extracted_text:
Технологическая карта
урока географии в 5-Б классе

Автор
УМК
по географии
под
редакцией Е. М. Домогацкий, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков.
Тема
урока_ Путешествие по  Африке
Тип
урока_
изучение и первичное закрепление

Задачи урока : Раскрывать значение терминов, учиться
характеризовать географическое положение материка, участвовать в обсуждении
природы материка, уметь приводить примеры  природных «рекордсменов» материка.   Объяснять особенности природы и
населения Африки. Определять  специфику природы и населения Африки  по тесту и
картам. Называть и показывать на карте географические объекты  по теме урока.
Выделять специфические черты природы материка.
Умение
работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный материал.
Технологии
обучения:
личностно – ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровьесбережения,
информационно-коммуникационные, сотрудничества.
Методы
обучения, используемые  на уроке:
словесные,
наглядные, практические;
методы
психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация,
сравнение и обобщение;
методы
педагогические – методы организации и стимулирования учебной деятельности;
информационные
методы – работа с картой , учебником, дополнительной литературой.
Структурные
элементы урока:
актуализация у обучающихся опорных знаний, необходимых для восприятия
материала; усвоение темы в процессе проблемного диалога и исследования;
выполнение заданий, направленных на мотивирование, обобщение и
дифференцирование изучаемых явлений, на овладение способами решения
познавательных задач.
Планируемый результат обучения, в том числе и
формирование УУД: развивать логическое мышление; отбирать
занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной
форме.

Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом
учебника, выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель всего урока и отдельного задания.

Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки
сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать своё
предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД: формирование умения строить жизненные планы,
прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и
сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи,
проявлять инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания;

Личностные УУД: формирование способности к самоопределению, ведению
здорового образа жизни, развивать
сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития
способности к восприятию чувств других людей. Понимание
специфических  черт природы  и населения Африки. Осознание причин уникальности
природы и населения материка

Основные понятия : Африка, Сахара, Килиманджаро, Нил, Конго, Нигер, Замбези,
Виктория, Танганьика, саванна, оазис.

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1.Организационный
  момент
Цель:
мотивирование учащихся к учебной деятельности
  посредством создания эмоциональной обстановки;

Приветственное
  слово учителя:

     Здравствуйте
  дорогие друзья, я рада всех вас видеть на сегодняшнем уроке. Давайте узнаем,
  с каким настроением мы пришли на урок. веселое, нейтральное и грустное,
Спасибо
  большое за вашу честность рассказать нам о своем настроении. И я надеюсь, что
  солнышко, которое у нас получилось, будет нам светить в нашем путешествии.

Приветствуют учителя,

Настраиваются на урок, психологически
  готовятся к общению.

Принцип
  психологической комфортности.
УУД:
  личностные, коммуникативные.
Цель
  – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
  успеха.

2.Актуализация

знаний

Сегодня
  на уроке мы продолжим своё путешествие по планете Земля.
Для
  начала вспомните:
1.       Какой материк
  крупнейший по площади?
2.       Какое озеро
  является самым глубоким в мире?
3.       Чем знаменит
  Васко да Гама?
4.       Кто такие
  финикийцы?
5.       Какие
  путешествия совершили финикийцы?
Молодцы!

А теперь посмотрите на
  экран…..

Диалог с учителем.
 Отвечают на вопросы

Работают с информацией, представленной на слайде, с целью поиска и выделения необходимой
  информации;

Принцип
  деятельности.
УУД:
  регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Принцип
  целостности.
УУД:
  познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели,
  планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

3.  Этап изучения новых знаний и способов действий
 Постановка
  учебной цели.

Поиск информации.

Физкульт-ка

-Давайте, определим тему нашего урока.
-Итак, тема нашего урока « Путешествие по  Африке». И в путешествие мы отправимся по Африке. (слайд2)
Подумайте, какова цель нашего путешествия? (слайд
  2)                                       Как вы думаете, вам в вашей
  дальнейшей жизни пригодятся эти знания?
  Запишите тему урока в
  тетрадь.
  Вы узнаете:  (слайд 3)
1.       Об особенностях
  природы Африки.
2.       О природных
  «рекордсменах» материка.
3.       О закономерностях
  изменения природы на материке.
4.       О том, что такое
  оазис.
5.       О том, как
  выглядят жители Африки.
Нам
  предстоит ответить на главный вопрос:

  Бывает ли в Африке холодно?

  - И так своё путешествие по Африке мы начнём?
Верно с Географического положения материка.
(слайд3) План ГП. 1. Размеры.
                                 2. Океаны и моря, омывающие
  материк.
                                 3. Соседние материки

Адрес материка нам известен. Давайте теперь познакомимся с природой
  материка.
                Задания по парам:
- Особенности рельефа материка
– Особенности климата
– Внутренние воды Африки
– Особенности растительного и животного мира Африки. Оазисы.
– Население материка.

  Слово предоставляется представителям из пар.
 Во время рассказа   показ презентаций учениками: Гориллы,
  Баобаб

Давайте немножко отдохнём.
Гимнастика для глаз
Север-юг, запад-восток.
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять
  напряжение, считая до десяти.
Покорчим рожи.
Изобразить мордочки различных животных, обитаемых на материке.
Рисование носом.
Посмотреть на контур материка, острова, моря, экономического
  района. Закрыть глаза. Начертить в воздухе объект носом. Открыть глаза,
  сравнить с оригиналом.
Раскрашивание.
Представьте белый контур материка. Мысленно раскрасьте разным
  цветом природные зоны материка. Раскрашивать не торопясь, не допуская
  пробелов.
Круг.
Представить большой круг. Обводить его глазами сначала по
  часовой стрелке, потом против часовой стрелки. При этом можно мысленно
  называть соседей экономического района или повторить береговую линию
  какого-либо материка.

Прослушав все сообщения, давайте попробуем ответить на главный
  вопрос нашего урока:
Бывает
  ли в Африке холодно?

Целеполагание.

Отвечают на вопросы

Работают с физической картой полушарий
и учебником.

Ученик у доски даёт характеристику ГП.
Учащиеся отмечают на к/карте океаны и моря.

Работают с картой атласа.
Получение информации из текста учебника и
  дополнительной (информации раздаёт учитель.)

Представитель каждой пары отвечает у доски, показывая
  необходимые объекты. Учащиеся отмечают их в к/картах.
Задают дополнительные вопросы.

Выполняют
  упражнения

Пытаются
  ответить на вопрос
Формулируют собственное
мнение и аргументируют его.

Принцип
  деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(развитие
  внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы
  заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ,
  сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

ЦЕЛЬ:
  развивать умения   применять новые знания.

УУД:
  регулятивные (прогнозировать, слушать собеседника, умение
  выражать свою точку зрения).
познавательные :
  формировать умения работать с информацией, с текстом учебника.выполнять
  логические операции самостоятельно...

Коммуникативные
Регулятивные УУД
проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве

ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.
Регулятивные
  УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
  способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

4.
  Этап информации о домашнем задании

П.22.
  вопр стр.119, Отметить на контурной карте географические объекты
По
  желанию Составить кроссворды по теме « Африка»

Записывают
  д/з.

5.Этап
  закрепления изученного, обобщения и систематизации

1.Какое
  место по площади занимает Африка?
2.Частью,
  каких океанов являются моря, омывающие Африку?
3.
  Как называется высочайшая вершина материка?
4.Самая
  длинная река Африки?
5.Озёра
  рекордсмены?
6.
  Почему на материке жаркий климат? Кака он изменяется с удалением от экватора?
7.Что
  такое лианы?
 8.Как
  называются тропические степи Африки?
9Что
  такое оазис?
По
  каким внешним признакам можно отличить жителя Африки от жителя Европы?

Отвечают на вопросы

ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

Личностные: формирование
  мотивации
Регулятивные: целеполагание,
  контроль (сопоставление результата действия с эталоном)
Познавательные: анализ,
  синтез.

6.Этап
  подведения итогов

Выставление
  оценок за урок

7.Этап
  рефлексии

сегодня
  я узнал…(слайд 10)
  было интересно…
  было трудно…
  я приобрел…
  я научился…
  урок дал мне для жизни…
  мне захотелось…

Учащиеся
  в устной форме рассказывают о полученных на уроке знаниях и умениях.

Регулятивные
  УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою
  способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

file_name: путешествие по африке.doc

alt: Этап урока Деятельность учителя

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий
совместного развлечения детей и родителей
 к 8 марта «Вместе
с мамой поиграем»
старший дошкольный
возраст
Цель: дать родителям возможность ощутить
ценность эмоционального общения ребенка со взрослым.
Задачи:
·
способствовать созданию теплых взаимоотношений в семье;
·
прививать желание участвовать в развлечении, поддерживать
радостное чувство от совместных действий;
·
воспитывать чувства любви, уважения и заботы к мамам, бабушкам.
Место проведения: музыкальный зал
Оборудование: фонограммы песен, музыка, веники,
воздушные шарики,   различная одежда для игры «Одень сына на прогулку»,
платочки,   подарки мамам.
Предварительная работа:
·
беседы с детьми о мамах, об истории происхождения праздника;
·
подбор литературного материала, разучивание стихотворений о маме;
·
оформление выставки «Весенний праздник – 8 Марта» (аппликации,
рисунки);

(Звучит музыка и в зал входят мальчики)

Ведущая. Вот
опять наступила весна, снова праздник она принесла.

Праздник радостный, светлый и нежный,

Праздник всех дорогих наших женщин!

Ой,
ребята, это чудо - гости здесь сидят повсюду!
Солнце светит, песни льются, все поют и все смеются!

Всюду пахнет пирогами! И французскими духами!
Что же за гости такие красивые?

Все
вместе.    Это же мамочки наши любимые!

Наши гости уже в зале… Вы девчонок не видали?
Наверно,
наряжаются, на праздник собираются!
Они
хотят нас удивить и сразу наповал сразить!

Им
надо локоны завить и румяна наложить…
Туфельки-балеточки,
девочки-кокеточки.

Гости
все уже расселись, а куда девчонки делись,
Уже
опоздали на 8 минут, где, вы, девчата?

Девочки
из-за двери:  А
мы, тут.

Ведущая:
Встречайте!
Самые обаятельные, грациозные, нежные,
Самые
воспитанные и самые вежливые!

(Под музыку в зал входят девочки.)

Хоть
девчонки ниже ростом, с ними нам не так уж просто.
Мы
порой не замечаем, как девчонок обижаем,
За
косички их таскаем и игрушки отнимаем.

И
за все, в чем виноваты, вы простите нас, девчата!
Не
держите зла на нас…

ВСЕ
мальчики:  Все равно, мы любим вас!!!

Девочки:
«Ну и делишки!» Просто клад, а не мальчишки!
Сегодня
праздник самый светлый, щебечут птицы по дворам.
 Все
гости празднично одеты, 8 марта праздник мам!

Произнесём
мы слово «мама», и сердце сразу потеплеет.
На
всей земле не отыскать, нам друга ближе и роднее.
Её
улыбка, нежный взгляд - всегда нам лучшая награда.
Когда
в семье и мир, и лад, смеёмся мы – и мама рада!

Ведь
с мамой беды нипочём, мы всё сумеем вместе с нею.
Растём,
умнеем с каждым днём и любим маму всё сильнее!
Звенят
капели весело, зовут с собой весну,
Выстукивают
песенку про мамочку мою.

Так
нежны и так красивы
Руки
мамочки моей –
Приласкают,
обогреют –
Руки
мамы все умеют.

Ведущая: Что такое счастье?
Таким простым вопросом, пожалуй, задавался
 не один философ.
Воспитатель: Что такое счастье?
Счастье это мягкие теплые
ладошки,
за диваном фантики, на диване крошки..
Счастье это пяточки босиком по полу.
Градусник под мышкой, слезы и уколы.
Это теплый носик из-под одеяла,
заяц на подушке, синяя пижама.
Брызги по всей ванной, пена на полу.
Кукольный театр, утренник в саду.
Что такое счастье? Проще нет ответа.
Оно есть у каждого –
Это наши дети!
Песня «Мамина
улыбка»
Ведущий: Пришло время поиграть
С Мамами и бабушками поразвлекаться.
1.     Игра ВЕСЁЛЫЙ ВЕНИК
В игре принимают участие 2
команды – 4 мамы и 4 ребёнка. Между, выставленными кеглями, нужно провести
веником воздушный шарик. Кто быстрее, тот и победитель.
2.     Игра «Одень сына на прогулку» (количество
играющих не ограничено, задача игры как можно быстрее одеть ребенка с закрытыми
глазами, игра усложняется тем, что мамы одевают не своих детей)

 ПОВЯЖИ ПЛАТОК
Между двумя
стульями крепится веревка, к веревке за ниточки привязаны шарики. На эти шары
нужно повязать платочки. У кого получится быстрее- тот выиграл. Можно
 усложнить  игру  выдать рукавицы.

