extracted_text:
Развитие технических способностей у
младших школьников с помощью  конструктора Лего.

     Технические способности у
ребёнка проявляются не сразу, гораздо позднее, чем, например, способности в
области искусства. Это обуславливается тем, что для конструирования,
изобретательства и моделирования требуется достаточно уже высокое развитие
психики и мышления. Самый подходящий возраст для развития у детей технических
способностей – это 7 – 11 лет. В статье рассмотрены особенности развития технических способностей у детей
начального уровня образования. Теоретические аспекты развития технических способностей рассмотрены через
практикоориентированный материал.

В 21 веке одной из стратегических задач
развития России является достижение нового уровня экономического и социального
развития, статуса мировой державы, занимающей передовые позиции в мировом
сообществе. Конкурентоспособность страны возможна при инновационной экономике,
основанной на высоких технологиях, интеллектуальном потенциале специалистов
производства. В настоящее время испытывается дефицит в квалифицированных
специалистах технического направления. Одним из факторов, способствующих выбору
обучающихся специальностей технической сферы, вовлечение их в занятия
техническим творчеством. Техническое творчество - вид деятельности по созданию
материальных продуктов, которое включает генерирование новых инженерных идей и
их воплощение. Процесс развития технического творчества является одним из
способов формирования профессиональной ориентации и интереса к технике и науке
детей .
     И сегодня мы говорим о необходимости развития у
обучающихся технических способностей.
     Что же такое технические способности и можно ли говорить
о них как о такой совокупности психических свойств, которые позволяют человеку
успешно действовать в сфере техники и находить пути к её усовершенствованию?
Ведь область техники чрезвычайно разнообразна. Очень резко отличаются друг от
друга, например, деятельность человека в сфере машиностроения и в области
химии, а тем более робототехники. Однако во всех этих видах технической
деятельности есть общее. У всех людей, успешно работающих в различных областях
техники, имеется комплекс психических качеств, называемых общими техническими
способностями. Комплекс таких качеств является существенным для работы в любой
отрасли техники без исключения.
     Многочисленные наблюдения за работой изобретателей, а
также творчески работающих конструкторов различных отраслей техники позволили
установить некоторые стороны психической деятельности человека, которые вообще
важны для успешной работы в сфере техники.
     Прежде всего, это хорошая техническая наблюдательность,
затем это развитое техническое мышление, которое проявляется в рациональном
подходе к практической задаче, в учёте свойств и возможностей материалов, в
хорошем планировании умственных операций, в умении внести известный элемент
новизны в решение технической задачи. Деятельность мышления для успешной работы
в сфере техники предполагает обязательно достаточно развитое пространственное
воображение, способность к комбинированию. Но не следует забывать о таких
качествах как: хорошо выраженный интерес к технике, большая любознательность;
общая активность мысли, настойчивость в поисках; умение не опускать руки при
неудаче, упорство в борьбе за поставленную цель.
     Исследователи В.Ю. Шурыгин, А.В. Дерягин под
техническими способностями понимают взаимосвязанные и проявляющиеся независимо
друг от друга качества к пониманию вопросов, связанных с техникой, к
изготовлению технических устройств, к техническому изобретательству. Это те
способности, которые проявляются в непосредственной работе с различным
техническим оборудованием  или его частями.
     Всё начинается с интереса к умениям делать что-то своими
руками:
- складывать в определённой последовательности предметы и
части предметов в единую конструкцию;
- склеивать или соединять (подгонять) отдельные детали;
- сколачивать, выравнивать, распиливать и отделять какие-то
части, чтобы увидеть и понять, из чего они состоят внутри (любопытство здесь играет
большую роль).

Для того чтобы, став взрослым, успешно трудиться в области техники, надо пройти
соответствующий путь развития в юные годы. Без возникновения серьезных
интересов к технике, без практики самостоятельного решения простых технических
задач, без приобретения умения думать технически о заданиях, связанных с
изготовлением, например, различных моделей, не может сформироваться человек,
который будет впоследствии успешно работать в сфере техники.
     Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского,
А.В. Запорожеца, Л.А. Венгера показывают, что наиболее эффективным способом
развития склонности у детей к техническому творчеству, зарождения творческой
личности является практическое изучение, проектирование и изготовление объектов
техники, обладающих признаками полезности или субъективной новизны, развитие
которых происходит в процессе специально организованного обучения.
     Внедрение Лего-технологий на начальном уровне
образования является одним из современных методов развития технических
способностей обучающихся.
     Лего-технология – это
совокупность приемов и способов конструирования, направленных на реализацию
конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий, из
разнообразных конструкторов Лего. Она объединяет в себе элементы игры и
экспериментирования, в процессе которых у детей развиваются различные группы
мышц, моторика рук.
Использование
Лего - конструкторов во внеурочной деятельности повышает мотивацию обучающихся
к обучению, т. к. при этом требуются знания практически из всех учебных
дисциплин от искусств и истории до математики и естественных наук.
Межпредметные занятия опираются на естественный интерес к разработке и
постройке различных механизмов.
Курс «Легоконструирование» для
обучающихся 1 – 2 классах предназначен для того, чтобы положить начало
формированию у них целостного представления о мире техники, устройстве
конструкций, механизмов и машин, их месте в окружающем мире. Лего — отличный
способ развивать у детей техническое и творческое мышление. Конструкторы Лего
способствуют гармоничному развитию ребенка и позволяют сделать его досуг
увлекательным и разнообразным.
     Легоконструирование развивает
у ребенка умение планировать свою деятельность, исследовать проблему,
анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и
реализовывать их, расширяет технический и математический словари.  Лего формирует навыки работы в
команде, стимулирует творить и получать от этого удовольствие, учит детей
радоваться достигнутым успехам своим и успехам своих сверстников. А если
ребенок легко справляется с решением логических и технических задач
лего-конструирования, то и любая жизненная задача будет ему по плечу.  Любую
проблему он без труда сможет правильно разбить на задачи, решить их постепенно
одну за одной и получить нужный результат.
     Конструирование
- это вид продуктивной деятельности, предполагающий построение предметов. Его
успешность зависит от уровня развития мышления и восприятия ребенка. Конструирование позволяет в наглядной
форме дать знания о многих физических явлениях, познакомить с основами работы
некоторых механизмов, устанавливать взаимосвязи между действиями предметов и
явлений и их конечным результатом. Чтобы
построить конструкцию, необходимо уметь обследовать объект, разделить его на
составные части - детали, оценить их размер, пространственное расположение,
заменить одни детали другими в случае необходимости. Также для успешности
конструирования нужно уметь представлять будущий предмет в целом - со всех
сторон, спереди, сбоку; особенно представить невидимые детали.
     Различают три основных вида
конструирования:
·
по образцу,
·
по условиям,
·
по замыслу.
При создании постройки из Лего дети
не только учатся строить, но и выбирают верную последовательность действий, приемы
соединений, сочетание форм, цветов и пропорций. Конструирование по образцу —
когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или
схема дома). При конструировании по условиям — образца нет, задаются только
условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки
должен быть маленьким, а для лошадки — большим). Конструирование по замыслу
предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст
образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его
распоряжении.
     Обычно конструирование начинают
со зрительного представления изделия, составления его эскизов, технических
рисунков, чертежей. Элементы Лего – это не просто игрушки, а материал для
творчества, которому можно придать любую форму. Именно Лего совершенствует
навыки классификации, анализа логических закономерностей, развивает
комбинаторные способности, а также активизирует память и внимание.

Когда ребёнок вовлечён в процесс сознания значимого и осмысленного продукта
(машины, компьютерные программы), он сам «строит» своё знание, свой интеллект.
     Интересные в сборке модели Лего
дают ясное представление о работе механических конструкций, о силе, движении и
скорости. Занимаясь конструированием, ребята изучают простые механизмы, учатся
при этом работать руками, они развивают элементарное конструкторское мышление,
фантазию, изучают принципы работы многих механизмов. Простота в построении
модели в сочетании с большими конструктивными возможностями Лего позволяет
детям в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет
поставленную ими же самими задачу.
     Изначально на занятиях по
Легоконструированию ребята собирают простейшие модели с использованием непрограммируемых
конструкторов Лего. По окончании создания  проекта происходит его защита, при
которой необходимо свою модель назвать, определить цели  его создания, отразить
технологию изготовления, а также возможные области применения данного
механизма.
     Все свои инженерные идеи, проекты
обучающиеся оформляют в индивидуальной или командной инженерной книге. Инженерная
книга должна, прежде всего, отражать естественный процесс работы каждого
участника проектной деятельности со всеми присущими ему изменениями. В книге
отражается «живой», реальный процесс деятельности, свидетельством которого
могут быть опечатки, пятна, потертые края и измятые страницы. Следует помнить,
что инженерная книга должна быть естественным отражением повседневной работы
юных конструкторов. Она представляет
собой подробный дневник, где описываются все этапы продвижения инженерного
проекта, проблемы, задачи, решения.
     Инженерная книга содержит полную
документацию процесса инженерного проектирования. Эта документация должна
включать наброски, обсуждения, описание, стадии развития проекта, процессы,
препятствия и идеи, возникающие в работе.
            Использование Лего на занятиях своим содержанием, формой
организации и результативностью способствует формированию умения анализировать,
сравнивать, сопоставлять, что влияет на развитие внимания, наблюдательности,
памяти, пространственных представлений, воображения.
Кроме того, хорошо организованная работа с конструктором Лего имеет
большой воспитывающий потенциал: помогает вырабатывать определенные качества
личности – усидчивость, терпение, взаимоуважение, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать
мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умение не только
командовать, но и разумно подчиняться). В
результате анализа формируется самооценка и осознание оценки себя другими
людьми (рефлексия). Тем самым формируются технологические способности
обучающихся.
применения этого механизма.

file_name: Развитие технических способностей у младших школьников с помощью  конструктора Лего..doc

alt: Что же такое технические способности и можно ли говорить о них как о такой совокупности психических свойств, которые позволяют человеку успешно действовать в сфере техники…

alt: Всё начинается с интереса к умениям делать что-то своими руками: - складывать в определённой последовательности предметы и части предметов в единую конструкцию; - склеивать или…

alt: И спользование Лего на занятиях своим содержанием, формой организации и результативностью способствует формированию умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных…


extracted_text:
Уроки 18–19. Подробное изложение «Хитрый заяц»

Цель деятельности
  учителя

Актуализировать и
  восстановить знания об алгоритме подробного изложения по заданному тексту,
  обучать редактировать текст, устранять повторы

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): знать признаки
  текста (основная мысль текста, смысловая законченность, порядок следования
  предложений в тексте); уметь составлять текст из разрозненных
  предложений; озаглавливать текст; выделять части текста; составлять простой
  план.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение
  приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
  использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
  предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание
  русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
  русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
  творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
  получения школьного образования

методы и
  формы обучения

Наблюдение над
  языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net                          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                 http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru                        http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска
  (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Текст, тема и
  основная мысль текста

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
   (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Моти-
вация
к учебной деятель-
ности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала

Вступительное
  слово:
Будем
  отвечать активно,
Хорошо себя
  вести,
Чтобы на
  урок всем нам
Захотелось
  вновь прийти!

Слушают учителя.
  участвуют в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные:
  поло-жительно относятся
  к учению, приобретают новые знания, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: осознают
  учебно-познавательную задачу

Листы обратной
  связи

2. Актуализация
  и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее
  изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
  применение их
  в новых ситуациях.
Эвристическая беседа

Хитрый заяц
Раз со мной на охоте
  произошел такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои
  собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.
Гоняют зайца собаки
  по лесной вырубке, а заяц все не выбегает.
Куда же он девался?
  Подождал, подождал я и пошел на полянку посмотреть, в чем дело. Гляжу:
  носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих
  следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться? Вышел я на середину
  полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и
  замер В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц,
  глазенки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!»
Стыдно мне стало
  убивать зверька. Опустил я ружье, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев
  искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живет, зайчат
  уму-разуму учит.
(По Г.
  Скребицкому.)
– Что значит подробно
  пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми
  подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и
  использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную
  мысль текста.)
– Определите, какое
  из перечисленных названий ярче всего отражает содержание текста: «Случай на
  охоте», «Как я однажды охотился», «Хитрый
  заяц».
– Составьте план.
– Напишите изложение
  от третьего лица. Ответьте письменно
на вопрос: «Какие
  чувства вызвало у вас чтение рассказа Г. Скребицкого?»

Отвечают на вопросы.
  Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная,
  индивидуальная

Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
  и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
  вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

Прослушивание текста,
  выделение микротем

– Прослушайте
  текст и подумайте, как лучше его озаглавить: «Случай на охоте», «Как я
  однажды охотился», «Хитрый заяц».
(Название текста
  учитель вслух не читает.)
Читает текст.
  Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет ответы

Воспринимают на слух
  информацию, выделяют микротемы, озаглавливают текст.
Обдумывают ответы на
  вопросы и озвучивают их

Фронтальная,
  индивидуальная

Познавательные: могут
  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
  форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных
  учебных задач

Устные ответы,
  выполнение заданий

3. Выявление места
  и причины затруднения

Обсуждение содержания
  текста, осмысление

Анализ текста.
•  О чем говорится в
  тексте (его тема)?
•  Как вы думаете,
  какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или
  словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные
  чувства?
•  Какой из
  предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.
•  От какого лица
  ведется повествование? Как начинается повествование? («Раз со мной …»)
•  Опишите внешний
  вид зайца.
•  Как вы понимаете
  выражение «глазенки так и впились в меня»?
•  Какие слова и
  выражения использует автор для описания состояния и последовательности
  действий охотника?
•  При пересказе
  следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.
•  Как автор
  связывает предложения?
•  Подберите синонимы
  к слову «заяц».
•  Почему автору
  стало стыдно убивать зверька?

Индивидуальная,
  групповая

Личностные: осознают
  свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к
  самооценке своих действий, поступков.
Познавательные:
  устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают
  вопросы
  с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

Раскрытие сущности
  новых понятий, усвоение новых способов учебной
  и умственной деятельности

– Послушайте пересказ
  этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ

Работают над
  заданием. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план
  работы над изложе-нием

Индивидуальная,
  групповая

Коммуникативные: строят
  небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в
  парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы

4.
  твор-ческая практическая деятельность
по реализации
  построенного проекта

Составление плана,
  осмысление содержания текста по микротемам

Работа над планом.
Примерный план
1. Случай на охоте.
2. Куда зайцу
  спрятаться?
3. «Не выдавай меня».
4. Экзамен на
  хитрость сдал.
Повторно читает текст
  изложения.
дополняет
  ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся

Составляют план
  изложения совместно с учителем

Групповая,
индивидуальная

Познавательные:
  читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные:
  контролируют учебные действия.
Коммуникативные: умеют задавать
  вопросы для уточнения
  последовательности работы

Устные ответы

Обобщение
и систематизация
  знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.
  Письменная работа

Написание изложения.
Перед написанием
  изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица.
Слова с неизученными
  орфограммами заранее записаны учителем на доске.
Самоконтроль.
После написания работ
  ученикам предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли
  правильно и точно изложено, внести необходимые исправления

Работают
  с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
  зрения.
Задают вопросы для
  уточнения информации

Индивидуальная,
  групповая

Личностные:
  осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном
  процессе.
Регулятивные:
  адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их
  причины и пути преодоления

Письменная ра-бота

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки 18-19 Подробное изложение `Хитрый заяц.doc

alt: Эвристическая беседа Хитрый заяц

alt: Напишите изложение от третьего лица

alt: Послушайте пересказ этого текста

intro:
Актуализировать и восстановить знания об алгоритме подробного изложения по заданному тексту, обучать редактировать текст, устранять повторы
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать признаки текста (основная мысль текста, смысловая законченность, порядок следования предложений в тексте); уметь составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; выделять части текста; составлять простой план.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бЮДЖЕТНОЕ
общеобразовательное учреждение
«нОВОМИТРОПОЛЬСКАЯ средняя школа»

Рассмотрено
  на метод совете

__________________

  «_ »_______2020 г

«Согласовано»
Заместитель
  директора по
 УВР
  МБОУ «НСШ»
________В.Н.Хлебникова
«___»_________2020
  г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор
  МБОУ
«Новомитропольская
  СШ» ____________Е.И.Ануфриев
«
  »  _________  2020 г.
Приказ
  №     от « _»____2020 г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуального
обучения
по
учебному предмету
 «Человек»

__________________________________________________________
наименование
учебного предмета (курса)
основное
общее образование
___________________________________________________________
(уровень
образования)

 Четыре
года
___________________
 (срок
реализации программы)

Составлена
на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
(наименование
программы)

 Ксензова
Елена Васильевна
 (Ф.И.О.
учителя, составившего рабочую учебную программу)

 с.
Новомитрополька
Рабочая
программа

по предмету « Человек»  для
обучающейся Валуевой Марии.

Основание: справка ВК № 3от 29.08.2020 г.
Планирование составлено на
основе:

1. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития.

Пояснительная
записка

Адаптированная
образовательная программа основного общего образования для обучения на дому по
индивидуальному  учебному  плану  разработана на основе:
1.
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012
года;
2.
Федерального  государственного  образовательного стандарта  обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599.
3.
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями  к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г. № 26);
4.Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования, утверждённый  приказом Министерства образования
РФ от 28 декабря 2018 г.  № 345;
5.Адаптированная
образовательная программа основного общего образования МБОУ «Новомитропольская
средняя школа».
6.Письмо
Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательного
учреждения».
7.Учебный план
МБОУ «Новомитропольская средняя  школа».
8. Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы  обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2), одобрена решением федерального учебно - методического объединения
по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г.№4\15).
В
соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Цели:
·
формирование
представления о себе самом и ближайшем окружении.
·
осознание
общности и различий с другими людьми;
·
 развитие
способности выражать свои потребности социально-приемлемыми способами вербально
или используя средства альтернативной коммуникации.
Задачи:
·
формировать
представления о возрастных изменениях человека;
·
формировать
умение жить по режиму дня;
·
формирование
умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать
болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;
·
формировать
умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед
едой, после посещения туалета);
·
формировать
умения обслуживать себя;
·
формировать
умения следить за своим внешним видом;
·
формировать
представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности.

Адресность программы.
Индивидуальная
образовательная программа создана для ученицы    Валуевой  Марии, имеющей
отклонения здоровья (заболевание  ДЦП, ребенок – инвалид, умеренная умственная
отсталость).

Общая характеристика учебного предмета с
учётом особенностей его освоения обучающимися

Приобщение ребенка к социальному миру
начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка
происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими
людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета
«Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими
разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание
и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает
следующее содержание: представления о своем теле,
его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,
возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает
задачи по формированию умений  умываться, мыться под душем, чистить
зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться
в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены
в  раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось
доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом
возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических
навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего
возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится
с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи,
требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится
удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок
их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения
мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок  учится
принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания
важно объединять усилия специалистов и родителей.  Работа, проводимая в школе,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

Описание места
учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Человек» входит в образовательную область «Окружающий мир» и
является частью учебного плана.

Класс

Количество часов в неделю

Количество учебных часов по
  учебному плану

Распределение недельной
  образовательной
(по заявлению родителей)

Количество часов, изучаемых с
  учителем

Количество часов для
  самостоятельной учебной работы

5класс

2

 1

 1

6 класс

1

0,5

0,5

7 класс

1

0,5

0,5

8 класс

1

0,5

0,5

Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты:
·
владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
·
проявлять
познавательный интерес;
·
проявлять
и выражать свои эмоции;
·
обозначать
свое понимание или непонимание вопроса;
·
проявлять
готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на
перемене;
·
проявлять
эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.
Предметные
результаты:
1)
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий
«Я» от других.
·
Соотнесение
себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
·
Представление
о собственном теле.
·
Отнесение
себя к определенному полу.
·
Умение
определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
·
Умение
сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
·
Представления
о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные
задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
·
Умение
обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
·
Умение
сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать
режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
·
Умение
определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
·
Умение
соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).
·
Умение
следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
·
Представления
о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Содержание
учебного предмета

Представления
о себе.
Идентификация себя
как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела
(голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть,
ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот
(губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека
(скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на
схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок).   Называние своего имени
и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения).

Гигиена тела.
  Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук.
Подстригание
ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую
поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов
и полоскании полости рта.
Очищение носового
хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Расчесывание волос.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение
последовательности  действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение
фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей.

Обращение
с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды:
пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание
назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения
деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов
обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение
сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов
обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных
условий.

Туалет.

Сообщение  о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

           Прием
пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через
соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение
кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости
в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Семья.
Узнавание (различение) членов семьи.
Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в
семье. Различение  социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и
досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся
5
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Представление
  о себе

Соотнесение себя со
  своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

6

  2

Гигиена
  тела

Формировать умение
  обслуживать себя: выполнять гигиенические процедуры; соблюдать гигиенические
  правила в соответствии с режимом дня; сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

6

3

Обращение
  с одеждой и обувью

Формировать
  умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться. Знать виды, назначения,
  различия предметов одежды.

6

4

Туалет

Формировать умение
  обслуживать себя:   ходить в туалет,  сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

4

5

Прием
  пищи

Формировать умение
  обслуживать себя:  принимать пищу и пить, сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

6

6

Семья

Формировать представления
  о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
  обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

6

Итого

 34

6 класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Представление
  о себе

Соотнесение себя со
  своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

6

  2

Гигиена
  тела

Формировать умение
  обслуживать себя: выполнять гигиенические процедуры; соблюдать гигиенические
  правила в соответствии с режимом дня; сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

6

3

Обращение
  с одеждой и обувью

Формировать
  умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться. Знать виды, назначения,
  различия предметов одежды.

6

4

Туалет

Формировать умение
  обслуживать себя:   ходить в туалет,  сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

4

5

Прием
  пищи

Формировать умение
  обслуживать себя:  принимать пищу и пить, сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

6

6

Семья

Формировать представления
  о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
  обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

6

Итого

 34

7 класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Представление
  о себе

Соотнесение себя со
  своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

6

  2

Гигиена
  тела

Формировать умение
  обслуживать себя: выполнять гигиенические процедуры; соблюдать гигиенические
  правила в соответствии с режимом дня; сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

6

3

Обращение
  с одеждой и обувью

Формировать
  умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться. Знать виды, назначения,
  различия предметов одежды.

6

4

Туалет

Формировать умение
  обслуживать себя:   ходить в туалет,  сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

4

5

Прием
  пищи

Формировать умение
  обслуживать себя:  принимать пищу и пить, сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

6

6

Семья

Формировать представления
  о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
  обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

6

Итого

 34

8 класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

Представление
  о себе

Соотнесение себя со
  своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

6

  2

Гигиена
  тела

Формировать умение
  обслуживать себя: выполнять гигиенические процедуры; соблюдать гигиенические
  правила в соответствии с режимом дня; сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

6

3

Обращение
  с одеждой и обувью

Формировать
  умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться. Знать виды, назначения,
  различия предметов одежды.

6

4

Туалет

Формировать умение
  обслуживать себя:   ходить в туалет,  сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

4

5

Прием
  пищи

Формировать умение
  обслуживать себя:  принимать пищу и пить, сообщать о своих потребностях и
  желаниях.

6

6

Семья

Формировать представления
  о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
  обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

6

Итого

 34

file_name: Адаптированная рабочая программа Человек 5 класс.docx

alt: Рабочая программа по предмету «

alt: Задачи: · формировать представления о возрастных изменениях человека; · формировать умение жить по режиму дня; · формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое),…

alt: С одержание учебного предмета

alt: Обращение с одеждой и обувью

alt: Наименование разделов


extracted_text:
Развлекательно–познавательная
игра КВН к 8 марта
«А
ну-ка, девочки!»
3
а класс 4 марта 2019 г.
Цели:
·
развить у
учащихся навыки и умения;
·
содействовать
сплочению коллектива учащихся, созданию благоприятного психологического
микроклимата;
·
воспитание эстетического
вкуса, ответственности перед коллективом, критического отношения к достигнутому
результату.
Подготовка к нему:
·
оформление
зала,
·
формирование
команд, которые примут участие в конкурсах (участники готовят название команды,
девиз, эмблему, оригинальные наряды).
В
качестве домашнего задания каждая команда должна подготовить танец, песню,
модель одежды.
Оборудование:
эмблемы, карточки с заданиями; музыка, плакат,
для сценок костюмы.

-Добрый
день, ребята! Разрешите поздравить всех с наступающим первым весенним
праздником – 8 Марта. Пожелать добра, радости, яркого весеннего солнца,
исполнения всех желаний. В нашей стране этот день давно уже превратился в
весёлый, весенний праздник, женский день. Наша игра посвящена этому празднику.
Сегодня у нас развлекательно–познавательная игра КВН. (КЛУБ ВЕСЁЛЫХ И
НАХОДЧИВЫХ).
- А сейчас я приглашаю наших
мальчишек. Они приготовили для вас стихи.
Мальчик
1
Месяц
март-месяц радостный, ясный.
Господа!
Наши дамы прекрасны!
Кати,
Светы, Ксюши, Наташи-
Незабудки,
фиалки, ромашки.
Мальчик 2
В самый
добрый день на свете,
В
самый-самый светлый час
Ваши
мальчики решили
С праздником поздравить вас.
Мальчик
3
Мы
сегодня все нарядные,
Глаза
пламенем горят.
Поздравлять
вас всех с праздником
Собрались, как на парад.
Мальчик 4
Вы красивые, как звездочки,
И глаза горят огнем.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!
Мальчик
5
Вы у нас такие славные!
Вы девчонки - просто класс!!!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!
Мальчик 6
Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!
Мальчик 7
Кто
нарядом красив, кто собою.
Большинство
же красивы душою.
В
каждой девочке – солнца кусочек
Веет весною.
Мальчик
8
Дорогие
наши,
Добрые,
хорошие,
С Днем
8 Марта.
С
праздником весенним,
С
радостным волненьем
В этот
светлый час!
Хором: Поздравляем
вас!

- Наши участницы покажут свои таланты,
докажут, какие они славные, милые конкурсанты. Сегодня выступят 2 команды.
За проявлением талантов будет
следить и судить наше доброе и строгое жюри.
Задания оцениваются по пятибальной
системе.

1-й конкурс «Визитная
карточка». (Выбрать
капитана команды. Придумать название, эмблему, защиту.)
Выступление 1 команды…
Команда «» Девиз: «»
Выступление 2 команды…
Команда «» Девиз:
Пока жюри подсчитывает баллы, а команды готовятся к следующему конкурсу.
(Подведение
итогов конкурса.)

2-й конкурс «Кулинарная викторина».
1-й
команде:
1.Фирменное блюдо сороки - воровки (кашка).
2.Деликатес из кабачков (икра).
3.Баранка - недомерок (сушка).
4.Макси-пирожное (торт).
5.То, что осталось от варенья, когда из него съели все
ягоды (сироп).

2-й
команде:
1. Картофель всмятку (пюре).
2.Продукт, которым собиралась позавтракать ворона
(сыр).
3.Блюдо, приготовленное с участием коровы и курицы
(омлет).
4.Фруктовый кефир по-нашему (йогурт).
5.Булочное изделие, которым можно порулить (баранка).
(Подведение
итогов конкурса.)

3-й
конкурс «Самая музыкальная».
Каждая
команда представляет свой шумовой оркестр: расчески, свистульки, дудки,
металлические предметы, бутылки и т. д.
Сыграть
любую мелодию на своих «инструментах».
(Подведение
итогов конкурса.)

4-й
конкурс «Самая лучшая хозяюшка» (конкурс капитанов).
-
Как известно, все девочки должны быть хорошими хозяйками и помогать мамам на
кухне. Ваша задача: с завязанными глазами, на ощупь определить, какая крупа
насыпана в блюдцах: горох, рис, пшено, перловка, овсяные хлопья.
(Подведение
итогов конкурса.)

4-й
конкурс «Ждём гостей». Сервировка чайного стола.
Ну,
давай же поскорей
Чай
гостям и мне налей.
Собери
вокруг стола
Для
мира, радости, добра…

5-й
конкурс «Цветочный». Команды получают конверты с загадками о
цветах.
-Все
женщины любят цветы. Из одних цветов можно сделать букеты, другими мы можем
восхищаться, находясь в природе.
 (для
1-й команды)
1.Ты мерцаешь перламутром,
Ты от сердца гонишь тень,
Кто тебя увидит утром,
Счастлив будет целый день. (Роза)

2.Солнце
жжёт мою макушку,
 Хочет
сделать погремушку. (Мак)

3. Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя.
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями. (Гвоздики)

 4.Белым
шариком пушистым
 Я
красуюсь в поле чистом.
 Дунул
легкий ветерок –
И
остался стебелёк. (Одуванчик)

5.Эй,
звоночек, синий цвет,
 С
язычком, а звону нет. (Колокольчик)

(для
2-й команды)
1.Первый вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький. (Подснежник)

2. Колосится в поле рожь.
Там во ржи цветок найдёшь.
Ярко-синий и пушистый.
Только жаль, что не душистый.
(Василек)

3.Стоит
он задумчивый,
 В
жёлтом венце,
 Темнеют
веснушки
 На
круглом лице. (Подсолнух)

4.Стоят
в поле сестрички:
Золотой
глазок,
 Белые
реснички. (Ромашки)

5. Цветы похожи на бокалы,
То розовы, то ярко-алы. (Тюльпаны)

 (Подведение
итогов конкурса.)
6-й
конкурс «Модельер».
-Вам известны модельеры мира, такие как Валентин
Юдашкин, Нина Риччи, Вячеслав Зайцев.
Представление моделей (необычных) из туалетной бумаги.
(Подведение
итогов конкурса.)

7-й
конкурс «Точь-в-точь».
Исполнить
песню известного эстрадного певца.

8-й
конкурс «Самая подвижная».
 Подготовить танец.

- А сейчас я приглашаю наших мальчишек. Они приготовили для
вас сценку.
Сценка на 8 Марта
для школьников «Как поздравить девочек»
(По мотивам «Три девицы
под окном…»)
Действующие лица:
3
мальчика,
учитель, ведущий
Необходимый
инвентарь:
стулья, парты, плакат, дневник, ручки, тетради, книги.
(Сценка начинается с того, что дети сидят
за партами, перед ними стоит учитель.)
Ведущий:
Вот
мальчишки на уроке,
Так,
чтоб уложиться в сроки,
Обсуждали
Женский День.
Было
время – делать лень!
На
уроке же свободно –
Занимайся,
чем угодно.
Вот
они и обсуждали,
Как
поздравить им девчат,
А
учителю сказали,
Что
задачи все решат (делают вид, что пишут в тетради, а сами ведут беседу)
Мальчик
1:
 Кабы,
я писал сценарий, -
(Ведущий:
Первый
молвил из парней,)
Сильно
всех я бы не парил.
 Долгой
реченькой своей!
 Я
б сказал: «Ну что, девицы,
 Поздравляю
с Женским Днем,
 Обещаю
вас не дёргать
 За
косицы нипочём!
Ведущий:
Смех
на класс тут вдруг раздался,
Этот
парень засмущался, (мальчики смеются, 1-й делает смущенное лицо)
Ведущий:
А
учитель пригрозил,
Двойку
чуть им не влепил! (учитель подходит к ученику с красной пастой, берет
дневник, угрожает пальцем, но 2 не ставит)
Без
скандала обошлось,
Продолжить
тему удалось!
Мальчик
2:
Кабы,
я писал сценарий,-
(Ведущий:
Говорит
тогда второй,)
Я
б поздравил всех стихами,
Чтоб
был славный пир горой!
Нужно
только подобрать нам.
Рифмы
к именам девчат.
Поспешите
на подмогу,
А
стихи сочиню сам!
Ведущий: Разговор учитель
слышит,
Но
задумчиво молчит.
И
в тетрадке что-то пишет,
На
ребят он не кричит.
Мальчик
3:
Кабы,
я сценарий делал,
(Ведущий:
Третий
молвил ученик,)
У
меня б за этим делом,
Классненький
роман возник!
В
прозе я бы их поздравил,
И
подарки подарил,
Всех
в романе я б прославил,
И
себя б не позабыл! (мечтательно)
Премию
тогда б мне дали
За
отличнейший роман,
Получил
бы я медали,
И
неважен праздник дам!
Ведущий:
Тут
учитель не сдержался,
В
разговор этот вмешался,
И
решил помочь ребятам –
Предложил
писать плакаты (учитель демонстрирует плакат зрителям и ребятам)
Говорит
он тем
ребятам.
Учитель:
Праздника
уж близко дата!
Предлагаю
дам поздравить,
И
плакат для них оставить!
Пусть
один стихи подарит,
В
прозе пусть другой прославит,
Третий
— пусть раскрасит всё,
Смехом
подкрепит ещё!
Вот
и будет поздравленье,
Радость
им, а вам – веселье! (Ученики берут плакат, садятся за стол и начинают
его украшать)
Ведущий:
Такова
здесь дела суть:
Ты
к другим приветлив будь,
Да
и помни ты всегда,
Голова
— она одна,
А
известно всем, везде,
Что
уж, лучше, когда две! (Мальчики встают, демонстрируют заранее подготовленный
плакат зрителям и кланяются)

Итог
Слово предоставляется жюри _________
Итак, победителем сегодняшнего КВН стала команда _______

Всем спасибо за внимание, за задор и звонкий смех,
За азарт соревнования, обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы «до свиданья»,
До счастливых новых встреч!
На этом мы завершаем наш КВН.
Всего вам хорошего, всех с праздником 8 марта!!!
Поздравление
победителей. Грамоты, кубки, подарки.

Все исполняют
песню «Если друг не смеётся…». Клип.
1.Если друг не смеётся,
Ты включи ему солнце,
Ты включи ему звёзды,
Это просто.
Ты исправь ошибку,
Превращая в улыбку,
Все грустинки и слёзы,
Это просто..
Припев:
Воскресенье, суббота,
Дружба это не работа.
Дружба это не работа.
Есть друзья, а для них,
У друзей нет выходных.
Есть друзья, а для них,
У друзей нет выходных.

2.Если свалится счастье,
Подели его на части
И раздай всем друзьям,
Это просто.
А когда будет надо,
Все друзья будут рядом,
Чтоб включить тебе солнце или звёзды.
Припев:
3.Если каждый друг по кругу
Другу протянет руку,
То будет видно в иллюминатор
Дружба - это экватор.
Если каждый друг планеты
Другу ромашкой помашет,
То станет ясно
Дружба - это планета ромашек.
Припев:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий А ну-ка,  девочки!.docx

alt: Развлекательно–познавательная игра

alt: Мальчик 7 Кто нарядом красив, кто собою

title: Сценарий КВН.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №19 ГОРОДА ЛИПЕЦКА

«Семья — это не просто
основа государства и общества, это духовное явление, основа
нравственности»

В.
В. Путин
Подготовила:
заместитель заведующей Зингер Юлия Викторовна
                Указ Президента Российской
Федерации от 22.11.2023 г. № 875
                О проведении в Российской Федерации Года
семьи
В целях популяризации государственной политики в
сфере защиты семьи, сохранения традиционных семейных ценностей постановляю:
1.  Провести в 2024 году
в Российской Федерации Год семьи.
2.  Правительству
Российской Федерации до 27 декабря 2023 г.:
а) образовать организационный комитет по проведению в
Российской
Федерации Года семьи и утвердить его состав;
б) обеспечить
разработку и утверждение плана основных мероприятий по проведению в Российской
Федерации Года семьи;
в) определить источники финансирования основных
мероприятий по проведению в Российской Федерации Года семьи.
3.  Назначить
председателем организационного комитета по проведению в Российской Федерации
Года семьи Заместителя Председателя Правительства Российской Федерации Голикову
Т.А.
4.  Рекомендовать высшим
должностным лицам (руководителям высших исполнительных органов государственной
власти) субъектов Российской Федерации осуществлять необходимые мероприятия в
рамках проводимого в Российской Федерации Года семьи.
5.  Настоящий Указ
вступает в силу со дня его подписания.
"У каждой семьи есть своя "живая
душа", в которой есть и цветущий райский сад, и родники "живой"
воды, и могучие дерева,  уходящие ветвями высоко в небо, а корнями - глубоко в
землю.
Добрые традиции подобны этим родникам

                                                 укрепляют, животворят семью".
(Л. Н. Толстой)
Семья и
семейные традиции – это основа воспитания  детей. Ведь именно в семье ребенок
усваивает первый  опыт взаимодействия с людьми, постигает многогранность
человеческих отношений, развивается духовно,  нравственно, умственно и
физически. В каждой доме есть свой набор определенных правил и привычек,
которые выполняются на автомате.
Семейные традиции и обычаи
помогают нормально  взаимодействовать с обществом, делают сплоченной  семью,
укрепляют родственные связи, улучшают  Взаимопонимание и уменьшают количество
ссор.  В семейных кругах, где существуют и соблюдаются  традиции семейного
воспитания, дети прислушиваются  к мнению родителей, а родители проявляют
внимание к  проблемам детей и помогают им справляться с ними.
Для чего нужны семейные традиции и
обычаи? Традиция порождает соблюдение обычаев и помогает рождаться тем
понятиям, которые принято называть семейными ценностями.
Традиции ‒ неотъемлемая
часть процесса воспитания детей. Они развивают чувство постоянства, единства,
учат дружбе, взаимопониманию, показывают, насколько сильны семейные узы.

Если в вашей семье
еще не успели родиться какие-то особенные, присущие только вашей ячейке
общества традиции, это никогда не поздно исправить.

ü
Соберите семейный совет и придумайте, что именно и как, должно
превратиться в традицию. Пусть каждый выскажет свое пожелание, а дальше примите
компромиссное решение.

ü
Самым важным будет первое воплощение вновь утвержденной традиции.
Нужно все сделать так, чтобы она обязательно доставила удовольствие всем членам
семьи, и уже к следующему разу ее будут ждать с нетерпением.

ü
Дальше дело только за временем и точностью соблюдения вновь
рожденных правил.
                      Календарь
семейных праздников:

Январь

19 января - День супруга

21 января - Всемирный день объятий

                                          Февраль
                                              15
февраля - Всемирный день православной молодежи
                                                   17
февраля - День спонтанного проявления доброты
Март                                                                                Апрель

 8 марта - Международный женский
день     10 апреля - День братьев и сестер
 20 марта - Международный день
счастья    25 апреля - День дочери
Май
Июнь
15 мая - Международный день
семьи           1 июня - День защиты детей
 31 мая - День
соседей                                   27 июня - День молодежи России
Июль
8 июля - Всероссийский день
семьи, любви и верности
Август                                                                                Октябрь

28 августа - День второй
половинки           1 октября - День пожилых людей
Сентябрь
20 октября - День отца в России
8 сентября - День посиделок на
кухне        27 октября - Международный день  тёщи
12  сентября - День
семейного общения     28 октября - День бабушек и дедушек
Ноябрь
Декабрь
13  ноября - Всемирный
день доброты        31 декабря - Новый Год                   22 ноября - День
сыновей
24 ноября - День матери в России
(в последнее воскресенье ноября)

file_name: Презентация К году семьи.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Календарь семейных праздников:

alt: День семейного общения 28 октября -

title: К году семьи


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки
«Последний звонок-2022»
Цель: Сохранение школьных традиций
и создание положительной эмоциональной атмосферы праздника.
Задачи:

способствовать воспитанию
     уважительного отношения обучающихся к педагогам, родителям;
воспитывать в детях чувство
     собственного достоинства, чувство гордости за свои успехи, уверенность в
     своих силах;
воспитывать дружеские отношения между
     детьми, развивать у них интерес к коллективной творческой деятельности.

Форма организации: Торжественная
линейка (время действия 30-35 минут)

В1.    Добрый
день, уважаемые педагоги, родители и гости праздника! Снова наступил
исторический день для нашей школы – День последнего звонка. И как хорошо, что
такой праздник, цветущий, радостный, всегда новый, бывает весной.
В2.    Для
наших выпускников эта весна – начало, уверенное и многообещающее. А в школьной
летописи заполнилась еще одна страничка.
В1.    Всех
кутерьма закружила весенняя,
         Но,
как обычно в положенный срок,
         Наши
успехи, ошибки, свершения –
         Все
подытожит  Последний звонок.
В2.    И,
как всегда, в последних числах мая
         Страна
услышит тысячи звонков.
            Мы предлагаем
вашему вниманию
         Торжественный
парад выпускников.
В1.    Под
ваши нескончаемые аплодисменты мы приглашаем выпускников 2022 года!
В.1 Встречаем выпускников 11класса и классного
руководителя Орлову Татьяну Алексеевну
Фон «Выход выпускников» песня

Ведущий 2 .Приветствуем
 выпускников  9 класса и классного руководителя Рудякову Ольгу
Викторовну

Ведущий 1 Друзья,
посмотрите на наших 11-классников! Какие они взрослые,
2- И все-таки
кажутся ещё совсем маленькими. ..
1.-Какие уверенные!
2.-И все-таки
взволнованные сегодняшним событием…
1..-Какие
решительные!
2.-И все-таки
встревоженные предстоящими переменами…
Много они получили знаний
за эти годы, нашли немало друзей, но
время, проведенное в
школе, сделало их взрослее, самостоятельнее, увереннее в себе. И сегодня для
выпускников нашей школы прозвенит последний школьный звонок.

Открытие  линейки

Фанфары «Торжественные»
Ведущий
1:
Школа!
Внимание! К выносу знамени стоять смирно!
(Вынос
знамени),
Ведущий2: Школа, смирно!
Звучит Гимн Российской Федерации!
Звучит гимн России.

 Ведущий
1:    Выпускники!  Все сегодня взволнованны очень,

  Так бывает в минуты разлук.

  Не печальтесь, сейчас вас поздравит

   Наш директор, учитель и друг.

Ведущий 2: Слово
для поздравления и оглашения приказа о допуске к Государственной итоговой
аттестации предоставляется директору школы Сакменновой Вере Васильевне

Выступление директора
школы. Зачитывается решение педсовета о допуске к экзаменам
Директор: …………………………………………………….

1.     Представление  гостей
Ведущий
2:

На
празднике нашем гости есть-
Всем
гостям хвала и честь!
Слово
им сейчас дадим
И
представить вам хотим.

 Слово
предоставляется:…………………..
(вручаем букеты)

Ведущий 1: Невозможно представить становление юного человека
без той заботы и любви, которые дарят ему близкие люди:  мама и папа, бабушки и
дедушки, братья и сестры. Уважаемые родители! Понимаем, что вы сейчас очень
волнуетесь, но нам всем хотелось бы услышать ваши напутственные слова выпускникам,
педагогам и школе.

Ведущий 2: От имени родителей слово предоставляется Гончаровой
Любови Вячеславовне.

Ведущий 2.Огромное спасибо
всем гостям, которые пришли поздравить наших выпускников!

В1.    Выпускникам пора в
большую жизнь идти,
         А первый класс дорогу в школе начинает.
         Как сложатся их разные пути?
         Но что-то все же их объединяет.
В2.    Их разделяет целых 10
лет,
         Но всех объединяют годы детства.
         И негасимый школьных окон свет
         Передается эстафетой по наследству.
В1.    Дорогие
выпускники, примите поздравление от самых маленьких жителей школьной страны, от
наших первоклассников.
Фон «выход
первоклассников»

(Слова первых классов)
Первоклассник.
1.
В
жизнь одиннадцатый класс
Провожаем
мы сейчас,
И
даем вам на прощанье
Первоклассный наш наказ.
2.Вы в сентябре совсем недавно
Вели за ручку в школу нас,
С линейки первой провожая
Уверено в наш первый класс.
3.Они такого роста! С маму, с папу……
Прически, каблуки, наряд…
Вы думайте, что говорите!
Смотрите – вот они стоят.

4.
Вы повзрослели, спору нет,
    Всё в жизни понимаете
    И объяснение в любви
    Уже, наверно, знаете.

5..Целый год  сюда ходил,
Нашу школу полюбил.
Она не просто дом большой,
Она – дворец с большой душой!

6. Мы
прекрасно понимаем
Ваши трудности сейчас:
За окном весна в разгаре,
Но экзамены у вас.
7.В
этих стенах вы успели
Очень
многое узнать
На
ЕГЭ мы вам желаем
По  сто баллов набирать.
8. У
меня для вас друзья,
Слов
совсем немного,
Лучше
знанья, а не деньги
Брать с собой в дорогу.
9.
Вы заботились о школе,
Много
сделали для нас,
Но
хозяевами школы
Будем
мы не хуже вас.

10. Впереди вас всех, мы знаем,
Ждёт экзаменов пора.
Потому сейчас желаем
Вместе: Вам ни пуха, ни пера!

В2.
 Всем присутствующим  дарит   подарок танцевальная  группа 1,4 класс

В2.  Слово предоставляется героям нашего праздника – выпускникам 2022
года!
11
класс
Аня.
Как
же время, друзья, пролетело!
Годы детства и
школьных проказ…
Все как будто  вчера
с нами было
С букварями пришли
в первый класс!
Саша.
Завтра
будет пора испытаний,
За порогом –
неведомый путь, –
Дни экзаменов,
встреч и мечтаний!
Жаль, что школьных
времён не вернуть...
Аня. Нас не отправляют учиться в Лондон,
Мы не одеваемся в бутиках модных,
Учимся в любимой Шумилинской  школе,
И нам уходить неохота до боли.
Саша. Мы не отдыхаем на южных курортах,
Загораем на школьном дворе в шортах.
Мы не едим в дорогих ресторанах,
В школьной столовой едим, как ни странно.
Аня. Кому-то эта жизнь покажется скучной,
Но здесь бьют ключом реальные чувства.
Откроются двери, свернем мы все горы…
Всем выпускникам открыты просторы.
Саша. Время летит так незаметно,
Мимо проходят года.
Выпускниками стали так быстро,
11 класс, прощай навсегда!
Аня  Сегодня говорим спасибо
Мы школе нашей и учителям,
За то, что нас любили и учили,
Мы бесконечно благодарны вам.

Ведущий
1: Для некоторых 9-классников сегодня тоже прозвенит последний
звонок. Для них этот звонок – вопрос! Какой путь выбрать? Хватит ли сил, чтобы
достойно учиться в школе еще два года, или продолжить обучение в училищах,
техникумах, колледжах. Итак, слово девятиклассникам.
1-й ученик:
- Ну и выпал нам денёк!
2-й ученик:
- Что? Ещё один урок?
3-й ученик:
- Нет, конечно, не урок. Выпускникам –  звенит звонок!
1-й ученик:
- Он последний? Неужели затворятся эти двери?
2-й ученик:
- Затворятся или нет,
А за девять школьных лет
Мы должны благодарить
Всех, кто честь имел учить
Выпускной девятый  класс…
ВСЕ:- То
есть нас!
1.Идут года, и мы взрослеем,
Не пропадет ваш труд большой.
За все, что знаем и умеем,
Вместе: Вам благодарны всей душой!
                   2. Пролетели уроки,
как птицы.
     Впереди –
самый главный урок.
Пусть поможет
мечтам нашим сбыться
Этот майский
прощальный звонок.

Ведущий 2: Уважаемые учителя! В знак уважения и благодарности
примите эти аплодисменты и  цветы от своих учеников.
Под
мелодию выпускники дарят цветы учителям

Песня
«Спасибо Вам , учителя»»
Песня
общая «Новый класс к вам придет»

Ведущий 1: Красивые и молодые!  Счастливые
года!
Пусть в школьной памяти выпускники останутся всегда!

Ведущий 2: Выпускники, по уже сложившейся
традиции, откройте выпускную книгу. Поставьте подписи свои.
Торжественно открываются книги 9, 11
клссов  и каждый выпускник подходит и ставит свою подпись. В это время
Под торжественную музыку дети ребята
рассписываются в книгевыпускников. « Книга Выпускников Шумилинской школы 9
класса и 11 класса». В ней каждый год на новых страницах вклеиваются фото
выпускного класса и ставят свои подписи.

Ведущий1: Книги выпускников пополнились ещё одной
страницей.
25 мая 2022 года наши выпускники 9 и 11 классов оставили в ней
свои автографы.
Поднимают
книгу и показывают заполненную страницу под бурные аплодисменты.

 В1.   Все
было и прошло, и не вернётся
         И
в детство нет уже пути назад,
         Но
все равно пусть с вами остаётся
         Высоких
окон школьных тихий взгляд.
В2.    И
вот стоите вы торжественно несмело
         И
вдаль безвестную зовёт сегодня вас
         Ваш
звёздный, самый нужный, самый первый
         Прекрасный
школьный расставанья вальс.
Выпускники
танцуют вальс «Вальс расставания»

 (Прощанье с  детством
- запуск  шаров )

В.1Сегодня необычный день, сегодня детство прощается с
вами, а вы со своим детством.
В.2 И в этот удивительный день, если загадать желание,
оно обязательно исполнится. Готовы?
В1. Приглашаем выпускников 9 и 11 классов выйти в центр
праздничной площадки.

В1: Дорогие выпускники! Загадайте желание!
Вместе:  Мы верим: все
ваши мечты обязательно исполнятся!
В 2. Возьмите с собой удачу, стремление, мечту, приятные
воспоминания о школе, о    друзьях и о родной станице !

Фон «Плывут по небу облака»

Выпускники выпускают воздушные шары или голубей
В2: Давайте все вместе
пожелаем нашим выпускникам удачи на экзамене!
(предупредить кл
.кук)
ВСЕ ШКОЛЬНИКИ
КРИЧАТ три раза: УДАЧИ! УДАЧИ! УДАЧИ!
(11 и 9 классы возвращаются на свои места)

В1. Ну вот и все! Звонок последний
      Услышите
сейчас в ответ:
      Куда они ушли
бесследно
      11 учебных
лет?

 В2.
Мечты, надежды, ожиданья

Все в будущем, все впереди,

Но, а сейчас над школьным зданьем

    Звени звонок, звени, звени!
Право дать последний
звонок предоставляется ученику 11 класса ученице 1 класса
_________________________
Ведущий
1 .
Выпускники.
И
сколько потом не пройдете дорог
По
белому-белому свету,
Но будете помнить последний звонок –
Минуту
волшебную эту.

Закрытие
линейки
Фанфары «Торжественные  .
В.1 Внимание! Торжественная линейка, посвященная Последнему
звонку, объявляется  закрытой!
ГИМН

В2. Право
первыми покинуть линейку предоставляется  выпускникам 2022 года!
Мы
провожаем наших выпускников во взрослую жизнь. В добрый путь, выпускники, пусть
исполнятся все задуманные мечты!

Выход  выпускников  с  линейки

«Когда уйдём со
школьного двора» (+)

Вед2
. И
мы провожаем выпускников 9  класса
            Идут
выпускники! Дорогу шире!
            Они ещё
чуть-чуть ученики…
Ведущие: Удачи вам на
экзаменах, девятиклассники!

   «Когда уйдём со
школьного двора» (+)
Уходит 9кл

В.1.Ну что ж,  ученики 11 и 9 классов  сделали первые
шаги во взрослую жизнь, а их детство остаётся здесь, в нашей  школе , чтобы
после летних каникул  встретить  новых учеников ! До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий линейки _Последний звонок_ 2022.doc

alt: Фон «Выход выпускников» песня

alt: Вы в сентябре совсем недавно

alt: Ну и выпал нам денёк! 2-й ученик: -

alt: ВСЕ ШКОЛЬНИКИ КРИЧАТ три раза:

alt: В.1 .Ну что ж, ученики 11 и 9 классов сделали первые шаги во взрослую жизнь, а их детство остаётся здесь, в нашей школе , чтобы…

intro: Сценарий торжественной линейки .

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий торжественной линейки Последний звонок


extracted_text:
Тема заняття: «Безробіття та інфляція»

Основні терміни теми, знання
яких необхідне для вирішення задач:
Безробітні
Зайняті
Робоча сила
Фрикційне безробіття
Структурне безробіття
Циклічне безробіття
Природне безробіття
Рівень безробіття
Закон Оукена
Інфляція
Інфляція попиту
Інфляція пропозиції
Рівень інфляції
Стагфляція

Вирішення типових задач
Задача 1. Визначити рівень безробіття, якщо відомо наступне:
ˉ
усе населення  246113 тис.осіб.
ˉ
з них працюючі 114968
тис.осіб.
ˉ
особи, що не досягли 16
років і особи, що знаходяться в спеціальних установах 61500 осіб.
ˉ
вибулі зі складу робочої
сили 62944 тис.осіб.

Розв'язання.
Відповідно до міжнародних стандартів, які були
розроблені в 1983р. Міжнародною організацією труда, усе населення можна
розділити на 3 категорії:
1)
Зайняті – ті, хто виконує
будь-яку  оплачувану роботу, а також ті, хто має роботу, але тимчасово не
працює через хворобу, страйки або відпустки. Сюди відносять і тих, хто зайнятий
неповний робочий день.
2)
Безробітні – ті, хто не має
роботи, але шукає її або чекає, щоб повернутися на попереднє робоче місце.
Конкретніше: людина вважається  безробітною, коли вона відповідає трьом
критеріям:
Ø  без роботи;
Ø  веде активні дії щодо пошуку роботи;
Ø  готовий відразу приступити до роботи.
Зайняті і безробітні складають робочу силу або
економічно активне населення в даний момент часу.
3)
Особи поза робочою силою,
або економічно неактивне населення – люди у віці до 16 років; ті, хто перебуває
в спеціалізованих установах (психіатричні диспансери, лепрозорії, виправні
установи і т.п.); до цієї категорії належать особи, що вибули зі складу робочої
сили – дорослі, котрі потенційно можуть працювати, але не працюють і не шукають
роботи (учаться, знаходяться на пенсії, сильно хворі, щоб працювати або просто
не шукають роботу).

Робоча сила (L): 246113 – 61500 – 62944 = 121669 тис. осіб.
Безробітні (F): 121669
– 114968 = 6701 тис. осіб.
Рівень безробіття:

Задача 2. У таблиці приведені дані, що характеризують обсяги
фактичного і потенційного ВВП країни в млрд. гр. од. Торік економіка цієї
країни розвивалася в умовах повної зайнятості працездатного населення при рівні
природного безробіття 6%.
1)
Визначити за даними
(n+1)-го року різницю між фактичним і потенційним ВВП в абсолютному і
відносному вираженні.
2)
Використовуючи закон
Оукена, визначити фактичний рівень безробіття.
3)
Зробити аналогічні
розрахунки для (n+2)-го року.

Рік

Потенційний ВВП, млрд.гр.од.

Фактичний ВВП, млрд.гр.од.

n

3700

3700

n+1

3800

3705

n+2

4125

3712,5

Розв'язання.
1)
Різниця між фактичним і
потенційним ВВП для (n+1)-го року складе:
-
в абсолютному вираженні:
Y* = 3705 – 3800 = -95 млрд.гр.од.
ˉ
у відносному вираженні:

2)
Дослідник в області
макроекономіки А.Оукен математично виразив відношення між рівнем безробіття і
відставанням обсягу ВВП. Це відношення, відоме як закон Оукена показує, що якщо
фактичний рівень безробіття перевищує природний рівень на 1%, те відставання
обсягу ВВП складає 2,5%.

Оскільки  ВВП фактичний знизився на 2,5%, тоді
рівень природного безробіття виріс на 1% і склав:
6% + 1% = 7%

3)
Аналогічні розрахунки
проведемо для (n + 2) року.
Різниця між фактичним і потенційним
ВВП у (n+2)-м році складе:
ˉ
в абсолютному вираженні:
Y – Y* =
3712,5 – 4125 = 412,5млрд.гр.од.
ˉ
у відносному вираженні:

Оскільки ВВП фактичний знизився на 10%, тоді
рівень природного безробіття виріс на  10% : 2,5 = 4% і склав
7% + 4% = 11%

Задача 3. За даними, у 2003 р. номінальний
ВНП країни становив 187 гр. од.,
індекс цін – 119%.
Розрахуйте темпи зростання реального ВНП і темп
інфляції у 2003 р., якщо відомо, що у базовому році номінальний ВНП становив
149,86 гр. од., а індекс цін ВНП – 112%.

Розв'язання.
Реальний ВНП у 2003 р. становив:

Реальний ВНП у базисному році дорівнює
номінальному і становить 149,86 гр. од.
Темп приросту реального ВНП становив:

Темп інфляції становив:

Задача 4. Визначити середньорічний темп інфляції для умов
поточного року, якщо відомо, що середньомісячний темп інфляції у цьому році
становитиме 3%.

Розв'язання.
Середньорічний темп інфляції (у %) визначається
за формулою:
πр
= (1 + πм)n – 1,
де πм – середньомісячний темп
інфляції, частки одиниці;
       n  -  період, упродовж якого визначається темп
інфляції, міс.
Тоді,
πр = (1 + 0,03)12 –
1 = 1,4258 – 1,0 = 0,4258 або 42,58%

Завдання на самостійну роботу
Завдання 1. Працездатне населення країни складає 100 млн.
осіб. З них 15 % облич не зайнято у виробництві. З останніх 50 % бажають, але
не можуть одержати роботу. Через місяць із загальної чисельності зайнятих було
звільнене 700 тис. осіб, 500 тис. осіб з офіційно зареєстрованих безробітних
припинили пошуки роботи. Визначити, якими стали: чисельність зайнятих,
кількість безробітних, рівень безробіття, темп зростання рівня безробіття.

Завдання 2. У 1990 р. економіка країни розвивалася в умовах
повної зайнятості (при природному рівні безробіття 6%). Фактичний ВНП
дорівнював потенційному і становив 3000 гр. од. У 2000 р. фактичний ВНП
становив 3712 гр. од., потенційний – 4125 гр. од.
Використовуючи закон Оукена,
визначте рівень фактичного безробіття.

Завдання 3. У таблиці
наведені індекси споживчих цін:

Рік

ІСЦ, %

Рівень інфляції, %

1

100,00

2

114,00

3

125,40

4

131,67

1)
Розрахуйте темп інфляції
для кожного року.
2)
Визначите відносні зміни
реального доходу у відсотках, якщо:
а) номінальний дохід у другому
році в порівнянні з першим виріс на 15%;
б) у третьому році в порівнянні із
другим виріс на 7%;
в) у четвертому році в порівнянні із третім виріс на
5%.

Контрольні питання
1.
Що таке безробіття і які її
причини?
2.
Назіть основні види
безробіття та розкрийте їх зміст.
3.
Що визначає термін «повна
зайнятість»?
4.
Як обчислюється рівень
безробіття?
5.
Дайте визначення інфляції.
6.
Які розрізняють види
інфляції?
7.
Як очислюється темп
інфляції?
8.
Що таке стагфляція?

Рекомендована література
1.
Гальперин В.М. и др.
Макроэкономика: Учебник / Под общей ред. Л.С. Тарасевича. – СПб.: Изд. СПбГУЭФ,
1997. – С.191-216, 306-352.
2.
Макконелл К., Брю С.
Экономикс. – М.: Республика, т. 1-2, 1992. –
С.157-173.
3.
Макроекономіка: Підручник /
За ред. А.Г. Савченка. - К.: Либідь, 1995. – С.158-177.
4.
Мікроекономіка і
макроекономіка: Підручник / За ред. С. Будаговської. – 2-ге вид. – К.: Основи,
2001. – С.246-257.
5.
Селищев А.С.
Макроэкономика: Учеб. – СПб.: Питер, 2000. – С.289-305, 347-371.
6.
Экономическая теория / Под.
Ред. А.И. Добрынина, Л.С. Тарасевича: Учебник для вузов. 3-е издание. – СПб:
Изд. СПбГУЭФ, Изд. "Питер", 1999. – С.350-373, 386-399.

alt: Тема заняття: «Безробіття та інфляція»

title: ТЕМА ЗАНЯТТЯ: «БЕЗРОБІТТЯ ТА ІНФЛЯЦІЯ»


extracted_text:
ТРИЗ-технология на
уроках химии, биологии, физики и экологии
Этапы
урока:
1.     Мотивация.
Создание проблемной ситуации.
2.     Выдвижение
гипотезы.
3.     Исследование
(теоретическое, практическое).
4.     Обмен информацией
(при работе в группах).
5.     Обработка
информации (выделение значимой информации, подтверждение или опровержение
высказанных ранее гипотез).
6.     Подведение итогов
урока. Вариант(ы) решения проблемы.
7.     Рефлексия.

Тема:

Вода

Цель:

обобщить
  и систематизировать знания о составе, строении, свойствах, значении воды в
  природе и жизни человека, круговороте воды в природе, экологических проблемах
  природных вод.

Оборудование:

Видеофрагменты
  «Значение воды», «Круговорот воды в природе», «Физические свойства воды»,
  видеофрагмент «Взаимодействие натрия с водой», кристаллизаторы, бензин,
  пенопласт, резиновая груша, раствор СМС, карбид кальция, сахар, вода,
  ноутбуки.         Слайд 1
Добрый
  день ,мы рады приветствовать всех участников и гостей на нашем уроке!

Учитель:

Существует
  мнение, что некоторые научные открытия, в том числе те, которые перевернули
  мир, были сделаны совершенно случайно. Вы согласны с этим?

Ученики:

Высказывают
  свое мнение по этому вопросу, приводят примеры некоторых й: открытие
  микроволновой печи, шампанского, тефлона, картофельных чипсов, суперклея, открытие
  Америки Колумбом, закона Всемирного тяготения Ньютоном, закона Архимедом
  и т.д.
          Слайд 2

Учитель:

Примеров
  достаточно. Поэтому попробуем разобраться: действительно ли случайны
  случайные изобретения? Проведем независимое исследование в форме урока с
  применением ТРИЗ-технологии, объект которого вы  определите сами,
  проанализировав следующие сюжеты и заметки.       Участниками
  будут обучающиеся 9 и 10 классов- представители 4 наук ФИЗИКА, ХИМИЯ,
  БИОЛОГИЯ и ЭКОЛОГИЯ.
Слайд
  3
Учитель: Постарайтесь по ходу
  работы задавать вопросы исследовательского характера, начинающиеся со слов:
  «почему»», «как сделать?», «какая связь?», «как объяснить?». Все вопросы
  записывайте, на определённом этапе урока мы к ним обратимся.
3.     Формулирование
  вопросов исследовательского характера.
Учитель
  зачитывает сюжеты или показывает видеоролики, соответствующие тематике:
·
  Двукратный олимпийский чемпион, пятикратный чемпион мира
  Дмитрий Саутин в интервью пожаловался:  «Прыжки становятся все сложнее и
  сложнее. Надо придумывать новые комбинации, пробовать, а при этом
  увеличивается вероятность приводнений и травм. Когда человек падает с высоты,
  вода не такая уж мягкая…»     Слайд 4
·
  Наличие воды в бензине отрицательно сказывается на работе
  двигателя, особенно авиационного. Неполадки усугубляются, если в топливной
  емкости вода и бензин расслаиваются, может наступить момент, когда в
  двигатель начнет поступать вода …    Слайд 5
·
  В трудном положении оказались герои приключенческой повести
  шотландского писателя Алистера Маклина «Ночь без конца». В поисках спасения
  они покинули полярную станцию и двинулись на стареньком тракторе в сторону
  материка. Полярная ночь, холод, нехватка продуктов поставили маленькую
  экспедицию на грань гибели. Остановился вышедший им на помощь мощный
  снегоход: преступники насыпали сахар в бочки с запасом бензина. Помощь явно
  опаздывала …
  Слайд 6
·
  К катастрофическим последствиям приводит попадание
  нефтепродуктов в водоемы. Страдают от этого не только реки и озера, но и
  целые области Мирового океана: «Под вечер гладкое море было сплошь покрыто
  коричневыми и черными комками асфальта, окруженными чем-то вроде мыльной
  пены, а местами поверхность воды отливала всеми цветами радуги, как от
  бензина». Конечно, чтобы ожили водоемы, нужно, прежде всего, перекрыть
  источники сбросов. Вместе с тем необходимо очистить от нефти уже сильно
  загрязненные области Мирового океана.  Слайд 7   видеосюжет: «Нефтяная пленка», Слайд 8

Учитель:

Какие
  вопросы у вас возникли?

Ученики:

Примерные
  вопросы учеников:
Как очистить водоемы от нефтяной пленки? Как определить наличие воды в
  бензине? Как разделить смесь бензина и сахара? Как сделать, чтобы спортсмен
  не получал травмы при неудачных  прыжках в воду? Какая связь темы нашего
  урока со звучащей музыкой?
Вопросы записать на листках бумаги и прикрепить на классной доске.

Учитель:

Учитель
  подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы урока.
Так что же будет являться объектом нашего исследования? Какое вещество
  объединяет все эти сюжеты?

Ученики:

Учащиеся
  сами  называют тему урока.
Вода

Учитель:

 А если изобретения случайны, есть у вас  какие-то
  варианты решения этих исследовательских задач?
Слайд
  9     Слайд 10

Ученики:

Для решения необходимо время для обдумывания в группах.

Учитель:

Дальнейшую
  работу учитель организует в группах.
  Каждая
  группа получает карту-инструкцию,  изучает
  определенный вопрос по теме, отвечает на творческое задание, работает с
  электронной презентацией. Время работы – 2-3 мин.  При ответе учащиеся
  демонстрируют подготовленные электронные презентации демонстрируют
  творческое задание (изобретение).

Слайд 11 музыка При демонстрации сюжетов играет классическая музыка
  (Г.Ф.Гендель «Музыка воды – Анданте».
Физика
Агрегатное
  состояние
Плотность
Температура
  кипения
Температура
  плавления
Цвет
Вкус
Запах
Особые свойства
Решение проблемы.
  Выход из проблемной ситуации
2 хим.стакана,вода,мыло,2
  монеты. Бросить одновременно в стакан.
•         чтобы
  спортсмен не получал травмы при ударе о воду надо уменьшить поверхностное
  натяжение воды добавлением мыла или пропусканием через воду газа);
химия

Ученики:

1.     Состав
  (качественный и количественный), молекулярная и молярная массы, массовая доля
  элементов в соединении, отношение масс элементов;
2.     Строение (вид
  химической связи, тип кристаллической решетки, эмпирическая, электронная и
  структурная формулы);
3.     Свойства
  физические и химические;
4.     Применение,
  содержание в природе.
5.     Решение
  проблемы.  Выход из проблемной ситуации.
2 конические
  колбы,вода,растит. масло

•        наличие воды в бензине можно
  определить с помощью вещества, с которым вода реагирует, а бензин нет;

Ученики:

Учитель:

 «Биология»

Вода
    в природе

Значение
    воды
 Решение
    проблемы.
Выход
    из проблемной ситуации. Вода,растит.масло.сахар,2 колбы
для
    разделения смеси сахара и бензина надо добавить воды – сахар растворится;

 «Экология»

Использование

Типы
    загрязнения

Источники
    загрязнения

Советы
    по экономии воды в быту

Советы
    по очистке водопроводной воды в быту
Решение
    проблемы.
Выход
    из проблемной ситуации. Вода.стакан,растит.масло.стакан,пенопласт
•        пленку
    сжечь или собрать каким-либо веществом, например пенопластом;

Учитель:

Какая
  связь темы нашего урока со звучащей музыкой?
Ученики…..
А
  знаете, что исследователь из Японии Эмото на практике доказал, что мысли,
  слова, музыка воздействуют на молекулярную структуру воды, той самой воды,
  которая составляет 70% тела  человека и покрывает такое же количество
  поверхности нашей планеты. Эмото воздействовал на воду различными факторами и
  фотографировал  эти молекулярные изменения в воде, используя специальные
  технологии. И вот что у него получилось (рисунок 1 и рисунок 2).

Обратите
  внимание на слайде изображены кристаллы льда после воздействия музыки
  Бетховена и металлического рока,а также после негативного и позитивного
  воздействия слов.

Из вышеуказанных
  примеров мы видим, что вода, как зеркало, реагирует на любые наши эмоции и
  чувства. Отрицательные энергии создают уродливые формы в воде, а
  положительные энергии – создают прекрасные картины из кристаллов. Теперь у
  нас есть свидетельство того, что мы можем влиять, излечивать и
  преобразовывать нас и нашу планету мыслями.  Пока это
  только эксперименты, но кто знает?

Учитель:

Мы
  рассмотрели лишь некоторые особенности воды. Но даже на этих примерах мы
  можем ответить на вопрос: настолько ли случайны случайные изобретения?

Ученики:

Ученики
  высказывают свое мнение, что для изобретения чего-либо необходимы знания из
  разных областей.

Учитель:

Действительно,
  открытие – результат долгого напряженного труда и в то же время открытие –
  редкая удача, подарок судьбы. Как сказал Луи Пастер:  «Случайные
  открытия совершают  только подготовленные умы», ведь «миллионы людей
  видели, как падают яблоки, но только Ньютон спросил почему». (играет
  классическая музыка Г.Ф.Гендель «Музыка воды – Анданте»).

Рефлексия.

Мы
  выражаем вам свою благодарность за плодотворную работу на уроке. И предлагаем
  принять участие в он-лайн опросе и оценить работу наших участников. Для этого
  нужно включить ваши телефоны и пройти по ссылке www.menti.com на русском
  языке.

Творческие
продукты учащихся:
·
чтобы
спортсмен не получал травмы при ударе о воду надо уменьшить поверхностное
натяжение воды добавлением мыла или пропусканием через воду газа);
·
наличие
воды в бензине можно определить с помощью вещества, с которым вода реагирует, а
бензин нет;
·
 для
разделения смеси сахара и бензина надо добавить воды – сахар растворится;
·
пленку
сжечь или собрать каким-либо веществом, например пенопластом;

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок с применением ТРИЗ-технологии  по теме Вода.docx

alt: ФИЗИКА, ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ и ЭКОЛОГИЯ

alt: Мирового океана: «Под вечер гладкое море было сплошь покрыто коричневыми и черными комками асфальта, окруженными чем-то вроде мыльной пены, а местами поверхность воды отливала всеми…

alt: Учитель: «Биология»

title: Урок по химии с применением ТРИЗ-технологии на тему "Вода"


extracted_text:
Конспект открытого урока по алгебре 9 класс.

Учитель математики
МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»
 Ахмедова К.Э.

Тема: «Построение графика квадратичной функции»

Цели урока:
- знать определение
квадратичной функции, алгоритм построения графика квадратичной функции;
- уметь находить координаты
вершины параболы, дополнительные точки, строить параболу;
- воспитывать внимательность,
самостоятельность, навыки работы с чертежными принадлежностями, культуру
чертежа.

Оборудование: мультимедийный проектор, индивидуальные карточки.

Ход урока.
I. Организационный момент.
На прошлом уроке мы
рассмотрели различные преобразования параболы. Как вы думаете, какая цель у нас
сегодня?

II. Проверка домашнего задания. (№108, 110(в, г), 111,
113). Собрать тетради.

III. Актуализация знаний. ( Фронтальный опрос.
Одновременно несколько учащихся работают по индивидуальным карточкам:
определить направление ветвей параболы и найти координаты вершины параболы).

1.
Функция какого вида называется
квадратичной?(
2.
Что является графиком квадратичной
функции? (парабола)
3.
Сколько точек необходимо для
построения параболы? (минимум 5)
4.
 От чего зависит направление
ветвей параболы? (а>0 ветви вверх, a<0 ветви вниз)
5.
Как получается график  ?
6.
Как получается график ?
7.
Дайте название функции и скажите,
что является графиком этой функции:
у = 2х -5 ,           у = 8 +
6х,             у = 2х2 – 5,                у = ,
у = -    х,         у = -3х2,
     у = (х – 2)2,               у = -3(х + 1)2 – 4
6. Определите, график какой
функции изображен на рисунке и назовите промежутки возрастания и убывания
функции, нули.

Рис. 1
А. у = - (х-3)2+ 1
Б. у = (х+3)2-1                       В. у = (х-1)2+3
IV. Изучение нового материала.
Квадратичной функцией называется функция, которую можно задать
формулой вида y=ax²+bx+c, где х - независимая переменная, a, b и с
-некоторые числа (причём а≠0).
Графиком квадратичной функции является парабола, ветви
которой направлены вверх(если а>0) или вниз (если а<0).
Чтобы построить график функции есть два способа:
1 способ.
1)
Выделить
квадрат двучлена из квадратного трехчлена в виде
2)    Построить график с помощью двух
параллельных переносов.
2 способ.
1)   Найти координаты
вершины параболы А(m;n) по формулам: ;  n = у(m) т.е. подставить найденное значение
абсциссы m в формулу, которой задана функция и
вычислить значение.
2)    Прямая x=m является осью симметрии параболы.
3)    Заполнить таблицу значений
функции: в таблице расположить вершину в середине таблицы и взять соседние
симметричные значения х.
4)    Построить график
функции: - отметить в координатной плоскости точки, координаты которых указаны
в таблице; - соединить их плавной линией.
Построим график функции по алгоритму
у = х²-2х-1

 ;
n=1-2-1=-2
Вершина параболы (1;-2). Прямая х=1 ось
  симметрии праболы.
 Ветви параболы направлены вверх, т.к.
 a=1>0

x

2

3

4

y

−1

2

7

Симметрично строим левую
  сторону параболы.

V. Физминутка.
1. Повороты головы вправо-
влево, вверх- вниз, показываем смещение вершины параболы
у =  -х2+ 3             у
=  -(х – 2)2                у =  -х2+ 6
у = = х2-
5                  у =  (х + 1)2             у =  -х2 – 8
2. Движения руками вверх-
вниз, показываем направление ветвей параболы.
у =  -х2+ 3             у
=  -(х – 2)2 + 2       у =  -х2+ 6
у = = х2-
5                  у =  (х + 1)2- 5          у =  -х2 – 8

VI. Решение упражнений.
№ 121 (найти координаты
вершины параболы)
№122 (построить график,
выяснить свойства функции)

VII. Подведение итогов:
Ответьте на вопросы. Верно
ли, что:
1.
Вершина параболы
находится по формулам ….
2.
При, а >0
ветви параболы направлены …
3.
При, а <0
ветви параболы направлены …
4.
Как называют
точки пересечения параболы с осью Ох?
Домашнее
задание: №123, №124.

title: Конспект урока по алгебре (9 класс) Тема: «Построение графика квадратичной функции»


extracted_text:
Психолого-педагогические
основы развития зрительно-моторной координации у детей

Василий Александрович
Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их
пальцев, от пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник
творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях
детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее
движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия
детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее».
Взросление
и рост детей – весьма своеобразный процесс, который включает в себя множество
тонкостей. Каждый человек, являющийся родителем, обязан принимать участие в
развитии своего ребенка. Под развитием подразумевается не только учение
говорить, ходить, и дальнейшее устройство в детский сад и школу. Но и огромную
роль играет научение ребенка держать ложку, собирать паззл, строить башню, что
влияет на развитие мелкой моторики ребенка и как следствие на развитие
зрительно-моторной координации.
Формирование
графо-моторных навыков происходит на базе зрительно-моторной координации и
является одной из главных составляющих функций письма. Если ребенок развивает
свои графо-моторные навыки только посредством рисования, это плохо влияет на
уровень развития зрительно-моторной координации. Поскольку нужно не только
рисовать, выбирая образы из головы, но также учиться срисовывать и копировать с
образца. Многим детям проще рисовать по памяти, чем по образцу или с натуры, так
как при срисовывании внимание ребенка раздваивается вследствие чего намного
труднее скоординировать работу рук и глаз. При не сформированной
зрительно-моторной координации страдают темп и качество выполнения заданий.
Только в результате
систематической, целенаправленной работы у детей будет развиваться
зрительно-моторная координация, успешное овладение графическими навыками,
которые будут хорошей основой для успешного обучения детей в начальной школе.
В процессе учебы в школе
ребенку часто надо одновременно выполнять два действия, например, смотреть на
доску и списывать или срисовывать то, что он в данный момент видит. Поэтому
очень важны согласованные действия глаз и рук, важно, чтобы пальцы как бы
слышали ту информацию, которую дают им глаза.
Развитие навыков
зрительно-моторной координации важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь
ребенка потребует от него точных, скоординированных движений рук и пальцев,
которые необходимы не только для рисования, но и для того, чтобы одеваться,
писать, а также выполнять различные домашние и образовательные мероприятия, в
последствие обучения письму в школе. А письмо - это сложный координационный
навык, требующий отлаженной зрительно-моторной координации, правильной
координации всего тела, слаженной работы мышц всей руки и работы мелких мышц
кисти.
Развитие
зрительно-моторной координации и мелко дифференцированных движений рук
происходит постепенно, с переходом от одной стадии онтогенеза к другой.
Естественно,
что для каждого ребенка определен свой индивидуальный путь развития, так как
одни дети развиваются быстрее, а другие — медленнее. Важно понимать, что каждая новая стадия развития
зрительно-моторной координации подразумевает, успешное прохождение предыдущих
стадий онтогенеза в этой сфере.
Но если какой-либо из этапов
развития был упущен или завершен не до конца могут проявляться следующие
странности, которые родителей и педагогов должны насторожить.
Во-первых, если ребенок
активно поворачивает лист при рисовании или закрашивании. В этом случае ребенок
заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев,
поворачиванием листа, лишая себя этим тренировки пальцев и руки.
Во-вторых, если ребенок
рисует слишком маленькие предметы, как правило, это свидетельствует о жесткой
фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток можно выявить, предложив малышу
нарисовать одним движением окружность диаметром три – четыре сантиметра (по
образцу). Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не
справится с этой задачей: он нарисует вам овал вместо окружности со значительно
меньшим диаметром или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку.
В - третьих, отклонении
физических качеств: «волнообразность» движений в ходьбе и беге, неуверенность,
неустойчивость, отсутствие прямолинейности, чрезмерное напряжение конечностей,
излишне широкая постановка стоп, нарушение согласованности движений.
Исходя из изложенного,
основной задачей в работе родителей и учителей является своевременное выявление
и исправление недостатков зрительно-пространственных и зрительно-моторных
функций. Предотвратить переход этих недостатков на последующие этапы обучения,
что впоследствии усложняет учебную и познавательную деятельность детей.
Практика показывает, что
при целенаправленной и систематической работе недостаточность зрительного и
зрительно-моторного восприятия может быть значительно снижена и чем раньше
будет проведена коррекционная работа в этом направлении, тем лучше будет
результат.
Также зрительно-моторная
координация и зрительно-пространственное восприятие эффективно развиваются при
выполнении различных двигательных упражнений: ходьбе и беге по разметке, езде
на велосипеде, самокате по дорожкам и ограниченным площадкам; метании в цель
различных предметов в играх: «Летающие тарелки», «Дротики», «Бросок кольца»,
«Попадание в цель».
Под
влиянием целенаправленного обучения и воспитания с использованием предложенных
средств развивается и совершенствуется зрительно-моторная и двигательная
координация: ребенок овладевает сложными, тонко дифференцированными движениями.
Он развивает навыки использования таких инструментов, как карандаш, кисть,
ножницы.
Для
достижения успеха в развитии зрительно-моторной координации необходимо
использовать комплексный всесторонний подход и вовлекать в этот процесс всех
сотрудников дошкольного и школьного образования, а также родителей. Ведь именно
взрослый помогает ребенку почувствовать себя полноценным членом общества.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Только в результате систематической, целенаправленной работы у детей будет развиваться зрительно-моторная координация, успешное овладение графическими навыками, которые будут хорошей основой для успешного обучения детей в…


extracted_text:
1.13
Религия

Религия – комплекс
представлений, направленных на веру в сверхъестественное, обладающий традициями
и обрядами. Выполняет роль удовлетворения духовных потребностей, т.к. является
одной  из форм культуры.
Религия
как социальный институт имеет свою структуру, проповедует собственную идеологию
и ценности, регулируя социальные отношения.
Подходы
к изучению религии

Теологический

–
  подход, объясняющий существование высшего существа, которое создало мир.
  Обосновывает идеологию и учения религии в общественной жизни.

Философский

-
  подход не предполагает заранее существование Бога. Главная задача – изучить
  роль религии в обществе, насколько она познавательна. Подход изучает
  взаимодействие института религии с другими составляющими компонентами
  культуры.

Психологический

–
  наименее популярный подход. У. Джеймс говорил, что полезность религии
  показывает истинность. З. Фрейд же в своих работах полагал, что нет ничего
  сверхъестественного и религия – это иллюзия. Последователь Фрейда К. Юнг
  опирался на идею массового бессознательного, которое находит воплощение в
  мифах и религиях.

Элементы
религии

Религиозная
     идеология –
     комплекс взглядов, собранный в систему вероучений, согласно которым
     объясняется существование сверхъестественной силы, творящей мир, господствующей
     в нём. Идеология представлена догматикой (комплексом основных идей и
     норм).
Религиозное
     сознание –
     придание реальности фантастических образов. Характерными чертами выступают
     вера, традиции, символы, наглядность. Главным элементом выступает вера.
Религиозная
     психология –
     отношение верующих к Богу, друг другу, церквям, стране и природе. Ключевым
     элементов выступают зависимость от Бога, страх наказания, обязанности.
Религиозный
     культ –
     комплекс действий, необходимых к обязательному выполнению. Элементы культа
     – заповеди, молитвы, таинства, жертвоприношения, реликвии и символы.
Религиозная
     организация –
     иерархичность в отношениях между верующими и руководителями – паствой и
     пастырями. К последним относятся батюшки, папы, патриархи, кардиналы и
     т.д. Помимо этого, присутствуют отдельные организации – братства, ордена,
     общества.
Религиозная
     культура –
     совокупность приёмов, обеспечивающих существование человека в ходе
     религиозной деятельности.

Формы
религии

Также
выделяют национальные религии, возникнувшие в различных странах (синтоизм,
иудаизм, идуизм, конфуцианство и т.д.) Вероисповедание разрешается только
представителям данных религий.

Мировые
религии – буддизм, ислам, христианство; исповедуются независимо от этнических
принадлежностей.

Мировые
религии

1)
Буддизм –
религия, берущая начало в VI в. до н.э. в Индии. Основателем считается
Сиддхартха Гаутама. Базовые принципы:

Желания
     и страсти людей – причина страдания и несчастья, чтобы избавится от них,
     требуется отречься от земных желаний.
Реинкарнация
     – перерождение души в новом теле.
Нирвана
     – состояние покоя и бесстрастия, достичь которых возможно путём отречения
     от земных желаний.

В
Буддизме отсутствует образ Бога, как вершителя мира. Главная задача каждого
человека – поиск пути к нирване.
2)
Христианство –
возникает в I в. н. э. в Римской империи. Основой христианства
представляется мессианство – приход Божественного посла для избавления всего
плохого. Библия – священная книга, состоящая из Ветхого и Нового Завета. Ныне
христианство представлено 3 течениями: православие, католицизм,
протестантизм.  Протестантизм же делится на англиканство, кальвинизм и
лютеранство.
3)
Ислам –
религия, возникнувшая в VII в. н. э на Аравийском полуострове. Коран
– священная книга для мусульман, а Сунна – рассказы из жизни пророка. Свод
правил поведения – Шариат. Место служений называется мечетью. Священником может
стать каждый человек, знающий Коран.
Выделяют
религии по количеству Богов:

Монотеистические
     – единобожие: ислам, христианство.
Политеистические
     – система Богов. Большинство религий мира относятся к многобожию, в том
     числе и Буддизм.

Церковь
– социальный институт, где ключевым элементом представлено вероучение,
определяющие жизнедеятельность людей.

Функции
религии

Мировоззренческая –
     способ осмысления мира, природы и общества.
Компенсаторная –
     бессилие людей перед перестройкой сознания. Психологический аспект
     представлен снятием стресса, утешением.
Коммуникативная –общение
     проходит в 2 этапа: верующих с верующими и верующих с Богом, ангелами,
     святыми, умершими.
Регулятивная –
     образует помыслы, стремление людей и деятельность.
Интегрирующая –
     объединяет одинаково верующих людей в единое целое.
Культурно-транслирующая –
     развитие культуры (письменность, книгопечатанье)
Легитимирующая – узаконивает
     правила поведения, институты и нормы.
Познавательная – даёт
     ответы на интересующие вопросы, где не ответит наука.
Этическая –
     создание и проповедование ценностей, морали, норм поведения.
Социальная – объединения
     людей не по этническим принадлежностям, а по догматическим взглядам.
Духовная – придаёт
     жизни смысл, стремление самосовершенствования. Объясняет бессмертность
     человеческой души.

Религия
в настоящее время

Большее
     количество населения Земли исповедует религию.
Значительное
     влияние на политическую жизнь государства.
Религия
     – источник ценностей, морали и норм, регулирующих совместную жизнь людей.

file_name: 1.13 Религия.doc

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ по обществознанию по кодификатору

title: "Религия"