extracted_text:
Пословицы и поговорки о семье и семейном воспитании
Вся семья вместе, так и
душа на месте.
Где в семье лад,
там ребят хорошо растят.
Птица рада весне, а дитя матери.
Детей учить — не
лясы точить.
Умел дитя родить, умей и научить.
С ребятами горе, а
без них — вдвое.
От осины не растут апельсины.
При солнышке
тепло, при матери добро.
Мед сладок, а ребенок еще слаще.
Мать кормит детей,
как земля — людей.
Везде хорошо, но дома лучше.
Моя семья – мое
богатство!
В поле ни отца, ни матери – заступиться некому.
Добрая семья
прибавит разума-ума.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Семья без детей что
цветок без запаха.
Дерево держится корнями, а человек семьей.
Добро по миру не
рекой течёт, а семьёй живёт.

Темы родительских собраний
 1 младшая
группа
Ø «Наши
верные друзья — полезные привычки»
Ø «Учите
детей говорить правильно»
Ø «Детские
страхи»
Ø «Дом,
в котором мы живем»
 2 младшая
группа
Ø «Кризис
3 лет»
Ø «Воспитание
самообслуживания»
Ø «Развлечения
в кругу семьи»
Ø «Поощрения
и наказания ребёнка в семье»
Ø «Растим
детей здоровыми»
 Средняя
группа
Ø «Роль
детского сада в воспитании ребёнка»
Ø «Я
хочу быть здоровым»
Ø «Игры
нашего детства»
Ø «Правильное
общение ребёнка в семье»
 Старшая
группа
Ø «Как
воспитать у ребёнка любовь к книгам»
Ø «Воспитание
ценностного отношения к окружающим»
Ø «Сюжетно-ролевая
игра и её роль в воспитании ребёнка»
Ø «О
наших успехах и достижениях»
 Подготовительная группа
Ø «Роль
труда в жизни ребёнка»
Ø «Как
предотвратить грубость детей»
Ø «Подготовка
детей к школе»
Ø «Важна
ли игра при подготовке детей к школе»

Актуальные темы
индивидуальных тематических консультаций с родителями
 1 младшая группа:
Ø «Адаптация
детей раннего возраста»
Ø «Речь
детей раннего возраста»
Ø «Играйте
вместе с детьми»
Ø «Как
помочь ребенку заговорить?»
Ø «Капризы и упрямство»
 2 младшая группа:
Ø «Что
должен уметь ребенок 3х лет»
Ø «Режим
дня в жизни ребенка»
Ø «Кризис
трех лет»
Ø «Возраст
почемучек»
Ø «Необходимость развития мелкой моторики»
 Средняя группа:
Ø «Почему
ребенку нужна игра»
Ø «Формирование
гигиенических навыков»
Ø «Развитие речи детей в семье»
 Старшая группа:
Ø «Польза
чтения книг»
Ø «Вежливость-это
важно»
Ø «Здоровые
родители — здоровые дети!»
Ø «Воспитание ценностного отношения к окружающим»
 Подготовительная группа:
Ø «Правила
безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
Ø «Роль
семьи в воспитании ребенка»
Ø «Нам
пора в школу»
Ø «Подвижная
игра как средство всестороннего развития личности ребенка»

Памятка для родителей
Права, обязанности и
ответственность родителей.

Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию
ребенка:
 1. Родители обязаны заботиться о здоровье своего
ребенка.
 2. Родители имеют право и обязаны воспитывать
своего ребенка.
 3. Родители имеют преимущественное право на
воспитание своего ребенка перед всеми другими лицами.
 4. Родители, воспитывающие ребенка, несут ответственность
за обеспечение необходимых условий жизни для его физического, психического,
нравственного и духовного развития.
 5. Родители обязаны обеспечить получение ребенком
обязательного среднего образования.
 6. Родители с учетом мнения ребенка имеют право
выбора организации образования и формы обучения ребенка до получения им общего
среднего образования.
 7. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования
ребенка, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов
ребенка и с учетом его мнения.
 8. Обеспечивают соблюдение этих прав в первую
очередь родители.

Обязанности родителей.
 1. Обеспечивать и защищать права и интересы своих
детей, не причиняя вред их физическому и психологическому здоровью,
нравственному развитию, воспитывать детей, исключая пренебрежительное, грубое,
жестокое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление,
эксплуатацию.
 2. Обеспечивать детям до 18 лет получение
основного общего образования в общеобразовательной школе или другом
образовательном учреждении.
 3. Следить за внешним видом, поведением своих
детей.
 4. Обеспечивать ребенка всем необходимым для
посещения школы (канцелярские принадлежности, спортивная форма, дополнительные
учебные пособия).
 5. Контролировать посещаемость уроков,
выполнение домашних заданий и результаты учебного процесса.
 6. Выполнять Устав образовательного учреждения.
 7. Обеспечивать базу в меру своих способностей и
финансовых возможностей для всестороннего развития ребенка (на посещение
театров, музеев, выставок и т.д.).

Правила поощрения и
наказания ребёнка в семье

Поощрение и наказание –
это две стороны одной медали, имя которой «воспитание». И чтобы эта медаль
оказалась золотой, необходимо знать основные правила поощрения и наказания.
Чтобы
наказание пошло ребенку на пользу, нужно руководствоваться некоторыми
правилами.
 1. Наказание не должно вредить здоровью — ни
физическому, ни психическому.
 2. Если есть сомнение: наказывать или не
наказывать – не наказывайте. Никакой “профилактики”, никаких наказаний на
всякий случай.
 3. За один проступок – одно наказание. Если
проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно
наказание, за все проступки сразу.
 4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные
«воспитатели» ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены
спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом
учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка
ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.
 5. Ребенок не должен панически бояться
расправы. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не
наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если
отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него – наказание.
 6. Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина,
наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его
слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо
самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы,
наказание не принесет ему пользы.
 7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О
прежних его проступках – больше ни слова. Не вспоминайте больше о проступке,
ибо за него уже расплатился.
 8. Нельзя наказывать едой; сильно бить;
обзывать бранными словами; ставить надолго в угол; наказывать в публичном
месте; повторять свои требования множество раз, «усиливая» их весомость криком.
Помните, что ваша несдержанность в наказании вселяет ненависть к тому, из-за чего
наказывают; делает ребенка забитым и ничтожным; освобождает от угрызения
совести; впоследствии такие дети делаются нечувствительными; наказание создает
морального циника.
Поощрение
 Поощрение —
это своего рода искусство воспитания. Оно может быть как «полезным», так и
«вредным». Овладеть этим искусством родителям поможет ряд несложных правил.
Усвоив их, вы сможете избежать многих ошибок.

1.
Преувеличенная
похвала
2.
 Похвала
должна быть направлена на поступок ребенка, а не на его личность
3.
Не
хвалите ребенка за естественные вещи
4.
Не
выражайте свое одобрение в финансовом эквиваленте
5.
В
семьях, где несколько детей, родители должны следить, чтобы поощрение одного
ребенка не вызывало у остального чувства зависти или обиды
6.
Однозначно
исключите метод поощрения – конфеткой и шоколадкой
7.
Поощрение
должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее
8.
Учите
своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания.

Основные международные
документы, касающиеся прав детей:
Декларация прав ребенка (1959).
Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты
и развития детей (1990)
В нашей стране, кроме этих документов, принят ряд
законодательных актов:
Семейный кодекс РФ (1996).
Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
Закон «Об образовании».
 Конвенция о правах ребенка утверждает ряд
социально-правовых принципов, основными из которых являются:
—
признание ребенка самостоятельной, полноценной и полноправной личностью,
обладающей всеми правами и свободами;
—
приоритет интересов ребенка перед потребностями государства, отечества, семьи,
религии.
Ребенок обладает личными правами:
—
Неотъемлемое право на жизнь, выживание и здоровое развитие.
—
На регистрацию с момента рождения, на имя, приобретение гражданства, знание
родителей и на их заботу.
—
На сохранение своей индивидуальности.
—
На поддержание связей с родителями в случае разлучения с ними.
—
На свободное выражение своих взглядов по всем вопросам, затрагивающим ребенка
(если он способен их сформулировать).
—
На личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища и тайну
корреспонденции, на защиту от незаконного посягательства на его честь.
—
На защиту от всех форм физического и психологического насилия, оскорбления или
злоупотребления, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальные
злоупотребления со стороны родителей, законных опекунов, от незаконного
употребления наркотических средств и психотропных веществ, сексуальной
эксплуатации, от пыток и жестокости, бесчеловечных или унижающих достоинство
видов обращения.
—
На недопущение лишения свободы незаконным или произвольным образом. Ни смертная
казнь, ни пожизненное заключение, не предусматривающее возможности
освобождения, не назначаются за преступления, совершенные лицами моложе 18 лет.
Ребенку гарантируются социальные права:
—
На особую защиту и помощь, предоставляемую государством в случае, если ребенок
временно или постоянно лишен своего семейного окружения или в его собственных
наилучших интересах не может оставаться в таком окружении.
—
На пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и
средствами лечения болезни и восстановления здоровья.
—
На полноценную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство,
способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни
общества в случае, если ребенок неполноценный в умственном или физическом
отношении.
—
На пользование благами социального обеспечения, включая социальное страхование.
—
На уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного,
нравственного и социального развития.

Должностные обязанности
помощника воспитателя
 Сотрудник
на своем рабочем месте выполняет такие функции:
 1.Осуществляет
влажную уборку группы, раздевалки, спальни и других помещений дважды в день.
 2.
Проветривает группу и спальню в соответствии с установленным графиком,
соблюдает режим дезинфекции помещений при карантине.
 3.
Помогает воспитателю переодевать детей на тихий час, прогулку, физкультуру и
праздничные мероприятия.
 4.
Под руководством воспитателя проводит работу по привитию детям
культурно-гигиенических навыков, по воспитанию детей, уборке игровой зоны,
кровати.
5.
Вместе с воспитателями готовит материал для занятий с детьми, делает после них
уборку, помогает отводить детей на кружки, занятия и другие мероприятия.
6.
Контролирует чистоту детского постельного белья, полотенец, в соответствии с
графиком осуществляет их замену.
7.
Следит за сохранностью объектов имущества группы и детского сада.
 8.
Своевременно делает заявки, если выявлены неисправности мебели или
сантехнического оборудования.
 9.
Используя спецодежду, получает питание для детей, приносит его только в
закрытой посуде.
 11.Не
оставляет пищу, бытовую химию в доступных ребенку местах.
 12.Проводит
мытье окон в группе и спальне дважды в год.
 13.
Проводит санобработку ковров согласно графику.
 14.При
отсутствии кухонного работника может привлекаться к помощи на кухне.
 15.
При отсутствии воспитателя может привлекаться к выполнению его обязанностей.
 16.
Находится с детьми в тихий час во время отсутствия воспитателя (при
производственной необходимости, при проведении совещаний).
 17.
Занимается уборкой детских постелей.
 18.
Принимает участие в благоустройстве и озеленении участка для прогулок.
 19.
В летний период осуществляет уборку веранды, песочницы, участка.
 20.
Помогает в подготовке утренников и различных мероприятий.
 21.Следит
за внешним видом детей и своим собственным.

Требования к уголку

Ø Содержание уголка должно быть кратким и ясным;
Ø Разместить напротив входной двери;
Ø Соответствие возрастной группе;
Ø Наличие информации для всех участников процесса;
Ø Целостность композиции;
Ø Доступность и наличие условий;
Ø Сменяемость материала;
Ø Обязательно присутствие плакатов;
Ø Необходимо разместить информацию об образовательной организации.

МДК 04.01
Теоретические и методические
основы взаимодействия воспитателя с родителями и лицами их заменяющими и
сотрудниками дошкольной образовательной организации

Выполнила студентка 4 курса
Группы 4 СД
Гашникова Валерия

file_name: копилка.docx

alt: Темы родительских собраний 1 младшая группа Ø «Наши верные друзья — полезные привычки» Ø «Учите детей говорить правильно» Ø «Детские страхи» Ø «Дом, в котором…

alt: Актуальные темы индивидуальных тематических консультаций с родителями 1 младшая группа: Ø «Адаптация детей раннего возраста» Ø «Речь детей раннего возраста» Ø «Играйте вместе с детьми»…

alt: Преувеличенная похвала 2.

title: Копилка по работе с родителями


extracted_text:
Ионная
     СО           СО2                                            +2
                        +4

file_name: Оксиды углерода.pdf

alt: Ионная

title: Тренажер "Оксиды углерода"


extracted_text:
Сценарий новогоднего мероприятия
«Новогодняя Сказка».

Перед началом мероприятия от кабинета в кабинет
бегает Кикимора.

Трек 1-Тиканье часов

Начало праздника, свет гаснет. На сцене стоит
стол, на нем новогодняя мишура и настольный светильник, за столом грузные сидят
Леший, Баба Яга, включают и выключают настольный светильник. В зале полная
тишина, слышно лишь звук выключателя и тиканье часов.

Леший: Ну и скукотища, а вроде на дворе-то
Новый Год!
Баба Яга: Да не говори, ЛешаЁк! Еще какая,
все звери леса нашего веселятся, елку нарядили, подарков куча, танцуют, ждут
Деда Мороза со Снегурочкой, а мы сидим, как бездари. Ну, вот почему когда нас
все видят, то бегут во все стороны. Неужели мы такие страшные???
Яга берет зеркало смотрит в него и сама чуть не испугалась.
Леший: Может, мы их бабахнем? (чешет
кулаки) Подарки заберем,
Снегурочку к себе заберем с Морозом? А?
Баба Яга: Нет! Это не выход! Не будем
портить праздник, сами чего-нибудь придумаем!
«Эх!» произносят вместе и ставят
руки на стол. И опять только молчание.
Выбегает Кикимора.
Кикимора: Вот вы тут сидите и ни чаво не
знаете!
Леший: Чаво это ни чаво?
Кикимора: В наш волшебный лес уже люди
пришли, нарядные все такие, наверняка нас поздравлять будут… (Довольная)
Баба Яга: Да засиделись мы в лесу. Может
нам на люди выбраться?
Леший: Какие тебе люди? Ты чего говоришь
мать! Эх, придумают тоже. Ты что забыла, пошла в прошлый раз в аптеку за
лекарствами, так тебя так испугались, что очередь всю перепугала, дали тебе
вместо таблеток, тональные крема, да помады дали бесплатно. Ты в озеро давно на
себя смотрела!?
Баба Яга: А что, в прошлый раз очень
холодно было, да я и не накрасилась. А в этот раз я так красиво
наштукатурилась, причесалась, что стала похожа на прекрасную Мадаму.
Посмотрите, я Мадама!
Кикимора: (Ихидно, тихо) Ага, пряма
такая Мадама! (Хохочет)
Баба Яга: Чего ты? Я по сравнению с тобой,
Королевишна.
Кикимора: Ага, Королева Мусорных баков.
Баба Яга: Да я тебе сейчас устрою!
Подходят поближе друг к другу. Леший встает
между ними.
Леший: Девчонки не ссорьтесь. Вы обе
хороши…Ну в том смысле, что красавицы…. Вы лучше посмотрите на меня.

Секундная тишина и дикий смех Кикиморы и Бабы
Яги.
Леший: Ну я даже и не знаю, если хотите мое
мнение…
Кикимора: Не хотим мы твоего мнения!
Баба Яга: Мое, твое… Не хочет, пусть и
сидит тут! Идем?
Леший: Ага…
Баба Яга: Кикимора, где людей то видела?
Лес то большой!
Кикимора: Ой, они там, о нет, там. (Показывает
по сторонам)
Баба Яга: Все понятно, без волшебной палочки
не обойтись! (Гаснет свет, достает лазерную указку, Кикимора достает
фонарик, все идут по залу, включается свет)
Кикимора: (кричит) Да вон они! Вон! (Тыкает
пальцем, подбегает, рассматривает, обнюхивает) Я же говорила, нарядные, да
какие красивые, да какие холёсинькие, так бы и…
Баба Яга: (отодвигает) Стоп! Мы сегодня
никого не едим!
Леший: Только и здесь что-то не весело? Что
то они не собираюся ни кого поздравлять по ходу… (обращается к зрителям).
А че вы тут сидите? Вам тоже скучно?
Баба Яга: А давайте мы над ними
поиздеваемся…. Может им конкурс какой устроим?
Кикимора: О, точно! Я даже знаю первый
конкурс!
Леший: От куда это?
Кикимора: Ну, я же деушка не глупая! Книги
читать умею, газетки разные. Вот и вычитала…
Для него мне потребуется (5-7 чел, в
зависимости от количества присутствующих, выбирает их сама) Конкурс
называется «ЛИСТОЧЕК-КОМОЧЕК»
Все становятся в один ряд. Каждому дается
альбомный лист, который они будут держать за уголок на вытянутой руке. Когда я
дам какую-нибудь команду, например, «Диль-Дилинь» или говорит: «Раз, два, три —
начни!», то каждый игрок должен одной рукой (не помогая другой) скомкать свой
листочек в комочек (в кулак). При этом руку с листочком опускать нельзя. Кто
выполнит это задание, тот поднимает свою руку (со скомканным листочком) над
головой!
Леший: Вот, это ты, Чудо болотное, умница!
А я тоже сейчас как что ни будь этакое придумаю. (Чешет затылок) О! Придумал! У
нас же Новый год?
Все: Да!
Леший: Новый год когда? Зимой?
Баба Яга: Ну не томи, Лешаёк!
Леший: (чешет затылок) Ну так вот, а
зимой что?
Кикимора: Да ты достал! Щас я тебе..
Леший: Правильно! Снег! Я сейчас выберу
себе участников. (Выбирает участников, дает им коробочки, рассыпает снежинки
на пол) Так вот, вы должны собрать как можно больше. (В конце игры
считают).
Баба Яга: Ну ты, Леший, молодец! А ребята
то какие молодцы, стойкие!
А сейчас я проверю их на прочность, загадки!
1. Словно летом огурцы
Лопали мы радостно,
Желтенькие бубенцы
Уплетаем сладостно.
Ароматные комочки
Ждали сыновья и дочки,
Только Дедушка Мороз
До нас их так и не донес. (Мандарины)
2. Самый важный, самый нужный
Гость на Новый год в семье.
Развлекает, как умеет,
И не просит оливье. (Телевизор)
3. Чтобы слух не потерять,
Закрывайте скорей ушки.
Скоро будут грохотать
Новогодние… (хлопушки).
4. Колючая, пахучая,
Нарядная зеленая,
Под Новый год придет,
И радость принесет. (Новогодняя елка)
5. Самый страшный зимний зверь.
Его все боятся, ведь он может кусаться. (Мороз)
6. Что это такое?
Грохочет — нет покоя.
Огоньки и там, и тут —
Это праздничный… (Салют)
7. Они в воздухе кружатся,
На ладони к нам ложатся,
Невесомы, как пушинки,
А зовут их все… (Снежинки)
Кикимора: Погодите, на Новый год же еще и
этот приходит этот, Дед Мазай!
Баба Яга: Какой Дед Мазай! Дед Мороз! Ну
приходит и что?
Кикимора: Давайте его ну деда этого позовём?
Дед Мороз! (Зовут Деда Мороза)
Слышны стуки, крики, выходят Дед Мороз и
Снегурочка.
Снегурочка: Не хочу! Не хочу и не буду! Мне
все надоело! Каждый раз одно и то же! Про нас вспоминают только под Новый год!
Дед Мороз: Снегурочка, как тебе не стыдно! Ты
даже ни с кем не поздоровалась!
Снегурочка: (хмуро) Здрасьте!
Дед Мороз: Мы рады видеть вас!   Всех с Новым
годом, в добрый час!
Мы начинаем, здесь, сегодня, весёлый праздник
новогодний!
(обращается к Снегурочке) Сейчас мы вместе с
ребятами споём песенку…

Снегурочка: (ехидно) Поводим хороводик,
послушаем стишки и поиграем в игрушечки! Мне ведь уже не два годика! Я хочу
петь нормальные песни! И, вообще, хочу веселья!
Дед Мороз: Внученька, да я сейчас ёлочку
зажгу в зале, и мы все поводим хоровод, а потом будем играть и веселиться!
Ну-ка, вместе! Ну-ка, дружно! Громко скажем: «Раз,
два, три – ёлочка, гори!».
Под музыку загорается елка.
Дед Мороз: И по традиции
ребята давайте встанем в хоровод и споем новогоднюю песню.
Хоровод «В лесу
родилась елочка».
Снегурочка: Я хочу веселья!
Баба Яга: Будет тебе
веселье!
1. Чтоб носы наши не спали, раскачаем их вначале! ТРЕК № Губки
бантиком бровки домиком
2. Что бы праздник не проспать, надо уши раскачать! ТРЕК № Теперь
я Чебурашка
3. Нам сегодня не до скуки, раскачаем наши руки! ТРЕК № Ну где же
ручки
4. Что б гибким в танце было тело, раскачаем талию мы смело!ТРЕК № Танцевач
5. Что б весёлым был наш вечер, раскачаем наши плечи! ТРЕК № Глюкоза
руки вверх
7. Раскачались на Ура, Аплодисменты вам детвора! ТРЕК №    Мы залетим
на карнавал
Снегурочка: Дедушка! Дед! Круто! Сногшибательно! Вот
это тусовка!!!
        Дед Мороз: Да мне тоже понравилось!
        Кикимора: Дедушка Мороз, Снегурочка! А мы
предлагаем и вам с нами потанцевать! «Макарена» - любимый танец не только
итальянцев, но и многих жителей планеты. Давайте разучим его несложные
движения. Победителем будет считаться тот класс, который задорно и весело
станцует этот веселый танец. Движения танца: 1) поочерёдное поднятие рук на
уровень плеч (сначала — левую, потом — правую) 2) поочерёдное закидывание рук
за голову 3) поочерёдное опускание рук на пояс 4) когда обе руки на поясе,
вращаем тазом под «Э-э-э, Макарена!» 5) под возглас «Ай-ай» прыгаем, меняя положение
тела на 90 градусов, после чего повторяем движения сначала.
Танец
«Макарена»
        Снегурочка: Как же мне это нравится, а вам, ребята?
А хотите еще? Но сначала отгадайте загадку:
В шубке белой он стоит,
На морозе не дрожит,
Угольки есть вместо глаз —
Смотрят пристально на нас.
Во дворе он жить привык,
Славный парень...(Снеговик)
Правильно! Давайте лепить снеговика,
повторяем за мной!
Танец на
ускорение «Лепим снеговика»
        Баба Яга: Ох, умаяли бабку…
А сейчас я объявляю Новогодний
аукцион
Вы по очереди должный перечислять все, что
относится к Новому году: шары, подарки, елка, гирлянды, снеговик, снег,
конфеты, сосульки, мандарины. Кто не смог придумать нужного слова, выбывает из
игры.
После окончания
игры, Бабе Яге Леший бросает в лицо снежок, без объявления начинается игра в
снежки
Леший: Дед Мороз, а чего на празднике дети ждут больше всего?
        Кикимора: Да, Дед, когда
подарочки то будут?
       Леший: И про нас не забудь!
       Дед Мороз: Я помню, про
подарки! А где я их оставил? Ничего не помню.
       Снегурочка: Я помню с собой
брали….
       Кикимора: Бабка, доставай свою палочку, Деда Мазая,
ой Мороза выручать нужно, видишь запамятовал совсем.
       Баба Яга: Ага, сейчас. (Баба
Яга достает волшебную палочку, выключается свет) Крибли, крабли, бабли,
бум! Там подарки!
Показывает куда идти, Леший и Кикимора
выносят подарки
       Дед Мороз: Ну Баба Яга, ну я не ожидал, ты такая
хорошая стала, добрая! Всем подарочки будут, но помогите мне их ребятам
раздать, их много, я один не справлюсь!
Раздают подарки
Дед Мороз: Но еще я знаю, что ребята для дедушки
готовили стихи. Готовили?
Дед Мороз и
Снегурочка слушает стихи
Дед Мороз: Хорошо у вас, друзья!
Но нам снова в путь пора.
Мы желаем в этот час,
Только лучшее для вас.
Снегурочка: И вместе с нами в новый год
Страна родная пусть цветет.
Под небосклоном этим-
Пусть мир царит на свете!
Все герои: С НОВЫМ ГОДОМ!!!!!!

file_name: новый год 28.docx

alt: Секундная тишина и дикий смех

alt: Словно летом огурцы Лопали мы радостно,

intro: Сценарий новогоднего мероприятия

title: Сценарий новогоднего мероприятия для детей от 7 до 10 лет


extracted_text:
Страница
школьного сайта «Функциональная грамотность»
https://ozernayaschool.okis.ru/funktsionalnaia-gramotnost

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ШГА стр ФГ.docx


extracted_text:
Пояснительная записка
      Данная рабочая программа по
математике для начальных классов общеобразовательного учреждения разработана на
«Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.- М.: Просвещение, 2013.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016 -2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016 -2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
     – М.: Просвещение, 2012. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. -  (Стандарты второго
     поколения).

       Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой
данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре
изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей данного
класса обусловлены:
      - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе;
      - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
      - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
      - центральные психологические новообразования, формируемые
на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
       - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель:
·
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения
как базовым в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта

самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
·
развитие художественно-творческих и познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений,
формирование  эстетического отношения к искусству слова;
·
воспитание интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших
 школьников, формирование представлений о добре и зле;
развитие нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России.
Задачи:
·
развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
·
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся;
·
формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение
учащихся, ассоциативное мышление;
·
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
·
формировать потребность в самостоятельном чтении книг, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
·
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
·
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его
к классике художественной литературы;
·
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания
произведений различного уровня сложности;
·
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический  и
познавательный опыт ребенка;
·
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать
навыки чтения и речевые умения;
·
работать с различными типами текстов;
·
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений;

Межпредметные связи: русский язык, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

·
техника чтения на
начало учебного года;
·
самостоятельные
работы;
·
тесты;
·
проекты;
·
техника чтения
на конец учебного года.

Общая
характеристика учебного предмета
Литературное
чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного
чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы. Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной
интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным
литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению
предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Рабочая
программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику
обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:
художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для
чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты.
Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные
интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые
раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений,
рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют
в ребенке собственное отношение к действительности. Литературоведческий принцип
с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе
литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово
становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли,
чувства, идеи. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой
культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых
навыков, главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного
чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой
деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого
как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Структура уроков, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень  систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру , однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных
учебных действий как основы умения
учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся
основных этапов формирования любого умения таких, как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма)
выполнения УУД (или структуры учебной
деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
«Школа России учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого
опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере
освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации
требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение»  относится к  предметной
области «Филология» для 2 класса. Разработана в соответствии с учебным планом
общеобразовательного учреждения, реализующего программу начального общего
образования на 2016 -2017 год. Программа рассчитана на 4 года (1-4 класс), 2 класс
- 4 часа в неделю, всего 136 часов (34 учебных недель).
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

40ч.

32ч.

136ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

      Ценность жизни – признание человеческой жизни
величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
      Ценность добра – направленность на развитие и
сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
      Ценность свободы, чести и достоинства как
основа современных принципов и правил межличностных отношений.
      Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
      Воспитание любви и бережное отношение к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
      Ценность красоты и гармонии – основа
эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
      Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность
знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
      Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая
для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к
семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
      Ценность труда и творчества. Труд –
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная
деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
     Ценность гражданственности – осознание себя как
члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
     Ценность патриотизма. Любовь к России, активный
интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
     Ценность человечества. Осознание ребёнком себя
не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса
«Литературное чтение» в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
● формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций многонационального российского общества;
·
● формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·
● воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
·
● развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
● формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
·
● овладение начальными навыками адаптации к школе,
школьному коллективу;
·
● принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
● развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
·
● развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
·
● наличие мотивации к творческому труду и бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
·

Метапредметными результатами изучения курса
«Литературное чтение» в 3-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
● овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
·
● освоение способами решения проблем творческого и
поискового характера;
·
● формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
● формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
·
● использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
·
● активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
● использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
·
● овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
·
● овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
● готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
● умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
·

Предметные результаты изучения курса «Литературное
чтение» в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
● понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
·
● осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
·
● достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
·
● использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
·
● умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
·
● умение использовать простейшие виды анализа различных
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
·
● умение работать с разными видами текстов, находить
характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
·
● развитие художественно-творческих способностей, умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

1.

Самое великое чудо на свете

3

2.

Устное народное творчество

9

3.

Поэтическая тетрадь 1

8

4.

Великие русские писатели

17

5.

Поэтическая тетрадь 2

5

6.

Литературные сказки

6

7.

Были – небылицы

9

8.

Поэтическая тетрадь 1

4

9.

Люби живое

13

10.

Поэтическая тетрадь 2

9

11.

Собирай по ягодке – наберешь кузовок

10

12.

По страницам детских журналов «Мурзилка», «Веселые
  картинки»

4

13.

Зарубежная литература

8

Всего:

136ч

alt: Пояснительная записка

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель: · овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и…

alt: Этим процессом руководит учитель

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Предметные результаты изучения курса «Литературное чтение» в 3-м классе является формирование следующих умений: · ● понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения…

alt: Поэтическая тетрадь 1 4 9

title: Программа "Литературное чтение" 3 класс


extracted_text:
МБОУ
«Дышне-Веденская СОШ имени Загаева А.А.»

Подготовка

к
ОГЭ по географии
в
9х классах

Учитель
географии: Гацаева Т. С-М.

2021-2022

Содержание папки ОГЭ по географии

1 Список обучающихся сдающих экзамен
2 Расписание косультаций
3 График диагностических работ
4 Темы ОГЭ
5 План работы
6 Примеры КИМов
7 Результаты диагностических работ
8 Список рекомендуемой лит-ры и эл адресов
9 Методический материал к ОГЭ
10 Учёт посещаемости занятий

1
Список обучающихся
сдающих
экзамен география

№

Ф.И.О. ученика

класс

1

Абдурзаков Муслим

9
  а

2

Кайсаров  Юсуп

9
  б

3

Кайсаров  Суайп

9
  а

4

Муртазаев  Ясин

9
  а

5

Муртазаев
   Икрам

9
  а

6

Оздиев  Рахман

9
  а

7

Оздиев  Ражаб

9
  а

8

Шамилев Турпал

9
  а

9

2
Расписание консультаций
еженедельно
вторник         время  14.30    15.15

месяц

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

число

14

21

28

12
26
29

16

23
30

7

14
21

28

11
18

25

1

8
15

22

1
15
22
29

12

19

26

3

17

24

3
График
диагностических
работ

месяц

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

число

26

23

21

25

22

22

19

20

4
Темы ОГЭ

№

Проверяемые умения (по кодификатору итоговой работы)

1

Географические модели.

2

Карта и план местности Литосфера. Атмосфера. Гидросфера

3

Природные ресурсы.

4

Природопользование Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. ГО. Земли.

5

Широтная зона-ть и высотная пояс-ть

6

Географические особенности России

7

Форма, размеры, движение Земли

8

Мировой океан и его части. Воды суши

9

Половозрастной состав населения

10

Географические особенности размещения населения

11

Географические характеристики крупных стран мира

12

Городское и сельское население. Города

13

География отраслей промышленности России, с\х и важнейших видов
  транспорта

14

Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России

15

Признаки географических объектов и явлений

16

Мировое хозяйство. Хозяйство России. Регионы России

17

Погода и климат. Распределение тепла и влаги на Земле

18

Административно-территориальное устройство России

19

 География
  отраслей промышленности России.

20

Страны-экспортеры мира   Часовые зоны

21

 Направление
  и типы миграции населения России

22

Природные ресурсы Этапы геологической истории земной коры.

23

Геологическая хронология Географические характеристики крупных
  стран мира

24

Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России

25

Географические модели. Карта, план местности

26

Географические модели. Карта, план местности

27

 (C1). Географические модели. Карта, план местности

28

(C2).
  Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Ноосфера

29

(C3).
  Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Ноосфера

30

(C4).
  География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер

31

(C5). Земля как планета, современный облик планеты

32

 (C6).
  Численность, естественное движение населения России

33

 (C7).
  Направление и типы миграции

№

Тема

Дата

Основное содержание занятия

Корректир
тем

1
2

Введение
 (2 ч).

14.09

Особенности процедуры проведения ГИА 9 кл. Нормат правовые
  документы. Правила заполнения бланков.

3

21.09

Особенности экзаменационной работы по географии, структура и
  демонстрационные версии КИМов.

4

Источники геог инф             (3ч)

28.09

Глобус, географическая карта.

12.10

План местности. Масштаб. Градусная сеть.

19.10

Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.=

5

Природа Земли и человек          (6 ч).

26.10

Земля как планета Солнечной системы.

16.11

Движения Земли.

23.11

Литосфера и геологическая история Земли.

30.11

Гидросфера. Атмосфера.

14.12

Биосфера. ГО.

21.12

Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.=

Материки, океаны, народы и страны (8ч)

28.12

Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и
  впадин океанов.

11.01

Население и численность населения Земли. Расы, этносы

18.01

Материки и страны.

25.01

Африка.

1.02

Австралия.  Антарктида.

8.02

Южная Америка. Северная Америка.

15.02

Евразия.

22.02

Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.=

6

Природопольз геоэкология (2 ч)

1.03

Влияние хоз-ой деятельности на людей и природу. Основные типы
  природопользования.

15.03

Стихийные явления в геосферах. (тесты по разделу) =

7

География России                  (7 ч).

22.03

Особенности ГП России.

29.03

Природа России. Природные особенности России.

12.04

Население России.

22.04

Демографические показатели России.

29.04

Хозяйство России. Отрасли хозяйства РФ.

3.05

Природно-хозяйственное районирование России.

17.05

Решение учебно-тренировочных тестов по разделу. =

8

Обобщение (2 ч).

24.05

Проведение репетиционного тестирования и анализ его
  результативности. Психологическая подготовка к ОГЭ =

5
План работы по подготовке к ОГЭ  (30ч)

Учитель географии:  _________       Гацаева Т. С-М.

                        (подпись)

6
Примеры КИМов

7
Результаты
диагностических
 работ

8
Список
рекомендуемой
литературы
и
эл адресов

9
Методический материал к ОГЭ

10
 Учёт посещаемости занятий обуч-ся 9 х кл
1
четверть

№

Ф.И.О.
  ученика

сентябрь

октябрь

14

21

28

12

19

26

1

Абдурзаков
   Муслим

2

Кайсаров
  Юсуп

3

Кайсаров
  Суайп

4

Муртазаев Ясин

5

Муртазаев Икрам

6

Оздиев
  Ражаб

7

Оздиев
  Рахман

8

Шамилев
  Турпал

2
четверть

№

Ф.И.О. ученика

ноябрь

декабрь

9

16

23

7

14

21

1

Абдурзаков  Муслим

2

Кайсаров  Юсуп

3

Кайсаров  Суайп

4

Муртазаев
  Ясин

5

Муртазаев
  Икрам

6

Оздиев  Ражаб

7

Оздиев  Рахман

8

Шамилев Турпал

3
четверть

№

Ф.И.О.
  ученика

январь

февраль

март

11

18

25

1

8

15

22

1

15

19

1

Абдурзаков
   Муслим

2

Кайсаров
  Юсуп

3

Кайсаров
  Суайп

4

Оздиев
  Ражаб

5

Оздиев
  Рахман

6

Муртазаев
  Ясин

7

Муртазаев
  Икрам

8

Шамилев
  Турпал

9

4
четверть

№

Ф.И.О.
  ученика

апрель

май

12

19

26

3

17

24

1

Абдурзаков
  Муслим

2

Кайсаров
  Юсуп

3

Кайсаров
  Суайп

4

Муртазаев Ясин

5

Муртазаев Икрам

6

Оздиев
  Ражаб

7

Оздиев
  Рахман

8

Шамилев
  Турпал

9

Справка
1

Итоги диагностики  с 26.10.2021 по 21.12.21
года по географии в 9х классах

                    Выбравших экзамен - 8.       Явились на экзамен  5

  Выполнены задания демонстрационных материалов в 2 варианта 10 вопросов

№

ФИ уч-ся
                              месяц

               первичный
  бал

            оценка

26.10.21

23.11.21

21.12.21

26.10.21

23.11.21

21.12.21

1

Абдурзаков
  Муслим

1

2

3

2

2

2

2

Кайсаров
  Юсуп

0

0

0

2

2

2

3

Кайсаров
  Суайп

0

0

2

2

2

2

4

Муртазаев Ясин

0

2

3

2

2

2

5

Муртазаев Икрам

3

5

7

2

2

2

6

Оздиев
  Ражаб

0

0

0

2

2

2

7

Оздиев
  Рахман

0

0

0

2

2

2

8

Шамилев
  Турпал

3

4

6

2

2

2

9

Учитель
географии:               Гацаева Т. С-М.

Справка
2

Итоги диагностики с 25.01.2022 г по 21.12.21
года по географии в 9х классах

Выбравших экзамен - 8.       Явились на экзамен  -7

Выполнены задания демонстрационных материалов,  2 варианта 10 вопросов

№

ФИ уч-ся

          месяц

  первичный бал

            оценка

25.01

22.02

19.03

25.01

22.02

19.03

1

Абдурзаков
  Муслим

6

7

8

3

4

4

2

Кайсаров
  Юсуп

0

0

0

2

2

2

3

Кайсаров
  Суайп

0

0

2

2

2

2

4

Муртазаев Ясин

5

6

7

3

3

4

5

Муртазаев Икрам

3

9

10

4

5

5

6

Оздиев
  Ражаб

0

0

0

2

2

2

7

Оздиев
  Рахман

0

0

0

2

2

2

8

Шамилев
  Турпал

3

4

9

4

4

5

9

Учитель
географии:               Гацаева Т. С-М.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: папка ОГЭ== .docx

alt: МБОУ «Дышне-Веденская СОШ имени

alt: Содержание папки ОГЭ по географии 1

alt: Тема Дата Основное содержание занятия

alt: Примеры КИМов

alt: Результаты диагностических работ

alt: Справка 1 Итоги диагностики с 26

title: папка  ОГЭ  по географии


extracted_text:
Управление
образования администрации города Кизела
Конспект
урока по русскому языку в 6 классе.
Учебник
для 6 класса Н. Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская
Тема
 урока «Имя существительное»
Учитель
русского языка и литературы
Кизеловского
Муниципального района  МБОУ СОШИ
Зорина
Ольга Владимировна.

Цель урока: обобщить
знания детей об имени существительном.
Ход урока
1.Организационный
момент
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Но чтобы оно прошло
успешно, наши
глаза должны внимательно смотреть и всё … (видеть), ушки должны
внимательно слушать и всё (слышать), голова должна хорошо (думать и
работать).
–
Ребята, какое время года за окном? (мнение учащихся: осень)
–
А какая осень? (поздняя) выпало много снега, значит какая? (снежная)
–А
как вы думаете что можно слепить из снега? (мнение учащихся: снеговика)
–
Давайте и мы попробуем слепить
снеговика.                                                                  Слайд № 2
2. Развитие мелкой моторики (Учащиеся
выполняют движение под слова стихотворения)
Давай, дружок,
смелей, дружок,
Кати по снегу
свой снежок – (катают
комки)
Он превратится в
толстый ком,
И станет ком
снеговиком.(показ
образа снеговика)
Его улыбка так
светла!       (улыбаются)
Два
глаза…шляпа…нос…метла…  (показ
предметов)
 Формирование правильной воздушной струи
–
Пока мы играли на наших руках остались холодные снежинки. Давайте сдуем
снежинки с рук и согреем их. Вдох носом, выдох ртом. Молодцы согрелись и
немножко поиграли.
3.Актуализация
опорных знаний А какой урок у нас начинается? Правильно, урок русского языка.
проверь-ка,
дружок, Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке? Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят?                       Слайд
3
Покажите  как надо правильно сидеть за партой. слайд 4
Откроем тетради и запишем сегодняшнее число, классная работа.
27 ноября
Классная работа.                      СЛАЙД
5
Выделим все известные нам
орфограммы.
4. Чистописание Посмотрите
за окном, какие красивые узоры на деревьях создал мороз, давайте и мы в
тетрадях повторим  узор СЛАЙД 6

5. Постановка учебной задачи
Наш
урок сегодня пройдет под девизом: «Ученику – удача, учителю – радость!»
СЛАЙД 7
 Кто
может сказать, что общего у всех этих слов?
(они
все являются именем существительным)
Как
вы думаете,  о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (об имени
существительном)
Что
такое имя существительное? (Часть речи, которая обозначает предмет, отвечает
на вопрос кто и что)
На
какие группы делятся имена существительные?
1)    Различать…Одушевленное и
неодушевленное
2)    Различать…Нарицательное,
собственное
3)    Определять…Мужской род,
средний род, женский род

У
вас на столах лежат листы самооценки, напишите на них свою фамилию и имя,
закройте правую часть и оцените свои знания по этой теме на начало урока. И
уберите листочки в сторону. СЛАЙД 8

6. Работа по теме урока.
1.
Работа индивидуально.
 Положили перед собой  карточку
желтого цвета. Прочитайте задание. Какие имена существительные называются
одушевленными, назовите примеры, какие - неодушевленными?  Примеры?
Приступам к заданию.
Тот, кто закончил, поднимает
вверх красную карточку.  Какие группы у вас получились? Самопроверка.
                                                               СЛАЙД
Оцените свою работу, у кого
все правильно, рисует веселого смайлика. Поднимите руку, у кого смайлик
улыбается.
2.    РАБОТА
В ПАРАХ.
Приступаем
к следующему заданию. Карточка голубого цвета. Прочитайте задание. Какие имена
существительные называются собственные? Как они пишутся? Назовите примеры?
Какие имена существительные называются нарицательными? Примеры?
Приступаем
к выполнению задания.
Тот, кто закончил, поднимает
вверх красную карточку.  Проверяем, что же у нас получилось?  Самопроверка.
                                             СЛАЙД
Оцените свою работу, у кого
все правильно, рисует веселого смайлика. Поднимите руки, у кого смайлик
улыбается?
7.Физминутка
3.     РАБОТА
В ГРУППАХ.

Приступаем
к следующему заданию. Карточка оранжевого цвета. Прочитайте задания. На какие
группы делятся все имена существительные? Какие слова помощники нам нужны?
Первая
группа выписывает существительные женского рода, вторая – мужского, третья –
среднего.
Приступаем
к выполнению задания.
Тот,
кто закончил, поднимает вверх красную карточку.  Проверяем, что же у нас
получилось?  Самопроверка.
 Оцените
свою работу, у кого все правильно, рисует веселого смайлика. Поднимите руки, у
кого смайлик улыбается?

4.     САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА
Прием  «Ручеек».
На партах лежат карточки, ваша
задача написать мини – сочинение о зиме, по сигналу вы меняетесь парами,
начинает движение 2 вариант: с первой парты ученик идет на последнюю, а
остальные передвигаются на одну парту вперед. Движение идет до тех пор, пока
все ученики следующего варианта не займут свои места. В конце работы у вас должен
получиться связный рассказ о зиме.
8.Итог урока.
Что такое имя существительное?
На какие группы делятся имена существительные? Какие имена существительные
называются одушевленными? неодушевленными? Собственными? Нарицательными?  Какие
слова помогают определить род имени существительного?
9.Рефлексия.
Ну а теперь возьмите каждый
свои листок самооценки и оцените свои знания к концу урока. Изменилось ли ваше
мнение?

file_name: Конспект урока Зориной О. В. МБОУ СОШИ г. Кизел.docx

alt: Выделим все известные нам орфограммы

alt: Что такое имя существительное?

title: Тема  урока «Имя существительное»


extracted_text:
Урок
развития речи  по русскому языку 4 класс.
Тема: Развитие речи. Изложение  с прогнозированием
повествовательного текста «Собака Двойка».
Цели:
1) учить писать изложение на
основе прогнозирования текста; прогнозировать текст по его заголовку; предупреждать
речевые ошибки;
2) развивать
коммуникативно-речевые умения, направленные на восприятие и воспроизведение
речевого высказывания; умение прогнозировать тему и основную мысль, жанр и
структуру текста, языковые особенности; орфографическую зоркость;
3) воспитывать интерес к изучению
родного языка; к написанию изложений; аккуратность, ответственность,
самостоятельность; правильную осанку во время письма; любовь и чуткое отношение
к животным.
Формирование
УУД:
личностные:
развитие коммуникативности,  гуманности, умение понимать и принимать позиции
участников коммуникации, высказывать свою точку зрения и обосновывать её,
развитие сотрудничества;
метапредметные:
обучение
воспроизведению  содержания близко  к тексту с опорой на план с сохранением
словесных находок автора, развитие основных видов речевой деятельности:
слушание и чтение (восприятие, понимание смысла); говорение и письмо (создание
речи, передача смысла);
регулятивные:
развитие
мотивации: желание научиться читать, что-то конкретно узнать из текста, понять,
о чём в нем говорится, получить удовольствие от чтения, учить смысловой
обработке текста: размётка текста, выделение главных мыслей, выделение ключевых
и эмоционально-оценочных слов, определение смысла поступков героев, выделение
главной мысли, осмысление личностного отношения к событиям, воссоздание
содержание текста  с опорой на словесную картину (во внутренней речи, словесное
воспроизведение).

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Актуализация опорных знаний.

I. Организация внимания. Введение в тему. Актуализация знаний
  учащихся, необходимых для написания изложения.

Знакомство с ходом урока:
(обучение добывания информации из текста по ориентировочным
  основам,
групповая работа с текстом,
самостоятельная запись текста)

-Что такое изложение?
-Что такое текст?
_Какие виды текстов вы знаете?
-Что такое тема текста?
-Что такое основная мысль текста? Какие части текста знаете?

Учащиеся слушают и запоминают.

Дети предлагают варианты ответов на поставленные вопросы

Регулятивные УУД (самостоятельно
   формулировать задание, определять его цель, планировать свои действия)
Познавательные УУД
(анализировать, сравнивать полученные знания, самостоятельно
  делать выводы)
Познавательные УУД(сопоставлять
  и отбирать информацию, полученную из различных источников)
Коммуникативные УУД (владеть
  монологической и  диалогической речью в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка)

Учитель диктует число, изложение, проверяет записи учеников.

Учащиеся записывают число, изложение.

2.Работа с заголовком. Прогнозирование текста по заголовку.

 _Текст, по которому мы будем писать изложение, называется
  «Собака Двойка»
Как вы думаете, о чем этот текст?
-О ком  здесь рассказывается?
-Что могло произойти?
-Как вы думаете, к какому виду  относится этот текст?
-Как может начаться этот текст?
-Как может закончиться?

Дети предлагают свои варианты, опираясь на личный жизненный
  опыт. Принимаются все варианты.

Регулятивные УУД (самостоятельно
   формулировать задание, определять его цель, планировать свои действия)
Познавательные УУД
(анализировать, сравнивать полученные знания, самостоятельно
  делать выводы, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
  источников, выбирать наиболее эффективный способ решения задач, исходя из
  конкретных условий)
Коммуникативные УУД (владеть
  монологической и  диалогической речью в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка)

2.Актуализация новых знаний.

1. Пошаговое прогнозирование текста. Составление
  примерного плана для пересказа текста.

Чтение текста изложения учителем по фрагментам.
-Сейчас я буду читать текст по фрагментам.
-Мы сравним с ними ваши предположения, посмотрим, насколько
  правильными были догадки, которые вы сделали  на основе заголовка текста.
-Иногда я буду останавливаться, а вы будете мне подсказывать,
  что же могло произойти далее.

Дети слушают, предлагают главные мысли текста, составляют план,
  работая в парах и обсуждая  пункты плана.

Познавательные УУД(сопоставлять
  и отбирать информацию, полученную из различных источников)
Познавательные УУД
(анализировать факты, устанавливать причинно-следственные связи,
  самостоятельно делать выводы)
Коммуникативные УУД (владеть
  монологической и  диалогической речью в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка, понимать текст на слух, оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи, задавать вопросы, соблюдать правила
  речевого этикета)
Личностные УУД (ответственно и с сочувствием
   относиться к животным, живой природе, понимать чувства других людей,
   сопереживать, выражать своё отношение в конкретной ситуации)

2. Составление таблицы по тексту на доске:

Кто? Что?

Какой? Как?

Что делает? Что делал?

На дворе, собачонка, Двойка, её, ей

Кудлатая

Жила, знали, не знал

Малыши, в кусты , камни, собака, в неё

жалобно

Обижали, бросали, загоняли, скулила

Мария Ивановна, у неё, имя, оно

Плохое, однажды, плохо

Увидела, пожурила, относиться, судят, принадлежит

Над словами, Пятёрка, дело, в названии, они, её

Хорошая, понятливая, потом, вскоре, даже, разве

Задумались, приласкали, угостили, мог, оказалось, хотели
    назвать

-Попробуем составить
  таблицу:

Учащиеся высказываются, на
  интерактивной доске заполняют таблицу

Познавательные УУД
(перерабатывать и представлять информацию (содержание текста) в
  таблице)
Коммуникативные УУД (учебное сотрудничество со сверстниками,
  умение  слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении

3.Пересказ
  текста.

-
  Все готово к пересказу. Вы предлагаете друг другу свой вариант.

Дети
  работают в группах, обсуждают.

Регулятивные
  (прогнозирование результата и
  уровня усвоения, его временных характеристик.
Коммуникативные
(учебное сотрудничество со сверстниками,
  умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении
  проблем, умение
  выражать свои мысли.

4. Орфографическая подготовка.

Учитель предлагает работу по группам.
-Вы должны в своей части  текста найти и объяснить написание
  орфограмм.

Ученика работают с текстом.
- прочитать текст
-найти и вставить пропущенную букву, устно подобрать проверочное
  слово,
-подчеркнуть опорные слова в своей части  текста.

Предметные результаты (уровень освоения
  материала по русскому языку,  применение  полученных знаний
   при подготовке к изложению)

5. Целостное чтение текста вторично

Учитель читает текст целиком.

Дети слушают и запоминают.

Познавательные УУД
(Слушать и понимать информацию, представленную в виде текста)

6. Написание детьми текста изложения.

Учитель предлагает написать текст, опираясь на слова таблицы.

Учащиеся работают письменно .

              Познавательные УУД
(умение осознанно строить речевое высказывание в устной и
  письменной речи)
Регулятивные УУД (осуществлять пошаговый
  контроль в форме сличения с заданным эталоном)
Предметные результаты (применение
   полученных знаний  по русскому языку при  письменной передаче
  текста)
Коммуникативные УУД (оформлять свои мысли в
  письменной речи)

7.
  Самопроверка.

Учитель
  помогает учащимся ( пользование словарями и справочниками)

Ученики
  выполняют проверку.

Личностные
(жизненное
  самоопределение, определение социальных и жизненных ценностей,
  ценностно-смысловая ориентация учащихся, установление учеником связи между целью
  учебной деятельности и результатом учения,).

3. Итог урока.

1.Итог
  урока.

-Какова
  была цель нашего урока?
-Мы
  её достигли?
-Что
  вам понравилось на уроке?-Что было трудно?
-Оцените
  свою работу на уроке.
-Удалось
  ли вам передать содержание текста?

Ведут
  диалог с учителем, высказывают своё мнение по уроку, делятся своими
  впечатлениями.

Познавательные
(Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процессов и результата
  деятельности)

Текст изложения.
Собака
Двойка.
На школьном дворе жила
кудлатая собачонка. Её звали Двойка. Почему ей дали такую кличку, никто не
знал.
Все малыши обижали Двойку. В
неё бросали камни, загоняли её в кусты. Собака жалобно скулила.
Однажды учительница Мария
Ивановна увидела это и пожурила ребят. Нельзя относиться плохо к собаке только
за то, что у неё плохое имя. Ведь не по имени судят, а по тому, кому оно
принадлежит.
Малыши задумались над словами учительницы.
Потом они приласкали Двойку и угостили её кто чем мог. Вскоре оказалось, что
Двойка очень хорошая и понятливая собачонка. Её даже хотели назвать Пятеркой.
Но разве дело в названии?

file_name: Собака Двойка.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Составление таблицы по тексту на доске:

alt: Текст изложения. Собака Двойка

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока по развитию речи для 4 класса . Сочинение с прогнозированием "Собака Двойка"


extracted_text:
Открытое
занятие по английскому языку по теме "Travelling. Countries"
для
учащихся  5 классов
объединениe
English 4U
МБУ
ДО «Дом творчества» г.о.г Выкса
Разработал:
педагог дополнительного образования
Коблова
Елена Сергеевна

Тип урока: комплексное применение и
совершенствование лексических и грамматических навыков и 4-х видов речевой
деятельности, закрепление и автоматизация изученного материала.
Аспект языка: фонетика, лексика,
грамматика.
Виды РД: аудирование (восприятие речи на слух), говорение
(монологическая, диалогическая речь), чтение, письмо.
Цель урока: создать содержательные и
организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса
знаний и способов деятельности.
Образовательная: содействовать формированию
навыков коммуникативной компетенции.
Воспитательная: содействовать формированию
коммуникативных навыков и развитию активности на уроке.
Развивающая:  развитие речевой
активности, памяти, логического и образного мышления, наблюдательности,
познавательного интереса, умения обобщать данные и делать выводы, сравнивать.
Содействие в развитии навыков самоанализа и самооценки (рефлексии
деятельности).
Задачи:
1.
отработать лексику по теме “Путешествие”, “Транспорт”, “Глаголы
действия”;
2.
закрепить употребление глагольной временной формы “Present Simple/Present Perfect/Past simple”;
3.
should
4.
I would like to…I hope I will….I am going to…
5.
отрабатывать навыки говорения, аудирования, письма.

Цель: Совершенствование лексико - грамматических
навыков по теме “Travelling and Countries”, подготовка
к монологическому высказыванию по теме.

Используемые педагогические технологии:
коммуникативная технология

Задачи:

·
Образовательные:
Закрепить
и автоматизировать лексико-грамматические  навыки и умения учащихся в
аудировании, чтении и говорении по теме, отработать навыки активного речевого
поведения
Развивающие: способствовать развитию
логического мышления, памяти, кругозора, лингвострановедческих познаний об
англоязычных странах и языковой эрудиции ,  творческих способностей учащихся,
совершенствовать навыки связной    монологической речи.

·
Воспитательные:
Создать
условия, обеспечивающие:
v воспитание у
учащихся мотивации к изучению англ.языка, как неотъемлемого аспекта любого
путешествия ;
v воспитание
толерантности к представителям других национальностей, формирование понятия
патриотизма;
v приобщение
учащихся к традициям и культурам других народов
Оборудование урока:
1.
классная доска;
2.
наглядные материалы:
o    картинки
(страны/достопримечательности, транспорт, символы);
o    фото
Конюхова
o    вещи
в дорогу (сумка, паспорт, деньги, билеты, одежда, аптечка)
o    текст
физ.минутки;
3.
раздаточный материал:
o    бланки
лексических заданий;
o    конверты
для групповой работы;
o    картинки
Логическая схема
урока выстроена в соответствии с технологией обучения в сотрудничестве и
представляет собой 3основных этапа:

I.   этап
– Подготовительный (разогревающий)
Вызвать
интерес:
1.
фонетическая разминка;
2.
введение в тему;.
II. этап
– основная часть занятия
1.
активизация ЛЕ: страны, багаж, путешественники, транспорт, в
аропорту (картинки, сбор дорожной сумки, бланки заданий), материал для
аудирования);
2.
Навыки аудирования (я-переводчик)
3.
Грамматические конструкции, неправильные глаголы и числительные
4.
лингвострановедение
5.
составление плана путешествия (опорная таблица).
Формы работы:
Ø
групповая работа ( работа с изученной лексикой ограниченная
временными рамками, конверты с  иллюстрациями, опорные схемы)
Ø
индивидуальная работа.
Ø В парах
Ш. Рефлексивно-оценочный
этап
1.рефлексия деятельности; (таблица самооценки, оценка
деятельности товарища, оценка работы учащегося педагогом)
        2.завершение занятия.

Ход
занятия
I.
этап
1. Warming up (Фонетическая
разминка).
T: Hello, guys! Nice to see you again!
Say
“hello” to each other and ask each other  the questions about the day ? the
date and the weather/
P1: P2: P3: Hello…..what day is it today? What date is it
today?What is the weather like today?
T: I am glad you are fine! Let’s start our English lesson.
2. Введение в тему.
T: Well, the weather is really fine, the spring has come and what
English tongue-twister about the weather do you know?
P1: Whether the weather is fine
Whether
the weather is not….
Учащиеся демонстрируют фонетические навыки и отработанные
английские звуки…|W| |TH|
За лучшее исполнение
учащийся получает фишку
T: Сегодня, Вы получите по фишке за каждый правильный ответ и в
итоге занятия мы подсчитаем кто заработал больше всех фишек. Победитель будет
освобожден от устной части экзамена «Беседа по темам.» I wish you good luck!!!

II
этап-основная часть занятия
Активизация
ЛЕ и грамматики:

T: Well, we are going to talk about travelling
-Do
you like travelling? Where do you usually travel?
What
is your favourite country? Where would you like to travel?

T:
Lets play a game: Countries |Nationalities\Languages and  symbols
Listen
to me and try to guess what country it is. За
каждый правильный ответ Вы получаете по фишке.
v People say “Origato” which means thanks in this country (Japan)
v It is the capital of fashion and perfume. People say :”Bon Jour”-to
say “Hello”(France)
v The Queen of this country is 92 years  old (GB)
v People say “Ola” which means Hi! (Spain)
v The People of this country like pizza and say “CIAO” whivch
means “Hello!” (Italy)
v The capital of this country is Berlin and people say: Auf
wiedersehen-which mens “Good Bye” (Germany)
v People say “Saalam -to say “Hello”(Turkey)
v The river Nile and the pyramids re the symbols of  this country
(Egypt)
v The cangaroo is the symbol of this country (Australia)
v Hollywood and Mac Donalds (The USA)
v It is a really big country in North America. The Grizzly Bears
live there (Canada)
v It is the biggest country in the world. It is my
motherland.(Russia)
v There are a lot of olive trees  in this country (Greece)

T: you  will take the pictures and say what country it is (работа в группах)
Ребята делятся на две группы, картинки разделены на  две части,
лежат изображением вниз. каждый из команд берет по картинке и говорит название
страны по английски.

·
T: When do u usually travel?
·
Where did you travel last?
·
What places did you visit?
·
Have you ever travelled by plane?by train? By ship?
·
What is your favourite transport?
·
How do usually people travel?
·
Why do people travel?
2) What
famous travelers do u know?
P: Vasko
de Gamma, Columbus, Afanas`ev, James Cook, mikluho-maklai, Belingsgauzen
T: I
would like to tell you about one of the most famous Russian travellers Fyodor
Konyukhov. Look at the pictures of him. Have you ever heard of him?
3) T: Давайте поиграем в переводчиков. За каждый самый точный
перевод вы получаете по фишке.
So,
lets get started.
He
was born in Ukraine/ He  is 67 years old now. Konyukhov is a famous Russian
traveler, explorer, artist and writer. He crossed the Atlantic Ocean 17 times.
He is really brave, risky and curious.. When he was a child he liked to explore
new places and he had his first expedition when he was 15 years old. He crossed
The Azov Sea by boat.  He has taken part in more than 50
expeditions. He has travelled by balloon, dogs sledges, boat and by bicycle. He
has been to Everest.
He
started his new around the world travelling on 6 december in New Zealand. Now
he travelling by boat in the South Ocean. He is going to finish his risky plan
in 2 years.

4) T:
well, you did your best and now lets think about….what should we take when we
go on a trip….It is really important when you pack your baggage not to forget
the following things///So….what are they?
Педагог достает сумку
путешественника, наполненную необходимыми для путешествия вещами. Учащиеся
выходят и достают по 2-3 вещи и комментирую по английски, используя фразу:
S:
When we go on a trip we should take…

5) T: So, today we are going to the airport. Часто,
оказавшись в иностранном аэропорту мы слышим репродуктор, но абсолютно не
понимаем, что там говорят. Сегодня нашей задачей будет понять номер рейса,
узнать столицу этого государства и написать на доске по английски название
этого государства. Я буду объявлять.
T: Well, Listen to me very carefully!
Ø Flight number 11/21 to London (Great Britain)
Ø Flight number55/15 to Ankara (Turkey)
Ø Flight number 12/22 to Paris (France)
Ø Flight number99/19 to Berlin (Germany)
Ø Flight number 13/33 to Tokio (Japan)
Ø Flight number 14/40 to Cairo (Egypt)
Ø Flight number 16/66 to Rome (Italy)
Ø Flight number 70/17 to Madrid (Spain)
Ø Flight number88/18 to Athens (Greece)
Ø Flight number 20/43 to Kiev (Ukraine)
Ø Flight number 78/87 to Edinburgh (Scotland)
T: Well done!
6) Глаголы-действия
T: Now lets remember irregular verbs… У
нас затруднения с запоминанием этих глаголов…поэтому мы их заучиваем в
стишках…кто может продемонстрировать нам свои достижения?
Дети читают
четворостишья с неправильными глаголами, которые были выучены и отработаны на
предыдущих занятиях. Сейчас время их закрепить.
III
этап
3.
Групповая работа
T: Let’s work in groups. Each group has an envelop. You can
see a plan of travelling, a list of basic words and some pictures (a flag and
sightseeing) there. Complete your plan. Рисунок.2
P1:
P2: P3: (учащиеся работают в группах, в конверте каждой группы флаг
определенной страны и 2-3 достопримечательности, задача каждой группы дополнить
план описания путешествия необходимой лексикой, члены других групп не должны
видеть иллюстраций)
T: Are you ready? Let’s check then. Read out your plans but don’t
name the countries, other groups should guess them.
P1:
P2: P3: (представители каждой группы зачитывают свои описания, не
проговаривая названия стран, члены других групп должны по описанию догадаться,
о каких странах идет речь)

Рисунок 2
4.
Индивидуальная работа
T: Great! Now you are ready to make the plan of travelling
yourself. Choose any country you like and write down the plan. You
can use the list of basic words. Рисунок.3
P1:
P2: P3: (учащиеся работают индивидуально, пишут план путешествия в
определенную страну по желанию, по необходимости пользуясь опорными схемами)
T: Well done, my friends! At home you can draw up your plans. Be
creative!

Рисунок
3
IV. Рефлексивно-оценочный
этап
5.
 Рефлексия деятельности
А)Подсчитываем фишки…оценим себя сами
Б)Заполните бланки самооценки,  используя слова :
Ø знаю
хорошо
Ø
надо подучить
Ø
могу лучше
Ø
недоучил, но я исправлюсь
и как Вы думаете, кому сегодня можно дать по дополнительной
фишке?Чьи ответы Вам понравились?Оцени товарища!
T: You worked well. Take the sheets of paper on your desks and fill
in the table. Рисунок.4
P1:
P2: P3: (учащиеся оценивают уровень своих знаний и умений)

Таблица
самооценки

Ответы
  на вопросы

Кругозор

Страны

Переводчик

Грамматика

Слова
  по теме

активность

Таблица
самооценки

Ответы
  на вопросы

Кругозор

Страны

Переводчик

Грамматика

Слова
  по теме

активность

Таблица
самооценки

Ответы
  на вопросы

Кругозор

Страны

Переводчик

Грамматика

Слова
  по теме

активность

Таблица
самооценки

Ответы
  на вопросы

Кругозор

Страны

Переводчик

Грамматика

Слова
  по теме

активность

III.
завершение урока

T: Have a nice travelling!
T: That’s all for now. Good-bye!

alt: Whether the weather is not ….

alt: T: When do u usually travel? ·

alt: Я буду объявлять . T: Well,

alt: Рисунок 2 1. Индивидуальная работа

alt: Рисунок 3 IV. Рефлексивно-оценочный этап 1

alt: Таблица самооценки Ответы на вопросы

title: иностранный язык


extracted_text:
Функции BIOS

При включении компьютера многие
системные события происходят автоматически. Первым делом включается центральный
процессор (CPU) и считывает x86-инструкции из чипа BIOS. Данные инструкции
запускают последовательности тестирований, которые сокращенно называются POST
(Power On Self Test).
В частности, BIOS начинает проверять
работоспособность системных устройств:
инициализирует системные ресурсы и
регистры чипсетов; систему управления электропитанием;
тестирует оперативную память (RAM);
включает клавиатуру;
тестирует последовательные и
параллельные порты;
инициализирует дисководы и
контроллеры жестких дисков;
отображает итоговую системную
информацию.

Функции защиты, поддерживаемые БСВВ
(BIOS) ПЭВМ:

контроль конфигурации ПЭВМ;

контроль вскрытия корпуса;

поддержка аппаратуры контроля и управления доступом
  (средств защиты от НСД);

прозрачное шифрование информации на НМД, НГМД, сеть с
  возможностью использования различных алгоритмов криптографического
  преобразования информации для прозрачного шифрования (ГОСТ, DES, RSA и т.д.);

защита паролем доступа к НМД (физическим устройствам);

идентификация пользователей до загрузки операционной
  системы с возможностью использования различных идентификаторов (Touch memory,
  Smart cards, дактилоскопия, и т.п.);

контроль целостности загрузчика операционной системы,
  частей операционной системы, прикладного программного обеспечения;

ведение журналов;

разграничение доступа к логическим дискам;

разграничение доступа к различным устройствам (НГМД,
  CD-ROM, портам, сетевым платам и т.д.);

блокировка ПЭВМ при попытке НСД;

сигнализация на "центральный пульт" о попытках
  НСД и контроль состояния ПЭВМ (включена, выключена);

запрещение записи на НМД, НГМД;

хранение резервных копий частей операционной системы
  (загрузчика операционной системы, прикладного программного обеспечения и
  т.п.) в закрытой от доступа области на НМД;

восстановление загрузчика операционной системы, других
  частей операционной системы, прикладного программного обеспечения в случае их
  повреждения;

разграничение доступа к ПЭВМ по времени суток и дням недели
  для различных пользователей;

блокировка ПЭВМ на время отсутствия пользователя на рабочем
  месте;

контроль и тестирование средств защиты;

По требованию Заказчика БАЗОВАЯ
СИСТЕМА ВВОДА-ВЫВОДА может быть дополнена программами обслуживания специальных
устройств, а также введена поддержка национальных таблиц маркировки клавиатур и
кодовых таблиц знакогенератора адаптера видеомонитора.
В процессе этих тест -
последовательностей (POST) BIOS сравнивает данные системной конфигурации с
информацией, хранящейся в CMOS - специальном чипе, расположенном на системной
плате.
CMOS-чип обновляет информацию, в нем
хранящуюся, всякий раз, когда устанавливается какой-либо новый компонент
компьютера. Таким образом, он всегда содержит самые последние сведения о
системных компонентах.
Наиболее важной функцией BIOS
является обслуживание системных вызовов или прерываний. Системные вызовы
вырабатываются программным обеспечением или аппаратными средствами с целью
выполнения различных операций с системой. Для реализации системных вызовов
используется механизм прерываний.
Прерывание - прекращение выполнения
текущей команды или последовательности команд процессором для обработки
некоторого события, которое может быть вызвано программно или аппаратно.
Прерывания делятся на:
аппаратные - вызванные сигналом от
кого-либо устройства ПК;
логические - возникновение
нестандартной ситуации в работе центрального процессора ПК, например, деление
на ноль;
программные - вызываются из программы
с помощью специального кода.
После того как все POST-задания
завершены, BIOS приступает к поиску программы загрузки операционной системы и
ждет ответа от нее. (Современные версии BIOS позволяют загружать операционную
систему не только с флоппи-дисководов и жесткого диска, но и с привода CD-ROM,
ZIP и т.п.). Когда ответ получен, программа помещается в память, откуда
происходит загрузка системной конфигурации и драйверов устройств.
Современные микросхемы поддерживают
стандарт Plug & Play (подключай и работай). Данный стандарт позволяет
системам и адаптерам, его поддерживающим, автоматически настраивать друг друга.
Стандарт Plug & Play разработан для автоматического распознавания и
согласования всех изменений в конфигурации персонального компьютера, т.е.
пользователю не нужно вручную переустанавливать джамперы и распределять
ресурсы. В реализации технологии Plug & Play принимают участие аппаратные
средства, BIOS и операционная система. В BIOS возможности Plug & Play
реализуются в процессе проверки системы (распознавание, анализ и распределение
ресурсов устройств Plug & Play). Далее операционная система берёт
управление на себя, загружая соответствующие драйверы

Скачано с www.znanio.ru

alt: В реализации технологии Plug &

title: ФУНКЦИИ BIOS


extracted_text:
Практическая работа №17
Тема: Работа с
данными с использованием запросов в СУБД MS Access
Цель: - создание запросов: простой запрос на выборку, запрос с
параметром, запрос с вычисляемыми полями.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
Если таблицы позволяют организовать
данные, то запросы – управлять данными и обновлять их. Запросы являются
основным средством просмотра, отбора, изменения и анализа информации, которая
содержится в одной или нескольких таблицах базы данных.
Иногда необходимо просмотреть все данные
из таблицы, но в других случаях может потребоваться просмотреть только данные
из определенных полей или только данные, удовлетворяющие определенным условиям.
Для просмотра данных с использованием условий существует запрос на выборку.
Запрос представляет собой обращение к данным для получения
информации и выполнения действий с данными.
Существуют два основных типа запросов:
1.
Запросы на выборку - это запросы, выполняющие извлечение данных,
предназначенных для отображения.
2.
Управляющие запросы - так называют сохраненные процедуры, выполняющие вставку, изменение или удаление данных.
Эти запросы позволяют создавать новые таблицы базы данных из итоговых таблиц
запросов или вносить значительные изменения в уже имеющиеся таблицы.
Наиболее распространенными являются запросы
на выборку. Результат работы такого запроса называется выборкой. Выборка
представляет собой динамическую таблицу, т.е. она существует только в текущем
сеансе работы, не сохраняется в базе данных; она создается заново каждый раз
при выполнении запроса и уничтожается при его закрытии. В Access различают три
основных типа запросов на выборку, позволяющих решать различные задачи:
1.     Простые запросы на выборку - это запросы, используемые для извлечения данных из
таблицы или выполнения расчетов. Эти запросы извлекают необходимую информацию
из одной или нескольких таблиц, формируя на их основе итоговую таблицу, носящую
временный характер и сохраняемую только на время сеанса работы с запросом.
Обычно таблицы не
используются для хранения значений, вычисленных на основе данных из той же базы
данных. Вычисление таких значений можно выполнить также при помощи запросов на
выборку. В некоторых случаях вычисленные значения могут устареть, поскольку
данные, на основе которых они были рассчитаны, изменились. Например, не стоит
хранить чей-либо возраст в таблице, поскольку потребуется обновлять это
значение каждый год; вместо этого можно хранить дату рождения, а затем
использовать в запросе выражение для расчета возраста.
2.     Запросы с параметром - применяется в тех случаях, когда необходимо выполнить запрос, который лишь немногим отличается от
существующего запроса. Можно изменить исходный запрос для использования новых
условий, но если часто требуется запускать различные варианты одного запроса,
стоит воспользоваться запросом с параметрами. При выполнении запроса с
параметрами, Access отображает специальное диалоговое окно, позволяющее
пользователю ввести новое условие отбора. Фактически запросы с параметрами не
являются отдельными запросами, поскольку такие функции можно добавить к
запросам на выборку, перекрестным запросам или запросам на изменение.
3.       Перекрестные запросы - суммируют данные из одной или нескольких связанных
таблиц и формируют новую электронную таблицу. Такие запросы предназначены для
задач анализа данных или создания графиков и диаграмм, основанных на сумме
значений числовых полей многих таблиц. Например, доходов по месяцам или
неделям.
Способы создания запросов:
1) с помощью мастера запросов,
2) с помощью Конструктора запросов.
В данной лабораторной работе
рассматриваются запросы на выборку.
Задания к практической работе
1.
Откройте базу данных «Фирма».
2.     Выполните команду: вкладка ленты Создание - Мастер запросов - Простой запрос.
3.     В появившемся диалоговом окне (рисунок 1) в поле Таблицы и запросы укажите таблицу Сотрудники, в списке Доступные поля с
помощью инструмента «>» выберите поля Фамилия, Имя, Телефон. Названные
поля переместятся в список Выбранные
поля. Нажмите кнопку Далее.

Рисунок
1 - Создание простого запроса с помощью Мастера запросов
4.     Введите имя запроса - Телефоны - и нажмите
кнопку Готово. Перед вами
появится запрос, в котором можно просмотреть телефоны всех сотрудников. Это
самый простой запрос - извлечение определенных полей каждой записи таблицы.
Закройте окно запроса. Повторно выполнить сохраненный запрос можно, дважды
щелкнув по имени запроса слева в окне «Все
объекты Access».
5.     Следующий запрос попробуйте создать с помощью Конструктора,
для этого выполните команду: вкладка ленты Создание - Конструктор запросов.
6.     В диалоговом окне Добавление таблиц выберите
таблицу Клиенты и щелкните на кнопке Добавить, а затем - на кнопке Закрыть.
7.     Чтобы перенести нужные поля (Название компании,
Адрес, Номер телефона) из списка полей таблицы в бланк запроса, необходимо
по ним дважды щелкнуть левой кнопкой мыши (рисунок 2). Значки в строке бланка
запроса означают, что информация из соответствующего столбца будет выводиться
на экран в результирующей таблице. Чтобы отменить вывод на экран, следует снять
значок.

Рисунок
2 - Создание запроса в режиме Конструктора
8.     Чтобы отсортировать записи в поле Название компании
в алфавитном порядке, необходимо в раскрывающемся списке строки Сортировка
выбрать пункт по возрастанию.
9.     Выполните запрос, нажав кнопку  на вкладке ленты Конструктор.
10. Сохраните запрос с именем Адреса клиентов. В данном запросе
кроме отбора полей каждой записи выполнена еще и их сортировка по значениям
одного из полей. Закройте запрос.
11. Создайте запрос Дни рождения, в котором можно будет просмотреть
дни рождения сотрудников. Допустим, мы хотим узнать, у кого из сотрудников день
рождения в текущем месяце, например в апреле. Для этого воспользуемся режимом
Конструктора: Создание - Конструктор
запросов.
12. В диалоговом окне Добавление
таблиц выберите таблицу Сотрудники
и щелкните на кнопке Добавить, а затем -
на кнопке Закрыть.
13. Перенесите нужные поля (Фамилия, Имя, Дата рождения) из списка
полей таблицы в бланк запроса (рисунок 3).

Рисунок
3 - Создание запроса c условием отбора по значению одного из полей
14. В строке Условие отбора для поля «Дата рождения» введите
значение *. 04. *, нажмите Enter. В данной записи * означают, что дата и год
рождения могут быть любыми, а месяц 4-м (т.е. апрель). После этого окно запроса
должно выглядеть так, как оно представлено на рисунке 2.
15. Закройте Конструктор и просмотрите полученный результат. Если в запросе Дни
рождения нет ни одной записи, значит, в таблице Сотрудники нет ни
одного человека, родившегося в апреле. Добавьте в таблицу Сотрудники несколько
человек, родившихся в апреле, и посмотрите, как изменится запрос. Запросы
автоматически обновляются при каждом открытии.
16. Если нам нужно узнать, кто из сотрудников родился в мае, то придется
создать новый запрос или изменить условие в существующем запросе Дни
рождения. Данная процедура является неудобной и занимает много времени.
Если приходится часто выполнять запрос, но каждый раз с новыми значениями
условий, используют запрос с параметром. При запуске такого запроса на
экран выводится диалоговое окно для ввода значения в качестве условия отбора.
17. Откройте запрос Дни рождения в режиме Конструктора.
Чтобы создать запрос с параметром, пользователю необходимо ввести текст
сообщения в строке Условие отбора бланка запроса (рисунок 4).

Рисунок
4 - Создание запроса с параметром
18. Запись Like [Введите дату] означает, что при выполнении запроса
появится диалоговое окно (рисунок 5) с текстом «Введите дату» и полем
для ввода условия отбора. Если ввести условие *. 04.*, то в запросе
появится список сотрудников, родившихся в апреле. Запустите запрос еще раз и
введите значение *.05.*, посмотрите, как изменился список сотрудников.

Рисунок
5 - Окно для ввода условия отбора
19. Измените, запрос Телефоны так, чтобы при его запуске выводилось
диалоговое окно с сообщением «Введите фамилию». Поскольку в запросе
нужно вывести конкретную фамилию, в условии отбора слово Like писать не
надо.
20. Измените, запрос Телефоны так, чтобы при его запуске
запрашивались не только фамилия, но и имя сотрудника.
21. Самостоятельно создайте запрос Выполненные заказы, содержащий
следующие сведения: фамилия и имя сотрудника, название компании, с которой
он работает, отметка о выполнении и сумма заказа. Данные запроса возьмите
из нескольких таблиц.
22. В условии отбора для логического поля Отметка о выполнении введите
Да, чтобы в запросе отображались только выполненные заказы.
23. Сделайте так, чтобы столбец Отметка о выполнении не выводился на
экран.
24. Создайте запрос Сумма заказа, в котором будут отображаться
заказы на сумму более 50000 руб.
25. Измените запрос, чтобы сумма заказа была от 20000 до 50000 руб.
Для данных запросов в условии отбора можно использовать операторы сравнения
>,<,=,>=<=<> и логические операторы And, Or, Not и др.
(рисунок 6).

Рисунок
6 - Условие отбора с использованием логических операторов
26. Иногда в запросах требуется произвести некоторые вычисления, на пример
посчитать налог 13 % для каждой сделки. Для этого откройте запрос Сумма
заказа в режиме Конструктора.
27. В пустом столбце бланка запроса щелкните правой кнопкой мыши на ячейке Поле
и в появившемся контекстном меню выберите команду Построить.
Перед вами появится окно Построитель
выражений (рисунок 7), который состоит из трех областей: поля выражения,
кнопок операторов и элементов выражения. Сверху располагается поле
выражения, в котором оно и создается. Вводимые в это поле элементы выбираются в
двух других областях окна Построителя выражений.
28. В левом списке откройте папку Запросы
и выделите запрос Сумма заказа. В
среднем списке выделите поле Сумма и нажмите кнопку Вставить. Идентификатор
этого поля появится в поле выражения Построителя.
29. Щелкните на кнопке * и введите 0,13 (см. рисунок 10). Таким
образом, мы посчитаем налог 13 %.
30. Нажмите кнопку OK, после чего в ячейке свойства Поле появится значение
«Выражение!: [Сумма]*0,13».
31. Замените Выражение1 на Налог.
32. Выполните запрос и посмотрите, что у вас получилось.

Рисунок
7 - Построитель выражений
33. Используя Построитель выражений, добавьте в запрос Сумма
заказа поле Прибыль, в котором будет вычисляться доход от заказа
(т.е. Сумма минус Налог).
34. Создайте запрос Менеджеры, с помощью которого в таблице Сотрудники
найдите всех менеджеров фирмы.
35. Покажите работу преподавателю, ответьте на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы и задания
1.
Дайте понятие запроса.
2.
Для чего предназначены запросы?
3.
Какие виды запросов вы знаете?
4.
Дайте определение запроса на
выборку.
5.
Какими способами можно создавать
запросы?
6.
Для чего используют запрос с
параметром?
7.
Какое средство используется для
выполнения вычислений в запросах?
8.
Что означает запись в условии
запроса «>=50»?
9.
Что означает запись в условии
запроса «Like [Введите дату]»?
10.
Можно ли создавать запросы на
основе нескольких таблиц?
11.
Каким образом отменяется вывод на
экран какого-либо поля запроса?
12.
Какие виды сортировки записей
предусмотрены в запросе?

file_name: 0122. ПР_Работа с данными с использованием запросов в СУБД MS Access.doc

alt: Практическая работа №17 Тема:

alt: Рисунок 2 - Создание запроса в режиме

alt: Рисунок 7 - Построитель выражений 1


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 9.docx

title: Материал по русской литературе