extracted_text:
Շախմատային
կապ։ Կապի
տեսակները
Ուժեղ զենք
է
հանդիսանում շախմատային
կապը։
Ինչքան է
շախմատիստներին
տանջում
կապը։ Անմիջապես
սկզբնախաղից
հետո փղերը
կապի տակ են
դնում
ձիերին։
Ձիերը չեն
կարող
հեռանալ, քանի
որ նրանց
հետևում
Արքան ու
Թագուհին են։ Մենք
այսօր կսովորենք՝
ինչպես լավ
կապել
հակառակորդի խաղաքարերը
և ինչպես
պաշտպանվել
կապերից։

Կապը
գծային
խաղաքարերի
հարձակումն է
(նավակ, փիղ,
Թագուհի)
հակառակորդի
այն խաղաքարի
վրա, որը
ծածկում է իր
ընկեր մեկ այլ
խաղաքարերից
մեկին՝
սովորաբար
ավելի
ուժեղին, կամ
կարևոր դաշտ։

Շախմատային
խաղաքարերը
կապի մեջ

Կապին
մասնակցում
են երեք
խաղաքար․
1․ Կապող
խաղաքարը –
այն խաղաքարը,
որը ստեղծում
է կապը,
2․ Կապված
խաղաքարը –
այն խաղաքարը,
որը պաշտպանում
է մեկ այլ
խաղաքարի,
3․
Ծածկված
խաղաքարը –
այն խաղաքարն
է կամ կարևոր
դաշտը, որը
փակում է
կապված
խաղաքարը։
 Կապը տեղի
է ունենում
հորիզոնականների,
ուղղահայացների
և
անկյունագծերի
վրա։ Կապը կարող
են ստեղծել
նավակը, փիղը
և Թագուհին։
Շախմատային
կապի
տեսակները
Շախմատային
կապը կարող է
լինել
ամբողջական և
ոչ
ամբողջական։
Եթե ծածկում
են Արքային,
ապա կապը
ամբողջական է,
քանի որ
կապված
խաղաքարը չի
կարող
տեղաշարժվել։

Վերլուծենք
հետևյալ չորս
օրինակը․
1․
Բացարձակ
ամբողջական
կապ․ b7
նավակը չի
կարող քայլ
կատարել, նա
կապված է d5 Թագուհով։
Սևերի
Արքան չի
կարող
շարժվել
վտանգի
պատճառով 1. Թd8X։
Սպառնում է 1. а6 և
մատն
անխուսափելի
է։
2․
Համեմատաբար
ամբողջական
կապ․ g7
նավակը կարող
է շարժվել
միայն «g»
հորիզոնականով։
3․ Ոչ
ամբողջական
կապ․ b2
ձին չի
ծածկում
խաղաքարը,
բայց նա չի
կարող հեռանալ,
քանի որ
հսկում է b1
դաշտը։ Հետևում
է 1. . . . Նb4–b1X
4․ Բարդ
կիսակապ․
h4–е1
անկյունագծում
երեք սև
խաղաքար են։
Եթե g3 ձին կամ f2
Թագուհին
հեռանան, ապա
ոչ
ամբողջական կապը
դառնում է
ամբողջական։
 Կապը ուժեղ
զենք է։ Նրա
օգնությամբ
թույլ
խաղաքարը կարող
է մարտի
դաշտից շեղել
հակառակորդի
ուժերը։ Կապը
հանդիպում է
պարտիայի
բոլոր փուլերում։
Խաղի ժամանակ
հաճախ
փոփոխիր
նրանց, բայց
աշխատիր ինքդ
չընկնել կապի
տակ։ Բայց եթե
հակառակորդդ
կապ է
ստեղծել, ապա
մի շտապիր հանձնվել։
Գոյություն
ունեն փրկվելու
մի շարք հնարքներ։
Այս
դիրքում
գրեթե
նյութական
հավասարություն
է։ Սկզբում
սպիտակները
կապում են
սևերի ձիերին,
իսկ հետո
ամրացնում են
կապը՝ ստեղծելով
երկրորդ
հարձակումը։

1․ Նa1
– e1 f7 – f6
2․ f2 – f4!! Աe8
– e7
3․ f4 : e5 f6
: e5
4․ Նе1 :
е5+

Այժմ
ստացվում է
վերջնախաղ,
որտեղ նավակը
հեշտությամբ
գործ է
ունենում
հակառակորդի
երկու
զինվորների
հետ։
<<Կապ>>-ի
թեմայով
գեղեցիկ
կոմբինացի է
արել աշխարհի
չեմպիոն Գարի
Կասպարովն
ընդդեմ Էլվեստի։

Սպիտակների փիղը
կապում է
նավակին, որը
անշարժ է և չի
կարող
վերցնել
Թագուհուն։ Փոփոխություններից
հետո
սպիտակների
մոտ մնում է
երեք զինվոր
ընդդեմ
երկուսի և
հաղթանակի
համար մեծ
շանսեր են
առաջանում։
Կասպարովին
հաջողվում է
օգտագործել
իր կապը՝ նավակ
– Թագուհի –
Արքա։ Այս
կոմբինացիայում
հանդիպում է
կապ կրկնակի
հարվածով։
1․ . . .
Թd5 – d1+!
2․ Աg1 –
g2 Թd1 : g4+
Վերջնախաղերում
կապը շատ
արդյունավետ
է։

1.
. . . Փh5 – f7!
Արքայով
ցանկացած
քայլ կամ d3
նավակի
հեռացումը «d»
գծից
հանգեցնում է
d5 նավակի
կորստին։ Եթե
սպիտակները
խաղում են
2.
Նd3 – d2 . . .
Ապա սև
փիղը հետ ու
առաջ է գնում
անկյունագծով՝
պահպանելով
կապը և
սպասելով
2.
. . . Փf7 – e6!
Իհարկե,
փղի համար
նպատակահարմար
չէ կապել d3 նավակին
1.
... Փh5–e2?
2.
Աс4–с3 Փе2:d3
3.
Նd5:d3.

Իսկ
նավակը,
ինչպես
հայտնի է,
կարող է մատ
հայտարարել։

Արոնինը
Միկենոսի հետ
պարտիայում
խաղացել է
1.
. . . Նс8 – d8!
Նավակը չի
վախենում, որ
իրեն
կվերցնեն  անկյունագծային
կապի
շնորհիվ։
Սևերը
սպառնում են
վերցնել
Թագուհուն։
2.
Թd3 : f5 . . –ից հետո
աշխատում է
նաև
ուղղահայաց
կապը.
2.
. . . Նd8 : d1X

file_name: Շախմատային կապ.docx

alt: Շախմատային կապ։ Կապի տեսակները Ուժեղ զենք է հանդիսանում շախմատային կապը ։ Ինչքան է շախմատիստներին տանջում կապը։ Անմիջապես սկզբնախաղից հետո փղերը կապի տակ են դնում ձիերին։…

alt: X։ Սպառնում է 1. а6 և մատն անխուսափելի է։ 2 ․ Համեմատաբար ամբողջական կապ ․ g7 նավակը կարող է շարժվել միայն «g» հորիզոնականով։ 3 ․…

alt: 4 ․ Բարդ կիսակապ ․ h4–е1 անկյունագծում երեք սև խաղաքար են։ Եթե g3 ձին կամ f2 Թագուհին հեռանան, ապա ոչ ամբողջական կապը դառնում է ամբողջական։…

alt: Այժմ ստացվում է վերջնախաղ, որտեղ նավակը հեշտությամբ գործ է ունենում հակառակորդի երկու զինվորների հետ։ <<Կապ>>-ի թեմայով գեղեցիկ կոմբինացի է արել աշխարհի չեմպիոն Գարի Կասպարովն ընդդեմ…

alt: 1. . . . Փh5 – f7! Արքայով ցանկացած քայլ կամ d3 նավակի հեռացումը «d» գծից հանգեցնում է d5 նավակի կորստին։ Եթե սպիտակները խաղում են…

alt: Արոնինը Միկենոսի հետ պարտիայում խաղացել է 1. . . . Նс8 – d8! Նավակը չի վախենում, որ իրեն կվերցնեն անկյունագծային կապի շնորհիվ։ Սևերը սպառնում…

title: ԿԱՊ


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет

математика

Класс

2

Тип
  урока

комплексное
  применение знаний и умений

Номер
  урока в разделе

21

Тема
  урока

Название
  и запись трёхзначных чисел

Цель
  урока

создание
  условий для формирования представлений о нумерации чисел в пределах 1000

Предметные
  знания, которыми
  овладеют учащиеся в результате ппроведённого урока

·
  нумерация чисел в пределах 1000,
·
  понимание, что любое трёхзначное
  число больше двузначного,
·
  совершенствование навыка
  построения графических моделей чисел,
·
  чтение и запись трёхзначных
  чисел.

Метапредметные
  умения (УУД), формируемые
  в ходе урока

Личностные: самоопределение
Регулятивные: постановка
  задач урока, формулирование темы урока, планирование своей деятельности.
Познавательные:
  построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
  учитывание разных мнений, сотрудничество.

Основные
  понятия

Таблица
  разрядов, класс единиц, разряд единиц, разряд десятков, разряд сотен.

Ресурсы:
·
  основные,
·
  дополнительные

Петерсон
  Л.Г. математимка.Учебник-тетрадь для 2-го класса. 1 часть. С. 40-41.
презентация
  к уроку «Название и запись трёхзначных чесел»,
тетрадочка
  урока «Название и запись трёхзначных чесел», .

Организация
  пространства

Фронтальная
  , индивидуальна, парная работа

№

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

1

Мотивация к учебной деятельности
Цель
  - создание
  эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность

Слайд
·
  Какое у вас настроение?.
Слайд
·
  Вспомним правила поведения на
  уроке.
·
  Для чего нужно соблюдать эти
  правила?
Слайд
·
  Девиз нашего урока:
«Знаешь – говори, не знаешь – слушай».
·
  Значит, …
·
  Какие мы делаем шаги при
  открытии нового знания?
Слайд

Проговаривают
  стихотворение – правила поведения на уроке.

Слайд
На
  уроке будь старательным,
Будь
  спокойным и внимательным.
Всё
  пиши, не отставая,
Слушай,
  не перебивая.
Говори
  всё чётко, внятно,
Чтобы
  было всем понятно.
Если
  хочешь отвечать,
Надо
  руку поднимать.

Дети
  сидят по парам.

–
  Значит, мы открываем что-то новое.

Слайд
Вспоминаем
  то, что важно для урока.
Знакомимся
  с основным вопросом урока.
Открываем
  новое знание. Применяем новое знание.

2

Актуализация знаний.

1.
  Откроем тетради и запишем
  число.
Слайд
19 октября.
Слайд
1.     КАК НАЗЫВАЮТСЯ
  ЧИСЛА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ СЧЁТЕ ПРЕДМЕТОВ?
2. С ПОМОЩЬЮ
  ЧЕГО ЗАПИСЫВАЮТСЯ ЧИСЛА?
3. КАК
  НАЗЫВАЮТСЯ ЧИСЛА , В ЗАПИСИ КОТОРЫХ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ БОЛЬШЕ 3 ЦИФР?
4. НАЗОВИТЕ
  РАЗРЯДЫ В КЛАССЕ ЕДИНИЦ.
Слайд

Слайд

ВСПОМНИМ  РАЗРЯДНЫЙ   СОСТАВ  ЧИСЕЛ

Слайд

Расскажите всё, что знаете о числе
314

Слайд
ВЫПОЛНИ
  ЗАДАНИЕ ПО ОБРАЗЦУ
Слайд

ТАБЛИЦА
Слайд

Запиши названия разрядов в таблицу:

Слайд

ПРОВЕРКА

НАТУРАЛЬНЫЕ
ЦИФР

МНОГОЗНАЧНЫЕ

СОТНИ.
  ДЕСЯТКИ. ЕДИНИЦЫ

ОДНОЗНАЧНЫЕ
   ЧИСЛА:
  8, 1, 5, 7
 СОСТОЯТ
  ИЗ  ЕДИНИЦ

 ДВУЗНАЧНЫЕ
   ЧИСЛА:
  45, 61, 97, 92, 38
 СОСТОЯТ
  ИЗ  ДЕСЯТКОВ  И  ЕДИНИЦ

• Трёхзначное число.
•  Чётное число.
•  Предыдущее число – 313.
•  Последующее число – 315.
•  3с 1д 4ед

4

Проблемное объяснение
  нового знания.
Цель
  – фиксировать
  индивидуальное затруднение, выявить место и причину затруднения,
построить
  и реализовать проект выхода из затруднения

1.
  В чём же причина ваших
  затруднений?
Слайд

2.
  Какую цель вам надо перед собой
  поставить?

3.
  Назовите тему урока.
Слайд
НАЗВАНИЕ И ЗАПИСЬ ТРЁХЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ

Слайд
Физкультминутка
А теперь, ребята, встали.
 Быстро руки вверх подняли,
 В стороны, вперед, назад.
 Повернулись вправо, влево,
 Тихо сели, вновь за дело.
Слайд
СОСЧИТАЙ:
от 358 до 362
от 711 до 705

Назови следующие числа при счёте:
579
699

Слайд
Назови предыдущие числа:
420
900

Прочитай числа:
237,
750,
906
Сколько сотен, десятков, единиц?

Слайд
План открытия знания

Слайд
1.
  Построить графическую модель
  числа 317.
2.
  Записать число поразрядно.
3.
  Записать число.
Слайд
Как запишем данное количество предметов?
234 ручек

Научиться

читать
  и записывать трёхзначные числа.

358,
  359, 360, 361, 362
711,
  710, 709, 708, 707, 706, 705

580
700

419
899

2с
  3д 7ед
7с
  5д
9с
  6ед

План
  открытия знания.

1.
  Выполнить
  графической модели.
2.
  Разрядная запись числа.
3.
  Записать число.

4

Первичное закрепление
  во внешней речи.

Слайд

1.     Выберите правильный ответ.

Слайд

ПРОВЕРКА

2.
  По графической
  модели запишите число.

3.
  Назови число, в
  котором
4с 5ед,
7с 6д,
3с 4д 2ед.
4.
  Запиши цифрами
  числа:
двести девяносто четыре,
четыреста двадцать три,
пятьсот шестьдесят,
триста восемь,
сто семьдесят девять.

405
760
342

294
423
560
308
179

5

Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель: проверить свои умения.

–
  Попробуйте свои силы в самостоятельной работе:
Слайд

Самостоятельная
  работа.
 Математический диктант.
Запишите числа: 2с 9д 4ед, 4с 2д 3ед, 5с 6д, 3с 8ед, 1с 7д 9ед.
Слайд

Проверка по эталону.

·
  У кого нет ошибок? Поставьте на
  полях тетради «+».
·
  У кого 1 ошибка, 2?
·
  Где ошибка?
·
  В чём причина?
·
  Какой выход?

Самостоятельная
  работа по выполнению заданий в рабочей тетради.

6

Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.
Цель
  - зафиксировать
  новое содержание урока;
организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Слайд

·
  Что нового узнали на уроке?
·
  Чему учились?
·
  Где попали в затруднение?
·
  Как вышли из затруднения?
Слайд

·
  Оцените свою работу на уроке.
Завершается
  урок.
•      Он пошел ребятам
  впрок?
•      Постарались все
  понять?
•      Учились тайны
  открывать?
•      Ответы полные
  давали?
•      На уроке не
  зевали?
Спасибо всем за
  урок.

7

Домашнее задание.

Слайд

·
  Было легко – придумать задания для СР.
·
  Сложно  – РТ:с. 41 №№ 8, 9, 10(а) (т),12*(т).

file_name: Технологическая карта урока.  Название и запись трёхзначных чисел.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урокаДеятельность учителя

alt: КАК НАЗЫВАЮТСЯ ЧИСЛА , В ЗАПИСИ

alt: Домашнее задание. Слайд ·

intro:
Предметные знания:
•	нумерация чисел в пределах 1000,
•	понимание, что любое трёхзначное число больше двузначного,
•	совершенствование навыка построения графических моделей чисел,
•	чтение и запись трёхзначных чисел.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Название и запись трёхзначных чисел".


extracted_text:
Цели
и задачи управления основными фондами
Главной целью
управления основными фондами является обеспечение их достаточности для нормального функционирования и развития
предприятия, а также наиболее
эффективное их использование в целях максимизации эконо- мических и финансовых результатов деятельности.
Основные задачи в
области управления основными фондами состоят в сле- дующем:
1)
определение необходимого объема основных
средств для обеспечения нормальной деятельности предприятия;
2)       обеспечение рационального состава
и структуры основных
средств;
3)
формирование рационального состава источников для финансирования воспроизводства основного капитала, выбор способа начисления амортизации;
4)
максимизация уровня
эффективности использования основного
капи- тала в производственно-хозяйственной деятельности предприятия.
Решения
в области управления основными средствами включают:
ü  выбор оптимального варианта
основных средств (экономичного и дол- говечного);
ü  обеспечение обычного и расширенного воспроизводства основных средств;
ü  выбор способов формирования и привлечения внутренних и внешних источников финансирования инвестиций
в основной капитал;
ü  выбор способов разработки форматов и формирования плановой и учетной
документации, содержащей информацию об основных средствах;
ü  выбор способа начисления амортизации основных средств
(влияет на налоговую базу по налогу на прибыль и имущество);
ü  определение состава и методология расчета
показателей эффективно- сти использования основных средств.


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=veZAW1POzZ4

Predicted Natural Disasters In The
Future
Predicted between 2016 and 2060 a mega
first earthquake is said to be a real possibility in the not-too-distant future
science have said the Nazca plate is pushing under the South American plate(плита)
which is creating serious tension that will be released .This megathrust
earthquake is expected to exceed (превышать)
a magnitude of 9 which will lead to some serious demage and devastation in Chile.
While tension (давление)
is building up by the two plates they are being forced against one another and
a sudden release (освобождение) of tension will cause seismic
activity. In April 2014. Chile  had a megathrust  earthquake that is believed
to have only  released 30 to 35% of tension between the two plates .This is why
scientists believe that we  should be expecting more tension releases very
shortly. In 2011 Japan experienced an earthquake. Many may remember the tsunami
and devastation ( разруха)
that was caused by the        quake while on the surface everything seems
normal and everything has been resolved.  Japan could be heading for more
serious disasters as a result drawing the Tohoku seismic activity roughly 20 volcano
showed an increase in activity .The popular Mount Fuji which is tallest volcano
in Japan is among the 20 in the increased activity standing 3 773 meters tall
and only 100kms from the city of Tokyo. If this volcano erupted over 700 000 citizens
would be evacuated. The possibility of eruption (извержение ) is
anywhere from as of recording this video in 2015 to 2050. While it’s unlikely
it still has the people of Japan on edge as it would cause seismic ( сейсморазведка,
сейсмические исследования) economic damage and a threat to life. ущерб и угроза жизни.
Hurricane “Sandy” in October 2012 caused
serious damage to many locations  throughout  the US. Many cities were underwater
due to severe flooding as a result of the incident. What’s more startling is
research done into the event that will lead to the possibility by 2015. The
East Coast could be left underwater .Professor John Boone of Virginia Institute
of Marine Science  has put claim( подал иск) to significant
значительный changes  in sea level on the east coast of the US Sea
levels are said to be arising  by around point to two points three meters per year.
This has been almost consistent( последовательный)
since the study began in 1987. This compiled составлять
with other geological studies and surveys confirmed sea levels are rising on
the East Coast faster than anywhere else on the world which will eventually в итоге
lead to problems. One  major city at  risk is New York as of  by 2050 is a real
possibility that 25% of the city could be at risk of flooding.
TRUE  OR FALSE
Professor John Boon of the Virginia Institute
said  that the rate of sea-level rise is increasing ----TRUE

https://www.youtube.com/watch?v=9eyVPltEMWw
https://www.youtube.com/watch?v=8wlwhL_nBY4\
nis
https://www.youtube.com/watch?v=8wlwhL_nBY4
vocabulary

English

Russian

Kazakh

resistant
  house constructions
powerlines
head
  for a meeting point
Inlet
  taps
handicapped

устойчивые
  конструкции дома
линии
  электропередач
направиться
  к месту встречи
Впускные
  краны
инвалид

төзімді
  үй құрылыстары
электр
  желілері
жиналыс
  орнына бару
Кіріс
  шүмектері
мүгедек

Earthquake is one or multiple series of
vibration on the ground that can cause serious damage to person and property.
During the earthquake do not run away. Falling objects represent a danger.  if
you’re inside take shelter under a sturdy piece of furniture or in the corner
of a wall. Stay away from windows and mirrors, do not face them. Cover your
head and neck.  If you’re  outside stay away from buildings and everythings
that could collapse. If you are driving pull up your car at a safe distance
from everything that could fall down. Stay inside your car until the earthquake
is over. After the earthquake be careful there  might be aftershocks. Listen to
the radio for safety instructions.  Close the water and gas Inlet taps. Open
windows and doors in the event of a gas leak.  Leave the building. Don’t use an
elevator . make your way to open space. Take your personal documents, warm
clothes and central medication with you . walk in the middle of the road and
pay attention to falling objects. Don’t smoke and don’t light candles because
of an explosion risk.  Don’t touch falling powerlines. Don’t make phone calls
in order not to congest the telephone network.  Schoolchildren are taken of at
school. it is dangerous and not necessary to pick them up. Block access to
damaged buildings. Stay away from coastal areas are there may be a risk of a
tsunami. Make sure your neighbours especially if they’re old or handicapped do
not need help.  How to address the risk?  Familiarize yourself with possible
natural catastrophes in your country and safeguard measures.
 Prioritize earthquake resistant house constructions.
Select your shelter areas. Secure devices and heavy pieces of furniture.
Prepare your emergency disaster kit and first-aid kit.
True or false

1.     During
the earthquake should  run away. F(walk in the middle of the road)
2.     If
you’re inside, you should take shelter under a  furniture or in the corner of a
wall. T
3.     You
should stay near the windows and mirrors, and  face them. F
4.     If
you’re  outside stay away from buildings and everything  that could collapse.T
5.     If
you are driving pull up your car at a safe distance from everything that could
fall down.Stay inside your car until the earthquake is over. T
6.     You
should  listen to the radio for safety instructions and close the water and gas
Inlet taps. T
7.     You
should  use an elevator  and take your personal documents, warm clothes and
central medication with you. F
8.     You
should  touch falling powerlines and  make phone calls in order not to congest
the telephone network.  F
9.     Help
old or handicapped neighbours
(because  may be they need help  T
10. You
need to prepare your emergency disaster kit and first-aid kit. T

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: NATURAL DISASTER.docx

alt: ZAW1POzZ4 Predicted Natural

alt: VPltEMWw https://www.youtube

alt: During the earthquake should run away

title: lesson plan 10 grade


extracted_text:
Аналитическая справка по итогам проверки
организации работы группы продленного дня

Проверка работы группы продленного дня
была проведена в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2020-2021
уч. год
Цель проверки: проанализировать
качество работы воспитателей ГПД, соблюдение режима дня, качество и системность
проведения воспитательных  мероприятий; своевременное отслеживание
посещаемости.
Дата проверки: 15-26 февраля 2021
года.
Методы контроля: наблюдение,
анализ документации.
В 2020-2021 уч. году на основании
заявлений родителей (законных представителей) в начальной школе организовано 2
группы продленного дня. Наполняемость групп соответствует нормативным
документам. Группы укомплектована полностью: I группа (воспитатель --------------------
- 25 человек; II группа (воспитатели ---------------------- - 25 человек.
Воспитателями групп продленного дня
являются классные руководители, что создает возможность сохранить
преемственность в учебно-воспитательном процессе.
Режим групп продлённого дня утверждён
приказом по школе, документация воспитателей ведётся в соответствии с
нормативными  требованиями.
Администрацией школы созданы условия для
организации учебно-воспитательного процесса в группе продленного дня. За ГПД
закреплены помещения, для организации внеучебных занятий и отдыха
предоставляются спортивный и актовый залы, библиотека, компьютерный класс,
кабинеты центра образования «Точка роста». Прогулки на свежем воздухе и
оздоровительные мероприятия проходят на площадке у школы и на спортивной
площадке.
Основными задачами воспитательной работы в
группах продленного дня были следующие:
Организовать гармоничное развитие личности
учащегося с учетом возрастных особенностей младшего школьника, интеллекта и
интереса каждого школьника.
Работа с детьми в группе продленного дня
велась согласно плану по нескольким направлениям: воспитание патриотизма и
гражданственности, духовно – нравственное, ОБЖ и ПДД, экологическое и
воспитание ЗОЖ.
На  момент  проверки работы ГПД на
занятиях  находилось  100%  списочного  состава  обучающихся.  Воспитатели
группы продленного  дня  имели  план  работы на день,   своевременно заполняли
журнал  занятий  и  учет  посещаемости  детей.
Выводы:
Воспитатели ГПД:
§
разумно
строят учебно-воспитательный процесс, грамотно чередуют различные виды
деятельности;
§
работают
в тесном контакте с классным руководителем и родителями;
§
ежедневно
проводит беседы и занятия по планам работы;
§
регулярно
осуществляет прогулки с обучающимися на свежем воздухе;
§
ежедневно
ведут учет посещаемости ГПД обучающимися.
Рекомендации:
1.
Считать
работу воспитателей ГПД ------------------------------- удовлетворительной.
2.
------------------------------------------------:
2.1.  продолжать регулярно
отслеживать посещаемость детьми группы продленного дня, вовремя выяснять
причины длительного отсутствия обучающихся и ставить в известность
администрацию образовательного учреждения;
2.2.  вести документацию
ГПД в соответствии с нормативными  требованиями, своевременно заполнять журнал
в соответствии с календарно-тематическим планированием.
 Срок: постоянно.

Заместитель директора по УВР:                                   --------------------------

Ознакомлены:

file_name: Аналитическая справка ГПД (2).docx

title: Аналитиеская справка ГПД


extracted_text:
Сценарий праздника «Мамы разные
нужны, мамы разные важны»
Цель: Формировать
понятие значения календарной даты.
Задачи:
1.  Воспитывать внимательное и чуткое
отношение к мамам;
2. Способствовать развитию творческих
способностей, умений декламировать, петь, проявлять фантазию;
3.Привлечение родителей к совместному
досугу.
Ход праздника:
Ведущий:
За день до своего рождения ребёнок спросил
у Бога:
— Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я
должен делать?
Бог ответил:
— Я подарю тебе ангела, который всегда
будет рядом с тобой. Он всё тебе объяснит.
— Но как я пойму его, ведь я не знаю его
язык?
— Ангел будет учить тебя своему языку. Он
будет охранять тебя от всех бед.
— А как зовут моего ангела?
— Неважно как его зовут, у него много
имён. Ты будешь называть его «Мама».
Дети: (4 участника, которые будут
участвовать на конкурсе со своими мамами)
 1. На свете добрых слов немало,
      Но всех добрее и важней одно:
      Из двух слогов простое слово «мама»
      И нету слов дороже, чем оно.
2. В этом слове – наше счастье
Наша жизнь и красота.
Мама, мамочка родная –
Вот, что свято навсегда.
3. Разведешь ты тучи
Сильными руками
И добру научишь
Мудрыми словами.
4.  Спасибо, родная, что есть ты у нас,
Что видим и слышим тебя каждый час,
За добрую душу и теплое слово,
Спасибо тебе, наш родной человек!
ПЕСНЯ о маме 2б класс
- Добрый день, дорогие мамы, здравствуйте,
милые женщины! Разрешите поздравить вас с Днём Матери! Нам бы очень хотелось,
чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных
забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас дети, как дорого им ваше внимание.
С праздником! Приглашаем вас на сцену……
(мамы занимают места на стульчиках, классы
написаны на спинках стульчиков. Дети встают рядом) А теперь мы хотим
познакомиться поближе с вами Ваша визитная карточка, пожалуйста.
Выступление с визиткой
- Поиграем в игру «Мамочка». Я буду
задавать вопросы, а вы хором отвечайте: «Мамочка».
- Кто сказал вставать пора?
- Кашку кто успел сварить?
-Чаю чашку мне налил?
- Кто косички мне заплёл?
- Кто меня поцеловал?
- Кто на свете лучше всех?
- Кто все сказки знает?
А вот задание нашим участникам, где
каким-то образом все сказки перемешались. Послушайте задания нашим командам.
Они сейчас назовут, сколько сказок запутались…
1.Жили-были три медведя. И была у них
избушка лубяная, а еще была ледяная. Вот бежали мимо Мышка-норушка и
Лягушка-квакушка, увидали избушки и говорят: "Избушка, избушка, повернись
к лесу задом, а к нам передом!". Стоит избушка, не двигается. Решили они
войти, подошли к двери, потянули за ручку. Тянут-потянут, а вытянуть не могут.
Видно, лежит там Спящая красавица и ждет, когда Емеля ее поцелует.
(7 сказок: "Три медведя", "Заюшкина избушка",
"Теремок", "Баба Яга", "Репка", "Спящая
красавица", "По щучьему веленью")

2.В некотором царстве, в некотором государстве жила-была Царевна Лягушка. Вот
как-то села она на серого волка и поехала искать перышко Финиста Ясна Сокола.
Устал волк, хочет передохнуть, а она ему и говорит: "Не садись не пенек,
не ешь пирожок!". А волк рассердился и говорит: "Как выскочу, как
выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам"! Испугалась Лягушка, ударилась
оземь и в полночь превратилась в тыкву. Увидал ее Черномор и утащил к себе в
замок.
(7 сказок: "Царевна-Лягушка", "Финист Ясный Сокол",
"Иван царевич и Серый волк", "Маша и медведь",
"Заюшкина избушка", "Золушка", "Руслан и Людмила»)
Игра с залом «Верю, не верю!»
Сценка 1а класс       Сценка «Три
мамы»
Ведущий:
 Танюша под вечер с прогулки пришла
 И куклу спросила…
 ТАНЯ: Как, дочка, дела?
 Опять ты залезла под стол, непоседа?
 Опять просидела весь день без обеда?
 С этими дочками прямо беда!
 Скоро ты будешь, как спичка, худа.
 Иди – ка обедать, вертушка.
 Ведущий:
 Танюшина мама с работы пришла
 И Таню спросила…
 МАМА:
 Как, дочка, дела?
 Опять заигралась, наверно, в саду?
 Опять ухитрилась забыть про еду?
 «Обедать!» - кричала бабуля сто раз,
 А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!»
 С этими дочками прямо беда!
 Скоро ты будешь, как спичка, худа.
 Иди – ка обедать, вертушка.
 Ведущий:
 Тут бабушка, мамина мама пришла
 И маму спросила…
 БАБУШКА:
 Как дочка дела?
 Наверно, в больнице за целые сутки
 Опять для еды не нашлось ни минутки?
 А вечером съела сухой бутерброд?!
 Нельзя же сидеть целый день без обеда!
 Уж доктором стала, а все непоседа.
 С этими дочками прямо беда!
 Скоро ты будешь, как спичка, худа.
 Иди-ка обедать, вертушка.
 Ведущий:
 Три мамы в столовой сидят,
 Три мамы на дочек глядят.
 Что с дочками делать упрямыми?
 Все вместе:
 Ох, как непросто быть мамами!
Игра «Устами младенца»
Возможны два варианта проведения:
На каждое слово даётся несколько
рассуждений. Ведущий зачитывает рассуждения, а мамы должны разгадать, о чем
идет речь.
Объяснения детей заранее сняты, и учитель демонстрирует
видеосюжеты.
 Гости –
 а) эти люди должны быть очень вежливыми,
чтобы их сразу не прогнали;
 б) это те, кто пришли, всё съели и ушли;
 в) они уходят домой грустные, потому что
не хотят расставаться, ведь они так хорошо провели день.
 Пятка –
 а) она совсем лысая;
 б) она – такой полукруг;
 в) когда она затекает, ею стучат об пол.
 Лёгкие –
 а) они расположены около сердца;
 б) они расположены на спине;
 в) они бывают спереди;
 г) они у человека на животе.
 Индеец –
 а) они живут в хате, похожей на шалаш;
 б) они живут в лесу и ходят без майки;
 в) они красят лицо кровью, сметаной и
всякими продуктами;
 г) у них на голове перья, они стреляют из
лука.
 Косметика –
 а) это делают все женщины, чтобы привлечь
к себе внимание мужчин. Или это нужно, чтобы быть красивой;
 б) она очень дорогая, но женщины её всё
равно очень любят. Когда они идут в кино или в гости, то всё на себя
намазывают.
 Фантазия.
 Это очень часто бывает, когда на пианино
играют, а в голову всякие мысли приходят. Про улицу, про игрушки.
Счастье.
 У детей это половина на половину. Потому
что мама то ругается, то мороженое покупает.
 Телевизор.
 У него есть цветность, громкость и
тихость.
- Это такая вещь, которая есть в каждом
доме. У богатых они красивые и побольше их, чем у бедных. У бедных она не очень
красивая.
- некоторые народы ею не пользуются совсем. Если бы мы попали туда, то плохо
себя чувствовали без этой вещи – мы уставали бы.
- Эта вещь обязательно нужна, когда придут гости, но и не только. Мы и сами
пользуемся каждый день и не один раз. Если она, эта вещь сломается, то папа
отремонтирует. Они бывают чаще деревянными. (Стул)
- Встретить ее можно круглый год, кроме нескольких месяцев, а в южных странах –
круглый год. Но ее нет в пустыне и в Антарктиде.
- У нас, ее бывает иногда много, иногда совсем нет. И ее никто не любит, хотя и
бывает лечебная, а про одно животное говорят, что она всегда, ОЙ, найдет.
(Грязь)
 Музыкальный номер 2а класса

Мать – это наша опора и защита. Все вы,
уважаемые мамы, ежедневно выполняете роль большой хозяйки маленького
государства. Вы и педагог, и психолог, и экономист, и дипломат, лекарь и
пекарь, актриса и драматург, и режиссёр семейных сцен, руководитель и
подчинённый одновременно. Желаем, в первую очередь, крепкого здоровья,
семейного счастья!

file_name: мамы разные важны.docx

alt: И Таню спросила… МАМА:

alt: Индеец – а) они живут в хате, похожей на шалаш; б) они живут в лесу и ходят без майки; в) они красят лицо кровью, сметаной…

title: Внеклассное мероприятие "Мамы разные нужны, мамы разные важны!"


extracted_text:
Германо-Советский Договор о дружбе и границе
между СССР и Германией
Правительство СССР и Германское правительство после
распада бывшего Польского государства рассматривают исключительно как свою
задачу восстановить мир и порядок на этой территории и обеспечить
народам, живущим там, мирное существование, соответствующее
их национальным особенностям. С этой целью они пришли
к соглашению в следующем:
Статья I
Правительство СССР и Германское правительство
устанавливают в качестве границы между обоюдными государственными
интересами на территории бывшего Польского государства линию, которая
нанесена на прилагаемую при сем карту и более подробно будет описана
в дополнительном протоколе.
Статья II
Обе Стороны признают установленную в статье
I границу обоюдных государственных интересов окончательной и устранят
всякое вмешательство третьих держав в это решение.
Статья III
Необходимое государственное переустройство
на территории западнее указанной в статье линии производит Германское
правительство, на территории восточнее этой линии — Правительство
СССР.
Статья IV
Правительство СССР и Германское правительство
рассматривают вышеприведенное переустройство как надежный фундамент для
дальнейшего развития дружественных отношений между своими народами.
Статья V
Этот договор подлежит ратификации. Обмен ратификационными
грамотами должен произойти возможно скорее в Берлине.
Договор вступает в силу с момента его подписания.
Составлен в двух оригиналах, на немецком
и русском языках.
Москва, 28 сентября 1939 года.
За Правительство
Германии
И. Риббентроп
По уполномочию
Правительства СССР
В. Молотов

Карта раздела, опубликованная в газете «Пионерская правда»
30 сентября 1939 года
КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫЙ ПРОТОКОЛ
Правительство СССР не будет создавать никаких
препятствий на пути имперских граждан и других лиц германского
происхождения, проживающих на территориях, находящихся в сфере его
интересов, если они пожелают переселиться в Германию или
на территории, находящиеся в германской сфере интересов. Оно согласно
с тем, что подобные перемещения будут производиться уполномоченными
Правительства империи в сотрудничестве с компетентными местными
властями и что права собственности эмигрантов будут защищены.
Аналогичные обязательства принимаются Правительством
Германии в отношении лиц украинского или белорусского происхождения,
проживающих на территориях, находящихся под его юрисдикцией.
Москва, 28 сентября 1939 г.
За Правительство
Германии
И. Риббентроп
По уполномочию
Правительства СССР
В. Молотов
СЕКРЕТНЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРОТОКОЛ (о поправках к протоколу
от 23 августа 1939 года)
Нижеподписавшиеся полномочные представители заявляют
о соглашении Правительства Германии и Правительства СССР
в следующем:
Секретный дополнительный протокол, подписанный
23 августа 1939 года, должен быть исправлен в пункте I, отражая тот
факт, что территория Литовского государства отошла в сферу интересов СССР,
в то время, когда, с другой стороны, Люблинское воеводство
и часть Варшавского воеводства отошли в сферу интересов Германии (см. карту,
приложенную к договору о дружбе и границе, подписанному
сегодня). Как только Правительство СССР примет специальные меры
на литовской территории для защиты своих интересов, настоящая
германо-литовская граница, с целью установления естественного
и простого пограничного описания, должна быть исправлена таким образом,
чтобы литовская территория, расположенная к юго-западу от линии,
обозначенной на приложенной карте, отошла к Германии.
Далее заявляется, что ныне действующее экономическое
соглашение между Германией и Литвой не будет затронуто указанными
выше мероприятиями Советского Союза.
Москва, 28 сентября 1939 г.
За Правительство
Германии
И. Риббентроп
По уполномочию
Правительства СССР
В. Молотов
СЕКРЕТНЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРОТОКОЛ (о недопущении
польской агитации)
Нижеподписавшиеся полномочные представители,
по заключении германо-русского договора о дружбе и границе,
заявляют о своем согласии в следующем:
Обе Стороны не будут допускать на своих
территориях никакой польской агитации, затрагивающей территорию другой стороны.
Они будут подавлять на своих территориях все источники подобной агитации
и информировать друг друга о мерах, предпринимаемых с этой
целью.
Москва, 28 сентября 1939 г.
За Правительство
Германии
И. Риббентроп
По уполномочию
Правительства СССР
В. Молотов
Опубликовано: «Оглашению подлежит: СССР-Германия
1939—1941 (Документы и материалы)», Составитель-переводчик Юрий
Фельштинский, изд-во Московский Рабочий, 1991

file_name: мюнхенское соглашение.docx

title: Мюнхенское соглашение: история и факты


extracted_text:
Задание № 1

1.
Создайте таблицу оклада работников предприятия.

2.
Ниже создайте таблицу для вычисления заработной платы работников
предприятия.

3.
Оклад рабочего зависит от категории, используйте логическую
функцию ЕСЛИ. Ежемесячная премия рассчитывается таким же образом. Подоходный
налог  считается по формуле: ПН=(оклад+премяя)*0,13. Заработная
плата по формуле: ЗП=оклад+премия-ПН.
4.
Отформатируйте таблицу по образцу.
5.
Отсортируйте таблицу 2 в алфавитном порядке.
6.
На предприятии произошли изменения, внесите данные изменения в
таблицу:
a.
ежемесячные премии в не зависимости от статуса и категории
выплачиваются всем по 3000 рублей;
b.
оклад рабочего вырос на 850 рублей;
c.
Макеев вышел на пенсию;
d.
Иванов поднялся по службе и стал инженером, Королев – начальником,
а вот Бурина за нарушение дисциплины сократили до рабочего.
7.
Найдите максимальную и минимальную зарплату сотрудников с помощью
функции МИН(МАКС).
8.
С помощью условного форматирования выделите ячейки красным цветом
тех сотрудников, чья зарплата РАВНА МАКСИМАЛЬНОЙ.
9.
Постройте диаграмму по фамилии сотрудника и размеру заработной
платы
10.
Сохраните работу в собственной папке под именем Зарплата.xlsx

Задание № 2

1.
Создайте рабочую книгу, состоящую из трех рабочих листов.
2.
Первый лист назовите ИТОГИ. В нем должен содержаться отчет о
финансовых результатах предприятия за месяц.

3.
Второй лист назовите ВЫРУЧКА. Постройте таблицу Выручки от продаж
за текущий месяц. Сосчитайте пустые столбцы по формулам.

4.
Третий лист назовите РАСХОДЫ. В него занесите Расходы предприятия
за текущий месяц.

5.
Заполните первый лист, используя ссылки на соответствующие листы.
6.
Сохраните работу в собственной папке под именем Итоги.xlsx

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задание № 1 1.

alt: Задание № 2 1.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

     Развивающая
  игра «Ладошки»

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно
  необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества;
Прививать организаторские навыки
  и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки самообразовательной
  работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
  Сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность
  своевременно выполнять учебные задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Беседа
  «Содержи в порядке книжки и тетрадки»

Развивать коммуникативные
  навыки;
Развивать мышление, воображение,
  память, познавательные способности обучающихся;
Воспитывать чувство
  ответственности;
Воспитывать
  навыки опрятности и аккуратность.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Игра «Ладошки»
Упражнение на развитие устойчивости
внимания.
Участники садятся в круг и кладут
ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую
ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы
ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из
поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не
вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 12.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя

alt: Общеразвивающие занятия в помещении


extracted_text:
Исабаева Шолпан  Нурилденовна
Учитель русского  языка  и  литературы
«Шалкодинской  средней школы с дошкольным  миницентром » кгу
             Урок
русского языка в 5 классе

Тема
  урока

Имя
  существительное. Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Цели
  урока

Расширить  и углубить знания учащихся о существительном, дать
  понятие о значении и морфологическом признаке: одушевленность и
  неодушевленность ;
развивать интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
  работы по определению существительных. в
  тексте ;
 прививать
  интерес к изучению языка, вежливость в отношении друг к другу и к старшим.

Результаты
  обучения для учащихся

         1.Знают существительные трех
  родов.
  2. Определяют род существительных.
  3. Умеют правильно
  согласовывать существительные с другими частями речи.
     4.Умеют вести беседу и
  анализировать свои действия

Основные
  идеи, отработанные на занятии

Вовлечение
  учащихся в коллективную и индивидуальную работу. Учащиеся демонстрируют
  умения преподносить свою работу в письменном виде.

Источники,
  оснащение и оборудование

Учебник
  , сигнальные
  карточки, постеры, таблицы, стикеры, листы оценивания.ТСО: мультимедийный комплекс ( компьютер, проектор ИА
  доска);  флипчарты к уроку; слайдовая презентация урока

Модули

Модули
  критического мышления, формативное и суммативное оценивание.

Ход
  урока

  Деятельность
  учителя

  Деятельность
  учащихся

Организационный
  момент
  (3 мин)

Приветствие.
  Создание благоприятного климата. Разминка.
Мы  топаем
  ногами,
Мы
  хлопаем  руками,
Качаем
  головой .
 Мы руки
  поднимаем,
Мы ноги
  опускаем.
 Мы дружно
  приседаем,
И дружно
  все встаем.

Формирование  групп  по картинкам
«Школа»,
  «Города», «Человек»
Вспоминаем
  правилы работы  группы

 Раздаю оценочные
  листы

Ученики
  приветствуют, участвуют в тренинге  повторяют движения за учителем.

Делятся на 3 группы

Делят между
  собой роли.

Учащиеся заполняют
  его в течение урока

Определение
  темы, цели и задач урока Мозговой штурм

 Чтобы
  узнать,  о чем  мы будем говорить   сегодня  на  уроке  вам предстоит
  разгадать   шифровки:
10 14
  33                                                                                19 21 27 6 19 20 3 10 20
  6 13 30 15 16 6
Для  этого
  нам  нужно  вспомнить русский  алфавит

Отвечают, рассуждают, определяют тему и цели
  урока: Имя  существительное.

Изучение новой темы

1.Усвоение понятия   «Имя существительное. Одушевленные и
  неодушевленные существительные»   в группах и составление постера по теме
  и его презентация.
3. Конкурс
  «Кто больше?»: задание: какая из групп за 1 минуту запишет наибольшее количество
  одуш.и неодуш.сущ. по темам: 1 гр – члены семьи,
2 гр –
  учебные принадлежности;
3 гр -
  птицы

Запишут
  наиболшее  количество  одушевленных и неодушевленных  существительных

1.Работа
  по тексту «Уставшие парты»:

-
  чтение и беседа по прочитанному
  тексту
-
  ответы на вопросы
-
  комплексный анализ текста
-
  решение проблемы: «Как мы можем помочь партам?»

Читают,
  находят какова основная мысль рассказа, отвечают на вопросы.
Определяют
  почему неодушевленные  существительные  стали  одушевленными

2.Работа
  по карточкам с разноуровневыми заданиями.

3
  уровень
Выпишите
  в два столбика сущ. одуш.и неодуш. из упр. 236   стр. 105
2
  уровень
Запишите
  как можно больше слов, распределив их в два столбика (одуш. и неодуш.) на
  темы: «Спорт» или «Цирк»
1 уровень
Назовите
  и запишите сущ., которые обозначают: а) явление природы в зимнее время года;
  б) диких животных, в) деревья. Укажите одуш. сущ. и составьте с ними
  предложения.

Выполняют
  задания, оценивают друг друга

Подведение
  итогов урока

Определение темы и целей урока в ходе беседы о предметах, окружающих
  нас,  и словах их называющих. Работа с текстом. Прочитать  текст без
  существительных. Можно ли понять его?

Читают
  и понимают содержания текста, рассуждают, что без существительных  нельзя
  понять содержания  текста.

Домашнее
  задание

Составить словарик на тему
  «Школа» или «Математика» и разделить слова на одушевленные и неодушевленные

Запись
  в  дневниках

Рефлексия

по
  методу «Лист  самооценки»

Научился,
  расстроился, ничего не понял,  было интересно

Лист  оценивания

№

Фамилия и
  имя  ученика

Конкурс «Кто
  больше?»

Работа  по
  тексту «Уставшие  парты»

Работа по карточкам

Выполнял
хорошо

Находил
  больше  слов

Отвечал
  на вопросы

молчал

Сделал
  быстро

Не
  помог

1

2

3

4

5

итог

  Лист  оценивания

№

Фамилия и
  имя  ученика

Конкурс «Кто
  больше?»

Работа  по
  тексту «Уставшие  парты»

Работа по карточкам

Выполнял
хорошо

Находил
  больше  слов

Отвечал
  на вопросы

молчал

Сделал
  быстро

Не
  помог

1

2

3

4

5

итог

Лист  оценивания

№

Фамилия и
  имя  ученика

Конкурс «Кто
  больше?»

Работа  по
  тексту «Уставшие  парты»

Работа по карточкам

Выполнял
хорошо

Находил
  больше  слов

Отвечал
  на вопросы

молчал

Сделал
  быстро

Не
  помог

1

2

3

4

5

итог

file_name: Урок русского языка в 5 классе.docx

alt: Исабаева Шолпан Нурилденовна

alt: Лист оценивания №

alt: 2 3 4 5 итог

intro:
В этом плане  урока говорится о морфологических признаках  существительных, план подготовлен в новой форме.
В начале урока дается мозговая атака ученики сами угадывают  тему урока, даются заданий по группам.
А так же ученики работают с текстом, выявляют существительных по морфологическим признакам.
В конце урока дают рефлексию урока, оценивают друг друга.

title: Имя  существительное. Имена существительные одушевленные и неодушевленные  план  урока


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ И ВОСПИТАНИЯ
ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С ЭПИЛЕПСИЕЙ
Особенности
детей с эпилепсией
К эпилепсии в настоящее
время относят заболевание головного
мозга, проявляющееся повторными эпилептическими
приступами.
Необходимо особо подчеркнуть, что эпилепсия не
относится к
психическим заболеваниям, а относится к заболеваниям
головного
мозга.
Многие родители боятся
диагноза эпилепсия, предпочитают
скрывать его, считая это заболевание постыдным для
себя и
окружающих. На самом деле это не так. История знает
немало
известных имен среди людей, страдающих эпилепсией, -
это
А.Македонский, Ю.Цезарь, Авиценна, Сократ, Петр
Первый,
Ф.М.Достоевский, А.Нобель, и другие. Приступы не были
препятствием
для их деятельности. Эпилепсия и сегодня бывает у
многих людей и не
мешает их полноценной и плодотворной жизни.
Предпосылкой этому
являются регулярные посещения врача и точное
соблюдение
медицинских назначений и режима.
Основное проявление
заболевания – эпилептические приступы.
Однако не все эпилептические приступы являются
эпилепсией. У
ребенка могут возникнуть эпилептические приступы на
фоне
температуры, что обозначается как фебрильные припадки,
после
вакцинации, при тяжелой черепно-мозговой травме. При
наличии
однократного припадка следует установить его причину и
выяснить у
врача, возможен ли переход судорог в эпилепсию. У 20%
детей судороги
возникают однократно и в последующем не
трансформируются в
эпилепсию. Но у части детей такой переход может
произойти. Поэтому
ребенок с однократным эпилептическим приступом должен
находиться
под наблюдением врача длительное время.
Особенности
работы педагога с детьми, страдающими эпилепсией
Воспитание и обучение
детей, страдающих эпилепсией, в нашей
стране сопряжено со многими трудностями. Это связано с
тем, что
патогенез этого заболевания еще пока находится в
стадии изучения, и
дать подробные советы, одинаково годные для любого
ребенка,
страдающего эпилепсией, невозможно, т.к. каждый случай
сугубо
индивидуален.
Кроме того, эпилепсия
является одним из наиболее
стигматизирующих заболеваний психоневрологического
профиля.
Распространенное в обществе мнение о том, что
эпилепсия -
психическое заболевание, ошибочно. Согласно
международной
классификации болезней, травм и причин смерти
(МКБ-10), эпилепсия
является расстройством неврологическим. У больных
могут
формироваться вторичные (неврозоподобные и
психопатоподобные)
нарушения психической деятельности, но в большинстве
случаев это
связано не с течением болезни, а с психологическими и
социальными
проблемами, которые зачастую приводят эпилептика к
вынужденной
дезадаптации. А.В.Островская пишет: «В ряде случаев
психологические
и социальные проблемы для больных эпилепсией являются
более
серьезными, чем приступы. Часто это накладывает
ограничение на
функционирование личности и как следствие приводит к
снижению
качества жизни». Недостаточная информированность среди
населения
об истинной природе эпилепсии приводит к такому
явлению, как
стигматизация.
Особенно трагично, если
болезнь появилась в детском возрасте,
когда у человека только формируется отношение к себе и
к
окружающему миру. У ребенка - эпилептика представления
о себе и о
картине мире искажены. Он чаще, чем другие,
сталкивается с
насмешками, отчуждением, пренебрежением, агрессией,
снисходительной жалостью. Печально, что и педагоги
иногда занимают
неправильную позицию, отказываясь принимать таких
детей в детские
сады, школы, стараясь перевести их на домашнее
обучение. Родители,
стараясь оградить нервную систему ребенка от
перенапряжения, также
ограничивают его деятельность, зачастую «перегибая
палку».
К сожалению, все эти
действия, как показывает практика, в
большей мере приводят не к ожидаемой пользе, а только
лишь к
развитию многих комплексов, которые, в свою очередь,
могут в
дальнейшем привести к аутостигматизации. Ребенок
начинает
испытывать стыд, затруднения при общении, у него
понижена
самооценка. Однажды столкнувшись с явлением стигмы, он
подсознательно ожидает и боится ее.
Чтобы предотвратить это,
необходимо понять: дети, страдающие
эпилепсией, нуждаются не только в медикаментозном
лечении, но и в
особой поддержке со стороны коллектива и, в том числе,
педагогов.
Педагоги, несомненно, должны быть хорошо
информированы.
Они должны не только правильно ориентироваться в
тех случаях, когда случается эпилептический приступ,
но и знать о тех
специфических характерологических расстройствах,
которые могут
возникать у детей, страдающих эпилепсией, правильно
понимать их
действия, поступки, поддерживать здоровую
эмоциональную обстановку
в классе, не допускать агрессии. Это очень важно, т.к.
от педагога
зависит формирование личности, характера, отношения
ребенка к себе и
окружающим, и, следовательно, его социальные установки
и место в
обществе.
Так что же делать
педагогу, если у него оказался ребенок с
диагнозом «эпилепсия»? Прежде всего - не пугаться и не
паниковать.
Если ребенок посещает обычное (не специализированное)
 - учреждение
образования  значит, ему это не противопоказано.
В первую очередь,
необходима доверительная беседа с родителями
ребенка. Педагог должен выяснить, как часто происходят
приступы,
какой они имеют характер, как влияет течение болезни
на формирование
личности. Также педагогу необходимо знать, какие
противоэпилептические препараты принимает ребенок, как
оказать
первую помощь при приступе и как при необходимости
связаться с
родителями или ближайшими родственниками.
Если эпилептический приступ все же произошел, не надо
пугаться
и кричать. Чтобы ребенок не нанес себе ушибов и
повреждений, его
нужно уложить на что-то мягкое, поддерживая голову руками.
Рекомендуется удалить из зоны действия все опасные
предметы, а также
попытаться, насколько возможно, освободить ребенка от
одежды
(расстегнуть рубашку, ослабить ремень). Нельзя
оставлять ребенка
одного во время приступа.
Распространено мнение, что во избежание прикуса языка
нужно
вложить в рот эпилептику ложку или другой похожий
предмет,
обернутый мягкой тканью. Однако в последнее время
многие
специалисты не рекомендуют этого делать. Н.А. Шнайдер,
профессор,
доктор медицинских наук, руководитель Неврологического
центра
эпилептологии, нейрогенетики и исследования мозга
Университетской
клиники КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого,
пишет: «Не надо
ничего вставлять между зубами ребенку, находящемуся в
приступе»
Также не нужно заливать в рот никакой жидкости до тех
пор, пока
приступ не закончится.
Необходимо срочно
позвонить родителям ребенка или его близким
родственникам. Вызывать «скорую помощь» нужно далеко
не всегда, а
только в следующих случаях:
1) если продолжительность приступа превышает 5 минут;
2) если имеется нарушение дыхательных функций;
3) если приход в сознание после приступа
осуществляется слишком
медленно;
4) если приступы происходят серийно, один за другим;
5) если эпилептический приступ случился в воде;
6) если во время приступа ребенок был травмирован.
Во всех остальных случаях не нужно обращаться на
станцию
«скорой помощи», не нужно вызывать бригаду врачей и
тем более
отправлять ребенка в стационар. Помимо того, что в
этом нет
необходимости, это психологически угнетающе действует
на больных
эпилепсией. Поэтому лучше дозвониться до родителей и
вызвать их на
место происшествия.
После приступа обычно
наступает сон. До приезда родителей
ребенка нужно уложить в изолированном тихом помещении,
где есть
достаточный приток свежего воздуха. Но и во время сна
желательно,
чтобы за ним кто-то наблюдал, т.к. приступ может
повториться, даже без
пробуждения.
Если приступ происходит
на глазах у других детей, не нужно
акцентировать их внимание на этом. Вообще, не нужно
лишний раз
напоминать ребѐнку о его недуге. Не следует
обсуждать факт болезни с
кем-то при больном ребѐнке. Не рекомендуется
чрезмерная опека и
излишние ограничения. Ребенок, страдающий эпилепсией,
не должен
быть «выключенным» из социума, он может и должен
участвовать в
спортивных и массовых мероприятиях в меру своих сил
(по
согласованию с лечащим врачом).
Уже упомянутый ранее Н.А.
Шнайдер в своем обращении к
педагогам пишет: «Больной эпилепсией ребѐнок, в
целом, не отличается
от других детей. Он такой же умный, красивый,
интересный и нужный.
Он такой же хороший. Он такой же молодец, как и все
ребятишки. А то,
что у него время от времени случаются приступы – это
всего лишь одна
из его индивидуальных особенностей, которую нужно
просто понять и
принять. И которая ни в коем случае не делает его хуже
или в чѐм-то
ограниченнее других детей. Ему просто нужно чуть-чуть
больше
внимания и заботы. Только и всего. А так – он такой
же, как все.
Это то, в чѐм Вы должны убедить себя, своих
коллег, друзей больного
ребѐнка и, конечно, самого маленького человечка,
на долю которого
выпало такое страдание.
Знайте, что в Ваших силах внести значимый вклад в то,
чтобы
ребѐнок, больной эпилепсией, не вырос
отстранѐнным от жизни».
Рекомендации
родителям о правилах поведения при возникновении
приступа
и особенностях жизнедеятельности ребенка больного
эпилепсией
Существуют определенные
правила поведения родителей при
эпилептическом приступе у ребенка. При возникновении
приступа:
- расстегнуть воротник и освободить от тесной одежды;
- удалить инородные предметы из полости рта;
- положить ребенка на спину и повернуть голову на бок;
- не пытаться разжать челюсти с помощью каких-либо
предметов;
- не давать никаких лекарств и жидкостей через рот;
- измерить температуру;
- внимательно наблюдать за течением приступа;
- находиться возле ребенка до полного прекращения
приступа.
Как помочь правильному социальному становлению ребенка
с
эпилептическими приступами?
Предоставьте ребенку как можно больше
самостоятельности,
поскольку это - фундамент его дальнейшей взрослой
жизни. Безусловно,
спокойнее, когда ребенок всегда «на глазах», но
гораздо важнее вашей
самоуспокоенности дать ребенку шанс стать в будущем
полноценным
человеком, не нуждающемся в постоянной опеке близких.
Как здоровые
дети самостоятельно познают мир и действуют, исходя из
собственного
опыта, так же должны познавать мир и дети с
эпилепсией, как бы ни
было трудно смириться с этим их родителям.
Никогда не следует
использовать эпилепсию как повод избежать
каких-либо неприятных, или просто нежелательных для
вас или ребенка
действий. В семье не делайте поблажек ребенку с
приступами и не
ставьте его в исключительное положение по сравнению с
братьями и
сестрами. Он точно так же может исполнять поручения по
дому -
помогать уборке, мыть посуду и т. п. Приступы не
должны быть
использованы как повод для уклонения от неприятных
обязанностей.
Иначе, привыкая в детстве к подобным уловкам, ему и в
дальнейшем
захочется ими воспользоваться в трудных ситуациях,
что, в свою
очередь, может привести к психическим проблемам,
связанным с
нежеланием «расставаться» с приступами.
На уроках физического
воспитания, если у ребенка нет
приступов, можно под наблюдением педагога заниматься
физкультурой.
Опасно ли работать за компьютером ребенку с
эпилепсией?
Предположения о провоцирующем влиянии на приступы,
работы
за компьютером сильно преувеличены. Однако у людей с
повышенной
чувствительностью к световым мельканиям подобные
опасения
оправданы, хотя категорическим противопоказанием для
работы с
компьютером они не являются. При правильно подобранном
лечении и
соблюдении ряда защитных мер можно не лишать человека
удовольствия (или необходимости) работы за
компьютером. При этом
желательно соблюдение некоторых правил:
- Расстояние от глаз до экрана монитора должно быть не
менее
см (для 14-ти дюймовых экранов).
- Экран монитора должен быть чистым с правильно
отрегулированными параметрами изображения.
- Компьютер должен быть установлен в светлом
помещении.
- Монитор необходимо расположить так, чтобы избежать
бликов от
окон или других источников света.
- При выборе монитора отдавать предпочтение стандарту
SVGA с
частотой разверстки не менее 60 гц.
- Исключить другие мониторы или телевизоры из поля
зрения.
- Избегать программ, которые используют большую часть
экрана в
качестве светлого фона, или уменьшить рабочее окно
программы с
изменением фона окна на менее контрастный (желательно
с наличием
зеленых тонов).
- Избегать рассматривать мелкие детали изображения на
экране с
близкого расстояния.
- Постараться не работать за компьютером в
возбужденном или
переутомленном состоянии, при недосыпании.
Следует учитывать, что
компьютер может стать важным фактором
социального становления человека с эпилептическими
приступами.
Какие нарушения поведения могут возникнуть?
Первое место по частоте встречаемости у детей,
страдающих
эпилепсией, занимают астенические состояния (слабость,
утомляемость,
снижение работоспособности и т.д.).
На втором месте находятся нарушения поведения.
Следующую группу составляют так называемые аффективные
расстройства, т.е. состояния возбуждения.
Перечисленные выше виды
расстройств могут сочетаться у одного
больного, а могут выступать в качестве единственного
проявления.
Более подробно остановимся на нарушениях поведения.
Нарушения поведения у детей с эпилепсией связаны, с
одной
стороны, с заболеванием, а с другой стороны,
обусловлены
особенностями воспитания, семьей ребенка. Частые
конфликты в семье,
отсутствие согласованных действий родителей в
воспитании ребенка
может привести к нарушениям поведения.
Для ребенка с эпилепсией
обычные раздражители могут оказаться
сверхсильными и вывести его из равновесия. Нередко
даже
незначительный повод может привести к неадекватной
эмоциональной
вспышке. Дети младшего возраста часто капризничают,
плачут, а в
более старшем возрасте – грубят, иногда совершают
разрушительные
действия и агрессивные поступки.
Из расстройств поведения чаще всего встречается
расторможенность: дети раздражительны, возбуждены,
непоседливы,
чрезмерно подвижны, ни на минуту не остаются в покое.
Все, что
находится в поле их зрения, не остается без внимания.
Порой трудно
понять, что они хотят.
Расторможенность
проявляется не только в движениях, но и в
речи, желаниях, эмоциях, во всем поведении. Эти
нарушения
проявляются еще более сильно, когда имеются дефекты
воспитания -
исполнение всех желаний и прихотей ребенка
незамедлительно.
В некоторых случаях расторможенность достигает такой
степени,
что больных ни на минуту нельзя оставить без
присмотра.
Противоположной формой нарушения поведения является
гипоактивность. Эти дети малоподвижны. Они с трудом
адаптируются к
жизни. Даже в простых жизненных ситуациях они
оказываются
беспомощными.
Может быть, вариант
контрастного поведения ребенка. В коллективе
больной послушен, а дома - расторможен и деспотичен.
У подростков нарушения поведения могут достигать
значительной
степени выраженности. В этом случае формируется
аномальная
личность, эгоистичная, с переоценкой своего «я». Такие
подростки
требуют от родителей приобретения дорогостоящих модных
вещей, хотя
сами еще не зарабатывают.
Некоторые из подростков, считающиеся «трудными» дома,
в
стационаре преображаются, подражают окружающим,
выполняют все
врачебные назначения.
Другие ведут себя как «трудные» не только дома, но и в
коллективе, в
стационаре. Такие дети неуправляемы, конфликтуют по
мелочам. Они
могут настраивать на свой лад других детей. Их
поведение представляет
собой результат не столько болезни, сколько
распущенности, отсутствия
уважительного отношения к другим.
Нарушения поведения иногда развиваются в результате
неправильного представления об эпилепсии как
неизлечимой болезни.
Например, когда больным говорят, что им всю жизнь
предстоит
принимать лекарства и строго соблюдать многочисленные
ограничения,
у них нередко возникает депрессия, т.е. стойкое
снижение настроения.
Иногда больные отказываются от лечения вообще, что
опасно для их
жизни. Родители в связи с неправильными
представлениями об
эпилепсии иногда рисуют мрачную картину будущего
своего ребенка,
чрезмерно его жалеют и опекают, что также отражается
на его
поведении.
Нарушения поведения
выступают в качестве фактора,
осложняющего лечение эпилепсии, усугубляя тем самым ее
течение.
Учитывая все вышеизложенное, поведение ребенка во
многом
определяется родителями. И сформируются нарушения
поведения у
больного или нет, зависит, в первую очередь, от семьи,
в которой
воспитывается ребенок.
Поэтому родители должны установить доверительные
отношения
с лечащим врачом ребенка. Они должны четко осознавать,
что
эпилепсия, такое же заболевание, как и многие другие.
Никто из членов
семьи не виноват в болезни ребенка.
Совершенно бессмысленно все время жаловаться. Если
ребенок
заболел, надо сделать все чтобы ему помочь. Не следует
подчеркивать
недостатки ребенка. Недопустимо на него кричать,
применять телесные
наказания. Но и нельзя прощать ему проступки. Только
ровное
спокойное отношение к ребенку позволит избежать
родителям
проявлений нарушений поведения у него. Необходимо
адаптировать
ребенка к коллективу. Большинство детей с эпилепсией
могут и должны
получать образование.
Родителям следует помнить, что постоянная опека
приводит к
воспитанию у ребенка эгоизма. Поэтому очень важно
привить ребенку
доброту и заботу о ближних. Если в семье есть младшие
дети,
необходимо привлекать ребенка к опеке за ними. Если
больной
единственный в семье ребенок, то важно привить ему
любовь к птицам и
животным. Помощь и забота, кормление, уход за
животными являются
хорошим средством профилактики эгоизма, агрессивности
у детей.
У детей с эпилепсией часто отмечается обидчивость.
Некоторые
родители усугубляют ее тем, что изолируют детей от
сверстников, не
разрешают играть с другими детьми, боясь наступления
приступа.
Отстранение детей от игр, развлечений, лишение общения
со
сверстниками способствует душевному опустошению.
Если эпилепсией болен подросток, то родителям очень
важно
правильно разъяснить ему суть болезни и необходимость
соблюдения
определенных правил в жизни. Убеждение, беседа «на
равных»
действуют более убедительно, чем повелительный тон.
Все должно быть
аргументировано, четок сформулировано, чтобы подростку
было
предельно ясно: это можно, а это действительно нельзя.
Родители должны помнить,
что с примера, который они подают,
начинается всякое воспитание. Что бы ни говорили
родители и
воспитатели, какие бы благородные мысли и убеждения
они не
развивали, эти мысли и убеждения не окажут на ребенка
полезного
действия, если они не будут подкрепляться
соответствующим
поведением старших.
Для того чтобы существенно сократилось количество
ограничений
и запретов, установленных для детей с эпилепсией,
необходимо, прежде
всего, повышение уровня образованности, как семьи, так
и общества в
целом. Необходимо постоянно поощрять детей к различным
активным
действиям, не представляющим опасности для их
здоровья.
ЭТО
ВАЖНО ПОМНИТЬ!
Да,
ваш ребенок отличается от других детей,
ему
труднее, чем обычному ребенку.
Но
ему, так же как всем детям,
нужна
любовь, ласка, игра
и
общение с близкими людьми.
Его
жизнь — это не только тренировки,
лечение,
реабилитация
и
специальные занятия,
это
игра, радость и удовольствие,
без
которых не бывает детства!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: эпелепсия.docx

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ И ВОСПИТАНИЯ

alt: Как здоровые дети самостоятельно познают мир и действуют, исходя из собственного опыта, так же должны познавать мир и дети с эпилепсией, как бы ни было…

title: Рекомендации для педагогов работающих с етьми инвалидами, имеющими диагноз эпилепсия.


extracted_text:
Муниципальное
образование город Алейск Алтайского края

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 4 города Алейска
Алтайского края

«Рассмотрено»:
ШМО
  учителей физико-математического направления
Протокол
  № 1
 от
  « 26 » августа 2021г.
Руководитель
 __________/С.Н.Сомова/

«Согласовано»:
Заместитель
  директора
по
  УР
«
  27 » августа 2021г. _______/Носивец Ю.А./

«Утверждено»:
И.о.директора
  МБОУ СОШ  №4
_________/Носивец
  Ю.А./
Приказ
  № __________
 от
  «27  » августа 2021г.

Рабочая программа
элективного курса
«Трудные вопросы математики»
Образовательная предметная область:
«Математика и информатика»
среднее общее  образование
11а,б классы
Срок реализации:  2021/2022
учебный год

Разработчик:
учитель математики
С.Н.Сомова

г. Алейск,  2021
г.

Пояснительная
записка
Рабочая программа элективного курса "Трудные
вопросы математики" для   11   класса составлена на основе  Федерального
государственного образовательного стандарта   среднего общего образования, основной
общеобразовательной программы МБОУ СОШ №4 г.Алейска.
На
изучение элективного курса "Трудные вопросы математики" в 11 классе
отводится 17 часов (0,5 часа в неделю, 34 учебных недели).

Цифровые
и электронные образовательные ресурсы

1.
http://school-collection.edu.ru – единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов;
2.
http://www.fipi.ru/ - Федеральный
институт педагогических измерений;
3.
http://window.edu.ru – единое
окно доступа к образовательным ресурсам;
4.
http://www.akipkro.ru – Алтайский
краевой институт повышения квалификации работников образования;
5.
https://ege.sdamgia.ru –
обучающая система Дмитрия Гущина.

2. Содержание  курса

Содержание
  курса

Форма
  организации

Вид
  деятельности

Количество
  часов

Арифметические задачи

3

Задачи
  на соотношение между натуральными числами. Задач на теорию чисел. Задачи на десятичную запись числа

групповая

Планирование
  хода решения задач с использованием трёх этапов математического
  моделирования. Прогнозирование результата решения, оценка реальности
  полученного ответа.
Описание
  реальных ситуаций с помощью математических моделей: уравнений, неравенств,
  систем уравнений и неравенств. Поиск, обнаружение и устранение ошибок
  арифметического, алгебраического и логического характера.

Финансовая математика

6

Задачи
  на анализ практической ситуации. Банковские задачи. Экономические задачи.
  Задачи оптимизации производства товаров или
  услуг.

групповая

Описание
  реальных ситуаций с помощью математических моделей: уравнений, систем
  уравнений. Прогнозирование результата решения, оценка реальности полученного
  ответа.
Поиск,
  обнаружение и устранение ошибок арифметического, алгебраического и логического
  характера.
Сравнение
  разных способов вычислений, преобразований, выбор оптимального способа.

Статистика и теория вероятностей

4

Задачи
  на вычисление вероятностей. Задачи на обработку статистических данных. Задачи
  на оптимальный выбор.

групповая

Осуществление
  исследовательской деятельности: наблюдение, анализ, выявление закономерности,
  выдвижение гипотезы, доказательство, обобщение результата.
Поиск
  информации в учебной и справочной литературе и в Интернете.

Нестандартные задачи

4

Задачи,
  содержащие параметр. Задачи с подвохом. Логические задачи.

групповая

Осуществление
  исследовательской деятельности: наблюдение, анализ, выявление закономерности,
  выдвижение гипотезы, доказательство, обобщение результата. Сравнение разных
  способов вычислений, преобразований, выбор оптимального способа.

3. Календарно-тематическое планирование

№ п/п урока

№ п/п урока в разделе (главе)

Тема занятия

Кол-во часов

Дата
проведения

План
11а

Факт
11а

План
11б

Факт
11б

 Арифметические задачи, 3 ч.

1.

1.

Задачи
  на соотношение между натуральными числами

1

2.

2.

Задач
  на теорию чисел

1

3.

3.

Задачи на десятичную запись числа

1

Финансовая математика, 6 ч.

4.

1.

Задачи
  на анализ практической ситуации

1

5.

2.

Банковские
  задачи

1

6.

3.

Банковские
  задачи

1

7.

4.

Экономические задачи

1

8.

5.

Экономические задачи

1

9.

6.

Задачи оптимизации производства товаров или
  услуг

1

Статистика и теория вероятностей, 4 ч.

10.

1.

Задачи
  на вычисление вероятностей

1

11.

2.

Задачи
  на обработку статистических данных

1

12.

3.

Задачи
  на оптимальный выбор

1

13.

4.

Задачи
  на оптимальный выбор

1

Нестандартные задачи, 4 ч.

14.

1.

Задачи,
  содержащие параметр

1

15.

2.

Задачи
  с подвохом

1

16.

3.

Логические
  задачи

1

17.

4.

Логические
  задачи

1

Лист внесения
изменений в рабочую программу
Ф.И.О.
учителя____________________________________
Предмет________________________
Класс____________

Дата
  внесения
изменений
(дата
  нового урока)

№
  измен
урока

№
нового

урока

Тема
  нового урока

Основание
изменений
(б/л,
  курсы, карантин,
№
  приказа)

Подпись
учителя

Отметка
  о коррекции вэл.журнале
да/нет

Подпись
зам.дир.
по
  УВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: элективный курс 11 класс ФГОС  Трудные вопросы математики, 0,5.docx

alt: Муниципальное образование город

alt: Задачи на вычисление вероятностей

title: Элективный курс для 11 класса "Трудные вопросы математики"


extracted_text:
Развитие речи - игры с мячом
Формирование
и развитие лексико – грамматического строя речи – процесс длительный, требующий
систематических, часто повторяющихся упражнений. Ребёнку это не всегда
интересно. Для активизации познавательной активности надо использовать
игру. Можно любую лексическую тему отрабатывать в играх с мячом.
  Игры по лексической  теме: «Домашние животные»
1. игра «Животные и их детёныши»
Взрослый
называет взрослое домашнее животное, бросает мяч ребёнку, а ребёнок называет
детёныша этого домашнего животного. (У
коровы – телёнок, у лошади - , у свиньи – и т.д.)
2. игра
«Назови части животного»
Взрослый
называет домашнее животное, а ребёнок  называет части тела этого  животного. (У
кошки есть – голова , уши , лапы , хвост , усы , когти , мордочка и т.д.)
3.игра
«Что делает это животное ?»
Взрослый
называет домашнее животное, а ребёнок  ловит мяч и подбирает глаголы .(Корова –
мычит , бодается , жуёт , стоит , гуляет )
4. игра
«Какой? Какая?»
Взрослый
называет домашнее животное, а ребёнок ловит мяч и называет прилагательные,
характерные для этого животного.(Собака – лохматая , резвая , добрая , злая ,
зубастая )
 5.игра
«Чей хвост?»
Взрослый
называет домашнее животное – бросает мяч, ребёнок, поймав мяч, образовывает
притяжательное прилагательное от этого существительного. (У кошки – кошачий , у
собаки – собачий , у лошади – лошадиный )
 6.игра
«Кто кем был?»
Взрослый называет взрослое домашнее животное, а
ребёнок  детёныша этого домашнего животного (Корова была – телёнком, лошадь –
жеребёнком, кошка – котёнком). Так же можно поиграть в игру «Кто кем
будет?» (Щенок – собакой, поросёнок – свиньёй, ягнёнок – овцой).

file_name: развитие речи - игры с мячом 2.docx

alt: Развитие речи - игры с мячом

title: Консультация "Развитие речи -игры с мячом"


extracted_text:
Последствия землетрясений в
зависимости от интенсивности (по Международной шкале Меркалли)

Баллы

Интенсивность

Краткая характеристика
  последствий

землетрясения

1

Незаметное

Отмечается только
  сейсмическими приборами

2

Очень
  слабое

Ощущается отдельными людьми,
  находящимися в покое

3

Слабое

Ощущаете я лишь небольшой
  частью людей

4

Умеренное

Распознается по легкому
  дребезжанию и колебанию предметов

посуды, оконных стекол,
  скрипу дверей и окон

5

Довольно
  сильное

Общее сотрясение зданий,
  колебание мебели, трещины в оконных

стеклах и штукатурке,
  пробуждение спящих

6

Сильное

Ощущается всеми. Картины
  падают со стен, откалываются куски

штукатурки, легкое
  повреждение зданий

7

Очень
  сильное

Трещины в стенах каменных
  зданий. Антисейсмические и деревянные

здания остаются невредимыми

Почти
90% всех землетрясений происходит в сейсмических зонах (поясах)
Зем-ли. На нашей планете выделено несколько сейсмических поясов мира: средиземно-трансазиатский
простирается через Евразию от берегов Португалии на западе до Малайского
архипелага на востоке; тихоокеанский кольцом охватывает берега Ти-хого
океана; атлантико-арктический распространяется на Исландию, о .
Ян-Майен, подводный хребет Ломоносова. В зоне этих поясов расположена часть
территории нашей страны. Наиболее сейсмоопасные зоны России находятся на
Кавказе, Дальнем Востоке, Камчатке.

file_name: ОБЖ к урокам 53.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые умения и приемы
  мотивации

1

Организационный момент
 I - урок
(2 мин.)

Здравствуйте дети. Рада вас видеть. Присаживайтесь
  на свои места.

Л. - умение настраиваться на урок.
  М. - создание доброжелательной атмосферы.

2

Самоопределение к
  учебной деятельности (мотивация)
(5 мин.)

На прошлых уроках мы
  свами согласились в том, что иметь собственное дело (т.е. бизнес) намного на
  много выгоднее и приятнее для человека. В связи с этим, мы с вами,  начали
  разрабатывать собственные проекты бизнеса, которым вы бы хотели заниматься в
  будущем, или тот который для вас более привлекателен. И не зря я предложила
  данные проекты в рамках изучения темы ЭТ. Ведь на самом деле таблицы, которые
  вы разработали на прошлых уроках можно сделать и в редакторе WORD.
 - Как вы думаете в
  чем преимущества Exсel по сравнению с Word?
 - Почему для нашего
  проекта он больше всего подходит?
- Но как же это
  осуществлять?

Отвечают на вопросы. Excel
  позволяет автоматизировать вычисления. В бизнес - проектах большое количество
  числовой информации и различных вычислений их связывающих.

Л. - самоопроеделение к
  деятельности,  П. –целеполагание. М. - апелляция к жизненному опыту, взаимный
  опрос-диалог.

3

Актуализация знаний
( 7 мин)

Для начала вспомним
  то, что нам уже известно:
Для этого выполните
  задание из файла «таблица».
Выполнение задания до
  данного уровня соответствует 1 баллу. (слайд 1)
Те, кто догадались,
  что формат не соответствует требуемому значению, и изменили его, заработали 2
  балла (слайд 2)
Те, кто исправили
  формат текста задания для более читабельного вида, получают 3 балла (слайд 3)
 Если же ваши
  результаты другие, соответственно 0 баллов.
Отметьте
  соответствующие баллы в листах самооценки

Выполняют задание из
  файла «Таблица»
Осуществляют
  самопроверку.

Записывают полученные
  баллы в листы самооценки.

Л. - активизация мыслительной деятельности.
П. - структурирование знаний, выбор наиболее эффективных
  способов решения задачи; анализ объектов, синтез. Р. - умение контролировать результаты  учебной
  деятельности, умение адекватно воспринимать оценки и отметки.
М -
  самостоятельная работа, самооценка деятельности и коррекция, исправление
  ошибок.

4

Постановка учебной
  задачи
( 3 мин.)

Итак, мы вспомнили,
  как работать с формулами в Excel.
Но для осуществления
  различных расчетов помимо формул нам понадобятся еще ряд механизмов, с
  которыми мы познакомимся на наших уроках. И первыми из этих механизмов
  являются относительные и абсолютные ссылки
Тема сегодняшнего
  урока: Относительные и абсолютные ссылки в Excel. (слайд
  4)
Как вы думаете, какие
  цели мы можем себе поставить?
(слайд 5)

Формулируют цели
  урока. Познакомиться с терминами «относительная и абсолютная ссылки».
  Научиться их применять для расчетов в Excel.
  Использовать их в разработке своего проекта.

Л. - самоопределение,
  смыслообразование, П. - самостоятельное выделение и формирование цели, умение
  строить речевое высказывание. Р. - умение контролировать процесс и
  результаты  учебной деятельности. М. - умение ставить цель, определять зону
  ближайшего развития, взаимный опрос-диалог.

5

Освоение нового
  материала с  фиксированием
затруднений в
  деятельности
(10 мин.)

Как вы знаете
  параллельно с вами, и я делаю свой проект. Итак, я в своем проекте, и вы в
  своих, соответственно, остановились на данном этапе. Мы разработали с вами
  несколько таблиц: первоначальные расходы, расходы на товар или сырье за
  месяц, ежемесячные расходы. Оформлено все замечательно, осталось, только
  чтобы Excel помог нам осуществить рутинный подсчет доходов и
  расходов.

П. - умение
  структурировать знание, умение осознано строить речевое высказывания, выбор
  наиболее эффективных способов решения задачи,  установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения,
  доказательство выдвижение гипотез и их обоснование.
К. - выражение своих мыслей.
Р. - способность
  принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. М. -
  апелляция к жизненному опыту, создание проблемной ситуации, наглядность,
  взаимный опрос-диалог, создание ситуации дефицита знаний, сотрудничество на
  уроке.

Рассмотрим таблицу
  первоначальных расходов. Как мы определили на прошлом уроке  в ячейку В6
  необходимо вести формулу =В6 *С6, что даст нам возможность определить
  арендную плату за первый месяц работы магазина (слайд 6).
Как вы думаете, что
  необходимо сделать дальше, для осуществления расчетов первоначальных
  расходов? (каждый правильный ответ- 1 балл в лист самооценки)
Да вы правы, но
  основная задача Excel избавить человека от рутинной работы с подсчетами,
  а  то, что вы сейчас озвучили достаточно рутинно, не так ли?
И действительно у Excel
  есть механизм, избавляющий человека от ввода однотипных формул в каждую
  строку. (Работа с файлом: проект магазин женской одежды (учительский) вариант
  1.Показывает копирование формул перетаскиванием). При данной операции,
  которая называется копированием с помощью перетаскивания, происходит
  копирование формул  (показывает формулы, содержащиеся в столбце D в
  режиме отображения формул).
Как вы видите в ячейке D7 содержится
  формула =В7*С7, что и требовалось, в ячейке D8 содержится
  формула =В8*С8 и т.д.
Название ячейки
  записанной в таком виде в формуле называется относительной ссылкой на ячейку.
Как вы думаете
  почему?
Вы правы
  «Относительными» эти ссылки называются из- за того что при изменении позиции
  ячейки содержащей формулу, ссылки изменяют свое значение относительно новой
  позиции (слайд 7).
Соответственно
  копировать формулы можно и привычным способом: через главное или контекстное
  меню. Также копирование перетаскивание можно осуществлять как вертикально,
  так и горизонтально.
Итак мы получили
  затраты на каждый из объектов.
Как же нам
  подсчитать, сколько всего будет первоначально затрачено на обустройство
  магазина?
Вы правы.
Какую формулу
  необходимо внести  в ячейку D6?
Формула абсолютно правильная, но уж очень длинная. Я
  думаю, вы догадывайтесь, что Excel способен сократить эту формулу.
( Показывает внесения
  автосуммы в ячейку  D16). Данная операция называется автосуммой.  Более
  подробно вы с ней познакомитесь на следующем уроке. Она осуществляет
  суммирование содержимого ячеек диапазона, который вы укажите. Как вы видите,
  используя относительные ссылки, копирование и автосумму мы заполнили первую
  таблицу и определили первоначальные расходы.

Высказывают
  предположение о том, что необходимо ввести соответствующие формулы для каждой
  строки.

Высказывают свои
  предположения.
Записывают в тетрадь
  формат записи относительной ссылки

Высказывают
  предположения. Приходят к выводу, что необходимо суммировать ячейки диапазона
  D6:D15.
=D6+D7+D8+D9+D10+D11+D12+D13+D14+D15

6

Первоначальное
  закрепление.
Работа в группах.
( 13 мин.)

Я думаю, не составит
  труда заполнить и остальные таблицы. Данную работу вы выполните в группах.
  Ваша задача разработать формулы  и операции согласно заданию (слайд 8).
Учитель проверяет
  правильность рассуждений, исправляет ошибки, если таковые имеются.
( работа оценивается
  в 3 балла, по баллу за каждое задание)

Выполняют работы в
  группах.
Представитель каждой
  группы отвечает на поставленные вопросы, осуществляет соответствующие
  операции на учительском компьютере.

П. - умение структурировать свои
  знания, выбор эффективного способа решения, построение логической цепи
  рассуждения. К. - согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой
  для этого служит ориентация на партнера по деятельности;
умение договариваться, находить общее решение.
М. - самостоятельная работа,
  включение в коллективную деятельность, заинтересованность в результатах,
  создание ситуации успеха, коллективной работы, взаимопроверка, сотрудничество
  на уроке

7

Освоение нового
  материала, созданием проблемной ситуации
( 15 мин.)

Работа с файлом:
  проект магазин одежды (учительский) вариант 2
Как мы видим,
  согласно нашим расчетам, мой магазин окупится через 2,5  месяца. Это неплохо,
  не так ли?
Можно ли сократить
  этот срок? Какие величины можно изменить для сокращения срока окупаемости?
Можно изменить объёмы
  закупок, снять более дешёвое или меньшее помещение, сократить количество
  работников?
Я сокращу количество
  работников, так как обязанности бухгалтера и администратора вполне могу взять
  на себя. Таким образом, я изменю, количество работников с 6 на 4 (изменяет
  значение в ячейке С36)
Но если быть
  реалистичными, то есть еще ряд аспектов, которые необходимо было бы учесть.
  Посмотрите на таблицу, которую я дополнительно сделала  (слайд 9).
Данная таблица в
  бизнесе называется: «Поток денег» и является основной
при построении
  бизнес-плана. Как вы видите это планирование бизнеса на пол года с учетом
  увеличения или понижения дохода, погашением первоначальных затрат, вычетом
  налога и получения чистой прибыли.
Предположим, что
  каждый месяц доход начинает расти, так как появляются свои клиенты, которые
  закупаются только у тебя, и происходит рост количества покупателей за счет
  рекламы и «сарафанного радио». Пусть доход моего магазина будет расти в
  размере 2 процентам в месяц.
В ячейку В45 внесем ссылку на ячейку G30,
  то есть доход в первый месяц. (учитель осуществляет внесение формулы)
Какую формулу
  необходимо внести в ячейку С45 для подсчета дохода при таких условиях?
Вы абсолютно правы.
  (учитель  вносит формулу в соответствующую ячейку).

Какую операцию
  необходимо сделать для того чтоб данный подсчет осуществлялся для остальных
  месяцев?
( учитель
  осуществляет копирование)

Высказывают свои
  предположения.

=B45+B45*2/100

Скопировать формулу
  из ячейки С45 путем перетаскиванием до ячейки G45

П. - умение структурировать знание,
  умение осознано строить речевое высказывание, выбор наиболее эффективных
  способов решения задачи,  установление причинно-следственных связей, построение
  логической цепи рассуждения, доказательство, выдвижение гипотез и их
  обоснование.
К. - выражение своих мыслей.
Р. - способность принимать,
  сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. М. - апелляция к
  жизненному опыту, создание проблемной ситуации, наглядность, взаимный
  опрос-диалог, создание ситуации дефицита знаний, сотрудничество.

Как поступим с
  расходами?
(учитель осуществляет
  данную операцию).

Как вы видите, мы
  получили не тот результат, который требовался.
В чем проблема?
Посмотрим, какие
  формулы у нас в скопированных ячейках
(учитель показывает
  содержимое ячеек диапазона С46:G46 в режиме отображения формул ).
Как вы видите, формулы в советующих ячейках не
  указывают на нужную нам ячейку. Как вы думаете почему?

Нам же необходимо
  чтоб ссылка не меняла своей позиции. Как вы думаете, как она называется?
Абсолютная ссылка -
  это ссылка, которая при изменении позиции ячейки, не изменят формулу, в ней
  содержащуюся (другими словами – замораживает формулу).
$A$1-
  абсолютная ссылка (замороженная)
Если ссылка имеет вид
  $А1, то заморожен только столбец A, значение же строки
  измениться при копировании.
Если ссылка имеет вид
  A$1, то заморожена строка 1, значение же столбца
  изменится при копировании.
Последние два вида
  ссылок называются смешенными (слайд 10).
Определите, какую
  формулу необходимо ввести в ячейку В46?
Для быстрого получения абсолютной ссылки достаточно
  выделить ссылку, нажать клавишу F4 и выбрать нужный формат
  (учитель показывает получение абсолютной ссылки в ячейке В46).
Как мы видим, мы
  получили требуемый результат.
Как вы думаете, что
  необходимо сделать для получения требуемого результата в строке
  «первоначальные затраты»?
( учитель вносит
  формулу и копирует)

Как мы подсчитаем
  прибыль за первый месяц?
( учитель осуществляет
  данную операцию и копирование)

Налог на доход я
  взяла минимальный для индивидуального предпринимателя 6 %. Какую формулу
  необходимо внести в ячейку В49?
( учитель
  осуществляет данную операцию и копирование)

Какую формулу
  необходимо внести в ячейку В50?
( учитель
  осуществляет данную операцию и копирование)

Как мы видим, мы
  получили отрицательную прибыль. Почему?
Но согласно нашим
  расчетам на второй месяц все затраты должны быть погашены.
Какую формулу
  необходимо внести в ячейку С50?
Итак для того чтоб
  осуществить подсчет чистой прибыли необходимо от прибыли отнять налог и
  прибавить прибыль за прошлый месяц. Т.е. в ячейку С50 нужно внести формулу
  =C48-C49+B50 и скопировать по диапазону. ( Учитель осуществляет внесение
  формулы и копирование)

Внести в ячейку В46
  формулу =D39 и скопировать ее путем перетаскивания до ячейки  G46.
  Так как ежемесячные расходы предположительно со временем не изменятся

Вносят свои
  предположения

Так как ссылка
  относительна, то при копировании она смещает формулу относительно нового
  места.

Абсолютная ссылка

Записывают форматы
  абсолютно и смешанных ссылок

$D$39

В ячейку В47 внести
  Абсолютную ссылку на ячейку В16, т.е.  $B$16 и скопировать ее по диапазону
  В47:G47

Внести в ячейку В48
  формулу =B45-B46 и скопировать по диапазону В48:G48

=B48*6/100

=B48-B49-B47

Так как в первый
  месяц еще не окуплены первоначальные затраты

Вносят свои
  предположения

Как мы видим, что
  действительно магазин окупится через 2 месяца, а через 6 месяцев будет давать
  уже внушительный доход.
Конечно это всего
  лишь бизнес-план, в котором не учтены еще много аспектов реального бизнес -
  планирования, но если познакомитесь с настоящими бизнес-планами,  то
  удивитесь, насколько данный проект близок к реальности.

8

Практическая работа
(20 мин.)

В практической части
  урока вы должны осуществить внесение основных формул и осуществить
  необходимые операции для подсчета первоначальных расходов, затрат на товар
  или сырье, ежемесячных затрат, подсчитать чистую прибыль и срок окупаемости
  для вашего бизнес-проекта.  Возможно, внести необходимые коррективы для более
  выгодного ведения бизнеса. За каждую часть заполнения таблицы 1 балл.
После выполнения
  можно выполнить дополнительные задания (слайд 11)
Учитель помогает
  ученикам, проверяет правильность выполнения, корректирует.

Работают со своими
  бизнес-проектами. Консультируются с учителем, проверяю правильность своих
  рассуждений.  После подтверждения учителя вносят соответствующие баллы в лист
  самооценки.

Л. - оценивание
  усваиваемого содержания, понимает свои сильные и слабые стороны. П. - выбор наиболее эффективных способов решения задач в
  зависимости от конкретных условий, умение структурировать знания, выбор
  эффективного способа решения, анализ, синтез, построение логической цепи
  рассуждения.
Р. - умение
  действовать по плану и планировать свою деятельность, умение контролировать
  процесс и результаты  учебной деятельности. М. - апелляция к жизненному опыту,
  создание проблемной ситуации, проектная деятельность, самостоятельная работа,
  создание ситуации успеха, заинтересованность в результатах коллективной
  работы, разноуровневые задания, включение в коллективную деятельность.

9

Рефлексия
  деятельности
(5 мин.)

Ответьте на вопросы:
  (слайд 12)
¢
  Сегодня я узнал (а)…
¢
  Было интересно…
¢
  Было трудно…
¢
  Я понял (а), что…
¢
  Теперь я могу…
¢
  Я научился (лась)…
¢
  Какие выводы относительно
  проекта вы сделали?
¢
  Будите ли вы делать изменения в
  проекте, после получения результатов практических работ?
¢
  Какие еще вычисления вы
  придумали?
¢
  Какими таблицами, параметрами
  или вычислениями вы бы дополнили ваши проекты в связи с тем, что вы узнали о
  новых возможностях Excel?

ВЫБЕРИТЕ
  ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СОСТАВЛЯЮЩУЮ УРОКА
(слайд 13)
Оцените свою работу
  на уроке (слайд 14)

Отвечают на вопросы.
  Выбирают эмоциональную составляющую урока. Выставляют оценки.

Л. - самоопредление,
  смыслообразование, К. -
высказывают свою точку зрения и
  пытаются её обосновать. Р. - умение адекватно
  воспринимать оценки и отметки. М. - самооценка деятельности.

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФормируемые умения и приемы мотивации 1Организационный момент

title: Этапы урока


extracted_text:
THEORETICAL
MATERIALS FOR LESSON
An object placed on
a tilted surface will often slide down the surface. The rate
at which the object slides down the surface is dependent upon how tilted the
surface is; the greater the tilt of the surface, the faster
the rate at which the object will slide down it. In physics, a tilted
surface is called an inclined plane. Objects are known to accelerate
down inclined planes because of an unbalanced force. To understand this type of
motion, it is important to analyze the forces acting upon an object on an
inclined plane. The diagram at the right depicts the two forces acting upon a
crate that is positioned on an inclined plane (assumed to be friction-free). As
shown in the diagram, there are always at least two forces acting
upon any object that is positioned on an inclined plane - the force of gravity
and the normal force. The force of gravity (also known as weight) acts in a downward direction; yet the normal force acts in a direction perpendicular to
the surface (in fact, normal means
"perpendicular").

The Abnormal Normal
Force
The first peculiarity of inclined plane
problems is that the normal force is not directed in the
direction that we are accustomed to. Up to this point in the course, we have
always seen normal forces acting in an upward direction, opposite the direction
of the force of gravity. But this is only because the objects were always on
horizontal surfaces and never upon inclined planes. The truth about normal
forces is not that they are always upwards, but rather that they are always
directed perpendicular to the surface that the object is on.

The Components of the
Gravity Force
The task of determining the net force
acting upon an object on an inclined plane is a difficult manner since the two
(or more) forces are not directed in opposite directions. Thus, one (or more)
of the forces will have to be resolved into perpendicular components so that
they can be easily added to the other forces acting upon the object. Usually, any force directed at an angle to the horizontal is
resolved into horizontal and vertical components. However, this is not the process that we will pursue with
inclined planes. Instead, the process of analyzing the forces acting upon
objects on inclined planes will involve resolving the weight vector (Fgrav)
into two perpendicular components. This is the second peculiarity of inclined
plane problems. The force of gravity will be resolved into two components of
force - one directed parallel to the inclined surface and the other directed
perpendicular to the inclined surface. The diagram below shows how the force of
gravity has been replaced by two components - a parallel and a perpendicular
component of force.

The
perpendicular component of the force of gravity is directed opposite the normal
force and as such balances the normal force. The parallel component of the
force of gravity is not balanced by any other force. This object will
subsequently accelerate down the inclined plane due to the presence of an
unbalanced force. It is the parallel component of the force of gravity that
causes this acceleration. The parallel component of the force of gravity is the
net force.

The task of determining the
magnitude of the two components of the force of gravity is a mere manner of
using the equations. Theequationsfortheparallelandperpendicularcomponentsare:

In the absence of friction and other
forces (tension, applied, etc.), the acceleration of an object on an incline is
the value of the parallel component (m*g*sine of angle) divided by the mass
(m). Thisyieldstheequation

(in the absence of friction and other
forces)

Simplifying an Inclined Plane Problem
In the presence of friction or other
forces (applied force, tensional forces, etc.), the situation is slightly more
complicated. Consider the diagram shown at the right. The perpendicular
component of force still balances the normal force since objects do not accelerate
perpendicular to the incline. Yet the frictional force must also be considered
when determining the net force. As in all net force problems, the net force is the vector sum of all
the forces. That is, all the individual forces are added together as vectors.
The perpendicular component and the normal force add to 0 N. The parallel
component and the friction force add together to yield 5 N. The net force is 5
N, directed along the incline towards the floor.
The above problem (and all
inclined plane problems) can be simplified through a useful trick known as
"tilting the head." An inclined plane problem is in every way like
any other net force problem with the sole exception that the surface has
been tilted. Thus, to transform the problem back into the form with
which you are more comfortable, merely tilt your head in the
same direction that the incline was tilted. Or better yet,
merely tilt the page of paper (a sure remedy for TNS -
"tilted neck syndrome" or "taco neck syndrome") so that the
surface no longer appears level. Thisisillustratedbelow.

Once the force of gravity has been
resolved into its two components and the inclined plane has been tilted, the
problem should look very familiar. Merely ignore the force of gravity (since it
has been replaced by its two components) and solve for the net force and
acceleration.
As an example consider the situation depicted in the diagram at
the right. The free-body diagram shows the forces acting upon a 100-kg crate
that is sliding down an inclined plane. The plane is inclined at an angle of 30
degrees. The coefficient of friction between the crate and the incline is 0.3.
Determine the net force and acceleration of the crate.
Begin the above problem by
finding the force of gravity acting upon the crate and the components of this
force parallel and perpendicular to the incline. The force of gravity is 980 N
and the components of this force are Fparallel = 490 N (980 N •
sin 30 degrees) and Fperpendicular = 849 N (980 N • cos30
degrees). Now the normal force can be determined to be 849 N (it must balance the perpendicular component of the weight vector). The force of friction can be determined from the value of the
normal force and the coefficient of friction; Ffrict is 255 N
(Ffrict = "mu"*Fnorm= 0.3 • 849 N). The
net force is the vector sum of all the forces. The forces directed
perpendicular to the incline balance; the forces directed parallel to the
incline do not balance. The net force is 235 N (490 N - 255 N). The
acceleration is 2.35 m/s/s (Fnet/m = 235 N/100 kg).

Additianal problem for differentiaition
Determine which one of
the velocity-time graph would represent the motion of the tire as it rolls down
the incline.

The Fgrav can
be calculated from the mass of the object.
Fgrav =
m • g = (2 kg) • (9.8 m/s/s) = 19.6 N
The parallel and
perpendicular components of the gravity force can be determined from their
respective equations:
Fparallel =
19.6 N  • sin (30 degrees) = 9.8 N
Fperpendicular =
19.6 N  • cos (30 degrees) = 17.0 N
The acceleration of the
tire is the ratio of net force to mass:
a = Fnet /
m = (9.8 N) / (2 kg) = 4.9 m/s/s
The correct graph
is Graph B since the tire will accelerate (speed up) down the
hill.

In
each of the following diagrams, a 100-kg box is sliding down a frictional
surface at a constant speed of 0.2 m/s. The incline angle is different in each
situation. Analyzeeachdiagramandfillintheblanks.

The Fgrav can
be calculated from the mass of the object.
Fgrav =
m • g = (100 kg) • (9.8 m/s/s) = 980 N
The parallel and
perpendicular components of the gravity force can be determined from their
respective equations:
Fparallel =
m • g • sin (45 degrees) = 693 N
Fperpendicular =
m • g • cos (45 degrees) = 693 N
For a constant speed
motion, the forces parallel to the incline must balance each other. Thus, the Ffrict is
equal to the Fparallel.
Ffrict =
693 N
The forces directed
perpendicular to the incline balance each other. ThusFnorm isequaltoFperpendicular.
Fnorm =
693 N
Useful links
 https://www.physicsclassroom.com/class/vectors/Lesson-3/Inclined-Planes
https://www.youtube.com/watch?v=Scp08vzaacs
DOUGLAS C. GIANCOLI, Physics principles
with applications
https://courses.lumenlearning.com/suny-osuniversityphysics/chapter/5-7-drawing-free-body-diagrams/
https://www.youtube.com/watch?v=CnLecnq1WXc
https://www.engineeringtoolbox.com/inclined-planes-forces-d_1305.html
http://problemsphysics.com/forces/inclined_planes_problems.html
https://www.texasgateway.org/resource/54-inclined-planes

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_3_V1_TG_defining acceleration of a body moving on an inclined plane.docx

alt: THEORETICAL MATERIALS FOR LESSON