extracted_text:
Сотрудничество с родителями,
учреждениями культуры по формированию смыслового чтения

Значение книги в жизни человека огромно. Ни для кого не секрет, что желание
читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье, и основа его– привычка
ребенка читать.
           Любовь к чтению
закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к
чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя
библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми
своими впечатлениями о прочитанном?
            Как правило, читать любят
дети читающих родителей.
           Главная задача учителя
состоит в том, чтобы в беседах с родителями убедить их, что духовное развитие
ребенка невозможно без постоянного общения с книгой.
            Одним из
важнейших направлений работы по формированию смыслового чтения является семейное чтение.
          Для правильной организации семейного чтения родителям можно дать
следующие рекомендации:
•
Чтение
должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка. Ещё
лучше, если обстановка усиливает восприятие. Например, вечером, когда за окном
темно и полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад, можно читать
сказки.
•
Никогда
не надо переутомлять ребёнка. Читать следует не более 15-20 минут, потому что
затем их внимание рассеивается. Зато как радостна будет новая встреча с той же
книжкой, и как сосредоточенно он будет слушать её и рассматривать.
•
Не
следует забывать, что ребёнок не может быть пассивным слушателем, поэтому во
время чтения надо активизировать его внимание.  Проводить чтения-беседы «Вопрос
ответ»; вместе (хором) рассказывать сказки, эта работа способствует осознанному
чтению.
•
Беседа-чтение
проходит интереснее, если ребенок попеременно - то отвечает, то сам задаёт
вопросы.
•
Ребенку нужна не
только художественная, но и разноплановая познавательная литература: «Детская
энциклопедия», книги о космосе и природе, палеонтологии и т.д.
•
Необходимо
помнить, что пользу приносит только разумное, хорошо организованное чтение.
•
Важно
обсуждать прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
Как
обсуждать с ребенком прочитанное?
1. Выясните перед чтением или во время чтения трудные слова.
Спросите, понравилось ли ребенку прочитанное. Чем? Что нового он
узнал?
          2. Попросите
его рассказать о главном герое, главном событии.
Какие слова и выражения запомнились? Чему научила книга?
3. Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся
эпизоду, выучить отрывок, если это стихотворение.

           Вечернее чтение, зачитывание интересных эпизодов,
совместная покупка книги, создание семейной библиотеки, совместное посещение
библиотек города, театральных представлений с одноклассниками ребенка – всё это
вызывает интерес к чтению, помогает ребенку испытать наслаждение чтением. Читая
книги вслух, родители детям несут позитив, добро и любовь. Это большая и
сложная работа для них. Главное при чтении книги – сопереживание, общность
чувств. Важно, чтобы в руки ребенка попала хорошая книга, дать ее – задача
родителя.
            В работе над
смысловым чтением можно использовать читательский дневник, в
котором дети ведут записи по прочитанным самостоятельно произведениям с
использованием списка рекомендованной к прочтению литературы.
           Прочитав книгу, ребенок
оформляет страничку в читательском дневнике и выполняет задание по содержанию.
Чтение может иметь элемент соревнования, например, «Читательский марафон»
(за прочитанную книгу ребёнок получает жетон, в обозначенный день производится
подсчёт жетонов и вручение подарков победителям).
Критерии
заполнения дневника можно выделить такие:
1. Автор. Название произведения.
2. Перечисление
главных героев.
3. Характеристика
героев.
4. О чём
произведение. (3-4 предложения.)
5.Что больше всего понравилось. (5-6 предложений)
6. Иллюстрация к книге.

Проведение акции «Самая старая книга» будет способствовать
повышению интереса ребёнка к изучению семейной библиотеки. Можно предложить
провести интервью с членами своей семьи по таким вопросам, как родословная
книги, здоровье книги, друзья книги.
            Раз в неделю на уроках можно проводить Живую рекламу книги.
Ребята разыгрывают эпизоды или рассказывают о прочитанном ими произведении,
делятся впечатлениями, рекомендуют познакомиться с книгой в библиотеке. Такая
реклама может быть представлена и с помощью мультимедийных средств, например,
видеоролика или озвученных иллюстраций, составленных по рисункам ребят.
           Для формирования у
ребят интереса к чтению необходимо использовать возможности школы и учреждений
культуры города: музеи, библиотеки, театры - обладающих
ресурсами, необходимыми для осуществления деятельности, предусмотренных
образовательной программой.
           Школьная
библиотека и библиотеки города- главные помощники учителя в стимулировании
самостоятельной активности юного читателя и их мотивированию к чтению.
           Библиотекари
становятся инициаторами интересных начинаний, организуют коллективные
мероприятия, уроки литературного чтения, знакомят учащихся с новинками детской
художественной и научно-публицистической литературы.
            Просмотр
театральных постановок, мультипликационных, художественных фильмов по
предварительно прочитанным детьми произведениям, даёт широкие
возможности к обсуждению прочитанного, сравнению с тем, что увидели на сцене
или на экране.
            Задача
взрослых- приучить ребёнка читать вдумчиво, размышлять над прочитанным, делать
выводы. Чтение должно занимать в жизни ребёнка важное место. Открывая ребёнку
книгу - мы открываем ему мир.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Смысловое чтение Мельник СН.docx


extracted_text:
ПРОТОКОЛ РОДИТЕЛЬСКОГО
СОБРАНИЯ №1  от 17.09.20
Тема: "Адаптация
детей 1-го класса в школе. Новые обязанности — первые трудности"
Присутствовали: 18 родителей
Отсутствовали:  0 родителей
Задачи:
1.      Рассмотреть некоторые
проблемы адаптации первоклассников к школе; показать пути их преодоления.
2.      Повысить уровень
педагогической и психологической культуры родителей. Помочь подготовиться
родителям к изменению статуса ребёнка в семье и пониманию значимости перехода
малыша в новое психофизическое состояние
3.      Повысить интерес
родителей к вопросам воспитания и образования детей, активизировать родителей
на их решение.
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1. Информационно-аналитическая беседа
"Трудности адаптации первоклассников в школе. Как дошкольник становится
школьником". Памятка родителям первоклассников.
2. Права и обязанности родителей, права и
обязанности учеников.
3. Итоги обучения в первом триместре.
Слушали по первому вопросу: классного руководителя Абрашкину
Екатерину Александровну, которая познакомила родителей с задачами собрания и
предложила вопросы для обсуждения.
Мы все с волнением и нетерпением ожидаем того
дня, когда наш ребёнок пойдёт в первый класс, станет школьником. Это важное
событие в жизни ребёнка, но не менее важно и для нас самих. Особенности
адаптации ребёнка к школе во многом зависит от нашего поведения, и в наших
силах сделать так, чтобы этот процесс прошёл для него более безболезненно.
Важно, чтобы мы понимали: невозможно стать школьником в один прекрасный момент.
Должно пройти время, прежде чем наш малыш станет настоящим школьником. Если у
вас возникнут какие-то учебные трудности, вы всегда можете обратиться ко мне, и
мы вместе подумаем, как разрешить возникшую ситуацию. (см.Приложение)
В конце обсуждения родителям была предложена
"Памятка родителям первоклассников".
Решили: Чтобы предотвратить развитие
неуспеваемости и облегчить адаптацию ребёнка к школе: 1. Быть наблюдательными и
внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их
работоспособности, сообщать об этом учителю
2.Дать возможность каждому ученику проявить себя
с наилучшей стороны. Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё. 3.Быть
объективными не только в оценке ребенка, но и в оценке сложившейся ситуации.
4.Развивать память, речь, внимание, мышление, усидчивость. 5.Всегда обращать
внимание на осанку детей во время занятий. В действие – профилактические меры
по сохранению зрения.
Слушали
по второму вопросу:
классного руководителя Екатерину Александровну, которая познакомила родителей с
уставом ОУ, сообщила права и обязанности родителей и детей.
Решили: Родители несут ответственность за выполнение их
ребёнком устава школы, сами родители обязуются выполнять все свои родительские
обязанности и знать свои права.
Слушали
по третьему вопросу:
классного руководителя, которая рассказала родителям о поведении детей на
уроках, переменах, в столовой. О работе на уроках, о включенности детей в
учебный процесс. Отметила случаи опоздания детей, случаи отсутствия рабочих
тетрадей, учебников, школьной канцелярии.
Решили:
контролировать процесс
сбора детей в школу, провести профилактические беседы о поведении.
По всем вопросам повестки родительского собрания
присутствующие голосовали «За» единогласно.
Обсуждение с родителями проблемы собрания считать
удовлетворительным.
Поставленные задачи родительского собрания
считать решёнными.
Классный руководитель ______________________
Председатель родительского комитета
______________________

Приложение к протоколу родительского собрания №1
от 17 сентября 2020 года
1.Психологические
трудности адаптации первоклассников к школе.
Ваш ребёнок начал учиться в школе. Хорошо ли ему
там? Ответить на многие волнующие Вас вопросы психологической адаптации ребёнка
к школе поможет родительское собрание.
«Зачем люди-дети приходят в школу?» Многие на
этот вопрос отвечают, не задумываясь, - учиться! И понимают под этим получение
какой-то суммы знаний. Вот некоторые родительские высказывания: «Школа нужна,
чтобы научить детей всему»; «Необходимо получить знания, которые бы помогли
определиться в жизни»; «Для обучения ребенка письму, чтению, математике и
другим предметам, которые ему пригодятся в жизни»; «Заложить в ребенка основы
всех предметов»; «Школа нужна, чтобы получить среднее образование». При этом
каждый десятый родитель вспоминает, что, кроме обучения, школа должна развивать
способности у детей; про, то, что человек в школу приходит общаться, написал
каждый четвертый.
После динамичных, эмоциональных игр дошкольника
новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина
требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и
желаниями. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в
школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилами
дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему нельзя шуметь,
кричать, бегать? Почему нужно сидеть целый урок? Многие первоклашки и не
учиться изначально ходят в школу. Множество дошколят с нетерпением ожидают дня,
когда они впервые переступят порог школы. Кому-то нравится школьная форма, а
кто-то любит ранец носить. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная
приподнятость исчезает, ведь они сталкиваются с первыми трудностями.
Я считаю, что школа несет что-то другое,
невероятно значимое, необходимое для детей. Как хорошо, если маленький человек
бежит в школу общаться - с новыми знакомыми, с учителем. Только потом
постепенно приходит интерес к учебе, но только в том случае, если учитель
вместе с родителями сможет помочь ребенку полюбить учиться. Большое значение
играют отношения, которые складываются у ребенка с коллективом и учителем. Не
зря говорят - ребенок любит не математику, а учителя, который математику ведет.
Поэтому для ребенка важно общение и возможность устанавливать отношения. Это
делает школу привлекательной и нужной сегодня, и важной для будущей жизни
ребят. « Мы, любим ходить в школу! – говорят ребята, когда им хорошо.- Мы все
время узнаем что-то новое, общаемся с друзьями, ставим спектакли, участвуем в
конкурсах, веселимся на праздниках».
Современный первоклассник имеет следующие
особенности:
1.      У детей большие
различия  в развитии. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный
контингент учащихся.
2.      У детей обширная
информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно
бессистемна.
3.      У современных детей
сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение.
4.      Наличие недоверчивости к
словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими.
5.      У современных детей более
слабое здоровье.
6.      Они в большинстве своём
перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры,
компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения
со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы
поведения в обществе.
Обсуждение вопроса о проблемах адаптации ребёнка
к школе
Поступление в школу – переломный момент в жизни
каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его
образ жизни: надо систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня,
подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять
требования учителя и т.д. Все дети наряду с переполняющими их чувствами
радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе
испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный
с приспособлением к её основным требованиям,  существует у всех
первоклассников.
Адаптация – привыкание, «вливание» человека в какую-то
среду. Противоположностью этого понятия является дезадоптация. Это понятие
стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и
трудностей, возникающих у людей с обучением в школе. Эти проблемы могут быть
связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим
дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.
Главная причина школьной дезадаптации в младших
классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи
где он не чувствовал переживание «мы», он в новую социальную общность – школу
входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению.
Адаптация -  процесс довольно
длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и
родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг
друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям. Трудность или
лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы; темперамента; черт
характера; адаптационных способностей; адекватного опыта.

