extracted_text:
Коррекция   оптической
дисграфии
   У детей в начальной школе возникают трудности
овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких
специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной
школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными
нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения
        Исключительную значимость для детского
развития представляет своевременное формирование пространственных функций.
Наиболее типичными ошибками пространственного различения у детей в этот период
являются: в поведении — пространственные ошибки в расположении учебных
предметов на парте и требований учителя, связанных с направлением движения
(вперед, назад, в сторону); в чтении — суженность различимого пространства
строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, пространственное неразличение
сходных по форме букв и т. д.; в письме — неумение соотнести букву и линии в
тетради, т.е. ориентироваться в пространстве листа, смешение верха и низа
сходных букв (например, т—ш; и—п); зеркальные ошибки вследствие перевертывания
буквенного знака в обратную сторону (с—э; б—д) – оптическая дисграфия; в
математике — ошибочное написание цифр (6—9, 5—2); неумение расположить
симметрично запись примеров в тетради; глазомерные ошибки при измерении;
несформированность сложных пространственных представлений, необходимых для
усвоения понятий «метр» и «сантиметр»; в рисовании — глазомерные ошибки при
наблюдении, неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в
овладении пропорцией в рисунке; в гимнастических упражнениях - неправильное
направление движения при перестроении под команду (в правую сторону вместо
левой и наоборот), трудность переключения с одного направления движения на
другое и т. д.
При оптической дисграфии наблюдаются трудности усвоения
зрительного образа букв, замены, смешения букв в процессе чтения, трудности
оптического и оптико-пространственного анализатора, недифференцированность
зрительных представлений, нарушения зрительного восприятия и памяти,
недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений.

  Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы:
состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве
(в-д, т-ш, б-д); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся
дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв (с,
э), пропуски элементов букв, лишние и неправильно расположенные элементы.
Коррекционный процесс с детьми требует длительных упражнений и многократных
повторений. Большое значение в работе придается использованию игровых
технологий, которые проводятся с учетом возможностей учащихся и решают
многоплановые задачи развивающего характера.
Развитие зрительно-пространственной ориентировки

Умение ориентироваться в окружающем пространстве, на листе бумаги
и в положении собственного тела, в определении правых и левых частей влияет на
становление письма, на дальнейшее правильное написание букв, различение сходных
по начертанию букв, их правильное прочтение.   Упражнения, направленные на
развитие ориентировки в собственном теле, дифференциации правых и левых частей:

1.       Показать, какой рукой надо кушать, писать,
рисовать, здороваться, назвать ее или повторить название за взрослым.
2.       Поднять правую руку вверх и назвать ее.
3.       Поднять левую руку и назвать ее.
4.       Поднять то правую, то левую руку,
поочередно их называя.
5.       Взять карандаш, книгу и т.д. правой рукой
(или левой рукой).
6.       Показать левой рукой правый глаз, правое ухо,
левую ногу. Показать правой рукой левый глаз, левое ухо, правую ногу.
7.       Показать правую руку у человека, сидящего
напротив, показать левую руку у человека, стоящего рядом и т.д.
8.       Показать на картинке (например:
медвежонка) правую лапу, левый глаз и т.д.
9.       Попрыгать на левой ноге, правой ноге.
10.  Выполнение упражнений по инструкции: подними левую руку,
согни  в локте правую руку, левая рука в сторону, а правая вверх и т.д.
    Упражнения, направленные на развитие ориентировки в
окружающем пространстве, пространстве листа:
1.     Покажи предмет, который находится справа от тебя.
2.     Назови предметы, которые находятся слева от тебя.
3.     Положи книгу справа от себя, а ручку слева.
4.     Где находится шкаф? (например, справа) и т.д.
5.     Положить правой рукой книгу справа от себя, а
карандаш – левой рукой слева. - Где находится карандаш по отношению к книге?
(слева).      Положить тетрадь слева от книги (рядом). - Где
находится тетрадь по отношению к карандашу? (справа) и т.д.
6.     Назвать среди стоящих перед ребенком трех
предметов (например: мяч, пирамидка, машинка) где по отношению к пирамидке
стоит машина и т.д.
7.     Назвать, что на листе бумаги или на картине
изображено справа, слева.
8.     Написать букву или нарисовать фигуру слева
(справа) от вертикальной линии.
9.     Графические диктанты: - Нарисовать точку, ниже
точки крестик, справа от точки круг и т.д. - Рисование по клеточкам: 1- вправо,
2 – вверх, 1 – влево, 1- вниз, 2 – влево и т.д.
10.           Показать среди пары
(например, ботинок или рукавиц) правую, левую.
11.           Показать самый большой
(маленький) предмет из предложенных. 12.
Показать правую (левую) половинку разрезанной на 2 части картинки.
13.           Назвать, какой предмет короче,
длиннее (из ряда нарисованных либо натуральных предметов).
14.           Показать, кто выше, кто
ниже.
15.           Нарисовать домик, елочку,
забор в прямом и перевернутом видах; рассматривать картинки в прямом и
перевернутом видах.
16.           Выбрать фигуру или знак
среди 2-х зеркально изображенных.
17.  Упражнение «Найди такой же». Предъявлять круг одной и
той же величины на разных расстояниях (5 м, 7 м) от ученика и предлагать
подобрать круг, равный ему по величине, из числа кругов, находящихся на щите
рядом со школьником. То же задание можно выполнить с заменой кругов
вертикальными линиями.
18.  Работа с предлогами, обозначающими пространственные
отношения: - Выполнение упражнений на усвоение пространственных соотношений
предметов. Например, предложить ученику положить книгу на стол, под стол, в
стол, около стола, за стол и т.д.
19.  Рассмотреть плакат, на котором посередине изображена
прямая горизонтальная линия и рисунки различных предметов, расположенных выше,
ниже или на ее уровне. Задаются вопросы о расположении предметов на плакате: -
   Выше какого предмета находится ... (мяч)? Ниже какого предмета
      находится... (мяч)? Что находится правее ... (мяча)?
Что находится      левее ... (мяча)? -    Что
находится на линии, над линией, под линией? Что будет
 находиться на линии, если ее продолжить вправо, влево?
20.           Упражнение "Передвигай
фигуру, не дотрагиваясь" Перед учеником находится большой квадрат,
разделенный на девять клеточек. Ученика  просят смотреть на фигурку
(треугольник, звездочка,  птичка),  расположенную в центральной
клеточке и мысленно ее передвигать на одну клеточку в соответствии с
указаниями учителя (например, " Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо,
вниз. Где должна находиться фигурка сейчас?"). Усложнение задания
достигается за счет увеличения количества и скорости передвижения фигурки.
Развитие зрительного восприятия
Упражнения, направленные на формирование зрительного восприятия и
узнавания (зрительного гнозиса):
1.     Назвать контурные изображения предметов.
2.     Назвать недорисованные контурные изображения
предметов.
3.     Назвать перечеркнутые контурные изображения.
4.     Определить, что неправильно нарисовал художник.
5.     Выделить контурные изображения, наложенные друг
на друга.
6.     Распределить изображенные предметы по величине
(при реальных соотношениях величин предметов).
7.     Распределить изображения предметов по их реальной
величине (предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально
различающихся по величине).
8.     Подбор картинок к определенному цветовому фону.
Детям предлагаются фоны разного  цвета, а также картинки с изображениями
предметов разного цвета. Дается задание положить картинку на соответствующий
фон.
9.     Игра «геометрическое лото». Детям раздаются
большие карты на которых  изображены геометрические фигуры и предметные
картинки, которые дети кладут на большую карту, соотнося форму предмета с
геометрической фигурой.
10.     Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются
полоски, состоящие из двух разноцветных частей: красной и синей, красной и
желтой, желтой и синей, синей и красной и т.д. Детям нужно подобрать такую же
полоску, как у  учителя.
11.      Определение правой и левой части
разноцветных полосок. Предлагаются следующие виды заданий: -
    покажи полоску, на которой справа синий цвет; на которой слева
синий цвет; -         назови цвет правой части полоски; -
        найди полоску, где слева красный цвет, а справа -
желтый и т. д.
12.       Нахождение адекватных изображений,
состоящих из треугольников и линий.
13.        Срисовывание изображений, состоящих
из треугольников и линий.
14.         Найти заданную фигуру среди
двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, а второе
представляет собой зеркально расположенное изображение.
15.       Дорисовывание незаконченных контуров
кругов, треугольников.
16.      Составление «разрезных картинок».
17.      Конструирование фигур из спичек или
палочек (сначала по  образцу, затем по   памяти).
  Упражнения, направленные на формирование буквенного
гнозиса, дифференциации зрительных образов букв:
1.     Найти букву Г среди сходных Н Т Г П
2.     Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом:
а   б   в   г   д   е   ж   з
     а   б   в   г   д   е
ж  з      А  Б  В   Г  Д  Е
Ж  З
3.     Определить буквы, находящиеся в неправильном
положении.
4.     Назвать или записать буквы, перечеркнутые
дополнительными линиями.
5.     Обвести букву, раскрасить, срисовать по
предложенному образцу.
6.     Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.
7.     Дописать букву.
8.     Назвать буквы, наложенные  друг на друга.
9.     Определить правильно и неправильно написанные
буквы.
10.    Узнать буквы по зеркальному изображению.
11.    Показать правильную букву среди пар букв, правильно
и зеркально изображенных.
12      Игра «Мягкие буквы».
 Ученику дается шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его
так,  чтобы получилась заданная буква.
13.     Конструирование букв из элементов.
14.    Реконструкция букв: ·
добавляя элементы (например, сделать из буквы Р – В, из буквы Ь – Б) ·
      убавляя количество элементов (например, сделать из
буквы Ж- К) ·        изменяя пространственное расположение элементов
(например, сделать из буквы Р – Ь, из буквы Т –Г).
15.    Определить различие сходных букв, состоящих из
одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р-Ь, П-Н, П-И,
И-Н, Г-Т. ЛМ  АД    ЛД    ВР ВЗ    ГТ
  ВБ    ГБ ГЕ    КЖ   ХУ    ГП ИН
  ПН    ИП  ШЩ ЦЩ  ОЮ   СО   ОР
16.    Определить различие сходных букв, отличающихся
лишь одним дополнительным элементом: Р-В, З-В, Ь-В, О-Ю, Ь-Ы, Ь-Б, Л-Д...
17.     Буква соотносится с каким-либо сходным по форме
предметом: О – с       обручем, З – со змеей, Ж – с жуком, П – с
перекладиной, У – с ушами и       т.д.
Для дифференциации образов букв предлагается заучивание
    стихотворений (С.Маршака, С.Михалкова, В.Берестова,
К.Чуковского,       Е.Серовой, О.Высотской, А.Потаповой,
Е.Тихеевой, А.Шибаева и др.). Развитие зрительного мнезиса (памяти).
  С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие
задания:
1.       Запомнить 4-5 картинок, а затем отобрать
их среди других 8-10.
2.       Запомнить 3-5 фигур, цифр или букв, а
затем выбрать среди других 8-10. При этом предлагаются только согласные буквы
во избежание запоминания путем прочтения.
3.       Разложить 3-4 картинки в той же
последовательности, в какой они предъявлялись.
4.       Разложить по памяти буквы, цифры или
фигуры в предъявленной последовательности.
5.       Игра «чего не стало?» 5-6 игрушек
выставляются, дети запоминают их. Затем логопед убирает одну, а дети должны
отгадать, какой игрушки не стало.
6.       Игра «что изменилось?» Логопед
раскладывает 4-5 картинок и предлагает детям запомнить их последовательность,
затем расположение картинок меняется, а дети определяют, что изменилось.

