extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического развития)
1.   Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) (далее
АОП ООО для детей с ЗПР).— обеспечение выполнения требований ФГОС ООО посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и
реализации АОП ООО для детей с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
•  формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•  достижение планируемых результатов освоения ООП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
•  становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в
её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•  создание благоприятных условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения
качественного основного общего образования;
•
обеспечение преемственности
основного общего и среднего общего образования;
•  выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
•  использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся
возможности для эффективной самостоятельной работы;
•  участие педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
•  включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети,
имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий1.
Категория
обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.

Все
обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития
ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии
обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие
структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР
Особые образовательные
потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ2,
так и специфические.
К общим потребностям относятся:
·
получение
специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
·
выделение пропедевтического
периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и
школьным этапами;
·       получение начального общего
образования в условиях образовательных организаций общего или специального
типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
·       обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
·  психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
·
психологическое сопровождение,
направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
·  постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР,
осваивающих АОП ООО для детей с ЗПР, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
·  адаптация основной
общеобразовательной программы основного общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
·  обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.);
·
комплексное сопровождение,
гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
·
организация процесса обучения с
учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом
темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
·  учет актуальных и потенциальных
познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и
продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
·  профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
·
постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
·  обеспечение непрерывного
контроля за становлением
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
·  постоянное стимулирование познавательной
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
·  постоянная помощь в
осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
·  специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
·  постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
·  использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
·  развитие и отработка
средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с
членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
·
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
·
обеспечение
взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития АОП ООО для детей с ЗПР
Самым общим результатом освоения АОП ООО для детей с ЗПР
должно стать полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с АОП
ООО для детей с ЗПР соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной
работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
·
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в
умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в
умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в
умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в
умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
·
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в
расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей;
в умении включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в
адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в
расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в
умении ориентироваться в пространстве школы и
просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в
умении включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в
подготовке и проведении праздников дома и в школе.
·
овладение
навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил
коммуникации;
в
расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка
в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в
умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ
и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять
информацию от собеседника;
в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
·
способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной
организации, проявляющаяся:
в
расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в
адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в
расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной
картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
в умении накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в    развитии    активности    во    взаимодействии    с     миром,    понимании                  собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в    способности     взаимодействовать    с     другими    людьми,     уменииделиться                  своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
·
способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в
освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и
допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки
освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность
использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности,
умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение
ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП  НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ООП
НОО универсальные учебные действия.
Требования
к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3.       Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития
планируемых результатов освоения АОП ООО для детей с ЗПР
Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система
оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО
для детей с ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Оценивать достижения
обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого
уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный
темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся
с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АОП ООО для детей с ЗПР в иных формах.
Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АОП ООО для детей с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
·
особую форму организации
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
·
привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
·
присутствие в начале работы этапа
общей организации деятельности;
·
адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1)  упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение
многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3)
в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
·
при необходимости адаптирование
текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
·
при необходимости предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
·
увеличение времени на выполнение заданий;
·
возможность организации короткого
перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
·
недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих
к эмоциональному травмированию ребенка.
Система
оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП ООО для детей с ЗПР, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При
определении подходов к осуществлению
оценки результатов  освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки
достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП ООО для детей с ЗПР, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти
принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным
объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.
Оценка
результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая
диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика
используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью
финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы используется метод
экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной

(жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для
полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в
учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В
случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.
Содержательный раздел
Программа
формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС ООО.
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной
работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ выступает
создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП ООО для
детей с ЗПР, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы
обеспечивает:
выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание
адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении
обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР;
возможность
развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы
должна содержать:
перечень,
содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АОП ООО для детей с ЗПР;
систему
комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико- педагогическое обследование обучающихся с целью выявления
особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АОП ООО для детей с ЗПР, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм
взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других

институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты
коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая работа,
обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и
подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи;
–
коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
–
консультативная работа,
обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–
информационнопросветительская
работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального
общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в
коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной
координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная
работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АОП ООО для детей с ЗПР в целом.
При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП ООО для детей с ЗПР педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений
в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации
программы коррекционной работы являются: оптимально   выстроенное
взаимодействие   специалистов   образовательной организации,
обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля; социальное       партнёрство,       предполагающее       профессиональное                           взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед,
специальный психолог или педагог-психолог, имеющий

соответствующую профильную подготовку, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста
в штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа
коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа
коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной
работы разрабатывается Организацией самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР3.
3.   Организационный раздел
3.1.
Учебный план
Обязательные
предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС ООО.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающегося 6Б класса

Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю

Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

6

Литература

3

Иностранные языки

Английский язык

3

Математика и информатика

Математика

5

Общественно-научные предметы

История

2

Обществознание

1

География

1

Естественнонаучные предметы

Биология

1

Искусство

Музыка

1

Изобразительное
искусство

1

Технология

Технология

2

Физическая культура и Основы безопасности
  жизнедеятельности

Физическая культура

3

Итого:

29

Занятия внеурочной деятельности:

Кол-во
  часов в
неделю

Кружок «Развитие творческого мышления»

1

Час чтения «Вдумчивое чтение»

1

Итого

2

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающегося 5 класса

Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов в
  неделю

Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

5

Литература

3

Иностранные языки

Английский язык

3

Математика и информатика

Математика

5

Общественно-научные предметы

История

2

География

1

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

Вечные образы искусства.

1

Естественно-научные предметы

Биология

1

Искусство

Музыка

1

Изобразительное
искусство

1

Технология

Технология

2

Физическая культура и Основы безопасности
  жизнедеятельности

Физическая культура

3

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

Обществознание

1

Факультативные, индивидуально-групповые занятия

Индивидуально-групповые занятия по русскому языку

1

Итого:

28

Занятия внеурочной деятельности:

Кол-во часов в неделю

Классный час «Разговор о правильном питании»

1

Час чтения «Вдумчивое чтение»

1

Итого

2

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающегося 5В класса

Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов в
  неделю

Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

5

Литература

3

Иностранные языки

Английский язык

3

Математика и информатика

Математика

5

Общественно-научные предметы

История

2

География

1

Естественно-научные предметы

Биология

1

Искусство

Музыка

1

Изобразительное
искусство

1

Технология

Технология

2

Физическая культура и Основы безопасности
  жизнедеятельности

Физическая культура

3

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

Обществознание

1

Итого:

28

Занятия внеурочной деятельности:

Кол-во часов в неделю

Классный час «Разговор о правильном питании»

1

Кружок «Развитие творческого мышления»

1

Час чтения «Вдумчивое чтение»

1

Итого

3

3.2.  Система условий реализации
АОП
ООО для детей с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися
с ЗПР определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АОП ООО для детей с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования
к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых
для реализации АОП ООО  для
детей с ЗПР, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с
учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно- нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического
и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание
кадровых условий реализации АОП ООО для детей с ЗПР:
•
характеристика укомплектованности учреждения
МБОУ СОШ№4 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ООП ООО, способными к
инновационной профессиональной деятельности.

Финансовые условия
Финансовое обеспечение
образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение
государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АОП ООО для детей с ЗПР в соответствии с ФГОС ООО.
Нормативы, определяемые
органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей4.
Финансирование программы коррекционной
работы должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое
обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-
технических условий, определенных для АОП ООО для детей с ЗПР.
Определение нормативных затрат на
оказание государственной услуги
Обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям  здоровья, и
в те же сроки обучения.  Обучающемуся  с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное
включение в структуру АОП ООО для
детей с ЗПР обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АОП ООО для детей с ЗПР;
2)
создание
специальных материально-технических условий для
реализации АОП ООО для детей с ЗПР (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные
компьютерные программы и др.) по
потребности.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП ООО для детей с ЗПР, требованиями
к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются
затраты на оплату труда
только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал
не учитывается).
Нормативные
затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются
как произведение средней стоимости
единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, с учетом

стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей
системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента
и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Материально-технические
условия
Материально-техническое
обеспечение основного общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть
отражена специфика требований (по потребности) к:
·
организации
пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
·
организации
временного режима обучения;
·
техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР;
·
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования
к организации пространства
Под особой
организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В учреждении выделены отдельные помещения
для проведения занятий с педагогом-
психологом,
учителем-дефектологом. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой
психического развития создано доступное пространство, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, а
именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом.
Организовано рабочее
пространство обучающегося с задержкой психического развития в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП
ООО для детей с ЗПР необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования
к организации временного режима обучения
Временной режим образования
обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима
обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным
потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП ООО для детей с
ЗПР составляют 5 лет (5-9 классы).
Календарный учебный
график на 2017-2018 учебный год.
Начало и окончание учебного года.
Начало учебного года: 01.09.2017г. Окончание
учебного года:
·
5-6 классы - 31.05.2018г.
Продолжительность учебного года в
5-6 классах – 34 учебные недели. Учебный год распределяется в 5-8 классах на
триместры.
Продолжительность триместров.
I триместр      с 01. 09.2017г.
по 30.11.2017г. для учащихся
5-6 классов: 5-6 классы – 72 дня / 12 недель
I I триместр    с 01.12. 2017г.
по 28.02.2018г. для учащихся
5-6 классов: 5-6 классы – 63 дня / 10 недель 3
дня
III триместр с 01.03.2018г. по
31.05.2018г. для учащихся 5-6 классов, 5-6 классы – 69 дней / 11 недель 3 дня
Сроки
и продолжительность каникул.
Продолжительность каникул в
течение учебного года для учащихся 5-8 классов - не менее 30 календарных дней:
осенние – с 31.10.2017г. по 06.11.2017г. (7 дней); зимние – с 29.12.2017 г.  по 08.01.2018г.
(11 дней);
спортивные – с 20.02.2018г. по 25.02.2018г. (6 дней, из них 4 рабочих дня); весенние – с 27.03.2018г. по 01.04.2018г.(6 дней);
Режим учебных занятий на 2017-2018 учебный год.
В 5-6 классах – пятидневная
рабочая неделя, односменный образовательный процесс. Начало занятий - 08.30; окончание занятий- 15.05.
Продолжительность урока:
- 45 минут во 5-6-х классах с
разрывом во времени:
В  период  полярной  ночи  с  02.12.2017г.
по  01.03.2018г.:  начало  занятий
 -    08.30.                                                                                Окончание занятий- 14.30.
Продолжительность урока во 5-6 классах - 40 минут.
Для профилактики переутомления
обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки
по реализации АОП ООО для детей с ЗПР, время на самостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Количество часов, отведенных
на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения
(включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры
c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Учебный
и дидактический материал
При освоении АОП ООО
обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к
материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса
образования. Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации АОП НОО.
Предусматривается материально- техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает
необходимую нормативно- правовую базу образования обучающихся с ЗПР и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое
обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: для детей с ограниченными возможностями здоровья.docx

alt: АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных…

alt: Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,…

alt: Предметные области Учебные предметы

alt: Занятия внеурочной деятельности:

alt: Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором…


extracted_text:
Конспект на занятие по ФЭМП на тему "Продолжать учить составлять и
решать арифметические задачи на сложение и вычитание"
подготовительная группа
Цель: учить составлять арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обучающие задачи :
• Продолжать учить составлять и
решать арифметические задачи на сложение и вычитание и
записывать их решение с помощью цифр, составлять модели задачи.
• Закрепить умение выделять
в задаче условие,
вопрос, ответ.
• Упражнять в счёте в
пределах 20 в прямом и обратном порядке.
• Закрепить знания детей о
геометрических фигурах.
• Закрепить умения называть
зимние месяцы.
• Совершенствовать
умение составлять
число из единиц.
• Закрепить умение
ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Упражнять в составлении тематических
композиций из геометрических фигур.
Развивающие задачи :
• Создать условия для
развития логического мышления, сообразительности, внимания.
• Развивать смекалку,
зрительную память, воображение.
• Способствовать
формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои
высказывания.
Ход занятия
Воспитатель: - Сегодня у нас необычный день - мы
отправляемся в путешествие в одну загадочную страну под названием «Математика». Путь
наш будет непрост, но интересен, поэтому давайте сделаем небольшую разминку.
Интеллектуальная разминка:
Сколько дней в неделе? (7)
Если сегодня четверг, то
какой день недели был вчера, будет завтра? (среда, пятница)
Сколько месяцев у времени
года «Зима»? (3)
Назовите 3 зимний
месяц? (декабрь,
январь, февраль)
Сколько времён года? (4)
Сколько хвостов у пяти
коров? (5)
Сколько лап у двух
гусей? (4)
Сколько пальцев на правой
руке, а на правой ноге? (5)
Сколько ушей у двух
мышей? (4)
Сколько лап у двух
медвежат? (8)
Сколько месяцев в
году? (12)
Воспитатель: - Молодцы! А сейчас мы с вами
превратимся в водителей, сядем в свои волшебные машины и поедем (Дети встают друг за другом и
едут на своих воображаемых машинках).
Воспитатель: - Ребята, у нас первая остановка по
пути на наш остров. И чтобы нам продолжить путь дальше, нужно решить задачу. (Задача на доске)
Воспитатель: - Ребята, из чего состоит наша задача. (Ответы детей.)
Воспитатель: - Да, правильно из условия и вопроса.
(Воспитатель:
- Молодцы, ребята все справились хорошо.
Двигаемся дальше в нашу
волшебную страну. Садимся в наши машины и держим путь дальше.
Воспитатель: - Дети, но чтобы не скучать в пути мы
будем загадывать загадки про цифры, и отвечать на веселые вопросы.
1. Я так мила, я так кругла.
Я состою из двух кружочков.
И я довольна, что нашла
Себе таких, как вы, дружочков (8).
2. Цифра вроде буквы «О»,
Но не значит ничего (0).
3. Нам вы можете не верить,
Но попробуйте проверить:
Эта цифра-кочерга.
У нее одна нога (7).
4. От нее ведется счет, и за
это ей почет.
Тонкая, как спица, цифра(1).
5. Острый локоть оттопыря,
за тремя идет(4).
Воспитатель: - Молодцы. Вот мы с вами и доехали до
следующей остановки «Веселый счет». Его жители-цифры. Выбежали они из своих
домиков нас встречать и растерялись. Давайте поможем им найти свое место.
С чего начинается числовой
ряд? (С единицы).
Почему это число
первое? (Оно
самое маленькое из всех).
Какое число называется
предыдущим? (То,
которое стоит перед названным).
Какое число называется
последующим? (То,
которое стоит после названного).
Игра «Назови число».
(Воспитатель называет число, дети называют предыдущее и последующее числа.)
Воспитатель: - Дети, вы очень хорошо справились
с заданием и
помогли жителям города. Поехали дальше.
Воспитатель: - А здесь нас ждёт следующее игровое
упражнение «Зимняя
загадка»
Загадываются загадки на зимние месяцы:
(После отгадывания загадки,
с месяцем дети находят соответствующие иллюстрации и рассказывают о приметах
данного месяца.)

Загадки:
1.Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила. (Зима)
2. Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица –
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом –
Всё покрыла серебром. (Зимние месяцы)
  3.Назовите – ка ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый
год! (Декабрь)
 4. Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз,
Брызнешь воду – упадёт
Не вода уже, а лёд. (Январь)
 5.
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели.
На деревню налетели.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц
это? (Февраль)
Воспитатель: - Молодцы, ребята, назовите зимние
месяцы по порядку.
Поехали дальше.
Физкультминутка
Воспитатель: - Молодцы. Поехали дальше? По пути не
зевай на вопросы отвечай.
Игра «Не зевай, быстро на вопросы
отвечай»
1. У бабушки Даши внучка
Маша
Кот Пушок, собака Дружок.
Сколько у бабушки
внуков? (1)
2. 9 грибов нашел Вадим,
А потом еще один.
Вы ответьте на вопрос:
Сколько он грибов
принес?» (10)
3. Петух на одной ноге весит
3 кг. А сколько он весить на двух ногах? (3)
Воспитатель: - Следующая остановка. Остров задач.
1. Маленький дельфинчик
попал в беду. Чтобы его спасти нужно решить задачи.
1-е задание :
игровая ситуация «Составь задачу».
(схемы для составления задач на сложение
и вычитание)
- Ребята, а вы знаете, как
пользоваться этими схемами? А дельфинчик нет. (Ответы детей)
- Поможем дельфинчику? (Ответы детей)
- Эта схема на какое
действие? (На сложение)
- Какие числа будем
использовать? (3)
- Какой знак действия
поставим? (Плюс)
- А эта схема? (На вычитание)
- Какие числа будем
использовать? (6,2)
- Какой знак действия
поставим? (Минус)
- Сможете ли по этим схемам
придумать задачи? (Ответы детей)
Воспитатель: - Прежде чем вы составите задачи, давайте вспомним:
- Из каких частей состоит задача? (Условие, вопрос, решение,
ответ)
- Если в вопросе есть слово
"осталось", то какой арифметический знак нужно поставить? (Минус)
- Если в вопросе есть слово
"стало", то какой арифметический знак нужно поставить? (Плюс)
- Составьте задачу на сложение и
на вычитание, по этим схемам. ( Спросить на выбор 2-3 детей: какую задачу составили они.
Разобрать и решить одну из задач детей, записать на доске)
Вопросы для разбора задачи :
- Какое условие в этой задаче? (Составьте вопрос.)
- Эта задача на какое действие?
- Какой ответ у этой задачи?
Воспитатель: - Молодцы, вы умеете решать задачи.
Дельфинчик очень вам благодарен.
Воспитатель: - Молодцы, справились отлично. А
теперь возвращаемся обратно к нам в нашу группу, закрываем глаза и говорим
волшебные слова: «Ари, шари, пари, вари», открываем глаза и вуаля мы в
группе.
Воспитатель: - Ребята, вот и закончилось, наше
увлекательное путешествие в страну математику, на остров математической задачи. Во время
пути вы были очень внимательными и хорошо справлялись со всеми заданиями. Молодцы.
- О чем мы сегодня с вами
говорили, что нового вы узнали?
- В какой стране мы с вами
побывали?
- Понравилось вам наше путешествие
в волшебную страну математики?
- Что в нашем занятии запомнилось
больше всего?
- Все хорошо сегодня
старались. Молодцы!

file_name: арифмитические задачи на сложение и вычитание.docx

alt: Конспект на занятие по ФЭМП на тему "

alt: Воспитатель : - Дети, но чтобы не скучать в пути мы будем загадывать загадки про цифры, и отвечать на веселые вопросы

alt: На поля и на луга До весны легли снега

title: Лепка "корзина с грибами"


extracted_text:
Игра «Что
заменим?»

Что нужно заменить, чтобы
вместо слова сок получилось слово сук}
Слова для работы по
данному заданию:
Сеня — Соня — Топя — Толя
— Коля — Поля — воля;
игла — игра — икра; кара
— фара — фарс — барс; кисть — кость — гость;
лук — жук — сук — сок —
кок — кот — тот — пот — пол, кол — вол;
кабина — калина — малина
— Марина;
кошка — мошка — мышка —
мишка — миска — маска — марка;
сам — сом — сор — сок —
сук — суд — сад — рад — род — кот — кит;
сыч — сыр — сор — сон —
сом — сок — сук — суп — суд — сад — сам;
соль — роль — моль — ноль
— боль — быль — бык — бок — бак — рак;
пол — вол — кол — кон —
кот — рот — бот — быт — бит — бис — бас.

file_name: Игра Что заменим.docx.doc

title: Игра "Что заменим?"


extracted_text:
Декабрь 2021 года онлайн родительское
собрание на тему:

                              Особенности речевого развития
          у
детей среднего дошкольного возраста

Место проведения: Онлайн «Вайбер»

Протокол
родительского
собрания №2 группы № 3 «Дюймовочка»
от 26.12.2021г.
Тема: Особенности
речевого развития детей среднего дошкольного возраста
Для успешного
решения задач воспитания подрастающего поколения необходимо знание
закономерностей физического и психологического развития детей.
Необходимым условием
развития речи ребенка является речь окружающих людей, подражая которой он
постепенно практически овладевает родным языком. Первые попытки что-то сообщить
окружающим, далеко не совершенны, однако мать и близкие родные помогают сказать
то, что хочет выразить ребенок. Даже не совершенная речь уже служит ребенку
средством общения.
Пятый год жизни -
период наибольшего увеличения активного увеличения словарного запаса. К пяти
годам количество слов доходит до 2500. Уровень речевого развития может выявляться как в начале учебного года, так и в
середине (или в
конце).
Главное направления развития речи ребенка на
пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят
заметные изменения в формировании грамматического строя речи, освоении способов
словообразования, взрыв словесного творчества. Активный словарь обогащается
словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети
могут определить назначение предмета («мяч - это игрушка, в него играют»), начинают
активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы)
значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие лова
(существительные с собирательным значением – мебель, одежда, обувь и т.п.).
Дошкольники средней группы осваивают разные
типы высказываний – описание и повествование. Речь детей становится более
связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи,
синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, то есть все те
умения, которые необходимы для развития связной речи.
В речи детей пятого года жизни встречаются
следующие нарушения:
-неправильное произношение шипящих и сонорных
звуков;
-недостаточно развитая интонационная
выразительность;
-недостатки в освоении грамматических правил
речи (согласование существительных и прилагательных в роде и числе,
употреблении родительного падежа множественного числа).
Речь детей средней группы отличается
подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону
слова, однако объяснение значения слова у многих вызывает затруднение.
Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и
повествование, нарушают структуру и последовательность изложения, не могут
вязать между собой предложения и части высказывания.
Помните!
Речевой навык не передается по наследству,
малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (прежде всего
родителей), то есть овладение речью находится в прямой зависимости от
окружающей ребенка речевой среды. Поэтому очень важно, чтобы дома он слышал
правильную, грамотную речь.
Важной стороной речевого развития является
правильное произношение звуков. Ошибки в произношении – основа многих школьных
трудностей. Кроме того, дети с нечеткой речью не уверены в себе, неохотно вступают
в общение со сверстниками и взрослыми.
Не забывайте, что решающее значение для
развития разговорной речи дошкольника имеет его общение с вами. Постарайтесь во
время совместных прогулок с детьми обращать их внимание на значимые для
человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки. Расскажите ребенку,
для чего нужны эти учреждения, кто в них работает. Во время прогулки в парке,
сквере привлекайте внимание ребенка к окружающему.
Артикуляционная
гимнастика
Упражнения
выполняются напротив зеркала, в котором ребенок видит свое отражение и
отражение родителя, который с ним занимается.

1. «Вкусное варенье» - рот открыт, тонким языком проводим по
верхней губе вправо, затем влево. Подбородок неподвижен, рот не закрываем. До
10 раз.
2. «Иголочка» - рот широко открыт, высунуть тонкий
язык, тянуться языком к своему отражению в зеркале (только языком). Счет до 10.
3. «Качели» - рот широко открыт, язык лежит на нижней губе,
затем поднимаем его к верхней губе, потом опять опускаем вниз. Счет до 10.
4. «Лопата» - рот широко открыт, расслабленный язык лежит на
нижней губе. Следить за тем, чтобы язык не двигался. Задержаться в такой позе
на 5-10 секунд.
5. «Часики» - рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке, острый
язычок дотрагивается поочередно до уголков губ. Подбородок неподвижен, рот не
закрываем. До 10 раз.
6. «Горка» - рот широко открыт, язык упирается в нижние зубы
(изнутри). Фиксируем позицию и медленно закрываем рот, язык не расслабляем. До
10 раз.
7. «Птенчик» - рот открываем, затем закрываем. Следить за тем,
чтобы язык лежал неподвижно. Рот удерживаем открытым 5-10 секунд.
8. «Конфетка» - не открывая рта, поочередно упираемся языком в
стенки щек (катаем конфетку). До 10 раз.
9. «Улыбка» - растянуть уголки губ, так, чтобы стали видны
зубы, затем расслабить. До 10 раз.
10. «Хоботок» - губы вытягиваем вперед (как будто произносим
звук «У»), задерживаем в такой позе 5-10 секунд, затем расслабляем губы.
11. «Хомячок» - закрыв рот, надуваем щеки и задерживаемся в
такой позиции 5-10 секунд.
Речевые игры
«Подскажи
словечко»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель начинает предложение, а ребенок его
заканчивает, подобрав нужное слово.
Голубь летает, а кошка? (бегает, ходит)
Лошадь ест сено, а собака? (мясо, косточки)
Мышь роет норку, а синица? (строит гнездо)
Кукушка кукует, а петух? (кукарекает)
Змея шипит, а еж? (фыркает)
У зайчонка мама зайчиха, а у волчонка? (волчица)
Придумывайте самые разнообразные предложения.

«Кто где живет?»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель задает вопросы, ребенок на них
отвечает. Затем можно поменяться: ребенок задает вопросы, а взрослый на них
отвечает.
-– Кто живёт в дупле? – Белка.
Кто живёт в скворечнике? – Скворцы.
Кто живёт в гнезде? – Птицы.
Кто живёт в будке? – Собака.
Кто живёт в улье? – Пчёлы
Кто живёт в норе? – Лиса.
Кто живёт в логове? – Волк.
Кто живёт в берлоге? – Медведь.
Можно попробовать и наоборот:
– Где живут скворцы?
– Где живут медведи? и.д.

«Скажи наоборот»
Цель: расширение словарного запаса ребенка словами –
антонимами.
Ход игры: родитель говорит слова, а ребенок говорит
слово противоположное по значению.
Например:
Высоки – низкий
Темный – светлый
Тонкий – толстый
Маленький – большой и т.д.

«Каждый знает…»
Цель: расширение словарного запаса, закрепление
правильного употребления прилагательных с существительными, развитие
воображения.
Ход игры: родитель говорит «Каждый знает что красным
(синим, зеленым и т.д.) бывает». Ребенок называет существительные подходящие к
прилагательному.
Каждый знает, что синим бывает – море, небо.
Каждый знает, что желтым бывает – лимон, солнце.
Каждый знает, что красным бывает – огонь, мак.
Каждый знает, что зеленым бывает – трава, огурец.

«Весёлый счет»
Цель: закрепление правильного употребления
множественного числа существительных.
Ход игры: взрослый называет предмет в единственном
числе, ребенок – во множественном числе.
Дом – дома,
Стол – столы,
Стул – стулья,
Цветок – цветы,
Лист – листья,
Носок – носки,
Глаз – глаза,
Сон – сны,
Гусёнок – гусята,
Лоб – лбы,
Тигрёнок – тигрята

«Что каким бывает?»
Цель: расширение словаря, развитие воображения.
Ход игры: взрослый задает вопрос, ребенок отвечает
Что бывает мягким? (подушка, облако, одеяло)
Что бывает твердым? (камень, дерево, пол)
Что бывает круглым? (солнце, колесо, колечко) и т.д.

«Назови ласково»
Цель: расширение словаря, закрепление правильного
употребления слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом
Ход игры: взрослый говорит слово, ребенок называет его
ласково.
Арбуз - арбузик
Бант - бантик
Гвоздь - гвоздик
Голубь - голубок
Костер - костерок
Локоть - локоток
Кисель - киселек
Ручей - ручеек
Стебель - стебелек и т.д.

«Отгадай-ка»
Цель: развитие словаря, речевого внимания, воображения.
Ход игры: взрослый перечисляет части задуманного
предмета, ребенок должен отгадать задуманный предмет. Потом можно поменяться
ролями.
кабина, руль, фары (машина)
крылья, кабина, хвост, мотор (самолёт)
руки, ноги, тело, голова (человек)
ствол, ветки, корни, листья (дерево)
пол, стены, потолок, окна, дверь (комната)
палуба, каюта, парус, якорь (корабль)

«Кто – откуда и куда?»
Цель: расширение словаря, закрепление правильного
употребления различных предлогов.
Ход игры: идя по дороге домой, взрослый может задавать
ребенку разные вопросы, используя в вопросах различные предлоги.
Откуда вышел мальчик? (мальчик вышел из дома)
Откуда выехала машина? (машина выехала из-за магазина)
Куда зашел мужчина? (мужчина зашел в подъезд)
Куда села синицу? (синица села на ветку)
Откуда слетел голубь? (голубь слетел с окна)

Родители,
ознакомленные с протоколом
родительского
собрания от 26.12.2021
Тема: Особенности
речевого развития детей среднего дошкольного возраста

№

ФИО
  родителя

Дата ознакомления

Подпись

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Скачано с www.znanio.ru

file_name: онлайн родительское собрание на тему.docx

alt: Помните! Речевой навык не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (прежде всего родителей), то есть овладение речью находится в…

alt: Потом можно поменяться ролями. кабина, руль, фары (машина) крылья, кабина, хвост, мотор (самолёт) руки, ноги, тело, голова (человек) ствол, ветки, корни, листья (дерево) пол, стены,…

title: родительского собрания Тема: Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста


extracted_text:
Финансовая оптимизация структуры НИОКР

Оптимизация портфеля
НИОКР фирмы в стратегическом смысле начинается с решения коренной задачи: каким
должен быть оптимальный баланс между исследованиями (НИР) и разработками (ОКР).
Столь же важно и решение вопроса оптимального размещения капиталовложений в
НИОКР и на приобретение готовой продукции. Если фундаментальные знания,
полученные от научных исследований, и новые технологии в результате инвестиций
в разработки дают нам больше шансов в неопределенном будущем, то приобретение
готовой техники дает определенную выгоду уже сегодня. Естественно, что эти
обстоятельства следует учитывать при принятии решений о финансировании НИОКР и
стратегии закупок.
В [26] эти вопросы
рассмотрены с точки зрения заказчика. Любопытно, что в качестве авторов
выступают высшие технические руководители ВМС США: Р. Картер (R. Carter)
– бывший руководитель служб НИОКР в медицинском командовании ВМС и бывший
руководитель отдела науки человеческих систем и технологий службы
военно-морских исследований (ONR, Оffice of Naval Research), а также Д. Эдвардс (D. Edvards), старший технический руководитель ВМС США (СТО ВМС США).
Таким образом,
воззрения авторов на финансовую сторону проблем отражают в известной мере
официальную точку зрения заказывающего ведомства (в данном случае ВМС США).
Для того чтобы
оценивать риски и доходность портфеля НИОКР, следует рассмотреть эти выходные
характеристики при различных соотношениях НИР и ОКР в портфеле (при изменении
доли НИР от 0 до 100% объема НИОКР).
Оценка доходности (r)
будет равна 20% в том случае, если на вложенные 10 центов будет получена
годовая отдача 12 центов. В этом случае постоянная ставка отдачи капитала(V)
будет 18% .
Общая отдача портфеля
НИОКР будет взвешенным средним по частным отдачам исследований (R) и
разработок (D). Принимая соотношения в портфеле , получим
.

В общем случае такая
линейная зависимость не будет иметь место, так как риск связан с отдачей
линейно только тогда, когда или один из рисков равен нулю, или когда отдачи
двух видов НИОКР полностью коррелированны. В общем случае корреляция отдач двух
компонентов портфеля растет в той мере, в какой на них распространяются
одинаковые риски.
Формула для риска
комбинации a части R с  b частью D
дает:

,

где  –
корреляция отдач от R и D.
Следовательно, риск и
отдачу портфеля определяют следующие параметры [24]:
-
отдача НИР (R);
-
отдача ОКР (D);
-
риск при R;
-
риск при D;
-
корреляция отдач R и D.
Гиббонс (J.H. Gibbons – бывший помощник президента США по исследованиям и технологиям) оценил
отдачу НИР в 0,3 – 0,5 [27]. Р. Картер оценил отдачу НИР от 0,18
(пессимистическая оценка) до 0,42 (оптимистическая оценка), а отдачу ОКР в 0,26
[28].
На рис. 1 показаны эти
оценки уровней решений в НИОКР в контексте с линией рыночной безопасности
(ЛРБ), показывающей риск и отдачи различных портфелей на рынке акций и
казначейских обязательств.

Рис. 1.
Отдачи от исследований по источникам [26, 27] по отношению к ЛРБ

Мы должны оценивать
результаты с учетом вариаций в диапазоне [26]. В течение последних нескольких
десятилетий инвесторы в США на фондовых рынках соотносили определенные уровни
риска с соответствующими отдачами. Рыночный риск в ноль процентов
соответствовал отдаче казначейских облигаций в среднем в 3,5%. Другой точкой,
характеризующей линию рыночной безопасности, был допустимый риск и отдача по
всему фондовому рынку США. Эта точка отдачи в год превышала точку отдачи нулевого
риска на 8,4% и соответствовала риску 12,2 % в год. Эти две точки и определяют
линию рыночной безопасности (см. рис. 8.2).
Риски, связанные с
диапазоном отдачи в НИОКР (например, по [26]), могут быть оценены с
использованием ЛРБ. Риски, большие ЛРБ для данного уровня отдачи НИОКР, будут
заставлять инвестора отказываться от вложений в НИОКР в пользу акций и
казначейских обязательств. Риски меньшие, чем по ЛРБ, вызовут отток капиталов с
фондового рынка в пользу НИОКР. Рассматривая эти альтернативы, можно сделать
заключение, что наиболее вероятен сценарий – ЛРБ, где адекватное соотношение
минимально допустимых отдач НИОКР при любых уровнях риска.
Корреляцию отдач R и D,
финансируемых на федеральном уровне, можно считать слегка позитивной (наверно в
пределах 0,1 – 0,3). Это следует из того, что имеется определенная общность
источников рисков R и D (поддержка конгресса, техническое обеспечение,
экономические условия, рынок и т.д.). Но и имеются определенные индивидуальные
отличия (временные, целей, степени действия финансового рычага).
Если положить, что
доля исследований в портфеле (a R) меняется от 0 до 100%, а доля
для ОКР (b D) остается равной 100% минус доля
НИР, то  Для каждой комбинации а и b
можно вычислить пару чисел

Если мы это нанесем на
декартовы координаты, то получим каноническую диаграмму теории портфеля,
показывающую отдачу и риск для всех возможных сочетаний R и D
(рис. 2).
Если мы разделим
отдачу на риск для каждой точки кривой на рис. 2, то получим отдачу на единицу
риска, связанную с различным процентным содержанием НИР в портфеле (рис. 3).
Соответственно эта величина может быть оптимизирована при выборе определенной
доли  НИР в портфеле.
Конечно, следует
помнить, что стратегический анализ учитывает и иные факторы, кроме структуры
портфеля НИОКР.

Рис. 2. Каноническая диаграмма теории портфеля

ВМС США практикуют проведение по университетским программам базовых
первичных исследований, а лабораториям правительства и промышленности главным
образом поручаются разработки. Это приводит к определенной стратегии
декорреляции. Такая стратегия может давать результаты, отличные от
оптимизированного портфеля по вышеприведенным подходам.

Рис. 3. Зависимость отдачи на единицу риска от доли НИР в
портфеле

Обычно сегодня инвестиции в НИОКР обеспечивают лучшие решения или
возможности в будущем, а приобретение годовой продукции (А) удовлетворяет
сегодняшние нужды.
Три типа политики инвестиций показаны в сравнении на рис. 4. Тип А
предполагает высокие затраты за короткое время и немедленную отдачу средней
величины (как при закупках). Тип D характеризуется
задержками отдачи при её более высоком среднем уровне (как при ОКР). Тип R характеризуется относительно мелкими затратами в течение
долгого периода, долговременной задержкой отдачи при широкой применимости и
потенциально большой величине отдачи (как при НИР).

Рис. 4. Денежные потоки для проектов трех типов

Рис. 5 показывает NPV
типов A, D, R в функции стоимости капитала (выраженной как ставки
рефинансирования).
Высокая стоимость
капитала делает долговременные инвестиции в исследования непритягательными.
Альтернатива финансирования закупок при этом доминирует. Должен быть сдвиг от
затрат на приобретения к затратам на исследования в зависимости от снижения
стоимости капитала.
Для того чтобы
приложить этот принцип к решениям RDA, необходимо оценить затраты и
прибыли от RDA проектов при определенных условиях. Затраты на RDA
оценить относительно легко. Они инвариантны относительно целей и бюджета для
проектов RDA. Более трудно оценить или измерить частные отдачи от
вложенных средств в RDA. Для таких оценок используются четыре общих подхода.
Легчайший путь –
оценить потери при уклонении от затрат, например, Картер  дал пример вычисления
в проекте ОКР влияния уменьшения затрат на вероятность крушения военного
вертолета вследствие пространственной дезориентации летчика.

Рис. 5. Ставка стоимости капитала

Вторым методом оценки
значимости проектов RDA является рыночная стоимость нового продукта
интеллектуального свойства. Имеется много коммерческих служб, которые обеспечат
оценку различных проектов. Еще один путь оценки проектов состоит в оценке
затрат на наилучший вариант, который может быть обеспечен проектом. Наконец,
более субъективная, но часто используемая оценка важности проекта путем опроса
старших ЛПР. Идеально конвертировать их оценки важности проектов RDA в
базу для вычисления значимости проектов.
Интересным является
цена времени. Номинальные процентные ставки больше, чем реальные ставки из-за
ожидаемой инфляции. Высокие процентные ставки заставляют инвесторов
воздерживаться от долгосрочных исследований. Если мы можем допустить отсрочку
решения, в этом случае значимость использования набора решений,  как и
процентной ставки, растет.
Основные выводы по
подразделу:
1. Теория
корпоративного финансового анализа дает ответы на стратегические вопросы
управления НИОКР. Эта теория может иметь вербальное, математическое и
графическое отображения.
2. Теория
портфеля открывает уникальную возможность оценки инвестиций при ограниченных
ресурсах на исследования, разработки и приобретения готовой продукции. Она
ведет к ясным количественным рекомендациям и обеспечивает рамки дискуссии по
решениям о размещении ресурсов.
3. Даже известная
техника NPV (или ЧДД) - анализа может
обеспечивать четкий стратегический взгляд на реальные явления менеджмента НИОКР
и закупок.
4. Далее будут
приведены статистические данные, которые показывают, что большинство глобальных
фирм использует портфели НИОКР с примерно 30% содержанием НИР, хотя возможно
такие решения принимаются на интуитивном уровне.

alt: Финансовая оптимизация структуры

alt: Формула для риска комбинации a части

title: Финансовая оптимизация структуры НИОКР


extracted_text:
Отчёт работы
учителя-наставника Гусевой Р.Х. с молодым специалистом Ивановой Л.В.

Вашему
вниманию предлагается отчёт учителя-наставника с молодым специалистом.

Просмотр содержимого документа
«Отчёт
работы учителя-наставника Гусевой Р.Х. с молодым специалистом Ивановой Л.В.»

МКОУ «Мыскаменская
школа-интернат»

2015-16 учебный год
В
соответствии с приказом № 266 Департамента образования администрации
муниципального образования Ямальский район от 24.07. 2015 г. «О присвоении
дополнительных педагогических
квалификаций «Учитель-исследователь», «Учитель -
методист», «Учитель-наставник» в системе образования Ямальский
район на 2015–16 учебный год» Гусевой Р.Х., учителю
английского языка МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» присвоена
дополнительная квалификация «Учитель-наставник».
I.Анкета

Полное
  наименование образовательного учреждения
№
  телефона, факса; электронный адрес

Муниципальное
  казённое общеобразователь-
ное
  учреждение «Мыскаменская школа-интернат»
телефон:
  (8-349-96)28-091
факс:
  28-319
E-mail:
  mysshkola@mail.ru

Фамилия,
  имя, отчество

Гусева
  РуфинаХасановна

Год
  рождения

1957

Образование

Высшее
  педагогическое, Омский государственный педагогический институт им. А.М.
  Горького, 1981 г.

Специальность
  по диплому

Учитель
  английского и немецкого языков

Квалификация

Учитель
  английского и немецкого языков и звание учителя средней школы

Должность

Учитель
  английского языка

Преподаваемый
  предмет (по тарификации или учебному плану)

Английский
  язык

Педагогический
  стаж

36лет

Стаж
  работы в данном учреждении

17
  лет

Год
  последней аттестации, категория

2014,
  высшая

Направления деятельности

II.

Работа
с молодым
специалистом Ивановой
Людмилой Васильевной,
учителем
математики.

III.Реализация работы с молодым
специалистом
Ивановой Людмилой Васильевной,
учителем математики

Организация
наставничества – это форма индивидуального обучения и воспитания молодого
педагога, где основной акцент ставится на формирование практических умений и
навыков. Для эффективности работы с молодым специалистом Ивановой Л.В.:
1).был разработан индивидуальный план с учетом
личностных и профессиональных качеств.
План работы
учителя – наставника Гусевой Р.Х.
с молодым специалистом Ивановой Л.В.
на 2015 – 2016 учебный год
Сведения о молодом специалисте

Фамилия,
  имя, отчество:

Иванова
  Людмила Васильевна

Образование:

Высшее

Какое
  учебное заведение окончил:

ТГПИ
  им. Менделеева, г. Тобольск

Год
  окончания учебного заведения:

2006

Специальность
  по диплому:

Учитель
  математики и информатики

Педагогический
  стаж:

9
  лет

Стаж
  работы по предмету:

1
  год

Место
  работы:

МКОУ
  «Мыскаменская школа-интернат»

Должность:

Учитель
  математики

Предмет:

Математика

Учебная
  нагрузка:

21
  час

Классы:

5аб,
  6а, 8в

Классное
  руководство:

5б

Квалификационная
  категория:

-

Цель
  работы:

развитие
  профессиональных умений и навыков молодого специалиста.

Задачи:

оказание
  методической помощи молодому специалисту в повышении обще дидактического и
  методического уровня организации учебно-воспитательного процесса;
создание
  условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности
  молодого педагога;
развитие
  потребности и мотивации в непрерывном самообразовании.

Мероприятия
по планированию, организации и
содержанию деятельности

Содержание мероприятий

Формы и методы

Срок испол-нения

Конт-роль

Работа по предмету

Работа с нормативной документацией

1.Изучение
  ФГОС НОО, рабочих программ по предметам, календарно-тематического
  планирования, знакомство с УМК.
2.
  Оказание помощи в разработке рабочих программ, поурочных планов,
  технологических карт урока.
3.
  Практикум "Триединая цель урока и его конечный результат".

1.Изучение
  норма-тивно – правовой ба-зы школы (должност-ная инструкция учи-теля,
  календарный учебный график, учебный план, ООП НОО, план работы школы на
  2015-2016 уч. год, документы строгой отчетности),
2. Практическое
  за-нятие «Ведение шко-льной документации» (классный журнал, ученические
  тетради, выставление оценок в дневники)».

Консультация,
  самообразование, совместная деятельность

Сентябрь

Контроль
  ведения журнала, учебного плана, контроль качества составления поуроч-ных
  планов.

1.Диагностика
  профессиональных затруднений молодого специалиста, диагностика пробелов в
  теоретических знаниях (анкетирование).
2.Подготовка
  к урокам, оказание методической помощи.
3.Оказание
  помощи в выборе методической темы по самообразованию.
4.Практическое
  занятие: «Как работать с ученическими тетрадями».
5.Оказание
  помощи в составление отчётности по окончанию четверти.

1.Изучение
  докумен-тации об организации урочной и внеуроч-ной деятельности.
2.Практикум:
  «Обу-чение составлению отчетности по окончанию четверти»
3.Изучение
  положе-ния о текущем и итоговом контроле за знаниями учащихся.

Наставничество,
  самообразование, посещение уроков

Октябрь

Контроль
  качества составления поурочных планов, технологических карт уроков,
выполне-ние
  единых требований к ведению и проверке тетрадей,
составле-ния
  отчётнос-ти по оконча-нию четверти.

1. Взаимное
  посещение уроков, анализ деятельности.
2.Практикум
  «Требования к анализу урока и деятельности учителя на уроке. Типы, виды,
  формы урока».

Методика
  проведения современного урока.

Индивидуальная
  консультация, взаимная деятельность

Ноябрь

Контроль
  качества составления поурочных планов, технологических карт уроков.

1.Занятие:
  «Современный урок и его организация. Использование современных педагогических
  технологий».
2.Занятие:
  «Способы контроля учебных успехов учащихся (комплексные работы, портфолио).
  Виды диагностики результатов обученности». Совместная разработка макета
  портфолио ученика по математике.
3. Оказание
  помощи в подготовке и проведении консультаций к подготовке к ЕГЭ.

Методика
  проведения урока в соответствии с ФГОС II поколения.

Привлечение
  учителей математики.
Совместная
  работа.
Контроль.

Декабрь

Контроль
  качества составления поурочных планов, посеще-ние уроков, внеурочных занятий,
  внеклассных мероприятий.

1.Беседа:
  «Индивидуальный подход в организации учебной деятельности».
2.Практикум
  «Формы и методы работы на уроке. Система опроса учащихся».
3.Оказание
  помощи в подготовке и проведении уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

Составление
  аналитических
справок.

Наставничество,
  самообразование, посещение уроков.

Январь

Проверка
  выполнения програм-мы. Посеще-ние уроков.
Контроль
  ведения школьной документации.

1.Занятие
  «Методы активизации познавательной деятельности учащихся»
2. Практикум:
  «Организация работы с мотивированными и неуспевающими учащимися»
3.Оказание
  помощи в подготовке и проведении уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

Изучение
  документов по ФГОС.

Консультативное
  занятие.
Практическая
  деятельность

Февраль

Посеще-ние
  уроков. Контроль ведения школьной документации.

1.Оказание
  помощи в подготовке и проведении открытого урока.
2. Анализ
  портфолио наставника. Ознакомление с требованиями  и вариантами
  оформления профессионального портфолио.
3. Практикум:
  «Домашнее задание: как, сколько, когда»

Изучение
  нормативных документов школы по ведению профессионального портфолио.

Консультирование.
Совместная
  деятельность

Март

Посеще-ние
  уроков. Контроль ведения школьной документации.
Контроль
  ведения портфо-лио.

1.Выступление
  молодого специалиста на МО. Методическая выставка достижений учителя.
2.Внедрение
  молодым специалистом результатов деятельности по самообразованию в практику
  своей работы
3.Анкетирование:
  Профессиональные затруднения.
Анкетирование:
  Оценка собственного квалификационного уровня молодым специалистом.
4.Посещение
  уроков молодого специалиста с целью оказания методической помощи.

Изучение
  нормативных документов по составлению анализа деятельности
  учителя-предметника.

Практическая
  помощь, анкетирование,
посещение
  уроков

Апрель

Посеще-ние
  уроков. Контроль ведения школьной докумен-тации.

1. Подведение
  итогов работы за год.
2. Подготовка
  характеристики молодого специалиста.

Отчет
  о результатах наставнической работы.

Наставничество

Май

Собеседование
  по итогам года (успевае-мость, качество, выполне-ние прог-раммы)

В течение года

1.Совместная
  подготовка и отбор дидактического материала для уроков и занятий.
2.
  Совместная разработка планов-конспектов уроков по теме, занятий по внеурочной
  деятельности, внеклассного мероприятия.
3.Изучение
  методической литературы по предмету.
4.Взаимопосещение
  уроков и занятий, внеклассных мероприятий и их последующий подробный анализ.
5.Участие
  молодого специалиста в общешкольных мероприятиях, семинарах, совещаниях и т.
  д.
6.Беседы
  с молодым специалистом по определенным разделам педагогики, научному
  содержанию предмета, методике преподавания.
7.Консультации
  по частным вопросам методики преподавания и проведения внеклассных
  мероприятий.

2).Составлена карта индивидуального сопровождения:

Карта индивидуального
методического сопровождения
молодого специалиста Ивановой
Л.В. на 205-16 учебный год

- успешно
решаю - решаю -
затрудняюсь решать

№
п/п

Вид педагогической деятельности

Формы работы по устранению затруднений

- Начало года
- Конец года

I.Анализ педагогической деятельности

1.

Умение
  проводить самоанализ урока

Практикум«Требования
  к анализу урока и деятельности учителя на уроке. Типы, виды, формы урока».

2.

Анализ
  урока другого учителя

Изучение
  схемы анализа урока.
Обучение
  комплексному анализу урока.

3.

Анализ
  собственного опыта работы

Беседа
  наставника и членов МО учителей математического цикла

II.Планирование

4.

Тематическое
  планирование

Собеседование
  по методике проведения современного урока.
Помощь
  учителей математики

5.

Поурочное
  планирование

Практикум
  «Триединая цель урока и его конечный результат».
Практическое
  занятие «Составление технологической карты урока».
математики

6.

Планирование
  самообразования и педагогического мастерства

Рекомендации
  по выбору темы самообразования.
Консультативная
  помощь учите-лей математики.

7.

Составление
  авторской программы

Рекомендация
  литературы по методике преподавания, справоч-ных материалов и нормативных
  документов.

8.

Планирование
  воспитательной рабо-ты

Индивидуальная
  консультация

III.Организация

9.

Умение
  работать с одарёнными детьми и «неуспевающими»

Участие
  в олимпиадах, конкур-сах, участие в работе НОУ «Поиск»

10.

Организация
  разноуровневой работы и индивидуальной работы с учащи-мися

Практикум:
  «Организация рабо-ты с мотивированными и неуспевающими учащимися». Посещение
  урока наставника и других учителей

11.

Организация
  внеклассной работы по предмету

Участие
  в работе МО учителей математического цикла

IV. Контроль и коррекция

12.

Учёт
  и оценка учебных достижений учащихся

Практическое
  занятие «Ведение школьной документации (классный журнал, ученические тетради,
  выставление оценок в дневники)».

13.

Проведение
  текущего и итогового контроля

Консультация
  по изучению материалов ФГОС ОО и нормативно-правовой базы школы (должностная
  инструкция учителя, календарный учебный график, учебный план, план работы
  школы на 2015-2016 уч. год, документы строгой отчетности).
Инструктаж
  по составлению отчётности по окончании четверти.

14.

Диагностический
  инструментарий и методы диагностики

Практическое
  занятие: «Способы контроля достижений учащихся (комплексные работы,
  портфо-лио). Виды диагностики результатов обученности».

V. Владение технологией современного урока

15.

Дифференцированный
  подход к обучению

Практическое
  занятие «Совре-менный урок и его организация. Использование современных
  педагогических технологий».

16.

Отбор
  методов и форм организации познавательной деятельности учащихся

Практическое
  занятие «Методы активизации познавательной деятельности учащихся»

Совместная
  разработка макета портфолио ученика по математике.

17.

Использование
  современных образовательных технологий на уроках

Консультирование
  по теме «Современные педагогические технологии. Использование инновационных
  технологий в учебном процессе».

VI. Индивидуальные затруднения

18.

Организация
  хорошей дисциплины на уроке

Рекомендации
  учителей стажис-тов
Посещение
  уроков

19.

Умение
  использовать различные формы работы с родителями

Рекомендации
  учителей стажис-тов

Карта
индивидуального методического сопровождения молодого специалиста показывает,
какие аспекты педагогической деятельности имеют положительные результаты, а над
улучшением которых необходимо продолжить работу в следующем учебном году.
3).осуществлялось консультирование по
вопросам методологии преподавания предмета, дидактики:
1.Консультация
по изучению материалов ФГОС ОО и нормативно-правовой базы школы (должностная
инструкция учителя, календарный учебный график, учебный план, план работы школы
на 2015-2016 уч. год, документы строгой отчетности).
2.Практическое
занятие «Ведение школьной документации (классный журнал, ученические тетради,
выставление оценок в дневники)».
3.Консультирование
по теме «Современные педагогические технологии. Использование инновационных
технологий в учебном процессе».
4.Рекомендации
по выбору темы самообразования.
5.Практикум
«Триединая цель урока и его конечный результат».
6.Практическое
занятие «Составление технологической карты урока».
7.Собеседование
по методике проведения современного урока.
8.Практическое
занятие «Современный урок и его организация. Использование современных
педагогических технологий».
9.Практикум
«Требования к анализу урока и деятельности учителя на уроке. Типы, виды, формы
урока».
10.Практическое
занятие: «Способы контроля достижений учащихся (комплексные работы, портфолио).
Виды диагностики результатов обученности».
11.Совместная
разработка макета портфолио ученика по математике.
12.Рекомендации
по созданию личного портфолио учителя.
13.Инструктаж
по составлению отчётности по окончании четверти.
14.Беседа:
«Индивидуальный подход в организации учебной деятельности».
15.Практикум
«Формы и методы работы на уроке. Система опроса учащихся».
16.Занятие
«Методы активизации познавательной деятельности учащихся».
17.Практикум:
«Организация работы с мотивированными и неуспевающими учащимися».
18.Беседа
«Домашнее задание: как, сколько, когда».
4).совмещалось проектирование уроков с
обязательным посещением и подготовкой анализа с
рекомендациями и предложениями в письменном виде:
1.Обзорный
контроль. Посещение урока с целью общего ознакомления
с профессиональным уровнем работы молодого специалиста Ивановой Л.В. – Рекомендация:
ознакомиться с составленной брошюрой «Современный урок математики».
2.Контроль
дозирования времени на разных этапах урока. – Рекомендация: провести
практическое занятие по составлению технологической карты урока с указанием
временных рамок этапов урока.
3.Эффективность
использования методов и приёмов обучения. – Рекомендация: провести
практикум «Требования к анализу урока и деятельности учителя на уроке. Типы,
виды, формы урока».
4.Предупредительный
контроль. Посещение уроков молодого специалиста с целью наблюдения и
диагностики на предмет выявления и предупреждения ошибок в работе молодого
специалиста. – Рекомендация: Провести
практическое занятие: «Виды диагностики результатов обученности».
5.Дифференцированный
подход к учащимся на уроках. – Рекомендации: провести
практикум «Формы и методы работы на уроке. Система опроса учащихся»; посетить
уроки учителей-статистов.
5).оказывалась помощь в
подготовке и проведении открытых уроков, организации публичных выступлений:
1.Помощь
в выборе темы выступления («Групповые и индивидуальные формы работы на уроке
математики») на МО учителей математики.
2.Участие
в методической выставке «Проектная деятельность на уроках» (Представлены
проектные работы учащихся).
6).создавались образовательные продукты для
оказания помощи молодому специалисту Ивановой Л.В.:
Методические
брошюры «Памятки, рекомендации молодому учителю», «Современный урок
математики»,
Буклет
«Технологическая карта урока»
Методический
«Уголок молодого педагога» (Создан совместно с Сечко О.М., учителем-наставником).

7).осуществлялся мониторинг деятельности
молодого специалиста Ивановой Л.В.:
1.Микроисследование по выявлению факторов, стимулирующих и
препятствующих саморазвитию молодых специалистов:

№ п/п

Показатели

Постоянно

Иногда

Никогда

Препятствующие факторы

1.

Собственная
  инерция.

+

2.

Разочарование
  из-за неудач.

+

3.

Отсутствие
  поддержки и помощи в этом вопросе со
стороны
  руководителей.

+

4.

Враждебность
  окружающих (зависть, злорадство и т.д.)

+

5.

Состояние
  здоровья.

+

6.

Недостаток
  времени.

+

7.

Семейные
  и жизненные обстоятельства.

+

Стимулирующие факторы

8.

Участие
  в работе МО учителей математического цикла и МО классных руководителей

+

9.

Пример
  и влияние коллег.

+

10.

Организация
  труда в школе-интернате

+

11.

Новизна
  деятельности, условия работы и возможность эксперемен
тировать.

+

12.

Интерес
  к работе.

+

13

Возрастающая
  ответственность.

+

14.

Возможность
  получения призна-ния в коллективе.

+

Результаты
данного микроисследования показывают, что для Людмилы Васильевны все факторы
являются стимулирующими. Препятствующими факторами иногда являются
разочарование из-за неудач, семейные и жизненные обстоятельства, а постоянным –
недостаток времени.
2.Микроисследование по степени владения молодыми специалистами
навыками самостоятельной работы:

№ п/п

Показатели

Очень хорошо

Хорошо

Недостаточно хорошо

1.

Работа
  с учебной, справочной, научно-методической литерату-рой: подбор, анализ
  прочитанного,
написание
  конспекта, тезисов.

+

2.

Умение
  делать выводы по обзору
литературы,
  выделять наиболее актуальные проблемы развития детей.

+

3.

Сохранение
  информационного материала в памяти, воспроизве-дение необходимой информации
  по памяти.

+

4.

Выделение
  главных, ключевых понятий в любом информацион-ном материале, составление
  опор-ных схем изученной темы.

+

5.

Самостоятельное
  усвоение педа-гогических и психологических понятий с помощью справочных
  материалов.

+

6.

Систематизация,
  группировка изученныхфактов, составление схем, графиков, таблиц.

+

7.

Самоконтроль
  и самоанализ соб-ственныхдействий при выполне-нии различных заданий.

+

8.

Умение
  ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по
  самообразованию.

+

Результат
микроисследования показывает, что Людмила Васильевна владеет навыками
самостоятельной работы.
3.Микроисследование по выявления уровня удовлетворенности
молодого специалиста началом работы в МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» в 2015
– 2016 учебном году.

█
- высокий уровень удовлетворения █ - средний уровень удовлетворенности
█ - низкий уровень удовлетворенности

№ п/п

Показатели

Высокий

Средний

Низкий

1.

Выбранной
  профессией

+

2.

Своим
  положением в школьном коллективе

+

3.

Условиями
  труда

+

4.

Заработной
  платой

+

5.

Перспективой
  карьерного роста

+

6.

Качеством
  оказываемых методи-ческих услуг

+

7.

Ростом
  профессионального стано-вления

+

8.

Признанием
  результатов труда коллегами

+

9.

Признанием
  результатов труда администрацией школы

+

ВЫВОДЫ:
результаты данного микроисследования по выявлению уровня удовлетворенности
молодого специалиста началом работы в школе показывают, что высокий уровень
удовлетворения наблюдается у молодых специалистов по следующим показателям:
выбранная профессия; условия труда; перспектива карьерного роста; качество
оказываемых методических услуг; рост профессионального становления.
Показателями с меньшим уровнем удовлетворенности молодого специалиста началом
работы в школе являются: положение в школьном коллективе; заработная плата;
признание результатов труда коллегами и администрацией школы.

4.Карта успешности педагогической
деятельности
в рамках индивидуального
образовательного маршрута
Ивановой Л.В., учителя математики
МКОУ «Мыскаменская школа-интернат»
в 2015 – 2016 учебном году

Содержание
деятельности

Уровни

Результат

Школь-ный

Муни-ци
паль
ный

Региональ-ный

Всероссий-ский

Участие
  в ра-боте МО

+

Выступление
  на МО «Групповые и индивиду-альные формы работы на уроке математики».

Участие
  в совещаниях, семинарах, педсоветах

+

Выступление
  по теме само-образования

+

На
  МО учителей матема-тики.

Участие
  в пед. Конкур-сах, олимпиа-дах

+

+

Школьный
  этап олим-пиады учителей матема-тики.

Публикации
  статей, разра-боток

Проведение
  открытых уро
ков

+

Открытый
  урок по обоб-щению итогов первого года работы молодого специалиста
  запланиро-ван на 18.05.2016г.

Участие
  в методических выставках

+

Были
  представлены ра-боты учащихся на вы-ставках проектных работ

Участие
  детей в олимпиадах, НИК, конкур-сах

+

+

+

-
  13 учащихся прошли обучение в «Школе плюс».
-
  1 призёр муниципаль-ного этапа всероссий-ской олимпиады школь-ников по
  математике.
-
  Всероссийский соци-альный проект «Страна талантов» - 3 участника, работы 4х
  учащихся признаны лучшими на муниципальном уровне.

file_name: практикум.docx

alt: Отчёт работы учителя-наставника

alt: Ивановой Людмилой Васильевной , учителем математики

alt: III.Организация 9

alt: Разочарование из-за неудач.+ 3

alt: ВЫВОДЫ: результаты данного микроисследования по выявлению уровня удовлетворенности молодого специалиста началом работы в школе показывают, что высокий уровень удовлетворения наблюдается у молодых специалистов по следующим…

title: Практикум


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_формирование изображений 7.docx