extracted_text:
Справка
о результатах работы,  по индивидуальным планам развития жизнеустройства с
обучающимися 7 класса.

Поведение детей, учёба, чистота, организация досуга, коррекционная работа – вот
неполный перечень ключевых направлений работы классного руководителя в
специальной школе – интернате. И кроме ответственности за жизнь и здоровье
детей, на классном руководителе лежит ещё неизмеримо большая ответственность за
их душевное состояние. В основу организации воспитательной работы положена идея
о компенсаторном характере воспитания детей с ОВЗ разработанная Л.С. Выготским.

Для того чтобы использовать заложенные в каждом ребёнке потенциальные
возможности компенсации того дефекта, которым наделила его природа,
организовала свою работу постоянно ориентируясь на учёт психофизических
особенностей личности каждого обучающегося. Поэтому в основу планирования
воспитательных задач положен ряд принципов, позволяющих создать оптимальные
условия для жизнеустройства детей. Так же в целях наиболее эффективного
построения воспитательного процесса ориентировалась на психологическую теорию
деятельного подхода в развитии личности ребёнка, разработанную А.Н. Леонтьевым.
Учитывала основные мотивы деятельности, характерные для подросткового возраста
детей 7 класса и ведущих видов деятельности, предопределяющих формирование и
развитие личности каждого обучающегося.
I.Общие
сведения об обучающихся:
1.1
Правовой статус:
ребенок, оставшийся без попечения родителей  - 9 человек;
сирота – 3 человека.
1.2 Уровень умственного развития:
·
умственная
отсталость легкой степени без нарушения в поведении –
·
умственная
отсталость лёгкой степени с нарушением поведения –
·
умственная
отсталость умеренной степени –
1.3 Инвалидность:
ребенок-инвалид
детства – 12 человек.
2.
Педагогическое сопровождение обучающего. Образовательная
деятельность.  Обучались:
·
по адаптированной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью 7 класс
–
·
по
адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью, с учётом психофизических особенностей и индивидуальных
возможностей ребёнка с нарушением поведения 7 класс
·
по
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с УО с
учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка 7
класс –
·
по
адаптированной основной образовательной программе образования   обучающихся  с
умеренной умственной  отсталостью с  разработкой специальной индивидуальной
программы развития учетом индивидуальных психотических особенностей –
·
по
адаптированной основной общеобразовательной программе для  обучающихся  с
умственной  отсталостью с учетом психотических особенностей и индивидуальных
возможностей ребенка с нарушениями речи –

По образовательной деятельности - 100% успеваемость, качество -50 % (4 ударника
-.  Основание: ведомость успеваемости по четвертям, журнал учёта знаний.
3.
Развитие личностных качеств и участие в КТД,
мероприятиях, акциях и т. д.

В отношении Б. и Г. велась работа по направлению ЗОЖ:
·
Январь
– 2019. Формирование навыков здоровье сберегающего поведения
·
Февраль
– 2019. Профилактика вредных привычек
·
Март
– 2019. Воспитание доброты. Милосердия
·
Апрель
– 2019. Ведение ЗОЖ
·
Май
– 2019. Ориентирование в жизненных ситуациях
·
Июнь
– 2019. Формирование умения организовать самостоятельную жизнедеятельность в
соответствии с общественными правилами и нормами.

Анализ и комментарии по проведённым мероприятиям с детьми: у Александра и
Семёна на среднем уровне развита коммуникабельность, активны, к контакту
доступны. Не избирательны в общении. После проведённой работы с мальчиками у
детей изменилось отношение к смыслу и ведению ЗОЖ.

В отношении К,  Ч. велась работа по направлению – коррекция
эмоционально – волевой сферы:
·
Январь
– 2019. Развитие эмоциональной отзывчивости к окружающим
·
Февраль
– 2019. Формирование навыков общения, анализа и самоанализа
·
Март
– 2019. Развитие и закладывание межличностных отношений
·
Апрель
– 2019. Развитие интеллектуальной сферы
·
Май
– 2019. Развитие и закрепление коммуникативного поведения в типичных ситуациях
·
Июнь
– 2019. Отработка моделей безопасного поведения
1
раз в месяц.

Анализ и комментарии по проведённым мероприятиям с детьми: у Артёма и
Анатолия волевая регуляция поведения средняя. В большей степени стремятся к
общению со взрослыми, нуждаются в постоянной похвале, эмоциональной поддержке.
Познавательная активность выше средней.

В отношении Л. и Ш. велась работа по коррекции поведения:
·
Январь
– 2019. Адекватное использование способов самовыражения
·
Февраль
– 2019. Развитие памяти
·
Март
– 2019. Формирование стрессоустойчивого поведения
·
Апрель
– 2019. Развитие проявления личностных качеств через игру
·
Май
– 2019. Коррекция эмоционально-волевой сферы
·
Июнь
– 2019. Ориентирование в жизненных ситуациях.

Анализ и комментарии по проведённым мероприятиям с детьми: у Никиты и Артёма
отношение к поведению во время уроков практически не изменилось,  наблюдаются
нарушения эмоционально – волевой сферы.

В отношении Р. проводилась работа по развитии и коррекции
коммуникативных компетенций:
·
Январь
– 2019. Формирование уверенности в его востребованности современным обществом
·
Февраль
– 2019. Развитие навыка самообладания и самоконтроля
·
Март
– 2019. Развитие навыков саморегуляции через духовность
·
Апрель
– 2019.  Создание пространства, адекватного особенностям развития ребёнка
·
Май
– 2019. Формирование навыков самоанализа
·
Июнь
- 2019 .Развитие навыков самосохранения.

Анализ и комментарии по проведённым мероприятиям с детьми: у Дмитрия
появился не поддельный интерес к чтению художественной литературы, осознанно
научился анализировать   свои и других проступки, понимать смысл содеянного.

В отношении С, проводилась работа по развитию психических развитий и
интеллекта:
·
Январь
– 2019.  Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние
мелкой моторики
·
Февраль
– 2019. Уровень развития тактильного восприятия: мягкий - твёрдый, гладкий –
колючий; тактильное восприятие формы, величины
·
Март
– 2019.  Знание цвета, понимание инструкции, зрительное, слуховое восприятие,
сформированность понятия «одинаковые»
·
Апрель
– 2019.  Развитие внимания. мышления
·
Май
– 2019.  Развитие психических процессов
·
Июнь
– 2019. Развитие мышления и связной речи
1
раз в месяц

Анализ и комментарии по проведённым мероприятиям с ребёнком: С Любовью
проводились занятия способствующие формированию и развитию:
-внимания,
мышления и воображения;
-познавательных
мотивов;
-организация
ориентировки в заданиях;
-контролю
в процессе деятельности;
-удержанию
интереса к занятиям.
У
девочки не полностью сформированы социально-бытовые навыки необходимые для
успешной социализации и адаптации в микросоциуме семьи: принятие правил, форм
поведения и традиций принятых обществом

В отношении С. проводилась воспитательная работа по коррекции
нравственности, культуре поведения и речи, взаимоотношениях с противоположным
полом:
·
Январь
– 2019.  Формирование навыков самообслуживания
·
Февраль
– 2019.  Формирование навыков ведения домашнего хозяйства
·
Март
– 2019.  Закрепление положительного отношения к учебной деятельности
·
Апрель
– 2019.  Развитие монологической речи
·
Май
– 2019. Формирование умения слушать и слышать
·
Июнь
– 2019. Развитие и закрепление навыков с пользой использования времени.

Анализ и комментарии по проведённым мероприятиям с ребёнком: у Наташи слабо
развиты психические процессы, задания выполняет только под строгим контролем со
стороны взрослых, наблюдается стойкое отрицательное отношение к положительным
нормам нравственного поведения
Проводимая
воспитательная, коррекционная работа с обучающимися 7 класса давала
положительные результаты, но носила кратковременный результат.
4.
Инструктаж по ТБ для обучающихся:

Название инструктажа

Дата проведения

1.
  №
  18 «по пожарной безопасности»

Проводились 1 раз в месяц

2.
  №
  53-Ш «По охране труда»

3.
  №
  54-Ш «По охране труда»

4.
  №
  10-0 «По ТБ при проведении массовых мероприятий»

5.
  №
  11-0 «По ТБ на прогулочных площадках, во время труда на участке».

6.
  №
  12-0 «По профилактике негативных ситуаций», БЖД

7.
  №
  13-0 «По ТБ  при проведении прогулок, туристических походов, экскурсий»

8.

9.

10.
  №
  15-0 «По правилам безопасного поведения на дорогах и на транспорте»

11.
  Правила
  поведения обучающихся,
  самовольные уходы с уроков и из общежития.

Проводились
в начале месяца 1 раз, под роспись обучающихся, записи имеются в журнале учёта
инструктажей по ТБ. Внимательными  и активными при опросе основной мысли в
выполнении инструктажей были –Л., Н., С., С., Д. и Н. Менее внимательными при
проведении инструктажей были –А.,

Исходя из вышесказанного,  главной целью обучения и воспитания является
развитие автономии обучающего с ограниченными возможностями, его персонализация
и социализация, а также – в рамках, имеющихся у него реальных возможностей –
задача наделить его такими навыками и знаниями, чтобы он;
·
мог
объясняться наилучшим образом с окружающими вербальным или невербальным
способом;
·
обрёл
максимальную жизненную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных
потребностей;
·
умел
выполнять повседневные дела адекватно собственному, индивидуальному уровню
подготовки и умения, а также ощущал своё умение;
·
мог
участвовать в различных формах общественной жизни наравне с другими членами
данного сообщества, зная и соблюдая  (в границах своих возможностей)
общепринятые нормы совместного существования, сохраняя при этом право на свою
непохожесть.

Анализируя организацию работы по индивидуальному плану развития жизнеустройства
обучающихся 7 класса в составе 9 человек считаю удовлетворительной,
поставленные цели в основном достигнуты.

     Задачи на 2019-2020
уч.г по работе с ИПРЖО:
·
Продолжить
работу по формированию у детей умений и навыков адаптивного поведения,
·
привычек
жить в обществе дружеских отношений,
·
норм
культурного поведения и речи,
·
самостоятельности,

·
потребности
в общении,
·
знаний
о нормах межличностных отношений,
·
соблюдение
санитарно – гигиенических норм.

Исп. классный
руководитель                                             Л.Г.Кислова

file_name: справка-жизнь (2).docx

alt: Правила поведения обучающихся , самовольные уходы с уроков и из общежития

intro: материал предназначен для отчёта по работе с планами по жизнеустройству детей с овз

title: справка-отчёт


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 1 КЛАССЕ
НА ТЕМУ:
«ЗАДАЧИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ (УМЕНЬШЕНИЕ) ЧИСЛА
НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ»

Цель урока: ознакомить учащихся с новым для них видом
задач

ЗАДАЧИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ (УМЕНЬШЕНИЕ) ЧИСЛА
НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ

1.      Организационный
момент.

ПИСЬМО:

            Здравствуйте
дорогие ребята. Хочу рассказать вам свою грустную историю. Я рос маленьким
беззаботным и ленивым ребенком. Я очень не любил учиться. Пришла злая ведьма.
Вот она.
И
заколдовала меня. Теперь я выгляжу так.
Никто
никогда не скажет, что я молод и красив. Но это колдовство можно разрушить. Для
этого я должен научиться решать задачи: ЗАДАЧИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ (УМЕНЬШЕНИЕ) ЧИСЛА
НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ. Только вы можете мне помочь. Помогите мне, пожалуйста.
Ваш
друг

Ребята,
как вы думаете, почему с нашим другом произошла эта беда? Согласны ли вы помочь
ему?
Спасибо,
ребята. Нас ждет непростой путь. Я предлагаю взять в дорогу помощника – сыщика
по имени Большой Мыш. Он всегда сможет подсказать правильный путь. Согласны?

Здравствуйте,
ребята. Я рад, что вы оказались такими смелыми и решили помочь нашему другу. А
я в свою очередь готов помочь вам. Чтобы разрушать злые чары, вам надо самим
научиться решать эти задачи. Давайте еще раз вспомним, как они называются:
ЗАДАЧИ
НА УВЕЛИЧЕНИЕ (УМЕНЬШЕНИЕ) ЧИСЛА НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ.

Предлагаю
следующий план действий:
1.      Поход
через волшебный лес - устный счет.
2.      Встреча
с друзьями (вспоминаем все, что уже знаем – актуализация знаний).
3.      Разрушение
злых чар - решением новых задач.
4.      Знакомство
с новым другом - закрепление изученного.
5.      Прощание
с друзьями - домашнее задание.
Ваш
Большой Мыш

2.      Устный
счет.
1).
а)   назовите числа от 5 до 10,
от 3 до 7, от 9 до 2, от 6 до 1;
б)   какое число идет за числом
3, 7, 9;
в)   какое число идет перед
числом 2, 4, 6, 8;
г)   назовите соседей чисел 5, 8,
4;
д)   назовите числа через одно от
0 до 10; от 1 до 7; от 9 до 1.

2). Работа над составом числа:

3

4

2

4

4

5

4

3

            3). Сравнение чисел:

0 … 1
4 … 5

8 … 7
2 … 4

10 … 7
8 … 10

4). Решение примеров. «Прочитай
по-разному»:

6 + 2
8 + 2

  7 – 2
10 – 2

5 + 2
3 + 2

5). Решение задачи:

На
картинке три рыжих щенка и 1 серый щенок.
Скажите, можно
ли это задание назвать задачей? Из каких частей состоит задача? (Условие,
вопрос). Чего не хватает? (Вопроса). Поставьте вопрос к задаче? Повторите
условие, вопрос задачи. Что нам известно? Как найти ответ на вопрос? (Решение
задачи). Чего еще не хватает? (Ответа). Сформулируйте ответ на вопрос задачи.

6). Запись числа
в тетрадях. Строчка чистописания.

3.
Актуализация знаний.

1.
Составь задачу (по рисунку):

СПРАВА

СЛЕВА

СТОЛЬКО ЖЕ

Слева на
картинке изображены три утёнка. Справа – столько же. Сколько утят на картинке?
Повторите
условие, вопрос задачи. Что нам известно? Как найти ответ на вопрос? (Решение
задачи). Чего еще не хватает? (Ответа). Сформулируйте ответ на вопрос задачи.

4.
Решение новых задач.
1)
- Нарисуйте 5
красных кружков. Ниже нарисуйте столько же синих кружков.
- Что нужно
сделать, чтобы синих кружков стало на 2 больше?
- Сравните,
каких кружков больше?
- На сколько
синих кружков больше?
- Что значит,
что синих кружков на 2 больше? (Синих кружков столько же, сколько красных, и
еще 2).
- Если
красных кружков 5, а синих на два больше. Сколько синих кружков? (7)
- Как узнали?
(5 + 2 = 7)

2)
- Нарисуйте 4
зеленых квадрата. Ниже нарисуйте столько же желтых квадратов.
- Что нужно
сделать, чтобы желтых квадратов стало на 1 меньше?
- Сравните,
каких квадратов меньше?
- На сколько
желтых квадратов меньше?
- Что значит,
что желтых квадратов на 1 меньше? (Желтых квадратов столько же, сколько
зеленых, но без 1).
- Если
зеленых квадратов 4, а желтых – на 1 меньше. Сколько желтых квадратов? (3)
- Как узнали?
(4 – 1 = 3)

5.
Закрепление изученного материала.

На поляне
сидело 6 енотов, а зайцев – на 2 больше. Сколько зайцев сидело на поляне?

Повторите
условие, вопрос задачи. Что нам известно? Что значит – на 2 больше? Как найти
ответ на вопрос? (Решение задачи). Чего еще не хватает? (Ответа). Сформулируйте
ответ на вопрос задачи.

6.
Подведение итогов. Домашнее задание.

Чему мы
научились сегодня на уроке?  (Решать задачи на увеличение (уменьшение) на
несколько единиц.

Мы разрушили
злые чары. Наш друг спасен. Но мы еще неоднократно с ним встретимся (львенок
Ламберт).

ЗАДАЧИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ (УМЕНЬШЕНИЕ) ЧИСЛА
НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ

25 ноября.

.

            Задача № 1.

.

            Задача № 2.

.

            Задача № 3.

.

file_name: задачи на увеличение.doc

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО

alt: ПИСЬМО: Здравствуйте дорогие ребята

alt: Задача № 1.

title: конспект по математике задачки


extracted_text:
Анализ социального опроса
«Энергосбережение и мы»

В настоящее
время активно внедряется эффективное
(рациональное) использование энергетических ресурсов. Использование меньшего
количества энергии для обеспечения того же уровня энергетического обеспечения зданий
или технологических процессов на производстве. Достижение экономически
оправданной эффективности использования топливно энергетических ресурсов при
существующем уровне развития техники и технологии и соблюдении требований к
охране окружающей среды.
Целью данного
опроса является активизация деятельности обучающихся, направленной на поиск
новых подходов в экономном использовании топливно энергетических ресурсов.
Обучающимся первого
и второго курса было предложено ответить на следующие вопросы.
1.   Какие источники света служат дольше?
а.
 Люминесцентная лампа
б.
 Лампа накаливания
в.
 Светодиодная  лампа
2.
Какое максимальное количество времени могут служить светодиодные лампа?

а.      18 т. часов
б.     26 т. часов
в.      30 т. часов
г.      50 т. часов
д.     60т. часов

3.
Во сколько раз меньше энергии потребляют светодиодные лампы в сравнении с
лампами накаливания?

а.      1 раз
б.     10 раз
в.      20 раз
г.      30 раз
д.     40 раз
е.      50 раз
ж.   60 раз
з.      70 раз
и.     80 раз

4.
 Насколько меньше энергии потребляет люминесцентные лампы, чем лампа
накаливания

а.
45%
б.     65%
в.      85%

5.
 Потери тепловой энергии через  окна старого образца составляет?

г.
10 %
д.
20%
е.
30%
ж.
40%
з.
50%

6.
Верно ли, что люминесцентные лампы содержат ртуть, а светодиодные лампы и лампы
накаливания не содержат ртути?
а.
Верно
б.
Все лампы содержат ртуть
в.
Нверно
г.
Ни одна из ламп не содержит ртуть
7.
Какую приблизительную сумму по оценкам экспертов может сэкономить средняя
российская школа, выполнив работы по энергосбережению:

а.      до 20 тыс. руб.
б.     до 100 тыс.руб.
в.      до 300 тыс.руб.
г.      до 900 тыс.руб
д.     до 3000 млн.руб

8.
Мероприятия по энергосбережению в  образовательных учреждениях (выберите
правильные  варианты).
а.
Использование солнечных батарей
б.
Замена централизованного отопления
на миникотельные
в.
Установка счетчика
г.
Отключение освещения за счет
датчиков присутствия людей в помещениях
д.
Использование ветреных источников
энергии
е.
Покраска стен и полов отражающей
краской
ж.
Режим ожидания электроприборов при
их неиспользовании
9.
 Верно ли, что ноутбуки используют приблизительно до 90% меньше электроэнергии,
чем обычные персональные компьютеры?

а.      Верно
б.     Неверно

10.
 Энергетический паспорт здания характеризуется:

11.
Принцип работы «умных систем освещения»
а.      Встроенная система искусственного интеллекта
б.     Датчик тепла
в.      Датчик движения и таймер
12.
Наиболее существенный недостаток солнечных батарей:
а.      Зависит от погодных условий
б.     Вероятность быстрого загрязнения
в.      Необходимость дополнительной
установки преобразователей энергии
13.
Одним из источников «энергии биомасс» являемся
а.      Углекислый газ, который
вырабатывается при дыхании людей
б.
Высокоурожайные культуры
и растения

Результаты опроса:

Плохо

10

Удовлетворительно

30

Хорошо

15

Отлично

2

file_name: Социальный опрос.docx

intro: В настоящее время активно внедряется эффективное (рациональное) использование энергетических ресурсов. Использование меньшего количества энергии для обеспечения того же уровня энергетического обеспечения зданий или технологических процессов на производстве. Достижение экономически оправданной эффективности использования топливно энергетических ресурсов при существующем уровне развития техники и технологии и соблюдении требований к охране окружающей среды.Целью данного опроса является активизация деятельности обучающихся, направленной на поиск новых подходов в экономном использовании топливно энергетических ресурсов.

физика

group: Дисциплины

title: Социальный опрос «Энергосбережение и мы»


extracted_text:
Доклад: «Воспитательный
потенциал урока математики»

Преподаватель
математики
Т.В. Рыбина

Эпиграфом к докладу взяты слова
замечательного писателя Антуана Сент-Экзюпери «Воспитание имеет приоритет над
образованием. Создает человека воспитание» (слайд 2).
Урок, как основная форма организации
учебной деятельности, обладает возможностями влиять на становление очень многих
качеств личности обучающихся.Составляя конспект занятия и определяя
воспитательные задачи, необходимо учитывать структуру воспитательного
потенциала (слайд 3).
Он включает в себя воспитательные
возможности организации урока, воспитательные возможности содержания
образования, воспитательные возможности, обусловленные спецификой предмета. При
составлении плана урока важно продумывать виды деятельности обучающегося на
каждом этапе.
Инструментом
реализация воспитательного потенциала являются отбор материала, структура урока
и организация общения (слайд 4).
На примере урока
систематизации и обобщения знаний по теме «Площадь криволинейной трапеции» для
1 курса 07.02.01 Архитектура можно увидеть, как реализуются воспитательные
задачи. Были поставлены следующие задачи урока: воспитание умения работать в
команде для достижения поставленной цели, воспитание познавательной активности,
культуры общения, воспитание интереса к математике как части общемировой
культуры (слайд 5).
При подготовке к
занятию, определяя круг воспитательных задач, я опиралась на личностные
результаты, формирующие портрет выпускника СПО (слайд 6).
ЛР2 Проявляющий
активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам
честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в
студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях
добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности
общественных организаций.
ЛР4 Проявляющий и
демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного труда.
Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и профессионального
конструктивного «цифрового следа»
ЛР7 Осознающий
приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
уникальность в различных ситуациях, во всех формах и
видах
деятельности.
При реализации
воспитательных задач урока также формируются следующие общие компетенции:
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
 ОК 6. Работать в
коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями (слайд 7).
Подобранный для
урока материал содержит не только формулы и определения, но и исторические
сведения, интересные факты, что способствует воспитанию интереса к математике,
повышает познавательную активность, т.к. обучающиеся принимали непосредственное
участие в отборе материала, готовили сообщения и презентации. На этапе
мотивации я не просто озвучиваю цели урока, обсуждаю с ребятами, какие
личностные качества им понадобятся для достижения результатов. Это необходимо
для воспитания культуры общения и самостоятельности.
В ходе урока
применялись следующие формы организации обучающихся: фронтальный опрос,
индивидуальные задания тесты, работа в парах.
Например, для
каждой пары дается задание «Вычислить площадь заштрихованной фигуры». задача
состоит в том, чтобы каждый работающий в паре был занят своей работой, а именно
вычислением площади одной из криволинейных трапеций, из которых, состоит
заштрихованная фигура, и общими усилиями смогли бы вычислить площадь всей
фигуры. (слайд 7).
(Например,
первый ученик вычисляет площадь фигуры, ограниченной линиями у=4-х2,
у=0 и х=0; второй ученик вычисляет площадь фигуры, ограниченной линиями у= 4 –
х, у = 0 и х = 0.). Вместе они находят общую площадь.
Работая в парах, ребята учатся работать в
команде, договариваться, воспитывается толерантное отношение к товарищам,
умение объединять усилия для достижения результата. Во время обсуждения и
анализа заданий происходит воспитание культуры общения и диалога.
Разнообразный контроль на уроке математики
позволяет также решать ряд воспитательных задач. Я использовала такие формы:
карточки-тренажеры контролирующего характера, самоконтроль, взаимоконтроль. При
взаимоконтроле я предлагала проверить и оценить работу товарища, обсудить
оценку, прийти к согласию, что позволяет воспитывать ответственность,
самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие.
Также важным элементом урока для
реализации воспитательных задач является рефлексия. На этом этапе вместе с
учащимися я обсуждаю и анализирую успехи и неудачи, их причины, что
способствует воспитанию критичности, самостоятельности, силы воли. После
обсуждения обучающиеся оценивают по свое участие в уроке в карточке рефлексии
(слайд 8).
Остановлюсь на
таком аспекте реализации воспитательного потенциала на уроке математики, как
проблемное обучение.
Урок с применением
этой технологии проводился на 1 курсе в группе специальности 08.02.07 Монтаж и
эксплуатация внутренних сантехнических устройств кондиционирования воздуха и
вентиляции. Тема урока: «Объемы многогранников и тел вращения». Воспитательные
задачи урока: воспитание интереса к математике как инструменту решения задач
профессиональной направленности; воспитания чувства уважения и взаимоуважения;
воспитание самостоятельности, критичности мышления, умения добиваться
поставленной цели (слайд 10).
Наряду с этим
происходит формирование общих компетенций, таких как:
ОК 01. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;
ОК 02.
Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для
выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04. Работать в
коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами;
ОК 05. Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации
с учетом особенностей социального и культурного контекста (слайд 11-12).
Особенность использования
методики проблемного обучения: урок начинается не с озвучивания темы и целей
урока, а с предложения решить задачу, ориентированную на последующую
профессиональную деятельность: «Рассчитать расход бетонного раствора для
заливки 10 канализационных  колец с внутренним диаметром 1000 мм, внешним
диаметром 1160 мм и высотой 900 мм. Сколько необходимо грузовых машин
грузоподъемностью 5т для перевозки этих колец, если плотность бетона 2200 кг/ м3?»
(слайд 11).
Обучающиеся в
процессе обсуждения способов решения сталкиваются с проблемой-имеющихся знаний
недостаточно. Как решить проблему? Что для этого необходимо сделать, как вы
думаете? Обучающиеся делают вывод, что необходимы новые знания. После
объяснения нового материала студенты самостоятельно решают задачу, вызвавшую
затруднения в начале урока. Происходит воспитание познавательной активности,
воспитание интереса к математике, как инструменту решения профессиональных
задач, наряду с формированием общих компетенций начинается формирование
профессиональных компетенций.
Следующий этап
урока-работа в малых группах. Группа делится на пять бригад, бригадиры отбирают
«работников», каждая бригада получает задание. Также выбираются трое
«экспертов», которым предстоит оценить работу бригад. Эксперты озвучивают
критерии оценивания, следят за процессом решения. На этом этапе моя функция
«наблюдательная». По окончании отведенного времени эксперты оценивают работы и
объявляют результаты. Происходит воспитание самостоятельности, ответственности
за общую работу, воспитание умения вести диалог.
Этап рефлексии:
каждая бригада рисует смайлик, выражающий отношение к уроку и заполняет таблицу
«Плюс, минус, интересно». Вместе со студентами в ходе обсуждения итогов урока
выясняем сложные моменты, причины затруднений.
Таким образом
воспитывается умение объективно оценивать себя и других, самокритичность, воспитывается
культура речи, умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения.
В заключение, важно помнить, что
методически правильно построенный урок воспитывает каждым своим моментом.

Преподаватель математики        Рыбина Т.В.

file_name: Доклад к ПС Рыбина Т.В. 20.05.22.docx

title: Воспитательный потенциал урока математики в СПО


extracted_text:
Практическая
работа 16
По
ОП.7
Технологическое оборудование
Определение количества
автоклавов. Расчет статей расхода тепла.
Осуществление подбора технологического оборудования в линию по заданной
производительности
Цель:
рассчитать количество автоклавов, осуществить подбор технологического
оборудования в линию по заданной производительности.
Общие
сведения
В автоклавах стерилизуют продукцию, упакованную в банки и
помещаемую в сетки.
Разрабатывая автоклав, проводят технологический, тепловой и
конструктивный расчеты.
Технологический расчет
Технологический расчет включает определение производительности
автоклава, количество автоклавов в линии и интервал времени загрузи, очередных
автоклавов.
Вместимость одной сетки автоклава:

где: dc , dб -
диаметр сетки автоклава и банки, м;
hc ,hб - высота
сетки и высота банки, м.
Время загрузки одной сетки (в с):
tc = nбс/QЛ ,
где QЛ - производительность
линии, банок в секунду.
Количество сеток, загружаемых в один автоклав:
nc = tв/tc ,
где tв - продолжительность
выдержки банок до их стерилизации, с.
Количество банок, загружаемых в один автоклав:
Nб = nбсnc ,
Продолжительность цикла работы автоклава (в с):
tц = t1 + t2 + t3 + t4 + t5 ,
где: t1 - продолжительность
загрузки, с;
t2 - продолжительность повышения
температуры, с;
t3 - продолжительность
стерилизации, с;
t4 - продолжительность снижения
давления, с;
t5 -продолжительность разгрузки
автоклава, с.
Производительность автоклава (банок/с):
Qa = nб.
Количество необходимых автоклавов в линии:
na = Qл/Qa.
Интервал времени загрузки очередных автоклавов:
Δt = nб/Qa.

Тепловой расчет
Тепловой расчет включает определение расхода теплоты и пара для
работы автоклава.
Расход пара (в кг/с) для работы автоклава рассчитывают по формуле:
Qm = Qобщ/((hП – hК)t) ,
где: Qобщ - общий расход теплоты
в автоклавах, Дж;
hп- энтальпия пара, Дж/кг;
hK -энтальпия конденсата, Дж/кг;
t - продолжительность нагрева, с.
Общий расход теплоты в автоклаве складывается из расхода теплоты
на нагрев автоклава, Q1 - сеток, Q2 -
банок, Q3 - продукта, Q5 -
воды в автоклаве, потери в окружающую среду – Q6:
Qобщ = Q1 + Q2 + Q3 + Q4 + Q5 + Q6.
Конструктивный расчет
Конструктивным расчетом определяют толщину стенки корпуса
автоклава и диаметры патрубков для подвода пара и воды.
Диаметр патрубка dп (в м) для подвода пара:

где: n - скорость
движения пара, м/с;
ρ - плотность пара, кг/м3.
Диаметр патрубка (в м) для подвода воды

где: nв -
скорость движения воды, м/с;
ρв - плотность воды, кг/м3.
Толщина стенок корпуса (в м) автоклава:

где: Р - давление в аппарате, Па;
dа.в - внутренний диаметр
автоклава, м;
[σР]- нормальное допустимое
напряжение, МПа;
φ - коэффициент прочности сварного шва;
С - прибавка на коррозию, м.
Нагрузка на один болт автоклава (в Н):
F = πd.вР/4n,
где п - число болтов.
Внутренний диаметр резьбы болта (в м):

Расчет производительности автоклава и количества автоклавов
Производительность автоклава рассчитывают по формуле:
Q = Vизд* Kоб* P дней* 0.9*0.99, (18)
где Vизд - объем изделий, помещаемых в автоклав в м3;
Pдней - количество рабочих дней в году;
0.9 - коэффициент использованного оборудования;
0.99 - коэффициент, учитывающий потери;
Kоб - коэффициент оборачиваемости автоклава.
Q = 33Ч *1,5Ч* 1,95Ч *305Ч *0.9Ч*0.99 = 26231 шт* м3/год
Коэффициент оборачиваемости автоклава рассчитывают по формуле:
Kоб= 24 / цикл. (19)
Kоб= 24 / 12,34 = 1,95
Объем изделий на вагонетках в автоклаве:
Vизд = nвагонетокЧVизд на 1 ваг (20)
Vизд = 33Ч1,5 = 49,5 шт* м3
При производстве кирпича и прессованных блоков вместимость
автоклавов составляет:
- для автоклава длиной 40м - 33шт. автоклавных вагонеток.
Потребное количество автоклавов при мощности М:
N= М/ Q (21)
N= 434031/ 26231 ? 16 шт/ м3
Коэффициент заполнения автоклава:
Kзап. ат= 49,5 :125,6 = 0,394
Таблица 1 - Перечень основного
технологического оборудования

№п/п

Наименование

Модель и технические характеристики

Ед. изм.

Кол-во

1.

Виброгрохот

ГИЛ-32 - 200 м3/ч

м3/ч

1

2.

Молотковая дробилка

СМД-114 - 27 т/ч

т/ч

1

3.

Шнековый питатель

КВ-320 - 300 мм

мм

2

4.

Смеситель

EIRICH RV-29VAC - 8,5 т
Стержневой - 75 т/ч
Лопастной - 32 т/ч

т/ч

1
1
1

5.

Пресс

LASCO KSP401/801/1001 - 1040Ч820

5

6.

Шаровая мельница

СМ 1456 - 7 т/ч

т/ч

4

7.

Автоклав

АП 1.0х2х40

шт./см

16

file_name: Практическая работа 16.docx

alt: Практическая работа 16 По ОП

alt: Q a . Тепловой расчет Тепловой расчет включает определение расхода теплоты и пара для работы автоклава

title: Практическая работа специальности 15.02.01.


extracted_text:
Скнарина Т.А. ,
учитель биологии, заместитель директора по УВР МБОУ «Школа № 112» г.
Ростова-на-Дону
Сценарий выступления агитбригады с элементами театрализации
«Гонцы весны и красоты»
в рамках акции «Сохраним первоцветы»

Описание. Мероприятие в форме театрализованной постановки
призвано привлечь внимание к растениям-первоцветам. Проводится как одно из
мероприятий рамках акции «Сохраним первоцветы». Рассчитано на детей в возрасте
10-15 лет. Дети- актёры могут быть одного возраста или разновозрастные. Требуется
предварительная работа по оформлению зала, изготовлению декораций и репетиций с
детьми-актёрами.

Цель развитие
личности ребенка, воспитание нравственных и эстетических чувств: любви к родной
природе,

Задачи    - развивать познавательную активность детей,
интеллектуальные и
                  творческие
способности детей;
               -  создавать
ситуацию  успеха;
               -
содействовать воспитанию культуры общения, развитию
                  эстетического
вкуса, культуры речи.
 Предварительная
подготовка изготовить декорации. Декорация, по возможности, должна
имитировать лес. На полу – белая бумага, вата, белая ткань  имитирует
оставшийся снег. Дети – «подснежники» должны быть в белом, а в руках держат
сделанный из бумаги маленький подснежник. Сделать из бумаги тюльпан, заготовить
мешочек с монетами, подобрать музыкальное сопровождение по желанию
руководителя.
Подготовить костюмы
героев: Богиня Весны, Купец,
Воин, Монах, Колдун, 2-х мальчиков и Девочки

Действующие лица: Ведущий,
Купец-браконьер, Богиня Весны, Воин, Монах, Колдун, 1-й Мальчик, 2-й Мальчик,
Девочка.
Ведущий:

Ярче,
Солнышко, свети,
Выше,
Облачко, лети,
Сбросил
Лес оковы сна –
Это
к нам идёт Весна!
Землю
тёплый луч согрел,
Тает
снег, ручей запел,
И
гонцами красоты
Взор
наш радуют цветы.
Вот
подснежники цветут
На
снегу и там, и тут.
Не
боятся холодов,
Ни
метелей, ни ветров.
Их
уже не испугать –
Ведь
спешит Весна опять!

После заключительных слов Ведущего «цветы» под музыку выбегают
из-за кулис и присаживаются «на снег». Ведущий уходит. Появляется
Купец-браконьер.
Купец:

Это
что за ерунда?
Среди
снега, среди льда
Не
успел февраль уйти –
А
они давай цвести!
Я
сорву цветочки эти,
Дома
сделаю букетик
И
на рынок отнесу –
Праздник
женский на носу.
Принесут
цветочки эти
Мне
по жёлтенькой монете.
Ай
да умный я купец.
Ай
да, парень-молодец!
Ну-ка,
маленький цветок,
Полезай
в мой кузовок,
Ну,
иди ко мне, иди,
Мой
хороший…

Пока Купец подбирается к цветкам, из-за кулис тихо
выходит Богиня Весны. Она стоит и смотрит на Купца, а при последних его словах
– подбегает к нему и останавливает его.
Богиня
Весны:

Подожди!
Как
посмел, бродяга, ты
Рвать
священные цветы.
Не
для этих целей тут
Все
подснежники растут.
Погубить
ты их хотел,
Хоть
и права не имел.
Я
Весны богиня – Фрея,
Наказать
тебя сумею.
Чтобы
впредь не думал ты
Лес
лишать сей красоты.

Купец:

Сжалься,
сжалься надо мной!
Буду
вечный раб я твой.
И
цветы лесные вечно
Как
смогу, буду беречь я.
И
пока живу я – люди
Красоту
губить не будут!
Ты
поверь, богиня Фрея,
Слово
я сдержать сумею.

Богиня
Весны:

Понял
ты меня – я рада,
Заслужил
мою награду.
Подарю
тебя я впрок
Дивной
красоты цветок.
Я
в своём саду небесном
Вырастила
цвет чудесный,
И
в бутоне его мною
Счастье
спрятано земное.
Сможешь
тот бутон раскрыть –
Ввек
тебе счастливым быть!

С этими словами Богиня Весны вручает Купцу тюльпан.
Отдав цветок, Богиня Весны уходит. За ней в глубокой задумчивости уходит Купец.
Декорации меняются. Лес убирается, а вместо него ставят стол и стулья – это дом
Купца. Купец сидит за столом с цветком в руке. Звучит спокойна музыка.
Купец:
Дни
идут, идут недели,
Уж
давно ушли метели,
Срок
весны давно истёк,
Скоро
лето, а цветок…
Что
мне делать, как мне быть –
Не
могу бутон раскрыть?
Стук в дверь дома Купца. Купец поднимает голову.
Входит Воин.
Воин:

Наконец,
нашёл – вот он,
Счастья
райского бутон,
Эй,
Купец, я покупаю
Твой
цветок. Его, я знаю,
До
сих пор ты не раскрыл.
Видно,
мало тратил сил.
Я
своей огромной силой
Быстро
справлюсь с этим хилым
И
невзрачненьким бутоном.
Вот
тебе мешок дублонов!

Воин бросает на стол мешочек с деньгами, берёт цветок
и пытается силой открыть бутон. Но у него ничего не получается.
Воин:
Ах
ты, жалкий бунтовщик!
Я
к издевке не привык!
Всё
равно тебя сильнее,
Нрав
твой гордый одолею!
Пока Воин мучается с цветком, тихонько входит Монах и
подходит к Купцу.
Монах:

Слышал
я, сосед мой милый,
Тебя
Фрея наградила.
Только,
хитрая бесовка
Обманула
тебя ловко,
Цветок
счастья подарила,
А
бутона не раскрыла.
Ничего,
я средство знаю,
Что
бутоны раскрывает.
В
холод мы цветок положим,
Льдом
со всех сторон обложим,
Пусть
совсем холодным станет,
А
потом его достанем,
И
на солнышко скорее –
Пусть
оно бутон согреет.
Лепестки
к себе поманит,
И бутон раскрытым станет

.
С этими словами Монах забирает цветок у Воина. Все
втроём уходят за кулисы. В это время звучит музыка. Потом Купец, Монах и Воин
возвращаются и несут цветок, он по-прежнему не раскрыт.
Монах:
Ой,
совсем как ледяной,
Ничего,
сейчас, родной,
Солнышко
тебя согреет,
Раскрывай
бутон скорее!
Кладут цветок на стол, но бутон не раскрывается. Пока
трое ждут, на сцену выходит Колдун и приближается к участникам.
Колдун:
Это
что за мудрецы?
Откровенные
глупцы.
Не
морозом и не зноем –
Так
бутон мы не откроем.
Может
здесь помочь одно –
Чародейство.
Лишь оно
Знает
старый способ тайный
И
секреты заклинаний.
Колдун берёт в руки цветок и выходит с ним вперёд. Все
остальные уходят вглубь сцены. Звучит тревожная музыка.
Колдун:

Шарли-барли,
трум-батон,
Раскрывается
бутон.
Трам-тарам,
карам-барастье –
Из
него выходит счастье.
Гира-вира,
манн-мане –
Достаётся
счастье мне.
Что
такое, почему?
Ничего
я не пойму –
Столько
книг я перерыл,
А
бутона не раскрыл.
Наврала,
видать, Богиня.
Вы
поверили, разини!
Никакого
счастья нет,
Это
просто пустоцвет!

Колдун отбрасывает цветок от себя. В это время на
сцену выбегают дети они веселы, гоняются друг за другом и смеются. Мальчик
видит брошенный цветок. Он поднимает его и показывает товарищам.
Мальчик:

Посмотрите-ка,
друзья,
Что
за чудо вижу я.
Это
ведь цветок тюльпан –
Гость
наш из далёких стран.
Знаю
я, что любит он
Песни,
игры, смех и звон.
Так
давайте же для гостя
Поиграем
– это просто.

Дети играют или проводят конкурс с залом, или читают
стихи. Тюльпан в это время лежит на сцене. После игр Мальчик подходит к столу и
незаметно снимает с тюльпана резиночку, которая скрепляет лепестки в бутон.
Цветок раскрывается. Мальчик поднимает его и выносит на середину зала. Сюда
сходятся все участники представления. Они удивлены происходящим.
Мальчик:

Посмотрите,
как всё мило,
Что
не сотворила сила,
Сломать
хитрость не смогла,
Не
взломали силы зла –
Лишь
весёлый детский смех
В
дом Купца принёс успех.
Только
игры, танцы, песни
Вскрыли
тот бутон чудесный.
Не
страшны теперь ненастья –
Ведь
пришло на землю счастье.

Девочка:

Фрею
все благодарите,
Но
в лесу цветы не рвите.
Много
есть цветов садовых –
Белых,
розовых, лиловых.
Каждую
весну спешит
В
гости дивный гиацинт.
Нежный,
будто бы хрустальный,
У
него есть тоже тайны.
Попытайтесь,
может быть,
Вы
сумеете раскрыть
Тайны
всех цветов культурных:
Гордых
роз, нарциссов юных,
Гиацинтов
и гвоздик –
Мир
растений так велик!

2-й
Мальчик:

Покупайте
иль растите.
Мамам
к празднику дарите.
А
когда вы в лес пойдёте –
Там
своих друзей найдёте.
Средь
деревьев там и тут
Дикие
цветы растут.
Так
пускай же каждый год
Их
весёлый хоровод,
К
нам Весну приводит рано
И
с букетиком тюльпанов –
Счастье
маленькое в каждом.
Вдруг
проснёшься ты однажды,
А
за окнами – Весна!
Песни
звонкая струна,
Помоги
Весну нам встретить,
Запоём
все вместе, дети!

В заключение все вместе поют песню «От улыбки»

file_name: агитбригада  Гонцы весны и красоты.doc

alt: Купец: Это что за ерунда?

alt: Эй, Купец, я покупаю Твой цветок

title: «Гонцы весны и красоты»Сценарий выступления агитбригады с элементами театрализации


extracted_text:
Тест по физкультуре для 7
  класса

1. Что такое физическая
  культура?

а) Это занятия физическими
  упражнениями для укрепления здоровья и гармоничного развития.
б) Это соревнования в различных видах спорта.
в) Это выполнение нормативов
  по физической подготовке.

2. Какие виды спорта
  относятся к лёгкой атлетике?

а) Футбол, хоккей, волейбол.
б) Бег, прыжки, метания.
в) Плавание, гимнастика,
  борьба.

3. Что такое осанка?

а) Это положение тела при ходьбе.
б) Это привычное положение тела в покое и движении.
в) Это способность держать
  равновесие.

4. Какие физические
  качества развиваются с помощью бега?

а) Сила, быстрота, выносливость.
б) Гибкость, координация, ловкость.
в) Все перечисленные
  качества.

5. Какие
  правила безопасности необходимо соблюдать при занятиях физиче скими
  упражнениями?

а) Не заниматься без
  разминки, не перегружать организм, не заниматься в болезненн ом состоянии.
б) Не заниматься на
  скользкой поверхности, не толкать других занимающихся, не исп ользовать
  неисправное оборудование.
в) Все перечисленные
  правила.

6. Какие упражнения
  помогают развивать гибкость?

а) Наклоны, повороты, махи.
б) Отжимания, приседания, подтягивания.
в) Бег, прыжки, метания.

7. Какие виды спорта
  относятся к зимним олимпийским играм?

а) Биатлон, лыжные гонки, фигурное катание.
б) Плавание, гимнастика, борьба.
в) Футбол, хоккей, волейбол.

8. Какие упражнения
  помогают развивать координацию?

а) Ходьба по бревну, кувырки, прыжки через
  скакалку.
б) Отжимания, приседания,
  подтягивания.

в) Бег, прыжки, метания.

9. Какие
  правила гигиены необходимо соблюдать при занятиях физическими упражнениями?

а) Мыть руки перед едой, принимать душ после
  занятий, носить чистую одежду.
б) Не заниматься на
  скользкой поверхности, не толкать других занимающихся, не исп ользовать
  неисправное оборудование.
в) Все перечисленные
  правила.

10.Что такое здоровый
  образ жизни?

а) Это занятия физическими упражнениями, соблюдение
  режима дня и правильное пи тание.
б) Это отказ от вредных привычек и занятие спортом.
в) Это всё
  вышеперечисленное.

11.Что такое физическая
  подготовка?

а) Это процесс воспитания физических качеств
  и овладения жизненно важными движ ениями.
б) Это соревнования в различных видах спорта.
в) Это выполнение нормативов
  по физической подготовке.

12.Какие виды спорта
  относятся к гимнастике?

а) Футбол, хоккей, волейбол.
б) Бег, прыжки, метания.
в) Плавание, гимнастика,
  борьба.

file_name: Тест по физкультуре для 7 класса.pdf

alt: Тест по физкультуре для 7 класса 1

title: Тест по физкультуре для  7 класса


extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе "Путешествие в страну Математика с
Незнайкой"
Интеграция образовательных областей «Познание»,
«коммуникация», «социализация», физическая культура.
Методические приемы: игровая
ситуация, беседа-диалог, рассматривание иллюстраций, схем, физкульт.минутка,
пальчиковая гимнастика, худ.слово, решение проблемных ситуаций.
Образовательные задачи:

Уточнить прямой и обратный счет, знания о
     геометрических фигурах.
Продолжать учить детей составлять
     арифметические задачи на сложение и вычитание.
Способствовать формированию мыслительных
     операций, развитию речи, умению аргументировать свою точку зрения.
Стимулировать развитие мыслительных
     способностей, любознательность.
Развивать умение четко, быстро отвечать
     на поставленные вопросы, ориентироваться в пространстве, тренировать
     память.
Развивать мелкую моторику рук, логическое
     мышление.

Воспитательные задачи:

Воспитывать дружественные взаимоотношения
     между детьми, стремление радовать старших своими достижениями;
Воспитывать интерес к занятиям математикой;
Воспитывать самостоятельность и умение
     понимать учебную задачу, уметь выполнять ее самостоятельно.

Ход занятия.
Дети заходят в группу и останавливаются около
воспитателя. Воспитатель сообщает, что в группу пришло письмо, а кто его автор,
нужно догадаться по загадке:
Большая шляпа, но короткие штанишки
У озорного мальчишки-коротышки.
Лентяй он и обормот, за что он ни возьмется,
Выходит все наоборот.
Дети отгадывают: Незнайка.
(Показ слайда с Незнайкой.)
Воспитатель: Незнайка уже ходит в школу и ему очень
трудно даются задания. Вот что он пишет: (читает письмо) Дорогие ребята! Чтобы
хорошо учиться в школе, надо многое знать, уметь, а также решать задачи и
выполнять задания на смекалку и сообразительность. Вот мне и задают такие
задания, а я затрудняюсь их выполнить. Хочу у вас поучиться. Помогите мне,
пожалуйста!
Ну что, ребята, поможем Незнайке? За каждое
выполненное задание мы будем получать по 1 сердечку. И если их будет больше
5-ти, то он наградит вас за ваше старание. Хотите получить сюрприз? Тогда
приступаем к выполнению 1-го задания.

Достает 1-ю карточку.

Первое задание называется «Разминка». Вам нужно
ответить на вопросы.

Какой сегодня день недели, число, месяц?
Какой день недели был вчера?
Как называется 5-ый день недели?
Назовите все дни недели по порядку.
Счет до 20 и обратно. Сколько месяцев в
     году? (слайд № 2)
Назовите их по порядку. Сколько дней в
     каждом месяце?
В каких месяцах есть число 29?
В каком месяце нет 30-го числа? Почему?
Назовите любое двузначное число.(слайд №
     3 таблица сотен)
Сколько здесь десятков? Единиц?
Сосчитайте десятками до 100.

Молодцы, ребята! Вы ответили на все вопросы. Мы
получаем первое сердечко!

Достает вторую карточку.

Воспитатель: Второе задание – логические задачи или
задачи для ума. Они озорные и сейчас попробуют вас запутать. Будьте особенно
внимательны.

На столе лежало 5 апельсинов и 1 банан.
     Сколько овощей лежало на столе?
В вазе 3 тюльпана и 7 нарциссов. Сколько тюльпанов
     в вазе?
В физкультурном зале висит канат. Мальчик
     поднялся по нему на 2 метра и достиг середины. Какой длины канат?

Хорошо, молодцы! С этим заданием вы тоже
справились. Получаем еще одно сердечко!

Достает третью карточку.

Воспитатель: А следующее задание вот какое:
нужно составить и решить арифметическую задачу (слайд № 4 схема задачи). Дети
устно составляют задачи, а потом переходят к ее решению (слайд № 5).
Воспитатель показывает вторую карточку с задачей. Дети составляют и решают ее.
Потом читают решение.
Еще одно сердечко в копилке детей.
Физ.минутка. а сейчас мы отдохнем перед
следующим заданием.
В понедельник я купался,
А во вторник рисовал,
В среду долго умывался,
А в четверг в футбол играл,
В пятницу я прыгал, бегал,
Очень долго танцевал,
А в субботу с воскресеньем
От всего я отдыхал!

Достает четвертую карточку.

Сейчас мы будем тренировать память. (Слайд № 7).
Воспитатель предлагает посмотреть на него в течение 10-ти секунд, затем
нарисовать то, что запомнили. Но сначала вспомним правило, которое выполняем
перед работой в тетради.
Я тетрадочку открою и как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою: карандаш вот так
держу.
Сяду ровно, не согнусь.
За работу я берусь.
Сравнивают нарисованное с образцом-слайдом. У
кого получилось также, поднимают руки. И получают еще одно сердечко.

Достает пятую карточку. Нужно назвать
     состав числа «5». Дети выполняют на листочках. Листочки-домики, на которых
     записано одно число, нудно записать другое. Получают еще одно сердечко.
А сейчас гимнастика для пальчиков!

В школу осенью пойду,
Там друзей себе найду,
Научусь писать, читать,
Быстро правильно считать.
Я таким ученым буду,
Но свой садик не забуду.
Игра «Танграм». Дети составляют по памяти собачку,
по образцу – Ёлочку (слайд № 8,9). Сравнивают с образцом на слайде. Получают
очередное сердечко.

Следующее задание – счет на ощупь. 2-3
     ребенка по выбору воспитателя с закрытыми глазами считают пуговицы. Потом
     проверяют себя с открытыми глазами.
Очередное задание от Незнайки – на
     внимательность. Слайд № 10. Нужно найти двух одинаковых лыжников.
И последнее задание – отгадать ребусы.
     Слайд № 11. Ребусы 7Я и
     ВО7.

Ну вот мы и выполнили все задания, которые были в
этом конверте. Мы их по почте отправим Незнайке. Какое задание вам больше всего
понравилось? Давайте посчитает, сколько сердечек мы с вами заработали.
Заслужили мы приз? Открывает шкатулку в форме сердца, в котором печенье в форме
сердечек. Раздача подарков. А давайте мы подарим и нашим гостям такие сердечки!

Я и Незнайка благодарим вас за работу!

file_name: путешествие в страну математики с незнайкой.doc

alt: Ну что, ребята, поможем Незнайке?

title: Путешествие в страну "Математика" с Незнайкой


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Ахтынская
средняя общеобразовательная школа №1 им. Сулеймана Стальского»

Открытый
урок
по
русскому языку
«Склонение
имен
существительных»
4
класс

Провела
учитель русского языка
начальной
школы
МКОУ
«Ахтынская СОШ №1»
Ахмедова
А.Ш.

2018

Конспект
урока русского языка
Урок
русского языка по теме
Обобщающий
урок по теме «Склонение имен существительных».
Класс:
4-б.
Учитель:
Ахмедова А.Ш.
Пояснительная
записка к уроку. Для меня главное условие успешного
обучения - моя способность( как учителя) постоянно совершенствовать каждый
урок, находить новые подходы, приемы, технологии обучения, позволяющие повышать
познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету, повышать качество знаний
каждого ученика на основе личностно—ориентированного, деятельностного подхода в
обучении .Я считаю необходимым на каждом уроке создавать условия для
личностного погружения каждого ученика в процесс учения и выстраивания им на
основе рефлексии собственных достижений и затруднений, собственной траектории
продвижения по изучаемой темев рамках предмета русский язык.
Цель:
создание условий для погружения каждого обучающегося в ходе рефлексии
собственных достижений и затруднений в изучении темы   «Склонение
имен существительных», формирование у участников
образовательного процесса образовательных, информационных, коммуникативных,
рефлексивных, здоровьесберегающих компетенций.
Задачи
урока-
 образовательные
(предметные)
-
закрепление
понятия склонения существительных;
 -доформирование
умений распознавать тип склонения имен существительных по совокупности
признаков (род сущ. ,н.ф. - И.п .,ед.ч.) ;
-в
ходе выполнения самостоятельной проверочной работы отработка навыка определения
падежа и скл. сущ..
развивающие
(метапредметные);
-
развитие логического мышления, памяти
через выполнение тестовых и диагностических упражнений;
-
развитие
эмоциональной сферы воспитанников через
применение активных форм ведения урока, в том числе и ИКТ;
-
развитие рефлексивных умений через проведение анализа результатов урока и
самоанализа собственных достижений на нем.
-
развитие речи как показателя интеллектуального и общего развития ученика через
представление собственных достижений на уроке, представление результатов работы
групп.
воспитательные
(личностные):
-
развитие
коммуникативных умений обучающихся через организацию групповой, парной и
фронтальной работы на уроке;
-
развитие у обучающихся чувства собственного достоинства, способностей к
преодолению трудностей, умения ориентироваться в социальной среде;
-воспитание
уважительного и бережного отношения к русскому языку.
Тип
урока: урок решения частных задач (закрепление опорных
знаний).
Используемое
оборудование: компьютер, учебная составленная
презентация, диск по русск.яз., опорные схемы, раздаточный материал, словарь
Ожегова.
 Ход
урока:
 1.
Организационно-мотивационный
момент
Учитель:
Добрый день, друзья! Сегодня на уроке нас ждет
интересная работа. Мы  с вами, ребята,
побываем в роли  градостроителей:
будем строить необычный  город, город
Знатоков  русского языка. В помощь
возьмём внимание, сосредоточенность и дружелюбие: нам предстоит очень
серьезная, кропотливая и ответственная работа.
А
кто знает, кто такие градостроители? (Ответы детей). Где мы можем
найти точное значение данного слова?
Дети:
В Толковом словаре Ожегова. (Читают словарную
статью на странице 138).
Учитель:
Что можно сказать об этом слове с точки зрения его
состава? Подумаем вместе.
(Версии детей).
Учитель
читает вслух сказку «Большая родня»:
 Жил
– был корень, обычный, не очень сложный, но очень древний. За долгую жизнь
обзавёлся он большой семьёй.
Тут
и существительные: стройка,
строитель, строительство
 и
прилагательные: строительный,
строевой
и
глаголы: строить,
строиться.
Все
пришли в гости к деду!
 Порадовался
гостеприимный хозяин: «Дружная у меня семья!»

учит
- ….(учитель)  строит
-….(строитель)  читает
-…  (читатель)

/ -Какая часть слова общая? (суффикс -тель).
-Какое
значение вносит в эти слова суффикс -тель-?
 Дети:
Значение лица по роду занятий, профессии.
Учитель:
Кто же знает, с чего начинается строительство города? Как
правильно выбрать место для его постройки?
(Ответы детей).
(В
это же время идет индивидуальная работа на компьютере
«Завод железобетонных конструкций» (2 ученика работая на компьютере выполняют
тест по теме «Падежи имен существительных», осуществляя по очереди
взаимопроверку.)
Учитель:
А сейчас мы будем планировать застройку нашего города.
Какие жилые, культурные объекты должны быть в городе?
Запишем.(1ученик  работает на доске, а
дети в тетрадях).

Церковь, улица, аллея, парк, больница, вокзал, библиотека, магазин, школа, дом,
площадь, мечеть… (В классе есть ученики мусульмане)
Учитель:
Что объединяет эти слова?
Дети:
Имена существительные в И. п.
Учитель:На
какие группы можно разделить эти слова? (Дети выдвигают версии.
Например:
 1)
В зависимости от орф.:
безударные гласные проверяемые (больница) и непроверяемые (улица
,аллея, вокзал, библиотека, магазин, вокзал, мечеть)
2)Парные
согласные в конце слова: (церковь, парк, площадь, мечеть)
3)
Слова с ь знаком и без него  4)
В зависимости от рода
5)
В зависимости от склонения).
Учитель:
На протяжении ряда уроков мы с вами знакомились с
понятием склонение имен существительных, отрабатывали навыки определения
склонения. А как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня? Сформулируйте
тему урока.
Дети:
Обобщение знаний по теме «Склонение существительных». (Запись темы урока в
тетрадь).
Учитель:
Наша задача не просто обобщить весь пройденный
материал, но и выявить наши с вами достижения и затруднения по данной теме.
Продолжаем процесс строительства нашего необычного города.
Задача
- ставим дома, выполняем их
внутреннюю отделку. Задание 1: распределить записанные на
карточках  слова по домикам, с
соответствующим №, т.е. по склонениям 1,2, 3скл. (Дети, работая в группах,
приклеивают карточки со словами в нужный домик.) См. приложение 1.
(!
Среди слов, записанных на карточках есть слово «ВРЕМЯ».
Задача:
распознать его, как слово «шпион» и не отнести ни к одному склонению).
Учитель:
А сейчас будем строить улицу Склонений. Каждая группа будет выходить к доске и
защищать свой проект. Ну, а в начале давайте проговорим, как же вы
определяли склонение существительных, какие правила техники безопасности
«строительства» соблюдали? (Вывешивается алгоритм). См. приложение № 2.
(
Выступление детей, исправление ошибки со словом «ВРЕМЯ»).
Учитель:
Слово «ВРЕМЯ» показало нам, что на стройке, как и в
русском языке нужно быть предельно внимательными, чтобы не допустить ошибки.
Таких слов в русском языке немало и называются они разносклоняемыми. Кто-то уже
понял почему? ( Ответы детей).
Учитель:
На
строительной площадке, соблюдая технику безопасности, обязательно нужно
устраивать перерыв. Давайте и мы с вами отдохнем. Отдых-релаксация.
(Презентация
«Цветотерапия»).
Учитель:
Работа
выполнена, но для того, чтобы сдать объект нужно пройти госприемку. Внимание!
Проверочная работа – тест «Госприемка». Всем строителям по результатам
госприемки будет выдана премия, соответствующая вкладу каждого в общее дело
строительства города в виде отметки.(Самостоятельная работа детей).См.
приложение 3.
Учитель:
Вклад и достижения каждого их вас уже определены, а
сейчас давайте проведем коллективную экспертизу проведенной работы. Блиц -
опрос «+ -»(Дети показывают знаками свое согласие – несогласие с
предложенными для анализа высказываниями). См. приложение №4.
Учитель:
У
вас на столах лежат цветные кружочки. На слайде перед вами пояснение значения
каждого цвета. Выберите какой –либо цветной кружок и напишите на нем свое имя и
фамилию, для того, чтобы я знала на какие курсы повышения квалификации вас, как
строителей, мне нужно отправить. (Дети выполняют задание). См. приложение
№5.
Учитель:
Наш рабочий день на строительной площадке подходит к концу, но и дома вам
придется потрудиться. Домашнее задание: Написать маленькое сочинение о нашем
городе (5-6 предложений). Дополнительное задание ( выполняется по желанию):
1
уровень: В  предложениях у
существительных определить падежи, склонения.
2
уровень: Придумать и записать к вашему тексту вопросы – задания по изучаемой
теме.

                          Приложения.
Приложение
№1.
1гр.
Выбрать и наклеить в домик существительные 1скл. из карточек Церковь,
улица, аллея, парк, больница, вокзал, библиотека, магазин, школа, дом, время,
площадь, мечеть.
2гр.
Выбрать и наклеить в домик существительные 2 скл. из карточек
Церковь, улица, аллея, парк, больница, вокзал, библиотека, магазин, школа, дом,
время, площадь, мечеть.
3гр.
Выбрать и наклеить в домик существительные 3скл из карточек.
Церковь, улица, аллея, парк, больница, вокзал, библиотека, магазин, школа, дом,
время, площадь, мечеть.
ПРИЛОЖЕНИЕ
№2.
 ПРИЛОЖЕНИЕ
№3.
Проверочная
работа.
1.
Соедини линиями признаки существительных и склонение, к которому они относятся.

1-е
  склонение

К
  этому склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым
  окончанием и среднего рода с окончанием  -о; -е.

2-е
  склонение

К
  этому склонению относятся имена существительные женского рода, оканчивающиеся
  на мягкий знак (с нулевым окончанием).

3-е
  склонение

К
  этому склонению относятся имена существительные мужского или женского рода с
  окончаниями -а; -я.

2.
Найди ошибку (если она есть) в том, как написано правило.
Чтобы
определить, к какому склонению относится данное имя существительное, надо
поставить его в начальной форме – родительном падеже множественного числа.
Запиши
свой вариант._____________________________
3.
Соедини линиями имена существительные со склонениями, к которым они относятся.

1-е
  склонение

2-е
  склонение

3-е
  склонение

Окно
Сражение
Трель
Папа
Мышь
Надежда
Сторона
Утро
Стена
Планета
Память
Москва
Село
Поселок

4.
Найди лишнее слово по типу склонения, подчеркни его.
1)
Волна, бумага, зеркало, Костя.
2)
Отвага, капель, власть, весть.
3)
Народ, берег, носорог, вера.
4)
Череда, поляна, дядя, ананас.
5)
Дело, богатство, наследство, чаша.
6)
Приключение, мышь, блажь, гордость.
5.
Подчеркни в тексте все имена существительные. Надпиши над ними склонение и
падеж.
На
чердаке старого домика жил маленький гном. Гном очень любил старый заросший
сад.
 ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 4.
Блиц
- опрос «+ -»

Склонение
     –это изменение по падежам?
В
     русском языке 5 падежей?
В
     русском языке 3 склонения?
Одно
     и то же существительное может относиться к разным типам склонений?
Имя
     существительное имеет склонение, а может изменяться по числам и падежам?

 ПРИЛОЖЕНИЕ
№5.

Работаю
     отлично, со всеми заданиями справляюсь.

Могу
помочь товарищу.

 Работаю
хорошо, всё понимаю.
 Работаю
хорошо, но иногда
нуждаюсь в помощи.
 Работать
было интересно, но были проблемы, прошу помощи.

alt: Министерство образование и науки

alt: Конспект урока русского языка

alt: Учитель : Кто же знает, с чего начинается строительство города?

alt: Окно Сражение Трель Папа