file_name: Коррекция   оптической дисграфии.docx

alt: Коррекция оптической дисграфии

alt: При оптической дисграфии наблюдаются трудности усвоения зрительного образа букв, замены, смешения букв в процессе чтения, трудности оптического и оптико-пространственного анализатора, недифференцированность зрительных представлений, нарушения зрительного…

alt: Попрыгать на левой ноге, правой ноге

alt: Найти букву Г среди сходных Н Т

intro: консультация для родителей

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекция оптической дисграфии


extracted_text:
РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В
ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Багина
Ирина Игоревна, студент гр. 412 п-УОз
ФГБОУ ВО
«СГУ им. Питирима Сорокина», г. Сыктывкар, Россия, e-mail: ii.bagina@yandex.ru
научный
руководитель: Сажина Светлана Дмитриевна кандидат педагогических наук,
доцент,
заведующий
кафедрой педагогики и психологии образования Института педагогики и психологии
ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина», г. Сыктывкар, Россия,
e-mail: sve-sazhina@yandex.ru
 Аннотация. Данная статья посвящена
актуальной проблеме – роли компетентности педагога в формировании
функциональной грамотности школьников.
 Ключевые слова: грамотность,
компетентность, компетенции, профессиональная компетентность педагога,
функциональная грамотность.
 В Законе «Об образовании» в РФ прописано,
что образование - единый, целенаправленный процесс обучения и воспитания,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний,
умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции
определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно -
нравственного, творческого физического и (или) профессионального развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [5].
 На данный момент перед школой установлена
задача, касающаяся подготовки личности, готовой для современной жизни, поэтому
ключевой идеей образования в данный период времени является развитие
обучающихся, имеющих высокие духовны потребности, развитые умения планирования
целей и задач и их осуществление в практической деятельности.
По мнению Б.С. Гершунского, образованность – это
грамотность, доведение до общественного и личностного необходимого максимума и
предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам
жизни человека и общества [1].
Термин "грамотность" в
современном понимании - не только умение писать, читать и считать, а готовность
к дальнейшему развитию образовательного потенциала. Полноту понятия термина
"грамотность" связывают с функциональной грамотностью человека.
Элементарная грамотность рассматривается как умение личности школьника
использовать такие способы познавательной деятельности, как язык, письмо,
чтение, информационная и сетевая грамотность, необходимые для достижения
поставленных задач.
По мнению Л.М. Перминовой,
функциональная грамотность предусматривает наличие общеучебных умений,
функциональных межпредметных умений необходимых для практического применения
системы знаний предметных и дополнительных знаний и умений, необходимых как для
продолжения общего, так и для осуществления профессионального образования [4].
В исследованиях Б.С. Гершунского, И.А. Колесникова, Е.И. Огарёва, А.В.
Хуторского функциональная грамотность рассматривая с позиции образованности
школьников и образовательного результата.
         Формированию       функциональной        грамотности
       школьников
содействует компетентностный подход,
являющийся, по мнению многих исследователей, наиболее соответствующим
требованиям современного качества образования в условиях развивающегося
общества.
 Г.К. Селевко
определяет компетентностный подход в образовании как «поступтельную
переадресацию доминирующей образовательной парадигмы с преобладающей
трансляцией знаний на формирование навыка и создание условий для овладения
комплексом компетенций» [2, с. 138].
 В педагогической теории
существует различный подход к определению видов компетентности педагога.
Учитывая специфику педагогической деятельности учителя общеобразовательной
организации, можно выделить следующие виды компетенций:
–
общекультурная, предусматривающая наличие сформированной системы
духовных, моральных, культурных ценностей, направленных на расширение
культурологических основ обучения и воспитания школьников;
–
аксиологическая, связанная с уровнем сформированности ценностей,
составляющих основу внутреннего мира личности педагога и способствующих его
деятельности;
–
дидактическая, направленная на овладение им теоретическими
основами обучения;
–
психологическая, заключающая в себе знания закономерностей
формирования предметных, метапредметных и личностных УУД, связи между
интеллектуальным и личностным развитием обучающихся;
–
коммуникативная, направленная на формирование комфортного
психологического контакта с обучающимися, совершенствование педагогического
взаимодействия для разрешения различных педагогических ситуаций;
–
методическая, определяющая умение учителем разрабатывать учебно –
методическую документацию, проекты уроков, частных методик преподавания, выбор
форм организации учебного процесса, методов и средств обучения;
–
управленческая, связанная с управлением учебным процессом на
основе различных форм, методов и технологий обучения, стимулирования
познавательной, самостоятельной и творческой активности обучающихся;
–
рефлексивная, позволяющая осознавать учителю свою деятельность и
ее результаты через самоанализ, определять цель своей деятельность и, в случае
необходимости, осуществлять корректировку действий;
–
диагностическая, направленная на выявление реального состояния
учебно-воспитательного процесса с целью определения правильной стратегии и тактики
педагогической деятельности, осуществления учёта и
контроля эффективности обучения,
выявления соответствия сформированных знаний и умений школьников требованиям
образовательных программ;
–
мониторинговая, обеспечивающая информацию о результатах учебной
деятельности обучающихся на основе использования основных методов мониторинга.
Таким образом, для осуществления результативной
педагогической деятельности по формированию функциональной грамотности
обучающихся, учитель должен обладать системой сформированных компетенций,
обеспечивающих многофункциональную педагогическую деятельность в
общеобразовательной школе в целом.
 Литература:
1.     Гершунский
Б.С. Философия образования для XXI века: [учеб. пособие для самообразования] /
Борис Семёнович Грушевский. − [2-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Пед.
об-во России, 2002. – 512 с.
2.     Селевко
Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К.  Селевко // Народное образование.
– 2004. – №4. – С. 138-143.

3.
Сластенин  В.А.  Педагогика:         инновацинная      деятельность
      /
В.А.Сластенин, Л.С.
Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
4.     Перминова
Л.М.   Естественнонаучная   грамотность:   дидактический   подход   /   М-лы   региональной
НПК «Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и достижение
планируемых результатов образования по физике, химии, биологии и физической
географии». 2016 г. – М., 2016.
5.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 73-ФЗ
(последняя редакция).

file_name: 1РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ.pdf

alt: РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

alt: По мнению Б.С. Гершунского, образованность – это грамотность, доведение до общественного и личностного необходимого максимума и предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам…

alt: Г.К. Селевко определяет компетентностный подход в образовании как «поступтельную переадресацию доминирующей образовательной парадигмы с преобладающей трансляцией знаний на формирование навыка и создание условий для овладения…

alt: Таким образом, для осуществления результативной педагогической деятельности по формированию функциональной грамотности обучающихся, учитель должен обладать системой сформированных компетенций, обеспечивающих многофункциональную педагогическую деятельность в общеобразовательной школе…

title: Научная статья "РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ"


extracted_text:
Методика подготовки к ЕНТ включает в себя следующие этапы:
I. Отбор учебной литературы для учителя и
учащихся при подготовке к централизованному тестированию – необходимый
первоначальный этап совместной работы.
II. Составление индивидуальной программы подготовки
к тестированию. Программа позволяет целесообразно распределить время занятий
между теорией и практикой при подготовке к ЕНТ как форме государственного
экзамена по предметам.
III. Крупноблочная подача материала дает
возможность обобщения и закрепления изученного в средних классах и осмысления
более сложного материала. Такая форма организации повторения материала при
работе со старшеклассниками способствует в конечном результате повышению
качества обучения учащихся, обеспечивает широту видения.
IV. Составление свободных таблиц, опорных схем
учащимися (по крупным темам) приучает приобретать знания самостоятельно,
вырабатывает умение пользоваться справочной литературой, способствует
применению полученных знаний на практике (при решении тестов).
V. Корректировка собственных ошибок учащимися –
важнейший момент в овладении знаниями. Системность и целенаправленность работы
над ошибками, классификация ошибок способствует развитию зоркости.
VI. Различные виды контроля как средство
повышения интереса к выполняемой работе, организации учащихся, приучение к
самоконтролю.
VII. Создание самостоятельно учащимися отдельных
тестовых заданий, полных тестов – активная форма работы. Такие задания
нацеливают на отбор материала, на его группировку по разделам, видам тем, на
структурирование теста, на формирование практических навыков. Поэтому
представляется целесообразным при повторении базовых элементов курсов при
подготовке учащихся к ЕНТ основной упор делать не на проверку уровня
сформированности, т.е. не проверять знания о системе предмета, а проверять
умение ими (знаниями) пользоваться в практической работе при выборе варианта
написания его обоснования.
VIII. Накопление банка вопросов за прошлые годы
и их дальнейшее использование при подготовке к ЕНТ.

Чтобы качественно подготовить учащихся к ЕНТ,
нужна система в работе самого учителя. Для этого, прежде всего, необходим план
работы, в котором особое место отводится ведению информационной карты,
включающие в себя следующие данные: качественную характеристику, качественные
показатели учебной деятельности учащихся, показатели эмоционального состояния
выпускников.
Без выявления потенциальных возможностей
учащихся и на основе этого разработки программы педагогической коррекции не
может быть в полной мере адресно оказана помощь тому или иному ученику.

С этой целью каждый ученик ведет тетрадь
индивидуальной коррекции, в которой фиксируются все ошибки, допущенные при
тестировании, дается их объяснение на основе определенных источников,
позволяющие осознанно усвоить ту или иную тему или раздел.

Прежде чем проверять знания учащихся, надо их
комплексно дать. Вот поэтому особый акцент делается на блочном и тематическом
повторении материала. Нужно помнить о разнообразии форм работы на уроке, что
способствует развитию интереса к предмету.

На этапе планирования результатов
образовательно-воспитательного процесса целесообразно использовать
опубликованные материалы единого национального тестирования в качестве
ориентира при определении планируемых результатов обучения по отдельным темам.
Они могут являться ориентиром при планировании глубины изучения того или иного
материала, могут помочь выделить элементы содержания, которым следует уделить
большее внимание в учебном процессе. Это поможет более рационально использовать
учебное время.

Система подготовки к ЕНТ
по биологии.
       ГУ «Средняя школа № 6 отдела образования акимата
города Костаная».

         Подготовка учащихся к
ЕНТ по биологии.    Учитель: Терпиловская М.В.

  Подготовка учащихся к ЕНТ по
биологии осуществляется как на уроках биологии в 11 классе, так и на занятиях
по элективному курсу «Биология живых организмов».
Программа по биологии за 11 класс
не предусматривает повторения пройденного материала. На занятиях по элективному
курсу есть возможность повторить ранее пройденный материал по биологии. На
занятия по данному курсу отводится 1 час .Этого не достаточно для подготовки к
ЕНТ и поэтому еще проводятся дополнительные занятия. При подготовке к ЕНТ
учащиеся повторяют материал по ботанике, зоологии, анатомии и закрепляется
материал по общей биологии.

Курсы по выбору «Биология
живых организмов».34 часа.

I.        Растения, бактерии, грибы,
лишайники.   ( 12 ч.)

1. Общее знакомство с цветковыми растениями.  Клеточное строение

растительного организма.   ( 1 час).

2. Корень.  ( 1 час).

Побег.
     ( 1 час).
Вегетативное
     размножение цветковых растений.   ( 1 час)
Цветок
     и плод.   ( 1 час).
Семя.
      ( 1 час).
Растение
     – живой организм.   ( 1 час).

8.  Отдел цветковые(покрытосеменные растения).    ( 1 час).

9.  Сельскохозяйственные растения.    ( 1 час).

10.  Отделы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвощи, плауны,

голосеменные, покрытосеменные.    ( 1 час).

11. Развитие растительного мира.    ( 1 час).
12.  Бактерии, грибы, лишайники.    ( 1
час).

II.           Животные.  ( 10 ч.)

1. Одноклеточные животные, или Простейшие.( 1 час).

2. Тип Кишечнополостные.  ( 1 час).
3. Тип Плоские . Тип Круглые черви.   (
1час)

4. Тип Кольчатые черви. Тип Моллюски.( 1 час)

5. Тип Членистоногие  Классы Ракообразные и Паукообразные. ( 1 час).

6. Тип Членистоногие  Класс Насекомые. ( 1 час).

7. Тип Хордовые.  Классы Ланцетник, Хрящевые и Костистые рыбы.  ( 1 час).

8.  Классы Земноводные и Пресмыкающиеся. ( 1 час).

9.  Класс Птицы. ( 1 час).
10. Класс Млекопитающие. ( 1 час).

III.
Человек и
его здоровье.  ( 12 ч).

1.  Общее знакомство с организмом человека.   ( 1 час).

2.  Нервная система.   ( 1 час).

3. Опора и движение. ( 1 час).

4.  Кровь ( 1 час).

5.  Кровообращение. ( 1 час).

6.  Дыхание. ( 1 час).

7.  Пищеварение.   ( 1 час).

8.  Обмен веществ и энергии. ( 1 час).

9.  Кожа. Выделение. Железы внутренней секреции. ( 1 час).

10. Размножение и развитие( 1 час).

11. Органы чувств. ( 1 час).

12.  Высшая нервная деятельность. ( 1 час).

  Подготовка к ЕНТ по биологии
осуществляется по определенному плану.

     План мероприятий по
подготовке к ЕНТ по биологии в 11 классах 2007-2008гг.

№

  Мероприятия

     сроки

1

Оформление уголка по ЕНТ

сентябрь

2

Организация работы
  консультационного пункта для проведения индивидуальных и групповых
  консультаций

сентябрь

3

Работа с учащимися по
  ознакомлению их с процедурой заполнения бланков ответов

сентябрь

4

Проведение пробных тестирований

По графику

5

Проведение мониторинга качества
  знаний по итогам каждого пробного тестирования

После каждого пробного
  тестирования

6

Тематический и поэлементный
  анализ ошибок и затруднений учащихся после каждого пробного тестирования

После каждого пробного
  тестирования

7

Формирование банка данных с
  учебными и тренировочными материалами по ЕНТ

В течение года

8

Организация психологических
  тренингов с учащимися

В течение года

  Подготовка к ЕНТ по
биологии осуществляется по определенной схеме:
Цель подготовки к ЕНТ: Успешная сдача
экзаменов и поступление в учебные заведения.
Подготовительный
этап к работе.

Общая
     тетрадь для конспектов (термины, определения, даты, ученые и т.д.)
Тонкая
     тетрадь для тестирования и работы над ошибками.
Справочная
     литература для поступающих в ВУЗы по биологии.
Пособие
     с тестовыми заданиями и ответами по биологии для поступающих в ВУЗы.
     (Автор – составитель: Л.М.Акшалова,  «Абитуриенту»).
Сборник
     тестов по биологии .( учебно – методическое пособие).
Учебники
     по биологии за 6,7,8,9,10 и 11 классы.

Основные
этапы работы:

1.
Повторение теоретического материала по ботанике, зоологии, анатомии,   общей
биологии с использованием учебников и справочной литературы.
2.
Конспектирование в общей тетради основных терминов, определений и т.д.
3.
Семинарские занятия по выявлению знаний учащихся и коррекцией ошибок и пробелов
в знаниях.
4.
Работа по тестникам с использованием учебника.
5.
Тестирование.
6.
Работа над ошибками в тетрадях для тестирования.

Домашняя
работа:

Самостоятельное
     изучение определенного материала по учебнику, заданного учителем в школе
     на занятиях.
Конспект
     в тетради основных терминов, понятий, определений и т.д.
Проверка
     своих знаний по тестникам с последующей работой над ошибками.
Работа
     над ошибками совершенными в тестах на занятиях в школе.

Занятия
в школе:

Семинарское
     занятие по заданной теме:

1) Опрос учащихся с выявлением пробелов в
знаниях в виде беседы.
2) Разбор материала с учащимися вызывающими
затруднения.

2.  Тестирование:

1) Самостоятельная работа учащихся по тестам  (контроль знаний)
г)  Работа учащихся над ошибками
(выписывание ошибок к тетрадь: тонкую и общую).
Пробные тестирования в школе проводятся по намеченному
плану. По каждому тестированию проводится анализ и мониторинг. Выявляются
пробелы в знаниях учащихся и данный материал прорабатывается на занятиях по
подготовке к ЕНТ , а также при выполнении домашнего задания.
  Также в рамках МО проводится взаимопосещение уроков с
целью выявления причин низких результатов по ЕНТ у ряда учащихся. Во время
посещения уроков и занятий по подготовке к ЕНТ выясняется , что не всегда
учителями на занятиях уделяется должное время на повторении того или иного
материала. Это связано с тем, что не всегда на занятиях достаточно времени для
повторение того или иного материала. Некоторые вопросы приходится повторять
бегло, делая основной упор на самостоятельное повторения ряда вопросов дома,
при подготовке к занятиям. Готовясь к занятиям учащиеся дома повторяют
материал, записывая  его в виде конспекта в тетрадь, выписывая основные термины
по той или иной теме. также учащиеся прорабатывают свои ошибки, совершенные во
время пробных тестирований.

Методика
подготовки учащихся к ЕНТ по биологии
(система работы
учителя по  подготовке учащихся к ЕНТ)
Садова А.И., учитель
биологии СШ№17

 Цель любых
курсов подготовки к ЕНТ – успешная сдача тестирования. Помочь учащимся более
эффективно повторить учебный материал, интенсифицировать процесс его усвоения,
поднять уровень знаний, так чтобы все разнообразие живой природы воспринималось
ими как единая система с общими законами происхождения, развития, закономерностями
строения и жизнедеятельности. В задачу курсов входит также выработка четкости
изложения знаний, умение анализировать и обобщать явления, факты.
Особенность
биологических дисциплин состоит в том, что они преподаются в школе в течение
шести лет, начиная с шестого класса. Это ограничивает возможности изучения
таких предметов, как ботаника, зоология, анатомия и физиология человека,
которые не
Основаны на знании
цитологии, генетики, главнейших законов развития природы, изучаемых в 9-11
классах, а также физики, химии, географии. Кроме того, у учащихся создаются трудности
в установлении внутрипредметных и межпредметных  связей, в результате чего
каждый раздел биологии воспринимается как обособленный,  с присущими только ему
законами, закономерностями, понятиями.
            С целью получения
хороших результатов по ЕНТ необходимо следующее:
1.     Организация
и проведение школьных консультаций, связанных с проблематикой ЕНТ.
2.
Оформление уголка в классных
кабинетах по подготовке ЕНТ, согласно рекомендованной документации.
3.     Оформление
папок учащимися, сдающими ЕНТ по биологии.
4.     Ведение
предметной папки учителем – предметником, согласно всем требованиям.
5.     Необходимо
продолжить работу по измерителям обученности, с целью проведения мониторинга и
анализа промежуточного тестирования.
6.     Проводить
работу по расширению банка контрольных и тестовых заданий, составление
тематических тестов по биологии.
7.     Организовать
коррекционную работу по устранению пробелов в знаниях учащихся.
8.     Целенаправленно
проводить работу на уроках с ребятами, сдающими биологию.
9.     По
имеющимся результатам определение проблемного поля деятельности по каждому
учащемуся и организация регулярной работы по ликвидации пробелов в
биологических знаниях.
10. Организация
психолого-педагогической поддержки учащихся при подготовке к ЕНТ.
11. Собеседование с
классными руководителями и родителями слабоуспевающих учащихся.
12. Посещение
классных и родительских собраний с вопросами проблемно-ориентированного анализа
по подготовке к ЕНТ.

