extracted_text:
«Любовь
с первого звука»
Здравствуйте, меня зовут Стасенок Мария, я ученица 10
«В». Хочу представить вашему вниманию проект «Любовь с первого звука».
Актуальность темы: звук может влиять на эмоциональное состояние человека,
использование фоносемантики может здорово помочь представителям как минимум
двух областей – политики и продаж. Например, короткие запоминающиеся посылы,
вроде рекламных слоганов, могут одновременно резюмировать и настроить человека
на нужный эмоциональный лад.
Что
такое «фоносемантика»? Если дословно перевести это слово, то получится —
«смысл звука».
«Слово
имеет две стороны воздействия. С одной стороны мы воспринимаем слово по его
смысловому символическому значению, обозначающему какой-нибудь объект или
процесс, с другой стороны, слово - это набор звуков, который может вызывать у
человека определенную ассоциативную эмоционально-психологическую реакцию.
Цель исследования: Изучение звукоподражательной и звукосимволической система
языка для создания рекламы
Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:
- выяснить как
фоносемантика влияет на психику человека.
-узнать, как фоносемантика
отражается на маркетинге.
-провести исследования о влиянии
фоносемантики на поэтические и художественные произведения.
-создать рекламу для инстаграм аккаунта
по визажу.

Для решения поставленных задач, мной были использованы
следующие методы исследования:
Теоретический, в я
проводила теоретический анализ литературных источников. Социологическое наблюдение, в котором было проведено анкетирование,
отражающее влияние фоносемантики на человека в повседневной жизни. Социальный эксперимент, где я занималась созданием рекламы и рассматривала её
влияние на продвижение услуги.

Гипотеза: я предполагаю, что благодаря созданию рекламы услуги
визажиста, на основе знаний фоносемантики, увеличится объём спроса.
Связь «явление — звук»
реализуется многократно. Как же должна реагировать высшая нервная деятельность
любого существа на воздействие этих двух постоянно связанных факторов?
Несомненно, должна ответить образованием условного рефлекса.
Точно такой же рефлекс
выработан в нас великим экспериментатором — природой: на звуки мы реагируем,
как на явления, этими звуками сопровождаемые. Вот где была заложена
первоначальная возможность наделить звук значением: в восприятии животного и
человека устанавливаются связи между типами звучания и типами предметов,
явлений и действий. Оказалось, что и сами звуки — живые клетки единого
организма. В них уходит корнями самая сущность языка — значение. Оно отнюдь не
возникает неизвестно откуда на уровне слова, его истоки — в звуках речи, и
глубже — в звуках природы.
Сложно устроен язык,
многообразны законы его жизни, многолики и порой неуловимы проявления этих
законов. Но язык — самое ценное достояние человека, самое важное его творение,
главное орудие в сложном труде развития разума, развития человеческой
цивилизации. И чем лучше мы будем знать это орудие, тем лучше оно будет нам служить.
Поэтому лингвисты и стремятся постичь тайны устройства языка, а люди,
приурочить к маркетингу.
Если фоносемантика действительно работает,
то ее использование может здорово помочь представителям как минимум двух
областей – политики и продаж. То есть тем, кому без влияния (читай «внушения»)
никак не обойтись. Итак, фоносемантика в продажах была бы крайне полезна в
переговорах, рекламе и т.п.
Текст рекламы принципиально отличается от научного текста
и приближается по своим характеристикам и особенностям к художественному.
Аналогичным образом и рекламный текст выступает как сочетание (совокупность)
нескольких знаковых составляющих: вербальной, музыкально-звуковой, мимической,
живописной, театральной и т.д. и т.п. Эти языки культуры, а также их единицы
сообщения, дополняя друг друга, создают определенную эмоциональную и числовую
наполненность текста, обретающего таким образом художественную окраску.
Невозможно однозначно судить о том, насколько слоган повлиял на рекламный ролик
в целом. Субъективное восприятие никто не отменял: чтобы понять, действительно
ли удачный с точки зрения фоносемантического анализа слоган больше нравится
зрителям, нужно провести исследование.
·
1 этап:
 Я изучила несколько
исследований, которые были взяты из книги «Звук и смысл» А.П.Журавлева:
Был проведён эксперимент.
В нем участвуют экспериментатор и информанты — люди, для которых русский язык
является родным. Экспериментатор дает информантам одну из шкал и поочередно
предъявляет звуки. Информанты записывают очередной звук и ставят ему оценку по
шкале, руководствуясь следующей инструкцией (пример для шкалы «светлый —
темный»): «На ваших листах записана шкала, с помощью которой вы будете
оценивать звуки и буквы, которые я буду произносить и показывать. Если вам
почему-либо кажется, что данный звук «очень светлый», то вы приписываете ему
оценку 1, если кажется, что звук «очень темный», приписываете оценку 5.
Соответственно ставьте и другие оценки шкалы. Если звук не кажется вам ни
«светлым», ни «темным», ставьте оценку 3. Старайтесь не раздумывать, а ставить
первые пришедшие в голову оценки».
Звуки предъявляются
довольно быстро, иначе информанты начнут искать логическое обоснование своих
решений, например вспоминать слова с тем звуком, который оценивается. И тогда
будет оцениваться значение слова, а не впечатление от звука.
Действительно,
представьте себе, что мы просто задали участникам эксперимента вопрос: «Какие
впечатления вызывает у вас звук Д?» Ясно, что ответы будут самыми разными и
уловить что-то общее в этом множестве ответов будет очень трудно. А с помощью
измерительной шкалы легко можно определить «усредненное мнение» информантов
хотя бы путем вычисления среднего арифметического всех поставленных ими оценок.
Так сформировалась
таблица, содержащая средние оценки всех русских звукобукв по признаковым
шкалам. Всего звукобукв оказалось 346, шкал было взято 25, следовательно,
таблица содержит 1150 оценок. В верхней строке таблицы указаны некоторые
русские звуко-буквы. А цифры таблицы — это средние оценки каждой звукобуквы по
каждой шкале.
Средняя оценка только
тогда является значимой, т. е. свидетельствует о том, что по данному признаку
звук вызывает какое-то впечатление, когда эта оценка попадает в одну из зон
значимых отклонений.
Звук М — «хороший»: его
оценка 2,5; тогда как Щ — «плохой»: он получил среднюю оценку 3,5. А вот звуки
Р (2,6), В' (3,4), К (3,0) по этой шкале «никакие», поскольку их средние оценки
не выходят за пределы нейтральной зоны шкалы.
Вывод:
фонетическая, звуковая значимость — лишь впечатление от звука. Все обнаруженные
у звуков признаки нужно понимать так, что впечатления от звуков как-то
соотносятся с впечатлениями о предметах и явлениях.
2 исследование
(из книги «Звук и смысл» А.П.Журавлева)
Следующее исследование
направлено на влияние на человека слов, с определённым звуковым подпором,
лишённых лексического значения.
Нужно придумать самим,
искусственно построить «слова», которые ничего не обозначают? Какие-нибудь алвос,
букоф, урщух, лимень. Это не живые слова, это манекены, но они-то нам и
нужны для «примерки» формулы F.
Звучание
у них есть, следовательно, есть и фонетическая значимость, а понятийного
значения нет. Поэтому они вполне подойдут для измерения их звучания, их
фонетической значимости на признаковых шкалах.
Измерение проводится
точно так же и по тем же шкалам, что и для отдельных звуков. Только инструкция
информантам принимает теперь несколько иной вид (пример для шкалы «светлый —
темный»). Другими словами, вычисляя тем или иным способом, по той или иной
формуле фонетическую значимость этих звукосочетаний, мы можем теперь
действовать не вслепую, не «подгонять» результат по своей прихоти, а сравнивать
этот результат вычислений с имеющимся экспериментальным эталоном. Например,
«слово» манаф по шкале «хороший — плохой» по ответам информантов получило
среднюю оценку 3,5, т. е., по коллективному мнению информантов, такой комплекс
звуков мог бы означать скорее что-то плохое, чем хорошее. Это эталон для
данного «слова».
Вывод:
чаще всего мы не воспринимаем осознанно звуковой образ слова, сосредоточивая
все свое внимание на его смысле. Тем не менее, поскольку отдельные звуки, как
мы убедились, значимы, то и сочетания звуков обладают фонетической значимостью.
3 исследование
(из книги «Звук и смысл» А.П.Журавлева)
Решили провести
немудреный пробный эксперимент, который вы легко можете повторить и сами. На
доске в строчку пишутся шесть гласных Е, О, Ы, У, И, А. Сбоку в столбик —
названия шести цветов: красный, черный, синий, желтый, зеленый, белый. Задание
информантам: напишите, в какой из шести цветов, по вашему мнению, окрашен
каждый из гласных; если не можете решить, — пишите наугад. Проверяли и
перепроверяли результаты, пока наконец окончательно не убедились в том, что
гласные звуки речи в нашем восприятии вполне определенно и в основном для всех
одинаково окрашены, хотя мы этого не осознаем. Трудно сказать, от чего зависят
эти «цветные» свойства звуков. Следовательно, звуко-цветовые соответствия
существуют. А раз существуют, значит, должны где-то использоваться,
проявляться. И конечно, прежде всего, эта интересная особенность звуков должна
проявиться в поэзии.
Например в стихотворение
А. Тарковского «Перед листопадом» что в этом печальном стихотворении об осени в
природе и в душе человека звуки должны гореть осенними красками. И
действительно этот так, исходя из расчётов, все точно: «В желтом, и синем, и
красном...» Как поразительно выполнена звуковая ткань этого стихотворения! Как
глубоко содержательна игра звуков и красок в нем! Как точно его звуковая форма
соответствует содержанию. Иногда, глядя на машинные распечатки, я просто не мог
поверить ни компьютеру, ни себе: то, что получалось, было невероятно,
непостижимо, необъяснимо. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
·
2 этап:
Мною проведено
анкетирование, в котором участвовало 70 человек разных возрастов, отражающее
влияние фоносемантики на человека в повседневной жизни. Я подобрала несколько различных звуков и попросила дать им
характеристику, выбрав один из вариантов ответа. Получив результаты опроса,
сравнить их с таблицей А.П.Журавлёва. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) Благодаря опросу, я хотела
убедиться, что фоносемантика действительно имеет влияние на человека.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Вывод: ответы опрашиваемых и показания в таблице
сошлись, я убедилась в действенности фоносемантики.

·
3 этап:
Я создала рекламу,
применяя знания о фоносемантике и решила проверить влияние на продвижение
товара. Для создания рекламы я:
1.
Нашла человека,
который нуждался в продвижении товара или услуги. Ей оказалась моя подруга,
которая является профессиональным визажистом.
2.
Предложила ей свою
помощь по созданию видео-рекламы.
3.
Выбрала макияжи двух
цветов: первый- розовый, второй- чёрный. Это нужно сделать, чтобы показать
влияние цветовой гаммы рекламных роликов на восприятие человека.
4.
Я смонтировала два
рекламный ролика, делая акцент на цветовой гамме и музыкальном сопровождении. В
первом ролике преобладал черный цвет, а музыка была яркой и динамичной. Во
втором ролике основным цветом был розовый, музыка была мелодичной и
чувственной.
5.
Затем мы загрузили
ролики на инстаграм аккаунт моей подруги, который она создала специально для
продвижения своего бизнеса по продаже бюстгалтеров. Затем мы ждали результатов.

Вывод: наибольшее
количество симпатий зрителей инстаграм аккаунта моей подруги собрал видеоролик
с преобладанием чёрных тонов и динамичной громкой музыки. Основной её аудиторией
являются девочки- подростки и молодые дамы. Исходя из этого можно сделать
вывод, что её тёмные макияжи будут иметь спрос больше, нежели нежный розовый
макияж. Это во много поспособствовало продвижению её деятельности.

В результате моей работы, цель
достигнута, задачи выполнены.
Проделав работу, я делаю следующие выводы:

Я узнала и узнали о
новом, неизвестном мне, а еще недавно неизвестном и науке свойстве языка —
фонетической значимости его элементов.
 Основываясь
на наблюдениях, мы попытались определить факторы, которые влияют на маркетинг при помощи фоносемантики.
Действительно это так. На собственном опыте я убедилась, что с помощью
звукоподражательной и цветовой системы можно влиять на подсознание людей, что
приводит к росту спроса товара или услуги.
 Оказывается, что звуки
речи — не просто «кубики», из которых строятся слова. Оказалось, что и сами
звуки — живые клетки единого организма. В них уходит корнями самая сущность
языка — значение. Оно отнюдь не возникает неизвестно откуда на уровне слова,
его истоки — в звуках речи, и глубже — в звуках природы.
Сложно устроен язык, многообразны законы его жизни,
многолики и порой неуловимы проявления этих законов. Но язык — самое ценное
достояние человека, самое важное его творение, главное орудие в сложном труде
развития разума, развития человеческой цивилизации.
Выявляя и анализируя
тенденции в жизни и развитии языка, мы глубже постигаем не только сам язык, но
и тесно связанную с ним, отраженную в нем действительность, нашу жизнь,
которая   в   конечном   счете   и   составляет   предмет любой   науки.

file_name: выступление 2020-2021 Стасенок.docx

intro: Исследовательская работа подготовлена  в рамках реализации ИУП  в 10-11 классе, который предполагает защиту проектов или исследовательских работ

tags: цветовые звуки

title: Текст выступления на защите проектов ученицы Стасенок Марии по теме: "Фонесматика"


extracted_text:
Цель:
повысить интерес учащихся к изучению языков (русского, казахского,
английского);
повторить пройденный учебный материал в
неформальной обстановке при помощи игр и конкурсов; развить устную
речь,память,внимание,языковые способности,кругозор учащихся; формировать
культуру работать в команде, воспитывать дружеские отношения, толерантность.
Форма проведения:
конкурс
План мероприятия:
1.Вступительное слово
2. «Визитная карточка»
Каждая команда представляется.(девиз на 3-х языках)
3. «Блиц-викторина»
Командам дается по 7 вопросов: на предложенные вопросы должны дать быстрые
точные ответы.
4. «Загадочный»
Задание: отгадать загадки, отгадки дать на трех языках.
5. «Договори-ка»
Задание: закончите английские, казахские и русские пословицы.
6. «Анаграмма»
Предлагаем каждой команде по 5 анаграмм. Ваша задача составить слова из
предложенных анаграмм и перевести их на казахский и английский языки.
7. «Что говорят русские и казахи?»
Задание: к данным английским изречениям подберите аналогичную пословицу на русском
и казахском языках.
8. «Найди рифму»
Задание: в последней строчке стихотворения потерялась рифма, ваша задача её
найти и записать.
9. Подведение итогов. Награждение команд.
Ход мероприятия:
Сегодня мы собрались здесь, чтобы
поговорить о том, как важна роль языков в нашем государстве, чтобы узнать,
насколько вы владеете языками и любите их.
Исторически сложилось так, что на
территории Казахстана действует и развивается более 100 языков, но
государственным языком является казахский язык. Республика Казахстан –
многонациональное государство с богатой историей, культурой и традициями
народов, проживающих на её территории. В основном законе государства –
Конституции РК – записано, что русский язык является языком межнационального
общения.
На планете существует около 7000 языков.
Сохраняют и развивают языки – полиглоты.
Полиглот (от греческого полиглоттос –
«многоязычный») – человек, владеющий многими языками. Кого же мы можем назвать
настоящими полиглотами?

Слайды –фото
( итальянский кардинал Меццофанти (служил хранителем Ватиканской библиотеки,
мог читать и разговаривать на 60 языках), императрица Екатерина Вторая
(5языков), председатель наркома просвещения Луначарский (6языков),писательница
из Венгрии Като Ломб (была отстающим ребёнком в школе и её учителя даже
называли бестолочью, но как оказалось в последствии она овладела 15 языками и
завоевала себе мировую славу),  Лев Толстой(15 языков), Александр Грибоедов
(9языков), Зияд Фавзи (бразилец ливанского происхождения, владеет 58 языками,
преподаёт иностранные языки в Сан-Паулу), Вилли Мельников ( живет в Москве,
1962 г, владеет 103 языками)
И наш сегодняшний конкурс называется также
–«ПОЛИГЛОТ»
В конкурсе участвуют две команды: первая
команда под названием «Победа»
Вторая команда «Дружба»
Уважаемые участники конкурса, позвольте
вам представить членов жюри нашего конкурса:
1.Учитель английского языка
2.Учитель русского языка
3.Учитель казахского языка
Конкурс состоит из 7 туров.За каждый
правильный ответ команда зарабатывает баллы.
Итак, начинаем игру.
Конкурс №1 «Визитная карточка» (название
команды, девиз на трех языках) этот конкурс оценивается по 5 балльной системе

Конкурс №2 «Блиц-викторина» (
командам дается по 7 вопросов) за каждый правильный ответ-1балл
 Команде « Победа»                                                                     6
класс
1.Что такое лингвистика? (наука о языке)
2. «Толмач» - кого так раньше называли?
(переводчик)
3.Что такое спряжение?
4.Под каким названием Михаил Ломоносов
объединил части речи: существительное, прилагательное, числительное? (имя)
5.Что такое строфа? (сочетание нескольких
стихотворных строк,объединенных общей мыслью, интонацией, рифмой)
6.Мой,твой,наш,свой – это какие
местоимения?

