extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

____________З.И.Яндиева

Урок
биологии по теме: «Строение и работа сердца»
Цели урока:
образовательные:
·
повторить строение крови, кровеносных
сосудов, круги кровообращения;
·
познакомить обучающихся со строением сердца;
раскрыть связь строения сердца с его функциями; изучить фазы сердечного цикла;
показать связь нервной и гуморальной регуляции сердца, влияние физической
нагрузки и других факторов на работу сердца;
·
дать понятия: сердечный цикл,
автоматизм сердца;
развивающие:
·
активизировать познавательную
деятельность обучающихся путем решения проблемных вопросов;
·
формирование исследовательских умений и
навыков в процессе подготовки научных проектов;
·
продолжить формировать информационную
компетентность, умение сравнивать, анализировать и делать выводы;
воспитательные:
·
прививать обучающимся ценностное
отношение к сердцу и собственному здоровью.
Тип урока: комбинированный
Ход
урока
 I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Решение биологических задач (фронтально):
Задача 1.
Лейкоциты – самые крупные клетки человека. Их
размер колеблется от 8 до 20 мк. Это –«одетые в белые халаты санитары нашего
организма». Почему лейкоцитам дали такое название?
Ответ: Лейкоциты борются с микробами, уничтожают
все поврежденные, износившиеся клетки.
Задача 2.
Если судно в море получает пробоину, команда
старается закрыть образовавшуюся дыру любым подсобным материалом. Природа в
изобилии снабдила кровь собственными заплатами. Назовите их.
Ответ: В состав форменных элементов входят тромбоциты. По своим размерам
они ничтожно малы, всего 2-4 мк. Но при маленьком повреждении тканей под
действием фермента немедленно начинают слипаться, образуя комочек, который
временно закрывает место ранения сосуда.
Задача 3.
Папа Римский Иннокентий III, удрученный старостью
приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти.
Почему?
Ответ: Из-за несовместимости групп крови.
Задача 4.
Эритроциты человека в 3 раз меньше эритроцитов
лягушки, но их в 1 мм3 в 13 раз больше, чем у лягушки. Как
объяснить этот факт?
Ответ: У человека интенсивность обмена веществ выше. Большая поверхность
всей массы эритроцитов обеспечивает их большую способность к транспортировке
кислорода.
Задача 5.
В одной популярной книге по физиологии сказано: «В
каждую секунду в красном море миллионы кораблей терпят крушение и опускаются на
дно. Но миллионы новых кораблей выходя из гавани вновь уходят в плавание». Что
подразумевается под «кораблями» и «гаванями»?
Ответ: эритроциты образуются в красном костном мозге, разрушаются в
печени и селезенке.
Задача 6.
В чём ошибочность взглядов Галена:
«…Грубая кровь из печени поступает в правую
половину сердца, где благодаря теплоте от нее отделяются негодные части. Из
сердца она идет по венам ко всем тканям тела, где и потребляется. Но некоторая,
совсем незначительная часть крови предназначается для более высоких целей - она
не уходит на питание тканей и органов, она переходит из правого желудочка
сердца в левый, где и происходит ее смешение с «духом», заполняющим левый
желудочек. Отсюда «благородная» кровь - живительная, воздухоносная влага -
вытекает по артериям…»
Ответ: кровь в желудочках не смешивается. Гален не знал о
существовании 2-х кругов кровообращения, не мог объяснить значение лёгких
 и лёгочного круга.
 III. Переход к изучению нового
материала.
Ошибочность взглядов Галена можно объяснить
религиозными устоями античного общества, отсутствием современных методов
изучения живых организмов. Античный ученый не мог ответить на вопросы: почему
кровь движется только в одном направлении? Почему сердце может сокращаться в
течение всей жизни без заметного утомления? Когда оно отдыхает?
На сегодняшний день много известно об анатомии и
физиологии сердца. И целью нашего урока будет –  познакомиться со
строением сердца, раскрыть связь строения сердца с его функциями. Мы выясним,
какие факторы оказывают влияние на работу сердца,  попробуем ответить на
поставленные вопросы.
Тема сегодняшнего урока «Строение и работа сердца»
(запись в тетрадь)
 «Из
всех приключений, уготовленных нам жизнью, самое важное и интересное, —
отправиться
внутрь самого себя, исследовать неведомую часть себя самого».
Ф. Феллини
 IV. Изучение нового
материала
Кровообращение — это непрерывное движение
крови по кровеносным сосудам, обусловленное работой сердца. В результате работы
сердца возникает разница между давлением в сосудах, отходящих от сердца, и
сосудах, приходящих к сердцу. Благодаря этой разности давлений кровь и
движется по сосудам. Кровообращение обеспечивает обмен веществ между всеми
тканями организма и внешней средой и поддерживает постоянство внутренней среды.
Система органов кровообращения включает
сердце и кровеносные сосуды. Циркуляция крови в организме человека по замкнутой
сердечнососудистой системе обеспечивается ритмическими сокращениями сердца,
которое является центральным органом кровообращения.
В организме человека выделяют три типа
сосудов: артерии, вены и капилляры.
Сосуды, по которым кровь от сердца
разносится к тканям и органам, называют артериями, а те, по которым кровь
доставляется к сердцу — венами. В тканях и органах тонкие артерии (артериолы)
и вены (венулы) соединены между собой густой сетью кровеносных капилляров.
Артерии вмещают лишь 10—15 % объема
циркулирующей крови. Их основными функциями являются быстрая доставка крови к
органам и тканям, а также обеспечение высокого давления, необходимого для
поддержания непрерывного тока крови через капилляры.
Строение артерий соответствует их
функциям. Стенки как крупных артерий, так и мелких артериол состоят из трех
слоев. Внутренний слой образован однослойным эпителием — эндотелием. Средний
слой представлен гладкими мышцами, способными обеспечивать расширение и
сужение просвета сосудов и представлена в основном эластическими волокнами. Внешний
слой — это фиброзная оболочка, к которой подходят нервы и мелкие артерии,
питающие сосуд. Диаметр аорты составляет 25 мм, артерий — 4 мм, артериол — 0,03
мм. Скорость движения крови в крупных артериях достигает 50 см/с.
Давление крови в артериальной системе
пульсирующее. Несмотря на то, что кровь поступает в артерии порциями, она
безостановочно движется по сосудам благодаря эластичности стенок артерий и
способности их изменять диаметр просвета сосудов.
Капилляры — самые тонкие
(диаметр 0,005—0,007 мм) и короткие (0,5—1,1 мм) кровеносные сосуды, состоящие
из однослойного эпителия. Они располагаются в межклеточных пространствах, тесно
прилегая к клеткам тканей и органов.
Тесный контакт капилляров с клетками
органов и тканей и низкая скорость тока крови в них обеспечивают возможность
быстрого обмена веществ между кровью и межклеточной жидкостью. В стенке
капилляров имеются поры, через которые вода и растворенные в ней вещества могут
легко переходить из плазмы крови в тканевую жидкость.
Пройдя капилляры и обогатившись углекислым
газом и другими продуктами жизнедеятельности клеток, кровь поступает в венулы.
Венулы, сливаясь, образуют все более крупные венозные сосуды, которые несут
кровь к сердцу. Поскольку в начале венозной системы большого круга кровообращения
давление составляет примерно 15 мм рт. ст., а в правом предсердии в фазе
расслабления оно равно нулю, то кровь течет из вен в правое предсердие.
Диаметр самых крупных полых вен составляет
30 мм,
обычных вен — 5 мм, а венул всего — 0,02
мм. В венах содержится около 65—70 % всего объема циркулирующей крови. Вены
тонкие, легко растяжимые, так как
имеют слабо развитый мышечный слой. В венах есть клапаны, препятствующие
обратному току крови. Вены, в отличие от артерий, залегают поверхностно.
Стенка вен состоит из тех же оболочек, что
и артерия, но средний слой развит слабо и стенки вен тоньше, чем у артерии.
Движение крови вверх по крупным венам
обеспечивается сокращением скелетных мышц.

1.
Строение сердца.
Сердце — это полый мышечный орган,
расположенный в грудной полости позади грудины. Величина сердца приблизительно
соответствует величине кулака человека. Масса сердца в среднем около 300 г.
Сердце покрыто тонкой и плотной оболочкой,
образующей замкнутый мешок — околосердечную сумку (перикард). Между сердцем и
околосердечной сумкой находится жидкость, которая увлажняет сердце и уменьшает
трение при его сокращениях.
Широкая часть сердца (основание) обращена
вверх и вправо, узкая (верхушка) вниз и влево. Две трети сердца расположены в
левой части грудной полости, а треть — в правой.
Сердце человека разделено сплошной
перегородкой на левую и правую половины, каждая из которых, в свою очередь,
разделена на две камеры — предсердие и желудочек.
Предсердия и желудочки соединяются между
собой отверстиями, по краям которых располагаются створчатые клапаны сердца. В
левой половине сердца имеется двустворчатый клапан, а в правой —
трехстворчатый. Клапаны открываются только в сторону желудочков и поэтому
пропускают кровь в одном направлении: из предсердий в желудочки. Открываться в
сторону предсердий створкам клапанов мешают сухожильные нити, отходящие :т
поверхности и краев клапанов и прикрепляющиеся к мышечным выступам желудочков.
Мышечные выступы, сокращаясь вместе с желудочками, натягивают сухожильные нити
и препятствуют выворачиванию створок клапанов в сторону предсердий. Такая
конструкция предотвращает обратный ток крови в предсердия.
В правое предсердие впадают две полые вены
— нижняя и верхняя, а в левое предсердие — две легочные вены. От правого
желудочка отходит артерия, которую называют легочным стволом, а от левого —
дуга аорты. От аорты отходят две коронарные артерии, которые снабжают кровью
саму сердечную мышцу.
В месте выхода из желудочков легочного
ствола и аорты расположены полулунные клапаны в виде трех кармашков,
препятствующие обратному току крови.
Ток крови в сердце осуществляется только в
одном направлении: из предсердий в желудочки, а затем из них — в легочный ствол
и аорту.
Стенка сердца состоит из трех слоев:
·
эпикарда — наружного
соединительнотканного, покрытого однослойным эпителием;
·
миокарда — среднего
мышечного;
·
эндокарда — внутреннего
эпителиального.
Мышечная стенка желудочков значительно
толще стенки предсердий, потому что желудочки выполняют большую работу по перекачиванию
крови по сравнению с предсердиями. Особенной толщиной отличается мышечная
стенка левого желудочка, который, сокращаясь, проталкивает кровь по сосудам
большого круга кровообращения.
Вопрос к учащимся: Что вы уже знаете
о функциях сердца?
Основной функцией сердца является
ритмическое нагнетание крови из вен в артерии, т. е. создание градиента
давления, вследствие которого происходит постоянное движение крови, т. е.
обеспечение кровообращения.
Внутренний слой состоит из эпителиальной
ткани (эндокард).
2. Клапанный аппарат сердца.
А сейчас нам предстоит вспомнить эволюционный путь
сердца, который оно проделало в процессе исторического развития животного мира.
 В сердце различают 4 камеры : 2 предсердия и 2
желудочка. Между левой и правой частями находится перегородка, которая
препятствует смешиванию крови. Возникает проблемный вопрос: Если кровь не может
двигаться сквозь перегородку, как же тогда кровь движется через сердце?)
Ответьте на вопросы (клапанный аппарат сердца)
1.Из каких отделов состоит правая и левая части
сердца? (из предсердия и желудочка)
2.Какие клапаны находятся между предсердиями и
желудочками? (створчатые)
3. Куда поступает кровь из желудочков и какие
клапаны там находятся? (из левого – в аорту, из правого – в легочную артерию,
полулунные клапаны).
4. Для чего нужны клапаны? (чтобы кровь двигалась
в одном направлении)
Из ваших ответов можно сделать вывод.
Кровь движется в одном направлении: из предсердий
в желудочки, из желудочков в артерии.
Еще раз рассмотрим строение сердца. Обратите
внимание, что стенки левого желудочка толще, чем стенки правого желудочка. С
чем это может быть связано? Ответ: потому что левый
желудочек выполняет большую работу - он выталкивает кровь по большому кругу
кровообращения. От него отходит самая крупная артерия – аорта, от правого
желудочка - легочная артерия.
– Большой круг кровообращения – начинается от
левого желудочка – заканчивается в правом предсердии. Артериальная кровь,
насыщенная кислородом, поступает в аорту, а из неё в артерии. По артериям кровь
идет к внутренним органам, мышцам, костям, к конечностям. Там артерии
распадаются на капилляры. Кровь отдаёт клеткам тела кислород и питательные
вещества и забирает углекислый газ и ненужные продукты. Кровь становится
венозной. По венам она поступает в правое предсердие, где заканчивается большой
круг кровообращения.
– Малый круг кровообращения начинается в
правом желудочке сердца. Венозная кровь по легочным артериям поступает в
лёгкие. В лёгких артерии образуют густую капиллярную сеть, здесь происходит
газообмен. Кровь насыщается кислородом и освобождается от углекислого газа. Из
венозной кровь превращается в артериальную. По лёгочным венам артериальная
кровь поступает в левое предсердие, где заканчивается малый круг
кровообращения.

– Из левого предсердия кровь поступает в
левый желудочек, а от него вновь направляется по сосудам большого круга
кровообращения.
– Сколько кругов кровообращения?
– Какие?

IV. Закрепление изученной темы.
Фронтальная работа с детьми.
VI. Домашнее задание: § 22, ответить на вопросы.

Влияние факторов окружающей среды на сердце.
Среди многочисленных факторов окружающей среды
очень плохо влияют на сердце никотин и алкоголь.
Отрицательно влияют на сердце не только эти
вещества, но больно ранят сердце грубые слова, зло, несправедливость. И как
положительно сказывается на сердце доброе слово, улыбка, хорошее настроение,
чуткое внимательное отношение, т.е. положительные эмоции.
Сердце – это особенный орган. Во все века оно было в почете у поэтов, сколько
стихов и песен сложено о нем. Вспомните, какими эпитетами награждают сердце:
беспокойное, трепетное, благородное, бесстрашное, чистое, храброе, чуткое,
щедрое, нежное, доброе человеческое сердце. Хочется всех призвать беречь свое
сердце, сердца друг друга, чутко

alt: Дата Завуч по

alt: IV. Закрепление изученной темы


extracted_text:
Положение о
проведении школьной акции «Подарок солдату», посвященной Дню Победы

Положение о
проведении школьной акции
«Подарок солдату», посвященной Дню Победы
Общие
положения
В 2023 году проводится школьная акция с названием «Подарок
солдату» (далее Акция), посвященная Дню Победы. Подарки, собранные в рамках
акции, представители актива школы передадут в одну из воинских частей. Акция
проходит при содействии Отдела военного
комиссариата, Отдела
образования Администрации Омской области.
Участие в Акции
является добровольным.
Цель Акции:
Формирование активной гражданской позиции у учащихся образовательного
учреждения (далее ОУ) через вовлечение в социально-значимую деятельность.
Задачи Акции:
·  воспитание уважительного отношения к солдату - защитнику
Родины,
·  развитие чувства патриотизма и гражданской позиции у
школьников.
Ожидаемые
результаты Акции
·  доброжелательное отношение к солдатам, проходящим срочную
службу в рядах вооруженных сил Российской Федерации,
·  поздравление солдат с праздником,
·  создание условий для взаимодействия ОУ с воинскими
частями.
·  любовь к Родине,
чтить память о тех, кто отвоевал нам право жить на спасённой земле.
Организаторы
Акции:
Школьный
уровень:
Организация и проведение школьного этапа осуществляется
воспитательной службой образовательного учреждения, классными руководителями,
воспитателями ГПД.
Школьный
уровень:
Куратором акции является Администрация школы, школьный музей «Душа
Сибири» гражданское и патриотическое воспитание детей.
Непосредственное
проведение школьного уровня возлагается на
КОУ «Адаптивная
школа №6»

Участники:
К участию в Акции приглашаются учащиеся 1-10 классов, ГПД, МО.
школьный музей, педагогические работники, родители.
Порядок и
сроки проведения Акции:
Приём заявок осуществляется с 1 апреля 2023 г.
-  ФИО
ответственного (ответственных) полностью, должность(и), контактный номер
телефона.
I этап – сбор
подарков – с 1 по 30 апрель 2023 г.
II этап –
передача подарков представителям воинской части) – 30 апреля 2023 г
III этап общешкольное мероприятие
«Бессмертный полк» – 5 мая 2023 г.
Подведение
итогов и награждение:
По итогам проведения школьной Акции все  – участники
награждаются благодарностями Администрации школы.
Справки по
телефону: 8-904-326-96-63 – Дитюк Е.П.;
Советы
организаторам Акции в школе
Список
возможных подарков:
·  носки.
·  шоколад в заводских упаковках (не на развес).
·  письменное поздравление.
Обратите
внимание:
·  все вещи должны быть новыми,
·  в письменном поздравлении не должен быть
указан домашний адрес отправителя,
·  во время передачи подарков от ОУ заполняется акт приёма
передачи подарков, в котором указывается перечень того, что представители ОУ
передают в воинскую часть, указывается должность, фамилия, имя и отчество того,
кто передает подарки (Электронный вид Акта приёма–передачи размещен на сайте).

file_name: АКЦИЯ ПОЛОЖЕНИЕ.docx

tags: посвященной Дню Победы


extracted_text:
Урок____ Дата:
Причастие
Цели:
1) закрепление навыка узнавания
причастия;
2) формирование умения склонения
причастий и правописание их окончаний.
Оборудование,
наглядность:  таблички
с представленными  суффиксами,  карточка 1.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 473 (плывущие, намокшие,
плывущих, измокшие, обессиленные, скошенному), упр. 477 (омытый,
ведущую, с пылающими, напуганных) – прочитать найденные причастия, назвать
суффиксы, существительные, от которых задавали вопрос.
II. Диагностика усвоения.
Карточка 1 (2 варианта).
Работать карандашом, отмечая
правильный вариант. Внимательно читать задание. Проверка: можно отметить «+» столбики без ошибок и указать
количество ошибок около тех столбиков, где они есть. Работа, выполненная менее
чем на 50 %, неудовлетворительна. Получившие не «5» на следующий урок получают
эти карточки для поиска и исправления ошибок и карточку другого варианта.
1-й
вариант
Задание: найди словосочетание

1) прил. +сущ.
1) стареющий дуб
2) чернеющая дыра
3) поседевшие волосы
4) свежие семена
5) покинутый дом
6) желтеющий лист

2) причастие + сущ.
1) чёрная ночь
2) колосистая рожь
3) покрашенный пол
4) светлеющее небо
5) горячая печь
6) спелый  крыжовник

3) причастие + сущ.
1) жёлтым листом
2) желтеющим листом
3) тающим снегом
4) заросший пруд
5) мокрый снег
6) белый платок

4) причастие + сущ.
1) дремучий лес
2) дремлющий старик
3) летучий газ
4) летящий шар
5) горячее молоко
6) горящее полено

5) причастие + сущ.
1) седые волосы
2) седеющие пряди
3) белеющий снег
4) белый листок
5) линованая бумага
6) кожаная куртка

6) причастие + сущ.
1) закрытый замок
2) каменный цветок
3) светящийся камень
4) запомнившийся урок
5) лётный состав
6) молчаливый друг

2-й
вариант
Задание: найди словосочетание

1) прил. + сущ.
1) стоящий кран
2) засеянное поле
3) летящая птица
4) чистое небо
5) собранные грибы
6) открытое окно

2) причастие + сущ.
1) чёрная  пропасть
2) спелая ягода
3) лаявшая собака
4) украшенный зал
5) тёплый дождь
6) соломенная шляпка

3) причастие + сущ.
1) о мокром зонте
2) о мокнувшем цветке
3) тающим снегом
4) спеющая ягода
5) синеватое небо
6) белого снега

4) причастие + сущ.
1) горячая печь
2) горящая свеча
3) светлый день
4) светлеющий горизонт
5) тёмная комната
6) затемнённый экран

5) причастие + сущ.
1) текущая работа
2) текучая вода
3) колющий предмет
4) колючий ёж
5) шумный говор
6) шумящий поток

6) причастие + сущ.
1) редеющий лес
2) ленивый дед
3) бушующая стихия
4) бурный разговор
5) летевший орёл
6) теннисный мяч

Таких карточек будет 10. Для
отработки навыка написания причастий необходимо добиться, чтобы каждый выполнил
задание как минимум на «4», поэтому карточек по 2 варианта.
III. Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания.
Упр. 394.
Учитель. Проверьте, задаётся ли вопрос от
существительного к причастию, причастие ли вы нашли. Как проверить окончание
причастий?
Учащиеся. Так же, как и прилагательных, по
вопросу.
Учитель. Почему?
Учащиеся. Прилагательное  «отдало»  причастию
своё  окончание  и вопрос.
Упр. 396, 397: карандашом в учебнике,
записать из упр. 396 задание 3 самостоятельно.
Упр. 398: первые 2–3 на доске,
остальные самостоятельно, не забывать выделять суффиксы и окончания причастий.
Проверка.
2. Выборочный диктант.
Задание: выпишите причастие вместе с
существительным, от которого задаётся вопрос.
На доске: Хорошо утоптанная
тропинка привела к живописному болоту, образовавшемуся из лесной
речонки. Яркая зелень камыша перемежалась здесь с белыми облаками цветущего
ягеля, распространявшего вокруг свой неповторимый аромат.
IV. Закрепление знаний.
Запишите в нужном падеже:
Испуганные глазёнки (Р. п.), просвечивающиеся огни
(Д. п.), летящий шар (Т. п.), обёрнутый короб (П. п.), надвигающаяся
туча (Р. п.), зеленеющее поле (Т. п.), движущийся циклон (П.
п.).
Домашнее задание: упр. 480 (первая часть) (2), 481 (3)
– выписать причастия с существительными, упр. 399.

file_name: Урок 88.doc

alt: Урок ____ Дата: Причастие Цели : 1) закрепление навыка узнавания причастия; 2) формирование умения склонения причастий и правописание их окончаний

intro:
Урок____ ДАТА:
ПРИЧАСТИЕ
Цели:
1) закрепление навыка узнавания причастия;
2) формирование умения склонения причастий и правописание их окончаний.
Оборудование, наглядность:  таблички  с представленными  суффиксами,  карточка 1.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 473 (плывущие, намокшие, плывущих, измокшие, обессиленные, скошенному), упр. 477 (омытый, ведущую, с пылающими, напуганных) – прочитать найденные причастия, назвать суффиксы, существительные, от которых задавали вопрос.
II. Диагностика усвоения.
Карточка 1 (2 варианта).
Работать карандашом, отмечая правильный вариант. Внимательно читать задание. Проверка: можно отметить «+» столбики без ошибок и указать количество ошибок около тех столбиков, где они есть. Работа, выполненная менее чем на 50 %, неудовлетворительна. Получившие не «5» на следующий урок получают эти карточки для поиска и исправления ошибок и карточку другого варианта.
1-й вариант
Задание: найди словосочетание
1) прил. +сущ.
1) стареющий дуб
2) чернеющая дыра
3) поседевшие волосы
4) свежие семена
5) покинутый дом
6) желтеющий лист	2) причастие + сущ.
1) чёрная ночь
2) колосистая рожь
3) покрашенный пол
4) светлеющее небо
5) горячая печь
6) спелый  крыжовник
3) причастие + сущ.
1) жёлтым листом
2) желтеющим листом
3) тающим снегом
4) заросший пруд
5) мокрый снег
6) белый платок	4) причастие + сущ.
1) дремучий лес
2) дремлющий старик
3) летучий газ
4) летящий шар
5) горячее молоко
6) горящее полено
5) причастие + сущ.
1) седые волосы
2) седеющие пряди
3) белеющий снег
4) белый листок
5) линованая бумага
6) кожаная куртка	6) причастие + сущ.
1) закрытый замок
2) каменный цветок
3) светящийся камень
4) запомнившийся урок
5) лётный состав
6) молчаливый друг
2-й вариант
Задание: найди словосочетание
1) прил. + сущ.
1) стоящий кран
2) засеянное поле
3) летящая птица
4) чистое небо
5) собранные грибы
6) открытое окно	2) причастие + сущ.
1) чёрная  пропасть
2) спелая ягода
3) лаявшая собака
4) украшенный зал
5) тёплый дождь
6) соломенная шляпка
3) причастие + сущ.
1) о мокром зонте
2) о мокнувшем цветке
3) тающим снегом
4) спеющая ягода
5) синеватое небо
6) белого снега	4) причастие + сущ.
1) горячая печь
2) горящая свеча
3) светлый день
4) светлеющий горизонт
5) тёмная комната
6) затемнённый экран
5) причастие + сущ.
1) текущая работа
2) текучая вода
3) колющий предмет
4) колючий ёж
5) шумный говор
6) шумящий поток	6) причастие + сущ.
1) редеющий лес
2) ленивый дед
3) бушующая стихия
4) бурный разговор
5) летевший орёл
6) теннисный мяч
Таких карточек будет 10. Для отработки навыка написания причастий необходимо добиться, чтобы каждый выполнил задание как минимум на «4», поэтому карточек по 2 варианта.
III. Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания.
Упр. 394.
Учитель. Проверьте, задаётся ли вопрос от существительного к причастию, причастие ли вы нашли. Как проверить окончание причастий?
Учащиеся. Так же, как и прилагательных, по вопросу.
Учитель. Почему?
Учащиеся. Прилагательное  «отдало»  причастию  своё  окончание  и вопрос.
Упр. 396, 397: карандашом в учебнике, записать из упр. 396 задание 3 самостоятельно.
Упр. 398: первые 2–3 на доске, остальные самостоятельно, не забывать выделять суффиксы и окончания причастий. Проверка.
2. Выборочный диктант.
Задание: выпишите причастие вместе с существительным, от которого задаётся вопрос.
На доске: Хорошо утоптанная тропинка привела к живописному болоту, образовавшемуся из лесной речонки. Яркая зелень камыша перемежалась здесь с белыми облаками цветущего ягеля, распространявшего вокруг свой неповторимый аромат.
IV. Закрепление знаний.
Запишите в нужном падеже:
Испуганные глазёнки (Р. п.), просвечивающиеся огни (Д. п.), летящий шар (Т. п.), обёрнутый короб (П. п.), надвигающаяся туча (Р. п.), зеленеющее поле (Т. п.), движущийся циклон (П. п.).
Домашнее задание: упр. 480 (первая часть) (2), 481 (3) – выписать причастия с существительными, упр. 399.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок развития речи в 6 классе. Причастие.


extracted_text:
Стратегии за преподаване и подкрепа на ученици със специални образователни
потребности в контекста на включващото образование

Пенка Шапкова -Танева

Abstract: Strategies for teaching and
supporting pupils with special educational needs in the context of inclusive
education: Focus of this article are important aspects of the inclusive
education for children with special educational needs. Are presented the
specific strategies for teaching and support of these children in mainstream
pedagogical practice. This topic is actual and may be the subject of wider
research interest, given the dynamic of the changes in education for children
with special educational needs (SEN) in the country.
Key words: including education, SEN,
support strategies, learning styles, multiple intelligence theory, considerable
difficulties.
                       „ Ние не казваме
на педагозите- постъпвайте така или иначе; ние им казваме:      изучавайте
законите на тези психически явления, които вие искате да управлявате и
постъпвайте, съобразявайки се с тези закони и тези обстоятелства, в които вие
искате да ги приложите” ( Ушински)
ВЪВЕДЕНИЕ
Понятието „включващо образование” се явява ново за много
хора. Идеята за включването на всички деца със специални образователни
потребности в масовото училище предизвиква съмнение и притеснение и най-вече у
масовите учители, което налага по-широка дискусия по тази актуална тема.
Необходимо е да се разбере,че за разлика от интегрираното,
включващото обучение е насочено към промяна на общото образование и
обикновеното масово училище, което не трябва да отказва достъп на нито едно
дете, но трябва да е в състояние да предлага пълен набор от помощ и специални
услуги, осигуряващи на всички деца правото на всеобхватно и балансирано
обучение. [4]
У нас на практика съществува непознаване на моделите на
интегрирано/ включващо обучение, които са добре описани от В. Радулов , което
дава отражение върху цялостната образователна политика по отношение на децата
със специални образователни потребности и качеството на обучение.  Според същия
автор в рамките на дадена страна задължително трябва да съществуват няколко
модела на интегрирано обучение, отговарящи на конкретните условия и групите
деца със СОП.
[4]
Например, моделът „интегрирне в определена училищна степен”
е по-лесно приложим в сравнение с тоталното интегриране, тъй като след
завършване на началния или средния курс в специалното училище детето отива в
масовото училище с достигнато определено равнище на умения за самостоятелен и
независим живот.
Според „канадския модел”, който е приложим за различни
групи деца със СОП, децата, които ще се интегрират се изпращат от специалното в
най-близкото масово училище за един пробен период, който може да бъде от една
седмица до една година. През това време ученикът е наблюдаван от ресурсната
служба на специалното училище и ако покаже успешно адаптиране в обикновения
клас, се преминава към втора стъпка –детето напуска специалното училище и
започва да посещава масовото училище. Добър е и английският модел „СЕНКО”,
който в Англия се ползва с широка популярност и който освен ресурсен учител,
наречен координатор по специални образователни потребности (SENCO), предвижда
помощник-учител, който стои непрекъснато до интегрирания ученик и го подпомага
в различни дейности и изпълнява указанията на ресурсния учител.[4]
Всички тези модели на интегрирано обучение са алтернативни
и познаването им е важно за подготовката на включващото обучение у нас и за
пълноценното включване на децата със СОП.
Понятието СОП (специални образователни потребности)
обединява различни групи деца с нарушения в развитието (сензорни, двигателни,
емоционалноповеденчески, хиперактивен синдром с дефицит на внимание,
интелектуална недостатъчност, нарушения от аутистичния спектър, нарушения на
способността за учене, множество увреждания), които варират от много леки до
много тежки. Поради тази причина не за всички деца със СОП е подходящо
обучението в масови училища, особено за децата с тежка степен на интелектуална
недостатъчност и с множество увреждания (значителни нарушения в развитието).
Някои автори считат, че пълното включване никога няма да
бъде подходящо за всички ученици. [4; 5]  В мненията на много родители също не
се очертава ясна тенденция в подкрепа само и единствено на тоталната
функционална интеграция. Дори в големите, икономически стабилни държави, като
САЩ и др., с повече от 30 години традиции и опит в областта на специалното
образование, с добре работещи модели на интегрирано обучение, със сериозни
ресурси за осъществяване на включващи практики, включването в масовите училища
на деца с тежка и дълбока степен на интелектуална недостатъчност и деца с
множество увреждания се оказва трудно.
Децата със специални образователни потребности определено
създават предизвикателства пред съвременната образователна практика, което
налага търсенето на добре обмислени, адекватни и ефективни решения, а не
експериментиране със спонтанни идеи за включващото обучение, които в контекста
на българската действителност звучат наивно и вероятно крият сериозни
педагогически рискове.
Процесът на включване на деца със специални образователни
потребности в масовите училища не трябва да е стихиен, неплавен, и „на всяка
цена”. Струва ми се немислимо осъществяването на включващо обучение без
участието на специални педагози или ресурсни учители, който и имат най-важните
функции в този процес.
Факт е,че в повечето училища на територията на страната
няма квалифициран екип от специалисти (логопед, психолог, специален педагог или
помощник учител) за посрещане на нуждите на децата със СОП.
Резонни са въпросите : Доколко е приобщаваща (подкрепяща) и
„малко ограничаваща” образователната среда за деца със СОП у нас? и Има ли
аналог на включващо обучение по света, където децата със СОП.учат без
подкрепата на специалисти в масовото училище?. Не е ли това един опит да
въведем ”наш (български) модел” на „включване” на деца със специални
образователни потребности, без готовност и ясна визия за това? Тези въпроси
поставят още по- сериозно и друг важен въпрос- за подготовката на масовите
учители за работа с тези деца.
Включването на деца със СОП в масовите училища изисква преосмисляне
на традиционните подходи за преподаване и търсенето на нови, които да са
съобразени със специфичните индивидуални особености в развитието на всяко дете
и неговите разнообразни потребности.
Независимо от това, дали детето ще се обучава в масово или
специално училище е нужно ударението да се постави върху качеството на
обучението и образованието.

ИЗЛОЖЕНИЕ
Необходими ли са нови посоки в обучението
на децата със СОП?
Теорията за „множеството интелигентности” на Х. Гарднър
повлиява образователната система в САЩ през последните няколко години. [6]
Според американския учен тези „интелигентности” са
разположени в различни области на мозъка и могат да функционират самостоятелно,
както и съвместно.(виж.фиг.1,2) Гарднър разширява понятието интелигентност и
включва области като музика, пространствено познание и междуличностни
отношения. Концепцията му дава повод за размисъл за това,че човешкият интелект
е набор от компетенции. При едни хора могат да се развиват едни компетенции,
които да са силните им страни, а при други да са налице съвсем различни
способности. Така се очертана един специфичен личностен профил с характерни
силни и слаби страни. [6]
Това виждане на Х. Гарднър има отношение към обучението и
образованието. Неговата теория може да бъде много полезна при разглеждането
(разбирането) на децата с нарушения в развитието по един нов начин.Тя е
своеобразен отговор на въпроса :” Как да се работи с децата със СОП?” в
контекста на включващото обучение. Учителите биха могли да вземат под внимание
различните „интелигентности” и вместо по един да се опитата да преподават по
седем начина, които да стимулират развитието на седемте и повече ”компонента на
интелекта” (лингвистична, логико-математическа, музикална,
визуално-пространствена, телесно-кинестетична, интерперсонална,
интраперсонална, натуралистична. (виж. фиг.1)) [12]

                                                                              .

Фигура 1. Компоненти на интелекта
(източник: http://onlinelearningtips.com,
intelligences/http://questgarden.com/)

Начините на учене на децата са толкова различни, колкото
цветовете на дъгата. Изучаването и познаването на стиловете на учене на децата
със СОП е ключът към тяхното разбиране и прилагането на ефективни подходи в
преподаването.
Детето е уникално във всеки един етап от своето развитие.
За да се помогне на децата със специални образователни потребности да развият
потенциалните си възможности за учене, е необходимо да се разкрият техните
индивидуални особености.
С тенденцията училището да се съсредоточава все повече
върху индивидуалните особености на учениците (диференциална педагогика),
информацията относно стиловете на учене може да помогне на учителя да стане
почувствителен към различията им. Тя може да послужи като ръководен принцип в
проектирането на образованието. [2]
Стилът на учене отразява индивидуалните предпочитания към
начините за възприемане и преработване на информацията (Dixon,1986; Sodeman
1987). В процеса на обучение учащият прилага собствен стил на учене, но в
зависимост от характера на учебната задача и начина на преподаване се реализира
стилово приспособяване, което действа като цялостен устойчив модел и определя
поведението на учене. [3, 7]
Още през ХІХ век в психологията се установява, че някои
хора предпочитат устният начин на представяне на информацията, докато други –
визуалният, образният
Стилът на учене се отнася до различията в способността,
готовността и предпочитанията към стратегиите за учене. Някои от тези различия
са вътрешно детерминирани, но повечето от тях са резултат от това как учениците
са се научили да учат, “защото умението да се учи, се учи” (J.Callachan,
L.Cllark, 1988). Стилът на учене е комбинация от интелектуални, емоционални,
психически, физически, социологически елементи, които дават възможност на
учащия се да възприема, да запазва, да използва знания и умения. Тази
комбинация е уникална и оригинална за всеки индивид. Всеки клас, по своему,
също е уникален сбор от стилове на учене. [2]
Спроред Михова
„стилът на учене е единство от природа (структурата на главния мозък) и
обучение. Той определя различията сред учащите се, а формирането му е резултат
от прилагането на разнообразни стратегии на обучение. Всеки човек има свой
начин на учене, независимо от нивото на способностите си” [ 3]
Като
когнитивен стил се определя : “характерният начин на обработка на информация от
човека - перцепция, мислене, памет и решаване на проблеми.” [8]
Hill (1987) изтъква следната последователност на модалностите
при деца  с увреждания : кинестетична, тактилна, слухова и визуална. Изводът му
е, че учителят трябва да съобразява обучението с това.[ 2]

Стилове на учене според сетивата

●Слухови ученици - учат чрез
слушане. Учат най-добре, когато информацията е представена в аудио-формат, в
устна форма. Най-добре се чувства в клас, когато учителят говори и при
обсъждания в група. Добър вариант е слушането на записи на лекции и др. Децата,
които имат стил слухови обучение може да бъде добър в музиката и изучаването на
чужди езици.
Учебни стратегии за такива ученици: групови
дискусии иизобщо групови форми на работа; учене по двойки; силен, ясен глас или
озвучаване на стаята; запис на лекциите на касетофон използване на аудио книги
и др. [10,11]

●
Зрителни ученици („визуално учащи”) – работят най-добре, когато
виждат, наблюдават и разглеждат. Най-ефективно усвояват и запомнят писмена
информация, диаграми, картини и символи. Най-добре се чувства в клас, когато
учителят използва нагледни пособия от типа на филми, видео, карти и диаграми.
Много важни са учебниците и помощните материали, ако са добре илюстрирани. Тези
деца мислят в картини (визуално мислещи). Учителите могат да използват цветно кодиране
в своите уроци. Например при преподаването по български език глаголите се
посочват в червено, съществителните имена в синьо, а прилагателни със зелен
цвят.

Учебни стратегии за такива ученици: съставяне на мемокарти;
рисуване на символи и картини по дъската; използване на цветни маркери; в
учебника и пособието трябва да има списък на ключови думи, илюстрирани флаш
карти, символи и диаграми, подпомагащи запомнянето; да се използват
възможностите на компютъра за онагледяване (презентации). [10, 11]
●
Кинестетични ученици – учат най-добре (ефективно) чрез движение,
имитация и практика.
Те обичат да разберат как работят нещата, да разглобяват и
сглобяват, да правят опити. Тези деца често са импулсивни и понякога се описват
като хиперактивни. Те могат да се насладят на извършване различни приложни
дейности, свързани с рисуване, апликиране; включване в подвижни и ролеви игри;
занимания с ритмика и танци, спорт и др.
Учебни стратегии за такива ученици: съставяне на мемокарти;
рисуване на символи и картини по дъската; при преподаване активно движение пред
учениците, силно четене на глас; ползване на материални макети;прилагане на
технологията на програмираното обучение; контрастни цветове; стремеж към
автоматизация на действията; да се използват възможностите на компютъра за
онагледяване (презентация); създаване на аудиозаписи, които могат да се ползват
от учениците. [10,11]
●
Осезателни ученици - учат най-добре чрез тактилни усещания, когато
могат да използват техните фини двигателни умения.
Учебни стратегии: използване на компютри, интерактивни бели
дъски, работа с пъзели,моделиране с глина и пластелин и др. [10,11]
Включването на деца със СОП в масовите училища налага
промени,свързани със структурирането и организирането на образователното
пространство (класните стаи).
Класните стаи в родните училища като цяло не са адаптирани,
така че да осигурят по-добри възможности за учене на различните групи деца със
специални образователни потребности, липсват ресурси, което може да направи
процеса на включване много труден, дори неефективен. За да бъде включването на
тези деца нормално, това предполага адаптиране на учебната среда към техните
специфичните потребности а не обратното.Трудно бихме могли да определим
класните стаи в повечето български училища като подкрепящи включването на деца
със СОП на този етап, което обаче не означава, че не могат да направят успешни
стъпки в тази посока, а именно създаване на условия за преодоляване на
„бариерите” пред постиженията.
Ако в класа например има деца с хиперактивен синдром и
дефицит на внимание, с аутизъм или с емоционално-поведенчески нарушения, е
необходимо да се създаде отделно място (кът), където те могат да се отделят за
известно време, с цел преодоляване на  проблемното поведение в клас и
успокоение.
Организирането и структурирането на учебното пространство,
визуалната подкрепа, разнообразието от дидактични материали е от изключително
важно значение при обучението на деца с нарушения от аутистичния спектър, деца
с интелектуална недостатъчност (напр. деца със синдром на Даун) и др.

          Фигура 2: Класни
стаи, адаптирани към стила на учене на зрителните и кинестетичните ученици
(http://www.securedgenetworks.com)

                  Някои
насоки за работа за учители на деца със СОП:
 Използвайте стратегии за преподаване
като имате предвид стиловете на учене на отделните ученици;
 Адаптирайте учебното съдържание и
програмите, съобразно индивидуалните особености на децата;

Планиране и пълноценно използване на ресурсите (материалите
  и средствата) за преподаване;

Организирайте
  учебното пространство така, че да е подходящо за работа с деца със
  СОП(напр.подреждането на масите и столовете  по различен начин,  с цел да се
  осигури  пълноценно взаимодействие между децата в класната стая)

Следвайте принципите на обучение: „от простото към сложното”,
  „от познатото към непознатото”;

Покажете,че се съобразявате
  с индивидуалните особености на децата;

Оценявайте силните и слабите страни на децата в процеса на
  обучение;

Стимулирайте, мотивирайте и
  поощрявайте децата;

Изразявайте своята радост или удоволствие всеки път, когато
  детето проявява социално приемливо поведение или постига успех;

Давайте ясни , кратки и
  изпълними инструкции;

Да се заменим нареждането “Направи това и това” с
  “Предлагам ти..., знаеш ли какво ще направим заедно..., нека решим...”;

Добре е да се изброява последователността на нещата, които
  се изискват от децата. Нека нещата, които се изброяват не са повече от 4-5;

Включете програми за
  развитие на социалните умения;

Когато
  в класната стая, детето демонстрира нежелано поведение (например прояви на
  хиперактивност, вербална агресия, негативизъм, отказ да изпълнява инструкции
  и др.), учителят или терапевтът могат да използват „таен сигнал“(напр.дума,
  жест), чрез който да се насочи вниманието на детето към корекция на това
  поведение и самоконтрол.

За
  справяне с проблемното поведение, както при деца с хиперактивен синдром, така
  и при деца с  нарушения от аутистичния спектър и емоционално-поведенчески
  нарушения, учителите могат да използват следната техника: Докосване на рамото
  или ръката на ученика като предупредителен  невербален сигнал, чрез който
  ученикът да коригира неприемливото поведение в класната стая;

Проявите на добро поведение винаги трябва да се забелязват
  и поощряват от учителите;

Включвайте повече визуални средства при преподаването
  (интерактивна бяла дъска, компютри, флаш карти)

Давайте възможности на децата да се изявят като ги
  изпитвате устно, особено тези, които имат трудности в писането;

Важно  е децата с
  хиперактивен синдром и дефицит на внимание да седят на първите чинове, за да
  имат възможност за директен визуален контакт с учителя;

Количеството
  на домашните работи трябва да бъде съобразено с индивидуалните и типологични
  особености (тежест и вид нарушението, придружаваща симптоматика  и др.) на
  всяко дете;

Учителите
  и специалистите, които работят с деца със СОП могат да използват специални
  помощни (подкрепящи) средства в процеса на корекционно-терапевтичното
  въздействие.  По света, а и отскоро и у нас от различни специалисти (предимно
  логопеди) се използват специални държачи  за моливи, ножици за лява ръка,
  цветно прозорче за четене тренажорите за
  писане, адаптирани химикали, четките за пръст, диктофони, увеличителни лупи и
  др. (фиг. 4). Всички тези помощни средства могат да са изключително полезни и
  значително да подобрят процеса на учене при  някои деца със специални
  образователни потребности (трудности в ученето, ДЦП, интелектуална
  недостатъчност  и др.)  Ето и някои примери:

Фигура 4: Помощни средства

Необходимо е детето да
  усеща постоянно, че му вярвате и, че го приемате такова, каквото е;

Нека децата по-често да чуват думите „ Ти можеш”, „ Ще се
  справиш”, ”Чудесно работиш”;

Учете се от децата, защото както казва М. Монтесори „"Аз
  обучавам децата, а те мен ме учат как да бъдат обучавани"

Използвайте
  мултисензорни подходи (визуални, тактилни и др.) за обучение и алтернативни
  подходи за общуване (напр. програмата PECS при невербални деца) [15] ;

Бъдете креативни!;

Бъдете търпеливи и вярвайте
  в успеха!;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изследването на когнитивните стилове или стратегии за учене
при деца със СОП може да бъде обект на едно по-детайлно проучване от автора в
бъдеще.
Предложените насоки за работа  също могат да бъдат представени
много пошироко, поради което авторът на настоящия доклад няма претенции за
изчерпателност.  Те се основават, както на  анализа на  различни литературни
източници по проблемите на специалната педагогика [1,2, 9,16,17,18,19,20 и др.]
така и на лични наблюдения, практически опит и интуиция.
 Учителите ще трябва да избират от  разнообразните
стратегии за преподаване тези, които  отговарят на индивидуалните нужди на
всяко дете. Стратегиите за обучение, които са подходящи за академичния напредък
на  едно дете със специални образователни потребности  могат да бъдат различни
за друго дете.
 При обучението на деца със СОП в масово училише и масова
класна стая е трудно прилагането на стандартни програми за обучение,тъй като
тези деца имат характерни особености в развитието и специфични индивидуални потребности.
Това налага разработването на индивидуални учебни програми/ планове, които да
отговарят на тези нужди. Индивидуалната учебна програма/ план се разработва от
екип специалисти и с участието на родителите.
Семейството е най-влиятелният фактор от средата в живота на
детето. Важно е учителите и специалистите да подкрепят усилията на родителите
да отглеждат своите деца със специални образователни потребности, да бъдат
щастливи, да вярват в техния потенциал за учене и развитие. Защото тези деца
могат да променят нас и света, като ни направят по-мъдри и по-добри.

ЛИТЕРАТУРА
[1]
Боянова, В., М. Станкова, Хиперактивност и дефицит на вниманието
или какво да правим с неудържимото дете, С., 2005.
[2]
Иванов, И. Стилове на познание и учене. Теории. Диагностика.
Етнически и полови вариации в България, Ш., 2004.
[3]
Михова, М. Преподаването и ученето. Теории. Стилове. Модели. ВТ,
2002.
[4]
Радулов, В. Децата със специални образователни нужди в училището
и        обществото, Б. 2007.
[5]
Цокова, Д. Обучение и образование на децата със значителни
затруднения,
С.,1997
[6]
Gardner, H. (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple
intelligences, New York: Basic Book.
[7]
Gentry, Pam.(1999). Learning styles and culture. // Еducational
Psychology,Vol.
16.
[8]
Griggs, Shirley (1991). Learning Styles Counseling. ERIC Digest.
[9]
Rief, Sandra (1993). How to reach and teach ADD/ADHD children:
practical techniques, strategies, and interventions for helping children with
attention problems and hyperactivity, West Nyack, N.Y. : Center for Applied
Research in Education,
[10]
http://www.ldpride.net/learning_style_work.html
[11]
http://www.education.com/magazine/article/kinesthetic_learner/
[12]
http://www.indiana.edu/~intell/gardner.shtml
[13]
http://onlinelearningtips.com
[14]
intelligences/http://questgarden.com/
[15]
http://www.pecs.com/
[16]
http://www.addinschool.com/elementary/compliance.htm
[17]
http://newideas.net/classroom-tips-adhd
[18]
http://www.sess.ie/resources/teaching-methods-and-organisation
[19]
http://learningdisabilities.about.com/
[20]
http://www.helpguide.org/mental/adhd_add_parenting_strategies.htm

За контакти:
Гл. ас. Пенка Шапкова-Танева, катедра "Специална
педагогика и логопедия",СУ „Св. Климент Охридски“, ФНПП,  бул. Шипченски
проход 69А, e-mail:
shap_pepe@abv.bg

 Докладът е рецензиран.

file_name: стратегии за преподаване.pdf

alt: Тя е своеобразен отговор на въпроса :”

alt: Нека децата по-често да чуват думите „

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час
«Наше здоровье – в наших
руках».
8 класс

СОДЕРЖАНИЕ
КЛАССНОГО ЧАСА
1-2 слайд:

         - Одного мудреца спросили: «Что является для
человека наиболее ценным и важным в жизни:  богатство или слава?»  Как вы
думаете, что он ответил?  Подумав, мудрец ответил: «Ни богатство, ни слава не
делают человека счастливым», - и затем добавил фразу, ставшую пословицей.
Расшифруйте
её:

                                                             ольногокороля

частливееб
йнищийс
оровы
зд
Ответ: Здоровый
нищий счастливее больного короля.
  - Как вы объясните смысл этого высказывания?  (Лучше быть небогатым,
но здоровым, чем иметь власть и деньги, но быть больным.)
             Быть здоровым очень важно. Только
здоровый человек может в полной мере ощутить радость жизни. Ему легко учиться и
работать, заниматься любимыми увлечениями.
          -  Как вы думаете, чему посвящён наш классный час? (Предположения
детей)
          - Правильно. Сегодня мы с вами вспомним
основные правила здорового образа жизни, ведь наше здоровье – в наших руках.

         - Поднимите, пожалуйста, руки, кто никогда не болел?
         - А кто болеет один раз в год? А кто – два и более раз?
           Посмотрите, мы привыкли к тому, что
человеку естественно болеть. А ведь это неверно. Давайте с вами запомним, что человеку
естественно быть здоровым. Ученые доказывают, что человек должен жить
150-200 лет. Как этого можно добиться?  Что нужно делать, чтобы быть здоровым?
Обратите внимание на рисунки о здоровом образе жизни. (Ответы обучающихся:
движение, питание, режим, закаливание – главные факторы здоровья; употребление
алкоголя, курение, наркомания, несоблюдение режима дня, неправильное питание –
факторы, ухудшающие состояние здоровья).

3 слайд: Игра
«ПРАВДА ЛИ…»
  - Хотите проверить свою эрудицию по теме «Здоровье»? Тогда хлопните,
если согласны с утверждением.
   ПРАВДА ЛИ…
·
что простуда возникает в результате переохлаждения организма?
(да)
·
что кактусы снимают излучение от компьютера?  (нет)
·
что длительные занятия на компьютере полезны для здоровья (нет)
·
что мыть руки нужно перед каждым приёмом пищи? (да)
·
что всё в жизни надо попробовать, в том числе наркотики? (нет)
·
что болезнь зубов может привести к заболеванию сердца, суставов,
горла? (да)
·
что если ребёнку, например, на день рождения выпить полстакана
вина, то ничего страшного не случится? (нет)
·
что курение более опасно для детей, чем для взрослых? (да)
·
что от курения ежегодно погибают 10 000 человек?  (да)
·
что если зимой сразу нырнёшь в ледяную прорубь, то станешь
закалённым?

(нет)
Молодцы!
         4 слайд:
     - Почему люди болеют? (Ответы детей)
Причин много, и некоторые из них от нас с вами не зависят. Это и отравленный
выхлопными газами автомобилей воздух, и продукты, напичканные химикатами,
отрицательно влияющими на наше здоровье, и загрязнённая вода, которую мы
употребляем в пищу… В одиночку человеку не под силу справиться с этими
факторами.
          - Но ведь болезни возникают и по вине
самого человека. Каждый из вас должен заботиться о своем здоровье. Ведь никто
не позаботится о тебе лучше, чем ты сам.
 Работа со
словами-карточками в группах
         - Из данных слов и словосочетаний выберите
те, которые относятся к характеристике здорового человека, и прикрепите их на
доску:
       (Слова-карточки у каждой группы)
     ловкий, подтянутый, истощённый, закалённый, бледный, всегда в
хорошем настроении, часто простужается, не курит, любит заниматься
физкультурой, имеет хороший аппетит, капризен и плаксив, энергичный, сутулый,
стройный, неуклюжий, имеет лишний вес.
         - Каким способом можно достичь этих качеств?
(ответы детей)
 Поговорим о некоторых правилах, которые являются
основой здорового образа жизни.
5
слайд: Вспомним основы здорового образа жизни.
   6 слайд: Недостаток
движения очень плохо сказывается на здоровье: затормаживается обмен веществ,
накапливаются лишние килограммы, развиваются болезни сердечно-сосудистой
системы, диабет и другие заболевания.
Будьте
«против гиподинамии!»
7слайд: Труд
- важный фактор влияния на здоровый образ жизни человека, основа морального и
физического здоровья человека.
8слайд: Под
гигиеной подразумевается:
– гигиена тела
- гигиена полости рта
- гигиена питания
- гигиена одежды
- гигиена жилища
9 слайд: Правильное питание обеспечивает
организм достаточным количеством энергии, питательных веществ, витаминов и
микроэлементов.
10слайд: Покупая товар, ОБЯЗАТЕЛЬНО обращайте внимание на
состав веществ, входящих в данный продукт и срок годности продукта.
11слайд: Вы
не раз слышали слова «пищевые добавки»! Разберемся в этом.
12слайд: это вещества, которые никогда не употребляются самостоятельно,
а вводятся в продукты питания при изготовлении.
Задачи пищевых добавок:
- придают
продуктам питания необходимые и приятные свойства – цвет, вкус и аромат, нужную
консистенцию;
- увеличивают
срок хранения продуктов питания, что необходимо для их транспортировки и
хранения.
13 слайд:
Перед вами классификация пищевых добавок. В составе они обозначаются буквой Е.
14слайд:
Король
ароматизаторов - ГЛЮТАМАТ   НАТРИЯ – Е621.
 Усиливает вкусовое восприятия, воздействуя
на центры удовольствия.
Негативно влияет
на головной мозг, нарушает психику детей, ухудшает состояние больных бронхиальной
астмой, приводит к болезням глаз.
15слайд: Рассмотрим
негативное воздействие пищевых добавок на организм человека.
16 слайд: Продукты
питания должны быть безопасными и соответствовать санитарным нормам.
17 слайд: Перед вами выдержки
из книги Академии здоровья о советах по применению Кока-колы в других сферах
деятельности…
18 слайд: Рекомендации по
употреблению продуктов питания.
19 – 20 слайд: О вреде
алкоголя.
21- 24 слайд: Вред курения.
25 -27 слайд:
Скажи наркотикам – нет!
           28 слайд: Объясни пословицы и
поговорки.
     29 слайд:
  - Наш классный час подошёл к концу. Надеюсь, что сегодняшнее
мероприятие не прошло даром, и вы многое почерпнули для себя. Ведь «Здоров
будешь – все добудешь».
  Игра «Разброс мнений»
  - Продолжите высказывания:
·    По-моему,
секрет здоровья заключается в том,…
·    Я знаю, что
зарядка важна…
·    Моё отношение
к наркотикам…
·    Глядя
на спортивного вида человека,…
·    Малоподвижный
образ жизни может привести…
·    Мой
любимый вид спорта…
·    Сигареты
– друзья или враги? Я думаю…
·    Моё
отношение к алкоголю…
·    Я не
хочу болеть простудными заболеваниями…
          - Хочется услышать, что ещё нового вы сегодня узнали и взяли
себе на заметку.
Рефлексия

             - Оцените свою работу. (У каждого на парте по 3 цветка.
Обучавющиеся выбирают один и  прикрепляют на доску)

1.
Мне эти правила знакомы, и я их выполняю – красный цветок.
2.
Я буду следовать этим правилам – жёлтый цветок.
3.
Я хочу следовать этим правилам – синий цветок.
30 слайд:
Всех благодарю
за работу и желаю вам:
·
никогда не болеть;
·
правильно питаться;
·
быть бодрыми;
·
вершить добрые дела.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий.doc

alt: Молодцы! 4 слайд: -


extracted_text:
Сабақтың жоспары/
Поурочный план/
The plan of the lesson
Күні/Дата/Date:

Toп/Группа/Group:
Сабақтың тақырыбы/Тема/Theme:
Memory
 Мақсат/Цели/Aim:

Objectives:
Білімдік/Образовательная/Educational:
-to
improve skills of reading and speaking on material of the offered texts
-to
stir up cogitative activity of pupils
Дамытышылық/Развивающая/Developing:
-
to develop students’ abilities in listening for information;
-to
discover for themselves from the context sometimes confusing rules connected
 with
countable and uncountable nouns.
Тәрбиелік/Воспитательная/Bringing-up:
-
to get children interested in studying English;
Көрнекі құралдар/Оборудование/Resources:
book, visual aids.
The
plan of the lesson:
1.      Greeting
2.     Checking
home task
3.      Introduction
of the theme
4.      Fixing
of knowledge
5.      Summary
of the lesson

№

Content

1

Greeting

Beginning of the lesson.
Greeting of the pupils.
Presentation of the theme and aims of the lesson.

2

Checking home task

Open your copy- book
  and revise the rules.

3

Introduction
  of the theme
P
  45, ex: 1. Look at these numbers and objectives for 30 seconds and try to
  memorize them.
20-envelope
8-watch
11-fork

8-rose
66-ball
135-plane
P
  45, ex: Now close your book and write down the numbers and objectives you can
  remember. Compare your list with your partner.
Who
  has the best memory?
Which
  is more difficult memorizing numbers or words?
P
  45, ex: 3. Answer the following questions.
-
  How many phone numbers and dates of
  birth can you remember?
-
  Where were the Olympic Games in 2004?
-
  Do you remember your first teacher’s
  name?
-
  What was your first birthday present?
-
  Where you last Sunday and what you did
  that day?
Task:
  Match the words and their definitions.
Memory
                                  – be good at remembering things
Have
  a good memory                                    – do something such as say a
  poem or

  play  a piece of music by
Have
  a bad memory                                          remembering it
Have
  a short memory                                   – remember something for a
  long time
Have
  a long memory                                    – the ability to remember
  things, places,

                                                               experiences etc.
Do
  something from                                      – be bad at remembering
  something
Memorize
                                   – to change into a more advanced stage
Train
                                 – to learn words, music etc.
Develop
                                                        – to teach someone or
  to be taught the

       skills of a particular job or activity

     – remember something for a short time

4

Fixing
  of knowledge
P
  45, ex: 4. You are going to read an article. Before reading the text study
  the words.
Enormous-огромный
Cerebral
cortex-кора больших полушарий
  головного мозга
Pack
of cards-колода
  карт
Lack-недостаток
Mental
performance-умственная способность
Decrease-уменьшаться,
  снижаться
Decline-опускаться
P
  46, 5. Read the first part and complete the
  sentences.
a.       The
  statement that we use only __________ of our brain may be wrong.
b.      The
  cerebral cortex is the most __________ part of the brain.
c.       It’s
  from your cerebral cortex that you ______,______, _______,_____ .
d.      If
  you solve puzzles, crosswords you can________ your brain.

P
  46, ex: 6. Read the seconds part. Are the statements true (T) or false (F)?
  Correct the false ones.
a.       He
  became a world champion memory man when he remembered the scores of every
  football match.
b.      He
  was a very clever pupil.
c.       He
  started to improve his memory when he was a programme on television.
d.      He
  says children can improve their memory at the age of fifteen.
P
  47, ex: 7. Read the third part. Match the brain age and professions.
1.      fiction
  a. 35-39
2.      poets
  b. 30-45
3.      philosophers
  c. 30-34
P
  47, ex: 9. Change the words in italics with similar words from the text.
a.       The
  territory of Kazakhstan is great.
b.      I’ve
  been learning English for three years. It has become better.
c.       What
  ’s
  the result of yesterday’s
  football match?
d.      The
  number of unemployed people is becoming smaller.
e.       We
  are short of money.

5

Summary
  of the lesson
Home task. Read the rules countable and uncountable
  nouns.
Marks for the lesson.

file_name: memory 1 ур.docx

alt: Сабақтың жоспары / Поурочный план /

intro:
Сабақтың тақырыбы/Тема/Theme: Memory
 Мақсат/Цели/Aim:
Objectives: Білімдік/Образовательная/Educational:
-to improve skills of reading and speaking on material of the offered texts
-to stir up cogitative activity of pupils
Дамытышылық/Развивающая/Developing:
- to develop students’ abilities in listening for information;
-to discover for themselves from the context sometimes confusing rules connected
 with countable and uncountable nouns.
Тәрбиелік/Воспитательная/Bringing-up:
- to get children interested in studying English;Урок английского языка предназначен для 10 класса  на тему "Memory"

title: Memory


extracted_text:
Глава: Раздел 2. Посещение Великобритании (17 часов)
Дата:__________________________________________
Тема: Ознакомительное чтение
по теме «На каникулах»
Контроль навыков аудирования по теме «Посещение Британии»

  Цель темы

Развитие
   умения аудировать.
Развитие
  умения читать с извлечением нужной информации.
Формирование
  лексических навыков

Планируемый результат

- уметь
  использовать Present Simple и Past Simple в речи.
- уметь
  читать и понимать незнакомый текст.
- уметь
  понимать текст на слух.

Основные понятия

Лексика: musical
  central political cultural professional

Ресурсы основные и дополнительные

Учебник
       Английский язык: Учебник «Английский язык», серия «Rainbow English», 6
       класс, Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Информационно-образовательная
       среда: Аудиофайлы, Компьютер

Организация учебного пространства

Работа
  фронтальная, индивидуальная, в парах, индивидуальная работа у доски.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный

Учитель
  приветствует учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
  иноязычной речи, погружает в языковую среду прослушиванием упр.1 с.56

T- Children, the lesson has begun. I am glad to see you. Good
  morning. Sit down, please.

Личностные:
-положительное
  отношение к уроку и изучению английского языка;
-готовность принять
  учебные задачи.Умение слушать и слышать.

Мотивационный

Мотивация учебной деятельности учащихся:
Can you tell us about your holidays?

Самостоятельно
  формулируют познавательные цели урока.
(упр.2
  с.56)

Регулятивные:
-обнаруживать
  проблему;
-оценивать
  правильность решения учебной задачи.
Коммуникативные:
-планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-излагать
  свою точку зрения;
-проявлять
  готовность и способность к осуществлению межкультурного общения на английском
  языке.
Личностные:
- развитие
  стремления к самосовершенствованию в данной предметной области.

Информационно-
аналитический

Знакомство
  с новыми ЛЕ
Обучение
  описанию картинок.
Работают
  с текстом

Осуществлять
  актуализацию полученных знаний по употреблению новых ЛЕ Упр.3,4
  с.57,58
Упр. 5
  с.58,59
Упр. 6
  с.60

Коммуникативные:
Умение слушать и слышать, умение
  высказывать свои мысли.
Активизация навыков чтения и
  монологического высказывания.
Умение структурировать знания.
Умение работать в паре, высказывая свое
  мнение, выслушивая мнение партнера.
Предметные:
Умение применять изученную грамматику

Оценочный

Учитель
  подводит итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку достижений

Children, tell me, do you like the lesson? How can you estimate
  your work during this lesson?

Регулятивные:
Анализировать свои результаты.
Контролировать и корректировать
  выполнение заданий.

Рефлексия

Анализ
  работы на уроке (что выполнено, достигнуты ли цели, чему научились, что
  больше всего понравилось, как оцениваем свою работу)
Прием
  «Гимнастика».
Учитель
  объясняет домашнее задание. Стр.61 упр.8-10

T: You have done a good work.
T: My dear children. We've done much work. I hope you can tell
  your friend about your holidays!
T: Thank you for the lesson. I'm satisfied with your work. You
  were attentive, bright and active. That's all for today.

Регулятивные:
Анализировать личные достижения по теме.
Осуществлять самоконтроль.
Проявлять самостоятельность.

alt: Мотивационный Мотивация учебной деятельности учащихся :

intro: Техкарта на тему: "Ознакомительное чтение . На каникулах."


extracted_text:
10
эффективных упражнений для утренней зарядки. Бодрость на целый день!
Специалисты утверждают, чтобы доброе утро было не только добрым,
но и здоровым нужно делать утреннюю зарядку. А с народной мудростью о том, как
начнется утро, таким будет и весь день, то и спорить не стоит. Не многие из нас
привыкли заниматься после сна, но давайте разберемся, что может нам дать
утренняя физическая активность.
Что нам
даст утренняя зарядка?
Несколько эффективных упражнений утром не займут много времени, но
принесут массу пользы. Вырабатывайте у себя полезную привычку и, несомненно,
получите:

Прилив бодрости и энергии
Даже совсем небольшие нагрузки помогут организму проснуться.
Сердечно-сосудистая система начнет рьяно гонять кровь по телу и разносить
кислород в каждую клеточку. А это повышает уровень энергии и придает сил. Уже
через 10-15 минут вы будете готовы «горы свернуть».
Отличное
настроение
Утренняя зарядка не предусматривает больших нагрузок, это легкие и
приятные упражнения. А раз это приятно, то мозг не заставит себя ждать и даст
команду вырабатывать эндорфины – гормоны счастья и радости. Ведь здорово
начинать новый день с хорошего настроения, все невзгоды отойдут на второй план,
и с улыбкой на лице можно отправляться покорять мир.
Избавление
от лишнего веса
Заставляя все органы работать, вы с помощью зарядки запустите
процессы пищеварения и ускорите метаболизм. К тому же умеренные и регулярные
нагрузки способствуют сжиганию лишних жировых отложений, укрепляют мышцы и
удерживают тело в тонусе.
Тренировка
силы воли
Встать утром немного раньше для многих оказывается немалым
испытанием. Заставляя себя оторваться от мягкой и теплой постели и приняться за
упражнения, вы вырабатываете полезную привычку, тренируете и укрепляете силу
воли, с которой вам не нужно будет думать,  как побороть лень.
Укрепляется
иммунитет
Благодаря утренней зарядке организм получает достаточное
количество кислорода, энергии и здоровья на целый день. Даже не беря во
внимания основы ЗОЖ и исследования специалистов, можно сделать вывод, что
она укрепляет иммунитет и стимулирует умственную деятельность.
Правила
выполнения утренней зарядки
Утренняя зарядка направлена на растяжку мышц, никаких силовых
упражнений быть не должно. Помните, достаточно лишь «запустить» организм, а
тяжелые утренние нагрузки могут отрицательно сказаться на работе сердца.
После пробуждения дайте себе минут 15-20 на то, чтобы окончательно
избавиться от власти Морфея. Выпейте стакан чистой воды с несколькими каплями
лимонного сока. Неправильно спрыгивать с кровати и сразу начинать активные
упражнения. Для организма это будет стрессом. Не спешите, слегка потянитесь,
покрутитесь, напрягите мышцы и только потом поднимайтесь с постели. Выполните
все необходимые утренние процедуры и приступайте.
10
идей, как мотивировать себя на утреннюю зарядку
Заставить себя регулярно выполнять упражнения, а еще и просыпаться
для этого раньше, чем обычно – задача непростая. Мы предлагаем несколько идей,
которые помогут превратить утреннюю зарядку в приятную привычку.

Переместите
     свой будильник. Обычно
     будильник размещают где-то рядом с кроватью, у изголовья, на тумбочке и
     т.п. Установите его далеко от себя, например, в другом конце комнаты. Вам
     придется вылезти из постели, чтобы выключить его. Так вы легче проснетесь
     и сможете выполнить упражнения.
Обретите
     поддержку близких. Договоритесь со своей семьей, что
     утреннюю зарядку вы будете делать все вместе. Это не только взбодрит всех,
     но и сблизит, ведь появится общая цель. Если вы живете один, то
     подключайте к зарядке друзей. Связывайтесь с ними по телефону или через
     Интернет.
Фиксируйте
     свои цели. Каждое
     воскресенье (или в другой день недели, который считаете отсчетным)
     составляйте план на следующую неделю. Четко пропишите, во сколько вы
     будете просыпаться каждый день, и какие упражнения должны выполнить. Позже
     вы сможете оценить свои успехи или неудачи.
Составьте
     мотивирующий список музыкальных треков. Музыка –
     отличный мотиватор. Установите бодрящую, «зажигающую» композицию на звонок
     будильника, а после включайте плеер или музыкальный проигрыватель и
     начинайте зарядку под любимые треки. Они подарят положительные мысли и
     помогут побороть усталость.
Заранее
     подготовьте место для утренней зарядки. Вам не придется тратить время
     на то, чтобы найти и расстелить коврик, принести стул или собрать другой
     необходимый инвентарь, если вы это сделаете накануне вечером. К тому же
     это послужит дополнительной мотивацией к зарядке, ведь вы вчера
     постарались и все приготовили, нельзя просто так пройти мимо.
Поощряйте
     себя. Если
     вам удалось выполнить недельный план, то обязательно наградите себя:
     сделайте маникюр, посмотрите интересный фильм или отправьтесь на прогулку
     в любимый парк. Купите новую футболку для зарядки или что-то еще для
     тренировок, что поможет активнее просыпаться по утрам.
Расскажите о
     своих планах и успехах всему миру. Благодаря современным
     технологиям осуществить это проще простого. Расскажите друзьям в
     социальных сетях о том, что теперь каждое утро настроены делать зарядку.
     Регулярно отчитывайтесь про свои достижения. Возможно, своими успехами вы
     вдохновите еще кого-то.
Дайте себе
     время. Вставать
     утром раньше, чем обычно, сложно. И в первое время будет казаться просто
     невыносимым. Но ни в коем случае не сдавайтесь. Подождите недельку другую
     и вы почувствуете, что привыкли к новому режиму. Вы начнете лучше спать,
     просыпаться до звонка будильника и будете полны сил и энергии, к тому же
     утренняя зарядка поможет составить идеальный распорядок дня.
Продумывайте
     свой завтрак. Если после сна вы испытываете сильный голод, то
     съешьте что-то незначительное, но способное придать вам сил: немного
     миндаля или банан. После зарядки съешьте уже полноценный завтрак,
     приготовьте что-то особенное, как награду за ваши усилия. Но учтите, что
     еда должна быть полезная и нежирная.
Настройте
     себя психологически. Вы должны четко понимать для чего делаете
     утреннюю зарядку. Если желаете похудеть, то разместите на видном месте
     фотографию с моделью, к чьим формам стремитесь. Если хотите быть бодрым и
     здоровым, то составьте список того, чего сможете достичь, если будете
     начинать свой день активно.

Утренняя зарядка – это отличная привычка, эффект от которой вы
увидите мгновенно
Мы подготовили 10 эффективных упражнений, которые помогут
проснуться и зарядят положительными эмоциями на целый день.
10
упражнений для утренней зарядки
 Упражнение 1. Потягивания
Начинайте с растяжки вверх. Встаньте ровно, ноги на ширине плеч.
Кисти рук сложите в замок, ладони выверните наружу от себя. Медленно поднимите
руки выше головы и начинайте тянуться всем телом к потолку. Держите спину и
голову ровными, не прогибайтесь. Выполняйте упражнение по 10-15 секунд 3-4
раза.
Упражнение 2. Шаги на месте
Стопы человека имеют множество чувствительных точек, которые
отвечают за работу разных органов. Чтобы сделать их легкий массаж пошагайте на
месте, попеременно делая упор на пятках, носках и боковых частях ступни.
Выполняйте упражнение по 30-50 секунд.
Упражнение 3. Перекаты с носков на пятки
Встаньте ровно. Ступни расположите на расстоянии 15 см друг от
друга. Вдохните и встаньте на носки, выдыхайте и плавно перекатитесь на пятки.
Повторяйте упражнение по 20-25 раз.
Упражнение 4. Попеременные наклоны и приседания
Простое, но эффективное упражнение, которое поможет задействовать
много важных мышц. Встаньте прямо, ноги расположите на ширине плеч, руки – на
талии. Медленно наклоняйтесь вперед, затем выпрямите спину и сделайте одно
приседание. Спину держите максимально ровно, чтобы избежать травм коленей.
Упражнение повторите 10-20 раз.
Упражнение 5. Наклоны в стороны
Примите вертикальное положение, ноги
разместите немного шире плеч. Поднимите правую руку вверх. Плавно, без резких
движений сначала наклонитесь влево, затем смените руку и наклонитесь вправо.
Держите спину ровно, наклоняйтесь четко в сторону. Повторите упражнение 15 раз
в каждую сторону.
Упражнение 6. Попеременное подтягивание ног
Примите положение лежа. Руки выпрямите вверх.
Начните с правой ноги. Согните ее в колене и максимально подтяните к себе, в
это же время потяните к колену согнутую левую руку. После смените ногу и руку.
Повторяйте упражнение 15 раз для каждой ноги.
Упражнение 7. «Кошечка»
Тянем брюшную мышцу. Для этого встаньте на
коврик коленями, обопритесь на согнутые кисти. Попеременно сгибайте и
разгибайте мышцы спины.
Упражнение 8. "Паровоз"
Исходное положение сед. двигая поочередно
ногами, продвигаемся вперед в положении сед, руки согнуты у груди.
Упражнение 9. Отжимания
Существует обычный и облегченный вариант
отжиманий. Отличается он лишь положением ног. Если вы достаточно хорошо
подготовлены, то отжимайтесь с вытянутыми ногами, упираясь на носки, если так
тяжело, то опирайтесь на колени. Выполните 15 отжиманий.
Упражнение 10. Потягивания
Встаньте, поднимите руки вверх. На выдохе
поднимайтесь на носки и плавно тянитесь как можно выше. На вдохе опускайтесь
полностью на стопы и расслабляйте мышцы. Повторите упражнений 5 раз по 10
секунд.
Восстановите дыхание, позавтракайте и
отправляйтесь покорять новые вершины!
Делать утреннюю зарядку легко. Возможно,
некоторые из предложенных выше упражнений вам по каким-то причинам не подойдут.
Тогда смело заменяйте их другими, используйте гаджеты для тренировок или
советуйтесь со специалистами. Продуктивного дня!

file_name: 10 эффективных упражнений для утренней зарядки.docx

intro: 10 эффективных упражнений зарядки

title: 10 эффективных упражнений зарядки