extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края
ГБПОУ
«Соликамский социально - педагогический колледж имени  А.П.Раменского»

Технологическая карта по математике на тему:
«Приемы вычислительного вида «35 - 7» ».
(2 «В» класс).

Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Ладкина Арина Юрьевна

Проверили:
Руководитель от колледжа
Аппельганц Татьяна
    Петровна
Отметка «___»
    (___________________)

Структура технологической карты урока по математики

Класс

2
  «В»

УМК

«Школа России» Н.И.Моро

Тема
  урока

«Приемы
  вычислительного вида «35-7» ».

Тип
  урока

Изучение
  нового материала (Открытие новых знаний).

Цели
  урока

1.
Познакомить детей с приемом вычисления вида «35-7»;
2.
Знать, как представить двузначные числа в виде суммы
  разрядных слагаемых;
3.
Уметь решать задачи изученных видов;
4.
Развивать навыки устного счёта;
5.
Развивать умение быть наблюдательным, логическую
  память и мышление;
6. Воспитывать
  культуру общения.

Задачи
  урока

Образовательные:
формировать умение вычитать однозначное число из
  двузначного, заменяя его суммой удобных слагаемых;
совершенствовать вычислительные навыки и умения.

Развивающие:
развивать познавательный интерес к предмету при
  организации игровых заданий на уроке,
развивать внимание, умение рассуждать,
  анализировать, делать выводы.

Воспитательные:
воспитание культуры речи, общения и сотрудничества
  при работе в группе, с учителем.
воспитывать познавательную инициативу, точность,
  посредством системы заданий, развивать коммуникативные качества.

Планируемые

образовательные

результаты

Личностные УУД:
–
  ориентация на понимание причин успеха в учебной
  деятельности;
–
  способствовать развитию
  положительной мотивации к учебной деятельности;
–
  желание осваивать учебный материал, необходимый для
  решения поставленной задачи;
–
  осознание собственных достижений при освоении
  учебной темы;

Коммуникативные УУД:
–
  стремиться к сотрудничеству и принятию правил
  общения, оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
–
  уметь высказывать своё мнение, выражать свои мысли;
–
  уметь понимать основания действий другого;
–
  допускать возможность существования у людей
  различных точек зрения.

Регулятивные УУД:
–
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
  уметь принимать и удерживать учебную задачу,
  стремиться её выполнить; уметь планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей;
–
  уметь контролировать свои действия и действия
  другого;
–
  уметь оценивать учебные действия в соответствии с
  учебной задачей урока;
–
  владеть способом самооценки и взаимооценки.

Познавательные УУД:
–
  уметь формулировать познавательную цель, выделять
  необходимую информацию; уметь ориентироваться в своей системе знаний;
–
  уметь устанавливать причинно-следственные связи
  между объектами;
–
  уметь анализировать, выделять существенное,
  обобщать, классифицировать по заданным признакам;
–
  уметь создавать способы решения проблемы.

Методы и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы:
  фронтальная
  работа, индивидуальная работа учителя.

Образовательные
  ресурсы

1).
  М. И. Моро и др. Математика. Учебник для 2-го класса. Часть № 1 Стр.67.
2).
  Интернет источники:
     1. Для тех, кто любит математику. Пособие для
  учащихся общеобразовательных организаций. М. И. Моро, С. И.     Волкова – 9-е
  изд. – М.: Просвещение, 2014. – с.54.

  2. Математика. Проверочные работы. Пособие для учащихся общеобразовательных
  организаций. М. И. Моро, С. И. Волкова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. –
  с.32

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация
  по теме урока.
Раздаточный материал:
1). Для тех, кто любит математику. Пособие для
  учащихся общеобразовательных организаций. М. И. Моро, С. И. Волкова – 9-е
  изд. – М.: Просвещение, 2014. – с.54.
2). Математика. Проверочные работы. Пособие для
  учащихся общеобразовательных организаций. М. И. Моро, С. И. Волкова – 2-е
  изд. – М.: Просвещение, 2014. – с.32

Оборудование

1.
  АРМ педагога;
2.
  Учебник М.И.Моро «Математика 2 класс» (1 часть),
  школьная доска (магнитная доска), простые карандаши и цветные, линейки,
  ластики, ручки, презентация;
3.
  Раздаточный материал.

Организационная структура урока математики

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации
совзаимодйствия

Универсальные учебные действия

Промежточный
контроль

1._Огмомент

Приветствие учителя с учениками, проверка готовности
  учащихся к уроку.

(Слайд 1)
Звенит
  звонок, начинается урок.
  Быть должны у нас в порядке:
  книжки, ручки и тетрадки.
   А девиз у нас какой?
  «Все, что надо - Под рукой!»

-
  Здравствуйте, меня зовут Арина Юрьевна.
-
  Сегодня я проведу у вас урок математики.
- Проверим готовность к уроку.
- На краю стола должен лежать пенал с ручками,
  карандашами и учебник и рабочая тетрадь.

Приветствуют учителя, встав возле парт.

Проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная

Личностные УУД:
- Умение слушать учителя.
Регулятивные УУД:
- Умение самостоятельно организовывать свое рабочее
  место.
Коммуникативные
  УУД:
- Соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный контакт

2.Актуализация
  знаний

Развитие мышления и анализ информации
Развитие умения слушать и понимать
  услышанное.
Повторение изученного материала.

(Организация подготовки и мотивации к изучению
  материала, необходимого для «открытия нового знания).
-Для начала давайте вспомним то, что мы с вами уже
  знаем.
Задание
  № 1 «Угадай девиз урока!»
(Создание условий для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность)

-
  Для начала определим, под каким девизом пройдет наш сегодняшний урок.
(Слайд 2)
-
  У вас на столах у каждого лежат вот такие 2 таблички (Учитель демонстрирует
  перед классом, поднимая таблички вверх):
1.

2.

  - Слушайте внимательно задание.
-
  На 1 листочке у вас таблица, в которой написан русский алфавит букв. И каждая
  буква имеет свой порядковый номер.
-
  На 2 листочке, у вас сверху напечатаны числа, а снизу пустое расстояние.
-
  Ваша задача: смотреть и соотносить числа со 2 листочка с буквами из таблицы,
  и записывать их под каждый номер на 2 листке задания. Как только вы
  закончите, у вас получится девиз на наш сегодняшний урок.
  - Все поняли, как выполнять задание?
  - Приступаем к  работе. На это задание я даю вам несколько минут.

-
  Кто выполнил задание, покажите мне свою готовность. Ждем остальных.

  - Какой девиз у вас получился?
(Слайд 3)
-
  Совершенно верно. Такое девиз сегодня будет с нами на протяжении урока! Вы
  хорошо выполнили задание. Идем дальше.

Задание
  № 2. «Назови число»
 (Развитие
  фонематического слуха).
-
  А сейчас я проверю, как вы умеете слушать.
-
  Задание:
Назовите
  числа, в которых:
1
  дес. и 7ед., 5 дес. и 2 ед., 84 – 8 дес. и 4 ед., 30 – 3 дес. и 0 ед., 19- 1
  дес. и 9 ед., 63- 6 дес. и 3 ед., 29- 2 дес. и 9 ед.

-
  Скажите, а на каком месте справа стоят единицы? Посмотрите внимательно на
  числа.
- На каком месте справа стоят десятки?

-
  Следующее задание:
Задание
  № 3.  «Реши примеры».
(Закрепление
  разрядного состава двузначных чисел).
- Итак, а теперь посмотрите на слайд.
(Слайд 4)
На слайде написаны выражения:
81-20=
  (61)         15+2= (17)
27-4=(23)
  24+2=(26)
63+7
  =(70)         40+6=(46)
72+6=
  (78)          35-7=(?)
- Что вы видите?
- Не примеры, а выражения.
Слушаем задание:
- Сейчас, откройте свои тетради и запишите число,
  сегодня у нас 26 ноября – запишите так же, как записано у меня на доске.
- Запишите все выражения, представленные на слайде к
  себе в тетради и решите их.
(Учитель
  проходит между рядами и следит за тем, что бы дети выполняли задание)
-
  Давайте проверим с вами ответы.
  (Работа со слайдом)
-
  В чем возникли затруднения?

Дети отвечают на вопросы учителя.

Повторяют
  и закрепляют умение устного счета.

Дети
  внимательно слушают учителя.

Проверяют,
  у всех ли на партах находятся такие таблички.

Слушают
  предстоящее задание.

-
  Да.

Дети
  выполняют задание, которое им проговорил учитель. Они соотносят порядковые
  числа с буквами, и нужные буквы записывают на 2 лист, по итогу получая девиз
  «Знания не даются без труда».

-
  «Знания не даются без труда».

Дети
  внимательно слушают задание учителя.

Дети
  называют числа: 17, 52, 84, 30, 19, 63, 29,

-
  Единицы стоят на первом месте справа.
- На втором месте слева.

Дети внимательно слушают задание учителя.

- Примеры
- Выражения, которые необходимо  решить.

Дети открывают тетради, записывают сегодняшнее число
  (дату) и решают выражения.

- Мы не знаем, как решать последнее выражение.

Фронтальная

Личностные УУД:
- Умение слушать учителя.
Коммуникативные УУД:
- Умение взаимодействовать с учителем;
- Умение соблюдать дисциплину на уроке.
Познавательные УУД:
-
  Умение воспринимать полученную на уроке информацию.

Зрительный контакт;
 Словесный

3.
  СТиЦ (Сообщение темы и цели урока)

Учитель проговаривает учащимся тему и
  цели урока.

- А теперь давайте
  откроем учебники на стр.67, и посмотрим на них. Как вы думаете, о чем мы
  сегодня будем говорить?

- Кто догадался, какая
  будет тема на сегодняшнем уроке?
- Вы правы!
- Тема нашего
  сегодняшнего урока
(Слайд 5)
 «Приемы
  вычислительного вида «35-7» ».
- Какие цели вы
  поставите на урок?

- Сегодня мы должны
  познакомиться с новым вычислительным приемом,  найдем способы  решения, и
  научимся решать задачи, применяя знания и умения решения новым приемом.

Дети открывают учебники .

- Сегодня на уроке мы
  познакомимся с новым вычислительным приемом.
(Если ученики
  догадались, то они называют тему урока)

- Сегодня на уроке мы
  должны будем познакомиться с вычислительным приёмом вида «35-7»; узнать и
  понять суть приема, как он выполняется; научиться решить вычислительные
  выражения и задачи, с новым приемом.

Фронтальная

Личностные УУД:
- Умение слушать учителя.
Коммуникативные УУД:
- Умение взаимодействовать с учителем;
- Умение соблюдать дисциплину на уроке.
Познавательные УУД:
-
  Умение воспринимать полученную на уроке информацию.

Зрительный контакт

4.
  Изучение нового материала.

-
  Итак, а теперь посмотрите на слайд.
-
  Давайте же разберем с вами, как выполнять вычисление этого выражения.
-
  У нас есть модель числа, представленная в виде счет.
(Слайд 6)

- Какое число представлено в виде модели на счетах?
- Как вы определили?
-
  Сколько нам нужно вычесть?
-
  Что мы делаем? Как делим?

-
  На какие слагаемые мы раскладываем число семь?
-
  А почему они называются удобными?
-
  Так, мы разложили число семь на удобные слагаемы 5 и 2. Что делаем далее?

-
  Верно, молодцы.
- Решите
  это выражение устно, сколько у вас получилось?
-
  Как мы это с вами запишем?
Давайте
  запишем в тетрадь решение этого примера с объяснением:
(Учитель
  диктует )

(35-5)-2 = 30-2 = 28

-
  Мы всё сделали правильно?

-
  Молодцы! Вот мы и открыли математическую тайну. Мы уже знаем несколько
  приёмов устных вычислений в пределах 100. И теперь мы знаем еще один!

Слушают
  учителя, смотрят на мультимедийный экран.
-
  Примеры

Слушают
  указания учителя.

-
  Тридцать пять
- 3 дес. и 5 ед.
-
  Семь
-
  Мы от числа проводим «усики» и делим на числа 5 и 2.

-
  На удобные слагаемые.

-
  Ответы детей.

-
  Вычитаем эти числа из 35-ти. Сначала вычитаем пять, а затем два.

- Получилось 28.
(Дети
  предлагают свои варианты)

Записывают
  новый материал  в тетради.
-
  Да.

Фронтальная
  форма
Групповая
  (коллективная) работа.

Личностные УУД:
- Умение слушать учителя.
Коммуникативные УУД:
- Умение взаимодействовать с учителем;
- Умение соблюдать дисциплину на уроке.
Познавательные УУД:
-
  Умение воспринимать полученную на уроке информацию.

Зрительный контакт;
 Словесный

Физминутка

Упражнения на все группы мышц.

