extracted_text:
Картотека речевых игр

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ   ИГРЫ
Предполагают
  подготовку органов речи и слуха ребёнка к восприятию правильного звука и к
  правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения.
  Поэтому на первом месте стоят игры по развитию слуха. Подбор игр идет в
  строгой последовательности:

сначала
       для развития слухового внимания, т.е. умения различать неречевые звуки
       по их звукочастотным свойствам;
затем
       для развития речевого слуха, т. е. умения ребёнка различать голоса
       людей, понимать смысл фразы говорящего;
и
       лишь после этого следует переходить к развитию фонематического слуха, т.
       е. умению слышать составные части слова.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
  ВНИМАНИЯ
Игры №   1 - 18
№ 1
Где
  позвонили?
Цель.
  Определение направления звука.
Оборудование.
  Звоночек (или колокольчик, или дудочка, или бубен и т. д.).
Описание
  игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе
  какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть
  глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок
  правильно укажет направление, педагог говорит: «Пора» - и водящий открывает
  глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если
  водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.
№ 2
Скажи,
  что ты слышишь
Цель.
  Накопление словаря и развитие фразовой речи.
Описание
  игры. Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и
  определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох
  падающего листа, разговор прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым
  предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.
№
   3
Тихо –
  громко!
Цель.
  Развитие координации движений и чувства ритма.
Оборудование.
  Бубен, тамбурин.
Описание
  игры. Педагог стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко.
  Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на
  носочках, под громкий – полным шагом, под более  громкий – бегут. Кто
  ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.
№ 4
Наседка
  и цыплята.
Цель.
  Закрепление понятий о количестве.
Оборудование.
  Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством
  нарисованных цыплят.
Описание
  игры. Два стола составляются вместе. За стол садится наседка (ребёнок). Около
  стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное
  число цыплят.
Каждый
  ребёнок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а
  цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребёнок, у которого на
  карточке три цыплёнка, должен пропищать 3 раза (пи-пи-пи).
№ 5
Кто
  что услышит?
Цель.
  Накопление словаря и развитие фразовой речи.
Оборудование.
  Ширма, разные звучащие пред-меты: звонок, молоток, трещотка  с
   камешками или го-рохом, труба и т. д.
Описание
  игры. Педагог за ширмой стучит мо-лотком, звенит в звонок и т. д., а дети
  должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и
  контрастные.
№ 6
Продавец
  и покупатель
Цель.
  Развитие словаря и фразовой речи.
Оборудование.
  Коробки с горохом и различной крупой.
Описание
  игры. Один  ребёнок – продавец. Перед ним две коробки (затем число их
  можно увеличить до четырёх-пяти), в каждой разный вид продуктов, например
   горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит
  отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти её. Покупатель должен по слуху
  определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар.
  Воспитатель, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает продукты
  в коробку, встряхивает  и дает возможность детям при-слушаться. К
  издаваемому каждым продуктом звуку.
№ 7
Найди
  игрушку.
Цель.
  Развитие координации движений.
Оборудование.
  Небольшая яркая игрушка или кукла.
Описание
  игры.
Вариант
  1. Дети стоят полукру-гом. Педагог показывает игрушку,
  которую они будут прятать. Водящий ребёнок или уходит из комнаты, или отходит
  в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из
  детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо
  хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребёнку, у которого
  спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По
  силе звука ребёнок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет
  найдена игрушка, водящим назначается другой ребёнок.
Вариант
  2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребёнок водит
  (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По
  сигналу водящий входит, а дети ему говорят:
Кукла
  Таня убежала,
Вова,
  Вова, поищи,
Как
  найдешь её, то смело
С
  нашей Таней попляши.
Если
  водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в
  ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.
Ребёнок
  находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.
№ 8
Часовой.
Цель.
  Развитие ориентации в пространстве.
Оборудование.
  Повязки.
Описание
  игры. Посредине площадки чертят круг. В середине круга ребёнок с завязанными
  глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться
  тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох,
  кричит: «Стоп!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается
  отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше.
  После того как будут пойманы четыре – шесть детей, выбирается новый часовой,
  и игра начинается сначала.
№
   9
Где
  звенит?
Цель.
  Развитие ориентации в пространстве.
Оборудование.
  Колокольчик или погремушка.
Описание
  игры. Педагог дает одному ребёнку колокольчик или погремушку, а остальным
  детям предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ.
  Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и
  звонит. Дети по направлению звука отыскивают товарища.
№ 10
Где
  постучали?
Цель.
  Развитие ориентации в пространстве.
Оборудование.
  Палочка, стульчики, повязки.
Описание
  игры. Все дети сидят на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга,
  ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спинами детей и кому-то из
  них дает палочку, ребёнок стучит ею о стул и прячет её за спину. Все дети
  кричат: «Пора». Водящий должен искать палочку. Если он её находит, то садится
  на место того, у кого была палочка, а тот идет водить; если не находит,
  продолжает водить.
№ 11
Жмурки
  с колокольчиком.
Цель.
  Развитие ориентировки в пространстве.
Оборудование.
  Колокольчик, повязки.
Описание
  игры. Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или
  полукругом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребёнок с
  колокольчиком.
Одному
  из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и
  дотронуться до него; тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при
  этом звонит.
Вариант
  2. Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают
  в руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами
  должны его поймать.
№ 12
Жмурки
  с голосом
Цель.
  Найти товарища по голосу и определить направление звука в пространстве.
Оборудование.
  Повязки.
Описание
  игры. Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих
  детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места  на другое
  (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий
  кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает кого
  он поймал.
№
   15
Скажи,
  что звучит
Цель.
  Развитие слухового внимания.
Оборудование.
  Колокольчик, барабан, дудочка и пр.
Описание
  игры. Дети сидят на стульях полукругом. Педагог сначала знакомит их со
  звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и
  отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительные
  музыкальные инструменты, например, треугольник, металлофон, бубен, погремушку
  и др.
№ 13
Встречай
  гостей!
Цель.
  Развитие слухового внимания.
Оборудование.
  Колпачок с бубенчиками для петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные
  озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.)
Описание
  игры. Педагог объявляет детям, что к ним сейчас придут гости: петрушка, зайка
  и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются
  там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка – шапочку с длинными
  ушками, а мишка – шапочку медведя. Педагог предупреждает малышей, что мишка
  придет с погремушкой, петрушка – с барабаном, а зайка – с балалайкой. Малыши
  должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери
  подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто
  идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг, а петрушка, мишка и
  зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется.
  При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.
№
   14
Ветер
  и птицы
Цель.
  Развитие координации движений.
Оборудование.
  Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики
  (гнезда).
Описание
  игры. Педагог распределяет детей на группы: одна группа – птички, друга –
  ветер; и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет
  дуть «ветер». Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но
  не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в сои гнезда. Но вот ветер
  утихает (музыка звучит тихо), дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на
  свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать.
Кто
  первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает
  награду: флажок или веточку с цветами и т. п. С флажком (или с веточкой)
  ребёнок будет бегать при повторении игры, но если он окажется не
  внимательным, флажок передается новому победителю.
№ 16
Солнце
  и дождик
Цель.
  Развитие координации и темпа движений.
Оборудование.
  Тамбурин или бубен.
Описание
  игры. Педагог говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Дождя нет.
  Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а буду
  звенеть тамбурином, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется
  дождь, я начну стучать в тамбурин. А вы, услышав, должны скорее идти в дом.
  Слушайте внимательно, как я играю».
Воспитатель
  проводит игру, меняя звучание тамбурина 3 – 4 раза.
№ 17
Угадай,
  что делать
Цель.
  Развитие координации движений.
Оборудование.
  По два флажка каждому ребёнку, тамбурин или бубен.
Описание
  игры. Дети сидят или стоят полукругом. У каждого в руках по два флажка.
  Педагог громко ударяет в тамбурин, дети поднимают флажки вверх и машут ими.
  Тамбурин звучит тихо, дети опускают флажки. Необходимо следить за правильной
  посадкой детей и правильным выполнением движений. Менять силу звука не более
  4 раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.
№ 18
Узнай
  по звуку
Цель.
  Развитие фразовой речи.
Оборудование.
  Различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан и т. п.).
Описание
  игры. Играющие садятся спиной к веду-щему. Он производит шумы и звуки разными
  пред-метами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает
  руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.
Шумы
  можно производить разные: бросать на пол ложку, ластик, кусок картона,
  булавку, мяч и т. п.; ударять предмет о предмет, перелистывать книгу, мять
  бумагу, рвать её, разрывать материал, мыть руки, подметать, строгать, резать
  и т. п.
Тот,
  кто больше отгадает различных шумов, считается наиболее внимательным и в
  награду получает фишки или маленькие звездочки.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Игры   №  19 – 32
№ 19
Кто
  это?
Цель.
  Закрепление понятий по теме «Животные и птицы». Формирование правильного
  звукопроизношения.
Оборудование.
  Картинки с изображением животных и птиц.
Описание
  игры. Педагог держит в руке несколько картинок с изображением животных и
  птиц. Ребёнок вытягивает одну картинку так, чтобы остальные дети её не
  видели. Он подражает крику животного и его движениям, а остальные дети должны
  угадать, какое это животное.
№
   21
Улиточка
Цель.
  Узнать товарища по голосу.
Описание
  игры. Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза.
  Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:
Улиточка,
  улиточка,
Высунь-ка
  рога,
Дам
  тебе я сахару,
Кусочек
  пирога,
Угадай,
  кто я.
Тот,
  чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.
№ 20
Угадай,
  чей голосок
Цель.
  Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.
Описание
  игры.
Вариант
  1. Играющие сидят. Один из них становится (по назначению
  педагога) в центре круга и закрывает глаза. Педагог, не называя имени,
  указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в
  центре. Последний должен угадать, кто назвал его. Если стоящий в центре
  отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по
  имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра
  продолжается. Педагог предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу
  «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Один ребёнок остается в
  центре круга.
Дети
  идут по кругу и говорят:
Мы
  немножко порезвились,
По
  местам все разместились.
Ты
   загадку отгадай,
Кто
  позвал тебя, узнай!
Игра
  повторяется несколько раз.
Вариант
  2. Оборудование. Мишка (кукла).
Описание
  игры. Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к
  детям сидит ребёнок с мишкой.
Педагог
  предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку.
Водящий
  должен угадать, кто его позвал. Он останав-ливается перед позвавшим и рычит.
  Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.
№
   22
Угадай,
  кто это
Цель.
  Воспитание слухового внимания.
Описание
  игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза
  и затем идет в любом направлении, пока не натолкнётся на одного из детей,
  который должен подать голос заранее условленным образом: «кукареку»,
  «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т. д. Водящий должен угадать, кто из детей кричал.
  Если угадает, то становится в круг; тот, кого узнали, будет водящим. Если не
  угадает, то остается водить ещё 3 раза, а затем его меняет другой.
№
   23
Лягушка
Цель.
  Узнать товарищу по голосу.
Описание
  игры. Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и
  говорит:
Вот
  лягушка по дорожке
Скачет,
  вытянувши ножки,
Увидала
  комара,
Закричала…
Тот,
  на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».
По
  голосу водящий должен определить, кто лягушка.
№
   24
Улавливай
  шепот
Цель.
  Развивать остроту слуха.
Описание
  игры. Вариант 1. Играющие разбиваются на две равные группы и строятся в одну
  шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и
  четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если, если каждый
  активно вслушивается) отдает команды («Руки вверх, в стороны, кругом» и
  другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой
  шепот менее уловимым и усложняет упражнения.
Вариант
  2. Все дети сидят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит
  выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя
  (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя,
  ведущий вызывает другого ребёнка. В конце игры педагог объявляет, кто был
  самым внимательным.
№
   25
Горшочек
Цель.
  Закрепление представлений «горячий – холодный». Развитие координации движений
  рук.
Оборудование.
  Мяч.
Описание
  игры. Дети садятся по кругу на полу и перекатывают  мяч. Если ребёнок
  катит другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребенок может трогать мяч. Но
  если ему говорят: «Горячий», то он не должен трогать мяч.
Кто
  ошибается и дотрагивается до мяча, получает штрафное очко и должен поймать
  мяч, стоя на одном или обоих коленях (по усмотрению водящего).
№
   26
Кто
  внимательный?
Цель.
  Развитие фразовой речи.
Оборудование.
  Различные игрушки: машинки,  куклы, кубики и т. п.
Описание
  игры. Педагог вызывает одного ребенка и дает ему задание, например взять
  мишку и посадить в машину. Педагог следит, чтобы дети сидели тихо, не
  подсказывали друг другу. Задания даются короткие и простые. Ребенок выполняет
  задание, а затем говорит, что он делал. Постепенно расстояние от детей до
  стола педагога увеличивается от 3 – 4 до 5 – 6 м. Выявляются победители.
№ 27
Принеси
  игрушки
Цель.
  Развитие ориентации в пространстве и количественных представлений.
Оборудование.
  Мелкие игрушки.
Описание
  игры. Педагог садится за стол с детьми и просит каждого по очереди принести
  несколько игрушек из разложенных на другом столе: «Марина, принеси два
  гриба». Девочка идет, просит два гриба и говорит, что она сделала. Если
  ребенок хорошо справился с поручением, дети в знак поощрения аплодируют ему,
  если неточно выполнил задание, дети указывают на ошибку и вместе с ним
  считают принесенные игрушки. Когда дети перенесут все игрушки, они могут
  поиграть с ними.
№
   28
Слушай
  и выполняй
Цель.
  Развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.
Оборудование.
  Различные  мелкие предметы или игрушки (фанты).
Описание
  игры.
Вариант
  1. Педагог называет 1 – 2 раза несколько различных движений
  (одно – пять), не показывая их. Ребёнку нужно проделать движения в той
  последовательности, в какой они были названы. А затем самому перечислить
  последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение
  задание ребёнок поощряется: за каждое правильно выполненное  действие –
  очко (фант). Набравший большее количество очков – победитель.
Вариант
  2. Педагог дает одновременно двум-трем детям задания:
  «Петя, побегай», «Ваня, пойди в зал, открой там форточку», «Коля, подойди к
  буфету, возьми чашку и принеси Тане воды» и т. д. Остальные дети следят за
  правильностью выполнения. Неправильно выполнивший задание платит фант.
№
   29
Хлопки
Цель.
  Развитие количественных представлений.
Описание
  игры. Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог
  условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он
  произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел
  хлопать не надо. Дети вместе с педагогом громко считают по порядку,
  одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Педагог 2 – 3 раза проводит
  игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или
  какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит и соединяет руки, как
  будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения педагога и
  хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.
№
   30
Лото
Цель.
  Учить правильно соотносить слово с изображением предмета.
Оборудование.
  Любое детское лото («Играем и работаем», «Картинное лото», «Лото для самых
  маленьких»).
Описание
  игры. Детям раздают большие карты, а маленькие берет педагог и называет
  последовательно каждую из них. Говорит четко, повторяет 2–3 раза. Ребенок, у
  которого находится называемый предмет, поднимает  руку и говорит: «У
  меня…» - и называет предмет.
В
  более упрощенном виде эта игра проводится на «Картинках малышам». Дети
  получают по пять-шесть карточек этого лото и раскладывают их  на своих
  картах (нужно взять два лото). Педагог спрашивает: «У кого собака?» У кого
  окажется картинка с собакой, поднимает её и называет.
Первые
  две-три игры педагог сидит перед детьми так, чтобы они видели его артикуляцию,
  но затем он садится за их спиной, и игра продолжается на слуховом внимании.
  Карточки, пропущенные ребятами, педагог откладывает в сторону. В дальнейшем
  ведущим можно выбрать ребёнка.
№
   31
Кто
  летит (бежит, идет, прыгает)?
Цель.
  Накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действия предметов.
Описание
  игры. В начале игры водящим должен быть педагог, в дальнейшем, когда дети
  освоятся с игрой, водящим может быть ребёнок. Необходимо, чтобы у ребенка,
  который будет водить, был достаточный запас слов.
Все
  дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает
  детей: «Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона
  летит и т. д., а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте,
  что я говорю: я могу сказать и неправильно, например, кошка летит, тогда руки
  поднимать нельзя. В конце игры педагог называет более внимательных.
В
  начале игры педагог говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы,
  давая детям подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действием. В
  дальнейшем можно говорить быстро и в конце концов ввести ещё одно усложнение
  – водящий сам каждый раз поднимает руку независимо от того, следует это
  делать или нет.
№
   32
Запомни
    слова
Цель.
  Накопление словаря.  Развитие памяти.
Описание
  игры. Ведущий называет пять-шесть слов, играющие должны повторить их в том же
  порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем (нужно платить
  фант). В зависимости от речевых возможностей детей слова подбираются разной
  сложности. Победитель тот, кто потерял меньше фантов.

РАЗВИТИЕ
   ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  СЛУХА
Игры    №  33 -
  45
№
   33
Красный
  – белый
Цель.
  Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.
Оборудование.
  По два кружка на каждого ребёнка (красный и белый).
Описание
  игры. Педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком
  слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны
  поднять красный кружок, если нет – поднимать белый кружок.
№ 34
Где
  звук?
Цель.
  Нахождение места звука в слове.
Оборудование.
  Полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка
  (флажок или кружок).
Описание
  игры. Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове.
  В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце слова или в
  середине, фишка становится на первую, последнюю или среднюю часть полоски.
  Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе
  педагога или раздать каждому ребёнку полоски и фишки. В последнем случае дети
  должны сидеть за столами.
Сначала
  дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь
  когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в
  середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с
  дополнительным условием: Гласный должен быть ударным (аист, река, мак).
№
   35
Кто
    больше?
Цель.
  Нахождение звука в названиях предметов по картинке.
Оборудование.
  Сюжетная картинка, на которой изображены предметы с определенным звуком.
Описание
  игры. Педагог показывает детям картинку, например «Огород». После
  рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают пионеры на
  огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких
  предметов имеется звук р (звук с). За каждое слово дается картонный кружок.
  Выигрывает тот, у кого больше кружков.
№ 36
Поймать
  рыбку
Цель.
  Активизация словарного запаса, автоматизация отдельных звуков.
Оборудование.
  Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет
  вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку».
  Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.
Описание
  игры. Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их.
  Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например,
  р), его место в слове (в начале, конце, середине слова). За правильный ответ
  ребёнок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.
№ 37
Кто
  внимательнее?
Цель.
  Активизация словаря, автоматизация разных звуков.
Оборудование.
  Картинки на определённый звук.
Описание
  игры. Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу картинки и
  назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех
  произнесённых мною словах. Кто угадает, тот поднимет руку». Затем педагог
  показывает и называет картинки, которые начинаются, например, со звука с:
  санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с.  Педагог:
  «Правильно, все эти слова начинаются со звука с. Назовите мне их». Дети
  вспоминают и называют их. А потом они сами должны вспомнить другие слова с
  этим звуком.
Игру
  можно усложнить.
№
   38
Кто
  больше слов придумает?
Цель.
  Активизация словаря, автоматизация разных звуков.
Оборудование.
  Мяч, фанты.
Описание
  игры. Педагог называет какой-нибудь звук и просит детей придумать слова, в
  которых встречается этот звук. Затем дети образуют круг. Один из играющих
  бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным
  звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже
  сказанное кем-либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству
   набранных фантов.
№ 39
Найди
  место для своей картинки.
Цель.
  Активизация словаря, дифференциация разных звуков.
Оборудование.
  Картинки, в названии которых, например, есть звуки  ш  и  ж.
Описание
  игры. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен
  шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш… Эту
  картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где
  изображен жук, и напоминает, как жук жужжит:   ж-ж-ж… «Эту картинку
  я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду пока-зывать и называть
  картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук  ш  или
   ж.  Если услышите звук  ш, то картинку надо положить слева, а
  если услышите звук ж, то её надо положить справа». Педагог показывает, как
  нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют
  показываемые картинки.
Картинки
  надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию.
  Нельзя брать такие слова, где звук  ж  стоит в конце слова или
  перед глухим согласным.
№ 40
Будь
  внимателен.
Цель.
  Активизация словаря, автоматизация разных звуков.
Оборудование.
  Различные игрушки и предметы: слон, кукла, мишка, лиса, тамбурин, курица,
  автобус и т. д.
Описание
  игры. Обращаясь к детям, педагог говорит: «Я буду называть игрушки. Как
  только вы услышите первое слово, в котором есть, например, звук с, вы
   должны поднять руку». Затем он вызывает ребёнка и называет ему
  предметы, а остальные дети следят, правильно ли он выполняет задание, и если
  нет, то поправляют его. Для игры берутся предметы, в названии которых звук с
  встречается в начале, середине и конце слова. Если ребёнок ошибается, то он
  должен сам придумать слово со звуком с.  В  процессе игры педагог
  меняет порядок называния предметов, чтобы дети не пользовались механическим
  запоминанием слов (аналогичную игру можно проводить и с другими звуками).
№
   41
Звенит
  – жужжит
Цель.
  Дифференциация звуков   з – ж.
Описание
  игры. Выбирается водящий. Он выходит из команды. Оставшиеся дети придумывают
  каждый по одному слову, в названии которого есть звук з или ж. Водящий,
  вернувшись, подходит к каждому ребёнку, и тот говорит ему слово. Если водящий
  слышит в слове звук з, то он говорит: «Звенит», если слышит звук ж, то
  говорит: «Жужжит». Оцениваются и ответы  водящего, и придуманные детьми
  слова.
№
   42
Отстукивание
  слогов
Цель.
  Обучение слоговому анализу  слов.
Оборудование.
  Барабан, бубен.
Описание
  игры. Дети садятся в ряд. Педагог объясняет, что каждому ребёнку будет дано
  слово, которое он должен отстучать или отхлопать. Произносит отчетливо и
  громко слово, например колесо. Вызванный ребёнок должен отстучать столько
  раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количеству
  слогов слова. Победителями будут те, кто не сделал ни одной ошибки.
№
   43
Телеграф
Цель.
  Обучение слоговому анализу слов.
Описание
  игры. Педагог говорит: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду
  называть слова, а выбудете по очереди их передавать по телеграфу в другой
  город». Первые слова педагог произносит по слогам сам и сопровождает их
  хлопками. Сначала детям дают двусложные слова, подбирая их по степени
  трудности (папа, мама, окно, кровать). Затем постепенно вводятся трёхсложные
  слова (ма-ши-на, стол, дверь). Только после такой предварительной работы
  можно дать детям самостоятельно придумать слова, которые надо передавать по
  телеграфу.
№
   44
Угадай
  слово
Цель.
  Составление слов с определенным количеством слогов.
Описание
  игры. Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас мы будем с вами
  отгадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу –
  отстучу, а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Если же
  дети затрудняются назвать слово, педагог снова отстукивает слово и произносит
  его первый слог. Игра повторяется, но теперь педагог вызывает одного ребёнка.
  Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и
  отстучать. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из
  детей.
№ 45
Слова-перевёртыши
Цель.
  Активизация словаря, обучение слоговому анализу слова.
Описание
  игры. Один ребёнок выходит из комнаты, а остальные дети загадывают короткое
  слово, зовут водящего и говорят ему, например, лок (кол), мод (дом), зако
  (коза), сако (коса) и др. Водящий должен отгадать загаданное слово. Педагог
  следит, чтобы загадывались доступные для играющий слова и при перевёртывании
  не допускалось ошибок.
Можно
  предложить детям и другие варианты: загадывать одному, а разгадывать всей
  группе; кто первый отгадает, тот и начинает загадывать.
Развитие
   физиологического  дыхания
Игры
    №  64 – 73
№
   64
Осторожные
  птицы
Цель.
  Закрепление представления по теме «Птицы».
Оборудование.
  Музыкальные духовые игрушки: дудочки, саксофоны и т. п.
Описание
  игры. Педагог рассказывает детям о том, что дикие гуси очень осторожны. У них
  есть вожак. Если стая во время перелёта опускается на какой-нибудь лужок
  поестp/pь или отдохнуть, вожак все время настороже. Он следит не грозит ли птицам
  опасность. В случае опасности вожак пронзительно кричит, и вся стая
  стремительно поднимается в воздух. «Давайте и мы поиграем в таких осторожных
  птиц», - предлагает детям педагог. Дети выбирают вожака. Остальным детям
  раздают музыкальные игрушки и разрешают негромко в них подуть. Так, негромко
  наигрывая на своих дудочках, дети изображают гусей, которые спокойно щиплют
  траву. Вожак не щиплет траву: он внимательно следит, нет ли опасности. Вдруг
  вожак подаёт тревожный сигнал (сильно дует в дудочку). Все дети бегут с своим
  местам (стульчикам).
При
  повторении игры вожака меняют. Необходимо напомнить, что все дети должны дуть
  в свои дудочки спокойно, не напрягаясь, ровно, не заглушая друг друга. Только
  вожаку разрешается подуть 2-3 раза в свою дудочку очень сильно. Летом игру
  лучше проводить на воздухе.
№
   65
Узнай
  цветок
Цель.
  Закрепление представлений по теме «Цветы». Развитие обоняния и глубокого
  вдоха.
Оборудование.
  Два-три живых цветка, наиболее знакомых детям, например: ландыш, фиалка,
  сирень.
Описание
  игры. Педагог вносит в комнату букет цветов. Дети вспоминают их названия и по
  очереди нюхают цветы, стараясь запомнить запах. После этого педагог прячет
  букет за спину, подходит к одному из детей, предлагает закрыть глаза и дает
  понюхать один цветок из всего букета.
Если
  ребёнок по запаху определит цветок, то он становится водящим, если нет,
  остается на месте. Необходимо, чтобы нюхая цветок, дети делали глубокий вдох,
  не поднимая плеч, затем медленный, плавный выдох.
Цветы
  можно заменить листьями с определённым запахом (смородины, тополя, черемухи).
№
   66
Узнай
  ягоду.
Цель.
  Закрепление представлений по теме «Ягоды». Развитие обоняния и глубокого
  вдоха.
Оборудование.
  Наиболее распространенные в данной местности ягоды, обладающие достаточно
  сильным запахом, например: черная смородина, земляника, малина.
Описание
  игры. На столе тарелочка с ягодами. Педагог предлагает понюхать ягоды и
  запомнить их запах. Затем вызывается один ребёнок к столу. Педагог предлагает
  ему закрыть глаза, подносит к его лицу одну из тарелочек и спрашивает, какие
