extracted_text:
ИГРЫ И ИГРУШКИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ РЕБЕНКА ВОЗРАСТ
ОТ 0 ДО 7 ЛЕТ
В самый первый активный период жизни (первые три
месяца) новорожденный ребенок не имеет прирожденной потребности в игре и
игрушке. Его потребности пока, но очень недолго, преобладают как самые простые
– телесные. У младенца в ходе общения с матерью, полного счастливыми,
радостными, телесно осязаемыми эмоциями, впервые возникает потребность в
предмете. В том самом предмете – игрушке, которая появляется перед глазами
новорожденного младенца в руках матери на фоне ее улыбающегося лица или рядом с
ним. Первая игрушка для ребенка как бы сливается с матерью, и поэтому
положительное устремление к матери рождает и тягу, интерес к игрушке. Об этом
первом интимном моменте приобщения ребенка к человеческой культуре очень хорошо
написала Н.Н. Ладыгина-Котс – знаменитый автор многих книг об истоках
человеческой разумности. Она первая заметила, что предмет, даже блестящий,
яркий, безразличен сам по себе младенцу, но становится ему интересен, если
появляется вместе с матерью. Позже и сам по себе предмет вызывает интерес, активное
устремление к нему. Так, у младенца в ходе эмоционального общения с матерью
(позже круг и смысл общения расширяется) возникает потребность в предмете –
игрушка приобретает свойство мощной притягательности. На дереве цели
развивающей предметной среды детства появляется первый ярус ветвей, на которых
мы можем начертать: потребность в предмете и притягательность игрушки
(предмета). От рождения до трех – пяти месяцев ребенку необходимы игрушки
крупные, величина которых сопоставима с лицом матери, соразмерна с ее рукой.
Эти игрушки – яркие, но не пестрые, крупные, но различимые на фоне других
предметов, нужны именно для того, чтобы ребенок их выделил из окружающего, еще
неясного, недоступного ему пространства. Следующий «ярус» дерева целей
предметной среды связан с тем, что потребность в предмете наконец-то «находит»
сам предмет — игрушка попадает в руки ребенка: главное в игрушке — ее
особенности. Ему нужна игрушка с ярким пятном, с рельефами на поверхности,
удобная для схватывания и вместе с тем побуждающая к ее поиску и повторному
схватыванию. Главная цель действий ребенка этого возраста с игрушкой —
исследование ее разнообразных особенностей. На рубеже младенчества и раннего
возраста, т.е. между 9—11 месяцами жизни и началом второго года, ребенок стремится
не только «изучать» особенности игрушки: поверхность, яркие детали,
шероховатости, извивы ее формы, — но и свойства игрушки. Что можно сделать с
этой игрушкой? Как она грохочет? Как падает? Как игрушкой столкнуть другую
игрушку или подтянуть ее к себе? Ребенок, естественно, не формулирует все эти
вопросы, но внимательный взрослый, наблюдая игру детей этого возраста с
разнообразными игрушками, чувствует, что эти вопросы ставит и разрешает для
себя в совершенно практической форме каждый ребенок, начиная примерно с 8—9
месяцев жизни и позже. Если вернуться к дереву целей развивающей предметной
среды, то становится совершенно очевидно, что на третьем ярусе его ветвей
игрушка и любой другой предмет предстают уже как средство получения в процессе
действий с ними интересного эффекта: шума, треска, грохота. Толкая игрушку,
ребенок смотрит, как она упадет или покатится и т.д. Именно поэтому для ребенка
в конце первого — начале второго года жизни так нужны мячи, всевозможные
каталки, трещалки и даже простенькие музыкальные инструменты типа маракасов,
бубнов или трещоток. Замечательно, что в этом возрасте ребенок делает свой
первый шаг к величайшим открытиям своей жизни. Первое: предмет — его помощник,
средство, орудие человеческой деятельности (автомобильчик, чтобы возить на нем;
ложка, чтобы есть и кормить куклу; палочка, чтобы вытолкнуть из-под шкафа
игрушку, и т.д.). Второе: каждый предмет имеет свое назначение. Он нужен для
определенных целей. Эти открытия дети делают, конечно же, не только в игре с
игрушками, но и в повседневной жизни и прежде всего в ходе не только
эмоционального, но и содержательного «делового» общения со взрослыми в семье, в
детском учреждении, во время прогулок, т.е. в процессе своего собственного
участия в повседневной жизни. Игрушки и предметы постоянного обихода ребенка
нужно подбирать такие, чтобы они помогли ему понять главную ценность предмета:
он — орудие, средство человеческой деятельности и потому он имеет то или иное
назначение: «Вот это стул — на нем сидят, вот это стол — за ним едят». Детская
кукольная мебель, крупная кукольная посуда, дидактические игрушки типа народной
деревянной пушечки, стреляющей при движении поршня деревянными ядрами,
закрепленными веревочкой, всевозможная кукольная мебель, домики, строительные
материалы из дерева и пластмассы — вот игрушки, которые отвечают целям развития
ребенка раннего возраста на втором и третьем году жизни. Одновременно с
освоением в быту и в игре назначения предмета ребенок начинает понимать, что
любая вещь не просто нужна для чего-то, но и имеет определенное значение.
Значение предмета приобретает для ребенка жизненно важный смысл в общении со
всеми членами семьи. Так, например, швейная машинка нужна, чтобы шить, а
значение ее гораздо шире: мама шьет себе и дочке фартучки, и это объединяет их
общим делом: мама готовит обед для семьи, а дочка — куклам, а кукла, которой
тоже пошили фартучек, становится в игре мамой пупса-малыша и хозяйкой плюшевого
песика, который получает от девочки косточку. На самом деле это не косточка, а
короткая палочка, но в игре она приобрела значение косточки. Итак, если мы
посмотрим на четвертый ярус ветвей дерева целей развивающей предметной среды,
то увидим, что в младшем дошкольном возрасте предмет — игрушка становится
опорой деятельности ребенка. В этот период, охватывающий возраст от 2 до 5 лет,
ребенку нужны не только разнообразные игрушки, но и предметы, которые вместо
игрушек могут заменить любые реальные предметы. Это могут быть как мелкие, так
и крупные и очень крупные предметы. Они нужны детям и дома, и на прогулке. Эти
предметы могут быть в игре всем: от градусника (палочка) и озера (кольцо для
хула-хупа или обыкновенная, свернутая по кругу веревка) до пассажирского
парохода (диван) и нефтепровода (трубка от холодильника, лыжная палка или
меловая черта). Дети этого возраста много фантазируют. Игра у них происходит
как бы в воображаемом плане, а воображение ищет опоры в игрушке, в предмете,
который получает в каждой игре свое игровое значение. Такая игра нуждается в
постоянной поддержке со стороны взрослых: следует все время «подливать масла в
огонь» игры, подавая ребенку новые идеи, повороты игровых событий. Но делать
это нужно не навязчиво, не менторски, а дружескизаинтересованно и как бы
невзначай. В такой игре постепенно подготавливается новое качество психической
активности ребенка. Он, становясь старшим дошкольником (период от 5 до 6—7
лет), переходит к игре, в которой он уже осознает значение предмета для
выполнения той или иной роли в совместной игре. Предмет на этом ярусе кроны
дерева целей предметной среды становится условием игровой деятельности ребенка.
Игрушки, предметы могут быть или не быть в игре — это не имеет существенного
значения для хода игры, которая фактически проходит вся в речевом плане. Что
это значит? Это значит, что играющие дети в основном говорят между собой, идет
оживленная игровая беседа, в которой каждый знает, что они делают вместе и кто
каждый из них. Что это, как не внутренняя работа ума ребенка, стоящего, образно
говоря, уже на пороге школы

alt: ИГРЫ И ИГРУШКИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ

alt: Если вернуться к дереву целей развивающей предметной среды, то становится совершенно очевидно, что на третьем ярусе его ветвей игрушка и любой другой предмет предстают уже…

alt: В этот период, охватывающий возраст от 2 до 5 лет, ребенку нужны не только разнообразные игрушки, но и предметы, которые вместо игрушек могут заменить любые…


extracted_text:
Проверочная работа «Правовое государство.
Гражданское общество»  1 вариант 9 класс

1. Что не является признаком правового государства?
         А. Правовой нигилизм       Б. Верховенство
закона         В. Разделение властей
                          Г. Система сдержек и противовесов
власти

2. Верно ли что: а) главной задачей правового государства
является соединение силы государства и справедливости права;   б) в правовом
государстве граждане могут контролировать его деятельность?
   А. Верно только а;    Б. Верно только б;   В. Верны оба
суждения;     Г. Оба суждения неверны.

3. Верно ли, что: а) верхней палатой Федерального собрания
РФ является Государственная Дума;              б) Федеральное Собрание РФ
является исполнительной властью нашей страны?
     А. Верно только а;    Б. Верно только б;   В. Верны оба
суждения;     Г. Оба суждения неверны.

4. Заполните схему.
   Ответ: ______________

5. Что является частью гражданского общества?
   А. Государство;          Б. Союз предпринимателей;        В.
Совет Федерации;             Г. Армия.

6. В распоряжении органов местного самоуправления находится:
   А.Частная собственность;    Б.Акционерная собственность;
В. Муниципальная собственность;
                                      Г.Федеральная
собственность.

7. Верно ли, что: а) ассоциации (объединения) делят на
формальные и неформальные;     б) ассоциации (объединения) не занимаются
политической деятельностью?
          А. Верно только а;    Б. Верно только б;   В.
Верны оба суждения;     Г. Оба суждения неверны.

8. Что относится к функциям органов местного самоуправления?
(несколько ответов)
   А. Сбор налогов;    Б. Поддержание общественного порядка;
    В. Бесперебойная работа транспорта;
                           Г. Защита прав и свобод
граждан;    Д. Работа предприятий розничной торговли.

9. Что можно отнести к примеру гражданского общества?
    А. Федеральное Собрание РФ;           Б. Кабинет Министров;
В. Верховный Суд РФ;
                                             Г. Общество
охраны природы.

10. Что относится к конституционным обязанностям граждан РФ?
(несколько ответов)
    А. Участвовать в политической жизни страны;      Б. Беречь
природу;    В. Защищать Отечество;
     Г. Заниматься благотворительной деятельностью;    Д.
Соблюдать законы РФ;   Е. Платить налоги.

 Проверочная работа «Правовое государство. Гражданское
общество»  2 вариант 9 класс

1. Исполнительная власть в Российской Федерации принадлежит:
         А. Государственной Думе;       Б.Правительству
РФ;         В. Конституционному Суду РФ;
                          Г. Федеральному Собранию РФ

2. Верно ли что: а) президент РФ избирается всенародным
голосованием;   б) президент РФ – Верховный Главнокомандующий Вооружённых сил
РФ?
   А. Верно только а;    Б. Верно только б;   В. Верны оба
суждения;     Г. Оба суждения неверны.

3. Верно ли, что: а) разделение властей – способ захватить
власть личностью или организацией;              б) разделение властей приводит
к ослаблению демократических традиций в государстве?
     А. Верно только а;    Б. Верно только б;   В. Верны оба
суждения;     Г. Оба суждения неверны.

4. Заполните схему.
   Ответ: ______________

5. Все термины, приведённые ниже, за исключением одного,
характеризуют понятие «правовое государство». Укажите термин, относящийся к
другому понятию?
   А. Разделение властей;          Б. Верховенство
закона;        В. Права человека;             Г. Демократия.
                                                      Д.
Правовой нигилизм.

6. Сферы общества, в которых действуют негосударственные
организации и складываются негосударственные отношения:
   А.Гражданское общество;          Б. Правовое государство;
     В. Политический режим;
                                                          Г.
Парламент.

7. Верно ли, что: а) правовое государство неразрывно связано
с гражданским обществом;
  б) правовое государство способствует развитию гражданского
общества?
          А. Верно только а;    Б. Верно только б;   В.
Верны оба суждения;     Г. Оба суждения неверны.

8. Все термины, приведённые ниже, за исключением одного,
характеризуют понятие «общественная организация». Укажите термин, относящийся к
другому понятию.
   А. Общество охраны природы;    Б. Союз
воинов-интернационалистов;     В. Клуб любителей детективов;    Г. Администрация
области;    Д. Общество дружбы народов.

9. Что можно отнести к примеру гражданского общества?
    А. Общество охраны лесов и парков;           Б. Кабинет
Министров;            В. Верховный Суд РФ;
                                             Г. Федеральное
Собрание РФ.

10. Что относится к конституционным обязанностям граждан РФ?
(несколько ответов)
    А. Участвовать в политической жизни страны;      Б. Заботиться
о детях;    В. Защищать Отечество;
     Г. Соблюдать законы РФ;    Д. Заниматься благотворительной
деятельностью;   Е. Платить налоги.

file_name: пров 9 кл гра общ.doc

intro: Проверочная работа-тест из 2 вариантов по обществознанию 9 класса по теме "Гражданское общество. Правовое государство"

обществознание

group: Дисциплины

tags: правовое государство

tags: гражданское общество

tags: обязанности граждан

tags: местное самоуправление

tags: разделение властей

title: Проверочная работа по обществознанию 9 класса "Гражданское общество. Правовое государство"


extracted_text:
Реализация современных технологий в коррекционной работе с
детьми с ТНР в практике работы                           учителя–логопеда

Автор: Любимова Ирина Григорьевна
Организация: МБДОУ №244
Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону
В последние десятилетия возросло число детей, рождающихся с
тяжёлыми речевыми нарушениями. Основной контингент логопедических групп
составляют дети с ОНР. У детей с ОНР нарушены все компоненты речевой системы,
наблюдается недоразвитие психомоторных функций, нарушение зрительного восприятия,
нарушение слухового внимания. Следует отметить, что дети с ОНР могут отличаться
и рядом личностных особенностей.
Всё более востребованным становится поиск эффективных психолого
– педагогических методов и приёмов работы, направленных на развитие
дошкольников с учётом их индивидуальных потребностей и возможностей. На мой
взгляд, поиск и реализация различных современных технологий в работе с детьми с
тяжёлыми речевыми нарушениями, является одной из актуальных проблем современной
логопедии.
В работе с детьми с ОНР я использую такие современные технологии
как:

артикуляционная
     гимнастика с биоэнергопластикой под музыку
игры со
     светом
игровой
     самомассаж
игры с
     камешками «Марблс»
игры с
     игрушкой - антистресс «POP-IT»

Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой под музыку
«Весёлый язычок»
Артикуляционная гимнастика под музыку позволяет в доступной и
интересной форме отрабатывать артикуляционные и мимические упражнения. Знания
усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями
под музыку. Известно, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем
интенсивнее развивается его речь. Так же, применение данной технологии
позволяет поддерживать положительный эмоциональный настрой педагога и ребёнка,
повышает мотивационную готовность к занятиям.
Артикуляционные упражнения выполняются под ритмическую музыку, с
использованием биоэнергопластики (содружественных движений органов артикуляции
и рук). Во время выполнения гимнастики, дети надевают на руки перчатки «Весёлый
язычок», которые изготавливают дома, совместно с родителями.

В работе с детьми артикуляционную гимнастику с элементами
биоэнергопластики предложили использовать А.В. Ястребова и О.И. Лазаренко.
Систему работы описала Р.Г. Бушлякова, в книге « Артикуляционная гимнастика с
биоэнергопластикой». Опираясь на эти работы, мною было разработано методическое
пособие «Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой под музыку». В пособии
представлен материал по применению артикуляционной гимнастики в педагогической
работе с дошкольниками. Я объединила в едином пособии традиционную методику
обучения артикуляционным упражнениям и инновационную. Придумала и описала
комплексы артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой и наложила их на
музыку. Включила в комплексы упражнения по самомассажу, кинезиологические
упражнения. Таким образом, объединив несколько современных технологий.
Методическое пособие имеет 3 положительных рецензии (с
рекомендацией к печати) от ведущих специалистов в области педагогики, отмечено
грамотой за I место в районном конкурсе инновационных продуктов, что является
свидетельством востребованности предлагаемых материалов, значимости и
актуальности их содержания.
Использование стеклянных камешков «Марблс»
Камешки «Марблс» являются замечательным средством развития
мышления, речи, воображения детей. Этот материал является настоящей находкой
для использования в коррекционной работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения
речи, так как позволяют решить широкий спектр задач:

развивать
     мелкую моторику
упражнять в
     ориентировке на листе бумаги
автоматизировать
     звуки
упражнять в
     звукобуквенном разборе слова
проводить
     профилактику дисграфии

Приятные на ощупь, эстетически красивые камешки вызывают у детей
бурю положительных эмоций, взрыв творческой активности. Дети обожают играть с
камешками, что позволяет повышать мотивационную готовность к занятиям.
Благодаря этому, в своей работе мне удаётся добиваться очень хороших, а главное
быстрых успехов в преодолении речевых нарушений.
Игры со светом
«Волшебный фонарик»
Игры со светом зрелищные и захватывающие, а фонарик доступен и
безопасен для детей. Я использую игры с фонариком в своей работе на
индивидуальных и подгрупповых занятиях при автоматизации звуков, для коррекции
звукопроизношения, для изучения лексического материала, при работе над
грамматическими категориями. Как пример, можно использовать следующие
дидактические игры.
«Волшебная палочка»
Дети передают друг другу «волшебную палочку» и выполняют
упражнения артикуляционной гимнастики.
«Напиши букву»
Дети пишут на световом столе букву, цифру или фигуру.
«Волшебные дорожки»
Дети проводят фонариком по лабиринту и пропевают гласные звуки.
В своём кабинете я создала зону света, которая включает в себя:

дидактические
     игры с фонариком
световой
     стол
фонарики
проекторы
зеркала
световой
     планшет

Световой стол можно легко изготовить самостоятельно. Для этого
необходимо взять большой прозрачный контейнер, положить в него светодиодную
гирлянду, на крышку насыпать манку или песок. Световой стол готов!
Игры со светом благоприятно влияют на эмоции ребёнка, что в свою
очередь благоприятно сказывается на конечном результате логопедического
воздействия.

file_name: Современ. технологии .docx

title: Реализация современных технологий в коррекционной работе с детьми  с ТНР в практической работе учителя-логопеда


file_name: Анкета для родителей .соц.паспорт-2019.doc

alt: Анкета для родителей первоклассника 1)

alt: Боится ли Ваш ребенок чего-то (подчеркните): темноты, одиночества, высоты, животных, боли, замкнутого пространства, сказочных героев, незнакомых людей, чего-либо другого ____________________________________________________________________ 2)

intro: Анкета для родителей. Пригодится для заполнения социального паспорта класса

классное руководство

group: Педагогика

tags: социальный паспорт

title: Анкетирование родителей


extracted_text:
Name,
surname____________________________________Grade __________
1.      Complete
what you do as this time. (Заполните свой распорядок дня.)

at
  9.00

in
  the afternoon

at
  6 p.m.

2.      Put
the verbs in Present Simple Tense. (Поставьте глаголы в
настоящее простое время.)
a)      He
like – he _______
b)      Mom
play – mom __________
c)
I draw – I __________
3.
Translate the sentences into English. (Переведите предложения.)
a)
Я
иду в школу в 7 часов (утро).__________________________________________
b)
Домино
играет на пианино в 4 часа (вечер).
________________________________________________
c)
Мы
смотрим телевизор в 7 часов (вечер).
________________________________________________

Name,
surname____________________________________Grade __________
1.      Complete
what you do as this time. (Заполните свой распорядок дня.)

at
  9.00

in
  the afternoon

at
  6 p.m.

2.      Put
the verbs in Present Simple Tense. (Поставьте глаголы в
настоящее простое время.)
a)      He
like – he _______
b)      Mom
play – mom __________
c)
I draw – I __________
3.
Translate the sentences into English. (Переведите предложения.)
a)
Я
иду в школу в 7 часов (утро). __________________________________________
b)
Домино
играет на пианино в 4 часа (вечер).
________________________________________________
c)
Мы
смотрим телевизор в 7 часов (вечер).
________________________________________________

Name,
surname____________________________________Grade __________
1.      Complete
what you do as this time. (Заполните свой распорядок дня.)

at
  9.00

in
  the afternoon

at
  6 p.m.

2.      Put
the verbs in Present Simple Tense. (Поставьте глаголы в
настоящее простое время.)
a)      He
like – he _______
b)      Mom
play – mom __________
c)
I draw – I __________
3.
Translate the sentences into English. (Переведите предложения.)
a)
Я
иду в школу в 7 часов (утро).__________________________________________________
b)
Домино
играет на пианино в 4 часа (вечер).
________________________________________________
c)
Мы
смотрим телевизор в 7 часов (вечер).
________________________________________________

file_name: 6 кл сам раб раздел 2.docx

intro:
Самостоятельная работа состоит из 3 заданий, 3 варианта: Заполните свой распорядок дня.Поставьте глаголы в настоящее простое время.Переведите предложения.
Учебник: «Английский язык (в 2 частях)», Вербицкая М.В., Гаярделли М., Редли П., Савчук Л.О. / Под ред. Вербицкой М.В.
Тема: 2. Daily routines

tags: #сам раб  6 кл#англ яз вербицкая #сам раб ая вербицкая 6 кл#

title: Текущий контроль по английскому языку 6 класс по разделу 2