Рекомендации.
1.     Подготовка
должна осуществляться не только по учебникам, но и по пособиям для поступающих
в ВУЗы по ботанике, зоологии, анатомии. Материал тестов более высокий, чем в
средней школе.
2.     Затруднения
вызывают вопросы по генетике, цитологии, определение генотипа и фенотипа,
сцепленный и промежуточный характер наследования. Необходимо обратить внимание
на отработку умений решения генетических задач.
3.     Особое
внимание необходимо обратить на вопросы по обмену веществ  главном признаке
живых организмов, сущность обмена веществ – это его этапы, процессы биосинтеза
и фотосинтеза.
4.     Не
менее важным является материал о способах видообразования, результатах и
направлениях эволюции.
       При ответе на вопросы ЕНТ,
учащиеся помимо воспроизведения знаний анатомо-морфологического материала,
должны знать признаки таксонов, живых организмов, структуры клетки,
воспроизводить определения, копировать элементарные виды практической деятельности,
должны показать такие мыслительные операции, как анализ и синтез, конкретизация
и обобщение.
1.     Учащиеся
должны уметь характеризовать особенности питания автотрофных и гетеротрофных
организмов. Иметь чёткие понятия и отличия животной клетки от растительной.
2.     Должны
уметь определять основные систематические категории, признаки вида, царств
живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений, подцарств, типов
и классов животных.
3.     Учащиеся
должны уметь характеризовать учение Ч. Дарвина о движущих силах эволюции и её
результатах. Особое внимание необходимо обратить на действие разных форм отбора
– стабилизирующего и движущего, на вопросы и задания, требующие установления
родства беспозвоночных и позвоночных животных, названия вероятных предков
пресмыкающихся, выявление конкретных морфологических признаков в эволюции
организмов на разных её этапах.

Необходимо
учитывать возникающую сложность при перечислении факторов эволюции. Обычно
факторами считают отбор, дрейф генов, мутации и изоляцию. Борьба за существование
– это компонент естественного отбора и отдельным фактором считаться не может.
4.     Должны
уметь обосновывать взаимосвязи строения и функций органов и систем органов,
организма и среды. Особое внимание желательно обратить на классификацию тканей,
функции различных органов и систем, отличительные признаки строения животных
различных систематических групп.
5.     Учащиеся
старших классов должны уметь обосновывать роль круговорота веществ,
разнообразия видов, регулирования численности популяций в сохранении экосистем,
иметь знания о биотических факторах, биогеоценозах, формах взаимоотношений в
экосистеме (симбиоз, конкуренция, квартиранство, паразитизм), должны уметь
правильно строить пищевые цепи, экологические пирамиды, объяснять космическую
роль растений – аккумуляцию солнечной энергии.
6.     Должны
уметь сравнивать мутационную и модификационную изменчивость организма.
7.     Уметь
распознавать организмы бактерий, грибов, лишайников, клетки, ткани растений,
животных; иметь понятие об ароморфных признаках покрытосеменных, признаки
деления их на классы.
8.     Уметь
показать знания о генетике, сущности гибридологического метода, значении
близкородственного скрещивания, роли самоопыления в получении однородного
потомства. Хорошо знать законы наследственности, расщепление по генотипу при
неполном доминировании, промежуточном характере наследования. Особое внимание
обратить на терминологию.
По завершении
повторения всего цикла биологических дисциплин необходимо проверить, как
усвоены главные теоретические положения и как с их помощью можно объяснить
законы развития, строения и жизнедеятельности растительного, животного и
человеческого организмов, а также связать эти положения с проблемой
взаимоотношения человека и окружающей среды.

Анализ
подготовки к ЕНТ в 11 «А» классе ОСШ № 1 по биологии учитель Полозова М.Г.

Подготовка к ЕНТ началась с
ознакомления с правилами организации и  проведения ЕНТ, оформления стенда
по ЕНТ, организации индивидуальных консультаций по предмету, проведение
мониторинга и анализа итогов пробных ЕНТ.
В течение 1 полугодия учащиеся 11
класса проходили пробное тестирование 9 раз. В 1 четверти писали ЕНТ 4
человека;  Асылбеков Ерканат(ср.б.17,7),
 Клименко Эвелина(ср.б 18,1),  Смышляева
Юлия(ср.б 9,1), Никитин
Михаил(ср.б 19). Лучший результат
Никитин Михаил(ср.б 19), худший Смышляева
Юлия(ср.б 9,1).
Средний балл 1 четверть: 13,3балла
.
Во  2 четверти 6 человек;
Асылбеков Ерканат(ср.б 20),  Клименко Эвелина(ср.б 16,5),  Смышляева
Юлия(10 б), Никитин Михаил(ср.б 19), Рахимов Руслан (ср.б 8 1 раз), Козаченко Евгения (ср.б 8 1 раз).
 Средний балл 2 четверть:
13,5баллов
Козаченко Евгения и Рахимов Руслан
ранее писали ЕНТ по географии.  Козаченко Евгения собирается сдавать
экзамен по предмету.
Анализ тестирований показал, что
наибольшее затруднение вызывают темы изучавшиеся в 6 классе  «Строение
цветка», «Плоды», «Соцветия», 7 класс «Водоросли », «Лишайники»,
«Кишечнополостные», 8 класс  «Клетка»,«Опорно- двигательная система»,9-11
класс «Генетика и селекция».
По итогам тестирований
запланирована работа по улучшению качества подготовки учащихся к ЕНТ:
1.Корректировка пробелов знаний
учащихся по не вполне усвоенным знаниям.
2. Индивидуальная работа над
ошибками, проведение консультаций.

Пробные тестирования в школе проводятся по намеченному
плану. По каждому тестированию проводится анализ и мониторинг. Выявляются
пробелы в знаниях учащихся и данный материал прорабатывается на занятиях по
подготовке к ЕНТ , а также при выполнении домашнего задания.
  Также в рамках МО проводится взаимопосещение уроков с целью
выявления причин низких результатов по ЕНТ у ряда учащихся. Во время посещения
уроков и занятий по подготовке к ЕНТ выясняется , что не всегда учителями на
занятиях уделяется должное время на повторении того или иного материала. Это
связано с тем, что не всегда на занятиях достаточно времени для повторение того
или иного материала. Некоторые вопросы приходится повторять бегло, делая
основной упор на самостоятельное повторения ряда вопросов дома, при подготовке
к занятиям. Готовясь к занятиям учащиеся дома повторяют материал, записывая
его в виде конспекта в тетрадь, выписывая основные термины по той или иной
теме. также учащиеся прорабатывают свои ошибки, совершенные во время пробных
тестирований.

file_name: Методика подготовки к ЕНТ включает в себя следующие этапы.docx

alt: Система подготовки к ЕНТ по биологии

alt: III. Человек и его здоровье

alt: Цель любых курсов подготовки к

alt: Учащиеся старших классов должны уметь обосновывать роль круговорота веществ, разнообразия видов, регулирования численности популяций в сохранении экосистем, иметь знания о биотических факторах, биогеоценозах, формах взаимоотношений…

alt: Юлия(ср.б 9,1 ), Никитин Михаил(ср

title: методика подготовки к ЕНТ по биологии (11 класс)


extracted_text:
«Воспитание
у детей интереса к совместным играм»

Содержание

Введение

I Игра,
как основной вид деятельности дошкольника…………………………4

II Воспитание
у детей интереса к совместным играм в ДОУ «Улыбка»……..6

Заключение……………………………………………………………………….10

Список литературы………………………………………………………………11

Приложение

Введение
В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него — основной вид деятельности,
форма организации жизни, средство всестороннего развития. А. П. Усова считала,
что «в игровой деятельности Дошкольников существуют реальные общественные
отношения, складывающиеся между играющими.
Эти общественные отношения — главное, что создается в процессе игры».
Понимая большие воспитательные возможности творческих игр, их роль в
формировании у детей навыков, общественного поведения, мы
поставили перед собой следующие задачи: формировать
у детей  стремление к объединению в играх, умение играть дружно; способствовать
формированию у них начал коллективизма.

I Игра, как основной вид деятельности дошкольника
Человек
формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его
личность. Игра, общение, учение, труд – вот основные ступени, являющиеся
основными для развития ребенка. Игра выполняет роль доброй, умной наставницы –
труженицы. Во многом краски мира, звуки мира, его формы познаются ребенком
через игрушку – игру. Игра – путь к познанию мира, путь к познанию ребенком
самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Самопроверка
всегда побуждает к совершенствованию. Поэтому игры – это важное средство
воспитания. В них переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по
внутреннему побуждению, сознательной работе над своей волей, характером, к
выработке положительных привычек, к приобретению необходимых умений, происходит
естественно и незаметно. Этот переход обеспечивается игровым интересом,
«принципом удовольствия», на котором основаны игры детей. Ни в какой другой
деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, целеустремленности,
неутомимости. Интересной игре он отдается целиком. В процессе игры заложены
огромные воспитательные возможности. Для детей – это труд, требующий настоящих
усилий. Они преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы,
ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные привычки
и умения. В ней ребенок чувствует себя до некоторой степени самостоятельным.
Уже поэтому, он предъявляет к себе высокие требования, те требования, которые к
нему предъявляют взрослые в жизни.
Игра – основной
вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных
закономерностей детского развития. Она является потребностью растущего
организма и условием становления человека – члена общества.
В дошкольной
педагогике игра рассматривается с разных сторон:
Во – первых: как
средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям
определенные знания, умения, воспитывать заранее намеченные качества и
способности;
Во – вторых: как
форма организации жизни и деятельности детей – дошкольников, когда в свободно
избранной и свободно протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются
играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения,
личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.
В теорию игры
значительный вклад внесла Н. К. Крупская. Подчеркивая характер детских игр,
отражение в них явлений жизни, она, прежде всего, видела в игре средство
расширения впечатлений и представлений об окружающей действительности, связи с
нею.
«Для ребят
дошкольного возраста, - писала она, игры имеют исключительное значение: игра
для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма
воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».

Характер
содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в
обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими,
постепенно овладевает языком – могучим средством общения. И усвоения
общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но
эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая
действиям старших, сопереживая доступные ему их радости и огорчения, он таким
своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.
Высоко оценивая
воспитательскую роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное
значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет
деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в
работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде
всего, в игре».
Длительное
наблюдение за играми, изучение их содержания у детей разных народов позволяют
сделать вывод о том, что основным источником игры является жизнь людей,
условия, в которых живет ребенок, его семья.

II Воспитание у детей интереса к совместным
играм в ДОУ «Улыбка»
Наблюдая с первых дней за детьми, за их
проявлениями в процессе игровой деятельности большинство дошкольников не умеют играть вместе, не могут
сосредоточиться на действии с предметом, не умеют делиться игрушками, часто
ссорятся.
Прежде всего мы постарались создать
такую обстановку в группе, которая располагала бы детей к
играм. Подобрали игрушки, имитирующие реальные предметы: мебель, посуду, одежду. Крупные разместили на
нижних полках, мелкие - на полках повыше.
Внося новую игрушку в группу, говорили
детям, как надо с ней обращаться, куда убирать после игры. Например, машину
возить за веревочку, катать в ней кукол, доставлять продукты в магазин, детский
сад, подвозить строительный материал для постройки дома; с куклой, зайкой,
мишкой можно гулять, их можно кормить, купать, причесывать, катать в коляске,
автобусе. Мы подводили детей к пониманию назначения игрушек учили
правильно их использовать. Одновременно решалась задача воспитания бережливости,
аккуратности. Важно, чтобы к куклам, мишкам, зайкам дети относились как к живым существам: ласково, заботливо.
Обучая детей
убирать игрушки, воспитатели использовали игровые приемы. Например,
советовали машину поставить в гараж, мишку уложить в кровать, собачку посадить
сторожить дом г т. д. Иногда обращались к детям от имени игрушек: «Мишка придет и похвалит нас», или: «Красная Шапочка сидит на стуле и наблюдает, как
вы хорошо убираете игрушки».
Побуждали детей помогать друг Другу в уборке игрушек. Отмечали
их совместную
деятельность: «Молодцы! Хорошо и красиво убрали. Это потому,
что все делали вместе и дружно». После уборки обращали внимание всех детей на порядок, хвалили
трудолюбивых, объясняли, что всем вместе с любой работой можно справиться легче
и быстрей. Также и играть
вместе интереснее.
Первое время воспитатели следили, чтобы все
дети играли и
были заняты. Учили их правильно действовать с игрушками. Так, к
детям приходили в гости кукла, заяц, они пели и плясали, рассказывали сказки,
читали стихи и иногда приводили с собой другие новые игрушки.
После игр отмечали, как дружно дети играли, как всём им было
веселии интересно.
Говорили, что зайка любит играть не
один, а со всеми вместе. Так мы подводили детей к мысли, что с ребятами интереснее играть, чем одному.
Поощряя и поддерживая индивидуальную
игру детей,
одновременно старались вызвать у них желание играть небольшой группой — вдвоем, втроем. С
этой целью тактично, не нарушая игрового замысла, старались объединить детей в игре. Иногда сами включались
в игру, используя для этого соответствующие ситуации.
. Зина ходит с мишкой по
групповой/комнате и что-то шепчет ему. Но вот она уронила мишку. Использую этот
момент и говорю: «Его надо
показать врачу — он, наверное, ушибся? А я врач. У кого больны дети? Всех
вылечу». Зина подает мне мишку, осматриваю его, говорю: «Он скоро поправится, но ему надо пока полежать». Рядом
Сара возит машину. Обращаюсь к нему: «Саша, ты
шофер, у тебя машина. А у Зины мишка заболел. Отвези его, пожалуйста, домой на машине».
Дети осторожно усаживают мишку и везут его.
. Лена. играет с куклой. Увидев мяч,
положила ее на пол около строительного материала и переключилась на игру в мяч.
«Лена, а где же твоя дочка? — обращаюсь я к ней. — Куда же она делась? Она,
наверное, кушать и спать хочет?» Лена бежит за куклой туда, где оставила ее. Но
уже Саша взял куклу и катает ее в машине. Сейчас девочка попытается ее отнять.
Конфликт неизбежен. Стараюсь предупредить ссору, предлагаю детям вместе отвезти
куклу домой на машине, накормить ее и уложить спать. Дети с удовольствием это
делают. Потом по своей инициативе они гуляют с дочкой, идут в магазин, к врачу.
Некоторое время спустя подобные игры с
несложным содержанием с участием 2—3играющих стали характерными для большинства детей.
Детский коллектив состоит из детей с разными характерами, каждый ребенок
— индивидуальность. Следовательно, они проявляли себя по-разному и в игре, и в
отношениях со сверстникам.
Женя — развитой мальчик, но привык,
чтобы все его желания исполнялись, не умел делиться игрушками, предпочитал играть один. «Женя, давай вместе строить»,— обращается к нему
кто-либо из ребят. «Нет, я сам».
«Женя, помоги отвезти кирпичи на стройку, а. то Алеше-шоферу одному трудно»,—
предлагаю ему. «Не хочу». Ясно,
что к каждому из детей требовался особый подход; но у-всех у
них необходимо было развивать интерес к- совместным играм.
Однажды Люда разбирала матрешку, а Женя
сидел за этим же столом и катал машину от одного края, к другому. Дети не
замечали друг друга, так как у каждого была своя игра. Люда продолжала
расставлять матрешек по росту, говорила: «Это папа, это мама, это маленькая дочка». Говорю Жене: «Смотри, сколько народу идет по улице! Будь
осторожен. У тебя такси"? Покатай их, пожалуйста, на машине». Женя
неожиданно соглашается и осторожно начинает катать матрешек по очереди.
Многие дети были общительны, но им не
хватало умений. Действовать совместно.
Так, Андрюша мог бегать по комнате, выхватывать игрушки из рук детей и забавляться производимым им
переполохом. Он явно хотел играть с
детьми, не понимал, что обижает их и вызывает отрицательное
отношение к себе. Мы особенно внимательны были к таким ребятам, небольшая ссора детей настораживала.
Продолжая наблюдать за играми детей, мы старались заинтересовать ребят совместными действиями и разговорами, увлечь интересным сюжетом. Постепенно
знакомили детей с
трудом повара, врача, няни, дворника, музыкального
руководителя. На прогулках наблюдали за транспортом, смотрели, как играют дети старшей группы,
проводили дидактические игры: «Уложим куклу спать», «Мишка в гостях», «Наша посуда», «Устроим день рождения кукле Тане» и др. Все это дало толчок для развития
новых игровых сюжетов, в которых дети самостоятельно объединялись по несколько играющих. Таким образом,
объединению детей в игре способствовали общие интересы. Мы старались развить
у ребят умение согласовывать свои действия с действиями других играющих, помогали налаживать
игровые связи. В этом случае удачным оказался прием включения взрослого в игру детей.
Вот Галя, Ира, Лена поют, укачивая кукол. Беру куклу себе. И
такую же даю Коле. Вместе с ним подходим к девочкам.
- Кто у вас заведующая детским садом? —
спрашиваю я. Галя тут же встала и сказала:
- Заведующая. — это я. А вы к нам в детский сад пришли?
- Да.
- Подождите, пожалуйста, мы сейчас
приготовим группу для детей.
Лена и Ира у нас воспитатели.
- А кто у вас будет няня? — спрашиваю я.
- А няней буду я! — включается в игру Лариса.
- А мы — родители! Хотим вам помочь и быстрей открыть детский
сад,- поддерживая игру.
И вот Коля помогает привезти игрушки,
посуду, мебель. А я советую, как расставить мебель и всю утварь, чтобы в
детском, саду было уютно. Наблюдая за играми,
мы видели, что дети стали инициативнее, проявляют фантазию, сами придумывают
несложные сюжеты, ищут партнеров, договариваются, во что будут играть.
Усложнились и игровые сюжеты. Играя в детский сад, дети
устраивали кухню, где повар готовил обед; в зале музыкальный руководите,
проводил занятие; медицинская сестра лечи, кукол. Появились новые роли и
должности вне детского сада — продавец игрушек, почтальон, парикмахер и т. д.
Развивая у детей стремление играть вместе использовали разнообразные
моменты из жизни детского сада. Большое впечатление производили на детей праздники. Какая бы
работа не проводилась в связи с предстоящими праздничными событиями, мы всегда
привлекали к ней ребят. Свои впечатления они отражали в играх: усердно готовились к
утреннику для кукол. Вот Наташа и Ира протирают мебель, Галя Света моют кукол,
переодевают их в чистые нарядные платья.
Чтобы расширить сюжет и продлить игр спрашиваю: «Будут ли ваши дети выступать
праздничном утреннике?» Это
дало новые н правления игре: играющие начали импровизировать праздник. Держа
кукол на руках, от их лица пели, плясали, читали стихи, водили хороводы.
Много впечатлений у детей оставляли традиционные дни рождения.
Даже подготовка, к ним доставляла удовольствие. Все вместе наводи, порядок в
группе и, конечно, в уголке кукол, Готовили подарки, разучивали стихи, песни,
хороводы. Переживания предстоящего праздник пусть маленькие, но радостные,
будили детское воображение. Дети устраивали дни рождения своим ку лам, наряжали
их, угощали, готовили подарки. По мере развития содержания игр мы учим детей распределять роли. Здесь
требовался большой такт и умение учитывать особенности детей. Некоторые ребята всегда
стремились командовать. Так, играя
вдвоем в «пароход», Миша
Саша -отказались принять Колю. На вопрос воспитателя: «Почему они не принимают других игру?» — Миша ответил: «Я капитан, а Саша — помощник. Нам больше
никто не нужен. Мы старались руководить действиями тактично, ненавязчиво.
Делали так, чтобы он подавлял инициативы других детей. Так, мальчик изъявил
желание работать на экскаваторе. Теперь роль капитана перешла к Коле.
Таким, образом, увлекшись игрой, Миша
добровольно подчинился ее сюжету, а главное, уступил ведущую роль товарищу. Для
выбора детей на ведущие роли мы использовали разные
приемы. Вначале ведущими были более инициативные дети, кто умел организовать
других, развить сюжет, взять на себя инициативу.
Как-то воспитатель предложил Алеше научить Максима играть с машинами. Алеша без
особого желания воспринял
предложение. Тогда воспитатель
сказал Алеше: «Ты должен научить Максима так играть с машинками, как ты
сам».
Тогда мальчик стал играть с Максимом, старался его заинтересовать. В итоге они
подружились, хотя руководящая роль принадлежала в игре Алеше.
Для выбора на роль ведущего в игре мы
используем считалочки, которые привлекают детей и не
вызывают обиды. К концу года дети заметно выросли.
Теперь игры наших детей стали более содержательными, у ребят
появилось стремление к совместным играм. В их
взаимоотношениях все чаще стали проявляться дружелюбие, организованность,
дисциплинированность, желание помочь товарищу. Большинство детей научились совместно пользоваться игрушками, при
необходимости уступать их, вежливо просить игрушку.
Свою работу по сформированию у детей средней труппы интереса к совместным
играм мы рассматриваем как первый шаг к воспитанию у них общественных качеств, так необходимых
человеку коммунистического общества.

Заключение
Игра
– это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень
важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение
ребенка, т. е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя,
ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности,
подчас не догадываясь об этом.

Каждая
игра – это общение ребенка с взрослыми, с другими детьми; это школа
сотрудничества, в которой он учится, и радоваться успеху сверстника, и стойко
переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка
выдумки и фантазии – только в этом случае игры будут полезны для развития
ребенка.

Мы
берем игру как жизнь детей, со всеми заключающимися в ней противоречиями,
чувствами, переживаниями, поступками, в общем, с проявлениями цельной
человеческой личности. Если для ребенка игра есть подлинная жизнь, то
организовав эту жизнь хорошо и разумно, мы получаем большие возможности влиять
на детей, воспитывать их в том или ином отношении. Игра – самостоятельная
деятельность дошкольников. По большей части они сами придумывают сюжет, сами
организуют игру. Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами своего
маленького общества, учатся действовать согласовано со сверстниками, на
практике усваивают нормы поведения.

Список литературы:
1. Абрамова Г.С.
Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический
проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
2. Акулова О.В.
Образовательная область Социализация. Игра: учеб.-метод. пособие. – СПБ.:
ДЕТСТВО-Пресс, 2013. – 176 с.
3. Арсентьева В.П.
Игра –ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. – М.: Форум, 2014. – 144
с.
4. Бондаренко
А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение.- 1983.
5. Бордовская Н.В.
Психология и педагогика: учебник для ВУЗов / Бордовская Н.В., Розум С.И. –
СПб.: Питер, 2013 с.: ил. – (Учебник для ВУЗов Стандарт …

Приложение
Конспект НОД. Тема: «В гости к Мурочке»
Применяемая
технология – игровая.
Программное
содержание:
Обучающие:
Дать
первоначальные представления о понятие «извилистая» дорожка; Формировать умения
обследовать геометрическую форму, используя зрение и осязание; Закрепить умение
выделять геометрические формы (круг, квадрат, треугольник); Закрепить ранее
сформированные представления «широкий - узкий», «короткий-длинный», «большой -
маленький; понятия «один - много».

Воспитательные:
Воспитывать у детей интерес к совместным играм, доброжелательное отношение друг
к другу в процессе игры; Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Развивающие:
Развивать слуховое восприятие, внимание, память, логическое мышление; Развивать
инициативность речи детей во взаимодействиях с другими детьми и взрослыми; Развивать
эстетическое восприятие.

Предварительная
работа:
Рассматривание
картины «Кошка с котятами»;
Дидактические
игры «Шире-уже», «Найди такой же», «Пазлы», «Парные картинки»;
Разучивание
потешки «Кисонька-Мурочка»;
Музыкальная
игра «Угадай по голосу животное»;
Изготовление
атрибутов к НОД (цветы для клумбы).
Материалы
и оборудование:
Аудиозапись
с мяуканьем кошки;
1
длинная дорожка;
1
извилистая дорожка;
4
кольцеброса («кочки на болоте»);
Узкий
ручеек (лента);
Широкий
ручеек (ткань);
Картинки
рыб, либо игрушки-рыбы;
3
клумбы из бумаги (круг, треугольник, квадрат);
Цветы
на каждого ребенка (9);
Маска
кошки;
9
конвертов с разрезными картинками.
Содержание:
Дети
играют в группе (самостоятельная деятельность детей). Звучит аудиозапись
«Мяуканье кошки». Дети удивленно начинают искать, кто мяукает.
Воспитатель:
Давайте послушаем, о чем говорит кошка.
Дети
слушают и высказывают свои мнения:
Кушать
хочет,
Просится
домой, замерзла;
Потеряла
котенка;
Зовет
в гости и др.
Воспитатель
выбирает нужный для дальнейшей работы ответ.
Воспитатель:
Да, действительно. Нас приглашает в гости Мурочка Хотите отправиться в ней в
гости? А живет Мурочка далеко, за горами, за ручьем, за речкой, путь туда
долгий. Справитесь? Тогда отправляемся.
Дети
идут вместе с педагогом (можно по группе передвигаться, или в другое помещение)
и произносят слова:
По
горной дорожке
Шагают
наши ножки.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, а вот и дорожка. А какая она – длинная или короткая?
(Длинная.) А еще эта дорожка прямая. Какая, ребятки, это дорожка? (Прямая.)
Воспитатель спрашивает каждого ребенка, закрепляя новое понятие «прямая».
-
А теперь дорожка стала извилистой. Какой стала дорожка? (Извилистая.)
Воспитатель спрашивает каждого ребенка, закрепляя новое понятие «извилистая».
(Дети идут вслед за педагогом змейкой.)
-
А теперь пошли по кочкам, высоко поднимайте ножки (дети идут с высоким
подниманием колена, переступая через кольцебросы).
-
По дорожке шли.
К
ручейку пришли. (На полу выложен ручеек, изготовленный из длинной атласной
ленты голубого цвета.) Какой ручеек – узкий или широкий? (Узкий). Длинный или
короткий? (Длинный.)
-
Ребята, а мостика через ручеек нет. Что же делать? Как передраться через
ручеек? (Ответы детей.) Останавливаемся на варианте перешагнуть через ручеек,
потому что он узкий.
Воспитатель:
Осторожно перешагивайте, не наступите в воду, не промочите ножки.
-
Дальше шли, шли, шли,
К
другому ручейку пришли.
(Широкий
ручек сделан из ткани, окрашенной в голубой цвет. На ткани лежат рыбки.)
Воспитатель:
Ребята, какой ручеек – длинный или короткий? (Длинный.) Узкий или широкий?
(Широкий.) Кто в ручейке живет? (Рыбки.) Какие они по величине, расскажите про
них. (Рыбки: одна большая и много маленьких.) Сколько больших рыбок? (Одна.)
Сколько маленьких рыбок? (Много.) (Ответить на все вопросы воспитатель просит
каждого ребенка, чтобы закрепить материал.)
Как
переправимся через широкий ручеек? (Перепрыгнем.)
Физминутка
«Перепрыгни через ручеек. (Каждый ребенок перепрыгивает через ручеек.)
Воспитатель:
Молодцы, все переправились на другой берег! Пойдем дальше.
-
Вот мы шли, шли, шли.
И
к домику Кисоньки пришли! (Если есть интерактивная доска, то домик может быть
изображен на ней.)
-
А вот и домик Мурочки. Посмотрите, какие красивые клумбы сделала Кисонька возле
своего дома. Для чего нужны клумбы? (Чтобы сажать цветочки.)
 Круг,
квадрат, треугольник
-
Сколько клумб сделала кисонька? (Ответы детей: много, три.) Какой формы клумбы?
(Круглая, квадратная, треугольная. Ответы, подтверждают применением
осязательного метода.)
-
Ребята, давайте порадуем кошечку Мурочку, посадим цветы на клумбы. (Дети берут
по одному цветочку, которые сделали сами заранее на НОД по аппликации.)
-
Сколько цветов у тебя, Ангелина? (Один.) Сколько цветов у тебя, Максим? (Тоже
один.) Сколько цветов у Сони?..Вари?..Антона? (По одному цветку.) Подходите к
клумбам, посадите на них цветочки. (Дети подходят к «клумбам» и кладут свой
цветок на любую из них.)
-
Ребята, полюбуйтесь, как красиво стало. Сколько цветов посадил Савелий? (Один.)
Сколько посадили Соня?..Тимоша?..Юля? (Один.) Сколько на клумбах стало цветов?
(Много.)
В
клумбу какой формы посадила цветочек, Соня? (Круглой.) Савелий?.. (Треугольной.)
Ангелина? (Квадратная.)
-
А вот и Мурочка нас встречает! (На интерактивной доске появляется изображение
кошки.)
Кисонька:
Здравствуйте, ребята! Спасибо вам за помощь.
Воспитатель:
Мурочка, а ребята знают про тебя песенку. Хочешь послушать?
Динамический
этюд «Кисонька - Мурочка» (один ребенок – Кисонька, ему надевают маску, другие
дети читают потешку, обращаясь к играющему, тот им отвечает).
-
Кисонька - Мурочка, ты, где была?
-
На мельнице.
-
Кисонька - Мурочка, что там делала?
-
Муку молола.
-
Кисонька - Мурочка, что из муки пекла?
-
Прянички.
-
Кисонька - Мурочка, с кем прянички ела?
-
Одна.
-
Не ешь одна! Не ешь одна! Поделись с ребятками!
Кошка:
Молодцы, ребята, мне понравилась ваша песенка, и я хочу с вами поиграть. (Дети
подходят к столам, на которых лежат конверты с изображением своей личной
картинки. По этим личным картинкам осуществляется дифференцированный подход.
Картинки разрезаны на 3, 4 и 6 частей.)

Как
откроешь ты пакет,
Так
увидишь там портрет.
Чтобы
вещь была твоей,
Собери
ее скорей.
После
того, как изображения будут собраны, воспитатель спрашивает, что у детей
получилось. Дети называют свои изображения.
Воспитатель:
Ребята, а как называется одним словом мяч, машинка, мишка, кубики, матрешка,
кукла? (Игрушки.)
-
Вы очень понравились кошечке Мурочке, и она хочет вам подарить конверты с
картинками. (Дети благодарят Кисоньку и прощаются с ней.)

file_name: Воспитание у детей интереса к совместным играм.docx

alt: А я врач. У кого больны дети?

alt: Уложим куклу спать» , «Мишка в гостях» , «Наша посуда» , «Устроим день рождения кукле

alt: Чтобы расширить сюжет и продлить игр спрашиваю : «Будут ли ваши дети выступать праздничном утреннике?»

alt: Список литературы: 1. Абрамова

alt: Дети слушают и высказывают свои мнения: