extracted_text:
Методическая разработка урока
английского языка в 5 классе

Предмет:
  английский язык

Класс:
  5

Дата:
  19/
  03/2018

Время
  реализации урока: 40минут

Ф.И.О.
  учителя: Абдуллаева Зайнаб Набиевна

Тема урока:  Праздники (Celebrations)

Тип
  урока:   открытия  новых знаний

Цель
  урока:

развитие социокультурной
  и информационной  компетенции.

Задачи урока:

Практическая:
– навыки УУД в развитии умений решения
  коммуникативной задачи с различной степенью сложности.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный
  словарный запас обучающихся.

Познакомить
       с новым лексическим материалом и ввести его в активную речь, создать
       условия для проявления индивидуальности и познавательной активности
       учащихся, уделяя внимание развитию социокультурной компетенции
активизировать
       грамматический материал: Present Simple, there is/are, одинаковая форма
       глаголов и существительных
Совершенствование
       навыков монологической речи на основе прочитанного;
использование английского языка для повышения общей
       культуры, в частности, для  расширения кругозора.
формирование уважительного и доброжелательного
       отношения к разным народам и их традициям; системы моральных ценностей;
       понимания важности изучения английского языка; воспитывать умение
       общаться с одноклассниками;
развитие психических функций учащихся (памяти,
       мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с
       формированием навыков и умений межличностного общения.
развивать механизм языковой догадки; развивать
       способности вступать в иноязычное общение; развивать способности
       логичного изложения мыслей.

Воспитательные:
  – развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения
  намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу
  обучающихся и формировать их социальную компетентность.
Развивающие:
  – содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
  накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать
  учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная
  работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как
  важнейшей составляющей умения учиться.

Формируемые
  УУД:

Личностные:
–
  формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные:
  – планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки
  своей деятельности.
Коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие обучающихся
  в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях,
  «удерживая» логику повествования.
Познавательные:
– импровизация, высказывание
  предположений;
– самостоятельное создание способов решение
  проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на
  уроке.

Формы
  организации деятельности учащихся:

Урок
  решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая
  формы работы.

Используемые
  технологии:

В ходе урока используются элементы следующих
  педагогических технологий
- личностно-ориентированное обучение;
- обучение с использованием ИКТ – технологий;
- здоровьесберегающие  технологии;
- технология сотрудничества;
-проектная технология
Применяются следующие методы:
- проблемное изложение
-
  Словесные: беседа,  вопросно-ответные упражнения.
-
  Наглядно-демонстрационные: использование видеороликов.
-
  Практические: работа в группе
Приемы:
-
  прием сравнения.
- прием самоконтроля.

Техническое обеспечение урока:

Компьютер с локальной сетью,
  мультимедийный проектор; учебная доска в кабинете, компьютерная презентация.

Список учебной и дополнительной литературы:

Ваулина
       Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе» Учебник для
       5 класса общеобразовательных учреждений. Москва: Express
       Publishing: Просвещение,
       2013.
Ваулина
       Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе»  Раболчая
       тетрадь к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений. Москва: Express
Publishing:
       Просвещение, 2013.
 Ваулина
       Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе»  Аудиокурс
       для занятий в классе (3 CD MP3).
       Москва: Express Publishing:
       Просвещение, 2013.
Интернет-
       ресурсы: веб-сайт курса (companion website
www.spotlightinrussia.ru),  images.yandex.ru; yandex.ru/video/youtube.com

Структура
  урока:

1)
  Организационный этап.
2) Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Актуализация знаний.
4) Первичное
  усвоение новых знаний.
5) Первичная
  проверка понимания.
6) Первичное
  закрепление.
7) Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8)
  Рефлексия. Подведение итогов

Межпредметные
  связи

география,
  информатика, литература, история, музыка

Ход урока:
 Celebrations
1.
Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.

Учитель
приветствует детей.
Good morning, students, I’m glad to see
you at our lesson today. How are you today? Are
you ready to work? Let`s greet our guests.  You’ll
have an unusual lesson; you have a lot of guests today. Let’s turn around and
say them ‘’Good morning ‘How are you? How is your mood? I’m a bit nervous but
I’m in a good mood and what about you? Show me the signs of your mood.
P:

Who
is on duty today?
What
day of the week is it ?
What
date is it today?
What season is it now?
What is the weather like today?
What
can you do in such weather?
 What
clothes do you wear in such weather?

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Have
a look at the blackboard, please.    Here is a puzzle for you to do.
Name all the words in the pictures, take only the first letter of each word and
you will read the theme of today’s lesson. If you have difficulties look at the
pictures, they help you.
T:
For example, “cat” – letter “C”. Say key word have we got? Right – Celebrations.

C

E

L

E

B

R

A

T

I

O

N

S

Учитель: What
are the goals of our lesson? What are we going to do? (open your books and look
through p.96)
P:
We are going to…learn new words

read texts

listen to the speaker

do exercises.
T:
Why do we do it?
P:
…to  speak English better, to improve our speaking, reading, writing and
listening skills.

We are going to….

We want to…

learn new words
  read texts
 listen to the speaker
   do exercises.

…  speak English better,
… improve our speaking, reading, writing
  and listening skills.

T:
If you do everything you’ll be able to make a report about holidays.
T:
Are celebrations important in our life? Why? How do we celebrate holidays?
P:
We sing songs, dance, play games, eat cakes.
T:
Celebrations are very important in our
life because they are the part (element) of our culture. Every country has its
celebrations and holidays, for example, Ivan Kupala  Festival in Russia, St.
Patrick’s Day in Ireland, Strawberry Festival in the USA.
T:
Look at the picture. Children are going to celebtate a holiday. Are
the happy?
Why?
Ребята, чего- же не
хватает на картине? (праздничного настроения) Как создать праздничное
настроение, и что, по вашему мнению, нам поможет создать его? Что является символами
и атрибутами каждого праздника? (звёздочки) Сегодня на уроке эти удивительные
символы помогут нам не только создать праздничный настрой, но и оценить свою
работу и работу товарищей, а также увидеть и оценить свои личные достижения.
T:
At our lesson you’ll get special points (stars) for good work  and stick them
on the clouds. If you
get more
stars you’ll
become the
winner.
Сегодня на уроке мы с
вами украсим праздничную картину.
Речевая
 разминка
T:
- Do you like holidays?

- What’s your favorite holiday? What holidays do you like most of all?

Фонетическая зарядка
T:
Do you remember Mr Tongue? He lives in our
mouth and helps us to speak. There are some difficult sounds in the words.
Repeat them after me.

th

Thanksgiving, thanks, three, third

th

This, that, there

t

October, harvest, dessert, turkey, sweet, festival,
  light

d

Decorate, dress, December, different, during

r

Spring, parade, celebrate, run, free, parade,
  street, cranberry, free

T:
People in Ireland celebrate St. Patrick’s Day on the 17th of March. The traditional
colour of this day is green. People dress up green costumes and decorate
streets. Everything is green on March 17.

Things that are green
The trees are green, the grass
is green,
My clothes are green, my
nose is green-
Your chair is green, your hair is green-
Everything’s green on March
seventeen.
3) Актуализация знаний.
T:-
What holidays do we celebrate in winter?

- What holidays do we celebrate in autumn?

- What holidays do we celebrate in spring?
-
What holidays do we celebrate in summer?
T:
Choose the correct answer.

We
  celebrate

New
  Year Day

in

February

Christmas
  Day

November

Defender’s
  Day

March

Maslenitsa

August

Women’s
  Day

September

Easter
  Day

May

May
  Day

June

Victory
  Day

December

Children’s
  Day

April

Ivan
  Kupala Festival

October

Teachers’
  Day

July

Harvest
  Festival

January

4) Первичное усвоение новых знаний.
T: Как вы считаетете, можете ли вы рассказать нам о том, как
празднуют различные праздник по всему миру на английском языке? Почему?
 T:If you want to tell us about holidays and celebrations you should
learn new wordsand expressions. Match the words and their translations.

1     Dress up

A   Устраивать семейный ужин/ обед

2    Have street parades

B   Запускать фейерверки

3    Light bonfires

C   Готовить специальную еду

4    Set off fireworks

D  Переодеваться

5    Decorate the house

E  Устраивать уличные парады

6    Exchange gifts

F   Зажигать костры/ огни

7    Have a family dinner

G  Украшать дом

8     Cook special food

H  Обмениваться подарками

  Игра с мячом
Т-Р-Р
5) Первичная проверка понимания-
работа в рабочих листах
T: What are the most popular holidays all over the world? How do we
celebrate them? What do we do?
T: You’ll work in your worksheets.
Лист и задание
ребёнок определяет по своему выбору и уровню подготовки.
Вариант 1

On

1
  New Year Day

people

A     Dress up

2
  Christmas Day

B    Have   parades

3     St.
  Valentine’s Day

C    Light bonfires, eat blinis

4
  Maslenitsa Day

D    Set off fireworks

5     Thanksgiving
  Day

E   Decorate the New year trees and their houses

6
  Halloween  Day

F    Exchange gifts, flowers

7
  Easter Day

G    Have a family dinner

8
  Victory Day

H     Cook special food

9     Ivan
  Kupala Festival

I     Swim in the rivers

1

2

3

4

5

6

7

8

9

e  d c h

g

f

  c  h

h

a

g  h

b

i

0-1

2-3

4-5

>5

5

4

3

2

Вариант 2
TASK 1
Match (соедините) the words. Which best describe the picture? (Какие
выражения  лучше подходят к картинке?). Write them. (Запишите
их)

Рис.1                                                 Рис.2

Рис.3                                                        Рис.4
1.
Dress
____                 A.  the house
2.
Street
____                  B.  dinner
3.
Special
____                 C.  gifts
4.
Light
____                    D.  fireworks
5.
Family
____                  E.  fires
6.
Decorate
____               F.  up
7.
Exchange
____              G.  food
8.
Set
off ____                   H.  parade

Рисунок
  1

Рисунок
  2

Рисунок
  3

Рисунок
  4

Физминутка
T: How do you celebrate your birthday? I’m sure, you dance. Let’s
have a rest and dance.

6) Первичное закрепление.
a) Объяснение особенностей
перевода глаголов и существительных, имеющих одинаковое значение и форму,
работа со словарём.
T: Ребята, к какой части
речи относятся данные слова: печь? В английском языке тоже есть слова, которые
имеют одинаковую форму, но относятся к разным частям речи. Нам важно запомнить.
Что в АЯ строгий порядок слов и в «+» предложении всегда подлежащее стоит на
первом месте, сказуемое- на – втором. В словаре также указывается часть речи в
скобках после слова. Translate my sentences.
·
I
drink water every day.
·
She waters flowers on Monday.
·
The dress is beautiful.
·
We dress up on Halloween.
·
My mother is a cook.
·
She cooks very well.
Групповая
работа. Каждой группе даётся задание, найти и перевести слова и
предложения.
b)   Предварительная работа над текстом, прогнозирование,
развитие логической догадки. Ex. 2a p. 96.
T: Look at the title of the text and the
first sentence. What do you expect to read?
c) Аудирование и чтение.
T: How do the people celebrate the festivals?
Выборочное чтение
T: Answer my questions:
1.
When do people celebrate Thanksgiving in
America?
2.
What is traditional food on Thanksgiving Day?
3.
What is Holi?
4.
What do farmers do with their cows? How do the
decorate them?
5.
How do people celebrate Banana festival?
6.
Where do people celebrate Chuseok? How do people
celebrate it?

