extracted_text:
Форум «Педагог и инновации».
Тема «Активные формы и методы в работе педагога»

Мастер-класс
«Использование активных методов обучения на различных
этапах урока» (Технология работы с текстом на уроках английского языка)

Как известно, чтение является
одним из четырех основных видов учебно – речевой деятельности при обучении
иностранным языкам. Но далеко не секрет, что сегодня обучающиеся не любят
читать. Специалисты утверждают, что у современных детей клиповое мышление. Сегодня
выпускаются целые серии книг, написанные в стиле общения в чате, современные
сериалы, фильмы и мультфильмы создаются для клипового потребителя. В результате
человек, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой, а современные дети
воспринимают мир не целостно, а как последовательность почти не связанных между
собой событий.
Мир обладателя клипового мышления
превращается в калейдоскоп разрозненных фактов и осколков информации. Человек
привыкает к постоянной смене сообщений и требует новых.
Педагоги во всём мире бьют
тревогу: дети мало читают и не понимают смысла прочитанного. Школьники плохо
понимают чужие мысли, потому написать изложение для них — сверхзадача. Ученики
быстро забывают то, чему их недавно учили, и не могут осилить произведения
классической литературы.
Проблемы учащихся состоят в
следующем:
·
неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить,
искать, конкретизировать, прогнозировать; соотнести разные виды информации,
сравнить их с условиями задачи, выбрать главное, отсечь лишнее, самостоятельно
воспользоваться имеющимися знаниями и навыками.
·
подача текстов в непривычной форме (фрагментарность,
избыточность, сочетание разных жанров)
Между тем, текст является
основной языковой единицей содержания обучению иностранным языкам. Сами тексты
служат материалом для коммуникативных заданий при обучении говорению и чтению.
Именно на основе текстов происходит формирование умений аудирования и
письменного высказывания. Посредством текста сообщается экстралингвистическая
информация о быте и жизнедеятельности народа — носителе данного языка.
Согласно Обязательному минимуму
содержания среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, в
процессе обучения чтению учащиеся к концу 11-ого класса должны овладеть
следующими умениями:
- умение понять общее содержание
и основные факты, о которых сообщается в тексте;
- умение найти в тексте
необходимую информацию;
- умение полно и точно понять
сообщаемую в тексте информацию;
- умение применять знания о
структуре и функциях языка при анализе текста.
Итак, читательская грамотность
рассматривается сегодня как одна из самых важных компетентностей,
характеризующих готовность к жизни в современном обществе. И тут перед учителем
возникает вопрос: как сделать чтение текста  на уроках иностранного языка
занимательным и интересным?
  Выбор того или иного упражнения
и структуры урока зависит от того какой тип чтения тренируется: аналитическое,
общее чтение, чтение вслух и про себя, чтение в классе, домашнее чтение,
индивидуальное чтение, групповое чтение, хоровое чтение, управляемое чтение,
интенсивное, экстенсивное, коммуникативное, беглое, критическое, чтение для
удовольствия.
Можно выделить виды чтения:
I.. По целевой направленности деятельности
1.     ознакомительное
2.     просмотровое
3.     изучающее
4.     поисковое
II. По форме
1.     про себя
2.     индивидуальное
3.     хоровое
4.     громкое
III. По способу раскрытия содержания
1.     аналитическое
2.     синтетическое
3.     переводное
4.     беспереводное
IV. По месту чтения
1.     домашнее
2.     классное
V. По характеру организации деятельности
1.     подготовленное
2.     неподготовленное
3.     тренировочное
4.     контрольное
Просмотровое чтение предполагает
получение общего представления о читаемом материале. Его целью является
получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых
в тексте. Такое чтение имеет место при первичном ознакомлении с содержанием
новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя
информация, и на этой основе принять решение – читать ее или нет. Скорость
просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания
должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в
логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал
текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
Ознакомительное чтение
(reading for the main idea) представляет собой познающее
чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое
произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной
информации. Это чтение “для себя”, без предварительной специальной установки на
последующее использование или воспроизведение полученной информации. Основная
коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы
в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем
основную информацию, т.е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в
тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам.
Темп ознакомительного чтения не должен быть ниже 180 слов в
минуту. Для практики в этом виде чтения используются сравнительно длинные
тексты, легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25 – 30% избыточной,
второстепенной информации.
Изучающее чтение (detail
reading) предусматривает максимально полное и точное понимание всей
содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Объектом
“изучения” при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте. Его
задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно
преодолевать затруднения в понимании иностранного текста.
Темп изучающего чтения составляет 50 – 60 слов в минуту. Для
этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность,
информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного
этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.
Поисковое чтение (reading
for specific information) ориентировано на чтение газет и литературы по
специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте вполне определенных
данных (фактов, характеристик, цифровых показателей и т.д.). В учебных условиях
поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной
информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно
обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.
Овладение технологией чтения
осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и
послетекстовых упражнений.
Предтекстовой этап—
пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного
опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей
школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания
учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д. Здесь необходимо
соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна
касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать,
поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
На первых этапах работы с текстом
учитель должен облегчить учащимся процесс понимания содержания и показать им
ряд важных стратегических моментов работы над аутентичным текстом:
·
определить перед чтением по заголовку и (или) по структуре
текста, по рисункам, сопровождающим текст, к какому виду (типу) этот текст
относится (например, кулинарный рецепт или объявление в газету);
·
 о чем или о ком может идти в нем речь.
·
Чтобы учащиеся смогли видеть в тексте, прежде всего знакомые
явления, им можно предложить задания в поиске и подчеркивании в незнакомом
тексте известных слов, а также слов, о значении которых можно догадаться, и
попросить спрогнозировать содержание (на родном или иностранном языках) с
опорой на подчеркнутые слова.
Упражнения
«Отгадай по иллюстрации»
Учащиеся должны отгадать по
рисунку, схеме и т.п. , о чем пойдет речь
«Ассоциации и предположения»
Учащиеся индивидуально, либо по
подгруппам получают задание ответить на следующие вопросы:
1)     Прочтите
заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста
?
2)     О
чем, по-вашему мнению, этот текст ?
·
нейтральная
информация
·
мнения
·
юмористическая
беседа                   ∆
·
советы и указания
3)     Откуда
возможно взят данный текст?
·
из
романа
·
из дневника
·
из
журнала
·
 из газеты
«Ворос - ответ»
Учитель диктует 5-10 вопросов к
незнакомому для учащихся тексту. Затем он предлагает написать небольшой
рассказ, который по возможности должен дать ответы на все вопросы. Каждый
учащийся читает свой рассказ вслух, а учитель затем зачитывает текст -
оригинал. После этого учащиеся пересказывают данный текст.
 «Кластер, карта памяти,
«ёжик»
Учитель пишет на доске ключевое
слово. Учащимся нужно подобрать к данному слову спонтанные ассоциации, которые
записываются на доске в форме списка. Затем текст, в котором речь идет о выше
названном ключевом слове, раздается учащимся. Его читают и пересказывают.
 «Читай и угадывай!»
    Учащиеся
получают следующее задание: читай и угадывай. Возьмите линейку или лист бумаги,
положите на текст и прикройте часть строки. Теперь попытайтесь угадать слова и
прочесть несколько предложений. После этого учащиеся читают  и
пересказывают весь текст.
Текстовой этап (чтение текста,
отдельных его частей) с целью решения конкретной коммуникативной задачи,
сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением
самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результат
деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста должен быть
связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед учащимися, так и
с видом чтения. Если речь идет о работе с аутентичным художественным текстом
или текстом информационного характера, то они предназначаются для работы над всеми
видами чтения. Так, например, первое прочтение художественного текста может
быть связано с пониманием основной информации: определение его основной идеи,
темы, проблемы и т.д.; поиск (подчеркивание/выписывание) главной информации;
установление логико-смысловых связей (составление плана, таблиц, диаграмм) и
т.д.
Повторное прочтение текста может
ориентировать учащихся на понимание деталей и их оценку и т.п. Что касается
прагматических текстов, то ряд из них целесообразно использовать для поискового
чтения (карта города), другие — для полного понимания (рецепты, инструкции),
третьи — для ознакомительного чтения (вывески, объявления и др.).
Большую роль в управлении
процессом понимания содержания текста (особенно на начальном этапе) играют
задания по целенаправленному поиску информации и письменной ее фиксации
(заполнение разного рода таблиц: имена героев, совершаемые ими действия, их
характеристики и др.).На данном этапе должно действовать следующее правило:
нецелесообразно многократно читать один и тот же текст, ибо если содержание
текста известно, то его прочтение теряет свой коммуникативный смысл (мы имеем в
этом случае дело с формальным упражнением, а не с общением). Повторное чтение
целесообразно лишь в том случае, если речь идет о поиске дополнительной,
уточняющей информации.
Упражнения
 «Слушаем и считаем»
Учитель читает текст, а учащиеся
слушают и одновременно ведут прямой или обратный счет. Затем идет пересказ
текста.
 «Слушаем и повторяем»
Упражнение  позволяет развить
навыки восприятия речи на слух, проводится в лингафонном кабинете с
возможностью индивидуальной звукозаписи, и  речь
учащихся  записывается на ленту.
Учитель вслух читает текст, а
учащиеся слово в слово повторяют текст вполголоса. Учитель не делает пауз, а
читает текст в  нормальном разговорном темпе. При обсуждении
используют две или три звукозаписи. Затем текст пересказывают.
 «Эхо-упражнение»
Упражнение проводится в
лингафонном кабинете с возможностью индивидуальной звукозаписи,
и  речь записывается на ленту. Учащиеся по предложениям прослушивают
текст (отрывок текста) и повторяют затем дословно каждое предложение. Во время
прослушивания нельзя делать заметки. В итоге учитель раздает текст, его читают
и пересказывают.
 «Чтение по диагонали»
Учитель дает рабочий лист с текстом .
Учащиеся прикрывают листом бумаги часть текста по диагонали и читают видимую
часть. Затем учитель собирает тексты, и учащиеся по памяти отвечают на
следующие вопросы: Что является темой? Какой точки зрения придерживается автор?
И т.д. После этого текст читают и пересказывают.
 «Кто читает?»
Учащиеся получают небольшой текст
(отрывок текста) для выразительного чтения, вместе с тем учитель дает им список
возможных ролей. Каждый учащийся выбирает себе роль, которая, по его мнению,
оптимально подходит к тексту (отрывку текста). После небольшой подготовки
каждый учащийся читает текст (отрывок) также выразительно, как, по его мнению,
прочитал бы его выбранный персонаж. Класс должен угадать, кто это читает и в
какой ситуации.
Предлагаемые роли: ведущий новостей,
первоклассник, марафонец во время бега, диск-жокей, сказочник, спортивный
репортер во время футбольного репортажа, офицер, поп-звезда во время интервью и
т.д.
 «Диктант-фантазия»
Учитель диктует начало истории
(текста). Затем он предлагает продолжить историю одним-двумя предложениями. При
этом учащимся нельзя предугадывать сам сюжет истории, а следует расширить и
приукрасить продиктованное. Сюда подходят небольшие истории, притчи, короткие
детские сказки, анекдоты. В конце каждый учащийся зачитывает свою историю,
затем учитель читает вслух сам оригинал.
«Текст и словарь»
Учитель дает короткий текст для
перевода. Учащиеся работают в трех подгруппах: одна подгруппа работает без
словаря, другая – с одноязычным, а третья – с двуязычным словарем. При обсуждении
сравниваются все три версии перевода.
 «Редактирование
перевода»
Учитель раздает разные короткие
тексты (на одну тему). Учащиеся в подгруппах готовят перевод (на родной или
иностранный язык). Подгруппы обмениваются текстами перевода, оставляя при себе
исходные тексты. Перевод редактируется и оценивается в подгруппах:
перечисляются лексические, синтаксические,
идиоматические  недостатки.
 «Бинго»
Учитель дает таблицу, в которой
находятся определенные слова. Учащиеся слушают текст, в котором есть слова, присутствующие
в таблице, и, во время прослушивания отмечают их. Тот, кто отметил все слова,
кричит БИНГО! По окончании учитель раздает текст, учащиеся читают его и
пересказывают.

«Синхронный перевод»
Упражнение может
проводиться  в лингафоном кабинете с возможностью индивидуальной
звукозаписи, и речь записывается на ленту. Учащиеся получают текст из 30
строк  и 5 минут времени, для того чтобы подготовить его для устного
перевода. Во  время чтения учителем текста, учащиеся  осуществляют
его синхронный перевод.
 «Текст с пропущенными
словами»
Вариант А. Учитель
раздает лист с текстом, где пропущены слова. Учащиеся работают в группах по
двое и заполняют пропуски самостоятельно.
Вариант Б. Учитель
раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами, которые
расположены в алфавитном порядке. Учащиеся работают над текстом в маленьких
группах.
«Puzzle»
Учитель предварительно разрезает
несколько текстов и перемешивает их. Ученики работают в маленьких группах и
реконструируют данные тексты в нужной последовательности. Учитель может также к
данным текстам добавить сюжетные фотографии, картинки, отрывки из других
текстов.
Послетекстовой этап  —
использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои
мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе упражнения
направлены на развитие умений репродуктивного плана,
репродуктивно-продуктивного и продуктивного.
Первая группа упражнений связана
с воспроизведением материала текста с опорой на его ключевые слова, опорные
предложения, его сокращенный или упрощенный вариант. Учащимся предлагаются
задания в творческой обработке текста: деление текста на смысловые вехи;
составление плана к каждой части и выписывание опорных предложений к каждому
пункту плана; сокращение или упрощение текста для лучшего его воспроизведения и
др.
Вторая группа упражнений связана
с развитием умений репродуктивно-продуктивного характера, то есть умений
воспроизводить и интерпретировать содержание текста в контексте затронутых в
нем проблем; высказывать по ним свое суждение (в том числе с опорой на
аргументы из текста); оценивать информацию, содержащуюся в тексте, с точки
зрения ее значимости для ученика; сообщать, что нового ученик узнал из текста и
т.д.
Цель третьей группы упражнений
— развить умения продуктивного характера, позволяющие учащимся использовать
полученную информацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение (ролевая
игра), и в ситуациях естественного общения, когда ученик действует "от
своего собственного лица" (обоснование позиции героев/автора; дискуссия по
проблеме, затронутой в тексте; написание рецензии/отзыва на текст; составление
продолжения истории/ рассказа и др.);

 «Редукция текста»
Учитель раздает лист с текстом
(20-30 предложений). Учащиеся читают текст и сокращают предложенный текст до 10
предложений.
 «Измени сюжет!»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст и изменяют  логическое содержание (сюжет)
текста. Затем каждый ученик зачитывает свою версию.
 «Озаглавь текст!»
Учитель раздает лист с текстом (с
или без заглавия). Учащиеся читают текст, озаглавливают его или придумывают
другой заголовок.
 «Дефиниция»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст и заменяют выделенные слова дефинициями( дают
определение)
 «Изменение перспективы»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст и рассказывают эту историю с позиции каждого из
действующих лиц):
А) … рассказывает
Б) … рассказывает
 «Совершенствование
стиля»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст и пишут к нему вывод. Затем  ученик
обменивается со своим соседом своим выводом и улучшает свой стиль, т.е. "
приукрашивают" свои выводы именами прилагательными, сложноподчиненными
предложениями и т.д. Далее идет обсуждение результатов.
 «Реклама»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст, рисуют на тему текста красивую рекламу и подбирают к
рисунку подходящий слоган.
«Изменение временной формы»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст, далее изменяют временную форму и пересказывают.
 «Изменение типа текста»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст и представляют тематику текста в форме:
А) рекламы
Б) объявления
В) дневника
Г) письма к другу
 «Телеграмма»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст и, работая в маленьких группах, разрабатывают изложение
содержания, используя ключевые слова (учащиеся вычеркивают все малозначимые
слова и оставляют только самое важное). Рабочие листы собираются и обмениваются
между маленькими группами. На основе " Телеграмм" реконструируется
текст. Далее идет обсуждение результатов.

«Зашифруй текст»
Учащиеся читают текст и
составляют ЛСМ, кластер, таблицу, ментальную карту, затем пересказывают текст.
На начальном этапе такая графическая кодировка информации  может быть
составлена с начальной подсказкой учителя, учащиеся лишь дополняют её.
 «Придумай концовку
текста!»
Учащиеся читают текст только до
развязки действия и должны предположить, о чем дальше идет речь. Затем все идеи
сравниваются с оригинальным продолжением текста.
 «Преобразование»
Учитель раздает лист с текстом.
Учащиеся читают текст и делают из интервью сообщение, из комикса рассказ, из
монолога диалог, из письма телеграмму и наоборот.
 «Два текста»
Учитель читает два текста, каждый
примерно по 65 слов. Затем учащиеся по возможности детально и дословно
повторяют первый текст.

Работа с текстом на уроке английского
языка в 6 классе на примере  текста «The red caps»

Для среднего этапа обучения
характерно чтение с полным пониманием основного содержания, предполагающее
использование в комплексе всех умений чтения: умений добиваться понимания,
преодолевая помехи всеми доступными способами, а также умения добиваться
игнорировать помехи, извлекая из текста только существенную информацию, умений
читать про себя впервые предъявляемые тексты с целью полного понимания
информации, с целью извлечения основной информации и частичной информации.
Задачи и цели:
- учить монологическому
высказыванию;
- совершенствовать навыки
изучающего чтения;
- семантизировать лексику;
- развивать творческие возможности
учащихся;
-развивать языковые компетенции:
со стороны грамматики

The red caps
1.In India lived
a man. He made red hats and wanted to sell them on the market. He grabbed the
red hats in a basket. Оne hat he put on his head. Then
he went off. He came through a forest. It was hot. The man was tired. That's
why he sat under a tree. Soon he fell asleep.
Monkeys sat on
the tree. They saw the red hats and wanted to play with them. They jumped off
the tree. They pulled the hats out of the basket and sat them up. Then, they
climbed the tree and jumped funny from branch to branch.
The man woke up.
His basket was empty. "Where are my hats?" shouted the man. He looked
up and saw the monkeys with the red caps. The man was angry. Нe threatened the monkey with his fist. The monkeys also threatened
with their fists. But they didn't give the hats back. The man was thinking what
to do. He scratched his head. The monkeys scratched their heads too.

2. The man
realized that the monkeys did everything that he did. He had a good idea. He
took off his red cap and put it in the basket. Then he hid behind the tree
trunk and waited.
The monkeys came
down from the tree. They also took off the hats and put them in the basket.
The man quickly
took his basket with the red hats and continued to the market.

Технологическая карта.

Этап, прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предтекстовой этап.

подготовить учащихся к чтению текста в содержательном
  плане,
актуализация знаний, прогнозирование содержания текста с
  опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовки и рисунки и т.д.
  (формирование прогностических умений).
Умение работать со словарем
Умение высказывать предположение

а) Работа с иллюстрацией.

- Look at the Illustration of the text!
  Write everything that belongs to it!

б) Работа в парах с лексикой и грамматикой

Учитель предлагает выполнить задание на карточках
1)перевод глаголов (новые слова даны для экономии времени)
2)существительные, прилагательные

Учащиеся  работают с карточками. Первая группа переводит
  слова и выражения, которые соотносятся с действиями. Вторая группа выполняет
  работу с именами существительными.

в)Работа с заголовком текста

Please read the title to the Text. What is
  it about?

Учащиеся читают заголовок “The red caps“ Высказывают предположения
 I think the text is about…

Текстовой этап

Работа с текстом непосредственно (чтение).

Учащиеся читают первую часть текста
( до развязки)

Послетекстовой этап

а) Серия заголовков к тексту (работа на доске).

Учитель предлагает несколько заголовков

Использовать содержание текста для развития умений
  школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи

б)Работа с лексикой «Fill gaps».

Подчеркнуть предложения, в которых говорится о человеке
  красным, о животных зеленым
Учитель предлагает заполнить подстановочную таблицу

Учащиеся заполняют (См.Приложение). Одна группа действия
  мужчины, другая действия обезьян.

с) Восстановление текста с помощью таблицы

Учитель предлагает прочитать текст, восстанавливая его с
  опорой на подстановочную таблицу

Воссоздают текст, опираясь на таблицу

д) «Придумай концовку текста!»

Учитель предлагает предположить, о чем дальше идет речь. What should the man do to take his hats back?

Учащиеся предлагают идеи
He should ….

е) Чтение второй части

Учитель предлагает прочитать конец текста и предположить,
  какой эпизод изображен на иллюстрации.

Все высказанные идеи сравниваются с оригинальным
  продолжением текста.

Грамматические упражнения

Найти глаголы в Past Simple, правильные и неправильные
  глаголы глаголы.
Найти подлежащее и сказуемое
В каких выражениях употребляется слово дерево.
Предложения с прямым и обратным порядком слов.

Выделяют глаголы (подчеркивают)

Подчеркнуть грамматическую основу

Заполняют схему
tree на доске
under the, on the, from the, behind the

формирование умения трансформировать любую грамматическую
  форму слова, встречающуюся в тексте, анализировать предложение  с целью
  соблюдения порядка слов

Выражение отношения к тексту.

Do you like the text?

I like/don’t like the text….

Контрольный этап. Дифференцированные задания

1.Пересказ
2.Пересказ с опорой
3.Деформированное предложение
4.Найти эквиваленты русским предложениям
5.Установить соответствие между частями предложения

Выбирают задания и выполняют

Наилучший планируемый результат –
пересказ текста. Но и  другие упражнения не пройдут мимо ученика. Текст,
лексика и грамматические задания будут полезны.

Приложение 1.
1.Подстановочная  таблица

The man

The monkeys

lived…..; made, wanted to sell

grabbed...;  put on

came through… was tired… sat... fell
  asleep

sat on...; saw … ; and wanted to play

jumped off ...; pulled …out of … ; sat …
  up; climbed… and jumped from … to …

woke up… ; shouted...; looked up … saw…;
  was angry…; threatened…

threatened…

didn't give … back

scratched his…

scratched their…

2.Установление
соответствия между частями предложения

In India
He made
He grabbed the red hats
In the forest he sat
Monkeys sat
They saw the red hats

They pulled the hats out of the basket and
  climbed

.. on
  the tree.
… in a basket.
… under a tree and fell asleep.
… lived a man.
… red hats.
… the tree and jumped funny from branch to branch.

…and jumped off the tree.

3.Найти эквиваленты русским
предложениям:
·
На дереве сидели обезьяны.
·
Он сложил красные шапки в корзину.
·
Они вытащили шапки из корзины и надели на себя.
·
Мужчина проснулся. Его корзина была пуста.
·
Он погрозил обезьянам кулаком.

4.Деформированнное предложение
In India ……………….. a man. He made ………………… and wanted ………………… He …………… the red hats in a basket. He came through ……………… It was hot, the
man was …… fell asleep.

Заключение
Таким образом, прорабатывая
текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что
чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению
лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста,
закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.
Кроме того, нельзя отрицать и
воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру человека, заставляя
его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни.
Чтение классической
художественной литературы  — важнейшее средство научить ребенка самостоятельно
выстраивать образную систему, а всяческое закрепление прочитанного –
обсуждение, конспектирование и т.д.,  способствует выработке умения
анализировать, устанавливать связи между явлениями и, в конечном итоге,
приводит к разрушению мозаичной, фрагментированной картины мира.
Чтобы ребенок увлекся книгой,
заинтриговать его  рассказом интересной главы из нее. При этом он должен не
просто читать, а читать, пересказывать и объяснять причину событий или явлений,
высказывать свое мнение.
Полезен и метод парадоксов. Чтобы
заставить ученика размышлять, а не просто пропускать через себя информацию,
нужно  предоставить ему два взаимоисключающих утверждения.  Отсутствие четко
сформулированной конечной мысли, готового вывода от учителя может заставить
школьников задуматься и задействовать логику.
Также можно практиковать метод
дискуссий, так как  участие в дискуссии  учит их участников мыслить,
отстаивать свою точку зрения, и понимать противоположную, а поиск аргументации
стимулирует логические процессы.

Литература
1.     Маслыко
Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск:
Высшая школа, 1996
2.     Коммуникативная
методика
http://www.sos-halberstadt.bildung-lsa.de/indextexte.htm
3.
Шишкина И. В., Пахоменко Е. П. Методы и приёмы работы  с текстом на
уроке иностранного языка http://www.rusnauka.com/3_SND_2010/Philologia/58359.doc.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология работы с текстом на уроках английского языка.docx

alt: Форум «Педагог и инновации».

alt: Ознакомительное чтение (reading for the main idea) представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки…

alt: На первых этапах работы с текстом учитель должен облегчить учащимся процесс понимания содержания и показать им ряд важных стратегических моментов работы над аутентичным текстом: ·…

alt: The man woke up. His basket was empty

alt: Найти глаголы в Past Simple , правильные и неправильные глаголы глаголы

alt: Заключение Таким образом, прорабатывая текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического запаса,…

intro: Педагоги во всём мире бьют тревогу: дети мало читают и не понимают смысла прочитанного. Школьники плохо понимают чужие мысли, потому написать изложение для них — сверхзадача. Ученики быстро забывают то, чему их недавно учили, и не могут осилить произведения классической литературы. Читательская грамотность рассматривается сегодня как одна из самых важных компетентностей, характеризующих готовность к жизни в современном обществе.   Выбор того или иного упражнения и структуры урока зависит от того какой тип чтения тренируется: аналитическое, общее чтение, чтение вслух и про себя, чтение в классе, домашнее чтение, индивидуальное чтение, групповое чтение, хоровое чтение, управляемое чтение, интенсивное, экстенсивное, коммуникативное, беглое, критическое, чтение для удовольствия.

tags: читательская грамотность

tags: послетекстовый этап

tags: предтекстовый

tags: клиповое мышление


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ И ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Проект по дисциплине
«Методика обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи»

Выполнил
студент группы 3.080.2.16
Алина
Юрьевна Гартунг ________«___» _________ 2019 г.
Направление
подготовки: 44.03.03 Специальное
(дефектологическое)
образование
Профиль:
Логопедия
Форма
обучения: очная
Научный
руководитель: канд. филол. наук,
доцент
кафедры логопедии и детской речи
Ксения
Вадимовна Абрамова________«___» _________ 2019 г.
Оценка
______________

Новосибирск 2019
Пояснительная записка
Проект «Великие Русские писатели»
осуществляется, как увлекательная игровая и творческая деятельность,
направленная на развитие речевого общение и формирование умения анализировать
текст. Интеграционный подход позволяет развивать в единстве речевую,
познавательную активность, творческие способности, навыки общения, навыки
взаимодействия в группе.
1. Паспорт проекта

1.

Наименование
  проекта

«Великие
  Русские писатели»

2.

Разработчик
  проекта

Гартунг
  Алина Юрьевна

3.

На
  какую возрастную и социальную группу направлен проект

Ученики
  3 класса, родители учеников

4.

Цель
  и задачи проекта

Цель:
  формировать у учащихся целостное преставление о «Великих Русских писателях»,
  вовлечь учащихся в мир красоты слова.
Задачи:
·
  Познакомить учащихся с биографией и творчеством писателей,
  поддержание интереса к книге;
·
  Развивать умение работать в группе, умение слушать и
  вступать в диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении и
  взаимодействовать с одноклассниками и взрослыми;
·
  Способствовать формированию навыков выразительного чтения,
  умения анализировать текст;
·
  Обогащать словарный запас детей, совершенствовать
  диалогическую речь, способствовать формированию умения самостоятельного
  выступления;
·
  Способствовать формированию чувства ответственности за
  результат команды, содействовать сплочению детского коллектива,
  способствовать развитию эмпатии.

5.

Сроки
  реализации проекта

1
  месяц

6.

Тип
  проекта

Творческий

7.

Участники
  проекта

Дети,
  родители, педагог

2. Оборудование:
·
Проектор;
·
Экран;
·
Компьютер;
·
Мультимедийные
презентации;
·
Портреты
писателей;
·
Дидактический
материал;
·
Учебник
по литературе 3 класса.
3. Актуальность
Актуальность проекта
заключается в том, что одним из важных аспектов современной жизни стали
информационные технологии, дети с раннего возраста забывают про печатное слово
и заменяют его фильмами или аудиозаписями. Данные проект направлен на того,
чтобы у детей развивалось именно речевое общение, а не общение по средствам
интернет – ресурсов.
4. Постановка проблемы
В последнее время у детей,
наблюдается очень скудный словарный запас, дети читают медленно, в некоторых
случаях по слогам, дети пассивны и не ориентированы на учебу и совместную
деятельность. Именно поэтому создан проект, в котором во время занятий дети
работают в группах.
Проект сочетает в себе
театральные, художественные и игровые средства и способы развития творческих и
речевых способностей ребенка, развитие у детей внимания к слову, его точному
употреблению.
5. Цель и задачи
Цель: формировать у учащихся целостное
преставление о «Великих Русских писателях», вовлечь учащихся в мир красоты
слова.
Задачи:
·
Познакомить
учащихся с биографией и творчеством писателей, поддержание интереса к книге;
·
Развивать
умение работать в группе, умение слушать и вступать в диалог, умение
участвовать в коллективном обсуждении и взаимодействовать с одноклассниками и
взрослыми;
·
Способствовать
формированию навыков выразительного чтения, умения анализировать текст;
·
Обогащать
словарный запас детей, совершенствовать диалогическую речь, способствовать
формированию умения самостоятельного выступления;
·
Способствовать
формированию чувства ответственности за результат команды, содействовать
сплочению детского коллектива, способствовать развитию эмпатии.
6. Ожидаемые результаты проекта:
Учащиеся должны:
·
Освоение
детьми биографии и творчества писателей;
·
Развитие
умение работать в группе, умение слушать и вступать в диалог, умение
участвовать в коллективном обсуждении и взаимодействовать с одноклассниками и
взрослыми;
·
Формирование
навыков выразительного чтения, умение анализировать текст и умение работать в
группах;
·
Обогащение
словарного запаса детей, совершенствование диалогической речи, формирование умения
самостоятельного выступления;
·
Формирование
чувства ответственности за результат команды, сплочение детского коллектива,
формирование эмпатии.

Конспект вводного урока №1 по литературе,
проект «Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема:
Русские писатели
Цель: Ознакомление
с биографией и творчеством писателей, посредством нового раздела «Великие
Русские писатели»
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать
память,  логическое  мышление,  внимание, наблюдательность;
·
Развивать
умение объективно;
·
Оценивать
свою работу и товарищей.
Коррекционно-образовательные:
·
Сформировать представление о разделе «Великие Русские писатели»;
·
 Раскрыть суть теоретических положений данных течений Серебряного
века, мировоззрение поэтов-представителей символизма, акмеизма, футуризма,
выявить особенности поэтики основных течений модернизма, закрепить понятия
«модернизм», «декадентство».
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I.
Организационный момент
1.
Мотивация и самоопределение к деятельности.
- Здравствуйте, ребята! Наш
урок литературного чтения сегодня не совсем обычный. У вас на столах предметы,
на первый взгляд к уроку литературного чтения никакого отношения не имеют. Но к
ним вернемся чуть позже, и трогать пока их не будем.
II. Основная часть.
1.
Проверка знаний
-А для начала, мы с вами проведем
самостоятельную работу и вспомним пройденный материал
-Открываем тетради и записываем сегодняшнее
число и классная работа
Презентация с вопросами касающиеся проверки
знаний
Дети записывают ответы к себе в тетрадь
Вопрос №1.Вспомните, с какими поэтами мы
познакомились во втором классе? Запишите их фамилии
Вопрос №2. В тетради с левой стороны запиши
названия произведения или строки из стихотворений, если помните, а справа -
автора
О чем эти стихотворения. Запишите в тетради.
-Молодцы! А теперь приступим к  изучению новой
теме!
1.
Сообщение новой темы урока.
- А о
ком мы будем сегодня говорить, чье творчество мы будем узнавать , попробуем
разобраться, рассмотрев портреты великих писателей.
- Кому
мы посвятим наш урок?
-
Сегодня наш урок мы посвящаем великим русским писателям. Какова наша главная
задача урока? Молодцы!
-Чем
отличаются друг от друга эти литературные жанры? Что общего?
Стихи –
это лирическое произведение, где присутствует рифма (созвучие строк)
Рассказ –
прозаическое произведение повествовательного характера.
Басня –
небольшое, чаще стихотворное, произведение с нравоучением.
Сказка –
вымышленное произведение, повествовательного или стихотворного характера. Бывают
волшебные, бытовые, о животных.
3.Работа с биографией писателей
Крылов И.А.
Родился
Иван Андреевич Крылов в 1769 году. Отец его выслужился из рядовых в
офицеры драгунского полка и все детство будущий писатель провел в разъездах. Образование
получал в основном дома. Юноша сам стремился к чему-то новому и высокому, он
очень любил читать, налету схватывал иностранные языки, интересовался наукой.
Все эти ремесла будущий поэт и баснописец осваивал самостоятельно. Он занимался
саморазвитием, что и помогло ему в будущем.
Крылов
чрезвычайно сильно любил книги и 30 лет работал в библиотеке. Несмотря на
свои габариты (а Крылов был полным с юности), он много путешествовал по России,
изучая нравы и быт своего народа. Именно в таких поездках рождались новые
сюжеты для басен.
Будущий
писатель с огромным удовольствием присутствовал на всевозможных народных
гуляниях, постоянно развлекался и неоднократно принимал активное участие в
многочисленных уличных боях.
В 13 лет
Крылов с семьей переезжает в Петербург. На то время появились очень модные
театральные веяния, которыми не мог не увлечься поэт. Именно сейчас он начинает
себя активно проявлять в написании тех или иных произведений, которые включают
в себя написание многочисленных комедий, трагедий . Его творчество
заинтересовала критиков современности его времени. Высокой оценки они, конечно,
не поставили, но дали огромный толчок к будущему творчеству.
В
1797году(в 28 лет) Иван поступает на службу к одному из князей, заняв должность
учителя и личного секретаря. Конечно же, при этом он не отступает от своих
желаний и продолжает трудиться над написанием поэтических и драматических
произведений. В 1805 году он решил отправить на рассмотрение свой первый
басенный сборник одному из известнейших на то время критиков, самому И.И.
Дмитриеву, который по достоинству оценил труды Крылова и утвердил, что это и
является его истинным предназначением. Благодаря этому человеку, в историю
литературы вошел великий баснописец, любимый и сегодня.
Все басни Крылова очень интересные,
они несут в себе глубокий смысл и. конечно же, учат чему-либо на примерах
поступков и действий персонажей басен.
1.
Ворона и лисица
2.
Стрекоза и муравей
3.
Скворец
4.
Слон и моська
5.
Свинья под дубом
6.
Олень и заяц
7.
Обезьяна
8.
Мышь и крыса
9.
Мартышка и очки
10.
Медведь у пчел
11.
Мальчик и змея
12.
Мальчик и червяк
13.
Лисица и виноград
14.
Любопытный
15.
Лев и комар
16.
Лев на ловле
17.
Лев и барс
18.
Крестьянин и топор
19.
Кукушка и петух
20.
Лебедь, щука и рак
21.
Крестьянин и работник
22.
Крестьянин и лисица
23.
Квартет
24.
Змея
25.
Зеркало и обезьяна
26.
Дерево
27.
Гребень
28.
Два мальчика
29.
Волк и лисица
30.
Волк и ягненок
31.
Волк на псарне
32.
Бумажный змей
33.
Василек
Умер И.А. Крылов 9 ноября 1844 года. Причиной смерти стало двустороннее
воспаление легких.
Пушкин А.С.
Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. С раннего
возраста Пушкин воспитывался в литературной среде. Отец его был, ценителем
литературы, имел большую библиотеку, дядя был поэтом. Дом Пушкиных посещали
Карамзин, Жуковский, Дмитриев.
Общение с бабушкой, с Ариной Родионовной, с дядькой Никитой
Козловым подарило много впечатлений юному Пушкину. Отец и дядя решили определить
Александра в Царскосельский Лицей, где он и начал учиться в 1811 году. В Лицее
Пушкин начал писать стихи, в 1814 году было опубликовано первое стихотворение
«К другу стихотворцу» .
После окончания Лицея Пушкин не возвратился в Москву, в 1817
году он переехал в Петербург и был зачислен на службу в Коллегию иностранных
дел. В Петербурге он общался в светском обществе, в литературном окружении,
посещал балы, театры. В 1820 году он закончил поэму «Руслан и Людмила» — первое
крупное произведение.
В 1820 году Пушкин был отправлен в южную ссылку. За четыре
года он переезжал в разные города: Екатеринослав, Кишинев, Одессу. Во время
этой ссылки им были написаны романтические южные поэмы «Кавказский пленник» ,
«Бахчисарайский фонтан» , «Братья разбойники» , а в 1823 году он начал работу
над романом в стихах «Евгений Онегин» .
4 сентября 1826 года Николай 1 неожиданно вызвал Пушкина в
Москву. Но свобода, предоставленная царем, была недолгой. Уже в 1328 году вышло
постановление Государственного совета о надзоре над Пушкиным. В этом же году он
самовольно уехал на Кавказ, где служили его друзья.
В 1830 году Пушкин посватался к Н. Гончаровой. Перед
женитьбой он уехал в имение в Болдино, где вынужден был задержаться из-за
карантина. Этот период в творчестве Пушкина называют Болдинской осенью, в
течение которой он написал большое количество литературных произведений самых
разных жанров.
15 мая. 1831 года Пушкин женился и переехал в Петербург.
Затруднения возникли вновь, когда Пушкин вынужден был
общаться в придворных кругах. 9 февраля 1837 года Пушкин стрелялся на дуэли с
Дантесом, был смертельно и скончался 10 февраля в своем доме на Мойке.
Сказки А.С.Пушкина:
·
Сказка
о рыбаке и рыбке
·
Сказка
о золотом петушке
·
Сказка
о попе и о работнике его Балде
·
Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях
·
Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди
Лермонтов Ю.М.
Михаил
Юрьевич Лермонтов родился 15 октября 1814 года в Москве, воспитывался у бабушки
в имении Тарханы Пензенской области. Получил хорошее домашнее образование:
изучал иностранные языки, рисовал, музицировал. Нам удалось найти некоторые из
рисунков М. Ю. Лермонтова. Такие зарисовки он делал на полях тетрадей, в
которых сочинял свои произведения. (Показ рисунков).
В 1828
году, когда Михаилу Юрьевичу исполнилось 14 лет, его отвезли в Москву и
определили в университетский Благородный пансион. Через 2 года он поступил в
Московский университет, но был исключён. Впервые стихи начал писать в 14 лет и
читал их своим друзьям. Одним из первых произведений, опубликованных в печати,
была поэма «Хаджи Мурат»
В январе
1837 года, когда на дуэли был смертельно ранен А. С. Пушкин, Лермонтов под
впечатлением трагедии написал стихотворение «Смерть поэта». Это стихотворение
люди переписывали и предавали из уст в уста по всей России. Кроме стихов были
написаны поэмы, роман, драма.
Погиб на
дуэли в возрасте 26 лет
Лермонтов
М.Ю.
Михаил
Юрьевич Лермонтов родился 15 октября 1814 года в Москве, воспитывался у бабушки
в имении Тарханы Пензенской области. Получил хорошее домашнее образование:
изучал иностранные языки, рисовал, музицировал. Нам удалось найти некоторые из
рисунков М. Ю. Лермонтова. Такие зарисовки он делал на полях тетрадей, в
которых сочинял свои произведения. (Показ рисунков).
В 1828
году, когда Михаилу Юрьевичу исполнилось 14 лет, его отвезли в Москву и
определили в университетский Благородный пансион. Через 2 года он поступил в
Московский университет, но был исключён. Впервые стихи начал писать в 14 лет и
читал их своим друзьям. Одним из первых произведений, опубликованных в печати,
была поэма «Хаджи Мурат»
В январе
1837 года, когда на дуэли был смертельно ранен А. С. Пушкин, Лермонтов под
впечатлением трагедии написал стихотворение «Смерть поэта». Это стихотворение
люди переписывали и предавали из уст в уста по всей России. Кроме стихов были
написаны поэмы, роман, драма.
Погиб на
дуэли в возрасте 26 лет
Толстой Л.Н.
Родился будущий великий философ и романист, граф
Лев Николаевич Толстой, 28 августа (9 сентября) 1828 года в поместье Ясная
Поляна, что в Тульской губернии, в Крапивенском уезде. В 1844 г. он поступил в
Казанский университет. С 1852 г. на протяжении 4 лет граф несет военную службу
на Кавказе и в Крыму. После завершения службы Толстой впервые выехал за пределы
родной страны, он побывал в Германии, Франции и Швейцарии. После женитьбы на
Софье Берс в 1862 г. следующие 7 лет он работал над романом “Война и мир”. Важно!
1873-1875 гг. граф активно занимался педагогической деятельностью. На этот
период приходится публикация нескольких книг для детей - “Азбуки”, “Русских
книг для чтения”, “Новой Азбуки”. Параллельно с этим он работает над “Анной
Карениной”. 1880-е гг. характеризуются появлением ряда произведений, в которых
автор переосмысливает свои взгляды на жизнь и даже выкристаллизовывает свое
философское учение, после чего он отказывается от авторства на многие свои
творения. В последующие 13 лет выходит ряд статей графа о невозможности
применения телесных наказаний и неприемлемости смертной казни. В этот же период
свет увидел роман “Воскресенье”. Немалый вклад он сделал для детей - писал
сказки (их насчитывается несколько десятков). В 1910 г. он отправляется на юг.
Но в пути заболевает и останавливается на станции Астапово, где и умер,
предположительно, от воспаления легких.
4.Физкультминутка.
5. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у учащихся общеучебных умений.
Игра «Продолжи».
Перед классом презентация с иллюстрациями из произведений. Учитель
читает, дети продолжают.
1. Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою... (пряжу).
2. Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три... (года)
3. Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба... (говорила).
4. Отпусти ты, старче, меня в море! Дорогой за себя дам... (откуп).
5. Приплыла к нему рыбка и спросила: «Чего тебе надобно, …(старче)

6. Воротился старик ко старухе, У старухи новое... (корыто).
- Как называется это произведение?
Кто авто этого произведения? (А. С. Пушкина)
III. Заключительная часть
1.Итог урока.
- Вам
понравился урок?
-Какую
задачу мы выполнили на уроке?
- Что
узнали нового? (Я узнал … Я научился …)
На доске,
висит лист, где мы отметим итоги урока. У вас на партах есть смайлики разного
цвета. Если вы работали активно, правильно отвечали на вопросы, прикрепите
веселый оранжевый смайлик, если вы хорошо работали, но допускали некоторые
ошибки – то фиолетовый смайлик, а если при работе возникали трудности и вы не
смогли справиться с ними – то коричневый.

Конспект
урока №2 по литературе, проект «Великие Русские писатели» для детей 3 класса с
ТНР
Тема: Крылов
И. А. «Лебедь, рак и щука»
Цель: Ознакомление учащихся с биографией
и произведением И.А.Крылова
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать
логическое мышление учащихся, умение делать выводы;
·
Развивать
их творческое воображение, способствовать формированию художественного вкуса;
·
Развивать навыки выборочного, выразительного чтения.
Коррекционно-образовательные:
·
Познакомить
учащихся с новой басней И.А. Крылова, вспомнить другие изучаемые ранее,
расширять читательский кругозор;
·
 Научить
определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль
в произведении.
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I. Организационный
момент
1.
Мотивация и самоопределение к деятельности.
- «Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами
приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете
постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…»
(Ж.Ж.Руссо)
-Садитесь, пожалуйста.
-Проверяем готовность.
-Какое нужно настроение, чтобы урок получился
удачный?
- А как можно поднять настроение не только себе,
но и всем окружающим?
- Конечно же, улыбнуться! Давайте улыбнёмся друг
другу.
-Я желаю вам сохранить хорошее настроение на
весь урок.
- На доске записан план урока. Давайте,
ознакомимся с ним.
- Все согласны с планом работы на урок? Может
кто-то хочет внести в него какие, то изменения?
 II. Основная часть.
1. Актуализация опорных знаний. Сообщение темы
урока.
- Ребята, прочитайте то, что написано на доске.
«Смеясь, мы расстаёмся со своими недостатками»
-Подумайте о чем эти слова.
- Что значит «свои недостатки»?
- Почему именно смех помогает нам расстаться с
недостатками?
-Давайте вспомним, как называется вид художественной
литературы, который высмеивает человеческие недостатки.
Басни
- Как называют автора, который
пишет басни?
Баснописец
-Какие басни, каких авторов мы уже изучили на
прошлых уроках?
- В каждой басне есть что?
Мораль
- Что такое мораль?
- Мораль в тексте басни, где
располагается?
- Молодцы!
- Сегодня мы познакомимся с жизнью и
творчеством великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова.
 На доске слайд с портретом и годами
жизни писателя
2.Первичное целостное восприятие
произведения.
- Группа ребят подготовила доклад об
Иване Андреевиче Крылове.
 Доклад сопровождается слайдами
- Докладчики замечательно
подготовились, было очень интересно. Спасибо!
- С какой же басней Крылова мы
сегодня познакомимся.
- А что бы это узнать, надо отгадать
ребусы.

-Если вы правильно расположите
отгаданные слова, и добавите нужный союз, то узнаете название басни.
 Щука, Лебедь, и, Рак
- Как же называется басня?
 «Лебедь, Щука и Рак»
- Что вы можете рассказать об этих
животных.
- Что их объединяет?
- В чем их отличия?
- Какие они по характеру?
- Послушайте внимательно басню.
 Чтение учителя
3.Физкультминутка.
4.Речевая разминка.
- Но перед тем как вы прочитаете
басню, проведем речевую разминку. Ее героиней сегодня станет щука.
На доске скороговорка
Щука в море уплывала,
Щука букву Щ украла,
Щуку надо нам поймать,
Чтобы букву Щ забрать.
- Прочитайте скороговорку медленно.
- А теперь с ускорением.
- Вы знаете, что скороговорку нужно говорить скоро, чётко и не
путать слова.
- Кто хочет попробовать произнести
скороговорку максимально быстро.
1-2 обучающихся читают скороговорку
- Молодцы!
5.Вторичное чтение.
- Сейчас самостоятельно прочитайте
басню.
Чтение про себя
- Теперь будем работать в парах.
Найдите в тексте непонятные для вас слова, и запишите их с краткими пояснениями
в словарик.
Работа со словарями
- Кто хочет прочитать басню вслух?
 1-2 человека
6.Анализ произведения.
 - Какими вы увидели героев этой
басни? Какими словами описывает автор их действия?
 - Почему у них ничего не выходило?
 - На какие пороки Крылов указывает
нам?
 - Как вы думаете, что хотел донести
до нас автор?
  Аргументируйте свой ответ, словами
из текста.
7. Обобщение прочитанного.
 - Какова мораль этого произведения?
 - Попробуйте предложить пути решения
конфликта между героями.
 - А как бы вы поступили в такой
ситуации?
 - Как предотвратить возникновение
таких ситуаций в жизни.
 - Ребята, что значит «дружно»?
 - А наш класс дружный?
 - Какие качества характера вы должны
в себе воспитывать, чтобы не стать похожими на героев басни?
8. Выразительное чтение произведения.
- Кто хочет прочитать замечательную
басню Ивана Андреевича выразительно?
 1-2 человека
III. Заключительная часть
1.Итог урока.
С каким баснописцем познакомились на уроке?
С какой басней ознакомились?
- Чему научили нас Иван Андреевич Крылов и его
басня?
- Смогли ли мы следовать плану урока?
- Ребята понравился ли вам урок?
- Было ли на уроке интересно?
2. Домашнее задание.
- Домашним заданием, которое вы должны подготовить к
следующему уроку, будет выразительное чтение басни Крылова «Лебедь, Щука и
Рак». А также я объявляю конкурс на лучшую иллюстрацию к этой басне. А
оценивать работы будите вы сами, отдавая голоса за ту или иную работу.

Конспект урока №3 по литературе, проект
«Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема: Крылов
И. А. «Стрекоза и муравей»
Цель: Организовать совместную деятельность учащихся с целью
знакомства с басней
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать память, логическое мышление, словарный запас,
творческие способности, читательскую зоркость и речь детей.
Коррекционно-образовательные:
·
Продолжат обогащать словарный запас и кругозор в процессе
лексической работы над понятиями;
·
Обогащать читательский опыт учащихся, отрабатывать навык
выразительного чтения.
Коррекционно-воспитательные:
·
 Воспитывать любовь к чтению, пробуждать добрые
чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход
занятия
I.  Организационный
момент
1.
Мотивация и самоопределение к деятельности.
Всем, всем!
Добрый день!
Соберите в ладошки своё тепло,
Пусть его будет много.
Почувствуйте это тепло.
Поделитесь своим теплом друг с другом.
Дети берутся за руки.
В жизни часто бывают такие моменты, когда
хочется, чтобы кто-то был рядом и поделился с тобой своим теплом.
Приглашаю вас в чудесный мир литературы. На
уроке мы постараемся хорошо потрудиться, тогда работа принесёт результат.
2.
Проверка домашнего задания.
-Но для начала давайте проверим ваше домашнее
задание.
Читают выразительно басню Крылова «Лебедь, Щука
и Рак»
Перед началом урока иллюстрации к басни вывешены
на доску.
-Молодцы! А теперь давайте выберем лучшую на ваш
взгляд иллюстрацию к басни.
II. Основная часть.
1.
Актуализация опорных знаний. Сообщение темы урока.
-Прочитайте, что зашифровано на
доске. Это псевдоним, вымышленное имя одного известного нам человека.
НАВИ  ВОЛЫРК       (Иван Крылов)
-Так он подписывал свои первые басни, которые
начал писать в 37 лет.
Вступительное слово учителя
- Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством
«дедушки Крылова». Так называет его народ, выражая этим своё уважение и любовь
к нему. В своих баснях он дал нам советы как жить. Крылов был очень трудолюбив.
Он мог стать актёром, художником. Он прекрасно рисовал. Очень рано выучился играть
на скрипке. У него были большие способности к математике. Но решил он стать
писателем. За 30 лет работы он написал 205 басен. Они переведены более чем на
50 языков.
- Предлагаю вам отгадать главных героев и
определить, над какой басней мы будем работать.
Без работы хоть убей,
Жить не может …муравей
На ромашку у ворот
Опустился вертолёт-
Золотистые глаза
Кто же это? стрекоза
- Давайте, с вами определим, тему и цель нашего
урока.
 И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»
- Какую цель мы обычно ставим перед изучением
нового произведения.
Узнать о чем это произведение, понять замысел и
внутренний мир автора.
 - Что нужно для достижения этой цели?
2.Первичное знакомство — просмотр мультфильма.
3. Словарная работа
Зима катит в глаза — неожиданно
наступила зима (для стрекозы, муравей её ждал)
В мягких муравах у нас - в
мягкой траве у нас (молодая трава)
лето красное — тёплое,
красивое, солнечное
оглянуться не успела — очень
быстро
до вешних дней — до
весны
голову вскружило — обо
всём забыла
помертвело чисто поле - опустело,
неподвижное, бесчуственное
злой тоской удручена - огорчена,
тоскливо ей, подавлена
нужда — недостаток в необходимом
- Теперь всё понятно?
4.
Выразительное
чтение басни учащимися.
- Когда будем читать, обратите внимание на
слова, которые помогут увидеть образ каждого героя, охарактеризовать его.
Помните, что у каждого героя свой характер, своя манера говорить, свои повадки.
- При чтении постарайтесь подражать героям и
профессиональному актёру.
5.
Художественный
анализ произведения.
 -Поднимите руку кому понравилась басня.
- Что можно сказать о Стрекозе?
- Почему она оказалась без корма и жилья?
- Какое чувство она вызывает в начале басни?
- А в конце?
- Что можно сказать о Муравье? Помог он
Стрекозе?
- Прав ли был Муравей, отказав Стрекозе?
- Кто из героев вам понравился и почему?
 - Ребята, а какие стрекоза и муравей в
настоящей жизни?
-Молодцы, ребята! Очень хорошо справились с
работой!
6.
Физкультминутка.
Нёс однажды Муравей
Две травинки для дверей.
На полянке под кустом
Муравьишка строит дом.
Лишь снежок запорошит
Стрекоза к нему спешит.
Ты, кума, не торопись,
А за дело-ка возьмись.
1,2,3,4,5 — начинаем приседать.
7.
Определите
черты характера главных героев. Парная работа
Стрекоза              Муравей
Слова
для справок: легкомысленность, беззаботность, справедливость, усердие, лень,
жадность, беспечность, несерьёзность, бесшабашность, жизнерадостность,
глупость, чёрствость, весёлость, трудолюбие.
8.
Групповая работа. Работа с пословицами.
-Какие из пословиц можно отнести к Стрекозе? А
какие пословицы можно отнести к Муравью? Объясните их значение.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Что летом родится, то зимой пригодится.
Делу — время, а потехе — час.
Сделал дело — гуляй смело.
Лето прохлопали, осень протопали, а тут и снег
на голову.
Лето пролетишь — зимой с сумой побежишь.
Гуляй, гуляй — зато потом не пеняй.
III. Заключительная часть
1.Итог урока.
-Чему был посвящён наш урок?
-За что ты можешь себя похвалить?
-Считаете ли вы, что мы не напрасно провели
эти минуты вместе?
2. Домашнее задание.
- Домашним заданием, которое вы
должны подготовить к следующему уроку, будет таким, представить ситуацию и
ответить на вопросы. «Муравей пустил Стрекозу перезимовать» Как они бы жили?
Что делали? Придумай другое окончание басни.

Конспект урока №4 по литературе, проект
«Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема: Пушкин
А.С. «Сказка о рыбаке и рыбке»
Цель: Формирование у детей интереса к художественной
литературе через творчество великого русского поэта А.С.Пушкина.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Содействовать развитию познавательного интереса,
творческой активности учащихся;
·
Способствовать развитию навыков чёткого изложения
своих мыслей, умению моделировать ситуацию, способствовать развитию логического
мышления;
Коррекционно-образовательные:
·
Продолжить формировать умение выразительного
чтения сказки;
·
Продолжить формировать умение ориентироваться в
тексте;
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I. Организационный
момент
1.Эмоциональный настрой учащихся
Не бойся сказок, бойся лжи.
А сказка? Сказка не обманет.
Себе ты сказку расскажи –
На свете больше правды станет.
2. Проверка домашнего задания.
-Давайте, проверим, как вы дома
справились с домашним заданием.
Выборочно дети выходят к доске
и отвечают на вопросы по представленной им ситуации.
II. Основная часть.
1.
Актуализация знаний. Сообщение темы урока.
   -
Сегодня на уроке литературного чтения мы отправимся в мир сказки, которую
написал великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. «Солнце русской
поэзии» - так всегда называли Пушкина. Так называем его и мы.
2. Формирование новых понятий и способов
действия
- Сказки
Пушкина входят в жизнь людей в раннем детстве и сопровождают их до глубокой
старости. Александр Сергеевич Пушкин жил очень давно, больше 100 лет назад.
Родился он в Москве и рос под присмотром своей няни Арины Родионовны, простой
крестьянки. Она знала много народных песен и сказок, и маленький Саша слушал,
как она пела и рассказывала ему сказки.
       -
Прошли годы А.С. Пушкин стал знаменитым поэтом. Даже не смотря на свою
значимость Пушкин продолжал писать сказки. В которых он показывал детям и взрослым,
какими нельзя быть.
       -
Сегодня мы поработаем над сказкой про умную золотую рыбку из синего – синего
моря, старика со старухой, которые пользовались услугами золотой рыбки по –
разному.
3. Формирование понятий и навыков
-Давайте вспомним, что такое
сказка?
Жанр устного народного
творчества.
-Какие бывают сказки?
Авторские и народные.
-Назовите виды сказок?
Бытовая, волшебная, о животных.

4. Работа по теме. Работа над интонацией сказки,
над языком в связи с
элементами характеристики героев
-
Сейчас мы просмотрим фрагмент мультфильма из сказки. И я предлагаю вам стать
звукорежиссерами. Этот фрагмент надо озвучить. Выбирая роль, вы должны уметь
подражать характеру и стилю своего героя. Попробуем?
По
фрагменту мультфильма озвучить роли.
5. Работа над лексическим значением слов.
СВЕТЕЛКА – комната
КИЧКА – головной убор
ЧУПРУН – челка, чуб
ЦАРСКИЕ ПАЛАТЫ – царские
комнаты
ЕЩЕ ПУЩЕ БРАНИТСЯ – ругается
БЕЛЕНЫ ОБЪЕЛАСЬ – с ума сошла
ДУШЕГРЕЙКА – жилетка
НА ПОСЫЛКАХ – исполнять желания
СТОЛБОВАЯ ДВОРЯНКА – барыня
знатного древнего рода
6.Работа по карточкам. Выборочное чтение с
заданием.
- Каким в сказке показан старик?
Как это звучит в тексте?
КАРТОЧКА № 1
«Смилуйся, государыня рыбка!
Еще пуще старуха бранится,
Не даёт старику мне покою:
Избу просит сварливая баба!»
КАРТОЧКА № 2
«Здравствуй барыня – сударыня,
дворянка!
Чай, теперь твоя душенька
довольна!»
КАРТОЧКА № 3
Что ты баба, белены объелась??
Ни ступить, ни молвить не
умеешь
Насмешишь ты целое царство».
КАРТОЧКА № 4
«По-нашему говорила рыбка,
Домой в синее море просилась,
Дорогою ценою откупалась:
Откупалась, чем только пожелаю,
Не посмел я взять с нее выкуп;
Так пустил ее в синее море».
- Какой показана старуха?
КАРТОЧКА № 5
«На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка.
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки»
КАРТОЧКА № 6
«За столом сидит она царицей,
Служат ей бояре да дворяне,
Наливают ей заморские вины;
Заедает она пряником печатным;
Вкруг её стоит грозная стража,
На плечах топорики держат».
КАРТОЧКА № 7
«Дурачина ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с
рыбки!
Хоть бы взял ты с неё корыто,
Наше-то совсем раскололось».
- Какой в сказке показана золотая рыбка?
КАРТОЧКА № 8
«Отпусти ты, старче, меня в
море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь, чем только
пожелаешь».
КАРТОЧКА № 9
«Не печалься, ступай себе с
богом,
Будет вам новое корыто.
КАРТОЧКА № 10
Ничего не сказала рыбка,
Лишь хвостом по воде плеснула
И ушла в глубокое море.
7.Физминутка:
Море волнуется - раз,
Море волнуется - два,
Море волнуется - три!
Морская фигура – замри!
8. Обсуждение
-Ребята, а кто-нибудь из вас
был на море? Каким бывает море?
- А теперь давайте понаблюдаем
за сказочным морем.
- Каким было море в начале
сказки ….?
«Жил старик со своею старухой
У самого синего моря».
«Видит, - море слегка разыгралось».
«Помутилось синее море»
«Не спокойно синее море»
«Почернело синее море»
- Почему так происходило.
Почему автор показал море таким? Что он этим хотел показать? Можно ли сказать,
что море менялось из-за желаний старухи?
-А какие желания были у
старухи?
-Какое желание больше всех
разозлило рыбку? Почему она не захотела его исполнять?
-В итоге, с чем оставила рыбка
старуху? У разбитого корыта. Как вы понимаете это выражение?
III. Заключительная часть
1.Рефлексия
- Подумайте и скажите, а какое
желание бы вы загадали золотой рыбке? Напишите ей свои пожелания, советы.
Кто-нибудь из вас желает прочитать?
Дети пишут свои желания на
листах с изображением золотой рыбки.
- Я уверена, что сегодняшний
урок принес очень много полезных советов. Мне кажется, что каждому из нас есть
над, чем подумать. Через образы старухи, старика и рыбки каждый для себя
сделает вывод.
2. Домашнее задание
 - Домашним
заданием, которое вы должны подготовить к следующему уроку, будет таким, написать
дома продолжение сказки, о том, как дальше сложилась жизнь старика и старухи.

Конспект урока №5 по литературе, проект
«Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема:
Пушкина А.С. А.С. « Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
Цель: Расширение читательского кругозора учащихся на
примере творчества А.С. Пушкина
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать монологическую и диалогическую формы
устной речи учащихся; умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
Коррекционно-образовательные:
·
Формировать основу правильного типа читательской
деятельности;
·
Познакомить учащихся со сказкой А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане»;
·
Углубить знания о творчестве поэта, научить
различать литературную и народную сказку;
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I. Организационный
момент
1.Эмоциональный настрой учащихся
- Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
- Ребята! У вас хорошее
настроение? Вот такое? Начнём наш урок.
2. Проверка домашнего задания.
-Давайте, проверим, домашнее
задание.
Выборочно дети зачитывают
продолжение своей сказки
II. Основная часть.
1.
Актуализация знаний. Сообщение темы урока.
Задание по группам. Игра
«Собери сказку»
- Из отдельных
слов сложить полное название сказки
слова написаны
на отдельных карточках
Сказка
о царе
Салтане
о сыне
его
славном
и могучем
богатыре
князе
Гвидоне
Салтановиче
и о прекрасной
И
царевне
Лебеди
-Молодцы! Вы прекрасно
справились с этим заданием!
- Ребята,
вы любите путешествовать? А читать сказки?
-Сегодня на уроке мы совершим необычное
путешествие, мы отправимся в гости к А.С. Пушкину и познакомимся со сказкой,
которая называется "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди".
-Я хотела бы взять у вас
интервью и узнать, что вы знаете об А.С. Пушкине и, что я ещё могу рассказать и
показать вам.
-В каком городе родился
А.С. Пушкин?
А.С. Пушкин родился в Москве.
-К какому роду принадлежала
семья Пушкиных?
Семья Пушкиных принадлежала к старинному
дворянскому роду.
- Кто
помог Саше понять красоту русского слова, родной природы, силу простого
русского народа?
Его бабушка Мария Алексеевна, няня Арина
Родионовна и крестьяне семьи Пушкиных.
-Куда А.С. Пушкина отдали
учиться в 12 лет?
В Царскосельский лицей.
2. Беседа по
содержанию сказки
-Как
относится царь к жене, сыну? Почему вы так считаете?
-Что
заставило Гвидона превратиться в комары?
-Как
наказал свою тетку Гвидон?
-Осуждает
ли автор своего героя?
-Почему
так захотелось Гвидону иметь чудо-белочку?
-В каком
облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу?
-О каком
чуде узнал князь Гвидон на этот раз?
-Как
оказался князь Гвидоне у царя к третий раз?
-О каком
чуде рассказала повариха?
-О каком
чуде рассказала ткачиха?
3. Физминутка
4. Первичное закрепление
- Какие выражения
встречаются в сказке?
- Кто и как был наказан
в этой сказке? Прочтите строки.
- Простил ли их автор? А вы
бы простили? Или вам хочется изменить конец сказки?
5.
Характеристика основных героев сказки
-Салтан – добрый, доверчивый,
любит жену, ребенка, но бывает и несправедливый, гневный. Его настроение
меняется.
Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце
С грустной думой на лице.
- Как относится автор к царю?
-Князь Гвидон – добрый, справедливый, честный,
терпеливый, мужественный, умеет прощать. (Отношение автора)
-Царевна Лебедь – добрая, скромная, щедрая.
(Отношение автора)
Повариха, ткачиха, сватья баба Бабариха – злые,
эгоистичные, завистливые. (Отношение автора)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой в
классе
-А сейчас мы с вами
сыграем в игру, которая называется «Сказки перепутались». Ваша задача найти
строчки к подходящей сказке.
А
Князь
Гвидон ей отвечает:
«Грусть-тоска меня съедает
Пуще прежнего старуха вздурилась
Не дает старику мне покою»
Князю Лебедь отвечает:
«Не печалься, ступай себе с богом…»
Б
В ноги
он к старухе поклонился,
Молвил: «Государыня родная!
Выбрал я жену себе»
Старуха сидит под окошком
На чем свет стоит мужа ругает:
«Распроклятая ты, мошка!»
В
Видит:
весь сияя в злате,
Царь Салтан сидит в палате
В дорогой собольей душегрейке,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотне перстни,
На ногах красные сапожки
На престоле и в венце
С грустной думой на лице.
Г
Князь
Гвидон тогда вскочил,
Громогласно возопил:
«Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, ни молвить не умеешь,
Насмешишь ты целое царство»
III. Заключительная часть
1.Рефлексия
- Какой
эпизод из сказки вам особенно понравился?
-Есть ли
у вас любимый герой?
-Кто он?
Почему он понравился?
-Чему
учит сказка?
-Какие
чувства остались у вас после чтения сказки?
2. Домашнее задание
 - Домашним заданием, которое вы
должны подготовить к следующему уроку, будет таким, найти и выписать из текста
устаревшие слова, объяснить значение этих слов, используя в работе словари.

Конспект урока №6 по литературе, проект
«Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема:
Лермонтов М.Ю. Стихотворения «Горные вершины...»
Цель: Ознакомление учащихся с биографией и
 творчеством М.Ю.Лермонтова
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
развивать устную речь учащихся;
·
формировать читательскую самостоятельность,
развивать образное и логическое мышление, воссоздающее творческое воображение
 детей;
·
расширять кругозор детей;
·
развивать умение анализировать, обобщать,
сопоставлять, и другие логические операции мышления;
Коррекционно-образовательные:
·
познакомить детей с произведениями, работа над
совершенствованием навыка чтения: правильностью, беглостью, скоростью,
осознанностью и выразительностью;
·
продолжить работу над выработкой хорошей дикции;
·
формировать читательские умения у детей при
работе с текстом, активизировать «вдумчивое чтение», т.е. умение думать над
произведением до чтения, во время и после чтения;
·
формировать умение логично и аргументировано
излагать свои мысли во время устной речи.
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I. Организационный
момент
1.Эмоциональный настрой учащихся
-
Прозвенел и смолк …звонок
Нам
пора начать …урок
Друг на
друга посмотрели
Улыбнулись,
тихо сели.
Ноги
вместе
Руки на
месте
Локти у
края
 А
спинка. Прямая.
-Сейчас у нас урок литературного чтения.
2. Проверка домашнего задания.
II. Основная часть.
1.
Актуализация знаний. Сообщение темы урока.
-
Посмотрите внимательно на слайд и прочитайте, что там написано.
Великие
русские писатели.
- Вам о
чем-нибудь говорит эта запись?
Работаем
по данному разделу.
- Посмотрите
внимательно на следующий слайд и попробуйте правильно восстановить данные на
этом слайде.
Необходимо
учащимся перетянуть фамилии писателей к их портретам, названия произведений к
их авторам
- С кем
из данных писателей мы  начали знакомство на прошлом уроке? Какие произведения
вы расположили около этого писателя?
- Кто сможет назвать тему сегодняшнего урока?
М. Ю. Лермонтов, «Горные вершины…»
2. Знакомство с
биографией писателя
- Сейчас мы с вами познакомимся с некоторыми
страницами его жизни.
-Родился поэт 15 октября 1814 года в г. Москве в
семье офицера. Юрия Петровича Лермонтова и Марии Михайловны Лермонтовой
(урожденной Арсеньевой). Детство будущего поэта было омрачено ранней смертью
матери.
-После ранней смерти матери (21 год) ребенка
взяла к себе бабушка Елизавета Алексеевна. Она заменила мальчику мать.
Елизавета Алексеевна жила с ним в Пензенской губернии, в своем имении Тарханы.
Бабушка была женщина умная, твердая и властная. Она перенесла на внука все свои
привязанности.
-Бабушка делала все для единственного,
обожаемого внука, не жалея денег на учителей и гувернеров. Он получил
прекрасное домашнее образование: с детства свободно владел французским и
немецким языком, хорошо рисовал и лепил, учился музыке (играл на флейте,
фортепиано и скрипке). Вспоминая песни, которые напевала ему матушка, он
написал «Казачью колыбельную песню», в 1889 г. А. Гречанинов написал мелодию
(гиперссылка - звучит песня – кадры детства, мама).
-Маленький Лермонтов очень часто болел, и
бабушка несколько раз возила его на Кавказ лечиться. Детские впечатления от
кавказской природы и быта горских народов остались в его раннем творчестве.
-В 1828 году Михаила зачисляют в 4 класс
университета благородного пансиона. Это было одно из лучших учебных заведений
г. Москвы.
-1 сентября 1830 года шестнадцатилетний Лермонтов
был зачислен студентом в Московский университет. Но весной 1832 года его
исключают из университета за мятежный дух и острый язык.
- Лермонтов – гордость нашей русской литературы.
Его стихи стали достоянием мировой поэзии. Много еще произведений создал бы
М.Ю. Лермонтов, если бы пистолетный выстрел на дуэли не прервал бы так рано его
жизнь.
-Лермонтов написал 13 поэм, 3 драмы и около
трехсот стихотворений, написал картины и рисунки На его стихи написаны романсы.

-Прожив короткую, но очень
яркую жизнь М.Ю. Лермонтов оставил огромное художественное наследие, знакомство
с которым мы с вами начинаем.
3. Физминутка
4. Открытие нового знания.
Стихотворение «Горные вершины»
- Сегодня мы почитаем стихи замечательного
русского поэта М.Ю.Лермонтова.
Работа над стихотворением «Горные вершины»
- Ребята, какие ассоциации возникают у вас, когда вы
слышите словосочетание «горные вершины»?
Откройте страничку 144 учебника.
- Прочитайте самостоятельно данное стихотворение.
Подумайте, какую интонацию надо выбрать при чтении.
- Какие картины вы представили при чтении этого
стихотворения?
- Раз это стихотворение, что мы должны почувствовать?
- Найдите рифмующиеся слова.
- Как надо читать это стихотворение? Объясните почему?
- Ребята, а какие приемы поэты используют в своих произведениях?

- Найдите олицетворение в стихотворении.
- Какую музыку: печальную, грустную или веселую вы могли
бы подобрать к этому стихотворению? Почему?
- Послушайте романс, положенный на данное стихотворение.
Звучит романс «горные вершины»
- А теперь давайте прочитаем это стихотворение
выразительно.
- А сейчас послушайте аудиозапись стихотворения М.Ю.Лермонтова «Горные
вершины» Сравните ваше чтение.
Звучит аудиозапись
стихотворения М.Ю.Лермонтова «Горные вершины»
III. Заключительная часть
1.Рефлексия
- С
творчеством, какого писателя знакомились сегодня на уроке?
- Какая
тема затронута в стихах М.Ю. Лермонтова?
- Как
вы думаете, все ли стихи у поэта грустные, об одиночестве? Как можно это
узнать?
- Вам
понравился урок?
2. Домашнее задание
 - Домашним заданием, которое вы
должны подготовить к следующему уроку, будет таким, подготовится к
выразительному чтению стихотворения «Горные вершины» и сделать к нему рисунок

Конспект урока №7 по литературе, проект
«Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема:
Лермонтов М.Ю. « На севере диком...»
Цель: Создание условий для ознакомления с
творчеством М.Ю.Лермонтова
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Способствовать развитию навыка выразительного
чтения, передовая интонацией настроение; развитию связной речи, мышления,
внимания, памяти.
Коррекционно-образовательные:
·
Способствовать пониманию учащимися текста литературного
произведения; учить видеть скрытый, переносный смысл стихотворений
М.Ю.Лермонтова;
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I. Организационный
момент
1.Эмоциональный настрой учащихся
- Ребята, я заметила, что вы рассматривали выставку
книг. А интересно вам, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
Ответы детей.
- Тогда подравняйтесь, посмотрите, всё
ли у вас на партах лежит аккуратно?
 - Садитесь.
2. Проверка домашнего задания.
-Для начала, мы проверим ваше
домашнее задание, верно ли вы его выполнили!
Дети выборочно читают
выразительно стихотворение, рисунки вывешены на доске.
II. Основная часть.
1.
Открытие
нового знания. Стихотворение «На севере диком стоит
одиноко…»
Работа над стихотворением «На севере диком стоит одиноко…»
- Рассмотрите репродукцию картины И.Шишкина на странице
145.
-Что вы на ней видите?
-Какие чувства она у вас вызывает? Почему?
- Какое название вы могли бы дать этой картине?
- А если написать стихотворение к этой репродукции, то
оно будет веселое, печальное, грустное или можете предложить свой вариант..
- Послушайте стихотворение, которое называется «На севере
диком стоит одиноко…» Подумайте, совпадают ли по настроению стихотворение
М.Лермонтова и картина И.Шишкина? -Чем?
Звучит
аудиозапись стихотворения М.Ю.Лермонтова «На
севере диком стоит одиноко…»
2. Словарная работа
 - Давайте разберем слова, которые вам непонятны.
Риза – облачение, одежда священника при богослужении.
Утес – высокая скала.
3. Работа в парах.
- А сейчас
прочитайте друг другу стихотворение в паре, дайте совет, если он необходим при
чтении вашему партнёру. Оцените партнера.
4. Физминутка
5.Первичная проверка понимания изученного
- А теперь давайте проверим
ваши знания и поиграем в литературную игру « Открой для себя Лермонтова». Ваша
задача отвечать на вопросы
1. В каком городе
родился М.Ю. Лермонтов?
  А) Ясная Поляна
  Б) Москва
  В) Петербург
2. Назовите даты жизни М.Ю.
Лермонтова.
  А) 15 октября 1814
г. — 15 июля 1841 г.
  Б) 21 июля 1814г. – 18 июля 1843 г.
  В) 15 октября 1814 г. – 15 июля
1850 г.
3. Какие чувства вы испытали при
чтении стихотворений М.Ю.Лермонтова?
  А) Веселье, радость
  Б) Страх
  В) Печаль
4. Найдите лишнее произведение
  А) Зеркало и обезьяна
  Б) Мартышка и очки
  В) Утёс
III. Заключительная часть
1.Рефлексия
-С творчеством, какого писателя знакомились сегодня на
уроке?
- Что вам больше всего запомнилось из жизни поэта?
-Что вас затронуло больше всего?
- Надеюсь, что наш урок оставит след в душе
каждого присутствующего и вам наверняка захочется еще раз перелистать томик
стихов поэта, прослушать романсы, положенные на его стихи, насладиться
акварелью
Лермонтова-художника, потому что
Меняют русла и теченья реки,
Меняются названья городов,
А Лермонтов есть Лермонтов навеки –
Ровесник новых и былых годов.
-Поднимите
зеленые карточки, если да, желтую – если не очень, оранжевую – если нет.
- А
теперь поднимите руки те, кто оценивает свою работу на отлично.
- На
хорошо.
- На
удовлетворительно.
- Те, которые совсем не
работали на уроке.
2. Домашнее задание
 - Домашним заданием, которое вы
должны подготовить к следующему уроку, будет таким, выучить стихотворения М.Ю.
Лермонтова на выбор

Конспект урока №8 по литературе, проект
«Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема:
Толстой Л.Н. «Детство Л.Н. Толстого» (из воспоминаний писателя)
Цель:  Расширение знания учащихся, посредством краткой
биографией писателя, историей появления романа, с содержанием отрывка из
повести.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Умения воспроизводить в памяти, прочитанные ранее
произведения по прослушанным отрывкам;
·
Пробуждать активность внимания.
Коррекционно-образовательные:
·
Умение составлять выставку из книг на заданную тему с краткой
аннотацией к каждой книге;
·
Умение анализировать прочитанный текст и в результате анализа
определить, какие средства выразительности использует автор для выражения своих
чувств.
·
Развивать навыки правильного, осознанного, выразительного,
выборочного чтения, устной связной речи;
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I. Организационный
момент
1.Эмоциональный настрой учащихся
-
Ребята, рассмотрите выставку книг. Кто автор всех этих произведений?
-
Сегодня на уроке мы познакомимся с отрывком из автобиографической повести Л.Н.
Толстого «Детство».
2. Проверка домашнего задания.
- На прошлом уроке, домашним
заданием было выучить стихотворения М.Ю. Лермонтова на выбор, давайте проверим
как вы с заданием справились.
Дети выходят по очереди и рассказывают наизусть
стихотворения
II. Основная часть.
1.
Сообщение
новой темы
- С этим
человеком мы знакомы уже давно по его произведениям. Имя его - Лев Николаевич
Толстой. Сегодня на уроке мы подробнее поговорим о его жизни и творчестве,
познакомимся с отрывком из его повести.
- Лев
Николаевич Толстой родился 28 августа (9 сентября по новому стилю) в 1828 году
в имении Ясная Поляна, близ Тулы. Большую часть своей жизни провёл писатель в
этом местечке.
Рассказ ученика
По
своему происхождению Лев Николаевич принадлежал к знаменитым дворянским
фамилиям. В семье, кроме Льва Николаевича, было ещё трое сыновей: Николай,
Сергей, Дмитрий и дочь Мария, сестра писателя. К сожалению, дети рано
осиротели: Мария Николаевна, их мать, умерла в 1830 году, Николай Ильич, их
отец, - в 1837 году.
Воспитательницей
детей стала их дальняя родственница Татьяна Александровна Ергольская. Она
сохранила детские сочинения Л.Н. Толстого.
С 1841
года дети толстые жили в Казани у тётушки-опекунши Пелагеи Ильиничны Юшковой. В
1844 году Лев Николаевич поступил в Казанский университет. Но существующее
преподавание не удовлетворяло его пытливый ум, и в 1847 году Толстой подал
прошение об увольнении его из числа слушателей.
В 1851 году
Толстой с братом Николаем (к тому времени офицером-артиллеристом) отправился на
Кавказ, чтобы поступить на военную службу. На Кавказе Л.Н. Толстой написал свою
первую повесть «Детство». Под названием «История моего детства» повесть была
напечатана в журнале «Современник» и, по желанию автора, была подписана только
его инициалами: «Л. Н.».
В 1859
году он открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. Вслед за тем, при
деятельном участии Толстого, было открыто ещё 26 школ. Толстой сам обучал ребят
грамоте. В 1870-х годах он создал «Азбуку» и первоначальные книги для чтения.
Эти короткие рассказы и басни знают все с раннего детства.
Рассказ учителя
- На склоне лет Толстой был
полон творческой энергии. За последнее десятилетие своей жизни он написал около
пятидесяти произведений. На всю жизнь сохранил Толстой любовь к детям. В 1900-е
годы он опять занимался с крестьянскими ребятишками, как в молодости.
28 октября 1910 года в шестом
часу утра Толстой навсегда покинул Ясную Поляну. Он направлялся на юг России. В
дороге он заболел воспалением лёгких и вынужден был сойти с поезда на станции
Астапово. В доме начальника станции прошли последние семь дней жизни писателя.
7 ноября в 6 часов 5 минут утра
Л.Н. Толстого не стало. Лев Николаевич прожил долгую жизнь. Он умер, когда ему
было 82 года. Похоронили его, как он завещал, в Ясной Поляне, среди деревьев,
на краю оврага. В Ясной Поляне находится музей Льва Николаевича. Туда приезжают
люди со всех уголков мира, чтобы посмотреть своими глазами дом, где жил и творил
великий русский писатель.
2. Знакомство с новым произведением
- В
своём рассказе о творчестве Толстого я упоминала о повести «Детство». Эта
повесть родилась на Кавказе. Именно там Лев Николаевич сделал свой самый
главный выбор в жизни - он стал писателем.
Он
задумал роман «Четыре эпохи развития», в котором хотел изобразить процесс
духовного развития человека, «резко обозначить характеристические черты каждой
эпохи жизни: в детстве теплоту и верность чувства; в отрочестве скептицизм; в
юности красоту чувств, развитие тщеславия и неуверенность в самом себе».
На
Кавказе написана первая часть задуманного романа – «Детство»; позднее были
созданы две другие – «Отрочество» и «Юность», а четвёртая часть «Молодость»
осталась так и не написанной.
3. Физминутка
4. Работа над текстом
Ознакомительное
чтение текста вслух.
Обмен
мнениями.
- Что
нового узнали о детстве писателя из воспоминаний?
Мы узнали, что Л.Н.Толстой был младшим братом. В детстве
Толстой и его братья мечтали, чтобы все люди были счастливы.
- Во что
он любил играть с братьями?
Он любил играть в муравейное братство.
- Что в
воспоминаниях показалось вам особенно интересным?
Дети очень любили играть, фантазировать, они любили
рисовать, лепить, сочинять истории.
- Как вы
думаете, можно ли детство Л.Н. Толстого назвать счастливым?
- Какими
чувствами переполнен этот отрывок?
-
Найдите в тексте, какими словами обращается Николенька к матери, как он её
называет.
Анализ
отрывка с выборочным чтением.
- Как
мама называет своего сына?
- О чём
нам с вами, читателям, могут говорить эти выражения?
- Что
испытывал мальчик, когда находился рядом с матерью? Что хотелось ему сделать в
эти минуты для всех знакомых и незнакомых ему людей?
Прочитайте.
Выделение
основной мысли текста.
- Это
произведение Л.Н. Толстого называется «Детство». Как вы считаете, только ли о
детских годах мальчика Николеньки хотел рассказать писатель?
-
Найдите и прочитайте строчки, которые выражают главную мысль отрывка.
III. Заключительная часть
1.Рефлексия
- Что в
воспоминаниях показалось вам особенно интересным?
- Как вы
думаете, можно ли детство Л.Н. Толстого назвать счастливым?
2. Домашнее задание
 -Домашним
заданием, которое вы должны подготовить к следующему уроку, будет таким, написать сообщение о писателе.

Конспект урока №9 по литературе, проект
«Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема:
Толстой Л.Н. «Акула»
Цель: Формирования представления о произведении  Л.Н.Толстого
«Акула»
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать умение анализировать произведение, развивать
произвольное внимание, мыслительные операции, речь, воображение.
Коррекционно-образовательные:
·
Развивать технику чтения, учить составлять характеристику
героя и  находить опорные слова для пересказа.
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I. Организационный
момент
1.Эмоциональный настрой учащихся
- Добрый день,
ребята! К нам сегодня на урок заглянуло солнышко. Давайте улыбнёмся ему и с
хорошим настроением отправимся в путешествие по увлекательной стране под
названием «Литература». - Сегодня во время нашего путешествия мы продолжим
знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, будем работать с текстом, слушать,
рассуждать, запоминать.
2. Проверка домашнего задания.
- Прежде, чем отправиться в
путь,  давайте проверим,  как вы выполнили домашнее задание.
- Что было задано на дом?
Дети рассказывают написанное
сообщение о писателе  М.Ю. Лермонтова на выбор.
II. Основная часть.
1.
Сообщение
новой темы
- Ребята, отгадайте загадки.
 1.Вильнёт хвостом
   Туда – сюда-
   И нет её,
   И нет следа (рыба)
2. У неё во рту пила,
   Под водой она жила
(щука)
- Что вы можете рассказать об
этой рыбе?
- А  какие ещё бывают
рыбы?
- Ребята, а какую морскую
хищную рыбу вы знаете?
-А, что вы знаете об акуле?
 - Ребята, об этой удивительной
рыбе дополнит ваше знание.
- Ребята, вы послушали
сообщение, оно носит научно – познавательный характер.
- Мы сегодня познакомимся с
рассказом Л.Н.Толстого «Акула»
2. Первичное чтение текста учителем
-Ребята,  приготовьте карандаш.  Я буду читать
 этот рассказ, а вы отмечать непонятные слова.
3. Словарная работа
- Вы отметили  слова.
Назовите их.
- Как
вы понимаете значение этого  слова?
-Чтобы  лучше понять
рассказ, давайте познакомимся с новыми словами, научимся использовать их в
речи. (Слайды №15,16,17 )
Артиллерист –
военнослужащий при огнестрельном орудии.
Якорь –
металлический стержень с лапами, укреплённый на цепи и опускаемый на дно для
удержания судна на месте.
Палуба –
горизонтальное перекрытие в корпусе судна.
Хобот –
упирающаяся в землю задняя часть пушки.
Фитиль –
горючий шнур для воспламенения заряда.
4. Физминутка
5. Проверка первичного восприятия
-О чём нам рассказал
Л.Н.Толстой?
- Кто главный герой?
- Какое чувство вы переживали
слушая рассказ?
- А, вам было страшно?
 -Когда стало особенно
страшно?
6. Вторичное
чтение. Самостоятельная работа.
-Прочитать
текст самостоятельно, стараясь понять душевное состояние главного героя.
7. Анализ произведения
- Как случилось, что мальчики
оказались в открытом море?
-Куда приплыл корабль?
- Как артиллерист отнёсся к
забавам ребят?
- Когда его охватил страх?
-Найдите в тексте и прочитайте,
как автор описывает это состояние?
-Какие попытки спасения ребят,
предприняли взрослые?
- Что решился сделать старый
артиллерист, увидев опасность?
-Почему
после выстрела он упал возле пушки и закрыл лицо руками?
- Ребята, мы прочитали рассказ,
разобрали его, а сейчас  давайте попробуем озаглавить каждую часть
рассказа.
 -
Расположите название каждой части по порядку.

3.Встреча с акулой.

1.Корабль у берега Африки.

2.Весёлое купание в море.

5. Спасение ребят.

4. Артиллерист выстрелил в акулу.
8.Работа с иллюстрацией
-Рассмотрите рисунок к этому произведению.
-Что изображено на нём? Что произошло
до этого момента, который изобразил художник?
 - Выберите к этому рисунку
подходящее название:
- А как бы вы назвали рисунок?
III. Заключительная часть
1.Рефлексия
- Почему
Л.Н.Толстой назвал свой рассказ «Акула»?
 - Можно ли
дать ему другое название?
- О чём задумались
после чтения этого рассказа?
-   Кто
написал этот рассказ?
 Кому из
героев вы больше всего сопереживали?
- Чему учит нас
этот рассказ?
- Что тебе больше
всего понравилось сегодня на уроке?
2. Домашнее задание
 -Домашним
заданием, которое вы должны подготовить к следующему уроку, будет таким, читать и пересказывать рассказ «Акула». Нарисовать
иллюстрацию к любому понравившемуся эпизоду.

Конспект итогового урока №10 по литературе,
проект «Великие Русские писатели» для детей 3 класса с ТНР
Тема:
Повторение пройденного материала по разделу: «Великие Русские писатели.
Обобщение знаний»
Цель: Обобщение
и закрепление знаний по разделу «Великие Русские писатели»
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать наблюдательность, память, мышление,
внимание, связную речь;
Коррекционно-образовательные:
·
Проверить, как усвоены детьми основные произведения темы;
·
Закрепить
знания и представления о Великих Русских писателях
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
любовь к чтению, пробуждать добрые чувства;
·
Способствовать
формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры
диалога на уроке.

Ход занятия
I. Организационный
момент
1.Эмоциональный настрой учащихся
- Прозвенел уже звонок.
Мы начнем сейчас урок.
Любознательные дети,
Всё хотите знать на свете?
II. Основная часть.
1.
Сообщение
темы урока
- Ребята, как
называется раздел, который мы закончили изучать?
- Сегодня наш урок
мы проведём в форме игры « Что? Где? Когда?», и будет он посвящён творчеству
великих русских писателей. А каких?
-Вы уже разбиты на
команды. Представляю вам жюри…
Жюри состояло из
членов семинара, можно пригласить родителей.
-Итак, мы начинаем нашу
игру.
 Звучит музыка
«Мы начинаем»
После каждого
задания – оценки жюри
2. Представление команд и их эмблем.
«Трудяги»,
«Непоседы»
3. Разминка (вопросы по биографиям авторов)
·
День рождения Пушкина?
·
На каком языке говорили в семье Пушкина?
·
Как звали его няню?
·
Как звали в семье маленького М.Ю. Лермонтова?
·
Как назывались стихи, которые он написал по поводу смерти
Пушкина?
·
Сколько лет он прожил?
·
Какие иностранные  языки изучил И.А. Крылов?
·
Что писал Крылов?
·
Сколько детей было в семье Л.Н. Толстого?
·
Кем был Толстой?
4. Литературный
калейдоскоп.
 Творчество
А.С.Пушкина
Люблю я Пушкина
творенья,
И это вовсе не
секрет.
Его поэм,
стихотворений
Прекрасней не было
и нет!
- Какие стихи
Пушкина мы читали?
Кто сказал (ну, без
подсказки):
«Что за прелесть
эти сказки?» (А. С. Пушкин.)
Ну что ж,
отправляемся, смело вперед,
Нас пушкинских
сказок ждет хоровод.
-Узнайте пушкинскую сказку по иллюстрации:
•  Яблоко. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».
•  Поп и Балда. «Сказка о попе и о работнике его
Балде».
•  Корыто. «Сказка о рыбаке и рыбке».
•  Петушок. «Сказка о золотом петушке».
•  Царевна Лебедь. Сказка о царе Салтане».
-Проведем литературный ринг по сказкам Пушкина
1. Сколько раз закидывал старик невод в море? (3 раза)
2. Под каким деревом грызла орешки белка? (Под елью.)
3. На каком острове правил князь Гвидон? (На острове
Буяне.)
4.Каким было последнее желание вредной старухи? (Стать
владычицей морскою.)
5. В кого превращался князь Гвидон? (В муху, комара, шмеля.)
6. Каким фруктом отравилась царевна в «Сказке о мертвой царевне и
о семи богатырях»?(Яблоком.)
7. Сколько богатырей в «Сказке о царе Салтане…»? (33
богатыря.)
8. В какой сказке и какая домашняя птица охраняла целое
государство? («Сказка о золотом петушке»; петух.)
9. Кто и в какой сказке помогал добывать драгоценные камни и
золото? (Белка; «Сказка о царе Салтане».)
10. Какая царица околдовала царя Дадона? (Шамаханская
царица.)
Сказка ложь, да в
ней намек.
Добрым молодцам
урок.
- Какой урок
преподали вам сказки Пушкина?
Творчество
И.А.Крылова.
Ох! Басни смерть
моя!
Насмешки вечные
надо львами! Над орлами!
Кто что ни говори:
Хотя животные, а
все-таки цари!
- Что писал
И.А.Крылов?
-Давайте вспомним, что такое басня?
Басня – это небольшое произведение, написанное
стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей –
хитрость, ложь, лесть, жадность, глупость и т. д. В баснях обычно действуют
животные, в которых мы легко узнаем людей.
- Какие басни мы изучили в этом году?
Что такое мораль?
Мораль – это вывод, поучение, где объясняется смысл басни.
-Назовите басню, в которой была такая мораль:
•  Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна; но
только всё не впрок,  и в сердце льстец всегда отыщет уголок. («Ворона
и Лисица».)
•  Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет,
и выйдет из него не дело, только мука. («Лебедь, Щука и Рак».)
Творчество
М.Ю.Лермонтова
Вереницей идут
года,
И не видно черты их
конечной.
Лермонтов… Он с
нами навсегда,
В строй живых
записан он навечно!
Восстановление стихотворений.
Каждой команде
даётся деформированное стихотворение и за 1мин дети должны его восстановить.
Горные вершины
Спят во тьме
ночной;
Тихие долины
Полны свежей мглой.
Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного,
Отдохнёшь и ты.
Стихотворение
разрезано по строчкам, дети должны правильно их разложить.
Конкурс капитанов
-Чтение стихов
наизусть.
5.
Физминутка
Творчество  Л.Н. Толстого.
- Я прочитаю текст, а вы догадайтесь,
о каком писателе говорится.
Крестьянским ребятишкам входить в усадьбу было заказано. За
каменной оградой густо зеленел старинный парк, там, как в лесу, пели птицы. А
где-то, в глубине парка, в большом доме, жил богатый и знатный граф.
И вот-то удивились ребята, когда услышали, что граф созывает их к
себе в усадьбу! По всем окрестным деревням пошёл говор. Зачем зовёт их граф?
Говорит, что хочет учить их грамоте.
В то время в городах было мало школ, а в деревнях и того меньше.
Редко-редко какой грамотей находился в деревне. Чаще всего это был какой-нибудь
дьячок. И вся деревня ходила к нему на поклон.
И вот теперь оказалось, что сам граф хочет устроить школу для
крестьянских ребят и сам будет их учить.
Ребятишки молча подошли к белому графскому дому и остановились.
Двухэтажный дом показался им огромным: ведь сами-то они выросли в низеньких
избах под соломенными крышами. Ребятишки стояли и ждали графа.
Граф вышел на крыльцо – плечистый, крепкий, с чёрной бородой.
Ребята слегка заробели, когда он окинул их острым взглядом из-под густых бровей.
Но граф улыбнулся, заговорил – и сразу вся робость прошла, сразу стало просто,
хорошо. С первой же встречи началась дружба. А потом возникла и любовь, которая
у многих ребят так и осталась на всю жизнь в их сердцах.
Учитель был графом, его полагалось называть «Ваше сиятельство». Но
граф этого не хотел.
«Не называйте меня “Ваше сиятельство”, – сказал он, – меня
зовут... (Лев Николаевич), так и зовите меня».
-Вы правильно догадались, о ком идёт речь. Перечислите рассказы Л.
Н. Толстого, которые изучали.
-По рисунку узнайте рассказ Л.Н. Толстого
используются рисунки детей, нарисованные ранее
- В каком рассказе Л. Н. Толстой говорит о дружбе двух зверей?
- В чем выражалась эта дружба?
- Что произошло с собачкой?
- Как смерть друга повлияла на льва?
-Лев Николаевич изобразил льва как человека, показал, как он
переживает горе, утрату.
- Что будет с нами, если исчезнут добро, красота и любовь?
- «Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею,
только любовью держится жизнь».(И. С. Тургенев)
7.Подведение итогов
8.Вручение грамот и
выставление оценок
III. Заключительная часть
1.Рефлексия
-Понравился ли вам урок?
- Творчество каких писателей вспомнили на уроке?
- Какие чувства вы испытывали во время урока?
- Чему научили вас произведения писателей,
которым мы посвятили сегодняшний урок?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект_Гартунг А..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Пояснительная записка Проект «Великие

alt: Цель и задачи проекта

alt: Проект сочетает в себе театральные, художественные и игровые средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка, развитие у детей внимания к слову, его точному…

alt: Крылов И.А. Родился Иван Андреевич

alt: Дерево 2.

alt: Николай 1 неожиданно вызвал Пушкина в

alt: Московский университет, но был исключён

alt: Как называется это произведение?

alt: Выразительное чтение произведения

alt: Золотистые глаза Кто же это? стрекоза -

alt: Откуплюсь, чем только пожелаешь»

alt: В итоге, с чем оставила рыбка старуху?

alt: Кто и как был наказан в этой сказке?

alt: I . Организационный момент 1

alt: Прожив короткую, но очень яркую жизнь

alt: В каком городе родился М.Ю. Лермонтов?

alt: На Кавказе написана первая часть задуманного романа – «Детство»; позднее были созданы две другие – «Отрочество» и «Юность», а четвёртая часть «Молодость» осталась так и…


file_name: Музыкальная литература в таблицах_65.docx

title: Музыкальная литература в таблицах