extracted_text:
МИКРОЭКОНОМИКА
ТЕМА 3. СПРОС, ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЦЕНА

3.1. Спрос и его факторы.
3.2. Предложение и его факторы.
3.3. Цена и ценообразование.
3.4. Конкуренция и модели рынка.
3.5. Недостатки рынка и необходимость
     государственного регулирования.
Важнейшие термины и понятия.
Вопросы для повторения и задания.

3.1. Спрос и его факторы
Спрос, предложение и цена являются основными элементами
рынка. Весь комплекс их многомерных связей и взаимодействий образует рыночный
механизм. Это механизм соединения продавцов и покупателей через формирование
спроса на благо и предложения блага.
Спрос - это количество товаров или услуг,
которое потребитель готов приобрести по конкретной цене из ряда возможных за
определенный период времени.
В этом определении надо обратить внимание на два момента: наличие целого
ряда цен (шкалы цен) и конкретный временной отрезок. Изменение цены ведет к
изменению спроса, эта зависимость определяется законом спроса.
     Закон спроса говорит об обратной зависимости
между ценой и величиной спроса.
Закон спроса: при прочих равных условиях
снижение цены приводит к возрастанию величины спроса, повышение цены приводит к
уменьшению величины спроса.

Эту зависимость
     обосновывают следующими причинами:

эффектом дохода;
эффектом
      замещения;
действием принципа
      убывающей предельной полезности.

1. Эффект дохода - желание потребителя приобрести
больше данного продукта при снижении его цены, не уменьшая при этом объема
приобретаемых других товаров.
     2. Эффект замещения - готовность
потребителя при снижении цены товара отдать предпочтение именно этому товару по
сравнению с другими более дорогими.
     3. Закон убывающей предельной полезности
(рассматривается в теме 4) заключается в том, что каждая дополнительная единица
данного продукта по мере его потребления будет приносить потребителю все
меньшее удовлетворение. Поэтому готовность продолжать покупки этого товара
может возникнуть только при снижении цены на него.
     Иллюстрацией закона спроса
является кривая спроса (рис. 3.1).

Рис.3.1
P - цена единицы конкретного товара,
     Q - количество единиц товара (величина
спроса),
     DD - кривая спроса.
     Каждой цене из ряда возможных цен (шкалы цен)
соответствует готовность потребителя приобрести определенное количество
продукта.
     В данном случае мы предполагали наличие только
одного потребителя. На рынке же действуют, как правило, много покупателей.
Таким образом, мы должны различать индивидуальный и рыночный спрос. Кривую
рыночного спроса можно представить как сумму кривых индивидуального спроса
(рис. 3.2).
     Вернемся к нашему определению закона спроса. Мы
вывели обратную зависимость между изменением цены и изменением величины спроса
(подразумевая все прочие условия неизменными). Что же произойдет, если эти
условия (факторы) будут меняться? И какие это факторы? Для того чтобы ответить
на эти вопросы, необходимо различать два понятия: изменение величины спроса и
изменение спроса (изменение в спросе).

Рис.3.2
Величина спроса изменяется под влиянием ценового фактора. Графически это
выражается в перемещении по кривой спроса вверх или вниз (рис 3.3).

Рис.3.3
Изменение спроса (изменение в спросе) выражается в смещении кривой спроса
вправо или влево (рис. 3.4).

Рис.3.4

К
     факторам (детерминантам), влияющим на смещение кривой спроса, можно
     отнести следующие:

изменение вкусов и
      предпочтений потребителей;
количество
      потребителей на рынке (размер рынка);
изменение денежных
      доходов потребителя;
цены на
      сопряженные товары (товары-субституты);
потребительские
      ожидания изменений на рынке.

Вкусы и предпочтения потребителей могут меняться под воздействием
моды, образа жизни, рекламы и т.д. Так, в течение многих десятилетий большой
популярностью пользовались резиновые галоши, но много ли мы найдем сейчас
желающих прогуляться в этой обуви по улицам.
     Количество покупателей. Уменьшение или
увеличение числа потребителей приводит к соответствующему изменению в спросе.
Уменьшение числа студентов в стране может привести к снижению спроса на бумагу,
учебники и т.д. Создание различных интеграционных объединений (зон свободной
торговли, таможенных союзов) приводит к увеличению размера рынка и к увеличению
спроса.
     Доход. Для рассмотрения воздействия
денежного дохода на спрос необходимо выделить две группы товаров: товары высшей
категории (нормальные товары) и товары низшей категории.

Рис. 3.5
А. Товары высшей категории (нормальные товары).
     Большинство товаров относится к этой категории
(автомобили, электротехника, недвижимость, новая одежда, высококачественные
продукты питания и т.д.). Спрос на эти товары изменяется в прямой зависимости
от изменения денежного дохода.
     В. Товары низшей категории.
     К этой категории можно отнести такие товары, как
картофель, макароны, подержанные вещи. Спрос на эти товары изменяется в
обратной зависимости от изменения денежного дохода.
     Цены на сопряженные товары.
Товары-субституты или сопряженные товары могут быть двух видов:
взаимозаменяемые товары, такие как сахар и ксилит, масло и маргарин, поездка на
поезде и полет на самолете; взаимодополняющие товары, такие как вобла и пиво,
лыжи и лыжные крепления, автомобиль и бензин.

Товары-заменители.
     Если продукты являются взаимозаменяемыми, то цена на один продукт и спрос
     на другой находятся в прямой зависимости. Так, если выросли цены на
     воздушные перевозки, то это вызывает увеличение спроса на поездки
     железнодорожным транспортом.
Взаимодополняющие
     товары. В этом случае существует обратная зависимость между ценой на
     один товар и спросом на другой. Можно предположить, что рост цен на пиво
     сократит спрос на воблу и, наоборот, снижение цены пива вызовет рост
     спроса на воблу.

Ожидания потребителей. Ожидание введения отчетности
(деклараций) по крупным покупкам может привести к росту спроса на квартиры,
дорогие машины, драгоценности и др. со стороны лиц, не уверенных в юридической
чистоте своих доходов. Ожидание роста или снижения цен, повышения или понижения
доходов может привести к увеличению или уменьшению спроса на товары.
НАЗАД
Эластичность спроса
Понятие эластичности связано со спросом на товары в зависимости от их цен.
Степень чувствительности потребителей к изменению цены продукции можно назвать ценовой
эластичностью спроса. Для измерения эластичности спроса используют
коэффициент эластичности спроса.
     Коэффициент эластичности спроса показывает, на
сколько процентов меняется величина спроса на товар вследствие изменения его
цены на один процент.

Формулу
     коэффициента эластичности можно представить следующим образом:
где Ed -
     коэффициент ценовой эластичности спроса,

изменение величины
      спроса в процентах,
изменение цены в
      процентах.

Если коэффициент ценовой эластичности меньше 1, то спрос
на данный продукт является неэластичным спросом, если больше 1, то спрос
эластичный. Различают также единичную эластичность (Ed=1), абсолютную
неэластичность (спрос не меняется с изменением цены), абсолютно эластичный
спрос (самое небольшое снижение цены увеличивает покупки до бесконечности).
     Какое практическое значение имеет понятие ценовой
эластичности спроса?
     С этой точки зрения интересна зависимость между
ценовой эластичностью спроса и объемом общей выручки от продажи данного товара.
     А. Если спрос эластичен, снижение цены
приведет к увеличению общей выручки. Произойдет это из-за того, что потери от
снижения цены за единицу продукции будут перекрыты за счет значительного роста
объема продаж. Повышение же цены приведет к уменьшению общей выручки. В этой
ситуации выигрыш от повышения цены перекрывается падением объема продаж.
     Б. Если спрос неэластичен, объем продаж
незначительно увеличивается или уменьшается по мере снижения или повышения
цены. Следовательно, снижение цены приведет к уменьшению общей выручки, а
повышение цены вызовет увеличение объема выручки.
     Кроме ценовой эластичности спроса в экономической
теории рассматриваются еще две концепции эластичности спроса. Перекрестная
эластичность спроса показывает степень изменения спроса на один товар к
изменению спроса на другой товар. Эластичность спроса по доходу - это
коэффициент, показывающий зависимость изменения спроса от изменения
потребительского дохода.
К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
3.2. Предложение и его факторы
От спроса перейдем к анализу предложения, которое
является второй стороной механизма конкуренции.
Предложение - это количество товаров и услуг, которые
производитель готов произвести для продажи по конкретной цене из ряда возможных
цен в определенный период времени.
Закон предложения показывает прямую зависимость между
изменением цены и изменением величины предложения.
Таким образом, высокие цены побуждают производителя
предлагать на рынке больше своих товаров, а низкие - меньше. Принимая решение о
производстве того или иного продукта и его количестве, предприниматель
постоянно сопоставляет цену единицы товара с издержками его производства (как
учитывает производитель изменение издержек, вы узнаете в теме 5). Предложение,
как и спрос, можно представить в виде таблицы или графика. Каждой цене, из ряда
возможных цен, будет соответствовать готовность производителя изготовить и
предложить для продажи определенное количество товара (рис. 3.6).

Рис.3.6
Мы рассматриваем в данном случае изменение величины предложения в
зависимости от изменения цены. Другие факторы (детерминанты) предполагаются
неизменными. Таким образом, по аналогии со спросом выделим два понятия:
изменение величины предложения и изменение предложения.
Изменение величины предложения - это перемещение по кривой
предложения от одной точки к другой под влиянием изменения цены.
Изменение предложения (изменение в предложении) означает смещение всей
кривой предложения вправо или влево под воздействием неценовых факторов (рис.
3.7).

Рис.3.7

К неценовым
     факторам (детерминантам) предложения можно отнести следующие:

цены на факторы
      производства (экономические ресурсы);
технология;
размер налогов и
      субсидий;
цены на другие
      товары;
ожидания;
количество
      производителей (продавцов).

Каким образом изменение данных факторов воздействует на предложение?
     Цены на
ресурсы (факторы производства). Увеличение или уменьшение цен на ресурсы,
которые используются для производства продукта, ведет к увеличению или снижению
издержек производства. В свою очередь, рост издержек уменьшит предложение
(кривая предложения сдвинется влево), а снижение издержек увеличит предложение
(кривая предложения переместится вправо).
     Технология. Применение современной
технологии позволяет затрачивать на производство единицы продукции меньше
ресурсов. Следовательно, уменьшаются издержки, предложение растет.
     Налоги и субсидии. Размер налогов можно
рассматривать как фактор, который увеличивает издержки и сокращает предложение.
Государственные субсидии напротив уменьшают издержки и увеличивают предложение.
     Цены на другие товары. Предприятие (фирма)
может переориентироваться на производство другой продукции, цены на которую
возросли. В то же время фирма сократит предложение или совсем прекратит
производство данного товара, если цена на него упадет или даже останется
неизменной.
     Ожидания. Существуют различные варианты,
как могут отреагировать производители, например, если ожидается повышение цен.
Возможно, фирмы увеличат предложение или, наоборот, сократят текущее
предложение в ожидании будущего роста цен.
     Количество продавцов. Увеличение числа
фирм, занимающихся производством данного продукта, приведет к увеличению
рыночного предложения и сдвигу кривой предложения вправо (конечно, если объемы
производства каждого предприятия при этом не сократятся).
     Для предложения, как и для спроса, также
применима концепция ценовой эластичности. Ценовая эластичность предложения
показывает степень реакции предложения на изменения цен. Основным фактором,
влияющим на эластичность предложения, является время (рыночный период). Чем
больше у производителя времени для реакции на изменение цен, для
перераспределения ресурсов, тем выше будет ценовая эластичность предложения. В
этой связи выделяют различные временные (рыночные периоды):

кратчайший период
     является столь непродолжительным, что производители (продавцы) не имеют возможности
     отреагировать на изменение спроса и цены. Предложение в этом случае будет
     абсолютно неэластичным;
краткосрочный
     период является недостаточным для увеличения производственных мощностей,
     но позволяет увеличить интенсивность использования производственных
     мощностей. Реакцией на изменение цены со стороны производителя будет более
     эластичное предложение;
долговременный
     период достаточен для увеличения производственных мощностей и привлечения
     дополнительных ресурсов.

При рассмотрении эластичности предложения необходимо отметить, что вне
зависимости от степени эластичности (неэластичности) предложения изменение цены
всегда ведет к изменению общей выручки в одном и том же направлении. Так, при
любом временном периоде рост цены приведет к увеличению общей выручки.
К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
3.3. Цена и ценообразование
Мы рассмотрели спрос и предложение по отдельности. Теперь
попробуем соединить их вместе. Такое объединение происходит через особенности поведения
потребителя и производителя (подробнее об этом см. в темах 4 и 5). Решающую
роль в этом единении играет цена.
     Определений цены мы можем встретить множество. Но
в данном случае для нас важно то, что цена - это та денежная сумма, за которую потребители готовы
приобрести или реализовать товар (услугу).
     Именно через учет предпочтений
продавцов и покупателей формируется в рамках различных рынков система цен на
продукты и ресурсы. Среди множества цен (шкалы цен) существует только одна, по
которой продавцы желают и могут приобрести, а продавцы готовы реализовать
определенное количество товара. Такая цена называется равновесной (рыночной)
ценой.
     При любой другой цене, которая будет выше или
ниже равновесной, существует разрыв между спросом и предложением. Цена выше
равновесной стимулирует производителей производить больше продукции, но у
потребителей снижает желание покупать этот товар, переключая их спрос на другие
товары. Как следствие, на рынке появляется избыточное предложение данного товара.
Однако такое положение не может сохраняться постоянно. Наличие избыточного
товара у производителей будет побуждать их к снижению цены, в результате цена
может упасть даже ниже равновесной. По новой цене производители будут готовы
предложить гораздо меньшее количество товара, но число покупателей, готовых
приобрести этот продукт, возрастет. Спрос превысит предложение, образуется
дефицит. В свою очередь, конкуренция между покупателями приведет к росту цены,
а рост цены подтолкнет производителей к увеличению выпуска товара.
     Таким
образом, избыток товара будет опускать его цену, а нехватка (дефицит) вызовет
рост цены на продукт. Так будет продолжаться до тех пор, пока при определенной
цене количество продукта, которое готовы приобрести покупатели, не совпадет с
количеством товара, которое производители готовы выпустить и продать по этой же
цене. Это и будет равновесная цена, а объем продукции будет называться
равновесным количеством.
     В данном случае мы видим действие
уравновешивающей функции цен. Суть этой функции заключается в том, что
конкурентные силы спроса и предложения способны прийти к такому уровню цен, при
котором решения о купле и продаже будут совпадать по месту и времени.
Существуют и другие функции цен: информационная, организующая, регулирующая,
санирующая (побуждающая наиболее эффективно использовать имеющиеся ресурсы) и
т.д.
     Что же будет происходить с равновесной ценой,
если будут меняться известные нам неценовые факторы. Как вы помните, изменение
этих факторов приводит к сдвигу кривых спроса и предложения вправо-влево. В
этом случае можно рассмотреть простые и сложные случаи (рис. 3.8).

Рис.3.8
В простых случаях меняется или спрос, или предложение, в
сложных случаях спрос и предложение изменяются одновременно. К более сложным
случаям относятся следующие:
     1. Предложение растет, спрос сокращается.
При этом происходит снижение равновесной цены. Изменение равновесного
количества может быть со знаком "+", "-" или "0".
Все зависит от количественного соотношения изменений спроса и предложения.
     2. Предложение сокращается, спрос растет.
Здесь наблюдается повышение равновесной цены тоже за счет изменения и спроса, и
предложения. Изменение равновесного количества может быть различным, как и в
1-м случае, оно зависит от соотношения изменений спроса и предложения.
     3. Предложение и спрос растут. В этом
случае на равновесную цену воздействуют две противоположные тенденции:

рост предложения в
     направлении понижения цены;
рост спроса в
     направлении повышения цены. При этом равновесное количество увеличивается.

4. Предложение и спрос сокращаются. В такой ситуации воздействие на
равновесную цену неопределенно. Если объемы сокращения предложения больше
сокращения спроса, то равновесная цена повышается. В случае если объемы
сокращения предложения меньше сокращения спроса, то равновесная цена
уменьшается. Равновесное количество в любом случае сократится.
     (Попробуйте построить графики спроса и
предложения для сложных случаев и рассмотреть изменения равновесной цены и
равновесного количества.)
     Теперь необходимо выяснить,
что произойдет, если возникнут нарушения в действии механизма рыночного
ценообразования. Например, кто-нибудь (государство, монополия) установит
законодательным, приказным, волевым порядком цену выше или ниже равновесной.
Имеются в виду так называемые цены "пола" и "потолка". Но в
отличие от обыкновенной комнаты потолок цены устанавливается ниже равновесной
цены (выше потолка нельзя подпрыгнуть), а низший предел цены (цена
"пола") выше равновесной цены (ниже пола невозможно упасть).

Рис.3.9
Как мы видим из рис. 3.9, результатом применения потолка цены или низшего
предела цены будет дефицит или излишек. Зачем же применяют такие способы
контроля за ценами?
     Потолки цен применяют обычно для
сдерживания инфляционных процессов, решения социальных проблем, например
доступность каких-либо продуктов беднейшим слоям населения. Необходимость
такого регулирования цен возникает во время войн, стихийных бедствий.
Неизбежным спутником дефицита являются очереди и "черный" рынок. Все
это вынуждает применять различные способы нормирования товаров, в частности
карточки, талоны и т.д.
     Низшие пределы цен могут устанавливаться для
поддержки отечественного производителя, для решения социальных вопросов (закон
о минимальной заработной плате). Во многих странах практикуется использование цен
"пола" для поддержки производителей сельскохозяйственной продукции,
т.е. государство устанавливает минимальную цену, ниже которой
продавать-покупать нельзя. При цене выше равновесной появляется избыток
предложения, излишек продукции. Что делать с этим излишком? Можно попробовать
договориться с производителями товара ограничить предложение. Можно найти новые
области применения продукта и тем самым увеличить спрос. В противном случае
государство должно будет закупить излишек продукции. Таким образом поступает
правительство США, закупая излишки зерна у фермеров и предлагая его затем на
экспорт. В Бразилии нашли способ избавиться от излишков сахарного тростника
путем переработки его в спирт, который используется вместо бензина для заправки
автомобилей.
К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
3.4 Конкуренция и модели рынка
Рыночные цены формируются в результате конкуренции. Фирмы
(производители) вступают между собой в соревнования за платежеспособный спрос
потребителя, за его предпочтения, за его деньги. Такое соревнование можно
назвать экономической конкуренцией. Формы и характер экономической конкуренции
могут значительно меняться в зависимости от того, на каких рынках действуют
рыночные субъекты и как эволюционирует рыночная ситуация.
     Исторически сложилось так, что
длительное время на рынках экономически развитых стран преобладали
многочисленные и относительно небольшие предприятия. Такой рынок определяется
как рынок свободной конкуренции. Но с середины XIX в. ситуация начинает
меняться. Рост промышленности сопровождается концентрацией производства,
соответственно более крупные производители ведут себя на рынке не совсем так,
как многочисленные мелкие предприниматели. Условия функционирования субъектов
рынка изменяются, т.е. появляются новые рыночные структуры (модели рынка).

Рис.3.11

Характеристика основных моделей рынка

Признаки модели рынка

Модели рынка

Совершенная конкуренция

несовершенная конкуренция

монополистическая конкуренция

олигополия

чистая монополия

Количество фирм

Множество

Много

Несколько

Одна фирма

Тип продукции

Однородная, стандартизированная

Мнимая или действительная дифференциация

Однородная или дифференцированная

Уникальная продукция

Степень контроля над ценой

Отсутствует контроль

Слабый, незначительный контроль

Частичный контроль

Высокая степень контроля

Условия вступления в отрасль

Ограничений нет, равный доступ к информации

Относительно легкие, удовлетворительный доступ к
  информации

Ограничен доступ на рынок и к информации

Доступ на рынок блокирован

Неценовая конкуренция

Отсутствует

Используются реклама, торговые марки и товарные знаки

Используется в значительной степени

Создание благоприятного имиджа фирмы

Примеры

Фермерские хозяйства

Розничная торговля, производство одежды, обуви,
  косметики, мебели и т.д.

Автомобилестроение, авиационная, химическая, нефтяная,
  электронная промышленность и т.д.

Электрические и газовые, местные телефонные компании и
  т.д.

Рынок совершенной конкуренции (чистой конкуренции,
свободной конкуренции) состоит из столь большого числа производителей
(продавцов), что каждый из них производит только незначительную часть общей
однородной продукции. Поэтому любое самое большое увеличение объема
производства одной фирмой не скажется на рыночной цене. Предприятие,
действующее на таком рынке, вынуждено "соглашаться с ценой". Так как
фирмы выходят на рынок со стандартизированной продукцией (например, зерном), то
нет оснований для повышенного внимания к рекламе и различию в качестве
продукции. Другими словами, отсутствуют предпосылки для неценовой конкуренции.
Не существует никаких препятствий для входа фирм на этот рынок и для их выхода.
     В настоящее время найти совершенную конкуренцию в
чистом виде довольно сложно. В каком-то приближении можно считать конкурентными
рынки некоторых услуг, рынки сельскохозяйственных продуктов. Однако изучение
чистой конкуренции в сравнении с другими моделями рынка позволяет лучше
разобраться в реальной экономике.
     В моделях рынка несовершенной конкуренции
производитель в той или иной степени может диктовать цену.
     Монополистическая конкуренция. На таком
рынке функционирует достаточно большое количество продавцов. Каждый из них
стремится убедить покупателя в уникальности и непревзойденном качестве своего
товара. Какая спортивная одежда лучше? "Адидас"? "Рибок"?
"Пума"? Здесь очень важна роль рекламы, торговых марок и знаков. Для
покупателя товар даже одной торговой марки может быть дифференцированным, так
как это зависит от расположения магазина, вежливости и обаяния продавца. В
рамках своего дифференцированного продукта продавец обладает некоторым
контролем над ценой. Однако если фирма будет поднимать цены на свой товар,
покупатель может отказаться от него в пользу товара-субститута. Вступить в
отрасль достаточно легко. Сложности могут возникнуть из-за того, что
потребитель настороженно относится к новым торговым маркам.
     Олигополия представляет собой
рынок, на котором работает небольшое число крупных фирм. Небольшим будет
считаться то количество фирм, при котором любая фирма может вырабатывать
ценовую политику только с учетом действий конкурентов. Такая взаимозависимость
подталкивает олигополистов к сговору, т.е. согласованию ценовой стратегии.
Существуют серьезные барьеры для вступления в отрасль новых фирм. Ограниченные
взаимозависимостью в области ценообразования фирмы в условиях олигополии делают
упор на неценовую конкуренцию (рекламные изыски, усовершенствование технологии,
повышение качества продукта и т.д.). В условиях олигополии может производиться
стандартизированная продукция (цветные и черные металлы, цемент и т.д.), а
может производиться дифференцированная продукция (автомобили, электробытовая
техника, сигареты, моющие средства и т.д.).
     Чистая монополия подразумевает, что
на данном рынке функционирует только одна фирма. Для продукта, который
производит монополист, не существует приемлемых заменителей. Таким образом,
монополист "диктует цену", а покупатель вынужден соглашаться с ценой
или отказываться от приобретения товара. Появление конкурентов заблокировано
наличием барьеров экономических и политических, технических, технологических,
юридических, криминальных и т.д. Монополисты прибегают к рекламе в том случае,
когда это может увеличить объем продаж за счет отказа потребителей от каких-то
других покупок. Например, человек авантюрного склада может польститься на
разрекламированный туристический полет в космос, отказавшись при этом от
покупки великолепной виллы. Другие же монополисты, особенно производители
коммунальных услуг, особого смысла в рекламе своего продукта не видят
("наш газ самый газовый газ в мире"). Однако они уделяют повышенное
внимание созданию благоприятного имиджа в глазах общественности.
     Существуют различные взгляды на роль монополий в
эффективном использовании ресурсов и обеспечении научно-технического прогресса.
Но общепризнанно, что монополист стремится к производству, продаже меньшего
объема продукции и по более высокой цене, чем его конкурентный коллега. Таким
образом, складывается картина недостаточно эффективного распределения и
использования ресурсов. Комплекс подобных причин побуждает государство
заниматься регулированием деятельности таких монополий. Основным инструментом
такого регулирования является антимонопольное (антитрестовское)
законодательство. Антимонопольные законы могут регламентировать цены на
производимую продукцию и на процессы слияния и демонополизации компаний.
Примером является решение о демонополизации (разделе на 2-3 самостоятельных
фирмы) компании Microsoft.
К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
3.5. Недостатки рынка и необходимость государственного
регулирования
Из рассмотренного предыдущего параграфа мы уже можем
сделать вывод о том, что рынок, и особенно рынок несовершенной конкуренции, не
лишен недостатков. Недостатки, как известно, принято маскировать и исправлять,
используя для этого макияж или более кардинальные способы. Такую
лечебно-исправительную функцию в отношении рынка призвано играть
государственное регулирование. Давайте определим, что рынку неподвластно и
неинтересно, а также какими методами государство может исправить недостатки
рынка. К недостаткам рынка можно отнести следующие:

макроэкономическая
     нестабильность;
монополизм,
     угасание конкуренции;
игнорирование
     рынком внешних эффектов (экстерналий):

отрицательные
      внешние эффекты (издержки перелива),
положительные
      внешние эффекты (выгоды перелива);

отсутствие интереса
     к производству общественных благ;
равнодушие рынка к
     социальным проблемам.

1. Макроэкономическая нестабильность. Функционирование рыночного
механизма приводит к равновесию между спросом и предложением. Но такое
равновесие может установиться при неполной занятости экономических ресурсов или
при высоком уровне инфляции. Рынок самостоятельно (без осмысленной
государственной политики) не может справиться с высокой безработицей и
инфляцией, со сглаживанием циклических колебаний в экономике. Государственное
регулирование в этой области состоит в проведении бюджетно-финансовой и
кредитно-денежной политики (см. темы 9, 10, 11).
     2. Монополизм. Угасание конкуренции. Мы
уже говорили в параграфе 3.4 о негативном влиянии монополизации рынка на
эффективное распределение экономических ресурсов. Поддержание конкуренции как
основного регулирующего механизма в рыночной экономике является одной из
приоритетных задач государства. Государственное антимонопольное
регулирование сводится к контролю за ценами и стандартами продукции, а
также к антитрестовскому законодательству.
     3. Внешние эффекты
(экстерналии). Внешними или побочными называются такие выгоды и издержки, с
которыми не сталкиваются непосредственные участники рыночной сделки, а весь
эффект, положительный или отрицательный, получает третья сторона.

Отрицательные внешние
     эффекты (издержки перелива) обычно иллюстрируются примерами,
     связанными с загрязнением окружающей среды. Целлюлозно-бумажный комбинат
     загрязняет своими отходами чистый водоем, вблизи которого он
     располагается. Стороной, которая страдает в данной ситуации (несет
     дополнительные издержки), является население этого региона. Производитель
     и потребитель выигрывают. Производственные затраты, без учета расходов на
     очистку отходов, оказываются достаточно низкими. Производитель привлекает
     дополнительные экономические ресурсы. Объем производства растет до уровня
     выше оптимального с точки зрения всего общества. Цена опускается до уровня
     ниже оптимального для общества. Таким образом, для производства целлюлозы
     и бумаги используется избыточное количество ресурсов. Рынок не видит и не
     может регулировать подобную ситуацию.
Государственное
     регулирование издержек перелива может быть двояким: законодательное
     ограничение и даже запрещение загрязнения природы; введение штрафных
     санкций, особых налогов (комплекс законодательных, административных и
     экономических инструментов государственного регулирования). Такими
     действиями государство перекладывает на производителя издержки перелива.
Положительные
     внешние эффекты (выгоды перелива) могут возникать для третьих лиц или
     для общества в целом при производстве и потреблении определенных товаров,
     услуг. Эти выгоды перелива не оплачиваются и не компенсируются. Примером
     могут служить услуги здравоохранения и образования. Если проводится
     вакцинация и лечение больных туберкулезом или другими инфекционными
     заболеваниями, то выгоду получают не только больные, но и все население.
     Образование приносит пользу не только самим учащимся. Предприниматели
     получают более квалифицированных работников с высокой производительностью
     труда, а общество - активных и думающих граждан. Но так как выгоды
     перелива не оплачиваются, то объем производства таких товаров и услуг
     может оказаться заниженным по сравнению с общественными потребностями.
     Государственное регулирование выгод перелива может заключаться в предоставлении
     субсидий потребителям и производителям подобных товаров и услуг.
     Государство само может заняться производством продукции с большим
     положительным внешним эффектом.

4. Общественные товары и услуги. Многие товары и
услуги начинают приносить выгоду сразу после их производства. Поэтому
невозможно не допустить к этим благам тех, кто не платит за их использование.
Такие товары и услуги называются общественными. Рынок не заинтересован в
производстве подобных благ. Освещение городских улиц жизненно необходимо, но
собирать плату с индивидуальных пользователей трудно и, наверное, невозможно.
Оборона страны, охрана общественного порядка, противопожарные мероприятия,
мониторинг стихийных бедствий, строительство и обслуживание маяков и т.д. Государственное
регулирование заключается в аккумулировании средств через налоги и
направлении государственных расходов на производство общественных товаров. Эти
товары и услуги могут производиться и предприятиями государственного сектора.
     5. Социальные проблемы. Рынок предъявляет
одинаковые требования ко всем. Однако у кого-то есть экономические ресурсы, а у
кого-то их нет. Таким образом, существуют значительные слои населения, у
которых отсутствует сама возможность участвовать в конкурентных, рыночных
отношениях и получать какие-либо доходы. Инвалиды, больные, сироты и
престарелые нуждаются в государственной поддержке. Государственное
регулирование заключается в различных программах борьбы с бедностью, в
трансфертных (безвозмездных) платежах обездоленным слоям населения,
регулировании ценообразования и определении минимального размера заработной
платы. Прогрессивная шкала обложения индивидуальных доходов (богатые платят
больше, чем бедные) также является инструментом государственного регулирования
социальных проблем (рис. 3.12).

Рис. 1.12
Таким образом, недостатки рыночного экономического механизма требуют государственного
вмешательства в экономику. В реальной действительности развитые рыночные
экономики являются смешанными экономиками, где наряду с частным сектором развит
и государственный сектор.
К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
Важнейшие термины и понятия
3.1. Спрос и его факторы

спрос

рыночный
  спрос

закон
  спроса

товары
  высшей категории (нормальные товары)

изменение
  величины спроса

товары
  низшей категории

изменение
  спроса (в спросе)

ценовая
  эластичность спроса

эффект
  дохода

эластичный
  спрос

эффект
  замещения

неэластичный
  спрос

убывающая
  предельная полезность

единичная
  эластичность

кривая
  спроса

абсолютно
  неэластичный спрос

индивидуальный
  спрос

абсолютно
  эластичный спрос

3.2. Предложение и его факторы

предложение

ценовая
  эластичность предложения

закон
  предложения

кратчайший
  рыночный период

изменение
  величины предложения

краткосрочный
  период

изменение
  предложения (в предложении)

долговременный
  период

3.3. Цена и ценообразование

равновесная
  цена

нехватка
  (дефицит)

равновесное
  количество

потолок
  цены

уравновешивающая
  функция цен

низший
  предел цены

излишек

3.4. Конкуренция и модели рынка

рынок
  совершенной конкуренции

монополистическая
  конкуренция

рынок
  несовершенной конкуренции

олигополия

чистая
  конкуренция

чистая
  монополия

3.5. Недостатки рынка и необходимость государственного регулирования

издержки
  перелива

антимонопольное
  законодательство

выгоды
  перелива

прямые
  методы государственного регулирования

общественные
  блага

косвенные
  методы государственного регулирования

макроэкономическая
  нестабильность

К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
Вопросы для повторения и задания

Расскажите о
     действии закона спроса.
В чем состоит
     различие между изменением величины спроса и изменением спроса (изменением
     в спросе)? Под влиянием каких факторов (детерминант) и каким образом
     происходит изменение первого и второго?
Расскажите о
     действии закона предложения.
В чем различие
     между изменением величины предложения и изменением предложения (изменением
     в предложении)? Под влиянием каких факторов (детерминант) и каким образом
     происходит изменение первого и второго.
В городе N после
     значительного повышения зарплаты врачам и учителям уменьшился объем
     продажи капусты, но увеличилось количество купленных компьютеров.
     Объясните.
После роста цен на
     бензин вырос спрос на баллоны для сжиженного газа. Объясните.
Шкала спроса и
     предложения для картофеля на рынке у остановки трамвая в течение года

Спрос (в кг)

Цена за 1 кг (в йенах)

Предложение (в кг)

(+) Избыток,(-) дефицит

850

10

150

650

13

350

500

16

500

400

19

600

350

22

650

320

25

700

Определите
     равновесную цену и равновесный объем картофеля, заполните последний
     столбец таблицы.
Используя данные
     таблицы, постройте графики спроса и предложения. Отметьте на графике
     равновесную цену и равновесный объем.
Государство
     установило на картофель потолок цены, например 22 йены, или низший предел
     цены, например 13 йен. Каковы будут последствия? Используйте для
     иллюстрации графики.

Что произойдет с
     равновесной ценой и равновесным объемом на конкурентном рынке, если спрос
     и предложение будут меняться под действием неценовых факторов (используйте
     графики спроса и предложения)?

Спрос возрастает,
      предложение остается неизменным.
Спрос сокращается,
      предложение неизменно.
Предложение
      растет, спрос не изменяется.
Предложение
      сокращается, спрос остается неизменным.

Производитель
     повысил цену на свою продукцию. Как изменится выручка?

Если спрос на этот
      товар эластичен.
Если спрос на этот
      товар неэластичен.

Правительство
     Москвы предоставило право сбора платы на парковках автомобилей различным
     фирмам. Это решение мотивируется незначительностью дохода от парковки и
     тем, что плата за стоянку важна не для пополнения бюджета, а для
     выполнения уравновешивающей функции. Объясните мотивировку.
Раскройте понятие
     рыночной структуры. Перечислите типы рыночных структур.
Назовите основные
     черты рынков совершенной конкуренции, монополистической конкуренции,
     олигополии, чистой монополии.
Какие модели рынка
     наиболее характерны для современной рыночной экономики?
К какой модели
     рынка можно отнести отрасли, где действуют:

Предприятие сферы
      услуг.
Американский
      фермер, выращивающий кукурузу.
Автомобильный
      завод.
Коммунальное
      предприятие по обслуживанию вашего дома.
Металлургический
      завод.

Видите ли вы
     необходимость государственного вмешательства в рыночную экономику? Какие
     причины могут вызвать такое вмешательство?
Какие возникают
     различия между равновесным объемом продукта и оптимальным для общества
     объемом продукта, если присутствуют: а) издержки перелива и б) выгоды
     перелива?
Какие товары можно
     назвать "общественными"? Кто может обеспечить ими население?
     Откуда берутся средства для производства общественных товаров?
При помощи каких
     мер государство может влиять на уровень инфляции и безработицы?

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИКРОЭКОНОМИКА ТЕМА 3. СПРОС,

alt: Рис.3.4 К факторам (детерминантам), влияющим на смещение кривой спроса, можно отнести следующие: изменение вкусов и предпочтений потребителей; количество потребителей на рынке (размер рынка); изменение денежных…

alt: Примеры Фермерские хозяйства

title: СПРОС, ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЦЕНА


extracted_text:
Рабочая
программа
учебного
предмета
«
Окружающий мир»
1
класс
учителя
Панкстьяновой Ю. А.
УМК
«Школа России»
А. А.
Плешаков
ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР  1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
Изучение
курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
—
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации
содержания курса являются:
1)
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2)
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
3)
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика
курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал
естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство
с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти
своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий
мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. Курс создаёт прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя
для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира
ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к
миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно
зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в
окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной
страны и планеты Земля.
Значение
курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Существенная
особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для
широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая
характеристика курса
Отбор
содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1)
идея многообразия мира;
2)
идея целостности мира;
3)
идея уважения к миру.
Многообразие
как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной
сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая
многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и
народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как
условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его
материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная
идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация
осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. Уважение к миру — это
своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании
самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к
другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В
основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные
методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы
и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Очень большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии
с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют
новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым
относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Ценностные
ориентиры содержания курса
•
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
•
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
•
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
•
Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
•
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
•
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд
и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
•
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
•
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям
Место предмета в базисном
учебном плане
Рабочая программа рассчитана
на 33 часа в год.
Количество часов в неделю – 1.
Результаты
изучения курса «Окружающий мир»
При изучении курса «Окружающий мир» в
соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие личностные
результаты:
1) основы российской гражданской
идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6) самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и
чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Окружающий мир» в
соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные
результаты:
1) способность принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной
и личностной рефлексии.
6) способность использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств
и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение логическими действия
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
При изучении курса «Окружающий мир» в
соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы.
2) уважительное отношение к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления
причинно-следственных связей в окружающем мире.
Рабочая
программа по предмету «Окружающий мир»
к
учебнику  А. А. Плешакова
УМК
«Школа России»

№
п/п

Дата
урока

Тема урока

Страницы
учебника

Содержание урока

Характеристика деятельности учащихся

I триместр – 12 часов
Что и кто? -  9 часов.

1.

Что такое Родина?
Что
  мы знаем о народах России?

