extracted_text:
- Здравствуйте
уважаемые коллеги! Тема моего выступления:
Слайд № 1.
«Создание
комфортного образовательного пространства, путём предоставления вариативных
форм обучения для детей с ОВЗ.»
Актуальность темы:
Вовлечение
детей с ограниченными возможностями здоровья, как в образовательную, так и в
социальную среду.
Задачи и цели Вы
можете увидеть на слайде.
Слайд № 2.
Цели: включение в
инклюзивное образовательное пространство детей с ограниченными возможностями
здоровья независимо от их социального положения, физического, эмоционального и
интеллектуального развития.
Задачи: 1. Создание
вариативных форм обучения детей с ОВЗ.
2. Изменение
стереотипного взгляда общества на ребенка с ОВЗ.
3. Определение
образовательного маршрута ребенка в условиях инклюзивного образования.
4. Организация
просветительской работы о необходимости раннего интеллектуального
диагностирования психического развития ребенка.
5. Регулирование
взаимоотношений родителей и детей, способствующее формированию толерантности у
взаимодействующих сторон.
в современной
школе существуют несколько форм организации обучения детей с ОВЗ в
общеобразовательной школе, которые Вы видите на слайде.
Слайд № 3.
1.     Очная. Форма, которая
применяется к большинству учеников современных школ. Учащиеся ежедневно
посещают школу, учебное время разделено на уроки. Обучение происходит при
непосредственном контроле учителя. Процесс освоения нового материала
подкрепляется выполнением домашних заданий. Уровень освоения знаний оценивается
при помощи проверочных работ.
2.     Вечерняя. Отличается от
очной формы лишь временем посещения уроков. Происходит это вечером. Такая форма
актуальна переполненных школ, из-за нехватки кабинетов. Вечернее образование
так же могут получать взрослые, работающие люди по каким-либо причинам не
сумевшие завершить свое среднее образование в юношеском возрасте.
3.     Экстернат. Форма обучения
таких учащихся в школе, которая доступна не в каждой ОО. При такой системе
организации учебного времени, ребенок не обязан посещать школу ежедневно, а
появляется только для индивидуальных занятий с преподавателями. Такая форма
необходима подросткам, которые за один год готовы освоить программу нескольких
лет обучения, либо школьникам, которые посещают специализированные школы,
например, спортивные, и много времени проводят на соревнования, не в силах
присутствовать ежедневно на уроках. Учитель в этом случае работает как
консультант по сложным вопросам и готовит ученика к экзаменам. Экзамены в этом
случае становятся испытанием, показывающим уровень успеваемости ученика.
4.     Домашнее обучение. Форма обучения
детей с ОВЗ в общеобразовательной школе, применимая в нескольких случаях: если
ребенок болен и такую форму получения образования рекомендует врач, в связи с
невозможностью ребенка ежедневно посещать школу, или невозможностью освоить
образовательную программу для обучения детей с ОВЗ на общих основаниях. Тогда
ученик посещает учебное заведение только для того, чтобы пройти аттестацию,
если родители считают, что сами, при помощи репетиторов и консультаций учителей
смогут дать ребенку образование.
     У нас в школе
– форма обучения – полная интеграция, т.е. помещение ребёнка с ОВЗ в обычный
класс на весь срок обучения.
Слайд № 4.

У меня в классе обучается Горбунова Ксения Константиновна по очной форме. Моя
задача, уверить
ребенка в его благополучии. Подбирать для неё методики, приёмы,
технологии способные заинтересовать новым материалом и пояснять
его наиболее доходчивым способом.
Эффективными
приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с ограниченными возможностями здоровья в развитии являются:
Слайд № 5.
1.     Индивидуальный подход на
всех этапах обучения (опрос, задания на уроке, домашнее задание)
     На протяжении всего урока
осуществляю индивидуальный подход к Ксении, при опросе, заданиях на уроке,
готовлю для неё определённые карточки, домашние задания ограничиваю, даю ей
минимум.

Слайд № 6.
2.     Осуществляю Индивидуальный
режим выполнения некоторых видов работ, отвожу дополнительное время для
завершения работы, опора на более развитые способности ребёнка.

При выполнении самостоятельных, работ по карточкам, контрольных, Ксении уделяю
дополнительное время. Снижаю количество заданий, слов, при написании диктанта
словарных слов. У Ксении развиты способности: трудолюбие, настойчивость, сила
воли. Если ребёнок не понял изученную тему, то при изучении нового материала
начинаем возвращаться к изученному. То есть использование более медленного
темпа обучения, многократно возвращаюсь к изученному материалу.

Слайд № 7.
3.
Игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с
другими.
Целью таких
упражнений является: формирование навыков коммуникации и умения действовать
сообща.
Задачи:
- выработать
согласованность в действиях;
- создать
доброжелательную атмосферу.
Тренинг носит
сюжетный характер.
Возраст: младший
школьный.
Я  предлагаю
закрыть глаза и погрузиться обучающимся в игровую сказку.  Прошу надеть
колпачки и превратиться в гномиков. Колпачки символизируют, что все равны и
находятся в едином информационном и игровом поле тренинга. Но сначала я
знакомлю их с правилами поведения во время тренинга.
Слайд № 8.
Знакомство с
правилами поведения во время тренинга.
– Чтоб было
весело играть, Пять правил нужно выполнять:
1) игру всем
вместе начинать,
2) по очереди
отвечать, друг друга не перебивать,
3) активным быть,
все выполнять,
4) по имени всех
называть,
5) друг над другом
не смеяться и чаще улыбаться.
Слайд № 9.
Упражнение «Кто
живет под колпачком»
Упражнение
«Похвастайся соседом»
Упражнение
«Обозвали овощами»
Упражнение
«Поссорились»
Упражнение «Лучики
солнышка»
- Но мне
хотелось бы остановиться на упражнении «Похвастайся соседом»
Слайд № 10.
Упражнение
«Похвастайся соседом» Цель: развитие
навыков общения, умения выражать словами симпатию другому ребенку; развитие
внимания, наблюдательности. Инструкция: – Всем нравится, когда о них говорят
приятное. Сегодня мы поиграем в хвастунов. Только хвастаться мы будем не собой,
а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно – иметь самого лучшего соседа.
Посмотрите на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем
хорошего. Что умеет, какие хорошие поступки совершал? Чем может понравиться?
Учитель может привести образец подобного хвастовства. Вариант: игра в виде
конкурса хвастунов. Кто больше всех похвастается – получит приз. Приз может быть
как вещественным (в виде небольшого сувенира), так и невещественным (поощрение,
одобрение или что-то другое, поднимающее самооценку ребенка).
В конце каждого
упражнения проходит рефлексия, выражение эмоций.
 -  Что вам больше
понравилось и запомнилось? Участникам предлагается по желанию и свободно
высказаться.
После таких
упражнений Ксения раскованна, более общительна, эмоциональна.
Слайд № 11.
4.     Психогимнастика и
релаксация, позволяющая снять мышечные спазмы (особенно в области лица, кистей
рук)
Целью  таких
упражнений является снижение психоэмоционального напряжения, стресса,
тревожности. Такие упражнения я провожу на физминутках, уроках литературного
чтения, музыки, окружающего мира, или отдельно с Ксенией.
Слайд № 12.
 «Воздушные
шарики», «Свеча», «Дудочка»,
«Штанга 1», «Штанга 2», «Сосулька», «Шалтай-болтай»,
«Винт», «Медуза», «Роняем руки»,  “Снежная
баба”.
«Корабль и
ветер»
Цель: Настроить на
рабочий лад, особенно если дети устали.
- Представьте
себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте
поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните
щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на
волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать
как шумит ветер!
Слайд № 13.
 «Подарок под
елкой»
Цель: Расслабление
мышц лица, особенно вокруг глаз.
- Представьте
себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном
подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете
глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и
откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь.
Музыка играет
Наши глазки
закрываются –
Чудо совершается…
Наши руки отдыхают
Отдыхают, засыпают
Наши ноги отдыхают
Отдыхают,
засыпают.
«Белое облако».
        Закройте
глаза и представьте, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный тёплый день. Вы
смотрите в удивительное чистое голубое небо, оно такое необыкновенное. Вы
наслаждаетесь им, чудесным видом. Вы полностью расслаблены и довольны. Вы
видите, как далеко на горизонте появляется крошечное облачко. Вы очарованы его
красотой. Вы в ладу с самим собой. Вы лежите, и вы совершенно расслаблены.
Облачко медленно приближается к вам. Оно как раз сейчас над вами. Вам всё
нравится. Представьте, как вы медленно встаёте и подходите к белому облачку. Вы
парите всё выше и выше. Наконец, вы достигли маленького облачка и ступаете на
него. Вы ступаете и сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы  -
маленькое белое облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы
парите высоко в небе.
Слайд № 14.
7.     Повышением  самооценки,
развитием уверенности в себе. Служит
создание
ситуации успеха.
Ситуация успеха
сохраняет психическое здоровье не только ребенка, но и учителя.
Психологами был
проведён опрос детей, надо было закончить предложение
«Я чувствую себя
уверенным, когда учитель …
75% - когда
учитель хвалит меня.
Роль ситуации
успеха велика на любом этапе урока и вне его.
Создавая ситуацию
успеха, мы даем возможность ученику пережить состояние радости, удовлетворения
от результатов его деятельности, осознать свои способности, поверить в себя. Я
приведу несколько примеров из моей практики.
С 1-го класса я
приучаю учеников начинать свой ответ со слов: «Я думаю…», «Я считаю…», таким
образом, ребёнок подчеркивает свою индивидуальность.
Так как в 1-ом
классе безоценочная система, а лучшие работы надо как-то выделить, поэтому на
лучшие работы я надевала обложку с надписью:
«Молодец сегодня
ты, ставлю тебе «5».
Как приятно было
мне тетрадку проверять!»
И дети перед
уроком с нетерпением ждали, чья тетрадь сегодня будет с подарком.
В течение всего
урока я часто произношу слова: «хорошо», «отлично», «молодец», «умница». В
конце концов, ребенок поверит учителю и станет принимать его реплики как само
собой разумеющуюся оценку. Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужила эти
слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»! Ксения на уроках активна,
если она поднимает руку, я её сразу спрашиваю, хвалю, она радуется, улыбается.
- Использую
устную похвалу
1.Ты на верном
пути.
2.Ты делаешь это
сегодня значительно лучше!
3.Замечательно!
4.Продолжай
работать так же, ты добьешься большего.
5.Так держать!
6.Это
успешное начало.
7.Отлично!
8.Фантастика!
9.Поздравляю!
10.Ты
права.
11.Превосходно!
12.Умничка!
13.Молодчина!
14.Большое
тебе спасибо!
15.Твои
успехи все заметнее.
16.Это
твоя победа!
17.Красивая
мысль!
18.Это
интересно!
19.Я
верю в тебя.
     Итак, можно
сделать вывод: чтобы достичь цели ситуации успеха, учителю необходима улыбка и
добрый взгляд, интерес к каждому ученику, отмечать «персональную
исключительность», верить в способности ученика, для нормального
психического развития учащегося ситуации его успеха и неуспеха должны сменять
друг друга. Уже доказана прямая зависимость качества обучения от ситуации
успеха.
Слайд № 15.

Таким образом, тема моего выступления «Создание комфортного образовательного
пространства, путём предоставления вариативных форм обучения для детей с ОВЗ.»
Способствует раскрыться ученику, как личности с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной школе среди коллектива, обеспечивая
её постоянное общение со сверстниками, что способствует формированию
толерантного отношения граждан к проблемам инвалидов, эффективному решению
проблем их социальной адаптации и интеграции с обществом. При этом
индивидуализация образовательного процесса рекомендована в ситуациях
хронической неуспеваемости ребенка, в силу своих особенностей который не может
освоить учебный материал в определенном темпе, форме, объеме так, как это могут
делать другие дети. Ксения на уроках активна, запас знаний и представлений об окружающем
соответствует возрастной норме,   вычислительные навыки усвоены, сформированы
общие приёмы работы над арифметической
задачей, владеет чтением целыми
словами; темп чтения вслух -65 слов в минуту, осмысливает прочитанное. По
русскому языку не  допускает большое количество орфографических ошибок как при письме на слух, так и при списывании, владеет техникой письма. Владеет
в должной мере аппаратом познавательной деятельности - обобщением, сравнением; способна отделять существенные свойства от несущественных; умеет планировать свою деятельность и
сосредоточенно работать;  способнаь понять и принять инструкцию,   понимает требования учителя и старается их выполнять.

Слайд № 16.
  В
современной  школе  все ученики имеют равный доступ к процессу
обучения в течение учебного дня.  Обучение всех учащихся тщательно мною
планируется и проводится наиболее эффективным способом. Именно комплекс всех
условий позволяет сделать образовательный процесс для каждого ребенка не только
эффективным, но и комфортным- адаптированным под  его личные возможности и
потребности.

Слайд № 17.
Работая с детьми,
а особенно с детьми с
ОВЗ,
нужно помнить
несколько святых правил:

ЕСЛИ ребенка постоянно критикуют, он
учится ненавидеть.

ЕСЛИ ребенок живет во вражде, он учится
агрессивности.

ЕСЛИ ребенка высмеивают, он становится
замкнутым.

ЕСЛИ ребенок растет в упреках, он учится
жить с чувством вины.

ЕСЛИ ребенок растет в терпимости, он
учится принимать других.

ЕСЛИ ребенка подбадривают, он учится
верить в себя.

ЕСЛИ ребенка хвалят, он учится быть
благодарным.

ЕСЛИ ребенок растет в честности, он учится
быть справедливым.

ЕСЛИ ребенок живет в безопасности, он
учится верить в людей.

ЕСЛИ ребенка поддерживают,
он учится ценить себя.

ЕСЛИ ребенок живет в понимании и
дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Слайд № 18.
Спасибо за
внимание!

file_name: Доклад на семинаррр.doc

alt: Здравствуйте уважаемые коллеги!

alt: Такая форма необходима подросткам, которые за один год готовы освоить программу нескольких лет обучения, либо школьникам, которые посещают специализированные школы, например, спортивные, и много времени…

alt: Молодчина! 14.Большое тебе спасибо! 15

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тема выступления на семинаре: «Создание комфортного образовательного пространства, путём предоставления вариативных форм обучения для детей с ОВЗ.»


extracted_text:
Развлечение
по физкультуре, посвященное Дню космонавтики
Для
детей средней группы № 6
Воспитатель:
Патова Ольга Анатольевна
Цель:
Закрепить умение детей использовать полученные знания в процессе игровой
деятельности, основой которой является воображаемая ситуация. Создание
положительной мотивации на игровую деятельность и формирование познавательного
интереса.
Задачи: Совершенствовать
двигательные навыки детей; укреплять здоровье; упражнять в ходьбе, беге,
прыжках; прививать интерес к теме «Космос»; развивать основные физические
качества (силу, ловкость, быстроту, выносливость, координацию движений);
формировать мышечно-двигательные навыки, воспитывать правильную осанку;
воспитывать целеустремленность, командные качества.
Материалы и оборудование:
две
гимнастические скамейки, оформленные в виде космических ракет, гимнастические
палки, кольца, обручи, резиновые следы стоп и ладошек, круглые поролоновые
подушечки, ленточки с колечками по количеству детей, мультимедиа – проектор,
экран, ноутбук, видео презентация, «космическая» музыка (по выбору
воспитателя).
Ход развлечения
Воспитатель сообщает
детям, что в детский сад пришло необычное письмо:
Приглашаем юных
космонавтов принять участие в космической экспедиции!
Центр космических
полетов.
Воспитатель:
прежде, чем отправится в экспедицию, давайте посмотрим небольшой фильм о
космосе. (Просмотр детьми видео презентации)
После просмотра фильма,
дети выстраиваются в одну шеренгу и отправляются на космодром. Звучит песня
«Если очень захотеть можно в космос полететь…», проводится разминка.
1.      Ходьба
обычная (2 круга)
2.      Ходьба
на носках (1 круг)
3.      Ходьба
на внешней стороне стопы, руки в стороны (1 круг)
4.      Бег
в среднем темпе (2 круга)
5.      Поскоки
(1круг)
6.      Приставным
шагом, руки на поясе:
-
правым боком (1 круг)
-
левым боком (1 круг)
7. Ходьба с
восстановлением дыхания (1 круг)
Воспитатель:
вот мы и пришли на космодром.
 На экране появляется
картинка с изображением космодрома.
Нам необходимо построить ракету
из гимнастических палок и колец, на которой мы отправимся в космическое путешествие.

Звучит «космическая»
музыка, дети по очереди берут по одной гимнастической палке и выкладывают на
ковре ракету.
Ракета готова. «Внимание!
Космонавты, по местам!»
Дети садятся на
гимнастические скамейки, верхом друг за другом. «Начинаем отчет: пять, четыре,
три, два, один, полетели!»
На экране появляется
изображение космоса и летящей ракеты. Звучит песня: «Земля в иллюминаторе» в
исполнении группы «Земляне». Дети выполняют общеразвивающие упражнения.
Общеразвивающие
упражнения на гимнастической скамейке
1.      И.п.
– сидя на скамейке, руки на поясе:
1
– руки к плечам;
2
– руки вверх;
3
– руки к плечам;
4
– и.п.                         (8 раз)
2.      И.п.
– то же, руки к плечам:
1
– наклон вправо, левую руку вверх;
2
– и.п.;
3
– то же влево, правую руку вверх;
4
– и.п.                         (8 раз)
3.      И.п.
– сидя на скамейке, держась за край скамейки:
1
– поднять прямые ноги вверх;
2
- 3 – удерживать положение;
4
– и.п.                         (4 раза)
4.      И.п.
– лежа на скамейке на животе, упираясь руками и ногами в пол:
1
– поднять руки и ноги вверх;
2-3
– прогнуться и удерживать положение;
4
–
и.п.                       (4 раза)
5.      И.п.
– стоя перед скамейкой:
1
– встать на скамейку левой ногой;
2
– приставить правую;
3
– спуститься на пол с левой ноги;
4
– приставить правую                        (8 раз)
6.      Прыжки
вокруг скамейки в колонну по одному:
1
– на правой ноге;                              (1 круг)
2
– на левой ноге                                  (1 круг)
На экране появляется
изображение Луны.
Воспитатель говорит,
что первая посадка намечается на Луне, предлагает поставить ракету в сторону
(дети убирают скамейки, одновременно воспитатель разлаживает резиновые следы
стоп и ладошек, а затем круглые поролоновые подушечки) и сообщает, что впереди
видна лунная дорожка, по которой всем предстоит ее пройти. ( Дети сначала
проходят по следам  по-медвежьи, а затем прыгают по поролоновым подушечкам).
На экране появляется
изображение планеты Сатурн.
Воспитатель напоминает,
что полет продолжается, и спрашивает, знакома ли детям эта планета, предлагает
выяснить, чем Сатурн отличается от других планет. Поскольку у Сатурна есть
кольца, путешественникам предлагается вращать обручи. (Дети берут обручи,
становятся врассыпную и выполняют вращения обруча).
На экране появляется
изображение летящих комет.
Воспитатель предлагает
посмотреть через иллюминатор (дети пальцами рук показывают круг) на хвостатые
кометы, обсуждает с ребятами, почему они так называются. (Оставляют за собой
след, похожий на хвост, они как будто играют в ловишки.)
Подвижная игра «Хвостики»
Дети строятся в круг, у
каждого имеется ленточка с колечком. Дети прикрепляют к шортам ленточки с
колечками, имитируя хвостики. В центре круга стоит водящий. По сигналу воспитателя:
«раз, два, три – лови!» - дети разбегаются по залу.  Водящий бегает за
участниками, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. По сигналу воспитателя:
«раз, два, три – в круг скорей беги!» - все строятся в круг. Воспитатель
предлагает поднять руки тем, кто лишился ленточки, т. е. проиграл, и
подсчитывает их. Водящий возвращает ленточки детям, и игра повторяется, с новым
водящим.
На экране появляется
планета Марс.
Воспитатель сообщает,
что следующая остановка на Марсе и предлагает двигаться на Марсе необычным
образом.
Стрейчинг – упражнения
1.      И.п.
– сед по–турецки. Соединить ладони за спиной.
2.      И.п.
– сед ноги врозь, руки вверх – вдох. На выдохе выполнить глубокий наклон
вперед, стараясь коснуться грудью пола.
3.      «Мостик».
4.      «Колечко»:
упираясь руками, лежа на животе, коснуться пальцами ног головы.
Путешественники
получают с Земли сигнал – центр космических полетов сообщает о том, что нужно
возвращаться.
На
экране появляется изображение всех планет. Слышен гул летящей ракеты. Дети
готовятся к полету.
Дыхательное
упражнение (2-3 раза)
И.п.
– о.с.
1
– короткий вдох через нос, руки вверх.
2-4
– медленный выдох через рот, сложить губы «трубочкой», продолжительно произнося
звук «у-у-у».
На
экране появляется изображение планеты Земля.
Воспитатель:
ну
вот, ребята, и подошло к концу наше путешествие. Мы весело провели время. До свидания.
Под
музыку «Космос 2006  ППК» дети выходят из зала.

file_name: Спортивное развлечение день космонавтики.doc

alt: Развлечение по физкультуре, посвященное

intro: Конспект спортивного развлечения ко дню космонавтики в средней группе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №93
Барабинского
района  Новосибирской области

Технологическая
 карта занятия
     «История возникновения столовых
приборов»

5 класс

Составила: Адутова
Ю.А,
 учитель
технологии

2013год
Тема
 «История возникновения столовых приборов»

Этап
занятия

Цели

Деятельность
учителя

Деятельность
 обучающихся

Методы,
  приемы, формы

УУД

1.Оргмомент
- актуализация и вхождение в тему

1. Сообщить тему урока, план (ход
  урока).
2. Вызвать интерес.
3. Актуализировать жизненный опыт обучающихся.

1.Приветствует обучающихся, проверяет
  их готовность к занятию. Настраивает на  работу.
2. Задает вопросы.

1.Приветствуют учителя.
2. Отвечают на вопросы.

Беседа (фронтальная)
с  элементами опроса

Умение самостоятельно определять цели
  своей деятельности.
Формирование ответственного отношения
  к обучению.

2. Изучение  нового материала

1.Формировать знания и представления о
  существовании в культуре народов бытовых вещей.
2 .Познакомить с историей
  возникновения столовых приборов (ложкой, вилкой).
3.Прививать художественный вкус,
  духовно-нравственные ценности обучающимся.

1. Организует сообщения детей.
-  ставит учебную задачу;
- подводит микроитог.
«Что нового, интересного узнали?»
2.Осваивает с обучающимися понятия
  «ложка», «вилка».
3. «Ложки» в народном творчестве.
4.Ставит учебную задачу:
«Сделать вывод о применении и
  назначении ложки».
5.Предлагает проблему: «Измерить свой
  рост ложками».

1.Двое обучающихся делают минидоклады.
 Остальные обучающиеся придумывают
  вопросы, дополняют ответы.

2.В ходе ассоциаграмы называют
  столовые приборы.
3. Работают с пословицами
4.Делают вывод по картине, выдвигают
  гипотезу о применении ложки.
5. Девочки измеряют друг-друга
  «ложками».

1.Доклады обучающихся.
Учебный диалог.

2.Игра «ассоциация»

3.Коллективная работа.

4.Мозговой штурм.

5.Работа в парах.

Формирование коммуникативной компетентности
  в общении и сотрудничестве.

Формирование уважительного и
  доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.

Умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность.

3. Приобретение практических навыков

Развивать любознательность, мышление,
  художественное творчество у обучающихся.

1.Показывает  поделки: «Кувшинка»,
  «Веер», «Тюльпаны».
2. Ставит учебную задачу: «Изготовить
  поделку самостоятельно» .

1. Обучающиеся рассматривают поделки.
2. Анализируют, придумывают,
  моделируют, создают.

Работа в группах

Развитие эстетического сознания через
  творческую деятельность.

4.Подведение итогов. Рефлексия

Соотнести поставленные цели с
  достигнутым результатом.
Оценить обучающихся.

Задает вопросы о целях занятия.

Проговаривают о том, что нового
  узнали, высказывают свои мнения, делают предположения.

Беседа, рефлексия, контроль.

Умение оценивать правильность
  выполнения своей работы.

file_name: Технологическая карта занятия 5 класс.docx

alt: Приобретение практических навыков

intro: Технологическая карта занятия по внеурочной деятельности "История возникновения столовых приборов"  5 класс, соответствует ФГОС. Занятие направлено на изучение возникновения столовых приборов, их применения. На изготовление сувениров из использованных одноразовых ложек. Дети работают в парах, группах. Дают оценку своим действиям, делятся впечатлением о занятии.Технологическая карта занятия по внеурочной деятельности "История возникновения столовых приборов"  5 класс, соответствует ФГОС. Занятие направлено на изучение возникновения столовых приборов, их применения. На изготовление сувениров из использованных одноразовых ложек. Дети работают в парах, группах. Дают оценку своим действиям, делятся впечатлением о занятии.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Осень
в Желязовой Воле»

Цели: ознакомить
учащихся с профессиональным музыкальным творчеством Фредерика Шопена; помочь
различить настроения, чувства и характер, выраженные в музыке; анализировать
художественно-образное содержание музыкальных произведений; развивать общий
кругозор; воспитывать интерес к предмету.
Оборудование: портрет Ф.
Шопена, изображения «Танец краковяк»

Ход урока
Организационный момент.

Огромный мир мыслей, образов заключен в самом простом и
доступном музыкальном жанре – песня.

Песня нас встречает на
пороге жизни, едва мы появились на свет. Первая песня, которую мы слышим,-
колыбельная. С “колыбельными” песнями вошли в нашу жизнь многие классики – от
Моцарта до Дунаевского. Жизнь человека можно проследить не только по его делам,
но и по его песням. В песне запечатлевается не только биография человека, но и
летопись страны.

Существует множество
разновидностей песен, постоянно взаимодействующих друг с другом. Мы давно
провели грань между песней композиторской и народной, но между ними существует
постоянная взаимосвязь. В операх и симфониях композиторы часто обращаются к
народной песне, тогда как некоторые песни, созданные композиторами, уходят в
народ (например, “Катюша” М.Блантера)

На этом уроке мы
познакомимся с некоторыми представителями французской песни. Отметим
характерные особенности французской эстрады.

Францию называют
республикой шансонов. У современной французской песни два истока – кафеконцерт
и высокая политическая поэзия, породнившаяся с народной музыкой. Шансонье пели
не только в кафе или в бистро, но и на баррикадах, и в колоннах уличных демонстраций.
Их песни были посвящены не только любви, но и борьбе с несправедливостью.

Выдающиеся французские
шансонье всегда включали в свой репертуар народные песни: старинные баллады,
рабочие гимны, сатирические куплеты.

Шансон – это французская народная песня,
а так же современная эстрадная.

Шансонье – это французский эстрадный
певец, который сам пишет музыку,
сам сочиняет слова и сам исполняет.

         Одним из таких шансонье был Гастон
Монтегюс – певец и поэт, любимец рабочих кварталов. Рабочие встречали
его “бешенными аплодисментами, а он в рабочей куртке, повязав шею платком, как
это делали французские рабочие, пел им песни на злобу дня”.

Сегодня и прозвучит такая песня
“Слава семнадцатому полку” на стихи Г.Монтегюса в исполнении французского
эстрадного певца Кристиана Бореля.
Слушание: песня “Слава семнадцатому полку”
Какое впечатление произвела на вас эта песня? Каким
настроением она пронизана?
Охарактеризуйте музыкальную речь припева. Проследите за
интонационным развитием?
Есть ли различие в исполнение певцом запева и припева?
К какой сфере музыке относится?

Ещё одна певица – ещё один исполнительский стиль, ещё одно
направление – Эдит Пиаф.

file_name: 4 кл.doc

alt: Тема: «Осень в Желязовой Воле»

alt: Одним из таких шансонье был Гастон

intro:
Представлен урок музыки в 4 классе на тему- «Осень в Желязовой Воле»
Цели: ознакомить учащихся с профессиональным музыкальным творчеством Фредерика Шопена; помочь различить настроения, чувства и характер, выраженные в музыке; анализировать художественно-образное содержание музыкальных произведений; развивать общий кругозор; воспитывать интерес к предмету.Урок подходит для лююого УМК по музыке

title: Урок музыки в 4 классе на тему- «Осень в Желязовой Воле»


extracted_text:
ПРОГУЛКА 10
Наблюдение
за птицами
Цель: расширять знания о
птицах, прилетающих на участок детского сада.
Воспитатель
задает детям вопросы.
•
Чем воробей отличается от голубя? (Воробей меньше, окрас серый; голубь
больше, окрас белый и сизокрылый.)
• Чем
отличается крик воробья от крика голубя? (Воробей чирикает «чик-чирик», а
голубь воркует «гуль-гуль-гуль».)
•
Какую пользу приносят воробьи? (Они поедают вредных насекомых, комаров и
мошек.)
Отметить,
что голуби ходят по земле, летают, сидят на крыше (иногда на деревьях). Воробьи
прыгают - как на пружинках, летают, сидят на деревьях. Предложить детям
попрыгать, как воробушки, и походить важно, покачивая головой и часто
переступая ногами, как голуби.
Трудовая
деятельность
Наведение
порядка на территории.
Цели: - приучать детей
ухаживать за саженцами, поливать землю вокруг деревца;
-
следить, чтобы дети из других групп не ломали ветки деревьев.
Подвижные
игры «Перелет
птиц».
Цели:

-
упражнять детей в лазании по лестнице, спрыгивании, беге;
-
учить переходить от одного действия к другому;
-
развивать ловкость, умение ориентироваться в пространстве.
«Найди
такой же листочек».
Цели:

-
учить различать листья березы, рябины, клена;
-
быстро действовать по сигналу воспитателя.
Выносной
материал
Мячи,
совочки, ведерки, лейки, скакалки, велосипеды, обручи, гимнастические скамейки.

file_name: Апрель. Наблюдение за птицами.doc

alt: ПРОГУЛКА 10 Наблюдение за птицами

title: Апрель. Прогулка № 10


extracted_text:
Первинне спостереження
та документування господарських операцій Будь-яка господарська операція повинна
відображатись на місці її здійснення у відповідних бухгалтерських

документах. Така реєстрація господарських
операцій називається первинним обліком, який є основою бухгалтерського обліку. Господарські операції відображаються
у бухгалтерському обліку методом їх суцільного і безперервного документування. Записи в облікових регістрах проводяться
на підставі первинних документів.

Первинні документи — це письмові свідоцтва, що фіксують та підтверджують господарські операції, включаючи розпорядження та дозволи адміністрації
(власника) на їх проведення.

Первинні документи повинні
бути складені у момент проведення кожної господарської операції або, якщо це неможливо, безпосередньо після її завершення. При реалізації товарів за готівку
допускається складання первинного документа не рідше одного разу на день на
підставі даних касових апаратів, чеків тощо.

Документи, створені засобами обчислювальної
техніки на машинозчитуваних носіях, застосовуються у бухгалтерському обліку за умови надання їм
юридичної сили і доказовості. Документ, виготовлений машинним способом, повинен бути записаний на матеріальному
носії (магнітному, паперовому).

Фізичні та юридичні особи, які беруть участь у здійсненні
операцій, пов’язаних з прийомом і видачею грошових
коштів, цінних паперів, товарно-матеріальних цінностей та інших об’єктів майна, забезпечуються підприємством, установою, що виконує ці операції, копіями первинних документів про таку
операцію.
Первинні документи складаються на бланках типових форм, а також на бланках спеціалізованих форм.

Записи у первинних
документах,
облікових регістрах повинні здійснюватися тільки у темному кольорі чорнилом, пастою кулькових ручок, за допомогою друкарських машинок, принтерів та іншими засобами, які б забезпечили збереження цих
записів протягом установленого терміну зберігання документів та запобігли
внесенню несанкціонованих і непомітних виправлень.

Вільні рядки в первинних документах підлягають обов’язковому прокреслюванню.

Керівник підприємства, установи забезпечує фіксування фактів
здійснення всіх господарських операцій, що були проведені, у первинних документах.

Керівником підприємства, установи затверджується перелік осіб, які мають право давати дозвіл (підписувати первинні документи) на здійснення господарської операції, пов’ язаної з відпуском (витрачанням) грошових коштів і документів, товарно-матеріальних цінностей, нематеріальних активів та іншого
майна.

Відповідальність за
своєчасне і якісне складання документів, передачу їх у встановлені графіком документообороту терміни
для відображення у бухгалтерському обліку, за достовірність даних, наведених у документах, несуть особи, які склали і підписали ці документи.
Забороняється приймати до виконання первинні документи
на операції, що суперечать законодавчим і нормативним
актам.

Первинні документи, що пройшли обробку, повинні мати відмітку, яка виключає можливість їх повторного
використання.

Документування є важливою
частиною методу бухгалтерського обліку. На підставі даних первинних бухгалтерських документів
здійснюється контроль за правомірністю здійснення господарських операцій на
підприємстві.

Бухгалтерські документи класифікують за такими
ознаками:
·
за місцем складання;

·
за призначенням;

·
за порядком
складання;

·
за способом
оформлення операцій;

·
за змістом.

За місцем складання бухгалтерські
документи поділяють на внутрішні (оформлені на підприємстві) та зовнішні (отримані від партнерів та інших підприємств і установ).
За призначенням бухгалтерські документи поділяють

·
розпорядчі, які вміщують розпорядження на право
здійснення операцій (доручення на отримання матеріальних цінностей, платіжне доручення, вимога тощо);

·
виконавчі (оправдальні), що підтверджують факт здійснення
господарської операції (прибутковий ордер, накладна, рахунок-фактура);

·
бухгалтерського оформлення,  що їх складають працівники бухгалтерії на підставі
даних розпорядчих і

виконавчих
документів (розрахунки заробітної платні, амортизації, податків);

·
комбіновані, в яких поєднані ознаки розпорядчих, виконавчих документів та документів
бухгалтерського оформлення (лімітно-забірна карта, наряд тощо).

За порядком складання (ступенем узагальнення господарським
операцій) бухгалтерські документи поділяють на
первинні, які складають у момент здійснення
операції або безпосередньо після її закінчення (ордер, накладна) та зведені, які складають на підставі даних згрупованих
однорідних первинних документів (авансовий звіт, платіжна відомість).

За способом оформлення (кількістю охопленим операцій) бухгалтерські документи поділяють на
одноразові, котрі
заповнюють на одну операцію, та нагромаджувальні, в яких записують однорідні господарські операції за певний
проміжок часу.

За змістом бухгалтерські
документи поділяють на грошові, розрахункові, обліку основних засобів, обліку матеріальних запасів, обліку особового складу тощо.

Первинні документи для надання їм сили й доказовості
повинні мати обов'язкові реквізити (характеристики):
·
назва документа (форми);

·
дата і місце
складання;

·
назва підприємства, від імені якого складено документ;

·
зміст та обсяг
господарської операції, одиницю виміру господарський операції;

·
посади.-прізвища і підписи-осіб, відповідальних за здійснення
господарської операції і правильності її оформлення;

·
особистий підпис
та інші дані, що дають
змогу ідентифікувати особу яка брала участь у здійсненні господарської операції.

Залежно від характеру операцій
до первинних документів можуть бути внесені додаткові реквізити: ідентифікаційний код підприємства; номер документа; підстава для здійснення операцій; дані про документ, що засвідчує особу одержувача тощо.

При відсутності будь-якого реквізиту первинний документ
втрачає свою доказову силу і не може бути підставою для здійснення записів у
системі рахунків бухгалтерського обліку.

Документування може здійснюватися з
використанням самостійно виготовлених бланків, але з неодмінним дотриманням усіх
реквізитів,
передбачених типовими формами.

alt: За порядком складання ( ступенем узагальнення господарським операцій ) бухгалтерські документи поділяють на первинні , які складають у момент здійснення операції або безпосередньо після її…


extracted_text:
МАОУ «СОШ №10»
структурное подразделение детский сад

Использование
нетрадиционного оборудования работе с детьми инструктора по физической культуре

 Подготовила:
Инструктор по физической культуре

 Пекарская Наталья Петровна

г. Кунгур 2020г.

 Важной задачей формирования здорового
образа жизни у детей дошкольного возраста является создание мотивации, обучение
и привитие навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

 Основным направлением в формировании у
детей основ здорового образа жизни является правильно организованная развивающая
предметно-пространственная среда. Она должна носить развивающий характер, быть
разнообразной и динамичной.

 Для этого в нашем детском саду г. Кунгура,
мы используем физкультурное нестандартное оборудование, изготовленное своими
руками, ведь новое спортивное оборудование - это всегда дополнительный стимул
активации физкультурно-оздоровительной работы.

 Задача укрепления здоровья, одна из
приоритетных направлений в работе детского сада. Устойчивость организма к
неблагоприятным факторам среды зависит не только от индивидуальных особенностей
организма ребенка, но и так же и от своевременного и правильного проведения
специальных оздоровительных мер.

 Ежегодно работа нашего дошкольного
учреждения начинается с диагностики физического развития и двигательной
активности детей, в результате которой ведется физкультурно - оздоровительная
работа, нацеленная на улучшение здоровья детей (мероприятия по закаливанию,
физкультурные занятия, спортивные досуги, работа с родителями по пропаганде
здорового образа жизни).

 На эффективность проведения занятий
влияет качественная и глубоко продуманная предварительная работа по подготовке
всех необходимых пособий и инвентаря, которые помогут проводить комплекс живо,
эмоционально, интересно. Наша задача - насыщение пространства физкультурного
зала недорогим, нестандартным, многофункциональным оборудованием и инвентарем,
отвечающим гигиеническим, психическим, эстетическим, и другим требованиям,
которая соответствует всем санитарно-гигиеническим требованиям и нормам.

 У нас разработаны конспекты занятий и
развлечений с использованием изготовленного нами нестандартного физкультурного
оборудования, которые успешно применяются на практике. В нашем саду, в каждой
возрастной группе создан физкультурный уголок, где в доступном для детей месте
находятся пособия для развития двигательной активности. Это и фабричное
спортивное оборудование, и нестандартное, изготовленное педагогами и
родителями.

 Посредством нестандартного оборудования,
внося элементы необычности, этим самым вызывая интерес, желание поиграть с
новыми для них атрибутами. Дети с большим удовольствием лазают, бегают,
прыгают, выполняют всевозможные упражнения, играют в подвижные игры. Поэтому
крайне необходимо удовлетворить потребность ребенка в движении. Новое
спортивное оборудование — это всегда дополнительный стимул активизации
физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

 Мы считаем, что движение - основа
здоровья, поэтому ставим перед собой следующие задачи:

 • Вызвать у
детей интерес к использованию нетрадиционного оборудования на   занятиях и в
свободных видах деятельности.

 • Создать развивающую среду, внедряя
нестандартное оборудование.

•
Направлять совместную работу всего педагогического коллектива и родителей на
развитие организма ребёнка.

 Нестандартное оборудование стимулирует
интерес детей, желание двигаться, участвовать в играх; вызывает радость и
положительные эмоции. Материалы для изготовления такого пособия разнообразны и
малозатратные: футляры от «киндер-сюрпризов», пластиковые бутылочки из-под
йогуртов, разные пуговицы, ткань, бобины из -под линолеума, пробки от
пластиковых бутылок, пуговицы  и т. д. Эти, бесполезные на первый взгляд,
предметы превратились в пособия для выполнения различных упражнений и
корригирующих гимнастик.

 Нестандартное оборудование объединяет
физкультуру с игрой, что создает условия для наиболее полного самовыражения
ребенка в двигательной деятельности. Использование ярких цветных пособий
повышает у детей интерес к занятиям, придает им необходимую эмоциональную
окраску.

 Перечень нетрадиционного
оборудования:

 «Гимнастическая лента» - используется
для развития координационных способностей, для выступлений на праздниках и
развлечениях.

 «Маски»- используются для
подвижных игр

 «Эспандеры»- используются при
выполнении общеразвивающих упражнений в старшем возрасте. Развивают силу и
гибкость, улучшают координацию движений. Используются для закрепления понятий
«левая нога», «правая нога».

 «Игра для развития ловкости»- развивает
глазомер детей, координацию движений, ловкость, упражняет в счете, воспитывать
волевые качества.

 «Моталочки»- для развития
мелкой моторики рук.

 «Лыжи» - используется для игр-эстафет,
преодоления препятствий.

 Развивают ловкость, быстроту движения,
умение ориентироваться на местности.

 «Весёлое препятствие»- используется в
играх-эстафетах, развивает координацию движений, ловкость, укрепляет мышцы ног
и спины.

 «Султанчики» - используются
для самомассажа.

 «Барьеры»- используются для
перешагивания, перепрыгивания, преодоления препятствий. Стимулируют энергичные
действия, различные физические качества.

 «Мохматики»- используются для
общеразвивающих упражнений, для выступлений на праздниках и развлечениях.
Вызывают у детей положительные эмоции.

 «Дорожки здоровья»- используются
для массажа ступней, ходьба с целью профилактики плоскостопия. Стимулируют
работу внутренних органов, развивают координацию движений, равновесие.

 Литература

 1. Л. Глазырина. «Физическая культура –
дошкольникам». М. : «Владос», 2001год.

 2. М. Рунова. «Корригирующая лечебная
гимнастика». Журнал «Дошкольное воспитание». 1999год, №12.

 3. М. Рунова. «Формирование и коррекция
осанки. Профилактика нарушения осанки». Журнал «Дошкольное воспитание».
2002год, № 12.

 4. ЛТ. Е. Харченко Организация
двигательной деятельности в детском саду М. : «Детство-пресс»2010год.

Приложение:

file_name: МАОУ СОШ №10  НЕСТАНДАРТНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Пекарская.docx

alt: Приложение:


extracted_text:
Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Пограничная
специальная (коррекционная) общеобразовательная   школа-интернат»
«Согласовано»
«Утверждаю»
                                                                                Руководитель
МО воспитателей                                                                       Зам
.дир .по  ВР Фокина Н.Н                                                                                Моргунова
Н.В
                                                                                «
.      »___________2019 уч.г
« .      »___________2019 уч.г

                         воспитатель:
Фокина  Наталья  Николаевна
п.Пограничный
2019-2020уч.год

Содержание
1.
Пояснительная записка…………………3
2.     Цели
,задачи………………………………4
3.
Содержание изучаемого курса…………..4-7
4.
Список литературы……………………….7
 5
 Тематическое  планирование ……………...8

                                      Пояснительная
записка
         В проекте Федерального компонента
государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей,
связанных с модернизацией содержания общего образования, является
гуманистическая направленность образования. Она обуславливает
личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребенка, его
творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном
образовании, выдвигает в качестве  приоритетной проблему развития творчества,
мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности,
отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
     Что же понимается под творческими способностями?
В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как
способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над
которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются
хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество. Таким
образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не
было. Это индивидуальные психологические особенности ребенка, которые не
зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии,
воображении, особом видении мира, свое точке зрения на окружающую
действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем
большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Одной из главных задач обучения и воспитания детей на
занятиях прикладным творчеством является обогащением мировосприятия
воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого
нестандартного подхода реализации заданий, воспитание трудолюбия, интереса к
практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).
     Предлагаемая программа имеет
художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением
в развитии и воспитании. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное
творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью.
    Ведущая идея данной программы – создание
комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого
ребенка и его самореализации.

Цели:
 раскрыть перед обучаемыми социальную роль
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства;
.Задачи программы:
Обучающие:
 формировать умения следовать устным
инструкциям;
 обучать различным приемам работы с бумагой и
другими материалами.
Развивающие:
 развивать внимание, память, логическое и
пространственное воображение;
 развивать мелкую моторику и глазомер;
 развивать художественный  вкус, творческие
способности и фантазию детей;
 развивать у детей способность работать
руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику
рук, развивать глазомер;
 развивать пространственное воображение.

Воспитательные:
 формировать культуру труда и совершенствовать
трудовые навыки;
 способствовать созданию игровых ситуаций,
расширять коммуникативные способности детей;
 совершенствовать трудовые  навыки,
формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно
использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

                    Принципы, лежащие в
основе программы:
 доступности (простота, соответствие
возрастным и индивидуальным способностям);
 наглядности (иллюстративность, наличие
дидактических материалов). «Чем более органов наших чувств принимает  участие в
восприятии какого-нибудь  впечатления или группы  впечатлений, тем прочнее
ложатся эти  впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее
сохраняются  ею и легче, потом вспоминаются» (К.Д.Ушинский);
 демократичности и гуманизма (взаимодействие
педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);
 «от простого к сложному» (научившись
элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных
творческих работ).
     Тематика
занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. В
ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных
умений и навыков самостоятельности, умение работать в коллективе.
без
боязни творить и создавать
                    Программа «Чудо  своими
руками» рассчитана на 1 год                                      . Для
успешного освоения программы занятия численность детей в группе кружка
составляет 11 человек. Годовой курс программы рассчитан на 17 часов  . Режим
занятий  кружка  два  раза  в  месяц  по  средам  19.20-19.50
 Группа формируется из детей в возрасте от 12до 14
лет. (5-6  класс)
Формы и методы занятий. В процессе занятий
используются различные формы занятий:
 традиционные, комбинированные и практические
занятия, лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и
другие.                                                                         А
также различные методы:
 Методы, в основе которых лежит способ
организации занятия:
 словесный (устное изложение, беседа, рассказ,
лекция и т.д.);
 наглядный (показ мультимедийных материалов,
иллюстраций, наблюдений, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и
др.);
 наглядный (выполнение работ по инструкционным
картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит  форма
организации деятельности учащихся на занятиях:
 фронтальный – одновременная работа со всеми
учащимися;
 индивидуально-фронтальный  – чередование
индивидуальных и фронтальных форм работы;
 групповой – организация работы в группах;
 индивидуальный – индивидуальное выполнение
заданий, решение проблем и другие.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по данной программе учащиеся:
 научаться различным приемам работы с бумагой,
, тканью и др;
 научаться следовать устным инструкциям,
читать и зарисовывать схемы изделий, создавать изделия, выполненные в разной
технике;
  развивать   внимание, память, мышление,
пространственное воображение, мелкую моторику и глазомер, художественный вкус,
творческие способности и фантазию;
 овладеют навыками культуры труда;
 улучшат свои коммуникативные способности и
приобретут навыки работы в коллективе.

Формы подведения итогов реализации  программы:
 выставка  работ;
 проведение выставок работ учащихся: в группе,
в школе,  в  районе;
Программа способствует:
 повышение внутренней мотивации ребенка;
 появлению уверенности в своих силах, умению
находить варианты решения при изготовлении изделий;
 возникает желание добиться планируемого
результата;
 приобретает навык самостоятельной работы;
 развитию тонких движений пальцев рук;
 развитие мелкой моторики;
 создание творческой атмосферы в группе
воспитанников на основе взаимопонимания и сотрудничества для выполнения
коллективной работы;
       Образовательная программа составлена с учетом
требований современной педагогики. Программа составлена на основе знаний
возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей   среднего школьного
возраста.  Работа с обучаемыми строится на сотрудничестве, на основе
уважительного, искреннего, деликатного и тактичного отношения к личности
ребенка. Важный аспект в обучении  –индивидуальный подход, удовлетворяющий
требованиям познавательной деятельности ребенка.

                                       Список
литературы.

1.Н. А.Андреева «Рукоделие» - полная
энциклопедия — Москва, 1992.

2.А. А. Власова «Рукоделие в школе» -
Санкт - Петербург, 1996.
3.Евсеев Г.А Бумажный мир. – М.: АРТ, 2006.- 107с., ил.
4.Н. И. Сокольников. Основы
рисунка, композиции. Обнинск,       1996                      5.Энциклопедия самоделок. –
М.: АСТ-ПРЕСС, 2009. – 352 с.: ил. – (Сделай своими руками).
                                                                                6.
.К.Девочкин « Уют руками создают»-1988-93
с.                                                                   7. С
Кочетова. «Энциклопедия рукоделия. Мягкая игрушка»,2001.- 96 с., ил.
.

Тематическое
планирование                                                                                «Чудо
своими  руками»(17ч.)                                           воспитатель:
3  группы                                                             Фокина
Наталья  Николаевна
2019-2020уч.год

1

Знакомство  с  работой  кружка.
Инструменты и материалы. Правила техники
  безопасности

1
  ч

04.09.19

2

Коллективная  работа  «Осень»  -панно

1ч

18.09.19

3

Изготовление  открыток  к  Дню  Учителя

1ч

02.10.19

4

Творческий  отчет  кружка  за  четверть

1ч

16.10.19

5-6

Изготовление  игольницы  «Ромашка»

2ч

06.11.19
04.12.19

7

Коллективная работа.
Панно  «Ромашка»

1ч

20.11.19

8

Работает  Мастерская  Деда
  Мороза                                    (изготовление  новогодних игрушек

1

18.12.19

9-10

Коллективная работа. Изготовление
  «Вазы  для  цветов»

2ч

15.01.20
29.01.20

11

Изготовление открытки к  23.февраля

1ч

12.02.20

12

Изготовление открытки  для  Мамы

1ч

26.02.20

13-14

Изготовление панно  «Веер»

1ч

11.03.20
13.05.20

1   15

Изготовление  салфеток

2ч

01.04.20
15.04.20

16

Изготовление  открытки  к  9  мая

1ч

29.04.20

17

Подготовка и проведение итоговой
  выставки кружка  за  год

20.05.20

file_name: план  кружка.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее…

alt: Ожидаемые результаты: В результате обучения по данной программе учащиеся:  научаться различным приемам работы с бумагой, , тканью и др;  научаться следовать устным инструкциям,…

title: Программа кружка  "Чудо  своими  руками"


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_6.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


file_name: 175. Практикум 2. Команды MS - DOS работы с дисками, файлами и каталогами.doc


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Играйте
вместе с детьми»

Родители знают, что дети любят играть,
поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом
задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра
служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств
отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени,
чтобы был при деле.

Те же родители, которые постоянно играют с
детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.
Для ребёнка дошкольного возраста игра
является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие,
формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей
внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между
ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому
ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере
обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они
переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения,
формы отношения.

С накоплением жизненного опыта, под
влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными,
разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей,
участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты,
непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок,
рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых
дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо
владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея
играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами,
действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может
стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе.
Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает
другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи
взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно
взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и
эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими
людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет отца и матери, всё знающих и
умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким.
Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный
игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по
игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда
можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и
серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с
матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить,
уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким
образом, в формах поведения.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не
умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно
возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро
бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется
постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с
ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как
организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть
самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий,
способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по
возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает
его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней,
обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда
оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под
обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в
которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке
коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки,
сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками
кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят
недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно,
расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть
разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда,
быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи,
скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические
(разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать
внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на
педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо
поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры.
Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть
в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие
способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С
мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения
дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с
детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками.
Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на
«мальчишечьи».

Если мальчик не играет с куклой, ему можно
приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки
и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие
игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным
видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если
взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти
игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с
окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки
фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и
радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы,
пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.

Иногда взрослым надо помочь так построить
ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как
закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в
игре.
Игры: лото, домино, парные картинки,
открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают
память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся
выдержке, терпению.

Такие игры имеют организующее действие,
поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со
всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также
привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с
театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом,
умением «разговаривать».

Изготовление всей семьёй плоских фигур из
картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть
знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть
разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть,
лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт
ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь
старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить
дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком,
родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный
тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его
понимают, с ним хотят играть.

Если у дошкольника, особенно у маленького,
есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в
комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая
обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия,
сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему
родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше
выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше
взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

file_name: играйте вместе с детьми.docx

intro: Консультация для родителей "Играйте вместе с детьми"

title: Играйте вместе с детьми


extracted_text:
Тема:
Учимся выполнять тестовые задания ОГЭ
Цель:
Повторение теоретической части материала для подготовки к ОГЭ.

ХОД УРОКА:
1.Мотивация
учебной деятельности.
Здравствуйте,
ребята. Садитесь.
2. Вступительное
слово учителя:
Давайте
обратимся к слайду. Никого не напоминают вам эти испуганные взъерошенные
котята? По-моему, именно так выглядит большинство девятиклассников при слове
«ОГЭ»… А как же хочется, чтобы и учителя, и ученики выглядели вот так. Поэтому
сегодняшний урок мы посвящаем подготовке к решению большинства заданий тестовой
части ОГЭ, чтобы встретить экзамен во всеоружии –это цель нашего урока.
Эпиграфом
к уроку пусть станут слова китайского мудреца Конфуция.
Расскажи
мне – и я забуду,
Покажи
мне – и я запомню,
Дай
мне сделать – и я научусь.
А
сейчас посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, вспомните что-то
хорошее. Передайте хорошее настроение нашим гостям. И вот с таким отличным
настроением мы начинаем урок.
3.
Актуализация знаний и умений.
-
Чтобы справиться с тестовыми заданиями, необходимо знание множества правил и
понятий.
Сейчас
проведём Игру «Не прерви цепочку». Она поможет проверить, насколько прочны
ваши знания теории.
(
К доске приглашаются по 3 – 4 ученика от каждого ряда. Они выстраиваются в
цепочку лицом к классу, держась за руки. Я буду задавать вопросы, ответивший
правильно продолжает игру. Тот, кто ошибся, возвращается на место за партой. И
так до последнего вопроса).
«НЕ ПРЕРВИ ЦЕПОЧКУ».
1.
Чем отличаются друг от друга ССП и СПП?
2.
Когда на конце приставки пишется З, а когда – С?
3.
Из каких частей состоит СПП?
4.
Когда причастный оборот выделяется запятыми?
5.
Как определить вид придаточного предложения?
6.
Перечислите значения приставки ПРИ.
7.
Назовите самые употребительные сочинительные союзы. А подчинительные?
8.
Как на письме выделяются вводные слова? А как проверить, ВВОДНОЕ слово или нет?
9.
Назовите значения приставки ПРЕ.
10.
Перечислите виды подчинения в СПП с несколькими придаточными.
11.
Что такое фразеологизмы?
4.
Закрепление
Русский язык – великий язык. Перед
ним преклоняются поэты и писатели, посвящая  ему свои произведения. Какие
прекрасные слова о нашем с вами языке нашёл Н.В.Гоголь.
 А сейчас выполним задание на
знание фразеологизмов. Они делают нашу речь богаче. Давайте обратимся к
оценочным листам. Я начинаю, а вы заканчиваете и записываете вместо пропусков в
листах пропущенные слова. Возьму несколько листов для проверки. Задание № 1 .

Без
     задних…(ног)
Брать себя в
     …(руки)
Бросать слова
     на …(ветер)
Вывести на
     чистую… (воду)
Делать из
     мухи …(слона)
Держать язык
     за …(зубами)
Гроша медного
     не … (стоит)
Днём с огнём
     не …(сыщешь)
Палец о палец
     не …(ударит)
За
     тридевять…(земель)

–
Да, главная цель нашего урока – подготовка к ОГЭ, но вот «герой» урока другой.
Попробуйте догадаться, какой, а для подсказки, послушайте стихотворение. Такое
стихотворение я взяла не случайно. Вчера мы проводили зиму,  а  впереди у нас
весна. Читает Полина Горева. Слайд подснежник.
Весна. На дереве грачи расселись шумной
стаей,
Бегут прозрачные ручьи, и скоро снег
растает.
Исчезнет почерневший наст, закрывший плоть
земли,
И оживёт, как прежде, в нас предчувствие
любви.
Не остудила наших чувств суровая зима,
И мы зовём прекрасных муз, пускаем их в
дома.
А там, где солнце припекло, уже видна
земля,
И в лунках робко и светло подснежники
стоят.
-
Именно подснежники станут «героями» сегодняшнего урока. Пусть они подарят вам
нежность и ощущение весны, пусть научат мужеству и умению преодолевать
трудности.
Обратимся
к оценочным листам. Пожалуйста, выполните в них задание № 2. В тексте
прослушанного стихотворения пропущены именно те орфограммы и пунктограммы,
знание которых понадобится вам при выполнении тестовой части. КАКИЕ
ИМЕННО?
Проверка и объяснение через 1 минуту Обменяйтесь
листами и проверьте друг друга поставьте оценку.
5.
- Задание
№ 3 в тестовой части посвящено средствам выразительности языка. КРОССВОРДНЫЙ
ДИКТАНТ поможет проверить, хорошо ли вы знаете определения средств
выразительности. Итак, возвращаемся к оценочным листам. Задание № 3. Я читаю
определение термина, ваша задача – написать название средства выразительности.
«КРОССВОРДНЫЙ ДИКТАНТ»
1)
Преувеличение. (ГИПЕРБОЛА)
2)
Употребление слова в переносном значении. (МЕТАФОРА)
3)
Яркое, красочное прилагательное. (ЭПИТЕТ)
4)
Уподобление одного предмета или явления другому. (СРАВНЕНИЕ)
5)
Устойчивое по составу и структуре и целостное по значению выражение.
(ФРАЗЕОЛОГИЗМ)
6)
Неживой предмет приобретает свойства живого. (ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ)
-
Вернёмся к стихотворению о подснежнике. Какое средство выразительности
представлено в нём больше всего? (ЭПИТЕТ) Назовите метафоры (ПЛОТЬ
ЗЕМЛИ; ЗИМА НЕ ОСТУДИЛА ЧУВСТВ), а олицетворения (ручьи бегут, исчезнет
наст, оживёт предчувствие, подснежники стоят)
6. – Из чего состоит
ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ? Может ли она состоять из одного главного члена? Задание
«СОБЕРИ ЦВЕТОК» поможет вам выполнить тестовые задания № 8 и 11.
(От
каждого варианта к доске приглашаются по 2 ученика от первого и второго
варианта, их задача – выбрать из лежащих на столе лепестков относящиеся к
подлежащему (1 пара) и к сказуемому (2 пара) и прикрепить с помощью магнитов
лепестки на доску).
Класс
-вспомнить теоретический материал о подлежащем и сказуемом
Через
минуту ученик- эксперт проверяет работу.
-
Выполняем в оценочных листах задание № 4.
7. РЕЛАКСАЦИЯ.
-
Пусть эта прекрасная мелодия поможет вам выполнить задание по
пунктуации.
(Оценочный
лист задание № 5)
8. – Что иллюстрируют
эти схемы?
Иллюстрируют
способы подчинения придаточных предложений в спп
Данная
информация понадобится при выполнении тестового задания № 13.
Какой
вид подчинения представлен в предложении на слайде?
Понимает
Дедал, что готов всё отдать, чтобы спасти его.
Последовательное
подчинение. Схема на доске.

-
А теперь выполните самостоятельно задание № 6 в оценочном листе. (По
окончании работы, оценочные листы сдаются на проверку.)
9.
Рефлексия.
–
В завершении урока я прошу вас продолжить одно из предложений.
- На
сегодняшнем уроке я понял (а)…

Я узнал(а)…
Я разобрался…
Мне удалось…
Я похвалил(а)
     бы себя за…

10. – На дом вы
получаете задания, аналогичные рассмотренным на сегодняшнем уроке. Варианты Д/З
раздаются ученикам.

file_name: 9 класс огэ.docx

alt: Тема: Учимся выполнять тестовые задания

alt: От каждого варианта к доске приглашаются по 2 ученика от первого и второго варианта, их задача – выбрать из лежащих на столе лепестков относящиеся к…

intro: Конспект урока русского языка в 9 классе "Готовимся к ОГЭ. Повторение теоретической части." Данный урок дает возможность повторить  теоретическую часть при подготовку к экзамену по русскому языку в 9 классе. На уроке используются различные методы и приемы, творческие задания, презентация.


extracted_text:
Білім
беру салалары: Әлеумет
Бөлімі:
Экология негіздері
Тақырыбы:
Ғажайып жануарлар әлемі
Мақсаты:
қанқыз,
құмырсқа және бауырымен жорғалаушылардың
бірі кесірткенің тіршілігі туралы білімдерін жетілдіру.
Міндеттері:

-
қанқыз, құмырсқа және кесіртке туралы білім
беру;
-
ойлау қабілеттерін дамыту.
-жәндіктерге,
табиғатқа деген қамқорлық сезімін ояту.
Күтілетін
нәтижелер:
жасайды:
қанқыз,
құмырсқа туралы біледі..
түсінеді:
жәндіктер мен бауырымен
жорғалаушы жануарлардың айырмашылығын түсінеді.
қолданады:
қанқыз,
құмырсқа, кесірткені таниды, ажыратады, олардың
тіршілігі туралы түсініп айта алады, ауылшаруашылығына
әкелетін пайдасы туралы айтып бере алады.
Қолданылатын
көрнекі құралдар: қанқыз,
көбелек, құмырсқа, кесірткенің суреті және
құрастыруға арналған суреттер қиындысы.
Әдіс-тәсілдері:
ойын, сөздік, көрнекілік,
практикалық.
Сөздік
жұмыс: қанқыз,
құмырсқа, кесіртке бауырымен жорғалайды
Билингвалды
компонент: қанқыз – божья
коровка, құмырсқа – муравей, кесіртке – ящерица.
ҰОҚ
барысы:
1.
Ұйымдастыру кезеңі

Педагог
балаларды шаттық шеңберіне шақырады.
Музыка
естіледі.
–
Таң атты деп елестетіңдер. Сендер енді ғана оянып,
көздеріңді аштыңдар да, бөлмеге түскен
күннің шуағын көрдіңдер. Күн ақырын
ғана күлімдеп, мейіріммен сендердің
құлақтарыңа сыбырлады. Енді көздеріңді
ашсаңдар да болады. Сендерге күн не деп сыбырлады.
–
Сендер күннің шуағынан жылылықты сезіндіңдер ме?
– Олай
болса біз де күнге әдемі күлкімізді сыйлайық.
2.Негізгі
бөлім
-
Балалар, біз серуен кезінде қандай жәндіктерге бақылау
жасадық? (ара шыбын, көбелек, құмырсқа)
– Қазір біз бір ойын ойнаймыз. Ол ойын «Кім
жылдам, әрі тапқыр» деп аталады.
Педагог балаларды үш, төрт топқа
бөліп отырғызады да ойын шартын түсіндіреді. Ойын шарты
бойынша балалар музыка аяқталғанша алдыларында бірнеше
бөлікке бөлінген қағаз қиындыларын
құрастырады. Музыка аяқталған кезде ойынды
аяқтайды.
Балалар қанқыз, көбелек,
құмырсқа, кесірткенің бейнесін құрастырады.

– Енді, балалар, көздеріңді жұмып
алақандарыңды көрсетіңдерші (балалар көздерін
жұмып, қолдарын созып тұрады, педагог олардың
қолына кішкентай қанқыз ойыншығын қояды).
Балалар көздерін ашқан кезде
қанқызды көріп, таңғалады, қуанады,
бір-біріне көрсетіп, қуаныштарын бөліседі.
–Балалар, көздеріңді ашыңдаршы,
сендердің алақандарыңа қандай жәндік қонды.
Сендер бұл жәндікті көрген жерлерің бар ма,
қайдан көрдіңдер? (Қанқыз деп жауап беріп
қайдан көргендері туралы айтып береді).
– Қанқызды бәрің де
білесіңдер, ал олардың тіршілігі туралы көп білмеулерің
мүмкін. Сол себепті мен сендерге бүгін қанқызы туралы
айтып беремін. Қанқыз – қызыл түсті, үстінде жеті
нүктелері бар кішкентай жәндік. Ол кішкентай болса да
ештеңеден қорықпайды. Неліктен?
– Егер де оны қолыңа
алып, басып қалсаң, олар сап-сары жағымсыз иісі бар уын
шығарады. Сол себепті оған құстар тиіспейді. Тіпті
қызыл түсті нүктелі зат көрсе болғаны олар
жоламауға тырысады. Міне, қанқыз осылайша
қорғанады екен. Қорғанудың тағы бір
түрі, оларды ұстап алсаң, ол өлген сияқты болып
қатып қалады да қауіп төнбегенін байқаған
уақытта қайтадан өзінің ісімен айналыса береді.
Қанқыз немен қоректенеді?
– Олар алма битін, өсімдік
бітесі, жапырақ бүргесі, өрмекші, кене т.б. ұсақ
жәндіктерді жейді. Демек, қанқызының пайдасы
үлкен екен. Себебі олар өсімдіктер зиянкестерін жесе,
өсімдіктерді дәрілеудің қажеттілігі болмайды. Сол
үшін де адамдар қанқызды жақсы көреді.
– Олар қандай жерлерде
қыстайды?
– Қанқыз
алғашқы суық түскен күннен бастап олар таулы,
орманды жерлерге ұшып кетеді де тастардың, ағаштардың
т.б. қуыстарына тығылып көктем шыққанша жатады.
Көктем шыққанда өздерінің үйреншікті жеріне
ұшып келеді. Міне, біздің кішкентай қанқыз деген
досымыздың тіршілігі осындай.
– Балалар, сендер ең
күшті не деп ойлайсыңдар?
– Ең күшті ол – құмырсқа.
Себебі ол өзінен он есе үлкен затты көтере алады.
Педагог бір баладан құмырсқаның
суретін көрсетуін сұрайды. Бала көрсетеді.
Құмырсқа құрылысты да шебер
салады. Олар қураған өсімдік сабақтары мен жапырақтарының
қалдықтарынан илеу жасап, тіршілік етеді. Әрбір илеуде
«жұмысшы» және «жауынгер» құмырсқалар болады.
Құмырсқалардың кейбір әрекеттері адамдарға ұқсайды.
Олар енді ғана туылған құмырсқаларды илеуден таза
ауаға шығарып, педагогтері қадағалап жүреді. Ал
ауруға шалдыққан құмырсқаларға
дәрігерлері қарайды. Олар қажет болған жағдайда
ауруларды алшақтатып, тіпті операциялар жасауға мүмкіндіктері
бар. Мысалы, мертіккен аяқтарын кесіп тастау секілді.
Құмырсқалардың түрі көп екен. Мысалы,
фермер-құмырсқалар ағаш
бұтақтарындағы жарықшаларын жерден топырақпен
толтырып, жаңа егін “алаңдарында” әркелкі дақылдарды
өсіретін көрінеді. Ал егісті құмырсқалар
қауымдастығының барлық мүшелері жинайды. Егістен
жиналған дақылдар азық болады да олардан қалған
масақ құрылыс материалы ретінде пайдаланыла береді екен. Ал
құмырсқалардың негізгі қорегі басқа
жәндіктер, өсімдіктердің жапырақтары мен
тұқымдары, шырындары. Міне, балалар, құмырсқалар
да адам мен табиғатқа осындай пайдасын тигізеді екен. Енді
өздерің құраған суреттің ішінен кесірткені
тауып беріңдерші (балалар көрсетуге тырысады).
Өздерің құрастырған
кесірткенің бейнесіне назар аударыңдаршы. Өзгешеліктері бар
ма? Қандай?
– Балалар, біз кесіртке туралы көп біле бермейміз.
Кесіртке жылы жердің бәрінде өмір сүреді екен.
Кесірткелердің көптеген түрі жерде жүреді,
ағашқа, бұтаға өрмелей алады,
құмға батып кететін түрлері де бар (батбат – кесіртке).
Денесі жалпақ, қысқа не ұзынша келеді. Аяғы
кейбір түрінде өте жақсы жетілген. Тілінің
құрылысы да әртүрлі. Көбінесе жалпақ,
қалың етті, ұзын ұшы айырылған болып келеді.
Көздерінің қабағы қозғалмалы ойнақшып тұрады. Қауіп
төнгенде көбі құйрығын үзіп тастап
қашады, бірақ көп кешікпей жаңадан
құйрық пайда болып бұрыңғы қалпына
келеді. Кесірткелердің көпшілігі жұмыртқалайды. Кесірткелердің
арасында жемін күндіз де, түнде де аулайтын түрлері бар.
Сергіту сәті
Ал, балалар, тұрайық,
Үлкен шеңбер құрайық.
Үлкен шеңбер құрған
соң,
Алақанды ұрайық
Оң жақтағы балаға,
Сол жақтағы балаға,
Шапалақта шапалақ.
Жоғары төмен қарайық,
Орнымызды табайық.
3. Қорытынды бөлім. Рефлексия.
Балалардан
оқу қызметінен алған әсерлерін, көңіл
күйлерін, не үйренгендерін айтқыза отырып, көңіл
күйлерін дәптердегі таңбаларға белгілету.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Білім беру салалары: Әлеумет

intro: открытый урок в детском саду

title: Ғажайып жануарлар әлемі


extracted_text:
Сабактын темасы: Суу эриткич

Сабактын максаты:
а) окуучулар  суунун
турмуштагы мааниси, суу кандай жол менен эриши жөнүндө билимин
кенейтишет.
б) Окуучулар сууну турмушта үнөмдүү
 пайдаланууга үйрөнүшөт.
В) Табиятка болгон
сүйүүлөрү калыптанат,жаратылышты коргоого
тарбияланышат.
Сабактын методу: интерактивтүү метод
Сабактын тиби: жаны материалдарды окуп үйрөнүү
сабагы

Сабактын жабдылышы: сүрѳттѳр, ватман, маркер:

Сабактын
жүрүшү:1-кадам
жагымдуу маанай

2-кадам мээ чабуул

3-кадам ѳтүлгѳн сабакты
кайталоо

4-кадам долбоор менен иштөө

                                5-кадам  жыйынтыктоо

6-кадам окуучуларды баалоо

7-кадам үйгѳ тапшырма
1-кадам: Жагымдуу маанай:

Кана
балдар сабагыбызды баштоодон мурда  бири-бирибизге жагымдуу создорду
тартуулайлы.
2-кадам.
Келгиле
айтылган комплименттер учун кол чаап коелу.
Сабагыбызды
баштаарда алтын эрежени эске алалы.
1)Химиялык
элемент деген эмне?
2)Кычкылтек,
азот деген элементтерди ким ачкан?
3)Молекула
деген эмне?
4)Атом
деген эмне?
5)Татаал
заттар д.э?
6)Жонокой
заттар деген эмне?
3-кадам: ѳтүлгѳн теманы  бышыктоо менен жаны теманы
баштоо.
Канча,канча
кылымдардын кыйра откон,
Кыйры
менен кылка муун бирге откон.
Байыртадан
бабалар уулуна,
Касиеттуу
суунун тилин уйроткон! Бул ыр эмне жонундо айтылды.
Азаматсынар, бугунку биздин
темабыз дал ушу суу жонундо болмокчу. Суу биздин жаратылыштын бир болугу, жашоо
булагыбыз. Биз адам баласы суусуз жашай албайбыз.Уйкудан ойгоноорубуз менен
сууга жуунуп, анан тамактанабыз.
-Ушул сууну биз кайдан алабыз-деген
суроо баарыбыздын оюубузда болсо керек.
Ал
эми суу булак болуп жер алдынан чыгат.Тоо башындагы монгудон эрип келет дагы
озон сууларды пайда кылат.Озон суулар бири-бирине кошулуп отуруп, дарыяга
айланат. Дарыялар колго, дениздерге агып барат. Демек жерде кургактыктан суу
коп. Жер бетинин ¾ болугун  суу каптап турат.

Суунун касиеттери:
Суу жердин бетинде уч абалда
кездешерин силер билесинер.
Баарынан коп суюк суу
турундо, андан кыйла аз олчомдо каттуу суу (кар, муз), газ турундо (буу)
кездешет. Суу эн туруктуу бирикме.  Ал туссуз, жытсыз, тунук, формасыз суюктук.Сууну
ысытса кайнайт, бууга айланат.1000 о С чейин ысытса да
ажырайт.Эгерде бууну муздатса сууга айланат, дагы температураны андан ары
томондотсо, музга отот.
Суунун эн бир асыл касиети
адамга, жан-жаныбарларга, осумдукторго, тируу  организмдерге омур берет. Адам
баласына эн керек зат, жада калса жер  бетине корк берип, кооз гулдорду
жайнатып остургон да суу. Суунун касиеттерин айта берсек абдан коп.
     Адамдарга                                             Жаныбарларга
Осумдукторго

Тамактанууга
айбанаттар          канаттуулар            чоптор,
бак-дарактар

Кунумдук жашоо                                         уй
жаныбарлар
тиричилигине
керектелиши

азыктанууга                                 сугаруу учун
Эми балдар суунун
касиеттерин аныктап коргулочу.
1-топ. Суунун тусуно.
Суунун туссуз экендигин
далилдоо учун, кок, сары, жашыл, кызыл тустогу кагаздарды алалы.Сууну
кагаздардын тустору менен салыштыралы.Суунун кандай тусто деп айта
алабыз.Чынында эле суу туссуз.

2-топ.Суунун тунуктугуна.
Суунун тунук экендигин
далилдедик.Бир стаканга сут, бир стаканга суну алалы. сутко, сууга кашык салып
королу. Суунун ичинен кашык корунду. Ал эми сутттон короалбайбыз. Демек биз
суну тунук деп далилдедик.
3-топ. Суунун даамына
Суунун дамы жок экендигин
далилдоо учун биз каннттын, пияздын даамы кандай экендиги бизге
белгилуу.Кантт-каттуу, пияз ачуу.Ал эми суунун даамы болбойт.Ал эми жаратылышта
шор  суулар кездешет.Алар туз даамданат.
Мисалы: Ысыкколдун суусу
туздуу.Сууда жыт жок экендиги белгилуу.
Суу акканда озу менен кошо
кумдун, топурактын жана ар кандай заттардын эрибеген болукчолорун агызып келет.

file_name: Суу-эриткич.doc

alt: Сабактын темасы: Суу эриткич

alt: Суунун тунуктугуна . Суунун тунук экендигин далилдедик

intro: Суунун  каситтери тууралуу табият таануу сабагы боюнча 5-класстар учун даярдалган

tags: уч абалда катуу

title: суу-эриткич


extracted_text:
РОЛЬ СЕМЬИ В
ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА
Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей –
матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не
любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой
социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании
основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают
тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что
это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец,
выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует
подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос
о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно
определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие
воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека – достижение
душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в
коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем
возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает
первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он
видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок
видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать
нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание
может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение,
реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы
к воспитанию детей.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг
друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные
требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он
обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел
противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко
маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону
лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не
собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он
есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка
на проблемы, принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со
стороны взрослого человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то,
что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким,
какой он есть. (Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их
ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет
тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую
сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он
не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого
младенчества.(обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им
безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но
может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые
проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто
подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и
замкнута. Ребенок раздражает ее.
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко
не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание
целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное
применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя
допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье
и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и
результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и
сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними
членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного
достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к
своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в
которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.
Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,
угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда
откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным,
вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности:
самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в
себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач
формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители,
обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают
его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об
активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных
воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и
ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной
подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.
Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По
данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория
подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти
дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против
чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ,
жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако
результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность,
инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их
касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на
признании возможности и даже целесообразности независимого существования
взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом
предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем,
ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в
основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами
совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.
Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.
Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает
особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль
семейного воспитания, принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
- демократический
- авторитарный
- попустический
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы
ребенка. Стиль “согласия”.
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение
ребенку. Стиль “подавления”.
При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его
воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся
искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в
зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением
о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много
времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не
считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют
хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками;
наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о
себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания;
низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не
ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и
неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это
происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед
ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям
родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы,
от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной
самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и
достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению).
Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система
наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся
подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной
самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным
наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной
самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но
эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к
детям и друг к другу.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то,
на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким
уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают
только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не
претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой
высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с
тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать
тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном
недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от
одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им
временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать
что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда
ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют
завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой
самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в
себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям
взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить
инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с
ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг:
неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной
деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую
реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает
сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки
и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших
достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его
тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
Второй вариант –демонстративность – особенность личности,
связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к
детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает,
что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу
гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования
к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными
детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила
поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых –
обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать
замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные
(скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее
для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема –
постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток
похвалы.
Третий вариант – “уход от реальности”. Наблюдается в тех
случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети
тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут
благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение
своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная
потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности,
незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении
взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной
деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно
легкая коррекция их развития.
4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже
всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает
подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь
подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то
будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант
предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно
нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.
После развода родителей мальчики нередко становятся
неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную
тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых
месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же
закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в
поведении девочек после развода родителей.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные
и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка
необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие
воспитательное значение:
Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
 Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все
возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем
самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
Уважать право ребенка на собственное мнение;
 Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к
ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим
жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов
семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

file_name: Консультация.docx

alt: РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

title: РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА