extracted_text:
Праздник
картошки «Картофельный БУМ»
Составила: Р.И.Моисеева

Классы:
1-2-3-4-5
Цель: расширение знаний
учащихся о картофеле; развитие коммуникативных качеств посредством совместной
игровой деятельности.
(Под
весёлую музыку дети друг за другом вбегают в зал, замыкают круг, выполняют
танцевальные движения. По договорённости один педагог обходит зал и размещает в
разных местах колорадских жуков, в тайне от детей. В конце праздника дети
собирают данных жуков – 8-ой конкурс).
Ведущий:
Всех
приветствую, друзья! Здравствуйте, дорогие ребята. Позвольте мне открыть
праздник «Картофельный «БУМ». Мы не случайно собрались здесь и сейчас, в этом
зале. Вас пригласили ученики из 4-ого класса. Они вырастили картошку, целых 23
клубня. Сегодня решили устроить праздник «Картофельный «БУМ». На этом празднике
мы будем играть, участвовать в эстафетах, конкурсах, отгадывать загадки,
собирать пословицы, конечно же, в конце праздника угостимся вкусным картофелем.

Мы праздник
начинаем, что я хочу сказать?
Вам картошечку по праву “Вторым хлебом” называть!
Ребята, а
почему люди называют картошку «вторым хлебом?»
(Произвольные
ответы детей).
Ведущий: Картофель, подобно хлебу, никогда не приедается, т.е. не
надоедает. Вот почему его называют «вторым хлебом».
Гимн картошке. Автор: Наталья Анишина
Картофель – наш кумир народный! Ему поем свой гимн земной.
С времён Петра в России модный, не зря зовётся – «Хлеб второй».
(Под весёлую
музыку участники садятся на стулья, расположенные в два ряда напротив друг
друга).
Ведущий: Знают люди с детских лет, что вкусней картошки нет!
Посмотрите, что у меня в руках? (Картофель с
глазками, носиком и ртом). Ребята, позвольте предложить вам историческую
минутку картофеля. Вы задумывались над тем, почему этот плод имеет название
«Картофель»? Может быть, кто-нибудь знает? Может быть, кто-нибудь даст ответ?
(Произвольные ответы участников).
Ведущий: Первое
картошкино имя было Папа- так называли её на родине в Южной Америке
индейцы.
Англичане называли картофель Потато.
Французы называли его Земляное яблоко.
Итальянцы называли - Тартуфель.
А немцы переиначили тартуфель на картуфель, который позже стал
называться картофелем. Теперь вы знаете, слово взято из немецкого языка.
Картофель – огородное растение, овощ. Картофелем так же называют подземные
клубни этого растения, употребляемые в пищу.
На нашем празднике – картофель самый именитый гость!
Игры, шутки начинаются, «БУМ» картофельный
продолжается.
Ведущий: Определимся с командами. 1-ая команда – это «Картофельные
Знайки», у Знаек красные бантики, 2-ая команда – это «Картофельные Умейки», у
Умеек синие бантики. Ребята, выберите капитанов.
(С помощью педагогов участники праздника выбирают
капитанов, формируют 2 команды).
Ведущий: Гимн картошке. Автор: Наталья
Анишина
То снег, то дождик с небосвода, от неба милости не
ждем.
Девиз у нашего народа: картошка есть – не пропадем! Объявляю первый конкурс.
Конкурс
1
«Придумай имя»
(Участникам предлагается два листа с изображением
клубней картофеля женского и мужского начала).
Ведущий: Каждая команда должна
придумать фамилию, имя, отчество, связанные со словом картофель. Обратите
внимание на пол. На одном рисунке изображена женщина в образе картофеля, на
другом – мужчина. Не торопитесь, хорошо подумайте, посоветуйтесь с педагогами,
фамилию, имя, отчество напишите красиво и без ошибок.
(Под весёлую музыку, дети под руководством учителей, классных руководителей
выполняют задание).
Ведущий:  А
теперь капитаны команд читают фамилию, имя и отчество, громко, правильно и
понятно. Молодцы! С заданием справились!
Ведущий: Гимн
картошке. Автор: Наталья Анишина
Картофель и печём, и жарим, его кладём и в суп, и в
борщ.
И эту истину мы знаем: вкуснее пищи не найдешь!
Готовы к следующему конкурсу? Ну, что ж, объявляю
следующий конкурс.
Конкурс 2: Эстафета «Донеси, не урони»
Капитаны начинают. Надо в ложке пронести картошку до
стула, обогнуть его и добежать обратно, затем передать ложку с картошкой
следующему. Старайтесь, чтобы картошка не выпала из ложки.
(Под весёлую музыку дети выполняют задание).
Конкурс 3: «Придумай новые слова»
Если взять большое слово, вынуть буквы – раз и два!
А потом собрать их снова, выйдут - новые слова!
А сейчас мы попробуем поиграть со словом «Картофель». Кто, из вас составит
больше слов из слова картофель.
(Под весёлую музыку команды под руководством учителей, классных
руководителей выполняют задание).
Конкурс 4: Эстафета «Попади в цель»
Гимн картошке. Автор: Наталья
Анишина
Беда и выручка картошка, с ней жизнь течет навеселе.
Пустой не будет наша плошка, когда картошка на столе.
Урожай собирай и в ведёрко бросай! Каждый получает по
одной картошке. Свою картошку надо бросить в ведро. Чья команда больше картошки
набросает в ведро? Сейчас посмотрим.
(Под весёлую музыку дети выполняют задание, капитаны
подсчитывают количество клубней).
Конкурс 5: «Загадаю – отгадай».
Ведущий: Садитесь, отдохните, да
послушайте загадки.
Неказиста, мешковата, а придёт на стол она, скажут
весело ребята: “Ну, рассыпчата, вкусна”.
Что
копали из земли, жарили, варили, что в золе мы испекли, ели да хвалили?
Курочка-пустодом
свила гнездо за двором, яйца несет, в землю кладет.
Ведущий: А теперь вы мне дружно помогайте, я
загадываю загадку, а вы хором говорите, о чём эта загадка.
Много-много
поросят в одной луночке лежат, присмотрись немножко – это ведь … (картошка)
И зелен и
густ на грядке вырос куст. Покопай немножко: под кустом…(картошка)
Это чудо,
плод его едим мы круглый год
Пюре, супы, салат, окрошка везде присутствует …(картошка)
Кругла,
рассыпчата, бела, на стол она с полей приходит.
Ты посоли ее немножко, ведь правда вкусная…(картошка)
Дождик,
дождик посильней, чтобы травка зеленей,
А ещё немножко, вырастет…(картошка)
Конкурс 6: «Собери урожай»
Конкурс для капитанов. Капитанам завязывают глаза, под
звуки весёлой музыки они собирают картошку, кто больше.
Гимн картошке. Автор: Наталья
Анишина
Едим картошку с хлебом, с солью, не мыслим без неё
обед.
Мы все прониклись к ней любовью на сотни лет, на сотни лет!
Конкурс 7: «Собери пословицы».
 (Дети под руководством учителей, классных
руководителей выполняют задание. Собирают пословицы из двух частей. Кто
быстрее. Затем читают собранные пословицы)
Где
картошку не уважают, там доходы снижают.
Картошка поспела-
берись за дело.
Картофель- хлебу подспорье.
Картошка созреет- человека согреет.
Кожура для картошки, что для военного
мундир
Картошка да каша - еда наша.
Картошку копать – не руками махать.
У того картошка не родится, кто
пахать ленится.
Клади картошку в окрошку, а любовь -
в дело.
Конкурс 8:
«Помоги картошке»
Ведущий:
Ребята, а вы
знаете полосатого злодея картофеля? Кто это?
(Показ
детям колорадского жука, произвольные ответы детей).
Ведущий:
Вредители
картофеля – это полосатые колорадские жуки. Колорадский жук - самый прожорливый
враг картофельных посадок. Его личинки за неделю могут оставить растение без
единого листочка.
Объявляю конкурс. Внимание, колорадские жуки спрятались, их надо найти.
(Под
весёлую музыку участники праздника собирают колорадских жуков, затем
подсчитывают, какая команда сколько жуков собрала).
Спасибо вам, ребята. Вы спасли картофель от злейшего
врага – колорадского жука. Вам понравилась наша встреча? Что вам больше всего
понравилось?  (Произвольные ответы детей). Вы сегодня показали ловкость,
знания, умения. Каждая команда заслуживает особого внимания и почёта. Сегодня
победила дружба! Позвольте вручить вам сертификаты за
участие в празднике и 9 полезных советов для вас и ваших друзей. (Ведущий
награждает участников призами: каждому классу вручает сертификат, советы и
блюдо с картофелем: каждый ученик получает по горячей завёрнутой в фольгу
картофелине, которую можно сдобрить маслом и посыпать зеленью. Этот пир
является кульминационным моментом праздника. Дело не только в том, что была
проведена игровая практическая деятельность, а возникла нестандартная ситуация.
А именно, когда объект исследования можно потрогать руками, понюхать
картофельный «дух», но ещё и попробовать на вкус).
“Полезные советы для вас и ваших друзей”
Из картофеля можно сделать замечательные поделки
Очищенный
картофель хранить нельзя. В крайнем случае, его можно оставить на час-два в
воде и притом целыми клубнями.
Очистив
картофель, поставьте его под струю холодной воды: он быстрее сварится, будет
более рассыпчатым.
Если
вам нужно заранее очистить картофель - храните его до употребления не в воде, а
в завязанном полиэтиленовом пакете.
Солить
картофель при варке лучше всего за 5-10 мин. до его полной готовности.
Картофель
в “мундире” не разварится, (что делает его непригодным для последующего
жарения), если добавить в воду больше соли, чем вы это делаете при обычной
варке.
Картофель,
сваренный в “мундире”, легко очистится, если его сразу же после варки облить
холодной водой.
Молодой
картофель чистят так: помять его, положить в мешочек, всыпать соль и покатать
по столу.
Картофель
надо варить на умеренном огне, чтобы он не разваливался и не лопался.
Картофель
надо чистить тонким слоем, так как под кожурой находятся соли и белки.
Ведущий:
Ой, тону!
Вопит
картошка.
В суп за ней нырнула ложка -
подхватила корнеплод."
Спасена!" - утешил Прошка. И
картошку сунул в рот.
Сейчас мы с вами попробуем сделать то
же, что и Прошка – сунуть картошку в рот, но только тогда, когда вымоем руки с
мылом, договорились?
Ведущий: Праздник
наш уже кончаем, что же вам еще сказать?
Вам картошечку по праву “Вторым хлебом” называть! Вручение сертификатов.
Литература:
1.
Гимн
картошке. Copyright: Наталья Анишина, 2007
Свидетельство о публикации №1709190392
2.
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-16748/
3.
festival.1september.ru/articles/565301/
-
4.
mollenta.ru/articles/istoriya-kartofelya.php www.supersadovnik.ru/plant.aspx?id.
5.
Источник:
CIP
[1,6]; NIVAP, the Netherlands
[2,13]; Canadian Food Inspection
Agency [3,5,11,12,14]; Lapin Keittiömestarit
[4]; FNPPPT/Gernod - France
[7]; Wikipedia
[8,10,15] Haalo
[9]

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Картофельный БУМ.doc

alt: Праздник картошки «Картофельный

alt: Гимн картошке. Автор: Наталья

title: Праздник картошки "Картофельный БУМ" (Внеурочная деятельность)


extracted_text:
НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина»

СОВРЕМЕННОЕ РАЗВИТИЕ МАЛОГО БИЗНЕСА

(материалы II Всероссийской
профессиональной конференции с международным участием)

Челябинск
2014

УДК 334
ББК 65.2
С56

Современное развитие малого бизнеса
[Текст] : материалы II Всерос. профессиональн. конф. с международ. участием /
НОУ ВПО «Челяб. ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина» ; [отв. ред. : С. Б.
Синецкий ; редкол. : Е. А. Захарова, В. В. Кванина, В. А. Баскаков]. —
Челябинск, 2014. — 191 с.

ISBN 978-5-903270-27-9

Материалы II
Всероссийской профессиональной конференции с международным участием «Современное
развитие малого бизнеса», проведенной 17 апреля 2014 года в НОУ ВПО
«Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», отражают
современное состояние малого предпринимательства и перспективы его развития.
Содержание материалов
посвящено исследованию различных аспектов функционирования малого бизнеса и
предназначено для научных работников и аспирантов, специализирующихся в области
малого бизнеса, специалистов-практиков, занятых в данной сфере, а также
студентов, ведущих научно-исследовательскую работу.

Ответственный редактор:

Синецкий
С. Б.,         д-р
    культурологии,     канд.     пед.     наук,     доцент,     НОУ ВПО     «ЧИЭП

им. М. В.
Ладошина», г. Челябинск

Редакционная коллегия:

Захарова Е. А.,

д-р          экон.      наук,      доцент,                НОУ
  ВПО            «ЧИЭП  им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

Кванина В. В.,

д-р юрид. наук, профессор, НОУ ВПО «ЧИЭП им. М. В.
  Ладошина», г. Челябинск

Баскаков В. А.,

директор
  ООО «Институт управления и социального проектирования “Информ-проект”», г.
  Челябинск

ISBN 978-5-903270-27-9

© НОУ ВПО «Челябинский институт
экономики и права
им. М. В. Ладошина», 2014

Ваганова
М. В.
Система управления на малом
предприятии
...............................................................................
74
Васильева
Е. В., Зайцева Г. В.
Значение системы контроля на
предприятии
в совершенствовании
экономической системы государства
..................................................... 78
Гареева
О. Е.
Анализ состояния и перспективы
малого бизнеса в регионах России ...................................... 84
Окунева
Е. А.
Необходимость аудита учета
затрат в современных рыночных условиях ............................... 88 Степанова
Н. С.
Управление
конкурентоспособностью продукции малого предприятия на примере
ООО «Оптифарм-Ф»
......................................................................................................................
93
Филиппова
И. Н.
Система управления малыми
предприятиями .............................................................................
97
Шитикова
А. А.
Современные проблемы
налогообложения физических лиц
................................................... 101

МАЛЫЙ БИЗНЕС
ГЛАЗАМИ
БУДУЩИХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ

Абдулина
С. В.
Формирование франчайзинга в
России
......................................................................................
106
Аванесян
Л. А.
Инвестирование проектов малого
производственного и инновационного бизнеса .............. 109
Агафонова
С. С., Сафронова Т. С.
Перспективы развития малого
туристского бизнеса во Владимирском регионе ................... 112
Березовских
С. А.
Бухгалтерский баланс: история и
современность
..................................................................... 115
Вагапова
К. Ф.
Использование страхования в
системе управления рисками предприятия ............................ 119
Драпун
Ю. И.
Формирование отчетности для
принятия управленческих решений
на малом предприятии .................................................................................................................
121
Егорова
М. В.
Медицинское страхование в малом
бизнесе
..............................................................................
125
Зубкова
Е.
Статистическая отчетность в
рыночном хозяйстве России .....................................................
128
Ильющенкова
А. А.
Современные формы контроля в
управлении
........................................................................... 133

Коньков
А. В.
Технологии продвижения
стартап-проекта в сети Интернет
................................................... 135
Корнилов
К. О.
Инновации крупнейшей стройки
Западной Сибири .................................................................
140
Коробова
Ю. С.
Эффективность продаж и методов
обслуживания покупателей .............................................. 145
Логинова
О. В.
Управленческий учет на малом
предприятии ...........................................................................
148
Лунева
Ю. Ю.
Способы управления учетной
политикой на малом предприятии .......................................... 150
Максимова
А. А.
Учет операций, связанных с
арендой основных средств, на малом предприятии ................. 153
Мартемьянова
З. С.
Состояние и перспективы развития
инновационного малого бизнеса в России.................... 156
Е.
С. Матвеева
Особенности финансирования
малого бизнеса
......................................................................... 159

4
УЧЕТ ОПЕРАЦИЙ, СВЯЗАННЫХ С АРЕНДОЙ ОСНОВНЫХ
СРЕДСТВ, НА МАЛОМ ПРЕДПРИЯТИИ

А. А. Максимова, НОУ ВПО «Челябинский институт
экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск
Руководитель — Г. В. Зайцева,
ст. преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В.
Ладошина», г. Челябинск

В настоящее
время из-за постоянного повышения цен на ресурсы и материалы повышается
стоимость продукции, которая из них производится. Поскольку основное средство
тоже является результатом производства, цены на них повышаются, и уже не каждое
предприятие, тем более малое, может позволить себе приобрести основное
средство. Вариантом решения данной проблемы может стать аренда основного
средства, ведь для того, чтобы использовать в своей деятельности основное
средство, организации совсем не обязательно иметь их в собственности. Мир
быстро меняется, технический прогресс не стоит на месте, а наоборот, набирает
все большие обороты. В погоне за ним предприятия обновляют и усовершенствуют
свое оборудование, что также требует больших финансовых затрат. Аренда основных
средств позволяет вводить более современное оборудование, не отзывая больших
денежных средств из бюджета организации, что очень важно для предприятий,
особенно малых. Основное средство можно арендовать у другой организации,
индивидуального предпринимателя или физического лица. При получении имущества в
аренду заключают договор аренды и оформляют двухсторонний передаточный акт, в
котором подробно описывается передаваемое имущество и указывается его стоимость.
Договор аренды — это соглашение (договор), посредством которого собственник
имущества (арендодатель) передает нанимателю (арендатору) имущество во владение
и пользование или во временное пользование в течение оговоренного срока и за
согласованную между сторонами арендную плату.
Гражданским
кодексом РФ обусловливаются виды аренды, каждый вид аренды оформляется
отдельным договором. В договоре должна быть четко изложена техникоэкономическая
характеристика объекта на дату заключения договора, указаны стоимость, срок
аренды, размер, порядок, условия и сроки внесения арендной платы. Особое
внимание должно быть уделено обязанностям и ответственности сторон в период
эксплуатации объекта у арендатора. Также Гражданским кодексом регулируется
порядок расторжения договоров, в том числе и досрочный, возврат арендованного
имущества или его выкуп. В соответствии с Налоговым кодексом РФ малые
предприятия имеют право использовать специальные налоговые режимы, такие как
единый сельскохозяйственный налог (ЕСХН), упрощенная система налога обложения
(УСН), единый налог на вмененный доход (ЕНВД), система налогообложения при
выполнении соглашений о разделе и патентная система налогообложения.
Следует
отметить, что в ПБУ 6/01 не устанавливается порядок учета арендованных основных
средств, что можно связать с намерением Минфина РФ издать отдельное ПБУ по
аренде, аналогичное IAS 17.
Для развития
предприятий малого бизнеса в России федеральными законами был принят ряд мер,
были упрощены способы ведения бухгалтерского учета и составления бухгалтерской
отчетности. Однако многие малые предприятия считают, что упрощениям
подвергается и обязанность ведения забалансового учета. Отражать операции на
забалансовых счетах предписано всем организациям без исключения. За отсутствие
забалансового учета налоговые органы могут привлечь к ответственности [2].
Инспекторы имеют возможность классифицировать данное правонарушение как
систематическое неотражение операций на счетах, что, в свою очередь, является
грубым нарушением правил ведения бухгалтерского учета, за что могут назначить
штраф в размере десяти тысяч рублей, поскольку доказать, что нарушение
относится более чем к одному налоговому периоду, очень сложно.
Кроме того,
компания, пренебрегающая этим учетом, вряд ли получит положительное аудиторское
заключение. И самое главное: без забалансового учета невозможно полно и
достоверно отразить информацию о деятельности организации и ее имущественном
положении.
Так, данные об имуществе, которое
учитывают за балансом, могут пригодиться как самому предприятию, так и
налоговикам во время проверки. К примеру, если компания от-
153

разит на счете 001 «Арендованные
основные средства», то она избежит дополнительных вопросов налоговиков,
например по поводу затрат на ремонт этих активов.
Часть данных
с забалансовых счетов должна быть раскрыта в пояснительной записке к
бухгалтерскому балансу, в которой субъектами малого предпринимательства
приводится только наиболее важная информация, без знания которой невозможна
оценка финансового положения организации или финансовых результатов ее
деятельности [6].
При аренде основное средство не
принадлежит организации, поэтому учитывать его в балансе на счете 01 «Основные
средства» мы не можем. Для того чтобы контролировать сохранность и вести учет
арендованного имущества, предназначен забалансовый счет 001 «Аренда основного
средства». Для забалансовых счетов не действует правило двойной записи,
постановка на учет арендованных основных средств отражается: Дебет 001 — на
стоимость арендованных основных средств.
Это
происходит из-за того, что у организации не возникает обязательства перед
арендодателем по оплате стоимости арендованного имущества. Арендатору при принятии
арендованных основных средств к учету рекомендуется открыть инвентарную
карточку и учитывать его по инвентарному номеру, который присвоил ему
арендодатель.
Арендные
платежи являются расходами по обычным видам деятельности и признаются на
последнее число истекшего месяца аренды, если используются в процессе
производства или реализации товаров, услуг, работ [7].
Договором аренды могут быть
предусмотрены авансовые арендные платежи, например, сразу за полгода. Начиная с
2011 г. арендные авансовые платежи, произведенные организацией в отчетном
периоде, но относящиеся к следующим отчетным периодам, отражаются по дебету
счета 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами» и кредиту счета 51
«Расчетные счета» и не подлежат учету в расходах до наступления периода, в
котором будут фактически оказаны услуги, оплаченные этими авансами.
Что касается
документов, которыми можно обосновать расходы в виде арендных платежей, то в
Налоговом кодексе отсутствует их конкретный перечень. Согласно рекомендации
Минфина важно, чтобы при проверке организация или индивидуальный
предприниматель могли предоставить: договор аренды; акт приемки-передачи
арендованного имущества; график арендных платежей; платежные документы, которые
подтверждают внесение арендной платы. Эти документы будут подтверждать, что у
вас имущество взято в аренду, вы за него платите и поэтому имеете право
включить арендную плату в расходы.
Также
необходимо внимательно следить за исполнением сроков договора. Если срок
договора на аренду истек, но организация по-прежнему пользуется арендуемым
имуществом, то следует подписать соглашение о новом сроке. Согласно
Гражданскому кодексу, если арендатор продолжает пользоваться имуществом и
вносить за него арендную плату, то договор считается возобновленным на тех же условиях
на неопределенный срок [1]. Однако для налоговых инспекторов расходы на аренду,
начиная с того момента, когда договор прекратил свое действие, считаются
экономически необоснованными и не должны учитываться при расчете единого
налога. Доказать свое право на признание расходов за такой спорный период
можно, но только в суде. Поэтому лучше следить за сроками договора.
Еще одной
мерой для развития малого бизнеса является введение специальных налоговых
режимов для малых предприятий, таких как единый сельскохозяйственный налог
(ЕСХН), упрощенная система налога обложения (УСН), единый налог на вмененный
доход (ЕНВД), система налогообложения при выполнении соглашений о разделе, и с
1 января 2013 г. введена патентная система налогообложения.
При УСН
организации не платят налог на прибыль. Если организация не получает доход в
виде дивидендов от российских и иностранных организаций и процентов по
государственным и муниципальным ценным бумагам и облигациям, по этим доходам
Налоговым кодексом установлены специальные налоговые ставки. Организации
освобождаются от уплаты налога на имущество и НДС, за исключением НДС, который
подлежит уплате при ввозе товаров на территорию РФ и при осуществлении операций
в соответствии с договором простого товарищества и договором инвестиционного
товарищества.
Учет расходов на аренду зависит
от того, каким образом происходит оплата (предоплата, постоплата). Для
признания расходов при УСН важны два момента: их оплата и фактическое наличие
(т. е. фактическое оказание услуг). Поэтому порядок признания будет та-
154

кой, если арендная плата
перечисляется авансом: в расходы она будет включаться только после фактического
оказания услуг. Если аренда оплачивается по факту: расходы списываются сразу
при перечислении денег арендодателю.
Если организация
использует налог ЕНВД, который освобождает от обязанности по уплате налога на
прибыль организаций (в отношении прибыли, полученной от предпринимательской
деятельности, облагаемой единым налогом), налога на имущество организаций (в
отношении имущества, используемого для ведения предпринимательской
деятельности, облагаемой единым налогом). Налоговой базой для исчисления этого
налога признается величина вмененного дохода, рассчитываемая как произведение
базовой доходности по определенному виду предпринимательской деятельности,
исчисленной за налоговый период, и величина физического показателя,
характеризующего данный вид деятельности. Базовая доходность корректируется
(умножается) на коэффициенты K1, который устанавливает Министерством
экономического развития РФ на каждый год, и K2, который
устанавливается каждым субъектом самостоятельно [8].
При
применении УСН арендные платежи признаются расходами при определении
налогооблагаемой базы, а при применении ЕНВД и патентной системы величина
налогооблагаемой базы зависит от вида предпринимательской деятельности и
вменяемого Законом дохода. Какой налоговой системой пользоваться — решать
только самому предприятию.
Анализируя все вышесказанное,
можно сделать следующие заключения.
Иногда из-за
нехватки денежных средств для покупки дорогостоящего основного средства
организация может принять решение арендовать его у другой организации. Аренда
основных средств позволяет вводить более современное оборудование, не отзывая
больших денежных средств из бюджета организации, что очень важно для
предприятий, особенно малых. Все арендованное имущество должно отражаться на
забалансовом счете 001 «Арендованные основные средства». Вести забалансовый
учет необходимо всем организациям, как большим, так и малым, для того, чтобы
организации оградить себя от дополнительных проблем с налоговыми органами.
Также забалансовый учет необходим и самой организации для получения достоверной
информации о деятельности организации и ее имущественном положении.

Список литературы:

1.
Гражданский кодекс Российской Федерации : часть первая, федер. закон №
51-ФЗ от 30 ноября 1994 г. (по состоянию на 13 марта 2014 г.) // СПС «Гарант»,
2014.
2.
Налоговый Кодекс Российской Федерации : часть вторая, федер. закон №
117-ФЗ от 5 августа 2000 г. (по состоянию на 13 марта 2014 г.) // СПС «Гарант»,
2014.
3.
О бухгалтерском учете : федер. закон № 402-ФЗ от 6 декабря 2011 г. (ред.
от
23.07.2013) (по состоянию на 13
марта 2014 г.) // СПС «Консультант Плюс», 2014.
4.
План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности
организации и инструкция по его применению : утв. приказом Минфина РФ от
31.10.2000 г. № 94н (по состоянию на 13 марта 2014 г.) // СПС «Консультант
Плюс», 2014.
5.
О формах бухгалтерской отчетности организаций : приказ Минфина РФ № 66н
от 02 июля 2010 г. (ред. от 04.12.2012) (по состоянию на 13 марта 2014 г.) //
СПС «Консультант Плюс», 2014.
6.
Учет основных средств, ПБУ 06/01 : положение по бухгалтерскому учету,
утв.
приказом Минфина РФ № 26н от 30
марта 2001 г. (по состоянию на 13 марта 2014 г.) // СПС «Гарант», 2014.
7.
Расходы организации, ПБУ 10/99 : положение по бухгалтерскому учету, утв.
приказом Минфина РФ № 33н от 6 мая 1999 г. (по состоянию на 13 марта 2014 г.)
// СПС «Гарант», 2014.
8.
О введении системы налогообложения в виде единого налога на вмененный
доход для отдельных видов деятельности на территории города Челябинска :
решение Челябинской Городской думы № 17/3 от 28 ноября 2006 г. (ред. от
20.11.2012) (по состоянию на 13 марта 2014 г.) // СПС «Консультант Плюс», 2014.

9.
Аренда основного средства (движимого имущества). Арендатор. Путеводитель
по сделкам // СПС «Консультант Плюс», 2014.
155
Научное
издание

Современное
развитие малого бизнеса

Материалы
II Всероссийской профессиональной конференции с международным участием

Ответственный
за выпуск Зайцева Г. В.
Корректура,
верстка Худякова Н. Э. Дизайн обложки Красин Д. В.

Тираж
100 экз. Подписано в печать 16.04.2014
Бумага
офсетная. Формат 60×84 1/8. Усл. печ. л. 14,8

НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В.
Ладошина» 454135, г. Челябинск, ул. Энергетиков, 63. Тел. 8 (351) 253-54-12

Отпечатано
с готового оригинал-макета на ризографе ИП Катасонова И. Е. 454010, г.
Челябинск, ул. Енисейская, 6.

191

file_name: МаксимоваЗайцева.pdf

alt: Еще одной мерой для развития малого бизнеса является введение специальных налоговых режимов для малых предприятий, таких как единый сельскохозяйственный налог (ЕСХН), упрощенная система налога обложения…

title: Максимова, А. А. Учет операций, связанных с арендой основных средств, на малом предприятии / А. А. Максимова, Г. В. Зайцева // Современное развитие малого бизнеса : материалы II Всероссийской профессиональной конференции с международным участием, Челябинск, 17 апреля 2014 года / Ответственный редактор Синецкий С. Б.. – Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Челябинский институт экономики и права им. М.В. Ладошина", 2014. – С. 155-157.


extracted_text:
КГУ
«Алчановская основная школа»
отдела
образования акимата Денисовского района

Бекітемін:
Утверждаю:
ОЖ жөнiндегi директордың орындасары
Заместитель директора по учебной работе
_______________________Г. Ж. Рахметова
«______» ____________________ 20____ ж/г.

Методический доклад
ТЕМА:
«Развитие
исследовательских навыков на уроках физики 7 класс»

Рыбинок Е.В.,
учитель физики

Одобрен на заседании МО
Руководитель МО____________Рысмухамбетова Л.Г.
Хаттама/ Протокол № «____» 20 ____ ж/г.

В Концепции модернизации казахстанского образования
ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих
современное качество содержания образования». Поэтому одной из целей
современной гимназии является подготовка выпускника, способного
к успешному продолжению обучения в вузе, а также
к научно-исследовательской деятельности в различных областях
знаний, требующих от человека творческого напряжения
и интеллектуальных усилий.
В настоящее время можно сказать, что исследовательская
деятельность учащихся  занимает одно из ведущих мест в учебном
процессе. Она предусматривает достижение следующих учебных
и воспитательных задач: развитие творческих способностей учащихся
и выработка у них исследовательских навыков; формирование
аналитического и критического мышления учащихся в процессе
творческого поиска и выполнения учебных исследований; выявление одарённых
учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;
воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;
помощь в профессиональной ориентации; самоутверждение учащихся благодаря
достижению поставленной цели.
Несомненно, поставленные задачи направлены
на разностороннее развитие и воспитание подрастающего поколения.
Необходимо, чтобы научно-исследовательская деятельность стала для
обучающегося интересным, захватывающим процессом, важным для ребёнка.
Организация исследовательской деятельности по английскому языку проходит
как на разных уровнях, так и в различных формах
и проявлениях.
·
Прежде всего, это урочная деятельность школьников.
В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка
сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов,
составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших
школьников и т. п.
·
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность
учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности.
К учебному исследованию надо готовить заранее
и учителей, и учащихся. И самое главное — создавать условия
для включения ученика в творческую деятельность, направленную
на получение новых для него знаний, овладение умениями и навыками,
что эффективно реализуется при наличии
творческой научно-исследовательской атмосферы в школе.
Творческая деятельность ученика начинается с начальной
школы. Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно
и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту
проектов
и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческуюдеятельность
при систематическом применении исследовательского подхода в обучении.
Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене
школы является то, что в ней могут принимают участие не только
сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования
будет иным.
Разносторонняя работа начальной школы не может прерваться
в среднем и старшем звеньях. Здесь уже подход
к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде
всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого
учащегося. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет
и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является
защита учебно-исследовательского проекта на уроке и выход
лучших работ на школьный уровень.
В 7–9 классах учащихся оформляются и приобретают
зримые очертания исследовательские интересы, их работы отличаются большей
самостоятельностью и носят личностно ориентированный характер.
Исследовательская деятельность имеет долгосрочный характер и завершается
представлением и защитой докладов и рефератов
на научно-практической конференции. У нас работает научное
общество учащихся, в которое входят учащиеся 7–9 классов.
Виды исследовательской деятельности:
1. Метод проектов. Представители групп готовят сообщения
по темам. Учащиеся со слабой подготовкой имеют возможность
воспользоваться предложениями подстановочной таблицы при составлении своего
небольшого высказывания.
2. Лабораторные работы.
3. Кейс-технологии. Кейс-метод или кейс-технологии (обучение
на примере конкретных случаев). Сущность этого способа обучения
заключается в том, что учащимся предлагаются конкретные ситуации, которые
обсуждаются на занятиях и служат основой дальнейшей исследовательской
деятельности.
Проект является основной
формой научно-исследовательской деятельности старшеклассников,
он связывает теорию и практику, что имеет важное значение для
учащихся. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его
собственный путь искания, преодоления затруднений. Метод проектов является
одним из эффективных средств подготовки учащихся
к научно-исследовательской деятельности на уроках английского языка
и помимо потенциальных творческих способностей, возможностей и эрудиции,
требует от ученика самостоятельности, умения проблемно мыслить
и определенных, еще слабо сформированных исследовательских навыков. Метод
проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь
искания, преодоления затруднений.
Я использую эту методику на уроках физики. Выбор этого
метода в моей работе с учащимися, во-первых, обусловлен тем, что
он позволяет учащимся наиболее полно реализовать их способности
и интересы, то есть речь идет
о реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Вторая причина связана с особенностями физики, как учебного предмета.
В сравнении с другими предметами его усвоение не дает
непосредственных знаний о реальной действительности. В связи
с этим встает задача определения предмета учебной деятельности,
удовлетворяющего познавательным потребностям учащихся. Эта особенность физики
определяет ее ярко выраженный межпредметный характер. Третья причина выбора
метода проектов связана с особенностью нашего образовательного учреждения.
Среди учеников большой процент способных и одаренных детей с высокой
мотивацией к учебе, к исследовательской деятельности. Важно
не растерять этот интеллектуальный потенциал, а всемерно его
развивать. Мой учебный предмет должен вносить свою существенную лепту
в развитие личности.
Подготовка проекта включает разные уровни деятельности.
Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать
информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого
не надо опасаться, т. к. такая активность способствует работе.
По характеру конечного продукта проектной деятельности,
можно выделить следующие виды проектов в области изучения физики.
Игровые — ролевые проекты, например,
разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики,
фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской
литературы страны изучаемого языка).
Творческие работы — свободное
литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык
(программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.
Издательские проекты — стенгазеты,
материалы для стендов. Информативно-исследовательские проекты
Таким образом, исследовательский проект — первый научный
труд выпускника нашей школы. Навыки, полученные в работе над ним,
помогают, по мнению выпускников, успешно справляться с курсовыми
и дипломными работами, уверенно чувствовать себя на семинарах
и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивать
собственное мнение и позицию. Работа над исследовательским проектом
прививает вкус к научной работе.
В заключение хочется сказать,
что научно-исследовательская работа в школе — это один
из самых позитивных экспериментов последних
лет. Научно-исследовательская деятельность стала неотъемлемой частью
содержания гимназического образования и устойчивой формой образовательного
процесса.

alt: В Концепции модернизации казахстанского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то…

alt: Это может вызвать «рабочий» шум

title: Доклад на методическом объединении: "Развитие исследовательских навыков на уроках физики."


extracted_text:
1.
Не ждите, что Ваш ребенок будет таким, как Вы, или - как Вы хотите. Помогите
ему стать не Вами, а собой.
2. Не вымещайте на ребенке свои обиды;
что посеешь, то и взойдет.
3. Не требуйте от ребенка платы за все,
что Вы для него делаете: Вы дали ему жизнь - как он может Вас отблагодарить? Он
даст жизнь другому: это необратимый закон благодарности.
4. Не думайте, что ребенок Ваша
собственность, он  - личность.
5. Не относитесь к его проблемам свысока.

6. Не унижайте!
7. Не мучайте себя, если не можете
чего-то сделать для своего ребенка, мучайте, если можете и не делаете.
8. Помните: для ребенка сделано
недостаточно, если не сделано все.
9. Умейте любить чужого ребенка. Не
делайте чужому то, что не хотели бы, чтобы другие сделали Вашему.
10. Любите своего ребенка любым:
неталантливым, неудачливым, взрослым; общаясь с ним, радуйтесь, потому что
ребенок - это праздник, который пока с Вами.
 Воспитывая детей, развивая их самодисциплину, давайте не
забывать, что они все-таки дети. Давайте оставим за ними это право!

Служба
комплексного сопровождения
ГБОУ АО «Архангельский морской кадетский корпус»
ул. К. Маркса, д.51
тел. 28-56-99, 65-55-06
arhcadet@mail.ru

Составитель Ж.И. Франк,
социальный педагог

Родительский клуб
«Берегиня»

10
заповедей
для
родителей

Архангельск, 2018 г.
10 заповедей для родителей
Об этих правилах полезно помнить всем родителям.

1.       Не унижай ребенка!
Мы иногда запросто можем сказать ребенку: "А
лучше ты ничего не мог придумать? У тебя вообще голова на плечах есть?" и
так далее. Всякий раз, когда мы произносим что-либо подобное, мы разрушаем
положительный образ сына или дочери.

2.       Не угрожай!
"Если ты еще раз
сделаешь - ты у меня получишь!", "Если ты еще раз стукнешь братика, я
тебя..." Каждый раз, когда мы так говорим, мы учим ребенка бояться и
ненавидеть нас. Угрозы совершенно бесполезны - они не улучшают поведения.

3.       Не вымогай обещаний!
Хорошо знакомо: ребенок провинился, а мама ему говорит:
"Пообещай, что больше никогда-никогда так делать не будешь" - и
получает, конечно, обещание. А через полчаса ребенок повторяет свою проделку.
Мама обижена и расстроена: "Ты же обещал!"
Она просто не знает, что обещание ничего не значит для
маленького ребенка. Обещание, как и его сестра, угроза, относятся к будущему. А
ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то
вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, если же он не
чувствителен, это только научит его цинизму: слово - это одно, а дело - совсем
другое.

4.       Не опекай излишне!
Это умаляет ребенка в его собственных глазах. Излишняя
опека приучает его к мысли, что сам он ничего делать не может. Многие родители
недооценивают возможностей детей что-либо делать самостоятельно. Примите как
девиз: "Никогда не делай за ребенка то, что он может сделать сам".

5.       Не требуй немедленного повиновения!
Представьте, что муж говорит Вам: "Дорогая, брось
все и сию же минуту приготовь мне кофе". Как Вам это понравится? Точно так
же Вашему ребенку не нравится, когда от него требуют, чтобы он немедленно
оставил свое занятие, лучше предупредить его заранее: "Минут через десять
будем обедать", тогда мы вполне можем позволить ему поворчать немного:
"Ой, мам! Я еще поиграю".
Слепое безоговорочное подчинение характерно для
марионетки, но оно не способствует формированию независимого, самостоятельного
человека.

6.       Не потакай ребенку!
Речь о вседозволенности. Дети сразу почувствуют, что
родители боятся быть твердыми, когда они переступают границы дозволенного,
боятся сказать им "нет". Это вселяет в них уверенность, что все
правила резиновые - стоит немножко поднажать, и они растянутся. Такое может
срабатывать в рамках семьи, но за ее пределами ребенка ждут горькие
разочарования. Потакать ребенку - значит, лишать его возможности вырасти
приспособленным к жизни человеком.

7.       Будь последователен!
В субботу у мамы хорошее настроение и она разрешает
сыну нарушать все правила (или какие-то из них). В понедельник, когда он делает
то же самое, она "наваливается на него, как тонна кирпичей".
Представьте себя на месте своего чада. Как бы Вы научились водить машину, если
бы в понедельник, вторник и четверг красный свет означал "стоп", а в
среду и субботу - "можно продолжать движение"? Детям необходима
последовательность в требованиях. Они должны знать, чего от них ждут.
Беспорядочность в разрешениях и запретах этому не способствует.

8.       Не требуй того, что не соответствует возрасту ребенка!

Если Вы ждете от своего десятилетнего ребенка, чтобы
он принимал решение самостоятельно, как семнадцатилетний, то этим Вы
провоцируете у него неприязнь к Вам. Вы требуете от него зрелости поведения, на
которую он еще не способен - это плохо сказывается на развитии его
самосознания.

9.       Не морализируй и не говори слишком много!
Каждый день тысячи слов порицания выплескиваются на
наших детей. Если все их записать на магнитофон и прокрутить мамам, они будут
поражены. Чего только они не говорят своим детям! Угрозы, насмешки, ворчание,
целые лекции о морали...
Под влиянием словесного потока ребенок
"отключается". Это для него единственный способ защиты и он быстро
его осваивает. А поскольку отключиться полностью он не может, то испытывает
чувство вины, а это развивает отрицательную самооценку.
Все "морали" в конечном итоге для ребенка
сводятся к таким схемам: "То, что ты сделал, - это плохо. Ты плохой,
потому что это сделал. Как ты мог так поступить после всего хорошего, что мама
сделала для тебя?" Один малыш в детском саду так пугал своего сверстника:
"Я тебя ударю, я тебя разрежу на мелкие кусочки, я... я тебе все
объясню!".

10.    Не лишай ребенка права оставаться ребенком!
Представьте себе, что Вы - педагогический гений и
воспитали образцового ребенка: тихого, всегда уважительного к взрослым, который
никогда не бунтует и не выходит из-под контроля, делает все, что взрослые от
него хотят. У него нет отрицательных чувств к чему-либо и к кому-либо, он
высокоморален, совестлив и аккуратен, никогда никого не обманывает.
Но, может быть, тогда мы имеем дело с маленьким
взрослым? Психологи считают, что "образцовый" ребенок - не счастливый
ребенок. Это ребенок под маской. Он спрятал свое "я" под оболочку, а
внутри у него очень серьезные эмоциональные проблемы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет 10 заповедей для родителей.docx

title: Буклет "10 заповедей для родителей"


extracted_text:
технология "перевернутый класс" при
обучении химии студентов колледжа

Аннотация.
Тенденции модернизации образования, в том
числе, в системе СПО, профильного и высшего специального образования,
демонстрируют движение в сторону повышения уровня самостоятельности учащихся и
активизацию практической, поисковой, аналитической и экспериментальной работы.
При этом активное внедрение в образовательную среду
информационно-коммуникативных технологий переоринтирует педагогов на поиск
новых, дистанционных, смешанных, интерактивных технологий, в которых ведущая
роль принадлежит самообразовательной деятельности и личностному саморазвитию
студентов. Химия, являясь экспериментальной наукой, обладает широкими
возможностями для развития креативности, творчества, изобретательских
способностей будущих специалистов. Однако, в рамках лекционного материала или
ограниченной базы лабораторных ресурсов, все возможности химии в колледже
остаются нереализованными.
В данной статье рассмотрены возможности
технологии «перевернутый класс» для расширения научно-практического потенциала
и формирования предметных и метапредметных компетенций студентов колледжа при
изучении химии.
Ключевые слова: смешаное
обучение, перевернутый класс, профессиональное образование, критическое
мышление, творческие способности, креативность, самообразовательная
деятельность, качество образования, информационная компетентность.

"REVERSED CLASS" TECHNOLOGY FOR
TEACHING THE CHEMISTRY OF COLLEGE STUDENTS

Abstract.
Trends
in the modernization of education, including in the system of secondary
vocational education, specialized and higher specialized education, demonstrate
a movement towards increasing the level of students' independence and
intensification of practical, search, analytical and experimental work. At the
same time, the active introduction of information and communication
technologies into the educational environment will reorient teachers towards
the search for new, distance, mixed, interactive technologies, in which the
leading role belongs to self-educational activities and personal
self-development of students. Chemistry, being an experimental science, has
great potential for the development of creativity, creativity, inventive
abilities of future specialists. However, within the framework of lecture
material or a limited base of laboratory resources, all the possibilities of
chemistry at the college remain unrealized.
This
article discusses the capabilities of the “inverted class” technology to expand
the scientific and practical potential and the formation of subject and
meta-subject competencies of college students in the study of chemistry.
Keywords: blended learning, inverted class, professional
education, critical thinking, creative abilities, creativity, self-educational
activity, quality of education, information competence.

Система общего и
среднего профессионального образования на сегодняшний день находится в стадии
модернизации. При этом основные трансформации в данной сфере связаны не столько
с изменением содержания, сколько с переосмыслением подходов к принципам
обучения, организации познавательного процесса, методик и технологий
преподавания.
Основной характеристикой профессионала на
сегодняшний день является не столько объем предметных знаний, умение делать все
точно и по правилам, сколько способность быстро ориентироваться в ситуации,
оценивать ее и подбирать способ эффективного решения. Для этого человек должен
обладать гибкостью ума, креативностью мышления, уверенностью в своих силах,
готовностью менять способ решения до тех пор, пока не найдется оптимальный.
Другими словами, основная задача нынешней системы образования – воспитание
творческой личности, способной самостоятельно принимать решения и действовать
эффективно в любой ситуации [1].
Психологи утверждают, что эффективно
преодолевать проблемы и быстро принимать решения человек учится, благодаря
эвристическому познанию мира. Эвристический метод призван помочь в выборе
стратегии действий в ситуации, когда для выбора правильного решения
недостаточно исходных данных. Конечно, данный метод не гарантирует сразу
правильного ответа. Потому эвристический способ действия часто ассоциируют с
действием «методом проб и ошибок» [5]. Однако, сам процесс поиска, анализа,
отбора и интерпретации информации с использованием различных познавательных
приемов способствует эффективному интеллектуальному и личностному росту
обучающихся.
С свете данных
тенденций ведущей задачей педагога является создание стойкой внутренней мотивации
к осуществлению учебной деятельности по предмету. Поскольку, проявляя истинный
интерес к предмету, учащиеся будут проявлять большую степень самостоятельности
и активности, что немаловажно для развития его личностных и профессиональных
способностей [2].
Обучение, основанное на внутренней
мотивации, будет более  успешным, чем ориентированное на внешнюю мотивацию
(оценку, похвалу и проч.). При наличии внутреннего интереса студент способен
работать дольше без внешних подкреплений.
Кроме того, развитие познавательного
интереса должно опираться на стремление обучающихся повышать свой уровень предметных
и метапредметных знаний и умений. Следовательно, педагог постоянно должен
стремиться к созданию ситуации успеха, которая будет мотивировать студентов к
демонстрации своих умений. Отсутствие же внутренней мотивации ведет к росту
напряженности, уменьшению творческой активности [6].
Современное
общество рассматривается как информационная цивилизация, существующая по неким
законам высшего порядка, пребывающая в постоянном движении и преобразовании.
Система отношений, связей и других социальных процессов получает свое отражение
в представлениях и знаниях человека – информационной картине мира. При этом, становление
информационной картины мира на сегодняшний день рассматривается шире, чем
формирование научной картины мира. Этот процесс связан, главным образом, с
развитием, расширением и практическим применением некоего жизненного опыта,
полученного в ходе анализа информации и попыток применения ее в условиях существующей
реальности [3].
Система
среднего профессионального образования, призванная формировать всесторонне
развитую, профессионально компетентную личность, также подвергается
существенным преобразованиям в условиях информатизации и глобализации социальных
процессов. Основной массив знаний студенты приобретают посредством
самостоятельного освоения учебного и жизненного материала под направленным
руководством и координацией со стороны педагога [10].
Развитие
информационной сферы актуализировало проблему постановки целей и задач, выбора
средств и инструментов, описания ценностей и норм, самой сущности
образовательного процесса. Новый подход к пониманию механизмов установления
связей между информатизацией общества и пониманием закономерностей
существования и функционирования окружающего мира основывается на анализе
диалектики взаимодействия субъекта и объекта в процессе трансформации
социокультурной реальности, или становления современной картины мира на
информационной основе [2].
И
если объектом познания выступает мир с действующими в нем законами, то познание
его обусловлено субъективными механизмами восприятия информации современным человеком.
При этом учебное заведение является не единственным, и даже – не самым главным,
каналом поступления информации. Сегодняшние подростки живут в мире, насыщенном
каналами компьютерной, Интернет-системы обмена информацией, телевидением,
печатными средствами и другими средствами массовой информации. Учащийся
пытается пропускать через себя весь этот объем данных, фильтруя его сквозь
призму семейных установок, ценностей, формируемых в школе, опыта взаимодействия
в микросоциуме и т.д.
Таким
образом, осмысление процессов формирования картины мира в условиях глобальной
информатизации общества, возможно не с точки зрения традиционной схемы
субъект-объектных отношений, а с позиций саморазвивающегося,
самоорганизующегося мира, в котором ученик выступает как субъект – познающий,
действующий, преобразующий реальность под влиянием собственных представлений. В
то же время, мир информации также действует как субъект, формирующий систему
ценностей и представлений студента [5].
Следует отметить, что развитию
информационно-коммуникационной компетенции способствует проведение совместной
деятельности как со стороны преподавателя, так и со стороны студента, с учетом
и развитием идей организационно-консультативной роли педагога, при
самореализации учащегося.
В случае применения активных методик
студенту не предоставляются готовые знания, их получение в процессе обучения является
результатом его поисковой, аналитической и творческой работы, а ЗУН (знания,
умения, навыки) не определяются целью образования, а воспринимаются в качестве
средств решения возникающих проблем. Именно за счет такого подхода развивается
опыт ведения самостоятельной работы [6].
При этом технология формирования
компетенций учащегося предполагает применение заданий для работы с
разнообразными источниками, осуществление поиска, анализа и систематизации
полученных сведений, формирование краткой аннотации содержания источника (составление
что-то вроде обзора), формирование замечаний критического характера в отношении
статьи либо учебного пособия, подготовку рефератов, докладов, эссе и т.д. В
данной работе наиболее важным компонентом всегда должна быть возрастающий
уровень самостоятельности в выполнении такого рода заданий со стороны студента.
Технология  «перевернутый класс»
максимально соответствует указанным требованиям к современному специалисту,
представляя собой методику полного или частичного переноса процесса получения
знаний на самостоятельную деятельность студентов. При этом освободившееся время
педагоги могут использовать для интерактивных видов деятельности, развивающих
творчество, креативность и критическое мышление обучающихся [4].
В основе своей технология «перевернутого
обучения» содержит принцип «обмена местами» усвоения знаний в классе и
выполнения домашнего задания. То есть, знания студенты получают в ходе
самообразовательной работы, поиска, целенаправленного отбора и осмысленного
анализа информацией. В аудитории же происходит обмен мнениями, предоставление
полученных результатов и знаний и их обсуждение и коррекция. Между тем,
неправильно было бы сводить данную технологию к упрощенному ее пониманию.
Поскольку функция домашнего задания при традиционной системе обучения состоит в
отработке навыков и закреплении материала, а при работе посредством
«перевернутого класса» стадия закрепления включает также осмысление, уточнение,
расширение знаний и вариативность способов его обобщения.
Классическая схема «перевернутого обучения»
предполагает предварительное озвучивание темы последующего урока и
самостоятельное ознакомление студента с теоретическим материалом, данным в виде
опорного конспекта, слайдов, видео- и аудио- материалов. На занятии же
организуется обсуждение изученного материала, педагог проясняет спорные и
трудные для осмысления моменты, отвечает на вопросы учащихся, использует различные
интерактивные методы обучения. Как правило, сначала изучается теоретический
материал, основные концепции, законы, закономерности и модели, а затем организуется
их отработка на практике.
 «Продвинутая» модель также
предусматривает внеаудиторный и аудиторный этапы и подразумевает постепенное
усложнение заданий и использованиеразличных видов деятельности. Учащиеся, получив
предварительное задание, самостоятельн осуществляют поиск информации по теме, изучают
статьи, видео- и аудио- файлы, работая индивидуально или в мини-группах готовят
тезисы, которые затем представляют в аудитории, обозначают вопросы для проведения
дебатов, семинара или круглого стола. Результаты размещаются на электронной
платформе, созданной для организации взаимодействия между студентами и
педагогами. На последующем занятии осуществляются презентация учащимися подготовленных
тезисов, обсуждение материала темы и результатов проведенной работы, анализ
работы групп, формирование общей иформационной картины [10].
Существует также «системная», или
комбинированная, модель «перевернутого класса», сочетающая принципы первых двух
моделей. При этом меняется традиционная последовательность задействованных
компетенций: формирование теоретических представлений происходит на основе
практических действий. В контексте повышения практико-ориентированной
направленности учебного процесса данная модель является педагогическим
подходом, наиболее приближенным к современной реальности, так как в
повседневной и профессиональной жизни очень часто приходится принимать решения
в нестандартных или непредвиденных ситуациях. Кроме того, такая технология
позволяет реализовать исследовательский, рационализаторский, изобретательский
подход к решению проблем, актуальный, в частности, при изучении химии, где большая роль
отводится постановке экспериментов: проведению практических и лабораторных
работ, анализу и описанию их результатов. Кроме того, экспериментальная
деятельность способствует приобретению навыков соблюдения норм и правил
обращения с химическими веществами и химическим оборудованием.
Познание сущности взаимопревращений
веществ, специфики химико-технологических процессов вырабатывает у учащихся ценностное
отношение к научным знаниям, осознание практической значимости и достоверности
исследований. Таким образом, химическое образование формирует уважительное
отношение к созидательной, творческой деятельности, утверждает ценности
здорового образа жизни, развивает потребность в соблюдении правил безопасного
использования химических веществ, встречающихся как на производстве, так и в
повседневной бытовой жизни. Для будущих химиков, технологов, фармацевтов и
многих других специалистов изучение химии способствует сознательному выбору
будущей профессиональной деятельности и пониманию тонкостей труда.
Химико-технологическое образование
обладает высоким потенциалом для развития навыков коммуникации, формирования
грамотной речи, адекватного использования научной терминологии, умения открыто
и аргументировано высказывать свою точку зрения.
Основная цель изучения данного предмета
состоит в становлении целостного представления о мире и осознании роли химии в
естественно-научной картине мира, овладении методами познания природы,
формировании умений объяснять явления и процессы, происходящие в быту, в
окружающем мире, в живых организмах [7].
Важным аспектом химического образования
является интеграция науки с культурной, социальной, технической средой, а также
– развитие компетентной личности, готовой к дальнейшей познавательной,
продуктивной, профессиональной и социальной деятельности.
Следует отметить, что одной из важных
особенностей технологии «перевернутого обучения» является междисциплинарность.
В традиционной школе проблемные ситуации являются во многом теоретическими, поскольку
разработаны в рамках одной дисциплины. Между тем, реальные проблемы, с которыми
студенты сталкиваются в повседневной жизни и профессиональной практике, часто
требуют метапредметного подхода, и сложность их решения вызвана именно комплексным
характером ситуации [11].
«Перевернутое обучение» не является чем-то
совершено новым в рамках обучения студентов колледжа химии. Оно перекликается с
различными современными подходами в образовании, такими как
личностно-ориентированное, проблемное, системно-деятельностное,
практико-ориентированное обучение.
Современные достижения в области
компьютерного программирования, Интернет-платформ, различных мультимедийных
технологий дает возможность моделирования в виртуальной реальности ситуаций
различных химических экспериментов, проведение исследований и анализа
результатов. Этой цели во многом служат такие платформы, как «Интернет уроки»,
«Видеоуроки», «Виртуальная лаборатория», «Копилка химических опытов» и др. Видеолекции,
тестовые и тренинговые продукты, представленные на этих ресурсах, могут служить
ключевым компонентом «перевернутого обучения» химии. Продолжительность фильмов обычно
колеблется от 5 до 20 минут. При этом важно обозначить перед учащимися задачу
анализа просмотренного фрагмента: составить план фильма, список вопросов,
схемы, таблицы и др. [14]
Учащиеся колледжа с удовольствием
выполняют задания, представленные на сайте «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов», изучают коллекции научно-популярных видеоматериалов «Неорганическая
химия. Видеоопыты», «Мир нанотехнологий», и др., расширяют теоретические знания
при помощи порталов «ХиМиК.ru», «Химия для всех» , «ChemNet», «alhimikov.net» и др.
Ознакомиться в доступной наглядной форме с проведением качественных реакций,
основами аналитической и фармацевтической химии, систематизировать
теоретические знания и приобрести практические навыки экспериментирования
помогают ресурсы: «Мир химии», «Экспериментальная химия», «Открытый колледж:
химия», «nauka.relis.ru», «znanie-sila.ru» и др. В
мультимедийных приложениях Power Point, ВидеоШоу, Adobe Animate, Debut Video Capture Software,
Screencast-O-Matic и др. можно самостоятельно создавать наглядные материалы с
объяснением различных вопросов темы, предоставлением отдельных аспектов практических
заданий, алгоритмов и примеров решения химических задач [9].
Также для интерактивного общения
педагогов, учащихся и родителей большую помощь предоставляют ресурсы
всероссийского сайта «Дневник.ру», на котором можно также ознакомиться с
большим количеством научного материала. Кроме того, в каждом учебном заведении
имеется свой сайт, где преподаватели могут общаться со студентами и
координировать их работу, а у многих учителей имеются собственные сайты и
блоги, посвященные предметной тематике.
На подобных интерактивных площадках могут
использоваться следующие элементы для организации работы студентов и обмена
информацией: гиперссылка, страница, файл, задания, тесты, лекция, видео и т.д. Подобные
ресурсы представляют большой интерес и оказывают существенную помощь
обучающимся, которые имеют высокую мотивацию к обучению, расширению знаний,
совершенствовании профессиональных и жизненных умений. Кроме того, данные
платформы могут дать возможность осваивать материал в собственном, комфортном
для студента, темпе и в удобное для него время [12].
«Перевернутое обучение» позволяет педагогу
реализовывать дифференцированный подход к обучению, постепенно увеличивать
объем и сложность заданий, и, благодаря современным информационным технологиям,
эффективно осуществлять руководство и контроль на каждом этапе внеаудиторной
работы. В ситуации стремительного расширения объема информации, в том числе – в
области химии, химической технологии, аналитики, экономического, научного и
промышленного развития, связанного с экспериментальными разработками, «перевернутое
обучение» становится эффективным способом достижения целей образования, дающим
возможность получения студентом большего объема теоретической информации и усвоения
практических навыков. Данная технология позволяет учащемуся пересматривать или
перечитывать учебные материалы по несколько раз, дает возможность работать в
удобном ритме, в комфортных условиях, обеспечивает интерактивное общение между
студентами и педагогом.
Библиографический
список:
1.
Антонова
Н. Л., Меренков А.В. Модель "перевернутого обучения" в системе высшей
школы: проблемы и противоречия // ИТС. 2018. №2 – С. 237- 246.
2.
Велединская
С.Б., Дорофеева М.Ю. Смешанное обучение: секреты эффективности // Высшее
образование сегодня. - 2014. - №8. - С. 8-13.
3.
Дацун
Н. Н., Уразаева Л. Ю. (2017) Мотивация обучающихся ИТ-дисциплинам // Современные
информационные технологии и ИТ-образование. Т. 13. № 4. С. 9-22.
4.
Захарова
А.В. Опыт организации образовательной деятельности в условиях перехода вуза к
оригинальным образовательным стандартам / М: Высшее образование сегодня.
Издательство: ООО «Издательская группа «Логос» № 9, 2012. -С. 14-20.
5.
Корпоративное
обучение для цифрового мира | под ред. В. С. Катькало, Д. Л. Волкова. - М.: AHO
ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2017. - 200 с.
6.
 Литвинова Н. М.,
Сажнева Т. В., Баян Е. М. Смешанное обучение химии в школе: от теории к
практике // ОТО. 2016. №1. – С. 377-386.
7.
Мандель
Б.Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства: учебное
пособие для магистрантов / М. - Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 260 с.
8.
Нечитайлова,
Е. В. Смешанное обучение как основа формирования единой образовательной среды
// Химия в школе. - 2014. - №9. - С. 22-28.
9.
Соловьев
В.П., Перескокова Т.А. Организация учебного процесса для повышения качества
образования // Высшее образование сегодня. - 2014, №10. - С. 2-6.
10.
СЭДО
образовательного учреждения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://sh11volgodonsk.smartlearn.ru/
11.
Тихонова
Н. В. Технология "перевернутый класс" в вузе: потенциал и проблемы
внедрения // КПЖ. 2018. №2 – С. 74-78.
12.
Утёмов
В. В., Горев П. М. Межпредметная технология смешанного обучения в школьном
образовании // Концепт. 2018. №4. – С. 187 – 196.
13.
Федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http ://fcior. edu.ru/
14.
Федорова
Г. А. Профессиональная подготовка учителей к реализации дистанционных
образовательных технологий в современной школе // Современные проблемы науки и
образования. - 2012. - №3. - С. 188.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: перевернутый класс.docx

alt: Данная технология позволяет учащемуся пересматривать или перечитывать учебные материалы по несколько раз, дает возможность работать в удобном ритме, в комфортных условиях, обеспечивает интерактивное общение между…

title: ТЕХНОЛОГИЯ "ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС" ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА


extracted_text:
Игровая
программа с детьми  «День рождения светофора»
5 августа-
международный день светофора

Загадки
Пешеходам
обьясняет,
как дорогу
перейти
Он сигналы
зажигает,
Помогая нам
в пути.(светофор)

Но смотри
ка, кто такой.
Нам велит:
«Шагать постой!»
И сигнал:
«Путь опасный!»
Стой и жди,
пока я (красный)

Какой свет
нам говорит
Вы
постойте-путь закрыт!
            (
Красный)
Какой свет
нам говорит
«Проходите-путь
открыт»
   (Зеленый)
Три
глаза-три приказа,
Красный-самый
опасный.

(светофор)
Эту ленту не
возьмешь
И в косичку
не вплетешь
На земле она
лежит
Транспорт
вдоль по ней бежит.
   (Дорога)
За рулем я
сижу .На дорогу гляжу.(Водитель)

На обочине
стоят
Молча с нами
говорят.
Всем готовы
помогать.
Главное –их
понимать.
  (Дорожные
знаки)
Человек по
мне шагает. Меня зеброй  называет. (Пешеходный переход).
   А теперь
проверка знаний
- Где ездят
машины (по дороге)
-Где должны
ходить пешеходы (по тротуару)
-Где
разрешается переходить  дорогу,  улицу? (по пешеходному переходу)

file_name: Игровая программа с детьми.docx

title: игра"О чем рассказал светофор"


extracted_text:
Проект «Цифровая образовательная среда»

Цель и задачи проекта

Цель:
создание
в образовательной организации современной и безопасной цифровой образовательной
среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и
уровней.
Задачи:
1. Разработать концепцию информационного
обеспечения образовательного процесса.
2. Обновить информационно-коммуникационную
инфраструктуру образовательной организации.
2. Обеспечить комплексный
электронный мониторинг качества образования в условиях школы.
3.
Стандартизировать и актуализировать информационное наполнение сайта
образовательной организации.
4.
Создать систему получения репрезентативных данных, в том числе обратной связи
от родителей обучающихся, актуальной для прогнозирования развития школьной системы
образования.
5.
Обновить образовательные программы по предметной области «Основы безопасности и
жизнедеятельности» в части включения вопросов кибербезопасности и
«кибергигиены» для обеспечения защищенности от девиантных и деликвентных
влияний детей в сети Интернет, а также создание инструмента, обеспечивающего
безопасное использование обучающимися сети Интернет, сохраняя собственную
идентичность.
6.
Обеспечить подготовку высококвалифицированных административно-управленческих и
педагогических кадров, обладающих метапредметными компетенциями, в том числе в
области цифровизации образования.
7.
Создать и обеспечить функционирование единой информационной системы «Цифровая
школа» с использованием технологий «больших данных», «облачного» хранения
данных и искусственного интеллекта для обеспечения электронного
документооборота деятельности образовательной организации, в т.ч.:
·
 ведения
административно-хозяйственной и финансово-экономической деятельности;
·
обеспечения
учебного и воспитательного процесса («Электронные дневники», «Электронный
журнал», «Электронный кабинет учителя», «Электронное портфолио обучающегося»,
«Онлайн образование» и т.д.);
8. Создать специальные условия (в
части программного обеспечения и цифровых ресурсов) для детей, обучающихся на
дому, детей-инвалидов, обучающихся с ОВЗ.

План мероприятий
по реализации проекта

Направления работы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Разработка концепции
информационного
обеспечения  образовательного процесса

Создание творческой инициативной  группы
  для реализации проекта «Цифровая образовательная среда»

сентябрь 2022

Администрация
педагоги

Разработка концепции
информационного
обеспечения  образовательного процесса,
  разработка и внедрение механизмов информационного обеспечения процессов функционирования
  и развития школы

октябрь 2022

Администрация
творческая инициативная  группа

Использование
  цифровых технологий для решения задач управления школой

Доработка
  и усовершенствование АСИОУ

В
  течение всего периода

Департамент
  образования
Программисты

Создание
  единой цифровой платформы для педагогических работников школы

2024
  год

Системный
  администратор

Развитие информационной инфраструктуры
  школы

Оборудование рабочих мест
педагогического, административного,
учебно- вспомогательного персонала
школы в соответствии с
современными
  требованиями и  с набором лицензионных программ и
  продуктов, выходом в Интернет

2022-2026

Администрация

Обновление
  и оснащение новым оборудованием кабинетов (проектор, интерактивная доска,
  документ камера, МФУ и т.д.);

2022-2026

Администрация

Обновление программного и
  технического обеспечения компьютерного класса

2022-2026

Администрация

Оснащение интерактивным
  оборудованием и специализированным аудиоцентром  кабинетов иностранного языка

2024

Администрация

Оснащение интерактивным
  оборудованием  кабинета лингвистики (для устного собеседования) и центра
  дистанционного образования

2023

Администрация

Оснащение цифровым лабораторным и
  компьютерным оборудованием  кабинетов биологии, химии, физики

2024

Администрация

Оснащение цифровым лабораторным и
  компьютерным оборудованием  начальной школы

2023

Администрация

Развитие библиотеки как
информационно-методического
центра (пополнение книгами на
  электронных носителях,
оборудование
  современной техникой)
  Медиацентр

2023

Администрация
заведующая библиотекой

Формирование цифровых компетентностей
  учащихся

Развитие системы участия учащихся
  в дистанционных викторинах, конкурсах и олимпиадах

2022

Учителя-
  предметники

Формирование сообщества
  школьников, использующих информационно-консультационные и образовательные
  сервисы в сети Интернет

2023

Учителя- предметники

Создание
  информационных продуктов с применением цифровых технологий и компьютерной
  техники в рамках проектной деятельности

2023

Учителя-
  предметники

Обновление образовательных
  программ по предметной области «Основы безопасности и жизнедеятельности» в
  части включения вопросов кибербезопасности и «кибергигиены»

2023

Учитель ОБЖ

Введение обязательного тестирования
  «Цифровые технологии» для обучающихся 8-9 классов

Ежегодно

Администрация
педагоги

Использование цифровых технологий в
  учебном процессе

Внедрение РЭШ

2022

Департамент образования

Обеспечение обучения на уровне
  среднего общего образования по индивидуальным образовательным траекториям (в
  том числе с использованием дистанционных технологий)

2023

Администрация
системный администратор
педагоги

Расширение программ внеурочной
  деятельности по направлениям информационно-технологической деятельности в
  начальной и основной школе

2023

Администрация
педагоги

Внедрение дистанционного обучения
  по основным и дополнительным программам для детей, получающих образование на
  дому и детей с ОВЗ

2024

Администрация
системный администратор
педагоги

Создание специальных условий (в
  части программного обеспечения и цифровых ресурсов) для детей-инвалидов,
  обучающихся с ОВЗ

2024

Администрация
системный администратор
педагоги

Обеспечение электронного взаимодействия
  всех участников образовательного процесса

Развитие сайта школы как источника
  информации для всех участников образовательного процесса (соответствие
  требованиям законодательства, создание электронной библиотеки методических
  ресурсов, регулярное информирование о мероприятиях и их итогах и т.д.)

2022

Администрация
системный администратор
педагоги

Включение электронной  почты в систему
  взаимодействия между участниками образовательных отношений (учитель-родитель,
  администратор-родитель)

2022

Администрация
педагоги
родители

Формирование корпоративного портала

2024

Администрация
педагоги

Организация работы школьной команды
  учащихся, учителей и родителей в Интернет-сообществах

2023

Педагоги
учащиеся
родители

Развитие сайтов учителей,  организация
  сетевого взаимодействия учителей и обучающихся

2022

Педагоги

Создание системы электронного
  документооборота

Введение в деятельность учреждения
  электронного календаря

2023

Администрация
педагоги

Ведение школьного
делопроизводства в электронном виде

2024

Администрация
педагоги

Усовершенствование работы с электронным
  журналом и электронными дневниками

2023

Администрация
педагоги

Создание
  условий для использования педагогическими работниками «Электронного кабинета
  учителя»

2024

Администрация
педагоги

Внедрение системы
  использования «Электронного портфолио обучающегося»

2024

Администрация
классные руководители

Разработка электронной базы мониторинга
  деятельности классного руководителя, учителя-предметника

2024

Администрация
педагоги

Профессиональное развитие педагогов в
  области цифровых технологий

Осуществление переподготовки
  кадрового состава с целью обеспечения актуализации знаний, умений и навыков в
  части внедрения и использования технологий цифровизации образования

Ежегодно

Администрация
педагоги

Проведение открытых
  уроков и мастер – классов для педагогов по овладению цифровыми
  технологиями

Ежегодно

Администрация
педагоги

Организация круглого
  стола «Анализ освоения ЦОР. Проблемы и перспективы.

Ежегодно

Администрация
педагоги

Управление
  цифровой трансформацией ОО

Информационная
  грамотность (работа с большим объемом информации и данными);
Коммуникация
  и сотрудничество (обмен информацией с помощью ЦТ, этикет в сети);
Создание
  цифрового контента (авторские права и лицензии, интегрирование и переработка
  контента);
Кибер-безопасность
  (защита цифрового контента);
Определение
  пробелов в цифровой компетентности.

2024
  год

Администрация

Ожидаемые
результаты:
Ø
Создание
современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей
формирование ценности к саморазвитию и самообразованию обучающихся.
Ø
Обновление
информационно-коммуникационной инфраструктуры образовательной организации.
Ø    Обеспечение
функционирования единой информационной системы «Цифровая школа».
Ø    Создание системы
получения репрезентативных данных, в том числе обратной связи от родителей
обучающихся, актуальной для прогнозирования развития школьной системы
образования.
Ø
Повышение
уровня учебной мотивации и образовательных результатов обучающихся.
Ø
Создание специальных условий (в части программного обеспечения и
цифровых ресурсов) для детей, обучающихся на дому, детей-инвалидов, обучающихся
с ОВЗ.
Ø    Переподготовка кадрового
состава с целью обеспечения актуализации знаний, умений и навыков в части
внедрения и использования технологий цифровизации образования.

file_name: Управленческий Проект ЦОС.docx

alt: Проект «Цифровая образовательная среда»

alt: Развитие системы участия учащихся в дистанционных викторинах, конкурсах и олимпиадах 2022Учителя- предметники

alt: Управление цифровой трансформацией

title: Управленческий проект «Цифровая образовательная среда»


file_name: Свидетельство Детское восприятие горя.docx

title: Свидетельство "Детское восприятие горя"


extracted_text:
PNG (Portable Network Graphics)
PNG - разработанный относительно недавно
формат для Сети, призванный заменить собой устаревший GIF. Использует сжатие без потерь Deflate, сходное с LZW (именно из-за патентования в 1995-м году алгоритма LZW возник
PNG). Сжатые индексированные файлы PNG, как правило, меньше аналогичных GIF'ов,
RGB PNG меньше соответствующего файла в формате TIFF.
Глубина цвета файлах PNG может быть любой,
вплоть до 48 бит. Используется двумерный interlacing (не только строк, но и столбцов),
который, так же, как и в GIF'е, слегка увеличивает размер файла. В отличие от
GIF'а, где прозрачность как мед - либо есть, либо нет, PNG поддерживает также
полупрозрачные пикселы (то есть в диапазоне прозрачности от 0 до 99%) за счет
Альфа-канала с 256 градациями серого.
В файл формата PNG записывается информация
о гамма-коррекции. Гамма представляет собой некое число, характеризующее зависимость
яркости свечения экрана вашего монитора от напряжения на электродах кинескопа.
Это число, считанное из файла, позволяет ввести поправку яркости при
отображении. Нужно оно для того, чтобы картинка, созданная на Мас’е, выглядела
одинаково и на Windows, и на различных UNIX'ах. Таким образом, эта особенность
помогает реализации основной идеи WWW - одинакового отображения информации
независимо от аппаратуры пользователя.
PNG поддерживается в Microsoft Internet
Explorer начиная с версии 4 для Windows и с версии 4.5 на Макинтош. Netscape
добавила поддержку PNG для своего браузера в версиях, начиная с 4.0.4 для обеих
платформ. Тем не менее до сих пор не реализована поддержка таких важных функций
формата, как плавно переходящая прозрачность и гамма-коррекция.

Скачано с www.znanio.ru

alt: PNG ( Portable Network Graphics )

title: PNG (Portable Network Graphics)


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
«Красная
Шапочка» на новый лад.

   ОБЩИЙ  ТАНЕЦ
Ведущий: Сядь-ка
поудобней, зритель! И внимательно смотри –

Это присказка, не сказка -
сказка будет впереди.

За горами, за долами, за полями, за лесами,

В одной маленькой избушке жила дочка с мамой.

Ой, а сказка-то уже началась!
( Дочка поливает цветы на клумбе.
Выходит мама).
Мама:
 Здравствуй, доченька!
К. Ш.: Здравствуй, Мамочка! (Настя)
Мама:
 Я сегодня до зари шила шапочку. Взгляни.
         Твой
любимый красный цвет, нравится тебе иль нет?
К. Ш.:  Ой, спасибо! Что за прелесть!
         Надо шапочку
примерить!(Настя)
(Дочка достает зеркальце и примеряет
шапку, мама с корзинкой в руках.)
Мама: Красоваться
погоди! Лучше к бабушке сходи.
        И
гостинцы отнеси: маслица горшочек и сладкий пирожечек
        Предстоит
тебе путь долгий, в чаще рыщут злые волки.
        Чтобы
избежать ловушек, ты возьми с собой подружек.
К.Ш: С ними будет веселей, побегу я поскорей.
(К.Ш. танцует и уходит ,Мама берет лейку и тоже уходит.
Звучит музыка К.Ш
с подружками танцуют).
                        ТАНЕЦ « К.Ш. И  ПОДРУЖЕК»
( Заходят Волки).
1
Волк: Я по ночам дорогу по звездам нахожу

- 2 -

   И запросто в берлогу любую захожу

    Я очень очень ловок и очень очень смел

     На свете нет такого чего б я не умел
2
Волк: Здравствуйте детки, здравствуйте крошки.

    Куда держите путь дорожку?
К.Ш.: В гости к
бабушке идем, пирожки мы ей несем.(Настя)
3 Волк:
Что тяжелая корзинка? Дай тебе я помогу, пирожки я понесу.
К.Ш.: Серый волк я вас
узнала все мне мама рассказала
           С вами мы болтать не будем, уходите вы
отсюда.
4 Волк:
Никуда мы не уйдем, мы в своем лесу живем( вместе)
К.Ш. Всем известно
нету злее волка и его друзей.
          Не зря ведь в сказках, не напрасно дружить
          С волками так опасно.
              ТАНЕЦ «ВОЛКОВ  И  КРАСНЫХ
ШАПОЧЕК»
К.Ш.: Надо бабушку
спасать и охотников позвать.
           Эй, охотники, спасите, нам скорее помогите.
5 Волк:
Ладно, ладно, извините
( Волки уходят. Заходят Охотники).
                                 ТАНЕЦ
« ОХОТНИКОВ»
1 Охотники:
Что случилось, кто нас звал?
К.Ш. Серый волк здесь
пробегал.
          Он разбойник, он злодей, он глотает всех
людей.
          Они сейчас пойдут в избушку и съедят нашу
старушку.
 2 Охотник:
Рота смирно. Все на право. Поохотимся на славу.
                     Волк хитер, но мы хитрее
                                                 - 3 -
3 Охотник:
Заряжаем быстро ружья, встретим
                     Волка так как
нужно!
( Уходят охотники и красные шапки. Под музыку входит
К. Ш.)
 К. Ш.:  Ау,
Ау! Никак дорогу не найду!

Так бежала, так бежала, что тропинку потеряла! (Настя)
 (Вылетают пчелы и жук).
1 Пчела: Я -
 модница крылатая, платье полоссатое.
                Росстом  хоть и кроха, уззалю –
будет плохо.
Жук:  Ах, какая модница,
пожжвольте  пожжнакомиться!
2 Пчела: Увззаемый
прохоззий, ну на что это похоззе!
                 Вы не представляете, как вы
ссепелявите!
Жук: Штранная
 гражжданка,  наверно, иноштранка!
3 Пчела: Я
ссовсем не иностранка, проссто, местная гразданка.
                Я по лесу вссе летаю, свои песни
распеваю.
                ТАНЕЦ  « ПЧЁЛ  И  ЖУКА!
 (К.Ш.
уходит вместе с жуком и пчёлами. К.Ш. бежит по лесу).
К. Ш.: Ой,
кажется,  я заблудилась,
             В трясину коварную, чуть не свалилась,
             Присяду у берега я на пенёк.
             Чуть- чуть отдохнуть, ведь путь так далёк!
   ( Садится на пенёк и  плачет. Под музыку
выбегают Лягушки).
1Лягушка: Что
случилось?
                     Видно, вскоре пруд наш тихий станет
морем,
                     Здесь теперь как никогда очень горькая
вода.
2 Лягушка: Нет,
смотрите над обрывом у засохшей старой ивы
                      Смотрит девочка нас, слёзы капают из
глаз.
                                                  - 4 -
3 Лягушка: Долго
здесь сидеть нельзя, говорим тебе не зря.
                      Ходят цапли здесь и волк, он
опасен и жесток.
Все:  Ты
скачи за нами вслед!
К.Ш.:  Я так прыгать не
могу никуда не побегу! (Настя)
                                ТАНЕЦ « ЛЯГУШЕК»
( Уходят лягушки).
К.Ш.:
Кто- ни будь! Ко мне придите! Помогите, защитите!
 (Звучит музыка волка
и он вбегает на поляну).
К. Ш.:  Серый Волк, опять вы
здесь! Вы меня хотите съесть?
Волк:  Нет! Можно я вас
провожу и дорогу покажу?
К. Ш.:  Ничего не понимаю
Волк:  Просто я дорогу
знаю.

 Если хотите, провожу и дорогу покажу.
             Здесь
направо повернем и по мостику пройдем.
К.Ш.: Спасибо волк!
( Волк и
К.Ш берутся за руки и идут по полянке).
Ведущий: Хочешь, верь или не
верь, добрым стал лохматый зверь!

Спросите ка весь свет, будет вам один ответ.

Нет добрее и мудрее бабушек

Все хлапочут день деньской и забыли про покой.

Бабушка-Внукам варежки мы вяжем, пироги,  блины печем

На ночь сказочку расскажем , вместе песенку споем.
1
Бабушка: Ведь не зря все говорят «Очень
любим мы внучат»
2 Бабушка: Слышу шорох у ворот кажется она идёт.
К.Ш.: Это я.

- 5 -
Волк -Здравствуйте бабушки!
Бабушки вместе- Какие мы, бабушки?
3 Бабушка- Рада видеть я тебя. Не возьму никак я в толк

     Неужели это волк? Внучка милая моя

        Зачем ты волка привела
К.Ш.: Этот волк совсем не злой (Настя)
Соседки. Лучше мы пойдём домой.
К.Ш.: Бабуля, вот в корзинке пирожки. (Настя)
Волк: А ещё для вас цветы.

ТАНЕЦ « БАБУШЕК»
4 Бабушка: Ох, устала, отдохнем. Чаю вкусного попьем.
( Бабушки садятся на
места, чай пьют. Вдруг раздается свист и вбегают охотники).
1Охотник: Ах, разбойник! Ах, злодей! Будешь знать как есть людей!
Волк: Вовсе я людей не ем!
К.Ш.: В нашей сказке
волк не злой – добрый, чуткий, золотой!
Охотники: Вот это да! А мы и не знали!
                    Как
хорошо, что в тебя не попали!
2 Охотник: Хочешь, верь или не верь, добрым стал лохматый зверь!
Ведущий: Ребята пели и плясали, вам всем сказку показали.
                  Опасались
мы напрасно – сказка кончилась прекрасно!
                  Что
тут думать и гадать, каждый добрым может стать!

Может быть, на самом деле было и не так!
         Но, если вам
понравилось, то сделайте вот так!( Все хлопают).

ОБЩИЙ  ТАНЕЦ»

file_name: ДРАМАТИЗАЦИЯ КРАСНАЯ ШАПОЧКА НА НОВЫЙ ЛАД.docx

alt: Красная Шапочка » на новый лад

alt: И запросто в берлогу любую захожу

alt: Охотник : Заряжаем быстро ружья, встретим

alt: Лягушка : Долго здесь сидеть нельзя, говорим тебе не зря

alt: Волк -Здравствуйте бабушки!

intro: Театральная драматизация для дошкольников "Красная шапочка на новый лад"


extracted_text:
1. Верно ли
следующее утверждение?
В 1-м тысячелетии до н.
э. вся Италия была заселена племенем латинов.
1) верно
2) неверно
2. Плебеями в Риме
считались
1) обедневшие римляне
2) потомки древнейших жителей Рима
3) переселенцы из других областей Италии
3. Большое и
боеспособное римское войско

1)
состояло из беднейших римлян, не владевших землёй
2) состояло в основном из земледельцев
3) делилось на легионы

1. Консул, патриций
— что объединяет эти слова?
1) это должностные лица
в Риме
2) консулов в течение многих лет избирали только из патрициев
3) бывший консул получал звание патриция

2. Прочтите текст и
найдите в нём ошибку.
Плебеи после
двухсотлетней борьбы стали полноправными гражданами Рима. Они могли теперь
принимать законы, участвовать в Народном собрании. Консулов выбирали по жребию,
подобно тому как в Афинах выбирали многих должностных лиц.
1) на самом деле всех
должностных лиц в Афинах выбирали поднятием руки
2) на самом деле плебеи не получили права принимать законы
3) на самом деле в Риме консулов выбирали путём подачи табличек, на которых
писали имена кандидатов

3. Каково
происхождение выражения «горе побеждённым»?
1) это слова галльского
вождя Бренна, потребовавшего от римлян огромной дани
2) это слова полководца Пирра после второй победы над римлянами
3) это слова, которыми римляне проводили изгнанного царя Тарквиния Гордого

1. Верно ли
следующее утверждение?
Согласно легенде,
основатели Рима братья Ромул и Рем унаследовали власть от их отца царя
Нумитора.
1) верно
2) неверно
2. Патрициями в Риме
признавались
1) богатые римляне
2) переселенцы из других областей Италии
3) потомки древнейших жителей Рима
3. В управлении
древнейшим Римом

1)
участвовали все граждане города
2) участвовали патриции
3) высшим органом было Собрание патрициев

1. Прочтите текст и
найдите в нём ошибку.
Сенат обладал большой
властью. Порядок создания Сената был очень похож на порядок формирования Совета
старейшин в Спарте. Сенаторами становились наиболее достойные мужчины-патриции,
достигшие 60 лет. Само слово «сенат» происходит от латинского «старец».
1) на самом деле в
спартанский Совет старейшин входили мужчины не моложе 70 лет
2) на самом деле слово «сенат» никак не связано со словом «старец»
3) на самом деле в римский Сенат попадали бывшие консулы, народные трибуны и
другие должностные лица

2. Каково
происхождение выражения «Ещё одна такая победа, и мы погибнем!»?
1) это слова полководца
Пирра, одержавшего тяжёлую победу над римлянами
2) это слова галльского вождя Бренна, захватившего Рим
3) это слова римлян, изгнавших царя Тарквиния Гордого

3. Прочтите текст и
вставьте вместо пропусков нужные слова.
Римское войско было
большим и боеспособным. Оно делилось на __________, которые состояли в основном
из __________. Не брали на военную службу бедняков, не владевших __________.

alt: Верно ли следующее утверждение?

alt: Прочтите текст и найдите в нём ошибку

alt: Верно ли следующее утверждение?

alt: Прочтите текст и найдите в нём ошибку

title: Тест 5 класс


extracted_text:
Информационная характеристика
первичных документов, содержащих информацию об административных расходах ООО
«Галактика»

Таблица
1 - Информационная характеристика первичных документов, содержащих информацию
об административных расходах ООО «Галактика»

№ п/п

Наименование
  документа

Информационная
  характеристика

1

2

3

1

Договор на расчетно –
  кассовое обслуживание

Определяет порядок,
  сроки, суммы платежей за расчетно – кассовое обслуживание

2

Счет

Содержит информацию о
  суммах арендной платы за основные средства общехозяйственного назначения

Продолжение таблицы 1

1

2

3

3

Командировочное
  удостоверение

Подтверждает факт
  нахождения представителя административно - управленческого персонала в
  командировке. Служит основанием для определения фактической продолжительности
  командировки

4

Авансовый отчет

Отражает информацию,
  понесенные работником во время пребывания в командировке

5

Расчет сумм налогов,
  сборов и других обязательных платежей

Определяет суммы
  обязательных платежей, подлежащих уплате в государственные и местные бюджеты

Следующим этапом после
создания или получения первичных документов является их отражение в регистрах
синтетического и аналитического учета. Обобщение информации об административных
расходах обеспечивается применением счета 92 «Административные расходы».
Информация отражена в
первичных документах, группируется  в ведомости аналитического учета
административных расходов, что составляет бухгалтер по учету расходов.
Информация по
аналитической ведомости в обобщенном виде переносится в сводный журнал-ордер.
На основании обобщенной
информации в сводном журнале-ордере
происходит заполнение главной книги.
Отчет о финансовых
результатах заполняется с использованием данных, как главной книги, так и
ведомости аналитического учета административных расходов.
Пример бухгалтерского
учета затрат на командировки  административно - управленческого персонала ООО
«Галактика» представлен на (рис. 4).
Применение в ООО
«Галактика» синтетических регистров по учету административных расходов аналогичное
регистрам по учету затрат на производство продукции. Их информационная
характеристика была представлена в табл. 2.

утверждение
приказ
Прием                                                    передача

к учету

Удостоверение

  на командировку.                                              Отражение в
учете

  Авансовый отчет

Рисунок 4  Бухгалтерский учет затрат
на командировку
ООО «Галактика»
К расходам основной
деятельности ООО «Галактика» также относятся расходы на сбыт. Схема
представления документального оформления расходов, связанных со сбытом продукции
представлено на рис. 6.
В ООО «Галактика» имеют
место следующие расходы на сбыт: оплата труда торговым агентам; расходы на
рекламу; расходы на транспортировку товаров; расходы на содержание основных
средств, связанных со сбытом продукции.
Расходы на сбыт в ООО
«Галактика» включают затраты, связанные с реализацией (сбытом) продукции (рис.
5):

Рисунок 5 Расходы
на сбыт связанные с реализацией (сбытом) продукции
Расходы на сбыт,
рассмотрены в пункте 19 П(С)БУ 16 включают такие расходы, связанные с
реализацией (сбытом) продукции (товаров, работ, услуг): расходы упаковочных
материалов для затаривания готовой продукции на складах готовой продукции;
расходы на ремонт тары; оплата труда и комиссионные вознаграждения продавцам,
торговым агентам и работникам подразделений, что обеспечивают сбыт; затраты на
рекламу и исследование рынка (маркетинг); - другие затраты, связанные со сбытом
продукции, товаров, работ, услуг. Применяемые в ООО «Галактика» регистры по
учету расходов на сбыт продукции аналогичны регистрам учета производственных
затрат приведенным в табл. 2.
Таким образом, нами
рассмотрены вопросы документального оформления расходов, связанных с операционной
деятельностью ООО «Галактика».
Следует отметить, что
данный процесс достаточно сложный и трудоемкий, поэтому в нем задействован
практически весь персонал бухгалтерии. Это объясняется тем, что различного рода
расходы предприятия находят свое отражение в большом разнообразии документов,
оформление которых занимаются зав. складом, зав. производством, бухгалтера и
главный бухгалтер.

Рисунок 6 Документальное оформление
расходов на сбыт

Следует отметить, что
данный процесс достаточно сложный и трудоемкий, поэтому в нем задействован
практически весь персонал бухгалтерии. Это объясняется тем, что различного рода
расходы предприятия находят свое отражение в большом разнообразии документов, оформление
которых занимаются зав. складом, зав. производством, бухгалтера и главный
бухгалтер. Как мы уже отмечали, негативным моментом для ООО «Галактика»
является отсутствие графика документооборота по учету затрат на производство
продукции. В этой связи нами разработан и предложен к использованию график
документооборота, в обобщающем виде отражает весь процесс документооборота
необходим для правильного построения учета затрат на производство продукции.
Исследованы вопросы порядка формирования журнала - ордера №5.

alt: К расходам основной деятельности


extracted_text:
Консультация для педагогов
 «Давайте дружить с загадкой»

В настоящее время, в современном детском саду загадки используются
как дидактическое, увлекательное средство в обучении детей и организации их
досуга. Отгадывание загадок помогает активизировать словарь детей,
закреплять умение выделять главные признаки предметов. Загадки способствуют
развитию любознательность у детей, воспитывает интерес к родному
языку. Они заставляют ребенка вдумываться в каждое слово, сравнивать его с
другими словами, находить в них сходство и различие. Ответы на многие загадки кажутся
необыкновенными, а значит, помогают развивать чувство юмора ребенка, а так же
мыслить творчески и нестандартно. Целесообразно загадывать детям загадки в
соответствующей ситуации. Загадку можно использовать на прогулке, в
играх, в быту, труде. Она заставляет ребенка думать, развивает
наблюдательность, стремление к размышлению и познанию окружающей
действительности. Сама форма, загадки привлекает внимание детей и
делает учение интересным, ненавязчивым.
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в
которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие характерные
признаки предметов или явлений. Загадки развивают у детей дошкольного
возраста память, сообразительность и воображение.
Отгадать загадку – значит найти решение логической
задачи, произвести сложную мыслительную операцию.
Чтобы отгадать загадку, нужно:
1) Произвести анализ (выявление всех признаков),
2) Синтез (объединение признаков в единое целое).
Поэтому загадка занимает особое место по развитию
детского мышления. По словам К. Д. Ушинского, она доставляет уму ребенка
полезное упражнение.
Роль загадки в жизни детей дошкольного возраста:
• Отгадывание и загадывание загадок формирует у
ребенка познавательный интерес к миру вещей и явлений;
• Оказывает на ребенка эстетическое влияние. Эстетическое
значение народных загадок заключается в том, что загадки привлекают
сочными красками, радуют яркими образами, удивляют неожиданными сравнениями.
• Оказывает влияние на развитие речи детей;
• Обогащают словарь детей за счет многозначности слов;
• Помогают усвоить звуковой и грамматический строй речи,
заставляя сосредоточиться на языковой форме, анализируя её.
Таким образом, ценность загадки в воспитании и
образовании ребенка дошкольного возраста неоспорима.
Загадка становится дидактическим средством обучения детей.
Виды загадок с примерами.
1. Прямые загадки, в которых с помощью иносказаний, прямых
и косвенных черт описывается загаданный предмет или явление. Могут быть
как разговорной, так и стихотворной формы.
Разговорная форма:
Не лает, не кусает, а в дом не пускает? (замок)
Стихотворная форма:
Серая шейка, Жёлтый носок, Плавает в речке, как поплавок (уточка)
2. Загадки-рифмовки. Отгадывать которые легче, ведь нужное
слово так и просится на язычок. Они способствуют развитию интеллекта ребенка,
пробуждают фантазию и воображение, а так же, помогают получить первые
представления о рифме.
Апельсины и бананы очень любят… (обезьяны)
У меня пропал носок, утащил его… (щенок)
3. Загадки-обманки тоже рифмуются. Отгадку нужно подбирать
не в рифму, а по смыслу. Если же говорить последнее слово в рифму — получится
смешная отгадка. Подобные загадки учат детей думать и быть
внимательным, не поддаваться на обман. А еще способствует развитию чувство
юмора.
Кто грызёт на ветке шишку? Ну, конечно, это. (мишка, белка)
С пальмы вниз, на пальму снова Ловко прыгает. (корова, обезьяна)
4. Загадки на образное мышление обычно решаются, если
рассматривать вопрос не буквально, а образно или широко. Отгадка может
подразумеваться из-за двусмысленного содержания вопроса или слов, которые в нем
используются.
У тридцати двух воинов один командир (Зубы и язык)
Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не
обходят (Месяцы)
Методика работы с загадками
Обучение детей отгадыванию загадок требует большого
терпения и подготовительной работы. Обучение отгадывать загадки начинается
не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать за окружающим
миром, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть все
вокруг в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и
изменении. Развитие всех психических процессов дошкольника является
основой при отгадывании загадки, а предварительное ознакомление детей с
предметами и явлениями, о которых пойдет речь, является главным условием,
обеспечивающим понимание и правильное отгадывание загадки
Во время разгадывания загадки необходимо учитывать
некоторые методические рекомендации. Загадки должны соответствовать
возрасту и развитию ребёнка, то есть быть доступными для восприятия. Чем
больше знают о предмете или явлении природы дети, чем конкретнее и точнее знают
об указанных их признаках.

file_name: давайте дружить с загадкой.doc

alt: Прямые загадки , в которых с помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается загаданный предмет или явление

intro: Консультация для педагогов

преподавание

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов " Давайте дружить с загадкой"