extracted_text:
Тема урока: Обзор жизни и творчества М.Ю. Лермонтова с обобщением
изученного в предыдущих классах
Задачи урока:
Предметные:
·
создать условие для формирования знаний
детей об основных фактах биографии Лермонтова;
·
обеспечить усвоение учащимися умения различать
основные темы и мотивы лирики поэта, понимать своеобразие художественного мира
поэта;
·
развивать основные рече-мыслительные
умения (сравнение, обобщение, анализ, синтез);
·
помочь учащимся осознать социальную,
практическую и личностную значимость материала;
·
развивать аналитические способности и
наблюдательность, прививать любовь к классической поэзии;
·
развивать эмоционально-ценностные
компетенции.
Метапредметные:
·
познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать
гипотезу; проводить сравнение; устанавливать причинно-следственные связи;
делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию.
·
коммуникативные: формировать умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с
учителем; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по
результату и способу действия.
·
личностные:  готовить к пониманию и усвоению общечеловеческих
ценностей, формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного
отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес
к новому материалу и способам решения новой задачи.
Оборудование урока: тетради, учебники, компьютер, видеоролик, кластер,
анкета биографии.
Ход
урока:
1.Этап
актуализации имеющихся знаний.
Определение темы и целей
урока.
- Ребята, сегодня на уроке мы с
вами продолжим изучение творчества Михаила Юрьевича Лермонтова. Мы поговорим о
жизни поэта, о его личности, определим основные темы его творчества.
Беседа о жизни и
творчестве  М.Ю.Лермонтова.
а) Слово учителя:
- Творчество любого писателя неотделимо
от его судьбы. Биографию Лермонтова вы изучали в 6-8 классе, а сегодня,
готовясь к уроку, вы ее повторяли.
- Давайте вспомним основные этапы
жизни и творчества Лермонтова.
- Предлагаю вам прослушать
сообщение учеников о биографией писателя. Возможно вы откроете что-то новое для
себя (выступление группы искусствоведов по следующему плану)
1. Детство и юность поэта (происхождение, семья,
воспитание, образование);
2. В гвардии. Стихотворение «Смерть поэта»;
3. Первое пребывание Лермонтова на Кавказе и его влияние на
творчество.
4. Первая дуэль;
5. Вторая дуэль и гибель поэта;
6. Лермонтов – художник;
7. Музы любовной лирики Лермонтова

1–ый ученик
Гениальный русский поэт,
Михаил Юрьевич Лермонтов, родился в Москве. Считается, что род Лермонтовых ведет
свое начало от выходца из Шотландии Георга Лермонта, но есть и другие версии,
например, что семья состояла в родстве с испанским герцогом Лерма.
Отец поэта, Юрий Петрович
Лермонтов, был бедным капитаном в отставке, мать, Мария Михайловна Арсеньева,
происходила из родовитой и гордой семьи. Родители были счастливы в браке, но
трагедия ворвалась незвано - в 1817 году Мария Михайловна умерла. Маленького
Михаила забрала к себе бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева. Распри между ней
и Юрием Петровичем заставили последнего покинуть сына и уехать в свое поместье.
Арсеньева же переехала вместе с внуком в свое имение "Тарханы",
Пензенской губернии. Там поэт провел свое детство).
Десятилетним мальчиком он
впервые попал на Кавказ, где испытал сразу две влюбленности, одну - в девочку
девяти лет, другую - в горы Кавказа, могучие и величественные. С тех пор он
считал Кавказ своей второй, поэтической родиной).
С 1828 по 1830 год
Лермонтов учится в Московском университетском Благородном пансионе, где он
расширил свои познания в литературе, ближе познакомился с произведениями
Пушкина, Шиллера .
Осенью 1830 года
Лермонтов поступает в Московский университет на "нравственно-политическое
отделение", где учился в течение двух лет . Юноша не смог сдать публичных
экзаменов, так как профессора, помня его дерзкий характер и неприязненное
отношение к ним, "срезали" его. Оставаться на второй год Лермонтов не
захотел и вместе с бабушкой они переехали в Петербург с намерением снова
поступить в университет, но ему отказались засчитать два года, проведённых в
Московском университете, предложив поступить снова на 1 курс. Лермонтова такое
долгое студенчество не устраивало, и он, под влиянием петербургских
родственников, прежде всего Монго-Столыпина, наперекор собственным планам,
поступает в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Эта
перемена карьеры отвечала и желаниям бабушки.
Лермонтов оставался в
школе два «злополучных года», как он сам выражается. Об умственном развитии
учеников никто не думал; им «не позволялось читать книг чисто-литературного
содержания».
В лермонтоведении
существует мнение о том, что за два юнкерских года ничего существенного
Лермонтов не создал. Действительно, в томике стихотворений за эти годы мы
найдём только несколько «Юнкерских молитв». Но не нужно забывать о том, что
Лермонтов так мало внимания уделяет поэзии не потому, что полностью погрузился
в юнкерский разгул, а потому, что он работает в другом жанре: Лермонтов пишет
исторический роман на тему пугачёвщины, который останется незаконченным и войдёт
в историю литературы как роман «Вадим». Кроме этого, он пишет несколько поэм и
всё больше интересуется драмой. Жизнь, которую он ведёт и которая вызывает
искреннее опасение  его московских друзей, даёт ему возможность изучить жизнь в
её полноте. И это знание жизни, блестящее знание психологии людей, которым он
овладевает в пору своего юнкерства, отразится в его лучших произведениях.
В 1832 году в манеже
Школы гвардейских подпрапорщиков лошадь ударила Лермонтова в правую ногу,
расшибив её до кости. Лермонтов лежал в лазарете, его лечил известный врач Н.Ф.
Арендт. Позже поэт был выписан из лазарета, но врач навещал его в доме Е.А.
Арсеньевой.
2 – ой ученик
Выйдя из школы корнетом в
лейб-гвардии Гусарский полк, Лермонтов по-прежнему живёт среди увлечений и упрёков
совести, среди страстных порывов и сомнений, граничащих с отчаянием.
Люди, близко знающие его,
были уверены в его «добром характере» и «любящем сердце»; но Лермонтов считал
для себя унизительным явиться добрым и любящим перед «надменным шутом» — «светом».
Напротив, он хочет показаться беспощадным на словах, жестоким в поступках, во
что бы то ни стало прослыть неумолимым тираном женских сердец.

До сих пор поэтический
талант Лермонтова был известен лишь в офицерских и светских кружках. Первое его
произведение, появившееся в печати, — «Хаджи Абрек», попало в «Библиотеку для
чтения» без его ведома, и после этого невольного, но удачного дебюта, Лермонтов
долго не хотел печатать своих стихов. Смерть Пушкина явила Лермонтова русской
публике во всей силе поэтического таланта. Лермонтов был болен, когда
совершилось страшное событие. До него доходили разноречивые толки; «многие»,
рассказывает он, «особенно дамы, оправдывали противника Пушкина», потому что
Пушкин был дурён собой и ревнив и не имел права требовать любви от своей жены.
В конце января тот же
врач Н.Ф. Арендт, побывав у заболевшего Лермонтова, рассказал ему подробности
дуэли и смерти Пушкина.
Невольное негодование
охватило Лермонтова, и он «излил горечь сердечную на бумагу»
Стихотворение «Смерть Поэта»
оканчивалось сначала словами: «И на устах его печать». Оно быстро
распространилось в списках, вызвало бурю в высшем обществе, новые похвалы
Дантесу; наконец, один из родственников Лермонтова, Н. Столыпин, стал в глаза
порицать его горячность по отношению к такому джентльмену, как Дантес.
Лермонтов вышел из себя, приказал гостю выйти вон и в порыве страстного гнева
набросал заключительные 16 строк «А вы, надменные потомки…»…
(прослушивание
аудиозаписи «Смерть поэта»).
Учитель:
- Какое впечатление вызвало
у вас это стихотворение?
- Какова композиция
стихотворения?
- Каким настроением
проникнуто оно?
 - Какие черты характера
Лермонтова проявились в этом стихотворении?
Как известно, после
появления стихотворения «Смерть поэта» последовали арест и судебное
разбирательство. За Лермонтова вступились пушкинские друзья, прежде всего
Жуковский, близкий Императорской семье. Кроме этого,  бабушка, имевшая светские
связи, сделала всё, чтобы смягчить участь единственного внука. Некоторое время
спустя корнет Лермонтов был переведён «тем же чином», т.е прапорщиком, в
Нижегородский драгунский полк, действовавший на Кавказе.
3 – ий ученик
Первое пребывание
Лермонтова на Кавказе длилось всего несколько месяцев. Благодаря хлопотам
бабушки он был сначала переведён с возвращённым чином корнета в лейб-гвардии
Гродненский гусарский полк, расположенный в Новгородской губернии, а потом — в
апреле 1838 года — переведён в Лейб-гвардии Гусарский Его Величества полк. С
полком Лермонтов проехал также по территории Азербайджана.
Несмотря на
кратковременность службы на Кавказе, Лермонтов успел сильно измениться в
нравственном отношении
Впечатления от природы
Кавказа, жизни горцев, кавказский фольклор легли в основу многих произведений
Лермонтова. Природа приковала всё его внимание; он готов «целую жизнь» сидеть и
любоваться её красотой; общество будто утратило для него привлекательность,
юношеская весёлость исчезла и даже светские дамы замечали «чёрную меланхолию»
на его лице. Инстинкт поэта-психолога влёк его, однако, в среду людей. Его
здесь мало ценили, ещё меньше понимали, но горечь и злость закипали в нём, и на
бумагу ложились новые пламенные речи, в воображении складывались бессмертные
образы.
Лермонтов возвращается в
петербургский «свет», снова играет роль льва, тем более, что за ним теперь
ухаживают все любительницы знаменитостей и героев; но одновременно он
обдумывает могучий образ, ещё в юности волновавший его воображение. Кавказ
обновил давнишние грёзы; создаются «Демон» и «Мцыри».
 И та, и другая поэма
задуманы были давно. О «Демоне» поэт думал ещё в Москве, до поступления в
университет, позже несколько раз начинал и переделывал поэму; зарождение
«Мцыри», несомненно, скрывается в юношеской заметке Лермонтова
Будучи в Тифлисе,
Лермонтов принялся учить азербайджанский («татарский», по тогдашней
терминологии) язык. В 1837 году в своем письме С.А. Раевскому Лермонтов пишет:
«Начал учиться по-татарски, язык, который здесь, и вообще в Азии, необходим,
как французский в Европе, — да жаль, теперь не доучусь, а впоследствии могло бы
пригодиться…». Азербайджанскому Лермонтова учил известный азербайджанский
просветитель Мирза Фатали Ахундов, служивший в то время переводчиком в
канцелярии кавказского наместника.