3 – 13

Знакомство
  с целями и задачами раздела. Родина – это наша страна Россия и наша малая
  родина. Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой
  родине. Многонациональный характер населения России. Представления об
  этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники,
  традиционные религии России.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся
  знания о природе и городах страны, занятиях жителей.
Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России.
  Рассказывать о малой родине и Москве как столице государства.
Рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и
  национальные костюмы представителей разных народов. Обсуждать, чем
  различаются народы России.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

2.

Что мы знаем о Москве?
Проект
  «Санкт-Петербург – моя малая Родина».

14 – 17

Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
  Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк.
Подготовка
  к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, определение заданий,
  обсуждение сроков выполнения работы.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
  информацию о Москве. Узнавать достопримечательности Москвы.
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых
  учатся:
- фотографировать достопримечательности Санкт-Петербурга;
- интервьюировать членов семьи об истории Санкт-Петербурга;
- составлять устный рассказ;
-
  оценивать результаты собственного труда.

3.

Что
  у нас над головой и что у нас под ногами?

18 – 21

Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звезды и созвездия.
  Созвездие Большой Медведицы.
Камни
  как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, размер).
  Распознавание камней.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о
  нем. Моделировать форму Солнца.
Группировать объекты неживой природы по разным признакам.
  Различать гранит, кремень, известняк.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

4.

Что общего у разных растений?
Что
  растет на подоконнике и на клумбе?

22 – 27

Части растений (корень, стебель, листья, цветок, плод, семена).
  Представление о соцветиях.
Наиболее
  распространенные комнатные растения и растения цветника. Зависимость внешнего
  вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных
  растений и растений цветника.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
  информацию. Находить у растений их части. Различать цветки и соцветия.
Наблюдать комнатные растения и растения клумбы, узнавать их по
  рисункам. Различать изученные растения, Приводить примеры. Рассказывать о
  любимом цветке.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

5.

Что это за листья?
Что
  такое хвоинки?

28 – 31

Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и
  осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям.
Лиственные
  и хвойные деревья. Ель и сосна – хвойные деревья. Хвоинки – видоизмененные
  листья. Распознавание хвойных деревьев.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях.
  Узнавать листья в осеннем букете. Сравнивать и группировать листья по
  различным признакам. Определять деревья по листьям.
Различать лиственные и хвойные деревья. Сравнивать ель и сосну.
  Описывать дерево по плану.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

6.

Кто
  такие насекомые и рыбы?

32 – 35

Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых – шесть
  ног. Разнообразие насекомых.
Рыбы
  – водные животные, тело которых покрыто чешуей. Морские и речные рыбы.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию
  о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых. Узнавать
  насекомых на рисунке.
Моделировать строение чешуи рыбы. Узнавать рыб на рисунке.
  Описывать рыб по плану. Приводить примеры морских и речных рыб.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

7.

Кто
  такие птицы и звери?

36 – 41

Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья –
  главный признак птицы. Первоначальное знакомство со строением пера птицы.
Внешнее
  строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть,
  выкармливание детенышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом
  жизни.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию.
  Исследовать строение пера птицы. Узнавать птиц на рисунке. Описывать птицу по
  плану. Исследовать строение шерсти зверя. Узнавать зверей по рисункам.
  Устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

8.

Что окружает нас дома?
Что вокруг нас может быть опасным?
Что
  умеет компьютер?

42 – 47

Систематизация представлений детей о предметах домашнего
  обихода. Группировка предметов по их назначению. Первоначальное знакомство
   с потенциально опасными предметами и транспортом. Элементарные правила
  дорожного движения.
Знакомство
  с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в
  современной жизни.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Характеризовать назначение бытовых предметов, находить их на
  рисунке, группировать. Выявлять потенциальную опасность бытовых предметов,
  характеризовать их опасность. Формулировать правила перехода улицы,
  моделировать устройство светофора.
Определять составные части компьютера, характеризовать их
  назначение. Сравнивать стационарный компьютер и ноутбук.
Рассказывать о значении компьютера в жизни, о его возможностях.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

9.

На что похожа наша планета?
Проверим
  себя по разделу «Кто и что?».

48 – 55

Первоначальные сведения о форме Земли и ее движении вокруг
  Солнца и своей оси. Глобус – модель Земли.
Проверка
  знаний и умений.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Выдвигать предположения и доказывать их. Использовать глобус для
  знакомства с формой нашей планеты. Объяснять особенности движения Земли.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
  уроке.
Выполнять
  тестовые задания учебника.

Как, откуда и куда? – 6 часов.

10.

Как живет семья?
Проект
  «Моя семья»

56 – 59

Знакомство с целями и задачами раздела. Семья – это самые
  близкие люди. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи.
Подготовка
  к выполнению проекта «Моя семья».

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника. Называть по
  именам членов семьи. Оценивать значение семьи для человека и общества.
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых
  учатся:
- отбирать фотографии членов семьи во время значимых событий;
-
  составлять экспозицию выставки.

11.

Откуда
  в наш дом приходит вода и электричество?

60 – 63

Значение воды в доме. Путь воды в жилище человека. Значение
  очистных сооружений для предотвращения загрязнения природы. Опасность
  использования загрязненной воды.
Значение
  электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых приборов.
  Способы выработки электричества. Правила безопасности при использовании
  электричества и электроприборов.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Прослеживать по рисунку путь воды, обсуждать необходимость
  экономии воды. Выяснять опасность употребления загрязненной воды.
Отличать электроприборы от других бытовых предметов. Запомнить
  правила безопасности при обращении с электричеством. Анализировать схему
  выработки электричества и способы его доставки. Обсуждать необходимость
  экономии электричества.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

12.

Как
  путешествует письмо?

64 – 65

Разнообразие
  почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой
  связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства
  коммуникации.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Наблюдать
  за работой почты и рассказывать о ней. Строить схему доставки почтовых
  отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма. Различать почтовые
  отправления: письма, бандероли, посылки, открытки. Высказывать предположения
  о содержании иллюстраций. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
  достижения на уроке.

II триместр – 10 часов

13.

Куда
  текут реки? Откуда берутся снег и лед?

66 – 69

Расширение и уточнение представлений детей о реке и море, о
  движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде.
Снег
  и лед. Исследование свойств снега и льда.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Прослеживать по рисунку путь воды из реки в море. Сравнивать
  реку и море. Различать пресную и морскую воду.
Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с
  инструкциями, формулировать выводы. Наблюдать форму снежинок и отображать ее
  в рисунках.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

14.

Как живут растения и животные?
Как
  зимой помочь птицам?

70 – 75

Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле
  растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными
  растениями.
Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле
  животных. Условия, необходимые для жизни животных.
Птицы,
  зимующие в наших краях, их питание зимой.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Прослеживать по рисункам этапы жизни растения. Формулировать
  выводы об условиях, необходимых для жизни растения.
Наблюдать за жизнью животных. Выполнять задания, формулировать
  выводы.
Различать зимующих птиц по рисункам. Обсуждать формы кормушек и
  виды корма для птиц.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

15.

Откуда берется и куда девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
Проверим
  себя и оценим свои достижения.

78 – 88

Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в
  доме, городе, природе. Раздельный сбор мусора.
Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты ее от
  загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде.
Проверка
  знаний и умений.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Определять с помощью рисунков источники возникновения мусора и
  способы его утилизации. Обсуждать важность соблюдения чистоты, необходимости
  раздельного сбора мусора.
Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений.
  Формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений.
Выполнять
  тестовые задания учебника.

Где и когда? – 6 часов.

16.

Когда
  учиться интересно?

4 – 7

Знакомство
  с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее
  оснащение классного кабинета, доверительные отношения с учителем, дружный
  коллектив.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной
  и успешной учебы. Сравнивать фотографии в учебнике. Рассказывать о своем
  учителе.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

17.

Когда придет суббота?
Когда
  наступит лето?

8 – 11

Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее.
  Последовательность дней недели.
Последовательность
  смены времен года и месяцев в нем. Названия месяцев. Зависимость природных
  явлений от смены времен года.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее
  и будущее. Отображать последовательность дней недели, называть дни недели.
Анализировать схему смены времен года и месяцев, называть
  времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и
  месяцы. Находить несоответствия в природных явлениях.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

18.

Где
  живут белые медведи и слоны?

12 – 15

Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида.
  Животный мир холодных районов.
Жаркие
  районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду,
  характеризовать их. Рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника,
  извлекать из них информацию о животном мире холодных районов. Приводить
  примеры животных холодных районов.
Находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли,
  характеризовать их. Приводить примеры животных жарких стран.
Устанавливать связь между строением, образом жизни животных и
  природными условиями.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

19.

Где
  зимуют птицы?

16 – 19

Зимующие
  и перелетные птицы. Места зимовок перелетных птиц. Исследования учеными
  маршрутов перелета птиц. Причины, заставляющие птиц улетать.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Различать зимующих и перелетных птиц, группировать их. Выдвигать
  предположения о местах зимовок птиц и доказывать их. Объяснять причины отлета
  птиц в теплые края. Приводить примеры зимующих и перелетных птиц.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

20.

Когда появилась одежда?
Когда
  изобрели велосипед?

20 – 23

История появления одежды и развития моды. Зависимость типа
  одежды от погодных условий, национальных традиций и ее назначения (деловая,
  спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная).
История
  появления велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных
  моделей. Правила дорожного движения и безопасности.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления
  одежды, описывать одежду людей по рисунку. Отличать национальную одежду
  своего народа от одежды других народов. Различать типы одежды в зависимости
  от ее назначения, подбирать одежду для разных случаев.
Сравнивать старинные и современные велосипеды. Извлекать из
  учебника информацию об устройстве велосипеда. Запомнить правила безопасной
  езды на велосипеде.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

21.

Когда мы станем взрослыми?
Проверим
  себя и оценим свои достижения.

24 – 30

Отличие жизни взрослого человека от жизни ребенка. Необходимость
  выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние
  окружающего мира.
Проверка
  знаний и умений.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Сравнивать жизнь взрослого и ребенка. Определять по фотографиям
  в учебнике профессии людей. Рассказывать о профессиях родителей. Обсуждать,
  какие профессии будут востребованы в будущем. Сравнивать рисунки учебника,
  Формулировать выводы в соответствии с заданием.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
  уроке.
Выполнять
  тестовые задания учебника.

Почему и зачем? – 12 часов

22.

Почему Солнце светит днем, а звезды ночью?
Почему
  Луна бывает разная?

32 – 35

Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце – ближайшая к
  Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звезд. Созвездие льва.
Луна
  – спутник Земли, ее особенности. Изменения внешнего вида Луны и его причины.
  Способы изучения Луны.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Сопоставлять видимые и реальные размеры звезд. Работать со
  взрослыми: наблюдать картину звездного неба, находить созвездие льва.
Анализировать схему движения Луны вокруг Земли и освещения ее
  поверхности Солнцем. Формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида
  Луны. Рассказывать с помощью рисунков об изучении Луны учеными.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

III триместр – 11 часов

23.

Почему
  идет дождь и дует ветер?

36 – 37

Причины
  возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Наблюдать аз дождями и ветром. Рассказывать по рисунку учебника
  о видах дождя. Отбирать из списка слов те, которые подходят для описания
  ветра. Объяснять причины возникновения дождя и ветра.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

24.

Почему звенит звонок?
Почему
  радуга разноцветная?

38 – 41

Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и
  способ распространения звука. Необходимость беречь уши.
Радуга
  – украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки
  окружающего мира. Исследовать возникновение и распространение звуков.
  Обсуждать, почему и как следует беречь уши.
Называть цвета радуги по рисункам. Запомнить последовательность
  цветов радуги. Высказывать предположения о причинах возникновения радуги.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

25.

Почему мы любим кошек и собак?
Проект
  «Мои домашние питомцы»

42 – 45

Взаимоотношения
  человека и его домашних питомцев. Предметы ухода за домашними животными.
  Особенности ухода за кошкой и собакой.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Описывать по плану своего домашнего питомца. Обсуждать наше
  отношение к домашним питомцам. Рассказывать по рисункам об уходе за кошкой и
  собакой. Познакомиться с предметами ухода за домашними питомцами.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
- наблюдать за домашним любимцем, фиксировать результаты;
- фотографировать животное в наиболее интересных ситуациях;
- составлять рассказ о животном, характере, повадках, играх.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

26.

Почему
  мы не будем рвать цветы, ловить бабочек и будем соблюдать тишину в лесу?

46 – 49

Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек.
  Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на
  лугу.
Звуки
  леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассматривать и сравнивать рисунки, оценивать поступки других
  людей, формулировать правила поведения в природе. Устанавливать взаимосвязь
  цветов и бабочек на основе информации. Определять цветы и бабочек.
Объяснять, почему в лесу надо соблюдать тишину. Устанавливать
  причинно-следственные связи. Оценивать свое поведение в лесу и поведение
  других людей.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

27.

Зачем мы спим ночью?
Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?

52 – 55

Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как
  спят животные.
Овощи
  и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила
  гигиены при употреблении овощей и фруктов.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в
  жизни человека. рассказывать о правилах подготовки ко сну. Оценивать
  правильность своей подготовки ко сну.
Различать овощи и фрукты, группировать их. находить в учебнике информацию
  о витаминах, сравнивать роль витаминов А, В, С в жизнедеятельности организма.
  Запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

28.

Почему
  нужно чистить зубы и мыть руки?

56 – 57

Важнейшие
  правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приемов чистки зубов и
  мытья рук.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук. Отбирать из
  предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение. Рассказывать
  по рисункам, когда следует мыть руки. Осваивать приемы чистки зубов.
  Запомнить, что зубная щетка и полотенце у каждого человека должно быть
  личным. Формулировать основные правила гигиены.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

29.

Зачем
  нам телефон и телевизор?

58 – 59

Почта,
  телеграф, телефон – средства связи. Радио, телевидение, пресса – средства
  массовой информации. Интернет.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
различать средства связи и средства массовой информации.
  Рассказывать о видах телефонов. Объяснять назначение радиоприемника,
  телевизора, газет и журналов. Сравнивать старинные и современные предметы.
  Обсуждать назначение интернета. Моделировать ситуации вызова экстренной
  помощи по телефону.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

30.

Зачем
  нужны автомобили и поезда? Почему в автомобиле и поезде  нужно соблюдать
  правила безопасности?

60 – 63
68 – 69

Автомобили – наземный транспорт, их разнообразие и назначение.
  Знакомство с устройством автомобиля.
Поезда – наземный и подземный транспорт. Виды поездов.
  Устройство железной дороги.
Правила
  безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Классифицировать автомобили и объяснять их назначение.
  Знакомиться с устройством автомобиля по рисунку.
Классифицировать поезда. Рассказывать об устройстве железной
  дороги. Обобщать сведения о транспорте. Обсуждать необходимость соблюдения
  правил безопасности в транспорте. Знакомиться с правилами безопасности в
  автомобиле, поезде и на железной дороге.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

31.

Зачем
  строят корабли и самолеты? Почему на корабле и самолете  нужно соблюдать
  правила безопасности?

64 – 67
70 – 71

Корабли – водный транспорт. Виды кораблей. Устройство корабля.
Самолеты
  – воздушный транспорт. Виды самолетов. Устройство самолета. Правила
  безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на
  корабле и самолете.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Классифицировать корабли. Знакомиться с устройством корабля по
  рисунку. Классифицировать самолеты. Знакомиться с устройством самолета по
  рисунку. Знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на
  корабле и самолете.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

32.

Зачем
  люди осваивают космос?

72 – 73

Систематизация
  сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса:
  цели полетов в космос, Ю. А. Гагарин – первый космонавт Земли, искусственные
  спутники Земли, космические научные станции.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Рассказывать о освоении человеком космоса. Высказывать
  предположения по вопросам учебника. Моделировать экипировку космонавта.
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

33.

Почему мы часто слышим слово «экология»?
Проверим
  себя и оценим свои достижения.

74 – 75
76 – 83

Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между
  человеком и природой. День Земли.
Проверка
  знаний и умений.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Находить в тексте учебника ответы на вопросы. Приводить примеры
  взаимосвязи между человеком и природой. Оценивать свои поступки по отношению
  к природе и рассказывать о них.
Выполнять
  тестовые задания учебника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окр мир.docx

alt: Рабочая программа учебного предмета «

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Проверим себя по разделу «Кто и что?»

alt: Значение почтовой связи для общества

alt: Зачем нужны автомобили и поезда?

alt: Выполнять тестовые задания учебника

title: КТП. Окружающий мир. 1 класс


extracted_text:
Галактики:
структура,

формирование и их
роль во
Вселенной
Введение в галактики
Галактики представляют
собой огромные системы, состоящие из звезд,
газа, пыли и темной материи. Они играют ключевую роль в структуре Вселенной и ее эволюции. Понимание их формирования и структуры позволяет раскрыть тайны
космоса.
Структура галактик

Галактики имеют разнообразные структуры, включая спиральные,
эллиптические и неправильные формы. Эти структуры образуются в результате гравитационного взаимодействия и космической эволюции. Изучение их формы
помогает понять историю и динамику Вселенной.
Формирование галактик
Формирование галактик
происходит через гравитационное
слияние меньших
структур и накопление газа. Этот процесс включает звездное образование и взаимодействия между
галактиками, что приводит к их разнообразию и эволюции.
Роль
галактик во
Вселенной

Галактики
являются основными
строительными блоками
Вселенной. Они не только
содержат звезды и планеты, но и влияют на космическую динамику и распределение материи.
Их изучение помогает понять космологические процессы.
Современные
исследования
Современные технологии,
такие как телескопы и космические миссии, позволяют изучать
галактики более подробно. Эти исследования помогают раскрыть новые аспекты их структуры и
формирования, а также влияют на наше понимание
Вселенной.

Галактики
представляют собой фундаментальные
элементы
Вселенной, играя важную роль в ее структуре и
эволюции. Понимание их формирования и динамики
открывает новые горизонты в астрономии и космологии.

file_name: Галактики — структура, формирование и их роль во Вселенной.pdf

alt: Вселенной Введение в галактик и

alt: Галактики представляют собой огромные системы , состоящие из звезд, газа, пыли и темной материи

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 «ИСТРИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Доклад
на ШМО классных руководителей.

Тема:  «Семья и школа.
Пути
взаимодействия и сотрудничества».

Подготовила:
Акименко Светлана Валерьевна

Тема:
«Семья и школа. Пути взаимодействия и сотрудничества».
 «Родители
– первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль в формировании его
личности огромна».
Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет
основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения
ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива.
Педагогическое
взаимодействие школы и семьи состоит
в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей,
организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.
 Основная
задача педагога в организации
взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную
деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских
отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни
страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном
благополучии, а значит, меньше времени тратить на общение в семье. В результате
из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием
близкого человека.
Работа,
направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной
только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители
учащихся.
Школа
взаимодействует с родителями в следующих направлениях: информационное, воспитательно - развивающее,
формирующее, охранно – оздоровительное, контролирующее, бытовое. При этом
полное взаимодействие невозможно без педагогического и психологического
изучения семьи.
Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о
функциях и содержании деятельности друг друга.
Зачастую семья
передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса
воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка
должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг
другу. Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает
любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота
домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют
ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и
стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей,
родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые
условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия?
Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи
понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного
семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье. Идеалом,
к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне
развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и
любящий трудиться
С этой точки
зрения и определяются основные задачи работы педагогов школы с
родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое
просвещение родителей. При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать
определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика
влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с
большой занятостью родителей.
Работа
педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем
родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы и
семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей
достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может
обеспечить высоких результатов воспитания. Налаживание с родителями
доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение
целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание
беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.
Для успешной
организации образовательного процесса необходимые знания о ситуации в семье,
профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка.
Организация социального взаимодействия педагогического коллектива нашей школы с
семьей предполагает ряд аспектов: индивидуальные тематические
консультации, посещение семьи на дому, проведение классных и общешкольных
родительских собраний.
Поскольку
одной из главных целей школы является реализация концепции
личностно-ориентированного обучения, то основной работой с родителями
является индивидуальная работа: беседы, встречи, корректировка знаний ребенка с
учетом его способностей и состояния здоровья. Как правило, такая работа дает
высокий положительный результат, так как направлена на оказание помощи одному
ребенку и его семье.
Поэтому хочется подчеркнуть ещё раз необходимость совместной
деятельности родителей и педагогов.
Целью совместной работы является: расширение организованного
воспитательного воздействия на обучающихся.
Задачи:
1.
Создание единого
образовательного пространства.
2.
Привлечение интеллектуально- культурного
потенциала социума для развития школы.
3.
Вовлечение родителей и представителей
общественности в организацию внешкольной и внеклассной работы с детьми.
4.
Формирование здорового образа жизни в семьях.
5.  Создание
условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
6.   Совершенствование
форм взаимодействия школа – семья.
7.   Педагогическое
сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах
воспитания, просвещения и др.).
   Задачи:
В работе с
родителями:
- формирование у
родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о
необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;
- формирование
субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении
различных форм работы с семьей и детьми;
-
формирование  психолого-педагогической культуры родителей;
- развитие
отношений уважения и доверия между родителями и детьми.
В работе с
педагогами:
- формирование
понимания значимости сотрудничества школы с
семьей, роли педагогов в установлении
гуманных взаимоуважительных отношений между
родителями и детьми;
- формирование у
педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе
совместного заинтересованного диалога с родителями;
Ожидаемые  результаты:

-
использование возможности семьи, формирование и развитие у детей и молодежи
личностных качеств труженика, творческого человека, способного разумно мыслить
и целесообразно действовать в новых условиях.
-
родители являются живым примером для своих детей и именно их усилия и старания
формируют у детей уважительное отношение к семейным обязанностям, осознание
национальных традиций.
Для
реализации совместной работы в школе создан план общешкольных родительских
собраний и план совместной работы на 2015 – 2016 учебный год.
Давайте будем
стремиться делать общение с родителями наших обучающихся активным, предметным,
живым, разносторонним, позитивным, приносящим положительные результаты. Ведь «Добро
порождает добро» В.А.Сухомлинский.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.  Байдельдинова Г.К. Семья и школа
формируют человека. – Алма-Ата: «Мектеп», 1984.
2. Болдырев Н.И. Методика работы классного
руководителя. – М.: Просвещение, 1984.

file_name: ДОКЛАД Семья и школа.docx

intro: Пути взаимодействия и сотрудничества семьи и школы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Семья и школа. Пути взаимодействия и сотрудничества.