extracted_text:
Филиал МОУ
«Верхнесинячихинская СОШ №3» -
«Бубчиковская СОШ»
МО
Алапаевское

методическая
разработка
Урок
мужества
Тема: « А
письма в  треугольничках солдатских!»
Форма:
«Встреча с ветеранами В.О.войны и тружениками тыла»

подготовила
Л.В..Толмачева,
учитель начальных
классов
 высшая категория.

п.
Бубчиково
 2018

Форма: «Встреча с ветеранами В.О.войны и тружениками
тыла»
”Цель: углубление и
расширение представлений и знаний о войне посредством знакомства с письмами
времен Великой Отечественной войны и локальных войн.
Задачи: воспитывать
чувство патриотизма, бережного отношения к прошлому.
Оборудование: песни военных
лет, презентации, видео
для показа клипов;
плакаты и альбомы
и выставка писем.

Ход
мероприятия
Вступительное слово учителя.
Наша встреча проходит накануне Дня Победы. Давайте
перенесемся во времени назад.                   На
слайде  c  письмами высвечивается эпиграф:
А письма
В треугольничках солдатских!
Они для нас
До сей поры полны
И мужества, и доброты, и ласки,
И грозного дыхания войны.
Г.Серебряков
Учитель: Как вы думаете, о чем мы сегодня будем с вами
говорить, слушать?  (ответы детей)
Учитель: Как вы узнали, что это Письма с войны?
Учитель: Вслушаемся в солдатские письма… Письма с
войны… С Великой Отечественной, из Афганистана, из Чечни… С их страниц мы
услышим голоса павших, тех, кто отдал свои жизни за нас с вами, за то, чтобы мы
жили и сделали все то, что не успели сделать они. В них голоса целых поколений,
ценой жизни отстоявших честь, достоинство и независимость нашей Родины.
Фронтовые письма… Кажется, и сегодня они по-прежнему
пахнут порохом и дымом, бесконечно дороги эти пожелтевшие от времени листочки,
к которым прикасаемся с таким волнением и осторожностью.
Само время определило их судьбу – быть исторической
ценностью. Они подлежат вечному хранению в наших сердцах. В них сама история,
величие и трагедия Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)
Чтец 1-й:
Треугольником сложен пожелтевший листок,
В нем и горькое лето, и сигналы тревог,
В нем печаль отступленья в тот отчаянный год,
Рвется ветер осенний и команда: вперед!
Даже смерть отступала, хоть на несколько дней,
Где солдатские письма шли дорогой своей.
И с поклоном последним письма, полные сил,
От погибших в сраженьях почтальон приносил.
Письма с фронта вобрали и судьбу, и любовь,
И бессонную правду фронтовых голосов.
В письмах вера солдата в наши мирные дни,
Хоть и были когда-то так далеко они.
Видео «Письма с фронта»
Учитель: О чем думал солдат, когда склонившись над
листком бумаги, торопливо сочинял письмо домой – родителям, жене, невесте?
Конечно, не о вечности, не о том, чтобы оставить память потомкам о себе, о товарищах,
о войне. Он спешил поделиться своими радостями и горестями, бедами и победами,
спешил рассказать о солдатском своем житье. Главная его забота – успокоить
близких, сообщить, что жив - здоров, воюет, бьет врага, и заверить, что
вернется с победой.
Видео «Письма с фронта» (на фоне
стихотворение)
Боец:
Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую, слов даже нет!
Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.
…Мы были беспечными, глупыми были,
Мы все, что имели, не очень ценили,
А поняли, может, вот здесь, на войне,
Приятели, книжки, московские споры,
Все – сказка, все в дымке, как снежные горы…
Пусть так, возвратимся – оценим вдвойне!
…И чем бы в пути мне война ни грозила,
Ты знай – я не сдамся, покуда дышу!
Я знаю, что ты меня благословила,
И утром, не дрогнув, я в бой ухожу!
Э.Асадов
Учитель: Письма, письма…
Сколько таит в себе треугольник, сложенный солдатской рукой? Когда, где, при
каких обстоятельствах попал он в почтовый ящик? Да и в руки адресата
доставлялся он не сразу – почта военного времени нередко задерживалась… И каждая
весточка с фронта – это и радость, что пришла новость о солдате, и холодящая
душу тревога: “Не случилось ли чего?” А письма из дома переносили в мирную
довоенную жизнь, согревали душу
) Видео «Письма с фронта» (на фоне видео
Учитель: Каждое такое письмо имело особую ценность,
особый смысл. Они, эти письма, удесятеряли силы бойцов, укрепляли их веру в
грядущую Победу. В этих письмах все: смертный бой и фронтовой быт, любовь и
ненависть, боль и радость, горе и счастье. А если одним словом –             в
этих письмах жизнь!
О письмах ее сестры с фронта расскажет
труженица тыла Никонова Е.С.
Боец:
На улице полночь. Свеча догорает.
Высокие звезды видны.
Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
В пылающий адрес войны.
Как долго ты пишешь его, дорогая.
Окончишь и примешься вновь.
Зато я уверен: к переднему краю
Прорвется такая любовь!
Теплее на фронте от ласковых писем.
Читая, за каждой строкой
Любимую видишь
И Родину слышишь,
Как голос за тонкой стеной…
И.Уткин
Звучит фонограмма песни “Письмо отца”
(музыка Е.Мартынова, слова А.Дементьева и Д.Усманова).
Учитель: Никто из бойцов тогда не знал, доживет ли он
до завтра, встретит ли рассвет, увидит ли синее небо, услышит ли пение птиц,
суждено ли ему пройти всю войну и вернуться домой. Но мужество и отвага не
покидали его. Мысль о том, что дома их любят и ждут, согревала, придавала
решимости идти в бой за Родину. Письма с фронта были все похожи друг на друга.
Похожи. И в то же время каждое из них единственное, неповторимое.
На фоне презентации письмо М.Грушева
Учитель: О письмах из Афганистана говорили: письма с
войны. А это письмо уже с другой войны – чеченской. Его написал из Чечни житель
нашего поселка, выпускник нашей школы Грушев Михаил Валерьевич, который  погиб
19    лет назад в Чеченской республике в местечке Аллерой. Он готовил себя к
армейской службе, занимался спортом, мечтал стать десантником и стал им.                                                                                -
« Я так горжусь, что служу в зоне чрезвычайного положения , и что отчасти и от
меня зависит покой России с южных границ”, писал он. Михаил посмертно награжден
орденом Мужества.
Письмо читает отец М. Грушева.
Учитель: О многом рассказывают фронтовые письма,
многому учат. Учат тому, как жить и бороться за свое счастье, как трудиться,
как беречь свое доброе имя.
Видео «Музей писем»
Чтец. Прошу вас,
храните солдатские письма.
Они и просты, и порою грустны,
В них столько надежды и вечного смысла,
Прошу вас: храните солдатские письма,
Тревожную память людской доброты!
М.Львов.
Учитель: Ребята, на адрес нашего класса пришло письмо.
Послушайте это письмо.
Ветеран войны О.С. Круглова читает письмо
"Здравствуйте, милые ребята! Обращаемся к вам с
письмом для того, чтобы сказать следующее. Посмотрите  вокруг. Весна. Над
головой голубое небо. Высоко – высоко порхают птицы. Оживает природа. Воздух
чистый и свежий. Вы – дети мирного времени. Когда-то, очень давно, мы лежали в
снегу, ползли по грязи,  обмораживали руки, хоронили друзей на полях сражений.
Было страшно, очень страшно. Но мы защищали свою семью, свою землю. Прошли
сквозь невзгоды и лишения, лагеря, плен, атаки, передовую. И сейчас мы  знаем,
что стоило ради ваших улыбок, ради вашего счастливого детства и мирной
размеренной жизни пройти через все. Выстоять и победить. Здоровья вам, счастья,
благополучия, милые наши дети».
Совет Ветеранов В.О. войны"
– Ребята, а от кого же это письмо? (От ветеранов
войны.)
– Кто это такие – ветераны войны? (Это люди, воевавшие
на фронте.)
А вот какое письмо написала ученица нашего класса
Осинова Арина с бабушкой Осиновой В.Г..
Письмо ветерану
«Здравствуй, Солдат Победы, уважаемый ветеран Великой
Отечественной войны.
Пишет тебе ученица 4 класса Осинова Арина..
Когда я думаю о Великой Отечественной войне, я пытаюсь
нарисовать в мыслях твой образ, для того чтобы понять, каким Ты был, Солдат
Победы? Что помогло пройти Тебе через ужасы войны и победить?    Перед моими
глазами встают образы: Это Ты, Солдат, в Трептов парке в одной руке сжимаешь
огромный меч, а другой рукой нежно прижимаешь к груди спасённую тобой немецкую
девочку. Это Ты, Солдат  Алёша, в Софии, богатырь земли Русской с автоматом на
груди. Это Ты, Солдат-освободитель в Таллине, снявший пилотку и опустивший
автомат в минуту скорби. Таким Ты был, сильный духом, непобедимый Советский
Солдат. Я знаю, что беззаветная любовь к родной земле и чувство ответственности
за все  грядущие поколения помогли тебе победить в этой самой страшной войне. В
своём письме я хочу поблагодарить тебя от имени всех детей за то великое дело,
за подвиг, который ты совершил во имя мира и свободы на земле. Я знаю о Великой
Отечественной войне из книг и из фильмов, но я уверена, что ни одно
произведение, ни один фильм не в состоянии передать всего того, что пережил и превозмог
ты в те далёкие  дни войны ради нашего будущего.
Спасибо тебе. Спасибо тебе за то, что, превозмогая
усталость, голод и даже саму смерть, ты поднимался в бой за родную землю.Спасибо
тебе за то, что, теряя родных, друзей, любимых, ты продолжал идти к Великой
победе.
А вот это письмо мы написали нашим
ветеранам, труженикам тыла, детям войны:
Читают дети
"Здравствуйте, дедушки и бабушки!
Мы, ученики 4 класса, получили ваше письмо. Сейчас нам
уже по 10 лет, мы учимся в школе, получаем хорошие отметки. Дома у нас все в
порядке. Мы не знаем, что такое бомбежки и взрывы снарядов, обстрелы  и
автоматные очереди. У нас всегда есть что-то вкусненькое на столе. За все это
мы хотим сказать вам  спасибо. Ведь это вы подарили нам голубое небо и теплое
солнышко. Любимые, мы хотим поклониться вам низко. Живите долго-долго. Не
болейте. Почаще приходите к нам в гости. Мы будем очень рады вас видеть.
До свидания. Ученики 4 класса."
Учитель: Молодцы! Дети, каждому из нас приятно
получать подарки, а уж стареньким людям – тем более. У каждого из вас на столе
лежит альбомный лист с вашим рисунком и поздравлением к 9 мая.. Сейчас мы
вместе с видео сделаем солдатское письмо.(Самостоятельная работа детей.)
. Выставка работ:
– Замечательно! Как здорово вы справились с этим заданием.
Расскажите, что вы дарите ветеранам. (Дети демонстрируют рисунки с коротким
рассказом о том, что нарисовали.)
-Вы сделали подарки прадедушкам и прабабушкам .
Подарите их 9 Мая.
Песня « Прадедушка»
Рефлексия

file_name: урок мужА письма в  треугольничках солдатских.docx

alt: Филиал МОУ «Верхнесинячихинская

alt: Форма: «Встреча с ветеранами В

alt: Мы все, что имели, не очень ценили,

alt: Теплее на фронте от ласковых писем

alt: Здравствуйте, дедушки и бабушки!


extracted_text:
Базовые принципы инвестирования
Чтобы оценить
эффективность инвестиций, нужно соразмерить затраты с результатом.
1.       Инвестирование подчиняется закону
убывающей предельной отдачи.
То есть, каждая следующая порция инвестиций менее эффективна, чем преды- дущая. А начиная с определенного момента
инвестиции приносят убытки. Для предприятия важно определить этот предельный размер
инвестиций.
2.       Предприятие должно просчитывать эффективность инвестиционных проектов до начала их реализации, потом
бывает трудно перестроиться на но- вый
проект.
3.       Сочетание материальных и денежных оценок
эффективности. Значение имеет не
только стоимостной анализ проекта (соотношение затрат и эффекта), но и технические возможности проекта
(возможность перепрофилирования, пе- реналадки).
4.       Необходимо учитывать адаптационные издержки проекта:
информаци- онные, на переобучение
персонала, реорганизацию производства, переналадку оборудования.
5.       Принцип мультипликатора, основанный на взаимосвязи
отраслей. Уве- личение спроса на
товар ведет к увеличению спроса на сопряженные с ним то- вары и услуги. То есть, положительный эффект от инвестиций в
одну отрасль ведет с росту эффективности смежных отраслей.
Инвестировать средства
имеет смысл:
·
если предприятие получит большую выгоду,
чем от хранения денег в банке;
·      если рентабельность инвестиций превышает темпы инфляции;
·      в наиболее рентабельные, с учетом дисконтирования, проекты;

·
если
обеспечивается наибольшая экономическая выгода с наименьшей степенью
риска.
Если на основе
анализа пришли к выводу, что необходимо вложить сво- бодные средства в развитие собственного предприятия, то в этом
случае разра- батывается проект капитальных вложений.
Процесс реального инвестирования включает в себя ряд этапов и стадий. В международной практике принято
различать три основных этапа этого про- цесса:
предынвестиционный этап, в процессе которого осуществляется выбор конкретного инвестиционного проекта и
проводится его оценка; этап инвести- рования,
связанный непосредственно с реализацией конкретного инвестицион- ного проекта; постинвестиционный этап –
это этап эксплуатации объекта ин- вестирования.

alt: Базовые принципы инвестирования

alt: Если на основе анализа пришли к выводу, что необходимо вложить сво- бодные средства в развитие собственного предприятия, то в этом случае разра- батывается проект капитальных…

title: Базовые принципы инвестирования


extracted_text:
Вариант 1.
1.       Рассчитать молекулярную массу :
серной кислоты , гидроксида кальция, нитрата бария.
2.       Изобразить схемы строения
электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и подуровнях ( s.p.d – орбиталях)- а)алюминия. б)хлора,
в) кальция
3.       Решить все возможные уравнения,
расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А)  BaCl2 +
AgNO3 =
Б) Сu(NO3)2+
NaCl=
В) Fe(OH)3 =
Г) Р+ О2
=
Д) Al+ H2SO4 =
4.
К раствору
силиката калия массой 20,53 г и массовой долей 15% прилили избыток
раствора нитрата кальция. Вычислите массу образовавшегося осадка.

