extracted_text:
Тема: Учебные способности ребёнка. Пути
их развития на уроке и во внеурочной деятельности».
Цель: интеграция усилий родителей и
педагогов по формированию  успешной учебной деятельности учащихся.
·Мотивировать
родителей на соблюдение мер профилактики гриппа и ОРВИ в семье.
·Через
родителей помочь детям осознать, что за свое здоровье ответственны и ОНИ САМИ,
а не только школа и родители.
Задачи:
·Ознакомить
родителей с основными мерами профилактики вирусных заболеваний в семьях с
детьми школьного возраста;
·Инициировать
дискуссию, в ходе которой родители поделятся между собой опытом профилактики
гриппа ОРВИ в семьях.
·Помочь
родителям осознать личную ответственность за здоровье своих детей.
·Научить
родителей базовым правилам профилактики и умению вовремя отметить начало
болезни у ребенка, принять первые доврачебные меры.
1. Оценка значимости и действенности
поддержки ребенка в его учебной деятельности со стороны родителей.
2. Выявление проблем взаимодействия
родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений.
З. Отработка с родителями
воспитательных   и психологических  приемов  поддержки
учебной деятельности ребенка.
Форма проведения: семинар-практикум в Дискорде.
 Этап подготовки.
1. Оформление родительского собрания: на
плакате  представляется цель, задачи собрания, мудрые мысли:
«Воспитание - это наука, которая обучает
наших детей обходиться без нас.» (Легуве)
 «Великая трудность воспитания - это
держать детей в повиновении, не  портя их  xapaктepa».(Левис)
«Величайшая ошибка, которую только можно сделать
в деле воспитания, - это чересчур торопиться». (Ж. Руссо)
 «Кто не может взять лаской, тот не
сможет взять строгостью».( А.
Чехов)
2. Подготовка текстов «Заповедей
воспитания» для участников  собрания:
Заповеди воспитания
 • Найдите в ребёнке что-нибудь,
достойное похвалы. У ребёнка,
уверенного в себе, все получается. Самоуважение - это главное, что вдохновляет
ребенка на успех, и чем раньше вы поможете ему обрести это чувство, тем лучше.
• Не ругайте, а учите! Если собрать воедино все замечания,
которые делают детям, то доля негативных оценок будет очень высока. Часто они
унижают  ребенка:  «Какой ты тупой!», «У тебя что, мозги не
работают?» и т.д.  И маленький человек может, в конце концов, поверить
всем слова сказанным ему взрослым в порыве гнева. Критиковать надо не ребенка,
а его поступки и поведение. За каждым «плохо» должно стоять объяснение: ты
неправильно начинаешь решение задачи, сначала надо несколько раз прочитать
условие и кратко его представит всегда давайте понять ребенку, чего Вы от него
хотите, а не толь чего Вы не хотите. В сложной ситуации лучше запоминается
то,  что слышишь последним. Это последнее должно быть позитивным.
• Оцените сильные стороны своих детей. Мы часто хотим сделать из ребенка
то, что нравится нам мим, не прислушиваясь к его собственному мнению и
самооценке. Важно спросить у ребенка: «Чем тебе нравится заниматься? Ч ты
делаешь с удовольствием? Что у тебя хорошо получается?» Его ответы могут
открыть нам такие способности ребенка, о которых мы раньше и не подозревали.
• Развивайте в ребенке уверенность в
себе. Если ребенок чего-то
боится, надо мысленно проиграть с ним части действия, которые вызывают страх,
создав уверенность в возможности преодолеть отдельные этапы этого действия.
Положительное восприятие самого себя повышает самооценку, что, в свою очередь
способствует успеху. А хорошо выполненное дело позволяет оцени себя еще выше,
что ведет к достижению еще больших успехов.
• Научите своего ребенка расслабляться. Умение расслабиться важно для Вашего
успеха. Когда Вы не напряжены, то думаете более четко и Ваше тело функционирует
с большей отдачей. Начните с дыхания и научите ребенка правильно дышать, а
потом найдите что-то, о чем надо подумать, чтобы снять напряжение. Пусть Ваш
ребенок думает об этом, пока не успокоится.
• Напоминайте ребенку о его успехах. Можно также предложить ребенку
представить и нарисовать картинки будущих наград и призов, которые ему
предстоит завоевать
• Идите к цели постепенно. Можно нарисовать лестницу с
пятерками на верхней ступеньке и повесить ее на видном месте А на разных
ступеньках напишите: вовремя сдавай задания, читай всё, что положено по
программе и т.д.
• Никогда
не забывайте что воспитание - это длительный процесс, Включающий в себя
поддержку, поощрение и упорный труд.
3. Подготовка с группой учащихся, шуточных
сюжетов в каждом из которых два «собеседника».
Ах дети, дети! Как они быстро растут, как
быстро развивается их сообразительность. Они уже не задают вопросы, а на все
вопросы готовы ответить сами:
- Какой предмет тебе больше всего
понравился в школе?
- Наручные часы нашего классного
руководителя!

- Кем ты будешь, когда вырастешь? .
- Знаменитым человеком!
- Почему ты так думаешь?
- Учительница сказала, что с таким
поведением я непременно попаду в историю.

Дети, дети! Наши развитые кино и
телевидением дети…
- Когда собираешься  делать уроки?
- После кино .
- После кино поздно!
- Учиться никогда не поздно!

Дети! Наши все видящие, все замечающие
дети!
- Почему ты целый день валяешься на диване?
.
- Готовлюсь стать папой.

- Почему ты дома не открываешь учебник?
- Но ты же сама говорила, что учебники надо
беречь!

- Эх, сынок, что же ты на контрольной по
математике 120 градусов отмерить не смог?
- А я градусник дома забыл!

4. Подготовка тренинговых упражнений для
групповой работы родителей:
Ситуация первая: ребенок в отчаянии от того, что не мо
решить задачу. При этом на Ваши вопросы о ее содержании отвечает с трудом или
не отвечает вовсе. Как в этой ситуации должен действовать родитель, который,
возможно, и сам не силен в математике?
Ситуация вторая: накануне ребенок долго и упорно учил
историю. Но строгий учитель потребовал не только воспроизведения содержания
параграфа, но и задал ряд вопросов по нему. В итоге -  лишь «тройка».
Ребенок заявляет, что больше предмет он учить не будет, потому что
«бесполезно». Что делать?
Ситуация третья: придя с работы,
застаете ребенка в слезах. Поговорив с ребенком, понимаете, что он не знает,
как писать сочинение: с чего начинать, какова его логика, как выбрать главное.
Но самая большая трудность в том, что ребенок абсолютно уверен в том, что у
него это никогда не получится. Кроме того, его уже давно ждут друзья, чтобы
поиграть во дворе в футбол, ведь он ключевая фигура - вратарь.  Как помочь
ребенку, не сломав его?
5.  «Параллельное анкетирование»
учащихся и их родителей.
Анкета для учащихся.
1. Поддерживают тебя родители в учебе?
2. Говорят ли с тобой родители «по душам»,
советуются ли по проблемам?
З. Назови твои самый любимый и самый
сложный для освоения предметы.
4. Часто ли ты обсуждаешь с родителями свою
учебу (трудности, успехи, взаимоотношения с учителями)?
5. Какой предмет был самым любимым
а) у твоей
мамы,
б) у твоего папы?
6. Назови, что в течение последней недели
читали твои
а)
мама,
б) папа?
7.  Что в течение последней недели
прочел (или читал) ты?
8.  Обсуждаешь ли ты с родителями
прочитанные книги, газеты, просмотренные телепередачи?
9. Наказывают ли тебя родители за промахи в
учебе?
10.  Любишь ли ты учиться? Если нет,
то почему?
Анкета для родителей
1. Поддерживаете ли
вы своего ребенка в учебной деятельности?
2. Говорят ли с вами
дети «по душам», советуются ли по проблемам?
3. Назовите самый
любимый и самый сложный для вашего ребенка учебные предметы.
4. Часто ли вы обсуждаете с ребенком их
учебу (трудности, успехи, взаимоотношения с педагогами)?
5. Назовите, какой предмет в школьные годы
был самым любимым у вас и у вашего мужа (жены)?
6. Назовите, что в течение последней недели
читали (или прочли) вы и ваш муж (жена)?
7. Назовите, что в течение последней недели
прочел (или читал) ваш ребенок?
8. Обсуждаете ли вы со своим ребенком
прочитанные книги, газеты, просмотренные телепередачи?
9. Наказываете ли вы своего ребёнка за
промахи в учебе?
10. Любит ли ваш ребенок учиться?
Этап проведения.
Классный руководитель: Учеба наших детей - это то, что сопровождает
вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы
(в разной степени конечно) обязательно участвуете. Вспомним, с какой радостью
пришли ваши тогда еще малыши в школу. Сколько надежд, сколько счастливых
ожиданий связывалось с учебой в семьях! Но, увы, далеко не все из них сбылись,
и для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а ее формальный
признак - оценка - увы, часто не радует. Как-то мне попалась очень интересная
статья известного ученого, профессора Махмутова, посвященная проблеме
интеллектуального развития школьников. В числе интересных фактов, приводимых в
ней, меня поразило то, что, оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально
способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно,
одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать
поддержку своему ребенку в учебной деятельности.
Наша задача сегодня состоит в том, чтобы
вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать
практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.
Возможные причины участники групповой
работы могут представить, например, следующим образом:
Недостаточная усидчивость,
неустойчивое внимание.
Недостаточное умение читать и
понимать текст.
Недостаточные словарный запас,
начитанность и умение выражать мысль.
Несформированность настойчивости,
целеустремленности, терпения, аккуратности, организованности.
Неумение сравнивать, находить
аналогии.
Отсутствие в учении опоры на желания
и мотивы школьника. Однообразие учебной работы, отсутствие ярких впечатлений,
примеров.
Авторитарная позиция взрослых в
побуждении к учебной деятельности.
Низкая самооценка школьника.

Советы родителям, разделяющим
учебные проблемы детей.
1. Постарайтесь не особенно ругать ребенка,
стыдить и наказывать его: плохая оценка уже и так воспринята им как наказание.
2. Выясните, за что именно поставлена не
удовлетворяющая вас и ребенка оценка («двойка», «тройка», а для кого и
«четверка»), чтобы было ясно, над чем работать. Ведь ребенок порой не в силах
самостоятельно понять, что в его работе не понравилось учителю - почерк,
ошибки, то, что он вертелся, писал на листочке, а не в тетради, а может быть,
что-то еще. Учитель иногда это не объясняет.
3. Проанализируйте ошибки, не унижая
ребенка. Это значит, нельзя допускать осуждения ребенка как
личности   («Ну ты и лопух! Здесь же надо «о», а у тебя «а!» или
«Ничего ты не умеешь, вечно у тебя грязь в тетради!»).  На ошибки следует
указывать сдержанно: «Конечно, оформил ты задачу плохо, но зато решил ее
верно, а это главное».
4. Хвалите ребенка за то, что у него
получилось то, что раньше не удавалось. При этом,  если вы уверены, что
ребенок старался, стремился к тому, чтобы научиться, но принес вместо «двойки»
всего лишь «тройку», умейте обрадоваться и ей, ободрите ребенка.
5. Хвалите ребенка за каждый успех в
работе. Не упускайте того, что вам всегда казалось мелочами: почерк,
аккуратность, старательность, последовательность действий, даже если в
целом  задание выполнено не совсем удачно. Лишь после похвалы переходите
к разбору неудач и сразу намечайте, как можно их исправить или избежать.
6. Ставьте перед ребенком доступные цели и
учите его самого контролировать, достиг он их или нет. Не настаивайте, чтобы он
выполнил непосильное для него число дополнительных примеров,  задач,
уравнений без ошибок и исправлений.
Классный руководитель (подходит к «дереву проблем»): А
теперь попытаемся освоить несложные приемы развития мыслительных способностей
детей, которыми можно воспользоваться дома и, тем самым, повысить качество
помощи ребенку в учебной деятельности. Сейчас каждая творческая группа получит
текст упражнения и текст задания к нему. Участники группы должны выполнить это
задание за 7 минут и по звуковому сигналу (гонг, колокольчик) представить его
экспертам (роль экспертов могут выполнять классный руководитель и один из
родителей).
Опыт показывает, что подобные упражнения
интересны родителям, а их выполнение в условиях родительского собрания
моделирует возможные затруднения детей и действия родителей по их преодолению.
Приемы развития мыслительных
способностей детей
Упражнение 1. «Перечень заглавий к
рассказу». Учит легко выражать мысли одной фразой.
Берется небольшой рассказ или сообщение. К
нему надо подобрать  как можно большее число заголовков, отражающих его
содержание. 3аглавия могу быть строгими, логичными или формальными, то есть, по
существу верными, но не схватывающими главное, или образными, яркими,
эмоциональными. Приветствуются ответы любого типа.
Упражнение 2. «Сокращение рассказа».
Задание предназначено для тренировки организованности, четкости, умения
отвлекаться от мелочей.
Предъявляется отпечатанным или зачитывается
короткий рассказ, аналогичный описанному выше. Его содержание надо передать максимально
сжато, используя лишь одно - два - три предложения, и так, чтобы в них не было
ни одного лишнего слова. При этом содержание рассказа, конечно же, должно
сохраниться, второстепенные моменты и детали следует отбросить.
Упражнение З. «Выражение мысли другими
словами». Формирует умение оперировать словами, точно выражать мысли.
Берется несложная фраза, например,
«нынешнее лето будет очень теплым». Надо предложить несколько вариантов
передачи этой же мысли другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения
не должно употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы не
искажался смысл высказывания.
Упражнение 4. «Исключение лишнею
слова».  Учит классифицировать по свойствам.
Берутся любые три слова, например,
«собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые
обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово «лишнее», не обладающее
этим признаком исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения
лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся
пару слов и не присущих лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же
напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что
они круглые), желательно искать нестандартные, но в то же время меткие решения.
Упражнение 5. «Способы применения
предмета».  Развивает способность концентрироваться на предмете, умение
открывать в нем неожиданные возможности.
Называется какой-либо хорошо известный
предмет, например, «книга». Надо перечислить как можно больше различных
способов применения: книгу можно использовать как под ставку для кинопроектора,
ею же прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести
запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета.
Чем больше вариантов названо, тем лучше. Игру можно продолжать несколько дней.

Классный
руководитель: Мы завершаем работу в группах, благодарим участников и просим
каждого сформулировать свой, проверенный жизнью либо найденный сегодня секрет
поддержки учебной деятельности ребенка. Рефлексию построим следующим образом: я
передаю любому из вас «микрофон» (это может быть любой предмет, символически
представляющий микрофон), и этот участник говорит заготовленное на доске начало
фразы, имеющее отношение к предмету сегодняшнего разговора «Я решил (а) для
себя, что никогда не буду…», а завершает ее в соответствии с собственным пониманием
проблемы. Затем микрофон передается следующему участнику, и он завершает фразу
«Для меня (или в нашей семье) главное в поддержке учебы ребенка - это
...»  И так поочередно. Мы признаем за вами и желание промолчать, если
это что-то сокровенное или болезненное для вас. Заранее спасибо за участие, мы
начинаем. Происходит обмен мнениями и крупицами родительского опыта.
Статистика
По данным Всемирной организации, состояние здоровья детей является одной из
актуальных проблем во всем мире. В нашей стране грипп вошел в число трех
наиболее опасных заболеваний. Всплески числа заболевших обычно носят сезонных
характер. Как правило, первыми начинают болеть дети, из общего числа заболевших
ОРВИ они составляют 45–60 %.
Как
школьники заражаются гриппом?
Ваш ребенок может заразиться в результате контакта с уже
заболевшим ребенком, вдыхая воздух с мельчайшими капельками слюны и мокроты,
выделяемыми больными при кашле и чихании. Заражение может произойти при
разговоре и прикосновениях к больным детям, в т.ч. играя с ними в компьютерные
игры, обмениваясь карандашами, пользуясь общей посудой и т. д.
Следовательно очень важно не отправлять ребенка в школу раньше,
чем он полностью вылечится! Мало того, что он может заразить одноклассников и
учителей, он рискует получить осложнения. Никогда не допускайте ребенка к учебе
ранее, чем это разрешит его лечащий врач! Даже если симптомы перестали себя
проявлять, остается опасность осложнений.
Как понять, что ваш ребенок заболел гриппом?
У гриппа, в отличие от остальных ОРВИ, начало внезапное. Ребенок
может жаловаться на головную боль, ломоту, разбитость. У него резко повышается
температура. У некоторых детей появляется лихорадка, тошнота. Позднее может
присоединиться насморк, кашель. Все эти симптомы хорошо всем вам знакомы. При
их появлении следует уложить ребенка в постель, дать ему теплое питье (например,
свежесваренный морс или чай) и вызвать на дом врача. До приезда доктора не
нужно ребенку давать какие-либо лекарства на свое усмотрение! Исключение могут
составить только жаропонижающие, если температура превышает 38,5С. И не нужно
возражать, если врач рекомендует ребенку лечение в стационарных условиях.
Теперь перейдем непосредственно к теме профилактики, ведь лучше
грипп предупреждать, чем лечить.
Вопрос: Скажите, пожалуйста, сколько
времени Ваш ребенок проводит у компьютера?
Вы будете удивлены, но по данным недавних научных исследований,
именно компьютерная клавиатура оказалась самым «антисанитарным» предметом в
доме, на котором скапливаются патогенные микроорганизмы, вызывающие
инфекционные заболевания. Столь же опасными предметами в доме являются телефонные
трубки, выключатели и дверные ручки. Известно, что на пластике и металле вирусы
сохраняют жизнеспособность до 48 часов, а на стекле – до 10 суток!
Позаботьтесь о том, чтобы эти предметы в вашем доме регулярно
протирались каким-либо дезинфицирующим раствором или моющим средством. Не
забывайте обрабатывать им все горизонтальные поверхности в помещении: пол,
стол, полки, подоконник. Поручите школьнику выполнять эту несложную работу:
помимо того, что это одна из основных мер профилактики гриппа и ОРВИ, уборка
приучит ребенка к порядку и дисциплине.
Вопрос: Уважаемые родители, поделитесь
опытом: как вы уговариваете своего ребенка делать уборку в доме?
Родители делятся опытом, учитель резюмирует их комментарии.
Соблюдение правил личной гигиены – это одна из полезных привычек,
которые следует прививать ребенку, чтобы он рос здоровым человеком. Полезными
привычками также являются привычка делать утреннюю зарядку и привычка гулять на
свежем воздухе хотя бы раз в день. И тут мы вынуждены опять возвратиться к теме
компьютерных игр.
Вопрос: Уважаемые родители, каково
соотношение времени, которое ваш ребенок проводит на улице, занимаясь активными
играми, и времени, которое он проводит дома у компьютера или у телевизора?
Ответы родителей:…
Вопрос: Как, по-вашему, можно
уговорить ребенка больше проводить времени на свежем воздухе и заниматься
спортом?
Родители делятся опытом, учитель резюмирует их комментарии.
Не менее важный вопрос – это питание ребенка. Не будем лукавить и
признаемся, что многие родители позволяют своим детям покупать чипсы и
кока-колу, питаться фастфудом в закусочных и пропускать завтраки. Не каждого
ребенка можно уговорить есть овощи и фрукты, богатые витаминами, но это
необходимо делать, и тут приходится рассчитывать только на сознательность ребенка
и родительскую смекалку.
Вопрос: Имеется ли у кого-нибудь из
присутствующих здесь родителей необычный опыт или своя «авторская» методика
приучения ребенка к здоровой пище и к регулярному питанию?
Родители делятся опытом, учитель резюмирует их комментарии.
Вопрос (задает учитель и сам же на него отвечает): Мы
только что рассмотрели основные и доступные каждому меры профилактики
гриппа и ОРВИ в школьном возрасте. Как еще можно предупредить грипп у
ребенка?
Ответ: Верный способ обезопасить ребенка от
гриппа – ежегодная вакцинация. По официальным данным, в осенне-зимний период
вакцины помогают уберечь от гриппа в 70-100 % случаев. Массовая вакцинация
является специфической профилактикой, которой медики настойчиво советуют всем
ни в коем случае не пренебрегать. Если вы не хотите делать прививки в общем
порядке или настроены против них, то проконсультируйтесь у врача по вопросу
возникающего риска для здоровья вашего ребенка и способах неспецифической
профилактики.
Важно помнить, что вакцинация противопоказана детям с иммунодефицитами.
Вакцинацию также нельзя проводить тем, у кого есть аллергия к некоторым
компонентам вакцины, и тем, у кого наблюдаются острые заболевания или высокая
температура.
В нашем классе этой зимой будут размещены информационные материалы
для детей по теме профилактики гриппа, будут проводиться специальные уроки
здоровья. Я прошу вас поддержать усилия наших учителей и поощрять стремление
ваших детей к соблюдению правил гигиены, как дома, так и в школе. Опросы,
проводимые в школах, показали, что наши школьники не считают себя
ответственными за свое здоровье. А мы сегодня с вами убедились, какое
колоссальное значение имеет личная гигиена и гигиена помещений в профилактике
заболеваний; как важно в случае собственной болезни вовремя оградить окружающих
от инфекции путем ношения маски или выхода на больничный.
Заключение
(Стихотворение Аннет Кулешова «Детская болезнь»)
За
окном осенние разливы,
Все стекло в темнеющей реке.
У меня малыш с глазами сливы
Плачет на кроватке, в уголке.
То
лежит, царапает подушку,
То мой палец схватит кулачком.
Теребит свои больные ушки
И в белье зароется ничком.
Под
глазами мокрые полоски,
Боже мой! Да если б я могла,
Я бы все несчастия и слезки
У тебя себе отобрала!
Учитель: Многим из нас знакомо
это состояние. Желание взять на себя боль больного ребенка и бессилие от
невозможности это сделать… Но зато мы в состоянии оградить ребенка от болезни,
научив его элементарным правилам заботы о своем здоровье. Ведь здоровый ребенок
– это счастливый ребенок, не так ли?
В начале нашей встречи каждому родителю было выданы методические
материалы «5 ШАГОВ ПРОТИВ ГРИППА»:
1.Соблюдай
правила личной гигиены! Регулярно и тщательно мой руки,
особенно перед едой и приходя домой с улицы, ежедневно принимай водные
процедуры, следи за чистотой одежды.
2.Вырабатывай
полезные привычки, они – залог здоровья! Соки, свежие
овощи и фрукты, богатые витаминами (в отличие от чипсов и шоколадных
батончиков), помогут защитить организм от вирусов, а утренняя зарядка и
правильный распорядок дня − оставаться бодрым весь день.
3.Укрепляй
свое здоровье! Регулярно занимайся спортом, гуляй на
свежем воздухе и не бойся и не ленись закаливаться. Все это укрепит твой
организм и научит его сопротивляться простуде и гриппу.
4.Профилактика
необходима! В случае угрозы эпидемии носи в общественных местах (например, в
транспорте) одноразовую респираторную маску, следуй советам врача и не бойся
делать прививки – они защитят тебя от опасных вирусов.
5.Осторожно
- грипп! Если ты почувствовал себя плохо – тебя знобит, болит голова,
сразу скажи родителям. До прихода врача соблюдай постельный режим, а в
дальнейшем строго следуй его указаниям. Не стоит приглашать друзей в гости –
они могут заразиться. Если болен кто-то из твоей семьи – надень медицинскую
маску.
По данным ВОЗ, уровень здоровья человека на 50 % зависит от его
образа жизни, остальные 50% составляют экология, социальное положение, климат и
множество других факторов. И все-таки половина ответственности за собственное
здоровьележит на самом человеке! Поэтому сегодня мы с вами говорим о
формировании ответственного отношения к своему здоровью в каждой семье,
формировании здорового образа жизни, который делает человека благополучным и
успешным.
Я желаю вам и вашим детям оставаться здоровыми и счастливыми!
Помните: проявляя заботу о собственном ребенке, вы заботитесь о будущем нашей
страны, которое будет строить подрастающее поколение!

«5 ШАГОВ ПРОТИВ ГРИППА»:
1.
  Соблюдай правила личной гигиены! Регулярно
  и тщательно мой руки, особенно перед едой и приходя домой с улицы, ежедневно
  принимай водные процедуры, следи за чистотой одежды.
2.
  Вырабатывай полезные привычки, они – залог здоровья! Соки,
  свежие овощи и фрукты, богатые витаминами (в отличие от чипсов и шоколадных
  батончиков), помогут защитить организм от вирусов, а утренняя зарядка и
  правильный распорядок дня − оставаться бодрым весь день.
3.
  Укрепляй свое здоровье! Регулярно
  занимайся спортом, гуляй на свежем воздухе и не бойся и не ленись
  закаливаться. Все это укрепит твой организм и научит его сопротивляться
  простуде и гриппу.
4.
  Профилактика необходима! В
  случае угрозы эпидемии носи в общественных местах (например, в транспорте)
  одноразовую респираторную маску, следуй советам врача и не бойся делать
  прививки – они защитят тебя от опасных вирусов.
5.
  Осторожно - грипп! Если ты почувствовал
  себя плохо – тебя знобит, болит голова, сразу скажи родителям. До прихода
  врача соблюдай постельный режим, а в дальнейшем строго следуй его указаниям.
  Не стоит приглашать друзей в гости – они могут заразиться. Если болен кто-то
  из твоей семьи – надень медицинскую маску.

Подведение итогов собрания.
Классный руководитель: Итак, мы сегодня убедились, что причин
«неуспешной» учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины, найти
способ избавиться от них можете только вы, разумеется, при поддержке педагогов.
И нет единого правила для всех и на все случаи жизни. Каждый ребенок уникален,
уникальны и наши с ним отношения. Вы лучше знаете своего ребенка, больше всех
его любите, вам легко «почувствовать» его, посмотреть на мир его глазами.
У вас, самых близких для него людей, это
обязательно получится. В любом случае помните, что нет в жизни маленького
ребенка никаких психологических, поведенческих отклонений, не связанных в той
или иной мере с особенностями семьи, окружающий его взрослых, их чувств, действий.
Может быть, стоит присмотреться к себе и измениться. Мы подготовили для вас
«Заповеди воспитания» и с удовольствием предлагаем их вам, завершая наш
сегодняшний разговор (раздает текст «Заповедей»).

file_name: 4А собрание №2 от 28.1020.docx

alt: Тема: Учебные способности ребёнка

alt: Напоминайте ребенку о его успехах

alt: Учитель иногда это не объясняет

alt: Чем больше вариантов названо, тем лучше

alt: Вопрос: Уважаемые родители, каково соотношение времени, которое ваш ребенок проводит на улице, занимаясь активными играми, и времени, которое он проводит дома у компьютера или у…

alt: Соблюдай правила личной гигиены!

title: Тема:Учебные способности ребёнка. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности».


file_name: Занимательная_информатика 48.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Ф.И___________________________________________________

Выберите один правильный ответ.

Задание №1 Что такое астрономия?
ш) Наука о веществах
 э) Наука о небесных или космических телах
ю) Наука о живой природе
 я) Наука о погоде
Задание №2 Вселенная- это…
к) необъятное пространство со звездами, планетами и другими
небесными телами
л) пространство вокруг Земли, где движется Луна
м)
пространство вокруг Солнца
Задание №3 На каком рисунке изображены Земля с
Луной, Марс и Сатурн?

                                               О)
П)                      Р)
Задание №4 Какая звезда является помощницей
путешественников?
к) Сириус
л) Полярная звезда
м) Альдебаран
н) Регул

Задание №5 Какой из данных фрагментов
является политической картой мира?

                                            н)                                        о)
Задание №6 Что изучает археология?
в) Документы, хранящиеся в архивах
г) Древние предметы, сооружения
д) Жизнь великих ученых
Задание №7 Узнай по описанию.
Они появились на Руси около тысячи лет назад. В них год за годом
велись записи о событиях того времени. Сейчас с их помощью ученые-историки
узнают о прошлом нашей Родины.
 е) Дневники
ж) Компьютеры
 з) Календари
 и) Летописи
Задание №8 В каком случае год и век соотнесены
неверно?
ч) 1447 год - XV
ш) 1803 год - XIX
э) 1380 год - XIV
ю) 1111 год - XII
я) 1242 год – XV

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект пробного урока  в 4 «Д» классе ГБОУ СОШ № 763 по Окружающему миру


file_name: История России 20 век 147.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Статья
«Проблемы
и трудности в использовании интерактивного оборудования в образовательной
деятельности»

Воспитатель
МБДОУ «Детский сад №21»,
г.
Дзержинск
Резникова
Любовь Сергеевна

2022
г.
В
наше время, в условиях динамично меняющегося мира, глобальной компьютеризации,
развития новых информационных технологий, их возможностей, информатизация сферы
образования приобретает фундаментальное значение.
Интерактивное
оборудование помогает воспитателям и педагогам вести воспитательно –
образовательный процесс, открывает новые возможности, освобождает от ручной,
рутинной работы. Но сотрудники часто встречаются с трудностями в работе с
использованием интерактивного оборудования.
Не
все ещё детские сады в полном объеме имеют интерактивное оборудование.
Многие
педагоги и воспитатели с большим педагогическим стажем  не желают осваивать
новые информационные технологии или осваивают их с трудом.  Уровень владения
ИКТ у таких педагогов недостаточный и фрагментарный. В группах интерактивные
доски зачастую используются не по назначению, а как экран для проектора.
Использование
интерактивного оборудования должно четко регламентироваться нормами СанПин.
Должны быть созданы специальные условия в групповом помещении: уровень
влажности, температурный режим, режим проветривания и отсутствие ковровых
покрытий. Не во всех детских садах есть мобильные компьютерные классы, где
соблюдаются все вышеперечисленные условия.
На
занятиях при применении интерактивного оборудования должна учитываться посадка
детей, всем ребятам должно быть видно интерактивную доску, изображение на
экране. Зачастую наполняемость в группах 25-35детей. Воспитатели сталкиваются с
проблемой распределения детей у интерактивного оборудования. Занятия лучше бы
проводить по подгруппам, но не всегда это возможно, учитывая режим дня в
соответствии с нормами СанПин.
Интерактивное
оборудование есть во многих дошкольных организациях, но до сих пор нет методики
использования ИКТ в образовательном процессе ДОУ, нет систематизации
компьютерных развивающих программ, нет единых программно – методических
требований к компьютерным занятиям.
Информатизация
образования – это большой простор для проявления творчества воспитателей. Но
она полезна в том случае, если ею педагоги овладели в полном объеме и
интерактивное оборудование представлено в полном комплекте в дошкольных
образовательных учреждениях.

intro: Статья затрагивает проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при использовании интерактивного оборудования.

tags: интерактивное оборудование

title: Проблемы и трудности в использовании интерактивного оборудования в  образовательной организации


extracted_text:
Тема.
«Петербург Достоевского» в  романе
«Преступление и наказание».
Цели
-
дидактические:
·
проанализировать страницы романа, посвящённые описанию
города, для того чтобы составить представление о своеобразии Петербурга
Достоевского и его роли в судьбах персонажей.
·
развивать образное восприятие;
·
формировать интерес к произведению через глубокий анализ
художественных деталей;
·
совершенствовать навык аспектного анализа крупного эпического
произведения;
·
углублять навыки самостоятельного анализа художественного
произведения;
·
учить выделять главное, сравнивать, систематизировать,
обоснованно доказывать своё мнение.
воспитательные:
·
формировать
чуткое, уважительное отношение к людям;
·
формировать
правильные нравственные критерии оценки людей и их поступков;
·
воспитывать бережное отношение к слову автора, ответственного
отношения к собственному слову, к культуре речи;
·
воспитывать культуры чтения, выработка умения понимать и
ценить слово, как важнейшую часть общечеловеческой культуры;
·
способствовать
развитию эстетического вкуса.
Вид
занятия: практическое занятие.
Тип
занятия: комбинированное.
Межпредметные
связи: история, основы философии.
Наглядные пособия: презентация, иллюстрации с видами Петербурга.
Раздаточный
материал: рабочие листы, текст романа
Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание".
Технические
средства обучения: персональный
компьютер, мультимедиа-проектор.
Методы и приёмы:
наглядные (просмотр презентации, иллюстраций), словесные (слово преподавателя,
беседа, сообщения студентов), практические (заполнение рабочих листов).
Литература
-
основная:
1.
Лебедев
Ю.В. Литература.10 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений.
Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016.
2.
Роман
Достоевского
Ф.М. «Преступление и наказание» – М.: Худож. лит.,1983.
дополнительная:
3.
В.И.
Чупрасова  «Современные технологии образования»  - ДГУ. Владивосток, 2000г.
4.
С.И.Ожегов,
К.Ю.  Шведкова Толковый словарь русского языка. - М., 2006.

Психолингвистика. Под ред. С.А.Степанова
     – М., АСТ, 2006

6.
Иллюстрации русских художников к роману «Преступление и
наказание»: Д. Шмаринова, И.Глазунова.
7.
Фильм Д. Светозарова по роману Ф.М.Достоевского «Преступление
и наказание».

Белов С.В. «Роман
     Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Комментарий» - М.,
     «Просвещение», 1984г.
Сайты  Интернета.

10.
Абельтин Э.А., В.И. Литвинова
«Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского в контексте современного изучения
классики-М.,2003 г.
11.
Б.Тихомиров «Петербургские адреса Достоевского,
или пешком вокруг Владимирского собора».путеводитель – С.-Петербург: Серебряный
век, 2009г.
12.
Ю. Раков «Петербург – город литературных
героев –Химиздат, С.-Петербург, 2002 г.
13.
Якушин Н.И. Ф.М.
Достоевский в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ. гимназий, лицеев и
колледжей. – М.: Русское слово, 1998.

Ход занятия
І. Организационный момент. (1мин)
1.
Готовность
преподавателя к занятию: наличие методической разработки; наличие плана
занятия; готовности материалов контроля; наличие конспектов, пособий.
2.
Проверка
наличия студентов и их готовности к занятию: своевременность прихода; наличие
конспектов, пособий.
II. Актуализация опорных знаний студентов. (14мин)
1.
«Разминка».
Задаются вопросы. Кто быстрей
отвечает, получает по одному баллу за каждый правильный ответ.
1.
Назовите город, в котором происходит действие романа. (
Петербург)
2.
Первоначальное название романа. («Пьяненькие»)
3.
Имя, фамилия, отчество главного героя. (Родион
Романович Раскольников)
4.
Как называлась статья Раскольникова? («О
преступлении»)
5.
На какие группы Раскольников поделил людей? («твари
дрожащие» и те,
которые «право имеют»)
Тестовые
задания по тексту
романа
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
1.
В каком журнале впервые был опубликован роман
«Преступление и наказание»?

А   «Русский
вестник»
Б    «Современник»
В    «Отечественные
записки»
Г    «Периодическая
речь»

2.
Роман «Преступление и наказание»
состоит из:

А   4 частей и эпилога
Б    8 частей и эпилога
В    6 частей и эпилога
Г    5 частей и эпилога

3.
Сколько частей в романе занимает преступление, сколько наказание?

А   одну часть, пять
частей
Б
пять
частей, одну часть
В
две
части, четыре части
Г
три
части, три части

4.
Сколько времени длится действие романа «Преступление и
наказание» (до эпилога)?

А   1
год
Б    полгода
В    1
месяц
Г    14
дней

5.
К какому сословию принадлежал Раскольников?

А   мещанин
Б    разночинец
В    дворянин
Г    купец

6.
Какова
мотивация Раскольниковым своего преступления?
А   приобретение денег
Б
проверка своей
теории
В
освобождение должников
старухи от кредиторши
Г
возможность
продолжения учебы в университете
7.
Какое орудие убийства выбрал Достоевский для
Раскольникова?

А   нож
Б    топор
В    верёвку
Г    пистолет

8.
Кому из героев принадлежат слова «...вечная
Сонечка, пока мир стоит!»?

А   Мармеладову
Б    Свидригайлову
В    Лужину
Г    Раскольникову

9.
Кому Раскольников признается в преступлении до явки с повинной?

А   матери Пульхерии
Александровне
Б
сестре
Дуне
В
Соне
Мармеладовой
Г
Марфе
Петровне

10.
После совершения преступления Раскольников ищет
сочувствия у Сони, потому что
А   она
тоже «преступила» нормы человеческой морали
Б    она
не выдаст его
В    она
сможет понять Раскольникова
Г    ему
больше не к кому идти

Вставьте недостающие слова:
1.   «Я не тебе
поклонился, я ________поклонился,» - как-то дико произнес он» (всему страдающему
человечеству)
2.     «Старуха была только
болезнь… я переступить поскорее хотел…я не человека убил, я _________убил!»  (себя)
3.     «На комоде лежала какая-токнига. Это был _ в русском переводе»
(Новый Завет)
4.     "...бедность не
порок, это истина. Знаю я, что и пьянство не добродетель, и это тем паче. Но…,
милостивый государь, _________- порок-с»  (нищета)
5.     «Ко всему-то подлец
человек __________!» (привыкает)

Чей это
портрет?
1.
«…Он был замечательно хорош собою, с прекрасными
темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен.» (Раскольников)
2.
«…Сухая старушонка, лет шестидесяти, с востыми и злыми
глазками, с маленьким вострым носом и простоволосая. Белобрысые, мало
поседевшие волосы её были жирно смазаны маслом. На её тонкой длинной шее,
похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпьё… Старушонка
поминутно кашляла и кряхтела.» (Алёна Ивановна, старуха-процентщица)
3.
«…Это был человек лет пятидесяти, росту повыше
среднего, дородный, с широкими и крутыми плечами, что придавало ему несколько
сутуловатый вид… Широкое скулистое лицо его было довольно приятно, и цвет лица
был свежий… Волосы его, очень ещё густые, были совсем белокурые и чуть-чуть
разве с проседью, а широкая, густая борода, спускавшаяся лопатой, была ещё
светлее головных волос. Глаза его были голубые и смотрели холодно, пристально и
вдумчиво; губы алые.» (Аркадий Иванович Свидригайлов)
4.
«… её даже можно было назвать красавицей. Волосы у неё
были тёмно-русые; глаза почти чёрные, сверкающие, гордые и в то же время
иногда… необыкновенно добрые. Она была бледна, но… лицо её сияло свежестью и
здоровьем. Рот у ней был немного мал, нижняя же губка, свежая и алая, чуть-чуть
выдавалась вперед, вместе с подбородком.» (Авдотья Романовна Раскольникова,
т. е. Дуня)
5.
«… малого роста…, худенькая, но довольно хорошенькая
блондинка, с замечательными голубыми глазами.» (Соня)
Чьи это
слова?
1.
«Мелочи, мелочи главное! … Вот эти-то мелочи и губят
всегда и всё…»
(Раскольникову)
2.
«Не веселья, а единой скорби ищу…Пью, ибо сугубо
страдать хочу!»
(Мармеладову)
3.
«А коли не к кому, коли идти больше некуда! Ведь
надобно же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти.»
(Мармеладову)
4.
«Ты наше всё, вся надежда, упование наше.»
(Пульхерии Александровне, матери Раскольникова (в
письме к сыну))
5.
 «Нет, нет; никогда и нигде!... за тобой пойду, всюду
пойду! О господи! Ох, я несчастная! И зачем, зачем я тебя прежде не знала?
Зачем ты прежде не приходил?»
(Соне)
ІІІ. Вводное слово. Подготовка к
восприятию. (10 мин)
1.
Выразительное
чтение отрывка из стихотворения С.Я. Маршака преподавателем. Слово
преподавателя с элементами беседы.

Давно стихами говорит Нева,
Страницей Гоголя ложится Невский,
Весь Летний сад - "Онегина" глава,
О Блоке вспоминают Острова,
А по Разъезжей бродит Достоевский…

―О каком городе идет речь в этом стихотворении?
―Какие названия этого города вам известны?
―Кто из вас бывал в Санкт-Петербурге? Какое впечатление
сложилось у вас после встречи с этим городом?
Санкт-Петербург, Петроград, Ленинград, вновь
Санкт-Петербург … В этих названиях одного города - его история.
Северная Венеция, Северная столица - эти названия,
безусловно, говорят о его значимости и красоте.
В 1703 году Пётр I заложил в устье Невы город
Санкт-Петербург. Это один из красивейших городов мира. Его улицы, проспекты,
площади, набережные – подлинные произведения искусства, созданные по замыслу
великих зодчих. Это город рек и каналов и связанных с ними мостов, многие из
которых известны во всём мире. В городе много театров. Среди наиболее известных
архитектурных сооружений: Петропавловская крепость,  Храм  Воскресения
Христова, Адмиралтейство, стройная башня, которая стала символом города.
Конечно, красотой города нельзя не восхищаться.
К  образу
Петербурга,  северной  столицы  России, обращались   многие  русские  писатели.
Некоторые  произведения вами  уже  изучены. —Прошу   вас  вспомнить  имена
авторов,  произведения, где  героем  является  Петербург.
—Каким предстаёт город перед
читателем?
—Как он  изображен классиками 19
века?

2.   Сообщение
студентов о Петербурге А.С.Пушкина,  Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова.
ü Петербург в описании А.С. Пушкина.
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено-бледный,
Скука, холод и гранит…
В Петербурге Александр Сергеевич Пушкин провел более трети
своей жизни — лучшие годы юности и годы зрелости, наивысшего напряжения
духовных сил, творческого подъема и житейских проблем. Ни один город не был им
воспет с таким высоким чувством, как «град Петров». Петербург для поэта — воплощение
петровского духа, «Петра творенье», символ созидательных сил России.
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
                                    Береговой её гранит.  («Медный всадник»)
Однако Пушкин чувствовал, что Петербург — город контрастов, и
вот уже по затопленной столице, преследуемый Медным всадником, мчится
несчастный сумасшедший Евгений: Образы Петербурга и его творца Петра в поэме
двойственны. Петербург — город величия и славы, но в то же время это город
суеты, забот, повседневных тревог «маленького человека».

ü Петербург в описании Н.В. Гоголя
Совсем другим видит
читатель Петербург в повестях Н.В.Гоголя. Город показал писателю изнанку жизни,
резкие контрасты и противоречия богатства и бедности, деспотизма власти
господствующих классов и полного бесправия, униженности и забитости обычных
тружеников; научил различать за парадной внешностью столицы её оборотную
сторону - тяжелую и безрадостную жизнь бедняков.
Гоголь показывает
Петербург маленьких чиновников и «значительных лиц», бюрократических канцелярий
и сумрачных многоквартирных доходных домов, угрюмое бесчеловечие столицы,
которое не в силах прикрыть блестящая, но «лгущая» «выставка» Невского
проспекта. (В повести «Невский проспект». Невский
проспект — своего рода символ Петербурга, его лицо-маска.)

 «Нет ничего лучше
Невского проспекта, по крайней мере в Петербурге; для него он составляет все.
Чем не блестит эта улица — красавица нашей столицы! Я знаю, что ни один из
бледных и чиновных ее жителей не променяет на все блага Невского проспекта. Не
только кто имеет двадцать пять лет от роду, прекрасные усы и удивительно сшитый
сюртук, но даже тот, у кого на подбородке выскакивают белые волоса и голова
гладка, как серебряное блюдо, и тот в восторге от Невского проспекта. А дамы!
О, дамам еще больше приятен Невский проспект. Да и кому же он не приятен? Едва только
взойдешь на Невский проспект, как уже пахнет одним гуляньем. Хотя бы имел
какое-нибудь нужное, необходимое дело, но, взошедши на него, верно, позабудешь
о всяком деле. Здесь единственное место, где показываются люди не по
необходимости, куда не загнала их надобность и меркантильный интерес,
объемлющий весь Петербург. Кажется, человек, встреченный на Невском проспекте,
менее эгоист, нежели в Морской, Гороховой, Литейной, Мещанской и других улицах,
где жадность и корысть, и надобность выражаются на идущих и летящих в каретах и
на дрожках. Всемогущий Невский проспект! Единственное развлечение бедного на
гулянье Петербурга! Как чисто подметены его тротуары, и, Боже, сколько ног
оставило на нем следы свои!»

«Но как только сумерки
упадут на дома и улицы и будочник, накрывшись рогожею, вскарабкается на
лестницу зажигать фонарь, а из низеньких окошек магазинов выглянут те эстампы,
которые не смеют показаться среди дня, тогда Невский проспект опять оживает и
начинает шевелиться. Тогда настает то таинственное время, когда лампы дают
всему какой-то заманчивый, чудесный свет. Но и кроме фонаря, все дышит обманом.
Он лжет во всякое время, этот Невский проспект, но более всего тогда, когда
ночь сгущенною массою наляжет на него и отделит белые и палевые стены домов, когда
весь город превратится в гром и блеск, мириады карет валятся с мостов,
форейторы кричат и прыгают на лошадях и когда сам демон зажигает лампы для того
только, чтобы показать все не в настоящем виде.»

ü Петербург в описании Н.А. Некрасова
Одной из любимых тем лирики Некрасова было изображение
Петербурга, где Некрасов прожил 40 лет. В молодости ему пришлось влачить жизнь
голодного бедняка, на себе испытать нужду и лишения, а также узнать все
превратности жизни в трущобах столицы. Петербург предстал перед читателем резко
разделенным на два мира — владельцев «роскошных палат» и обитателей подвалов, «счастливцев» и «несчастливцев».

 «И я спустился в
душные подвалы, поднялся под крыши высоких домов и увидел нищету, падающую и
падшую нищету, стыдливо прикрывавшую лохмотья свои, и нищету, с отвратительным
расчетом выносящую их на показ.
И сильней поразили
меня такие картины неизбежные в больших и кипящих народонаселением городах,
глубже запали в душу, чем блеск и богатства твои, обманчивый Петербург! И не
веселят уже меня твои гордые здания и все то, что есть в тебе блестящего и
поразительного».

С сердечной болью описывал Некрасов петербургские углы и
ютящийся в них нищий, голодный люд. Вместо роскошных дворцов и великолепных
ансамблей Петербурга Некрасов показал окраины, где «каждый дом золотухой
страдает», где «штукатурка валится и бьёт тротуаром идущий народ», где
мерзнут дети на «ложе
своем». На улицах красивого города он видит, прежде всего, людей
униженных и обиженных, видит картины, которые до него старательно обходили
поэты: у памятника Петру I он замечает «сотни сотен крестьянских дровней,
которые у присутственных мест дожидаются»
Роскошную столицу, один из красивейших городов мира, Некрасов
увидел глазами бедняка и описал ее с горячим сочувствием к несчастным и
обездоленным, с ненавистью к сытым, праздным и богатым.
Вчерашний
день, часу в шестом,
Зашел я на
Сенную;
Там били
женщину кнутом,
Крестьянку
молодую.
Это город зла, страданий
и несправедливости, где сильные безраздельно властвуют над слабыми и нищими.

3.   Выполнение
мини-теста.
¾Соотнесите автора и его видение
Петербурга, отвечая на вопрос: «Каков Петербург у каждого писателя!»

1.
  Н.В.Гоголь

A.
  Город
  трагической красоты и безумия

2.
  А.С.Пушкин

B.
  Город –
  призрак.

3.
  Н.А.Некрасов

C.   Город чердаков и подвалов, город
  тружеников и бедняков.

4.
  Ф.М.Достоевский

Д.?

ІV. Сообщение темы и цели занятия.
Мотивация учебной деятельности студентов. (1мин)
Тема занятия - «Петербург Достоевского» в  романе
«Преступление и наказание».
Цель нашего занятия -
проанализировать страницы романа, посвящённые описанию города, для того чтобы
составить представление о своеобразии Петербурга Достоевского и его роли в
судьбах персонажей.
Вопросы:
¾Каков же Петербург Достоевского?
¾Как Петербург влияет на
жизнь героев романа «Преступление и наказание»?
Эти
вопросы и станут сегодня нашими путеводителями по страницам произведения Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание».

V. Работа над темой занятия.  (42 мин)
1.
Беседа.
¾Жанр произведения?
Роман. Социально-психологический роман -
литературный жанр, прозаический, который предполагает развернутое повествование
о жизни и развитии личности главного героя (героев) в кризисный/нестандартный
период его жизни, раскрываются его психологические характеристики и психология
его взаимодействия с окружающими; в таком романе отображаются
актуальные социальные проблемы и вопросы, интересующие читателей и
автора.
Прослушивание
музыки Андрей Сигле. Вступительные титры к фильму
«Преступление  и наказание». (Музыка готовит студентов к
восприятию Петербурга Достоевского).
¾Вслушайтесь в эту музыку…Что слышите
вы в ней? Какие чувства рождает она в душе?
Скорбь, тоска, одиночество, мрачное
настроение, обреченность.
¾  Эта
музыка может служить фоном для нашего разговора о Петербурге Достоевского.
Достоевский писал: «Редко где найдется   столько   мрачных,   резких
и        странных     влияний   на  душу  человека,  как  в  Петербурге».
¾Из чего же складывается образ
таинственного города Достоевского?
¾Вспомним средства создания образа города –
это и пейзаж, и сцены уличной жизни, и интерьеры.
¾―Обратимся к схеме
на доске.
          Образ города

Городские пейзажи                  Сцены уличной жизни        Комнаты
  героев

 (интерьеры)

―Что такое пейзаж? Что такое
городской пейзаж?
Пейзаж – от французского paysage –
местность - вид изображения какой-либо местности; в живописи и
графике  основной предмет изображения – природа. Часто изображаются
виды городов или архитектурных комплексов.
―Что такое интерьер?
Интерьер – от французского interieur
– внутренний - в архитектуре внутреннее пространство здания или помещения в
здании.
―Как вы думаете, из чего ещё
складывается образ, характер города?
ü
Из
звуков
ü
Из
цвета
ü
Из
запахов

Достоевский знал
Петербург не понаслышке. Он  много  лет  жил  в  этом  городе: сначала  учился
в  инженерном  училище, потом, вернувшись  в  столицу,  жил  после  каторги.
Скудное  материальное
положение  и  бродячий  дух  писателя  заставлял  его  часто  менять  квартиры
в  так  называемых  ,,серединных  улицах”, в холодных  угловых  домах,  где
люди  ,, как  и  климат”. Он  ежедневно  ходил  по  тем  темным  переулкам,
где  бродил  его  герой, по  Сенной,  в двух  шагах   от  которой  находился
Столярный  переулок, состоявший  из  16 домов,  в  которых  находилось  во  времена
Достоевского  18 питейных  заведений. И  писатель  не  раз  просыпался  по
ночам  от  пьяных криков  их  посетителей.

2.
Литературная викторина «Расшифруйте адреса». Топонимика
романа.
(Заранее
подготовленный материал студентами.)
Живя в Петербурге, Достоевский внимательно всматривался в
окружающую его действительность. Столица николаевской империи предстала перед
ним со всеми своими контрастами и кричащими противоречиями. Многое показалось
ему страшным и не понятным. «…Петербург, не знаю почему, писал он, для меня
всегда казался какою-то тайною». И в эту тайну ему хотелось проникнуть, понять,
как и чем живут жители громадного города, и в первую очередь обитатели нищих
кварталов. Поэтому
Петербург в  «Преступлении и наказании» не вымышленный, а реальный, о чём
свидетельствует его топонимика

―Что такое топонимика?
(Топонимика – совокупность
географических названий какой-либо местности).

Выдающийся
исследователь Петербургской темы в русской литературе Н.П. Анциферов отмечал,
что в 20 произведениях Достоевского Петербург является главным местом действия.
На страницах «Преступления и наказания» пестрят названия рек, каналов,
площадей, улиц, церквей. Расшифруйте адреса. На карточках  даны описания места
событий, укажите, где они происходят.

1.
 «С замиранием сердца и нервною дрожью подошел он
(Раскольников) к преогромнейшему дому, выходившему одною стеной на канаву, а
другою в — ю улицу. Этот дом стоял весь в мелких квартирах и заселен был
всякими промышленниками — портными, слесарями, кухарками, разными немцами,
девицами, живущими от себя, мелким чиновничеством и проч.».
В просторечии Екатерининский канал назывался «канавой». «- я
улица» - может быть Садовая или Гороховая.

2.
«…пошел на
Т-в мост» (часть первая)
Это Тучков мост.

3.
«У самого
К-ного переулка…  на углу, мещанин и баба, жена его, торговали с двух
столов товаром: нитками, тесемками, платками ситцевыми» (часть первая)
Это Конный переулок.

4.
«Он пошел к
Неве по В-му проспекту ˂…˃ выходя с В-го проспекта на площадь, он
вдруг увидел налево вход во двор˂…˃заметил он большой неотесанный
камень…».
по
Вознесенскому проспекту

5.
«…есть на Толкучем книгопродавец Херувимов…»
Толкучий рынок находился возле Вознесенского проспекта, на нем
«ежедневно происходил ручной торг – толкучка, продажа и покупка разного
старья».

6.
 «…пошел
направо˂…˃ по направлению к В-му.  Миновав площадь, он попал в
переулок…» (часть вторая)
К Вознесенскому проспекту, через Таиров переулок, около Сенной
площади.

7.       «…на Митрофаниевском…»
Петербургское кладбище для бедных чиновников, солдат,
ремесленников и цехового люда. Находилось вдоль Балтийской железной дороги; не
сохранилось.

8.
«В начале июля, в чрезвычайно жаркое время, под вечер,
один молодой человек вышел из своей каморки, которую нанимал от жильцов в С—м
переулке, на улицу и медленно, как бы в нерешимости, отправился к К—ну мосту.»
Оказалось,
что «С – й переулок» - это тот самый Столярный переулок, в котором жил сам
Достоевский во время создания «Преступления и наказания», «К – н мост» -
Кокушкин мост через Екатерининский канал, вблизи Сенной площади. Однако
и, рассматривая примечания как внетекстовой комментарий к роману, указали на
то, что сокращенному обозначению «С – й переулок» может соответствовать и
Спасский переулок.

Итак, Петербург –
реальный  город. И  я  вам предлагаю продолжить  путешествие    по
Петербургу Достоевского.
Во время занятия нам
нужно заполнить таблицу, чтоб нарисовать образ Петербурга.

Образ города

Городские
  пейзажи

вонь – грязь - духота

Сцены
  уличной жизни

страдания, враждебность, безысходность.

Комнаты
  героев (интерьеры)

неустроенность, нищета, безысходность.

4.
Аналитическая работа с текстом. Городской пейзаж.
Итак,  Раскольников вышел из дома.
¾Что
узнаем о герое из первых строк романа? Где он живет? В каком доме?
«В начале июля, в
чрезвычайно жаркое время, под вечер, один молодой человек вышел из своей
каморки, которую нанимал от жильцов в С—м переулке, на улицу и медленно, как бы
в нерешимости, отправился к К—ну мосту.»
«Он благополучно
избегнул встречи с своею хозяйкой на лестнице. Каморка его приходилась под
самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на
квартиру.»
«Он был задавлен
бедностью; но даже стесненное положение перестало в последнее время тяготить
его. Насущными делами своими он совсем перестал и не хотел заниматься.»
¾Зачитайте отрывок из романа.
«На улице жара
стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса,
кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому
петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу, — всё это
разом неприятно потрясло и без того уже расстроенные нервы юноши. Нестерпимая
же вонь из распивочных, которых в этой части города особенное
множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря на буднее время,
довершили отвратительный и грустный колорит картины. Чувство
глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека.
Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными темными глазами,
темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен. Но скоро он впал как бы в
глубокую задумчивость, даже, вернее сказать, как бы в какое-то забытье, и
пошел, уже не замечая окружающего, да и не желая его замечать. Изредка только
бормотал он что-то про себя, от своей привычки к монологам, в которой он сейчас
сам себе признался. В эту же минуту он и сам сознавал, что мысли его порою
мешаются и что он очень слаб: второй день как уж он почти совсем ничего не ел.
Он был до того худо
одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы днем выходить в таких
лохмотьях на улицу. Впрочем, квартал был таков, что костюмом здесь было
трудно кого-нибудь удивить. Близость Сенной, обилие известных заведений и, по
преимуществу, цеховое и ремесленное население, скученное в этих серединных
петербургских улицах и переулках, пестрили иногда общую панораму такими субъектами,
что странно было бы и удивляться при встрече с иною фигурой. Но столько
злобного презрения уже накопилось в душе молодого человека, что, несмотря на
всю свою, иногда очень молодую, щекотливость, он менее всего совестился своих
лохмотьев на улице. Другое дело при встрече с иными знакомыми или с прежними
товарищами, с которыми вообще он не любил встречаться.»

¾Что
поразило его на улице?  (Духота и нестерпимая вонь.)
¾Зачем
в первом предложении автор употребляет однородные члены?
( Как
средство художественной выразительности  - нагнетение однородных членов.)
¾Какова
их роль? (Использование назывных конструкций позволяет
конкретизировать место действия, сформировать впечатление о происходящем.)
¾ Какова
роль обобщающего слова «все»? (Оно
помогает еще раз сосредоточить внимание на тех омерзительных условиях, в
которых оказывается герой, подчеркивает его негативное восприятие Петербурга.)
¾Найти
определение, выраженное прилагательными, которые несут неприятие
действительности («особая
вонь», «летняя вонь», «нестерпимая вонь».
¾Зачем
столько определений к слову «вонь»? (Вонь вызывает у
Раскольникова еще большее чувство омерзения.)
¾Почему
автор в один абзац объединил, на первый взгляд, разные мысли: о  лете, жаре,
духоте… и тут  же даёт  портрет Раскольникова? (возможно, для
Достоевского определяющим является психологическое состояние человека в
Петербурге; показать контраст между городом с отвратительным, грустным
колоритом и «замечательно хорошим собою» юношей.)
¾Какие
слова показывают, что герой нерешительный, что
героя что-то тяготит? («впал как бы в глубокую задумчивость»,
«в какое-то забытье», «бормотал что-то про себя»...)
¾Зачем
автор объясняет, что «квартал был таков, что костюмом здесь трудно
какого-нибудь удивить»? Кто жил на серединных улицах?
(“В этом квартале, -
говорит один из студентов, - встречаются самые бедные, обездоленные, несчастные
люди. Все они похожи друг на друга. “Оборванец”, “лохмотник” очень часто пишет
о них Ф.М. Достоевский. Все они серые и унылые, как и улица, по которой идут”.
От встреч с людьми остается ощущение “чего-то грязного, жалкого, безобразного.)
¾Почему
автор говорит не «человек», а «фигуры»? Что этим желает подчеркнуть
Достоевский? (Никто ни на кого не обращает внимание, возможно,
писатель хочет показать всеобщее равнодушие друг к другу.)
¾Какой же вывод вы можете сделать? Какие чувства и ощущения
вызывает у вас этот город в начале романа? (Бедные серединные улицы
Петербурга Достоевского грязны, всюду известка, кирпич, пыль, стоит страшная
жара, духота, вонь из распивочных. Здесь можно задохнуться. Возникает чувство
тесноты, которое усиливают непрерывно попадающиеся пьяные, наваленные всюду
кучи мусора, кирпичи, хочется вырваться отсюда.)
¾А у героев, в частности у Раскольникова? (У Раскольникова
рождается «безобразная мечта».)
¾Согласитесь, мы еще не знаем, о чем задумывается герой, но
понимаем, что это что-то неприятное, негативное.
¾Куда
держит путь герой?
¾   Как
показан  мир городского пейзажа?  Найдите еще пейзажи.
Зачитайте отрывки.
(Предполагаемые  ответы  студентов.)

1.
«На улице
жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня… и та особенная летняя вонь,
столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу.
Нестерпимая же вонь из распивочных… и пьяные… довершили отвратительный и
грустный колорит картины» (ч.1,гл.1)

2.
«Около харчевен в нижних этажах,
на грязных и вонючих дворах домов Сенной площади, а
наиболее у распивочных, толпилось много
разного и всякого сорта промышленников и лохмотников» (ч.1, гл.5)

3.
«На улице опять жара стояла невыносимая; хоть бы капля
дождя во все эти дни. Опять пыль, кирпич и известка, опять вонь из лавочек и
распивочных, опять поминутно пьяные, чухонцы-разносчики и полуразвалившиеся
извозчики. Солнце ярко блеснуло ему в глаза, так что больно стало глядеть и
голова его совсем закружилась, — обыкновенное ощущение лихорадочного,
выходящего вдруг на улицу в яркий солнечный день» (ч.2,
гл.1)

4.
«.. прошел
он (Раскольников) шагов десять и оборотился лицом к Неве, по направлению
дворца. Небо было без малейшего облачка, а вода почти голубая, что на Неве так
редко бывает. Купол собора, который ни  с какой точки не обрисовывается лучше,
как смотря на него отсюда, с моста, не доходя шагов двадцать до часовни, так и
сиял, и сквозь чистый воздух можно было отчетливо разглядеть даже каждое его
украшение» (ч. 2, гл. 2)

5.
«Он бродил
по набережной Екатерининского канала уже с полчаса... везде люди так и кишат…
Выходя с В-ого проспекта на площадь, он вдруг увидел налево вход во двор,
обставленный совершенно глухими стенами». (ч. 2, гл.2)

6.
«Было
часов восемь, солнце заходило. Духота стояла прежняя; но с жадностью дохнул он
(Раскольников) этого вонючего, пыльного, зараженного городом воздуха. Голова
его слегка было начала кружиться; какая-то дикая энергия заблистала вдруг в его
воспаленных глазах и в его исхудалом бледно-желтом лице» (ч. 2, гл. 6)

7.
 «Он
(Раскольников) подошел к окну, поднялся на цыпочки и долго, с видом
чрезвычайного внимания, высматривал во дворе. Но двор был пуст… Налево…
виднелись кой-где отворенные окна; на подоконниках стояли горшочки с жиденькою
геранью. За окнами было вывешено белье». (ч. 5, гл. 5)

¾Выявите закономерности в
этих описаниях-пейзажах. (Все описания построены на одних и
тех же деталях – страшная жара, духота,  пыль, толпа, вонь, пьяные, вонючие,
грязные, дурные запахи, распивочные.)
¾Как эта атмосфера влияет
на героя? (Герою неуютно на петербургских улицах, они
оказывают на него раздражающее действие. «Воздуху  человеку  надобно». Городской
пейзаж-пейзаж психологический. Он связан с внутренним миром героев, с их
душевным состоянием.)
Пейзаж   в  романе
прочно  связан    с образом  Раскольникова,  пропущен  через  его  восприятие. Серединные
улицы  Петербурга,  где люди  «как  и  климат»,  вызывают  в  душе
Раскольникова,  «чувство  глубочайшего  омерзения». Но   тот  же   отзыв
рождает  в  его  душе  иного  рода  пейзаж.
¾Назовите  картины  контраста, позволяющие
нам  увидеть  красоту,  чудесную  панораму, описание  дается,  при закате
солнца.
(Предполагаемые  ответы  студентов.)
«Небо было без
малейшего облачка, а вода почти голубая, что на Неве так редко бывает. Купол
собора, который ни с какой точки не обрисовывается лучше, как смотря на него
отсюда, с моста, не доходя шагов двадцать до часовни, так и сиял, и сквозь
чистый воздух можно было отчетливо разглядеть даже каждое его украшение…. Он
стоял и смотрел вдаль долго и пристально; это место было ему особенно знакомо.
Когда он ходил в университет, то обыкновенно, — чаще всего, возвращаясь
домой, — случалось ему, может быть раз сто, останавливаться именно на этом
же самом месте, пристально вглядываться в эту действительно великолепную
панораму и каждый раз почти удивляться одному неясному и неразрешимому своему
впечатлению. Необъяснимым холодом веяло на него всегда от этой великолепной
панорамы; духом немым и глухим полна была для него эта пышная картина…»
«Проходя чрез мост, он
тихо и спокойно смотрел на Неву, на яркий закат яркого, красного солнца.»
«Ему захотелось где-нибудь сесть или лечь,
на улице. Склонившись над водою, машинально смотрел он на последний, розовый
отблеск заката, на ряд домов, темневших в сгущавшихся сумерках, на одно
отдаленное окошко, где-то в мансарде, по левой набережной, блиставшее, точно в
пламени, от последнего солнечного луча, ударившего в него на мгновение, на
темневшую воду канавы и, казалось, со вниманием всматривался в эту воду.
Наконец в глазах его завертелись какие-то красные круги, дома заходили,
прохожие, набережные, экипажи — всё это завертелось и заплясало кругом. Вдруг
он вздрогнул, может быть спасенный вновь от обморока одним диким и безобразным
видением.»
Прекрасный
простор   тоже  давит  и  гнетет  Раскольникова,  как  теснота,  духота,  жара:
«духом немым и глухим  полна  была  для  него  эта  пышная  картина»
Природы почти нет, а если встречается
(газон, Петровский остров), только акцентируется ее отсутствие в остальных
местах.
―Как вы думаете, почему
Достоевский сталкивает два Петербурга?
(Городской
пейзаж Петербурга Достоевский представляет в романе безотрадным и сумрачным.
Летний город открывается перед нами глазами бедняков. Автор лишь изредка
описывает природу и достопримечательности столицы, и делает это разве что для
контраста Писатель показывает
контрасты города, противопоставляет два разных Петербурга.)
―Почему именно через восприятие
Раскольникова показан этот город? Что этим хочет сказать писатель?
(Раскольников видит и один и другой
Петербург, он будто отделен от великолепного города незримой стеной. Он знает о
существовании красивого Петербурга, но вынужден жить в другом.)
―Как вы считаете, можем ли мы
говорить в таком случае о двойственности сознания Раскольникова?
(Скорее всего, да, и, возможно,
именно то, что Раскольников в отличие от остальных героев видит разный
Петербург, формирует его протест.)
¾Какой вывод можно сделать?
Вывод.  (Темно, душно, грязно,
пыль, «грязь, вонь и всякая гадость», «грязные и вонючие дворцы домов Сенной
площади». Вызывает чувство омерзения, общее в описании - впечатление духоты, а
у героя город вызывает чувство угнетения, хода, одиночества.)
Пейзаж в романе
прочно связан с образом Раскольникова, пропущен через его
восприятие. Прекрасный простор Невы так же давит, и мучит, и гнетет
Раскольникова, как и духота, теснота, жара и грязь улиц.  Действие романа
разворачивается на убогой стороне города. Эта мрачная арена как бы сдавлена
мертвым кольцом Петербурга парадного, господствующего над людьми. Герой
задыхается в этом городе, мире.

Заполнение таблицы.

5.   Аналитическая работа с текстом. Сцены уличной жизни.
¾А есть ли место, где Раскольников любит бывать?
Герою больше по сердцу Сенная площадь, в окрестностях которой
ютятся бедняки. Здесь он чувствует себя своим.
¾Расскажите
о внешнем облике людей, которые встречались ему на этих улицах. Какое
впечатление произвели на вас и почему?
Это сам Раскольников, «замечательно хорош собою», но «опустился
и обнеряшился»; это «пьяные», «всякого рода промышленники и лохмотники»;
Мармеладов с желтым отекшим, зеленоватым лицом, красноватыми глазками и «руками
грязными, жирными, красными с черными ногтями; старуха процентщица с «вострыми
и злыми глазками»; Катерина Ивановна.
¾Итак, от
встреч с этими людьми остается ощущение чего-то грязного, жалкого,
безобразного.
¾Судьбы
героев подчас решаются именно на улице, тем самым город Петербург становится городом
гибели людей. Кто гибнет на улицах в романе Достоевского?
- погибает под колёсами коляски Мармеладов;
- на улице умирает чахоточная Катерина Ивановна;
- на улицу идёт Соня продавать себя;
- на проспекте, перед каланчой кончает жизнь самоубийством Свидригайлов;
- на Неве находят женщину-утопленницу;
- на Конногвардейском бульваре Раскольников видит пьяную
девочку;
-на Сенную площадь выходит каяться перед людьми и перед Богом
Раскольников;
- исповедь Мармеладова;
- по улицам города бродит он и после убийства.
¾В романе
огромное количество уличных сцен, усиливающих атмосферу безысходности, нужды.
Есть те, которые наиболее ярко из них подчеркивают безысходность жизни.

6.
Выполнение задания
на восстановление последовательности.
¾Расставьте «уличные сцены» в правильной последовательности.
1.
«Сцена
на мосту. Утопленница».
2.
"Сон
Раскольникова".
3.
"Катерина
Ивановна с детьми на улицах Петербурга".
4.
"Пьяная
девочка на бульваре".
5.
«Удар
бича и подаяние».
6.
«Шарманщик
и толпа женщин у трактира».
7.
«Смерть
Мармеладова»
8.
«Пьяный в телеге».

7.
Просмотр видеоролика «Обезумевшая Катерина Ивановна на
улице Петербурга».

8.
Продолжение аналитическая работа с текстом. Сцены
уличной жизни.
¾На улицу выходит
обезумевшая Катерина Ивановна.
¾Как описывает Достоевский образ Катерины Ивановны?
¾Кого призывает Катерина Ивановна в свидетели? (Пусть все видят! Весь
Петербург!...)
¾Чем является Петербург в связи с использованием в этом
эпизоде театральной лексики? (Огромным театром с его страшными декорациями, на сцене
его разыгрываются трагедии).
¾Найдите театральную лексику (уличная публика, зрелище, петь, плясать, хлопать
в такт, нарядить в костюм).
¾Как воспринимает это зрелище публика? (Иные смеялись, другие качали
головами, всем вообще было любопытно поглядеть…)
¾Кто из всех участников этой сцены заставляет более всего
содрогнуться сердце читателя от сочувствия и скорби? (Дети, которые, взявшись за
ручки, перепуганные, убегают).
¾Какова роль Петербурга в этой сцене? (Петербург превращается в свидетеля
человеческой трагедии…)
¾Какими звуками наполнен Петербург?
Что слышим на улицах города?
Хохот, крики.
«Наглые смеющиеся головы, пронзительный
визг хозяйки дома»,
«Страшные, отчаянные вопли»
¾Какие запахи сопровождают
повсюду героев, обитающих в «серединных» улицах Петербурга?
(В Петербурге душно, «стоит особая
летняя вонь, нестерпимая вонь из распивочных», «Опять вонь из лавочек и
распивочных;
«Крошечные огурцы и резанная
кусочками рыба в кабаке очень дурно пахнут»;
«Вонючие дворы домов на Сенной,
бараки с преющими рогожами, с гниющей парусиной, с разными испорченными
продуктами»;
«Было душно, всё пропитано винным
запахом, что от этого воздуха можно было в 5 минут оказаться пьяным».)
¾Создаётся впечатление, что
Раскольников мечется по городу. Он избегает, сторонится людей, но в то же время
стремится на улицы, в людные места. Почему?
(Возможно,  Раскольников ищет
подтверждения своей теории. Добро в нём борется со злом, он стремится в город,
чтобы принять решение. И город помогает это решение принять. Но, увы, не в
пользу добра… Получается, что город подтолкнул Раскольникова к преступлению,
стал его соучастником)
¾Какой вывод можно
сделать?
Вывод. Сцены уличной жизни показывают, что
Петербург - город униженных, оскорблённых, в этом городе происходит насилие над
слабыми. Вся уличная жизнь отражает состояние людей, живущих в Петербурге. Мир,
который показывает Достоевский, - это мир непонимания, равнодушия людей друг к
другу.

Заполнение таблицы.

9.
Литературная игра «Интерьеры
романа Ф. М. Достоевского».
¾На
улицах города героям плохо, может быть, они лучше чувствует себя, придя домой?
¾Узнать, насколько хорошо вы знаете
комнаты героев романа, нам поможет литературная игра «Интерьеры романа Ф. М.
Достоевского».
Ваша задача  — определить,  жилищу  какого персонажа
принадлежат данные предметы, а также найти «лишний» элемент, не вписывающийся
в интерьер этого жилища.

I – Закоптелая дверь; протянута
дырявая простыня; три старых стула, не совсем исправных, ободранный диван,
перед которым стоял кухонный сосновый стол; сальный огарок в железном
подсвечнике.

II –  Простой
тесовый стол, покрытый синенькой скатертью; около стола два
плетеных
стула; Небольшой, простого дерева комод; туалет с зеркальцем в
простенке.

III – Три старых
стула, крашенный стол в углу, на котором лежало несколько
тетрадей
и книг; в углу перед небольшим образом – лампада; неуклюжая
большая
софа, когда-то обитая ситцем, но теперь вся в лохмотьях.

IV – Диван с
огромною выгнутою деревянной крышкой; через задний угол
была протянута
дырявая простыня; картинки в желтых рамках, изображавшие
немецких
барышень с птицами в руках; круглый стол овальной формы перед
диваном.

(I – комната Мармеладовых,  лишний
элемент – три старых стула, не совсем

исправных, из комнаты Раскольникова;
 II – комната Сони Мармеладовой, лишний
элемент – туалет с зеркальцем, из

комнаты Алены Ивановны;
III – комната
Раскольникова, лишний элемент –  перед небольшим образом –

лампада, из комнаты Алены Ивановны;
IV – комната
старухи процентщицы,  лишний элемент – протянута дырявая

простыня, из комнаты Мармеладовых.

!! (9.
Найдите в тексте и зачитайте описание комнат Раскольникова, Сони Мармеладовой,
Алены Ивановны, семьи Мармеладовых.)

— Как называет Достоевский жилища
своих героев?
(Комната Раскольникова — «шкаф», гроб,
клетушка, каморка; комната Сони Мармеладовой — «уродливый сарай»; комната
Мармеладовых — «проходной угол».)
— Какие ассоциации рождаются у вас с этими словами?  (например,
клетушка — зверь, гроб — покойник, угол — безысходность, загнанный в угол,
сарай — подсобное нежилое помещение).
― Какой цвет преобладает у
Ф.М.Достоевского при описании интерьера этих помещений? Почему? (Желтый, цвет болезни, безысходности,
преступления, безумия.)
(У старухи комната с желтыми обоями,
мебель из желтого дерева, картинки в желтых рамках. Сама она носит пожелтелую
кацавейку. Даже во сне, когда Раскольников, как бы повторяет убийство, ему
бросается в глаза желтый диван в комнате старухи.
Каморка Раскольникова оклеена желтыми
обоями (грязными), в полицейской конторе, где он падает в обморок, ему подают
«желтый стакан с желтой водою». Само лицо Раскольникова после болезни
становится бледно-желтым. Желтое лицо и у Мармеладова.
В комнате Сони желтые обои.
В кабинете следователя мебель из
желтого дерева, а лицо П.П. темно-желтое. В романе мало красок, и ни один цвет,
кроме желтого, не повторяется.
Желтый - цвет того мира, где было
задумано (каморка) и совершено преступление.
Какое слово соседствует со словом
«желтый» и отражает внутренний мир героя?
«Желчный». О Раскольникове (ч.1. гл.3
– стр.139,149): «Тяжелая желчная улыбка змеилась по его губам…».
Желтый и желчный – это отражение
взаимодействия внешнего и внутреннего мира героя и мира. Слово «желтый» имеет в
тексте сложный и напряженный смысл:
Соня живет «по желтому билету»
(продает себя) в желтой комнате.
«желчный» вносит смысл мучительного,
давящего.)
Желтый мир внешнего мира адекватен
желчному характеру героя, живущего в «желтой каморке».
¾Случайно ли это? Почему именно этот
цвет?
(Нет, не случайно. Желтый цвет – цвет
болезни, болеют душевно люди, населяющие это город,  от того болен и сам город)
—Существовало даже такое понятие как
«желтый» дом (дом
сумасшедших).
—Какое психологическое состояние может быть у людей, живущих в таких
условиях? (Угнетенное, неуравновешенное, психически нестабильное. "...я уверена, что ты наполовину от квартиры стал
такой меланхолик...", - говорит мать Раскольникова)
—Как чувствует человек, живущий в
таком пространстве? («Низкие потолки и тесные комнаты душу и ум теснят...»)
¾Каков
интерьер?
Вывод. Некомфортно, плохо человеку
живется в «сарае», «коморке», «клетушке», «углу», «гробу».

Заполнение таблицы.

VІ. Подведение итогов и рефлексия. Оценивание. (10мин)
¾Пейзажи,
уличные сцены, интерьер – создают впечатление какого города?
(Города, который враждебен человеку, теснит,
давит, создаёт атмосферу безысходности, толкает на преступления. Мармеладов в
отчаянии восклицает: «Понимаете ли, понимаете ли вы, милостивый государь, что
значит, когда уже некуда идти?»)
¾Действительно, Петербург
Достоевского – «город, в котором невозможно быть!»
1.
Продолжите фразы:
Петербург Достоевского– это город … (социальных контрастов),  (враждебен
человеку, теснит его, давит, создаёт атмосферу безысходности, толкает на
скандалы и преступления, губит нравственность.)
Петербург Достоевского – это символ … (жизни
неблагополучной, безнравственной)
Петербург Достоевского – это мир … (неправды, несправедливости,
несчастья, преступлений, мук людских, мир ненависти и вражды, распада моральных
устоев.)

Петербург буквально
преследует Раскольникова. Он дан только в восприятии героя. Именно такой город
мог породить мысли о преступлении.
Таким образом,
Петербург в романе Достоевского – это и фон, на котором разворачиваются
события, и символ жизни неблагополучной, безнравственной, это и действующий
персонаж романа.

2.
Рефлексия.
Песня Дианы Арбениной «Питерская».
¾Какое впечатление
произвёл на вас город, в котором живут герои Достоевского? Попытайтесь выразить
свои впечатления в форме синквейна, глядя в таблицу.
Синквейн «Петербург Достоевского».
Текст из 5-ти строк.
ü
1
строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную
идею;
ü
2
строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
ü
3
строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
ü
4
строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
ü
5
строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное,
допускается описательный оборот, эмоциональное отношение)
Составляют синквейны, читают свои
варианты.

3.
Заключительное слово преподавателя.
Но мне не хотелось бы
заканчивать занятие на такой трагической ноте.
Ф. М. Достоевский
считал, что Петербург – душа романа. Душа же любого города – люди, живущие в
нём. И город преступен настолько, насколько преступны души людей. Да,
переступивших героев в романе большинство. Но если в городе есть люди,
способные среди грязи, духоты и равнодушия сохранить чистоту своих душ, то
город становится добрее. Доброта Сони, Разумихина и Дуни растворилась в городе.
Значит, не так уж преступен Петербург, соединивший Соню и Раскольникова.

VІІ.
Домашнее задание. (2мин)

Рабочий лист студента
_______________________________________
«Петербург
Достоевского» в  романе «Преступление и наказание».

Образ города

Городские
пейзажи                  Сцены уличной жизни        Комнаты   героев

(интерьеры)
~Из звуков        ~Из цвета          ~Из запахов

Образ города

1.    Городские пейзажи

2.    Сцены уличной жизни

3.    Комнаты героев (интерьеры)

1.
Городские
пейзажи. (Работа с худ.текстом: ч.1, гл.1)
2.
Сцены уличной жизни.

Расставьте «уличные сцены» в правильной последовательности.
___«Сцена на мосту. Утопленница».
___«Сон Раскольникова».
___«Катерина Ивановна с детьми на улицах Петербурга».
___«Пьяная девочка на бульваре».
___«Удар бича и подаяние».
___«Шарманщик и толпа женщин у трактира».
___«Смерть Мармеладова»
___«Пьяный в телеге».

3.
Комнаты   героев (интерьеры)

Составьте  синквейн по теме «Петербург Достоевского».
Текст из
5-ти строк.
ü  1 строка – одно слово, обычно
существительное, отражающее  главную идею;
ü  2 строка – два слова,
прилагательные, описывающие основную мысль;
ü  3 строка – три слова, глаголы,
описывающие действия в рамках темы;
ü  4 строка - фраза из нескольких
слов, выражающая отношение к теме;
ü  5 строка – одно слово (ассоциация,
синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот,
эмоциональное отношение)

1.       ________________________________________________________________________
2.       ________________________________________________________________________
3.       ________________________________________________________________________
4.       ________________________________________________________________________
5.       ________________________________________________________________________

Комната Раскольникова (ч. 1, гл. 3).
«Каморка его приходилась
под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на
квартиру.»

«Вся его комната была такого
размера, что можно было снять крюк, не вставая с постели.»

«Он проснулся на другой
день уже поздно, после тревожного сна, но сон не подкрепил его. Проснулся он
желчный, раздражительный, злой и с ненавистью посмотрел на свою каморку. Это
была крошечная клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с
своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стены обоями, и до того
низкая, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и всё
казалось, что вот-вот стукнешься головой о потолок. Мебель соответствовала
помещению: было три старых стула, не совсем исправных, крашеный стол в углу, на
котором лежало несколько тетрадей и книг; уже по тому одному, как они были
запылены, видно было, что до них давно уже не касалась ничья рука; и, наконец,
неуклюжая большая софа, занимавшая чуть не всю стену и половину ширины всей
комнаты, когда-то обитая ситцем, но теперь в лохмотьях и служившая постелью
Раскольникову. Часто он спал на ней так, как был, не раздеваясь, без простыни,
покрываясь своим старым, ветхим, студенческим пальто и с одною маленькою
подушкой в головах, под которую подкладывал всё что имел белья, чистого и
заношенного, чтобы было повыше изголовье. Перед софой стоял маленький столик.»

«Трудно было более
опуститься и обнеряшиться; но Раскольникову это было даже приятно в его
теперешнем состоянии духа. Он решительно ушел от всех, как черепаха в свою
скорлупу, и даже лицо служанки, обязанной ему прислуживать и заглядывавшей
иногда в его комнату, возбуждало в нем желчь и конвульсии. Так бывает у иных
мономанов, слишком на чем-нибудь сосредоточившихся. Квартирная хозяйка его две
недели как уже перестала ему отпускать кушанье, и он не подумал еще до сих пор
сходить объясниться с нею, хотя и сидел без обеда.»

«Наконец ему стало душно и тесно в этой желтой
каморке, похожей на шкаф или на сундук.»

Комната Сони Мармеладовой
(ч. 4, гл. 4).

«Это была большая
комната, но чрезвычайно низкая, единственная отдававшаяся от Капернаумовых,
запертая дверь к которым находилась в стене слева. На противоположной стороне,
в стене справа, была еще другая дверь, всегда запертая наглухо. Там уже была
другая, соседняя квартира, под другим нумером. Сонина комната походила как
будто на сарай, имела вид весьма неправильного четырехугольника, и это
придавало ей что-то уродливое. Стена с тремя окнами, выходившая на канаву,
перерезывала комнату как-то вкось, отчего один угол, ужасно острый, убегал
куда-то вглубь, так что его, при слабом освещении, даже и разглядеть нельзя
было хорошенько; другой же угол был уже слишком безобразно тупой. Во всей этой
большой комнате почти совсем не было мебели. В углу, направо, находилась
кровать; подле нее, ближе к двери, стул. По той же стене, где была кровать, у
самых дверей в чужую квартиру, стоял простой тесовый стол, покрытый синенькой
скатертью; около стола два плетеных стула. Затем, у противоположной стены,
поблизости от острого угла, стоял небольшой, простого дерева комод, как бы
затерявшийся в пустоте. Вот всё, что было в комнате. Желтоватые, обшмыганные и
истасканные обои почернели по всем углам; должно быть, здесь бывало сыро и
угарно зимой. Бедность была видимая; даже у кровати не было занавесок.»

Комната Алёны Ивановны (ч.
1, гл. 1).

«Небольшая комната, в
которую прошел молодой человек, с желтыми обоями, геранями и кисейными
занавесками на окнах, была в эту минуту ярко освещена заходящим солнцем. «И тогда
, стало быть, так же будет солнце светить!..» — как бы невзначай мелькнуло в
уме Раскольникова, и быстрым взглядом окинул он всё в комнате, чтобы по
возможности изучить и запомнить расположение. Но в комнате не было ничего
особенного. Мебель, вся очень старая и из желтого дерева, состояла из дивана с
огромною выгнутою деревянною спинкой, круглого стола овальной формы перед
диваном, туалета с зеркальцем в простенке, стульев по стенам да двух-трех
грошовых картинок в желтых рамках, изображавших немецких барышень с птицами в
руках, — вот и вся мебель. В углу перед небольшим образом горела лампада.
Всё было очень чисто: и мебель, и полы были оттерты под лоск; всё блестело.
«Лизаветина работа», — подумал молодой человек. Ни пылинки нельзя было
найти во всей квартире. «Это у злых и старых вдовиц бывает такая
чистота», — продолжал про себя Раскольников и с любопытством покосился на
ситцевую занавеску перед дверью во вторую, крошечную комнатку, где стояли
старухины постель и комод и куда он еще ни разу не заглядывал. Вся квартира
состояла из этих двух комнат.»

«Это была очень небольшая
комната, с огромным киотом образов. У другой стены стояла большая постель,
весьма чистая, с шелковым, наборным из лоскутков, ватным одеялом. У третьей
стены был комод.»

Комната семьи
Мармеладовых (ч. 1, гл. 2).

«Они вошли со двора и
прошли в четвертый этаж. Лестница чем дальше, тем становилась темнее. Было уже
почти одиннадцать часов, и хотя в эту пору в Петербурге нет настоящей ночи, но
на верху лестницы было очень темно.
Маленькая закоптелая
дверь в конце лестницы, на самом верху, была отворена. Огарок освещал беднейшую
комнату шагов в десять длиной; всю ее было видно из сеней. Всё было разбросано
и в беспорядке, в особенности разное детское тряпье. Через задний угол была
протянута дырявая простыня. За нею, вероятно, помещалась кровать. В самой же
комнате было всего только два стула и клеенчатый очень ободранный диван, перед
которым стоял старый кухонный сосновый стол, некрашеный и ничем не покрытый. На
краю стола стоял догоравший сальный огарок в железном подсвечнике. Выходило,
что Мармеладов помещался в особой комнате, а не в углу, но комната его была
проходная. Дверь в дальнейшие помещения или клетки, на которые разбивалась
квартира Амалии Липпевехзель, была приотворена. Там было шумно и крикливо.
Хохотали. Кажется, играли в карты и пили чай. Вылетали иногда слова самые
нецеремонные.
В комнате было душно, но
окна она не отворила; с лестницы несло вонью, но дверь на лестницу была не
затворена; из внутренних помещений, сквозь непритворенную дверь, неслись волны
табачного дыма…»

file_name: «Петербург Достоевского» в романе «Преступление и наказание».docx

alt: Тема. « Петербург Достоевского» в романе «Преступление и наказание »

alt: Ход занятия І. Организационный момент

alt: А освобождение должников старухи от кредиторши

alt: Кто из вас бывал в Санкт-Петербурге?

alt: Евгений: Образы Петербурга и его творца

alt: Это Конный переулок. 1. «Он пошел к

alt: Аналитическая работа с текстом

alt: Но столько злобного презрения уже накопилось в душе молодого человека, что, несмотря на всю свою, иногда очень молодую, щекотливость, он менее всего совестился своих лохмотьев…

alt: Какими звуками наполнен Петербург?

alt: I – Закоптелая дверь; протянута дырявая простыня; три старых стула, не совсем исправных, ободранный диван, перед которым стоял кухонный сосновый стол; сальный огарок в железном…

alt: Заполнение таблицы . V І .

alt: Комната Раскольникова (ч. 1, гл

alt: Комната Сони Мармеладовой (ч. 4, гл

alt: Комната Алёны Ивановны (ч. 1, гл

alt: Комната семьи Мармеладовых (ч


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет:
Математика
Класс:
1  класс
Учитель:
Новик Софья Сергеевна

Тема урока

 Число и цифра 9

Цели урока

в ходе
  практической работы и наблюдений познакомить с числом и цифрой 9, с составом
  чисел 8 и 9; научить писать цифру 9.

Тип урока

Урок открытия
  новых знаний.

Основные понятия

Прямой и
  обратный счет, число и цифра.

Планируемые
  образовательные результаты

формировать
  умение вести счёт как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 9);
развить умение
  распознавать цифру 9 в ряду цифр;
научить
  правильно писать цифру 9 и соотносить количество предметов с цифрой (от 0 до
  9).

Метапредметные
  результаты

Регулятивные УУД
Способствовать
  выполнению пробного учебного действия – поиска цифры 9.
 Создать
  возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации.
Развивать умение
  младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения
  задания.
Коммуникативные
  УУД
Создать условия
  для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Способствовать
  осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте.
Познавательные
  УУД
 Развивать
  умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Подвести под
  понятие цифры и числа 9.
Помочь выделить
  и сформулировать познавательную цель.
 Продолжать
  работать над формированием умений ориентироваться в учебнике и тетради для
  самостоятельных работ.
 Работать над
  формированием умений выполнения действий по образцу.
Работать над
  использованием знаково-символичных средств.

Формы работы на
  уроке

Фронтальная,
  индивидуальная

Ресурсы

1 Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
  Математика: учебник. 1 класс: 1ч.
Моро М.И., Волкова
  С.И Математика: Рабочие тетради: 1 класс: В 2 ч. (стр.22) 1ч.
Набор геометрических фигур различных видов и разного
  цвета (раздаточный материал)
Компьютер, электронная доска.

Структура
урока

Этап
  урока

Содержание
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

I этап

Мотивация
  к учебной деятельности.
Цель:
  Включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку.
- Проверим готовность к
  уроку.

Громко прозвенел звонок, начинается
  урок.
Наши ушки на макушке, глазки хорошо
  открыты. Слушаем, запоминаем, ни минуты не теряем.

- Вспомните наше
  путешествие по числовому отрезку
- На какой станции мы
  остановились?
- Стоит ли нам
  продолжить наше путешествие по числовому отрезку? (Стоит)
 - Зачем?
 - Тогда продолжим наше
  путешествие по числовому отрезку и приготовимся узнать что-то новое.

Обеспечивает
  эмоциональную готовность к уроку, настраивает учащихся на работу на уроке.

Чтение
  учителем стихотворения.

Задаёт вопросы.

Приветствуют
  учителя.
Организуют свое
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на
  столе.

Дети слушают
  стихотворение учителя.

Отвечают на
  поставленные вопросы.
На станции 8.
Стоит.

Регулятивные
  -нацеливание на успешную деятельность Коммуникативные -формирование умения
  слушать и слышать.

II этап

Актуализация
  знаний

(У
  доски работают два человека, один выставляет пропущенные числа в примеры,
  другой сравнивает и выставляет знаки < , >  или =.). Проверка.
Устный
  счет
а)
  Работа с раздаточным материалом
-
  сосчитайте от 3 до 6, от 5 до 9, от 8 до 4;
-покажите:
·
  соседей чисел 4,6;
·
  число, которое на 2 больше, чем 2;
·
  число, которое на 1 меньше, чем 8;
·
  число, которое стоит между числами 5 и 7.
б)
  На эл. доске «разбросаны» числа.
Восстановить
  последовательность в числовом ряду;
 -
  прямой и обратный счет.
в)
  Игра «Молчанка»
На
  доске записаны выражения.
Учитель
  показывает указкой любое выражение, дети молча показывают карточку с
  правильным ответом.
5-3
  7+1
6-1
  2+1
4-3
  7-1
3+2
  8-1
г)
  Решение логических задач:
1.
  Посчитайте, сколько в данной фигуре квадратов:

2.
  Рыжий и Пёстрый клоуны выступали
с
  мячом и шарами.
  Рыжий клоун выступал не с мячиком,
  А пёстрый клоун выступал не с шарами.
  С какими предметами выступали Рыжий и Пёстрый клоуны?

Организовывает
  индивидуальную работу и работу в паре для совершенствования навыков счёта
  предметов.
Оценивает
  правильность выполнения

Оценивает
  правильность выполнения заданий.

Оказывает помощь
  при затруднениях.

Участвуют в
  обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и
  аргументируют его. Повторяют ранее усвоенные учебные действий, необходимые
  для восприятия нового материала.

Работают с
  разрезными карточками.

Всего 9
  квадратов.

Рыжий клоун
  выступал с шарами, пестрый – с мячами.

Личностные:
  смыслополагание; ценностно-смысловая ориентация;
Коммуникативные:
планирование
  совместной деятельности.
Регулятивные:
  Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.
  Принимать, дополнять, уточнять высказанные
  мнения.
Познавательные:
формирование
  умения выстраивать понятия по заданной теме в единую систему, устанавливать
  связи между ними, выявлять соподчинённость.

Познавательные:
развитие
  операций мышления
Регулятивные:
Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:
Формирование
  умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать
  речевые конструкции.

III Этап

Физминутка

Встаньте дружно
  из – за парты
 И скорее
  стройтесь в ряд!
Повернитесь
  вправо, влево, наконец, присядьте смело! Поработаем ногами,
Поработаем
  руками!
Улыбнёмся день
  хороший!
И похлопаем в
  ладоши!

Показ
  рифмованных движений для снятия переутомления.

Повторение
  движений за учителем.

IV Этап

Постановка
  учебной задачи

Работа с раздаточным
  материалом.

-Положите 7 синих
  квадратов, а рядом – 1 красный. Сколько стало квадратов?
- Запишите, как
  получили число 8.
-было 7 квадратов,
  стало 8. Стало больше или меньше? На сколько?
- Что больше: 7 или 8?
  Как это записать?
- Всего 8 квадратов, из
  них 1 красный. Сколько синих?
- Запишите, как
  получили число 7.
- Что меньше: 8или 7?
  Как это записать?
-Положите 8 желтых
  кругов, рядом положите 1 красный круг.
- Сколько кругов стало?

-Как мы получили число
  9?
-Можем ли мы
  записать значение этого выражения?
-Если
  мы не знаем о числе 9 и не умеем писать цифру 9, определите тему сегодняшнего
  урока.

-Какова цель нашего урока?

-Значит, ТЕМА урока - …

Организовывает
  индивидуальную работу и работу в паре для совершенствования навыков счёта предметов

Оказывает помощь
  при формулировании вывода по изученной теме.

Работают с раздаточным
  материалом.
Отвечают на
  поставленные вопросы.

8
7+1=8

8>7.
7
8-1=7

7<8

9

8+1=9
- Нет, мы не умеем
  писать число 9.

Формулируют тему и цель урока.

-Познакомиться с числом 9, научиться писать цифру 9.
Число 9 и цифра 9.

Познавательные:
развитие
  операций мышления
Регулятивные:
Планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:
Формирование
  умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать
  речевые конструкции.

V этап

Введение новых
  знаний.
1. Работа по
  учебнику

 2. Работа в
  тетради с печатной основой

-Рассмотрите геом.
  фигуры на стр. 58. Что общего у фигур слева?
-Докажите, что это
  треугольники.
-Объясните, что
  означают записи под треугольниками.

-Всего 8 треугольников.
  8-1=7 – из них 8 треугольников 1 красный. Сколько синих треугольников?
- Что общего у фигур
  справа?
- Докажите, что это
  четырехугольники?
- Объясните, что
  означают записи под четырехугольниками.

9-1=8 – из 9
  четырехугольников 1 красный. Сколько синих четырехугольников?
-Научимся
  правильно и красиво писать её.
- Откройте тетрадь на
  с.22.
– А чем число 9
  отличается от цифры 9?
- На что похожа
  цифра 9?

 Учитель читает
  стихотворение
Цифра 9 – это
  есть перевёрнутая 6.
Наверху рисуй
  кружок,
Вниз - дугу
  наискосок.
Начинай писать
  с кружка,
Да не делай
  уголка.
У девятки нет
  углов:
 Круг, дуга –и
  знак готов!

-Посмотрите, где начало
  цифры 9. Обведите цифр по строчкам.
- Обведите цифру 9 и
  допишите до конца строки. подчеркните самую красивую цифру.
-Обведите цифры во
  второй строке. Запишите пропущенные цифры. (Один ученик проговаривает вслух)
- Это самое большое
  однозначное число. В старину счёт вёлся девятками, поэтому тридевятое царство
  (три раза по девять) считалось очень далёким. В Древней Греции на Олимпийских
  играх жюри состояло из девяти судей. Древнегреческих муз- покровительниц
  искусств – тоже было 9. Девять месяцев мамы вынашивают своих детей до их
  рождения.

Организовывает
  работу по учебнику.

Организовывает
  работу в рабочей тетради.

Читает
  стихотворение. Показывает и объясняет на доске написание цифры 9.

Осуществляет
  индивидуальную помощь обучающимся
Познавательный
  материал

Отвечают
  на поставленные вопросы.
- это треугольники
- У них 3 угла и 3
  стороны.
7+1=8 – синих
  треугольников 7, красный треугольник 1.
Синих треугольников 7

-Это четырехугольники.
У них 4 угла и 4
  стороны
8+1=9-  синих
  четырехугольников 8, красный -1. Всего 9 четырехугольников.

Синих четырехугольников
  8

Цифра 9 – это
  лишь знак для обозначения количества, равного 9.

Работа в рабочей тетради.
Учащиеся учатся правильно и красиво писать цифру 9.

Познавательные:
  построение логической цепи рассуждений;
выбор
  эффективных способов решения задач в зависимости от поставленной цели; поиск
  и выделение необходимой информации.
Коммуникативные:
формирование
  умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать
  речевые конструкции, умения взаимодействовать с парой.

Личностные:
Проявлять
  внимание, желание больше узнать
Регулятивные:
 Способность
  принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Принимать, дополнять, уточнять высказанные мнения.
Познавательные:
  построение логической цепи рассуждений;
выбор
  эффективных способов решения задач в зависимости от поставленной цели; поиск
  и выделение необходимой информации.

VI Этап

Физминутка

Упражнение для глаз:
«Стрельба глазами». Не
  поворачивая головы, смотрим вверх, вниз, влево, вправо.
Моргаем часто-часто.
Упражнения для пальцев:
«Утюжок» - катать на парте
  карандаш. «Карандаш я прокачу, вправо- влево - как хочу»
«Добывание огня»- прокатывание
  карандаша между ладонями медленно и быстрее.

Показ действий

Выполняют
  движения, согласно показу.

 VII этап

Контролирующие
  задания

1. На доске изображены
  многоугольники.
- Вспомните, как
  называется каждый из них. (Учащиеся по цепочке называют многоугольники.
2. Работа по учебнику.
- Сравните отрезки 3.
  Рассмотрите рисунки на стр. 58 и записи к ним.

- Рассмотрите
  рисунки в задании.
- Какие выражения
  подходят к рисункам?
- Почему так
  считаете?
- Подберите записи
  к рисункам и объясните их:
Вариант 1- к первому
  рисунку, вариант 2-ко второму. Проверка.

Контролирует
  работу учащихся с материалом, вызвавшим затруднение.

Осуществляет
  контроль за работой обучающихся; оказывает индивидуальную помощь детям.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

(Синий
  отрезок длиннее фиолетового, т.к. 7 мерок больше, чем 6 мерок. Длину зеленого
  отрезка мы не знаем, т.к. мерок у него нет, поэтому сравнить его с другими
  отрезками мы не можем).

Учащиеся читают задания и выполняют работу по учебнику.
Самостоятельно записывают равенства в тетрадь

Личностные:
Умение
  выражать свое эмоциональное отношение к содержанию, развитие
  доброжелательности, доверия, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
  помощи.
Познавательные:
  поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные:
  планирование совместной деятельности.
Регулятивные:
Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей

VIII

Итог урока.
Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

- Что нового мы
  узнали сегодня на уроке?
- Продолжите
  предложения:

Расскажите по
  схеме:
Я знаю
Я запомнил
Я
  смог

- Дайте оценку
  своей деятельности на уроке.
- Смогли ли вы
  реализовать индивидуальные цели, которые ставили перед собой в начале нашего
  урока?
-Какие?
-Оцените свою
  работу на уроке с помощью светофора.

Учитель,
  организуя диалог с учащимися, предлагает ответить на вопросы.

Фиксируют
  материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений,
  которых им не хватает для решения новых проблем, оценивают личный вклад в
  результаты коллективной деятельности.

Регулятивные:
  контроль и оценка своих действий.
Коммуникативные:
Формирование
  умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать
  речевые конструкции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Число и цифра 9.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Устный счет а) Работа с раздаточным материалом - сосчитайте от 3 до 6, от 5 до 9, от 8 до 4; -покажите: · соседей чисел…

alt: Решение логических задач: 1.

alt: Поработаем ногами, Поработаем руками!

alt: Запишите, как получили число 7

alt: Научимся правильно и красиво писать её

alt: Обведите цифры во второй строке

alt: Рассмотрите рисунки в задании

title: Число и цифра 9