extracted_text:
Тема: Урок Мира. «Защита и охрана окружающей среды»
  Цель: создание условий для быстрой и безболезненной адаптации
детей в школе и классном коллективе, знакомство первоклассников с учителем и
друг с другом
Задачи:
- Включить родителей и учащихся в совместную деятельность;
создать атмосферу душевного комфорта, эмоционального благополучия как условия
успешности любой деятельности.
-учить детей быть ответственными за свои поступки;
-формировать культуру поведения в природе;
-обогащать представления об окружающем мире;
-воспитывать бережное отношение к окружающей среде,
необходимость рационально относиться к компонентам неживой природы;
прививать любовь к природе, желание о ней заботиться
- Развивать речь, логическое мышление, внимание, память.
Оборудование: плакаты с тематикой «1 сентября», паровозик с
вагончиками, воздушные шары, записи песен на школьную тему.

Дети входят парами в кабинет и рассаживаются за парты.

Вводное слово учителя

-Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас с наступившим первым учебным
годом! Пусть он станет для вас успешным и интересным!

Вчера лишь тебе говорили – малыш,
Порой называли – проказник…
Сегодня уже ты за партой сидишь,
И имя тебе – первоклассник!
– Вот такое звание – первоклассник вы получили
сегодня, 1 сентября, в День знаний. Этот праздник отмечают во всех школах нашей
Родины.

-Сегодня у вас день особенный, славный
Такой день бывает один только раз
И чтобы запомнились эти мгновенья
И чтобы получше узнать
Хочу в путешествие всех позвать

Транспортов много на свете
Ответят сейчас только дети
Большая труба-его носик,
Нас зовёт…(паровозик)

Знакомство с детьми.  Игра «Паровозик с вагончиками»

-Что вы видите на доске?
Паровозик с пустыми вагончиками.
-Верно. Паровозик держит долгий путь  в страну Знаний. А вы
хотите отправится в эту страну?
-Давайте станем пассажирами этого паровозика. Водить его буду
я. Меня зовут Сарат Муратовна.
-А теперь вы будете  по очереди выходить к доске и называть
свои имена. Затем цеплять свой смайлик по вагончикам.(на столе подготовлены
заранее с ФИ ребёнка)
-Вот и заняли все свои места. И мы дружно отправляемся в
путь.
-И первая остановка «Соблюдай-ка»
Познакомимся с правилами, которые все должны помнить и
соблюдать.
Правила поведения в школе.

Физминутка.
Для того,  чтобы хорошо учиться, нужно быть готовыми к уроку.
А что мы возьмем с собой в страну Знаний?
Хлопайте, если согласны.

Азбуку для чтенья?
Коробку печенья?
Любимую кровать?
Мягкую подушку?
Любимую игрушку?
Карандаш, альбом?
Робота целиком?
Линейку и ручку?
Собачку Жучку?
Пенал, резинку?
Пирожных корзинку?
Пачку пластилина?
Пакетик ванилина?
Бумагу и картон?
Вкусный батон?
Резинку жевательную?
Улыбку обаятельную?
Старанье и терпенье?
и хорошее настроение?

- Перед вами глобус.
Кто знает,что это? (Модель планеты на которой мы живём)
-А как называется наша планета? (Земля)
- Скажите, что каждый из вас может увидеть на этой маленькой
"копии" планеты? (моря, океаны, материки, леса, степи, горы, города)

Просмотр мультика  «Мальчик и  Земля».

-Сейчас мы посмотрим один очень познавательный мультик. Затем
его обсудим.
(просмотр видео)
-О чём этот мультик?
-Что необходимо нам с вами для того, чтобы помочь нашей
планете?
Не сорить, не ломать деревья, не загрязнять воздух, воду…Этот
список можно долго перечислять. Но самое главное помнить и соблюдать их.

- В природе всё связано. И вред, наносящий людьми,  плохо
сказывается даже на климате. Наблюдается  глобальное потепление, которое может
привести к большим проблемам.
Земля – наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим
воздухом. Все на этой земле должно быть нам родное и мы не должны быть
равнодушными к природе. Леса, реки, луга оказываются на краю гибели. И наша
задача – предотвратить все это.
Больших проблем вам пока не решить, но кое-что вы можете
сделать: посадить дерево, ухаживать за рощей, подкармливать птиц и зверей
зимой, взять под охрану муравейник, поляну…. Тогда природа отблагодарит вас
своей щедростью.

Подведение итога. Рефлексия.
-Ребята, у вас на столах лежат бумажные ладошки. И если вы за
то, чтобы заботиться о нашей планете, прицепите ладошку к планете.
(дети прикрепляют ладошки  к планете).

Итог урока.
Клятва первоклассника.
-Вот и подошло наше первое путешествие к концу. Если мы будем
дружны и будем соблюдать все правила, то будет весело и легко путешествовать по
стране Знаний. В страну знаний пускают только школьников. Давайте все вместе
произнесем клятву первоклассника.

Встаньте прямо, слово «клянемся» произносите громко и четко.
КЛЯТВА ПЕРВОКЛАССНИКА

Выучить буквы, научиться читать... Клянёмся!
Научиться к лету писать и считать... Клянёмся
На уроке стараться, и мух не считать... Клянёмся!
Учебник беречь, не бросать и не рвать... Клянёмся!
Выполнять полностью домашние задания... Клянёмся
Приходить в школу без опоздания... Клянёмся
Стать за год умней и взрослей... Клянёмся!
Стать гордостью родителей и учителей... Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
-Вот и состоялось ваше первое знакомство со страной – Знаний.
А с завтрашнего дня вы уже будете ее жителями. Успехов и удачи вам в этой
стране Знаний!
Песня Дорогою добра

file_name: На 2 сентября.docx

alt: Бумагу и картон? Вкусный батон?

title: Защита и охрана окружающей среды.1 класс


extracted_text:
Методическая
разработка открытого занятия
«Гонки
на одномоторных шагоходах»

Направление: «Современный урок и внеурочная
деятельность»

Ковязин Владимир
Анатольевич,
 Педагог
дополнительного образования
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Страна: Россия
629300 ЯНАО г.
Новый Уренгой
ул. Молодежная,
17-А
E-mail: kovyazin.70@mail.ru
т:
89124307079

       Цели:
•
проектирование
и конструирование;
•
поиск
альтернативных творческих решений;
•
развитие
пространственных и математических представлений в процессе конструирования.
           Задачи:
1)
образовательная:
формировать
умения и навыки проектирования и конструирования;
2)
развивающая:
развивать
конструкторские навыки, творческое воображение;
3)
воспитательная:
воспитывать
трудолюбие и стремление добиваться выполнения поставленной задачи.
      Оборудование:
ПК,
конструктор Lego Mindstorms
EV3, поле
для Икар-Старт 2019-2020.