T: Are the Statements TRUE or FALSE?
1.
Thanksgiving
is a harvest festival.  T
2.
People
in America celebrate it in October. F
3.
Pumpkin
pie is Thanksgiving dessert.  T
4.
Farmers decorate their cows with flowers on Holi. T
5.
During the Banana Festival children dress up
in banana costumes and dance in the streets. T
6.
People make sweet apple cakes with lemon on
Chuseok.  F

0-1

2

3

>3

5

4

3

2

d) Активизация лексического материала в речи.  Работа над
творческим проектом.
T:  Summer is coming. People are going abroad to spend their holidays. Would you like to
visit and see new countries and take part in different celebrations? Now you
have a chance to make your own radio program and invite us to visit different
celebrations. Work in groups and make your projects. All members of your group
should take part in it.
Что необходимо,
чтобы грамотно составить рассказ-рекламу? (составить план) О чём мы должны
рассказать и каковы наши пункты плана? О чём мы должны упомянуть?

Welcome to ______________ Festival.
People in___________________ celebrate it in___________________.
The
symbols are________________________
The
main food  is______________________

We’re going to__________, ______________ and ___________.
You’ll have a lot of fun! Join us!

7) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
T:
You've worked hard at our lesson and I’m sure learnt a lot of new and
interesting information about
holidays and festivals. What do you think about
your homework. Your homework is
1. Report
 “ How we celebrate ___________”
2. WB Ex. 1-2 p. 59
3. A
postcard “ My Favourite Holiday”

8)
 Рефлексия. Подведение итогов
Взаимооценивание.
Обсуждение результатов.
Т: Evaluate
your work at our lesson

Finish the sentences:
Now I know…
Now I can…
It was interesting…
It was
difficult
…
Т:
Давайте украсим нашу праздничную картину, приклейте свои звёздочки и при помощи
разноцветных шаров проанализируйте работу на уроке.
Т: I want
you to decorate our picture.

I could do everything.
У меня всё получилось.

I had some difficulties but I could do
everything.
У
меня были трудности, но я всё преодолел.
I had some difficulties and I could not do
everything.
У
меня были трудности, я не всё мог сделать, но я буду стараться.

Т:
Расскажите
мне, что на уроке вы узнали?
-
Вам понравился урок?
-
А что вам особенно понравилось?
-
Чему мы с вами научились?
- Who was the most active at our lesson?
   Какое настроение осталось  у вас после урока? Оцените свою
работу на уроке. Вот какую  прекрасную  картину  мы создали, с ней наш праздник
будет ещё прекрасней
That’s all for today. You have worked well today. Thank you.
Your marks are … Our lesson is over.
Good bye, children. I wish you good
luck!

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
СИНКВЕЙН
Celebrations
1 существительное
interesting happy
2 прилагательных
Decorate
cook dress up                    3 глагола
Holidays are
celebrated all over the world               предложение- основная мысль
Holiday (festival)
синоним

Riddles:
1.
It is the most important holiday in our country. It is in spring.
People have street parades in the afternoon and set off fireworks when it is
dark. (Victory
Day)
2.
It’s a big festival in the USA and Canada to celebrate the
harvest. The special foods on the table are a turkey, sweet potatoes and
cranberry sauce. (Thanksgiving Day).
3.
People decorate the houses with bright lights and ornaments. They
exchange postcards and gifts. Children like this holiday very much, because
they always find presents early in the morning. (Christmas)
4.
The traditional colours of this holiday are orange, black and
yellow. Children dress up in costumes of skeletons, goblins, black cats and spiders.
There are many jack-o-lanterns in the streets when it is dark. (Halloween)
5.
People send special cards to someone they love. Usually they don’t
sign their names. (St Valentine’s Day)
6.
At this holiday in England schools close for two weeks. People
give each other chocolate eggs. (Easter)
7.
It is in March. It is for women. They usually get flowers and
presents from husbands and children. (Mother’s Day)
8.Children
make presents to their mothers.
9.Children
present flowers to war veterans.
10.Children
with flowers are at the entrance of their school.
11.Children
present flowers to their teachers.
12/Children
sing carols.
13.Children
and parents decorate a Christmas tree.

Самоанализ
урока в 5 классе
Данный урок является
изучением нового материала по теме «Special
days».
Содержание данного урока
работает на дальнейшее использование освоенного лексического материала не
только в учебных ситуациях, но и в реальных жизненных ситуациях.

Предмет:
  английский язык

Класс:
  5

Дата:
  19/
  03/2018

Время
  реализации урока: 40минут

Ф.И.О.
  учителя: Остроносова Евгения Михайловна

Тема урока:  Праздники (Celebrations)

Тип
  урока:   открытия  новых знаний

Цель
  урока:

развитие социокультурной
  и информационной  компетенции.

Задачи урока:

Практическая:
– навыки УУД в развитии умений решения
  коммуникативной задачи с различной степенью сложности.
Образовательная:
– активизировать и совершенствовать актуальный
  словарный запас обучающихся.

Познакомить
       с новым лексическим материалом и ввести его в активную речь, создать
       условия для проявления индивидуальности и познавательной активности
       учащихся, уделяя внимание развитию социокультурной компетенции
активизировать
       грамматический материал: Present Simple, there is/are, одинаковая форма
       глаголов и существительных
Совершенствование
       навыков монологической речи на основе прочитанного;
использование английского языка для повышения общей
       культуры, в частности, для  расширения кругозора.
формирование уважительного и доброжелательного
       отношения к разным народам и их традициям; системы моральных ценностей;
       понимания важности изучения английского языка; воспитывать умение
       общаться с одноклассниками;
развитие психических функций учащихся (памяти,
       мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с
       формированием навыков и умений межличностного общения.
развивать механизм языковой догадки; развивать
       способности вступать в иноязычное общение; развивать способности
       логичного изложения мыслей.

Воспитательные:
  – развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения
  намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу
  обучающихся и формировать их социальную компетентность.
Развивающие:
  – содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
  накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать
  учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная
  работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как
  важнейшей составляющей умения учиться.

Формируемые
  УУД:

Личностные:
–
  формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения
  ситуации.
Регулятивные:
  – планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки
  своей деятельности.
Коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие обучающихся
  в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях,
  «удерживая» логику повествования.
Познавательные:
– импровизация, высказывание
  предположений;
– самостоятельное создание способов решение
  проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на
  уроке.

Формы
  организации деятельности учащихся:

Урок
  решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая
  формы работы.

Используемые
  технологии:

В ходе урока используются элементы следующих
  педагогических технологий
- личностно-ориентированное обучение;
- обучение с использованием ИКТ – технологий;
- здоровьесберегающие  технологии;
- технология сотрудничества;
-проектная технология
Применяются следующие методы:
- проблемное изложение
-
  Словесные: беседа,  вопросно-ответные упражнения.
-
  Наглядно-демонстрационные: использование видеороликов.
-
  Практические: работа в группе
Приемы:
-
  прием сравнения.
- прием самоконтроля.

Техническое обеспечение урока:

Компьютер с локальной сетью,
  мультимедийный проектор; учебная доска в кабинете, компьютерная презентация.

Список учебной и дополнительной литературы:

Ваулина
       Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе» Учебник для
       5 класса общеобразовательных учреждений. Москва: Express
       Publishing: Просвещение,
       2013.
Ваулина
       Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе»  Раболчая
       тетрадь к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений. Москва: Express
Publishing:
       Просвещение, 2013.
 Ваулина
       Ю.Е., Дули Д., Эванс В., Подоляко О.Е. «Английский в фокусе»  Аудиокурс
       для занятий в классе (3 CD MP3).
       Москва: Express Publishing:
       Просвещение, 2013.
Интернет-
       ресурсы: веб-сайт курса (companion website
www.spotlightinrussia.ru),  images.yandex.ru; yandex.ru/video/youtube.com

Структура
  урока:

1)
  Организационный этап.
2) Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Актуализация знаний.
4) Первичное
  усвоение новых знаний.
5) Первичная
  проверка понимания.
6) Первичное
  закрепление.
7) Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8)
  Рефлексия. Подведение итогов

Межпредметные
  связи

география,
  информатика, литература, история, музыка

Технологии,
методы и приемы обучения.
Мозговой штурм,
работа с таблицами и словарём, вопросы после текста, словесный метод,
двигательный, т.д.
Формы
работы:
- фронтальная
форма;
-индивидуальная;
-групповая;
Ход урока
         Урок проводился в
5 классе. В классе 18 учащихся. У учащихся данной группы высокая мотивация на
изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями.
 Реализация
принципов обучения:
На
уроке были реализованы следующие принципы:
-
принцип
направленности обучения на комплексное решение задач;
-
принцип
доступности обучения;
-
принцип
наглядности.
            Каждый
вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и
развития навыка монологического высказывания.
            Принцип
систематической  последовательности формирования знаний, умений и навыков
соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным. В
начале урока я также актуализировала имеющиеся знания обучающихся.
            Сознательность,
активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих
вопросов, руководство учением школьников осуществлялось со следующим схемам:
            Учитель
– ученик; ученик – ученик.
            Развитие
учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все
учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
            Преобладающий
характер познавательной деятельности – творческий.
Структура
урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как
моей основной организационной задачей являлось создание условий для изучения
нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном
уроке.
Отобранное
содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной
деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, парные, групповые и
фронтальные формы организаций учебной деятельности школьников, применение
словесных, визуальных методов, работа с учебником, раздаточным материалом
способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали
познавательные интересы учащихся.
            Уровень
самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень
усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот
урок послужит опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Особый
аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию
психологического комфорта для детей, когда каждый ребёнок вовлечён в  зарядку.
            При
планировании занятия я постаралась учесть возрастные, поведенческие, учебные,
индивидуальные особенности пятиклассников. Таким образом осуществлялся
дифференцированный подход в обучении. Постаралась учесть особенности
темперамента детей. Непоседливых холериков спросить в первую очередь,
подбодрить неуверенного меланхолика, если он стесняется отвечать.
            Учащихся
на уроке были в меру активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что
выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно
эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта,
культура общения «учитель – ученик».
Организационный
момент урока начался с проведения речевой  зарядки, включающей в себя отработку
лексических единиц, которые являлись необходимыми для развития темы урока.
                        На
уроке были использованы электронные образовательные ресурсы, такие, как
мультимедийная презентация, видеофайл с песней на английском языке для зарядки.
Современные технические средства обучения помогают заменить многочисленный
раздаточный и иллюстративный материал, ярче представить содержание урока и
поддерживать мотивацию к изучению английского языка.
            На
данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.
Перегрузки
учащихся как физической, так и психической, не было, благодаря смене видов
деятельности и форм работы. Слайды презентации выполнены контрастными цветами и
крупным шрифтом, что не портило зрение детей.
            Все
этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Считаю, что каждая
из целей урока была достигнута, о чем ребятам было сообщено в качестве
положительных оценок в конце урока.
            В
целом задачи урока выполнены, поставленные цели реализованы.
Перспективы
видятся в дальнейшем совершенствовании монологической речи учащихся, умения
работать в парах и группах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 7.docx

alt: Формируемые УУД: Личностные : – формирование познавательных мотивов обучающихся; – развитие мысленного воспроизведения ситуации

alt: Ход урока: Celebrations 1

alt: T : People in Ireland celebrate

alt: Welcome to ______________ Festival

alt: Тип урока: открытия новых знаний

alt: Используемые технологии:

title: Праздники (Celebrations)


extracted_text:
БИЗНЕС-ПРОЦЕССЫ: ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

К понятию
«процессный подход к управлению» чаще всего обращаются руководители или
собственники компаний (далее — организаций), которые имеют потенциал для роста
и развития, но этот потенциал близок к истощению. Это вполне понятно:
процессный подход рассматривается как одно из возможных средств улучшения
деятельности организации. Ниже представлены некоторые типичные ситуации в
компании, когда руководство предполагает использовать процессный подход как
средство улучшения деятельности.
Вариант 1. У
организации дела идут достаточно хорошо, но руководители или собственники,
прогнозируя снижение темпов роста организации, усиление конкуренции на рынке,
принимая во внимание другие факторы риска для существования организации, начинают
искать способы повышения эффективности организации путем оптимизации
бизнес-процессов.
Вариант 2. Рыночная
конъюнктура складывается для организации очень удачно, но скорость роста
размеров и бизнеса организации опережает скорость развития системы управления,
и собственники, озабоченные потерей управляемости бизнеса, начинают искать
новые способы удержания ситуации под контролем путем описания и автоматизации
бизнес-процессов организации. Как правило, собственники и руководители ожидают
от применения процессного подхода к управлению решения следующих основных
проблем:
•
снижение издержек;
•
повышение
рентабельности;
•
повышение
управляемости (улучшение системы отчетности компании, создание прозрачной
системы управления, ускорение процедур принятия управленческих решений);
•
снижение влияния
человеческого фактора при управлении компанией.
Вариант 3. Под
действием рекламы консалтинговых компаний собственники, менеджеры или
специалисты организации пытаются найти оптимальный программный продукт для
управления предприятием. Не все руководители или собственники могут достаточно
четко сформулировать свои пожелания, но большинство из них понимает, что нужно
искать новые способы решения управленческих проблем. В поисках этих решений
руководители и собственники обращаются к специализированной прессе, литературе,
к ресурсам сети Интернет. В некоторых случаях руководители создают у себя
рабочие группы (проектные группы) из наиболее квалифицированных специалистов
для отыскания правильного решения своих проблем. Иногда даже создаются специальные
структурные единицы под названием «Отдел развития» («Отдел стратегического
развития» или даже «Отдел развития организационной структуры»). В поисках
правильного решения руководители и рабочая группа начинают производить
перестановки в орг. структуре компании, переподчинять отделы и подразделения.
Со стороны эта деятельность часто напоминает попытку добиться слаженной игры
оркестра путем пересаживания музыкантов.
«С самого начала (более чем столетие назад) и до сих пор изучение
принципов организации базировалось на представлении, что существует — или
должен существовать — некий единственно правильный тип организационной
структуры. Представление о ней неоднократно менялось, но ее поиски продолжаются
по сей день». Большинству компаний не удается добиться серьезных долгосрочных
результатов путем организационных перестановок и повышения интенсивности труда
исполнителей. Часто руководители компаний принимают решение обратиться к
профессиональным консультантам. Руководство и специалисты начинают поиски
консалтинговой фирмы, которая смогла бы помочь в этом вопросе. Основным критерием
для поиска и заключения договора является желание руководства компании
побыстрее получить положительный результат. Часто приходится слышать вопрос
руководителей или собственников: «Какова будет величина экономического эффекта
от вашей работы и когда мы получим этот эффект?» К сожалению, рекомендации
консультантов слишком часто носят общий характер, и их выполнение не приносит
желаемого результата. Именно поэтому руководителям предприятия следует освоить
методики процессного управления самостоятельно и при осуществлении изменений в
организации опираться преимущественно на собственные силы.
Довольно часто руководители компаний пытаются построить
правильную систему управления в одном, отдельно взятом пилотном процессе,
описание и улучшение которого поручается внешнему консультанту. Однако опыт
показывает, что такой поход заведомо обречен на провал, поскольку любая
организация представляет собой сложную систему взаимодействий, и описание
одного из сегментов деятельности не может устранить системных проблем в
управлении всей организацией. При выстраивании системы управления и
взаимодействия в одном процессе непременно придется захватить взаимодействие
данного пилотного процесса с другими. При одностороннем описании взаимодействия
возможны следующие ситуации.
1)  Появление эффекта «перетягивания одеяла»,
когда руководитель пилотного процесса добивается регламентации и последующего
выполнения совместных работ с точки зрения вы
годы и преимуществ своего процесса, а не всей организации. Воспользовавшись
правом преимущественного создания регламентирующих документов, владелец
пилотного процесса может создать себе более льготные условия по обеспечению
ресурсами и полномочиями. Преодолеть это можно при наличии жесткого контроля
со стороны вышестоящего руководства, но при этом может возникнуть следующая
проблема.
2)  Отсутствие необходимого опыта в создании
системы регламентации деятельности со стороны руководителей и владельца
пилотного процесса приводит к тому, что созданную, согласованную и
утвержденную документацию придется корректировать и исправлять каждый раз,
когда будет создаваться документация следующего процесса, взаимодействующего с
пилотным. Спешка на первоначальном этапе работы приведет к дополнительным
потерям времени при дальнейших работах. Преодолеть эту проблему можно привлекая
сторонних консультантов — специалистов в области построения систем управления,
но на этом список проблем не заканчивается, а возникает следующая проблема.
3)  Создание системы процессного управления
подразумевает создание системы планирования показателей процессов сверху вниз и
системы управленческой отчетности снизу вверх. Построить эти системы можно
только сверху вниз, начиная с планов высшего руководства организации.
Приоритетность целей и показателей, установленных высшим руководством, для каждого
из процессов сомнения не вызывает. Попытка построить систему планирования и
отчетности для отдельного процесса, не связанную с общей системой планирования
и отчетности организации вызовет вполне определенные проблемы и неудобства для
взаимодействия и взаимопонимания между владельцем процесса и высшим
руководством. По результатам опроса нескольких сотен сотрудников различных
российских организаций проблема информированности руководителей среднего и
нижнего уровня о планах высшего руководства и собственников бизнеса находится
на одном из первых мест по значимости. Владелец процесса, имея недостаток
информации о планах высшего руководства, постарается установить такие планы,
которые он заведомо способен выполнить.
Программные продукты управления предприятием
В зависимости от направления деятельности консалтинговой фирмы,
ее размеров и известности, руководители и собственники могут получить самые
различные предложения: от продажи компании дорогостоящего программного
продукта с последующим внедрением, обучением и сопровождением до разовых
консультаций в области построения корпоративных систем управления.
Функциональное назначение программных продуктов, присутствующих
сегодня на рынке и позиционируемых как «программа управления предприятием»,
условно можно представить в виде трех групп.
Группа 1 — информационные системы. Эти продукты
также встречаются под названиями: корпоративные информационные системы (КИС),
информационно-аналитические программные продукты, автоматизированные рабочие
места (АРМ), учетно-управленческие программы, ERP-продукты (Enterprise Resource Planning — планирование ресурсов предприятия), MRP(MRP
П)-продукты (Manufacturing Resource Planning
— планирование производственных ресурсов предприятия). К ним относятся
программные продукты, которые способны собирать информацию о деятельности
организации, обобщать ее, осуществлять управленческий и/или бухгалтерский
учет, предоставлять руководителям информацию для принятия решений в удобном
для них виде. Иногда эти программные продукты имеют в своем составе модуль
«Планирование», который позволяет генерировать некоторые планы, например,
рассчитать план закупки сырья и материалов на следующий месяц, исходя из
планируемых объемов производства. Правда, программный продукт не учитывает,
есть ли на расчетном счете компании достаточное количество денег, чтобы
реализовать эту закупку, поэтому окончательное решение по плану и бюджету
закупок приходится принимать человеку. Таким образом, эти программные продукты
не могут самостоятельно принимать управленческие решения, а если и могут, то в
очень ограниченном объеме и в хорошо алгоритмизированном управленческом
пространстве. Чаще всего такие программные продукты используют ряд референтных
моделей, построенных на опыте предыдущих внедрений продукта. Не всегда эти
референтные модели соответствуют практической действительности компаний,
которые их приобретают. В лучшем случае программный продукт может быть адаптирован
под нужды компании. В худшем случае специалисты по внедрению рекомендуют
организовать бизнес по «правильной западной референтной модели». К таким
информационным программным продуктам относятся:
•     продукты компании «1С»;
•     продукты корпорации «Парус»;
•     продукты корпорации «Галактика» и других
отечественных производителей.
Из
зарубежных, наиболее известны следующие продукты:
•     SAPR/3;
•     MS AXAPTA (Navision);
•     BAAN и др.
Группа 2 —
программные продукты для моделирования бизнес-процессов. Они позволяют
отобразить бизнес-процессы организации в графическом или табличном виде.
Основное их назначение — визуализация технологических и управленческих цепочек
действий, событий и функций. Отсюда вытекает их применение в деятельности
организации — чаще всего они задействованы в проектах по реорганизации и
реинжинирингу бизнес-процессов. Поскольку модель организации, пусть даже хорошо
нарисованная, тоже не умеет управлять без участия человека, то эти программные
продукты в еще меньшей степени можно отнести к классу «программ управления
предприятием», чем информационно-аналитические программные продукты.
Наиболее характерные и распространенные программные продукты
этого типа:
•     ARIS Toolset
(программный продукт, поддерживающий методологию ARIS — архитектура интегрированных информационных систем);
•     BPWin (поддержка стандартов описания процессов IDEF0,
IDEF3, DFD), EM Tool и IDEFO Doctor;
•     пр.
Группа 3 —
программное обеспечение класса DocFlow и WorkFlow. Фактически эти программные продукты
выполняют функции хранения, учета, передачи информации и обеспечивают контроль
за прохождением потока документов и работ. Выполняя контрольную функцию, они
помогают руководителю в ходе управления, но тоже не могут его заменить.
Алгоритм работы с данными в этих программных продуктах приходится адаптировать
под нужды конкретной компании в соответствии с ее целью, структурой и принятой
технологией. В качестве примера программных продуктов этого типа можно
привести – 1С, Digital Design, Docsvision.
Система терминов процессного подхода
На рынке одни консалтинговые фирмы активно продвигают методику
построения сбалансированных показателей управления (BSC), другие — создание, так называемой, процессной модели организации
с использованием ARIS, BPWin и т.д., третьи предлагают за короткий срок и фиксированное
вознаграждение оптимизировать все существующие бизнес-процессы, четвертые —
призывают сразу взяться за внедрение TQM,
пятые — пытаются продать организации дорогостоящий ERP-продукт и т.п. Сколько консалтинговых компаний, столько и интерпретаций
процессного подхода. Для многих консультантов процессный подход и
реорганизация (реинжиниринг) процессов — это одно, а внедрение системы
менеджмента качества, основанной на процессах, — нечто другое, мало с первым
связанное.
В основе процессного подхода к управлению организацией лежит
выделение в организации бизнес-процессов и управление этими бизнес-процессами
(процессами).
Для всех типов организаций самой актуальной задачей является
построение эффективной системы менеджмента, которая обеспечивает выполнение
задач организации и достижение успеха во внешней среде.
Построить любую систему управления можно только на основе
однозначно определенных объектов, из которых будет состоять эта система. То же
самое относится к системе процессного управления организацией. Самыми главными
объектами в любой системе управления являются «Объект управления» — то, чем
управляют, и «Субъект управления» — тот, кто управляет. Соответственно, для
системы процессного управления эти объекты определяются терминами «Процесс» и
«Владелец процесса».
Определение 1. Процесс — это устойчивая, целенаправленная
совокупность взаимосвязанных видов деятельности, которая по определенной
технологии преобразует входы в выходы, представляющие ценность для
потребителя.
Понятие сети или системы процессов определить довольно трудно, так
как разногласия между различными способами выделения процессов появляются уже
на этом уровне. На сегодняшний день выделяют три основных группы процессов:
•
сквозные процессы,
проходящие через несколько подразделений организации или через всю
организацию, пересекающие границы функциональных подразделений. Сквозные
процессы часто называют межфункциональными процессами;
•
процессы (подпроцессы)
подразделений, деятельность которых ограничена рамками одного функционального
подразделения организации. Такие процессы называют внутрифункциональными
процессами;
• операции (функции) самого нижнего уровня декомпозиции
деятельности организации, как правило, операции выполняются одним человеком.
Названия процессов, подпроцессов (или функций) должно быть
выражено глаголом или отглагольным существительным.
Например: «Процесс производства», «Процесс продаж», «Процесс
маркетинга». В последнем случае, термин «маркетинг» используется в контексте
«ведение маркетинговых исследований».
Для управления процессом необходимо назначить должностное лицо,
ответственное за выполнение процесса и его результат. Чтобы должностное лицо
могло управлять процессом, в его распоряжение должны быть выделены ресурсы,
необходимые для проведения процесса, делегированы права и полномочия (хотя
права и полномочия для простоты тоже можно отнести к ресурсам должностного
лица). Каждый процесс существует не сам по себе, а выполняет какие либо функции
в организации и является подконтрольным высшему руководству организации.
Поскольку в ряде случаев процессом может управлять не один сотрудник, а коллегиальный
орган управления, то определение владельца процесса будет следующим.
Определение 2. Владелец процесса — это должностное лицо или
коллегиальный орган управления, имеющий в своем распоряжении ресурсы,
необходимые для выполнения процесса, и несущий ответственность за результат
процесса.
Владелец процесса ведет управление процессом и является
неотъемлемой составной частью процесса. В дальнейшем все построения будут
основываться на следующей схеме взаимодействия процесса и его владельца (рис.
1.1).
Определим
еще несколько понятий, а именно:
•     выход (продукт) процесса;
•     вход процесса;
•     ресурс процесса.
Определение 3. Выход (продукт) — материальный или информационный
объект или услуга, являющийся результатом выполнения процесса и потребляемый
внешними по отношению к процессу клиентами.
Выход (продукт) процесса всегда имеет потребителя. В случае, если
потребителем является другой процесс, то для него этот выход является входом.
Выход (продукт) процесса также может использоваться в качестве ресурса при
выполнении другого процесса. К выходам процесса могут относиться: готовая продукция,
документация, информация (в том числе отчетная), персонал (для процесса
«Обеспечение кадрами»), услуги и т.д.

Определение 4. Вход бизнес-процесса — продукт, который в ходе выполнения
процесса преобразуется в выход.
Вход всегда должен иметь своего поставщика. К входам процесса
могут относиться: сырье, материалы, полуфабрикаты, документация, информация,
персонал (для процесса «Обеспечение кадрами»), услуги и т.д.
Определение 5. Ресурс бизнес-процесса — материальный или информационный
объект, постоянно используемый для выполнения процесса, но не являющийся
входом процесса.
К ресурсам процесса могут относиться: информация, персонал,
оборудование, программное обеспечение, инфраструктура, среда, транспорт, связь
и пр. Владелец процесса в ходе планирования и управления процессом производит
распределение и перераспределение ресурсов для достижения наилучшего
результата процесса. Отнесение информации одновременно ко входам и ресурсам
процесса не является ошибкой.
Пример 1.1. В случае маркетингового подразделения информация
является основным входом, который преобразовывается в выход — отчет, контракт или прогноз продаж. В
случае основных производящих и вспомогательных процессов или подразделений
информация о планах и перспективах организации, о конкурентах и рынке может
являться ресурсом, так как напрямую не преобразовывается в выходы.
Пример 1.2. Персонал, с точки зрения основных процессов, является
ресурсом, который поставляет кадровая служба. С точки зрения кадровой службы —
персонал это продукт, который поступает на вход в виде необученных кандидатов
на заполнение вакансий, а на выходе процесса подбора и обучения кадров готовые
специалисты передаются руководителям подразделений.
Пример 1.3 Счет на оплату является входом для финансовой службы.
Выходом является оплаченный счет или копия платежного поручения. Для основного
процесса бюджет, в рамках которого производится оплата счетов, является
ресурсом (рис. 1.2).

Существует еще несколько признаков,
по которым можно отнести объекты к категориям входов или ресурсов.
Ресурсы
процесса:
•    находятся под управлением владельца
процесса;
•    их объем планируется на большое количество
циклов или длительный период работы процесса.
Входы
процесса:
•    поступают в процесс извне;
•    их объем планируется на один или несколько
циклов работы процесса, или выпуск определенного объема продукта.
Деление
объектов, необходимых для выполнения процесса, на «входы» и «ресурсы», является
достаточно условным. Более важным для выполнения процесса, является точное
определение того, что должно поступить в распоряжение владельца процесса,
чтобы процесс состоялся и был выполнен успешно.
Выходы, входы и ресурсы должны обозначаться существительными,
поскольку они являются материальными объектами.
При обозначении выходов или входов процесса часто приходится
сталкиваться со следующей проблемой. Различные методики описания процессов
разделяют материальный объект и сопутствующую ему документацию на два различных
объекта или два различных потока — материальный поток и информационный поток
(документальный поток). В некоторых случаях такое разделение является
оправданным, в некоторых — нет.
Базовая методика управления процессом. На рисунке 1.3 показана
концептуальная схема управления процессом, основанная на сформулированном выше
определении процесса.
Процесс, представленный на рисунке 1.3, имеет входы и выходы. Для
выполнения процесса используются ресурсы (персонал, оборудование,
инфраструктура, среда и пр.). Управление процессом осуществляет владелец
процесса. Все ресурсы, необходимые для выполнения процесса, находятся в его
распоряжении. Можно дополнить определение владельца процесса, приведенное
выше, следующим образом: «владелец процесса — должностное лицо, которое имеет в
своем распоряжении персонал, инфраструктуру, программное и аппаратное
обеспечение, информацию о процессе, управляет ходом процесса и несет ответственность
за результаты и эффективность процесса». Таким образом, в рассматриваемом
понимании процессного подхода к управлению наличие владельца процесса,
обладающего ресурсами, является важнейшим необходимым условием.
Для того чтобы вести управление процессом, владелец процесса
должен получать информацию о ходе процесса и информацию от потребителя
(клиента) процесса. Поэтому одной из составляющих частей процессного управления
является система поступления информации владельцу процесса. Соответственно,
вышестоящему руководству должна поступать регулярная отчетность о ходе
процесса.

Процесс не может существовать отдельно от организации. Для работы
процессов вышестоящее руководство должно определить назначение процесса,
поставить перед владельцем процесса цели и утвердить плановые значения
показателей результативности и эффективности процесса. Владелец процесса, в
свою очередь, принимает управленческие решения на основании поступившей
информации и установленных планов.
Таким образом, на рисунке 1.3 представлена достаточно сложная
схема процесса, учитывающая взаимосвязь горизонтальных материальных потоков и
ресурсов и вертикальных информационных потоков и управленческих
взаимодействий.
Под определением «процесс», может пониматься деятельность,
выполняемая различными подразделениями организации (сквозные или
межфункциональные процессы), так и деятельность, выполняемая внутри одного
подразделения. Сквозные процессы состоят из нескольких сегментов процессов,
выполняемых в подразделениях.
Процессы подразделений
(внутрифункциональные процессы)
Внутри подразделения может быть выделено несколько процессов, как
показано на рисунке 1.4. Возможна ситуация, когда внутри подразделения будет
выделен всего один процесс (Отдел 2 на рис. 1.4).
У руководителя подразделения могут быть заместители — начальники
отделов (Отдел 1), которые так же могут являться владельцами процессов более низкого
уровня. В любом случае за все процессы подразделения отвечает руководитель
подразделения, за каждый отдельный процесс перед ним могут отвечать
руководители, непосредственно ему подчиненные.

Создание продукта в подразделении чаще всего предполагает
взаимодействие с другими подразделениями, которые также выполняют определенные
процессы, как показано на рисунке 1.5.

Как показано на рисунке 1.5, процесс «Б» Подразделения 2 является
поставщиком процесса «А». Определяются границы процессов по входам и выходам,
регламентируются требования (формы взаимодействия, сроки поставки, ТУ и т.п.)
по входам/ выходам. Таким образом, деятельность внутри каждого подразделения
можно четко структурировать, определить зоны ответственности, распределить
ресурсы и, что очень важно, четко определить порядок взаимодействия
подразделений.
Такое структурирование деятельности возможно, если в организации
существует определенная культура управления, существуют документы,
регламентирующие распределение зон ответственности и обязанности руководителей
подразделений и исполнителей: положения о подразделениях, должностные инструкции,
рабочие инструкции и т.п. Существуют документы, регламентирующие выполнение
отдельных видов работ (функций): инструкции по видам работ, и спецификации на
конечные продукты и промежуточные полуфабрикаты.
Документирование системы управления играет огромную роль при
выделении процессов и построении системы управления ими. Если процесс и система
управления этим процессом не документированы, затруднительно обоснованно
выделить показатели и критерии оптимальности процесса.
Сквозные (межфункциональные) процессы
Определение 6. Сквозной (или межфункциональный) бизнес-процесс — бизнес-процесс, полностью или
частично включающий деятельность, выполняемую структурными подразделениями
организации, имеющими различную функциональную и административную
подчиненность.
Любая система управления строится сверху вниз в зависимости от
задач, стоящих перед руководством и собственниками организации. Выделение
процессов в организации целесообразно начинать с процессов верхнего уровня,
часто их выделяют на основе клиенто-ориентированных цепочек (рис. 1.6) или
продуктовых цепочек (цепочек добавления ценности продукту — value added chain).
Выделение межфункциональных процессов по принципу
клиенто-ориентированных цепочек может быть выполнено в том случае, если каждый
клиент потребляет уникальный продукт, создание продуктов ведется параллельно, и
при этом процессы слабо пересекаются друг с другом.
В случае, если организация производит ряд продуктов, и каждый
клиент этой организации потребляет несколько видов продукции, выделение
процессов может быть выполнено путем анализа цепочки добавления ценности по
пути продукта от входа

к выходу (см. рис. 1.7).
Такой способ выделения процессов в чистом виде встречается достаточно редко.
Гораздо чаще встречается ситуация, когда процессы, выделенные по продуктовой
цепочке, пересекаются в одном из подразделений организации (рис. 1.8).

При выделении в организации сквозных процессов и попытке управлять
этими процессами возникает ряд типовых проблем, представленных ниже.
Проблема 1. Назначение ответственного за результат и эффективность
процесса — владельца
процесса.
Назначить владельцев процессов, изображенных на рисунках 1.6, 1.7
и 1.8 можно только из состава высшего руководства организации. Дело в том, что
управлять сквозным процессом в целом и отдельными его сегментами, находящимися
в разных подразделениях, может только руководитель, имеющий в своем
распоряжении ресурсы этих подразделений или всей организации в целом. Попытки
назначить владельцев сквозных процессов из числа руководителей с
недостаточными полномочиями обречены на неудачу. Частично проблема может быть
решена путем создания органа коллегиального управления, но и в этом случае
наличие межфункциональных барьеров между подразделениями будет сильно
осложнять создание системы эффективного управления.
Проблема 2. Пересечения процессов в рамках одного функционального
подразделения организации.
Пересечение работ разных межфункциональных процессов в пределах
одного структурного подразделения сильно усложняет начальнику функционального
подразделения № 3 (см. рис. 1.8) координацию управленческих решений с тремя владельцами
процессов. Если распределение человеческих ресурсов достаточно легко
координируется с помощью графиков Гантта, то учет и планирование
(распределение) других видов ресурсов в цепочках межфункциональных процессов
создает дополнительные проблемы. В некоторых организациях эти проблемы решают
путем директивного распределения ресурсов и приоритетов между процессами
(продуктами, владельцами, заказами и т.д.). Распределение, как правило, производит
вышестоящий руководитель. Все оперативные вопросы при таком распределении
приходится решать тоже с привлечением вышестоящего руководителя. В цикле управления
появляется дополнительная согласующая или распределяющая инстанция. Заметим,
что чем выше уровень инстанции, принимающей решение, тем больше срок принятия
решения и ниже оперативность управления.
Проблема 3. Регламент
межфункционального процесса превращается в очень толстый документ, который
никто в организации не использует целиком — только по частям.
В этом случае система документации становится избыточной и не
всегда согласованной между собой. Аналогичные функции, выполняемые в одном
подразделении для разных процессов, могут быть описаны различным образом так,
как потребует владелец процесса. Избыточность документации будет заключаться в
том, что сотрудники подразделений должны будут иметь у себя всю документацию
по выполняемым процессам, но реально использоваться на рабочих местах будет не
более 10—15% от каждого документа. То есть коэффициент избыточности составит
7—10 раз.
Для чего пытаются определять сквозные процессы? По мнению многих
руководителей, основная причина состоит в том, что путем выделения в
организации сквозных процессов решается проблема неэффективного взаимодействия
подразделений различной функциональной подчиненности или, говоря другими
словами, устраняются так называемые функциональные барьеры. Ставится задача
ориентировать деятельность подразделений компании на конечный результат и
удовлетворение требований клиентов. Ход мыслей руководителей при этом примерно
следующий: «...выделим наиболее важные сквозные процессы, ориентированные на
удовлетворение клиентов компании, улучшим эти процессы, деятельность
организации в целом улучшится...». Что означает такой подход на практике? Он
означает, что из слабо документированной, плохо управляемой деятельности
подразделений пытаются выделить некоторую часть работ, которая оформляется как
сквозной процесс и которой в дальнейшем предполагается уделить большее
внимание руководителей. Однако изменения системы управления не происходят сами
собой, они требуют изменения как принципов и средств управления, так и самих
руководителей, их отношения к управлению. Поэтому простое выделение сквозных
процессов, как правило, не приводит к изменению ситуации в компании. Более
того, приоритетное внимание и попытки изменить систему управления в «одном,
отдельно взятом» процессе уже были рассмотрены в разделе 1.1.2.
Проблема 4. Выделение в организации сквозных процессов приводит к
«потере» части функций или работ подразделений.
Обычно это происходит, когда сквозной процесс определяют как
целенаправленную последовательность операций (работ, процедур), приводящую к
заданному конечному результату — выходу процесса. При использовании данного
определения описание процесса представляет собой описание последовательности
функций (работ), выполняемых поочередно в различных подразделениях предприятия
(часто из разных функциональных направлений), исполнителей, входящих и
исходящих документов и т.п. Данное определение процесса позволяет использовать
методики описания класса Work Flow, наиболее распространенными из которых
являются IDEF3 и AR1S еЕРС.
При использовании такого подхода в организации может быть выделено
столько процессов, сколько смогут субъективно обосновать руководители и
специалисты. Часто при этом возникает ситуация, когда часть деятельности
организации рассматривается как процессы, а часть — нет.
На практике при описании сквозных процессов современные нотации моделирования
позволяют быстро создать сложную и красивую модель, но в этой модели
отсутствует управленческая деятельность самого руководителя подразделения или
владельца процесса. Как правило, нотации для описания процессов не имеют
жестких требований по правилам построения замкнутых циклов управления. В
нотации IDEF0 управление можно описать «туннельной»
стрелкой сверху, которая ниоткуда не берется и нигде не регламентирована.
Руководитель получает нарисованную схему технологической цепочки выполнения
работ и операций, но не видит себя и свои функции на этой схеме, потому что
рабочая группа «постеснялась» взять у него интервью и разместить его
управленческие функции на модели процессов.
Далее на основе такого выделения сквозных процессов развивают
целые школы реорганизации управления предприятием. Наибольшее распространение
получил подход при котором:
1) создаются описания процессов (модели) «как есть»;
2) проводится анализ моделей «как есть»;
3) разрабатываются модели «как должно быть»;
4) проводится реорганизация реальной деятельности на основе
моделей «как должно быть».
Некоторые специалисты развивают данный подход далее и вводят
понятия владельца процесса и владельца ресурса. Для сквозного процесса
определяется так называемый владелец, т.е. сотрудник, который отвечает за
результат процесса, его эффективность и удовлетворенность клиентов.
Назначенный таким образом владелец процесса отвечает за налаживание
межфункциональных связей, оптимизацию выполняемых в ходе процесса работ и т.д.
При этом реально ресурсами распоряжаются руководители функциональных
подразделений.
На практике в большинстве случаев вопрос об изменении системы управления
не ставится, но владельцы процессов назначаются. Руководство требует с них
результат — повышение эффективности процессов. Но владельцы процессов, не
имеющие в своем распоряжении реальных ресурсов и административных полномочий,
не могут обеспечить улучшение процессов, возникают конфликты с руководителями
функциональных подразделений и т.п.
Поэтому использование сквозных процессов без значительного
изменения принципов управления предприятием, как правило, не приносит желаемых
результатов. Кроме того, само определение процесса как последовательности
операций не позволяет применять к нему принципы управления, на основе обратной
связи, заложенные в концептуальной схеме (рис. 1.3) и определениях раздела.
Проблема 5. На рисунке 1.9 отображена еще одна проблема, с которой придется
встретиться при описании сквозных процессов. В подразделении 4 одна и та же
работа попала в два различных сквозных процесса. Два разных процесса буду
претендовать на то, чтобы данная работа выполнялась в их интересах, которые
могут не учитывать интересы начальника подразделения 4 или всей организации в
целом. Кроме того, может возникнуть ситуация, когда при появлении нового,
третьего сквозного процесса, конфликт интересов в борьбе за ресурсы возникнет с
новой силой.

Декомпозиция процессов
На следующем рисунке 1.10 представлена декомпозиция одного из
процессов верхнего уровня на более детальный процесс (подпроцесс, функцию).

Если рассматривать деятельность организации в целом, то для ее
описания используются укрупненные процессы.
При определении бизнес-процессов, существующих в организации,
целесообразно начинать описание процессов с верхнего уровня.
Одним из важнейших вопросов, возникающих при моделировании
бизнес-процессов, является определение необходимой глубины описания. При
проведении декомпозиции моделей количество объектов на диаграмме растет в
геометрической прогрессии. Поэтому всегда очень важно изначально определить
практически целесообразную степень детальности описания, как показано на
рисунке 1.11.

Верхний уровень описания бизнес-процессов соответствует процессам,
которыми управляют топ менеджеры уровня заместителей генерального директора.
Второй уровень процессов, как правило, рассматривается на уровне крупных
функциональных подразделений предприятия. Третий уровень — уровень функций
подразделений и отделов. Четвертый уровень — функции, выполняемые на рабочих
местах, и т.д.
Процессная и функциональная системы
управления
Подавляющее большинство организаций в современном мире устроено по
функционально-иерархическому принципу, подразумевающему наличие нескольких
(3—12) уровней управления — от генерального директора (президента) до простого
рабочего. Звенья иерархической системы (подразделения организации) часто
сгруппированы по функциональному признаку, т.е. по видам деятельность внутри
организации, например: управление сбыта, финансовый отдел, бухгалтерия и т.д.
Внутри каждого такого звена существует функциональная иерархия от начальника
верхнего уровня — к простому исполнителю. Очевидно, что внутри звеньев
функциональной иерархии существуют потоки информации, направленные сверху вниз
и снизу вверх.
Построение иерархии
бизнес-процессов приводит к тому, что наряду с уже существующей системой
функционально-административного управления придется строить еще одну систему —
систему управления процессами. Управлять сложным межфункциональным
бизнес-процессом один руководитель не в состоянии. Сегментирование сквозного
процесса и назначение заместителей его владельца приведет к созданию
некоторой иерархии управления сквозным процессом. Если такие действия будут
выполнены по всем сквозным процессам, то в организации будет создана сложная
многоуровневая иерархия управления бизнес-процессами. Но в этом случае в
организации появится две параллельно существующие системы менеджмента (см.
рис. 1.13).

Одна из них основана на существующей структуре подразделений и
является традиционной и понятной всем. Другая система менеджмента — процессная.
Она живет своей жизнью, обеспечивая «эффективность» процессов. Таким образом,
в организации будут одновременно существовать две системы менеджмента, которые
должны постоянно согласовывать свои действия. Не говоря об огромных
дополнительных затратах, целесообразность подобной менеджерской практики
вызывает большие сомнения. Правильным решением будет выделив сквозные процессы
сопоставить их с существующей структурой организации и понять, где структура
«рвет» процессы с точки зрения зон ответственности руководителей. Далее, не
порождать две параллельные системы менеджмента, а оставить традиционную
систему, изменяя при этом границы структурных подразделений так, чтобы они
совпадали с процессами, не «рвали» процессы. Кроме того, изменение границ
структурных подразделений будет проводиться исходя из целей процессов —
достижения наилучшего результата, а не для получения аппаратно-административных
выгод.

file_name: 48. БИЗНЕС-ПРОЦЕССЫ_ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ.doc

alt: БИЗНЕС-ПРОЦЕССЫ: ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

alt: Отсутствие необходимого опыта в создании системы регламентации деятельности со стороны руководителей и владельца пилотного процесса приводит к тому, что созданную, согласованную и утвержденную документацию придется…

alt: Сквозные (межфункциональные) процессы

alt: На практике при описании сквозных процессов современные нотации моделирования позволяют быстро создать сложную и красивую модель, но в этой модели отсутствует управленческая деятельность самого руководителя…

информатика

group: Дисциплины

title: БИЗНЕС-ПРОЦЕССЫ_ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ


file_name: Сочетания жи ши, ча ща, чу щу 2.docx

alt: Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

intro: Карточка  - тренажёр № 2  для тренировки и коррекции знаний по теме «Правописание сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу».


extracted_text:
Сценарий развлечения «День
знаний» в детском саду
Цель: создание у детей хорошего настроения,
доброжелательной атмосферы, положительного отношения к школе.
Задачи: воспитывать эмоциональную
отзывчивость, устанавливать взаимопонимание и взаимоуважение между педагогами,
детьми и их родителями во время организации мероприятия.
Ход развлечения
Ведущая:
 Здравствуйте, дети!
Очень мы рады сегодняшней встречи!
Давайте наш праздник скорей начинать,
С улыбкой и радостью петь и играть!
(Ребята
давайте друг друга поприветствуем аплодисментами)
Вот лето закончилось, вы в садик спешите,
Что за праздник в первый день осени, скажите? (1
Сентября, День знаний.)
1 сентября – школы открывают двери для всех
учеников. Все девочки и мальчики начинают учиться, чтобы узнать много нового и
интересного. И наш детский сад встречает ребят. Здесь вас ждут новые знания,
открытия и ваши друзья!
Ведущая:
А сейчас я предлагаю всем ребятам поздороваться
с нашим детским садом и громко, дружно сказать: «Здравствуй, садик! Это я!» и
весело помахать руками. Я буду начинать говорить стихотворение, а вы
заканчивать словами «Здравствуй, садик! Это я!»
Ведущая:
Встали рано мы сегодня,
Нарядились мы не зря.
И сегодня скажем саду:
Все: «Здравствуй, садик, - это я!»
Ведущая:
Ласковый сентябрь сегодня,
На листке календаря.
Мы пришли и улыбнулись:
Все: «Здравствуй, садик, - это я!»
Ведущая:
Много нас: смешных и разных,
Вместе - дружная семья.
Раздается отовсюду:
Все: «Здравствуй, садик, - это я!»
Ведущая: Молодцы! Никто не ошибся! С
праздником всех поздравляю, танцевать всех приглашаю!

Танец
Ведущая: Ребята, давайте послушаем стихи, которые
подготовили для вас ребята.
Дети читают стихи.

 1.Березка подтянулась
За лето под окном,
Торопится поздравить
С осенним первым днем!

2.Праздник радостный День Знаний
Отмечает детский сад
И сюда повеселиться
Мы позвали всех ребят!

3.Будем вместе веселиться,
Плакать, ссориться нельзя,
В детском садике, конечно,
Ребятишки все - друзья!

4. Мы не только здесь играем,
Учат нас стихи читать,
Лепим, строим, вырезаем,
Любим петь и танцевать!
(Звучит музыка из мультфильма «Маша и Медведь» -
Выходят Маша и Медведь (взрослые). У Маши на спине ранец, в котором лежит книжка со сказками, Медведь ведет
её за руку по направлению к ведущему.)
Маша: - Ну, Миша, расскажи мне сказку, ну расскажи,
расскажи мне сказку, Мишааа!
Миша: (тяжело вздыхает): — Ты уже большая девочка,
читай сама! (достает ей книжку со сказками из ранца, а мне пора по своим делам,
дел у меня очень много (машет рукой и уходит).
Маша: — Дел у него много, а ребёнку сказки почитать
(Показывает язык в сторону Мишки)? Опять всё сама. (Снимает ранец, отдает
ведущему, начинает читать книжку со сказками, быстро переворачивая страницы.)
Жили-были старик со старухой и была у них
курочка Ряба. Прыгнула она с окошка, и покатилась по тропинке в лес. А
навстречу ей Лисичка-Сестричка со скалочкой, говорит: «Пусти меня
переночевать!». Мышка бежала, хвостиком махнула, скалочка упала, и разбилась. Тут
и скалочке конец, а кто слушал, молодец! (закрывает книгу).
Ведущая: Здравствуй, Маша, а куда это ты собралась? Да
ещё и с ранцем в руках!
Маша: Как куда? В школу! Вон слышите, как в школе
весело, музыка играет! Буду учиться, умной буду, а потом Мишу буду учить читать
и писать!
Ведущая: Это конечно здорово, учиться! Но, по моему, тебе
ещё рановато в школу! Мы слышали, как ты читала книжку со сказками, всё-всё
перепутала! Для начала нужно ходить в детский сад! Наши ребята многому здесь
учатся, и они все сказки знают! Хочешь в этом убедиться?
Тогда слушай загадки! Ребята, а вы отгадайте
героев сказки!

Загадки:
1. Как-то мышка невеличка
На пол сбросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ!
(Курочка Ряба)

2. Хоть он был без рук и ног,
Но сбежать из дома смог.
Волк и заяц, и медведь
Не смогли за ним поспеть.
Но лисичка знает дело -
Быстро "Ам" его и съела.
(Колобок)

3. В сказке лисонька плутовка
Обманула зайку ловко,
Из избушки выгнав прочь.
Плакал зайка день и ночь.
Но в беде ему помог
Один смелый петушок.
(Зайкина избушка)

4. Маша по лесу гуляла,
Заблудилась, потерялась,
К мишке в домик забрела,
Вместе с Мишенькой жила.
(Маша и медведь)

Маша: О, это про меня загадка! Надо же отгадали! И
откуда это вы такие умные?
Ведущая: Из детского сада 41. Ребята после лета
повзрослели, окрепли, и через год пойдут в школу. А вот малышам ещё предстоит
многому научиться дружить, рисовать, лепить, петь , танцевать, здоровье
укреплять
Маша: Здоровье укреплять?  Это я люблю!
Ведущая: Ну, тогда, т. к. ты впервые в саду, давай покажи
свою зарядку!.

ЗАРЯДКА
Ведущая: А ещё в нашем саду ребята любят играть,
Маша, начинай игру!
Маша: С удовольствием!

Эстафета
«Трудолюбивый муравей»
(дети делятся на 2 команды. Первый участник
бежит с гимнастич. палкой, обегает ориентир, возвращается назад, за палку
цепляется следующий участник команды. Далее они уже вдвоём оббегают ориентир и
так все участники команды.).

Маша: Молодцы, ребятки! А я знаю игру на
внимательность! Хотите поиграть? Я скажу: похлопаем – вы хлопаете! Я скажу:
потопаем – вы топаете! Я скажу: помолчим – вы все молчите! Я скажу: пошумим –
вы все кричите! Только не перепутайте!

Игра
«Внимание»
Ведущая: Машенька, но ребята у нас не только
внимательные, но еще и ловкие.
 Эстафета № 2
«Бег
с мячом»
Первый
участник бежит с двумя мячами до первого обруча, кладет в обруч один мяч, бежит
до второго обруча, кладет в обруч второй мяч. Обегает стойку, возвращается
назад, передает эстафету следующему участнику, который бежит, собирает мячи,
обегает стойку, возвращается назад, передает мячи следующему и т.д. Побеждает
команда, первой пришедшая к финишу.
 Ведущий: Ну а сейчас у меня для вас еще есть
загадки, я хочу узнать, а вы знаете, что в детском саду работают очень много
людей, у каждого своя профессия? Они все делают для того, чтобы вам было здесь
уютно, комфортно, весело и радостно. Давайте вспомним какие это профессии.

Загадки:
1. Кто научит рисовать,
Лепить, строить и играть,
Усадив ребят в кружок,
Прочитает им стишок?
Кто сейчас же разберется
Почему Антон дерется? (воспитательница)

2. Кто же нам на стол накроет,
Подметет, пропылесосит?
Вымоет окна, стены, пол?
Протрёт от пыли стол?
Проследит, чтоб тут и там
всё стояло по местам? … Помощник воспитателя

3. Ходит в белом колпаке
С поварешкою в руке
Варит детям на обед
Каши, щи и винегрет. (Повар)

4. Мажет ссадинки и ранки,
Носит беленький халат,
И прививки нам поставит,
Витаминкой угостит… Медсестра

5. С ней мы делаем зарядку,
Спортом занимаемся,
Рассчитаться по порядку
У нас получается.
Любим прыгать мы и ползать,
В мяч сыграть и поскакать,
И по лесенке полазать,
Чтоб увереннее стать.

6. Кто поможет язычок
Правильно поставить,
И воздушную струю по нему направить.
Звук от буквы отличать,
Без запинки отвечать?

7. Она играет на пианино,
Учит песенки нас петь,
С нею весело плясать
И на ложечках играть…
- Вот какие догадливые.

8. Раньше всех он поутру
Принимается за дело.
Достает свою метлу.
Машет ею вправо, влево.
Летом пыль он подметёт.
Стал уютным, чистым дворик.
Снег зимою уберёт
Всюду наш чистюля….
Ведущая: Вот так мы и живем в детском саду, дружно и
весело!
ПЕСНЯ «Детский Сад»

Маша: Я поняла, как здорово ходить в детский сад,
здесь много новых друзей, веселые игры и увлекательные занятия. Спасибо вам,
ребята! А школа пока подождет! Жаль, что Мишки нету, вот бы он посмотрел, какая
я умная стала!

Звучит
музыка Медведя и м/ф «Маша и медведь»
Появляется Медведь с цветами, благодарит детей и ведущего за Машу, отдает цветы
ведущему.

file_name: Развлечение ко Дню знаний в детском саду.docx

alt: Все: «Здравствуй, садик, - это я!»

title: Сценарий развлечения "День знаний" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Министерство
образования и науки Челябинской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Челябинский педагогический колледж № 1»

Технологическая карта урока
Окружающего мира

Выполнила
студентка 41 гр.
Ф.И.
Шабанова Т.
Проверил:
Согрина Е.Г.
Отметка:_______________
Дата:
28.02.18

Челябинск, 2018
Предмет: окружающий мир
Класс: 4 «Д»
Тема
урока:
«Трудные времена на русской земле»
Цель
урока: познакомить
с историей монголо-татарского нашествия; с исторической личностью Александром
Невским; битвами – Невская и Ледовое побоище; показать роль в истории Руси
Александра
Планируемые
результаты:
•
Предметные
- развивать
внимание, наблюдательность, учить устанавливать причинно-следственные связи
- научаться
анализировать битвы
- познакомятся
с исторической личностью Александром Невским
Пожарского.
•
Личностные
- воспитывать
чувство гордости за свой народ, интерес к родной истории
-
формировать коммуникативные  способности и умение вести диалог
Тип
урока:
открытие нового знания
Оборудование: учебник и рабочая
тетрадь «Окружающий мир», Школа России, 4 класс, 2 часть, компьютер, проектор,
презентация
Понятия: Ледовое побоище,
Александр Невский

Этап урока
Методы и приемы

Хронометраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап
  самоопределения к деятельности
Словесный:
  приветствие

2 мин

Мне
  хотелось бы начать наш урок с крылатого выражения « Не зная прошлого, мы не
  имеем права на будущее». Помня об этих словах, давайте проверим, как мы
  изучили страницы истории Древней Руси.

Приветствовать
  учителя

Р:
  принимать и сохранять уч. задачу.

II. Актуализация к
  деятельности и мотивация

Словесный:
  учебный диалог

5 мин.

Нужно
  разгадать кроссворд по изученному материалу и записать ключевое слово.

Какое
       важное событие произошло в 988 году? (крещение)
Как
       называли добрых молодцев Древней Руси?(богатыри)
Имя
       князя, которого люди прозвали Владимир Красное ---------? (Солнышко)
Какой
       русский князь прославился военными подвигами против Византии? (Олег)
Как
       другим словом назывался храм на Руси? ( собор)
На
       чём писали в Древней руси? (Береста)
Как
       прозвали князя Олега? (вещий)
Записи
       о важнейших событиях(Летопись)
Кто
       были советниками и помощниками князя?(бояре)

Какое
  ключевое слово получилось? Как вы понимаете это слово? (нашествие) как можно
  другими словами сказать – что такое нашествие? Посмотрим как это слово
  объясняется в словаре.

Разгадывать
  кроссворд

Л:мотивировать
  к новому
учебному
  материалу.

III. Постановка
  учебной задачи
Определение
  темы и целей урока

5 мин

Сегодня
  мы будем изучать очень сложную тему, которую вы еще коснетесь более подробно
  в старших классах: Трудные времена на Русской земле.
Мы
  будем с вами пользоваться учебником, проверьте, у всех ли он есть?(если у
  кого-то нет, то  делятся с товарищами)
Тема
  очень трудная, будьте внимательны, старайтесь  быть активными, самые
  активны будут получать бонусы, а в конце урока вы напишете тест.

Формулировать
  тему

Отвечать
  на вопросы.

К:
  формулировать ответы;
П:
  построить реч. высказываний

IV. Открытие
  нового знания

Словесный:
  беседа

Словесный:
  учебный диалог

10 мин

На
  предыдущих уроках вы познакомились  с историей Древней Руси, с крещением
  Руси, с такими крупными городами как Киев, Новгород.  Расширялись
  территории, строились новые города. Русь расцветала.
Но
  не все было так гладко. Наше путешествие по истории России продолжается, и
  сегодня мы окажемся в 13 веке, в котором наступили трудные времена для
  русского народа. Тема нашего урока «Трудные времена на Русской земле». В 13
  веке наша Русь-Матушка подверглась множеством нападений со стороны врагов.
   Территории  были разграблены, постройки разрушены, сожжены. Тем более,
    в это время была феодальная раздробленность,  и Русь разбилась на
  самостоятельные княжества, независимые друг от друга
Первое
  нападение было со стороны монголо-татар. Это были степные кочевники, у
  которых не было постоянного места, где бы они жили. Проживали и кормили свои
  семьи они за счет того, что, грабили, охотились, но для этого нужно было
  прилагать усилия. Тогда решили они  нападать на большие и  богатые
  территории, чтобы запугать народ и собирать дань.
Дань —
  натуральный или денежный побор с покорённых племён и народов.
Дань
  платили князья и весь народ для того, чтобы монголо-татары оставили в покое
  их княжество.  В 1237 году  на Русь нападают
  монголо-татары, во главе которых стоит Хан Батый.
Открываем
  учебник на странице 59 и читаем про себя . По ходу текста рассмотрите карту
  на страницу 6 и установите путь, по которому двигались монголо-татары и
  очередность взятых городов. На чтение вам дается примерно 5 – 7 минут.
  Начинайте.
Теперь,
  давайте ответим на вопросы.
1)В
  каком году на Русь обрушились тяжелые испытания?
2)Какой
  город первый потерпел поражение? В каком году?(веду указкой по карте, чтобы
  показать наглядно всему классу путь врага)
3)Какой
  второй город   был захвачен? В каком году?
4)Почему
  захватчики вели себя так жестоко?
5)Какой
  следующий   город попал под осаду?
6)
  Какой город еще пострадал? В каком году?
Скажите,
  а почему Хан Батый пошел именно таким путем? Почему он не  пошел,
  например, в Тверь?
А
  в какой город не пошел Хан Батый?
Почему?
Оказывается,
  на дворе была весна, и все дороги были размыты, а сил у монгольской армии уже
  и так не было и они решили сократить путь.
Что
  же в итоге добились  монголо-татары своим многолетним походом?
Хорошо,
  но это еще не все беды, которые обрушились на русские земли. В 1240 году на
  Русь обрушились Шведы, чтобы завоевать русские территории, считая, что после
  нашествия Хана Батыя княжества не смогут дать достойный отпор. Как мы помним,
   полчище Хана Батыя не пошло в какой город?
Верно,
  а шведы, не учли этого и напали именно на Новгород, где успешный отпор дал им
  новгородский князь  Александр. Битва проходила на реке Неве, поэтому
  князя так и прозвали Александр Невский. Шведы были  застигнуты врасплох
  и разбиты наголову в1 5 июля 1240 года. Спустя 2 года, т.е  в 1242 году
  на нас нападают немецкие рыцари-крестоносцы. В истории нашего Отечества эта
  битва называлась Ледовым побоищем.

Участвовать
  в диалоге

Внимательно
  слушать
Осознавать
  новый материал темы урока

Выдвигать
  свое мнение

Внимательно
  слушать

Р:
  осмыслять уч. материал; действовать с учетом выделенных учителем ориентиров;
  адекватно воспринимать оценку учителя;
К.:
  работать в коллективе

Р:
  осмыслять уч. материал; действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно
  воспринимать оценку учителя;
К.:
  работать в коллективе

П:
  дополнять и расширять
знания;

V. Динамическая
  пауза

2 мин

Видеофрагмент

Выполнять
  движения

VI. Первичное
  закрепление во внешней речи

Словесный: беседа

10 мин

У
  немецких рыцарей   была своя стратегия ведения боя, они вставали клином.
  И внедрялись в ряды противника. Битва началась 5 апреля 1242 года. О том, как
  это происходило, мы узнаем, прочитав
текст
  на странице  63.
Читайте
  внимательно, чтобы ответить на вопросы. На прочитывание вам дается 5 минут.
1)
  Как Александр расположил Русскую армию?
2)
  О чем не подумали немецкие рыцари, нападая на нас?
3)
  Чем закончилась битва?
Верно,
  русская армия загнала противников на озеро, где из-за климатических условий
   был уже не такой прочный лед, противники потонули под тяжестью своих
  доспехов. Нам удалось отстоять северо-западные рубежи нашей Родины.
А
  теперь, как я и обещала небольшой тест.( каждому ученику раздается бланк с
  тестом, где он кружочком отмечает правильные варианты ответа).Подпишите свои
  листы. Читаете задания, которых 5 и выбираете нужную – правильную букву,
  обводите ее в кружок.
Теперь
  поменяйтесь своими работами с соседом по парте.
 Проверяем,
  если ответ верный, то ставите +, если нет -.
Начинаем
  проверку.

Внимательно
  слушать монолог учителя
Выделять
  важную информацию

П:
  дополнять и расширять
знания;

VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой

5 мин

Учебник.
  Рубрика
  «Проверь себя» Устно
Работа
  в рабочей тетради
Выполните
  задания № 2,3

Работать
  по заданию

Работать
  по рабочей тетради
  выполнять самопроверку

П:
  построить усн. высказываний;

VIII. Рефлексия
  деятельности

2 мин

Давайте
  подведем итоги урока.

Теперь
  сосчитайте кол-во плюсов и напишите внизу бланка.
За
  урок вы получали бонусы.
Возьмите
  обратно свои работы и рядом с баллом за тест напишите кол-во  бонусов.
  Посчитайте сумму и  скажите мне ее, когда я назову вашу фамилию. (
  запись баллов)
На
  уроке самый большой балл получил …, он отвечал на большое кол-во вопросов и
  старался. На втором месте … У него … кл-во баллов, это тоже не плохой
  результат. Молодец. И 3 место присуждается.., за .. кол-во баллов. Очень
  хорошо. Остальные ребята так же хорошо работали.
Так
  скажите,  почему 13 век считается трудным временем для Руси?
Скажите,
  что было сложного в нашей теме?
А
  что было легкого?

Анализировать
  свою деятельность

Отвечать
  на вопросы

Считать
  бонусы

П:
  рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности;
деятельности

alt: Министерство образования и науки

alt: Предмет: окружающий мир Класс: 4 «Д»

alt: Словесный: учебный диалог 5 мин

alt: Словесный: учебный диалог 10 минНа предыдущих уроках вы познакомились с историей

alt: Неве, поэтому князя так и прозвали

alt: VIII . Рефлексия деятельности 2 мин

title: 0гш08г


extracted_text:
Учет доходов будущих
периодов

Доходы будущих периодов - это
полученные предприятием в текущем отчетном периоде доходы, формирующие прибыль
будущего отчетного периода, в котором будут понесены соответствующие этим
доходам расходы. В соответствии с принципом начисления и соответствия доходов и
расходов, для определения финансового результата отчетного периода необходимо
сопоставить доходы отчетного периода с расходами, которые были осуществлены для
получения этих доходов. При этом доходы и расходы отражаются в бухгалтерском
учете и финансовой отчетности в момент их возникновения, независимо от времени
поступления или уплаты денег.
Такие доходы на момент их получения являются
незаработанными, так как обязательства поставить товары и предоставить услуги
не выполнены полностью и не понесены в полной мере соответствующие затраты,
поэтому они не могут быть отнесены к доходам текущего отчетного периода и
рассматриваются как доходы будущих периодов.
К ним следует отнести:
полученные платежи за сданную в аренду основные
средства и другие необоротные активы;
полученные суммы за подписку на газеты, журналы,
периодические и справочные издания;
выручку за грузовые перевозки, которые будут оказаны в
будущем;
выручку от продажи билетов транспортных и
театрально-зрелищных предприятий;
абонентной платы за пользование средствами связи и
другие доходы.
Для учета доходов будущих периодов Планом счетов
бухгалтерского учета предусмотрен счет 69 - “Доходы будущих
периодов”. По кредиту данного счета отражается сумма полученных доходов будущих
периодов, по дебету - их списание на счета учета доходов от той
деятельности, в счет которой они были ранее получены.
Синтетический и аналитический учет доходов будущих
периодов ведется во втором разделе Журнала 3.
При отражении операций по учету доходов будущих
периодов используются следующие бухгалтерские записи (табл. 8).

Таблица 8

Бухгалтерские проводки по учету доходов будущих
периодов

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

311

69

Поступила на счет авансом
  арендная плата, плата за проезд горэлектротранспортом

69

713

Зачислена арендная плата в
  доход отчетного периода

69

703

Выручка за билеты включена
  в доход отчетного месяца

file_name: Учет доходов будущих периодов.docx

alt: Учет доходов будущих периодов

title: Учет доходов будущих периодов


extracted_text:
Сценарий праздничного
мероприятия «День матери»
Автор:
Ксенофонтова Татьяна Николаевна, воспитатель ГПД
 «Лучше всех на земле – мама!».
Мы будем вечно прославлять  Ту
женщину, чьё имя – мать!  Муса Джалиль
Ведущий 1:
Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий 2:
Здравствуйте!
Ведущий 1:
Есть три святыни, Три имени в мире.  Нам голову
вечно,  Пред ними склонять:
Великое – Хлеб,
Дорогое – Отчизна,
И третье – бессмертью подобное – Мать!
Ведущий 2:
В последние дни ноября мы отмечаем замечательный праздник –
«День матери». В этот день мы с особой теплотой вспоминаем о самых близких
людях – наших мамах, бабушках, благодаря которым мы есть и живём!
Ведущий 1:
Как признания в любви, в знак нашей глубокой благодарности
за все хорошее, светлое, доброе мы дарим вам эту концертную программу.
Ведущий 2:
Дорогие гости! Вы, конечно, знаете, что в дни праздников по
телевизору показывают весёлые программы. Сегодня по нашему телевизору вы тоже
увидите много интересного. И мы надеемся, что наши передачи вам понравятся.
Звучит музыкальная заставка передачи «Новости».
Диктор 1:
Здравствуйте, дорогие телезрители! Разрешите мне от имени
работников телевидения поздравить всех женщин с праздником и пожелать вам
счастья, здоровья, любви и хорошего настроения. Сегодня к нам в студию пришли
ребята из нашей начальной школы. Послушайте, какое поздравление они
приготовили.
Ученик 1:
Тебе, любимой маме,
Единственной, родной,
Шлём поздравленья наши И наш поклон земной.
Ученик 2:
Ты отдала нам годы
Душевного тепла
И через все невзгоды Всегда вперёд вела.
Ученик 3:
Желаем радости тебе
И счастья светлого, большого, Успехов в жизни и
труде, Будь чуткой, доброй и здоровой!
Ученик 4:
Мама долго хлопотала: – Всё дела, дела, дела. Мама
за день так устала, На диване прилегла.   Ученик 5:
Я её не буду трогать, Только возле постою. Пусть
поспит она немного, Я ей песенку спою.
Ученик 6:
К маме стану я поближе – Очень я её люблю. Жалко
только, что не слышит Мама песенку мою.
Ученик 7:
Нету песенки чудесней!
Может, спеть погромче мне, Чтобы
маме эту песню
Слышно было и во сне?
Дети исполняют «Колыбельная для мамы».
Мама, Мама, Мамочка, милая, родная… Целую неделю ты
не приседала.
Мама, Мама, Мамочка, ляг и отдохни!
Сладкие, цветные пусть приснятся сны!

Я тебе, любимая, песенку спою. Мама, ты устала –
баюшки-баю.
Помогу по дому – подросла ведь я! Вот какая умница
доченька твоя.
Поспешу на помощь и не подведу!
Спи, моя мамулечка, баюшки-баю!
Убрала в квартире, пол весь подмела… Целый день
трудилась! Отдохну и я.
Ученик 8:
О, как прекрасно слово «мама»!..
Всё на земле – от материнских рук. Она нас,
непослушных и упрямых, Добру учила – высшей из наук!
Ученик 9:
Кто может быть дороже мамы? Кто свет и радость нам
несёт? Когда больны мы и упрямы, Кто пожалеет и спасёт?
Ученик 10:
Кто пустит по ветру невзгоды, Развеет страхи, грусть
и стыд? Кто скрасит серость непогоды, Облегчит тяжкий груз обид?
Ученик 11:
Следит за домом и бюджетом,
Уютом, модой, чистотой,
Лихой зимой и жарким летом Легко справляясь с
суетой?
Ученик 12:
Кто приготовит вкусный ужин? Накроет стол, польёт
цветы,
Кто больше всех на свете нужен?
Конечно, мама, – это ты! Ученик 13:
Ответственна её работа –  Быть мамой очень сложный
труд: Ежесекундная забота, Её все помнят, любят, ждут.
Ученик 14:
Полна раздумий жизнь у мамы – Хозяйки дома и семьи.
И потому все мамы правы! А виноваты всюду – мы!
Ученик 15:
Нам мамы многое прощают,
Не обижаясь, не браня, Лишь терпеливо объясняют, Не
осуждая, не виня.
Ученик 16:
Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле,
Чтоб скрыть тревогу и волненья И счастья дать тебе и
мне?
Звучит музыкальная заставка передачи «Новости».
Диктор 1:
В эфире новости. По сообщениям наших корреспондентов,
сегодня все дети с утра уже поздравили мам и преподнесли им подарки.
Диктор 2:
Порадовала своих близких Лена Иванова. Она, к немалому
удивлению своей семьи сама встала, сама умылась, сама почистила зубы, сама
оделась и даже съела всю кашу. Мы советуем всем детям брать с неё пример и
делать так не только в День матери.
Диктор 3:
В
семье Васильевых между братьями Петром и Тимофеем объявлено перемирие.
Враждующие стороны в честь Дня матери временно прекратили вооружённые
столкновения. Мы рады, что хоть сегодня их мама отдохнёт.
Диктор 1:
Наши корреспонденты вышли на улицы и провели опрос
общественного мнения. Посмотрите видеосюжет.
Корреспондент берёт интервью у детей.
Корреспондент:
Здравствуйте, это телевидение. Не могли бы вы нам ответить
на несколько вопросов? Вы знаете, какой сегодня праздник? Скажите, а как вы
готовились к этому празднику? Чем порадовали своих мам? А кто мне скажет, какие
подарки любят наши женщины? А что им не стоит дарить? Чего они не любят?
Мы выяснили, что женщины совсем не любят, когда
капризничают, врут, пачкают одежду и устраивают дома беспорядок. Не любят
футбол и боевики. Гораздо больше им нравятся фильмы о любви и фигурное катание.
А ещё, как заметили самые наблюдательные, женщины любят цветы, духи, конфеты,
сумочки и туфли.
Учитывая все это, мы пришли к выводу, что совсем не сложно
радовать наших мам каждый день. Правда, дорогие подарки мы дарить не можем, но
это и не требуется. Надо лишь постараться не огорчать мам и помогать им.
Ведущий 1:
Кто вяжет тёплые варежки? Кто печёт самые вкусные на свете
пироги? У кого в шкафчике всегда есть вкусное варенье? Это, конечно, бабушка!
Почти у каждого человека тёплые воспоминания детства связаны с бабушкой, с её
заботой и добротой.
Исполняется песня «С бабушкой»
Я с
бабушкой своею Дружу давным-давно. Она во всех затеях Со мною заодно.
Без бабушки, без бабушки
Не
испечь оладушки, Котлеты пережарятся, Свернётся молоко.
А с бабушкой, с бабусенькой
Все сразу станет вкусненько Живётся в доме весело И
дышится легко.
Я с ней не знаю скуки, И все мне любо в ней. Но бабушкины
руки Люблю всего сильней.
Ах,
сколько руки эти Чудесного творят! Латают, вяжут, месят, Всё что-то мастерят.
Ученик 1:
Я знаю бабушку одну,
Ту, что, гуляя поутру,
«Сэнькью», «плиз», «хау ду ю ду!» Повторяет на ходу.

Ученик 2:
Может, бабушка туристка? Но почему тогда одна?
Может, это англичанка И в Москве гостит она?
Учение 3:
Или, может, эта дама Из Лос-Анджелиса прямо?
Ученик 1:
Нет и нет – не угадали!
Дама эта – баба Валя!
И живёт она во-о-о-он там,
Гуляет в сквере по утрам,
По магазинам с сумкой ходит,
Стирает, варит и печёт,
Ну, а для тех, кому взгрустнулось, Словечко доброе
найдёт.
Ученик 2:
Но почему она тогда Твердит английские слова:
«Сэнькью», «хау ду ю ду» и «плиз», А ещё «гудбай» и «мисс»?
Ученик 1:
Просто бабушка она,
И все внучки – не одна! – Леся, Инночка и Оля –
Учатся в английской школе.
Вместе с ними и бабуля
Все уроки повторяет,
Арифметику и русский, И английский изучает.
Очень мало остаётся
Ей для отдыха минут,
Телевизор редко смотрит – Сериалы подождут!
Времени не тратит даром – Нужно ей английский знать,
Ведь придётся очень скоро И французский изучать.
Ученик 3:
Да… Непросто быть бабулей Образованных детей! Но,
конечно, интересней И намного веселей!
Диктор 2:
А сейчас вы увидите передачу «Это вы можете». Своим опытом
с вами поделится Серёжа Мартышкин.
Серёжа Мартышкин:
Мамин труд я берегу – Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слушай, выручи, покушай!» Я поел немного
– Разве это не подмога?
Диктор 3:
А вот как помог маме Саша Иванов.
Саша Иванов:
Мама делала пирог, Я немного ей помог:
В тесто положил корицы,
Вылил баночку горчицы, Всыпал ложку чечевицы – В
общем, сделал все, что мог.
Диктор 1:
Ну что же, каждый помогает, как может, но вряд ли ваша мама
обрадуется такой помощи. Учиться надо у профессионалов.
Танец "СТИРКА" (исполняют 4 мальчика)
Ведущий 1:
Со стиркой справитесь?
Дети (хором):
Помогать мы будем маме, убедитесь в этом сами!
Выполняют ритмичные движения руками возле левого и правого
бедра, как при стирке на стиральной доске (движения выполняются после слов
детей).
Ведущий 1:
А полоскать мы будем?
Дети (хором):
Будем, будем, не забудем!
Присаживаясь и вставая, делают лёгкие движения руками влево
— вправо.
Ведущий 1:
Ой, тычет с белья вода...
Дети (хором):
Это, право, не беда! Выкрутим получше, станет оно суше.
Опершись на левую ногу и согнув в колене правую,
«выкручивают» справа, поменяв положение ног — слева.
Ведущий 1:
Все помялось! Вот те раз!
Дети (хором):
Мы его встряхнём сейчас!
«Встряхивают» то с одной, то с другой стороны (положение
ног такое же, как в прошлом движении).
Ведущий 1:
А потом что?
Дети (хором):
А потом? На верёвку отнесём.
«Крепят прищепки».
Ведущий 1:
Вот и высохло белье! Что же сделать нам ещё?
Дети (хором):
Мы ещё его погладим. С этим делом быстро сладим!
«Гладят белье» — движения ног и тела как в твисте, правая
рука изображает утюжок.
Ведущий 1:
Вот и сделаны дела! Что, устали дети?
Дети (хором):
Да!
«Вытирают пот»
Ведущий 2:
Ребята, а какие пословицы о маме вы знаете?
Ученики рассказывают пословицы, которые они заранее
выучили.
Ученик 17:
Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше И поменьше нас
ругать.
Ученик 18:
Вам желаем, дорогие, Быть здоровыми всегда! Чтоб вы
долго-долго жили, Не старели никогда!
Ученик 19:
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной, Чтобы каждый день недели Был
для вас как выходной!
Ученик 20:
Мы хотим, чтоб без причины
Все дарили вам цветы,
Улыбались чтоб мужчины Все от вашей красоты!
Ученик 21:
Пусть для вас сияет Солнце,
Лишь для вас цветёт сирень И пусть долго-долго
длится Самый лучший Мамин день!   Исполняется песня «Спасибо мамы»
Куплет 1:
Поднялась Луна украдкой, Озарила
небосвод. Малыши в своих кроватках Отдыхают от хлопот.
А заботливые мамы
До полуночи не спят,
И сидят тихонько рядом,
Материнским добрым взглядом На детей своих глядят.
Припев:
Спасибо мамы за доброту
За нежность, ласку и теплоту За жизнь, что подарили
нам Спасибо мамы вам.
Куплет 2:
Мамы, ласковые мамы
Счастье, что вы есть у нас
Доверяем мы вам тайны
И секреты без прикрас
Достижениями своими
Вас порадовать спешим За любовь и пониманье
За терпенье и вниманье Вам спасибо говорим.
Припев:
Спасибо мамы за доброту
За нежность, ласку и теплоту За жизнь, что подарили
нам Спасибо мамы вам.
Спасибо мамы за каждый час Когда, волнуясь, вы ждёте
нас. Что всё прощаете вы нам Спасибо мамы вам.
Куплет 3:
Вот уж месяц замечтался
Он давно уже не спит
А однажды нам признался
Что по мамочке грустит
Видно одиноко в небе
И тревожно иногда
Мы спокойно засыпаем
Потому что точно знаем Мама рядышком всегда. Припев:
Спасибо мамы за доброту
За нежность, ласку и теплоту За жизнь, что подарили
нам Спасибо мамы вам.
Спасибо мамы за каждый час Когда,
волнуясь, вы ждёте нас. Что всё прощаете вы нам Спасибо мамы вам.

file_name: Сценарий праздничного мероприя День матери - znanio.ru.pdf

alt: Помогу по дому – подросла ведь я!

alt: Ученик 1: Нет и нет – не угадали!

alt: Мамин труд я берегу – Помогаю, чем могу

alt: Ведущий 1: Все помялось! Вот те раз!

alt: Ученик 19: Пусть невзгоды и печали

title: Сценарий праздничного мероприятия "День матери"