extracted_text:
Мастер-класс «В команде нет Я»
Павлов
Матвей, Степанова Дарья.
 Активисты
Ассоциации
«Юные
кемеровчане Ленинского  района»
Руководитель:
Копылова В.С., педагог
дополнительного
образования МБОУ ДО
«Дворец
творчества детей и молодежи»
Ленинского района г. Кемерово

Цель: В ходе мастер класса мы
узнаем различные способы сплочения и контактирования внутри коллектива
Задачи:
1)Рассказать об играх, тренингах для сплочения коллектива.
2)Рассказать, какими способами можно добиться сплочения.
3)Показать и провести игры, о которых было рассказано.

Ход мастер-класса
1.Вступление (3-10 минут)
Здравствуйте ребята! Меня зовут
Павлов
Матвей,а
меня Степанова Дарья, мы активисты ассоциации «Юные кемеровчане
Ленинского района». И сегодня мы вам расскажем о том, как сплотить коллектив
и что это такое. Но перед тем как начать мастер-класс давайте с
вами познакомимся.
Ваша задача назвать свое имя и два факта о себе – один
правдивый, второй неправдивый. Задача остальных – угадать что, правда, а что
нет.

2.Теоретическая часть (10-15
минут)
Скажите мне, как вы думаете, что такое сплочение коллектива? –
(Дети отвечают)- Дарья
(Сплоченность коллектива
– часть взаимодействия команды, проявляющаяся в схожести мнений, убеждений,
традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в
единстве практической деятельности.)- Матвей
Давайте объясню на более понятном языке, что это такое.
Сплоченность коллектива это, когда в вашей команде есть общие мнения, традиции,
совпадение оценок и т.д. - Дарья
Сплочение – это возможность для команды
стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. -Матвей
 Например, У Вас есть общие цели – обучение в этом колледже,
получение хорошего образования, отличного диплома. И для того, чтобы более
эффективно добиваться этих целей, все вы нуждаетесь в поддержке, и Вы можете ее
получить именно в своей группе. Ведь только сплоченный коллектив добивается
многих вершин и побед.- Матвей
Сплочению коллектива также способствует активное участие в
соревнованиях, смотрах, конкурсах. Эффективный метод сплочения коллектива –
широкое привлечение участников команды к творчеству, изобретательству и т.д-
Дарья
Очень сближают людей также занятия спортом, отдых, культурные
развлечения и общее хобби. Как бы там ни было, формирование, и правильное
сплочение коллектива ведёт к повышению работоспособности и только положительно
влияет на членов коллектива.- Дарья
Следующий вопрос, что для вас значит термин команда и группа?-
( Дети отвечают).- Матвей
Команда – это группа людей, объединенных
общими целями, которые совместно работают над решением общей задачи и должны
взаимодействовать для достижения коллективного результата.- Дарья
Группа – это объединение, сложившееся
из двух или более человек, которые добиваются своих целей, т.е. каждый
добивается своей цели. Пример: группа людей на остановке, всем нужен автобус, и
как только все дождутся и зайдут в этот автобус, каждый из них выйдет на своей
остановке.- Матвей
Следовательно, группа отличается от команды тем, что в команде
все люди взаимосвязаны между собой, они сосредоточены на общей задаче. А в
группе люди объединены лишь для удобства и сосредоточены только на себе и на
своих проблемах.- Дарья
Тренинги на сплочение коллектива могут быть разные
по формату:
Ø  деловые
игры
Ø  спортивные
состязания
Ø  веревочные
курсы (тимбилдинговые мероприятия с выездом на природу и прохождением различных
испытаний) –Матвей

3.Практическая часть. (15-20 минут)

А теперь
мы предлагаем закрепить усвоенные за сегодня знания, применяя их в деле.

v В данной игре вашей
задачей является, для начала выстроиться в круг, а по команде ведущего
выстроиться в ту фигуру, которую он скажет.- Дарья
Вторая игра называется “Я хочу с
тобой подружиться”
v Суть данной игры
заключается в том что, выбирается  водящий, который произносит слова “Я хочу
подружиться с …”, а далее он описывает внешность одного из игроков. Тому, о ком
говорят, нужно себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать руку. Далее
водящим становится он.- Матвей

3)     Третья
игра называется “ Заколдованная тропинка”

v Один из детей - ведущий, он
показывает остальным, как пройти по тропинке через заколдованный лес. Дети
должны в точности повторить его маршрут.
Тот, кто
сбился с пути, превращается в “елочку”. Задача команды – спасти его, расколдовать.
Для этого необходимо обнять его, сказать, что то приятное.
- Дарья
4.Анализ мастер-класса (5-7
минут)
Предлагаю проанализировать
сегодняшний мастер-класс при помощи бланка с вопросами.- Матвей
(Подведение итогов, раздача
материала с собой)

alt: Мастер-класс «В команде нет Я»

intro: Мастер-класс рассчитан на аудиторию от 12 лет.В нем можно узнать о сплочение детского или взрослого коллектива.Так же в мастер-классе предоставлены различные тренинги, игры и теоретическая часть. Данный мастер-класс разработан педагогом и детьми 13-15 лет.Думая вам будет интересно узнать что-то новое.

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "В команде нет-я"


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
Дошкольное детство - уникальный период в жизни
человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых
актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение,
обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения
образования и др.). В связи с этим я ищу новые формы взаимодействия, не
поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а
помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Напоминаю
папам и мамам, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, потому
они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от
воспитательно-образовательного процесса. Современные родители достаточно
грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители,
приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания,
некоторые родители могут получить необходимую информацию через интернет, но
часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают
детей интуитивно, “как воспитывали меня”, некритично относятся к тем или иным
проявлениям ребенка. Я стараюсь активизировать и обогащать воспитательные
умения родителей, поддерживаю их уверенность в собственных педагогических
возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение
семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей,
семейного чтения и т.д. Тезис о педагогической несостоятельности семьи уже
потерял свою актуальность. Мое взаимодействие с родителями предполагает обмен
мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Стараюсь быть инициатором установления сотрудничества,
поскольку профессионально подготовлена к образовательной работе и конечно
понимаю, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в
воспитании детей. Я осознаю, что такое сотрудничество в интересах ребенка и в
этом необходимо убедить родителей, считаю, что для обеспечения благоприятных
условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной,
гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и
взаимодействия детского сада и семьи. Идею взаимосвязи общественного и семейного
воспитания я нашла в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в
"Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном
образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др. Так,
в законе "Об образовании" указано, что "родители являются первыми
педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". В
соответствии с этим, я меняю позицию в работе с семьёй. Не только воспитываю
детей, но и консультирую родителей по вопросам воспитания ребенка, т.к. я - не
только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В нашем
учреждении мы ежегодно разрабатываем, а затем корректируем план совместной
деятельности c родителями воспитанников. Мероприятия составляем таким образом,
чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам, потребностям родителей и
возможностям педагогов. Для целенаправленной работы с семьей, я использую
традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия: Традиционные формы
существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы: коллективные –
родительские собрания (проводим как групповые 3–4 раза в год, так и общие со
всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые
консультации, конференции; индивидуальные – индивидуальные консультации,
беседы; наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото.
Нетрадиционные формы. К ним относятся: информационно-аналитические; досуговые;
познавательные; наглядно-информационные формы. Информационно-аналитические
формы мы направляем на выявление интересов, запросов родителей, установление
эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет я узнаю
особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как
называть ребенка. Также сюда относим опрос, тесты, анкетирование и т.д.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны
устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный
контакт между мной и родителями, родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный
комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К досуговым
формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года»,
«Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», и др. На этих мероприятиях
родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют,
поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.
Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку»,
дефиле для детей из бросового материала и др. Родители вместе с детьми
выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка». Положительным
является организация совместной деятельности родителей и дошкольников.
например, «Творческие мастерские», выставки «Детско-родительского творчества» и
др. Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них
практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в
нетрадиционной форме, групповым консультациям. Мы стараемся творчески подходить
к их организациям и проведению. Наглядно-информационные формы условно разделены
на две подгруппы: информационно-ознакомительная;
информационно-просветительская. Наглядно-информационные формы в нетрадиционном
звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы семейного воспитания. Задача информационноознакомительной формы
– ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы,
педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это
Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не
смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр
видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки
детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из
природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Активно
используются возможности Фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных
носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители. Задачи
информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и
направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания
детей дошкольного возраста. К ним относим: выпуск газеты для родителей,
компьютерная презентация текста, рисунков. Стенды, выполненные с применением
современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих
форм заключается в том, что мое общение с родителями здесь не прямое, а
опосредованное. Одной из форм, проверенных временем, является подключение
родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Мы
привлекаем родителей к субботникам, предлагаем поучаствовать в спортивных
праздниках ДОУ, а также совместно с родителями дошкольников в зимний период
делаем снежные надворные постройки. В настоящее время активно используем метод
проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего
задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают
информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки,
фотографии. Таким образом, мое взаимодействие с родителями благотворно влияет
на дальнейшее сотрудничество. Показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи:
1. Проявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОУ. 2. Повысилась
активность родителей на уровне не только общения с педагогом, но и конкретной
помощи и участия в праздничных, спортивных мероприятий, ремонтных работах и
других видах деятельности ДОУ. 3. Увеличилось количество посещений родителями
педагогических мероприятий просветительного характера. 4. Возникновение
дискуссий между участниками педагогического процесса. Представленная
методическая разработка может быть использована в рамках мероприятий по
духовно-нравственной тематике с элементами православной культуры. Она послужит
методическим сопровождением подготовки детей и родителей к пониманию духовного
значения семейных традиций. Форма проведения мероприятия: познавательное
мероприятие с элементами мастеркласса. Цель мероприятия: познакомить детей и
родителей с семейными традициями. Задачи: 1. Закрепление знаний родителей и
детей о семейных традициях. 2. Актуализация опыта сохранения и передачи
семейных традиций. 3. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания. План
проведения мероприятия: 1. Организационный момент. 2. Сообщение темы, цели
мероприятия. 3. Рассматривание выставки «Я и моя семья». 4. Просмотр
презентации «Семейные традиции» (уроки хороших манер). 5. Чаепитие. Предварительная
работа: 1. Заучивание фамилии, имени, отчества родителей. 2. Сюжетно-ролевая
игра «Дочки-матери» 3. Разучивание стихотворений о маме, папе, семье. 4.
Рассматривание семейных альбомов. 5. Оформление выставки «Я и моя семья». Ход
мероприятия 1 Воспитатель: Добрый день, уважаемые гости и родители! Я рада
приветствовать Вас на нашем мероприятии посвященном теме «Семейные традиции». 2
Что такое семейные традиции? Даже немного подумав, трудно будет сразу ответить
на этот вопрос. У большинства людей при упоминании словосочетания
"семейные традиции" возникает ассоциация со словами «семья» и
«традиции». Давайте поразмышляем с Вами над этими понятиями. Как вы понимаете
слово семья? Семья – это самое главное, что есть у каждого из нас. Семья – это
место, куда мы всегда будем с нетерпением возвращаться. Где родные и близкие
всегда нас ждут и любят. Ведь не зря же говорят: «Моя семья – это моя опора,
моя семья – это моя крепость». С давних пор о доме и семье говорили с улыбкой и
любовью. До нас дошли пословицы и поговорки. Давайте их вспомним. Я начинаю, а
вы – заканчивайте. 1. В гостях хорошо, а … (дома лучше). 2. Не красна изба
углами, а … (красна пирогами). 3. В семье разлад, так и дому … (не рад). 4. В
семье согласно, так и дело идет … (прекрасно). 5. Когда семья вместе, и …
(сердце на месте). 6. Семья – ключ к … (счастью). Воспитатель: Ребята, хотите
узнать, кто является членами семьи? Тогда послушайте мои загадки и
договаривайте отгадки: 1.В мире нет её роднее, справедливей и добрее. Я скажу,
друзья вам прямо — Лучше всех на свете… (мама) 2.Кто же трудную работу может
делать по субботам? — С топором, пилой, лопатой строит, трудится наш... (папа)
3.Кто любить не устает, пироги для нас печет, вкусные оладушки? Это наша...
(бабушка) 4.Кто всю жизнь работал, окружал заботой внуков, бабушку, детей,
уважал простых людей? На пенсии уж много лет нестареющий наш... (дед) 5.Кто
веселый карапузик — шустро ползает на пузе? Удивительный мальчишка — Это
младший мой... (братишка) 6. Кто любит и меня, и братца, Но больше любит
наряжаться? — Очень модная девчонка — моя старшая... (сестра) Воспитатель:
Молодцы. В каждой семье случаются праздники. Какие праздники вы отмечаете всей
семьей? (ответы детей). На праздниках принято дарить подарки. Как вы считаете,
какой больше всего подарок хотел бы получить
папа?.....мама?....бабушка?....дедушка?......брат?.....сестра? Игра: «Скажи
ласково» В семье друг друга называют ласково, нежно, потому что друг друга
любят. Как можно назвать ласково? (воспитатель называет первое слово, дети продолжают.)
Дочь – дочечка, дочурка. Сын – сынок, сыночек. Папа – папочка, папуля. Мама –
мамочка, мамуля. Бабушка – бабуля. Дед – дедушка, дедуля. Сестра – сестрёнка.
Брат - братишка. Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никто
другой - единство с родными. Воспитатель: Давайте поразмышляем над вторым
понятием. Как вы понимаете слово традиция? (Традиция – это то, что перешло от
одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (т.е.
от ваших родственников: мам, пап, бабушек, дедушек.) Культура каждой семьи
отражается через ее традиции. Традиции семьи – это огромная мастерская, в
которой переплетается всё: вдохновение, игра, радость, творчество, умение,
точность, искусство. Время летит очень быстро. Чтобы наглядно показать малышу
процесс его взросления, можно ежегодно отмечать зарубками рост ребенка на
дверном косяке, рассматривать альбомы с разными событиями вашей семьи и
проводить чаепитие за вкусным столом, собравшимся вместе. Эти традиции очень
просты – но они очень ценны, когда вы все вместе. 1 РАССМАТРИВАНИЕ ВЫСТАВКИ
РИСУНКОВИФОТОГРАФИЙ «Я ИМОЯ СЕМЬЯ» 2 Воспитатель: В заключении мне хотелось бы
выделить ещё одну семейную традицию - традицию праздника. В праздник вся семья
собирается вместе за общим столом за чаепитием. И мы Вас приглашаем за общий
стол на чаепитие, где ваши мамы приготовили свои семейные угощения.
Воспитатель: Спасибо большое за сотрудничество!Увеличилось количество вопросов
родителей к педагогам и усложнение их содержания. 6. Повысился авторитет ДОУ,
возникли более доверительные отношения между мной и родителями. 7. Снизилось
количество претензий и агрессивности родителей в мой адрес. 8. Родители стали
проявлять солидарность и оптимизм. Мы не останавливаемся на достигнутом,
продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель
– воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он
создает вокруг себя.

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО

alt: На праздниках принято дарить подарки

title: МАСТЕР-КЛАСС «СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ»


extracted_text:
Растворение. Растворимость. Количественная характеристика
растворов - ДИСПЕРСНЫЕ СИСТЕМЫ. РАСТВОРЫ. ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В РАСТВОРАХ -
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки
уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: уточнить смысл понятия «растворимость» и выяснить, чем оно отличается от
понятия «массовая доля растворенного вещества»; рассказать о способах выражения
концентрации веществ; научить применять знание понятий «растворимость», «концентрации
растворов» при решении расчетных задач.
Основные
понятия: растворимость, коэффициент растворимости, насыщенный раствор,
ненасыщенный раствор, массовая доля растворенного вещества, процентная
концентрация, молярная концентрация, объемная доля, мольная доля.
Оборудование:
CuSO4 (безводный), CuSO4 · 5H2O; Н2O,
термометр, посуда.
Ход
урока
I.
Беседа с учащимися по узловым вопросам.
1.
Дать определение дисперсной системы, дисперсной фазы, дисперсионной среды.
2.
Назвать признаки классификации дисперсных систем; привести примеры.
3.
Какое значение дисперсные системы имеют в природе и в быту?
4.
Дать определение раствора, растворителя. Какие известны виды растворов?
5.
Растворение — это физический или физико-химический процесс? Обосновать на
основании эксперимента взаимодействие безводного сульфата меди (II) с водой.
В
ходе беседы с учащимися идет закрепление теоретических знаний вопроса о
дисперсных системах. Учащиеся находят ответы на вопросы в своих конспектах,
учебниках.
В
ходе обсуждения последнего вопроса проводится эксперимент, доказывающий, что
растворение есть физико-химический процесс.
Наряду
с равномерным распределением частиц дисперсной фазы между частицами
дисперсионной среды происходит физический процесс, диффузия. Между ними
наблюдается взаимодействие, что доказывает выделение теплоты и изменение цвета,
а это признаки химической реакции.

В
растворе присутствуют не только частицы растворенного вещества, частицы
растворителя, но и продукт их взаимодействия — гидратированные катионы меди
(II), придающие раствору голубой цвет. Следует отметить, что происходит
образование ковалентной связи по донорно-акцепторному механизму между катионом
меди (II) и молекулами воды, вследствие чего и выделяется тепло.

II.
Изучение нового материала
План
изложения
1.
Растворимость. Коэффициент растворимости. Таблица растворимости солей, щелочей,
кислот в воде.
2.
Растворы насыщенные, ненасыщенные.
3.
Количественные характеристики состава раствора:
а)
молярная концентрация раствора;
б)
массовая доля растворенного вещества — процентная концентрация раствора;
в)
объемная и мольная доли растворенного вещества.
4.
Алгоритм решения расчетных задач на количественную характеристику растворов.
Что
же такое растворимость веществ? Это способность веществ разрушаться до структурных
единиц под действием растворителя. Растворимость зависит от природы
растворяемого вещества, природы растворителя, температуры, давления для газов.
По растворимости вещества делят на хорошо растворимые (растворяется более 1 г в
100 г растворителя), малорастворимые (растворяется от 0,01 г до 1 г в 100 г
растворителя) и практически нерастворимые вещества (растворяется менее 0,01 г в
100 г растворителя при температуре 25°С). Sвещ. t°— растворимость
вещества при определенной температуре.
Однако
при другой температуре растворимость вещества иная. Поэтому применяется
коэффициент растворимости. Он показывает, сколько грамм вещества может
растворяться в 100 г растворителя при данной температуре.
Пример:
При t° = 30 °С в 100 г растворителя растворяется CuSO4 30 г, а
при t° = 70 °С — 50 г CuSO4 (последняя справочная литература
предлагает определение растворимости на 1000 г растворителя).
Растворы
бывают ненасыщенные и насыщенные. Насыщенный раствор содержит максимальное
количество растворенного вещества при данной t°. Ненасыщенный раствор содержит
при данной t° меньше растворенного вещества, чем может раствориться.
Для
выражения состава раствора используют количественные характеристики растворов
или концентрации — молярная концентрация раствора; массовая доля растворенного
вещества или процентная концентрация.
Молярная
концентрация вещества показывает количество моль вещества в 1 л раствора:

Массовая
доля растворенного вещества показывает количество растворенного вещества в 100
г раствора:
 (процентная
концентрация).
Если
в системе газы, то применяется объемная доля — φ:

Иногда
необходимо рассчитать мольную долю растворенного вещества.

Далее
учащимся предлагаются расчетные задачи на количественную характеристику
растворов.

III.
Решение расчетных задач на количественную характеристику растворов
Следует
помнить некоторые рекомендации при решении задач:
а)
если в условии задачи известны V (мл) — объем, ρ (г/мл) — плотность и Wp.н.,
следует вначале определить через плотность и объем массу раствора: mр-ра =
ρ · V и ввести в формулу массовой доли растворенного вещества:

б)
если требуется определить массовую долю растворенного газообразного вещества,
следует определить через объем количество вещества, а затем его массу:

в)
определение массовой доли растворенного вещества, если известна растворимость:

Задачи
с понятием «растворимость»
№
1. Растворимость бромида натрия при 20 °С равна 905 г. Какую массу соли можно
растворить в воде массой 900 г при 20 °С?
Дано:

I
способ

II
способ
в
100 г воды при 20° растворяется 90,5 г
а
в 900 г воды —”— х г

Ответ:
можно растворить 814,5 г NaBr.
№
2. В какой массе воды надо растворить нитрат калия массой 165 г, чтобы получить
насыщенный раствор при t° = 35 °С? SKNO3 = 75 г; t° = 35 °С (в
100 г воды при t° = 35 ° растворяется 75 г).
Дано:

I
способ
В
100 г воды при 35 ° растворяется 75 г
В
х г воды при 35 ° —”— 165 г
Х
= 220 г воды
II
способ
mнасыщенного
раствора = 100 г + 75 г = 175 г
175
г — 75 г соли
Хнас. р-ра г
— 165 г соли
х
= 385 г — масса насыщенного раствора.

Ответ:
mH2О = 220 г.

Задачи
на состав раствора с массовой долей растворенного вещества
№
1. Вычислить массу йода и спирта, необходимых для приготовления раствора массой
300 г, Wp.в. = 10%.

Задачи
на определение молярной концентрации раствора
Раствор
объемом 500 мл содержит гидроксида натрия 8 г. Определить молярную концентрацию
раствора.

Задачи
на переход от одного выражения концентрации раствора в другой
При
решении таких задач следует помнить, что масса растворенного вещества одинакова.
Вначале следует выразить массу растворенного вещества по каждому виду
концентрации, а затем приравнять эти выражения.
Пример:
нам известна массовая доля растворенного вещества W. Необходимо перевести эту
концентрацию в молярную СМ.
1)
Записываем формулы выражения данных концентраций и выражаем в обоих случаях
массу растворенного вещества:
 СМ -
молярная концентрация раствора.

2)
Так как масса растворенного вещества в обоих случаях одинакова, записываем:

3)
Выражаем молярную концентрацию вещества

Задача.
Найти молярную концентрацию раствора хлороводородной кислоты ρ = 1,19 г/мл
с WHCl = 36%.

Решение
задач в случае разбавления, смешивания, концентрирования растворов
№
1. К 250 г раствора глюкозы W = 10% прилили 150 мл воды. Какова W глюкозы в
новом растворе?

в)
Так как изменилась только mр-ра, mглюкозы осталась
неизменной.

№
2. Какую массу соли необходимо добавить к раствору соли массой 300 г, Wр.в. =
20%, чтобы получить раствор Wр.в. = 40%?

2)
Пусть масса соли, которую необходимо добавить, x г.

Ответ:
следует добавить 100 г соли.

IV.
Домашнее задание
§
8, записи.
Решить
задачи согласно условиям:

file_name: Урок 32. Растворение. Растворимость. Количественная характеристика растворов.docx

alt: V (мл) — объем, ρ (г/мл) — плотность и

alt: Ответ: m H2О = 220 г.

title: химия 11 класс


extracted_text:
Здравствуйте, я –  Екатерина Александровна, работаю учителем в
вашей школе.
Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли... Было так тихо,
что слышалось, как они разговаривают.
Первая сказала:
- Я - СПОКОЙСТВИЕ. К сожалению, люди не умеют меня сохранить.
Думаю, мне не остается ничего другого, как погаснуть!
И огонек этой свечи погас.
Вторая сказала:
- Я - ВЕРА, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего
слушать обо мне, поэтому нет смысла мне гореть дальше.
Подул легкий ветерок и загасил свечу.
Опечалившись, третья свеча произнесла:
- Я ЛЮБОВЬ, у меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня и не
понимают. Они ненавидят тех, которые их любят больше всего, - своих близких.
И эта свеча угасла…
Вдруг... в комнату зашел ребенок и увидел три потухшие свечи.
 Ребёнок
- ЧТО ВЫ ДЕЛАЕТЕ?! ВЫ ДОЛЖНЫ ГОРЕТЬ - Я БОЮСЬ ТЕМНОТЫ!
- НЕ БОЙСЯ И НЕ ПЛАЧЬ! ПОКА Я ГОРЮ, ВСЕГДА МОЖНО ЗАЖЕЧЬ И ДРУГИЕ
ТРИ СВЕЧИ: Я – НАДЕЖДА.
Пока горит в сердцах Надежда
Не бойся жить, не торопись.
Я – твой учитель, и конечно
Я покажу тебе как быть.
Конечно, всему на свете научить нельзя, но учитель должен указать
верную дорогу, подарить лучик надежды на светлое будущее, воодушевить ребенка
на добрые дела, постараться сделать из каждого юного сердца – личность.
 Что конечно же и произошло с вами, дорогие выпускники ________ года,
благодаря усилиям вашего классного руководителя Верисотской Анны Николаевны.
Мы сегодня рады видеть ВАС в вашей школе, Раздольненской школе
имени Г.П.Котенко.
Сегодня вы собрались в этом зале спустя______лет. Вам есть что
рассказать друг другу. Это очень здорово. Но для начала, скажите, что для вас
сегодня значит ШКОЛА!!! Вот для маленьких детей и подростков это вот что, а для
вас. Спустя столько лет!?
Сейчас я немного расскажу, какая наша школа сегодня,и чем мы
занимаемся.
В школе учатся 276 учеников. В основном у нас по две параллели по
15-18 человек в классе.
Педагогический коллектив на сегодняшний день составляет 29 человек.
Из них учителей высшей категории 4, первой категории 12.
В школе действуют методические объединения, которые активно
работают в течении учебного года, проводятся недели русского и литературы,
математики и т.д.
}
В школе каждый год традиционно проводятся мероприятия: Экологический
декадник
}
Неделя науки
}
Конференция «Мир горизонтов»
}
Кросс «Золотая осень», весенний турслет
}
Соревнования к Дню защитника отечества
}
Военный парад, смотр песни и строя к 9 Мая
Активно проходит в школе экологическое воспитание. Участвовали в
Акции экоспасатели, потом все были награждены значками и кепками.
В школе с 2018 года действует ВПК «Витязь», руководителем которого
является Ермаков Олег Васильевич. Ребята активно участвуют в мероприятиях
районного уровня.
В школе действует от спортивной школы секция Баскетбол. Ребята наши
добились больших результатов, привозят грамоты не только районные, областные и
даже региональные.
Действует секция вольной борьбы, где наши учащиеся занимаются,
проводятся различные турниры с участием наших ребят.
Детская школа исскуств. Еще одно звено которым гордится наша школа,
под руководством Татьяны Павловны наши ребята участвуют в международных
конкурсах, ездили в Москву на конкурс, с которого привезли призовое место.
Так же на базе школы работает учебно-производственная бригада и наш
пришкольный участок. На котором мы стараемся выращивать все для питания и даже
экзотические растения, например африканский огурец. Есть у нас теплица, которая
тоже была подарена нашим ученикам за участие в конкурсе УПБ.
Раньше в школах были такие детские организации, как пионеры,
октябрята, амурчата. Сегодня всю Россию объединяет российское движение
школьников, где наши ребята тоже являются активными участниками. По линии РДШ,
мы участвуем в разных районных мероприятиях и привозим призовые места!

file_name: визитка школы.docx

alt: Здравствуйте, я – Екатерина

title: Визитка школы на встречу выпускников


extracted_text:
Вопросы для самостоятельной работы

1.
Перечислите и раскройте сущность учебных целей решения задач.
Приведите пример задачи, соответствующей какой-либо из целей.
2.
Перечислите функции задач как средства обучения. Приведите пример
задачи, которая выполняет какую-либо функцию.
3.
Перечислите функции задач как цели обучения. Приведите пример
задачи, которая выполняет какую-либо функцию.
4.
Перечислите основные причины недостаточной сформированности
умения решать задачи и укажите пути совершенствования методик обучения учащихся
для  устранения этих причин.

file_name: Задания для самостоятельной работы.pdf

alt: Вопросы для самостоятельной работы 1

математика

group: Дисциплины

title: Общеразвивающая программа учебного курса «За страницами учебника математики»


extracted_text:
Информационные функции

  Функции этой категории возвращают сведения о формате, местоположении,
  содержимом ячеек или текущей операционной среде. Функции подкатегории
  проверки свойств и значений возвращают логическое значение, в зависимости от
  содержимого проверяемых ячеек.

Список информационных функций:

Функция

Function

id

Подкатегория

Описание

ЕЛОГИЧ

ISLOGICAL

60246

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на логическое значение

ЕНД

ISNA

60050

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на значение ошибки #Н/Д

ЕНЕТЕКСТ

ISNONTEXT

60238

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на значение, которое не является текстом

ЕНЕЧЁТ

ISODD

1952

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент —
    нечетное число

ЕОШ

ISERR

60147

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на любое значение ошибки, кроме #Н/Д

ЕОШИБКА

ISERROR

60051

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на любое значение ошибки

ЕПУСТО

ISBLANK

60177

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент является
    ссылкой на пустую ячейку

ЕССЫЛКА

ISREF

60153

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на ссылку

ЕТЕКСТ

ISTEXT

60175

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на текст

ЕЧЁТН

ISEVEN

1951

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент —
    четное число

ЕЧИСЛО

ISNUMBER

60176

Проверки свойств и значений

Возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент ссылается
    на число

ИНФОРМ

INFO

60292

-

Возвращает информацию о текущей операционной среде

НД

NA

60058

-

Возвращает значение ошибки #Н/Д

ТИП

TYPE

60134

-

Возвращает тип значения

ТИП.ОШИБКИ

ERROR.TYPE

60309

-

Возвращает номер, соответствующий одному из типов ошибок
    Microsoft Excel

Ч

N

60179

-

Преобразует заданное значение в число

ЯЧЕЙКА

CELL

60173

-

Возвращает информацию о формате, местоположении или содержимом
    ячейки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Информационные функции

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Математика 5 класс
Дата ___________
Урок 99. «Дроби и деление натуральных
чисел».
Цели урока:
образовательная - показать связь между действием деление и обыкновенными дробями,
сформировать навыки записи частного в виде дроби и натурального числа.
развивающая – развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
воспитательная -  формировать
 ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
Устные
упражнения.
1)    Какая
часть фигуры закрашена?

2)    Графический
диктант. Ответ «да» соответствует 1, ответ «нет» 0.

III.
Изложение новой  темы.
«Дроби
и деление натуральных чисел»

IV.
Закрепление темы.
1.
Упражнение  № 1 – 3 (устно).
2.
Упражнение  №  758.
3.
Упражнение  №  760.
4.
Упражнение  №  764.
5.
Задача № 766.
V.
Итоги урока. Домашнее
задание. § 28. № 759, ответить на вопросы.

VI.

file_name: Урок 99.docx

alt: Математика 5 класс

alt: I. Закрепление темы

title: план урока 19


extracted_text:
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
                                    по  ИСТОРИИ  КАЗАХСТАНА

Разработчик

Окунева
  Т.Ю.,
  учитель истории и обществоведческих дисциплин
  КГУ ОШ № 155, при поддержке ГНМЦНТО Управления образования г. Алматы

Предмет: история Казахстана

Класс:  5

1 четверть

Урок № 16

Тема

Путешествие
  в жизнь древних людей (занятие 2)

Раздел

Жизнь древних людей Казахстана

Ресурсы

Учебник:
  История Казахстана. С.Р.Ахметова, А.М.Ибраева,
                                                        А.А.Кулымбетова.
  Астана: АОО «НИШ», 2017 .
                    История Казахстана. Б.Е.Кумеков, Т.С.Жумаганбетов,
                                                         К.С.Игликова.  Алматы:
  «Атамура»,2017.

Дополнительные
  материалы (ссылки на видеоматериалы):
http://youtube.com/watch?v=wEl5dWTL1_c

Иллюстративный материал:

Цель
  урока

сегодня
  на уроке вы повторите материалы, изученные в течение четверти,   выполните
  учебное задание

Работа
  с терминами

Краткий
  тезисный конспект урока

Более подробную информацию по данной теме, вы сможете получить, прочитав

Учебные
  задания

1.       Задание 1.      «Секретный материал»  (ответьте на
  вопросы)
2.

Ваш
  ответ - ___________  ,  ___________
, ____________

Задание 2.   «Раскрой тайну»

1. Как называются наскальные рисунки
  древнего человека?
    А) иероглифы              В)
  письмена              С) петроглифы
2. В каком году Тамгалы вошел в список
  Всемирного культурного наследия
        ЮНЕСКО?
    А) в 2000 г.                   В) в
  2004 г.                С) в 2002 г.
3. Вера в существование духов
  называется?
    А) магия                        В)
  тотемизм              С) анимизм
    4. Вера в наличие мистической связи между человеком с каким-либо животным
        или растением называется?
    А) анимизм                    В)
  магия                    С) тотемизм
5. Искусственно созданный руками
  человека предмет называется?
    А) памятник                  В)
  артефакт               С) материал
6. Наскальные рисунки были нарисованы:
    А) охрой                        В)
  древесным углём                 С) все ответы верны
7. Тамгалинские наскальные рисунки
  насчитывают
    А) 2000 петроглифов          В)
  3000 петроглифов        С) 4000 петроглифов

Ваш ответы:          1)
  ______   (буква)
  2) _______
                                        3) ______                        4)
  _______
                                        5) ______                        6)
  _______

  7) _______

Задание 3.   «Отгадай загадки»

1.   Живут в пределах местности одной
        Они, как брошенное в землю семя,
        Собрались несколько родов,
        И образовали   ……..

  2.   Женщины сеять  и жать научились

  И хозяйки из них получились:
                                                                           Палку
  с сучком взяли

  И копать стали быстрей

  Чтоб урожай получился добрей ……
3.  Это главное орудие на многие века.
      Оно сделано из дерева, но изменив слегка,
      Охотники к палке привязали наконечник.
      И с тех пор для всех зверей
      Нет оружия грозней    ………

   4. Он глину взял, смешал с водой,

  скрутил он жгутик мягкий.
                                                                              И
  по кругу водя рукой, слепил горшок.
                                                                              А
  чтоб прочнее был горшок,
                                                                              в
  огне его он обжигал
                                                                              и
  труд его был ненапрасный  ……
Ваш ответы:
  ________, _________, _________, _________

Задание 4.   «Раскрути карусель»
  (определи  последовательность)

            А. мотыжное
  земледелие   Б. ткачество   В. металлургия    Г. гончарство,
  Д.
  петроглифы      Е. пастушеское
  скотоводство    Ж.
  микролиты      З. скотоводство

Ваш ответы:  ______, ______, ______, ______, ______,
  ______, ______, ______

Задание 5.   «Имя в истории»   (назовите имя
  исследователя)

А.  В 1958 году более 5 тысяч орудий труда из камня,
  относящихся к периоду
        древнего каменного века обнаружены на стоянках и в пещерах гор Каратау
        экспедицией  под руководством казахстанского археолога  …………. .

Б.  «Андроновцы
  были очень носаты, а лица их почти без скул, с широко
       открытыми глазами, возможно, напоминали лица кавказцев.», писал ………….

В.  Неоценимый
  вклад в исследование памятников эпохи бронзы в Центральном
        Казахстане внес академик ……………..
  В результате 20 многолетних
        исследовании ученый ввел в научный обиход термин Бегазы-Дандыбаевская
        культура.

Ваш ответы:
  ______, ______, ______

Задание 6.
   «Да» - «Нет»     (проверь себя)

1.      Древний
  человек появился на территории Казахстана 2,6 млн.лет назад.

2.      Памятники
  андроновской культуры относятся к эпохе неолита.

3.      Ученые
  доказали, что во 2 тыс.до н.э. ботайцы приручили лошадь

4.      Один
  из наиболее древних памятников наскального искусства Семиречья – петроглифы
  Тамгалы

5.      Бронза
  – это сплав меди и железа

6.      Болас
  – это охотничье метательное оружие, состоящее
  из связки ремней, к концам которых привязаны обёрнутые кожей круглые камни, костяные
  грузы, каменные шары

Ваш ответы:  ______, ______, ______,
  ______, ______, ______

Обратная
  связь с учителем

Уважаемый
  учащийся, все выполненные задания необходимо отправить
по WhatsApp в группу класса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИКаз 5 кл. урок № 16.docx

alt: ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ по

alt: Учебные задания 1.

title: Что изучает история древнего Казахстана


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Согласовано:
Руководитель
  МО «Информатика»
Фамилия И. О. ________________

Раздел
  1: Аппаратное обеспечение

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
Урок:

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Архитектура
  фон Неймана

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.1.2
  описывать функции устройства управления (УУ), арифметико-логического
  устройства (АЛУ) и регистр памяти как отдельных частей процессора.

Цели урока

Сформировать понятие об архитектуре ЭВМ;
Изложить учащимся основные принципы построения и функционирования ЭВМ;
Расширить преставление учащихся об основных
  принципах работы отдельных частей процессора.

Критерии оценивания

Называют основные принципы Фон Неймана;
Объясняют архитектуру современных компьютеров на
  основе магистрально-модульного принципа;
Принципы Фон Неймана позволяет пользователю самому
  комплектовать нужную ему конфигурацию компьютера и производить при
  необходимости ее модернизацию;
Определяют основные принципы работы ЭВМ.

Языковые цели

Учащиеся могут:
Описывать внешние и внутренние устройства
  архитектуры ЭВМ;
Раскрывать
  принципы фон Неймана;
Описывать
  принципы работы отдельных частей процессора.
Предметная лексика и терминология:
Архитектура ЭВМ, Принципы фон Неймана, АЛУ, УУ, Регистр
  памяти, Процессор, Системная шина, Шина ввода-вывода, Оперативная память,
  Долговременная память, Жесткий диск, флеш-карта, USB-накопители, Контроллеры,
  Разрядность, Счетчик команд.
Полезные фразы для диалога/письма:
Общим
  принципом хранения информации является …
Устройство
  … больше подходит для …
Преимуществом
  устройства …
Мы
  делаем вывод, что …

Привитие ценностей

Развитие гибкости мышления, умение выделить
  главную мысль из высказанного. Воспитание внимательности и аккуратности.

Межпредметные связи

Математика,
  физика

Навыки использования
  ИКТ

Уметь пользоваться основными внешними устройствами
  архитектуры компьютера. Соблюдать правила ТБ.

Предварительные знания

Иметь
  первоначальное представление об архитектуре компьютера.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный
  момент.
Создание коллаборативной среды,
  определение темы и целей урока.
Актуализация
  опорных знаний, умений, навыков
Вопрос:
  Что связывает картину "Джоконда" и ЭВМ?
Ответ:
  Первый в мире эскизный рисунок тринадцатиразрядного десятичного суммирующего
  устройства на основе колес с десятью зубцами принадлежит Леонардо да Винчи (1452— 1519).
Архитектура
  ЭВМ
Современные
  ЭВМ имеют одну и ту же внутреннюю организацию, которую принято назвать архитектурой
  ЭВМ. Любая ЭВМ – автоматическое устройство обработки информации, все они
  сконструированы на основе электронных схем обработки электрических сигналов.
  А принцип их работы основывается на законах физики, математики и логики.
Мы
  различаем внешнюю архитектуру и внутреннюю архитектуру.
В
  основе большинства современных и ранее разработанных ЭВМ лежит так называемый
  принцип фон Неймана, названный в честь Джона фон Неймана
Объявление темы урока, а также цели обучения и
  критерии успеха.

http://www.youtube.com/watch?v=L2EPZI4Jlbw

http://www.youtube.com/watch?v=HPIcc4XDTWg
ресурсы,
  позволяющие в доступной форме объяснить работу процессора и архитектуру
  фон-Неймана

Середина урока

Изложение нового материала

Основные принципы:
1.
  ЭВМ
  состоит из процессора, памяти и внешних устройств.
2.
  Единственным
  источником активности ЭВМ является процессор, который управляет программами,
  находящимися в памяти ЭВМ.
3.
  Память
  состоит из ячеек, каждая из которых имеет свой адрес. Каждая ячейка хранит
  команду программы или некоторую единицу обрабатываемой информации.
4.
  В
  любой момент времени процессор выполняет одну команду программы, адрес
  которой находится в специальном регистре процессора – счетчика программ.
5.
  Обработка
  информации проходит только в регистре процессора. Информацию в процессор
  можно ввести из любой ячейки памяти или внешнего устройства и набором.
6.
  В
  каждой программе зашифровано следующее предписание: из каких ячеек взять на
  обработку информацию; какие совершить действия над информацией; в какие
  ячейки памяти направить полученную информацию; как изменить содержимое
  счетчика команд, чтобы знать, откуда брать следующую команду.
7.
  Процессор
  исполняет программу команду за командой в соответствии с изменением
  содержимого счетчика команд в памяти, пока не получит команду остановиться.

Память
Главный
  принцип хранения информации в ЭВМ состоит в том, что любая информация
  кодируется в последовательность сигналов 2-х типов (намагниченный и
  ненамагниченный), которые соответствуют "0" и "1".
Главным
  хранилищем информации ЭВМ является память.
Объем
  памяти – важнейшая характеристика оперативной и
  долговременной памяти, она определяет максимальное количество информации,
  которая может храниться в оперативной или в носителях долговременной памяти.
  Объем памяти состоит из ячеек, которые нумеруются последовательными числами.
  Количество этих ячеек называется объемом памяти ЭВМ. В современных ЭВМ одна
  ячейка содержит 1 байт информации. Номер ячейки кодируется комбинацией из
  16-ти единиц и нулей. Номер ячейки называется адресом.
Магистрально-модульный принцип
Архитектура
  современных ПЭВМ основана на магистрально-модульном принципе. Этот
  принцип позволяет пользователю самому комплектовать нужную ему конфигурацию
  компьютера и производить при необходимости ее модернизацию.
Процессор
Процессор
  –
  центральное устройство компьютера; он выполняет находящиеся в оперативной
  памяти команды программы и "общается" с внешними устройствами по
  средствам шины адреса, данных и управления; алгоритм работы процессора
  состоит в последовательном считывании команд из памяти и их выполнение. Можно
  выделить четыре этапа обработки процессором команд:
1.
Выборка
  по счетчику команд очередной команды.
2.
Считывание
  и выполнение этой команды.
3.
Увеличение
  счетчика команд на 1.
4.
Считывание
  следующие команды.
Счетчик
  команд –
  место, где хранится адрес очередной выполняемой команды.
В
  состав процессора входят следующие устройства:

Устройство
       управления ( УУ),
Арифметико-логическое
       устройство (АЛУ),
Регистры
       процессорной памяти.

Презентация – Архитектура фон Неймана

Конец урока

Провожу формативное оценивание:
«Архитектура фон
  Неймана»
Рефлексия
Что я узнал…
Что для меня было
  трудным…
Что мне понравилось.

Лист ФО

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Для того чтобы оказать помощь неуспевающим ученикам
  на уроке используется парная и групповая работа. А также помощь учителя в
  виде информационных таблиц или инструкций для выполнения заданий.
В качестве дифференциации используются задания
  разных сложностей, а также учащиеся, которые закончили задания быстро
  помогают другим учащимся.

Оценивание на уроке проходит в виде практической
  работы, а также в виде сеанса ответов и вопросов в виде игры.
Так же применяется групповая оценка, по выстроенным
  с учащимися критериям успеха.
Сделанные практические работы отправляются на сайт,
  где все учащиеся, а также учитель может оценить их.

Соблюдения
  правил поведения в компьютерном классе.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КПУ_10_1_1_Информатика.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

title: КПУ_10_1_1_Информатика


extracted_text:
Класифікація і структура власного
капіталу.

В економічній літературі більша увага приділяється
саме класифікації власного капіталу
за складом. Класифікація власного
капіталу за формою визначає частину
капіталу, який був:
·
інвестований засновниками;
·
одержаний безоплатно;
·
зароблений протягом
звітного періоду.
Класифікація за рівнем відповідальності дає можливістьрозділяти капітал
на юридично закріплений в установчих документах та нерегламентований, як обов'язковий чинним законодавством.
Виходячи із результатів аналізу та історичних аспектів обліку статутного капіталу в різних країнах, виділено основні проблеми, які на даний час залишаються актуальними. Існують наступні проблеми:
1)
розкриття
сутності термінів -статутний фонд і
статутний капітал. Різницю між фондом
і капіталом визначив Ж. Андре та ствердив, що фонд - це сума основних і оборотних засобів підприємства або іншими словами підсумок балансу, капітал -
засоби власника, вкладені
в фонд;
2)
вибір концепції
обліку статутного капіталу
при застосуванні на підприємстві;
3)
яким
чином по сумі відображати статутний капітал - у розмірі тільки оголошеного або фактично внесеного статутного капіталу.
Статична концепція, передбачає відображення в обліку
як оголошеного розміру статутного
капіталу, так і заборгованості за внесками до статутного капіталу. Динамічна концепція
передбачає відображення лише фактично внесеного статутного капіталу, тобто в
цьому разі відсутня інформація про оголошений,
про те реально не внесений капітал. Відповідно до динамічної концепції
не може бути відображений в обліку весь статутний капітал.
Єдиний капітал, який "цікавить" цю теорію, - внесений капітал,
завдяки чому може бути одержаний прибуток. Під час утворення підприємства або для

додаткового залучення капіталу рахунок "Статутний капітал" у
пасиві буде кредитований тільки на внесену
величину, а в цей час в активі будуть зареєстровані внесені грошові кошти або внесок в натуральній формі. У цьому випадку в балансі немає інформації про підписаний, але реально не внесений
капітал.
На нашу думку, краще дотримуватись статичної концепції, щоб контролювати погашення
внесків учасниками, адже не завжди учасники вчасно додають свою частку до статутного
капіталу. Якщо відображати лише фактично внесені
засоби, то з даних обліку ми не дізнаємось, чи буде поповнюватись статутний каптал, з'ясувати
оголошений розмір статутного капіталу,
але в цьому випадку не будуть нараховуватися курсові різниці, для спрощення
обліку.
У зарубіжній практиці капітал розглядається як
інвестування засобів в компанії
(підприємства), які належать власникам, а не довгостроковим або короткостроковим кредиторам. Важливою проблемою
є визначення величини
й темпів накопичення власного капіталу. Поширеним
є погляд, відповідно до якого питома
вага власного капіталу
повинна бути на рівні 50
% і більше. Лише в цьому випадку, на думку кредиторів, підприємство з більшою ймовірністю може погасити свої
зобов'язання за рахунок власних коштів. Тому збереження капіталу
на цьому рівніі є першочерговим завданням підприємству.
Відображення інформації про власний капітал в Україні
принципово не відрізняється від міжнародних. Це зумовлено тим, що при формуванні Положень
(стандартів) бухгалтерського обліку фахівці керувалися міжнародними стандартами фінансової звітності.
Залишається невирішеним питання щодо методики
проведення аналізу операцій з власним капіталом
та оцінки фінансового стану підприємства, адже
в кожній країні наявні різні складові власного капіталу, існують різні підходи щодо застосування і нормативного
значення коефіцієнтів автономії, фінансової залежності тощо. Це пов'язано
з особливостями нормативного

регулювання бухгалтерського обліку на національному та міжнародному рівні. З огляду на це, слід удосконалити методику проведення аналізу
фінансового стану підприємства, врахувавши досвід зарубіжних країн та надбання
українських вчених в цій галузі.
Це забезпечить аналітиків та власників
інформацією про структуру капіталу підприємства та дозволить спрогнозувати чи буде підприємство мати в наступному звітному періоді бажаний
розмір прибутку та визначити резерви
збільшення прибутку підприємства.
Структура власного
капіталу
Основними складовими власного
капіталу є статутний
(пайовий) капітал,резервний капітал,
нерозподілений прибуток. Іншими складовими, які можуть коригувати власний капітал у
бік збільшення чи зменшення, є додатковий, неоплачений та вилучений капітал.
Деякі суб'єкти господарювання також можуть мати в складі власних ресурсів
кошти цільового фінансування,
отримані в безстрокове й безоплатне користування з бюджету або інших джерел, благодійні внески, пожертвування
організацій, підприємств і громадян.
Статутний (пайовий) капітал — це внески засновників
(учасників) до капіталу підприємства для забезпечення його функціонування. Величину
зареєстрованого статутного капіталу зазначають в установчих документах і
в балансі підприємства. Вона визначає
в грошовому вираженні
загальну вартість активів,
які мають бути внесені засновниками до статутного капіталу. Сума заборгованості учасників за
внесками до статутного капіталу відображується
в неоплаченому капіталіі вираховується із зареєстрованого статутного капіталу при визначенні власного
капіталу підприємства.
Збільшення або зменшення статутного капіталу
відбувається тільки за згодою
учасників і має бути відображено в установчих документах. Порядок формування статутного капіталу регулюється законодавством та установчими документами. Так, законодавством встановлено мінімальний розмір
статутного капіталу для багатьох господарюючих суб'єктів. Зокрема,

для товариств з обмеженою відповідальністю (TОB) та акціонерних товариств (АT) мінімальний розмір статутного капіталу
встановлено відповідно на
рівні 625 та 1250 мінімальних розмірів заробітної плати, рівень якої встановлено на момент створення
й реєстрації товариства.
Як внески до статутного (пайового) капіталу крім грошових коштів можуть бути зараховані основні засоби, інші матеріальні та нематеріальні активи, в тому числі права користування,
патенти тощо. Вартість внесків, здійснених
у матеріальній чи нематеріальній формах, оцінюється загальними зборами
учасників. При передачі
активу до статутного капіталу право власності на нього переходить до
господарюючого суб'єкта. У разі ліквідації товариства або виходу учасника
з ньогоостанній має право лише на компенсацію своєї частки в межах наявного
майна, а не на сам переданий актив.
Якщо господарюючий суб'єкт створюється на пайових
засадах, сума пайових внесків
засновників визначає пайовий капітал. В інших випадках, зокрема при створенні акціонерного товариства, за рахунок
внесків учасників формується статутний
капітал, а передача
внесків до статутного капіталу оформляється акціями.
Статутний капітал акціонерного товариства поділяють на визначену кількість акцій однакової номінальної
вартості, тобто він дорівнює сумарній номінальній вартості
акцій. Якщо акції розміщуються за ціною, що перевищує номінальну вартість, сума перевищення відображується в додатковому капіталіі збільшує загальну
величину власного капіталу.
Додатковий капітал може бути використаний для погашення збитків
поточного року, при зменшенні вартості
майна підприємства в результаті його переоцінки тощо.
Акціонерне товариство, як і товариство з обмеженою
відповідальністю, несе відповідальність за зобов'язаннями тільки майном товариства. Акціонери відповідають за зобов'язаннями АТ у межах належних
їм акцій, а учасники ТОВ — у межах внесків
до статутного капіталу.

Обов'язковою складовою власного
капіталу для багатьох
господарюючих суб'єктів є резервний капітал. Відповідно до Закону
України "Про господарські
товариства" резервний капітал господарських товариств (ТОВ, АТ) створюється у розмірі, встановленому
установчими документами, проте не менш як 25 % статутного капіталу.
Джерелом формування резервного капіталу є прибуток,
який залишається в розпорядженні підприємства після сплати податків та
виплати дивідендів. Розмір щорічних відрахувань до резервного капіталу
встановлюється установчими документами, проте не може бути
меншим як 5 % суми чистого
прибутку.
Резервний капітал формується на випадок припинення
діяльності підприємства для виконання зобов'язань перед кредиторами. Він не підлягає
використанню чи розподілу
в разі звичайної діяльності підприємства. Кошти резервного капіталу
можуть бути використані в окремих випадках,
зокрема для виплати
дивідендів за привілейованими акціями в акціонерному товаристві, якщо отриманий прибуток є
недостатнім для здійснення
таких виплат.
Основним фінансовим результатом підприємства, яке успішно
функціонує, є прибуток. Частина прибутку, реін-вестована в підприємство, може бути спрямована на збільшення
резервного чи статутного капіталу або залишитись
нерозподіленою. В обох випадках ця частина прибутку збільшує власний
капітал підприємства і називається капіталізованим прибутком.
До вилученого капіталу зараховують акції власної емісії,
викуплені АТ, або частки, викуплені
товариством у його учасників. Ці суми вираховуються із загального підсумку
при обчисленні власного
капіталу господарюючого суб'єкта.
При ліквідації підприємства в першочерговому порядку
задовольняються борги перед бюджетами та компенсуються витрати
на відновлення природного середовища, якому завдало
шкоди ліквідоване підприємство. Майно, що залишилось після задоволення претензій кредиторів і членів трудового колективу,
розподіляється серед власників

підприємства пропорційно до їх частки в статутному капіталі. Претензії кредиторів та інших осіб, не задоволені за браком майна підприємства, вважають
погашеними.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Статутний капітал" у пасиві буде кредитований тільки на внесену величину, а в цей час в активі будуть зареєстровані внесені грошові кошти або внесок в натуральній…

alt: TОB) та акціонерних товариств (АT) мінімальний розмір статутного капіталу встановлено відповідно на рівні 625 та 1250 мінімальних розмірів заробітної плати, рівень якої встановлено на момент…


extracted_text:
Данная программа к учебно-методическим
комплектам по английскому языку для учащихся 2-4 классов общеобразовательных
организаций серии “Rainbow English”, О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, М.:
«Дрофа»  составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре
образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной
основной образовательной программе начального общего образования. Согласно
базисному учебному плану начального общего образования, изучение иностранного
языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во 2
классе.
Согласно учебному плану школы изучение
курса «Английский язык» во 2-4 классах предусматривается в объеме 204  часов, в
том числе: во 2 классе – 68 ч. по 2 ч. в неделю, в 3 классе – 68 ч. по 2  ч. в
неделю, в 4  классе –68 ч. по 2 ч. в неделю.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Работа по
учебно-методическим комплексам “RainbowEnglish” призвана обеспечить достижение
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в
начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его
важности для современного поликультурного мира.
Содержание учебно-методических комплексов
“Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших
школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые
коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения
представлено в учебно-методических
комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших
школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему
формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре
страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных
мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения
содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует
достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных
учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение
учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи,
планировать свою деятельность,
осуществлять рефлексию при сравнении
Способы презентации нового языкового
материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые
знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и
синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов.
Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется
развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации, овладению монологической и
диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при
сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения
предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных
коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и
аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической,
грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными
знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Речевая компетенция
Говорение
Выпускник научится:
_ участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
_ составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
_ рассказывать о себе, своей семье, друге;
_ кратко излагать содержание прочитанного
текста.

Аудирование
Выпускник научится:
_ понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально
реагировать на услышанное.

Чтение
Выпускник научится:
_ соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
_ читать вслух небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
_ читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
_ находить в тексте необходимую информацию
в процессе чтения.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
_ воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные
соответствия;
_ пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
_ списывать текст;
_ отличать буквы от знаков транскрипции;
вычленять
значок апострофа;
_ сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка;
_ группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
_ различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
_ находить в тексте слова с заданным
звуком;
_
вычленять дифтонги.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
_ узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить
и употреблять в речи лексические единицы  обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
_ использовать в речи простейшие
устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
_ использовать в речи элементы речевого
этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
_ опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования.

Содержание
учебного предмета 2 класс

Содержание обучения включает следующие
компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной
компетенции:
—речевая компетенция (умения аудирования,
чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
—языковая компетенция (лексические,
грамматические,
лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими на начальном уровне);
—социокультурная компетенция
(социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на
начальном уровне);
—учебно-познавательная компетенция (общие
и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
—компенсаторная компетенция (знание
приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной
речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы
младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство. Знакомство с
одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте
людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи,
родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня
членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас. Природа. Времена
года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в
пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом.
Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг. Мои
друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами.
Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые
персонажи книг. Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище. Мой
дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное
жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день,
друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная
комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии.
Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное
времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия
поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие
города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир. Личностные
качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека.
Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда. Самочувствие
человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские
названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в
магазин, покупки.
Страны и города, континенты. Страны
изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и
истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о
некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых
европейских стран,
языков, их флаги и символы, отдельные
достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные
достопримечательности столицы. Символы страны.

Содержание учебного предмета 3 класс

1.
Знакомство,
основные элементы речевого этикета 2 ч

Политкорректность при  характеристике людей, предметов или явлений
2.
Я
и моя семья 7 ч
         Семейные увлечения. Возраст членов семьи. Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать. День рождения и подарки. Выходные дни
   знакомятся с
указательными местоимениями; учатся произносить названия предметов с
указательными местоимениями; знакомятся с интернациональными словами.
Элементарное
представление об иностранном языке как средстве познания мира и других культур.
элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран; определяют свои мотивы
изучения английского языка.
3.     Мир вокруг нас. Природа.
Времена года 23 ч
         Время. Местоположение предме тов  в  пространстве. Физические характеристики предметов. Цветовая палитра мира. Дикие
животные разных континентов.
Времена года и  погода, их описание. Названия  месяцев. Красота  окружающего  мира
знакомятся с
новыми словами по теме, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить
эти слова и читать; совершенствуют фонетические и грамматические навыки.
Слуховая
дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация
(транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций)
мотивация к самореализации
в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление
расширять кругозор.
4.     Мир увлечений, досуг 7 ч
Спортивные игры в разные дни недели и времена года. То, что   мы любим и не любим. Времяпрепровождение сказочных персонажей. Пикник. Излюбленные      места отдыха англичан. Любимые занятия на отдыхе. Любимые фильмы. Планы на выходные
описывают картинку
с изображением животных; учатся подбирать русский эквивалент к английскому
слову
догадка (на основе
словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами;
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы).
Осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами;
осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений.
5.     Городские здания,
дом, жилище 3 ч
Моя комната. Предметы серви ровки стола. Загородный дом
6. Школа, каникулы  3 ч
Школьный день.  Школьные друзья. Настоящий друг. Предметы школьного обихода
7. Человек
и его мир 7 ч
Возраст человека. Физические характеристики человека. Адрес, телефон. Профессиональная деятельность
соглашаются и не
соглашаются, используя слова yes, no; ведут диалог-расспрос с использованием
вопросительной конструкции c опорой на образец
зрительная
дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор);
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор; ведение диалога, учитывая позицию собеседника;
построение рассуждений, работа с информацией (текстом)
8. Здоровье и
еда 2 ч
Самочувствие человека. Фрукты
9. Города и
страны. Страны изучаемого языка. Родная страна  2 ч
Континенты. Названия
некоторых европейских языков. Названия государств, их флаги. Отдельные достопримечательности России, Британии, Франции. Символы стран

Содержание учебного предмета 4 класс

Раздел 1 «Познакомьтесь, Джон Баркер и его
семья»
·  Модальный глагол
сап;
·  Множественное
число существительных;
·  Употреблять в речи
структуру hate (like, love) doing smth;
·  Настоящее простое
время
·  Конструкция Can
do,can’t do;
·  Конструкция to
have classes, to go to school. Конструкция to do sth a lot;
·  Работа с текстом
Meet John;
·  Составление
краткого эссе;
·  Краткие ответы на
общие вопросы с глаголом can;
·  Конструкция
 to hate, love doing sth.
Раздел 2 «Мой
день»
·  Распорядок дня
Слова home , house и их употребление;
·  Настоящее
продолженное время Общие вопросы. Диалогическая речь;
·  Конструкция: «что
они делают сейчас»;
·  Мой выходной день
Джона Баркера;
·  Личные местоимения
и их формы.
Раздел 3. « Мой
дом»
·  Отрицательные предложения;
·  Общий вопрос.
Порядок слов в предложении;
·  Слово “Сад” и его
употребление. Диалогическая речь;
·  Личные и
притяжательные местоимения;
·  Вопросительное
слово “Сколько”;
·  Предлог in;
·  Дом Баркеров.
Вопросительные предложения.
Раздел 4.  «Я
иду в школу»
·  Местоимения some.Оборот there
is\are;
·  Числительные,
обозначающие десятки (10-100);
·  Вопросительные
предложения с оборотом there is\are;
·  Отрицательные
предложения с оборотом there is\are.
·  Специальные
вопросы .Письмо другу;
Существительные после оборота there is\are.
Раздел 5. «Моя любимая еда»
·  Конверсия слов в
английском языке;
·  Безличные
предложения. Конструкция «Не хотели бы вы?»;
·  Сравнительная
степень прилагательных единственное число;
·  Множественное
число слова «картофель»;
·  Составление меню;
·  Мое любимое блюдо.
Раздел 6. «Погода»
·  Сравнительная
степень прилагательных «Хороший, плохой»;
·  Сравнительна
степень многосложных прилагательных;
·  Словообразование:
прил.+ у.
·  Погода в столицах
мира;
·   Погода в
Великобритании;
·  Выражения «I
like», «I would like» и их употребление и различия;
·  Джон Баркер и его
семья. День на ферме семьи Баркеров.
Раздел 7. «Выходные»
·  Прошедшее простое
время -утвердительны предложения;
·  Вопросительные
предложения в прошедшем простом времени;
·  Слово
«путешествие» и его употребление;
·  Неопределенная
форма глагола;
·  Специальные
вопросы;
·  Будущие простое
время.

Тематическое планирование 2 класс

№

  Наименование разделов и тем

  количество часов

1.

Знакомство

11

2.

Я
  и моя семья

7

3.

Мир
  вокруг меня

15

4.

Говорим
  о себе

9

5.

Люди
  и предметы вокруг нас

2

6.

Путешествия
  по города

6

7.

Человек
  и его мир

4

8.

Мир
  моих увлечений

10

9

Итоговые
  уроки за курс 2 класса.

2

Итого

68

Тематическое планирование 3 класс

№

Наименование раздела, темы

Количество часов (всего)

1

Блок (Unit 1).
  What We See and What We Have

8

2

Блок 2 (Unit 2). What We Like

9

3

Блок 3 (Unit 3). What Colour?

9

4

Блок 4 (Unit 4). How many?

9

5

Блок 5 (Unit 5). Happy Birthday!

8

6

Блок 6 (Unit 6). What’s Your Job?

10

7

Блок 7 (Unit 7). Animals

8

8

Блок 8 (Unit 8). Seasons and Months

7

Всего

68

Тематическое планирование 4 класс

№

Наименование раздела, темы

Количество часов (всего)

1

Познакомьтесь с мистером Баркером и его семьей

9

2

Мой день

9

3

Дома

10

4

Я хожу в школу

10

5

Я люблю кушать

9

6

Погода

10

7

На выходных

11

Всего

68

Календарно - тематическое
планирование 2 класс

№ п/п

Тема

Дата проведения

План

Факт

1.

Фразы
  знакомства.

1.09

2.

 Знакомство
  с учителем.

7.09

3.

 Чтение
  английских имен.

8.09

4.

 Вопрос
   Откуда ты?

14.09

5.

Составление
  диалога

15.09

6.

Вариативность
  клише при прощании.

21.09

7.

Мини-диалог.

22.09

8.

Оо
  в закрытом слоге.

28.09

9.

Uu в закрытом
  слоге.

29.09

10.

Чтение
  буквосочетания ее.

5.10

11.

Описание
  картинок.

6.10

12.

Формулы
  вежливости

12.10

13.

Составление
  рифмовок.

13.10

14.

Буквенный
  диктант.

19.10

15.

Столицы
  ВБ и России.

20.10

16.

Неопределенный
  артикль.

9.11

17.

Запрос
  информации

10.11

18.

 Описание
  предметов.

16.11

19.

 Прилагательные-антонимы.

17.11

20.

Развернутый
  диалог-знакомство.

23.11

21.

Урок
  самоконтроля

24.11

22.

Глагол
  can.

30.11

23.

Глагол-связка
  be.

1.12

24.

Наши
  любимые занятия.

7.12

25.

Посещение
  зоопарка.

8.12

26.

Выполнение
  теста в учебнике.

14.12

27.

Вопросы
  с глаголом to be.

15.12

28.

Урок
  аудирования.

21.12

29.

Названия
  членов семьи.

22.12

30.

Описание
  качеств людей

28.12

31.

Рассказ
  о своей семье

29.12

32.

Вопрос
   Что это?

11.01

33.

Выражение
  просьбы

12.01

34.

Обсуждение
  домашних питомцев.

18.01

35.

Как
  я помогаю родителям.

19.01

36.

Личные
  местоимения

25.01

37.

Представители
  народов Европы.

26.01

38.

Города России, Европы и Америки.

1.02

39.

Основные сведения о себе.

2.02

40.

Описание животных.

8.02

41.

Вопрос об имени собеседника и о
  его родине.

9.02

42.

Система местоимений.

15.02

43.

Основная информация о себе.

16.02

44.

Наши занятия.

22.02

45.

Чем мы любим заниматься в школе и
  дома?

1.03

46.

Числительные от 1 до 12.

2.03

47.

Общение с помощью почтовых открыток.

9.03

48.

Вопрос  Сколько тебе лет?

15.03

49.

Альтернативный вопрос с глаголом be и ответ на
  него.

16.03

50.

Разговор по телефону.

22.03

51.

Проект  Какие бывают профессии .

23.03

52.

Запрос информации о возрасте.

5.04

53.

Маршрут путешествия.

6.04

54.

Основные сведения о себе.

12.04

55.

Выражение преференций.

13.04

56.

Уточнение местоположения
  предметов.

19.04

57.

Общие и альтернативные вопросы.

20.04

58.

Составное именное сказуемое

26.04

59.

Чтение текста  Собака Рекс

27.04

60.

Проект  О себе

4.05

61.

Уточнение местоположения предметов.

4.05

62.

Предлоги места.

11.05

63.

 Который час?

11.05

64.

Промежуточная аттестация.

17.05

65.

Настоящее время глагола.

18.05

66.

Сообщение о любимых занятиях других людей.

24.05

67.

Повторение

25.05

68.

Повторение

31.05

Календарно-тематическое
планирование 3 класс

№ п/п

Тема урока

Дата

план

факт

1

Алфавит.

1.09

2

Указательные местоимения.

2.09

3

Английские имена.

8.09

4

Лексика.

9.09

5

Домашние животные.

15.09

6

Мой день.

16.09

7

Обобщающий урок.

22.09

8

Кто ты?

23.09

9

Мне нравится.

29.09

10

Говорим о времени.

30.09

11

Чтение.

6.10

12

Я могу.

7.10

13

Мне нравится.

13.10

14

Формат диалогической речи.

14.10

15.

Проверочная работа

20.10

16.

Формы глагола  быть .

21.10

17.

Цвета.

10.11

18.

Какого цвета?

11.11

19.

Цвета предметов и животных.

17.11

20.

Вещи для дома.

18.11

21.

Я могу/я не могу.

24.11

22.

Описание людей и предметов.

25.11

23.

Чтение.

1.12

24.

Обобщающий урок.

2.12

25.

Лексика.

8.12

26.

Фред и Тед.

9.12

27.

Характеристика людей, животных и
  предметов.

15.12

28.

Время.

16.12

29.

Числительные.

22.12

30.

Ты можешь.

23.12

31.

Административная контрольная
  работа.

29.12

32.

Анализ контрольной работы.

12.01

33.

Том и Мег.

13.01

34.

Обобщающий урок.

19.01

35.

С днем рождения!

20.01

36.

Правила чтения.

26.01

37.

Обращения.

27.01

38.

Билли Харрисон и его день
  рождение.

2.02

39.

Рой и его игрушки.

3.02

40.

Распорядок дня.

9.02

41.

Проверочная работа.

10.02

42.

Названия профессий.

16.02

43.

Профессии.

17.02

44.

Какая твоя работа?

24.02

45.

Человек и его состояние.

2.03

46.

Внешний вид человека.

3.03

47.

Продукты.

9.03

48.

Общие вопросы.

10.03

49.

Джек Липтон.

16.03

50.

Проверочная работа.

17.03

51.

Животные.

23.03

52.

Настоящее время.

6.04

53.

Повелительное наклонение.

7.04

54.

Животные. Лексика.

13.04

55.

Я люблю/ненавижу.

14.04

56.

Страны и континенты.

20.04

57.

Проверочная работа.

21.04

58.

Названия времен года.

27.04

59.

Времена года.

28.04

60.

Его/ ее день рождения.

4.05

61.

Название месяцев.

5.05

62.

 Множественное число –
  исключения.

11.05

63.

Повторение

12.05

64.

Подготовка к контрольной работе.

18.05

65.

Контрольная работа.

19.05

66.

Анализ контрольных работ

25.05

67.

Проект.

26.05

68.

Защита проекта.

26.05

Календарно-тематическое планирование 4
класс

№ п/п

Тема урока

Дата

План

Факт

1.

Здравствуй,
  школа!

2.09

2.

Вопросительные
  слова.

7.09

3.

Притяжательный
  падеж

9.09

4.

Притяжательный
  падеж существительных множественного числа.

14.09

5.

Порядок
  слов в английском предложении.

16.09

6.

Специальные
  вопросы.

21.09

7.

Конструкция
  “What do you  like”.

23.09

8.

Наша
  семья.

28.09

9.

Маргарит
  Баркер и ее семья.

30.09

10.

Обобщающее
  повторение

5.10

11.

Контрольная
  работа

7.10

12.

Анализ
  контрольной работы

12.10

13.

.Распорядок
  дня

14.10

14.

Слова
  home , house и их
  употребление

19.10

15.

Настоящее
  продолженное время

21.10

16.

Настоящее
  продолженное время – вопросительные предложения

9.11

17.

Настоящее
  продолженное время –отрицательные предложения

11.11

18.

Чтение
  новых слов

16.11

19.

Краткие
  формы глагола to be

18.11

20.

Краткие
  ответы на вопросы

23.11

21.

Вопрос
   Что они сейчас делают?

25.11

22.

Обобщающее
  повторение

30.11

23.

Личные
  местоимения

2.12

24.

Мой
  дом

7.12

25.

Притяжательные
  местоимения

9.12

26.

Слово
  “шкаф” и его употребление

14.12

27.

Порядок
  слов в английском  предложении.

16.12

28.

Вопросительное
  слово “Сколько”.

21.12

29.

Предлог
  in .

23.12

30.

Обобщающее
  повторение

28.12

31.

Контрольная
  работа

11.01

32.

Анализ
  контрольной работы.

13.01

33.

Оборот there is\are

18.01

34.

Числительные

20.01

35.

Вопросительные
  предложения

25.01

36.

Отрицательные
  предложения

27.01

37.

Моя школа.

1.02

38.

Образование в
  Великобритании.

3.02

39.

Существительные
  после оборота there is\are

8.02

40.

Обобщающее
  повторение

10.02

41.

Конверсия слов в
  английском языке.

15.02

42.

Безличные
  предложения.

17.02

43.

Конструкция
   Не хотели бы вы?

22.02

44.

Сравнительная
  степень прилагательных

24.02

45.

Множественное
  число слова  картофель .

1.03

46.

Составление
  меню.

3.03

47.

Сравнительная
  степень прилагательных (слова исключения)

10.03

48.

Обобщающее повторение

15.03

49.

Контрольная
  работа

17.03

50.

Анализ
  контрольной работы.

22.03

51.

Сравнительная
  степень прилагательных   Хороший, плохой

5.04

52.

Сравнительна
  степень многосложных прилагательных.

7.04

53.

Словообразование:
  прил.+ у.

12.04

54.

Выражения  I like ,  I would like

14.04

55.

Джон
  Баркер и его семья.

19.04

56.

День
  на ферме семьи Баркеров.

21.04

57.

Погода
  в Великобритании

26.04

58.

Обобщающее
  повторение

28.04

59.

Прошедшее
  простое время

5.05

60.

Пикник на природе.

5.05

61.

Вопросительные
  и отрицательные предложения в прошедшем простом времени.

12.05

62.

Промежуточная
  аттестация.

12.05

63.

Неопределенная
  форма глагола.

17.05

64.

Специальные
  вопросы.

19.05

65.

Модальные
  глаголы.

24.05

66.

Обобщающее
  повторение

26.05

67.

Обобщение

31.05

68.

Ура! Каникулы

31.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2-4 классы (2).docx

alt: Предметные результаты Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися…

alt: Содержание учебного предмета 2 класс

alt: Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность…

alt: Самочувствие человека. Фрукты 9

alt: Вопросительное слово “Сколько”; ·

alt: Неопределенная форма глагола; ·

alt: Блок 6 (Unit 6). What’s Your

alt: Выполнение теста в учебнике

alt: Выражение преференций. 13

alt: Цвета предметов и животных. 17

alt: Распорядок дня. 9.02 41

alt: Название месяцев. 5.05 62

alt: Слово “шкаф” и его употребление 14

alt: Джон Баркер и его семья. 19

title: Рабочая программа по английскому языку 2-4 классы


extracted_text:
Открытый урок по геометрии 8 класс.

Учитель математики
МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»
 Ахмедова К.Э.

Тема: «Трапеция»

Цели урока:
Ввести понятие, термин и определение «трапеции».
Рассмотреть виды трапеции: произвольная, равнобедренная, прямоугольная; свойство
средней линии трапеции, свойства равнобедренной трапеции и её признаки.
Развивать связную, логическую речь, наблюдательность.
Учить  сравнивать, обобщать, делать выводы, доказывать свои предположения и
утверждения.
Воспитывать мотивацию к учению.
Оборудование: мультимедийный проектор, разрезной материал для
составления трапеции у каждого ученика на парте, карточки с задачами  по
уровням сложности из конспекта урока.

Ход урока.
I. Организационный момент.
 Приветствие, проверка готовности
учащихся к уроку.  Формирование групп.
II. Постановка цели урока:
- Мы с вами продолжаем знакомиться с
четырехугольниками.
Предлагаю вам рассмотреть ряд
четырехугольников.  (Слайд
№1)

- Среди
представленных фигур, что вы заметили? (Ответ учащихся: «Фигура № 4 выделена
цветом».)
- Что общего у этих
фигур? (Ответ учащихся: «Все фигуры являются четырехугольниками».)
-Чем отличается
выделенный четырехугольник от других? (Ответ учащихся: «Не является
параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две другие нет».)
-А кто знает, как
называется этот четырехугольник? ( Дети либо ответят, либо нет.)
-Эта фигура
называется трапеция.
-Как вы думаете
какова тема урока? (Учащиеся формулируют тему урока.)
-Ребята, как вы считаете, какой будет
цель нашего урока? (формулируют свои цели)
- Какие нужно поставить задачи для
достижения нашей цели? (формулируют задачи урока)
III. Актуализация знаний:
(Слайд №2)
-Перед вами фигуры. Разделите фигуры
на классы по какому-либо признаку.

- Дайте определение известным фигурам.
IV. Исследование.
- Скажите, приходилось ли вам видеть
в своей жизни предметы, похожие по форме на трапецию? Приведите примеры.
1. Определение трапеции и ее
элементов.
(Слайд №3)

-Попытайтесь дать определение
трапеции, опираясь на существенный признак, и записать это определение с
помощью математических символов. (Чертят трапецию в тетрадях. Дают определение
трапеции, записывают его с помощью математических символов. АD || BC, AB CD)
 (Слайд №4)
- Приставим к верхнему основанию
трапеции крышу. Вот такой у нас получился рисунок:
(учащиеся сравнивают трапецию с
домом, основание трапеции – с фундаментом, основанием дома.)
- Назовем элементы трапеции: АD || BC
– основания; АD – нижнее основание; BC – верхнее основание; AB CD  – боковые стороны. (Учащиеся записывают элементы
трапеции в тетрадях)
(Слайд №5)
- Посмотрите на эти рисунки:

- Будут ли эти фигуры трапециями?
Назовите элементы трапеции.
2. Свойство углов трапеции.
На отворотной доске прикреплены чистые листы, в центре запись
– 180° .
- Предлагаю поиграть в игру “Ассоциации” и
вспомнить все, что вы можете связать с 180°.
Учитель открывает на доске листы по
ходу ответов учащихся. На доске появляется картина:

- Будут ли какие-либо углы трапеции связаны этим свойством? (
учащиеся находят внутренние односторонние углы при основаниях трапеции и
записывают свойство этих углов при параллельных прямых: < А + < В = 180°,
< С + < D = 180°)
(Слайд №6)
- На рисунке найдите неизвестные углы.

3. Виды трапеции.
- А сейчас проведем работу в парах. Из разрезанных фигур вам
необходимо сложить трапеции. (Работают в парах, складывают фигуры.)
- Вот, что должно было у вас получиться. Назовите части, из
которых составлены трапеции. (Называют все фигуры, из которых сложена
трапеция.)
(Слайд №7)

- Что общего у фигур № 1 и № 2?
- Как называется треугольник с прямым
углом?
- Как можно назвать такую трапецию?
(Ученики называют трапецию по аналогии прямоугольной.)
- Что общего у фигур № 3 и № 4? Измерьте боковые стороны этих
фигур. Вспомните, как называли треугольник, у которого две стороны равны.
Назовите трапецию. (Ученики называют трапецию по аналогии равнобедренной
(равнобокой).)
4. Свойство равнобедренной трапеции.
(Слайд №8)
 Начертите равнобокую трапецию в
тетради
 Назовите свойство равнобедренного
треугольника.
 Какую гипотезу можно выдвинуть?
(Выдвигают гипотезу о равенстве углов при основаниях равнобокой трапеции.)

На доске учитель записывает условие.
А теперь проведите  диагонали
равнобокой трапеции, измерить их. (Ученики измеряют длину диагоналей трапеций в
своих тетрадях. Выдвигают гипотезу: диагонали равнобокой трапеции равны.)

V. Физкультминутка.
«Стреляем глазами» (как
на иллюстрации) (Слайд
№9)

VI. Применение знаний.
Решение задач на выбор по уровню сложности
I уровень
1. Найдите углы трапеции: (Слайд №10)

II уровень
2. Найдите периметр трапеции АВСD: (Слайд №11)

III уровень
(Слайд №12)
1. Из вершины тупого угла равнобедренной трапеции АВСD проведен перпендикуляр СE к прямой AD, содержащий большее основание. Докажите, что AE=(AD+BC)/2.
2. В прямоугольной
трапеции диагонали взаимно перпендикулярны. Большая диагональ составляет с
меньшей  боковой стороной угол в 600. Докажите, что меньшая диагональ равна полусумме оснований трапеции.
VII. Рефлексия:
Какую фигуру мы сегодня изучили?
Какие виды бывают у трапеции?
Какими свойствами обладает
равнобедренная трапеция?
VIII. Домашнее задание.
1) Занимательная задача
Сложить трапецию из:
а) четырёх прямоугольных
треугольников;
б) из трёх прямоугольных
треугольников;
в) из двух прямоугольных
треугольников. Выяснить, каким условиям при этом должны удовлетворять данные
трапеции.
2)
Творческое задание: сделать презентацию на тему: «Трапеция в жизни человека».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Открытый урок по геометрии 8 класс

alt: Назовем элементы трапеции: АD ||

alt: VI . Применение знаний. Решение задач на выбор по уровню сложности

title: Конспект урока по геометрии (8 класс). Тема: «Трапеция»


file_name: литература в схемах  и таблицах 65.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
The 25-th
of January – Tatiana’s Day.
The legend says: Tatiana was
born in a famous Roman family. Her father was a secret Christian and brought up
his daughter a noble and honest girl. She believed in God. At the age of 18,
Tatiana didn’t get married and fully devoted herself to church. She looked
after sick people and helped those in need.
The Christians were forced to worship the Roman gods. In the
cases of disobedience they were tortured even to death. A lot of people were
captured and Tatiana was among of them. She was taken to the Apollo’s temple.
All the time on the way to the temple Tatiana was praying with passion and
suddenly a miracle happened. The Apollo’s temple was destroyed by an
earthquake. The walls, the statue of Apollo’s – everything was broken into
pieces.
          Tatiana ‘s
offenders didn’t pay attention to that sign and continued to torture her.
Tatiana didn’t stop praying and God heard her prayers. From her wounds flowed
milk instead of blood and the air filled with a sweet smell. Her wounds healed,
and on the next day she was more beautiful than before.
The next day Tatiana was taken to the circus to be eaten by
lions. But the lions didn’t dare to rush the poor girl and licked her legs.
Then the offenders threw her into the fire, but the fire couldn’t kill her
either. The offenders were shocked. They had tried to kill Tatiana several
times, but didn’t succeed.
When all the tortures came
to an end, the offenders cut her head off.

1.    Answer the questions.

·
What was Tatiana ‘s father?
·
Tatiana didn’t get marry at
the age of 18, did she?
·
Why were a lot of people
captured one day?
·
Why did a miracle suddenly
happen?
·
What flowed from her wounds?
·
Why were the offenders
shocked at the circus?
·
What was the last torture?
·
The fire couldn’t kill her
either, could it?

2.    Finish the sentence.

·
Tatiana was born …
·
At the age of 18 …
·
Tatiana and a  lot of
people  …
·
With all her passion Tatiana
…
·
The walls, the statue of
Apollo’s – everything was …
·
The next day Tatiana was
taken to …
·
Tatiana had to be eaten by
the lions, but …
·
When all the tortures came
to an end …

·

alt: The 25-th of January – Tatiana’s

alt: Answer the questions. ·

title: Методическая разработка на тему "Tatyana's Day"


extracted_text:
Урок по теме «Звук [о],
буквы О, о».
      Повторение.
      Учащиеся
называют признаки, по которым гласные звуки отличаются от согласных.
      Читают
букву а на «ленте». В словах со звуком [а], встречающихся в сказке
«Лиса и волк», указывают место этого звука (лиса, дедушка, рыбка, сани и
др.).
      Услышав
звук [а] в произносимых учителем словах (лошадь, дуга, река, прорубь, шуба,
хвост и др.), дети поднимают вверх сигнальные карточки с буквой а
(или наборное полотно с выставленной буквой а).
      Слого-звуковой
анализ слова.
      По предметному
рисунку (с. 30, вверху) и с опорой на схему слова ,
которая заранее нарисована на доске, выделяется гласный звук [о]. При работе
над словом окуни необходимо обратить внимание детей на точное
произнесение этого слова: окуни, а не «окони».
      — Как
узнали, что это окуни? — спрашивает учитель. (На туловище
поперечные полосы.)
      Слово
окуни делится на слоги, находится ударный слог. По схеме
характеризуется каждый слог (в первом слоге только один гласный звук; второй
слог — слияние; третий — тоже слияние).
      Хором
произносится первый слог.
      — Вслушаемся,
как произносится этот звук: [о]. Какой он: гласный или согласный? (Гласный.)
Почему? (При произнесении звука [о] выдыхаемый воздух во рту не встречает
преград. Особенность звука [о]: при его произнесении губы слегка вытягиваются
вперед и округляются.)
      Распознавание
на слух звука [о].
      Ученикам
предлагается самостоятельно назвать слова, где они слышат звук [о]: в начале,
середине или на конце слова.
      Знакомство
с буквами О, о.
      Гласный
звук [о] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква о.
Дети находят букву о в верхнем правом углу с. 29 и отвечают на
вопросы:
      — Почему
изображены две буквы О, о — большая и маленькая? Когда они
употребляются?
      Ученики
находят буквы О, о в кассе букв и слогов (общеклассной и
индивидуальной), ставят их на наборное полотно. В тексте на с. 28—29
дети находят слова с буквой О и подчеркивают их.
      На с. 30
дети должны найти предметы, в названии которых имеется звук [о], а также
предметы, на которые похожа буква о (баранка, колесо, обруч, тарелка).
Сравнивают буквы о и а. Замечают, что заглавная и строчная буквы О,
о очень похожи между собой и отличаются только величиной.
      Рассказ
по рисунку.
      Составляется
рассказ по рисунку (с. 30) о Чебурашке и крокодиле Гене.
      Анализ
предложения.
      Одно
из предложений, например Чебурашка жалеет крокодила Гену, берется для
анализа и обозначения слов схемами:

      Схему,
полоску за полоской, записывают на доске четыре ученика, одновременно произнося
выделяемое слово.
      Упражнение
в чтении гласной буквы о.
      Учитель
чертит на доске схему слова и
располагает под красным квадратиком заглавную букву О.
      — Эта
схема слова — имя девочки. Кто догадался, как зовут девочку? (Оля.)
Объясните, как вы догадались.
      Учитель
подводит детей к ответу: «Мы прочитали первый слог по гласной букве О и
добавили еще слог — слияние ля».

file_name: Урок по теме.docx Звук и буква О.docx

alt: Урок по теме «Звук [о], буквы

alt: На с. 30 дети должны найти предметы, в названии которых имеется звук [о], а также предметы, на которые похожа буква о ( баранка, колесо, обруч,…