extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Саратовской
области
Комитет по образованию администрации
Энгельсского муниципального района
МОУ "ООШ п. Анисовский"

РАССМОТРЕНО
ШМО естественно-математического цикла
________________________

Протокол № ___ от «30» 08   2023г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

________________________
Топта О.Н.
Приказ № ___ от «31» 08   2023г. г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ "ООШ п. Анисовский"
________________________
Чуракова И.В.
Приказ № ___ от «31» 08   2023г. г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 378381)

учебного курса «Алгебра»
для обучающихся 7-9 классов

п.
Анисовский 2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Алгебра является одним из опорных курсов основного общего
образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как
естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных
представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и
выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие
логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного
общего образования основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В
ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного
курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех
основных разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и
структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный
характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие
понятия о числе на уровне основного общего образования связано с рациональными
и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения»
и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего
образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания
и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в
развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
На изучение
учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа
в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

7 КЛАСС

Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок
и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи.
Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между
двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy.
Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных
формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График
функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График функции y = |x|.
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8 КЛАСС

Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных
корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись
числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные
выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y=|x|.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС

Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из
которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y =
√x, y = |x| и их свойства.
Числовые последовательности и
прогрессии
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения
программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в других
науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов
в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического образования
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира, овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные
действия

Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
·
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории;
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
·
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
·
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
·
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные
и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными
показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты
решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её
в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул
сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли
число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа
точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки,
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента,
определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства
числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней,
вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к
ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx
+ b, y = k/x, y = ax2 + bx + c, y = x3, y = √x, y = |x|, в
зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 7 КЛАСС

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Числа и
  вычисления. Рациональные числа

 25

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

2

Алгебраические
  выражения

 27

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

3

Уравнения и
  неравенства

 20

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

4

Координаты
  и графики. Функции

 24

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

5

Повторение
  и обобщение

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 5

 0

 8 КЛАСС

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Числа и
  вычисления. Квадратные корни

 15

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

2

Числа и
  вычисления. Степень с целым показателем

 7

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

3

Алгебраические
  выражения. Квадратный трёхчлен

 5

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

4

Алгебраические
  выражения. Алгебраическая дробь

 15

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

5

Уравнения и
  неравенства. Квадратные уравнения

 15

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

6

Уравнения и
  неравенства. Системы уравнений

 13

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

7

Уравнения и
  неравенства. Неравенства

 12

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

8

Функции.
  Основные понятия

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

9

Функции.
  Числовые функции

 9

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

10

Повторение
  и обобщение

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417af8

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 5

 0

 9 КЛАСС

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Числа и
  вычисления. Действительные числа

 9

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08

2

Уравнения и
  неравенства. Уравнения с одной переменной

 14

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08

3

Уравнения и
  неравенства. Системы уравнений

 14

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08

4

Уравнения и
  неравенства. Неравенства

 16

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08

5

Функции

 16

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08

6

Числовые
  последовательности

 15

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08

7

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний

 18

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419d08

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 6

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Алгебра, 7 класс/ Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и другие 2022г, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
КИМ по алгебре к учебнику
Макарычева Ю.Н.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
учебники
по алгебре 7-9 классы Макарычев Ю.Н. 2022г
 КИМ по алгебре к учебнику Макарычева Ю.Н. 2022г
 Пособие для подготовки
учащихся к ОГЭ под редакцией Ященко И.В. 2023г

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
HTTPS://RESH.EDU.RU/
 HTTPS://SKYSMART.RU
 HTTPS://WWW.YAKLASS.RU/
 HTTPS://UCHI.RU

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Алгебра 7-9.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: Понятие числовой последовательности

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Базовые исследовательские действия : · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по алгебре 7-9 классы


extracted_text:
Стихи, загадки, пословицы

про  цифру

Выполнили: учащиеся 2 а класса

МБОУ «СШ № 76 имени А.А. Есягина

г. Хабаровск

Учитель: Радченко Елена Борисовна

Стихи про цифру 8

1.Восьмерка зимою смотрела в окно:
Снежинки летели, и было темно!
Зажегся фонарь, и в ночном серебре
Увидела друга она во дворе.

Скучали на лавочке восемь котов,
Машины стояли различных цветов.
Не глядя на кошек, печатая шаг,
Гуляли по улице восемь собак.

Под крышею восемь сосулек висели,
И восемь сорок на березу присели.
Стоял снеговик посредине двора.
Сказал он Восьмерке:
- Ну, здравствуй, сестра!

Смотри-ка, как мы друг на друга похожи:
Ты из кружков, и я, видишь, тоже!
Восьмерка ответила:- Знаешь, дружок,
Похоже, ты выше на целый кружок!

Е.Шварц
2.Быстро ходит Осьминог.
- У него же восемь ног!
Быстро нить плетет Паук.
- У него же восемь рук!
Кто бы мне приделать смог
Восемь рук
И восемь ног!

3.У восьмёрки два кружка.
Нарисуй снеговика:
На одном кружке — другой.
Цифра восемь пред тобой!
4.Два колечка нарисуй,
То побольше, что внизу.
Плавно их соедини,
Вот и всё. Теперь взгляни!
5.У восьмерки два кольца
Без начала и конца.

6.Цифру восемь, цифру восемь
На носу всегда мы носим,
Цифра восемь плюс крючки –
Получаются очки ...

7.Что такое ВОСЕМЬ? —
Всех подумать просим.
Солнце пригревает,
На дворе тепло.
От улыбки мамы!
Радостно, светло.
Эта цифра ВОСЕМЬ
Полюбилась нам...
День ВОСЬМОГО Марта —
Праздник наших мам!

8.Эта циферка с секретом.
И зимой, и жарким летом
Различу едва-едва,
Где в ней ноги, голова.
Лишь когда на бок ложится,
В бесконечность превратится.
И в очках она видна.
Эта цифра нам нужна.

9.Две баранки вместе сложим,
Выйдет цифра. Это – 8!
8 – вместе два руля,
Или вместе два нуля.

10.Эта циферка с секретом.
И зимой, и жарким летом
Различу едва-едва,
Где в ней ноги, голова.
Лишь когда на бок ложится,
В бесконечность превратится.
И в очках она видна.
Эта цифра нам нужна.
11.Вилась веревочка, вилась,
В две петельки заплелась.
"Что за цифра?" - маму спросим.
Мама нам ответит: "Восемь".
12.Восемь – гордая краса,
В перехвате, как оса.
Щечки, словно яблочки
И под юбкой каблучки.
14.Наверно, со мной догадались вы тоже —
На снежную бабу восьмёрка похожа.
Весна пусть приходит, и лето, и

13.Наш котик любит цифру восемь,
С нами он играет, есть не просит.
И мечтает уж который день подряд
Поймать восьмерочку хорошеньких мышат.

осень,
Не тает на солнце она — цифра восемь.

15.Цифра восемь – как матрёшка,
И кругла, и весела.
Хлопнет весело в ладошки
И опять плясать пошла.

Пословицы,поговорки
с
цифрой 8
1.Весна да осень — на дню погод восемь.
2.Всем по семь, хозяину восемь, хозяйке —
девять, что ровно делит.
3.Глядит, ровно семерых проглотил, восьмым
поперхнулся.
4.Деревня большая: четыре двора, восемь
улиц.
5.Это что, восьмое чудо света?
6.Семь, восемь — лень отбросим.
7.Всем по семь, а мне восемь.
8.На будущую осень, годов через восемь.
9.Семь лет молчал, на восьмой вскричал.

Загадки про цифру 8
Два
кружка соединилось,
Что за цифра получилась?
Два умножим на четыре —
И она уже в эфире.
Друг на друге два кольца,
Удалых два молодца.
В числовой их ряд попросим
И получим цифру...

Список литературы
1.Карпенко М.Т. «Сборник загадок»- М.: Просвещение, 1988г.
2.Аникина В.П. «Русские народные сказки»- М.: Издательство
«Правда», 1987г.
3.Мартынова А.Н. «Пословицы, Поговорки. Загадки»- М.:
Современник,1986г
4.Интернет источники.

file_name: Стихи, загадки. пословицы про цифру 8.docx

alt: Стихи, загадки, пословицы про цифру

alt: Стихи про цифру 8 1

alt: У восьмёрки два кружка.

alt: Цифра восемь – как матрёшка,

alt: Пословицы,поговорки с цифрой 8 1

alt: Список литературы 1.Карпенко

intro: Этот занимательный материал поможет учителю  разнообразить урок математики в 1 классе, сделает урок увлекательным и интересным.

title: Стихи, загадки, пословицы про цифру 8.


extracted_text:
СПРАВКА
Анализ административных контрольных работ за 2
четверть по русскому языку и математике а начальной школе

Цели
проверки: контроль уровня обученности по русскому языку и
математике.
Кто
проводил: заместитель директора по УВР
Вид
контроля: тематический
Методы
контроля: изучение и анализ школьной документации.
Кто
с ней ознакомлен под роспись, с кем еще обсуждались результаты:
учителя – предметники.
Обсуждены
на  ШМО.

Выводы:
1.
В
соответствии с планом внутришкольного контроля проведены контрольные работы по
математике, алгебре и русскому языку во 2-х -11-х классах.
2.
Выбор
содержания контрольных работ осуществлялся на основании требований программы,
стандарта по предметам учебного плана.
3.
Результаты
контрольных работ в начальной школе.
Русский
язык

Класс

ФИ
  учителя

Кол-во
по
  списку

Кол-во
  писавших

Отметки

%
  качества

%
  успеваемости

5

4

3

2

Математика

Класс

ФИ
  учителя

Кол-во
по
  списку

Кол-во
  писавших

Отметки

%
  качества

%
  успеваемости

5

4

3

2

В контрольных работах приняли участие 130 обучающихся
по русскому языку и 130 обучающихся по математике. Результаты контрольных работ
по математике и русскому языку  в начальной школе показали, что 14%
обучающихся  начальной школы не освоили программный материал по русскому языку,
11%  - по математике. Средний процент качества в начальной школе по результатам
контрольных работ по  русскому языку составил 59%. 21 обучающийся выполнил
контрольную работу по русскому языку полностью и без ошибок. Распространёнными
ошибками по русскому языку являются: пропуск, замена и вставка букв (24
обучающихся), безударные гласные, проверяемые ударением (52 обучающихся),
непроизносимые согласные (11 обучающихся).  Средний процент качества в
начальной школе по результатам контрольных работ по математике составил 62%. 20
обучающийся написал контрольную работу по математике без ошибок.
Распространенными ошибками, допущенными в работе являются: ошибки в ходе
рассуждения при решении задач (28 обучающихся), вычислительные ошибки при
решении задач (27 обучающихся), вычислительные ошибки на сложение (16
обучающихся), вычислительные ошибки на вычитание (18 обучающихся), табличное
умножение (10 обучающихся), внетабличное умножение (34 обучающихся),
внетабличное деление (36 обучающихся), ошибки при решении уравнений на деление
(6 обучающихся), ошибки при решении уравнений на сложение (8 обучающихся),
ошибки при решении уравнений на вычитание (8 обучающихся).
Рекомендации:
1.   Учителям
усилить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности
обучающихся; устранить пробелы в знаниях обучающихся, по темах, в которых были
допущены ошибки; развивать устную и письменную речь обучающихся через систему
упражнений; использовать учебно – научные тексты для устной и письменной
работы.
2.    Учителям
проанализировать ошибки, допущенные в работе, включать материал, вызывающий
затруднения в план уроков; обратить внимание на отработку устных и письменных
вычислительных навыков; разнообразить формы проведения устного счета; развивать
умение решать задачи разного вида; систематически вести работу над
формированием логического мышления в процессе анализа задач.
3.   Учителям
усовершенствовать подход к оценке знаний обучающихся, подбору
контрольно-измерительных материалов при проведении текущего контроля знаний.
4.   Учителям
продолжить работу по формированию навыков самопроверки, самоконтроля и
самооценки.
5.   Учителя
особое внимание уделить обучающимся с низким уровнем учебной мотивации,
разработать систему индивидуальных  заданий для устранения пробелов в знаниях.
6.   Довести
до сведения родителей результаты контрольных работ.
        Заместитель директора по
УВР

file_name: Справка административные контрольные работы за 2 четверть.docx

alt: Распространенными ошибками, допущенными в работе являются: ошибки в ходе рассуждения при решении задач (28 обучающихся), вычислительные ошибки при решении задач (27 обучающихся), вычислительные ошибки на…

title: Анализ контрольных работ в начальной школе


extracted_text:
Структура текста: его
уровни и единицы

Интерес
к структуре текста, дающей ключи к его смысловой интерпретации, существовал
всегда. Структура текста является одним из ключевых понятий в филологии. В
лингвистике термин «структура» используется для характеристики «всех сложных смысловых
единиц (звуковая и морфемная структура слова, структура предложения, структура
текста), а также для языка на всех его отдельных уровнях (лексическая,
морфологическая, синтаксическая структура), в отдельных аспектах (структура
речевой деятельности, жанрово-стилистическая структура), в целом (структура
языка)»[1].

Существует
особое направление – структурная лингвистика, изучающая структуру языка и его
единиц, интерпретирующее язык как знаковую систему, как сеть отношений между ее
элементами. Основоположниками структурной лингвистики являются Ф. де Соссюр и
И.А. Бодуэн де Куртенэ; значительный вклад в ее развитие внесли ученые Пражской
лингвистической школы В. Матезиус, Я. Мукаржовский, Б. Гавранек и др.
Актуальные
для исследований структуралистов проблемы анализа «внутритекстовых связей,
выделение уровневой системы текста и установление иерархических связей между
ними, наконец, моделирование как отдельного текста, так и структуры целых групп
текстов, направлений…»[2]
не потеряли своей значимости и сегодня. Вместе с тем развитие филологической
науки и смена научных парадигм стимулирует исследователей к расстановке иных
акцентов, к постановке новых целей и задач, связанных с разработкой современных
коммуникативно-когнитивных подходов к рассмотрению текста. Это обусловлено опорой
на теорию речевой деятельности в изучении структуры текста; тем, что устройство
текста, его уровни и единицы, особенности композиции являются значимыми в
воплощении авторского замысла, в выражении информации и прагматического заряда,
в управлении читательским восприятием.
Вопрос
о том, как устроен текст, какова его структура, является исключительно важным
не только в учебной, но и в практической текстовой деятельности:
текстообразовании и текстовосприятии.
В
общей трактовке системы и структуры представляется справедливой точка зрения
В.М. Солнцева. Он определил систему как «некоторый объект в целом, включающий в
себя элементы  и взаимосвязи элементов, а структуру – как совокупность
внутрисистемных связей, или, что то же самое, как внутреннюю организацию,
упорядоченность объекта, поскольку между системой (объектом) и структурой
следует проводить различие. Структура не равна объекту в целом.  Структура есть
объект минус составляющие его элементы или система минус элементы системы»[3]. В данной
трактовке соотнесены такие понятия, как система и структура. Они не всегда
четко дифференцированы в некоторых работах, хотя различать данные понятия
необходимо.
Сходно
определяется структура в работах других исследователей. Так, В.С. Баевский
рассматривает структуру текста как «особую организацию, взаимоотношение
элементов текста, при котором изменение одного из них влечет за собой изменение
остальных»[4].
В
«Стилистическом энциклопедическом словаре русского языка» структура текста
трактуется как «форма существования его содержания, которой свойственны
определенность, упорядоченность, членимость и целостность»[5]. С данным
определением можно согласиться при условии признания того, что «форма
содержательна, а содержание формально»[6].
На наш взгляд, структура текста не только выражает его содержание, но и
отражает взаимосвязь элементов формального и содержательного плана текста
(сравним выделение речевой структуры и композиционной; семантической и
смысловой; логической и ассоциативной).
Как
связаны структура текста и его композиция? В соотнесенности данных понятий
единства среди исследователей нет. Одни ученые рассматривают композицию как
категорию, относящуюся к форме текста. Под композицией понимается «расположение
и соотнесенность компонентов художественной формы, то есть построение текста,
обусловленное его содержанием и жанром»[7].
Структуру и композицию нередко отождествляют или рассматривают данные термины
как синонимы. В качестве синонимов термина «композиция» нередко используются
термины «архитектоника» и «структура». По мнению Т.В. Матвеевой, «если брать
текст как законченное речевое целое, то композиция – это строение, расположение
частей, структура речевого произведения»[8].

Другие
исследователи трактуют композицию текста широко, связывая ее не только с формой
текста, определяя композицию как «систему соединения»[9], «всех его
элементов»[10].
Так, Н.А. Николина дифференцирует внешнюю композицию (архитектонику) и
внутреннюю композицию (содержательную), определяемую «прежде всего системой
образов-характеров, особенностями конфликта и своеобразием сюжета»[11]. В рамках
данной вполне логичной концепции выделяются разные аспекты композиции:
1)    Архитектоника,
включающая членение текста на части;
2)    Система
образов текста;
3)    Смена
точек зрения в структуре текста;
4)    Система
деталей, представленных в тексте;
5)    Соотнесенность
друг с другом и с остальными компонентами текста его внесюжетных элементов.
В
композиции принято выделять экспозицию, завязку, развитие действия,
кульминацию, развязку. Многие ученые выделяют трехчастную композицию,
предполагающую наличие вступления, основной части, заключения. По характеру
композиционной идеи – логическому ходу целого текста – Т.В. Матвеева выделяет
следующие типы[12]:
1)    Хронологический
(композиционно текст следует за хронологией в сфере предмета речи);
2)    Логический
(в композиции отражается систематизация в области проблемы);
3)    Ступенчатый
логический (последовательное движение мысли без возвращений к уже изложенному);
4)    Концентрический
(в композиции отражается неоднократное обращение к одной и той же мысли:
поверхностное, углубленное, детализированное, обобщающее).
Признавая
справедливость рассмотренных точек зрения на сущность композиции, считаем
возможным вслед за В.В. Одинцовым дифференцировать понятия структура текста и
его композиция. На наш взгляд, понятие «структура текста» является более
объемным, включающим в себя понятие «композиция», относящееся, наряду с
понятием «язык», к категориям формы текста. Дифференциация данных понятий
(структура и композиция) целесообразна и обусловлена не только теоретически (в
связи с разработкой теории текста и проблем его организации), но и практически.
В
определении структуры текста необходимо учитывать его особую природу, а также
лингвистическую и экстралингвистическую (идеальную, когнитивную) сущность.
Кроме того, важно дифференцировать рассмотрение структуры текста в статике (как
взаимосвязи знаков – элементов закрытой структуры) и динамике (т.е. в процессе
включенности структуры текста в познавательную деятельность адресата).
Далее
рассмотрим, какие типы структур текста существуют, на каких основаниях они
дифференцируются, к какому типу структур можно отнести структуру
публицистических текстов.
На
фоне других структур, выделяющихся в различных областях знания по характеру
соотнесенности элементов между собой:
-
простых, «в которых все элементы однозначно детерминированы друг другом»[13];
-
сложных, «в которых сочетаются детерминированные и вероятные связи»[14];
-
сверхсложных, «в которых преобладают вероятные связи»[15], структуру
публицистических произведений можно отнести к простым и сложным.
Наряду
с отмеченными типами, по тому, в каких пределах устанавливается связь
структурных элементов текста, исследователи выделяют внутреннюю структуру и
внешнюю. «Если внутренняя структура – это совокупность средств, выполняющих
свои функции в пределах данного текста и участвующих в структурировании его как
целого, то внешняя структура представляет собой совокупность средств, служащих
для экспликации задуманного содержания для создания словесного макрообраза»[16]. Данная
точка зрения на определение внешней и внутренней структуры отличается от
трактовки понятий внешняя и внутренняя композиция в работе Н.А. Николиной[17], где внешняя
композиция текста определяется как его архитектоника, а внутренняя
рассматривается как содержательная, связанная с системой образов-характеров,
особенностями конфликта и т.д.
Возможна
дифференциация разных языковых структур текста (синтаксический, лексический и
т.д.) с учетом его уровневой организации и характера связи его различных
языковых единиц. Правомерно говорить также о композиционной и логической
структурах текста, образной и концептуальной. Выделение различных типов
структур, таким образом, зависит от аспекта рассмотрения и решения вопроса об
уровнях текста и его единицах 9элементах, компонентах), а еще о том, что связывает
эти компоненты, т.е. служит структурообразующим фактором.
Сейчас
все согласны с тем, что любой текст системно организован, т.е. имеет свои
единицы, отличающиеся особой организацией, которая отражает их взаимосвязь и
взаимную обусловленность. Относительно же того, что является организующим
началом макроструктуры текста, есть разные точки зрения. По мнению одних, это
общий смыслообразующий принцип (Долежел, Гаузенблас), по мнению других, это
авторский замысел, эстетическое намерение автора (З.И. Хованская), по мнению
третьих, это образ автора. Последняя точка зрения принадлежит В.В. Виноградову
и его последователям, относится к наиболее распространенным.
Рассмотрим,
как строится текст, организованный образом автора, что является единицами
текста, совпадают ли они с единицами анализа текста, какие уровни выделяются в
структуре текста и что это такое.
Широкий
культурный контекст, стоящий за публицистическим текстом и отраженный в нем,
невозможно исследовать без опоры не только на сам текст, но и на тезаурус
адресата. Это область, относящаяся к сфере внешней структуры текста. Для ее
изучения необходимо опора, прежде всего, на внутреннюю структуру этого текста.
 Обратимся
к анализу внутренней структуры текста. В соответствии с
коммуникативно-деятельностным подходом к тексту как к системно-структурному
образованию, считаем целесообразным выделить два универсальных уровня текста:
информативно-смысловой и прагматический. Их необходимо рассматривать в
лингвистическом аспекте (с точки зрения речевой манифестации и материализации)
и экстралингвистическом (с точки зрения стоящей за текстом действительности и
языковых личностей автора и читателя, их первичной и вторичной коммуникативной
деятельности). Такой подход соответствует специфике текста, являющегося, во-первых,
речевым произведением, имеющим собственно лингвистическую природу, во-вторых,
объектом, ориентированным на «сотворчество» читателей.
Универсальность
информативно-смыслового и прагматического уровней текста и возможность их
выделения обусловлены спецификой коммуникации. Как отмечал Г.В. Колшанский,
«естественно предположить, что живая речь не может ограничиться передачей
информации, адсорбированной от всех признаков, свойственным говорящему
субъекту. Его эмоции, всевозможные оценки, включаемые в содержание речи,
ориентированные на конкретного партнера, и придают языку ту окраску, которая в
целом называется прагматикой»[18].

С
точки зрения порождения текста к его экстралингвистическому аспекту относится
широкий культурный и социально-исторический контекст, влияющий на автора, а
также все, что формируется в его сознании в процессе воплощения замысла текста:
-
темы;
-
идеи;
-
образы;
-
материал действительности;
-
эмоции;
-
принципы построения.
С
точки зрения восприятия текста это культурный контекст эпохи, значимый для
понимания текста, а также речемыслительная деятельность читателя, который
познает и интерпретирует текст (его представление о теме, идее, образах,
композиции и т.д.). стимулом к этой деятельности служит речевая организация
текста, его регулятивность, структурность, интегративность. Лингвистический и
экстралингвистический аспекты текста, таким образом, взаимосвязаны. Эта связь
обнаруживается не только в плане «форма – содержание», когда лингвистические
подсистемы текста являются формой материализации его экстралингвистических
аспектов. «Специфика языковой формы текста в том, что она сама по себе
содержательна: язык отягощен своим содержанием (семантикой, значением), которое
может быть актуализировано в любом произведении речи»[19].
Таким
образом, лингвистическая организация текста не только выражает его
экстралингвистическую природу в процессе первичной коммуникативной деятельности
автора, но и создает ее в процессе вторичной коммуникативной деятельности
читателя. С позиций порождения текста первичными являются экстралингвистические
факторы, с позиций интерпретации – его лингвистическая основа.
По
мнению Г.В. Колшанского, коммуникация «есть не что иное, как перенос информации
в человеческом коллективе, а, следовательно, в итоге – реализация общественного
характера сознания»[20].
Текст как лингвистическая репрезентированная форма информации автора является
объектом познавательной деятельности читателя. Текстовая информация, отражаясь
в сознании читателя, приобретает статус смысла текста. Принято дифференцировать
поверхностный и глубинный смыслы текста, соотнося первый с усвоением языковой
информации, а второй – тс постижением всех элементов структуры текста в их
взаимосвязях с фоновыми знаниями и информационным тезаурусом коммуникантов.
В
связи с этим становится понятной необходимость дифференциации лингвистического
и экстралингвистического аспекта в рассмотрении текста и его уровней. С
лингвистической точки зрения информативно-смысловой уровень включает подуровни
(звуковой, морфологический, лексический, синтаксический), объединенные общей
функциональной направленностью на выражение смысла. Каждый из них по-своему
информативен.
С
экстралингвистической точки зрения информативно-смысловой уровень текста
рассматривается как содержащий когнитивную информацию, воплощенную в тексте как
содержащий когнитивную информацию, воплощенную в тексте с помощью языковых
средств. Под когнитивной информацией понимается лингвистически эксплицированный
в тексте фрагмент концептуальной картины мира автора. С учетом этого к
информативно-смысловому уровню относятся следующие подуровни:
-
тематический;
-
предметно-логический (денотативный);
-
сюжетно-композиционный.
Каждый
из них по-своему отражает фрагмент действительности, стоящий за текстом:
конкретизирует объект изображения, его структуру, связи с другими явлениями,
воплощает динамику в развитии объекта и способах его представления читателю.
 Прагматичность
текста рассматривается нами как системное свойство, отражающее его
коммуникативную природу. Учитывая значимость речемыслительной деятельности
автора текста, связанной с его созданием, а также то, что автор сам является
первым адресатом, считаем необходимым утверждать, что эстетически обусловленной
прагматичностью текста нами понимается способность вызывать эстетический
эффект, предусмотренный интенцией автора, его коммуникативной стратегией и
эстетическим отношением к действительности.
Эстетически
обусловленная прагматичность как одно из системных качеств текста связана с его
функциональными свойствами (образностью, ассоциативностью, неоднозначностью
интерпретации, предсказуемостью) и обусловлена такими структурно-языковыми
качествами, как модальность, экспрессивность, выразительность, многозначность,
узуальность. Прагматический уровень текста имеет лингвистическую и
экстралингвистическую основу.
С
лингвистической точки зрения прагматический уровень текста включает
экспрессивно-стилистический и функционально-стилистический подуровни. К
экспрессивно-стилистическому подуровню нами отнесена системно-структурная организация
экспрессивных, эмоционально-оценочных, стилистически окрашенных языковых
средств, обладающих прагматическим эффектом. В качестве единиц
функционально-стилистического подуровня нами рассмотрены стилистические приемы
и типы выдвижения.
Стилистический
прием трактуется как лингвистическое образование, характеризующееся
преднамеренной выделенностью речевых средств в эстетических целях. Выдвижение
понимается нами как скопление, объединение  стилистических приемов
(конвергенция, сцепление, повтор, обманутое ожидание) в свете стилистики
декодирования.
Все
уровни и подуровни, находясь в отношениях взаимообусловленности, отражают
системность текста в целом. В том или ином публицистическом тексте могут
отсутствовать некоторые из вышеперечисленных подуровней (например, образный)
или они могут приобретать статус нулевых. Есть, однако, иная точка зрения о
наличии эмоциональной характеристики у текстов публицистических (Кинцель, 1998)
и об определении эмотивности как интегрального качества текстов. При этом, по мнению
исследователей, эмотивность «в разной степени присуща текстам всех основных
функциональных стилей литературного языка»[21].

Эмоциональный,
образный, идейный подуровни, согласно изложенным выше теориям, выделяющиеся в
рамках прагматического текста, взаимосвязаны и обусловлены
информативно-смысловым уровнем.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Матвеева Т.В. Учебный словарь:
русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта: Наука, 2003

[2] Баевский В.С. Структурализм //
Литературный энциклопедический словарь. М., 1987

[3]
Солнцев В.М. Язык как
системно-структурное образование. М., 1971; 2-е изд. М., 1977

[4] Баевский В.С. Структурализм //
Литературный энциклопедический словарь. М., 1987

[5] Стилистический энциклопедический
словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука,  2003

[6] Пазухин Р.В. Язык, функция,
коммуникация // Вопр. Языкознания. 1979. № 6.

[7] Хализев В.Е. Теория литературы:
Учебник. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк. 2007

[8] Матвеева Т.В. Учебный словарь:
русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта: Наука, 2003

[9] Нире Л. О значении композиции
произведения // Семиотика и художественное творчество. М., 1977

[10] Николина Н.А. Филологический
анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2003

[11] См. там же

[12] Матвеева Т.В. Учебный словарь:
русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта: Наука, 2003

[13] Баевский В.С. Структурализм //
Литературный энциклопедический словарь. М., 1987

[14] См. там же

[15] См. там же

[16] Салмина Д.В., Шубина Н.Л.
Лексико-синтаксическая основа коммуникативно-смыслового членения текста //
Текстовые реализации и текстообразующие функции синтаксических единиц. Л., 1988

[17] Николина Н.А. Филологический
анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2003

[18] Колшанский В.Г. Коммуникативная
функция и структура языка. М.: Наука, 1884

[19] Купина Н.А. модель целостного
лингвистического анализа текста // Структура и семантика текста. Воронеж, 1988

[20]
Колшанский В.Г.
Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1884

[21] Ионова С.В. эмотивность текста как
лингвистическая проблема: Автореф. дис. … канд. филол. наук. Волгоград, 1998

file_name: Структура текста его уровни и единицы.docx

alt: Структура текста: его уровни и единицы

alt: Их необходимо рассматривать в лингвистическом аспекте (с точки зрения речевой манифестации и материализации) и экстралингвистическом (с точки зрения стоящей за текстом действительности и языковых личностей…

alt: Каждый из них по-своему информативен

title: Структура текста: его уровни и единицы


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока окружающего мира по теме «Куда текут
реки?»

Класс: 1
Авторы УМК: «Школа России», А.А.Плешаков
Тип урока: открытие новых
знаний
Структура урока:
1) Организационный
момент.
2) Актуализация
знаний.
3) Сообщение темы
и задач урока.
4) Работа над
новым материалом.
5)
Физкультминутка.
6) Экологическая
беседа.
7) Практическая
работа.
8) Итог урока.
Рефлексия учебной деятельности.
9) Домашнее
задание.
Цель урока: расширение и
уточнение представления детей о реках, о морях, о движении реки в море.
Задачи урока:
- расширить и
уточнить представления о реках и морях, пресной и морской воде;
- рассказать о
пути прихода питьевой воды в наш дом; показать значение очистных сооружений для
предотвращения загрязнения природных водоемов; обеспечить опыт экологического
поведения в природной среде;
- расширить и
уточнить представления детей о реках, о морях, о движении реки в море;
ознакомление со свойствами речной и морской воды.
          Планируемые
результаты:
предметные:
- научиться
прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море;
различать пресную и морскую воду; научиться выдвигать предположения и
доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний.
метапредметные:
- овладеть способностью понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать
собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, оценивать свои достижения на уроке; соотносить изученные понятия с
примерами из реальной жизни; владеть диалогической формой речи в заданной
сюжетно-ролевой ситуации.
личностные:
- овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; формирование
готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
личностного смысла учения
Формы работы: фронтальная,
работа в парах, работа в группах, метод
контроля и самоконтроля, частично-поисковый, наглядный, метод самостоятельной
познавательной деятельности учащихся.
Оборудование:
предметный столик,
учебник, мультимедийный проектор, пустой химический стаканчик, воронка, морская
соль, интерактивная доска, иллюстрации, презентация, конвертики с заданиями;
морская соль в химических стаканчиках
Ресурсы:
демонстрационные:  раздаточный
материал для групповой и парной работы;
ЭОР: презентация к
уроку, электронное учебное пособие для начальной школы "Природа, человек,
общество", презентация на тему «Куда реки
текут?»
учебные:
Максимова Т.Н.
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 1 класс. -М.: ВАКО, 2012. – 368
с. (С. 172-177)
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 1 класс. Учебник в 2-х частях. 1 Часть. - М.: Просвещение,
2011. – 95 с. (С. 66-67)
Плешаков. А.А.
Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях. Часть 1. - М.: Посвещение, 2012. – 67
с. (С. 43-45)
Плешаков А.А.,
Гара Н.Н. Тесты. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011. - 63 с. (С.19)
Плешаков А.А.
Атлас-определитель "От земли до неба". Зеленый дом. М.: Просвещение,
2009. – 368 с. (С.45)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.
Организационный
  момент.

Громко прозвенел
  звонок –
Ну-ка посмотри,
  дружок,
Ты готов начать
  урок?
Все ль на месте,
  все ль в порядке:
Книжки, ручки и
  тетрадки?
Ваши ушки на
  макушке.
Глазки широко
  открыты,
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минуты не
  теряем!

Тихо садятся на
  свои места в группах, проверяют готовность всего необходимого к уроку.

-самоопределение;
  целеполагание.

II. Актуализация
  знаний

На столе передо
  мной
Закружился шар
  земной –
Африка, экватор,
  полюс –
Уместил всю
  Землю ... (глобус). (Слайд 2)
- А что такое
  глобус?
- Только ли на
  глобусе мы можем увидеть земную поверхность?
- Посмотрите,
  как выглядит наша планета из космоса. Какого цвета больше?
- Как вы
  считаете, что значит голубой цвет?
- А каким цветом
  обозначается суша?
- Чего больше на
  планете Земля?

-Давайте
  вспомним, какие правила надо соблюдать, работая в паре.
-У вас на партах
  лежат прямоугольники желтого и синего цвета.
- Задание: как
  бы вы составили схему соотношения на земном шаре воды и суши, используя для
  составления схемы два прямоугольника?
- К какому
  выводу мы пришли, составляя схему?
-Да, нашей
  планете Земля можно было бы дать и другое название – планета Океан. С
  древнего языка слово “Океан” означает “водоем, в котором много воды”. Но,
  несмотря на то, что океанической воды много, в быту мы ее не используем,
  потому что она соленая. А мы используем пресную воду, которая находится в
  водоемах суши.
- Какие водоемы
  суши вы знаете?
- Угадайте, о
  каком из перечисленных вами водоемах идет речь:
Чуть дрожит на
  ветерке
Лента на
  просторе,
Узкий кончик – в
  роднике,
А широкий – в
  море.
- Вспомните, что
  вы уже знаете о реках и скажите, какую пользу приносит река?
- Как вы
  считаете, может ли река сделать столько работы, если её воды будут стоять на
  месте?
- Какое
  предположение вы можете сделать?

Отвечают на
  вопросы

- Можем на
  карте.

- Больше
  голубого.
- Голубым цветом
  изображены моря, океаны, реки нашей планеты
- Зелёный,
  жёлтый, коричневый.
- Воды

Работа в парах.
Уважай своего
  товарища.
Умей выслушать.
Не согласен –
  предлагай.

Дети составляют
  схемы, накладывая синий на жёлтый

- Воды на земном
  шаре больше, чем суши

- Река, озеро,
  пруд, море.
- Река

- Место обитания
  для рыб и некоторых животных, вырабатывает электрический ток, для полива и
  т.д.

- Реки постоянно
  движутся

-
  самоопределение

-
  стремление к успешности в учебной  деятельности;

- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

-
  понимание алгоритма
выполнения
  задания;

-
  умение принимать и понимать учебную задачу и следовать инструкциям учителя ;

III.
Сообщение темы и
  задач урока
  Постановка проблемного вопроса

Впереди нас ждет
  много открытий.
- Я приготовила
  для вас вопрос. Составьте его из слов на доске.
- Какую учебную
  задачу поставим перед собой на уроке?
- Прочитайте в
  учебнике на странице 66, как об этом говорит Муравьишка?
- А для того,
  чтобы ответить на этот вопрос, отправимся в путешествие, не выходя из класса.
  Что нужно для путешествия?

Предлагаются
  карточки со словами текут, реки, куда.
Дети составляют
  вопрос: Куда текут реки?
- Узнать, куда
  текут реки
- Узнаем, куда
  текут реки, научимся отличать реку и море.

- Карта или
  маршрут.

- проявление интереса к новому учебному материалу;

- определение основной и второстепенной информации, постановка и
  формулирование проблемы;

IV.
Работа над новым
  материалом.

 – И первым нам
  на помощь придет автор учебника Андрей Анатольевич Плешаков.
– Откроем
  учебник на стр. 42.
– Его рассказ
  называется «Вода-путешественница».
–
  Как вы думаете, почему так назван рассказ?
– Пояснением к
  рассказу будет рисунок.
– Что изображено
  на рисунке?
– Вспомните тему
  урока, на какой вопрос мы должны найти ответ?
– Итак, начнем
  путешествовать по рисунку. Я буду читать рассказ, а вы находите на рисунке
  названия, которые встретятся в рассказе.
–
  Так почему же автор назвал рассказ «Вода-путешественница»?
–
  Какая река еще впадает в Оку?
– Ребята, реки,
  которые впадают в другие реки, называются притоками.
– Я прочитаю,
  как автор называет реку Волгу ()
–
  Ребята, а мы можем совершить путешествие по Волге, не выходя из класса. Как?
– Перед вами
  физическая карта России, точно такая же у вас на партах, в атласах.
– Откроем их!
– Ребята,
  посмотрите, как река изображена на рисунке, на фото. А как же она изображена
  на карте?
– В России много
  рек больших и малых.
– Каждая река
  имеет свое начало.
– Как вы
  думаете, откуда берут свое начало реки? (Да, обычно это – родник)
– Место, где
  берет свое начало река, называется исток.
- Наше
  путешествие мы начнём с реки, которая протекает в нашем крае.
- Найдите её на
  карте. Как вы думаете, это большая река?
Этой реки нет на
  нашей карте,
- Но она впадает
  в другую более широкую и длинную реку.
- В какую реку
  впадает Нара?
- Какая ещё река
  впадает в Оку?
- Сравните, Ока
  — больше или меньше, чем Нара?
- Двигаемся
  дальше. Куда впадает Ока? Назовите её.
- Сравните Оку и
  Волгу. Что заметили?
- Отправляемся
  дальше. Мне кажется, что чем дальше мы плывём, тем река становится уже. Вы
  согласны со мной?
- Куда же
  впадает река Волга?
- Вернёмся к
  началу нашего путешествия. Посмотрите, какой путь совершила вода из реки
  Нара.

Работа по
  учебнику.

Учащиеся
  высказывают своё мнение.

Работа по
  учебнику

- Великая
  русская река.
- Поможет нам в
  этом географическая карта. Ответы детей.

Дети называют
  реку Нара.

- Это небольшая
  река.

- В Оку
- Река Москва
- В Оку впадают
  другие реки, значит, она уже больше, чем Нара
- В другую реку.
  Волгу.
- Волга ещё
  более крупная река.
- Нет, она
  становится всё шире и шире.
- В Каспийское
  море.
- Она прошла
  путь от маленькой реки до моря

- умение выделять события, видеть их последовательность в
  произведении

- участие в обсуждении содержания

- умение высказывать собственную точку зрения, объяснять и
  доказывать свой выбор;

- учёт разных мнений;

- развивать способность к связной логически целесообразной форме
  речи;

- ориентироваться в речевом потоке;

- структурирование знаний;
- дополнение имеющихся знаний, выделение главного;

- выражение положительного отношение к процессу познания

V. Физкультминутка

От зелёного
  причала
Оттолкнулся
  теплоход.
Раз, два.
(встать из-за
  парт)
Он назад поплыл
  сначала.
Раз, два.
(шаги назад)
А потом поплыл
  вперёд.
Раз, два.
(шаги вперёд)
И поплыл, поплыл
  по речке,
(Волнообразные
  движения руками)
Набирая полный
  ход.
(ходьба на
  месте)

Ребята выполняют
  упражнения.

VI.
  Экологическая беседа

Почему воду
  нужно беречь и охранять?

О чем могла бы
  попросить нас вода, если бы умела говорить? (Слайды 16 - 17)
Вывод:

Не расходуйте
  воду напрасно, берегите ее.
Воду попусту не
  лей, дорожить водой умей,
Закрывай
  покрепче кран, чтоб не вытек океан.
Рассказ учителя
  откуда берется вода в реке

- Сегодня на
  уроке мы узнали про четыре реки нашей страны. А ведь страна у нас большая и
  рек в ней превеликое множество.

Ответы на вопрос
– Вода входит в
  состав любого организма;
– Вода – это
  жизнь, красота и здоровье;
– Количество
  воды ограничено;
– Вода –
  помощник человека;
– Вода
  загрязняется.

-
  построение осознанного и произвольного речевого высказывания в устной форме

VI.
Практическая
  работа в парах

- А теперь
  проверим как хорошо вы запомнили названия рек, о которых мы сегодня говорили.
- Из букв
  собрать названия рек.

Учащиеся
  работают в парах.

- умение принимать и понимать учебную задачу и следовать
  инструкциям учителя;

VII. Итог урока.
  Рефлексия.

- Наше
  путешествие подходит к концу. Вспомните, какую учебную задачу ставили перед
  собой в начале урока? Ответили ли мы на главный вопрос?

- Я предлагаю
  вам поделиться своими знаниями, в этом вам помогут ключевые слова:
Сегодня на
  уроке:

- Узнать, куда
  текут реки и чем отличается река от моря.
- Да, мы узнали,
  что река впадает в другую реку или в море.

Я
  научился.....(различать реку и море)
Я узнал ......
  (реки впадают в другие реки или в море; вода в реке пресная, а в море
  соленая)
Я теперь смогу
  ...(отличить реку от моря, рассказать о путешествии воды...)

-
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, адекватно
  воспринимают оценку учителя;

-
  определяют своё эмоциональное состояние на уроке

VIII.
Домашнее
  задание.

Нарисуйте схему
  реки.

alt: Какие водоемы суши вы знаете? -

alt: Работа над новым материалом. –

alt: VI. Экологическая беседа

title: конспект куда текут реки


extracted_text:
Microsoft Excel
Как
быстро умножить диапазон значений на одно и тоже число без формул и макросов?

  В России обычно подобный вопрос возникает периодически, вместе с ростом
  инфляции или изменением курса рубля :)
  Например, у Вас есть прайс и Вам надо повысить цены на несколько процентов.
  Можно сделать это через промежуточные вычисления формулами в свободном
  столбце, потом скопировать результат, вставить вместо исходных цен с помощью
  специальной вставки как значения и удалить формулы, но проще и быстрее сделать
  это на месте. Итак, как это делается:

  1. В любой свободной ячейке пишем величину, на которую мы будем изменять
  цены. В примере я взял увеличение цен на 5% , то есть умножение имеющихся цен
  на 1,05

  2. Копируем ячейку с введённой величиной и выделяем ячейки прайса с ценами

  3. Жмём правую кнопку мыши и из появившегося контекстного меню выбираем пункт
  "Специальная вставка"

  4. Далее выбираем опцию "Умножить" и жмём ОК

  5. Готово! Не забудьте удалить первоначально введённую величину корректировки
  цен, а то клиенты будут недовольны ;)

file_name: 187. Microsoft Excel.doc

alt: Далее выбираем опцию "Умножить" и жмём

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Любимое время
года

Воронкова
Анастасия
Любимое
время года
4 г класс
Школа №
42
Тула
2020-04-29
План.

1)Любимое время года.

2)Прекрасная погода и природа.

3)Мои увлечения.

4)Прошлое лето.

5)Заключение.

Моё любимое время года- Лето
Лето, эх, лето                                 Лето
–это одно из самых жарких времён года. Деревья стоят в зелёном наряде, цветут
красивые, разнообразные цветы, созревают ягоды- малина, клубника, калина и т.д.
А также  летают множество насекомых. Пчёлы опыляют  цветы, бабочки и стрекозы
радуют нас своим изяществом.
 А если последить за муравьями то можно увидеть их
работу!
Погода летом чудесная! Светит яркое солнце.                                                                      Корзинка
с малиной и цветами.
Такую корзинку можно собрать в одно из прекрасных
времён года -лето
Лето – это время отдыха и увлечений.
Я со своими подругами гуляю, играю в различные игры
как в настольные так и в подвижные, вместе загораем , ходим по магазинам,
катаемся на велосипедах или самокатах и веселимся. Мы не когда не скучаем!
Также я купаюсь, отдыхаю, хожу в парки , музеи, читаю и занимаюсь для себя!
   В Е Л О С И П Е Д
Прошлым летом я с мамой ездила на Чёрное море в
Витязево. Я была первый раз в жизни на море. Мне там безумно понравилось. Где
мы отдыхали там посещали экскурсии, ездили на водопады, на Азовское море, катались
на катере, видели косяк дельфинов, ходили в дельфинарий .Много купались, вода
была тёплая , погода хорошая. Всё было прекрасно, чудесно и отлично!!!!!

Мне нравится время года лето потому что это самое
тёплое время года,  прекрасная погода и красивая природа!!!

file_name: Проект Моё любимое время года.docx

alt: План . 1) Любимое время года

alt: Моё любимое время года- Лето

alt: А также летают множество насекомых

alt: Лето – это время отдыха и увлечений

intro: "Моё любимое время года" - это комбинированная работа ученицы по русскому языку (сочинение) и технологии (работа в Word и с таблицей)

русский язык

group: Дисциплины

title: Проектная работа ученицы.


extracted_text:
Когнитивная психология.

Одно из направлений преимущественно американской психологии,
возникшее в начале 60-х гг., как альтернативная бихевиоризму. К.п.
реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования,
рассматривая все психические как опосредованные познавательными (когнитивными)
факторами. Современная когнитивная психология состоит из 10 основных разделов:
восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь,
психология развития, мышление и решение задач, человеческий и искусственный
интеллект.
Представители: Жан Пиаже.
Предмет изучения. Зависимость поведения субъекта от
познавательных процессов. Задачей когнитивной психологии являлось
исследование переработки информации от момента ее попадания на рецепторные
поверхности до получения ответа.
Основные теоретические положения. Человек – это не
машина слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или события во
внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать
информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения,
разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту. Развитие интеллекта
ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что
ребенок знает и тем, что он стремится познать.Внешние поступки могут быть
разными, так как мысли и чувства были иными. Практика. Разработка
обучающих программ, предназначенных для развития интеллекта и научная
экспертиза свидетельских показаний. Работа, анализ, создание прикладной теории.

Вклад. Введение понятий кратковременной и
долговременной памяти. Существует внутренняя изменчивость личных
актуализируемых в конкретных ситуациях схем интерпретации, что является
причиной неточного предсказания людьми своего собственного будущего поведения.

18. Теория культурно-исторического развития
ВПФ(Выготский).

19. Сущность деятельностного подхода к пониманию
психики(Рубинштейн,Леонтьев).

Понятие о деятельности многозначно. Сеченов говорил о
психических деятельностях, понимая их как процессы, которые совершаются по типу
рефлекторных (в особом, рассмотренном выше сеченовском понимании). Павлов ввел
понятие о высшей нервной деятельности, Бехтерев – о соотносительной деятельности,
Выготский говорил о психических функциях как деятельности сознания. Но с
обращением к марксизму, для которого прототипом любых форм взаимоотношений
человека со средой является труд, трактовка деятельности приобрела новое
содержание.

Пионером выделения деятельности в особую, ни к каким другим
формам жизни не сводимую категорию выступил Михаил Яковлевич Басов (1892-1931).

Басов предложил считать деятельность особой структурой,
состоящей из отдельных актов и механизмов, связи между которыми регулируются
задачей. Структура может быть устойчивой, стабильной (например, когда ребенок
овладел каким-то навыком). Но она может также каждый раз создаваться заново
(например, когда задача, которую решает ребенок, требует от него
изобретательности). В любом случае деятельность является субъективной. За всеми
ее актами и механизмами стоит субъект, говоря словами Басова, "человек как
деятель в среде".

Дальнейшее развитие принцип деятельности получил в трудах
С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.

С.Л.Рубинштейн: единство сознания и деятельности. Он
обосновал принцип единства сознания и деятельности, который позволил дать
новаторскую трактовку сознания не как внутреннего мира, познаваемого субъектом
только посредством самонаблюдения, а как высшего уровня организации психической
деятельности, предполагающего включенность личности в контекст ее жизненных
связей с объективным миром. Сомкнуть сознание с процессом деятельности,
объяснив, каким образом оно формируется в этом процессе, – таков был подход
Рубинштейна к предмету психологии. Сознание, ставя цели, проектирует активность
субъекта и отражает реальность в чувственных и умственных образах.
Предполагалось, что природа сознания является изначально социальной,
обусловленной общественными отношениями. Поскольку же эти отношения изменяются
от эпохи к эпохе, то и сознание представляет собой исторически изменчивый
продукт.
Основу связей субъекта с объективным миром составляет
деятельность человека, который, изменяя мир, изменяется сам. Исходя из этого
положения, Рубинштейн разработал принцип единства воздействия и изучения,
согласно которому психология раскрывает свои тайны в процессе преобразования
исследуемых объектов посредством практических действий.

А.Д.Леонтьев: строение деятельности. Положение о том, что
все совершающееся в психической сфере человека укоренено в его деятельности,
развивал также Алексей Николаевич Леонтьев.
Леонтьев подчеркивал, что деятельность – особая целостность.
Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать
порознь, они образуют систему.

file_name: Когнитивная психология и ВПФ (Выготский)..docx