extracted_text:
Конспект
занятия в младшей группе на тему : «У меня живёт котёнок»
Цель:
Формировать положительно – эмоциональное отношение и умение правильно
обращаться с животным; Продолжать знакомить детей с домашним животным –
котенок, с отличительными особенностями внешнего вида, чем питается, что опасно
для котенка; Учить детей работать с демонстрационными картинками;  Развивать
желание наблюдать за котенком; Учить делится полученными впечатлениями.
Материалы:
Игрушка «Кошка», Демонстрационные картинки (Дидактическая игра) «Что кушает
котёнок», Агния Барто «Котёнок возится с клубком» иллюстрация; Иллюстрация
«Безопасное общение с животными»
Предварительная
работа: Чтение художественных произведений: В.
Сутеев «Кто сказал «Мяу»?», С. Маршак «Усатый –полосатый», разучивание русской
народной песенки «Как у нашего кота», «Кисонька –Муросынька». Рассматривание
иллюстраций в книгах. Загадывание загадок о животных.
Ход
занятия:
Дети
рассаживаются полукругом на стулья. Воспитатель обращает внимание детей на
корзинку, в которой лежат спутанные клубочки.
Воспитатель:
Ой, ребята, посмотрите, кто-то запутал все мои клубочки. Это не вы? Кажется, я
знаю, кто это сделал. Я загадаю вам загадку, а вы отгадаете, кто это такой.
Мохнатенький,
усатенький,
молоко
пьёт, песенки поёт.
Дети:
Котик.
Воспитатель:
Правильно, котик. Давайте позовем его к нам. Скажем вместе «кис-кис-кис».
Не
идёт? Давайте поищем (звучит музыка).
(Нашли
котёнка).
Беседа
«Что есть у кошки».
Воспитатель
берет игрушку- кота в руки (рассматривает вместе с детьми).
Воспитатель:
Посмотрите какой он красивый. Его зовут Мурлыка. Что есть у котика?
Дети:
Голова, ушки, носик, глазки, усики.
Воспитатель.
Что у котёнка есть на мордочке?
Дети:
Глазки, усы, нос и рот.
Воспитатель:
Для чего ему глазки? Какие они у него? (глаза у котёнка большие, круглые, видят
даже ночью).
Воспитатель:
Какие у него усы?
Дети:
длинные и тонкие, они помогают ему ориентироваться в пространстве.
Воспитатель:
Для чего нужен ему нос? (Дышать).
Воспитатель:
А что он делает ртом? (Ест).
Воспитатель:
А что есть у него на голове?
Дети.
Ушки.
Воспитатель:
Какие ушки? (Маленькие, он хорошо слышит).
Воспитатель:
А сколько лапок у котёнка?.
Дети.
Много.
Воспитатель
вместе с детьми рассматривает лапки.
Воспитатель.
Лапы сильные, благодаря им он умеет быстро бегать и далеко прыгать. На лапках у
него есть подушечки, помогающие ему ходить бесшумно, не топая. Мягкие лапки, в
лапках коготки-царапки. Для чего нужны котику когти?
Дети:
Защищаться от врагов, лазать по деревьям, ловить мышей.
Воспитатель:
А какой хвост?
Дети:
Длинный, пушистый.
Воспитатель.
Хвост у него мягкий и гибкий, с помощью хвоста он умеет выражать свои чувства:
когда ему страшно, он поджимает хвост, когда сердится - дергает им из стороны в
сторону, а когда ласкается с любимым хозяином - поднимает хвост кверху.
Воспитатель:
Котик покрыт шерстью, как будто он в шубке. Скажите, какая шубка у нашего
котика?
Дети:
Пушистая, гладкая, мягкая, теплая.
Воспитатель
читает стихотворение Агния Барто

Котёнок
возится с клубком:
То
подползет к нему тайком,
То
на клубок начнет кидаться,
Толкнет
его, отпрыгнет вбок...
Hикак
не может догадаться,
Что
здесь не мышка, а клубок.

Воспитатель.
Ребята, почему кошка лижет шерстку?
Воспитатель.
Коты большие чистюли, любят, чтобы шерсть была чистой и блестела. Потому часто
умываются, но не водой, кошки не любят воду. Они вылизывают шерсть своим
языком. Шерсть у кошек может быть короткой и длинной, черной, белой, рыжей,
коричневой, серой.
Смотрите,
как я его глажу: начинаю с головы и глажу к хвостику. Животным нравится, когда
их гладят по шёрстке, а не против шёрстки. Они могут разозлиться от этого и
укусить.
Предлагаю
вам поговорить о правилах аккуратного общения с животными (сопровождение иллюстрации):
Правило
№ 1. Никогда не трогай бездомных собак и кошек. Они могут испугаться и напасть:
укусить или поцарапать, они могут серьёзно болеть и заразить тебя.
Правило
№ 2. Никогда не убегай от собаки. В далёком прошлом собаки и кошки были дикими
животными и эти животные по своей сути – охотники. Если ты побежишь, собака
может подумать, что ты – её обед и может за тобой побежать (поохотиться на
тебя).
Правило
№ 3. Даже если собака или кошка виляют хвостом, это вовсе не значит, что они
хотят поиграть. Не трогай их.
Правило
№ 4. Не дразни собаку и не пытайся отобрать предмет, с которым играет собака.
Правило
№ 5. Нельзя мучить животных, тянуть за хвост, животное может отомстить.
Правило
№ 6. После того как ты погладил кошку или собаку, обязательно вымой руки с
мылом.
Правило
№ 7. Если на тебя напала бездомная собака, громко кричи и зови на помощь.
Правило
№ 8. Если тебя укусила собака или кошка, сразу же скажи об этом родителям,
чтобы они отвели тебя к врачу.
Воспитатель:
Ребята, а где кошка живет? (Дома).
Воспитатель:
Правильно. Кошка – домашнее животное. Она живет в доме, любит тепло и уют, за
ней надо ухаживать: поить и кормить.
Дидактическая
игра «Накорми кошку».
Воспитатель.
А знаете ли вы, чем питается кошка? (Ответы детей) Кошки любят мясо и рыбу,
молоко, но едят и овощи тоже. Едят даже траву, она так и называется «кошачья
трава» и помогает кошкам полечить животик. увидев мышь, воробья или жука, кошки
осторожно приближаются, пригнувшись к земле и прыгают, чтобы их поймать.
Ребята,
выберете из этих продуктов те, которые с удовольствием съест кошка.
Вот
и прошло время нашему гостю идти домой. Давайте скажем котёнку «Пока». (Пока) А
теперь вспомним, что нового мы сегодня узнали? А что вам больше всего
понравилось? А кто к нам приходил в гости? Хотели бы вы, чтобы котёнок пришел к
нам в гости еще?

file_name: Конспект занятия у меня живет котёнок.docx

alt: Не идёт? Давайте поищем (звучит музыка)

title: Конспект занятия в младшей группе "У меня живет котенок"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №32»

Конспект организованной
образовательной деятельности
по изобразительной
деятельности (лепке)
«Угостим
кукол конфетами»
1 младшая
группа
(2-3 года)

Выполнила:
воспитатель
Овчинникова
М. Г.

Конспект по
изобразительной деятельности (лепке) 1 младшая  группа (2-3 года)
Тема:
"Угостим кукол конфетами"
Цель: формировать
умение детей раскатывать из пластилина палочки.
Задачи: вызвать
интерес к лепке пластилином, формировать у детей умение отщипывать небольшие
кусочки пластилина от большого куска и раскатывать между ладонями, развивать
мелкую моторику пальцев рук, воспитывать доброжелательное отношение к куклам,
желание помогать куклам.

Средства:
пластилин, дощечки для лепки, салфетки, куклы, стол, стулья для кукол, посуда
для кукол.

Предварительная
работа: разучивание пальчиковой игры "Раз-два, раз-два, в гости к нам
пришла зима", обыгрывание игровой ситуации  "Чаепитие кукол",
рассматривание картинок с изображением конфет длинных и круглых.
Способы: игровой
прием, пальчиковая игра, художественное слово, показ и объяснение приема лепки,
поощрение, рефлексия.

Содержание
организованной образовательной деятельности:

Воспитатель предлагает детям
поиграть в пальчиковую игру:
Раз - два, раз -
два.
 В гости к нам
пришла зима.      (хлопать по коленям)
За окном трещит
мороз,             (греем руки)
Мерзнут
щеки,                             (греем щеки)
Мерзнет
нос.                                 (греем нос)
Мы не станем
замерзать,             (движения указательным пальцем)
Будем мы с тобой
играть.           (хлопать в ладоши).

Воспитатель: ребята,
посмотрите, пока мы играли наши куклы проснулись и хотят попить чай с конфетами.
Подойдем к ним поближе.

Новый чай мы
заварили,
Кукол чаем
угостили,
Чай отличный,
ароматный,
И на вкус такой
приятный.

Посмотрите как
красиво у них на столе: чашки с блюдцами, чайник с чаем.
Посмотрите -
тарелочки пустые! У кукол нет конфет.

Воспитатель: Как же нам помочь
куклам? У нас есть пластилин, и мы можем конфеты для кукол слепить. Хотите
помочь куклам и слепить конфеты? (ответы детей)
 А что нам
необходимо для лепки? (ответы детей - пластилин, дощечки для лепки, салфетки)
Воспитатель предлагает
пройти детям за стол, на котором заранее разложены материалы необходимые для
лепки.

Воспитатель: сейчас мы возьмем
пластилин и отщипнем от целого куска небольшой комочек и будем раскатывать его
между ладонями. Конфеты бывают длинные, как палочки и круглые, как шарик. Наши
куклы любят длинные конфеты, и поэтому для кукол мы слепим конфеты длинные, как
палочки.
Совместная
продуктивная деятельность (лепка) воспитателя с детьми. Воспитатель в
процессе лепки оказывает индивидуальную помощь и хвалит детей за старания
помочь куклам.
 Когда дети
заканчивают лепку, они складывают конфеты на тарелочку и относят куклам.

Воспитатель: вот куклы
посмотрите, сколько конфет вам слепили дети, они очень старались.

Воспитатель:
ребята, посмотрите, наши куклы заулыбались, им понравились ваши конфеты. Наши
конфеты разных цветов – желтые, красные, зеленые, и длинные как палочки.
Ребята, вам понравилось лепить для кукол конфеты? (ответы детей)
Куклы благодарят
детей за вкусный чай и конфеты.

Литература:
Бондаренко Т. М.
Комплексные занятия в первой младшей группе:  Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель»;  2003. – 270с.

Доронова Т. Н.,
Якобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре
(младшая разновозрастная группа): кн. Для воспитателя дет. Сада. – М.:
Просвещение, 1992. – 143с.: ил.

file_name: конспект оод изобразительная деятельность лепка Угостим кукол конфетами.docx

alt: Воспитатель: Как же нам помочь куклам?

title: конспект образовательной деятельности по изобразительной деятельности (лепка) "Угостим кукол конфетами"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы: 4С бөлімі – ғылыми
  революция

Мектеп:
  «
  Б.Момышұлы атындағы негізгі орта мектебі» КММ

Мұғалімнің
  аты-жөні: Уалихан Лаура Уалиханқызы

Күн:

Қатысқандар:
  Қатыспағандар:

Сынып:6

Сабақтың
  тақы рыбы:

Коперниктің
  теориясы қаншалықты бірегей болды.

Осы
  сабаққа қол жеткізілетін оқу мақсаттары
(оқу
  бағдарламасына сілтеме)

6.2.4.1
  – адам өміріндегі қоршаған орта туралы білімінің
  рөлін түсіну.

Сабақтың
  мақсаты

Барлығы:Жер
  және басқа планеталар Күнді айналып жүреді деген
  тұжырымын дәлелдегенін атайды.
Көбі: Ғалымдардың
  көзқарасының діни көзқараспен қарама қайшылықтарын
  анықтайды.
Кейбірі:
  Кейінгі
  ортағасырдағы Еуропа ғалымдарының  Жердің
  құрылымы туралы теорияларының бірегейлігін негіздейді.

Бағалау
  критерийі

Кейінгі
  ортағасырдағы Еуропа ғалымдарының  Жердің
  құрылымы туралы теорияларының бірегейлігін анықтайды;
кейінгі
  орта ғасырлар кезеңінде ашылған ғылыми
  жаңалықтардың маңыздылығын бағалайды

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылардың  оқылым, жазылым
  дағдыларын дамытуды қамтамасыз ету үшін «IDEAL»
  тәсілі арқылы мәтінмен жұмыс жасайды, алған
  ақпараттарын жазып түсіреді. «Сөзді тап» әдісі
  бойынша қобдишадағы сөзді сынып алдында жасырып айтылым
  дағдысын дамытады.«Ұлы ғылыми ашылулар тарихы» кинофилимі
  фрагмені көріп, кинофильмді талдауға арналған
  аналитикалық жұмыс парағымен жумыс жасауда тыңдалым,жазылым
  дағдысын дамытады.
Оқулықтан
  тірек сөздерді анықтайды, дәптерге жазады (жазылым
  дағдысы).

Пәнге
  қатысты лексика мен терминология.
Планета,
  шіркеу, аспан денелері, ғылым,  ғалым,  телескоп, ғылыми
  революция т.б

Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер
Талқылауға
Неліктен
  Коперник өзінің ашқан жаналықтарын жариялай алмады?
Коперниктің
  ашқан жаңалығының маңызы зор,себебі........

Құндылыққа
  баулу

Ғылым,білімнің
  дамуының бүкіл әлемнің  және  еліміздің
  дамуына тигізетін ықпалын түсіну.

Пәнаралық
  байланыс

Жаратылыстану,
  дінтану,география

Алдынғы
  білім

Күн,
  жер жайлы,басқа планеталардың атауы жайлы білімдері бар,
  дінінің ғылымның дамуына қатысты крест
  жорықтары арқылы біледі

Сабақтың  жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы
12
  минут
0,5
  минут

2,5
  минут

6
  минут

3
  минут

Ұйымдастыру
  шаралары (сәлемдесу, оқушыларды түгендеу)

Тапсырма
  1. «Сөзді тап» әдісі бойынша оқушылардан
  үй тапсырмасы сұралады.  Алдынғы тақырыпқа
  байланысты сөздері бар қиынды қағаздар
  қобдишаға салынады. Бір оқушы қобдишадан қиынды
  қағаз  алып  0,5 минутта сөздің өзін айтпай
  сипаттайды.Сөзді тапқан оқушы келесі  сөзді сипаттап
  жалғастырады.
Қобдишадағы
  сөздер: Жер мен Күн, Қан төгілмейтін
  өлім, телескоп, Шіркеу түсінігі,Ғылыми революция

Ресурс
  1: Қобдишадағы қағаз қиындысындағы
сөздер

Тапсырма
  2. (Т) «Ұлы
  ғылыми ашылулар тарихы» кинофилимі фрагмені көрсетіледі (2
  минут). Әр топқа кинофильмді талдауға арналған аналитикалық
  жұмыс парағы таратылып топта талдауға уақыт беріледі (2
  минут) Әр топ өзінің жұмысын жариялайды. (2минут)
«Инсерт»
  әдісі бойынша кері байланыс бреді.

Ресурс
  2:
https:
//www.youtobe.
com/
wath?v=g5HeRiLSo8
Ресурс
  3: кинофильмді талдауға арналған аналитикалық жұмыс
  парағы

Тапсырма
  3.(Т) «Бұрыштар» тәсілі. Оқушыларға
  Неліктен Коперник өзінің ашқан жаналықтарын
  жариялай алмады? –деген сұрақ ұсынады және
  мүмкін төрт жауабын
1.Коперниктің
  жаңалығы Күн мен планеталар Жерді айналып жылжуға
  мәжбүр деген пікірге қайшы болды.
2.Жер
  және басқа планеталар Күнді айналлып жүреді деген
  тұжырымын дәлелдей алмады.
3.Коперник
  қайтыс болып кеткендіктен жарияаланбай қалды.
4.Жаңа
  ілім оны шіркеу қуғынына ұшыратып қана қоймай,
  жаппай кінәлауға және келемеждеуге душар етуі мүмкін
  болды.
сыныптың
  төрт бұрышына орналастырылады. Оқушылар топпен
  өздеріне дұрыс деген жауаптың қасына барып
  тұрады, таңдаған жауаптарын топтық жұмыста
  тұжырымдайды және өздерінің көз
  қарастарын дәлелдейді.

Ресурс
  4:
Жауаптар
  жазылған парақтар

Сабақтың
  ортасы
17
  минут

6
  минут

11
  минут

Тапсырма
  4 (Жеке,Жұп,Топ) «Ойлан,жұптас,талқыла» әдісі. Берілген
  сұрақ бойынша әрбір оқушы жеке жұмыс жасау
  арқылы өз ойын қорытады (2 минут), жұп болып
  пікірлерімен бөліседі (2минут); бұл бүкіл топтық
  талқылауға ұласады (2минут)
1.Коперниктің
  тұжырымының қазіргі замндағы маңызы?
2.
  Аристотель мен Птоломейдің Жер және аспан денелері туралы іліміне
  дінбасылардын көзқарасы?Неліктен?
3. Адам
  өміріндегі қоршаған орта туралы білімінің рөлі
  қандай?
«Екі
  жұлдыз бір тілек» арқылы  кері байланыс беру.

Тапсырма
  5  (Жеке, Топ) Үлестірме қағаздағы
  және кітаптағы  мәтінмен жұмыс жасату.
1)Мәтінді
  жекелей  оқу (2 минут).
«IDEAL»
  тәсілі бойынша мәтінмен жұмыс жасайды (3
  минут)
I
  – мәтін мазмұнындағы проблеманы анықтау
D
  – проблеманы сипаттау
E
  –  проблеманы шешу жолданын анықтау
A
  –  проблеманы шешу үшін әрекет жасау (мәселені шешу жолын
  көрсету)
 L
  –  қорытынды жасау, атқарылған жұмысқа
  рефлексия жасау
1-топ:Аристотель
  мен Птоломейдің Жер және аспан денелері туралы ілімі
 2-топ:Коперник,Бруно,Галилейдің
  Жер және аспан денелері туралы ілімі
3-топ:
  Шіркеу дінбасыларының білім ғылымға деген
  көзқарасы.
Жұмыстарын
  жариялайды ( әр топ 2 минуттан=6минут)
«+
  ;- ;керемет» әдісі бойынша топ жұмыстары
  бағаланады.

Сабақтың
  соңы
16
  минут

Тапсырма
  6. Қалыптастырушы
  бағалау тапсырмаларының парағымен жұмыс. (Аристотель
  мен Птоломей ілімін И.Коперник, Д.Бруно, Г.Галилейдің  ілімімен «Т»
  кестесінде салыстыру)
Кері
  байланыс беру.
Тапсырманы
  орындау кезінде сіз үшін не кедергі болды?
Тапсырманы
  орындауға не көмектесті?
Тапсырма
  7. «Ғылыми
  революция» бөлімі бойынша жиынтық бағалау
  тапсырмаларының парағымен жұмыс жасау.
Тапсырма
  7 . «Бұрыштар» тәсілі арқылы
   деген сұрақтың мүмкін төрт жауабына
  қайта оралып, дұрыс жауаптың қасына топтасады.
  Жауаптарын негіздейді.
Үйге
  тапсырма беру.
ХV-ХVI
  ғасырларда Әлем құрылымы жөніндегі ортағасырлық
  көзқарастардың пайда болуы кездейсоқ еместігін «Фишбоун»(Балық
  қанқасы) диаграммасына салып   дәлелдеу.

Ресурс
  5:
ҚБ
  парағы
Ресурс
  6:
ЖБ
  парағы

Саралау-Сіз
  қандай тәсілмен көбірек көрсетпексіз?
Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға
  қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау-Сіз
  оқушылардың материялды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техниасын сақтау

Топтағы
  жұмыс барысында «диалог және қолдау көрсету»,
  «жіктеу» тәсілдерін қолдану жоспарланды. Қабілетті
  оқушылардың басқалардың табысқа жетуіне
  ықпал етуіне көмектесу.
Визуал,аудиал
  оқушылар қажеттіліктерін қанағаттандыру кинофильм көрсетемін.
  Барлық  оқушылардың қатысуын қадағалау.
  Қарқыны жылдам оқушыларға қосымша сұрақтар
  дайындаймын.

«Инсерт»
  әдісі бойынша кері байланыс,
«Бұрыштар»
  тәсілі,
«+
  ;- ;керемет» әдісі,
«Екі
  жұлдыз бір тілек», Қалыптастырушы бағалау парағы.
«Бұрыштар
  тәсілі»,Жиынтық бағалау.

Денсаулық
  сақтау педагогикасын, СЭС талаптарын сақтау.
Егер
  зейіндері шашырап кетсе қажеттіліктеріне сәйкес ой сергек
  өткізу.
Топқа
  бөлінген кезде қауіпсіздік ережелерін сақтау туралы
  ескертіледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Жалпы бағалау

Сабақта ең жақсы
  өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға
  қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұданда жақсы
  өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы сабақтың барысында мен
  сынып туралы немесежекелеген оқушылардың жетістіктері/
  қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
  сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

РЕСУРС 5

Бөлім
Тақырып

4C
  бөлімі - Ғылыми революция.
Жердің Күнді айналатыны
  туралы Коперниктің теориясы қаншалықты айқын болды

Оқу
  мақсаты

6.2.4.1 адам өміріндегі
  қоршаған орта туралы білімнің рөлін түсіндіру

Ойлау
  дағдыларының
Деңгейі

Талдау;
Бағалау

Бағалау
  критерийі

Кейінгі
  ортағасырдағы Еуропа ғалымдарының  Жердің
  құрылымы туралы теорияларының бірегейлігін анықтайды;
кейінгі орта
  ғасырлар кезеңінде ашылған ғылыми
  жаңалықтардың маңыздылығын бағалайды

Тапсырма

1.      Аристотель
  мен Птоломей ілімін И.Коперник, Д.Бруно, Г.Галилейдің  ілімімен «Т»
  кестесінде салыстырыңыз.

Аристотель мен
    Птоломей

И.Коперник, Д.Бруно, Г.Галилей

2.      ХV-ХVI ғасырларда
  Әлем құрылымы жөніндегі ортағасырлық
  көзқарастардың пайда болуы кездейсоқ еместігін
  дәлелдеңіз.

Бағалау
  критерийі

Дескриптор

Кейінгі
  ортағасырдағы Еуропа ғалымдарының  Жердің
  құрылысы туралы теорияларының бірегейлігін анықтайды

Аристотель мен Птоломей ілімін И.Коперник, Д.Бруно,
  Г.Галилейдің  ілімімен салыстырады;
И.Коперник, Д.Бруно, Г.Галилей ілімінің
  айырмашылығын анықтайды

Кейінгі орта
  ғасырлар кезеңінде ашылған ғылыми
  жаңалықтардың маңыздылығын бағалайды

Әлем құрылымы жөніндегі көзқарастардың
  пайда болуын дәлелдейді

РЕСУРС 1
Жер мен Күн
Қан төгілмейтін
өлім
Телескоп
Шіркеу түсінігі
Ғылыми революция

РЕСУРС 2
Кинофильм: https://www.youtobe.com/wath?v=g5HeRiLSo8

РЕСУРС 3
Кинофильмді талдауға
арналғананалитикалық жұмыс парағы

1-қадам.
  АЛДЫНАЛА КӨРУ

A

Фильм атауы

B

Бұл кинофильмде не көремін
  деп ойлайсыз? Фильм
  атауына негізделіп, көремін деп күтетін үш түсінік
  немесе идеяны және адамдарды тізіп жазыңыз

Түсінік/Идея

Адамдар

1.

2.

3.

1.

2.

3.

A

Кинофильм түрі (қажеттісін
  белгілеңіз):

○Анимациялық мультфильм
○Деректі фильм
○Кинохабар
○Насихаттау фильмі

○Театрлық
  қысқаметражды фильм
○Оқыту фильмі
○Соғыс фильмі
○Басқа

B

Кинофильмнің физикалық
  қасиеттері (қажеттісін белгілеңіз):

○Музыка
○Баяндаушылық
○Арнайы әсерлер
○Түс

○Жанды әрекет
○Артқы шу
○Анимация
○Қойылымдар

C

Бұл фильммен  бүгінгі
  сабақ тақырыбының байланысы қандай?

3-қадам. КЕЙІНГІ КӨРУ (немесе
  қайталап көру)

A

Кинофильмді көргеннен соң
  алдынала көру жаттығуында тізген және фильмде көрген заттарды
  белгілеңіз

B

Кинофильмнің басты идеясы не?

C

Фильмнің идеясын жеткізудегі
  нәтижелілігін қарастырыңыз. Қарым-қатынас
  құралы ретінде оның мықты және әлсіз
  тұстары қандай?

D

Бұл фильмнен қандай ой
  түйдіңіз?

F

Бұл кинофильм сізге
  түсірілген кезеңнің өмірі туралы қандай
  мәлімет береді? Және сол кезеңді қазіргі кезең
  өмірімен салыстырыңыз.

1.

2.

G

Кинофильмге қатысты жауапсыз
  қалған сұрағыңызды авторға жазыңыз.

H

Бұл оқиға туралы жазба
  ресурсында көрсетілмеген қандай ақпарат алдыңыз?
  Жауабыңызды нақтылаңыз

РЕСУРС 4
1.Коперниктің
жаңалығы Күн мен планеталар Жерді айналып жылжуға
мәжбүр деген пікірге қайшы болды.

2.Жер және басқа
планеталар Күнді айналлып жүреді деген тұжырымын дәлелдей
алмады.

3.Коперник қайтыс болып
кеткендіктен жарияаланбай қалды.

4.Жаңа ілім оны шіркеу
қуғынына ұшыратып қана қоймай, жаппай
кінәлауға және келемеждеуге душар етуі мүмкін болды.

РЕСУРС 6

«Ғылыми
  революция»  бөлімі бойынша жиынтық бағалау

Тақырып

Коперниктің
  теориясы қаншалықты бірегей болды

Оқу
  мақсаты

6.2.4.2
  жаратылыстану ғылымдарының келешектегі дамуы үшін кейінгі
  орта ғасырлар кезеңінде Жердің құрылысы туралы
  жасалған ғылыми жаңалықтардың
  маңыздылығын анықтау;
6.2.4.1
  адам өміріндегі қоршаған орта туралы білімнің
  рөлін түсіндіру

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Жоғарғы
  деңгей дағдылары
Жинақтау;
  Талдау; бағалау

Бағалау
  критерийі

жаратылыстану
  ғылымдарының келешектегі дамуы үшін Жердің
  құрылысы туралы жасалған ғылыми жаңалықтармен
  байланысын орнатады;
Кейінгі
  ортағасырдағы Еуропа ғалымдарының  Жердің
  құрылысы туралы теорияларының бірегейлігін анықтайды;
Кейінгі
  орта ғасырлар кезеңінде ашылған ғылыми
  жаңалықтардың маңыздылығын бағалайды;

Орындау
  уақыты

10
  минут

Тапсырма

1.Коперник,Бруно,Галилей
  жердің құрлысы туралы жасаған ғылыми
  жаңалықтарын салыстырыңыз.

Коперник

Бруно

Галилей

2.Орта
  асырлардағы қоршаған орта туралы білімдері қазіргі
  замадағы түсініктерге қалай әсер етті?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Кейінгі
  орта ғасырлар кезеңіндегі ашылған ғылыми
  жаңалықтардың маңыздылығы қандай? Эссе
  жазу 20-30 сөз.
Кілт
  сөздер: Ғылыми революция, ғарыш әлемі,
  Күн,Жер,Планета.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Бағалау критерийлері

Тапсырма

Дескриптор

Балл

Білім алушы

Жаратылыстану
  ғылымдарының келешектегі дамуы үшін Жердің
  құрылысы туралы жасалған ғылыми
  жаңалықтармен байланысын орнатады

1

Кейінгі
  орта ғасырлардағы ғылыми жаңалықтарды жазады

1

Кейінгі
  орта ғасырлық ғылыми жаңалықтардың
  әрқайсының ерекшеліктерін анықтайды

1

Кейінгі
  орта ғасырлық  ғалымдарының жетістіктерін
  анықтайды

1

Коперник,Бруно,Галилей
  жердің құрлысы туралы жасаған ғылыми
  жаңалықтарын салыстырады.

1

Кейінгі
  ортағасырдағы Еуропа ғалымдарының  Жердің
  құрылысы туралы теорияларының бірегейлігін анықтайды

2

Кейінгі
  орта ғасырлық ғалымдардың қоршаған орта
  туралы болжамдарын жазады

1

Кейінгі
  орта ғасырлардағы қоршаған орта туралы білімдері мен
  қазіргі замандағы түсініктермен салыстырады

1

Кейінгі
  орта ғасырлар кезеңінде ашылған ғылыми
  жаңалықтардың маңыздылығын бағалайды

3

Кейінгі
  орта ғасырлардағы  ғалымдарды атайды

1

Кейінгі
  орта ғасырлардағы  ғылыми жаңалықтарды  атайды

1

Кейінгі
  орта ғасырлардағы  ғылыми жаңалықтарды сипаттайды

1

Кейінгі
  орта ғасырлардағы  ғылыми жаңалықтардың
  маңыздылығын бағалайды

1

Қортынды
  шығарады

1

Барлығы

15

Бағалау критерийлері

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орта

Жоғары

Жаратылыстану
  ғылымдарының келешектегі дамуы үшін Жердің
  құрылысы туралы жасалған ғылыми
  жаңалықтармен байланысын орнатады

Кейінгі
  орта ғасырлық  ғалымдарының жетістіктерін
  анықтауда қиналады, Коперник,Бруно,Галилей
  жердің құрлысы туралы жасаған ғылыми
  жаңалықтарын салыстыруда қиналады.

Кейінгі
  орта ғасырлық  ғалымдарының жетістіктерін
  анықтауда қателеседі, Коперник,Бруно,Галилей
  жердің құрлысы туралы жасаған ғылыми жаңалықтарын
  салыстыруда қателіктер жібереді.

Кейінгі орта
  ғасырлық  ғалымдарының жетістіктерін анықтайды,
  Коперник,Бруно,Галилей жердің құрлысы туралы жасаған
  ғылыми жаңалықтарын өте жақсы салыстырады.

Кейінгі
  ортағасырдағы Еуропа ғалымдарының  Жердің
  құрылысы туралы теорияларының бірегейлігін анықтайды

Кейінгі
  орта ғасырлық ғалымдардың қоршаған орта
  туралы болжамдарын жазуда қиналады,Кейінгі орта
  ғасырлардағы қоршаған орта туралы білімдері мен
  қазіргі замандағы түсініктермен салыстыруда қиналады.

Кейінгі орта ғасырлық
  ғалымдардың қоршаған орта туралы болжамдарын жазуда
  қателеседі,Кейінгі орта ғасырлардағы қоршаған
  орта туралы білімдері мен қазіргі замандағы түсініктермен
  салыстыруда қателеседі.

Кейінгі орта ғасырлық
  ғалымдардың қоршаған орта туралы болжамдарын жазады,Кейінгі
  орта ғасырлардағы қоршаған орта туралы білімдері мен
  қазіргі замандағы түсініктермен өте жақсы салыстырады

Кейінгі
  орта ғасырлар кезеңінде ашылған ғылыми жаңалықтардың
  маңыздылығын бағалайды

Кейінгі
  орта ғасырлардағы  ғылыми жаңалықтарды
  сипаттап, маңыздылығын бағалауда қиналады.

Кейінгі орта
  ғасырлардағы  ғылыми жаңалықтарды сипаттап,
  маңыздылығын бағалауда қателеседі.

Кейінгі орта
  ғасырлардағы  ғылыми жаңалықтарды сипаттап,
  маңыздылығын бағалайды.

«Ғылыми
революция»  бөлімі бойынша жиынтық бағалаудың
нәтижесіне қатысты ата-аналарға ақпарат
ұсынуға арналған рубрика
Білім алушының аты-жөні_________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ҚМЖ  Лаура Уалихан.docx

alt: С бөлімі – ғылыми революция Мектеп: «

alt: Жаратылыстану, дінтану,география

alt: РЕСУРС 3 Кинофильмді талдауға арналғананалитикалық жұмыс парағы 1 -қадам

alt: КЕЙІНГІ КӨРУ (немесе қайталап көру)

alt: РЕСУРС 4 1.Коперниктің жаңалығы

alt: Бағалау критерийлері Тапсырма

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока письма по теме: «Письмо
заглавной буквы Е».
Цели деятельности педагога:
сформировать в памяти чёткий образ буквы Е; создать условия для организации
деятельности учащихся по ознакомлению и формированию навыка каллиграфически
правильного письма заглавной буквой  Е.; способствовать развитию речи,
фонематического слуха.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: знают заглавную Е;  гигиенические требования при
письме (правильная посадка за рабочим столом, положение тетради во время
работы, положение ручки в руке); получат возможность научиться писать
заглавную  букву Е, списывать предложения и
анализировать их.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные:
общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание
единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного
образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава
письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных
письменных букв.
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную
задачу; составлять план и последовательность действий.
Коммуникативные:
умеют формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими; соблюдать
грамматические нормы устной речи.
Личностные:
имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают
свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении
графических работ; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых
действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний.
Ход урока
I.       Организационный
момент.

II.
Постановка учебной задачи.
-
Откройте пропись на стр. 32. Чему будем учиться на уроке?
(Будем
учиться писать заглавную букву Е, слова и предложения с ней)

 III.     Актуализация опорных знаний.
– Вспомним,  чем необычна буква Е? Какую важную и
большую работу в словах она выполняет? (Буква е может обозначать два звука (в
начале слова, после гласной, после Ь и Ъ) или один звук ([э] после мягкого
согласного).)
На доске: А, О, У,
И, Ы, Е, Ё, Я.

– Назовите гласные буквы, которые
обозначают один звук; два звука.

IV.     Изучение нового материала.
1.
Работа
с образцом заглавной буквы Ё.
     -   Как зовут героя,
изображенного в прописи?
Вымолвил словечко –
Покатилась печка.
Прямо из деревни –
К царю за царевной,
И за что, не знаю,
Повезло лентяю.
(Емеля)
-
Из какой сказки этот герой? (По-щучьему велению)
-
Почему именно Емелю изобразили на этой страничке? (Его имя начинается с буквы
Е)
-
Рассмотрите
образец заглавной буквы Е. Сравните заглавную и строчную письменные буквы.
Одинаково или по-разному они пишутся? Из каких элементов   состоит заглавная
буква Е ? (Из двух полуовалов)
-
Посмотрите,
как правильно писать заглавную букву Е.

-
Начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем
округлую линию влево; не дойдя до верхней линии рабочей строки, закругляем
вправо, доводим до нижней линии рабочей строки. От этой точки начинаем писать
второй элемент. Ведем округлую линию чуть влево, затем вниз; не доходя до
нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии,
поднимаемся вверх над нижней линией рабочей строки.
-
Напишите
эту букву в воздухе.
-
А
теперь в прописи обведем 2 элемента буквы Е.
-
Вспоминаем
правила посадки: садимся прямо, тетрадь кладем наклонно.
      2.   Работа в прописи.
-
Что
напоминает очертание буквы Е? (туловище пчелок, крючки, цифру 3)
-
Обводим
по контуру рисунок пчелок.
-
Самостоятельно
обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках.
-
Находим
в прописи первую рабочую строчку. Что нужно сделать? (Прописать элементы буквы
Е)
-
Смотрим
показ. Обводим по контуру и самостоятельно прописываем элементы буквы Е. Не
забывайте о правильной посадке.
-       Мы
потренировались в написании отдельных элементов заглавной буквы Е.
-       А
теперь  соединим 2 элемента вместе в одну букву.
-       Вы
смотрите показ на доске, я проговариваю написание, и затем каждый из вас
напишет букву Е самостоятельно в прописи.
-
Начинаем писать чуть ниже верхней вспомогательной
линии рабочей строки. Пишем верхний полуовал до верхней линии рабочей строки,
затем пишем нижний полуовал немного большего размера.
-       А
сейчас выполните написание заглавной буквы Е на 2 рабочей строке. Пишите,
стараясь проговаривать названия элементов.
-
Кто
написал буквы до конца рабочей строки, сравните свои буквы с образцом. Найдите
такую букву, которая кажется вам наиболее удачной, красивой и поставьте под
буквой точку.

V.     Этап закрепления и систематизации знаний.
-
-У
меня такой вопрос к вам: в каких случаях нужна заглавная буква Е? (В начале
предложения и в именах собственных)
-
Обведите
букву Е на рубашке Емели.
-
ФИЗМИНУТКА «Пальчики»

 Письмо предложений с  заглавной буквой Е.
-
Сейчас мы будем писать предложения с изученными буквами. Прочитайте первое
предложение. ( Ели красивые.) Сколько слов в этом предложении? (Два) Прочитайте
первое слово. (Ели) Почему оно написано с заглавной буквы? (Это начало
предложения) Какой знак поставим в конце предложения? (Точку)

- Обратите внимание на соединение буквы Е и л.

- Запишите это предложение в прописи. Диктуем себе по слогам. Помним о
правильной посадке. Проверьте написанное.

- Прочитайте второе предложение. (Ели красивы!) Назовите первое слово (Ели)
Почему его написали с заглавной буквы? (Начало предложения.) Сколько звуков
обозначает буква Е в этом слове? Почему? ( 2 звука, стоит в начале слова)

- Какой знак стоит в конце предложения? (Восклицательный) Когда ставят такой
знак? (Когда выражают эмоции: радость, восторг, торжество)

- Запишите второе предложение. Проверьте себя.
 -
Прочитайте последнее предложение. Что обозначает знак в конце предложения? (Это
вопрос)

- Ребята, а что это за слово в скобках? Зачем так сделали?

- Это подсказка. «Леса какие?»  - это вопрос. Вам нужно составить ответ. Какой
ответ должен получиться? (Леса сосновые.)
-Смотрим показ.
-Из скольких слов состоит ответ?
- Произнесем первое слово по слогам. На какой слог
падает ударение? В каком слоге есть буква е? Какую работу выполняет эта буква в
данном слове?
- Произнесем 2
слово по слогам. На какой слог падает ударение? Сколько звуков обозначает буква
е в данном слове?
-Запишите данное
предложение в прописи. Не забывайте о правильной посадке, пишите правильно
соединения.
        VI. Рефлексия
 - Чему учились на уроке?
(Писать заглавную букву Е) В каких случаях будем писать заглавную букву Е? ( В
начале предложения, в именах собственных.)
Что было трудно на уроке?
С чем было легко
справляться?

file_name: Конспект буква Е.doc

alt: Вспомним, чем необычна буква

alt: Прочитайте последнее предложение

intro: Конспект урока письма по теме: «Письмо заглавной буквы Е». Программа "Школа России".


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ
АКАДЕМИК СӘТБАЕВ АТЫНДАҒЫ
ЕКІБАСТҰЗ ИНЖЕНЕРЛІК - ТЕХНИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫНЫҢ КОЛЛЕДЖІ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
ЕКИБАСТУЗСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИНЖЕНЕРНО  - ТЕХНИЧЕСКОГО
ИНСТИТУТА ИМЕНИ АКАДЕМИКА САТПАЕВА

мамандығына
(мамандықтар тобына) арналған

пәні
бойынша
Ә
Д І С Т Е М Е Л І К    Н Ұ С Қ А У Л А Р
Бақыллау
жұмысың орындауға арналған

МЕТОДИЧЕСКОЕ  ПОСОБИЕ

по дисциплине

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

для специальности

Курс

2

Семестр

3

Курс

Семестр

2019__

Методическое
пособие составлено на
основании рабочей учебной программы для специальностей      1108000
«Эксплуатация, ремонт и техническое обслуживание подвижного состава железных
дорог (по видам)»; 1201000 «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация
автомобильного транспорта»;  0907000 «Теплотехническое оборудование и системы
теплоснабжения (по видам)».,
2019 год

Құрастырған/Составил:

оқытушысы:

Барановская Е.В.

преподаватель

подпись

пәндік-циклдiк
комиссиясында мақұлданды /
Одобрено цикловой
методической комиссией

Хаттама
  №

ЦӘК төрағасы

Протокол
  №

Председатель
  ЦМК

подпись

«

»

20

ж/г

Келісілді / Согласовано:

директордың ОЖ бойынша орынбасары

Еременко
  Ю.В.

зам. директора по
  учебной работе

подпись

директордың
  ГӘЖ бойынша орынбасары

Баграмова Ж.К.

зам. директора
  по НМР

подпись

Рецензент:

СОДЕРЖАНИЕ

1.    Практическая работа № 1
«Физические
свойства металлов и методы их изучения».
2.    Практическая работа № 2
Тема:
«Изучение диаграмм состояния».
3.    Практическая работа № 3
Тема:
«Изучение чугунов».
4.    Практическая работа № 4
Тема:
«Изучение углеродистых и легированных конструкционных сталей».
5.    Практическая работа № 5
Тема:
«Изучение углеродистых и легированных инструментальных сталей».
6.    Практическая работа № 6
Тема:
«Изучение сплавов на основе меди: латуни, бронзы».
7.    Практическая работа № 7
Тема:
«Изучение алюминиевых сплавов».
8.    Практическая работа № 8
«Рассмотрение способов испытания металлов на твердость
и возможность их применения»

            Методическое пособие по
учебной дисциплине «Материаловедение» предназначено для студентов колледжей  среднего
профессионального образования транспортных специальностей 1108000  «Эксплуатация,
ремонт и техническое обслуживание подвижного состава железных дорог (по видам)»;
1201000 «Техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация автомобильного
транспорта» и технической специальности  0907000 «Теплотехническое оборудование
и системы теплоснабжения (по видам)».
            В данном методическом
пособии приведены указания по выполнению практических по темам дисциплины,
указаны темы и содержание практических работ, формы контроля по каждой теме и
рекомендуемая литература.
           Данные рекомендации
способствуют развитию общих и профессиональных компетенций, постепенному и
целенаправленному развитию познавательных способностей.
         В результате освоения
данной учебной дисциплины студент должен уметь:
˗ выполнять механические
испытания образцов материалов;
˗ использовать
физико-химические методы исследования металлов;
˗ пользоваться справочными
таблицами для определения свойств материалов;
˗ выбирать материалы для
осуществления профессиональной деятельности.
          В результате освоения
данной учебной дисциплины студент должен знать:
˗ основные свойства и
классификацию материалов, использующихся в профессиональной деятельности;
˗ наименование, маркировку,
свойства обрабатываемого материала;
˗ правила применения смазывающих
и охлаждающих материалов;
˗ основные сведения о металлах
и сплавах;
˗ основные сведения о
неметаллических, прокладочных,
- уплотнительных и
электротехнических материалах, стали, их классификацию.
         Практические работы
представляют собой элемент учебной дисциплины и оцениваются по критериям,
представленным ниже:
Оценка «5» выставляется студенту,
если:
˗ тематика работы
соответствует заданной, студент показывает системные и полные знания и умения
по данному вопросу;
˗ работа оформлена в соответствии
с рекомендациями преподавателя;
˗ объем работы соответствует
заданному;
˗ работа выполнена точно в
сроки, указанные преподавателем.
Оценка «4» выставляется студенту,
если:
˗ тематика работы
соответствует заданной, студент допускает небольшие неточности или некоторые
ошибки в данном вопросе;
˗ работа оформлена с
неточностями в оформлении;
˗ объем работы соответствует
заданному или чуть меньше;
˗ работа сдана в сроки,
указанные преподавателем, или позже, но не более, чем на 1-2 дня.
Оценка «3» выставляется студенту,
если:
˗ тематика работы
соответствует заданной, но в работе отсутствуют значительные элементы по
содержанию работы или тематика изложена нелогично, не четко представлено
основное содержание вопроса;
˗ работа оформлена с ошибками
в оформлении;
˗ объем работы значительно
меньше заданного;
˗ работа сдана с опозданием в
сроках на 5-6 дней.
Оценка «2» выставляется студенту,
если:
˗ не раскрыта основная тема
работы;
˗ работа оформлена не в
соответствии с требованиями преподавателя;
˗ объем работы не
соответствует заданному;
˗ работа сдана с опозданием в
сроках больше 7 дней.
            Практические работы по
своему содержанию имеют определенную структуру; при выполнении практических
работ студентами выполняется задание, которое указано в конце работы (пункт
«Задание для студентов»). При выполнении практических работ студентами выполняются
определенные правила: работы выполняются во время учебных занятий; допускается
окончательное оформление практических работ в домашних условиях; разрешается
использование дополнительной литературы при выполнении практических работ;
перед выполнением работы необходимо изучить основные теоретические положения по
рассматриваемому вопросу.

Практическая работа № 1
«Физические свойства металлов и
методы их изучения»

Цель работы: изучить
физические свойства металлов, методы их определения.
Ход работы:
1.Ознакомьтесь с теоретическими
положениями.
2.Выполните задание преподавателя.
3.Составьте отчет в соответствии с
заданием.

Теоретическая часть
К физическим свойствам относятся:
плотность, плавление (температура плавления), теплопроводность, тепловое
расширение.
Плотность - количество вещества,
содержащееся в единице объема. Это одна из важнейших характеристик металлов и
сплавов. По плотности металлы делятся на следующие группы: легкие (плотность
не более 5 г/см3) - магний, алюминий, титан и др; тяжелые -
(плотность от 5 до 10 г/см3) - железо, никель, медь, цинк, олово и
др. (это наиболее обширная группа); очень тяжелые (плотность более
10 г/см3) - молибден, вольфрам, золото, свинец и др. В таблице 1
приведены значения плотности металлов.
Таблица 1
Плотность металлов
Температура плавления - это
температура, при которой металл переходит из кристаллического (твердого)
состояния в жидкое с поглощением теплоты.
Температура плавления металлов
лежат в диапазоне от −39 °C (ртуть) до 3410 °C (вольфрам). Температура
плавления большинства металлов (за исключением щелочных) высока, однако
некоторые «нормальные» металлы, например олово и свинец, можно расплавить на
обычной электрической или газовой плите.
В зависимости от температуры
плавления металл подразделяют на следующие группы: легкоплавкие (температура
плавления не превышает 600 oС) - цинк, олово, свинец, висмут и
др.; среднеплавкие (от 600 oС до 1600 oС)
- к ним относятся почти половина металлов, в том числе магний, алюминий,
железо, никель, медь, золото; тугоплавкие (более 1600 oС)
- вольфрам, молибден, титан, хром и др. При введении в металл добавок
температура плавления, как правило, понижается.
Таблица 2
Температура плавления и кипения
металлов
Теплопроводность - способность
металла с той или иной скоростью проводить теплоту при нагревании.
Электропроводность - способность
металла проводить электрический ток.
Тепловое расширение - способность
металла увеличивать свой объем при нагревании.
Гладкая поверхность металлов
отражает большой процент света - это явление называется металлическим блеском.
Однако в порошкообразном состоянии большинство металлов теряют свой блеск;
алюминий и магний, тем не менее, сохраняют свой блеск и в порошке. Наиболее
хорошо отражают свет алюминий, серебро и палладий - из этих металлов
изготовляют зеркала. Для изготовления зеркал иногда применяется и родий,
несмотря на его исключительно высокую цену: благодаря значительно большей, чем
у серебра или даже палладия, твёрдости и химической стойкости, родиевый слой
может быть значительно тоньше, чем серебряный.

Методы исследований в
материаловедении
Основными методами исследования в
металловедении и материаловедении являются: излом, макроструктура,
микроструктура, электронная микроскопия, рентгеновские методы исследования.
Рассмотри их особенности более подробно.
1. Излом - самый простой и
доступный способ оценки внутреннего строения металлов. Метод оценки изломов,
несмотря на свою кажущуюся грубость оценки качества материала, применяется
довольно широко в различных отраслях производства и научных исследований.
Оценка излома во многих случаях может характеризовать качество материала.
Излом может быть кристаллическим
или аморфным. Аморфный излом характерен для материалов, не имеющего
кристаллического строения, таких как стекло, канифоль, стекловидные шлаки.
Металлические сплавы, в том числе
сталь, чугун, алюминиевые, магниевые сплавы, цинк и его сплавы дают зернистый,
кристаллический излом.
Каждая грань кристаллического
излома является плоскостью скалывания отдельного зерна. Поэтому излом
показывает нам размеры зерна металла. Изучая излом стали, можно видеть, что
размер зерна может колебаться в очень широких пределах: от нескольких
сантиметров в литой, медленно остывшей, стали до тысячных долей миллиметра в
правильно откованной и закаленной стали. В зависимости от размера зерна, излом
может быть крупнокристаллический и мелкокристаллический. Обычно мелкокристаллический
излом соответствует более высокому качеству металлического сплава.
В случае если разрушение
исследуемого образца проходит с предшествующей пластической деформацией, зерна
в плоскости излома деформируются, и излом уже не отражает внутреннего кристаллического
строения металла; в этом случае излом называется волокнистым. Часто в одном
образце в зависимости от уровня его пластичности, в изломе могут быть
волокнистые и кристаллические участки. Часто по соотношению площади излома,
занятого и кристаллическими участками при данных условиях испытания оценивают
качество металла.
Хрупкий кристаллический излом может
получаться при разрушении по границам зерен или по плоскостям скольжения,
пересекающим зерна. В первом случае излом называется межкристаллитным, во
втором транскристаллитным. Иногда, особенно при очень мелком зерне, трудно
определить природу излома. В этом случае излом изучают с помощью лупы или
бинокулярного микроскопа.
В последнее время развивается
отрасль металловедения по фрактографическому изучению изломов на
металлографических и электронных микроскопах. При этом находят новые
достоинства старого метода исследований в металловедении - исследований излома,
применяя к таким исследованиям понятия фрактальных размерностей.
2. Макроструктура - является
следующим методом исследования металлов. Макроструктурное исследование
заключается в изучении плоскости сечения изделия или образца в продольном,
поперечном или любых иных направлениях после травления, без применения
увеличительных приборов или при помощи лупы. Достоинством макроструктурного
исследования является то обстоятельство, что с помощью этого метода можно
изучить структуру непосредственно целой отливки или слитка, поковки, штамповки
и т.д. С помощью этого метода исследования можно обнаружить внутренние пороки
металла: пузыри, пустоты, трещины, шлаковые включения, исследовать
кристаллическое строение отливки, изучать неоднородность кристаллизации слитка
и его химическую неоднородность (ликвацию).
С помощью серных отпечатков
макрошлифов на фотобумаге по Бауману определяется неравномерность распределения
серы по сечению слитков. Большое значение этот метод исследования имеет при
исследовании кованых или штампованных заготовок для определения правильности
направления волокон в металле.
3. Микроструктура - один из
основных методов в металловедении - это исследование микроструктуры металла на
металлографических и электронных микроскопах.
Этот метод позволяет изучать
микроструктуру металлических объектов с большими увеличениями: от 50 до 2000
раз на оптическом металлографическом микроскопе и от 2 до 200 тыс. раз на
электронном микроскопе. Исследование микроструктуры производится на
полированных шлифах. На нетравленых шлифах изучается наличие неметаллических
включений, таких как оксиды, сульфиды, мелкие шлаковые включения и другие
включения, резко отличающиеся от природы основного металла.
Микроструктура металлов и сплавов
изучается на травленых шлифах. Травление обычно производится слабыми кислотами,
щелочами или другими растворами, в зависимости от природы металла шлифа.
Действие травления заключается в том, что он по-разному растворяет различные
структурные составляющие, окрашивая их в разные тона или цвета. Границы зерен,
отличающиеся от основного раствора имеют травимость обычно отличающуюся от основы
и выделяется на шлифе в виде темных или светлых линий.
Видимые под микроскопом полиэдры
зерен представляют собой сечения зерен поверхностью шлифа. Так как это сечение
является случайным и может проходить на разных расстояниях от центра каждого
отдельного зерна, то различие в размерах полиэдров не соответствует
действительным различиям в размерах зерен. Наиболее близкой величиной к
действительному размеру зерна являются наиболее крупные зерна.
При травлении образца, состоящего
из однородных кристаллических зерен, например чистого металла, однородного
твердого раствора и др. наблюдается часто различно протравленные поверхности
разных зерен.
Это явление объясняется тем, что на
поверхности шлифа выходят зерна, имеющие различные кристаллографическую
ориентировку, вследствие чего степень воздействия кислоты на эти зерна
оказываются разной. Одни зерна выглядят блестящими, другие сильно
протравливаются, темнеют. Это потемнение связано с образованием различных фигур
травления, по-разному отражающих световые лучи. В случае сплавов, отдельные
структурные составляющие образуют микрорельеф на поверхности шлифа, имеющий
участки с различным наклоном отдельных поверхностей .
Нормально расположенные участки
отражают наибольшее количество света и оказываются наиболее светлыми. Другие
участки - более темные. Часто контраст в изображении зернистой структуры связан
не со структурой поверхности зерен, а с рельефом у границ зерен. Кроме того,
различные оттенки структурных составляющих могут являться результатом
образования пленок, образованных при взаимодействии травителя со структурными
составляющими.
С помощью металлографического
исследования можно осуществлять качественное выявление структурных составляющих
сплавов и количественное изучение микроструктур металлов и сплавов, во-первых,
путем сравнения с известными изученными микросоставляющими структур и,
во-вторых, специальными методами количественной металлографии.
Величина зерна определяется.
Методом визуальной оценки, состоящей в том, что рассматриваемая микроструктура,
приближенно оценивается баллами стандартных шкал по ГОСТ 5639-68, ГОСТ 5640-68.
По соответствующим таблицам, для каждого балла определяется площадь одного
зерна и количество зерен на 1 мм2 и в 1 мм3.
Методом подсчета количества зерен
на единице поверхности шлифа по соответствующим формулам. Если S - площадь, на
которой подсчитывается количество зерен n, а М - увеличение микроскопа, то
средняя величина зерна в сечении поверхности шлифа
Определение фазового состава.
Фазовый состав сплава чаще оценивают на глаз или путем сравнения структуры со
стандартными шкалами.
Приближенный метод количественного
определения фазового состава может быть проведен методом секущей с подсчетом
протяженности отрезков, занятых разными структурными составляющими. Соотношение
этих отрезков соответствует объемному содержанию отдельных составляющих.
Точечный метод А.А. Глаголева. Этот
метод осуществляется путем оценки количества точек (точек пересечения окулярной
сетки микроскопа), попадающих на поверхности каждой структурной составляющей.
Кроме того, методом количественной металлографии производят: определение
величины поверхности раздела фаз и зерен; определение числа частиц в объеме;
определение ориентации зерен в поликристаллических образцах.
4. Электронная микроскопия. Большое
значение в металлографических исследованиях находит в последнее время
электронный микроскоп. Несомненно, ему принадлежит большое будущее. Если
разрешающая способность оптического микроскопа достигает значений 0,00015 мм =
1500 А, то разрешающая способность электронных микроскопов достигает 5-10 А,
т.е. в несколько сот раз больше, чем у оптического.
На электронном микроскопе
осуществляют исследование тонких пленок (реплик), снятых с поверхности шлифа
или непосредственное изучение тонких металлических пленок, полученных утонением
массивного образца.
В наибольшей степени нуждаются в
применении электронной микроскопии исследования процессов, связанные с
выделением избыточных фаз, например, распад пересыщенных твердых растворов при
термическом или деформационном старении.
5. Рентгеновские методы
исследования. Одним из наиболее важных методов в установлении
кристаллографического строения различных металлов и сплавов является
рентгеноструктурный анализ. Этот метод исследования дает возможность
определения характера взаимного расположения атомов в кристаллических телах,
т.е. решить задачу, не доступную ни обычному, ни электронному микроскопу.
В основе рентгеноструктурного
анализа лежит взаимодействие между рентгеновскими лучами и лежащими на их пути
атомами исследуемого тела, благодаря которому последние становятся как бы
новыми источниками рентгеновских лучей, являясь центрами их рассеяния.
Рассеяние лучей атомами можно
уподобить отражению этих лучей от атомных плоскостей кристалла по законам
геометрической оптики.
Рентгеновские лучи отражаются не
только от плоскостей, лежащих на поверхности, но и от глубинных. Отражаясь от
нескольких одинаково ориентированных плоскостей, отраженный луч усиливается.
Каждая плоскость кристаллической решетки дает свой пучок отраженных волн. Получив
определенное чередование отраженных пучков рентгеновских лучей под
определенными углами, рассчитывают межплоскостное расстояние,
кристаллографические индексы отражающих плоскостей, в конечном счете, форму и
размеры кристаллической решетки.

Практическая часть
Содержание отчета.
1. В отчете необходимо указать
название, цель работы.
2. Перечислите основные физические
свойства металлов (с определениями).
3. Зафиксируйте и создайте таблицы
1-2. Сделайте выводы по таблицам.
4. Заполните таблицу: «Основные методы
исследования в материаловедении».

№

Наименование
  методов исследования

Особенность
  исследования

Способ
  исследования

Область
  применения

1

2

3

4

5

Практическая работа № 2
Тема: «Изучение диаграмм состояния»

Цель работы: ознакомление
студентов с основными видами диаграмм состояния, их основными линиями, точками,
их значением.
Ход работы:
1.Изучите теоретическую часть.
2.Выполните задания практической
части.

Теоретическая часть
Диаграмма состояния представляет
собой графическое изображение состояния любого сплава изучаемой системы в
зависимости от концентрации и температуры (см.рис. 1)

Рис.1 Диаграмма состояния

Диаграммы состояния показывают
устойчивые состояния, т.е. состояния, которые при данных условиях обладают
минимумом свободной энергии, и поэтому ее также называют диаграммой равновесия,
так как она показывает, какие при данных условиях существуют равновесные фазы.
Построение диаграмм состояния
наиболее часто осуществляется при помощи термического анализа. В результате
получают серию кривых охлаждения, на которых при температурах фазовых
превращений наблюдаются точки перегиба и температурные остановки.
Температуры, соответствующие
фазовым превращениям, называют критическими точками. Некоторые критические
точки имеют названия, например, точки отвечающие началу кристаллизации называют
точками ликвидус, а концу кристаллизации - точками солидус.
По кривым охлаждения строят
диаграмму состава в координатах: по оси абсцисс - концентрация компонентов, по
оси ординат - температура. Шкала концентраций показывает содержание компонента
В. Основными линиями являются линии ликвидус (1) и солидус (2), а также линии
соответствующие фазовым превращениям в твердом состоянии (3, 4).
По диаграмме состояния можно
определить температуры фазовых превращений, изменение фазового состава,
приблизительно, свойства сплава, виды обработки, которые можно применять для
сплава.
Ниже представлены различные типы
диаграмм состояния:

Рис.2. Диаграмма состояния сплавов
с неограниченной растворимостью
компонентов в твердом состоянии
(а); кривые охлаждения типичных
сплавов (б)
Анализ полученной диаграммы
(рис.2).
1. Количество компонентов: К = 2 (компоненты
А и В).
2. Число фаз: f = 2 (жидкая фаза L,
кристаллы твердого раствора )
3. Основные линии диаграммы:
·
acb – линия ликвидус, выше этой линии сплавы находятся в жидком
состоянии;
·
adb – линия солидус, ниже этой линии сплавы находятся в твердом
состоянии.

Рис.3. Диаграмма состояния сплавов
с отсутствием растворимости компонентов в твердом состоянии (а) и кривые
охлаждения сплавов (б)

Анализ диаграммы состояния (рис.
3).
1. Количество компонентов: К
= 2 (компоненты А и В);
2. Число фаз: f = 3 (кристаллы
компонента А, кристаллы компонента В, жидкая фаза).
3. Основные линии диаграммы:
·
линия ликвидус acb, состоит из двух ветвей, сходящихся в одной
точке;
·
линия солидус ecf, параллельна оси концентраций стремится к осям
компонентов, но не достигает их;

Рис. 4. Диаграмма состояния сплавов
с ограниченной растворимостью компонентов в твердом состоянии (а) и кривые
охлаждения типичных сплавов (б)

Анализ диаграммы состояния (рис.
4).
1. Количество компонентов: К = 2
(компоненты А и В);
2. Число фаз: f = 3 (жидкая фаза и
кристаллы твердых растворов (раствор
компонента В в компоненте А) и (
раствор компонента А в компоненте В));
3. Основные линии диаграммы:
·
линия ликвидус acb, состоит из двух ветвей, сходящихся в одной
точке;
·
линия солидус аdcfb, состоит из трех участков;
·
dm – линия предельной концентрации компонента В в компоненте А;
·
fn – линия предельной концентрации компонента А в компоненте В.

Практическая часть
Задание для студентов:
1. Запишите название работы и ее
цель.
2. Запишите что такое диаграмма
состояния.

Ответьте на вопросы:
1. Как строится диаграмма
состояния?
2. Что можно определить по
диаграмме состояния?
3. Какие названия имеют основные
точки диаграммы?
4. Что указывается на диаграмме по
оси абсцисс? Оси ординат?
5. Как называются основные линии
диаграммы?

Задание по вариантам:
Студенты отвечают на одни и те же
вопросы, различными являются рисунки, по которым необходимо отвечать. 1 вариант
дает ответы по рисунку 2, 2 вариант дает ответы по рисунку 3, вариант 3 дает
ответы по рисунку 4. Рисунок необходимо зафиксировать в тетрадь.
1. Как называется диаграмма?
2. Назовите сколько компонентов
участвуют в образовании сплава?
3. Какими буквами обозначены
основные линии диаграммы?

Практическая работа № 3
Тема: «Изучение чугунов»

Цель работы: ознакомление
студентов с маркировкой и областью применения чугунов; формирование умения
расшифровки марок чугунов.
Ход работы:
1.Ознакомьтесь с теоретической
частью.
2.Выполните задание практической
части.

Теоретическая часть
Чугун отличается от стали: по
составу - более высокое содержание углерода и примесей; по технологическим
свойствам - более высокие литейные свойства, малая способность к пластической
деформации, почти не используется в сварных конструкциях.
В зависимости от состояния углерода
в чугуне различают: белый чугун – углерод в связанном состоянии в виде
цементита, в изломе имеет белый цвет и металлический блеск; серый чугун – весь
углерод или большая часть находится в свободном состоянии в виде графита, а в
связанном состоянии находится не более 0,8 % углерода. Из-за большого
количества графита его излом имеет серый цвет; половинчатый – часть углерода
находится в свободном состоянии в форме графита, но не менее 2 % углерода
находится в форме цементита. Мало используется в технике.
В зависимости от формы графита и
условий его образования различают следующие группы чугунов: серый - с
пластинчатым графитом; высокопрочный - с шаровидным графитом; ковкий - с
хлопьевидным графитом.
Графитовые включения можно
рассматривать как соответствующей формы пустоты в структуре чугуна. Около таких
дефектов при нагружении концентрируются напряжения, значение которых тем
больше, чем острее дефект. Отсюда следует, что графитовые включения
пластинчатой формы в максимальной мере разупрочняют металл. Более благоприятна
хлопьевидная форма, а оптимальной является шаровидная форма графита.
Пластичность зависит от формы таким же образом. Наличие графита наиболее резко
снижает сопротивление при жестких способах нагружения: удар; разрыв.
Сопротивление сжатию снижается мало.
Серые чугуны
Серый чугун широко применяется в
машиностроении, так как легко обрабатывается и обладает хорошими свойствами. В
зависимости от прочности серый чугун подразделяют на 10 марок (ГОСТ 1412).
Серые чугуны при малом
сопротивлении растяжению имеют достаточно высокое сопротивление сжатию.
Структура металлической основы зависит от количества углерода и кремния.
Учитывая малое сопротивление
отливок из серого чугуна растягивающим и ударным нагрузкам, следует
использовать этот материал для деталей, которые подвергаются сжимающим или
изгибающим нагрузкам. В станкостроении это - базовые, корпусные детали,
кронштейны, зубчатые колеса, направляющие; в автостроении - блоки цилиндров,
поршневые кольца, распределительные валы, диски сцепления. Отливки из серого
чугуна также используются в электромашиностроении, для изготовления товаров
народного потребления.
Маркировка серых чугунов:
обозначаются индексом СЧ (серый чугун) и числом, которое показывает значение
предела прочности, умноженное на 10-1.
Например: СЧ 10 – серый чугун,
предел прочности при растяжении 100 Мпа.

Ковкий чугун
Хорошие свойства у отливок
обеспечиваются, если в процессе кристаллизации и охлаждения отливок в форме не
происходит процесс графитизации. Чтобы предотвратить графитизацию, чугуны
должны иметь пониженное содержание углерода и кремния.
Различают 7 марок ковкого чугуна:
три с ферритной (КЧ 30 - 6) и четыре с перлитной (КЧ 65 - 3) основой (ГОСТ
1215).
По механическим и технологическим
свойствам ковкий чугун занимает промежуточное положение между серым чугуном и
сталью. Недостатком ковкого чугуна по сравнению с высокопрочным является
ограничение толщины стенок для отливки и необходимость отжига.
Отливки из ковкого чугуна применяют
для деталей, работающих при ударных и вибрационных нагрузках.
Из ферритных чугунов изготавливают
картеры редукторов, ступицы, крюки, скобы, хомутики, муфты, фланцы.
Из перлитных чугунов,
характеризующихся высокой прочностью, достаточной пластичностью, изготавливают
вилки карданных валов, звенья и ролики цепей конвейера, тормозные колодки.
Маркировка ковкого чугуна:
обозначаются индексом КЧ (ковкий чугун) и числами. Первое число соответствует
пределу прочности на растяжение, умноженное на 10-1, второе число –
относительное удлинение.
Например: КЧ 30-6 – ковкий чугун,
предел прочности при растяжении 300Мпа, относительное удлинение 6 %.

Высокопрочный чугун
Получают эти чугуны из серых, в
результате модифицирования магнием или церием. По сравнению с серыми чугунами,
механические свойства повышаются, это вызвано отсутствием неравномерности в
распределении напряжений из-за шаровидной формы графита.
Эти чугуны обладают высокой
жидкотекучестью, линейная усадка - около 1%. Литейные напряжения в отливках
несколько выше, чем для серого чугуна. Из-за высокого модуля упругости
достаточно высокая обрабатываемость резанием. Обладают удовлетворительной
свариваемостью.
Из высокопрочного чугуна
изготовляют тонкостенные отливки (поршневые кольца), шаботы ковочных молотов,
станины и рамы прессов и прокатных станов, изложницы, резцедержатели,
планшайбы.
Отливки коленчатых валов массой до
2..3 т, взамен кованых валов из стали, обладают более высокой циклической
вязкостью, малочувствительны к внешним концентраторам напряжения, обладают
лучшими антифрикционными свойствами и значительно дешевле.
Маркировка высокопрочного чугуна:
обозначаются индексом ВЧ (высокопрочный чугун) и числом, которое показывает
значение предела прочности, умноженное на 10-1.
Например: ВЧ 50 – высокопрочный
чугун с пределом прочности на растяжение 500 Мпа.

Практическая часть
Задание для студентов:
1.Запишите название работы, ее
цель.
2. Опишите производство чугуна.
3.Заполните таблицу:

№

Название чугуна

Физические
  свойства

Механические
  свойства

Технологические
  свойства

Область
  применения

1

Высокопрочные чугуны

2

Ковкий чугун

3

Серые чугуны
  Серые чугуны

Практическая работа № 4
Тема: «Изучение углеродистых и
легированных конструкционных сталей»

Цель работы: ознакомление
студентов с маркировкой и областью применения конструкционных сталей; формирование
умения расшифровки маркировки конструкционных сталей.
Ход работы:
1.Ознакомьтесь с теоретической
частью.
2.Выполните задания практической
части.

Теоретическая часть
Сталь – это сплав железа с
углеродом, в котором углерода содержится в количестве 0 -2,14%. Стали являются
наиболее распространенными материалами. Обладают хорошими технологическими
свойствами. Изделия получают в результате обработки давлением и резанием.
Достоинством является возможность,
получать нужный комплекс свойств, изменяя состав и вид обработки.
В зависимости от назначения стали
делятся на 3 группы: конструкционные, инструментальные и стали специального
назначения.
Качество в зависимости от
содержания вредных примесей: серы и фосфора стали подразделяют на стали:
˗ Обыкновенного качества,
содержание до 0.06% серы и до 0,07% фосфора.
˗ Качественные - до 0,035%
серы и фосфора каждого отдельно.
˗ Высококачественные - до
0.025% серы и фосфора.
˗ Особовысококачественные, до
0,025% фосфора и до 0,015% серы.
Раскисление – это процесс удаления
кислорода из стали, т. е. по степени её раскисления, существуют: спокойные
стали, т. е., полностью раскисленные; такие стали обозначаются буквами
"сп" в конце марки (иногда буквы опускаются); кипящие стали – слабо
раскисленные; маркируются буквами "кп"; полуспокойные стали,
занимающие промежуточное положение между двумя предыдущими; обозначаются
буквами "пс".
Сталь обыкновенного качества
подразделяется еще и по поставкам на 3 группы: сталь группы А поставляется
потребителям по механическим свойствам (такая сталь может иметь повышенное
содержание серы или фосфора); сталь группы Б – по химическому составу; сталь
группы В – с гарантированными механическими свойствами и химическим составом.
Конструкционные стали предназначены
для изготовления конструкций, деталей машин и приборов.
Наличие широкого сортамента
выпускаемых сталей и сплавов, изготавливаемых в различных странах, обусловило
необходимость их идентификации, однако до настоящего времени не существует
единой системы маркировки сталей и сплавов, что создает определенные трудности
для металлоторговли.
Так в России и в странах СНГ
(Украина, Казахстан, Белоруссия и др.) принята разработанная раннее в СССР
буквенно-цифровая система обозначения марок сталей и сплавов, где согласно
ГОСТу, буквами условно обозначаются названия элементов и способов выплавки
стали, а цифрами — содержание элементов. До настоящего времени международные
организации по стандартизации не выработали единую систему маркировки сталей.
Маркировка конструкционных углеродистых
сталей
обыкновенного качества
˗ Обозначают по ГОСТ 380-94
буквами "Ст" и условным номером марки (от 0 до 6) в зависимости от
химического состава и механических свойств.
˗ Чем выше содержание углерода
и прочностные свойства стали, тем больше её номер.
˗ Буква "Г" после
номера марки указывает на повышенное содержание марганца в стали.
˗ Перед маркой указывают
группу стали, причем группа "А" в обозначении марки стали не
ставится.
˗ Для указания категории стали
к обозначению марки добавляют номер в конце соответствующий категории, первую
категорию обычно не указывают.
Например:
˗ Ст1кп2 - углеродистая сталь
обыкновенного качества, кипящая, № марки 1, второй категории, поставляется
потребителям по механическим свойствам (группа А);
˗ ВСт5Г - углеродистая сталь
обыкновенного качества с повышенным содержанием марганца, спокойная, № марки 5,
первой категории с гарантированными механическими свойствами и химическим
составом (группа В);
˗ ВСт0 - углеродистая сталь
обыкновенного качества, номер марки 0, группы Б, первой категории (стали марок
Ст0 и Бст0 по степени раскисления не разделяют).

Маркировка конструкционных
углеродистых качественных сталей
˗ В соответствии с ГОСТ
1050-88 эти стали маркируются двухзначными числами, показывающими среднее
содержание углерода в сотых долях процента: 05 ; 08 ; 10 ; 25 ; 40, 45 и т.д.
˗ Для спокойных сталей буквы в
конце их наименований не добавляются.
Например, 08кп, 10пс, 15, 18кп, 20
и т.д.
˗ Буква Г в марке стали
указывает на повышенное содержание марганца.
Например: 14Г, 18Г и т.д.
˗ Самая распространенная
группа для изготовления деталей машин (валы, оси, втулки, зубчатые колеса и
т.д)
Например:
˗ 10 – конструкционная
углеродистая качественная сталь, с содержанием углерода около 0,1 %, спокойная
˗ 45 – конструкционная углеродистая
качественная сталь, с содержанием углерода около 0,45%, спокойная
˗ 18 кп – конструкционная
углеродистая качественная сталь с содержанием углерода около 0.18%, кипящая
˗ 14Г – конструкционная
углеродистая качественная сталь с содержанием углерода около 0,14%, спокойная,
с повышенным содержанием марганца.
Маркировка легированных
конструкционных сталей
˗ В соответствии с ГОСТ
4543-71 наименования таких сталей состоят из цифр и букв.
˗ Первые цифры марки
обозначают среднее содержание углерода в стали в сотых долях процента.
˗ Буквы указывают на основные
легирующие элементы, включенные в сталь.
˗ Цифры после каждой буквы
обозначают примерное процентное содержание соответствующего элемента,
округленное до целого числа, при содержании легирующего элемента до 1.5% цифра
за соответствующей буквой не указывается.
˗ Буква А в конце марки
указывает на то, что сталь высококачественная (с пониженным содержанием серы и
фосфора)
˗ Н – никель, Х – хром, К –
кобальт, М – молибден, В – вольфрам, Т – титан, Д – медь, Г – марганец, С –
кремний.
Например:
˗ 12Х2Н4А – конструкционная
легированная сталь, высококачественная, с содержанием углерода около 0,12%,
хрома около 2%, никеля около 4%
˗ 40ХН – конструкционная
легированная сталь, с содержанием углерода около 0,4%, хрома и никеля до 1,5%
Маркировка других групп
конструкционных сталей
Рессорно-пружинные стали.
˗ Основной отличительный
признак этих сталей – содержание углерода в них должно быть около 0.8% (в этом
случае в сталях появляются упругие свойства)
˗ Пружины и рессоры
изготовляют из углеродистых (65,70,75,80) и легированных (65С2, 50ХГС, 60С2ХФА,
55ХГР) конструкционных сталей
˗ Эти стали легируют
элементами которые повышают предел упругости – кремнием, марганцем, хромом,
вольфрамом, ванадием, бором
Например: 60С2 – сталь
конструкционная углеродистая рессорно-пружинная с содержанием углерода около
0,65%, кремния около 2%.
Шарикоподшипниковые стали
˗ ГОСТ 801-78 маркируют
буквами "ШХ", после которых указывают содержание хрома в десятых
долях процента.
˗ Для сталей, подвергнутых
электрошлаковому переплаву, буква Ш добавляется также и в конце их наименований
через тире.
Например: ШХ15, ШХ20СГ, ШХ4-Ш.
˗ Из них изготовляют детали
для подшипников, также их используют для изготовления деталей, работающих в
условиях высоких нагрузок.
Например: ШХ15 – сталь
конструкционная шарикоподшипниковая с содержанием углерода 1%, хрома 1,5%
Автоматные стали
˗ ГОСТ 1414-75 начинаются с
буквы А (автоматная).
˗ Если сталь при этом
легирована свинцом, то ее наименование начинается с букв АС.
˗ Для отражения содержания в
сталях остальных элементов используются те же правила, что и для легированных
конструкционных сталей. Например: А20, А40Г, АС14, АС38ХГМ
Например: АС40 – сталь
конструкционная автоматная, с содержанием углерода 0,4%, свинца 0,15-0,3% (в
марке не указывается)

Практическая часть
Задание для студентов:
1. Запишите название работы, ее
цель.
2. Запишите основные признаки
маркировки всех групп конструкционных сталей (обыкновенного качества,
качественных сталей, легированных конструкционных сталей, рессорно-пружинных
сталей, шарикоподшипниковых сталей, автоматных сталей), с примерами.
Задание по вариантам:
1.    Расшифруйте
марки сталей и запишите область применения конкретной марки (т.е. для
изготовления чего она предназначена)

Практическая работа № 5
Тема: «Изучение углеродистых и
легированных инструментальных сталей»

Цель работы: ознакомление
студентов с маркировкой и областью применения конструкционных сталей;
формирование умения расшифровки маркировки конструкционных сталей.
Ход работы:
1.Ознакомьтесь с теоретической
частью.
2.Выполните задание практической
части.

Теоретическая часть
Сталь – это сплав железа с
углеродом, в котором углерода содержится в количестве 0-2,14%.
Стали являются наиболее
распространенными материалами. Обладают хорошими технологическими свойствами.
Изделия получают в результате обработки давлением и резанием.
Достоинством является возможность,
получать нужный комплекс свойств, изменяя состав и вид обработки.
В зависимости от назначения стали
делятся на 3 группы: конструкционные, инструментальные и стали специального
назначения.
Качество в зависимости от
содержания вредных примесей: серы и фосфора стали подразделяют на: стали
обыкновенного качества, содержание до 0.06% серы и до 0,07% фосфора; качественные
- до 0,035% серы и фосфора каждого отдельно; высококачественные - до 0.025%
серы и фосфора; особовысококачественные, до 0,025% фосфора и до 0,015% серы.
Инструментальные стали
предназначены для изготовления различного инструмента, как для ручной обработки,
так и для механической.
Наличие широкого сортамента
выпускаемых сталей и сплавов, изготавливаемых в различных странах, обусловило
необходимость их идентификации, однако до настоящего времени не существует
единой системы маркировки сталей и сплавов, что создает определенные трудности
для металлоторговли.

Маркировка углеродистых
инструментальных сталей
˗ Данные стали в соответствии
с ГОСТ 1435-90 делятся на качественные и высококачественные.
˗ Качественные стали
обозначаются буквой У (углеродистая) и цифрой, указывающей среднее содержание
углерода в стали, в десятых долях процента.
Например: У7, У8, У9, У10. У7 –
углеродистая инструментальная сталь с содержанием углерода около 0.7%
˗ В обозначения
высококачественных сталей добавляется буква А (У8А, У12А и т.д.). Кроме того, в
обозначениях как качественных, так и высококачественных углеродистых
инструментальных сталей может присутствовать буква Г, указывающая на повышенное
содержание в стали марганца.
Например: У8Г, У8ГА. У8А –
углеродистая инструментальная сталь с содержанием углерода около 0,8%,
высококачественная.
˗ Изготовляют инструмент для
ручной работы (зубило, кернер, чертилка и т.д.), механической работы на
невысоких скоростях (сверла).

Маркировка легированных
инструментальных сталей
˗ Правила обозначения
инструментальных легированных сталей по ГОСТ 5950-73 в основном те же, что и
для конструкционных легированных.
Различие заключается лишь в цифрах,
указывающих на массовую долю углерода в стали.
˗ Процентное содержание
углерода также указывается в начале наименования стали, в десятых долях
процента, а не в сотых, как для конструкционных легированных сталей.
˗ Если же в инструментальной
легированной стали содержание углерода составляет около 1.0%, то
соответствующую цифру в начале ее наименования обычно не указывают.
Приведем примеры: сталь 4Х2В5МФ,
ХВГ, ХВЧ.
˗ 9Х5ВФ – легированная
инструментальная сталь, с содержанием углерода около 0,9%, хрома около 5%,
ванадия и вольфрама до 1%

Маркировка высоколегированных
(быстрорежущих)
инструментальных сталей
˗ Обозначают буквой
"Р", следующая за ней цифра указывает на процентное содержание в ней
вольфрама: В отличие от легированных сталей в наименованиях быстрорежущих
сталей не указывается процентное содержание хрома, т.к. оно составляет около 4%
во всех сталях, и углерода (оно пропорционально содержанию ванадия).
˗ Буква Ф, показывающая
наличие ванадия, указывается только в том случае, если содержание ванадия
составляет более 2.5%.
Например: Р6М5, Р18, Р6 М5Ф3.
˗ Обычно из этих сталей
изготовляют высокопроизводительный инструмент: сверла, фрезы и т.д. (для
удешевления только рабочую часть)
Например: Р6М5К2 – быстрорежущая
сталь, с содержанием углерода около 1%, вольфрама около 6%, хрома около 4%,
ванадия до 2,5%, молибдена около 5%, кобальта около 2%.

Практическая часть
Задание для студентов:
1. Запишите название работы, ее
цель.
2. Запишите основные принципы
маркировки всех групп инструментальных сталей (углеродистых, легированных,
высоколегированных)
Задание по вариантам:
1. Расшифруйте марки сталей и
запишите область применения конкретной марки (т.е. для изготовления чего она
предназначена).

Практическая работа № 6
Тема: «Изучение сплавов на основе
меди: латуни, бронзы»

Цель работы: ознакомление
студентов с маркировкой и областью применения цветных металлов – меди и сплавов
на ее основе: латуней и бронз; формирование умения расшифровки маркировки
латуней и бронз.
Рекомендации для студентов: прежде
чем приступить к выполнению практической части задания, внимательно
ознакомьтесь с теоретическими положениями, а также лекциями в вашей рабочей
тетради по данной теме.
Ход работы:
1.Ознакомьтесь с теоретической
частью.
2.Выполните задание практической
части.

Теоретическая часть

Латуни
Латуни могут иметь в своем составе
до 45 % цинка. Повышение содержания цинка до 45 % приводит к увеличению предела
прочности до 450 МПа. Максимальная пластичность имеет место при содержании
цинка около 37 %.
По способу изготовления изделий
различают латуни деформируемые и литейные.
Деформируемые латуни маркируются
буквой Л, за которой следует число, показывающее содержание меди в процентах,
например в латуни Л62 содержится 62 % меди и 38 % цинка. Если кроме меди и
цинка, имеются другие элементы, то ставятся их начальные буквы (О - олово, С -
свинец, Ж - железо, Ф - фосфор, Мц - марганец, А - алюминий, Ц - цинк).
Количество этих элементов
обозначается соответствующими цифрами после числа, показывающего содержание
меди, например, сплав ЛАЖ60-1-1 содержит 60 % меди, 1 % алюминия, 1 % железа и
38 % цинка.
Латуни имеют хорошую коррозионную
стойкость, которую можно повысить дополнительно присадкой олова. Латунь ЛО70 -1
стойка против коррозии в морской воде и называется “морской латунью“. Добавка
никеля и железа повышает механическую прочность до 550 МПа.
Литейные латуни также маркируются
буквой Л, После буквенного обозначения основного легирующего элемента (цинк) и
каждого последующего ставится цифра, указывающая его усредненное содержание в
сплаве. Например, латунь ЛЦ23А6Ж3Мц2 содержит 23 % цинка, 6 % алюминия, 3 %
железа, 2 % марганца. Наилучшей жидкотекучестью обладает латунь марки ЛЦ16К4. К
литейным латуням относятся латуни типа ЛС, ЛК, ЛА, ЛАЖ, ЛАЖМц. Литейные латуни
не склонны к ликвации, имеют сосредоточенную усадку, отливки получаются с
высокой плотностью.
Латуни являются хорошим материалом
для конструкций, работающих при отрицательных температурах.

Бронзы
Сплавы меди с другими элементами
кроме цинка называются бронзами. Бронзы подразделяются на деформируемые и
литейные.
При маркировке деформируемых бронз
на первом месте ставятся буквы Бр, затем буквы, указывающие, какие элементы,
кроме меди, входят в состав сплава. После букв идут цифры, показывающие
содержание компонентов всплаве. Например, марка БрОФ10-1 означает, что в бронзу
входит 10 % олова, 1 % ф осфора, остальное - медь.
Маркировка литейных бронз также
начинается с букв Бр, затем указываются буквенные обозначения легирующих
элементов и ставится цифра, указывающая его усредненное содержание в сплаве.
Например, бронза БрО3Ц12С5 содержит 3 % олова, 12 % цинка, 5 % свинца,
остальное - медь.
Оловянные бронзы При сплавлении
меди с оловом образуются твердые растворы. Эти сплавы очень склонны к ликвации
из-за большого температурного интервала кристаллизации. Благодаря ликвации
сплавы с содержанием олова выше 5 % является благоприятным для деталей типа
подшипников скольжения: мягкая фаза обеспечивает хорошую прирабатываемость,
твердые частицы создают износостойкость. Поэтому оловянные бронзы являются
хорошими антифрикционными материалами.
Оловянные бронзы имеют низкую
объемную усадку (около 0,8 %), поэтому используются в художественном литье.
Наличие фосфора обеспечивает хорошую жидкотекучесть. Оловянные бронзы
подразделяются на деформируемые и литейные.
В деформируемых бронзах содержание
олова не должно превышать 6%, для обеспечения необходимой пластичности,
БрОФ6,5-0,15. В зависимости от состава деформируемые бронзы отличаются высокими
механическими, антикоррозионными, антифрикционными и упругими свойствами, и
используются в различных отраслях промышленности. Из этих сплавов изготавливают
прутки, трубы, ленту, проволоку.

Практическая часть
Задание для студентов:
1.Запишите название и цель работы.
2.Заполните таблицу:

Название
сплава, его определение
Основные свойства сплава
Пример маркировки
Расшифровка марки
Область применения

Практическая работа № 7
Тема: «Изучение алюминиевых
сплавов»

Цель работы: ознакомление
студентов с маркировкой и областью применения цветных металлов – алюминия и
сплавов на его основе; изучение особенностей применения алюминиевых сплавов в
зависимости от их состава.
Рекомендации для студентов: прежде
чем приступить к выполнению практической части задания, внимательно
ознакомьтесь с теоретическими положениями, а также лекциями в вашей рабочей
тетради по данной теме.
Ход работы:
1.Ознакомьтесь с теоретической
частью.
2.Выполните задание практической
части.

Теоретическая часть

Принцип маркировки алюминиевых
сплавов. В начале указывается тип сплава: Д - сплавы типа дюралюминов; А -
технический алюминий; АК -ковкие алюминиевые сплавы; В - высокопрочные сплавы;
АЛ - литейные сплавы.
Далее указывается условный номер
сплава. За условным номером следует обозначение, характеризующее состояние
сплава: М - мягкий (отожженный); Т - термически обработанный (закалка плюс
старение); Н -нагартованный; П – полунагартованный.
По технологическим свойствам сплавы
подразделяются на три группы:деформируемые сплавы, не упрочняемые термической
обработкой ; деформируемые сплавы, упрочняемые термической обработкой; литейные
сплавы. Методами порошковой металлургии изготовляют спеченные алюминиевые
сплавы (САС) и спеченные алюминиевые порошковые сплавы (САП).
Деформируемые литейные сплавы, не
упрочняемые термической обработкой.
Прочность алюминия можно повысить
легированием. В сплавы, не упрочняемые термической обработкой, вводят марганец
или магний. Атомы этих элементов существенно повышают его прочность, снижая
пластичность. Обозначаются сплавы: с марганцем - АМц, с магнием - АМг; после
обозначения элемента указывается его содержание (АМг3).
Магний действует только как
упрочнитель, марганец упрочняет и повышает коррозионную стойкость. Прочность
сплавов повышается только в результате деформации в холодном состоянии. Чем
больше степень деформации, тем значительнее растет прочность и снижается
пластичность. В зависимости от степени упрочнения различают сплавы
нагартованные и полунагартованные (АМг3П).
Эти сплавы применяют для
изготовления различных сварных емкостей для горючего, азотной и других кислот,
мало- и средненагруженных конструкций. Деформируемые сплавы, упрочняемые
термической обработкой.
К таким сплавам относятся
дюралюмины (сложные сплавы систем алюминий - медь - магний или алюминий - медь
- магний - цинк). Они имеют пониженную коррозионную стойкость, для повышения
которой вводится марганец. Дюралюмины обычно подвергаются закалке стемпературы
500оС и естественному старению, которому предшествует двух-,
трехчасовой инкубационный период. Максимальная прочность достигается через 4.5
суток. Широкое применение дюралюмины находят в авиастроении,
автомобилестроении, строительстве.
Высокопрочными стареющими сплавами
являются сплавы, которые кроме меди и магния содержат цинк. Сплавы В95, В96
имеют предел прочности около 650 МПа. Основной потребитель - авиастроение
(обшивка, стрингеры, лонжероны).
Ковочные алюминиевые сплавы АК, АК8
применяются для изготовления поковок. Поковки изготавливаются при температуре
380-450оС, подвергаются закалке от температуры 500-560оС
и старению при 150-165оС в течение 6 часов.
В состав алюминиевых сплавов
дополнительно вводят никель, железо, титан, которые повышают температуру
рекристаллизации и жаропрочность до 300оС.
Изготавливают поршни, лопатки и
диски осевых компрессоров, турбореактивных двигателей.

Литейные сплавы

К литейным сплавам относятся сплавы
системы алюминий - кремний (силумины), содержащие 10-13 % кремния. Присадка к
силуминам магния, меди содействует эффекту упрочнения литейных сплавов при
старении. Титан и цирконий измельчают зерно. Марганец повышает антикоррозионные
свойства. Никель и железо повышают жаропрочность.
Литейные сплавы маркируются от АЛ2
до АЛ20. Силумины широко применяют для изготовления литых деталей приборов и
других средне - и малонагруженных деталей, в том числе тонкостенных отливок
сложной формы.

Практическая часть
Задание для студентов:
1. Запишите название и цель работы.
2. Заполните таблицу:

Название
сплава, его определение
Основные свойства сплава
Пример маркировки
Расшифровка марки
Область применения

Практическая работа №8

Тема: Рассмотрение способов испытания металлов на твердость и
возможность их применения

Цель работы: изучение методов определение твердости
металлов и оборудования, в зависимости от применяемого метода, приобретение
навыков определения твердости.

Задание 1. Заполните схему, приведенную на рис.1.

Задание 2. Изобразите
начальные этапы кристаллизации.

Задание 3. Используя информационный банк, заполните
схему, представленную на рис.2.

Информационный банк: твердость, прочность, пластичность,
теплопроводность, ударная вязкость, цвет, химическая коррозия, ковкость,
плотность, свариваемость, теплоемкость.
Задание 4. Рассмотрение способов испытания металлов
на твердость и возможность их применения.
1.
Дать определение твердости.
2.
Описать сущность способа испытания металлов на твердость по методу
Бринелля.
3.
Определить твердость металлов:
Вариант 1. Образец из серого чугуна толщиной 10
мм, при диаметре отпечатка 3,1 мм; из латуни толщиной 10 мм при диаметре
отпечатка 4,5 мм.
Вариант 2. Образец из стали толщиной 8
мм, при диаметре отпечатка 2,8 мм; из меди толщиной 12 мм при диаметре
отпечатка 5,1 мм.
Вариант 3. Образец из серого чугуна толщиной 15 мм, при диаметре
отпечатка 3,3 мм; из бронзы толщиной 10 мм при диаметре отпечатка 4,5 мм.
Вариант 4. Образец из стали толщиной 12 мм, при
диаметре отпечатка 3,1 мм; из латуни толщиной 14 мм при диаметре отпечатка 4,3
мм.
Вариант 5. Образец из серого чугуна толщиной 10
мм, при диаметре
отпечатка 3,6 мм; из алюминиевого сплава толщиной 10 мм при
диаметре отпечатка 5.6 мм.
Результаты расчетов внести в таблицу [1], стр. 22-27.
Задание 5. Перечислите методы испытаний металлов и
сплавов на твердость. На основании чего применяется тот или иной метод?

Список литературы

Основная:
1.    Адаскин
А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка). – М.: ОИЦ «Академия», 2009
– 240 с.
2.    Адаскин
А.М., Зуев В.М. Материаловедение и технология материалов. – М.: ФОРУМ, 2010 –
336 с.
3.    Чумаченко
Ю.Т. Материаловедение и слесарное дело (НПО и СПО). – Ростов н/Д.: Феникс, 2013
– 395 с.
4.    Лабораторный
практикум по материаловедению в машиностроении и металлообработке: учеб.
Пособие для нач. проф. образования. - М.: Академия, 2010.

Дополнительная:
1.    Жуковец
И.И. Механические испытания металлов. – М.: Высш.шк., 1986. – 199 с.
2.    Лахтин Ю.М.
Основы материаловедения. – М.: Металлургия, 1988.
3.    Лахтин
Ю.М., Леонтьева В.П. Материаловедение. – М.: Машиностроение, 1990.
4.    Солнцев
Ю.П. Материаловедение. - М.: Академия, 2007

Электронные ресурсы:
1. Журнал «Материаловедение». (Электронный
ресурс) – форма доступа http://www.nait.ru/journals/index.php?p_journal_id=2.
2. Материаловедение:
образовательный ресурс, форма доступа http:// www.supermetalloved/narod.ru.
3. Марочник сталей. (Электронный
ресурс) – форма доступа www.splav.kharkov.com.
4. Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов. (Электронный ресурс) – форма доступа
www.fcior.ru.

file_name: ПОСОБИЕ-сборник практ работ -19-20.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ

alt: Методическое пособие составлено на основании рабочей учебной программы для специальностей 1108000 «Эксплуатация, ремонт и техническое обслуживание подвижного состава железных дорог (по видам)»; 1201000 «Техническое обслуживание,…

alt: Методическое пособие по учебной дисциплине «Материаловедение» предназначено для студентов колледжей среднего профессионального образования транспортных специальностей 1108000 «Эксплуатация, ремонт и техническое обслуживание подвижного состава железных дорог…

alt: Методы исследований в материаловедении

alt: Практическая часть Содержание отчета

alt: Число фаз: f = 3 (кристаллы компонента

alt: Запишите название работы, ее цель

alt: Принцип маркировки алюминиевых сплавов

alt: Основная: 1. Адаскин А.М

title: Методическое пособие по материаловедению


extracted_text:
Крестовые походы
Задание 1
В
каком году начался Первый Крестовый поход
1)
1095                       2) 1096                    3) 1102
Задание 2Соотнеси дату и событие.  Укажите
соответствие
1)
Взятие крестоносцами Константинополя
2)
Взятие крестоносцами Иерусалима   3) Начало третьего Крестового похода
__
1189         __ 1204         __ 1099
Задание 3Соотнеси правителя периода крестовых
походов и его страну
1)
Англия      2) Германия               3) Франция
__
Филипп II Август      __Ричард I Львиное Сердце __ Фридрих I Барбаросса
Задание 4 Назови причины Крестовых походов
1)
Крестьяне желали получить там землю 2) Освобождение Гроба Господня
3)
Феодалы хотели обогатиться   4) В Европе было слишком много крестьян
5)
Страны арабского востока постоянно угрожали Европе захватом
Задание 5 Укажи, с какими проблемами на Востоке
столкнулись государства крестоносцев
1)
Государства крестоносцев враждовали между собой
2)
Государства крестоносцев управлялись из Европы
3)
Приток свежих сил из Европы был невелик
4)
В государствах крестоносцев было слишком много рыцарей
5)
С востока и юга их теснили мусульманские княжества

Задание 6   В каком году крестоносцы потеряли
Иерусалим
1)
1204            2) 1187            3) 1099
Задание 7      В каком году пала Латинская империя
1)
1189         2) 1261          3) 1326
Задание 8     Укажи, в каком порядке происходили
события
__
Первый Крестовый поход       __ Выступление Урбана II возле Клермона
__
Потеря крестоносцами Акры           __ Крестовый поход детей
Задание 9 Назови причины, по которым прекратились
Крестовые походы
1)
Для рыцарей появилось дело у себя дома - служба в наемном войске
2)
Папы Римские запретили Крестовые походы
3)
Крестоносцы завоевали все земли, которые хотели
4)
Войны с мусульманами были слишком тяжелы
Задание 10
Как
звали правителя мусульманского государства, который смог дать отпор
крестоносцам и отвоевать Иерусалим
__________________________________________

file_name: 18. Тест. Крестовые походы.doc

alt: Крестовые походы Задание 1

intro: Тест по теме Крестовые походы

title: Крестовые походы


extracted_text:
Интеллектуальная игра для 4 класса «Ералаш»

Цели: 1. Учебные:
·
Учиться решать задачи, используя смекалку, изобретательность;
·
Учить свободно высказываться, представить полную свободу
самовыражения в слове
·
Воспитывать любовь и интерес к родному языку, показывая его
красоту, неповторимость, музыкальность;
расширять лексический и словарный запас детей;
развивать творческие и познавательные способности обучающихся.
2. Развивающие:
·
Расширить кругозор обучающихся;
·
Дополнить материал школьной программы по чтению, русскому языку,
математике, окружающему миру;
·
Проверить и закрепить знания, полученные на уроках;
·
Прививать устойчивый интерес и любознательность к этим предметам.
3. Воспитательные:
·
Создать атмосферу здорового соревнования;
·
Заставить применять свои знания, думать, сопоставлять, оценивать
ответы товарищей по команде;

Знание — это загадочная книга человеческой мудрости, которая всех людей
планеты в любом возрасте поражает своими удивительными страницами. Перелистать
эти загадочные страницы невозможно никогда, а значит, на протяжении всей своей
жизни, ежедневно человек открывает новую страницу книги знаний, становится мудрее
и грамотней.
Вика : Знанье свет
а не ученье — тьма! Эта истина права.
Приглашаем всех ребят С нами вместе поиграть!

Павлик: Вместе с юмором и шуткой,
Знаньям уделим минутку
И проверим, кто из вас Больше знает в этот час.
Учитель: Сегодня две самые дружные команды, которые встречаются в
Клубе веселых и находчивых, отправятся в загадочный мир слова.
Но вначале мы должны поприветствовать наших знатоков. Встречайте!

Приветствие команд.

1-я команда — «Искатели».
Девиз:

Все разведать
Все узнать,
Легких тропок
Не искать.

2-я команда — «Мечтатели».
Девиз:

Гореть самим,
Зажечь других.
Быть впереди —
И точка.

1-й конкурс — «Назови одним словом».
Задания зачитываются поочередно каждой команде. Необходимо сочетание двух
слов назвать одним словом, т.е. дать определение предыдущих словосочетаний:
Храбрый человек... (храбрец)
Болтливый человек... (болтун)
Ленивый человек... (лентяй)
Мудрый человек... (мудрец)
Богатый человек... (богач)
Грубый человек... (грубиян)
Сильный человек... (силач)
Веселый человек... (весельчак)

.
2-й конкурс — «Грамотей». От каждой команды выступает по 3
человека. Ведущий каждой команде раздают по несколько карточек.

Вставьте пропущенные буквы там, где это нужно.
Чудес...ный, местность, гла...кий, но...ки, по...писать, об...явление,
тр...пинка, к...ртофель.
Прекрас...ный, трос...ник, сколь...кий, ло...ки, о...дать, под...езд,
сн...жинка, м...рковь.

3-й конкурс — «Четвертый лишний
Определите, какое слово из пяти лишнее в данном сочетании:
Воды, водитель, подводный, водонос.
Водить, наводнений, паводок, водичка.

4-й конкурс — «Устами младенца».
Ребята-ведущие задают одновременно обеим командам вопросы. Чтобы отгадать
загаданное слово, задаются несколько наводящих вопросов. Выигрывает та команда,
участники которой быстрее отгадают значение данного слова.

1)Если его нет, то и нет радости;
Без него не жизнь, а существование;
Его всегда желают друг другу, особенно в письмах;
Его не купишь ни за какие деньги.(Здоровье)
2)Каждый человек о нем мечтает, чтобы в жизни у него все было хорошо;
Но никто не знает, где его искать;
Есть сказочная птица, которая его приносит. (Счастье)
3)Такой человек все несет к себе в дом: нужно ему или нет;
Он не любит дарить подарки, делиться конфетами;
Лучше у него ничего не просить, потому что он все равно не даст.
(Жадность)
4)Человека заставляют нести ответственность за свой нехороший поступок;
Взрослые говорят, что это помогает воспитывать правильно;
Человека чего-то лишают, не пускают гулять из-за плохого поступка.
(Наказание)
5)Ее всегда нам не хватает и поэтому мы часто ее желаем уходящему или
уезжающему;
Кому-то она сопутствует везде и поэтому он счастлив;
Когда она бывает, говорят «Ну и повезло!»(Удача)
За правильный ответ с первой попытки — 3 балла, со второй — 2 балла, с
третьей — 1 балл.
Математика
1-й тур — «Задачки из конвертов».
Ведущий: У меня в руке два конверта, в которых лежат задания вашим
командам. Задания немного необычные — для сообразительных ребят, ну и, конечно
же, не лишенных чувства юмора.
Пусть капитаны подойдут ко мне и выберут своей команде по одному конверту.
После моего сигнала должны вскрыть конверты и прочитать задание своим командам.
На это вам даются две минуты. За правильный или наиболее оригинальный ответ
команда получает 5 очков.
Задание в конверте первой команде: Электропоезд идет с востока
на запад со скоростью 60 километров в час. В том же направлении с востока на
запад дует ветер, но со скоростью 50 километров в час. В какую сторону относит
дым поезда. (Электропоезд не дает дыма.)
Задание в конверте второй команде: В знойный летний день,
когда воздух звенит от насекомых, на зеленой лужайке площадью 3,5 га пасутся
две лошади. Лошади совершенно одинаковые: одной масти, одного возраста.
Различаются они только тем, что у первой хвост подвязан, а у второй нет.
Лужайка имеет форму квадрата, и одна из лошадей щиплет траву, передвигаясь по
лужайке по диагонали, другая ходит по сторонам. Какая из лошадей в течение часа
съест больше травы, если аппетит у них одинаковый? Трава растет равномерно,
без проплешин. (Больше травы съест та лошадь, у которой хвост не подвязан.
Ей не приходится отвлекаться от травы, чтобы отгонять оводов и слепней.)
1)Попрыгунья-стрекоза из басни И. Крылова утверждает, что она тоже
готовилась к зиме.
Но каждые сутки ровно половину их она спала, третью часть времени –
танцевала, а шестую – пела.
Сколько времени стрекоза готовилась к зиме?
(Нисколько).
2)0 1 2 3 4 5 6 7 8 9  Что больше сумма или произведение этих ч-л?
(Сумма).
3)Есть пять одинаковых по размерам кубиков, но один немного легче остальных.
Как с помощью весов, но без гирь, найти самый легкий кубик. Сравнивать на весах
не больше двух раз.
(Первый раз по два кубика…)
4)Винни -Пух и Пятачок пошли в поход и взяли с собой веревку  - вдруг
пригодится. На этой веревке они завязали 4 узелка. Сколько частей получилось на
верёвке?
(Пять частей).

Окружающий мир.

1.Викторина «Ответьте на вопросы».
1.Из какого дерева изготавливают лыжи? (Берёза.)
2.У каких деревьев осенью листья красные? (У клёна, рябины.)
3.Какие дрова самые жаркие? (Дубовые, берёзовые.)
4.Какое дерево, как и берёза, даёт сладкий сок? (Клён.)
5.Какое дерево цветёт позднее всех? (Липа.)
6.У какого дерева семена снабжены «парашютами»? (У тополя.)
7.Какое дерево на Земле имеет самый толстый ствол? (Баобаб, растущий
в Африке, имеет ствол толщиной 9 м. За его стволом может спрятаться городской
автобус. А секвойя может быть и ещё толще – до 12 м.)
8.Почему железное дерево так назвали? (Железное дерево,
произрастающее у Каспийского моря, имеет столь прочную древесину, что её можно
сравнить с железом.)

2. «Четвёртый лишний».
Выделите лишнее слово, объясните свой выбор:
Клён, рябина, ель, тюльпан.
Берёза, дуб, шиповник, тополь.
Яблоня, смородина, черёмуха, рябина.
Осина, липа, дуб, ель.
Сосна, тополь, рябина, ива.
Липа, осина, клён, яблоня.

1.«Закончите предложение»
Лиса охотится в одиночку, а волк … (стаей).
Белка к зиме запасы делает, а заяц … (нет).
Зайца от врагов спасают быстрые ноги, а ежа … (колючки).
Медведь спит до весны, а ёж … (тоже спит до весны).
Заяц меняет окраску к зиме, а лиса … (не меняет).
У медведицы маленькие медвежата появляются поздней зимой, а у волчицы
волчата появляются … (весной).
Белка летом рыжая, а зимой … (серая).
У лисы шерсть мягкая, а у волка … (жёсткая).

3.Вопросы для умников и умниц.
·
Почему у лисы на кончике хвоста мех совсем белый?
(Ответ: Белое пятнышко на кончике хвоста – ориентир для лисят,
которые бегают за матерью в глухом лесу в сумерках.)
·
Для чего лиса оставляет свой помёт у норы барсука?
(Ответ: так она выгоняет хозяина-чистюлю из норы и занимает его
жилище.)
·
Почему волки воют на луну?
(Ответ: Бытует мнение, что волки воют на луну, жалуясь на голод
и холод. Однако, своим воем они передают сородичам важную информацию о добыче
или сообщают, что данная лесная территория уже занята их стаей.)
·
В сказках русского народа кумушка лиса всегда обхитрит волка. А
как на самом деле?
(Ответ: На самом деле волк – опасный враг для лисы. В тех
местах, где много волков, лисы почти не водятся.)

2. «Доскажите словечко».
Дополните предложение названием птицы.
Скворцы на зиму улетают из наших краёв, а прилетают к нам на зиму … (снегири,
свиристели).
Лягушками питаются цапли, а рыбой … (чайки).
У дятла клюв прямой длинный, а крестообразный клюв имеют … (клесты).
У лебедя длинная шея, а длинные ноги у … (журавля).
У лебедя самка и самец имеют одинаковые названия, а вот утка – самка, а
самца зовут …(селезень).
Скворец выводит птенцов летом, а зимой птенцов выводит … (клёст).
У снегиря грудка яркая, как заря, а вот пушистый хохолок на головке есть
только у …(свиристели).
Ворона добывает пищу днём, а ночью охотятся … (совы).

3.Грибная викторина.
Какие птицы едят грибы? (Глухари.)
Что такое «тихая охота»? (Сбор грибов.)
Шляпки этих грибов будто смазаны маслом? (Маслята.)
У этих грибов шляпки бывают и красными, и жёлтыми, и бурыми, и лиловыми. (Сыроежки.)
Какие грибы появляются первыми? (Сморчки и строчки.)
У этого гриба много названий: дедушкин табачок, галкина баня, чёртов
табачок. Какое настоящее название этого гриба? (Дождевик.)
Какой из трубчатых грибов растёт быстрее всех? (Подберёзовик, по 4 – 5 см
в сутки.)
Может ли гриб съесть дом? (Да. Это домовой гриб, который разрушает
древесину.)
Итог:
Слово предоставляется жюри: объявляются победители; вручаются грамоты
командам за 1, 2, 3 места; всем членам команд, а также болельщикам, получившим
2-3 фишки, вручаются сертификаты участия в интеллектуальной игре .

file_name: Интеллектуальная игра Ералаш.docx

alt: Болтливый человек... (болтун)

alt: Задание в конверте второй команде:

alt: Что такое «тихая охота»? ( Сбор грибов

title: Интеллектуальная игра Ералаш