Ведущая: А
теперь загадки нужно отгадать! Ответы правильные дать!
Что подарим нашей маме? Догадайтесь, дети,
сами.
Дайте срочно мне совет, какой нужен ей
предмет?
Вещь полезная – тогда, громко крикнем слово "да!"
Если мамочке предмет не подходит -
скажем "нет!"

- милицейский пистолет...
- полевых цветов букет...
- туалетная вода...
- новая сковорода... нет? а может, да?

- билет в театр на балет...
- кожаный бронежилет? ...
- набор ниток для шитья...
- ну, а пена для бритья? ...

- маме рассказать секрет...
- яблок килограмма два...
- "педигри" и
"китикет"...
- ну а танец станцевать?..

Ведущая: Дети знают, что дарить своим мамам.
 Конкурс «УЗНАЙ МАМУ»
 Ведущие прячут всех мам за ширмой. Детям мамы показывают
только руки, по которым их и следует угадывать.
 Конкурс «Красивая мама»
(На столе лежат бантики, на один меньше). Движутся под
музыку. Кто вперед возьмет бантик. Кто остался тот и победил)
Ведущая:
Я
загадку загадаю, слушайте внимательно.
А кто первый отгадает, будет замечательно.
Отгадайте, отгадайте, отгадайте-ка,
друзья,
Кто же, кто же самый лучший, друг, любимый
у меня?
Чуткая и славная, а на кухне – главная.
Кулебяки и рулет, приготовит нам в обед.
Всей семье носочки вяжет, нежные слова всем скажет.
Говорю ей: "Лапушка", это моя ….?
Дети: БАБУШКА!

Стихотворение для бабушки
Расскажу вам по секрету: у меня подруга
есть.
Сколько лет моей подружке, мне на
пальчиках не счесть.
С ней играем и  читаем, вместе песенки
поем,
С ней в одной квартире рядышком живем.

Дети поют частушки
1. Ближе бабушки чудесной
Нет подружки у меня!
Мне с бабулей интересно,
Не прожить нам врозь ни дня!

2. С ноутбуком на диване
Наша бабушка сидит,
И по скайпу постоянно
Очень долго говорит.

3. Не готовит мне блины
Домой не забирает
В интернете все сидит
В Контакте зависает

4. Что диеты с интернетом,
Гороскопы – вот беда
Звезды бабушке сказали
Слишком внученька худа!

5. Съела я тарелку супа,
Две котлеты с кашей
А бабуля ходит с ложкой
Кушай внучка наша

6. Мы с бабулей очень дружим.
Друг другу помогаем.
Мне она готовит ужин,
А я всё съедаю.

7. Все вы разные бабули
Но для нас все милые!
Говорим мы вам сейчас
Вы самые любимые!

Воспитатель: Надеемся, что бабушки не рассердились.
Надеемся, что бабушки развеселились!
Так что же вы еще сидите,
Скорей играть к нам выходите

Ведущий: Вы все убедились, что наши ребята очень
хорошо знают своих бабушек. А вот на сколько хорошо они знают своих внуков мы
сейчас и проверим.
Игра с бабушками
Ходим кругом друг за другом
Ну-ка, бабушка, не зевай!
И внучонка или внучку
Ты на ощупь узнавай!

Ведущая: Ну вот и бабушки доказали, что могут
узнать своих внуков даже с закрытыми глазами.

Воспитатель:
А теперь соберем букет для любимых  бабушек.
Игра
«Игра собери букет для бабушки»
(
Бабушки сидят, а внуки собирают цветы.)
-
А сейчас для наших  бабушек споем песню. «Наша бабуля»
Воспитатель: А как же
думают о вас ваши родители, сейчас узнаем.
Шуточная
игра-перекличка с родителями:

Воспитатель:
Встанет утром он с постели:
«Вы
куда рубашку дели?
 Где
ботинки? Где носок? »
 Есть
у вас такой сынок? (Родители отвечают…)

Сам
кроватку застелил,
 И
цветочки сам полил,
 Маме
стол накрыть помог…
 Есть
у вас такой сынок? (Родители отвечают…)

Все
игрушки раскидала
 И
кричит: «Ой, я устала!
 Прибираться
не могу, я вам завтра помогу!
 Не
хочу и точка!
 Есть
у вас такая дочка? (Родители отвечают…)

 А
другие дочки – чудо! Перемыли всю посуду,
 Накормили
Мурку-кошку, хотя сами еще крошки,
 Трудятся,
стараются… А вам такие нравится? (Родители отвечают…)

Воспитатель:
Вот значит, какие у вас детки! Тогда послушайте слова признания своих детей,
которые «никогда не шалят!»
 Инсценировка - шутка «Мы никогда не шалим»
Я
маме своей помогаю:
 В
песочнице суп я сварю,
 Я
в луже кота постираю...
 Как,
мама, тебя я люблю!

А
я на обоях в прихожей
 Мамули
рисую портрет,
 Братишка
мне тоже поможет...
 Мамуля,
похож или нет?

Надену
я мамино платье,
 Лишь
только обрежу длину,
 Всем
сразу вдруг станет понятно:
 Люблю
я лишь маму одну!

А
я ей подарок готовлю
 —
На папином новом авто
 Царапаю:
«Маме — с любовью!
 Тебя
не заменит никто!»

Я
мамины туфли помою,
 Кораблики
в ванной пущу.
 И
мама придет, и увидит,
 Что
я ее очень люблю!

Не
будем мы спорить напрасно,
 Мы
мамочкам скажем своим,
 Что
дети их просто прекрасны...
 Вместе.
Ведь мы никогда не шалим!

Танец
с цветами

Воспитатель:
  А
сейчас мы поиграем,
Позабавим наших мам,
Пусть от их улыбок
ярких
Станет радостнее вам!

НАЙДИ СВОЮ МАМУ
Мамы встают по
кругу. Дети - врассыпную в центре круга. Играет музыка - дети пляшут. С
окончанием музыки дети садятся на корточки и закрывают ладошками глаза. В это
время мамы меняются местами. По сигналу дети открывают глаза и... "Кто
быстрее найдёт и обнимет свою маму?"

Выходят дети рассказывают стихи под музыку
1. Свет в окне – мы вместе,
На душе светло.
Мамочка родная,
Как с тобой тепло!
2. Я молюсь ночами,
Чтобы ты жила,
Чтобы ты здоровой,
Мамочка, была.
3. Жизнь мне подарила
Мамочка моя!
Больше всех на свете
Я люблю тебя!

Танец «БИМ-БАМ -БОМ»

Воспитатель:
Что
женщине сегодня пожелать? Чтоб была счастливою как мать,
Чтоб
была любимой как жена. Чтоб как работница – ценна,
Чтоб
в душе цвело не бабье лето. А светлая и нежная весна,
Чтобы
дом ваш был полною чашей. Желают дети ваши!

Мы пригласили не случайно вас:
Хотим вручить подарки!
Мы долго ждали этот час –
Веселый, звонкий, яркий!
Поверьте, было нелегко
Нам все держать в секрете,
Но время наконец пришло –
Секрет откроют дети!

file_name: праздник для мам 8 марта.docx

alt: НАЙДИ СВОЮ МАМУ Мамы встают по кругу


extracted_text:
Конспект логопедического
 занятия
по теме: «Весна»

Подготовила: Цой
В.А

Цель: формировать
умение составлять связный рассказ о весне с помощью мнемосхем.
Задачи
НОД:
 Познавательное
развитие:
Уточнить и обобщить представления детей о характерных признаках весны;
Расширить представления детей о сезонных изменениях природы весной; Воспитывать
любовь к природе; формировать положительно - эмоциональное отношение к красоте
весенней природы;
Социально
- коммуникативное развитие: Воспитание у детей активности, инициативности,
самостоятельности, творческих способностей, воображения; Воспитывать в играх
доброжелательное отношение между детьми; Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми.
Речевое
развитие:
Активизировать речь детей, побуждая строить ответы в виде полных предложений;
Обогащать детский словарь. Выработка
полноценных движений и определенных положений.                   Художественно
эстетическое развитие: Учить слушать  музыку. Развивать чувство ритма.
Физическое
развитие:
Развитие координации речи с движением; Развитие двигательной активности. Поднятие общего тонуса
детского организма и улучшение кровообращения.
Виды
детской деятельности:
игровая, коммуникативная, двигательная
Активизация
словаря:
приметы весны: становится тепло, тает снег, деревья просыпаются, появляются
цветы;
Оборудование: ноутбук, презентация
к занятию, экран, аудиозапись « Весна», указка-сосулька.
Демонстрационный
материал:
мнемосхемы, мнемотаблица о весне, мольберт
 Раздаточный
материал:
детали-заготовки для составления солнышка, счетные палочки,  раскраски о весне
Предварительная
работа:
беседы, рассматривание иллюстраций по теме «Весна», наблюдение во время
прогулок, чтение произведений художественной литературы о весне; работа над
составлением мнемосхем.
Планируемые
результаты:
сформированы расширенное преставление о весне как времени года; у детей
сформирован навык употребления слов-антонимов формируется умение составлять
рассказ по заданной теме с использованием мнемосхем;

 Ход
НОД
Организационный
момент. Эмоциональный настрой. Дети входят в зал под негромкую музыку. (Слайд
1)
Логопед
:
Здравствуйте ребята, я очень рада видеть вас и ваши добрые лица! Сегодня у нас
необычное занятие, на нем присутствуют гости.
Давайте
всех  поприветствуем.

Логоритмика
«Здравствуй, солнце золотое» (Слайд 2)
Цель: выработка четких, координированных движений во
взаимосвязи с речью.

Здрaвствуй,
  небо голубое!

Руки поднять вверх

Здрaвствуй,
  солнце золотое!

Руками над головой описать большой круг

Здрaвствуй,
  вольный ветерок!

«показать»
  ветерок

Здрaвствуй,
  солнечный денек!

Раскрыть
  руки

Здравствуй,
  маленький дубок!

Показать
  дубок

Динь-дон,
  динь-дон

Прислушиваться

Слышим
  мы капели звон,

Улыбнуться
  нам пора,

Повернуться
  друг к другу и улыбнуться

С
  добрым утром, детвора!

II
Основная часть
Логопед:  Давайте,
расскажем нашим гостям о весне. Но чтобы лучше справиться с поставленной
задачей, сделаем гимнастику для нашего язычка.
Артикуляционная
гимнастика (Слайд 3)
Цель: выработка полноценных движений и определенных положений
органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые
движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
Логопед: Давайте, расскажем
чистоговорку, про весну,
в
которой, четко будем каждый звук. (Слайд 4)
А
– а - а к нам пришла весна
У
– у - у я на улицу хочу!
О
– о - о как весною хорошо
Цы
– цы - цы прилетели к нам скворцы
Ы
– ы - ы зацветают все сады
На
- на - на травка первая видна
Да
- да - да в ручейке журчит вода
Га
- га - га тают белые снега
Молодцы!

Логопед: Сначала расскажем,
какая у нас бывает весна. У меня есть сосулька не простая, а волшебная, тот, до
кого дотронется волшебная сосулька, тот и отвечает. (Дети встают в круг)
Игра «Волшебная
сосулька».
Цель: обогащать словарь
детей прилагательными, развивать умение подбирать слова-прилагательные
Логопед: Весна (какая?):
теплая, нежная, веселая, долгожданная, солнечная, дождливая, ранняя, поздняя,
долгая, радостная, ветреная. - Ручеёк( какой): весёлый, шумный, быстрый,
говорливый, холодный.
Логопед:
Молодцы.
Как много вы знаете  о весне! Ребята, а вы зиму с весной не перепутаете?
Давайте проверим!

Игра «Скажи
наоборот».
Цель:
развивать
умение подбирать антонимы.
Логопед: Ребята, сейчас я
вам буду говорить словосочетания о зиме, а вы мне будете называть
словосочетания о весне с противоположным значением, а чтобы нам легче было
выполнить задание, Зима ушла, а весна (пришла). Зима холодная, а весна
(тёплая). Зимой сугробы высокие, а весной (низкие). Зимой лед толстый, а весной
(тонкий). Зимой день короткий, а весной (длинный). Зимой воздух холодный, а
весной (теплый). Зимой птицы поют тихо, а весной (громко). Зимой медведь спит,
а весной - (просыпается).
Логопед: Все правильно
ответили, молодцы!
А
сейчас мы будем искать картинки только с весенними приметами.. (подходят к
экрану)

Игра «Найди
картинки с признаками весны». (Слайд 5)
Цель: развивать логическое
мышление, зрительное внимание, мелкую моторику, инициативность, координацию
движений самостоятельность, мышление.

 Логопед: Молодцы, ребята,
вы правильно нашли картинки про весну. А сейчас мы подойдем к столам и соберем
солнышко.
Игровое упражнение
«Солнышко» (Слайд 6)
Цель: развитие
мелкой моторики, координации, зрительного восприятия, произвольного
внимания, памяти, мышления, речи.
1
пара детей выкладывает солнышко  из счетных  палочек
2
пара детей собирает солнышко из прищепок

Самомассаж
«Солнышко» (Слайд 7)
Цель: поднять общий тонус детского организма и
улучшить кровообращение.

Солнце
  с неба посылает
Лучик,
  лучик, лучик

движения по лбу от
  середины к вискам

И
  им смело разгоняет
Тучи,
  тучи, тучи

плавные
  зигзагообразные движения по лбу.

Лучик
  нежно согревает
Щёчки,
  щёчки, щёчки

потирают щёчки

Солнышко
  на носик ставит
Точки,
  точки, точки

постукивают
  пальцем

Золотят веснушки деток
Очень
  нравится им это.

легкие постукивания
  пальчиками по щёчкам и подбородку

Составление
предложений по мнемосхемам. (Слайд 8)
Цель: упражнять детей в
умении составлять предложения о весне с использованием мнемосхем; развивать
высшие психические функции: память, внимание, образное мышление.
Логопед: Ребята,
посмотрите на мольберт, на нем зашифрованы слова о весне. Давайте мы их
прочитаем, и составим предложения.
Логопед:
Ребята,
составьте предложение по схеме.
(Один
ребенок преобразует, символы в образы и составляет предложение «Весной ярко
светит солнце». И так дети со всеми схемами составляют отдельные предложения).
Примеры
составления предложений по схемам: Весной ярко светит солнце. Тает снег.
Бегут ручьи, дети пускают кораблики. На деревьях набухают почки, появляется
трава. Просыпаются медведь и ежик. Из теплых краев возвращаются перелетные
птицы. Просыпаются насекомые. Весной появляются первые цветы подснежники.
Логопед: Молодцы ребята,
замечательные предложения о весне вы составили. Сейчас свершится чудесное
превращение. Влево вправо повернись и в подснежник превратись. (Дети встают в
круг)
Физкультминутка
«Подснежники». (Слайд 9)

Вот
  подснежники проснулись

(встают,
  протирают глаза),

Улыбнулись

(улыбаются)

Потянулись

(тянутся)

Раз
  росой умылись

(умываются

Два
  изящно покружились

(кружатся),

Три
  нагнулись и присели

(наклоняются
  и приседают)

И
  на солнце поглядели

(Поднимают
  голову вверх).

Молодцы!
Вы были настоящими цветочками. Влево вправо повернись и в ребяток превратись.
 Логопед:
Мы с вами рассказали о весенних приметах, а теперь побудем писателями и
составим интересный рассказ о весне, а помогут нам в этом схемы-картинки - что
бывает весной.
Логопед:
Ребята,
как будет назваться наш рассказ? (Весна). (Один ребенок составляет рассказ по
мнемотаблице).
Логопед: Молодцы, ребята.
Интересные у вас получились рассказы.
III
Заключительная часть.
Подведение
итогов. Рефлексия
Логопед: Ребята, о каком
времени года мы сегодня с вами говорили? А что вам больше всего понравилось?
Молодцы,
ребята. (Слайд 10) На память о нашей встрече я дарю вам подарок (В зал приносят
большой конверт с раскрасками ). До свидания!

Список используемой
литературы:

1.
Л. Г. Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные
занятия».
2.
С. Д. Сажина «Технология интегрированного занятия в ДОУ».
3.
Н. В. Нищева «Кабинет логопеда. Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики».
4.
Л.Е Кыласова Развитие речи. Конспекты занятий с детьми / Волгоград. 2012г.
236с.
 5.
О.С Ушакова. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г.
6.
«Логопедические занятия в детском саду»- средняя группа, Москва «Скрипторий
2003» 2014г.

file_name: весн показ.docx

alt: Список используемой литературы: 1

title: Конспект занятия по теме "Весна" с использованием мнемосхем.


extracted_text:
Сабақ:
  Математика

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  :

Қатыспағандар:

Сабақ
  тақырыбы

Әріпті
  өрнек

Осы
  сабақ арқылы жүзеге  асатын оқу мақсаттары

1.2.1.1 санды және әріпті өрнектерді
  (қосынды, айырма)/ теңдік, теңсіздіктерді ажырату,
  құрастыру, жазу және оқу;
1.2.1.2 әріптің берілген мәніндегі бір
  амалды әріпті өрнектің мәнін табу;

Сабақтың
  мақсаты

Санды және әріпті өрнектерді ажыратады
  және әріпті өрнектің мәнін табады.

Бағалау
  критерийі

Әріпті
  өрнектерді таба алады.
Санды
  өрнектен әріпті өрнектерді ажырата алады.
Әріпті
  өрнектің мәнін таба алады.
Санды
  өрнектің мәнін таба алады.

Тілдік
  мақсат

Түйінді
  сөздер мен сөз тіркестері:
Өрнек(
  выражение,virajenie),санды
  өрнек(числовое
  выражение);әріпті
  өрнек( буквенное выражение)

Сыныптағы
  диалог/ жазылым үшін сай келетін тіл стилі:

Талқылауға
  арналған сұрақтар:
Әріпті
  өрнек деген не?
Әріпті
  өрнектің мәнін қалай есептеп табамыз?

Не
  себепті ...деп ойлайсыз?

Не
  себепті оларды әріпті өрнек дейміз?

Ишара:

Өткенді
  қайталау

Алдыңғы
  оқу:

Өткенді
  қайталау

Жоспарланған
  уақыт

Басы
 2 мин

5
  мин

Ортасы
5
  мин

3
  мин

8
  мин

2
  мин

5
  мин

Ұйымдастырушылық
  кезең
Психологиялық ахуал
Бақыт толы шеңберге,
Шаттық толы шеңберге,
Қол ұстасып келдік біз,
Жан достармыз енді біз.
Өткен тақырыпты
  қайталау.
«Ішкі, сырқы шеңбер» Оқушылар
  ішкі және сыртқы шеңберге тұрып,
  мұғалімнің қолдауымен бірін-біріне өткен
  тақырыптар бойынша сұрақтар қояды.
/өзара бағалау/

 «Ыстық
  орындық» сұрақтары

Өрнектің
  қандай түрлері бар?
Әріпті
  өрнек деген не?
Әріпті
  өрнектің мәнін қалай табамыз?
/сабақтың
  тақырыбы мен мақсатың ашады /

(Ж)
  Оқушылар жұпта санды және әріпті өрнектерді
  орнына қойып көшіреді.
5-2,   а-3,   10-в,  6+1
Әріпті
  өрнек        Санды   өрнек

/басбармақ
  арқылы өзара бағалау/

Топтық
  жұмыс
Оқушылар
  белгісіз санның орнына тиісті санды қойып, кестені толтырады.
1-топ

в

7

5

10

10-в

2-топ

а

6

9

3

а+3

3-топ

с

8

2

1

с-1

/өзара
  бағалау/
Сергіту
  сәті. «Қыдырып қайтайық»

Жеке
  оқушымен жұмыс

«Семантикалық
  карта»

Өрнек
тер

2

8

10

5+3

4-а,а=2

7-5

6+в,в=4

Ресурстар

Көрсетілім

Стикер, орындық

Карточка

Карточка

Семантикалық
  карта

Соңы
5 мин

«Баспалдақ» әдісі
Оқушылар өздеріне баға
  беріп, сатыға тұрады.

АКТ

Саралау – Сіз қосымша көмек
  көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілетті
  оқушыға тапсырманы  қалай түрлендіресіз?

Басбармақ,смайлик,шапалақ

А
  4.қалам

Парақшамен
  жұмыс

Пәнарлық
  байланыс- Денсаулық және қауіпсіздік,АКТ- мен
  байланыс.Құндылық
тармен
  байланыс (тәрбие элементі)

file_name: 1СТеңдіктер мен теңсіздіктер. Әріпті өрнектер ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ: МатематикаМектеп:


extracted_text:
Школа: Шилибастау

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Дата: 18.02.20г.

Ф.И.О
  учителя:
  Кравченко Л.А

Класс:
  11

Раздел:

Тема
  урока:

Обособленные
  определения

Цели
  обучения, которым посвящен урок

 определять
  основную мысль текста, опираясь на содержание текста;
1.     Обобщение знаний
  по теме: “Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах
  предложениях”
2.     Создание условий
  для практического применения знаний по теме.
3.     Развитие орфографической
  и пунктуационной зоркости, навыков самоорганизации и самоконтроля.
4.     Исследование
  изобразительно-выразительных возможностей предложений с обособленными
  членами.

Цель
  урока

Определять
  основную мысль текста, опираясь на содержание текста;
5.     Обобщить знания
  по теме: “Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах
  предложениях”
6.     Создание условий
  для практического применения знаний по теме.
7.     Развитие
  орфографической и пунктуационной зоркости, навыков самоорганизации и самоконтроля.
8.     Исследование
  изобразительно-выразительных возможностей предложений с обособленными
  членами.

Критерии
  оценивания

Все
  учащиеся смогут:
Определяет
  основную мысль текста, обобщает знания по теме: «Обособленные члены
  предложения», применяет практически знания, развивает орфографическую и
  пунктуационную зоркость, исследует предложения с обособленными членами.

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
-
  строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи
Ключевые
  слова и фразы:кредо, инертный
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы
  для обсуждения: Когда обособляются определения?

Предыдущее
  обучение

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме
  на русском языке. Формулируют
  простые вопросы по содержанию текста, используя глаголы нужного времени.

Ресурсы

Учебник,
  таблица, картинки

Дифференциация

Результат:
  дети работают над одним и тем же заданием, в соответствии с поставленной
  общей целью, но учитель ожидает различные результаты от каждого ребенка,
  учитывая их предыдущий опыт.

Использование
  ИКТ

ИКТ и
  флипчарт, методическое пособие

Межпредметные
  связи

казахский
  язык

Привитие
  ценностей

Привитие
  внимательного отношения к личной гигиене, вера в победу, проявлять лучшие
  качества характера

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Начало
  урока

I.
  Организационный момент.
Создание
  коллаборативной среды.
Давайте
  улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что
  сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и
  удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? К) О
  каком герое произведения Дж. Свифта идёт речь в тексте? Как вы догадались?
  Кто он такой?
  (деятельность
  учащихся)ученики отвечают на
  вопросы, определяют тему урока.
III. Изучение нового
  материала.
Учимся применять правило.
Работа с таблицей «Обособленные
  члены предложения». Ученики читают правила и записывают  в тетрадь
  ключевые слова.

Середина
  урока

II.
  Проверка домашней работы.
С
  помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку домашней
  работы.
В
  каком слове неверно выделена буква,
  обозначающая ударный гласный звук?
I.1)мусоропровОд
2)кремЕнь
3)мЕстностей
4)кранЫ
II.1)низведЁн
2)обзвонИт
3)клалА
III. Актуализация
  знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение данного материала.

1)      Прием
  «Верные-неверные утверждения».
Ответьте
  на вопросы. Если согласны с утверждением. Напишите «1» , если не согласны –
  «0» (задания на слайдах).

