extracted_text:
«Технология
развивающего обучения как средство раскрытия внутреннего потенциала
обучающегося»
 Задачи детского музыкального образования
- выявление и развитие музыкальных способностей учащихся на основе
дифференцированного обучения, раскрытие их творческого потенциала, приобщение к
культурному наследию. Организация развивающего обучения в классе фортепиано
детской музыкальной школы - актуальная тема последних десятилетий. ХХ век
оставил нам огромное наследие в области музыкальной педагогики направленное в
основном на традиционное исполнительское обучение в классе фортепиано. Но
данное направление не может быть использовано в равной степени для всех
учащихся.
В современную школу приходят дети самого
различного уровня музыкальных и интеллектуальных способностей. Большинство
детей, обучающихся в музыкальных школах, не ориентированы на профессиональную
деятельность, их природные музыкальные данные весьма скромные. И здесь многое
зависит от методики и мастерства педагога. Г. Нейгауз писал: «Я убежден, что
диалектически продуманная методика и школа должны охватывать все степени
одаренности – от музыкально дефективного (ибо и такой должен учиться музыке,
музыка – орудие культуры наравне с другими) до стихийно гениального». В
процессе обучения ребенок должен получить определенные знания, освоить
необходимые умения и навыки для игры на фортепиано. Перед педагогом стоит
задача – превратить обучение в увлечение, активизировать ученика к учебной
деятельности, повысить интерес к музыкальным занятиям, создать условия, при
которых проявилась бы самостоятельность и творческая инициатива учащегося.
Как же приобщить ребенка к музыке, помочь
преодолеть трудности, развить его мышление, музыкальность? Сегодня традиционное
обучение игре на инструменте уже недостаточно для реализации данных задач.
Поэтому тема организации развивающего обучения в классе фортепиано детской
музыкальной школы очень важна. Для ее реализации необходимо менять формы
обучения, включать в содержание образования разделы, направленные на развитие
мышления, логики, внимания ученика: чтение с листа, транспонирование,
редактирование, игра в ансамбле, аккомпанемент, импровизация.
Развивающее обучение - процесс всестороннего
развития личности учащегося, это ориентация учебного процесса на потенциальные
возможности человека и на их реакцию. Теория развивающего обучения берет свое
начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д.Ушинского,
Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и др.
Цель развивающего обучения -
разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Под развивающим
обучением понимается новый, активно - деятельностный способ обучения, идущий на
смену объяснительно - иллюстративному способу. Роль педагога состоит в
организации учебного процесса, направленного на формирование познавательной
самостоятельности, развитие способностей, нравственных убеждений, активной
жизненной позиции.
Обучение осуществляется путем вовлечения
учащегося в различные виды деятельности - это дидактические игры, дискуссии,
размышления, выполнение творческих заданий и т.д. Подобные методы обучения
направлены на развитие творческого мышления, воображения, памяти, речи. Педагог
должен ориентироваться на потенциальные возможности ученика, на уровень
владения способами деятельности предыдущего этапа обучения, на психологию этого
процесса овладения. Учебная деятельность учащегося проходит в сотрудничестве с
педагогом, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а
напрягает свой ум и волю. Даже минимальное участие в таком процессе позволяет
ученику почувствовать свою самостоятельность в решении возникающих проблем, что
воспитывает у него веру в свои силы.
Понятие развивающего обучения – это
взаимосвязь усложняющихся задач, которые вызывают у учащихся потребность в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками, в создании новых схем и
способов действия. Большое значение имеет выдвижение гипотез, поиск новых идей
и разработка оригинального плана решения поставленной задачи, выбор способа
проверки решения путем использования самостоятельно выбранных новых связей и
зависимостей между известным и неизвестным.
В процессе такого обучения ребенок поднимается
на новые ступени развития как интеллектуального, так личностного. Знания,
умения, навыки, приобретенные учащимся, а также свойства и качества его
личности выступают одновременно и как результат его деятельности, и как условие
необходимое для дальнейшего развития.
Идеи развивающего обучения в классе
фортепиано получили фундаментальную разработку в трудах Г.М. Цыпина и его
последователей.
Основные музыкально-педагогические
принципы, системно организованные и сложенные воедино, способны образовать
достаточно прочный фундамент развивающего обучения в музыкальных школах, в
частности, преподавании фортепиано.
1. Увеличение объема материала,
используемого в учебно-образовательной практике; расширение репертуара за счет
большего разнообразия художественно-стилевых явлений; освоение многого в ходе
занятий фортепиано. Ибо количество освоенного учащимися материала (музыкальных
произведений, теоретической информации) трансформируется в качество
интеллектуальной деятельности — закон диалектики.
Наоборот, дефицит в количестве пройденного
материала на занятиях в классе фортепиано ощутимо сказывается на качественном
уровне мышления учащихся.
2. Ускорение темпов освоения учебного
материала, отказ от длительных сроков работы над музыкальными произведениями,
установка на овладение необходимыми игровыми умениями и навыками в сжатые
отрезки времени. Постоянный и быстрый приток различной информации в
музыкально-образовательный процесс обогащает арсенал знаний учащихся.
3. Увеличение теоретической составляющей
содержания урока, использование более широкого диапазона сведений
музыкально-теоретического и музыкально-исторического характера, что
способствует общей интеллектуализации урока в классе фортепиано, обогащает
сознание учащихся развернутыми системами представлений и понятий, связанными с
конкретным материалом исполнительского репертуара.
4. Воспитание активности,
самостоятельности и творческой инициативы учащихся. Предоставляя учащимся
определенную свободу, педагог должен учить своих учеников находить в общении с
ним «лишь отправные точки для собственных исканий» (К.Н. Игумнов), постоянно
увеличивать долю их участия в работе, стимулировать их собственную инициативу.
Внедрение современных информационных
технологий - аудио и видеоматериалов в музыкально-образовательный процесс. Современные
компьютерные технологии способны оптимально быстро и разносторонне пополнить
багаж знаний учащихся, раздвинуть их художественно-интеллектуальные горизонты,
расширить эрудицию.
В современных условиях педагогам по классу
фортепиано необходимо осваивать новые пути музыкального обучения и воспитания
учащихся. Одно из главных мест должны занимать развивающие методы обучения.
Методы развивающего обучения можно
разделить на три группы:
1) методы активизации логического
мышления;
2) методы практического освоения
музыкальной информации;
3) методы развития творческих
способностей.
1.Методы активизации логического мышления
базируются на использовании различных аналитических приемов - наводящих
вопросов, сравнений и обобщений. В процессе работы педагог помогает ученику
выражать свои мысли в словах, формируя при этом понятия, осознанное восприятие
изучаемого материала.
-метод наводящих вопросов провоцирует
ученика к поиску ответа, заставляет его думать, размышлять. Вопросы могут быть
самые разнообразные в зависимости от формы задания: «Как ты думаешь, данную
пьесу следует исполнять решительным или мягким звуком?», «Давай попробуем
представить, что…?» и так далее. Совместный поиск (педагог – ученик) в решении
той или иной задачи, помогает сделать выбор наилучшего варианта. Наводящие
вопросы способствуют развитию навыков слухового анализа музыки. Очень важно
научить ребенка слышать и одновременно думать. Ведь восприятие звуковой
информации формирует слуховые представления.
-метод «сам себя обучаю» разработан
французскими педагогами М. и Ж. Мартено. В процессе обучения ученик сам задает
себе вопросы, учится самостоятельно оценивать свои действия: «Как я должен
поставить кисть, чтобы мои пальцы стали активными?»,  « Как я должен исполнить
мелодию, чтобы она стала выразительнее?» и так далее. Главное - внимание
ученика должно быть направлено на осознание собственных действий. Домашнее
задание, сформулированное самим учеником в процессе урока, лучше запоминается.
-метод сравнения и обобщения помогает
закрепить, как теоретические понятия, так и слуховые впечатления. Чешский
педагог В. Юзлова пишет: «Надо как можно раньше постараться обратить внимание
ребенка на то, как «сделана» музыка, которую он играет». Для развития аналитического
музыкального мышления учащихся, их «интеллектуального слуха» автор предлагает
метод сравнения, путем идентификации и дифференциации слуховых впечатлений.
Например, найти сходство и различие в разных частях исполняемого произведения.
Немецкий педагог Г. Филипп в работе над произведениями предлагает «аналитическую
игру», где исполняются отдельные голоса, аккорды или ритмические рисунки
текста. Такая игра помогает осознать особенности развития мелодии, понять
гармоническую логику и строение сочинения. Приобретение таких навыков полезно
при чтении с листа.
- навыки анализа музыкального текста
необходимо уже на начальном этапе обучения - это активизирует мышление
учащихся. Дети вполне свободно справляются с аналитическими заданиями: находят
сначала отдельные интонации и фразы, а затем и более крупные построения в
изучаемом произведении. На ранних этапах хорошо помогает прием подтекстовки. В
пособие А. Артоболевской «Первая встреча с музыкой» почти все пьесы
сопровождаются текстами, что помогает закрепить связь музыки с речью, и
облегчает ребенку распознавание «музыкальных слов», кроме этого красочные
картинки также «рисуют» музыку. Для достижения развивающего эффекта необходимо
учитывать возрастные особенности детей. Все теоретические сведения учащийся должен
получить в простой, доступной форме. Такие понятия, как - лад, метр, ритм,
динамика, темп, штрихи и т.д. должны быть не абстрактными словами, а
предваряться слуховым восприятием. Когда за словами стоит звуковой образ, а за
понятием следует обобщение, работа над произведением становиться более ясной и
определенной, а это облегчает заучивание наизусть и ведет к более осмысленному
исполнению программ в классе фортепиано.
2.Методы практического освоения
музыкальной информации основаны на применении полученных знаний, на активизации
слухового восприятия и образного музыкального мышления.
На начальном этапе обучения практическая
деятельность ребенка проявляется в различных действиях с ритмическим, звуковым
или теоретическим материалом. Для организации такой деятельности необходимы
наглядные пособия: карточки, лото, картинки, таблицы. Исследования ученых
доказали, что у детей активнее работает визуальная память, причем не только на
сознательном, но и на подсознательном уровне. Учебный процесс с наглядными пособиями
наиболее результативен. Ученик выбирает таблицы или нужные карточки, дополняет
нотный текст, решает ребусы или задачки, подбирает картинки, осуществляет
практическую деятельность за фортепиано. Оперирование вспомогательными
предметами закрепляет полученные ранее звуковые образы и теоретические
сведения. Проявление самостоятельности ученика ведет к развитию творческих
способностей.
- карточки - одна из форм освоения
ритмических закономерностей. Необходим набор карточек из отдельных ритмических
единиц – целых, половинных, четвертных; отдельных и сдвоенных восьмых;
отдельных и сдвоенных шестнадцатых; групп из четырех шестнадцатых, четверти с
точкой, половинки с точкой, триолей из восьмых, восьмой с точкой и всех
необходимых пауз. Ритмическое лото имеет много вариантов. Набор карточек
определяется ритмическими задачами, которые появляются в работе над
репертуаром. Начинать лучше в размере 4/4, затем постепенно усложнять
ритмические задачи, вводить разные размеры, ритмические группировки, включать
синкопы, паузы, триоли. Освоение равномерного пульса четвертей формирует
восприятие метрической основы музыки. Далее осваиваются варианты дробления
длительностей. Важно иметь зрительное и двигательное представление о
ритмических рисунках, можно проговаривать их на ритмические слоги,
прохлопывать, поиграть в ансамбле с учеником в заданном ритме. Игра по
расселению нот в гостинице по комнатам – тактам, формирует и закрепляет понятие
– такт, размер. Задания с карточками могут усложняться: выкладывание
ритмического диктанта, или узнавание знакомой мелодии по ритму.
- карточки для освоения нотной грамоты -
помогают осваивать знаки нотного текста (ноты, различные обозначения) без
специального заучивания. Элементарные карточки могут содержать только одну, две
или три ноты. По мере усложнения на карточках записываются интонационные блоки
с четким ритмическим рисунком, что является вспомогательным дидактическим
материалом при обучении чтению с листа. Освоение ключей, знаков альтерации,
штрихов, динамических оттенков, знакомство с темповыми обозначениями проходит
более эффективно, если в классе есть наглядные пособия. Все теоретические
знания должны использоваться в практической деятельности с первых шагов
обучения, в противном случае они становятся не очень понятными и быстро забываются.
- задачи, ребусы и загадки - имеет большое
развивающее значение, т.к. разгадывая загадки, решая кроссворды, ребенок
начинает думать, размышлять. Такие игры вызывают большой интерес у детей, а также
помогают проверить качество и прочность знаний.
В современных пособиях «Пианист-фантазер»
можно найти образцы загадок, ребусов, кроссвордов для начального этапа
обучения, а в «Музыкальной мозаике» В. Кузнецова - для старшего возраста.
-обработка нотного текста - закрепляет
знания, формирует логическое, абстрактно-образное мышление, развивает фантазию,
раскрывает творческий потенциал, тесно связывает теорию и практику,
способствует осознанному восприятию музыкальных образов. Данный вид
практической деятельности широко использую в своем классе на протяжении
обучения учащихся в музыкальной школе. Редактирование нотного текста
проводиться на основе знаний характерных особенностей простых жанров в музыке.
Учащемуся предлагается карточка, где записана мелодия с указанием знаков, нот и
их длительностей. Ребенок должен определить: тональность, размер, характерный
для данного жанра, расставить тактовые черточки, указать штрихи, аппликатуру,
динамические оттенки, определить темп, в более старшем возрасте, подобрать
аккомпанемент, а затем исполнить на инструменте отредактированную мелодию с
учетом собственных обозначений. В процессе игры на фортепиано важно, чтобы
ученик мог объяснить, почему он указал те или иные штрихи, размер, динамику и
т.д.
- на слух подбор мелодии и аккомпанемента,
транспонирование – является средством развития, как слуха, мышления, так и
моторики.
Способности учеников очень индивидуальны и
лишь единицы способны подобрать по слуху знакомую мелодию, а тем более
аккомпанемент. Однако, как показывает практика, регулярная работа в этом
направлении дает определенные результаты, и начать заниматься ею надо, как
можно раньше на доступном для ребенка материале. Необходимое условие – помнить
мелодию (часто это знакомая песенка), постараться пропеть ее как можно точнее.
Можно разделить мелодию на мотивы и подбирать ее маленькими фрагментами,
анализируя вместе с учеником, где движение вверх, а где вниз, звуки следуют
подряд или через клавишу, скачок большой или маленький. аккомпанемента к
мелодии строится на основных функциях лада - T S D. Сначала можно использовать
звуки основных ступеней, затем аккорды, далее раскладывать функции на
ритмические рисунки, и так постепенно разнообразить аккомпанемент.
Транспонирование мелодии, баса, или целой фактуры помогает ребенку прочно
усваивать пройденный материал, анализировать его, осмысливать, уверенно
исполнять на инструменте. На начальном этапе – это подбор песенок по слуху от
белых клавиш. К моменту транспонирования по нотам ученик должен владеть
понятиями: лад, тоника, тональность, знаки альтерации, ступени лада и т.д.
Предварительно разобрав простейшие мелодии или пьесы теоретически, можно
приступать к практическому исполнению на инструменте.
3.Методы развития творческих способностей
направлены на формирование творческого отношения к музыкальной деятельности.
Все вышеуказанные методы по практическому освоению музыкальной информации
содержат в себе творческое начало. Здесь важно помочь ребенку проявить свою
индивидуальность. Еще К. Орф писал о проблеме сохранения индивидуальности, как
необходимом условии развития культуры, где нужна не стандартизированная, а
именно индивидуальная мысль - фантазия. "Собственное детское творчество,
пусть самое простое, собственные детские находки, пусть самые скромные,
собственная детская мысль, пусть самая наивная, - вот что создает атмосферу
радости, формирует личность, воспитывает человечность, стимулирует развитие
созидательных способностей" - писал К. Орф. Ведь привитые в детстве
желание и умение творить скажутся в любой сфере будущей деятельности человека.
Развивая творческие способности учащихся, будь то сочинение или редактирование
мелодии, подбор аккомпанемента, варьирование подголосков или ритмического
рисунка, «досочинение» фрагментов нотного или ритмического эпизода и т.д., педагог
воспитывает самостоятельность мышления, а это является главной целью всех
творческих заданий.
Проявление творчества на уроках фортепиано
так же возможно с использованием элементов импровизации: исполнение каких-либо
сочинений или упражнений с ритмическими видоизменениями, смещениями акцентов, с
вариантами артикуляции, разнообразием в динамике и фактуре. Многочисленные
варианты исполнения одного и того же упражнения или мелодии могут послужить
толчком к развитию музыкального мышления, творческой инициативы. Очень важно
чтобы ученик на собственном опыте познал, как формируется музыкальная мысль,
как создается музыка. Умение оперировать полученными знаниями, умениями,
навыками на практике, в процессе игры на фортепиано, уже является проявлением
творческого мышления учащихся, раскрывает их творческий потенциал. Задача
педагога - создать условия, при которых учебная деятельность станет активной, а
мышление учащихся с репродуктивного уровня поднимется на творческий уровень.
ХХI век диктует новые
условия в системе детского музыкального образования. Современному
педагогу-пианисту необходимо владеть методами работы с учащимися различных
уровней одаренности. Поэтому пианисты должны обладать разносторонними знаниями
в области современных педагогических технологий и осуществлять комплексное
развивающее обучение - развивать слух и творческие задатки учащихся, уметь
объяснять элементы теории музыки и интересно проводить уроки, применять аудио и
видеоматериалы. Ценность педагога определяется не возрастом, а личностной и
профессиональной индивидуальностью. Изучение разнообразных методов развивающего
обучения – актуальная задача, стоящая перед педагогами-пианистами, и
направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся.

file_name: Технология развивающего обучения.docx


extracted_text:
На рисунке
изображены графики функций вида у = ах2 + bх + с.

Используя
рисунок, заполните таблицу:

№

Условие

Влияние
  условия на расположение графика

Номер
  рисунка

1

a
  > 0

2

c
  > 0

3

b
  = 0

4

D
  = 0

5

D
  < 0

6

D
  > 0

7

x1>0,
  x2>0

8

E
  = (-∞; 0]

9

E
  = [-3; +∞)

На рисунке
изображены графики функций вида у = ах2 + bх + с.

Используя
рисунок, заполните таблицу:

№

Условие

Влияние
  условия на расположение графика

Номер
  рисунка

1

a
  > 0

2

c
  > 0

3

b
  = 0

4

D
  = 0

5

D
  < 0

6

D
  > 0

7

x1>0,
  x2>0

8

E
  = (-∞; 0]

9

E
  = [-3; +∞)

Задания:
1. Функция задана формулой . Найдите значение функции при х=3.
2. Функция задана формулой . Найдите значение аргумента, если
значение функции равно -7.
3. Если х=, тогда
каково  значение функции .
4.
, , , .
Найдите a, b, c.
5.
Постройте график функции .
Используя
график, найдите:

а) ;
б) значения х,
при которых ;
в) наибольшее или
наименьшее значение функции;
г) область
значений функции.
6.
Для функции  найдите  .

Задания:
1. Функция задана формулой . Найдите значение функции при х=3.
2. Функция задана формулой . Найдите значение аргумента, если
значение функции равно -7.
3. Если х=, тогда
каково  значение функции .
4.
, , , .
Найдите a, b, c.
5.
Постройте график функции .
Используя
график, найдите:

а) ;
б) значения х,
при которых ;
в) наибольшее или
наименьшее значение функции;
г) область
значений функции.
6.
Для функции  найдите  .

Задания:
1. Функция задана формулой . Найдите значение функции при х=3.
2. Функция задана формулой . Найдите значение аргумента, если
значение функции равно -7.
3. Если х=, тогда
каково  значение функции .
4.
, , , .
Найдите a, b, c.
5.
Постройте график функции .
Используя
график, найдите:

а) ;
б) значения х,
при которых ;
в) наибольшее или
наименьшее значение функции;
г) область
значений функции.
6.
Для функции  найдите  .

Задания:
1. Функция задана формулой . Найдите значение функции при х=3.
2. Функция задана формулой . Найдите значение аргумента, если
значение функции равно -7.
3. Если х=, тогда
каково  значение функции .
4.
, , , .
Найдите a, b, c.
5.
Постройте график функции .
Используя
график, найдите:

а) ;
б) значения х,
при которых ;
в) наибольшее или
наименьшее значение функции;
г) область
значений функции.
6.
Для функции  найдите  .

Домашнее задание
1. Найдите
ординату точки графика функции , абсцисса
которой равна 1.
2.
Ордината  точки
графика функции равна 3.
Чему равна  абсцисса этой точки? Сколько таких точек существует?
3. График
функции у=ах2–3 проходит через точку (-3;6). Найдите значение
коэффициента а.
4. Квадратичная
функция  при x = 0 принимает
значение, равное 2, а при x=1 принимает значение, равное 3. Найдите p
и q.

Домашнее задание
1. Найдите
ординату точки графика функции , абсцисса
которой равна 1.
2.
Ордината  точки
графика функции равна 3.
Чему равна  абсцисса этой точки? Сколько таких точек существует?
3. График
функции у=ах2–3 проходит через точку (-3;6). Найдите значение
коэффициента а.
4. Квадратичная
функция  при x = 0 принимает
значение, равное 2, а при x=1 принимает значение, равное 3. Найдите p
и q.

Домашнее задание
1. Найдите
ординату точки графика функции , абсцисса
которой равна 1.
2.
Ордината  точки
графика функции равна 3.
Чему равна  абсцисса этой точки? Сколько таких точек существует?
3. График
функции у=ах2–3 проходит через точку (-3;6). Найдите значение
коэффициента а.
4. Квадратичная
функция  при x = 0 принимает
значение, равное 2, а при x=1 принимает значение, равное 3. Найдите p
и q.

Домашнее задание
1. Найдите
ординату точки графика функции , абсцисса
которой равна 1.
2.
Ордината  точки
графика функции равна 3.
Чему равна  абсцисса этой точки? Сколько таких точек существует?
3. График
функции у=ах2–3 проходит через точку (-3;6). Найдите значение
коэффициента а.
4. Квадратичная
функция  при x = 0 принимает
значение, равное 2, а при x=1 принимает значение, равное 3. Найдите p
и q.

Домашнее задание
1. Найдите
ординату точки графика функции , абсцисса
которой равна 1.
2.
Ордината  точки
графика функции равна 3.
Чему равна  абсцисса этой точки? Сколько таких точек существует?
3. График
функции у=ах2–3 проходит через точку (-3;6). Найдите значение
коэффициента а.
4. Квадратичная
функция  при x = 0 принимает
значение, равное 2, а при x=1 принимает значение, равное 3. Найдите p
и q.

Домашнее задание
1. Найдите
ординату точки графика функции , абсцисса
которой равна 1.
2.
Ордината  точки
графика функции равна 3.
Чему равна  абсцисса этой точки? Сколько таких точек существует?
3. График
функции у=ах2–3 проходит через точку (-3;6). Найдите значение
коэффициента а.
4. Квадратичная
функция  при x = 0 принимает
значение, равное 2, а при x=1 принимает значение, равное 3. Найдите p
и q.

file_name: Урок_8_Приложение 1_Дидактический материал (1).docx

alt: На рисунке изображены графики функций вида у = ах 2 + bх + с

alt: Задания: 1. Функция задана формулой

alt: Домашнее задание 1. Найдите ординату точки графика функции , а бсцисса которой равна 1


extracted_text:
Методическая разработка урока русского
языка в 3 классе на тему: «Природа и наша безопасность»

Цель:
познакомиться с опасностями  в природе.

Планируемые
результаты:
Предметные:
           -формирование представлений о возможности
отрицательного влияния природных объектов на жизнь человека.
 -расширение
представлений о правилах безопасного поведения в природе и при общении с
животными необходимость бережного отношения к природным
богатствам, использовать тексты из разных источников
информации для подготовки  сообщений.

Личностные:научатся
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);научатся
осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах
своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.

Оборудование: компьютер и мультимедийный проектор презентация, атлас-определитель
«От земли до неба», учебник «Окружающий мир» А.А.Плешаков 3кл., тетрадь на
печатной основе к учебнику, ножницы, клей.

I
  . Мотивационный этап.
Актуализация
  знаний.

Все сумели мы собраться,
  За работу дружно взяться.
  Будем думать, рассуждать,
  Можем мы урок начать.

Проверка
  домашнего задания.
Вспомним,
  что изучали на прошлом уроке.
Фронтальный
  опрос
-
  какие места в доме могут быть опасными?
-
  Как нужно вести себя на балконе и возле подоконника?
-Какие
  правила безопасности нужно соблюдать, пользуясь лифтом?

-Дома
  вы составляли схему своего двора и его окрестностей с обозначением опасных
  мест. Откройте тетрадь. Расскажите о своей работе…
-Ребята, мы с вами узнали, какие существуют опасные места в доме
  и его окрестностях и усвоили правила поведения в таких местах.

II. Постановка
  учебной задачи.

- А сегодня  я предлагаю вам
  отправиться в путешествие. Но это не простое путешествие. Как и на любом другом уроке  мы… что мы будем
  делать?
-  будем наблюдать, рассуждать, искать
  информацию, делать выводы.
 Разгадаем загадки. Отгадки и
  ключевое слово помогут определить вам тему нашего урока-путешествия.
1.
  Раскалённая стрела
Дуб свалила у села. (мОлния)

2. Знать твёрдо нужно детворе,
  Что где-нибудь в лесу, в траве,
  Её случайно можно встретить
  И сразу даже не заметить.
  Она по-своему прекрасна,
  Но – ядовита и опасна!
  Её совсем не стоит злить -
  Она ведь может укусить.
  На всех шипит змеюка-злюка –
  Обыкновенная… (гдюка)
3.Ночью он совсем не
  спит,
Дом от мышек сторожит,
Молоко из миски пьет,
Ну конечно это - ...
(коТ)
4.
  Нет грибов дружней, чем эти, -
  Знают взрослые и дети -
  На пеньках растут в лесу,
  Как веснушки на носу.(Опята)
5. В будке
  спит,
Дом сторожит,
Кто к хозяину идёт
Она знать даёт. (Собака)
6. Была
  зелёной, маленькой
Потом я стала аленькой
На солнце покраснела я,
И вот теперь я спелая. (ягОда)
7. Не
  удержались в сите
Серебряные нити.
И, выскочив на волю,
Пришили тучку к полю. (дождЬ)

9.У меня длинней иголки,
  чем у елки.
                           Очень прямо я расту
  в высоту.
                           Если я не на
  опушке,
                           Ветви-только на
  макушке.

  (Сосна)
8. Белые
  горошки
На зелёной ножке. (лаНдыш)

- Соберите слово из выделенных букв.

Ключевое слово: Опасность
–Что же это за опасности? Где в нашем
  путешествии они могут встретиться? Разделите слова –отгадки на 2 группы.
-Живая природа: кот,
  собака, змея, ландыш, грибы;
неживая природа: молния, дождь.  Помним, что ключевое
  слово ОПАСНОСТЬ.
- О чем же мы сегодня будем
  говорить на уроке?
-Об опасностях в живой и
  неживой природе.
- Верно. Тема нашего урока–путешествия
  «Природа и наша безопасность».

-
  Какие цели вы ставите перед собой?
-Узнать
  какие опасности могут встретиться в живой и неживой природе.
-Научиться
  правилам поведения, чтобы избежать беды.
-Выяснить,
  для чего нам это нужно знать.
– Мы должны предвидеть опасность, уметь избегать её, при
  необходимости действовать решительно и чётко, должны отвечать за свою жизнь и
  здоровье.

III. Решение учебной задачи.

Итак, представьте, что на дворе
  лето, и мы отправляемся в путешествие на природу.
1.Опасности в неживой природе.
- Многие явления неживой
  природы опасны для здоровья и жизни человека.
-Сегодня мы поговорим об одном
  из таких явлений … о каком – вы сейчас сами скажете.
Что случилось? Что мы видим?
  Что слышим? Как эти явления вместе назвать одним словом?
Правильно мы поговорим о грозе.
·
  Что
  же такое гроза?? ………………………………….
______________
  подготовил сообщение о грозе.
Гроза́ — атмосферное явление, при котором
  внутри облаков или между облаком и
  земной поверхностью возникаютэлектрические разряды — молнии, сопровождаемые громом. Как правило, гроза образуется в мощных
  дождевых облаках и связана ливневым дождём, градом и шквальным усилением ветра.
Гроза относится к одним из самых опасных для
  человека природных явлений: по количеству
  зарегистрированных смертельных случаев .
В глубокой древности грозы
  боялись все: и большие, и маленькие, и мужчины, и женщины. Люди тогда думали,
  будто это страшный великан, прогневавшись, мечет на землю огненные стрелы. Но
  больше, чем молний, боялись они раскатов грома. Ещё бы: как загремит – даже земля
  дрожит. Кажется, что вот – вот расколется!
-А как вы думаете, что опасней,
  гром или молния?
-Гром - это звук от летящей
  молнии. Он убить не может. А вот молния - это огромная электрическая искра.
  От удара молнии вспыхивают здания и деревья.
-Как уберечься от удара молнии?
Выслушиваются ответы
  детей.
-Откройте учебники на с.25. Перед вами
  текст «Как вести себя во время грозы», найдите в нем правила безопасного
  поведения во время грозы.
Учащиеся читают текст – 1
  человек вслух.
-Какие же правила нужно
  соблюдать?
-Нельзя купаться во время
  грозы; Нельзя прятаться во время грозы под высокие деревья, особенно отдельно
  стоящие; Нельзя находиться возле металлических предметов и прикрываться от
  дождя металлическими предметами.
Вот мы и узнали, какое явление
  в неживой природе может быть опасно, узнали правила поведения во время грозы.
  А зачем нам это знать?
Часто гроза застаёт нас в
  дороге или во время отдыха на природе. Поэтому мы должны знать правила
  поведения во время грозы и соблюдать их!
2.Опасности в живой природе.
а)Ядовитые
  растения
Фронтальная
  беседа
- Для
  чего люди выезжают на природу, ходят в лес?
-Какие
  опасности может нести человеку живая природа?
-Хищники,
  дикие животные могут напасть, укусить, ядовитыми растениями и грибами можно
  отравиться.
-Верно. Ребята, скоро
  лето, вы наверняка пойдете в лес. Там много растений. Есть растения, которые
  для нас опасны. С некоторыми мы сегодня познакомимся.
Вот эти растения. Какие
  из них вам  знакомы?
Определите по учебнику
  как они называются.

Работа в группах. Объединитесь в группы.
  С помощью атласа-определителя подготовьте сообщение об этих растениях.
1 – дурман
2 – белена
3 – вороний глаз
4 – волчье лыко
5 – ландыш
Слушание сообщений

б)Ядовитые
  грибы
- О
  какой опасности мы будем говорить сейчас, вы узнаете, разгадав загадку.
Под
  сосною у дорожки
Кто
  стоит среди травы?
Ножка
  есть, но нет сапожек,
Шляпка
  есть - нет головы. (Грибы).
Люди
  очень любят ходить по грибы, потом их варят, жарят, маринуют…
А все
  ли грибы можно употреблять в пищу?
-
  Не все грибы - наши друзья. Есть и злейшие враги, ядовитые грибы. Если
  человек съест их, у него наступает отравление, а иногда и смерть.
-Какие
  ядовитые грибы вы знаете?
Посмотрим
  видео о ядовитых грибах.
Какой
  вывод можно сделать?
-
  Ядовитых грибов очень много, и мы их не все знаем.

Работа
  в тетради с. 17N
  2.
Все
  ядовитые грибы здесь представлены?
Знать все ядовитые растения и
  грибы невозможно, поэтому нам следует соблюдать правила безопасности. Как избежать отравления ядовитыми
  грибами и ягодами?
-Давайте
  прочитаем эти правила в учебнике на с.27.
Какой
  вывод можно сделать?
-Нельзя
  собирать незнакомые растения, незнакомые грибы.
Экол.
  момент : нужно ли их уничтожать, если они так опасны?
Нельзя,
  т. к. в природе всё взаимосвязано. Они нужны каким–то животным или птицам,
  они участвуют в Великом круговороте Жизни.

Физ.
  Минутка. Видео.

Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно  встали…..

в) Ядовитые
  змеи
-Лесные
  путешествия полны опасностей. Кроме ядовитых грибов и растений нас
  подстерегают другие опасности. Отгадайте загадку.
Шелестя,
  шурша травой,
Проползает
  кнут живой.
Вот он
  встал и зашипел:
Подходи,
  кто очень смел.
-Это
  змея.
-Про змей рассказывают БОЛЬШЕ небылиц,
  чем про всех остальных животных. Почему? В самом облике змей много
  таинственного и страшного – гибкое, лишённое ног тело, которое сворачивается
  кольцами, как канат, и вдруг с неожиданной силой распрямляется и скользит,
  извиваясь, по земле.
Из 2,5
  тысяч видов живущих на Земле змей для человека опасны 410.
Найдите
  иформацию о змеях в
  тексте учебника на с.28.)
Беседа
  после чтения
-Какая
  ядовитая змея распространена в нашей стране?
-Гадюка
  обыкновенная.
-Её
  отличительный признак?
- Её можно узнать по тёмной
  зигзагообразной полосе на спине.
-В
  каком случае она может укусить?
-
  Нападет она на человека только ради самозащиты, поэтому в лесу нужно
  соблюдать осторожность.
-Что
  же делать, если змея всё-таки укусила?
-Нужно
  немедленно обратиться в больницу.
 Дополнительные
  сведения приготовил _____________

Змея
  нападает не сразу. Сначала старается напугать. Гадюка сворачивается в кольцо,
  потом делает ложные угрожающие выпады. Если, конечно НЕОЖИДАННО  вы наступили
  на змею, она ужалит без предупреждения. Поэтому сельские жители перед походом
  в лес надевают сапоги и длинные плотные брюки.
Чтобы
  реже встречаться с ядовитыми змеями, надо знать их любимые места и привычки.
  Змеи любят греться на солнце возле своих нор. Эти норы могут быть и под
  старым пнём и в гнилом стволе упавшего дерева. Около таких мест нужно быть
  осторожными. Не надо совать руки в дупло дерева.
У
  змей плохое зрение, они не различают цветов и ничего не слышат. Зато
  воспринимают сотрясение почвы и запахи, некоторые на расстоянии чувствуют
  тепло и поэтому ловят добычу даже в полной темноте.
Полезна
  для вас была эта информация?

Что ж,
  нам пора возвращаться. Скажите, кто ждёт нас дома? Кто кроме родных людей
  может ждать вас дома? (питомцы)
г)Правила
  безопасности при общении с домашними животными.
- У кого из вас есть домашние
  животные? Могут ли они быть опасны??
Ответы детей.
-Домашние животные, от которых
  мы не ожидаем никакой опасности, могут нанести серьёзный вред нашему
  здоровью. Поэтому, даже общаясь с любимыми нашими питомцами, нужно соблюдать
  правила безопасности.
-Какие же это правила?
-Нужно мыть руки после
  общения с животными; нельзя убегать от собаки, а то она побежит за тобой и
  может укусить.
-Правильно, а вот какие еще
  есть правила, вы узнаете, прочитав информацию в учебнике на с.28 – два
  последних абзаца и с. 29.
Самостоятельное чтение.
-Что же вы узнали нового?
-Когда кошка или собака ест
  или охраняет детенышей, ее нельзя трогать. Нельзя заходить на чужую
  территорию, охраняемую собаками.В узких проходах лучше пропустить человека с собакой.
  Нельзя дергать животных за хвост.Нужно делать домашним животным
  профилактические прививки.
Выслушиваются
  ответы детей.

IV.
  Закрепление учебной задачи.

-Итак,
  какова была тема урока?
-Какие
  цели ставили и достигнуты ли они?
Узнали…какие
  опасности могут подстерегать в неживой и живой природе
Научились…правилам.Какие же правила нужно соблюдать, чтобы избежать опасности?
-Во время грозы:
1.Нельзя купаться во время
  грозы;
2.Нельзя прятаться во время
  грозы под высокие деревья, особенно отдельно стоящие;
3.Нельзя находиться возле
  металлических предметов и прикрываться от дождя металлическими предметами.

Научились правиламкак избежать отравления ядовитыми растениями
  и грибамиЧтобы не отравиться опасными растениями
  и грибами:
-Нельзя брать в рот
  незнакомые растения, не собирать незнакомые грибы
Научились правилам поведенияпри
  общении с животными:
Змея
  нападает на человека только ради самозащиты, поэтому в лесу нужно соблюдать
  осторожность. Если змея всё-таки укусила, нужно немедленно обратиться в
  больницу.
После общения с домашними
  животными нужно мыть руки; нельзя убегать от собаки, а то она побежит за
  тобой и может укусить. Когда кошка или собака ест или охраняет детенышей, ее
  нельзя трогать.
Нам
  это пригодится, когда…
Достигли поставленных целей?

V.
  Рефлексия.

Работа
  в группах: написать синквейн (связанный с темой нашего урока Опасность!)
1-Гроза.
2-яд.растене
3-яд.гриб
4-змея
5-дом.животное
  (питомец)

Заслушивание
  синквейнов.

Выберите
  из конверта смайлик, который соответствует вашему настроению сейчас.

VI.
  Домашнее задание

учебник
  с. 25-30, ответить на вопросы, рабоч. тетрадь с. 16-17 N2,3

Спасибо
  за работу. Молодцы.

РЕЗЕРВ
1. Работа по учебнику
(стр.25)и тетрадью на печатной основе (с.16№1)
-Откройте тетради на печатной
основе на с.16№1 и самостоятельно или с помощью учебника запишите правила
безопасного поведения во время грозы.
Учащиеся выполняют задание
самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
-По каким признакам можно узнать
о приближении грозы?
-На небо надвигаются черные
тучи, дует сильный ветер, слышны раскаты грома.
3.Работа в парах.
-Задание №3 на с.17. выполните
самостоятельно в парах.
Подпишите названия змей.
Используя рисунок и информацию из атласа-определителя, сравните этих змей.
Сделайте записи на с.18.
-Какие змеи изображены на
рисунке?
-Это уж обыкновенный и гадюка
обыкновенная.
-Какие сходства вы заметили?
-Сходства: обе длинной до 1м,
встречаются по берегам водоемов.
-Какие выявили различия?
-Гадюка – ядовита, а уж –
совершенно безобидный. У гадюки на спине зигзагом проходит темная полоса. У ужа
по бокам головы – два желтых пятна.)

Приложение 1
ЛАНДЫШ
Это растение предпочитает лиственные,
сосновые и смешанные леса. Ландыш теневынослив. Первый раз этот цветок цветёт в
возрасте 7 лет. И за всю долгую жизнь он цветёт всего лишь 2 - 3 раза.
Ландыш широко используется в
медицине.
Все части ландыша ядовиты, поэтому применять
препараты из этого растения следует крайне осторожно и лишь после консультации
с врачом. Особенно тяжело переносят токсическое действие этого растения дети,
которые, не зная о ядовитых свойствах растения, поели его ягоды.

Гроза́ — атмосферное явление,
при котором внутри облаков или
между облаком и земной поверхностью возникаютэлектрические
разряды — молнии, сопровождаемые громом. Как правило,
гроза образуется в мощных дождевых облаках и связана ливневым дождём, градом и шквальным усилением
ветра.
Гроза относится к одним из самых
опасных для человека природных
явлений: по количеству
зарегистрированных смертных случаев

Змея нападает не сразу. Сначала старается напугать. Гадюка
сворачивается в кольцо, потом делает ложные угрожающие выпады. Если, конечно
НЕОЖИДАННО  вы наступили на змею, она ужалит без предупреждения. Поэтому
сельские жители перед походом в лес надевают сапоги и длинные плотные брюки.
Чтобы реже
встречаться с ядовитыми змеями, надо знать их любимые места и привычки. Змеи
любят греться на солнце возле своих нор. Эти норы могут быть и под старым пнём,
и в гнилом стволе упавшего дерева. Около таких мест нужно быть осторожными. Не
надо совать руки в дупло дерева.
У змей плохое
зрение, они не различают цветов и ничего не слышат. Зато воспринимают
сотрясение почвы и запахи, некоторые на расстоянии чувствуют тепло и поэтому
ловят добычу даже в полной темноте.

Приложение 2

Синквейн
1.   Существительное
2.  Прилаг., прилаг.
3.  Глагол, глагол, глагол
4.  Предложение (3-4 слова)
5.  Существительное

Синквейн
1.   Существительное
2.  Прилаг., прилаг.
3.  Глагол, глагол, глагол
4.  Предложение (3-4 слова)
5.  Существительное

Синквейн
1.   Существительное
2.  Прилаг., прилаг.
3.  Глагол, глагол, глагол
4.  Предложение (3-4 слова)
5.  Существительное

Синквейн
1.   Существительное
2.  Прилаг., прилаг.
3.  Глагол, глагол, глагол
4.  Предложение (3-4 слова)
5.  Существительное

Приложение 3
Смайлики

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект по окружающему миру _Природа и наша безопасность_ (3 класс).docx

alt: III. Решение учебной задачи.

alt: Выслушиваются ответы детей.

alt: V . Рефлексия. Работа в группах: написать синквейн (связанный с темой нашего урока

alt: Приложение 2 Синквейн 1

alt: Приложение 3 Смайлики


extracted_text:
Российская
Федерация
Министерство
социально-демографической и семейной политики
Самарской
области
государственное
казенное учреждение Самарской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних «Огонёк»

446302, Самарская область, г. Отрадный             тел/факс 8-(84661)-2-36-25,
2-18-76, 2-58-29

ул. Гагарина д. 59А                                                  Е-mail: ogonekadm@socio.samregion.ru

Проект
«Формирование у
воспитанников дошкольного возраста
социальных
компетенций, представлений о родственных отношениях посредством
изучения семейных традиций «СемьЯ»

Разработала:
воспитатель С.А.
Катышева
Проводится: июнь-июль 2021 г.

Актуальность: В условиях, когда большинство семей
озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания,
усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов
воспитания и личностного развития ребёнка. Между тем, именно в дошкольном возрасте
закладываются основы для успешного в будущем человека. Процесс социализации
крайне важен и необходим каждому ребенку. Семья, детский сад, школа,
реабилитационные центры – это общественные институты, которые стоят у истоков
нашего будущего, будущих взрослых граждан нашей страны. И от того какими
вырастут наши дети, будет зависеть и будущее нашего государства. В процессе
совместной деятельности, играх, беседах и с детьми выясняется, что большинство
детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и дедушках, не
говоря уже о прадедах. Они затрудняются рассказать о семейных праздниках,
традициях своей семьи. Ребенок должен осознать себя членом семьи. Именно семья
является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет
и развивает лучшие качества людей.
Тип проекта: Групповой; познавательный.
Вид проекта: Краткосрочный (2 недели).
Цель: Формировать у детей понятие «семья»;
представление детей о семье, семейных и родственных отношениях.
Задачи:
1.
Формировать у детей понятие «семья»; расширять представления детей о
семье; закреплять знание имён, фамилий родителей, бабушек и дедушек.
2.
Формировать представления о родственных отношениях.
3.
Формировать представления о семейных традициях и праздниках.
4.
Расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных
традициях.
5.
Воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким.
6.
Воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам,
развивать партнерские отношения с семьёй.
Ожидаемый результат
За время реализации проекта «СемьЯ» планируется повысить
уровень знаний детей о семье. Дети узнают больше о своей семье, о родственных
отношениях, о том, что такое семья, что у семьи есть истории и традиции, будут
иметь представление о родословной как истории семьи.
1 этап – подготовительный
1. Подбор материала и оборудования для бесед, игр с детьми;
2. Подбор художественной литературы по теме;
3. Подборка материала для изобразительной деятельности;
4. Разработка конспектов образовательной деятельности.
2 этап – реализации проекта
1.
Беседы на тему: «Никого роднее мамы и папы в целом мире нет», «На кого
ты хочешь быть похож».
2.
Пальчиковые игры «Семья», «Кто живет у нас в квартире».
3.
Чтение произведений о семье «Сказка об умном мышонке» С. Маршак, сказка
«Аленушка и братец Иванушка», «Как Вовка бабушек выручил».
4.    Дидактические
игры «Кто главный», «Кого как зовут».
5.
Художественная деятельность: КТД – творческие мастерские «Дом, где живет
счастье» (изготовление коллективного панно), «Портрет мамы», «Сердце с
ромашкой», мастер-класс по лепке в нетрадиционной технике размазывания
«Ромашка».
6.
Занятия «Моя семья», «Взаимная забота и помощь в семье».
3 этап – заключительный
Презентации «День семьи, любви и верности», «Традиции семьи».
Предварительная работа: чтение стихотворений Р. Гамзатова
«Про дедушку», Н. Майданик «Вместе с бабушкой»; пальчиковая гимнастика:
«Семья»; «Дом»; дидактические игры «Домашний труд», «Передай свое тепло другу,
стоящему рядом», «Чем можно порадовать маму»; беседы на тему «Моя семья».
Оборудование: картинки на тему «Семья»; ноутбук с
презентациями; подборка материалов для изготовления коллективного панно-аппликации
«Дом, где живет счастье».
Результат проекта
За время реализации проекта «Формирование у воспитанников
дошкольного возраста социальных компетенций, представлений о родственных
отношениях посредством изучения семейных традиций «СемьЯ» уровень
сформированности положительного образа семьи у детей значительно повысился:
1. Дети лучше узнали свои корни, узнали, что такое род,
родословная, семья, обязанности членов семьи.
2. В процессе работы над проектом воспитатели и дети ближе
познакомились с семьями воспитанников, с их семейными традициями, особенностями
семейного воспитания.
3. Благодаря этому проекту укрепились детско-родительские
отношения, расширился кругозор, и обогатился словарный запас детей.
Продукт проекта: Выставка рисунков «Портрет мамы»,
коллективное панно «Дом, где живет счастье», подарки для сотрудников центра
«Сердце с ромашкой», выставка поделок «Ромашка» (лепка из пластилина в
технике размазывания).

Конспект познавательно-исследовательской
деятельности по теме «Моя семья»

Цель: формирование
основ семейного воспитания.
Задачи:
1.    Обогащать духовный
мир детей.
2.    Воспитывать у
детей любовь и уважение ко всем членам семьи желание и потребность проявлять
заботу о близких и внимание к ним.
3.    Развивать
общительность и коммуникабельность.
4.    Упражнять детей в
умении рассказывать о своих впечатлениях связно, последовательно, грамотно,
используя сложные предложения.
5.    Совершенствовать диалогическую
форму речи детей; обогащать словарный запас детей.
Ход занятия

I.
Оргмомент.

II.
Основная
часть.
1.    Постановка
проблемы
Воспитатель: Ребята, сегодня я
с вами поиграю в необычную игру. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать на них.
С вашей помощью я смогу заселить жильцов в этот замечательный домик. (Показ
рисунка.)
2.
Беседа
по теме.
Вопросы:
1.
Назовите самых родных для ребенка людей? (Папа и мама).
2. Кто самый младший член семьи? (Ребенок).
3. А самые старшие члены семьи? (Бабушка
и дедушка).
4. Есть ли у ваших мамы и папы родные
братья и сестры? (Да, нет). Кем они вам приходятся? (Тетя и дядя.)
А вы им? (Племянник и племянница).
5. Есть ли у них дети? (Да. Нет).
Кем они вам приходятся? (Двоюродный брат и двоюродная сестра).
6. Сколько у вас двоюродных братьев
(сестер)? (Ответы детей).
7. Кем вы приходитесь бабушке? (Внучка
и внук).
8. Кем приходится ваша мама вашей бабушке?
(Дочка).
9. .Как вы думаете, это чужие люди или
родственники? (Родные люди).
10. Как можно назвать одним словом этих
людей? (Родственники).
11. Самый радостный для каждого человека
день, который бывает только раз в году и у каждого он свой? (День рождения).
12. Как ты думаешь, хорошо иметь много
родственников? Почему? (Ответы детей).
13. Что такое «семья»? (Ответы детей).
3.
Словарная
работа.
Воспитатель: Как вы думаете,
какое слово спряталось в этой картинке? (Воспитатель показывает карточку, на
которой изображен ребус:7 я.)
Дети: Слово «семья».
Воспитатель: Как вы думаете,
что обозначает это слово – «семья»? (Ответы детей). Это значит, что вы
повторяетесь в родной семье семь раз. Приглядитесь внимательнее к своим родным.
Ваша улыбка напоминает улыбку мамы, походка – походку папы, цвет глаз такой же,
как у бабушки, овал лица и родинка – как у дедушки. Вы похожи на своих братьев
и сестёр. Сходство проявляется во внешности, вы унаследовали от родителей,
бабушек и дедушек многие черты характера.
4.
Физминутка
«Семья».
Раз, два, три, четыре                                 (хлопки
в ладоши)
Кто живет у нас в квартире?         (повороты
в стороны с подниманием плеч)
Раз, два, три, четыре, пять
 (хлопки в ладоши)
Всех могу пересчитать:                (указательным
пальцем пересчитывают и
Папа, мама, брат, сестренка,            загибают
поочередно пальцы на руке)
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щегол, сверчок и я –
Вот и вся наша семья!
5.
Пословицы
и поговорки о семье.
Воспитатель: В народе говорят:
«Семьёй и горох молотят». А вы знаете пословицы и поговорки о семье?
Дети вспоминают, а потом по очереди их
произносят пословицы и поговорки о семье:
Согласие да лад – в семье клад.
Согласную семью горе не берёт.
В семье согласно, так идёт дело прекрасно.
Земля без воды мертва, человек без семьи
пустоват.
Когда нет семьи, так и дома нет.
Семья сильна, когда над ней крыша одна.
Семья без детей, что цветок без запаха.
Семейный горшок всегда кипит.
В семье и каша гуще.
Не будет добра, коли в семье вражда.
В хорошей семье хорошие дети растут.
В своем доме и стены помогают.
Везде хорошо, но дома лучше.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Воспитатель: Недаром в народе
говорится: «Не нужен и клад, коли в семье лад», «Согласная семья – самая
счастливая!» Ребята, кто из вас хочет рассказать о своей семье?
(Рассказы детей о своей семье).
Воспитатель: Спасибо ребята,
очень хорошо рассказали о своей семье. У каждого человека есть близкие люди:
мама, папа, бабушка, дедушка, сестры и братья, дяди и тёти. Близкие люди – это
те люди, которые всегда рядом: и в радости и в печали, их мы любим, ими
дорожим, их не хочется огорчить, а хочется только радовать. Подумайте и
скажите, за что вы любите своих близких?
(Ответы детей.)
6.
Игра
«Домашний труд».
Воспитатель: Мне очень приятно
слышать о том, что дома вас связывают особые дружеские отношения. Вы уже
знаете, что такое домашний труд. Давайте поиграем: надо передать мячик и
называть действия, которые можно отнести к домашнему труду. Старайтесь не
повторяться.
Дети: Приготовление
пищи, уборка комнаты, глаженье белья, мытье посуды, ремонт крана, вынос мусора,
чистка паласа, покупка продуктов, стирка белья…

III.
Подведение
итогов занятия.
Воспитатель: Ребята, как мы
замечательно провели время, узнали много интересного о вашей семье, о домашней
работе и главное, что её надо выполнять всем вместе. Вы знаете, что семья
должна быть дружной.
Дидактические игры
«Домашний труд»
Цель: Содействовать
развитию у ребенка памяти, логического мышления, учить называть действия,
которые можно отнести к домашнему труду, совершенствовать диалогическую форму
речи.
Материал: мячик, картинки с
изображением различных действий человека во время выполнения домашнего труда.
Ход игры
Воспитатель: Вы уже знаете,
что такое домашний труд. Давайте поиграем: я передаю мячик и называю действия,
которые можно отнести к домашнему труду. Каждый из вас должен будет назвать
действие и передать мячик другому. Старайтесь не повторяться.
Дети: Приготовление
пищи, уборка комнаты, глаженье белья, мытье посуды, ремонт крана, вынос мусора,
чистка паласа, покупка продуктов, стирка белья и т.д.
«Передай свое тепло ребенку стоящему
рядом»
Цель: Воспитывать
умение почувствовать энергию другого ребенка; активизировать словарь детей;
развивать творческое воображение, выразительность движений в ходе образуемого
хоровода.
Ход игры
Воспитатель: Ребята, давайте
встанем в круг, образуем хоровод. Покажите свои ладошки. Потрите их друг о
дружку. Прижмите свои ладони к сердцу. Что вы чувствуете? (Ответы детей).Это
тепло добрых рук и добрых душ. Мы предлагаем свое тепло, свои ладоши своим
родным и близким людям и говорим:
Утро настает,
солнышко встает.
Мы собираемся, в
добрый путь отправляемся.
Дружно за руки
возьмемся и друг другу улыбнемся.
«Чем можно порадовать маму».
Цель: Способствовать
развитию у ребенка памяти, воображения, совершенствовать диалогическую форму
речи.
Материал: Мячик.
Ход игры
Воспитатель: Ребята, давайте
встанем в круг, образуем хоровод. Сейчас мы с вами поиграем в игру, будем
передавать мячик друг другу. Мама – это близкий человек, который всегда рядом:
и в радости и в печали, ее мы любим, ею дорожим, ее не хочется огорчать, а
хочется только радовать. Подумайте и скажите, чем можно порадовать свою маму.
Игры на развитие мелкой моторики
Пальчиковая гимнастика «Семья»
Цель: обеспечить
кратковременный активный отдых для дошкольников во время НОД, активизировать
дыхание, развитие мелкой моторики рук, глазной и ручной координации.
Ход игры
Воспитатель: Ребята, давайте
встанем в кружок и поиграем в игру.
Раз, два, три, четыре                                            (хлопки
в ладоши)
Кто живет у нас в квартире?            (повороты
в стороны с подниманием плеч)
Раз, два, три, четыре, пять                                      (хлопки
в ладоши)
Всех могу пересчитать:                    (указательным
пальцем пересчитывают и
Папа, мама, брат, сестренка,                загибают
поочередно пальцы на руке)
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щегол, сверчок и я –
Вот и вся наша семья!
Пальчиковое упражнение «Дом»
Цель: способствовать
работе речевых и мыслительных центров головного мозга; повысить уровень речевой
компетентности детей; подготовить руку к письму, совершенствуя мелкую моторику;
добиваться точности координации движений кистей и пальцев рук.
Ход игры
Воспитатель:
Ой,
смотрите, теремок,                    (Руки вверху «домиком»)
Он не низок, не высок,
Не висит на нем замок,          (Пальцы
соединяются в виде «замка»)
Кто, скажите, здесь живет?
Меня к себе пустите!            (Ладони
делают «чашечку», руки – вперед)
Печеньем угостите,
Я по дому все умею –               (Загибаем
пальчики, начиная с мизинца)
Шить, готовить, убирать,
Я сама везде поспею,
Буду пол мыть и стирать.
Что ж, никто не отвечает,      (Ладошку
приложить к уху, прислушаться)
Что же это означает?                             (Плечи
поднимаются вверх).
Если дом стоит пустой,
 (Руки вверху «домиком»)
Будет этот домик мой!
Подвижная игра «Кувшин доброты»
Цель: способствовать
работе речевых и мыслительных центров головного мозга; повысить уровень речевой
компетентности детей; помочь детям лучше относится к членам своей семьи и
делать добрые дела.
Материал: Кувшин с водой,
одноразовые стаканчики.
Ход игры
Воспитатель: У меня есть
кувшин с волшебной водой доброты. Она поможет нам ещё лучше относиться к членам
своей семьи и делать добрые дела. Послушайте музыку. Кто захочет, может
танцевать. Музыка останавливается.Дети, подойдём все к кувшину. Каждый
из вас может сказать воде пожелания своей семье. Вода находится на нашей Земле
повсюду. Где бы ни находились члены вашей семьи, они обязательно получат ваши
прекрасные пожелания. Дети по очереди желают своей семье всего самого
хорошего. Вода получила от вас очень хорошую энергию.
Воспитатель раздает всем «волшебную
водичку» и дети пьют.
Достигнутые результаты:
За время реализации проекта «СемьЯ»
уровень сформированности положительного образа семьи у детей значительно
повысился:
1.
Дети лучше узнали свои корни, узнали, что такое род, родословная, семья
обязанности членов семьи.
2.
В процессе работы над проектом воспитатели и дети ближе познакомились с семьями
воспитанников, с их семейными традициями, особенностями семейного воспитания.
3.
Благодаря этому проекту укрепились детско-родительские отношения, расширился
кругозор, и обогатился словарный запас детей.

file_name: ! проект СемьЯ.docx

alt: Раз, два, три, четыре (хлопки в ладоши)

intro:
Актуальность: В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем эко-номического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих ро-дителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Между тем, именно в дошкольном возрасте закладываются основы для успешного в будущем человека. Процесс социа-лизации крайне важен и необходим каждому ребенку. Семья, детский сад, школа, реабилитацион-ные центры – это общественные институты, которые стоят у истоков нашего будущего, будущих взрослых граждан нашей страны. И от того какими вырастут наши дети, будет зависеть и будущее нашего государства. В процессе совместной деятельности, играх, беседах и с детьми выясняется, что большинство детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о прадедах. Они затрудняются рассказать о семейных праздниках, традициях своей семьи. Ребенок должен осознать себя членом семьи. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей.
Тип проекта: Групповой; познавательный.
Вид проекта: Краткосрочный (2 недели).
Цель: Формировать у детей понятие «семья»; представление детей о семье, семейных и родственных отношениях.


extracted_text:
«Масленица в гостях у ребят»

2020г.

  Не найти такого человека
в России, который бы не любил этот праздник! Масленицу ждут не только взрослые,
но и, с большим нетерпением, дети.
Масленицу праздновали еще наши
 прадеды, так как этот задорный и веселый праздник уходит своими корнями в
глубину веков. Этот праздник праздновали наши родители и мы, а теперь – и наши
дети.

В нашем детском саду такие
русские народные праздники проводятся ежегодно и стали уже любимыми,
долгожданными и традиционными для детей.
  Ребята готовились к масленице: на занятиях с
воспитателями, они узнали, как раньше на Руси праздновали масленицу, педагоги
ДОУ старались в начале масленичной недели рассказать детям в доступной форме об
истоках праздника и его символике, о том, как любили на Руси круглое Красное
Солнышко и почему; почему на столы подавались молоко, масло и сыр, а не
отбивные и котлеты, и отчего масленичная неделя заканчивалась Прощёным
воскресеньем…
 Развлекали
ребятишек весёлые скоморохи.
«Собирайся, народ! Масленица в гости ждет!
А зовем мы тех, кто любит веселье и смех!
Ждут вас игры, шутки — скучать не будем ни минутки!
Масленицу встречаем — веселье начинаем!»
«эй,эй,эй веселей!
Собирайся, народ!
Масленица в гости идет!
Спешите, спешите, спешите!
И друзей с собою захватите!»

Дети
все вместе позвали  Масленицу закличками
Ø Широкая Масленица
Мы тобой не нахвалимся . Приезжай к нам в гости .На широкий двор. С детьми
поиграть . На горках кататься!
Ø Как на масленой
неделе. Каждый день блины мы ели. И мальчишки, и девчонки. Собирались на
вечерки: Песни пели и плясали, Весну радостно встречали! Весну радостно
встречали, Зиму на год провожали. Встали дружно в хоровод – В гости к нам весна
идет!
Ø  Веселись,
народ: В гости Масленка идет. С пирогами и блинами, - Весну под руку ведет!
Будем петь, гулять, - Весну-матушку встречать! На санях кататься, блинками
баловаться!
«Дети,
посмотрите, кто к нам в гости пожаловал! Это же Масленица!
Едет Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая!
На саночках расписных.

Скоморохи помогают детям собраться в хоровод. Дети вместе со скоморохами водят
хоровод вокруг Масленицы
Как
положено на празднике, дети от души веселились: водили хоровод вокруг
Масленицы, пели русскую народные песни «Пришла к нам Масленица», «Блины»,
частушки, играли в игры, загадывали загадки.
Перетягивание
каната

Помоги
Масленице
Масленица
растеряла по дороге вкусные блины их надо собрать и скоморохом отдать.
На Руси считалось, что человек, весело проведший
масленичную неделю, будет удачлив в течение всего года! Поэтому издавна проводы
зимы отмечались весело, с широким размахом.
Наша
Масленица! На неделю пришла.
Пришла с добром, С сыром, маслом и яйцом!
С блинами, с пирогами, Да с оладьями!

Скоморохи играли с детьми в снежки.
Подкинем снежки высоко, высоко. Полетят снежки далеко, далеко ,а ребята соберут
и весне принесут.

Дети принимали активное участие в празднике, переняв
общую атмосферу праздника и веселья.
Масленица
– это один из самых веселых народных мероприятий, которое завершает зимнюю
череду праздников и предвещает о начале весны!

Ну
а в завершении праздника всех ждало вкусное масленичное угощение – румяные
блинчики!
Весело
праздновали масленицу в нашем детском саду!
В заключение  в полдник дети  с
удовольствием поедали вкусные и пышные блины. Ведь блины - это символ Масленицы,
Солнца – такие же горячие, румяные и золотистые!

Потом
 весна пригласила детей на праздник, масленицы который стоится
01.03.2020г на стадионе  на улицу, где дети посмотрят народное гулянье и
примут активное участие в нём, пронаблюдают  за тем, как горит чучело
Масленицы. Мы
объяснили детям. Что  при сжигании  чучело Масленицы сжигали  в костре все
неприятности, огорчения, болезни – все, что мешает нам быть счастливыми.

file_name: масленица.docx

alt: Масленица в гостях у ребят» 2020г

alt: Скоморохи играли с детьми в снежки

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: «Масленица в гостях у ребят»


extracted_text:
Детям о
государственных символах России:                             флаге, гербе и
гимне.
Три символа
Кто из детей не любит праздники?
В эти дни можно всласть поспать, без помех
поиграть, вдоволь нагуляться.
А как самому, без взрослых и календаря,
отличить обычный день от праздничного?
Очень просто. Стоит выйти на улицу, и уже
ясно: сегодня праздник. Потому что повсюду развеваются на ветру флаги. В будние
дни их не вывешивают. Только в праздничные.
А как выглядит наш флаг?
Он трёхцветный и состоит из трёх полос: сверху — белая,
снизу — красная, а посередине — синяя. Белый, синий и красный — это цвета
нашего флага, то есть флага нашей страны — России.
Подбор цветов не случаен. В нём отразились
многовековые представления людей об окружающем мире. Наши далёкие предки очень
любили свою землю и ласково называли её красной — красивой. Красный в их
понимании был цветом красоты, всего прекрасного. Недаром главная площадь в
нашей древней столице Москве издавна зовётся Красной.
Синий — это, конечно, цвет неба. Если небо
ясное, значит, в природе всё спокойно. Чем больше погожих дней с синим небом,
тем лучше для земледельцев. А земледелие было главным занятием наших предков.
Белый цвет — особый, божественный. За
синим небом — белые чертоги Бога, Божье царство. Люди верили, что Русская земля
находится под защитой самого Господа — Творца мира, и белый цвет передавал это
представление.
Получается, что красный цвет — это земное,
синий — небесное, белый — божественное.
Но это ещё не всё.
Уже давно в России белый цвет означает
благородство, чистоту, синий — честность, красный — смелость и великодушие.
Видишь, три полосы на нашем флаге
оказались не случайно. Они напоминают нам, кто мы, откуда и как давно пришли в
этот мир, сколько людей и поколений жило на нашей земле до нас. Цвета
российского флага рассказывают о нашей долгой и славной истории, или, другими
словами, о прошлом нашей Родины.
Флаг — это отличительный знак, символ
государства. Каждая самостоятельная, независимая страна имеет свой флаг, и
сколько в мире стран, столько и флагов. Значит, если сегодня на Земле больше
двухсот стран, то у каждой из них свой флаг.
Помимо флага у всякой страны есть ещё два
опознавательных знака-символа. Это герб и гимн.
Герб — эмблема государства, и конечно
же свой герб есть у России. Вероятно, ты уже знаешь, что он представляет собой
изображение золотого двуглавого орла на красном щите? Орёл — царь птиц, у
многих народов он олицетворяет власть, силу, великодушие, благородство.
Наша страна — самая большая в мире. Она
занимает одну шестую часть земной суши и превышает семнадцать миллионов
квадратных километров. Ей нет равных по территории. Посмотри, как широко
простёр свои крылья орёл на гербе России. Одна его голова обращена на запад,
другая — на восток. Это очень символично. Ведь Россия расположена сразу в двух
частях света: большая часть её площади находится в Азии, меньшая — в Европе.
Обрати внимание, что в самом центре герба,
на груди орла, помещён ещё один герб с изображением всадника, который острым
копьём поражает чёрного змея — дракона. Догадываешься, что означает этот герб в
гербе? Маленький герб со всадником-змееборцем — герб Москвы, столицы нашего
государства.
Москва — сердце России. Она сыграла очень
большую роль в истории, и потому по праву эмблема великого города (святой
Георгий Победоносец, разящий змея) присутствует на государственном гербе
страны.
А теперь вспомни: где ты мог видеть герб
России? На монетах, печатях, вывесках государственных учреждений, на фасаде
школы, на официальных документах, знаках военной формы. И в дальнейшем в
повседневной жизни герб постоянно будет твоим спутником. Когда тебе исполнится
четырнадцать лет и ты как гражданин России получишь паспорт, там, на обложке и
внутри, есть оттиск — золотой орёл на красном фоне.
В России давно живут вместе десятки
больших и малых народов. Россияне — это не только русские, но и татары,
башкиры, евреи, удмурты, чуваши, якуты, чукчи, адыгейцы, осетины, буряты,
калмыки...
Официальное название нашей страны —
Российская Федерация (сокращённо — РФ). Что значит «федерация»? Это
добровольное объединение равноправных территорий и народов. Двадцать одна
республика входит в состав России. Вот их названия в алфавитном порядке:
Адыгея
Алтай
Башкирия (Башкортостан)
Бурятия
Дагестан
Ингушетия
Кабардино-Балкария
Калмыкия
Карачаево-Черкесия
Карелия
Коми
Марий Эл
Мордовия
Северная Осетия — Алания
Татарстан
Тува (Тыва)
Удмуртия
Хакасия
Чечня
Чувашия
Саха (Якутия)
Россия — многонациональная и многоязычная
страна, но так исторически сложилось, что общим и государственным языком для
всех её жителей стал русский.
Два отличительных знака России — флаг и
герб — тебе известны, пришло время узнать о третьем символе — гимне.
Гимн — славящая Родину, Отечество,
Отчизну торжественная песня. Когда звучит величественная музыка гимна, все
встают, отдавая тем самым дань уважения Отечеству — земле наших отцов, дедов,
прадедов.
Гимн исполняется в особо важных и памятных
случаях. Вероятно, тебе приходилось слышать гимн России, когда наши спортсмены
побеждали на олимпиаде или других международных соревнованиях? И наверняка,
слыша торжественную музыку и видя, как поднимается на флагштоке
бело-сине-красное полотнище, ты испытывал чувство гордости за нашу страну!
Мы любим Родину, потому что в России всё
для нас своё, родное, всё нам близко и дорого. И это чувство любви к Отчизне,
гордости за её державную мощь прекрасно передали авторы гимна — написавший
музыку композитор Александр Васильевич Александров и сочинивший слова поэт
Сергей Владимирович Михалков.
Россия — священная наша держава,
Россия — любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава —
Твоё достоянье на все времена!

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля,
Одна ты на свете! Одна ты такая —
Хранимая Богом родная земля!

Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Широкий простор для мечты и для
жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу даёт наша верность
Отчизне.
Так было, так есть и так будет
всегда!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Гимн России легко запомнить. Прочти его
раз-другой, и ты убедишься, что уже знаешь текст наизусть. Вот тебе совет:
начни с припева. Он трижды повторяется, и ты без труда удержишь его в памяти, а
потом дойдёт очередь и до трёх куплетов. И тогда при исполнении гимна ты
сможешь тоже петь вместе со всеми.
К тому же о двух других государственных
символах России — флаге и гербе — ты вполне способен рассказать на твёрдую
пятёрку. Так почему бы тебе не добиться, чтобы и третий символ — гимн РФ — ты
тоже знал на «отлично»?

file_name: Детям о государственных символах России.docx

alt: Детям о государственных символах

alt: Тува (Тыва) Удмуртия Хакасия

alt: Братских народов союз вековой,

title: Методическая разработка "Детям о государственных символах России"


extracted_text:
Ольга Чурбакова
Сценарий праздника «Осень в деревне» (вторая младшая группа)
Зал украшен по-осеннему. В уголке
сидит ёжик под листочками. Игрушечный домик, куклы бабушка и дедушка.
Дети под музыку заходят в зал и проходят к
стульчикам.
ВЕД: Вот и осень наступила, всех вокруг
развеселила. У берёзок и осинок разноцветные косынки.
ПЕСНЯ «ОСЕНЬ В ГОСТИ К НАМ ИДЁТ»
(с. 91 Кр. год)
ВЕД: Ветер озорник летает, листья с дерева
срывает. Звонко песенки поёт и в дорогу нас зовёт. Поедем, ребята, в деревню,
в гости к дедушке и бабушке. Занимайте места в автобусе ("Едут"
под музыку).
Вот мы и приехали. Как красиво осенью!
(выходят из автобуса, встают перед стульчиками)
1РЕБ: Листопад, листопад, листья жёлтые
летят. Жёлтый клён, жёлтый дуб, жёлтый в небе солнца круг.
2 РЕБ: Жёлтый двор, жёлтый дом. Вся
земля желта кругом. Желтизна, желтизна, значит осень- не весна!
ПЕСНЯ «ОСЕНЬ» ДУЕТ, ДУЕТ
ВЕТЕР (с. 142 мл. Ладушки)
ВЕД: А вот дом бабушки и дедушки.
(стучит…ведущая берёт куклу бабушки и говорит за неё, муз. рук. куклу дедушки)
БАБ: Здравствуйте, ребятки!
ДЕД: Здравствуйте, внучатки!
БАБ: Дети в гости к нам приехали за грибами,
за орехами.
ДЕД: Значит с нами в лес пойдут, грибов много
соберут.
БАБ: Пойдёмте, дети, в лес.
РИТМИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОЕХАЛИ»
Поехали, поехали за грибами, за орехами
Прямой галоп.
В красивом лапоточке, по рытвинам по
кочкам Поскоки с ножки на ножку.
Всё прямо и прямо, а потом вдруг в яму Бег
на носочках.
Бух! Присели.
ДЕД: Как хорош ты, русский лес! Тут и сосны
до небес, и берёзки, и дубы, и, конечно, есть грибы (надеваем маску Волка на
ребёнка)
ВОЛК: Кто в моём лесу гуляет? Кто
грибочки собирает? Всех ребят я прогоню, напугаю, догоню!
ДЕД: Детей в обиду я не дам, прогоню тебя я
сам. (дед прогоняет волка, волк садится на стул)
ИГРА «ДЕТИ И ВОЛК» (с. 12 Мл.
Карт) (маску снимает вед., как-будто бы прогнали волка)
ДЕД: Вот мы из лесу пришли (шагают на
месте) к бабушке в огород зашли. Растут на грядках овощи: капуста,
картошка, свекла, помидоры. А я дальше пойду, огурцы поищу. Огуречный салат
витаминами богат (дети надевают маски, которые лежат на столике)
«ТАНЕЦ ОГУРЧИКОВ» (с. 14 Мл.
Карт) (снимают маски, кладут на столик)
БАБ: (подходит к ёжику) Кто же, кто же
громко плачет? Может быть колючий мячик? (дотрагивается до ёжика и
отдёргивает руку) Как вы думаете, ребята, кто это? (Ёжик) Потерялся
он в пути и не может дом найти.
ИГРА «ЁЖИК» (с. 88 Развл. для
сам мал) (МАЛЕНЬКИЙ ЁЖИК, ЧЕТВЕРО НОЖЕК)
ДЕД: Не плачь, маленький дружок! Уведём тебя
в лесок! На дорожку угостим, яблочко тебе дадим (угощает) По тропинке в
лес ступай, больше маму не теряй. (уходит)
БАБ: Тучка по небу плывёт, дождик за руку
ведёт. Дождик льётся с высоты, поливает лес, кусты. Стали деточки просить:
ДЕТИ: Дождик, хватит моросить!
ПЕСНЯ-ИГРА «ТУЧКА-ПЛАКУЧКА» (с.
15 Мл. Карт)
ДЕД: Осень дарит нам подарки : фрукты,
овощи, грибы. И за это все природе очень благодарны мы.
БАБ: Мы с дедушкой тоже приготовили для вас
подарки! (угощение)
ВЕД: Наш автобус ждёт детишек. К отправленью
он готов! До свидания бабушка и дедушка! До встречи! (садятся в автобус).
По приезду….разбирают с воспитателем где
были, чем занимались.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «ОСЕНЬ В ДЕРЕВНЕ» 2мл.docx

alt: ДЕД : Как хорош ты, русский лес!

intro: Сценарий празднования праздника осени в деревне с детьми 3-4 лет

title: «ОСЕНЬ В ДЕРЕВНЕ»


extracted_text:
Развитие коммуникативной
культуры обучающихся на уроках литературы
       В условиях перехода на новые
образовательные стандарты второго поколения учитель пытается переосмыслить свой
педагогический опыт. Содержание
современного образования обогащается новыми процессуальными универсальными
умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческим решением
проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.  ФГОС
меняет формат деятельности педагога: учитель переходит от объяснительно-
иллюстративного способа обучения к деятельностному. Главной составляющей на
уроке теперь является не только деятельность учителя, но и осмысленная
деятельность обучающихся, которым предоставляется возможность самостоятельно, в
определённой последовательности открывать для себя новые знания.
       В традиционном понимании культура
речи – это степень овладения литературным языком, его нормами и ресурсами, в целях наиболее эффективного общения в разных
коммуникативных условиях. Развитие речевой культуры обучающихся
является важнейшим направлением в  моей педагогической деятельности. На уроках
литературы я использую различные приёмы, формы работы для активизации
познавательной деятельности обучающихся. Одной из таких продуктивных форм
работы является использование рабочих листов, которые я могу предложить
обучающимся на разных этапах изучения литературного материала. Этот формат работы
позволяет обеспечить глубокое и полное усвоение  учебного материала.
Рабочий
лист на уроках литературы – это система заданий по определенной теме или
разделу, разработанная  с целью обучения  работе с информацией и овладения
способами отбора уместных и оправданных языковых средств, которые в наибольшей
степени соответствуют коммуникативной цели. Учебный материал дробится на
несколько логически завершенных частей, причем каждая следующая часть  связана
с предыдущей. Такой способ подачи информации позволяет обучающемуся  сфокусировать
внимание на ключевых моментах темы или раздела. Целесообразность использования
рабочего листа  на уроках литературы в старшей школе обоснована большим объемом
информации, которую каждому обучающемуся необходимо освоить. Рабочий лист может
применяться как для урочной, так и для домашней работы. Такая форма работы
позволяет не только выстроить логику усвоения новых знаний (восприятие –
осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия), но и из года в
год усложнять содержательную и коммуникативную составляющую заданий.  Обучать
заполнению рабочего листа лучше всего  начинать с 5-6 класса. Наполнение
рабочего листа зависит от типа урока, поэтому количество заданий и их сложность
всегда варьируется. Для достижения оптимальных результатов я готовлю несколько
вариантов рабочих листов. Так, например, в 9 классе при изучении лирики А. С.
Пушкина мною были разработаны РЛ по каждому тематическому направлению. Вариант
1.

Вариант 2.

         Немного иной
формат рабочих листов и комплекс заданий использую при изучении драматических и
прозаических произведений. Например, РЛ по изучению творчества А.Н. Островского
и его драмы «Гроза».

        Рабочие листы на уроке литературы побуждают
обучающихся изучать большее количество информации, совершенствовать навыки
письменной речи,  развивать свою речевую культуру, искать нестандартные пути
решения учебных задач. Учителю же РЛ позволяют оценить комплексно уровень успешности
учеников в совершенствовании речевой культуры.

Литература.
1.     Голованова Д.А., Кудинова Р.И., Михайлова Е.В.
Русский язык и культура речи. Краткий курс. «Окей-книга», 2009
2.     Голубков,
В.В. Методика преподавания литературы. – Москва, 1962.
3.
Казарцева O. М. Культура речевого общения: теория
и практика обучения.- М.: Наука, 2001.
4.     Колокольцев,
Н.В. Развитие речи учащихся на уроках литературы. – Москва, 1980.
5.     Коровина,
В.Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе
изучения литературы в школе: Диссертация... д-ра педагогических наук. –
Москва,1994.
6.     Ладыженская Т.А. Система работы по развитию
связной устной речи учащихся.-М.,1975
7.     Леонов,
С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: методические
приемы творческого изучения литературы. – Москва, 1999.
8.     Мальцева,
К.В. Развитие устной речи учащихся. – Киев, 1987.
9.     Никитина, Е.И. Русская речь: учебное пособие по развитию
связной речи для 5-7 классов средней школы Издательство: М.: Просвещение
,1992.-192 с.
10. Рыбникова, М.А.
Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. – Москва, 1985.

11.

file_name: Новичихина ВВ_Развитие коммуникативных навыков  на уроках литературы.docx

title: Развитие коммуникативных навыков на уроках литературы в старшей школе


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по английскому языку во 2 классе
Цели:
1.
Обучение применять полученные знания, выразительному рассказыванию
стихотворений.
2.
Воспитывать доброжелательные отношения между ребятами.
3.
Развивать умение общаться на английском языке на основе изученного материала;
мышление и расширение кругозора обучающихся.
Форма: игра- КВН.
Оборудование:
1.
Видео проектор, чтобы показывать фрагменты некоторых заданий.
2.
Белые листы, фломастеры.
Подготовка: Предварительное
повторение известных им стихов, алфавита, лексики по теме «животные».
Ход
мероприятия:
I.
Орг. момент.
Good morning boys and girls. I glad to see you. И сегодня мы с
вами поиграем. Но для начала выберите себе жетон, который вам понравится. (На
жетонах изображения кота или собаки.) Ну вот, у нас получилось 2е команды: «
Cats» and «Dogs »
II.
Проведение игры.
Конкурс
№1 «Приветствие. »
Поприветствуйте
друг друга, рассказав девизы ваших команд.
«Cats ». My cat is black.
My cat is fat.
I like my cat.
It is my pet.
«Dogs ». I am a dog.
My name is Jack.
My coat is white.
My nose is black.
(
За правильность и выразительность команды получают баллы)
Конкурс
№2 «Буквы спрятались»
На
доске для каждой команды заготовлены плакаты. Представители от каждой команды
выходят к доске, их цель найти и назвать буквы в алфавитном порядке. Кто
быстрее справится, тот принесёт команде 1 балл
A
B
TZ
IR
QNGX
MQWX
MEKYDW
ENYGKD
HSCOUVP
PVSHUCO
BJ
IR AJ TZ
Конкурс
№3 «Знаете ли вы животных?»
На
виде проекторе по очереди для каждой команды появляется изображение животного.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Если команда затрудняется,
то право на ответ получает команда-соперник.
Конкурс
№4 «Составьте предложения».
Надо
составить предложения из следующих слов.
«Cats»: Is, dog, my, red. Bad, is, pig, his.
«Dogs»: Cat, my, big, is. Fox, is his,
small.
Правильно
составленное предложение- 1 балл.
Конкурс
№5 «Чьё солнышко ярче?»
Капитаны
команд по очереди выходят к доске. На ней прикреплены два кружка. На
интерактивной доске появляется изображение с животным сначала для одного
капитана, затем для другого. Задача- составить как можно больше предложений про
этого животного. Каждое правильное предложение- это 1 лучик к солнышку и 1
балл.
Конкурс
№6 «Животное потерялось».
Составьте
названия животных из букв. За каждое правильное слово-1 балл. Команды получают
карточки.
«Cats»: B,r,e,z,a. E,h,n. I,g,p.
«Dogs»: A,i,b,b,r,t. G,r,o,f. X,f,o.
Конкурс
№7 «Читай быстро и правильно.»
Следующее
задание. Члены команды по цепочке читают предложения, которые появляются на
интерактивной доске. Учитывается правильность и темп чтения. Максимальный
балл-5.
«Cats»: A cat can skip. But it can’t swim. A cockerel
has a clock. Bob must sing. Tom’s cat is funny.
«Dogs»: Dogs can jump. Big pigs can’t run. A fox has a
box. A frog is ugly. Tom cannot swim.
Конкурс
№8. « Чтецы»
Каждая
команда должна вспомнить и рассказать стихотворение о животном.
Например:
I have a cat,
My cat is fat,
I like my cat.
I have a dog,
His name is Jack.
His coat is white
With spoots of black.
Our pussy – cat
Has a good small flat.
It has no door
But a brown floor.
A cat went to town to buy a hat.
What? A cat with a hat?
A hat for a cat?
Who ever saw a cat with a hat?
A cock went to town to buy a clock.
What? A cock with a clock?
A clock for a cock?
Who ever saw a cock with a clock?
A fox went to town to buy a box.
What? A fox with a box?
A box for a fox?
Who ever saw a fox with a box?
A pig went to town to buy a stick.
What? A pig with a stick?
A stick for a pig?
Who ever saw a pig with a stick?
III.
Подведение итогов.
Молодцы,
ребята! Мне очень понравилось, как мы провели наше занятие. ( Подсчёт баллов,
награждение.)
А
теперь давайте отправимся на ферму к старому Макдональду и споём песню.
Old Macdonald had a farm. E-I-E-I-O!
And on his farm he had some chicks,
E-I-E-I-O!
And a chick, chick here, and a chick,
chick there,
Here a chick, there chick, everywhere a
chick, chick.
Old Macdonald had a farm. E-I-E-I-O!
And on his farm he had some ducks,
E-I-E-I-O!
And a duck, duck here, and a duck, duck
there,
Here a duck, there duck, everywhere a
duck, duck.
Old Macdonald had a farm. E-I-E-I-O!
And on his farm he had some pigs,
E-I-E-I-O!
And a pig, pig here, and a pig, pig there,
Here a pig, there pig, everywhere a pig,
pig.
Old Macdonald had a farm. E-I-E-I-O!
And on his farm he had some cows,
E-I-E-I-O!
And a cow, cow here, and a cow, cow there,
Here a cow, there cow, everywhere a cow,
cow.
Good luck! And good buy! See you!

file_name: внеклассное  2 класс.docx

alt: Конкурс №4 «Составьте предложения»

alt: Who ever saw a cock with a clock?

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку для 2 классов "My favourite animals"


extracted_text:
НОД
по ФЦКМ в старшей группе «Страна, где мы живем»

Цель:
Формирование представлений детей о родной стране – России.
Задачи:
Образовательная:
Ø    Расширить
и закрепить знания о символике государства.
Воспитательная:
Ø    Воспитание
гражданских и патриотических чувств, любви к Родине.
Развивающая:
Ø    Развитие
у детей интереса к истории родной страны.

Ход занятия:
Воспитатель:
Собрались
все дети в круг,
Я
твой друг и ты мой друг.
Крепко
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся.
-
Возьмитесь за руки, улыбнитесь своему соседу, передавайте улыбку и хорошее
настроение друг другу.
Воспитатель:
-
Ребята, а послушайте мое стихотворение:
У
каждого листочка,
У
каждого ручья
Есть
главное на свете
Есть
Родина своя!
Для
ивушки плакучей
Нет
реченьки милей,
Для
беленькой берёзки
Опушки
нет родней.
Есть
ветки у листочка,
Овражек
у ручья.
У
каждого на свете
Есть
Родина своя!
-
Ребята, какое удивительное стихотворение, оказывается у всего на свете: у берёзки,
у листочка, даже у ручейка, есть своя Родина. Для ивушки – это (реченька), для
берёзки - (опушка), для листочка - (ветка), а откуда берётся ручей (из овражка).
-
Как называется город, где мы живем?
-
Как называется наша страна?
-
А для вас, ребята, что является Родиной, самым дорогим и ценным, по чем вы
будете скучать, когда уедете? (Родина - это место, где мы родились; где
живут наши мама и папа, наши родные; родина - это где нас любят и понимают.)
-
Родина, ребята, это страна, в которой мы родились и живем. Это леса, поля,
реки. Это наш город. Это место, где живут близкие люди: мама, папа, дедушка,
бабушка. Это место, где стоит наш детский сад. Это место, по которому люди
скучают, находясь в далеком краю. Это самое дорогое, что есть у человека. Это
земля, где трудились наши предки.
-
Молодцы ребята. Я хочу рассказать вам историю, которая произошла в одном
городе:
«Был,
говорят, где-то случай такой:
Ехали
люди с работы домой.
Только
доехали, вдруг – чудеса!
Все
позабыли свои адреса.
Ищут,
волнуются, смотрят кругом:
«Где
эта улица? где этот дом? ».
Всё
перепуталось, все заблудились,
К
счастью такое лишь в сказке случилось».
В: - Дети, а может с вами такое
случиться? (Да. Если, например мы поехали в другой город и заблудились. Или
если мы потерялись в магазине.)
В: А что же нам нужно знать, чтоб мы
не потерялись? (Адрес!)
В: Знаете ли вы, где живёте, где
находится ваш дом? (ДА!)
Дети по
желанию говорят свои адреса.
В: Молодцы дети, теперь я уверена
что вы не потеряетесь потому что вы знаете свои адреса.
Физминутка.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка плечи распрямите.
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Руками ног своих коснулись.
Сели — встали, сели — встали
И на месте побежали.
- Ребята, а
как же называют людей, которые живут в России? (россияне)
- Верно.
Каждый Россиянин знает и уважает основные символы своей страны – гимн, герб и
флаг. Вспомните и скажите, из каких
цветов состоит флаг России. (Белый, синий, красный)
Воспитатель: - Каждый цвет флага что-то означает: например, БЕЛЫЙ
– мир, чистоту, красоту, СИНИЙ - верность, правду, благородство. КРАСНЫЙ- цвет отваги
и мужества.
Воспитатель: - А вы помните, кто изображен на гербе РФ?
Воспитатель:
Герб России представляет собой
темно-красный щит на котором изображен золотой двухглавый орел. Золотой цвет - неизменный
символ верности и постоянства. Крылья орла похожи на солнечные лучи. А сама
птица - на солнце. На груди орла помещен герб Москвы. Это означает, что Москва
столица могучего Российского государства. Всадник-это святой Георгий
Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развивается синий плащ, в правой
руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить дракона. Ужасный
черный змей - это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет
дракона копытами.
Воспитатель: А
назовите мне пожалуйста, кто является президентом Российской Федерации? (Владимир Владимирович Путин)
Воспитатель:  В каких случаях мы слушаем Гимн Российской Федерации?
(В особо торжественных случаях.)
Ребята, а теперь я
предлагаю вам сыграть со мной в одну очень интересную игру, которая называется
«Установи причину». Я начинаю предложение, а вы его заканчиваете.
Город — это крупный населенный пункт, потому что...
(в нем живет много людей).
В городе много магазинов, в которых продают продукты и
товары, потому что… (для большого количества людей нужно много продуктов и
разных товаров).
В городе много поликлиник и больниц, потому что...
(много людей болеет и лечится).
В городе строят дома в несколько этажей, потому что...
(в одноэтажных домах нельзя расселить всех людей в городе).
Итог:
- О чем мы сегодня
говорили?
 - Так что же ребята, мы зовем Родиной?
   Что мы Родиной зовем?
   Дом, где мы с тобой живем,
   И березки, вдоль которых,
   Рядом с мамой мы идем.
  Что мы Родиной зовем?
   Поле с тонким колоском.
   Наши праздники и песни,
   Теплый вечер за окном.
   Что мы Родиной зовем?
   Все что в  сердце бережем.
   И под  небом синим, синим
   Флаг России над Кремлем.

file_name: НОД по ФЦКМ россия в старшей группе.docx

alt: А для вас, ребята, что является

alt: Ужасный черный змей - это символ зла

title: фцкм россия


file_name: задание по Excel 290.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Конспект
развивающего занятия учителя-дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста
Тема
«Игрушки».
Коррекционно-образовательные
задачи: Систематизировать
знания детей об игрушках; формировать обобщающее понятие «игрушки»; совершенствовать
умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать
предмет по описанию.
Коррекционно- развивающие
задачи: формирование правильного грамматического строя речи;
развитие слухового восприятия, внимания, воображения, зрительной памяти, а
также развитие наглядно- образного и элементов словесно- логического мышления.
Коррекционно-
воспитательные задачи: развитие доброжелательного отношения,
отзывчивости, умения работать в группе, слушать педагога и сверстников.
Оборудование: Демонстрационный
материал: кукла, мячик, волчок (юла), неваляшка, матрешка, машинка.
Ход
занятия.

Этапы занятия

Деятельность дефектолога

Деятельность детей

Организационный:
1.Загадки
Цель:
  активизация
  внимания детей, расширение кругозора.

Дефектолог
  загадывает детям загадки:
- Отгадайте загадки и доскажите отгадки словами
  загадки;
найдите
  в группе отгадки и поставьте на полку.
- Его пинают, а он не плачет!
Его бросают — назад скачет. (Мяч)
- Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. (Матрешка)
- На ножке я кручусь одной,
Пока верчусь — я не тужу,
Кружу — жужжу,
Жужжу — кружу. (Волчок)
- Глазки голубые,
Кудри золотые,
Губки розовые. (Кукла)
- Вот упрямый человек!
Не заставишь лечь вовек!
Вам такой встречается?
Он совсем не хочет спать,
Положу — встает опять.
И стоит — качается.
Как он называется? (Неваляшка)

Дети
  дают ответы.

Основной:
2.Беседа.
Цель:
  расширение
  кругозора и словарного запаса.

3.
  Игра «Кто внимательный?»
Цель: развитие
  зрительного внимания.

4.
  Игра «Узнай по описанию»
Цель:
  развитие
  наглядно-образного мышления, воображения.

5.
  Физкультминутка
Игра
  «Мячик». Цель:
  развитие слухового восприятия, общей моторики, расширение кругозора.

6.Игра
  с мячом «Скажи ласково».
Цель: Развитие
  активного словаря.

7. Составление
  рассказа-описания по плану.
Цель:
  развитие
  связной речи.

8.
  Игра «Опиши игрушку»
Цель:
  развитие
  связной речи, воображения.

-
  О чем все эти загадки? Почему эти предметы называются «игрушки»? Как нужно
  играть с игрушками? Как сказать по-другому? Назовите игрушки, с которыми вы
  любите играть. Какая любимая игрушка у каждого из вас в группе? Какая
  любимая игрушка у каждого из вас дома. В какие игрушки любят играть мальчики?

Игрушки
  (кукла, мячик, волчок (юла), неваляшка, матрешка, машинка) расставлены в ряд
  на столе.
-
  Дети закройте глаза.
Дефектолог
  убирает (добавляет, переставляет) одну игрушку.
-
  Догадайтесь, что изменилось?

Игрушки
  (кукла, мячик, волчок (юла), неваляшка, матрешка, машинка) расставлены на
  столе.
-
  Сделана из железа, есть кабина, кузов, четыре колеса. Какая это игрушка?
-
  Он
  резиновый, круглый, может быть большой и маленький, может быть разных цветов.

-
  Она
  деревянная, по форме похожа на грушу, игрушка — одна, а фигурок в ней много.
-
  Она
  пластмассовая, состоит из двух шаров, лежать не может. (Неваляшка.)

Дефектолог
  читает стихотворение, и показывает движения:
-
  Раз, два, прыгай, мячик. (Взмахи правой ладонью, имитирующие удары по мячу.)
-
  Раз, два, и мы поскачем. (Ритмичные прыжки на носочках, руки на поясе.)
-
  Мальчики и девочки
-
  Прыгают, как мячики. (Ритмичные прыжки на носочках, руки на поясе.)

-
  Я вам буду говорить слова, а вы должны придумать, как назвать их ласково.
Слова:
  мяч, кукла, матрешка, машина, барабан, шар, мишка.

-
  Дети составьте рассказ-описание игрушки.
Например-
  «Это мяч. Он красного цвета. Мяч имеет круглую форму. Он большой. Мяч
  изготовлен из резины, он резиновый».

По
  -  очереди опишите выбранную вами игрушку. Остальные дети должны отгадать ее
  название. Одному ребенку предлагается описать любимую игрушку по представлению
  по опорному плану.

Дети
  дают ответы.

Дети
  дают ответы.

Дети
  дают ответы.

Дети
  выполняют соответствующие движения.

Дети
  дают ответы.

Дети
  составляют рассказ.

Дети
  выполняют задание.

Заключительный:
9.
  Обобщающие вопросы по теме занятия.

Дефектолог
  задает детям обобщающие вопросы по теме занятия и оценивает деятельность
  детей на занятии.
-
  Что мы с вами сегодня изучали? Какие игрушки вы знаете?

Дети
  дают ответы.

file_name: Игрушки.docx

title: конспект развивающего занятия учителя-дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста на тему "Игрушки"


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ  НАРОДНАЯ  РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
муниципальное
ОБЩЕобразовательное учреждение «ШКОЛА № 101 города Донецка»

Тест-упражнение «Выбор»
 на районном семинаре:
«Использование современных образовательных
технологий
в начальной школе в рамках реализации
ГОС НОО»

Подготовила:
педагог психолог МОУ «Школа № 101
г.Донецка»
Зуенко И.Е.

Донецк – 2020

Тест-упражнение «Выбор»
Педагог-психолог:
Внимательно прослушайте. Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом.
Но когда вы приходите домой и надкусываете его, то обнаруживаете, что
отсутствует один существенный ингредиент – повидло внутри. Ваша реакция на эту
мелкую неудачу?

1. Относите бракованный
пончик назад в булочную и требуете взамен новый.
2. Говорите себе:
«Бывает» - и съедаете пустой пончик.
3. Съедаете что-то
другое.
4. Намазываете
надкусанный пончик маслом или вареньем, чтобы был вкуснее.
Комментарий ведущего.

• если вы выбрали первый
вариант, то вы человек, не поддающийся панике, знающий, что к вашим советам
чаще прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную, организованную
личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант ответа, не рвутся в
лидеры, но, если их выбирают на командную должность, стараются оправдать
доверие. Иногда вы относитесь к коллегам с некоторым чувством превосходства –
уж вы-то не позволите застать себя врасплох.

• если вы выбрали второй
вариант, то вы – мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами легко ладить и
коллеги всегда могут найти у вас утешения и поддержку. Вы не любите шума и
суеты, готовы уступить главную роль и оказать поддержку лидеру. Вы всегда
оказываетесь в нужное
время в нужном месте. Иногда вы кажетесь нерешительным, но вы способны
отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.

• если вы выбрали третий
вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро (хотя и не всегда
правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы принять на себя главную
роль в любом деле. В подготовке и проведении серьезных мероприятий возможны
конфликты, так как в отношениях с коллегами вы можете быть настойчивыми и
резкими, требуете четкости и ответственности.

• если вы выбрали
четвертый вариант, то вы человек, способный к нестандартному мышлению,
новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы относитесь как к
партнерам по игре и можете обидеться, если они играют не по вашим правилам. Вы
всегда готовы предложить несколько оригинальных идей для решения той или иной
проблемы.

Спасибо за работу!

Рефлексия.
"Конечная
остановка"
 По 2-3 минутки находятся на
каждой и пишут продолжение предложения.  Есть ли желающие   высказаться.
  Сегодня
мы постарались   показать вам лишь малую часть, надеемся, что полученная
информация поможет вам в работе.
Например:
"С этой
минуты я буду..."
"Спасибо
большое за…."
"Этот
семинар для меня…"
"Самое
важное - это…"
"Сегодня
я сделал открытие, что…"
Спасибо за
работу.

file_name: Тест-упражнение «Выбор».docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Рефлексия. " Конечная остановка"

title: Тест-упражнение «Выбор»


extracted_text:
Естествознание.
Краткосрочный план урока № 40.

Предмет:
  Естествознание
Урок:
  40

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Раздел
  7 –  Земля. Космос. Пространство и время.

Тема
  урока:

Повторение.
Как устроена наша  планета

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

3.4.1.1 - объяснять и графически изображать сферы Земли

Цели
  урока:

Повторение изученного материала

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
С
  добрым утром. Начат день,
Первым
  делом гоним лень.
На
  уроке не зевать,
А
  работать и читать.
На
  уроке будь старательным,
Будь
  спокойным и внимательным.
Всё
  пиши, не отставая,
Слушай,
  не перебивая.
Говорите
  чётко, внятно,
Чтобы
  было всё понятно.
Если
  хочешь отвечать
Надо
  руку поднимать
-
  Бодрячок
“Восковая
  палочка”
Игра
  на доверие и поддержку друг друга. Все встают в круг плотно друг к другу.
  Один выходит в центр круга. Члены группы ставят руки перед собой и покачивая
  участника в центре из стороны в сторону, поддерживая его, не давая упасть.
  Эту процедуру проходят все по очереди. Потом каждый оценивает свое доверие по
  пятибалльной системе.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей

ФО
Оценивание
  эмоционального
состояния

Эмоц. настрой

2.
  Середина урока.
5
  – 35 мин

Актуализация субъективного
  опыта учащихся.
Проверка
  выполнения самостоятельной работы в тетради.
Учащиеся коротко
  рассказывают о проведенной работе, делают
выводы.
Формулирование
  целей урока совместно с учащимися.
– Как вы
  думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
Постановка перед
  учащимися учебной проблемы
Изучение нового
  материала
Работа по
  учебнику.
Повторение
  пройденного материала по вопросам:
– Какие сферы
  есть у нашей планеты?
– В чем
  особенность данной сферы?
Работа в
  группах.
Повторение
  правил работы в группе.
Критерии оценки
  работы группы.
1.  Слушаю
  внимательно, не перебиваю.
2.  Принимаю
  участие в работе группы.
3.  Работаю
  творчески.
4. Объективно
  оцениваю  свою  работу  и  работу  одно-классников.
5.  Помню о
  времени.
Распределение
  учащихся по группам
Формирование
  групп  происходит  по  принципу  игры  «Пазлы»,
учащиеся
  складывают пазлы, формируется группа.
Учитель
  предлагает  сделать  модель  Земли  с обозначением
каждой сферы.
  Оценивание работы в группах
Минутка отдыха
Для разминки
  из-за парт поднимаемся на старт!
Бег на месте!
  Веселей! И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем
  вперед наклоны –
Раз-два-три-четыре-пять!
Мельницу
  руками крутим, чтобы плечики размять.
Начинаем
  приседать –
Раз-два-три-четыре-пять!
А
  потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе!
Руки
  к солнышку потянем,
Руки
  в стороны растянем.
А
  теперь пора учиться,
Да
  прилежно! Не лениться!
Работа
  по учебнику.
Работа
  с  рубрикой  «Интересные  факты»  –  знакомство  с дрейфом континентов
Первичная
  проверка новых знаний
Работа
  в тетради.
Заполнение
  схем (задание
  4).
Творческое
  задание, модели сфер Земли (задание 5).
Выполнение теста
  по пройденному материалу (задание 6)
Выполнение
  заданий  в тетради ученика.
Дифференциация по усмотрению учителя.

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Формулируют тему урока, определяют цель
  урока

Работают
  по учебнику

Работают
  в группах, выполняют задания под руководством учителя.

Повторяют
  движения за учителем

Работают
  с учебником

Работают
  в тетради

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

Учебник

Листы А3, А4.
Цветные карандаши

Учебник

Тетрадь

Учебник.
https://ru.m.
wikipedia,
www.google.kz

3.
  Конец урока.
35-40
  мин

7.Итог
  урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки успеха.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки к рефлексии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Естествознание 40.docx

alt: Конец урока. 35-40 мин 7

title: ксп по естествознанию