Вариант 2.
1.       Рассчитать молекулярную массу :
азотной кислоты , гидроксида магния, нитрата магния.
2.       Изобразить схемы строения
электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) серы, б) неона,
в)цинк
3.       Решить все возможные уравнения,
расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А)Zn +Cl 2=
Б) NaOH + CuSO4
=
B) HNO3
+ ZnSO4 =
Г) Cu(OH)2 =
Д) Cu + AgNO3 =
4.
К раствору
сульфата алюминия массой 68,4 г и массовой долей 8% прилили избыток раствора
хлорида бария. Вычислите массу образовавшегося осадка.

Вариант 3.
1.
Рассчитать
молекулярную массу : ортофосфорной  кислоты , гидроксида алюминия, сульфата
магния.
2.
Изобразить
схемы строения электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и
подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а)кремний, б) кальция
, в)мышьяка
3.
Решить все
возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А)Са +О=
Б) КOH + CuSO4 =
B) HNO3
+ ZnSO4 =
Г) CаСO3 =
Д) Fe + CuSO4 =
4.
Вычислите
объём газа (н. у.), который выделится при действии избытка сульфида железа(II)
на 490 г 10%-ного раствора серной кислоты.

Вариант 4.
1.Рассчитать
молекулярную массу : азотной кислоты , гидроксида бария, нитрата магния.
2.       Изобразить схемы строения
электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) хлора, б) алюминия,
в)германия
3.Решить
все возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А)Fe +Cl2=       Б) Ba(OH)2 + K 2SO4
=           B) HNO3 + BaSO4 =         Г) Cu(NO3)2  =
Д) Al + Fe 2O3 =
4.
Через 40 г
раствора с массовой долей гидроксида натрия 8% пропустили сернистый газ. При
этом образовался сульфит натрия. Вычислите объём (н. у.) вступившего в реакцию
газа.
Вариант 5.
1.
Рассчитать
молекулярную массу : соляной кислоты , гидроксида вериллия, нитрата магния.
2.
Изобразить
схемы строения электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и
подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) серы, б) неона,
в)селена
3.
Решить все
возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А) Р2 О5
 +Н 2О=          Б) NaOH
+ CuSO4 =          B) HNO3 + ZnSO4 =
Г) Cu(OH)2 =
Д) C + PbO2 =
4.
Раствор
соляной кислоты массой 116,8 г и массовой долей 10% добавили к избытку сульфида
магния. Вычислите объём (н. у.) выделившегося газа.

Вариант 6.
1.
Рассчитать
молекулярную массу : кремневой кислоты , гидроксида цинка, сульфата магния.
2.
Изобразить схемы
строения электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и
подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) фтора, б) железо,
в)кальция
3.
Решить все
возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А) Zn +О2=     Б) КOH + CuSO4 =      B) HNO3 + ZnSO4 =
Г) Cа(OH)2 =
Д) Ва + AgNO3 =
4. К раствору карбоната
калия массой 110,4 г и массовой долей 5% прилили избыток раствора нитрата
кальция. Вычислите массу образовавшегося осадка.

Вариант 7.
1.
Рассчитать
молекулярную массу : сернистой кислоты , гидроксида лития, фосфата алюминия.
2.
Изобразить
схемы строения электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и
подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) хлора, б) брома,
в)углерода
3.
Решить все
возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А) SO2 + O 2
=
Б) NaOH + CuSO4
=
B) Ca(NO3)2
+ H 3PO4 =
Г) CaCO3 =
Д) CuCl2 + Al =
4. После пропускания
через раствор гидроксида калия 4,48 л сернистого газа (н. у.) получили
252,8 г раствора сульфита калия. Вычислите массовую долю соли в полученном
растворе.

Вариант 8.
1.
Рассчитать
молекулярную массу : кремневой кислоты , гидроксида магния, нитрата магния.
2.
Изобразить
схемы строения электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и
подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) кислорода, б)
магния, в)мышьяка
3.
Решить все
возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А) С +О2=
Б) NaСl + CuSO4 =
B) Pb(NO3)2
+K2 S =
Г) Ba(OH)2 =
Д) H2 + Fe 2O3 =
4.
Вычислите
объём углекислого газа (н. у.), который выделится при действии на избыток
карбоната кальция 730 г 20%-ного раствора соляной кислоты.
Вариант 9.
4.
Рассчитать
молекулярную массу : сернистой кислоты , гидроксидабария, нитрата магния.
5.
Изобразить
схемы строения электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и
подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) серы, б) магния,
в)мышьяка
6.
Решить все
возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А) К +О2=
Б) КСl + CuSO4 =
B) Pb(NO3)2
+Na2 S =
Г) Ca(OH)2 =
Д) H2 + Fe 2O3 =
4.
К раствору карбоната калия массой 27,6 г и массовой долей 20%
прилили избыток раствора нитрата кальция. Вычислите массу образовавшегося
осадка.

Вариант 10.
4.
Рассчитать
молекулярную массу : угольной кислоты , гидроксида бария, фосфата алюминия.
5.
Изобразить
схемы строения электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и
подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) фосфора, б)
брома, в)скандия
6.
Решить все
возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А) SO2 + O 2
=      Б) КOH + CuSO4 =        B) Вa(NO3)2 + H 3PO4
=
Г) ВaCO3 =
Д) CuCl2 + Al =
4.  При взаимодействии
8,0 г оксида серы(VI) с избытком раствора гидроксида калия получили 174 г
раствора средней соли. Вычислите массовую долю соли в полученном растворе.

Вариант 11.
4.
Рассчитать
молекулярную массу : кремневой кислоты , гидроксида цинка, сульфата калия.
5.
Изобразить
схемы строения электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и
подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а) фтора, б)
титана, в)мышьяка
6.
Решить все
возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А) Zn +О2=     Б) КOH + CuSO4 =      B) HNO2 + ZnSO4 =
Г) Ва(OH)2 =
Д) Са + AgNO3 =
4. Вычислите объём аммиака
(н. у.), необходимого для полной нейтрализации соляной кислоты
массой 146 г и массовой долей  10%.

Вариант 12.
1.Рассчитать
молекулярную массу : азотистой кислоты , гидроксида магния, нитрата железа (III).
3.       Изобразить схемы строения
электронной оболочки атомов, расположить  электроны на уровнях и подуровнях ( s.p.d – орбиталях) – а)железа , б)
кремния, в)германия
3.Решить
все возможные уравнения, расставить коэффициенты, указать тип реакции.
А)Fe +Cl2=       Б) Ca(OH)2 + Na 2SO4
=           B) HNO3 + CaSO4 =         Г) Cu(NO3)2  =
Д) Al + Fe 2O3 =
4.
 В 73 г
соляной кислоты с массовой долей  5%
поместили избыток цинка. Вычислите объём выделившегося газа (н. у.).

file_name: пров. раб. задачи, орбитали, типы хим. реакций.docx

alt: Вариант 9. 1. Рассчитать молекулярную массу : сернистой кислоты , гидроксидабария, нитрата магния

intro: Данная работа может использоваться как обобщающий материал в 8 классе после изучения нескольких тем, строение атома, типы химических реакций, решение задач ( массовые доли), а так же в 11 классе в качестве проверки  имеющихся знаний  у обучающихся.

химия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по химии 11 класс по теме " Строение атома, типы химических реакций"


extracted_text:
Классный час "День матери"
Разделы: Начальная
школа, Внеклассная
работа
Цель: развитие
нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие литературных
произведений; развивать в детях чувство сопереживания, доброе сочувственное
отношение к матери, воспитывать уважение материнского труда, любовь к матери.
Оборудование: музыкальные фрагменты
из детских фильмов, песни о мамах, презентация “Наши мамы”, сочинения детей о своих
мамах, фотографии мам, цветы и свечи.
Предварительная подготовка: изготовление
по числу гостей приглашений, рисунки детей на тему “Пусть всегда будет
солнце!”, подарки для мам, подготовка кабинета: цветы и свечи.
Ход классного часа
Всех гостей дети встречают и приглашают пройти в зал – кабинет,
где для каждой мамы приготовлено место рядом с ребёнком.
Звучит песня из детского фильма “Мама”:
“Мама - главное слово в детской судьбе
Мама – жизнь подарила и мне и тебе!”. Презентация
Ведущий:
…За день до своего рождения ребенок спросил у Бога: слайд
№2.
- Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог ответил:
- Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой. Он
все тебе объяснит.
- Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык?
- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от
всех бед.
- Как и когда я должен вернуться к тебе?
- Твой ангел скажет тебе все.
- А как зовут моего ангела?
- Неважно как его зовут, у него много имен. Но ты пока будешь
называть его – МАМА.
Ведущий:
День Матери – достойный добрый праздник! Слайд №3
Который входит солнышком в семью.
И так приятно каждой нашей маме,
Когда ей честь по праву воздают!
Учитель: С недавнего времени в России
стали отмечать День Матери - как праздник материнства, добра и теплоты! И
сегодня мы хотим поговорить о том, что значит в жизни каждого из нас мама.
Выходят два учащихся и читают стихи – диалог.
Белый снег России.
Что белее снега? Может вата?
Знаю, что лишь материнство свято.
Значит, святость белая? Она цветная –
Розовая, фиолетовая, голубая.
Главный цвет - зелёный, им любовь сияет,
А белый свет – цвета объединяет.
Все цвета, прильнув, друг к другу,
Образуют Белый свет.
Что белей всего? Быть может, белый снег?
Истина извечно простовата –
И лишь только Материнство свято!
И ещё другой есть человек –
Та учительница, кто как вторая мама.
Что бывает зеленей травы?
Те, кто любят и любимы - это Вы!
Но лишь только Материнство – свято!
Шепчет тихо белый снег упрямо!..
Ведущий: Слайд №4.
Когда спросили маму первого космонавта - Юрия Алексеевича
Гагарина, что такое счастье?
Она ответила: “Когда мама может гордиться своими детьми”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС ДЕНЬ МАТЕРИ.docx

alt: Классный час "День матери" Разделы:

alt: И так приятно каждой нашей маме,

title: Классный час "День матери"


extracted_text:
Практическая работа

Тема:  Выполнение расчетов с радикалами.
Количество часов: 2 часа
Цель: выработать навыки и развить умения по выполнению
действий с корнями

Методические указания к выполнению:
Выполните задания
согласно своему варианту. Работу оформите по схеме решения типовых заданий.

Типовое
задание 1. Найдите значение
выражения:   .
Решение.
.

Типовое задание 2. Найдите значение выражения:   .
Решение.
Так как корень из каждого числа по
отдельности не извлекается, то воспользуемся свойствами корней и внесем все
числа под один корень. Затем, чтобы избавиться от дробей, перенесем запятую
вправо на два знака в числителе и в знаменателе (воспользовавшись основным свойством
дроби). Далее выполним сокращение и вычислим:

Типовое задание 3. Найдите значение следующего
выражения: .
Решение.
Превратим каждое смешанное число в
неправильную дробь, деление заменим умножением и применим распределительное
свойство умножения относительно сложения:

Вопросы для самоконтроля:
1.
Вычислите устно:

2.       Что такое квадратный корень? Что такое корень n-ой
степени?
3.       Как умножать корни?
4.       Как сравнивать корни?

Список литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие
информацию по теме:
1.       Башмаков М.И., Математика: учебник
для студ. учреждений сред. проф. образования / М.И. Башмаков. – 7-е изд., стер.
- М: Издательский центр «Академия», 2020. - 256с.
2.
Григорьев С.Г. Математика: учебник
для студ. учреждений сред. проф. организация/ С.Г.Григорьев, С.В.Иволгина; под
ред. В.А.Гусева. – 14-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2019.
– 416 с.
3.
Никольский С.М., Потапов М.К.,
Решетников Н.Н., Шевкин А.В. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни – 5-е изд. -  М.: Просвещение, 2018. – 431 с.: ил.

Практическая работа
Тема: Выполнение расчетов с
  радикалами.

Вариант 1
Задание 1. Запишите число корнем указанной степени:
    а)                             б)

Задание 2. Найдите значение выражения:

Задание 3. Упростите:

Задание 4. Найдите значение выражения:

Задание 5. Найдите значение выражения,
  используя формулу сокращенного умножения:
   а)         б)

Критерий оценивания:
Каждое задание оценивается в 1 балл.
0,1,2 балла -  оценка
  «неудовлетворительно»,
3 балла - оценка
  «удовлетворительно»,
4 балла - оценка «хорошо»,
5 баллов - оценка
  «отлично».

Практическая работа
Тема: Выполнение расчетов с
  радикалами.

Вариант 2
Задание 1. Запишите число корнем указанной степени:
    а)                        б)

Задание 2. Найдите значение выражения:

Задание 3.  Упростите:

Задание 4. Найдите значение выражения:

Задание 5. Найдите значение выражения, используя формулу сокращенного умножения:
   а )                   б)

Критерий оценивания:
Каждое задание оценивается в 1 балл.
0,1, 2 балла -  оценка
  «неудовлетворительно»,
3 балла - оценка
  «удовлетворительно»,
4 балла - оценка «хорошо»,
5 баллов - оценка
  «отлично».

file_name: ПР Выполнение расчетов с радикалами..docx

alt: Практическая работа Тема:

alt: Вопросы для самоконтроля: 1.

title: Практическая работа по математике на тему:"Выполнение расчетов с радикалами."


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Иркутской
области

Черемховский район

МОУ «СОШ № 4 г.Свирска»

РАССМОТРЕНО
МО начальных классов

Руководитель МО Непомнящая Е.Н.
Протокол №
от "    "             2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Исаева И.В. Протокол №
от "       "                  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
Пронина
Н.А.
Приказ №
от "     "                2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 1826710 )
учебного предмета
«Изобразительное искусство»

для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год

Составитель:
Ковалив О.И.

г.Свирск 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Содержание
программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым
на промежуточную аттестацию.
Цель
преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков
и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание
предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно- прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение
обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной
задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий
характер.
Важнейшей
задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные
темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи
восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно- творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая
программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет,
при этом содержание занятий может
быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате
с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область

«Искусство»
и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1 классе
обязательно.
При этом
предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю
за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так
и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение
изобразительного искусства в 1 классе
отводится 1 час в неделю,
всего 33 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Расположение
изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды
линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры:
разные листья и их форма.
Представление о
пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого
(на основе рисунков животных).
Графическое
пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её
части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок
и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета,
способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное
изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая
композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек
из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика,
птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для
одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка
или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная
пластика. Овладение первичными приёмами над- резания, закручивания,
складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и
орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления
о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент,
характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.

Оригами — создание игрушки
для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение
разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение
приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование
(или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с
картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и
зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой
графики»
Фотографирование
мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре
программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также
социализация личности.
Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: уважения
и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально- значимой деятельности;
позитивный опыт участия
в творческой деятельности;
интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм
не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское
воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое
воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении
к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни
людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.

Трудовое
воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов
и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание
эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1.    Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять
доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные
объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в
видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой; обобщать
форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить
тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия
в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать
и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно- пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства
для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать
произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать
произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать
с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник
для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно
готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого
языка общения — межличностного (автор
— зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в
дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения
с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления;
находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать
произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать
своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;
взаимодействовать,
сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче
по достижению общего
результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных
действий при выполнении задания;
уметь
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам;
соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением №
8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств
простых графических материалов в самостоятельной

творческой работе
в условиях урока.
Приобретать
первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать
опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания
рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания
и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать
вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную
задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь
обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной
задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки
работы красками «гуашь»
в условиях урока.
Знать три
основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь
формулировать своё мнение
с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета.
Вести творческую
работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт
аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать
первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать
первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и
др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь
рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться
использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок
или птица).
Приобретать знания о значении
и назначении украшений
в жизни людей.
Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных

промыслов)
и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту
навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать
различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать
опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать
представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа
его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать
умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать
опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать
опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт
эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А.
Матисса).
Осваивать
новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой
графики»
Приобретать опыт
создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать
опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание
и какова композиция в кадре.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

1.1.

Восприятие
  детских рисунков. Навыки восприятия произведений детского творчества и формирование зрительских умений.

0.5

0

0.5

Наблюдать, рассматривать,
  анализировать детские рисунки
с позиций их содержания и сюжета, настроения;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

1.2.

Первые представления о
композиции: на уровне
образного восприятия. Представление о различных
  художественных материалах.

1

0

1

Объяснять расположение изображения на листе и выбор
  вертикального или горизонтального формата;

Практическая работа; Устный
опрос;

https://urok.1sept.ru/

1.3.

Обсуждение содержания рисунка.

0.5

0

0.5

Объяснять, какими художественными материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан рисунок; Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем доступную тему,
  например «Весёлое солнышко», карандашами или мелками;

Устный опрос;

https://urok.1sept.ru/

Итого по модулю 1

2

2.1.

Линейный рисунок.

0.5

0

0.5

Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер линий;

Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

2.2.

Разные виды линий.

0.5

0

0.5

Наблюдать и анализировать характер линий в природе;

Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

2.3.

Линии в природе. Ветки
(по фотографиям): тонкие
— толстые, порывистые, угловатые, плавные и др.

0.5

0

0.5

Наблюдать и анализировать характер линий в природе;
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер линий;

Практическая работа; Тестирование;

https://stranamasterov.ru/

2.4.

Графические материалы и
их особенности. Приёмы
рисования линией.

0.5

0.5

0

Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета;
Анализировать
  и сравнивать соотношение частей, составляющих одно целое, рассматривать изображения животных с контрастными пропорциями; Приобретать
  опыт внимательного аналитического наблюдения;
Развивать навыки рисования по представлению и воображению;

Практическая работа; Тестирование;

https://stranamasterov.ru/

2.5.

Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы
(треугольный, круглый, овальный, длинный).

0.5

0

0.5

Выполнять с натуры рисунок листа
  дерева; Рассматривать и обсуждать характер формы листа;
Осваивать
  последовательность выполнения рисунка;

Практическая работа; Устный
опрос;

https://stranamasterov.ru/

2.6.

Последовательность рисунка.

0.5

0

0.5

Осваивать
  последовательность выполнения рисунка;
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

2.7.

Первичные навыки определения
  пропорций и понимания их значения. От одного пятна
— «тела», меняя
пропорции «лап» и
«шеи», получаем рисунки разных
животных.

0.5

0

0.5

Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа;
Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений;
Приобрести знания о пятне
и линии как
основе изображения на плоскости;
Учиться работать на уроке с жидкой краской;

Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

2.8.

Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на
  сюжет стихотворения или сюжет из жизни детей
(игры во дворе,
в походе и др.) с простым и весёлым повествовательным сюжетом.

0.5

0

0.5

Выполнить линейный рисунок на темы стихов С. Я. Маршака, А. Л. Барто, Д. Хармса,
С. В. Михалкова и др. (по выбору
учителя) с простым весёлым, озорным
развитием сюжета;

Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

2.9.

Пятно-силуэт. Превращение случайного
  пятна в изображение зверушки или фантастического зверя.
  Развитие образного видения и способности целостного, обобщённого видения. Пятно как основа
графического изображения.

0.5

0

0.5

Приобрести знания о пятне
и линии как
основе изображения на плоскости;
Учиться работать на уроке
с жидкой краской; Создавать изображения на основе пятна путём добавления к нему деталей, подсказанных воображением;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный
опрос;

https://stranamasterov.ru/

2.10.

Тень как пример пятна.
Теневой театр. Силуэт.

0.5

0

0.5

Рассматривать
  и анализировать иллюстрации известных художников детских книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии
  и пропорциях;

Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

2.11.

Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход
за своим рабочим местом.

0.5

0

0.5

Учиться работать на уроке
с жидкой краской; Создавать изображения на основе пятна путём добавления к нему деталей, подсказанных воображением;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

2.12.

Рассмотрение и анализ средств
выражения — пятна
и линии — в иллюстрациях художников к детским
книгам.

0.5

0

0.5

Приобрести знания о пятне
и линии как
основе изображения на плоскости;
Учиться работать на уроке
с жидкой краской; Создавать изображения на основе пятна путём добавления к нему деталей, подсказанных воображением;

Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

Итого по модулю 2

6

3.1.

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока.

1

0

1

Обсуждать ассоциативные
  представления, связанные с каждым
  цветом; Экспериментировать,
  исследовать возможности смешения
  красок, наложения цвета на цвет,
  размывания цвета в процессе работы
  над разноцветным ковриком; Осознавать
  эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет «рассказывает» о разном настроении — весёлом, задумчивом, грустном и др.;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос. Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

3.2.

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым из цветов. Навыки
смешения красок и получения нового
цвета.

0.5

0

0.5

Знать три основных цвета;
Обсуждать
  ассоциативные представления, связанные с каждым цветом; Экспериментировать, исследовать возможности
  смешения красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над разноцветным ковриком;

Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

3.3.

Эмоциональная выразительность цвета.

0.5

0

0.5

Осознавать эмоциональное звучание
  цвета, то, что разный цвет «рассказывает» о разном настроении — весёлом, задумчивом, грустном и др.;
Объяснять, как разное настроение
  героев передано художником в
  иллюстрациях; Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением;

Практическая работа; Тестирование;

https://stranamasterov.ru/

3.4.

Цвет как выражение настроения, душевного состояния.

0.5

0

0.5

Осознавать эмоциональное звучание
  цвета, то, что разный цвет «рассказывает» о разном настроении — весёлом, задумчивом, грустном и др.;
Объяснять, как разное настроение
  героев передано художником в
  иллюстрациях; Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

3.5.

Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению и восприятию разных
по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы
гуашью и навыков
наблюдения.

1

0

1

Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе демонстрируемых фотографий или по представлению; Развивать навыки аналитического рассматривания разной
формы и строения цветов;

Практическая работа;

https://stranamasterov.ru/

3.6.

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Работа гуашью,
в технике аппликации или в смешанной технике.

1

0

1

Выполнить изображения разных времён года;
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое
время года и почему, как
догадаться по цвету
изображений, какое это
время года;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос. Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

3.7.

Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие ассоциативного воображения.

0.5

0

0.5

Иметь представления о
свойствах печатной техники;
Осваивать технику монотипии для развития живописных умений и воображения; Осваивать свойства симметрии;

Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

Итого по модулю 3

5

4.1.

Изображение в
объёме. Приёмы работы
с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.

0.5

0

0.5

Наблюдать, воспринимать выразительные образные объёмы в природе: на что похожи формы
облаков, камней, коряг,
картофелин и др. (в классе на основе фотографий); Осваивать первичные навыки лепки — изображения в объёме;

Практическая работа; Устный
опрос;

https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

4.2.

Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика и т. д.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.

1

1

0

Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных народных художественных промыслов; Анализировать строение формы, частей и пропорций
  игрушки выбранного промысла; Осваивать этапы
лепки формы игрушки
и её частей;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

4.3.

Бумажная пластика. Овладение
  первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией.

0.5

0

0.5

Осваивать
  приёмы создания объёмных изображений из бумаги;
Приобретать опыт коллективной работы по созданию
  в технике аппликации панно из работ учащихся;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

4.4.

Лепка игрушки по мотивам одного из
  наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом
местных промыслов).

1

0

1

Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных народных художественных промыслов; Анализировать строение формы, частей и пропорций
  игрушки выбранного промысла; Осваивать этапы
лепки формы игрушки
и её частей;

Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

4.5.

Объёмная аппликация из бумаги и картона.

1

0

1

Наблюдать, воспринимать
  выразительные образные объёмы в
  природе: на что похожи формы облаков, камней, коряг, картофелин и др. (в классе
  на основе фотографий); Осваивать
  первичные навыки лепки — изображения в объёме;
Лепить из целого куска
пластилина мелких зверушек
  путём вытягивания, вдавливания; Овладевать первичными навыками работы в объёмной аппликации и коллаже; Осваивать навыки объёмной аппликации (например, изображение птицы — хвост,
хохолок, крылья на основе
простых приёмов работы с бумагой);

Практическая работа; Тестирование;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

Итого по модулю 4

4

5.1.

Узоры в природе.

1

0

1

Рассматривать
  и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (на
основе фотографий);
Приводить примеры и
делать ассоциативные сопоставления с орнаментами в
  предметах декоративно-прикладного искусства;

Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

5.2.

Наблюдение узоров в живой природе (в
  условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
  объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.

1

0

1

Рассматривать
  и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (на
основе фотографий);
Приводить примеры и
делать ассоциативные сопоставления с орнаментами в
  предметах декоративно-прикладного искусства;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный
опрос;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

5.3.

Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
  изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.

0.5

0

0.5

Приобретать опыт использования
  правил симметрии при выполнении
  рисунка; Рассматривать и характеризовать примеры художественно выполненных орнаментов;

Практическая работа;

https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

5.4.

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.

1

0

1

Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения: растительные, геометрические, анималистические; Рассматривать орнаменты в круге, полосе,
квадрате в соответствии с оформляемой
предметной поверхностью;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

5.5.

Декоративная композиция в круге или
полосе.

0.5

0

0.5

Рассматривать орнаменты в круге, полосе,
квадрате в соответствии с оформляемой
предметной поверхностью;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

5.6.

Орнамент, характерный для
игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка или по выбору
  учителя с учётом местных промыслов.

1

0

1

Рассматривать и характеризовать
  орнамент, украшающий игрушку выбранного промысла; Выполнить на бумаге красками рисунок орнамента выбранной игрушки;
Выполнить рисунок игрушки выбранного художественного промысла или, предварительно покрыв вылепленную игрушку белилами, нанести
орнаменты на свою игрушку, сделанную по мотивам народного промысла;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос. Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

5.7.

Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.

1

0

1

Осваивать
  технику оригами, сложение несложных фигурок;

Практическая работа;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

5.8.

Форма и украшение бытовых предметов.

0.5

0

0.5

Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей; Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными материалами;

Практическая работа; Тестирование;

Классическая музыка | Classic-music.ru
  (classic- music.ru) https://prostoykarandash.ru/ https://urok.1sept.ru/

5.9.

Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор.

0.5

0

0.5

Осваивать
  технику оригами, сложение несложных фигурок;
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей; Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными материалами;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

Итого по модулю 5

7

6.1.

Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по фотографиям, обсуждение их
  особенностей и составных частей зданий.

1

0

1

Рассматривать
  и сравнивать различные здания в окружающем мире (по фотографиям);
Анализировать
  и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий;
Выполнить рисунок придуманного дома на основе
  полученных впечатлений (техника работы
  может быть любой, например с помощью мелких
печаток);

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

6.2.

Освоение приёмов конструирования из бумаги.
  Складывание объёмных простых
  геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использование приёмов симметрии.

1

0

1

Осваивать приёмы складывания
  объёмных простых геометрических тел
  из бумаги (параллелепипед, конус,
пирамида) в качестве основы для домиков;
Осваивать приёмы склеивания деталей, симметричного надрезания, вырезания деталей
и др., чтобы
получились крыши, окна, двери, лестницы для бумажных домиков;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос. Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

6.3.

Макетирование (или создание аппликации) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.

1

1

0

Макетировать в игровой форме пространство сказочного городка (или построить городок в виде
объёмной аппликации);

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

Итого по модулю 6

3

7.1.

Восприятие
  произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.

1

0

1

Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
в соответствии с учебной установкой;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный
опрос;

https://urok.1sept.ru/

7.2.

Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы) и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).

1

0

0.5

Приобретать опыт зрительских умений, включающих
  необходимые знания, внимание к
  позиции автора и соотнесение с личным жизненным опытом
зрителя;
Рассказывать и
  обсуждать зрительские впечатления и мысли;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

7.3.

Рассматривание иллюстраций к детским
  книгам на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.

0.5

0

0.5

Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
в соответствии с учебной установкой;

Практическая работа; Устный
опрос;

https://urok.1sept.ru/

7.4.

Знакомство с живописной картиной.

0.5

0

0.5

Рассказывать и
  обсуждать зрительские впечатления и мысли;
Знать основные
  произведения изучаемых художников;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

7.5.

Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
  художников (по выбору учителя).

0.5

0

0.5

Рассказывать и
  обсуждать зрительские впечатления и мысли;
Знать основные
  произведения изучаемых художников;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный
опрос;

https://urok.1sept.ru/

7.6.

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих установок наблюдения.

0.5

0

0.5

Приобретать опыт зрительских умений, включающих
  необходимые знания, внимание к
  позиции автора и соотнесение с личным жизненным опытом
зрителя;
Рассказывать и
  обсуждать зрительские впечатления и мысли;
Знать основные
  произведения изучаемых художников;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

7.7.

Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.

0.5

0.5

0

Приобретать опыт зрительских умений, включающих
  необходимые знания, внимание к
  позиции автора и соотнесение с личным жизненным опытом
зрителя;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

7.8.

Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору
учителя) по теме
«Времена года»

0.5

0

0.5

Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной;
Приобретать опыт зрительских умений, включающих
  необходимые знания, внимание к
  позиции автора и соотнесение с личным жизненным опытом
зрителя;
Рассказывать и
  обсуждать зрительские впечатления и мысли;
Знать основные
  произведения изучаемых художников;

Устный опрос;

https://urok.1sept.ru/

Итого по модулю 7

5

8.1.

Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных впечатлений.

0.5

0

0.5

Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы;
Приобретать
  опыт обсуждения фотографий с точки зрения
цели сделанного снимка,
значимости его содержания, его композиции;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

8.2.

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

0.5

0

0.5

Приобретать
  опыт обсуждения фотографий с точки зрения
цели сделанного снимка,
значимости его содержания, его композиции;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/

Итого по модулю 8

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

3

29.5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Изображения всюду вокруг нас.

1

0

1

Практическая работа; Беседа;

2.

Мастер Изображения учит видеть.

1

0

1

Практическая работа; Устный опрос;

3.

Изображать можно пятном.

1

0

1

Практическая работа;

4.

Изображать можно в объеме.

1

0

1

Устный опрос;

5.

Изображать можно линией.

1

0

1

Практическая работа;

6.

Разноцветные краски.

1

0

1

Практическая работа;

7.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

1

0

1

Практическая работа; Устный опрос;

8.

Художник и зрители.

1

0

1

Практическая работа;

9.

Мир полон
украшений.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос;

10.

Красоту надо уметь замечать.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

11.

Узоры на крыльях.

1

0

1

Практическая работа;

12.

Красивые рыбы. Украшение рыб.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос;

13.

Украшение птиц.

1

0

1

Практическая работа;

14.

Узоры, которые создали люди.
Тестирование

1

1

0

Тестирование;

15.

Как украшает себя человек.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос;

16.

Мастер Украшения помогает
  сделать праздник.

1

0

1

Практическая работа;

17.

Постройки в нашей жизни.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос;

18.

Дома бывают
разными.

1

0

1

Практическая работа;

19.

Домики, которые построила природа.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

20.

Дом снаружи
и внутри.

1

0

1

Практическая работа;

21.

Строим город.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

22.

Все имеет
свое строение.

1

0

1

Практическая работа;

23.

Постройка предметов (упаковок).

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

24.

Город моей
мечты.

1

0

1

Практическая работа;

25.

Город моей
мечты.

1

1

0

Контрольная работа;

26.

Совместная работа трех Братьев-Мастеров.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос;

27.

Праздник весны. Создание панно.

1

0

1

Практическая работа;

28.

Праздник весны. Создание панно.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

29.

Весна – пробуждение природы. Разноцветные жуки.

1

0

1

Практическая работа;

30.

Сказочная страна.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Практическая работа;

31.

Промежуточный контроль. КМС по оценке уровня обученности.
  Итоговый контроль.

1

1

0

Практическая работа;

32.

Анализ контрольной работы.
  Урок любования. Умение видеть.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; Устный опрос;

33.

«Здравствуй, лето!». Образ лета в творчестве художников.

1

0

1

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

33

3

30

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Последовательность рисунка. 0

alt: Узоры в природе. 1 0 1

alt: Знакомство с живописной картиной

alt: ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Красивые рыбы. Украшение рыб

alt: Постройка предметов (упаковок)

title: рабочая программа по изо 1 класс


extracted_text:
Задание
8 ЕГЭ по русскому языку 2020. Нарушение в построении предложения. Теория и
практика.
Чтобы
решить задание 8 ЕГЭ по русскому языку 2020, необходимо знать следующие темы:
-нарушения
построения предложения с несогласованным приложением
-нарушения построения предложения с причастным оборотом
-нарушение построения предложения с деепричастным оборотом
-нарушение связи между подлежащим и сказуемым
-неправильное построение предложения с косвенной речью
-нарушение
построения предложения с однородными членами
-нарушение
построения сложного предложения
-неправильное употребление падежной формы существительного и местоимения с
предлогом
-нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
-нарушение управления
Теория к заданию 8
↑ Несогласованное приложение. Нарушение
построения предложения с несогласованным приложением.

Приложение – это определение, выраженное существительным,
  название газет, журналов, картин, книг, географических объектов и т.д. Озеро
  (какое?) Байкал. Определяемое слово (от него задается вопрос к приложению) и
  приложение дают разные обозначения одного и того же предмета.
Что нужно помнить:
Несогласованное приложение стоит в именительном падеже
  независимо от того, в каком падеже определяемое слово (Озеро (И.П.) Байкал
  (И.П.), озера (Р.П.) Байкал (И.П.), озеру (Д.П.) Байкал (И.П.)

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

Мы встретились, отъехав от города Сочи
  несколько километров.
  В кинофильме «Война и мир» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.
  В «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.

Мы встретились, отъехав от города Сочей
  несколько километров.
  В кинофильме «Войне и мире» С. Бондарчук прекрасно сыграл Пьера Безухова.

↑ Предложения с причастным оборотом.
Нарушение в построении предложения с причастным оборотом.

·
  Причастие с определяемым словом должно
  быть согласовано в роде, числе и падеже.

·
  Определяемое слово не должно входить в
  причастный оборот.
·
  Не должно быть замены действительного
  причастия на страдательное.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1. Мы гордимся нашими футболистами
  (Т.П.), победившими (Т.П.) английскую команду
  2. Оладьи, приготовленные мамой, были необыкновенно вкусны.
  3. Задание, выполняемое нами, не вызывает особых затруднений.

1. Мы гордимся нашими футболистами
  (Т.П.), победивших (Р.П.) английскую команду
  2. Приготовленные оладьи мамой были необыкновенно вкусны.
  Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений.

↑ Предложения с деепричастным оборотом.
Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.

Деепричастие обозначает дополнительное действие,
  которое совершает подлежащее. Деепричастие в предложении можно заменить
  однородным сказуемым. (Улыбаясь, он шел по улице. – Он шел по улице и
  улыбался).
1. Деепричастный оборот не употребляется, если
  действие, выраженное сказуемым, и действие, выраженное деепричастием,
  относятся к разным лицам.
2. Деепричастный оборот не употребляется в безличном
  предложении, если в нём сказуемое выражено не инфинитивом.
3. Деепричастный оборот не употребляется, если
  сказуемое выражено кратким страдательным причастием.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1. Когда я подъезжал к городу, начался
  сильный ветер.
  2. Когда я приехал в Москву, мне стало грустно.
  3. Когда я сдал экзамены, меня приняли в вуз.

1. Подъезжая к городу, начался сильный
  ветер. (ветер не может подъезжать к городу)
  2. Приехав в Москву, мне стало грустно.
  3. Сдав экзамены, я был принят в вуз (кем-то принят).

↑ Связь между подлежащим и сказуемым.
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

1. Род сложносокращённых слов определяется по ключевому
  слову: ООН – Организация Объединённых Наций (организация – главное слово в ж.
  р.)
2. Сказуемое согласуется с первым (главным) словом
  сложного существительного.
3. В главной и придаточной частях сложного предложения
  подлежащее и сказуемое должны быть согласованы в числе: все (те) + сказуемое
  во мн.ч., кто (тот) + сказуемое в ед.ч.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1. ООН объявила о решении вопроса по
  грузино-осетинскому конфликту.
  2. Кресло-качалка отремонтировано.
  3. [Все, (кто интересуется театром), знают имя Алексея Бахрушина].

1. ООН объявил о решении вопроса по
  грузино-осетинскому конфликту.
  2. Кресло-качалка отремонтирована.
  3. [Все, (кто интересуются театром), знает имя Алексея Бахрушина]

↑ Предложения с косвенной речью.
Неправильное построение предложения с косвенной речью.

  При переводе прямой речи в косвенную местоимения и глаголы в форме 1 лица
  следует заменить местоимениями и глаголами 3 лица.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

Автор утверждает, что он это знает, а не
  просто предполагает.

Автор утверждает, что я это знаю, а не
  просто предполагаю (смешение прямой и косвенной речи).

↑ Предложения с однородными членами. Ошибки
в построении предложения с однородными членами.

1. Каждый из однородных членов должен быть
  грамматически соотнесён с общим словом.
2. Каждый из однородных членов должен быть лексически
  соотнесён с общим словом.
3. Если однородные члены - прилагательные или
  причастия, они должны быть оба в одной форме (полной или краткой).
4. Если перед однородными членами предполагаются разные
  предлоги, то их нельзя опускать.
5. Все однородные члены должны стоять в том же падеже,
  что и обобщающее слово.
6. Нельзя смешивать родо-видовые понятия в ряду
  однородных
членов.
7. Нарушен порядок слов при использовании двойных
  союзов
(Как…, так и…; не только…, но и…; если не…, то…; не
  столько…, сколько…; не то чтобы…, а….), повторяющихся союзов (то... то; не
  то... не то и др.). Части таких союзов должны стоять непосредственно рядом с
  однородными членами!
8. Части двойного союза постоянны, их нельзя заменять
  другими словами:
не только … но и
если не…, то
как…, так и

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1. Раскольников придумал (кого? что?
  В.п.) свою теорию и восхищается (кем? чем? Т.п.) ею.
  2. Натянуть тетиву и выстрелить из лука непросто
  3. Книги эти интересны (крат.форма) и хорошо иллюстрированы (крат.форма) или
  Книги эти интересные (полн. форма) и хорошо иллюстрированные (полн. форма).
  4. Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, в скверах.
  5. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков (Р.п.):
  Гоголя, Тургенева, Толстого (Р.п.).
  6. В пакете лежали сок и фрукты: апельсины, бананы.
  7. Можно утверждать, что настроение было главным не только для создателя
  стихотворения, но и для читателей.
  8. В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, так и в
  людских нравах.

1. Раскольников придумал и восхищается
  своей теорией. (глаголы сочетаются с существительными в разных падежах)
  2. Натянуть и выстрелить из лука непросто
  3. Книги эти интересны (крат.форма) и хорошо иллюстрированные (полн. форма).
  4. Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, скверах.
  5. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков (Р.п.):
  Гоголь, Тургенев, Толстой (И.п.).
  6. В пакете лежали апельсины, сок, бананы, фрукты.
  7. Можно утверждать, что настроение было не только главным для создателя
  стихотворения, но и для читателей.
  8. В Северной Африке мы наблюдали много особенностей как в природе, а также и
  в людских нравах.
  (нет союза не только…, а также)

↑ Построение сложного предложения. Ошибки в
построении сложного предложения.

1. Неверное присоединение придаточной
  части создаёт неоднозначность восприятия смысла предложения.
  Придаточное определительное должно стоять после того слова, от которого
  зависит.
  2. Придаточное изъяснительное присоединяется к главному с помощью частицы ли,
  выступающей в роли подчинительного союза, поэтому союз что здесь лишний.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1. [В письме говорилось], (что в город,
  (которым управляет Сквозник -Дмухановский), едет ревизор).

2. Перед дуэлью Печорин любуется
  природой, а Вернер спрашивает, (написал ли он своё завещание).

1. [В письме говорилось], (что в город
  едет ревизор), (которым управляет Сквозник – Дмухановский) (при таком
  построении предложения создаётся впечатление, что Сквозник-Дмухановский
  управляет ревизором, а не городом)
  2. Перед дуэлью Печорин любуется природой, а Вернер спрашивает, (что написал
  ли он своё завещание).

↑ Формы существительного с предлогом.
Неправильное употребление падежной формы сущ. и мест. с предлогом и без.

1. Предлоги СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, БЛАГОДАРЯ, СООБРАЗНО,
  НАПЕРЕРЕЗ, ПОДОБНО употребляются только с Д. п. (кому? чему?)
Предлог ПО в значении «после чего-либо, в результате
  чего-либо» употребляется с П. п. (по ком? чём?)
в меру, в силу, в течение, в продолжение, в заключение,
  по причине, по завершении, наподобие, посредством+ Р.п. существительного.
Если требуются разные предлоги с разными
  существительными, они должны быть использованы. Пропуск предлогов в таких
  случаях недопустим.
2. Предлоги в - из, на - с.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

1. Вопреки (кому? чему? Д.п.)
  обстоятельствам
  благодаря (кому? чему? Д.п.) старанию
  По окончании срока
  По истечении срока
  По прибытии поезда
  По приезде
  2. в город – из города

1. Вопреки (кого? чего? Р.п.)
  обстоятельств
  благодаря (кого? чего? Р.п.) старания
  По окончанию срока
  По истечению срока
  По прибытию поезда
  По приезду
  2. с города

↑ Глагольные формы. Нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

  Сестра прочитала книгу и пересказала ее брату.

Сестра читает книгу и пересказала ее
  брату.

↑ Управление глаголов. Нарушение управления.

ПРАВИЛЬНО

ОШИБКА

Он всегда уделял внимание своему
  здоровью.

Он всегда уделял внимание на свое
  здоровье.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Задание  8 теория.doc

alt: Задание 8 ЕГЭ по русскому языку 2020

alt: Связь между подлежащим и сказуемым

alt: Тургенева, Толстого (Р.п.). 6

title: Теоретический материал к заданию 8 ЕГЭ по русскому языку