extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Усть-Донецкая средняя
общеобразовательная школа № 2
346550, ул. Донецкая 3, р.п.
Усть-Донецкий, Ростовская область

Итоговый проект
«Вредные привычки и их
влияние на здоровье человека»

Выполнил: Ковалев Артем
Александрович, ученик 11 класса
Руководитель: Ковалева
Наталья Владимировна, учитель биологии и химии

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3

1.1
Определение вредных привычек, их виды……………………...…….4

1.2
Табак………………………………………………………...……………...5
1)
История
возникновения табака…………………………………………....5
2)
Классификация
способов употребления табака………………………….6
3)
Механизм
влияния на организм и последствия…………………….........9

1.3
Алкоголь……………….………….………….………….……………….12
1)
История
возникновения алкоголя………………………………………..12
2)
Виды
алкогольных напитков………………………………………….….12
3)
Механизм
влияния на организм и последствия………………………...14

1.4
Проблемы формирования вредных привычек у подростков…......15
Заключение…………………….………….………….………….……………...18
Список
литературы……………………………………………………….…....19

Введение
Для того чтобы понять,
каким образом вредные привычки влияют на человеческий организм, следует
установить: «Что такое вредные привычки?»
Вредная привычка –
привычка, которая наносит непоправимый вред физическому, духовному и
психическому здоровью человека.
О курении, алкоголизме и наркомании – говорилось и
говорится очень много. Но как бы эта тема широко не обсуждалась всё равно
алкоголем, никотином и наркотиками злоупотребляют огромное количество жителей
планеты.
О вреде курения известно уже давно. Несмотря на это,
курильщики продолжают курить. Будто не замечая довольно нелицеприятных картинок
на пачках. Курение – опасное занятие, которое сказывается на здоровье человека
и его потомстве.
Проблема злоупотребление наркотиками актуальна в наше
время. Именно наркотики являются одной из глобальных проблем всего человечества.
Потому тему проекта считаю актуальной.
Я
хочу обратить ваше внимание на проблему, которая существует большое количество
времени, но с ней не могут справиться до сих пор. Я имею ввиду проблему
формирования вредных привычек у молодого поколения, к коему я и принадлежу. От того, какие уроки будут усвоены молодыми
людьми и какие цели они будут преследовать, от того, насколько грамотными будут
они – напрямую зависит, какой будет наша страна в ближайшее время
Цель проекта:
Изучение проблем формирования вредных
привычек и их влияние на здоровье человека.
Задачи:
1.      Изучить механизм влияния наркотика на организм человека.
2.      Выяснить причины возникновения вредных привычек.
3.      Определить пути профилактики вредных привычек.

 1.1
Определение вредных привычек, их виды
Закономерность
действий, чётко повторяющихся на протяжении длительного времени, характерных
для конкретного человека, – это привычка. Вредной её можно назвать, если
она несёт потенциальную угрозу здоровью, настроению, психологическому,
физическому комфорту, чистоте окружающей среды и т. д.
Вот
список самых часто встречающихся вредных привычек:
·
табакокурение;

распитие алкогольных
     напитков;
пристрастие к
     вредной еде (фастфуд, мучное, сладости);
игромания;
сквернословие;
шопоголизм.

Но
это далеко не полный перечень вредных пристрастий, которыми страдают
современные люди. Есть менее глобальные привычки, например праздное
времяпрепровождение. Многие люди не видят в этом дурного пристрастия, а считают
особенной чертой характера. Мол, он привык брать от жизни всё, умеет радоваться
жизни и веселиться. А на деле он обыкновенный лентяй, «прожигатель» жизни и
попросту инфантильный человек. Привычка грызть ногти, ручку, закусывать губу и
т. д. мелкая и не всегда заметная для окружающих. Однако такая мелочь может
сильно раздражать даже самого обладателя проблемы. А подобные действия,
совершающиеся регулярно, наносят вред здоровью.

 1.2
Табак
1)
История возникновения табака
Выращивание табака началось
еще 6000 тысяч лет до нашей эры в Центральной Америке. Индейцы жевали табак и
курили трубки, набитые сушеными листьями. Для народов майи и ацтеков
табакокурение было возведено в культ. Они считали, что табак – растение
покровителей воинов и охотников. Курение стало частью религиозных ритуалов, а
курить трубки с табаком было привилегией местных вождей и шаманов.
Появление табака в Европе
связано с именем известного путешественника – Христофора Колумба, так как
именно он доставил в Европу вместе с золотом табак испанских моряков, которые
позаимствовали это растение у местных аборигенов. Соответственно,  первыми
европейцами, кто освоил курение, были испанцы. Они, активно занимаясь
торговлей, ввозили эту культуру в страны Западной Европы.
Бездымный табак был
завезен в Европу наряду с курительным. Европейцы впервые попробовали бездымный
табак в 1497 году. Табак являлся одним из культурных открытий Нового Света.
Индейцы употребляли измельченные листья табака втягивая через нос, постепенно
испанские и португальские мореплаватели, торговцы, военные и чиновники стали
привносить культуру потребления табака в Европу.
Широкое распространение в
Европе табак получил благодаря Жану Нико, французскому послу в Португалии.
Нюхательный табак не только стал спутником французской аристократии, но и
породил индустрию табачных аксессуаров, таких как табакерки. Франция тогда
являлась законодателем мод, поэтому нюхательный табак стремительно набирал
популярность по всей Европе, придя в начале XVII века в Швецию.
Табак являлся очень
дорогим продуктом, доходы от которого шли государственным монополиям
колониальных стран. Для того чтобы снизить зависимость от импорта и пополнить
казну в 20-х годах XVIII века король Швеции Фридрих I повелел начать
выращивание табака в суровых скандинавских условиях. Шведское трудолюбие и воля
короля победили суровый климат и к середине XVIII века табак возделывали по
всей стране.
С приходом XIX века
тенденции потребления табака стали меняться – нюхательный табак вытеснялся
курительным, в моду входили трубки. Швеция же пришла к своему собственному
способу потребления. Скандинавские ветра задували трубку и препятствовали
вдыханию нюхательного табака, а само потребление отвлекало от текущих дел   –
шведы стали класть щепотку влажного табака под верхнюю губу. Такой способ
потребления был не только удобным но и давал более глубокие вкусовые ощущения
становясь  все более популярным. Со временем во влажный табак стали добавлять
соль, которая препятствует размножению бактерий, сохраняет свежесть продукта и
придает особый вкус. Влажный подсоленный табак стали именовать снюсом. К
середине XIX века снюс стал самым распространенным табачным продуктом в Швеции
каким остается и по сей день.
Россию табак настиг уже в
16 веке. Нам его завезли английские купцы. Популярность курение получило лишь в
начале 18 века. Тогда, запрет на табакокурение отменил Перт I,
который и сам был курильщиком. Он легализовал продажу табака, учредил табачные
фабрики – табачная промышленность начинала процветать. Стоит отметить, что до
начала 20 века число курящих людей сильно росло. Хотя еще в 1761 году
натуралист Джон Хилл в работе «Аргументы против свободного использования
табака» утверждал, что нюханье табачных изделий вызывает раковые опухоли в
области носоглотки. В 20 веке началась активная борьба с курильщиками. В 1929
году немецкий исследователь Ликинт предъявил статистику, на которой видно, что
кривая роста заболеваемости раком и кривая роста использования сигарет
практически полностью совпадают. В середине 20 века «British
Doctors Study»
установили связь между ростом числа онкологических заболеваний и ростом числа
курильщиков. После таких заявлений, некоторые курильщики старались избавиться
от этой вредной привычки.
2)      Классификация
способов потребления табака
1.      Сигара
– листья или мелкие частички табака, завернутые в оберточный лист. Они бывают
различной формы и цвета, также у них могут присутствовать различные вкусовые
качества. В их составе больше смолы, чем в обычных сигаретах.
2.      Кальян
– устройство для втягивания дыма. Кальян позволяет втягивать дым в большем
количестве, чем при выкуривании сигареты.
3.      Курительная
трубка – приспособление для курения резаного табака. Изготавливалась
в основном из бриара – самого распространённого материала для изготовления
трубок.
4.      Электронная
сигарета – электронное устройство, позволяющее имитировать
процесс курения. В процессе курения генерируется пар, содержащий в себе дозу
никотина.
5.      Нюхательный
табак (снафф) - это перетертый в порошок высушенный
табак, предназначенный для втягивания в нос.
6.      Загубный
табак – увлажненный паром порошковый табак.
7.      Пассивное
курение – непреднамеренное вдыхание воздуха, в котором
содержится дым от сгорания табака.

Вред сигар
В составе сигар, по
сравнению с сигаретами, присутствует больше смолы. Курильщики сигар умирают
чаще не от болезни лёгких или сердца, как курильщики сигарет, а от рака ротовой
полости и пищевода. В результате сглатываемой слюны с большим количеством смолы
пищевод начинает заболевать.
Вред кальяна
Так как кальян позволяет
втягивать больше дыма, чем при выкуривании сигареты, следовательно, больше дыма
будет уходить в глубокие дыхательные пути. В кальяне выше содержание кобальта,
никеля, бериллия, чем в сигаретах. Также, если кальян недобросовестно очищать
после использования, он может стать переносчиком инфекций. Дым кальяна содержит
тяжелые металлы, окиси углерода, смолы и другие химические вещества, которые
способны вызвать рак.
Вред курительной трубки
Курильщики, использующие
трубки для курения, подвергаются заболеваниям пищевода, легких, гортани,
появляется существенный шанс заполучить злокачественную опухоль. По данным
исследований итальянских ученых можно обнаружить, что с курением трубки связан
риск смерти от 6 видов рака: гортани, пищевода, носоглотки, поджелудочной
железы, легкий, а также толстого и прямого кишечника.
Вред электронных сигарет
Электронные сигареты
имеют свойство нагреваться, а перегрев аккумулятора может стать причиной взрыва
сигареты. В составе жидкостей для сигарет можно найти диацетил, а он способен
вызывать болезнь лёгких - облитерирующий бронхит. Никотин входящий в состав
жидкостей для сигарет негативно влияет на работу ЦНС, а для того чтобы помочь
нервной системе, печень старается осуществить метаболизм никотина. В силу того,
что организм и так в течение дня получает некоторую дозу вредных веществ,
печень начинает работать на износ.
           Вред нюхательного табака

Нюхательный табак в сумме содержит 28 различных канцерогенных
веществ. Быстро попадающая в организм большая доза никотина может
вызвать дыхательные спазмы, паралич и даже смерть.

Вред загубного табака

При потреблении загубного табака никотин всасывается через слизистую рта прямо
в кровь, а оттуда поступает в головной мозг. Так как загубный табак находится в
болeе продолжительном контакте со слизистой, то никотин задерживается в
организме на более долгое время и его уровень ровнее, чем при употреблении
обычных сигарет. К тому же вероятно, что таким путем в организм поступит больше
никотина. Это является причиной, почему у потребителей загубного табака
опасность попасть в зависимость от никотина больше, чем у людей, которые курят
обычные сигареты.
Вред пассивного курения
Нельзя однозначно
сказать, что пассивное курение более безопасное, чем активное, а наоборот,
можно предположить, что пассивный курильщик подвергается большей опасности,
нежели активный курильщик. Связано это с тем, что организм курильщика уже
адаптирован к курению, а организм пассивных курильщиков менее защищен, поэтому
и реагирует на вредные компоненты болезненнее.
Таблица состава вдыхаемой дозы сигаретного
дыма активного курильщика и пассивного

Составные части

Выдыхаемая доза, мг

Активный курильщик
(1 сигарета)

Пассивный курильщик
(1 ч)

Угарный газ

18,4

9,2

Оксид азота

0,3

0,2

Альдегиды

0,8

0,2

Цианид

0,2

0,005

Акролеин

0,1

0,01

Твердые и жидкие вещества

25,3

2,3

Никотин

2,1

0,04

Если в семье присутствует
хоть один курильщик, то создаётся большая угроза здоровью окружающих его людей,
особенно детей. В таком случае, мы можем наблюдать у ребенка, подверженного
пассивному курению, снижение иммунитета, отставание в физическом развитии,
появление различных аллергических заболеваний.

3)
Механизм влияния на организм и последствия
(курительный табак)
Курение – причина
возникновений заболеваний и злокачественных новообразований. Главная составляющая
сигарет – никотин. Как только никотин попадает в
организм, он быстро распространяется по крови и может
преодолевать гематоэнцефалический барьер. В среднем достаточно 7 секунд после
вдыхания табачного дыма, чтобы никотин достиг мозга. Период
полувыведения никотина из организма составляет около двух часов. Никотин,
вдыхаемый с табачным дымом при курении, составляет малую долю никотина,
содержащегося в табачных листьях (бо́льшая часть вещества сгорает).
Количество никотина, абсорбируемого организмом при курении, зависит от
множества факторов, включая вид табака, от того, вдыхается ли весь дым и
используется ли фильтр. В случае с жевательным и
нюхательным табаком, которые помещаются в рот и жуются или вдыхаются через нос,
количество никотина, попадающего в организм, гораздо больше, чем при курении
табака. Никотин метаболизируется в печени с помощью фермента цитохрома P450. Основной
метаболит
– котинин.
Никотин действует на никотиновые
ацетилхолиновые рецепторы. В низких концентрациях он увеличивает активность
этих рецепторов, что ведёт к увеличению количества стимулирующего гормона адреналина
(эпинефрина). Выброс адреналина приводит к ускорению сердцебиения, увеличению
кровяного давления и учащению дыхания, а также к бо́льшему уровню глюкозы
в крови.
Симпатическая нервная система, действуя  мозговое
вещество надпочечника, стимулирует выброс адреналина. Ацетилхолин действует
на никотиновые ацетилхолиновые рецепторы, тем самым способствуя выбросу
адреналина (и норадреналина) в кровь.
Котинин
– это побочный продукт усвоения никотина, который остаётся в крови до 48
часов и может быть использован как индикатор того, подвержен ли человек
курению. В высоких дозах никотин приводит к блокированию никотинового
ацетилхолинового рецептора, что является причиной токсичности никотина и его
эффективности в качестве инсектицида.
Кроме всего прочего, никотин увеличивает
уровень дофамина в путях центров удовольствия в мозге. Повышенное
содержание дофамина возбуждает центры удовольствия мозга, эти же центры мозга
отвечают за «болевой
порог организма» поэтому, вопрос о том, получает ли курящий человек
удовольствие, остаётся открытым.
Несмотря на сильную токсичность, при
употреблении в малых дозах (например: при табакокурении) никотин действует как психостимулятор.
Никотиновое воздействие на настроение различно. Вызывая выброс глюкозы
из печени и адреналина (эпинефрина) из мозгового вещества надпочечника, он
вызывает возбуждение. С субъективной точки зрения это проявляется
ощущениями расслабленности, спокойствия и живости, а также
умеренно-эйфорическим состоянием.
Употребление никотина приводит к снижению
массы тела, уменьшая аппетит  и увеличения уровня глюкозы в крови (глюкоза
воздействуя на центры насыщения и голода в гипоталамусе головного мозга
притупляет чувство голода).
Никотин в основном метаболизируется в печени:
окисление никотина ведёт к котинину. Эти метаболиты из организма выводятся с
мочой.
Последствия.
При курении никотин вместе с дымом попадает через легкие в кровяное русло и
после нескольких секунд достигает центральной нервной системы.
Смолы
при сгорании табака попадают в трахею, бронхи и легкие. Аммиак растворяется в
слизистых оболочках верхних дыхательных путей, который превращается в
нашатырный спирт. Он раздражает слизистую, повышая ее секрецию. Как правило,
курение приводит к развитию трех заболеваний с летальным исходом: эмфизема
легкого, хронический бронхит, рак легкого, коронарная болезнь. Происходит
нарушение работы желез внутренней секреции, в частности увеличивается работа надпочечников,
которые отвечают за выработку адреналина. А он в свою очередь суживает мелкие
кровеносные сосуды, уменьшая приток крови, а значит, повышается кровяное
давление, которое в дальнейшем может стать причиной стойкой гипертонии. Пульс
учащается на 15-20 ударов в минуту, так как сердце работает с более высокой
нагрузкой. Из-за этого могут возникать приступы сердцебиения, боли и перебои в
области сердца. Наиболее частое осложнение при курении – спазм сосудов сердца.
Такой спазм может привести к инфаркту миокарда – омертвлению участка сердечной
мышцы. Омертвление значительного участка сердечной мышцы приводит к смерти.
Из-за нарушения кровоснабжения кожи и подкожной клетчатки головы волосы
тускнеют, становятся ломкими, часто выпадают. Курение может привести к более
частому возникновению болезней зубов, которые характеризуются сильной зубной
болью. Происходит это вследствие повреждения зубов действием смолы,
повреждением тканей оксидом углерода, а также температурным воздействием.
С приходом XIX века тенденции
потребления табака стали меняться – нюхательный табак вытеснялся курительным, в
моду входили трубки. Швеция же пришла к своему собственному способу
потребления. Скандинавские ветра задували трубку и препятствовали вдыханию
нюхательного табака, а само потребление отвлекало от текущих дел
–  шведы стали класть щепотку влажного табака под верхнюю губу. Такой
способ потребления был не только удобным но и давал более глубокие вкусовые
ощущения становясь  все более популярным. Со временем во влажный табак стали
добавлять соль, которая препятствует размножению бактерий, сохраняет свежесть
продукта и придает особый вкус. Влажный подсоленный табак стали именовать
снюсом. К середине XIX века снюс стал самым распространенным табачным продуктом
в Швеции каким остается и по сей день.
Механизм влияния на организм и последствия
(загубного табака)
При потреблении загубного табака никотин всасывается
через слизистую рта прямо в кровь, а оттуда поступает в головной мозг. Так как
загубный табак находится в болeе продолжительном контакте со слизистой, то
никотин задерживается в организме на более долгое время. К тому же вероятно,
что таким путем в организм поступит больше никотина. Это является причиной
того, почему у потребителей загубного табака опасность попасть в
зависимость от никотина больше, чем у людей, которые курят обычные сигареты.
У 80% потребителей загубного табака
возникают повреждения полости рта. Загубный табак
заболевания и воспаления дёсен, разрушение зубов, гибнут ткани крепления зубов,
что может привести к раннему выпадению зубов. У постоянных потребителей
загубного табака зубы желтовато-коричневые или даже черные и покрыты налётом.
Дыхание приобретает неприятный запах. Загубный табак может вызвать раковые
опухоли. Загубный табак не загрязняет окружающую среду табачным
дымом, однако поражает практически все органы. Продолжительный контакт с
табачной химией в ротовой полости создает серьезную опасность возникновения
рака губ, языка, щек, гортани и глотки. При проглатывании табачного сока
опасности подвергаются пищевод и поджелудочная железа. Потребление загубного
табака повышает риск инфаркта и инсульта. При
потреблении загубного табака повышается риск атеросклероза, то есть, закупорки
артерий. Закрепившиеся на внутренней стенке артерии атеросклеротические бляшки
сужают проходимость артерий и препятствуют кровообращению. Сужение или полное
закрытие артерий может привести к сердечному приступу или инсульту. Употребление
загубного табака также наносит вред центральной нервной системе,
вызывая наркотическое действие и состояние тревоги, затруднения с концентрацией
внимания и сосредоточением. Загубный табак повышает риск приобретения диабета II типа.

1.3 Алкоголь
1)    История
возникновения алкоголя
Нельзя
сказать точно, когда появился алкоголь. Папуасы Новой Гвинеи имели свои способы
получения алкоголя. Древние племена использовали его в своих обрядах: с его
помощью общались с богами.
С изобретением керамики
появилась возможность приготовления алкогольных напитков из меда и винограда.
Известно, что пиво варили еще в Вавилоне за VII тысяч лет до н. э., а клинопись
обнаруженная археологом, содержит рецепты 15 сортов этого напитка.
В Древней Греции и Египте
пиво было очень популярным напитком и употреблялось каждый день. Оно без труда
вплетается в культуру и религию этих народов. Примерно
с 1550-х годов по всей России начинают закрывать корчмы (питейные заведения),
где можно было поесть и выпить. Вместо них приказано было открывать кабаки
(места, где можно было только пить). Такое употребление достаточно быстро
приводило к алкогольному опьянению и формированию зависимости. Позже был введен
запрет на производство спиртного самим народом. Государство стало монополистом
в этой области и получало огромный доход в казну.
Чрезмерное
употребление алкоголя всегда порицалось обществом. На Руси пьянство считалось
позорным и постыдным деянием. После того, как Мухаммед наложил запрет на
алкоголь, в мусульманских странах 12 веков его не производили и не употребляли.

1)
Классификация основных видов алкогольных напитков
Все виды алкогольных
напитков делятся на группы в зависимости от крепости. Это:
1.      Слабоалкогольные.
2.      Среднеалкогольные.
3.      Крепкие.
Слабоалкогольные
Слабоалкогольными
напитками являются виды спиртных напитков, в которых содержание спирта не
превышает 8%. Тогда к ним мы сможем отнести:
-
пиво, получаемое
путём брожения солодового сусла под действием пивных дрожжей. Здесь же почти
всегда присутствует хмель. Обладает многими полезными качествами. Но и вредит
организму изрядно;
-
брага
– получается как продукт брожения разных растительных продуктов – овощей и
фруктов. Самостоятельно чаще всего не применяется, а служит сырьём для
получения самогона;
-
сидр –
очень интересный яблочный напиток, приготовляемый без использования дрожжей.
Его максимальная крепость составляет около 7%, обычно – около 2%;
-
тодди –
экзотический продукт брожения соков некоторых пальм;
-
квас –
традиционно видом спиртных напитков не считается, но спирт в очень малых
количествах содержит;
-
кумыс –
кисломолочный продукт из кобыльего молока, содержащий очень малое количество
спирта. Наряду с квасом считается полезным общеукрепляющим продуктом.
Среднеалкогольные
Содержащие
до 30% этилового спирта:
-
вино
– перебродивший виноградный сок. Известны многочисленные полезные свойства
вина, особенно красного. Тем не менее алкоголем от этого оно быть не перестало.
-
медовуха –
алкогольный напиток, изготавливающийся из одноименного пищевого продукта.
-
глинтвейн,
представляющий собой вареные в вине фрукты;
-
грог –
сильно разбавленный ром;
-
саке,
или рисовое вино. Традиционный японский алкогольный
напиток.
-
пунш –
разбавленное соком вино. Часто при этом сока в пунше может быть больше, чем
самого вина.
2)
Виды крепких алкогольных напитков
Спиртсодержащие
напитки, крепость которых может доходить до 80%. Среди них:
-
водка,
всем известная и в представлении не нуждающаяся;
-
коньяк –
крепкий спиртной напиток, производимый из особых сортов винограда;
-
ром,
или тростниковая водка. Изготовляется из тростникового
сиропа – отхода производства сахарного тростника;
-
самбука –
та же водка, только с добавлением аниса и особого травяного сбора;
-
текила –
получается перегоном перебродившего сока мексиканского растения голубой агавы;
-
джин,
продукт перегонки пшеничного спирта, содержащий ягоды можжевельника;
-
виски,
получаемое после достаточно сложного процесса брожения, солодования и перегонки
злаковых культур;
-
бренди,
продукт перегонки виноградного или яблочного вина;
-
ликёр –
алкогольный напиток на основе различных соков;
-
абсент,
изготовляемый с использованием полыни. Является одним из самых крепких спиртных
напитков, содержат иногда до 70% спирта;
-
настойка,
получаемая путём настаивания спирта на различных ягодах и пряностях.
3)      Механизм
влияния на организм и последствия
Механизм. Этиловый спирт (этанол) – вещество, замедляющее все
процессы в организме. Всасывание этанола кровью происходит в течение первых
5-15 минут после принятия алкогольного напитка. После, происходит нарушение
работы тканей и органов, отравляются клетки организма.
Кровь, насыщенная этанолом, несет кровь к
мозгу, вызывая резкое возбуждение нервных центров. Отсюда мы наблюдаем
развязное и веселое поведение у опьяневшего человека. После возбуждение
наступает ослабление процессов сдерживания. Мозг перестаёт выполнять
контролирующую работу подкорковых отделов. Как следствие, пьянеющий человек
теряет контроль над собой. При продолжении получения порций алкоголя, высшие
нервные центры уже не могут вмешиваться в деятельность отделов мозга. Человек теряет контроль над собой и
способен на такие поступки, каких в трезвом состоянии никогда бы не сделал.
Потеря контроля над собой в результате алкогольного опьянения может повлечь
такие последствия: совершение преступления, незапланированная беременность,
венерические болезни и т.д.

Проблемы формирования вредных привычек у
подростков
По статистике, 98% людей приобрели вредные привычки будучи
подростками.
Переход к подростковому возрасту характеризуется заметными
изменениями условий, которые влияют на развитие ребёнка. Они касаются
физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со сверстниками,
уровня развития интеллекта и способностей. Во всём этом намечается переход от
детства к взрослости. Организм ребёнка начинает быстро перестраиваться и
превращаться в организм взрослого человека. Отношения в группе сверстников
строятся на более серьёзных, чем развлекательные совместные игры, делах.
Во все эти отношения с людьми подросток вступает, уже будучи интеллектуально
достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему
занять определённое место во взаимоотношениях со сверстниками. Процесс
интеллектуального развития завершается несколько раньше, чем процесс
формирования их как личности. В течение трёх - четырёх лет обучения в старших
классах школы определяются  личные и деловые интересы подростка, проявляются
профессиональные склонности и способности. Подростковый возраст - это самый
трудный из детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки. В
данном возрасте также стабилизируются черты характера и основные формы
межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого периода -
самопознание, самовыражение, самоутверждение. Поэтому часто, для того чтобы
утвердиться в среде сверстников, многие подростки приобщаются к вредным
привычкам. По их мнению, это делает их взрослее в глазах сверстников. Подростку
нравится чувствовать себя взрослым. Это связано с физическими изменениями его
организма. Подростки копируют поведение взрослых, которые пользуются
авторитетом в их кругу: мода в одежде, причёски, косметика, манера поведения,
способы отдыха, увлечения. Помимо взрослых образцами для подражания могут быть
и старшие сверстники.
Для мальчиков - подростков объектом подражания часто
становится тот человек, который обладает силой воли, выдержкой, смелостью,
мужеством, выносливостью, верностью в дружбе. У девочек развивается тенденция
подражать тем, кто выглядит "как настоящая женщина": старшим
подругам, привлекательным, пользующимся популярностью сверстников. Мальчики
внимательно начинают относиться к физическим упражнениям, направленным на развитие
выносливости, а у девочек же начинает преобладать подражание внешней атрибутике
взрослости: одежде, косметике, приёмам кокетства. Желательный образ у
подростков обычно складывается из ценимых ими достоинствах других людей. К
сожалению, в жизни часто у подростков возникают ложные представления о том,
каким должен быть "настоящий мужчина" и "настоящая
женщина", видят их в тех, кому присуще увлечение вредными привычками,
начинают слепо им следовать. Многие подростки стремятся заниматься
самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков. Главным идеалом для них
становится идеал мужественности. Подростки начинают подражать героям фильмов и
прочитанных книг. Но в настоящее время для многих опять же героями становятся
отнюдь не идеальные люди. Телевидение способствует формированию у подростков
вредных авторитетов: сильный красивый человек красиво "употребляет"
алкоголь и курит. И волей - неволей образ такого человека остаётся в памяти
подростка.
Многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых
волевых качеств личности. Они увлекаются играми, где нужна сила и мужество:
бокс, борьба, тяжёлая атлетика, хоккей. Став привычными, занятия физической
культурой и спортом в зрелом возрасте превращаются в эффективное средство
поддержания работоспособности и здоровья, а полезные волевые качества личности
переходят на другие виды деятельности.
Также для подростков характерна познавательная и творческая
активность. Они стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. Подростки
стремятся заниматься самообразованием. Они выбирают для себя предметы, которые
особенно им интересны. Нередко отношение к тому или иному предмету определяется
отношением к учителю. Поэтому именно учителю принадлежит одна из главенствующих
ролей в формировании здорового образа жизни у подростков. Учитель должен быть
образцом поведения для них.
В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения,
связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков,
позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом.
Учение дополняется самообразованием.
Также в подростковом возрасте происходит формирование
системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности
подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих
людей и самооценку. У старших подростков появляются профессионально
ориентированные мечты.
В этом возрасте также создаются неплохие условия для
формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости,
многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей.
Подростки с удовольствием участвуют в различных совместных школьных делах.
Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум
самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления
детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практической сметки.
В подростковом возрасте высокого уровня достигают все без
исключения познавательные процессы: механическая память, речь, которая
становится высокоразвитой, мышление представляется во всех видах: наглядно -
действенном, наглядно - образном, словесно - логическом. Становится возможным
научение подростка самым различным видам практической и умственной
деятельности.
Подростковый период имеет множество характерных для этого
возраста противоречий и конфликтов. Так, например, важно, относясь к подростку
по - серьёзному, то есть по - взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с
ребёнком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом
такого "детского" обращения не обнаруживать. Именно правильные
взаимоотношения со взрослыми людьми помогают подростку избежать увлечения
вредными привычками.
Что касается табакокурения, то подавляющее большинство
школьников впервые знакомятся с сигаретой в 1-2 классах, и движет ими, прежде
всего, любопытство. Убедившись в том, что курение сопровождается неприятными
ощущениями (горечь во рту, обильное слюнотечение, кашель, головная боль,
тошнота), дети к табаку больше не тянуться, во 2-6 классах курят считанные
единицы. А вот в более старшем возрасте число курящих школьников начинает
расти, и причины этого уже иные, нежели любопытство. Согласно исследованиям
социологов, чаще всего это подражание более старшим товарищам, особенно тем, на
кого хотелось бы походить (в том числе и родителям), желание казаться взрослым,
независимым, желание “быть как все" в курящей компании. Причиной курения
подростков в ряде случаев является и строгий запрет родителей, особенно в тех
случаях, когда сами родители курят.
Успешная борьба с тем или иным негативным явлением возможна
в том случае, когда известны причины этого явления. Главное – профилактика!

Заключение
Эволюция
человека обеспечила его организм неисчерпаемыми резервами прочности и
надежности, которые обусловлены избыточностью элементов всех его систем, их
взаимозаменяемостью, взаимодействием, способностью к адаптации и компенсации.
Реализация
возможностей, заложенных в человеке, зависит от его образа жизни, поведения,
тех привычек, которые он приобретает, умения разумно распорядиться
потенциальными возможностями организма на благо себе, своей семье и
государству, в котором он живет. Однако ряд привычек, которые человек начинает
приобретать еще в школьные годы и от которых не может избавиться в течение всей
жизни, серьезно вредят его здоровью. Они способствуют быстрому расходованию
всего потенциала возможностей человека, преждевременному его старению и
приобретению устойчивых заболеваний. Немецкий профессор Танненберг подсчитал,
что в настоящее время на миллион человек один смертный случай в результате
авиакатастрофы возникает один раз в 50 лет; от употребления алкоголя – один раз
в 4-5 дней, от автокатастроф – каждые 2-3 дня, а от курения – каждые 2-3 часа.
Вредные
привычки в конечном итоге обязательно подчиняют себе все остальные действия
человека, всю его деятельность. Отличительной чертой вредных привычек является
привыкание, невозможность без них прожить. Избавиться от вредных привычек
чрезвычайно трудно.

Список
литературы
1.
«Мой легкий способ» -
Аллен Карр
2.
«Жизнь
без алкоголя»
- Алексей Иванчев
3.      1 Гемкова Л.Л., Славков Н.Б. Почему
это опасно / Л.Л. Гемкова, Н.Б.     Славков. – М.: «Просвещение», 2008. – 96с.
4.      Петренко Л.Ф. Коварный враг / Л.Ф.
Петренко. : «Знание», 2007. – 35 с.
5.      Энтин Г.М. Когда человек себе враг /
Г.М. Энтин. – М.: «Знание», 2008. – 124 с.
Интернет-ресурсы:
-
https://www.oum.ru/literature/zdorovje/vliyanie-kureniya-na-organizm-cheloveka/
-
https://ne-kurim.ru/articles/zdorovie/vlijanie-kurenija-na-organizm-cheloveka/
-
https://telo.guru/kurenie/vred/izmeneniya/vlijanie-na-organizm.html
-
https://sovets.net/11216-vliyanie-alkogolya-na-organizm-cheloveka.html
-
http://www.grandars.ru/college/medicina/vliyanie-alkogolya-na-organizm.html
-
https://1travmpunkt.com/otravlenija/alkogolnye/vliyaet-na-organizm.html
-
http://rudocs.exdat.com/docs/index-85727.html
-
http://www.rasteniya-lecarstvennie.ru
-
http://www.coolreferat.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект на защиту.docx

alt: Определение вредных привычек, их виды

alt: Табак 1) История возникновения табака

alt: Является одним из самых крепких спиртных напитков, содержат иногда до 70% спирта; - настойка , получаемая путём настаивания спирта на различных ягодах и пряностях

alt: В подростковом возрасте высокого уровня достигают все без исключения познавательные процессы: механическая память, речь, которая становится высокоразвитой, мышление представляется во всех видах: наглядно - действенном,…

alt: Заключение Эволюция человека обеспечила его организм неисчерпаемыми резервами прочности и надежности, которые обусловлены избыточностью элементов всех его систем, их взаимозаменяемостью, взаимодействием, способностью к адаптации и…

intro: Постарайся мыслить критически

воспитание

group: Педагогика

tags: Профилактика

tags: Светлое будущее

title: Итоговый проект на тему "Вредные привычки и их влияние на здоровье человека"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ №3»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

Рассмотрено
на заседании МО
  учителей начальных классов
Протокол № 1
от «    » августа
  2019 г.
_________
  И.В.Деденёва

Согласовано
зам. директора по
  УВР
Л.Ю.Скрынник
_________________

«     » августа
  2019 г.

Утверждено
директор
  МБОУ «Лицей №3»
М.А. Аскарова
_________________
Приказ № ___
от «    » августа
  2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Математика»

для обучающихся 3Б класса

Предметная область «Математика и
информатика»

Количество часов в неделю – 4,
в год - 136

     Разработала: Лещенко Е.А.,

учитель начальных классов

     первой квалификационной категории

2019 г.

I. Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Предметные результаты изучения предмета
Ученик научится:
·
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000, выполнять
арифметические действия с применением переместительного и сочетательного
законов арифметических действий, выполнять письменные арифметические вычисления
с записью «в столбик» и «уголком» (деление);
·
находить
неизвестные компоненты сложения, вычитания, умножения и деления;
·
вычислять
значение числового выражения, содержащего несколько действий со скобками или
без скобок с многозначными числами;
·
распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«некоторые», «каждый», «верно/неверно, что…», «если…, то…» и др.;
·
классифицировать
объекты по заданным или самостоятельно установленным одному или нескольким
признакам;
·
формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно- или двухшаговые) с
использованием связок «если…, то…», «значит», «поэтому» и др.;
·
решать
составные задачи (в 2–3 действия) на сложение, вычитание, умножение и деление,
использовать обратную задачу как способ проверки;
·
знать
и использовать при решении задач единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см),
дециметр (дм), метр (м), километр (км), единицы массы: грамм (г), килограмм
(кг), минута (мин), час (ч), единицы стоимости: копейка (коп.), рубль (р.,
руб.), единицы площади: квадратный метр (кв. м), квадратный дециметр (кв. дм),
квадратный сантиметр (кв. см), уметь преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
·
сравнивать
величины, устанавливая между ними соотношение больше/меньше на/в, объекты по
размеру, устанавливая между ними количественное соотношение длиннее/короче
на/в, объекты по массе, устанавливая между ними соотношение тяжелее/легче на/в,
предметы по стоимости, устанавливая между ними соотношение дороже/дешевле на/в;
сравнивать фигуры по площади;
·
определять
с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета;
·
решать
арифметическим способом текстовые учебные и практические задачи в несколько
действий, предлагать разные способы их решения при наличии таковых, выбирать
рациональный способ решения, в том числе для задач с избыточными данными, а
также находить недостающую информацию из таблиц, схем и т. д., фиксировать
избыточную информацию;
·
выбирать
при решении задач подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, выполнять
прикидку результата вычислений, измерений: массы, продолжительности события,
размеров объекта и т. п., оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность;
·
находить
периметр многоугольника, прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
·
изображать
геометрические фигуры: на клетчатой бумаге прямоугольник заданной площади,
квадрат с заданным значением площади;
·
структурировать
информацию с помощью таблиц, схем и чертежей, вносить данные в таблицу,
заполнять схемы и чертежи числовыми данными;
·
составлять
план решения задачи и следовать ему в процессе решения; использовать
формализованные описания последовательности действий (план действий, схема и т.
п.) в практических и учебных ситуациях;
·
выполнять
алгоритмы, в том числе с условными переходами, составлять алгоритмы для
исполнителей с простой системой команд;
иметь
представление о гигиене работы с компьютером
Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» является формирование        универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
·
учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему;
·
составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
·
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя;
·
в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
·
ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
·
отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
·
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
·
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий;
·
перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
·
донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
·
донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
·
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
·
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от
известного; выделять главное; составлять план;
·
договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
·
учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Личностными
результатами изучения предмета «Математика» является  формирование
следующих умений:
·
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества);
·
в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.

II. Содержание учебного предмета

Числа и действия над ними
Нумерация трёхзначных чисел: получение новой
разрядной единицы — сотни, разряд сотен, принцип построения количественных
числительных для трёхзначных чисел. Представление трёхзначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Поразрядное сравнение чисел.
Устное и письменное сложение, вычитание, умножение
и деление чисел в пределах 1000. Поразрядное сложение и вычитание многозначных
чисел с использованием записи в столбик.
Табличное умножение и деление. Внетабличное
умножение и деление, в том числе деление с остатком.
Переместительное и сочетательное свойства
умножения. Умножение суммы на число и числа на сумму. Запись письменного
умножения в столбик.
Деление суммы на число. Запись письменного деления
уголком.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий
умножения и деления.
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Порядок выполнения действий. Нахождение значения
числового выражения, содержащего несколько действий со скобками или без скобок
в пределах 1000, осуществление проверки полученного результата, в том числе с
помощью калькулятора.
Использование изученных свойств арифметических действий для удобства
вычислений.
Величины и действия над ними
Единица массы — грамм. Соотношение между
килограммом и граммом.
Сравнение предметов по массе: установление между
ними соотношения тяжелее/легче на/в.
Сравнение предметов по стоимости: установление
между ними соотношения дороже/дешевле на/в.
Единица длины — миллиметр. Соотношение между
изучаемыми единицами длины.
Площадь. Сравнение площадей фигур без их
измерения.
Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр.
Соотношение между единицами площади.
Вычисление периметра прямоугольника (квадрата),
площади прямоугольника (квадрата) на основе измерения длины и ширины.
Текстовые задачи и алгоритмы
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Задачи на все действия. Запись решения задач по
«шагам» (действиям) с помощью числового выражения.
Задачи с недостающими и избыточными данными. Выбор
рационального пути решения задачи.
Классификация объектов по двум и более признакам.
Распознавание верных (истинных) и неверных
(ложных) утверждений.
Конструирование правильных логических рассуждений
с использованием связок «если …, то …», «значит», «поэтому».
Выполнение простейших алгоритмов с условными переходами.   Составление и
использование формализованного описания последовательности действий (план
действий, схема, алгоритм) при решении учебных и практических задач.
Пространственные представления и геометрические фигуры
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади.
Задачи на разрезание и конструирование
геометрических фигур.
Работа с данными
Извлечение и использование для решения задач
информации, представленной в простейших таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (в т.ч. календарь, расписание).
Внесение данных в таблицу, заполнение схем и
изображений числовыми данными.
Программа рассчитана на 136
часов в год, 4 часа в неделю.
1. Повторение и
обобщение материала, изученного во 2-м классе (9 часов)
Решение простых и составных
задач на сложение и вычитание. Повторение таблицы умножения и деления. Решение
выражений, в которых есть сложение, вычитание, умножение и деление. Выполнение
арифметических действий над именованными числами. Задачи на нахождение Р и S прямоугольника.
Решение комбинаторных задач.
2. Внетабличное умножение и
деление  (25 часов)
Умножение и деление чисел в
пределах 100.Распределительное свойство умножения и  деления относительно
суммы. Сочетательное свойство умножения. Внетабличное умножение и деление.
Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Решение комбинаторных задач  с
помощью таблиц и графов. Упорядоченный выбор. Дерево выбора.
3. Доли (12 часов)
Понятие  «доли».Нахождение доли числа.
Сравнение долей. Нахождение числа по доле. Комбинаторика: линейные и столбчатые
диаграммы.
4. Нумерация (11 часов)
Построение натурального ряда
чисел и десятичной системы счисления в пределах 100 и 1000.Единицы длины: мм.
Единицы массы: центнер. Умножение числа 100. Умножение и деление на 100.
Сравнение трёхзначных чисел. Пересечение геометрических фигур. Комбинаторные
задачи.
5. Сложение и вычитание чисел
в пределах 1000 (28 часов)
Сложение и вычитание трёхзначных
чисел в столбик. Понятие «множество», элемент множества. Способы задания
множеств. Подмножество. Пересечение и объединение множеств. Элементы
стохастики.
6. Умножение и деление чисел в
пределах 1000 (25 часов)
Умножение многозначных чисел в
столбик. Деление трёхзначного  числа на однозначное,  деление трёхзначного
числа на двузначное. Линейные и столбчатые диаграммы.
7. Арифметические действия над
числами (16 часов)
Запись чисел римскими цифрами.
Календарь. Меры времени. Век. Меры длины. Километр. Скорость движения.
Взаимосвязь скорости, времени, расстояния. Виды треугольников. Изменение
положения плоских фигур на плоскости.
8. Повторение и обобщение
изученного (10 часов)

III. Календарно
  - тематическое планирование по математике

№
п/п

№ урока
по
теме

Тема раздела, урока

Кол-во
часов

Дата

Примечание
(причина изменения дат проведения урока)

по
 пла ну

 по
фак ту

I четверть – 32 ч.
Повторение и обобщение материала, изученного во 2
  классе (9 часов)

1

1

Нумерация

1

02.09

2

2

Сложение и
  вычитание чисел

1

03.09

3

3

Умножение и деление чисел

1

04.09

4

4

Арифметические действия над
  числами

1

05.09

5

5

Арифметические действия над
  числами

1

09.09

6

6

Дерево выбора

1

10.09

7

7

Решение задач

1

11.09

8

8

Контрольная работа по теме
  «Числа от 1 до 100» (входная)

1

12.09

9

9

Работа над ошибками

1

16.09

Внетабличное
  умножение и деление
(25
  часов)

10

1

Параллелепипед и куб

1

17.09

11

2

Объем
  прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр

1

18.09

12

3

Кубический дециметр. Кубический метр

1

19.09

13

4

Сочетательное свойство
  умножения

1

23.09

14

5

Умножение однозначного числа
  на двузначное число, запись которого оканчивается нулем

1

24.09

15

6

Деление чисел, запись которых оканчивается нулем

1

25.09

16

7

Арифметические действия над
  числами

1

26.09

17

8

Умножение суммы на число

1

30.09

18

9

Умножение двузначного числа на
  однозначное

1

01.10

19

10

Арифметические действия над
  числами

1

02.10

20

11

Деление суммы на число

1

03.10

21

12

Арифметические действия над числами

1

07.10

22

13

Деление двузначного числа на однозначное

1

08.10

23

14

Арифметические действия над числами

1

09.10

24

15

Решение задач

1

10.10

25

16

Деление двузначного числа на
  двузначное

1

14.10

26

17

Решение задач

1

15.10

27

18

Арифметические действия над
  числами

1

16.10

28

19

Контрольная работа за I
  четверть

1

17.10

29

20

Работа над ошибками

1

21.10

30

21

Деление с остатком

1

22.10

31

22

Деление с
  остатком

1

23.10

32

23

Деление с
  остатком

1

24.10

II четверть - 32 ч.

33

24

Деление с остатком

1

28.10

34

25

Арифметические действия над числами

1

29.10

Доли (12
  часов)

35

1

Доли

1

30.10

36

2

Нахождение доли числа

1

31.10

37

3

Сравнение долей

1

11.11

38

4

Нахождение числа по доле

1

12.11

39

5

Решение задач

1

13.11

40

6

Решение задач

1

14.11

41

7

Единица времени – минута

1

18.11

42

8

Единица времени - секунда

1

19.11

43

9

Сутки

1

20.11

44

10

Неделя

1

21.11

45

11

Линейные и столбчатые
  диаграммы

1

25.11

46

12

Контрольная работа по теме
  «Доли»

1

26.11

Нумерация (11часов)

47

1

Работа
  над ошибками. Счет сотнями. Тысяча

1

27.11

48

2

Умножение числа 100. Умножение
  и деление на 100

1

28.11

49

3

Единицы длины. Миллиметр

1

02.12

50

4

Трехзначные числа

1

03.12

51

5

Трехзначные числа

1

04.12

52

6

Трехзначные числа

1

05.12

53

7

Сравнение трехзначных чисел

1

09.12

54

8

Трехзначные числа

1

10.12

55

9

Комплексная контрольная
  работа по итогам 1 полугодия

1

11.12

56

10

Трехзначные числа

1

12.12

57

11

Единицы массы. Центнер

1

16.12

Сложение
  и вычитание чисел в пределах 1000  (28 часов)

58

1

Сложение и вычитание
  трехзначных чисел

1

17.12

59

2

Сложение и вычитание
  трехзначных чисел

1

18.12

60

3

Сложение и вычитание трехзначных
  чисел

1

19.12

61

4

Итоговая контрольная работа
  за 1 полугодие

1

23.12

62

5

Работа над ошибками

1

24.12

63

6

Сложение и вычитание
  трехзначных чисел

1

25.12

64

7

Сложение и вычитание
  трехзначных чисел

1

26.12

III четверть - 40 ч.

65

8

Сложение и вычитание
  трехзначных чисел

1

13.01

66

9

Пересечение геометрических
  фигур

1

14.01

67

10

Группы предметов. Множество.
  Элементы множества

1

15.01

68

11

Способы задания множеств

1

16.01

69

12

Подмножество

1

20.01

70

13

Высказывания со словами ВСЕ, НЕ
  ВСЕ, НИКАКИЕ. ЛЮБОЙ, КАЖДый

1

21.01

71

14

Пересечение множеств

1

22.01

72

15

Высказывания
  со словами ЕСТЬ, СУЩЕСТВУЕТ, НЕКОТОРЫЕ

1

23.01

73

16

Объединение множеств

1

27.01

74

17

Решение задач

1

28.01

75

18

Контрольная работа по теме
  «Множества»

1

29.01

76

19

Работа над ошибками

1

30.01

77

20

Сложение и вычитание
  трехзначных чисел в столбик

1

03.02

78

21

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик

1

04.02

79

22

Решение задач

1

05.02

80

23

Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик

1

06.02

81

24

Решение задач

1

10.02

82

25

Решение неравенств

1

11.02

83

26

Решение неравенств

1

12.02

84

27

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик»

1

13.02

85

28

Работа над ошибками

1

17.02

Умножение
  и деление чисел в пределах 1000 (25 часов)

86

1

Умножение и деление
  трехзначных чисел

1

18.02

87

2

Умножение и деление чисел

1

19.02

88

3

Умножение и деление чисел

1

20.02

89

4

Решение задач

1

24.02

90

5

Алгоритмы с повторением
  (циклом)

1

25.02

91

6

Решение задач

1

26.02

92

7

Решение уравнений

1

27.02

93

8

Решение уравнений

1

02.03

94

9

Решение уравнений

1

03.03

95

10

Решение задач и уравнений

1

04.03

96

11

Решение задач и уравнений

1

05.03

97

12

Контрольная работа за  3
  четверть

1

10.03

98

13

Работа над ошибками

1

11.03

99

14

Умножение трехзначных чисел
  (часть 3)

1

12.03

100

15

Умножение трехзначных чисел в
  столбик

1

16.03

101

16

Умножение трехзначных чисел в столбик

1

17.03

102

17

Деление трехзначных чисел на однозначное число

1

18.03

103

18

Деление трехзначных чисел на
  однозначное число

1

19.03

104

19

Деление трехзначных чисел на
  однозначное число

1

19.03

IV
  четверть – 36 ч.

105

20

Умножение и деление чисел

1

30.03

106

21

Умножение и деление чисел

1

31.03

107

22

Решение задач

1

01.04

108

23

Решение задач

1

02.04

109

24

Контрольная работа по теме «Умножение и деление чисел в
  пределах 1000»

1

06.04

110

25

Работа над ошибками

1

07.04

Арифметические
  действия над числами в пределах 1000 (16 часов)

111

1

Запись чисел римскими цифрами

1

08.04

112

2

Календарь

1

09.04

113

3

Календарь

1

13.04

114

4

Меры времени. Век

1

14.04

115

5

Меры длины. Километр

1

15.04

116

6

Скорость движения

1

16.04

117

7

Взаимосвязь скорости, времени и расстояния

1

20.04

118

8

Взаимосвязь скорости, времени и расстояния

1

21.04

119

9

Решение задач

1

22.04

120

10

Решение задач

1

23.04

121

11

Решение задач

1

27.04

122

12

Решение задач

1

28.04

123

13

Решение задач

1

29.04

124

14

Комплексная контрольная работа по итогам года

1

30.04

125

15

Решение примеров и задач изученных видов

1

04.05

126

16

Треугольники

1

05.05

Повторение и
  обобщение изученного
(10 часов)

127

1

Арифметические действия над числами

1

06.05

128

2

Арифметические действия над числами

1

07.05

129

3

Решение задач

1

11.05

130

4

Промежуточная аттестация

1

12.05

131

5

Работа над ошибками

1

13.05

132

6

Решение задач

1

14.05

133

7

Решение задач

1

18.05

134

8

Решение уравнений. Решение примеров с величинами

1

19.05

135

9

Решение уравнений. Решение примеров с величинами

1

20.05

136

10

Решение занимательных задач

1

21.05

file_name: Математика 3 класс 2018-19г..docx

alt: I . Планируемые результаты освоения учебного предмета

alt: III . Календарно - тематическое планирование по математике № п/п № урока по теме

alt: Деление с остатком 124.10

alt: НИКАКИЕ. ЛЮБОЙ, КАЖДый 1 21

alt: Решение задач 1 01

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 3 класс


extracted_text:
1.1.
Эллипсометрия.

Эллипсометрия является
высокочувствительным методом, который основан на регистрации изменения
состояния поляризации света в результате его взаимодействия с исследуемой
поверхностью. Этот метод позволяет производить измерение толщин и оптических
параметров тонкоплёночных покрытий, как в целом, так и их отдельно взятых
слоев. При этом эллипсометрия является практически единственным оптическим
методом, позволяющим уверенно определять толщины пленок менее половины длины
волны зондирующего излучения. Так же эллипсометрия позволяет контролировать
однородность покрытий по толщине и площади. Она эффективна при исследовании как
прозрачных, так и поглощающих структур.
Проведение
эллипсометрических измерений возможно как в проходящем, так и в отраженном
свете. В первом случае говорят о просвечивающей эллипсометрии, а во втором – об
отражательной. Зачастую они удачно дополняют друг друга, но, по ряду причин,
именно отражательная эллипсометрия получила широкое практическое
распространение. Эллипсометрические измерения в проходящем свете возможны
только для оптически прозрачных образцов, причем таких, объем которых не влияет
на поляризационные характеристики светового луча. Важным преимуществом
отражательной эллипсометрии является то, что отраженная волна формируется в
тонком приповерхностном слое исследуемого образца. Таким образом, исследование
образцов именно в отраженном свете, позволяет получить ценную информацию о
свойствах приповерхностного слоя вещества.

1.1.1.
Эллипсометрические углы.
Основное уравнение эллипсометрии.
При отражении света от
поверхности параметры эллипса поляризации меняются [7]. Это изменение
характеризуется эллипсометрическими углами  и :
                                                    ,                                                  (2.19)
                                         .                                       (2.20)
Здесь верхний
индекс «+» соответствует падающей волне, а «-» – отражённой.
Эллипсометрические углы связаны с
параметрами отражающей поверхности через обобщённые амплитудные коэффициенты
Френеля ,  для p- и s-поляризации,
соответственно:
                                                   .                                                  (2.21)
Данное
выражение называется основным уравнением эллипсометрии.

1.1.2.   Прямая задача эллипсометрии.
Задача
о нахождении изменения параметров эллипса поляризации при взаимодействии
поляризованного света с поверхностью называется прямой задачей эллипсометрии.
Для её решения необходимо знание всех оптических и геометрических свойств
поверхности и обрамляющих сред.
Аналитическое решение
этой задачи для системы плоскопараллельных однородных изотропных сред имеет
вид:
                                                                  (2.22)
                                                                                (2.23)
В полученных выражениях
значения коэффициентов отражения ,  находятся из матрицы
рассеянья (2.5) по формуле (2.6) и определяются параметрами отражающей системы.
Следует обратить
внимание, на то, что областью значений функции arctg(x) является
интервал [-π/2; π/2], а Δ принадлежит интервалу [0; 2π].
Чтобы перейти в этот интервал значений Δ, нужно воспользоваться следующими
правилами:
1.
если
, а , то ∆ = ∆ +
2π;
2.
если
, то ∆ = ∆ +
π;
3.
в
остальных случаях (,
) – ∆ = ∆.
Слои с плавным изменением
оптических характеристик моделируются как совокупность плоскопараллельных
однородных слоёв оптические характеристики каждого из которых задаются в
соответствии с законом их изменения в моделируемом слое [188]. При этом,
количество и толщины однородных слоёв выбираются исходя из толщины
моделируемого слоя и требуемой точности вычислений. Для шероховатых слоёв
предварительно, основываясь на геометрических и оптических свойствах элементов
слоя, вводятся эффективные оптические характеристики и закон их изменения в
слое [7]. В дальнейшем для таких слоёв используется та же модель, что и для
слоёв с плавным изменением оптических характеристик.

1.1.3.   Обратная задача эллипсометрии и методы её
решения.
Суть
обратной задачи эллипсометрии (ОЗЭ) сводится к восстановлению одного или
нескольких параметров, описывающих оптическую систему, по известному изменению
ЭП, с использованием известных параметров системы. Ее решение в общем случае
связано со значительными трудностями, так как она относится к математическому
классу так называемых некорректно поставленных задач [189, 190]. Однако учет
специфики исследуемых объектов и способа измерений позволяет существенно
упростить этот процесс. Поэтому, существует большое число методов решения ОЗЭ,
обусловленное множеством различных моделей поверхности и методов проведения
эллипсометрических измерений. Так, в частности, для определения показателя
преломления чистой изотропной подложки эллипсометрическим методом используется
формула
                                ,                              (2.24)
которая является
аналитическим решением основного уравнения эллипсометрии в модели чистой
поверхности [184].
Но
реальные поверхности практически никогда не могут быть описаны моделью
математически резкой границы раздела двух полубесконечных сред, для которой и
справедливо выражение (2.24). Поэтому гораздо больший практический интерес
представляют эллипсометрические исследования одно- и многослойных покрытий, а
также естественных переходных (окисных, нарушенных, и пр.) слоёв существующих
на поверхностях массивных материалов.
Многие
методы решения обратной задачи для тонкоплёночных покрытий основывается на
построении номограмм. При этом, как правило, предполагается, что показатель
преломления подложки известен. Одним из таких методов, является Малина-Ведама
[7]. Он предназначен для определения показателей преломления  и поглощения , а также толщины  однослойных прозрачных
покрытий, нанесенных на подложку с известным показателем преломления, в рамках
так называемой однослойной модели. Эта модель является простейшей моделью однослойного
покрытия и описывает его как тонкий плоскопараллельный слой однородного
изотропного материала, разделяющего два однородных изотропных полупространства
из материалов с иными оптическими свойствами.
Так
как в рассматриваемом случае число неизвестных (, , ) превышает число величин , , получаемых в результате
одного измерения, метод требует выполнения, по крайней мере, двух измерений
эллипсометрических углов в различных условиях – либо при различных углах
падения, либо в различных иммерсионных средах. Тогда каждому измерению
соответствуют эллипсометрические углы , , ,  и т.д.
Уравнение
(2.21) для однослойной модели можно рассматривать как квадратное относительно
неизвестного фазового множителя :
                                              ,                                            (2.25)
где
,
,
.
Уравнение
(2.25) решается на множестве предполагаемых значений  и  для соответствующих  и . Из двух корней
уравнения (2.25) сначала следует выбрать те, которые имеют положительную
действительную и отрицательную мнимую части, а из них, в свою очередь только
те, для которых мнимая часть значения толщины плёнки вычисленная по формуле
                                                 ,                                               (2.26)
равна нулю. Пары
предполагаемых значений  и
, обеспечивающие выполнение
этих условий представляются в виде кривых, образованных совокупностью точек на
диаграмме в координатах  (Рис. 2.3). Точке пересечения кривых,
соответствующих различным условиям эксперимента соответствует искомое решение,
т.е. истинные значения ,
, .
Поиск
решения обратной задачи эллипсометрии можно также представить как процесс
минимизации некоторой функции в многомерном параметрическом пространстве, где в
роли независимых переменных выступают величины, подлежащие определению [7].
Такой подход к решению обратной задачи эллипсометрии легко применить не только
для однослойной модели поверхности, но и для модели с произвольным количеством
слоёв.
При
наличии  пар эллипсометрических
углов , , , , …, , , полученных при
различных условиях проведения эксперимента, варьируя параметры исследуемой
системы , , , …, , , , …, , , в рамках выбранной
модели поверхности, возможно вычислить  пар эллипсометрических
углов , , , , …, , , соответствующих этим
условиям измерения. Очевидно, что при верном подборе параметров системы функция
                                                                      (2.27)
будет равна нулю или, по
крайней мере, минимальна. Таким образом, решение обратной задачи эллипсометрии
в общем случае сводится к поиску минимума указанной функции. Функция  называется целевой
функцией или функцией ошибки.
Следует
отметить, что выбор целевой функции при решении обратной задачи неоднозначен и
производится из соображений удобства и простоты вычислений. Также она должна
иметь глобальный минимум при условии равенства значений Ψ и ∆
вычисленных в рамках предполагаемых параметров модели измеренным экспериментально.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эллипсометрия.doc

alt: Так как в рассматриваемом случае число неизвестных ( , , ) превышает число величин , , получаемых в результате одного измерения, метод требует выполнения, по…

alt: Поиск решения обратной задачи эллипсометрии можно также представить как процесс минимизации некоторой функции в многомерном параметрическом пространстве, где в роли независимых переменных выступают величины, подлежащие…

title: Эллипсометрия.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
5.4А «Проценты» (12 ч). Процент.
  Нахождение процентов от числа и числа по его процентам.

Дата:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Вид урока

Изучение новой темы

Тема урока

Процентное отношение двух чисел

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.2.33
переводить дроби в проценты и проценты в
  дроби;
5.1.2.35
находить процентное отношение одного
  числа к другому и наоборот;

Цели
  урока

Умение находить  процентное
  отношение одного числа к другому и наоборот;
Умение
   применять отношение двух чисел;

Оценивание
   успеха

Умение понимать, какое число из двух данных чисел берется
  делимым, а какое – делителем;
Умеет находить  процентное
  отношение одного числа к другому и наоборот;
Умеет  применять отношение двух чисел;

Языковые
  цели

Предметные цели обучения
Учащиеся будут
- понимать взаимосвязь между процентами и дробями;
- понимать процентное уменьшение или увеличение значения
  величины;
- выражать дроби в процентах и выполнять обратную операцию;
- решать задачи на нахождение процентов от числа, числа по
  значению его процентов, а также на нахождение процентного отношения двух
  чисел;
- применять знания и умения данного раздела при решении задач
  практического содержания.
Языковые цели обучения
Учащиеся будут
- объяснять алгоритмы перевода дробей в проценты и обратно;
- комментировать
  процесс нахождения процента от числа и числа по значению его процента;
- объяснять
  математический смысл полученного результата, выраженного в процентах;
- описывать решение текстовых задач;
- описывать математические модели практических задач.
Предметная лексика и терминология
- процент,
- процентное
  отношение,
- процентное
  увеличение;
- процентное
  уменьшение;
- простой процентный
  рост;
- сложный процентный
  рост;
- концентрация.
Серия полезных фраз для диалога/письма
- сотая часть числа
  называется…;
- чтобы выразить
  проценты десятичной дробью, надо …
- чтобы найти процент
  от числа, надо…;
-чтобы найти число по
  его процентам, надо…;
- чтобы выразить
  десятичную дробь в процентах, надо…;
- число увеличилось
  на …%;
- число уменьшилось
  на …%;
- чтобы найти процентное отношение чисел, надо….
Чтобы
  найти процентное отношение двух чисел, надо:
1)      Разделить первое
  число на второе число;
2)      Полученное
  частное выразить в виде процента.

Привитие
  ценностей

Активность, честность, умение слушать других, прививать
  к академической честности, лидерству и сотрудничество.

Межпредметные
  связи

Задачи на проценты находят очень широкое
  применение в жизни. Например: Площадь земельного участка 1500 . Кусты
  смородины занимают 450. Какой
  процент участка занимают кусты смородины?

Навыки использования ИКТ

Применение интерактивной доски,
  калькулятор
http://festival.1september.ru/articles/590323/

Предварительные знания

Ученики знают понятие процента,умеют
  выражать процент в виде дроби, выражать число в процентах, находить процент
  от числа.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

2
  минут

3
  минуты

5
  минут

10
  минут

10
  минут

10
  минут

3
  минут

2
  минуты

1.    Организационный
  момент
Проверка готовности к уроку. Объявление темы
  и цели урока.
Проверяем домашнее задание.

Как перевести проценты в десятичную дробь?
Как записать десятичную дробь в процентах?

2. Самостоятельная работа учеников (отработка прочных навыков
  по теме)
1. Заполнить таблицу (приложение1)

3. Актуализация знаний
Выберите правильные числа, чтобы завершить предложения.
20% одного часа =  . . .   минуты
15% одного килограмма = . . .  граммов
78% одного метра =  . . .  дециметров
65% одной минуты =  . . .  секунд
25% одного грамма =  . . .  милиграммов
35,5% одного километра = . . . метров

Сколько процентов часа составляет 30 минут?
Сколько процентов часа составляет 15 минут?
Сколько процентов часа составляет 12 минут?

4. Обьяснение
  новой темы
Задачи на проценты находят очень широкое
  применение в жизни.
Пример 1. Площадь
  поля равна 140 га, из них на 91 га посадили картофель. Сколько процентов поля
  занимает картофель?
Решение:
Чтобы решить задачу, нужно найти, сколько
  процентов составляет 91 га площади от 140 га земли:
1)
  Какую часть 140 га составляет 91 га площади?

2) Сколько процентов поля занимает картофель?
     0,65=(0,65∙100)%=65%

Чтобы узнать, сколько процентов составляет
  первое число от второго, нужно:
  1) первое число разделить на второе;
2) полученное частное выразить в процентах.

Пример 2. Площадь
  земельного участка 1500 . Кусты смородины
  занимают 450. Какой
  процент участка занимают кусты смородины?
1. Найдем, какую часть площади земельного
  участка занимает смородина: 450:1500
2. Выразим полученную дробь в процентах

Чтобы найти процент по частному двух чисел,
  надо:
1)
  Разделить первое число на второе число;
2)
  Полученное частное выразить в виде процента.

С помощью букв записывается так: .
Где,  – число
  процентов;
 –число
  (соответствующее 100%),
 – число,
  проценты которого нужно найти.

Заполните пропуски
. . .   % от 25 долларов составляет 3 долларов.
. . .   % от 800 километров составляет 12
  километров.
. . .   % от 120 килограммов составляет 6
  килограммов.
. . .   % от одного часа составляет 15 минут.

5. Решение
  задач
Парная работа – (приложение2)
Учитель,
  имея ответы, проводит наблюдение и осуществляет помощь. Каждый ученик в паре
  выполняет свой вариант, помогают друг другу при решении.
Вариант 1
1.
  Выразите в процентах:
 учащихся класса;                     числа книг;
 урожая пшеницы;                    суммы денег.
2.
  Округлите до сотых и выразите в процентах:
0,473;
  0,7025;       0,328;        0,3976.
3.
  Из 32 учащихся класса 24 занимаются в спортивных секциях. Какая часть класса
  занимается в спортивных секциях? Ответ выразите в процентах.
4.
  из 30 дней месяца 9 дней были выходными. Сколько процентов составили рабочие
  дни в этом месяце?
5.
  Весной заложили яблоневый сад, высадив 24 яблони. Осенью в этом саду посадили
  еще 6 яблонь. На сколько процентов увеличилось число яблонь?
6.
  Пылесос стоил 25000 тг. После снижения цен он стал стоить 20000тг. На сколько
  процентов снизилась цена этого пылесоса?
Группавая
  работа (приложение3)

Деление
  на группы произвольное, например, выбор числа от 1 до 4, в зависимости от
  нужного количества групп. В процессе работы группы между собой общаются,
  сверяют ответы, помогают друг другу.

№1. В школе 700 учащихся. Среди них 357
  мальчиков. Сколько процентов учащихся этой школы составляют мальчики?
№2. В механическом цехе установлено 350
  станков, из которых 35 находятся в ремонте. Сколько процентов станков
  находятся в действующем состоянии?
№3. При плане 35 деталей в день рабочий сделал
  42 детали. На сколько процентов он выполнил норму? На сколько процентов он
  перевыполнил норму?
№4. В 4А классе 40 учеников. С задачей
  справились 32 ученика. В 4Б классе 35 учеников, а с задачей справились 28
  учеников. Какой класс лучше справился с задачей?
№5. Из 200 арбузов 16 оказались незрелыми.
  Сколько процентов всех арбузов составили незрелые арбузы?

Дополнительные
  дифференцированные задания (приложение4)

6. Ученики самостоятельно ознакамливаются с алгоритмом и
  выполняют задания

Алгоритм нахождения процента по частному двух чисел с помощью
  микрокалькулятора
Чтобы найти, сколько процентов составляет число 30 от числа 75,
  надо:
1) ввести в калькулятор число 30;
2) нажать на клавишу / или ;
3) ввести в калькулятор число 75;
4) нажать на клавишу %.
На индикаторе высветится ответ: 40. Значит число 30 составляет
  40 % от числа 75.
Программа нахождения: 30: 75  %.
С помощью микрокалькулятора найдите, сколько процентов
  составляет делимое от делителя:
1) 4,2:6;               3) 3,66:6,1;           5)
  8,91:8,1;         7) 7,84:5,6;
2) 5,6:7;               4) 4,96:6,2;           6)
  5,16:4,3;         8) 7,6:9,5.
7. Домашнее задание(приложение4-5)
8. Рефлексия.
- Какую цель мы ставили перед собой на уроке?
- С какими затруднениями встретились сегодня на уроке?
- Как вышли из ситуации?
- Как оцениваете свою работу на уроке?
- С каким настроением заканчиваете урок?
- Что было самым трудным для вас на уроке?
- Что было самым интересным для вас на уроке?

Презентация слайд1-2

(приложение1)

Слайд 4-5

(приложение1)

Слайд
  6-7

Слайд
  8-11

(приложение2)

(приложение3)

Математика
  5 класс Виленкин Н.Я. 2008г

(приложение4)
Алдамуратова
  5 класс МАтематика

(приложение5)

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:Оценивание
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Дать
  больше возможности учащимся говорить свои идеи и мысли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 урок поурочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 5

title: 5 урок поурочный план


extracted_text:
Девиантное поведение у
детей дошкольного возраста
Происходящие в
современном обществе изменения способствуют появлению множества проблем,
связанных с воспитанием детей. К сожалению, с каждым годом растет число
дошкольников, агрессивные и конфликтные поступки которых вызывают в лучшем
случае удивление. Неприемлемые асоциальные действия, отсутствие интереса к
обучению, неумение общаться в детском коллективе – все это признаки «трудного»
ребенка с девиантным поведением.
Что такое девиантность
Девиантность – это
отклонение от нормы. Когда данный термин используется в характеристике
поведения ребенка, это означает, что его поступки не вписываются в общепринятые
рамки, выходят за пределы установленных норм.
Каждая научная дисциплина
по-своему определяет понятие девиантного поведения:
В социальных науках
девиантность – это некоторые социальные явления, представляющие угрозу
социальному и физическому выживанию человека в ближайшем окружении,
определенной общественной среде. Эти явления нарушают процесс усвоения и
воспроизведения норм и ценностей, становятся преградой для саморазвития и
самореализации в социуме.
В медицине отклоняющееся
поведение рассматривается с точки зрения нервно-психического здоровья.
В психологии девиантное
поведение у детей определяется ошибочным антиобщественным образцом решений
конфликтных ситуаций и полным игнорированием истинной реальности, что приводит
к нарушению принятых норм или нанесению ущерба окружающим и себе.
Причины аномального
поведения ребенка
Причины, вызывающие
отклонения в поведении малыша, настолько многообразны и сложны, что выделить
какую-то одну, решающую, в каждом конкретном случае практически невозможно.
Чаще всего подоплекой девиантного поведения становится комплекс проблем:
социальные и биологические факторы, особенности физиологического и психического
развития малыша, специфика окружающей среды.
Медико-биологические
причины
Данная группа причин
подразделяется на три основные подгруппы:
·
врожденные;
·
наследственные;
·
приобретенные причины.
Врожденные причины обусловлены внутриутробным
поражением плода в период беременности. Это может быть: токсикоз, последствия
интоксикации лекарственными препаратами, соматические и хронические
инфекционные заболевания будущей мамы (особенно в начале беременности), ее
неполноценное питание и нездоровый образ жизни (употребление алкоголя или
наркотиков, курение).
Врожденные причины
оказывают влияние на созревание нервной системы, тем самым влияя на
индивидуальные особенности малыша и нарушая механизмы произвольной регуляции
поведения. В результате естественное психическое развитие ребенка может
замедлиться или измениться, что усугубит возрастные кризисы и приведет к
отклоняющемуся поведению.
Наследственные причины вызываются поражениями генетического
материала: генные или хромосомные мутации, дефекты обмена, которые влияют на
созревание структур головного мозга. Результатом этого становятся нарушения
умственного развития, телесные пороки, дефекты слуха или зрения, повреждения
нервной системы.
Наследственными
особенностями объясняются основные характеристики нервной системы маленького
человека, от которых зависит темперамент, утомляемость и трудоспособность,
восприимчивость ребенка к окружающему, возможность быстро приспосабливаться и
устанавливать контакты.
Приобретенные причины возникают в процессе жизни малыша.
Наравне с влиянием наследственности немаловажное значение имеет и
неполноценность нервных клеток головного мозга, которая обусловлена тяжелыми
заболеваниями ребенка в раннем возрасте, черепно-мозговой травмой.
К приобретенным причинам
относятся также соматические и нервные заболевания, хронически болезни с
неоднократными рецидивами. Длительные недуги зачастую становятся источниками
неврозов, задержек развития, провоцируют непослушание и агрессию. Они
способствуют снижению психической возможности овладения определенной
деятельностью, мешают установлению контактов с ровесниками. В результате
личность и поведение ребенка формируется патологическим образом. А уж после это
проявляется в эмоциональной неустойчивости малыша, послаблении его
приспособительных и защитных механизмов.

Социальные причины
В первую очередь к
социальным причинам девиантного поведения маленьких детей и подростков
относится неблагополучная обстановка в семье. Понятие «семейное неблагополучие»
включает в себя различные негативные характеристики: внутрисемейные отношения,
дефекты ее количественного, структурного и половозрастного состава, связь
домочадцев с различными внешними социальными институтами (например, с представителями
детского сада).
Неблагополучные семьи, в которых создаются условия
повышенного риска возникновения девиантного поведения ребенка, делятся на
следующие типы:
·
Неполная семья, в которой
воспитанием малыша занимается только мама или папа (либо вообще бабушка с
дедушкой). Воспитательные возможности такой семьи порождаются педагогическими,
морально-психологическими и материальными факторами. Отсутствие кого-то из
родителей существенно, так как ребенок, не имеющий маму или папу, теряет целый
мир эмоционально-нравственных отношений. Но даже неполная семья, обладающая
ограниченными воспитательными возможностями, иногда приносит больше пользы
малышу, чем полная, но неполноценная.
·
Конфликтная семья,
которая характеризуется психологической напряженностью взаимоотношений,
отсутствием взаимопонимания, расхождениями во взглядах, интересах,
потребностях, установках. В такой семье мир – это временный компромисс. Частые
конфликты и психологическая напряженность негативно отражаются на развитии
личности малыша. Патологические супружеские отношения провоцируют множество
отклонений в психике ребенка, что выливается в особо выраженные формы
девиантного поведения.
·
В асоциальной семье
отдается предпочтение антиобщественным тенденциям и паразитическому образу
жизни, а ее члены нередко совершают противозаконные действия.
·
В семьях с «алкогольным
бытом» главным интересом является употребление спиртных напитков.
Социально-положительные функции в такой семье не предусмотрены.
Отличие
формально-благополучной семьи в том, что потребности и жизненные цели у ее
членов разрознены, взаимоуважения нет никакого. Необходимые обязанности (в том
числе и воспитание малыша) исполняются формально.
Многочисленные
исследования показали, что неблагополучные семьи отличаются следующими видами
неадекватного воспитания:
·
скрытая безнадзорность
(родители чисто формально выполняют свои обязанности);
·
потворствующая
безнадзорность (взрослые никак не критикуют аномальное поведение малыша);
·
чрезмерная строгость и
требовательность к малышу;
·
эмоциональное отвержение;
·
гиперопека и чрезмерное
необоснованное восхищение ребенком.
Неблагоприятная семейная
обстановка и неадекватные методы воспитания, отсутствие общего языка с
родителями, неумение налаживать отношения с окружающими – все это может стать
предпосылкой проявления девиантного поведения малыша дошкольного возраста.
Педагогические причины
Зачастую взрослые,
требующие от ребенка дисциплинированности, соблюдения культуры поведения,
натыкаются на вопрос дошкольника «А почему?». Отвечать нужно своевременно и аргументировано.
Если взрослые не смогли или не захотели объяснять малышу суть определенного
требования, результатом становится формирование искаженного представления
ребенка об общепринятых нормах. Несоответствие между утверждениями взрослых и
реальное нарушение ими же этих утверждений – отрицательный пример для ребенка.
Еще одна причина
педагогического характера – злоупотребление запретами. Если взрослые превышают
ограничительные меры, у ребенка вполне возможно возникнет обратная защитная
реакция в форме аномального поведения.
В случае, когда взрослые
в полной мере не учитывают индивидуальные, возрастные и психологические
особенности малыша, повышается вероятность ошибок в оценивании его
возможностей. А это приводит к возникновению конфликтов и аномальных проявлений
в поведении.
Психологические причины
У детей младшего
дошкольного возраста отклонения в поведении проявляются вспышками гнева. На
ограничение, наложенное родителями, ребенок может среагировать очень бурно:
завизжать, начать брыкаться или задыхаться. Если родителям удастся
проигнорировать каприз и требование малыша, научиться отвлекать его в моменты
детской ярости, такие нежелательные проявления получится преодолеть.
Однако необходимо
отметить, что до 5 лет подобные отклонения в поведении детей считаются в
пределах нормы.
В старшем дошкольном
возрасте ребенок узнает, что такое «борьба переживаний». Он понимает это как
противоречие между восприятием своего «Я» и оценками окружающих. В этом
возрасте ошибки воспитания способны привести к тому, что малыша поглотят
собственные эмоции. А это, в свою очередь, становится причиной девиантного
поведения.
Коррекция и профилактика
девиантного поведения у дошкольников
Основные проблемы детей с
девиантным поведением заключаются в их неумении контролировать себя, эффективно
взаимодействовать с окружающими. Чтобы устранить искажения эмоционального
реагирования и сложившиеся стереотипы поведения, перестроить полноценные
контакты крохи с ровесниками, определены следующие пути решения:
·
Формирование интереса
ребенка к окружающим людям и желания их понять.
·
Закрепление навыков
общения, элементарных знаний о правилах поведения.
·
Вырабатывание навыков
адекватного поведения.
·
Обучение малыша правильно
оценивать себя, балансировать свои эмоциональные состояния.
·
Развитие умения общаться
в различных ситуациях посредством разнообразных форм.
Методы коррекции
поведения должны быть основаны на организации деятельности, интересной ребенку.
Так как игра – это ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста, для
развития коммуникативной и эмоциональной сферы, как правило, используются:
·
коммуникативные и
подвижные игры;
·
разыгрывание «трудных
ситуаций»;
·
ритмические игры со
словами;
·
музицирование и танцы;
·
чтение и обсуждение
сказок.
Особенного внимания стоит
последний пункт. Ведь сказки очень тесно связаны с играми, и поэтому
сказкотерапия является одним из направлений в коррекции и профилактике
отклоняющегося поведения у детей дошкольного возраста. Сказки помогают ребенку
сформировать понятия «добро» и «зло», раскрывают их творческий потенциал, учат
правильно оценивать поступки, как свои, так и окружающих.
Для малыша дошкольного
возраста сказка обладает необычайной притягательной силой. Она позволяет ему
свободно фантазировать и мечтать. Одновременно с этим сказка для малыша – не
только фантазия и вымысел, а и особая реальность, раздвигающая рамки
повседневной жизни. В сказке можно столкнуться со сложными чувствами и
явлениями, постичь взрослый мир переживаний в доступной для детского понимания
форме.
Кроме этого, маленькие
дети отличаются сильно развитым механизмом идентификации. Другими словами,
малыш запросто объединяет себя со сказочным персонажем, чаще всего выбирая
положительного героя. Причина этого не в том, что кроха понимает всю глубину
человеческих взаимоотношений. Просто если сравнивать героя с другими
персонажами, положение героя больше привлекает малыша. Благодаря этому ребенок
усваивает моральные ценности и нормы.
Помимо игр и
корректирующих занятий малыш с отклоняющимся поведением нуждается в твердом
режиме дня и правильном питании, в контроле за просматриваемыми по телевизору
передачами и фильмами. А родителям необходимо запастись терпением и пониманием,
научиться самоконтролю.
Сегодняшняя жизнь
отличается переоценкой устоявшихся ценностей. И в первую очередь это касается
человеческих отношений. Многие педагогические принципы признаны неактуальными,
а новые еще не успели сложиться окончательно. Некоторые взрослые имеют
недостаточный уровень психолого-педагогической культуры, и дети постоянно
становятся объектами не всегда удачных преподавательских экспериментов. В
конечном счете, все это может привести к самым разнообразным формам девиантного
поведения маленьких детей и, впоследствии, подростков.

file_name: Девиантное поведение у детей дошкольного возраста.docx

alt: Неблагоприятная семейная обстановка и неадекватные методы воспитания, отсутствие общего языка с родителями, неумение налаживать отношения с окружающими – все это может стать предпосылкой проявления девиантного…

intro: Материал содержит информацию о причинах и профилактике девиантного поведения у детей

title: Консультация для родителей Девиантное поведение детей дошкольного возраста


file_name: Обществознание_в_схеме_126.docx

title: Обществознание_в_схеме_126


extracted_text:
Рисуем 3-х мерную книгу в
Photoshop
В этом
уроке, хорошо подходящим для новичков, мы нарисуем псевдотрехмерную книгу.

Шаг 1. Начнём с создания нового документа
  (Ctrl+N) размером 350*350px. Нарисуем прямоугольник,
  используя инструмент Rectangle Tool (Прямоугольник (U)).

Шаг 2. Теперь, идем в Редактирование>Трансформирование>Перспектива
  (Edit>Transform>Perspective). И повернем наш прямоугольник

Шаг 3. Создаем новый слой (Ctrl+Shift+N)
  и рисуем еще один прямоугольник. Используем ту же трансформацию для создания
  корешка нашей книги

Шаг 4. И еще раз создаем новый слой и
  двигаем его наверх (см. картинку). Применим опять трансформацию, правда на
  сей раз Наклон (Edit>Transform>Skew)

Шаг 5. Как видите, мы почти сделали верх
  нашей книги. Осталось только пройтись по нему Polygon Lasso
  (Полигональное Лассо), дабы выделить и удалить лишнее.

Шаг 6. Вот, что мы получаем после
  удаления.

Шаг 7. Основу под будущую книгу мы уже
  сделали, осталось добавить текст и изменить цвета. Я использовал следующие
  цвета (см. внизу). Корешок темнее обложки, что делает книгу более
  реалистичной.

Шаг 8. Теперь добавим текст и различных
  спецэффектов по вкусу. Вот, что вышло у меня.

file_name: 012. ЛР по теме Рисуем 3-х мерную книгу в Photoshop.doc

alt: Рисуем 3-х мерную книгу в Photoshop


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования "Центр творчества
"Пирамида""
муниципального образования Тимашевский район

Конспект  занятия
«Зеленая планета»

Педагог дополнительного образования:
Татенко  Марина  Петровна

г.
Тимашевск
Тема мероприятия: «Зеленая планета»
Цель: воспитание
экологической культуры и экологической грамотности у учащихся через организацию
игровой деятельности.
Задачи:
Обучающие:  расширение
кругозора детей, их знаний по окружающему миру, раскрыть важность рационального
использования и охраны окружающей природы;
Развивающие:
сплотить детский коллектив; развить творческие способности учащихся;
Воспитательные: воспитание экологической культуры, бережного отношения к
окружающей природе, желание заботиться о ней; воспитание чувства
ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.

Ход
мероприятия:
1.
Подготовительный этап:
Есть на земле огромный
дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце,
дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы,
Весенний звон ручья,
Живёшь в том светлом доме ТЫ
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели
Всегда ты будешь в нём.
ПРИРОДОЮ родной земли
Зовётся этот дом.
Педагог: Ребята, сегодня
мы с вами побываем в удивительном мире природы: на речке, в поле, в лесу и на
полянке. Побываем в гостях у животных, заглянем в царство растений. Вас ждут
интересные вопросы и весёлые игры.
Но для начала нам нужно разделиться на 3 команды.
1 команда будет команда Пчёлки,
2 команда Одуванчики
3 команда Колокольчики.
Вы будите участвовать в разных конкурсах, викторинах и т.д. и за
это вы будите получать жетоны, которые в конце нашего мероприятия мы подсчитаем
и определим, какая же команда была самой активной.
2.
Основной этап:
Педагог: Нашу Землю называют Зелёной Планетой. Кто подарил ей
зелёный наряд?
Ответы детей - Деревья и травы, цветы и кустарники. Они всюду
вокруг нас. На крайнем севере и в жаркой пустыне. Высоко в горах, в лесу, на
лугу и у самой воды.
Педагог: Итак, в путь. Наша 1-я станция называется разминка.
Назови, кто это, что это?
1 команда
1. Не рыбак, а сети расставляет.  (Паук)
2. Мудрая приятельница Вини – Пуха. (Совунья)
3. Как называют рот у птицы? (Клюв)
4. Цепочка верблюдов, двигающаяся в пустыне. (Караван)
5. Дом для птицы. (Гнездо)
6. Животное, у которого много ножек. (Сороконожка)
2 команда
1. В него превратился гадкий утёнок. (Лебедь)
2. Какой колокольчик не звенит? (Цветок)
3. Какие животные носят еду на спине? (Ежи)
4. Живая мышеловка. (Кот)
5. Сколько ног у паука? (8)
6. Кто лучший в мире крокодил? (Гена)
3 команда
1.У лисы- ледяная, а у Зайца – ? (Лубяная)
2.Что зимой и летом одним цветом? (Ель)
3.Что больше всего на свете любит медведь? (Мёд)
4.Жилище лисы, суслика, барсука. (Нора)
5.Как называется растение колючее как ежик? (Кактус)
6.Как называются животные, тело которых покрыто шерстью? (Звери)
А теперь мы с вами отправляемся в удивительное путешествие по
сказочному миру растений.
2-я станция нашего путешествия «Царство РАСТЕНИЙ».
Педагог: Я буду диктовать вопросы, а кто из трёх команд первый
поднимет руку и будет отвечать. (за каждый правильный ответ 1 балл)
1. На каком дереве созревают желуди? (Дуб)
2. Из него плетут весенние венки, а когда он отцветает –
разлетается на все стороны света. (Одуванчик)
3. Какие деревья называют вечнозелеными? (Ель, сосна)
4. Какие деревья с белой корой? (Берёза)
5. Какая ягода бывает красной, белой, жёлтой, черной? (Смородина)
6. Листья какого растения прикладывают к ранке? (Подорожник)
7. Какой газ необходим для дыхания растений? (Кислород)
8. Это самый первый цветок, появляющийся из под снега.
(Подснежник)
9. Какой цветок называют – царицей цветов? (Роза)
10. На каком цветке можно погадать, отрывая лепестки? (Ромашка)
11. У каких деревьев листья осенью красные? (Клен, рябина)
12. Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья)
Педагог: Молодцы, ребята!
Лес – это большой дом, где по соседству живут самые разные
растения и животные. Они не только живут вместе, но и нужны друг другу. На
нашей планете много животных, но некоторые из них занесены в красную книгу,
т.к. они могут исчезнуть совсем. Кто-нибудь знает, почему Красную книгу назвали
красной? и какие животные или растения туда занесены?
Ответы детей: Красную книгу назвали красной, потому что этот цвет
означает опасность.
Физминутка
3-я станция «Лесные загадки». (за каждый правильный ответ 2
балла)
1. Как называются животные, тело которых покрыто перьями? (Птицы)
2. Как называются животные, тело которых покрыто чешуёй? (Рыбы)
3. Птенцы, какой птицы не знают своей матери? (Кукушки)
4. Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук)
5. У кого на сучке кладовая? (У белки)
6. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина)
7. Какую птицу называют «белобока»? (Сорока)
8. Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины.  (Бобры)
9. Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка)
10. Над рекою он в полёте,
Этот чудо-самолётик.
Над водой парит он гладкой,
На цветке его посадка. (Стрекоза)
11. На спине я дом ношу,
Но гостей не приглашу:
В костяном моём дому
Место только одному.  (Черепаха)
12. Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно –
Укусит. Ясно?  (Змея)
13. Волны к берегу несут
Парашют – не парашют
Не плывёт он, не ныряет,
Только тронешь – обжигает.  (Медуза)
4-я станция «Забавные зверюшки».
Педагог: Если понаблюдать за животными, то можно увидеть много
интересного и забавного. А сейчас я предлагаю командам изобразить зверей, так
чтобы все догадались – КТО ЭТО?
Из каждой команды я выберу участника и скажу ему на ушко, кого он
должен будет изобразить. Первой команде изобразить медведя косолапого. А вторая
команда изображает хитрую лису, а третья трусливого зайчика. (от каждой
команды приглашается по одному участнику. Если ребята отгадали кого изобразил
участник, то насчитывается 3 балла)
5-я станция «Правила друзей природы». (какая команда
назовет больше всех правил, получает 4 балла)
Педагог: Вспомните правила друзей природы? (Называют
правила по очереди).
Ответы детей:
-не будем срывать цветы, пусть красивые растения остаются в
природе.
-не будем ломать ветки деревьев и кустарников.
-не будем загрязнять водоемы и леса.
-не разоряй гнезда птиц.
3. Заключительный этап:
Педагог: Молодцы, ребята. Я надеюсь, когда вы будете отдыхать на
природе, вы будете помнить о том, как нужно вести себя, чтобы не навредить
природе.
– Вот и подошло к
завершению наше путешествие в удивительный мир ПРИРОДЫ.

Продолжите предложение.
С наступлением весны, я…….

-посажу дерево.
-не буду рвать цветы.
-сделаю скворечник.
-не буду брать выпавших птенцов.
-не оставлю горящий костер в лесу.

Молодцы ребята! Вы с честью выдержали все испытания. Я надеюсь,
что мы с вами будем беречь нашу природу и заботиться о ней. А теперь давайте
узнаем победителей нашего путешествия.
Слово для подведения итогов я предоставляю нашему жюри. (Награждение команд)

file_name: Зеленая планета.docx

alt: Тема мероприятия : «Зеленая планета»

alt: Педагог: Нашу Землю называют Зелёной

alt: Летом вырастают, а осенью опадают

title: Конспект занятия "Зеленая планета"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_318»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Linear asymptomatic
pneumatosis as an unexpected finding of computed tomography colonography: a
case report
Abstract
Introduction
We discuss asymptomatic colonic
pneumatosis, an unexpected finding of computed tomography colonography that we
must see as distinct from perforation. Among the papers detailing complications
with computed tomography colonography, we found only one report focusing on
linear pneumatosis.
Case presentation
We report the case of a
75-year-old Caucasian woman who had a high level of carcinoembryonic antigen,
and who underwent computed tomography colonography. Our patient accidentally
fell from a chair in the radiology department just before the examination,
experiencing a right hip trauma. The examination was negative for colonic
lesions but revealed the presence of some air bubbles in her right colon. Our
patient remained asymptomatic throughout the procedure and afterwards; no
intervention or treatment was necessary.
Conclusion
Radiologists should consider
colonic linear pneumatosis among the potential complications of computed
tomography colonography, even if it is a rare event, to avoid unnecessary
therapy and anxiety for the patient.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_318»


extracted_text:
Пара 1

Пара 2

Пара 3

Пара 4

Пара 5

file_name: Перпендикулярные прямые. Перпендикуляр, наклонная и её проекция_Приложение 2.docx

alt: Пара 1 Пара 2 Пара 3


extracted_text:
Загальна побудова
внутрішньогосподарського
обліку затрат і собівартість продукції

 . Загальні зауваження

Як було визначено у попередньому розділі, затрати — це
загальноекономічне поняття, яке характеризує використання речовин та сил
природи у процесі господарювання. Була дана класифікація затрат за
загальноекономічним змістом та планово-обліковими — управлінськими ознаками. З
точки зору управління найсуттєвішими є визначення та класифікація затрат за
ознаками собівартості продукції. У собівартості продукції затрати формуються за
двома ознаками —— за загальними визначеннями (елементами затрат) та статтями
собівартості окремих видів продукції. З точки зору управління затратами та визначення
конкурентоздатності продукції на ринку основною є класифікація, за елементами
та за статтями затрат у собівартості окремих видів продукції.
У собівартості продукції затрати формуються суто
індивідуально за ознаками технології та організації діяльності. Тому навіть в
одному й тому ж продукті, якщо він виготовлений за різними технологіями,
собівартість, тобто статті затрат, буде формуватися по-різному.
Елементи затрат діяльності у собівартості продукції
формуються або за однозначними — одноелементними ознаками, або за складними
комплексами затрат. Наприклад, елемент «матеріальні затрати» може у
собівартості формуватися за одноелементними статтями — сировина та основні
матеріали, допоміжні матеріали, паливо, енергія, холод, зворотні відходи тощо.
Або потрапляє до комплексної статті затрат. Наприклад: затрати на утримання та
експлуатацію устаткування, змінні транспортні затрати, затрати на організацію
виробництва чи адміністративні (загальногосподарські) затрати. Все наведене має
бути визначено у обліковій політиці підприємства та закріплено відповідним
наказом.