Наблюдается три уровня адаптации детей к
школе. Зная их содержание, вы сможете определить, как проходит период привыкания
к школьной жизни у вашего ребенка.
Основными показателями психологической адаптации
первоклассника к школе являются:
1. Формирование адекватного поведения.
2. Установление контактов с учащимися, учителем.
3. Овладение навыками учебной деятельности.
- По данным обследования примерно 50 – 60% детей
адаптируются  в течение первых 2-3 недель.   Первая группа -
эти дети относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели
новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны,
доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все
требования учителя. Им трудно выполнять все требования правил поведения, но к
концу октября они полностью осваиваются и с новым статусом: “я уже ученик”, и с
новыми требованиями, и с новым режимом
- Примерно  30% детей  требуется больше
времени  для привыкания к новой жизни. Вторая группа детей имеют
длительный период адаптации (до конца  I  полугодия ) ,
период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не
могут принять ситуацию обучения, общения с учителем и детьми – они могут играть
на уроках или выяснять отношения с товарищами, слезами и обидами реагируют на
замечания. Они также испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к
концу первого полугодия реакция этих детей становятся адекватными требованиям
школы учителя.
- Примерно 14% детей болезненно и длительно
привыкают к школе. Наиболее напряженными для всех детей являются первые 4
недели  обучения.
Третья группа – дети, у которых
социально – психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не
усваивают учебную программу, на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети,
родители: “мешают работать в классе”, “третируют детей”.
Для успешной адаптации первоклассников очень
важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми.
От того, как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то новое,
во многом зависит, захотят ли первоклашки учиться. Для развития учебной
мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность
и понимание со стороны взрослых. Родители вместе с учителем могут помочь
ребенку быстро овладеть следующими правилами, если они будут обсуждать с
ребенком, показывая, как важно для него и других детей их безупречное
выполнение.

Правила, которые помогут родителям развивать
интерес и желание учиться.
·
В
семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои первые
шаги. «Я верю в тебя», «У тебя так хорошо получается работа», «Это же какие
умелые пальчики нужно иметь…», вот слова, с которыми можно обратиться к
ребенку.
·
Не
допускать никаких негативных установок в отношении ребенка «Вот пойдешь в
школу, там за тебя возьмутся». Примерные выражения, помогающие ребенку
надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится», «Я тоже не сразу
научилась делать хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет
получаться, как надо».
·
Любовь
родителей ребёнок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания,
объятия, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть». Особенно это
важно, когда у ребёнка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут
породить массу негативных последствий.
·
Именно
на первых порах учения важно чётко и однозначно показать ребёнку, что входит в
круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения – значит, организовать
жизнь ребёнка, что поможет в учебном труде.
·
Это
хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с соседом, не
заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо, не наклоняться
низко при письме. Родители вместе с учителем могут помочь ребёнку быстро
овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребёнком, показывая,
как важно для него и для других детей их безупречное выполнение.
·
Спокойный
тихий разговор – как это важно и в семье и в школе! К сожалению, как часто это
нарушается! Почему-то нам взрослым хочется получить всё сразу, а если ребёнок
сразу не делает – то нужно крикнуть. Крик начинается в семье – и как тяжело с
такими, привыкшими к окрикам, детьми в школе.

·
Также
каждый день говорите с ним. Слушать должны вы, а не он. Помните, что
неговорящий ребёнок не понимает чужую речь. Нельзя подготовить гармониста,
заставляя его только смотреть и слушать, он должен сам заиграть. То же самое
происходит и с речью. Ежедневно провоцируйте ребёнка говорить: «Что было днём?
Что ты делал?» Дайте ему возможность поговорить. Ребёнок должен привыкнуть
слушать себя говорящим; сохранять спокойствие, когда взрослые смотрят и слушают
его. Это нужно сделать для того, чтобы у детей не развивалась речевая
застенчивость.
·
Но
следите за формулировками вопросов. Старайтесь, чтоб ваш сын или дочь больше
говорил о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками.
Спрашивайте: «Что сегодня было самое интересное?, Чем вы занимались на уроке
чтения?, Что веселого было на уроке физкультуры?, В какие игры вы играли?, Чем
вас кормили сегодня в столовой?, С кем ты подружился в классе?» вместо
вопросов: «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?, У кого самые плохие
оценки?» Этим самым вы провоцируете детей на ябедничество. Нужно дать детям
понять, что вас интересуют не столько конфликты ребят сами по себе, сколько его
собственное отношение к этому.
·
С
поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более
авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем
педагоге. Никогда в присутствии ребёнка не обсуждайте учителя. Я понимаю, что
это будет. И не всегда лестные слова. Я не бриллианты, которые нравятся всем.
·
Ребенок
не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не
ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство
страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и
просто радость жизни и радость познания. Помните: для ребенка что-то не уметь и
что-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим
нельзя попрекать.
·
Не
сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте за
своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим. Никогда не
сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные
даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
·
Успехи
ребёнка сравнивать с его предыдущими неудачами, а не с отметками в тетради;
·
Одолевать
трудности нужно, начиная с какой – то одной, а не бороться со всеми
одновременно;
·
Чтобы
избавить ребёнка от недостатков, замечайте их по возможности реже

Необходимым условием успешной адаптации ребенка в
школе является степень участия родителей в его школьной жизни, в организации
приготовления уроков, особенно в первый год обучения.
 Вывод:
Родительские притязания основаны не на понимании
и учёте реальных возможностей ребёнка, а на абстрактных представлениях о неким
идеале. Часто возникает ситуация завышенных требований. На ребёнка ложится
бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо».
Часто такой груз становится непосильным для ребёнка.
  Поддержите в ребёнке его стремление стать школьником.
Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное
отношение  к его первым достижениям и возможным трудностям помогут
первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
Когда уместна тревога?
    Беспокоиться за  ребёнка во время
адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители бывают чересчур тревожны, чем
наоборот вредят ребёнку.

2.Физиологические условия
адаптации ребенка к школе.
Состояние здоровья – один из основных факторов
влияющих на длительность и успешность процесса адаптации. Легче всего адаптация
протекает у здоровых детей, тяжелее всего у детей с хроническими заболеваниями,
черепно-мозговыми травмами, неблагоприятным периодом новорождённости,
расстройствами нервно-психической сферы. У таких детей в период адаптации
наблюдаются снижение массы тела, усталость, вялость, сонливость или, наоборот,
двигательное беспокойство, раздражительность; наблюдаются изменения со стороны
сердечно-сосудистой системы. У части детей отмечаются негативные формы
поведения. Плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на
ученика, разобраться в причинах трудной адаптации.
Возраст от  6 до 7 лет  - период
существенных изменений в организме, а индивидуальные различия  очень
велики. Первоклассники разные не только по индивидуальным темпам развития, но и
по паспортному и биологическому возрасту.
Все органы и системы  организма развиваются
и созревают не одновременно. Существуют  так называемые
 «критические» периоды в развитии детского организма, когда происходит
резкая перестройка  и организм наиболее уязвим.
Одним из таких периодов является период 6 – 7
лет, то есть тот возраст, когда начинается системное обучение в школе.
Динамику возрастных изменений наглядно показывает
физическое развитие ребенка (основные показатели – рост, масса тела). Ребенок
растет не по дням, а по часам. На 6 –7 году жизни приросты  длины тела
составляют 8 – 10 см,  а  прибавление массы тела 2 – 2,5 кг.   В
течение учебного года дети растут мало, зато летом так вытягиваются, что
 в сентябре их просто не  узнать. Наиболее трудный период в течение
учебного года  –   декабрь-февраль. И если в этот период у
первоклассников отмечается снижение массы тела, то оно свидетельствует об
отрицательном влиянии  всего комплекса нагрузок, связанных с обучением в
школе на организм ребенка. В идеале  -  снижения массы тела быть не
должно.
В этот же период происходит изменение пропорций
тела, интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы. Ребенку  очень
сложно длительно удерживать  статическую нагрузку, то есть сидеть
неподвижно. Понятно, что неправильная поза в это время может легко привести к
нарушению осанки. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям позвоночный
столб, не закончены в этом возрасте рост, окостенение и формирование костей
грудной клетки. Поэтому всегда следует обращать внимание на ребенка, сильно
облокотившегося на парту или стол при чтении, рисовании, письме.
У детей 6 – 7 лет хорошо развиты крупные мышцы
туловища и конечностей, а в костях рук и ног только начинается окостенение.
Поэтому дети хорошо справляются с бегом, прыжками, ходят на лыжах, но выполнять
движения, где необходимо участие мелких мышц  ребенок не готов
(затруднения при письме).
Очень тяжелы и статические нагрузки, так как
мелкие мышцы спины, удерживающие правильную позу, развиты слабее. Поэтому даже
тяжелый портфель или сумка в одной руке могут стать причиной искривления
позвоночника кроме всего, не завершена еще нервная  регуляция
 движений.
В это же время продолжается развитие  и
совершенствование сердечно-сосудистой системы, а это значит, что
 сердечно-сосудистая система  становится  уязвимой, то есть
организм более остро будет  реагировать на малейшие неблагоприятные
влияния внешней среды,  которыми могут быть чрезмерные статические  и
умственные нагрузки (об этом нужно помнить, загружая ребенка дополнительными
кружками школами).
Нервная система ребенка еще довольно слабая и
инертная. Лишь к 9 – 10 годам произойдет заметное и довольно резкое изменение,
 и дети смогут работать  длительно, сосредоточенно, без отвлечения и
ошибок. В данный период развития ребенок физиологически не обладает такими
возможностями.
К началу обучения в школе  совершенствуется
зрительный анализатор, однако структурное развитие глаза не завершено. Поэтому
нарушение любых гигиенических требований к обучению: неправильная или
недостаточная освещённость, неправильное положение тетради или книги,
неправильная поза – все это  приводит к нарушениям зрения.
Мы остановились на самых основных моментах
физиологического развития организма ребенка при поступлении в школу. Кроме
того,  что в школу поступают дети с разным уровнем развития, разным
паспортным возрастом, каждый имеет разный уровень здоровья. А  успешность
обучения во многом зависит от того, с каким здоровьем пришёл ребенок в 1 класс.
К сожалению,  в наше время
 «здоровыми»,  начинают обучение  примерно 20% детей.
Условно мы делим детей на  3 группы
здоровья:
I гр.    -  редко болеющие дети,
имеющие нормальное физическое развитие,

 нормальное психическое развитие;
II гр.  -   дети, имеющие
функциональные отклонения ( на грани здоровья и

 болезни);
III  гр. -  дети,  имеющие
хронические заболевания;

Адаптация у каждого ребенка протекает по-разному.
Дети, посещавшие ранее детский сад, адаптируются легче, чем домашние.
Легче переносят период поступления в школу и
лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети,  с
нормальным функционированием всех органов и систем и гармоничным физическим
развитием.
Что должна делать семья, чтобы ребёнок был более
успешным, инициативным, талантливым?