4 – ый ученик
Вернувшись из первой
ссылки, Лермонтов привёз массу новых поэтических произведений. После «Смерти
поэта» он стал одним из самых популярных писателей в России, да и в свете его
теперь воспринимают совсем иначе. Лермонтов вошёл в круг пушкинских друзей и
наконец-то начинает печататься, почти каждый номер журнала Краевского
«Отечественные записки» выходит с новыми стихотворениями поэта.
16 февраля 1840 года в
доме графини Лаваль в разгар бала словно невзначай вспыхнула ссора Лермонтова с
сыном французского посла де Баранта — Эрнестом. Молодому французу сообщили
эпиграмму Лермонтова, писанную ещё в юнкерской школе по адресу совершенно
другого лица, и уверили, что поэт оскорбил в этом четверостишии именно его, да
ещё будто бы дурно отзывался о нём в разговоре с одной дамой. На балу Барант
подошёл к Лермонтову и потребовал от него объяснений.
Дуэль состоялась 18
февраля рано утром на Парголовской дороге, за Чёрной речкой, недалеко от того
места, где Пушкин стрелялся с Дантесом
Дуэль окончилась бескровно:
одна шпага переломилась, перешли на пистолеты, и Барант, хотя и целился,
промахнулся, а Лермонтов уже после этого разрядил пистолет, выстрелив в
сторону. Противники помирились и разъехались.
Но тайными путями о дуэли
стало известно начальству. Лермонтова арестовали и предали военному суду за
«недонесение» о дуэли. А молодому Баранту, чтобы не привлекать его к судебному
следствию, министр иностранных дел граф Нессельроде в частной беседе
посоветовал выехать на некоторое время за границу. Наконец приговор был вынесен
и утверждён: царь распорядился снова сослать Лермонтова на Кавказ, в армейский
полк, воевавший в самом отдалённом и опасном пункте Кавказской линии.
Во время ареста
Лермонтова посетил Белинский. Когда он познакомился с поэтом, достоверно
неизвестно: по словам Панаева — в Санкт-Петербурге, у Краевского, после
возвращения Лермонтова с Кавказа; по словам товарища Лермонтова по
университетскому пансиону И. Сатина — в Пятигорске, летом 1837 года.
Вполне достоверно одно,
что впечатление Белинского от первого знакомства осталось неблагоприятное.
Лермонтов по привычке уклонялся от серьёзного разговора, сыпал шутками и
остротами по поводу самых важных тем — и Белинский, по его словам, не раскусил
Лермонтова. Свидание на гауптвахте окончилось совершенно иначе: разговор зашёл
об английской литературе, о Вальтере Скотте, перешёл на русскую литературу, а
потом и на всю русскую жизнь. Белинский пришёл в восторг и от личности, и от
художественных воззрений Лермонтова. Он увидел поэта «самим собой»; «в словах
его было столько истины, глубины и простоты!» — отмечал Белинский.
В 1840 году вышло
единственное прижизненное издание стихотворений Лермонтова, в которое он включил
около 28
5 – ый ученик :
Зимой 1840—1841 годов,
оказавшись в отпуске в Петербурге, Лермонтов пытался выйти в отставку, мечтая
полностью посвятить себя литературе, но не решился сделать это, так как бабушка
была против, она надеялась, что её внук сможет сделать себе карьеру и не
разделяла его увлечение литературой. Поэтому весной 1841 года он был вынужден
возвратиться в свой полк на Кавказ. Уезжал из Петербурга он с тяжёлыми
предчувствиями — сначала в Ставрополь, где стоял тенгинский полк, потом в
Пятигорск. В Пятигорске произошла его ссора с майором в отставке Николаем
Соломоновичем Мартыновым.
***  Впервые Лермонтов
познакомился с Мартыновым в Школе гвардейских подпрапорщиков, которую Мартынов
закончил на год позже Лермонтова. В 1837 году Лермонтов, переведённый из
гвардии в Нижегородский полк за стихи «На смерть поэта», и Мартынов,
отправляющийся на Кавказ, две недели провели в Москве, часто завтракая вместе у
Яра. Лермонтов посещал московский дом родителей Мартынова. Впоследствии
современники считали, что прототипом княжны Мери была Наталья Соломоновна —
сестра Мартынова.
 С самого приезда своего
в Пятигорск, Лермонтов не пропускал ни одного случая, где бы мог он сказать Мартынову
что-нибудь неприятное.
!!!Дуэль произошла 15
июля (27 июля) 1841 года. Лермонтов выстрелил вверх (основная версия), Мартынов
— прямо в грудь поэту .
Князь А. И. Васильчиков,
очевидец событий, присутствовавший на дуэли в качестве секунданта, рассказал
историю дуэли.
Комментарий учителя:
Такова судьба М.Ю. Лермонтова. Поэт прожил всего 27 лет, но оставил нам
выдающиеся произведения, которые будут жить вечно.
2.Этап мотивации.
1) пробуждение интереса учащихся
к получению новой информации.
а) Слово учителя.
В 16 лет Лермонтов пишет:

 Мне нужно действовать,

 Мне нужно действовать,
         Я
каждый день

 Бессмертным сделать бы желал…
А в 24 из сердца вырывается
признание:

 Печально я гляжу на наше поколенье!

 Его грядущее – иль пусто, иль темно,

 Меж тем под бременем познанья и сомненья,
         В
бездействии состарится оно…
А между этими строками – вся жизнь
Лермонтова, вся жизнь людей его поколения. Они были обречены на бездействие,
ибо рано поняли, что вряд ли удастся применить в жизни те могучие силы,
переполняющие душу.
Пятнадцатилетний юноша с горечью
спрашивает:
         К
чему глубокие познанья, жажда славы,

 Талант и пылкая любовь свободы,

 Когда мы их употребить не можем?
- Откуда такое разочарование в
жизни? Что так отравило не только Лермонтова, но и всё его поколение?
- Обратимся к истории.
б) Сообщение ученика «Рассказ об
эпохе Лермонтова»
1826 год…13 июля. На кронверке
Петропавловской крепости повешены Пестель, Рылеев, Каховский, Бестужев-Рюмин,
Муравьев-Апостол – пять руководителей восстания декабристов. И тогда же
потянулись в Сибирь  колонны закованных ссыльных, цвет дворянской
молодежи. Лермонтову и его сверстникам было по 11-12 лет. Родители благодарили
бога, что их дети были так малы, что не доросли до политики. Но они не
предполагали, что их детей ждет не менее горькая судьба. Не так уж трудно
догадаться, какого действия жаждали сверстники Лермонтова, каким бездействием
они тяготились.

 Можем строчки нанизывать

 Посложнее, попроще.

 Но никто нас не вызовет

 На Сенатскую площадь…
Черная тень пяти виселиц легла на
всю судьбу Лермонтова и его поколения… Отсюда  ему и суждено было выразить
своей поэзией целую эпоху…
Поколение Лермонтова заменило
деятельность чтением, познанием, «наукою бесплодной» без практического
приложения знаний, поэтому оно и не оставит векам «гением начатого труда».
«В начале поприща мы вянем без
борьбы».
А жизнь без борьбы для поэта не
жизнь. Однако порокам поколения все-таки противопоставляется некий идеал, и он,
конечно же, авторский.
Отсюда ВЫВОД: самым страшным врагом своего времени Лермонтов считал
мертвую душу, сонную волю и рабскую психологию.
Лермонтов, по словам
Белинского, - «поэт совсем другой эпохи», «его поэзия -
совсем новое звено в цепи исторического развития нашего общества». Чтобы
понять эти слова, необходимо охарактеризовать историческое развитие России в
эпоху Лермонтова, то есть с 1828-го до начала 1850-х годов.
 В течение первого десятилетия после декабристского восстания главным в
общественной жизни России было подавление свободомыслия. Это было время
тяжелейшей политической реакции, утверждения нового цензурного устава, расправы
с освободительным движением в Европе. Вместе с тем в 30-40 гг. XIX века в
русской общественной мысли разгораются философские, религиозно-исторические и
литературные дискуссии, которые отражаются в оживленной журналистике.
Религиозные «Философические письма» Чаадаева сказали миру правду о причинах
отсутствия свободы и благоденствия в России.
В творчестве Лермонтова запечатлены
мысли и настроения эпохи 30-х годов
Творчество поэта можно условно
разделить на два периода:
1828-1836 гг. и 1837-1841 гг. Граница - 1837 год, год гибели Пушкина.
Периоды
творчества М.Ю.Лермонтова
·
1828 – 1836 - ранний период
·
1837 – 1841 – зрелый период
Уже в ранней лирике Лермонтова
начинают звучать гражданские мотивы, свободолюбивые настроения ("Жалобы
турка", "Желание"). Поражение декабристского восстания
обусловило мотивы тоски, подавленности, уныния. Большое влияние на раннего
Лермонтова оказали романтические настроения Байрона.
В зрелой лирике Лермонтова
звучат идеи, связанные с русской общественно-политической мыслью этого периода
(Пушкин, Чаадаев, Белинский). Появляются стихи - размышления о судьбе своего
поколения, усиливаются мотивы разочарования и одиночества, тема трагической
любви, философское осмысление поэтического призвания и высокого предназначения
поэзии. Вместе с тем еще более резкой становится критика бездуховности высшего,
светского общества, поэт ищет равновесия и гармонии с окружающим миром, находит
которые в осмыслении темы народа и Родины.
2) определение учениками темы урока
и постановка собственных целей обучения на уроке.
Тема урока…
3.Стадия осмысления - получение новой информации
1) Слово учителя о личности
Лермонтова, работа по вопросам:
Исследователь В.А. Захаров пишет:
"Для нас Лермонтов - великий поэт и прекрасный художник, нам хочется
видеть его зрелым, благоразумным, уравновешенным, словом, наделённым всеми
положительными качествами человеком. Лермонтов же обладал трудным характером:
был насмешливым, злым на язык, больно обижал своих друзей и знакомых, что,
впрочем, часто сходило ему с рук".
Возможно, "трудный"
характер Михаила Юрьевича сложился из-за трагически разорванной в раннем
младенчестве связи с обоими родителями. С раннего детства Елизавета Алексеевна
растила внука в полной свободе. Он получал всё, что хотел, не будучи никогда и
ни в чём стеснён или ограничиваем. Он абсолютно не был способен подчиняться,
угождать и, тем более, угодничать.
-А почему судьба Л. была трагичной?
(За стихотворение, посвящённое
гибели Пушкина, Лермонтов отлучён от двора и отправлен в феврале 1837г. в
действующую армию на Кавказ. Год хлопот Е.А. Арсеньевой о прощении внука перед
царской семьёй увенчался успехом: поэта вернули в лейб-гвардии Гусарский полк,
ко двору в мае 1838г. До февраля 1840г Лермонтов жил в Царском селе и часто
проводил время в столице.
За свою короткую, 27-летнюю
жизнь Лермонтов дважды стоял у барьера: 18 февраля 1840 года в Петербурге
 и 15 июля 1841 года в Пятигорске. Со
времён Петра I дуэли в России были запрещены. Наказание за участие в дуэлях
приравнивалось к наказанию за убийство. В наказание за первую дуэль Лермонтов
был повторно сослан на Кавказ. (Первая ссылка последовала за стихотворение
"На смерть поэта"). Вторая дуэль закончилась его смертельным ранением
Итак: 1. Лермонтов был смел и
отважен, от вызова не отказывался, во время дуэли в противника никогда не
стрелял. 2. Литературное дело считал главным делом своей жизни, но ради него не
считал необходимым отказываться от принятых понятий чести, от риска собственной
жизнью.)
В общем, поэт был одинок в мире,
поэтому и тема одиночества была для него так актуальна.
Основные темы и мотивы лирики
М.Лермонтова:
1.      жажда свободы, вольности, борьбы («Парус», «Узник»,
«Пленный рыцарь»);
2.      разочарование, одиночество, поиск   гармонии в
отношениях с  окружающим  миром   («В минуту жизни
трудную…», «И скучно и грустно»,  « Утес», «Листок», «Горные вершины»,
«Когда волнуется желтеющая нива…» );
3.      любовь – страдание («Нищий», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…»);
4.      критика самодержавия, светского общества («Прощай, немытая
Россия»,  «Смерть поэта»);
5.      поэтическое призвание и высокое предназначение поэзии
(«Поэт», «Пророк»,);
6.      судьба народа, Родины («Родина», «Бородино»);
7.      осмысление судьбы своего поколения («Дума»).
4. Стадия рефлексии.
Я узнал…
     -  Было интересно…
     -  Особенно
понравилось…
     -  Меня удивило…
     -  Было сложно…
     - Нужно выучить…
     - Урок дал мне для
жизни…
     - Мне захотелось…

5.  Подведение итогов урока.
1.Каково ваше впечатление от
сегодняшнего урока?
2.На сколько каждый из вас
поработал?
Слово учителя:
- Закончить сегодняшний урок я
хотела бы следующими словами: «Не бойся врагов: самое большее, что они могут
сделать – это убить.
Не бойся друзей: самое большее, что
они могут сделать – это предать.
Бойся равнодушных: это с их
молчаливого согласия на земле происходят войны».
6.Домашнее задание : знать биографию М.Ю. Лермонтова, выразительно читать
стихотворения М. Ю. Лермонтова в учебнике.

file_name: 11.01 Урок Обзор жизни и творчества М.Лермонтова.docx

alt: Тема урока : Обзор жизни и творчества

alt: Дантес. Лермонтов вышел из себя, приказал гостю выйти вон и в порыве страстного гнева набросал заключительные 16 строк «А вы, надменные потомки…»… (прослушивание аудиозаписи «Смерть…

alt: В бездействии состарится оно…

alt: Религиозные «Философические письма»

title: Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова


alt: СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ МЛАДШЕГО

alt: Отношение ребенка к своему речевому дефекту _______________________ 3

alt: Пространственные представления

alt: Особенности характера и поведения

alt: Качество движений (моторная напряженность, двигательная активность, расторможенность, плавность переключений движе ний, истощаемость и т

alt: ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ 7.1. Понимание связной речи

alt: Един, и множ. число им. сущ.:

alt: Фраза: Типы употребляемых предложений _________________________

alt: Словообразование Образование уменьшительно-ласкательных форм существи тельных:

alt: Глаз Перо

alt: Петя пьёт горькое лекарство

alt: Интонация — наличие разных видов (повествовательной, вопросительной, побудительной), их оттенков

alt: Фонематическое восприятие с—с ' с—з с ' —з' с—ц ш—ж ч—щ ч—т* щ—т* с—ш з—ж с*—ч с*—щ ц—ч

alt: Звуковой синтез: Н— О— С _____

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ И ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

title: СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Республики
Крым
«
Бахчисарайский техникум  строительства и транспорта»

 Утверждаю
Зам. по УПР  ГБПОУ РК «БТСТ»
                                                                                _Покрыщенко
АЮ.

                            «___»___________2023г.

Методическая
разработка
бинарного
урока по дисциплине ВД.02«Физика»
Тема
урока:
«Поверхностное
натяжение. Смачивание. Капиллярные явления»

Разработали:

Преподаватель -наставник первой категории

Суслова Нина Михайловна;
   Мастер -
наставник производственного обучения
 высшей категории
Марченко Тамара
Александровна

Бахчисарай,
2023г

Пояснительная записка
Изучение
физики направлено на достижение целей интеллектуального развития обучающихся,
формирования качества мышления, необходимого человеку для жизни в современном
обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем.
В
структуре изучаемой  дисциплины по выбору «Физика» выделяется тема «Свойства
жидких, твердых и газообразных тел» для обучающихся по профессии 08.01.25
«Мастер отделочных строительных  и декоративных работ» эта тема очень важна,
так как полученные знания непосредственно связаны с профессиональными компетенциями.
Поэтому данный урок имеет профессиональную направленность.

Тема урока: «Поверхностное натяжение, смачивание,
капиллярные явления»
Цели урока:
формирование
понятий поверхностного натяжения, явления смачивании и капиллярных явлений,
также организация учебной
деятельности обучающихся, направленная на достижение обучающимися   следующих
результатов:
предметных:
-умение формулировать учебную тему и учебные задачи;
-осознанное употребление новых физических понятий;
-приобретение способности «открывать» новое физическое знание, используя
имеющиеся знания и опыт;
-овладение
опытом уверенного применения ранее изученных формул.
метапредметных:
-изложение информации, интерпретируя факты, разъясняя значения и смысл
теории;
-умение выдвигать гипотезы, фиксировать версии в группах, осуществляя их
проверку;
-использование приемов умственной деятельности (анализ, классификация,
обобщение и подведение под понятие);
-исследование
несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание
необходимости их проверки на практике;
-осуществление
переноса знаний в измененную ситуацию, умение видеть задачу в контексте
проблемной ситуации;
-формирование информационно-коммуникативных навыков:

-умение
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, признавать право на
иное мнение;
-отражение в устной и
письменной форме результатов своей деятельности;
-умение точно и грамотно излагать свои мысли;
-приобретение
опыта по принятию ответственности за свои решения;
-умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности;
-умение анализировать собственную деятельность и оценивать ее результаты.
Оборудование: проектор, самодельные
приборы, капиллярные трубки, сосуд с водой, проволочная петля, планшеты,
грунтовка.
Ход урока:

I. Организационный           момент
Преподаватель: Добрый день, уважаемые ребята. Мне хотелось, чтобы
сегодняшний урок вызвал в каждом из вас положительные эмоции, чтобы каждый из
вас почувствовал удовлетворенность от осознанного освоения нового материала Я желаю
вам успеха в освоении и понимании новых знаний. Конфуции говорил: «Три пути
ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания
– это путь самый легкий и путь опыта – это самый горький». Сегодня я предлагаю
вам пойти по индивидуальному пути размышления и личного опыта.
II. Мотивационный этап (самоопределение),
выбор личных целей.
Преподаватель: Давайте,
ребята, каждый из вас попробует поставить цель, хотя бы на крохотный период
вашей жизни. Понимаю, что вам трудно это сделать самостоятельно, поэтому я вам
помогу.
Предлагаю список личностных целей, которые вы сейчас увидите на
экране:
- умение ставить перед собой цель, планировать деятельность;
-умения выполнять работу,
связанную с профессиональными навыками , используя  свои потенциальные  возможности;
- приобретение способности иметь собственное мнение;
-умение точно и грамотно излагать свои мысли;
-приобретение опыта по принятию ответственности за свои решения;
-умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности;
- умение анализировать собственную деятельность и оценивать ее
результаты.
 Преподаватель: Выберите из этого
списка одну – две цели выпишите ее в тетрадь и постарайтесь работать на ее
достижение весь урок. В конце урока вы проанализируете, смогли ли вы достичь
своей цели или нет, и почему.
           Сегодня на уроке вам предстоит работать в группах. Постарайтесь
работать согласованно. В конце урока вы будете оценивать результаты своей
собственной деятельности и ваш личный вклад в общее дело. За каждый правильный
ответ, за результативное объяснение ставьте 1 балл.
 Изучение нового материала:
В окружающем нас мире наряду с тяготением, упругостью и трением
действует еще одна сила, на которую мы обычно не обращаем внимание. Она
сравнительно невелика, но в природе и нашей жизни играет немалую роль. Это сила
поверхностного натяжения.
Проведем опыт №1 «Кувшинка»

Будем использовать самодельный прибор, который состоит из пробки,
с подвешенным на нее грузом. В пробку помещены иголки, на которые одета
проволочная петелька.
Возьмем пробку и аккуратно поместим в воду. Наблюдаем, что пробка
плавает так, что проволочная петля с иголками выступает над поверхностью воды.
Теперь с помощью стеклянной палочки опустим пробку с проволочной
петлей так, чтобы петля полностью находилась в воде. Убираем палочку и
наблюдаем, что прибор остался плавать в таком положении, и не всплывает.
Если сейчас приподнять пробку так, чтобы проволочная петля
оказалась над поверхностью воды, то она снова будет плавать, как и в первом
случае.
Причиной тому, что пробка не могла всплыть самостоятельно, есть
явление поверхностного натяжения пленки воды, которая образовалась на
проволочной петле.
Вывод: Существует явление поверхностного натяжения воды.

Рассмотрим
еще один опыт №2 «Проволочный каркас с нитью»

Возьмем проволочный каркас и привяжем к нему нить, длина которой
больше диаметра каркаса. Погрузим каркас в мыльный раствор и получим пленку.
Нить на ней лежит в произвольном положении. Проколем пленку с одной
стороны нити. Наблюдаем, что пленка, оставшаяся с другой стороны нити,
сокращается, натягивая нить. Таким образом, поверхность жидкости
обладает следующим свойством: она стремится сократиться так, чтобы ее площадь
поверхности стала минимальной. Силы, стремящиеся сократить эту
поверхность, называются силами поверхностного натяжения
Определение.
Сила поверхностного натяжения – сила, действующая вдоль
поверхности жидкости перпендикулярно к линии, ограничивающей эту поверхность, и
стремящаяся сократить ее до минимума. Чтобы объяснить стремление жидкости к минимизации
площади своей поверхности рассмотрим следующий рисунок

Молекула, находящаяся внутри жидкости, со всех сторон окружена
соседними молекулами, которые «тянут» ее во все стороны одинаково, и
равнодействующая сил взаимодействия равна нулю. Молекула, находящаяся на
поверхности, соседей сверху не имеет. Поэтому молекула испытывает притяжение со
стороны молекул, находящихся внутри жидкости. Равнодействующая сил, действующих
на молекулу, расположенную на поверхности, направлена внутрь жидкости. Следовательно,
жидкость стремится сократить свою свободную поверхность до минимума.
Сила поверхностного натяжения – сила, действующая вдоль
поверхности жидкости перпендикулярно к линии, ограничивающей эту поверхность, и
стремящаяся сократить ее до минимума. Чтобы объяснить стремление жидкости к
минимизации площади своей поверхности рассмотрим следующий рисунок

Молекула, находящаяся внутри жидкости, со всех сторон окружена
соседними молекулами, которые «тянут» ее во все стороны одинаково, и
равнодействующая сил взаимодействия равна нулю. Молекула, находящаяся на
поверхности, соседей сверху не имеет. Поэтому молекула испытывает притяжение со
стороны молекул, находящихся внутри жидкости. Равнодействующая сил, действующих
на молекулу, расположенную на поверхности, направлена внутрь жидкости.
Следовательно, жидкость стремится сократить свою свободную поверхность до
минимума. Измерения позволяют  установить, что сила поверхностного натяжения
прямо пропорциональна длине границы поверхностного слоя жидкости, которую обозначают
буквой «l».
Если ввести коэффициент пропорциональности, то можно записать
 - коэффициент поверхностного
натяжения
Более тщательные измерения позволили бы установить, что сила
поверхностного натяжения прямо пропорциональна длине границы поверхностного
слоя жидкости, которую обозначают буквой «l».    Если ввести коэффициент
пропорциональности, то можно записать
Существует несколько методов определения коэффициента
поверхностного натяжения.
- метод отрыва петли
- метод поднятия жидкости в капилляре
Метод поднятия жидкости в капилляре
Давайте познакомимся с явлениями, происходящими в капиллярах.
Под капиллярными явлениями понимают подъем или опускание жидкости
в узких трубках-капиллярах – по сравнению с уровнем жидкости в широких трубках.

Оказалось, что если жидкость смачивает капилляр, то она в нем
поднимается, а если жидкость не смачивает капилляр, то она по нему опускается.
Как вы понимаете выражения: «жидкость смачивает твердое тело»,
«жидкость не смачивает твердое тело».  В чем это проявляется?
Если нанести каплю жидкости на поверхность стола, что с ней
произойдет?
(Она растечется по поверхности и будет иметь следующую форму)

Поместим каплю воды на пластинку покрытую парафином, что с ней
произойдет?
(Капля принимает форму сплюснутого шара)

Почему капли ведут себя по-разному?
На границе двух сред молекулы жидкости взаимодействуют не только
между собой, но и с частицами твердого тела.
Если силы притяжения между молекулами жидкости и частицами
твердого тела больше, чем силы притяжения между молекулами жидкости, то
возникает явление смачивания ().
Если силы взаимодействия между молекулами жидкости больше, чем
силы взаимодействия молекул жидкости с частицами твердого тела, то жидкость не
смачивает твердое тело ().
Форма
поверхности жидкости в том месте, где она соприкасается с твердой стенкой
сосуда (поверхности), зависит от того, смачивает или не смачивает жидкость
сосуд (поверхность) (см. рис.)
Смачивающие
жидкости имеют вогнутый мениск, не смачивающие имеют выпуклый.

1. Возьмите концы полосок из
промокательной бумаги и ткани в одну пуку и одновременно прикоснитесь другими
концами к поверхности воды в стакане. Наблюдайте за поднятием воды в обеих
полосках.
2. Как только поднятие воды прекратится,
выньте обе полоски. В какой полоске диаметр капилляров больше?

Мастер отделочных работ: Ребята, смачивание или с точки зрения мастеров отделочных
строительных работ называется  сцеплением или адгезией.
Применим
полученные Вами знания о поверхностном натяжении, смачивании и капиллярном
явлении в физике непосредственно к нашей профессии «Мастер отделочных
строительных и декоративных работ».  При выполнении любой работы, связанной с
поверхностями, я вам напоминаю, что поверхность необходимо очистить от загрязнений,
наплывов, жировых пятен, пыли и так далее. Для чего мы это делаем?
Ответ:
Для лучшего сцепления  грунтовки, шпаклевки и других строительных материалов с
поверхностью.
Правильно,
ребята. А теперь, мы проведем несколько опытов на наших планшетах, и убедимся,
когда же происходит сцепление жидкости с поверхностью, а когда нет. Из понятий
физики:
если силы взаимодействия между молекулами жидкости больше, чем
силы взаимодействия молекул жидкости с частицами твердого тела, то жидкость не
смачивает твердое тело . Что это означает в
нашем случае?
Опыт с планшетами: Возьмем планшет окрашенный краской (лаком) и
нанесем на него воду, то вода не впитается в поверхность, а капельками стечет с
неё. Если мы возьмем планшет, который покрыт пылью, то произойдет тот же
эффект.
Возьмем планшет, очищенный от пыли, грязи, копоти, жировых пятен,
краски и так далее, нанесем на него воду или  водосодержащий строительный
материал (например – грунтовку), то увидим, что жидкость впиталась в
поверхность и в этом случае сработал закон физики: если силы притяжения между молекулами
жидкости и частицами твердого тела больше, чем силы притяжения между молекулами
жидкости, то возникает явление смачивания
().  При выполнении этих
действий, поверхность становится очищенная, а следовательно, приобретает такое
качество, как адгезия, то есть способность сцепления строительных материалов (как
шпаклевка, грунтовка, окраска) с поверхностью.
А сейчас мы закрепим изученный материал.
Контрольные     вопросы:
1).
Почему расплавленный жир плавает на поверхности воды в виде кружков?
2).Почему чернилами нельзя писать на жирной бумаге?
3).Почему
мокрое платье становится узко?
4). На
каком физическом явлении основано употребление полотенец?
5).Что
значит, жидкость смачивает твердое тело?
6).Что
значит, жидкость не смачивает твердое тело?
Рефлексия:
Достигнут
ли нами результат урока? Посмотрите на свои цели, которые мы с вами ставили в
начале урока  и оцените усвоение материала самостоятельно
 ( по
5-тбальной системе).
Благодарим,
 ребята, за урок.
Спасибо за внимание и активное участие в уроке.

file_name: Бинарный урок.docx

alt: Пояснительная записка Изучение физики направлено на достижение целей интеллектуального развития обучающихся, формирования качества мышления, необходимого человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации…

alt: Оборудование : проектор, самодельные приборы, капиллярные трубки, сосуд с водой, проволочная петля, планшеты, грунтовка

alt: Преподавател ь: Выберите из этого списка одну – две цели выпишите ее в тетрадь и постарайтесь работать на ее достижение весь урок

alt: При выполнении этих действий, поверхность становится очищенная, а следовательно, приобретает такое качество, как адгезия, то есть способность сцепления строительных материалов (как шпаклевка, грунтовка, окраска) с…

title: Методическая разработка урока физики


extracted_text:
Улучшение  жилищных условий – один из наиболее острых
вопросов, стоящих перед российскими гражданами. Для их решения государство на
федеральном, региональном и местном уровнях разрабатывают различные программы.
Одна их них - жилищная субсидия. Важными аспектами для ее получения является
определение того, кому положена и как рассчитать такую
форму господдержки.
Сущность жилищной субсидии
Жилищная субсидия – это денежная выплата безналичным
способом, которая выдается человеку из местного или федерального бюджета.
Категории граждан, которые имеют право на получение финансовой помощи на
улучшение условий проживания и иные виды поддержки, установлены Жилищным
кодексом РФ.
Особенностями жилищной субсидии является срочность действия
и целевое направление использования - только для приобретения жилья (на оплату коммунальных услуг такого рода помощь не
предназначена).
В связи с тем, что финансовая помощь зачастую идет из
бюджета на местном уровне, власти города (и иного муниципального образования)
вправе дополнить установленный законом перечень другими категориями граждан.
Жилищная субсидия – безвозмездное софинансирование в
приобретении жилого помещения. Бумажным выражением такой помощи является выдача
свидетельства на получение определенной суммы денег заявителем в течение
конкретного срока. Использовать его можно для строительства дома или
приобретения жилья площадью, не превышающей установленные нормы.
Основным условие получения сертификата является наличие
определенной суммы для покупки жилья («реальные» деньги или наличие продаваемой
недвижимости). Сертификат используется как паевый взнос при строительстве или
погашение ипотеки (либо первоначальный платеж). Также с помощью сертификата
можно оплатить расширение квартиры или проведения ремонта для улучшения
жилищных условий.
Срок действия сертификата – шесть месяцев с даты выдачи.
Документ выдается единовременно. Если заявитель не смог им воспользоваться по
уважительным причинам, он вправе заново встать в очередь для его получения.
Требования к получателю
Жилищная субсидия может выдаваться следующим категориям
граждан:
1.       Военнослужащим в отставке и запасе.
2.
Семьям с тремя и более детьми до восемнадцати лет (обучающимся на очной
форме или проходящим службу в армии – до двадцати трех лет).
3.
Госслужащим.
4.
Людям, работавшим в районах Крайнего Севера больше пятнадцати лет.
5.
Семьям с усопшим участником ВОВ.
6.
Молодым специалистам сферы агропромышленности, проживающим в сельской
местности.
7.
Сотрудникам бюджетной области.
8.
Молодым
семьям, в которых оба супруга младше тридцати лет.
9.
Сиротам и детям, оставшимся без попечителей.
10.   Ветеранам.
11.   Малоимущим,
которые стоят в очереди на получение жилья.
12.   Инвалидам.
Оформление жилищной субсидии сопровождается подачей
соответствующего заявления с прикреплением необходимых документов. Бумага
направляется руководителю государственного органа, выделяющего денежные
средства. Рассмотрение заявления осуществляется специально созданной комиссией.
При рассмотрении комиссией определяется размер получаемой выплаты и
максимальные размеры допустимого жилья.
Расчет размера жилищной субсидии и квадратура будущей
квартиры производится на основании предоставленных нуждающейся семьей сведений
об имеющихся у нее объектах недвижимости (в собственности или на правах
аренды).
Условия получения субсидии
Лицам, стоящим в очереди за получением сертификата,
необходимо предоставить в соответствующий орган следующий пакет документов:
·
паспорт;
·
документ, подтверждающий статус льготника и право на получение
поддержки от государства;
·
свидетельство о праве собственности или договор найма
(социального) с копиями;
·
документ, подтверждающий право на расширение жилплощади;
·
справку из домоуправления;
·
документ о браке;
·
свидетельство о рождении ребенка (детей);
·
паспорта или документы, его заменяющие, на каждого члена семьи.
После проверки всех предоставленных документов комиссия
определяет, нет ли среди них несоответствующих действительности или тех, что
подтвердят отсутствие льготных прав. Если будут установлены какие-либо
нарушения или несоответствия, документы возвращаются заявителю.
Примерами нарушений чаще всего являются вселение посторонних
лиц для фиктивного уменьшения квадратуры на человека, обмен на меньшее жилье
или реализация доли или все квартиры для уменьшения площади жилья. Также
причинами снятия с очереди может быть потеря статуса (увольнение с
государственной службы, переезд в город из сельского района и прочее).
Если все документы соответствуют нормам, заявителю ставят в
очередь на получение жилищной субсидии. Сумма, указанная в сертификате,
перечисляется на заблокированный именной счет заявителя в банке, который он
должен открыть самостоятельно.
При осуществлении сделки по покупке новой недвижимости,
денежные средства будут перечислены продавцу будущего объекта собственности.
Осуществлять сделки с обремененным, арестованным или заложенным жильем нельзя.
Порядок и правила расчета
Размер суммы государственной поддержки определяется в
зависимости от некоторых факторов и рассчитывается отдельно для каждого
конкретного случая.
Учету подлежат следующие факторы:
1.       Категория,
к которой принадлежит заявитель (льготник).
2.
Состав семьи.
3.
Коэффициент, влияющий на размер выплаты, который устанавливается
отдельно для каждой конкретной категории заявителей (например, трудовой стаж в
агропромышленности, срок государственной службы, число лет нахождения в очереди
и прочее).
4.
Стоимость одного квадратного метра (средний показатель), который
устанавливается Минстроительства.
5.       Норма
квадратов на конкретное количество членов семьи.
Законодательством установлены единые нормативы площади
жилого помещения:
·
один льготник – 36 квадратных метров;
·
два льготника – 50 квадратных метров;
·
три льготника – 70 квадратных метров;
·
четыре льготника – 85 квадратных метров;
·
пять и более льготников – по 18 квадратных метров на каждого.
Уменьшение нормы возможно, если у семьи льготников имеются
излишки или заявители обращаются в госорган для расширения жилого помещения.
В большинстве случае покупка квартиры в черте городе
спонсируется в размере тридцати процентов от общей цены за покупаемое жилье.
Для жителей, работающих в сельской местности, это число увеличивается в два
раза.
Законодательство допускает увеличение суммы выплаты больше
нормы в отдельных случаях, если на это имеются денежные средства в
соответствующем бюджете. Увеличение допускается не более, чем до семидесяти
процентов.
Формула расчета размера пособия следующая:
·
один льготник – 36 кв.м * цена одного кв.м с учетом субсидии * 60
процентов;
·
два льготника – 50 кв.м * цена одного кв.м с учетом субсидии * 67
процентов;
·
три льготника – 70 кв.м * цена одного кв.м с учетом субсидии * 65
процентов;
·
четыре льготника – 85 кв.м * цена одного кв.м с учетом субсидии *
64 процента;
·
пять и более льготников – 18 кв.м * x
человек* цена одного кв.м с учетом субсидии * 70 процентов.
Особенности получения жилищной субсидии в городах федерального значения
Некоторые регионы дополняют федеральное законодательство
своими нормами относительно того, как используется государственная финансовая
помощь, вкладываемая в строящееся жилье.
Например, для Москвы характерны запреты на внесение
субсидированных денег в строительство жилья, если дом построен меньше, чем на
семьдесят процентов. В Санкт-Петербурге на получении субсидии могут
претендовать не только граждане, указанные в основном перечне, но и
представители молодежи, сотрудники сферы здравоохранения, социального
обслуживания или образования, не проживающие и не работающие в сельской
местности.

Получение жилищной субсидии – одна из многих мер
государственной поддержки гражданам, которые нуждаются в улучшении условия проживания.
Важным условием ее получения является соответствие требованиям к заявителю и
предоставление соответствующих реальности документов. Любая попытка подделать
документы в попытке ускорить процесс получения жилищной субсидии повлечет отказ
в получении выплаты с невозможностью в дальнейшем обратиться за этой мерой
государственной поддержки.

file_name: Жилищная субсидия.docx

alt: Условия получения субсидии Лицам, стоящим в очереди за получением сертификата, необходимо предоставить в соответствующий орган следующий пакет документов: · паспорт; · документ, подтверждающий статус льготника…

социальная работа

group: Педагогика

title: Жилищная субсидия


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
10.2.С Основы термодинамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Термодинамическая работа

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.3.1 - применять формулы внутренней энергии одноатомного и
  двухатомного идеального газа при решении задач

Цели
  урока

Вывод формулы  термодинамической
  работы  и применение ее при решении задач

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- знает способы изменения внутренней энергии идеального
  газа;
- выводит  формулу термодинамической работы;
- объясняет графический смысл работы;
-  применяет
  формулу  термодинамической
  работы при решении задач

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Объяснить изменение внутренней энергии
  при совершении работы; объяснить, что работа равна площади фигуры под
  графиком в координатах pV; сравнивать работу, совершенную газом и
  внешними силами.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:  термодинамическая
  работа.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Из графика видно, что при изменении объема
  газа, большая работа совершается при … процессе, так как …
При расширении газа работа газа имеет
  знак…, а при сжатии …, тогда как работа внешних сил…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество:
-  Учитель и
  ученики совместно определяют цели, критерии, правила работы в группах.
- Взаимодействие
  учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока.
Открытость

-
  Учитель представляет одинаковый доступ к получению информации.
-
  Ученики и учитель совместно разрабатывают цели и задачи урока.;
Обучение на протяжении всей
  жизни:
-
  Учитель предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-
  Соблюдает преемственность в изучении тем, разделов, учебной программы.

Межпредметные
  связи

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Механическая работа (9 класс)
Внутренняя энергия идеального газа (10
  класс)

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-10 мин

Приветствие.

Самостоятельная работа. Физический
  диктант. Учащиеся записывают ответы на вопросы:
1. Что называется внутренней энергией?
2. Как можно увеличить внутреннюю энергию тела?
3. Какими способами можно увеличить внутреннюю энергию
  системы?
4. Всегда ли изменяется температура при теплопередаче?
5. Какой газ при одинаковых условиях обладает большей
  внутренней энергией – идеальный или реальный?

Самооценивание. Ученики сверяют
  ответы с образцом на слайде.
Обсуждение с классом. Выявление и
  разрешение затруднений.

Актуализация
  знаний. Вернуться
  к вопросу 3.
- Вспомните из курса 8 класса, как можно
  увеличить внутреннюю энергию? (Совершение работы, теплопередача)

Объявление
  темы урока, цели обучения.
Совместное определение целей урока.
  Обсуждение критериев успеха.

Слайд 1

Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4

Середина урока
11-20 мин

21-30 мин

31-38 мин

Лекция с остановками. Учитель,
  обсуждая с учениками, делает чертеж. Ученики записывают формулу механической
  работы и совместно выводят формулу работы газа и над газом, обсуждают
  графический смысл работы.

Учитель раздает ученикам опорный
  конспект «Работа в термодинамике».

Работа в парах. Учащиеся,
  опираясь на материал конспекта, рассказывают по очереди изученный материал. В
  качестве поддержки можно предложить теоретический материал.
Дескрипторы:
- называет формулу механической
  работы;
- определяет угол между
  векторами силы и перемещения;
- записывает выражение для силы
  через площадь поршня и давление газа;
- определяет перемещение поршня
  и выражение для изменения объема газа;
- выводит формулу
  термодинамической работы;
- объясняет знак «минус» в
  выражении Агаза=Авнешних сил;
- объясняет графический смысл
  работы.

Взаимооценивание. Ученики
  в парах оценивают друг друга согласно дескрипторам.

Самостоятельная работа.
  Решение задач.
1. В вертикально расположенном
  цилиндре с площадью основания 1 дм2 под невесомым поршнем,
  скользящим без трения, находится воздух. При изобарном нагревании воздуха
  поршень поднялся на 20 см. Какую работу совершил воздух, если атмосферное
  давление равно 100 кПа?
2. Температура воздуха в комнате
  объемом 70 м3 была 280 К. После того, как протопили печь,
  температура поднялась до 296 К. Определите работу воздуха при расширении,
  если давление постоянно и равно 100 кПа.
3*. В цилиндрическом сосуде с
  площадью основания 250 см2 находится азот массой 10 г, сжатый
  поршне, на котором лежит гиря массой 12.5 кг. Какую работу совершит газ при
  нагревании его от 25 до 625 0С? На сколько изменится при этом
  объем газа? Атмосферное давление нормальное.
Дескрипторы:
- записывает
  «Дано»;
- выражает
  величины в СИ;
- записывает
  формулы для вычисления;
- выражает
  искомую величину;
-
  вычисляет значение величины.

Самооценивание. Ученики сравнивают
  решения с образцом у учителя, оценивают свою работу согласно дескрипторам.

Слайд 5, 6, 7

Приложение 1

Слайд 8

Приложение 2

Слайд 9

Конец урока
39-40 мин

Рефлексия «Рюкзак». Ученики
  произносят по одному предложению о прошедшем уроке.

Домашнее задание:
-
  § 5.3 – повторить теоретический материал;
- решить задачи: №№ 18, 41; 18.44;
  18.39*

Слайд 10

Слайд 11

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут участвовать в
  обсуждении нового материала, объяснять  изученный теоретический материал.
Большинство учащихся  смогут объяснить
  физический и графический смысл работы.
Некоторые учащиеся смогут самостоятельно
  решить задачу повышенного уровня.
Поддержка учителя осуществляется на
  протяжении всего урока.

Самооценивание ответов диктанта;
Взаимооценивание обмена информацией при
  изучении нового материала. Самооценивание на этапе решения задач

Соблюдение техники безопасности на
  уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Физика_10 класс_Термодинамическая работа_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Ход урока


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА КОМБИНАЦИЯМИ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от перехода противника к удержанию сбоку от удержания со
стороны головы.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от перехода противника к удержанию сбоку от удержания со стороны
головы.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от перехода противника к
удержанию сбоку от удержания со стороны головы. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
нападении комбинациями важно не только избежать первой атаки, но и не попасть
под другую, за ней идущую.
Поэтому
защиту от первого приема следует выполнять весьма квалифицированно и осторожно.
В то же время если противник атакует несколькими приемами, то стоит разрушить
связь между ними, лишь чуть - чуть изменив существующее положение, как весь
замысел противника становится нереальным. Поэтому главная задача обороняющегося
самбиста— разгадать замысел противника, понять, какой прием последует за
первым, в каком направлении будет развиваться атака.

Защита от перехода противника к удержанию сбоку от
удержания со стороны головы.

Основное
положение:
Во
время проведения удержания со стороны головы соперник захватил правой рукой
вашу шею и, забегая ногами влево, переходит на удержание сбоку.

Способы
защиты:
Если
положение противника, лежащего со стороны головы, для вас удобнее, то самый
простой способ сохранить первоначальное положение—это забегать ногами в ту же
сторону, что и соперник. Так, если противник забегает ногами влево, то вы
должны забегать ногами вправую сторону. Разность ориентации создается потому,
что соперник лежит животом вниз, в то время как вы лежите животом вверх.
В
случае, когда сохранить положение удержания для вас невыгодно, надо искать
ошибки в технике соперника. Поднимите левую руку вверх и сбейте правую руку
соперника, удерживающую шею, толчком в локоть от себя. Забегая ногам и вправо и
упираясь правой рукой в подбородок, а левой, согнутой в локте, в грудь
соперника, оттолкните противника от себя и переверните его на спину.

Детали
:
Если
позволит ситуация, перенесите правую руку через голову и захватите пояс
соперника. Подведите левую, согнутую в локте, руку под живот противника,
поперек живота. Подтягивая правой рукой соперника к себе и отталкивая левой
рукой от себя, переверните противника на спину, заставляя его сделать кувырок
вперед.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от перехода противника к
удержанию сбоку от удержания со стороны головы

Характерные
ошибки: При проведении технических действий в партере
запрещается: браться за пальцы рук и ног, проводить скручивание головы, браться
за шорты, как атакующему , так же и, которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 223.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от перехода противника к удержанию сбоку от удержания со стороны головы".


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СОЦИАЛЬНО –
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
«ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»

ФИЛИАЛ ДОЛ
«ОСТАШЕВО»

«Утверждаю»

Директор филиала «Осташево»

     А.Я. Хорец_______________

                                           «______»___________201___ г.

Программа
дополнительного образования детей
Техническое
моделирование и конструирование. Выжигание

Срок реализации программы – 19 дней
Возраст детей – 7 -17 лет

Московская область
Программа «Техническое моделирование и
конструирование. Выжигание»
(возраст детей 7 -17)

Пояснительная записка.
Школьное образование призвано обеспечить функциональную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения,
познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных
ориентаций и смысла творчества. Главной целью школьного и дополнительного
образования является развитие ребенка как компетентной творческой личности
путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности:
учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное
саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смысла жизнедеятельности. Технология
интеллектуальной деятельности - учебный курс, который раскрывает основные
методы, приемы и способы умственного труда человека в процессе его творческой,
познавательной и научно-исследовательской работы и направлен на формирование
личностных интеллектуальных качеств и использование врожденных творческих
возможностей каждого учащегося. Актуальность программы заключается в
преемственности развития творческой активности учащихся в процессе
технологической подготовке в школе и в системе дополнительного образования.
Вызвана постоянно растущей ролью информации в жизни человека на современном
этапе, сталкиваясь с которой неподготовленный человек не в состоянии правильно
ее обработать и использовать в своей профессиональной деятельности. Огромный
поток научной, технической и другой информации требует от современного человека
высокой мыслительной культуры; навыков точной и быстрой ориентации в научных
теориях, экономических и технических проектах; умений грамотно вычленить и
рационально решить любую теоретическую или практическую проблему.
В основу данной программы заложено духовно-нравственное и
художественно-эстетическое воспитание среднего школьного возраста через
знакомство с историей народных промыслов по художественной обработке древесины.
Актуальность программы
 Образовательная программа актуальна, поскольку современная
ситуация в стране предъявляет системе дополнительного образования детей
социальный заказ на формирование творческой, целостной самодостаточной
личности, обладающей широким кругозором, запасом необходимых ценностных
ориентиров, без которых невозможно органичное существование человека в
окружающем мире. Данная программа рассчитана на 19 дней лагерной смены (без
дней заезда и отьезда)  и ориентирована на обеспечение условий для конкретного
творческого труда, одного из видов народного искусства - "художественная
обработка древесины".
Предусматривает групповые и индивидуальные занятия.  В процессе
занятий уделяется особое внимание вопросам технике безопасности(далее ТБ)

Целью обучения по курсу "Моделирование. Выжигание." является - формирование
и закрепление знаний, первоначальных умений и навыков, а так же обеспечение
развития творческой личности воспитанника.
Обучение предполагает
решение следующих задач:
·
Расширить
и углубить знания по истории и роли народного творчества,
декоративно-прикладного искусства
·
По
программе кружковой деятельности, способствовать развитию творческой активности
учащихся;
·
Реализовать
навыки и умения по выполнению творческих проектов;
Содержание
программы
Содержание теоретического обучения
предусматривает: ознакомление воспитанников с основами материаловедения для
художественных работ, с художественной обработкой материалов, основами
композиции, народными промыслами, с новыми формами проектной деятельности; В
процессе занятий воспитанники знакомятся с литературой и иллюстративным
материалом, раскрывающими историю художественных промыслов, творчества народных
мастеров.
Теоретический материал усваивается в
сочетании с упражнениями и практическими работами, в процессе которых
воспитанники создают собственные композиции художественных изделий в традициях
местных промыслов, готовят творческие проекты. Теоретическое и практическое
обучение воспитанников проводится одновременно, при некотором опережающем
изучении теоретического материала. Каждое практическое занятие начинается с
инструктажей (вводного, текущего и заключительного), направленных на правильное
и безопасное выполнение работ, бережное отношение к инструменту, оборудованию,
а также экономному расходованию материалов, эффективному использованию времени
занятий. В процессе практического обучения воспитанники осваивают виды художественной
обработки материалов в технике, свойственной конкретному художественному
народному промыслу или производству, и изготавливают художественные изделия с
учётом местных традиций. Творческий процесс по созданию резных изделий носит не
только воспитывающий, но и обучающий характер, позволяет воспитанникам в ходе
подготовки режущего инструмента, подготовки материалов, практического
изготовления изделий приобрести общие трудовые и специальные трудовые умения и
навыки в области художественно- технической деятельности. Весь процесс обучения
носит творческий воспитательный характер, определённую художественную ценность
и высокое качество исполнения, отвечает функциональным и эстетическим
требованиям, является общественно полезным. Для усиления профессиональной
направленности обучения воспитанники знакомятся с разными специальностями.
В программе уделяется особое внимание формированию у воспитанников
общей культуры труда. Она рассчитана на овладение графической грамотой при
выполнении рабочих чертежей и в процессе создания изделий, эскизов и их декора.
Программа предусматривает расширение знаний по физическим,
технологическим свойствам древесины, процессам её обработки, инструментам и
приспособлениям. Программа ставит своей целью - развитие творческой активности
воспитанников, развивать "чувство материала", его художественных и
технологических возможностей. Она нацелена на формирование художественного
вкуса, чувства прекрасного, эстетического идеала, творческих начал в личности.
Программа предусматривает приобщение воспитанников к процессу создания резных
изделий, попытки изменения и улучшения условий той среды в которой они живут,
учатся и отдыхают; привлечение самих воспитанников к активной деятельности по
созданию и сохранению прекрасного. Программой предусмотрено изучение и
исследование свойств древесины. Изучение устройства, принципа работы приборов:
электровыжигателя, электролобзика, электрорубанка, и других инструментов, что
имеет большое значение для формирования знаний воспитанников о материалах,
принципах действия и устройствах машин. Программа ориентирована на обеспечение
дифференцированного подхода к слабым и наиболее подготовленным воспитанникам,
на изучение и усвоение материала всеми воспитанниками не ниже требований
программы.
Структура программы предусматривает использование следующих
разделов:
·
материаловедение;
·
технология
обработки древесины;
·
художественная
обработка древесины;
·
элементы
моделирования;
·
графика;
·
техническое
творчество;
·
введение
в художественное конструирование.
Учебный материал программы распределён с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Предусмотрены различные формы организации усвоения знаний
обучающимися. Для чего в работе используются:
·
учебники,справочники;
·
дидактический
материал;
·
дополнительная литература;

Ожидаемые результаты реализации программы:

Должны знать:
·
принципы
организации рабочего места и основные правила техники безопасности;
·
основные
понятия графики, графического изображения (чертёж, эскиз, технический рисунок);
·
физико-механические,
технологические, энергетические, экологические свойства материалов;
·
способы
разметки по шаблону и чертежу;
·
принцип
подбора столярного инструмента - по назначению, по виду деятельности, по
свойствам материалов;
·
назначение
и устройство станков и электрооборудования (электровыжигателя, электродрели,
сверлильного станка, электролобзика, электрофрезера);
·
иметь
понятие о конструировании и моделировании;
·
способы
отделки древесины - грунтовка, шлифование, окраска, лакирование, полирование;
·
основные
сведения о видах художественной обработки дерева на территории родного края, их
характерные особенности;
·
историю
возникновения и развития местного промысла по художественной обработке дерева,
его роль в экономике края;
·
основы
композиции: основные принципы декоративного оформления плоскости;
·
основные
приёмы выжигания, типовые композиции и их выполнение на различных видах
изделий;
·
технологический
процесс изготовления изделий и декорирование их выжиганием;
·
разные
виды резьбы и их особенности;
·
способы
экономного расходования материалов, электроэнергии, бережного обращения с
инструментами, оборудованием и приспособлениями;
·
правила безопасности труда, производственной санитарии,
пожарной безопасности и внутреннего распорядка в процессе
выполнения работ.
Должны уметь:
·
рационально
организовывать рабочее место. Соблюдать правила Техники безопасности;
·
уметь
читать и выполнять чертежи, эскизы, технические рисунки;
·
определять
породу и пороки древесины по её внешнему виду;
·
производить
разметку заготовки по шаблону и чертежу;
·
применять
столярный инструмент по назначению. Производить его наладку;
·
использовать
станочное оборудование в процессе изготовления изделия;
·
выполнять
простейшие столярные операции;
·
производить
отделку столярных изделий с учётом дизайна;
·
выполнять
простейшие расчёты стоимости изделия;
·
выполнять
и защищать творческие проекты;
·
выполнять
элементы и мотивы орнаментов в технике выжигания, различных видов резьбы;
·
проектировать
простые изделия в традициях местного промысла и изготавливать их;
·
самостоятельно
разрабатывать композиции для выжигания, резьбы и выполнять их;
·
затачивать
и править необходимый инструмент для резьбы;
·
бережно
обращаться с оборудованием, приспособлениями и инструментами;
·
экономно
расходовать материалы и электроэнергию;
Должны освоить,
отработать и закрепить следующие навыки:
·
владения
основными ручными инструментами по обработке, выжиганию, резьбе и мозаике по
дереву;
·
выполнения
операции выпиливания и резьбы;
·
владения
основными элементами графической грамотности;
·
выполнения
плоскостной разметки;
·
разработки
и составление композиции для выжигания,
·
выполнение
декорирования изделий - выжиганием и выпиливанием;
Формы организации учебной
деятельности:
·
индивидуальная;
·
коллективная (бригадная).

Учебно - тематический план

№

Количество часов

п/п

Темы

Теория

Практика

Всего

Художественное выжигание

7

8

27

1

Введение. Инструктаж по технике
  безопасности при выжигании и моделировании.

1

1

2

Декорирование изделий выжиганием.

1

1

2

3

Инструменты и приспособления для выполнения работ по
  выжиганию.

0,5

0,5

1

4

Основы композиции.

1

1

2

5

Подготовка инструмента к работе.

0,5

0,5

1

6

Технология декорирования художественных изделий выжиганием.

1

1

2

7

Основные приёмы выжигания.

1

1

2

8

Техника выполнения приёмов выжигания

2

2

9

Отделка изделия.

1

1

2

10

Изготовление изделий и декорирование их выжиганием.

12

12

Календарно - тематическое планирование занятий

№
п/п.

Тема
раздела

Запла
ниров
ано
часов

Основные вопросы
  рассматриваемые на занятии

Формы и методы
  работы, виды контроля

Художественное выжигание 27 часов

1.

Вводное
занятие.

0,5

Правила:
•
  поведения и техники безопасности;
•   пожарной и
  электробезопасности при производстве художественных изделий из дерева.

Инструктирование.
Беседа.

2

Основы материаловед ения для художествен ных работ из
  дерева

0,5

•
  Основные свойства и пороки древесины;
•
  отделочные материалы;
•
  нетрадиционные материалы.

Беседа.
Практическая работа:
«Знакомство с
породами и
свойствами
древесины,
отделочными
материалами».

3

Декорирован
ие
художествен ных изделий выжиганием.

2

1.
  Подготовка материалов;
2.
  перевод рисунка;
3.
  приёмы выжигания.

Практическая
  работа:
«Подготовка
  материалов. Приёмы выжигания».

4

Инструменты
э
приспособлен ия
  для выполнения работ.

1

- Инструменты и приспособления для выжигания.

Практическая
  работа:
«Подготовка
инструмента».

5

Основы
композиции.

2

-  Основные
  принципы композиции;
-
  форма и конструкция изделия.

Беседа
Практическая работа:
«Построение
  композиции. Разработка формы».

6

Подготовка инструмента к работе.

1

-  Основные
  требования к инструменту;
-
  уход за инструментом.

Практическая работа.

7

Технология
декорировани

2

- Подготовка материалов;

Практическая работа:

я
художествен ных изделий выжиганием.

-
  перевод рисунка;
-
  приёмы выжигания;
-
  способы соединения деталей;
-
  сборка изделия;
-
  устранение дефектов;
-
  прозрачная отделка.

«Подготовка
  материалов. Приёмы выжигания.
Способы соединения деталей.
Сборка и отделка ..
изделий».

8

Основные
приёмы
выжигания.

2

- Освоение приёмов выжигания.

Практическая работа.

9

Техника
выполнения
выжигания
различных
изделий.

2

- Совершенствование приёмов выжигания.

Практическая работа.

10

Отделка
изделия.

2

-
  Отделочные материалы;
-
  нетрадиционные материалы;
-
  устранение дефектов;
-
  прозрачная отделка.

Практическая
  работа:
«Отделка
  изделий».

11

Изготовление художествен ного изделия и
декорировани е его
выжиганием.

12

-
  Форма и конструкция изделия;
-
  назначение и виды орнамента;
-
  симметрия;
-
  изделия со сложным орнаментом.

Практическая
  работа:
«Изготовление
изделия».

Литература
1.     Абросимова А. А., Каплан
Н.И., Митлянская Т.Б. Художественная резьба по дереву, кости и рогу.- М.:
Высшая школа, 1978.
2.     Абросимова А.А., Каплан
Н.И., Митлянская Т.Б. Художественная резьба подереву. - М.: Высшая школа, 1998.
3.
Афанасьев
А.Ф. Домовая резьба.- М.: Культура и традиции, 1999.
4.
Афанасьев
А.Ф. Домовая резьба (альбом орнаментов).- М.: Народное творчество, 2001.
5.     Боровков Е.Е., Легорнев
С.Ф., Черепашенцев Б.А. Технологический справочник учителя. - М.: Просвещение,
1992.
6.
Бородулин
В.А. Художественная обработка дерева. - М.: Просвещение, 1988.
7.
Буриков
В.Г., Власов В.Н. Домовая резьба. - М.: Нива России, 1993.
8.
Деменьтьев
С.В. Резьба по дереву. - М.: Издательский дом МСП, 2000.
9.
Козловский
А.Л. Клеи и склеивание. - М.: Знание, 1976.
10. Крейдлин Л.Н. Столярные
работы. - М.: Высшая школа, 1986.
11. Паламошнов Ю.М. Резьба
по дереву (спецкурс). - Екатеренбург, 1995.
12. Рихвк Э.В. Обработка
древесины в школьных мастерских. - М.: Просвещение, 1984.
13. Работа с деревом. /Сост.
Белов Н.В./. - Минск.: Современная литература, 1999.
14. Работа по дереву. /Сост.
Рыженко Н.В., Яценко В.А./. - М.: АСТВ Гамма - СА, 1998
15. Резьба по дереву.
/Сост.Мольнар А.А./.- М.: Спектр сезам - маркетинг, 1997.
16. Сафроненко В.М. Чарующая красота древесины
(советы домашнему умельцу), - Минск.: Полымя, 2000.
17. Семенцов А.Ю. Резьба по
дереву. - Минск.: Современное слово, 1998.
18. Семенцов А.Ю. Резьба по дереву (новые идеи
старого ремесла). - Минск.: Современное слово, 2000.
19. Семенцов А.Ю. Резьба по
дереву. - Минск.: Современное слово, 2003.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа Техническое моделирование.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Целью обучения по курсу "Моделирование

alt: Должны освоить, отработать и закрепить следующие навыки: · владения основными ручными инструментами по обработке, выжиганию, резьбе и мозаике по дереву; · выполнения операции выпиливания и…

alt: Учебно - тематический план №

alt: Подготовка материалов. Приёмы выжигания

alt: Литература 1. Абросимова

intro: Программа для детского оздоровительного лагеря, рассчитана на 1 лагерную смену в 21 день

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Техническое моделирование"


extracted_text:
Рабочая
программа
факультативного курса по математике
«Дорога
интеллекта».

Класс_2 «в»_

Учитель: Ядрихинская Г.И

                                                             2017-2018
уч год

                           Пояснительная записка
Реализация задачи воспитания любознательного,
активно познающего
мир младшего школьника, обучение решению
математических задач творческого и поискового характера будут проходить более
успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. В этом может
помочь
факультатив «В мире математики», расширяющий
математический кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Факультатив предназначен для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений младших школьников

с применением коллективных форм организации занятий
и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций
активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыкамиисследовательской деятельности позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в
своих силах.
Содержание факультатива «В мире математики»
направлено
на воспитание интереса к предмету, развитие
наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться,
рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески. Содержание может быть
использовано для показа учащимся возможностей
применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Общая характеристика
факультатива.
«В мире математики» входит во
внеурочную деятельность по направлению «Общеинтеллектуальное развитие
личности». Программа предусматривает включение
задач и заданий повышенной трудности.
Средства компьютерного моделирования позволяют
визуализировать, анимировать способы действий, процессы, например движение.
Программа отличается не столько математическим
содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации, что
способствует появлению у учащихся желанияотказаться от образца, проявить
самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и
развитию сообразительности,любознательности. В
процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер изменений и на

основе этого
формулировать выводы. Совместное с учителем движение от
вопроса к ответу — это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться,
задумываться, стараться самому находить выход-ответ. Факультатив
«В мире математики» учитывает возрастные
особенности младших школьников и поэтому
предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает
умственной
работе. С этой целью в факультатив включены
подвижные математические игры, последовательная смена одним учеником «центров»
деятельности в течение одного занятия; что приводит к передвижению
учеников по
классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты, и
др. Во время занятий важно
поддерживать прямоеобщение между детьми (возможность
подходить друг к
другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации
факультатива целесообразно использовать принципы игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, ра-
боту в группах и в парах
постоянного и сменного состава. Некоторые математические игры и задания могут
принимать форму состязаний, соревнований между
командами.
Место факультатива в учебном плане. Программа
рассчитана на 34 ч в год с проведением занятий
один раз в неделю продолжительностью 40 мин. Содержание факультатива отвечает
требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу
«Математика» и не требует от учащихся дополнительных математических знаний.
Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, в
программе содержатся полезная и любопытная информация, занимательные
математические факты, способные дать простор воображению.
«Центры» деятельности: конструкторы, электронные
математические игры (работа на компьютере), математические головоломки,
занимательные задачи. В одном«центре» работает одновременно несколько учащихся.
Выбор «центра» учащиеся осуществляют самостоятельно. После 7–8 мин занятия
группа переходит из одного «центра» деятельности
в другой.
Ценностными ориентирами
содержания факультатива являются:
— формирование умения рассуждать как компонента
логической грамотности;
— освоение эвристических приёмов рассуждений;
— формирование
интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии
решения, анализом ситуации, сопоставлением данных; —
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; — формирование способностей наблюдать, сравнивать,
обобщать, на- ходить простейшие
закономерности, использовать догадки, строить и
проверять простейшие гипотезы;
—формирование пространственных представлений и
пространственного воображения;
— привлечение учащихся к обмену
информацией в ходе свободного общения на
занятиях.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения
программы факультатива. Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
— развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера; —
развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости,
умения преодолевать трудности — качеств весьма
важных в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства справедливости,
ответственности;
— развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления. Метапредметные результаты представлены в содержании
программы в разделе «Универсальные учебные
действия».
Предметные результаты отражены в содержании
программы.
Содержание программы
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел
от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних
гранях выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов,
содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица
умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками
действия так,
чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Поиск
нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и
др.).
Числа от 1 до
1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Числа-великаны
(миллион и др.). Числовой палиндром: число, кото- рое
читается одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с
математикой (в таблице, ходом шахматного коня
и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения —
математические игры:
— «Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с
игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское
лото»,
«Математическое
домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное
число», «Отгадай число и месяц рождения»; —
игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов»,
«Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд
дружнее?»;
— игры с мячом:«Наоборот», «Не урони мяч»;
— игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) —
двусторонние карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10;
20; 100»,
«Вычитание в пределах 10; 20; 100»,
«Умножение», «Деление»; — работа с палитрой —
основой с цветными фишками и комплектом заданий
к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.; — игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы»,
«Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование»1.
Универсальные учебные
действия:
— сравнивать
разные приёмы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного обсуждения
алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной
работы; Математика и конструирование :
электронное учебное пособие для начальнойшколы. — М.: ООО «ДОС», 2004.
— применять изученные способы учебной работы и
приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;

— анализировать правила игры, действовать в соответствии
с заданными правилами;
— включаться в групповую работу, участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие, фиксировать
индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации,
учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием;
—контролировать свою деятельность:
обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения.
Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие
несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка
в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных
и искомых чисел (величин). Выбор необходимой
информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа
на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логическиезадачи. Задачи на
переливание. Составление аналогичных задач и заданий.

Нестандартные
задачи. Использование знаково-символических средств
для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые»
задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том
числе неверных.
Анализ и оценка
готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи
на доказательство, например найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.
Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса
«Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор
наиболее эффективных способов решения.
Универсальные учебные
действия:
— анализировать
текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие
и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и
выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы; —моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи,
использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации;
— конструировать последовательность
шагов (алгоритм) решения за- дачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные
действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием;
— анализировать
предложенные варианты решения задачи, выбирать из
них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое решение задачи
(верно, неверно);
— участвовать в
учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи; — конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
Пространственные
представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения;
число, стрелки 1→ 1↓, указывающие
направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) —
«путешествие точки»
(на листе в
клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах.
Симметрия. Фигуры, имеющиеодну и несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции
(треугольники, таны, уголки, спички).
Части фигуры. Место заданной фигуры
в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в
соответствии с заданным контуром конструкции.
Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по
собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной
фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность.
Распознавание
(нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному
замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
Моделирование из проволоки.
Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр,
призма шестиугольная, призма треугольная, куб,
конус, четырёхугольная
пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус,
усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации обучения —
работа с конструкторами:
—моделирование фигур из одинаковых треугольников,
уголков;
—танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи
квадрат»1. «Спичечный» конструктор2;
—конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
—конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино»,
«Кубики»,
«Паркеты и
мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
Универсальные учебные
действия:
—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо»,
«вверх», «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа
и стрелки
1→ 1↓ и др., указывающие направление
движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать
расположение деталей (танов, треугольников, угол- ков,
спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей,
определять место заданной детали в
конструкции;
—выявлять
закономерности в расположении деталей; составлять де-
тали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый)результат с заданным
условием;
— объяснять (доказывать) выбор
деталей или способа действия при заданном
условии;
— анализировать предложенные возможные варианты
верного решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных
материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;

— осуществлять
развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
1  Никитин Б.П. Ступеньки
творчества, или Развивающие игры. — 3-е изд. — М. :
Просвещение, 1991.
2  Вместо спичек можно
использовать счётные палочки.

Тематическое планирование

Тема 1. «Удивительная снежинка»
Геометрические
узоры. Симметрия. Закономерности в узорах. Работа с
таблицей «Геометрические узоры. Симметрия»1.
Тема 2. Крестики-нолики
Игра
«Крестики-нолики» и конструктор «Танграм» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
Игры «Волшебная палочка», «Лучший лодочник»
(сложение, вычитание в пределах 20).
Тема 3. Математические игры

Числа от 1 до 100. Игра «Русское
лото». Построение математических пирамид: «Сложение и вычитание в пределах 20
(с переходом через разряд)».
Тема 4. Прятки с фигурами
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач на деление заданной фигуры на равные
части.
Тема 5. Секреты задач
Решение нестандартных и занимательных задач. Задачи
в стихах.
Темы 6–7. «Спичечный» конструктор
Построение конструкции по заданному образцу.
Перекладывание не-
скольких спичек в соответствии с
условиями. Проверка выполненнойра- боты.
Тема 8. Геометрический калейдоскоп
Конструирование многоугольников из заданных
элементов. Танграм.
Составление картинки без разбиения на части и
представленной в уменьшенном масштабе.
Тема 9. Числовые головоломки

Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Заполнение числового кроссворда (судоку).
Тема 10. «Шаг в будущее»
Конструкторы: «Спички», «Полимино»
из электронного учебного пособия «Математика и конструирование». Игры:
«Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья
сумма больше?».
Тема 11. Геометрия вокруг нас
Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность.
33
1 Таблицы для начальной школы. Математика: в 6
сериях. Математика вокруг нас:
10 п.л. формата А1 / Е.Э.
Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихоми-
Тема 12. Путешествие точки
Построение
геометрической фигуры (на листе в клетку) в соот- ветствии
с заданной последовательностью шагов (по алгоритму). Проверка
работы. Построение собственного рисунка и описание его
шагов.
Тема 13. «Шаг в будущее»
Конструкторы:
«Кубики», «Паркеты и мозаики», «Весы» из элек- тронного
учебного пособия «Математика и конструирование». Игры:
«Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?», «Гонки с зонтиками» и др.

Тема 14. Тайны окружности
Окружность.
Радиус (центр) окружности. Распознавание (нахожде- ние)
окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
собственному замыслу).
Тема 15. Математическое путешествие
Вычисления в группах. Первый ученик
из числа вычитает 14; вто- рой — прибавляет
18, третий — вычитает 16, а четвёртый — прибавляет 15.

Ответы к пяти раундам записываются.
1-й раунд: 34 – 14 = 20 20 + 18 = 38
38 – 16 = 22 22 + 15 = 37
Темы 16–17. «Новогодний серпантин»
Работа в «центрах» деятельности:
конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
математические головоломки, занимательные
задачи.
Тема 18. Математические игры
Построение математических пирамид: «Сложение в
пределах 100»,
«Вычитание в
пределах 100». Работа с палитрой — основой с цветными
фишками и комплектом заданий к палитре по теме «Сложение и вычитание до
100».
Тема 19. «Часы нас будят по утрам…»
Определение
времени по часам с точностью до часа. Часовой цифер- блат
с подвижными стрелками. Конструктор «Часы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
Тема 20. Геометрический калейдоскоп
Задания на разрезание и составление фигур.
Тема 21. Головоломки
Расшифровка закодированных слов. Восстановление
примеров: объяснить, какая цифра скрыта;проверить, перевернув карточку. 34
Тема 22. Секреты задач
Задачи с лишними или недостающими либо некорректными
данными. Нестандартные задачи.
Тема 23. «Что скрывает сорока?»
Решение и
составление ребусов, содержащих числа: ви3на, 100л, про100р,
ко100чка, 40а, 3буна, и100рия и др.
Тема 24. Интеллектуальная разминка
Работа в «центрах» деятельности:
конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
математические головоломки, занимательные
задачи.
Тема 25. Дважды два — четыре
Таблица умножения однозначных чисел. Игра «Говорящая
таблица умножения»1. Игра «Математическое
домино». Математические пирамиды: «Умножение», «Деление». Математический набор «Карточки-считалочки»
(сорбонки): карточки двусторонние: на одной стороне —
задание, на другой — ответ.
Темы 26–27. Дважды два — четыре
Игры с кубиками
(у каждого два кубика). Запись результатов умножения чисел
(числа точек) на верхних гранях выпавших кубиков. Взаимный конт- роль. Игра «Не собьюсь». Задания по теме «Табличное
умножение и деление чисел» из электронного
учебного пособия «Математика и конструирование».
Тема 28. В царстве смекалки
Сбор информации и выпуск математической газеты
(работа в группах).
Тема 29. Интеллектуальная разминка
Работа в «центрах» деятельности:
конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере),
математические головоломки, занимательные
задачи.
Тема 30. Составь квадрат
Прямоугольник. Квадрат. Задания на
составление прямоугольников (квадратов) из
заданных частей.
Темы 31–32. Мир занимательных задач
Задачи, имеющие несколько решений. Нестандартные
задачи. Задачи
и задания, допускающие нестандартные решения.
Обратные задачи и задания. Задача «о волке, козе и капусте». 35
1 Плакат
«Говорящая таблица умножения» / А.А. Бахметьев и др. — М. :Зна- ток, 2009.
Тема 33. Математические фокусы
Отгадывание
задуманных чисел. Чтение слов: слагаемое, уменьшае- мое
и др. (ходом шахматного коня). Тема 34.
Математическая эстафета
Решение олимпиадных задач
(подготовка к международному кон- курсу «Кенгуру.
Календарно – тематическое
планирование
1.«Удивительная
снежинка»
2.Крестики-нолики
3.Математические
игры
4.Прятки с
фигурами
5.Секреты
задач
6.Спичечный»
конструктор
7.Спичечный»
конструктор
8.Геометрический
калейдоскоп
9.Числовые
головоломки
10.Шаг в
будущее
11.Геометрия
вокруг нас
12.Путешествие
точки
13.Шаг в
будущее
14.Тайны
окружности
15.Математическое
путешествие
16.Новогодний
серпантин
17.Новогодний
серпантин
18.Математические
игры
19.Часы нас
будят по утрам

20.Геометрический
калейдоскоп
21.Головоломки
22Секреты
задач
23.Что
скрывает сорока?
24.Интеллектуальная
разминка
25.Дважды два
— четыре
26.Дважды два
— четыре
27.Дважды два
— четыре
28.В царстве
смекалки
29.Интеллектуальная
разминка
30.Составь
квадрат
31-32.Мир
занимательных задач
33.Математические
фокусы
34.Математическая эстафе

Литература и материально-техническое обеспечение 1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы.
Занимательная математика. Волгоград:
«Учитель», 2007
2.  Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические
задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,2016
3.  Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.:
«Контекст», 2015
4.  Белякова О. И. Занятия математического кружка. 2 – 4
классы. – Волгоград: Учитель, 2010.
5.  Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по
математике. Саратов: «Лицей», 2003
6.  Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.:
Академкнига/Учебник, 2007
7.  Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
8.  Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.:
«Грамотей», 2004
9.  Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.- Пб.:
«Лань», 2010
10.
Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся
математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4
классы. М., 2008
11.
Методика работы с задачами повышенной
трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2009

file_name: Рабочая программа факультатитва мир интелекта.pdf

alt: Пояснительная записка Реализация задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будут проходить более успешно, если урочная…

alt: Универсальные учебные действия: — анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины); — искать и выбирать необходимую информацию,…

alt: Тема 1. «Удивительная снежинка»

alt: Тема 25. Дважды два — четыре

alt: Геометрический калейдоскоп 9

intro:
Реализация задачи воспитания любознательного, активно познающего
мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового
характера будут проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится
внеурочной работой. В этом может помочь
факультатив «В мире математики», расширяющий математический кругозор и эрудицию
учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных
действий.
Факультатив предназначен для развития математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных
умений младших школьников.


extracted_text:
№ 1202800В1.7.2021.4
от 20 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Иванов Тимур

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1202800В1.7.2021.4

Правильных ответов
100%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._12.docx


extracted_text:
1вариант
  ФИ уч ___________________
с…
  мка
сем…я
в…юга
в…езд
здоров…е
под…юбник
под…езд
хлоп…я
Тат…яна
Ил…я
счаст…е
руж…ё
об…яснил
л…ётся
ш…ют
раз…единить
ноч…ю
дерев…я
вороб…и
раз…ярённый
об…ём

б…ёт
об…явление
обез…яна
лист…я
с…езд
жил…ё
с…едобный
с…ели
из…ян
п…еса
мурав…и
проб…ёмся
брат…я
коп…ё
по…езд
в…ётся
об…ятия
крыл…я
раз…яснять
заб…т
до…езжать

2вариант
  ФИ уч ____________________
трет…я
под…езд
комп…ютер
с…ёжиться
бар…ер
лис…я
птич…и
об…единить
плат…е
бур…ян
об…ективный
жил…ё
учен…е
от…езд
звен…я
ненаст…е
с…естной
бил…ярд
кинос…ёмка
колос…я
олад…и

от…езд
солов…и
сер…ёзный
л…ют
пред…явить
бел…ё
медвеж…я
над…есть
п…ют
при…ём
полын…я
варен…е
под…ёмник
гост…я
при…ёмник
угощен…е
сер…ёзные
необ…ятное
друз…я
олен…и
с…есть

file_name: Рус Карточка Раздетит Ь и Ъ.docx

intro: Тренажёр представлен в виде карточки со словами на тему "Разделительные мягкий и твёрдые знаки". Слова разделены на два варианта

tags: разделительный твёрдый знак

tags: разделительный мягкий знак

title: Тренажёр по теме "Разделительные мягкий и твёрдые знаки"