Ход занятия

I.  Организационный
момент.

II.  Повторение.
      Блиц
опрос.
1)
Какой язык программирования используется в конструкторе Lego
Mindstorms EV3?
2)
Что такое цикл?
3)
Какие виды циклов различают в среде программирования Mindstorms
EV3?
4)
С помощью какого пункта меню модуля Mindstorms
EV3,
можно отследить состояние датчиков вращения больших моторов?
5)
Как правильно подключить к портам датчики и моторы в конструкторе
Lego Mindstorms
EV3?
6)
Как перезагрузить модуль EV3,
если он завис?

III.
Знакомство с регламентом соревнований.
1)
Поле
для Икар-Старт 2019-2020. Количество заездов и
участников.

Для
соревнований требуется фрагмент поля Икар-Старт, между 3 и 4 этапами. Длина
соревновательной части фрагмента составляет 1 метр.

Количество
заездов определяется судьёй. В одном заезде одновременно участвуют 2 робота.
Роботов ставят перед линией старта (3 этап) и запускают по сигналу судьи в
направлении финиша (4 этап). Они должны пересечь финишную линию задними
колесами.

2)
Требования к роботам.

Особых требований к
размерам габаритов нет, поскольку роботы собираются по одной инструкции. Заднюю
опору для ходовой и голову робота (голова животного) участники придумывают
самостоятельно.
Конструкция робота должна
быть надёжной.
3)  Программа для одномоторных шагоходов.
Режим запуска и
управления ручной. Для перемещения шагоходов используется пункт меню на 3 вкладке
модуля
Mindstorms EV3,
Motor Control
(управление моторами). Важно не только управление моторами, но и правильное
маневрирование в процессе движения (чтобы робот не перешёл на дорожку
соперника).

IV.
Подготовка роботов и пробные заезды.
Перед заездом необходимо
проверить и укрепить ходовую часть робота (обычно подправляют вылезающие штифты).
Пробные заезды необходимы, чтобы проверить, настроен ли робот на оптимальную
скорость движения по прямой. Как правило, на это отводится (10 -12) минут.
   V.
Проведение соревнований.

Соревнования проводятся
под руководством судьи. Определение участников для первого заезда выполняется
жеребьевкой. Побеждает робот, который быстрее пересечет финишную линию. Если
робот сходит с дистанции, или мешает сопернику, то он дисквалифицируется.
VI.
Подведение итогов соревнования.
1) Награждение
победителей;
2) Просмотр и сравнение
собранных конструкций;
3) Рекомендации к
собранным конструкциям.

file_name: Методразработка Гонки на одномоторных шагоходах.doc

alt: Задачи: 1) об разовательная : формировать умения и навыки проектирования и конструирования ; 2) развивающая: развивать конструкторские навыки, творческое воображение; 3) в оспитательная: воспитывать трудолюбие…


extracted_text:
Раздел 5. 5
1.
Класс – это описание объекта.
2.
Класс Employee может содержать
информацию об имени сотрудника, его адресе, стаже и т.п.; класс FullTimeEm-
ployee – сведения о пенсионных выплатах; класс PartTimeEmployee – информацию
о количестве рабочих часов, отработанных за неделю, о почасовой ставке и т.п.
3.
Инкапсуляция – это ограничение
доступа. Инкапсулировать свойства объекта значит ограничить доступ к ним толь-
ко самим этим объектом.
Раздел 5. 6
1.
Список может включать способы инициирования выполнения
параллельных процессов и методы реализации обмена дан- ными между ними.
2.
Первые делают упор на процессах, а
вторые – на данных. Вторые имеют преимущество, заключающееся в концен- трации
задачи в единственной точке программы.
Раздел 5. 7

Высказывания R, Т и V. Например, мы можем показать, что высказывание R является следствием, посредством до- бавления его
отрицания к совокупности

file_name: Раздел 5. 5.docx

title: Раздел 5. 5.docx


extracted_text:
Подготовка учащихся к олимпиаде по
биологии.
Существует
много различных точек зрения на то, какими должны быть олимпиады. Стало быть,
эта тема предполагает возможность дискуссии. Олимпиада  должна проверять умение
решать качественно новые задачи по сравнению со знаниями и навыками,
предусмотренными школьной программой. С этим трудно не согласиться, но как-то
так повелось в современной дидактике, что основное внимание уделяется методам проверки
знаний и умений, а не методике объяснения научных знаний школьникам.
Хотя каждому педагогу должно быть ясно, что здесь первично, а что вторично.
Речь идет о проверке умения взглянуть на привычные вещи с неожиданной точки
зрения. Конечно, надо поощрять творческий подход школьников к решению
проблемных задач. Но как их этому научить – вот о чем нам нужно, прежде всего,
думать.
Основная
задача школьного учителя – сформировать у школьников систему знаний, умений и
навыков, предусмотренных школьной программой, образовательными стандартами.
Времени, отпущенного учебным планом, учителю обычно едва хватает на беглое
изложение основного материала, и в рамках школьных уроков трудно «развернуться»
и преподнести материал более творчески, а также научить своих учеников
творчески мыслить. Честь и хвала тем учителям, которых «хватает» на такую
работу без превышения отпущенных на освоение темы часов! Но далеко не всегда
это возможно. Поэтому лучших результатов можно достичь в рамках дополнительного
образования, обучая ребят, склонных к исследовательской, поисковой
деятельности, в кружках, научных клубах, научных обществах учащихся, используя
все формы внешкольной и внеклассной работы с детьми.
Используя
систему дополнительного образования, можно хорошо подготовить к биологическим
олимпиадам не только школьную элиту («постоянный контингент» отличников), но и
остальных способных ребят, интересующихся природой и желающих узнать больше о
жизни животных и растений. Основное внимание должно уделяться содержанию занятий,
методам обучения. При подготовке к олимпиадам я с учащимися повторяю пройденный
материал, закрепляю его с помощью тестов и разнообразных заданий, а так же
работаю с дополнительной литературой.
Подготовка
к олимпиадам, конкурсам не должна становиться самоцелью. Главное – воспитать
биологически грамотных людей, которые всю свою жизнь будут бережно относиться к
природе, в какой бы сфере им ни пришлось работать. Успешное участие школьника в
олимпиаде более надежно будет обеспечено этой планомерной, систематической
работой с ребенком, чем организацией экстренного «марш-броска» с натаскиванием
конкурсантов на решение определенных задач. Для участия в олимпиаде хорошо
подготовленному на кружковых занятиях учащемуся понадобится только небольшой
инструктаж о том, как лучше психологически настроиться на решение конкурсных
заданий, как строить свои ответы, какие могут быть «подвохи» со стороны
составителей вопросов. Успешно решающий олимпиадные задачи ребенок, «скорее
всего, талантлив». Здесь очень к месту оговорка «скорее всего», поскольку
ребенок может быть просто «натаскан» на решение определенных зада. Поэтому (по
крайней мере, в заключительном туре) желательны не только письменные ответы, но
и устное собеседование. Кроме того, нужно ежегодно как можно больше варьировать
предлагаемые задачи.
Отсутствие
побед действительно ничего не говорит о способностях ребенка, который в будущем
может и превзойти победителей в научной деятельности. Но странными выглядят
слова, что «он может просто не иметь спортивных навыков». О каких таких
«спортивных навыках» идет речь? Возможно, это случайная оговорка, но я
специально обращаю на это внимание, потому что многие (и взрослые, и дети),
когда речь идет о биологической (или любой другой предметной) олимпиаде или
конкурсе, действительно путают науку со спортом. А этого делать ни в коем
случае нельзя.
Хорошо,
что учителя все-таки предостерегают от излишнего азарта и превращения олимпиады
в чисто спортивное мероприятие. В сущности, единственный спортивный навык,
требующийся здесь – это умение «проигрывать». В данном случае, показывать
результат ниже ожидавшегося: достойно, спокойно, с последующей планомерной
работой над своими ошибками. А спорт – это не только воля к победе, а в первую
очередь – систематические тренировки.
Не стоит
уповать на «фактор победности», который «укрепляет уверенность ребенка в том,
что ему подвластна система знаний». Победа достается единицам, а остальным
участникам при таком подходе грозит «комплекс неудачника»? Победители зачастую
склонны «почивать на лаврах», преувеличивая свои возможности. Они не всегда
сознают, что подвластная им в данный момент система знаний является в
действительности каплей в океане науки, и нужно еще многому, очень многому
учиться и переучиваться. Надо воспитывать в детях понимание того, что победа –
это награда за труд, который вкладывается в достижение поставленной цели.
Поэтому если уж сравнивать успех на интеллектуальной олимпиаде с победой – то с
трудовой, а не со спортивной.
Психологи
констатируют: «Дети, имеющие высокие олимпиадные показатели, превращаются в
одно из средств повышения престижа школы, округа, города». Здесь недостаточно
ясна авторская позиция по этому вопросу: устраивает их такое положение дел или
нет. По моему мнению, такой потребительский подход к юным участникам олимпиады
достоин осуждения.
Как,
вообще, можно ребенка превращать в какое бы то ни было «средство»? Такая
«эксплуатация» может приводить детей к стрессам, нервным срывам. Помню случай,
когда очень способную девочку, мечтавшую стать врачом, в школе с углубленным
изучением биологии так «затаскали» по всевозможным биологическим олимпиадам
(«повышая престиж» школы), что она нарочно решила выбрать себе совсем другую
специальность, лишь бы подальше от опостылевшей биологии. И это еще не самый
худший исход, потому что речь шла «всего лишь» об ошибке при выборе жизненного
пути.
Лучше,
чтобы олимпиад было меньше по количеству, а сами они были более продуманными по
организации и научно-методическому обеспечению.
О
предлагаемых на интеллектуальном марафоне задачах сказано, что они не выходят
за рамки школьных знаний по приемам поиска решений, но дают возможность
продемонстрировать неординарность мышления. В то же время, судя по задачам, для
правильного ответа на многие из них требуется не только и не столько творческое
мышление, сколько знание фактических данных. Здесь мы имеем дело с
противоречием между проверкой способностей к творческому мышлению и
проверкой эрудиции участника олимпиады, т.е. владения им многочисленными
научными сведениями. А об эрудиции – особый разговор, здесь не все так просто,
как может показаться. Эрудитом обязан быть историк (конкретные факты – его
«хлеб»). Эрудитом должен быть профессиональный биолог (по крайней мере, в своей
узкой области). Но можно ли требовать от школьника быть «ходячей
энциклопедией»?
В то же
время нужно заметить, что во многих случаях «всерьез опираться на фактические
знания учащихся довольно затруднительно».
Конечно,
школьник должен обладать теми фактическими знаниями, которые предусмотрены
школьной программой, а участник биологической олимпиады должен, очевидно, знать
еще больше фактов из жизни природы. Но все знать невозможно, и далеко не всегда
это нужно.
Фактические
знания надо рассматривать как дело наживное: пробелы при желании всегда можно
восполнить (в том числе в ходе последующей учебы в профильных учебных
заведениях). Талант проявляется не в знании известных фактов, а в способности
оперировать этими знаниями. Поэтому в первую очередь надо поощрять не эрудицию,
а творческое мышление школьника (и развивать его).
При
постановке олимпиадных задач лучше избегать таких вопросов, где для ответа
требуется знание фактов, выходящих за рамки школьных учебников (чтобы участники
находились в равных условиях). Что же касается приемов поиска решений,
то здесь как раз нужно предоставить полную свободу творчества, пусть даже и с
выходом «за рамки» привычных учебных действий.
Желательны
вопросы, ответы на которые не имеют «низкого потолка» (при этом талантливый
школьник имеет максимальную возможность проявить себя) и на которые в то же
время школьник может дать хотя бы примитивный ответ. Например, можно задать
вопрос о последствиях курения. Здесь возможен гигантский диапазон ответов: и
примитивное «Курить вредно, потому что об этом Минздрав предупреждает», и
припомненный параграф учебника, и развернутый ответ, где не только освещаются
последствия курения для всех систем органов курящего, но и для окружающих, для
природы (опасность пожаров) и другие возможные аспекты.
Подготовка
развернутого ответа занимает определенное время. Поэтому лучше, чтобы в одном
варианте было небольшое число глубоких, проблемных заданий, которые требуют
привлечения всех имеющихся знаний и умения логически мыслить, чем много
поверхностных задач, требующих краткого ответа.
Стремление
составителей заданий использовать межпредметные связи заслуживает одобрения.
Ведь грамотный биолог должен хорошо разбираться и в других естественных науках.

