extracted_text:
Курс 1
Тема Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемой задачи
Цели урока:
Личностные
-
понимание роли компьютеров в жизни современного человека;
-
способность использовать собственный опыт при  решении учебной
задачи;
-
формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации
к обучению и познанию;
-
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.
Метапредметные
-
понимание назначения основных устройств персонального компьютера;
-
умение определять понятия, создавать строить умозаключение и
делать выводы;
-
умение планировать свою деятельность в соответствии с учебной
задачей;
-
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Предметные
-
знание основных устройств персонального компьютера и их актуальных
характеристик.

Этапы
  урока

Цели
  (личностные, метапредметные и предметные результаты)

Организация
  познавательной деятельности учащихся учителем (прием, технология)
Деятельность
  учителя

Продукт
  деятельности обучающихся
Деятельность
  учащихся

Форма
  контроля результатов

Организационный этап

Организационное начало

Обеспечение готовности обучающихся
  к уроку

Включение всех обучающихся
  в работу

Определение
  задач урока

-
  систематизация и расширение знаний
  обучающихся об устройстве персонального компьютера, его основных составляющих;
-
  создание условий для повышения учебной и
  познавательной мотивации обучающихся;
-     создание атмосферы, благоприятствующей развитию коммуникативных
  навыков обучающихся.
-     умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
  альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач.

Фронтальная беседа
Формулирует тему и
  задачи урока.
В конце урока нужно:
-Научиться
делать выбор
  комплектующих персонального компьютера с учетом ценового фактора и фактора
  совместимости элементов

Записывают тему цели
  урока в тетрадь.

Фронтальная проверка
  записей в тетрадях.

Актуализация
  знаний и умений

Актуализация знаний и
  умений для освоения учебного материала урока

-      формирование целостного
  мировоззрения
-
  формирование представления об
  основных изучаемых понятиях: Персональный
  компьютер (ПК), комплектующие устройства для ПК, системный
  блок: материнская плата, жесткий диск, оперативная
  память, видеокарта (видеоадаптер), процессор

Беседует с учащимися об
  основных комплектующих персонального компьютера

Осмысление поставленной
  задачи

Ответы на вопросы

Освоение новых знаний обучающимися

Создание
  условий для восприятия и освоения новых знаний учащимися

-     умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
  альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач.

Презентация (Приложенеи1)

Выполнить первую часть
  работы
 http://assembly-pc.narod.ru/index.html

Организация
  выполнения практической работы

-
  формирование целостного
  мировоззрения;
-
  формирование компьютерной грамотности, т. е.
  приобретение опыта создания, преобразования, представления, хранения
  информационных объектов;
-
  формирование представлений об основных видах
  профессиональной деятельности, связанных с информатикой и информационными
  технологиями.

Объединение в группы, выбор роли обучающимеся.
Контроль изучения  задания каждой группы
  (роли).
  Определение результата работы (Приложение 1)

Обучающиеся объединяются в группы
  по 3, выбирают для себя роль.

Выполнение задания по группам

-
  формирование умения синтеза на основе
  анализа элементов (частей) в соответствии с поставленной задачей;
-     формирование и развитие навыков учебного сотрудничества со
  сверстниками, планирования общих способов работы.

Контроль работы
  учащихся

Учащиеся по выданному
  заданию подбирают конфигурацию ПК. (заполняют таблицуПриложение2)

Закрепление знаний учебного материала

Организация
  деятельности обучаемых по представлению новых знаний

-     приобретение
  опыта выполнения индивидуальных и коллективных задач;
-     умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
  альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач.

Организует работу по представлениям
  созданного продукта.

Представляют выбранные конфигурации
  ПК.

Отвечают на вопросы
  других обучающихся.

Контроль знаний

Организация учебных
  достижений обучающимися

·
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе
  достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных
  условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией;

Организует работу- ответы
  на контрольные вопросы

Отвечают на вопросы.

Проверка учителем
  выполненного задания

Подведение итогов урока

Общая
  характеристика результатов работы группы на уроке

Рефлексия
Организация самоанализа
  учебной работы на уроке.
.

Продолжают фразы: .Я
  понял…Я узнал…

Самоанализ достижения
  учебных целей урока

Подведение итогов урока
  преподавателем
Объективная оценка
  учебной работы обучаемых на уроке

Задание на дом

Информация
  о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Параграф, номера
  заданий учебника.

Записывают задание.

Приложение 1

Приложение 2

№
п/п

Наименование компонента

Цена в
  руб.

1.

CPU AMD A10-6800K
  (AD680KWOA44HL) 4.1 ГГц/4core/SVGA RADEON HD 8670D/ 4 Мб/100 Вт/5 ГТ/с Socket FM2

5 550

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.docx

alt: Этапы урокаЦели (личностные, метапредметные и предметные результаты)Организация познавательной деятельности учащихся учителем (прием, технология)

alt: Организация деятельности обучаемых по представлению новых знаний - приобретение опыта выполнения индивидуальных и коллективных задач; - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе…

alt: Подведение итогов урока

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 № п/п


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
                       Троснянская средняя
общеобразовательная школа
                 Жуковского муниципального
округа  Брянской области

«Использование активных методов
обучения при  обучении младших    школьников»

Подготовила
учитель

                                  начальных классов

                                    Фроловичева Е.А.

Жуковка 2022 год
Слайд
1
Здравствуйте,
уважаемое жюри, коллеги. Меня зовут Фроловичева Екатерина Андреевна, я учитель
начальных классов Троснянской средней общеобразовательной школы. Сегодня в
рамках семинара я постараюсь донести до вас информацию, которая, я надеюсь, будет
для Вас не только интересной, но и полезной.

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка,
выявление его творческих способностей, сохранение физического и психического
здоровья.

Сейчас у нас, педагогов, есть  много возможностей для творческого поиска. И
проблема активности в обучении – одна из актуальных.
Как же развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и
потребность в их самостоятельном поиске, другими словами, как  активизировать познавательную
деятельность в процессе обучения?
Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной
школе. Это не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать,
слушать и говорить.
Передовой педагогический опыт убеждает, что наиболее
конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических
условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную
позицию, в наиболее полной мере выразить себя. Всё вышесказанное выводит нас на
понятие «активное обучение».
Каждому современному ученику  необходимы определенные навыки
мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять
главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать
адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и
сотрудничать. И задача учителя не только доступно все рассказать и показать, но
и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

Слайд 2
Тема моего семинара «Использование
активных методов обучения при  обучении младших   школьников»
Слайд
3
Я
поставила такую цель:
«Поделиться опытом использования  активных методов обучения в образовательном
процессе на уровне начального общего образования»
Задачи:
Развитие
познавательной активности и творческих способностей учащихся.
Развитие
эстетических представлений и художественного вкуса учащихся.
Развитие
критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог.
Формирование
умений у учащихся применять полученные знания на практике.
Воспитание
активной жизненной позиции и чувства патриотизма.
Развитие
личной целеустремленности, самоконтроля и др.

Решение
данных задач осуществляется как через урочную форму обучения, так  и дополнительные
занятия.
Слайд
4
Обратимся
к словам известного русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского.
 «Учение, лишенное  всякого интереса и взятое только силой
принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к
учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»

                     К.Д. Ушинский
Активные методы обучения... Их рекомендуют как
палочку-выручалочку в обучении современных школьников, которые не хотят и не
могут просто сидеть на уроке и поднимать руку.
Активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности  в процессе освоения знаний достигаются благодаря активным
методам обучения.
Что же такое активные методы обучения?
Слайд 5
Активные методы обучения — система методов,
обеспечивающих ак-тивность и разнообразие мыслительной и практической деятельности
учащихся в процессе усвоения учебного материала.
Строятся они в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен
мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Но этим цели и задачи,
возможности  этих методов не ограничиваются.
Слайд 6
Особенности активных методов обучения:
·
групповая форма
организации работы участников учебного процесса;
·
использование
системно-деятельностного подхода к обучению;
·
практическая
направленность деятельности участников учебного процесса;
·
игровой и творческий
характер обучения;
·
интерактивность
учебного процесса;
·
включение в работу
различных коммуникаций, диалога и полилога;
·
использование знаний
и опыта обучающихся;
·
задействование в
процессе обучения всех органов чувств;
·
рефлексия процесса
обучения его участниками.

Современная дидактика уделяет большое
внимание побуждающей функции метода обучения. Вооружение учащихся способами
познавательной деятельности – его важнейшая функция. Для активного метода
обучения важным является принцип индивидуальности – организация
учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и
возможностей.
Активные методы помогают сделать процесс
обучения легким и доступным каждому ребенку.

Хочу познакомить вас с некоторыми методами
обучения, которые я применяю  на уроках,  которые способствуют, на мой взгляд,  привитию
интереса к изучению предмета,  способствуют  повышению  качества обучения.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Приведу примеры
некоторых из них.
Слайд 7
Начать урок можно необычно, предложив ученикам
поздороваться глазами, локтями, ладошками, улыбнуться друг другу. Это
обеспечивает положительный настрой на работу, установление контакта между
учениками.
Слайд 8
Для выяснения образовательных целей
учеников, их ожиданий и опасений можно использовать следующий метод : «Фруктовый сад», «Солнышко и тучка».
Перед учащимися ставится проблемный вопрос, дети, уверенные в своих силах
прикрепляют на доске солнышко, яблоко, неуверенные – тучку, лимон. По
количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих
способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно
судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с
изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на
следующих уроках по этой теме.
Эти методы позволяют учителю лучше понять класс и
каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и
проведении дальнейших уроков, а так же для обеспечения
личностно-ориентированного подхода. Ученикам - позволит более четко
определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и
опасения
Слайд 9
На этапе актуализации опорных знаний
применяю метод «Магазин». Данный метод использовала на уроке
русского языка, при изучении темы «Имя существительное», «Слово и его значение».
На доске картинки с изображениями предметов (овощи, фрукты, игрушки и т.
д.). Каждый ученик подходить к доске, произносит фразу:
«Я покупаю машинку потому, что слово, обозначает предмет, отвечает
на вопрос что?» Или:
«Я покупаю зайчика потому, что слово, обозначает предмет, отвечает
на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку. После
покупки всех картинок подводится итог (чей ряд купил больше картинок).
  Слайд ? нужен здесь или нет
Звуковой анализ слов.
Данной работе я уделяю особое
внимание, почти на каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции.
Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим
записывать слова при помощи транскрипции. Можно и здесь использовать игровые
приемы.
Одним из таких приёмов является игра «Зажги маячок». Проведение
звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места».
Конечно,
материал, используемый на уроке, должен быть орфографически  насыщенным.
Слайд 10
На этапе объяснения нового материала
применяю методы, позволяющие обеспечить восприятие, осмысление и
первичное запоминание знаний и способов действий.
Слайд 11
При закреплении изученного материала
применяю методы «Автобусная
остановка», «Карусель», «Парный выход».
Например, при изучении темы «Части речи» применяла метод «Парный выход» с
целью развития умения подбирать к названиям предметов названия действий.
Вызываю к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти
любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит
подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Учащиеся
записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием. Класс
оценивает правильность выполнения задания, грамотность записи, оригинальность
словосочетаний, быстроту работы. Так же эту работу можно провести в парах на
местах.
Использование активных
методов в обучении ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть
пассивным становится активным участником образовательного процесса. На этапе  закрепления изученного
материала  можно использовать такие методы:
- "Автобусная остановка",
"Инфо-карусель"
- "Инсерт"или  «Пометки на полях».
"Автобусная
остановка"
Цель: научиться обсуждать и
анализировать заданную тему в малых группах. Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Время: мин.
Материал: листы большого
формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение: Учитель
определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
 Участники разбиваются на
группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
 Группы распределяются по
автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен
лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит
задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу.
В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются
ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке
к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при
необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи,
сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной
остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей.
Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут
знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет
представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы
по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами,
при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Слайд 12
На этапе обобщения знаний использую
разные методы. Основной. Который можно использовать-  кластер.
Слайд 13
 На уроке обобщения и систематизации знаний  по теме «Части речи», дети
составляли кластер, записывая всё, что они знают об имени существительном,
прилагательном, глаголе. Что получилось  в итоге,  вы видите на слайде.
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда
нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться,
восстановить энергию. Если учитель сам принимает участие в этом
 упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным
ученикам стать активнее.
Слайд 14
Я часто использую такой прием "Четыре
стихии" (Чистякова М.И. Психогимнастика)
Это земля, вода, воздух,
огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и
дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете
руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" -
вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу
"огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах.
Выполняем.
 Дети любят выполнять физминутки под музыку, на экране за
Фиксиками или Кукутиками выполняют различные движения.
Слайд 15
Завершить урок можно, применив такие методы,
как «Ромашка»,
«Мудрый совет», «Итоговый круг».
Метод «Мудрый совет». Группа пишет в конце урока
совет детям, которые ещё не совсем поняли тему урока.
Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки и
отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные
на обратной стороне лепестка.
Метод «Итоговый круг». Подготовленные представители
группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а те в свою очередь
отвечают (работают
по кругу).
Особенно детям нравится такой метод «Микрофон», когда
они берут в руку микрофон и говорят, что понравилось, что нет, где было
интересно или трудно.
Слайд 16
На слайде представлены методы для проведения
рефлексии. Самое популярное, которое нравится детям «Незаконченное
предложение».
Слайд 17
При устной работе использую такие задания:
«Игра Интервью» – знакомство проводится на одном из первых уроков в
начале учебного года. Каждый беседует с соседом по парте, а потом рассказывает
о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем
увлекается, что любит читать, как провел каникулы). Игра помогает учителю
создать портрет класса, провести начальную диагностику сформированности
коммуникативных умений учеников.
Проведение взаимопроверки правила (устный
опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры,
объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель
может спросить любую пару.
«Задание Ты – мне, я – тебе»: один ученик задает вопросы по изученному материалу, а
другой отвечает. Их диалог звучит у доски. Оценить учеников может весь класс.
Устно можно поработать и с домашним заданием –
Хочу спросить. Форма работы: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут
быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на парную согласную
, определи тему и основную идею, дать характеристику героям произведения.
Слайд 18
При письменной работе на уроках русского языка можно использовать такие виды
заданий:
Словарный диктант для соседа. Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило
словарный диктант с пропущенными орфограммами . Сверху подписывают: Составлял .
Затем на уроке меняются карточками, выполняют задание, внизу подписывают:
Выполнил .
Учитель заранее говорит, сколько должно быть
слов или словосочетаний.
Также можно составить и графический диктант для
соседа. Каждый ученик выписывает из художественной литературы, учебников или
справочников 4-5 предложений на изученные правила, а сосед по парте расставляет
в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам предложения,
чертит схему предложения. Составление карточек развивает орфографическую и
пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного
запаса школьников, учит работать с книгами.
После изучения большой темы, раздела каждый
ученик составляет карточку – зачет для соседа. В ней могут быть как теоретические
вопросы, так и практические.

Слайд 19
Важны задания творческого характера:
написать сочинение, сочинение-миниатюру, лингвистическую сказку. Можно дать
грамматическое задание для соседа по творческой работе.

Данные методы помогают эффективно, грамотно и интересно
подвести итог урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку
позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание на
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю
скорректировать урок на будущее.
Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны
не только для учащихся, но и для учителя.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру
дискуссии и сотрудничества. Применять данные методы не обязательно все
на каждом или на одном уроке.

Активные методы обеспечивают быстрое усвоение,
закрепление и применение на практике знаний, умений и навыков. Быстрое усвоение
происходит при прохождении материала быстрыми темпами. Такое обучение открывает
перспективу: что предстоит учить потом, где и какие трудные и интересные
вопросы ждут детей. Ученики включаются в деятельность.
Игровые формы, как и методы активного обучения
приносят удовольствие от процесса познания. А при комплексном использовании
различных технологий, ориентированных на развитие творческого потенциала, можно
добиться хороших результатов в достижении поставленных целей.
Слайд 20
Плюсы вы видите на экране. Недостаток заметила лишь в том, что
дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут
совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся
вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;

       Подводя итог, мне хочется выразить
уверенность в том, что активные методы в обучении  – это необходимое условие
овладения знанием. Современная школа требует, чтобы ребенок  смог научиться
учиться, суметь применить полученные знания в школе, а также самостоятельно в
любой жизненной ситуации. А значит,  активный метод обучения актуален как
никогда.  Он обеспечивает рост творческого потенциала ученика, создает основу
для успешного самостоятельного обучения.
     Закончить свое выступление хочу словами
известной писательницы Елены Ивановны Рерих.
Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее
видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой
высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперед вместе с вечным
движением жизни (Е.И.Рерих).

file_name: 1. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение.docx

alt: Здравствуйте, уважаемое жюри, коллеги

alt: Хочу познакомить вас с некоторыми методами обучения, которые я применяю на уроках, которые способствуют, на мой взгляд, привитию интереса к изучению предмета, способствуют повышению качества…


extracted_text:
Сценарий
спортивного – познавательного
развлечения
в старшей и
подготовительной к школе группе
«Игры народов мира»

Цель: развитие двигательных умений и навыков дошкольников
посредством подвижных игр; познакомить детей с играми народов мира. Воспитание чувства
общности, дружбы и единства с людьми различных национальностей, живущих на
Земле.
Задачи:
·
повышение активности и общей работоспособности;
·
формирование у детей двигательных умений и навыков;
·
обобщение и расширение знаний детей о красоте и разнообразии игр
различных народов;
·
воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от расовой и
национальной принадлежности.
Оборудование: ноутбук,
глобус, магнитофон, «цветик-семицветик» предметы для игр: свисток, мяч, платок,
обруч, конфеты

 Дети заходят в зал, садятся на стулья.
Инструктор: здравствуйте ребята! На нашей большой,
голубой планете Земля есть много стран и городов, в которых живут люди разных
национальностей. И хотя они все очень разные и говорят на разных языках - у них
один общий дом – планета Земля.
Отгадайте загадку:
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
(ответ: глобус)
Показывает Глобус – это макет земли, это наш мир.
Глобус поможет нам сегодня совершить путешествие в разные страны, познакомиться
с разными народами и узнать, в какие игры любят играть дети всего мира.
А вы любите играть? Какие игры
вам больше всего нравятся? А вы хотите поиграть в новые игры?
Построение в шеренгу, равнение.

Игра на внимание «Отдай честь»
Цель: развитие
концентрации внимания
Инструктор: итак, в путь!
Ходьба : энергичным шагом;
«змейкой» (горные реки); на носках, руки над головой, ладошки вместе (острые
скалы); в присяди и полуприсяди (низкие пещеры).
Бег: лёгкий; прямой галоп (горные архары); широким шагом (снежный
барс); с остановкой на сигнал «Суслики»; в медленном темпе.
Медленная ходьба с выполнением упражнений
на дыхание.
Дети встают в круг.
Инструктор: оказаться в разных странах нам поможет
цветик-семицветик. Только нужно всем вместе сказать волшебные слова (отрывает один лепесток)
1.Лети, лети, лепесток,
Через север на восток.
Через запад, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли
Будь по моему вели.
Вели, чтобы дети оказались
в России.

Русская народная игра «Горелки»
Цель: научить
соблюдать правила игры, развивать ловкость, быстроту.
Дети, взявшись за руки,
становятся парами друг за другом. Впереди, на расстоянии 3-4 метров, становится
водящий. Как только ребята окончат приговорку, первая пара разъединяет руки и
бежит вперёд, чтобы снова соединиться за чертой, где уже не может ловить водящий.
Он должен поймать одного из ребят, иначе ему придётся водить снова. Водящий
становится в пару сзади всех вместе с тем ребёнком, которого поймал.
Другой из этой пары становится
водящим.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо –
Птички летят,
Колокольчики звенят!
Продолжаем наше путешествие.
2. Лети, лети, лепесток,
Через север на восток.
Через запад, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли
Будь по моему вели.
Вели, чтобы дети оказались
в Америке

Подвижная игра «Поезд»
Цель: развитие
быстроты реакции, ловкости
Играют 7 и более человек.
Нужен свисток. Каждый игрок
строит себе депо: очерчивает небольшой круг. В середине площадки стоит водящий
- паровоз. У него нет своего депо. Водящий идет от одного вагона к другому. К
кому он подходит, тот следует за ним. Так собираются все вагоны. Паровоз
неожиданно свистит, и все бегут к депо, паровоз тоже. Игрок, оставшийся без
места, становится водящим - паровозом.
Продолжаем наше путешествие…
3. Лети, лети, лепесток,
Через север на восток.
Через запад, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли
Будь по моему вели.
Вели, чтобы дети оказались
в Австралии.

Малоподвижная игра «Земля, вода, огонь, воздух»
Цель: расширение
словарного запаса, знаний об окружающем мире.
Дети становятся в круг, в
середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из игроков, произнося при этом
одно из четырёх слов: земля, вода, огонь или воздух. Если водящий сказал:
Земля,  тот кто поймал мяч, должен назвать быстро какое-либо животное; на слово
вода – рыба; на слово воздух – птица. При слове огонь все должны несколько раз
быстро повернуться кругом, взмахивая руками. Затем мяч возвращается ведущему.
Путешествие продолжается…
4. Лети, лети, лепесток,
Через север на восток.
Через запад, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли
Будь по моему вели.
Вели, чтобы дети оказались в Дагестане

 «Подними платок» Дагестанская
народная игра
Игроки становятся в круг, в
центре его кладут головной платок. Звучит национальная мелодия, все танцуют
дагестанскую лезгинку. С окончание музыки каждый участник игры старается первым
поднять платок.
Правила игры. Нельзя тянуться
за платком и выходить из круга раньше, чем прекратится музыка. Поднявший платок
получает очко. Игра проводится 7-10 минут. Выигрывает тот игрок, у которого
больше очков.
Продолжаем путешествие…
5. Лети, лети, лепесток,
Через север на восток.
Через запад, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли
Будь по моему вели.
Вели, чтобы дети
оказались на
Украине…
Украинская народная игра «АИСТЫ»
Цель: развитие
ловкости, быстроты, внимания, формирование коллективистских отношений.
Ребята изображают аистов.
Каждый аист имеет своё гнездо (обруч). Водящий гнезда не имеет. По сигналу
начинается игра. Все аисты встают на одну ногу, руки на пояс. Водящий выбирает
себе любое гнездо и прыгает в него. Как только в этом гнезде окажутся два
аиста, они оба выскакивают из гнезда и бегут, огибая флажки на небольшом
расстоянии от обручей. Тот, кто вернётся первым, занимает гнездо, а кто
опоздает – становится водящим.
Продолжаем путешествие…
6. Лети, лети, лепесток,
Через север на восток.
Через запад, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли
Будь по моему вели.
Вели, чтобы дети
оказались в
Казахстане.

Казахская игра«МЫРШИМ»
Дети становятся в общий круг.
Водящий отходит в сторону и закрывает глаза. Одному из участников дают
карамель. Когда водящий возвращается, все должны непрерывно произносить одно
слово: «Мыршим», «Мыршим». Водящий старается угадать у кого во рту сыр. Для
этого ему разрешается ходить по кругу и прислушиваться к каждому. Если он
угадал, то присоединяется к играющим. Назначается новый водящий.

Инструктор: Ребята, нам пора возвращаться в наш
детский сад. Ложитесь на спину, расслабьтесь, закройте глаза и представьте,
какие вы стали смелые, сильные, быстрые…
Звучит спокойная музыка
7. Лети, лети, лепесток,
Через север на восток.
Через запад, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли
Будь по моему вели.
Вели, чтобы дети оказались в
детском саду…
Дети открывают глаза, 2-3 раза делают глубокий выдох и спокойно
встают.
Инструктор: Вам понравилось сегодняшнее путешествие?
Вспомните, в какие игры мы играли? Чьи это игры? Я вам желаю, чтобы игра была
вашим верным другом! До свиданья!
Дети под музыку выходят из зала.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Продолжаем наше путешествие… 3


extracted_text:
РАБОТА С ГРАФИЧЕСКИМИ ОБЪЕКТАМИ.
СТРУКТУРНЫЕ СХЕМЫ И АВТОФИГУРЫ

file_name: 107. РАБОТА С ГРАФИЧЕСКИМИ ОБЪЕКТАМИ.doc

alt: РАБОТА С ГРАФИЧЕСКИМИ ОБЪЕКТАМИ

title: РАБОТА С ГРАФИЧЕСКИМИ ОБЪЕКТАМИ


extracted_text:
Конспект урока
Урок изобразительного
искусства.
УМК «Школа 2100»
2 класс.
Тема «Весенний пейзаж»
Цель урока: углубить представление о пейзаже.
Задачи.
Образовательные:
-познакомиться с видами
пейзажа,
-изучить последовательность
выполнения весеннего пейзажа,
-вспомнить
художников-пейзажистов
Развивающие
-развивать интеллектуальные и
общеучебные умения,
-развивать умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя и свои
ошибки
-развивать познавательный
интерес и умение использовать в работе ранее полученные знания
Воспитательные
-воспитывать взаимоуважение и
доброжелательное отношение к товарищам.
Тип урока: комбинированный
Технологии: групповые, компьютерные.
Планируемые результаты:
Личностные:
-развитие чувства прекрасного
и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой,
-учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу  и способам решения новой задачи.
Метапредметные
Регулятивные:
-понимать и сохранять учебную
задачу
-осуществлять пошаговый и
итоговый контроль по результату
Познавательные:
-использовать
знаково-символические средства для решения задач
-осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и несущественных признаков
-осознанно строить речевое
высказывание  в устной форме
Коммуникативные:
-строить понятные для
одноклассников высказывания, учитывающие ,что партнёр знает и видит, а что нет
-использовать в общении
правила вежливости
Предметные:
-узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать шедевры  мирового искусства, изображающие
природу
-создавать простые композиции
на заданную  тему

Оборудование: учебник,  тетрадь,  иллюстрации
с изображением людей, животных, природы, архитектуры, карандаши, акварель,
кисточки, альбомы, емкость для воды, палитра.

Ход урока:
1.Организационный момент.
Здравствуй,
солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуйте, мои друзья!
Всех вас рада видеть я!
У
вас на партах лежат клеёнки, учебник, тетрадь, альбомный лист, карандаш,
ластик,  кисточки, баночка с водой, акварельные краски.
Кто
готов к уроку-тихо садитесь.
2.Вводная беседа.
 О каком жанре
изобразительного искусства мы с вами говорили на прошлом уроке? Что вы помните
о пейзаже?
Да, в переводе с французского
пейзаж - «природа». Художники находят в природе отражение своих чувств, мыслей,
переживаний: радости, грусти, тревоги, ожидания. Всё это они выражают в своих
картинах. В русском искусстве пейзаж возник в конце 18 века - более 200 лет
назад.
Посмотрите внимательно на
доску. На ней представлены различные репродукции картин. Найдите среди них
пейзажи. Почему выбрали именно их?
3. Сообщение темы урока.
Как вы думаете, что мы будем
сегодня делать.
Сегодня мы с вами продолжаем
тему пейзажа.
4.Работа над новым
материалом.
Пейзаж обычно изображает
открытое пространство. В нём представлено изображение водной или земной
поверхности: растения, здания, техника, дождь, облака, солнце, луна, звёзды.…
Иногда художник изображает людей или животных, в виде мимолётных сюжетных
ситуаций. Но в пейзажной композиции им отводится второстепенное значение.
В зависимости от того, что
изображено, пейзаж можно разделить на сельский и городской. (слайд 1, 2 )
Особую область составляет изображение морской стихии - морской пейзаж. (слайд
3)
А сейчас давайте послушаем,
какое стихотворение придумали люди о пейзаже:
Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,-
Обязательно картина
Называется пейзаж.
Русская природа красива в
любое время года. И каждый художник видит и любит её по-своему. Кто-то чаще
рисует осень, кто-то зиму, а есть художники, которые изображают природу в любое
время года.

Каждому времени года
соответствует своя палитра сочетающихся друг с другом красок.
Так лето

Лето - самое  яркое время года. (Слайд 4)

Красок и не счесть
Жёлтая, зелёная
Голубая есть.
Лес и поле в зелени,
Синяя река,
Белые пушистые
В закате облака.

Осень - не всегда время увядания природы и вызывает чувство
печали и тоски. Когда лес оденется в яркие золотые цвета, то сама красота
осенней природы вызывает чувство бодрости и хорошее настроение.(Слайд 5)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.

На смену осени приходит зима.
(Слайд 6)
Отличается зима
От весны и лета.
Очень сложная она,
Все в снега одеты.
Небо серое с утра,
Падают снежинки,
Спят деревья и кусты,
Кормят птиц рябинки.

А вот для внимательного
человека звуки весны необычайны и разнообразны. Весной природа одевается в
очень нежные и не слишком яркие наряды. Поэтому весенняя палитра состоит из
мягких тонов: светло-жёлтого, голубого, зелёного, розового.(Слайд 7)

Сегодня мы будем писать
пейзаж акварелью. Для этого надо соблюдать в работе определённую
последовательность. Откройте учебники на странице 43 , прочитайте, запомните и
подготовьтесь рассказать, в какой последовательности надо выполнять работу.

Кто готов рассказать?
1Итак, сначала надо
нарисовать рисунок карандашом.
2Потом сделать фон заливкой в
1-3 цвета. Помним, что чем больше в акварели воды, тем прозрачнее получается
слой краски.
3. Прописываем рисунок более
тонкой кистью
4Ещё раз прописываем работу и
дорабатываем рисунок.
Итак, начинаем работу.
Природа вдохновляла на творчество не только поэтов, художников, но и
композиторов. Пётр Ильич Чайковский написал целый цикл, который назвал «Времена
года». Пусть эта музыка поможет вам написать ваш пейзаж.
5.Творческая работа
А сейчас, пока работа сохнет,
давайте вспомним,
 каких художников, писавших
пейзажи, вы знаете?
Алексей Саврасов-художник
большого дарования и трагической судьбы. В историю русской живописи он вошёл
как создатель русского лирического пейзажа, полного грусти и любви к России.
Саврасов первым показал, как прекрасен серый весенний день, грязные российские
дороги мокрые поля. В1871г он выставил на передвижной выставке небольшую
картину «Грачи прилетели», прославившей его на весь мир. Долгие годы он жил в
нищете, умер одиноким и больным. Его имя  вскоре было забыто.
А что изображено на этой
картине?
Да, на картине Саврасова «Грачи
прилетели» потемневшие сугробы, вдали тёмное поле, в центре корявые берёзки, а
на них много грачиных гнёзд. Саврасов хотел показать не только пробуждение
природы, но ещё любовь и верность этих птиц Родине.
6Анализ  работ.
 Выставляются работы
учащихся.
Расскажите о своей картине по
плану:
1.Название картины.
2.Что изображено?
3.Почему вы считаете,
что это пейзаж?
4.Что бы вы хотели
пожелать людям, чтобы природа осталась такой красивой, как на вашей
картине?
7. Итог урока.

Приложение.
Слайд 1                                                Слайд 2

Деревенский пейзаж                                      Городской
пейзаж

Слайд 3                                                                  Слайд
4

Морской пейзаж                                            Летний
пейзаж

Слайд 5                                                                  Слайд
6

Осенний пейзаж                                                    Зимний
пейзаж

Слайд 7

Весенний пейзаж

file_name: Урок изо открытое пространство.doc

alt: Оборудование : учебник, тетрадь , иллюстрации с изображением людей, животных, природы, архитектуры, карандаши, акварель, кисточки, альбомы, емкость для воды, палитра

alt: Или ель и белый иней, Или сад и облака,

alt: Почему вы считаете, что это пейзаж? 4

alt: Слайд 7

intro: ИЗО

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Открытое пространство


extracted_text:
Консультативный материал для родителей
«Сказки читаем — речь развиваем!»

Народная
сказка – одно из произведения искусства слова, которые слышит
ребенок в раннем детстве.
Сказка воспитывает в детях лучшие
черты характера. Она помогает в первые годы жизни разобраться в таких сложных
вопросах, как взаимоотношения людей, помогает оценить их поступки, вызывает
либо сочувствие, либо осуждение.
Можно сделать «домашний театр»
(на магнитах, пальчиковый и др.) сказки показывать и рассказывать.
СКАЗКА НАУЧИТ РЕБЕНКА:
-пересказывать близко к тексту;
-   обогатит
словарь образными выражениями;
-научит интонационной
выразительности (восклицательная, вопросительная интонация, сила голоса, темп
речи);
-   научит
оценивать поступки героев их взаимоотношения; - разовьет фантазию малыша, его
творческое воображение.
Расскажите сказку
"Теремок" (любая другая по Вашему желанию).  Покажите детям героев
сказки и скажите её название. Спросите героев, какой сказки они видят?
Предложите рассказать сказку с использованием персонажей. После показа сказки
задайте вопросы: Как называлась сказка? Какими словами начинается сказка? Кто
первый пришел к теремку? Кто еще жил в теремке? Чем заканчивается сказка?
Каким голосом говорит мышка,
лягушка и др. персонажи. Какими словами называют в сказке зайчика (зайчик -
побегайчик) мышку и др.
В конце беседы спросите, кто
нравится вашему малышу в сказке, а кто нет? Почему?
Для развития фантазии и
воображения предложите придумать свою сказку или новый вариант окончания
сказки, побуждайте малыша самостоятельно говорить, пересказывать.

Поиграйте вместе с детьми!

Игра – фантазия «Изобрази
героев сказки»
Ребенок
выбирает героев сказки, но не называет его, а изображает мимикой, жестами,
движением. Взрослый отгадывает и хвалит за старание и оригинальность. «Сказочник»
Предложите ребенку стать сказочником и придумать свою историю
с героями сказки. «Веселый художник»
Предложите
придумать и нарисовать необычных героев сказки.
Например:
заялис (верхняя часть туловища зайца, а нижняя – лисы) и др.
Попробуйте
представить, как они будут есть, передвигаться и т. д.
«Накорми животное»
Взрослый
показывает героев сказки, а ребенок придумывает слова- еду, которую любит
животное. Например: зайчик любит морковку, она сладкая, хрустящая, сочная и т.
д. «Прятки»
Спрячьте
одного из героев сказки и предложите ребенку угадать, кто спрятался (кого не
стало).

«Расскажи
сказку по картинке»

Рекомендации
по развитию читательского интереса у детей

Прививайте ребенку интерес к
чтению с раннего детства.
Покупайте книги, выбирайте книги
яркие по оформлению и интересные по содержанию.
Систематически читайте ребенку.
Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.
Обсуждайте прочитанную книгу
среди членов своей семьи.
Рассказывайте ребенку об авторе
прочитанной книги.
Если вы читаете ребенку книгу,
старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.
Вспоминая с ребенком
содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он
запомнил ранее прочитанный текст. Рекомендуйте своему ребенку книги своего
детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги,
сопоставляйте ваши и его впечатления. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным
книгам. Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребенку авторов,
оформляйте его личную библиотеку.
Воспитывайте бережное отношение к
книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.
Дарите ребенку с дарственной надписью, теплыми
пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его
традициях, дорогих и близких людям.

«Душа ребенка -это росток, Чтобы
из семечка вырос цветок –
Много потратится сил и тепла
Нежного слова, улыбок, добра!»

alt: Консультативный материал для родителей «Сказки читаем — речь развиваем! »

title: Научите ребёнка читать книгу


extracted_text:
Разработка родительского собрания
«Повышение мотивации и активизации
познавательного интереса учащихся коррекционной школы через влияние
информационных компьютерных технологий»
для 8 класса
Задачи: проанализировать
результаты успеваемости учащихся; актуализировать проблему снижения учебной
мотивации в данный возрастной период; выработать способы реагирования на
проблему и пути ее решения.
Ход
собрания
I.
Вступительное слово классного руководителя
Во
все времена были и есть дети, которые считают, что учиться в школе - скучнейшее
занятие. Большинство учится из-под палки, и если бы школы вообще отменили, от
радости прыгали бы до потолка. Наверное, виноваты мы, взрослые: сколько бы ни
реформировали, ни обустраивали наши школы, что-то не выходит превратить учение
наших детей в увлекательную часть их жизни.
Может
быть, о том же думал Симон Львович Соловейчик, когда писал книгу «Учение с
увлечением». Эта книга - для всех, потому что в ней говорится о вещах, значимых
для каждого человека. Ведь увлекаться учением - значит знать толк в жизни,
любить ее и ценить. Рекомендую перечитать эту книгу и примерить прочитанное к
себе, Попробуем!
II.
Педагогическое просвещение по теме «Учебная мотивация»
Формирование
учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из
центральных проблем современной школы. Учебная деятельность имеет для разных
школьников различный смысл! Выявление характера учебной мотивации и смысла
учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в
определении учителем и родителем мер педагогического воздействия.
К
старшекласснику школа предъявляет больше требований, чем к младшим школьникам.
Значительно увеличивается число учебных предметов; занятия ведутся несколькими
учителями, предъявляющий ми порой разные требования к учебе; усложняется
материал школьных программ; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий;
ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне
школы.
Благоприятными
особенностями мотивации в этом возрасте являются:
•
потребность во «взрослости» - нежелание считать себя ребенком, стремление
занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе;
•
особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека;
•
общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно
со взрослыми и сверстниками;
•
стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя)
осознать себя как личность, оценить себя сточки зрения другого человека и своих
внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении;
•
стремление подростка к самостоятельности;
•
увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся
с проявлением большей избирательности, дифференцированности;
•
определенность и устойчивость интересов.
Негативные
характеристики учебной мотивации у подростков объясняются рядом причин.
Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям
во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки
учителя порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми.
Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающий среди сверстников
вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым,
порой браваду, несмотря на то что реально подросток дорожит мнением взрослого.
Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное
отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно- воспроизводящим
видам учебной деятельности, к методам работы учителя, перенесенным из начальной
школы. Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с
возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к
обучению. Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к
другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою
учебную работу. Излишняя широта интересов может приводить к поверхности и
разбросанности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной
литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и др.)
составляют серьезную конкуренцию учебной деятельности. Неустойчивость интересов
выражается в их смене, чередовании. Мотивы положительного отношения к учению
осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.
Большинство
подростков считает, что для них наиболее значимым является мотив овладения
новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознается как
значимый очень редко. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы
самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем
нередко на первый план выступают близкие цели (сдать зачет, поступить в кружок)
без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития
личности в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются
выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, усвоение новой
информации и одновременно максимальное использование материала школьной
программы.
III.
Анализ результатов успеваемости учащихся класса
Классный
руководитель представляет сравнительный анализ успеваемости учащихся за
последние учебные четверти с прошлым учебным годом в виде диаграмм.
IV.
Выступление учителей-предметников
Учителя-предметники
представляют анализ учебной активности Учащихся на уроке, выполнение домашних
заданий, наличие учебной мотивации, предъявляют требования кучащимся.
V.
Подведение итогов

Дополнительный
материал
Правила
самоорганизации внимания
1
Заранее планируйте свое время так, чтобы в часы занятий ничто не отвлекало вас
(визиты товарищей, звонки по телефону).
2.
Приступая к работе, предварительно организуйте рабочее место (оно должно быть
надлежащим образом оборудовано).
3.
Приступая к занятиям, максимально мобилизуйте свою волю, постарайтесь перестать
думать о том, что занимало ваши мысли перед этим. Лучший способ -
предварительный просмотр материала задания, составление плана предстоящей
работы.
4.
Устойчивость внимания во многом зависит от того, насколько хорошо вы понимаете
изучаемый материал (понимание в большей степени основывается на знании
предыдущих разделов программы). Поэтому, приступая к изучению новой темы,
предварительно просмотрите предыдущий раздел, пролистайте конспект. Если же
этот материал по какой-либо причине вами совсем не изучался, начинайте с
ликвидации пробелов.
5.
Если сосредоточить внимание на учебном материале мешают волнение, тревога,
связанные с предстоящей ситуацией проверки знаний, займитесь конспектированием.
В силу своей непрерывности этот процесс делает невозможным частые и длительные
колебания внимания. Примерно такой же эффект дает чтение изучаемого материала
вслух. После того как вам удалось сосредоточить внимание, можно читать про
себя.
6.
Читайте новый материал так, чтобы он глубоко осмысливался. Но при этом помните,
что замедленный темп способствует частым отключениям внимания на посторонние
объекты.
7.
Старайтесь чередовать чтение с обдумыванием и пересказыванием решением задач,
так как это предупреждает возникновение монотонности, при которой устойчивость
внимания снижается. Смена учебных предметов при выполнении домашних заданий
также способствует сохранению устойчивого внимания. Однако такая смена не
должна быть слишком частой: это приводит к излишней суете, поверхностном:
восприятию материала.
8.
Контролируйте, подавляйте непроизвольное переключение внимания на посторонние
объекты, вызванные действием как внешних раздражителей (хлопанье дверей,
автомобильная сигнализация, чьи-то голоса), так и внутренних стимулов (мысли).
9.
Если в процессе чтения вы неожиданно осознали, что на какое-то время
«отключились», заставьте себя вернуться к тому месту, где произошло отключение.
Определить его довольно легко: весь предыдущий текст при повторном прочтении
будет восприниматься как незнакомый. Естественно, читать без таких возвращений
значило бы тратит» время впустую, заниматься самообманом. Обязательные
возвращения не только обеспечат усвоение воспринимаемого материала, но и будут
способствовать повышению общей устойчивости внимания.
10.
Не забывайте о гигиене умственного труда, нормальном освещении и температуре в
помещении.
Правила
обращения с памятью
1.
Заучивай с желанием знать и помнить.
2.
Ставь цель - запомнить надолго.
3.
Пользуйся смысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой -
кто хорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит.
4.
Начинай повторять до того, как материал начал забываться. Помни слова К.Д.
Ушинского: «...понимающий природу памяти будет беспрестанно прибегать к
повторениям, и не для того чтобы починить развалившееся, но для того чтобы
укрепить здание и вывести на новый этаж».
5.
Заучивай и повторяй небольшими дозами.
6.
Лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд один День.
7.
После математики учи историю, после физики литературу: память любит
разнообразие.
8.
Когда учишь, записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики. Изображай
карикатуры, сравнивай с тем, что знал раньше - действуй.
9.
Не учи стихи по столбикам, короткие - заучивай целиком, длинные - разбивай на
части.
10.
Как можно быстрее, не дожидаясь полного заучивания, старайся воспроизвести,
закрыв книгу. Надо в пятницу, не жди до четверга: выучи сразу, а накануне
только повтори.
Отрывок
из книги С.Л. Соловейчика «Учение с увлечением»
Учителя
представляют, как учить детей. Но никто не пишет, что делать человеку, если он
попал в заколдованный круг скуки и неумения работать. Некоторые сердились: «Да
что тут такого? Какие еще хитрости нужны? Позаниматься как следует, вот и вся
хитрость! Безнадежно отстал? А кто виноват?»
Я
засел за книги, месяцами ходил в Ленинскую библиотеку, самую богатую библиотеку
в нашей стране. Там тысячи книг об учении в школе. Но все они о том же - как
учить ребят или как лучше учиться тому, кто хочет учиться лучше. Но что делать
человеку, если он не в состоянии сесть за книгу и подумывает о том, чтобы
бросить школу, об этом в книгах не написано!
Тогда
я стал расспрашивать ученых: нет ли общего правила, по которому можно было бы
преодолеть инерцию заколдованного круга?
Один
крупный ученый, профессор психологии, сказал мне, что он не слыхал о таких
правилах, но что, очевидно, надо найти слабое звено, слабое место в этом круге
и на него направить все усилия. Однако этот совет не годился. Если бы все было
так просто, то не было бы никакого круга, была бы цепь причин - устрани
какой-то один недостаток, поломку в цепи, и все в порядке. А у нас -
безвыходное положение! Человек не может заниматься с успехом, пока он не
позанимается...
* *
*
Увлечение
создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Все
знают: у кого большие способности, у того обычно есть интерес к занятиям. Но не
все знают обратное правило: у кого больше интереса, у того быстрее развиваются
способности. Увлечение и способности тесно связаны между собой.
* *
*
Могут
ли все учебные предметы в школе быть интересными?
Могут!
Каждому
человеку одними предметами легче увлечься, а для того чтобы полюбить другие,
требуются определенные старания. Культурному человеку это не страшно.
Культурный человек приучает себя ко всем предметам относиться творчески,
увлеченно. С уважением. Он не позволяет себе делать какую-нибудь работу со
скукой. Здоровый, нормально развивающийся человек никогда не скучает, не знает,
что такое скука.
* *
*
Работать
на уроке с увлечением - это и значит воспитывать в себе чувство долга и учиться
выполнять долг охотно, творчески. Школа воспитывает культуру отношения к жизни.
Не
только интересное делать, а все, что нужно, делать с интересом. Вот в чем
разница!
* *
*
Многие
думают, что уверенность и неуверенность даны от природы, что это неизменные
качества. Но это не так, природа тут ни при чем. Кого очень любили в детстве,
тот создал в своем сознании представление о себе как о человеке, достойном
любви, то есть добром и умном. Он всем своим поведением старается
придерживаться этого образа. А кого не любили, кому внушали: «Ты глуп, ты
неряха, лентяй, бездельник», тот и вправду приобретает дурные качества, потому
что поведение человека в основном зависит от того, каким он представляет себя.
У
каждого из нас есть некая модель себя самого, мы постоянно сравниваем свое
поведение с этой моделью - и так и поступаем. Поэтому если мы хотим, чтобы
какой-нибудь человек изменился в лучшую сторону, то мало ругать его - надо
помочь ему создать лучшее представление о себе, «исправить» ту модель, которая
заложена в его сознании. И если мы хотим измениться сами, воспитать себя в
каком-то отношении, мы должны прежде всего менять представление о себе, иначе
все наши попытки самовоспитания будут тщетными.
Чтобы
исправить мотор, нужно действовать на него непосредственно: что-то подвинтить,
что-то заменить, что-то отшлифовать. Но человек не машина, на человека
непосредственно действовать невозможно, есть только один путь: действовать на
внутренний мир человека. Внешние причины действуют только через внутренние -
это один из основных законов человеческой психики.
* *
*
Представление
о самом себе как о хорошем, умном, добром человеке настолько важно для нас, что
мы инстинктивно охраняем его всеми силами мы принимаем критику, но только
доброжелательную и только оттого чело века, который - мы чувствуем это - верит
в нас и любит нас.
Но
когда нас хотят унизить, то есть понизить нас в собственных глазах, внушить
нам, что мы глупы или дурны, все в нас восстает против этого. Наша психика сама
охраняет нас, охраняет самое дорогое в человеке - представление о самом себе,
образ самого себя.
Если
кому-нибудь удастся это наше представление ухудшить, мы действительно станем
хуже, наше стремление быть хорошим уменьшится.

file_name: Выступление 14.03.docx

alt: IV. Выступление учителей-предметников

alt: А у нас - безвыходное положение!

alt: Представление о самом себе как о хорошем, умном, добром человеке настолько важно для нас, что мы инстинктивно охраняем его всеми силами мы принимаем критику, но…

родителям

group: Педагогика

tags: благоприятные особенностями мотивации

tags: Формирование учебной мотивации


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ
И ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Проблема
обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это
объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и
проникновением ее в различные области знаний.
Повышение
уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства,
моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает
наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого
умения четко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому
обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей
привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения
свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в
наибольшей мере способствует изучение начальной математики. Для математического
стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и
логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически
перестраивается содержание обучения математике в школе и детском саду.
Естественно,
что основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством
опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления
– образы предметов, их свойств, отношений. Так, оперируя разнообразными
множествами (предметами, игрушками, картинками, геометрическими фигурами), дети
учатся устанавливать равенство и неравенство множеств, называть количество
словами: «больше», «меньше», «поровну». Сравнение конкретных множеств
подготавливает детей к усвоению в последующем понятия числа. Именно операции с
множествами являются той основой, к которой обращаются дети не только в детском
саду, но и на протяжении последующих лет обучения в школе. Представление о
множестве формирует у детей основы понимания абстрактного числа,
закономерностей натурального ряда чисел. Хотя понятия натурального числа, а
также геометрической фигуры, величины, части и целого абстрактны, все-таки они
отображают связи и отношения предметов окружающей действительности.
Доказано,
что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе
целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного
возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только
непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных
математических операций), но и широкий развивающий эффект. Под математическим
развитием дошкольников, как правило, понимают качественные изменения в формах
познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования
элементарных математических представлений и связанных с ними логических
операций. Анализ научных исследований (А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А.
Столяр и др.), педагогического опыта убеждает в том, что рационально
организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное
развитие детей. (Рационально организованное – это своевременное, соответствующее
возрасту и интересам детей обучение.) При этом важное значение имеет
педагогическое руководство со стороны взрослого (воспитателя или родителей).
Дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме
предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают
счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и
общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами,
целым и частями.
В
математической подготовке детей, развитии элементарных математических
представлений важную роль играет обучение измерению как начальному способу
познания количественной характеристики окружающего. Это дает возможность
дошкольникам прежде всего пользоваться не общепринятыми, а условными мерами при
измерении сыпучих, жидких веществ и протяженностей. Одновременно у детей
развивается глазомер, что весьма важно для их сенсорного развития.
В
процессе систематического обучения математике дети овладевают специальной
терминологией – названиями чисел, геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник, ромб и др.), элементов фигур (сторона, вершина, основание) и т. п.
Однако не рекомендуется в работе с детьми использовать такие слова-термины, как
«натуральный рад», «совокупность», «структура», «элементы множества» и др. При
этом работа не ограничивается только занятиями. Следует иметь в виду
использование всего дидактического пространства в условиях образовательной
ситуации.
Занятия
по математике приобретают особое значение в связи с развитием у детей познавательных
интересов, умений проявлять волевые усилия в процессе решения математических
задач.
Как
правило, учебные задачи на занятиях решаются в сочетании с воспитательными.
Так, воспитатель учит детей быть организованными, самостоятельными, внимательно
слушать, выполнять работу качественно и в срок. Это дисциплинирует детей,
способствует формированию у них целенаправленности, организованности,
ответственности. Таким образом, обучение детей математике с раннего возраста
обеспечивает их всестороннее развитие.
Среди
задач по формированию элементарных математических знаний и последующего
математического развития детей следует выделить главные, а именно:
o
приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме,
пространстве и времени как основах математического развития;
o
формирование широкой начальной ориентации в количественных,
пространственных и временных отношениях окружающей действительности;
o
формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении,
моделировании, общеучебных умений;
o
овладение математической терминологией;
o
развитие познавательных интересов и способностей, логического
мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.
Эти
задачи чаще всего решаются воспитателем одновременно на каждом занятии по
математике, а также в процессе организации разных видов самостоятельной детской
деятельности. Многочисленные психолого-педагогические исследования и передовой
педагогический опыт работы в дошкольных учреждениях показывают, что только
правильно организованная детская деятельность и систематическое обучение
обеспечивают своевременное математическое развитие дошкольника.
Многочисленными
исследованиями (А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк и др.) доказано, что
возрастные возможности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них
научные, хотя и элементарные, начальные математические знания. Точнее сказать,
дети приобретают элементы математических знаний. При этом подчеркивается, что в
соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать формы и способ обучения.
В связи с этим на конкретных возрастных этапах создаются наиболее благоприятные
условия формирования определенных знаний и умений.
Так,
во второй младшей группе детского сада (четвертый год жизни) основное внимание
уделяется формированию знаний о множестве. Понятие о множестве является одним
из основных и наиболее общих, оно проходит через всю математику. Понятие
множества настолько широко, что не определяется даже на современном уровне
развития науки, а вводится как изначальное и поясняется на конкретных примерах.
В средней группе в процессе изучения основных свойств множества формируется
понятие о числе, а в старшей – первые представления о натуральном ряде чисел. В
дошкольном возрасте понимание основных свойств множества ограничено. Однако
осознание отдельных его свойств (равенство и неравенство, независимость
мощности множества от качественных его признаков) возможно уже в младшем
дошкольном возрасте.
Наряду
с формированием начальных математических представлений и понятий программа
воспитания в детском саду предусматривает ознакомление детей дошкольного
возраста с рядом математических зависимостей и отношений. Так, дети осознают
некоторые отношения между множествами (равномощность – неравномощность;
отношения порядка в ряду величин, натуральных чисел; пространственные и
временные отношения и т.д.). При этом все математические знания подаются во
взаимосвязи. Например, формирование представлений о количестве связано с
формированием представлений о множестве и величине предметов с развитием умений
видеть, условно определять размер, параметры, а также с усвоением отношений
между предметами. Необходимо иметь в виду, что, усваивая знания о числе, дети
учатся абстрагировать количественные оценки от всех других (цвет, форма,
размер).
Формирование
начальных математических знаний во взаимосвязи позволяет постепенно и
целенаправленно конкретизировать и уточнять каждое из выделенных свойств.
Ознакомление детей с мерой и измерениями способствует формированию более
точного понимания числа, и прежде всего единицы. Именно связь счета и измерения
помогает ребенку осознать зависимость результата счета (измерения) от единицы
счета (условной меры).
На
занятиях по математике в детском саду формируются простейшие виды практической
и умственной деятельности детей. Под видами деятельности – в этом случае
способами обследования, счета, измерения – понимают объективные
последовательные действия, которые должен выполнять ребенок для усвоения
знаний: поэлементное сравнение двух множеств, накладывание меры и др. Овладевая
этими действиями, ребенок усваивает цель и способы деятельности, а также
правила, обеспечивающие формирование знаний. Например, сравнивая равные и
неравные между собою множества, накладывая или прикладывая элементы, ребенок
осознает понятие количества. Поэтому особое внимание уделяется развитию практических
действий детей с предметами.
Центральной
задачей математического развития детей в детском саду является обучение счету.
Основными способами при этом являются накладывание и прикладывание, овладение
которыми предвосхищает обучение счету с помощью слов-числительных.
Одновременно
дошкольников учат сравнивать предметы по величине (размеру) и результаты
сравнения обозначать соответствующими словами-понятиями («больше – меньше»,
«узкий – широкий» и др.), строить ряды предметов по их размеру в порядке
возрастания или уменьшения (большой, маленький, еще меньше, самый маленький).
Однако, для того чтобы ребенок усвоил эти понятая, необходимо сформировать у
него конкретные представления, научить его сравнивать предметы между собой
сначала непосредственно – накладыванием, а потом опосредованно – с помощью
измерения.
Программа
по математике в детском саду предусматривает развитие глазомера детей при
определении размера предметов. Для этого их обучают оценивать размер (величину
предметов) в целом или по отдельным параметрам, сопоставляя с размером
известных предметов. Обращается внимание на формирование умения проверять
правильность оценки в своей практической деятельности, используя добавления,
уменьшения и др. Каждое практическое действие пополняет знание детей новым содержанием.
Доказано, что формирование элементарных математических знаний происходит
одновременно с выработкой у них практических умений и навыков
Практические
действия, выполняя определенную роль в математическом развитии детей, сами не
остаются неизменными. Так, осуществляется изменение деятельности, связанной со
счетом. Сначала она опирается на практическое поэлементное сравнение двух
конкретных множеств, а позднее особое значение приобретает число как показатель
мощности множества и натуральный ряд чисел, что впоследствии заменяет одно из
конкретных множеств.
Сначала
дети берут предметы руками, перекладывают их, а потом считают предметы, не
дотрагиваясь до них, или воспринимают только на ощупь.
На
основе практических действий у детей формируются такие мыслительные операции,
как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Воспитатель должен ориентироваться в
оценке результатов своей работы прежде всего на эти показатели, на то, как дети
умеют сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Уровень овладения
детьми умственными операциями зависит от использования специальных методических
приемов, которые позволяют детям упражняться в сравнении, обобщении. Так, дети
учатся сравнивать множества по количеству, осуществляя при этом структурный и
количественный анализ множества. Сравнивая предметы по форме, дети выделяют
размер отдельных элементов, сопоставляя их между собою.
Важной
является задача развития у детей мышления и речи (овладение математической
терминологией). Следует значительно больше внимания уделить развитию начальных
умений индуктивного и дедуктивного мышления, формированию у детей
познавательных интересов и способностей. Следует отметить, что общие методы
познания составляют основу любого научного мышления, в том числе и
математического. Естественно, последнее имеет свое особое значение.
На
практике нередко наблюдается одностороннее понимание способностей как
узкоспециальных, что граничат с одаренностью. В связи с этим воспитатели иногда
недооценивают формирование у всех детей общих познавательных способностей.
Любая деятельность невозможна, если человек не имеет к ней способностей. В
психологии способности обозначаются как качества личности, необходимые для
успешного выполнения деятельности. Воспитателю необходимо знать, в чем
конкретно заключаются эти способности, какие психические свойства избранная
деятельность потребует и без каких она вообще невозможна.
Способности
следует рассматривать не только в связи с определенным видом детской
деятельности, но и в связи с ее общей структурой, в которой прежде всего
выделяются ориентировочные и исполнительские действия. И когда мы говорим об
общих способностях к деятельности, то имеем в виду, насколько ребенок в
состоянии использовать свои знания, умения, навыки, каков у него уровень
познавательной самостоятельности. Все это определяет эффективность
исполнительской части общих способностей. Наряду с этим следует формировать у
детей умения абстрагировать, выделять главное.
Итак,
математическое развитие детей предполагает широкую программу приобщения их к
деятельности, в данном случае математической, которой руководит взрослый
(воспитатель, родители).

В
процессе систематического обучения математике дети овладевают специальной
терминологией: названием чисел, … фигур, элементов фигур (сторона, …),
математических действий (сложение,…) и др. Основными задачами математического
развития детей являются:
1.
накопление дошкольниками знаний о множестве, величине,
пространстве и…;
2.
формирование начальной ориентации в количественных, …и временных
отношениях;
3.
формирование умений и навыков в счете, … и др;
4.
овладение детьми… терминологией;
5.
развитие у них … интересов и умственное развитие ребенка в целом.

file_name: Значение и задачи математического развития детей дошкольного возраста.docx

alt: ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО


extracted_text:
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ГРУППЫ МЛЕКОПИТАЮЩИХ»
Тема  урока: «Экологические  группы  млекопитающих»

Цель  урока:  Выявить  общие  адаптивные  черты
разных  представителей  класса  Млекопитающих  к  конкретным  условиям  своей
среды  обитания.
Задачи  урока:

образовательные: обобщить  знания  учащихся
     о  многообразии  сред  обитания  животных  и  их  особенностях, о
     классификации  млекопитающих.  Познакомить  учащихся  с основными
     экологическими  группами  млекопитающих, в  которые  они  объединяются,
     наиболее  характерных  особенностях  строения, жизнедеятельности,
     поведения  наземных, летающих, подземных, водных  млекопитающих;
развивающие: продолжить  формирование
     познавательных  способностей  учащихся  и  их  интереса  к  изучаемым  предметам
     (биологии  и  экологии), их  умения  работать  с  терминами, рисунками,
     дополнительной  литературой, выделять  особенности  внешнего  строения
     организмов  в  связи  со  средой  их  обитания.  Совершенствовать  умения
     работать  с  учебными  мультимидийными  пособиями, используя  компьютер,
     продолжить  развитие  логического  мышления, речи, памяти, умения
     переносить  знания  в  новые  ситуации, анализировать, обобщать,
     классифицировать.
воспитательные:  Продолжить  формирование
     естественно – научного  мировоззрения, формирование  общеучебных  навыков
     (работа  с  книгой, внимание, аккуратность), эстетических навыков  при
     оформлении  записей  и  выполнении  творческих  работ.  Продолжить
     формирование  таких  качеств  личности, как  трудолюбие, дисциплинированность,
     самостоятельность.

Оборудование: Сменные
таблицы «Отряды  млекопитающих»; кроссворд  наоборот; рисунок «Факторы  среды
обитания»;  наборы  для  выполнения  самостоятельной  работы  (инструктивная
карточка  и  картинки  с  изображением  животных  различных  экологических
групп); CD диск  «Биология  6 – 11 классы»; по
ходу  урока  на  доске (в  виде аппликации)  составляется  схема  по  средам
обитания  и  экологическим  группам  млекопитающих.

 Ход  урока:
I. Организационный
момент
Учитель  экологии:  Ребята,
урок  у  нас  сегодня  непривычный,

Но  работаем  как  обычно.
                                         Приложим
вместе  старание
                                         И
получим  нужные  знания.
                                         Проверим,
всё  ли  на  партах  в  порядке?
                                         Готовы
ль  к  работе  ручки, тетрадки?
                                         Настройтесь
на  рабочий  лад.  Улыбнитесь!
                                         Здравствуйте!
Садитесь.
 (Звуки  млекопитающих)
Учитель  биологии
Голоса, каких животных вы слышите?
Что их объединяет? Какой класс? (Класс млекопитающие).  Какие
ассоциации у вас вызывает слово “млекопитающие”? Запишите в мыслительном листе.
(Питаются молоком, высокоорганизованные животные, покрыты
волосяным покровом, теплокровные, к ним относятся звери).
Где можно встретить млекопитающих?

В воде, на суше, в воздухе, в
пещерах, на северном полюсе.
Особенности их строения обусловили
возможность широкого распространения млекопитающих в самых разнообразных
условиях. Географически они распространились почти повсеместно, за исключением
Антарктиды.
Это самый высокоорганизованный
класс среди позвоночных животных, общее число видов современных млекопитающих
составляет 4,5 тысяч.
Учитель  экологии:
Мы изучили все основные отряды
млекопитающих. На данном уроке продолжим знакомиться с многообразием животного
мира. Сегодня на уроке нам предстоит научиться распределять животных на группы
по их местам обитания. Догадайтесь, какие это группы? (экологические).

 Сообщается тема урока,
раскрывается смысл понятия “экологическая группа”. Какие
прогрессивные черты организации млекопитающих  обеспечили им широкое
распространение  по планете и какие приспособительные особенности позволили
занять все основные среды обитания и какие  отличительные особенности во
внешнем строении у представителей разных экологических групп?
С  целью  обобщения  и
повторения  темы  «Многообразие  млекопитающих» предлагаем вам  зоовикторину.
2.   Актуализация  знаний.
Зоовикторина.  Кроссворд
наоборот.
Учитель  называет
млекопитающее, а  учащиеся – отряд  или  семейство, которому оно  относится.
     1.  Горилла – Приматы.
2.  Лошадь – непарнокопытные
3.  Кролик – Зайцеобразные.
4.  Кенгуру – Сумчатые.
5.  Лось – Жвачные
парнокопытные.
6.  Вампир – Рукокрылые.
7.  Ёж – Насекомоядные.
8.  Дельфин – Зубатые
Китообразные.
9.  Морж – Ластоногие.
10. Слон – Хоботные.
11. Крокодил – это  не
млекопитающее, а рептилия.
12. Человек – Приматы.
13. Лев – Хищные, Кошачьи.
«Дальше, дальше…»
     1.  Сумчатое  яйцекладущее.  (Ехидна.)
2.  Перечислите
человекообразных  обезьян. (Шимпанзе, горилла, орангутан.)
3.  Почему  у  грызунов  резцы
стираются  от  грубой  растительной  пищи, но  не  уменьшаются? (Они  постоянно
растут.)
4.  Чёрный  барс.  (Пума.)
5.  Чем  лев  отличается  от
львицы?  (Гривой.)
6.  Самый  многочисленный  отряд
млекопитающих.  (Грызуны.)
7.  Самое  крупное
млекопитающее.  (Синий  кит.)
8.  Имя  какого  учёного  носит
дикая  лошадь, которая  сохранилась  только  в  неволе? (Н. М. Пржевальского.)
9.  Сколько  шейных  позвонков
у  жирафа? (Семь.)
10. Способ  ориентации  летучих
мышей  в  пространстве.  (Эхолокация.)
11. У  хищных – когти,  у копытных
– копыта, а  у  приматов? (Ногти.)
12. Мышечная  перегородка,
разделяющая  грудную  полость  от  брюшной, участвующая  в  дыхании.
(Диафрагма.)
13. Самый высокоорганизованный
Примат. (Человек.)
14. Сумчатый  медведь. (Коала.)
15. Вымершее  млекопитающее  из
отряда  хоботных. (Мамонт.)

В  качестве  домашнего  задания
вам  предлагалась  творческая  работа – составить  кроссворд  и  красочно  его
оформить.  (Дежурный  собирает  работы.)
Учитель  экологии:  А  мы
со  своей стороны  тоже подготовили  для  вас  кроссворд, но  необычный –
кроссворд  наоборот.  Ваша  задача – правильно поставить  и  сформулировать  к
нему вопросы.
      Например:  Норка –
пушной хищный  зверёк, разводимый  на  зверофермах.

1.  Органы  защиты  у
парнокопытных  животных.(рога)
2.  Зайцеобразное животное,
обитающее  в  норах.(кролик)
3.  Китообразное  животное.(афалина-дельфин)
4.  Крупный  грызун, делающий
плотины.(бобр)
5.  Ластоногое  животное.(тюлень)
6.  Грызун, приносящий  большой
ущерб  хозяйству  человека.(мышь)
7.  Чувствительные  длинные
волоски, имеющиеся  у  млекопитающих, выполняющие  осязательную  функцию.(вибриссы)
Вибри́ссы — осязательные механочувствительные длинные жёсткие волосы
многих млекопитающих, выступающие над поверхностью шёрстного покрова. Обычно
вибриссы расположены группами на голове...
9.  Самая  крупная
человекообразная  обезьяна.(горилла)
10. Пушной  зверёк,
приспособившийся  к  жизни  на деревьях.(белка)
11. Дикий  предок  домашней
свиньи.(кабан)
12. Способ  передвижения  по
деревьям  с  помощью  передних  конечностей, цепляясь  ими  попеременно  за
ветку.(брахиация) Брахиа́ция — один из видов локомоции,
способность перемещаться с одного уступа на другой (например, с одной ветки
дерева на другую), раскачиваясь на руках. Немногие приматы используют эту
способность для быстрого и безопасного...
13. Самое  крупное парнокопытное
животное  наших  лесов.(лось)

Формирование  новых  знаний.

Учитель  биологии:
Зоологи  насчитывают  сейчас
около  4700  видов  млекопитающих, которых  они  объединяют  в  1100  родов,
139  семейств, 28  отрядов  и  2  подкласса.  По  числу  таксонов  большего
разнообразия  среди  наземных позвоночных  достигают  только  птицы, однако  и
их  млекопитающие  превосходят  по  разнообразию  экологических  «форм  и
функций».
            Большинство  зверей – наземные  животные,
однако  есть  млекопитающие, навсегда  ушедшие  в  воду – киты, дельфины,
сирены.  Ластоногие – тюлени, котики, сивучи, моржи  и  морские  львы –
выходят  на  сушу  только  для  размножения  и  отдыха.  Есть  млекопитающие,
полностью  или  частично  потерявшие  зрение  и  скрывшие  себя  под  землёй.
Это  кроты, слепыши.  Есть, наконец, звери  никогда  или  почти  никогда  не
спускающиеся  с  деревьев  на  землю  (ленивцы, некоторые  лемуры  и
обезьяны), и  есть  те, кто  освоил  воздушное  пространство, - разнообразные
летучие  мыши.  Разброс «рекордных  значений»  жизненных  «форм  и  функций»
впечатляет  не  менее чем  разнообразие  сред, освоенных  этим  классом.
            Самое  маленькое  млекопитающее – свиноносая
мышь  весит  1,5 г, что  в  сто  миллионов  раз  меньше  массы  голубого
кита.  Серый  волк  имеет  участок  обитания  до  1000  км2, тогда
как  похожий  на  лишённую  волосяного  покрова  крысу  голый  африканский
землекоп  всю  жизнь  не  покидает  своей  единственной  норы.  Самка  этого
землекопа  рождает  до  28  детёнышей, а самка  орангутанга  только  одного.
Африканский  слон  проживёт  возраст  человека, тогда  как  самец  бурой  мыши
живёт  меньше  года  и  даже  не  может  увидеть  появления  на  свет  своего
потомства.  Общие  для  всего  класса  структурные  элементы  также  весьма
разнообразны  в  частных  своих  проявлениях.  Конечности  могут  быть
изменены  в  ласты  и  крылья.  При  ходьбе  звери  могут  опираться  на  всю
стопу (медведи), на  стопу  и  пальцы (кролики), на  пальцы (большинство
зверей)  и  даже  на  фаланги  пальцев  (копытные).  В  последнем  случае
число  пальцев  может  сократиться  до  двух (корова)  и  даже  до  одного
(лошадь).  Хвост  может  полностью  отсутствовать (некоторые  приматы,
рукокрылые).  Волосы  могут  превращаться  в  жёсткую  щетину (кабан), иглы
(дикобразы, ежи) или  совсем  исчезнуть (зубатые  киты).
            - С  чем  же  связано  появление  такого
большого  разнообразия  форм  млекопитающих?  (Начинается
составление  схемы)
Учитель  экологии:
            Cреда
обитания – компоненты живой и неживой природы, которые оказывают влияние на
жизнь животных.
Влияют  на животных компоненты по- разному, одни-необходимы,
без них животные не смогут жить и воспроизводить себе подобных, другие –
вредны, третьи – безразличны.
Давайте выделим главные компоненты среды обитания, которые
всегда оказывают влияние на животных в процессе их жизнедеятельности.
Пища – даёт вещества, необходимые для роста,
развития и энергию для осуществления жизненных процессов в клетках, тканях,
органах и во всем организме.
Вода – основа внутренней среды организма, в
ней происходит обмен веществ.
Воздух – необходим животным для дыхания. При потреблении
кислорода вещества, попавшие в организм в виде пищи, окисляются с выделением
энергии, а из тела животного удаляется углекислый газ.
Температура среды – благоприятствует или не благоприятствует
жизни животного, активизируя или нарушая обмен веществ.
Свет – нужен для ориентации большинства
животных в пространстве. Свет корректирует ритм жизни животных, влияя на их
суточную активность, стимулируя сезонные явления в их жизни.
Другие организмы -  растения и животные, с которыми организм
вступает в различные типы взаимоотношений. Это пищевые отношения, паразитизм,
конкуренция, взаимовыгодные отношения и многие другие.
Условия существования постоянно изменяются, в течение суток,
в течение сезона, на протяжении ряда лет. Эта изменчивость условий определяет
разнообразие сред обитания.
Млекопитающие приспособились к жизни в наземной, воздушной,
почвенной и водной средам обитания.

Вода – первая среда жизни организмов, в том
числе и животных. Она составляет гидросферу земли, занимая до 71% ее площади.
Особенности воды как среды обитания:
-
высокая теплоемкость (сглажены колебания температуры)
-
способность растворять соли и газы
-
плотность (облегчается вес организмов)
-
меньшее количество кислорода
Наземная и воздушная
среды более сложны для жизни и разнообразнее, чем водная. Особенности этих сред
обитания следующие:
-
высокое содержание кислорода
-
резкие колебания температуры во времени и в пространстве
-
возможен дефицит влаги
-
меньшая плотность
-
атмосферные осадки
-
ветер
-
рельеф земной поверхности
Почвенная среда
имеет следующие особенности:
-
колебания температуры резки у поверхности и сглаживаются с глубиной
-
плотность почвы превосходит плотность воды и воздуха
-
отсутствие света
-
постоянное поступление органического вещества за счет листопада и корней
-
особый кислородный режим

Итак,
каждая среда имеет свои физико-химические особенности, которые способствуют возникновению приспособлений у животных. Различные условия жизни млекопитающих привели к возникновению большего количества жизненных форм, которые различаются пропорциями теля, способами передвижения, окраской и т.д.

В
процессе  приспособления  к  разным  местам  обитания  млекопитающие  разделились  на  следующие  экологические  группы:
Учитель  биологии:
Типично наземные млекопитающие населяют леса и открытые пространства. Они имеют
пропорционально сложенное сильное тело, хорошо развитую мускулистую шею,
высокие конечности. Передвигаются ходьбой, бегом и прыганьем. Наиболее ярко
признаки группы проявляются у быстробегающих зверей.
Среди наземных зверей много растительноядных
видов: олени, лошади, антилопы.
Это травоядные животные. Особые
приспособления имеют млекопитающие, которые кормятся ветками и листьями
деревьев. Особенно длинная шея развита у жирафа. Это позволяет ему не только срывать листья, недоступные другим наземным животным, но и
обеспечивать себе хороший обзор местности. У слонов массивная голова и короткая шея компенсируется
длинным подвижным хоботом. Хищные звери имеют не такие длинные
ноги, как растительноядные. Однако сравнительно длинные ноги у хищников, преследующих добычу быстрым бегом,
например у волка и гепарда, а
относительно короткие конечности у хищников, подстерегающих добычу, например у
льва, тигра, рыси.
Прыгающие
наземные млекопитающие,
например заяц, кенгуру, имеют
сильные и длинные задние конечности и укороченные, более слабые передние.
У кенгуру слабые передние ноги потеряли свое
значение опоры при прыжках. Зато развит
длинный хвост, который при медленном движении животного играет роль дополнительной
опоры, а при больших прыжках – балансира и руля.
Тушканчики, ночные  обитатели  пустынь, скачут
на  задних  лапках, словно  кенгуру, ибо  так  легче  двигаться  по  сыпучему
песку.  Большие  глаза, длинные  вибриссы, огромные  уши – радары  помогают
прекрасно  ориентироваться  в  темноте.
Наземно-древесные
млекопитающие, живущие в лесах, связаны
с древесно-кустарниковой растительностью. Они устраивают гнезда на деревьях, а кормятся как на земле, так и на деревьях. У этих
зверей вытянутое, сильное и гибкое тело, укороченные конечности, вооруженные
острыми когтями. К этой группе относятся лесная куница, соболь, белка, бурундук. У многих мелких наземно-древесных видов хорошо развит хвост
с длинными остистыми волосками, что способствует планирующим прыжкам. У летяги по бокам тела развита кожистая складка, улучшающая ее планирующие способности.
Учитель  экологии:
Подземные млекопитающие
приспособлены к роющему образу жизни. Почти все время они проводят под землей,
редко появляясь на поверхности. Тело землероев короткое, вальковатое, шейный
отдел не заметен, хвост редуцирован. Мех короткий, густой, без ворса, ноги
короткие с сильной мускулатурой и большими когтями. Ушные раковины редуцированы.
Зрение плохо развито, а у некоторых подземных зверьков глаза скрыты под кожей.
Хорошо развиты у землероев обоняние и осязание. Крот роет
землю сильными, вывернутыми наружу лопатообразными передними конечностями и
выталкивает землю на поверхность головой. Слепыш  роет землю крупными,
выдающимися вперед резцами.
Учитель  биологии:
Летающие млекопитающие
в полной мере освоили воздушную среду. К этой группе относятся представители
отряда рукокрылых.
Передние конечности у летучих мышей
превратились в длинные и гибкие крылья, в которых натянута перепонка между
сильно вытянутыми костями кисти передней конечности, туловищем, задней
конечностью и даже хвостом. У быстро летающих зверьков, например у рыжей вечернице, крылья длинные и узкие; у медленно летающих,  ушанов - широкие и тупые. В связи с полетом сильно развиты грудные мышцы, которые,
как и у птиц, прикрепляются к килю грудины. Летучие мыши не только
добывают насекомых в воздухе, но, как и птицы, совершают сезонные миграции: на
зимовку улетают в теплые районы. У всех рукокрылых хорошо развиты ушные
раковины: они улавливают отражённые от предметов издаваемые в полете зверьками
ультразвуки, которые помогают ориентироваться и даже в темноте находить добычу.
     Более  подробно  с  образом
жизни  рыжей  вечерницы  нас  познакомит  Панчелюга  Татьяна.
Учитель  экологии:
Водные и полуводные  млекопитающие. Типичными из них, полностью утратившими
связь с землей,  являются китообразные. Тело их приобрело обтекаемую рыбообразную
форму, голова сливается с туловищем, шейный от дел отсутствует. Основным
органом движения служит хвостовой плавник, расположенный (в отличие от рыб) в
горизонтальной плоскости. Передние конечности, видоизмененные в ласты, выполняют роль рулей. Задние конечности
редуцированы полностью, исчезли ушные раковины, закрыт наружный слуховой
проход, носовые отверстия закрываются
клапанами, отсутствует шерстный покров. Хорошо
развит подкожный жир, обеспечивающий
теплоизоляцию. В связи с питанием планктонными организмами у усатых китов
исчезли зубы, и развился особый цедильный аппарат, состоящий из большого числа
роговых пластин.
Большую часть жизни проводят в воде
ластоногие. Однако они не утратили связи с сушей: выходят на лежбища в период
размножения.
У ластоногих две пары ластов, принимающих
участие в движении в воде. Шерстный покров редуцирован, хотя детеныши рождаются
покрытыми густым мехом. Термоизолирующую роль выполняет толстый слой подкожного
жира.
Есть млекопитающие, которые ведут полуводный образ
жизни. Они принадлежат к различным систематическим группам, используют разную
пищу, но имеют общие черты в связи с полуводным образом жизни. Их конечности
снабжены плавательными перепонками, функцию руля в воде выполняет хвост.
Шерстный покров хорошо развит, имеет густой теплый подшерсток. За шерстью
зверьки, ведущие полуводный образ жизни, тщательно ухаживают: разбирают,
расчесывают, смазывают жирным секретом кожных желез. К млекопитающим, ведущим
полуводный образ жизни, принадлежат утконос,
выхухоль, бобр, выдра, ондатра и др.
В воде они прекрасно плавают и ныряют, свободно перемещаются по суше, хотя в
скорости заметно уступают типичным наземным зверям.
Самый  крупный  из  современных
грызунов – водосвинка – прекрасно  плавает  и  ныряет.  Подробнее  о  ней  вы
узнаете, послушав  сообщение  Казаковой  Ирины.
Учитель  биологии:
Среди представителей одной и той же
экологической группы зверей (наземной, роющей, водной, летающей) есть виды из
разных отрядов и семейств. Однако они обладают сходными адаптивными
(приспособительными) чертами к одинаковым условиям обитания.
Учитель  экологии:
А  сейчас мы  предлагаем  вам, используя
коллекцию  видеофрагментов  в  электронной  программе «Биология  6 – 11
классы», понаблюдать  за  жизнью  и  особенностями  поведения  животных
различных  сред  обитания.  Последовательность  просмотра  указана в
инструктивных  карточках.

Физкультминутка.
Учитель  биологии:
  С чертами  приспособленности
млекопитающих  в  связи  с образом  жизни  вы  ознакомитесь в  ходе
выполнения  лабораторной  работы  «Экологические  группы  млекопитающих».  Для
её  выполнения  вам  выданы  карточки  с  изображением  некоторых
млекопитающих  животных.  Кроме  того, с  особенностями  некоторых  животных
вы  уже  ознакомились  в  процессе  изучения  многообразия  млекопитающих.
Внимательно  рассмотрите  выданных вам  животных, с  помощью  инструктивной
карточки, текстов  соответствующих  параграфов  выявите  особенности
представителей  различных  экологических  групп.

Самостоятельная  работа
(Приложение №2)

                               Инструктивная  карточка

1.
Рассмотрите
фотографию  млекопитающего.  Выясните, какова  форма его  тела?  Из  каких
отделов  оно  состоит?  Назовите  особенности  строения  тела.
2.      Рассмотрите  покровы  тела
млекопитающего.  Видоизменился  ли  волосяной  покров  млекопитающего?  Как
повлиял  образ  жизни  данного  млекопитающего  на  формирование  волосяного
покрова?
3.      Изучите
голову  млекопитающего.  По  его  форме  можно  определить  ведущий  орган
чувств, а  исходя  из  этого  и  способ  добывания  корма, и  образ  жизни.
Исходя  из  наблюдений, сделайте  предположение.
4.      Обратите
внимание  на  лапы  млекопитающего.  При  передвижении  зверь  опирается  на
стопы, на  пальцы  или  копыта?  Есть  ли  у  данного  животного  перепонки
между  пальцами, или  конечности  видоизменены  в  ласты, плавники  или
крылья?  Если  да, то  какую  среду  обитания  освоило  это  животное?
5.      Подведение
итогов  работы: обобщите  полученные  результаты  и  на  их  основании
заполните  таблицу.

 Представитель

            Основные  особенности
         строения  млекопитающих

   Название
экол.группы

Крот

Дельфин

      -  афалина

Летучая  мышь

Белка

Учитель  экологии:
            Выполняя  лабораторную  работу, вы  смогли
убедиться  в  том, что различные  условия  жизни  млекопитающих  привели  к
возникновению  большого  количества  жизненных  форм  млекопитающих, которые
различаются  пропорциями  тела, способами передвижения  и  т. д.  Одна  и  та
же  жизненная форма  может  возникать у  неродственных  между  собой  видов  и
отражает лишь  сходство  условий  их существования.
Учитель  биологии:
4.  Рефлексия.
            А  теперь  мы  предлагаем  вам  проверить  свои
знания, поработав  с  тестом  по  данной теме.

Альтернативный вариант
тест «Белка» Приложение №3

1.Кто из перечисленных животных ведёт полуводный образ
жизни:
а) выхухоль (25-2-14-27);
б) суслик (25-20-6-5);
в) белобочка (3-17-26-7)

2. У морских млекопитающих приспособление к жизни в воде
а) развитое зрение (19-11-24-8);
б) большие клыки (9-22-13-6);
в) обтекаемая форма тела (11-24-8-20)

3.Подземный роющий образ жизни ведет:
а) бурозубка обыкновенная (3–11–5–33);
б) бурундук (17–4–29–33);
в) слепыш обыкновенный  (10-18-6-13)

4. Шерстный покров полностью отсутствует у
всех:
а) тюленей (5-25-23-2);
б) китов (27-16-9-1);
 в) носорогов (24–20–16-9).

5.К прогрессивным чертам строения млекопитающих не
относится:                                                 а) высокое развитие
центральной нервной системы (14-2-23–25);
б) живорождение и выкармливание детенышей молоком (11-4-16-27);
в) обилие кожных желез (23-17-5-25).

6.Приспособление к подземному образу жизни у
кротов
  а) волосяной покров на теле
(22-10-18-12);                                                                                б)
лопатообразные конечности
(23-3-19-11);
в) одинаковое строение зубов    (5-17-25)
7.
Структура волосяного покрова млекопитающих различна. Функцию осязания
выполняют:
а) остевые волосы (23-17-19-24);
б) вибриссы (1-15-21-7);
в) пуховые волосы, или пух (2–-14-27-4);
8. В
состав отряда рукокрылых не
входит:
а) ушан (1-9-13-10);
б) летяга (20-4-22-10);
в) вечерница рыжая (23-17-19-24).
9. Крупнейшим наземным животным мировой фауны
является:
а) слон индийский (16–9–1–10);
б) слон африканский (7-12-28);
 в) жираф (17–1–9–12);
10.
Рекорд скорости (128 км/ч на короткой дистанции) среди наземных животных
принадлежит:
а) вилорогу (1–13–6–21);
б) гепарду (13-26-28);
в) джейрану (5–17–3-23)

(Правильные ответы: 25–2–14–27;
11–24–8–20; 10–18–6–13; 27–16–9–1; 23–17–5–25; 23–3–19–11; 1–15–21–7;
20–4–22–10; 7–12–28; 13–26–28.)

Дополним  нашу  схему,
распределив  указанных  животных  по  экологическим  группам.
            (Учащимся  раздаются  карточки  с  названиями
и изображениями  животных  различных  экологических групп)

Итоги  урока.

      Ребята, на  уроке
мы  с  вами  обобщили  и систематизировали  знания о  многообразии
млекопитающих  и  их  средах  обитания.  Вы  познакомились с основными
экологическими  группами млекопитающих  и  выяснили, что  среди
представителей  одной и  той  же  экологической  группы  зверей  есть  виды
из  разных  отрядов  и  семейств, так  как,  освоив  одинаковую  среду
обитания,  у  них  выработались  сходные адаптивные  приспособления.
          Млекопитающие – класс
наиболее  эволюционно  развитых  позвоночных, имеющих  прогрессивные  черты:
вынашивание  детёнышей  в  утробе матери, живорождение, выкармливание их
молоком.  Сочетание  этих  свойств  с  хорошо  развитым  мозгом  и  сложным
поведением  позволили  млекопитающим  освоить  все  среды  обитания, широко
расселиться  по  Земле, достичь  большого  разнообразия  и  высокой
численности.
Среди представителей одной и той же экологической группы
зверей (наземной, роющей, водной, летающей) есть виды из разных отрядов,
семейств. Однако они обладают сходными приспособительными чертами к одинаковым
условиям обитания.

Мы выяснили, что  окружающая среда оказывает влияние на
животных и любое изменение окружающей среды может привести  к исчезновению животных.
Экологическая задача
В Казахстане проводилось
истребление сусликов путем разбрасывания отравленной приманки. Однако помимо
сусликов при этом погибали лисицы, корсаки, белые хори, которые сами приманку
не поедали. Объясните причину гибели хищников.
(Ответ.  Хищники питались отравленными сусликами, что и
стало причиной их гибели).
      Оценки за  урок.
Домашнее  задание:
О разнообразии хвостов в животном мире мы даже не
задумываемся, но они отличаются друг от друга величиной, окраской, формой,
бывают длинными и короткими, голыми и пушистыми, толстыми и тонкими. Выяснить
какую роль играет хвост в жизни различных экологических групп.  Истории про
хвост  очень интересны. Вы узнаете, какой это незаменимый орган для многих
видов млекопитающих, как его функции связаны с условиями обитания.
Биология. § 35; доклад «Звери,
которых  больше  никогда  не  увидим»  Экология.  Индивидуальные  задания. (Тесты
с  рисунками.)
Приложение №3
Тест точечный
1.Кто из перечисленных животных ведёт полуводный образ
жизни:
а) выхухоль (25-2-14-27);
б) суслик (25-20-6-5);
в) белобочка (3-17-26-7)

2. У морских млекопитающих приспособление к жизни в воде
а) развитое зрение (19-11-24-8);
б) большие клыки (9-22-13-6);
в) обтекаемая форма тела (11-24-8-20)

3.Подземный роющий образ жизни ведет:
а) бурозубка обыкновенная (3–11–5–33);
б) бурундук (17–4–29–33);
в) слепыш обыкновенный  (10-18-6-13)

4. Шерстный покров полностью отсутствует у
всех:
  а) тюленей (5-25-23-2);
б) китов (27-16-9-1);
 в) носорогов (24–20–16-9).
5.К
прогрессивным чертам строения млекопитающих не
относится:                                                 а) высокое развитие
центральной нервной системы (14-2-23–25);
б) живорождение и выкармливание детенышей молоком (11-4-16-27);
в) обилие кожных желез (23-17-5-25).
6.Приспособление к подземному образу жизни у
кротов
 а) волосяной покров на теле
(22-10-18-12);
                  б) лопатообразные конечности
(23-3-19-11);
в) одинаковое строение зубов    (5-17-25)
7.
Структура волосяного покрова млекопитающих различна. Функцию осязания
выполняют:
а) остевые волосы (23-17-19-24);
б) вибриссы (1-15-21-7);
в) пуховые волосы, или пух (2–-14-27-4);
8. В
состав отряда рукокрылых не
входит:
а) ушан (1-9-13-10);
б) летяга (20-4-22-10);
в) вечерница рыжая (23-17-19-24).
9. Крупнейшим наземным животным мировой фауны
является:
 а) слон индийский (16–9–1–10);
б) слон африканский (7-12-28);
 в) жираф (17–1–9–12);
10. Рекорд скорости (128
 км/ч на короткой дистанции) среди наземных животных
принадлежит:
а) вилорогу (1–13–6–21);
б) гепарду (13-26-28);
в) джейрану (5–17–3-23)

Приложение №2

Приложение №2
Самостоятельная
работа
                               Инструктивная  карточка

1.
Рассмотрите
фотографию  млекопитающего.  Выясните, какова  форма его  тела?  Из  каких
отделов  оно  состоит?  Назовите  особенности  строения  тела.
2.      Рассмотрите  покровы  тела
млекопитающего.  Видоизменился  ли  волосяной  покров  млекопитающего?  Как
повлиял  образ  жизни  данного  млекопитающего  на  формирование  волосяного
покрова?
3.      Изучите
голову  млекопитающего.  По  его  форме  можно  определить  ведущий  орган
чувств, а  исходя  из  этого  и  способ  добывания  корма, и  образ  жизни.
Исходя  из  наблюдений, сделайте  предположение.
4.      Обратите
внимание  на  лапы  млекопитающего.  При  передвижении  зверь  опирается  на
стопы, на  пальцы  или  копыта?  Есть  ли  у  данного  животного  перепонки
между  пальцами, или  конечности  видоизменены  в  ласты, плавники  или
крылья?  Если  да, то  какую  среду  обитания  освоило  это  животное?
5.      Подведение
итогов  работы: обобщите  полученные  результаты  и  на  их  основании
заполните  таблицу.

 Представитель

            Основные
  особенности
         строения
  млекопитающих

   Название
экол.группы

Крот

Дельфин

      -  афалина

Летучая  мышь

Белка

file_name: Урок биол 7 кл экол гр млек.doc

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ МЛЕКОПИТАЮЩИХ»

alt: Приложение №3 Тест точечный 1

alt: Приложение №2

alt: Приложение №2 Самостоятельная работа