extracted_text:
Методическая
разработка
по
английскому языку на тему

Дифференцированный подход
на уроках английского  языка

Разработана
учителем английского языка
Мингазовой Ю.Н
«Брянковский УВК №6»

ПОНЯТИЕ
И ЗНАЧЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Дифференцированный
подход в обучении английского  языка – это разно-уровневый подход.
Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при
которых каждый ученик работает на уровне своих способностей, преодолевая
посильную, но достаточно ощутимую для него трудность.
Технология обучения – это
совокупность приемов, действий учащихся, выполняемых в определенной
последовательности, позволяющих реализовать тот или иной метод обучения; или
совокупность методов обучения, обеспечивающих реализацию определенного подхода
к обучению, реализацию определенной дидактической системы.
Из всего многообразия технологий,
претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода можно выделить
следующие:
1.Обучение в
сотрудничестве
2. Метод проектов
3. Разноуровневое
обучение
4. «Портфель ученика»

ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
 В
дидактике  обучение принято считать дифференцированным, если в его
процессе учитываются
индивидуальные особенности (различия) учащихся, т.е. основные свойства личности
учащегося. В педагогической литературе различают понятия «внешней» и «внутренней» дифференциации.
Под
внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, при
которой индивидуальные особенности  школьников учитываются в условиях
организации учебной деятельности на уроке в своем классе. В этом случае понятие
дифференциации сходно с понятием индивидуализации обучения.
При внешней
дифференциации учащиеся разного уровня обученности объединяются
специально в учебные группы по индивидуальным признакам: по способностям, по
проектируемой профессии, по интересам.
Дифференциация
по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности,
развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти,
внимания, мышления, познавательной активности.  Дифференциация по частным
способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным
областям (предметам): к гуманитарным, точным, и т.д.
С целью
реализации дифференцированного подхода я использую технологию  разноуровневого
обучения и прием учебно-речевых ситуаций на уроках иностранного языка.
Критериями
отбора  учащихся на тот или иной уровень могут служить результаты
тестирования, основанного на материале, заданиях и требованиях базового уровня
владения предметом на каждой ступени обучения, а так же желание учащихся .
Большое поле
деятельности предоставляет метод проектов, применение которого позволяет
обеспечить применение знаний на практике с одной стороны, и осуществление
дифференцированного подхода в обучении через выбор тематики, формы проекта,
подбор материала и его оформление, распределение ролей (обязанностей,
ответственности) при подготовке и оформлении. Такая учебная ситуация становится
действенным стимулом к общению на иностранном языке.
Ниже
приводятся конкретные примеры дифференциации при распределении ролей на основе
психологической направленности личности:
Для
экстравертов желательна частая смена ролей,
проигрывание новых ролей способствует поддержанию интереса к выполняемой
деятельности. Проговаривание однотипных текстов позволяет формировать гибкие и
прочные знания.  По этому принципу можно сформировать группу учащихся,
которые имеют хороший словарный запас, выполняют задания очень быстро, чаще
работая в паре или группой. За то же время, которое дается остальным детям, они
могут успеть составить и проговорить не один диалог. Поэтому для них можно
подготовить 3-4 ситуации, чтобы они могли меняться парами и рассказывать друг
другу однотипные диалоги, изменяя содержание в зависимости от заданной
ситуации. Например: проработанный диалог «В кафе» можно прочитать, меняясь
ролями «официант-клиент», «ученик и повар школьной столовой», «мама и дочь
дома» (необходимо изменить стиль на неформальный), «в английском ресторане»
(диалог требует знаний национальной кухни). Рекомендуются роли, проигрывание
которых позволяет непоседливым экстравертам подвигаться, избежать усталости,
утомления. Такие задания нужно иметь для работы с мальчиками. Они с
удовольствием откликнуться на задание показать зарядку в зоопарке, изображая
разных животных при работе над темой «Животные», при этом отрабатывается
употребление лексики: глаголов движения, звукоподражательных слов, названия
животных. Для экстравертов необходимо запастись ситуациями, в которых возможна
корректировка отрицательных проявлений индивидуальных  характеристик в
общении. Необходимо сбалансированное распределение ролей, требующих
повелительных конструкций и интонаций, ролей, содержащих просьбы, выражения
согласия-несогласия, уверенности-неуверенности, так как экстраверты стремятся к
повышенному доминированию в общении. Первые необходимы данной группе учащихся
для ощущения комфорта, вторые помогают им посмотреть на себя со стороны,
потренироваться в использовании примеров общения, которые они нередко применяют
в естественных условиях, лучше понимать партнеров, учиться соотносить свои
действия с  коллективным мнением.  Очень полезно бывает таких
ребят  ставить в разные ситуации доминирования, например, на одном уроке
при групповой форме работы такой ученик может играть роль капитана команды с
решающим голосом, а на другом – роль секретаря, который лишь коллекционирует и
записывает идеи группы, либо распределение ролей проводить по жребию.
Для
интровертов нужны роли, хорошо знакомые с точки зрения
особенностей речевого поведения: герои телепередач, сериалов, литературных
произведений, социальные роли, для изображения индивидуальных особенностей
которых интроверту не нужно прилагать особых усилий и абстрагироваться. При
этом образ должен быть достаточно четко прописан, должны содержаться четкие
инструкции, но при этом подбор языкового материала и логика построения все-таки
должны оставаться вариативными. При низком темпе работы такие учащиеся могут
составить один диалог по заданной ситуации, но с привлечением тех знаний, какие
они посчитают необходимыми. Однако необходимо включать интровертов в ситуации,
которые могли бы корректировать их отрицательные стороны, помогающие преодолеть
неэмоциональность, стеснительность. Меланхоликам предлагается больше
жизнерадостных, неунывающих героев, роли активных в общении персонажей,
руководящих групповым общением. Нужно также помнить, что два интроверта редко
входят на контакт и, как правило, такие диалоги не получаются. Поэтому
необходимо сочетание противоположных типов, но при этом в целях оказания помощи
при решении коммуникативной задачи, поддержания разговора, инициативы  в
диалоге им можно предлагать заданную логику диалога в виде разговорных клише,
форм переспроса, встречного вопроса и т.д.

РЕАЛИЗАЦИЯ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Важно, чтобы всем
ученикам было интересно заниматься на каждом уроке. В этом плане особое место
принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность.

Занимательность – это прием учителя, который, воздействуя на чувства
ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к
активной мыслительной деятельности у всех учащихся независимо от их
способностей и интересов.
Стандарт
образования обязывает всех нас дать своим учащимся среднее образование, то есть
каждый ученик должен  усвоить базовый уровень знаний, при этом количество
часов, отводимое на изучение той или иной темы, остаётся без изменений для всех
учащихся данного класса. А наши учащиеся такие разные. Начну с того, что способности
учащихся к изучению английского языка не одинаковы: одним язык даётся легко,
другим - с большим трудом. Следует отметить тот факт, что учебный материал на
разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного класса по-разному:
один легче усваивает лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у
других более развито слуховое восприятие, поэтому они легче справляются с
заданием по аудированию. Кроме того всегда есть учащиеся с отставанием в
освоении программы в силу разных причин: пропустил уроки по болезни, был
невнимателен на уроке, не понял объяснения учителя, поленился как следует
поработать дома и т.д. И именно такие учащиеся, дают больший процент
неудовлетворительных оценок.
Так
как же научить детей, обучающихся в одном коллективе, с разным уровнем
подготовки? Ведь каждый хочет быть успешным! Многие учителя на
уроках иностранного языка используют технологию дифференцированного подхода в
целях повышения эффективности учебного процесса и преодоления неуспеваемости.
Использовать такие задания можно на разных этапах урока, а так же при обучении
любому виду речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму) или
при обучении грамматическому и лексическому аспекту речи. Например:
Английская
грамматика, особенно система времён, часто вызывает
много трудностей у школьников. Взять, примеру, тренировку времени Present Simple.
Необходимо подготовить задания трёх степеней сложности, в зависимости от уровня
овладения уч-ся структурами в Present Simple.

1
задание предназначено для уч-ся
с высокой степенью подготовленности.
Им
предлагается описать картинку, на которой представлено несколько  действующих
лиц. Ученик показывает картинку классу и описывает её.
Другие
исправляют ошибки и неточности. В качестве опоры можно дать  глаголы в
инфинитиве.
2
задание для менее подготовленных
учащихся, которые получают задание  посмотреть на картинку и ответить на
вопросы.
3
задание предлагается учащимся с
низким уровнем обученности. Они  получают карточки с глаголами в Present Simple,
чтобы перевести.
Такого
типа задания можно использовать при отработке многих других  грамматических
явлений.
Лексика
в 5-6 классах. Мы часто пишем лексические
диктанты, которые проверяют знание значений новых слов по теме и умение их
безошибочного написания.
Сильные
и средние уч-ся выполняют задание под диктовку. Слабые ученики получают
корточки с двумя столбцами слов: 1-ый под цифрами - это русские слова, 2-ой под
буквами - английские. Задание: подбери и запиши английские слова,
соответствующие русским. Можно дать одинаковое количество слов, а можно
написать избыточное количество в столбике с английскими словами.
Чтение.
Работа с текстом. Работая с текстом на уроке, можно
предложить школьникам такие разно- уровневые задания:
1.
сильным – ответить на вопросы или самим придумать и задать их друг другу.
2.
средним – прочитать ответы на вопросы в тексте.
3.
слабым – прочитать.
Аудирование.
Учащиеся
прослушивают текст. Потом им предлагается три типа заданий:
А
(сильные) - расставь предложения в логическом порядке, соответствующий тексту;
Б
(средние) - ответь на вопросы;
В
(слабые) - выбери правильный ответ из трёх предложенных.
Количество
предложений в карточках одинаково. Критерии оценивания отличаются. В заданиях А
и Б допустимое количество ошибок больше для получения положительной оценки.
Приводить
примеры заданий с дифференцированной степенью сложности  можно долго. Они
действительно делают урок эффективным и продуктивным для всех трёх групп
учащихся.
Одной из форм
деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Главными
целями введения этого метода  являются:
·
развитие
интереса к предмету;
·
приобретение
исследовательского опыта;
·
развитие
умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую
информацию;
·
развитие
умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
·
получение
дополнительных знаний по теме;
·
развитие
навыков монологической речи (по заданным образцам)
Системно - деятельностный
подход помогает:
-  эффективному
накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
-  развивать
творческие способности;
- предлагать
дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряет к самостоятельному
поиску путей решения поставленных проблем;
- осуществляет
личностно-ориентированную направленность;
- помогает ученику
самостоятельно планировать свою деятельность;
- побуждает детей к
самооценке, анализу и исправлению ошибок.
В начале урока дети
знакомятся с темой, записанной на доске; урок заканчивается обсуждением вопроса
о том, какие задания относятся к данной теме; выясняется, соответствует ли
данная тема содержанию урока, является ли тема основной для урока (при этом
тема урока не сообщается); дети в конце урока получают задание сформулировать
его тему; называютя содержание заданий, которые нужно выполнить на уроке; в
конце урока обсуждается их результат.
Для выстраивания новой
системы работы и достижения качественных результатов
учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и
формы ее организации:
1.
 Использование дифференцированных заданий.
2.
 Включение в образовательный процесс ИКТ.
3.
 Использование метода проектов.
Использование игр и
игровых ситуаций на уроке раскрывает способности детей, их индивидуальность,
повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка, способствует созданию
доброжелательной атмосферы на уроке.
Игры позволяют
осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
Коллективные игры
развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества
для достижения поставленной задачи.
Учащиеся успешнее
усваивают дидактический материал, активизируется непроизвольное запоминание
лексических единиц, формируются речевые умения.
Обучение иностранному
языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по
иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ
достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть
мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра может
способствовать формированию УУД.
Игры помогают снять
скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его
к минимуму. Спонтанная игра повышает внимание. Игра позволяет учителю
исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко
закрепиться в памяти. Нередко у детей начальных классов возникает проблема с
произношением звуков. Фонетические игры способствуют постановке
правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных
английских звуков.
«Playing Airplane».
Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v].
Teacher: Let’s
pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети изображают самолетики)
What sound do we make? - [ж].
And how about English children? - They say [v]. Let’s fly!
(Учитель рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])
The plane is
travelling up in the sky, Vvv-vvv-vvv,
Moving so fast,
and ever so high, Vvv-vvv-vvv.
Over the land, and
over the sea, Vvv-vvv-vvv.
But we always come
back in time for tea, Vvv-vvv-vvv
Разучивание
стихов способствует развитию связной речи, ее
выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка,
помогает развивать произвольную словесную память.
Орфографические игры:
Цель
данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр
рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых
закономерностях в правописании английских слов.
Составить
из предлагаемого набора букв как можно больше слов:
G,e,a,t,m,j,a,f,c,o,s,w,k,g,e,f.
Например:
egg, sweet, jam, coffee и т.д.
Назвать слова,
противоположные по значению:
 fat-slim, white – black, short-
long, good – bad, sad- happy, clean – dirty…
Во-первых, дифференциацию содержания учебных
заданий можно осуществлять:
- по уровню творчества (к творческим заданиям
относятся упражнения, отличающиеся от стандартных, а также задания игрового
характера или задание на смекалку);
- по уровню трудности;
- по объёму (выполняется ещё кроме основного и
дополнительное задание аналогичное основному)
Дифференцированную
работу мы проводим в 5 классе по учебнику: Ваулина
Ю.Е., Дули Д, Подоляко О.Е., Эванс В. Английский язык 5 класс
Дифференциация содержания
учебных  заданий по уровню трудности:
Модуль
1
The
verb “ to be”
Низкий уровень
Complete
the sentences. Use ’m, ’s, ’re
 1.
Susan  ……… new to the school.
2.
I ……..14 years old.
3.
They …… in Room E.
4.
He …….. my best friend.
5.
You ……in Grade 7.
Средний уровень
Complete
the sentences. Use ’m, ’s, ’re . Rewrite  sentences 1-3 in the negative form.
1.
We …… in Room E.
 2.
I ……..11 years old.
3.
She …….. my best friend.
Rewrite
sentences 1-3 in the negative form.
1.
We …… in Room E.
 2.
I ……..11 years old.
3.
She …….. my best friend.
Высокий уровень
Write
the sentences in the negative form. Complete the questions. Then write
answers.
1.
They …… in Room E.
 2.
I ……..12 years old.
3.
He …….. my best friend.
 1
….. they in Room E ?  Yes, …..
 2
…. you 12 years old ?  No, ….
 3
……… my best ………. ?  Yes, …..
Модуль
2
Работа с текстом
“  I like stamps”.

Перед
чтением текста каждая группа получает задание.
Низкий уровень
 Read
and complete sentences 1-4
1.
I’m ……………. years old.
2.
I’m  from ………………….
3.
My album has got ………stamps in it.
4.
I like stamps because ……………….. или
другой вариант
Read
and complete sentences 1-4
5.
Tom is ……………. years old.
6.
Tom is from ………………….
7.
There are ………stamps in Tom’s collections
8.
Tom likes stamps because ………………..
Средний уровень
 Answer
the questions.
1.
What is his name?
2.
Where is his from?
3.
How old is he?
4.
What is his hobby ?
Высокий уровень
Complete
the questions. Answer the questions.
1.
What ………….. name ?
2.
Where ………… from?
3.
How  old....……….?
4.
Have you got …………?
Модуль 3 Раздел 3 Переезжаем!
 Дифференциация содержания учебных  заданий по объёму:
Низкий уровень
 Fill
in the gaps. Write the words and fill in the table.
A_mchair,
m_rror, ba_h, c_ffee table, so_a, to_let, p_inting, washba_in, windo_.

living
  room

bathroom

Средний уровень
Fill
in the gaps. Write the words and fill in the table. Complete sentences.
Book_ase,
w_ndow, c_airs, ta_le, de_k, si_k, co_ker, wa_drobe, b_d, frid_e, carpet.

bedroom

kitchen

1.It’s
a   bedroom. It has got a …….and a ………..
2.
All the rooms have got large  …………
3.There
isn’t  a……..in the kitchen
Модуль 5       Раздел 5а
Настоящее простое время. Present
Simple. Дифференциация содержания
учебных  заданий по уровню трудности и по уровню творчества (задания для
среднего и высокого уровня):
Низкий уровень
Write
the verbs.

I
  hide – he……….

I
  walk - she ………….

we
  hunt – she ………….

we
  use - he…………..

they
  live - he…

they
  carry - he…………..

you
  eat - she ………….

you
  wash - she ………….

Средний уровень.
 Write
the verbs and tick the sounds

I
  live – he……….

you
  write  - she ………….

we
  …… – she  walks

we
  teach - he…………..

they
  go - he…

they
  …... – he  cries

/s/

/z/

/iz/

/s/

/z/

/iz/

……..

cries

walks

………

……..

………..

Высокий уровень.
Put
the verbs in brackets into the correct form.
1.
А сrocodile
…………(swim) in river.
2.
The Bengal tigers  …………(live) in India.
3.
A lion …………..(sleep) during the day.
4.
Mike ……………(go) to the  park.
Write
the verbs and tick the sounds

verb

/s/

/z/

/iz/

Модуль 7. Clothes. Дифференциация
содержания учебных  заданий по уровню трудности
Низкий уровень
1а.
Fill in the gaps.
Bl_use,
_kirt, bo_ts,  s_oes,  ca_, soc_s,  tr_iners, jack_t, coa_,  s_oes,  t_e,
shi_t, high hee_s
1b.
Fill in the gaps.
Sh_rts,
s_arf,  tro_sers, T-s_irt,   dre_s,  ra_ncoat,  _umper , s_it,  h_t,  ba_,
um_rella, glo_ers, to wea_, p_t on.
Средний уровень.
 Fill
in the gaps. Answer the question.
 Bl_use,
_kirt, bo_ts,  s_oes,  ca_, soc_s, ba_ , tr_iners, jack_t, coa_,  s_oes,  t_e,
shi_t, dre_s, high hee_s.
Which
clothes are for warm  weather ?
Высокий уровень.

Answer
the questions.
Which
clothes are for warm  weather ? Write the words.
 Which
clothes are for cold  weather ? Write the words.
Низкий уровень
1a.
What is Ann wearing?
It
is raining  today!
Put
on __________________
It
is warm!
Put
on __________________
Blouse
skirt  boots shoes cap socks T-shirt  trainers jacket coat shoes tie shirt high
heels shorts scarf trousers dress raincoat jumper suit hat bag umbrella glovers

1b.
What is Ben wearing?
It
is cold!
Put
on __________________
It
is hot!
Put
on __________________
Blouse
skirt  boots shoes cap socks T-shirt  trainers jacket coat shoes tie shirt high
heels shorts scarf trousers dress raincoat jumper suit hat bag umbrella glovers

1c.
What is John wearing?
It
is freezing!
Put
on __________________
It
is hot!
Put
on __________________
Blouse
skirt  boots shoes cap socks T-shirt  trainers jacket coat shoes tie shirt high
heels shorts scarf trousers dress raincoat jumper suit hat bag umbrella glovers

Средний уровень.2.
Complete the sentences.
It
is __________  !
Put
on __________________
It
is__________  !
Put
on __________________
Blouse,
hot, skirt, boots, shoes, jacket, cold,   shoes,   scarf,   trousers,
jumper,   bag,   glovers
3.
Высокий уровень.

Complete
the sentences. Составьте предложения. Используй все
слова.
It
is __________  !
Put
on __________________
Blouse,
hot,  skirt,   boots,  shoes,  raining,  cap,  socks,  T-shirt,   trainers,
jacket,  coat,  shoes,  tie,  shirt,  shorts,  scarf,  trousers,  dress,
raincoat,  jumper,  cold,  suit,  hat,  bag,  umbrella,  glovers .
 Дифференциация
содержания учебных  заданий по уровню творчества (задание
даётся для всех групп).
Fill
in the gaps. Complete the sentences.
Bl_use,
h_t,  ski_t,   bo_ts,  s_oes,  rain_ng,  c_p,  soc_s,  T-shi_t,   tr_iners,
ja_ket,  coa_,   t_e,   shor_s,  s_arf,  trou_ers,  dre_s,  rainc_at,  j_mper,
c_ld,  s-it,  h_t,  ba_,  umbre_la,  glo_ers .
It
is __________  !
Put
on __________________
It
is__________  !
Put
on __________________
Раздел
8 Еда и напитки.Food
and drinks.
 Дифференциация
содержания учебных  заданий по уровню трудности
Низкий уровень
1.Fill
in the gaps
C_erry,
sa_sages, m_at, ch_colate, ch_cken , oli_e oil, r_ce, p_sta, toma_oes, fi_h,
p_neapple, br_ad, str_wberry, ga_lic.
Средний уровень
2.Fill
in the gaps.  Write the sentences.
Ch_cken,
sa_sages, c_erry, oli_e oil, r_ce, p_sta, toma_oes, fi_h, p_neapple, br_ad,
str_wberry, ga_lic.
I
like …….but I don’t like……….
 I
like …….but I don’t like……….
I
like …….but I don’t like……….
 Дифференциация
содержания учебных  заданий по уровню творчества (задание
даётся для всех групп).
Fill
in the gaps. Write the three own sentences.

a
  jar of ……
a
  ...... of orange juice

банка джема
 стакан
  апельсиновогосока

a
  ….. of chocolate

плитка
шоколада

a
  …….. of milk

бутылка
молока

a
  ……… of milk

пачка
молока

a
  box of …….

коробка
яиц

a
  ……… of  biscuits

пачка
печенья

a
  …….. of strawberries

тарелка клубники

Во-вторых,
можно использовать разные способы организации учебной деятельности детей и
единые задания, дифференцировать :
- по
степени самостоятельности (все учащиеся выполняют одно задание, но одни это
делают под руководством учителя, а другие самостоятельно)
- по
характеру помощи учащимся  (все учащиеся одновременно  приступают к
самостоятельной работе, но тем детям, которые испытывают затруднения оказывается
помощь в виде вспомогательных карточек, записей на доске и подготовительных
упражнений.)
Учащийся
может получить несколько карточек  с нарастающим уровнем помощи. От урока к
уроку степень помощи ему уменьшается. Карточки с заданиями могут быть одинаковыми
для всех детей или подбираются индивидуально.
На
карточках могут быть различные виды помощи:
- начало
решения ( пример решения);
- план
решения;
-
памятки, алгоритмы;
-
иллюстрации, схема;
-
вспомогательные вопросы;
-
указание на какую-либо деталь;
  -
справочный материал.
 Модуль 7
Настоящее простое время и настоящее продолженное
время.
Present Simple and Present Continuous.
Примеры заданий:
Задание 1.  Write sentences
using the present simple and present continuous.
1.     Elsa
usually…….. (walk) to the park but now she ………..(wear) a jumper and a scarf.
2.
My sister …….. (study) in Australia but
today she ……..(go camping).
3.
 Tom  ……(talk) to that French  tourist at
the moment.  He …….(speak) French well.
4.
I usually…….. (watch )TV  but now I
………..(read) a book.
5.
We usually…….. (go )swimming  but now we
………..(have) a picnic.

Задание 2.  Write the questions
using the present simple or present continuous. 1.The girls are sitting on the
balcony.  Where……………….?
2.A
crocodile swims in river.        ……. a  crocodile swim  in river?
3.My brother studies in Canada.
Where……………….?
4.I’m wearing a jumper and a scarf.
What……………..?
5.Elsa always wakes up at 7 o’clock. When
……………?
6.We are staying at a hotel.  Are ……………….?
7.He works in a bank.   ……he work ………….?

Обучающиеся, которые испытываю трудности  получают
карточку  с примером выполнения задания
1)Начало решения (пример выполнения
задания)
Задание 1.  Write sentences
using the present simple and present continuous.
I
usually…….. (walk ) to school  but   today/now  I   ……(go) by
bicycle.
 I
usually walk  to school  but  today  I’m going  by bicycle
1.
Elsa usually…….. (walk) to the park but
now she ………..(wear) a jumper and a scarf.
2.
My sister …….. (study) in Australia but
today she ……..(go camping).
3.
 Tom  ……(talk) to that French  tourist at
the moment.  He …….(speak) French well.
4.     I
usually…….. (watch )TV  but now I ………..(read) a book.
We usually…….. (go )swimming  but now we
………..(have) a picnic.
 Задание 2.  Write the questions using the present simple or present
continuous.
1.
The girls are sitting on the balcony.
Where are the girls sitting?
2.
A crocodile swims in river.        …….a
crocodile swim  in river?
3.
My brother studies in Canada.
Where……………….?
4.
I’m wearing a jumper and a scarf. What……………..?
5.
Elsa always wakes up at 7 o’clock. When
……………?
6.
We are staying at a hotel. Are……………….?
7.
He works in a bank.      ……he work………….?
2) Используем вспомогательные карточки, которые  получают учащиеся испытывающие
затруднения в выполнении заданий.

Краткие ответы в Present
Simple.

Do
  ……………………?

Does…………………..?

Yes,
  I/you/we/they do.

No,
  I/you/we/they don’t.

Yes,
  he/she/it  does.

No,
  he/she/it  doesn’t.

Краткие ответы в Present
Continuous.

Вопрос

Краткий ответ

Am
  I asking?

Yes,
  I am.
No,
  I’m not.

  he
Is
  she asking?

  it

Yes,
  he/she/it  is.

No,
  he/she/it  isn’t.

  you

  Are we asking?

  they

Yes,
  you/we/they are.

No,
  you/we/they aren’t

Правила правописания глаголов в Present
Simple.
 К  глаголам  в третьем лице единственного числа
добавляется
 - s или (-es)
                                  he

she      Verb +  - s/-es
                                  it
1. К большинству глаголов  в третьем лице
единственного числа добавляется              -s

       1)          he
                    she
Verb +  - s
                     it
        2) К глаголам, оканчивающимся на гласную + y,
добавляется
            -s
: play-plays

 2. К большинству глаголов  в третьем лице
единственного числа добавляется -es
в следующих случаях:

Verb
  +  -es

Verb
  +  -es

Verb
  +  -es

к глаголам,
  оканчивающимся на –ss,
  -sh, -ch,
  -x

к глаголам,
  оканчивающимся на -o

к глаголам,
  оканчивающимся на согласную +y
(-y
  заменяется на   -i)

В-третьих,
использование дифференциации на различных этапах обучения. Дифференциацию можно применять во всех звеньях
процесса обучения, например на уроке усвоения новых знаний (при первичном
закреплении).
 Но
особенно велика её роль на уроке актуализации знаний и умений (урок
повторения), на уроке  систематизации и обобщения знаний и умений.  На этих
этапах учащиеся нуждаются в заданиях и упражнениях не на одинаковом уровне и не
в одинаковом количестве. У более сильных учеников  освобождается время на
выполнение дополнительных заданий, расширяющих и углубляющих их знания и
умения. На этапе закрепления важно так  организовать учебную работу, чтобы
каждый ученик выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке
возможность, испытывать личный  успех.
Дидактическим
обеспечением дифференцированного подхода обучения к учащимся на этапе
закрепления материала является подбор системы заданий. Такая система заданий
включает:
-
широкий  спектр заданий обязательного уровня;
-
задание для предупреждения типичных ошибок;
-
задания повышенной сложности.
При этом
контроль и оценка направлены  не только на выявление определённого результата в
знаниях и умениях, но и прежде всего на процесс формирования этого знания у
учащихся для обеспечения целенаправленной и своевременной коррекции. Контроль и
оценка  деятельности учащихся рассматривается только в динамике относительно
предыдущих успехов ребёнка и не подразумевает сравнения с другими детьми. Основная
функция контроля видится в постоянном прослеживании хода выполнения учебных
действий,    своевременном обнаружении различных погрешностей в их выполнении.
Пример
использования технологии дифференцированного обучения на уроке актуализации
знаний и умений.

Тема урока: Настоящее простое время и
настоящее продолженное время.
Present Simple and Present
Continuous.
Урок
актуализации  знаний и умений (урок повторения), применение
дифференцированного обучения на следующих этапах: актуализации знаний и
умений, применение знаний и умений в новой ситуации, обобщение и систематизация
 знаний.

Актуализация
знаний и умений (с целью подготовки к контрольному уроку).
Дифференциация содержания
учебных  заданий по объёму (задание даётся для всех групп).
Задание1Say
the verbs in Present Simple.  Задание выполняют устно. Учащиеся друг за другом называют
глаголы в Present
Simple.
 I
speak.     I do not (don’t) speak.    Do I speak? Yes, I do.  (No, I don’t)
We speak.  We do not (don’t) speak.   Do
we speak? Yes, we do.  (No, we don’t)
You speak.      ……………………….
……………………………
They  speak.      ……………………….
……………………………
She speaks .    She  does not (doesn’t)
speak.   Does she speak? Yes, she does.                              (No, she
doesn’t)
He speaks      ………………………………………………………………
It speaks        ………………………………………………………………
Задание
2 Say and write the third person singular
of the following verbs.
a.      I
speak – he …….
b.     I
carry – she ……
c.      I
go – – he …….
d.     I
wash – she ……
e.      I
eat- – he …….
f.       I
play – she ……
g.     I
write – she ……
h.     I
teach– he
…….
Учащиеся  записывают в тетрадь только пропущенный
глагол и произносят вслух друг за другом.
Задание
3 Say the verbs in Present Continuous. Задание выполняют устно.
I am speaking
                  I …..(go)                 I …. (carry)
He is speaking
He…..(go)                She…. (carry)
They are speaking
          You…..(go)              We …. (carry)

 He…..( play)                   You
…..(love)                 I …. (feed)
  I …..( play)
He…..(love)                  She…. (feed)
They…..( play)
I…..(love)                     We …. (feed)
Отрицательная форма
I am not reading                    I’m not reading
He is not reading                   He isn’t reading
She …. not (read)                She …. (read)
It ….. (read)                        …………….
We
.... (read)                      ……………….
You are …(read)                 …………………
They….
 (read)                  …………….
Вопросительная форма
Am I reading?                    Yes, I am (No, I am not)
Is he reading?                     Yes, he is(No, …….)
…. she (read)?                    No,……………
…. it (read)?                        Yes, ………..
…. we (read)?                     Yes,……….
Are you reading?                 No,……….
…. they (read)?                  No,……….

Применение
знаний и умений в новой ситуации
Present Simple
Учащиеся выполняют задания на дифференциацию
содержания учебных  заданий по уровню трудности
Низкий уровень
 Put the verbs in  the third person
singular.
1.
Sam ………(watch ) TV every day.
2.
Ken…….(go) to school in the morning.
3.
A tiger …….(live) in India.
4.
An elephant …..(carry) heavy things on his
back.
5.
John ….(wash) his car every week.
Обучающиеся
выполняют взаимопроверку и сравнивают с образцом на экране :
1.Sam
watches  TV every day.
                2.Ken goes  to school in the morning.
                3.A tiger  lives in India.
                4. An elephant  carries heavy things
on his back.
                5.John  washes   his car every week.

Средний уровень
Fill in do/does and answer the questions
1       ……   you take the bus to school ?
          No, …………….
2      …….  your mother work in a bank?
        ………………….
3      …….. you go to bed every evening?
           ……………………..
4      ………your parents watch TV in the
morning ?
        …………………..
5       ……..you
like pizza?
        ……………………
Обучающиеся
среднего уровня работают над заданием по карточкам, а затем выполняют его с
объяснением у доски (задание заранее написано на доске). Обучающиеся низкого
уровня внимательно слушают, делают записи в тетрадь.
Present Continuous.
 Низкий уровень
Complete the sentences  in the Present
Continuous.
1.
Peter / play computer games at the moment.
Peter is  playing computer games at the moment.
2.     She
/  write a book.
3.     The
dog  / sleep by the fire.
4.     They
/ live in Kursk now.
5.     I
/ eat breakfast at the moment.
Обучающиеся низкого  уровня работают над заданием
в  карточкам, записывают над глаголом его правильную форму. Затем читают
выполненные предложения вслух.
Средний уровень
Complete the
questions. Then
answer them.
1.     …….
Sue and Dave………(do) the shopping ?   Yes, they are.
2.
……Sandy ………(play) the piano ?   No, …….
3.
……the dog ……(bite) the armchair ?  Yes, ……
4.     ……you………..(read)
a book ?     Yes, I…..
Образец задания:
1.     Are
Sue and Dave doing the shopping ?   Yes, they are.
2.
 Is Sandy playing  the piano ?   No, she
isn’t.
3.
Is the dog  biting  the armchair ?  Yes,
it is.
4.     Are
you reading  a book ?     Yes, I am
 Учащиеся среднего уровня  выполняют
задание в карточке. Осуществляют  взаимопроверку и сравнивают с образцом на
экране, читают предложения вслух с объяснением. Обучающиеся низкого уровня внимательно
слушают. Можно обучающегося низкого уровня попросить прочитать предложения  с
объяснением.
Обобщение
и систематизация знаний. Дифференциация по
способу организации учебной деятельности - по характеру помощи учащимся (см.Модуль7)
Настоящее простое время и настоящее продолженное
время.
Present Simple and Present Continuous.
Примеры заданий:
Задание 1.  Write sentences
using the present simple and present continuous.
1.     Elsa
usually…….. (walk) to the park but now she ………..(wear) a jumper and a scarf.
2.
My sister …….. (study) in Australia but
today she ……..(go camping).
3.
 Tom  ……(talk) to that French  tourist at
the moment.  He …….(speak) French well.
4.
I usually…….. (watch )TV  but now I
………..(read) a book.
5.
We usually…….. (go )swimming  but now we
………..(have) a picnic.
Задание 2.
Write the questions using the present simple or present continuous.
1.The
girls are sitting on the balcony.  Where……………….?
2.A crocodile swims in
river.        ……a  crocodile swim  in river?
3.My brother studies in Canada.
Where……………….?
4.I’m wearing a jumper and a scarf.
What……………..?
5.Elsa always wakes up at 7 o’clock. When
……………?
6.We are staying at a hotel.  Are ……………….?
7.He works in a bank.   ……he
work ………….?

Особенно большие возможности для дифференциации
открываются в домашней работе. В педагогике известны следующие пути
дифференциации домашней работы
- дополнительные задания учащимся;
- разработка специальных заданий  для разных
учащихся (дифференциация заданий);
- разъяснение смысла и содержания задания,
инструктаж.
Зная учеников, можно уверенно выбирать форму
сообщения. В хорошо подготовленном классе для сильных учеников достаточно
бывает сообщить номер задачи или примеров. Но для среднего ученика, и особенно
слабого  этого недостаточно. Помочь учащимся в подготовке домашней работы можно
разными способами:
- разъяснить содержание работы;
- объяснить на примерах;
- указать на аналогии;
- разобрать трудные стороны заданий;
- дать алгоритм.
Почти на каждом уроке использую разъяснение смысла и содержания задания,
инструктаж. Чем младше ученики, тем подробнее должны быть инструкции учителя.
Применение в работе с
учащимися дифференцированного подхода на уроках английского языка позволяет
разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к
учебе, и сделать такой сложный предмет как английский язык доступным для всех
учащихся с разной степенью способностей.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Аристова Л.П. "Активизация
учения школьника". М, 1968 г.
2. Закирова З.Б. "Индивидуализация
самостоятельной работы как средство умственного воспитания учащихся"
(IV-VIII класс) Москва, 1973 г.
3. Лында А.С. "Методика
формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий" М, 1973
г.
4. Уит И.Э. "Индивидуализация и
дифференциация обучения" М., Педагогика, 1994 г.
5. Чуриков И.А.
"Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное
средство активизации познавательной деятельности." Казань, 1973 г.

file_name: метод разработка на конкурс.docx

alt: ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

alt: Для интровертов нужны роли, хорошо знакомые с точки зрения особенностей речевого поведения: герои телепередач, сериалов, литературных произведений, социальные роли, для изображения индивидуальных особенностей которых интроверту…

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

alt: Например: Английская грамматика , особенно система времён, часто вызывает много трудностей у школьников

alt: В начале урока дети знакомятся с темой, записанной на доске; урок заканчивается обсуждением вопроса о том, какие задания относятся к данной теме; выясняется, соответствует ли…

alt: Средний уровень Complete the sentences

alt: I’m from …………………. 2.

alt: Средний уровень Fill in the gaps

alt: Модуль 7. Clothes . Дифференциация содержания учебных заданий по уровню трудности

alt: What is Ben wearing? It is cold!

alt: We are staying at a hotel.

alt: Yes, I/you/we/they do. No,

alt: Verb + - s it 2)

alt: При этом контроль и оценка направлены не только на выявление определённого результата в знаниях и умениях, но и прежде всего на процесс формирования этого знания…

alt: It speaks ………………………………………………………………

alt: Вопросительная форма Am I reading?

alt: TV in the morning ? …………………

alt: Is Sandy playing the piano ?

alt: He works in a bank. ……he work …………

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
ГБПОУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №4

ОДОБРЕНО:
на заседании метод. комиссии
протокол №
от «______»
  _________2017г.
Председатель метод. комиссии
________________  Журба Э.Ю.

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.директора по УПР

                            Кесаева З.С.
«        »                        2017 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЗАНЯТИЕ
ПО МДК 01.01 «ВЫБОР ФАСОНОВ ИЗДЕЛИЙ»
ПМ. 01 Прием заказов на изготовление
изделий

  ТЕМА: «Размерные
признаки фигуры. Измерение фигуры. Прибавки. Современные направления
моделирования.»

  ЗАНЯТИЕ:
«Расчет
и построение основы чертежа женских узких джинсов. Р 166 – 72 – 98».

Автор:
Тоноянц
Ю.А.
преподаватель спец.дисциплин

г.
Владикавказ, 2017 г.

Модные женские джинсы
Популярность вещей из денима
заставила именитых модельеров основать собственные линии по производству
джинсовой одежды. Сегодня на показах Fall-ready-to-wear такие гуру
fashion-индустрии, как Valentino, Giorgio Armani, Yves Saint Laurent и многие
другие представляют подобные изделия. Каталоги ведущих брендов, фото модных
тенденций женских моделей джинсов 2018 года дают представление о том, какие
варианты станут хитами в наступающем сезоне.
Расчет и построение основы чертежа женских
узких джинсов.
Р 166 – 72 – 98

Размерные
  признаки:

Прибавки:

Ст
  = 36
Сб
  = 98
Диз
  = 100 (длина по переду)
Вс
  = 28

Шк
  = 19 (полуобхват ноги в области колена)
Шн
  = 16
Обед
  = 58 (окружность бедра)
ДП
  – контрольная мерка (от талии спереди до талии сзади через пах)

Пт
  = 0 ÷ 1;
Пб
  = 0 ÷ 1;
По.бед
  = 4 ÷ 5;
Пшк
  = 2 – 2,5;

Расчет
базисной сетки.
1.
↓ТН
= Диз =100
2.
↓ТЯ
= (Сб + Пб) : 2 = (50 + 1) : 2 = 25,5

    или ↓ТЯ = Вс – (1,5÷3,5см) = 28 – 2,5 = 25,5
3.
↑ЯБ
= ТЯ/3 = 25,5/3 = 8,5
4.
↓БК
= БН : 2 = 83 : 2 = 41,5
5.
→ББ1
= 0,5×(Сб + Пб) – 1 = 0,5×(50 + 0) – 1 = 24
-
вертикаль ↑↓ (..) Т1, Я1
6.        ←Т1Т11
= 1,5÷2см
Примечание 1. Для выпуклого живота скос берут маленький,
равный 0,5 см или 0 см. А для тканей в полоску и клетку скос отсутствует.
7.       ←Т11Т2
= 0,5(Ст + Пт) + 0,5(Ппос) = 37,5/2 + 0,5 = 19,25
8.       ↑Т2Т21
= 1,5 (соединить Т21Т11;  Т21Б)
9.       →Б1Б2
= 0,1×Сб = 50 : 10 = 5
10.   ББ3
= ББ2/2 - вертикаль↑↓
Расчет
передней части.

11.   Н3Н1
= Н3Н2 = Шн : 2 - 1 = 16 : 2 - 1 = 7
12.   К3К1
= Н3Н2 = (Шк + Пшк) : 2 - 1 = 19 : 2 - 1 = 8,5
13.
Соединить
прямой:
·
К1 с Б, получаем Я'
·
К2 с Б2, получаем Я2.
14.
↑Я1О
= 1/2 Я1Я2.
Точку О соединить прямой с Я2 и построить биссектрису угла
величиной 1÷1,5см.
Н2К2 и Н1К1
– прямые, БК1 – изогнутая
←К2Я2 - прогиб со середине
0,5см
На линии Н1Н2 - прогиб со
середине↑ = 0 – 1см, (чем шире брюки, тем больше прогиб)
Примечание 2. Линию низа можно оставить и
горизонтальной: если ткань в клетку или полоску, для тканей непослушных при
утюжке.
Начертить карман с отрезным бочком и накладной карман на отрезном бочке как
показано на рисунке.
Расчет
задней части.
1.
Увеличить
переднюю часть по линиям низа и колена с обеих сторон на 2 см.
Н2Н4
= Н1Н5 = К2К4 = К1К5
= 2
2.
На
линии Н4Н5 - прогиб по середине↓ 0-1см (см.
Примечание 2)
3.
→Т3Т4
= Т3Т1 : 3 ≈ 3,2
4.
↑Т4Т5
= 0,1×(Сб + Пб) – 1,5 = 3,6
5.
Т5
соединить с Я1 прямой – (.) Б4
6.
Т5Т6
= 0,5×(Ст + Пт) + 3 = 0,5(36,5 + 1) + 3 = 20,75, где 3 - вычачка
7.
Т6Т61 = 1,5
8.
Соединить
Т5 и Т61, построить вытачку.
←Т5Т7  = Т5Т61
: 2 – 1
┴ L
= 9 ÷ 11см;     Rв
= 3
9.
↑Б4Б5
= Т4Т5 = 3,6
10.   ←Б5Б7
= (Сб + Пб) - ББ1 = (50 + 0) – 24 = 26(до пересечения с линией Б)
Т61Б7
- плавная выпуклая линия;
Соединить
Б7 и К5 - (.)Я7
11.
→Я1Я4 = 0,2×Сб –
(1÷1,5 для узких брюк) = 10 (9)
12.
↓ Я4Я5
= 1; Соединить Я5 с К4
13.
Я12
≈ 1 (биссектриса)
Линия
шага Я5, 2, Б2, Т5
Начертить кокетку на задней половинке
брюк и расположение накладного
кармана как показано на рисунке.
Отрезать кокетку, совместить на ней
боковые стороны вытачки и выровнять линию верхнего и нижнего срезов.
Остаток вытачки на нижней части задней
половинки брюк перевести к боковой линии.
Проверить построение чертежа:

Обед
  + По.бед = 58 + 4-5 = 62см, эта величина приближенно равна сумме отрезков Я'Я2 + Я4Я7.
Проверить
  сумму длин линии банта и линии сидения. Эта величина приближенно равна
  контрольной мерке ДП.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Узкие брюки по типу джинсовых Мет.раз..docx

alt: ГБПОУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №4

alt: Т 2 Т 21 = 1,5 (соединить Т 21

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  ЗАНЯТИЕ ПО МДК 01.01 «ВЫБОР ФАСОНОВ ИЗДЕЛИЙ» ПМ. 01 Прием заказов на изготовление изделий    ТЕМА: «Расчет и построение основы чертежа женских джинсов. Р 166 – 72 – 98».


extracted_text:
ШКОЛЬНАЯ НАУЧНО –
ПРАКТИЧЕСКАЯ  КОНФЕРЕНЦИЯ ОТКРЫТИЕ»

Историческое и культурное наследие
Оренбургского казачества в прошлом и современности

Автор:
Ермизина Анастасия
Дмитриевна
ученица 7 «В»
класса
МОБУ «Средняя
образовательная школа № 1
с углубленным
изучением математики,
литературы и
русского языка»
Руководитель:
Шляхтун Ольга
Владимировна,
учитель истории и
обществознания
высшей
квалификационной категории
МОБУ «Средняя
образовательная школа № 1
с углубленным
изучением математики,
 литературы и
русского языка»

Оренбург - 2015
Содержание

Введение………………………………………………………………………     3
1.История возникновения оренбургского
казачества………………………      4
2. Роль оренбургского казачества в развитии современного
общества. Народный ансамбль казачьей песни «Яик»…………………………………    5
3. Оренбургское казачество в памятниках архитектуры……………………     6
Заключение…………………………………………………………………….     7
Список используемых источников…………………………………………...     8
Приложение…………………………………………………………………....     9

Введение

Оренбургское казачество –
это любовь к родной земле, борьба за мир и справедливость. О казаках много
спето и рассказано в преданиях и сказаниях. Но знает ли нынешнее поколение кто
такие казаки? Помнит ли современность традиции оренбургских казаков? Этими и
другими вопросами  я задалась в своей исследовательской работе.
Тема
моей научно-исследовательской работы « Историческое и культурное наследие
Оренбургского казачества в прошлом и современности».
Цель моей работы узнать
живут ли казачьи традиции в современном мире, продолжает ли процветать песенное
творчество казаков.
Актуальность:
Набирающее
общественное признание и авторитет, казачьи общества области способствуют
возрождению утраченных исторических традиций, культуры, нравственности и
патриотического воспитания. Изучение казачьей культуры способствует
формированию российского патриотизма молодого поколения, нравственного развития
личности.
Гипотеза:
Песенное
творчество оренбургских казаков продолжает процветать, история и героизм наших
предков остаётся не забытым.
Задачи исследования:
1.Необходимо
заниматься историко-краеведческой работой;
2.Посещать
уроки мужества и памяти.
Методика исследования:
1.   Введение.
2.   История возникновения оренбургского казачества.
3.   Роль оренбургского
казачества в развитии современного общества. Народный ансамбль казачьей песни
«Яик».
4.   Оренбургское казачество в
памятниках архитектуры.
5.   Заключение.
И начать бы я хотела с
истории оренбургского казачества.

1.
История возникновения оренбургского казачества

Датой возникновения Оренбургского казачьего войска считается
1574 год. Формирование культуры казачьего сословия в нашем крае  проходило
в особых условиях: Оренбургское казачье войско было создано по решению царского
правительства. Наши казаки с самого начала присягали на верность той власти,
которая в то время управляла Российской империей. Отличалось оренбургское
казачество и религиозной веротерпимостью: в станицах и поселках
православные храмы и мусульманские мечети возводились по соседству друг с
другом, казаки уходили на службу, благословляемые православными священниками.
История оренбургских казаков богата боевыми событиями. Казаки
несли воинскую повинность, спасая оседлое население от набегов степных кочевых
племен, во время пугачевского восстания  они защищали  губернский
центр. А главное, казаки были непременными участниками внешних войн, которые
вела царская Россия. В начале Оренбургского казачьего войска было третьим по
численности, вторым по старшинству и первым по грамотности.
Становление города и степного края, охрана рубежей Российской
империи, освоение и обустройство обширной территории было бы невозможно без
казачьего сословия – земледельцев и воинов, создавших свою неповторимую
культуру.

2.   Роль оренбургского
казачества в развитии современного общества.
Народный ансамбль казачьей песни «Яик»

Велика роль
оренбургского казачества и в развитии современного общества. Именно поэтому в
нашем регионе пристальное внимание уделяется богатейшим казачьим традициям,
славной истории и героизму казаков, не раз воспетому в фольклорном наследии,
особенно в старинных песнях.
Многие коллективы воспевают творчество оренбургских казаков.
Один из них народный ансамбль казачьей песни «Яик». Первый руководитель был
Юрий Александрович Рощепкин. Именно он в середине 80-х годов решил создать этот
ансамбль. С годами количество участников увеличилось. Этот коллектив перепел
огромное количество песен, большинство из которых составляют  основной
репертуар ансамбля. И этот репертуар можно назвать золотым фондом казачьей
культуры.
Уже почти за два десятилетия своей творческой деятельности
«Яик» побывал с концертами в самых разных уголках Оренбуржья. Больше того, искусству
народного коллектива аплодировали в различных регионах России и даже за
рубежом: в Украине и Болгарии.
Если говорить о конкурсах и фестивалях, то народный ансамбль
казачьей песни «Яик» всегда впереди. Желание попробовать свои силы на
конкурсной сцене возникло ещё в 90-е годы, с областного праздника «А песня
русская жива!». Это было первое профессиональное признание: «Яик» стал
лауреатом. В 1994 году было решено участвовать во Всероссийском конкурсе
«Голоса России». Здесь ансамбль также одержал успех – получил звание
дипломанта. Помимо этого участники ансамбля выступали на Межрегиональном
фестивале национальных культур народов Поволжья, в Министерстве сельского
хозяйства РФ в Москве. А также коллектив участвовал в гала – концерте в честь
Дня независимости России в Нижнем Новгороде. Новая ступень – в 2002 году
ансамбль казачьей песни «Яик» стал муниципальным. Ещё одна важная часть
биографии ансамбля: он постоянный участник Межрегионального фестиваля казачьей
культуры «Оренбург – форпост России».
Ансамбль обладает неповторимым качеством – умением сохранить
в песне настоящий казачий дух. Исполнители уверены: свою историю нужно помнить
и знать, её нельзя предавать забвению. Участники ансамбля поют историческую,
походную, игровую, плясовую, лирическую песни и даже народный романс. Ансамбль
«Яик» идёт свои особым творческим путём, но главное, музыканты не отрекаются от
своих корней, они продолжают воспевать истинно казачью культуру.

3.   Оренбургское казачество в
памятниках архитектуры.

Активное участие
оренбургское казачество приняло в строительстве памятника Оренбургскому
казачьему войску в городе Оренбурге. В октябре 2007 на пересечении улиц Разина
и Чкалова, в сквере, расположенном недалеко от Никольского собора, прошло
открытие памятника оренбургскому казачеству. Авторами проекта стали В.
Николаев, московский скульптор, и Н. Чудин-Александрин, оренбургский
архитектор. Изготовлен памятник был в Москве. Установка фигуры всадника на
постамент проходила частями.
Выполнен казак из бронзы.
Его поза мимика и выражение лица вышли под стать основателям Оренбуржья.
Всадник, восседающий на коне, смотрит на юго-восток, именно в этом направлении
проходили исторические походы казаков Оренбурга. Весь монумент высотой 12
метров; масса памятника составляет около 7 тонн; пьедестал массой 172 тонны;
фундамент 286 тонн. Установлен он в честь больших заслуг казачества Оренбуржья
при становлении, развитии, а также охране границ Российского государства. Также
в честь подвигов, совершенных во время ВОВ.
А ещё в 2006 году был открыт памятник Оренбургскому
казачеству в селе Черноречье.

Заключение

Итак,
в работе мы попытались исследовать сохранение исторического и культурного
наследия Оренбургского казачества в прошлом и в современности.  Мы рассмотрели
историю Оренбургского казачества. Также мы узнали, что Оренбуржцы свято хранят казачьи
обычаи и обряды, верность традициям героизма и мужества своих предков,
чтят их память.
Мы рассмотрели изучение казачьи песен на примере народного ансамбля казачьей
песни «Яик».
           После этого можно сделать выводы:
1.   История Оренбургского
казачества богата и интересна.
2.   Велика роль оренбургского
казачества и в развитии современного общества.
3.   Активное участие
оренбургское казачество приняло в строительстве памятников.
4.   Оренбуржцы свято хранят казачьи
обычаи и обряды, верность традициям героизма и мужества своих предков,
чтят их память.

Список используемых источников

1.
http://www.oren.kazak.ru
2.
http://www.pamjatniki.ru
3.
Кузнецова
Н. А. 70 лет Оренбургскому району,  2008
4.
Футорянский
Л. И. Оренбург, 1993
5.
Корсунов
Н. Ф., Хомутов Г. Ф. По тебе, Яик, слава добрая…, 1999

Приложение

Оренбургский казак
 Оренбургская
казачка

Памятник Оренбургскому казачьему войску в
городе Оренбурге

Памятник
Оренбургскому казачьему войску за дела ратные во славу России.
Оренбургский район п. Черноречье

Народный ансамбль казачьей песни «Яик»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Историческое и культурное наследие Оренбургского казачества в прошлом и современности.docx

alt: ШКОЛЬНАЯ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ

alt: Список используемых источников 1

alt: Приложение Оренбургский казак

alt: Народный ансамбль казачьей песни «Яик»

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Закон Бернулли и его применение
Цель урока: изучение закона
Бернулли.

Задачи:
Обучающая:
·
познакомить с законом
Бернулли.
·
рассмотреть
проявление закона Бернулли в природе и использование в технике и быту.

формировать умения
     анализировать факты при наблюдении физических явлений, простых
     экспериментальных исследований.
учить использовать
     полученные знания и умения для решения практических задач повседневной
     жизни.

Развивающая:

развивать
     познавательный интерес,  мотивацию к изучению физики,  развивать внимание,
     наблюдательность, память.
развивать
     способность к самостоятельной деятельности учащихся.
развивать умения
     обобщать, конкретизировать, правильно излагать мысли.

Воспитательная:

способствовать
     формированию ответственного отношения к учебному труду, к имуществу
     (приборам), аккуратности, дисциплинированности, вежливости.

Тип урока: изучение нового материала.

Постановка
     учебной проблемы

Здравствуйте!
Уважаемые десятиклассники физико-математического профиля надеюсь,
что сегодня мы с вами плодотворно поработаем на уроке. И хотелось бы, чтобы
этот урок оказался интересным для всех.
Слайд 1. Почему летит
самолёт? Что удерживает его в воздухе? Как работает пульверизатор? Почему,
когда мы принимаем душ, занавеска так неприятно прилипает к телу?  Почему
в дождливую ветряную погоду раскрытые зонтики иногда "выворачиваются
наизнанку"? При
ураганном
ветре наблюдались случаи, когда крыши домов внезапно отделялись и
подбрасывались вверх. Как это объяснить с точки зрения физики?
Слайд 2. За
всеми этими явлениями стоит один закон физики, открытый швейцарским математиком
и физиком Даниилом Бернулли в начале 18 века. Этот закон нашёл широкое
применение в современной жизни: движение воды в океанах и морях, озёрах и реках,
движение крови в кровеносных сосудах, полёт птиц и др.
Бернулли
были выдающейся семьёй учёных из швейцарского города Базеля. За три поколения
их род дал миру восемь известных математиков. Одним из них был Даниил Бернулли,
который родился в 1700 году. С ранних лет Даниил от отца получал уроки
математики. В 15 лет он начал изучать медицину. Особый интерес у юноши вызвала
работа английского учёного Уильяма Гарвея: Движение сердца и крови. Это
исследование в Данииле зажгло интерес к изучению потоков жидкости. Бернулли
анализировал поведение воды, вытекающей их отверстия в контейнере. Он заметил,
что скорость вытекающей жидкости зависит от высоты столба в контейнере. До сих
пор вы рассматривали движение твердых тел. Сегодня мы перенесем знания законов
сохранения на движение жидкостей и газов. И в этом  поможет, пока неизвестный
нам, закон Бернулли.

Слайд
3.
Давайте обозначим тему нашего урока. (Закон Бернулли).
Цель урока: Изучение
закона Бернулли
.Чтобы добиться
цели, необходимо в ходе урока выполнить некоторые задачи:
-познакомиться
с формулировкой закона Бернулли
- рассмотреть
примеры его применения и проявления на практике.
-
проверить справедливость закона Бернулли на опытах.

И так, включаемся
в работу!
В
1725 году Бернулли получил письмо от императрицы Екатерины I, которая
предложила ему стать руководителем кафедры математики академии наук в С-Пб.
Кроме того, императрица хотела, чтобы он принял участие в строительстве
каскадов и фонтанов Петергофа. Слайд 4. В то время очень зрелищные
водные сооружения были модными в королевских дворах Европы. Приехав в С-Пб,
Бернулли разработал систему каскадных бассейнов, основываясь на своих
экспериментах с давлением и скоростью течения воды. Время, проведённое в С-Пб,
для Даниила было наиболее продуктивным и значимым периодом его жизни. Теперь он
вплотную занялся изучением свойств движущихся жидкостей.

Движение
жидкостей и газов разделяется на ламинарное и турбулентное. На дидактических
картах (приложение 2) у вас есть их определения. Давайте прочитаем. Мы будем
рассматривать ламинарное течение.
Бернулли
экспериментировал с трубками разных сечений. Что же он обнаружил?
Слайд
5.
Рассмотрим ламинарное течение жидкости по трубе разного сечения.
Посмотрите
на слайд. Там, где сечение не меняется скорость тоже остается постоянной. Но
одинакова ли скорость течения жидкости на различных участках? И где больше?
 (За одинаковый промежуток времени t через каждое из этих сечений
должна пройти жидкость одного и того же объема. Но как жидкость, протекающая
через первое сечение может “успеть” за то же время протечь через значительно
меньшее сечение? Очевидно, что для этого при прохождении узких частей трубы
скорость движения жидкости должна быть больше, чем при прохождении широких).
Значит,
скорость зависит от сечения. Какова эта зависимость? (Зависимость эта обратно
пропорциональна). Математически это выражается следующим соотношением, которое
носит название уравнения неразрывности струи: VS= const, здесь
– V скорость жидкости, S – площадь сечения трубы, по которой течет жидкость.
Сформулировать этот закон можно так: сколько вливается жидкости в трубу,
столько должно и выливаться, если условия течения не изменяются. Скорость в
узких участках трубы должна быть выше, чем в широких.
Отсюда следует,
что

Вывод:
чем меньше площадь сечения, тем больше скорость. (обратно пропорциональная
зависимость).
Слайд 6. Где наблюдается такое явление изменения
скорости? Просто
достаточно вспомнить протекающий ручеек. Вот он течет, бежит между камней,
веток и корней. В каких-то местах делается шире, где-то уже. Можно заметить,
что там, где ручеек шире, вода течет медленнее, где уже, вода течет быстрее.
Решите
задачу №1, с условием которой можно познакомиться на дидактической карте.
Задача
№1. Как
и во сколько раз изменится кинетическая энергии жидкости, если сечение трубы
уменьшить в 2 раза? (Ответ увеличится в 4 раза). Какими способами её можно
решить? (математическим и аналитическим).
Слайд 7. Задача № 2. Через трубу
переменного сечения  протекает жидкость. В каком сечении трубы скорость течения
жидкости наибольшая?

В прямоугольнике запишите уравнение неразрывности струи.
Итак, мы выяснили, что при течении жидкости из узкой части в
широкую или наоборот, скорость изменяется, следовательно, жидкость движется с
ускорением. А что является причиной возникновения ускорения? Сила, которая
должна откуда – то взяться, это значит (согласно закону сохранения энергии) в
другом месте энергия должна уменьшиться. Даниил Бернулли начал изучать давление
движущегося потока. Он обнаружил, что давление возрастает с уменьшением
скорости. Возрастание скорости потока приводит к падению давления. Слайд 8.
Таким образом, Бернулли обнаружил связь между скоростью потока и давлением
внутри жидкости. Динамика движения реальной жидкости очень сложна. Однако в
некоторых случаях можно пренебречь трением между слоями жидкости. В этом случае
при отсутствии трения между слоями жидкости не выделяется тепло и,
следовательно, сохраняется механическая энергия. Закон движения такой жидкости
и есть уравнение Бернулли, которое полностью основано на законе сохранения
энергии. Его уравнение определяет соотношение между скоростью потока и
давлением внутри жидкости.  Закон Бернулли относится не только к жидкости, но и
к газу, если газ не сжимается настолько, чтобы изменился его объём. Принцип,
впервые высказанный Д.Бернулли в 1726 г., гласит: в струе воды или воздуха
давление велико, если скорость мала, и давление мало, если скорость велика.
Вывод уравнения Бернулли у вас дан в дидактических картах.
Решите
задачу № 3. На рисунке 2 отметьте уровень воды в вертикальных трубках в зависимости
от давления жидкости в горизонтальной трубе. А теперь посмотрим, на этот слайд. В
узких местах трубы высота столбика жидкости меньше, чем в широких.
Как врач Бернулли нашёл применение своему открытию. Он
использовал его для измерения кровяного давления. Он экспериментировал с
тонкими стеклянными трубками, которые вводил в себе в артерии. Опыты с водой
были подтверждены. Медленно текущая кровь находится под высоким давлением, а
быстро текущая под низким.
В 1733 году, прожив в С-Пб 8 лет Даниил Бернулли всё же решает
вернуться в родной город, но при этом он оставил В С-Пб черновик своей основной
работы «Гидродинамика или заметки о силах и движении жидкости». Это было первым
употреблением термина «гидродинамика». Д. Бернулли дал название новой области
физики.
Его математическая формулировка закона - гидродинамическое
уравнение описывает многие явления, которые на первый взгляд являются
абсурдными.
Когда мы принимаем душ, давление потока воды увлекает за собой
воздух. Это приводит к уменьшению давления в кабинке и прилипанию занавески.
Слайд
9. Этот эффект можно наблюдать в воде,
если с помощью шланга создать течение между двумя корабликами, они постепенно
сближаются.  То же самое происходит и в море. Двум суднам, которые сближаются
для дозаправки, иногда бывает тяжело разойтись. Причина этого образование
узкого канала, в котором вода течёт быстрее, и корабли притягиваются.
Смоделируем это явление с помощью двух листов бумаги. Выполните это в парах по очереди.  Между двумя полосками
бумаги продуваем воздух. Кто не знает закона Бернулли,  подумает, что листочки
разойдутся. На самом же деле они притянутся друг к другу. Объясните почему? (Скорость
воздуха внутри полосок больше, значит давление между листами меньше, чем
снаружи).
Слайд 10. Принцип Бернулли нашёл своё применение
в самолётостроении. Крыло самолёта имеет такую конструкцию, чтобы поток
воздуха, обтекающий крыло сверху проходил больший путь, чем нижний. В
результате под крылом возникает подъёмная сила, направленная вверх. Этот
принцип можно продемонстрировать на простом эксперименте. Слайд 11. (прижмите
у нижней губы полоску бумаги и подуйте над ней. Поток воздуха поднимет полоску
до горизонтального положения.
В пульверизаторе воздух выдавливается через трубку на высокой
скорости. Быстрый поток воздуха высасывает жидкость и выбрасывает её из трубки.
     Кровообращение
у человека и животных – это движение крови по «трубам» - кровеносным сосудам.
Движение крови по сосудам напоминает движение воды по водопроводу.
     Когда кровь течет
по  сосудам, площадь поперечного сечения которых на разных  участках различна,
то давление оказывается неодинаковым вдоль сосуда.
Слайд
14.
Вы – капитан первого самого большого корабля в мире “Олимпик”. «Олимпик»
(RMS Olympic) — трансатлантический лайнер компании «Уайт Стар Лайн», первый из
серии трёх лайнеров класса «Олимпик», двумя другими кораблями были «Титаник» и
«Британник». Осенью
1912 года вы шли в открытом море, а на расстоянии нескольких метров от вас в
том же направлении следовал броненосный крейсер “Гаук” с очень большой
скоростью. Когда корабли приняли положение, как показано на рисунке, “Гаук”
неожиданно повернулся носом к “Олимпику”, и, не слушаясь руля, пошел ему
наперерез.
Произошло
столкновение. Когда этот случай рассматривали в морском суде, вас обвинили в
том, что вы не дали команду пропустить броненосец. В апреле этого же года
затонул двойник вашего корабля – “Титаник”, который не сумел избежать
столкновения с айсбергом. Как вы думаете, что произошло? (Пока не строились
“плавучие города”, явление Бернулли не наблюдалось на море. В данном случае,
между движущимися в одном направлении кораблями образовался канал с текущей в
обратную сторону водой. А в струе воды давление меньше, чем вокруг, в
покоящемся океане. Огромная разность давлений заставила более легкий корабль
врезаться в “плавучий город” “Олимпик”.) Примечательно, что
"Олимпиком" в то время управлял капитан Эдвард Смит - будущий капитан
"Титаника".
Продолжаем
экспериментировать.
Опыт
№ 1. Фен и теннисный мячик.
Цель: поведение
теннисного мяча в струе воздуха
Ход опыта:
 Включая фен в розетку, помещаем
шар в поток воздуха. В этом опыте  наблюдаем, как шарик парил в воздухе. Струя воздуха может поддерживать легкий шарик (например
мяч для настольного тенниса). Воздушная струя ударяется о шарик и не дает ему
падать. Когда шарик выскакивает из струи, окружающий воздух возвращает его
обратно в струю, т.к. давление окружающего воздуха, имеющего малую скорость,
велико, а давление воздуха в струе, имеющего большую скорость, мало.
Вывод:  шарик
в потоке воздуха в струе от фена удерживается, т.к. скорость воздуха больше по
отношению к окружающему  и давление внутри его меньше.
 Опыт
№ 2. Опыт с мусорным пакетом.
Цель: исследовать
количество перемещаемой массы воздуха в потоке.
Ход опыта:
Для этого
опыта нам  понадобился мусорный пакет.
1
часть опыта: Берём пустой пакет и надуваем его только углекислым газом,
который  выдыхаем. Надуваем пакет примерно литра на 3.
2
часть опыта: Берём этот же пустой пакет и надуваем его на расстоянии. Увидим,
что пакет увеличил объем.
Вывод:
объяснение состоит в том, что в струе моего воздуха давление уменьшается и
воздух рядом устремляется в струю, тем самым, увеличивая объем пакета.
Выполнили ли мы все
задачи урока? Цели достигли?
Подведение
итогов. Уравнение Бернулли просто
объясняет множество явлений, происходящих в жидкости и газе. Порыв ветра
подымает  с земли сухой лист, выворачивает зонтик; идущие параллельно  с
большой скоростью корабли притягиваются друг к другу; человек, близко стоящий к
быстро проходящему поезду, рискует упасть под него. Но наиболее важное
проявление этого закона – создание подъемной силы крыла самолета, которое
позволило человеку летать.
Жизнь
самого Даниила Бернулли похожа на его замечательное уравнение. Движение по
разным городам и странам, взаимодействие со многими учеными, периодическое
расширение и сжатие научных интересов в конечном итоге привели к результатам,
которыми до сих пор пользуется человечество, находя все новые и новые
применения.
А
какие слова благодарности вы бы могли сегодня сказать Даниилу Бернулли?
Начните
со слов господин Бернулли, я хочу поблагодарить Вас, что …

file_name: закон Бернулли и его применение.doc

alt: Закон Бернулли и его применение

intro: Материал к открытому уроку по физике

title: Конспект урока по физике: Закон Бернулли и его применение


extracted_text:
Содержание

Нарушения голоса, их причины

3

Особенности детского голоса

5

Восстановление голоса у детей

8

Список источников

12

Нарушения голоса, их причины

Нарушения голоса – различные расстройства
голосовой функции, обусловленные патологическим состоянием органов
голосообразования. Нарушения голоса проявляются его недостаточной силой,
высотой, искажением тембра, голосовым утомлением, першением, болью, «комком» в
горле. При нарушениях голоса пациент должен быть проконсультирован
отоларингологом и фониатром с исследованием голосовой функции, а также
обследован логопедом. Преодоление нарушений голоса включает медицинские
мероприятия (медикаментозное или хирургическое лечение, ФТЛ, психотерапию) и
логопедическое воздействие (голосовой режим, дыхательную и артикуляционную
гимнастику, фонопедические упражнения и др.).
Нарушения голоса – группа
голосовых расстройств, характеризующихся частичным или полным отсутствием
фонации. Нарушения голоса чаще встречаются у лиц голосоречевых профессий
(преподавателей, лекторов, актеров, певцов и др.), испытывающих большую речевую
нагрузку, у подростков в пубертатном периоде, детей и взрослых с различной речевой патологией (ринолалией,дизартрией, алалией, заиканием, афазией). Так, нарушениями
голоса страдают около 60% педагогов, 6-24% подростков в период мутации и 41%
детей с речевыми проблемами. В свою очередь, нарушения голоса препятствуют
полноценному развитию речи и коммуникации, ухудшают нервно-психическое
состояние, накладывают ограничения на выбор профессии.
Нарушения голоса являются
медико-социальной проблемой, поэтому изучаются медицинскими и педагогическими
дисциплинами – отоларингологией (и ее узкоспециализированным разделом
- фониатрией), неврологией, психиатрией, логопедией(и ее узкоспециализированным
направлением - фонопедией).

По степени расстройства
фонации выделяют дисфонию (частичное нарушение силы, высоты и тембра голоса) и
афонию (отсутствие голоса). При дисфонии голос становится глухим, хриплым,
сиплым, немодулированным, срывающимся, быстроиссякающим, иногда –
назализованным. Афония характеризуется полным отсутствием звука голоса и
возможностью говорить лишь шепотом.
По причинам и механизмам
фонационных расстройств различают:
1. Функциональные нарушения голоса
центральные (психогенная
афония или истерический мутизм)
периферические
(фонастения, гипотонусная и гипертонусная дисфония или афония, патологическая
мутация)
2. Органические нарушения голоса
центральные (дисфония и
афония при дизартрии и анартрии)
периферические (дисфония
и афония при заболеваниях гортани; ринофония).
Центральные органические нарушения голоса связаны с параличами и
парезами голосовых связок, обусловленными поражением ствола или коры головного
мозга, проводящих нервных путей. Центральные органические нарушения голоса
встречаются у детей с детским церебральным параличом.
Причинами периферических
органических нарушений голоса выступают различные воспалительные заболевания
или анатомические изменения голосового аппарата. В их числе – хронические ларингиты, ожоги и травмы гортани,
периферические парезы и параличи (при поражении возвратного нерва), «певческие
узелки», опухоли (папилломатоз) гортани, послеоперационные рубцы и стенозы гортани, состояние
после резекции гортаниили ларингэктомии.
При функциональных
нарушениях голоса деятельность голосового аппарата нарушается при отсутствии
органических повреждений. Центральные функциональные нарушения голоса
(психогенная афония) является следствием острой психотравмирующей ситуации.
Чаще возникает у женщин, склонных к невротическим реакциям.
Периферические
функциональные нарушения голоса по типу фонастении могут быть вызваны
чрезмерными голосовыми нагрузками, несоблюдением голосового режима при
респираторных заболеваниях. Патологическая мутация голоса у подростков может
быть обусловлена эндокринными нарушениями, ранним курением, перегрузкой
голосового аппарата в этот период. К гипотонусной дисфонии и афонии чаще всего
приводит двусторонний миопатический парез (парез внутренних мышц гортани),
вызванный ОРВИ,дифтерией, гриппом, сильным
напряжением голоса. Развитие гипертонусной (спастической) дисфонии и афонии,
как правило, связано с чрезмерным форсирование голоса.

Особенности
детского голоса

Голос - любая
совокупность звуков, образуемая голосовым аппаратом человека (крик, плач, смех,
речь, пение).
Голосовой аппарат -
комплекс органов и систем, принимающих участие в голосообразовании.
Механизм голосообразования
центрально обусловлен, т. е. в коре головного мозга находится центр
вокализации, но для образования голоса необходима струя воздуха, без которой
колебания голосовых складок беззвучно. Голосовой аппарат имеет три
периферических отдела, взаимосвязанных между собой и регулируемых корой
головного мозга: органы дыхания (легкие, бронхи, трахея), гортань с голосовыми
складками (в гортани образуется слабый первичный тон голоса), надставная труба
(полость рта, носа, глотки, придаточные пазухи носа). В надставной трубе голос
усиливается и приобретает дополнительную окраску.
Для характеристики голоса
крайне важны резонаторы.
Резонатор - полое тело,
заполненное воздухом, имеющее выходные отверстия. Стенки резонатора колеблются,
накладывая обертоны и усиливая звук. Чем больше резонатор, тем ниже тон голоса.
Самый большой резонатор - грудная клетка.
Голос каждого человека
индивидуален.
Звуки голоса
характеризуются по силе, тембру, высоте.
Высота определяется
частотой колебаний звучащего тела (голосовые складки) в секунду. Чем чаще
колебания, тем выше звук.
Тембр - сложное качество
звука. Его составляют: основной тон (колебания поверхностей голосовых складок),
который обуславливает высоту звучания и обертоны.
Сила звука (субъективно
воспринимается как громкость) зависит от амплитуды колебаний голосовых складок.
Чем больше амплитуда, тем громче звук.
При нормальном
функционировании все три характеристики должны быть определенные.
У детей характеристики
голоса существенно отличаются от взрослых. Их голос слабее по силе, так как
голосовые складки детей колеблются не всей поверхностью, а краями, т. е. с
меньшей амплитудой. Голосовые складки детей короче, чем у взрослых,
следовательно, детский голос выше. Система резонаторов у детей не так развита,
следовательно, тембральная окраска голоса слабая. Голосовая функция созревает в
течение длительного периода и претерпевает изменения на протяжении всей жизни.
Характеристики голоса выражено зависят от деятельности желез внутренней
секреции (гипофиз, щитовидная железа и половые железы).
Наиболее
часто причиной нарушения функций голосового аппарата являются острые
воспалительные заболевания верхних дыхательных путей, ангины (тонзиллит),
острый насморк (ринит), воспаление глотки (фарингит), гортани (ларингит),
трахеи (трахеит) и бронхов (бронхит). Речевые нагрузки и пение следует в этом
случае прекратить до выздоровления. Для профилактики воспалительных заболеваний
верхних дыхательных путей следует избегать переохлаждения и закаливать
организм.
К
заболеваниям, связанным с повышенной профессиональной нагрузкой на голос,
относятся певческие узелки. Они бывают острыми и хроническими, застарелыми.
Причина их появления - повышенная нагрузка на голосовой аппарат, неправильное
форсированное пение. Острые узелки при обеспечении голосового покоя обычно
самопроизвольно рассасываются. Застарелые узелки, как правило, удаляются
оперативным путем. Появление на связках узелков может привести к изменению
тембра голоса (появляется охриплость), уменьшению его диапазона. Во избежание
повторного их возникновения целесообразно не допускать перегрузок голосового
аппарата.
К
заболеваниям, связанным с повышенной эксплуатацией голоса, также относится
кровоизлияние в голосовую складку. Оно наступает при резком напряжении (крик,
форсирование). Голос сразу «садится», и голосообразование становится невозможным.
При абсолютном голосовом покое кровоизлияние постепенно рассасывается и может
пройти бесследно.
Дисфония
- расстройство голосообразования, протекающее либо в форме ослабления
деятельности голосовых складок (несмыкание), либо в спазматической форме
(пересмыкание, спазмы). Как правило, это результат перенапряжения нервной
системы, усиленной голосовой деятельности, часто протекающей на фоне
какой-нибудь инфекции.
Голосовой
аппарат чутко реагирует на любые негативные изменения в общем состоянии организма.
Психическая перегрузка, переутомление голосового аппарата, злоупотребление
верхними звуками, криком, болезнь могут стать причиной заболеваний голоса.

Восстановление голоса у детей

Восстановление
голосовой функции у детей осуществляется комплексно совместными
усилиями медицины и специализированной области логопедии — фонопедии.
Артикуляционные дыхательные и голосовые упражнения сочетают с психотерапией,
лечебной физкультурой и медикаментозным лечением. Дети получают специальную
логопедическую помощь в лоротделениях и логопедических кабинетах поликлиник.
В
условиях стационара логопед занимается с ребенком несколько раз в день по 8 —
10 мин. В домашних условиях родители выполняют задания логопеда ежедневно.
Вопросы
методики восстановления голоса разработаны Е. В. Лавровой, С. Л. Таптаповой, О.
С. Орловой и др. Коррекционно-логопедическая работа строится дифференцированно
в зависимости от патологических проявлений каждого типа голосового
расстройства. Однако начальным звеном всегда является психотерапевтическая
беседа, основная цель которой — убедить ребенка в возможности восстановления
голоса, установить с ним контакт, включить его в активную работу, разъяснив
цели и задачи коррекции.
Далее
проводится артикуляционная и дыхательная гимнастика, лечебная физкультура.
В
начальном цикле занятий используют несложные артикуляционные упражнения
(гимнастика языка, губ, нижней челюсти, мягкого нёба, кашлевые движения,
«мычание» и пр.). Одновременно тренируют длительное произнесение гласных
звуков, фрикативных согласных (ф,
с, ш, х, в, з, ж), затем
глухих и звонких взрывных (п,
т, к, б, д, г). Особое
внимание логопед обращает на четкость и силу артикуляционных движений.
Собственно голосовые упражнения состоят из вызывания голоса, закрепления голоса
и автоматизации процесса «голосоведения». Голос рекомендуется вызывать путем
произнесения звука м и слога му, затем мум.
Основное
содержание следующего периода — автоматизация полученного голоса путем
произнесения слогов, фраз и отработка высоты, силы, модуляции голоса. Большую
роль при этом играют вокальные упражнения, которые начинают с гласного звука у.
Заключительный
этап — введение вызванного голоса в повседневное речевое общение.
Процесс
восстановления голоса длится 3 — 4 мес. и более эффективен в возрасте 3 — 4
лет.
При
функциональных нарушениях голоса у детей логопедическая работа определяется
тем, что при данном дефекте нет видимых анатомических изменений в строении
голосовых складок. Патологическая симптоматика (гиперемия, набухание слизистой
оболочки гортани (чаще носит временный характер и исчезает после лечения и
ор-тофонических (голосовых) упражнений.
Основная
задача логопедической работы при восстановлении функциональных нарушений голоса
— преодоление стойкого фиксированного патологического рефлекса голосообразования.
Поэтому проведение психотерапевтических бесед является необходимым залогом
успеха в работе. Большое значение могут иметь демонстрация магнитофонных
записей голосов детей до и после лечения, личные встречи и беседы с детьми,
которые уже закончили курс логопедических занятий. Вслед за беседой ребенку
назначают режим молчания на 10 — 14 дней, после чего начинаются
коррекционно-логопедические занятия. Они включают артикуляционную и дыхательную
гимнастику и голосовые упражнения. Артикуляционная гимнастика снимает
напряжение с артикуляционного аппарата ребенка и способствует более активному
участию органов артикуляции в процессе голосообразования. Дыхательные
упражнения развивают фонационное дыхание, особенно удлиненный, сильный выдох.
У
детей с функциональной афонией при попытках фонации появляется звучный кашель,
что значительно облегчает и ускоряет этап вызывания звука голоса. На имитации
мычания, гласном у голос обычно вызывается уже на
первом занятии. Далее голос автоматизируется в слогах, словах, фразах со всеми
гласными и согласными.
При
стойком нарушении голоса требуется более длительная логопедическая работа
(иногда в течение месяца). И в этом случае прогноз обычно благоприятный.
Патологическая
мутация также требует своевременного вмешательства логопеда. Наиболее часто
встречается затянувшаяся мутация, когда голос надолго приобретает высокое
фальцетное звучание. Здесь основная задача логопедической работы —
скоординировать деятельность артикуляционного, дыхательного и голосового
аппарата, фиксировать более низкое, ненапряженное положение гортани и поставить
все звуки речи — как гласные, так и согласные — в этом новом положении.
Для
достижения этих целей также проводятся артикуляционная и дыхательная
гимнастика, голосовые упражнения. Низкое положение гортани фиксируется при
позевывании с открытым ртом, покашливании, имитации мычания с несколько
наклоненной головой, произнесении на низких тонах гласных звуков, а также
гласных в сочетании с согласными. В дальнейшем рекомендуется закрепить
полученный голос в слогах, словах, фразах, самостоятельной речи, пении песен.
При
восстановлении функциональных расстройств особую роль приобретают профилактика
и гигиена голоса. Личная профилактика нарушений голоса складывается из создания
определенных условий быта, семьи, отдыха, режима жизни ребенка.
К
числу профилактических мер при дисфонии относится запрещение петь, громко
декламировать и всячески перенапрягать голос. При остром начале заболевания
важно дать полный покой голосу на 10 — 14 дней.
Особые
условия необходимо соблюдать во время мутации. Период становления голоса
требует внимательного, чуткого, тактичного отношения со стороны педагогов,
родителей, так как пубертатный период протекает на фоне физических и
психических изменений личности подростка. Мутация связана с быстрым ростом
гортани. У мальчиков гортань увеличивается почти вдвое, у девочек — на одну
треть. Соответственно изменяются и голосовые складки.
При
разговоре и особенно пении голос мальчика неожиданно, то срывается на высокие
ноты, то начинает басить. Период мутации обычно длится 1,5 — 2
 г.
В
этот период нужно щадить голосообразующий аппарат, не кричать, не петь громко,
особенно в сырых или непроветренных, накуренных помещениях. Если наблюдаются
частые срывы голоса, неприятные ощущения при фонации, следует обратиться к
врачу — фониатру. После периода мутации голос обретает свою индивидуальность и
25 — 30 лет остается неизменным. С возрастом в органах голосообразования
начинаются атрофические изменения, и он слабеет, изменяется его тембр. Лицам,
профессия которых требует длительной голосовой нагрузки, рекомендуется
специальная постановка речевого голоса, которая предохраняет от переутомления.
Нарушения
голоса у детей дошкольного возраста очень важно предупреждать соблюдением
профилактических мероприятий, занятиями дыхательной гимнастикой.
Родители
и педагоги должны знать основные правила охраны детского голоса. При
возникновении нарушения голоса, особенно если оно принимает хронический
характер, следует направить ребенка на консультацию к отоларингологу, а в
случае необходимости — на занятия к логопеду.

Список источников

1.     Алмазова Е.
С.Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей
2.     под общ. ред. Г. В.
ЧиркинойМ.: Айрис-пресс, 2005
3.
Ветлугина Н. А. Музыкальные занятия в детском саду: Из опыта
работы. Пособия для воспитателя и муз. Руководителя/Н.А. Ветлугина, И. Л.
Джержинская, Л.Н. Комисарова.- М.: Просвещение. 1964. - 208 с.,- (Б-ка. «Сад на
селе»).
4.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.:
Просвещение, 1981.-240 с., нот.- ( Б-ка воспитателя дет. Сада).
5.
Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для
учащихся пед. Уч-щ по спец. «Дошкольное воспитание» / Н.А. Ветлугина, И.Л.
Джержинская, Л.Н. Комисарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной.- 2-е изд., испр.
И под.- М.: Просвещение, 1982.- 271 с.. ил.
6.
Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М., Просвещение,
1990.
7.
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
воспитание дошкольников. - М., Академия. 2000.
8.
Тарасова К.В. К постановке детского певческого голоса.-
Музыкальный руководитель, N 3, 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Логопедия.doc

alt: Нарушения голоса, их причины

alt: Список источников 1.

title: Логопедия


file_name: литература  в схеме 60.docx

title: литература  в схеме