extracted_text:
Декоративно-прикладное искусство как средство
патриотического воспитания дошкольников

Детство – каждодневное открытие мира, поэтому надо      сделать  так, чтобы оно
стало, прежде всего,

 познанием человека и Отечества, их красоты и величия.

                  В.А. Сухомлинский
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения – одна
из актуальных проблем настоящего времени. Чтобы вырастить патриота своей страны,
необходимо прививать любовь к Родине с детства. Эта любовь не возможна без
глубокого познания произведений народного искусства,
которое несет в себе духовные, эстетические ценности, накопленные трудом и
талантом многих поколений.
Дошкольное детство
– это период начальной социализации ребенка, это приобщение ребенка к миру
культуры и общечеловеческих ценностей.
Формирование всесторонне развитой личности начинается с
младенчества. Дети младшего дошкольного возраста могут воспринимать до пяти и
более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве, начинает развиваться воображение. Поэтому продуктивные виды
деятельности  являются для дошкольника обязательным
этапом развития как личности. Благодаря этому виду деятельности развиваются
память, внимание, воображение, эстетическое восприятие. Совершенствуются
процессы запоминания, развивается мелкая моторика. Дети получают эстетическое,
культурное, патриотическое, и интеллектуальное развитие.
Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью.
Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным
изобразительным искусством. Народное декоративно-прикладное искусство не только
плод умения, ремесла его создателей, но и неотъемлемая часть жизни народа,
повседневного быта. Знакомство ребенка с народным декоративно-прикладным
искусством опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью,
систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей,
наглядности.
Приобщая
 детей к народному декоративно-прикладному искусству можно развить не только
духовно-нравственную, но и творчески мыслящую личность. Народное искусство -
богатейшая сокровищница красоты, неиссякаемый источник творческой фантазии.
Приобщение воспитанников к произведениям изобразительного и
декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у них
мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и
убеждения, позволяет им правильно осмыслить свое отношение к окружающему,
выполнить свой долг и обязанности перед Родиной и обществом. Искусство,
особенно декоративно-прикладное творчество, активно помогает воспитывать детей
добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, то есть
гражданами и патриотами своей страны. Оно помогает им увидеть большую реальную
и потенциальную силу нерушимой дружбы народов и их сплоченности. Патриотическое
воспитание в объединениях отдела декоративно - прикладного творчества
осуществляется в процессе включения детей в активный творческий труд, формирования
бережного отношения к творческому наследию Отечества, к обычаям и традициям
народа, воспитанию любви к малой родине.
Окружающие предметы, впервые пробуждающие
душу ребенка, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны
быть национальными.
Народное искусство образно, красочно,  доступно детскому восприятию, так как несёт в себе понятное
детям содержание, которое в простых, лаконичных формах раскрывает красоту
окружающего мира. Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов
гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством
происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное
искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные
народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров
помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.
Чтобы достичь положительных результатов в формировании патриотического развития
личности через художественное творчество необходимо поставить перед собой следующие задачи:
1. создавать условия для усвоения знаний и навыков, знакомства с
разными видами народной декоративной росписи, с историей их возникновения (окружающая сред: игрушки, одежда, предметы быта, иллюстрации, чтение литературы);
2. показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусств от других, как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть вид росписи, знакомить с цветами красок;
3. развивать умения видеть красоту в
природе, искусстве; воспитывать художественный вкус;
4. формировать художественные умения в
разных видах народной декоративной росписи: обучение детей рисованию разными
способами, на разных формах и предметах.
Для успешного решения
поставленных задач педагог должен быть сам знаком с народно – декоративным творчеством,
историей его возникновения.
Одним из направлений
патриотического воспитания является толерантное восприятие культур других
национальностей, проживающих рядом друг с другом. Раскрытие данного направления
особенно характерно и рекомендуемо для нашего Крымского полуострова, являющегося
поликультурным. Приобщение детей к культуре других народов - это один из
методов воспитания толерантного патриотически настроенного поколения.
Использование декоративно – прикладного искусства в данном направлении наиболее
актуально.

Декоративно-прикладное
искусство русского и крымскотатарского народов. История возникновения росписей
и ремесел, их значение.

Русское
народное декоративно-прикладное искусство:
Ø Городецкая роспись — русский народный
художественный промысел. Существует с середины XIX века в
районе города Городец. Яркая, лаконичная городецкая роспись  (жанровые
сцены, фигурки коней, петухов, цветочные узоры), выполненная свободным мазком с
белой и черной графической обводкой, украшала прялки, мебель, ставни,
двери.
Ø Хохлома́ — старинный русский
народный промысел, родившийся в XVII веке под Нижним Новгородом.
Представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели,
выполненную красными, зелёными и золотистыми тонами по чёрному фону. Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды
рябины и земляники, цветы и ветки. Также часто встречаются птицы, рыбы и звери.
Ø Ды́мковская игру́шка — один из
русских народных глиняных художественных промыслов. Возник в заречной
слободе Дымково, близ города Вятки (ныне на территории
города Кирова). Возникновение игрушки связывают с весенним
праздником свистуньей, к которому женское население слободы Дымково лепило
глиняные свистульки в виде коней, баранов, козлов, уток и других животных; их
красили в разные яркие цвета.
Дымковская
игрушка — изделие ручной работы. Каждая игрушка — создание одного
мастера. Изготовление игрушки от лепки и до росписи — процесс творческий,
никогда не повторяющийся. Нет и не может быть двух абсолютно одинаковых
изделий. Гамма цветов: красный, жёлтый, синий, зелёный, алый, придаёт
дымковской игрушке особую яркость и нарядность. У  игрушки строго
геометрический орнамент : клетки, полоски, круги, точки наносятся в
различных сочетаниях. Завершают украшение игрушки-ромбики из потали или сусального
золота, наклеенные поверх узора.

Ø Гжель —
русский народный промысел производства керамики и вид русской народной росписи,
также один из традиционных российских центров производства керамики: посуда,
игрушки в виде птиц и зверей, декоративные статуэтки на темы из русского быта.
Блестящие белые лошадки, всадники, птички, куклы, миниатюрная посуда
расписывались лиловой, жёлтой, синей и коричневой красками в своеобразном
народном стиле. Краски наносились кистью. Мотивами этой росписи являлись
декоративные цветы, листья, травы.
Ø Полхов-Майда́нская
ро́спись, — производство расписных токарных
изделий в селе Полховский Майдан, деревне Крутец и
посёлке Вознесенское Нижегородской области. Токарные изделия мастеров
этого промысла — матрёшки,  пасхальные яйца, грибы, солонки, кубки
украшают: цветы, птицы, животные, сельские и городские пейзажи.  Цветочная
роспись очерчена чётким чёрным контуром, «пестрение» — простейшая кистевая
роспись мазками или точками.
Ø Матрёшка — русская деревянная
игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей
куклы меньшего размера. По традиции рисуется женщина в красном сарафане и
платке. Русскую деревянную куклу назвали матрёшкой. Сделано это было
неслучайно. Имена Матрёна, Матрёша считались одними из наиболее распространённых
женских имён, в основе которых лежит слово «матерь» Первая русская матрёшка,
выточенная   лучшим игрушечником из Сергиева Посада , была восьмиместная.
За девочкой с чёрным петухом следовал мальчик, затем опять девочка. Все фигурки
отличались друг от друга, а последняя, восьмая, изображала спелёнатого
младенца.

Крымскотатарское
народное декоративно-прикладное искусство:
Крымскотатарское
народное декоративно-прикладное  искусство является одной из ярких страничек
мировой художественной культуры. В конце ХIХ в. в среде
российских этнографов, любителей искусства, коллекционеров, художников
возникает интерес к бытовому искусству крымских татар, которое в то время можно
было разделить на 6 видов: керамика, резьба по дереву и камню, чеканка и
гравировка по металлу, ювелирное дело, шитье, вышивка и ткачество.
Горячий
интерес к крымскотатарской  вышивке и ткачеству в научной и художественной
среде обусловлен уникальностью и богатством орнаментальных мотивов, мастерством
исполнения, большим разнообразием технических приемов.
Значение
орнаментов и росписей (крымскотатарская символика):
Ø «Путь женщины» (описание узора)
Бадем (миндаль) –
знак девочки.
Роза– обозначает
женщину.
Гвоздика – символ пожилой женщины, жизненного опыта,мудрости.
Коготки – обозначение защищенности.
Нюансированные изображения листочков призваны выразить, любовь, заботу и ласку.
Ритм мелких элементов – символизирует достаток, ежедневный труд, приносящий
духовное, физическое и материальное благополучие.
Ø Достаток, изобилие, плодородие в
крымскотатарской символике изображается  через символ-Рыбы - в них
находится большое количество икринок, поэтому во многих культурах они являются
символом богатства и изобилия.
Ø Кувшин - символ дома,
материнского лона, источника жизни и живительной влаги. Ромб в орнаментах
вышивки крымских татар встречается  как знак поля.
Ø Новобрачные в крымско - татарской
символике:
-кипарис,
символизирует мужчину. На него опирается и прикасается к его вершине
виноградная лоза - знак женщины.
-гроздь  ягод –
символ изобилия и плодородия.
-лодка, корабль
выражает пожелание благополучного существования новой семьи.
Ø «Детский мир». Значение символов.
Центрическая,
динамично вращающаяся композиция, а также яркая, насыщенная цветовая гамма этой
росписи  подобраны таким образом, чтобы отразить внутренний мир и состояние
детской души.
Солнце - символ
жизни. Тюльпан (ляле ) - знак мальчика, миндаль (бадем) - знак девочки. Цвет
фона желтый - теплый, легкий, яркий, струящийся, радостный. Он вызывает и
символизирует движение, радость и веселье.
       Погрузившись
в  декоративно – прикладное искусство русского и крымскотатарского народов, мы
почувствовали их своеобразную историю, национальную эстетику. И с уверенностью
должны согласиться с замечательными словами М.И.Калинина:
      «Самым
высоким видом искусства, самым талантливым, самым гениальным является народное
искусство, то есть то,
что запечатлено народом, сохранено, что народ пронёс через столетия».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СеминарДекоративно.docx

alt: Приобщение воспитанников к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно осмыслить свое…

alt: Для успешного решения поставленных задач педагог должен быть сам знаком с народно – декоративным творчеством , историей его возникновения


extracted_text:
Дидактическое пособие  «Кубик Блума»  -
«ПДД»
Цель: закрепление знаний по правилам
дорожного движения.
Задачи: уточнить знания детей об элементах дороги (тротуар,
пешеходный переход, проезжая часть), участниках дорожного движения, сигналах
светофора. Воспитывать культуру поведения на улице, развивать осознание
необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Описание
игры: для удобства грани кубика окрашены в разный цвет, ребенок называет цвет,
взрослый читает вопрос. Ребенок    бросает кубик. Выпавшая грань указывает на
тип вопроса. Педагог озвучивает вопрос и ребенок должен дать на него ответ.

Цвет грани

Тип вопроса

Вопрос

Красный

Назови

Участников дорожного движения

Синий

Почему

Пешеходный переход называют «зеброй»

Зеленый

Объясни

Что означают три сигнала светофора

Оранжевый

Предложи

Для чего нужно знать и соблюдать правила
  дорожного движения

Голубой

Придумай

Что  было бы без  правил дорожного
  движения

Желтый

Поделись

Как хорошо, что люди соблюдают правила
  дорожного движения , потому что….

file_name: кубик Блума пдд.docx

alt: Дидактическое пособие «Кубик

intro: Предназначено для детей старшего дошкольного возраста для закрепления правил дорожного лвижения.

title: Дидактическое пособие "Кубик Блума - ПДД"


extracted_text:
Тест.
Население России 8 класс.
1.Численность населения
России составляет:
а) 150 млн. человек
в) 146 млн. человек
б) 143 млн. человек
г) 139 млн. человек
2. По численности
населения Россия занимает:
а) 1 место
в) 8 место
б) 5 место
г) 9 место
3. Выберите верный ответ.
Разницу между общим числом родившихся и умерших людей за год называют:
а) воспроизводством
в) естественным приростом
б) миграцией
г) демографическим кризисом
4. Общее количество людей
родившихся за год на тысячу жителей называют:
а) естественным движением                в)
смертностью
б) рождаемостью                                    г)
депопуляцией
5. Резкое увеличение
численности населения в результате увеличения рождаемости называют:
а) демографической
ситуацией            в) демографическим приростом
б) демографическим
взрывом              г) демографическим поведением
6.Смену поколений
называют:
а) воспроизводством                             в)
возрождением
б) производством                                   г)
воспроизведением
7.Выберите три варианта
ответа. К основным типам воспроизводства населения относят:
а) традиционный                                   в)
нетрадиционный
б) архетип                                               г)
современный
8. Соотношение
рождаемости, смертности и миграционной подвижности, отражающееся в
половозрастной структуре населения в данном районе в данное время – это:
а) демографическая
ситуация              в) демографический прирост
б) демографический взрыв                   г)
демографическое поведение
9.Выберите три варианта
ответа. Более молодое население проживает:
а) в центральных районах
России        в) республиках Северного Кавказа
б) в районах Крайнего
Севера              г) на юге Сибири
10.Этнос в переводе с
греческого означает:
а) население                                           в)
язык
б) народ                                                   г)
группа
11. Выберите верное
утверждение:
а) русские составляют 4/5
населения страны                  в) русские составляют 3/4 населения страны
б) русские составляют 2/3
населения страны
12. Народы численностью
более 1 млн. человек
а) украинцы                                            в)
башкиры
б) татары                                                 г)
саамы
13. Укажите три народа. Представителями
индоевропейской языковой семьи являются:
а) украинцы                                            в)
армяне
б) русские                                               г)
чеченцы
14. Укажите три народа. Представителями
алтайской семьи являются:
а) татары                                                 в)
чуваши
б) башкиры                                             г)
немцы
15. Укажите три народа.  Представителями
северокавказской семьи являются:
а) аварцы                                                в)
чеченцы
б) ингуши                                                     г)
ненцы
16. Выберите верный
ответ. Большинство россиян говорит на языках семьи:
а) кавказской
      б) индоевропейской                                     в) алтайской
17. Выберите верный
ответ. Самый многочисленный после русских народ в России:
а) украинцы
б) татары                                                             в) чуваши
18. Выберите верный
ответ. Эту религию исповедуют большинство россиян.
а) ислам                                                         б)
буддизм                                                      в) православие
19. Какой народ
исповедует буддизм?
а) якуты                                                         в)
ненцы
б) калмыки
                  г) аварцы
20. Какой из народов
Северного Кавказа исповедует православие?
а) чеченцы
в) осетины
б) аварцы
г) ингуши
21. Какую религию
исповедуют народы: ханты, манси, эвенки?
а) ислам                                                         б)
православие                                              в) буддизм
22. Средняя плотность
населения Росси составляет:
а) 8,7 чел./км кв.
в)10 чел./км кв.
б) 9,2 чел./км кв.
     г) 150 чел./км кв.
23.Выберите три варианта
ответа. Какие факторы влияют на размещение населения?
а)
история заселения территории               в) природные условия
б)
возможности развития экономики        г) принудительное переселение
24.
Укажите регион, через который проходит главная полоса расселения:
а)
Европейский Север                                 в) Север Дальнего Востока
б)
Центральная Россия                                 г) Север Восточной Сибири
25.
Какую часть территории России зона занимает сплошного заселения:
а)
2/3                                                              в) 3/4
б)
1/3                                                              г)1/4
26.
В какой зоне заселения расположены большая часть городов России:
а)
очагового заселения                                 б) сплошного заселения.
27. Выберите положения,
которые характеризуют географические особенности  размещения населения России:
а) равномерное размещение
населения
б) зависимость размещения
населения от природных условий
в) «растекание» населения
по территории
г) тенденция
сосредоточения населения на севере страны
28. Процесс повышения роли городов в жизни страны, в частности рост
доли городского населения, обусловленный общественно-экономическим развитием.
а) агломерация                                            в)
депопуляция
б) урбанизация                                            г) миграция
29. Освобождение от
зависимости, угнетения, предрассудков, уравнивание в правах.
а)
инфраструктура                                      в) иммиграция
б)
автономия                                                г) эмансипация
30. К
категории города следует относить населенные пункты с населением:
а) 15 000
чел.                                                в) 8 000 чел.
б) 12 000
чел.                                               г) 5 000чел.
31. Группа
близко расположенных городов, объединенных интенсивными трудовыми,
производственными, культурно-бытовыми и инфраструктурными связями - это
а) эмиграция                                                        в)
агломерация
б) эмансипация                                                   г)
урбанизация
32. К разряду
мегаполисов в России следует отнести:
а) Нижний
Новгород                                          в) Тверь
б) Москва                                                             г)
Санкт-Петербург
33. Какой город не относится к современным городам - миллионерам?
а)
Уфа                                                                   в) Тверь
б)
Казань                                                              г) Пермь
34. К какому
типу городов относится наш город?
а) отраслевой
центр                                            в) наукоград
б) столица
г) город – курорт
35. К какой
группе по численности населения относится наш город?
а) средние                                                            в)
крупные
б) малые                                                               г)
крупнейшие
36. Механическое движение населения -
а) иммиграция
б) эмиграция
в) миграция
37. Укажите три причины миграций населения:
а) политические                                                   в)
личные
б) экономические                                                г)
торговые
38. Выберите регион с наибольшим миграционным оттоком населения:
а) Чукотский АО                                                 в)
Ставропольский край
б) Московская обл.                                             г)
Ханты–Мансийский АО
39. Экономически активное население составляют:
а) учащиеся                                                          в)
домохозяйки
б) занятые                                                             г)
безработные
40. Укажите причины безработицы:
а) высокий естественный прирост                    в) развитие
малого бизнеса
б) спад в производстве
41. Населением в трудоспособном возрасте (в 2020 году) считаются
женщины в возрасте
__________________,
мужчины в возрасте __________________________________.
42. Какое утверждение считается верным?
а) высокий уровень безработицы наблюдается в районах нового
освоения
б) высокий уровень безработицы наблюдается в районах с высоким
естественным приростом
в) к трудовым ресурсам относится население в трудоспособном
возрасте

file_name: Тест население России 8 класс.docx

alt: Тест. Население России 8 класс

alt: Выберите верный ответ. Большинство россиян говорит на языках семьи : а) кавказской б) индоевропейской в) алтайской 17

intro: Проверочная работа по теме " Россияне" 8 класс, программа под редакцией А.И. Алексеева "Полярная звезда".

география

group: Дисциплины

title: Тест "Население России" 8 класс.


extracted_text:
Отдел образования
администрации Жердевского района
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
« Жердевская
средняя общеобразовательная школа»
Принята
на заседании
         Методического
совета
приказ от  «21» июня  2019г №326
          от «20» июня
2019г
          Протокол №
4

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической
направленности
«Светофорик»

Возраст
обучающихся: 9-10 лет
Срок
реализации: 1 год

Автор-составитель:

Капустина Вера Николаевна,
 учитель
начальных классов
г. Жердевка, 2019г

Информационная
карта

Ф.И.О.
  педагога

Капустина
  Вера Николаевна

Вид
  программы

модифицированная

Тип
  программы

общеразвивающая

Образовательная
  область

социально-педагогическая

Направленность
  деятельности

гражданское
  воспитание

Способ
  освоения содержания образования

практический

Уровень
  освоения содержания

стартовый

Уровень
  реализации Программы

начальное
  общее образование

Формы
  реализации Программы

групповая

Продолжительность
  реализации программы

1 год

Пояснительная
записка
Пусть
горит зелёный
свет
на твоей дороге!
     Программа
«Светофорик»
для
3 класса разработана в рамках Федерального закона «О
безопасности дорожного движения», закона
Российской Федерации «О безопасности»,
«Правил
безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах».

Программа
модифицирована на основе программы «Безопасность
дорожного движения»: Программа и
тематическое планирование. 1-4 классы / авт.-сост. Р.П. Бабина – М.: Мнемозина,
2013  и авторской программы Н.Ф Виноградовой / Программа и
поурочно-тематическое планирование по курсу «Безопасность
на дорогах» для детей мл.шк. возраста – М.:
ЭНАС-КЛАСС, 2015.
           Новизна
данной
программы в том, что в центре учебно-воспитательного процесса находятся
учащиеся, изучающие Правила дорожного движения, которые написаны сложным языком
и адресованы взрослым участникам дорожного движения. Данная же программа
позволяет систематически знакомить с обязанностями пешеходов и пассажиров
доступно и понятно, обучая ребенка правилам безопасного и правопослушного
поведения на улицах, дорогах и в транспорте.
Уже
с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к
Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения
каждого культурного человека. Правила дорожного движения являются важным
средством трудового регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его
участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности,
внимательности. Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает
предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по
улицам и дорогам.
          Актуальность:
при переходе на федеральные государственные стандарты второго поколения,
современные требования к образованию предусматривают необходимость
сконцентрировать своё внимание на соблюдении ПДД и культуру личной
безопасности.
         Основным
концептуальным положением этой программы является, прежде всего, понимание
того, что вопросы изучения ПДД и профилактики ДДТТ мы рассматриваем как один из
аспектов личной безопасности ребенка.
Педагогическая
целесообразность заключается в том, что она  создает
условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления
нравственного и практического опыта.
       Отличительными
особенностями данной программы следует считать непрерывность
обучения младших школьников правильным действиям на улицах и дорогах в течение
всего периода обучения в начальной школе; взаимодействие с социальной средой,
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. С учётом познавательных
возможностей школьника начальных классов год обучения разделён на 3 раздела:
Улица полна неожиданностей
Наши верные друзья
Это должны знать все
Программа построена
по принципу нарастания объёма  изученного материала. Педагог должен   обращать
внимание  обучающихся  на то, что  безоговорочное  выполнение ПДД- это условие
сохранения жизни себе и окружающим.
Главным в работе с
детьми по проблемам безопасного поведения является формирования уважительного
отношения к законам дороги.
Особое внимание в
воспитательном процессе следует уделить  моделированию реальных условий
дорожного движения с практической деятельностью и игровым формам для лучшего
усвоения и закрепления полученных знаний и навыков.
Срок
реализации программы и режим занятий.
На изучение программы
дополнительного оьбразования «Светофорик»
в
3 классе  предусмотрен 1 час в неделю, всего 35 часов в год.
Формы и методы работы
обучения учащихся Правилам дорожного движения очень разнообразны:
тематические занятия
практические занятия в «городках
безопасности»
беседы
конкурсы
соревнования
викторины на лучшее знание правил
дорожного движения
настольные, дидактические,
ролевые  и подвижные игры
экскурсии
демонстрация фильмов и
видеороликов
беседы с инспекторами дорожного
движения
  Цель
программы: создание условий для формирования у учащихся
устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:

 обучающие

развивающие

воспитательные

 Научить
  основным правилам дорожного движения;
  Обеспечить
  каждому ребенку требуемый уровень знаний по безопасному поведению на улицах и
  дорогах;
Обучить правильному
  поведению на улицах, используя полученные знания по данному вопросу;
Сформировать умение
  применять на практике полученные знания, обеспечив тем свою собственную
  безопасность.

