extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение города
Москвы
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
английского языка                     №1246

Дошкольное отделение №2 корпус 1957

                г Москва. ул.Открытое
шоссе, д 31 тел. (499)167-54-23,167-85-20

Конспект интегрированного занятия по
ознакомлению с окружающим миром и конструированию из бумаги во второй младшей
группе, тема «Бумажная фея»

                                                   Составила
конспект и провела
Воспитатель Меджидова И.М.

17 октября 2020
                                 Тема
«Бумажная фея»

Цели:
Познакомить детей с некоторыми свойствами бумаги (толстая –
тонкая, прочная) в процессе выполнения с ней различных действий (сминание,
разрывание, скручивание).
Познакомить детей с использованием бумаги в жизни человека.
Ввести в активный словарь детей слова: бумага, бумажный, прочная.
Заинтересовать детей работой с бумагой.
Развивать мышление, мелкую моторику кистей рук.
Воспитывать любознательность, бережливость.
Оборудование:
Кукла «Бумажная Фея» выполненная из разнообразных видов бумаги.
Квадратные листочки бумаги разных видов (салфетка, цветная, ватман, картон,
конфетные фантики).
10 толстых альбомов для рисования.
Емкость с водой.
Полотенце.
Предметы, изготовленные из бумаги (книга, альбом, салфетка, картинка,
разукрашка, игрушка, газета, журнал, шапочка-маска для театрализации и т. п.)
Оборудование для конструирования из бумаги.
Ход занятия:
Ребята, взгляните, кто у нас сегодня в гостях. (Показ куклы).
Это Фея Бумага из Бумажной страны. В этой стране все сделано из бумаги: и дома,
и одежда, и транспорт и все-все-все. Посмотрите внимательно на саму Фею. Даже
она сама сделана … из чего? Из бумаги. А из какой именно бумаги, можете
назвать? Из цветной бумаги, из салфеток, из картона, из газетной бумаги.
В нашем с вами мире тоже есть вещи из бумаги. Можете назвать некоторые из них?
Дидактическое упражнение «Что бывает из бумаги»
Дети перечисляют знакомые им предметы, сделанные из бумаги.
Внимание! Слушайте задание: пройдите по групповой комнате,
найдите и принесите один бумажный предмет, то есть предмет, сделанный из
бумаги. Выполняйте задание.
Дидактическое упражнение «Принеси бумажный предмет»
Воспитатель просит каждого ребенка назвать принесенный предмет,
употребив при этом прилагательное «бумажный».
А теперь подумайте, может ли в нашем мире все быть сделано из
бумаги? Могут ли быть бумажные дома? Почему? А почему в нашем мире не делают
одежду из бумаги? Мебель? А транспорт? Дома у нас строят из камня, мебель
делают из дерева, одежду шьют из ткани, а транспорт делают из металла. Потому
что эти материалы прочные, надежные. А прочная ли бумага, мы сейчас с вами
проверим. Мы проведем несколько опытов с бумагой.
Опыт «Сминание бумаги»
Попробуйте смять бумагу. Легко это сделать? А попробуйте смять
стол, за которым вы сидите. Получилось? Потому что дерево, из которого сделан
стол – прочное, а бумага – непрочная.
Опыт «Разрывание бумаги»
Попробуйте разорвать бумагу. Легко это сделать? А сможете
разорвать полотенце? Попробуйте. Получилось? Почему? Потому что ткань прочнее
бумаги.
Опыт с водой и бумагой
Положите листочки бумаги в воду. Смотрите, салфетки сразу
размокли. Попробуем взять их руками. Что произошло?
Они порвались? Остальная бумага толще салфеток, поэтому размокает дольше. Мы
еще раз посмотрим на нее в конце занятия.
А сейчас сделаем вывод: бумага боится воды. Все бумажные предметы портятся от
встречи с водой. Бумага – материал непрочный.
Вы обратили внимание, что одну бумагу смять легко, а другую –
трудно? Одну бумагу разорвать легко, а другую – сложно? Покажите обрывки
бумаги, которую вы легко разорвали? А какая бумага разрывалась трудно? Как вы
думаете, с чем это связано? Тонкую бумагу легче смять и разорвать. А толстую
бумагу труднее смять и разорвать.
Динамическая пауза «Бумажные фантики»
Мы фантики бумажные,
Конфетки в нас сидели.
А детки-сладкоежки
Конфеты дружно съели.
(Дети сидят на корточках в кругу, в руках держат фантики. Имитируют поедание
конфет)
Ветер вдруг набежал
И все фантики поднял.
(Встают и, кружась, машут руками, затем бегают врассыпную)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(Садятся на корточки)
Мы все фантики возьмем
(Складывают фантики в коробку)
И в коробку отнесем.
Беседа о бумаге
Бумажная Фея просит вас, ребята, беречь бумагу, не рвать и не
выбрасывать ее понапрасну. Ведь бумагу делают из деревьев. Чтобы сделать 10
альбомов для рисования (показ) пришлось срубить одно небольшое деревце. Чем
больше делается бумаги, тем меньше остается деревьев. Если вы будете беречь
бумагу, то сохраните много деревьев.
Конструирование из бумаги «Цветные шарики-комочки»
Дети сминают разноцветные салфетки в комочки округлой формы.
Дыхательная гимнастика
Детям предлагается подуть на бумажные комочки. Понаблюдать за их
движением в зависимости от силы, с которой на них дуют.
На комочек дуй легонько,
Будет двигаться тихонько.
На комочек дуй сильнее,
Побежит он веселее.
Конструирование из бумаги «Венок»
Дети скручивают из салфетки зеленого цвета длинный жгутик, затем
наклеивают на него скатанные из салфеток разного цвета шарики (цветочки).
Воспитатель помогает детям свернуть жгутик в колечко и закрепить (склеить).
Наша встреча с Бумажной Феей подходит к концу. Взгляните на нашу
бумагу в воде. Что с ней произошло? Можно ее еще использовать. На прощанье
поиграем.
Дидактическая игра «Бывает – не бывает»
Воспитатель называет предмет с прилагательным «бумажный», а дети
отвечают «бывает» или «не бывает», в зависимости от того, изготавливают ли этот
предмет из бумаги.
Бумажная книга
Бумажный стул
Бумажный кораблик
Бумажное полотенце
Бумажная обувь
Бумажное пальто
Бумажная газета
Ну, что ж, пора прощаться с Феей Бумагой. Что мы скажем на
прощанье? А еще пообещаем Фее беречь бумагу и бережно относится к вещам,
сделанным из бумаги.
Скачать
конспект занятия «Бумажная фея»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект бумажная фея.М.И.docx

alt: Департамент образования города

alt: Тема «Бумажная фея» Цели:

alt: Дидактическая игра «Бывает – не бывает»

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: Количественные и порядковые числительные
Цели урока:
Образовательная: формирование знаний о грамматическом значении имени
числительного как части речи; совершенствование умения отличать числительные от
других частей речи, связанных с понятием числа; формирование умения различать
количественные и порядковые числительные по вопросам, значению, синтаксической
роли в предложении.
Развивающая: развитие мышления, логики, умения анализировать, выделять
существенные признаки, делать общие выводы.
Воспитательная: привитие уважения к людям разных профессий.
Задачи: развивать способности отличать количественные числительные от
порядковых, предупреждать орфографические ошибки; закреплять знания учащихся об
имени числительном.
Тип урока: комбинированный (закрепление ранее изученного и изучение
нового материала).

Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока.
– Ребята, мы продолжаем изучение имён числительных с целью
формирования знаний об их значении, умения отличать их от других частей речи,
связанных с понятием числа. Тема урока “Количественные и порядковые
числительные”, давайте сформулируем основные цели урока.
(– Мы должны узнать, что обозначают, на какие вопросы отвечают
количественные и порядковые числительные, как они изменяются.
– Должны научиться различать порядковые и количественные
числительные).
II. Проверка домашнего задания.
Урок начнём с проверки домашнего задания. Вопросы задаются
учащимся поочередно. Каждый следующий ответ вытекает из предыдущего.
Расскажите о числительном только определениями,
фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок.
Расскажите, где и как используются числительные. Выделите,
что хорошо, и объясните почему.
Выделите негативные моменты, проанализируйте их.
Ответьте на вопрос: что придумали бы люди, если бы не было
числительных.
Расскажите, какие эмоции вызвала та или иная информация по
теме “Имя числительное”. Не надо рассказывать почему. Эмоция – факт.
 Обобщите высказывания ваших одноклассников. Сделайте
вывод.
– Спасибо, ребята, за работу. Из ваших выступлений наметилось
немало проблем. Попытаемся решить некоторые из них.
III. Грамматико-орфографическая пятиминутка.
Задание: из диктуемых мною слов записать только имена
числительные, обозначив орфограммы. Записываем в два столбика: “знаю” –
“сомневаюсь”.
Семидневный, трижды, шестнадцать, восемь, четырёхзначный,
трёхэтажный, одиннадцать, пятак, пятнадцатый, утроить, шестиклассник,
семьдесят, дважды.
–проверка столбика “знаю”.
Обсуждение столбика “сомневаюсь”.
IV. Актуализация знаний.
Исследование материала.
– Из диктуемых слов вы выписывали имена числительные. Какие
задачи вы должны были решить, выполняя это задание? ( Грамотно написать имена
числительные; суметь отличить их от других частей речи, связанных с понятием
числа; правильно определить значение, задать вопрос).
– А одинаковые ли выписанные числительные? Исследуем их по тем
признакам, которые вы назвали.
Ребята исследуют выписанные числительные. Обсуждают полученные
результаты в группе.
В
русском языке, как и в других языках мира, есть немало слов, значение которых
связано с понятием числа, счета. Это такие, например, слова, как пять,
десять, десяток, большинство, удвоить, тонна, дюжина, дважды, тройной,
пятнадцатый. Однако среди всех этих слов именами числительными являются
только пять, десять, пятнадцатый. Остальные слова по своим грамматическим
признакам относятся к другим частям речи. Название «числительное»
произошло от слова «число». По частоте употребления в речи числительное
занимает 8-е место. Чаще всего употребляются числительные: один, два,
три, четыре, пять, шесть, семь, десять. От них образовано много слов других
частей речи.
Чем
же отличаются
имена числительные от других слов, связанных с понятием числа? Сравним два
слова: пятак и пять. Слово пятак обозначает конкретный предмет
(монета, на которой изображена цифра «пять»), а слово пять обозначает
число (отвлеченное число), которое используется при счете самых различных
предметов, указывает на количество предметов. Кроме этого, слова пятак и
пять отвечают на разные вопросы (что? - пятак, сколько? - пять). Слово пятак
- имя существительное, а пять - имя числительное. Имеются среди
числительных такие, которые обозначают порядок предметов при счёте: третий
день, восьмой том. Они отвечают на вопросы: который? какой?
Невозможно
представить себе языка без слов, которые обозначают число, количество предметов
или их порядок при счёте. На уроках математики, истории, географии вы давно
пользуетесь числительными. А в быту? В каком доме вы живёте? В каком классе вы
учитесь? Имя числительное - уникальная часть речи. Все числительные можно
назвать, их 50 с небольшим. (Можно ли перечислить все существительные,
прилагательные или глаголы?) В любом толковом словаре числительные приведены
полностью, и новые вряд ли появятся. Но это ограниченное количество слов может
образовывать неограниченное число сочетаний для обозначения любого количества!
На
письме числительные часто заменяют цифрами, так как это гораздо удобнее: они
занимают меньше места, их быстрее можно прочесть и понять, чем длинную строчку
из нескольких слов (сравните: 2543 и две тысячи пятьсот сорок три). Но
записывать числительные нужно уметь, и это требуется в обязательном порядке при
записи денежных сумм в ведомостях, доверенностях, на почтовых переводах, на
документах, заверяемых у нотариуса, и т. п. Поэтому записывать числительные
прописью и учат в школе - в жизни пригодится.
V. Формирование новых знаний и умений
1. Работа с таблицей “Линия сравнения”.
– Чтобы ещё лучше понять, в чём неоднородность выписанных
числительных, составим небольшую сравнительную таблицу.
Давайте обсудим в группах, какие признаки мы запишем в середину
таблицы “линия сравнения”. (Обсуждение в группах).
– Предложите свои варианты.
Всё, что предлагают дети, учитель записывает на доске в таблицу,
далее идет обсуждение линии сравнения.
– Ребята, у каждого из вас на партах есть отпечатанные таблицы.
Проанализируйте числительные по выдвинутым признакам и впишите результат в
таблицу.
Учащиеся индивидуально заполняют таблицу.
– Обсудите в паре, что у вас вышло. (Обсуждение полученных
результатов в паре).
– Давайте разберём полученные результаты.
2. Работа с теоретическим материалом.
– Обратимся к теоретическому материалу в учебнике в пар. 53.
Внимательно прочитайте и впишите в таблицу тот материал, который будет вами
дополнен после ознакомления.
Учащиеся работают с теоретическим материалом.
– Давайте обсудим полученный результат.

Порядковые

Линия
  сравнения

Количественные

Какой?
Который?

Вопрос

Сколько?

Порядок
  предметов при счёте

Значение

Количество
  предметов

По
  падежам
родам
числам

Изменение

По
  падежам

Обычно
  определение

Синтаксическая
  роль

Любой
  член предложения

VI. Закрепление умений.
1.Выборочное списывание.
– Умение различать и находить количественные и порядковые
числительные в текстах – одна из целей нашего урока.
Вернёмся к выступлению учащихся в начале нашего урока.  При
изучении материала по теме “Имя числительное” они испытали разные чувства, о
чём нам и рассказали. Но у них не возникло такого чувства, как восхищение. Мы
попытаемся его испытать, как весь мир 12 апреля 1961 года. Что произошло в этот
день?
(Первый полёт человека в космос.)
– У меня в руках два текста об этом событии. Один отмечен цветом,
другой – на белой карточке. Каким образом об одном и том же событии можно
рассказать по-разному?
(– Можно образно, эмоционально, экспрессивно, воздействуя на
чувства читателей, а можно предельно ясно и точно донести до читателей
сообщаемую информацию, т. е. в разных стилях речи: художественном и научном).
– Ребята, кто желает поработать с текстом художественного стиля
– берёт цветную карточку, а кто с текстом научного стиля – белую.
Задание для обеих карточек: выпишите из
текста словосочетания в два столбика:
1) количественное числительное + существительное;
2) порядковое числительное + существительное.
(Ребята выбирают карточки и выполняют задание).
Текст на цветной карточке

12 апреля 1961 года
  от Земли отрывается первый человек, герой и любимец века. Стоя между небом и
  землёй, прежде чем войти в ракету, он только улыбнулся и поднял руки кверху.
– До скорой
  встречи!
А когда раздалась
  последняя команда “Пуск” и ракета ринулась вверх, Гагарин
лихо, с чисто
  русским пренебрежением к тяготам и опасностям бросил своё знаменитое
  “Поехали!”, подбадривая не себя, а тех, кто остаётся.
Ракета, приподнятая
  столбом тугого пламени, тронулась с места...
“Взгляд мой
  остановился на часах. Стрелки показывали 9 часов 7 минут по московскому
  времени. Я услышал свист и всё нарастающий гул, почувствовал, как гигантская
  ракета задрожала всем своим корпусом и медленно, очень медленно оторвалась от
  стартового устройства”,— вспоминал позднее Гагарин.
В эти мгновения он
  уже не испытывал ни ошеломления, ни восторга. Всё было точным и размеренным в
  его сознании. Ему показалось странным: когда росли и росли перегрузки, с
  Земли голос Королёва ему сообщил, что прошло семьдесят секунд после взлёта.
  Он ответил бодро: “Самочувствие отличное. Всё хорошо”,— а сам подумал:
  “Неужели только семьдесят? Секунды длинные, как минуты”. Но тотчас утешился
  воспоминанием: “На центрифуге приходилось переносить и не такое”.
Мир вокруг него
  необычайно расширился: Гагарин чувствовал себя первым открывателем. И это не
  было преувеличением.
Краски родной
  планеты по-детски обрадовали его.
— Красота-то какая!
  — воскликнул он, видимо, совсем забыв, что его схваченный микрофоном голос
  уже полетел из пределов внеземных обратно на Землю.
(По Л. Обуховой
  Любимец века)

Текст на белой карточке

Исторический
  комментарий
Гагарин вошёл в
  первую группу будущих кандидатов в космонавты и блестяще прошёл всё обучение.
  Размеры первого космического корабля были небольшими, поэтому кандидатов
  отбирали очень строго. Выбор пал на Гагарина по ряду причин. Он был
  небольшого роста и весил немного. К тому же Королёва, конструктора ракет,
  очевидно, привлекли в Гагарине оптимизм и его вера в успех.
12 апреля 1961 года
  космический корабль “Восток” был запущен с космодрома “Байконур”,
  находящегося в степях Казахстана. Он поднялся в космос, набрав скорость 28
  000 километров в час.
Гагарин облетел
  вокруг Земли один раз на высоте 302 километра над поверхностью Земли.
  Путешествие заняло 1 час 49 минут. Спускаемый аппарат совершил посадку
  неподалёку от города Саратова. Торжественная встреча стала всенародным
  праздником.

– Проверяем умение находить количественные и порядковые
числительные в тексте. (Проверка выполнения заданий).
– Ребята, кто выбрал материал на цветной карточке, знайте, что
это отрывок из текста, который включён в сборник изложений для экзамена по
русскому языку в 9 классе.
2. Работа с текстом.
– На уроке литературы при изучении биографии Л.Н.Толстого у нас
обязательно вызовет восхищение тот факт, что у него было 8 детей и 26 внуков.
Некоторые из них написали воспоминания о Л.Н.Толстом, в
частности его внук Сергей Сергеевич оставил воспоминания об “уроках жизни”,
которые давал ему дед, ими он впоследствии поделился с читателями.
Прослушаем текст.
Мне сказали, что приехал дедушка, отец папы. “Где же он?”–
спрашиваю я. В ответ слышу: он внизу на кухне. Спускаюсь вниз и вижу: Лев
Николаевич сидит на кухне и беседует с кухаркой. Я тогда же почувствовал, как
это удивительно. Вместо того, чтобы сразу идти наверх и беседовать и с
профессором Рачинским (дедом по матери), Лев Николаевич остановился минут на
двадцать поговорить с простой женщиной, мимо которой обычно проходили, не
удостаивая её вниманием.
Лев Николаевич хотел показать, что он видит в ней такого же
человека, как и во всех других людях.
Какой же жизненный урок я вынес из этой встречи с моим дедом?
(Остановка чтения)
– Как вы считаете, ребята?
(Лев Николаевич хорошо относился ко всем людям; он был очень
доброжелательным; был в высшей степени интеллигентным человеком, нужно уважать
труд человека любой специальности).
( Продолжение)
Лев Николаевич, как мне думается, нарочно пошёл на кухню
разговаривать с кухаркой: он хотел показать мне, а может быть, и моему другому
деду, что ко всем надо относиться одинаково… что всякий труд достоин уважения.
– Ребята, посмотрим каждый на себя. Всегда ли мы уважительно
относимся к труду повара, технички? Пусть и для нас будет “уроком жизни”
воспоминания Сергея Сергеевича.
– Какие числительные встретились в тексте? ( Первый, двадцать.)
– Как можно соотнести их с темой урока? ( Одно из них
количественное, другое – порядковое).
VII. Диагностика усвоения.
1. – Вернитесь к составленной таблице и на примере услышанных
числительных проговорите все признаки числительных: 1 вариант – порядкового
“первый”, 2 вариант – количественного “двадцать”.
Дети в паре проговаривают друг другу ответы, один ответ – для
всего класса.
– За работу на уроке (чему и в какой степени научились) каждый
может поставить оценку на полях тетради.
2. Тест.
– С целью объективности проверки знаний по теме выполним тест. Если
у вас возникают трудности, можете воспользоваться вашими тетрадями с правилами.
До урока контроля у вас есть время доработать материал.
Время на выполнения теста ограничено – 7 минут.
VIII. Подведение итогов урока. Оценивание.
IX. Домашнее задание: пар. 53, заполнить тетрадь с правилами,
упр.

file_name: количественные и порядковые числительные.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

title: Количественные и порядковые числ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство
образования Саратовской области

Администрация
Краснокутского муниципального района Саратовской области

МОУ-
СОШ с.Карпенка Краснокутского района Саратовской области

УТВЕРЖЕНО

Директор МОУ-СОШ с.Карпенка

Чанкина С.В.______________

Приказ №
                                                                        от
"____"__ 2022 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 1020038)
учебного предмета
«Иностранный язык
(английский)»
для 5 класса основного общего образования
на 2022/2023 учебный год
Составитель: Еськова Елена
Леонидовна
учитель английского языка

Красный Кут 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для
обучающихся 5 классов составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной

образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык»
принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных
и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация
взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся
овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными
иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение,
учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
    Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
    В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных
и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством
общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации;
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота;
развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
    На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
    —   речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
    —   языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
    —   социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение
к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
    —   компенсаторная компетенция — развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной
парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный
язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно
со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102
учебных часа, по 3 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
    Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
    Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
    Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село.
Транспорт.
    Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).     Выдающиеся
люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
    Говорение
    Развитие коммуникативных умений диалогической речи на
базе умений, сформированных в начальной школе:
    диалог этикетного  характера:
начинать,  поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по
телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;     диалог-побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника;
    диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
    Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных в начальной школе:
    1) создание устных  связных  монологических  высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
    —   описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
    —   повествование/сообщение;
    2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
    3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.

    Аудирование
    Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в начальной школе:
    при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
    при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
    Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
    Смысловое чтение
    Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
    Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.     Чтение
несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты
для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
    Письменная речь
    Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:     списывание текста и
выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
    написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);     заполнение
анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
    написание электронного сообщения личного характера: сообщение
кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.

    ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
    Фонетическая сторона речи
    Различение на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
    Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
    Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
    Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
    Лексическая сторона речи
    Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических
единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
    Основные способы словообразования:
    аффиксация:
    образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
    образование имён  прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
    образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
    образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
    Грамматическая сторона речи
    Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
    Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во
множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие

форму только множественного
числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
    Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
    СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
    Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной
страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных

достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
    Формирование умений:
    писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
    правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
    кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
    кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
    Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
    Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
    Личностные результаты освоения
программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
    Гражданского воспитания:
    готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
    активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;     неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
    представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;     представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении;
    готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
    Патриотического воспитания:
    осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
    ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
    уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
    Духовно-нравственного воспитания:
    ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
    готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
    активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
    Эстетического воспитания:
    восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;

    понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
    стремление к самовыражению в разных видах искусства.
    Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:     осознание ценности жизни;
    ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
    осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
    соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;     способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
    умение принимать себя и других, не осуждая;
    умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
    сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
    Трудового воспитания:
    установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
    интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
    осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
    готовность адаптироваться в профессиональной среде;
    уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
    осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
    Экологического воспитания:
    ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
    повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;     осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
    готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
    Ценности научного познания:
    ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
    овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
    овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта,

наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
    Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
    освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;     способность
обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
    способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
    навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;     умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
    умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
    умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
    способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
    воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
    оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
    формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
    быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
    Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
    1) базовые логические действия:
    выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
    устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
    с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
    предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
    выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;     выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов;
    делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;

    самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,  выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);         2) базовые исследовательские действия:
    использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
    формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
    формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
    проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
    оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
    самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
    прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
    3) работа с информацией:
    применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
    выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
    находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
    самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;     оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
    эффективно запоминать и систематизировать информацию.
    Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
    Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
    1) общение:
    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
    выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
    распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;     понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
    в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
    сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

    публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);     самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
    2) совместная деятельность:
    понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
    уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
    планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);     выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
    оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
    сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
    Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
    Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
    1) самоорганизация:
    выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
    ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
    самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи  (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
    составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
    делать выбор и брать ответственность за решение;
    2) самоконтроль:
    владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
    давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
    учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
    объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
    вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
    оценивать соответствие результата цели и условиям;
    3) эмоциональный интеллект:

    различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других;
    выявлять и анализировать причины эмоций;
    ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
    регулировать способ выражения эмоций;
    4) принятие себя и других:
    осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
    открытость себе и другим;
    осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
    1) Владеть основными видами речевой деятельности:
    говорение: вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);     создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
5-6 фраз); кратко излагать результаты  выполненной проектной работы
(объём — до 6 фраз);
    аудирование: воспринимать
на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
    смысловое чтение: читать про
себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
    письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на

служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
    владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
    владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
    3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая  500
лексических  единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
    распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
    распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
    4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
    распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и письменной речи:           -  предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
    - вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
    - глаголы в  видо-временных  формах  действительного  залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
    - имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
    - имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
    - наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
    5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
    - использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
    - знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
    - правильно оформлять адрес, писать
фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре);
    - обладать базовыми знаниями о
социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
    - кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого
языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую

догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
    7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
    8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ п/п

Наименование раздела

Основные
  изучаемые вопросы

Количество часов

1.

Unit 1. Holidays Are Over Steps 1—10

Каникулы.
  Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы

17

2.

Unit 2. Family History
(Steps 1—10)

Семья.
Достопримечательности русских
  городов.
Местожительства. Обозначение дат.

Русские писатели. Профессии

17

3.

Unit
  3. Healthy Ways
Steps 1—10

Виды спорта.
  Обозначение времени. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Увлечения
  и хобби.

17

4.

Unit 4. After School
Steps 1—10

Свободное время.
  Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские
  художники

17

5.

Unit
  5. From Place to Place
Steps 1—10

Путешествия.
  Шотландия.
Города мира и
  их достопримечательности.
Рынки Лондона.
  Мосты Лондона.
Русский и
  британский образ жизни

17

6.

Unit 6.
  About Russia
Steps 1—10

Путешествия.
  География России. Животные России. Знаменитые люди России

17

Итого

102

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Тема урока

Домашнее задание к следующему уроку

план

факт

§1.
  «Летние каникулы закончились». Простое настоящее и прошедшее время. Повторение.

Рабочая
  тетрадь Step 1.

Проведение
  досуга. Простое прошедшее время.

Рабочая
  тетрадь Step 2.

Планы
  на выходной. Выражение «to be going to do smth.»

Рабочая
  тетрадь Step 3.

Погода.
  Простое прошедшее время.

Рабочая
  тетрадь Step 4.

Страны
  и города Европы.

Рабочая
  тетрадь Step 5.

Степени
  сравнения прилагательных. Повторение. Конструкция as...as.

Рабочая
  тетрадь Step 6.

Каникулы
  в России. Степени сравнения прилагательных. Повторение.

Рабочая
  тетрадь Step 7.

Урок
  повторения по теме «Каникулы закончились».

Рабочая
  тетрадь Step 8.

Практика
  чтения.

Рабочая
  тетрадь Step 9.

Практика
  устной речи по теме «My weekend»,
«My
  holidays».

Рабочая
  тетрадь Step 10.

Практика
  лексических и грамматических навыков по теме "Мои каникулы".

Повторить
  лексику и грамматику раздела.

Практика
  письменной речи.

Повторить
  лексику и грамматику раздела.

Проверь
  себя.

Повторить
  лексику и грамматику раздела.

Контроль
  навыков аудирования и письма.

Контроль
  навыков чтения.

Контроль
  лексико-грамматических навыков.

Контроль
  навыков говорения.

Тема
  2. Семейная история Достопримечательности русских городов. Вопрос
  к подлежащему.

Рабочая
  тетрадь Step 2.1.

Местожительства.
  Структура to be born.

Рабочая
  тетрадь Step 2.2.

Семья.
  Вопрос к подлежащему с глаголом to be.

Рабочая
  тетрадь Step 2.3.

Семья.
  Профессии.

Рабочая
  тетрадь Step 2.4.

Профессии.
  Модальный глагол could.
Отрицательные
  предложения.

Рабочая
  тетрадь Step 2.5.

Профессии.
  Модальный глагол could.
Общие
  вопросы.

Рабочая
  тетрадь Step 2.6.

Обозначение
  дат. Порядковые числительные.

Рабочая
  тетрадь Step 2.7.

Урок
  повторения по теме «Семейная история».

Практика
  чтения.

Повторить
  лексику и грамматику раздела.

Практика
  устной речи по теме "Моя семья".

стр.84-85

Практика
  лексических и грамматических навыков.

стр.84-85

Практика
  письменной речи.

стр.85-86

Проверь
  себя.

стр.86-89

Контроль
  навыков аудирования и письма.

стр.86-89

Контроль
  навыков чтения.

р.т.
  стр.23-28

Контроль
  лексико-грамматических навыков.

р.т.
  стр. 28-37

Контроль
  навыков говорения.

р.т.
  стр.28-29

Step
  1. Виды спорта. Герундий.

стр.99

Step
  2. Обозначение времени.

стр.104

Step
  3. Обозначение времени. Здоровье.

стр.108

Step 4. Здоровый
  образ жизни.Оборотlet'sdo.

стр.113

Step
  5. Здоровый образ жизни.

стр.117

Step 6. Здоровый
  образ жизни. Словообразование: суффикс прилагательных - ful.

стр.121

Step 7. Увлечения и
  хобби. Оборот have got/ hasgot.

стр.125

Step 8. Урок
  повторения на тему "Здоровый образ жизни".

стр.
  129

Практика
  чтения.

рабочая
  тетрадь

Контрольная
  работа №3.

стр.
  136

Практика
  лексических и грамматических навыков.

рабочая
  тетрадь

Практика
  устной речи.

Практика
  письменной речи.

Повторить
  формы глаголов.

Контроль
  навыков аудирования и письма.

Повторить
  формы глаголов.

Развитие
  навыков чтения.

Step
  4.1 стр.

Контроль
  лексико-грамматических навыков.

Step
  4.2

Хобби.
  Специальный вопрос.

Step
  4.3

Хобби.
  Словообразование: префикс un-.

Step
  4.4

Хобби.
  Разделительный вопрос.

Step
  4.5

Хобби.
  Разделитель ный вопрос.

Step
  4.6

Хобби.
  Цирк. Разделительный вопрос.

Step
  4.7

Урок
  повторения по теме "Свободное время"

Step
  4.8

Практика
  чтения.

рабочая
  тетрадь

Практика
  устной речи.

рабочая
  тетрадь

Урок
  повторения по теме "Свободное время".
Практика
  чтения.

Step
  4.8 рабочая тетрадь

Практика
  устной речи.
Практика
  лексических и грамматических навыков.

рабочая
  тетрадь

Практика
  письменной речи. Проверь себя!

Step
  4.9

Контроль
  навыков аудирования и письма.

Контроль
  навыков чтения.

Контроль
  лексико-грамматических навыков.
Контроль
  навыков говорения.

Путешествия.

Абсолютная
  форма притяжательных местоимений.

Step
  5.1

Путешествие
  по России.

Step
  5.2

Шотландия.
  Ответы на разделительные вопросы.

Step
  5.3

Города
  мира и их достопримечательности.

Step
  5.4

Путешествие
  в Великобританию.

Step
  5.5

Образование
  наречий.

Step
  5.6

Город
  моей мечты.

Step
  5.7

Урок
  повторения по теме "Путешествие"

Step
  5.8

Практика
  чтения.

рабочая
  тетрадь

Практика
  устной речи.

рабочая
  тетрадь

Практика
  лексических и грамматических навыков.

рабочая
  тетрадь

Проверь
  себя.

Step
  5.9

Практика
  письменной речи.
Анализ
  проверочной работы.

Практика
  устной речи.

Повторить
  раздел 5.

Практика
  лексических и грамматических навыков.

Чтение
  текстов на выбор. Повторить лексику и грамматику раздела 5.

Проверь
  себя!

Повторить
  лексику и грамматику раздела 5.

Практика
  письменной речи.
Анализ
  проверочной работы.

Повторить
  лексику и грамматику раздела 5.

Контроль
  навыков аудирования и письма.

Step
  6.1 № 8,9,10

Контроль
  навыков чтения.

Step
  6.2 № 8,9,10

География
  России. Прошедшее продолженное время.

Step
  6.3 № 8,9,10

Животные
  России. Множественное число имён существительных.

Step
  6.4 № 8,9,10

Знаменитые
  люди России.

Step
  6.5 № 8,9,10

Русский
  и британский образ жизни.

Step
  6.6 № 8,9,10

Путешествие
  в Иркутск.
Прошедшее
  продолженное время.

Step
  6.7 № 8,9,10

Урок
  повторения по теме "Путешествия". Путешествие во Владивосток.
КонструкцияIttakes...toget..

Step
  6.8 № 8,9,10

География
  России. Прошедшее продолженное время. Животные России.
Множественное
  число существительных.

Рабочая
  тетрадь.

Знаменитые
  люди России. Русский и британский образ жизни.

Рабочая
  тетрадь.

Практика
  лексических и грамматических навыков.

Рабочая
  тетрадь.

Путешествие
  в Иркутск. Прошедшее продолженное время. Повторение
  "Путешествие".

Рабочая
  тетрадь.

Практика
  чтения.

Повторить
  лексику и грамматику раздела 6.

Практика
  устной речи.

стр.127-128

Практика
  лексических и грамматических навыков.

стр.
  128

Практика
  письменной речи.

стр.129-130

Проверь
  себя.
Годовая
  промежуточная аттестация: итоговый тест.

стр.130

Контроль
  навыков аудирования и письма.

оформить
  проект

Контроль
  навыков чтения.

131-132

Контроль
  лексико-грамматических навыков.

Step
  6.10 № 7,8,9

Проект
  "Достопримечательности России".

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык (в 2
частях). 5 класс.
ООО «ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык (в 2
частях). 5 класс.
ООО «ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. https://wordwall.net/ru-ru/community/rainbow-5-класс
2. https://vk.com/wall-184230277_4084

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Rainbow English 5 класс:
УЧЕБНИК ЧАСТЬ 1.
УЧЕБНИК ЧАСТЬ 2.
Rainbow_English_5_CD.
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ 5.
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 5.
ЛЕКСИКО ГРАММАТИЧЕСКИЙ 5.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ 5.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ 5.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ.

ПРИНЯТО
МС
учителей гуманитарных наук
Руководитель
МС_______Е.Л.Еськова
Протокол
№ 1 от 28.08. 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам.
директора по УВР
________М.В.Козловская

«
» августа 2022 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС 2022-2023.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Аудирование Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе: при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция…

alt: ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия : осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают : освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,…

alt: Present / Past / Future Simple

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ . № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Step 2. Обозначение времени. стр

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

английский язык

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС  НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.


file_name: Информатика._6_класс._деревья    вар2.docx

title: Информатика._6_класс._деревья    вар


extracted_text:
30
План-конспект урока по теме «Продукты питания».
4
класс
Технология:
использование средств ИКТ и новаторских форм работы
Цель:
коммуникативно-речевое развитие учащихся через обобщение знаний о продуктах
питания с использованием средств ИКТ.
Задачи: 1)систематизировать
материал по теме" Продукты питания";
             2) обобщить
лексический и грамматический материал;
             3)закрепить
знания по теме.
Оснащение:
мультимедийный проектор, магнитная доска с детскими рисунками по теме:
"Food"; карточки с тематическими заданиями; мяч, детская, обучающая
игра на английском языке "Winny and His Friends".
ХОД
УРОКА
1. Организационный
момент.
Hello, boys and girls! We
are very glad to see you now. Today we are going to speak about food. Do you
like to eat tasty things? Are you good eaters? Winnie has a birthday party
today and he wants to see us. Do you want to go to his birthday?
Ученики дают
положительные ответы на поставленные вопросы и делятся на две группы, для того
чтобы "кто- то помогал Вини готовить обед", а кто-то "пойдет
выбирать подарки". Далее проводится конкурс с использованием компьютера и
" Витаминного курса английского языка" для самых маленьких.
Выбирается раздел по теме "Продукты". Те ребята, которые быстрее всех
справятся с заданием, угадав предложенное название продуктов, становятся
капитанами команд
Ученики
выбирают представителя от каждой команды, который будет капитаном команды
2.
Основной этап урока.
Teacher:
Let’s begin our game. We must know who can help Winnie to prepare for his birthday
party. Who wants to start?
Pupils:
We do.
Teacher:
Please, name your teams
Pupils:
«Honey» and «Carrot. »
Teacher:
Thank you. You task is: take the cards and name the pictures. Choose the food
for Winnie and the food for Piglet.
Ученики
выбирают правильные карточки и озвучивают их. Это можно сделать при помощи
компьютеров. На каждом компьютере заготовлено по несколько карточек из"
Витаминного курса английского языка" для младших школьников.
Карточки
красочно оформлены с учётом возраста учащихся и привлекают их внимание. Цель - заинтересовать
ребёнка и мотивировать его на успех.
Teacher:
Thank you.
The first group is our first winner.
Выбирается команда -
победитель. Выставляется колличество баллов.
 Teacher:
So we start the game. Look at the blackboard: this is our Tasty Tree. Let’s
decorate it!
One by one!
На
магнитной доске изображено дерево, листья которого заменяют рисунки продуктов
питания. Ребята из каждой команды по очереди подбегают и украшают дерево,
называя продукты питания
Teacher:
Well done! «Honey» is the winner. Your task is to read Winnie’s menu and choose
what Winnie doesn’t like. Who wants to translate?
Ученики получают конверты
с названиями продуктов питания и отрабатывают структуру: "He doesn’t
like" ,читая письмо. Это задание оформлено на компьютере: получив конверты
с заданием, ребята переносят правильные ответы на вопрос на свою карточку. Один
участник из каждой команды работает в качестве переводчика, зарабатывая балл
для своей команды.
Teacher:
Thank you! Would you like to play with a ball?
Catch
the ball one by one and name the food you know, don’t repeat one and the same.
Учитель бросает мяч по
очереди членом каждой команды, дети называют продукты питания. Выигрывает та
команда, которая не ошиблась ни разу и назвала продукты быстрее.
Teacher:
OK! Now let’s work with your cards. Some puzzles for you.
Ученики работают в
группах, каждой команде подготовлено по 5 кроссвордов и загадок. Кроссворды
подготавливаются заранее, красочно оформляются, учитывается быстрота исполнения
и правильность. Например:
1)
The rabbit likes.......
a)
Meat b) fish c) carrot
2)
The fox likes
a)
Sweets b) hen c) cabbage
3)
The bear likes
a)
Honey b) lemon c) ice-cream
Задание
может быть таким: буквы перепутаны, помогите составить правильные слова по теме
" Продукты"

 Teacher:
«Carrot» is the winner. Now let’s listen to the tape -recorder, please! These
are some dialogues for you. Listen, play and translate. The fist team will be
the actors, but the second team will be the translators, then you must exchange
your parts.
The
examples of the dialogues:
—
Hello, Winnie! How are you!
—
Hello, Piglet! I am OK! What about you?
—
I am quite well, thank you! Would you like a cup of tea?
—
No, thank you! I don’t like tea!
—
Would you like a glass of milk?
—
Yes, please! And some honey!
—
Honey? I have not got any honey! But I have got some sweets! Would you like
sweets?
—
Oh, no! I don’t like sweets, but I like jam very much!
—
Do you like jam?
—
No, I don’t. I like potato, carrot, cabbage and apples. Do you want this big
nice red and yellow apple?
—
Yes, please! With great pleasure.
Дети
разыгрывают диалоги и переводят их. Выигрывает та команда, которая точнее
воспроизведёт диалог и переведёт его.
Teacher:
Children, do you like to sing songs? I want to know who is the best singer. You
must sing a song about food or about the birthday. (Дети
поют по командам такие песни как: «Happy Birthday» и «Birthday song».
«Happy
Birthday»                                                                                «Birthday
Song»
Нарру
Birthday to you!
1.How do you feel one year older
Happy
Birthday to you!
Hарpу
Birthday Dear Winnie!                                                       How
do you feel one year older,
Нарpу
Birthday to you!                                                                 How
do you feel one year older?
May
you birthday be
bright!                                                               Than you
are last night?
May
you birthday be bright!
May
you birthday be
bright                                                               From
morning till night!

 (После
исполнения песен ребятам предлагается следующий конкурс, где по написанным
нескольким буквам они должны угадать целое слово.)
Teacher:
It was so nice. But if you want to go to the Winnie’s Birthday you need to
choose some presents for him. Guess what are they?
Дети
по очереди называют слова, связанные с темой: "Подарки», что перекликается
с темой «Food».
Такая форма работы очень интересна
детям. Она помогает им выработать не только внимание, но и способствует
развитию коммуникативной активности учащихся, навыков самоконтроля и ведёт к
оптимизации урока.
Teacher:
Now let’s check your home-task. Look at the blackboard and choose the best
newspaper. ( Проходит конкурс стенгазет по теме:"
Food"
Teacher:
This is the newspaper of the team «Carrot»! Who likes it? Please, up your
hands.
Teacher:
This is the newspaper of the team" Honey"!
What
newspaper is the best?
Определяется команда-победитель
стенгазет, дети получают дополнительные баллы.
Well
done! But choose the card with the questions for you to answer. Work
in groups.
Ученики
продолжают работу в командах - группах.
Задания предлагаются
следующие: ученики должны рассказать о том, что традиционно едят в
Великобритании, ответив на вопросы, приведенные в карточках
Карточка
№ 1
1.
What do the English like to eat for lunch?
2.
Do they like to drink a lot of tea?
Карточка
№ 2
1.
What do the English eat for Christmas?
2.
Do they like vegetables?
Teacher:
Good work. I see you have done your best. Let’s see the results. Our winner is
the first team. Our best
congratulation!
Учитель подводит итоги
конкурса, победители награждаются призами.
Teacher:
I see you have prepared well for the Winnie’s birthday.

file_name: продукты питания 4 кл англ.docx

alt: May you birthday be bright


extracted_text:
Самостоятельная
работа по разделу «Синтаксис и пунктуация» 5 класс.
1
вариант
1.     Запиши
предложение, вставляя пропущенные знаки препинания, подчеркни главные и
второстепенные члены предложения, составь схему.
Занятия боксом развивают
смелость решительность и быстроту реакции.
2.     Запиши
предложение, вставляя пропущенные знаки препинания, подчеркни главные члены
предложения, составь схему.
Прозвенел звонок весёлый
начинается урок.
3.     Запиши
предложение, вставляя пропущенные знаки препинания, подчеркни главные члены
предложения, составь схему.
Учитель объявил что наш
класс пойдёт в поход
4.     Запиши
предложение, вставляя пропущенные знаки препинания, подчеркни главные и
второстепенные члены предложения, составь схему.
На полке лежали
инструменты молоток пила клещи.

2
вариант
1.     Запиши
предложение, вставляя пропущенные знаки препинания, подчеркни главные и
второстепенные члены предложения, составь схему.
Кот увидел собаку вскочил
вытянул спину и взъерошил шерсть.
2.     Запиши
предложение, вставляя пропущенные знаки препинания, подчеркни главные члены
предложения, составь схему.
Опали листья деревья
стоят с голыми ветками.
3.     Запиши
предложение, вставляя пропущенные знаки препинания, подчеркни главные члены
предложения, составь схему.
Учитель ожидал когда
ученики соберутся в поход.
4.     Запиши
предложение, вставляя пропущенные знаки препинания, подчеркни главные и
второстепенные члены предложения, составь схему.
В тайге водятся хищные
животные волки рыси куницы.

file_name: карточки синтаксис.docx

intro: Карточки по разделу "Синтаксис и пунктуация". Практикум по темам: Простые предложения, осложненные однородными членами. Сложные предложения.

title: Самостоятельная работа по русскому языку по разделу "Синтаксис и пунктуация" 5 класс


file_name: задание по информатике Excel 175.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Маршрутный лист  4 «А» класса

этап

балл

1. Станция «Прыгунок»

2. Станция «Эстафетная»

3. Станция «Игровая»

Маршрутный лист  3 «А» класса

этап

балл

1. Станция «Эстафетная »

2. Станция «Игровая»

3. Станция «Прыгунок»

Маршрутный лист  2 «А» класса

этап

балл

1. Станция «Игровая»

2. Станция «Прыгунок»

3. Станция «Эстафетнакя»

Маршрутный лист  4 «Б» класса

этап

балл

1. Станция «Прыгунок»

2. Станция «Эстафетная»

3. Станция «Игровая»

Маршрутный лист  3 «Б» класса

этап

балл

1. Станция «Эстафетная »

2. Станция «Игровая»

3. Станция «Прыгунок»

Маршрутный лист  2 «Б» класса

этап

балл

1. Станция «Игровая»

2. Станция «Прыгунок»

3. Станция «Эстафетнакя»

Награждается
команда «_______________»,
занявшая ______
в игре «Сильные, ловкие, смелые»,
посвящённой
Дню Защитника Отечества.
.

  Зам. директора по
ВР
2019г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутные листы для игры к 23 февраля  Сильные, ловкие, смелые.docx

alt: Маршрутный лист 4 « Б » класса этап балл 1

intro: Маршрутные листы для игры к 23 февраля  «Сильные, ловкие, смелые».