1.      Обособленные
  определения могут быть выражены деепричастным оборотом.
2.      Обособляются
  определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
3.      В предложении Над горной пустыней, окружавшей меня,
  сиял легкий лазурный купол есть обособленное определение,
  выраженное причастным оборотом.
4.
  В предложенииТам и тут на широкой полосе реки криво торчат
  сосновые стволы и ветви, обозначая дороги, полыньи и трещины во льду
  есть обособленное определение, выраженное деепричастным оборотом.
5.
  В предложенииВдруг она побежала мимо меня, напевая что-то другое,
  и, прищелкивая пальцами, вбежала к старухе есть два обособленных
  определения.
6.      В предложении Я
  испытал чувство радости, острой и яркой, и, бросившись на траву, заплакал от
  счастья есть обособленное определение и обособленное обстоятельство.
7.      В предложенииНесмотря
  на холодный, пронзительный ветер, все моряки, за исключением кока, стояли на
  палубе и смотрели вдаль есть два обособленных обстоятельства.
8.      В предложенииЭлегантный
  офицер, в фуражке с золотыми дубовыми листьями, кричал в рупор что-то
  капитану есть обособленное
  приложение.
9.      В предложенииВам, как
  близкому родственнику, нельзя будет выступить в суде свидетелеместь обособленное приложение.
10.  В предложенииМы гуляли по
  приморскому парку довольно долго, до самого вечера есть уточняющие члены.

2)      Прием
  «Соотнесение».

1.      л/м , |       |, …

а. Ивану, как
    уроженцу юга, трудно привыкнуть к суровым условиям.

2.      гл ,  |       |,

б. Опытный
    спортсмен, он всегда побеждал.

3.      сущ , |       |

в. Пошумев,
    река успокоилась.

4.      сущ , |как       |,

г. Я сорвал ветку, спутанную
    плющом.

5.      сущ , O и O, …

д. Она, усталая,
    вскоре  притихла

6.      |       | , л/м …

е. Раненый в плечо,
    солдат не покинул строя. (уступ.)

7.      |уступ| , сущ.

ж. Ночь, облачная
    и туманная, окутала землю.

8.      |       |, гл.

з. Войдя в комнату,
    мальчик огляделся

Взаимопроверка.
Ответы: 1д,2з,
  3г, 4а, 5ж, 6б, 7е, 8в
IV. Закрепление
  урока. С помощью метода «Знал-узнал – хочу знать» проводит закрепление данной
  темы.
Работа по учебнику.
Дополнительные задания по группам.
1 группа. 1.
  Выпишите слова с чередующимися гласными в корне.

  2. Выпишите грамматическую основу 1 предложения.
                 3. Выпишите
  действительное  причастие настоящего времени из       предложений 1-3.
2 группа. 1.
  Выпишите слова с проверяемыми гласными в корне.

  2. Выпишите грамматическую основу 4 предложения.
                 3. Выпишите
  действительное  причастие настоящего времени из       предложений 1-3.
3 группа. 1. Выпишите слова с
  непроверяемыми гласными в корне.

  2. Выпишите грамматическую основу 6 предложения.
                 3. Выпишите
  действительное  причастие настоящего времени из       предложений 1-3.

Вопросы
  для закрепление урока:
Что такое обособление?
- Какие члены предложения могут обособляться?
- Место обособленного члена в предложении.
- Знаки препинания при обособленных членах.
- Интонация при обособленных членах.

Конец
  урока

V. Итог урока.
  Организует индивидуальную работу над текстом.
Рефлексия.
  Стратегия «Телеграмма»
- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать?
 Над чем надо поработать?

Рефлексия:
Были
  ли цели обучения\урока достижимыми?
Чему
  сегодня научились учащиеся?
Какой
  была атмосфера обучения?
Успешными
  были ли действия по установлению различий между учащимися?
Придерживался
  ли я временного графика?
Какие
  отступления от плана я сделал и почему?

Учащиеся
  во время урока становятся более самостоятельны и активны, благодаря
  дифференцированным подходам обучения.
С
  помощью применения стратегий и заданий на уроке я смогла полностью
  реализовать все свои запланированные цели, которые дали успешный ожидаемый
  результат обучения.

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

alt: Школа : Шилибастау Количество присутствующих

alt: План Планируемые сроки

alt: В предложении Элегантный офицер, в фуражке с золотыми дубовыми листьями, кричал в рупор что-то капитану есть обособленное приложение

alt: Вопросы для закрепление урока:

title: Поурочное планирование урока в 11 классе на тему: "Обособленные члены предложения"


extracted_text: Быстрее звук распространяется там, где плотнее среда.

file_name: статья 48.docx

title: интересный факт 18


extracted_text:
Сценарий соревнований первенства
города Нижневартовска  по самбо среди юношей и девушек  2001-2002г.р.
приуроченные к  Дню Великой Победы
Ведущий: Начинаем торжественное открытие
первенства города Нижневартовска по самбо среди юношей 2001-2002г.р. приуроченные
к  Дню Великой Победы
Ведущий:  Командующему парадом, вывести парад!
Под торжественный марш выводят участников
соревнований.
Командующий  парадом
 докладывает главному судье соревнований  о готовности участников к
соревнованию.
Ведущий: Первенство города Нижневартовска по
самбо среди юношей 2001- 2002 г.р. считается открытым.
Ведущий: Слово для  приветствия предоставляется
директору «СШ»……………
Ведущий:  Парад, равняйсь, смирно! Равнение на
флаги! Звучит гимн РФ.
Ведущий: Дорогие
ребята. Поздравляю вас с праздником. Желаю вам закаленного характера,
богатырского здоровья, физической формы и уверенности.
 Ведущий:      К ПОБЕДАМ СТРЕМИСЬ.
                                      НИКОГДА
НЕ СДАВАЙСЯ.
                                       А
ЕСЛИ УПАЛ ВДРУГ

НЕ ХНЫЧЬ, ПОДНИМАЙСЯ.
С
праздником вас ребята.
В нашем
комплексе прошла выставка рисунков посвященных 23 февраля. Все ребята молодцы.
За 3 место награждается……. За 2 место награждается…….. И 1 место занял…………
Ведущий: Слово предоставляется главному судье
соревнований ………….(судья говорит приветственное слово и оглашает регламент
соревнования).
Ведущий: Командующему парадом вывести парад.
Начало
соревнований.
 (вручение грамот , медалей, ценных призов)
  Для победителей круг почёта.

file_name: Сценарий соревнований посвящённых дню победы. (2).docx

alt: Сценарий соревнований первенства города

intro:
Сценарий соревнований первенства города Нижневартовска  по самбо среди юношей и девушек  две тысячи первого - две тысячи второго годов рождения, приуроченные к  Дню Великой Победы.
участники: ведущий, главнокомандующий парадом. чтецы
 (вручение грамот , дипломов, медалей, ценных призов)
  Для победителей круг почёта.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий соревнований посвящённых дню Победы


extracted_text:
Технологическая
карта
Дата: «_______»_______________
20____ г.
Класс:
5
Тема
урока: Время глагола.
Тип:
урок систематизации.
Цель
деятельности учителя: систематизировать знания учащихся о
глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи, отработать умения
правильно определять время глаголов; совершенствовать умение определять части
речи, их морфологические признаки.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные: знать общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль глагола; уметь находить глаголы в тексте,
определять и синтаксическую роль в предложении, определять время глагола; различать
по вопросу личную и неопределённую форму глагола
Личностные: осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Познавательные:
формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, овладение
приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести
самостоятельный поиск информации.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; контроль, коррекция,
оценка действий партнёра Регулятивные: постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, составление плана и
последовательности действий, предвосхищение результата и уровня усвоения,
оценка своих достижений.

Ход урока/этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД (на каждом этапе урока)

I  Организационный
  момент

- Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады
  видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе.

Демонстрируют готовность к уроку. Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с учителем.

Л: положительно относятся к учению, познавательной
  деятельности.
П: осознают учебно-познавательную задачу.

II
  Речевая разминка

Эпиграф: «Нужно любить и непрерывно
  изучать русский язык. Человек,  равнодушный к своему языку, - дикарь».

  К.Г. Паустовский

Читают эпиграф, осознают его.

Л: мотивация, смыслообразование

III
  Актуализация знаний

Вызов

Орфографическая
  работа.
Замирать от
  радости, располагаться на ночлег, туман расстилается, постелить скатерть,
  блестит роса, прилагать усилия, выбирать путь, собираемся в поход.

Ребята, давайте проведём интересную
  зарядку для мозгов «Кто что делает?»
Повар - …, врач -
  …, учитель - …, художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - , ветер -
  …, гром - …, молния - …, трава - …, дождь - …, огонь - …, солнце - …, вода -
  …
- Слова, какой части речи вы называли?
В.И.Даль
  в своем словаре: «Время – это когда идут дни за днями,
  последовательное течение суток за сутками, века за веками».
Время
  летит. Делу время, потехе час.
Как
  вы их понимаете? О каком времени пойдет речь сегодня?
- Сформулируйте тему урока.
- Поставьте цели на сегодняшний урок.

Формулируют тему: «Время глагола»  цель:
  «Вспомнить, что знаем о времени  глагола.
Записывают тему урока в тетрадь.

Л:имеют мотивацию к учебной деятельности
П:выполняют учебно-познавательные действия в
  материализованной и умственной форме.
Р:принимают и сохраняют учебную задачу.
К: формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения.

IV
  Работа по теме урока

Осмысление

Вывод:
глаголы, обозначающие
  действие, которое уже прошло – прошедшего времени;
глаголы,
  обозначающие действие, которое происходит сейчас – настоящего времени;
глаголы,
  обозначающие действие, которое будет происходить – будущего времени.
СТР. 57.
Упр._______.

Читают материал учебника. Делают вывод.
  Отвечают на вопросы.
Выполняют задания упр.Проверка.

П:извлекают нужную информацию, самостоятельно находят ее
  в материал учебника; учатся преобразовывать модели с целью выявления общих
  законов, определяющих данную предметную область; приобретают умения
  использовать знания и умения в практической деятельности.
К:осуществляют совместную деятельность в парах с учётом
  конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения
  последовательности работы; формулируют собственные мысли.
Л: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности
  образования; положительно относятся к учению, познавательной деятельности,
  приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Р: контролируют учебные действия, замечают допущенные
  ошибки; оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки

V
  Физкультминутка

1.
  И.п.
  – сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох. Наклоняясь вперед, к
  крышке стола, выдох. Повторить 5-6 раз.
2.
  И.п.
  – сидя, откинувшись на спинку стула. Прикрыть веки, крепко зажмурить глаза,
  затем открыть. Повторить 4 раза.

(1 мин.)

VI
  Продолжение работы по
 теме урока

Работа
       с текстом (на карточках у каждого ученика)

Застучала за
  окошком звонкая капель пот..плел воздух пот..мнел и осел снег. Умчались
  зимние дни. В лесу всё дышит весной. Вот-вот выбросят первые цветки-сере..ки
  деревья, прилетят грачи, поплывут по реке первые льдинки. Забл..стят шальные
  весенние руч..и наполнят лес звонким журчанием. А пока ещё лесной народ
  оставляет на снегу свои автографы. (К.Г.Паустовский)
 - Прочтите
  текст про себя, подберите заглавие к тексту в соответствии с его темой
  (Весна).
- Запишите текст
  в тетради. Укажите время глаголов.
2.
  Найти
  «четвёртое лишнее». Запиши
  без этого слова, определи время.
1.
   Принёс,
  принесут, будут носить, занесут.

Направляем, будут направлять, направят,
       направлю.
Решаю, решу, решат, будут решать.

Выполняют задания самостоятельно.
  Выполняют индивидуальную работу.

Л: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению,
  проявляют способность к самооценке своих действий
П:приобретают умения использовать знания и умения в
  практической деятельности.
Р: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
К: формулируют собственные мысли ,высказывают и
  обосновывают свою точку зрения.

VII
  Рефлексия

Рефлексия

Что понравилось? Что узнали?

Р: контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное
  понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности

VIII Подведение
  итогов

Вопросы:
 Вспомните цель, которую мы ставили
  вначале урока. Как вам кажется, достигли вы этой цели?
Назовите признаки глагола, как части речи.
Понравилось ли вам на уроке? Какое
  настроение у вас сейчас? Выберите полоску соответствующего цвета.
Д.З.параграф 51 упр.
  385 или 386.

