extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 8
имени Героя Социалистического труда Б.П. Бещева
 городского округа Октябрьск Самарской области

МБУ «Музей Октябрьск-на-Волге»

VI
Городские краеведческие диалоги,
посвящённые памяти краеведа К.И.Евдокимова

Секция
««Октябрьк!
Я твой гражданин!»»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА

Тема:
 «Горжусь! Люблю! Помню!»

Выполнил: Рыбочкина Софья
 учащаяся  7-б класса.
Руководитель: Салькова Лада Юрьевна,
учитель русского языка и литературы

г.о. Октябрьск,2020г.

Шляпкина (Пронина) Антонина
Кузьминична

Шляпкина (Пронина) Антонина
Кузьминична
родилась 12 марта 1922 года в
селе Якобьевка Приволжского района Куйбышевской области. Закончила школу №9
станции Батраки.
Вместе с тремя школьными подругами ей довелось служить в отдельном 22-м
батальоне воздушного наблюдения, оповещения и связи (ВНОС), пройдя всю
Россию от Курской дуги до границы с Румынией.
Их, молодых девчонок, как и тысячи сверстников, мобилизовали на рытье окопов
под Канадеем в Ульяновской области – линия фронта подходила к самой Москве.
Совсем юным девочкам с раннего утра и до позднего вечера приходилось вгрызаться
лопатами в тяжелую, раскисшую землю, а ночами тревожно слушали сводки
Информбюро. А потом пришла радостная новость – враг разбит под Москвой!
На фронт двадцатилетняя Антонина попала весной 1942 года. Тогда
вышел приказ Верховного главнокомандующего о призыве женщин – добровольцев на
военную службу, и комсомольская организация Куйбышевской области объявила прием
добровольцев, которым предстояло заменить мужчин в тыловых подразделениях.
Вместе с подружками бабушка попала как раз в первый набор.
Весь 1942 год прошел в учебной части в Саратовской области, а в феврале 1943
года их эшелон двинулся на фронт.
По воспоминаниям бабушки, однажды, при бомбежке, пришлось им
прыгать в окопы. Земля в них уже оттаяла, стояла жуткая грязь. Укрывшись на дне
окопа, они заметили лежавшего рядом солдата – «руки раскинул, молодой-молодой…
и шинель на нем новенькая – в первом же бою погиб». Как потом узнали из
документов – земляк, самарский парень.
Убитых советских солдат пришлось хоронить нашим девушкам. До
линии фронта, далеко ушедшего на запад, предстояло пройти еще 200 километров.
Было и так, что полевая кухня, отстав по бездорожью, долго не могла нагнать
батальон, и жить приходилось впроголодь, питаясь тем, чем могли поделиться
местные жители, и без того отчаянно нуждающиеся.
Все лучше и лучше эти молоденькие девочки узнавали, что такое – война. И далеко
не все смогли выдержать это знакомство. Во время перехода двое девушек – бойцов
из отделения, командиром которого была Вера Григорьевна Правдина, сбежали и
тайком вернулись домой. Их потом долго искали, и когда в конце концов нашли,
осудили на 10 лет за дезертирство.
К счастью, на передовой девушкам бывать не пришлось. Они стояли
во втором эшелоне фронта, за десять километров от переднего края. Всего в
батальоне было 500 девушек – 4 роты. Их распределили по постам за 8-10
километров друг от друга. Оборудуя посты, они сами рыли землянки и блиндажи,
носили и укладывали бревна. Копали глубокие слуховые ямы – там было лучше
слышно и хорошо различимо на слух, какой самолет летит – легкий истребитель или
тяжелый бомбардировщик. «Очень бывало страшно, когда летели бомбардировщики –
«хейнкели» или «юнкерсы» - гудят, моторами ревут, так, что звенело в ушах.
Думается – вот сейчас он бомбу прямо на тебя скинет! Мы постоянно вели
наблюдение за самолетами – немецкими и нашими. Нужно было определить тип,
высоту полета и курс машины, после чего по телефону передать сведения в штаб.
Оттуда предупреждали зенитчиков и наших истребителей на аэродромах, чтобы
готовились встречать непрошенных гостей. А летали немцы много, и все больше под
вечер».
Курская битва тоже навсегда осталась в воспоминаниях. Летом 1943
года пост, в котором служили четыре девочки-подружки, располагался у села
Нижняя Дуванка. Там стояла воинская часть – полк офицерского резерва нашего
фронта. Без малого тысяча человек – все офицеры, лейтенанты сразу из училища
попали на войну. Когда в июле немцы пошли в наступление, этот полк немедленно
бросили на передовую. Полк погиб в боях целиком.
А потом был Харьков, в котором они пробыли достаточно долго.
Бабушка вспоминала: «Помню широкую площадь и памятник Шевченко, большой оперный
театр. Здесь же располагался штаб нашего Юго-Западного фронта. И немцы, видимо,
об этом догадывались. Каждый день прилетали, целясь именно в это место. Как
сейчас вижу – воздушный налет в разгаре, бомбы свистят, и с оглушительным грохотом
рвутся где-то на соседних улицах. Я на посту, с биноклем, стою на чердаке
пятиэтажного дома, откуда веду наблюдение. Со мной командир взвода, старый
вояка, в армии начал служить еще до войны, прошел и 41-й, и 42-й год, и хорошо
наловчился различать снаряд и бомбу на слух – опасно или нет. И вот, услыхав
свист очередной бомбы, он хватает меня в охапку и швыряет на пол чердака, и сам
падает. А то место, где мы только что стояли, все иссечено осколками».
Вот и Харьков освобожден. Война шла на запад. Юго-Западный фронт,
ставший Первым Украинским, форсировал Днепр, освободил Киев, очистил от немцев
Украину. И вслед за наступающими войсками шел на запад 22-й отдельный батальон
ВНОС. Там, в Черновцах, наши повзрослевшие подруги и встретили долгожданный День
Победы.
За всю свою фронтовую биографию эти отважные девочки не убили ни одного
фашиста, не сбили ни одного самолета, не совершали геройских поступков.
Просто три года подряд они опознавали немецкие самолеты, определяли их курс,
высоту и сообщали их координаты на аэродром.
После войны Антонина Ивановна Лукина трудилась на «Стройизоляции». Александра
Ивановна Холодова более сорока лет отдала Октябрьской нефтебазе. Александра
Петровна Прядильникова исполнила свою детскую мечту – окончила педагогическое
училище и стала сначала учителем математики в школе №2 нашего города, а потом и
ее директором.
Антонина Кузьминична Шляпкина долгое время трудилась на «Стройизоляции»,
потом в «Союзпечати». Вырастила сына и дочь, двоих внучек.
Умерла
она в 2011 году, до конца жизни оставаясь очень жизнерадостным человеком,
неиссякаемым источником оптимизма для всех окружающих. Как и большинство
фронтовиков, она не любила вспоминать военное время. И лишь теплые воспоминания
о дружбе, пронесенной сквозь годы, всегда были любимой темой разговоров.

file_name: ШЛЯПКИНА(Рыбочкина- ГОЛОВКИНСКИЕ ЧТЕНИЯ).docx

alt: Шляпкина (Пронина) Антонина Кузьминична

title: «Горжусь! Люблю! Помню!»


file_name: Психофизиология в схемах 80.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Сеяхинская школа – интернат»

Воспитатель: Вэнго М.В.

                                                                      с Сеяха, 2019

Описание: День Матери –
международный праздник в честь матерей. Такой праздник есть почти во всех странах
мира. Он имеет разные традиции и разную историю становления, но несёт в себе
одну общую идею: благодарность матери за жизнь, за все её старания ради блага
своих детей и просто бескорыстную любовь.
Цель: воспитание у обучающихся
любви, милосердия, уважительного отношения к матери.
Задачи:
- познакомить обучающихся с истоками
Международного праздника в честь матерей;
- формировать высоконравственные личностные
качества;
- развивать артистические способности
обучающихся;
- учить быть заботливыми, добрыми, нежными,
ласковыми по отношению к близким.
Оборудование:  воздушные шары 2-3
шт., листы А-4, фломастеры, булавки, «корона».
Ход мероприятия.
Ведущий 1.Сегодня праздник -
международный День Матери.
Ведущий 2. Мама, мать... Этими
словами называют самого дорогого, близкого, единственного человека. Это говорит
о том, что матери во всём мире почитаемы и любимы.
Ведущий 1. Чествование женщины -
матери имеет многовековую историю. По некоторым источникам, истоки празднования
следует искать в весеннем фестивале, который жители античной Греции посвящали
Гее – матери всех богов.
Ведущий 2. Такой праздник есть почти
во всех странах мира со своими традициями и символами, хотя празднуется в
разное время. Например, в Финляндии в этот день поднимают государственный флаг,
а президент страны награждает матерей орденом Белой розы.
Ведущий 1. В Мексике - для всех
матерей устраивается праздничный обед.
Ведущий 2. В Японии этот праздник
сопровождает красная гвоздика - её прикалывают на грудь. Она символизирует
любовь матери к ребёнку.
Ведущий 1. Для нашей страны этот
праздник сравнительно молодой. Он был учреждён Указом президента Российской
Федерации Б. Н. Ельциным в 1998 году и отмечается в последнее воскресенье
ноября.
Ведущий 2. В этот день благодарные дети
дарят мамам цветы и подарки, устраивают праздники, чтоб ещё раз выразить им
свою любовь, нежность, внимание и благодарность.
Поздравление воспитанников.
1. Мама…
В этом слове первый крик,
Радость солнечной улыбки,
В этом слове счастья миг
Дорогой и очень близкий!
2. Ответственна её работа,
Быть мамой – это сложный труд!
Ежесекундная забота -
Её все помнят, любят, ждут.
3. Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле?!
Чтоб скрыть тревоги и волненья
И счастье дать тебе и мне!
4. Спасибо, мамочка, за нежность,
Твою святую доброту!
Любви вселенскую безбрежность,
Терпенье, такт и теплоту!
5. Ты дорога мне, ты – бесценна!
Поймешь, поможешь и простишь.
Твоя улыбка драгоценна,
Ты, улыбнувшись, исцелишь!
6. Знай, мама, ты необходима,
Нужна мне каждый миг и час!
Ты – обожаема, любима,
Потом, недавно и сейчас!
Ведущий 2. Ребята, а сейчас
послушайте лесную историю про маму.
Выпал утром Совёнок из гнезда и уполз далеко, не
может найти родного гнезда. Увидели птицы птенца – желторотого, большеглазого,
ушастого, с большой головой - и спрашивают удивлённо:
- Кто ты такой, откуда взялся?
- Я - Совёнок, - отвечает птенец,- выпал из
гнезда, не умею ещё летать, а днём очень плохо вижу. Я ищу маму.
- Кто же твоя мама? – спрашивает Дрозд.
- Моя мама – Сова, - гордо отвечает Совенок.
- Какая же она? – спрашивает Дятел.
- Самая красивая. У неё голова, уши и глаза
такие, как у меня, - отвечает с гордостью совёнок.
- Ха-ха-ха! – рассмеялись Дятел и Дрозд. – Да ты
же – урод. Значит, и мать у тебя такая же.
- Неправда! – заплакал Совёнок.
Прилетела мама - сова на крик, подхватила
совёнка и понесла в родное гнездо.
Совёнок прижался к своей маме и с любовью сказал:
«Мама, ты у меня самая - самая красивая!»
Ведущий 1. Любовь и забота мамы
согревают нас, как солнце. Ребята, давайте вспомним пословицы о маме: (если
дети затрудняются назвать пословицы, то на помощь приходят ведущие)
- При солнышке тепло – при матери добро.
- Без матушки родной и цветы бесцветно цветут.
- Нет милее дружка, чем родная матушка.
- Сердце матери лучше солнца греет.
- Птица рада весне, а младенец - матери.
- С матерью жить - ни горя, ни скуки не знать.
- Мать кормит детей, как земля людей.
- Маменька родимая - свеча неугасимая.
- Слепой щенок и тот к матери ползет.
- Родных много, а мать роднее всего.
Ведущий 1. Народная мудрость слово «мать»
поставила рядом с другим великим словом «Родина»: «Одна у человека родная мать,
одна у него и Родина», «Родная земля - матушка, чужая сторона – мачеха» и
другие.
Чтец 3:
Мама и Родина очень похожи:
мама - красивая, Родина - тоже!
Вы присмотритесь: у мамы глаза
цвета такого же, как небеса.
Мамины волосы, словно пшеница,
что на бескрайних полях колосится.
Мамины руки теплы и нежны,
напоминают луч солнца они.
Если поёт мама песню, то ей
вторит весёлый и звонкий ручей... (А. Стариков)

file_name: День матери.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Мероприятие "День матери"


extracted_text:
Конспект ОД
«Лекарственные
растения вокруг нас»
Воспитатель: Л.С. Чеботарева

Интеграция
образовательных областей:

 Познавательное развитие. Коммуникация.
 Чтение художественной литературы. Физическое развитие.
Здоровье.

 Цель:
-Уточнить и расширить представления о лекарственных растениях;

-Закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека;

-Формировать необходимые знания, умения, и навыки здорового
образа жизни,
-Учить использовать полученные знания в повседневной жизни.

- Расширение представлений о лекарственных растениях
нашего края,
 их
значение в жизни человека:
оздоровительном, эстетическом;
- об их
взаимосвязи с окружающей средой;
Задачи:
Образовательные:

-  Учить узнавать, различать  растения по внешнему виду и
запаху;

-  Продолжать формировать представления  о пользе лекарственных
растениях

- Познакомить с правилами заготовки, сушки целебных растений
и применения  их в жизни.

 -Знакомство со стихами, загадками о лекарственных
растениях,  об их взаимосвязи с окружающей средой;

Развивающие:
-
Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений
о лекарственных растениях;
-
Развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности,
творческое воображение
-Развивать
память, логическое мышление, внимание, умение анализировать, связную речь.
Воспитательные :
- Воспитывать бережное отношение к природе,
лекарственным растениям, которые растут в нашем крае.

 - Формировать необходимые знания, умения, и навыки здорового
образа жизни и применения их  в жизни.
Развивающая среда:
иллюстрации
с изображением лекарственных растений: одуванчик, крапива, подорожник,
тысячелистник, валериана, ромашка; засушенные растения; отвары трав, картинки
зверей или игрушки.
Предварительная работа:

беседа о Красной книге; рассматривание картинок о растениях,
находящихся на грани исчезновения, беседы о пользе лекарственных
растений, о правильном их сборе и безопасном поведении с ядовитыми растениями,

игры – определи по запаху, вершки и корешки, узнай растение;

виртуальная  экскурсия в лес, отгадывание загадок, заучивание
стихотворений.

Оборудование:

картинки и карточка с изображением лекарственных
трав
(лопух, одуванчик,
крапива, подорожник, ромашка, тысячелистник.)
Иллюстрации с изображением ядовитых растений,
музыка «Вальс
цветов».
Ход
ОД
Изображение растений
-
Посмотрите, что вы видите?
-Ребята, для чего нам нужны растения на нашей
планете - Земля?
(Растения помогают дышать, радуют нас красотой, лечат от
болезней. Без них бы не было жизни на Земле.)
Очень давно, ребята, люди заметили, что звери лечатся травами.
Разные растения помогают от разных болезней. Много лет люди
передавали друг другу свои знания о лечебных свойствах растений.
Сейчас можно купить книгу или справочник о лечебных травах, где подробно
написано как можно использовать лекарственное растение.
 Но
важно знать: нужно посоветоваться с врачом, прежде чем
применять лекарственное растение.
А сейчас время поиграть в дидактическую игру «Собери ромашку».
Воспитатель
предлагает детям пройти на полянку. Рядом стоит вспомогательное панно с
табличками, картинками, схемой цветка.
Ромашка разделена на
части: корень, стебель, лист, лепестки. Дети должны собрать цветок -
ромашку. На На помощь ребятам прилетает пчела. Пчела вместе с детьми еще раз
повторяет части цветка. Затем она предлагает взять ребенку:
-Что идет
сначала? Корень. Верно.
-Потом
стебель.
И так
дальше.
Дети
составляют ромашку.
Пчела:

«Мы вместе сложили цветок. Это ромашка.
Что вы знаете про это растение? (можно гадать на
ромашке, есть песни про это удивительное растение)
Ромашка это очень полезное лекарственное растение.
Ее
добавляют в шампунь, чтобы волосы легко расчесывались. Ромашку добавляют в чай
от простуды.

Чтение стихотворения ребенком (выученное заранее) М. Киселевой «Если вдруг ты заболел…»
Если
вдруг ты заболел,
Не спеши
с таблетками, пригласи своих друзей
С
зелеными ветками.
Они и
красивей, и тоже лечебные,
Бывают и
горькие, но очень полезные.
Помногу
их пить тоже нельзя,
Бывают
опасными эти друзья.
- О каких друзьях говорится в стихотворении? (о лекарственных
растениях)
-Да, если лекарственными растениями умело пользоваться,
то можно сохранить здоровье на долгие годы. Нас окружают растения :
каждая поляна или уголок леса – целая зеленая аптека.
-Говорят, что лечение травами известно с давних времен. Люди
заметили, что растения, которыми они питаются, могут еще быть и
целебными. У нас на территории детского сада много таких растений.
Предлагаю убедиться в этом и приглашаю пройти к «Зеленой аптеке» на
экологической тропе детского сада.
(занятие продолжается
на территории детского сада)
-Первое лекарственное растение, о котором я хочу
рассказать, вам хорошо знакомо, послушайте загадку.
(Ребенок загадывает загадку. Когда дети отгадывают загадку,
ребенок который загадывает показывает каточку с растением)
Ребенок: Тонкий
стебель у дорожки,на конце его – сережки,на земле лежат листки-
маленькие
лопушки.Нам он как хороший друг,
Лечит
раны ног и рук.Каждый лист мой любит тропки У обочины дорог.
Он
однажды людям добрым
Раны вылечить помог. (подорожник- карточка)
- Почему
оно так называется?
Рассказывает ребенок:
Подорожник растет вдоль дорог. Листья его упругие, с
прочными прожилками, густой пучок корней, который надежно укрепляет в почве,
стебелек с соцветием. Оно тоже жесткое и упругое. Вот и не боится подорожник
вытаптывания, от которого страдают другие растения. Подорожник
называют «зеленым
бинтом». Если разобьешь коленку, сорви лист подорожника, очисти от
пыли, затем поцарапай поверхность листа, чтобы выделился сок, и приложи его к
ране.
-Послушайте следующую
загадку:
Ребенок:Не
пустили в огород-
Оттого она и жжет. (крапива - карточка)
Ах, не
трогайте меня, Обожгу и без огня. (крапива)
- Почему
же все-таки крапива обжигает?
-Оказывается на листьях и стеблях растения имеются
особые волоски. Внутри волосков – едкая жидкость.
Рассказывает ребенок:
 Дотронулся – получай уколы.
Листья крапивы богаты разными полезными солями и витаминами. Из
крапивы готовят великолепные щи.
 В ней содержатся вещества, убивающие микробы.
Она хорошо останавливает кровь, а еще укрепляет волосы.
-А сейчас ребята загадают загадки о таких лекарственных
растениях, которые помогают нам, если мы заболели.
 Будьте внимательны и постарайтесь их отгадать.

Ребенок: Летом
рад я свежей Ягоде медвежьей,
А сушеная
в запас От простуды лечит нас. (малина - карточка)
Рассказывает ребенок:

Малина - прекрасное ягодное растение, да и доктор
незаменимый. Отвар сухих плодов и варенье используются для лечения простудных
заболеваний.
Противопростудным средством является и «малиновый чай»
 - так называют заваренные кипятком верхушки малиновых
побегов с листьями, цветками, незрелыми плодами.
Душистые, сладкие, нежные вызревшие плоды, как будто вобравшие в
себя все тепло и солнечный свет июльских дней и яркими огоньками горящие в
зелени листьев, так и манят к себе. Окраска плодов малины может быть либо
красной, либо желтой. Считают, что красноплодная малина богаче биологически
активными веществами и, значит, полезнее. Желтоплодная малина нежнее и слаще.
Ребенок:
Весной растет, Летом цветет,
Осенью
осыпается, А цв ток – на медок,
Лечит от
гриппа,Кашля и хрипа. (липа- карточка)
Стихотворение «Липа» читает ребенок
Посмотрите
дети - Это липы цвет,
Ароматы
лета,Нам принес в привет,
Чай его
душистый,Любит стар и мал,
Очень
многим лю ям Он
здоровье дал:
Сбил
температуру,Горло подлечил,
Горькую
микстуру Детям заменил,
И от
кашля средства Просто лучше нет -
Вот какой
кудесник Этот липов цвет!
- Вот из
этого прекрасного стихотворения мы узнали о пользе цветов липы.
Ребенок:
Нарядные платьица, Желтые брошки, Ни пятнышка нет
На красивой одежке (ромашка - карточка)
Ребенок: Носит
этот мальчик Желтый сарафанчик.
Подрастет – нарядится В беленькое платьице,
Легкое,
воздушное, Ветерку послушное. (Одуванчик - карточка)
Физкультминутка «Одуванчик»
Одуванчик,
одуванчик, Стебель тоненький, как пальчик (пружинка)
Если ветер быстро, быстро (руки вверх) На поляну полетит
Все вокруг зашелестит (руки вверх и машут)
Одуванчика тычинки (бег на месте)
Разлетятся хороводом (потянуться вверх, вздохнуть и опустить руки) И
сольются с небосводом.
-Используют одуванчик в медицине.
Причем используются и корни, и листья и сок растения.
 Препараты на основе одуванчика помогают от многих болезней
свойствами.
-Известны
и косметические свойства одуванчика – маска из его -свежих листьев хорошо
увлажняет кожу.
 А настой
из цветков одуванчика помогает бороться с веснушками
Ребенок:Выпускает
он листы Широченной широты,
Держатся
на стеблях крепких Сто плодов шершавых, цепких.
Если их
не оберешь, На себе их все найдешь (лопух-карточка)
Лопух (репейник)
- У этого растения несколько названий - лопух,
репей или репейник. Летом лопух цветет.
Его лилово-красные хохлатые цветки довольно красивы. Когда
отцветут, на их месте появляются круглые корзиночки с острыми
колючками-крючками.
С помощью этих колючек они цепляются ко всему, что окажется
рядом. Есть даже
такая поговорка:
«Прицепился, как репей. Из листьев лопуха готовят настойку,
которой потом опрыскивают садовые растения.
Такие растения дадут хороший урожай, потому что
им не страшны будут гусеницы и другие вредители. Лопух большой очень часто
используют в медицине. Для приготовления лекарств чаще всего
используют корни, реже листья и плоды. С помощью этого растения лечат
болезни, заживляют раны, укрепляют волосы. (Можно показать детям пузырек с репейным
маслом).
Даже такое простое, сорное растение как лопух, он же
репей, репейник, может одарить, научить, накормить, вылечить. Берегите это
зеленое богатство, растущее у нас под ногами!
Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Физкультминутка «Аленький цветочек»
(дети выполняют
движения под аудиозапись)
Есть на
свете цветок алый-алый, Яркий, пламенный, будто заря,
Самый
солнечный и небывалый, Он мечтою зовётся не зря.
Может там
за седьмым перевалом
Вспыхнет
свежий, как ветра глоток, Самый сказочный и небывалый,
Самый
волшебный цветок. Самый сказочный и небывалый,
Самый
волшебный цветок.
-Как вы думаете ребята, где и когда собирают лекарственные
растения? Как правильно их сушить?

ЗАПОМНИТЕ ПРАВИЛА СБОРА ЛЕКАРСТВЕННЫХ ТРАВ,
• Цветки собирают, когда растение цветет.

•
Корневища – поздней осенью, когда плоды уже осыпались.
•
Собирают в сухую погоду, лучше утром, когда высохнет роса, сушат под навесом.
• Нельзя
собирать вблизи дорог. Они опасны, так как содержат много вредных веществ –
поглощают выхлопные газы машин.
• Ребенок помни. Ребенок знай! Не рвать растения,
которые занесены в красную книгу.
 Это редкие растения, их охраняют от исчезновения.
Растения, которые детям и взрослым незнакомы,
собирать в лечебных целях нельзя – это может быть очень опасно!
Но рвать
и топтать их тоже не следует, они могут быть полезны некоторым животным.
Запомните  и знайте! крепко накрепко – ядовитые и
незнакомые растения рвать нельзя!
Рефлексия.
О чем мы сегодня говорили? (о лекарственных растениях,
Лечиться
можно не только с помощью таблеток, но и лечебными травами. Но для этого надо
хорошо в них разбираться и правильно заготавливать.)
На прощание пчела Майя повторяет с детьми лекарственные
растения и проводит с детьми хоровод «Краски лета», с использованием карточек лекарственных
растений.

Ребенок: Лес,
как сказочное царство,
Там кругом, растут лекарства,
В каждой
травке, в каждой ветке - И микстура, и таблетки.
Ну, а чем
и как лечить
Родители
и воспитатели нас могут научить.
Все целебные растения. Знают они без исключения.
Нужно
только не лениться, Нужно только научиться.
Находить в лесу растения, Что пригодны для лечения!
Ведь из
трав лесного царства, Люди делают лекарства.
- Все
ребята, молодцы, потрудились от души!
Мы закрепили наши знания о лекарственных растениях,
своими умениями.

Ребенок:
 Растения мы знаем, бережем и охраняем,
В книгу
Красную они, Уж давно занесены.
Люди рвут
их не на потеху, Отнесут их все в аптеку.
В
заключение нашей деятельности я хочу прочитать
 вам
стихотворение о бережном отношении к природе.
Если я
сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок, Если все: и я и ты
Если мы
сорвем цветы, Опустеют все поляны
И не
будет красоты. Природу друг мой охраняй!

file_name: лек раст вокруг нас.docx

alt: Конспект ОД « Лекарственные растения вокруг нас »

alt: Почему оно так называется? Рассказывает ребенок :

alt: Может там за седьмым перевалом

alt: На прощание пчела Майя повторяет с детьми лекарственные растения и проводит с детьми хоровод «Краски лета» , с использованием карточек лекарственных растений

title: Беседа" Лекарственные растения вокруг нас"


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи во второй младшей группе
 «В
гости к бабушке»
Цель: Расширять
представление детей о домашних животных.
Задачи: Закрепить знание детей о
домашних животных, их внешнем виде, повадках, питании.
Развивать у детей логическое мышление, память, речь,
творческие способности.
Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.
Образовательная область.
Продолжать расширять знания детей о домашних животных,
их внешнем виде, питании, пользе для человека; упражнять в умении употреблять
слова кошка, собака, конь, лошадь, коза, конюшня, домашние животные.
Развивающая область.
Развивать у детей слуховое восприятие, логическое
мышление, память, речь, творческие способности, мелкую моторику рук.
Воспитательная область.
Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.
Интеграция областей: познание,
художественное творчество.
Дидактический материал: демонстрационные картинки
домашних животных, кошка, собака, коза, собака, лошадь. Разрезные картинки
домашних животных. Панно с изображением двора. Аудиозапись Н. Метловой «Вот
поезд наш мчится, колеса стучат», голоса животных. Маска щенка.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать?
Дети: Да.
Воспитатель: А на чём можно отправиться в путешествие?
Дети: на самолёте, на машине.
Воспитатель: Я хочу пригласить вас отправиться сегодня
в путешествие в деревню к бабушке Матрёне. А поедем мы с вами, на паровозе.
Скорее торопитесь и в вагончике садитесь,
время приближается поезд отправляется. (Звучит
музыка.)
Воспитатель: Вот и домик и не большой
Дым клубиться над трубой
Видно вариться обед
Есть здесь кто то, ли нет?
Давайте постучимся. Дети стучатся.
Бабушка Матрёна: Здравствуйте, гости званные и
желанные.
Рады гостям, как добрым вестям.
Здесь ребята вот, мой дом, хорошо, уютно в нем.
В этом домике живу, по хозяйству хлопочу.
Но живу я не одна, со мной живут мои друзья.
А с кем, узнаете, когда загадки мои отгадаете.
1. Громко лает, дом охраняет
Большая забияка, кто это (собака).
Воспитатель: Ребята, а собака, как помогает собака
человеку?
Дети: Дом охраняет.
2. Ночью он совсем не спит,
Дом от мышек сторожит,
Молоко из миски пьет
Ну конечно это – … (Кот).
Воспитатель: Ваня, что любит кушать кошка?
Дети: Молоко, сосиску.
Воспитатель: Правильно. Следующая загадка
3. Быстрее ветра я скачу.
Цок, цок, копытами стучу.
Я громко «иго» кричу,
Садись на спину- прокачу (лошадка).
Воспитатель: А, где живёт лошадка?
Дети: В сарае.
Воспитатель: Вернее сказать, в конюшне. Алина повтори.
А Адам знает стихотворение про лошадку, и сейчас нам его прочитает:
«Я люблю свою лошадку
Почешу ей шёрстку гладко
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.»
Воспитатель: Молодец Адам.
4. У неё рога, копыта,
И на всех глядит сердито,
Но добрей она щенка,
И нальёт нам молока. (Корова.)
Воспитатель: Что дает нам корова?
Дети: Молоко.
Воспитатель А, вы любите молоко? Я тоже люблю, ведь
оно очень полезное.
5. Грациозна и мила.
Скачет по двору она.
Рожки загнуты её.
Есть козлёнок у неё (коза).
Воспитатель: Кто это? Коза
Воспитатель: Чем питается коза?
Дети: Капустой, травой.
Бабушка Матрёна: Молодцы все мои загадки отгадали.
Воспитатель: Ребята, а как одним словом сказать, кто
это?
Дети: Домашние животные.
Воспитатель: Верно ребята! Это домашние животные и
живут рядом с человеком, который за ними ухаживает и заботиться. И все они
приносят пользу.
- Корова даёт молоко, из него делают масло, сметану,
йогурт, кефир.
- Конь помогает перевозить грузы.
- Собака охраняет мой дом.
- Кошка ловит мышей.
- Коза даёт молоко и шерсть из которой вяжут теплые
вещи.
Педагог: Правильно ребята. А у меня еще есть
интересные картинки, хотите посмотреть? Да. Тогда к столам пройдите и разрезные
картинки в целое соберите.
Вопросы к детям:
Кто у тебя получился? А какого цвета?
А, что это животное любит кушать?
А, где оно живёт?
Педагог: У Аси щенок хочет поиграть в игру, которая
называется «Лохматый пёс».
Напоминаю правила игры: Стараться бежать, не
наталкиваясь друг на друга и не попасться в лапы щенку. Игра проводиться 2-3
раза.
Воспитатель: Ребята, что бы бабушке не было грустно,
давайте для неё сделаем картину «У бабушки во дворе». Проходите к рабочим
местам за столы. Сейчас мы с вами будем заселять двор домашними животными,
которые у вас лежат на столе. Намазываем кисточкой клей тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладываем стороной намазанной клеем и
плотно прижимаем салфеткой.
Вот какая красота.
Бабушка Матрёна: Вот какие чудо- детки. Надо бы вас
угостить. За ваш труд, вам готово угощенье.
Воспитатель: Давайте скажем бабушке спасибо и
попрощаемся с ней.
Воспитатель: И снова гудит паровоз. Скорее торопитесь
и в вагончики садитесь. Звучит музыка, дети возвращаются в детский сад.
Воспитатель: Вот мы и приехали в детский сад.
Ребята, где мы с вами были?
Какие животные живут у бабушки?
Вам понравилось наше путешествие?

alt: Давайте постучимся. Дети стучатся

alt: Воспитатель: Что дает нам корова?

alt: Вот какая красота. Бабушка Матрёна:


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 5-9 КЛАССЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рабочая программа
по изобразительному искусству для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер  64101) (далее  – ФГОС ООО),    адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее –  АООП  ООО ЗПР),    рабочей программы основного
общего образования по предмету «Изобразительное искусство», а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в    программе воспитания.

Общая
характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основное
содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в рамках
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР, направлено на приобщение обучающихся к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,
развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей. В рамках курса обучающиеся
с ЗПР получают представление об изобразительном искусстве как целостном
явлении.
Содержание
образования по предмету предусматривает два вида деятельности обучающихся:
восприятие произведений искусства и собственную художественно-творческую деятельность.
Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни
человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем,
избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При
этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с
произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное
освоение изобразительного искусства.
Художественная
деятельность обучающихся на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ
товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на
уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных). Наряду с основной формой организации
учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в музеи; используются
видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основой реализации
содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» является реализация
деятельностного подхода, что позволяет для обучающихся с ЗПР:
§  придавать результатам образования социально и
личностно значимый характер;
§  прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной
деятельности, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
§  существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
§  обеспечивать условия для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.

Цели
и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Общие
цели и задачи
изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» представлены в
рабочей программе основного общего образования по предмету «Изобразительное
искусство».
Особенности
психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные цели и задачи учебного предмета «Изобразительное искусство»,
направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и
речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Цель:развитие
визуально-пространственного мышления обучающихся с ЗПР как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения
и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Задачи:
§  формирование опыта смыслового и эмоционально
ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;
§  освоение художественной культуры как формы
материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
§  формирование понимания эмоционального и ценностного
смысла визуально пространственной формы;
§  развитие творческого опыта как формирование
способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределённости;
§  формирование активного, заинтересованного отношения к
традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

§  воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и в
понимании красоты человека;
§  развитие способности ориентироваться в мире
современной художественной культуры;
§  овладение средствами художественного изображения как
способом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и
структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной
оценки;
§  овладение основами культуры практической работы
различными художественными материалами и инструментами для эстетической
организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

Особенности
отбора и адаптации учебного материала по изобразительному искусству
Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано
на обучающихся с ЗПР 5–7-х классов и адаптировано для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. В этом возрасте у
обучающихся с ЗПР продолжают наблюдаться некоторые особенности в развитии
двигательной сферы, нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная
четкость и координированность непроизвольных движений, трудности переключения и
автоматизации. Это приводит к затруднениям при выполнении практических работ, в
связи с чем педагогу необходимо снижать требования при оценивании качества выполнения
самостоятельных работ, предлагать ученикам больше времени на выполнение
практической работы. Познавательная деятельность характеризуется сниженным
уровнем активности и замедлением переработки информации, обеднен и узок
кругозор представлений об окружающем мире и явлениях. Поэтому при отборе
произведений искусства, с которыми знакомятся ученики с ЗПР, следует отдавать
предпочтение предметам и явлениям из их повседневного окружения, избегать
непонятных абстрактных изображений, опираться на личный опыт ученика.Важно
сокращать объем теоретических сведений; включать отдельные темы или целые
разделы в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного
изучения.

Примерные виды
деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «Изобразительное искусство»
При работе на уроке следует отдавать предпочтение
практическим методам обучения: показу, упражнениям. Выполнение практической
работы обязательно должно сопровождаться речевым отчетом ученика о выполненной
работе, способствовать развитию речи, умению составлять связное речевое
высказывание. Возможно использовать в ходе урока алгоритмы, картинные и письменные
планы выполнения работы, перед выполнением практической работы желательным
является проведение подробного анализа предстоящей работы, составление плана ее
реализации. С
целью формирования личностных компетенций у обучающихся с ЗПР следует предусматривать
чередование уроков индивидуального практического творчества и уроков
коллективной творческой деятельности. Совместная творческая деятельность учит
обучающихся договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга,
с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный
результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.

Место учебного
предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство». Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»,
представленное в    рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,    основной
образовательной программе основного общего образования,    адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.Содержание предмета «Изобразительное искусство»
структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный
план 5–7 классов программы основного общего образования в объёме
105 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве
инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован
по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся с ЗПР.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: аннотация изо зпр.docx


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по русскому
языку. 6 класс
1 вариант

Фамилия
, имя обучающегося____________________________________________

1.В каком слове неверно
выделен ударный звук?
1)стОляр
2)досУг            3)цЕнтнер          4)газопровОд

2.В каком ряду во
всех словах пропущена одна и та же буква?
1)соб…раться, гр…бной, обв…нять
2)д…ждевой, приг…рел, возл…гать
3)т..полиный, предпол…гать,
к…снитесь

3.В каком ряду во
всех словах пропущена одна и та же буква?
1)д…гнать, п…прыгать, н…ткнуться
2)бе…вкусица, бе…звёздная,
ра…смеяться
3)раз…ёмный, б…ёт, с…ест

4.Укажите
предложение, в котором не со словом пишется раздельно.
1)У него был (не)решительный
характер.
2)(Не)взлюбила мачеха
свою падчерицу.
3)(Не)кричите громко!

5.Какое
прилагательное пишется через дефис?
1)полу(годовой)
2)русско(немецкий)       3) сельско(хозяйственный)

6.Какой суффикс (ск
или к) нужно писать в прилагательных кавказ…кий и рус…кий?
Объясните почему.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.В каком случае
ВЕРНО указаны морфологические признаки имени прилагательного из предложения:

По необходимости в
комнате для гостей мог оставаться письменный стол.
1)качественное, в ед.ч., м.р.,
И.п.                                3)относительное, в ед.ч.,м.р., И.п.
2)относительное, в ед.ч., ж.р.,
В.п.                              4)притяжательное, во мн.ч., ж.р., Т.п.

8.Укажите
словосочетание, в котором в прилагательном нужно писать НН:
1)серебря…ый
портсигар                                  3)авиацио..ый планшет
2)овся…ое
печенье                                             4)соболи…ая шуба

9.Укажите
предложение, в котором глагол (-ы) стоит в форме условного наклонения.

)Ребята, берегите своих друзей.
2)Не тебе бы говорить, да не мне бы
слушать.
3)Упал на мерзлую землю последний
золочёный лист.

10.Установите
соответствие между словом и способом его образования: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

                   СЛОВО

СПОСОБ
  ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВА

А)
  настольный

1)
  приставочный

Б)
  барабанщик

2)
  суффиксальный

В)
  неприятный

3)
  сложение двух основ

Г)
  сталевар

4)
  приставочно-суффиксальный

11.Укажите номера
предложений, в которых необходимо поставить ОДНУ запятую. (Знаки
препинания не расставлены).
1) Не приблизительный а точный
ответ дал ученик.
2)Я человек подневольный за барское
добро я отвечаю.
3)Пушкин любил слушать русские
песни и сказания
4)Синицы слетаются на стук дятла
копошатся в снегу жучков и червячков подбирают.

Прочитайте текст и
выполните задания 12-15.
(1)Проснувшись поутру, я увидел,
что наша карета стоит на отлогом песчаном берегу. (2)В ней пахло какой-то
особенной свежей сыростью. (3)Она чувствуется только на берегах больших рек.
(4)Это не то, что сырость от болот, которая имеет неприятный запах.
(5)Ширина Волги поразила меня.
(6)По берегам тянулись, как узоры, следы сбежавшихся волн. (7)Это были гладкие
окраины из песка и гальки. (8)Восточный ветерок становился сильнее, и
поверхность Волги беспрестанно меняла цвет.
(9)Нам проворно подали большую
лодку.(10)Мы расселись на самой ее середине и оттолкнулись. (11)Страшная
громада воды понесла нашу лодку, как щепку вниз. (12)После нелегкого пути мы
удачно причалили к пристани.

12.Выпишите из
предложений 2-3 слово с непроизносимой согласной в корне.

_____________________________________________________________________________

13.Выпишите из
предложения 9 прилагательное, запишите его антоним.

_____________________________________________________________________________
14.Из предложения
10 выпишите его грамматическую основу.

_____________________________________________________________________________
15.Найдите среди
предложений 6-9 сложное. Напишите его номер.

____________________________________________________________________________

Итоговая контрольная работа по русскому
языку. 6 класс
2 вариант

Фамилия
, имя обучающегося____________________________________________

1.В каком слове неверно
выделен ударный звук?
1)звОнят
2)занятА            3)жалюзИ           4)цЕнтнер

2.В каком ряду во
всех словах пропущена одна и та же буква?
1)ж…стяной, ш…лестят, взб…раться
2)вх…дить, заг…релось, к…сание
3)цв…точный, выт…реть, проц…дить

3.В каком ряду во
всех словах пропущена одна и та же буква?
1)н…клеить, з…лаять, пр…петь
2)ра…ширить, бе…ценный, бе…крылый
3)сверх…нтересный, по…грать,
под…скать

4.Укажите
предложение, в котором не со словом пишется раздельно.
1)Он с детства (не)навидел
ложь.
2)Дом был вовсе (не)высокий..
3)(Не)вежа тот, кто
позволяет себе грубость.

5.Какое
прилагательное пишется через дефис?
1)лево(бережный)
2)термо(прочный)       3)сине(красный)

6.Какую букву (ч
или щ) нужно писать в суффиксах слов перевоз…ик и рассказ…ик?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.В каком случае
ВЕРНО указаны морфологические признаки выделенного имени прилагательного из
предложения.

Зелёная лягушка
сбросила свою лягушачью кожу и обернулась
красной девицей.
1)качественное, в ед.ч., м.р.,
И.п.                                3)притяжательное, в ед.ч, ж.р.В.п..
2)относительное, в ед.ч., ж.р.,
В.п.                              4)притяжательное, во мн.ч., ж.р., Т.п.

8.Укажите
словосочетание, в котором в прилагательном нужно писать НН:
1)масля…ая
краска                                             3)кури…ый бульон
2)ути…ый
выводок                                             4)клюкве…ый кисель

9.Укажите
предложение, в котором глагол стоит в форме повелительного наклонения.
1)Что ты сделал хорошего?
2)Мне хотелось бы, чтобы люди
научились удивляться.
3)Берегите силы, улучшайте жизнь и
никогда не падайте духом.

10.Установите
соответствие между словом и способом его образования: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

                    СЛОВО

СПОСОБ
  ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВА

А)
  нахлебник

1)
  приставочный

Б)
  ёжик

2)
  суффиксальный

В)
  прехорошенький

3)
  сложение двух основ

Г)
  паровоз

4)
  приставочно-суффиксальный

11.Укажите номера
предложений, в которых необходимо поставить ОДНУ запятую. (Знаки
препинания не расставлены).
1) Слышны не птичьи голоса а
самолетное гудение
2)Волны набегали на яхту и мчались
дальше во мрак.
3)Под могучими порывами ветра мачта
сильно наклонилась.
4)Шквалы налетали чаще небо низко
нависло волнение воды усилилось.

.
Прочитайте текст и выполните задания12-15

       (1)Многие явления в природе
помогают предсказать погоду. (2)Вот дым костра поднимается к небу, стелется
туманом по траве. (3)Ты смотришь на дым и уже знаешь, какая будет завтра
погода.
       (4)В ясные дни небо кажется
очень высоким. (5)А горизонт сжимается, кажется близким. (6)После заката у
горизонта долго держится серебряная полоса. (7)Звезды зеленоватого цвета слабо
мерцают. (8)Обильная роса пропадает только после восхода солнца. (9)Пчелы с
раннего утра отправляются за добычей. (10)В сумерках рыба играет, плещется на
поверхности воды.
      (11)Перед ненастьем ветер
усиливается, направление его меняется. (12)Ласточки летают над самой землей,
цветы сильно пахнут. (13)Во влажном воздухе звуки слышатся очень далеко.
(14)Солнце иногда всходит в багровой мгле, а черные облака почти касаются
земли.

12.Выпишите из
предложений 1-2 слово с чередующейся гласной в корне.

_____________________________________________________________________________

13.Выпишите из
предложения 9 прилагательное, запишите его антоним.

_____________________________________________________________________________

14.Из предложения
2 выпишите его грамматическую основу.

_____________________________________________________________________________

15.Найдите среди
предложений 2-5 сложное. Напишите его номер.

_____________________________________________________________________________

file_name: 6кл. Итого к.р. по русск.яз.docx

alt: СЛОВО СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: СЛОВО СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Приложение
1.
Фронтальная работа
Задание
№1.Решите систему линейных неравенств:

Задание
№2. Решите двойное неравенство и укажите все целые числа, которые являются его
решением

Задание
№3.Решите неравенства:

а) .
б)|.

file_name: 16. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. Фронтальная работа


extracted_text:
Сабақ жоспары

9.2А
  Тригонометриялық функциялар

Күні:

Сынып:   9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы:

Тригонометриялық
  формулалар

Оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.4 келтіру
  формулаларын біледі және қолданады;

Сабақ
  мақсаттары

Оқушыларды келтіру формулаларын тригонометриялық
  өрнектерді түрлендіруде және есептерді шығару кезінде
  қолдануды үйрету

Бағалау
критерийлері

Келтіру
  формулаларын біледі
Келтіру
  формулаларын қолданады

Тілдік
  мақсат

Оқушылар:

  тригонометриялық
  функциялардың графиктерін салу алгоритмін жазады;

  графикалық
  кескіндеу арқылы  тригонометриялық функциялардың
  қасиетін сипаттайды;
тригонометриялық
  функциялардың графиктерінің түрленуін
  түсіндіреді.
Пәндік лексика мен терминология
   радиан;
   бірлік
  шеңбер,
  тригонометриялық дөңгелек;
   бұру
  бұрышы;
   тригонометриялық
  функция;
   кез
  келген бұрыштың синусы,
  косинусы,
  тангенсі,
  секансі,
  косекансі,
  котангенсі;
   асимптоталар;
   функцияның
  тақтығы/жұптығы;
    максимум
  және минимум нүктелері;
   период;
   амплитуда;
тригонометриялық функциялардың графиктерін
  түрлендіру:  созу, сығу, координата осі бойымен параллель
  көшіру, симметриялы кескіндеу.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер

  Радианды
  градусқа айналдыру үшін….

  Градусты
  радианға айналдыру үшін…

  Бұру
  бағыты …… оң болады.
   y = а sin x  графигі
  ордината осімен
  сығылады,
  егер
  …
   y = a cos x графигінің ордината осімен созылуы …

  көбейткіш  a<0 болғанда  y = a sin x  графигі
  …..симметриялы бейнеленеді;

Құндылықтарды
дарыту

 Ынтымақтастық: жақсы
  қарым-қатынас орнату, ынтымақтастық дағдысын
  қалыптастыру, сындарлы тіл табу, қарым-қатынас орнатуда
  сыни тұрғыдан ойлану сынды қасиеттерді қамтиды.

Пәнаралық
байланыстар

Математика
Оң
  және теріс сандар. Декарттық координаталар жүйесі.
Геометрия
Синус,
  косинус, тангенс және котангенс анықтамалары

АКТ қолдану
дағдылары

Презентация

Бастапқы
  білім

Келтіру
  формулаларын

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2 минут

  3 минут

І.
  Ұйымдастыру.
Амандасу
Сыныпта ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастыру
Сынып зейіндерін сабаққа аудару
Қайталау:
Оқушыларға тек
  бірінші бағанды үлестіреміз. Жауабы sinα, cosα шыққан
  оқушылар бір топқа, ал tgα, ctgα
  шыққан оқушылар екінші топқа бөлінеді.

tg(π-α)

-tgα

cos(2700 -α)

-sinα

ctg(π+α)

ctgα

sin(π -α)

sinα

sin(900+α)

cosα

cos(3600-α)

cosα

ctg(2π -α)

-ctgα

tg(2π/3 +α)

-ctgα

tg(3600+α)

tgα

sin(2π +α)

sinα

  Ортасы

  12 минут

10
  минут

10
  минут

І.
  Сыныппен жұмыс: (Окушылар топқа бөлініп болғаннан
  кейін, әрбір оқушыға 1-ден 3-ке дейінгі цифрлар жазылған
  карточкалар таратылады. Содан кейін мұғалім қай
  оқушыға(таратылған карточкадағы цифрлар бойынша)
  нешінші есепті беретінін өзі шешеді. Мысалы, карточкада 1-ші цифр
  жазылған оқушылар 2-ші есепті шешеді және т.с.с)
Есепті
  бірінші шығарып болған оқушы тақтада көрсетеді.
  Төмендегі дескриптор бойынша сынып бағалайды.Бірінші және
  дұрыс шығарған оқушы смайликпен бағаланады.
№1.
  Өрнекті ықшамдаңыз

№

Дескриптор

1

Келтіру
    формуласын қолданады

2

Негізгі
    тригонометриялық теңбе-теңдікті қолданады

3

Ортақ
    бөлімге келтіреді

4

Өрнекті
    ықшамдап мәнін табады

№2.
  Есептеңіз:

№

Дескриптор

1

Функцияның
    жұп-тақталығын анықтайды

2

Келтіру
    формуласын қолданады

3

Тригонометриялық
    функциялардың кестелік мәндерін біледі

4

Өрнектің
    мәнін табады

№3.

№

Дескриптор

1

Келтіру
    формуласын қолданады

2

Негізгі
    тригонометриялық теңбе-теңдікті қолданады

3

Таңбаны
    анықтайды

4

-ның мәнін тауып
    есептің жауабын жазады

Мұғалім:
  Оқушыларға
  тек кестелік мәндерді емес сонымен қатар келтіру формуласын
  басқа бұрыштық шамаларға да қолдануға болатындығын
  мысалдар арқылы түсіндіреді:
Мысал:
1.

Кестенің
  бірінші градустық бағанының жлдарынан тангенс 35
  градустың мәнін табамыз, келесі минуттар жолынан 6 минутты
  табамыз, сонда

2.
  0,5736

3.

4.

5.

Оқушыларда сын
  тұрғысынан ойлауды қалыптастыру мақсатында
  жұппен жұмыс жасау:
Тапсырмалар:
№1
  Бұрыштық шамаларды табаңыздар:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
  – 9 сынып

Сабақтың соңы
3 - мин

Үйге тапсырма:

IX.Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар өздерінің жұмысы мен
  сыныптастарының жұмысын белгілі бір критерийлер бойынша
  бағалай алады

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не ықпал
  ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: тригонометриялық формулалар №2 сабақ.docx

alt: Сабақ жоспары 9.2 А

alt: Бастапқы білім Келтіру формулаларын

alt: Сабақтың соңы 3 - мин Үйге тапсырма:

title: тригонометриялық формулалар №2 сабақ


extracted_text:
Индивидуальная работа
Уровень А
Решите уравнения
1. Решите уравнение:
а)  ;
б)  ;
в)  ;
г)  ;
д)  ;
е) .

Уровень В
2. При каких значениях с значения двучленов  и  равны?

Уровень
С
3.
При каком значении b уравнение  является неполным квадратным уравнением?

Дополнительные
задания
Уровень
В
Решите
уравнение:

Уровень
C
Решите
относительно х уравнение (а ≠ 0):
а)
; б) .

Домашнее
задание:
1. Решите уравнение:
а)  ;
б)  ;
в) ;
г)  ;
д)  ;
е).
2.
Найдите корни уравнения:

file_name: Урок_2_Приложение 3_Задания.docx

alt: Индивидуальная работа Уровень

title: Урок_2_Приложение 3_Задания


extracted_text:
Тема: «Звуки б – д »
Цели:
Образовательные:
Закрепление понятия звук б-д;
Закрепление знаний о механизме образования
звуков;
Закрепление и уточнение словаря по теме «Дикие
животные»;
Формирование навыков различения звуков.
Коррекционные:
Закрепление условно-рефлекторных связей на
данные звуки;
Закрепление отличительных параметров
артикуляционных, акустических отличий в чужой и в самостоятельной речи;
Закрепление звуков в слогах, словах,
предложениях и тексте;
Закрепление навыков контроля за правильным
произношением в самостоятельной речи.
Воспитательные:
Коррекция личности ребёнка в целом;
Воспитание бережного отношения к диким
животным;
Воспитание уважения к своим товарищам, учителю
– логопеду.
Оборудование: зеркала,
артикуляционные профили, сюжетные картинки, фишки, схемы анализа артикуляции
звуков, схема характеристики звука.

Ход
занятия

Этапы
  занятия

Время

Деятельность
  логопеда

Деятельность
  детей

1. Орг.момент

1мин.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Светлана
  Владимировна. Сегодня занятие проведу у вас я. Ребята, сегодня на занятие вы
  будете получать фишки за правильные ответы. В конце занятия мы посчитаем у
  кого сколько фишек.

- Здравствуйте.

2. Речевая гимнастика.

2мин.

- Сейчас мы с вами будем выполнять речевую
  гимнастику.
а) Дыхательная гимнастика.

- Молодцы.
б) Артикуляционная гимнастика.
«Улыбка»
Вот понравится лягушкам,
Тянем губы прямо к ушкам,
Потяну и перестану
И несколько не устану.
Логопед показывает, а затем дети под счёт
  выполняют.
«Лошадка»
- Представьте, что вы лошадки. Как скачут
  лошадки?
«Качели» (под счёт)
«Смыкание и размыкание губ».

Дети выполняют речевую гимнастику.

3. Сообщение темы.

3мин.

- Ребята, а теперь будьте внимательны и отгадайте
  загадки. Но, перед тем как ответить поднимайте руку.
*В сосне  дупло,
  В дупле тепло,
  А кто в дупле,
  Живёт в тепле?
После ответа детей вывешивается картинка.
  Ребята за правильные ответы получают фишки.
*Я по дереву стучу,
  Червячка достать хочу,
   Хоть и скрылся под корой,
   Всё равно он будет мой.
После ответа детей вывешивается картинка.
  Ребята за правильные ответы получают фишки.
*Как называется дом белки?
*Есть на речках лесорубы
  В серебристо – бурых шубах
  Из деревьев, веток, глины
  Строят прочные плотины.
- Какой первый звук в слове «белка»?

- Какой первый звук в слове «бобр»?

- Какой первый звук в слове «дятел»?

- Какой первый звук в слове «дупло»?

- Как вы думаете, какие звуки мы будем
  учиться различать?

- Правильно.
- Скажите, где живут бобр, белка, дятел?
- Да, правильно, сегодня мы с вами вспомним
  животных, которые живут в лесу.
- Сегодня на занятие мы будем:
1. слушать и произносить звуки;
2. определять место звука в слове;
3. читать и писать;
4. определять количество слов в предложении;
5. составлять схемы предложений.
При объявлении целей используется схема.

- Белка.

- Дятел.

- Дупло.
- Бобр.

- В слове «белка» первый звук «бь».

- В слове «бобр» первый звук «б».

- В слове «дятел» первый звук в слове «дь».

- В слове «дупло» первый звук в слове «д».

- Мы будем учиться различать звуки «б-бь –
  д-дь».

- В лесу.

4. Произношение звуков в изолированном виде.

2мин.

- Ребята, вспомните, какой звук мы услышим,
  когда будет стрелять пулемёт?
Вывешивается картинка с изображением
  пулемёта.
- А теперь скажите, какой звук мы услышим,
  когда будет стрелять маленький пулемёт?
- В чайнике кипит вода, крышка стучит. Какой
  звук мы слышим?
-Какой звук мы слышим, когда кипит маленький
  чайничек?
- Произнесите звук:
«д-д-д-д»
«дь-дь-дь-дь»
«б-б-б-б»
«бь-бь-бь-бь»
- Молодцы.

«д-д-д-д»

«дь-дь-дь-дь»

«б-б-б-б»

«бь-бь-бь-бь»

5. Анализ артикуляции звуков.

3мин.

- Дадим характеристику артикуляции звуков
  «б-бь»
(используется схема анализа артикуляции)
- Возьмите зеркало и произнесите звуки
  «б-бь».
-Что вы можете сказать про губы?

- Что вы можете сказать про зубы?

- Что вы можете сказать про язык?

- Подставьте ладонь ко рту и произнесите
  звуки «б-бь».
- Что вы можете сказать про воздушную струю?
- Положите ладонь на горлышко и произнесите
  звуки «б-бь».
- Что вы можете сказать про голосовые
  связки?

- Дадим характеристику артикуляции звуков
  «д-дь».
(используется схема анализа артикуляции)
- Возьмите зеркало и произнесите звуки «д-дь».

-Что вы можете сказать про губы?

- Что вы можете сказать про зубы?

- Что вы можете сказать про язык?

- Подставьте ладонь ко рту и произнесите
  звуки «д-дь».
- Что вы можете сказать про воздушную струю?
- Положите ладонь на горлышко и произнесите
  звуки «д-дь».
- Что вы можете сказать про голосовые
  связки?
- Ребята, чем отличается артикуляции звуков
  «б-бь – д-дь»?

Дети смотрят в зеркало и произносят звуки
  «б-бь».

- Губы сомкнуты и размыкаются под напором
  выдыхаемого воздуха.
- Зубы сближены, между ними щель.

- При произнесении звука «б» кончик языка
  прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута.
- При произнесении звука «бь» кончик языка
  немного отходит от нижних зубов. Язык плоский.

- Воздушная струя сильная, прерывистая,
  тёплая.

- Голосовые связки работают, горло дрожит.

Дети смотрят в зеркало и произносят звуки
  «д-дь».

- Губы в улыбке.

 - Зубы сближены, между ними щель.

- При произнесении звука «д-дь» кончик языка
  прижат к верхним зубам, под напором выдыхаемого воздуха  язык отрывается от
  зубов.

- Воздушная струя сильная, прерывистая,
  тёплая.

- Голосовые связки работают, горло дрожит.

- При произнесении звуков «б-бь» - губы
  сомкнуты, а при произнесении звуков «д-дь» губы в полуулыбке.
При произнесении звуков «б-бь» кончик языка
  прижат к нижним зубам, а при произнесении звуков «д-дь» кончик языка прижат к
  верхним зубам.

6. Характеристика звуков.

3мин.

- Ребята, откройте тетради и запишите число
  и показы.
- Ребята, что вы можете сказать про звуки
  «б-бь»? Почему они согласные?
- Ребята, что вы можете сказать про звуки
  «д-дь».

- Произнесите ещё раз поочерёдно звуки « б-д
  – б-д».
- Чем различаются эти звуки?

Дети выполняют задание.
- Звуки «б-бь» согласные. Согласные, так
  как при произнесении есть преграда.
Дети выходят к доске и по цепочке
  составляют схему характеристики звуков. Один ребёнок у доски, а остальные в
  тетради.

7. Связь звука с буквой.

4мин.

- Ребята, скажите, как на письме мы
  обозначаем звуки?
- Чем отличаются буквы от звуков?

- Как называется буква, которая обозначает
  звуки «б-бь»?
- Как называется буква, которая обозначает
  звуки «д-дь»?
(вывешивается буква Бб )
* Буква Б, как бегемот.
   Проглотила бутерброд,
   Бублики, блины, банан
   Стал живот как барабан.
(вывешивается буква Дд)
*Буква Д на дом
  похожа
  Дачку Д напомнит тоже
  Две доски углом сложили
  Снизу доску положили.
- Это печатные буквы, а какие буквы бывают
  ещё?
(вывешиваются письменные буквы)
- Ребята, посмотрите ещё раз, как пишутся
  письменные буквы Бб.
(вывешивается шуточное изображение буквы)
- Какие буквы спрятались?

- Хвост у белки смотрит вверх и у буквы «б»
  тоже. У дятла хвост смотрит вниз и у буквы «д» тоже.
- Итак, чем отличаются буквы «б» и «д» на
  письме?

- Ребята, посмотрите «б»-   , «д»-
- Я буду показывать схему, а вы называете
  буквы.

- Откройте тетрадь и на следующей строчке с
  маленькой буквы расшифруйте запись.

( с комментированием)
- Хорошо.

- На письме звуки мы обозначаем буквами.
- Звуки мы слышим и говорим, а буквы мы видим
  и пишем.
- Буква «БЭ».

- Буква «ДЭ».

- Письменные.

-В белке спряталась буква б, а в дятле буква
  д.

- У буквы «б» хвостик смотрит вверх, а у
  буквы «д» хвостик смотрит вниз.

Дети называют буквы.

8. Работа по развитию фонематического слуха:
а)дифференциация звуков в слогах.

б)дифференциация звуков в словах.

Физкультминутка.

в)дифференциация звуков в предложениях.

г)дифференциация звуков в тексте.

3мин.

5мин.

2-3мин.

4мин.

7мин.

- Ребята, к нам в гости сегодня пришла
  белочка и принесла волшебные шишки. Для того, чтобы достать орехи  она должна
  выполнить задания, которые написаны на них. Ей трудно это сделать и она
  попросила сделать это вас.
- Поможем?
1 задание: прочитайте зашифрованные слоги.
(слоги написаны на карточках)
- А теперь
  запишите в тетрадь слоги «ДА- БЕ-БУ-ДЯ»
- Дадим характеристику звуков.
2 задание: Игра «Добавь слог со звуком «б»
  или «д».
Ры…  ба       Са…ды
Гнез…до      блю…да
Гри… бы      зу…   бы
Шу…  ба       тру… бы

Отгадайте кроссворд.
(вывешиваются картинки и кроссворд)
- Кто сделал запасы?
- Что любит белка?

- Запишите в тетрадь только те слова,
  которые являются пищей для белки и в названии которых есть звук «б» или «д».
  Дай те характеристику звуков, которые мы учимся различать.
- Сейчас мы с вами отдохнём и, посмотрим
  какие вы внимательные. Я буду называть слоги, а вы, если услышите в слоге
  звуки «б-бь» хлопните в ладоши, а если услышите звуки «д-дь» подпрыгните.
- А теперь я буду называть слова, а вы, если
  услышите слово со звуками «дь-бь» поднимите руки вверх, а если услышите
  слово, в котором есть звуки «б-д» вытяните руки вперёд.

3 задание:
- Ребята, а сейчас такое задание. Необходимо
  составить предложение, которое было записано на ленте. Будьте внимательны.
(Предложение написано на ленте, которая
  разрезана)
«Белка грызёт орехи».
«Заяц любит капусту».
- Посчитайте сколько слов в первом
  предложении.
- Назовите первое слово?
- Назовите второе слово?
- Назовите третье слово?
- С какой буквы пишется первое слово в
  предложении?

- Рисуем вместе со мной схему предложения в
  тетрадь.
- В каком слове встречаются звуки «бь»?
- Дайте характеристику этих звуков.
(аналогично разбирается второе
  предложение)
4 задание:
- Ребята, на доске записан текст. Сейчас вы
  будете подходить к доске читать предложение и дописывать недостающие элементы
  букв.
(текст написан на ватмане, дети маркером
  дописывают элементы букв)

       Белочка.
Волооя поймал оелочку. Оелочка оилась в
  руках у Волоои. Приоежала Лиоа. Она попросила Волоою отпустить оелочку.
  Волооя отпустил её.
Наоо оеречь прирооу!

- Как вы
  думаете, почему нужно беречь природу?

- Да.
Дети выполняют задание.

Дети соединяют слоги у доски. Работают по
  цепочке.

Дети по цепочке  у доски  отгадывают
  кроссворд.
- Запасы сделала белка.
- Белка любит ягоды, орехи, грибы.
Дети записывают слова «грибы», «ягоды» и
  дают их характеристику.

Дети составляют предложение у доски по
  цепочке.

- В первом предложении три слова.
- «Белка».
- «грызёт».
- «орехи».

- Первое слово в предложении пишется с
  заглавной буквы.
Дети выполняют задание.

Дети выполняют задание.

Дети высказывают своё мнение.

9.Итог занятия.

3мин.

- Чем мы сегодня занимались на уроке?
- Чему учились на уроке?
- Чем отличается артикуляция звуков «б-бь» и
  «д-дь»?
- Чем на письме отличаются  буквы б и д?

Дети отвечают на вопросы, а за правильные
  ответы получают фишки.

10.Оценивание.

1мин.

- А теперь, посчитайте, сколько у вас фишек.
Логопед делает вывод. Словесно оценивает
  детей.

Дети считают фишки.

11.Домашнее задание.

1мин.

-  Ребята, дома потренируйтесь придумывать
  слова, в названии которых есть звуки «б-бь» и «д-дь».
- До свидания.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект логопедического занятия по дифференциации б-д.docx

alt: Тема: «Звуки б – д » Цели:

alt: Как скачут лошадки? «Качели» ( под счёт) «Смыкание и размыкание губ»

alt: При объявлении целей используется схема

alt: Характеристика звуков. 3мин.- Ребята, откройте тетради и запишите число и показы

title: Конспект логопедического занятия по дифференциации б-д


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Россия
– одна из немногих стран, которая смогла оперативно справиться с вызовами
пандемии, не прервав процесс обучения. При этом новые технологии, которые
начали массово применять во время пандемии, дополняют и усиливают традиционные
методики преподавания.
Ставшие
популярными в последнее время мифы о цифровизации школы, например о том, что
современные технологии вводят для замены учителя. Компьютер никогда не заменит
живого общения педагога с учениками, но может облегчить труд
преподавателя, сделать обучение школьников более эффективным и
адаптированным к современным требованиям рынка труда.
В настоящее время усиливается
влияние на процесс обучения информационно-коммуникационных технологий, теперь
он полностью погружен в информационно- образовательную среду. В этих условиях
изменяется дидактический подход к обучению, усиливается роль активной
деятельности обучающихся, важным становится формирование у них умения учиться,
самостоятельно решать разнообразные познавательные и практические задачи. В
методическом пособии показано, как изменяется процесс обучения в условиях
усиления влияния цифровых технологий. Рассмотрение указанных методов
осуществлено на примерах преподавания конкретных учебных предметов
социально-гуманитарного циклов.

По мнению И. Я. Лернера, структура метода обучения выглядит
следующим образом

Из опыта работы
 Моей
целью  на уроках и во внеурочной деятельности, литературы, окружающий мир,
классных часах, ОРКСЭ, на всех уроках социально-гуманитарного циклов является
формирование у младшего подростка мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Широко использую следующие методы обучения:
*
Интервью. В формате интервью осуществляется также рефлексия по итогам
работы класса на некоторых уроках или по итогам изучения темы
*
Создаем создание собственных рисунков, видеоролики, фотоколлажи по результатам
выполнения задания.
*
Составление словаря-глоссария -способствуя систематизации и усвоению
учебного материала. Большое значение этот метод имеет для формирования умений
работать с информацией.
*
Работа с текстом: чтение историй, художественных рассказов, притч
и т. д.
 *
Используя интернет-ресурсы,  даже провожу заочные экскурсии.

Интерактивные доски
Появление интерактивных досок позволяет вести обучение на
качественно новом уровне. Когда я использую интерактивную доску,
у меня не возникает необходимости тратить время на смену наглядных
материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых
упражнений, я не трачу время и на очистку доски, как раньше.
В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на
изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.
е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
Иллюстрации в учебнике слишком маленькие по размеру
и не очень четкие; благодаря режиму масштабирования я могу увеличить
любой элемент иллюстрации. Для ребенка интерактивная доска выполняет различные
функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, игровой среды.

 Кейс-метод

Использование интернета позволяет ученикам осуществить
самостоятельный поиск информации в информационном пространстве, ее анализ,
использование для решения проблемы.

·
печатный кейс (содержит графики,
диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным);
·
 мультимедиакейс (включает видеоаудиофрагменты — это
зависит от технического оснащения школы);
·
видеокейс (обсуждаемая ситуация представлена в
видеоролике).
В зависимости от функций кейсов выделяются следующие их типы:
а) тренировочный (тренировка навыков деятельности в
изменяющихся ситуациях,);
 б) обучающий (овладение знаниями динамично развивающихся
наук — лингвистики
в) аналитический (выработка умений и навыков
аналитической деятельности — анализ явлений, объектов и процессов)
г) исследовательский (выступает моделью для получения
нового знания, обучения навыкам научного исследования посредством применения
метода моделирования, строится по принципам создания исследовательского
проекта);
 д) систематизирующий (систематизация ситуационного
знания )
е) прогностический (получение сведений о развитии
определенной системы — прогноз развития событий в литературном произведении)

Создание кейса проходит следующие этапы:
— определение раздела учебной программы;
 — формулирование образовательных целей и задач, решаемых в
процессе работы над кейсом; — определение проблемной ситуации (учебная,
научная, жизненная) и создание обобщенной модели;
— поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни,
образовании или науке;
 — определение источников и методов сбора информации;
— выбор техники работы с данным кейсом; определение желаемого
результата .
 Считаю, что с применением кейс-метода на
уроках  и во внеурочной деятельности литературы,
окружающий мир, ОРКСЭ, классных часах,   да и на всех уроках содержание
образования остается неизменным,  преобразуется форма обучения, больше времени
отводится для группового и межгруппового взаимодействия на уроках.
Кейс отличается от простой учебной задачи тем, что учебная задача
предполагает один вариант решения, а кейс — несколько. Поскольку
в основе кейс-метода лежит проблемная ситуация, предполагающая несколько
вариантов ее решения, то нам интересен не ответ, а путь к нему.
Работа в группах и микрогруппах развивает в первую
очередь коммуникативные и социальные компетенции учащихся.
Кейс-метод имеет широкие образовательные
возможности. Применение в общеобразовательной школе данного метода решает
ряд важнейших задач:
 1)
повышение мотивации к обучению (кейс — это всегда жизненная ситуация);
2)
развитие навыков обработки информации (информация подается в различных
видах): анализ, выделение главных тем;
3)
развитие коммуникативной компетенции (опыт командной работы, высказывание
и отстаивание своей точки зрения);
 4)
развитие речевой культуры (умение аргументировать, представлять интересы).
Специфика
использования кейс-метода как образовательной технологии в школе
заключается в следующем:
 —
работа в малых группах (4–5 человек);
—
перед каждой группой ставится одна и та же задача;
 —
задача не должна иметь однозначного решения;
—
обязательное наличие информационного материала
—
информация должна быть либо избыточной, либо недостаточной;
—
обязательным условием является выработка решения внутри группы, а затем
общего решения.
При
оценке работы учащихся учитель принимает во внимание способность школьников
к выработке совместных решений, выстраиванию аргументов, умению выслушать
и принять другую точку зрения.
 Для
меня кейс-метод на сегодняшний день стал весьма актуальным в сфере
преподавания. Его преимущества в том, что он обеспечивает активизацию
познавательной деятельности школьников, учит критически мыслить, решать сложные
проблемы, принимать продуманные решения, общаться с людьми; развивает
самостоятельность и творческие способности учащихся; повышает интерес учащихся
к предмету и формирует ключевые образовательные компетенции.
Считаю,
применение ИКТ изменяет традиционные методы обучения: делает их удобнее для
применения, усиливает эмоциональное воздействие, позволяет активизировать
познавательную деятельность обучающихся.

Список использованных источников
1.     Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.:
Педагогика, 1983.
2.     Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО,
2000.

file_name: ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.docx

alt: ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА


extracted_text:
ТЕМА:
СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММ ЛИНЕЙНОЙ
СТРУКТУРЫ

Цель работы: научиться составлять программы линейной структуры,
реализовывать в программе оператор
присваивания, процедуры ввода/вывода; строить блок-схемы линейной
конструкции.
Оборудование: ПК, ИСР Pascal ABC

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

Приступая к решению задач
этого раздела, следует
вспомнить, что:

-   программы с линейной структурой являются простейшими и используются, как правило, для реализации обычных
вычислений по формулам;
-   в программах с линейной структурой
инструкции выполняются последовательно, одна за другой;
-   алгоритм программы с линейной
структурой может быть представлен следующим образом (Рис. 1):

                    С клавиатуры

                     На экран монитора

Рис. 1.
Блок-схема линейной конструкции Математические стандартные функции Турбо Паскаля

Где I — Integer;
R — Real

ЗАДАНИЕ

1.  Написать программу вычисления объема цилиндра. Ниже
представлен рекомендуемый вид экрана
во время работы программы (данные, введенные пользователем, выделены полужирным шрифтом).

Вычисление
объема цилиндра Введите исходные данные:
Радиус основания (см) —> 5 Высота цилиндра (см) —> 10 Объем цилиндра 1570.80
куб. см.

Для
завершения работы программы нажмите <Enter>.

2.  Написать программу вычисления объема цилиндра. Ниже
представлен рекомендуемый вид экрана
во время работы программы (данные, введенные пользователем, выделены полужирным шрифтом).

Вычисление
объема цилиндра Введите исходные данные:
Радиус основания (см) —> 5 Высота цилиндра (см) —> 10 Объем цилиндра 1570.80
куб. см.

Для
завершения работы программы нажмите <Enter>.

3.  Написать программу вычисления двух выражений:

z1 =

z2
 =

4.
Для каждой программы составить блок-схему

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Какие типы данные вы знаете?
2.  Что такое алгоритм?
3.
Приведите пример алгоритма из реальной жизни
4.  Какими свойствами обладает
алгоритм?
5.  Что такое линейная
конструкция?
6.  Какие операторы используются для реализации линейной
конструкции в программе?
7.
Назовите процедуры ввода/вывода данных
8.  Что такое формат
вывода данных?
9.
Перечислите основные разделы
программы

alt: ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММ

alt: Где I — Integer; R —