extracted_text:
Индивидуальный
образовательный маршрут ребенка
Имя:
Возраст ребенка 3 года (младшая
группа)
Проблема: Речевое развитие: недостаточно
сформирована речь, не может сопровождать речью игровые действия, не
выговаривает и не проговаривает большую часть слов, не может отвечать на
простые вопросы.
Познавательное
развитие: в связи с недостаточно сформированной речью, не может называть
предметы ближайшего окружения.
Цель индивидуального
маршрута: создание условий, способствующих позитивной социализации
ребенка, его социально-личностного развития; овладение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной ,
грамматически правильной диалогической и монологической речи ( по возрасту
ребенка); развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Задачи:
1.Развивать умение
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить…;
2.Развивать умение
понимать речь с опорой наглядности; развивать умение отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения из 2-3 фраз; использовать в речи
правильное сочетание прилагательных и существительных;
3.Обогащать словарь
ребенка за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах
ближайшего окружения, их действиях.
Периодичность занятий: 2 раза в неделю,
октябрь - апрель
Предполагаемый
результат:
К концу учебного года
в результате планомерной и систематической работы должна наблюдаться
положительная динамика в освоении знаний ребенком в образовательной области
«Речевое развитие».  Появление звукоподражательных звуков, первых слогов и
легких слов. Более свободное общение со взрослыми и сверстниками, ответы на
вопросы ; составление небольших рассказов по набору картинок; декламирование
коротких стихотворений.
Оборудование:
игрушки, материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заменители.

Перспективный
план индивидуального образовательного маршрута

Месяц
Неделя

Режимные моменты,
  цели, задачи ООД

Совместная
  деятельность

Взаимодействие с
  родителями

Октябрь
1 неделя

Развитие слухового внимания, восприятие речевого слуха: д/и «Кто
  как кричит?».
Развитие связной речи: Интервью «У меня игрушки есть…».

При одевании на улицу назвать, что изображено на шкафчике.
Пальчиковая игра «Прятки».

Рекомендации по подбору игр для развития речи ребенка.

2 неделя

Освоение речевых умении и навыков: д/и «Кто поет?»
Коммуникационная игра «Кот по имени Щекот».

Д/и «Кто  у кого есть?»

Пальчиковая гимнастика «Моя семья» (для проведения дома).

3 неделя

Освоение правильного употребления названия взрослых и детенышей
  животных: д/и «Кто есть у кого?», презентация о животных «Кто есть кто».

Рассматривание картинок «Мамы и малыши»

Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем».

4 неделя

Освоение связной речи при повторении текста,

Заучивание наизусть стихотворения А.Барто «Зайку бросила
  хозяйка»

Повторение разученного стихотворения.

Ноябрь
1 неделя

Развитие
  связного высказывания (сначала совместно с воспитателем, затем
  самостоятельно), проговаривая, что оденем на прогулку.
Развитие артикуляционного аппарата: упражнение «Пузырь
  лопнул».

С-р игра «Оденем куклу Катю на прогулку»

«Консультация «Развиваем логическое мышление»

2 неделя

Развитие громкости, плавности речи.
Игра «Ветерок».
Декламирование стихотворения А. Барто «Зайку бросила хозяйка» перед всей
  группой.

Беседа «Значение пальчиковых игр для детей»

3 неделя

Обогащение качественного словаря, правильное название предметов:
  д/и «Картинки-половинки»

Пальчиковая игра «Пальчик-пальчик, где ты был?

Составить зимнюю композицию дома

4 неделя

Подвести к составлению короткого рассказа, совместно с
  воспитателем, рассказ- описание об игрушке.

Демонстрация, рассматривание, описание петушка

Прослушивание и повторение песенки «Петя, Петя, Петушок»

Декабрь
1 неделя

Учимся правильно мыть руки перед едой, декламируя потешку
  «Водичка, водичка!»
Развитие связной речи: беседа «Подарки от Деда Мороза».

Д/и «Кто как кричит?»

Консультация «Математика – это интересно!»

2 неделя

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание,
  вкус). Д/и «Чудесный мешочек»

Д/и «Картинки-половинки»

3 неделя

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
  творческого воображения, исключать стереотипность мышления. Драматизация сказки
  «Теремок».

«Где постучали?», «Угадай, чей голосок»

Самодиагностика «Какой вы родитель?»

4 неделя

Развивать мелкую моторику рук. Игра «Мозаика», сложить цветок и
  описать его

Пальчиковая игра «Я и моя семья»

Январь
1 неделя

Прогулка «Что изменилось на участке?», упражнение «Покажи, как
  котенок лакает молоко?»

Презентация о животных «Кто есть кто»

Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть»

2 неделя

Повторить имена друзей – сверстников: коммуникационная игра
  «Ласковое имя».
Подвижная игра «Мы топаем ногами».

Пальчиковая игра «Пальчик, пальчик, где ты был?»

3 неделя

Вырабатывать чёткие, координированные движения органов речевого
  аппарата: упражнение для губ «Иголочка».
Развитие монологической речи: «Расскажи про своего папу».

Дыхательная гимнастика «Дровосек».
Д/и «Повтори за мной».

Домашнее задание «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

4 неделя

Работать над мягкой атакой голоса. Выработка умения пользоваться
  громким и тихим голосом. Упражнение «Ветерок»

Пластилинография «Цветочек для мамы».

Февраль
1 неделя

Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков
  (звучащие игрушки, хлопки):
д/и «Что звучит?»

Игра «Кто как поет?»

Консультация «Правильная речь родителей в семье, и вне дома»

2 неделя

Работать над диалогической речью (с использованием литературных
  произведений). Разучивание стихотворения А. Барто «Уронили Мишку на пол»

Чтение цикла стихотворений А.Барто

Чтение стихотворений А.Барто, привлечение ребенка к
  выразительному чтению.

3 неделя

Обогащать, расширять и активизировать словарный запас  на
  основе представлений о предметах: «Картинки-половинки»

Игры «Жарко - холодно», «Быстро - медленно», «Весело - грустно»

Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть»

4 неделя

Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту. Игра
  «Выбери нужную картинку»

Игра «У кого такая картинка»

Пальчиковая гимнастика «Моя семья»

Март
1 неделя

Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме
  (сидеть, видеть и т. д.).
Игра «Поздоровайся по-разному».

Игра «Друг за другом».

Учим дома скороговорки.

2 неделя

Рассматривание сюжетной картины и игры (упражнения) на
  обогащение и активизацию словаря: «Кто что делает?»

Рассматривание картины «Весенний лес».

Советы родителям «Учим детей рассказывать по картинке»

3 неделя

Знакомить с приемами словообразования существительных: д/и «Кто
  чей малыш».
Игры «Назови фигуру»,
«Выложи медведя из геометрических фигур».

Игра «Найди друзей».
Пальчиковая гимнастика с массажным мячиком.

Домашнее задание «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

4 неделя

Развивать интонационную выразительность в специальных игровых
  упражнениях средствами театрализованной деятельности. Упражнение «Мы веселые
  зверушки»

Театр « Теремок»
Словесная игра «Какой, какая, какое?».

Чтение русской народной сказки «Теремок» с привлечением ребенка.

Апрель
1 неделя

Формировать устойчивый интерес ребенка к литературе как к виду
  занятия.
Разучивание стихотворения А.Барто «Лошадка»

Чтение цикла стихотворений А.Барто.
Игра «В гости к нам».

Рекомендации для родителей «Вечерние игры».

2 неделя

Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя,
  слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять
  существительные, обозначающие детенышей животных: д/и «Кто чей малыш?», «Кто,
  кто в теремочке живет?»

Рассматривание  картины «Коза с козлятами». Дидактическая
  игра
Артикуляционная гимнастика «Блины» «Вкусное варенье».

Задание для родителей: создание речевого альбома «Копилка слов
  и звуков».

3 неделя

Способствовать формированию диалогической речи. Учить правильно,
  называть строительные детали и их цвета. «Какой предмет какого цвета?»

Игра-инсценировка «У матрешки -  новоселье»

Порекомендовать родителям перечень логопедических игр.

4 неделя

Учить рассматривать сюжетную картину, помогая определить ее тему
  и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Д/и «Что
  изменилось?»

Рассматривание картины «Дети играют в кубики».
Создание и решение проблемных ситуаций: «Поможем мишке».

Консультация «Как отвечать на детские вопросы?»

Список
использованной литературы:
1.Афонькина
Ю. А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего
возраста: конспекты игровых дней / Ю. А. Афонькина, Е. М. Омельченко. –
Волгоград: Учитель, 2018.
2..
Белова Е. С. Игровая деятельность как средство развития детей раннего возраста
/ Е.С. Белова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической
конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2015. № 1.
3.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя
детского сада. - М.: Просвещение, 2015.
4.
Ветрова В. В. Ладушки: Песенки, стишки, потешки, считалки, загадки для детей до
трех лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
5.
Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: АСТ, 2008.
6.
Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: Владос, 2018.
7.
Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.

file_name: индивидуальный маршрут.docx

title: Индивидуальный маршрут развития


extracted_text:
Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ
ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø
ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø
ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø
ԿՈՒՐՍ__
I մագիստրաուրա
Ø
ԱՌԱՐԿԱ__
Բյուրեղագիտության
հիմունքներ
Ø
ԹԵՄԱ__
Բյուրեղներիի պրոյեկտումը:
Բյուրեղի
սֆերիկ և

ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիաներ
Ø
ԴԱՍԱԽՈՍ__
Էդվարդ
Կոկանյան
Ø
ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան
ԵՐԵՎԱՆ 2016
թ.
Ներածություն
Բյուրեղի
պրոյեկտումը
Բացի
բյուրեղի անկյունները
չափելուց էական
խնդիրներից է նրա
պատկերումը: Այդ
նպատակով բյուրեղագիտության
մեջ սովորաբար
օգտագործում են
երկու մեթոդ` պատկերային
կամ հեռանկարային
(օրթոգոնալ
կամ ակսիոնոմետրիկ
պրոյեկցիաներ)
և գրաֆիկական
(գրաֆիկական պրոյեկցիա):
Վերջինիս դեպքում
բյուրեղը կարող
է պրոյեկտվել սֆերայի
մակերևույթի (սֆերիկ
պրոյեկցիա), սֆերայի
հասարակածային
հարթության (ստերեոգրաիկ
և գնոմոստերեոդրաիկ
պրայեկցիաներ)
և բյուրեղի հյուսիսային
(վերին) բևեռը շոշափող
հարթության վրա
(գնոմոնիկական
պրոյեկցիա):

Նկ. 1. CaF2 բյուրեղի
պրոյեկցիան
а - ակսիոնոմետրիկ
պրոյեկցիա
б -  օրթոգոնալ
պրոյեկցիա

Պատկերային
պրոյեկտումը անհրաժեշտ
չափով չի բացահայտում
բյուրեղի նիստերի
միջև անկյունների
իրական մեծությունները,
ինչը թույլ են
տալիս անել գրաֆիկական
պրոյեկցիաները:

Նկ.
2. Բյուրեղային
բազմանկյուն
а – ուղիղ
(բյուրեղային)
կոմպլեքս
б – հակադարձ
(տարածական) կոմպլեքս
в – ուղիղ
դեպի նիստերը

Սֆերիկ պրոյեկցիա

Նիստերին
ուղղահայաց ուղիղների
հատման կետով տանենք
սֆերա: Բյուրեղի
նիստերի նորմալների
հատումը սֆերայի
մակերևույթի հետ
իրենից ներկայացնում
է նիստերի նորմալների
սֆերիկ պրոյեկցիան:
Պրոյեկցիայի սֆերայի
մակերևույթի վրա
ամեն մի նորմալ
պրոյեկտվում է
կետի տեսքով: Պրոյեկցիայի
կետերից յուրաքանչյուրին
համապատասխանում
է բյուրեղի նիստերից
մեկը (նկ. 3):
Բյուրեղի
սֆերիկ պրոյեկցիան
կարելի է կառուցել
առանց բյուրեղի
նիստերը նորմալներով
փոխարինելու: Այդ
դեպքում բյուրեղի
բոլոր նիստերը
զուգահեռ տեղափոխում
են պրոյեկցիայի
սֆերայի կենտրոն
և կառուցում են
սֆերայի հետ այդ
նիստերի հատման
կետերը:

Նկ. 10. Բյուրեղի
սֆերիկ պրոյեկցիա
Սֆերայի
մակերևույթի վրա
ցանկացած կետի
դիրքը կարելի է
նկարագրել երկու
սֆերիկ կոորդինատներով`
 (երկայնություն)
և  (լայնություն):

Նկ. 4. A նիստի
պատկերումը  և
 սֆերիկ
կոորդիատներով

Բյուրեղի
սֆերիկ պրոյեկցիան
ակնառու է, բայց
գործնական կիրառության
համար ավելի հարմար
է այն պրոյեկտել
հարթության վրա:
Դրա համար օգտագործվում
են ստերեոգրաֆիկ,
գնոմոստերեոգրաֆիկ
և գնոմոնիկական
պրոյեկցիաները:

Ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիա

Որպես
ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիայի հարթություն
ընտրվում է – Р հասարակածային
հարթությունը,
որի վրա սֆերան
պրոյեկտվում է
պրոյեկցիաների
շրջանի տեսքով
(նկ. 5):
Որպեսզի
սֆերայի ներսում
գտնվող  կետը
պրոյեկտենք սֆերայի
մակերևույթի վրա,
O կենտրոնից  կետով
անցկացնում ենք
ուղիղ մինչև սֆերայի
հետ հատվելը: Հատման
 կետը  կետի
սֆերիկ պրոյեկցիան
է:  կետը միացնելով
հարավային (ստորին)
S բևեռին P հարթության
վրա կստանանք  կետը`  կետի ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիան:

Նկ. 5. Կետի
ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիա

Սֆերայի
կենտրոնով անցնող
և նրա մակերևույթը
m և n կետերում հատող
AB ուղիղը (ուղղությունը)
պրոյեկտելիս սկզբում
ստանում են այդ
կետերի m' և n' պրոյեկցիաները
P հասարակածային
հարթության վրա,
օգտագործելով
սֆերայի համապատասխանաբար
հարավային (ստորին)
և հյուսիսային
բևեռները: Հետո
միացնում են m ' և
n ' կետերը և ստանում
mn ուղղի պրոյեկցիան:
Քանի որ AB ուղիղն
անցնում է վերին
(BO) և ստորին (DO) կեսերով,
նրա պրոյեկցիայի
m ' O հատվածը պատկերված
է հոծ գծով, իսկ
On'-ն կետագծով: Օ կետը
հանդիսանում է
ընդհանուր կետ
ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիայի և
պրոյեկտվող ուղղի
համար ու գտնվում
է հասարակածային
հարթության վրա
(նկ. 6):

Նկ. 6. Ուղղի
ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիա

Հարթությունների
ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիաները
պատկերվում են
աղեղներով պրոյեկցիայի
շրջանի ներսում
(նկ. 7)

Նկ. 7 Պրոյեկցիաների
հարթության նկատմամբ
ուղղահայաց (ուղղահայաց
հարթություն) (а) , պրոյեկցիայի
հարթությունում
ընկած (հորիզոնական
հարթություն) (б), պրոյեկցիայի
հարթության նկատմամբ
անկյան տակ գտնվող
(թեք հարթություն) (в) հարթությունների
ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիաները:

Եզրակացություն
1.
Սֆերայի
վրա ընկած ցանկացած
շրջանագիծ ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիա պատկերվում
է նույնպես շրջանագծի
տեսքով (մասնավոր
դեպքում` ուղիղ
գծով):
2.
Ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիայի վրա
անկյունային հարաբերակցությունները
չեն աղավաղվում:
Նիստերի նորմալների
միջև անկյունը
սֆերայի վրա հավասար
է համապատասխան
աղեղների ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիաների
միջև անկյանը:
3.
Բևեռով
անցնող տրամագծի
շուրջ սֆերայի
պտույտի դեպքում
հարթության վրա
տեղի է ունենում
պտույտ սֆերայի
հետ նրա շոշափման
կետի շուրջ նույն
անկյունով: Ստերեոգրաֆիկ
պրոյեկցիաները
հիմնականում օգտագործվում
են բյուրեղի սիմետրիայի
տարրերը ցույց
տալու համար (նկ.
8):

Գրականություն

1.    Г. М. Кузьминчева
“Основные разделы кристаллографии”

file_name: Բյուրեղագիտություն Ռեֆերատ.doc

alt: I մագիստրաուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Բյուրեղագիտության հիմունքներ Ø ԹԵՄԱ__ Բյուրեղ ների ի պրոյեկտումը: Բյուրեղի ս ֆերիկ և ս տերեոգրաֆիկ պրոյեկցիաներ Ø ԴԱՍԱԽՈՍ__ Էդվարդ Կոկանյան Ø ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__…

alt: CaF 2 բյուրեղի պրոյեկցիան а - ակսիոնոմետրիկ պրոյեկցիա б - օրթոգոնալ պրոյեկցիա

alt: Պատկերային պրոյեկտումը անհրաժեշտ չափով չի բացահայտում բյուրեղի նիստերի միջև անկյունների իրական մեծությունները, ինչը թույլ են տալիս անել գրաֆիկական պրոյեկցիաները: Նկ. 2. Բյուրեղային բազմանկյուն а –…

alt: Սֆերիկ պրոյեկցիա Նիստերին ուղղահայաց ուղիղների հատման կետով տանենք սֆերա: Բյուրեղի նիստերի նորմալների հատումը սֆերայի մակերևույթի հետ իրենից ներկայացնում է նիստերի նորմալների սֆերիկ պրոյեկցիան: Պրոյեկցիայի սֆերայի…

alt: A նիստի պատկերումը և սֆերիկ կոորդիատներով Բյուրեղի սֆերիկ պրոյեկցիան ակնառու է, բայց գործնական կիրառության համար ավելի հարմար է այն պրոյեկտել հարթության վրա: Դրա համար օգտագործվում…

alt: Նկ. 7 Պրոյեկցիաների հարթության նկատմամբ ուղղահայաց ( ուղղահայաց հարթություն ) (а) , պրոյեկցիայի հարթությունում ընկած ( հորիզոնական հարթություն ) (б), պրոյեկցիայի հարթության նկատմամբ անկյան տակ…

alt: Եզրակացություն 1. Սֆերայի վրա ընկած ցանկացած շրջանագիծ ստերեոգրաֆիկ պրոյեկցիա պատկերվում է նույնպես շրջանագծի տեսքով (մասնավոր դեպքում` ուղիղ գծով): 2. Ստերեոգրաֆիկ պրոյեկցիայի վրա անկյունային հարաբերակցությունները չեն…

title: Кристаллография


extracted_text:
HOZIRGI
ZAMON FORS TILIDAGI HARBIY TERMINLARNING SO‘Z YASALISHI USULIDA
SHAKLLANISHINING
AYRIM
XUSUSIYATLARI

Ravshanov
Eldor Jamshid o‘g‘li
Chirchiq
OTQMBY 4-bosqich kursanti

Annotatsiya:
ushbu maqolada “termin”ga batafsil
ta’rif beriladi, shuningdek,  hozirgi zamon fors
tili tarkibidagi harbiy terminlarning ichki
imkoniyatlar asosida shakllanishi haqida
ma’lumot beriladi. Shuningdek, mazkur mavzu doirasida ilmiy ish olib borgan
mashhur eronshunos olimlarning fikri, qarashlari va chiqargan xulosalaridan ham
namunalar keltirib o‘tilgan. Fors tilida mavjud harbiy terminlar asosan qaysi
usulda yasalishi aniqlanib, ularga misollar keltirilgan.
Tayanch so‘z va iboralar: qat’iy ilmiy terminologiya, polisemiya, sodda terminlar, affiksatsiya, yarim affikslar, yarim affiksal bloklar, kopulyativlar, determinativlar.

НЕКОТОРЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННЫХ ТЕРМИНОВ ПУТЁМ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ
ПЕРСИДСКОМ ЯЗЫКЕ
Аннотация: в данной статье говорится о путях
образовании военных терминов в современном
персидском языке, которые
употребляются в различной сфере военной жизни. Также, приведены мнения и
заключения известных лингвистов, которые проводили исследования по данной теме.
Были раскрыты положительные и отрицательные стороны процесса образования военных
терминов.
Ключевые слова: конкретная научная терминология,
полисемия, простые термины, аффиксация, полуаффиксы, полуаффиксальные блоки,
копулятивы, детерминативы.

Ma’lumki, har bir fan sohasining
rivojlanish va takomillashuv darajasi shu soha terminologiyasining qay darajada
taraqqiy etganligi, shuningdek, tartibga solinganligi kabi belgilar bilan ham
uzviy bog‘liqdir. Chunki ilmiy adabiyotda qo‘llanadigan termin yoki uning ifoda
shakli aniq va ravshan bo‘lmas ekan, unda, albatta, chalkashlik, noaniqlik kabi
salbiy holatlar saqlanib qolaveradi. Shu bois, har bir fan yoki sohaning
taraqqiyot ko‘rsatkichi shu soha terminologiyasining “qat’iy ilmiy
terminologiya”ga ega ekanligi bilan ham belgilanadi. Bu yerda “qat’iy ilmiy
terminologiya” tushunchasi biron bir sohaviy terminologiyaning mazkur fan
sohasi taraqqiyoti bilan uyg‘unlashuvi, sohaviy terminologiyaning ayni sohaga
oid tushunchalarni ifodalashdagi hamohangligi, yaratilgan va muomalada bo‘lib
turgan terminologiyaning muayayan fan tili bilan mos kelishi kabi holatlarni
nazarda tutadi.
Terminlarning aniqligi va qat’iylashish
shu millatning fani, maorifiy, madaniyati darajasini ko‘rsatadi. Terminlarning
rivojlanishi, tartibga solinishifanning har xil sohalarda turlicha bo‘lib,
ma’lum fanning taraqqiyotiga bog‘liq. Bu taraqqiyot to‘xtovsiz bo‘lgani uchun
yangi terminlarning kelib chiqishi, tartibga tushishi ham uzluksiz bo‘ladi.
Umuman, ona tilida terminlarning puxta ishlanishi, tartibga solinishi darslik
va qo‘llanmalar tuzish uchun ham, ona tilidan dars oli borish uchun ham zarur
bo‘lgan manbadir. Terminlarning ishlanmaganligi va tartibga solinmaganligi nutq
uslubiga ham ta’sir ko‘rsatadi. Demak, terminalogiyani tartibga solinishi
nafaqat ilmiy sohada, balki ijtimoiy hayotda ham ahamiyati katta bo‘lgan
masaladir.
Ma’lumki, har bir fan sohasi doimiy
taraqqiyotda bo‘ladi. Bu esa, o‘z navbatida, undagi tushunchalarning, ular
orqali terminlarning ham o‘zgarib turishiga olib keladi. Noo‘rin, asossiz
tanlangan termin ma’lum davr o‘tishi bilan ifodalangan tushuncha mazmuniga mos
kelmasa, iste’moldan chiqadi, yangi termin yaratiladi yoki uning sinonimi
o‘rnini egallaydi. Shuning uchun ham termin lug‘atlari ma’lum vaqt o‘tishi
bilan qayta nashr qilinadi – to‘ldiriladi yoki asossiz terminlar boshqa qulay
va aniq terminlar bilan almashadi. Demak, terminologiyani tartibga solish bu
doimiy va kundalik ishimiz bo‘lishi, shuningdek, u fan va texnika taraqqiyoti
bilan hamohang takomillashib borishi lozim.
Demak, termin hamma so‘zlar singari
so‘z bo‘lib, u ham ma’lum bir mustaqil tushunchani anglatadi va bir yoki bir
nechta nutq tovushlaridan iborat bo‘lgan bir vosita hisoblanadi.
Lekin terminni so‘z bilan bir narsa
deb hisoblash noto‘g‘ri bo‘ladi. Termin oddiy so‘zlardan farq qiladi.
AA.Reformatskiyning fikricha, termin ko‘p ma’nolikdan – polisemiyadan ajralib
turishi kerak. Termin bir va aniq ma’noni bildiradigan maxsus so‘zdir[1-85]. Bu
fanda, texnikada, siyosatda va diplomatiyada juda ham zarur. So‘z esa
yuqoridagi xususiyatlardan xolidir.
Bundan shu xulosaga kelish mumkinki,
so‘zning qamrovi va ko‘lami terminga qaraganda bir necha bor kattaroq. Chunki
odatda so‘zlar o‘z asl ma’nolaridan tashqari ko‘chma va obrazli ma’nolarda ham
ishlatiladi.
Quyida biz har bir so‘z yasalish
usulini alohida tahlil qilib, ularga misollar keltirib o‘tamiz. Sodda terminlar tarkibida birgina lug‘aviy ma’noli qism
(morfema) bo‘lgan so‘z
hisoblanadi. Hozirgi zamon fors tilida sodda terminlar soni aksariyat qismni
tashkil etadi. Zero aksariyat terminlar tub so‘zlardan iborat yoki boshqa biror
tildan o‘zlashgan.
شعبه – bo‘linma, نيرو –
kuch, qo‘shin, عمليات – operatsiya, مبارزه –
kurash, شعبه –
bo‘linma, ستاد –
shtab, مخزن –
plast, تفنگ –
miltiq, مسلسل –
avtomat;
Agar so‘zlar biron-bir qo‘shimcha
qo‘shish orqali yasalgan bo‘lsa yasama so‘z (مشتق) deyiladi. Quyida  affiksatsiya usulida yasalgan terminlar  va yarim
affikslar yordamida yasalgan terminlarni ko`rib chiqamiz.
Shuni aytish kerakki, affiksatsiya
usuli bilan so‘z yasash asosan doimiy jarayon bo‘lsa ham, lekin affikslarning
tarkibi va miqdori o‘zgaruvchan bo‘lgan. Ba’zi bir affikslar hozirgi davrda
mahsulsiz affikslarga aylangan, yangi affikslar vujudga kelgan, biri-ikkinchisi
bilan almashtirilgan, ba’zi affikslar o‘zak bilan chatishib ketgan, affikslar
allomorflari, omonimlari rivojlangan, affiksal bloklar va yarim affikslar bloki
ko‘paygan[2-16].
گزارش – bildiruv, پاسگاه –
post , گروهبان –
serjant, دیدبان –
nazoratchi.
Yarim affikslar o‘z mohiyatiga ko‘ra
so‘z yasalishining ikki asosiy usulini o‘zida mujassamlashtiradi.
Yarim affikslar sodda va murakkab
affikslar shakllarda bo‘lib, ko‘pincha fe’lning hozirgi zamon o‘zagi hamda ot
so‘z turkumiga xos so‘zlardan iborat bo‘ladi.
Yarim affikslarning affikslardan farqi
ular o‘z ma’nosini aniqroq saqlab qolgan bo‘ladi. Yarim affikslar sifatida
hozirgi zamon fe’l negizi va ot yarim suffikslaridan tashqari prefiksli
fe’llar, qo‘shma fe’llar va frazeologik birikmalar ham so‘z yasashda ishtirok
etadi.
Yarim affikslar umumiy fe’liy
ma’nosini saqlab qolgan bo‘lsa
ham ammo tobora mavhumlashib kengroq ma’nolarda qo‘llanilmoqda.
Hozirgi davrda keng qo‘llaniladigan yarim affikslardan: - aniz, - pazir, -
avar, - za, - parvar, - gara, - kah vaboshqa fe’l negizlari, shuningdek, -
bandi, - gari,  - bini, - rizi va shu  turdagi boshqa affiks bloklarini
keltirish mumkin[2-17].
تير اندازى –
otish tayyorgarligi,  نقشه
بَردارى  – topografiya, خودآمادگى –
mustaqil tayyorgarlik, طرح
ریزی – loyihalash, سرباز
بري –
transportyor.
Agar so‘zlar ikki yoki undan ortiq
so‘z morfemalarning qo‘shilishidan yasalgan bo‘lsa, bunday so‘zlar “qo‘shma
so‘z” deyiladi.
Qo‘shma so‘z yasash asosan ikki yirik
bo‘limdan iborat.
1) Kopulyativlar. Kopulyativ ikki
bir-biri bilan teng negizlar qo‘shilishidan yasaladigan qo‘shma so‘zlardir.
Kopulyativ so‘zlar ko‘pincha o‘zaro
bog‘lovchi yoki ko‘makchilar vositasida bog‘langan bo‘ladi.
Biz o‘rganib chiqqan terminlar orasida
kopulyativ usulda yasalgan harbiy terminlar kam bo‘lib, bizdan oldinroq
qilingan ilmiy ishlarda ular batafsil ko‘rsatilib berilgan. Ular to‘plagan
terminlar quyidagilardan iborat:
حمل و نقل – transportirovka, ساز
و برگ – jihozlar, ارطباط
و مخابرات – aloqa.
2) Determinativlar. Determinativ qo‘shma so‘zlarda «ot
bilan ot», «ot - sifat», «son bilan ot», «olmosh bilan ot» va hokazolar
biri-birini aniqlab keladi: بندشانه –
pogon, زرهپوش – zirhli, نارنجك
انداز – granatamyot, خمپاره
انداز – minamyot, سرلشكر –
general leytenant, فرمانده –
qo‘mondon.
Fors tilidagi mavjud harbiy terminlar
orasida determinativ usulda yaslagan harbiy termnilar ko‘proq uchrashiga guvoh
bo‘ldik.

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati
1. Реформатский А.А. Введение в
языкопознание. –Москва, 1955. 85 стр.
2. Quronbekov A.  Fors tili
leksikologiyasi T., 2009. 16-b.

file_name: Harbiy terminlar.doc

alt: HOZIRGI ZAMON FORS TILIDAGI HARBIY

alt: Bu yerda “qat’iy ilmiy terminologiya” tushunchasi biron bir sohaviy terminologiyaning mazkur fan sohasi taraqqiyoti bilan uyg‘unlashuvi, sohaviy terminologiyaning ayni sohaga oid tushunchalarni ifodalashdagi hamohangligi, yaratilgan…


extracted_text:
Қосымшаны
құрылғыға жүктеп, орнату.
 Қосымшаны өңдеу MIT App Inventor
бұлттық ортасында өтеді.

Тестілеу ұялы
құрылғыда жүргізіледі.
Дербес компьютер немесе ноутбуктарда жасауға,
сондай-ақ ұялы құрылғыға алдын-ала
орнатылған MIT App Inventor Companion қосымшасымен
қолдануға арналған, оны құрылғыға
орнатуға арналған ұялы программаның QR кодын
оқуға мүмкіндік береді.

Қосымшаны құрылғыға
жүктеу жолдары:
• бастапқы кодта (.aia кеңейтімі бар файл) .aia форматындағы
бастапқы код программаны өңдеуге мүмкіндік береді. Бастапқы
код
 Проекттер / (.aia)  таңдалған
проектілерді «Менің компьютерім»  экспорттау арқылы жасалады.
• орындалатын файл (.apk кеңейтімі бар файл) ретінде .apk қолданба
файлы App-Inventor бағдарламасында Build-Application мәзірінде
жасалады (.apk-ді компьютерге сақтаңыз). .Apk файлы - бұл
құрылғыда орындалатын бағдарлама.
• Қосымша QR коды түрінде. Құрастырушы-қосымшаның
мәзір командасы арқылы құрылады (жүктеу
үшін QR-кодын жасаңыз .apk).

QR кодын оқып, қосымшаны
ұялы құрылғыға MIT AI2 Companion қосымшасын

Google Play арқылы орнатуыңыз
қажет.
Ұялы құрылғыда .apk программаларын орнатқан
кезде, белгісіз дерек көздерінен
 программаларды орнатуға
рұқсат беру керек (Settings-Applications-Unknown sources).

1.6.1 Android OS және Wi-Fi
қосылымы бар ұялы  құрылғы болса:

1.
Ұялы
құрылғыда MIT AI2 Companion қосымшасын Google Play
дүкенінен жүктеңіз және орнатыңыз.

2.
Жұмыс
істеп жатқан компьютерді және мобильді құрылғыны
интернетке қосылуға
болатын желіге, мысалы, Wi-Fi арқылы қосыңыз.
Компьютерде тестілеуді
қалайтын жоба мен мәзірді таңдаңыз.
Ассистент-> АИ көмекшісі.

3.
Қосымшаңыздың
QR коды экранға шығады.

4.

MIT Ai2 Companion
ұялы
құрылғыңызда қосып,  Scan QR code басу
керек. Аздаған уақыттан кейін қосымша ұялы
құрылғыңызда пайда болады.

1.6.1 Android
операциялық жүйесімен мобильді құрылғы жоқ
болса?
1.    App Inventor Setup
Software
арнайы
программалық жасақтаманы жүктеп алып, орнатыңыз.
·
 Для Mac OS X ( англ. Instructions
for Mac OS X)
·
 Для ОС Windows ( англ. Instructions for Windows)
·
 Для Linux (англ. Instructions for GNU/Linux)

2.  aiStarter (только для
Windows & GNU/Linux) іске
қосыңыз.

Келесі терезе
көрсетілсе, aiStarter сәтті іске қосылды:

3. MiT App Inventor программасында
жоба терезесіне өтіп, Connect -> Emulator мәзірін
таңдаңыз.

Эмулятор
терезесі келесідей:

1.6.1 USB
кабелін пайдалансаңыз:

1.
Құрылғыны USB пайдалану үшін дайындаңыз (USB
күйіне келтіруді қосыңыз).

Android
құрылғысында System Settings-> Developers мәзірі
тармағына өтіп, USB Debugging мәзір элементін
қосыңыз.

Android
3.2 немесе одан кейінгі нұсқаларында жұмыс істейтін
құрылғылардың көпшілігінде Параметрлер->
Программалар-> Өңдеу тармағында параметрді таңдаңыз.

Android 4.0 және одан
жаңа нұсқаларында Параметрлер-> Әзірлеуші
параметрлері орналасқан. Android 4.2 және одан кейінгі
нұсқада Әзірлеуші мүмкіндігі бойынша жасырылған.
Бұл мүмкіндікті қосу үшін Параметрлер-> Телефон
туралы өтіңіз және құрылғының нөмірін
жеті рет басыңыз. Алдыңғы экранға оралуыңыз
керек,
әзірлеушілер үшін мәзірді табу, соның ішінде «USB
түзету».

1.
Мобильді
құрылғыны компьютерге қосыңыз
2. Android
құрылғысын USB кабелі арқылы компьютерге
қосыңыз, құрылғы «медиа
құрылғы» ретінде емес, «сақтау
құрылғысы» ретінде жалғанғанын тексеріңіз.

            Android
4.2.2 және одан кейінірек, ұялы құрылғыны
компьютеріңізге алғаш рет қосқан кезде, USB
күйіне келтіруге рұқсат беріңіз, компьютерге
қосып, «OK»  басыңыз.
1. Қосылымды тексеріңіз.
Компьютердің мобильді құрылғыға
қосылғанын тексеріңіз.

4 Компьютерде сақталған .APK файлын ұялы
құрылғыға  көшіріңіз.

1.7
.apk файлын мобильді құрылғыға жүктеп
алыңыз
Орнату
үшін жүктелген программа файлы Download directory ішіндегі ұялы
құрылғыда сақталады. Оған файл менеджері
қолдануы арқылы қол жеткізуге болады.

Бірдей қосымшаның  әр түрлі амалдық
жүйелері үшін Andriod нұсқалары әр түрлі
нұсқаларда қайта жазылуы мүмкін. Жаңа қосымша
ескі орнына немесе модификацияланған атаумен жаңа нұсқа
түрінде орнатылуы мүмкін.
Жүктеу каталогында қолданбаның ескі нұсқаларын
мерзімді түрде жою ұсынылады.

Дереккөз: «MIT App
Inventor-дағы ұялы қосымшаларды бағдарламалау»
практикумы, 16 б.
 Авторлары:   Ливенец Марина
Александровна,  Ярмахов Борис Борисович

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Қосымшаны орнату.docx

alt: QR кодын оқып, қосымшаны ұялы құрылғыға

alt: USB кабелін пайдалансаңыз: 1

title: Қосымшаны орнату


extracted_text:
Развитие чувства ответственности у детей и подростков.

(лекция для родителей)

Все родители
мечтают приучить своих детей нести ответственность за свои слова и поступки. Во
многих семьях полагают, что решение проблемы - в установлении постоянных
обязанностей для детей.
Считается, что
мальчикам надо поручать выносить мусорное ведро или стричь газон, а для девочек
нет ничего лучше мытья посуды и уборки комнат.
На самом же
деле такие обязанности, являясь важными в домашней обстановке, в быту семьи,
все же могут не повлиять на формирование у ребенка чувства ответственности.
Напротив, в некоторых семьях принуждение к выполнению этих обязанностей
приводит к постоянным ссорам, которые плохо отражаются и на детях, и на
родителях. В конце концов, ребенок, вероятно, будет слушаться, а кухня
засверкает чистотой, но неизвестно, как принуждение повлияет на формирование
характера.
Истина проста:
чувство ответственности нельзя навязать, оно должно проявиться “изнутри”, на
основе ценностной ориентации, полученной дома, а также вне семьи.

Пробуждение
ответственности. Желая воспитать в своих детях чувство ответственности, мы
при этом хотим, чтобы они руководствовались высшими ценностями, то есть любовью
к жизни, к труду, поиском счастья. Однако чаще всего мы ощущаем чувство
ответственности - вернее, отсутствие его - в более конкретных случаях:
когда у ребенка в комнате
беспорядок, домашние задания сделаны неряшливо, занятия музыкой заброшены,
поведение оставляет желать лучшего.

С другой
стороны, ребенок может быть вежливым, поддерживать в своей комнате порядок,
аккуратно выполнять все, что ему поручают, - и все же принимать решения, за
которые он не будет нести никакой ответственности. Это особенно верно в
отношении тех детей, которым всегда “велят” сделать то-то и то-то. Им не дают
возможности составить собственное мнение о чем-либо, сделать выбор, выработать
определенные основы поведения.

Внутренняя
эмоциональная реакция ребенка на обучение решает все; от нее зависит, сколько
он закрепит в сознании из того, чему мы его учим. Ценности нельзя преподать “в
лоб”. Им научаются постепенно, пока ребенок подражает взрослым, заслужившим его
любовь и уважение, и отождествляет себя с ними.
Стремление к
цели: ежедневная работа. Чувство ответственности у детей умело и сознательно
пробуждают родители. На этом пути взрослых ждут невероятные трудности. Вот
такие утверждения только вредят делу.
Отрицание. На самом деле ты не
хотел так сказать, ведь ты любишь своего братца.
Непризнание. Разве ты у нас
такой? Да нет, это просто в тебя черт вселился!
Подавление. Скажешь еще хоть раз:
“Ненавижу!” - смотри, не миновать тебе порки! Хорошие мальчики так не говорят.
Приукрашивание. Разве ты и
вправду ненавидишь брата? Наверное, он просто тебе надоел. Нужно уметь
сдерживать свои чувства.

Говоря так,
взрослые забывают, что чувства, как реки, нельзя остановить - их можно только
направить в другое русло. Нельзя отрицать существование бурных чувств, попытка
сделать это приведет к беде. Необходимо признать их реальность и их власть.
Если отнестись к ним с уважением и “отвести” их в нужное русло, они наполнят
нашу жизнь светом и радостью.

Остается
вопрос: какие мы должны предпринять шаги, чтобы сократить разрыв между нашими
целями и положением дел на данный момент? С чего начать?

Долгосрочные и кратковременные
программы
Скорее всего,
нужно составить такую программу, которая будет комбинацией долгосрочных и
краткосрочных “заданий”. При этом мы должны четко представлять себе, что многое
зависит от наших отношений с детьми и что проявления различных черт характера
детям нужно не описывать, а демонстрировать.

Первый шаг в выполнении
долгосрочной программы - заинтересованность в том, что дети думают и чувствуют,
а не в их внешних реакциях - подчинении нам или сопротивлении.

Как понять, что дети думают и
чувствуют?

Они сами
дают нам ключ к пониманию этого. Их чувства отражены в словах и в интонациях, в
жестах и в позах. А наша задача - прислушиваться, всматриваться, чутко
реагировать.

Нашим девизом
должно стать: “Я хочу понять своего ребенка. Хочу показать ему, что понимаю
его. Хочу выразить свое понимание, отбросив автоматическую критику и
осуждение”.

Если ребенок
приходит из школы хмурый, молчит, не отвечает на вопросы - ясно, что у него
какие-то неприятности. Следуя нашему девизу, мы не станем начинать разговор с
критических замечаний вроде:

- Что это ты такой кислый?
- Что это за унылая гримаса?
- Что ты еще там натворил?
- Что у тебя опять стряслось?

Если мы
сочувствуем ребенку, нельзя делать ему такие замечания, которые вызывают у него
досаду, ненависть, желание, чтобы весь мир полетел в тартарары.

Напротив, родители должны
показать, что понимают его, говоря:
- Наверное, у тебя какие-то
неприятности.
- У тебя был трудный день.
- Тебе нелегко пришлось сегодня.
- Наверное, ты с кем-нибудь
поссорился. Такие утверждения лучше, чем вопросы типа: “Что с тобой? Что
случилось?” Вопросы - признак любопытства, утверждения -признак сочувствия.

Естественно,
что ребенок познает лишь те чувства, которые переживает, испытывает сам. Если
только критиковать его, он никогда не научится ответственности. Все, что он
сможет, это проклинать себя и обвинять других. Он научится не доверять своим
собственным суждениям, перестанет проявлять свои способности и будет подвергать
сомнению намерения окружающих. В довершение ко всему он привыкнет жить в
ожидании неминуемого осуждения.

От войны к миру
Если у
родителей с детьми “война”, из-за домашних дел (обязанностей по дому), а по
сути - “война” за воспитание в детях чувства ответственности, взрослые должны
признать, что выиграть эту войну невозможно. У детей больше времени и энергии,
чтобы нам сопротивляться. Даже если мы выиграем одно “сражение” и добьемся
выполнения своих приказаний, ребенок может дурно на это отреагировать, стать
раздражительным, отбиться от рук.

Победить
можно, лишь завоевав доверие ребенка. Это задача трудная, но осуществить ее
вполне возможно. Нужно, чтобы у нас появились (если их нет) близкие отношения с
ребенком.

Подготовить
почву для перемен в характере ребенка к лучшему можно при помощи следующего.

1. Чутко слушать ребенка. Дети
испытывают разочарование и досаду, если видят, что родителей не интересуют их
мысли и чувства. В результате они делают вывод, что мысли у них глупые, а их
самих никто не любит.
Если родители
слушают ребенка внимательно, это пробуждает у него чувство уверенности в себе.
Значит, он будет увереннее оценивать происходящие события, поступки людей.

2. Не дать созреть “гроздьям
гнева”. Родители должны сознательно избегать таких выражений и замечаний,
которые вызывают у ребенка чувство неприятия, ненависти.

Оскорбления. Ты - позор для своей
школы и семьи.
Ругательства. Хлюпик, дурак,
идиот.
Пророчества. Кончишь ты тюрьмой,
это точно. По тебе тюрьма плачет.
Угрозы. Пока не будешь хорошо
себя вести, советую тебе вообще забыть про карманные деньги!
Обвинения. Все ссоры ты всегда
начинаешь первый.
Демонстрация власти. Лучше
помолчи и послушай, что старшие скажут.

3. Просим “без личностей”. Если в
воздухе запахло грозой, родителям лучше выражать свои чувства и мысли, щадя
личность ребенка, его достоинство.
Если родители
внимательно выслушивают ребенка, воздерживаются от язвительных замечаний и
выражают свои чувства и требования, не задевая детской гордости, в душе ребенка
начинают складываться иные основы поведения. Атмосфера сочувствия приближает
ребенка к родителям. Он замечает их искренность, такт, внимание и, в свою
очередь, подражает им. Такая перемена совершится не сразу, но, в конце концов,
усилия родителей будут вознаграждены.

Используя эти
новые принципы и приемы, родители добьются пробуждения чувства ответственности
у своих детей. Но одного личного примера недостаточно. Чувство ответственности
развивается и крепнет лишь на основе жизненного опыта самого ребенка, становясь
важной чертой его характера. Значит, необходимо определить меру чувства
ответственности детей в зависимости от их “зрелости”.

Ответственность: право голоса
и право выбора

Чувство
ответственности не является врожденным. Нельзя также приобрести его
автоматически в некотором определенном возрасте. Ответственность за свои слова
и поступки порождается, как, например, и умение играть на фортепиано,
долголетней практикой. И эта практика должна быть ежедневной.

Воспитывать
чувство ответственности у детей можно с самого раннего возраста. Для этого
необходимо предоставить ребенку право голоса, а в делах, которые имеют для него
наибольшую значимость, и право выбора. Нужно провести четкую границу между
правом голоса и правом выбора. Есть вопросы, которые ребенок может решать сам,
- тут он должен иметь право выбора. Но в вопросах, касающихся благополучия
ребенка, он имеет лишь право голоса, но не выбора. Мы делаем выбор за него, в
то же время помогая ему принять эту неизбежность.

Рассмотрим
теперь, по каким конкретным вопросам возникают разногласия между родителями и
детьми из-за отсутствия ясной границы между двумя сферами ответственности.

Еда
Детям
необходимо намеренно “преподносить” ситуации, в которых им приходится делать
выбор.
У ребенка не спрашивают: “Что
тебе приготовить на завтрак?” Зато его спрашивают: “Тебе сделать омлет или
глазунью? Хлеб поджарить или не надо? Кашу будешь холодную или подогреть? Тебе
что дать - молоко или  сок?”

Мы даем понять
ребенку, что он сам имеет право выбора. Он принимает решения, которые
определяют его повседневную жизнь. Из поведения родителей он должен сделать
именно этот четкий ВЫВОД.

Одежда

Покупая одежду
для детей, мы сами выбираем, что им нужно и какую сумму денег можно на это
потратить. В магазине мы выбираем несколько образцов, одинаково приемлемых по
цене и по фасону. Ребенок выберет из них ту вещь, которая ему нравится.
Что же касается старших детей, то
особенно им следует позволять покупать те вещи, которые наиболее близки по
стилю к одежде, принятой среди их друзей и сверстников. Если мальчик носит
коричневые кожаные ботинки, когда весь класс ходит в голубых замшевых, то он,
естественно, подвергается многочисленным нападкам и насмешкам. Родители должны
знать, что в моде среди детей, а что нет. Взрослые предлагают  детям образцы,
они выбирают из них то, что им нравится.

Домашние задания

“Ты сам
отвечаешь за выполнение домашних заданий. Они так же важны для тебя, как для
нас - наша работа”.

Есть дети,
которые любят покусывать карандаш, ерошить волосы, раскачиваться на стуле во
время подготовки домашних заданий - это им помогает. Когда мы запрещаем детям
так делать, они теряют уверенность, и занятия подвигаются у них медленно.

Не стоит
отрывать ребенка от уроков вопросами, просьбами, если это не срочно. Мы должны
оказывать ему общую моральную поддержку, скорее чем поучать и надзирать за ним.
Лишь время от времени можно позволить себе пояснить что-либо непонятное. Однако
следует избегать таких комментариев, как:
- Если бы ты не отвлекался все
время, то уже давно кончил бы делать уроки.
- Если бы ты внимательно слушал
учителя, ты бы знал, как ответить на этот вопрос.

Мы должны
оказывать помощь избирательно, но с полным сочувствием. Нужно не поучать
ребенка, но прежде всего уметь внимательно его выслушать. Мы указываем ему
дорогу, но надеемся, что путешественник сам доберется до места назначения.

Отношение
родителей к школе и к учителям оказывает влияние и на отношение ребенка к
домашним заданиям. Если дома недовольны школой, недооценивают учителя, ребенок
рано или поздно сделает соответствующие выводы.

Родители должны поддерживать
учителя, особенно в отношении домашних заданий, домашних работ.

Если учитель строг, у родителей
есть прекрасная возможность лишний раз посочувствовать ребенку:
- Сколько домашних заданий в этом
году!
- Трудно в этом году, да?
- Я вижу, вам много задают.

- Наверное, учитель у вас очень
строгий. Сколько он вам задает в этом году!

Важно избежать постоянных
препирательств и ссор по поводу домашних заданий:
Угрозы и
постоянные напоминания об уроках - обычное “оружие” родителей. Зато так им
спокойнее: они уверены, что это помогает поправить дело. А в действительности
такие методы приносят только вред. Атмосфера в доме напряженная, настроение у
родителей и у детей отвратительное.

Многие
способные дети отстают в учебе (как на уроках, так и при выполнении домашних
заданий), выражая свой бессознательный протест против родительских чаяний.
Чтобы стать зрелым человеком, каждый ребенок должен обособиться от своих
родителей, осознать свою индивидуальность. Если родители преувеличенно ярко
реагируют на оценки, ребенок чувствует, что границы его мира не являются для
взрослых неприкосновенными: ему не доверяют! Отказываясь удовлетворять своими
достижениями тщеславие родителей, дети испытывают чувство независимости. Таким
образом, жажда обособленности, осознание себя как самостоятельной личности
порой подталкивает ребенка к нежеланию заниматься, несмотря на давление со
стороны родителей и всякого рода наказания. Как заявил один мальчик: “Они могут
запретить мне смотреть телевизор и не давать карманных денег, но от плохих
оценок все равно никуда не денутся”.

Вполне
очевидно, что нежелание заниматься - проблема непростая. Нельзя решить ее
усилением или ослаблением давления родительской воли на детей. Если давление
усиливается, увеличивается и сопротивление ему, тогда как невнимание к занятиям
ребенка сообщает ему чувство неуверенности в себе, желание забросить уроки.
Увы, решение здесь не представляется ни легким, ни быстро достижимым.

Некоторым
детям может понадобиться консультация психолога или человека, знакомого с практикой
психологии. Недопустимо, чтобы этим занимались сами родители. Наша цель - дать
ребенку понять, что он как личность существует обособленно от своих родителей и
сам несет ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают
возможность выразить себя как личность с собственными потребностями и целями,
он начинает осознавать чувство ответственности за свои поступки.

Карманные деньги

В современной
семье деньги на мелкие расходы детям (так же, как еда и одежда)-вещь сама собой
разумеющаяся: ведь дети - тоже члены семьи. Карманные деньги - не награда за
хорошее поведение и не плата за помощь по дому. Это один из приемов воспитания
детей, который имеет весьма четкую цель - научить ребенка тратить деньги,
выбирая вещи для приобретения и неся ответственность за свой выбор. Таким
образом, слишком строгий контроль трат уничтожит смысл обладания карманными
деньгами. Необходимо разработать общие принципы выдачи карманных денег,
обеспечив все необходимые для ребенка статьи расхода: проезд в транспорте, школьные
завтраки и т. д. Чем старше ребенок, тем больше денег приходится ему давать по
мере роста его потребностей: подписка, кино (театр), аксессуары к его одежде и
пр.

Вряд ли можно
сразу ожидать от детей разумной траты карманных денег. Многие ребята, не умея
еще регулировать свой бюджет, истратят все сразу. Надо обсудить эту проблему с
ребенком по-деловому, чтобы прийти ко взаимному соглашению. Если случаи
немедленной траты всех карманных денег сразу повторяются, вероятно, стоит
разделить общую сумму на более мелкие части и выдавать их ребенку дважды или
трижды в неделю. Недопустимо угрожать ребенку отказом давать карманные деньги
тогда, когда он плохо себя ведет, не слушается, отстает в учебе. Не следует
ограничивать сумму карманных денег в период ссоры с детьми или увеличивать в
период “мирных” отношений.

Сколько давать
детям денег? Однозначного ответа тут дать невозможно. Сумма карманных денег
должна соответствовать нашему бюджету. Независимо от того, как это заведено у
соседей, не следует давать ребенку больше денег, чем мы в состоянии себе
позволить. Если ребенок протестует, нужно ответить ему искренне, с сочувствием:
“Жаль, что мы не можем давать тебе больше на твои расходы. Но мы ограничены в
средствах”. Это лучше, чем убеждать ребенка, что на самом-то деле ему вполне
хватает тех денег, которые мы обычно выделяем.

Неопытному
человеку трудно дается разумная трата денег. Нужно сообразовываться со
способностью ребенка правильно расходовать свои карманные деньги. Лучше
начинать с небольших сумм, постепенно увеличивая их, чтобы не “перегрузить”
ребенка чрезмерным количеством денег. Начинать давать детям деньги можно со
школьного возраста: в школе дети быстро научатся хорошо считать, будут знать,
сколько им полагается сдачи. Взрослые должны неукоснительно выполнять еще одно
важное условие: те деньги, что остаются после намеченных трат, принадлежат
ребенку, и он сам решает, как их потратить.

Друзья и приятели

Теоретически
мы хотим, чтобы наши дети сами выбирали себе друзей, и не стремимся оказывать
на них какое бы то ни было давление. Однако нередко ребенок приводит в дом
друзей, которые кажутся нам отвратительными. Да, может быть, нам не нравятся
задиры и хвастуны, трусы и хлюпики, но пока их поведение не задевает нас,
взрослых, лучше всего спокойно изучить склонности и привязанности нашего
ребенка, прежде чем открыто противостоять его выбору.

С какой меркой следует
подходить к выбору друзей нашими детьми?
Друзья должны
оказывать благотворное влияние друг на друга. Ребенку нужно общаться с
человеком, противоположным (и как бы дополняющим его самого) по характеру, уму,
интересам. Таким образом, замкнутому ребенку нужны более самостоятельные
друзья, “маминому сыночку”- более независимые приятели, инфантильному - более
зрелый товарищ, трусишке - кто похрабрей. Если ребенок живет в мире фантазий,
ему полезно общаться с детьми, имеющими более прозаический взгляд на жизнь.
Агрессивный ребенок должен будет сдерживать себя, оказавшись в кругу более
спокойных товарищей. Наша задача - ориентировать ребенка на дружбу с теми, кто
не похож на него самого.
В некоторых
случаях следует запрещать детям дружить, если оба, например, чрезмерно
инфантильны, или агрессивны, или замкнуты в себе.
Необходимо
очень деликатно корректировать взгляды ребенка на друзей, которых он выбирает:
он несет ответственность за свой выбор, а мы - ответственность за то, что
поддерживаем его в этом.

Животные в доме

Если ребенок
обещает заботиться о домашних животных, это лишь проявление его хороших
намерений, а не доказательство того, что он и в самом деле на это способен.
Может быть, ребенку и вправду нужна собака, он хочет иметь ее и полюбит, но
только в очень редких случаях он способен ухаживать за ней. Ребенок сам не в
состоянии нести ответственность за жизнь животного. Чтобы избежать ненужных упреков
и разочарования, следует сразу признать, что уход за собакой ложится в основном
на плечи родителей. Ребенку общение с животным, скорее всего, принесет огромную
пользу. Он научится нести свою долю забот о нем, но ответственность за жизнь
животного и его благополучие всегда остается за взрослыми.

Как сказать "Да"

Хорошие
родители, как и хорошие учителя, - те, что всегда рядом со своими детьми
(учениками). Такие родители рады, если научили детей самостоятельно делать
выбор, рассчитывать на свои собственные силы. Разговаривая с детьми, мы можем
сознательно использовать выражения, которые передают нашу веру в их
способности. Таким образом, если мы полностью согласны с какой-либо просьбой
сына, можно выразить это словами, которые подчеркнут независимость его как
личности. Вот несколько примеров:
- Если хочешь.
- Если тебе так хочется.
- Это решаешь ты, а не я.
- Как захочешь, так и будет.
- Пусть будет по-твоему.
- Как бы ты ни решил это дело, я
согласен. Конечно, бывает достаточно и простого “да”, но важно помнить, что
развернутые выражения нашего согласия дают ребенку наиболее полное
удовлетворение: мы верим в него как самостоятельного человека.
Дата публикации: 17 Октября 2006
Автор статьи: Хаим Дж. Джайнот

 Притча «Князь и музыкант»

Князь пригласил к себе музыканта,чтобы тот развлек его. Музыкант
начал играть.
-Да будь благословенна твоя рука!-похвалил музыканта
князь.-За прекрасную игру я дарю тебе серебряный портсигар.
Музыкант поблагодарил князя и пуще прежнего начал играть
-За такую игру я коня не пожалею!-восхищенно сказал князь.
Музыкант еще больше начал стараться.
-Дарю тебе корову!-расщедрился князь.
На следующий день музыкант явился за обещанными подарками.
-Какой порсигар,какой конь,какая корова?!-удивился князь.
-Ты вчера услаждал мой слух хорошей игрой,а я твой-своими
обещаниями.Что осталось от твоей игры,то же осталось тебе от моих подарков...

Для родителей
важно выполнять обещания, данные своим детям, иначе дети, копируя своих
родителей, вырастут безответственными людьми.

file_name: развитие чувства ответственности.doc

alt: Первый шаг в выполнении долгосрочной программы - заинтересованность в том, что дети думают и чувствуют, а не в их внешних реакциях - подчинении нам или…

alt: Ругательства. Хлюпик, дурак, идиот

alt: Необходимо очень деликатно корректировать взгляды ребенка на друзей, которых он выбирает: он несет ответственность за свой выбор, а мы - ответственность за то, что поддерживаем…

intro: Лекция для родителей о пробуждении чувства ответственности у детей и его закреплении


extracted_text:
«Історія  грошей в  Україні»
Перші
монети, якими користувалися наші предки, були грецькі монети, що з’явилися на
українських землях у IV ст, до н. е. VІ ст. н, е. на території України
заявляються монети Римської імперії, а з V—VII ст. і до кінця X ст. були
поширені візантійські та арабські монети.
В
останній чверті Х ст. розпочалося карбування найдавніших українських монет —
злотників і срібляників. Злотник мав масу 4,4г, срібляник — від 1,73 до 4,68
 г. Поряд із металевими грошима існували хутряно-шкіряні гроші.
Від
кінця XI ст. з’явилося поняття «гривня», якому відповідали певні злитки золота
і срібла. Із XII ст. гривня стає основним елементом грошової системи Київської
Русі. Гривня мала значення еквіваленту певної маси срібла (204,7
 г). Золоті й срібні гривні були головним платіжним засобами ХІІІ ст. У XIII ст.
з’явилися карбованці — срібні злитки, удвічі легші за гривню. До середини XVIII ст. у
грошовому обігу були різні монети, різних місцевостей — як України, так і закордону.
Гетьмани намагалися запровадити свою грошову систему. Із часу, коли Україна
ввійшла до складу Росії, поширилися російські срібні й мідні монети. Від
початку XIX ст. відбулася повна заміна всіх іноземних монет на російські.
У
1917 р. після проголошення Української Народної Республіки в Берліні було
віддруковано, а потім уведено в обіг паперові гривні.
У Радянському
Союзі, до якого входила Україна, діяли тільки зага -льносоюзні гроші.

У 1996 р., майже через 850 років після запроваджена гривні у Київській Русі, в
Україні було, введено в обіг національну грошову одиницю — гривню.
Тож
із розповіді ви зрозуміли, що наша гривна пройшла тривалий історичний шлях.

Але
еволюція грошей триває й зараз.

alt: Україні » Перші монети, якими користувалися наші предки, були грецькі монети, що з’явилися на українських землях у

title: «Історія	грошей в  Україні»


extracted_text:
Чтобы в будущем ваше чадо не бегало
по психологам, наперебой твердящим, что все его проблемы
«из детства», нужно сделать так, чтобы это детство было классным. Самым
светлым, веселым и лучшим.
26 способов, которые помогут вам это
организовать:
1.Вопрос №  1: «Я воспитываю послушного или успешного
человека?»
2.Когда ребенок вас не слушает, вспоминайте вопрос № 1.
3.Даже самый маленький ребенок лучше мамы знает тепло ему или
холодно, хочет он есть или уже нет, нравится ему что-то или не нравится.
4.Дети копируют родителей.
Нет смысла ругать их за недостатки, которые они взяли у вас.
5.Почаще предоставляйте ребенку выбор.
Например: что (и сколько) поесть, во что играть, где гулять. Так
он учится.
6.По-возможности, не мешайте получать негативный опыт. Пусть
ошибается: опыт лучше нудежа.
7.Лучше страховать
ребенка на опасных «лазилках», чем пугать его возможными опасностями.
8.Заботьтесь о ребенке тогда, когда
он сам не может о себе позаботиться, и не отнимайте
у него права делать для себя то, что он уже может.
9.Лучший способ обучения — делать вместе.
10.Делитесь технологиями: как что делается.
11.Когда ребенку плохо, его надо не учить, а любить:
объятия и ласковые слова — вот и все, что нужно.
12.То, что вы сильнее, еще не значит, что вы всегда
правы.
13.Отличный способ ограничить время за экраном —
многочисленные кружки и секции. Самые лучшие и самые интересные.
14.Первый критерий в выборе няни, воспитателя, учителя,
тренера — любовь к детям. Только не путайте с «сюсюканьем».
15.Карманные деньги лучше не дарить, а выдавать
в качестве зарплаты за выполнение обязанностей и бонусов
за достижения.
16.Чем больше вы уважаете своего ребенка, тем больше шансов
у него вырасти в уважаемого человека.
17.К счастью,
родители не всегда лажают одновременно. Поэтому тот, кто помнит
о вопросе № 1, может защитить ребенка от второго.
18.Вы имеете право чего-то
не знать. Вы имеете право ошибаться. Не притворяйтесь
непогрешимым — это смешно.
19.Если кому-то по должности положено (среди прочего) ругать
и наказывать вашего ребенка, не дублируйте его работу.
Но хвалите там, где те недохваливают.
20.Учите вопросами.
Самостоятельно найденный ответ ценнее готовенького.
21.Вы, кстати, тоже человек:
не жертвуйте ради ребенка. Ваша способность отстоять свои интересы
и заботиться о себе — прекрасный пример для подражания.
22.Если ребенок получает ваше внимание, только болея, он будет
делать это чаще. Играйте с ним, когда он здоров!
23.«Кнут и пряник» — отличный способ воспитать послушного
ребенка.
24.Не заставляйте ребенка реализовывать ваши мечты —
лучше реализуйте их сами. Вам не поздно! Дети скопируют либо то,
либо другое.
25.Накосячили? Попросите прощения. И не превращайте это
в очередной сеанс нравоучений.
26.Если
обещали наказать за что-то, накажите. Отмена наказания — это обман.

file_name: 26 способов воспитания.doc

title: Консультация 26 способов воспитания.


extracted_text:
Конспект НОД по
экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Извержение вулкана»
Интеграция
образовательных областей:
познавательное
развитие,
социально-коммуникативное
развитие,
развитие
речи.
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская,
коммуникативная, игровая, продуктивная.
Цель. Познакомить детей с таким природным
явлением, как вулкан, его строением. Способствовать накоплению представлений об
окружающем мире. Показать детям эксперимент – извержение вулкана.
Задачи:
1.
Познакомить детей с природным явлением вулкан, причиной его извержения.
2.
Продолжать учить детей видеть проблему, строить гипотезы, делать обобщения.
Формировать выводы по итогам эксперимента с опорой на полученные ранее представления
и собственные предположения.
3.
Развивать познавательную активность детей в процессе   выполнения опыта по
схеме.
4.
Развивать наблюдательность, любознательность, мыслительную деятельность,
память, речь, логическое мышление.
5.
Воспитывать интерес и желание развивать свой кругозор.
6.
Воспитывать любознательность, взаимопомощь, умение работать в коллективе.
Оборудование:
Сосуд с водой, красная краска, сода, моющее средство, лимонная кислота, мерные
стаканы, поднос.
Словарная
работа: спящий вулкан, действующий вулкан, конусообразная форма, воронка,
кратер вулкана, лава.
Предварительная
работа: Рассматривание книг об окружающем мире, о вулканах, просмотр
мультфильмов о вулканах.

Ход НОД
1.
Вводная часть.
Дети
заходят в зал.
Воспитатель
предлагает всем встать в круг и поиграть.
Игра
–приветствие.
-
Здравствуйте ребята. Я очень рада вас видеть, и приглашаю на интересное
занятие. У меня сегодня отличное настроение (Показываю).   И я хочу подарить
вам, ребята. Тоже хорошее настроение.
- «Раз,
два, три, настроение подари» (дуют на ладошки.) Молодцы!
-Дети,
а вы любите проводить опыты? (да.)
-Тогда
я предлагаю вместе со мной отправиться в научную лабораторию.
А вы
знаете как себя правильно вести в лаборатории?
1.
Нельзя трогать приборы и инструменты без разрешения.
2.
Не пробовать на вкус и запах вещества.
3.
Не проделывать с веществами неизвестные опыты.
-Сегодня
мы с вами совершим увлекательное путешествие в научную лабораторию. Там вы
узнаете много нового и интересного и, даже сами поставите опыт, как настоящие
ученые.
-давайте
приготовимся к нашему путешествию и наденем специальную одежду (одевают халаты)
-Теперь
мы с вами действительно готовы отправиться в лабораторию.
(Звучит
таинственная музыка)
Глазки
все закрыли вместе
И
покружимся на месте.
Покружились,
покружились,
А
теперь остановились,
А
теперь остановились
И в
ученых превратились
Глазки
открываются,
А
чудеса продолжаются.
2.
Основная часть.
-Вот
мы и попали в научную лаборатори.
 Воспитатель:
-А
сейчас послушайте и скажите о чем идет речь:
Ну,
конечно, чудо это
Вот,
уже который век
Даже
самым жарким летом
На
ее вершине — снег. (Гора)
-Поднимите
руку, кто видел горы? ()
-А
кто знает, что такое вулкан? ()
- Я
расскажу вам легенду о вулкане. Жил на свете бог по имени Вулкан. И
нравилось
ему кузнечное дело: стоять у наковальни, бить тяжелым молотом по раскаленному
железу, раздувать огонь в горне. Построил он себе кузницу внутри высоченной
горы. Когда Вулкан работал молотом, гора дрожала, от основания до самой
верхушки, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из вершины горы с
оглушительным ревом летели раскаленные камни и пепел. «Вулкан работает» - со
страхом говорили люди и уходили жить подальше от этого места. С тех пор все
огнедышащие горы люди стали называть вулканами.
- А
вы хотите посмотреть на вулканы? Тогда подходите вот к этому столу. Мы сейчас
посмотрим фотографии с изображением.
-
Посмотрите, это на вид обычная гора называется спящий вулкан.
-А
это гора с извергающейся из нее лавой, огнем и дымом — это действующий вулкан.
-А
какой формы все вулканы? Найдите похожую форму на этом столе. Как она
называется? (Конус.)
-
Все вулканы конусообразной формы. Обратите внимание на верхнюю часть горы, на
что она похожа? Найдите этот предмет на столе. (Воронка).
-Вершина,
из которой извергается вулкан, называется кратер.
-
давайте его внимательно рассмотрим. Кратер вулкана похож на огромную чашу, на
дне этой чаши огромная дыра, уходящая глубоко внутрь вулкана. Огненная жидкость,
выходящая из вулкана называется лавой.
-Вот
сколько новых слов вы узнали на занятии.
- А
вы хотели бы хоть одним глазком взглянуть на извержение вулкана? (.)
-
Посмотрите, на макет горы , но это спящий вулкан, а нам надо, чтобы он стал
действующим. Ребята, может быть, вы знаете, как на это сделать. давайте
попробуем поразмышлять.
-Мы
знаем, что при извержении вулкана выбрасывается лава. Какая она, если она течет
по склонам горы? (жидкая). Значит, внутрь нашей горы мы должны поместить
жидкость. Какую, например? (воду)
-Если
мы нальем обычную воду, то сможет она оттуда вытекать (нет).
- А
как же нам сделать, чтобы вода вырывалась наружу? (надо смешать вещества)

 Провожу
опыт вместе с детьми.
1.
Возьмем 2 сосуда и наполните их наполовину водой.
2. В
первый сосуд положим З чайных ложки соды, несколько капель моющего средства, и
добавим краску красного цвета. Все хорошо перемешаем.
З.
Во второй сосуд добавим 1 чайную ложку лимонной кислоты и тоже хорошо
перемешаем.
4. Вливаем
содержимое первого сосуда в кратер вулкана, а теперь добавим к этому составу
содержимое второго сосуда, и наслаждаемся зрелищем.
-
Ребята, вы запомнили, какие вещества мы использовали с вами?
-А
теперь давайте отдохнем.

Динамическая
пауза.
Дети
садятся на корточки руки вверх в виде конуса.
 Вулканы
начали играть
Из
жерла лаву извергать (начинают подниматься на носки, руки вверх, потянуться,
встряхнуть кистями, опустить вниз).
 Вулкан
гремит! Вулкан пыхтит!
Как
грозен он сейчас на вид! (руки на поясе, поднимаем их вверх, сжимаем и
разжимаем кулаки, топаем ногами).
 Но
вот он начал уставать,
Огонь
в нем начал угасать (медленно опускаем руки с приседом).
 Последний
раз огнем дыхнул (сидя долгий выдох).
 И
на десятки лет уснул! (руки под щеку, засыпает вулкан).

 Воспитатель:
-
Да, ребята, вулканы бывают разные и расположены они в разных точках нашего
земного шара. Есть они и в нашей стране и находятся они на дальнем востоке,
Камчатке, Курильских островах. давайте найдем их на глобусе.
4.
Заключительная часть.
-Молодцы
ребята, вы сегодня были очень внимательными, активными, любознательными. Мне
очень понравилось с вами работать. А сейчас пора возвращаться в детский сад.
Закройте глаза и скажем волшебные слова.
Сейчас
кругом я повернусь. И в детском саде окажусь!

file_name: Извержение  вулкана.docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  бюджетное ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 ДЕТСКИЙ САД №31 г. Азов

Конспект
НОД
по ФЭМП с элементами театрализации в средней группе «Путешествие
по сказкам»

Воспитатель 1кв.категории

Азаренко Н.В.

Задачи НОД:
Образовательные:
. Совершенствовать умение различать и называть геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
,овал,трапецию), признаки,
величины, формы.
.Закрепить знание цифр в пределах 5 и
соотносить их с количеством предметов,  знание количественного и
порядкового счета. правильно ,
отвечать на вопрос «Сколько?»,
использовать в речи слова «одинаковое
количество», «поровну».
.Учить ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях. Закреплять умение ориентироваться на листе
бумаги
. Совершенствовать быстроту реакции,
познавательный интерес, навыки самостоятельной работы.
Развивающие:
.Развивать память, слуховое и зрительное внимание, сообразительность, логическое мышление, воображение, связную речь, интонационную
выразительность речи.
 Развивать
мелкую моторику кисти рук
Развивать в детях умение
анализировать свои действия, поведение сказочных героев и свое.
.Воспитательные:  воспитывать отзывчивость, желание помогать другим
 Воспитывать
интерес к математике.

Наглядный материал и оборудование к
занятию: «Покрывало-самолёт»,
геометрические фигуры - «заплатки», карточки с цифрами(на каждого ребенка и
один набор демонстрационный) , герои сказок- картинки, Золушка и
Мачеха, , магнитная доска, пять кроликов и пять
капуст - плоскостные изображения, указка, плоскостные изображения баночек с
цифрой для горошинок, простой карандаш, «зеленая полянка»,мячик- для
ориентировки на листе бумаги(на каждого ребенка) аудиозапись разминки
«Маша и медведь» и угощенье.
Предварительная работа
Чтение сказок «Теремок»,  «Золушка», игры
драматизации, настольный театр, заучивание стихов, загадок .

Организованная деятельность детей

1.Дети, мы сегодня отправимся в
путешествие .На чем можно путешествовать?(дети предлагают варианты,
останавливаемся на ковре-самолете)Все дети любят сказки. ?
Рефлексия: воспитатель показывает карту на которой
будет изображаться схема путешествия в конце непосредственной образовательной
деятельности.

Чтобы настроение у нас было хорошим и легче было в пути, разомнемся.

1, 2, 3, 4, 5

Все умеем мы считать,

Отдыхать умеем тоже

Руки за спину положим,
Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

2. Закрепление знаний геометрических фигур.

Есть у меня волшебное «ковер-самолет» мы
на нем и отправимся путешествовать.

Воспитатель разворачивает «покрывало-самолет», а там дырки в виде
геометрических фигур.

-Покрывало у нас оказалось в дырках, их мышка прогрызла. Мы не сможем
отправиться на нем путешествовать.

Это не просто дырки…А на что они похожи?Давайте отремонтируем, поставим
заплатки.

На подносе лежат геометрические фигуры. Дети накладывают и определяют те
«заплатки», которые подходят для дырки на покрывале.

2.Воспитатель: Закрывайте глаза и повторяйте волшебные слова и начинаем
полёт.
С вами мы уже в полёте.
На покрывале - самолёте.

Он по небу быстро мчится,
Что же с нами приключиться?

Сядем мы вот в этом месте
Будет очень интересно!

Ой ребята мы попали в сказку , а для того
чтобы узнать в какую мы сей час послушаем загадку которую нам загадает Лизонька

Отгадайте загадку:
1. Нашла однажды мышка
Совсем пустой домишко
Стала жить да поживать,
Да жильцов к себе пускать (загадывает
ребенок)
Мы прилетели в сказку «Теремок» (дети
садятся за столы)

Смотрите, нас встречают все жители «Теремка». Давайте поиграем с героями
сказки.
. Сколько всего жителей?

Кто стоит первым?

Какая по счету лягушка?..

Кто стоит около?
Кто стоит рядом с ?
Кто слева около…?
Герои сказки есть, а самого теремка нет, развалины только. Поможем построить
терем многоэтажный для зверушек(один ребенок на доске выкладывает домик из
больших карточек с цифрами-5 этажей, а остальные дети за столами из маленьких-
раздаточных).Чтобы дом получился ровный, нужно размять пальчики.

Разминка
Я хочу построить дом,чтоб окошки были в
нем,
Чтоб у дома была дверь ,Чтоб забор высокий
там стол,
Пес забор тот охранял, солнце было,
Дождик шел , А в саду тюльпан расцвел.

 (На
доске строим дом из геометрических фигур)
Вот мы и помогли героям Теремка, а теперь
полетели дальше.

С вами мы опять в полёте.

На покрывале - самолёте.

Он по небу быстро мчится,

Что же с нами приключиться?

Сядем в сказке в этом месте .

Будет очень интересно!
.Гимнастика для глаз (воспитатель предлагает посмотреть в
указанные места -увидеть отгадку к сказке. Обнаружив хрустальную туфельку на
атласной подушечке, определяют название сказки.
Присаживайтесь на ковер и посмотрите
сказку.

Мачеха: Золушка! Король пригласил нас сегодня на бал! А ты хочешь
пойти на бал?
Золушка: Конечно, Матушка! Я давно мечтаю об
этом!
Мачеха: Ну, хорошо. Я сегодня добрая. Вот список дел, которые ты
должна сделать до бала (подает список). Если успеешь, то сможешь посмотреть на
бал в окна дворца.
Золушка (берет список):Хорошо, Матушка,
благодарю Вас!
Мачеха, обмахиваясь веером, уходит...
Золушка (читает список):Здесь столько дел,
что я никогда не успею
посмотреть на бал! (плачет).
Воспитатель: - Ребята, а вам жалко Золушку, хотите ей помочь?
- Не плачь, Золушка! Дети тебе помогут, и
ты успеешь на бал!

1-ое задание
Посчитать кроликов и накормить их капустой
- Сколько кроликов (пригласить кого-либо
из детей к мольберту посчитать,
считаем слева - направо и обобщаем: всего
пять кроликов)
- Сколько кроликов? Сколько капусты? Всем
ли кроликам хватило
капусты?
- Как об этом можно сказать по - другому
(одинаковое кол-во, равное кол-во,
капусты столько ж е , сколько и кроликов)?

2-ое задание
Замесить тесто и испечь торт (пальчиковая
игра).
«Тесто»:
Мы тесто ручками помнем, помнем (сжимают и
разжимают кулачки
горизонтально)
И сладкий тортик испечем (как будто лепим
ладонями пирожки)
Серединку смажем джемом (круговые вращения
одной ладони по другой),
А верхушку сладким кремом (соединяем
пальцы обеих рук в виде крыши
домика)
И кокосовою крошкой мы посыплем торт
немножко (сыплем щепотками
обеих рук)
А теперь заварим чай (сжимание и
разжимание кулачков обеих рук в
вертикальном положении).
Хоть гостей ты приглашай (разводим обеими
ручками вперед и в стороны,
как бы приглашаем в гости).

3-ое задание
«Перебери фасоль по цвету

Золушка благодарит за детей помощь,
прощается и спешит на бал.
Пора нам возвращаться в детский сад.
А по возвращению я предлагаю вам
изготовить для нашей золушки много красивых платьев для бала.

С вами мы опять в полёте, на покрывале- самолёте.

Он по небу быстро мчится – должен в группе приземлится.

Вот мы и в группе.
Вам понравилось путешествие по сказкам?.
На чём путешествовали?

В какие сказки?

Чем мы помогли героям сказки «Теремок», «Золушка»», Ребята а давайте чтобы наша
золушка больше ни когда не грустила мы для нее изготовим вот такие красивые
фартушки ,раскрасить вы их можете как хотите, а когда они просохнут мы их
подарим нашей золушке

Рефлексия (используя карту-схему
путешествия)

Раскраска
платьев «Методом тычка» (Ушные палочки)

file_name: конспект открытого занятия (золушка)25.11.20г.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ бюджетное ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Задачи НОД: Образовательные:

alt: Что же с нами приключиться?

alt: С вами мы опять в полёте.

title: Конспект занятия по ФЭМП с элементами театрализации "Путешествие по сказкам"


file_name: ТЕХЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА.doc

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА КСО


file_name: Свидетельство семинара ФГОС НОО и ООО.docx

title: Свидетельство семинара "ФГОС НОО и ООО"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Ёлочка» города
Абакана.

Конспект
разработала:
воспитатель 1 кв. категории Климова Елена Геннадьевна

Конспект образовательного события для
детей первой младшей группы «Снег,
снег, снежок»

Цель: создание социальной
ситуации для развития изобразительных навыков через совместную работу детей и
воспитателя. рисование коротких и длинных  вертикальных  линий карандашом. Учить ориентироваться на бумаге, ритмично располагать точки
и тычки (снежинки, распределяя их по всему листу. Воспитывать интерес к
рисованию

Задачи:
1.
Создать
условия для умения рисовать кистью тычки и точки;
2.
Создать
условия для развития представлений о сезонных изменениях в природе;
3.
Создать
условия для формирования сенсорных эталонной цвета, величины; ориентировки на
листе бумаги;
4.
Закреплять навыки правильной работы с
кисточкой;
5.
Развивать умение работать в
коллективе.

Интеграция образовательных
областей.

1.
Социально – коммуникативное развитие;
2.
Познавательное развитие;
3.
Художественно – эстетическое
развитие;
4.
Речевое развитие.

Виды деятельности: познавательно-исследовательская,
изобразительная, игровая, коммуникативная, речевое развитие

Материалы и оборудование:
Выполненная
заранее воспитателем панорама улицы с аппликативным изображением домов,
деревьев. Мольберт, белая гуашь, стакан с водой, кисточки,
ведёрко
со
снегом, блюдце со «снежинками»
Предварительная
работа
Во время
прогулки обращать внимание детей на красоту зимней природы, на снежный покров
деревьев и кустарников, красоту снежинок и выясняю с детьми какого цвета снег.
Рассматривание
картин, иллюстраций, чтение стихов, прослушивание песенок о зиме.
Ход
занятия
(Дети
с
воспитателем входят в группу под музыку и садятся на
стульчики.
Раздается стук в дверь.)
Воспитатель:
Кто это
там стучится? (Воспитатель выходит и
возвращается
с игрушкой Снеговиком, он держит ведерко со снегом.)
Воспитатель:
Ребята,
посмотрите, кто к нам пришел!
Кто это?
Дети:
Снеговик.
Воспитатель:
Давайте с
ним поздороваемся.
Дети:
Здравствуй,
Снеговик!
Воспитатель
Ребята, а
что это он нам принес?
Дети:
Ведерко.
(воспитатель показывает ведёрко со снегом)
Воспитатель
А что у
нас в ведёрке?
Дети
Снег.
Воспитатель:
Посмотрите,
какого цвета снег?
Дети:
Белый.
Воспитатель:
Потрогайте
снежок. Какой он?
Тёплый
или
холодный?
Дети:
Холодный.
Воспитатель
Ребята, а вы знаете, как снежинки
падают
на землю? (Ответы детей)
Воспитатель:
-
Я предлагаю вам превратиться в
«снежинок», вы согласны?
Дети:
Да
!
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться
мы не прочь.
Мы
снежинки
балеринки. Мы танцуем день и ночь
Встанем вместе все в кружок
получается снежок.
(Воспитатель вместе с детьми
выполняют движения,
проговаривают текст)
Воспитатель
Ребята, на улице снег, в группе у
нас тоже снежинки кружились, и только на нашей картине(воспитатель обращает
внимание детей на панораму улицы с аппликативным
Изображением домов) снег ещё не
укрыл землю и деревья зимним нарядом.
Воспитатель. Нарисуем снегопад на
нашей картине?
Дети:
Да.
Воспитатель:
-
А какого цвета краску мы возьмём
для того,
чтобы нарисовать снег?
Дети
Белую.
Воспитатель:
Снежинки мы
будем рисовать кисточкой
Воспитатель
Приступаем к
работе. Очень аккуратно, чтобы не
испачкать друг друга и не ткнуть
кисочкой .
Воспитатель:
Раз снежинка ,два снежинка, получился
снегопад.
Итог занятия
Воспитатель хвалит детей за работу.
Воспитатель:
Снеговику очень понравилась ваша
работа, какие вы
молодцы!
Воспитатель
Ребята, скажите, а
снежок на нашем рисунке может
растаять?
Дети:
Нет.
Воспитатель:
Нет, снежок на рисунке
растаять не может, а давайте
посмотрим, что произошло с нашим
снегом в ведёрке?
Воспитатель:
Ой, что с ним
случилось?
Дети:
Растаял.
Воспитатель:
Он растаял и
превратился в воду, потому что в
группе
тепло. Снеговику тоже стало жарко,
ведь он тоже из снега. Ему пора
возвращаться домой. А давайте ему
на
память о нас подарим нашу картину.
Дети:
Да.
Воспитатель и дети:
-
До свидания,
Снеговик, приходи к нам еще
..

alt: Дети: Снеговик. Воспитатель:

intro: Снег

title: Конспект ООД


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №4 «Светлячок»

Развлечение для детей дошкольного возраста.
« Так давайте устроим большой хоровод».

Разработала:
Оганнисян Н. М.
музыкальный руководитель

Серпухов
2022

Развлечение для детей дошкольного возраста.
«Так давайте устроим большой хоровод».

Цель: показать детям интересное, зрелищное театрализованное
представление, которое вызовет яркие, положительные эмоции.

Задачи:
- обогатить детей новыми
впечатлениями;
- в ходе праздничного
мероприятия, используя коммуникативные игры, танцы, песни доставить детям
радость;
- дать детям возможность в
танце, песне, игре проявить свое мастерство
и творчество.
- используя в мероприятии
коммуникативные игры, способствовать налаживанию взаимоотношений между детьми,
нахождению радостного эмоционального диалога между детьми и взрослыми.

Оборудование и реквизит: султанчики.

Действующие лица: Лето –
художница,  Баба – Яга , Степашка и Хрюша.

Ход развлечения:

Ведущая:  Здравствуйте, здравствуйте, милые друзья!
Вас на праздник дружбы
приглашаю я.
Мы открываем праздник,
ребята,
Дружно крикнем детвора:
Лету красному: «Ура!!!»

 Все готовы к празднику?
Тогда отвечайте или  да – да
– да или нет – нет – нет
Слушайте внимательно…
Солнце греет всех детей?
(Да-да-да)
Будьте вы сегодня злей?
(Нет-нет-нет)
Будьте добрыми и милыми?
(Да-да-да)
Непослушными, драчливыми?
(Нет-нет-нет)
Чтобы мамочка любила?
(Да-да-да)
И мороженым кормила?
(Да-да-да)
Будьте сильными, здоровыми?
(Да-да-да)
Как лягушки все зелёными
(Нет-нет-нет)
Пусть во всем вас ждёт
успех? (Да-да-да)
Вы, ребята, лучше всех?
(Да-да-да)

Вед. Это очень хорошо,
Что снова лето к нам
пришло.
Можно делать по порядку
Всем веселую зарядку.
(Зарядка.)

Вед. По тропиночке идет
Золотое лето,
Переходит речку вброд,
Птицей свищет где – то.
Ходит – бродит по росе,
По цветному лугу,
Носит радугу в косе
Заплетенной туго.
(Под музыку выходит Лето)
Лето – художница: Сколько радости, веселья,
Сколько смеха и затей,
Ярких красок настроенья
Я готовлю для детей
Вед. Здравствуй Лето. Мы рады что ты к нам  пришла .
Лето: К вам пришла я, детвора,
Петь и танцевать пора.

Ведущая: Ребята давайте все вместе встанем хоровод и потанцуем.
Танец «Шире круг»
Лето: Хорошо мы с вами потанцевали, а теперь я загадаю вам загадки,
посмотрю, сможете угадать .. но отгадка должна быть живая . как? Кто отгадает должен быстро прокричать ответ и
изобразить отгаданного персонажа …
понятно? Готовы?
1. Лесной барабанщик,
длинноухий трусишка,
Обожает
морковку. Кто это?  (Зайчишка!) И тут ведущий предлагает детям вспомнить,
что любит делать зайчишка: прыгать, грызть морковку, барабанить лапками по
коленкам (тра-та-та).
Затем
еще раз говорит, что, как только отгадают следующую загадку - сразу начинают
отгаданного героя изображать
2.Всю зиму он в берлоге спал, да сладко
лапу сосал,
Весной затопал спросонок. Ребята, кто это? (Медвежонок) – ребята топают (топ-топ-топ), кто, во
что «горазд» или ревут, как медведи.
     Третья
загадка.
3.На дворе в кадушке заквакали подружки,
Потом, прыг из ушата. Кто же это? (Лягушата) – ребята прыгают и
квакают (ква-ква-ква).
4.Может
плавать и нырять, только выйдя из пеленок,
          Шагает он
всегда вразвалку. Кто это? (Утенок)
– дети крякают и изображают утят.
Лето: Молодцы! А теперь давайте посмотрим, кто
это к нам в гости спешит.
 (Под музыку выходят Хрюша и Степашка.)
Вед. Ой, здравствуйте дорогие гости. Наши ребята очень
рады таким гостям, и с удовольствием  поиграют с вами.
Лето – художница:  Игра называется разноцветный перепляс. У меня много
разноцветных ленточек. Я называю цвет краски и у кого есть в одежде этот цвет,
тот выходит плясать. У кого нет этого цвета, хлопают в ладошки. Вы готовы?
Под веселую музыку  дети пляшут.
(После танца Степашка и Хрюша уходят.)
Звучит тревожная музыка. Выбегает Баба-  Яга собирает
все краски- ленточки  и убегает.

Лето – художница: Ребята, случилась беда! Я должна была нарисовать
цветную Радугу своими волшебными ленточками , чтобы люди глядя на неё,
улыбнулись и стали хоть чуточку добрее и счастливее.  А Баба Яга унесла все мои
краски. Что же мне делать? Где мне взять новые краски?
Ведущая: Не расстраивайся, художница – Лето. Мы с ребятами
поможем тебе найти краски.
Звучит веселая музыка  и  опять появляется Баба Яга.
Баба Яга: Здравствуйте мои друзья.
Хоть я Бабушка Яга,
Но красива и модна,
Краски я взяла себе
Вот смотрите, они на мне.
Ведущая:  Здравствуй, Яга, коли не шутишь. Не хорошо ты
поступила. Взяла краски у художницы Лето. Теперь не будет у нас Радуги. А какой
праздник дружбы без цветной Радуги. Ведь когда люди видят радугу, они
становятся добрее друг к другу. Вот и тебе не мешало - бы стать хоть чуточку
добрее. Верни краски Художнице Лето!
Баба Яга: Я подумаю. Идет и напевает: «А я Бабушка Яга, Я
красива и модна…» Хорошо, я верну краски, если ваши детишки ответят на все мои
вопросы. Вы готовы отвечать? Слушайте внимательно.
Травка, листик и лягушка,
Крокодил, кузнечик, мушка,
Все имеет цвет,
Какой, вы знаете или нет? Ответы
детей.
Баба Яга: Хорошо, отгадали, отдам вам зеленую краску. А теперь
новое задание. Какие музыкальные инструменты вы знаете?
Ответы детей (дудочки,
барабан, скрипка).
 А теперь играют дети старшей  группы.( имитируют игру
на музыкальных инструментах)
Музыкальная  игра «Музыканты».
 Баба яга: ладно, отдаю вам красную краску.
- Внимание! Отдам вам голубую
краску я. Если ребята 7 и 11группы станцуют для меня.
(Танец «У меня у тебя»)
Лето:  Баба Яга, держи слово, отдай голубую краску.
Баба Яга: Хорошо отдам. А теперь назовите мне все цвета радуги. (Дети
отвечают.)
Баба Яга. И это знают. Ладно, а сейчас игра, посмотрю, ловкие
вы или нет.
Внимание, внимание
Начинаем эстафетные
соревнования.
Очень любят дети лето,
Оно солнышком согрето.
Предлагаю поиграть,
Солнышко нарисовать.
1. Эстафета «Нарисуй
солнышко»
Дети делятся на две команды.
 Участники поочередно бегут с гимнастическими палками и выкладывают из
палок  лучики вокруг обруча.
Баба –яга  Пусть летнее солнышко
увидит вас закаленными и ловкими.
Предлагаю еще одну
эстафету.
2. Эстафета «Репка»
Дети делятся на две
команды. По сигналу ведущего первые игроки бегут к кегле, огибают ее,
возвращаются к своей команде, берут за руку 2 го участника и обегают кеглю вдвоем
и т.д. Последний играющий, обегая кеглю, должен схватить ее.
Баба Яга: Какие вы дружные и веселые! Берите краски.
Вед. Спасибо тебе баба яга, какая ты добрая.
Лето: А чтобы ты не передумала Баба -Яга станцуй с
нашими ребятами танец «Что такое доброта»
Баба Яга: Как хорошо быть доброй.. Берите все краски! Рисуйте
свою разноцветную Радугу. А я буду грустить. Хотела сама нарисовать и быть
самой счастливой на земле. А теперь у вас все краски.
Лето – художница: Спасибо тебе Бабушка Яга за краски. Только не надо
грустить, рисуй с нами Радугу,
Ведущая: Теперь все за руки возьмемся и устроим большой
хоровод.

(Танец «Большой хоровод»)

file_name: лето, большой хоровод  2022.doc

alt: Что снова лето к нам пришло.

alt: Какой, вы знаете или нет? Ответы детей

title: "Большой хоровод" летний праздник


extracted_text:
Краткосрочный план урока  №50

Предмет:
  физика

ФИО
  учителя:

Дата:

Класс:10

Количество
  учащихся:

Раздел
  долгосрочного плана

10.1B  Теплофизика.
  Молекулярная физика

Тема
  урока

Решение
  графических задач на изопроцессы в газах.

Предварительные знания

идеальный
  газ, основное уравнение МКТ и изопроцессы в газах

Цели обучения

10.3.2.5 - применять
  газовые законы  при  решении расчетных и графических задач;

Цели урока

Производить анализ термодинамических параметров изолированных
  систем по графикам изотермического, изобарного и изохорного процессов.
  Строить графики изотермического, изобарного и изохорного процессов в
  различных системах координат PV, PT и VT.

Критерии
  оценивания

- применяет закон Бойля-Мариотта, Гей-Люссака и Шарля при
  решении   графических задач;
- анализирует графическую
  зависимость давления идеального газа от объема при постоянной температуре;
 - делает выводы о зависимости
  давления от температуры при постоянном объеме;

Языковые цели

Предметная лексика и терминология: изотермический, изобарный, изохорный
  процессы.
Словосочетания, полезные для диалога и письма:
Boyle’s law: pressure and volume
ü  as one increases, the other decreases
ü  inversely proportional
ü  pressure is caused by moving molecules hitting
  container walls
Charles’s Law: volume and temperature
ü  If pressure is constant, gases is expand when heated

ü  When temperature, gas molecules move faster and
  collide with walls more often with greater force
ü  to keep the p constant the V must increases
Gay-Lussac's Law
For a gas, temperature and pressure
  directly proportional

Привитие ценностей

Развивать взаимопомощь, уважение и академическую честность
  при изучении учебного материала. Проявление уважения и интернационализма к
  открытиям англ. физика Р. Бойля  и франц. физиков Мариотта и Гей-Люссака.

Межпредметные связи

Предмет

Этап

матаматика

при построении
  графиков изопроцессов

Дифференциация

- по формам взаимодействия ( группирование)

Навыки использования ИКТ

задание на закрепление (ресурс BBC
  Bitesize) http://www.bbc.co.uk/bitesize/higher/physics/mech_matt/gaslaws/revision/1/

План урока

Начало  урока
0-1 мин

2-6 мин

(Т) Орг.момент. Приветствие учащихся.
  Психологический настрой учащихся на урок.
Проверка знаний по теме «Газовые
  законы методом «Ротация».

(G) Объединить учащихся в 3 группы
Названия флипчартов:
1. Определение процессов.
  Постоянный параметр.
2. Вывод формулы. Формулировка закона

3.График изопроцесса.

Флипчарты (3)
Цветные
  кубики 9 шт  (3∙3)

Середина  урока

7-17 мин

18-37 мин

Обзор результатов работы групп. Взаимооценивание в соответствии с дискрипторами.

Дискрипторы

знают определение процесса и
    постоянный параметр

1

демонстрируют вывод формулы

1

изображают график процесса в
    различных координатных осях

1

 По одному человеку от группы возле каждого флипчарта
  объясняют, остальные оценивают.
(Т) Подвести учащихся к изучению графиков замкнутых изопроцессов в
  различных координатных осях.
(W) Представление
  графиков изопроцессов.
Вопросы к графикам:
1. Что представляет собой изотерма в координатных осях
  (рТ)?
2. Как выглядит на графике (рТ) изобарное нагревание?
3. Нарисуйте изохору в осях (pV)

Набор
  для демонстрации и проверки газовых законов (3 шт.)

Решение графических задач по
  алгоритму с использованием презентации.

Презентация

Конец урока
38-40 мин

Выдача домашнего задания.

Рефлексия.
Понятно?
Трудно?
Интересно?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10_рус_План урока.docx

alt: Краткосрочный план урока №50

alt: Начало урока 0-1 мин 2-6 мин (Т)

title: Физика_10_рус_План урока


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МКОУ «Гамияхская СОШ №2»

Урок литературного чтения во 2 классе «У страха глаза велики» (русская народная сказка)

Урок
подготовила
Учитель начальных классов
МКОУ «Гамияхская  СОШ №2»
Нуридинова С.О.
Дата
проведения: 2017

Литературное
чтение
Урок литературного чтения во 2 классе «У страха глаза велики»
(русская народная сказка)

        УМК «Начальная школа XXI века»
            Тема:
«У страха глаза велики» (русская сказка)
Тип
урока: комбинированный
          Цели: дидактические: познакомить
учащихся с новым произведением; способствовать   формированию у учащихся
целостного представления об основной идеи произведения, формировать умение
работать с текстом произведения; обеспечить осмысление;
             развивающие: содействовать
формированию и развитию учебно-информационных умен7ий и навыков младших
школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными
видами чтения: сплошным, выборочным, про себя, вслух; создать условия для
формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов,
соблюдения интонации и придание голосу нужной эмоциональной окраски;
           воспитывающие: воспитывать
у учащихся чувство юмора, прививать любовь к народному творчеству.
Оборудование:
-учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение 2 кл. І ч»,
-тетрадь «Литературное чтение» (I ч.),
-карточки для фонетической зарядки,
-аудиозаписи,
-карточки с домашним заданием,
-картинки с изображением разного вида ведерок.

        Ход урока.
I
Организационный момент
Учитель эмоционально настраивает детей на урок: включает песню
В.Я.Шаинского на стихи М.С.Пляцковского «Улыбка» и изображает на доске улитку:
-Какое настроение у улитки? Как определили?
Дети слушают музыку, отвечают на вопрос учителя и улыбаются друг
другу.
II
Речевая разминка
 -Прежде чем мы приступим к уроку, проведем небольшую речевую
разминку:
-артикуляционная гимнастика;
-повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков;
-дыхательная гимнастика;
-произнесение предложения «Завтра мы идем в поход» с разной
интонацией (печально, удивленно, радостно)
Дети выполняют упражнения совместно с учителем
III
 Целепологание и мотивация (постановка цели)
-Последнее предложение вы сказали с улыбкой. Также мы будем
улыбаться сегодня, прочитав одно произведение.
-Но сначала проверим домашнее задание.
Ученики слушают учителя и заинтересовываются, какое произведение
вызовет у них улыбку.
IV
Проверка домашнего задания.
- Домашнее задание я вам предложила выполнить по группам:
1 – пересказ рассказа Н.Носова «Затейники»;
2 – сочинение собственных сказок.
-Предлагаю вам выслушать ребят каждой группы.
Учитель обязательно хвалит за выполненное задание.
Учащиеся работают  по группам, слушают и оценивают своих
товарищей.
V
Организация восприятия и усвоения материала
 1.-А теперь послушайте очень интересное произведение.
Слушайте внимательно и постарайтесь сами определить жанр этого произведения.
 2.Первичная беседа о прочитанном:
-Понравилось ли вам произведение?
-Соответствует ли оно эмоциональному настроению урока?
3.Моделирование обложки:
-Как вы думаете, что за произведение я вам прочитала?
-Докажите, что это сказка.
-Посмотрите в учебнике, есть ли у этой сказки автор? Если нет
автора, то какая это сказка?
Ученики слушают произведение, отвечают на вопросы учителя,
доказывают, что это действительно сказка, определяют, что сказка народная.
Затем учащиеся самостоятельно моделируют обложку.
VI
Организация первичной проверки понимания сказки
Учитель просит детей:
-Прочитайте первую часть и найдите, как в ней названы бабушка,
внучка, курочка и мышка.
Ученики читают, находят, что бабушку зовут  старушка, внучку
– толстушка, курочку - клохтушка, мышку – норушка.
-Найдите абзац, в котором сказано как водоносы несут воду, и
выполните задание в тетради №3 (стр. 37)

Назад идут -
_________________________________________________________

У бабушки
вода______________________________________________________

У внучки - ___________________________________________________________

У курочки -
__________________________________________________________

У мышки -
___________________________________________________________

 Физкультурная минутка
Под музыку учащиеся изображают, как идут с ведрами герои сказки.
Сразу после физкультминутки учитель проводит игру: «Угадай-ка»

Учитель показывает карточки с изображением ведер персонажей,
ученики должны догадаться, какому персонажу принадлежит ведро.
VII Организация
работы в тетради
Учитель предлагает детям самостоятельную работу по тетрадям
(дифференцированно): более сильные дети – определяют, кого испугались герои
сказки (Задание № 4);  остальные – разукрашивают ведерки. (Задание № 5 на
стр. 38)
Ученики выполняют работу в тетрадях и проводят самооценку.
На полях:
                к
      (п-правильно, к-красиво)
п.
VIII
Творческое применение и добывание знаний.
1.Работа с иллюстрацией к сказке (стр. 80)
-Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Кто на ней изображен?
-В каком состоянии находятся наши герои?
-Найдите в тексте слова, которые подходят к иллюстрации
2.Работа над выразительностью чтения:
-Прочитайте выразительно, как наши герои испугались
Ученики рассматривают иллюстрацию и соотносят ее с текстом.
Находят в тексте сказки возгласы героев и стараются читать
выразительно, изображая мимикой испуг каждого героя.
IX
Анализ закрепления темы
-Как вы думаете, герои сказки обычные люди, или волшебные
существа?
Мнения учеников расходятся: одни думают, что это обычные люди,
другие - волшебные существа.
-Мы же с вами определили, что это сказка?
-Чтобы ответить на вопрос, прочитайте определение в учебнике
«бытовая сказка» (стр81)
X
Обобщение и систематизация знаний (итог урока)
-С каким произведением познакомились?
-Какова главная мысль этой сказки?
-В каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»?
Ученики отвечают на вопросы и приводят примеры жизненных ситуаций.
XI
Домашнее задание
-Я предлагаю вам  выбрать карточки с заданием:
1 карточка – выразительное чтение сказки;
2 карточка – пересказ;
3 карточка – сочинить свою бытовую сказку
Учащиеся выбирают карточки с домашним заданием по своему уровню.
XII
Рефлексия
-Ребята, а теперь, я вам предлагаю показать на шариках понравился
ли вам урок или нет.
Каждому ребенку раздать небольшой шарик, на котором он в конце
урока нарисует лицо человечка: улыбается – урок понравился, грустит – не
понравился, просто полоска – отношение ребенка к уроку нейтральное.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Но сначала проверим домашнее задание


extracted_text:
Издержки производства и цена продукции.

Издержки
– это денежное выражение
затрат производственных факторов,
необходимых для осуществления предприятием своей производственной деятельности. Бухгалтерские издержки
представляют собой стоимость
израсходованных ресурсов, измеренную в фактических ценах их
приобретения. Бухгалтерские издержки
включают только явные затраты,
представленные в виде платежей за приобретаемые ресурсы (сырье, материалы, амортизация, труд и т.д.).
Однако для принятия
решений о целесообразности продолжения деятельности своего предприятия владельцы
должны учитывать экономические издержки.
Экономические издержки включают явные
(бухгалтерские) и неявные издержки. Неявные
издержки – это стоимость услуг факторов производства, которые используются в процессе
производства и являются собственностью предприятия, т.е. не являются покупными.

Себестоимость продукции
представляет собой выраженные в денежной
форме текущие затраты (издержки)
предприятий на производство и
реализацию продукции (работ, услуг).
Затраты, образующие себестоимость продукции (работ,
услуг), группируются в соответствии с их экономическим содержанием по следующим
элементам: материальные затраты
(за вычетом стоимости
возвратных отходов); затраты на оплату труда; отчисления на социальные нужды; амортизация основных средств;
прочие затраты.
Издержки (затраты), включаемые в себестоимость, отличаются различным поведением при изменении объемов
производства. По отношению к объему производства
продукции затраты подразделяются на переменные и постоянные.
Переменные –
это издержки, общая величина которых
на данный период времени находится
в непосредственной зависимости от объема производства и реализации. Общая величина переменных издержек изменяется пропорционально объему производства. Переменные издержки
на единицу продукции
(средние переменные издержки)
– величина постоянная, не зависящая от объема
производства. К переменным обычно относят затраты
на сырье и материалы, топливо,
энергию, транспортные услуги,
часть трудовых ресурсов.
Под постоянными понимают такие издержки,
сумма которых в данный
период времени не зависит от объема производства и реализации. Поведение постоянных издержек коренным
образом отличается от поведения переменных издержек
при изменении объемов
производства. В определенном диапазоне выпуска общая сумма этих издержек остается
практически неизменной. Постоянные издержки на единицу
продукции (средние постоянные издержки), уменьшаются с ростом объемов
производства и растут
при их уменьшении.
Валовые
издержки предприятия – это сумма его постоянных и переменных издержек.
Цена
–
денежное выражение стоимости товара, работы или услуги или сумма денег, которую покупатель уплачивает
продавцу на основе взаимной договоренности.
Экономическая сущность цены проявляется в выполняемых ею функциях:
-   сбалансирование спроса
и предложения;
-   стимулирующая функция;
-   перераспределительная;
-   учетно-измерительная (критериальная);
-   рационального размещения производства (продажи).
В общем виде цена любого товара состоит из трех составляющих: издержки (себестоимость) производства и обращения, налоги,
отчисления и сборы и прибыль (производителя, посредников, розничного продавца).
К
наиболее часто применяемым и основным методам ценообразования относятся, прежде всего, затратные методы ценообразования. Они

обеспечивают расчет цены на товар или услугу путем прибавления к издержкам или себестоимости их производства какой-то
конкретной величины. Выделяют метод полных издержек, метод прямых затрат и метод обеспечения целевой прибыли.

Торговая надбавка/скидка

оптовая

розничная

Рис. 5.1 Структура розничной цены

Суть метода полных издержек
состоит в суммировании валовых издержек, планируемой прибыли и косвенных налогов
и отчислений.
Смысл метода прямых затрат состоит в установлении цены путем добавления к переменным затратам
определенной надбавки – прибыли. При этом постоянные расходы, как расходы
предприятия в целом, не распределяются по отдельным товарам,
а погашаются из разницы между
суммой цен реализации и переменными затратами
на производство продукции. Эта разница получила
название «добавленной» или
«маржинальной» прибыли.

Примеры
решения задач
Пример 1. Предприятие планирует
выпустить новое изделие
себестоимостью 5000 руб. и нормой прибыли 25%.
Определите цену нового
изделия методом полных
затрат.

Решение:
Ц = 5000
+ 0,25 × 5000 = 6250 руб.

Пример 2. Определите оптовую
цену изготовителя, если полная себестоимость единицы продукции – 25 руб.,
годовой объем реализации – 5000 ед., производственные фонды – 300 тыс. руб., а рентабельность предприятия – 15%.

Решение:
Определим полную себестоимость всего объема производства: 25 × 5000 = 125 тыс. руб.
Рассчитаем плановую
прибыль: 300 × 0,15 = 45
тыс. руб. Рентабельность, рассчитанная по себестоимости: 45×100/125 = 36% Оптовая цена продукции предприятия: 25 (1+36/100) = 34 руб.

Пример 3. Определите максимальный уровень цены закупки
сырья в соответствии с расчетными данными
таблицы 5.1.

Таблица 5.1

Показатели

Значение

1. Отпускная цена оптовика с НДС, руб./т.

8316

2. Оптовая
  надбавка, %

12

3. Налог на добавленную стоимость, %

10

4. Рентабельность продукции, %

25

5. Издержки производства и реализации продукции без
стоимости сырья, руб./т.

1080

6. Удельный расход сырья на единицу
продукции, т/т

15

Решение:
1.     Отпускная цена оптовика без НДС: 8316 / 1,1 = 7560 руб.
2.     Отпускная цена предприятия-изготовителя: 7560 / 1,12 = 6750 руб.
3.     Полная
себестоимость производства: 6750 / 1,25 =
5400 руб.
4.     Себестоимость сырья
в себестоимости единицы
продукции: 5400 – 1080 = 4320
руб.
5.     Закупочная цена сырья: 4320 / 15 =
288 руб.

Задачи для решения

5.1.
Определите оптовую
цену предприятия, если полная себестоимость единицы продукции – А руб.,
годовой объем реализации – Б ед., среднегодовая стоимость основных производственных фондов и нормируемых оборотных средств составляет В тыс. руб., рентабельность производства равна Г. Данные приведены в таблице 5.2.

5.2.     Определите
розничную цену на изделие, если производственная себестоимость составляет А руб., коммерческие расходы – Б % от себестоимости,
плановая прибыль – В %, а торговая наценка – Г %. Данные приведены в таблице 5.3.

Таблица 5.2

Вариант

А

Б

В

Г

1

40

6 000

400

0,2

2

35

5 500

450

0,15

3

55

6 200

600

0,22

4

50

4 800

540

0,18

5

60

5 400

700

0,26

6

70

8 000

750

0,23

7

80

4 950

620

0,25

8

95

6 400

800

0,21

9

110

7 000

1 200

0,3

10

25

4 000

250

0,2

Таблица 5.3

Вариант

А

Б

В

Г

1

80

3

15

10

2

85

2

17

10

3

90

3

20

12

4

95

4

15

8

5

100

5

10

15

5.3.    Определите
розничную цену бутылки вина емкостью 0,75 л, если себестоимость 1 литра составляет А рублей, рентабельность изготовителя – Б
%, акциз равен В руб. за литр, издержки
и прибыль посреднической организации – Г руб. за л, торговая надбавка – Д %,
НДС – 18%. Данные приведены в таблице 5.4.

Таблица
5.4

Вариант

А

Б

В

Г

Д

1

40

20

10

11

30

2

45

25

12

10

25

3

42

27

15

12

32

4

43

26

13

13

28

5

44

30

14

16

33

5.4.
Годовой выпуск продукции на предприятии – А тыс.
т., себестоимость 1 т – Б тыс.
руб. Доля условно-постоянных расходов – В %. В следующем году выпуск продукции предполагается увеличить до Г
тыс. т. Установите себестоимость
единицы продукции после увеличения выпуска. Данные приведены
в таблице 5.5.

5.5.   Производство
продукции в цехе было увеличено с А до Б тыс. ед/г. При этом потребовалось построить дополнительный производственный корпус.
Определите себестоимость единицы продукции после увеличения объема производства, если известно, что до увеличения объема производства себестоимость единицы продукции была равна В тыс.руб., доля условно- постоянных расходов – Г %;
общепроизводственные расходы выросли после увеличения объема производства на Д тыс.
руб/г. Данные приведены
в таблице 5.6.

Таблица 5.5

Вариант

А

Б

В

Г

1

20

25

20

22

2

22

30

25

24

3

23

27

22

25

4

30

30

20

35

5

27

25

22

37

Таблица 5.6

Вариант

А

Б

В

Г

Д

1

20

30

5

30

1 500

2

25

37

6

28

2 000

3

30

45

7

25

2 200

4

35

52

8

27

2 500

5

40

60

9

32

2 700

alt: Издержки производства и цена продукции

alt: Оптовая (отпускная) цена предприятия-производителя

alt: Таблица 5.2 Вариант

title: Издержки производства и цена продукции