Прежде всего, вы будете каждый день
интересоваться школьными событиями. Знания детей первых классов в течение
учебного года не оцениваются в баллах. Поэтому вместо вопроса «Какую отметку ты
получил?» спросите: «Что сегодня было самое интересное?», «Чем вы
занимались на уроке чтения?», «Что веселого было на уроке физкультуры?», «В
какие игры вы играли?», «Чем вас кормили сегодня в столовой?», «С кем ты
подружился в классе?» и т.д.
Если дети не могут толково ответить на, казалось
бы, простые вопросы, не волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное - не
раздражайтесь. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может
оказаться нежелательным. Такая смена требований психологически очень трудна.
Имея дело с первоклассником, учитывайте тот факт,
что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того
же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношений к себе
может быть очень болезненной: он дезориентирован, он не понимает, что же теперь
«хорошо», а что - «плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.
Ребенок не должен панически бояться ошибиться.
Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка
страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет
инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не
знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя
попрекать.
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за
успехи и достижения. Признайте за своим первоклассником право на
индивидуальность, право быть другим. Никогда не сравнивайте мальчиков и
девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому
возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не
так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за
неспособность что-то понять или сделать. Мы очень просим вас только
положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его
успехи явно недостаточны.
Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему
максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым
маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое
сокровенное.
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним
против трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним
наблюдателем школьной жизни первоклассника. Верьте в ребенка, верьте в учителя.
От успехов ребёнка в первые дни в школе зависит и
успех адаптации. Прежде всего надо ответить на вопрос: «Какие качества нужно
формировать в ребёнке, чтоб он не стал посредственным?»
1.      Нужно стараться, чтобы
ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, - это
повод для родительской тревоги. «Любознательность создаёт учёных».
2.      Семья должна формировать
культ интеллекта – в создании домашней библиотеки, в интересных беседах,
спорах. Нужно всё начинать делать вместе с ребёнком.
3.      Нужно ставить ребёнка в
ситуацию размышления. Задача взрослого не столько в том, чтобы отвечать на
вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать, предлагать, выбирать.
4.      Нужно научить ребёнка
анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку в работе, а
направлять его внимание на поиск её.
5.      Необходимо развивать
внимание и память ребёнка.
6.      Благоприятно действует на
него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении
и повышении престижа.
7.      Оценивая результаты
деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка. Он как
личность всегда хороший и желанный для своих родителей.
8.      Почаще ставить себя на
место своего ребёнка и вспоминать   себя в его возрасте.

Факторы, влияющие на успешность процесса
адаптации к школе:
·
достаточный
уровень интеллектуального развития, хорошая память, высокий уровень
произвольного внимания, воля и другие качества;
·
возраст
начала систематического обучения – 6,5 лет;
·
рациональная
организация учебных занятий (4 урока по 35 минут, 20-ти минутные перемены),
рациональный режим дня (регламентированное время подготовки домашних заданий;
достаточный отдых на свежем воздухе, полноценное питание, достаточный по
продолжительности сон).

file_name: Адаптация детей 1-го класса в школе. Новые обязанности — первые трудности.doc

alt: Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным функционированием всех органов и систем и гармоничным…

title: Родительское собрание "Адаптация детей 1-го класса в школе. Новые обязанности — первые трудности"


extracted_text:
Конспект логопедического занятия «Звук и буква Ш»

ЗАДАЧИ:
1. Автоматизировать звук [ш] в слогах, словах, предложениях.
2. Выделять звук из слов, делить слова на слоги.
3. Фонемный анализ слов типа КОШКА.
4. Познакомить детей с буквой Ш.
5. Читать прямые и обратные слоги.
ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки, пеналы, буква, палочки,
игрушки.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.    Оргмомент.
Дети сидят на своих местах.
- Ребята, посмотрите, к нам пришли гости. Давайте встанем,
повернемся к гостям и поздороваемся.
- Сегодня на занятии мы познакомимся с новым звуком. Но сначала вспомним, чем
отличается звук от буквы. (Звуки мы произносим и слышим, а буквы мы пишем и
читаем).
Мы не можем звук увидеть,
И не можем в руки взять.
Звук мы можем только слышать,
А еще его сказать.
- На какие две группы делятся все звуки? (Звуки делятся на
гласные и согласные).
- Чем отличаются гласные звуки  от согласных? (При
произнесении гласного звука воздух не встречает преград и поэтому звук можно
долго тянуть. Согласный звук не тянется, потому что при его произнесении воздух
встречает препятствия).
Гласные тянутся к песенке звонкой.
Могут заплакать и зарыдать.
В темном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
2. Сообщение темы занятия. Характеристика звука [ш] по
артикуляционным и акустическим признакам.
- Сейчас мы будем говорить о новом звуке. И поможет нам в этом
музыка из известного и любимого вами мультфильма.
Дети слушают музыку.
-  Кто вспомнил автора сказки, по которой написана эта
замечательная песня? (Эта музыка из мультфильма «Крокодил Гена и его друзья» по
сказке Эдуарда Успенского).
-  Ребята, назовите героев сказки «Крокодил Гена и его
друзья». (Это – Чебурашка, девочка Галя, лев Чандр, старуха Шапокляк, крыска
Лариска и др).
- Послушайте, кто поёт эту песенку (звучит песенка Чебурашки).
Посмотрите, кто сегодня пришёл к нам в гости.
Логопед ставит на парту игрушку Чебурашка.
- Чебурашка пришёл пожаловаться нам на одну вредную старуху,
которая мешает делать добрые дела и помогать людям. Вы догадались, кто это?
(Шапокляк).
На доску выставляется рисунок с изображением старухи Шапокляк.
- Правильно. Может быть, сегодня она увидит наше занятие, таких
умных и прилежных деток и тоже станет умнее и добрее. Поможем её в этом?
- Вы знаете, почему старуху зовут Шапокляк? Её назвали так в
честь старинного головного убора, который она носит.
- Итак, какой первый звук мы слышим в имени старухи? (Это звук
[ш]).
Артикуляция звука (язык чашечкой, губы округлены),
характеристика (согласный, твердый, глухой).
- У этого звука есть особенность, он никогда не бывает мягким,
всегда твердый. В имени какого героя есть этот же звук? (Чебурашка).
- В какой части слова мы его слышим? (Звук [ш] слышится в
середине слова).
3. Автоматизация звука [ш] в слогах.
- Чебурашка шёл к нам на занятие издалека. Он шёл через лес и
прислушивался. А лес шумел: «Аш-ош-уш-иш! (Чебурашка насторожился).
Шта-што-шту-шты! (испугался.)» Но тут зашептались листья: «Шу-шу-шу». И
Чебурашка успокоился. Какие звуки вы услышали в шепоте листьев? (Звуки [ш],
[у].) Дополните их звуком [м]. Какое слово получилось? (Шум.) «Разбросайте»
звуки слова шум. Сколько звуков в нем?
4. Фонемный анализ слов.
- Посмотрите, кто встретился Чебурашке по дороге (мишка, кошка).
Фонемный анализ слов мишка, кошка.
5. Автоматизация звука [ш] в словах.
- Чебурашка вышел из леса и пришел к нам.
а) Игра «Назови картинку». Выставляются картинки разнообразных
цветов. На опушке росли … (ромашки, ландыши, кашка), на речке … (кувшинки,
кубышки). На берегу речушки Чебурашка увидел … (камешки), на сосне — … (шишки),
на орешнике — … (орешки). Под кустом росли … (волнушки). Какую птицу увидел
Чебурашка на дереве? (Кукушку.)
б) Игра «Добавь словечко».
Логопед говорит от имени Чебурашки, а дети помогают вести
рассказ.
-Я по лесу шел и волнушку… (нашел). Дальше я в лес… (пошел), в
чащу леса … (зашел) и к избушке … (подошел), потом в избушку … (зашел), ничего
там не … (нашел), дальше … (пошел). К дереву я … (подошел), там я сладкий мед …
(нашел). По дорожке … (пошел) и к вам на занятие … (пришел).
в) Игра: «Разложи картинки». Деление слов на слоги.
- Чебурашка шёл по дороге и увидел 3 домика.
На доске — три домика (одноэтажный, двухэтажный и трехэтажный). У детей на
столе лежат картинки.  Дети должны разложить свои картинки в домики в
зависимости от количества слогов в слове.
6. Физминутка (проводится на ковре).
- Слушайте стихотворение и выполняйте действия.
Делай круг!
Шире круг!
Справа друг.
Слева друг.
Мы идём по кругу,
Песенку поём.
Группа наша дружная.
Весело живём.
А теперь приготовьте свои ручки.
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать.
7. Автоматизация звука [ш] в предложениях. Анализ состава
предложения.
- Теперь составьте предложение со своим словом. В предложении
должно быть пять слов. Покажите Чебурашке, чем мы обозначим слова в
предложении. Анализ предложения.
- Чебурашка хочет поиграть с вами в слова-рифмы. Посмотрите, он
принёс вам конверт. Здесь написаны «перепутанные» стихи. Слушайте внимательно и
исправляйте ошибки (дети повторяют правильные предложения полностью).
С другом мы играли в чашки … (в шашки).
Пили чай из белой шашки … (чашки).
Вылезла из норки шишка … (мышка).
На нее упала мышка … (шишка).
Под кустом сидели шишки … (мышки).
На сосне висели мышки … (шишки).
В воздухе летала кошка … (мошка).
Молоко лакала мошка … (кошка).
На столе стояла кошка … (плошка).
На полу сидела плошка … (кошка).
8. Знакомство с буквой Ш: обведение по контуру, печатание ее
пальцем на столе, составление из палочек.
- Ой, а в конверте кажется ещё что-то есть. Посмотрите, это
буквы.
Чтение слогов. Правило: буква Ы никогда не стоит за буквой Ш.
9. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.
- Нашим гостям очень понравилось занятие. Теперь Старуха
Шапокляк больше не будет хулиганить и, как и вы пойдёт в школу.
Давайте вспомним, о чём мы сегодня говорили? Назовите слова со звуком [ш].
Занятие окончено.

file_name: занятие звук и буква Ш.docx

alt: Нашим гостям очень понравилось занятие

intro: Конспект логопедического занятиямдля детей старшего дошкольного возраста  «Звук и буква Ш». Автоматизация звука [ш] в слогах, словах, предложениях. Познакомить детей с буквой Ш, чтение  прямых и обратных слогов. Занятие в игровой форме, с участием сказочных герое из мультфильма "Чебурашка и его друзья".

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие "Звук и буква Ш"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_квадратные  уравнения5.docx


extracted_text:
Лекция
№ 47
Тема
«Классификация и особенности органических реакций»
Существуют различные
способы классификации органических реакций. Органические реакции чаще всего
классифицируют по типу разрыва химических связей в реагирующих частицах.
Согласно этой классификации в органической химии выделяют радикальные и ионные
реакции.
В зависимости от внешних
условий и от энергии связи ковалентная химическая связь может разрываться двумя
способами: гомолитически и гетеролитически.
В результате гомолитического (радикального)
разрыва связи каждый атом получает неспаренный электрон и образуются две
частицы, называемые свободными радикалами:

Гомолитический разрыв
характерен для неполярных или слабополярных молекул и требует большого
количества энергии, поэтому реакции с гомолитическим разрывом происходят при
сильном нагревании или при облучении светом. Реакции, протекающие по
радикальному механизму, характерны, например, для алканов.
Образующиеся радикалы,
имеющие неспаренный электрон, обладают высокой реакционной способностью,
поэтому химические процессы, протекающие с участием таких частиц, часто носят
«цепной» характер, их трудно контролировать, а в результате реакции получается
набор продуктов замещения. Так, при хлорировании метана  продуктами
замещения являются хлорметан , дихлорметан , хлороформ  и
четырёххлористый углерод .
Гетеролитически разрываются
связи между атомами, электроотрицательность которых различается значительно. В
результате гетеролитического (ионного) разрыва связи электронная пара остается
у более электроотрицательного атома и образуются две заряженные частицы — ионы:
катион (положительный) и анион (отрицательный):

Гетеролитический разрыв
характерен соединений, в которых существуют полярные ковалентные связи, в
которых электронная пара смещена к более электроотрицательному атому. Реакции с
гетеролитическим разрывом связи протекают, как правило, а в полярных
растворителях (воде, безводной уксусной кислоте, хлороформе). Примером реакции,
протекающей по ионному механизму, может служить реакция взаимодействия
галогеналканов с водным раствором щёлочи, например:
В результате
гетеролитического разрыва связи образуются заряженные частицы: нуклеофильная
(нуклеофил) и электрофильная (электрофил).
Нуклеофил («фил»
— от гр. любить) частица, имеющая пару электронов на внешнем
электронном уровне.
Нуклеофилы предоставляют
электронную пару для образования новой связи.
Примерами нуклеофилов
являются любые анионы, например , ,  и др., а также
соединения, имеющие неподелённую электронную пару, например  и др.
Электрофильная частица
(электрофил)
частица, имеющая
свободную орбиталь на внешнем электронном уровне.
Для образования
ковалентной связи электрофил предоставляет свободные орбитали электронам
частицы, с которой взаимодействует.
Частицу с положительным
зарядом на атоме углерода называют карбокатионом. Наиболее
устойчивы карбокатионы, у которых заряд находится на третичном атоме углерода.
По возрастанию устойчивости карбокатионы можно расположить в ряд:

Рис. 3. Устойчивость
карбкатионов
В органической химии, как
и в неорганической, реакции можно классифицировать по структурному признаку. В
соответствии с этим признаком различают следующие типы реакций.
Реакция присоединения
К ним относятся,
например, реакции присоединения к алкенам по месту разрыва -связи:
,
К реакциями присоединения
относят также реакции полимеризации, в результате которых
происходит последовательное присоединение молекул друг к другу за счёт разрыва
кратных связей, например:
Этилен

 Полиэтилен
Реакция замещения
В органической химии к
реакциям замещения могут относиться реакции, в которых один атом или
функциональная группа  замещается на другой атом или функциональную
группу :
Однако если в
неорганической химии к реакциям замещения относят только реакции между простым
и сложным веществами, то в органической химии в реакциях замещения могут также
участвовать только одни сложные вещества. Примерами реакций замещения с
участием органических веществ могут служить следующие реакции:

(реакция между простым и сложным веществом)

(реакция, в которой все участвующие вещества сложные).
Реакция отщепления
(элиминирования)
Реакция изомеризации
К этому типу реакций
принадлежит, например, изомеризация енолов в карбонильные соединения:
В органической химии
выделяют также окислительно-восстановительные реакции. Часто
окисление сопровождается введением в молекулу органического вещества кислорода
и (или) отщеплением водорода. Так, в результате окисления первичных спиртов
образуются альдегиды, которые затем окисляются до карбоновых кислот:
За некоторыми типами
реакций закрепились особые названия. Так, реакции присоединения водорода
называют гидрированием, а реакции отщепления водорода — дегидрированием.
Приставка «де» означает лишение чего-либо. Аналогично, присоединение
воды называют реакцией гидратации, а отщепление воды —
реакцией дегидратации, присоединение галогеноводородов — гидрогалогенированием,
а его отщепление — дегидрогалогенированием. Реакции, в результате
которых в молекулу вводится галоген, называют реакциями галогенирования, –группа
— нитрования и т. д.
Реакции, в результате
которых вещество подвергается термическому разложению без доступа воздуха,
называются пиролизом. Примеры пиролиза — сухая перегонка каменного
угля, а также пиролиз метана.
Существуют также фотохимические
реакции, протекающие в условиях освещения, например реакция фотосинтеза,
которая происходит в зелёных растениях под действием света.
В органической химии
большую роль играют условия проведения реакций, в зависимости от которых могут
получаться разные продукты с одними и теми же реагентами. Например, реакция
бромэтана с водным раствором щёлочи приводит к образованию этанола, а со
спиртовым — этена:
При составлении уравнений
реакций важно указывать условия проведения реакций.
Существуют разные системы
классификации органических реакций, которые основаны на различных признаках.
Среди них можно выделить классификации:

по конечному
     результату реакции, то есть изменению в структуре субстрата;
по механизму
     протекания реакции, то есть по типу разрыва связей и типу
     реагентов.

Взаимодействующие в
органической реакции вещества подразделяют на реагент и субстрат.
При этом считается, что реагент атакует субстрат.
Свободно-радикальный
механизм: реакцию начинают свободные радикалы,
образующиеся при гомолитическом разрыве связи  в
молекуле.
Наиболее типичный вариант
— образование радикалов хлора или брома при УФ-облучении.
Электрофильный механизм: реакцию
начинают частицы-электрофилы, получающие положительный заряд в результате гетеролитического
разрыва связи. Все электрофилы — кислоты Льюиса.
Такие частицы активно
образуются под действием кислот Льюиса, которые усиливают
положительный заряд частицы. Чаще других используются , выполняющие
функции катализатора.
Местом атаки
частицы-электрофила являются те участки молекулы, которые имеют повышенную
электронную плотность, т. е. кратная связь и бензольное кольцо.
Нуклеофильный механизм: реакцию
начинают частицы-нуклеофилы, имеющие отрицательный заряд, образовавшиеся в
результате гетеролитического разрыва связи. Все нуклеофилы
— основания Льюиса.
В нуклеофильных реакциях
реагент (нуклеофил) имеет на одном из атомов свободную пару электронов и
является нейтральной молекулой или анионом ( и др.).
Нуклеофил атакует в
субстрате атом с наименьшей электронной плотностью (т. е. с частичным или
полным положительным зарядом).
Первой стадией реакции
нуклеофильного замещения является ионизация субстрата с образованием
карбjкатиона.  При этом новая связь образуется за счёт электронной пары
нуклеофила, а старая претерпевает гетеролитический разрыв с последующим
отщеплением катиона. Примером нуклеофильной реакции может служить нуклеофильное
замещение (символ ) у насыщенного атома углерода, например щелочной
гидролиз бромпроизводных.

file_name: Лекция 47.docx


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.2В ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОСТАТИКИ

Школа:  сш №2

Дата:

ФИО учителя:  Ильина О.А.

Класс: 8

Участвовали:

Отсутствовали:

Тема урока

Закон сохранения
  электрического заряда
Взаимодействие
  неподвижных зарядов
Закон Кулона,
  элементарный электрический заряд

Цели обучения для достижения на этом
  уроке (ссылка на учебную программу)

8.4.14. - объяснять закон сохранения
  электрического заряда;
8.4.15. - применять закон Кулона при
  решении задач

Цель урока

- описать закон созранения электрического заряда
- объяснить закон Кулона
-
  использовать закон Кулона при решении задач

Критерии оценивания

- описывают
  свойства электрического заряда;
- описывают
  закон сохранения электрического заряда;
- используют
  закон Кулона

Языковые задачи

Лексика и терминология, свойственные
  предмету:
Электрический
  эаряд, электрическое поле, модуль, единица физической величины, сила,вектор,притяжение
  и отталкивание.
Точечный заряд-это…….
Модуль величины заряда – это…….
Электрическое поле – это……..
Закон Кулона – это……..
Сила взаимодействия двух точечных
  неподвижных зарядов в вакууме – прямо ………..
Диэлектрическая проницаемость среды –
  это……

Приучение к
ценностям

Общество всеобщего труда.
Коммуникативные навыки и
  ответственность за  проделанную работу , сотрудничество и взаимопомощьпри
  работе в группе

Межпредметная
 связь

Математика (прямая и обратная
  пропорциональность, сложение векторов, свойства степеней с одинаковым
  основанием, решение
  задач и выведение формул,  вычислительные навыки)

Предшествующие знания

Электрический заряд, электризация тел,
  проводники и диэлектрики, взаимодействие заряженных тел, сила, единицы
  физических величин.

Ход
урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока

1 мин

5 мин

1 мин

Организационный момент. Приветствие.
(К) Объединение
  в группы
Класс делится на три группы название
  которых: электроны, протоны, нейтроны с помощью стикеров, прикрепленных на
  спинках стульев.  На
  столах лежат таблички с названиями групп.
Актуализация знаний. Подведение к теме
  урока.
(Г)
  Решение занимательных задач
Даются
  качественные задачи на карточках с целью пробуждение мысли.
Каждая группа работает по карточкам.
Взаимооценивание «Большой палец»
Оценивающая группа не только поднимает
  палец, но и объясняет, почему так оценила.
Обратная связь учителя.
Учитель дает отзыв по работе всех групп. Отмечает, как
  работали ученики, на что еще необходимо обратить им внимание.
(К) Тема, цели урока.
Учитель отмечает, что не случайно вспомнили
  данный материал, что сегодня будут говорить о  законе сохранения заряда,
  законе Кулона. Ученики формулируют цели урока.

Стикеры
  с названием группы

Приложение
  № 1
(работа
  по карточкам)

Слайд
  с темой и целями урока

Середина урока

13 мин

7 мин

8 мин

Изучение нового материала.
(И,Г) Прием Инсерт
(И) Изучение материала. Каждая
  группа изучает часть теоретического материала по теме с дальнейшей
  презентацией остальным группам с целью ознакомления их с новым материалом. Индивидуально
  каждый работает вначале с источниками (дифференциация по источникам).
1 группа – электроны: закон
  сохранения заряда;
2 группа – протоны: опыты
  с крутильными весами и точечными зарядами;
3 группа – нейтроны: закон
  Кулона.
(Г) По сделанным в ходе
  чтения материала записям в тетрадях ведется общее обсуждение в группе,
  совместно создают постер для презентации (дифференциация по выполняемому
  заданию в группе – в зависимости от возможностей).
Выступление групп.
Учитель в это время ходил
  и оказывал поддержку в зависимости от потребностей учеников, групп
  (дифференциация по оказанию поддержки).
Устная обратная связь
  учителя.
Учитель дает оценку,
  опираясь на свои наблюдения за работой учащхся в тетрадях при заполнении
  таблицы, за обсуждениями нового материала в группах, по выступленям. Отмечает
  на что необходимо обратить внимание.
(Г) Решение задач на закон
  сохранения электрического заряда
Группа
  «Электроны») выполняет задание № 1
Прочитайте и
  объясните. Почему окружающие нас тела электрически нейтральны, хотя их атомы
  состоят из отрицательно и положительно заряженных частиц?
Дескриптор
                Обучающийся
-
  объясняет электрическую нейтральность тел.
Группа «Протоны» выполняет
  задание № 2
Заряд тела +3е. У тела забрали
  четыре электрона. Определите, чему будет равен заряд тела.
 Дескриптор  Обучающийся

- использует закон сохранения
  заряда
Группа «Нейтроны» выполняет
  задание №3
Нейтральная капля разделилась на
  четыре. При этом первые три получили заряды +2q, –3q и +5q. Каким зарядом обладает
  четвертая капля?
Дескриптор
                Обучающийся
- использует закон сохранения
  заряда
Устная
  обратная связь учащихся.
(Г)
  Решение задач на закон Кулона
Группа
  «Электроны») выполняет задание № 1
 1. Во сколько раз изменится сила взаимодействия между двумя
  точечными заряженными телами, если:
а) расстояние между ними увеличить в 3 раза;
б) заряд одного из них увеличить в 5 раз?
Группа «Протоны» выполняет
  задание № 2
 2.Определите силу взаимодействия 2 одинаковых
  точечных зарядов по 1 мкКл, находящихся на расстоянии 30 см друг от друга.
Группа «Нейтроны» выполняет
  задание №3
3.
  Сила взаимодействия двух одинаковых точечных зарядов, находящихся на
  расстоянии 0,5 м, равна 3,6 Н найдите величины этих зарядов.
Дескриптор : Обучающийся:
-
  использует закон Кулона;
-
  вычисляет силу взаимодействия.
Взаимооценивание
  «Смайлик»
(И)
  Решение задач на формативное оценивание
1.
  Определите силу взаимодействия двух одинаковых точечных зарядов по 1мкКл,
  находящихся на расстоянии 30 см друг от  друга в вакууме.(Ответ:
  0,1Н)
2. Во сколько раз изменится сила
  взаимодействия между двумя точечными заряженными телами, если:
а) расстояние между ними увеличить в 3 раза;
Ответ: сила уменьшится в 9 раз.
3. Сила взаимодействия двух одинаковых
  точечных зарядов находящихся на расстоянии 0,5 м друг от друга, равна 3,6Н.
  Определите величины этих зарядов. (Ответ: 10-5 Кл).
Самооценивание
  по готовым ответам на слайде

Приложения
  1-3 (материал)
Учебник
  Физика 8 (Закирова Н.А., Аширов Р.Р.)
Рабочие
  тетради
Плакаты,
  фломастеры,
рисунки

Приложение
  № 4

Приложение
  № 5

Слайд

Конец урока
5 мин

Самооценивание

Учащиеся
  оценивают усвоение ими материала урока
Отметьте знаком
  «плюс» то, что вы хорошо поняли на уроке и знаком «минус» то, что поняли
  плохо или вообще не поняли.

1

Устройство
    и принцип работы крутильных весов

2

Что
    такое прямая зависимость между величинами

3

Что
    такое обратная зависимость между величинами

4

Смысл закона Кулона

5

Как
    изображать силы, действующие на заряженные частицы

6

Границыприменимости законаКулона

7

Как
    изменяется сила при изменении заряда

8

Как
    изменяется сила при изменении расстояния между зарядами

Дальше каждый
  учащийся отмечает на «Лесенка успеха» свое достижение на данном уроке.
Учитель:
- Покажите товарищу по парте.
- Согласен ли
  ваш сосед с вашим мнением и выводом?

Таблица

Графический
  органайзер

Дифференциация –
  каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

В
  составленном мною плане учитываются потребности учащихся.Так запланированы
  различные по сложности задания.
Также
  учитывались различные способы дифференциации по источникам информации для
  сильных и слабых учащихся.
Учтено
  в плане оказание поддержки слабоуспевающимся ученикам

На
  протяжении всего урока буду проводить формативное оценивание,то есть
-буду
  наблюдать за работой учащихся в тетрадях
-буду
  наблюдать за работой учащихся в группах:как отвечают на вопросы,как проводят
  взаимоооценивание,самооценивание по готовым ответам на экране.
Также
  планирую добавить свою устную обратную связь.
В
  завершении урока планирую собрать тетради с письменной обратной связью.

Техника
  безопасности при работе с оборудованием.Санитарные нормы и гигиена.

Рефлексия
  по уроку

Была
  ли реальной и доступной цель урока или цели обучения?
Все
  ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы
  думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана
  урока, и почему?

Итоговая
  оценка
Две вещи, лучше
  всего прошедшие на уроке (о преподавании и учении)?
1:

2:

Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (о преподавании и
  учении)?
1:

2:

Что
  я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
  учеников, на что обратить внимание на следующем уроке?

ПРИЛОЖЕНИЕ №
1(работа в группах по карточкам)
Группа «ЭЛЕКТРОН»
1. Один из
способов получения заряженных тел (электризация)
2. С помощью
какого математического действия выражен закон сохранения электрического заряда?
(сумма)
3. Как называется
величина, характеризующая действие одного тела на другое? (сила)
4. Как называется
действие тел друг на друга? (взаимодействие)
5. Как называется
зависимость, в которой при уменьшении одной величины, другая увеличивается? (обратная)

Группа «ПРОТОН»
1)
основной
объект изучения «электростатики» ( ответ: электрический заряд)
2)
каким
образом можно получить электрический заряд?
(ответ:
электризация)*
3)
свойства
заряда.(ответ: два рода, элементарный, дискретность, свойство сохранения)
4)
заряд
как физическая величина (ответ: мера взаимодействия, единица измерения)
5)
вид
взаимодействия .(ответ: притяжение и отталкивание)*

Группа «НЕЙТРОН»
Качественные задачи
1. Какие меры предосторожности надо принять,
чтобы при переливание бензина из одной цистерны в другую он не воспламенился? (Во
время перевозки и при переливании бензин электризуется, может возникнуть искра,
и бензин вспыхнет. Чтобы этого не произошло, обе цистерны и соединяющий их
трубопровод заземляют.)
2. Для заземления цистерны бензовоза к ней
прикрепляют стальную цепь, нижний конец которой несколькими звеньями касается
земли. Почему такой цепи нет у железнодорожной цистерны. (Потому, что
железнодорожная цистерна заземлена через колеса рельса)
3. Если вынуть один капроновой чулок из
другого и держать каждый в руке на воздухе, то они расширяются. Почему? (При
трении чулки электризуется. Одноименные заряды отталкиваются. Поэтому
поверхность чулка раздувается.)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
(Историческая
справка)
Изучение  опыта Кулона.
Закона Кулона
Теперь рассмотрим значение электрических взаимодействий.
На экране первые слайды презентации «Взаимодействие электрических зарядов.
Закон Кулона» Какова их природа, мы с вами уже знаем. В начале 18-го века
французский ученый Шарль Дюфе объяснил притяжение и отталкивание
наэлектризованных тел существованием двух типов электрических зарядов. Бенджамин
Франклин предложил назвать электрические заряды одного типа положительными,
а другого типа - отрицательными. Было выяснено также, что одноименно
заряженные тела
отталкиваются, а разноименно заряженные - притягиваются.
В 1785 году французским ученым
Шарлем Огюстеном Кулоном были получены первые результаты опытов по
измерению силы взаимодействия двух точечных зарядов. Для измерения этой силы
Кулон использовал крутильные весы.
Для упрощения понимания сути
физического процесса мы рассмотрим новую модель - точечный заряд
(так же как материальная точка, кристаллическая решетка)
Запишем определение: Точечный
заряд – заряженное тело, размер которого много меньше расстояния его возможного
действия на другие тела.
Кулон определял силу взаимодействия
заряженных сфер по углу закручивания нити в зависимости от расстояния между
ними.
В результате многочисленных
измерений силы взаимодействия двух неподвижных точеных зарядов в вакууме Кулон
установил закон, названный впоследствии его именем.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Существование
двух видов зарядов – положительного и отрицательного – позволяет понять природу
электризации тел при трении. При натирании эбонитовой палочки о шерстяную ткань
эбонит приобретает отрицательный заряд, а шерсть – такой же по величине, но
положительный заряд. Точно также и стеклянная палочка при соприкосновении с
шелком или с кожей приобретает положительный заряд, а ткань – равный ему по
величине, но отрицательный заряд. Эти заряды не возникают из ничего и не
исчезают никуда. Они находятся в самих контактирующих телах. При
соприкосновении двух поверхностей заряды перераспределяются между телами или
частями одного тела. Будем считать, что системы тел: эбонит – шерсть, стекло –
шелк не взаимодействуют с другими окружающими телами.
Система
тел, которая не взаимодействует с другими окружающими её телами, называется
замкнутой или изолированной. В этой системе явление электризации подчиняется закону сохранения электрического заряда.
Во
всех явлениях электризации тел в замкнутой системе суммарный электрический
заряд сохраняется: q1+q2+…..+qn=const
Опыт с султанчиком
Опыт доказывает,
что при электризации происходит перераспределение имеющихся зарядов между
телами. При этом новые частицы не возникают, а существующие ранее не исчезают.
При электризации тел выполняется закон сохранения заряда.
В
изолированной системе алгебраическая сумма зарядов  всех частиц сохраняется.
Закон имеет глубокий смысл. Элементарные частицы могут
превращаться друг в друга, рождаться и исчезать, давая жизнь новым частицам.
Однако во всех случаях заряженные частицы рождаются только парами с одинаковыми
по модулю и противоположными по знаку зарядами; исчезают тоже парами,
превращаясь в нейтральные.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Закон Кулона:
Сила взаимодействия между двумя неподвижными
точечными зарядами, находящимися в вакууме, прямо пропорциональна произведению
модулей зарядов, обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними и
направлена по прямой, соединяющей заряды:

где:
q1, q2 -
величина зарядов [Кл]
r - расстояние между зарядами [м ]
k – коэффициент пропорциональности
F12 - сила Кулона
(кулоновская сила) [Н]
(Ребята давайте запишем в тетрадь
закон Кулона, величины и единицы их измерения).
В СИ единица заряда является не
основной, а производной. Единица измерения «кулон» определяется с помощью
–«ампера», основной единицы силы тока в СИ.
Кулон – электрический заряд,
проходящий через поперечное сечение проводника, при силе тока 1А за 1с.
В СИ коэффициент пропорциональности
в законе Кулона равен:
k= 9*10 9 (Н*м2)
/ Кл2
Часто его записывают в виде: k= 1/
(4πε0)
где ε0= 8,85 *10 -12
Кл 2 / (Н*м2) – электрическая постоянная
Рассмотрим силы взаимодействия
зарядов:

Кулоновские силы, как и
гравитационные, подчиняются 3 закону Ньютона:
F12
= -F21
- Кулоновская сила является
центральной.
- Силы взаимодействия двух
неподвижных точечных заряженных тел направлены вдоль прямой, соединяющей эти
тела.
Электрические силы отталкивания
принято считать положительными, силы притяжения - отрицательными. Знаки сил
взаимодействия соответствуют закону Кулона: произведение одноименных зарядов
является положительным числом, и сила отталкивания имеет положительный знак.
Произведение разноименных зарядов является отрицательным числом, что
соответствует знаку силы притяжения.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

1. Во
сколько раз изменится сила взаимодействия между двумя точечными заряженными
телами, если:
а) расстояние между ними увеличить в 3 раза;
б) заряд одного из них увеличить в 5 раз?

Дано:
r1=r
r2=3r
q1=q2=q Решение:

Ответ: сила уменьшится в 9 раз.
F1/F2 - ?

Дано:
r=r*
q1=q2=q
q1*=q
q2*=5q Решение:

Ответ: сила увеличится в 5 раз.

F*/F-?
2. Определите силу взаимодействия 2 одинаковых
точечных зарядов по 1 мкКл, находящихся на расстоянии 30 см друг от друга.
Дано:
q1=q2=1 мкКл
r=30 см
k=9•109 Н•м2/Кл2 СИ:
1•10-6 Кл
0,3 м Решение:

Ответ: F=0,01 Н
F-?

3. Сила взаимодействия двух одинаковых точечных
зарядов, находящихся на расстоянии 0,5 м, равна 3,6 Н найдите величины этих
зарядов.

Дано:
r=0,5 м
F=3,6 Н
k=9•109 Н•м2/Кл2
q1=q2=q Решение:

Ответ: q=0,1•10-4 Кл
q - ?
4. На каком расстоянии нужно расположить два
заряда 5•10 -9 Кл и 6•10 -9 Кл, чтобы они отталкивались друг от друга с силой
12•10-5 Н.?
Дано:
F=12•10-4 Н
k=9•109 Н•м2/Кл2
q1=5•10 -9 Кл
q2 =6•10 -9 Кл Решение:

Ответ: q=0,1•10-4 Кл
r - ?

5. Определите расстояние между двумя одинаковыми
электрическими зарядами, находящимися в керосине, с диэлектрической
проницаемостью ε, если сила взаимодействия между ними такая же, как в
вакууме на расстоянии 30 см.
Дано:
ε=2,5
q1=q2=q
F1=F2
r2= 5м Решение:

Ответ: r1=10м
r1 - ?

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 6

1

Устройство
  и принцип работы крутильных весов

2

Что
  такое прямая зависимость между величинами

3

Что
  такое обратная зависимость между величинами

4

Смысл закона Кулона

5

Как
  изображать силы, действующие на заряженные частицы

6

Границыприменимости законаКулона

7

Как
  изменяется сила при изменении заряда

8

Как
  изменяется сила при изменении расстояния между зарядами

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Решение задач в группах.
1 группа,
Определите
силу взаимодействия двух одинаковых точечных зарядов по 1мкКл, находящихся на
расстоянии 30см друг от  друга в вакууме.(Ответ: 0,1Н)
2 группа..
 Во сколько раз
изменится сила взаимодействия между двумя точечными заряженными телами, если:
а) расстояние между ними увеличить в 3 раза;
Ответ: сила
уменьшится в 9 раз.

б) заряд одного из них увеличить в 5 раз?
Ответ: сила увеличится в 5 раз.

3
группа.
Сила
взаимодействия двух одинаковых точечных зарядов находящихся на расстоянии 0,5 м
друг от друга, равна 3,6Н. Определите величины этих
зарядов. (Ответ: 10-5 Кл)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Запланированные этапы урокаВиды запланированных упражнений на уроке

alt: Изучение нового материала. (И,Г)

alt: Конец урока 5 мин Самооценивание

alt: Группа «НЕЙТРОН» Качественные задачи 1

alt: Кулоновская сила является центральной

alt: Решение: Ответ: q=0,1•10-4

title: Разработка урока физики для 8 класса по теме " Закон сохранения и превращения электрического заряда"


extracted_text:
Козлова АлексеевнаПодписан DN: СЛ=Козлова Козлова ЛюдмилаЛюдмила
Алексеевна, О="МОУ “ '
Изварская
ЛюдмилаОИ=дирепор СОШ'“школь                                                                                Ленинградская
область
C=RU этого
Основание: документаЯ являюсь автором           Волосовский муниципальный район
             Местопопожение: подписания                                   место        Муниципальное
общеобразовательное учреждение
дата. 2021 020920:58
                     Foxit PhantomPDF Версия ”Изварская
средняя общеобразовательная школа»
10_1 1
Принято «Утверждено» приказ № 66 от 11.04.2018г на
совещании при директоре протокол № 5 от 1
Положение о
дозировке и видах домашнего задания
1. Общие положения
1.1 Настоящее положение регламентирует дозировку и
виды домашнего задания для 1-9 классов и разработано в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012, Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от
29.12.2014) ”Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования”, Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
189 ”Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 ”Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях”, Уставом МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа» (далее
— школа).
1.2 Домашнее задание задание, задаваемое учителем
обучающемуся для самостоятельного выполнения после уроков. Это самостоятельная
учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Домашнее
задание призвано предупредить забывание нового изученного на уроке материала,
усвоение которого носит концентрированный характер.
Учителю предоставляется возможность при
максимальной нагрузке на уроке осуществлять учебный процесс по ряду предметов
без домашних заданий.
Грамотный подход к объёму, дозировке
домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье обучающихся.
При организации домашних заданий следует выполнять
следующие требования:
2. Общие требования к домашнему заданию
2.1. При организации домашних
заданий следует выполнять следующие требования: • задание должно быть понятно
каждому обучающемуся, т.е. все обучающиеся должны точно знать, что делать и как
делать (ясность задания);
•
задание должно носить характер вопроса, посильного для
самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан
соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно просты и
репродуктивны (должны иметь проблемный характер);
•
задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля
учитель воспитывает у обучающихся старательность, исполнительность и
аккуратность в работе (установка на контроль);
•
задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и
индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на
индивидуализацию заданий);
•
задание по предмету должно быть строго регламентировано и
согласовано с заданиями по другим предметам (учет объема заданий);
•
задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях
должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного
обдумывания, наблюдений (разнообразие заданий);
•
задание должно ориентировать обучающихся на сзмостоятельный поиск
решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях
(развитие самостоятельности);
•
в задания должны вводиться вопросы для повторения основных
разделов программы
(установка на повторение пройденного);
•
каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для
обучающихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании
всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);
•
задания должны включать в себя вопросы, требующие от обучающегося
умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать
причинноследственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в
новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);
2.2.
Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в
конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше
давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание,
контролирующее знания обучающихся, полезнее давать в начале урока.
2.3.
Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке,
органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит
последующий урок.
2.4.
Домашнее задание разъясняется и задаётся до звонка с урока и
должно быть предельно понятно обучающимся. На уроке учитель должен быть уверен,
что обучающиеся знают, что, зачем и как делать дома. Задание должно быть
посильным для большинства, не очень простым для сильных обучающихся.
2.5.
Постановка четкой цели каждого домашнего задания, отбор их видов
и реальная оценка всех возможностей обучающихся предупредит опасность
перегрузки.
2.6.
Родители и дети должны чётко знать основные гигиенические
требования, касающиеся выполнения домашних заданий: организация рабочего места,
ритм и продолжительность занятия, сосредоточенность при их выполнении.
З. Об объёме и времени выполнения домашнего
задания
3.1. В первом полугодии 1 класса домашние задания
(письменные и устные) не задаются, а во втором полугодии допускается в пределах
1 часа (не более).
3.2. Домашние задания не задаются обучающимся
начальных классов — на выходные дни, всем обучающимся — на каникулярное время.
Домашние задания даются обучающимся начальной школы с учётом возможности их
выполнения в следующих пределах: в 1 классе (со 2 полугодия) — до 1 ч., во 2 —
3 до 1,5ч., в 4 — до 2 ч..
3.3. Для обучающихся 5-9 классов домашние задания
даются в следующих пределах: в 5 — до 2ч., в 6-8 — до 2,5ч., в 9— до 3,5 ч.
При этом учитываются индивидуальные психофизиологические
особенности детей.
3.4. Необходимо предупредить излишнее увлечение
домашними заданиями, которое может привести к перегрузке обучающихся: исключить
задания, рассчитанные лишь на механическую работу, слишком громоздкие задания,
отнимающие много времени, но не дающие нужного положительного эффекта. Причиной
перегрузки может быть и неверный расчёт учителя на умения обучающихся, которых
у них на самом деле нет.
Перегрузку обучающихся могут вызывать:
-
чрезмерно большое домашнее задание;
-
чрезмерно трудное домашнее задание;  несформированность у
обучающихся уеений, необходимых для выполнения определённого вида задания;
-
неумение обучающихся правильно оформить выполненное задание.
Основная причина перегрузки — объём домашних заданий, не
согласованный с заданиями по другим предметам.
3.5.
Время, затраченное на выполнение задания по одному учебному
предмету, не должно превышать во 2 классе — 20 минут, в З и 4 классах — 30
минут.
3.6.
Объём домашней работы не должен превышать 3094 объёма работы,
выполненной в классе. Задания, помеченные особым значком повышенной сложности
С), на дом не задаются.
4. Основные требования, предъявляемые к
домашнему заданию
4.1. По своему содержанию домашние задания могут быть
связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя
(как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее
изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии
достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся
дополнительными заданиями. Их необходимо давать в том случае, когда это
действительно важно: в целях повторения изученного материала, которое
необходимо для более ясной работы при изучении нового, или в связи с
подготовкой к проверочным работам.
4.2. В качестве домашних заданий могут быть упражнения
типа усложненного списывания со вставкой (букв, частей слова, целого слова),
расстановкой и объяснением пропущенных знаков препинания, а также разные виды
грамматического разбора.
Разумное чередование разных типов упражнений тренирует
все виды памяти: зрительную (например, при выполнении упражнений на
списывание), слуховую (при составлении устного рассказа), логическую (при
оформлении схемы к изученному материалу), образную и эмоциональную (при устном
описании предмета, явления).
4.3. Необходимость домашнего задания должна быть
обоснована. Если учитель может организовать работу так, что учащиеся осваивают
весь необходимый учебный материал на уроке, он может отказаться от домашних
заданий на какой-то период.
4.4. Для домашней работы предлагаются такие виды заданий,
которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание
должно быть посильным для большинства учащихся класса.
4.5. Содержание задания должно быть понятно каждому
обучающемуся.
Младшим школьникам можно предлагать дифференцированные
домашние задания, предполагающие выбор задания по своим силам и интересам.
Сохраняя         основное        содержание домашнего       задания,          можно  частично
индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.
Непременным условием успешного усвоения учащимися программного
материала является подготовка школьников к выполнению домашней работы,
руководство ею со стороны учителя.
4.6. Сообщение домашнего задания должно сопровождаться
необходимым для школьника инструктажем.
Работу по формированию умений выполнять задания, включенные
в домашнюю работу, необходимо проводить на уроке.
В помощь обучающимся учитель может предлагать памятки
по выполнению определенных видов домашней работы (как правильно решать задачу;
как учить наизусть стихотворение; как подготовить план пересказа; как выполнять
работу над ошибками и др.).
4.7. Учитель обязан ознакомить родителей с
нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с
примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель
разъясняет родителям, как правильно оказывать учащимся разумную помощь в
выполнении домашних заданий.
4.8. При выполнении домашних заданий необходимо соблюдать
основные гигиенические требования.
С целью повышения качества и эффективности урока,
предупреждения перегрузки детей, необходимо регламентировать норму и объем
домашних заданий:
*  объем
домашних заданий на устных предметах не должен превышать объема изученного
материала на уроке; норма домашнего задания на письменных предметах не более 300/0
от объема выполняемой работы на уроке;
*  в случае
необходимости дается дифференцированное домашнее задание для закрепления
материала, для выполнения его в интересах всего классного коллектива, для
развития индивидуальных способностей обучающихся, а также для развития
способностей особо одаренных детей, рекомендовать обучающимся в необходимых
случаях по ряду предметов творческий характер домашних заданий; считать
домашнее задание одним из важных направлений в развитии навыков ученического самообразования,
развития познавательного интереса и творческих способностей учащихся.
5. Формы проверки и оценки домашнего задания
5.1. Фронтальная проверка: письменный или устный опрос,
тестирование, проверка тетрадей с домашним заданием.
5.2. Дифференцированная: использование проверочных заданий
разных по характеру и уровню сложности.
5.3. Самопроверка и взаимопроверка. Проведение
самопроверки и взаимопроверки носит воспитательный характер, повышает
ответственность обучающихся, способствует формированию у них адекватной
самооценки.
5.4. Отметка за выполнение домашних заданий ставится в
соответствии с Положением о промежуточной аттестации обучающихся и
дидактическими целями урока.
6. Дидактические приемы, повышающие эффективность
домашнего задания, способствующие углублению и упрочению знаний обучающихся  дидактическим
приёмам, повышающим эффективность домашней работы, способствующим углублению и
упрочению знаний учащихся относятся следующие:

в процессе учебной работы над
новым материалом обращать внимание обучающихся на те вопросы, которые будут
служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания;
* не сводить домашнее
задание исключительно к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, а
включать в него вопросы и положения, требующие от обучающихся размышлений и
творческих усилий;  по возможности дифференцировать домашнее
задание, давать задание дополнительные или повышенной трудности для тех, кто
обнаруживает способности и стремление к более углублённому изучению предмета;
давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы;  приучать
обучающихся к активному воспроизводству изучаемого материала и самоконтролю за
качеством его усвоения.
7. Контроль за выполнением положения
Контроль за выполнением настоящего положения
осуществляет заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля при
проверке журналов. Изучается характер и норма домашнего задания. Результаты
проверки отражаются в справке и рассматриваются на совещании при директоре.
РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО
Решением совещания при директоре от
11.04.2018г.

file_name: Положение о дозировке и видах домашнего задания.pdf

alt: Козлова АлексеевнаПодписан DN:

alt: При помощи контроля учитель воспитывает у обучающихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль); • задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и…

alt: Контроль за выполнением положения


extracted_text:
_____________________________                                                                                9-класс

Сабактын темасы:  Арифметикалык прогрессия   (2 саат)

Сабактын максаты:
Билим
берүүчүлүк: Арифметикалык прогрессияны чыгарууда анын берилиш жолдоруна
карата чыгарууну түшүндүрүү  жана
көндүм кылып калыптандыруу:

Өнүктүрүүчүлүк:
Окуучулардын арифметикалык
прогрессияны чыгаруу көндүмдөрүн
өнүктүрүү;

Тарбия
берүүчүлүк:  Окуучулардын эсептерди чыгарууда салыштырып чыгаруу
менен дүйнөгө болгон көз карашын калыптандыруу,
тазалыкка, методдорду пайдалануу менен туура  жана так аткара
билүүгө тарбиялоо

Сабактын тиби: Жаны билим берүү
менен окуучулардын билимин, билгичтигин, көндүмүн
калыптандыруу жана өркүндөтүү сабагы

Сабактын ыкмасы: мугалимдин жетекчилиги менен
окутуу жана эсептерди чыгаруу  ишин жүргүзүү

Жабдылышы: китеп, доска, бор, электрондук журнал

Уюштуруу моменти:
Саламдашуу, окуучулардын сабакка
даяр болуусу,  жагымдуу маанай түзүү менен балдардын сабакка
болгон максатын түшүндүрүү

Үй тапшырмасын
текшерүү:

Билимдерин актуалдаштыруу:   Прогрессия
 деген сөзгө түшүнүк берүү;
Мисал келтирүү.
Окуучулар берилген суроолорго жооп
берип, логикалык схема түзүү менен бүгүн сабакта
кандай тема өтүлө түргандыгын жана анан максатын
аныкташат: Доскага число, тема жазылат.
Бүгүнкү сабактын
темасы: Арифметикалык
прогрессия
Билим берүү жана
аларды алгачкы өздөштүрүүлөрү:
Аныктама: Арифметикалык
прогрессия деп экинчи мүчөсүнөн баштап улам кийинки
мүчөсү мурункусуна бир эле турактуу санды кошкондон пайда
болгон сан удаалаштыгын айтабыз.
Аныктамадан арифметикалык прогрессиянын (n+1)
– жана  n- мүчөсүнүн айырмасы n дин
бардык маанилери үчүн бипбирдей сан экендиги келип чыгат.
Ал сан арифметикалык прогрессиянын
айырмасы деп аталат да, d
тамгасы менен белгиленет,  б.а.
a1, a2, a3,
… an, …
сан удаалаштыгы, эгер бардык натуралдык  n
 үчүн
an+1 = an + d
шарты аткарылса, анда арифметикалык
прогрессия болуп эсептелет, мында  d - арифметикалык прогрессиянын айырмасы.

Теорема: Эгер  a1, a2,
a3, … an, … айырмасы d болгон арифметикалык прогрессия болсо,
анда анын n- мүчөсү
an = a1 + (n+1)d  (1)
формуласы менен эсептелет.

Көнүгүүлөрдү
чыгаруу менен алган билимдерин бышыкташат.  №11;  №12 (оозеки);  №13 (в,  г);
№15
Сабакты жалпылоо жана рефлексия.
Өзүн – өзү
текшерүү өзүн баалоо, бири-бирин текшерүү
аркылуу бирин-бири баалоо.
Сабакты жыйынтыктоо.
Үй таппшырманы жазуу:  III
глава  § 2.  № 14 -№20

file_name: 9- кл Пл_к_Ариф. прог.docx

alt: Сабактын темасы : Арифметикалык прогрессия (2 саат)

intro: 9-класстарга сабак берген жаш мугалимдерге жардам

математика

group: Дисциплины

title: Сабактын планы


extracted_text:
ЛИСТ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ    учени
__  3 - а класса МБОУ СОШ № 2 г. Задонска
             ___________________________________________________               2015 – 2016 учебный год

Литературное
чтение

№
п/п

Формируемые
  навыки и умения

Четверти

I

II

III

IV

1.

Умение
  читать текст:

Плавно

Правильно
  (без ошибок)

Осознанно
  (осмысленно)

 Выразительно

Целыми
  словами

2.

Умение
  работать с книгой:

Объяснять
  смысл заглавия произведения, связь его с содержанием

Ставить
  вопросы к тексту и пересказывать его

Составлять
  план произведения, рассказы о героях

Определять
  тему и главную мысль текста

Выявлять
  авторское отношение к персонажам

Сопоставлять
  разных героев

Определять
  свое отношение к произведению и героям

Представлять
  книгу по титульному листу, оглавлению, предисловию

Различать
  малые фольклорные жанры

Находить
  сравнения, метафоры, олицетворения

Различать
  сказку, рассказ, басню

Выделять
  портрет героя, его поступки, описание природы

3.

Творческая
  деятельность:

создавать
  словесные иллюстрации к тексту

вести
  рассказ от лица героя

читать
  текст по ролям, участвовать в инсценировках

4.

Необходимо

знать
  наизусть 12-17 произведений

5.

Темп
  чтения

Русский язык

Знание:

1.

Значимые
  части слова

2.

Части
  речи: существительное

прилагательное

  глагол

личные
  местоимения

  предлоги

3.

Члены
  предложения (подлежащее, сказуемое)

4.

Правописание
  проверяемых безударных гласных

5.

Правописание
  парных согласных

6.

Правописание
  непроизносимых согласных

7.

Разделительный
  Ъ знак

8.

 Ь
  знак после шипящих

9.

НЕ
  с глаголами

10

 Написание
  приставок и предлогов

Умение:

1.

Списывать
  текст  без искажений (60-65слов)

2.

Писать
  без ошибок текст под диктовку (60 слов)

3.

Устанавливать
  связь слов в предложении

4.

Определять
  части речи

5.

Производить
  фонетический анализ слов

6.

Производить
  разбор слов по составу

7.

Производить
  элементарный анализ предложений

8.

 Вычленять
  словосочетания

9.

Правильно
  оформлять предложение

10

Определять
  тему текста

11

Озаглавливать
  текст

                                                                                Математика

Знание:

 1.

Последовательность
  и название чисел от 1 до 1000

 2.

Названия
  компонентов и результата при умножении

                      при делении

 3.

Взаимосвязь
  действий умножения и деления

 4.

Таблицу
  умножения однозначных чисел

 5.

  деления однозначных чисел

 6.

Порядок
  выполнения действий (3-4 действия)

 7.

Соотношение
  между  единицами  длины

  массы

  времени

Умение:

 1.

В
  пределах 1000 числа:    читать

  записывать

  сравнивать

2.

Выполнять
  устно (в пределах 100)   сложение

  вычитание

  умножение

  деление

3.

Находить
  значение числовых выражений        (3- 4   действия) без
  скобок

  со скобками

4.

Выполнять
  в пределах 1000  письменное    сложение

  вычитание

5.

Выполнять
  проверку вычислений

6.

Решать
  задачи в 1-4 действия

7.

Вычислять
  периметр прямоугольника, решать
  задачи

8.

Вычислять
  площадь прямоугольника, решать задачи

9.

Устанавливать
  зависимость между величинами

10.

Выполнять
  действия с именованными числами

11.

Строить
  на нелинованной бумаге
  прямоугольник

12.

Чертить
  с помощью циркуля окружность

13.

Делить
  отрезок пополам с помощью циркуля

Окружающий мир

Знание:

1.

Явления
  природы

2.

Горизонт,
  линия горизонта

3.

Состояния
  воды в природе

4.

Круговорот
  воды в природе

5.

Свойства
  воды

6.

Свойства
  воздуха

7.

Горные
  породы и полезные ископаемые

8.

Почва,
  ее значение

9.

4
  царства живой природы

10.

Органы
  растений и их значение

11.

Размножение
  и развитие растений

12.

Основные
  группы животных

13.

Органы
  человека и их функции

14.

Значение
  и охрана природы

15.

Влияние
  человека на живую природу

Умения:

1.

Находить
  стороны горизонта

2.

Проводить
  наблюдения, опыты

3.

Различать
  5-6 растений

4.

Различать
  7-8 животных

5.

Устанавливать
  взаимосвязи между организмами

6.

Приводить
  примеры отношения человека к природе

7.

Правила
  личной гигиены

8.

Выполнять
  правила поведения в природе

○
(красный)- ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
○
(зеленый)- ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки,
которые может исправить сам
○
(синий)- ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого
материала, допускает грубые ошибки

title: ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ДЛЯ 3 КЛАССА.


extracted_text:
ТЕМА 2. МЕТА І ЗАГАЛЬНІ ПРИНЦИПИ
АУДИТУ
Питання для перевірки знань:

1.
Яка мета
аудиту?
2.
На які групи поділяють принципи, що регулюють аудит?
3.
Наведіть основні принципи
професійної етики аудитора.
4.
Як Ви розумієте принципи:
Завдання 4
Визначте, чи дотримується аудитор
в своїй діяльності відповідних етич- них норм.
Умова: В ході проведення аудиторської перевірки аудитором
було вста- новлено
недостачу 1 м3 дошок на складі
№ 3. Завідувач складом - Іванов Т.О.
Ситуація 1. Про виявлену недостачу
аудитор негайно повідомив
керівни- ка підприємства.
Ситуація 2. Про виявлену недостачу аудитор повідомив бухгалтера підприєм- ства і порадив списати недостачу дошок за рахунок заробітної плати Іванова Т.О.
Ситуація 3. Про виявлену
недостачу аудитор нікого не повідомив
з при- чини родинних
стосунків з Івановим Т.О.

alt: ТЕМА 2. МЕТА І ЗАГАЛЬНІ


extracted_text:
Сценарий на последний звонок «До
свидания школа»

Цель: создать у обучающихся радостное настроение.

Задачи:
- воспитание духовно-нравственных качеств
личности;
- привитие этических норм поведения;
- воспитание доброй памяти о школе.
 Сценарий будет полезен педагогам, работающим в
9-11 классах.

Вестибюль школы  украшен цветами, шарами. На стенах - газеты с фотографиями
выпускников в детстве, во время уроков, праздников.

Звучит музыка. На площадке перед школой
прямоугольником выстраиваются все классы.
Выпускники пока стоят в
вестибюле школы.

Ведущие: Казалось бы, одно и
то же
Который
день, который год,
Но
вновь, как в детстве, нас тревожит
Очередного
дня приход.

Ведущие: И не сдержать с утра
волненья,
Как
будто в этих буднях ты
Открытья
ждешь, и откровенья,
И
исполнения мечты.

 Ведущие: Любой урок, любая
встреча
Всех
вкладов на земле ценней.
Ведь
каждый школьный миг отмечен
Неповторимостью
своей.

 Ведущие: У нас сегодня день
особый
И радостно, и грустно нам слегка
.
 Ведущие: И собрались мы
здесь  сегодня
На
празднике "Последнего звонка".

Ведущий: Торжественное мероприятие, посвященное
Последнему звонку, мы начинаем с гимна Российской Федерации. (ГИМН)

 Ведущие:   Мы приглашаем
выпускников на праздник "Последнего звонка".
(Звучит музыка, и входят выпускники  11 класс, затем 9
класс)

Ведущий:   Торжественная линейка,
посвященная празднику День последнего звонка,            объявляется открытой.
    Захаров Никита :  Я
узнал, что у меня есть огромная страна:

И речушка, и лесок, в поле каждый колосок,

И цветочки, и травинки, к школе узкая тропинка

Мой любимый школьный дом, и березка под окном,

И просторы голубые - это все моя Россия!      (Звучит гимн)

Ведущий: Первое слово
предоставляется директору школы Александровой Ольге                                                       Анатольевна
 (Выступление директора.)

Ведущая 1: Повесть о детстве
подходит к развязке
Дописаны
главы, досмотрены сны,
Уже
не надеясь на чьи-то подсказки,
Вы
сами решать все задачи должны

Ведущая 2: Не каждая тропка
окажется гладкой,
Не
все испытания будут легки,
И
жизнь перед вами лежит как тетрадка,
В
которой пока еще нет ни строки!
Ведущий: Слово  для оглашения
приказа о допуске учащихся к государственной итоговой аттестации,   предоставляется
заместителю директора по учебно-воспитательной работе Шадриной Любови
Григорьевне      (выступление)

Ведущий
1: На нашем празднике присутствуют гости.

Ведущий: Им предоставляется
слово. (Выступления гостей.)

Ведущий: Нынче солнце особенно светит,
И приятно ему, и не лень.
Рады взрослые, в волнении дети,
Отмечая торжественный день!

Ведущий:  Весна овладела землею без боя,
В календарный положенный срок.
Сегодня прощается школа с тобою,
Сегодня последний звонок!       (Песня. Последний звонок.7класс)

Ведущая 2: Пусть стороной пройдет
ненастье,
И станет мир для вас светлей.
Примите пожеланье счастья,
От ваших маленьких друзей.

Ведущий. Гости из детства -
первоклассники пришли поприветствовать выпускников!
( Выступление первоклассников,
первоклассники дарят выпускникам подарки)

Ведущий. А теперь  слово героям нашего
праздника – выпускникам 11класса
(выпускники читают стихи и дарят учителям цветы)

Ведущий. Сегодня праздник последнего
звонка и у наших 9-классников. В 10 класс из тех, кто стоит на линейке перейдут
не все...  Кто-то продолжит обучение в техникумах, профессиональных учебных
заведениях... Но где бы вы ни оказались, дорогие 9-классники, мы желаем вам
счастья, успехов, исполнения задуманного...

Ведущий 1. Шагай вперед дорогою
рассветной!
И знай, что вслед, печали не тая,
Глядит с улыбкой и надеждой
Учительница первая твоя.
За то, что знанья первые дала!
Мы говорим спасибо ей большое,
За то, что вас по жизни повела,
За то, что вас любила всей душою,

Ведущий 2. Она взяла вас в свои руки.
За парту в классе посадила,
Открыла мир для вас науки,
В учеников вас превратила.
Четыре года вас всему учила,
О трудностях одна лишь знала.
А главное, всех вас она любила,
И лучше всех вас понимала!

Ведущий:   На
нашем празднике присутствуют первая учительница  9  класса
Это Орлова Ольга Алексеевна.  Предоставляем  ей слово. (Выступление)

Ведущий. Предоставляем  слово  –
выпускникам 9 класса( читают стихии, дарят
цветы)

Ведущий: Первый класс - это
старт, лишь начало дороги,
Это
к будущим взлетам надежный трамплин,
Ну
а дальше - вперед, от урока к уроку,
И
последний звонок - старт для новых вершин!

Ведущий: Как в каждом
государстве есть правитель,
                    Так в
каждом классе - свой руководитель.
                    Вы были
всем нам классной мамой,
                     Любимой
самой, доброй самой.

Ведущий:   С 5 класса неизменными
классными руководителями 11 и 9 классов были Кудряшова Наталья  Алексеевна  и
Кузьмина Людмила Ивановна. Предоставляем им слово.
      Ведущая: Дорогие
выпускники  примите поздравления       (   песня)

Ведущий. Родителям не дано предугадать,
Что ожидает их детей на этом свете,
Но каждые отец и мать.
Желают только счастья детям.

Ведущий. К тем,
кто прощается со школой,
                   К тем, о ком шумит молва,
                  К шагнувшим в юность
                    Сыновьям и дочерям,
                    Пришли родные, близкие,
                    Чтобы сказать напутствия слова.

Ведущая. От имени родителей напутственное слово
выпускникам скажет
___________________________________________________________________________

Ведущий: Вальс - как чудо света,
                 В волшебном
танце всё кружась,
                  Мы ждём
заветного куплета
                  И
наслаждаемся им всласть.
.
Ведущая: Дорогие
учителя для всех вас  наши выпускники танцуют вальс.
( Звучит мелодия вальса, выпускники
танцуют)

Ведущий 1. Под дождем или в зной,
Но в положенный срок,
Каждой новой весной,
Есть последний звонок.

Ведущий 2. Он прекрасен, отчаян,
Стать трамплином готов,
Он сигналит к началу
Главных в жизни шагов.

Ведущий 1. Сколько в нем обещаний,
Вдаль зовет этот звон,
В нем и горечь прощаний,
И надежд миллион.

Ведущий 2. Право дать последний звонок
предоставляется ученику 11 класса
                    Ахметзянову Евгению
и ученице 1 класса Ямщиковой  Ксении

Ведущий:
Торжественно-печальный
                  Звенит
звонок прощальный,
                  И эхо
улетает в серебряную высь.
                  И школе на
прощанье
                  Мы скажем
«до свиданья».
                   Мы на урок
последний
                   Сегодня
собрались.

Ведущий: На урок, на
последний, прощальный
Отправляется
класс выпускной.

 (Музыка, выпускники уходят)

 Ведущий. Торжественная линейка, посвященная Празднику
последнего звонка, объявляется закрытой.

 Продолжает звучать музыка.
Классы заходят в школу на последний урок.

file_name: До свидания школа.doc

alt: Музыка, выпускники уходят)

title: "До свидания школа" сценарий на последний звонок