7.Какой частью речи великий русский поэт
Пушкин предлагал «жечь сердца людей» (глагол)
Команде « Дружба»
7 класс
1.Главное назначение языка (средство
общения, средство выражения мысли)
2.Сло из каких значимых частей состоит?
3. В какую часть слова советует «зрить»
русская пословица? (корень)
4.Как называются все падежи, кроме
именительного?
5. Что такое склонение?
6.Что входит в основную часть рассказа?
(завязка, кульминация, развязка)
7.Назовите способ образования слова детсад

Конкурс №3 «Загадочный» Задание:
отгадать загадки,отгадки дать на трех языках.
1.Без него плачемся,
А как оно появится, от него прячемся.
(солнце-күн-sun)
2.Бегут по дорожке, доски да ножки.
(лыжи-шаңғы-ski)
3.Течет,течет.Не вытечет.Бежит,бежит.Не
выбежит.(река-өзен-river)
4.Без рук,без ног.По полю рыщет,поет да
свищет.Деревья ломает,к земле траву преклоняет. (ветер-жел-wind)
5.Ног нет, а хожу.Рта нет, а скажу,когда
спать,когда вставать,когда работу начинать.
(часы-сағат-clock)
6.Два брата живут рядом, а сойтись не могут.(глаза-көз-eyes)
7.С виду клин,развернешь –
блин.(зонт-қолшатыр-umbrella)
Конкурс №4 «Договори-ка»
Задание:
закончите английские, казахские и русские пословицы.
6 «Ә»
класс команда «Победа»
Не спеши языком, ... (торопись
делом)
Жігіттің ұзыны, .... (сөздің
қысқасы жақсы)

Do as l say…..{not as do}
2.Живое слово дороже…
(мертвой буквы)
Таудай сөздің ..... (тарыдай
түйіні бар)
Speech is silver,….[silence is qolden}
7
«Ә» класс команда «Дружба»
1.За словом в карман .... (не полезет)
Көз жетпеген жерге, ..... (сөз
жетеді)
Least said….. [soonest mended}
2.От одного слова....
(да навек ссора)
Жыланның уы – тісінде,
.....(адамның уы – тілінде)
The tonque isnot steel…[yet it cuts}
Конкурс №5 «Анаграмма» Задание:
ваша задача составить слова из предложенных анаграмм и перевести их на
казахский и английский языки.
6 «Ә»
класс команда «Победа»
1.Догро –город-қала-...
2.Арнод – народ-халық-...
3.Емсья – семья – жанұя -...
4.Омд – дом – үй -....
5.Кязы – язык – тіл -....
7 «Ә» класс команда
«Дружба»
1.Блех – хлеб- нан -....
2.Донира – родина – отан -....
3.Тьма – мать – ана -....
4.Гдур – друг – дос -....
5.Друт – труд – еңбек -.....
Конкурс №6 «Что
говорят русские и казахи?» Задание: к данным английским
изречениям подберите аналогичную пословицу на русском и казахском языках.

6 «Ә»
класс команда «Победа»
Каков отец, таков и сын. (Яблоко от яблони
недалеко падает. Әке көрген оқ жонар, шеше көрген тон
пішер)
Однажды укушенный вдвойне пуглив. (Пуганая
ворона и куста боится. Қорыққанға қос
көрінеді)
Лучше быть осторожным, чем сожалеть.
(Береженого бог бережет. Сақтансаң құдай
сақтайды)
7 «Ә» класс команда
«Дружба»
Когда много поваров, то плох и бульон. (У
семи нянек дитя без глазу. Қойшы көп болса, қой арам
өледі.)
Поднимай ноги по ширине одеяла. (По одежке
протягивай ножки. Көрпеңе қарай көсіл.)
Кто водится с волками, научится выть. (С
кем поведешься, от того и наберешься. Сынықтан басқаның
бәрі жұғады)
Конкурс №7 «Найди
рифму» Здесь необходимо знание английского языка, в последней
строчке потерялась рифма, ваша задача ее найти и записать, затем мы озвучиваем
ваши ответы. В этом туре вы получаете 1 балл за одну правильную рифму.
6 «Ә»
класс команда «Победа»
Почемучкам лучший друг,
Им про все расскажет ....(book)
2.Белый конь с доски исчез,
Бой на клетках – это....(chess)
3.День рождения у Кати,
Для друзей сегодня ...(party)
4.В башмаках опять песок,
Он испачкать может....(sock)
5.От проблем и школьных бед,
Разболелась сильно ....(head)
6.Нужен всем нам на обед,
Пышный, вкусный, свежий (bread)

7.Маме очень угодишь,
Если ты помоешь ...(dish)
7 «Ә» класс команда
«Дружба»
1.Друга я узнал секреты,
Он прислал вчера мне...(letter)
2.Ткани куплен мне отрез,
Буду шить для куклы ...(dress)
3.Мой братишка-карапузик
Тоже любит слушать...(music)
4.Не проспать,чтоб на урок,
Мы заводим на ночь...(clock)
5.Пахнет вкусно : жарят лук,
Царь на кухне – это ...(cook)
6.Он пишет много, вы читайте
Детишкам книги пишет ....(writer)
7.Брата давняя мечта
Семиструнная ...(guitar)
8. Подведение итогов.
-Спасибо всем участникам команд, зрителям
за внимание. Надеемся, что наша игра прошла интересно, вы узнали много нового и
интересного. Надеюсь, что у вас появилось желание еще больше изучать языки.
-А теперь, слово жюри.
Ребята, изучайте все языки,
Ведь по-своему они очень важны.
Государственный казахский язык
Должен знать любой ученик.
Русский тоже знать мы должны
Ведь это язык Великой страны

Он помогает в общении нам,
Дружбу и братство несет в Казахстан.
А еще иностранные нужны языки,
Потому что все они-
В мир новых технологий проводники.
Так что времени зря не теряйте
И все языки упорно изучайте.
-Сау болыңыздар! До свидания!

file_name: Интеллектуальная игра Полиглот.docx

alt: Цель : повысить интерес учащихся к изучению языков (русского, казахского, английского); повторить пройденный учебный материал в неформальной обстановке при помощи игр и конкурсов; развить устную…

alt: Слайды –фото ( итальянский кардинал

alt: Какой частью речи великий русский поэт

alt: Do as l say…..{not as do} 2

alt: Победа» Каков отец, таков и сын

alt: Маме очень угодишь, Если ты помоешь

title: Интеллектуальная игра "Полиглот" среди 6-7 классов


extracted_text:
«Самая важная профессия»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- знакомство учащихся с
группами  профессий: человек – человек, человек – природа, человек – техника,
человек – художественный образ, человек – знаковая система.
Задачи:
-  раскрыть значение
профессий озеленитель, архитектор;
- стимулировать детей к
самопознанию.
Оборудование: иллюстрации.
Ход воспитательского
мероприятия.
1. Вводная часть.
   Ребята, сегодня мы
поговорим о воспитании интереса к профессиям. Мы с вами уже знакомились с
многими профессиями, совершали экскурсии на предприятия  и различные
организации, где знакомились с разными профессиями.
- Вспомните, кто к нам
приходил и о каких профессиях мы говорили? Разговор о профессиях мы ведём не
только на воспитательских мероприятиях,  но и на уроках, на самоподготовках.
    С какими профессиями мы
встречались на самоподготовках по истории?
(Книгопечатник, изобретатель,
кораблестроитель, археолог, реставратор, архитектор, историк).
А нумизмат, филателист – это
профессии?  (Увлечения).
О каких профессиях говорили
на самоподготовках по русскому языку?
(Мы писали словарные слова:
агроном, учитель, плотник, штукатур, маляр, столяр и о других профессиях)
А директор – это профессия?
(Должность)
На воспитательском занятии
мы решили создать «Азбуку профессий». Вы приносили вырезки из газет и журналов
о профессиях, рисовали профессии своих знакомых. Всё это находится  здесь, в
книге, и с каждой новой встречей мы её будем продолжать заполнять.
2. Загадки.
   А теперь посмотрим,
сумеете ли вы отличить  одну профессию от другой.
Какой профессии принадлежат:
Кирпич, мастерок (Строитель)
Ножницы, сантиметр, ткань.
(Швея)
Градусник, шприц (Врач)
Письма, газеты, сумка
(Почтальон)
Расчёска, ножницы
(Парикмахер)
Овощи, кастрюля (Повар)
Молоток, гвозди, рубанок
(Столяр)
Парик, костюм (Актёр)
Кисть, краски (Художник)
Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас от всех
болезней?  (Врач)
Его работа в глубине, на
самом дне,
Его работа в темноте и
тишине.
Пусть труд его неловок и
непрост,
Как космонавт, плывёт он
среди звёзд. (Водолаз)
Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота –
Всех отвозить по утрам на
работу. (Водитель)
Вот на снимке вся семья,
Посмотрели – весело.
Кто вам снимок сделал? Я!
Кто я по профессии?
(Фотограф)
В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра – машинист,
Должен знать он очень много,
Потому что он…(Артист)
3. Группы профессий.
Ребята, поднимите руку, кому
эти профессии не знакомы?
В мире существует много
различных профессий. И чтобы было легче ориентироваться в мире профессий, их
условно разделили на 5 групп в зависимости от взаимоотношений человека и объекта
действий: «человек – природа», «человек – человек», «человек – техника»,
«человек – художественный образ», « человек – знаковая система».
   А теперь подумайте и
скажите, к какой группе какие профессии можно отнести?
4. Практическая работа.
   Ну что ж. ребята, надо
сказать, что вы показали хорошие  знания по определению профессий.
   А кто знает, как раньше
называли парикмахера? (Цирюльник)
Они выполняли обязанности
парикмахеров, но и владели приёмами врачевания
Конкурс «Сделай причёску»
Ребята, а кто такие садоводы?
А вы знаете растения?
Сам маленький. Шубка
деревянная. (Орех)
Конкурс «Кто больше» (С
завязанными глазами собрать как можно больше орехов)
Какая профессия самая важная?
Я надеюсь, что в будущем вы
все выберете интересную и полезную работу.
5. Итог занятия.

file_name: Самая важная профессия.doc

title: Методическая разработка "Все профессии важны"


extracted_text:
Е.В. Барабаш
магистрант
ФГБОУ ВО «Тульского государственного педагогического
университета им. Л. Н. Толстого», г. Тула

ФОРМИРОВАНИЕ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Аннотация. Формирование
функциональной грамотности школьников (далее ФГ) – одна из наиболее важных
задач преподавателя, которая отражена в обновленном содержании ФГОС НОО, а
также основного общего образования. Решение этой задачи сопровождается
системным научно-методическим сопровождением, ставшее доступным и качественным благодаря
цифровизации образования.
Ключевые работа слова:
младший школьник, формирование, глобальные компетенции, начальная школа,
задания.
Annotation.The
formation of functional literacy of schoolchildren (hereinafter referred to as
FL) is one of the most important tasks of a teacher, which is reflected in the
updated content of the Federal State Educational Standard of Primary General
Education, as well as Basic General Education. The solution of this problem is
accompanied by systematic scientific methodological support, which has become
accessible and of high quality due to the digitalization of education.

Keywords
work words: primary school students, formation,
global competencies,  primary school, assignments.

Начальная школа, это
начало пути, в том числе пути закладывания мысли, как этот путь будет начат,
настолько думающих выпускников мы получим, соответственно из этого и сложится
наше общее будущее. Формирование у учащихся глобальных компетенций в современном
образовании определено осознанием вызовов времени, связанных с жизнью в
глобальном сообществе.
Формирование у младших школьников глобальных компетенций способствует
развитию аналитического и критического мышления, эмпатии и способности
сотрудничать. Осознание глобальных проблем и межкультурных различий – ключ к
построению уважительных отношений с представителями любой культуры и принятию
человеческого достоинства как отдельного явления. Дети учатся осознавать, каким
образом культурные, религиозные, расовые и другие различия влияют на взгляды
окружающих. Способность понимать и принимать убеждения других людей – один из
самых важных мягких навыков в современном мире.
Проблему формирования глобальных компетенций изучали Т. В. Коваль,
С. Е. Дюкова, Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова и др.[3]
Глобальная компетентность имеет собственное предметное содержание,
ценностную основу и нацелена на формирование мягких навыков. Глобальные
компетенции отражают способность школьника работать в одиночку или в группе для
решения глобальной проблемы. Для этого важно уметь управлять своим поведением,
эмоционально воспринимать новую информацию и быть открытым к ней [2].
Причин для особенного внимания к развитию глобальных компетенций несколько.
В их числе:
– содержание начального обучения включает знания, умения, а также
навыки, которые необходимы для наиболее успешного старта системного формирования
глобальных компетенций;
– педагогическая диагностика, разработанная ИСРО РАО для оценивания
глобальных компетенций у детей заканчивающих начальную школу, демонстрирует
недостаточную степень их сформированности;
– учителя начальных классов, довольно часто, не видят возможностей
содержания начального образования, не владеют педагогическими приемами формирования
глобальных компетенций учащихся.
Как сказал Элвин Тоффлер: «В XXI веке безграмотным считается
уже не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться,
доучиваться и переучиваться» [1].
Что же такое «Глобальные компетенции»? Глобальные компетенции –
это не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов и ценностей,
применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые
принадлежат к иной культурной среде, и при участии в решении глобальных
проблем, не имеющих национальных границ и оказывающих влияние на жизнь
нынешнего и будущих поколений [5].
Целенаправленное
формирование глобальных компетенций связано с реализацией требований ФГОС НОО к
предметным, метапредметным и личностным образовательным результатам и может
осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности образовательного
учреждения [5].
Глобальные
компетенции рассматриваются как специфический обособленный
ценностно-интегративный компонент функциональной грамотности, имеющий
собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на
формирование универсальных навыков [2].
Целенаправленное формирование данного вида
функциональной грамотности позволит реализовать потребности социализации
личности в современном мире.
Задача формирования у младших школьников глобальных компетенций может реально стать объединяющим,
интегрирующим началом для преподавателей разных предметов, всех педагогов одной
образовательной организации, школ, реализующих передовые образовательные
практики. Такая интеграция объективно будет способствовать преодолению
серьезного, противоречия между, с одной стороны, традиционно реализующимся
предметным преподаванием и достаточно выраженной разрозненностью
образовательных результатов, формирующихся в рамках отдельных предметов, а с
другой стороны, задачей целостного и гармоничного развития ребенка в его подготовке
к реальной жизни.
Глобальные
компетенции можно определить как многомерную способность, включающую в себя:
-
способность изучать глобальные и межкультурные проблемы;
-
понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения;
-
успешно и уважительно взаимодействовать с другими;
-принимать
меры для коллективного благополучия и устойчивого развития.
Ценностно-смысловой компонент
глобальных компетенций определяется наличием читательского кругозора, знаний о
литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах
детского чтения и полноценного восприятия литературных произведений, а также
научно-познавательных текстов. Читательские умения: знание отечественных и
зарубежных авторов, жанров произведений, умение отвечать на вопрос «о чем
произведение», последовательно передавать сюжет произведения, характеризовать
героя, разбивать текст на части, выделять главную мысль самостоятельно, своими
словами, умение апеллировать к источнику знаний.
На уроке литературного чтения младшие
школьники учатся работать с книгой, читать и пересказывать текст полностью,
выборочно или кратко, выделять главные слова. Пользоваться библиотекой,
составлять аннотацию, называть мотивы чтения, проявлять читательскую
самостоятельность; владение основными видами речевой деятельности, творческих
работ, учитывающих умение анализировать произведение и текст, умение ставить
цели, формировать идейный смысл произведения.
Организация бесед-дискуссий о
прочитанном произведении направлена на формирование умений размышлять,
высказывать свое мнение, задавать вопросы по содержанию прочитанного. В ходе
дискуссии, поисках ответов на свои же вопросы, учащиеся вновь обращаются к
тексту, постепенно накапливая материал для последующего пересказа.
Прием устного словесного
рисования помогает младшим школьникам воображать прочитанное и как бы видеть
его наяву, усматривать за словами картины и образы, без труда называть тему
любого эпизода или ситуации и представлять детали изображаемого, цвета, формы, звуки
и обстоятельства.
Можете привести конкретный пример. Конкретное произведение
Читая стихотворение С. Михалкова «Мой щенок», оно учит
заботиться о животных, помогать им и выручать с беды. Приобщает ответственность
за питомцев, сочувствие и сострадание. Прочитав это стихотворение, учащиеся
сказали, что любое домашнее животное может стать причиной беспокойства и
переживания. Ученики с радостью вырисовывали словесный портрет и придумывали
продолжение стихотворения.
Я не бегаю к врачу-
Я сама его лечу.
Не кричу и не шучу.
А лечу его, лечу.
Мажу носик, мажу глазки
И рассказываю сказки
Формирование
глобальных компетенций – это составная
часть целостного образовательного процесса, который отражает объективную
необходимость, связанную с требованиями времени, и субъективный запрос
мотивированных субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей и
родителей.
Начальная
школа закладывает основу формирования глобальных компетенций, в процессе
решения ситуационных задач младшие
школьники овладевают способностью думать, анализировать, докапываться до
истины, размышлять о том «Почему?», мыслить широко.
Список литература
1. Камберленд  Н. Не
жалей ни о чем. И еще 99 правил счастливых людей/ Н. Камберленд. Манн, Иванов и
Фербер, 2017 г. 432 с.
2. Коваль Т. В., Дюкова
С. Е. Глобальные компетенции – новый компонент функциональной грамотности //
Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 112-123.
3. Лазебникова А. Ю.,
Коваль Т. В., Королькова Е. С. Подходы к оцениванию учебных достижений
учащихся: отечественный и зарубежный опыт // Образовательное пространство в
информационную эпоху: сб. науч. тр. междунар. науч-практ. конф. / под ред. С.
В. Ивановой. М.: Институт стратегии развития образования Российской академии
образования, 2018. С. 643-653.
4. Лесев В. Н. Глобальные
компетенции: их роль и значение/ В. Н. Лесев, Р. А. Валеева // Международный
научно-исследовательский журнал. — 2021. — №12 (114) Часть 3. — С. 65—67.
5. PISA 2018
Global Competence // OECD [Электронный ресурс].
URL: http://www.oecd.org/ pisa/pisa-2018-global-competence.htm

file_name: Барабаш Е. статья.docx

alt: Е.В. Барабаш магистрант ФГБОУ

alt: Что же такое «Глобальные компетенции»?

alt: Ценностно-смысловой компонент глобальных компетенций определяется наличием читательского кругозора, знаний о литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и полноценного восприятия…

intro: научная статья


extracted_text:
Анализ воспитательной работы в 11 «А»
классе
за 2016-2017 учебный год
   Данный коллектив
существует год. Он был создан из двух бывших десятых классов, а также в
коллектив влилась выпускница МБОУ СОШ № 60 (Тайсумова Хеда). В классе – 26
учащихся: 7 мальчиков и 19 девочек. По итогам 1 полугодия на «5» успевают 4
человека: Джабраилова Малика, Ибрагимова Сибила, Сасуев Адам, Тайсумова Хеда.
На «4» и «5» учится 6 человек.
  Познавательный потенциал
 и творческая активность  учащихся класса средняя. Учащиеся проявили
активность в проведении общеклассных и общешкольных мероприятий, в спортивной
жизни города, в проведении муниципального и городского тура олимпиад
школьников.
1. Уровень сплоченности коллектива
средний.
   В 11 «А» классе проблема формирования классного коллектива была одной из важных. В этом году
этот вопрос был одним из ведущих. Важнейшими были вопросы формирования личности
и определения жизненных приоритетов. В начале года большое значение придавалось
выбору диагностик, с помощью которых создавалась система воспитательных
мероприятий для коррекции личности. Были проведены диагностики:
* Знаешь ли ты себя?
* Какой я в общении?
* Изучение дружеского окружения
* выявление трудновоспитуемых
* Определение типа личности
* Здоровый образ жизни
   Данные диагностики позволили определить
характер взаимоотношений между подростками, чтобы суметь вовремя устранить
трения, возникающие в силу психологической   несовместимости.
   Среди активистов школьной жизни можно
назвать таких учащихся, как, Джабраилова Малика, Ибрагимова Сибила, Сасуев
Адам, Хажалиева Медина, Алиева Милана, Корохоева Хеда.
   В спортивных мероприятиях школы, города
принимали активное участие Умалатов Темби, Инаркаева Элиза.
2. Анализ работы органов
самоуправления.
·
Учащиеся
могут самостоятельно вырабатывать план действий, предложить несколько вариантов
решения задачи.
·
Однако
функции организации и контроля остается за классным руководителем.
3. Участие класса в
общешкольных делах.

Дело, вызвавшее
  наибольший интерес у учащихся

Сколько
  детей имели поручения

1.Линейка 1 сентября. Классный час
  «Здравствуй, школа!»

26

3. Поход «Золотая осень»

27

4. Участие в школьном и городском туре
  предметных олимпиад

8

5. Празднование Нового года.

26

7. Участие в спортивном мероприятии

8

8. Открытый классный час «Спасибо
  учителям!»

26

9. Субботники по уборке территории
  школы.

26

Работа с родителями.
Было проведено 2
родительских собрания «Задачи на год», «Формирование позитивного отношения в
коллективе».
Посещаемость родительских
собраний была на достаточном уровне. Также с родителями были  индивидуальные
консультации, , анкетирование, помощь родителей в организации классных
мероприятий.
Интересующие родителей
вопросы:
·
Мониторинг
успеваемости учащихся
·
Подготовка
учащихся к ЕГЭ, итоговая аттестация
·
Подготовка
к Последнему звонку и выпускному вечеру
·
Межличностные
отношения в классе, а также «учитель – ученик»
·
Профилактика
правонарушений

Цели и задачи, поставленные на учебный
  год

Приоритеты организации
  работы по направлению

Первым и самым
  главным направлением была защита, сохранение и развитие здоровья ученика.
Цель этого
  направления:
- показать ребенку, его семье значимость
  его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его
  нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления.

1.
  Сотрудничество с
  медицинским персоналом школы.
2.
  Сотрудничество с
  родителями учащихся и консультации учителей-предметников.
3.
  Организация
   работы  по   формированию   правильного   отношения
  учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом.
4.
  Формирование
  личностной рефлексии учащихся по проблеме (коррекция мнения о себе и о своем
  здоровье).

Важным направлением в работе была организация общения и
  взаимоотношений в системах «учитель — ученик», «ученик — ученик», «учитель —
  ученик — родитель».
Цель в организации этой работы:
-передача детям опыта (знаний, умений,
  навыков) социального общения людей (позитивного и негативного), опыта
  поколений.

1.
  Обучение учащихся
  конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений с помощью организации
  активных форм деятельности.
2.
  Обучение умению
  создания положительной эмоциональной атмосферы общения, проявлению
  аналитических и рефлексивных умений во взаимодействии.
3.
  Обучение детей и
  родителей активным формам взаимодействия с использованием тренингов общения,
  встреч, дискуссий, часов общения.
4.
  Изучение положения
  каждого ученика в коллективе и его проблем во взаимодействии, организация
  коррекционной работы по проблеме на материале диагностики.

Главными целями направления
  нравственность были:
- обучение учащихся пониманию смысла
  человеческого существования, ценности своего существования и ценности
  существования других людей;
- формирование у учащихся понимания и осознания
  исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли.

1.
  Развивать желание
  знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в
  реальных жизненных ситуациях.
2.
  Воспитывать умение
  бороться и выживать в экстремальных ситуациях. Приводить примеры выживания других
  людей в подобных ситуациях.
3.
  Воспитывать интерес
  ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться.
4.
  Развивать волевые
  качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и
  слабых сторон.
5.
  Сотрудничать с
  родителями и педагогами в этом направлении, используя активные формы
  взаимодействия.
6.
  Формировать позитивное
  отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи; умение слушать и
  слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.

Целью работы в направлении интеллект
  являлась:
-помочь
  ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить
  рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде.

1. Изучение влияния кругозора на учащихся, их
  познавательный интерес, увлечения и использовать результаты изучения при
  организации внеклассной работы и работы в школе.
2.
  Организация
  просветительской и консультативной помощи в данном направлении.
3.
  С помощью внеклассных
  мероприятий развитие позитивного отношения ученика к собственному
  интеллектуальному развитию.
4.
  Привлечение
  внешкольных учреждений к сотрудничеству для развития интеллектуальных
  возможностей учащихся.

Задачи

Использованные
  технологии, средства воспитания

- Обеспечение продолжения усвоения учащимися
  духовно-нравственных ценностей
- Обеспечение учащихся средствами самопознания и познания
  других людей
Обеспечение учащихся теоретической психологической и
  познавательной информацией, знаниями и полезным опытом
- Развитие навыков самоорганизации, самоконтроля и
  самовоспитания
- Развитие навыков групповой и коллективной работы

Использовались технологии сотрудничества, взаимодействия
  и усвоения духовно-нравственных ценностей общества через его обобщение и
  практическое применение в реальной жизни.
Основными подходами в организации воспитательного
  процесса являлись: системный, деятельностный, личностно-ориентированный.
Средства воспитания: организация деятельностного общения,
  создание и поддержание благоприятного климата в классе, создание атмосферы
  доверия, поддержание доброжелательного отношения друг к другу, проведение
  КТД, классных часов, анкетирования, психологических минуток с последующим
  анализом результатов.

Что
удалось и не удалось сделать:
удалось вовлечь класс в жизнь
школы,
создать
благоприятную атмосферу в коллективе.
Не удалось: полностью избежать
межличностных бытовых  конфликтов в общении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: анализ воспит.работы в 11 кл за 1 полугодие.docx

alt: Участие класса в общешкольных делах

intro: анализируется воспитательная работа в классе

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: анализ воспитательной работы  в 11кл


extracted_text:
11.1. Основы защиты информации и сведений,
составляющих государственную тайну
Понятие «информация» сегодня употребляется
весьма широко и разносторонне. Трудно найти такую область знаний, где бы оно не
использовалось. Огромные информационные потоки буквально захлестывают людей.
Как и всякий продукт, информация имеет потребителей, нуждающихся в ней, и
потому обладает определенными потребительскими качествами, а также имеет и
своих обладателей или производителей.
С точки зрения потребителя, качество используемой
информации позволяет получать дополнительный экономический или моральный
эффект.
С точки зрения обладателя – сохранение в
тайне коммерчески важной информации позволяет успешно конкурировать на рынке
производства и сбыта товаров и услуг. Это, естественно, требует определенных
действий, направленных на защиту конфиденциальной информации. При этом под
безопасностью понимается состояние защищенности жизненно важных интересов
личности, предприятия, государства от внутренних и внешних угроз.
При хранении, поддержании и предоставлении
доступа к любому информационному объекту его владелец либо уполномоченное им
лицо накладывает явно либо самоочевидно набор правил по работе с ней.
Умышленное их нарушение классифицируется как атака на информацию.
Каковы возможные последствия атак на
информацию? В первую очередь, конечно, это экономические потери.
Раскрытие коммерческой информации может
привести к серьезным прямым убыткам на рынке.
Известие о краже большого объема
информации обычно серьезно влияет на репутацию фирмы, приводя косвенно к
потерям в объемов торговых операций.
Фирмы-конкуренты могут воспользоваться
кражей информации, если та осталась незамеченной, для того чтобы полностью
разорить фирму, навязывая ей фиктивные либо заведомо убыточные сделки.
Подмена информации, как на этапе передачи,
так и на этапе хранения в фирме может привести к огромным убыткам.
Многократные успешные атаки на фирму,
предоставляющую какой-либо вид информационных услуг, снижают доверие к фирме у
клиентов, что сказывается на объеме доходов.
Как свидетельствует отечественная и
зарубежная печать, злоумышленные действия над информацией не только не
уменьшаются, но и имеют достаточно устойчивую тенденцию к росту.
Защита информации – комплекс мероприятий,
направленных на обеспечение важнейших аспектов информационной безопасности
(целостность, доступность и, если нужно, конфиденциальность информации и
ресурсов, используемых для ввода, хранения, обработки и передачи данных).
Система называется безопасной, если она,
используя соответствующие аппаратные и программные средства, управляет доступом
к информации так, что только должным образом авторизованные лица или же
действующие от их имени процессы получают право читать, писать, создавать и
удалять информацию.
Абсолютно безопасных систем нет, поэтому
говорят о надежной системе в смысле «система, которой можно доверять» (как
можно доверять человеку). Система считается надежной, если она с использованием
достаточных аппаратных и программных средств обеспечивает одновременную
обработку информации разной степени секретности группой пользователей без
нарушения прав доступа.
Основными критериями оценки надежности
являются политика безопасности и гарантированность.
Политика безопасности, являясь активным
компонентом защиты (включает в себя анализ возможных угроз и выбор
соответствующих мер противодействия), отображает тот набор законов, правил и
норм поведения, которым пользуется конкретная организация при обработке, защите
и распространении информации.
Выбор конкретных механизмов обеспечения
безопасности системы производится в соответствии со сформулированной политикой
безопасности.
Гарантированность, являясь пассивным
элементом защиты, отображает меру доверия, которое может быть оказано
архитектуре и реализации системы (другими словами, показывает, насколько
корректно выбраны механизмы, обеспечивающие безопасность системы).
В надежной системе должны регистрироваться
все происходящие события, касающиеся безопасности (должен использоваться
механизм подотчетности протоколирования, дополняющийся анализом запомненной
информации, то есть аудитом).

alt: Система называется безопасной, если она, используя соответствующие аппаратные и программные средства, управляет доступом к информации так, что только должным образом авторизованные лица или же действующие…


extracted_text:
Терминология
технических средств
Функциональное определение программируемого
контроллера объединяет (как минимум) четыре класса технических средств
автоматизации:
·
промышленный компьютер;
·
программируемый (иногда
промышленный) контроллер;
·
программируемый логический контроллер;
·контроллер сбора данных УСО в распределенных системах.
Зачастую дополнительную путаницу в терминологию вносит сокращение ПК, которое
одновременно обозначает и промышленный компьютер, и программируемый контроллер,
а иногда (по неаккуратности использования терминологии) и программируемый
логический контроллер. Однако, использование одной аббревиатуры ПК для всех
этих средств не случайно, поскольку они имеют одинаковые особенности:
·
средства выполнены
на основе микропроцессорной элементной базе и являются микропроцессорными системами;
·
средства уже имеют
в своем составе (или могут быть легко дооснащены) устройства(ми) сопряжения с
объектом (УСО), которые выполняют функции гальванической развязки источников
дискретного, аналогового сигналов, конечного силового оборудования и устройств
ввода/вывода контроллера, приведения границ шкалы непрерывного сигнала к стандартному диапазону
измерительного канала, предварительной низкочастотной фильтрации;
·
средства имеют
конструктивное специальное исполнение - размещение плат на специальных шасси,
покрытие плат специальными составами, применение пыле- и влагонепроницаемых
корпусов, рассчитанных на избыточное внутреннее давление и т. д. Все эти меры
обеспечивают работоспособность с высокой надежностью в условиях повышенного
уровня электромагнитных помех, воздействия агрессивной химической среды,
вибрациях, удаленного расположения объекта от средства управления.
Границы между средствами в значительной степени размыты. Однако
описать функциональные отличительные особенности каждого типа средств
представляется возможным.
11.2.1
Промышленный
компьютер. В настоящее время — это WINDOWS совместимый компьютер в промышленном
исполнении. В нем присутствует полный набор средств MMI, но дисплеи, клавиатуры,
винчестеры, тоже имеют специальное исполнение. Часто встречается щитовой
вариант исполнения.

11.2.2
Универсальный
программируемый контроллер - это микропроцессорная система, мощность которой
практически не отличается от мощности промышленного компьютера. Однако если для
последнего одной из основных была функция MMI, то контроллер ориентирован в
основном на работу в качестве локального узла сбора и передачи данных в
распределенной сети в реальном масштабе времени или на локальное управление объектом. Промышленные контроллеры часто
оснащены аналоговыми и дискретными адаптерами ввода/вывода подобно ПЛК. В
последнее время под промышленным контроллером все чаще понимают WINDOWS
совместимые платформы типа microPC и PC 104, хотя это и не обязательно.
С функциональной точки зрения изделия этих двух
классов объединяет важная особенность - открытое программное обеспечение. В эти
изделия может быть загружено любое программное обеспечение, работающее под
управлением операционной среды WINDOWS или специальных операционных систем (ОС)
реального времени, программа управления может быть написана на языках высокого
уровня общего применения. Эта особенность является чрезвычайно привлекательной.
11.2.3
Программируемый
логический контроллер
- это микропроцессорная система специального назначения с проблемно-
ориентированным программным обеспечением для реализации алгоритмов логического
управления и/или замкнутых систем автоматического управления в сфере
промышленной автоматики. ПЛК отличаются от специализированных встраиваемых
микропроцессорных контроллеров универсальностью структуры и инвариантностью по
отношению к объекту управления в пределах указанного класса задач.
11.2.4
Контроллер сбора
данных представляет собой микропроцессорную систему, предназначенную только для
сбора информации. Эти контроллеры выполняют функции преобразования сигналов группы первичных датчиков в цифровой
код и передачи, полученных данных устройству верхнего уровня, используя какой-
либо из протоколов локальных промышленных сетей.
Программное
обеспечение двух последних типов систем не является открытым.

file_name: Терминология технических средств.docx

alt: Терминология технических средств

title: Терминология технических средств.docx


extracted_text:
Приложение
1
Магия чисел.
1.
В нумерологии каждое имя имело своѐ число. Если имя
человека сочетается с его характером – это хорошо, если нет – плохо. Конечно,
вера в счастливые и несчастливые числа уходит корнями в суеверие, но всѐ
равно интересно будет узнать, что единица – это символ славы и
могущества, действия и честолюбия.  Пифагор ставил единицу выше всех других
чисел, считая, что именно она начало всех начал, что именно от неѐ
пошѐл весь мир. И вправду единица – «героиня» всякого счѐта. Та
самая, о которой говорится: «Мал, да удал». И в жизни, и в математике не раз
доказывала единица, что и «один в поле воин».
2.
Как утверждали древние греки, число 2 - это символ
любви, постоянства и равновесия, это мягкость и тактичность, стремление
сгладить острые углы. Оно находится между светом и мраком, добром и злом.
Теплом и холодом, богатством и нищетой.
 Все мы хорошо умеем считать, а вот в далѐкие времена
люди с большим трудом научились считать сначала до двух и только через
много-много лет начали продвигаться в счѐте. Каждый раз за двойкой
начиналось что-то неизвестное, загадочное. Когда считали «один, два, много», то
после двух было «всѐ». Поэтому число 3, которое при счѐте должно
было идти за числом 2, обозначало «всѐ».
3.
Долгое время число 3 было для многих народов пределом
счѐта, совершенством, символом полноты, счастливым числом. Число 3 стало
излюбленным числом и в мифах, сказках. Помните сказки о «Трѐх поросятах»,
о «Трѐх медведях», о «Трѐх богатырях», которые 3 раза пытались
достичь какой-то цели? Человек видел, что окружающий мир состоит из земли, воды
и неба. Временные промежутки различались как прошлое, настоящее и будущее. При
измерении предметов обращалось внимание на длину, ширину и высоту.  Число 3
проникло в литературу и искусство. Стало традицией писать произведения в
трѐх частях, художники часто создают картины из трех полотен,
объединѐнных общей темой.
 3 стали увязывать с божественными числами. У древних
греков это число считалось счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись трем
главным божествам: Солнцу, Луне и Венере. У древних римлян было 3  главных
бога, 3 богини судьбы, 3 богини красоты. Богиня охоты имела 3 лица.  Божественная
роль числа 3 видна и в христианской религии. Бог предстаѐт в виде
трѐх начал: бога – отца, бога – сына, бога – святого духа. Число 3
является счастливым: «Бог троицу любит».
Число 3 считалось в древности магическим
и потому, что оно символизировалось треугольником, который представляет
прошлое, настоящее и будущее. А Пифагор и его ученики относили его к настоящим
числам, т.к. оно имеет начало, середину и конец. Вместе с тем, число 3 может
нести и отрицательный оттенок, если вспомнить слово «треклятый».
4.
Древние считали четвёрку символом устойчивости и
прочности. Ведь она представлена квадратом, 4 стороны которого означают 4
стороны света, 4 времени года, 4 стихии – Огонь, Землю, Воздух и Воду.
5.
Числу 5 Пифагор отводил особое место, считая его самым
счастливым из всех чисел. С этим утверждением великого учѐного и
математика древности, наверное, согласятся и все современные школьники. Древние
считали число 5 символом риска, приписывали ему непредсказуемость, энергичность
и независимость.
6.
Пифагор считал 6 удивительным числом, так как оно
обладает замечательным свойством: получается в результате сложения или
перемножения всех чисел, на которые делится. Шестѐрка делится на 1, 2, 3.
И если сложить или перемножить эти числа, то вновь получится 6: (1+2+3=1х2х3=6).
Таким свойством не обладает ни одно другое число.
7.
Особенно большим почѐтом в древности была окружена семёрка.
Отголоски почитания этого числа дошли и до наших дней, когда мы употребляем в
речи пословицы и поговорки типа «7 бед –1 ответ», «На седьмом небе» и т.п.
Когда-то семѐрка была предельным числом, что подтверждают пословицы «Лук
от семи недуг», «Семеро одного не ждут», где 7 употребляется в значении
«всѐ».
 Ещѐ в Древнем Вавилоне были известны 7 планет, к
которым причисляли тогда и Солнце и Луну. Все непонятные явления природы
приписывались богам, и постепенно представление о богах соединилось и с семью
планетами. У некоторых народов седьмой день посвящался богине Луны и считался
противопоказанным для всякой работы (луна за 28 дней проходит 4 фазы по 7
дней).
 По ним стали считать и время. Так родилась семидневная
неделя. Названия дней связаны с именами богов. Во многих языках эти названия
остались до сих пор.
 Число 7 часто встречается в сказках. Вспомним сказку А. С.
Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». «Мальчик с пальчик» Шарля
Перро был одним из семи братьев – самым маленьким, но самым умным. 7 стало
священным числом. Его считали магическим. Возможно, это объяснялось ещѐ и
тем, что человек воспринимает окружающий мир (свет, звуки, запахи, вкус) через
7 «отверстий» в голове (2 глаза, 2 уха, 2 ноздри, рот).
 Рим и Киев были построены на семи холмах. Вавилонская
башня, по Библии, имела 7 этажей. Река Стокс 7 раз обтекает ад. Согласно
индийским преданиям, Будда сидел под фиговым деревом с семью плодами. Древние
греки избирали 7 мудрецов. Не случайно в радуге 7 цветов, на свете 7 чудес, а в
музыке 7 нот.
 Нередко, приписывая числу 7 таинственную силу, знахари
вручали больному 7 разных лекарств, настоянных на семи травах, и советовали пить
их 7 дней.
 Число 7 символизирует тайну. Это волшебное число 7 широко
использовалось в сказках, мифах древнего мира. У Атланта, подпиравшего плечами
небесный свод, было 7 дочерей, которых Зевс превратил потом в созвездие.
Одиссей 7 лет был в плену у нимфы Калипсо. У вавилонян подземное царство
окружено семью стенами. У мусульман  небесный свод 2
состоит из семи небес, и все угодные Богу попадают на
седьмое небо блаженства. У индусов есть обычай дарить на счастье 7 слоников.
Великий пост у христиан длится 7 недель. В Библии повествуется о семи
светильниках, семи ангелах, о семи годах изобилия и семи – голода.
 «Семеричность» мира проявляется и в семи возрастах
человеческой жизни: 7х1=7 лет (младенчество), 7х2=14 лет (отрочество),
7х3=21(юношество), 7х4=28 лет (молодость), 7х5=35 лет
(зрелость) и т.д. 8.  Это число древние считали воплощением нежности,
доведенной до  совершенства. Символизировалось двойным квадратом.
Разделѐнное пополам, оно имеет равные части (4 и 4). Если его ещѐ
разделить, то части тоже будут равными (2, 2, 2, 2).
9.
Таинственную силу приписывали числу 9: в одни времена
добрую, в другие – недобрую. «У 9-ти не будет пути», - говорили в древности.
Название картины И. Айвазовского «Девятый вал» напоминает о грозных силах
природы.
 Эти поверья возникли, вероятно, тогда, когда пределом
счѐта было число 8, а за ним – что-то таинственное, странное. В русских
народных сказках действие часто происходит в «тридевятом царстве, тридесятом
государстве», за «тридевять земель» и т.д.
 У древних греков за этим числом установилась добрая слава.
Так, жюри на Олимпийских играх состояло из девяти судей, существовало 9 муз –
покровительниц наук и искусств. Почему греки отнеслись так к числу 9? Просто
они уже давно умели считать до девяти, и поэтому это число их больше не пугало.
Оно было олицетворением полноты, достатка, а не чем-то неизвестным,
тѐмным. Наверное, потому, что девятка – самое большое из натуральных
чисел, она стала в нумерологии символом материального успеха.
10.
Число 10 выступало в древности символом гармонии и
полноты. Десяток стал основой десятичной системы счѐта, которую
используют во всѐм мире.
11.
Кто не слышал о числе 13?! Оно считается опасным,
олицетворяя несчастье. Вот несколько примеров. В начале века в Петербурге не
было маршрута № 13: за 12-м следовал 14-й. И сегодня в отдельных гостиницах
отсутствует комната под номером 13, а на пароходах – каюта 13. В деловом мире
опасаются заключать сделки 13-го числа, особенно если этот день приходится на
пятницу. Согласно Евангелию, у Иисуса Христа было 12 учеников, 13-й из них
оказался предателем.
Мрачная слава числа 13 тесно связана с
числом 12. В глубокой древности люди вели счѐт времени по фазам Луны. В
году насчитывалось 12 месяцев со всеми фазами Луны и ещѐ 11 дней. Через
каждые 3 года излишек составлял более месяца: приходилось вводить ещѐ 1
месяц. Простые люди боялись 13-го месяца: он грозил изыманием налогов.
12.
Число 12 называли дюжиной. Некоторые народы считали
дюжинами, пользуясь при этом фалангами пальцев одной руки. При естественном
отгибании большого пальца оставшиеся четыре состояли из 3х4=12 (фаланг). Год
разбивали на 12 месяцев, сутки на две дюжины (день и ночь) часов, час – на 5
дюжин минут, минуту – на 5 дюжин секунд. 3
К тому же число 12 имеет много делителей: 1, 2, 3, 4, 6, 12.
Можно было брать половину 12, третью долю, четверть, шестую часть. Все эти доли
представляли целые числа, что было весьма удобным при обмене, например в
Древнем Риме. Число 12 считалось счастливым, являлось символом полноты.
Следующее же число 13 делилось только на 1 и на само себя. Оно представлялось
людям лишним, опасным. Его называли «чѐртовой дюжиной».
13.
А теперь поговорим о нуле. Его называют нулѐм
или нолѐм и обозначают им «ничто». Прибавь или отними его к любому числу
и ничего не изменится. Казалось бы, что о нѐм говорить: нуль и нуль –
пустышка. Недаром никчемного человека называют «нуль без палочки». Значит, без
него можно легко обойтись? Но это совсем не так.
Как написать 10, 100, 1000, если его нет, или 102, если
между цифрами не поместить волшебный кружок? Получится 12, а вовсе не то, что
надо, Мучение одно!
 Вот так долгие века люди и мучились. Позже их стали
записывать на особой разграфленной доске – абаке. Там были отдельные клеточки
для каждого разряда. На каждую графу абака клали кружок с нужной цифрой, а
вместо нуля оставляли пустым. Потом это пустое место стали накрывать пустым же
кружком. Так родился наш нуль. В память об абаке он так и остался похожим на
кружок.
 Считается, что так обозначать нуль впервые стали в Индии,
но некоторые учѐные думают, что нуль появился ещѐ раньше у
вавилонян. Но везде он обозначался и назывался кружком. Арабы перевели это
слово на свой язык, и стали нуль называть «сифр» - «цифра».
 Так уж получилось, что арабским именем нуля – этого самого
молодого из цифровой семьи – стали называть с тех пор его братьев и
сестѐр. Все они теперь цифры. А само слово «нуль» возникло позже (от
латинского nullum – ничто).
 Как ни странно, – это самая важная цифра нашего счета!
Казалось бы, пустота, – а какая сила! Ведь он ничего не значит, если стоит
слева от числа, но стоит ему стать справа – число тут же увеличится в 10 раз. А
ещѐ нуль – это граница между положительными и отрицательными числами.
Теперь, пожалуй, вы согласитесь, что нуль – важное изобретение древних
математиков.

4
Приложение 2 Пословицы,
крылатые слова.
0
Ноль без палочки – ничего не значащий человек. Ноль внимания
– полное равнодушие, безразличие. Круглый ноль – бесполезный человек. Сводить к
нулю – лишать всякого смысла, значения.
1
Один – задириха, другой – неуступиха. Одной рукой в ладоши не
хлопнешь. Одна правда на свете живѐт. Одна нога тут, другая – там. Одно
дерево срубишь – 10 посади. Один в море не рыбак.Один пашет, а семеро руками
машут. Одна голова на плечах. Одна мудрая голова ста голов стоит. Одна пчела
лучше, чем рой мух. Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать. На одном
месте и камень мхом зарастает. Одно сегодня лучше двух завтра. Одной рукой и
узла не завяжешь. У ежа одна сила – колючки. Одному ехать - и дорога длинна.
Раз солгал, навеки лгуном стал. Руки поборют одного, знание – тысячу. Трус
умирает 100 раз, а герой – 1 раз. Первый блин комом – в оправдание
неудачности.
2
Бабушка - надвое сказала – неопределѐнность, когда
сомневаются. Второе дыхание – бег через силу. Двум смертям не бывать, а одной
не миновать – неизбежное всѐ равно случится. Гнаться за двумя зайцами –
браться сразу за несколько дел. За одного битого двух небитых дают. Из двух зол
выбрать меньшее. Аристотель. Старый друг лучше новых двух – верность,
преданность. Ум хорошо, а два лучше. Как две капли воды. Горе не двоих –
полгоря, радость на двоих – две радости. Два сапога – пара. Кто скоро помог,
тот дважды помог. Лентяй дважды работает. Между двух огней. На два фронта. Не
может двух слов связать. Ни два ни полтора. Одна голова – хорошо, а две –
лучше. От горшка два вершка. Палка о двух концах. Сидеть на двух стульях.
Скупой платит дважды. Убить двух зайцев. Уплетать за обе щеки. Хромать на обе
ноги.
3
Заблудиться в трѐх соснах – не суметь разобраться или
найти выход в чѐмнибудь простом. Из третьих уст, из третьих рук – узнать,
услышать через посредников. От горшка 3 вершка – очень низкий. С 3 короба –
наговорить очень много. Обещанного 3 года ждут – когда не верят в выполнение
обещанного. Плакать в 3 ручья – очень громко. Три грации. У древних римлян – 3
богини, олицетворяющие молодость, прелесть, веселье. Изображаются в виде трѐх
прекрасных женщин. Три кита. Раньше полагали, что Земля стоит на трѐх
китах. Выражение употребляется в значении основы основ. Не узнавай друга в 3
дня – узнавай в 3 года. Чтобы научиться трудолюбию, нужно 3 года, чтобы
научиться лени – только 3 дня.
4
На все четыре стороны – уйти прогнать куда угодно. Жить в
четырѐх стенах – а) не выходя из дома; б) не общаясь ни с кем, пребывая в
одиночестве.
3. Без четырѐх углов изба не рубится. Конь о четырех
ногах и то спотыкается.
5
5     Как
свои 5 пальцев – знать очень хорошо, досконально, основательно. С пятого на
десятое – выражение, употребляемое вместо подробного перечисления, названия
чего-либо. Пятое колесо в телеге – лишний, ненужный в каком-либо деле человек.
6     Пока
мы не нашли пословиц и крылатых выражений с этим числом.
7     За
семью печатями – что-то непонятное, скрытое, недоступное разумению. Выражение
взято из Библии. Семи пядей во лбу – очень умный, мудрый, выдающийся,
талантливый человек. Без году неделя – совсем немного времени. Семимильными
шагами – очень быстро. Седьмая вода на киселе – очень дальний родственник. До
седьмого пота – работать  до полного изнеможения. Семь верст до небес – очень
много наобещать. За 7 верст киселя хлебать – далеко и попусту идти, ехать. До
седьмого колена – до самых отдаленных поколений. На седьмом небе – высшая
степень радости счастья. Аристотель. Семь смертных грехов – библейское
выражение (непростительные проступки). Смертный грех   - это грех, который
нельзя искупить, он влечѐт за собой вечную муку в загробной жизни. Семь
бед – 1 ответ – о решимости сделать ещѐ что-нибудь рискованное к уже
сделанному. У семи нянек дитя без глазу – если отвечает не 1, а несколько то
дело выполняется плохо. Семеро одного не ждут. Семеро с ложкой – один с кошкой.
Лук от семи недуг. За семью морями. Сам не дерусь, семерых боюсь. Семь раз
отмерь, 1 раз отрежь.
Семь чудес света.
8     Восьмое
чудо света – употребляют в значении чего-то необыкновенного,  иногда и в
ироническом смысле. Весна да осень на дню погод 8.
9     Девятый
вал – сильное бурное проявление чего-либо грозного: наивысший подъем, взлет. За
тридевять земель, в тридевятом (тридесятом) царстве – выражения, часто
встречающиеся в русских народных сказках. Тридевять =27 (3х9). В старину
счѐт вѐлся по девяткам. Затем пришли к другой системе – счѐт
десятками; поэтому рядом с первым выражением помещено второе, со словом
«тридесятом» (т.е. 3 раза по 10).
2. По некоторым источникам: 27 диаметров Земли – это
расстояние до луны. Поэтому выражение «тридевятое царство» и впрямь означает
«очень далеко».   10 Дело десятое – не столь важное. Не
трусливого десятка – смелый, небоязливый. С пятого на десятое – бессвязно,
пропуская подробности
(рассказать).

6
Приложение
3
Сказка «Золотая веточка».
 Жил-был купец,
и было у него три сына. Раз захотел он испытать сыновей, и проверить какие они
мужественные, смелые и отважные? И говорит отец сыновьям:
-
Пойдите дети мои в лес и принесите мне веточку золотого дерева.
- Хорошо, - сказали сыновья и отправились в дорогу. Идут, а сами думают, где же
мы будем еѐ искать? Но делать нечего. Как отец сказал, так и будет.
Очень долго шли они по лесу, а потом решили разделиться. Старший брат
пошѐл направо, средний – налево, а младший - прямо. Старший брат искал,
искал эту веточку, но не нашѐл. Средний брат ходил по лесу и заплутал,
еле выбрался и тоже вернулся домой ни с чем. А младший сын Иванушка не успел и
два шага сделать, как перед ним, откуда ни возьмись, появился дворец из чистого
золота. Зашѐл сын купца во дворец, видит за столом людоед сидит и рычит:

-
Чего тебе надобно? – злобно спросил людоед человека.
         Рассказал купеческий сын обо всѐм людоеду, а тот пожалел
его и отвечает:   - Проживѐшь у меня три дня. А на третью ночь
пойдѐшь в сад, да спросишь у ручейка, где твой дом родной, и как веточку
добыть?
-
Хорошо, - ответил купеческий сын.
-
Но это ещѐ не все! – произнѐс людоед. - Прежде чем
пойти к ручейку, ты должен найти волшебный ключ от ворот.
Долго искал ключ Иванушка - не нашѐл. Наступила третья ночь, он опять
пошѐл к ручью, а пред ним стоят золотые ворота, да такие длинные никак не
перебраться. Смотрит Иван, а в кустах зверь невиданный сидит да ключ в зубах
держит. Не испугался Иванушка зверя диковинного, подошѐл поближе и
просит:
-
Дай мне, пожалуйста, ключик волшебный, чтоб ворота открыть и с
ручейком поговорить.
      А зверь человеческим голосом отвечает:
-
Отгадай все мои загадки, тогда отдам тебе ключик.
-
Хорошо, постараюсь отгадать - ответил Иванушка.
-
Ну, тогда слушай первую загадку: - Что всего на свете сильнее и
быстрее?
      Усмехнулся сын купца и говорит:
-
Я эту загадку смалу знаю - сильнее и быстрее всего на свете ветер.
-
Хорошо, говорит зверушка, вторая загадка такая: Что всего
жирнее?  Иван недолго думал, глянул под ноги и ответил без промедления: -  Жирнее всего земля, что ни
растет, что ни живет, земля питает!
-
Хм, молодец, а теперь самая трудная: - Что всего мягче и что
всего милее?  - Мягче всего рука: на что человек ни ляжет, а все руку под
голову кладет! А милее сна нет ничего на свете! - ответил не думая, сын купца.
 Чудище бросило
ключ на землю и расстроенное убежало прочь. Открыл ворота парень, видит, а
перед ним ручеѐк голубенький с пеной белой как облачко, а вокруг сад
красивый. Подошѐл Иванушка к ручью и спросил:
7
-
Ручеѐк, ручеѐк, как мне домой попасть, да веточку
золотого дерева добыть?
 Ничего
ручеѐк не ответил. Во второй раз Иван к нему обратился, опять не услышал
ни слова в ответ. В третий раз он до земли поклонился, да с той же просьбой к
ручейку обратился. И вдруг, вода забурлила, и полилась песня волшебная:
-
Дерево добыть легко, стоит оно в трѐх шагах отсюда. Но
только ты должен сделать ещѐ одно важное дело, найти принцессу - дочь
людоеда. Зовут еѐ Дарѐна, а находится она на вершине замка в
темнице.
 Побежал Иванушка
к замку и поднялся на самую вершину. Хотел дверь открыть, но не получилось.
-
Не пытайся, все равно не сможешь открыть!- прозвучал голос принцессы. Когда отец посадил меня в темницу, то
шѐпотом произнес волшебные слова. Запечалился Иванушка.
 Вдруг из норки
выбежала мышка и сказала: - Я всѐ знаю! Я всѐ знаю! Но только слова
здесь не нужны. Она опять прошмыгнула в норку и быстро вернулась с ключиком.
-
Откуда он у тебя? – спросила принцесса.
-
Мне людоед  отдал, чтобы я его сторожила. Но он поступил очень
плохо, закрыв свою дочь в темнице. Поэтому я отдаю его вам.
-
Спасибо! – ответил Иванушка и быстро открыл дверь. Он взял за
руку принцессу, и они быстро спустились вниз. Когда людоед увидел их вдвоѐм,
то лопнул от злости, а Дарѐна очень расстроилась. Иван успокоил девушку и
спросил, не знает ли она про золотое дерево.
-
Знаю, - ответила принцесса. Пойдѐм, я тебе его покажу.
Пошли они в сад людоеда и вскоре пришли к золотому дереву. Принцесса сорвала
маленькую веточку и протянула  спасителю. Иванушка поблагодарил девушку и
поцеловал еѐ в алые губы.
 Принцесса
согласилась выйти за него замуж и вскоре они поженились. На их пир пришѐл
весь мир. А когда пришѐл отец, то пожал руку младшему сыну и сказал:
-
Ты справился с моей просьбой сынок, я горжусь тобой, но эта
веточка мне не нужна. Храни еѐ у себя и помни, что добро надо делать для
других, тогда оно и к тебе вернѐтся.  Вот и сказочке конец, а кто слушал
– молодец!

8

file_name: Нижневартовск_МБОУ СШ № 22_4А_Изгужина А _Приложения.pdf

alt: Приложение 1 Магия чисел. 1

alt: Приложение 2 Пословицы, крылатые слова

alt: Три кита. Раньше полагали, что

alt: По некоторым источникам: 27 диаметров

intro: В данных приложениях представлен собранный учащейся материал о истории возникновения чисел от 0 до 13, объяснение о "счастливых" и "несчастливых" числах и отношение людей к ним. Собраны пословицы и поговорки с этими числами, которые встречаются в литературных произведениях. Также автор представила сказку "Золотая веточка", которую сама сочинила.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательский проект "Мир построен на силе чисел". Приложения.