  ягоды на тарелке. Для этого ребёнок, не открывая глаз, делает глубокий вдох
  носом. Ягоды можно заменить фруктами, которые лучше разрезать, чтобы сильнее
  был запах.
№
   67
Чей
  пароход лучше гудит?
Цель.
  Развитие длительного плавного выдоха.  Активизация мышц губ.
Оборудование.
  Каждому ребёнку дается чистый пузырек (высота пузырька 7 см, диаметр горлышка
  1 – 1,5 см).
Описание
  игры. Педагог говорит: «Дети, посмотрите, как гудит мой пузырёк, если я в
  него подую (гудит). Загудел, как пароход. А как у Миши загудит пароход?»
  Педагог по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает погудеть всем
  вместе.
Следует
  помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должны слегка касаться края его
  горлышка. Струя воздуха должна быть сильной. Каждый ребёнок может дуть лишь
  несколько секунд.
№ 68
Чья
  птичка дальше улетит?
Цель.
  Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование.
  Фигурки птичек, вырезанные из тонкой бумаги и ярко раскрашенные.
Описание
  игры. Птичек ставят на стол у самого края. Педагог вызывает детей попарно.
  Каждый ребёнок садится напротив птички. Педагог предупреждает, что продвигать
  птичку можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По
  сигналу «Полетели» дети дуют на фигурки. Остальные дети следят, чья птичка
  дальше улетит (проскользит по столу).
№
   69
Одуванчики.
Цель.
  Развитие длительного плавного выдоха. Активи-зация мышц губ.
Описание
  игры. Игру  проводят на даче, на воздухе. Когда дети находятся на
  поляне, воспитатель просит каждого ребёнка сорвать по одуванчику и всем по
  очереди подуть на них. Дуть на одуванчик надо так, чтобы слетели все пушинки.
  Сдуть все пушинки с одуванчика нужно с 1 – 3 раз.
№
   70
Надуй
  игрушку.
Цель.
  Развитие сильного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование.
  Надувные игрушки небольших размеров: лошадки, лебеди, жирафы и т. п.
Описание
  игры. Детям раздают хорошо промытые резиновые надувные игрушки. Они должны их
  надуть, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот в отверстие
  игрушки. Тот, кто правильно выполнит задание, может играть с надутой
  игрушкой.
№
   71
Капитаны
Цель.
  Чередование длительного плавного и сильного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование.
  Таз с водой и бумажные кораблики.
Описание
  игры. Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с
  водой. Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в
  другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался,
  нужно на него дуть, не торопясь, сложив губы, как для звука ф. Кораблик при
  этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п…» - губы
  складываются, как для звука п.  Или дуть, вытягивая губы тру-бочкой, но
  не надувая щёк.
Вызванный
  ребёнок дует, сидя на придвинутом к столу стульчике. При повторении игры
  нужно пригнать кораблик к определённому месту (городу).
№
   72
Пузырь.
Цель.
  Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ. Автоматизация и
  дифференциация звуков с – ш.
Описание
  игры. Дети стоят тесным кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем,
  повторяя за педагогом «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся
  такой, да не лопайся», дети поднимают голову и постепенно отходят назад,
  образуя большой круг. По сигналу воспитателя «Воздух выходит» или «Пузырь
  лопнул» дети идут к центру круга, произнося с (или ш), подражая выходящему
  воздуху. После сигнала «Лопнул» нужно следить, чтобы дети не бежали, а шли
  (воздух медленно выходит: ссс или шшш).
№ 73
Что мы
  делали – не скажем, а что делали – покажем
Цель.
  Развитие дыхания, сообразительности и наблюдатель-ности детей.
Оборудование.
  Шары.
Описание
  игры. Выбирают водящего, он выходит за дверь. Оставшиеся дети сговариваются,
  какое движение они будут выполнить. Потом приглашают водящего. Он говорит:
Здравствуйте,
  дети!
Где
  вы были,
Что
  вы видели?
Дети
  хором отвечают:
Где
  мы были – не скажем,
А
  что делали – покажем.
Если
  водящий отгадал выполняемое детьми движение, то выбирается новый водящий.
  Если не смог отгадать, снова водит.
Игра
  проводится несколько раз. Педагог следит за правильностью дыхательных пауз в
  тексте и имитационных упражнениях. Могут быть использованы следующие
  варианты.
Дети
  могут:
1.
  делать утреннюю гимнастику. Подняться на носки, руки вверх –
  вдох, опускаясь – выдох. Поднять руки над головой – вдох, опускаясь – выдох.
  Развести руки в стороны – вдох, опускаясь – выдох. Вытянуть руки вперед перед
  собой – вдох, опустить по бокам – выдох. Руки на поясе. Обвести локти назад –
  вдох, поставить руки в исходное положение – выдох;
2.
  лепить снежную бабу. А потом греть озябшие руки: дышать
  на руки;
3.
  раздувать угасающий костёр. Для этого дети садятся  на
  корточки вокруг «костра» и дуют (набрать воздух через нос и медленно выдыхать
  через рот, надувая щеки);
4.
  готовится к празднику. Надувать шары;
5.
  пилить дрова. Для этого дети становятся
  парами, перекрещивают руки и имитируют пилку дров: руки на себя – вдох,
  руки от себя – выдох;
6.
  рубить дрова. Дети поднимают и сцепляют руки над головой –
  вдох, наклоняясь вперед – выдох.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
   ДЫХАНИЯ
Игры   № 74 – 86
№
   74
Приятный
  запах.
Цель.
   Развитие фразовой речи на плавном выдохе.
Оборудование.
  Один душистый цветок (ландыш, сирень, жасмин и т. д.), или надушенный носовой
  платок или фрукты (мандарин, яблоко, лимон).
Описание
  игры. Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе
  произносят с выражением удовольствия слово или фразу: «Хорошо; Очень хорошо;
  Очень приятный запах; Очень ароматный цветок (ароматное яблоко)» и т. д.
Первоначально
  детям предлагают предложения. В дальнейшем они в зависимости от речевых
  возможностей сами придумывают предложения.
№
   75
Соседи
Цель.
  Правильное построение фразы. Совершен-ствование ориентации в пространстве.
Оборудование.
  Детские стульчики, бубен.
Описание
  игры. Детям дается задание назвать своего соседа справа. Дети по очереди
  говорят, например: «Я сижу с Вовой». Когда все дети назовут своего соседа,
  педагог дает сигнал бубном. Дети разбегаются по комнате. Они могут взять
  игрушки и некоторое время поиграть. По новому сигналу дети должны сесть
  именно с тем соседом, которого они назвали. Кто ошибся, проигрывает.
При
  повторении игры ответы детей усложняются: Я сижу с Вовой и Женей; Я сижу
  рядом с Вовой и Женей; Справа – Вова, мой сосед слева – Женя.
№
   76
Придумай
  фразу
Цель.
  Развитие фразовой речи. Правильное построение предложений.
Оборудование.
  Сюжетные картинки из лото «Что мы делаем».
Описание
  игры. Показывается одна сюжетная картинка. Педагог придумывает по ней
  короткую фразу (из двух-трех слов), затем предлагает детям дополнить его
  фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребёнок удлиняет фразу ещё на одно
  слово.
Например,
  педагог говорит: Таня играет. Ребёнок повторяет предложение: Таня играет и
  добавляет на улице. Следующий повторяет Таня играет на улице и добавляет в
  песочнице.
Выигрывает
  тот, кто придумает последнее слово к предложению и произнесет всю фразу
  правильно. Короткие фразы (три-четыре слова) произносятся на одном выдохе, а
  длинные – с паузой через три-четыре слова. Когда дети овладеют правилами
  игры, можно предложить им придумывать и удлинять фразы без картинок.
№
   77
Обгони
Цель.
  Развитие ритмичной и выразительной речи. Воспитание координированных
  движений.
Оборудование.
  Детские стульчики (пенёк, брёвнышко или скамеечка на участке, в лесу).
Описание
  игры.
Вариант
  1. Дети стоят или сидят на бревнышке, травке или
  стульчиках. Напротив в 10 – 15 шагах один стульчик (пенёк). Выбираются двое
  водящих с помощью считалочки. Они становятся напротив стульчика (пенька).
  Педагог вместе со всеми детьми произносит стишок:
Девочке
  на ручку
Бабочка
  села.
Девочка
  бабочку
Поймать
  не успела.
После
  слов «поймать не успела» водящие бегут к пеньку. Кто успеет сесть на него
  первым, тот выиграл.
Вариант
  2. Эту игру можно сопровождать и другим стихотворением:
Бабка
  сеяла горох,
Уродился
  он не плох,
Уродился
  он густой…
Ты
  постой.
В
  этом случае стишок говорит водящий. В процессе игры педагог следит, чтобы
  дети правильно делали дыхательные паузы. Эти игры можно использовать и для
  автоматизации разных звуков.
№
   78
Волшебное
  зеркало
Цель.
  Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.
Описание
  игры. Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному
  из ребят и говорит:
Ну-ка,
  зеркальце, смотри!
Все
  нам верно повтори!
Встану
  я перед тобой,
Повторяй-ка
  все за мной!
Водящий
  произносит любую фразу, сопровождая её какими-либо движениями. Тот, к кому он
  обратился, должен точно повторить и фразу, и движение. Если ребёнок допустил
  ошибку, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто выполнит все
  без ошибок. Педагог следит за правильностью дыхательных пауз и фразовой речи
  детей.
№
   79
Дождик,
  дождик
Цель.
  Развитие ритмичной и выразительной речи, координации движений и ориентировки
  в пространстве.
Оборудование.
  Детские стулья.
Описание
  игры. Стулья расставлены по кругу, на один меньше, чем играющих детей. Дети
  ходят в середине круга и говорят хором (или один):
Дождик,
  дождик, что ты льешь?
Погулять
  нам не даешь?
После
  слов «погулять нам не даешь» дети бегут к стульчикам. Кому стульчика не хватило,
  тот проиграл. Игра повторяется несколько раз.
№
   80
Палочка-выручалочка.
Цель.
  Развитие ритмичной и выразительной речи, координации движений и ориентировки
  в пространстве.
Оборудование.
  Палочка (толщина 3-4 см, длина 30-40 см).
Описание
  игры. Игра проводится на участке, на полянке. Дети стоят тесной группой.
  Выбираются водящий и ведущий. Ведущий берет палочку и вместе со всеми детьми
  произносит слова:
Палочка-выручалочка,
Среди
  бела дня
Выручай
  меня!
За
  берёзу, за рябину –
Далеко
  тебя закину.
Кто
  за палкой гонится,
От
  того хоронятся.
После
  слов «от того хоронятся» ведущий кидает палку. Водящий бежит за ней.
  Остальные дети разбегаются и прячутся. Подняв палку, водящий идёт искать
  детей. Кого найдет первым, тот становится водящим, кого последним, тот ведущий.
№
   81
Песенка
  стрекозы.
Цель.
  Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.
Описание
  игры. Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая
  слова движениями:
Я
  летала, я летала,
Устали
  не знала.
Села,
  посидела,
Опять
  полетела.
Я
  подруг себе нашла,
Весело
  нам было.
Хоровод
  кругом вела,
Солнышко
  светило. (Дети плавно взмахивают)
руками.
Опускаются
  на одно колено.
Вновь
  делают летательные
движения
  руками.
Берутся
  за руки и водят хоровод.
Игра
  может быть использована для дифференциации звуков р – л. в этом случае дети
  произносят стишок не хором, а по одному.
№ 82
Повар
Цель.
  Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.
Оборудование.
  Поварской колпак.
Описание
  игры. Все дети становятся в круг. Водящий ходит за кругом. У него в руках
  поварской колпак. Дети хором произносят стихотворение:
Будем
  в повара играть,
Никому
  нельзя зевать.
Если
  повар будешь ты,
То
  скорей кругом иди.
После
  слов «скорей кругом иди» водящий останавливается и надевает колпак на рядом
  стоящего ребёнка. Получивший колпак и водящий становятся спиной друг  к
  другу и по сигналу педагога идут по кругу. Кто первый обойдет (не бежать!)
  круг, тот выигрывает.
№
   85
Определи
  место игрушки
Цель.
  Развитие речевого дыхания. Закрепление умения строить развернутую фразу.
Оборудование.
  Игрушки: машина, пирамида, мяч, мишка, кукла и др.
Описание
  игры. Педагог раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки.
  Вызывая ребёнка, он спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит
  пирамида?» ребёнок должен дать полный ответ: «Пирамида стоит между машиной и
  мячом». После двух-трех ответов воспитатель меняет игрушки местами.
  Постепенно при повторении игры игрушки по одной можно заменять другими.
Методические
  указания. Перед проведением игры педагог напоминает детям, что нужно говорить
  неторопливо, выразительно, не отделяя паузами одно слово от другого, а всю
  фразу говорить, как одно длинное слово. Отвечать на вопрос надо полным
   ответом, например: «Мяч лежит между куклой и мишкой». Правильно ответивший
  получает фант. Затем определяется победитель.
№ 83
Светофор
Цель.
  Закрепление представлений о правилах уличного движения.
Оборудование.
  Три картонных кружка диаметром 15 см: зеленый, кранный желтый. Мел или
  палочка.
Описание
  игры. Перед началом игры педагог рассказывает о назначении светофора и
  правилах уличного движения. Затем дети разучивают стихотворение «Светофор»:
Красный
  – ясно,
Путь
  опасный.
Желтый
  – тоже
Подожди!
А
  зеленый впереди –
Проходи!
Затем
  педагог мелом на полу или палочкой на земле чертит дорогу и переход. Около
  перехода становится водящий с кружками. Дети, стоя в шеренге по одному,
  несколько раз переходят дорогу туда и обратно, если водящий показывает
  зеленый кружок. Затем водящий поднимает красный кружок. Дети останавливаются
  и произносят первые две строчки стишка хором. Красный кружок сменяется
  жёлтым. В этом случае они произносят следующие две строчки стихотворения. И,
  наконец, загорается зеленый свет. Дети произносят последние две строчки.
Если
  кто-то из детей не успевает перейти за время произнесения последних строчек
  стихотворения, водящий спрашивает: «Где ты был до сих пор?» Опоздавший
  отвечает: «Задержал светофор».
№
   84
Стайка
Цель.
  Развитие ритмичной и выразительной речи. Активизация словаря по теме «Птицы».
  Воспитание спортивной сноровки.
Описание
  игры. Дети выбирают водящего. Педагог вместе с детьми произносит считалочку:
Пой-ка,
  подпевай-ка,
Десять
  птичек – стайка:
Эта
  птичка – соловей,
Эта
  птичка – воробей,
Эта
  птичка - совушка,
Сонная
  головушка.
Эта
  птичка – свиристель,
Эта
  птичка – коростель,
Эта
  птичка – скворушка,
Серенькое
  перышко.
Эта
  – зяблик,
Эта
  – стриж,
Эта
  – развеселый чиж.
Ну,
  а эта – злой орлан.
Птички,
  птички – по домам!
Дети
  после этих слов разбегаются, а водящий («злой орлан») старается кого-нибудь
  поймать.
№ 86
Аист
Цель.
  Развитие выразительности речи, сочетание речи с движениями. Закрепление
  понятия «право – лево».
Оборудование.
  Шапочка аиста, корзиночка.
Описание
  игры. Один ребёнок изображает аиста. Ему надевают шапочку аиста. В нескольких
  шагах от него другой ребёнок с корзиночкой. Он заблудился в лесу. Увидев
  аиста, ребёнок обращается к нему:
Аист,
  аист длинноногий,
Покажи
  домой дорогу.
Аист
  отвечает:
Топай
  правою ногой,
Топай
  левою ногой,
Снова
  – правою ногой,
Снова
  – левою ногой,
После
  – правою ногой,
После
  – левою ногой,
Вот
  тогда придешь домой!
Ребёнок
  с корзиночкой выполняет все движения, о которых ему говорит аист, а затем
  садится на место.
РАЗВИТИЕ  ГОЛОСА
Игры   № 87 – 97
№
   87
Успокой
   куклу
Цель.
  Развитие тембра голоса.
Описание
  игры. Дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель
  говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю свою
  куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке а мотив знакомой
  колыбельной песни). А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе
  укачивают кукол, произнося звук а.
№
   88
Перебежки
Цель.
  Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.
Оборудование.
  Мел, стульчики.
Описание
  игры. Дети расходятся по своим домам (очерченные кружки, углы комнаты,
  стулья). По сигналу педагога один из детей называет другого по своему выбору:
  «Ау, ау, Петя». Петя в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они
  быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким образом
  меняется с ним местами.
№
   89
Эхо
Цель.
   Развитие силы голоса и речевого дыхания.
Описание
  игры. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то
  тихо, то громко произносит: а, другая тихо отзывается: а.
Можно
  играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания ау, уа, иа, ио и т. д.
№
   90
Вьюга
Цель.
  Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.
Оборудование.
  Сюжетная картинка «Вьюга».
Описание
  игры. Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие
  в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя
  «Вьюга начинается» тихо говорят: у-у-у…; по сигналу «Сильная вьюга» громко
  говорят: у-у-у…; по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише; по сигналу «Вьюга
  кончилась» замолкают.
Желательно,
  чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае
  удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение
  руки вверх – дети говорят громче, плавное движение руки вниз – дети говорят
  тише.
№
   91
Гудок
Цель.
  Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.
Описание
  игры. Дети становятся в ряд лицом к педагогу и поднимают руки через стороны
  вверх, прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают
  через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у
  сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.
Вначале
  педагог сам показывает действия, затем вызывает двух детей, которые вместе с
  ним выполняют действия и произносят звук, остальные дети делают только
  движения руками. Потом играет вся группа.
№ 92
Кто
   кого
Цель.
  Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней
  челюсти.
Описание
  игры. Педагог вызывает двух детей ставит их лицом друг к другу. По сигналу
  педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо затем
  громко гласные звуки а, о, у, и, э. кто дольше тянет звук, тот выигрывает.
  Сначала победителя определяет педагог. Затем можно поручить детям определять,
  кто победил. Педагог должен следить только за тем, чтобы дети не понижали
  силу голоса до конца заучивания и не перенапрягали мышцы шеи.
№ 93
Дует
   ветер
Цель.
  Развитие силы голоса и речевого дыхания.
Описание
  игры. Дети и педагог стоят по кругу. Педагог говорит: «Пошли мы летом на
  прогулку в лес». Все берутся за руки и ведут хоровод, а педагог продолжает:
  «Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку,
  цветочки». Педагог и дети останавливаются. «Ветерок дует тихо, вот так:
  в-в-в» (тихо и длительно произносит звук в). Дети повторяют за ним. Затем
  движение хоровода продолжается под неторопливую речь педагога: «Пришли в лес.
  Набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный
  ветер: в-в-в…» - педагог громко и длительно произносит этот звук. Дети
  останавливаются и повторяют звук за педагогом.
Методическое
  указание. Педагог следит, чтобы все дети, повторяя за ним, соблюдали ту же
  силу голоса.
№ 94
Узнай
  по интонации
Цель.
  Воспитание выразительности речи и мимики.
Описание
  игры. Каждый ребёнок по очереди или больного, или сердитого, или удивленного,
  или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией
  коротенькие слова:
Ай-ай-ай!
Ой-ой-ой!
Ах!
  ах! ах!
Ох!
  ох! ох!
Остальные
  дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации,
  кого изображает ведущий. Можно предложить детям объяснить подробнее поведение
  ведущего: отчего он грустный или чему он удивляется и т. д. За
   выразительностью речи и за подробный рассказ дети поощряются.
№
    95
Медведь
    и  елка
Цель.
  Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.
Оборудование.
  Маска медведя и любого другого животного (волка, лисы, петуха, зайки и др.).
Описание
  игры. Педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например,
  волком.  Из разных концов комнаты они должны идти навстречу друг другу.
  При встрече между ними происходит диалог:
Волк.
  Ты куда идешь, медведь?
Медведь.
  В город, елку приглядеть.
Волк.
  Да на что тебе она?
Медведь.
  Новый год встречать пора.
Волк.
  Где поставишь ты её?
Медведь.
  В лес возьму, в своё жильё.
Волк.
  Что ж не вырубил в лесу?
Медведь.
  Жалко. Лучше принесу.
Произнося
  этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т. е. изменять тембр
  голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но
  медведь может повстречаться с другим зверем.
№ 96
Волк и
  семеро козлят
Цель.
  Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.
Оборудование.
  Маски животных.
Описание
  игры. Дети предварительно должны быть знакомы со сказкой, хорошо знать слова
  козы и волка, ответы козлят. Между детьми педагог распределяет роли и раздает
  маски. Начинается игра-инсценировка. Педагог обращает внимание детей на
  характер голосов. Коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими
  голосами, а волк – сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.
№
   97
Игра
  по сказке «Три  медведя»
Цель.
  Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.
Оборудование.
  Маски медведей, стол с тремя чашками и тремя ложками, три стула.
Описание
  игры. Педагог рассказывает сказку «Три  медведя». Затем предлагает детям
  инсценировать её. Выбирают трёх медведей: Михаила Ивановича, Настасью
  Петровну и Мишутку. Расставляют мебель и посуду. Педагог предлагает
  вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими
  голосами они говорили.
Поощряют
  тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.
Аналогичные
  игры-драмматизации можно использовать в работе и над другими известными детям
  темами: «Колобок», «Терем-теремок» и др.
Ой-ой-ой!

alt: Картотека речевых игр

alt: Оборудование. Колокольчик, повязки

alt: Дети идут по кругу и говорят:

alt: Вариант 2. Все дети сидят по кругу

alt: Села, посидела, Опять полетела

title: Сборник речевых игр для детей дошкольного возраста


extracted_text:
«Роль
учителя начальных классов в формировании коммуникативных способностей»
«Речь – удивительно сильное средство, но
нужно

много ума, чтобы пользоваться им"....
Младший
школьный возраст - оптимальный период для формирования коммуникативных
способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между
детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов
различения социальных ситуаций.
Создание
условий в формировании коммуникативной компетенции у младших школьников через
разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах.
1.
Использование физкультминуток на уроках
2.
Работа в группах и мини – группах.
3.
Игровые технологии
4.
Применение элементов технологии уровневой дифференциации
5.
Использование элементы личностно – ориентированного развивающего обучения
6.
Проектная деятельность.
7.
Использование пословиц, поговорок на уроках
8.
Творческий подход в обучении.
Анализ
проделанной системной работы показал, что формирование у учащихся
коммуникативной компетенции можно вести по 2 направлениям: развитие речи
и
этикет общения.
Человек
может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором
необходимых средств. К средствам коммуникации, в первую очередь, относится
речь. Свобода владения речью зависит от: обширности словарного запаса;
образности и правильности речи; точного восприятия устного слова и точной
передачи идей партнёров своими словами; умения выделять из услышанного существо
дела; конкретной постановки вопросов; краткости и точности формулировок;
логичности построения и изложения высказывания.
Отсутствие
свободы владения речью приводит к тому, что у учащихся не вырабатывается та
уверенность, та раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на
собраниях, на уроках. Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке
использую:
-
игровые приёмы;
-
задания, направленные на развитие творческих способностей и творческого
воображения.
Конечно,
важную роль в формировании речевой компетенции детей играет и внимательное
отношение учителя к речи детей: анализ услышанного; исправление недочетов;
помощь в выборе наиболее точных слов.
Работа
в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет
возможность говорить с заинтересованным собеседником.
Одно
из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и
доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных.
Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми
доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство
защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Выстраивая
отношения, нужно знакомить своих учеников с правилами ведения диалога:
-
Любое мнение ценно.
-
Ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания.
-
Повернись так, чтобы видеть лицо говорящего.
-
Хочешь говорить – подними руку.
-
Дай возможность другому высказать свое мнение, а себе – понять его.
-
Обращение начинается с имени.
-
Критика должна быть тактичной.
-
Отсутствие результата – тоже результат.

Помогают
в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения: ролевое
чтение, ролевые диалоги, работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух
героев произведения), придумать разговор героев произведения по телефону,
инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.). Ребята с
удовольствием «вживаются в роль» и стараются передать основные черты своего
героя. После импровизированного инсценирования мы с ребятами «оцениваем» работу
артистов дружными аплодисментами.

file_name: конспект урока 1.docx

alt: Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения: ролевое чтение, ролевые диалоги, работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения), придумать разговор…

title: конспект к уроку 1 русский язык


extracted_text:
Ф.И.О. педагога:Максимова
Галина Сергеевна
Тема: Род и семья-источник нравственных отношений
Основные
цели:
1.Укрепление
семейных отношений, коллективных классных отношений среди детей и между
родителями учащихся класса.
2.
Познакомить с понятием «семья», как частицей рода, в которой сливаются мысли,
традиции и культура русского народа.
Участники:учащиеся
2 класса
Форма
проведения:классный час
Дидактические материалы:
Демонстрационный
материал:
1.      1.Листочки
со стихотворением «Как же возникло слово « семья?»
2.
2."Кирпичики" со словами.
3.
Словарь С.И. Ожегова.
4.
4.Свечки.
Печатный
материал (распечатка на принтере):
1.Стихотворение
о семье.
2.Родословное
древо русского поэта А.С.Пушкина.
3.Карточки с
заданиями для определения понятий Отчество.
4.Притча о
семье.
5.Генеалогическое
древо семьи.
6.Пословицы о
семье.
Презентация к
занятию: слайды 1-9.
Оборудование:
1. Компьютер,
экран, проектор
2.Аудиозаписи: «Гимн семье» (группа « Инь - Янь»),
Детская  песня
-  Про Мою Семью,  Аубакиров И. - Песня о семье.
Краткая аннотация к работе:
 Разработка
такого мероприятия  требует большой затраты сил, энергии и времени, но с лихвой
окупается позитивной мотивацией и интересом учащихся к учебно-познавательной
деятельности. Оболочка мероприятия проста и понятна и мне очень хочется
надеяться, что разработанное  мною мероприятие будет востребовано. О необходимости духовно-нравственного воспитания с яркой очевидностью
говорят наши дни. Этот вопрос является одной из ключевых  проблем, стоящих
перед каждым родителем, обществом и государством в целом.  Дети чутки и
восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многого.  Именно
поэтому возникла необходимость говорить  как о проблемах духовно-нравственного
воспитания, так и о колоссальной работе учителей начальных классов в данном
направлении.

Ход мероприятия:

1.Мотивация к  деятельности
Звучит песня «Гимн
семье» (группа «Инь-Ян»)
§
Ребята,   я приготовила для вас интересные
загадки.
§  Попробуйте их отгадать.

1.Кто в семье со всеми дружен?
Кто всегда нам очень нужен?
Кто готовит, шьёт, стирает
И почти не отдыхает?
Кто заботится о
Каждый день и каждый час?(мама)

2.Детям он решит задачу,
         Отвезёт семью на дачу
         Починить готов утюг,
Если тот сломался вдруг
Сильный, ловкий и отважный,
После мамы - самый важный.(папа)

3.Сильный, ловкий и отважный,
        Он стар, но это ничего,
        Его добрее нет
Он папа папы моего
А для меня он…(дед)

4.Радость в глазах, в глазах
удивленье,
         В семье у нас нынче ещё
прибавленье!
         В доме у нас появилась
девчонка!
Теперь я ей брат, а она мне…(сестрёнка)

 5.Она совсем не старая,
Хотя совсем седая,
Я сяду с нею рядышком:
 Расскажи мне сказку…(бабушка)

       6.Она всё на свете помнит и
знает,
И бабушка мамой её называет
И часто приходят к ней в дом
доктора,
Она же мне пра…,она же мне пра…(прабабушка)

§
Как  вы поняли, о чём эти загадки? (Ответы
детей.)
§  Почему именно с них я начала наше занятие? (Наверное, мы сегодня
будем говорить о семье.)
§  Совершенно верно, сегодня на занятии мы будем говорить о семье.
§
Учитель открывает тему на доске(слайд1).
2.Актуализация знаний и
фиксация затруднения в пробном действии
       1.Знакомство с возникновением слова
«семья».

§  Учитель раздаёт детям
листочки со стихотворением «Как же возникло слово « семья?»

Когда-то о нём неслыхала Земля,
Но, Ева, сказал перед свадьбой Адам.
Сейчас я тебе семь вопросов задам
-Кто деток родит мне, подруга моя?
И Ева тихонько ответила: «Я»
-Кто пищу сготовит,о радость моя?
-И Ева всё так же ответила: «Я»
-Кто платье сошьёт, постирает бельё?
Меня приласкает, украсит жильё?
Ответь на вопросы, подруга моя.
«Я,Я»-сказала она знаменитых семь Я
Вот так на Земле появилась семья.

§   Узнали вы, что
такое семья? (Ответы детей)

 2.Задание на пробное действие
§   - Сейчас я
предложу вам новое задание.  Как оно будет называться? (Пробное.)
§   -Зачем его
нужно выполнять?  (Чтобы понять, что мы не знаем.)
§   -Каждый из вас
должен ответить на вопрос : «Зачем ученику нужны знания осемье?»
А главное, нужно обосновать свой ответ.
§  На раздумье учитель
даёт 40 секунд.
У кого нет вариантов?
§  Что вы не смогли
сделать? (Мы не смогли ответить на вопрос «Зачем ученику нужны знания о семье? »
§  У кого есть варианты
ответов? Какие?(…)
§  Ребята, обоснуйте
свой ответ.
Ученики не могут обосновать свой ответ.
Напомним,что обосновать-это значит объяснить свой ответ, опираясь на эталон.
§
Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать свой ответ).
§
Вы молодцы, поняли, в чём ваша трудность. Вам необходимо
выяснить,
почему эта трудность возникла.

3.Выявление причины затруднения.

§  Давайте разбираться.
§  Почему вы не смогли
выполнить пробное задание? (Мы не знаем, зачем  нужны знания о семье.)

4.Построение проекта выхода из затруднения.

§
Какуюцель вы перед собой поставите? (Узнать, зачем ученику
нужны знания о семье)
§
Итак, я помогу вам. Для этого я предлагаю вам прочитать
стихотворение «Зачем человеку нужна семья?» - Задание 1(печатныйматериал)

 Семья  -  это  счастье,  любовь  и  удача,
Семья  -  это  летом  поездки  на  дачу
Семья  -  это  праздник,  семейные  даты,
Подарки,  покупки,  приятные  траты
Рожденье  детей,  первый  шаг,  первый  лепет,
Мечты  о  хорошем,  волненье  и  трепет
Семья  -  это  труд,  друг  о  друге  забота,
Семья  -  это  много   домашней  работы
Семья  -  это  важно!
Семья  -  это  сложно!
Но  счастливо  жить  одному  невозможно!
Всегда  будьте  вместе,  любовь  берегите,
Обиды  и  ссоры  подальше  гоните,
Хочу,  чтоб  про  нас  говорили  друзья:
Какая  хорошая
Ваша  семья!

Работа
в группах.
§  Предлагаю  в группах
посовещаться и дать ответ на вопрос:
«
Зачем человеку нужна семья?»
-На
обсуждение группам даётся 2 минуты.
§  Дети отвечают на
вопрос: «Зачем человеку нужна семья?».
5.Реализация  построенного
проекта.
Построение
«дома»
§  Так что же нужно для
того, чтобы в нашей семье было хорошо.(Любовь, уважение, дружба и т.д.)
-На доске выкладываются
"кирпичики", на которых написаны слова. В результате выстроен
"дом". На "крыше" написано слово тепло.
§  Выделите  самые главные слова, на которых строится семья?(Дети
выделяют нужные слова).(слайд 2)
§  Все ли семьи
одинаковые? А чем они отличаются? (Дети отвечают)
§  Учитель: Конечно
своими привычками, укладом, обычаями, атмосферой, традициями. Традициями,
которые передаются из поколения в поколение.Человекрождается на свет, растёт,
задумывается: Кто я? Откуда я? Откуда мои корни?
6.Первичное закрепление
Фронтальная
беседа.
§
Посмотрите на слайд. Что видите? (Дерево)(слайд
3)
В
жизни каждого человека есть свое дерево.
Оно
называется «родословным деревом» или, еще торжественнее, «древом».
Родословное древо — что это значит?
Вдумаемся в это словосочетание: древо, несущее слово о роде, т. е.
рассказывающее об истории рода, семьи.
§  Как называются люди,
объединенные одной семьей? (Родственники, родные.)
 Родственники
бывают ближние и дальние.
§  Давайте поговорим о
ближних.
§  Кого можно назвать
самыми близкими вашими родными? (Родителей: маму, папу.)
§  А кем вы приходитесь
своим родителям, как вас называют? (Дети, ребенок, сын, дочь.)
Но ведь у ваших мам и пап тоже есть родители. И они тоже очень вам
близки, любимы и тоже приходятся вам близкими родными людьми.
§  Кем они приходятся
вам? (Бабушками и дедушками.)
§  А если у ваших мам и
пап есть братья или сестры, кем они приходятся вам?» (Дядями и тетями.)
Родословное дерево рассказывает историю семьи. Раз это
история, то в ней должно быть настоящее (то, что происходит сейчас), прошлое и
будущее.
§  Как вы думаете, вы и
ваши родители, и все ныне живущие родственники — это прошлое? будущее? настоящее?(Конечно,
настоящее.)
Издавна одной из традиций в
русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою
родословную.Незнание своих предков прежде приравнивалось к отсутствию
образования. Эта традиция возвращается в современные семьи.
Работа с генеалогическим древом.
Рассмотрите иллюстрацию на листочках
«Родословная Пушкина»
Задание 2(печатный материал)
-Дети
рассматривают родословное древо  русского поэта Пушкина.

§  Учитель: «Сколько
поколений можно насчитать в родословной ?» (Дети отвечают, что трудно
просчитать, но с уверенностью можно сказать, что много, более 17.)
§  О  чём говорит этот
факт? (Дети отвечают).
Работа по слайду (слайд
5.)
§ А
какие записи вносят в окошки?
(Фамилии, имена,
отчества, даты жизни, степень родства, кем были при жизни, фотографии.)
§ Поговорим
об этих данных.
§ Что
вы знаете о происхождении вашего имени? Что оно означает?
(Учащиеся рассказывают о своих
именах.)
Еще
одной из традиций в России является присвоение отчества ребенку.А вы,
ребята, знаете, что такое отчество?
Работа со
словарём.(слайд 4.)
Найдите и
прочитайте, что такое отчествоиз словаря Ожегова.
(Дети находят в словаре значение слова отчество и
зачитывают.)
-Выполняютзадание
3(на печатном материале.)
Работа с
родственными словами.
§
Какие  однокоренные, родственные слова вы можете подобрать к
слову отчество?  (Отечество, отчизна –родная страна,родина).
§
Знает ли кто-нибудь из вас об истории образования вашей  фамилии?(Ответы
детей).
§
А какие ценности, по- вашему, должны преобладать в семье, чтобы
она была счастливой?
Послушайте китайскую  притчу(слайд 6.)
Жила-была
на свете семья. Она была не простая. Более ста человек насчитывалось в этой
семье. И занимала она целое село.
Так и жили всей семьей и всем
селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том,
что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни
ссор, ни ругани, ни больше упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого
владыки. И он решил проверить, правду   ли молвят люди. Прибыл он в село, и
душа его возрадовалась: Удивился владыка. Решил узнать, как жители села
добились такого лада. Пришел к главе семьи: расскажи, мол, как ты добиваешься
такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то
писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист
владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и
удивился. Три слова были начертаны на бумаге.
СТО РАЗ ЛЮБОВЬ,
СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ,
СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ.
Прочел владыка, почесал, как
водится, за ухом и спросил: "И все?"
- Да, - ответил старик,- это и
есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил:
- И МИРА тоже.
§
Как вы думаете, какие слова были написаны на листочке? (Ответы детей).
§  Запишите данные
ценностизадание 4( на печатном материале)
§  Учитель открывает
слайд ( слайд 7.)
Работа с гербами.
§
Ребята, мы поговорили с вами о семье,
её традициях, родословной, но издревле каждая семья имела свой семейный герб.
На нём  символами  изображались важные моменты истории семьи, её
традиции  и  ценности.
-Рассматривают гербы на слайде (слайд 8.)(Дети пытаются определить, чем отличался тот или другой род)
7.Самостоятельная работа  с
самопроверкой.
§
Учитель организует работу по самостоятельному выполнению задания
5(на печатном материале)
§  Попробуйте
составить генеалогическое древо своей семьи (Учитель  включает  запись песни «Про МоюСемью».)
-Учащиеся работают с заданием и
проверяют по образцу. Образец демонстрируется на (слайде 5.)
8.Включение
в систему знаний.
Сегодня вы все молодцы. Знания о семье  очень помогут вам в жизни.
Ведь недаром замечательная
русская пословица гласит: "Ищи добра на стороне, а дом люби по
старине".
§
Как понимаете эту пословицу?(Ответы детей.)
§
Ребята,  что же самое главное в жизни для каждого из нас?
(Семья.)
§
Семья  кто это? (Родственники близкие и далёкие.)
§
Главные  ценности   счастливой семьи? (Любовь, прощение,
терпение, понимание.)
§
Где можно узнать об истории семьи? (Генеалогическое древо.)
§
Какие записи вносят на такое древо? (Ф.И.О. ,даты жизни, фото и
др.)
9.Рефлексия
Наше занятие подходит к концу.
§
Какую цель вы ставили сегодня перед  собой? (Узнать, как можно
больше о  семье).
§
Достигли вы цель урока? (Да)
§
Чем можете доказать? ( Мы много работали на уроке. Мы узнали,что
такое семья и как важно хранить традиции семьи.)(слайд 9.)
§
Учитель предлагает поиграть в игру.
Игра  «Свеча
любви»(Аубакиров И. - Песня о семье)
Конечно  же,  каждый  из  вас
любит  свою  семью,  какой  бы  она  ни  была  -  большой  или  маленькой,
полной  или  не  полной.  Но  наверняка  вы  редко  задумываетесь  о  своих
чувствах  к  членам  семьи.  Просто  любите  их  -  и  все.  Сейчас  же  я
предлагаю  вам  задуматься  именно  об  этом  -  о  том,  как  дороги  вам
ваши  близкие.
Описание  игры: Дети
становятся  в  круг.  Каждый  получает  маленькую  сувенирную  свечку.
Учитель  зажигает  свечу  одного  из  учащихся  и  просит  всех  подумать  о
своей  семье,  вспомнить  какие-либо  волнующие  моменты  из  истории  семьи,
а  затем  предлагает  ученику,  чья  свеча  уже  зажжена,  сказать,  глядя  на
пламя,  слова  благодарности  конкретному  лицу  (маме,  папе,  бабушке,
сестренке  и  т. д.)  и  пояснить,  за  что  он  его  (их)  благодарит.  После
этого  ученик  зажигает  своей   свечой  свечу  соседа.  Игра  продолжается,
пока  в  кругу  не  зажгутся  все  свечи.
§  Учитель  предлагает
детям  повторить  три  раза  слова  «Мир  дому  моему»,  глядя  на  свечу
любви,  после  чего  свечи  одновременно  тушатся.
Сегодня мы ещё раз убедились, что создать хорошую семью
 нелегко, что крепкие семьи строятся на
добрых отношениях. Не зря говорили в старину: «Там, где лад, там и клад».
Молодцы!
Мы обязательно продолжим работу о семье.
Домашнее
задание.
1.Дома
я предлагаю вам  попробовать  нарисовать герб своей семьи.
2.Прочитать пословицы о семье и
добавить свои.
Комментарии к сценарию:
Мною представлено мероприятие по теме  «Род и семья – источник нравственных
отношений». Главной целью данного мероприятия является  укрепление
семейных отношений, коллективных классных отношений среди детей и между
родителями учащихся класса. Мы  надеемся, что дети осознают ценность
семьи и постараются украсить жизнь своих близких. Надеюсь, что предлагаемый
сценарий будет интересен нашим коллегам.
Использованная литература:
1.Мир
деятельности. Методические рекомендации к надпредметному курсу. 2 класс / Под
ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2012.
2.Комплексный учебный курс.
3.Основы религиозных культур и светской этики 4-5кл.(учебник)
Издательство Просвещение, 2012 г.
Место
данного мероприятия:Данное мероприятие запланировано  учителем на
апрель в разделе « Духовно-нравственное воспитание младших школьников».Учитель
получает возможность расширить знания учащихся по этой теме не только   в урочной,
но и во  внеурочной деятельности.Тема духовности и внутреннего богатства
человека вдохновляет ребят на размышления и активную работу. Что и говорить –
занятие получилось добрым, наполненным духовным и нравственным смыслом, но, несмотря
на его образовательную и воспитательную насыщенность, легким и простым для
восприятия второклассников. С  каким интересом дети ловили каждое моё слово, с
каким энтузиазмом принимались выполнять каждое моё задание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеклассное мероприятие.docx

alt: Ф.И.О. педагога: Максимова Галина

alt: Какую цель вы перед собой поставите? (Узнать, зачем ученику нужны знания о семье) §

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Род и семья-источник нравственных отношений"-внеклассное мероприятие (2 класс)-классный час


extracted_text:
Тема:
« Будем в Армии служить».

Цель: воспитание и уважение к воинам – защитникам
Отечества.
- продолжить знакомство детей
с историей и традициями праздника 23 февраля - День Защитника Отечества;
- закрепить знания об армии,
о родах войск;
- воспитание уважительного
отношения к защитникам нашей Родины.
Оборудование: картина по теме 23 февраля, картинки  с изображением
родов войск, проектор, цветная бумага, клей, ножницы, салфетки, медаль 12 шт.
«Звезда солдата».

Ход
занятия
 Содержание
организованной деятельности.
 Звучит
военный марш дети заходят в группу и садятся на стульчики.
1.
Беседа.
-
Скоро особый день для мальчиков и мужчин. Ребята, какой это день ? (День
Защитника Отечества)
-
А кто такие Защитники Отечества? (Военные солдаты . Они защищают , охраняют и
оберегают всех нас, нашу Родину от наших врагов).
-
Наши защитники Родины служат в армии: на границе, на военных кораблях и
охраняют покой мирных жителей.
-
Наша Армия какая? (сильная крепкая, родная, непобедимая, легендарная,
российская).
-
Почему армия называется российской? (Наша страна – Россия. Поэтому наша армия –
российская).
- А почему говорят- наша
армия родная? (В армии служат наши родные). Наши мальчики вырастут и станут
взрослыми. Но нам можно не дожидаться этого времени, давайте сегодня с вами
представим, что мы стали солдатами. Сегодня я предлагаю вам отправиться на
службу в Армию, побывать в различных родах войск. А вы хотели бы отправиться
вместе со мной?
- Что нужно знать и уметь,
чтобы стать военным? (ответы детей)
 Прежде всего, любой солдат
должен много знать о военных войсках и военной технике.
- Рассказ  об армии (показ
картинок).слайд
2. Знакомство с родами
войск.
Итак, первый род войск, с
которым мы сегодня познакомимся, это:
Пограничные войска.
(Пограничники).
- Кто из вас знает, кто такие
пограничники?
Пограничники – это солдаты,
которые охраняют границу. Они первыми встречают вражеские войска, когда
переходят границу. Пограничники, как и все военные, являются защитниками нашего
Отечества. В пограничном отряде есть проводник с собакой. Собака помогает
пограничникам, идёт по следу.

- Военно – морской флот.
Морские просторы нашей Родины защищают военные корабли. Там служат моряки,
среди них есть и капитаны. Это командиры корабля, они в ответе за весь корабль.
Большие надводные корабли оснащены пушками, зенитками, ракетами, бомбами. Они
могут защищать нашу Родину на воде.
Военно – воздушные  войска.
-Кто из вас знает, кто такой
десант?
- Военно – воздушные силы
готовы защищать в случае необходимости наше Отечество с воздуха. Лётчики –
члены экипажа самолёта или вертолёта – должны не бояться высоты и уметь в
критической ситуации брать ответственность на себя.
Сухопутные войска.
- В сухопутных войсках служат
пехотинцы, артиллеристы, ракетчики, танкисты. Танки – самоходные машины на гусеничном
ходу, что позволяет им проходить по любой местности. Танки снабжены пушками и
пулемётами.  Ещё в сухопутных войсках служат связисты, минёры, военные
строители.
- Наша российская армия
защищает страну, охраняет наши границы. В армии служат танкисты, пехотинцы,
лётчики, моряки, десантники и др. Это смелые и храбрые войны. Они умеют умело
стрелять, прыгать с парашютом. Они летают на самолётах, плавают на военных
кораблях, управлять военной техникой.
- Вот теперь мы  превратились
в настоящих солдат, которые служат в разных войсках. К службе в армии все
готовы? Сегодня я буду вашим командиром (надеваю военную пилотку). Наша
армейская жизнь начинается. Но сначала я хочу проверить, как вы быстро и точно
умеете выполнять команды командира.
3.                  Упражнение «Слушай команду!»
По
команде «Огонь»- хлопаете, «В разведку» - смотрите в бинокль, «На парад» -
маршируете на месте, «Враги» - пальчик ко рту и сказать: «тс». Помните, что в
армии солдаты выполняют команды быстро и точно. (2-3раза)
 Я
вижу, что вы готовы к службе в армии. Перед тем, как солдат начнёт нести
службу, он попадает в учебную часть, где получает важные знания об армейской
службе (садятся за столы).
- Вот мы оказались в учебной
части. Здесь вы должны показать ваши знания об армейской службе. Победит самый
умный и любознательный. . Каждый солдат должен быть не только сильным, смелым,
ловким, но умным, смекалистым. Сейчас я проверю, есть ли среди вас такие?
5. Отгадайте загадки:
Ползёт черепаха – стальная
рубаха (танк).
Смело в небо проплывает,
 Обгоняя птиц полёт.
 Человек им управляет.
 Что такое? (Самолёт.)
Тучек нет на горизонте
 Но раскрылся в небе зонтик.
 Через несколько минут
 Опустился (парашют).
Без разгона ввысь взлетаю
 Стрекозу напоминаю
 Отправляется в полёт
 Наш
армейский (вертолёт). -
- Нелегкий
труд – быть защитником Родины. Надо много знать и уметь, чтобы освоить
современное оружие и управлять военной техникой.
- Ребята, а что же делают
солдаты в армии в мирное время?
Солдаты тренируются.
-Как солдаты тренируются?
Солдаты должны быть сильными,
смелыми, крепкими, здоровыми, мужественными. Просмотр слайда.
- А вы знаете, что все военные умеют ходить строевым
шагом, который называется марш. Давайте и мы с вами попробуем маршировать как
они.
6. Физкультминутка.
Раз, два, дружно в ногу,
Три, четыре, твёрже шаг.
На парад идут солдаты
И чеканят дружно шаг.
Ребята, какие вы молодцы. Все
умеют шагать. А теперь кто хочет из солдатов рассказать нам стихотворение?
(Абу_Али и Хадиша, Аделя).
 Пограничник на границе
Нашу
землю стережет,
Чтоб
работать и учиться
Мог
спокойно весь народ.
Охраняет
наше море
Славный
доблестный моряк.
Гордо
реет на линкоре
Наш
родной российский флаг.
Наши
летчики герои
Небо
зорко стерегут,
Наши
летчики – герои
Охраняют
мирный труд.
Наша
армия родная
Стережет
покой страны,
Чтоб
росли мы. Бед не зная.
Чтобы
не было войны.
7. Продолжаем нашу службу дальше, возвращаетесь на свои
места, будем делать открытки для наших пап.
Наша служба подходит  к
концу. Что интересного было  во время службы? Что нового, интересного вы
сегодня узнали?
- Я как ваш командир хочу
сказать, что во время службы вы были внимательными, активными солдатами.
Каждого из вас я хочу поблагодарить за отличную службу и наградить медалью
«Звезда солдата». Благодарю за службу ( пожимаю руку каждому).
- Награды получены: как мы
ответим «Служу России».
8.
Рефлексия.
-
Понравилось ли занятие?
-
Что нового узнали?
-
Выставка работ.

file_name: БЕСЕДА К 23 ФЕВ.doc

alt: Тема: « Будем в Армии служить»

intro: В беседе ребят знакомим с родами войск российской армии

воспитание

group: Педагогика

tags: российская армия

tags: Родину защищать

title: Беседа "Будем в армии служить"


extracted_text:
МБОУ
«Ярцевская средняя школа №1»

Социально
значимый проект
«Цветочная рассада
 для нашей школьной клумбы»

                                         Работу
выполнили обучающиеся 2Б класса
Руководитель
проекта Иваненкова Л. И.

2022-
2023 уч. год.
.
Школа – это огромный дом, где рядом
существуют встречи и расставания, взлёты и падения, радость и слёзы. Всё самое
главное в судьбе человека начинается со школы. Каким ты будешь в школьные годы,
таким ты и станешь в последующей жизни. Как заботливая и добрая мать, она
отдает всё самое ценное, что у неё есть, не требуя ничего взамен
Действительно, жизнь каждого из нас
начинается со школьного двора, со школы. Долгое время она служит нам защитой,
очагом, опорой, центром нравственного, эстетического, экологического и
физического воспитания. Это наш быт, а с ним и стиль, и образ жизни. И от того,
как мы сумеем организовать его, зависит наше мироощущение и душевное состояние. Школьный
двор — «визитная карточка» учебного заведения. Так как большую часть времени мы
проводим в школе, то хотим видеть её красивее и уютнее. Поэтому, мы решили
сделать ей подарок – вырастить цветочную рассаду для школьной клумбы и передать
её старшеклассникам для посадки.
Мы очень хотим,  чтобы наши цветы
придали необыкновенную красоту, уют  нашему школьному двору, радовали глаз,
благоухали ароматами и повышали у всех настроение.

Цель:
 выращивание цветочной рассады для оформления школьной клумбы.
Задачи:
- пробудить интерес и любовь к окружающей
природе, научить ребят общению с ней;
- собрать и проанализировать информацию  о
разных видах цветов и особенностях их посадки и ухода;
-научить различать виды цветов;
-формировать умение самостоятельно
ухаживать за рассадой;
-развивать у детей положительное отношение
к труду;
-воспитывать заботливое отношение детей к
объектам природы;
-оформление проекта;
 -защита проекта.
Краткое содержание проекта:

Выращивание цветочной рассады для школьной клумбы, которая с ранней весны и до
поздней осени будет радовать взгляды всего огромного коллектива нашей школы и
живущих рядом людей своей красотой. В ходе реализации проекта обеспечивается
экологическое, трудовое, патриотическое, духовно-нравственное и эстетическое
воспитание учащихся.

Этапы
реализации проекта:
1.Подготовительный этап:
-Работа с литературными, информационными
источниками.
-Определение цели исследования.
-Определение путей решения и составление
плана проведения работ.
-Составление графика выполнения работ.
-Изучение видов цветочных культур
используемых для оформления цветочных клуб.
2. Практический
 - Выращивание рассады.
 - Уход за рассадой, поливка, рыхление.
3 Заключительный:
 - Анализ выполненной работы.
 - Оформление проекта.
 - Защита проекта.
 - Передача рассады старшеклассникам для
посадки.
Формы
работы:
групповая
Форма
продуктов проектной деятельности:
-Творческие
отчеты.
-Выставка
рисунков «Наша школьная клумба.
-Рассада
цветочно-декоративных растений для  оформления клумб.

Отчёт о проделанной работе

file_name: 3. Проект Цветочная рассада для нашей школьной клумбы (33).docx

alt: МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»


extracted_text:
Этапы
работы над художественным произведением.
Работа
над действующими лицами и идеей произведения.

Разработала: учитель начальних классов
МОУ СШ № 2 р.п. Новоспасское
Ануфриева Н.Н.
Выделяются
3 этапа работы над художественным произведением:
1)
Первичный синтез (первичное целостное восприятие)
2)
Анализ.
3)
Вторичный синтез.
Первый
этап (первичный синтез). Основные задачи: ознакомление учащихся с
конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основе целостного
восприятия текста. Выяснение эмоционального воздействия произведения.
Второй
этап (анализ). Задачи
и содержание работы: установление причинно-следственных связей в развитии
сюжета; выяснение мотивов поведения действующих лиц и их ведущих черт (почему
так поступили и как это их характеризует), раскрытие композиции произведения
(завязка действия, момент наивысшего напряжения, развязка), анализ
изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и
оценкой мотивов поведения героев (что изобразил автор и как, почему выбрал те
или иные факты) и т. п.
Третий
этап (вторичный синтез). Содержание работы: обобщение существенных черт
действующих лиц, сопоставление героев и их оценка, выяснение идейной
направленности произведения, оценка художественного произведения как источника
познания окружающей действительности и как произведения искусства (что узнали
нового, чему учит произведение, как автору удалось так ярко и увлекательно
передать читателю свои мысли и чувства и т. п.).
Выяснение
идеи –
конечная цель анализа произведения. Раскрытие идеи объединяет работу над
образом, композицией, художественно – изобразительными средствами. В
произведении идея раскрывается через образ или систему образов, через поступки
героев, их взаимоотношения. Поэтому, чтобы подвести учащихся к пониманию идеи,
необходимо выяснить мотивы поведения действующих лиц, их отношение к фактам и
событиям. Анализ должен выливаться в свободную непринужденную беседу. Беседа
сочетается с чтением текста. Идея не дается детям в готовом виде. Важно, чтобы
учащиеся поняли логику развития действия, целесообразность введения автором тех
или иных эпизодов, жизненных картин, отдельных деталей и т.д. К пониманию идеи
приходят на основе обобщения конкретного содержания. В некоторых рассказах идея
четко сформулирована автором в одном – двух предложениях. В таких случаях
возможны два пути раскрытия основной мысли: 1) от вывода к конкретным событиям,
на которых она основана; 2) от конкретного содержания к обобщенному выводу. Для
понимания идейно – тематической основы произведения важно заострить внимание к
названию рассказа. Поиск ответа на вопрос: почему автор так назвал свой рассказ
или стих, нередко одновременно является и размышлением над главной мыслью
произведения.
Работа
над действующими лицами должна осуществляться во взаимосвязи и единстве
с раскрытием идеи художественного произведения. В литературе есть
«образ-персонаж» (человеческий характер), «образ-пейзаж» (природа),
«образ-вещь» (изображение обстановки, вещей окружающих человека) и т. д.
Центральным является образ-персонаж, а остальные образы служат средством его
раскрытия. Исключение может составить образ-пейзаж в живописной лирике. Термин
«образ» в школьной программе не вводится, при анализе произведения используется
«действующее лицо». Главной задачей работы с текстом является развитие у уч-ся
умения подбирать материал для высказывания о действующих лицах, выражать свое
отношение к ним, составлять рассказ о них. Программа предусматривает постепенно
усложняющуюся от класса к классу систему работы над главной мыслью произведения
и его действий.
Составление
плана художественного произведения. Виды плана
ПЛАН
АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.
Определи жанровую разновидность произведения.
2.
Установи тему произведения.
3.
Определи вид текста: описание, повествование, рассуждение.
4.
Восстанови сюжет: развязку, кульминацию, рассуждение.
5.
Раскрой композиционные особенности текста.
6.
Составь описание художественных образов: портрет, поступки, речь, отношение.
7.
Проведи анализ авторского стиля (гипербола, контраст, эпитет, метафора,
сравнение)
8.
Сформулируй выводы (раскрой идею произведения).
Виды
плана
ПЛАН
РАССКАЗА О ГЕРОЕ
1.
Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился(ась)... Мне очень
запомнился(ась)... Мне показался интересным... Я восхищаюсь... Мне очень не
понравился(ась)...)
2.
Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения).
3.
Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер
героя?
4.
Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя.
5.
Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами.
6.
Назови героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем.
7.
Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого
героя?
8.
Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего
передать характер этого героя?
9.
Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого
героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его одел, что было бы
вокруг?
ПЛАН
РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМ СТИХОТВОРЕНИЕМ
1.
Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это
стихотворение? Какого цвета это стихотворение?
2.
Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?
3.
Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали
зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?
4.
Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?
5.
Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались
новыми, редко встречающимися в современном языке.
6.
Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?
7.
Какие слова употребляются в переносном выражении?
8.
Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого
стихотворения?
9.
Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?
ПЛАН
АНАЛИЗА СКАЗКИ
1.
Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к
устному народному творчеству.
2.
Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней
вымышлено?
3.
Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание
волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной
жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?
4.
Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим?
5.
Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные
черты их характеров, вспомни самые значительные поступки.
6.
Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты
испытывал вместе с героем.
7.
Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе
сказки выражена ее главная мысль?
8.
Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру
главного героя?
ПЛАН
АНАЛИЗА БАСНИ
1.
Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается басней.
2.
Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами.
3.
Обрати внимание на то, как написана басня - прозой или стихами. Найди рифмы.
4.
Какие недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?
5.
Какие фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными,
запоминающимися?
6.
Перечисли основные черты характера главных героев басни.
7.
Подумай, какие пословицы ближе всего к морали этой басни.
8.
Что тебе показалось в этой басне смешным, а что - поучительным?
9.
Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по ролям.
10.
Какие выражения из этой басни обогатили русский язык, украсили нашу речь?
Пересказ
и его виды
Пересказ – вид работы
учащегося, средство развития речи на основе образа.
Проводится
этот вид работы во всех классах, начиная с первого, практикуется на всех
уроках. Состоит в передаче учеником содержания прочитанного текста – как
художественного, так и научного, в усвоении его логики, композиции, средств
языка – лексики, синтаксиса, образных средств. В младших классах для облегчения
пересказа используются вопросы, со второго класса вводится план. Чтобы пересказ
не был простым воспроизведением, в него вводятся элементы анализа, а также
творческие дополнения.
Различаются
виды пересказа:
·
близкий
к тексту,
·
образца,
·
подробный
пересказ,
·
сжатый,
·
краткий
пересказ,
·
выборочный
пересказ,
·
пересказ
с творческими дополнениями и изменениями…
Работу
по формированию умения чётко излагать свои мысли надо начинать с пересказа
услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в
последовательности услышанного рассказа. Чтобы научить детей последовательному
пересказу, на первых этапах необходимо после прочтения рассказа задавать детям
вопросы по содержанию, которые отражают последовательность событий в том
порядке, как они следуют в авторском тексте. Можно давать задание ребятам
нарисовать словесные картинки к прочитанному рассказу. Можно предложить
учащимся назвать по порядку слова-действия, а затем восстановить текст с опорой
на последовательность глаголов. При обучении пересказу с опорой на картинки
учитель просит детей расставить картинки в последовательности рассказа, при
этом выясняются причинно-следственные связи. Затем можно задание усложнять:
перевернуть картинки и предложить детям, что было изображено на каждой из них и
пересказать текст. Позднее детей необходимо учить определять части в рассказе,
составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Можно разнообразить
задания, попросив детей придумать и назвать подходящие к плану картинки, а
затем пересказать рассказ по плану и воображаемым картинкам.
Развивая
у детей фантазию, творческое мышление, на уроках литературного чтения учителю
надо включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине,
концу рассказа). Например, предложить ученикам прослушать начало рассказа,
затем придумать конец, дать название рассказу и пересказать его целиком.
После
того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного,
постепенно необходимо переходить к последовательной передаче содержания
услышанного, учить их составлять выборочный пересказ. Наиболее сложным для
детей является краткий пересказ.
Краткий
пересказ – вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного,
конспективного содержания основного текста, лишённого деталей, подробностей.
Степень сжатия может быть различной, вплоть до выражения основной мысли
излагаемого рассказа, текста в одном тезисе. Сокращение, сжатие требует умения
отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное содержание, обобщить
его, найти обобщающие языковые средства и построить новый, собственный сжатый
текст. Если при подробном, полном изложении, пересказе учащийся стремится
сохранить стилистические особенности исходного текста, то в сжатом пересказе
это не соблюдается. Обычно сжатый пересказ приближается к стилю деловой
информации.
Способы
сжатия текста:
ü Исключение подробностей, деталей.
ü Обобщение конкретных, единичных
явлений.
ü Сочетание деталей исключения и
обобщения.
Краткий
пересказ формирует умения:
ü Вычленять главное.
ü Умение при сжатии текста
ориентироваться на ситуацию общения.
ü Умение сокращать текст.
Выборочный
пересказ – вид устного пересказа, как приёма развития речи. В выборочном
пересказе воспроизводится какая-либо одна из микротем излагаемого текста.
Выборка может производиться из разных частей текста, например, пересказать всё,
что относится к характеристике действующего лица в рассказе; всё, что
характеризует картины природы в тексте. Выборочные пересказы могут быть связаны
с картинкой-иллюстрацией, с вопросом или заданием учителя. Проводятся такие
пересказы, как правило, не ранее второго класса, служат основой для подготовки
к сочинениям типа характеристики героев литературного произведения, а в
вариантах научного текста – основой обучения конспектированию и тезированию.
В
дальнейшем учим детей творческому пересказу.
Творческий
пересказ – вид устного пересказа или письменного изложения, характеризующийся
изменениями и дополнениями в тексте. Возможные творческие изменения и дополнения:
изменение лица рассказчика (от изменения личной формы глагола до пересказа от
лица одного из персонажей); продолжение сюжета, продолжение судьбы героя;
введение новых эпизодов, пейзажных зарисовок и пр.; перестройка сюжетного
произведения в составление диафильма, киносценария, составление рассказа по
аналогии с прочитанным. Можно в 3-4 классах предлагать детям такой вид
творческого пересказа, как пересказ – сравнительная характеристика с изменением
лица.
Подробный
пересказ – вид письменного изложения или устного пересказа прочитанного
художественного, публицистического или научного текста, в котором не стоит
задача сокращения, выборки, творческой перестройки. Задача подобного, близкого
к тексту пересказа – не только передать образец по содержанию, но и сохранить
по возможности композицию, логику текста, синтаксис, лексику образца. Подробные
пересказы проводятся во всех классах школы и служат средством обогащения языка
школьников, воспитания у них чувства языка, ознакомления со стилями и жанрами,
обучения логике и композиции текста.
В
ходе подобной работы у учащихся обогащается словарный запас и грамматический
строй речи, дети овладевают нормами литературного языка, что не менее важно,
чем усвоение норм правописания. Количественное расширение запаса слов у
учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов.
Качественное совершенствование словарного запаса заключается в уточнении
лексического значения и сферы употребления известных детям слов, в замене
нелитератуных слов в словаре детей литературными.

file_name: Этапы работы над художестенным произведением.docx

alt: Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его…

alt: Подробные пересказы проводятся во всех классах школы и служат средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, ознакомления со стилями и жанрами, обучения логике…