extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа по
физической культуре на 2022 – 2023 учебный год разработана в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
⎯
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями по состоянию на 07.06.2016г.);
⎯
Основная
образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №
26»;
⎯
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 26»;
⎯
Авторская
программа по физической культуре для основной школы, сборника рабочих программ
В.И.Лях, издательство «Просвещение», к учебнику В.И.Лях «Физическая
культура.  1-4 классы : учеб. для общеобразоват. организаций» В.И.Лях,
издательство «Просвещение, 2017
год.
           В соответствии с
Программой воспитания, принятой в школе, рабочая программа  по физической
культуре обеспечивает целостность и единство воспитательного воздействия на обучающихся;
самореализацию и самоорганизацию; формирует личностные компетенции, внутренние
позиции личности, способствующие подготовке к жизни в обществе, формирующие
целостное мировоззрение на основе научного, эстетического и практического
познания мира.

На изучение
физической культуры по учебному плану МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
26» выделяется 3 час в неделю, всего 102 часа в год.

            Программа соответствует
учебнику: В.И.Лях, «Физическая культура 1-4 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций», издательство «Просвещение, 2018
год, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
Данная рабочая
программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам
программы.

Содержание
учебного предмета

Тема 1. Естественные
основы знаний (4 ч)
Возникновение первых
спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История
зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от
естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание). Здоровье
и физическое развитие ребенка. Основные формы движений. Работа органов дыхания.
Выполнение основных движений с предметами, с разной скоростью, на ограниченной
площади опоры. Измерение роста, веса, положение в пространстве.
Социально-психологические
основы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и
режима дня на укрепление здоровья. Выполнение жизненно важных навыков и умений
(ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, перелезание) в игровой обстановке.
Контроль за выполнением физических упражнений и тестирования физических
качеств.
Приемы закаливания:
воздушные ванны, солнечные ванны, водные процедуры.

          Спортивно-оздоровительная
деятельность

        Тема
2. Легкая атлетика (25 ч)

Бег с высоким
подниманием бедра, в медленном темпе, изменение темпа бега, дыхание в беге,
техника бега и ходьбы, прыжки на одной, двух ногах, в длину и высоту,
спрыгивание и запрыгивание, передача и ловля малого мяча, метание в
вертикальную цель и на дальность, бросок большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.

         Тема
3. Гимнастика с элементами акробатики (29 ч)

Строй, строевые действия в шеренге,
колонне; выполнение строевых команд, упражнения в лазании и перелезании, в
равновесии, элементы акробатики, упражнения по заданию учителя.

        Тема
4. Подвижные и спортивные игры (32 ч)

Многообразие    двигательных    действий,    оказывающих        комплексное
воздействие координационных и кондиционных способностей, в результате чего
закладываются основы игровой деятельности, совершенствующие движения (ходьба,
бег, прыжки, метание).Баскетбол: специальные передвижения без мяча в
стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной
вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге,
с остановками по сигналу; подвижные игры. Волейбол: подводящие
упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные движения —
подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища;
Тема 5. Лыжная подготовка. (12 ч)
Различные строевые
упражнения с лыжами и повороты на месте, скользящий шаг, попеременный
двухшажный ход, элементы горнолыжной техники, спуск в основной стойке, подъемы
ступающим шагом, «лесенкой», «ёлочкой» и «полуёлочкой», упражнения для развития
быстроты - гонки за лидером, повторное прохождение отрезков по 30-50м.
Планируемые
результаты
В результате изучения темы «Основы
знаний» обучающиеся научатся:
●
определять
ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма.
●
Организовывать
места занятий физической культурой, разминки, подготовки инвентаря

В результате изучения темы
«Гимнастика с элементами акробатики» обучающиеся научатся:
●
строиться в
шеренгу и колонну;
●
выполнять
наклон вперед из положения стоя;
●
подъем туловища
за 30 с на скорость;
●
подтягиваться
из виса лежа согнувшись;
●
выполнять вис
на время;
●
кувырок вперед,
кувырок вперед с трех шагов и с разбега; Обучающиеся получат возможность
научиться:
●
делать мост,
стойку на лопатках, стойку на голове, выполнять вис с завесом одной и
двумя ногами на перекладине;
●
вращать обруч;
●
лазать по
гимнастической стенке и перелезать с пролета на пролет;
●
прыгать со
скакалкой и в скакалку;
●
проходить
станции круговой тренировки;
●
выполнять
упражнения на координацию движений;
●
выполнять
упражнения на гибкость, у гимнастической стенки, с малыми мячами, на матах, с
гимнастическими скамейками и на них;
В результате изучения
темы «Легкая атлетика » обучающиеся научатся
●
выполнять
технику высокого старта;
●
пробегать на
скорость дистанцию 30 м с высокого старта;
●
выполнять
челночный бег 3 х 10м; беговую разминку;
●
метать как на
дальность, так и на точность;
●
прыгать в длину
с места и с разбега; Обучающиеся получат возможность научиться:
●
преодолевать
полосу препятствий;
●
пробегать 1 км;
В результате изучения
темы «Подвижные игры с элементами спортивных игр » обучающиеся научатся
●       играть в подвижные игры: «Ловишка»,
«Салки», «Салки с домиками», «Салки — дай руку», «Салки с резиновыми
кружочками», «Салки с резиновыми кольцами»,
«Прерванные   пятнашки»,«Колдунчики»,      «Бросай    далеко,    собирай   быстрее»,
«Хвостики», «Командные хвостики»,
«Флаг на башне», «Бездомный заяц», «Вышибалы», «Волк во рву», «Ловля обезьян»,
«Ловля обезьян с мячом», «Кот и мыши»,
«Осада города», «Ночная охота»,
«Удочка», «Волшебные елочки», «Белочка- защитница», «Горячая линия», «Медведи и
пчелы», «Шмель», «Салки на снегу»,
«Совушка», «Бегуны и прыгуны»,
«Ловишка с мячом и защитниками», «Охотник и утки», «Охотник и зайцы»,«Забросай
противника мячами», «Точно в цель»,«Вышибалы через сетку», «Собачки», «Земля,
вода, воздух», «Воробьи — вороны»,
«Антивышибалы»,
●       выполнять броски и ловлю мяча
различными способами, через волейбольную сетку, в баскетбольное кольцо
способами «снизу» и «сверху»;
●
технике ведения
мяча правой и левой рукой;
●
участвовать в
эстафетах.
В результате изучения
темы «Лыжная подготовка» обучающиеся научатся
●
передвигаться
на лыжах ступающим и скользящим шагом с лыжными палками и без них;
●
выполнять
повороты переступанием на лыжах с палками и без них;
●
торможение
падением;
●
проходить
дистанцию 1,5 км на лыжах;
●
обгонять друг
друга;
Обучающиеся получат возможность
научиться:
●
подниматься на
склон «полуелочкой», «елочкой»;
●
спускаться в
основной стойке;
●
передвигаться
на лыжах змейкой;
●
играть в
подвижную игру на лыжах «Накаты»;

Ожидаемые
результаты реализации Программы воспитания в рамках изучения физической
культуры:
●
рост количества
обучающихся общественных объединений, увеличение количества участников
проектов;
●
повешение
социальной активности обучающихся;
●
доступность для
всех категорий детей качественного воспитания, способствующего удовлетворению
их индивидуальных потребностей, развитию творческих способностей;
●       рост участников и победителей в
конкурсах и соревнованиях.
 Тематическое
планирование

Тема

Количес
  тво часов

Ключевые воспитательные задачи

Знания
  о физической культуре

4 ч

●     установление доверительных
  отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному
  восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
●     побуждение обучающихся соблюдать
  на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
  (учителями) и сверстниками

Легкая атлетика

25 ч

●     включение в урок игровых
  процедур, которые помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
  урока;
●     побуждение обучающихся соблюдать
  на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

Гимнастика с
  элементами акробатики

29 ч

●     установление доверительных отношений
  между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию
  обучающимися требований и просьб учителя;
●     использование воспитательных
  возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
  ответственного, гражданского поведения; включение в урок игровых процедур,
  которые помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время

Подвижные игры

32 ч

●     установление доверительных
  отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному
  восприятию обучающимися требований и просьб учителя;
●     использование воспитательных
  возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
  ответственного, гражданского поведения; включение в урок игровых процедур,
  которые помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

Лыжные гонки

12 ч

●     включение в урок игровых
  процедур, которые помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
  урока;
●     побуждение обучающихся соблюдать
  на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации

ИТОГО

102
  ч

 СОГЛАСОВАНО.
Протокол
заседания ШМО
от
_____________ № _________
Руководитель
ШМО:_________
/__________________/

СОГЛАСОВАНО.
Зам.
директора по УВР:__________
/И.Ю.
Маринина/
______________________________

file_name: РП физкультура.docx

alt: Ожидаемые результаты реализации

alt: Подвижные игры 32 ч ● установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя; ● использование воспитательных возможностей…


extracted_text:
СТАТЬЯ: ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ

Функциональная грамотность на
уроках математики
Сегодняшняя
система школьного образования испытывает большие изменения в своей структуре,
на передний план в настоящий момент выходят запросы общества к выпускникам: это
навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, финансовая и
гражданская грамотности и многое другое. Заказ общества - на всесторонне
образованную личность, способную принимать нестандартные решения, умеющую
анализировать, соотносить имеющуюся информацию, делать выводы и использовать
творчески полученные знания. Одной из задач модернизации образования является
формирование и развитие функциональной грамотности школьников. Она же выступает
одним из главных показателей качества знаний и умений учащихся в аспекте
международных сравнительных исследований.
Что же
такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – умение решать
жизненные задачи в разнообразных сферах деятельности; способность использовать
полученные математические знания для решения задач в разнообразных сферах;
готовность применять математику в различных ситуациях. Одной из составляющей функциональной
грамотности – это математическая грамотность учащихся.
Математическая
грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики
в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, свойственные созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.
Основные
признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий
и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми
компетенциями.
Современный
цифровой мир с одной стороны облегчил жизнь человека, а с другой стороны,
наоборот, усложнил. Перед человеком открывается многообразие цифрового мира.
Теперь большая свобода выбора, и сделать правильный выбор часто означает
сэкономить деньги или их не потерять, для этого надо иметь как минимум
читательскую грамотность.
Функциональная
грамотность –это ключевые умения, которые позволяют решать нерафинированные
задачи, а наоборот, использовать математические методы, чтобы решать задачи,
которые возникают из практики, решать задачи, с которыми мы сталкиваемся в
жизни.
Следует
обратить серьезное внимание на повышение мотивации школьников к обучению через
включение практических занятий, направленных на формирование навыков применения
полученных знаний в жизненных ситуациях.
К
сожалению, в учебниках математики предлагается большое количество технических
упражнений, а задач практического содержания очень мало, а ведь практические
задачи более сложные и трудоемкие. Конечно, легче предложить ученику примеры по
подстановке данных в формулу, но гораздо важнее научить ученика решать
практические задачи.
Изменения
так же потерпели и задания ОГЭ и ЕГЭ для выпускников. Задания экзаменационного
материала подразделялись на алгебру и геометрию. Спустя некоторое время их
начали делить на три группы- алгебра, геометрия, реальная математика. Мы все
понимаем, что под понятием “реальная математика” мы подразумевали задания практико-ориентированного
типа, задачи с которыми дети сталкиваются в жизни.
Сейчас
множество задач практического содержания включены в экзаменационный материал
ОГЭ и ЕГЭ. И на данный момент, перед учителями стоит большая задача
формирования навыков критического мышления, что дает возможность развивать
функциональную грамотность обучающихся в процессе учебной деятельности. А также
существует проблема формирования функциональной грамотности учащихся, что
требует необходимость обновления содержание образования и форм и методов
обучения.
                Все задачи по
развитию функциональной грамотности я разбиваю на разделы:
читательская грамотность, логическая грамотность, прикидки и оценки, работа с
графическими представлениями информации, экономика и финансы, геометрия.
Для
подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ задания из данных разделов применяю практически
на каждом уроке начиная уже с 5 классов.
При
отборе содержания заданий учитываю каждую основную тему традиционного школьного
курса математики: числа, измерения, оценка, алгебра, функции, геометрия,
вероятность, статистика, элементы теории чисел.
В
рамках этих тем значительное внимание уделяю ряду вопросов, имеющих высокую
практическую значимость (измерение геометрических величин, оценка, проценты,
масштаб, интерпретация диаграмм и графиков реальных зависимостей, вероятность,
статистические показатели и др.).
Одно из ведущих мест в
«математической грамотности» отводится учебной задаче.Термин «учебная задача» —
это то, что выдвигается самим учеником для выполнения в процессе обучения в
познавательных целях. Учебная задача часто рождается из проблемной ситуации,
когда незнание сталкивается с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной
задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа
действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача
решается школьниками путем выполнения определенных действий: знаю – не знаю –
хочу узнать.
Типы учебных задач:
ü
задания, в которых имеются лишние данные;
ü
задания с противоречивыми данными;
ü
задания, в которых данных недостаточно для решения;
ü
многовариативные задания (имеют несколько вариантов решения).
Задача учителя по формированию новых компетенций при работе с
учащимися предполагает работу применения новых знаний, нового способа по выработанному
алгоритму. Для этого предлагаю учащимся решить ситуационные,
практико-ориентированные задания, задачи открытого типа.
ü
Типы задач:
ü   Предметные
задачи: в условии описывается предметная ситуация, для решения которой
требуется установление и использование знаний конкретного учебного предмета,
изучаемых на разных этапах и в разных его разделах; в ходе анализа условия
необходимо «считать информацию», представленную в разных формах,
сконструировать способ решения.
ü   Межпредметные
задачи: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с
явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения
нужно применять знания из соответствующих областей; требуется исследование
условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск
недостающих данных, причем решение и ответ могут зависеть от исходных данных,
выбранных (найденных) самими обучающимися.
ü   Практико-ориентированные
задачи: в условии описана такая ситуация, с которой подросток встречается в
повседневной своей жизненной практике. Для решения задачи нужно мобилизовать не
только теоретические знания из конкретной или разных предметных областей, но и
применить знания, приобретенные из повседневного опыта самого обучающегося.
Данные в задаче должны быть взяты из реальной действительности.
ü   Ситуационные
задачи:не связаны с непосредственным повседневным опытом обучающегося,
но они помогают обучающимся увидеть и понять, как и где могут быть полезны ему
в будущем знания из различных предметных областей. Решение ситуационных задач
стимулирует развитие познавательной мотивации обучающихся, формируют способы
переноса знания в широкий социально-культурный контекст.
Развитие
логического мышления школьников основывается на решении нестандартных задач на
уроках математики, которые требуют повышенного внимания к анализу условия и
построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений. Они позволяют
рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу, синтезу, оценочным
суждениям, воспитывают внимание, способствуют развитию познавательного интереса
и активности учащихся. Задания предполагают повысить у учащихся мотивацию к
изучению предмета, развить аналитико-синтетические способности,
сообразительность, математическую речь, гибкость ума. Для реализации
формирования функциональной грамотности  в обучении необходимо:
-регулярно задавать ученикам
вопросы: «Где в жизни вам пригодятся эти знания и умения?»;
- систематически включать в
урок компетентностные задачи или задания на применение предметных знаний для
решения практической задачи, а также задачи на ориентацию в жизненной ситуации.

Задания по формированию
функциональной грамотности
на уроках математики

Читательская
грамотность.
В
своей работе учитель использует много различных приемов и методов подготовки к
уроку. Наиболее широкое применение в современной школе получила технология
развития критического мышления, включающая в себя основы смыслового чтения.
Один
из первых и самых ключевых навыков функциональной грамотности в математике —
чтение сложных текстов, из которых не всегда очевидно, что именно требуется в
задаче. К сожалению, этой теме уделяется мало внимания, особенно в старших
классах. Статистика проведения ЕГЭ говорит о том, что даже в очень простых
задачах школьники допускают глупые ошибки, неправильно читая условия и находя
ответ не на тот вопрос, который предлагался в задаче. Рассмотрим некоторые из
них.
№1.Пользуясь
описанием, определите, какими цифрами на плане обозначены населённые пункты.
Полина
летом отдыхает у дедушки в деревне Ясная. В четверг они собираются съездить на
велосипедах в село Майское в магазин. Из деревни Ясная в село Майское можно
проехать по прямой лесной дорожке. Есть более длинный путь: по прямолинейному
шоссе через деревню Камышёвка до деревни Хомяково, где нужно повернуть под
прямым углом налево
на другое шоссе, ведущее в
село Майское. Есть и третий маршрут: в деревне Камышёвка можно свернуть на
прямую тропинку в село Майское, которая идёт мимо пруда.
Лесная
дорожка и тропинка образуют с шоссе прямоугольные треугольники.

№2. Для
объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на
схеме.

ъекты

Сцена

Туалеты

Детская площадка

Кафе

Цифры

На
плане (см. рисунок) изображён парк культуры и отдыха города Малый. Сторона
каждой клетки равна 2 м. Парк имеет прямоугольную форму. Зайти в парк можно
через один из двух входов: западный или восточный.
Если
зайти в парк через западный вход, то слева будет расположено кафе «Полдник», а
справа — детская площадка. Рядом с детской площадкой посажены каштаны. Рядом с
восточным входом располагаются общественные туалеты и бадминтонная площадка,
обозначенная на плане цифрой 7. Помимо указанных объектов, в парке имеются
фонтан (отмечен цифрой 2) и сцена. Все дорожки в парке имеют ширину 2 м и
вымощены тротуарной плиткой 1 м × 1 м. Между фонтаном и сценой имеется
площадка, вымощеннаятакой же плиткой.
№3Найдите
объём парного отделения строящейся бани (в куб. м).
Хозяин
дачного участка строит баню с парным отделением. Парное отделение имеет
размеры: длина 3,9 м, ширина 2,1 м, высота 2 м. Для разогрева парного помещения
можно использовать электрическую или дровяную печь. Три возможных варианта даны
в таблице.

Номер печи

Тип

Объем помещения

Масса

Стоимость

1

Дровяная

9-14

42

19 100

2

Дровяная

12-18

49

20 500

3

Электрическая

10-17

16

16 000

Для
установки дровяной печи дополнительных затрат не потребуется. Установка
электрической печи потребует подведения специального кабеля, что обойдётся в
6200 руб. Кроме того, хозяин подсчитал, что за год электрическая печь
израсходует 2300 киловатт-часов электроэнергии по 3,5 руб. за 1 киловатт-час, а
дровяная печь за год израсходует 1,6 куб. м дров, которые обойдутся по 1700
руб. за 1 куб. м.
№4Какое
наименьшее количество дуг нужно заказать, чтобы расстояние между соседними
дугами было не более 60 см?

Алексей
Юрьевич решил построить на дачном участке теплицу длиной NP = 5,5 м. Для этого
он сделал прямоугольный фундамент. Для каркаса теплицы Алексей Юрьевич
заказывает металлические дуги в форме полуокружностей длиной 5,8 м каждая и
плёнку для обтяжки. В передней стенке планируется вход, показанный на рисунке
прямоугольником ACDB .
Точки
A и B — середины отрезков MO и ON соответственно.
№5Для
объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на
плане.

Объекты

Пруд

Пристройка к дому

Курятник

Теплица

Цифры

На
плане изображено домохозяйство по адресу: с. Коткино, улица Садовая, д. 7
(сторона каждой клетки на плане равна 1 м). Участок имеет прямоугольную форму.
Выезд и въезд осуществляются через единственные ворота.
При
входе на участок слева от ворот находится овчарня, отмеченная на плане цифрой
6. Площадь, занятая овчарней, равна 12 кв. м.
Жилой
дом находится в глубине территории. Помимо овчарни и жилого дома, на участке
имеются пристройка к дому и теплица, построенная на территории огорода (огород
отмечен цифрой 2). Между пристройкой и овчарней расположен пруд. Также на
участке есть курятник, расположенный рядом с домом.
Все
дорожки внутри участка вымощены тротуарной плиткой размером 0,5 м × 0,5
м. Между овчарней и огородом имеется площадка, вымощенная такой же плиткой.
На
участке планируется провести электричество.
№6Для станций, указанных
в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на схеме.

Станции

Международная

Ломоносовская

Театральная

Проспект славы

Цифры

На
рисунке изображена схема метро города N. Станция Театральная расположена
между станциями Поперечная и Петровская. Если ехать по кольцевой линии (она
имеет форму окружности), то можно последовательно попасть на станции
Петровская, Маяковская, Владимирская, Международная, Сельская. Жёлтая ветка
включает в себя станции Международная, Ломоносовская, Горная, Проспект славы.
№7Для
объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на
схеме.

Объекты

Салон
сотовой связи

Магазин бытовой
техники

Магазин
«Обувь»

Павильон
«Игрушки»

Цифры

На
плане (см. рисунок) изображён торговый комплекс (сторона каждой клетки на плане
равна 5 м). Слева от центрального входа расположен магазин «Обувь», к которому
примыкает магазин мужской одежды. В северо‐западном углу расположена
«Книжная лавка», а в северо‐восточном углу — магазин бытовой техники.
Между «Книжной лавкой» и магазином бытовой техники находится павильон
«Игрушки». Между книжной лавкой и магазином мужской одежды — салон сотовой
связи. Между центральным и боковым входами — магазин женской одежды. В центре
торгового комплекса — магазин «Продукты».
№8Для
объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на
схеме.

Объекты

Балкон

Детская комната

Кабинет

Кухня

Цифры

На
плане изображена схема квартиры (сторона каждой клетки на схеме равна 1 м).
Вход и выход осуществляются через единственную дверь.
При
входе в квартиру расположен коридор, отмеченный цифрой 2. Слева от него
расположен балкон. Напротив входа в квартиру располагается совмещённый санузел,
а справа от него — детская комната.
Гостиная
занимает наибольшую площадь в квартире, из гостиной можно попасть в кабинет. В
конце коридора находится кухня площадью 20 м2.
Пол в
гостиной планируется покрыть паркетной доской длиной 1 м и шириной 0,25 м.
В
квартире проведены газопровод и электричество.
№9Пользуясь
описанием, определите, какими цифрами на плане обозначены деревни.
На
рисунке изображён план сельской местности.
Таня
на летних каникулах приезжает в гости к дедушке в деревню Антоновка (на плане
обозначена цифрой 1). В конце каникул дедушка на машине собирается отвезти Таню
на автобусную станцию, которая находится в деревне Богданово. Из Антоновки в
Богданово можно проехать по просёлочной дороге мимо реки. Есть другой путь — по
шоссе до деревни Ванютино, где нужно повернуть под прямым углом налево на
другое шоссе, ведущее в Богданово. Третий маршрут проходит по просёлочной
дороге мимо пруда до деревни Горюново, где можно свернуть на шоссе до Богданово.
Четвёртый маршрут пролегает по шоссе до деревни Доломино, от Доломино до
Горюново по просёлочной дороге мимо конюшни и от Горюноводо Богданово по шоссе.
Ещё один маршрут проходит по шоссе до деревни Егорка, по просёлочной дороге
мимо конюшни от Егорки до Жилино и по шоссе от Жилино до Богданово.
Шоссе
и просёлочные дороги образуют прямоугольные треугольники.

По
шоссе Таня с дедушкой едут со скоростью 50 км/ч, а по просёлочным дорогам — со
скоростью 30 км/ч. Расстояние от Антоновки до Доломино равно 12 км, от Доломино
до Егорки — 4 км, от Егорки до Ванютино — 12 км, от Горюново до Ванютино — 15
км, от Ванютино до Жилино — 9 км, а от Жилино до Богданово — 12 км.

Финансовая
грамотность.
Экономика
— одно из наиболее естественных приложений математики и, наоборот, один из
«заказчиков» создания математики.
С такими задачами сталкивается
любой ученик в реальной жизни, а как следствие — ещё и на экзаменах.
№1. Хозяин
участка хочет сделать пристройку к дому. Для этого он планирует купить 12 тонн
силикатного кирпича. Один кирпич весит 3 кг. Цена кирпича и условия
доставки всей покупки приведены в таблице.

Поставщик

Цена кирпича
(руб. за шт.)

Стоимость
доставки (руб.)
до 15 тонн (руб.)

Специальные условия

А

12,48

8000

Доставка бесплатно, если сумма заказа превышает    50 000 руб.

Б

14,68

5000

Доставка
  со скидкой  50 %, если сумма заказа
превышает 55 000 руб.

Во сколько рублей обойдётся
наиболее дешёвый вариант?
№2. Для
остекления витрин кафе «Полдник» требуется заказать 30 одинаковых стёкол в
одной из трёх фирм. Площадь каждого стекла 0,7 м2. В таблице
приведены цены на стекло и на резку стекла. Сколько рублей будет стоить самый
дешёвый заказ?

Фирма

Цена стекла
(руб./м2)

Резка стекла
(руб./шт.)

Дополнительные
условия

«Вени»

560

35

—

«Види»

570

24

При заказе на сумму свыше 15 000 рублей
резка бесплатна

«Вици»

600

13

При заказе на сумму свыше 12 500 рублей
резка бесплатна

№3Хозяин участка планирует
установить в жилом доме систему отопления. Он рассматривает два варианта:
электрическое или газовое отопление. Цены на оборудование и стоимость его
установки, данные о расходе газа, электроэнергии и их стоимости даны в таблице.

Нагреватель (котёл)

Прочее оборудование
и монтаж

Средн. расход газа/
средн. потребл. мощность

Стоимость газа/
электроэнергии

Газовое отопление

20 000 руб.

15 370 руб.

1,6 куб. м/ч

4,9 руб./куб. м

Электр.отопление

15 000 руб.

14 000 руб.

4,9 кВт

4,2 руб./( кВтч )

Обдумав
оба варианта, хозяин решил установить газовое отопление. Через сколько часов
непрерывной работы отопления экономия от использования газа вместо
электричества компенсирует разницу в стоимости покупки и установки газового и
электрического оборудования?
№4В
таблице указана стоимость (в рублях) некоторых продуктов в четырёх магазинах,
расположенных в деревне Ясная, селе Майское, деревне Камышёвка и деревне
Хомяково.

Наименование
  продукта

д. Ясная

с. Майское

д. Камышёвка

д. Хомяково

Молоко (1 л)

42

38

41

33

Хлеб (1 батон)

25

21

29

30

Сыр «Российский» (1 кг)

310

320

290

280

Говядина (1 кг)

340

380

410

390

Картофель (1 кг)

15

20

17

18

Полина
с дедушкой хотят купить 2 л молока, 3 кг говядины и 2 кг картофеля. В каком
магазине такой набор продуктов будет стоить дешевле всего? В ответ запишите
стоимость данного набора в этом магазине.

№5Андрей
выяснил, что его велосипед пришёл в нерабочее состояние. Андрей посетил сайты
интернет‐магазина «ОК» и магазина «Вело», расположенного в соседнем доме,
чтобы узнать некоторые цены. В этих магазинах можно купить готовый велосипед
либо запасные части. Цены на продукцию магазинов и срок доставки
изинтернет‐магазина даны в таблице.

Продукция

Цена в магазине
«Вело» (руб.)

Цена в магазине
«ОК» (руб.)

Срок доставки из
магазина «ОК» (дни)

Подсветка для спиц

190

180

3

Шина вида «А»

680

650

12

Шина вида «Б»

1680

1450

12

Спица

70

80

3

Педаль вида «А»

437

405

10

Педаль вида «Б»

860

750

10

Тормоз вида «А»

1130

нет

10

Тормоз вида «Б»

нет

2180

10

Набор крепёжных изделий

740

765

14

Андрея
не устраивает срок доставки деталей изинтернет‐магазина, и он решил
приобрести детали в магазине «Вело». Он готов потратить на ремонт не более 6000
рублей и при этом хочет купить самый дорогой набор для ремонта велосипеда,
который может себе позволить. Ему нужно купить 5 спиц, 2 шины (одного вида), 2
педали (одного вида), тормоз (любого вида) и набор крепёжных изделий. Сколько
рублей Андрей потратит на набор запасных частей?
№6Для
приготовления маринада для огурцов на 1 литр воды требуется 12 г лимонной
кислоты. Лимонная кислота продается в пакетиках по 10 г. Какое наименьшее
число пакетиков нужно купить хозяйке для приготовления 6 литров маринада?
№7Света
отправила SMS-cообщения с новогодними поздравлениями своим 19 друзьям.
Стоимость одного SMS-сообщения 1 рубль 90 копеек. Перед отправкой сообщения на
счету у Светы было 37 рублей. Сколько рублей останется у Светы после отправки
всех сообщений?
№8Летом
килограмм клубники стоит 80 рублей. Маша купила 2 кг 500 г клубники. Сколько
рублей сдачи она должна была получить с 1000 рублей?
№9Для
покраски 1 кв. м потолка требуется 150 г краски. Краска продаётся в банках по
2,5 кг. Какое наименьшее количество банок краски нужно для покраски потолка
площадью 41 кв. М?
№10На
день рождения полагается дарить букет из нечётного числа цветов. Тюльпаны стоят
45 рублей за штуку. У Вани есть 300 рублей. Из какого наибольшего числа
тюльпанов он может купить букет Маше на день рождения?

Логическая грамотность
Наибольшие затруднения у
школьников, как правило, вызывают решения нестандартных задач, т.е. задач,
алгоритм решения которых им неизвестен. Одна из важных задач обучения –
развитие у детей логического мышления. Такое мышление проявляется в том, что
при решении задач ребенок соотносит суждения о предметах, отвлекаясь от
особенностей их наглядных образов, рассуждает, делает выводы. Умение мыслить
логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения
по определенным правилам- необходимое условие усвоения учебного материала на
уроках математики.
 Школьникам, которые никогда
не будут использовать математику в работе, всё равно придётся принимать в жизни
решения, которые будут основаны на анализе сложившейся ситуации, на анализе
входных данных. Эти данные могут быть текстом договора, надписью на
информационном щите, инструкцией к электроприбору и так далее.
В этом блоке собраны примеры
заданий, с помощью которых школьники смогут научиться отвечать на вопрос
«следует ли из этой информации тот или иной вывод?».
В ОГЭ, ЕГЭ есть задачи такого
характера. Вот задачи из открытых источников
№1Люди,
проживающие в многоквартирном доме, решили выкупить этот дом. Они вместе хотят
собрать деньги таким образом, чтобы каждый из них заплатил сумму,
пропорциональную площади его квартиры. Например, мужчина, проживающий в
квартире, которая занимает 1/5 площади всех квартир, должен будет заплатить 1/5
от всей стоимости здания. Выберите все верные утверждения.
A. Человек,
проживающий в самой большой квартире, заплатит больше денег за каждый
квадратный метр своей квартиры, чем человек из самой маленькой квартиры.
B. Зная
площадь двух квартир и цену одной из них, мы можем вычислить цену второй.
C. Зная
цену здания и сумму, которую заплатит каждый владелец, мы можем вычислить общую
площадь всех квартир.
D. Если
бы общая стоимость здания была снижена на 10%, каждый из владельцев заплатил бы
на 10% меньше.
№2
Кондитер испёк 40 печений, из них 10 штук он посыпал корицей, а 20 штук он
собирается посыпать сахаром (кондитер может посыпать одно печенье и корицей, и
сахаром, а может вообще ничем не посыпать). Выберите утверждения, которые будут
верны при указанных условиях независимо от того, какие печенья кондитер
посыплет сахаром.
A. Найдётся печений, которые
ничем не посыпаны.
B. Найдётся печений,
посыпанных и сахаром, и корицей.
C. Если печенье посыпано
корицей, то оно посыпано и сахаром.
D. Не может оказаться печений,
посыпанных и сахаром, и корицей.
№3Петя
меняет маленькие фишки на большие. За один обмен он получает 3 большие фишки,
отдав 10 маленьких. До обменов у Пети было 100 фишек (среди них были и большие,
и маленькие), а после стало 65. Сколько обменов он совершил?
№4Тане
на день рождения подарили 15 шариков, 8 из которых жёлтые, а остальные зелёные.
Таня на трёх шариках нарисовала рисунки маркером, чтобы подарить маме, папе и
брату. Выберите все утверждения, которые будут верны при указанных условиях
независимо от того, на каких шариках Таня нарисовала рисунки
       1) Найдётся 2
зелёных шарика без рисунков.
2) Не
найдётся 5 жёлтых шариков с рисунками.
3) Если
шарик жёлтый, то на нём Таня нарисует рисунок.
4) Найдётся
3 жёлтых шарика с рисунками.
№5Перед
баскетбольным турниром измерили рост игроков баскетбольной команды города N.
Оказалось, что рост каждого из баскетболистов этой команды больше 180 см и
меньше 195 см. Выберите утверждения, которые верны при указанных условиях. В
ответе запишите номера выбранных утверждений без пробелов, запятых и других
дополнительных символов.
1) В
баскетбольной команде города N обязательно есть игрок, рост которого равен 200
см.
2) В
баскетбольной команде города N нет игроков с ростом 179 см.
3) Рост
любого баскетболиста этой команды меньше 195 см.
4) Разница
в росте любых двух игроков баскетбольной команды города N составляет более 15
см.
№6При
взвешивании животных в зоопарке выяснилось, что буйвол тяжелее льва, медведь
легче буйвола, а рысь легче льва. Выберите утверждения, которые следуют из
приведённых данных.
1) Рысь
легче медведя.
2) Буйвол
самый тяжёлый из всех этих животных.
3) Медведь
тяжелее льва.
4) Рысь
легче буйвола.
№7Во
дворе школы растут всего три дерева: ясень, рябина и осина. Ясень выше рябины
на 1 метр, но ниже осины на 2 метра. Выберите все утверждения, которые верны
при указанных условиях.
1) Среди
указанных деревьев не найдётся двух одной высоты.
2) Ясень,
растущий во дворе школы, выше осины, растущей там же.
3) Любое
дерево, помимо указанных, которое ниже ясеня, растущего во дворе школы, также
ниже рябины, растущей там же.
4) Любое
дерево, помимо указанных, которое ниже рябины, растущей во дворе школы, также
ниже ясеня, растущего там же.
№8В доме
Маши меньше этажей, чем в доме Стаса, в доме Ксюши больше этажей, чем в доме
Стаса, а в доме Нади больше этажей, чем в Машином доме, но меньше, чем в
Ксюшином доме. Выберите утверждения, которые верны при указанных условиях.
1) В
доме Маши меньше этажей, чем в доме Нади.
2) Дом
Ксюши самый многоэтажный среди перечисленных четырёх.
3) Среди
этих четырёх домов есть три дома с одинаковым количеством этажей.
4) В
Надином доме один этаж.
№9Среди
жителей дома № 23 есть те, кто работает, и есть те, кто учится. А также есть
те, кто не работает и не учится. Некоторые жители дома № 23, которые учатся,
ещё и работают. Выберите утверждения, которые верны при указанных условиях.
       1) Хотя бы один из
работающих жителей дома № 23 учится.
2) Все
жители дома № 23 работают.
3) Среди
жителей дома № 23 нет тех, кто не работает и не учится.
4) Хотя
бы один из жителей дома № 23 работает.
№10
Некоторые сотрудники фирмы летом 2014 года отдыхали в Крыму, а некоторые
― в Сочи. Все сотрудники, которые отдыхали в Сочи, не отдыхали в Крыму.
Выберите утверждения, которые верны при указанных условиях.
1) Если
сотрудник этой фирмы летом 2014 года отдыхал в Крыму, то он отдыхал и в Сочи.
2) Каждый
сотрудник этой фирмы отдыхал летом 2014 года в Крыму.
3) Среди
сотрудников этой фирмы, которые не отдыхали в Сочи летом 2014 года, есть хотя
бы один, который отдыхал в Крыму.
4) Нет
ни одного сотрудника этой фирмы, который летом 2014 года отдыхал и в Крыму, и в
Сочи.
Геометрия.
Функциональная
грамотность в геометрии — один из важнейших блоков. Сама наука геометрия
произошла благодаря запросам повседневной жизни к науке. Геометрия окружает нас
повсюду, например, в архитектуре и картах. Поэтому важно развивать
геометрическую интуицию и уметь применять геометрические методы на практике.
Большое
внимание в школьном курсе геометрии уделяется доказательствам геометрических
утверждений, в задачах по планиметрии и стереометрии используется много формул
и вычислений. Необходимо развивать геометрическую интуицию, решать задачи с
практическим содержанием. Часто школьники ещё не готовы к такой подаче
материала, поэтому важно познакомить ребят с большим количеством несложных
наглядных геометрических сюжетов.
Одним
из важных геометрических понятий является понятие масштаба, которое теряется в
школьном курсе. Реально масштаб изучается только на уроках географии, а
развитию интуитивного понимания масштаба на уроках математики времени уделяется
мало.
№1Грузчик
на складе может поднять упаковку размером 3×3×3 литровых
пакетов молока. Смогут ли три грузчика поднять
упаковку 9×9×9 пакетов?
№2 В
сосуд, имеющий форму конуса, налили 25 мл жидкости до половины высоты
сосуда (см. рисунок). Сколько миллилитров жидкости нужно долить в сосуд, чтобы
заполнить его доверху?

№3Дачный
участок имеет форму прямоугольника, стороны которого равны 40м и 20м. Дом,
расположенный на участке, на плане также имеет форму прямоугольника, стороны
которого равны 9 м и 8 м. Найдите площадь оставшейся части участка, не занятой
домом. Ответ дайте в квадратных метрах.

№4Квартира
состоит из комнаты, кухни, коридора и санузла (см. чертёж). Комната имеет
размеры 5 м × 3,5 м, коридор — 1,5 м × 6,5 м , длина
кухни — 3,5 м. Найдите площадь санузла (в квадратных метрах).

№5На
рисунке показано, как выглядит колесо с 7 спицами. Сколько будет спиц в колесе,
если угол между соседними спицами в нём будет равен 12°?

№6Какой
наименьший угол (в градусах) образуют минутная и часовая стрелки часов в 7:00?

№7От
столба к дому натянут провод длиной 15 м, который закреплён на стене дома на
высоте 3 м от земли (см. рис.). Найдите высоту столба, если расстояние от дома
до столба равно 12 м. Ответ дайте в метрах.

№8Перила
лестницы дачного дома для надёжности укреплены посередине вертикальным столбом.
Найдите высоту l этого столба, если наименьшая высота h1
перил относительно земли равна 2,1 м, а наибольшая h2 равна
3,1 м. Ответ дайте в метрах.

№9На
рисунке изображён колодец с «журавлём». Короткое плечо имеет длину 3 м, а
длинное плечо— 6 м. На сколько метров опустится конец длинного плеча, когда
конец короткого поднимется на 1,5 м?

№10Дачный
участок имеет форму квадрата, сторона которого равна 40 м. Дом, расположенный
на участке, имеет на плане форму прямоугольника, стороны которого равны
9 м и 8 м. Найдите площадь оставшейся части участка, не занятой
домом. Ответ дайте в квадратных метрах.

Прикидки и оценки
Эти
задания связаны с формированием чувства числа, пониманием порядка величин.
Очень важно на практических задача развивать чувство числа, что необходимо и
при проверке ответа.
Задачи
на прикидки и оценки встречаются и на экзаменах. Они включены в эти
экзаменационные работы по причине того, что умение примерно оценивать значения
величин необходимо человеку в повседневной жизни. Умение прикидывать часто не
менее важно, чем умение получать точный ответ. Оно позволяет находить ошибки,
принимать решения о покупке, определять достоверность данных.
№1Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями. К каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) площадь почтовой
  марки
Б) площадь
  письменного стола
В) площадь города
  Санкт-Петербург
Г) площадь
  волейбольной площадки

1) 362 кв. м
2) 1,2 кв. м
3) 1399 кв. км
4) 5,2 кв. см

№2
Установите соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) площадь поверхности
  тумбочки
Б) масса одной ягоды
  клубники
В) толщина лезвия
  бритвы
Г) объём бутылки
  соевого соуса

1) 0,08 мм
2) 12,5 г
3) 0,2 кв. м
4) 0,2 л

№3Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) объём банки кетчупа
Б) объём воды в озере
Мичиган
В) объём спальной комнаты
Г) объём картонной
коробки из-под телевизора
ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ
1) 45 м3
2) 0,4 л
3) 94 л
4) 4918 км3
№4Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) площадь футбольного
поля
Б) площадь жилой комнаты
В) площадь озера Байкал
Г) площадь листа писчей
бумаги
ЗНАЧЕНИЯ
1) 20 кв. м
2) 31 500 кв. км
3) 624 кв. см
4) 7000 кв. м

№5Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ВЕЛИЧИНЫ
А) масса мобильного
телефона
Б) масса одной ягоды клубники
В) масса взрослого слона
Г) масса курицы
ЗНАЧЕНИЯ
1) 12,5 г
2) 4 т
3) 3 кг
4) 100 г
Для
решения таких задач не нужно заучивать точные значения подобных величин.
Достаточно привыкать к чувству порядка величины, изучая математику, физику,
другие предметы.
№6 Для
приготовления маринада для огурцов на 1 литр воды требуется 8 г лимонной
кислоты. Лимонная кислота продается в пакетиках по 10 г. Какое наименьшее число
пакетиков нужно купить хозяйке для приготовления 11 литров маринада?
№7На
день рождения полагается дарить букет из нечётного числа цветов. Розы стоят 100
рублей за штуку. У Вани есть 780 рублей. Из какого наибольшего числа роз он
может купить букет Маше на день рождения?
№8 Сырок
стоит 18 рублей. Какое наибольшее число сырков можно купить на 190 рублей?
№9Больному
прописано лекарство, которое нужно принимать по 0,5 г 4 раза в день в течение
16 дней. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,5 г. Какого наименьшего
количества упаковок хватит на весь курс лечения?
№10В
пачке 500 листов бумаги формата А4. За неделю в офисе расходуется 1200 листов.
Какого наименьшего количества пачек бумаги хватит на 8 недель?
В данных задачах необходимо
учащимся понять, как нужно округлять ответ с избытком или недостатком.
№11На
рисунке изображён план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км
на местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Щало, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

№12На
рисунке изображён план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км
на местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Самро, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

№13 План
местности разбит на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат
1 м × 1 м. Найдите площадь участка, выделенного на
плане. Ответ дайте в квадратных метрах.

№14На
рисунке изображён план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км
на местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Малое Краснохолмское, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

№15На рисунке изображены автобус и
автомобиль. Длина автомобиля равна 4,2 м. Какова примерная длина автобуса?
Ответ дайте в сантиметрах.

Часто
неопределенность сбивает ребят, они не понимают, как решать такие задачи.
Необходимо подчеркнуть, что в задаче просят оценить именно примерную длину,
площадь. Искать точное значение не требуется. Также важно обратить внимание
школьников на единицы измерения, в которых необходимо дать ответ.

Список литературы
1.     Калинкина
Е.Н. Сборник заданий по развитию функциональной математической грамотности
обучающихся 5-9 классов. -Новокуйбышевск, 2019.
2.     Развитие
функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для
педагогов /Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной,
Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019. - с.
3.     Развитие
функциональной грамотности на уроках математики. Учебно- методическое пособие /
Р.А. Казакова, О.И. Кравцова; Изд. ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017г.
4.     СДАМ
ГИА: РЕШУ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и ЦТ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам

5.     Электронный
банк заданий функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/functionalliteracy/events
6.     https://fipi.ru
Федеральный институт педагогических измерений. Банк открытых заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ.docx

alt: СТАТЬЯ: ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

alt: Предметные задачи: в условии описывается предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование знаний конкретного учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных…

alt: Петя меняет маленькие фишки на большие

alt: Все жители дома № 23 работают

alt: ВЕЛИЧИНЫ А) площадь футбольного поля

alt: Список литературы 1. Калинкина

intro: СТАТЬЯ: "ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ"

title: СТАТЬЯ: "ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ"


extracted_text:
Сценарий
развлечения "День смеха"
в детском
саду.
Цель:
Создать праздничную
атмосферу.
Задачи:
Образовательная: Закрепить у детей знания о празднике «День смеха».
Развивающая : Развить чувство юмора, развить внимание и память.
Воспитательная: Воспитать ответственность друг за друга,
коллективизм.
Материал: детские
горшки – 5шт. ,платок – 1шт.
Оформление
помещения: по залу развешены
воздушные шары, плакаты со смешными лицами.
Действующие
лица: Воспитатель, два
Клоуна.
 Ход
развлечения:
Воспитатель:
Утро начинается с улыбок
и игры.
Не поддавайтесь скуке и
будьте все бодры!
В нарядном нашем зале звучит задорный смех,
На наш веселый праздник
мы пригласили всех!
Звучит веселая
музыка, в зал вбегают два Клоуна.
1-й Клоун:
Мы праздник сегодня
откроем,
Нам ветер и дождь не
помеха.
Ведь долго мы ждали, не
скроем,
Забавный, веселый День Смеха!
2-й Клоун:
Очень шумное веселье,
Бьёт сегодня через край,
Нынче первое апреля,
Так что рот не разевай!
1-й Клоун:
Если вам смешинка в рот,
Вдруг случайно попадёт,
2-й Клоун: Не сердитесь, не ворчите,
Хохочите, хохочите!
1-й Клоун: Хотите
поиграть в игру «Хохотунья» Дети: Да!

Игра «Хохотунья» Играют все желающие. Дети, образуют
круг, в центре водящий с платком в руках. Он кидает платок вверх, пока он летит
до пола, все громко смеются, платок на полу - все умолкают, кто засмеётся -
садится на место. Побеждают те, которые остались в кругу.
Игра проводиться 1 раз.
По окончании дети садятся.
2-й Клоун:
Нам живется лучше всех,
Потому что с нами смех!
1-й Клоун: С ним нигде
не расстаёмся,
Где б мы ни были —
смеёмся!
Оба Клоуна (вместе) :
Поздравляем с
праздником,
Праздником-проказником!
1-й Клоун.
Ребята, а вы любите
сюрпризы?
Дети: Да! 1-й Клоун: Вон они
под стульчиками лежат (дети заглядывают под стульчики).
2-й Клоун:
Но там ничего нет.
1-й Клоун:
Вы забыли, что сегодня
первое апреля!
А первого апреля -
никому не верю!
2-й Клоун:
Никому не надоели шутки
первого апреля?
Тогда слушайте
внимательно!
(Один Клоун загадывает,
другой выкрикивает неправильные ответы, путая детей).
2-й Клоун: 1. В Новый год до объеденья
Он ел конфеты и варенье.
Жил на крыше он,
бедняжка,
Его звали (Не Чебурашка, а Карлсон)
2. Он играет понемножку
Для прохожих на
гармошке,
Музыканта знает всяк
Его имя (Не Шапокляк, а Крокодил Гена)
3. Был он тучкой
дождевой,
С Пятачком ходил домой
И, конечно, мёд любил
Это… (Не Гена Крокодил, а Винни - Пух)
1-й Клоун:
Теперь моя очередь
загадывать.
4. На обед сыночку Ване
Мама варит суп в…
(не в
стакане, а в кастрюле)
5. Говорит нам папа басом:
«Я люблю конфеты с…
(не с мясом,
а с джемом)
6. Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в
(не кастрюлю,
а в чашку)
7. День рожденья на носу -
Испекли мы…
(не колбасу,
а каравай)
2-й Клоун:
Замечательно, вижу, вы
улыбаетесь! Значит, хорошее настроение не покинет больше вас!
Игра: «Весёлый горшок»
В центр зала выставляются в
хаотичном порядке пять детских горшков. Выходят шесть участников. Звучит
музыка, дети танцуют. Музыка останавливается, необходимо быстро сесть на любой
горшок. Кому горшок не достаётся, тот выбывает из игры. В конце игры остаётся
один горшок и один - участник. Кто быстрее, тот и победил.
2-й Клоун:
А сейчас послушайте сказку с вопросами. Если ответ
правильный, говорите хором «Да!»,
если неправильный - говорите «Нет!»
Сорока-белобока задумала
кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла и вот что
взяла.
Парное молоко - да!
Куриное яйцо - нет!
Крупа манная - да!
Капуста кочанная - нет!
Солёный огурец - нет!
Мясной холодец - нет!
Сахар да соль - да!
Белая фасоль - нет!
Масло топлёное - да!
Рыбка солёная - нет!
Лавровый лист - нет!
Рассыпчатый рис - да!
Чернослив да изюм - да!
Шоколадный лукум - нет!
Перец болгарский - нет!
Соус татарский -нет!
Клубничное варенье - да!
Бисквитное печенье -
нет!
1-й Клоун: Чтоб пыл
веселья не угас, Чтоб время шло быстрее, 2-й Клоун: Опять мы приглашаем всех Встать на танец
поскорее!
Танец …
Танцуют все.
1-й Клоун:
А я сейчас
проверю ваше настроение по аплодисментам:
- аплодируют только
девочки….
- аплодируют только
мальчики…
- только те, кто любит
отдыхать…
- а сейчас те, кто любит
поболтать…
- аплодируйте те, кто
любит танцевать…
2-й Клоун:
Ищите улыбку, цените
улыбку,
Дарите улыбку друзьям.
1-й Клоун: Любите улыбку, храните улыбку,
Нам жить без улыбки
нельзя!
Клоуна: Пусть из каждого угла к нам доносится ха-ха,
Смех и юмор заменяют витамины!
2-й Клоун:
Жалко с вами
расставаться,
Но пришла пора
прощаться!
1-й Клоун: Было
весело у вас,
Ждите снова в гости нас!
По уходу клоуны дарят
фрукты.
Оба Клоуна (вместе) :
Пока, пока наши друзья!
Прощаются с детьми и
уходят под музыку.
Воспитатель: -Дети вам
понравился праздник? - Какая игра больше всех понравилась? -Что вам
запомнилось?
(Ответы детей).

file_name: 1 апреля.docx

alt: Сценарий развлечения " День смеха " в детском саду

alt: Хохочите, хохочите! 1-й Клоун :

alt: Танцуют все. 1- й Клоун : А я сейчас проверю ваше настроение по аплодисментам : - аплодируют только девочки…

title: Сценарий "День смеха" в старшей группе детского сада.


extracted_text:
Пояснительная записка
Цель:  подготовка обучающихся по всем темам географии для
подготовки к ЕГЭ
Задачи:

Сформировать
     профессионально-ориентированные умения учащихся основной школы в рамках  географических
     профессий
Расширить кругозор учащихся
     в образовательной области «география».
Дать сведения и
     практические рекомендации по ориентированию без применения приборов, без
     карты, с картой и компасом; по небесным светилам; в самых различных
     условиях.

     Программа предметного
курса по географии «Землеведение» предназначена для учащихся  11 классов.
     Землеведение относится к
естественным наукам, изучающим природу. Объект изучения данного курса –
комплексная оболочка Земли, возникшая в результате длительного развития нашей
планеты. Географическая оболочка – это поверхностная часть Земли, включающая в
себя литосферу, гидросферу, нижнюю часть атмосферы и биосферу. Все сферы
взаимопроникают друг в друга и взаимодействуют между собой. Единая неразрывная
географическая оболочка неоднородна и имеет очень сложное строение. Наибольшей
сложностью отличается слой самого тесного контакта всех внешних оболочек Земли.
Это объясняется тем, что компоненты географической оболочки– горные породы и
образованный ими рельеф, а также вода, воздух, почвы, живые организмы – в
результате неодинакового развития её различных участков образуют сочетания
разной сложности и разной величины. Такие исторически сложившиеся сочетания
природных компонентов называются природными или физико-географическимими
комплексами.
     Землеведение
рассматривает общие физико-географические закономерности Земли: Земля как
планета; оболочки Земли – литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера;
географическая оболочка - её целостность и динамика, развитие, зональность, взаимодействие
с ней человеческого общества.
     Содержание элективного
курса позволяет познакомить учащихся более подробно с географической оболочкой
Земли. Курс «Землеведение»  представляется особенно актуальным, так как
позволяет учащимся систематизировать ранее полученные знания, а также успешно
подготовиться к сдаче  экзамена по географии.
     Содержание курса
предполагает работу с различными источниками информации. Содержание каждой темы
элективного курса включает в себя самостоятельную                 (
индивидуальную или групповую) работу учащихся.

Учебно-тематический
план

№
п/п

Наименование темы курса

Количество
часов

В том числе

Форма контроля

Лекц.

Практ.

Семин.

1.

Вселенная и Земля

2

1

1

Участие в семинаре

2.

Географическая карта и план местности.

4

2

2

Практическая
работа

3.

Строение планеты Земля.

2

1

1

Участие в семин

4.

Минералы и горные породы

3

2

1

Практическая
работа

5.

Основные формы рельефа суши.

3

1

1

1

Практическая
работа

6.

Гидросфера.

6

2

3

1

Тестирование

7.

Атмосфера.

6

2

3

1

Тестирование

8.

Биосфера.

6

4

2

Тестирование

9.

Географическая оболочка

2

2

итого

34

№ урока

Дата
  по плану.

Наименование
  раздела, темы.

Опорные
  знания

Дата по факту

1

Вселенная и Солнечная
  система.

Понятия – Вселенная, Солнце,
  планеты – 5 кл.

2

Форма и размеры Земли.

Земля планета Солнечной
  системы – 5, 6 кл.

3

Географические карты их
  классификация

План и карта

4

Способы изображения рельефа
  на карте и плане местности.

План и карта, условные знаки

5

Глобус . Градусная сеть на
  глобусе и карте, географические координаты.

Географическая широта и
  долгота.

6

Ориентирование на местности.

Азимут, направление сторон
  горизонта.

7

Внутреннее строение Земли.

Планета Земля.

8

Рельеф Земли, процессы
  формирующие его.

Понятие о рельефе, формы
  рельефа.

9

Минералы.

Литосфера, её строение.
  Состав земной коры.

10

Горные породы и их
  происхождение.

11

Происхождение и классификация
  горных пород.

12

Особенности и классификация
  рельефа.

Понятие рельеф, основные
  формы рельефа.

13

Значение рельефа

14

Основные формы рельефа

Понятие рельеф, основные
  формы рельефа.

15

Состав Мирового океана

Понятие гидросферы.

16

Свойства вод Мирового океана

Океаны Земли.

17

Движение вод Мирового океана.
  Значение океана в жизни людей.

Свойства вод Мирового океана.

18

Воды на суше: реки и
  подземные воды.

Понятие река, речная система.

19

Озера, болота и ледники.

Расположение внутренних вод
  на Земле.

20

Важнейшие объекты гидросферы.

Расположение внутренних вод
  на Земле.

21

Состав и строение атмосферы.
  Солнечная радиация.

Воздушная оболочка Земли.

22

Суточный и годовой ход
  температуры воздуха.

Понятие температуры воздуха.

23

Атмосферное давление, ветер.

Понятие ветер, причины его
  изменения.

24

Атмосферные осадки.

Виды осадков.

25

Воздушные массы и атмосферные
  фронты. Циклоны и антициклоны.

Понятие воздушной массы.

26

Погода и климат.

  27

Возникновение и развитие
  жизни на Земле.

Геохронологическая таблица.

28

Почвы – важнейший компонент
  биосферы.
  Главные типы почв.

Понятие почва.

29

Животные и растения  и их роль
  в биосфере.

Животные и растения России.

30

Природные зоны Земли.

Понятие природная зона.

31

Человек, его происхождение и
  развитие.

32

Деятельность человека в
  изменении лика Земли.

Экологические проблемы мира.

33

Строение и функции географической
  оболочки.

Понятие географическая
  оболочка.

34

Понятие географическая среда.

file_name: программа землеведенние.docx

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Свойства вод Мирового океана

alt: Человек, его происхождение и развитие

title: Программа предметного курса по географии "Землеведение"


extracted_text:
Елементи методу бухгалтерського обліку

Рис. 2.6 – Прийоми бухгалтерського обліку

Кожен спосіб чи прийом бухгалтерського обліку називається елементом його методу (рис. 2.7 ).
Необхідно
зазначити, що окремі елементи методу не виступають самостійно та ізольовано
від інших, а навпаки, тісно взаємопов’язані між собою, що забезпечує суцільне,
безперервне і взаємопов’язане відображення господарських операцій, а також одержання
узагальненої інформації, необхідної
для управління.

Рис. 2.7 – Класифікація елементів методу бухгалтерського обліку

alt: Елементи методу бухгалтерського обліку

title: Елементи методу бухгалтерського обліку


extracted_text:
Консультация
для родителей
 «Влияние семейного
воспитания на психическое развитие ребенка»

Семья
оказывает решающее влияние на формирование личности и психическое развитие
ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает
отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став
взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако
бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера,
заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков
и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребенка к его
жизненным целям.
Дошкольное
детство – период интенсивного психического развития, появления психических
новообразований, становления важных черт личности ребенка. Это период
первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение
всей последующей жизни. В дошкольном возрасте формируются не только те
особенности психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка,
его отношение ко всему окружающему, но и такие, которые представляют собой
«задел» на будущее, такие как самооценка и др.
На
данной возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
личности, но и свои индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие
ему быть неповторимой личностью с собственными интересами, стремлениями,
способностями.
Складывающиеся
разного рода качественные образования, такие, как личностные свойства,
психологические структуры объекта деятельности, общения и познания, интенсивный
процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических
функций, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни.
Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития
дошкольника, формируя его, как личность и психологическую готовность к
дальнейшей жизни.
Существует
ряд факторов, которые влияют на стиль семейного воспитания: особенности
личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность
родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в
семье; диапазон средств воспитательного воздействия (от наказа до поощрений);
степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учет актуальных
потребностей ребенка и степень их удовлетворения.
Вопросы
влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование самооценки
дошкольника широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени
сформировалось убеждение, что стиль детско-родительских отношений в семье
является одним из основных факторов, формирующих самооценку ребенка и
особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно стиль
детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.
Изменения
в развитии самооценки дошкольника в значительной степени связаны с развитием
познавательной и мотивационной сфер ребенка, его деятельности, возрастания к
концу дошкольного возраста интереса к внутреннему миру людей.
Я.Д.
Коломинский считает важной составляющей личности ребенка, ее направленность,
т.е. систему ведущих мотивов поведения.
Мотивационная
сфера ребенка активно развивается в дошкольные годы. Если трехлетний малыш
действует большей частью под влиянием ситуативных переживаний, желаний и, совершая
тот или иной поступок, не отдает себе ясного отчета, зачем и почему он его
совершает, то действия старшего дошкольника более осознанны. На протяжении
дошкольного возраста у ребенка появляются такие мотивы, каких не было в раннем
детстве. Существенное влияние на поведение дошкольника начинают оказывать такие
побуждения, как интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них,
интересы к новым осваиваемым видам деятельности (игра, лепка, рисование,
конструирование и др.), установление и сохранение положительных взаимоотношений
со взрослыми в семье, детском саду. Это делает ребенка, особенно к концу
дошкольного возраста, весьма чувствительным к оценкам родителей и педагогов.
Мотивом деятельности дошкольников нередко выступают и стремление завоевать
«благосклонность», симпатию сверстников, которые им нравятся, пользуются
авторитетом в группе, и самолюбие, желание самоутвердиться, соревновательные
мотивы (быть лучше других, выиграть, победить). Поведение детей нередко
определяется и познавательными, созидательными, нравственными мотивами
(особенно в среднем и старшем дошкольном возрасте).
Итак,
обобщая вышесказанное можно определить условия становления выделенных характеристик
психологического здоровья ребенка, причем условие положительного влияния семейного
воспитания на психическое развитие ребенка.
Во-первых,
содействие формированию активности ребенка, которая в первую очередь необходима
для саморегуляции. Можно говорить о существовании сензитивных периодов для развития
того или иного вида активности (двигательной, познавательной, коммуникативной и
др.). При этом необходимо, чтобы в сензитивный период активность ребенка
реализовывалась в условиях общения и при соответствующих способах организации
обучения. Неадекватная же организация жизненных структур блокирует активность,
снижает ее уровень или придает ей другую направленность.
Во-вторых,
одним из важнейших условий становления психологического здоровья детей является
наличие опыта самостоятельного преодоления препятствий. Таким образом, широко
распространенное мнение о необходимости полного эмоционального комфорта
является абсолютно неверным.
В-третьих,
необходима всемерная поддержка развития рефлексии, когда взрослый побуждает
ребенка к пониманию себя, своих особенностей и возможностей, причин и
последствий своего поведения.
В-четвертых,
чрезвычайно важно наличие ценностной среды в развитии ребенка, когда он
получает возможность видеть вокруг себя идеалы, определенные ценностные
устремления взрослых и соответственно определять собственные ценностные
приоритеты.
В
целом же можно сделать вывод, что психологическое здоровье формируется при взаимодействии
внешних и внутренних факторов, причем не только внешние  факторы могут преломляться
через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия.
И еще раз подчеркнем, что для психологически здоровой личности необходим опыт
борьбы, увенчивающейся успехом.

file_name: Консультация для родителей Влияние семейного воспитания.doc

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
1.Образуй
словосочетания, используя притяжательный падеж.

Ben
  + pen = _________
mother
  + letter =__________
friend
  + stamp = ____________
Brown
  + paper = _________

2.  Преобразуй словосочетания
с предлогом в словосочетания с притяжательным падежом.
the house of my cousin -
_________________________
the computer of her father -
_______________________
the garden of  Mike’s parents -
______________________
the address of  the post office -
______________________
the pens of the pupils -
___________________________
the postcards of the  postman -
_____________________
3.Выбери верные слова и запиши
получившиеся предложения.
1) My (sisters/ sister’s) hair is
dark.
2) My (sisters’ / sisters) toys are
nice.
3) The (childrens/ chidren’s) faces
are beautiful.
4) The (dog’s/ dogs) tails are
long.

file_name: притяжательный падеж.docx

intro: Карточки-задания по английскому языку для начальной школы по теме "Притяжательный падеж"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный
университет
имени Доржи Банзарова»
Педагогический институт

Реферат
Учитель как субъект педагогической
деятельности

ПИ
44.03.01 начальное образование
Группа
07501з
Дисциплина:
Введение в педагогическую профессию
Выполнила:
Молчанова Анастасия Сергеевна
Проверила:
Павлова Светлана Алексеевна
Кандидат
педагогических наук, доцент

г.Улан–Удэ
2023

Содержание

Введение. 3
1.Профессиональная
позиция учителя как субъекта педагогической деятельности  4
2. Способности учителя
как субъекта педагогической деятельности. 11
Заключение. 13
Список литературы. 14

Введение

Проблема
изучения деятельности учителя является одной из важнейших научно–практических
проблем. От продвижения ее фундаментальных разработок в значительной степени
зависит успешность организации мероприятий по повышению эффективности работы учителя.
Педагогическая
деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности,
направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством
культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к
выполнению определенных социальных ролей в обществе. Эту деятельность
осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации,
руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а
также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта
деятельность – профессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую
вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе,
занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как
профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных
учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально–технических
училищах, средних специальных и высших учебных заведениях и т.д.
В качестве
основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную
среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные
особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана
с решением таких социально–педагогических задач, как формирование
воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание
воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Основным же
субъектом педагогической деятельности является учитель.
1. Профессиональная позиция
учителя как субъекта педагогической деятельности

Как субъект
профессиональной педагогической деятельности педагог выполняет ряд функций:
конструктивную, организаторскую, коммуникативную, информационную,
исследовательскую, развивающую, коррекционную и др.
Конструктивная
функция в педагогической деятельности обусловлена совместно-раздельным
характером ее осуществления. С одной стороны педагог создаёт проект уроков,
внеклассных дел, разрабатывает к уроку задания учащимся, с другой, организует
совместную деятельность учеников.
Организаторская
функция предполагает включение учащихся в различные виды деятельности, создание
коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная
функция профессиональной педагогической деятельности обусловлена
«совместностью» ее осуществления и строится по законам общения.
Под
профессиональным педагогическим общением понимают систему, приемы и навыки
органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых,
содержанием которого является обмен информацией, оказание педагогической
поддержки, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных
средств.
Информационная
функция ориентирует педагога на обмен информацией с участниками педагогического
процесса, анализ информации и ее поиск.
Исследовательская
функция требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения
методами педагогического исследования, развития у учащихся исследовательских
умений и навыков.
Развивающая
функция ориентирует педагога на организацию учебно-воспитательного процесса как
процесса развития личности, постановку ученика в позицию активного субъекта
собственной деятельности, развитие у учащихся активности и самостоятельности.
Коррекционная функция состоит в том, что на основе результатов педагогической
диагностики учитель оценивает результаты учебно-воспитательного процесса,
вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся[1].
Одним из
важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является
четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней
учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. В руках у
современных педагогов находится обширный диапазон стратегий и средств
воспитания – от гуманистических до крайне жестких, связанных с физическим
воздействием и психологическим давлением. В связи с этим смысл приобретает
выбор воспитателем профессиональной позиции[2].
Н.И. Зырянова
под «позицией личности» понимает интеграцию доминирующих избирательных
отношений человека, в каком – либо существенном для него вопросе, подчеркивая
осознанность этих отношений.
Педагогическая
позиция – устойчивая система отношений к определенным сторонам
действительности, проявляющаяся в соответствующем профессиональном поведении и
поступках[3].
Позиция
характеризует «место» человека в жизнедеятельности: является ли он истинным ее
субъектом или живет, влекомый обстоятельствами.
Позиция
определяет:
–
субъективные отношения (ценностные ориентации, интересы, мотивы, установки и т.
д.);
– устойчивые,
типичные для субъекта способы осуществления своей жизни, отношений к окружающими
людьми (уходит ли он от противоречий, сглаживает их или, наоборот, заостряет);
–
направленность личности как отношения того, что личность получает и берет от
общества, к тому, что она ему дает, вносит в его развитие.
Позиция учителя
— это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально–оценочных отношений
к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, в
частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с
одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые
предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют
внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели учителя,
его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
В позиции учителя
проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского
поведения и деятельности. Социальная позиция учителя вырастает из той системы
взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще в
общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе
формируется мотивационно – ценностное отношение к педагогической профессии,
целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно – ценностное
отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном
итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.
Социальная
позиция учителя во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако
здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда
строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко
осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему
он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой
анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе
педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет
свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции учителя оказывают
влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его
профессиональные установки, индивидуально–типологические особенности личности,
темперамент и характер[4].
Е.А.
Челнокова дала характеристику типичных педагогических позиций (по Л.Б.
Ительсону).
Педагог может
выступать в качестве:
–
информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и
т.д. (например, надо быть честным);
– друга, если
он стремился проникнуть в душу ребенка"
– диктатора,
если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
– советчика,
если использует осторожное уговаривание;
– просителя,
если педагог упрашивает воспитанника быть таким «как надо», опускаясь порой до
самоунижения, лести;
–
вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными целями,
перспективами[5].
Каждая из
этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от
личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты
несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького
кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его
инициативы и т.п.
Профессиональная
позиция – неотъемлемая часть профессионализации личности, сложный процесс
циклического характера, проявляющийся в совершенствовании знаний, умений,
навыков и особенностей человека и выработке на их основе отношения к профессии,
принципов, правил поведения в трудовой деятельности, определенной устойчивой
точки зрения на основные вопросы, касающиеся конкретной профессиональной
деятельности.
То есть профессиональная
позиция – это «устойчивая система отношений человека с определенным объектом
деятельности, проявляющийся в соответствующей деятельности и поведении»[6].
На профессиональную позицию личности существенное влияние оказывает
мировоззрение, система ценностных ориентаций, интересов человека, его отношение
к окружающему миру.
В качестве
важнейшего компонента профессиональной позиции обычно рассматривают
рефлексивность, которая позволяет человеку осознавать и анализировать
собственный профессиональный опыт и определять ресурсы по его
совершенствованию. Профессиональная рефлексия позволяет человеку оценить свои
профессиональные способности, соотнести их с целями и ожидаемым (планируемым)
результатами своей профессиональной деятельности.
Профессиональная
рефлексия как область самопознания возможна уже на первых этапах
профессионального становления: в процессе профессионального обучения и на
начальной стадии реализации профессиональных функций. По мере освоения
профессионального пространства такая рефлексия становится более стабильной и
глубокой. Она начинает включать в себя изучение опыта своего и не только
профессионального настоящего, но и прошлого, что позволяет человеку лучше
понять свои возможности и ресурсы, выработать индивидуальный стиль профессиональной
деятельности, осуществлять коррекцию на всех ее этапах: целеполагания,
планирования, реализации и др.
По мнению Н.И.
Зыряновой, профессиональная педагогическая позиция – это система
интеллектуальных, волевых и эмоционально – оценочных отношений у миру,
педагогической деятельности и педагогической действительности, которые являются
источником его активности в сфере воспитания подрастающего поколения. Одним из
важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является
четкость социальной и профессиональной позиции ее представителей, и именно в
ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности[7].
Профессиональная
позиция учителя как система его ценностно – смысловых отношений к
социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности определяет его
профессиональное бытие в воспитательном взаимодействии с ребенком, его место в
пространстве современного воспитания. Гуманизация воспитания в школе
предполагает становление профессиональной позиции каждого учителя как воспитательной,
имеющей деятельностно – утверждающую субъективную природу: не только ребенок,
но и взрослые не могут рассматриваться как объект программирования со стороны
общества. Лишь субъектно – авторская позиция учителя обеспечивает образование
человека в целом, а не только его отдельных сторон.
Профессиональная
позиция учителя представляет собой динамическое, структурно – уровневое
образование. В ней выделяют три личностных блока:
1.
Мотивационно – ценностный – включает в себя широкие социальные мотивы, мотивы
социально – психологического плана и личностного престижа; профессиональные;
познавательные; мотивы творческих достижений; мотивы, направленные на
разрешение противоречий между индивидуальным опытом и внешними профессионально
– образовательным нормам. Для оценки степени наполненности, содержательности,
активности мотивационно – ценностного компонента профессиональной позиции
будущего учителя в качестве критериев выступают два показателя: личностный
смысл педагогических ценностей и познавательный процесс к педагогике и
педагогической деятельности.
2.
Интеллектуально – содержательный компонент представляет собой следствие
познавательной деятельности студента, характеризуется объектом знаний, стилем
мышления личности. Наличие системы методологических знаний, научно –
педагогических понятий, теоретических принципов позволяет будущему учителю
целостно воспринимать педагогический процесс, является условием эффективности
педагогического мышления, обеспечивает методологическую рефлексию. Содержание
интеллектуальной сферы определяет процесс педагогического поиска, позволяет
решать сложные профессиональные задачи и выполняет ориентировочную роль в
становлении профессиональной позиции будущего учителя, служит основанием для ее
конструирования. В качестве критериальных показателей выделяются уровень
методологических знаний и рефлексия в познании как главное проявление
концептуальности мышления.
3.
Организационно – деятельностный компонент характеризует практически действенный
характер профессиональной позиции личности. Основным показателем развития этого
компонента является способ осуществления педагогической деятельности[8].
В нем
проявляется идентификация, своеобразие профессионального стиля, субъективность.
В итоге способ осуществления педагогической деятельности является основным
среди всех критериев оценки профессиональной позиции будущего учителя.

2. Способности учителя как субъекта педагогической деятельности

Следует
выделить, чтобы с успехом справляться со своей работой, учитель обязан иметь
выдающиеся общие и индивидуальные способности.
Выделяют два
вида возможностей:
– к целостным
возможностям можно зачислить те, которые устанавливают максимальные результаты
в любой человеческой деятельности;
–   к
специальным возможностям, принадлежат те, от которых зависит результат
непосредственно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей.
Кроме
основных способностей, которые связаны с педагогической работой, выделяют ряд
специальных возможностей, которые можно отнести к следующим категориям:
– категория
способности: наблюдать, чувствовать, и понимать изучаемый материал. Данная
категория включает, определение уровня и характер подобного понимая;
– категория
способности, в которой подбирается учебный материал без помощи иных лиц,
которые помогают, определяют оптимальные средства и эффективные способы
обучения;
– категория
способности изложение учебного материала легкодоступным способом, обеспечение
его представлений и овладение всеми обучающими;
– категория
способности, изучение чего, заключается в разработке обучения с учетом
особенностей обучающихся, обеспечивает тем самым быстрое и полное усвоение ими
знаний, умений и навыков;
– категория
умения и освоения значительного объема информации за ограниченное время,
которое влияет на ускорение умственного и нравственного развития всех
обучающихся;
– категория
умения правильно строить урок, улучшая свое преподавательское мастерство от
занятия к занятию;
– категория
способности профессионально передавать свой опыт другим учителям и в свою
очередь учиться на их примерах;
– категория
способности к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для
обучения информации, а также её прямое применение в педагогической
деятельности;
– категория
умения, формировать у обучающихся, необходимую мотивацию и структуру учебной
деятельности (учения)[9].
Все
вышеприведенные специальные способности касаются трех взаимозависимых сторон
деятельности по получению знаний, умении и навыков: обучения, учения и
научения. Трудно однозначно отметить, как и когда они начинают формироваться в
онтогенезе, и по каким законам формируются. Что – то в них является
прирожденным и существует в форме задатков, однако до сих пор ничего
определенного по этому поводу наука сказать не в состоянии. Как и любые прочие
способности, педагогические возможности прививаются, и их абсолютно осознанно
можно формировать у ребенка.

Заключение

Таким образом, одним из
важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия к учителю,
является четкость его профессиональной позиции. Именно в ней учитель выражает
себя как субъект педагогической деятельности.
Педагогическая позиция –
это некоторый моральный выбор, который делает преподаватель. Для педагогической
позиции характерны две стороны: мировоззренческая и поведенческая. Мировоззренческая
сторона выражается в основании общественной значимости профессии, принципов и
смыслов воспитания и обучения. Система смыслов или видение, педагогом
идеального педагогического результата, являясь основанием позиции как
инварианта деятельности, определяет три педагогических типа: когнитивистский
(когда в качестве ведущего педагогического результата видится овладение
воспитанниками знаниями), бихевиористский (опыт поведения и деятельности,
умения и навыки) и экзистенциальный (эмоционально – ценностные отношения,
жизненная позиция). Поведенческая сторона профессиональной педагогической
позиции выражается в особенности учителя принимать решения, нести за них
ответственность и создавать условия для самореализации личности ребенка.
Современный педагог
обязан хорошо разбираться в разных отраслях науки, основы которой он преподает,
знать её возможности с целью постановления социально-экономических,
производственных и культурных вопросов. Кроме этого, он обязан быть постоянно в
курсе новых исследований, открытий и гипотез, наблюдать ближние перспективы,
преподаваемой науки. Индивидуальные характерные черты преподавателя, его
социальная точка зрения, нравственные качества обладают значительной ролью в
его становлении.

Список литературы

1.
Акмеологические
принципы педагогической деятельности / Н. А. Ефремова–Шершукова, Н. С. Шмакова,
Г. М. Исмаилов [и др.] // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 11–1.
– С. 156–160.
2.
Зырянова,
Н. И. Введение в профессионально–педагогическую деятельность / Н. И. Зырянова.
– Екатеринбург : Российский государственный профессионально–педагогический
университет, 2019. – 153 с.
3.
Педагог
как субъект педагогической деятельности / Э. С. Таболова, О. В. Донева, К. А.
Кознеделева, Ф. А. Хоконова // Университетская наука. – 2019. – № 1(7). – С.
156–162.
4.
Педагогическая
деятельность в современном образовательном пространстве / Н. В. Антонов, Е. И.
Бражник, Ю. М. Гибадуллина [и др.] // Вестник ТОГИРРО. – 2021. – № 1(46). – С.
1–192.
5.
Управленческая
составляющая педагогической деятельности / Е. А. Челнокова, С. В. Булганина, А.
С. Челноков, Е. В. Новожилова // Современный ученый. – 2020. – № 1. – С. 103–108.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Педагогическая деятельность в
современном образовательном пространстве / Н. В. Антонов, Е. И. Бражник, Ю. М.
Гибадуллина [и др.] // Вестник ТОГИРРО. – 2021. – № 1(46). – С. 1–192.

[2] Акмеологические принципы
педагогической деятельности / Н. А. Ефремова-Шершукова, Н. С. Шмакова, Г. М.
Исмаилов [и др.] // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 11-1. – С.
156-160.

[3] Зырянова, Н. И. Введение в
профессионально-педагогическую деятельность / Н. И. Зырянова. – Екатеринбург :
Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. –
153 с.

[4] Педагогическая деятельность в
современном образовательном пространстве / Н. В. Антонов, Е. И. Бражник, Ю. М.
Гибадуллина [и др.] // Вестник ТОГИРРО. – 2021. – № 1(46). – С. 1–192.

[5] Управленческая составляющая
педагогической деятельности / Е. А. Челнокова, С. В. Булганина, А. С. Челноков,
Е. В. Новожилова // Современный ученый. – 2020. – № 1. – С. 103–108.

[6] Педагог как субъект педагогической
деятельности / Э. С. Таболова, О. В. Донева, К. А. Кознеделева, Ф. А. Хоконова
// Университетская наука. – 2019. – № 1(7). – С. 156–162.

[7] Зырянова, Н. И. Введение в
профессионально–педагогическую деятельность / Н. И. Зырянова. – Екатеринбург :
Российский государственный профессионально–педагогический университет, 2019. –
153 с.

[8] Акмеологические принципы
педагогической деятельности / Н. А. Ефремова–Шершукова, Н. С. Шмакова, Г. М.
Исмаилов [и др.] // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 11–1. – С.
156–160.

[9] Педагог как субъект педагогической
деятельности / Э. С. Таболова, О. В. Донева, К. А. Кознеделева, Ф. А. Хоконова
// Университетская наука. – 2019. – № 1(7). – С. 156–162.

file_name: Учитель как субъект педагогической деятельности.docx

alt: Коррекционная функция состоит в том, что на основе результатов педагогической диагностики учитель оценивает результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся [1]

alt: То есть профессиональная позиция – это «устойчивая система отношений человека с определенным объектом деятельности, проявляющийся в соответствующей деятельности и поведении» [1]

alt: Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиции ее представителей, и именно в ней учитель выражает себя как субъект…

alt: Список литературы 1.

intro: реферат