Учитель
биологии: Кашинская Т.И.

file_name: Подготовка учащихся к олимпиаде по биологии.doc

alt: Возможно, это случайная оговорка, но я специально обращаю на это внимание, потому что многие (и взрослые, и дети), когда речь идет о биологической (или любой…

intro: Описан мой опыт работы с учащимися

биология

group: Дисциплины

title: Статья на тему: Подготовка учащихся к олимпиаде по биологии.


extracted_text:
Пояснительная записка
   Совершенствование средств и методов
преподавания биологии должно ориентироваться на развитие познавательной
деятельности и творческого мышления учащихся, выработку умений применять знания
на практике. Для существенного улучшения организации обучения необходимо
обращать внимание на такие формы работы, которые активизируют работу учеников.
Всё шире в учебный процесс внедряются информационные технологии. К
инновационным информационно-коммуникативным средствам обучения на уроках
биологии относится цифровой микроскоп.
   Надо сказать, что работа с микроскопом
– один из наиболее любимых видов деятельности у учащихся любых возрастов.
Использование цифрового микроскопа делает её еще более яркой, запоминающейся,
да и самому учителю такая работа доставляет удовольствие.
   Одна из самых больших сложностей,
подстерегающих учителя биологии при проведении лабораторной работы с
традиционным микроскопом, это практически отсутствующая возможность понять, что
же в    действительности видят его ученики. Сколько раз зовут ребята совсем не
к тому, что нужно – в поле зрения либо край препарата, либо пузырёк воздуха,
либо трещина.
   В этом случае реально производимые и
одновременно демонстрируемые через проектор действия с препаратом и получаемое
при этом изображение – лучшие помощники.
Они наглядно предъявляют ученику
правильный образ действия и ожидаемый результат. Резкость изображения и в
компьютерном варианте микроскопа достигается с помощью поворота винтов.
При проведении лабораторных работ на уроках цифровой
микроскоп оказывает значительную помощь.
   Как я использую цифровой микроскоп на уроках биологии?
   Цифровой микроскоп – наглядное
пособие, использование изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц
для объяснения новой темы или при опросе учащихся. Наличие одного цифрового
микроскопа на столе у учителя даёт возможность продемонстрировать микропрепарат
одновременно всем учащимся (выводя изображение на экран) и обратить внимание на
детали, что невозможно сделать при использовании традиционных микроскопов.
Так, при изучении строения клеток в 6
классе проводится лабораторная работа «Приготовление микропрепарата кожицы лука
и изучение его под микроскопом». В ходе работы использую традиционные
микроскопы (работа в паре) и один цифровой микроскоп. После того как учащиеся
рассмотрели приготовленные самостоятельно микропрепараты в своих микроскопах,
вывожу изображение объекта на экран через проектор и акцентирую внимание
учащихся на главных структурах клетки (ядре, цитоплазме и клеточной оболочке).
Теперь учащиеся точно знают, что они должны были увидеть в микроскоп.
Цель данной работы:
продемонстрировать умение проектировать учебное занятие с применением
информационных технологий (применение цифрового микроскопа).

Технологическая карта урока

Тема урока

Строение растительной клетки

Цель урока

изучить  строение клетки, выявить роль
  органоидов клетки

Задачи урока

образовательные:
  знать о строении  клетки, а так же о роли органоидов клетки.
-
  развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать
  факты; устанавливать причинно-следственные связи; определять органоиды  в
  клетках растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность
  на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
-
  воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;
  воспитывать положительное отношение к совместному труду.

Тип урока

Урок изучения нового материала

Предполагаемые результаты

Предметные:

-
  знать  строение клетки;
-
  рассмотреть клеточные органоиды и их роль в клетке; Метапредметные:

-
  регулятивные:
-
  самостоятельно  определять цель учебной деятельности,
  искать пути решения проблемы и средства достижения цели;
-
  участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться
  чужим мнением, высказывать свое;  - коммуникативные:
-
  обсуждать в рабочей группе  информацию;  - слушать товарища и
  обосновывать свое мнение; - выражать свои мысли и идеи.
-
  познавательные:
-
  работать  с учебником;
-
  находить отличия;
-
  составлять схемы-опоры;
-
  работать с информационными текстами;
-
  объяснять значения новых слов;
-
  сравнивать и выделять признаки;
-
  уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для
  структурирования информации. Личностные:
-
  осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому
  содержанию;
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- оценивать собственный вклад в работу
  группы

Методы и приемы

Работа в парах,  лабораторная работа, индивидуальная работа

Образовательные ресурсы

http://www.fassen.net ; http://files.school-collection.edu.ru

Оборудование

Мультимедийный проектор,  ноутбук,  электронный
  микроскоп, световые микроскопы, микролаборатория

Наглядный материал

Инструктивные карточки, лук-репка, сборные
  аппликации

Основные понятия

Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро,
  хромосомы, пластиды, хлоропласты, вакуоли.

Организационная структура (сценарий)
урока

Этапы урока

Задача – результат
каждого  этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые
  УУД на каждом этапе

1.Организ ационный

Подготовка учащихся к работе на уроке.

Результат.
  Быстрое включение всех учащихся в деловой ритм, полная готовность
класса и
  оборудования к уроку.

Приветствует учащихся, создает
  комфортную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность к уроку.
Учитель: «Давайте посмотрим друг на друга и
  улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души».  Присаживайтесь на
  свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами
  сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Приветствуют учителя, настраиваются
  на работу.
Слушают  стихотворение,  отвечают на вопрос учителя.

Метапредметные: познавательные: формирование
  интереса к новым знаниям; регулятивные:  формирование
  способности к организации своей деятельности; коммуникативные: сотрудничество
  с собеседниками.
Личностные:
  готовность к открытию нового.

2.Актуализ ация знаний

Актуализация опорных
  знаний и способов действий, актуализация субъектного опыта учащихся.

Результат: Скорректированы опорные понятия.

Дифференцированная проверка домашнего задания. Работа в 3
  группах:
1.      Строение
  микроскопа ( Интернет – ресурсы http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/79e9c5720a01-022a-007f-
3b8a48964b83/%5BBIO6_02-
06%5D_%5BIM_01%5D.SWF
2.
  Выберите верное утверждение
«Правила
  работы с микроскопом» Приложение №1
3.      Подписать
  основные части микроскопа. Приложение № 2

Вспоминают изученный ранее
  материал (понятия, факты),
Работают
  в группах с интернет - ресурсами, выполняют письменно предложенные задания.
Оценивают  ответы
  своих одноклассников по ключам, которые раздаются учителем.

Метапредметные: регулятивные:
  закрепление изученного материала; коммуникативные:
умение слушать
  других,  сотрудничество с учителем, умение интегрироваться в группу.
познавательные:
  проявлять интерес к новому содержанию.
Личностные:
  развитие навыков коллективной работы.
Предметные: проверить знания об
  увеличительных

приборах, улучшить знания о клетке.

3.Целепола гание, мотивацио нная деятель-
  ность учащихся

Обеспечение мотивации
  обучения, определение учащимися  целей урока.

Результат.

Высокая
  активность учащихся, высокий уровень осмысленности принятия цели, высокий
  уровень учебной мотивации.

Планирует
  свою деятельность и деятельность учащихся.
Сегодня нам предстоит
  изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую?
Вы позже
  назовете сами.
Зачитывает  отрывок из
  стихотворения и задаёт вопрос: « О чем говорится в стихотворении?»
 Клетка - жизни всей основа!
Повторять мы будем снова!
Только есть одна беда:
Не удастся никогда
Нам увидеть клетку глазом.
А хотелось
  бы всё сразу Рассмотреть
  и разобрать,
Клетку перерисовать!
Ведь из клетки состоят:
Морж,
  медведь, петух и кит. Дуб, сосна, собака, кошка, Да и гриб на тонкой ножке!
Многоклеточные мы:
И поэтому должны
Клетки мышц мы упражнять, Клетки мозга развивать. Обеспечат эти клетки Нам хорошие отметки!
Учитель задаёт
  вопрос, догадались ли они, что сегодня  будем изучать. Подводит обучающихся к
  формулировке темы и целей. Теперь ответьте еще на один вопрос, который
  поможет сформулировать тему сегодняшнего урока. Все живые организмы состоят
  из … (клеток). Правильно. А вы

Устанавливают
  причинноследственные связи. Обсуждают разные мнения и обосновывают свою точку
  зрения.
В
  ходе обсуждения цели урока приходят к единому мнению.
Обсуждение цели урока в
  паре.
Определяют
  задачи.
 Вместе         с         учителем

озвучивают цель
  урока;  что  должны узнать и чему  научиться.

Метапредметные:
  познавательные: умение формулировать цель урока. регулятивные: самостоятельное
  выделение и формулировка познавательной цели на основе имеющихся знаний и
  того, что еще неизвестно. коммуникативные:
обсуждение
  разных мнений и обоснование своей точки зрения.
 Личностные:смысло - образование,
  мотивация и интерес к уроку.
Предметные:уметь выполнять анализ
  названия темы.

знаете из чего же
  состоят клетки? Так какова же тема сегодняшнего урока?» Тема и цель урока
  обсуждается и формируется в диалоге с учениками Учитель записывает тему на
  доске, а дети - в тетрадях.
На какие вопросы вы хотели
  бы получить ответы на уроке?
Какие задачи  предстоит решить на этом
  уроке? (версии учащихся) Кроме этого, вы будете  самостоятельно искать
  информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы.

4.Постанов ка учебной проблемы

Создание
  проблемной ситуации. Обеспечение условий для ее решения. Результат: активное
  участие учащихся в проблемной беседе.

Постановка
  проблемного вопроса: «Почему клетка является единицей всего живого?»  Сегодня
  на уроке  мы попробуем ответить на этот вопрос.
Что нам нужно сделать, чтобы решить эту
  проблему?» С учетом мнения детей называются пути решения проблем: - изучить,
  из каких маленьких частичек состоит клетка и их роль, определить значение
  состава клетки.
Для
  ответа на эти вопросы вам необходимо активно работать на уроке, внимательно
  слушать и ответственно относиться к выполнению лабораторной работы.

Воспринимают
  информацию учителя, предлагают свои версии,
выслушивают            мнение других,           коллективно
  обсуждают,   каким способом       будут  решать проблему,      ищут   и
  отбирают       источники необходимой информации, систематизируют информацию.

Метапредметные:

регулятивные: - искать пути
  решения проблемы; участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
коммуникативные:  учиться
  выражать свои мысли и идеи.
познавательные:  объяснять значения новых слов;
  выделять признаки, сравнивать их.
Личностные:
  ответственно относиться  к выполнению учебных  задач.  Предметные:
  уметь определять проблему.

5.Изучение нового
материала

а)
Лаборатор ная работа

б)
использов ание УЛО
(цифровог
о
микроско
па)

 Формирование у
  учащихся конкретных представлений о сообщаемых фактах, явлениях, процессах,
  их сущности, связях.
Выделение  главного,
  связь с изученным.   Выработка умений на основе полученных знаний.
  Результат.  Высокая эффективность усвоения учащимися новых
знаний
  и формирования умений подтверждена правильностью их
ответов
  и действий в процессе беседы, активным  участием класса в подведении итогов
  самостоятельной работы.

Использует материалы разных
  форматов, использует активные технологии обучения.

а) Показ учебного видеофильма
«Изготовление препарата
  клеток кожицы чешуи луковицы» http://www.fassen.net/video/j5aQFNWl6Tg/

Сейчас отправимся в страну новых открытий.
  Сегодня вы — исследователи».
Раздает инструктивные карточки. Проводит инструктаж по Т.Б.

Озвучивает
  цели и задачи, организует выполнение лабораторной работы «Изготовление
  препарата клеток кожицы чешуи луковицы»
Наблюдает,
  помогает слабым,  контролирует.
Какие
  выводы сделали?
Инструктивная
  карточка (Приложение №3)
б) Учитель, используя цифровой микроскоп,
  показывает на экране то, что учащиеся должны увидеть в световые микроскопы.
  Вместе с учащимися обобщает материал об органоидах клетки и приводит к общему
  выводу.

 Восприятие
         учащимися
этого
  материала;
- осмысление,
  обобщение, осознание, систематизация, конкретизация его.
а) просмотр учебного
  видеофильма
«Изготовление
  препарата клеток кожицы чешуи луковицы»
http://www.fassen.net/video/
  j5aQFNWl6Tg/
Выполнение лабораторной работы по
  инструктивным карточкам. Рассматривание микропрепарата чешуи лука в световой
  микроскоп.
б)
  Учащиеся сравнивают изображение, полученное в световом микроскопе с
  изображением на экране. Делают выводы.

Метапредметные:

регулятивные:
  умение проводить анализ объектов, планирование групповой деятельности;
  выполнять задания, планируя самостоятельно свою деятельность;   работать с
использованием заданного алгоритма.  коммуникативные:

умение
  взаимодействовать
в группах;  познавательные:
  анализировать и отбирать нужную  информацию;    умение анализировать
  результаты исследования, делать выводы, используя результаты исследования Личностные:
  формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
  словесной, образной формах, анализировать и перерабатывать полученную
  информацию в соответствии с поставленными задачами. Предметные: знать
  внутреннее строение клетки, знать органоиды клетки и их роль в клетке.

Личностные:
  овладение компетенциями выполнения исследовательских и творческих заданий.

4.Физкульт минутка.

Сменить деятельность, обеспечить
  эмоциональную разгрузку учащихся.

https://www.youtube.com/watch?v=abd1NWT
WfEs

Выполняют упражнения под музыку.
Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
  продолжать работу.

5.Первичн
ая проверка знаний

Определение  осознанности усвоения
  содержания нового учебного материала
Усвоение связей и отношений между
фактами, явлениями,
  процессами. Выявление и устранение про- белов в  знаниях.
Результат. Большинство учащихся
  показывают понимание основного

Мы с вами совершили увлекательное
  путешествие. Я надеюсь, вам понравилось. Каждой группе предлагается текст, в
  котором есть ошибки. Помогите мне прочитать запутанное письмо. (Приложение
  4) Прочтите внимательно текст этого письма найдите ошибки и  измените
  письмо
(работа
  в парах)
2. Конструирование схемы –
  модели растительной клетки.
У вас  на столах
  лежат вырезанные  шаблоны   органоидов клетки и очертание клетки. Выберите
  органоиды и  с помощью скотча создайте модель клетки (работа в парах) и
  оцените работу свою и других групп.
3.Учитель на экране
  выводит строение клетки и просит записать основные
органоиды клетки в тетрадях
http://files.school-

Работают с текстом запутанного письма, выделяют ошибку и
  изменяют текст
(поменяв местами вакуоль и
  ядро).
Каждая
  команда создает модель клетки  на листе бумаги, ,проводит взаимопроверку,
  коррекцию и дает самооценку своему творчеству. Оценивают работу других групп.

3.Записывают
  главные  части клетки меняются тетрадями и проводят взаимопроверку

Метапредметные:

познавательные:
  могут составить произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме
  о новых понятиях; умеют извлечь существенную информацию из разных источников.
  коммуникативные:
работают в парах,
  высказывают свою точку зрения.
регулятивные:
  выделяют и осознают то, что уже усвоено и то, что ещё нужно усвоить; волевая
  саморегуляция.
Личностные:

содержания
  усваиваемых знаний  при выполнении заданий, участвовали  в оценке ответа
  товарищей, устранили выявленные пробелы .

collection.edu.ru/dlrstore/f36dbeee-add4-4602a5ec-6aed0c4defac/%5BBIO6_0207%5D_%5BIM_03%5D.swf

развитие       навыков взаимопроверки      и самооценки.  Предметные:
  уметь отличать органические вещества от неорганических.

6.Закрепле ние новых знаний Самостоятельная
  работа и самопрове рка.

Определение уровня  усвоения
новых  знаний с
  помощью различных заданий, коллективное достижение цели пробного учебного
  действия, применение нового  в типовых  заданиях, выявление
  качества и уровня
овладения     о способами действий,  обеспечение их
  коррекции. Результат. Высокая активность при применении

Дает возможность
  ученикам пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их
  эффективность. Использует материалы разных форматов и разного уровня:
Задание для 1 группы:  «Собери растительную клетку»
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/0000035b-1000-4ddd7390-250046bb2fd2/0095.swf
Задание
  для 2 группы: Интерактивный тест
«Строение растительной клетки»
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/f36dbeee-add4-4602a5ec-6aed0c4defac/%5BBIO6_02-
07%5D_%5BIM_03%5D.swf
Задание для 3 группы: интерактивный модуль  « Строение растительной клетки»
  с краткими
характеристиками элементов ее
  строения http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/fd87e14e-aeda-4c0a9d64-5e9072b00bf8/%5BBIO9_02-
07%5D_%5BIM_02%5D.swf
Учитель предлагает
  обобщить материал и сделать совместный общий вывод.

Работают с электронными носителями.
Выполняют задания и сравнивают результаты.
Дописывают недостающие слова,  выполняют
  тесты, вставляют пропущенные термины.

Личностные:
  осознание необходимости новых знаний для ученика, умение находить эффективные
  способы решения заданий.  Метапредметные: познавательные: продолжить
  формирование умения работать  с учебником, находить  отличия, составлять,
  сравнивать, выделять главное.  коммуникативные: продолжить
  формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при
  работе в группе,      умение вести дискуссию  слушать товарища.
  регулятивные :
продолжить формирование умения работать по плану, Продолжить
  обучение

новых знаний,
  объяснении в  решении задач; -умение учащихся соотносить между собой факты;
  -умение выделять главное.

Давайте теперь
  вернёмся к нашему проблемному вопросу, который прозвучал в начале урока:
  «Почему клетка является единицей всего живого?»

 Учащиеся дают ответ на
  проблемный вопрос: «Потому что все живые организмы
(одноклеточные или многоклеточные) состоят из клеток.
  Клетка обладает всеми свойствами живого организма: питается, дышит, растет,
  делится и умирает».Делают общий вывод.

основам самоконтроля, самооценки и
  взаимооценки.
Предметные: понимать значение новых терминов.

7.Рефлекси
я

Зафиксировать новое
  содержание урока, организовать рефлексию и оценку учениками собственной
  учебной деятельности и одноклассников; -анализ и оценка степени достижения
  цели.
Результат. -оценили
  свою учебную деятельность и одноклассников

Создает возможность
  для самооценки  по установленным критериям. Организует качественную рефлексию
  учеников эмоциональную.
На экране выводится:  До урока:
•
  Не знал…
•
  Не понимал…
•
  Не мог представить…
•
  Не мог выразить…
•
  Не мог выполнить…
Сейчас:
•
  Выяснил…
•
  Выучил…
•
  Познакомился…
•
  Запомнил…
-Все ли вам было понятно в
  течение урока? -Какая часть урока показалась самой интересной?
-Какая часть
  урока  вызвала затруднение?  -Какое у вас настроение после урока Выставляет
  отметки в журнал.

 Проводят
  анализ полученных результатов, сопоставляют с учебной задачей  и выбирают
  решение.
Оценивают свою
  работу и работу одноклассников с комментарием.
Ребята
  высказываются по эмоциональному состоянию. Подводят итоги совместно с
  учителем.  Выставляют отметки в дневник.

Метапредметные:
  регулятивные: оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
   Личностные:
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и
  подводить итоги работы.

8.Информа
ция о

Обеспечение понимания

На выбор три
  уровня задания:
1.Прочитать   параграф, выучить основные

Учащиеся
  записывают домашнее задание в

Личностные:
  волевая саморегуляция, оценка

домашнем задании

детьми цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания.

понятия, ответить на
  вопросы к параграфу; 2.Выполнить    творческое задание по выбору: подобрать
  стихи, загадки о строении  клетки;
3.
  Составить кроссворд или тест на тему:
«Клетка»

зависимости
  от уровня
усвоения темы урока

того, что уже
  усвоено и что подлежит усвоению; регулятивные: умение  выбирать
  эффективные средства достижения цели.

Приложение № 1
Проверьте свои знания правил работы с
микроскопом. Выберите верное утверждение (номер верного высказывания обведи в
кружок).
1.  Поставь микроскоп
ручкой штатива от себя.
2.  Штатив поверни ручкой
«к себе».
3.  Для работы поле
зрения микроскопа должно быть ярко освещено.
4.  Поле зрения
микроскопа освещено слабо.
5.  Положи готовый
препарат под предметный столик.
6.  Положи готовый
препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.
7.  Глядя
в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение.
Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.
Приложение № 2
Укажите
название увеличительного прибора и его частей.

Приложение № 3
«Изготовление
препарата клеток кожицы чешуи луковицы лука» 1 – Подготовьте предметное
стекло, тщательно протерев его марлей.
2  – Пипеткой нанесите
1–2 капли воды на предметное стекло.
3  – При
помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной
кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю
воды и расправьте его.
4  – Покройте кожицу
покровным стеклом.
5  – Рассмотрите
приготовленный микропрепарат под микроскопом. Отметьте, какие части клетки вы
видите.
Приложение № 4
«В центре клетки расположена крупная
вакуоль, которая несёт наследственную информацию. Все пространство клетки
заполнено цитоплазмой. Внутри клетки также  можно рассмотреть ядро, которое
содержит клеточный сок. Клетка одета снаружи клеточной оболочкой, которая
ограничивает и защищает её от внешних  воздействий».

Список литературы

1.     Поташник М.М. Требования к
современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2011
2.     Учебник. Т. С. Сухова, В. И.
Строганов Биология: 6 класс. М.: «Вентана – Граф» , 2013г., 144 с.
3.     Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897
4.     Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учащихся/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.: под ред.А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2010 г., 159 с.
5.     Чернобай Е.В. Технология подготовки
урока в современной информационной образовательной среде :  пособие для
учителей общеобразоват. Учреждений / Е.В. Чернобай. – М.: Просвещение, 2012 г.,
56 с.

file_name: Методическая разработка урока биологии в 6 классе клетка.pdf

alt: Технологическая карта урока

alt: Предполагаемые результаты

alt: Образовательные ресурсы http :// www

alt: Метапредметные: регулятивные : закрепление изученного материала; коммуникативные: умение слушать других, сотрудничество с учителем, умение интегрироваться в группу

alt: Так какова же тема сегодняшнего урока?»

alt: Постанов ка учебной проблемы

alt: Изучение нового материала а)

alt: Изучение нового материала а)

alt: Первичн ая проверка знаний

alt: Список литературы 1.

intro: Цель данной работы - продемонстрировать умение проектировать учебное занятие с применением информационных технологий (применение цифрового микроскопа). Надо сказать, что работа с микроскопом – один из наиболее любимых видов деятельности у учащихся любых возрастов. Использование цифрового микроскопа делает её еще более яркой, запоминающейся, да и самому учителю такая работа доставляет удовольствие. Цифровой микроскоп – наглядное пособие, использование изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения новой темы или при опросе учащихся.

title: Методическая разработка урока биологии в 6 классе по теме:  «Строение клетки»


extracted_text:
«Формы существования химических элементов»
Иллюстрированные раздаточные таблички по
химии для школьников

Зябкина О.А., учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ

Источник
информации: «Полный комплект цветных таблиц по неорганической химии»
Авторы:
Назарова Т.С., Куприянова Н.С., Кожевников Д.Н., Назарова А.Г.

file_name: формы существования элементов.docx


extracted_text:
MARlNA
TSVETAEVA

Marina Ivanovna Tsvetaeva was born on 8 th October, in 1892 in
Moscow. She was a poet and a translator.

Her dad Ivan Tsvetaev was an art
historian, an honorary person of many universities, director of Rumyantsev
Museum and founder of the Museum of Fine Arts.
Her mom Maria Main was a talented
pianist, she taught Marina to play the piano and wanted her to become a
musician and her sister Anastasia too.
After death of her mother Marina Tsvetaeva was 14 years old at that time
she didn't want to make muisic anymore.
In 1910,
poetess created her first poetry collection, "The Evening Album".
Maximilian Voloshin and Nikolai
Gumilev found out about the "Evening Album" in print. In visiting
Voloshin, Marina met Sergei Efron and in January 1912 they got married.

In 1922-1923, Marina Tsvetaeva wrote 5 books in Germany.

In 1928, the book
"After Russia" was published in Paris - the last poetry collection.
On August 31 1941 Marina Tsvetaeva died after living 48 years.
THANK YOU
FOR YOUR
ATTENTION
0-0
2-0 (

alt: MARlNA TSVETAEVA

alt: Evening Album" in print. In visiting

alt: THANK YOU FOR YOUR ATTENTION 0-0 2-0 (

title: Цветаева


extracted_text:
МБДОУ
детский сад №5 «Березка»

Консультация
для родителей
«Пальчиковые
игры – это развитие»

Пальчиковые
игры – это развитие
«Без игры нет, и не может
быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости, и любознательности», -
писал В.А. Сухомлинский.
Пальчиковые игры имеют
важное значение в развитии и воспитании дошкольников. Известно, что нормальное
развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев
рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего
развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие
на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах
речи коры головного мозга, но и подготавливает ребенка к дальнейшему освоению
способов звукопроизношения на различных музыкальных инструментах. Кисти рук
приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в
дальнейшем облегчает приобретение навыков письма).
Актуальность
использования пальчиковых игр в музыкальном развитии дошкольников вызвана тем,
что они играют очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на
развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь, помогает в освоении способов звукоизвлечения на различных детских
музыкальных инструментах, создание игровых ситуаций помогает детям
расслабиться, «отдохнуть учась». Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает память вашего ребенка, речь, ее интонационную
выразительность. При проговаривании потешки разными голосами (грубым, ласковым,
высоким, низким) у ребенка развивается звуковысотный слух и голос, что в
последствии способствует развитию певческих навыков. Развитие ассоциативного
мышления происходит тогда, когда ребенок пытается сопроводить слова потешки
действием пальцев рук. Развивается творческое мышление, эмоциональная
выразительность. Развивается интерес к театрализованной деятельности, чувство
ритма, формируется понятие звуковысотности, развивается воображение.
Пальчиковые игры подходят
для детей от года и старше. Малыши, в основном выполняют упражнения с
пальчиками одной руки. В четыре года, нормально развитый ребенок должен уметь
осознанно выполнять упражнение нужной рукой, тем самым дифференцированно
управлять собственным мышечным напряжением и расслаблением.
Давно замечено, что дети
занимающиеся музыкой, обычно обгоняют своих сверстников в интеллектуальном
развитии.  И это происходит не только за счет того, что они получают новые
знания, но и потому, что игра на музыкальных инструментах «загружает»
действиями параллельно правую и левую руки, что и стимулирует влияние
пальчиковых движений на правое и левое мозговые полушария. Что обеспечивает
большой развивающий потенциал.
Пальчиковые игры и
упражнения – так же уникальное средство развития детской речи. Они направлены
на помощь детям дошкольного возраста в освоении навыков активной речи путем
развития мелкой моторики пальцев рук. А проводя взаимосвязь между речью и
пением, хочется напомнить слова великого русского певца Ф. Шаляпина: «Хорошо
сказанное – наполовину спето».
Ценность пальчиковых игр,
в том, что они не только доступны детскому пониманию, но в тоже время
привлекательны, вызывают яркие положительные эмоции. Формируют многие
личностные качества – пространственно – образное мышление, чувственное
восприятие, творческую фантазию и логику, способствуют развитию внимания и памяти,
повышают общий уровень интеллектуальных способностей ребенка.

Советы
для родителей:
·
При
проведении пальчиковых игр убедитесь в том, что ручки ребенка теплые
(предложите похлопать ими, потереть ладошки);
·
При
проведении первых пальчиковых игр стихотворный текст читайте или рассказывайте
медленнее, чем обычно, чтобы дети успели показать движения;
·
 По мере освоения меняйте темп;
·
Тексты
пальчиковых игр можно не только декламировать, но и петь на хорошо знакомую
детям мелодию;
·
Не
торопитесь обновлять репертуар, их должно быть не более 2 -3 разных игр;
·
Новые
игры вводите постепенно, исключая по одной из хорошо знакомых.
Пальчиковая игра: «На
баяне я играю»

На
  баяне я играю

Сжимать
  – разжимать все пальцы одновременно на двух руках

И
  на кнопки нажимаю

Соединить
  все пальцы обоих рук по очереди с большим

Раз,
  два, три, четыре, пять

Соединить
  все пальцы обеих рук

Будет
  песенка звучать

Развести
  все пальцы обеих рук

Пальчиковая игра:
«Музыкальный магазин»

В
  музыкальном магазине

Соединить
  пальцы правой руки с большим

Покупали
  барабан

Соединить
  пальцы левой руки с большим

Пианино,
  арфу, скрипку

Соединить
  пальцы правой руки с большим

Синтезатор
  и баян

Соединить
  пальцы левой руки с большим

Пальчиковая игра: «Зима»

Выпал
  снег, идем гулять

Колебательные
  движения пальцами, затем указательный и средний пальцы обеих рук «бегут» по
  столу

Будем
  снежный ком катать

Имитировать
  катание кома

Ох,
  работа не легка -

Соединить
  одноименные пальцы рук начиная с больших

Лепим
  мы снеговика

Имитировать
  движения лепки, показать «снеговика»

file_name: консультация для родителей.docx

alt: МБДОУ детский сад №5 «Березка»

alt: Советы для родителей: ·

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей