extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 42» г. ВОРКУТЫ

Сценарий мероприятия по
антикоррупционному просвещению обучающихся
«За своё постою, а чужое
не возьму»

Булавкина Любовь Александровна,
1 категория,
МОУ «СОШ № 42» г. Воркуты,
учитель начальных классов

         Цель: обеспечить условия
для осознания учащимися
понятий «своё», «чужое»,
«честность», «ложь», «коррупция» с
учётом субъективного жизненного опыта и представления о значении данных понятий
 в жизни каждого человека.
Задачи предметные: научить
детей видеть разницу между своим и чужим; подвести их к пониманию, что нельзя
присваивать чужое; включить учащихся в деятельность  по осмыслению
биополярных понятий: честность – ложь, коррупция;
Метапредметные: организовать    работу        учащихся   в группах   для выполнения
разнообразных видов творческих  и коммуникативных заданий;
создать условия для формирования аналитических умений
учащихся через анализ проблемных ситуаций.
Личностные: формировать   у        учащихся   ценностное отношение к понятию «честность»; создать    ситуации    для    эмоционально-чувственных
переживаний учащихся, связанных с
осмыслением темы; создать условия для понимания сущности осознанного нравственного
поведения человека в обществе.
Форма организации деятельности учащихся:
индивидуальная, групповая, фронтальная.

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы
и приемы работы

Деятельность обучающихся с
указанием форм организации

1.
  Мотивация (самоопределение) к учебной  деятельности.

Беседа с учащимися «Брать чужие вещи —
  это хорошо или плохо?»:
- Какого человека называют вором?
- Почему люди воруют?
- Нужно ли наказывать за воровство?
- Можно ли в магазине взять игрушку (или другой
  предмет) и, не заплатив, идти домой?
- Можно ли брать чужую игрушку, если она тебе
  понравилась? Почему вы так считаете?
- Если ребенок домой приносит чужую вещь (игрушку,
  книгу, конфету), можно ли назвать его вором?
(Учитель обобщает ответы и подводит детей к
  мысли: брать чужие вещи без разрешения нельзя, это плохо.)

-
  Какие чувства вызвал у вас рассказ?
–
  Что
  вы можете сказать о поступке Павлика и Котьки?
–
  За
  что мы осуждаем Павлика?
-
  Как мы можем назвать действие, которое совершили мальчики?
-
  Так о чём пойдёт
речь на нашем классном часе? Правильно, это и
  будет темой нашего классного часа.

(Ученик читает наизусть стихотворение):
Что такое, что случилось,
Что это за «волшебство»?
Пропадают вещи, деньги, —
Может, это воровство?
Что значит воровать?

Инсценировка рассказа Н. Носова «Огурцы»
- Мама, я тебе огурцов принёс.
- Где ты их взял?
- На огороде.
- На каком?
- На колхозном.
- Кто же тебе разрешил?
- Никто, я сам нарвал. Павлик брал, а мне нельзя что
  ли?
- Значит украл? Сейчас же неси их
  обратно!
- Не пойду! Там дедушка сторож с ружьём. Он
  выстрелит и убьёт меня.
- И пусть убьёт. Пусть лучше у меня
  совсем не будет сына, чем будет сын вор!
- Ну, пойдём со мной. На дворе темно, я боюсь.
- А брать не боялся? Или неси огурцы
  обратно, или совсем уходи из дома. Ты мне не
  сын.

Дети делают вывод, что тема занятия «Не бери чужое».

2. Актуализация
знаний
  учащихся.

Педагог предлагает детям задуматься, почему так
  говорят в народе:
На воровстве далеко не
  уедешь.
Раз взял — навеки вором
  стал.
У вора короткие ножки.

Учащиеся читают и анализируют  пословицы

3. Выявление места
и причины
затруднения.

4. «Открытие» учащимися нового знания.

Психологические этюды: (текст
  этюдов читает учитель)
Этюд
  «Деньги на мороженое»
Мама
  дала девочке денег на мороженое. Девочка вприпрыжку побежала по дороге и не
  заметила, как деньги выпали у неё из кармана. Вот и киоск, где продают
  мороженое. Отпустила девочка руку в карман, а денег там уже нет. Девочка
  пошла по дороге назад. «Где же я потеряла денежки?», - думает девочка. А их
  нашел мальчик. Мальчик поравнялся с девочкой. Девочка спросила: «Ты не видел
  денежки? Мама дала мне на мороженое, а я их потеряла».
Этюд «Куколка»
Маша
  ходила в детский сад. Однажды она увидела в детском саду новую маленькую
  куколку. Она так понравилась девочке, что та захотела взять ее домой,
  показать маме. И Маша положила куколку в карман. Скоро девочки стали искать
  куколку, но Маша молчала о том, что она решила унести её домой.
Этюд
  «Водитель»
Водитель нарушил правила дорожного движения.
  Он не хочет платить штраф. Он платит сотруднику ГАИ некоторую сумму.
  Сотрудник ГАИ не требует, чтобы платили ему, но и от денег не отказывается.
- Кто виноват?
- Виноваты оба. Это
  коррупция, так как в результате злоупотребления служебным положением
  сотрудник ГАИ нанес вред государству, которое не получило сумму штрафа.
-
  Запомни правило простое: Без спроса не бери чужое!
- Подходят эти слова к этюдам?

Учащиеся
  анализируют этюды

Виноваты оба.

Да,
  подходят.
Запоминание
  детьми этого правила.

5. Первичное закрепление     с
  проговариванием во внешней
  речи.

- Давайте сейчас поработаем в группах
  и выполним задания.

-
  Давайте послушаем ваши ответы.
 -
  Какими могут быть последствия даже мелких краж?
-
  Школьник безнаказанно крадет мелочи: ручки, карандаши, ластик и т.д.
  Постепенно формируется привычка брать чужое. Впоследствии человек начинает
  совершать крупные кражи, становится    преступником - вором. Коррупция
  на предприятиях касается стоящих у власти чиновников, которые распоряжаются
  государственными деньгами и принимают решения не в интересах государства и
  общества, а в своих личных интересах.
-
  В словаре Ожегова можем прочитать значение слов «коррупция», «чиновники».

-
  Где находятся преступники? Какие последствия воровства могут быть?

Работа
  в группах  - анализ ситуаций.

Обсуждение ситуаций

-Как
  вы понимаете смысл этих пословиц?

Учащиеся
  работают с раздаточным материалом:
Группа
  №1. Как вы думаете, какие чувства испытывает человек, взявший чужое?
Страх
  разоблачения.
Тревога
Радость
Группа
  №2. Как вы думаете, какие чувства  испытывает пострадавший:
Обида
Злость
Желание
  отомстить

Учащиеся
  находят в словарную статью и зачитывают:
Коррупция
  – подкуп, продажность. Преступная деятельность в государственном управлении.
Чиновник
  – государственный служащий.
Позор
  на всю жизнь.
Недоверие
  окружающих.
Человек
  и не брал чужое, а указывают на него, так как провинился ранее.
Учащиеся
  работают  в группах   и анализируют  ситуации.
Группа № 1. Ребенок из детского сада
  унес игрушку домой. Это воровство? Почему?
 Группа № 2. Учащиеся 6
  класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонка все
  ушли в спортивный зал, а Вова задержался и похитил мобильный телефон у своего
  одноклассника. Какое преступление совершил подросток? Почему?
Группа № 3. На завод поступили денежные
  средства для выплаты заработной платы его работникам. Директор завода
  потратил эти денежные средства на туристическую путевку для своей семьи.
  Какое преступление совершил директор? Почему?
Учащиеся
  высказывают
  своё мнение
Учащиеся работают с раздаточным
  материалом:
Чужим
  богат не будешь. Чужое добро не впрок.
Сколько
  вору ни воровать, а виселицы не миновать.
Без
  спросу взял, да не сказал, так украл.
Хоть
  и с умом воровать, а беды не миновать.

6. Рефлексия учебной
деятельности

Коллективная
  игра «Это я, это я, это все мои друзья…»
Кто
  из вас, поев в столовой,
говорит,
  спасибо, повару?
Кто
  из вас без разрешения
съел
  у мамы все варенье?
Кто
  из вас, приходя в класс,
Здравствуйте,
  Любовь Александровна, говорит тотчас?
Кто
  из вас нашёл ключи,
объявление
  напиши!
Кто
  из вас на перемене,
телефон
  украл у Лены?
Кто
  из вас из малышей взял без спроса 100
  рублей?
Кто
  из вас, надев пальто,
помог
  вычистить крыльцо?
Кто
  из вас, приходя в школу,
обижал
  Петрова Борю?
Кто
  из вас, из мальчуганов 5 сигар взял из
  карманов?
Кто
  из вас, из детей, утром чистит зубы щёточкой своей?
Кто
  из вас на день рожденье
сделал
  маме поздравленье?
Кто
  из вас, из  мальчишей
быстро
  за руки взял друзей?
-
  Сегодня мы обсудили очень важную
тему. Что нового
вы узнали?
-
  Давайте повторим основные правила, которым сегодня мы научились и запомнили.
- О чем задумались сегодня на занятии?

Учащиеся хором отвечают на вопросы

Учащиеся  отвечают на вопросы,
вспоминают и называют правила

file_name: За своё постою, а чужое не возьму. 1-4 класс.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Цель: обеспечить условия для осознания учащимися понятий «своё», «чужое», «честность», «ложь», «коррупция» с учётом субъективного жизненного опыта и представления о значении данных понятий в жизни…

alt: Какие чувства вызвал у вас рассказ? –

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Открытие» учащимися нового знания

alt: Учащиеся анализируют этюды

alt: Работа в группах - анализ ситуаций

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Рефлексия учебной деятельности

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия по антикоррупционному  просвещению обучающихся "За своё постою, а чужое не возьму"


extracted_text:
Хочешь не заблудиться__запоминай
обратную
дорогу
(Бессоюзное сложное предложение)
Нас с другом Сашей
объединяло одно__мы страстно лю
били деревянную архитектуру. Однажды нам посчастливилось__ мы
отправились путешествовать по берегам северной реки Мезени. Мы поселились в
Кимже__это было старинное село с уникальной деревянной
церковью. Местные жители рассказали__ неподалёку находится
живописная деревушка Кильце__ и до неё можно легко
добраться по лесной тропе.
Наутро я взял фотоаппарат__Саша
собрал сумку__мы вышли из дома. В лесу мы увидели__тропа
часто теряется в густой траве __ по её краям растут
нетронутые подберёзовики__ словом, здесь нечасто
ходят люди. Вскоре лес стал редеть__ вдалеке над рекой
показалась деревня.
На опушке я остановился__в кустах сидел
большой рыжий кот и с аппетитом обгладывал ветки. Это поразило меня__разве
коты едят кору? Я пригляделся     у кота были непомерно длинные уши. Тут я
понял__это был не кот, а заяц. Я выхватил фотоаппарат__ заяц
мгновенно исчез в кустах.
Деревня Кильце нам очень
понравилась__в ней сохранились дома с узорчатыми наличниками
и резными коньками на крышах. Повсюду стояли большие деревянные кресты__на них
были вырезаны молитвы__ в старину такие кресты ставили с просьбой к
Богу уберечь посевы или излечить от болезней.
Посвежело__солнце
начало клониться к горизонту__мы поняли__пора
возвращаться домой. Но никто из нас не запомнил главного__откуда
начинается тропа в Кимжу. Теперь нас волновало только одно__поиски
этой тропы.
По счастливой случайности
нам встретился местный житель _ он стал быстро и подробно объяснять дорогу:
— Сначала идите вдоль
ерика. Дойдёте до лывы__ сразу сворачивайте к пожням. За большой лягой
увидите редник__идите через него к поскотине. А по клочью не
ходите__увязнете в дыбуне.
Я успел спросить, что
такое ерик, __прохожий объяснил__ерик похож на маленькую
речку. Саша вставил вопрос про лыву__ прохожий ответил__лывой
зовётся заросшее озерцо.
В больших сомнениях мы
пошли вдоль речки_____ под ногами начало хлюпать какое-то болото__возможно,
это и была лыва.
Стало ясно__дороги
домой мы не найдём. Выход оставался один__надо было возвращаться в
Кильце. Там мы постучались в крайний из домов__ нам открыл тот самый
прохожий. Он устроил нас на ночлег и успокоил__утром в деревню придёт теплоход__на нём
можно вернуться в Кимжу.
С тех пор мы неизменно
следовали принципу__хочешь не заблудиться__запоминай
обратную дорогу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _38.docx

alt: Хочешь не заблудиться _ _ запоминай обратную дорогу (Бессоюзное сложное предложение)


extracted_text:
«Развитие
творческих способностей у детей дошкольного возраста»

     Творческие
способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема
человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все
времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в
овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно
создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали,
удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время
ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического
прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не
шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших
и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех
профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности
перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности
человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их
развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь
все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой
деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в
будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

      Значение периода детства для
развития творческих способностей.
     Любые задатки, прежде чем
превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы
жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее
использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих
способностей. Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано»
между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую
сеть, соединяющую клетки мозга, но это только потенциальные, возможные связи.
Реальными, действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход
определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные
способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе
ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее.
Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка
разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним.
С ним просто говорят – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает,
кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено
первое слово! Условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее,
они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали ее, и созревание
соответствующих отделов мозга шло успешно. А что если и в развитии других
способностей поступить подобным образом: насколько это, возможно, заранее
окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали
самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем
именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
развиваться? Именно в этом и состоит важное условие эффективного развития
творческих способностей. Но если жизнь ребенка сведена к убогости
биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его
возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга. Лишая
ребенка, в силу незнания и традиций, своевременно и полноценного развития в
младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекали его на низкие темпы
развития, на громадные затраты сил и времени и на низкий конечный результат. И
считаем такое развитие нормальным! Третье, чрезвычайно важное, условие
успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера
творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.
Парадоксально, но это условие легче всего осуществляется тогда, когда ребенок
уже ползает, но еще не начал говорить. Процесс познания мира в это время идет
очень интенсивно. И в это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден
заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые задачи.
Наблюдая, как быстро развиваются наши ребятишки, насколько раньше обычного
овладевают разными умениями, мы еще и еще раз убеждаемся в том, что первые годы
жизни характеризуются богатством, о котором ранее не подозревали, а точка
равновесия между рождением и взрослостью приходится на возраст 3 года. Вот
почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни –
самое благодатное время, когда наши радужные заботы дадут самые богатые плоды,
плоды, которые останутся на всю жизнь.
       Развитие интереса к творчеству
    Детские творческие игры – явление
многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они
увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в
воспитательно-образовательной работе с детьми. Детское творчество особенно ярко
проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на
создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как
осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой
деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность,
самостоятельность. Руководство творческими играми приобретает важное значение,
но встречаются определенные трудности. Педагог должен учитывать многие факторы,
которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки
общественного поведения. Формируя интерес к играм, необходимо читать и
рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать
иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы. Нужно, чтобы педагог
являлся активным участником игр. Также можно перед игрой показать различные
спектакли. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая
в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у
них напряжения. Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры: 1.
Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения; 2. Функция
формирования творческих способностей; 3. Функция формирования навыков
самоконтроля и самооценки. Организовать и провести игру – задача достаточно
сложная. Можно выделить следующие основные условия проведения игр: 1. Наличие у
педагога определенных знаний и умений. 2. Выразительность проведения игр. Это
обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. 4. Средства и
способы, повышающие эмоциональное отношение детей. 5. Между педагогом и детьми
должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. 6.
Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей. Любые игры
только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и
творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот интерес
легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием»,
что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до
пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как
только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что
завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была приятная
перспектива – завтрашняя радость, интерес. Правила игры 1. Игра должна
приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех малыша – это обоюдное достижение:
и ваше; и его. Понаблюдайте, как довольны, бывают дети, если им удастся нас
рассмешить или обрадовать. 2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не
заставляйте его играть, не доводите занятия играми до пресыщения. 3.
Развивающие игры – игры творческие. 4. Увлечения детей приходят «воинами»,
поэтому, когда у ребенка остывает интерес к игре, «забывайте» об игре. 5. Для
самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом, придумывайте,
фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать сам процесс.
      Виды творческой деятельности
   Творческая деятельность – специфический
вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование
окружающего мира, включая самого себя. Существуют различные виды творческой
деятельности. (Творческая деятельность, Декоративно-прикладная,
Художественно-эстетическая, ИЗО, музыка, шитье, вокал, вязание, хореография,
макраме - драмтеатр. Среди декоративно-прикладного творчества дети любят
заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности детское рисование.
По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии
окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.
Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по
шитью, вязанию. Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески
подходят к выполнению изделия. Раскроив себе, изделие дети подбирают оформление
для изделия, по принципу цветовой гаммы. В процессе таких занятий у детей
развивается логическое мышление, творческое воображение. Важное место в
художественно-творческой деятельности детей занимает музыка. Детям доставляет
удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных
рядов и звуков на различных инструментах. В дошкольном возрасте впервые зарождается
интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в
настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети
учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в
частности танцевальные. Вокальные занятия также являются творческой
деятельностью. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности. Для
раскрытия творческих способностей, используются коллективно разыгрываемые
этюды, музыкально-танцевальные импровизации.
     Методы развития творческих
способностей у детей
    Есть великая формула «дедушки»
космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения
творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал
открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины,
никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих
способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.
Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь. Методы – это приемы и
средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.
Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному.
Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. В
процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение
придается обще-дидактическим принципам: - научности - систематичности -
последовательности - доступности - наглядности - активности - прочности -
индивидуального подхода Все занятия по развитию творческих способностей
проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие
игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не
случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими
способностями. 1. Каждая игра представляет собой набор задач. 2. Задачи дают
ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами
передачи информации. 3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания
сложности. 4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры
могут возбуждать интерес в течение многих лет. 5. Постепенное возрастание
трудности задач - способствует развитию творческих способностей. 6. Для
эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать
условия: - развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста; -
задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей; -
творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают
атмосферу свободного и радостного творчества. Наряду с принципами используют и
методы: Методы практические наглядные словесные К практическим методам
относятся упражнения, игры, моделирование. Упражнения - многократное повторение
ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются
на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие. Игровой метод
предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в
сочетании с другими приемами. Моделирование - это процесс создания моделей и их
использования. К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание
рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок. Словесными
методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти
методы должны сочетаться друг с другом.
Универсальные творческие способности - это
индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность
выполнения их творческой деятельности различного рода. Детский возраст имеет
богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти
возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как
можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве. Успешное развитие
творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий,
благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 1. Ранее
физическое и интеллектуальное развитие детей. 2. Создание обстановки,
определяющей развитие ребенка. 3. Самостоятельное решение ребенком задач,
требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих
возможностей. 4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности,
чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д. 5.Умная
доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. 6. Комфортная
психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к
творчеству. Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания
ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима
усилено-направленная работа по развитию творческого потенциала у детей.

file_name: Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.doc


extracted_text:
краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное
  учреждение
«Красноярский медицинский техникум»
(КГБПОУ КрасМТ)

Выпускная квалификационная работа
 (дипломный проект)

ПОВЫШЕНИЕ  ИНФОРМИРОВАННОСТИ  РОДИТЕЛЕЙ
  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ВЛИЯНИИ ЭТИОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ
  ПАТОЛОГИИ ОРГАНОВ ПИЩЕВАРЕНИЯ

Допущен к защите на ГИА

Выполнил:
Кочетаева
    Анжела Викторовна
студент очно-заочной формы обучения
специальности 34.02.01 Сестринское
    дело
____________
(подпись)

Выпускная квалификационная работа
защищена
«__»____________20__г.
Оценка _______________
Секретарь ГЭК __________

Научный руководитель
 В.А. Андреев
___________
(подпись)

Красноярск -2023

Содержание

1. Краткая аннотация....................................................................................3
2. Паспорт дипломного проекта...................................................................4
3. Теоретическая часть…………………………………………………….6
3.1 Анатомо-физиологические
особенности пищеварительной системы у детей...........................................................................................................6
3.2  Физиология
пищеварения……………………………………………10
3.3  Основная патология органов
пищеварения у детей.........................14
3.4 Этиологические факторы и их
влияние на развитие патологии органов пищеварения у детей....................................................................23
3.5  Выводы из теоритической части
……….…………………………..28
4. Этапы проведения проекта…………………………………………….29
4.1 Подготовительный……………………………………………………29
4.2 Основной………………………………………………………………29
4.3 Заключительный………………………………………………………37
5. Календарный план
проекта……………………………………………38
6. Ожидаемые результаты………………………………………………
41
7. Оценка результатов…………………………………………………….42
8. Перспективы развития проекта………………………………………..42
9. Риски реализации
проекта……………………………………………..42
10. Пути решения рисков исполнения
проекта…………………………43
11.Бюджет
проекта………………………………………………………..44
12. Список литературы…………………………………………………...45
Приложение
1.Анкеты……………………………………………………47
Приложение 2. Буклет……………………………………………………51
Приложение 3. Листовка  (раздаточный
материал)…………………….52
Приложение 4. Благодарственное письмо………………………………53

1.Краткая аннотация дипломного проекта

В дипломном
проекте рассмотрена деятельность медицинской сестры в повышении
информированности  родителей о влиянии этиологических факторов на развитие  патологии
 органов пищеварения у детей дошкольного возраста.
Одной из
главных целей проекта является санитарно-просветительская работа медицинской
сестры с родителями. Для чего необходимо проводить более активно
информированность родителей по профилактике заболеваний органов пищеварения у
детей с раннего возраста, задействовав медицинский персонал детских и
медицинских учреждений. Это должно привести к снижению развития патологий
органов пищеварения у детей и здоровому образу жизни.
На
подготовку и реализацию данного проекта потребовалось 9 месяцев. На протяжении
этого времени рассматривался и изучался материал по теме проекта, проводился
анализ теоретического материала. Выявлялись, путем анкетирования,
информированность и потребность в знаниях родетелей о влиянии этиологических
факторов на развитии патологии органов пищеварения у детей. Был подготовлен методический
и раздаточный  материал для занятий  с родителями. Проведено  итоговое
анкетирование, для подведения итогов  дипломного проекта.
Данные проекта
могут быть использованны в детских дошкольных и школьных  учреждениях, в
медицинских организациях, в  «Центрах здоровья населения».
Проект
подготовлен и реализован студенткой четвертого курса «Красноярского
медицинского техникума», отделения специальности 34.02.01 Сестринское дело,
очно-заочной формы обучения Кочетаевой Анжелой Викторовной.

2. Паспорт дипломного проекта

Актуальность обосновывается тем, болезни органов пищеварения относятся
к наиболее распространенным заболеваниям детского возраста, занимая по частоте
второе место после болезней органов дыхания.
Из-за тесной анатомической и
функциональной близости пищеварительных органов и особенностей реактивности
растущего организма наблюдается, как правило, вовлечение в патологический
процесс желудка, двенадцатиперстной кишки, желчевыводящих путей и кишечника. В
этих условиях профилактика данной патологии выходит на первый план в работе
медицинских сестер. Знание факторов, способствующих их формированию, является
главным условием разработки научно обоснованных мер профилактики болезней и
совершенствования медицинской помощи больным.[10]
Установлено, что формирование
гастроэнтерологических заболеваний происходит в основном в 5-6 и в 9-12 лет, в
периоды интенсивного роста, когда наблюдается выраженный дисбаланс регуляторных
систем, благоприятствующий возникновению различных функциональных нарушений. В
то же время, значительная часть функциональных нарушений при условии
постоянного воздействия на ребенка неблагоприятных факторов внешней среды
прогрессирует и переходит в хронический процесс. Основной «пик» заболеваемости
детей дошкольного возраста отмечается в 5 лет у мальчиков, а у девочек — в 6
лет. Заболеваемость детей хроническими формами желудочно-кишечных болезней
значительно повысилась за последние годы: она выросла в 11,5 раз.[8;10]
Многочисленными исследованиями
последних лет доказано, что ведущим фактором, определяющим негативные тенденции
в состоянии здоровья, является агрессивное воздействие среды.[5]
Вопросы ранней диагностики, лечения и
профилактики заболеваний органов пищеварения у детей в последние годы вышли за
рамки собственно педиатрии и представляют собой сложную и большую
медико-социальную проблему.
Одной из современных проблем является
развитие заболеваний у детей. В этих условиях профилактика данной патологии
выходит на первый план в работе медицинских сестер. Знание ситуации по
заболеваемости является главным условием разработки научно обоснованных мер
профилактики болезней и совершенствования медицинской помощи больным, особенно
в раннем детском возрасте. Неуклонный рост количества детей с заболеваниями
ЖКТ, ранняя хронизация процесса делают весьма актуальной эту проблему, и
требуют более тщательного изучения вопросов этиопатогенеза болезней
пищеварительного тракта.
Цель проекта:
повысить информированность  родителей дошкольного возраста о влиянии
этиологических факторов на развитие патологии органов пищеварения.
Задачи проекта:
1.     Изучить теоретический материал  по
теме дипломного проекта.
2.     Подготовить анкету, методический
материал для проведения занятий с родителями (буклеты, план беседы).
3.     Изучить начальный уровень
информированности родителей  по теме проекта и методах профилактики путем
анкетирования.
4.     Провести занятие с родителями (беседу
с раздаточным материалом).
5.     Провести итоговое анкетирование
родителей.
Целевая группа: родители детей  ДОУ№110, 20 человек.
Исполнитель: студентка КГБПОУ КрасМТ, специальности сестринское
дело, очно-заочной формы обучения,4 курса, 43 группы    Кочетаева Анжела
Викторовна под руководством медицинской сестры ДОУ№110  Ильиновой Маргариты
Николаевны.
География проекта: г. Красноярск, ДОУ№110,  ул. Вавилова, д.90а
Тип проекта: практико – ориентированный.
Срок реализации проекта: октябрь 2022г.- май 2023г.
3. Теоретическая часть дипломного
проекта

3.1
Анатомо-физиологические особенности пищеварительной системы у детей
У детей раннего возраста  имеется ряд морфологических
особенностей, общих для всех отделов желудочно-кишечного тракта:
1) тонкая, нежная, сухая, легкоранимая слизистая оболочка;
2)богато васкуляризированный подслизистый слой, состоящий преимущественно
из рыхлой клетчатки;
3)недостаточно развитые эластическая и мышечная ткани;
4)низкая секреторная функция железистой ткани, отделяющей
малое количество пищеварительных соков с низким содержанием ферментов.
Эти особенности затрудняют переваривание пищи, если последняя
не соответствует возрасту ребенка, снижают барьерную функцию
желудочно-кишечного тракта и приводят к частым заболеваниям, создают
предпосылки к общей системной реакции на любое патологическое воздействие и
требуют очень внимательного и тщательного ухода за слизистыми оболочками.
Ротовая полость у ребенка на 1-м году жизни относительно
мала, язык относительно большой, небо уплощенное. Хорошо выражены жировые тела
щек, валикообразные утолщение на деснах, поперечные складки на слизистой
оболочке губ, что имеет большое значение для акта сосания. Слизистая оболочка
суховатая, богатая на кровеносные сосуды, очень уязвима. Секрецию слюны
обеспечивают подчелюстная, подъязычная, околоушная и многочисленные мелкие
железы. Впервые 3 месяца жизни секреция слюны незначительная.
Пищевод имеет воронкообразную форму, длина его равна половине
длины туловища новорожденного (10 см); у подростков достигает 25 см. Желудок у
новорожденного ребенка круглый, емкость его 30-35 мл, в возрасте 7-11 лет
желудок похож по форме на желудок взрослого, емкость его возрастает до 1020 мл.
 Желудок. У детей грудного возраста желудок расположен горизонтально,
при этом пилорическая часть находится вблизи срединной линии, а малая кривизна
обращена кзади. По мере того как ребенок начинает ходить, ось желудка
становится более вертикальной.
 К  7 - 11 годам он расположен так же, как у взрослых.
Емкость желудка у новорожденных составляет 30 — 35 мл, к 1 году увеличивается
до 250 — 300 мл, к 8 годам достигает 1000 мл. Кардиальный сфинктер у грудных
детей развит очень слабо, а пило-рический функционирует удовлетворительно. Это
способствует срыгиванию, часто наблюдаемому в этом возрасте, особенно при
растяжении желудка вследствие заглатывания воздуха во время сосания («физиологическая
аэрофагия»).
 В слизистой оболочке желудка детей раннего возраста меньше
желез, чем у взрослых. И хотя некоторые из них начинают функционировать еще
внутриутробно, в целом секреторный аппарат желудка у детей первого года жизни
развит недостаточно и функциональные способности его низкие.
 Состав желудочного сока у детей такой же, как у взрослых
(соляная кислота, молочная кислота, пепсин, сычужный фермент, липаза, хлорид
натрия), но кислотность и ферментная активность значительно более низкие, что
не только сказывается на пищеварении, но определяет и низкую барьерную функцию
желудка
Поджелудочная железа является главной железой
пищеварительного тракта, ее секреция особенно быстро растет после введения
прикорма и достигает уровня взрослого человека в возрасте 5 лет. Поджелудочная
железа у детей, как и у взрослых, обладает внешне-и внутрисекреторной
функциями. Внешнесекреторная функция заключается в выработке панкреатического
сока. Главные ферменты поджелудочного сока: трипсин, химотрипсин, диастаза,
амилаза, липаза, липаза, фосфолипаза, инкреторный инсулин.Ритм секреции
поджелудочной железы регулируется нервно-рефлекторными и гуморальными
механизмами.
Общий объем отделяемого сока и его состав зависят от
количества и характера съеденной пищи. Внутрисекреторная функция поджелудочной
железы осуществляется путем синтеза гормонов (инсулин, глюкагон, липокаин),
участвующих в регуляции углеводного и жирового обменов.
Печень новорожденного имеет относительно большие размеры,
составляет 4-4,4% массы тела, хорошо васкуляризирована, имеет недостаточно
развитую соединительную ткань, функционально незрелая.
 Печень выполняет разнообразные и очень важные функции:
1.     вырабатывает желчь, которая
участвует в кишечном пищеварении, стимулирует моторную деятельность кишечника
и санирует его содержимое;
2.      депонирует питательные вещества, в
основном избыток гликогена;
3.     осуществляет барьерную функцию,
ограждая организм от экзогенных и эндогенных патогенных веществ, токсинов,
ядов, и принимает участие в метаболизме лекарственных веществ;
4.     участвует в обмене веществ и
преобразовании витаминов A, D, С, B12, К;
5.     в период внутриутробного развития
является кроветворным органом.
Функциональные возможности печени у маленьких детей
сравнительно низкие. Особенно несостоятельна ее ферментативная система у
новорожденных.В частности, метаболизм непрямого билирубина, высвобождающегося
при гемолизе эритроцитов, осуществляется не полностью, результатом чего
является физиологическая желтуха.
 Желчный
пузырь. У
новорожденных желчный пузырь расположен глубоко в толще печени и имеет
веретенообразную форму, длина его около 3 см. Типичную грушевидную форму он
приобретает к 6 -7 месяцев и достигает края печени к 2 годам.
Желчь детей по своему составу отличается от желчи взрослых.
Она бедна желчными кислотами, холестерином и солями, но богата водой, муцином,
пигментами, а в период новорожденности, кроме того, и мочевиной. Характерной и
благоприятной особенностью желчи ребенка является преобладание таурохолевой
кислоты над гликохолевой, так как таурохолевая кислота усиливает бактерицидный
эффект желчи, а также ускоряет отделение панкреатического сока. Желчь
эмульгирует жиры, растворяет жирные кислоты, улучшает перистальтику.
Кишечник ребенка грудного возраста относительно длиннее, чем
взрослого, в 6 раз больше длины его тела. Слепая кишка и червеобразный отросток
подвижные, нисходящий отдел толстой кишки длиннее, чем восходящий. Прямая кишка
относительно длинная, имеет слабо фиксированные слизистую и под слизистую
оболочки. Кишечный сок менее активен по сравнению с соком взрослого человека,
имеет слабокислую или нейтральную реакцию, затем щелочную. Большое значение в
детском возрасте имеет внутриклеточное пищеварение.
Все
микроорганизмы, обитающие в кишечнике, разделяют на две группы:
1.Облигатная - это группа полезных бактерий, которые
непременно
должны присутствовать в организме:
бифидо бактерии, лактобактерии и кишечная палочка. Сюда же включают нейтральные
по отношению к человеческому здоровью микроорганизмы: энтерококки и бактероиды.
2.Факультативная группа -  включает в себя условно патогенные
(клебсиелы, клостридии) и вредные для
человека бактерии (стафилококк), микроскопические грибки (дрожжевые грибы
Кандида), присутствие которых в организме необязательно или нежелательно вовсе.
Таким образом, у детей мы сталкиваемся с
анатомо-физиологическими особенностями строяния пищеварительной системы,
приводящим к развитию патологии органов пищеварения.

3.2
Физиология пищеварения

Пищеварение - это совокупность физических, химических и
физиологических процессов, в результате которых под воздействием ферментов
питательные вещества расщепляются на более простые химические соединения,
способные всасываться через стенку желудочно-кишечного тракта, поступать в
кровоток и усваиваться клетками организма. При этом в процессе пищеварения
питательные вещества, постепенно продвигаясь через пищеварительный тракт,
проходят суммарное расстояние порядка десяти метров. Эти процессы протекают в
определенной последовательности во всех отделах пищеварительного тракта
(полости рта, глотке, пищеводе, желудке, тонкой и толстой кишках с участием
печени и желчного пузыря, поджелудочной железы). Только минеральные соли, вода
и витамины, усваиваются человеком в том виде, в котором они находятся в пище.
Белки, жиры и углеводы попадают в организм в виде сложных комплексов. Чтобы они
усвоились, требуется сложная физическая и химическая переработка. Кроме того,
компоненты пищи должны предварительно утратить свою видовую специфичность,
иначе они будут приниматься системой иммунитета как чужеродные вещества.
Пищеварение начинается с измельчения пищи в ротовой полости,
увлажнения ее слюной, первичного метаболизма и трансформации под воздействием
ферментов слюны (амилазы, протеиназы, липазы, фосфатазы, РНК-азы). Средняя
продолжительность пребывания пищи в полости рта должна составлять порядка 15 -
20 сек. В случае сокращения времени нахождения пищи в полости рта, нарушаются
процессы пищеварения, соответствующие данному участку пищеварительного тракта
(измельчение, распад крахмал на простые сахара).
Далее следует этап передвижение пищевого комка за счет
перистальтических движений мышц глотки и пищевода в желудок. Акт глотания
включает в себя фазу ротовую (произвольную), глоточную (быструю
непроизвольную), пищеводную (медленную непроизвольную). Средняя
продолжительность времени прохождения пищевого комка через пищевод составляет 2
- 9 сек, и зависит от плотности пищи. Для предотвращения обратного тока пищи, а
также разграничения воздействия на нее пищеварительных ферментов,
пищеварительный тракт обеспечен специальными клапанами.
Пищевой комок, попав в желудок, в течение трех - пяти часов
подвергается механической и химической обработке (под воздействием желудочного
сока и присутствующих в нем соляной кислоты, которая обеспечивает, кислую среду
в желудке, вызывает денатурацию и набухание белков, активирует пепсиногены,
оказывает бактерицидный эффект: пепсин - переваривает белоксодержащие пищевые
продукты). Липолитическая активность желудочного сока способствует расщеплению
эмульгированных жиров молока. Образующаяся в желудке в значительных количествах
слизь, с одной стороны, выполняет защитную функци, защищая слизистую желудка от
действия соляной кислоты, а с другой стороны - служит источником эндогенных
белков для их последующей утилизации микроорганизмами толстой кишки. В желудке
присутствует также специальный фактор, обеспечивающий в дальнейшем усвоение
витамина B12.
После желудка пищевой комок попадает в тонкий кишечник.
Кишечный сок в этом отделе пищеварительного тракта имеет щелочную среду за счет
поступления в тонкий кишечник желчи, сока поджелудочной железы и выделений
стенок кишечника. Сок поджелудочной железы содержит такие ферменты, как альфа-амилаза
(расщепляет углеводы), РНК-ДНК-нуклеазы (расщепляют нуклеиновые кислоты),
липазы (расщепляют жиры), протеазы (расщепляют белки) в виде проэнзимов. Всего
в кишечном соке обнаруживается более 20 ферментов (энтерокиназы, пептидазы,
фосфатазы, нуклеазы, липаза, амилаза, лактаза, сахараза и др.). У людей,
проживающих в разных регионах, встречаются индивидуумы, у которых отмечается
недостаточность продукции фермента лактазы, участвующей в утилизации лактозы.
Особенно часто этот врожденный дефект обнаруживается у жителей (40 - 100%
популяции) Азии и Африки. Среди лиц славянского происхождения (русские,
белорусы, украинцы) дефицитность лактазы обнаруживается у 10 - 15%
представителей популяции.
В тонком кишечнике также происходит   всасывание основной
массы образовавшихся простых химических фрагментов пищи. Не переваренные
остатки пищи далее поступают в толстый кишечник, в котором они могут находиться
от 10 до 15 часов. В этом отделе пищеварительного тракта осуществляются
процессы всасывания воды (до 10 л в сутки), минеральных солей, протекают
основные процессы микробной метаболизации остатков питательных веществ,
поступивших извне или образовавшихся в пищеварительном тракте.
Продолжительность процесса пищеварения у здорового человека составляет, в
зависимости от структуры питания, от 12 до 36 час.
Всасывание осуществляется на всем протяжении пищеварительного
тракта, поверхность которого покрыта ворсинками, различающимися по структуре и
функции в зависимости от своей локализации. На 1 мм слизистой приходится 30 -
40 ворсинок. Всасывание осуществляется за счет реализации нескольких механизмов
(пассивный транспорт, облегченная диффузия, активный транспорт). При этом, 50 -
60% продуктов метаболизма белков всасывается в двенадцатиперстной кишке, 30% -
в тонкой и 10% - в толстом отделе кишечника. Углеводы всасываются только в виде
моносахаров, при этом присутствие в кишечном соке солей натрия существенно
повышает скорость их всасывания. Продукты метаболизма жиров так же, как и
большинство поступающих с пищей водо- и жирорастворимых витаминов, всасываются
в тонком отделе кишечника.
Важную роль в процессе пищеварения играет печень, в которой
происходит образование желчи. Желчь способствует эмульгации жиров, всасыванию
триглицеридов, активирует липазу, стимулирует перистальтику, инактивирует
пепсин в двенадцатиперстной кишке, оказывает бактерицидный и
бактериостатический эффект, усиливает гидролиз и всасывание белков и углеводов,
стимулирует пролиферацию энтероцитов, процессы образования и выделения желчи.
Большинство гастроинтестинальных гормонов в химическом
отношении представляют собой пептиды и оказывают множество разнообразных
эффектов на функции пищеварительного тракта и обмена веществ. Они влияют на
секрецию воды, электролитов и ферментов, моторную активность желудочно-кишечного
тракта, всасывание воды, электролитов и питательных веществ, деятельность
сердечно-сосудистой системы, функциональную активность эндокринных клеток
пищеварительного тракта и других эндокринных желез.
В зависимости от происхождения ферментов различают три типа
пищеварения: 1) за счет ферментов, синтезируемых железами человека; 2) за счет
ферментов, синтезированных микроорганизмами; 3) осуществляемое ферментами,
содержащимися в составе принимаемой пищи.
В зависимости от локализации пищеварение подразделяют на
внутриклеточное, когда процессы гидролиза питательных веществ происходят внутри
клеток (за счет лизосомальных ферментов), и внеклеточное (полостное и
пристеночное).
Таким образом, пищеварительный тракт в организме человека
выполняет несколько функций:
1.Секреторная функция - характеризуется образованием
пищеварительных соков (слюны, желудочного, поджелудочного, кишечного соков и
желчи);
2.Моторная функция - заключается в жевании, глотании,
перемешивании, передвижении пищи по пищеварительному тракту и удалению из
организма не перевариваемых остатков, в движении ворсинок и микроворсинок;
осуществляется мускулатурой пищеварительного аппарата на всех этапах конвейера;
3.Всасывательная функция - заключается в поступлении из
полости желудочно-кишечного тракта в кровоток продуктов расщепления белков,
жиров и углеводов (аминокислоты, глицерин, жирные кислоты, моносахариды), воды,
солей, лекарств и других соединений;
4.Внутрисекреторная функция - заключающаяся в выработке
гормонов, оказывающих регулирующее действие на моторную, секреторную и
всасывательную функции пищеварительного тракта (гастрин, секретин и другие
гормоны);
5.Экскреторная функция - обеспечивает выделение
пищеварительными железами в полость желудочно-кишечного тракта продуктов обмена
(мочевина, аммиак, желчные пигменты), воды, солей тяжелых металлов,
лекарственных препаратов, которые затем удаляются из организма;
6.Является местом обитания симбиотических ассоциаций
микроорганизмов.

3.3
Основная патология органов пищеварения у детей
Патология органов
пищеварения включает в себя большую группу заболеваний желудочно-кишечного
тракта, различных по этиологии и патогенезу. Однако клинические проявления,
течение и прогноз этих заболеваний взаимосвязаны, что обусловлено
анатомо-физиологическим единством органов пищеварения, функционирующих как
единая система.
Основные проявления хронической патологии органов
желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) у детей и взрослых сходны. Можно выделить
несколько общих особенностей, характерных для дошкольников по сравнению с
взрослыми пациентами:
 -большая доля функциональных расстройств (секреторных и
моторных); сочетание поражения разных органов пищеварительного тракта;
-склонность к антиперистальтике (рефлюксам), что способствует
распространенности и сочетанности поражения;
 -частое сочетание хронической патологии ЖКТ с патологией
других органов и систем [4]. Но у детей мы чаще сталкиваемся с острыми
заболеваниями ЖКТ.
Острый и хронический гастрит – острое воспаление слизистой
оболочки желудка, вызванное сильными раздражителями при условии
непродолжительности их действия [6]. Согласно медицинской статистике гастриты
лидируют среди заболеваний ЖКТ — 80-85% от общего числа патологий.
Этиология: употребление острой грубой, жареной пищи,
переедание, пищевая токсикоинфекция, отравление ядами, солями тяжелых металлов,
применение лекарственных препаратов (аспирин, сульфаниламиды), аллергическая
реакция; инфекционные заболевания (грипп, корь), сальмонеллез при поражении
тонкого кишечника.
Клиника: заболевание проявляется через 6-12 час после приема
пищи. Дети жалуются на боли в животе, чувство тяжести в эпигастральной области,
слабость, головокружение, тошноту, слюнотечение, снижение аппетита, рвоту
(может быть неоднократная), приносящая облегчение. При осмотре ребенок бледный,
язык обложен белым налетом, может быть болезненность при пальпации в
эпигастральной области. При токсикоинфекции у ребенка может быть повышение
температуры (фебрильная), длительная рвота, может быть расстройство стула,
симптомы обезвоживания. Длительность заболевания 3-5 дней, при токсико-инфекции
(7 до10 дней).
Лечение: постельный режим на острый период; необходимо
очистить желудок от остатков пиши, дезинтоксикационная и регидратационная
терапия; щадящая диета первые 6-12 час — только теплое питье; водно-чайная
пауза, слизистые отвары, нежирный бульон, протертые каши, кисели, чай с
сухариками. Постепенно диету расширят (овощное пюре, творог, фрикадельки,
мясное, рыбное суфле), доводя за 5-7 дней до обычной. Пищу дают малыми
порциями, часто. В течении длительного времени исключают из рациона острые,
жирные блюда, пряности, консервы, грубую клетчатку; из лекарственных средств
назначают альмагель, маалокс, смекту, при токсикоинфекции – антибиотики
(гентамицин, цефалоспорины, оксациллин), ферменты,   адсорбенты; фитотерапия
(зверобой, мята, тысячелистник);
Диагностика:
-общий анализ крови: резкое увеличение скорости оседания
эритроцитов, нейтрофильный лейкоцитоз со сдвигом формулы влево. При
аллергическом гастрите — эозинофилия. Если имеется желудочное кровотечение —
анемия;
-общий анализ мочи: появляется белок и эритроциты;
-копрограмма;
-посев кала на питательные среды для идентификации
возбудителя;
-ИФА, ПЦР-диагностика: выявление helicobacter pylori в
биологических средах организма при хронических диареях;
-дыхательный тест на helicobacter pylori
-инструментальные обследования: фиброгастроскопия (гиперемия,
отечность слизистой, эрозии, кровоизлияния, признаки желудочного кровотечения);

-биопсия слизистой желудка с последующим гистоморфологическим
исследованием: для уточнения причинного фактора в неясных случаях;
-рентгенография желудка: грубая складчатость и узловатость
слизистой оболочки, эрозии, увеличение желудочных полей [3].
 Профилактика: рациональное питание; гигиена питания;
исключить длительный прием лекарств, раздражающих слизистую желудка; исключить
недоброкачественные продукты из рациона, нормализировать режим питания
Гастроэнтерит - воспалительное заболевание слизистой оболочки тонкой кишки и
желудка. При остром гастроэнтерите в патологический процесс одновременно
вовлекаются желудок (гастроэнтерит) и толстая кишка (гастроэнтероколит).
Выделяют острые гастроэнтериты:
1.Инфекционного и вирусного происхождения (с клинической картиной
тяжелого гастроэнтерита протекают холера, брюшной тиф, сальмонеллезы, иногда
грипп и т.д.);
2.Алиментарные (обусловленные перееданием с приемом большого
количества острой либо слишком грубой пищи, раздражающих слизистую оболочку
приправ, крепких алкогольных напитков);
3.Токсические (при отравлениях соединениями мышьяка, сулемой
и другими ядами; отравлениях грибами - бледной поганкой, мухоморами, ложными
опятами, другими ядовитыми веществами небактериальной природы, которые могут
содержаться в пищевых продуктах - косточковых плодах, некоторых рыбных
продуктах - печень налима, щуки, икра скумбрии и т. д.);
4.Аллергические (при идиосинкразии к некоторым пищевым
продуктам - землянике, яйцам, крабам и т. д. или при аллергической реакции на
медикаменты - препараты йода, брома, некоторые сульфаниламиды, антибиотики и т.
п.).
Патогенез обусловлен либо непосредственным действием
патологического начала на слизистую оболочку тонкой кишки, либо его
гематогенным заносом (микробы, токсины) в кишечные сосуды, а затем повреждающим
действием при выделении слизистой оболочкой в просвет кишечника либо вследствие
аутоиммунных механизмов. Предрасполагающими моментами к возникновению острого
гастроэнтерита являются холодное питье, общее охлаждение организма,
полигиповитаминозы, злоупотребление продуктами, богатыми грубой клетчаткой, и
другие факторы.
Хронический гастроэнтерит - основные факторы, ведущие к развитию хронических
гастроэнтеритов:
-систематические алиментарные нарушения, злоупотребление
острой пищей и острыми приправами, безрежимное питание;
-бытовые интоксикации, в частности лекарственные (при
злоупотреблении солевыми слабительными, длительном бесконтрольном применении
антибиотиков широкого спектра действия, способных вызвать кишечный дисбактериоз
и др.)
- пищевая аллергия;
-паразитарные инвазии (лямблиоз и др.), некоторые кишечные
гельминтозы;
-"сопутствующие" гастроэнтериты при длительно
протекающих гастритах с секреторной недостаточностью желудка, хронических
панкреатитах, колитах.
Дискинезия желчевыводящих путей (ДЖВП) – функциональное
нарушение работы желудочно-кишечного тракта, нарушенный отток желчи в
двенадцатиперстную кишку. Встречаются в 15-30% случаев от всей патологии ЖКТ.
ДЖВП – заболевание, при котором имеется нарушение моторики (движения) и тонуса
желчного пузыря, а также его протоков, проявляется нарушения отведения желчи в
двенадцатиперстной кишке.
Этиология: нарушение иннервации желчевыводящих путей,
нарушение
питания (режим, состав и количество пищи), употребление острой грубой пищи,
употребление недоброкачественной пищи, переедание, пищевая токсикоинфекция,
отравление ядами, солями тяжелых металлов, применение лекарственных препаратов,
аллергическая реакция, инфекционные заболевания, аномалии развития желчного
пузыря гельминтные инвазии и др.
ДЖВП в зависимости от вида нарушений сокращения мускулатуры
желчного пузыря подразделяют на 2 типа: гипо- и гиперкинетический
В
клинике выделяют 2 формы:
1.Гипотоническая форма (понижен мышечный тонус пузыря,
пузырь перерастянут, плохо сокращается). Характерны ноющие, тупые боли, часто
постоянные с чувством расширения в правом подреберье или вокруг пупка, боли
могут уменьшаться при приеме желчегонной пищи, сильные эмоциональные нагрузки,
усиливают боль. Также отмечается горечь во рту, тошнота, снижение аппетита,
неустойчивый стул. При пальпации болезненность в правом подреберье. Может быть
увеличена печень.
2.Гипертоническая форма (повышен тонус пузыря). Характеризуется
приступообразными, острыми болями в правом подреберье (коликообразными),  боль
может иррадиировать в правое плечо и правую лопатку. Также может быть тошнота,
рвота, вегетативные нарушения: повышенная утомляемость, раздражительность,
потливость, головная боль. Погрешности в диете, физическая и психическая
нагрузка вызывает боль.
Диагностика:
Основной диагностики ДЖВП является
- тщательный анализ жалоб, особенно указания на проблемы
питания и связь приступов с ними.
- лабораторное и инструментальное обследование: общий анализ
крови и мочи,
 - анализ кала на лямблии и копрограмма,
- печеночные пробы, биохимия крови,
- проведение ультразвукового обследования печени и желчного
пузыря с желчегонным завтраком,
- проведение фиброгастродуоденоскопии,
-при необходимости проводится желудочное и кишечное
зондирование с взятием проб желчи по стадиям.
Лечение, уход: диета № 5, механически и химически щадящая
еда, исключить: жирное, жареное, острые блюда, наваристые бульоны, копчености,
консервы,приправы, холодные напитки. Пища дается 4-5 раз в сутки в теплом виде
(равномерные промежутки времени между приемами пищи).
При гипотонической форме: включают в рацион продукты,
обладающие желчегонным действием: растительное и сливочное масло, яйца всмятку,
свежие овощи, фрукты, неострый сыр. Также дают минеральные воды в теплом виде
без газа с учетом формы дискинезии: гипотоническая (Боржоми, Ессентуки 17),
гипертоническая (Смирновская, Нарзан 7, Ессентуки 4,20).Режим дня - создание
спокойной обстановки, отдых, исключить интенсивную физическую нагрузку [3].
При гипотонической форме: назначают - холеретики (аллохол,
холагон, холосас, хофитол), холекинетики (сорбит, ксилит, сульфат магния),
желчегонные травы (бессмертник, кукурузные рыльца, шиповник, пижма), тюбаж, тонизирующие
средства (элеутерококк, алоэ, женьшень), теплые ванны, ЛФК.
При гипертонической форме: при острых болях -  постельный
режим. Назначают спазмолитики (но-шпа, папаверин, платифиллин), также метацин,
белластезин, ФТЛ (электрофорез с папаверином и новокаином) озокерит, парафин,
ЛФК по щадящей методике, седативные препараты (пион, пустырник, валериана).
Профилактика: чтобы предупредить проявление этого неприятного
недуга, следует, не откладывая, лечить все расстройства невротического
характера, не допускать серьезных стрессовых ситуаций, регулярно, в одно и то
же время принимать пищу каждый день, соблюдать принципы рационального питания.
Важнее также нормальный, полноценный сон и отдых.
Гельминтозы – заболевания, возникающие в результате внедрения
паразитических червей в организме человека. Гельминты – паразитические черви
(глисты) относятся к многоклеточным паразитам, живущим за счет организма, в
котором поселяются. В структуре гельминтозов ведущее место занимают энтеробиоз
(91%) и аскаридоз (8%) [6].
Этиология: высокая заболеваемость детей гельминтозами
объясняется широкой распространенностью различных форм паразитов (цист, яиц,
личинок) в окружающей среде и недостаточным уровнем развития гигиенических
навыков.
Энтеробиоз – возбудители мелкие круглые черви острицы. Длина самки
12мм, самца 3-4мм. Паразитируют в нижнем отделе тонкой и толстой кишки.
Источник заражения человек. Механизм передачи – контактный при непосредственном
контакте, через постельное белье, игрушки, продукты с запыленным воздухом. Дети
загрязненными руками заносят яйца остриц в рот (при расчесывании) – происходит
аутоинвазия. Продолжительность жизни остриц 20 –30 дней [3].
Яйца в окружающей среде сохраняют жизнеспособность до 15
суток. При температуре 55оС погибают через несколько секунд.
Взрослые самки откладывают яйца в перианальные складки, после чего гибнут.
Отложенные яйца созревают в течение 5-6 часов.
Клиника: жалобы на боли в животе, зуд и жжение в перианальной
области и в области половых органов, зуд возникает в вечернее и ночное время.
Ребенок плохо спит, раздражительный, нарушен аппетит. На коже заднего прохода
расчесы, у девочек может быть вульвовагинит, также может быть недержание мочи,
приступ аппендицита. Иногда паразитов можно обнаружить визуально на кровати
ребенка.
Диагностика: соскоб на энтеробиоз; анализ кала на яйца
глистов; определение титра антител в крови.
Лечение: обследуют и лечат одновременно всех членов семьи и
животных (всех инвазированных и контактных) антипаразитарными препаратами:
пирантел, пиперазин, гельминтокс, номозол. Подмывать ребенка утром и вечером,
менять трусы утром и вечером, ежедневно менять и не трясти постельное белье,
стричь ногти, обрабатывать под ногтевые пространства спиртом или йодом.
Производить влажную уборку помещений с дезинфицирующими средствами.
Гигиенические мероприятия проводятся во время лечения и три дня после
прекращения приема препарата. Контрольное обследование проводят через 7 дней
после окончания лечения.
Профилактика: соблюдение правил личной гигиены ребенком и
членами семьи, соблюдение санитарно-эпидемического режима в детских
учреждениях; санитарно-просветительная работа; своевременное выявление и
лечение инвазированных.
Аскаридоз - возбудителем являются аскариды — круглые черви,
длина которых 25-40см. Паразитируют в тонком кишечнике. Продолжительность жизни
около 1 года. Механизм заражения фекально-оральный.
Способы передачи: грязные овощи, фрукты, грязные руки, вода,
может быть перенос мухами. Самка откладывает в сутки около 200000 яиц, которые
выделяются во внешнюю среду с испражнениями, созревание происходит в почве в
течение 2 недель при Т0 21-30оС. Яйца в почве долго
сохраняют жизнеспособность (несколько лет).
В кишечнике оболочка зрелого яйца растворяется, из него
выходит личинка, которая пробуравливает стенку кишечника и попадает в кровь, с
током крови в печень затем в нижнюю полую вену из нее в правое предсердие и
затем в малый круг кровообращения (легкие). Через стенку альвеол личинка
мигрирует в бронхиолы и бронхи, оттуда с мокротой в полость рта, при заглатывании
мокроты и снова оказывается в пищеварительном аппарате. Миграция личинок
продолжается 10-14 дней. Из личинок в тонком кишечнике вырастают зрелые
аскариды. С момента заглатывания яйца до развития зрелой аскариды происходит
75-90 дней.
Клиника: в фазе миграции: недомогание, слабость, кашель,
мокрота с кровью, боли в груди, подъем температуры тела,  явления  бронхита,
пневмонии, инфильтрация в легких, высыпания на коже. В кишечной фазе:
слюнотечение, тошнота, нарушение аппетита, схваткообразные боли в животе после
еды, похудание. Слабость, утомляемость, головокружение, головная боль,
нарушение сна, скрежетание зубами во сне.
Аскариды при большом скоплении могут вызывать кишечную
непроходимость, механическую желтуху, аппендицит, могут выделяться с рвотными массами,
могут попадать в различные органы.
Диагностика: анализ кала на яйца глист; обнаружение
гельминтов в кале; обнаружение личинок в мокроте; антитела в крови; анализ
крови: эозинофилия, анемия, повышенная СОЭ.
Лечение: в фазу миграции – десенсибилизирующие средства;
специфическая терапия: пирантел, декарис, гельминтокс, номозол. Редко
хирургическое. Кислородо терапию – медленно натощак через зонд вводили кислород
в течение 2-3 дней (100-150мл/год ж). Контроль лечения через 7 дней после
окончания терапии.
Профилактика аскаридоза направлена на обнаружение зараженных
и их лечение, защиту почвы от загрязнения фекалиями, просветительскую работу
среди населения. Она включает в себя следующие мероприятия: соблюдение
гигиенических правил: регулярное мытье рук, употребление только тщательно
вымытых овощей, фруктов и зелени; отказ от привычки грызть ногти и облизывать
пальцы; предупреждение загрязнения дворов и детских площадок фекалиями животных
и людей (регулярная чистка дворовых туалетов, отказ от использования
испражнений в качестве удобрения); детские площадки необходимо размещать в
солнечных местах, так как яйца аскарид погибают под воздействием прямых лучей
солнца; отказ от употребления сырой воды .

3.4 Этиологические факторы и их влияние на развитие патологии
органов пищеварения у детей

Факторы, влияющие на развитие патологии органов пищеварнеия у
детей:
1.Питание (режим, организация)
2.Стрессы (эмоциональные и физические прегрузки)
3. Экология
4. Наследсвенность, генетика
5. Инфекции, очеги инфекционных болезней.
6. Инвазии (энтеробиоз, аскаридоз, лямблиоз)
7. Гиподинамия
8. Прием лекарственных препаратов
9. Социальный статус
Рассмотрим теперь, каким образом эти факторы влияют на
развитие заболеваний органов пищеварения детей.
Питание. Нарушение режима питания,
прием избыточного объема пищи, слишком горячей и холодной пищи, острых приправ
и специй, недостаточное пережевывание пищи, еда всухомятку и другие погрешности
приводят к травматизации покровного эпителия, нарушению кровоснабжения и процессов
регенерации, способствуют чрезмерно быстрой эвакуации пищи и повышению
агрессивности кислотно пептического фактора [18].
Организация питания – еда на улице, быстрое пережевывание
пищи, употребление большого количества газированных и охлажденных напитков,
содержащих возбуждающие компоненты, отрицательно влияет на пищеварение. Одним
из вариантов последствий при неправильном пережевывании пищи, является риск
поперхнуться или подавиться. Иногда такая глупая оплошность может привести к
серьезным проблемам со здоровьем. Желудок хорошо воспринимает пережеванную
пищу, а вот переработать целые куски еды для него является большой проблемой.
Если проглатывать пищу целиком очень часто, образуется гастрит или даже язва.
Влияние алиментарных факторов может реализовываться через
механическую травматизацию слизистой оболочки желудка грубой пищей, а также
гиперсекрецию желудочного сока и ускорение моторики в ответ на прием пищи.
Кроме того, злоупотребление острыми блюдами вызывает слущивание поверхностного
эпителия слизистой оболочки желудка. Известно, что продукты питания являются
основными источниками поступления в организм канцерогенов [11].
Стресс. Стрессовые ситуации могут выступать в качестве
агрессивного фактора, а при чрезмерном и длительном воздействии могут оказаться
ведущим звеном патогенеза желудочно-кишечных заболеваний. Разные люди могут
испытывать один и тот же стресс, но генетически заложенные индивидуальные
особенности человека и возможности реактивности организма способствуют развитию
при этом различных соматических заболеваний. Желудок называют “главным
громоотводом цереброваскулярной проекции” и “органом выражения. Известно, что
стрессорные воздействия, подавляя иммунную систему, вызывают снижение
пролиферации эпителия слизистой оболочки желудка и двенадцатиперстной кишки.
Даже незначительное снижение регенераторной активности при наличии других
предрасполагающих факторов приводит к нарушению баланса между факторами
агрессии и защиты органов пищеварения [12].
Нервно-психические перегрузки у детей связаны с возрастными
особенностями реакции ребенка на те или иные ситуации (развод родителей, ссоры
между близкими людьми, пребывание в закрытых организованных коллективах). В
организме, испытывающем стресс или нервное перенапряжение, происходит спазм
капилляров – в данном случае, капилляров желудка. Это препятствует выделению
слизи, защищающей слизистую оболочку. Желудочный сок разъедает слизистую и
ткань желудка, что приводит к образованию язвы – и, следовательно, к развитию
язвенной болезни. Кроме того, стресс вызывает нарушение баланса микрофлоры
кишечника, что может приводить к развитию дисбактериоза.  На данный момент у
детей прослеживается ускоренно психическое, физиологическое и половое развитие.
В таком случае происходит изменение взаимодействия между функциями центральной
нервной системы (ЦНС) и фунционированием желудочно-кишечного тракта.
Неустойчивость
эмоционального состояния и гомеостаза у детей из-за вышеописанных
постоянных морфо-функциональных изменений, которые также связаны с
физиологическим ростом и развитием организма ребенка, формируют
предпосылки для порождения заболеваний пищеварительной системы, как
функциональных, так и органических. Из-за общей незрелости систем
адаптации и зависимостью от социальной системы, дети становятся уязвимее и более
подверженными для воздействия этих факторов. В связи с этим,
психосоматический генез заболеваний пищеварительной системы замечается у детей
чаще, нежели у взрослых [16].
Наследственность. Играет большую роль в большинстве
заболеваний, в частности в пищеварении её роль и значение была известна ещё
давно. Особенно она влияет на хронические заболевания гастродуоденальной зоны -
самая распространенная зона заболеваний пищеварения. Этиологическая природа
данной патологии многообразна, но именно наследственность играет ключевую роль
в формирования, развитии и протекании заболевания - в семьях таких детей
родители чаще всего также страдают гастродуоденальными заболеваниями.
Экологическое неблагополучие, тесно связанное с возрастанием
роли вирусного, бактериального и паразитарного инфицирования.
Инфекции. Основополагающим фактором формирования и развития
большинства заболеваний пищеварительной системы у детей, в том числе
хронические и острые формы, является именно хронические и острые инфекции. Но
так как острая инфекция чаще всего является фактором этиологическим (например,
кишечные инфекции и хронический колит), то хроническая вирусная инфекция при
хроническом гепатите (бактериальная – Helicobacterpylori – при
гастродуоденальной патологии, грибковая – при хроническом холецистите) играют
роль и патогенетического фактора. Helicobacter pylori: при нахождении в
организме возникает иммунологический сдвиг в слизистой оболочке, воспаление,
атрофия[15].
Инвазии. Вероятность заражения
детей дошкольного возраста глистными инвазиями равна почти 100%. У детей этой
возрастной категории еще недостаточно развиты гигиенические навыки, а познание
окружающей среды идет во многом через рот. Кроме того, у малышей слабо развиты
защитные механизмы против инвазии (недостаточно кислая среда желудка,
недостаточно силен иммунитет).
Инвазии могут сами создавать проблемы со
здоровьем и усугублять уже имеющуюся патологию. Они вызывают дисбактериоз
кишечника, угнетая нормальную кишечную микрофлору и ослабляя местный иммунитет
ЖКТ. Характерными особенностями микробиоценоза при глистных инвазиях являются
уменьшение общего количества кишечной палочки и повышение количества
неферментирующих бактерий, снижение числа лактобактерий, рост кокковой флоры.
На фоне дисбактериоза усугубляются функциональные нарушения ЖКТ и аллергическая
патология, развиваются вторичные (реактивные) изменения печени, желчевыводящих
путей и поджелудочной железы [17].
Гиподинамия.  В условиях снижения или отсутствия адекватной
двигательной активности вне зависимости от возраста ребенка увеличивается риск
нарушения функций системы органов пищеварения. Возрастает уровень желудочной
секреции, снижается внешнесекреторная деятельность поджелудочной железы и
печени, нарушается пассаж желчи, уменьшаются переваривающая способность
ферментов и пропульсивная активность кишечника.
Прием медикаментов. Известно, что и медикаменты могут быть
причиной тяжелых поражений органов пищеварения. Зарегистрировано более 50
препаратов, вызывающих острое изъязвление СО желудка и ДПК. Высок риск развития
панкреатита при приеме нестероидных противовоспалительных средств (НПВС),
метронидазола, нитрофуранов, глюкокортикоидов, тетрациклинов.
Повреждающим действием на кишечник обладают препараты
различных фармакологических групп: цитостатики, антикоагулянты, НПВС,
глюкокортикоиды, диуретики, антибиотики и многие другие.Многие  применяют их
самостоятельно и неправильно [9, 10].
 Социальный фактор. При неблагоприятных семейных, дружеских,
учебных или других микро или макро-социальных факторов, повышается вероятность
развития заболеванийорганов пищеварения. Также, нарушенная внутрисемейная сфера
в раннем возрасте, особенно между матерью и ребенком, влечет за собой
увеличение риска возникновения хронического заболевания. Однако, позитивная
социальная поддержка сказывается на ребенке следующим образом: у него
повышается устойчивость к стрессам, и увеличивается невосприимчивость к
заболеваниям [19,20].

3.5 Выводы
из теориической части

Таким образом, изучив теоретические аспекты данной темы,
можно сделать выводы:
1. Патология органов пищеварения детей может формироваться
под влиянием многих этиологических факторов и предикторов патологии -
биологических, психологических, социальных, играющих важную роль в патогенезе. Ухудшение
экологической обстановки, увеличение частоты аллергических заболеваний, режим
повышенных нервно-психических нагрузок, испытываемых в детском коллективе,
малоподвижный образ жизни, несбалансированность питания и нарушение режима в
настоящее время рассматриваются как основные факторы, которые приводят к росту
частоты заболеваний пищеварительного тракта.
2. Ребенок отличается большей уязвимостью организма, в
сравнении с взрослым человеком, в силу постоянного формирования и недостаточно
укрепленной иммунной системы.
3.Профилактика заболеваний
желудочно-кишечного тракта заключается в проведении комплекса мероприятий,
направленных на исключение или ограничение факторов,
вызывающих заболевание или его обострение, организацию
рационального питания, организацию возрастного двигательного режима, рационального чередования сна и бодрствования, достаточного
пребывания на свежем воздухе.

4. Этапы проведения проекта

4.1 Подготовительный этап проекта

1.
Изучила
теоретический материал по выбранной теме (методическую и медицинскую
литературу)
2.
Составила анкету,
для родителей 20 человек, с целью выявления информированности родителей по теме
проекта  (приложение 1).
3.
Подготовила план
занятия: беседу по данной теме с раздаточным материалом (приложения 2,3).
4.
Составила буклеты
 по профилактике заболеваний органов пищеварения у детей (приложение 2,3).
5.
Согласование графика
реализации проекта с администрацией ДОУ№110.
В реализацию
проекта были вовлечены родители  воспитанников ДОУ№110  в количестве 20
человек.
Основной
этап проводился в малых группах (по 3-4 человека). Было проведено  первичное анкетирование
родителей, с целью выявления уровня исходных знаний о влиянии этиологических
факторов на развитие патологии органов пищеварения у дететй (приложения 1).
По результатам первичного анкетирования получила
следующие данные:

Рис.1 Информированность
о влиянии этиологических факторов на развитие патологии органов пищеварения у
детей
Из 100% опрошенных родителей 33% считают себя
информированными о влиянии и этиологических факторов на развитие патологии
органов пищеварения у дететй, 34% -  считают себя не информированными и 33% -
затрудняются с ответом (рис.1).

Рис. 2 Диаграмма о знании факторов, влияющих на развитие
патологии органов пищеварения у детей (количественный анализ)
Из 100% опрошенных
родителей, 30% назвали самостоятельно 3 и белее факторов, влияющих на развитие
патологии органов пищеварения у детей, 70% - назвали от 1- ого до 3-х факторов. (рис. 2).

Рис.3 Влиянии этиологических факторов на развитие патологии
органов пищеварения у детей (влияют/не влияют)
Диаграмма, составленная по ответам родителей, показывает о
неравномерности знаний.  Свыше 80% родителей отметили такие факторы, как
питание, гигиена, а остальные – ими были отмечены в меньшей степени (рис. 3).

Рис.4 Влияние организации
рационального питания и режима дня на пищеварение детей

Из 100% опрошенных родителей на вопрос знают ли они, каким
образом влияет организация рационального питания и режима дня на пищеварение
детей, 35% ответили, что знают, 25%- не знают и 45% ответили, что знают частично
(рис.4)

Рис.5
Механизм влияния стресса на пищеварение детей

Из 100%
опрошенных, 30 % знают механизм влияния стресса  на развитие заболеваний
органов пищеварения у детей, 45% - не знают, 25% - имеет частичные знания
(рис.5).

Рис.6 Влияние длительных
эмоциональных перегрузок на пищеварение детей

Из 100% опрошенных 33%  согласны,
что  длительные эмоциональные перегрузки негативно влияют на  органы пищеварения
детей, 30%- ответили нет, 37%-  затрудняются с ответом (рис.6). Таким образом,
можно заключить, что информированность родителей о воздействии стресса, как
фактора на развитие патологии органов пищеварения у детей, не высокая.

Рис.7 Влияние лекарственных препаратов на патологии органов пищеварения у
детей
Из 100% опрошенных
родителей 40% знают о негативном влиянии лекарственных средств на органы
пищеварения у детей, 35% - частично, 25% -не знают (рис.7).

Рис.8 Диаграмма на вопрос: Всегда ли
Ваш ребенок принимает лекарства только по назначению врача, строго соблюдает
правила и режим приема лекарств?

Из 100% опрошенных лишь 30% принимают лекарства по назначению
врача, остальные применяют лекарства без назначания, особенно это касается жаропонижающих
и противосполительных лекарственных препаратов (рис.8).

Рис. 9 Влияние гиподинамии на пищеварение детей
 Из 100% опрошенных
родителей лишь 35% знают, как гиподинамия сказывается на пищеварении детей,
остальные обладают  частичными  знаниями  или совсем не имеют представляния об
этом (рис.9).

Рис.10  Влияние инфекций на развитие патологии органов
пищеварения у  детей

Из 100% опрощенных родителей, 40% - не знают, каким образом
наличие инфекций в организме ребенка влияет  на развитие патологии органов
пищеварения, 35 % - ответили, что знают, 25% - знают частично.

Рис.11
Информированность   о необходимости санации очагов инфекции

Таким образом, из диаграмм (рис.10, рис.11) видно, что
большая часть родителей не знают о влиянии инфекций на развитие патологии
органов пищеварения у детей, 45% родителей знают о необходимости санации очагов
инфекций и проводят ее, 35%  знают о ее необходимости, но не проводят, 20% - не
знают о необходимости в проведения санации.

Рис.12
Оценка результатов первичного анкетирования

 Таким
образом, выяснилось, что большинство родителей, принявших участие в первичном
анкетировании, не достаточно информированы о влиянии этиологических факторов на
развитие патологии органов пищеварения у детей и методах профилактики.
Недостаточно знают о том, каким образов эти факторы влияют на работу органов
пищеварения детей.

4.2
Основной этап проекта

Мною была проведена санитарно-просветительная работа с
родителями о влиянии этиологических факторов на развитие патологии органов
пищеварения у детей. Подробно разобрали каждый фактор, его влияние и
профилактику, что дало общее целостное преставление о этиологии заболеваний
органов пищеварения у детей. С детьми было проведено занятие на тему «Дерево
здоровья», в ходе которого, они изучили в игровой форме основы здорового
образа жизни.
План занятия:
1.Беседа с применением раздаточного
материала по теме «Факторы, влияющие на развитие болезней органов пищеварения у
детей».
2.Распространение буклетов и памяток
(приложение 2,3).
3. Обсуждение прочитанного в буклетах
и доведенной до родителей информации (вопрос-ответ).
4. Итоговое анкетирование по теме «Влияние этиологических
факторов на развитие патологии органов пищеварения у детей» после проведения
занятий с родителями.

Рис.13  Заниятие с детьми «Дерево Здоровья

Рис.14
Проведение занятий с родителями по теме проекта
4.3 Заключительный этап

Рис.15 Анализ
информированностипо результатам итогового анкетирования.

Итоговое
анкетирование родителей  по уровню знаний о влиянии  этиологических факторов на
развитие патологии органов пищеварения у детей  после проведенного занятия
показало повышение уровня информированности  до 98% (см. рис.13). Дефицит
знаний восполнен, в сравнении с первичным анкетированием.

 Таблица 1
5. Календарный план проекта

Дата

Мероприятия

Исполнители

Результат

Место презентации

05.10.2022-12.10.2022

Составление плана дипломной работы

Студент

План проекта

Техникум

13.10.2022-16.10.2022

Выбор локации для проведения практической
  части

Студент

Локация
Согласование количества участников

ДОУ№110

17.10.2022-18.10.2022

Составление целей и задач дипломной работы

Студент,
Научный руководитель

Поставленные цели и задачи

Аудитория красноярского
  медицинского техникума

17.10.2022-30.10.2022

Работа с методической и медицинской
  литературой

Студент

Составленная
  теоретическая
Часть

Техникум

30.10.2022-29.11.2022

Изучение теоретического материала
  по выбранной теме

Студент

Изученный теоретический материал

Аудитория красноярского
  медицинского техникума

30.11.2022-06.12.2022

 Составление анкет

Студент

Анкета

Техникум

02.02.2023

Проведение первичного анкетирования

Студент и родители детей

Первичное
анкетирование

ДОУ№110

18.02.2023-20.02.2023

Математическая обработка
  результатов анкеирования

Студент

Доклад

Техникум

08.0.2022-18.02.2022

Разработка раздаточного
материала

Студент,
медицинская сестра

Раздаточный материал

ДОУ№110

12.02.2022

Составление плана занятия

Студент,
медицинская сестра

План занятия

Техникум

16.02.2022-20.02.2022

Составление
 буклетов

Студент

Буклет

Аудитория красноярского
  медицинского техникума

21.02.2022-25.02.2022

Закупка канцелярии

Студент

Канцелярия

07.03.2023

Проведение занятия (этап 1):
беседа с родителями, с применением
  раздаточного материала.
Обсуждение прочитанного в буклетах
  и донесенной до родителей информации
(вопрос-ответ)

Студент, родители,
мед.сестра

Доклад,
беседа с родителями.
Обсуждение услышанного и
  прочитанного
(вопрос-ответ)

ДОУ№110

07.03.2023

Проведение повторного
анкетирования

Студент, родители

Повторное
анкетирование

ДОУ№110

12.04.2023

Проведение занятия (этап 2)
Беседа с родителями,
 с применением раздаточного
  материала.
Обсуждение прочитанного в буклетах
  и донесенной до родителей информации
 (вопрос-ответ)

Студент, родители, мед.сестра

Доклад
Беседа с родителями
Обсуждение услышанного и
  прочитанного
(вопрос-ответ)

ДОУ№110

12.04.2023

Проведение повторного анкетирования
  (этап 2)

Студент и родители

Повторное анкетирование

ДОУ№110

13.04.2023-14.04.2023

Математическая
  обработка результатов анкетирования

Студент

Доклад

Аудитория красноярского
  медицинского техникум

15.05.2023-16.05.2023

Обработка фотографий по
  проведенной санитарно-просветительской работе

Студент

Коллажи

Техникум

17.05.2023-25.05.2023

Оформление практической части
  дипломной работы

Студент

Практическая часть

Техникум

26.05.2023

Составление
бюджета проекта

Студент

Бюджет проекта

Аудитория красноярского
  медицинского техникум

27.05.2023

Окончательное оформление дипломной
  работы

Студент

Дипломная работа

Техникум

01.06..2023-05.06.2023

Проверка работы научным
  руководителем

Студент и научный руководитель

Утвержденная к защите дипломная
  работа

Техникум

01.06.2023-14.06.2023

Составление презентации дипломной
  работы

Студент

Презентация

Техникум

15.06.2023

Защита дипломной работы

Студент

Защита

Техникум

6.Ожидаемые результаты

1.     На начальном этапе предполагалось,
что уровень
информированности родителей о
этиологических факторах, влияющих на развитие патологий органов пищеварения у
детей будет недостаточным.
2.     По результатам итогового
анкетирования можно сделать вывод,
что вся информация, полученная
родителями, была необходима и своевременна. Уровень информированности у
родителей о влиянии факторов на развитие органов пищеварения у детей и их профилактики
значительно повысился.

7.     Оценка результатов
По результатам итогового
анкетирования можно сделать вывод, что вся информация, полученная родителями,
была необходима и своевременна. Значительно повысился
уровень знаний у родителей о влиянии этиологических факторов на развитие
патологии органов пищеварения детей. Содержимое раздаточного материала,
беседы, были актуальными и доступными. Администрация ДОУ№110 положительно
оценила содержимое раздаточного материала. Родители высказались о важности
проведения таких мероприятий, и выразили благодарность за проделанную
санитарно-просветительскую работу (приложение №4).

8.     Перспективы развития

1.Проект может развиваться в рамках просветительской
программы для родителей в данном дошкольном учреждении.
2.Информационный материал можно использовать в других детских
дошкольных и медицинских организациях с целью просветительской работы с
населением

9.     Риски реализации проекта

1.Не понятная для родителей, изложенная на медицинском языке,
информация.
2.Слабая заинтересованность родителей в анкетировании. Нежелание
родителей принимать участие в беседе и обсуждении данной проблемы.
3.Отсутствие временных ресурсов для проведения проекта.
4. Отсутствие заинтересованности
медицинского персонала, руководителей организации в помощи проведения проекта.
10.  Пути решения рисков исполнения проекта

1. Донести весь информационный
материал до родителей, понятным и доступным
языком, не упрощая при
этом сути темы проекта.  Вызвать интерес родителей к проведению занятия,
использование раздаточного материала на бумажных носителях. Привлечение в
проект большего числа персонала (воспитатель, медицинская сестра). Привлечение
к занятию детей -проведение занятия в игровой форме «Дерево Здоровья».
2.Оптимизация графика рабочего
процесса персонала.
3.Мотивировать администрацию организации
к проведению проекта.

Таблица 2
11. Бюджет
проекта

№  п/п

Наименование  статьи расходов

Ед.изм.

Цена, руб.

Кол-во

Стоимость,
Руб.

1.

Техническое обеспечение

Ноутбук

Шт.

-

1

-

Фотоаппарат

Шт.

-

1

-

2.

Канцелярские расходы

Авторучки

Шт.

15

10

150

Карандаши цв.

Уп.

1

150

150

Ватман

Шт.

1

50

60

Бумага

Уп.

300

1

300

3.

Типографские расходы

Печать  буклетов цветная

Шт.

65

20

1300

Печать памяток цветная

Шт

65

10

650

4.

Итого

2600

12. Список литературы

1. Буеверов А.О, Бурлис Э.Р. Гастроэнтерология: национальное
руководство:/ А.О/Буеверов, Э.Р/Бурли : краткое издание - 2020. - С.243-250
2. Денисов М.Ю. Функциональный запор. Восстановительное
лечение от младенца до подростка: монография / М.Ю Денисов Ново- сиб. гос.
ун-т. 2-е изд., перераб. и доп. Новосибирск, 2018. - 129 с.
3. Детские болезни/ под ред. Л.А.Исаева /Исаева.Л.А -
СпецЛит. - 2019. -С.346-394
4. Немченко У.М. Структура дисбиозов кишечника у детей
дошкольного возраста за многолетний период наблюдений / У. М. Немченко; Клиническая
лабораторная диагностика. -  2015. -  № 2. - С. 63-65.
5. Сухинин М.В. Состояние здоровья детского населения
мегаполиса в условиях модернизации здравоохранения / М.В. Сухинин, Р.Н.
Терлецкая, Е.В. Землянова // Социальные аспекты здоровья населения. - 2018. -
Т. 30. - № 2. - 9 с.
6. Шабалов Н.П. Детские болезни / Н.П. Шабалов 7-е издание -
том1 - 2018. -  С.651-804.
7. Швырев A.A. Анатомия и физиология человека с основами
общей патологии/ Швырев A.A., Морозова Р.Ф. - 2019. - 201с.
8. Иванова А.В. Болезни органов пищеварения у детей
[Электронный ресурс]// Государственная медицинская академия:[сайт]/ -2018. А.В
Иванова - Из содержания: Болезни
9. Дети - болезни и профилактика заболеваний [Электронный
ресурс] //хроническая патология органов пищеварения у детей и подростков - 2021/Режим доступа: http: // www. owoman.Ru/semya/hronicheskaja_patologija_organov_pishh
evarenija_u_detej. html
10. Профилактика болезней органов пищеварение, как одна из состоящих здоровья детей [Электронный ресурс] // dkkbkrasnodar.ru: [сайт]/
2021Режим доступа: http://www.dkkb krasnodar.ru/Inf%20PISMA/ ИНформ. Письмо %20Профилактика
%20 забол. жкт. Pdf
11. Баранов, А.А. Болезни детей
раннего возраста [Текст]: руководство
для врачей и студентов / А.А. Баранов. – Иваново:
Вестник, 2019. – 346 с.
12. Берман, Р.Е. Педиатрия [Текст]: руководство, пер.
с англ. / Р.Е.
Берман, В.К. Воган. – М.: Медицина, 2017. – 558 с.
13. Исаева, Л.И. Стандарт деятельности медицинской
сестры в
педиатрии [Текст] / Л.И. Исаева. – М.: АНМН, 2019. –
966 с.
14. Лебедь, В.А. Справочник по педиатрии с
сестринским процессом
[Текст] / В.А. Лебедь. – М.: Высшая школа, 2018 – 592
с.
15. Низкодубова, С.В. Основы медицинских знаний
[Текст]: учебное
пособие / С.В. Низкодубова, Е.А. Каюмова, С.А.
Легостин, Э.И. Мастеница. Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ,
2016. – 196 с.
16. Петровский, Б.В. Большая медицинская энциклопедия
[Текст] / Б.В.
Петровский; 3-е изд. – М.: Современная энциклопедия,
2015. - 528 с.
17. Соколова, Н.Г. Сестринское дело в педиатрии.
Практикум [Текст] /
Н.Г. Соколова, В.Д. Тульчинская. - М.: Феникс, 2018. -
384 с.
18. Храмова, Е.Ю. Справочник медсестры [Текст]:
практическое
руководство / Е.Ю. Храмова, В.А. Плисов.- М.: РИПОЛ
классик, 2020. -512 с.
19. Тура, А.Ф. Детские болезни [Текст] / А.Ф. Тура,
О.Ф. Тарасова,
Н.П. Шабалова. -М.: Медицина, 2018. - 608 с.
20. Соколов, Л.П. Курс педиатрии [Текст]: учебное
пособие / Л.П.
Соколов. – М.: Медицина, 2019. - 285 с.

Приложение 1
Анкета  1

Заполняя анкету (анонимно),
внимательно ознакомьтесь с формулировкой вопросов и обведите
или подчерните вариант ответа, наиболее полно отражающий  Вашу точку зрения.
1.Как Вы оцениваете свой  уровень  информированности  о
причинах развития заболеваний органов пищеварения у детей.
Не
информирован
Достаточно
информирован
Затрудняюсь
с ответом
2. Факторы, влияющие  на развитие болезней  органов
пищеварения у детей?   перечислите какие знаете
1……………………………………7………………………………………………
2……………………………………8………………………………………………
3……………………………………9………………………………………………
4……………………………………10…………………………………………….
5……………………………………11…………………………………………….
6……………………………………12……………………………………………..
3.Отметьте, что из ниже перечисленного, по вашему мнению,  является
причиной  развитие болезней органов пищеварения у детей?
питание
(режим, рацион, привычки)
гигиена(не
соблюдение)
неблагоприятная
экология
социальное
неблагополучие
стрессы
эмоциональные
и физическиие перегрузки
микроклимат
в семье
инфекции,
очаги нфекционных болезней
наследственность
(в семье есть заболевания органов пищеварения)
прием
лекарственных препаратов
наличие
паразитов (аскариды, лямблии, бактерии хилактопилари)
гиподинамия
(малоподвижный образ жизни, отсутствие физической активности)
5. Знаете ли Вы, как влияет организация питания и режима дня
на пищеварение детей?
да
нет
частично
знаю
1.
Придерживаетесь
ли Вы принципов  рационнального питиния в  семье?
Да
нет
не всегда
2.
Знаете ли
Вы, как влияет стресс на пищеварение?
Да
нет
3.
Считаете
ли Вы, что длительные эмоциональные перегрузки ребенка могут привести к
заболеваниям  органов пищеварения?
Д а
нет
9.Получали ли Вы ранее рекомендации по адаптации к стрессовым
ситуациям ребенка?
Да
нет
10.Всегда ли Ваш ребенок принимает лекарства  только по
назначению врача, сторго соблюдаю режим приема?
Да
нет
Не всегда,
обезбаливающие и жаропонижающие  сами назначаем
11. Прививаете ли Вы основы гигиенического воспитания своему
ребенку? Ведете беседы о важности личной гигиены?
Да
нет
не в полной
мере
12. Соблюдает ли ваш ребенок  адекватную физическую нагрузку?
Посещает
спортивные секции
занимается
только на уроках физкультуры
не
занимается спортом
13. Знаете ли Вы, как малоподвижный образ жизни сказыватеся
на пищеварении детей?
да
нет
14.Знаете ли Вы,  как о налачие инфекций и паразитов влияет
на болезни органов пищеварения детей?
да
нет
15. Информированы  ли Вы  о необходимости санации очагов
инфекции?
Знаем, санируем
Знаем, но не
санируем
Не знаем.
16. Проходите  с ребенком ежегодные профилактические осмотры?
Да
Нет
18. Хотели ли бы Вы расширить свои знания о профилактики
болезененй органов пищеварения у детей?
Да
Нет

Анкета 2

1.Какие факторы, влияющие на развитие заболеваний органов
пищеварения у детей Вы знаете? Напишите
1.…………………………………………    7.……………………………………
2…………………………………………… 8…………………………………….
3.…………………………………………    9……………………………………
4.…………………………………………    10…………………………………
5.…………………………………………    11……………………………………
6.…………………………………………    12…………………………………
2. Отметьте что, по вашему мнению,  влияет на развитие
болезней органов пищеварения у детей
Питание
(режим , рацион, привычки)
Гигиена(не
соблюдение)
Неблагоприятная
экология
Социальное
неблагополучие
Стрессы
эмоциональные
и физическиие перегрузки
инфекции,
очаги нфекционных болезней
наследственность
(в семье есть заболевания органов пищеварения)
прием
лекарственных препаратов
паразиты
(аскариды, лямблии, бактерии хилактопилари)
гиподинамия
(малоподвижный образ жизни, отсутствие физической активности)
4.
Полезна ли
была для Вас полученная информация?
Да
нет

Приложение 2
Буклет

Приложение 3
Листовка

Приложение 4
Благодарственное письмо

file_name: диплом итог(1).docx

alt: Содержание 1. Краткая аннотация

alt: Краткая аннотация дипломного проекта

alt: Паспорт дипломного проекта

alt: Желудок . У детей грудного возраста желудок расположен горизонтально, при этом пилорическая часть находится вблизи срединной линии, а малая кривизна обращена кзади

alt: Физиология пищеварения Пищеварение - это совокупность физических, химических и физиологических процессов, в результате которых под воздействием ферментов питательные вещества расщепляются на более простые химические соединения,…

alt: Всасывательная функция - заключается в поступлении из полости желудочно-кишечного тракта в кровоток продуктов расщепления белков, жиров и углеводов (аминокислоты, глицерин, жирные кислоты, моносахариды), воды, солей,…

alt: В течении длительного времени исключают из рациона острые, жирные блюда, пряности, консервы, грубую клетчатку; из лекарственных средств назначают альмагель, маалокс, смекту, при токсикоинфекции – антибиотики…

alt: Выделяют острые гастроэнтериты: 1

alt: Прием лекарственных препаратов 9

alt: Этапы проведения проекта 4

alt: Из 100% опрошенных родителей 33% считают себя информированными о влиянии и этиологических факторов на развитие патологии органов пищеварения у дететй, 34% - считают себя не…

alt: Рис.8 Диаграмма на вопрос: Всегда ли

alt: Заключительный этап Рис.15

alt: Таблица 1 5. Календарный план проекта

alt: Разработка раздаточного материала

alt: Составление бюджета проекта

alt: Таблица 2 11. Бюджет проекта № п/п

alt: Список литературы 1. Буеверов

alt: Приложение 1 Анкета 1

intro: Дипломный проект  в рамках выпускной квалификационной  работы по специальности " Сестринское дело"

title: Дипломный проект на тему "ПОВЫШЕНИЕ ИНФОРМИРОВАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ВЛИЯНИИ ЭТИОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ ПАТОЛОГИИ ОРГАНОВ ПИЩЕВАРЕНИЯ"


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна
26 февраля 2020 года

1

Преемственность дошкольного и начального образования: слагаемые успеха будущего первоклассника


extracted_text:
Распоряжение, указание
Распоряжение,
указание - правовые акты, издаваемые
единолично руководителем (его заместителями, руководителями структурных
подразделений, главными специалистам и др.), в целях разрешения  оперативных
вопросов деятельности организации. Имеет обязательную  силу для подразделений
организаций, которым оно адресовано.
Данные документы
являются подзаконными актами и делятся на две группы: распоряжения общего,
длительного действия и распоряжения, касающиеся конкретного вопроса, отдельного
случая. Текст распоряжения имеет констатирующую и распорядительную части. В
первой указывают цель или причину распоряжения, во второй, начинающейся словами «Обязываю»,
«Предлагаю», - предписываемые
действия. В констатирующей части целесообразно использовать устойчивые
формулировки: “в соответствии”, “в связи”, “в целях” ...
Эти разновидности
распорядительных документов составляются и оформляются аналогично приказам.
Исполнителями распоряжений
могут быть учреждения, структурные подразделения или должностные лица. В
последнем пункте указывают лиц, на которых возлагается контроль за его исполнением.
Формуляр-образец
распоряжения, указания состоит из реквизитов:
·
наименование
организации;
·
наименование вида документа - РАСПОРЯЖЕНИЕ, УКАЗАНИЕ;

·
дата и регистрационный номер;
·
место составления;
·
заголовок;
·
текст (констатирующая и распорядительная части);
·
подпись.

title: Распоряжение, указание


extracted_text:
Тесты
Информационная безопасность

Вариант 4

1. Источниками внешних
угроз не являются:
а) недобросовестные
конкуренты б) преступные группировки и формирования в) отдельные лица и
организации административно-управленческого аппарата г) администрация предприятия

2. Предпринимают активные
действия для овладения конфиденциальными сведениями:
а) администрация предприятия б)
недобросовестные конкуренты в) персонал г) органы внутренних дел

3. Надежность системы защиты информации подразумевает:
а)
минимизацию ресурсов
б)
прогнозирование угроз
в)
обеспечение требуемого
уровня безопасности
г)
способность к
противодействию угрозам

4.
В каких статьях Конституции говорится о праве граждан на защиту информации?
а) ст. 18 б) ст. 24 в)
ст. 13 г) ст. 23

5.
Защищаемые государством сведения в области его военной, внешнеполитической,
экономической, разведывательной, контрразведывательной и оперативно-розыскной
деятельности, распространение которых может нанести ущерб безопасности
Российской Федерации – это…
а)
государственная тайна б) коммерческая
тайна в) семейная тайна г) персональная информация

6.
Базовым законом в области защиты информации является:
а)
закон об образовании б) Конституция в) закон "Об информации,
информатизации и защите информации" г) доктрина информационной безопасности

7.
На каких бумажных носителях используются скрытые метки для проверки
подлинности?
а)
водительские права б) удостоверение личности в) проездные билеты
г)
банкноты и купюры

8.
В какой сфере не применяются химические метящие средства?
а)
защита документов и бланков от подделки б) фармацевтика в) криминология
г) выявление фактов проникновения в охраняемые помещения

9.
Метящие средства используются для защиты…
а)
бумажной корреспонденции б) электронных носителей в) магнитной полосы г) флеш-памяти

10. Информационные ресурсы – это…

    а) производство
профессиональной информации, связанной с определенной профессиональной
деятельностью.
    б) взаимосвязанная
совокупность средств, методов и персонала, используемых для хранения, обработки
и выдачи информации в интересах достижения поставленной цели.
    в) совокупность
данных, организованных для получения достоверной информации в самых разных
областях знаний и практической деятельности.
    г) потенциальные или
реально возможные действия, приводящие к неправомерному овладению охраняемыми
сведениями.

11. Что позволяет
злоумышленникам легко взламывать пользовательские пароли?
а) беспечность пользователей
б) несовершенство
антивирусного ПО
в) все перечисленное
г) простота паролей

12. Определите тип вируса,
поразившего 10% подключенных к сети компьютеров в 1988
 г.
а) троян
б) руткит
в) червь
г) фишинг

13. Помещения для
обсуждения информации ограниченного доступа называются:
а) выделенные помещения б) открытые помещения в) закрытые помещения
г) проходные помещения

14. Данные, записанные на
магнитной полосе карты, называют:
а) пароль
б) кардинг
в) дамп
г) скимминг

15.
Вторжение с помощью электронной почты или системы мгновенных сообщений, целью
которого является получение доступа к конфиденциальным данным пользователей  -
это:
а)
кардинг
б)
фишинг
в)
фарминг
г)
скимминг

16.
Шифр Цезаря- это:
а)
шифр замены
б)
перестановки
в)
составной шифр
г)
метод стеганографии

17. Современная
криптография не включает в себя раздел:
а) симметричные криптосистемы

б) управление ключами
в) аналитическое
преобразование
г) криптосистемы с открытым
ключом

18. Симммтричные
криптосистемы предполагают следующий класс преобразований:
а) подстановка
б) перестановка
в) комбинированное
преобразование
г) включает все 3

file_name: вар. 4а ЧИЖ.doc

alt: Тесты Информационная безопасность

alt: Метящие средства используются для защиты… а) бумажной корреспонденции б) электронных носителей в) магнитной полосы г) флеш-памяти 1 0

intro: тестирование подойдет для студентов вузов, для выполнения заданий по  предмету информатика

информатика

group: Дисциплины

title: Тестирование по теме " Информационная безопасность"