Развивать мотивацию
  к безопасному поведению;
Развивать у
  учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
Формировать
  личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и
  улицах
Формировать навыки
  самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.
Развивать
  личностные свойства – самостоятельность, ответственность, активность,
  аккуратность

Воспитывать сознательное отношение к выполнению правил
  дорожного движения;
Воспитать культуру
  поведения и дорожную этику в условиях дорожного движения.

Учебный
план.

№
  п/п

Название
  раздела

Общее
  кол-во часов

Теория

Практика

Форма
  контроля

1.

Улица
  полна неожиданностей

11

3

8

Тест,
  Составление маршрута «дом – школа – дом»
  с
  указанием всех опасных для пешехода мест на этом маршруте

2.

Наши
  верные друзья

10

4

6

Защита
  проектов, ролевая игра

3.

Это
  должны знать все

14

5

9

Зачёт,
  викторина, конкурс на лучшего знатока ПДД

Итого

35

12

23

 СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
         1 раздел:
УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ – 11ч.
 В
первом разделе программы учащиеся узнают об
опасностях, которые подстерегают их на улицах, как избежать неприятностей на
дороге.
Теория.  Дисциплина
на дороге. Может ли машина сразу остановиться. Особенности движения пешеходов и
водителей в разное время суток.-3 ч.
Практические занятия.
Знакомство с элементами улиц и дорог. Составление маршрута «дом
– школа – дом» с указанием всех опасных для
пешехода мест на этом маршруте. Правила перехода. Просмотр видеоролика
Нерегулируемые перекрестки в микрорайоне школы. Правила перехода дорог.
Викторина по ПДД «А мы знаем ПДД?»
-8 ч
Экскурсия по городу
«Улицы
города»
      2 раздел:
НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ - 11 ч
 Во
втором разделе учащиеся знакомятся со знаками дорожного
движения.
 Теория.
Пешеходные переходы. Регулируемые перекрестки. Светофор. Дорожная полиция.
Дорожные знаки: «Велосипедная дорожка»,
«Движение
на велосипедах запрещено». Таблички.-4 ч
Практические занятия.
Правила перехода дороги с двусторонним и односторонним движением. Сигналы
регулировщика и правила перехода проезжей части по этим сигналам ( Ролевые
игры). Значение дорожных знаков для пешеходов и водителей  (Просмотр фильма.
Беседа). Конкурс на лучшего знатока дорожных знаков ( Викторина)- 6 ч
Экскурсия
на ближайший к школе перекресток. «Дорожные
знаки и дорожная разметка».
3 раздел:
ЭТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВСЕ -  14 ч
В третьем разделе
учащиеся должны усвоить правила поведения на улице, в общественном транспорте и
т. д.
Теория.
Опасные ситуации при переходе дороги. История появления автомобиля и правил
дорожного движения. Мы – пешеходы, мы – пассажиры. Ты – велосипедист. Улица
глазами водителей. Дорожно-транспортные происшествия.-5ч.
Практические занятия
.Поездка на автобусе и троллейбусе (Заочная экскурсия). Поездка на трамвае и
других видах транспорта ( Ролевая игра). Где можно и где нельзя играть.
Опасность игр вблизи железнодорожных путей. Оказание медицинской помощи.
Праздник на тему: «Мы знаем правила
дорожного движения» -10 ч.

Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
программы:
Для реализации программы
необходимы:
- Учебный кабинет;
- Учебная мебель (столы и
стулья);
- Шкаф для хранения
дидактических пособий и учебных материалов;
- Компьютер;
- Канцелярские товары
(бумага, ватман);
- Учебный комплект для
каждого обучающегося (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной
бумаги).

 Планируемые
результаты  освоения курса

личностные

метапредметные

предметные

принятие образа «хороший
  пешеход, хороший пассажир»;
самостоятельность и
  личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
уважительное
  отношение к другим участникам дорожного движения;
осознание
  ответственности человека за общее благополучие;
этические чувства,
  прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
положительная
  мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе  «Ты
  -  пешеход и пассажир»»;
способность к
  самооценке;
начальные навыки
  сотрудничества в разных ситуациях.

навыки контроля и самооценки
  процесса и результата деятельности;
умение ставить и
  формулировать проблемы;
навыки осознанного
  и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого
  характера;
установление
  причинно-следственных связей;

адекватное восприятие
  предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению
  допущенных ошибок;
умение выделять и
  формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
умение соотносить
  правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
  требованиями конкретной задачи; предлагать помощь и сотрудничество;
слушать
  собеседника;
договариваться и
  приходить к общему решению;
формулировать
  собственное мнение и позицию;
осуществлять
  взаимный контроль;
адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

.Формы и методы
контроля:
·
опрос,
анкетирование родителей;
·
праздники,
конкурсы;
·
анализ
результатов деятельности.
·
тестирование,
·
праздник
на тему: «Мы знаем правила дорожного
движения».
ЛИТЕРАТУРА для
учителя
·
Федеральный
закон «О
безопасности дорожного движения», от 30.12.2001
года, № 196-ФЗ.
·
Методические
рекомендации по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в
общеобразовательных школах. М -2010
·
 В.И.
Ковалько «Игровой модульный курс по ПДД или
школьник вышел на улицу.- М: «ВАКО»,
2006, - 192 с.
·
Н.Е.
Щуркова  Игровые методики. – М: Педагогическое общество России, 2006, - 224 с.
·
Г.Г.
Кулинич Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников. – М: «ВАКО»,
2006. – 208 с.
·
Л.С.Колмогорова
Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк.
Психологов. – М: «Владос пресс»,2002,
360 с.
·
Н.А.
Максименко Дарите детям любовь  Материалы в помощь классному руководителю .
Лекции для родителей. – Волгоград : Учитель, 2006. – 150 с.
·
Методические
рекомендации по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в
общеобразовательных школах. – Москва -2011
·
Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательна работа в современной школе: от
коллективизма к взаимодействию: Учебно-методич. Пособие. – Воронеж, ЧП
Лакоценин С.С. – 2006.
·
Помощник
юного велосипедиста. Пособие для начинающих велосипедистов. Издатель: ООО «ГринАритВидио»
   СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ
·
Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе: уроки,
классные часы, внеклассные мероприятия, занятия с родителями. – Волгоград:
Учитель, 2006.
·
Воронова
Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. – Ростов н/Д: Феникс,
2006.
·
Ковалева
Н.В. Конкурсы, Викторы, праздники по ПДД для школьников. – Ростов н/Д: Феникс,
2006.
·
Михайлов
А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности
жизнедеятельности». 5-9
кл.–
М.: Дрофа, 2004.
·
Дмитрук
В.П. Правила дорожного движения для школьников./Серия «Здравствуй
школа!».
– Ростов
н/Дону: Феникс, 2005.
·
Конкурсы,
викторины, праздники по правилам дорожного движения для школьников/ Н.В.
Ковалева – Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
·
Правила
дорожного движения для детей./Сост. В.Надеждина. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006.
·
Ковалько
В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. –
М.: ВАКО, 2006.

·

file_name: Светофорик.doc

alt: Отдел образования администрации

alt: Информационная карта

alt: Учебный план. № п/п

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 раздел:

alt: Планируемые результаты освоения курса личностные метапредметные предметные принятие образа « хороший пешеход, хороший пассажир »; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый…

alt: Ты - пешеход и пассажир »»; способность к самооценке; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях

alt: Н.Е. Щуркова Игровые методики

intro: Дополнительная общеобразовательная программа социально - педагогической направленности для 3 класса "Светофорик"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  НА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Перед  профессиональным  образованием
  стоят  сложные  задачи - не  только
  подготовка   грамотного  специалиста,  но  и
  формирование  профессионально  компетентного
  выпускника,  способного к профессиональной мобильности в условиях
  информатизации общества.
Компетенция —
  это готовность (способность) учащегося использовать усвоенные знания, учебные
  умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения
  практических и теоретических задач.  Компетенции «закладываются» в
  образовательный процесс посредством технологий.
Технология обучения -
  это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и
  предъявления учебной информации,  это наука о способах воздействия
  преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых
  технических или информационных средств. Педагогическое мастерство учителя
  состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы
  и средства обучения в соответствии с программой и поставленными
  образовательными задачами.
Педагогической задачей является ориентация на конкретную
  профессию,  начало карьеры формируется с личности. Интерес
  учащегося  совпадает с началом осознанности, значимости его будущей
  профессии.
Основное  требование,
  предъявляемое к  современному  уроку - перенесение
  центра  тяжести  с  информационного  обучения
  на  активизацию  познавательной  деятельности  и
  самостоятельной  учебной  работы, использование  игровых
  технологий. Именно на уроках с применением активных форм обучения развиваются
  способности учащихся, инициатива, самостоятельность.
Игровые  технологии дают
  возможность  использовать  коллективные  формы
  взаимодействия  учащихся,  выявить  межпредметные
  связи  и  интегрировать  их  в  общие  знания,
  повысить  интерес  учащихся  к  профессии. Технология
  активного обучения помогает достичь более прочного усвоения учащимися знаний,
  умений и навыков.  Игровая форма занятий создается на уроках при помощи
  игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
  стимулирования учащихся к учебной деятельности.   Например  на
  уроках п/о использую различные игры - игра «Лото», игра  «Нельзя»,
  «Вставь пропущенное слово», логический диктант, игра «Собери мозаику»,
  «Футбол», «Аукцион», заполнение оценочных листов  (самоконтроль,
  взаимоконтроль) и т.д. Современная жизнь требует от человека умения
  осуществлять выбор - от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного
  пути. Использование на уроках таких игр, как «Выбери необходимое сырье»,
  «Выбери необходимое оборудование,  температурные режимы приготовления,
  форму нарезки и т.д.»,  «Найди ошибку» и др. предполагает развитие у
  учащихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных
  вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор
  вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант. Обучение, в котором
  реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит
  воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации -
  ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным,
  следовательно, надо искать другой вариант. Такой подход к решению проблем,
  особенно в трудных, "тупиковых" ситуациях, необходим и в жизни: в
  случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить выход из положения.
К организации игр предъявляются
  определенные требования:
- игра должна  основываться на свободном творчестве
  учащихся
- игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции
- цель игры должна быть достижимой, а ее оформление красочным и
  разнообразным, обязательны атрибуты игры: оформление, перестановка мебели,
  что создает новизну эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального
  фона урока.
- в игре обязателен элемент соревнования между командами или
  отдельными участниками
- игра должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности
  учащихся.
- обязательна  констатация результата игры.

Основная цель игры – развитие творческих умений и навыков,
  формирование творческого потенциала и профессионально – ориентированного
  мышления. Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые
  формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.
Деловая игра -
  этот метод обучения дает учащимся возможность применить полученные знания в
  условиях приближенных к реальным условиям, способствует развитию творчески
  активной, профессионально и социально компетентной личности будущего
  специалиста.   Ролевые  игры позволяют учащимся
  «примерить»  новое для них поведение в безопасном окружении. Ролевые
  игры  применяются при исследовании проблем и ситуаций, которые возникают
  в реальной жизни. Игра  развивает   адаптивные
  возможности   будущих  специалистов    к
  реальным  условиям  производства. Игра помогает учащимся осознать
  себя в новой роли, параллельно игра заставляет учащихся считаться с
  товарищами, сопереживать, сочувствовать, т.е. способствует воспитанию
  личности.
На уроках-конференциях. К
  уроку учащиеся получают опережающее задание и   готовят сообщения,
  с использованием дополнительной литературы,  материалов интерент-сайтов,
  а также собственных рассуждениях.  На таких уроках формируются общие
  компетенции: осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
  выполнения профессиональных задач; использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
  Для решения проблемы трудоустройства и профессионального роста сегодня
  требуются не только профессиональные знания, но и активная жизненная позиция,
  умение целенаправленно выстраивать производственные взаимоотношения,
  принимать нестандартные решения, способность всесторонне рассматривать даже
  незначительную проблему.
Этому в немалой степени способствует проводимые в группе мастер-классы
  и конкурсы профессионального мастерства, уроки – соревнования,
   базирующиеся на знании общеобразовательных дисциплин. Такие занятия
  позволяет увязать практику с теорией, способствуют формированию мотивации к
  изучению общеобразовательных дисциплин, к творчеству и художественному
  отношению к профессии – повар.
Урок соревнование развивает
  у  учащихся чувство коллективизма, ответственности за всю команду,
  способствует воспитанию дисциплины, организованности, сплоченности. Урок –
  соревнование заставляет учащихся работать в высоком темпе, при подготовке к
  соревнованию можно использовать различные домашние  задания (составить
  кроссворд, подготовить историческую справку, подготовить вопросы, загадки
  команде – сопернику и т.д.).
При применении на уроках технологии взаимообучения группе
  учащихся дается  опережающее задание по теме урока,  затем они
  выступают  на уроке в роли преподавателя. Такая работа всегда вызывает
  интерес у учащихся. Подготовительный период к таким урокам отмечается
  высокой степенью  сочетания индивидуальной и совместной творческой
  работой учащихся и мастера.

Проектная  технология. Проект
  – это метод обучения, который может быть использован в изучении любой темы,
  он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся  -
  индивидуальную, парную, групповую и на реальный  конечный результат.
  Цель проекта – реалистичность достижения результата, раскрыть индивидуальные
  возможности учащихся в освоении новых и применении полученных знаний.
  Учащиеся самостоятельно анализируют полученную информацию по теоретическому и
  практическому представлению темы, распределяют  основные задачи,
  выполняют производственное задание и  представляют  результат своей
  работы.  Акцент проекта переносится на воспитание подлинно свободной
  личности, формирует у учащихся способность самостоятельно мыслить, добывать и
  применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко
  планировать действия, эффективно сотрудничать в  разнообразных по
  составу и профилю группах, быть открытыми для культурных связей. В ходе выполнения
  проекта учащиеся собирают  необходимую информацию, классифицируют
  ее, строят  целостную картину.  Проекты позволяют формировать
  коммуникативные навыки (коммуникативную компетенцию) - способность к
  сотрудничеству, взаимодействию, умение обосновывать высказывания и
  воспринимать критику, проявлять инициативу, что очень важно, так как
  коммуникативные навыки востребованы сегодня на рынке труда, необходимы в
  любых сферах деятельности.
Здоровье сберегающие технологии направлены
  на обеспечение психического здоровья учащихся, достигаются через учёт
  особенностей группы, создание благоприятного психологического фона на уроке,
  использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к
  учебному материалу, приводят к предотвращению усталости и утомляемости, повышению
  мотивации  к учебной деятельности, приросту учебных достижений.
  Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
  стрессообразующих факторов учебного процесса, создание  на уроке такой
  атмосферы, которая расковывает учащихся и в которой они чувствуют себя
  "как дома". Каждый учащейся  должен ощущать веру
  преподавателя  в свои силы. Ситуация успеха (я могу!), которая создается
  при введении нового знания для каждого учащегося, формирует у него веру в себя,
  учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед, это
  чрезвычайно важно для формирования личностно-значимых мотивов учения.
  «Принимай к сердцу дело других и дело всех, и ты узнаешь смысл жизни. Смысл
  жизни заключается в доброте».
Использование ИКТ уроках
  рассматриваю не как цель, а как способ постижения мира; как источник
  дополнительной информации по предмету; как способ самоорганизации труда и
  самообразования мастера и учащихся; как возможность
  личностно-ориентированного подхода для мастера; как способ расширения зоны
  индивидуальной активности ребёнка. Использование новых технологий в учебном
  процессе приводит к развитию новых педагогических методов и приемов;
  изменению стиля работы мастера, решаемых ими задач, позволяет повысить
  мотивацию обучения, способствует укреплению меж предметных связей. В новом
  информационном обществе мастер производственного обучения уже не может быть
  единственным источником знаний об окружающем мире, что неминуемо ведет к
  изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно-иллюстративный
  метод обучения уступает свои позиции, на первый план выходит индивидуальная,
  самостоятельная, групповая деятельность учащихся. Поэтому так важно научить
  учащихся  различным способам работы и, безусловно, усилить роль
  поисково-исследовательской работы. Убедилась в том, что применение компьютера
  на уроках производственного обучения целесообразно в тех случаях, когда
  обычных средств обучения уже недостаточно. Очень эффективными, наглядными и
  содержательными являются медиа - уроки. Работаю над созданием компьютерных
  презентаций к урокам и внеурочным мероприятиям. Использование на уроках
  слайдов позволяет производить быструю смену дидактического материала,
  активизировать процесс обучения, улучшается восприятие материала, учащимся
  работать гораздо интереснее, чем с печатным материалом. Появление перед
  глазами учащихся нужного в данный момент   материала сразу же
  мобилизует их на восприятие, вызывает интерес, настраивает на рабочий
  лад,  яркие моменты  урока улучшают понимание и делают запоминание
  материала более прочным. Использование на занятиях ИКТ дает возможность
  сохранять, многократно использовать и варьировать разработанный материал, что
  является большим подспорьем в работе мастера: к любой «странице» урока можно
  вернуться при повторении, выяснении непонятного на следующих уроках. Однако,
  учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе
  любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные
  образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более
  результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы
  учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны
  разгрузить мастера и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее
  творческой работе.
Проблемное обучение превращает
  изучение в сознательный, активный, творческий процесс. Для того чтобы
  предупредить ошибки  в работе после объяснения нового материала,
  предлагаю учащимся перечислить возможные ошибки, причины их
  возникновения и способы предупреждения, практикую применение на занятиях
  карточек самоконтроля, карточек «Проверь себя»,  и т.д.
 Широко использую на уроках производственного обучения  документы
  письменного инструктирования – инструкционные карты, карты
  технологической последовательности приготовления, технологические схемы.
  Письменное инструктирование способствует развитию навыков самостоятельности,
  самоконтроля, повышает производительность труда, качество  работы,
  создает у учащихся правильное представление о современной технологии.
Личностно – ориентированная
  технология. Один из используемых мной приемов: сделай сам –
  помоги   другому. Каждый учащийся – индивидуальность, со своим
  складом мышления, восприятия, памяти, и с этим невозможно не считаться.
  Знание особенностей личности каждого из учеников позволяет реализовать
  индивидуальный подход к обучению. Успешно и быстро справляющиеся с заданием
  учащиеся, оказавшись «впереди планеты всей», могут стать скучающими
  созерцателями. Но не тут – то было! Такому учащемуся предлагаю помочь неуверенным
  в себе ученикам, которые хорошо воспринимают такую совместную работу,
  активизируются и находят выход из возникшего затруднения. Такая помощь
  поощряется дополнительной оценкой, кроме того, сильных учащихся увлекает
  процесс «наставничества». Параллельно решаются и воспитательные задачи:
  учащиеся приобретают навыки работы в коллективе, у них развивается чувство
  локтя, товарищеская взаимовыручка, что в дальнейшем поможет им адаптироваться
  в производственном коллективе.
Интерактивное обучение (обучение в группах)
  – примерами работы  в мини- группах  ( 2-3
  человека)  может быть – взаимопроверка проделанной работы с выставлением
  оценки и ее комментарием,  выполнение производственного задания
  (приготовление блюда) в группе с последующей защитой работы. Работа в
  мини-группах способствует формированию коммуникативных навыков общения.В
  нестандартном уроке деятельность педагога меняется коренным образом. Его
  главная задача не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать»
  учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей задачи. Такой
  урок должен удовлетворять всем требованиям к нему предъявляемым, т.е. должен
  быть концептуальным, четким по структуре, не выпадать из системы уроков по
  теме. Вместе с тем он должен стать для учащихся праздником, взлетом чувств,
  должен воздействовать на душу, пробуждать сильное и высокое чувство.
  Эмоциональный резонанс от такого урока необычайно велик: душа учащегося
  словно распахивается настежь, жадно впитывая все впечатления. За внешней
  необычностью, занимательностью сосредоточена большая внутренняя работа:
  активизируется воображение, получая толчок, пищу и направления развития,
  пробуждается творческий интерес. Безусловно, нельзя считать нетрадиционные
  уроки единственной формой реализации профильного обучения. Я выступаю за
  оптимальное и разумное внедрение нестандартных уроков в системе профильного
  обучения наряду с другими методами и формами обучения.
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что
  преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке такой атмосферы, которая расковывает учащихся и в которой они чувствуют…

alt: Перед профессиональным образованием стоят сложные задачи - не только подготовка грамотного специалиста, но и формирование профессионально компетентного выпускника, способного к профессиональной мобильности в условиях информатизации…

title: Доклад "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ"


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 9-10
Тема:
Р. р. №1 Сочинение-рассуждение
(1
час – подготовка к сочинению, 2 час – написание сочинения)
Цели: формирование
коммуникатиной компетенции: углубить и расширить знания о
рассуждении-размышлении:виды аргументов, проблема и проблематика текста; развитие
умения анализировать, структурировать материал; определять и формулировать
проблемы, тезисы; воспитание нравственных качеств, умения работать в группе,
толерантного мышления.
Ход
урока
Для
того, чтобы совершенствовать,
развивать
ум, надо больше рассуждать, чем заучивать.
Рене
Декарт, 16 век,
французский
физик, математик, философ.
Оргмомент.
1.
Слово учителя.
-
Сегодня мы будем учиться рассуждать, доказывать свою мысль.
Одно
дело - думать иначе, чем остальные, другое - убедить в своей правоте, отстоять
свое мнение. Оказывается, и этому можно и нужно учиться.
Читаю
эпиграф, комментирую его.
2.
Мы знаем три
типа речи. Какие? (описание, повествование, рассуждение).
3.
Как различаются
типы речи?
К
повествованию ставится вопрос: что произошло?
К
описанию: какой?
К
рассуждению: почему?)
Сегодня на уроке перед нами стоит
проблема – как научиться писать сочинение-рассуждение. И к концу урока мы
должны ее решить. Но сначала мы должны ответить на вопрос:
что такое проблема? (Проблема текста —
это какой-либо сложный вопрос, задача, требующие решения, серьезного
размышления, исследования.)Записать в словарь-справочник(если у кого-то нет
записи)
Какие бывают проблемы (общие и частные)?
(нравственные, социальные, философские и т.д.)
II. Тренировочное упражнение
ПОСЛУШАЙТЕ ТЕКСТЫ, ОПРЕДЕЛИТЕ ТИП РЕЧИ.
Текст
1:
Никита
распахнул дверь и сел на крыльцо. К самым ногам подкатился ручеек, коснулся ног
и побежал дальше по своим делам. Никита осторожно опустил в его воды кораблик-щепку
и долго смотрел ему вслед. А потом рез-
ко
встал, улыбнулся солнышку, ручейку. Боль отступила, и в душе запело стозвоном:
“Весна пришла!”
(А.
Толстой)
Дети
определяют, что это повествование, так как есть сюжет, развивается действие.
Текст
2:
На
солнце нельзя было смотреть. Лохматыми, ослепительными потоками оно лилось с
вышины. По синему-синему небу плыли облака, словно кучи нерастаявшего снега. По
краям они золотились, разбрасывая по небу искорки.
(А.
Толстой)
Это
описание, так как нет движения, картина статичная, словно фотография, только
словесная. Есть эпитеты, метафоры (подтверждают текстом).
Текст
3:
Самое
лучшее время года - весна. Тает снег, солнышко греет ласково, приветливо.
Просыпается земля, пробуждается природа. Все цветет и ликует! Весну нельзя не
любить!
Это
рассуждение, так как в начале текста есть утверждение, затем его доказательство
и вывод
3.
Работа с текстом Д.Гранина.
Целевой
вопрос: Послушайте
внимательно и скажите, о чём этот текст?
Чтение
текста.
О МИЛОСЕРДИИ
1)В прошлом
году со мной приключилась беда. (2)Шёл я по улице, поскользнулся и упал...
(3)Упал неудачно, хуже некуда: сломал переносицу, всё лицо разбил, рука
выскочила в плече. (4)Было это примерно в семь часов вечера. (5)В центре
города, недалеко от дома, где я живу.
(6)С большим
трудом поднялся... (7)Лицо залито кровью, рука повисла плетью. (8)3абрёл в
ближайший подъезд, пытался унять платком кровь. (9)Куда там — она продолжала
хлестать, и я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает всё
сильнее и надо быстро что-то сделать. (10)И говорить-то не могу — рот
разбит.
(11)Решил
повернуть назад, домой.
(12)Я шёл по
улице, думаю, не шатаясь. (13)Шёл, держа у лица окровавленный платок, пальто
уже блестело от крови. (14)Хорошо помню этот путь — метров примерно триста.
(15)Народу на улице было много. (16)Навстречу прошли женщина с девочкой,
какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята. (17)Все они вначале
с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. (18)Хоть
бы кто на этом пути подошёл ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь.
(19)Я запомнил лица многих людей — видимо, безотчётным вниманием, обострённым
ожиданием помощи...
(20)Боль
путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно
будут перешагивать через меня, обходить. (21)Надо добираться до дома.
(22)Позже я
раздумывал над этой историей. (23)Могли ли люди принять меня за пьяного?
(24)Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. (25)Но даже если бы и
принимали за пьяного... (25)Они же видели, что я весь в крови, что-то
случилось: упал, ударился. (26)Почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чём
дело? (27)3начит, стремление пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени,
сил стало обычным явлением, а «меня это не касается» стало убеждением?
(28)Раздумывая,
с горечью вспоминал этих людей; поначалу я злился, обвинял, недоумевал,
негодовал, а вот потом стал вспоминать самого себя. (29)И нечто подобное
отыскивал и в своём поведении. (30)Легко упрекать других, когда находишься в
положении бедственном, но обязательно надо вспомнить и самого себя. (31)Не могу
сказать, что при мне был точно такой случай, но нечто подобное обнаруживал и в
собственном поведении: желание отойти, уклониться, не ввязываться... (32)И, уличив
себя, начал понимать, каким привычным стало это стремление, как оно пригрелось,
незаметно укоренилось.
(33)Раздумывая,
я вспоминал и другое. (34)Вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной
нашей жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. (35)Из
твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид,
что не заметил. (36)Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили...
(37)Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры,
и самострелы. (38)Но не о них речь, мы сейчас говорим о главных жизненных
правилах той поры.
(39)И после
войны это чувство взаимопомощи, взаимообязанности долго оставалось среди нас.
(40)Но постепенно оно исчезло. (41)Утратилось настолько, что человек считает
возможным пройти мимо упавшего, пострадавшего, лежащего на земле. (42)Мы
привыкли делать оговорки, что-де не все люди такие, не все так поступают, но я
сейчас не хочу оговариваться. (43)Мне как-то пожаловались новгородские
библиотекари: «Вот вы в „Блокадной книге“ пишете, как ленинградцы поднимали
упавших от голода, а у нас на днях сотрудница подвернула ногу, упала посреди
площади — и все шли мимо, никто не остановился, не поднял её. (44)Как же это
так?» (45)Обида и даже упрёк мне звучали в их словах.
(46)И в самом
деле, что же это с нами происходит? (47)Как мы дошли до этого? (48)Как из
нормальной отзывчивости перешли в равнодушие, в бездушие? (49)Как это стало
обычным, нормальным?
(50)Я уверен,
что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. (51)Думаю, что
это врождённое, данное нам вместе с инстинктами, с душой. (52)Но если это
чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.
(53)Вспомнилось
мне, как в детстве отец, когда проходили мимо нищих — а нищих было много в моём
детстве, — всегда давал мне медяк и говорил: поди подай. (54)И я, преодолевая
страх, — нищенство нередко выглядело страшновато, — подавал. (55)Иногда
преодолевал и свою жадность — хотелось приберечь деньги для себя, мы жили
довольно бедно. (56)Отец никогда не рассуждал: притворяются или не притворяются
эти просители, в самом ли деле они калеки или нет. (57)В это он не вникал: раз
нищий — надо подать.
(58)И, как
теперь я понимаю, это была практика милосердия, то необходимое упражнение в
милосердии, без которого это чувство не может жить. (59)Упражняется ли
милосердие сегодня в нашей жизни?.. (60)Есть ли постоянная принуда для этого
чувства? (61)Толчок, призыв к нему?
(62)Всегда
существовали и будут существовать разные возможности для проявления милосердия
человеческого, которые нужно использовать. (63)Не только в чрезвычайных,
аварийных случаях необходимо проявление милосердия, оно должно находить своих
адресатов и в обычной жизни. (64)Пусть не угаснет свет милосердия в сердцах
людей!
(По Д. Гранину)
Даниил Александрович Гранин (1919-2017 гг.) — советский и
российский писатель, киносценарист, общественный деятель.
4.
Частичный анализ текста.
– О чем этот текст?
- В каком из перечисленных предложений содержится основная мысль текста?
1.
Равнодушие и
даже бездушие стали в нашем обществе явлением привычным.
2.
Упрекать других
легко, когда сам находишься в бедственном положении.
3.
Чувство
взаимопомощи было присуще людям и во время войны, и после нее.
4.
Постепенно
чувство отзывчивости исчезло.
 5.
Что же делать, чтобы не было в мире равнодушия или хотя бы было его меньше?
Как вы считаете?
Выслушаем детей. (Примерные ответы: Надо уметь творить добро для других.
Не обижать близких людей своим равнодушием. Уважать привычки и вкусы чужих для
вас людей. Быть благодарным, всегда помогать кому бывает трудно.)
6.
Словарная работа.
- Как вы понимаете значение слова равнодушие? (равнодушие – выражение
безразличия, безучастности)
 -
А сейчас я попрошу вас подобрать синонимы и антонимы к слову «равнодушие» (работа
в группах)
Ответы
пишут на листах отдельных, чтобы потом вывесить на доску.
 Если
затрудняются, то дать подсказку: карточку со словами
бессердечность,
утешение, помощь, забота, доброта, эгоизм, щедрость, одиночество, прощение,
желание, осторожность, корысть, совесть, прощение, терпение, недоверие,
требовательность, непримиримость к злу.
Примерные
ответы:
Синонимы: равнодушие, эгоизм, чёрствость,
бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.
Антонимы: гуманность, сочувствие, забота,
честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, доброта,
долг.) Запись в тетради.
- Каких качеств больше?
- Какие качества нужно развивать в себе, чтобы не быть равнодушными?
-
Посмотрите на столбик с антонимами.
-Каким
словом мы можем объединить эти качества? Назовите ключевое слово для всех этих
слов. (Ответ: Милосердие.)
- Как вы понимаете это слово?
Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь
из сострадания, человеколюбия.
- Мы с вами подобрали составляющие милосердия.
-
Является ли проблема милосердия сегодня актуальной? Докажите примерами.
-Кто
нуждается в милосердии? (Старый человек, больной, инвалиды, больные люди …)
итог: все люди нуждаются в милосердии.
7.
 Творческая работа.
Пришло время начать работу над текстом-рассуждением.  Помните, что данный
текст имеет особое строение.
Примерный
круг проблем:
 1. Почему сегодня люди способны оставить
нуждающегося в помощи человека без внимания? К чему приводит нежелание
проявлять милосердие?
2. Как относились к нуждающимся в помощи в
военное время?
3. В чем принципиальное различие в отношении к
нуждающимся в помощи людям в военное и мирное время?
4. Как сохранить милосердие в сердцах
людей?
5. Как пробудить милосердие?
6. Когда необходимо проявлять милосердие?
Существуют ли возможности для проявления милосердия сегодня?
Темы
для работы:
·
Согреть своим
теплом. Что это значит?
·
Равнодушие или
милосердие?
·
Что же с нами
происходит?
·
Своя тема.
Составляем
план сочинения.
Итоги
урока.
Я
хотела бы к вашим сочинениям добавить слова добавить слова В.Сухомлинского:
«Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его
глазах радость, беду, несчастье, горе.»
Пусть эти слова будут вашим жизненным девизом. Сделайте доброе дело, помогите
тому, кто нуждается в помощи, и вы будете сильнее. Дающий человек, дарящий,
помогающий всегда сильнее жестокого, равнодушного. Мне очень хочется, чтобы вы
были сильными.
Дома
вы продолжите работу над своим планом и поработаете с черновиками вашего сочинения.
8.
Рефлексия. Мне
бы хотелось узнать ваше отношение к уроку. Если вас урок заставил задуматься
над поднятой проблемой - поднимите руки, если  вас урок оставил
равнодушными – нет.

Домашнее
задание: закончить план, подготовить черновик сочинения.

file_name: 9-10.Р. р. №1 Сочинение-рассуждение.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 9-10

alt: Примерные ответы : Синонимы : равнодушие, эгоизм, чёрствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность

title: Р. р. №1 Сочинение-рассуждение


extracted_text:
КАРТОЧКА (04 марта)
1.
Прочитай выделенные
предложения. Передай голосом заинтересованность.
Кто же в озере живёт?
Кто по озеру плывёт?
Рыбка там живёт большая
И красивая такая!
Это кто в лесу густом
Спит спокойно под кустом?
Это зайчик отдыхает,
Силушки набирает.
Кто летит над полем, лесом,
Чей там голосок так весел?
Это птичка в ранний час
Дивной песней будит нас.
2.
Прочитай выразительно
потешки. Обрати внимание на выделенные слова.
Басом пробасил
енот:
-Кто к моей норе идёт?
Я предупреждаю вас:
У енота тихий
час!
Мышка
пропищала тонко:
-Вы не видели мышонка?
Только-только здесь сидел
И на хлебушек
глядел.
Грубо воет
волк-волчище,
Целый день по лесу рыщет:
-Ничего не ел с утра,
А уж ужинать
пора!
Шепчет ласково лисица:
-Пусть зайчишка не боится,
Очень добрая я стала,
Очень редко
ем и мало.
Громко топал
слон ногами!
-Не хочу играть я с вами.
Я сегодня так сердит,
Потерял я аппетит.
3.
Игра в рифмы.
Рифма-созвучие
окончаний стихотворных строк.
Строчка-….
Туманы-….
Дружок-….
Луна-….
Лапка-….
Кошка-….
Травинка-….
Майка-….
Зашумит-….
Льёт-….

file_name: Карточка к разделу жили-были буквы 4.docx

alt: КАРТОЧКА (04 марта) 1.

intro: В карточке представлены упражнения на отработку навыка чтения, подбор рифмы

title: В помощь учителю. Карточка к уроку по разделу "Жили-были буквы", литературное чтение, 1 класс


extracted_text:
USED TO
Конструкция used to используется
  для выражения повторяющихся действий в прошлом, а также используется для
  выражения фактов, общей информации, которые были правдивы в прошлом, но
  сейчас такими не являются. Used to имеет только одну форму прошедшего
  времени и не используется в других временах. Значение конструкции used to может
  выражаться словами «раньше», «прежде», «раньше обычно».
·
  I used
  to get up at 6 a.m. when I was 20. – Раньше я вставал в 6 утра,
  когда мне было 20.
·
  I didn’t
  use to learn French. – Раньше
я не учил французский.
·
  Did he use to do
  sports? – Он раньше занимался спортом?
·
  *To be used to выражает действие, которое
  считается нормальным или привычным для кого-то. Эта конструкция может быть
  использована как в настоящем, так и в прошедшем и будущем временах.
·
  I’m
used to working on Saturday, don’t worry. – Не переживай, я
  привык работать по субботам.
*To get used to  выражает значение «привыкать»,
  «свыкнуться» с чем-то, что раньше было непривычным.
·
  Don’t
  worry, you will get used to your new school soon. – Не
  переживай, ты скоро привыкнешь к своей новой школе.

USED TO
Конструкция used to используется
  для выражения повторяющихся действий в прошлом, а также используется для
  выражения фактов, общей информации, которые были правдивы в прошлом, но
  сейчас такими не являются. Used to имеет только одну форму прошедшего
  времени и не используется в других временах. Значение конструкции used to может
  выражаться словами «раньше», «прежде», «раньше обычно».
·
  I used
  to get up at 6 a.m. when I was 20. – Раньше я вставал в 6 утра,
  когда мне было 20.
·
  I didn’t
  use to learn French. – Раньше
я не учил французский.
·
  Did he use to do
  sports? – Он раньше занимался спортом?
·
  *To be used to выражает действие, которое
  считается нормальным или привычным для кого-то. Эта конструкция может быть
  использована как в настоящем, так и в прошедшем и будущем временах.
·
  I’m
used to working on Saturday, don’t worry. – Не переживай, я
  привык работать по субботам.
*To get used to  выражает значение «привыкать»,
  «свыкнуться» с чем-то, что раньше было непривычным.
·
  Don’t
  worry, you will get used to your new school soon. – Не
  переживай, ты скоро привыкнешь к своей новой школе.

USED TO
Конструкция used to используется
  для выражения повторяющихся действий в прошлом, а также используется для
  выражения фактов, общей информации, которые были правдивы в прошлом, но
  сейчас такими не являются. Used to имеет только одну форму прошедшего
  времени и не используется в других временах. Значение конструкции used to может
  выражаться словами «раньше», «прежде», «раньше обычно».
·
  I used
  to get up at 6 a.m. when I was 20. – Раньше я вставал в 6 утра,
  когда мне было 20.
·
  I didn’t
  use to learn French. – Раньше
я не учил французский.
·
  Did he use to do
  sports? – Он раньше занимался спортом?
·
  *To be used to выражает действие, которое
  считается нормальным или привычным для кого-то. Эта конструкция может быть
  использована как в настоящем, так и в прошедшем и будущем временах.
·
  I’m
used to working on Saturday, don’t worry. – Не переживай, я
  привык работать по субботам.
*To get used to  выражает значение «привыкать»,
  «свыкнуться» с чем-то, что раньше было непривычным.
·
  Don’t
  worry, you will get used to your new school soon. – Не
  переживай, ты скоро привыкнешь к своей новой школе.

USED TO
Конструкция used to используется
  для выражения повторяющихся действий в прошлом, а также используется для
  выражения фактов, общей информации, которые были правдивы в прошлом, но
  сейчас такими не являются. Used to имеет только одну форму прошедшего
  времени и не используется в других временах. Значение конструкции used to может
  выражаться словами «раньше», «прежде», «раньше обычно».
·
  I used
  to get up at 6 a.m. when I was 20. – Раньше я вставал в 6 утра,
  когда мне было 20.
·
  I didn’t
  use to learn French. – Раньше
я не учил французский.
·
  Did he use to do
  sports? – Он раньше занимался спортом?
·
  *To be used to выражает действие, которое
  считается нормальным или привычным для кого-то. Эта конструкция может быть
  использована как в настоящем, так и в прошедшем и будущем временах.
·
  I’m
used to working on Saturday, don’t worry. – Не переживай, я
  привык работать по субботам.
*To get used to  выражает значение «привыкать»,
  «свыкнуться» с чем-то, что раньше было непривычным.
·
  Don’t
  worry, you will get used to your new school soon. – Не
  переживай, ты скоро привыкнешь к своей новой школе.

file_name: Конструкция used to.docx

alt: USED TO Конструкция used to используется для выражения повторяющихся действий в прошлом, а также используется для выражения фактов, общей информации, которые были правдивы в прошлом,…

title: Конспект к уроку (Конструкция used to)


extracted_text:
Содержание основных фаз принятия и реализации решения

Фаза

Содержание фазы

1.
  Сбор информации о
возможных
  проблемах

1.1.
  Наблюдение за внутренней средой фирмы
1.2.
  Наблюдение за внешней средой

2.
  Выявление и определение причин возникновения проблемы

2.1.
  Описание проблемной ситуации
2.2.
  Выявление организационного звена, где возникла проблема
2.3.
  Формулировка проблемы
2.4.
  Оценка ее важности
2.5.
  Выявление причин возникновения проблемы

3.
  Формулирование целей решения проблемы

3.1.
  Определение целей фирмы
3.2.
  Формулировка целей решения проблемы

4.
  Обоснование стратегии решения проблемы

4.1.
  Детальное описание объекта
4.2.
  Определение области изменения переменных факторов
4.3.
  Определение требований к решению
4.4.
  Определение критериев эффективности решения
4.5.
  Определение ограничений

5.
  Разработка вариантов решения

5.1.
  Расчленение задачи на подзадачи
5.2.
  Поиски идей решения по каждой подзадаче
5.3.
  Построение моделей и проведение расчетов
5.4.
  Определение возможных вариантов решения по каждой подзадаче и подсистеме
5.5.
  Обобщение результатов по каждой подзадаче
5.6.
  Прогнозирование последствий решений по каждой подзадаче
5.7.
  Разработка вариантов решения всей задачи

6.
  Выбор лучшего варианта

6.1.
  Анализ эффективности вариантов решения
6.2.
  Оценка влияния неуправляемых параметров

7.
  Корректировка и согласование решения

7.1.
  Проработка решения с исполнителями
7.2.
  Согласование решения с функционально
взаимодействующими
  службами
7.3.
  Утверждение решения

8.
  Реализация решения

8.1.
  Подготовка рабочего плана реализации
8.2.
  Его реализация
8.3.
  Внесение изменений в решение в ходе реализации
8.4.
  Оценка эффективности принятого и реализованного решения

На практике, разумеется, все проходит не так гладко:
- подэтапы могут проходить не в такой очередности, они
могут срываться, перескакивать, подчиняться обратным связям, перекрытиям,
параллельному движению;
- процесс принятия решения тем более индивидуален, чем
решение сложнее;
- ограниченный объем информации ограничивает
рациональность решения, растет роль интуиции;
- предварительные установки по альтернативам влияют на
выбор решения;
- нет стремления к оптимальному решению, если есть
удовлетворяющее;
- участие нескольких лиц и организационные условия
изменяют порядок прохождения подэтапов.
- менеджеры различным образом вмешиваются в структуру
и процесс принятия решений, влияя, таким образом, на их качество.
Наиболее часто встречаются следующие случаи вмешательства
менеджеров:
- априорное определение лица, принимающего решение к
исполнению;
- определение круга лиц, участвующих в решении;
- участие ЛПР в его исполнении;
- определение момента решения и его места;
- определение методики и калькуляции решения;
- задание целей и их относительной важности;
- ограничение числа альтернатив;
- привлечение лиц определенной компетентности;
- контроль хода решения;
- предоставление или ограничение информации;
- ссылки на аналогичные решения;
- моральное и материальное воздействие;
- расширение свободы в решениях;
- возложение ответственности за решения.


extracted_text:
ПОДДЕРЖКА  ТАЛАНТЛИВОЙ  МОЛОДЕЖИ
В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сазонова Е.А.
Пермский институт железнодорожного
транспорта, г. Пермь

В настоящее время одним
из приоритетных направлений государственной политики является поддержка
талантливой молодежи. Для построения инновационной экономики и модернизации
российского общества остро встает вопрос об эффективной работе с талантливой
молодежью.
В поручении Президента
Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума
Государственного совета РФ, президиума Совета при Президенте РФ по культуре и
искусству и президиума Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и
образованию 22 апреля 2010 года было определено в качестве стратегической цели
– выстраивание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а
также сопровождение их в течение всего периода становления личности, в том
числе и на начальном этапе профессиональной деятельности.
Поддерживая политику
государства в данном направлении во всех сферах образования осуществляется
работа с одаренными детьми. Не является исключением из правил и система
среднего профессионального образования.
Существует мнение, что
одаренность среди студентов среднего профессионального образования это
уникальное и редкое явление, но это не так. Среди студентов среднего
профессионального образование немало талантливой молодежи. Об этом можно судить
по итогам  регулярно проводимых предметных олимпиад, конкурсов, конференции и
других мероприятий городского, краевого и всероссийского уровней, в которых
принимают участие студенты факультета среднего профессионального образования
ПИЖТ УрГУПС.
Для продвижения и
развития талантливой молодежи, обучающейся в Пермском институте
железнодорожного транспорта проводятся различные мероприятия:
- В рамках студенческого
научного общества организована индивидуальная работа преподавателей со
студентами для проведения исследовательских работ. Используются проектные,
исследовательские технологии.
- Ежегодно в институте
проводится студенческая научно-практическая конференция для студентов
факультета СПО и ВПО. Ей предшествует конференции, которые проходят в цикловых
комиссия факультета СПО и на кафедрах факультета ВПО. На конференции отбираются
лучшие исследовательские работы студентов и в дальнейшем эти студенты принимают
участие в Краевых конференциях, Межвузовских конференциях и Всероссийских
конференциях студентов.  Так можно привести в пример исследовательскую работу
«Звезды. Красота или наука» Бачуриной Марии, которая была отправлена на Молодежные
Циолковские Чтения  и прошла во второй тур на XI
Молодежные Циолковские Чтения, проходившие 27-29 октября 2011 года в Кирове.
- В соответствии с
Положением «О грантах на разработку студентам образовательных учреждений
железнодорожного транспорта дипломных проектов по заданию железных дорог»,
утвержденным распоряжением ОАО «РЖД» от  23.03.2007 № 465р, предоставлены
гранты на разработку дипломного проекта Симйонка А.В. студенту группы П-107,
Максимову И.Э. студенту группы В-103 и Черновой М.Г. студенту группы Д-31.
Студенты дипломных
грантов ОАО «РЖД» Симйонка А.В., группа П-107, Максимов И.Э., группа В-103 в
заочно приняли участие в Всероссийской студенческой научно-практической
конференции «Безопасность – 2011» г. Иркутск. Симйонка А.В. выступила с
секционным докладом «Технологии утилизации отработанных шпал на железнодорожном
транспорте» на Всероссийской научно-практической конференции студентов,
аспирантов и молодых ученых «Современные научные исследования в дорожном и
строительном производстве»,  проходившая 19-20 мая 2011 года в г. Перми, место
проведения ПГТУ.
- Ежегодно на
олимпиаду дипломных проектов студентов образовательных учреждений Федерального
агентства железнодорожного  транспорта  в конкурсную комиссию предоставляются дипломные
проекты студентов факультета СПО. Так в  2011 году дипломный проект Максимова
И.Э.,
руководитель Е.А. Сазонова тема «Разработка технологии утилизации отходов
гальванических производств, образующихся на железнодорожном транспорте» занял
первое место по специальности 190304 «Техническая эксплуатация подвижного
состава».
- Дипломный проект «Утилизация
отработанных деревянных шпал» выпускницы  факультета СПО Симйонка А.В. принял
участие в ежегодном городском конкурсе дипломных работ студентов, выпускников
учреждений высшего, среднего специального, начального профессионального
образования города Перми, который проходил на базе администрации г. Перми.
В результате участия в
мероприятиях различного уровня студенты приобретают опыт выступления на конференциях,
презентациях технических достижений на выставках, имеют возможность общения с
молодежью из других образовательных учреждениях Пермского края и России.
Участники награждаются дипломами, сертификатами, грамотами, благодарностями.
Создание ситуации успеха служит мотивацией для дальнейшего совершенствования
творческих способностей студентов.
В нашем институте
талантливым студентам предоставляется возможность использования
материально-технической, информационной и других баз для  практической
творческой деятельности: необходимого оборудования, инструментов, технических
средств, материалов, ресурсов Интернета. Большую роль в поддержке талантливой
молодежи, как материальную поддержку, так и  помощь при проведении преддипломных
практик, дипломных проектов и грантов на дипломное проектирование по заданию
Свердловской железной дороги осуществляют предприятия железнодорожного
транспорта, с которыми взаимодействует Пермский институт железнодорожного
транспорта.
Следует отметить, что вся
работа с талантливой молодежью опираются лишь на инициативу отдельных
педагогов, сотрудников и отделов института. Анализ работы
научно-исследовательского отдела показал, что наряду с положительными
инициативами появляется большое количество проблем. Вот только некоторые из них:
– Тратится значительные
средства на исследование, диагностику и дифференцированное обучение студентов,
испытывающих затруднение в обучении, но нет единой исследовательской программы
для обучения и воспитания одаренных и талантливых учащихся, обладающих высоким
творческим потенциалом.
– Универсализация
программ, является слабым звеном при работе с одаренными студентами в среднем
профессиональном образовании. В таких программах не закладываются
альтернативные пути, шкала творческого продвижения студента за пределы курса.
– Современное
профессиональное обучение ориентировано на среднего студента и среднего
специалиста.
– Квалификация
педагогических работников не всегда достаточна для работы с одаренной
молодежью. Педагогам не хватает психологических и специальных знаний.
Вам нужно постараться
решить эти проблемы и относиться к одаренной и талантливой молодежи как к будущей
творческой и интеллектуальной элите, от которой зависит «коридор возможностей»
дальнейшего развития страны.

file_name: ПОДДЕРЖКА ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.docx

alt: ПОДДЕРЖКА ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ

intro: В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики является поддержка талантливой молодежи. Для построения инновационной экономики и модернизации российского общества остро встает вопрос об эффективной работе с талантливой молодежью.  Существует мнение, что одаренность среди студентов среднего профессионального образования это уникальное и редкое явление, но это не так. Среди студентов среднего профессионального образование немало талантливой молодежи.

title: Статья "Поддержка талантливой молодежи"


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия «Своя игра» на тему «Знатоки
сельского хозяйства »

Цель игры: нравственное, гражданско-патриотическое
воспитание и становление личности воспитанников.
Задачи:
1.     Формировать
у молодого поколения интерес к сельскому хозяйству и к профессиям, связанным с
ним;
2.     Развивать
творческие и познавательные способности воспитанников (умения логически
мыслить, анализировать, делать выводы, обобщать; навыки использования учебной
литературы, энциклопедий;
3.     Развивать
волю и стремление к самостоятельности в достижении положительного результата;
4.     Формировать
гражданскую позицию, чувство гордости за свою страну, патриотические идеалы;
5.     Формировать
умения и привычки работать в коллективе.
Прогнозируемый результат:
1.     Повышение
качества учебно-воспитательного процесса с помощью использования предлагаемых
материалов.
2.     Формирование
ключевых компетенций (гражданских, социальных, информационных).
3.     Стимулирование
умственной активности учащихся, их любознательности, творческой деятельности.
4.     Развитие
навыков логического мышления и анализа; взаимодействия, коммуникации.
5.     Саморазвитие
и самоутверждение учащихся или развитие благодаря другим участникам,
определение собственной позиции по отношению к окружающей реальности.
Игра пройдёт успешнее, если до начала игры провести
подготовительную работу: организовать в библиотеке выставку книг, которые
помогут ребятам подготовиться к участию в игре.
Ход
игры
Ведущий:
Добрый день, дорогие ребята! Мы рады встрече с вами! Сегодня у нас
в гостях «Своя игра». Это известная интеллектуально-творческая телевизионная
игра, её многие видели и знают. «Своя игра» состоит из основного
раунда и «своей игры».
Тема нашей игры - «Знатоки сельского хозяйства », и
выбор этой темы далеко не случаен. Мы живём в России, Пермском  крае и по праву
гордимся нашей замечательной Родиной.
Сегодня, в ходе игры, мы воспроизведём в памяти наши знания и
выявим знатока сельского хозяйства. Я надеюсь, что сегодня вы не только
продемонстрируете свои знания, но и узнаете много нового и интересного.
Сегодня в игре участвуют 4 соперника. Какие именно? Сейчас мы
узнаем.
Блиц опрос (выборы участников игры)
Варианты вопросов:
-
Русская народная сказка об удачливом овощеводе? (Репка)
1.     Вредитель
картофеля
2.     Зерновые
культуры (Овёс, рожь, пшеница, ячмень)
3.     Дерево
-медонос. (Липа)
4.Не море, не река, а
волнуется. (Колосья)
5.Тысяча братьев одним поясом опоясаны. (Сноп)
6.Овсом не кормят кнутом не гонят, а как запашет – семь плугов
тащит. (Трактор)
7.Среди двора стоит копна: спереди вилы, сзади метла.(Корова)
8.В землю - зубочек, а из земли – клубочек.(Чеснок)
9.Без окошек, без дверей, полна горница людей. (Огурец).
10.
Назовите мучное кондитерское изделие, выпеченное в русской печи, прошедшее
много испытаний и съеденный из-за своей наивности. (Колобок).
11.Из какого злака получают перловую крупу? /Ячмень/
12.Из чего фея сделала карету Золушке? (Тыквы)

После блиц опроса , представление участников и состава жюри.
Ведущий:
Дорогие ребята! Перед вами игровое поле, который разбит на сектора
по определённым темам. Каждая тема включает в себя 5вопросов различной степени
трудности. Самый лёгкий вопрос стоит 10 очков, самый трудный – 50 очков. Игрок,
давший верный ответ, получает право ответить первым на следующий вопрос. Если
дан неверный ответ, то очки вычитаются, а право первого хода переходит к
следующему участнику игры. На вопрос отвечает первым тот, кто первым поднимет
сигнальную карточку.

Садоводство

10

20

30

40

50

Полеводство

10

20

30

40

50

Овощеводство

10

20

30

40

50

Животноводство

10

20

30

40

50

Сектор «Садоводство»
10 –
Назови плодовые деревья выращиваемые в нашей зоне.
(Яблоня, груша)
20 –Как размножают смородину?
(Черенками, отводками, делением куста.)

30 –В чем заключается уход за садом?

(Удалять засохшие стебли, обрабатывание почвы вокруг кустов)

40 – Из сока какого дерева можно получить сахар? (Из сока клёна)

50 – В каждом саду можно найти эти
замечательные фрукты. Они полезны во всех отношениях: в них есть кислоты,
которые борются с гнилостными бактериями в желудке; в их состав входят вещества
(кверцетин), которая препятствует росту раковых клеток; они очень полезны для
работы сердечно-сосудистой системы. Врачи советуют каждый день есть эти фрукты
на полдник, чтобы получить все необходимые микроэлементы. Для получения
высокого урожая этих фруктов садоводы советуют закапывать в местах их
произрастания железные гвозди. Что за фрукты?

(Яблоки)

Сектор «Полеводство»
10 –Какие полевые культуры выращивают нашей местности?
(пшеница, кукуруза, клевер и т.д.)

20 – Из чего изготавливают манную крупу?
(Пшеница)

30 –Назови орудия для обработки почвы.
(Плуг, борона, дисковая борона, культиватор, каток)

40 –Какие растения - злостные сорняки вы знаете? Назовите 2-3 сорняка.
(Лебеда, осот полевой, мокрица, пырей ползучий.)

50 –Как называют растения быстро
формирующие зеленую массу, выращиваемые с целью их последующей запашки в почву
для улучшения его структуры, как источник органического вещества и азота для
растений и почвенных микроорганизмов. Назовите 2-3 таких растения.
Седераты (зелёное удобрение): рожь, горчица, фацелия.

Сектор «Овощеводство»
10 –Этот оранжевый корнеплод богат
витаминами и минералами. Но особенно много в нём витамина А. Очень полезен этот
продукт для зрения, также он препятствует развитию рака, особенно рака кожи.
Этот корнеплод лучше всего употреблять в сыром виде, потому что после
приготовления он теряет много полезных веществ.
(Морковь)
20 –Этот овощ – кладезь всех
витаминов, минералов и микроэлементов и защита от всех болезней. Каждый
день мы добавляем его почти во все блюда. Он улучшает работу печени, щитовидной
железы, лечит простуду. В этом продукте очень много целебных веществ –
фитонцидов, которые уничтожают микробы. Соком этого растения лечат насморк, а
если его потереть и приложить к пяткам на ночь, то утром никакой простуды не
будет. Лечебные свойства этого овоща не пропадают даже при термической
обработке.

(Лук)

30-Что такое пасынкование и на какой культуре его производят?
(Удаление боковых побегов. На помидорах.)

40 –На какой год после посадки получают семена свёклы и моркови и
почему?
(На второй год после посадки, так как двулетние растения)

50 –Листья крупные, опушенные, пазухах  которых образуются боковые
побеги и усики. Что это за овощ?

Сектор «Животноводство»
10 –Назови сельскохозяйственных животных.
( Корова, свинья, овца.)

20 –Этот белый
сельскохозяйственный напиток животного происхождения просто необходим человеку
с первого дня рождения. В нём содержится белок, жир, кальций, который укрепляет
кости. Из этого напитка с помощью бактерий люди научились делать сотни полезных
продуктов. Назовите продукт и это животное.
Молоко, корова
30 – Что случится с пчелой, если она потеряет жало?
(Погибает.)

40 –Как вывести цыплят без наседки?
(В инкубаторе)

50 –Какие породы кроликов выращиваемые  вы знаете?
(Шиншилла, белый великан, серый великан , горностаевый, белый
пуховой, венский голубой, бабочка.)
Подведение итогов основной игры
Ведущий:
А теперь второй, решающий тур. Он называется «Своя игра». Тур
может совершенно изменить положение. Правило второго тура: я задаю вопрос,
игроки на листочках пишут ответ, а рядом ставят количество очков. Если вы
уверены в ответе–ставьте больше очков, если не уверены –меньше. Если
ответ верный, то игроку присуждается написанное им количество очков, а если
ответ неправильный, то игрок лишается указанного количества очков. Вы можете
всё потерять, или же наоборот – всё приобрести!
А сейчас внимание, вопрос второго тура:
Какое паслёновое пищевое растение попав в Европу вначале
выращивалось на клумбах как цветы?
(Картофель)
Вопрос болельщикам:
1.Почему американцы рекламируют червивые яблоки?
(Черви питаются только экологически чистыми яблоками)
Заключительная часть
Подведение итогов игры, награждение победителей
Рефлексия
(проводится письменно) - участникам предлагается закончить предложение
«Мне особенно …»
Ведущий:
Вот и закончилась наша игра. Мы вспомнили вопросы связанные с
сельским хозяйством.
Любите сельское хозяйство, будьте достойными продолжателями
славных традиций  русского народа!
Я хочу пожелать вам всего самого доброго и светлого. Учитесь
верить ,смотрите
в будущее с оптимизмом! И тогда у вас всё получится.
Использованные
источники:
М.
А. Алексеева,А.А. Кощеева Тематический сборник для организации юннатской и
экологической работы с учащимися.часть I.
Учебники
сельскохозяйственного труда 5-9 классы.

file_name: Своя игра знанио.docx

alt: А сейчас внимание, вопрос второго тура:


extracted_text:
Окружающий
мир 2 класс
Тема урока: «Неживая и живая
природа»
Цель: создание
благоприятных условий для формирования  элементарных  представлений о природе,
о различиях и связях живой и неживой природы.
Задачи:
Образовательные: способствовать
формированию представления о природе, отличительных особенностях живой
и неживой природы; углубить и расширить знания детей об отличительных
особенностях тел живой и неживой природы; показать взаимосвязь между телами
живой и неживой природы.
Развивающие: способствовать
развитию наблюдательности,
внимательности, памяти, речи и кругозора обучающихся; совершенствовать умения и
навыки.
Воспитательные: способствовать
воспитанию
интереса к природе; чувства взаимопонимания; бережного отношение к природе,
друг другу.
Здоровье
сберегающие:
соблюдение
СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих
активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного
эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального
микроклимата), применение на уроке  ИКТ в соответствии с гигиеническими
нормами, проведение физминутки.

Ход урока:
I.
Организация
начала урока.
1.
Приветствие.

У:
Здравствуйте, ребята!

Ты улыбкой, как
солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица,
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.
–
Я думаю, что радость, доброта и улыбка всегда помогают человеку. Так давайте, и
наш урок сегодня начнется с улыбки. Ребята, улыбнитесь друг другу!
2.     Проверка
готовности к уроку
У:
Проверим, все ли у нас готово к уроку. Нам понадобится: дневник, рабочая
тетрадь, учебник и пенал. Лишнее убираем!
II.
Актуализация
опорных знаний.
У:
Ребята, с какой темой вы познакомились на прошлом уроке?
О:
Тема прошлого урока  природа и рукотворный мир.
У:
Что такое природа?
О:
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком.
У:
Приведите примеры того, что создано руками человека.
О:
Приводят примеры.
III.
Открытие
новой темы. Целеполагание .
У: Посмотрите на слайд. Кто это пришел к нам сегодня в гости?
О: Муравей.
У: Ребята, а почему он такой грустный?
О: Нам надо ему помочь.
У: Читает речь муравья.
- Здравствуйте, ребята. Меня зовут муравей Вопросик, и у меня
действительно случилась беда, я к вам нес одно слово, очень важное, но по
дороге я упал и растерял все буквы.
- Помогите мне решить кроссворд, отгадайте все загадки и найдите
ключевое слово.
1.     Он
в углу у нас живёт, Сеть ажурную плетёт. Как сплетёт — так и замрёт. Он
«гостей» крылатых ждёт. (Паук)
2.
У родителей и деток вся одежда из монеток. Плещет в речке чистой Спинкой серебристой. (Рыба)
3.
По двору шагает тюк, Цветастый с перьями…  Грозен, сей
пернатый друг, называемый … (Индюк)
4.
Без языка, а говорит, без ног, а бежит. Не зверь, не птица под
снегом таится, Весна придет, побежит - запоёт.  (Ручей)
5.
По синему морю, белые гуси плывут.  Небо -  синяя река, островки в
ней … (Облака)
6.
Хмурой осени художник - хлюпает по лужам …  (Дождь)
7.
Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. На солнце греется
пузатый, Крепыш в рубашке полосатой. (Арбуз)
- Ребята, посмотрите на наш кроссворд, какое же у нас слово с вами
получилось?
О: Природа.
У: Так называется следующий наш раздел.
О: Природа!
У: Как вы думаете, чему мы будем учиться, изучая этот раздел?
- Откройте учебник на странице 23. Прочитайте, правильно ли мы
определили.
- Что захотелось изучить из раздела?
О: Отвечают.
У: Посмотрите на наш кроссворд, как вы думаете, на какие группы
можно разделить эти слова?
 О: Живое и неживое.
У: Правильно, какие слова мы отнесем к живой природе?
О: Паук, рыба, индюк.
У: А что к неживому?
О: Ручей, облако, дождь, арбуз.
 У:  Почему одни
предметы вы относите к живой природе, а другие — к неживой? По каким признакам
вы делите их на группы?
О: Дети имеют
первоначальные знания о живой и неживой природе, но могут возникнуть осложнения
с доказательством.
У: Основные
признаки тел живой природы - питание, дыхание, размножение, рост, смерть.
Только при наличие всех этих факторов тело можно отнести к живой природе.
У: Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
О: О живой и неживой природе.
У: Верно, тема нашего урока «Неживая и живая природа».
-Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
О: Ответы обучающихся.
У: Ребята, наш
друг благодарит вас за помощь и предлагает прочитать и проверить правильно ли
мы с вами определили учебные задачи.
IV. Открытие новых
умений, знаний.
У: С давних пор люди стремятся узнать как можно больше о мире, в
котором живут. Солнце и звезды, горы и реки, растения и животные – всё
интересует человека. В результате долгих наблюдений за природой человек
разделил все её объекты на две большие группы: живую и неживую природу. Солнце,
воздух, вода, полезные ископаемые – это неживая природа. Растения, человек,
животные – живая природа.
1.     Работа с
иллюстративным материалом в учебнике (стр. 24-25)
У: Откройте учебник на 24-25 странице.
- Рассмотрите фотографии. На какие группы можно разделить
изображенные на них предметы?
О: Ответы детей.
2.     Работа в рабочих
тетрадях  (стр.12 №1)
У: Откройте рабочие тетради на странице 12 и посмотрите на первое
задание. Сейчас мы его выполним. На задание дается 3 минуты.
- Время подошло к концу, поменяйтесь друг с другом тетрадями. (Проверка по
слайду).
- Если правильно, то ставим +, если нет то -. В конце работы
подсчитайте, сколько плюсиков у вас получилось.
- Обменяйтесь обратно тетрадями. Посмотрите на свои работы.
- Поднимите руку те, у кого нет ни одной ошибки.
- А у кого одна?
- А у кого две?
- Молодцы, я вижу, что вы справились с заданием.
3.     Игра
«Живая и неживая природа»
У: А сейчас я предлагаю вам игру «Живая и неживая природа».
-
У вас на партах лежат фишки синего и зеленого цвета, я буду называть предмет,
если он относится к неживой природе, то вы должны поднять синюю карточку, если
к живой – зеленую. Список предметов:
1. Воздух - СИНЯЯ
2. Птицы - ЗЕЛЕНАЯ
3. Солнце - СИНЯЯ
4. Человек - ЗЕЛЕНАЯ
5. Горы - СИНЯЯ
6. Грибы - ЗЕЛЕНАЯ
7. Вода - СИНЯЯ
8. Муха - ЗЕЛЕНАЯ
9. Сосна - ЗЕЛЕНАЯ
10. Сосулька - СИНЯЯ
11. Мухомор - ЗЕЛЕНАЯ
12. Насекомые - ЗЕЛЕНАЯ
13. Звезды - СИНЯЯ
14. Река  - СИНЯЯ
15. Белочка - ЗЕЛЕНАЯ
4.     Игра
«Смотри не ошибись!»
У: А сейчас поиграем еще в одну игру – «Смотри не ошибись!» (Учитель
прикрепляет на доску карточки: «живая природа», «неживая природа» и раздает
детям по 2-3 карточки с названиями предметов живой и неживой природы)
- Вы должны выйти к доске и расположить карточки по группам.
Будьте внимательны: не ошибайтесь!
Результат игры проверяется, найденные ошибки исправляются.
V.
Физминутка.
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за
голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во
время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп
средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за
голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону, 4 - 6 - то же в другую
сторону, 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6
раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 -
наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль
тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз.
Темп средний.
VI. Открытее новых умений,
знаний (продолжение)
У: Мы с вами определили, что все предметы природы можно разделить
на две большие группы.
- Связаны между собой как-то эти группы?
О: Да.
У: Правильно, в природе всё связано друг с другом. Солнце служит
источником тепла и света для живых существ. А еще живым существам необходим
воздух и вода.
У: Рассмотрите схему на странице 27. Что обозначают стрелки на
этой схеме?
О: Стрелки на ней показывают, что живая и неживая природа тесно
связаны между собой.
У: Прочитаем вывод под схемой.
О: Читают.
У: Между собой связаны предметы неживой и живой природы. Живые
существа также влияют на жизнь друг друга.
- Рассмотрите
рисунки на странице 26. Обоснуйте, почему живая природа не может существовать
без неживой.
О:
Ответы детей.
У:
Молодцы!
VII. Закрепление изученного
материала.
На
столе учителя лежат карточки - составные части схемы: неживая природа, вода,
воздух, солнце, живая природа, животные, растения, человек.
1.     Беседа.
У:
Что необходимо растениям и животным для жизни?
О:
Воздух, вода, свет.
У:
К какой природе относят эти компоненты?
О:
К неживой природе.
У:
На что оказывают влияние солнце, воздух и вода?
О:
На живую природу.
У:
Что относят к живой природе?
О: Животные,
растения, человек.
2.     Составление схемы
взаимосвязи неживой и живой природы.
-
Так в процессе беседы на доске появляется схема, но её части пока не соединены.
У:
Посмотрите, какая схема у нас получилась.
У:
Всё понятно на схеме?
О:
Нет связи между частями.
У:
Как бы вы расставили стрелки, чтобы показать связь и взаимовлияние неживой и
живой природы?
-
Вызывается один обучающийся к доске, при возникновении ошибок или затруднений,
подключаются остальные обучающиеся класса.
-
Молодцы! Мы выполнили задание.

У:
Подумайте и расскажите, что произойдёт с представителями живой природы, если
исчезнет солнце (вода, воздух).
VIII. Подведение
итогов урока. Рефлексия.
У:
Итак, ребята, чем же мы занимались сегодня на уроке? Что нового узнали?
Достигли ли мы поставленных задач?
О:
Ответы детей.
У:
Мне очень интересно, понравился ли вам урок, со всеми ли заданиями вы
справились, были ли какие-то трудности. Выяснить это можно необычным и
интересным способом. Я раздам вам три карточки. По моей команде я попрошу вас
поднять одну из них. Карточку с изображением тучки вы поднимете, если сегодня
на уроке вы ничего не запомнили и вам было скучно; карточку с изображением
солнца за тучкой поднимите, если было интересно, но остались вопросы; карточку
с изображением солнца вы поднимете в том случае, если было всё понятно и интересно.
IX.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
У:
Молодцы, наш урок подходит к концу. Откройте дневники, запишите домашнее задание
на следующий урок. Выполнить задание №2 и №3 в рабочей тетради на странице 12.
(+Инструктаж)
-
Спасибо вам за прекрасный урок, дорогие ребята. Мне очень понравилось, как вы
работали сегодня. Урок окончен. До свидания!

alt: О: Ручей, облако, дождь, арбуз

alt: Птицы - ЗЕЛЕНАЯ 3. Солнце -

title: Окружающий мир "Живая и неживая природа"