extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы: Тәуелсіздікке
  жол және ұлттық мемлекеттіліктің қайта
  жаңғыруы.
Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Нагыметжанова Қ.М.
Сынып:
  10
  сынып

Сабақтың
  тақырыбы

Мемлекеттік егемендікті қалпына келтіру
  жолындағы қазақ халқының күресі.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін
оқу
  мақсаттары

10.3.4.1. Қазақстанның
  мемлекеттік егемендігінен айрылуының себеп-салдарын анықтау.

Сабақтың
  мақсаты

Барлық оқушылар: ұлт-азаттық
  көтерілістердің шығу себебін айтады.
Оқушылардың басым
  бөлігі: ұлт-азаттық көтерілістердің
  ерекшеліктерін көрсетеді.
Кейбір оқушылар: ұлт-азаттық
  көтерілістердің тарихи маңызына пікір айтады.

Бағалау
  критерийі

Қазақ
  жерінде болған ұлт-азаттық көтерілістердің шығу
  себебін, ерекшеліктерін түсінеді, тарихи маңызына
  тоқталады.

Тілдік мақсаттар

Тақырыпқа қатысты жаңа сөздермен
  жұмыс. Ұлт-азаттық күрес, көтеріліс, ұлт-азаттық
  соғыс, қазақ мемлекеттілігі, тәуелсіздік үшін
  күрес, бекіністер жүйесі. Тақырып бойынша бір-бірлеріне
  сұрақ қою арқылы тұжырым жасайды.

Құндылықтарға
  баулу

Қоғамымыздағы ұлттық бірлік,
  бейбітшілік пен келісім идеясы арқылы тарихты
  білуге, отансүйгіштікке, елін, жерін сүюге,
  құрметтеуге, азаматтық  жауапкершілік
  құндылықтарына баулу.

Пәнаралық
  байланыс

География,
  қазақ әдебиеті

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтың жоспарланған
жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы

2 минут

3 минут

1.
  Ұйымдастыру кезеңі

2.
  Психологиялық ахуал қалыптастырып, топқа бөлу.
«Жылы лебіз» әдісі. Осы әдіс арқылы оқушылар бір-біріне
  құрметтерін көрсетіп жылы лебіздерін білдіреді.  Әртүрлі
  суреттер арқылы  3 топқа топтасады.

3. Миға
  шабуыл.  «Сұрақ қою» әдісі арқылы
  оқушылар жаңа сабақтың тақырыбын пайымдайды.
1.
  «Тәуелсіздік» деген сөзді қалай түсінесіздер?
2.
  «Көтеріліс» ұғымын қалай түсінесіздер?
3.
  «Ұлт-азаттық күрес» деген сөздің мағынасын
  ашып, түсіндіріп көріңіздер?

4.
  Сабақтың мақсаты мен бағалау критерийлерімен
  таныстырамын.

Слайд,
  интербелсенді тақта.

I топ:
Сырым
  Датұлы

ІІ топ:
Кенесары Қасымұлы

ІІІ топ:
Исатай Тайманұлы

Сабақтың ортасы
12 минут

2 минут

9 минут

2
  минут

1-тапсырма.
  Топтық жұмыс.
1. Бейне-көріністен
  азаттық үшін күрес туралы ақпаратты мұқият
  тыңдайды.
«Қармақ
  салу» әдісі арқылы көрсетілген бейне-көріністің
  мазмұнына байланысты сауалдарды таңдап алып, «Блум кубигі»
  әдісі арқылы жауап  қайтарады. Кубиктің әр
  жағына «Ұсын», «Түсіндір», «Ойластыр», «Бөліс» атты
  тапсырмалар жазылады.
1-топ.
  Ұлт-азаттық көтерілістердің шығу себебі?
2-топ.Қазақ
  жерінде болған көтерілістердің сипаты?
3-топ. Ұлт-азаттық
  көтерілістердің жеңілу себептері мен халыққа тигізген
  әсері қандай болды?
Дискриптор:
1.Ұлт-азаттық
  көтерілістердің шығу себебін айтады.
2.Қазақ
  жерінде болған көтерілістердің сипатын анықтайды.
3. Ұлт-азаттық
  көтерілістердің жеңілу себептерін және халыққа
  тигізген әсерін айтады.

ҚБ:
  «Мадақтау
  сэндвичі»  арқылы топтар бір-бірін бағалайды.

2-тапсырма. Жұптық
  жұмыс.
1.
  «Үштік әдісі» арқылы оқушылар оқулық
  мәтінімен танысып, тақырыпқа
  байланысты өз ойларын білдіреді,
мәтіндегі жаңа сөздердің мағынасын
  ашып, жұмыс дәптерлеріне жазады.

Қара халық

Ру-тайпалық
    жүйемен біріккен көшпелі қазақтар.

Отарлау

Жаңа
    жерледрі игеру және қоныстану.

Көтеріліс

Орын алған биліктерге қарсы
    болған табысты немесе сәтсіз бұқаралық қарсылық.

Ұлт-азаттық
    күрес

Отарлық және өзге де
    езгіден арылып, тәуелсіздікке қол жеткізу үшін,
    өзіндік ұлттық мемлекеттілікті қалыптастыру
    үшін жүретін күрес.

Бекініс

Тұрақты әскері,
    қару-жарағы бар, қажетті азық-түлік,
    тағы басқа нәрселермен қамтамасыз етілген,
    әскери-стратегиялық тұрғыдан маңызды, жау
    қоршауында қалған жағдайда ұзақ
    уақыт қарсыласуға мүмкіндігі мол әскери
    тұрақ.

 Дескриптор:
1. Сырым Датұлы бастаған көтерілістің ерекшеліктерін
  атайды.
2.
  Исатай мен Махамбет бастаған көтерілістің ерекшеліктерін
  атайды.
3.
  Кенесары Қасымұлы бастаған көтерілістің
  ерекшеліктерін атайды.
4.
  Патша үкіметінің саясатына қарсы жүргізілген
  көтерілістердің маңызын талқылайды.
5.Мәтіндегі
  жаңа сөздерді тауып, мағынасын түсіндіреді.

Қ.Б. «Жасыл қалам» арқылы
  жұппен бірін-бірі бағалау.

https://youtu.be/5ITEWQjq3oM сайты

Қазақстан тарихы,
10 сынып,
Алматы: Мектеп баспасы, 2019 жыл,
162-167 беттер.

Сабақтың соңы
8 минут

2 минут

3 тапсырма.
«Эссе жазу» әдісі арқылы
  оқушылар «Ұлт-азаттық қозғалыстардың
  тарихи маңызы» тақырыбында өз ойларын қорытындылайды.

Кері
  байланыс «Білім қоржыны»

Саралау
  – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау – Сіз
  оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау

Оқушылардың
  барлығы бейне-көріністен қазақ жерінде
  болған ұлт-азаттық көтеріліс жайлы ақпаратты
  тыңдап, «Қармақ салу» әдісі арқылы
  тыңдалған бейне-көріністің мазмұнына байланысты
  сұрақтарды таңдайды. Оқушылардың басым
  бөлігі «Блум кубигі» әдісі арқылы
  сұрақтарға жауап береді.
«Үштік әдісі»
  арқылы
  оқушылардың барлығы
  оқулық мәтінімен танысып, тақырыпқа
  байланысты өз ойларын оқушылардың басым бөлігі
  білдіреді, оқушылардың барлығы мәтіндегі жаңа сөздердің
  мағынасын ашып, жұмыс дәптерлеріне жазады.
«Эссе жазу» әдісі арқылы
  «Ұлт-азаттық қозғалыстардың тарихи
  маңызы» тақырыбында өз ойларын кейбір оқушылар
  қорытындылайды.
«Білім қоржынын» толтыру арқылы  барлығы кері байланыс жасайды.

Қ.Б. «Бағалау сэндвичі»
Қ.Б. «Жасыл
  қалам»
Кері байланыс. «Білім қоржыны»

Интерактивті тақтаны пайдалану кезінде
техникалық
  қауіпсіздік ережелерін мұқият қадағалау.
  Оқушының партада, орындықта дұрыс отыруын
  қадағалау.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:

2:
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:
Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нагыметжанва Қ.М..docx

title: Тәуелсізікке жол және ұлттық мемлекеттің қайта құрылуы


extracted_text:
СИГНАЛ() BEEP()

Синтаксис:

СИГНАЛ(номер_тона)

Номер_тона -- число от 1 до 4,
  определяющее тон звука.

  В большинстве компьютеров все указанные значения производят один и тот же
  звук, который Вы слышите, когда возникает ошибка или когда Вы щелкаете мышью
  за пределами диалогового окна. Если номер_тона опущен,
  предполагается, что он равен 1.

Примечание:

  В Macintosh вы можете управлять уровнем тона при помощи инструментария Панели
  управления.
  В Microsoft Windows версии 3.0 или более поздней можно выключить сигнал, с
  помощью Панели управления.

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: СИГНАЛ() BEEP() Синтаксис:

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Модели
систем
Системный
анализ
Исследование некоторой
реальной системы состоит из двух этапов: этапа анализа и этапа синтеза.
Анализ системы - это выделение ее частей с целью
прояснения состава системы. В предыдущем параграфе мы говорили, что каждая
часть системы - это подсистема, и у этой подсистемы есть свои части. Однако
невозможно раскладывать систему бесконечно. На чем-то придется остановиться,
какие-то части принять за простые, далее неделимые элементы. Вопрос о том, на
чем следует остановить «дробление» системы, зависит от цели исследования.
Целью исследования системы является получение ее модели - приближенного
представления об устройстве и функционировании системы. Полученная модель
будет использоваться для прогнозирования поведения системы в некоторых
условиях, для управления системой, для диагностики сбоев в функционировании
системы и пр.
Однако невозможно понять
механизм функционирования системы, выяснив только ее состав. Необходимо знать
структуру связей между частями системы. Только в совокупности состава и
структуры можно понять состояние и поведение системы. Поэтому анализ системы -
это первый этап ее исследования. Второй этап называется синтезом. Слово
«синтез» означает соединение.
Синтез - это мысленное
или реальное соединение частей в единое целое. В результате синтеза создается
целостное представление о системе, объясняется механизм системного эффекта.
Системным анализом называется исследование реальных
объектов и явлений с точки зрения системного подхода, состоящее из этапов
анализа и синтеза.
Всякое описание системы
носит модельный характер, т. е. отражает ограниченное число ее свойств.
Главный вопрос при построении модели системы - какие ее характеристики
.являются существенными с точки зрения целей использования будущей модели?
Модель «черного ящика»

В простейшем случае
бывает достаточно иметь представление о взаимодействии системы с внешней
средой, не вдаваясь в подробности ее внутреннего устройства. Например, при
использовании сложной бытовой техники вам совсем не обязательно знать ее
устройство. Достаточно знать, как ею пользоваться, т. е. какие управляющие
действия можно с ней производить (что на входе) и какие результаты вы будете
при этом получать (что на выходе). Все эти сведения содержатся в инструкции для
пользователя. Такое описание системы называется моделью «черного ящика» (рис.
1.2).

Рис. 1.2. Модель «черного ящика»
Вход системы - это
воздействие на систему со стороны внешней среды, а выход - это воздействие,
оказываемое системой на окружающую среду. В такой модели внутреннее устройство
системы скрыто. Поэтому ее и называют «черным ящиком».
С точки зрения человека,
не связанного с системой высшего образования, университет есть « черный ящик »,
на входе которого - выпускники школ, а на выходе - дипломированные специалисты.
Модель состава
Как отмечалось выше,
результатом анализа системы является определение ее состава. Если описание
системы ограничить перечислением ее частей, то мы получим мод ель состава.
Например, модель состава системы «Университет» представлена на рис. 1.3.

Рис. 1.3. Модель состава университета
Каждая из отмеченных на
рис . 1.3 составляющих системы « Университет » является подсистемой со своим
составом. Поэтому для этих подсистем также можно построить свои модели состава.
Разумеется, такой модели недостаточно для того, чтобы понять, как функционирует
университет. И все-таки она дает более подробное представление об
университете, чем модель «черного ящика».
Структурная мод ель
системы
Структурную модель
системы еще называют структурной схемой. На структурной схеме отражается
состав системы и ее внутренние связи. Для отображения структурной схемы
системы используются графы. Граф состоит из вершин, обозначающих элементы
системы, и ребер - линий, обозначающих связи (отношения) между элементами
системы. Знакомая многим схема скоростного транспорта Москвы (рис .1.4)
является примером графа. Вершинами здесь являются станции метро, а ребрами -
линии движения поездов. Такая схема позволяет пассажиру метро определить
маршрут своего перемещения между любыми станциями. Схема метро отражает его
радиально-кольцевую структуру.

Рис. 1.4.
Схема скоростного транспорта Москвы
Еще один пример графа
показан на рис.1.5. Это структурная модель молекулы углеводорода. Вершинами
являются атомы водорода и углерода, ребра отображают валентные связи.

                      Рис. 1.5. Граф
структуры молекулы углеводорода
Связь между двумя
станциями метро, соединенными линией движения, является двунаправленной,
поскольку поезда могут двигаться в обе стороны . Валентная связь между атомами
молекулы также не имеет выделенного направления. Такие графы называются неориентированными.
Если же связь между двумя элементами системы действует только в одну сторону,
то на графе она отображается направленной стрелкой. Такой граф называется ориентированным.
Направленные линии связи на графе называются дугами.
На рис.1.6 приведен пример
ориентированного графа из области медицины. Известно, что у разных людей кровь
может различаться по группе. Существуют четыре группы крови. Оказывается, что
при переливании крови от одного человека к другому не все группы совместимы.
Граф на рис.1.6 показывает возможные варианты переливания крови. Группы крови
- это вершины графа с соответствующими номерами, а стрелки указывают на возможность
переливания крови одной группы человеку с другой группой. Например, из этого
графа видно, что кровь I группы можно переливать любому человеку, а человек с I
группой крови воспринимает кровь только своей группы. Видно также, что
человеку с IV группой крови можно переливать любую кровь, но его кровь можно
переливать только людям с той же группой.

Рис. 1 .6. Ориентированный граф системы переливания крови
На практике часто
встречаются системы с иерархической структурой, граф которых называется
деревом (рис. 1.7).
Дерево - это
ориентированный граф, хотя при его изображении не всегда рисуются стрелки.
Обычно вершины дерева располагаются по уровням сверху вниз. Дуги направлены от
верхних вершин к нижним. Каждая вершина может быть связана с одной вершиной
верхнего уровня (исходной) и множеством вершин нижнего уровня (порожденными).
Такая связь называется «один ко многим». Единственная вершина самого верхнего уровня называется
корнем дерева. Вершины самого нижнего уровня, у которых нет порожденных
вершин, называются листьями дерева. Дерево является связным графом.
Это значит, что между любыми двумя вершинами имеется хотя бы один путь,
связывающий их между собой. В дереве отсутствуют петли - замкнутые
траектории связей. Поэтому маршрут перемещения по дереву между любыми двумя
вершинами всегда является единственным.

Рис. 1.7.
Дерево
Структура организации
файловой системы во внешней памяти компьютера является иерархической. Вершинами
графа, отобра жающего файловую структуру, являются папки и файлы. Дуги
отражают отношения вхождения одних вершин в другие. Дерево имеет многоуровневую
структуру. Папка самого верхнего уровня называется корнем дерева. Конечные
вершины такого дерева (листья) - это файлы и пустые папки

Система основных
понятий

alt: Модели систем Системный анализ

alt: Рис. 1.4. Схема скоростного транспорта

alt: Система основных понятий

title: Модели систем


extracted_text:
«Школьные
принадлежности» Задачи:

 Совершенствовать знания о  школьных
принадлежностях;  Развивать зрительную память, внимание, прямую речь;
 Воспитывать интерес к изучению
школьных принадлежностей.
Атрибуты:
 Карточки с изображением школьных
принадлежностей.  Правила:

Игра № 1

Игра № 2

Игра № 3

Организационные правила:
-
  играют от 1 и
  более.
Дисциплинарные правила:
-
  не кричать, аккуратно
  использовать карточки. Игровые действия:
-
  карточки
  раскладываются на столе
«рубашками» вниз, столбиком в 3
  ряда. Игрок берет любую карточку, переворачивает и смотрит изображение на
  ней, затем берет вторую, анализирует, если изображение на карточки не такое
  как на первой, то он кладет ее на место, если изображение идентичное то берет
  ее себе, в игру вступает следующий игрок.
-
  выигрывает тот,
  кто больше соберет себе одинаковых карточек.

Организационные правила:
-
  играют от 2 и
  более игроков. Выбирается ведущий.  Карточки раскладываются на столе
  «рубашками» вниз.
Дисциплинарные правила:
-
  не кричать,
  слушать ведущего.
Игровые действия:
-
  Ведущий
  показывает любую карточку, игрок называет школьную принадлежность
  изображенную на ней и ищет на столе такую же.
-
  выигрывает тот,
  кто первый и правильно соберет свои пары.

Организационные правила:
  - играют от 2 и более игроков. Выбирается ведущий.
Дисциплинарные правила:
-
  не кричать,
  слушать ведущего.
Игровые действия:
-
  Ведущий
  показывает маленькую карточку, дети называют школьную принадлежность и
  пытаются объяснить для чего она предназначена. Ребенок, давший самый
  интересный ответ, получает карточку.
-
  выигрывает тот,
  кто соберет большое количество карточек.

Игровые действия:
Подобрать идентичные карточки.
Деятельность:
Запомнить разнообразные школьные
принадлежности.

file_name: мемори школьные принадлежности.pdf

alt: Школьные принадлежности» Задачи:

title: Дидактическая игра "Школьные принадлежности"


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
автономное учреждение
Амурской области
 «Свободненская специальная
(коррекционная) школа-интернат»

Выступление
на МО по теме:
«Использование
здоровьесберегающих технологий на уроках математики из опыта работы».

Выполнила учитель математики:
                                           Кислова Л.Г.

2018
г.
Организация
работы на уроках математики с использованием здоровьесберегающих технологий.
Для
более успешного усвоения математического материала строю урок, используя
следующие методы и приёмы:
1.
На этапе самоопределения к деятельности.
1)
Гимнастика до уроков.
2)
Аутотренинг - эмоциональный настрой. - Я способен! - Я хочу много знать!
-
Я со всем справлюсь! - Я буду много знать!
-
Мне нравиться учиться! - Мне нравиться работать в коллективе!
-
Я – хороший ученик! - Я уверен в себе!
-
Я – заряжен энергией! - Работа над собой приносит успех!
3)
Разминка для глаз. а) Гимнастика для глаз по методу Г.А.Шичко.
Звучит
музыкальная композиция «Загадки Востока. Свет мудрости».
1.Пальминг.
Центр
ладони должен быть над центром глазного яблока.
Основание
мизинца (и правой, и левой руки) – на переносице, как мостик очков. Ладошки на
глазах должны лежать так. чтобы ни единой дырочки не было, чтобы глаза
находились в кромешной тьме. Локти поставить на стол, сесть поудобнее. Спина
прямая, голову не наклонять. Под ладошками темно. Можно представить себе
приятную картину. в какое – то мгновение начнёт казаться, что кто-то вас
раскачивает, значит, пальминг можно заканчивать. Метод Бейтса.
Звучит
композиция «Звуки джунглей и тропических лесов».
1.
Голова зафиксирована, могут двигаться только глаза. В вытянутой руке карандаш.
По широкой амплитуде он многократно двигается вправо, влево, вниз. Надо
неотрывно следить за ним глазами.
2.
На этапе актуализации опорных знаний.
1)
Задания для развития математической памяти. (Бумажные офтальмотренажёры).
1.
Пирамидки.
Задания:
- найди глазами две одинаковые пирамидки;
-
сосчитай, сколько во всех пирамидках колец красных, чёрных, зелёных и т.д.;
-
сколько у пирамидок колпачков красных, зелёных, жёлтых;
-
сколько всего колец у всех пирамидок;
-
сколько всего колпачков;- как быстрее сосчитать;- сложи пирамидки друг на друга
в две группы;
-
в первой группе пирамидок в 2 раза больше, чем во второй. Сколько пирамидок во
второй группе?
Меняя
варианты заданий, пирамидки можно использовать довольно часто.
2)
Устный счёт.
3.
На этапе «открытия» знаний.
1)
Введение проблемных ситуаций, ситуаций свободного выбора.
2)
Решение валеологических задач.  Саша и Алёша живут в одном доме и учатся в
одном классе школы №15.Саша от дома до школы доходит за 18 минут, а Алёша
доезжает с мамой на машине за 3 минуты. Кто приходит в класс раньше? Кто из
мальчиков будет более здоровым?
3)
Работа в парах, группах. Наиболее эффективной формой организации учебного
процесса с целью здоровьесбережения является создание группового
взаимодействия, т.е. работа в группах, в парах.
Во-первых,
на уроке создаётся определённый эмоциональный настрой, при котором ребёнок не
боится высказывать свои мысли о чём-то незнакомом, неизвестном.
Во-вторых,
не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями
именно при сотрудничестве со сверстниками.
В-третьих,
к детям приходит понимание своей значимости: «…мои знания, умения необходимы
группе для успешного выполнения задания». При этом у ребёнка вырабатываются
навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего
успешного обучения.
В-четвёртых,
только сотрудничая в группе, ребёнок учится оценивать объективно собственную
работу и работу своих сверстников.
4) Физкультурные минутки. -
упражнения для снятия общего утомления;
- упражнения для кистей рук (пальчиковая гимнастика);
- упражнения на осанку;
- дыхательная гимнастика;
- самомассаж;
 «Лепим
красивое лицо»: поглаживаем лоб, щёки, крылья носа от центра к вискам, мягко
постукиваем по коже; надавливаем пальцами переносицу, середину бровей, делая
вращательные движения по 5-6 раз по часовой стрелке и против часовой стрелки,
рисуем брови, с усилием надавливая, лепим брови от переносицы к вискам щипками;
мягко и нежно лепим глаза, надавливая на уголки глаз и расчёсывая реснички.
Надавливаем на крылья носа, ведём пальцы от переносицы к носовым пазухам,
подёргиваем за нос и представляем, какой нос получился.
Любуемся
своим отражением в воображаемом зеркале.
4.
На этапе рефлексии.
1)
Рефлексия. В конце урока ребята обсуждают, что получилось, где были допущены
ошибки, определяют дальнейшую перспективу в изучении темы.
2)
Релаксация. За 5 минут до окончания урока необходимо проводить упражнения на
мышечное расслабление. Психофизическая тренировка – это метод самовоздействия
на организм. Произвольное расслабление мышц (релаксация) основано на
способности человека мысленно при помощи образного представления отключать
мышцы от импульсов, идущих от двигательных центров головного мозга. Под
воздействием релаксации появляется ощущение истомы, лёгкости.

Открытый
урок математики  с элементами здоровьесбережения «Однажды в зимнюю стужу…».
Цели
урока:
◾Знакомство с
задачами нового вида;
◾Совершенствование
вычислительных навыков;
◾Решение примеров
на табличные случаи умножения
 и
деления;
◾Повторение умения
решать примеры вида. Применяя свойства 1и 0.
◾Развитие
логического мышления;
◾Воспитание
товарищества, отзывчивости, доброты,
стремления
прийти на помощь.
Оборудование:

◾Картинки со
сказочными героями;
◾Конверты с
“заданиями”;
◾Плакат “Новогодняя
елка”;
◾Дидактический
материал (карточки).
Ход
урока
I
. Организационный момент.
-
Давайте для начала настроимся на урок, улыбнемся друг другу.
II.
Вступительное слово учителя о наступлении Старого  Нового
года и о “письме от Деда Мороза, полученном классом”. Учитель
пересказывает содержание письма ученикам:
-
Дед Мороз поздравляет нас с наступающим Новым  годом и просит нас помочь ему
подготовиться к  Старому Новому году – найти и нарядить новогоднюю елку. Мы с
вами совершим путешествие к новогодней елке. Сделать это мы должны за 45 минут,
выполнив несколько  заданий. Причем, все мы должны быть дружными,
внимательными, собранными, знать много по математике. Дед Мороз уверен, что мы справимся.
И мы постараемся, правда, ребята?
III.
Устный счет.
-
Ребята, посмотрите, нас встречает Зима. Она  хочет нас заморозить, если мы не
справимся с ее заданиями. Она приготовила вам карточки.(4 ученика работают по
карточкам).
-
А остальные ребята? Знаете ли вы песню про Зиму: У леса на опушке
 Жила
Зима в избушке.
Она
снежки солила
 В
березовой кадушке…
-
Поиграем-ка в снежки с Зимой!? Ведь играть зимой в снежки на свежем воздухе –
это на пользу здоровью! (на “снежках” написаны примеры: решил пример – попал в
Зиму снежком). Кто победит?
-
А вот очередные “снежки” Зимы. Решение задач в стихах:
Дети
елку наряжали
 И
игрушки все считали:
5
сосулек, 3 шара.
Сколько
будет, детвора? (8)
Ну-ка,
сколько всех ребят
 На
горе катается?
Трое
в саночках сидят,
Один
дожидается. (4)
В
снег упал Антошка,
А
за ним Иринка.
А
за ней Сережка,
А
за ним Маринка.
А
потом упал Игнат.
Сколько
на снегу ребят? (5)
–
А вот еще задание: длина отрезка АВ=7см, а длина отрезка ВС в 4 раза больше.  Найти
длину отрезка ВС. Решение:
7
• 4=28 (см)
-
Молодцы, ребята, отбили все снежки!
Продолжим
наше путешествие к елке.
IV.
Работа над новым материалом.
Знакомство
с новым видом задач – задачи в три действия.
-
Становится еще холоднее. Посмотрите, сама Снежная Королева решила дать вам
задание. Очень трудное. Но мы постараемся. Так, ребята?
1.Под
руководством учителя дети разбирают задачу, пользуясь иллюстрацией.
Составляется план решения задачи. В магазин привезли 280 кг капусты, а моркови
в 3 раза больше, свёклы в 2 раза меньше капусты. Сколько кг моркови и свёклы
привезли в магазин?
Разбор
задачи. Задача решается как три задачи (280 • 3; 280 : 2; 280 • 3 +280 : 2).
Что обозначает каждое выражение?
-
Во сколько действий задача?
На
доску вывешивается выражение 280 • 3 +280:2)
Чем
же мы будем заниматься сегодня на уроке?
Какова
тема урока?
(Открывается
тема на доске)
2.
Для закрепления решается задача №1 с.90
На
доску вывешивается выражение . Сравнение трех выражений на доске.
-
Что же нового узнали?
Молодцы!
Мы справились и с этим заданием.
Но
вы знаете, что у Снежной королевы было зеркало, которое она разбила. И осколки
этого зеркала, попав в глаз кому-то, делают этого человека злым и грубым.
Давайте проведем упражнения для глаз и проверим, не попал ли осколок к кому-то
из вас.
Упражнения
для глаз:
1)
— Поморгайте глазками – проверьте, не попал ли  осколок зеркала вам в глаз.
Чтобы проверить это точнее, улыбнитесь друг другу. У кого не получится, значит
точно у вас осколок в глазу. Ну что, нет таких? Отлично!
2)
Исходное положение – основная стойка. Встать ровно, соблюдая правильную осанку
и, не поворачивая головы, быстро переводить взгляд из правого верхнего угла
комнаты в левый нижний, из левого верхнего — в правый нижний. Повторить не
менее 5 раз.
3)
Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4,
затем посмотреть  вдаль на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения
с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз.
V.
Работа над пройденным материалом.
-
Что-то стало холоднее. Да это Мороз – синий нос! Он тоже решил нас заморозить.
Чтобы не замерзнуть, строим крепость. Выполним его
 задания.
Щиплет щеки, щиплет нос. Но не страшен нам… (Мороз)
1)
Сравнить выражения:
1•17
* 17•1  68•1 * 68•0
33•0
* 0•33  0•(32-8) * (32-8)•0
-
Можем ли мы написать нужный знак без выполнения действий?
2)
Самостоятельная работа с проверкой по  вариантам:  –
это будет соревнование между рядами.
1
ряд – 1 и 4 столбики
2
ряд – 2 и 4 столбики
3
ряд – 3 и 4 столбики
-
Какой же ряд выполнил быстрее? Вам вручается  вымпел.
3)
— Силы у Мороза убывают. Вот еще его задание с карточками. Если мы расставим
карточки в определенном порядке, то прочитаем слово на обратной стороне
карточек (это части слова):
Во
сколько раз 35 больше, чем 7: 5 Мо-,  8 меньше, чем 48: 6 лод-, 54 больше, чем
6 ? 9 цы!
Даже
сильный Мороз согласен с тем, что вы – молодцы.
Физкультминутка
-
Мороз увидел, как вы решаете примеры и задачи. А теперь давайте согреемся – проведем
физкультминутку. Что мы делаем, чтобы не замерзнуть? Как не отморозить себе
уши, нос и щеки? Верно – нужно поиграть! Покажите, как вы катаетесь на лыжах,
на коньках, надеваете шарф,
варежки,
сапожки, как лепите снежки, играете в снежки, снежинки кружатся, падают на
землю. А если кто-то все же отморозил себе уши или щеки? Нужно слегка потереть
щеки или уши сухой варежкой. Покажите как.
-
Мы добрались до елки. Но что это? Она же не наряжена. Но вот Снегурочка хочет
помочь нам. Оказывается, нужно решить примеры на елочных игрушках и повесить их
на елку. Это мы должны закрепить изученный сегодня материал: решить пример на
табличное умножение. Но кто решит пример неправильно, у того игрушка разбилась.
Дети, не спешите, будьте внимательны! Дети решают примеры, вешают игрушки на
елку. И вот елка нарядная!  Все задания мы выполнили. Молодцы, ребята!
VI.
Подведение итогов урока:
-
Чему научились на уроке? Что нового узнали?
-
Посмотрите, что это? (под елкой стоит сундучок с подарочками-сувенирами для
детей). Дед Мороз и Снегурочка поздравляют всех с наступающим Новым годом.
Новый год «Собаки» пусть всем принесет только счастье и радость! Дед
Мороз и Снегурочка приготовили вам и нашим гостям поздравления. Всем вручаются
открыточки и сувениры к Новому году. Веселится весь народ – Здравствуй,
праздник … (Новый год) Что мы пожелаем нашим гостям: С Новым годом! С новым
счастьем. В конце урока дети поют куплет новогодней песни.

file_name: урок-здоровье.docx

alt: Дед Мороз уверен, что мы справимся

alt: Сколько на снегу ребят? (5) –

математика

group: Дисциплины

title: здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  «Убережем
наших детей от преступных посягательств»

         Сотрудников
  следственного управления Следственного комитета при прокуратуре Российской
  Федерации  беспокоит растущее количество преступлений, совершаемых в
  отношении детей. В 2019 году значительно, более чем в 2 раза, возросло
  количество зарегистрированных преступлений, когда потерпевшими являлись
  несовершеннолетние. Данная статистика  вызывает обоснованную
  тревогу за наше будущее и не позволяют оставаться безучастными в деле
  профилактики такого вида преступности. В
  этой связи,  разработана памятка «Убережем наших детей от преступных посягательств».
   Содержание
  памятки, которая включает в себя ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ,
  рекомендуется родителям  довести до своих детей.
           Первое
  правило - БУДЬ ВСЕГДА НАЧЕКУ!!!
   Не доверяй в
  полной мере НИКОМУ, кроме своих родителей.
 В этой связи:
·
  Не
  разговаривай с незнакомцами и не впускай их в дом.
·
  Не заходи с
  ними в лифт и подъезд.
·
   Не садись в
  машину к незнакомцам.
·
  Не задерживайся
  на улице после школы, особенно с наступлением темноты.
·
   А если
  незнакомец просто просит показать нужную улицу или поднести сумку, проводить
  к магазину? Даже если за указанные действия он предлагает поощрение (деньги,
  конфеты) - всё равно скажи - НЕТ!
В каких
  ситуациях всегда следует отвечать «НЕТ!»:
·
  Если тебе
  предлагают зайти в гости или подвезти до дома, пусть даже это соседи.
·
  Если за тобой
  в школу или детский сад пришел посторонний, а родители не предупреждали об
  этом заранее.
·
  Если в отсутствие
  родителей пришел малознакомый человек, впускать его в квартиру или идти с ним
  куда-то.
·
   Если новый
  знакомый угощает чем-то.
·
  Ненужные
  разговоры с посторонними. Очень часто преступники пользуются доверчивостью
  детей. Предлагают подвезти до дома или посмотреть животное, поиграть в
  любимую игру, покушать сладостей, фруктов, посмотреть интересный мультфильм,
  спасти птичку. Соглашаться на это нельзя ни в коем случае.
  Необходимо ответить «Нет!», даже если очень интересно. А придя
  домой, надо обязательно рассказать взрослым об этом человеке.
 Родители, в
  свою очередь, в доверительной беседе с ребенком должны ежедневно
  интересоваться: чем он занимался в течение дня, с кем виделся, куда ходил,
  чем интересовался, чего бы ребенок хотел больше всего?
·
  ИСПОЛНЯЙТЕ
  его желания! (например: если ваш ребенок любит животных, а вы не можете
  позволить его содержание в квартире, сводите его в Зоопарк. Не давайте
  возможность преступнику использовать данные чувства ребенка в своих целях.
  Известны случаи, когда дети следовали за насильниками, которые предлагали им
  посмотреть на «ежика за гаражами» или «лечить больную птичку в квартире»).
Как вести себя!
·
  Если
  тебя пытаются уговорить
  идти с незнакомым, отвечай, что тебе надо пойти домой и предупредить
  родителей, рассказать им, куда и с кем отправляешься.
·
  Если
  незнакомец предлагает тебе посмотреть что-то или помочь донести
  сумку, обещая заплатить, отвечай «Нет!»
·
   Если тебе
  предложили сниматься в кино или участвовать в конкурсе красоты, не
  соглашайся сразу, а спроси, когда и куда можно подойти вместе с
  родителями.
·
   Если рядом
  с тобой тормозит машина, как можно дальше отойди от неё и ни в
  коем случае не садись в неё.
·
  Если человек
  не отстаёт от тебя, подойди к любому дому и сделай вид, что это
  твой дом, помаши рукой и позови родственников, которых как будто
  видишь в окне.
ГДЕ преступники поджидают своих
  жертв?
·
  В
  ЛИФТЕ:

Входи в лифт, только убедившись, что на
  площадке нет постороннего, который вслед за тобой зайдёт в кабину. Если
  в вызванном лифте уже находится незнакомый человек, не входи в
  кабину.  Не входи с незнакомым человеком в лифт.
          Если незнакомец
  всё-таки зашёл в лифт, не стой к нему спиной и наблюдай за его действиями.
  Постоянно нажимай кнопку ближайшего этажа.  Если двери
  лифта открылись, выскочи на площадку, позови жильцов дома на помощь. Оказавшись
  в безопасности, немедленно позвони в милицию, сообщи, что произошло, точный адрес,
  а также приметы и направление, куда ушёл нападавший.
А если всё-таки вырваться
  не удалось, надо действовать по обстоятельствам:
·
  Если
  насильник зажимает тебе рот и снимает одежду, не угрожай, не плачь, сохраняй
  спокойствие, разговаривай с насильником.
·
   Если можешь
  - защищайся любыми способами, если представилась возможность бежать, не собирай
  вещи, убегай, в чём есть.
·
   В
  ПОДЪЕЗДЕ:
·
  Подходя
  к дому, обрати внимание, не идёт ли кто-либо следом. Если кто-то
  идёт - не подходи к подъезду. Погуляй на улице 15—20 минут, и, если
  незнакомый мужчина продолжает идти следом, расскажи о нём любому повстречавшемуся
  взрослому, идущему навстречу.
·
  Если
  в доме есть домофон, перед входом в подъезд вызови свою
  квартиру и попроси родителей встретить.
·
   Если
  незнакомый мужчина уже находится в подъезде, сразу же выйди на улицу
  и дождись, когда в подъезд войдет кто-то из взрослых жильцов дома.
·
  Не
  выходи на лестницу в позднее время. Мусор лучше выносить утром.
·
  При
  внезапном нападении оцени ситуацию и по возможности убегай
  или защищайся любым способом.
В ЧУЖОЙ МАШИНЕ: НЕ САДИСЬ
  В АВТОМОБИЛИ К НЕЗНАКОМЫМ!!!
·
  Если
  добираешься на попутной машине, попроси сопровождающих записать номер
  машины, марку, фамилию водителя и сообщи об этом родителям.
·
  Если
  водитель начал вести себя подозрительно, попроси остановиться.
  Если это требование не выполнено и машина не остановлена, то открой дверь или
  постарайся разбить окно, то есть сделай всё, чтобы привлечь к машине внимание
  других водителей. Если перекресток патрулируется, постарайся обратить
  внимание сотрудника милиции.
·
  Не
  соглашайся на предложение водителя взять попутчиков, а если он
  настаивает, попроси проехать чуть дальше и выйди из машины.
·
  Не
  садись в машину, если в ней уже сидят пассажиры.
·
  Идя
  вдоль дороги, выбирай маршрут так, чтобы идти навстречу транспорту.
НА УЛИЦЕ: На улице, даже
  днём, детей подстерегает множество опасностей.
·
  Не
  жди, когда тебя схватят.
·
  Если
  можешь, брось что-нибудь в лицо нападающему (например,
  портфель, мешок с обувью или просто горсть мелочи), чтобы на некоторое время
  привести его в замешательство и отвлечь.
·
  Убегай
  в сторону, где много людей.
·
  Если
  тебе зажимают рот рукой, укуси за руку.
·
  Используй
  любые подсобные средства: ручку, расчёску или ключи (вонзи в лицо,
  в ногу или руку нападающего); любой аэрозоль (направь струю в
  глаза); каблук (сильно топни каблуком по ноге нападающего).
·
  Дерись
  изо всех сил, не размахивай беспорядочно руками. Надо
  причинить нападающему максимальную боль. Как только он ослабит хватку
  – убегай.
Правила
  поведения на улице:
·
  Если
  приходится идти вечером в одиночку, шагай быстро и уверенно и
  не показывай страха; можно подойти к женщине, которая вызывает доверие, или к
  пожилой паре и идти рядом с ними.
·
  В
  общественном транспорте садись ближе к водителю или машинисту,  выходи из
  вагона в последний момент, не показывая заранее, что следующая остановка твоя.

·
  Не
  голосуй на дороге и не отвечай на предложение подвезти или на просьбу показать, как
  проехать туда-то. Ни в коем случае не садись в машину, чтобы показать
  дорогу.
·
  Не
  ходи в отдалённые и безлюдные места. Иди по улице в тёмное
  время в группе, вышедшей из транспорта.
·
  Переходи
  по подземному переходу в группе. Увидев впереди группу людей или
  пьяного, лучше перейди на другую сторону улицы или измени маршрут.
·
  Если
  автомобиль начинает медленно двигаться рядом, перейди на другую сторону.

·
  Всегда
  предупреждай родственников о том, куда идёшь, и проси их встретить
  в вечернее время.
Отправляясь в
  гости,
  к малознакомому молодому человеку или на вечеринку в большую компанию, необходимо
  помнить:
·
  В
   большую компанию безопасно идти лишь с надёжными друзьями, не терять друг
  друга из вида и вместе уходить. Помни, что пьяному
  человеку труднее сориентироваться в ситуации и предотвратить насилие в
  отношении себя. Держись вместе с близкими друзьями или поближе к хорошим
  знакомым.
Правила
  поведения в своём доме:
·
  Перед
  тем как открыть дверь, обязательно посмотри в дверной глазок.
  Впускай в квартиру только хорошо знакомых людей. Покидая квартиру,
  также посмотри в глазок. Если на лестничной площадке есть люди,
  подожди, пока они не уйдут.
·
   Если
  без вызова пришел сантехник или электрик, прежде чем его впустить, позвони в
  диспетчерскую, обслуживающую ваш дом и наведи справки.
·
  Если,
  при возвращении домой, ты чувствуешь, что тебя преследуют, не заходи в
  дом, а вернись в многолюдное место, и попроси помощи.  Прежде чем открывать
  ключом входную дверь, убедись, что поблизости никого нет.
·
  Нельзя
  впускать в квартиру незнакомого человека!!! Каждый несовершеннолетний  должен
  понять, что по серьёзному делу взрослые будут разговаривать только с
  родителями. Если с почты принесли телеграмму или счёт, то за них
  нужно расписаться, значит, это могут сделать только взрослые. Зачем же тогда
  отворять дверь?
·
  Даже
  если у вас дома вдруг внезапно погас свет или прорвало трубу, можно
  позвонить родителям, и узнать, как поступить. В крайнем случае, можно
  спросить у соседей, которых давно знаете.
            Когда
  в
отношении детей насилие совершают близкие родственники. Тогда жизнь
  превращается в настоящий кошмар. Подобные «семейные» преступления, как
  правило, растянуты во времени и раскрываются лишь тогда, когда дети решаются
  на крайние меры: пытаются покончить с собой, убегают из дома. Дети обычно
  скрывают эти страшные факты, они подсознательно считают себя виновными в
  происходящем и боятся презрения окружающих. Надо помнить, что у ребенка есть
  права, которые защищаются законом! Любой ребёнок может обратиться в
  милицию. Если по каким-то причинам у несовершеннолетнего нет
  возможности пойти в милицию, надо обратиться к маме, к друзьям, к хорошо
  знакомым соседям, учителям. Или позвонить по телефону доверия.

          Уважаемые
  родители! Если
  вы заметили странность в поведении ребенка, поговорите с ним,
  что его беспокоит. В разговоре с мальчиком лучше участвовать отцу, без
  присутствия матери. Как можно больше времени находитесь рядом с ним.
  Провожайте его в школу, секции, кружки, особенно в темное время суток.

       Во всех
  случаях, когда вам стало известно о совершенном или готовящемся преступлении,
  особенно в отношение малолетнего, несовершеннолетнего незамедлительно
  сообщите об этом в правоохранительные органы.

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  «Убережем   наших детей от преступных посягательств».docx


extracted_text:
СПОРНЫЕ ВОПРОСЫ ПРАВОВОГО
РЕГУЛИРОВАНИЯ ДОГОВОРА АРЕНДЫ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ

Аренда, является одним из
видов пользования земельными участками, возникающим из договора аренды.
Многофункциональность
использования земли как недвижимого имущества, территориального базиса и
природного объекта, природного ресурса приводит к тому, что нормы, регулирующие
земельные отношения, содержатся как в ГК РФ, так и ЗК РФ и других нормативных
правовых актах, регулирующих различные сферы общественных отношений. Подобное
правовое регулирование земельных отношений является одной из причин
существования коллизий норм права.
Наиболее значимой эта
проблема стала после введения в действие ЗК РФ [4],
принятого в 2001 г. в связи с тем, что многие нормы, содержавшиеся в главе 17 и
других статьях ГК РФ [1],
не соответствовали нормам ЗК РФ.
Наличие коллизионных норм
– это одна из проблем, осложняющих применение земельного законодательства. В
оценке соотношения норм земельного и гражданского права важно признать, что
«гражданское право и земельное право в регулировании земельных отношений имеют
свой предмет ведения. Каждый из них регулирует эти отношения в пределах своей компетенции»
[7].
Полагаем, именно такой
взгляд на сложившуюся ситуацию в сфере регулирования земельных отношений в
наибольшей степени отвечает потребностям правовой регламентации социальных
связей, корректен и юридически сбалансирован. Тем не менее, остается проблема
взаимоувязки действия норм различных отраслей (прежде всего – гражданского и земельного)
применительно к конкретным случаям и конкретным правоотношениям.
С принятием нового ЗК РФ
вопрос о соотношении норм данных отраслей законодательства остался открытым,
прежде всего, с точки зрения приоритета одного закона над другим. Некоторые нормы
ЗК РФ противоречат нормам ГК РФ и, если в отношении некоторых сделок с землей,
например аренды, приоритет специальных законов, закреплен в ГК РФ (ст. 607), то
в отношении других сделок или отдельных моментов взаимодействия сторон в ГК РФ
такого указания нет. Кроме того, с введением в действие ЗК РФ вступили в действие
и статьи гл. 17 ГК РФ «Право собственности и другие вещные права на землю» [1],
некоторые из которых, в частности, закрепляющие нормы о распоряжении земельным
участком, противоречат ЗК РФ [4].
ЗК РФ устанавливает отличные от ГК РФ правила о переходе прав на земельный
участок при отчуждении объектов недвижимости, расположенных на нем.
Не менее значимой
является и иная проблема – недостаточная урегулированность отдельных отношений.
Анализ
судебно-арбитражной практики применения земельного законодательства позволил
выявить некоторые сложности, например, при регулировании арендной платы за
земельные участки, продления договора аренды.
Согласно Постановлению
Президиума ВАС РФ от 17.04.2012 № 15837/11 и от 17.12.2013 № 10782/13, в размер
арендной платы за земельные участки, относящиеся к публичной собственности (в
т.ч. муниципальной, собственности субъектов РФ и земель, государственная
собственность на которые не разграничена), не может быть выше ставок,
установленных Постановлением Правительства РФ от 16.07.2009 № 582 для земель
федеральной собственности (Постановление Правительства РФ от 16.07.2009 № 582
«Об основных принципах определения арендной платы при аренде земельных
участков, находящихся в государственной или муниципальной собственности, и о
Правилах определения размера арендной платы, а также порядка, условий и сроков
внесения арендной  платы за земли, находящиеся в собственности Российской
Федерации»). Данная правовая позиция стала обязательной для применения
нижестоящими судами с момента размещения на сайте ВАС РФ первого из названных
выше Постановлений Президиума ВАС РФ – с 22.09.2012.
Исходя из такого подхода
в течение нескольких последних лет сформировался целый массив положительной для
арендаторов публичной собственности арбитражной практики. Однако, в последние
годы стала складываться иная судебная практика. Так в двух судебных акта
Верховного суда РФ, вынесенных в рамках рассмотрения конкретных дел:
1) Определение Верховного
суда РФ от 24.12.2014 № 22-АПГ14-4
2) Определение Верховного
суда РФ от 13.05.2015 по делу №306-ЭС14-65582.
Верховный суд РФ,
рассматривая оба дела, на полностью изменил подход ВАС РФ и сделал следующие
выводы:
1. Федеральный
законодатель, закрепив принцип самостоятельного установления субъектами
земельных правоотношений размера арендной платы договором аренды (п. 4 ст. 22
Земельного кодекса РФ) и предоставив соответствующим органам государственной
власти или органам местного самоуправления (в зависимости от вида права
собственности на землю) полномочия по правовому регулированию вопроса о порядке
определения размера арендной платы, не ограничил права субъектов РФ в этом
вопросе, что подтверждается отсутствием на федеральном уровне единой методики
расчета ставок арендной платы.
2. Постановление
Правительства РФ № 582 не содержит требований о недопустимости установления
ставок арендной платы за земельные участки, являющиеся собственностью субъекта
РФ, а также за земельные участки, собственность на которые не разграничена,
выше ставок, установленных для земель федеральной собственности.
3. Как следует из п. 1
Правил определения размера арендной платы, а также порядка, условий и сроков
внесения арендной платы за земли, находящиеся в собственности РФ, утвержденных
названным выше Постановлением, содержащиеся в них предписания распространяются
исключительно на земельные участки, находящиеся в собственности РФ и
расположенные на территории РФ. В отношении иной публичной собственности
Постановление Правительства РФ №582 подлежит применению только в части
утвержденных им основных принципов определения арендной платы [8].
Таким образом, подходы
ВАС РФ, изложенные в постановлениях Президиума № 15837/11 и № 10782/13, по
существу можно вступают в противоречие с действующим законодательством. В
некоторых судебных округах уже начала складываться отрицательная для
арендаторов публичной собственности практика.
В сфере аренды публичных
земель больше всего споров возникает при продлении договора аренды. Так, согласно
п. 1 ст. 621 Гражданского кодекса РФ (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ (ред.
от 28.03.2017) арендатор, который должным образом исполнял свои обязанности, по
истечении срока договора имеет при других равных условиях преимущественное
право перед другими лицами на заключение договора аренды на новый срок.
Арендатор должен в письменной форме оповестить арендодателя о желании заключить
такой договор в срок, который прописан в договоре аренды. Если же в договоре
срок не указан, то в разумный срок до окончания действия договора. Если
арендодатель отказался заключать с прежним арендатором договор на новый срок,
но после окончания его действия в течение года заключил договор аренды с другим
лицом, то арендатор вправе обратиться в суд и потребовать перевод на себя прав
и обязанностей по заключенному договору и компенсацию убытков, причиненных отказом
возобновления договора аренды. То есть первоначальный арендатор должен иметь
преимущественное право на заключение договора аренды земельного участка. Если
арендодатель заключил договор с другим арендатором, то имеет право обратиться в
суд с требованием возместить убытки и перевести на себя договор аренды.
Также согласно ст. 624
Гражданского кодекса РФ (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ (ред. от
28.03.2017) в договоре может быть предусмотрен переход арендованного имущества
по истечению срока договора в собственность арендатора или дополнительным
соглашением при привнесении обусловленной договором выкупной цены.
Стоит отметить, что по
ст. 39.11 Земельному кодексу РФ от 25.10.2001 №136-ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.08.2017) при заключении аренды государственных
и муниципальных земельных участков арендатор не будет иметь преимущественные
права при заключении нового срока договора аренды. Заключение нового договора
будет проходить только через аукцион.
Правовые проблемы
возникают и при передачи части земельного участка в аренду или субаренду. Как
следует из содержания ст. 6 Земельного кодекса РФ, к объектам земельных
отношений, которые могут передаваться на основе договора аренды, причисляются
не только сами земельные участки, но и их части. В ЗК РФ часть земельного
участка как объект земельных отношений упоминается только в ст. 35 ЗК РФ в
контексте части земельного участка, занятой зданием, строением, сооружением и
непременной для их использования [4].
Содержание ст. 35 ЗК РФ,
указывает, что часть земельного участка не может быть в собственности другого
собственника, только сам участок целиком. Часть земельного участка может
являться объектом обязательственных прав, и в данном качестве соответствующим
образом сформированная и отображенная на кадастровом плане всего земельного
участка с обозначением площади, места нахождения и учетного кадастрового номера
часть земельного участка представляет предмет договора аренды, безвозмездного
срочного использования без определения ее в самостоятельный объект
недвижимости. Выделенная данным путем часть земельного участка полностью
отвечает критерию индивидуально - определенной вещи, которая в свою очередь в
состоянии быть не только объектом арендных отношений, но и ипотеки [6].
Постановление Пленума ВАС
РФ от 25 января 2013 г. № 13 раскрывает указанные положения более подробно [5].
В соответствии со ст. 607
ГК РФ в аренду можно передать земельные участки и иные обособленные природные
объекты, предприятия и иные имущественные комплексы, здания, сооружения, оборудование,
транспорт и другие вещи, которые не теряют своих естественных свойств в
процессе их использования (непотребляемые вещи). Органам правосудия необходимо
иметь в виду, что данное положение ГК РФ (с учетом ст. 606 ГК РФ [1]
о возможности передачи объекта аренды только в пользование арендатора) не
ограничивает возможности и права сторон подписать такой договор аренды,
согласно которому в пользование арендатору переходит не вся вещь целиком, а
лишь ее раздельная часть.
Отсутствие в земельном
законодательстве четкого разграничения понятий «земельный участок» и «часть
земельного участка» зачастую вводит правоприменителей в заблуждение
относительно возможности и пределов реализации прав по распоряжению частью
земельного участка. Так, по одному из дел суд указал: «Поскольку сведения о
месторасположении и границах части земельного участка, переданного по договору
аренды, в государственном кадастре недвижимости отсутствуют, земельный участок
не имеет индивидуализирующих характеристик и не может являться
объектом гражданских прав. Условие об объекте в договоре аренды не может быть признано
согласованным, а договор – заключенным».
ГК РФ также не содержит
определение части земельного участка. Данный объект лишь косвенно упоминается в
ст. 286 Проекта федерального закона о внесении изменений в первую часть ГК РФ
«Основные положения о праве собственности на земельный участок»: «Собственник
земельного участка имеет право предоставить во временное владение и
использование часть земельного участка при условии индивидуализации
обозначенной части в договоре в соответствии с требованиями закона» [1].
Подобное «обделение» вниманием регулирования такого важного вопроса представляется
серьезным упущением.
Практические проблемы
возникают и при передаче части земельного участка в субаренду одному лицу
несколькими соарендаторами, передачи земельного участка в общую субаренду
нескольким субъектам одним арендатором, а также при переходе права аренды от
одного арендатора к нескольким соарендатором по наследству и т.д.
Также остаются проблемы,
связанные с правами на землю, находящуюся в государственной собственности,
которая до сих пор фактически не разграничена между Российской Федерацией,
субъектами РФ и муниципалитетами, исключая земли железнодорожного транспорта
(неразграниченными остаются 16%), обороны и безопасности, особо охраняемых
территорий и объектов (21%) и лесного фонда (18%). По землям
сельскохозяйственного назначения и населенных пунктов, являющихся основным
резервом развития территорий, неразграниченными остаются около 90%. Соответственно,
на уровне муниципалитетов нет заинтересованных в проведении
разумной политики управления земельным фондом территории. Если не известно,
сможет ли муниципалитет планировать на перспективу использование земель, то он
не тратит усилия и деньги на землеустройство, подготовку перечня участков, предлагаемых
к аренде для различных целей с учетом долгосрочных планов развития.
Как показывает практика,
при последующем разграничении собственности права муниципалитета и сделки с
землей могут быть оспорены Федерацией или субъектом РФ, если до этого не ясно,
что муниципалитет распоряжался участком именно в своей собственности. Если на
участок претендует орган, уполномоченный в области жилищного строительства,
сделки аренды на федеральной земле могут быть расторгнуты, он может
претендовать на любой участок в неразграниченной собственности без учета планов
местной администрации по развитию территории и нужд местных жителей.
Отсутствует стратегия управления теми землями, которые должны остаться
федеральными, так как Федерация и после разграничения останется крупнейшим
земельным собственником. Аналогично нет стратегий управления региональными
землями, а также землями каждого муниципального образования, как и планов
поступления доходов от продажи или аренды новых участков. Россия, являясь
могучей земельной державой, не имеет существенных доходов от земли.
Литература
1.       Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 №51-ФЗ (ред. от
09.03.2021 N 33-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. – 1994. – № 32. – Ст.
3301.
2.       Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ (ред. от
09.03.2021 N 33-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 5. – Ст. 410.
3.       Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть третья) от 26.11.2001 № 146-ФЗ (ред. от
18.03.2019 N 34-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. – 2001. – № 49. – Ст.
4552.
4.       Земельный
кодекс Российской Федерации от 25.10.2001 № 136-ФЗ // Собрание законодательства
РФ. – 2001. – № 44. – Ст. 4147.
5.       Постановление
Пленум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 25 января 2013 г. N 13
«О внесении дополнений в постановление пленума высшего арбитражного суда
Российской федерации от 17.11.2011 n 73 «Об отдельных Вопросах практики
применения правил гражданского кодекса Российской федерации о договоре аренды».
6.       Каримов,
И.А. Часть земельного участка как предмет договора аренды земельных участков //
Актуальные проблемы реформирования современного законодательства: сб. ст.
Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 170.
7.       Менис,
Е.В. Правовые начала регламентации договора аренды земельных участков в
современном законодательстве / Е.В. Менис // Вестник СГЮА. – 2016. – №6 (113).
– С. 228.
8.       Умеренко,
Ю.А. Тенденции развития и некоторые проблемы земельного законодательства
Российской Федерации на современном этапе / Ю.А. Умеренко // Имущественные
отношения в Российской Федерации. – 2016. – № 7. – С. 102.

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спорные вопросы правового регулирования договора аренды земельных участков.docx

alt: СПОРНЫЕ ВОПРОСЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

alt: Стоит отметить, что по ст. 39

alt: Отсутствие в земельном законодательстве четкого разграничения понятий «земельный участок» и «часть земельного участка» зачастую вводит правоприменителей в заблуждение относительно возможности и пределов реализации прав по…


extracted_text:
Технологическая карта практического
занятия № 5
Дисциплина
(профессиональный модуль) Информационные технологии  в профессиональной
деятельности
Специальность
Сестринское дело
Курс
2
Семестр 1    Продолжительность    90 минут
Тема:
Текстовый процессор  Microsoft
Office
Word
Группы:
 с/д
А-21, Б-21, В-21,Ж-12,З-12
Преподаватель
Анисимова
А.В.
Продолжительность
90
минут     Место проведения  ККБМК
Цели
учебного занятия:
Образовательная:

1. Познакомить с основным составом  «Microsoft Office».
2.
Изучить
назначение программ, входящих в состав
Microsoft Office.
Развивающая:

1.
Развить
представления о месте информатики в современном мире.
2.
Развить
навыки конспектирования по предмету.
Воспитательная:
1.
Воспитать
интерес к информатике.
2.
Воспитать
уверенность при освоении нового материала.
Требования
к знаниям, умениям, практическому опыту:
иметь
практический опыт
осуществлять группировку объектов, уметь работать с панелью «Рисование».
уметь:
Осуществлять
выбор параметров для создания документа в Microsoft Word . Получать справочную
информацию по интересующей теме. Создавать, сохранять и открывать новый
документ. Редактировать и форматировать документ. Осуществлять поиск, замену
фрагментов текста, проверку правописания.
знать: Алгоритмы запуска
программ Microsoft Word. Назначение строки меню, панелей инструментов, рабочей
области, строки состояния. Понятия форматирования, редактирования документа.
Способы получения справочной информации и выполнения первоначальной настройки
параметров редактора. Способы создания, сохранения и открытия нового документа.
Правила набора текста.
Образовательные
технологии:  Технология уровневой дифференциации
обучения.
Методы
и приемы обучения: практический метод,  приёмы
использования информационных технологий.
Средства
обучения:
Учебно-наглядные
и натуральные пособия, раздаточный материал: методические указания для
студентов.
Технические
средства обучения: компьютер.
Электронные
ресурсы: мультимедийные презентации, интернет-ресурсы
Литература:
Основная:
1.      В. П.
Омельченко, А. А. Демидова:  Информатика : учебник  - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2014.
- 384 с. : ил.
2.      В. П.
Омельченко, А. А. Демидова:  Информатика. Практикум - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2015.
- 336 с. : ил.
Дополнительная:
1.
Гельман В.Я., Медицинская информатика. Практикум. – СПб: Питер,
2008. – 468 с.
2.
Омельченко В.П. Практикум по
медицинской информатике. – Ростов-на-Дону, 2006. – 234 с.
Межпредметные
и
внутрипредметные связи: химия, физика,  ОСД, Фармакология.

Хронологическая карта занятия

№

Этапы учебного занятия

Время (минуты)

1.

Организационный
  момент.

2 мин

2.

Постановка
  целей, начальная мотивация.

4 мин

3.

Определение
  исходного уровня знаний.

8 мин

4.

Вводный
  инструктаж.

2 мин

5.

Самостоятельная
  работа.

60 мин

6.

Заключительный
  инструктаж.

3 мин

7.

Заполнение
  дневников и др.

2 мин

8.

Подведение
  итогов.

5 мин

9.

Задания
  для самостоятельной работы студентов.

2 мин

10.

Уборка
  рабочего места.

2 мин

Всего: 90 минут
Определение
исходного уровня знаний:
1. Где найти инструменты Границы и
заливка?
2. Какие параметры у инструмента Граница?

3. Какие параметры у инструмента Страница?

4. Чем управляет
инструмент Заливка?
5. Что такое операционная система?
Вводный
инструктаж:
Внимательно
читаем теоретическую справку. Выполните задания, описанные в методических
указаниях.

Самостоятельная работа студентов:
Ход работы:
1.      Сделать рамочку из
одной ячейки таблицы. Создать рисунок проектора, используя панель Рисование.Выполнить
оформление объектов, используя операции Заливка, Тень, Объем и т.д.
Сгруппировать объекты. Сместить их вправо внутри общей рамки.
2.      Сделать подпись
под рисунком в рамочке.
3.      Ввести текст
слева: гарнитура  шрифта – Monotype Corsiva, кегль 26. Запомните
название этого изящного шрифта и пользуйтесь им в самостоятельных работах.
Выделить рисунок, Формат – Автофигуры – Положение – Обтекание текстом.. Выберите
желаемый вариант обтекания

Внедрение современных технологий
в образовательный процесс помогает будущему
  специалисту идти
в ногу со временем, усваивать информацию,
  которая
обрушивается на него мощным потоком.

Самостоятельная
работа (на отличную оценку). Внимательно просмотрите инструменты
панели Рисование. Выполните самостоятельный макет произвольного
содержания (объявление, плакат, реклама и т.п.), используя все возможности
панели Рисование, введите обтекание текстом, цвет и т.д.

Заключительный
инструктаж:
Оформите
занятие в тетрадях,  ответьте на вопросы.

Подведение
итогов:
Студенты
показывают сделанную работу и ответы  на вопросы в тетрадях.
1. Как установить
на экране панель Рисование?
2. Какие на ней
есть инструменты?
3. Как установить
обтекание рисунка текстом?
4. Какие языки
программирования вы знаете?

Задания
для самостоятельной работы студентов:
задания
для группы: просмотреть лекцию №5
индивидуальные
задания: работа над индивидуальными рефератами.

file_name: 78. Практическое занятие по теме  Текстовый процессор Microsoft Office Word.doc

alt: Хронологическая карта занятия №


extracted_text:
.

Описание практики
реализации ДООП Вокального кружка «Нотный бал» гуманитарно - развивающей
направленности
Автор-составитель:  Гребеньщикова Надежда
Валерьевна – педагог дополнительного образования МОБУ «Восточненская СОШ»
Тындинского района Амурской области  - nanadedegda@mail.ru

            Вокальный
кружок «Нотный бал» существует в МОБУ «Восточненская СОШ» с 2015 года.  Посёлок
Восточный – небольшое сельское поселение. Среди жителей большое количество
официально нетрудоустроенных.  Культурная ситуация в посёлке оставляет желать
лучшего. На кружок приходят дети не воспринимающие вокальные произведения
высокого художественного уровня. Поэтому основная цель «Нотного бала»  -
повышение культурного уровня обучающихся.   Поставленная цель работы позволяет
определить актуальные задачи в деятельности вокального кружка «Нотный бал» :
1.
Раскрытие творческого потенциала детей имеющих склонность к вокальной
деятельности.
2.
Развитие положительной эмоциональной отзывчивости  на произведения народной
музыки, классические и современные вокальные произведения высокого
художественного уровня.
.
3. Развития музыкальных способностей детей (мелодического и гармонического
слуха, музыкальной памяти, голоса, сценической выдержки, артистизма и т. д.)
для того, что бы обучающиеся могли со временем исполнять более сложные
произведения.
 .
4. Воспитание трудолюбия, внимания, умения слушать музыкальное произведение в
записи, в исполнении педагога, в исполнении других участников «Нотного бала»
Обоснование  инновационного характера
данной практики.

Каждый
обучающийся, приходящий на занятия «Нотного бала» к возрасту 10 лет имеет  свои
индивидуальные предпочтения в музыке (называя музыкой шоу-бизнес) У каждого
обучающегося  свой уровень развития музыкальных способностей.
 Обучающиеся,
имеющие слабые музыкальные данные на начальном этапе обучения разучивают
несложные произведения, с поддержкой голоса инструментом (фортепиано)
Следующий
этап – исполнение произведений с автоаккомпанементом синтезатора, но тоже
исключительно под живой аккомпанемент.

Более продвинутые учащиеся могут исполнять разученное произведение под
фонограмму минус.
 Каждое
произведение подбирается     индивидуально с учётом возможностей учащегося.
На
практике это выглядит так: педагог предлагает  некоторое количество заранее
отобранных им произведений и обучающиеся выбирают то, что им понравилось.  Так
же каждый обучающийся имеет возможность предложить для разучивания
понравившееся произведение. В случае, если по каким-то параметрам данное
произведение не  подходит обучающемуся,  педагог беседует с ребёнком, объясняет
свою позицию.   Однако обучающиеся, уже не первый год  занимающиеся в вокальном
кружке, чаще всего  предлагают достойные варианты репертуара для разучивания.
                                     Можно предположить, что использование
практики приводит к достижению результатов, актуальных для дополнительного
образования детей.
:
Результат работы  родители обучающихся могут видеть на  школьных мероприятиях.
(С введением дистанционного обучения регулярно монтируются онлайн – концерты и
выставляются  в школьный  Instagram)
Так же контакт с родителями обучающимися  регулярно поддерживается в группе WhatsApp.
Задания по теме дети получают в группе, выполненное задание присылается
педагогу на личную страницу.
 Дистанционно
для проверки освоенности учебного материала, обучающимся предлагается участие в
онлайн – играх типа «Музыкальные загадки», «Нотные ребусы», «Угадай мелодию» и
т.п.  Обучающиеся, которые  освоили тему «Критерии подбора репертуара»  и могут
самостоятельно петь под минусовую фонограмму  выполняют более сложные
творческие работы. Подобрать  песню  по определённой теме, разучить и сделать
запись.  Качественно выполненные работы монтируются педагогом в онлайн-концерты:
«Что такое осень?», «День народного единства», «День Матери», «Здравствуй,
Зимушка-зима!», «Что такое Новый год?» и т.д.  Планируется в дальнейшем
проведение онлайн-конкурсов «Есть такая профессия – Родину защищать» и  «Голос
Весны»  с привлечением к голосованию  в Instagram
за приз зрительских симпатий всех желающих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Описание практики..docx

alt: Описание практики реализации ДООП

alt: WhatsApp . Задания по теме дети получают в группе, выполненное задание присылается педагогу на личную страницу

intro: Описание практики вокального кружка "Нотный бал" к программе  учебного объединения.

title: Описание практики работы вокального кружка "Нотный бал"


extracted_text:
Особенности
работы с контурной картой на уроках истории древнего мира
Работа с контурной картой на уроках истории древнего мира
является важным инструментом для визуализации географического расположения
древних цивилизаций, событий и территорий.
Идентификация местоположения: Контурные карты позволяют ученикам
определить местоположение древних цивилизаций, городов, важных регионов и
географических объектов. Это помогает структурировать знания и понимание об
исторических событиях. Перед началом изучения истории каждой из стран, мы
наносим её границы на контурную карту. Это позволяет понять кто был соседями из
народов, с историей которых мы уже знакомились.
Понимание влияния географического положения на жизнь и
занятия жителей страны.: С помощью карт ученики могут анализировать, как географические
особенности, такие как рельеф, климат, реки и моря, влияли на развитие и
взаимодействие древних цивилизаций. На уроках мы обращаем внимание на реку, в
долине которой возникла страна. Рассматриваем с точки зрения близости к
экватору, морям.
Сопоставление исторических событий и местоположения: Контурные карты позволяют связать
исторические события с конкретными местами. Ученики могут видеть, как
распределение государств и городов менялось во времени. Пятиклассники проще
воспринимают разницу в Персиде и Персидской державе, которая «поглотила»
несколько стран в результате завоеваний.
Создание ассоциаций: Визуализация на контурной карте помогает учащимся запомнить
и ассоциировать исторические события с конкретными территориями, что делает
обучение более эффективным.
Сравнение цивилизаций: Контурные карты позволяют сравнивать местоположение и
размеры различных древних цивилизаций, выявляя их схожие и различные черты.
Стимулирование анализа: Работа с картами способствует развитию аналитических
навыков учащихся. Они могут искать причинно-следственные связи между
географическими факторами и историческими событиями. Если Древнее Двуречье
располагалось между двумя реками и было богато глиной, то какие занятия могли
быть у жителей такой страны?
Создание диалога или дискуссии: Карты могут стать отправной точкой для
дискуссий, обсуждений и исследований, позволяя ученикам развивать критическое
мышление.
Самостоятельное исследование: Ученики могут самостоятельно
исследовать и находить информацию о различных аспектах древних цивилизаций,
используя контурные карты как отправную точку.

file_name: Особенности работы с контурной картой на уроках истории древнего мира.docx