Отвечают на вопросы

К: выражают свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью, формулируют и аргументируют свое мнение
Р: оценка и осознание учащимися того, что уже усвоено и
  что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Предлагаю
послушать текст.

 У каждого времени года своя музыка.

 Снег померк. Весёлой струйкой серебряные шарики торопятся скатиться с
крыш. Мелодично поёт, звонко тикает капель. Тихо перезваниваются бьющиеся
сосульки и вдребезги разбиваются, точно обронённый хрусталь. А в кустах
слышится частый звон серебряного колокольчика. Это заливается овсянка.

 Солнечный луч всюду заводит тихую музыку весны, а птицы, вода подпевают
ей.
- Как вы думаете,
как называется этот текст? («Мелодия весны» Д.Зуева).
- Запишем
предложение:
Весёлой струйкой
серебряные шарики торопятся скатиться с крыш.
- Определите время
глаголов в этом предложении.
- Почему мы не
можем определить время глагола скатиться? (Это инфинитив,
неопределённая форма глагола). Синтаксический разбор предложения.

file_name: Русский язык_5 класс_Время глагола.docx

alt: Кто что делает?» Повар - …, врач - …, учитель - …, художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - , ветер…

alt: Продолжение работы по теме урока

alt: VIII Подведение итогов

title: Время глагола.


extracted_text:
Конспект по обучению грамоте в подготовительной к школе группе для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Тема:  Звук
[щ]. Согласная буква Щ. Сочетания ЩА, ЩУ.

Цель: познакомить детей
с буквой Щ.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
учить запоминать сочетания ЩА, ЩУ,
научить читать слоги и слова с данной буквой и сочетаниями;
формировать навыки правильного чтения;
учить пользоваться правилом правописания
сочетаний ЩА, ЩУ при письме;
Коррекционно-развивающие:
развивать фонематический слух, внимание.
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать уважительное отношение к друг
другу, умение слушать и говорить по очереди.
Оборудование:
альбом, простые, красные, синие и зеленые карандаши, разрезные азбуки, ножницы,
клей (на каждого ребенка).
Ход
занятия I. Объяснение нового материала
1.  Развитие
логического мышления. Знакомство со звуком [щ]
Педагог: Послушайте и отгадайте загадку.
Белый хвост, черный нос
Наши тапочки унес
В уголок под кровать —
И не хочет отдавать.
(Н. Пикулева)
Педагог:
Назовите первый звук в слове щенок.
Определите место звука [щ] в словах
товарищ, площадь.

2.   Знакомство с буквой Щ
Прочитать детям
информацию о следах, которые оставил звуковичок [щ]. Записать буквы Щ, щ на
доске. Сказать, что эта буква обозначает всегда мягкий согласный звук [щ].

3.  Работа
с Городом букв, буквой Щ.
Педагог:
Щ — это согласная буква. Эта буква живет в домике на озере Мягком. Буква Щ
обозначает всегда мягкий согласный звук [щ].
Вырежьте из разрезной азбуки и наклейте
букву Щ в свой домик .

4.  Письменное
задание (упражнение 4).
Педагог:
Научитесь писать печатные буквы Щ, щ по клеточкам.
5.   Знакомство
с правилом правописания сочетаний ЩА, ЩУ (упражнение 5).

Педагог:
Рассмотрите картинку. Звуковичок [щ] выбрал
себе
подружек. С кем не стал дружить звуковичок? Чтобы проверить, ваш вывод,
прочитайте текст.
Бук
ва Щ дру-жит с глас-ны-ми А, У.
 Не
дру-жит с глас-ны-ми Я, Ю
Педагог:
Читать слоги и слова с буквой Щ надо очень внимательно, чтобы буква на нас не
обиделась. Даже если она дружит с гласными А,-У, читать надо мягко.

6.
Чтение слогов (упражнение 6).
Педагог:
Прочитайте слоги.
ча                      чу            че            чи
ща                      щу            ще           щи
Педагог:
Как нужно читать букву Щ в каждом из слогов? (Мягко.)
7. Физминутка.
В
прятки пальчики играют
И
головки убирают.
Словно
синие цветки
Распускают
лепестки.
Наверху
качаются,
Низко
наклоняются.
Колокольчик
голубой
Поклонился
нам с тобой.
Колокольчики
цветы
Очень
вежливы, а ты?

II. Закрепление
изученного материала

1.    Чтение
словосочетаний. Закрепление знаний
о
правописании сочетания ЩА (упражнение 7).
Педагог:
Прочитайте словосочетания.
я на-ве-ща-ю                     мы
на-ве-ща-ем
я про-ща-ю                       мы
про-ща-ем
я о-бе-ща-ю                      мы
о-бе-ща-ем
Педагог:
Подчеркните сочетание ЩА. (Гласную А подчеркивать красным,
согласную Щ — зеленым.) Запомните: ЩА пишется с гласной А.

2.    Чтение
стихотворения. Закрепление знаний
о
правописании сочетания ЩУ (упражнение 8).
Педагог:
Прочитайте стихотворение.
— Щу ку я та-щу, та щу, Бу дет нам о-бед.
Всех зве-рей я у-го-щу, — Хвас-тал ста рый
дед.
Педагог:
Подчеркните сочетание ЩУ. (Гласную У подчеркивать красным,
согласную Щ —
зеленым.) Запомните: ЩУ пишется с гласной У.

3.
Закрепление знаний о правописании сочетаний ЩА, ЩУ (упражнение 9).
Педагог:
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы А или Я; У или Ю.
Дети могут смотреть на картинку-подсказку (упражнение 5). Педагог
комментирует выполняемые действия, повторяя правило: ЩА пишу с гласной А, ЩУ
пишу с гласной У.

4.
Закрепление навыка звукового анализа (упражнение 10).
Педагог:
Прочитайте слова. (Щенок, товарищ.) Нарисуйте
их звуковые схемы.
Педагог следит за тем, чтобы дети, рисуя
звуковые схемы, обозначали звук Щ зеленым карандашом.

III.
Подведение итогов занятия
Рефлексия: Что вам понравилось на занятии?
Ачто нового вы сегодня узнали?

Использованная литература:
1.   Молчанова О.Г. До школы шесть месяцев: срочно учимся читать. Альбом
упражнений для детей 5-7 лет / О.Г. Молчанова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. –
80с.
2.   Молчанова О.Г. До школы шесть месяцев: срочно учимся читать. Планирование
работы и конспекты занятий с детьми 5-7 лет / О.Г. Молчанова. – Москва:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 120с.
3. Никитина А.В. 33 лексические темы:
пальчиковые игры. – СПб, КАРО, 2009. – 128с.

Приложение
Упражнение 4

Упражнение 5

Упражнение 6

Упражнение 7

Упражнение 8

Упражнение 9

Упражнение 10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Звук Щ.docx

alt: Письменное задание (упражнение 4)

alt: Педагог: Подчеркните сочетание

alt: Использованная литература: 1

alt: Приложение Упражнение 4 Упражнение 5

alt: Упражнение 10


file_name: Физика 8 лаб работа №9.docx

title: Физика 8 класс  лабораторная  работа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 р. п. Чаадаевка

«Изучение роли буквы "Ё" и
её использования в современном русском языке»

Выполнила:

Черкашина Екатерина

Учитель:  Маракаева О. В.

                                    Содержание
            I.Введение        ........................................................................................
3
II. Основная  часть
..........................................................................................................................4
- 12
 Глава 1.
История возникновения буквы Ё.........................................................4
- 7
1.1
День рождения буквы.
1.2 Буквы на клавиатуре.
1.3
Судьба буквы "Ё" продолжается.
1.4
Буква Ё в годы Великой Отечественной войны.
1.5.
Орфографические правила, повлиявшие на судьбу "Ё".
 Глава 2. Роль буквы Ё  в современном
русском языке........7 - 8
2.1
Обозначение буквы ё в русском языке.
2.1. Употребление Ё в словах.
  Глава 3.Необходимость
обязательного употребления буквы Ё в современной жизни........................................................................8
- 12
   3.1.Последствия
обязательного употребления буквы «Ё»
   3.2.
Последствия необязательного употребления буквы «Ё»
   3.3.
Отношение  современных людей к букве.
   III. Заключение.......................................................................................12
   IV. Список использованной литературы.............................................13
   V.
Приложение...........................................................................................14

I.Введение.
 В русском
алфавите 33 буквы. Каждая из них играет свою роль. Исчезнет одна буква или
неверно будет употреблена в слове,  и сразу начнётся путаница, несуразица. Такая
пропажа может дорогого стоить. Но к одной из букв относятся неуважительно,
притесняют её права, не считают важным употреблять её, как положено. Все сразу
догадались, о чём пойдёт речь. О букве "Ё".   Долгое время считалось,
что буква Ё имеет сестру - близнеца Е и нет никакой разницы, какая из них
употребляется в письменной речи. Возникает вопрос: зачем же изобрели эту букву?
Для чего она появилась в русском алфавите? Ответ прост: есть буква, значит она
должна грамотно употребляться.  Мы решили разобраться в роли буквы "Ё"
в русском языке, узнать историю её появления  и необходимости обязательного
употребления в современной жизни.

Цель
моей работы - изучить  роль буквы Ё в
современном русском языке и отношения к ней людей.

Гипотеза
1. Тайна
скрывается в истории буквы.
2. В
русском языке есть её сестра-близнец.

Задачи исследования:
-   познакомиться
с историей появления буквы Ё в русском алфавите.
- проанализировать
значение буквы Ё в русском языке и в художественных произведениях;
-провести
исследование с учащимися 5 - 8 классов на предмет отношения к букве «Ё»;
-   изучить
   отношение   современных людей разных возрастов к букве Ё

Предмет
исследования: буква «Ё».

Объект
исследования: роль буквы «Ё» в нашей
жизни.

Актуальность
выбранной темы:
 Я обратила
внимание, что в русском алфавите буква Ё ущемлена в своих правах. Она вроде бы
существует , а в то же время и нет.  Я заметила, что на  компьютерной
клавиатуре эта буква находится в самом углу. Она будто одинока. Рассмотрев
клавиатуру сотовых телефонов, имеющихся в моей семье и у знакомых, увидела, что
эта буква есть не везде. Что же получается?  Многие забывают о её
существовании? В последние годы
наблюдается необязательность написания и печатания буквы Ё. Из-за нежелания и
лени писать букву Ё происходят  опасные явления: неправильно произносятся и
пишутся фамилии, географические названия. Отсутствие в тексте буквы Ё приводит
к замедленному чтению различных текстов. Буква Ё стоит у нас в алфавите, мы её
произносим, но почему-то иногда пренебрегаем этой буквой на письме.
Таким
образом, тема представляется весьма актуальной, так как несет принципиальное
значение для дальнейшего развития русского языка , а иногда от этого может
зависеть даже человеческая судьба, когда речь идёт об оформлении документов.
Методы
*
теоретические:
 - анализ,
сравнение, обобщение;
*
практические:
- тестирование,
экспресс- опрос;
-  анализ
полученных результатов

Практическая
значимость  исследования
Включиться
в современный спор о букве "Ё" и научно обосновать её роль в современном
мире.

 Этапы исследования:
1.
Работа со словарями и справочниками в школьной библиотеке.
2.
Изучение  художественной литературы.
3. Поиск
информации в сети  Интернет.
4.
Изучение  научных материалов учебников по орфографии.
5. Поиск
информации в печатных изданиях , СМИ.
6. Опрос
учащихся, учителей  школы ,  родителей и опрос в социальной сети.
7.
Обработка полученных результатов.
8.
Выступление с докладом по данной проблеме на уроке русского языка.