А сейчас настало самое
  время немного отдохнуть.
(Слайд 7)
1 раз я вам показываю –
  вы сидите на своих местах и смотрите;
2 раз я показываю – вы
  повторяете движения вместе со мной, но без слов;
3 раз я показываю - вы
  повторяете со словами.

На
  разминку становись!
  Вправо-влево покрутись
  Повороты посчитай,
  Раз-два-три, не отставай,
  Начинаем приседать
  Раз – два – три – четыре - пять.
  Тот, кто делает зарядку,
  Может нам сплясать вприсядку.
  А теперь поднимем руки
  И опустим их рывком.
  Будто прыгаем мы с кручи
  Летним солнечным деньком.
  А теперь ходьба на месте,
  Левой-правой, стой раз-два.
  Мы за парты сядем вместе,
  Вновь возьмёмся за дела.

Сначала дети смотрят на
  учителя.
Потом встают и
  повторяют движение за педагогом.

Фронтальная форма
Групповая (коллективная) работа.

Регулятивные УУД:
- Осуществление пошагового контроля своих действий,
  ориентируясь на показ движений учителя;
- Самостоятельное оценивание своей  правильности
  выполнения действий.

Правильное выполнение упражнений

6. Первичное закрепление

Дети закрепляют навык решения выражений,
  используя новый прием вычисления вида 35-7

-
  Давайте теперь потренируемся в приеме вычисления.
Давайте
  посмотрим № 2  на странице № 67.
(Слайд 8)

-
  Посмотрите внимательно. Скажите, что нам нужно сделать?
-
  Все верно, решить выражения.
  - Сейчас по очереди начиная с первой парты третьего ряда, вы будите выходить
  к доске, записывать и решать по 1 выражению с комментированием решения
  выражения, применяя новый изученный прием вида «35-7», остальные в это время
  будут выполнять решение у себя в тетрадях.
  - (Имя учащегося), начинаем с тебя.

(Учитель
  проходит между рядами и следит за тем, что бы дети выполняли задание).
-
  Комментируйте свои действия при решении выражений.

-
  Почему ты решил таким способом?

-
  Молодец.  Идем далее.

-
  Почему ты решил таким способом?

-
  Молодец.  Идем далее.

-
  Почему ты решил таким способом?

-
  Молодец.  Идем далее.

-
  Почему ты решил таким способом?

-
  Молодец.  Идем далее.

-
  Почему ты решил таким способом?

-
  Молодец.  Идем далее.

-
  Почему ты решил таким способом?

-
  Молодец.  Идем далее.

-
  Почему ты решил таким способом?

-
  Молодец.  Идем далее.

-
  Почему ты решил таким способом?

-
  Молодец.
-
  Вы большие умницы.  Вы верно решили все выражения.

Давайте
  посмотрим, как должны были быть записаны все выражения. Внимание на слайд.
(Слайд 8)
Все
  верно вы записали?
  Молодцы. Давайте продолжим наш урок.

-
  Следующее задание № 7, тоже на странице учебника – шестьдесят седьмой.

(Слайд 9)

-
  Посмотрите и скажите, а что нам необходимо выполнить в этом задании?
-
  Верно.

-
  Мы с вами разберем решение 3 выражений, которые находится под красной чертой.
  - Это задание мы будем выполнять точно так же, как предыдущее: по очереди  вы
  будите выходить к доске, записывать и решать выражении. Но выходить будут те
  ученики, которые у доски еще не были.
-
  (Имя учащегося), начинаем с тебя.
(Учитель
  проходит между рядами и следит за тем, что бы дети выполняли задание, задает
  вопросы классу о правильности выполнения задания того или иного ученика,
  стоящего у доски).

-
  (Обращение учителя к классу) Верно ли решено выражение?
-
  Скажи, (имя учащегося у доски), почему ты выполнил решение именно таким
  способом?

-
  Так, молодец. Садись. Идем дальше.

-
  Скажи, почему ты выполнил решение именно таким способом?

-(Обращение
  учителя к классу) Верно ли решено выражение?

-
  Молодцы. Вы все верно решил.
-
  Присаживайся на свое место. Идем дальше.

-
  Скажи, почему ты выполнил решение именно таким способом?

-
  Молодец. Все подробно рассказал и расписал.
  - Ребята, вы очень хорошо справились с заданием.
  - Класс, у все получились точно такие же ответы и запись решения?
-
  Если нет, то допишите.

-
  Сотрите записи с доски и можем продолжать далее.

Слушают
  внимательно задание учителя.
Находят
  на странице учебника № 67 задание под номером 2.

-
  По заданию нам нужно решить числовые выражения.

Слушают,
  как будет проходить ход практической работы.

Выполняют
  задание под № 2.
  По очереди ученики выходят и решают выражения с комментированием. Остальные,
  оставаясь на своих местах, решают выражения в тетрадях.

1).
  26-8 = число 8 раскладываем на удобные слагаемые: 6 и 2, ⇒  записываем: 26 –(6 +2)= ( 26-6) - 2= 20 – 2 = 18
(Ученик объясняет, почему он решает именно
  так.)

2).
  26 + 8 =, число 8 раскладываем на удобные слагаемые: 4 и 4, ⇒ записываем так: 26 – (4 +4)= ( 26+4) +4 = 30 + 4  =  34.
(Ученик объясняет, почему он решает именно
  так.)

3).
  32 - 6  =, число 6 раскладываем на удобные слагаемые: 2 и 4, ⇒ записываем так: 32 – (2 +4)=( 32 – 2) +4= 30 - 4  =  26.
(Ученик объясняет, почему он решает именно
  так.)

4).
  27 + 8  =, число 8 раскладываем на удобные слагаемые: 3 и 5, ⇒ записываем так: 27 – (3 +5)=( 27 +3) +5= 30 +5  =  35.
(Ученик объясняет, почему он решает именно
  так.)

5).
  75 - 9  =, число 9 раскладываем на удобные слагаемые: 5 и 4, ⇒ записываем так: 75 – (4 +5)=( 75 -5) - 4= 70-4  =  66.
(Ученик объясняет, почему он решает именно
  так.)

6).
  86 +7  =, число 7 раскладываем на удобные слагаемые: 3 и 4, ⇒ записываем так: 86 + (3 +4)=( 86 +4) + 3= 90 +3 =  93.
(Ученик объясняет, почему он решает именно
  так.)

7).
  32 -4  =, число 4 раскладываем на удобные слагаемые: 2 и 2, ⇒ записываем так: 32 – (2 +2)=( 32 -- 2) - 2= 30-2  = 28.
(Ученик объясняет, почему он решает именно
  так.)

8).
  65 +8  =, число 8 раскладываем на удобные слагаемые: 5 и 3, ⇒ записываем так: 65 + (3 +5)=( 65 + 5) +3= =70+3 =  73.
(Ученик объясняет, почему он решает именно
  так.)

Находят
  на странице учебника стр. 67 задание под номером 7.

-
  По заданию нам нужно решить числовые выражения.

Слушают,
  как будет проходить ход практической работы.

Выполняют
  задание под № 7, выражения под красной чертой.
  По очереди ученики выходят и решают выражения, остальные, оставаясь на своих
  местах, решают выражения в тетрадях. Сидящие на своих местах проверяют
  правильность выполнения задания учеников, которые решают у доски.

Учащиеся,
  которые выходят к доске, выполняют решение выражений:
1).
  62 - 7=, число7 разбираем на удобные слагаемые: 2 и 5,  затем записываем : 62 - 2 – 5 =
  (62-2)- 5=60-5=55

-
  Класс: «Да».

-
  Я выполнил(а) решение таким способом, применяя умения решать выражения вида
  «35-7» : разложил вычитаемое число 7 на удобные слагаемые. Сначала из 62
  вычел 2, а после – из круглого числа – 60 вычел 5, и получил ответ 55.

2).
  54 – 8 =, число8 разбираем на удобные слагаемые: 4 и4,  затем записываем : 54 – (4 + 4 )=
  (54-4)- 4=50 - 4 = 46

-
  Класс: «Да».
-
  Я выполнил(а) решение таким способом, применяя умения решать выражения вида
  «35-7» : разложил вычитаемое число 8 на удобные слагаемые. Сначала из 54
  вычел 4, а после – из круглого числа – 50 вычел еще 4, и получил ответ 46.

3).
  54 + 6 – 34 = (54 + 6) – 34 = 60-34 = , число 34 раскладываем на удобные
  слагаемые: 30 и 3, ⇒  и записываем далее: 60 – (30 – 4) =  (60-30)
  – 4= 30-4 = 26.

- Было дано три слагаемых, между которыми в
  первом случае выполнялось действие сложения, а во втором случае – действие
  вычитания.
Т.к. нет в выражении нигде скобок, ⇒ действия выполняются по порядку.
  Сначала выполняется действие сложения: 54 +6 = 60. Устно про себя решил так:
  разделил число 54 на разрядные слагаемые – 5 дес. и 4 ед. Число 6 –
  обозначает кол-во единиц. Сложил единицы с ед-ами – 4+6=10.
Число 10 – 1 дес. После, сложл 5 дес + 1 дес,
  и получил 60.
А после, нужно было вычесть из 60-ти число 34,
  и я воспользовался решением, используя приём вида «35-7», то есть разложил
  число 34 на разрядные слагаемые: 30 и 4. Сначала записал так: из 60-ти
  вычитаем сумму чисел 30 и 4, затем, занес в скобки разность 60 и 30 , потому
  что вычитать круглые дес. из круглых дес. легче. 60-30=30,  затем, из
  полученной разности ти вычел 4 ед. и получился ответ 26.

Слушают учителя.

Фронтальная форма
Групповая (коллективная) работа.

Личностные УУД:
- Умение слушать учителя.
Коммуникативные УУД:
- Умение взаимодействовать с учителем;
- Умение соблюдать дисциплину на уроке.
Познавательные УУД:
- Умение воспринимать полученную на уроке информацию.

Зрительный контакт;
 Словесный

7.
  Закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного.

Закрепление
  детьми навыков решения текстовых задач.

-
  Ребята, вы большие молодцы!
-
  Наш урок постепенно подходит к концу, и я предлагаю вам решить последнее (еще
  несколько)  задание (-ий).
-
  И начнем мы с задачи, которая находится на странице учебника № 67, под  № 4.
-
  Прочитайте текст задачи жужжащим чтением. Поставьте пальчик на первое слово,
  начинаем читать.

  - Я должна слышать всех, как каждый из вас читает!
(Учитель
  проходит между рядами и следит за тем, что бы дети выполняли задание).

-
  А сейчас, вслух нам прочитает (имя учащегося).
                         (Слайд
  10)
-
  Скажите, о чем говорится в задаче?

-
  Что сказано про машины? Сколько их было?
-
  А что с ними делали?

-
  Сколько грузовых машин отправляли для перевозки овощей?
-
  А сколько грузовых машин отправляли для доставки удобрений?

-
  Что нужно сделать? Какое задание дано после задачи?
-
  Попробуйте составить вопрос к задаче.
-
  Все согласны?
-
  Хорошо!

-
  Давайте попробуем составить краткую запись.
-
  (Имя учащегося), выходи к доске, попробуй составить краткую запись  к задаче.
(Учитель
  смотрин за кр. запись ученика).

Было- 20 м.
Отправили- 10 м. и 7 м.
Осталось -? м

-
  Ребята, скажите, верно ли (имя учащегося) составил (а) краткую запись?
-
  Вот какая кр. запись должна была у вас получиться. Внимание на слайд.
                         (Слайд
  11)

-
  Что можно сказать, глядя на эту краткую запись?

-
  Скажи (Учитель обращается к ученику, стоящему у доски), почему ты составил
  (а) кр. запись именно так?

(Учитель
  обращается к ученику, стоящему у доски).
-
  Все верно, садись на место.

-
  А теперь давайте составим схему:
-
  (Имя учащегося), выходи к доске, попробуй составить схему к задаче.

-
  Вот какая кр. запись должна была у вас получиться. Внимание на слайд.
                         (Слайд
  12)
-
  Ребята, скажите, верно ли (имя учащегося) составил (а) схему?

-
  Что можно сказать, глядя на эту схему?

(Учитель
  обращается к ученику, стоящему у доски).
-
  Все верно, садись на место.

-
  А теперь попробуем решить эту задачу. (Имя учащегося), выходи к доске, будешь
  решать задачу у доски, а остальные решают самостоятельно в тетради, не глядя
  на доску.

 (Учитель
  следит за работай класса и ученика, который записывает решение задачи у
  доски).

 -
  Почему ты решил(а) именно так?

Учитель
  и весь класс слушают объяснение решения ученика, стоящего у доски.

-
  Верно. Дальше.

-
  Верно, ты молодец. Можешь присаживаться на свое место.

-Ребята,
  скажите,  можно ли эту задачу решить другим способом?
-
  (Имя учащегося), выходи к доске, запиши решение задачи еще одним способом.
  Остальные, подняли все глазки на доску.

-
  Объясни свое решение.

-
  У всех получилось также?  Вы записали 1 или 2 способ рения задачи?
-
  Запишите ниже в тетради, отступив 2 клеточки, 2 способ решения задачи.
(Слайд 13)

(Учитель
  обращается к ученику, стоящему у доски).
-
  Хорошо! Сотри, пожалуйста, записи с доски и садись на свое место.

Если осталось время
-
  Раз у нас осталось еще немного времени, давайте, с вами выполним задние № 7на
  странице 67.
  - Выполните вычисление только тех 3 выражения, которые находятся над линией.
  Решение запишите в тетради, отступив от прошлого задания 2 клеточки вниз.

-
  Давайте с вами проведем проверку!
(Параллельно
  на слайде на против выражений появляются ответы)
- Скажите ответ первого выражения.
- Ответ второго выражения.
 - Ответ третьего выражения.

Внимательно
  слушают учителя.

Смотрят
  на задачу № 4 на странице шестьдесят седьмой.
Читают
  текст задачи жужжащим чтением.

Один
  ученик, которого назвал учитель, читает текст задачи вслух.

-
  В задаче говорится о грузовых машинах.
-
  Всего было 20 машин.

Одни
  отправляли для перевозки овощей, а другие – для доставки удобрений.

-
  10.

-
  7.

-
  Задать вопрос к задаче и решить ее.
«Сколько
  машин осталось стоять в гараже?»
-
  Да.

 Слушаю
  задание.
Один
  ученик выходит к доске и пробует составить краткую запись по содержанию
  задачи.
Ученик,
  стоящий у доски записывает краткую запись, исходя из условия задачи:

Было - 20 м.
Отправили - 10 м. и 7 м.
Осталось -? м

-
  Да.

-
  Мы можем сказать, сколько было машин в гараже – 20 машин, сколько отправили.
  По тексту задачи, сказано, что для перевозки овощей отправляли 10 машин, а
  для доставки удобрений отправили 7 машин. Также, в краткой записи есть
  вопрос, на который нам нужно узнать ответ «Осталось».
(Ученик,
  стоящий у доски, объясняет, почему он именно так составил кр. запись.)

Ученик
  садится на свое место.

Один
  ученик выходит к доске и пробует составить схему по содержанию задачи.
Ученик,
  стоящий у доски записывает схему, исходя из условия задачи:

-
  Да.

(Ответы
  детей, точно такие же, как и при составлении краткой записи)

Ученик
  садится на свое место.

Один
  ученик выходи к доске и выполняет решение задачи письменно на доске.

Ученик
  записывает на доске решение задачи:
1 способ
1).
  7+10=17 (м) – выехало из гаража.
2).
  20 -17=3 (м) – осталось в гараже.
Ответ:
  в гараже осталось 7 машин.
Ученик,
  стоящий у доски, объясняет, почему именно так он решил задачу:   «Исходя
  из условия задачи, нам первым делом нужно узнать, сколько всего грузовых
  машин покинуло гараж.
Это
  мы действие записано вот так:
7+10=17
Нам
  было известно, что 10 гр. машин отправили для перевозки овощей
  отправляли, а  для доставки удобрений отправили 7 машин. Мы сложили эти данные
  и получили ответ 17 – кол-во машин, которые уехали из гаража.

Вторым
  действием мы должны были узнать, сколько гр. машин осталось в гараже. Т.е. мы
  из общего кол-ва машин (20) вычли кол-во машин, которые уехали из гаража
  (17). Записали это действие вот так:
20 -17=3
И
  получили ответ: 3 машины остались стоять в гараже.»

-
  Да.
Один
  ученик выходит к доске и записывает  2 способ  решения
  задачи.
1) 20-10=10 (м.) осталось
  сначала.
2)10- 7=3 (м.)
Ответ: 3 машины осталось в гараже.

Ученик,
  стоящий у доски, объясняет, почему именно так он решил задачу:   «Исходя
  из условия задачи, первым действие можно узнать, сколько грузовых машин
  осталось в гараже после того, как 10 машин отправили
  для перевозки овощей.
Это
  мы действие записано вот так:
20-10=10 (м)
У
  нас осталось 10 машин стоять в гараже.
  2 действие. Затем, по условию задачи из гаража выехало еще 7 машин, их
  отправили для доставки удобрений.
Значит,
  мы из 10-ти оставшихся вычитаем 7 и тогда мы сможет найти количество машин,
  которые остались стоять в гараже.
Записали
  это действие вот так:
10 -7=3
И
  получили ответ: 3 машины остались стоять в гараже.»

 Дети
  говорят ответы учителя.
Записывают
  в тетради второй из способов решения задачи.

Слушают
  задание учителя.

Дети
  решают первые три выражения, находящиеся над красной линией.
 Решение
  выражений:
84-3=81
43 + (1действие)
7 -(2
  действие)  18 = 50-18=32
72 +  ( 2
  действие)  (64-( 1 действие)  60)=
72+4=76

-
  81
-
  18
-
  76

Фронтальная форма
Групповая
  (коллективная) работа.

Личностные УУД:
- Умение слушать учителя.
Коммуникативные УУД:
- Умение взаимодействовать с учителем;
- Умение соблюдать дисциплину на уроке.
Познавательные УУД:
-
  Умение воспринимать полученную на уроке информацию.

Зрительный контакт;
 Словесный

8.
  Итог, рефлексия

Учитель задает вопросы, учащиеся
  отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

Рефлексия

Доп.вопросы

- Ребята, вспомните, пожалуйста, какие учебные задачи
  мы ставили в начале урока?
- Мы справились с ними, как вы думаете? (Нет –
  Почему?)
-
  Скажите, знаете ли вы теперь, как правильно находить значение выражения вида
  35-7?

Здание:
Сейчас я буду говорить вам начало предложений, а вам
  необходимо будет их дополнить, так, как вы думаете.
(Слайд 14)
Дополните предложения:
- На уроке я узнал(а)…….
- Мне было…….
- Теперь я умею…..

- Все верно, и теперь мы умеем и знаем как решать
  выражения, зная вычислительный прием вида «35-7», а также мы вспомнили и
  закрепили с вами навыки решения задач.

-Ребята, у вас у каждого на парте лежат вот такие
  вот цветы (учитель показывает раздаточный материал, который должен быть у
  каждого ученика).
  - У всех есть?
- Оцените свою работу на уроке:
 1. Если  вы считаете, вы поработали на уроке
  усердно, узнали что-то новое, закрепили знания, которые уже имеете – поднимите
  желтый цветок.
2. Если вы ничего нового на уроке не
  узнали, и тема урока была вам не интересна – поднимите вверх красный цветок.

- Вам было трудно?
- Что сегодня на уроке показалось вам трудным?
- С чем вы не смогли разобраться / запутались?

-Ну а сейчас, приберите все учебники, тетрадки на
  край стола, все принадлежности сложите в пенал.

- Что ж…
Окончен
  урок, и выполнен план.
Спасибо,
  ребята, огромное вам.
За
  то, что упорно и дружно трудились,
И
  знания точно уж вам пригодились
- Всем спасибо, дети, за урок. Мне безумно
  понравилось работать с вами. Вы большие умницы!
(Слайд 15)
- Еще раз, всем спасибо за внимание. Урок окончен!

Дети слушают задание учителя, повторяют цели,
  которые они вместе с учителем ставили в нале урока.
- Да.

- Да.
Если кто-то отвечает «нет», то ученик объясняет свое
  мнение.
Слушают внимательно задание  учителя.

По заданию учителя, дополняют предложения – каждый
  говорит то, что думает.

Слушают внимательно учителя.

Слушают задание по рефлексии.

Поднимают цветы красного или желтого цвета, по
  заданию, оценивая свою работу на уроке

Прибирают рабочие места.

Слушают учителя.

- До свидания.

Фронтальная форма
Групповая (коллективная) работа.

Личностные УУД:
- Умение слушать учителя;
- Умение работать в группе.
Коммуникативные УУД:
- Умение взаимодействовать с учителем;
- Умение соблюдать дисциплину на уроке.

Заключительный, тематический.
Зрительный, словесный.

file_name: Урок математики (26.11.20).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Образовательные ресурсы 1)

alt: Повторение изученного материала

alt: Что мы делаем? Как делим? -

alt: Почему ты решил таким способом? -

alt: Молодец. Идем далее. -

alt: Почему ты решил таким способом? -

alt: Молодцы. Вы все верно решил. -

alt: Почему ты решил(а) именно так?

title: Технологическая карта по математике на тему: «Приемы вычислительного вида «35 - 7» ».  (2  класс).


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
комбинированного вида Детский
сад №9 «Аленушка» города Бирска
муниципального района Бирский
район Республики Башкортостан

ПРИНЯТО
на
  заседании Педагогического
совета
  МАДОУ Детский сад № 9
«Аленушка»
  г. Бирска
Протокол
  №_____
от
  «_____»______2024 г.

  УТВЕРЖДЕНО

  Заведующий МАДОУ

  МАДОУ Детский сад № 9

  «Аленушка» г. Бирска

  ___________ Н.Р. Васянина

  Приказ № _____ от « ___»______2024 г.

Дополнительная общеразвивающая программа
 социально-педагогической направленности

«Цветные горошины»

для воспитанников 4 - 5 лет

Срок реализации Программы: 1 год

Автор: З. Ш. Гайфуллина

 Пояснительная записка.
«Роль и целесообразность
театрализованной деятельности в развитии дошкольника».
Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни детей в соответствии с определением ФОП – это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья, как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
В качестве одного из средств, помогающих
сохранить эмоциональное благополучие ребенка в детском саду, может служить
интересная и доступная для него театрально-игровая деятельность.
Воспитательные возможности
театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может
удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся
с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, музыку, а
умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать
выводы и обобщения.
Развитие творческой активности ребенка,
его эмоций и чувств, раскрепощение поведения дошкольника, создание максимально
комфортной ситуации общения детей друг с другом и воспитателем – актуальные
проблемы современной педагогической науки и практики.
Детское творчество особенно проявляется в
играх – драматизациях, в основе которых лежит народный фольклор: это сказки,
потешки. Чтобы дети могли передать соответствующий образ, у них надо развивать
воображение, речь, учить их ставить себя на место героев произведения,
проникаться их чувствами, переживаниями. П.Блонский считал, что все виды игр по
существу являются искусством ребенка, его творчеством, значит и игры –
драматизации можно назвать творческой игрой.
Творчество детей в этих играх направлено
на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя
роли.
Такие игры возникают в том случае, если
ребенок освоил сказку или потешку как художественное произведение, а взрослый
обеспечил творческий, импровизационный характер этого освоения. Для сохранения
игровой сущности потешки важно обеспечивать активную позицию ребенка в этом
освоении. Партнерский стиль общения позволяет детям проявлять творческое начало
не под руководством воспитателя, а вместе с ним.
 Результатом педагогического работы становится
обогащение словаря детей, раскрепощение поведения, появление у дошкольников
творческой активности, мотивов творческой деятельности, потребности в
самовыражении.

 Цели и задачи театрализованной деятельности.
1. Основная цель: это развитие речи,
на основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Развитие творческих способностей ребенка,
психологическое раскрепощение посредством театрализованных игр.
2. Создать
необходимые условия для проведения театрально–игровой деятельности.
Организовать в группе соответствующую развивающую предметно-пространственную
среду.
3.Развивать
моторику рече двигательного   аппарата, слуховое восприятие, речевой слух, речевое
дыхание. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно с
естественными интонациями.
4.
Воспитывать умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях.
5.
Развивать речь детей: обогащение словаря, формирование умения строить
предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
6. Формировать
умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
7. Формировать
умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
8. Развитие
диалогической и монологической форм речи.
9. Развивать
инициативу и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.
10. Развивать
желания выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.
11.Воспитание
интереса и любви к чтению, развитие литературной речи.
12.Воспитание
желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действий.
13
Воспитывать выдержку, развивать память.
14.
Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок, повторять несложные фразы.
15.Развивать
у детей чувство эмпатии (способность распознать эмоциональное состояние
человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в
различных ситуациях).
16.Посредством
личностно-компетентного подхода к ребенку помогать детям, преодолевать робость,
неуверенность в себе, развивать и реализовывать творческий потенциал через
театрально-эстетическую деятельность;
17.Воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем видам театра и собственной
театрально-игровой деятельности, развивать любознательность и исследовательский
интерес для моделирования, поиска, и экспериментирования с различными
материалами (природный, ткань, и т. д.) в зоне театральной деятельности;
18.
Воспитывать нравственную направленность (дружба, доброта, честностъ ,
взаимопомощь и т.д.);
19.
Привлекать родителей к активному участию в качестве исполнителей ролей в
спектаклях, авторов текстов, изготовителей декораций и костюмов.
20.Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Реализация работы по программе:
1.Программа реализуется через кружковую
работу.
2.Работу с родителями, где проводятся
консультации, беседы, совместные театрализованные представления, привлечение
родителей к изготовлению костюмов и декораций, участие родителей в праздниках,
кукольных спектаклях
3.Костюмы и атрибуты для спектаклей и игр,
должны быть доступны детям и радовать их
   своим внешним видом.

Содержание
занятий по театрализованной деятельности.
Работа
по театрализованной деятельности состоит из теоретической и практической
частей. В теоретической части раскрываются задачи, формы и методы работы,
содержание занятий, диагностика, индивидуальная работа с детьми. По результатам
проделанной работы делаются выводы, предложения, рекомендации для родителей.

Практическая часть работы подтверждает теоретическую обоснованность театральной
деятельности и включает в себя:
1.
Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.
2.
Игры драматизации.
3.
Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).
4.
Задания для развития речевой активности.
5
Игры – превращения («учись владеть своим телом»).
6
Пальчиковые игры для развития моторики рук.
7.
Упражнения на развитие речи, выразительной мимики.
8.
Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
9
Знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации –
жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.
10.Привлечение
детей -школьников к показу кукольных представлений и к совместной драматизации
знакомых
сказок.

Режим
кружковой работы:
Рабочая
программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа)
Кружковая работа проводится 1-2   раза в неделю во 2
половину дня с сентября по май, время проведения занятий 20 минут. Занятия
проводятся как групповые, так и индивидуальные. Существует и комплексное
занятие: театр + музыка, театр + лепка, (фигурки отдельных персонажей), театр +
ИЗО (рисование различных персонажей), театр + ЛЕГО конструктор и т. д. Срок
реализации программы: 2024-2025 гг.
Условия,
благоприятные для развития театрализованных игр:
1.Наличие
атрибутов для игр-драматизации
2.
Подбор литературных произведений для детей 4-5 лет
3.Педагогическое
руководство
4.Создание
театрального уголка в группе, включающего в себя:
·
Настольный
театр.
·
Театр
резиновой игрушки.
·
Пальчиковый
театр.
·
Декорации.
·
Театр
конусной игрушки.
·
Театр
на фланелеграфе.
·
Теневой
театр.
·
Кукольный
театр.

Работа с родителями

Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление ими
эмоционально - чувственного опыта – длительная работа, потребуется участие
родителей.
Для
родителей - консультации, советы, рекомендации (интересные и доступные по
содержанию игры, задания, упражнения, для самостоятельного обыгрывания в
домашних условиях).
В
папки-передвижки поместить игры, задания на развитие моторики, развитие речи,
интонационной выразительности, воображения, мышления, памяти. Участие родителей
в совместных праздниках: «Осенины», «Путешествие в сказку», «Волшебник Дед
Мороз», «Колядки», «Проводы зимы», организация детских дней рождений.
Совместные спектакли, дни открытых дверей.

Индивидуальная работа с детьми.

     На индивидуальных занятиях с детьми учить
стихи, потешки, научить отгадывать загадки.
Для
развития уверенности в себе организовать театрализованную деятельность так,
чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя. Для этого использовать
разнообразные приёмы:
-
выбор детьми роли по желанию;
-
назначение на роль наиболее робких, застенчивых детей;
-
проигрывание ролей в парах.

Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу
выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, в зоне
театрализованной деятельности разместить: разные виды кукольного театра –
пальчиковый, би-ба-бо, маски, куклы, декорации.

Учитывая поло-ролевые особенности детей, в зоне театрализованной деятельности
разместить оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и
девочек.
Застенчивым
детям можно предложить поиграть в следующие игры:
Для
снятия мышечного напряжения использовать следующие упражнения:
«Не перепутайте движения», пальчиковый игро-тренинг «Утречко», «Мальчик –
пальчик, где ты был?», «Барабанщики», «Солдаты», «Мы – мастера», «Дятел»,
«Стирка белья», «Погрозим», «Я играю», «До свидания»- помогают развивать мелкую
моторику.

Для обучения детей средствам речевой выразительности использовать
артикуляционную гимнастику: «Ставим укольчики», «Лошадка», «Чистим зубки»,
«Заводим мотоцикл».
Для
развития дикции -игры «Подскажи словечко».

Драматизировать по ролям любое стихотворение «Со мной здоровался петух!», «Две
подружки кошечки встретились на улице» - о чем они могут говорить на «кошачьем языке?
- предложить детям разыграть этот диалог. Две коровки мама и теленочек пасутся на,
лугу- о чем они говорят? – импровизация диалога. Детям это очень интересно,
ведь импровизируя они вовлекают в свою игру всех окружающих и сидящих рядом
детей. Так -робкий становится –общительным, а более активный – должен ждать –
потому, что диалог требует выдержки, внимания, слушать и слышать своего
партнера по диалогу.

С целью развития воображения, мышления, памяти предлагать детям
закончить «Короткие истории», например,
1.
Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для
тебя новость» Какая новость может быть у мамы?
2.
Мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!». Чего он может бояться?
Для
более яркого создания образа детям необходимо владеть выразительными
пластикой и мимикой.
Для
развития пластической выразительности предложить детям:
1.
Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа,
мультфильма) по их выбору.
2.
От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
3.
Изобразить прогулку трёх медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и
действовали по-разному.
При
выполнении этих упражнений детьми, обращать внимание за тем, чтобы дети сами
подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои
движения, мимику.

Особенно нравится детям упражнения для развития выразительной мимики:
1.
Солёный чай.
2.
Ем лимон.
3.
Сердитый дедушка.
4.
Лампочка потухла, зажглась.
5.
Грязная бумажка.
6.
Тепло – холодно.
7.
Рассердились на драчуна.
8.
Обиделись.
9.
Мне грустно.
А
также предлагать детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть
особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую
машину или как ребёнок испугался медведя.

Календарно
– тематическое планирование

№

Дата

Тема

1-2

сентябрь

«Давайте
  познакомимся  Цель: Формировать у детей живой интерес к театрализованной
  игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее
  пространство; побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение
  строить диалог.

3-4

сентябрь

«Заюшкина
  избушка» (пальчиковый театр) Цель: Поддерживать желание детей коллективно рассказывать
  знакомые сказки.
«Маша
  и медведь» (фланелеграф) Цель: Поддерживать желание детей коллективно
  рассказывать знакомые сказки, развивать речь и умение строить диалог.

1-2

октябрь

«Волк
  и козлята» (обработка А.Н. Толстого) Цель: Познакомить детей со сказкой «Волк
  и козлята»; формировать у детей необходимый запас эмоций и впечатлений.
Песенка
  «Заинька, попляши»

3-4

октябрь

Сказка
  «Колобок» обр. К. Ушинского Цель: Рассказывание сказки с помощью
 воспитателя;
  воспитывать коммуникативные навыки общения.
Песенка
  «Жили у бабуси»

1-2

ноябрь

Тема:
  «Теремок» обр.Е.Чарушина  Цель: Стимулировать эмоциональное восприятие детьми
   театрализованной игры и активное участие в ней.
 Сказка
  «Колобок »  обр. К. Ушинского (кукольный театр)  Цель: Развитие у детей
  умений художественного восприятия игровых образов

3-4

ноябрь

Игра
  – импровизация на осеннем утреннике (по сценарию утренника) Цель. Создать
  условия для свободной импровизации
Сказка
  «Кот,петух и лиса» обр.Боголюбской (фланелеграф)

1-2

декабрь

Сказка
  «Лиса и заяц» Цель: Вызвать интерес к прослушиванию   сказки, развивать
 ассоциативное
  мышление; развивать исполнительское умение через подражание повадкам
  животных, их движениям.
Сказка
  «Репка» (настольный театр) Цель : Учить управлять фигурами настольного
  театра.

3-4

декабрь

Игра
  – импровизация на новогоднем утреннике (по сценарию утренника) Цель. Создать
  условия для свободной импровизации
Восприятие
  и обыгрывание потешки «Тили-бом! Тили- бом!».
Цель.
  Развитие у детей умений художественного восприятия игровых образов, понимание
  характера героя потешки, особенностей его поведения, эмоциональные отношения.

3-4

январь

«В
  тесноте, да не в обиде» (по сказке «Рукавичка») цель: Учить детей отгадывать
  загадки; воспитывать коммуникативные качества; учить сочетать речь с
  движением,
развивать
  воображение.
Сказка
  «Колобок »  обр. К. Ушинского  (театр резиновой игрушки) Цель: Рассказывание
  сказки с помощью  воспитателя; воспитывать  коммуникативные навыки  общения.

1-2

февраль

Упражнение:
  вести рассказ от первого лица и рассказать о себе: «Я маленький зайчик», и т.
  д. Цель: Создать условия для сочетания в роли движения и слова, развивать
  чувство партнерства.
Драматизация
  сказки «Пых» Цель: Развивать   желания выступать перед родителями,
  сотрудниками детского сада.

3

февраль

Восприятие
  и обыгрывание потешки «Сидит белка на тележке».
Цель.
  Развитие у детей умений художественного восприятия игровых образов, понимание
  характера героя потешки, особенностей его поведения, эмоциональные отношения.
Сказка
  «Кот ,петух и лиса» театрализация в исполнении родителей (сотрудничество).

1-2

март

Игра
  - драматизации по сказке «Почему плакал котенок» Цель. Создать необходимые
  условия для драматизации этой сказки, развивать интерес к театрально –
  игровой деятельности.
Сказкотерапия
  -1 «Коровка Буренка» О.А.Ш.орохова (стр16-18)

3-4

март

«Забыла
  девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить».
 Цель.
  Отождествление себя с театральным персонажем; развивать внимательность;
  сочетание движения и речь; закреплять знания об окружающем.
Сказкотерапия
  -2 «Коровка Буренка» О.А.Шорохова (стр18-20)

1-2

апрель

Сказкотерапия
  -3 «Коровка Буренка» О.А.Шорохова (20-21)
Сказка
  «Пых» обр. Н.Мялика белорусская скзка. Цель:  Продолжать работу над
  интонационной выразительностью речи детей и их умение имитировать движения
  персонажей театрального действия.

3-4

апрель

Сказкотерапия
  -4 «Кот Васька» О.А.Шорохова (21-24)
Сказкотерапия
  -5 «Кот Васька» О.А.Шорохова (24-26)

2-3

май

Сказкотерапия-
  6 «Кот Васька» О.А.Шорохова (26-27)
Сказкотерапия
  -7 «Добрая темнота» О.А.Шорохова (27-30)

4

май

Сказкотерапия
  -8 «Добрая темнота» О.А.Шорохова (30-32)
Сказка
  «Курочка ряба» (драматизация)в исполнении детей-школьников.

(В
календарно-тематическом планировании возможны изменения, дополнения)

Педагогическая
диагностика

Список
  детей

Умение следить за развитием действий в
  играх драматизациях

Имитация характерных действий персонажей

Свободное общение с взрослыми и детьми

Желание произносить небольшие монологи

Желание выступать вместе с коллективом
  сверстников

  1.

Алексеева
  Милана

  2.

Апаев
  Ростислав

  3.

Десяткин
  Артем

  4.

Ильчигулов
  Димир

  5.

Исламгалиева
  Даша

  6.

Кардышева
  Олеся

  7.

Кудашев
  Юра

  8.

Милова
  Лиза

  9.

Мингазов
  Амир

  10.

Михайлова
  Арина

  11.

Мухамадиев
  Мурат

  12.

Низамутдинов
  Реналь

  13.

Полюдов
  Роман

  14.

Семенова
  Лиля

  15.

Сыромятников
  Прохор

  16.

Узякаев
  Ильсаф

  17.

Янбахтина
  София

  18.

Яндубаева
  Мария

Формы
подведения итогов

- участие
в утренниках,
-
показ сказок в других группах детского сада,

 Показатели успехов и достижений (Ожидаемый
результат проделанной работы).
1.
У детей повысился интерес к художественной литературе, театрально – игровой
деятельности.
2
Расширились представления детей об окружающей действительности.
3.
Обогатился и активизировался словарь детей.
4.
Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.
5.
Успехи в развитии памяти, мышления, воображения, внимания детей.
6.
Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои и чужие поступки.
7.
Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать
своё.
8.
Активно контактируют со взрослыми и сверстниками.
9.
Имитируют движения согласно словам песни, стихотворения, сказки;
10Имитируют
голоса животных, птиц во время драматизации сказок;
11.
С интересом и вниманием смотрят театральные постановки, эмоционально выражают
свои чувства (громко смеются, жестикулируют).
12.Появилась
уверенность, раскованность во время публичных выступлений.

Литература:
·
Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
·
Т.Н.Караманенко,
Ю.Г.Караманенко “Кукольный театр – дошкольникам” Москва
“Просвещение”, 1982 г.
·
О.А.Шорохова
«Играем в сказку» Москва, Творческий центр “сфера”, 2007 г.
·
И.В.Штанько
“Воспитание искусством в д/с” Москва, Творческий центр “сфера”, 2008 г.
·
Н.Ф.
Сорокина, Л.Г. Милаванович “Программа Театр – творчество – дети” Москва, 1995
г.
·
Т.И.Петрова,
Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса”
2000 г.
·
М.Д.Маханева
“Театрализованные занятия в д/с” Москва, Творческий центр “Сфера”, 2003 г.
·
Т.Н.Доронова
«Играем в театр» Москва “Просвещение”, 2005 г.
·
А.Е.Антипина
«Театрализованная деятельность в детском саду» Москва, Творческий центр “сфера”,
2003г.
·
М.Б.
Зацепина  «Развитие ребенка в театрализованной деятельности.» » Москва,
Творческий центр “сфера”, 2010г.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гайфуллина кружок Цветные горошины 24-25г.docx

alt: Театр на фланелеграфе. ·

alt: Заюшкина избушка» (пальчиковый театр)

alt: Педагогическая диагностика

alt: Семенова Лиля 2

title: Кружок "Цветные горошины"


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ _________ КЛАССА

Всего
учащихся в классе ____________

Дети-сироты и оставшиеся без попечения
родителей

№

ФИО

Дом адрес телефон

Сведения о род.

Дети из многодетных семей (более 4-х
детей)

№

ФИО

Дом адрес телефон

Кол-во детей (из них в ШГ № 7)

1.

4

Дети из малообеспеченных семей

№

ФИО

Дом адрес телефон

Семейное положение

Дети из неблагополучных семей

№

ФИО

Дом адрес телефон

Сведения о род.

Дети из семей, состоящих в нетрадиционных
религиозных формированиях

№

ФИО

Дом адрес телефон

Религия

Дети оралманы

№

ФИО

Дом адрес телефон

Сведения о род.

Дети инвалиды

№

ФИО

Дом адрес телефон

Сведения о род.

Общее
количество родителей в классе______________

Полных
семей_______________________

Неполных
семей_____________________

Родители
инвалиды___________________

Кол-во
родителей на гос. службе____________

Кол-во
родителей работающих по найму_________

Кол-во
предпринимателей___________________

Другие
категории родителей___________________

Кол-во
родителей с высшим образованием__________

Кол-во
родителей со средне-специальным образованием___________

Кол-во
родителей со средним образованием_______________________

Классный
руководитель _____________________________ Роспись___________

file_name: Социальный паспорт класса.docx

alt: СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ _________ КЛАССА

alt: Дети оралманы №

title: Социальный паспорт класса


extracted_text:
Рабочая программа
элективного курса
по математике  для 9 класса
«Школа решения нестандартных задач»

Пояснительная записка.

Рабочая
программа разработана на основе учебных пособий: Ястрибинецкий
Г.А  Задачи с параметрами; Студенецкая В.Н., Сагателова Л.С. Математика.
8-9 классы: Сборник элективных курсов. – Волгоград: 2006.
Рабочая
программа рассчитана на обучающихся 9 класса общеобразовательной школы.
Рабочая
программа разработана на 34часа ( 1 час в неделю).
Курс «Школа
решения нестандартных задач» дополняет базовую программу, не нарушая её
целостность.
 Основная
задача обучения математике в школе заключается в обеспечении прочного и
сознательного овладения обучающимися системой математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену
современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения
образования, а также в профессиональной деятельности, требующей достаточно
высокой математической культуры.
Для жизни в
современном обществе важным является формирование математического стиля
мышления, проявляющего в определённых умственных навыках. В процессе решения
задач с параметрами и модулями в арсенал приёмов и методов человеческого
мышления естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ, классификация и систематизация, аналогия.
Именно
задачи с параметрами обладают диагностической и прогностической ценностью,
которые позволяют проверить знания основных разделов школьного курса математики,
уровень логического мышления, первоначальные навыки исследовательской
деятельности.
Как
известно, в настоящее время практика вступительных экзаменов  оторвалась
от школы, настолько велики «ножницы» между требованиями, которые предъявляют к
своему выпускнику школа, и требованиями, которые предъявляет к своему
абитуриенту  вуз, особенно вуз высокого уровня.
Очевидно
одним из способов устранения указанных «ножниц» является изучение данного
курса, посвященного трудным вопросам школьной математики, связанными с
параметрами и модулями.
Задачи,
предлагаемые в данном курсе, интересны и часто не просты в решении, что
позволяет повысить учебную мотивацию обучающихся и проверить свои способности к
математике. Вместе с тем, содержание курса позволяет обучающемуся любого уровня
активно включаться в учебно-познавательный процесс и максимально проявить себя:
занятия могут проводиться на высоком уровне сложности, но включать в себя
вопросы, доступные и интересные всем обучающимся.
Изучение элективного
курса способствует процессу самоопределения обучающихся, помогает им адекватно
оценить свои математические способности, обеспечивая системное включение
ребёнка в процесс самостоятельного построения знаний.
Цель
данного курса перейти от репродуктивного уровня усвоения материала к
творческому. Научить применять знания при выполнении нестандартных заданий. При
решении таких задач школьники учатся мыслить логически, творчески. Это хороший
материал для учебно-исследовательской работы, что является пропедевтикой
научно-исследовательской деятельности.
Основная
задача курса как можно полнее развить потенциальные творческие способности
каждого слушателя, не ограничивая заранее сверху уровень сложности задачного
материала. Решение задач способствует систематическому углублению изучаемого
материала и развитию навыка решения сложных задач.
Цели и задачи обучения:

·
подготовить обучающихся таким образом, чтобы они смогли на
экзамене успешно справиться с задачами, содержащими модули и параметры.
·
углубить знания по математике, предусматривающие формирование у обучающихся
устойчивого интереса к предмету;
·
выявить и развить их математические способности;
·
расширить математические представления обучающихся о приёмах и
методах решения задач с модулями и параметрами;
·
повысить уровень  математического и логического мышления обучающихся;
·
развить навыки исследовательской деятельности,
·
обеспечить подготовку к профессиональной деятельности, требующей
высокой математической культуры.
            Элективный курс
предусматривает не только овладение различными умениями, навыками, приемами для
решения задач, но и создает условия для формирования мировоззрения обучающихся,
логической и эвристической составляющих мышления. Задачи с модулем и
параметрами, как правило, относятся к наиболее трудным задачам, носят исследовательский
характер.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 9 КЛАСС,
(1 ЧАС В НЕДЕЛЮ,
ВСЕГО 34 ЧАСА)

№ п/п

Наименование темы

Всего часов

1.

Решение задач с модулем.

12

2.

Решение
  задач с параметрами.

12

3.

Нестандартные методы и
  приемы решения уравнений, неравенств и систем, содержащих модули и параметры.

10

Всего

34

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ ЭЛЕКТИВНОГО
КУРСА

1.Решение
задач с модулем. (12 часов).
Модуль
действительного числа. Геометрическая интерпретация. Линейное уравнение,
содержащее абсолютную величину. Уравнение и неравенства вида |х|= а,
|ах+в|=0, |ах+в|≤0.
График
функции у=|х|, у=| ах+в |. Построение графиков функций, связанных с
модулем.
Методы
решения уравнений вида: |ах+в|=с, где с - любое действительное
число, |ах+в|=|сх+д|.
Графическое
решение неравенства |ах+в|≤с, где с – любое  действительное
число.
Методы
решения уравнений вида: |ах+в|+|сх+д|=т, |ах+в|+|сх+д|+пх=т.
Методы решения неравенств вида: |ах+в|+|сх+д|<т,|ах+в|+| сх+д|+
пх>т.
Методы
решения неравенств вида: |ах+в|≤| сх+д|, |ах+в|≥| сх+д|, |ах+в|≤
сх+д, |ах+в|≥ сх+д. Графическая интерпретация.
Квадратное
уравнение, содержащее абсолютную величину. Метод замены переменной. Решение
уравнений.

2.Решение
задач с параметрами. (12 часов).
Понятие
параметра. Что значит - решить уравнение или неравенство с параметрами. Что
значит - исследовать уравнение (определить количество решений, найти
положительные решения и т.д.), содержащее параметры.
Линейное
уравнение с параметрами. Общий метод решения уравнения вида ах= в,
решение  линейных уравнений с параметрами, сводящихся к виду ах=в.
Линейные    уравнения с параметрами, содержащие дополнительные условия (корень
равен данному числу, прямая проходит через точку с заданными координатами,
уравнение имеет отрицательное решение и т.д.).
Линейные
неравенства с параметрами вида ах≤в, ах≥в.
Уравнения и
неравенства с параметрами, сводящиеся к линейным.
Решение
квадратных уравнений и неравенств с параметром. Исследование квадратного
трехчлена.
Количество
корней в зависимости от значений параметров. Параметр, как фиксированное число.

3.
Нестандартные методы и приемы решения уравнений, неравенств и систем,
содержащих модули и параметры. (10 часов)
Графические
и аналитические методы. Классификация задач. Ответ, как наперёд заданное
подмножество множества действительных чисел. Параметр, как равноправная
переменная. Свойства решений уравнений,
неравенств и их систем.
Свойства
функций в задачах с параметрами и модулями. Схема исследования функций. Область
значений функции. Подстановки. Экстремальные свойства функций. Метод оценки.
Свойства монотонных функций.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

№
урока

Тема урока

Дата проведения

Количество часов

1

2

3

4

5

1.Решение
  задач с модулем. (12 часов).

1

1

Модуль действительного числа. Геометрическая
  интерпретация.

1

2

2

Модуль действительного числа. Геометрическая
  интерпретация.

1

3

3

Линейное уравнение, содержащее абсолютную величину.
  Уравнение и неравенства вида |х|= а, |ах+в|=0, |ах+в|≤0.

1

4

4

Линейное уравнение, содержащее абсолютную величину.
  Уравнение и неравенства вида |х|= а, |ах+в|=0, |ах+в|≤0.

1

5

5

График функции у=|х|, у=|
  ах+в |. Построение графиков функций, связанных с модулем.

1

6

6

График функции у=|х|, у=|
  ах+в |. Построение графиков функций, связанных с модулем.

1

7

7

Методы решения уравнений
  вида: |ах+в|=с, |ах+в|=|сх+д|. Графическое решение неравенства |ах+в|≤с.

1

8

8

Методы решения уравнений
  вида: |ах+в|=с, |ах+в|=|сх+д|. Графическое решение неравенства |ах+в|≤с.

1

9

9

Методы решения уравнений вида: |ах+в|+|сх+д|=т, |ах+в|+|сх+д|+пх=т.

1

10

10

Методы решения уравнений вида: |ах+в|+|сх+д|=т, |ах+в|+|сх+д|+пх=т.

1

11

11

Квадратное уравнение, содержащее абсолютную величину.
  Метод замены переменной.

1

12

12

Квадратное уравнение, содержащее абсолютную величину.
  Метод замены переменной.

1

2.Решение
  задач с параметрами. (12 часов).

13

1

Линейное уравнение с параметрами.

1

14

2

Линейное уравнение с параметрами.

1

15

3

Решение  линейных уравнений с параметрами, сводящихся к
  виду ах=в.

1

16

4

Решение  линейных уравнений с параметрами, сводящихся к
  виду ах=в.

1

17

5

Линейные неравенства с
  параметрами вида ах≤в, ах≥в.

1

18

6

Линейные неравенства с
  параметрами вида ах≤в, ах≥в.

1

19

7

Решение квадратных уравнений и неравенств с параметром.

1

20

8

Решение квадратных уравнений и неравенств с параметром.

1

21

9

Исследование квадратного
  трехчлена.

1

22

10

Исследование квадратного
  трехчлена.

1

23

11

Параметр, как фиксированное
  число.

1

24

12

Параметр, как фиксированное
  число.

1

3.
  Нестандартные методы и приемы решения уравнений, неравенств и систем,
  содержащих модули и параметры. (10 часов)

25

1

Графические и аналитические методы. Классификация задач.

1

26

2

Графические и аналитические методы. Классификация задач.

1

27

3

Свойства решений уравнений,
неравенств и их систем.

1

28

4

Свойства решений уравнений,
неравенств и их систем.

1

29

5

Свойства функций в задачах с параметрами и модулями.

1

30

6

Свойства функций в задачах с параметрами и модулями.

1

31

7

Схема исследования функций. Область значений функции

1

32

8

Схема исследования функций. Область значений функции

1

33

9

Свойства монотонных функций.

1

34

10

Свойства монотонных функций.

1

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся
должны знать:
·
понятие параметра
·
прочно усвоить понятие модуль числа;
·
алгоритмы решений задач с модулями и параметрами;
·
зависимость количества решений неравенств, уравнений и их систем
от значений параметра;
·
свойства решений уравнений, неравенств и их систем;
·
свойства функций в задачах с параметрами.

Обучающиеся
должны уметь:
·
решать линейные, квадратные уравнения с модулем;
·
решать линейные, квадратные неравенства с  модулем;
·
строить графики уравнений, содержащие модули;
·
решать линейные, квадратные, рациональные уравнения с параметром;
·
решать неравенства с параметром;
·
находить корни квадратичной функции;
·
строить графики квадратичных функций;
·
исследовать квадратный трехчлен;
·
знать и уметь применять нестандартные приемы и методы решения
уравнений, неравенств и систем.
Список литературы.
Для учителя:
1.
Литвиненко В.Н., Мордкович А. Г. Практикум по решению математических
задач.
2.
Ястрибинецкий Г.А  Задачи с параметрами.
3.
Горнштейн П.И., Полонский В.Б., Якир М.С.  Задачи с параметрами.
4.
Голубев В.И., Гольдман А.М., Дорофеев Г.В. «О параметрах – с самого
начала».
5.
Дорофеев Г.В., Затахавай В.В. «Решение задач, содержащих модули и
параметры».
6.
Дорофеев Г.В. «Квадратный трёхчлен в задачах».
7.
Марков В.К. «Метод координат и задачи с параметрами».
8.
Шарыгин И.Ф. «Факультативный курс по математике. Решение задач».

Для учащихся:
1.
Макарычев Ю.Н. Миндюк Н.Г. Алгебра 8. Алгебра 9. Дополнительные главы к
школьному учебнику. Москва. «Просвещение». 2001год.
2.
Галицкий М.Л., Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре
8-9. Москва. «Просвещение».
2001год.

Интернет
источники
www.ege.moipkro.ru
www.fipi.ru
ege.edu.ru
www.mioo.ru
www.1september.ru
www.math.ru
www.allmath.ru
www.uztest.ru
http://schools.techno.ru/tech/index.html
http://www.catalog.alledu.ru/predmet/math/more2.html
http://shade.lcm.msu.ru:8080/index.jsp
http://wwwexponenta.ru/
http://comp-science.narod.ru/
http://methmath.chat.ru/index.html
http://www.mathnet.spb.ru/
http://vip.km.ru/vschool/demo/education.asp?subj=292
http://som.fio.ru/subject.asp?id=10000191
http://
education.bigli.ru
 http://informatika.moipkro.ru/intel/int
mat.shtml
http://schools.techno.ru/tech/index.html
http://kvant.mccme.ru/index.html
http://math.ournet.md/indexr.html
http://www.nsu/ru/mmf/tvims/probab.html
http://www.mccme.ru/mmmf-lrctures/books/
http://virlib.eunnet.net/mif/
http://195.19.32.10/physmath/index.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Школа решения нестандартных задач элективный курс 9 класс.doc

alt: П ояснительная записка. Рабочая программа разработана на основе учебных пособий:

alt: Макарычев Ю.Н. Миндюк Н.Г. Алгебра 8

title: Рабочая программа элективного курса "Школа решения нестандартных задач"


extracted_text:
Восточно-Европейская
(Русская) равнина
1.
Географическое
положение (ГП).
Восточно-Европейская          равнина
в пределах России занимает площадь около 3 млн км2. На севере
омывается морями Северного Ледовитого океана (Баренцевым и Белым), на юге —
Каспийским и Азовским, на западе — Балтийским. На востоке район граничит с
Уральскими горами, на юге — с Кавказскими.
2.
Геологическое строение и
рельеф.
В  основании Восточно-Европейской равнины — древняя
докембрийская Русская платформа, что обусловливает -главную особенность рельефа
равнины — равнинность. Складчатый фундамент залегает на различной глубине и
выходит на поверхность в Карелии и на Кольском п-ове (Балтийский кристаллический
щит). На остальной территории фундамент перекрыт осадочным чехлом, к поднятиям
фундамента приурочены возвышенности, а к понижениям — низменности.
Рельеф разнообразен и
представляет собой сочетание возвышенностей (Валдайская, Смоленско-Московская,
Север- Увалы) и низменностей (Печерская, Прикаспийская).
На севере
равнины рельеф осложнен ледниковыми формами рельефа: камами (холмы), озами
(гряды), мореной (скопление валунов и камней), а на юге — эрозионными формами
(овраги, балки).
3.
Полезные ископаемые.
Фосфориты,
мел, марганец, горючие сланцы, бурый уголь (Подмосковье), каменный угль
(Печорский бассейн), нефть и газ (Приуралье и Поволжье), соль и гипс
(Предуралье) приурочены к осадочному чехлу платформы. На Кольском п-ове —
запасы железных, никелевых, алюминиевых, медных руд, огромные запасы апатитов.
Железные
руды Курской магнитной аномалии приурочены к фундаменту платформы.
4.
Климат.
Умеренно
континентальный, на крайнем севере — субарктический.
Территория
равнины находится под влиянием умеренных и арктических ВМ.
Большое
влияние на климат оказывает умеренный морской воздух, так как здесь действует
западный перенос, с Атлантики приходят Исландские циклоны. Арктические ВМ
приносят сухость и похолодание.
Изотермы
январских температур меняются с северо-запа- да на юго-восток (-8 "С в
Санкт-Петербурге, -20 С в Предуралье). Изотермы июля соответствуют
линиям широт. Температура в июле на севере от +8"С до +10 С, на юге от
+24°С до +26"С. Количество осадков убывает с запада (600- 800 мм) на юг и
юго-восток (300-200 мм). По этой причине на большей части территории растут
леса, на юге расположены степи, а на крайнем юго-востоке, в Прикаспийской
низменности, — полупустыни.
5.
Реки и озера.
Реки
равнины имеют преимущественно снеговое питание, для них характерно весеннее
половодье. Бассейн Северного Ледовитого океана — Печора, Северная Двина,
Онега.
Бассейн
Атлантического океана — Дон, Нева. Область внутреннего стока — Волга, Урал.
Для рек Восточно-Европейской равнины характерно близкое
расположение русла и верховья, что способствует их соединению каналами
(Беломорско-Балтийский, Волго- Балтийский, Волго-Дон, канал имени Москвы). На
северо-западе расположено большее количество озер Ладожское, Онежское, Чудское,
Ильмень).
6.
Природные зоны.
Особенность
Восточно-Европейской равнины — яркое проявление широтной зональности почв,
животного и растительного мира.
Равнина
давно освоена человеком, вследствие этого имеется большое количество
экологических проблем.
Задание
по выбору учащегося.
1. Работа в тетради.
1)
Выписать определения понятий в тетрадь. из пп. 31-34, используя дополнительный
материал.
Кряж,
увалы, овраги, полесье, камы , озы , морена, бараньи лбы.
2)
Расставьте в тетради формы рельефа так, как они располагаются на равнине в
направление С на Ю: Окско-Донская равнина, Тиманский кряж, Северные Увалы,
Среднерусская возвышенность, Валдайская возвышенность,  Приволжская
возвышенность, Мещёрская низменность, Прикаспийская низменность, Хибины,
Печорская низменность.
3) Распределите
данные ниже притоки рек. Составьте и подпишите схемы.

2. Работа
с контурными картами
Отметьте
следующие объекты:
1)
моря (Баренцево, Белое,
Балтийское, Каспийское);
2)
заливы (Кандалакшский, Онежская
губа, Финский);
3)
полуострова (Рыбачий, Канин,
Кольский);
4)
острова (Соловецкие, Кижи, Валаам,
Колгуев, Вайгач):
5)
возвышенности (Тиманский кряж,
Северные Увалы, Среднерусская, Валдайская, Приволжская);
6)
низменности (Окско-Донская,
Мещерская, Прикасп ийская, Печорская), горы (Хибины);
7)
реки (Северная Двина, Печора,
Онега, Мезень, Дон, Вятка, Кама, Нева);
8)
озера (Имандра, Ладожское,
Онежское, Чудское, Псковское, Ильмень, Селигер, Эльтон, Баскунчак);
9)
каналы (Беломоро-Балтийский, Волго-Балтийский,
им. Москвы (Москва — Волга), Волго-Донской);
10)
водохранилища (Рыбинское,
Горьковское, Куйбышеве Волгоградское, Цимлянское);
11)
заповедники (Кандалакшский,
Лапландский, Дарвинский, Приокско-террасный, Астраханский, Самарская Лука.
12)
полезные ископаемые (Печорский
угольный бассейн, месторождения апатитов, руд, черных и цветных металлов Кольского
полуострова и Карелии, Подмосковный угольный бассейн, КМА, месторождения солей
на озере Баскунчак
13)
города (Мурманск, Архангельск,
Мончегорск, Кандалакша,  Череповец, Воркута, Москва, Санкт-Петербург, Нов
Псков, Нижний Новгород, Владимир, Калининград, Ярославль, Воронеж, Липецк,
Казань, Пенза, Самара, Ульяновск, Саратов, Волгоград, Астрахань).

Типы и формы рельефа Русской
равнины

Тип рельефа

Географическое положение

Формы рельефа

Как образовались

Ледниковый

Северная часть равнины

Моренные холмы и впадины

В результате древнего оледенения

Эрозионный

Центральная и южная часть равнины

Овраги и балки

В результате эрозии

Приморская равнина

Прикаспийская низменность

Плоская или слабохолмистая равнина

В результате затопления Каспием низменности

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

Русская
равнина.

Географическая
  область

Геологическое
  строение

РЕЛЬЕФ

Полезные
  ископаемые

Месторождения

Климат

Реки

Озёра

Природные
  комплексы

Кольский п-ов,
Карелия

Мурманск
  Самый сухой
  месяц Март, с 19 мм осадков. Большая часть осадков здесь выпадает в Август, в
  среднем 63 мм.

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

Русская
равнина.

Географическая
  область

Геологическое
  строение

РЕЛЬЕФ

Полезные
  ископаемые

Месторождения

Климат

Реки

Озёра

Природные
  комплексы

Побережье
Белого
и Баренцева
морей

Область атлантического влияния.
  Умеренно холодного климат. Солнечная радиация 65 ккал/см2).
  Годовая амплитуда температура воздуха 150 С.

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

Русская
равнина.

Географическая
  область

Геологическое
  строение

РЕЛЬЕФ

Полезные
  ископаемые

Месторождения

Климат

Реки

Озёра

Природные
  комплексы

Северо-
Запад

Санкт-Петербург
  Самый сухой
  месяц Февраль, с 29 мм осадков. В среднем 79 мм, наибольшее количество
  осадков выпадает в Август.

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

Русская
равнина.

Географическая
  область

Геологическое
  строение

РЕЛЬЕФ

Полезные ископаемые

Месторождения

Климат

Реки

Озёра

Природные
  комплексы

Центральная
часть
и Поволжье

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

ФИ
    пар учащихся:___________________________
___________________________________________

Русская
равнина.

Географическая
  область

Геологическое
  строение

РЕЛЬЕФ

Полезные
  ископаемые

Месторождения

Климат

Реки

Озёра

Природные
  комплексы

Юг равнины

Астрахань.
  Самый сухой
  месяц Февраль. Существует 27 мм осадков в Февраль. Наибольшее количество
  осадков выпадает в Июль, в среднем 82 мм.

file_name: Восточно.docx

alt: Задание по выбору учащегося. 1

alt: Типы и формы рельефа Русской равнины

alt: Русская равнина. Географическая область

alt: Русская равнина. Географическая область

alt: Русская равнина. Географическая область

alt: Русская равнина. Географическая область

alt: Русская равнина. Географическая область

title: Восточно-Европейская (Русская) равнина


extracted_text:
Тема: «Правописание падежных окончаний имён
прилагательных
в форме единственного числа женского рода»

Цель:       - совершенствование умений в правописании
окончаний прилагательных в
                     форме единственного числа;

-  формирование представлений о необходимости проверки безударных

окончаний имён прилагательных;
Задачи:      1. Совершенствовать умение грамотно писать
падежные окончания
                        имён прилагательных женского
рода;
обучать
проверке безударных окончаний имён прилагательных с твёрдой основой с помощью
падежных вопросов;
развивать
орфографическую зоркость.
2.
Развивать мышление, устную речь, память, внимание;

Способствовать умению детей осуществлять самоконтроль, умение

доказывать, обосновывать своё суждение;

  расширять и обогащать словарный запас;
3.
Воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к природе.

Ход урока
1.
Мотивация.
Вот и прозвенел звонок – начинаем наш урок.
Сегодня
на уроке русского языка мы с вами поговорим о законах грамматики, и о законах
природы О
Слайд
2
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть ещё природы храм
С лесами , тянущими руки,
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для вас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его седин.
-
Отправляемся в путь за новыми знаниями и открытиями. Работаем хорошо, слушаем
очень внимательно, и в конце урока поделитесь с  тем, какие открытия вы для
себя сделали во время урока.

2.
Актуализация опорных
знаний
-
Какую часть речи мы изучали на
протяжении нескольких уроков?
- Что
узнали об имени прилагательном?
-Как
выдумаете, всё ли мы узнали, или можем узнать что – то новое ещё?
- С
правописанием какой орфограммы мы знакомимся?
- Правописание
окончаний прилагательных в какой форме мы уже умеем объяснять?
- С
каким способом объяснения знакомы? (по грамматическим признакам)
(проверка
домашнего задания + инд. работа у доски и на карточках)
 Объяснить,
почему написали такие окончания.
Проверка дом.задания –
 Слайд 3
Индивидуальная
работа на доске и на карточках:
К холодн… син… морю    (ед.ч.,с.р.,Д.п.)
Коротк… зимн… днём   (ед.ч.,м.р.,Т.п.)
Красив…  полярн… сияния.  (ед.ч.,с.р.,Р.п.)
-
Открыли тетради.
-
Записываем число, классную работу
Чистописание
Летний день зимнюю неделю кормит.
-Найти
имена прилагательные, указать, в какой форме они стоят, окончания.
Объяснить
смысл пословицы.
Словарная работа.
Слайд
4
П…года, пр…рода, сев…рный, яг…да, обл…чный, пр..красный
-Читаем  словарные слова.
-
Объясните пропущенные орфограммы
- На
какие 2 группы можно разделить эти слова?
(существительные
и прилагательные)
Составить
словосочетания.
Изменить
падежную форму прилагательных.
Какие
знания вам для этого потребуются?
Облачная погода.                  Р.п  .облачной   погоды
Прекрасная природа            Т.п.   прекрасной  природой
Северная ягода                     П.п. о северной   ягоде
- Природа
нашей республики богата и разнообразна
Только
ягод – нашего главного витамина- столько, что и не сосчитать.
Назовите,
какие ягоды и грибы можно собрать в Северной Осетии.
Запишем
их названия.
- Какое
общее свойство у всех этих ягод? (лечебный эффект)
-
Почему нужно осторожно собирать грибы?
- На
урок природоведения подготовьте сообщения о лечебных свойствах ягод.
Дополните
высказывание:
Природа, которая нас окружает…(какая?)
Удивительная
Особая
Неповторимая
Замечательная
Красивая
Хрупкая
Беззащитная
Богатая
ФИЗМИНУТКА
3.  Работа над новым
материалом.

- Сегодня познакомимся с ещё одним
способом проверки написания окончаний прилагательных
           Прочитайте
словосочетания на листочках.

          -  Как
вы думаете, какое задание нужно выполнить?
-
Когда мы  правильно сможем написать окончания прилагательных?
(указать
грамматические признаки)
- А
можно по другому.
- Откройте
учебник
Работа
с таблицей
- Что
заметили? (окончание вопроса и прилагательного с твёрдой основой совпадают)
- Написание
каких безударных окончаний прилагательных можно проверить по  вопросу?
- Сравните
свой вывод с выводом учебника.
- Запишем
только те словосочетания, которые подходят к этому способу проверки.
- Как
проверим остальные?
Упр.14
(устно)
Вывод
на стр.12
Самостоятельная
работа Упр.15

4      Итог урока
 Как
же можно проверить правописание безударных окончаний имён прилагательных?
Какие
открытия вы сделали для себя сегодня на уроке? Что узнали?
Я
УЗНАЛ(а),что…

Составьте
словосочетание об уроке
УРОК…..
интересный
неинтересный
полезный
продуктивный
весёлый
познавательный
скучный

Всем
спасибо за работу.

file_name: Урок 4 класс Правописание падежных окончаний имен существительных.doc

alt: Тема: « Правописание падежных окончаний имён прилагательных в форме единственного числа женского рода»

alt: К холодн… син… морю (ед.ч

alt: Откройте учебник Работа с таблицей -


file_name: 11 Гласные буквы в закрытом слоге.docx

title: Гласные буквы в закрытом слоге


extracted_text:
Амирбаева Гаухар Амирбаевна
Учитель начальных классов
средней школы имени Есенбая Агелеуова
с Махамбет
Атырауской области
Математика
Тема: Повторение
Цели: Знак-о уч-я со способами
умножения суммы на число, развитие вычислительных навыков, умения умножения
суммы на число,решать задачи разными способами, воспитание самостоятельности в
работе;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, рабочие
тетради,
Ход урока:
I. Оргмомент
II. Проверка знаний, умений учащихся для подготовки к новой
теме:
            Устный счёт:    Сравнить:     4240м <… 4
 км 420 м         237 см =… 23 дм 7 см

 5016 кг >… 5 ц 16 кг           2 ч 20 мин =… 140 мин
Задумайте число, прибавьте к
нему 2, полученную сумму умножьте на 4, от произведения отнимите 8. Сколько у
тебя, ... (называет имя), получилось?  32.  Ты задумал число 8.(Ответ
ученика  разделить на 4)
 Четверо играли в домино 4
часа. Сколько часов играл каждый?   4 часа.
Тройка лошадей пробежала 30 км.
По сколько километров пробежала каждая лошадь? По 30
 км.
У семи братьев по одной
сестрице. Сколько всего детей?   8 детей.
В соревновании по бегу Ваня,
Гриша и Дима заняли 1-е, 2-е и 3-е места. Какое место занял каждый, если Гриша
занял не 2-е и не 3-е место, а Дима – не 3-е?  (1-е место занял Гриша, 2-е –
Дима, 3-е – Ваня.)
III. Постановка целей и задач урока
IV. Организация восприятия и осмысления новой информации:
1)
кол – но: с.39, №1
жуков
- 10
букашек
– 20
карет
– 5
всего
-?
(10
+ 20 )х 5 =150 гостей
  Б)  жуков -50
        Букашек – 100
Расселись за – 5 столами
За один стол -? гостей
(50 + 100):5=30 гостей
Ответ : за один стол сели 30
гостей
V. Орг-я усвоения способов деят-и путём воспр-я инф-и и
упражнений в её применении по образцу:
            1) анализ и  решение примеров: с.39, №2(а)
(300 +4)х3=300 х 3 + 4 х 3=900
+12 = 912
(100 + 7) х 7 = 100 х 7 + 7 х 7
= 700 + 49 = 749
(30 + 4)х4 = 30 х 4 + 4 х 4 =
120 + 16=136
(20 + 7) х 7 = 20 х 7 + 7 х 7 =
140 + 49 = 189
2) работа  со сравнением  с.39,
№3
(200 + 70 + 8) х 3      (200 +
8) х 3               (200 + 70) х 3       (70 + 8) х 3
№ 4
32 + 40 =
72                        32 : 4 = 8                   40 : 4 = 10
36 + 36 =
72                       36 : 6 = 6                   36 : 4 = 9
найди значения выражений: с.39 ,
№5
 (64 + 8 ) : (235 - 226) + 7 х 6
+ (49+51)=72 : 9 + 42 + 100 = 150

VI. Контроль над результатом учебной деятельности,
осуществляемый учителем и учащимися:
Сам – но: решение задачи:  Для
уроков труда купили 14 наборов бумаги по 10 листов в каждом. На поделки
истратили 80 листов. Сколько листов бумаги осталось?   (140, 60)
2) решение примеров:  (8 + 4) *
6 = 72                      27 : 9 + 93 = 96                      1 * 35 = 35

(10 + 7) * 5 = 85                    (42 – 39) * 9 = 27                   16 :
1 = 16

(6 + 8) * 3 = 42                      (36 – 27) * 3 = 27                   18 :
1 = 18

(2 + 6) * 9 = 72                      21 : 7 – 3 = 0                           0
* 35 = 0
VII. Домашнее задание:  с.40
, №6
VIII. Итог урока

file_name: Умножение суммы на число (1).doc

alt: VIII . Итог урока

intro:
Математика
Тема: Повторение
Цели: Знак-о уч-я со способами умножения суммы на число, развитие вычислительных навыков, умения умножения суммы на число,решать задачи разными способами, воспитание самостоятельности в работе;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, рабочие тетради,
Ход урока:
I. Оргмомент
II. Проверка знаний, умений учащихся для подготовки к новой теме:
	Устный счёт:    Сравнить:     4240м <… 4 км 420 м         237 см =… 23 дм 7 см
	                                                5016 кг >… 5 ц 16 кг           2 ч 20 мин =… 140 мин
Задумайте число, прибавьте к нему 2, полученную сумму умножьте на 4, от произведения отнимите 8. Сколько у тебя, ... (называет имя), получилось?  32.  Ты задумал число 8.(Ответ ученика  разделить на 4)
 Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый?   4 часа.
Тройка лошадей пробежала 30 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь? По 30 км.
У семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей?   8 детей.
В соревновании по бегу Ваня, Гриша и Дима заняли 1-е, 2-е и 3-е места. Какое место занял каждый, если Гриша занял не 2-е и не 3-е место, а Дима – не 3-е?  (1-е место занял Гриша, 2-е – Дима, 3-е – Ваня.)
III. Постановка целей и задач урока
IV. Организация восприятия и осмысления новой информации:
1)	кол – но: с.39, №1
жуков  - 10
букашек – 20
карет – 5
всего -?
(10 + 20 )х 5 =150 гостей
  Б)  жуков -50
        Букашек – 100
Расселись за – 5 столами
За один стол -? гостей
(50 + 100):5=30 гостей
Ответ : за один стол сели 30 гостей
V. Орг-я усвоения способов деят-и путём воспр-я инф-и и упражнений в её применении по образцу:
	1) анализ и  решение примеров: с.39, №2(а)
(300 +4)х3=300 х 3 + 4 х 3=900 +12 = 912
(100 + 7) х 7 = 100 х 7 + 7 х 7 = 700 + 49 = 749
(30 + 4)х4 = 30 х 4 + 4 х 4 = 120 + 16=136
(20 + 7) х 7 = 20 х 7 + 7 х 7 = 140 + 49 = 189
2) работа  со сравнением  с.39, №3
(200 + 70 + 8) х 3      (200 + 8) х 3               (200 + 70) х 3       (70 + 8) х 3
№ 4
32 + 40 = 72                        32 : 4 = 8                   40 : 4 = 10
36 + 36 = 72                       36 : 6 = 6                   36 : 4 = 9
найди значения выражений: с.39 , №5
 (64 + 8 ) : (235 - 226) + 7 х 6 + (49+51)=72 : 9 + 42 + 100 = 150

VI. Контроль над результатом учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися:
Сам – но: решение задачи:  Для уроков труда купили 14 наборов бумаги по 10 листов в каждом. На поделки истратили 80 листов. Сколько листов бумаги осталось?   (140, 60)
2) решение примеров:  (8 + 4) * 6 = 72                      27 : 9 + 93 = 96                      1 * 35 = 35
                                       (10 + 7) * 5 = 85                    (42 – 39) * 9 = 27                   16 : 1 = 16
                                       (6 + 8) * 3 = 42                      (36 – 27) * 3 = 27                   18 : 1 = 18
                                       (2 + 6) * 9 = 72                      21 : 7 – 3 = 0                           0 * 35 = 0
VII. Домашнее задание:  с.40 , №6
VIII. Итог урокаМатематика
Тема: Повторение
Цели: Знак-о уч-я со способами умножения суммы на число, развитие вычислительных навыков, умения умножения суммы на число,решать задачи разными способами, воспитание самостоятельности в работе;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, рабочие тетради,
Ход урока:
I. Оргмомент
II. Проверка знаний, умений учащихся для подготовки к новой теме:
	Устный счёт:    Сравнить:     4240м <… 4 км 420 м         237 см =… 23 дм 7 см
	                                                5016 кг >… 5 ц 16 кг           2 ч 20 мин =… 140 мин
Задумайте число, прибавьте к нему 2, полученную сумму умножьте на 4, от произведения отнимите 8. Сколько у тебя, ... (называет имя), получилось?  32.  Ты задумал число 8.(Ответ ученика  разделить на 4)
 Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый?   4 часа.
Тройка лошадей пробежала 30 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь? По 30 км.
У семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей?   8 детей.
В соревновании по бегу Ваня, Гриша и Дима заняли 1-е, 2-е и 3-е места. Какое место занял каждый, если Гриша занял не 2-е и не 3-е место, а Дима – не 3-е?  (1-е место занял Гриша, 2-е – Дима, 3-е – Ваня.)
III. Постановка целей и задач урока
IV. Организация восприятия и осмысления новой информации:
1)	кол – но: с.39, №1
жуков  - 10
букашек – 20
карет – 5
всего -?
(10 + 20 )х 5 =150 гостей
  Б)  жуков -50
        Букашек – 100
Расселись за – 5 столами
За один стол -? гостей
(50 + 100):5=30 гостей
Ответ : за один стол сели 30 гостей
V. Орг-я усвоения способов деят-и путём воспр-я инф-и и упражнений в её применении по образцу:
	1) анализ и  решение примеров: с.39, №2(а)
(300 +4)х3=300 х 3 + 4 х 3=900 +12 = 912
(100 + 7) х 7 = 100 х 7 + 7 х 7 = 700 + 49 = 749
(30 + 4)х4 = 30 х 4 + 4 х 4 = 120 + 16=136
(20 + 7) х 7 = 20 х 7 + 7 х 7 = 140 + 49 = 189
2) работа  со сравнением  с.39, №3
(200 + 70 + 8) х 3      (200 + 8) х 3               (200 + 70) х 3       (70 + 8) х 3
№ 4
32 + 40 = 72                        32 : 4 = 8                   40 : 4 = 10
36 + 36 = 72                       36 : 6 = 6                   36 : 4 = 9
найди значения выражений: с.39 , №5
 (64 + 8 ) : (235 - 226) + 7 х 6 + (49+51)=72 : 9 + 42 + 100 = 150

VI. Контроль над результатом учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися:
Сам – но: решение задачи:  Для уроков труда купили 14 наборов бумаги по 10 листов в каждом. На поделки истратили 80 листов. Сколько листов бумаги осталось?   (140, 60)
2) решение примеров:  (8 + 4) * 6 = 72                      27 : 9 + 93 = 96                      1 * 35 = 35
                                       (10 + 7) * 5 = 85                    (42 – 39) * 9 = 27                   16 : 1 = 16
                                       (6 + 8) * 3 = 42                      (36 – 27) * 3 = 27                   18 : 1 = 18
                                       (2 + 6) * 9 = 72                      21 : 7 – 3 = 0                           0 * 35 = 0
VII. Домашнее задание:  с.40 , №6
VIII. Итог урока

математика

group: Дисциплины

title: План конспект урока по математике на тему "Повторение"


extracted_text:
Налаштування функцій надбудов.

Для того щоб завантажити певну функцію
надбудови, необхідно встановити відповідну опцію у діалоговому вікні Надстройки. Для цього потрібно
клацнути на кнопку
Microsoft Office , далі натиснути
Параметры Excel. У
вікні Параметры Excel у лівій частині вибрати категорію Надстройки (рис.
1). У полі Управление вибрати значення Надстройки Excel та
натиснути на кнопкиПерейти, OK.
Рис. 1. Діалогове вікно Параметры Excel

У діалоговому вікніНадстройки (рис.
2) в полі Доступные надстройки слід включити потрібну функцію
надбудови та натиснути кнопку ОK.

Рис. 2. Діалогове вікно Надстройки.

У результаті пункти меню доповняться відповідними командами(рис. 3).

Рис. 3. Нові команди
у групі Анализ на закладці
Данные

alt: Налаштування функцій надбудов

alt: Рис. 2. Діалогове вікно

title: Налаштування функцій надбудов


extracted_text:
Добавление текста в Надпись

Для размещения текста в
любом месте слайда служит пиктограмма Надпись на панели Рисование. Для этого
необходимо сначала щелкнуть левой клавишей мыши на объект Надпись на панели
Рисование, а затем на слайде и ввести с клавиатуры текст в созданный объект.
Объект Надпись используется, чтобы добавить название к рисунку или таблице, а
также для добавления текста к рисунку, поместив надпись рядом с рисунком и т.д.

Добавление текста в автофигуру

Чтобы добавить текст в
автофигуру, щелкните ее на панели Рисования, а затем на слайде, в результате
чего на слайде появится выбранная автофигура. Затем надо щелкнуть правой
клавишей мыши на автофигуре и из контекстного меню выбрать команду Добавить текстовую
строку и начните ввод текста. Этот текст остается в ней, и после этого он
перемещается и вращается вместе с автофигурой. Текст можно вставить в любую
автофигуру, кроме линии, соединительной линии и полилинии.

Текст, созданный с
использованием других программ, можно вставлять в область «Структура», а затем
применять автоматическое форматирование заголовков и основного текста. Таким
образом можно вставлять документы, созданные в форматах Microsoft Word (DOC),
Rich Text Format (RTF), и в формате обычного текста (TXT).

alt: Добавление текста в Надпись

title: Добавление текста в Надпись


extracted_text:
ПЕРВОЦВЕТЫ
НАШЕГО ГОРОДА
немного интересного
    Обычно на вопрос: "Какие ты
знаешь первоцветы,"
Отвечают одним двумя названиями. А
ведь этих удивительных цветов
вокруг нас очень много.
Сегодня я
расскажу о некоторых из них.

      О подснежниках сложено
немало легенд. Одна из них гласит,
что когда Бог изгнал Адама и Еву из
Рая, на земле была зима
и шел снег. Ева замерзла и стала
плакать. Она с грустью вспоминала
 о теплых райских садах. Чтобы
утешить ее Бог превратил несколько
снежинок в цветки подснежника. Так
что первыми цветами на Земле,
 возможно, были именно подснежники.

  МОРОЗНИК                                   В конце февраля –
начале марта в
предгорьях
Кавказа появляются
 дивные по красоте
цветы, которые местные жители
называют лесными
пионами и собирают их .
    Рассказывают, будто
вифлеемские пастухи, узнав о рождении
 Спасителя, решили принести ему дары.
И только один подпасок
не нашел подарка. Он огорчился и
горько заплакал. И в том месте, где слезы упали на снег, вдруг появились
прекрасные цветы
 Обрадовавшись,
мальчик собрал большой букет и принес его
 младенцу Христу... Так возникла
традиция дарить в этот
радостный день рождественские, или
снежные, розы (морозник)
 Мать-и-мачеха
       Укутанные теплыми волосками
цветы  мать-имачехи
 превосходно чувствуют
себя весной. Когда пригревает
солнце, цветы распускаются.
Но если ожидается мороз, цветки
немедля прячутся в пушистый воротник
Мать-и-мачеха считалась покровительницей сирот.   Название
этого растения породило много сказок и легенд примерно
одинакового сюжета. Если рассмотреть лист этого растения , то видно, что одна
сторона листочка на ощупь теплая, ласковая, пушистая, как мать. А другая,
нижняя сторона, если
прикоснуться к ней – холодная, жесткая и скользкая. Это -
мачеха.

  цикламен         Цикламен или дряква - это
редкий эдемик, занесённый в
Красную книгу
 России и Украины. Растение поистине
уникальное и стало вымирающим только за счёт того, что люди охотятся на
клубнями в лекарственных
целях и за побегами в феврале.
        Легенда
гласит,что когда царь
Соломон
решил придумать себе корону.Мастера
предлагали ему короны
самой
разной формы,но ни одна из них не подошла царю.
В
расстроенных чувствах он пошёл прогуляться по полям и заметил робкий
 розовый
цикламен,притаившийся среди скал
Царь решил
сделать себе корону в форме именно этого цветка.Он подумал,
что эта корона станет ему
напоминанием о том,что народом нужно
править мудро и вместе с тем скромно.
                                                      крокус        Свое название растение
получило от слова
«kroke»,
что в переводе со старогреческого
означает «нить». Это
название очень подходит растению,
поскольку высушенные
 рыльца напоминают волокно.
Одна древнегреческая легенда гласит,
что как-то бог Гермес устроил соревнования по метанию
диска со своим близким другом –
Крокусом. Но Гермес не рассчитал свои
силы и попал диском в юношу – эта травма оказалась смертельной.  В том месте,
где кровь несчастного обагрила землю, вырос красивый, как и сам юноша, цветок
крокус.
  примула     Примула - травянистое
растение, известное также
под
названием первоцвет, что связано с тем,
что цветок одним из
первых
появляется сразу после таяния снега. В
России
растение называют  просто «ключики» или же «божьи ручки».
   Согласно легенде, примула
появилась, когда апостол Петр, который хранил ключи от
райских ворот, узнал о том, что
отверженные духи подменили  ключи к раю. Апостол так
испугался,
что выронил связку из рук.
 На том
месте, куда упали ключи, вырос первоцвет,
 цветы
которого до сих пор
напоминают людям о связке ключей.
 пролеска  цветущих растений   В числе первых
весенне-
трогательной нежностью  голубых цветков
очаровывает сцилла или
пролеска. Хрупкое растение,  пробивающееся сквозь
оттаявшую почву совместно с прекрасными
 подснежниками, за что
пролеску иногда и называют
«голубыми
подснежниками».

      Растеряла Зима
всю свою суровость, обессилела от борьбы с пригревающим
 солнцем,
да наступающей Весной и не выдержав расплакалась от бессилия.
 Слезы Зимы скатывались с ее щек на
лесную землю и на остатки сугробов и превращались в пролески. Каждый год, когда
Зима и Весна делят власть, расцветают синие зимние слезки - первые лесные
весенние цветы -пролески.
    Цветы фиалки –
    фиалка разноцветные цветки
растения,
латинское название которого звучит как «Viola».
 Фиалки стали очень популярны в
качестве
комнатных растений.
Цветок
считается семейным оберегом,
 в доме
   Легенда гласит о том, что однажды
богиня любви и красоты Афродита решила искупаться в гроте.
 Несколько
мужчин решили посмотреть на прекрасное тело
богини, но
были ею замечены.
 Разгневанная
Афродита потребовала у Зевса, чтобы он наказал мужчин за
любопытство и приговорил к смерти.
Зевс пожалел нечастных и превратил их
в красивые цветы,
которые по сей день напоминают
любопытные глазки.
Берегите
первоцветы, эти нежные,
 хрупкие, волшебные и
такие долгожданные цветы!

file_name: Берегите первоцветы, эти нежные, хрупкие, волшебные и такие долгожданные цветы! (1).pdf

alt: О подснежниках сложено немало легенд

alt: МОРОЗНИК

alt: Мать-и-мачеха

alt: Красную книгу России и Украины

intro: Материал для уроков окружающего мира, дополнительных занятий, Содержит краткую информацию о некоторых первоцветах и легенды о них.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Первоцветы"


extracted_text:
W
Просмотр видеоролика Вес тела. Невесомость с обсуждением:
https://www.youtube.com/watch?v=JTM_I161NLQ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылка на видеоролик Вес тела. Невесомость.docx

alt: W Просмотр видеоролика Вес тела


extracted_text:
Конкурсы
на 8 марта
«Царский пир»
Представьте, что вы были приглашены на царский пир. На столы были
выставлены различные угощения, но все их названия начинались на букву «К».
Участницы за отведенное время должны на листке бумаги записать, что это могли быть
за кушанья.
«Большая стирка»
Понадобится веревка с бельем, тазик, два помощника. Помощники
держат натянутую веревку, на которой прищепками прицеплено белье. У ног
участниц расположен тазик. По сигналу ведущего, женщина собирает белье
(разжимает прищепки). Ногой двигает тазик таким образом, чтобы белье попало
именно в него. Передвигать тазик можно только ногами, веревку опускать нельзя.
Побеждает тот, кто справится быстрее.
«Мама и малыш»
Девочкам предлагается запеленать новорожденного (куклу).
 «Варим борщ».
Девочкам раздаются картинки
 продуктов. Задание: выбрать те продукты, которые кладутся в борщ.
Картофель, сахар, капуста,
соль, макароны, лук, помидоры, огурцы, перец, морковь, яблоко.
«Юные художницы».
Детям завязывают глаза и
дают задание рисовать под диктовку.
Нарисуем круг большой,
Сверху маленький такой. На макушке ушка два - Это будет голова.
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Вот пушистый хвост готов –
Ты красивей всех котов!
Который получится более
аккуратно и стильно.
Загадки
Хлебный напиток, «А» в середине. (Квас)
Из муки с изюмом, «Б» в начале. (Булка)
Из муки и творога, «В» в начале. (Ватрушка)
Из муки с вареньем, «Г» в конце. (Пирог)
Из муки с изюмом и дырочкой, «Д» в середине. (Крендель)
Корзиночка из муки, «Е» в середине. (Кекс)
Самый сладкий, «Е» в середине. (Мед)
Сладкое, фруктовое, «Ж» в начале. (Желе)
Из белков и фруктов, «3» в начале. (Зефир)
Конфета молочная, сладкая, «И» в начале. (Ириска)
Из муки, большой, круглый, «И» в конце. (Каравай))
Сладкое, из ягод или фруктов, «Н» в середине. (Варенье)
Из муки, масляные, круглые, «О» в начале. (Оладьи)
Напиток из сухих листьев, «Ч» в начале. (Чай)
Из муки, жирные, круглые, «Ы» в конце. (Блины)
Напиток сладкий, густой, «Ь» в конце. (Кисель)
Сладкое, молочное, холодное, «Э» в начале. (Эскимо)
«Сплети пояс»
Каждая участница получает по три разноцветных толстых шнурка длиной не более 1
м каждый. Из них надо сплести пояс, как косичку. Перед началом работы все три
нити надо связать узлом, оставив 3 см как кисточку. Когда плетение закончится,
то также надо, оставив несколько сантиметров, связать узлом конец. Можно еще
каждому участнику дать немного шерстяных ниток, чтобы по концам пояса можно
было сделать кисти или помпоны.

file_name: Конкурсы на 08.03..docx

alt: Конкурсы на 8 марта «Царский пир»

title: Конкурсы на 8 марта  (для начальной школы)