потребовался труд не менее 20 тысяч человек в течение 20-ти лет.

Правильная
сеть улиц, пересекающихся под прямым углом с центральным проспектом города,
свидетельствует о том, что Теотиуакан развивался по тщательно продуманному
плану. Вокруг центра тесно лепились друг к другу глинобитные жилища простых
горожан, образующие отдельные городские кварталы «барриос», с узкими улочками и
глухими стенами домов. Все дома были одноэтажными, с плоскими крышами и без
окон. Единственным источником воздуха и света служили двери, обязательно
выходившие во внутренний открытый дворик. В эпоху своего наивысшего расцвета
(250-600 гг. н.э.) Теотиуакан оказал значительно культурное влияние на многие
области Меcоамерики. Теотиуаканские глиняные сосуды и статуэтки встречаются от
северных районов Мексики до гор Гватемалы и от Тихоокеанского побережья до
Мексиканского залива. В эпоху расцвета своего могущества Теотиуакан
контролировал центральные нагорья Мексики и поддерживал контакты с центрами
соседних цивилизаций — Оахакой, Монте-Альбаном и городами-государствами майя
(Тикаль). Две основные гипотезы гибели города: иноземное нашествие и восстание
угнетенных низов против правящей касты знати и жрецов. Город был разрушен почти
до основания: все тайники с ритуальными дарами и гробницы разграблены, а
священные статуи обезображены и разбиты.

file_name: 21. Теотиуакан.docx

alt: Теотиуакан Мехико, Мексика

title: Сто самых красивых мест на планете


extracted_text:
Задания
«Кубка знатоков по литературе»
среди обучающихся 8,9,10 классов

Вопрос 1. Ответ
напишите цифрами. Ответ должен быть однозначный. Ответ начинается с предлога.
5 баллов.
А. П. Чехов, как и Л. Н. Толстой, лечился
кумысом в Андреевском санатории в Башкирии, который позднее переименован в
санаторий имени А. П. Чехова.
В каком году посещал писатель
кумысолечебницу?
Ответ:  В 1901 году.

Вопрос 2. Ответ пишется в кавычках с большой буквы.  5 баллов.
Иногда
писатель ездил за почтой в соседнюю деревню Самодуровку, где познакомился с
молодой учительницей Фаиной Васильевной Ивановой. Иванова рассказала писателю
интересный случай, произошедший в Воздвиженской церкви села. Как-то священник
церкви, Кибирдин, находился в отъезде, а службу вел нетрезвый дьячок. Поскольку
в храм пришло по своим нуждам много прихожан, то дьяк перепутал, кого отпеть,
кому за здравие спеть, а кого и окрестить. В каком рассказе позже отразил
писатель этот случай?
Ответ:
«Канитель».

Вопрос 3. Ответ
пишется в кавычках с большой буквы.  2 балла.
В
каком произведении А.П.Чехова герои  Иван Иванович, Фёдор Тимофеевич и Тётка
вовсе не люди, хотя и носят человеческие имена?
Ответ:
«Каштанка».

Вопрос 4.  Ответ надо начать писать
с большой буквы.    2 балла.
Как
называется инструмент (щипцы) фельдшера, которым он дёргает дьячку зуб в
рассказе «Хирургия».
Ответ:
Козья ножка.

Вопрос 5.  Пишется
только Фамилия с большой буквы.   4 балла.
Назовите фамилию главного
героя рассказа «Смерть чиновника».
Ответ:
Червяков.

Вопрос 6.  Ответ должен быть написан с большой буквы.    5
баллов.
Каким
сладким эпитетом  охарактеризовал  учитель  Буркин в рассказе «Человек в
футляре» Вареньку Коваленко: «А она  тоже не  молодая, лет  тридцати, но тоже
высокая,  стройная,  чернобровая,  краснощекая, - одним словом, не девица, а …»
Ответ:
Мармелад.

Вопрос 7. Ответ
должен быть написан с большой буквы.  5 баллов.
Что
в  рассказах   А.П.Чехова  противостоит  футлярной  жизни? Какой  образ
вырастает  до  уровня  символа  духовной  свободы и гармонии?
Ответ:
Природа.

Вопрос 8.  Ответ
должен быть написан с большой буквы.   5 баллов.
Что,
по  мнению   А.П. Чехова,  есть  более  важное,  чем  «счастье  или
несчастье,  грех или  добродетель  в  их  ходячем  смысле»?
Ответ:
Любовь.

Вопрос 9.  Ответ пишется в кавычках с большой буквы.  5 баллов.
В
1885 году Чехов побывал в гостях у В.А. Гиляровского, который жил тогда под
Москвой в селе Краскове. Осматривая окрестности, Антон Павлович познакомился с
местным жителем, отменным рыболовом, использовавшим на грузила гайки, которые
он отвинчивал на полотне проходящей рядом Казанской железной дороги. Антон
Павлович долго разговаривал с Никитой Пантюхиным, пытался объяснить ему, что
отвинчивать гайки нельзя, что может произойти крушение, но все это Никите было
совершенно непонятно. Он был уверен, что отвинчивает со знанием дела и вреда
никакого причинить не может. Рассказал он и о том, что за отвинчивание гаек его
водили к уряднику, но все обошлось благополучно. Назовите рассказ, основанный
на этом событии.
Ответ:
«Злоумышленник».

Вопрос 10.  Ответ
надо начать писать с большой буквы.  5 баллов.
Чехов
всю жизнь ощущал своё одиночество. Недаром он носил перстень, на котором было
выгравировано: «…». Перстень принадлежал его отцу. Какая фраза была
выгравирована на перстне?

Ответ:
Одинокому везде пустыня.

Вопрос
11.
Ответ пишется  словом с большой буквы в винительном падеже.
 5
баллов.
А.
П. Чехов называл литературу своей «любовницей», кого или что он называл
«законной женой»?
Ответ:
Медицину.

Вопрос
12.
Ответ пишется в кавычках с большой буквы в именительном
падеже без предлога.   5 баллов.
Будущий
писатель с детства любил путешествовать. Вначале он ездил в гости к дедушке
Егору Михайловичу. Позднее он часто посещал имения своих друзей и знакомых;
немало покружил он по степным просторам. А однажды во время такой поездки,
искупавшись в холодной речке, Антон Павлович тяжело заболел. Намученного болью,
еле живого его привезли на постоялый двор. Но он хорошо запомнил гостеприимных
хозяев своего случайного пристанища. В какой повести через годы оживут все эти
детские впечатления и встречи?
Ответ:
«Степь».

Вопрос
13.
 Ответ пишется в кавычках с большой буквы.     4 балла.
Каким
рассказом А.П. Чехов завершил галерею образов «маленького человека» в русской литературе
19 века?
Ответ:
«Смерть чиновника».

Вопрос
14.
Пишется   полностью Фамилия, Имя, Отчество.   4 балла.
К
этому писателю Чехов относился с глубочайшим уважением. В 1889 году он
откликнулся на смерть великого сатирика следующими словами: «Мне жаль его. Это
была крепкая, сильная голова. Тот сволочной дух, который живет в мелком,
измошенничавшемся душевно русском интеллигенте среднего пошиба, потерял в нем
своего самого упрямого и назойливого врага. Обличать умеет каждый газетчик,
издеваться умеет и Буренин, но открыто презирать умел только он». Назовите имя
сатирика.
Ответ:
Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович.

Вопрос
15.
Пишется   полностью Фамилия, Имя, Отчество.   4 балла.
Когда
в 1889 году Чехов посвятил этому композитору новый сборник рассказов – «Хмурые
люди», последний пришел к Антону Павловичу, чтобы лично выразить свою
благодарность. Это была теплая встреча, в результате которой, кстати сказать,
Чехов чуть не стал либреттистом. Они договорились, что либретто для оперы
«Бэла», которую собирался сочинять музыкант, напишет Антон Павлович. К
сожалению, замысел этот так и не был осуществлен. Назовите имя композитора.
Ответ:
Чайковский Петр Ильич.

Вопрос
16.
Пишется   полностью Фамилия, Имя, Отчество.  4 балла.
Кто
так определил роль в литературе Чехова-рассказчика: «У французов три писателя:
Стендаль, Бальзак, Флобер, ну ещё Мопассан, но Чехов – лучше его»?
Ответ:
Толстой Лев Николаевич.

Вопрос 17. Ответ
пишется в кавычках с большой буквы, через запятую. За каждое правильно
названное произведение -1 балл. Максимально – 3 балла.

К каким произведениям относятся данные
иллюстрации?
Ответ:
«Хамелеон», «Толстый и Тонкий», «Мальчики».

Вопрос 18. Ответ
пишется в кавычках с большой буквы, через запятую. За каждое правильно
названное произведение -1 балл. Максимально – 3 балла.

К каким произведениям относятся данные иллюстрации?
Ответ: «Ванька», «Каштанка», «Хирургия».

Вопрос 19.  Ответ
пишется в кавычках с большой буквы, через запятую. За каждое правильно
названное произведение -1 балл. Максимально – 6 баллов.

Назовите произведения по ассоциациям.
Ответ: «Хамелеон», «Каштанка», «Пересолил»,
«Злоумышленник»,
«Лошадиная фамилия», «Хирургия».

Вопрос 20.  Ответ
пишется в кавычках с большой буквы, через запятую. За каждое правильно
названное произведение -1 балл. Максимально – 6 баллов.
Узнайте рассказы по фрагменту текста:
1.     «В
гимназии вместе учились! Помнишь, как тебя дразнили? Тебя дразнили Геростратом
за то, что ты казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что я
ябедничать любил. Хо-хо…»;
2.     «А
вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал
шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по нечаянности заснул»;
3.     «Дураком
каким прикидывается!  Точно вчера родился или с неба упал. Разве ты не
понимаешь, глупая голова, к чему ведет это отвинчивание?…»;
4.     «Не
рассуждайте, если у вас рот раскрыт… Этот легко рвать, а бывает так, что одни
только корешки… Этот – раз плюнуть  ….»;
5.     «Я
этого так не оставлю! Я покажу,  как собак распускать! Пора обратить внимание
на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям! Как оштрафуют его
мерзавца, так он у меня узнает, что значит собака и прочий бродячий скот! Я ему
покажу кузькину мать!...»;
6.     «Когда
в губернском городе С. приезжие жаловались на скуку и однообразие жизни, то
местные жители, как бы оправдываясь, говорили, что, напротив, в С. очень
хорошо, в С. есть библиотека, театр, клуб, бывают баллы, что, наконец, есть
умные, интересные, приятные семьи, с которым можно завести знакомства …».
Ответ:
«Толстый и тонкий», «Ванька», «Злоумышленник», «Хирургия»,
«Хамелеон», «Ионыч».

ВСЕГО - 87
баллов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Турнир Кубок знатоков по литературе.docx

alt: Дураком каким прикидывается!

title: Задания для турнира "Кубок знатоков по литературе"


extracted_text:
Угольная промышленность
1.
Самые перспективные
запасы угля имеет бассейн:
А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Тунгусский Г) Донецкий
      2. Первое место в
России по добыче угля занимает бассейн и назовите главный центр этого бассейна:
            А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Южно-Якутский
        3. Только
подземным способом уголь добывают в бассейнах:
           А) Кузнецком Б)
Печорском В) Канско-Ачинском
      4. Бурые угли
добывают в бассейне:
           А)  Донецкий Б)
Канско-Ачинский В) Кузнецкий
      5. Добыча угля в
90-х годах…
          А) возросла Б)
упала

     Угольная промышленность.
1.
Самые перспективные
запасы угля имеет бассейн:
А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Тунгусский Г) Донецкий
      2. Первое место в
России по добыче угля занимает бассейн и назовите главный центр этого бассейна:
            А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Южно-Якутский
      3. Только подземным
способом уголь добывают в бассейнах:
           А) Кузнецком Б)
Печорском В) Канско-Ачинском
      4. Бурые угли
добывают в бассейне:
           А)  Донецкий Б)
Канско-Ачинский В) Кузнецкий
      5. Добыча угля в
90-х годах…
          А) возросла Б)
упала

Угольная промышленность
1.
Самые перспективные
запасы угля имеет бассейн:
А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Тунгусский Г) Донецкий
      2. Первое место в
России по добыче угля занимает бассейн и назовите главный центр этого бассейна:
            А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Южно-Якутский
        3. Только
подземным способом уголь добывают в бассейнах:
           А) Кузнецком Б)
Печорском В) Канско-Ачинском
      4. Бурые угли
добывают в бассейне:
           А)  Донецкий Б)
Канско-Ачинский В) Кузнецкий
      5. Добыча угля в
90-х годах…
          А) возросла Б)
упала

     Угольная промышленность.
1.
Самые перспективные
запасы угля имеет бассейн:
А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Тунгусский Г) Донецкий
      2. Первое место в
России по добыче угля занимает бассейн и назовите главный центр этого бассейна:
            А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Южно-Якутский
      3. Только подземным
способом уголь добывают в бассейнах:
           А) Кузнецком Б)
Печорском В) Канско-Ачинском
      4. Бурые угли
добывают в бассейне:
           А)  Донецкий Б)
Канско-Ачинский В) Кузнецкий
      5. Добыча угля в
90-х годах…
          А) возросла Б)
упала

Угольная промышленность
1.
Самые перспективные
запасы угля имеет бассейн:
А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Тунгусский Г) Донецкий
      2. Первое место в
России по добыче угля занимает бассейн и назовите главный центр этого бассейна:
            А) Кузнецкий
Б) Печорский В) Южно-Якутский
        3. Только
подземным способом уголь добывают в бассейнах:
           А) Кузнецком Б)
Печорском В) Канско-Ачинском
      4. Бурые угли
добывают в бассейне:
           А)  Донецкий Б)
Канско-Ачинский В) Кузнецкий
      5. Добыча угля в
90-х годах…
          А) возросла Б)
упала

file_name: ТЕСТ по угольной промышленности.doc

alt: Угольная промышленность 1.

title: ТЕСТ