extracted_text:
Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл высказывания С.Я.
Маршака: «Тот, кто не изучал грамматики, не знает законов языка».
Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста А.
Алексина, иллюстрирующие грамматические явления.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале.
Начать сочинение вы можете словами С.Я. Маршака.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.
Прочитайте
текст и выполните задания.
(1
)Меня дядя Лёня встретил в женском фартуке и со сковородкой в руке. (2)На
сковородке шипела яичница. (З)Раньше мне казалось, что дядя Лёня слишком много
думает о еде: всегда я встречаю его с промасленными свёртками, которые он
держит в протянутой руке. (4)Но мама мне объяснила, что все холостяки очень
много возятся с продуктами, а едят гораздо меньше женатых: просто они не
способны вести хозяйство. (5) — А-а, тёзка! — воскликнул дядя Лёня как-то
растерянно и даже испуганно. (6)Меня тоже зовут Леонидом. (7)Или, вернее, Лёнькой...
(8) — Ты один? — спросил дядя Лёня всё так же испуганно. (9)И схватил
сковородку другой рукой: она, наверно, была горячая. (10) — Я... один. (1 1 )Я
по делу. (12)Но дядя Лёня выглянул на лестницу, будто за моей спиной мог кто-то
скрываться и будто он чего-то опасается. (13)Потом он пригласил меня в комнату.
(14)На подоконниках почему-то стояла посуда, прикрытая газетой, а в буфете, за
стеклом, где обычно бывает посуда, почему-то стояли старинные книги. (15)Я
решил, что ни за что на свете не буду холостяком. (16) — Дядя Лёня, я на
минутку. (17) — Кушать не хочешь? (18)У меня есть яичница. (1 9)Глазунья: два
глаза. (20)Можно с тобой поделиться... (2 1 )Я понял: он по доброте своей
предлагает мне то, что достаётся ему с наибольшим трудом, — еду, яичницу. (22)И
отказался. (23) — Мне надо сказать только два слова. (24)Мне надо узнать...
(25)Ну, посоветоваться. (26)Насчёт отца. (27)Я услышал сегодня, что у него
«двести двадцать на сто»... (28)Так примерно начал я разговор, сделав вид,
будто знаю, что это такое: «двести двадцать на сто». (29) — Видишь ли, — сказал
дядя Лёня. (30)Я ведь только зубной врач... (31 )«Всегда называет себя
дантистом, — подумал я, — а тут — зубной врач... (32)Боится, я не пойму, что
такое дантист. (ЗЗ)Считает меня кретином! (34)Или, вернее сказать, ребёнком.
(35)Это для взрослых одно и то же». (36) — Скажите, дядя Лёня, это опасно:
двести двадцать на сто? (37)Вы ведь знаете!.. (38)Он стянул очки с носа и
засунул концы пластмассовых дужек в рот. (39)Так ему всегда удобнее думать. (40)
— Как бы это тебе объяснить? — проговорил он не очень внятно, потому что дужки
были во рту. (41)Почему мне нужно всё объяснять? (42)А просто сказать нельзя? (43)
— Как бы это тебе объяснить, чтобы ты меня понял?
(44)Ну,
конечно, ведь я же ребёнок, то есть кретин! (45) — Отец выглядит абсолютно
здоровым! — сказал я. (46)А когда смеётся, то становится даже румяным. (47) — Я
бы с удовольствием к вам зашёл и посмотрел твоего отца, но лучше уж вызвать
специалиста. (48) Тем более что Людмила не приглашала. (49)Мне самому
неудобно... (50) — Но это опасно? (51) — Как бы тебе объяснить?.. (52)Это —
высокое кровяное давление. (53)Его надо сбить! (54)Врачи выпишут лекарства:
порошки, уколы, таблетки. (55)Но главное: положительные эмоции! (56)Понимаешь? (57)
— Ещё бы! — соврал я. (58)И подумал: «Хорошо бы, чтоб он мне не поверил. (59)И
объяснил!» (60)Он не поверил. (61)Или пропустил мои слова мимо ушей. (62) —
Положительные эмоции — это значит радость, веселье, надежда... (63)Ведь главное
— нервы. (64)Им нужно питание. (65)Я посмотрел на яичницу. (66)Он улыбнулся: —
Да-да! (67)Им нужен витамин хорошего настроения. (68)Они это любят, нервы. (69)Отец
работает на строительстве? (70)Всю жизнь он на стройках! (71)Это уже, прости
меня, не для него: сроки, задания, планы. (72)И ещё...(73)Может, его что-нибудь
мучает, угнетает? (74)Это надо решительно все изменить, и каждый день отец
должен радоваться!
(По
А. Алексину)

file_name: Уровень — повышенной сложности_1.docx

alt: Напишите сочинение-рассуждение

title: Русский язык. Итоговая работа (в формате ГИА)


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_86.docx


extracted_text:
Контрольная работа по теме
 «Сложение и вычитание трехзначных чисел».
Вариант 1.
1.
Реши задачу:
В первый день в магазине продали 14 дисков, во второй
день в 3 раза больше, чем в первый, а в третий день в 2 раза меньше, чем во
второй. Сколько дисков продали за три дня?

2.
Решите примеры, записывая их
столбиком, и выполните проверку.

621
– 284          640 + 159            452 – 382          328 + 95

3.
Найдите значения выражений.

48
: 3 · 4 – 35 =                             490 + (370 – 50) =
56
: (7 · 2) + 78 =                          750 – 200 + 30 =

4.
Решите уравнения.
х
: 5 = 14                            36 : х = 18

5.
Геометрическое задание.
Площадь
квадрата равна 16 см². Чему равен периметр этого квадрата.

6.
* В вазе стоят белые и желтые
розы. Белых роз – 10. Их  вдвое больше, чем жёлтых. Сколько роз в вазе?

7.
*Реши ребусы.

□7 · 3 = 5□
□6 · 2 = 9□
Контрольная работа по теме
 «Сложение и вычитание трехзначных чисел».
Вариант 2.
1.
Реши задачу:
В первый день в киоске продали 21 журнал, во второй
день в 3 раза меньше, чем в первый, а в третий день в 4 раза больше, чем во
второй. Сколько журналов продали за три дня?

2.
Решите примеры, записывая их
столбиком, и выполните проверку.

532
– 194          720 + 269            653 – 373          229 + 95

3.
Найдите значения выражений.

42
– 4 · 9  + 19  =                             390 + (460 – 50) =
75
: (5 · 3) + 69 =                             600 + 250 - 30 =

4.
Решите уравнения.
х :
6 = 15                            48 : х = 12

5.
Геометрическое задание.
Площадь
квадрата равна 24 см². Чему равен периметр этого квадрата.

6.
* В вазе стоят красные и розовые
розы. Красных роз – 12. Их вдвое меньше, чем розовых. Сколько роз в вазе?

7.
*Реши ребусы.

□8 · 2 = 7□
       □6 · 2 = 3□

intro: Сложение чисел

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме « Сложение чисел в пределах 10»


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский
сад №9 «Алёнушка» города Бирска муниципального района Бирский район Республики
Башкортостан

Конспект занятия
во второй группе
раннего возраста
  «Тайны дождя»

                                                             Подготовила
и провела:
                                                             воспитатель
второй группы раннего

возраста «Кроха»

Басариева Гузель Раиловна

Бирск

Основная образовательная область: познавательное развитие
Возрастная категория: дети 2-3 лет
Интеграция
образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, познавательное
развитие, речевое развитие.
Виды детской
деятельности:
коммуникативная, познавательно- исследовательская,  игровая, продуктивная.

Интегративные цели и задачи.

Цель: учить рисовать дождь с
помощью ватных палочек, формировать у детей познавательный интерес к природе.

Образовательная:
-систематизировать знания
детей о весне;
-подвести детей к выводу о
причинно-следственных связях и явлениях в неживой природе (солнце греет
сильнее, снег тает и превращается в лед и в сосульки, появляются ручейки и
лужи).
- объяснить причины
возникновения дождя;
- закрепить
знания о цветах.
Развивающая:
- развивать наблюдательность, мыслительную
деятельность;
- побуждать детей
экспериментировать;
- развивать творческие
способности и коммуникативные навыки детей;
Воспитывающая;
- воспитывать положительное
отношение детей к сотрудничеству с взрослым, с детьми, собственной
деятельности, ее результату.
- воспитывать аккуратность при
работе с ватными палочками, краской;
- способствовать созданию у
детей радостного эмоционального настроя.

Предварительная
работа: чтение сказки «Дождик», разучивание русских народных потешек и
физминуток, беседа по стихотворению А. Барто «Зайка», наблюдения на прогулке за
сезонными изменениями в природе.

Условия реализации
образовательной деятельности.
Дидактическое
обеспечение занятия:
 комплект
для экспериментирования   по количеству детей:  губка, два цветных
стакана с разным количеством воды, глубокая тарелка, салфетки для рук;
   комплект для рисования по
количеству детей: маленькая посуда с краской, ватные палочки, альбомный лист.
    Техническое
оснащение: ноутбук, презентация «Признаки весны».

Ход
занятия
 Организационный момент.
Воспитатель: «Я задам вам загадку, а вы постарайтесь ее отгадать:
Она
придет вслед за зимою,
Тепло
подарит нам с тобой,
Разбудит
землю ото сна
А
как зовут ее? ….
Дети: Весна
Воспитатель: Правильно, весна.
Воспитатель: А давайте мы с вами  посмотрим картинки о весне (показ
презентации)
Воспитатель:
Пришла весна. Дети вышли гулять.(1
слайд)
Воспитатель: Ярко светит солнышко.(2 слайд)
Воспитатель: Давайте мы с вами тоже покажем как солнышко встает
 Физкультминутка «Пробуждение солнышка»
 «Вот как солнышко встает» - и. п.: сидя на корточках, руки
опущены вниз. Медленно вставать, руки вперед и вверх на каждое слово.
 «Выше, выше, выше» — и. п.: стоя, руки вверху разведены в
стороны. Наклоны туловища вниз, руки на колени, вернуться в и. п.
«К ночи солнышко
зайдет» - и.
п.: то же. Присесть на корточки, руки опустить.
«Ниже, ниже,
ниже» - и. п.:
сидя на корточках, руки опущены вниз. Движения головой вниз - вверх - вниз.
«Хорошо, хорошо» - и. п.: стоя. Хлопки в ладоши.
«Солнышко
смеется» - и.
п.: стоя, руки на поясе. Повороты туловища вправо-влево.
«А под солнышком
таким веселей живется» -
и. п.: то же. Кружение на месте в одну, а за тем в другую сторону. (Повторить 2 раза.)
Воспитатель: Весной снег тает.(3 слайд) Тают
сосульки.(4 слайд)
Воспитатель: А как вы думаете,
почему это происходит?
Дети: Солнышко сильнее греет
Воспитатель: Правильно. Давайте стишок расскажем
про сосульки.
Капли
звонко капали, ( указательным пальцем правой руки дотрагиваются до ладошки
правой руки, имитируя капельки)
Все
сосульки плакали. (поднести руки к лицу, как при плаче)
Солнце
светит ярко (пальцы растопырить, словно солнечные лучи)
Нам
сосулькам жарко. (Попеременно ударять по
столу указательными пальцами обеих рук)
С
нас течет уже вода.
Мы
растаем навсегда.
Воспитатель: А если много
капелек с облачка будут падать, что получится?
Дети: дождик
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете  откуда берется дождик?
Дети:  С
неба капает. Из тучки берется.
Воспитатель:
Правильно, из тучки. А вы знаете, как он появляется в тучке?
Дети: Я не знаю. И я не знаю,
но хочу узнать.
Воспитатель: Я
приглашаю вас к столам, чтобы узнать тайны волшебного дождя. (Дети подходят к
столам, на которых стоят подносы с губками, стаканы с водой и глубокие
тарелочки)

Воспитатель:  Скажите
пожалуйста, что это у нас?
Дети:
Губки.
Воспитатель: Правильно.
А как вы думаете, на что похожа губка?
Дети:
кирпичик, на тучку.
Воспитатель:  Правильно,
молодцы! Она похожа на тучку. А тучка состоит из капелек. Сожмите ее и
посмотрите, течет из «тучки» водичка или нет?
(Дети берут губку-тучку и
сжимают  в руке).
Воспитатель:  Почему
не идет водичка?
Дети: нет в нем водички, губка
сухая.
Воспитатель:
Правильно, губка-тучка сухая. В тучке очень- очень мало  капелек собралось
и поэтому дождик не идет. Положите  свою тучку на тарелочку. Перед вами
стоят по 2 стаканчика. А какого цвета стаканы?
Дети:1
стакан белый, другой – красный.
Воспитатель:   Молодцы,
правильно. А сколько воды в белом стаканчике, ребята?
Дети: немножко, мало.
Воспитатель:   А в
красном стаканчике?
Дети: полный стакан, много.
Воспитатель:  Правильно.
В белом стаканчике мало воды, а в красном – много. Возьмите белый стаканчик и вылейте
воду  на вашу губку-тучку. Чтобы помочь тучке пропитать тучку, нажмите на
нее пальчиками. Ребята, а что произойдет, если мы поднимем и отожмем тучку?
Дети: начнет
капать вода.
Воспитатель: А давайте проверим. Поднимите свою
тучку-губку и отожмите. (Дети проверяют свои предположения опытным путем).
Воспитатель: Получается дождик.  Какой дождик
получился: сильный или слабый?
Дети:
Слабый.
Воспитатель: Положите губку-тучку опять на
тарелочку.  Возьмите красный стаканчик и вылейте из него всю воду на
тучку. Нажмите на нее пальчиками, пропитайте водой. Что теперь произойдет, если
тучку отжать?
Дети:
польется много воды.
Воспитатель: А почему много воды польется?
Дети: потому
что губка пропитала много воды.
(Дети
проверяют свои предположения).
Воспитатель: Правильно, ребята. Посмотрите, как много
капелек воды собралось в губке!  Капельки становятся  слишком
тяжелыми  для тучки и выпадают дождем. А теперь какой дождь получился?
Дети:
большой; сильный.
Воспитатель: Правильно, сильный. Такой дождь
называется проливной. Вот так ребята, соберутся капельки вместе в тучке, а
когда им становится тесно, убегают из тучки на землю, падают дождем.
Воспитатель: А теперь, ребята, присаживайтесь на
стульчики и мы с вами нарисуем дождь.  (дети садятся за столы, на которых
приготовлены ватные палочки, краски, альбомный лист бумаги. На лист бумаги
приклеена  заранее  голубая тучка).
Воспитатель:
Ребята, что вы видите на своем листочке?
Дети:
голубое небо, голубая тучка.
Воспитатель:
Правильно, тучку. А теперь посмотрите как я буду рисовать дождь. Беру ватную
палочку, набираю краску. Дождь падает сверху, поэтому начинаем рисовать
сверху-вниз в медленном темпе.
Воспитатель:
Теперь можете приступить к работе

Анализ занятия

Воспитатель:
 Посмотрите,  ребята на свои рисунки. У вас получилась
замечательная картина природы! Молодцы!
Воспитатель:
 А теперь, скажите-ка мне, откуда берется дождик?
Дети: дождик берется из тучки
Воспитатель:
Каким бывает дождь?
Дети: бывает сильный дождь; и
слабый дождик бывает.
Воспитатель:
Правильно!

file_name: открытое занятие тайны дождя.docx

alt: Ход занятия Организационный момент

title: Конспект открытого занятия по ознакомлению с окружающим миром  во второй группе раннего возраста


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
«Старобинская
средняя школа Солигорского района»

Интернет-проект «Круг
семьи»

Шухто
Елена Леонидовна,

учитель русского языка
и
литературы
8 (029) 159-74-59;
e-mail:
shukhto58@mail.ru

п.г.т. Старобин, 2020

Актуальность
Значение
семьи для душевного и духовного развития человека, его становления как
полноценной личности не подлежит сомнению. Каждый человек должен знать «кто он
и откуда»: историю своей семьи, родного края, его героическое прошлое, помнить
о людях, защищавших родную землю, интересоваться современным состоянием родного
края, его трудовыми буднями и достижениями и обязательно делиться своими
знаниями с теми, кто «ещё мало знает
наш край». В поисках новых подходов в воспитании шесть
лет назад мы начали реализацию интернет-проекта «Круг семьи».
В настоящее время его участники –
коллективы ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района» и МОУ«Средняя
школа № 37 с углубленным изучением английского языка» г. Ярославля (Россия).
Целевая аудитория проекта – учащиеся 1-11-х классов, родители, педагоги,
представители социума.  Проект имеет статус международного.
Технической
площадкой для реализации проекта является веб-сайт «Круг семьи», расположенный
по адресу http://sol-family.ucoz.org.
Цель
проекта. Проект призван содействовать формированию у учащихся
семейных ценностей, ответственного отношения к семье, материнству и отцовству,
воспитанию гражданственности, патриотизма на основе духовно-нравственных
традиций.
Основные
задачи проекта:
1.  Выявление, систематизация и
популяризация эффективного педагогического опыта организации работы по
формированию семейных, нравственных ценностей, гражданского воспитания.
2.  Активизация проектной,
творческой, исследовательской деятельности учащихся об укладе семьи,
духовно-нравственных традициях, истории родного края.
3.  Создание социально значимого
продукта для разных слоев населения.
4.  Пропаганда семейных ценностей на
примере многодетных семей, семейных династий.
5.  Пропаганда здорового образа жизни
в семье.
6.  Организация мероприятий,
направленных на укрепление семьи в тандеме ученик – родители – учитель (семья и
школа).
7.  Просветительская деятельность с
целью возрождения православных духовно-нравственных ценностей семьи,
гражданско-патриотического воспитания.
Ведущая
идея
педагогического проекта заключается в том, что учащиеся, работая в режиме
творческого диалога с педагогами и родителями (законными представителями), сами
создают социально значимый продукт (Интернет-проект), осознавая собственную ответственность
за качество представляемого контента, влияя тем самым на формирование
общественного мнения, в результате чего запускается процесс самовоспитания,
саморазвития, самоформирования семейных ценностей.
Почему
Интернет-проект? Современная жизнь строится в двух информационных
пространствах: в реальном и виртуальном. Дети много времени проводят в сети
Интернет, они успешно освоили эту территорию. Именно поэтому мы, педагоги и
родители, должны идти в Интернет, в социальные сети и разговаривать с детьми
там. К тому же Интернет дает огромные возможности расширить круг людей, с
которыми мы готовы поделиться нашими мыслями, идеями, образами, опытом.
У
Интернет-проектов есть ряд преимуществ. Во-первых, информационные и
аналитические материалы готовятся и публикуются в режиме максимальной
актуальности, «по горячим следам» и быстро достигают адресата. При этом
Интернет-сайт не имеет ограничений по объему и времени показа и может
предоставить свежую информацию в полном объеме в любое время. Сетевое издание может
обновлять статьи столько раз в день, сколько это необходимо. С другой стороны,
Интернет позволяет накапливать и хранить информацию, создавать архивы любой
глубины. Возможных технических решений у электронной продукции гораздо больше,
нежели у печатной: функция поиска, предоставление информации в любом виде
(текст, картинка, графика, аудиофайл, видеофайл). Ротатор баннеров позволяет
осуществить быстрый переход на другие Интернет-проекты: официальный сайт школы,
сайт газеты «Без назвы», веб-сайт «Православные святыни Солигорщины» и др. Все
это стимулируют активность деятельности учащихся участников проекта и повышают
их ответственность за подготовленный к публикации материал.
Во-вторых,
интерактивные возможности Интернет-ресурса позволяют вступить в диалог с
читателем, который всегда может обсудить новость на форуме или высказать свое
мнение в комментариях к материалу.
В-третьих,
интерактивное голосование дает возможность изучить мнение посетительской
аудитории по какому-либо вопросу.
Кроме
этого, можно собрать подробную статистику посещений сайта: сколько посетителей
ходит на сервер, как часто, в какое время, с каких ресурсов и на какие
страницы, то есть получить информацию, которая в случае с традиционными СМИ
собирается методом длительных и трудоемких опросов. Изучение интересов
посетителей, в свою очередь, дает возможность быстро обновлять контент.
В-четвертых,
относительная дешевизна и общедоступность веб-сайта дает возможность охватить
широкую аудиторию учащихся и педагогов, а, следовательно, влиять на общественное
мнение. Все перечисленные преимущества интернет-проектов вызывают неподдельный
интерес у учащихся, мотивируют их активную, продуктивную деятельность.
Содержание
работы на этапах реализации проекта
I
этап. Организационно-информационный

Изучение готовности учителей и учащихся к реализации педагогического проекта.
Диагностика. Набор учащихся в активную группу проекта. Планирование
деятельности активной группы, администраторов сайта и участников проекта.
II
этап. Информационно-технологический.
Разработка
структуры и техническое продвижение веб-сайта «Круг семьи», публикация плана
проекта на сайте.
III
этап. Реализационный. Подготовка и обновление материалов веб-сайта «Круг
семьи». Подготовка и выпуск информационного бюллетеня «Круг семьи». Презентация
выпуска. Проведение выставки детских работ «Моя семья». Проведение опросов по
проблемам семейного воспитания участников образовательного проекта. Участие
учащихся, участников активной группы в педагогических советах, на родительских
собраниях, на классных и информационных часах. Подготовка и проведение
онлайн-конференции «Семейные ценности: история и современность». Участие в
районных, областных, республиканских конкурсах школьных средств массовой
информации, конкурсах проектов данного проблемного поля. Распространение
педагогического опыта организации работы по формированию семейных ценностей на
страницах научно-методических журналов, на педагогических научно-практических
конференциях. Диагностика актуальных компетенций учащихся, эффективности
реализации педагогического проекта согласно представленным критериям и
показателям. Подготовка промежуточных отчетов по реализации педагогического
проекта
IV
этап. Обобщающий этап. Анализ итогов реализации проекта. Анализ
сформировавшегося опыта.Описание опыта и оформление материалов. Презентация
опыта и результатов деятельности в своем коллективе, в регионе.
Содержание
проекта составляют материалы по следующим направлениям:
  Опросы
по проблемам семейных ценностей и их результаты, проведенные и обработанные
учащимися;
  Святые
покровители семьи;
  История
моей семьи в истории моей страны;
  Семейные
святыни и традиции, семейные иконы;
  Спортивная
семья (спортивные семейные мероприятия);
  Животные
– члены семьи;
  OurFamily
(работы детей на английском языке);
  Эссеистика
и исследования (эссе и результаты исследовательских работ учеников по данному
направлению);
  Рисунки
«Моя семья»;
  Семейные
династии;
  Многодетные,
приемные и опекунские семьи;
  Любимые
(памятные) места моей семьи в Беларуси;
  Семьи
погибших и репрессированных священников Солигорского благочиния Минской
епархии;
  Поэзия
и проза (художественные произведения учащихся);
  Подумаем
и поиграем (викторины, ребусы, кроссворды и т.д.);
  Фотогалерея;
  Видеотека.
Ожидаемый
результат
1.  У
учащихся будут закладываться чувства любви и тепла к членам своей семьи, умение
дорожить ею и защищать.
2.
Способствовать воспитанию семейной культуры будет комплекс мероприятийна
духовно-нравственные темы, проведение праздников и поездок.
3.  Организация конкурсов фотографий,
рисунков, литературного творчества на тему семьи.
5.  Проведение заочных конференций
для педагогов и учащихся на форуме сайта.
6.  Планируется расширение
сотрудничества организаторов проекта с учреждениями образования Солигорского
района и т.д.
7.  Рассматривается возможность
интеграции проекта «Круг семьи» в крупные республиканские проекты и
просветительские программы, направленные на возрождение семейных традиций на
основе православных ценностей.
Выводы
Работу по осуществлению этого проекта
мы считаем целесообразным и эффективным. Для духовно-патриотического воспитания
учащихся было важным создание социально значимого медийного продукта,
востребованного не только Беларуси, но и за рубежом. Веб-проект продолжает пополняться
новыми материалами, рубриками.
Особой популярностью пользуются
«Фоторепортажи из прошлого», интерактивная карта «Звездочка на карте района»,
интерактивная картапамятных мест п.г.т. Старобин, связанных с именем народной
артистки СССР Макаровой Г.К., «Летопись военно-трудового подвига п.г.т.
Старобин», летопись подвига и др. На страницах нашего сайта «Круг семьи»
размещены  материалы  «ЭКО-эстафеты», проводимой группой  «ВКонтакте» в рамках
экологической акции «Сцяжынкамі Бацькаўшчыны»
(Тропинками Родины). Эстафета была подхвачена школьниками из Ярославля.
С точки зрения
обозначенной темы «Возможно, друзья ещё мало знают наш край» содержание
материалов интернет-проекта, размещенных на сайте «Круг семьи» дает возможность
для изучения нашего края не только для участников проекта, но и для других
пользователей сети интернет. Несомненную помощь в этом может оказать облако
тегов нашего сайта. Интервьюгородской вопросшкольная студияЭкскурсияЮморэссевовчастушкиколядкифольклорволонтерызагадкитеатрЛетопись подвигаочеркволшебные сказкиМой дом - мой мирСундучок сказокСказки о животныхисследованиеСтаробинкраеведениеДень материлесные историиредколлегиярепортажинтеллектуальный турнирстихизарисовкапейзажлеслетоОсеньлитератураотзывМоскваФоторепортажПутешествиеСанкт-Петербурграссказдомашние животныеярославльлитературное краеведениеБелорусская литературарепрессииЭКОэстафета37
lifenewsпритча
Был
проведен опрос среди учащихся 8 – 11 классов (254 человек) и учителей нашей
школы, в процессе которого выяснилось, что 38 учащихся являются активными
участниками Интернет-проекта (15%), 109 – читателями, посетителями (43%), 46 из
них – постоянными читателями (28%). 17 учителей (11%) не только являются
участниками или посетителями проекта, но и используют материалы сайта в своей
педагогической деятельности. Полученные данные позволяют сделать заключение,
что Интернет-проект занимает достойное место в образовательном пространстве
школы,
Эффективным
оказалось расширение возможностей сайта через использование возможностей сетей
«Одноклассники», «Facebook»,
«ВКонтакте», электронные газеты и сайты Солигорска, городской портал Солигорск.
ИНФО и др., выход на другие школьные сайты.
Размещение
анонсов новостей в указанных социальных сетях и блогингах позволяет повысить
уровень нашего сайта, о чем свидетельствует проведенный эксперимент. За 9 дней
эксперимента посещаемость сайта выросла примерно с 50 до 370 просмотров в сутки
(в 7 раз), в среднем с 30 до 50 уникальных посетителей в сутки.
Самый
высокий процент перехода с социальных сетей в целом был в феврале – 41,6%.  С Vk.com
в ноябре – 31,9%.  С Twitter.com
– 11,9%. С Fаcebook.com
8,9%.
Таким
образом, использование Интернет-технологий поиска, обработки и распространения
информации с учетом предпочтений пользователей, их активности в микроблогинге,
блогинге, социальных сетях значительно повышает привлекательность и
популярность сайта.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Интернет-проект «Круг семьи».docx

alt: II этап. Информационно-технологический

администрации

group: Педагогика

title: Интернет-проект «Круг семьи»


extracted_text:
Спецификация к контрольной работе по теме:
«Прямая и обратная пропорциональность».
Возможно использование при изучении темы: «Прямая
и обратная пропорциональность» по  учебнику Г.В. Дорофеева и др. «Алгебра 7
класс».
Цели контрольной работы:
Определить
уровень достижения учащимися предметных планируемых результатов по теме:
«Прямая и обратная пропорциональность».  Оценить соответствие
знаний, умений и навыков обучающихся требованиям к планируемым результатам
обучения по теме «Прямая и обратная пропорциональность».
План контрольной
работы

№ задания

Раздел программы (содержательная линия)

Проверяемый планируемый результат

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения

Максимальный балл

1

Текстовые
  задачи

Решать несложные текстовые задачи

Базовый

С кратким
  ответом

3 мин

1 балл

2

Уравнения
  и неравенства

Решать уравнения используя свойства
  пропорции

Базовый

С кратким ответом

3 мин

1 балл

3

Текстовые
  задачи

Решать несложные текстовые задачи

Базовый

С кратким ответом

4 мин

1 балл

4

Тождественные
  преобразования

выполнять несложные преобразования
  выражений

Базовый

С выбором ответа

3 мин

1 балл

5

Текстовые
  задачи

Решать несложные текстовые задачи на
  пропорциональные отношение величин

Базовый

С кратким ответом

5 мин

1 балл

6

Текстовые
  задачи

решать задачи разных типов связывающих
  три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

Повышенный

С развернутым ответом

12 мин

2 балла

7

Уравнения
  и неравенства

Решать уравнения используя свойства
  пропорции, использовать
  свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;

повышенный

С развернутым ответом

10 мин

2 балла

40 мин

Общий балл

Инструктажи для
учителя и учащихся
В каждом задании первой части необходимо
записать верный ответ, в отведенном для этого месте. Каждый верный ответ
оценивается в один балл.
Для записи решений и ответов каждого
задания второй части используйте тетрадные листы в клетку. Запишите номер
выполняемого задания, затем полное обоснованное решение и ответ. Каждое задание
второй части оценивается от нуля до двух баллов.
Баллы полученные за каждое задание
суммируются

Инструкция по
проверке и оценке работ

№ задания

Планируемый результат

Правильный ответ

Критерии оценивания /
Максимальный балл

1 вариант

2 вариант

1

Применение  прямой зависимости для решения
  задач

750

700

За верный ответ 1 балл

2

Решение уравнения, используя свойства
  пропорции.

14

22

За верный ответ 1 балл

3

Применение  прямой зависимости для
  решения задач

42

39

За верный ответ 1 балл

4

Выполнение тождественных преобразований
  с использованием свойств пропорции

4

3

За верный ответ 1 балл

5

Применение обратной пропорциональности
  для решения задач.

10

10

За верный ответ 1 балл

6

Решение текстовой задачи на
  пропорциональное деление

34; 17; 51

34; 17; 51

2 балла получен верный обоснованный
  ответ. 1 балл при верных рассуждениях допущена вычислительная ошибка или
  описка, возможно приведшая к неверному ответу.
0 баллов другие случаи, не
  соответствующие указанным критериям

7

Решение уравнения, используя свойства пропорции,
  и различные способы вычислений

2 балла получен верный обоснованный
  ответ. 1 балл при верных рассуждениях допущена вычислительная ошибка или
  описка, возможно приведшая к неверному ответу.
0 баллов другие случаи, не
  соответствующие указанным критериям

Итого 9

Примерный вариант
оценивания на основе «принципа сложения»

% выполнения от максимального балла

Количество баллов

Цифровая отметка

Уровневая шкала

90-100

8-9

5

Повышенный

68-89

6-7

4

50-67

4-5

3

Базовый

Менее 4

2

Недостаточный

1

Использованная
литература:
1.
Вербицкий, В.И. Математика. Обязательные понятия, формулы школьного курса /
В.И. Вербицкий. Издательство Эксмо, 2018г. – 48 с.
2.
Удалова, Н.Н. Математика / Н.Н. Удалова  Издательство Эксмо, 2018г. – 304 с.
3.
Якушева, Е.В.  Математика. Все для экзамена / Е.В. Якушева Издательство КДУ,
2018. – 208 с.
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.
5.
Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры / Л. Ф. Пичурин. — М.:Просвещение,
1991.
6.
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе.
Система заданий / А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова. — М.: Просвещение, 2010.
7.Алгебра.
Методические рекомендации. 7 класс / С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович, Л. В.
Кузнецова и др. — М.: Просвещение, 2017 (размещена на сайте издательства
www.prosv.ru).
8.
Макарычев Ю.Н. Алгебра. 7 класс: учеб.дляобщеобразоват. Учреждений/Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.Н. Нешков, С.Б. Суворова; под ред. С.А. Теляковского.
– 20-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
9.Дорофеев
Г.В., Суворова С.Б., Шарыгин И.Ф. и др. Математика 7 класс: Учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений; под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. - 2-е
изд. - М.: Дрофа, 2007.

file_name: КР №2_спецификация.docx

alt: Решать уравнения используя свойства пропорции, использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;повышенныйС развернутым ответом10 мин2 балла 40 минОбщий балл

alt: Алгебра. Методические рекомендации

title: Спецификация  контрольной работы : «Прямая и обратная пропорциональность»


extracted_text:
Администрация городского округа Химки Московской
области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 20   г. ХИМКИ
ИНН 5047045510 КПП 504701001 141431, МО, г. Химки,
мкрн. Подрезково, ул. Школьная, д. 2,
тел/факс: 8(495)574-13-63, 574-08-80,Е-mail: himkimou20@mail.ru

Открытый интегрированный урок:
«Решение математических задач в Microsoft Excel».

Авторы:
Учитель информатики
Гуськов
Владимир Вячеславович,
Учитель математики
Уварова
Марина Константиновна

Тема урока: «Решение математических задач в Microsoft Excel».

Цель:
повторить и закрепить полученные
навыки в построении диаграмм, расширить кругозор учащихся в области
экономических знаний, способствовать развитию творческого и логического
мышления
Форма:
практикум с элементами ролевой игры.
Методы:
фронтальный опрос в виде теста,
объяснительно-иллюстративный, работа по группам, компьютерный практикум,
мозговой штурм.
Оборудование:
компьютерный класс, видеопроектор,
экран, раздаточный материал.
План урока:
1.
Организационный момент – 2 мин.
2.
Повторение изученного материала – 6
мин.
3.
Решение задачи (ролевая игра) – 8
мин.
4.
Практическая работа – 20 мин.
5.
Подведение итогов  - 3 мин.
6.
Домашнее задание – 1мин.
Ход урока:
1.     Орг. момент.

 Приветствие,
проверка присутствующих.
2. Актуализация
и проверка знаний.
    Мы с вами
продолжаем работу с электронными таблицами Excel. Давайте сейчас проверим свои
знания и вспомним,  что такое электронные таблицы.
            Тест (см.
Слайды № 2-4)
Молодцы, вы неплохо
усвоили материал!
3. Решение
задачи.
            Наш
урок будет посвящен решению задач на построение электронных таблиц и диаграмм
различного вида. (Слайд № 5) Запишите тему урока, пожалуйста, в
тетрадь.
            Как вы
знаете, прошлый год был объявлен годом русского языка, а кто знает, чему
посвящен 2008 год? Это год семьи. Вот мы и будем сегодня играть в
«дочки-матери». Представим, что вся ваша группа – большая семья Ивановых. В
этой семье проживают: мама, папа, бабушка, дедушка, три сына (старший, средний
и младший) и три дочери (старшая, средняя и младшая).

Давайте распределим роли.

Семья Ивановых – многодетная, поэтому для нее очень остро стоит проблема
нехватки денег. Перед вами, уважаемые члены семьи, стоит важная задача –
составить семейный бюджет на текущий месяц, оформить его в виде электронной
таблицы и отразить структуру доходов и расходов в виде двух круговых диаграмм.

Давайте начнем с понятия семейный бюджет – это доходы и расходы семьи за
определенный период времени, сведенные в одну таблицу.
 Итак,
перед вами таблица бюджета  (Слайд№6  - Таблица бюджета).
Данные
для заполнения этой таблицы имеются у вас на столах.

       (Слайд№7 - Задача)
Данные для задачи:

В семье Ивановых проживает 10 человек.
Мама работает бухгалтером на предприятии, ее
заработная плата составляет 8 000 руб.
Папа – предприниматель, является владельцем небольшого
магазина по продаже компьютерной и офисной техники. Его месячный доход
составляет  25 000 руб.
Бабушка и дедушка – пенсионеры (пенсия составляет у
каждого примерно 2000 руб.). Еще они получают прибыль от ведения домашнего
приусадебного хозяйства в размере 3 000 руб. в месяц.
Старший сын  – студент института, обучающийся на
коммерческой основе (30 000 в год).
Старшая дочь – студентка медицинского колледжа,
обучается на бюджетной основе (стипендия составляет 1200 руб.).
Средний сын и средняя дочь – учащиеся 8 класса.
Младший сын  – ученик 6 класса, а самая маленькая
ходит в садик (плата за садик составляет 600 руб.).
Квартиру бабушки и дедушки семья сдает в аренду и
получает доход в размере 5000 руб. Затраты семьи на оплату коммунальных услуг
(свет, газ, телефон и т. д.) составляют 4000 руб. Расходы на питание составляют
15000 руб., а расходы на покупку непродовольственных товаров – 18000 руб.
Оплата различных услуг составляет в месяц 3500 руб.

Работа
по группам (девочки заполняют колонку
доходов, а мальчики – колонку расходов) по заполнению таблицы на листах.

От
каждой группы  один человек заполняет таблицу на доске.

(Слайд № 7- заполненная таблица)
Сверяем
таблицы на доске и на слайде.

Подсчет
сальдо (формула).             Сальдо = Доходы - Расходы

*** Физкультминутка (для снятия физического и
эмоционального напряжения).

4.
Практическая часть
Теперь эту таблицу вам необходимо создать в программе Excel,
статьи доходов и расходов отразить в виде 2 круговых диаграмм.
Давайте вспомним,
что такое диаграмма?
        Диаграмма – это графическое отображение зависимости между
данными в электронной таблице.
            Диаграммы
бывают различных типов, нам потребуется круговая диаграмма, для того чтобы
отразить долю каждого вида доходов и расходов в их общей сумме.
(Слайд №8  -
круговая диаграмма)
              Для
вставки диаграмм воспользуйтесь, пожалуйста, Мастером диаграмм.
           Диаграммы
должны располагаться на том же листе, что и таблица.
(Слайд №9 -
вставка диаграммы)
        Учащиеся
выполняют задание.
5. Подведение
итогов.
Итак, давайте,
глядя на полученные диаграммы ответим на следующие вопросы:
1)
Хватит ли денег семье на покрытие
предполагаемых расходов?
2)
Какой вид доходов является
наибольшим?
3)
Какой вид расходов нужно
сократить, чтобы  увеличить сбережения?

Что мы делали
на уроке?
На уроке мы
познакомились с тем, как проводить расчеты с использованием электронных таблиц
и строить диаграммы.
Выставление
оценок.
6.  Домашнее
задание.
(Слайд№ 10 - дом.
задание)
Повторить остальные
виды диаграмм в Excel .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение математических.doc

alt: Администрация городского округа

alt: Повторить остальные виды диаграмм в


extracted_text:
Самоанализ открытого занятия
Дата
проведения:
25 февраля 2015 года
Место
проведения:
ООШ № 14
Педагог:
Зубко
Н.Н.
Тема
занятия:
«Неизвестные свойства бумаги»

Занятие  проведено в группе второго года
обучения кружка НТМ. На занятии присутствовало 9 человек, Жидилева У.
отсутствовала по уважительной причине. Интеллектуальный уровень ребят средний,
активность на занятиях  стабильная, среди обучающихся данной группы встречаются
все 4 типа характеров. Учитывая индивидуальные и возрастные особенности обучающихся,
выбраны следующие цели занятия:
Образовательная:

Познакомить с малоизвестными свойствами бумаги:
     увеличение прочности и влагоустойчивости при пропитке растительным маслом.

Воспитательная:
         Воспитание
воли, усидчивости, точности, обязательности. Воспитание трудолюбия,
добросовестности, старательности, эстетического вкуса, чувства уважения к
труду, умение работать в коллективе и для коллектива, культуры труда.
Развивающая:
         Совершенствование
сенсорной сферы и моторики, развитие образного логического мышления, развитие
его пространственных представлений, развитие конструкторских и творческих
способностей, развитие памяти, воображения, внимания и речи.
Для достижения данных целей на занятии
использовались следующие методы работы:
- объяснительно-иллюстративный – при
сообщении обучающимся новых сведений об истории развития бумаги (рассказ
педагога с демонстрацией презентации);
- поисковый – при выполнении эксперимента
с 2 бумажными стаканами, один из которых смазан растительным маслом;
- исследовательский – при выполнении
работы по группам по определению свойств бумаги;
- проблемный – при создании проблемной
ситуации на занятии (почему бумагу и картон делают из одного и того же
исходного сырья, а свойства у них разные);
- метод самостоятельной работы – при
выполнении заданий по группам и заполнения листов опроса;
- метод контроля и поощрения – на
протяжении всего занятия педагогом контролировался процесс работы учащихся,
словесно поощрялись правильные ответы и действия обучающихся;
- практический – при работе с обрезками
бумаги, завершении работы над образцами моделей;
         Для
достижения максимального эффекта от совокупности выбранных методов на занятии
использовались следующие формы работы: индивидуальная, фронтальная, работа в
группах, коллективная. Индивидуальная форма работы предусматривается
запланированным практикумом, работа в группах обусловлена разновозрастным
составом обучающихся. Состав групп подобран с учетом интересов кружковцев, что
позволило создать на занятии атмосферу дружелюбия и взаимопонимания.
         Реализации
целей занятия способствовали и используемые технологии: здоровьесберегающая,
технология опережающих заданий,  ИКТ. Так, при сообщении новых сведений
обучающимся были предложены для просмотра презентации «История развития бумаги»
и «Бумага своими руками». Данный просмотр активизировал внимание и интерес к
теме занятия кружковцев.
         В
ходе занятия активность обучающихся была стабильной, благодаря правильно
выбранным формам, приемам, методам работы. Ребята проявили заинтересованность
темой, продемонстрировали умение работать самостоятельно, обобщать, делать
выводы, решать поставленные перед ними проблемы. Ребята давали развернутые
ответы, отличающиеся логичностью и последовательностью.
         Экспериментальная
и исследовательская работа на занятии способствовала удержанию внимания ребят в
стадии максимальной активности, внесла оживление, повышенный интерес со стороны
кружковцев к предлагаемым заданиям.
         Все
цели занятия достигнуты в полной мере, время распределено на занятии
рационально, весь объем теоретической и практической работы выполнен, соблюдены
основные принципы педагогики: научность, доступность, последовательность и
логичность изложения новых сведений и предлагаемых практических заданий.
Практикум был построен на воспитании бережливости и экономного расходования
бумаги, уважения к труду тех, кто занимается производством бумаги.
     На занятии
царила атмосфера доброжелательности и взаимопонимания.

file_name: Самоанализ открытого заняти1.docx

alt: Самоанализ открытого занятия

доп. образование детей

group: Другое

title: занятие кружка "Начальное техническое моделирование"


extracted_text:
Контрольная работа. 5
класс
Прямоугольный
параллелепипед. Куб
№1.
На рисунке изображён прямоугольный параллелепипед ABCDMNKP.
Выполните рисунок в тетради. Назовите и запишите:
1)      грани,
которым принадлежит точка С;
2)      рёбра,
равные ребру BC;
3)      верхнюю
грань;
4)      вершины,
принадлежащие нижней грани;
5)      грани,
которые имеют общее ребро AM;
6)      грань,
равную грани DPKC.

№2. Найдите площадь поверхности
прямоугольного параллелепипеда, измерения которого равны: 12 дм, 7 дм, 18 дм.
№3. Высота прямоугольного
параллелепипеда равна 20 см, что на 4 см меньше его длины и в 5 раз больше его
ширины. Найдите объём прямоугольного параллелепипеда.
№4. Длина прямоугольного
параллелепипеда равна 18 см, высота – 15 см, а объём – 3240 см³. Найдите
ширину данного параллелепипеда.
№5. Площадь пола спортивного зала
192 м², а его объём – 960 м³. Найдите высоту спортивного зала.
№6. Вычислите: (0,056 ∙ 7,4
+ 4,2106 : 7,4 – 0,0834) : 0,375.

alt: Контрольная работа. 5 класс

title: Контрольная работа "Прямоугольный параллелепипед. Куб". 5 класс


extracted_text:
Вы умеете по заданной
функции находить её    производную, знаете, что производная     применяется  во    многих   областях знаний.   В     частности,     умея
дифференцировать, по данному закону 𝑦 = 𝑠 𝑡    движения
материальной точки по координатной прямой можно найти закон 𝑦
= 𝑣 𝑡 измерения её скорости, а именно: 𝑣
𝑡 = 𝑠′ 𝑡 .
Нередко в механике     приходится    решать
обратную задачу: находить закон движения по известному закону изменения
скорости.
Например, из курса
физики вам известен такой факт: если скорость тела
изменяется по закону 𝑣
𝑡 = 𝑔𝑡 и 𝑠 0 = 0,
то закон его движения задаётся формулой
𝑔𝑡2
𝑆
𝑡 =           .
2
′
В
самом деле, 𝑠′ 𝑡 =                       =
𝑔 𝑡2 ′ = 𝑔
⋅
2𝑡 = 𝑔𝑡
22
Вы   знаете,    что  нахождение   производной заданной функции называют
дифференцированием. Обратную операцию, т. е. нахождение функции по её
производной, называют интегрированием.

Определение: Функция
F(x) называется первообразной функции f(x) на некотором промежутке, если для
всех х из этого промежутка выполняется равенство F/(x) = f(x).
Пример1:
Доказать,
что функции 𝐹1 = 𝑥3, 𝐹2
= 𝑥3 + 1, 𝐹3 = 𝑥3 −
4 являются
первообразными функции 𝑓 𝑥 = 3𝑥2.
Решение:
Найдем производные для данных функций:
𝐹=
3𝑥2;
𝐹2′=
3𝑥2 + 0 = 3𝑥2;
𝐹3′=
3𝑥2 − 0 = 3𝑥2
•
Каждая из них имеет одну
и ту же производную 𝑓 𝑥 =3𝑥2.
Поэтому все функции F1, F2, F3 являются
первообразными функции 𝑓 𝑥 = 3𝑥2.
•
Понятно, что
каждая из функций 𝐹=𝑥3+𝐶,
где 𝐶-
любое число, является первообразной функции 𝑓 𝑥 = 3𝑥2.
Следовательно
задача нахождения первообразной имеет бесконечно много решений.
•
Задача
интегрирования состоит в том, чтобы для заданной функции найти все её
первообразные на заданном промежутке.
ОСНОВНОЕ СВОЙСТВО
ПЕРВООБРАЗНОЙ
Если функция F(x) является первообразной
функции f(x) на некотором промежутке, то все первообразные функции f(x)
записываются в виде F(x) + C, где С – любое число.
•
Запись  вида    F(x)     +    C   называется
общим видом первообразных функции f(x) на некотором промежутке.
•
Из
основного свойства первообразных следует,  что графики    любых двух
первообразных  данной      функции можно  получить  друг    из  друга
параллельным переносом вдоль оси ординат.

ПРАВИЛО   1.   Первообразная   суммы      равна сумме
первообразных.
Пример
2: Найти
первообразную для функции 𝑦 = 𝑥3 + 𝑐𝑜𝑠
𝑥
3 является 𝑥4,
первообразной для
Решение:
Первообразной для 𝑥
4
𝑐𝑜𝑠
𝑥 является 𝑠𝑖𝑛 𝑥.Значит,
первообразной для f(x)= 𝑥3 + 𝑐𝑜𝑠
𝑥 будет являться функция
ПРАВИЛО
2. Если F(x) – первообразная для функции f(x), то 𝒌F(x)
– первообразная для 𝒌f(x).
Пример 3: Найти
первообразную для функции
𝑦 = 7 𝑐𝑜𝑠
𝑥
Решение: Первообразной       для
𝑓
𝑥 = 𝑐𝑜𝑠𝑥 является
𝐹 𝑥    = 𝑠𝑖𝑛
𝑥 . Значит, для функции
𝑦 = 7 𝑐𝑜𝑠
𝑥 первообразной будет функция 𝐹
𝑥 = 7 𝑠𝑖𝑛 𝑥 (и
вообще любая функция вида 𝐹 𝑥 = 7 𝑠𝑖𝑛
𝑥 + С).
ПРАВИЛО
2. Если F(x) – первообразная для функции f(x), то 𝒌F(x)
– первообразная для 𝒌f(x).
sin 𝑥
Пример 4: Найти
первообразную для функции 𝑦 = .
5
Решение:
Первообразной
для 𝑓
𝑥 = sin 𝑥 является 𝐹
𝑥 = −cos𝑥 . Значит, для функции 𝑓
𝑥 = 𝑠𝑖𝑛𝑥 первообразной
будет функция 𝐹 𝑥 = −  𝑐𝑜𝑠
𝑥(и вообще любая функция вида 𝐹
𝑥 = −𝑐𝑜𝑠𝑥+С).
Пример
5: Найти
первообразную для функции 𝑦 = 2𝑥3 −
4𝑥 − 2
                                                                                3 является
𝐹
𝑥                                                                                𝑥4
Решение: Первообразной
для 𝑓
𝑥     = 2𝑥
𝑥4
. Первообразной
для функции 𝑓 𝑥               = 4𝑥                                                             является
функция
2
𝑥2
𝐹 𝑥  .
Первообразной для функции 𝑓 𝑥 = 2 является
𝐹
𝑥 = 2𝑥
.
Используя первое и второе правила нахождения первообразных, получим, что
первообразной для функции 𝑦 = 2𝑥3 −
4𝑥 − 2 является функция 𝐹
𝑥 𝑥4
𝑥2 −
2𝑥 = 𝑥4 −
2𝑥2 − 2𝑥 ( и вообще любая функция
вида
2                             2
𝐹
𝑥        = 𝑥4 −
2 2 − 2𝑥 + С).
𝑥
2
Пример
6: Для функции 𝑓 𝑥 = 𝑥
найти
такую первообразную, график которой проходит через точку (2;5).
Решение: Все
первообразные данной функции находятся по
𝑥2 формуле
𝐹
𝑥 =  + 𝐶.
2
𝑥2
Найдём число С,
такое, чтобы график функции у =  + 𝐶
2
проходил через
точку (2;5). Подставляя 𝑥 = 2, 𝑦 = 5,
получаем
22𝑥2
5 =  + 𝐶,
откуда
находим 𝐶
= 3. Следовательно,
𝐹
𝑥                                                                                =
 + 3.
22
ПРАВИЛО
3: Если у=F(x) – первообразная для функции у=f(x), то для функции 𝒚
= 𝒇𝒌𝒙 + 𝒃
является функция
𝟏
𝒚
=     𝑭 𝒌𝒙 + 𝒃.
𝒌
Пример 7: Найти
первообразную для функции 𝑓 𝑥                                                                     =
 .
Решение:      Так      как      для      функции 𝑓
𝑥 =                   1
𝑘𝑥+𝑏
1 первообразная
равна 𝐹
𝑥    =  𝑙𝑛𝑘𝑥
+ 𝑏,то для функции
𝑘
𝑓 𝑥 =  первообразная
равна 𝐹
𝑥 = 𝑙𝑛3𝑥
+ 1.
ПРАВИЛО
3: Если у=F(x) – первообразная для функции у=f(x), то
𝟏 для
функции 𝒚 = 𝒇𝒌𝒙
+ 𝒃 является функция 𝒚
=     𝑭 𝒌𝒙 + 𝒃.
𝒌
Пример 8: Найти
первообразную для функции 𝑓 𝑥                                                                               =
2 𝑠𝑖𝑛 3𝑥
Решение: Так
как для функции 𝑓 𝑥        = 𝑠𝑖𝑛𝑘𝑥
+ 𝑏                                                                         первообразная
1 равна      𝐹
𝑥 = −  𝑐𝑜𝑠𝑘𝑥
+ 𝑏 , то  для функции   𝑓
𝑥 = 2 𝑠𝑖𝑛 3𝑥
𝑘
первообразная
равна F(x)= −  𝑐𝑜𝑠
3𝑥
ПРАВИЛО
3: Если у=F(x) – первообразная для функции у=f(x), то
𝟏 для
функции 𝒚 = 𝒇𝒌𝒙
+ 𝒃 является функция 𝒚
=     𝑭 𝒌𝒙 + 𝒃.
𝒌
Пример 9: Найти
первообразную для функции 𝑓 𝑥                                                                        =
𝑐𝑜𝑠4𝑥 − 3
Решение: Так как для
функции 𝑓
𝑥 = 𝑐𝑜𝑠𝑘𝑥 + 𝑏
первообразная
равна
1
𝐹 𝑥      =  𝑠𝑖𝑛𝑘𝑥
+ 𝑏 ,     то    для        функции   𝑓
𝑥              = 𝑐𝑜𝑠4𝑥
− 3
𝑘 первообразная
равна
𝐹
𝑥      =  𝑠𝑖𝑛4𝑥
− 3
ПРАВИЛО
3: Если у=F(x) – первообразная для функции у=f(x), то
𝟏 для
функции 𝒚 = 𝒇𝒌𝒙
+ 𝒃 является функция 𝒚
=     𝑭 𝒌𝒙 + 𝒃.
𝒌
Пример 10:
Найти первообразную для функции 𝑓 𝑥                                                                             =
2𝑥 − 35
Решение: Так как для
функции 𝑓
𝑥              = 𝑘𝑥 + 𝑏                                                                      первообразная
𝑘𝑥+𝑏
𝑎+1
равна
𝐹
𝑥 =, то для функции
𝑘 𝛼+1
𝑓 𝑥        =
2𝑥 − 3 5 первообразная
равна
                                                       𝐹
𝑥
ПРАВИЛО
3: Если у=F(x) – первообразная для функции у=f(x), то
𝟏 для
функции 𝒚 = 𝒇𝒌𝒙
+ 𝒃 является функция 𝒚
=     𝑭 𝒌𝒙 + 𝒃.
𝒌
Пример11:
Найти первообразную для функции 𝑓 𝑥 =
Решение: Преобразуем
данную функцию по формуле 𝑥1𝑛
=𝑥−𝑛
Получим𝑓
𝑥 =                      =7𝑥+2−4
Так
как для функции 𝑓 𝑥 = 𝑘𝑥+𝑏
𝑎 первообразная равна 𝐹
𝑥 = 𝑘𝑥+𝑏 𝑎+1,
то
𝑘
𝛼+1
для функции 𝑓
𝑥 =                    = 7𝑥+2 −4 первообразная
равна
                                                                                7𝑥+2
−4+1                 7𝑥+2
−3                              1
                                                                       𝐹
𝑥 = 7 −4+1 =               −21   =−21 7𝑥+2 3

Домашнее задание

file_name: 23-24Первообразная ДО.pdf

alt: В самом деле, 𝑠 ′ 𝑡 = = 𝑔 𝑡 2 ′ = 𝑔 ⋅ 2𝑡 = 𝑔𝑡 22

alt: Каждая из них имеет одну и ту же производную 𝑓 𝑥 =3𝑥 2

alt: • функции можно получить друг из друга параллельным переносом вдоль оси ординат.

alt: ПРАВИЛО 1 . Первообразная суммы равна сумме первообразных

alt: Решение: Первообразной для 𝑓 𝑥 = 2𝑥 𝑥 4

alt: С) . 𝑥 2 Пример 6: Для функции 𝑓 𝑥 = 𝑥 найти такую первообразную, график которой проходит через точку (2;5)

alt: Следовательно, 𝐹 𝑥 = + 3

alt: ПРАВИЛО 3: Если у=F(x) – первообразная для функции у=f(x), то 𝟏 для функции 𝒚 = 𝒇 𝒌𝒙 + 𝒃 является функция 𝒚 = 𝑭 𝒌𝒙…

alt: F(x) = − 𝑐𝑜𝑠 3𝑥 ПРАВИЛО 3:

alt: Решение: Преобразуем данную функцию по формуле 𝑥 1 𝑛 =𝑥 −𝑛

alt: Домашнее задание

title: Презентация к занятию по теме: "Первообразная".


file_name: буклет Права детей.docx

title: Буклет "Права детей"


extracted_text:
Приемы создание
благоприятной атмосферы на уроке.

В  своей
работе я широко использую прием «возвышения» ребенка .Это реализуется через
педагогические операции:
1.
Просьба о помощи
В целях
создания положительной репутации ученику, повышения его самооценки, когда бы
школьник поверил в себя, свои силы, свои способности, я обращаюсь к нему за
помощью и тем самым действительно «возвышаю» его. Непременными условиями здесь
выступают  три положения: во-первых, помощь, о которой прошу ученика, должна
быть посильной для него; во-вторых, эта помощь должна реально осуществляться,
в-третьих, форма обращения должна быть этически выдержанной. После того, как
помощь оказана, обязательно благодарю школьника.
Иногда прошу
учеников  развесить наглядность для урока, помочь оформить информационный стенд
. Могу попросить одного ученика помочь другому решить задачу, сделать вывод,
подсказать правило, объяснить какое-то явление. Во время объяснения нового
материала, чтобы активизировать работу детей на уроке часто прошу помочь мне
озвучить правило, или подсказать очередное действие, подвести итог, сделать
вывод и т.д.
2.Поддержание
оптимистического рубежа
«Возвышаю»
ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, он становится такими крохотными,
что сам начинает верить в себя и преодолевать трудности.
Я стараюсь
отмечать любые, даже маленькие успехи учеников. Очень важно похвалить ученика
за его работу в присутствии всего класса.


extracted_text:
Практическая работа №7
Тема: Создание и редактирование документов содержащих
таблицы, формулы, структурные схемы, чертежи, иллюстрации и другие элементы.
Цель: - изучить основные принципы создания таблицы
и графических элементов при работе с текстовыми документами с использованием
текстового редактора MS Word.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 4 часа
Задания к практической работе
Задание 1. Вставка
в документ простых таблиц
Предположим, Вас попросили составить
прайс-лист сварочных аппаратов Вашей фирмы. Руководитель подразделения
представил образец (Рис. 1).
АВТОМОБИЛИ
(фирма «Феникс-Минус» на
08.08.2014)

Фото

Модель

Характеристика

Оптовая (руб.)

Розничная (руб.)

Chevrolet - Lanos

седан

200000

275000

Renault Logan

седан

200000

280000

Opel Corsa

хэтчбек

280000

350000

Toyota Yaris

хэтчбек

380000

471000

Suzuki Jimny

внедорожник

745000

1300000

Рисунок 1 – пример прайс-листа автомобилей
Задание 2. Под
прайс-лист автомобилей подготовьте прайс-лист о стоимости работы в Интернете:
БЕЗЛИМИТНЫЕ ПАКЕТЫ

№ п/п

Пакет

Стоимость

Плата за подключение пакета (руб.)

Плата за использование (руб./месяц)

Стоимость трафика (руб./мб)

1.

Безлимитный - 1000

100

600

0

2.

Безлимитный - 2000

150

1000

0

3.

Безлимитный - 250

50

500

0

Задание 3. Создание
и сортировка таблиц.
1.     Создайте таблицу следующего вида:

Фамилия И.О.

Должность

Оклад

1.

Савельев В.В.

директор

20000000

2.

Иванов В.В.

зам. директора

12000000

3.

Петров В.В.

зам. директора

12000000

4.

Машина В.В.

кассир

12000000

5.

Петров В.Ф.

бухгалтер

15000000

6.

Петухов В.В.

водитель

2000000

7.

Верник В.В.

водитель

2000000

8.

Ванин В.В.

водитель

2300000

9.

Ванин В.П.

водитель

2000000

10.

Савенков Т.Т.

водитель

2300000

Итог

2.     Отсортируйте строки таблицы по фамилиям в алфавитном
порядке.
Методические указания

Для упорядочения таблицы проделайте следующие
     действия: выделите в таблице строки, начиная со второй, и столбцы, начиная
     со второго;

выполните команду меню «Работа с таблицами / Макет / Данные / Сортировка», в диалоговом окне «Сортировка» установите в списке «Сортировать» Столбец 2 (сортировка по 2-му столбцу), способ
сортировки - Текст, нажмите кнопку «Параметры» и установите флажок «Только столбцы» (чтобы не
переставлялись клетки с номерами строк) и нажмите кнопку ОК.
Сохраните полученную таблицу в файле с названием талб.2_1.doc.

В окне «Сортировка», в котором можно задать определенные параметры
     сортировки. В области «Сначала
     по» следует выбрать столбец, по которому будет
     проходить сортировка — например, это будет Столбец 1. Затем с помощью
     переключателя нужно указать тип сортировки — по возрастанию или по
     убыванию. Данные можно сортировать одновременно по нескольким столбцам —
     сначала по Столбцу 1, затем по Столбцу 2. Задав параметры, следует нажать
     кнопку ОК, и все записи в таблице автоматически
     отсортируются.
Отсортируйте строки таблицы по убыванию окладов и
     сохраните полученную таблицу в файле с названием талб.2_2.doc.
Отсортируйте строки таблицы по должностям и для
     одинаковых должностей по возрастанию окладов. Сохраните полученную таблицу
     в файле с названием талб.2_3.doc.

5.   Соедините документы, записанные в файлы в один
документ. Для этого примените команду «Вставка/Объект/Текст
из файла». Пронумеруйте таблицы в
объединенном документе при помощи команды «Ссылки / Вставить название».
6.   Сохраните полученный документ в файле Табл.2.doc.
Задание 4. Создайте
рисунок по образцу.

Задание 5. Создать документ по предложенному образцу,
вставить в него картинки, фотографии, автофигуры, объекты WordArt и SmartArt,
объекты автофигуры сгруппировать. Пример документа показан на рис. 2. Картинки
для документа находятся в папке MS Word.

8
мая 2005 года навсегда войдет в историю российского футбола. В этот день
московский ЦСКА со счетом 3:1 переиграл лиссабонский Спортинг и стал
обладателем кубка УЕФА. В начале сезона армейцы не смогли пробиться в следующий
этап Лиги чемпионов, однако сумели полностью реабилитироваться в кубке УЕФА. По
пути к финалу были повержены такие сильные команды, как Бенфика, Партизан, Осер
и Парма, а финальный матч армейцы выиграли у португальского Спортинга на его
поле!

Задание 6. Создайте таблицу «Расчет заработной
платы сотрудников» в MS Word
1.   Рассчитайте заработную плату каждого
сотрудника.
Расчет
зарплаты

Фамилия

Оклад, р.

Уральские 15%

Премия 25%

Итого начислено, р.

Иванов
  И.И

1000

?

?

?

Петров
  П.П.

800

?

?

?

Сидоров
  С.С.

600

?

?

?

Ганиев
  Р.Р.

1000

?

?

?

Рамазанов
  Ф.Б.

850

?

?

?

Рахматуллин
  А.П.

900

?

?

?

Итого

?

?

?

?

2.
На основе итогов таблицы создайте
круговую диаграмму.
3.
Установите для этого документа
нижний колонтитул и поместите в него номер страницы и заголовок документа.
Задание
7. Сформировать таблицу:
Таблица 1
Каталог автозапчастей

№ п/п

Индекс

Наименование

Цена

Наличие на складе

Без НДС

С учетом НДС

Со стоимостью установки

ВАЗ

1.
2.
3.

031234
123446
123485

Втулка
Подшипник
Фильтр

20 р.
30 р.
15 р.

35 р.
55 р.
30 р.

65 р.
100 р.
60 р.

есть
есть
под заказ

УАЗ

1.
2.

222223
125467

Втулка
Подшипник

10 р.
20 р.

20 р.
40 р.

40 р.
75 р.

есть
нет

1.
По каждой марке автомобиля
рассортировать записи по индексам.
2.
Разделитель.
Контрольные вопросы
1.     Приведите примеры использования таблиц для оформления
текстовых документов.
2.     Как вставить таблицу в документ, сделать невидимыми
границы таблицы?
3.     Для чего нужно группировать фигуры? Какова
последовательность действий при группировке.
4.     Как создать список таблиц?
5.     Опишите процесс создание диаграмм на основе таблиц и
без таблиц.
6.     Для чего служат рисунки SmartArt?

7.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 35. Практическая работа по теме Создание и редактирование документов содержащих таблицы.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: Задание 3. Создание и сортировка таблиц


extracted_text:
Значение
сюжетно-ролевых игр для развития дошкольника

Главное занятие
детей дошкольного возраста – игры, но особое место занимает игра, которые
создаются самими детьми-их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В
этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя
в жизни и деятельности взрослых. В сюжетной игре действия связаны
между собой, подчинены сюжету, и в процессе игры, ребёнок увлечен ее
содержанием, преодолевает определенные трудности, развивая и упражняя свою
волю. Сюжетно-ролевая игра для детей очень интересна. Обучая детей
игре, надо обращать особое внимание приемам обучения, игровым действиям умению
подчинять свои действия общему замыслу игры, приучать считаться с товарищами.
Чтобы научить детей правильно играть в игры воспитатель должен провести
несколько видов: дидактические игры, игры инсценировки, игры драматизации.
Игры-занятия - это предварительная работа с детьми перед игрой, она дает или
образцы для развития самостоятельного сюжета и положительных
взаимоотношений.
В играх
детей дошкольного возраста проявляться замысел,
определенная сюжетность, но сами по себе сюжеты еще не раскрыты, в
них нет развития отношений. Деятельность в игре младшего дошкольника
еще плохо связывается с ролями в игре других детей. Замысел ребенка захватывает
главным образом его самого, отсюда часто можно наблюдать индивидуальный
характер игры. Основная задача руководства играми состоит в том, чтобы
содействовать устойчивости замысла игры, развитию его в
определенный сюжет. Ведущая линия руководства состоит в том, чтобы
постепенно сосредоточить внимание и интерес детей на том или ином замысле,
помогать или развивать его в определенной сюжет, неорганизованные действия
детей, перевести в действия смысловые. Поддержав замысел игры своим участием,
воспитатель закрепит интерес к игре. Дети младшего возраста любят
играть в игры разного содержания. Самая любимая их игра —
это «Дочки-матери», «Семья». В этой игре дети подражают своих
родителей и играя с куклой они проявляют такое же заботливое отношение как
родители к ним. Дети младшего возраста любят играть в игры как:
больница, автобус, прачечная, но еще затрудняются в выборе игры, поэтому
воспитатель опираясь на интерес детей, на их представления, руководит сама
выбором игры, начинает играть вовлекая в игру детей. Но чтоб игра прошла
интересно и организовано нужно для игры создать все условия: приготовить
помещения, игрушки, атрибуты, предварительно провести наблюдения за
работой взрослых: мед. сестры, шофера, прачки и т.д.
Воспитатель
различными приемами вызывает в память детей то, что они видели, о чем им
читали. Для малышей, например, важно наглядно напоминание – игрушки. Игрушечное
пианино наводит на мысль организовать музыкальное занятие, игрушечные животные
напоминают сказку, Дети младшего возраста, выбрав тему игры и
поставив определенную цель, начинают играть, но перед началом игры
воспитатель спрашивает: Во что будем играть? Что построите? Куда поедите на
поезде? Ты кем будешь? Какие игрушки нужны вам? Эти вопросы заставляют детей
задуматься и наметить основной сюжет, который может в дальнейшем
измениться. Чтобы сюжет не изменился воспитатель на протяжении всей игры
следит как дети развивают игру, помогает развивать сюжет игры.
Воспитатель младшей группы принимает активное участие в организации
игры, иногда даже становиться ее участником, чтобы своим примером повлиять на
детей, прививать им навыки совместной игры, навыки обращения с игрушками.
Такой метод обращения с игрушками руководства помогает воспитателю
ближе с близиться с ребенком и найти к нему лучший подход. В детсаду сюжетно-ролевые
игры начиная с младшей группы имеют большое значения.
Игре принадлежит
большая роль в жизни и развитие детей. В процессе игровой деятельности
формируется многие положительные качества ребенка, развиваются его
познавательные способности, формируется чувства товарищества, дружбы. Эти игры
способствуют развитию моральных качеств личности: например, подражания людьми
мирного труда, развитию любознательности, интереса к окружающий жизни. Играя в
творческие игры у детей, появляется интерес и навыки к разным профессиям.
Игра является также важное средство умственного воспитания ребенка, формируется
интерес и готовность к предстоящему учению. Однако игра важна не только для
подготовки ребенка к будущему, но я для того, чтобы сделать его настоящую жизнь
полной и счастливой. Таким образом, творческая игра, как важное средство
всестороннего развития детей.

file_name: 3. Значение сюжетно-ролевых игр для развития дошкольника.docx

alt: Что построите? Куда поедите на поезде?


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Влияние
взрослого
на
развитие речи ребенка»

Профилактика
нарушений речи, так же как и профилактика любых заболеваний строится на
устранении из жизни ребенка тех причин, которые могут приводить к возникновению
нарушений. Именно на эту сторону вопроса хотелось бы обратить внимание
родителей. Что касается профилактики непосредственно речевых нарушений, то она
складывается из таких двух моментов:
1.                 Забота
о физическом и нервно-психическом здоровье ребенка и сохранности его речевых
органов;
2.                 Забота
о правильном речевом развитии ребенка, включая и создание необходимых для этого
социально-бытовых условий.
Решение
первой из названных причин выражается в следующем:
Ø    Предупреждение
ушибов в области головы;
Ø    Предупреждение
различных заболеваний и детских инфекций;
Ø    Охрана
органа слуха от простудных заболеваний, от излишнего шума;
Ø    Охрана
артикуляционных органов:
1.                 Предупреждение
рахита и возможного появление аномалий костных частей речевого аппарата;
2.                 Исключение
случаев сосания пальцев  или постоянного подкладывания руки под щеку во
время сна, который может привести к образованию, так называемого, перекрестного
прикуса;
3.                 Раннее
протезирование зубов в случае их преждевременной потери, поскольку потеря зубов
у детей вызывает значительную деформацию соседних зубов и челюстей (здесь не
имеется ввиду возрастная смена зубов);
4.                 Своевременное
оперирование расщелин верхней губы и неба;
5.                 Своевременное
подрезание короткой уздечки языка (не позднее 4-5 лет, поскольку к этому
времени в речи должны появиться те звуки, правильному артикулированию которых
мешает короткая уздечка);
·                   Охрана
голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки
(чрезмерные крики, излишне громкая и напряженная речь и т.п.);
·                   Охрана
нервной системы ребенка (исключение громких окриков, страшных рассказов и
разного рода запугиваний, щадящий подход к ребенку во время любой болезни и в
течение некоторого времени после ее окончания, борьба с аскаридами и т.д.);
этот вид профилактики особенно важен для предупреждения всякого рода
невротических речевых расстройств и в первую очередь – заикания.
Забота
о правильном речевом развитии ребенка должна выражаться в следующем:
Ø    Обеспечение
благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания (в
плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей);
Ø    Поощрение
лепета ребенка мимикой радости;
Ø    Воспитание
направленности на восприятие речи окружающих людей, для сего нужно как можно
больше разговаривать с ребенком начиная с первых дней его жизни;
Ø    Медленное
и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной
ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что
помогает ребенку «приступить» к постепенному овладению речью;
Ø    Отчетливое
произнесение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на
ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения;
Ø    Приучение
ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное
восприятие артикуляции  способствует более точному и более быстрому ее
усвоению;
Ø    Систематическое
создание таких ситуаций, при которых ребенок должен выразить свою просьбу
словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова» и , тем
более, с одного только жеста или взгляда); надо стараться организовать жизнь
ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость
речевого общения, включая «разговор» с игрушками, животными и пр.;
Ø    Полное
исключение случаев «сюсюканья» с ребенком, лишающего его правильного образца
для подражания;
Ø    Занятия
ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания
и достаточно  гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность
речи;
Ø    Развитие
тонкой ручной моторики играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной
речью.
Если,
несмотря на принятые профилактические меры, случилось так, что в период
беременности, родов или раннего развития ребенка  какие-то неблагоприятные
факторы все же имели место, то не нужно думать, что у вашего ребенка
обязательно появятся расстройства речи. Родителям необходимо знать, что детский
мозг обладает большой пластичностью, гибкостью и имеет выраженную тенденцию к
развитию. В силу этого многие его повреждения могут почти бесследно
сглаживаться, но при благоприятных социально-бытовых условиях, в которых растет
и развивается ребенок.
Нельзя
не упомянуть и еще об одном виде профилактики – о профилактики рецидивов (возвратов)
речевых расстройств. Такие рецидивы речевых нарушений могут иметь место в
случае недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы.

file_name: влияние взрослого на развитие речи детей.docx

alt: Медленное и четкое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что помогает ребенку «приступить» к…


extracted_text:
Коррекция познавательных процессов
 у детей с ОВЗ

Перед педагогом, работающим с детьми с ОВЗ стоит важная
задача – осуществлять коррекционно – развивающее воздействие на обучающихся.
Психологические особенности детей с ОВЗ приводят к их неуспеваемости в школе.
Низкий уровень учебных знаний служит доказательством малой
продуктивности обучения детей данной группы в условиях общеобразовательной
школы. Но поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи
с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких
детей, но и само содержание обучения должно приобрести коррекционную
направленность.
Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является
развитие у них мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Несформированность этих операций и способов действий у детей с ОВЗ приводит к
тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной
ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто
ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают
развитие детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему,
они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации
познавательной деятельности.
Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР
является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая
характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой
продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия,
контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью,
часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.
Нарушение деятельности детей с ЗПР – существенный компонент в
структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация
деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей,
которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление
некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий.
Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет
общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения.
          При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории
способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на
нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается
опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения
большинства из них в общеобразовательной школе.
В связи с
тем, что это дети с низким уровнем сформированности общеучебных знаний и
умений, программа коррекции должна быть составлена с учетом познавательной
деятельности. Она должна предусматривать повторяемость в изучении материала,
замедленность темпа прохождения курса, опору на чувственный опыт школьников с
постепенным переходом от общей информации к обобщенным знаниям.
Необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся.
Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые
учеником, соответствовали характеру материала и. чтобы выполнение заданий
способствовало формированию различных познавательных действий, особенно
мыслительных.
Единая система заданий, играющих определенную роль в решении
конкретных обучающих (дидактических) задач и направленных на коррекцию
недостатков познавательной деятельности учащихся:
·
комплекс
упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленных
на формирование важнейших учебных действий;
·
комплекс
упражнений, развивающих и активизирующих мыслительную деятельность;
·
комплекс
упражнений, обеспечивающих коррекцию процессов восприятия внешнего мира
(развитие анализаторов);
·     комплекс упражнений, обеспечивающих
поведенческую саморегуляцию.
Коррекционная направленность занятий проявляется в
исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими
дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей
(эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих
процессы обучения и адаптации.
В целом система коррекционных мер, реализуемая в
образовательных учреждениях, направлена:
·
на активизацию
познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;
·
повышение уровня
умственного развития детей;
·
формирование у
них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, мышления и т.д.);
·
овладение
воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта
практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;
·
коррекцию
недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.
Отмечаются следующие индивидуальные различия воспитанников в
интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферах:
·     темп усвоения знаний, умений,
навыков;
·     предрасположенность к тому или иному
виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;
·     уровень выделения и обобщения
способов оперирования знаниями;
·     экономичность мышления;
·     особенности самооценки и уровень
развития самокритики;
·     уровень развития саморегуляции
поведения, готовности к совершению волевого акта и др.
При организации коррекционно-развивающих
занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые
закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов.
Принципы
коррекционно-развивающей деятельности:
·     1. Единство обучающей,
коррекционно-развивающей и воспитательной задач.
·     2. Развитие сознательности,
активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих
мероприятий.
·     3. Систематичность и
последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны
представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляется
поэтапно).
·     4. Доступность содержания занятий
(изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных,
психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня защиты
и умений, и вместе с тем, требовать определенных усилий для его усвоения).
·     5. Наглядность (принцип вытекает из
необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого
материала; применяется и как средство познания нового, и для развития
наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).
·     6. Индивидуальный подход к
обучающимся.
·     7. Нравственность, экологичность
(один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное
воспитание (формирование у ребенка готовности самостоятельному выбору).

file_name: коррекция познавательных процессов у детей с ОВЗ.docx

alt: В целом система коррекционных мер, реализуемая в образовательных учреждениях, направлена: · на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников; · повышение уровня умственного развития детей;…