II.
Основная  часть.
1. История возникновения буквы Ё.
1.1 День рождения буквы
   Буква Ё – одна из самых
интересных  букв русской азбуки.
Вокруг нее постоянно, с той или
иной частотой, возникают споры и дискуссии – а нужна ли она в азбуке или нет.
Кто-то утверждает, что эта буква чужеродная и должна исчезнуть из азбуки. Но
как сложилась подобная противоречивая ситуация? «Отцом» буквы Ё принято считать
писателя Николая Карамзина, который первый стал использовать эту букву.
« Ё » -  самая молодая буква в
русском алфавите, ей - 232 года.   День рождения « Ё » – 29 ноября.
29 ноября (18 ноября по старому стилю) 1783 года в
доме директора Петербургской академии наук княгини Екатерины Романовны Дашковой
состоялось одно из первых заседаний недавно созданной Российской академии.  На
собрании  присутствовали: Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин, И. И. Лепёхин, Я. Б.
Княжнин, Митрополит Гавриил. Обсуждался проект полного толкового
славяно-российского словаря, знаменитого впоследствии 6-томного «Словаря
Академии Российской». Академики уже было собирались расходиться по домам, когда
Екатерина Романовна спросила у присутствующих, сможет ли кто-нибудь написать
слово «ёлка». Академики решили, что княгиня шутит, но та, написав произнесённое
ею слово «іолка», спросила: «Правомерно ли изображать один звук двумя буквами?»
Дашкова предложила использовать новую букву «ё» «для выражения слов. Доводы
Дашковой показались убедительными. 18-го ноября 1784 года буква «ё» получила
официальное признание.
Известной буква «ё» стала благодаря Н. М. Карамзину, в
связи с чем он до недавнего времени  считался её автором.
Между тем мало-помалу буква Ё всё-таки стала
закрепляться в письменности. Наконец, буква Ё появилась и в школьных азбуках
(во втором варианте «Азбуки» Л.Н. Толстого), занимая место в конце алфавита.
Школьное обучение предполагало её более широкое освоение на  письме.
1.2. Буквы на клавиатуре
    Я узнала и о других факторах, провоцирующих такое
отношение к букве:
- невосприятие  "Е" и  "Ё"
всерьёз;
 - буква «Ё» на клавиатурах.
  Почему буквы на клавиатуре расположены не в
алфавитном порядке?
 Ответ кроется в истории  печатной машинки.
Расположение букв на компьютерной клавиатуре - это наследие печатных машинок,
которые появились в XIX веке. Принцип работы такой машинки прост. При ударе
пальцем по клавише с буквой приводится в действие рычаг (молоточек) с литой
матрицей этой буквы на вершине. Он ударяет по ленте, пропитанной чернилами и
расположенной между бумагой и молоточком, и оставляет, таким образом, отпечаток
на бумаге. При наборе текста молоточки поочередно ударяют по барабану с
бумагой.
    А
произошло это потому, что в английском алфавите очень много соседствующих
букв, которые используются чаще других (например, p-r,  n-o). В результате
часто получалось так, что соседние клавиши нажимались одна за другой, что
приводило к сцеплению и заклиниванию молоточков. Нужно признать, что
расположение букв на клавиатуре QWERTY далеко не самое рациональное. Гораздо
удобнее раскладка, которую изобрел профессор статистики Вашингтонского
университета Артур Дворак. В ней часто употребляемые буквы находятся в среднем
и верхнем рядах. Под левой рукой в среднем ряду расположены все гласные, а под
правой рукой  - самые частые согласные .
  Работа с научными источниками позволила сделать
следующий вывод:
1. Возможно такое отношение и положение буквы «Ё»
повлияла история еѐ происхождения.
2. Такое отношение к букве повелось с давних пор.

1.3.
Судьба буквы "Ё" продолжается
Буква Ё
далеко не всегда появлялась в печати. Её изредка ставили в тех случаях, когда
таким образом прояснялся смысл слова или предложения, при написании иностранных
имён и названий. Отсутствие общепринятых правил делало её употребление
факультативным на протяжении всего 19 и начале 20в. По поводу её использования
шли долгие споры. 20 век внёс свои поправки. В Декрете о введении новой
орфографии, утверждённом Совнаркомом 10 октября 1918г., пункта о букве Ё уже не
было, хотя в постановлении 1917г. был пункт: "Признать желательным, но
необязательным употреблением буквы "ё" (нёс, вёл, всё). То, за что
боролась Академия наук, понимая необходимость обязательного употребления Ё, так
и Е осталось неосуществимым.
 Введение буквы Ё требовало бы
изготовления множества литер для типографий, на что у советского правительства
в условиях гражданской войны ни средств, ни материалов не было.
К сожалению,
в 1918 г. буква Ё так и не возродилась. Более того, она начала исчезать из
русской письменности совсем, всюду вместо неё ставили теперь Е. Тем не менее
крупнейшие русские лингвисты продолжали бороться за эту букву. Яркими
защитниками буквы Ё были выдающиеся языковеды Л.В.Щерба и А.А.Реформатский.
1.4
Буква Ё в годы Великой Отечественной войны
Вновь
вспомнили про букву Ё во время Великой Отечественной войны. Существует легенда, что на обязательность буквы «ё» оказал
влияние Иосиф Сталин. Сталину на подпись принесли приказ, в котором фамилии нескольких генералов были напечатаны с
буквой «е», а не «ё». Сталин пришёл в ярость,
и на следующий день во всех статьях газеты «Правдa» вдруг появилась
буква «ё». В то время наши военные
столкнулись с неприятным сюрпризом: оказалось, что немецкие оперативные карты
нашей территории были не только топографически более точными, чем наши, Уж если
Орёл, то Орёл, а если Березовка, то Березовка, а не Берёзовка.
1.5.
Орфографические правила, повлиявшие на судьбу "Ё".
Продержаться на письме и в печати букве Ё удалось
недолго. Орфографическими правилами 1956
 г. она вновь была переведена в разряд «необязательных», а её использование
считалось нужным лишь в тех случаях, когда необходимо предупредить неверное
чтение и понимание слова (ВСЕ и ВСЁ), да в книгах специального назначения:
словарях, букварях и изданиях для обучающихся русскому языку иностранцев.
Согласно § 10 «Правил русской орфографии и пунктуации», официально действующих
с 1956 года,  «буква «ё» пишется в следующих случаях:
- Когда необходимо предупредить неверное чтение и
понимание слова, например: узнаём в  отличие от узнаем; всё в отличие от все;
вёдро в отличие от ведро; совершённый (причастие) в отличие от совершенный
(прилагательное) и т. п.
- Когда надо указать произношение малоизвестного
слова, например: река Олёкма.
В специальных текстах: букварях, школьных учебниках
русского языка, учебниках орфоэпии и т. п., а также в словарях для указания
места ударения и правильного произношения. В остальных случаях можно писать как
«ё», так и «е».
2. Роль буквы Ё  в современном русском языке .

2.1
Обозначение буквы ё в русском языке.
Сейчас буква
Ё обозначает:
1. Сочетание звуков [й, о]: ёж, моё, встаёт, польёт,
объём, чьё и др..
2.
Гласный [о] после мягкого
согласного: всё, нёс, мёд, вёл, и т.д..
3.
Гласный [о]
после шипящих (наряду с буквой О).
2.2.
Употребление Ё в словах.
 В современной орфографии правила таковы:
I. В корнях слов под ударением после шипящих, когда
произносится О, пишется Ё, если в родственных словах это О чередуется с Е:
жёны-жена, чёлка-чело, шёл-шедший, щё'голь-щеголять и т.д..
Если же в
родственных словах такого чередования нет, то пишется О: шоколад, шорох, шов.
Исключения в написании касаются существительных: ожог и поджог (но в глаголах
пишется Ё-ожёг, поджёг).
П. Под
ударение после шипящих произносится и пишется О:
а)      в окончаниях
существительных, прилагательных, и на конце
наречий: плечо, плащом, свечой, чужой, большого, горячо и др.. исключение-
наречие «ещё».
б) в суффиксах существительных:
-ок, -онк,
-онк-а, -онок: сучок, галчонок, ручонка, медвежонок и др.; -он (где О беглое):;
в) в суффиксах прилагательных:
- ов:
холщовый, грошовый, ежовый и прочее;
а) в окончаниях глаголов: лжёшь, печёт и др.;
б)    в суффиксах страдательных причастий -ённ, -ён:
запряжённый,
запряжён; в суффиксе -ён прилагательных, образованных от глаголов:
печёный, копчённый, учёный и др. и в производных словах: учёность, жжёнка.
в)    в суффиксах глаголов - ёвыва- и отглагольных
существительных -
ёвк: размежёвывать - размежёвка;
г)  В суффиксах существительных-ёр: стажёр, ретушёр и
т.д.;
д)   в местоимении «о чём», наречиях «почём» и
«нипочём», союзе
«причём».
Ё
достаточно широко употребляется в заимствованных словах, например, из
французского: серьёзный, курьёз, флёр, в суффиксах существительных -ёр: актёр,
суфлёр, дирижёр, режиссёр, мушкетёр.
В то же
время в заимствованных словах для передачи [й о] используются не сразу
установившиеся написания о (после мягких согласных) или йо ( в начале слова и
после гласных): батальон, почтальон, бульон, сеньор, шампиньон, йод, майор.

3.Необходимость обязательного употребления
буквы Ё в современной жизни.
3.1 Последствия обязательного употребления
буквы «Ё»
   Противники буквы «ё» считают, что её
сплошное употребление мешает чтению, так как происходит усложнение чтения.
Некоторые писатели и
поэты публикуют или публиковали свои тексты с обязательным использованием буквы «ё».
   3.2.
Последствия необязательного употребления буквы «Ё»
Медленное  вхождение
буквы «ё» в жизнь объясняется её
неудобной для быстрого письма формой, противоречащей главному принципу
скорописи: слитному начертанию, а также техническими трудностями издательских
технологии докомпьютерного времени.
Кроме того, у людей, имеющих фамилии с буквой «Ё» часто возникают
трудности, порой непреодолимые, при оформлении различных документов. Особо остро эта проблема встала с введением
системы ЕГЭ, проявляющаяся в опасности различий написания паспортного имени и
имени на Сертификате о сдаче ЕГЭ. Традиционная необязательность употребления привела
к ошибочным прочтениям, которые постепенно становились общепринятыми.
Из-за необязательности употребления буквы
«ё» в русском языке появились слова, которые
допустимо писать как с буквой «ё», так и с «е» и произносить соответствующим образом.
Например: блёклый и блеклый, белесый и белёсый, маневр и манёвр, желчь и жёлчь.

Факты из жизни:
-
Фамилия
известного русского поэта Фёта Афанасия Афанасьевича была заменена при печати
его первой книги. Известность он получил уже под фамилией Фет.
-  Жительница Пензы  Мария
Лёсина едва не лишилась российского гражданства из-за неправильного написания
ее фамилии в паспорте.
-
Семья
Ёлкиных из Барнаула лишилась наследства из-за того, что оно было оформлено на Елкиных.

3.3. Отношение  современных людей к букве.
 Сторонниками этой буквы в разное время были такие
известные лингвисты, как Дмитрий Ушаков, Лев Щерба, Александр Реформатский.

В современной издательской деятельности заметно движение за утверждение прав Ё.
Выходят книги с буквой "Ё". Особенно часто Ё мелькает на рекламных
плакатах.
     Буква "Ё" по-детски живая. Всегда
ударная, она сразу бросается в глаза. Эффект выделения "Ё" возникает
уже при первом взгляде на текст: на две точки. Буква "Ё", на мой
взгляд, отражает некую особенность русского мировосприятия, с его светлыми и
тёмными сторонами.

3.4. Результаты исследования
 А какое мнение у современной молодёжи к
этой букве, я решила узнать с помощью опроса.  В ходе работы я на социальном  сайте «В контакте»
опубликовала заметку на тему: «Нужна ли, по вашему мнению, в русском алфавите
буква "Ё"?»

Получила следующие результаты:

Результаты опроса: Ваше отношение к букве Ё

Я всегда пишу букву Ё, как того требует русский язык

67

41.61%

Крайне редко пишу букву Ё

34

21.12%

Мне не нравится, что букву Ё постоянно заменяют на Е

35

21.74%

Мне, в общем-то, все равно - Ё или Е, если смысл понятен.

59

36.65%

Убедившись в том , что
отсутствие Ё на письме и в печати порождает неграмотность речи, требует
большего времени на чтение и осмысление текста, я решила выяснить, как
относятся к этой замечательной букве мои ровесники.

Учащимся
5-8  классов я предложила ответить на следующие вопросы:
1.  Как вы считаете, обязательно ли употреблять на письме
и в печати букву Ё?
2.
Всегда ли вы сами
употребляете букву Ё или нет на письме? Если нет - то почему?
3. Какую
помощь оказало бы лично вам употребление буквы Ё в
печати и на письме?
    4. Влияет ли буква Ё  на судьбу человека?
    5. Старая или молодая эта буква Ё?

 Номер вопроса

Количество опрошенных

Варианты ответов

1

Как вы считаете,
  обязательно ли употреблять на письме и в печати букву Ё?

20

Да

Нет

10

10

50%

50%

2

Всегда ли вы сами
  употребляете букву Ё или нет на письме? Если нет - то почему?

20

Да

Нет

0

20

0

100%

3

Какую
  помощь оказало бы лично вам употребление буквы Ё в печати и на письме?

20

Не знаю

Буква Ё всегда обозначает
  ударный звук, и постоянное её употребление позволило бы правильно произносить
  слова.

Не задумывались

12

5

3

60%

25%

15%

4

Влияет ли буква Ё  на судьбу человека?

20

Да

Нет

5

15

25%

75%

5

Старая или молодая эта буква Ё?

20

Как и все буквы.

Младше других букв

17

3

85%

15%

  Ответы учащихся на 1-ый
вопрос об обязательности или необязательности    употребления буквы Ё совпали
по количеству.
На второй
вопрос часть  участников опроса дали отрицательный ответ, что они не
употребляют на письме букву Ё, и объяснили это тем, что им «просто лень ставить
эти две точки», что «они привыкли так писать». Как видим, объяснения, не
заслуживающие уважения, чтобы пренебрегать буквой алфавита.
Ответы на
3-ий вопрос показали, что участники опроса не совсем осознают всей глубины
проблемы. Как признались большинство учащихся, они «просто не задумывались над
тем, какую помощь им принесло бы употребление Ё в печати». Некоторые участники
отметили, что буква Ё всегда обозначает ударный звук, и постоянное её
употребление позволило бы правильно произносить слова.
Другим
этапом работы стала шуточная викторина о букве"Ё". Мы провели её в 6
классе на одном из уроков, посвящённых теме "Фонетика".
Были
предложены следующие вопросы:

1. Назовите
имена и фамилии, в которых встречается буква Ё? Каких известных людей, у
которых встречается данная буква в фамилии или имени, отчестве вы знаете?
2. Перечислите географические названия, в которых
встречается буква Ё?
3.     Напишите
название литературных произведений, в которых есть буква Ё?
4.      Назовите
литературных героев, в именах и фамилиях которых встречается буква Ё?
5. Встречали
ли вы употребление буквы Ё в средствах массовой информации, на рекламных щитах,
вывесках?

Наиболее
часто называемые в ответах имена с буквой Ё: Артём , Алёша, Пётр, Фёдор, Семён,
Серёжа, Алёна . Были названы фамилии: Бочкарёв, Копьёв, Зималёв, Селезнёв,
Лёвин. Ребята под такими фамилиями учатся в нашей школе. Мы их шутливо
предупредили, что нужно беречь букву в фамилии и в документе, чтобы не
возникало проблем в жизни. Вспомнили такие известные фамилии, как Лихачёв,
Горбачёв, Пугачёв, Алла Пугачёва.
Географических
названий с буквой Ё было названо немного. Это города Орёл, Кишинёв, это Чёрное
море. Может быть, если бы на географических картах названия писали бы через Ё, их
бы мы знали больше.       Литературные
произведения, в названиях которых встречается буква Ё, названы
следующие: П.П.Ершов «Конёк-горбунок», Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок», сказка
«Три поросёнка», С. Я. Маршак "Весёлый счёт".Когда попросили выписать
в свободное время в библиотеке названия произведений, где есть буква Ё,
выяснилось, что таких не так мало и существует.
Немного
сложнее оказалось назвать литературных героев, в именах и фамилиях которых
встречается буква Ё. Были названы Конёк-горбунок, поросёнок из сказки, Алёшу
Попович.
Отвечая
на  вопрос, ребята назвали шоу «Звёздный лёд», названия продуктов питания: печенье
и конфеты "Топлёное молоко", "Полёт", "Взлётная",
"Чёрный принц",  «Зелёный горошек», «Сгущённое молоко с сахаром».
III. Заключение.
Проследив
путь возникновения и появления в печати буквы Ё, проведя определённые
исследования среди своих сверстников, задумавшись о роли этой буквы в русском
языке, я пришла к следующим выводам:
1.   Буква Ё является самостоятельной и седьмой по счёту
буквой русского алфавита, состоящего из 33 букв, поэтому не должна быть
«вариантом написания» или «формой» буквы Е.
2.
Все буквы алфавита должны быть
абсолютно равноправны в их написании, и ни одна из них не может быть
отверженной.
3.
Наличие буквы Ё  в алфавите
полностью оправдано самим развитием русского языка .
4.
Написание Ё  в словах подчиняется
определённым и чётким правилам, которые не должны нарушаться.
5.
Все словари русского языка,
энциклопедии и другие подобные издания много десятилетий печатаются с буквой Ё
. Также должны печататься и все учебники, книги , газеты и журналы.
Я
обращаюсь ко всем с просьбой обязательно употреблять букву Ё .

IV. Список использованной литературы.

1.      Божко, Н.Н. Русский язык. Трудные вопросы
орфографии/Н.Н.Божко. – Волгоград: Учитель, 2011. – 207 с.
2.      Ожегов,С.И. Толковый словарь русского
языка/С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. – М.:ИТИ Технологии, 2006. – 944 с.
3.      Сводный словарь современной русской лексики/
Под ред.Р.П. Рогожниковой. М.: Русский язык, 1991. – 739 с.
       4 .Греков В.Ф., Крючков С. Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по
русскому языку. М., 2000.
     5.Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977
    6.Лингвистический
энциклопедический словарь. М, 1990.
     7. Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Проф.
Р.И.Аванесова. М.: Русский язык, 1989.
  8.Чумаков В.Т. Как буква Ё с фашистами воевала // Чудеса и
приключения. 2000. №1. С. 60-61.
  9.Чумаков В.Т., Пчелов Е.В. Несчастнейшая буква русского алфавита
// Народное образование. 1999. №9. С. 95-99
10.Чумаков ,В. Т. Два века русской буквы Ё. История и
словарь/В.Т.Чумаков, Е.В.Пчелов. -  М.: Народное образование,2000. -  248 с.

Интернет – ресурсы :
http://which.moy.su/news/jo_mojo_ili_zagovor_protiv_bukvy
http://parshev.r52.ru/index
http://www.artlebedev.ru/kovodstvo/sections
http://www.rusyaz.ru/pr/og04
http://www.poe

Приложение1
Как вы считаете,
обязательно ли употреблять на письме и в печати букву Ё?

Приложение2

Всегда ли вы сами
употребляете букву Ё или нет на письме?

Приложение 3

Результаты опроса: Ваше отношение к букве Ё

Я всегда пишу букву Ё, как того требует русский язык

67

41.61%

Крайне редко пишу букву Ё

34

21.12%

Мне не нравится, что букву Ё постоянно заменяют на Е

35

21.74%

Мне, в общем-то, все равно - Ё или Е, если смысл понятен.

59

36.65%

Приложение 4

Анкета №1

1.  Как вы считаете, обязательно ли употреблять на письме
и в печати букву Ё?
2.
Всегда ли вы сами
употребляете букву Ё или нет на письме? Если нет - то почему?
3. Какую
помощь оказало бы лично вам употребление буквы Ё в
печати и на письме?
    4. Влияет ли буква Ё  на судьбу человека?
    5. Старая или молодая эта буква Ё?

Приложение 5

 Результаты исследования

Номер вопроса

Количество опрошенных

Варианты ответов

1

Как вы считаете,
  обязательно ли употреблять на письме и в печати букву Ё?

20

Да

Нет

10

10

50%

50%

2

Всегда ли вы сами
  употребляете букву Ё или нет на письме? Если нет - то почему?

20

Да

Нет

0

20

0

100%

3

Какую
  помощь оказало бы лично вам употребление буквы Ё в печати и на письме?

20

Не знаю

Буква Ё всегда обозначает
  ударный звук, и постоянное её употребление позволило бы правильно произносить
  слова.

Не задумывались

12

5

3

60%

25%

15%

4

Влияет ли буква Ё  на судьбу человека?

20

Да

Нет

5

15

25%

75%

5

Старая или молодая эта буква Ё?

20

Как и все буквы.

Младше других букв

17

3

85%

15%

Приложение 6

Викторина

1. Назовите
имена и фамилии, в которых встречается буква Ё? Каких известных людей, у
которых встречается данная буква в фамилии или имени, отчестве вы знаете?

2. Перечислите географические названия, в которых
встречается буква Ё?

3.     Напишите
название литературных произведений, в которых есть буква Ё?

4.      Назовите
литературных героев, в именах и фамилиях которых встречается буква Ё?

5. Встречали
ли вы употребление буквы Ё в средствах массовой информации, на рекламных щитах,
вывесках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: буква ё в русском языке.doc

alt: Содержание I .Введение

alt: Таким образом, тема представляется весьма актуальной, так как несет принципиальное значение для дальнейшего развития русского языка , а иногда от этого может зависеть даже человеческая…

alt: Номер вопроса Количество опрошенных

alt: На второй вопрос часть участников опроса дали отрицательный ответ, что они не употребляют на письме букву Ё, и объяснили это тем, что им «просто лень…

alt: Алёшу Попович. Отвечая на вопрос, ребята назвали шоу «Звёздный лёд», названия продуктов питания: печенье и конфеты "Топлёное молоко", "Полёт", "Взлётная", "Чёрный принц", «Зелёный горошек», «Сгущённое…

alt: IV . Список использованной литературы

alt: Приложение 3 Результаты опроса :

alt: Приложение 4 Анкета №1 1

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №3 имени Ю.А. Гагарина» города Аши Ашинского
муниципального района Челябинской области

Проект
Комикс:
сюжет через рисунок

Учащийся:
Пикунов
Ярослав
7А
класс.

Педагог:
Учитель
изобразительного искусства
Пономарева
Ирина Владимировна

2021-2022
учебный год
Содержание

Введение
…………………………………………………………………………………………. 3
Глава
1. Теоретическая часть. Комикс: сюжет через рисунок ……………………………….. 4
1.1
Что такое комикс? …………………………………………………………………………... 4
1.2
Комикс – из прошлого в современность  ………………………………………………….  5
1.3
Восприятие сюжета через “картинку”….………………………………………………….  7
Глава 2. Практическая часть.
…………………………………………………………………… 9
2.1   Этапы работ над комиксом ………………………………………………………………...
9
Заключение ……………………………………………………………………………………..  10
Список используемой литературы ……………………………………………………………. 11
Приложение …………………………………………………………………………………….  13

Введение
      XXI век называют веком технологий и
научных достижений. Мир «начиненный» социальными сетями, человек,
воспринимающий все через призму «картинки».
      Время диктует свои правила, красивая
картинка стала нашим всем. Можно часами спорить о том правильно это или нет,
плохо или хорошо. А можно просто взять и нарисовать, изобразить на бумаге, то,
что хочешь рассказать окружающим, то, что может быть очень, важным, то что
может быть не понято «на слух», но легко воспринято человеческим глазом.

И тут, как никто другой, на помощь приходит комикс. Яркая, красивая картинка,
несущая иногда глубокий смысл. И название этой красочной картинке – комикс.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что комиксы стали неотъемлемым
жанром современных произведений. Но при этом, далеко не все знают, что это
такое, а главное, как комиксам удаётся передавать сюжет через картинку.

Цель моей работы – изучить значение и историю комикса и на основании собранной
информации по определенным правилам, свойственным созданию комиксов создать
свой собственный комикс.
Для
того чтобы добиться своей цели я решил поставить перед собой следующие задачи:

- Познакомиться с историей создания комиксов;

- Придумать идею и создать собственный комикс;

- Обобщить полученную информацию и сделать выводы.

Глава 1. Теоретическая
часть. Комикс: сюжет через рисунок
1.1.Что такое комикс?

“Комикс” – является сокращением от английских слов: “comic”
(смешной) и “strip” (полоса, картинка). Комикс – это серия изображений, с
помощью которых ведётся связное повествование какой-либо истории. Как и в любом
литературном произведении здесь есть главные и второстепенные герои,
антагонисты. Но в отличие от него, история в комиксе рассказывается без
использования текста, либо с короткими подписями.
      Комиксы - различны, как по
литературному жанру, так и по стилю рисования. Но так сложилось, что самый
распространённый жанр комикса – это фантастика. Но иногда в виде комиксов
адаптируются даже произведения классиков литературы. Впервые в комиксах стал
употребляться жанр супергероика. В этом жанре главные события
разворачиваются вокруг героев, которые превосходят других людей в какой-то
сфере и занимаются борьбой с преступностью.
      Комиксы – это, прежде всего, картинки, поэтому, форма и
цвет играю здесь немалую роль. Традиционные супергеройские истории, а также
многие детективные, мистические и прочие графические новеллы насыщенны
красками, которые помогают произведению формировать то или иное настроение читателя.
Но, несмотря на это, рисунки часто упрощают для скорости рисования и удобства
восприятия картинки.
      По объёму комиксы могут варьироваться от коротких
произведений из нескольких картинок, до объёмных работ с множеством глав и
томов.

1.2. Комикс – из прошлого в современность

Идею
создавать рассказы в картинках можно отыскать ещё в первобытной наскальной
живописи. Рисунки древних жителей нашей планеты вряд ли можно называть
комиксами, однако, как и в современных графических произведениях, изображения,
там можно сложить в определённую историю.
      В XIII веке на Руси уже были популярны житийные иконы, в центре которых
располагалось изображение самого святого, а на полях — сцены из его жизни.
В XVI и XVII веках начали продавать специальные картинки, на которых
изображались пересказы житий святых. Эти картинки назывались “аллилуйи”.
Аллилуйи были широко распространены во Фландрии, Франции и Германии.
       В 1896 году в журнале New York Journal стали появляться первые
комиксы – яркие рисунки, повествующие об отважных героях и их приключениях.
Его остроумные сатирические стихи в картинках популярны во всём мире. Российским читателям он
известен, например, по стихотворению “Плих и Плюх” в переводе Даниила Хармса или “Макс и Мориц”.
      Золотой век комиксов - название
периода в истории американских комиксов, который длился с 1938 года по 1955 год. Первые
серьёзные шаги в развитии искусства графических новелл были сделаны в начале XX
века, в поисках новых путей графической и визуальной коммуникации и
самовыражения.
      Сначала комиксы носили чисто юмористический характер. Во
многом это объясняется этимологией английского слова, определившего их
название. В корне эта ситуация изменилась в июне 1938 года, когда в США
появился персонаж Супермен.
      Началом золотого века принято считать первое появление Супермена. Его
появление было очень популярным, и вскоре супергерои буквально заполонили
страницы комиксов. Тем не менее, после окончания. Второй мировой войны
популярность супергероев пошла на спад. В целом, именно во времена золотого века проявилось новое и по сей день главное направление в
комиксах — супергерои и новые миры.
      Серебряный век комиксов - название периода в истории американских комиксов, который длился с 1956 до 1972 года, а
после сменился бронзовым веком. Серебряный век начался с комикса Showcase #4, выпущенного
DC Comics в
октябре 1956 года. Главным центром индустрии комиксов остаются США, где они
пользуются огромной популярностью. Крупнейшими всемирно известными компаниями
считаются Marvel и DC.
      Бронзовый век комиксов -
название периода в истории американских комиксов, и хотя точных рамок данного периода не существует,
принято считать, что он начался в 1973 и закончился в 1985 году. Сюжеты комиксов
стали более реалистичными и взрослыми, теперь они могли затрагивать такую
актуальную тему, как загрязнение окружающей среды.
      Современный век - Последний, выделяемый на данный
момент, период в истории развития комиксов. Он длится с 1986 года по наше
время. Точных рамок, как и в случае с бронзовым веком, не существует.
Современный век характеризуется ещё большей реалистичностью в комиксах,
появлением антигероев и
мрачностью сюжетов.
      В начале XXI века комиксы получили новое воплощение за счёт
новых компьютерных технологий, используемых при раскрашивании комиксов. Комиксы
стали не только рисовать карандашом, но и писать маслом, а также комбинировать
первое и второе в сочетании с графическими цифровыми технологиями. Множество из
комиксов было экранизировано в Голливуде, а фильмы имеют невероятный успех во
всем мире.

1.3. Восприятие сюжета через “картинку”

Сюжет
в комиксе, как и в любом литературном произведении – самая важная составляющая.
Как уже известно, сюжет комикса по большей части передаётся через изображения.
Поэтому, создатели комиксов уделяют им большее количество внимания. Они
устроены таким образом, чтобы по одному взгляду на них было видно изменение
эмоций и настроения персонажей, в зависимости от перехода панелей и страниц
между собой.

Помимо обычных графических приёмов, комикс сумел выработать свои приёмы. К ним
относятся многочисленные разновидности штрихов, нужных для лучшей передачи
состояния героев, или
резкие линии, сопровождающие персонажа в кадре и обозначающие быстрое,
размашистое движение. Можно проследить строгую последовательность размещения
картинок на странице, ведь иначе связь между ними будет прервана.
       Текст в комиксе также помогает передать
сюжет. Выделенную область, в которую вписан текст (авторский или речь героя)
называют “Баллоном” В зависимости от того что и как произносит персонаж,
оформление его речи и баллонов сильно меняется. Самая
частая форма баллона – эллипс. Он подходит практически к любому
стилю рисунка и удобен для вписывания текста. Другая частая форма баллона
– прямоугольник. Он чаще всего используется для авторской речи,
когда нужно указать время или место действия, вставить описание ландшафта или
каких-либо событий, происходящих в кадре.
      Возможны и нестандартные формы баллонов. Обычно они
используются, когда персонаж говорит каким-то необычным голосом. Механические
голоса часто выделяют баллонами с резкими контурами или с выделяющимися углами.
Но, несмотря на большое разнообразие баллонов, их никогда не рисуют много на
одной странице, ведь это может испортить необходимое эмоциональное состояние
читателя.
      Сам сюжет в комиксах часто очень прост,
логичен и предсказуем, что и позволяет передавать его через простые картинки. В
более сложных сюжетах, используются и более сложные элементы рисунка.
Прорисованные фоны, правильная расстановка предметов быта – залог того, что
более мелкие детали сюжета будут ясны всем читателям. Движение, форма тела и
форма складок на одежде, оттенки её цвета – также являются важными элементами
рисунка, без которых сюжет комикса не будет казаться полноценным.
      Дизайн
персонажей должен быть ярким и запоминающимся, их не должно быть слишком много,
иначе они все не запомнятся читателям, вследствие чего люди перестанут понимать
сюжет. Но при этом за мультяшным образом должно
стоять реальное понимание анатомии. Ведь если вид героев комикса будет казаться
не естественным, то не какой, даже самый лучший сюжет не заставит читателей
продолжить читать этот комикс.
      В комиксах мы не можем позволить себе роскошь движения, пауз, звука и
эффектов, как в кино. Чтобы воспринимать комикс требуется только один
орган чувства – зрение. И это ограничение и заставляет людей, по сей день
придумывать всё более интересные приёмы для передачи сюжета и эмоций
персонажей.

Глава
2. Практическая часть
2.1
Этапы работ над комиксом

      Главной целью моего проекта было создание комикса и изучение
его значения и истории.
      Создание комикса проходило в несколько этапов:
      1. Придумывание темы комикса
В качестве темы я выбрал спасение человека, провалившегося
под лёд. Данная тема может доказать, что настоящим героем не обязательно
является человек, имеющий какую-либо суперспособность, им может быть любой
человек, делающий хорошие поступки и помогая людям.
       2. Подготовка материалов для создания комикса
Создавать комикс я решил на листе формата А3, также мне
понадобились чёрный маркер и цветные карандаши. (см. приложение 1)
       3. Рисование комикса
Сначала я должен был создать эскиз. (см. приложение 2) После его
завершения, я обвёл комикс чёрным маркером, тем самым создав контур комиксу.
(см. приложение 3) Затем комикс оставалось придумать персонажам цвета одежды и
раскрасить комикс. (см. приложение 4)

Заключение
    Исходя из
рассмотренной мною информации и изучения истории создания комиксов, я для себя
сделал вывод, что   дизайн персонажей должен быть ярким и запоминающимся, их не
должно быть слишком много, иначе они все не запомнятся читателям, вследствие
чего люди перестанут понимать сюжет. Но при этом за
мультяшным образом должно стоять реальное понимание анатомии. Ведь если вид
героев комикса будет казаться не естественным, то не какой, даже самый лучший
сюжет не заставит читателей   продолжить читать этот комикс.
      В комиксах нельзя позволить себе роскошь движения, пауз, звука и
эффектов, как в кино. Чтобы воспринимать комикс требуется только один
орган чувства – зрение. И это ограничение и заставляет людей, по сей день
придумывать всё более интересные приёмы для передачи сюжета и эмоций
персонажей.

Список используемой литературы
1.
Комикс: сайт Википедия. [Электронный ресурс]. 2015. Дата обновления:
07.02.2015. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Комикс (дата
обращения: 18.02.2015);
2.
Краткий словарь комиксов: сайт ВикиФур. [Электронный ресурс].
2014. Дата обновления: 22.01.2014. Режим доступа:
http://ru.wikifur.com/wiki/Краткий_словарь_комиксов (дата обращения:
18.02.2015);
3.
Комикс-стрип: сайт Posmotre.li. [Электронный ресурс]. 2014. Дата
обновления: 09.11.2012. Режим доступа: http://posmotre.li/Комикс-стрип (дата
обращения: 18.02.2015);
4.
Мультяшка: сайт ВикиФур. [Электронный ресурс]. 2015. Дата
обновления: 25. 01. 2015. Режим доступа: http://ru.wikifur.com/wiki/Картун
(дата обращения: 19.02. 2015;
5.
Графический роман - сайт Википедия. [Электронный ресурс]. 2015.
Дата обновления: 13. 01. 2015. Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Графический_роман (дата обращения: 19.02.2015);
6.
Независимый комикс-проект Starblind - сайт GeekCity. [Электронный
ресурс]. 2012. Дата обновления: 09. 10. 2013. Режим доступа:
http://geekcity.ru/nezavisimyj-komiks-proekt-starblind/ (дата обращения:
19.02.2015);
7.
Веб-комикс: сайт ВикиФур. [Электронный ресурс]. 2013. Дата
обновления: 16.02.2013. Режим доступа: http://ru.wikifur.com/wiki/Веб-комикс
(дата обращения: 19.02.2015);
8.
История комиксов: сайт Дилетант. [Электронный ресурс]. 2011-2015.
Дата обновления: 18.10.2012. Режим доступа:
http://diletant.ru/articles/история_комиксов (дата обращения: 19.02.2015);
9.
Бронзовый век: сайт Posmotre.li. [Электронный ресурс]. 2014. Дата
обновления: 07.01.2015. Режим доступа: http://posmotre.li/Комикс-стрип (дата
обращения: 19.02.2015);
10.
Современный век: сайт Википедия. [Электронный ресурс]. 2014. Дата
обновления: 07.11.2014. Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Современный_век_комиксов (дата обращения:
19.02.2015);
11.
Marvel Comics: сайт Википедия. [Электронный ресурс]. 2014. Дата
обновления: 29.01.2015. Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Marvel_Comics (дата обращения: 19.02.2015);
12.
25 сентября: сайт Календарь событий. [Электронный ресурс].
2005-2015. Дата обновления: 2015. Режим доступа
http://www.womanbook.ru/home/hobby?id=5369 (дата обращения: 19.02.2015)
13.
Comic-Con International: сайт Comics - Fotress. [Электронный ресурс]. 2010. Дата обновления: 01.09.2014. Режим
доступа:
http://comics-fortress.ru/board/comic_con/komik_kon_istorija_festivalja_komiksov
(дата обращения: 19.02.2015);
14.
Marvel. История: сайт Peter-Parker.ru. [Электронный ресурс]. 2010.
Дата обновления: 10. 03. 2014. Режим доступа:
http://peter-parker.ru/marvel-history/ (дата обращения: 19.02.2015).

Приложение 1

 Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Пикунова Ярослава_7А_ Комикс.docx

alt: Глава 1. Теоретическая часть.

alt: Комикс – из прошлого в современность

alt: Восприятие сюжета через “картинку”

alt: Глава 2. Практическая часть 2

alt: Заключение Исходя из рассмотренной мною информации и изучения истории создания комиксов, я для себя сделал вывод, что дизайн персонажей должен быть ярким и запоминающимся, их…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

title: Проект на тему: "Комикс", разработанного учащимся 7 класса, руководитель Пономарева И.В.