extracted_text:
Диктант.
Метро.
         Метро – это красивые
подземные дворцы. В нем чудесные лестницы поднимают пассажиров и опускают их к
поездам. В метро много станций. Каждая имеет свое название. Летом в метро очень
прохладно. Осенью и зимой там тепло и сухо. Это самый удобный и дешевый
транспорт в Москве. Я был в метро.

Задание.
1.
Фонетический разбор слова ОЧЕНЬ
2.
Разделить слово ОСЕНЬЮ на слоги

Диктант.
Зайчонок.
         У охотника жил в
комнате маленький зайчонок. Днем он спал под кроватью. Ночью зайчонок
просыпался и носился по комнате. Однажды подъехал охотник с работы, а зайчонка
нет. Тут мой приятель испугался. Охотничий сапог вдруг поскакал по полу. Кто
там? Приятель нагнулся к сапогу, а там сидит зайчонок.

Задание.
1. Разобрать фонетически
слова Ель, ежик, соль, пеньки.
2. Подчеркнуть вопросительное
предложение.
3. Разобрать первое
предложение по членам предложения

Диктант.
Осень.
  По календарю ноябрь- последний
месяц осени. С каждым днем все крепчн утренние морозы. Под ногами уже хрустит
тонкий ледок.Речка у берегов замерзла. На озёрах появились широкие полосы льда.
И пруд затянулся льдом. Небо часто покрыто серыми тучами. Солнце светит редко и
совсем не греет землю.
Задание.
1.
Разобрать слова по составу ЛЕДОК,
ПЕРЕХОД
2.
Подобрать однокоренные слова к
слову ЛЕС
3.
Подобрать проверочные слова  ПРУД,
МОРОЗ, ЗИМА, ПОЛЯ

Диктант.
Поздняя осень.
   Наступила поздняя осень.
Целый день дует холодный ветер. Небо все в тучах. Пошел мелкий, но частый
дождь. На улице грязь и лужи. Все поля опустели. С деревьев опали последние
листья в саду.  Молчаливый лес ждет зимы.
    Начались заморозки. Ночью
замерзают лужи. Вот замелькали первые снежинки. Скоро зима.
Задание.
1.
Разобрать слова по составу
ЗАМОРОЗКИ
2.
Разобрать первое предложение по
членам предложения и частям речи.
3.
Подчеркнуть прилагательные.
4.
Подобрать проверочные слова
МОЛЧАЛИВЫЙ, МОРОЗ.

Диктант.
Холода.
    Славный был морозище. На
земле лежал толстый снежный покров. Веточки берез звенели от ветра. Большие
совы были веселые. Они таращили огромные желтые глаза и перекликались через
весь дремучий лес.
     Узкая тропинка вела к
долине. Пушистый ковер из снега покрывал её. По снегу тянулась цепочка разных
следов. Природа после летней работы отдыхает.  Снежные шапки надели пеньки.
     Красивый стал лес!
Задание.
1.
Разобрать шестое  предложение по
членам предложения и частям речи.
2.
Разобрать К ДОЛИНЕ как часть речи
3.
Просклонять существительные
БЕРЕЗА, ЛЕС.

Диктант.
Синицы.
     Сегодня большой мороз.
Вот синицы и летят к кормушке. Высоко висят кормушки с кормом для птиц.
      Прилетела синица и
схватила хлебную крошку с кормушки. Улетела обратно.  Скоро она прилетела с
другими птицами. Начали синицы ловко клевать крошки и семена.
      Много корма запасли
ребята своим пернатым друзьям.
Удачной зимовки!
Задание.
1.
Разобрать четвертое   предложение
по членам предложения и частям речи.
2.
Подчеркнуть все  прилагательные.
3.
Просклонять словосочетание БОЛЬШОЙ
МОРОЗ

Диктант.
Половодье.
    Наступила ранняя весна,
пригрело теплое солнце. Всюду начал таять снег. По дорогам побежали ручьи. Широко
разливается половодье. Плохо лесному зверью. Вода загнала животных на маленькие
островки. Завтра и островок зальет водой.
   В высоких охотничьих
сапогах шагает по воде человек. Спасатель набрасывает на животных сетку и
выпускает их на сушу.
   Помогай зверям и ты!
Задание.
1.
Разобрать шестое    предложение по
членам предложения и частям речи.
2.
Подчеркнуть все  глаголы.
3.
Разобрать    ПО ВОДЕ  как часть
речи
4.
Просклонять словосочетание ВЫСОКИЕ
САПОГИ

Диктант.
Птицы.
            Деревья и кусты освободились
от снежного плена. Кружат в воздухе быстрые ласточки. На лету они пьют воду,
ловят мошек.
 Удивляет гнездо этой птицы.
Ласточка ловко лепит его из земли и глины. А гнездо иволги сделано из травки,
гибких стеблей.
Задание.
1.
Разобрать  второе предложение по
членам предложения и частям речи.
2.
Подчеркнуть однородные члены
предложения.
3.
Разобрать    В ВОЗДУХЕ   как часть
речи
4.
Выписать существительные,
прилагательные, глаголы.

Промежуточная аттестация
Диктант.
Вечер в лесу.
          Наступает вечер. В
глухом лесу темные тени лежат под деревьями. Чернеют густые ели. В лесу пахнет
смолой.
Скрылось за деревьями солнце.
Но еще поют в лесу птицы.
На ствол дерева уселся дятел.
Шумят синицы. Они ищут жучков и червяков.
         Вот и ночь. Засыпают
дневные птицы.
Задание.
1.
Определить род имен
существительных: ВЕЧЕР, СОЛНЦЕ, ДЯТЕЛ, НОЧЬ, ДЕРЕВО, СМОЛА.
2.
Разобрать  второе предложение по
членам предложения, указать части речи.
3.
Просклонять  ВЕЧЕР, ТЕНЬ.

file_name: Диктанты 5 класс.docx

alt: Диктант. Поздняя осень.

title: КИМы по русскому языку 5класс ФГОС ОВЗ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОНИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2»

Тема урока: «Умножение суммы на
число. Дерево в жизни человека»

Учитель начальных классов:
Очередько Татьяна Константиновна

Р.п. Новониколаевский, 2024 г.

Тип
урока: Закрепление знаний и способов действий. (Урок решения
ключевых задач).

Цели:
закреплять умения применять разные способы умножения суммы на число,
мотивировать и создавать содержательные и организационные условия для
ознакомления с распределительным свойством умножения, относительно сложения. Продолжить
знакомство с разнообразием  деревьев, с их свойствами и отличительными
признаками, с видами разных деревьев. Показать важность дерева в жизни человека,
его значение.
Воспитывать любовь к
природе, ко всему живому.
Планируемые
результаты:
Планируемые результаты
 (личностные, метапредметные и предметные)

Выполнять
     устные и письменные арифметические действия с числами и числовыми
     выражениями.
Решать
     текстовые задачи, уметь анализировать задачи, оценивать правильность хода
     решения
Вести
     логически-поисковую деятельность, анализировать данные и обобщать их.

Тип урока: Закрепление знаний и
способов действий.
Вид урока: Урок решения ключевых
задач.
Организация
пространства: фронтальная, индивидуальная, групповая
работа.
Методы:
объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, словесные, наглядные,
диалогический.
Оборудование:
рисунки, схемы, опоры, записи на доске, слайды, ПК, демонстрационные карточки.
                                                 Ход урока
1.Организационный
момент (слайд 1)
Придумано кем-то просто и
мудро,
При встрече говорить «Здравствуйте» или «Доброе утро!»
Здравствуйте ребята и «Доброе утро» уважаемые гости!
Давайте поиграем в игру «Добрый день».
Я скажу слова «Добрый день…» и назову кого-то из нашего класса. Те, кого я
назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете на
приветствие.
Попробуем?
Добрый день, ребята!
Добрый день всем, кто присутствует на нашем уроке!
Добрый день всем девочкам!
Добрый день всем мальчикам!
Добрый день всем, кто любит математику!
Добрый день всем, кто сегодня будет хорошо работать на уроке!
Надеюсь, что сегодняшний урок принесет нам радость  не только общения друг с
другом, но и закрепит наши математические знания.
(слайд 2) – Сегодняшний урок я начну словами французского философа Ж.Ж. Руссо:
“Вы талантливые дети!
Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и
стремиться к их достижению...”
Я желаю вам уже сегодня на уроке, убедится в словах Руссо
А для этого, ребята, нужно не молчать,
Но и с места не кричать
Руку часто поднимать,
Правильно считать, решать.
У нас сегодня не просто
урок математики, Сегодня мы с вами будем юными экологами.
2. Сообщение темы и цели урока.
- А для этого нам нужно
подготовиться к работе.  Сядьте правильно. Какое сегодня число?
-А что вы можете сказать об этом числе?
Откройте тетради, отступите от предыдущей работы 4 клетки. Запишите число.
Классная работа.
Цель нашего урока такова: сегодня мы будет не только закреплять свои знания и
умения полученные на прошедших уроках, но и совместными усилиями каждого из вас
посадим сад. А вот как будет называться этот сад, мы узнаем, проведя
«Математическую разминку».
3. Устный счет. (Слайды3)
- Ваша задача назвать правильный ответ найти его на доске и перевернуть цифру и
только после проделанной работы вы узнаете, где юные экологи сегодня будут
озеленять нашу планету. (слайд 3)

1.Найдите
  произведение 4и7; (28-Д)

2.Увеличьте
  8 в 6 раз; (48-О)

3.Любит
  рыбу кот Василий,
  Может съесть он в день четыре
Сколько
  съест он за 5 дней?
  Подсчитайте поскорей (20-Б)

4.Уменьшите
  24 в 3 раза; (8-Р)

5.Если
  6 на 7 умножить,
  А затем прибавить 5,
  Сколько будет же в итоге?
  Кто мне может подсказать? (47-О)

6.Уменьшите
  80 на 9; (71-Т)

7.
  Найдите суммы чисел 15 и 25 (40-Ы)

- Так как же называется наш сад? (сад доброты)
- Ну что все готовы к
работе? Начнём
Учитель: Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди
спорят о том, нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или
смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает.
И сразу вспоминается стихотворение  Юлии Друниной "Стираются
лица и даты"

Стираются
  лица и даты,
  Но все ж до последнего дня
  Мне помнить о тех, что когда-то
  Хоть чем-то согрели меня.
  Согрели своей плащ-палаткой,
  Иль тихим шутливым словцом,
  Иль чаем на столике шатком,
  Иль попросту добрым словцом.
  Как праздник, как счастье, как чудо
  Идет Доброта по земле.
  И я про нее не забуду,
  Как я забываю о зле…

- Ребята, а как вы
думаете, что такое доброта? (Ответы детей)
 4. Работа по теме урока.
а) Учитель: Сегодня мы с вами будем озеленять нашу планету и создавать
сад доброты. Вместе, дружно, сообща, дерево за деревом. На данный момент наша
задача  посадить «дерево доброты», ( показываю) но это не просто, для этого
надо выполнить задание. Решить выражения в тетрадях и у доски. Посмотрите
внимательно на эти выражения и предложите,  каким удобным способом их можно
решить.
- Давайте будем добрыми и
внимательными друг к другу.  Помогите, объяснить какие два способа существуют
для решения такого вида выражения.  Кто из ребят сможет объяснить так, чтобы
каждый понял, как решать эти выражения. Покажите на своём примере, представьте
себя учителем. (Примеры записаны на доске).  (3+5)∙4= 32    (2+7)∙2=18
   (20+7)∙2=54   (6+4)∙8=80                 (1+9)∙3=30                       (10+2)∙6=72

Прекрасно, обратите
внимание какое дерево мы посадили. (Вывешивается дерево)
-Какое дерево вам
напоминает дерево «Доброты»? (Дуб, от него веет мудростью)
-Расскажите, какой
интересной информацией, вы обладаете об этом дереве. (Рассказ учащегося о
дубе).
- Поздравляю, вы молодцы,
я очень за вас рада, давайте  друг другу поаплодируем.
Здорово, продолжим готовы
к дальнейшей кропотливой работе?
б)  Дерево вежливости (слайд 9)
Добро всегда приносит радость окружающим людям. Первый шаг к доброте – это
доброе слово. Поэтому мы посадим «дерево вежливости». (Показываю
дерево). Обратите внимание на следующее  задание, какое оно? ( сравнить
выражения)
- За каждым неравенством
скрывается вежливое слово, как только вы правильно сравните выражения,
появиться вежливое слово, которое вы должны будете  вспомнить.

(8
  + 5) ×4  ≥  8 + 4×5  - Растает даже ледяная
  глыба                                      От слова теплого….(спасибо)

7
  × 2 + 3 × 2  =  10× 2  - Зазеленеет старый
  пень,                                      Когда услышит.. (добрый день)

(7
  + 2) × 5  ≥  7 ×5 +4  - Мальчик, вежливый и
  развитый                                     Говорит, встречаясь…. (здравствуйте)

(5
  + 4) × 2  ≥  8× 2  - Когда нас бранят за
  шалости,                                   Говорим … (извините, пожалуйста)

(6
  + 3) ×2  ≥  9 × 2   - И во Франции, и в
  Дании                                   На прощанье говорят …(до свидания)

-А какие ещё вежливые
слова вы знаете? (ответы детей)
-Прекрасно, молодцы, не
устаём друг другу аплодировать. Я  очень рада, что вы такие вежливые. Поэтому
мы можем с полным удовлетворением посадить наше дерево вежливых слов.
-А какое дерево вам
напоминает это дерево? (Береза)
Сообщение учащегося о
берёзе и его значении в жизни человека.
-Хотите продолжать? Сели
правильно, сосредоточились.

в)  В народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят: «Доброе
слово и кошке приятно» и  сейчас мы посадим следующее дерево « Дерево
мудрости». (Показываю)  (слайд 11)
- А как вы думаете, что в
математике  сложнее находить значение выражения  или решать задачи?
-Верно, и  чтобы нам
посадить дерево мудрости решим задачу.

- Прочитайте задачу.
Три класса сделали к
празднику каждый по 6 масок зверей и по 4 маски птиц. Сколько всего масок они
сделали? (Один ребёнок решает у доски другие записывают в тетради.
- О чём говорится в
задаче? (о масках зверей и птиц)
Зверей - ? 3 кл. по 6
м.                                       }?
Птиц - ? 3кл. по 4 м.
- По сколько масок зверей
и птиц сделал каждый класс? ( по 6 масок зверей и по 4 маски птиц)
- Сколько было классов?
(3 класса)
- Что нужно узнать? (
сколько всего масок сделали)
- Можем сразу ответить на
вопрос задачи? ( нет потому что не знаем сколько масок зверей сделали и масок
птиц)
-Что узнаем сначала?
(сколько масок зверей сделал каждый класс) 6*3=18(зв.)
- Что узнаем во втором
действии? (сколько масок птиц сделал каждый класс) 4*3=12(п.)
- Что сделаем в третьем
действии? (результаты сложили и узнали, сколько всего масок сделали)
18+12=30(м.)
-Раз мы с вами сажаем
дерево мудрости, значит и задание не простое и наверное есть ещё какой – нибудь
способ решения более краткий?
- Каким  ещё выражением можно
записать эту задачу? – Объясните, как можно найти значение выражения? Что
узнали сначала? Что сделали потом? (сначала сколько масок сделал каждый класс, потом
результат умножили на 3 и узнали, сколько всего масок сделали) (6+4) ×3=6×3+4×3=18+12=30(м.)
-Какой способ решения я
вам больше всего понравился?
- Ребята, я открою вам
секрет, что вы не только задачу решили, но проявили логику, смекалку, показали
как вы умеете размышлять. Молодцы! Какое прекрасное  и могучее дерево мы
посадили.
-А какое дерево вам
напоминает дерево Мудрости. (Клён)
Сообщение учащегося о
клёне и его значение в жизни человека.
-Давайте отдохнём.
5. Физкультминутка
(проводит ученица)

Упражнение
  «Бабочка».
Учащиеся
  выполняют движения в соответствии с текстом.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре - полетела.
Ты летай, как бабочка,
Крылышками помаши,
Бабочка-порхалочка,
Ты ко мне спеши!

- Отдохнули, готовы продолжать.
г)  Скажите,
у какого человека больше друзей? (Ответы детей). Давайте посадим в наш сад «Дерево
дружбы» ( показываю) и для этого дружно, сообща, тихо выполните следующее
задания. Проверим ваши арифметические знания.
-Для этого разделимся на
три команды 1-й ряд, 2-й ряд, 3-й ряд. Выходите к доске и каждая команда
получает своё задание: цепочку для составления выражения, а ответ  запишите на
доске.

:        :9

  -25

  ×7

Ответы:
  56, 3, 5.

- Просто чудеса, какие
дружные и сплочённые. Аплодисменты. Вот и ещё одно дерево появилось в нашем
саду.
-А сейчас какое дерево
вам напоминает дерево дружбы? (Липа)
Сообщение учащегося о
липе и его значение в жизни человека.
-Дальше сажаем?
д)  - Когда человек не обдумывает свои поступки он совершает ошибки и
становиться похож вот на такую тучку,  из которой могут сыпаться только плохие
слова. А вы хотите быть похожими на эту тучку?
-Ребята, а какие слова
могут обидеть? (Злые, грубые...).
Есть хорошая пословица «Доброе слово лечит, а злое калечит».
От кого вы часто слышите добрые слова? (Ответы детей.)
- Следующее дерево « Дерево добрых слов». (показываю)(слайд 15)
- Как вы уже заметили,
что кроме тучки есть и яркое солнечное, ласковое солнышко, на которое я думаю
вы все у меня похожи, ведь это правда?
Я буду называть «плохие слова». А вы замените эти слова антонимами, заменив
плохие слова на хорошие, тогда мы увидим каким мы с вами должны быть.  (Грубый
- вежливый, злой - добрый, жадный - щедрый, грустный - веселый,
печальный - радостный, враждебный – дружелюбный, обманщик – правдивый).

- А сейчас вооружитесь всеми этими
качествами  и решите небольшую самостоятельную работу. У вас на столах лежат
карточки.
Разноуровневая  работа по карточкам (самостоятельная) (5 минут)
(18+6):6=              6 *4 =         (92
– 15) * 0=
(15+12):3=            8 * 8=         67 *
1 +9=
(16+24):4=              42 : 7=
(42 – 20) *1=
(20+28):8=             40 : 5=        60 *
1 +39 =
(15+15):6=            9 * 4=           70
– 5 * 4=
(20+4):4=              18:9=            60
+3 * 8=
-Все готовы посадить
дерево добрых слов ( вывешивается последнее дерево) поаплодируйте, а я под ваши
аплодисменты его посажу.
- Карточки оставьте в
тетради.
-А это дерево добрых
слов, какое вам напоминает вам дерево? (Каштан)
Сообщение учащегося о
каштане и его значение в жизни человека.
8.Домашнее задание.
-А чтобы не было сорняков надо постоянно мыслить. И очищать нашу планету.
Поэтому откройте свои дневники и запишите домашнее задание по математике - Р.т.
с.10.
-По окружающему миру:
изготовить лэйпбук «Дерево России и его значение», выбрать и описать то дерево
о котором сегодня говорили на уроке. (Дуб, берёза, клён, липа, каштан).
9. Подведение итогов
урока
- Посмотрите, какой сад
 Доброты мы посадили сегодня? Наш урок подошёл к концу.
- Итак юные экологи, чему
мы сегодня научились?
- Мы не только посадили
сад доброты, но и закрепили свои знания, как  умножить сумму на число? ( Чтобы
умножить сумму на число, надо число умножить на первое слагаемое и на второе
слагаемое, а полученные результаты сложить или найти сумму и умножить на ее число.)
- А так же узнали много
интересного и познавательного о деревьях России и чем они полезны для человека.
- Какие задания вызвали у
вас затруднения?
- Какое задание было
самым интересным?
 Рефлексия: -
У вас на партах три карточки, выберите ту, которая как вы считаете, вам больше
всего  подходит на сегодняшний урок.
- Я доволен собой…
- Мне было трудно, но я
справился…
- Мне нужна помощь…
Есть солнце большое — оно
на небе. А есть маленькое солнце — оно светит в каждом из нас. Это наша
доброта. Добрый человек - тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек
любит природу и бережет ее.  Путь к доброте – нелегкий, долгий путь. Научиться
быть по-настоящему добрым – трудно. Человек должен чаще останавливаться и
размышлять о своих совершенных поступках.  А я сегодня всех благодарю за
теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение
к работе.
Добрые слова – корни
Добрые мысли – цветы
Добрые дела – плоды
Добрые сердца – сады.
Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками.
- А закончить урок мне бы хотелось песней. «Мы желаем счастья вам» (слайд19).

Используемая литература:
Урок
разработан для учащихся 3 класса УМК «Школа России».
 Предмет: Математика.
Окружающий мир
Базовые
учебники: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и
др. Математика 3 класс.
Плешаков А.А.  Окружающий
мир. Атлас-определитель «От земли до неба»

file_name: Бинарный  урок. Очередько.docx

alt: Попробуем? Добрый день, ребята!

alt: Найдите произведение 4и7; (28-Д) 2

alt: Какое задание было самым интересным?

математика

group: Дисциплины

title: Умножение суммы на число


extracted_text:
Технологическая карта по истории: «Предпосылки и
причины образования Древнерусского государства»

Дата
Преподаватель:

Цели для обучающего:
Понять историческое
  значение этого события для государства того времени.
Выяснить роль варягов в
  образовании государства у восточных славян.

Цели для преподавателя:
Познакомить учащихся с
  различными теориями возникновения государства у восточных славян; выяснить
  предпосылки и этапы образования Древнерусского государства.
 Способствовать
  развитию информационной культуры учащихся.
Содействовать
  воспитанию уважения к истории России.
Развитие навыков
  анализа текста, умения сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия.

Тип урока:
  урок изучения нового

Технология:
  проблемного обучения

Опорные понятия,
  термины: Государство, договор, норманская теория, варяги

Оборудование:
  компьютер, проектор, экран, карта

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Ожидаемый
  результат

Орг.
  момент
2
  мин.

Приветствие,
  выявление отсутствующих студентов

1.Актуализация изученного материала на
  прошлом уроке
15 мин.

Ребята,
  на прошлом уроке вы узнали, как появились на Восточно-Европейской равнине
  восточные славяне, каков был их быт, как складывались взаимоотношения
  восточных славян с соседними народами. Инструктаж преподавателя о правилах
  работы в группах.

В
  каком веке появились первые сведения о славянах и в каких исторических
  источниках?
Основной
  исторический источник истории славянства и Древнерусского государства?
Назовите
  три ветви на которые разделились славяне. Покажите на карте
Какой
  образ жизни вели славяне?
Расскажите
  о главных занятиях восточных славян.
Какими
  промыслами занимались восточные славяне?
Объясните
  выражение «Из варяг в греки»
Что
  было основой славянского общества?
Кто
  стоял во главе племени восточных славян?
Какую
  функцию выполняли князья?
Вече
  – это…
Что
  привело к появлению имущественного неравенства у славян?
Назовите
  какие территориально- политические союзы образовались у восточных славян?
-
  Используя карту -схему, карту на слайде, определите территорию, которую
  занимали племенные союзы восточных славян. Покажите на карте у доски.

 Обучающиеся
  делятся на группы и продолжают работать в группах. Отвечают на вопросы.

Слайд
  №1

Показывают
  на карте у доски

Устно
  отвечают на поставленные преподавателем вопросы

Работают с картой у доски

Актуализированы
  знания с прошлого урока. Студенты готовы сформулировать тему урока и цели.

1.Целевой
5 мин.

Опираясь
  на имеющиеся у вас знания, скажите: как называется организация жизни
  общества, которая имеет следующие признаки: 1) Правитель; 2)Законы;
  3)Территория; 4)Армия; 5)Население; 6)Налоги? (Государство.)

Какую
  тему сегодня нам предстоит изучить?

 ТЕМА:
  «Предпосылки и причины образования Древнерусского государства».

Подумайте, на какие вопросы мы должны ответить,
  чтобы во всем разобраться?

Задачи:
  Познакомиться с различными теориями о возникновении государства у восточных
  славян.  Выяснить предпосылки и этапы образования Древнерусского
  государства.  Выяснить систему управления в Древнерусском государстве

Активные формы
Отвечают на вопрос:
  «Государство»
Отвечают на вопрос, формулируют
  тему
В
  результате анализа предлагают свои варианты формулировки темы;
-
  Определяют тему урока; Записывают тему урока
«Предпосылки и причины
  образования Древнерусского государства».

-

Определение индивидуальных и коллективных учебных
  задач, выявление существенных признаков объекта, формулирование проблемы

2 Операционно-деятельностный

  15 мин.

 Познакомьтесь
  с текстом учебника о различных версиях возникновения государства у восточных
  славян на стр. 123. Современные учёные придерживаются различных взглядов о
  возникновении древнерусского государства.

Прочитайте
  и выберите доказательства (цитаты)  в пользу норманской теории и против
  норманской теории. Запишите в таблицу.

Многие
  ученых высказывают различные точки зрения по вопросу о роли варягов  в
  формировании государства. Давайте попробуем выяснить какие же это мнения,
  высказать свое суждение, подтвердить или опровергнуть мнения ученых
Перед
  вами карточки с мнениями различных ученых по этому вопросу. На основе
  представленного материала, каждая группа сформулирует свое суждение по
  данному вопросу

Преподаватель
  обобщает мнения обучающихся

Работа
  с заданием

Так
  же ученные утверждают, что Древнерусское государство возникло как результат
  длительного самостоятельного развития славянского общества.
В
  качестве доказательства этого утверждения предлагаю выполнить задание.
  Задание.

Заполните таблицу, распределите
  предпосылки в таблице:
-эволюция общины: появление
  соседской общины
- усиление роли княжеской власти
  и дружины
- Появление избыточного продукта
-необходимость объединения
  племен  для защиты от набегов
-появление имущественного
  неравенства
-борьба между племенами восточных
  славян

Социально-экономические
    предпосылки возникновения государства

Социально
    –политические предпосылки возникновения государства

Активные формы работы.
Работают с текстом на
  стр.123.

Активные индивидуальные формы работы
  формы работы. Заполняют таблицу.

Работа с информационными источниками.
Представляют свои результаты.

Работа
  с текстом учебника часть §18 с.120.

Заполняют таблицу

Выявление существенных признаков объекта,
  классификация информации.

Поставлена проблемная задача перед студентами.

Поставлена проблемная задача перед студентами.

Систематизированы знания об образовании
  Древнерусского государства, сформированы и систематизированы предпосылки
  возникновения государства

Закрепление изученного
  материала

Фронтальный
  опрос: цепочка.
−
  А сейчас мы с вами проверим, как вы усвоили новый материал.
 1.
  Древнерусское государство возникло как результат длительного самостоятельного
  развития славянского общества. Утверждается (центристской) теорией.
2.
  Варяги образованнее и организованнее славян; признаются представителями более
  развитого мира. Утверждается (норманнской) теорией.
3.
  Во главе дружины стоял военачальник – (князь).
4.
  Отрицается варяжское происхождение первых русских князей. Утверждается
  (славянской) теорией.
5
  Назовите социально-политические предпосылки образования древнерусского
  государства
6.
  Назовите социально-экономические предпосылки образования древнерусского
  государства
Мы
  с вами выяснили, что вопрос о роли варягов в процессе формирования
  Древнерусского государства остается спорным.
 А
  на ваш взгляд, какую роль сыграли варяги  в появлении государства у восточных
  славян.
Преподаватель
  подводит итог мнениям обучающихся

Деятельностные формы

Устно отвечают на
  вопросы

Установление причинно-следственных связей, организация
  совместной деятельности. Сформировано понимание системы управления
  государством

4.Рефлексивный
2 мин.

В правой колонке подчеркни свой ответ из
  предложенных вариантов.
1. На уроке я работал           активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я            доволен / не
  доволен
3.Урок для меня показался  коротким / длинным
4. За урок я    не устал / устал
5. Материал урока мне был понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
6.Домашнее задание мне кажется  легким / трудным
интересным / неинтересным

Проводят анализ достигнутых результатов путем
  сравнения с целями урока.
- Осуществляют рефлексию учебной деятельности

5. Оценочный
 2 мин.

Оценка работы
  обучающихся

Домашнее задание
1 мин.

§18 , ответить на вопросы устно стр. 121-124

file_name: Техкарта Древнерусское государство.doc

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Закрепление изученного материала


extracted_text:
Связь биологии с
другими науками.

Коммуникация важна,
потому что она помогает объединить различные области исследований и может быть
использована для объяснения биологических и социальных наук. Коммуникация
особенно важна, потому что она помогает объяснить биологические науки, в том
числе науки о жизни, науки о Земле и науки об атмосфере. Коммуникация также
важна, потому что она используется для объяснения социальных наук, которые
включают области антропологии, экономики, истории, права, политики и т. д.
Одна из причин, по
которой общение важно, заключается в том, что оно помогает продвигать области
биологии и других наук. Области биологии, наук о Земле и науках об атмосфере
используют общение для объяснения своих открытий и выводов. Например, общение
используется для объяснения землетрясений, изменений земного атмосферного
давления и многого другого. Продвижение в области коммуникации является
необходимой частью продвижения любой научной области.
Еще одна причина, по
которой общение важно, заключается в том, что оно помогает продвигать человеческие
знания. Общение — это то, как мы узнаем что-то новое и можем расширить свой
кругозор. Именно так мы можем узнать о вещах, о которых никогда бы не узнали,
если бы полагались только на собственные знания. Продвижение в общении —
отличный способ узнать что-то новое и расширить свой кругозор.
Коммуникация также
важна, потому что она позволяет объединить биологические и социальные науки.
Когда биологи и социологи общаются друг с другом, они могут объединить свои
знания для решения проблем и ответов на вопросы. Это то, как мы можем узнать о
вещах, которые изучают социальные науки, такие как антропология, экономика и
другие. Это отличный способ объединиться в нашей области обучения.
С другой стороны,
общение не так важно, потому что его легко неправильно понять. Всегда есть риск
быть неправильно понятым и неправильно понятым при общении. Это может привести
к спорам и обидам и никогда не бывает полезным. В этом также нет необходимости,
потому что существуют другие способы общения, например, обсуждение с кем-то из
этой области.
Другая причина, по
которой общение не так важно, заключается в том, что его легко неправильно
понять. Всегда есть риск быть неправильно понятым и неправильно понятым при
общении. Это может привести к спорам и обидам и никогда не бывает полезным. В
этом также нет необходимости, потому что существуют другие способы общения,
например, обсуждение с кем-то из этой области.
Другой контраргумент заключается в
том, что это уже происходит через социальные сети и Интернет. Многие люди уже
используют социальные сети для общения друг с другом и решения проблем. Между
биологическими и социальными науками уже существует связь.
Общение важно, потому
что оно позволяет нам быть едиными в нашей области обучения, узнавать новое и
решать проблемы. Тем не менее, общение не так важно, потому что его легко
неправильно понять, оно может быть осуществлено через социальные сети, не
является необходимым и может осуществляться посредством обсуждений с другими.
Однако общение по-прежнему важно, и существуют способы решения проблем общения.
Зная это, мы все еще можем использовать общение для расширения наших знаний и
решения проблем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (55).docx

alt: Связь биологии с другими науками

title: Связь биологии с другими науками.


extracted_text:
Внеклассное
  мероприятие

«Весёлые
  старты»

Участники:

команды
  смешанные: в каждой команде дети и родители.

Задачи:

1.
  Развивать у ребят интерес к спорту, понимать значение
  спорта в жизни человека.
2.
  Приучать учащихся к здоровому образу жизни.

Место проведения:

спортивный зал

Оборудование:

обручи,
  мячи.

Предварительная
  подготовительная работа:

1.
  Класс делится на 3 команд.
Команды
  смешанные: в каждой команде дети и родители.
2. Каждая команда готовит название, девиз.

Ход соревнований

Команды
  выстраиваются в спортзале для участия в весёлых стартах.
·
  Сегодня мы проводим «Весёлые старты».
Приглашаются
  участники соревнований.

  Приветствие команд.
          Команды
  приветствуют друг друга, произнося девиз.
·
  Оценивать ваши успехи будет
  жюри.
Пусть
  жюри весь ход сраженья
  Без промашки проследит
  Кто окажется дружнее
  Тот того и победит.
Эй,
  команды смелые,
  Дружные, умелые
  На площадку выходи
  Силу, ловкость покажи.

  Желаю всем удачи и побед.
1.  «Передача мяча»
Вы все стоите на своих местах и держите руки
  над головой. Нужно по очереди передать мяч над головой в конец команды,
  победит та команда, которая быстрее передаст мяч.
2. «Бег змейкой с мячом»
Каждый член команды должен пробежать змейкой
  между расставленными кеглями с мячом в руках, на финише ударить мячом об пол
  и поймать его, добежать до следующего игрока и передать ему мяч броском от
  отметки.
3.«Прыжки с мячом» Для эстафеты
  потребуется мяч. Вы должны, зажав мяч между ногами, допрыгать с ним до
  отметки и обратно, как можно быстрее, передать мяч другому участнику и так
  вся команда. Если мяч кто – то выронил, то начинает всё сначала. Чья команда
  быстрее?
4. «Кто быстрее?»
По одному человеку от каждой команды по
  очереди прыгают на двух ногах до обруча, пролазят через него и бегут обратно.
5. Конкурс с мячом “Прокати мяч”.
Мяч катить одной рукой по скамейке, затем
  взять его в руки и бегом назад к своей команде.
6. «Не урони мяч»
Два участника, стоя лицом друг к другу,
  удерживают большой мяч двумя руками, оббегая стойку возвращаются к своей
  команде. Передают мяч следующим участникам.

Подведение
  итогов

Слово
  жюри и узнаем, чья команда сегодня стала самой лучшей, самой быстрой, самой
  внимательной, самой дружной и спортивной.
Итог нашего мероприятия, жюри называет победителя.

Рефлексия

Спорт,
  ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!

file_name: ВМ Весёлые старты.docx

title: Спортивные соревнования "Весёлые старты".


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (лепка) в средней группе на тему: «Фрукты».
Подготовила
Москалева Л.В.. воспитатель МБДОУ д/с № 21 , г Новочеркасск ,2020г.
Цель. Познакомить
детей с приемами лепки предметов овальной формы.

Задачи.

1.Образовательные.

·
Формировать умение детей передавать особенности каждого
предмета.
·
Совершенствовать приемы лепки: оттягивать, скруглять концы,
сглаживать поверхность.

        2.Развивающие.

·
Развивать воображение, творческие способности детей.

         3.Воспитательные.

·
Воспитывать самостоятельность,аккуратность.

Интеграция образовательных областей:
·
«Познание»
·
, «Художественно-эстетическое развитие»,
·
«Речевое развитие».

Связь с другими занятиями и видами
деятельности:
·
настольно-печатные, дидактические игры, в которых используются
овощи и фрукты или их изображение.
Материал:
·
пластилин
·
 доска для лепки,
·
стека,
·
влажные салфетки
Ход НОД

1.Организационная часть.
Воспитатель: Ребята,
какое сейчас время года? (Осень). Осенью мы собираем урожай фруктов и овощей.
Давайте вспомним, где растут овощи и фрукты? (фрукты – в саду, овощи - в
огороде). Сегодня я получила необычную посылку. Чтобы узнать, что в ней
находится, нужно отгадать загадки. Слушайте внимательно.
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки (яблоко).

Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его … (лимон).

Вкусны - оближешь пальчики,
Оранжевые мячики.
Но только в них я не играю
Я неизменно их съедаю (мандарин).

Фрукт похож на неваляшку,
Носит желтую рубашку.
Тишину в саду нарушив,
С дерева упала. (груша).

С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно (апельсин).

Знают этот фрукт детишки,
Любят есть его мартышки.
Родом он из жарких стран
В тропиках растет … (банан).
По мере
отгадывания, достаю муляжи фруктов из коробочки («посылки»).
Воспитатель: Молодцы,
ребята, все фрукты вспомнили.
Ребята, а
что можно приготовить вкусное, сладкое из фруктов? (варенье и компот). Я
предлагаю вам сегодня сварить компот из яблок и груш. А так как у нас яблок и
груш всего по одной штучке, давайте из пластилина слепим еще, чтобы точно на
всех хватило!
Физминутка.
Мы сегодня в сад пойдем,
Фрукты разные найдем (дети шагают на месте).
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем фрукты собирать (хлопают в ладоши):
Груши, яблоки и сливы (указательным пальцем правой руки по
очереди загибают пальцы на левой руке,
Виноград и апельсины.
Будем с дерева срывать (поднимают по очереди то правую, то левую
руки, как будто срывая плоды с дерева,
Всех знакомых угощать (протягивают руки вперед ладонями вверх,
Веточку нагни (опускают руки, встают на полную ступню,
Спелых яблочек сорви (делают хватательные движения руками).
2.Практическая часть.
Перед
началом работы повторяем приёмы лепки (скатывание шара, колбаски, сплющивание).
Дети самостоятельно выполняют задание.
3.Заключительная часть.
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Сколько у нас получилось яблок и груш, какие они все аккуратные, как
настоящие. Компот из наших фруктов получится очень вкусный.

file_name: Конспект НОД по И11.docx

alt: Воспитатель : Ребята, какое сейчас время года? (Осень)

alt: Воспитатель: Молодцы, ребята!

title: Конспект НОД  по ИЗО ( лепка) в средней группе на тему: " Фрукты".


extracted_text:
Новые значения старых слов.

Выполнила ученица
Руководитель:

2020

С русским языком
можно творить чудеса!
К.Г. Паустовский
Известный писатель Жак Пеше сказал: «Все новое – это
хорошо забытое старое». Эта жизненная мудрость не теряет своей актуальности уже
много лет. Она затрагивает и самое дорогое, что есть у русского народа – его
язык.
Русский язык – один из самых сложных, красивых и
могучих языков мира. Он обладает очень древней и богатой историей. В наше время
лексика русского языка переживает новый период, своеобразный лингвистический
расцвет. В связи со стремительным развитием различных областей науки, в
словарном запасе каждого носителя языка появляются новые слова. Они могут быть
заимствованы из других языков появиться в результате слияния определенных слов,
а могут и «переродиться» с новым значением.
Древнеримский поэт «золотого века» римской литературы
Гораций писал: «Так же, как из года в год меняют леса свои листья - так и слова
ветшают и гибнут. Пусть! Но родятся и крепнут, как дети, на смену другие».
Гораций писал об известных нам лексических группах
слов – устаревшие слова и неологизмы. Однако в современном языке происходит и
еще один процесс – у старых, давно известных нам слов появляются новые
значения. Обращаю ваше внимание, что под словом «старые» я имею ввиду слова
общеупотребительные, лексические значения которых известны всем, НЕ УСТАРЕВШИЕ
СЛОВА.
Цель моего
исследования:
 Изучить причины и способы появления новых
значений у старых слов- слов с общеизвестным лексическим значением.
Задачи исследования:

Выявить слова с новым лексическим значением.
Выявить сферы употребления слов с новым
     значением.
Классифицировать слова данной группы.
Выявить закономерности появления новых значений у
     старых слов.

Актуальность исследования:
  В русском языке есть
группа слов до настоящего времени всё ещё недостаточно изучена в
лингвистической литературе.
Объект устаревшие слова в
новом значении.
Судьбы  слов  похожи  на  судьбы
 людей:  неологизмы (новые слова)   плавно  переходят
 в  разряд  общеупотребительной  лексики,  затем
 некоторые  из  них  и  вовсе  покидают
 активный  словарь  как  устаревшие.
Как и почему слова изменяют свои значения, обрастают
новыми?
Это происходит потому, что в обществе возникают и
развиваются новые понятия. А они требуют для своего обозначения либо
 новые слова, либо переосмысление старых слов.
Но лексика даже самого богатого языка ограничена,
тогда как процесс познания человеком окружающей действительности бесконечен.
Никаких слов не хватит, чтобы дать название каждому явлению, каждой познанной,
изобретенной, сработанной человеком вещи. Вот почему язык человека обогащается
не только количественно – новыми словами, но и качественно – новыми значениями
старых слов.
  В ходе наблюдения, сравнения и анализа я пришла
к выводу, что все старые слова с новым значение можно разделить по
лексическому значению на 3 группы:

Между лексическими значениями старыми
     и новыми есть сходство (сходство формы или функции)

1. Дворники  - работники,
поддерживающие чистоту во дворе. Это общеизвестное значение.
   Дворники – устройство для
очищения стёкол автомобиля.
2. Морж –
животное группы ластоногих.
    Морж – человек, занимающийся
особым видом плавания путем погружения в ледяную воду.
3. Бомбардир
– в российской армии солдат, обслуживающий артиллерийскую установку
    Бомбардир -  нападающий в
футболе, хоккее, наиболее результативный игрок.
4. Отключиться
– быть выключенным из сети
   Отключиться – крепко уснуть.
5.  Зебра
– дикая африканская лошадь , имеющая черно-белый окрас
    Зебра – пешеходный переход
слово «таблетка». Сейчас это не только лекарство, но и
дамская шляпка в виде невысокого цилиндра.  Здесь дополнительное значение
возникает, как бы сопоставляясь и отталкиваясь от основного.

Между лексическими значениями
     сходство основано на ассоциативном восприятии предметов действий, явлений,
     отраженном в новом значении по сравнению с общеизвестным значением.

Свистнуть
      - производить звук при помощи свистка или губ.

Свистнуть
– украсть что- либо.
Ассоциация нового значения основано на том, что при
краже свистят, когда есть опасность или работник правоохранительных органов
свистит, чтобы привлечь внимание предполагаемых нарушителей.

Засветиться
     – загореться, зажечься от источника света

Засветиться –
обнаружить себя, стать заметным.

Молоть
     – дробить, измельчать, получать из чего-либо крупного что-то мелкое

Молоть – говорить много
лишнего, ненужного, вздорного.

Убитый
     – тот, кого убили.

Убитый – поношенный, не
пригодный для дальнейшего использования.

В старину главным  орудием письма  было
     перо (преимущественно гусиное). Но затем на смену птичьему перу пришло
     металлическое. Появилась новая вещь, а название за ним сохранилось старое
     – перо. Следовательно, старое название вещи перешло на новую вещь
     благодаря сходству выполняемых ими функций.

Сходство между лексическими
     значениями прослеживается отдаленно или сходства вовсе нет.

Болеть
     – переносить какое-либо заболевание

Болеть – быть
болельщиком какой-либо спортивной команды.
Обращаю ваше внимание, что словообразование у данной
группы слов различно. Мы никогда не назовем человека, лежащего с температурой
болельщиком. Существительное болельщик возможно образовать только от слова
болеть с новым значением.

Зажигать
     – вызвать горение.

    Зажигать
– веселиться

 Доставать – коснуться чего-либо,
     находящегося на расстоянии

Доставать
-  довести кого-либо до крайней степени раздражения.

Обуть
     – надеть обувь

   Обуть – обмануть
кого-либо.

Косить

У этого слова два омонимичных значения являются
общеупотребительными: срезать косой траву и устремлять взгляд в сторону
Косить (в новом
значении)- намеренно избегать чего-либо, притворяться кем-либо ( косить от
армии, работы, косить под инвалида)

Бомба
     – разрывной снаряд

Бомба – что-то
выдающееся, привлекающее внимание.
Здесь так же мне хотелось бы привести пример
различного словообразования – если речь идет о бомбе как о снаряде, то
прилагательное – бомбовый(например, бомбовые удары). Если о чём-то выдающимся,
то прилагательное -  бомбический (например, ведущие первого канала ,
рассказывая о новинках ботанического сада, используют выражение «бомбическая
красота»).

Угарный
     – заполненный удушливым ядовитым газом, образующийся при сгорании
     углерода.

Угарный(соврем.)
– очень весёлый
Я представила вам классификацию слов изучаемой группы
по лексическому значению.
По сфере употребления слова
с новым лексическим значением можно разделить на 3 группы: слова,
используемые в разговорной речи, слова, используемые в
профессиональной деятельности, слова, используемы как средство общения в
Интернете.
Классифицируя слова по сфере употребления,  я
заметила, что большинство слов изучаемой группы относятся к разговорному стилю,
обладают стилистически сниженным лексическим значением. Чтобы не повторяться, в
своем докладе я подробно остановлюсь на двух других группах слов по сфере
употребления.
I. Старые слова приобретают новые значения
в сфере профессионального использования.
1. Развод – признание брака недействительным.
Значение этого слова известно многим.
    Развод – в военной сфере
обозначает «смотр караулов перед отправлением их на посты для проверки
готовности к несению службы».
2. Фанера – тонкие листы древесины.
    Фанера – в сфере эстрадного
искусства обозначает «фонограмма , используемая  на публичных выступлениях
эстрадного певца»
3. Баранка – булочное изделие в  виде
кольца
    Баранка – в среде водителей имеет
значение «руль автомобиля»
4. Винт – крепёжная деталь, стержень со
спиральной нарезкой
  Винт – в компьютерной деятельности
означает « сокращенно от винчестер- жесткий диск компьютера)
II Слова, которые приобрели новые значения
в связи с появлением компьютеров и при общении в сети Интернет.

Мыло
     – продукт, вырабатываемый из жиров и щёлочи, обладающий моющим действием.

Мыло – э-мэйл,
электронная почта

Производные от этих слов слова

Намылить – натереть мылом
Намылить – написать на
э-мэйл

Паутина
     – сеть из тонких нитей, получающиеся из клейкого сока, выделяемого пауком

Паутина – сеть Интернет

Качать
      - приводить в движение из стороны в сторону

Качать – загрузить файл
на свой компьютер

Кликать
     (разг.) – звать, призывать кого-либо

Кликать – нажимать
клавишу мыши.

Залить
     – разливаясь, покрыть собой, скрыть под собой ( о воде или другой
     жидкости)

Залить – скопировать
файл.
 Исследование.
В ходе работы над словами мне необходимо было понять, каие
значения слов более известны ученикам нашей школы. Мною были выбраны 5  слов:
дворник,
болеть, обуть, косить, морж. Опрос проводился среди учеников 5-6  классов
(возрастная группа 12-13  лет), среди одноклассников и друзей (возрастная
группа14-15 лет). Данные опроса приведены в форме диаграмм.
Вывод: Употребление слова «дворники в исходном значении (профессия)
распространено среди возрастной группы 12-13 лет, в первую очередь связано с
возрастными особенностями. Так как дети в этом возрасте не особо знакомы с
устройством автомобиля. Что нельзя сказать о представителях старшей возрастной
группы. Они имеют достаточно знаний об устройстве автомобиля.
12-13 лет                                                           14-15
лет

12-13 лет                                        14-15
лет

Употребление слова «болеть»  скорее всего
связано с жизненным опытом, так  дети очень часто сталкиваются с понятием
«болеть» именно в значении – переносить какое-либо  заболевание. Затем по мере
взросления и приобретении жизненного опыта, слово болеть обрастает новым
значением.
12-13 лет                                              14-15
лет

Употребление слова «обуть» связано с знанием
фразеологических оборотов.
Обуть в лапти
кого. Устар. Ирон. Ловко обмануть, провести кого-либо. Не три тысячи, тридцать бы в печку кинул, толькобы не сознаться, как его ровно Филю в лапти обули (Мельников-Печерский. В лесах).
— Где ж деньги-то? — Какие?.. — Как какие?
— закричал старик и вытаращил глаза: тут только… догадался, что сосед обул егов лапти (И. Железнов. Уральцы).
Ученики 5-6 класса еще не знают значения
этого фразеологизма, а дети  возрастная группа 14-15 лет  уже знакомы с данным
выражением и его значением. В повседневной жизни ребята встречаются с этим
выражением и узнают о его значении от взрослых.

Слово «косить» в первом значении
широко известно всем представителям возрастных групп, а во втором значении «намеренно
избегать чего-либо, притворяться кем-либо» становиться известно детям старшего
возраста, так как  их словарный состав с течением времени обрастает новыми
более образными выражениями. «Косить от армии» данное выражение появилось
достаточно давно . В старину, как и сейчас, сгоняли народ службу нести. Но никаких
медкомиссий не было, ходить можешь, всё – вперед, подружьё. И единственная
возможность здоровому человеку не оказаться в армии – прикинуться косым. Таких
не брали, побаивались, своих пострелять может. Многие пользовались и косили,
так сказать. С тех пор и прижилось.
Дальше значение расширилось и
появилось  выражение «косить под дурака», в смысле «притворяться»
12-13 лет                                                         14-15
лет

Слово «морж» таже большинству ребят
известно  в значении «животное», но несколько детей в первую очередь имеют
ввиду, человека, который может переносить сильное охлаждение воды. Это тоже
скорее всего связано с начитанностью и приобщением к теме закаливания.
После проведения небольшого исследования  получила
очень интересные результаты. Опрос показал
1.      Знание новых значений слов тесно связано с
возрастными особенностями  человека.
2.      Огромную роль играет образованность и
начитанность человека.
3.      Имеет место быть соответствие новым течениям и
введениям современного века.
Вывод. Итак,
в ходе  исследования было выяснено следующее:
Использование старых, давно забытых слов в новом
значении, употребление слов в необычном образном и переносном значении
несомненно обогащает язык, делает его более ярким и выразительным. Выступая в
новом качестве, старые слова живут в составе новых словосочетаний. Старые
слова, ушедшие в пассивный словарный запас, и общеупотребительные слова
современного русского языка — неисчерпаемый источник обновления и пополнения
словарного состава, его стилистических и грамматических средств. Периодическая
печать, радио и телевидение ежедневно приносят нам не только новые слова, но и
такие обновленные слова, которые переливаются особыми красками. Переосмысление
старых слов, образование новых значений — закономерный языковой процесс.
Язык народа —
лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной
жизни.
К.Д. Ушинский

Список
литературы
·
Ильинская
H.Г. Словарь малоупотребительных и устаревших слов М.: Советская Россия, 1989.
- 192 с.
·
Сергеев
В.Н. Новые значения старых слов. – М.:Просвещение, 2012. -160 с.
·
http://forum.gid.cz/index.php?showtopic=8925
·
 http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Efremova.htm

·
http://festival.1september.ru/articles/563944/

file_name: Переосмысление.Комкова.docx

alt: Новые значения старых слов.

alt: С русским языком можно творить чудеса!

alt: Отключиться – быть выключенным из сети

alt: Производные от этих слов слова

title: Индивидуальный проект по родному языку: Новые значения старых слов.


extracted_text:
11.5 Хорошее отношение и обращение

1.  to greet with open arms / to welcome
with open arms — встречать с распростертыми объятиями, выражая радость встречи

We
got out of the car and they welcomed us with open arms.

Мы вышли из
машины, и они встретили нас с распростер-тыми объятиями.

2.
to pat smb
on the back — дружески похлопать кого-л. по плечу, выражая свое одобрение

I thought he would pat me on the back and say, “Well done!” Instead
he was angry with me.

Я
думал, что он меня пох-валит и скажет: «Молодец!» Вместо этого он
рассердился на меня.

3.
to be in
smb’s good books — быть на хорошем счету у кого-л. / пользоваться чьим-л.
расположением

Не is in my good books.                          Он у меня
на хорошем счету.

4. to be as
nice as pie — быть очень добрым, радушным

Не is nice as pie when you meet him, then you hear he is going around
badmouthing you.

Он такой
радушный, когда встречается с вами, а затем вы услышите, что он поливает вас
грязью за вашей спиной.

file_name: Хорошее отношение и обращение.docx

alt: Хорошее отношение и обращение 1

title: АНГЛИЙСКИЙ слова обращение


extracted_text:
Занятие «Сплоченный коллектив – залог успеха»
Сплоченный коллектив  – это коллектив, в котором
раскрываются особенности межличностных отношений, присутствуют единство
ценностных ориентаций, единство целей и мотивов деятельности в пределах
совместной деятельности.
В жизни мы всегда слышим слово «коллектив» будь это
работа, учеба, творчество. Во всех сферах деятельности мы будем членами
коллектива. Данное занятие на сплочение коллектива., рассчитанное на 12
обучающихся.
Цель – способствовать формированию сплоченного
коллектива
Задачи:
1.
Развитие критического мышления
2.
Развитие внимания
3.
Развитие речи с помощью импровизации

- Свое занятие хочу начать словами
философа Горация:
Если я не за себя, то кто за меня?
Но если я только за себя, то зачем я?

Посмотрите на картинку.
Назовите то, что на ней изображено, одним словом.

Сформулируйте тему нашего
занятия. (Сплоченный  коллектив – залог успеха). Какая цель нашего занятия?
(способствовать формированию сплоченного коллектива)
  Что такое коллектив? В
словаре Ожегова дается такое определение понятию коллектив: коллектив – это
группа лиц, объединенных общей
работой, учебой, общими интересами.
 Приведите примеры коллективов (танцевальный, рабочий, детский,
музыкальный и т.д.)
Как вы думаете, любая ли группа людей является коллективом, обоснуйте
свое мнение.
Верно, не всякая группа людей является коллективом. Чтобы стать
коллективом надо обладать следующими признаками:
1.
Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными
целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей
идеологии, конституции и законам государства.
2.
Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация
этой деятельности.
3.
Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические
отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее
сплочение), но и моральное единение.
4.
Общий руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения.
Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании
наиболее авторитетных членов коллектива.
Нам
предстоит сегодня работать в малых коллективах. Для этого разобьемся на группы.
У каждого из вас на парте лежит фрагмент картинки. Вам надо найти своих коллег
то есть сложить целую картинку.

В
каждой малой группе вы должны определить свою роль.
 Первый
человек – это секундант, который следит за временем выполнения задания и за
тем, чтобы группа завершила  выполнение задания в указанное время, второй – это
секретарь, который записывает ваши идеи, третий человек – докладчик – знакомит
всех участников с кратким содержанием того, что обсуждалось в группе, а
четвертый человек – это лидер – руководит работой группы над заданием и следит
за тем, чтобы у каждого участника была возможность внести вклад в выполнение
задания.
Упражнение «Вы еще не знаете обо мне, что я...»

Время
проведения: 10 мин.

Подходит
для группы, участники которой уже знакомы между собой.

Цель:
помочь участникам лучше узнать друг друга.

Участники
по кругу, по очереди, называют свое имя, и далее продолжают фразу «Вы еще не
знаете обо мне, что я...»

Пример:
«Я – Наталья. Вы еще не знаете обо мне, что я мечтала петь в церковном хоре».
Второе
задание называется «Гроздь винограда». Каждой группе дается слово, к которому
нужно подобрать ассоциации, а к этим ассоциациям еще ассоциации и т.д.

На выполнение задания
отводится 3 минуты.
Итак, ко мне подходят секретари
команд.
Первой команде достается
слово – работа, второй – учеба, третьей – поход.
Приступайте.
Посмотрим, что у вас
получилось. (каждая команда зачитывает свои слова)
Итак, по упражнению
«Грозди винограда» у вас получилось слово «коллектив». Какой вывод можно
сделать? (В нашей жизни везде присутствует коллектив).
Следующее упражнение
«Подумай и ответь». Каждой группе буден дан вопрос, а вы должны посовещавшись
дать ответ на этот вопрос.
Итак, ко мне подходят
секретари, вам предстоит выбрать вопрос для вашего коллектива.
В течение 3 минут вам
предстоит ответить на этот вопрос.
Итак, ко мне выходят
докладчики и сообщают, какое мнение сложилось в вашей команде.
Что вам помогло быстро
сделать это задание? (в команде разные люди и у каждого есть свое индивидуальное
мнение, сплоченность команды).
Теперь скажите почему
необходимо работать в коллективе? (благодаря коллективу можно достичь высоких
результатов, качественнее работать, чувствовать себя увереннее).
Мысли мудрых.
Вся наша жизнь – это
хождение по коллективам.
А. Петровский, доктор психологических наук
Обособленный от других
человек никогда не достигнет цели.
И. Гете.
Тот, кто думает, что
можно обойтись без других, заблуждается; но еще сильнее заблуждается тот, кто
думает, что другие не могут обойтись без него.
Ф. Ларошфуко.
Какое у вас настроение? Поднимите карточку, которая
отражает ваше настроение. Тучка – это хмурое, угрюмое настроение, солнышко –
веселое, позитивное.
Хочу закончить свой урок
позитивной нотой и угостить вас конфетами, но конфеты не простые, а с секретом.
Прошу вас развернуть конфеты и вы увидите пожелание или предсказание на
ближайшие дни.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие _Сплочённый коллектив - это залог успеха_.doc

alt: Что такое коллектив? В словаре

воспитание

group: Педагогика

title: Сплоченный коллектив - это залог успеха


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Картотека игр и упражнений, способствующих включению
ребенка с ОВЗ
 во взаимодействия с одноклассниками

Выполнила:
студентка Ш-42
группы
Годяцкая Алина

Преподаватель: Орел И.А.

Ейск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка
Игры
для включения ребенка с ОВЗ во взаимодействие с коллективом.
Зоопарк
Котел
Властелины
кольца
Создание
рисунка
Аплодисменты
(релаксационное упражнение)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На сегодняшний день в современном мире все больше внимания уделяется
индивидуальности человека, его уникальности и непохожести. Все мы действительно
разные, у каждого из нас свои черты, свое видение этого мира, свое
представление и способы преобразования собственных возможностей.

В связи с этим в современном российском образовании возрастает роль самого
субъекта деятельности, предоставление ему возможностей в проектировании
собственных образовательных траекторий и свободу выбора учебных действий
независимо от физических и умственных способностей.

Таким образом, перед нами, педагогами, встала задача предоставить каждому
ребенку возможность удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в
получении адекватного уровня образования.

Из всего многообразия проблем, стоящих перед современным образованием, не
последнее занимает проблема инклюзивного образования, а именно, недостаточная
подготовленность педагогических кадров, работающих по модели инклюзивного
образования.

Зачастую перед нами встает вопрос, как обеспечить естественное включение
ребенка с овз в процесс взаимодействия со сверстниками.

Существуют различные теоретические обоснования, трактующие нам о том, как важно
обеспечить безбарьерную среду обучения для детей с особыми потребностями и
оказания им поддержки в процессе совместного обучения и общения с другими
детьми. Данный проект направлен не только на важность проблемы, но и на ее
действенную реализацию.

ИГРЫ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ
РЕБЕНКА С ОВЗ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С КОЛЛЕКТИВОМ.
1.
Зоопарк
Все
участники по очереди показывают движения, характерные для задуманного ими по
условиям игры животного. Остальные пытаются отгадать. Затем участники
объединяются в подгруппы по 2-3 человека. Ведущий, указывая на любую подгруппу,
дает название животного. Участники, не сговариваясь, вместе изображают одно
названное животное. Далее подгруппа также может изобразить какое-либо животное,
а другие участники отгадывают – какое.
Коррекция
эмоциональной отгороженности; развитие воображения, раскованности в движениях
Количество:
4-10 человек
Дети
садятся в круг. Один из учащихся показывает животное, остальные пытаются
отгадать.

2.
Котёл
«Котёл»
- это ограниченное пространство в группе (например, ковёр). Участники на время
игры становятся «капельками воды» и хаотично двигаются  по ковру, не задевая
друг друга. Ведущий произносит слова: «вода нагревается!», «вода становиться
теплее!», «вода горячая!», «вода кипит!», … . Дети в зависимости от температуры
воды меняют скорость движения. Запрещается сталкиваться  и выходить за пределы
ковра. Те, кто нарушает правила, выходят из игры. Победителями становятся
самые, внимательные и ловкие.
Развитие
координации движений; способствовать сплочению коллектива; снятию состояния
агрессии; учить контролировать своё эмоциональное состояние.
Количество:
неограниченно.

Участники
встают на ограниченное пространство. По команде ведущего начинаются двигаться в
хаотичном порядке в соответствии с командами ведущего. Главное условие – Не
задевать друг друга, не выходить за пределы обозначенной территории.

3.
Властелины кольца
Потребуется
кольцо диаметром 7-15 см (моток проволоки или скотча), к которому привязаны на
расстоянии друг от друга три нитки длиной 1.5 – 2м каждая. Три участника
становятся по кругу, и каждый берёт в руки нитку. Их задача: действуя
синхронно, опустить кольцо точно на мишень – например, лежащую на полу монетку.
Варианты:
глаза открыты, но переговариваться нельзя. Глаза закрыты, но можно
переговариваться.
Коррекция
координации совместных действий; развитие коллектива, обучение поиску способов
коллективного решения проблемы
Колочество:3-5
человек.
Участники
становятся по кругу, держа в руках один конец веревки. А другой конец привязан
к концу одного кольца.
Задача
игроков опустить кольцо на мишень (бутылка, игрушка, монетка и т.д)

4.
Создание рисунка
Все
сидят в кругу. У каждого участника лист бумаги и карандаш или ручка. За одну
минуту все что-нибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу
справа, а получают лист от соседа слева. Дорисовывают что-нибудь за одну минуту
и опять передают лист соседу справа. Игра идет пока лист не вернётся к хозяину.
Затем все рассматривают и обсуждают.
Коррекция
мелкой моторики, развитие воображения; установление межличностных контактов;
создание в группе благоприятного микроклимата
Количество:
4-8 человек.
Дети
сидят в кругу. У каждого лист бумаги и карандаш. Каждый ребёнок рисует
что-нибудь на своем листке в течении 1 минуты, затем по команде ведущего
передает соседу по кругу.

5.
Аплодисменты (релаксационное упражнение)
Дети
стоят в широком кругу. Воспитатель говорит: «вы сегодня славно поработали, и
мне хочется похлопать вам. Воспитатель выбирает одного ребёнка из круга,
подходит к нему и, улыбаясь, аплодирует ему. Выбранный ребёнок тоже выбирает
товарища, подходит к нему уже вдвоём с воспитателем. Второму ребёнку аплодируют
уже вдвоём. Таким образом, последнему ребёнку аплодирует вся группа. Второй раз
игру начинает уже не воспитатель
Коррекция
эмоционально-волевой сферы; установление межличностных контактов; создание в
группе благоприятного микроклимата
Количество:
не ограничено.
Дети
стоят в широком кругу. Начиная с ведущего, выбирают по одному и ребёнку и
хлопают ему и т.д по цепочке, пока на «соберут» всех учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.       https://multiurok.ru/files/igry-dlia-vkliucheniia-rebenka-s-ovz-vo-vzaimodeis.html

2.
https://infourok.ru/kartoteka-igr-na-razvitie-kommunikativnih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-ovz-3149738.html
3.
https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-komunikativnyh-navykov-kak-sredstvo-na-vklyuchenija-rebenka-s-ovz-v-shkolnyi-kolektiv.html
4.
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296737-kommunikativnye-igry-dlja-obuchajuschihsja-o-

5.       https://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-nikolaevna-demjanchenko/formirovanie-komunikativnyh-navykov.html

6.       Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картотека игр для детей на взаимод. с одноклассниками.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: ИГРЫ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. https://multiurok


extracted_text:
Solutions
and answers for classroom tasks and homework
Task
2.
Helium is a monatomic gas, therefore its internal
energy is determined by the formula . At a temperature
Т = 127+273= 400 К this energy is equal U=3/2*8,31*400=5000 J
1.
What is the internal energy of 10 moles of
argon at 270С ?
U=3/2* ʋRT
T=273+27=300 K
Consequently U=3/2 *10*8.31*300=37395 J
2.
Find the internal energy U mass m=20 g oxygen at
temperature t = 10 °С.

Given:

m = 20 g =
    0,02 kg
Т1 =10 °С = 283 К

U -
    ?

Solution:

The
  internal energy of a gas.

3.
Find the internal energy U diatomic gas, located
in a vessel V = 2 L under pressure
р = 150 kPa.

 Given:

i = 5
V = 2 L = 2·10-3 m3
р = 150 kPa = 150·103 Pа

U - ?

Solution:

Тhe
  internal energy  diatomic gas

The
  internal energy 750 J

Homework
solutions and answers
1)      Nitrogen
is diatomic gas (N2).

U
= ·nRT

n
=         (M(N2)
= 28·10-3 kg/mole)

U
= ··8.314
J/(mole·K)·283 K

U
≈ 4.2 kJ

2)      Helium
is monatomic gas (He).

U
= ·nRT

PV
= nRT

U
= ·PV

U
= ·100·103
Pa·60 m3

U
= 9 MJ

3)      n
= const   (m = const)

 =

ΔT
= T2 – T1

ΔU
= ·nRΔT

P2
= 3P1

V2
=

 =  => T2
= 1.5T1

ΔU
= ·nR0.5·T1

U1
= ·nRT1

U2
= ·nR·1.5T1

Internal
energy will be increased by half of initial

OR

Internal
energy will be increased by 1.5 times

file_name: Internal energy of the ideal gas Solutions and answers for classroom.docx

alt: Given: i = 5 V = 2

alt: U = ·nR0.5·T 1 U 1 = ·nRT 1


file_name: Физика 9 лаб работа №5.docx

title: Физика 9 класс  лабораторная  работа


extracted_text:
Проверочная работа по
истории России: «Смутное время»
Вариант 1
1. Современники считали Бориса
Годунова:

а) опытным политиком;
б) «незаконным царем»;
в) искусным оратором;
г) талантливым полководцем.

2. Соотнесите события и даты:

1) восстание И. Болотникова;
2) правление Лжедмитрия I;
3) первое ополчение;
4) польско-шведская интервенция.

а) 1605–1606 гг.;
б) 1606–1607 гг.;
в) 1609–1618 гг.;
г) 1611 г.

3. При встрече Лжедмитрия I с
«родной матерью» – монахиней Марфой – он был ею признан:
а) за полное внешнее сходство
с царевичем Дмитрием;
б) Марфа преследовала личные
интересы;
в) оказали сильное воздействие
бояре.
4. С 1601–1603 гг. в
Российском государстве связаны:
а) неурожаи, голод;
б) польско-шведская
интервенция;
в) приглашение на престол
польского королевича.
5. В 1613 г. Земский собор
избрал на престол Михаила Романова. Укажите, чем определился его выбор:
а) Михаил Романов был
государственным деятелем;
б) «Миша-де Романов молод,
умом не дошел, и нам будет поваден»;
в) его кандидатуру
поддерживала армия.
6. Появление самозванцев на
Руси в начале XVII в. связано:
а) с династическим
кризисом;
б) противоречиями внутри
господствующего класса;
в) вмешательством во
внутренние дела России иностранных государств.
7. Василий Шуйский за помощью
против Лжедмитрия II обратился:
а) к Турции;              б) к
Швеции;          в) к Речи Посполитой.      г) к Англии;             д) к
Франции.
8. Укажите, какую цель
преследовало второе ополчение:
а) освобождение Москвы и
создание нового русского правительства;
б) освобождение Москвы и
взятие власти в свои руки;
в) освобождение крестьян от
крепостной зависимости.
9. «Семибоярщина» – это:
а) ополчение для борьбы против
интервенций;
б) государственная судебная
инстанция;
в) правительство России с 1610
г.
10. Выберите событие, которое произошло в 1613
году:
а)
восстание под руководством И.Болотникова;
б)
начало польской интервенции;
в)
избрание на царство Михаила Романова;
г)
воцарение Лжедмитрия II.
11. И. Болотников во время
восстания выдавал себя:
а) за царевича Дмитрия;
б) за родственника Бориса
Годунова;
в) воеводу, спасшего царевича
Дмитрия.
12. Последствия Смутного
времени:
а) спад экономического
развития страны;
б) потеря части земель на
западе, в том числе Смоленска;
в) установление новой династии
на русском престоле;
г) все ответы верны.
13. . Польский король
Сигизмунд III стремился:
а)
оказать помощь Российскому государству в подавлении крестьянского
выступления;
б)
присоединить западные русские земли к Польско-Литовскому государству;
в)
привлечь Россию в качестве союзника к войне против Швеции;
г)
оказать материальную помощь разорившимся дворянам.
Часть
2.
1.
Поясните,
что за орган управления был создан в период первого и второго народного
ополчения (1611 и 1612 гг.), его название и функции.
2.
Почему подвиг И. Сусанина является примером героической
самоотверженности ради Отчизны?

Проверочная работа по истории России:
«Смутное время»
Вариант 2
1. Для борьбы с интервентами
К. Минин и Д. Пожарский:
а) создали боеспособное,
хорошо вооруженное войско;
б) организовали сбор
добровольных пожертвований;
в) заручились поддержкой правительства.
2. Укажите временной период
Смутного времени:
а) 1604 – 1618гг.;
б) 1584–1613 гг.;
в) 1607–1613 гг.;
г)1598–1613 гг.;
3. Впервые в истории России
был избран на престол Земским собором:
а) Михаил Романов в 1613 г.;
б) Борис Годунов в 1598 г.;       в) Василий Шуйский в 1606 г.
4. В Русском государстве
продолжался процесс закрепощения крестьян. Это подтверждается:
а) отменой Юрьева дня;
б) запрещением для крестьян
подавать жалобы на своих феодалов;
в) установлением 5-летнего
срока сыска беглых крестьян;
г) нет верного ответа.
5. Укажите временной период
правления Лжедмитрия 1:
а) 1605–1606 гг.;       б)
1606–1607 гг.;       в) 1605–1607 гг.;         г) 1605–1612 гг.
6. Укажите причину неудач
первого ополчения:
а) отсутствие вооружения у
ополченцев
б) отсутствие единства в стане
ополченцев;
в) смерть П. Ляпунова;
г) верны все ответы.
7. Соотнесите личности и
события:

1) Иван Болотников;
2) Лжедмитрий I;
3) Дмитрий Пожарский;
4) Борис Годунов.

а) претензии на русский престол;
б) руководитель второго ополчения;
в) предводитель восстания;
г) первый царь, избранный на престол  Земским собором.

8. После отречения Василия
Шуйского от престола власть оказалась в руках:
а) Боярской думы;                         б)
Земского собора;                                  в) «Семибоярщины».
9. Руководитель крестьянского
восстания 1606–1607 г.:
а) Е. Пугачев;                                 б)
И. Болотников;                           в) С. Разин.
10. Со смертью царя Федора
Ивановича в 1598 году прекратилась династия:
а) Рюриковичей;                            б)
Ивана Калиты;                             в) Романовых.
11.
В каком году произошла завершающая победа второго ополчения, которая
предопределила исход освобождения Москвы?
а)
апрель 1612 г.;
б)
май 1612 г.;
в)
23-24 августа 1612 года;
 г)
июль 1614.
12. Начало XVII в. для
Русского государства было тяжелым. Это связано:
а) с династическим кризисом;
б) с польско-шведской
интервенцией;
в) с восстаниями;
г) верны все ответы.
13.. Характерной черой Смутного времени
было:
а)
бездействие казачества;
б)
высокий международный авторитет страны;
в)
отсутствие социальной напряженности;
г)
самозванство
Часть 2.
1.
Почему период правления Семибоярщины историки называют «междуцарствованием»?
Какое решение этого органа управления могло привести к потере национального
суверенитета?
2.
Поясните, почему независимость и единство нашей страны во
время Смуты были обеспечены не государственной властью и административным
аппаратом, а выборными сословно-представительными органами?

Проверочная работа по истории России:
«Смутное время»
Вариант 3
1. Название начального периода
XVII в. «Смутное время» связано:
а) с борьбой за власть в
результате династического кризиса;
б) с польско-шведской
интервенцией;
в) с упадком экономики
страны;
2. В составе Земского собора,
выбиравшего в 1613 г. царя, были представлены:
а) дворяне;
б) казаки;
в) бояре;
г) стрельцы;
д) черносошные крестьяне;
е) верны все ответы.
3. С именами Д. Пожарского и
К. Минина связано:
а) восстание холопов;
б) выборы Василия Шуйского на
престол;
в) второе ополчение.
4. Лжедмитрий I предпринял
попытку захватить русский престол. Его поддержали:
а) Речь Посполитая;
б) все русское население;

в) католическая церковь.
5. Участники второго
ополчения:
а) дворяне;
б) казаки;

в) крестьяне;
г) бояре.
6. Прозвище «Тушинский вор»
относится:
а) к Лжедмитрию I;
б) Ивану Болотникову;
в) Лжедмитрию II.
7. Условия, на которых
шведский король согласился помочь Василию Шуйскому в борьбе против Лжедмитрия
II:
а) вернуть себе балтийские
земли;
б) спасти Россию от
самозванца;
в) оказать помощь в подавлении
крестьянского восстания.
8. Русская православная
церковь получила самостоятельность и независимость от Константинополя. Это
связано:
а) с учреждением в России
патриаршества;
б) с расколом между русской и
константинопольской церквами;
в) с церковной реформой.
9. Укажите временной период
«Семибоярщины»:
а) 1605–1606 г.;
б) 1610–1613 г.;
в) 1598–1605 г.;
г) 1606–1613 г.
10. Руководитель штурма
Китай-города и Кремля в 1612 году:
а) князь Д. Трубецкой;
б) князь Д. Пожарский;
в) дворянин П. Ляпунов;
г) дворянин И. Пашков.
11. Что из ниже перечисленного не
выступает как предпосылка наступления Смутного
времени?
а)
разорение страны из-за Ливонской войны и опричнины;
б)
усиление эксплуатации народа, бегство крестьян на окраины страны;
в)
установление патриаршества ;
г)
закрепощение крестьян, стремление власти пресечь их бегство;
д)
пресечение династии Рюриковичей.
12.  Назовите три исторических деятеля,
проявивших себя во время Смуты как патриоты и защитники родной земли от
интервенции
а)
Кузьма Минин
б)
Лжедмитрий I
в)
Василий Шуйский
г)
Иван Болотников
д)
Иван Сусанин
е)
Дмитрий Пожарский
ж)
Григорий Отрепьев
13. Установите соответствие между
именами исторических личностей и их деятельностью: к каждой позиции первого
столбца подберите позицию из второго столбца.

А) Борис Годунов
Б) Кузьма Минин
В) Прокопий Ляпунов

1) посадский староста, организатор
  Второго ополчения
2) активный участник свержения Василия
  Шуйского
3) член «семибоярщины»
4) боярин при Иване Грозном и Фёдоре Иоанновиче

Часть 2.
1.
Почему Земский собор 1613 года избрал на царствование молодого
Михаила Федоровича Романова?
2.
Объясните, что способствовало появлению в Смутное время такого
количества самозванцев на Российский престол?

Ответы к проверочной работе
по истории России: «Смутное время»  7 класс

Вариант 1

1. а); в)
2. 1) – б);
     2) – а);
3) –
  г);
4) –
  в).
3. в)
4. а)
5. б)
6. а); б)
7. б)
8. а)
9. в)
10. в)
11. в)
12. г)
13. б)

Вариант 2

1. а); б)
2. г)
3. б)
4. в)
5. а)
6. г)
7. 1) – в);
    2) – а);
3) – б);
4) – г).
8. в)
9. б)
10. а)
11. в)
12. г)
13. г)

Вариант
  3

1. а);
  б)
2. е)
3. в)
4. а);
  в)
5. а);
  в)
6. в)
7. а)
8. а)
9. б)
10. а)
  (б)
11. в)
 12. а),
  д), е)
13.
  а-4, б-1, в-2

Критерии оценивания:
Часть 1.
Оценка «5» - дано 10 правильных ответов (80% от вопросов );
Оценка «4» - дано 9 правильных ответов (70% от вопросов );
Оценка «3» - дано 8-7 правильных ответов (60% от вопросов );
Оценка «2» - дано 6 и менее правильных ответов (50% от вопросов ).

Часть 2.
Оценка «5» - даны полные ответы на вопросы.
Оценка «4» - дан полный ответ на один из вопросов, второй вопрос
раскрыт не в полном объеме;
Оценка «3» - дан полный ответ на один из вопросов.
Оценка «2» - не дано ни одного правильного ответа.

13-15=5
10-12=4
6-9=3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тестовая работа по истории России по теме_ _Смутное время_ (7 класс).docx

alt: Проверочная работа по истории

alt: Д. Трубецкой; б) князь Д.

alt: Ответы к проверочной работе по истории