extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1
Использование
статистических, математических и текстовых функций.

1.
Составьте таблицу следующего вида
(рис.1). Введите в таблицу заголовок.
2.
Заполните ячейку В4. Затем
протащите мышь вправо до ячейки F4 включительно (указатель мыши необходимо навести на
ячейку В4 таким образом, чтобы он принял форму черного крестика). Отпустите
левую кнопку мыши. Клетки автоматически заполнятся месяцами.
3.
Заполните остальные ячейки.

Рисунок 1 – Пример таблицы

ЗАДАЧА 1.
Рассчитать выручку от проката машин на 4 часа, 1 день, одну неделю.
4.
Выделите ячейки B5:G5.
Выполните щелчок на кнопке Сумма  на панели инструментов Стандартная.
5.
Скопируйте формулу из ячейки G5 в
ячейки G6:G7.
6.
Выделите ячейки B5:B8.
Выполните щелчок на кнопке Сумма .
7.
Скопируйте формулу из ячейки B8
ячейки С8:G8.
Расчет процента
8.
Установите курсор на ячейку H5.
Щелкните на кнопке процент на панели Форматирование для задания формата ячейки.
9.
Наберите формулу =G5/G8 и,
не нажимая клавишу Enter, нажмите клавишу F4. Формула
примет вид = G5/$G$8, то есть отностиельный адрес G8
заменится на абсолютный $G$8 (не меняющийся при копировании формулы в другие
ячейки). Нажмите клавишу Enter. Появится величина в процентах.
10.
Скопируйте формулу из ячейки H5 в
ячейки H6:H8.
Имена ячеек
11.
Присвойте ячейке G8
имя Всего: установите курсор на ячейку G8, выполните
команду Вставка – Имя – Присвоить, введите имя ячейки Всего, щелкните на
кнопке ОК.
12.
Очистите ячейки H5:H8
для расчета процентов по другой формуле.
13.
Введите имя ячейки  в формулу
расчета процента: установите курсор на ячейку H5 и введите
формулу = G5/Всего, скопируйте формулу в H6:H8.
14.
Быстрый переход к ячейке по ее
имени: Откройте список в поле Имя в строке Формул, щелкните на имя ячейки. Для
перехода к ячейке по ее имени можно также выполнить команду Правка – Перейти
(или нажать клавишу F5) и выбрать имя ячейки.
Контроль взаимосвязи ячеек при расчетах
15.
Выведите панель инструментов
Зависимости. Для этого выполните команду Сервис – Зависимости – Панель
зависимостей.
16.
Установите курсор на ячейку G8.
Щелкните на кнопке Влияющие ячейки. Щелкните на кнопке Зависимые ячейки.
Влияющие ячейки – это ячейки, на которые ссылается
формула в текущей ячейке. Зависимые ячейки – это ячейки, содержащие формулы,
которые ссылаются на текущую ячейку.
17.
Удалите все стрелки, щелкнув на кнопке
Убрать все стрелки на панели Зависимости.
18.
Сохранить таблицу под именем Таблица3.xls.
Рабочему листу, на котором находится таблица, присвойте имя Задача 1.
19.
Следующему листу присвойте имя Задача
2 (если в рабочей книге только один лист, щелкните правой кнопкой мыши по
ярлычку этого листа и выполните команду Добавить – Лист).

ЗАДАЧА 2. Определить
выручку от продажи товаров на лотках и тенденцию роста доходов. Составить
таблицу следующей формы (рис.2)

Рисунок 2 – Пример таблицы

1.
Установите курсор на ячейку Е6.
Введите формулу: = СУММ(D4:D6)
2.
Установите курсор на ячейку Е9.
Введите формулу, используя мастер функций: щелкните на кнопке Вставка функции
на панели инструментов Стандартная, в поле Функция щелкните на имени функции
СУММ, нажмите на кнопку ОК, в появившемся диалоговом окне в поле Число1 введите
диапазон суммируемых чисел D7:D9, щелкните на кнопке ОК.
3.
Мастер функций можно вызвать также
при одновременном нажатии клавиши SHIFT и F3. Для
получения пояснения по функции щелкните на кнопке Справка (кнопка со знаком
вопроса в левом нижнем углу диалогового окна).
4.
Самостоятельно подсчитайте сумму в
ячейке Е12 любым способом.

Функции СРЗНАЧ, МАКС, МИН
5.
В ячейку Е14 введите формулу =
СРЗНАЧ(Е6;Е9;Е12).
6.
В ячейку D15 введите
формулу = МАКС(D4:D12)/
7.
В ячейку D16 введите
формулу = МИН(D4:D12).
8.
Очистите ячейки Е14, D15, D16 и
введите формулы функций через Мастер функций.

Функция РАНГ
Функция ранг определяет ранг (номер) элемента в общей
совокупности.
9.
В ячейку С4 введите формулу
=РАНГ($D4;$D$4:$D$12), где D4 – содержит число, для которого
определяется ранг, а D4:D12 – массив чисел, среди которого определяется ранг.
10.
Скопировать формулу в ячейки
С5:С12.

Функция ТЕНДЕНЦИЯ
11.
Выполните подготовительные
операции: в ячейки В20:В22 введите соответственно значения из ячеек Е12, Е9,
Е6, в ячейки С20:С25 введите годы: 2005 – 2010.
12.
В ячейку В23 введите формулу
=ТЕНДЕНЦИЯ(В20:В22;С20:С22;С23). Скопируйте формулу из ячейки В23 в ячейку В24.
13.
Задайте в ячейках В23:В24 формат
целых чисел. Для этого следует: выделить нужные ячейки, выполнить команду
Формат – Ячейки, выбрать вкладку число, выбрать категорию Числовой.
14.
Сохранить таблицу. Третьему листу
рабочей книги присвойте имя Задача3.

ЗАДАЧА 3. Муниципалитет
города с кодом 10 ввел налог на лиц старше 18 лет в размере 10%. Определить
величину налога. Составить таблицу следующей формы (рис.3):

Рисунок 3 – Пример таблицы

Функция ЕСЛИ
1.
Введите в таблицу заглавие, шапку,
цифровые и текстовые данные.
2.
В ячейку Е3 введите формулу
=ЕСЛИ(И(В3=10;С3>18);D3*0.1;0). Формула означает, что если код города равен
10 и возраст старше 18 лет, то сумма налога определяется умножением дохода на
величину налога. В противном случае сумма налога равна 0. Скопируйте формулу из
ячейки Е3 в Е4:Е5.

ЗАДАЧА 4. Произвести
анализ объема продаж и определить, насколько объем продаж, совершенных каждым
агентом в отдельности, отличается от среднего объема по целой группе агентов.
Составить таблицу следующей формы (рис.4):

Рисунок 4 – Пример таблицы

Функции ОКРУГЛ, ABS,
СТЕПЕНЬ, КОРЕНЬ
1.
В ячейку В9 введите формулу =
ОКРУГЛ(СРЗНАЧ(В5:В7);0).
2.
В ячейку С5 введите формулу =ABS(B5-$B$9).
Скопируйте формулу из ячейки С5 в ячейки С6:С7.
3.
В ячейку D5 введите
формулу =СТЕПЕНЬ(С5;2). Скопируйте формулу  из ячейки D5 в ячейки D6:D7.
4.
В ячейку D10 введите
формулу =ОКРУГЛ(СРЗНАЧ(D5:D7);0).
5.
В ячейку D11 введите
формулу =ОКРУГЛ(КОРЕНЬ(D10);0).
Функции ДИСПР и СТАНДОТКЛОНП (по генеральной
совокупности).
6.
Очистите ячейки D10 и
D11, чтобы произвести расчет дисперсии и стандартного
отклонения, используя соответствующие функции.
7.
В ячейку D10 введите
формулу =ДИСПР(В5:В7).
В ячейку D11
введите формулу =СТАНДОТКЛОНП(В5:В7).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 80. Использование статистических, математических и текстовых функций.doc

alt: Рисунок 2 – Пример таблицы 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ПЗ
№ 14.1.
Нахождение значений логарифма по произвольному основанию. Переход от одного
основания к другому.
Задание:
1)Перепишите:
1.Вычислим пример по
формуле
2. Вычислим пример
по формуле
3. Вычислим пример
по формуле

4.Вычислим пример по
формуле

5.Найдите значение выражения:
6. Найдите значение выражения:
7. Найдите значение
выражения:

8.
Найдите значение выражения:
9. Найдите значение выражения:

10. Найдите значение выражения:

11. Найдите значение выражения:
12. Найдите значение выражения:
13. Найдите значение выражения:
14. Найдите значение выражения:
15. Найдите значение выражения: .
16.  Найдите  , если

2) Перепишите и
заполните пропуски:
1) 2)   3)

4)  5)  6)   7)

8)    9)     10)

11)   12)
13)
14)
15)   16)
17)  18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25) 26)
27)
28)

30)

3)Решить
задание :Найдите значение
выражения:

ПЗ
№ 14.2. Вычисление
и сравнение логарифмов. Логарифмирование и потенцирование выражений.
Приближенные вычисления и решения прикладных задач.
Задание:
1) Перепишите и заполните пропуски:
Пример 1. log3 9 = 2, так как 32
= 9, log5 25 = 2, так как 52
= 25, log3 81 = 4, так как 34
= 81,
 Ответ:
2,2,4.
Пример 2. Вычислите : а) log2 16, б) log3 3, в)  , г) , д) log2 2 log3 81, е) log12 2 + log12 72, ж) log5 75 – log5 3.
Решение: а) log2 16 = 4, б)
log3 3 = …, в)   = 16, г) = =
…,
 д)
log2 2 log3 81= 1· 4 = …, е) log12 2 + log12 72 = log12   (2 ·72) =  log12 144 = …,
ж) log5
75 – log5 3= log5 (75:3) = log5 25 = …
Ответ:
а)
4, б) 1, в) 16, г) 8, д) 4, е) 2, ж) 2.
Пример 3.  Найдите х, если logx 36 = 2 и
log2 x = – 2.
Решение: logx 36 = 2, х2
= 36, х =                 log2 x = - 2, х = 2 -2
= 1 / 4 =  …
Ответ:
0,25
Пример
4.
Вычислите:
а) ,  б) , в) .
Решение: а)  =  –  log2 16=…,  б) = 5 · =
5 · 3
= … ,
в) =   = 17
= 1296 – 17 = …
Ответ:
–
4, 15, 1279.
Пример
5.
Упростите выражение :
а) ;
б)
;
в) ;
Ответ:
24,
7, 2.
2)
Опорный
конспект.
Вспомним
основные приемы сравнения положительных чисел а и b.

1) Составить
разность a-b и сравнить ее с нулем.

2) Составить
частное a:b и сравнить его с единицей.
Свойства логарифмической функции или
свойства логарифмов чисел применяются при сравнении логарифмов чисел:
Монотонность логарифмической фунции;
Свойства: 0 <X1 <X2
loga X1 < loga
X2, если  a >1
loga X1 > loga
X2, если  0 < а < 1
Пример
1.  Сравнить
  и  ,
a = 15 >1,  > .
Пример
2.  Сравнить  и    ,

знак
меняется ,  <

Пример
3.  Сравнить
  и   .
Решение:

значит, значит,
Известными способами
сравнить можно не все числа. Рассмотрим следующий пример. Основания разные,
логарифмируемые числа разные. Также, как и при сравнении иррациональных чисел,
применяется метод «оценки» или сравнение с каким-нибудь «хорошим» числом.
Пример 4.
Сравнить   и .
,
а, значит, .
Пример
5.  Сравнить    и     .

Основное
логарифмическое тождество

 ,
Логарифм
произведения — это сумма логарифмов
 ,
Логарифм
частного — это разность логарифмов

,
Свойства
степени логарифмируемого числа и основания логарифма
Показатель
степени логарифмируемого числа
Показатель
степени основания логарифма,
в
частности если m = n, мы получаем формулу: ,
 например:
Переход
к новому основанию, частности, если c = b, то , и тогда: .

Логарифмирование – это
нахождение логарифмов заданных чисел или выражений.

   b
Пример: Найдем логарифм  x = a2 · — .

    c
Решение.
Последовательно
воспользуемся сразу всеми тремя основными свойствами логарифмов, которые
изложены выше (логарифм произведения, логарифм частного и логарифм степени):
                      b
lg x = lg (a2 · —) = lg a2 + lg b – lg c = 2lg a + lg b – lg c.
                      c
Потенцирование – это
нахождение чисел или выражений по данному логарифму числа (выражения).
Потенцировать
– значит освобождаться от значков логарифмов в процессе решения
логарифмического выражения.
Пример: Ответ:
Десятичный
логарифм —
логарифм с основанием 10, который обозначается как lg.
lg100=2log10100=2, так как 102=100 .
Натуральный
логарифм —
логарифм с основанием e, обозначается ln.

Задача       2

Задача       3
По данным газеты «Зори» от 12 апреля 2011 года из доклада П. Е.
Шишкина население в городе Старый Оскол за один год увеличилось с 256100
человек до 257135 человек. Через сколько лет население этого города увеличится
в 1,5 раза?
Решение.  Для решения этой задачи применим формулу сложных
процентов: A=a(1+p/100)x. Примем население города,
которое было, за а=256100, тогда А=257135-это население,
которое стало, х -неизвестно.
р=((257135256100)/257135)100≈0,4%
Сделав подстановку в формулу, получим
256100∙1,5=256100(1+0,4/100) x
Чтобы решить это показательное уравнение прологарифмируем его.
xlg 1,004=lg1,5, откуда x =lg 1,5 /lg1,004
Найдя по таблице lg1,5 и lg1,004 , получим
x=0,18/0,002≈90.
Ответ : примерно через 90 лет.
Задача
4
Высота над уровнем моря вычисляется по формуле h=(8000/0,4343)lg(p0 /p),

где p0 =760 мм рт.ст., р -
давление на высоте h м.
Давление в городе Старый Оскол на 15 апреля 2011 года равно 738 мм рт. ст.
Вычислим, на какой высоте находится наш город.
Решение. Найдем высоту, на которой находится наш город:
h=(8000/0,4343)lg(760/738) ≈235 м
Ответ: 235м.
Задача
5
В
начальный момент времени было 8 бактерий. Через 2 часа после помещения бактерий
в питательную среду, их число возросло до 100. Через сколько времени с момента
размещения в питательную среду следует ожидать появления 500 бактерий?
Решение.
Для
решения данной задачи, необходимо вспомнить понятия скорости и ускорения.

Было
  -8
Стало-
  100

1
  изменение:

=>  конечное
значение скорости распространения бактерий при первом изменении -

Было
  -8
Стало-
  500

2
  изменение:

=> конечное
значение скорости распространения бактерий при втором изменении - .
Составим
формулу для ускорения, учитывая, что начальная скорость  (т.е.
было -8, стало -8):
 =
 =
Т.к.
ускорение постоянно =>  =>

Перейдем
к натуральному основанию логарифмов, для того, чтобы можно было воспользоваться
табличными значениями:

Ответ: приблизительно
3часа 15 минут.
3)А)Решить задание  (
по примерам):
1.
Вычислите
а)  log3 27, б) log4 1,в) log1/2 4,
2.
Вычислите
а) log2 32, б) log3 9, в)  , г) ,

д)
log3 3· log2 8, е) lg 5 + lg 2,  ж) log3
15 – log3 5.
3.
Найдите
х, если log2 4 = x и  log6 x = 2.
4.
Вычислить
а) б)
в) .
5.
а)

 б)
 в)

г)
д)

е)
Б)    1)log9
81 ;   2)     3) log3
1;    4) log5  5  ;  5)
6)  7) log2
log3  9;  8) lg100;   9)  92 log9 5
;   10) log64  8
Ответы: вставьте номер задания

№ задания

2

7

10

5

1

ответ

2

4

1

0,5

1

0

-2

25

-1

2

В) 1.Сравнить   и  ,
2.
Сравнить  и
3.
Сравнить   и   .
4.
Прологарифмируйте  по  основанию  10  (a > 0,b > 0),  x = a2b3.
5. Прологарифмируйте  по  основанию 3  (a > 0,b > 0),  x = 7a3b.
6.Найдите
x, если
7. Найдите x, если .
С) Задания для практической
работы:

1-2.

3-4.

5.Для обогрева помещения,
температура в котором равна Тп =
200С,
через радиатор отопления, пропускают горячую воду температурой  Тв =
1000С.
Расход проходящей через трубу воды m = 0,2 кг/с. Проходя по трубе
расстояние x (м), вода охлаждается до температуры Т0С,
при чём
, где с =
4200Дж/кг*С — теплоемкость воды
 = 42
Вт/м *
0С—
коэффициент теплообмена ,  a = 1,4 — постоянная.
До какой
температуры (в градусах Цельсия) охладится вода, если длина трубы 28 м?
4)Решить задание :
1. Вычислите  (по
свойству степени):
1) ,   2) ,   3) ,   4) ,   5) ,
6) ,   7) ,   8) ,9) ,   10) ,   11) ,
12) ,   13) ,   14) ,   15) ,   16) .
2. Вычислите (по
основному лог. тождеству):
1)  ,   2) ,   3) ,   4) ,   5) ,  6) ;   7) ,
8) ,   9) ,   10) ,   11) ,   12) ,   13) ,
14) ,15) ,   16) ,   17) ,   18) , 19) , 20) .
3. Вычислите: а),б) ,
в) ,
г), д).
4. Упростите выражение :
а) ;б) ,в);
5.Вычислить логарифмы: log381,ln
e, lg1000, log7343,ln7,29, lg0,001.
6.Вычислить логарифмы:  log432 + log42, log552,
log2(8 × 128), log654
+ log64,  log3108 – log34.
7.Вычислить логарифмы:
8.
9. Вычислите:  1) ; 2) ;  3) ;
4) ; 5) ;
6)
 , 7) ,
8) .
10. Выразите данный
логарифм через натуральный и вычислите на микрокалькуляторе с точностью до 0,01
:    1) ; 2) .

alt: Решить задание : Найдите значение выражения:

alt: Пример 3. Сравнить и

alt: Примем население города, которое было, за а=256100 , тогда

alt: Вычислить а) б) в)

title: Практическое задание на тему : Нахождение значений логарифма по произвольному основанию. Переход от одного основания к другому.


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
Тема
«Атомная энергетика: за или против»

                                                                                Выполнил:
       Зеленцов Александр
Вадимович,

                                        ученик 9 «Б» класса.

                                Куратор проекта:

                                              Каюкова Евгения Михайловна,

                                              учитель географии.

Ярославль
2020 г.
Содержание

Содержание. 2
Введение. 3
Основная часть. 5
Глава 1. История развития атомной энергетики. 5
Глава 2.  Атомная энергетика в России. 9
Глава 3.  Факторы, влияющие на жизнь, здоровье и
деятельность человека при использовании атомной
энергетики. 13
Заключение. 18
Список используемых источников и литературы.. 20

Введение
Атомная
энергетика (ядерная энергетика) — это отрасль, занимающаяся производством
электрической и тепловой энергии путём преобразования ядерной энергии. Атомная
энергетика в науке играет важную роль, поскольку является чрезвычайно важным
инструментом для решения практических задач во многих областях науки и техники,
несмотря на широкое применение во всем мире в разных областях деятельности
человека она продолжает таить в себе далеко не использованные возможности. Вместе
с тем, вопросы безопасности, надежности, экономичности при использовании
атомной энергетики являются предметом дальнейшего исследования учеными и нашим
исследованием. В настоящее время ведется много
дискуссий по вопросу использования атомной энергии при наличии явного
противоречия между
возрастающими потребностями человечества в ресурсах и уменьшением их запасов. Возникающие
споры сосредоточились вокруг вопросов вредного влияния различных этапов
топливного цикла на окружающую среду, вероятности аварий реакторов и их
возможных последствий, организации строительства и эксплуатации реакторов,
приемлемых вариантов захоронения ядерных отходов. При обеспечении
абсолютной гарантии безопасности для человека и окружающей среды, использование
атомной энергетики послужит удовлетворению растущих глобальных энергетических
потребностей.
Цель
исследования: изучить преимущества и недостатки атомной энергетики,
выяснить основные факторы, влияющие на жизнь, здоровье и деятельность человека.
Задачи
проекта:
1)    изучить историю
развития атомной энергетики и выявить её преимущества и недостатки;
2)    проанализировать
основные гипотезы работы атомной энергетики в России, составить таблицу
«Атомная энергетика: За и против»;
3)    составить
классификацию факторов, влияющих на жизнь,
здоровье и деятельность человека
4)
провести
социологический опрос «Отношение граждан к развитию атомной энергетики в России
и в г. Ярославле», проанализировать полученную информацию.
Объект
исследования: территория
Российской Федерации.
Предмет
исследования: атомная
энергетика.
Методы:
·
общенаучный
·
системный анализ полученной информации
·
картографический
·
анкетирование

Этапы
работы над проектом

Этапы

Сроки

Выбор темы

октябрь

Разработка плана реализации проекта

ноябрь

Сбор и изучение литературы, отбор и
    анализ информации

ноябрь

Выбор способа представления
    результатов

декабрь

Оформление работы

декабрь-январь

Предварительная проверка руководителем
    проекта

февраль

Экспертиза материалов куратором
    проекта

март

Структурирование и оформление
    собранного материала, подготовка презентации

март-апрель

Защита проекта

апрель-май

Тип
проекта
– информационный.

Основная часть
Глава 1. История развития
атомной энергетики
Энергия
-  это область хозяйственно-экономической деятельности человека, состоящая
в преобразовании, распределении и использовании энергетических ресурсов на
благо человека. Вся история человечества неразрывно связана с добыванием
энергии: тепловой (чтобы приготовить пищу, либо согреться) и
 электрической. Потребность современного человека в энергии возрастает с
каждым днем,  а ресурсов, необходимых для её производства все меньше,
значит, на человеке лежит огромная ответственность за сохранение трудновосстанавливаемых
ресурсов – угля, нефти, газа и т.д. Именно поэтому человечество пришло к новому
виду добывания энергии – атомной энергетике. Ее открытие и овладение
ею среди величайших достижений ХХ века занимает особое место. В целом
энерговооруженность человека возросла в тысячи раз, возникла энергетическая
цивилизация – цивилизация большой социоприродной энергетики [5].
 Для
открытия такого вида энергии, как внутриядерная энергия атома, понадобились
долгие годы упорной и самоотверженной работы ученых многих поколений и разных
стран. В
1939 году Я.Б. Зельдович, Ю.Б. Харитон, А.И. Лейпунский обосновали возможность
протекания в уране цепной ядерной реакции деления.  В 40-е годы XX века история
отечественной атомной отрасли получила развитие за счет реализации военного
«атомного проекта».   Летом, в 1945 году благополучно прошло испытание атомное
оружие в США.
Постановлением ГКО №9887сс от 20 августа 1945 года (эта дата может выступать
как точка отсчета в истории отрасли) создается особый орган управления работами
по урану – Специальный комитет при ГКО СССР, состоящий из высших
государственных деятелей и ученых-физиков. Упомянутым выше постановлением было
создано и Первое главное управление (ПГУ) при Совете народных комиссаров СССР
во главе с Б.Л. Ванниковым (1887-1962), который стал первым руководителем
отрасли.
Благодаря огромным
усилиям ученых и производственников работы продвигались быстрыми темпами. В
1944 году были получены первые в Евразии килограммы чистого урана. В 1946 году
впервые на континенте Евразия в реакторе Ф-1 под руководством профессора И.В.
Курчатова была осуществлена самоподдерживающаяся цепная реакция деления урана. Эти
работы позволили запустить первый промышленный реактор «А» по производству
плутония, он заработал на комбинате №817 (ныне - ПО «Маяк» в
Озерске
Челябинской области). А 29 августа 1949 года на Семипалатинском полигоне был успешно
испытан первый советский ядерный заряд (РДС-1). Таким образом, был создан
«ядерный щит» нашей страны.
Также
с конца
40-х годов XX века началось активное развитие гражданского сектора атомной
промышленности. Еще в апреле 1949 года был запущен первый в СССР и в Европе
тяжеловодный исследовательский реактор, на нем впоследствии был сделан целый
ряд крупных открытий. А в мае 1950 года Правительство СССР приняло
постановление «О научно-исследовательских, проектных и экспериментальных
работах по использованию атомной энергии для мирных целей». Главным итогом его
реализации стал пуск первой в мире атомной электростанции мощностью 5 МВт около
станции Обнинское (сейчас – Обнинск, Калужская обл.). Станция дала ток 26 июня
1954 года.  Идеи конструкции активной зоны станции была предложена И.В.
Курчатовым совместно с профессором С.М. Фейнбергом, главным конструктором стал
академик Н.А. Доллежаль. Первая АЭС сыграла огромную роль экспериментальной
установки, на которой был накоплен опыт, оказавшийся незаменимым при эксплуатации
последующих АЭС. Она наглядно продемонстрировала, что энергию, заключенную
внутри атомного ядра, можно превратить, говоря словами И.В. Курчатова, «в
могучий источник энергии, несущий благосостояние и радость всем людям на Земле» [3]. Вслед за СССР
были введены в эксплуатацию АЭС в Великобритании и в США.
В июне 1955 года
И.В. Курчатов и А.П. Александров возглавили разработку программы развития
ядерной энергетики в СССР, предусматривающую широкое использование атомной
энергии для энергетических, транспортных и других народнохозяйственных целей. В
1955 году был запущен в эксплуатацию первый в мире реактор на быстрых нейтронах
БР-1 с нулевой мощностью, а через год - БР-2 тепловой мощностью 100 КВт. Опыт
создания первой атомной подлодки был использован при сооружении гражданских атомных
ледоколов, обеспечивших круглогодичное судоходство по трассе Северного морского
пути. Решение о строительстве первого атомного ледокола было принято 20 ноября
1953 года. 5 декабря 1959 года атомный ледокол «Ленин» был принят в
эксплуатацию.
В 1964 году был
запущен первый реактор ВВЭР-1 мощностью 210 МВт (Нововоронежская АЭС). В 1973
году был введен в эксплуатацию первый в мире энергетический реактор на быстрых
нейтронах БН-350 (г.Шевченко, ныне — г. Актау, Казахстан). В 1974 году
состоялся запуск первого реактора РБМК мощностью 1000 МВт (Ленинградская АЭС). В
период с 1957 по 1986 годы были построены крупные АЭС. С 1971 по 1992 годы на
Балтийском заводе имени Серго Орджоникидзе в Ленинграде были построены атомные
ледоколы «Арктика», «Сибирь», «Россия», «Советский Союз» и «Ямал».
В настоящее время
в России введены в эксплуатацию новые АЭС: Нововоронежская АЭС-2, Ленинградская
АЭС-2, первая в мире плавучая АЭС «Академик Ломоносов».
На январь 2020 года в России на 11 действующих АЭС эксплуатируется 38 энергоблоков
общей установленной мощностью ~30 ГВт [8] (рис.1).

Рис.1. Действующие АЭС в
России

В современных
условиях атомная энергетика — один из важнейших секторов экономики России,
который активно развивается. За время своего развития атомная энергетика
показала свои преимущества:
·
благодаря
высокой удельной концентрации ядерное топливо (уран) является наиболее дешевым
видом топлива для электростанций;
·
атомная
энергетика обладает высокой конечной рентабельностью (независимость от
транспортировки топлива, не требует строительства сооружений для очистки
выбросов в атмосферу, поскольку использование ядерного топлива для производства
энергии  не требует кислорода и не сопровождается постоянным выбросом продуктов
сгорания);
·
атомная энергетика характеризуется отсутствием выбросов в
атмосферу продуктов сгорания.
Однако
история развития атомной энергетики омрачена трагическими событиями, связанными
с авариями на атомных электростанциях. Авария на Чернобыльской АЭС (1986 г.)
затормозила развитие отечественной атомной энергетики. Всего с начала эксплуатации атомных станций в 14
странах мира произошло более 150 инцидентов и аварий различной степени
сложности. Наиболее характерные из них: в 1957 г. – в Уиндскейле (Англия), в
1959 г.-
в Санта-Сюзанне
(США), в 1961 г. – в Айдахо-Фолсе (США), в 1979 г.- на АЭС Три-Майл-Айленд
(США), в 2011г. – на АЭС Фукусима-1 (Япония).
В ходе развития
атомной энергетики были выявлены ее недостатки, в частности, опасность
радиоактивного заражения окружающей среды продуктами деления ядерного топлива
при аварии, проблема переработки использованного ядерного топлива.

Глава 2.  Атомная
энергетика в России
Атомная энергетика России  - отрасль
российской энергетики; страна занимает второе место среди стран  Европы по
мощности атомной генерации. Россия обладает полным спектром технологий атомной
энергетики, от добычи урановых руд до выработки электроэнергии:
·
обладает
значительными разведанными запасами урановых руд и промышленностью по их добыче
и переработке;
·
является
мировым лидером по обогащению урана;
·
владеет
технологиями проектирования и фабрикации ядерного топлива;
·
осуществляет
проектирование, строительство и вывод из эксплуатации атомных энергоблоков;
·
ведет
переработку и утилизацию обработанного ядерного топлива [6].

Самый старый реактор - реактор № 4 Нововоронежской АЭС ВВЭР-440, введенный в эксплуатацию
28.12.1972 г. (47 лет)  Отраслевой мемориальный комплекс «Первая в мире АЭС» Обнинская АЭС — АЭС
выведена из эксплуатации в 2002 году. В 2008 году закрыта Сибирская АЭС, использовавшаяся
также для наработки ядерных материалов.           В российской атомной отрасли
работает свыше 250 тыс. человек, на более 400 предприятиях (включая АЭС,
машиностроительные, производственные и научные предприятия).
По итогам 2019 года  атомными станциями
России было выработано 208,784 млрд кВт.ч (для сравнения, в 2018 году - 204,275
млрд кВт.ч). Это стало возможным благодаря как вводу новых мощностей, так и
оптимизации ремонтных работ, повышению мощности действующих энергоблоков и
другим мероприятиям. Доля «атомного» электричества в общей выработке
электроэнергии в стране достигла 19,04%.
В Конституции РФ 1993 г. (п. "и" ст. 71) установлено, что
в "ведении Российской Федерации находится "ядерная энергетика,
расщепляющиеся материалы..."[8]. Это означает, что правовое регулирование
в области использования атомной энергии осуществляется исключительно на
федеральном уровне.
Постановлением Правительства РФ от
02.06.2014 N 506-12  утверждена государственная программа Российской Федерации
"Развитие атомного энергопромышленного комплекса", в рамках которой
предусмотрена подпрограмма  "Расширение мощностей электрогенерации атомных
электростанций на территории Российской Федерации", задачами которой
являются:
·
сооружение
и ввод в эксплуатацию энергоблоков атомных электростанций в обеспечение
вклада атомной генерации в энергетическую безопасность страны в условиях вывода
из эксплуатации устаревших атомных энергетических мощностей;
·
ввод
в эксплуатацию плавучей атомной станции малой мощности в обеспечение
вклада атомной генерации в энергетическую безопасность Дальневосточного
федерального округа и Арктической зоны Российской Федерации;
·
повышение
потенциального ресурса эксплуатации атомных электростанций.
Распоряжением Правительства РФ от
01.08.2016 N 1634-р «Об утверждении схемы территориального планирования
Российской Федерации в области энергетики», утвержден Перечень атомных
электростанций, планируемых для размещения представлен в таблице 1.

Таблица 1. Атомные
станции, планируемые для размещения

Номер
  объекта

Наименование

Местоположение

Установленная
  мощность (МВт)

Основное
  назначение

АЭС-1

Кольская АЭС-2

г. Полярные Зори,
  Мурманская область

600

замена выбывающих
  мощностей Кольской АЭС

АЭС-2

Смоленская АЭС-2

г. Десногорск,
  Рославльский район, Смоленская область

2510

замена выбывающих
  мощностей Смоленской АЭС

АЭС-3

Нижегородская
  АЭС

городской округ
  Навашинский, Нижегородская область

2510

увеличение
  энергетического потенциала Нижегородской области

АЭС-4

Белоярская АЭС

г. Заречный,
  Свердловская область

1220

увеличение
  энергетического потенциала Свердловской области

АЭС-5

Ленинградская АЭС-2

г. Сосновый бор,
  Ленинградская область

4795,2

замена выбывающих
  мощностей Ленинградской АЭС

АЭС-6

Нововоронежская
  АЭС-2 (Нововоронежская АЭС)

г. Нововоронеж,
  Воронежская область

2390,8

замена выбывающих
  мощностей Нововоронежской АЭС

АЭС-7

Курская АЭС-2

г. Курчатов,
  Курчатовский район, Курская область

5020

замена выбывающих
  мощностей Курской АЭС

АЭС-8

Ростовская АЭС

г. Волгодонск,
  Ростовская область

1070

увеличение
  энергетического потенциала Ростовской области

АЭС-9

ПАТЭС г. Певек

г. Певек, Чаун-Билибинский
  район, Чукотский автономный округ

70

замена выбывающих
  мощностей Билибинской АЭС

АЭС-10

Центральная АЭС

г. Буй, Костромская
  область

1255

увеличение
  энергетического потенциала Костромской области

 Оценивая перспективы атомной энергетики, необходимо
иметь в виду, что к настоящему времени в России сложилась благоприятная
ситуация со складскими запасами урана, достаточными для работы атомных
электростанций общей электрической мощностью 70-75 ГВт в течение нескольких
десятилетий (даже при незамкнутом топливном цикле). Ядерная энергетика - единственная отрасль в структуре
топливно-энергетического комплекса, которая не нуждается в ближайшей
перспективе в добыче топлива (в отличие от традиционной энергетики на
органическом топливе, для которой важнейшей проблемой является
топливообеспечение, требующее больших капиталовложений) [4].
       Формирование
крупномасштабной атомной энергетики позволит снизить потребление органического
топлива (и в первую очередь природного газа), реструктурировать экспортный потенциал
России и восполнить его другими энергетическими ресурсами, способствовать
решению экологических проблем, связанных с энергетикой, а также решить задачу
длительного и надежного энергообеспечения отдаленных и труднодоступных районов
страны, использующих жидкие органические виды топлива.
 Однако  при наличии положительных сдвигов
в работе атомной энергетики, прослеживаются проблемы, связанные с  массовым старением
энергоблоков АЭС первого поколения, с необходимостью проведения модернизации
атомного энергетического комплекса, строительства новых объектов атомной
энергетики, замещающих выходящие из эксплуатации.
 Также основные проблемы и риски развития
российской атомной энергетики связаны со сравнительно высокими затратами на
обеспечение ядерной и радиационной безопасности и необходимостью обращения с
отработавшим ядерным топливом и радиоактивными отходами с учетом требований
экологической безопасности.
 В таблице № 2 мы представили  данные о
плюсах и минусах атомной энергетики.
Таблица 2. Атомная энергетика:
за и против

ЗА

ПРОТИВ

Развитие
  атомной энергетики позволит снизить потребление органического топлива,
  использование которого вредит окружающей среде.

Эксплуатация
  устаревших атомных энергетических мощностей, что снижает надежность и
  эффективной атомных электростанций

При
  эксплуатации АЭС отсутствуют выбросы в атмосферу СО2, серы, азота

Дорогостоящие
  финансовые затраты на модернизацию действующих реакторов и на строительство
  новых АЭС

Дешевый
  вид энергии

Угроза
  тяжелых аварий

Надежное
  обеспечение энергоснабжением отдаленных и труднодоступных районов,
  использующих жидкие органические виды топлива

Постоянно
  нарастающее количество отработанного ядерного топлива и радиоактивных отходов

Отсутствие
  дефицита запасов урана

Проблема
  утилизации радиоактивных отходов

Обеспечение энергонезависимости государства и стабильного
  роста экономики страны

Использование атомных двигателей  для работы подводных лодок
  и атомных ледоколов

Глава 3.  Факторы,
влияющие на жизнь, здоровье и деятельность человека при использовании атомной
энергетики

Основой развития
человеческой цивилизации является энергетика. От ее состояния зависят темпы
научно-технического прогресса, производства и жизненного уровня населения. Рывок
в развитии науки и технологий позволил существенно расширить сферы
энергетического применения. Были созданы атомные электростанции,
ядерно-энергетические установки для подводных и надводных кораблей, космоса.
Всего за сто лет атомная энергетика прошла путь от первых лабораторных
экспериментов и установок до строительства и эксплуатации крупных атомных
электростанций.
Атомная
энергетика, как и любая другая современная технология, используемая человеком,
связана с определенным риском для отдельной личности, общества и окружающей
среды.
В нынешних
условиях, когда атомная энергетика находится на подъеме, и активно сооружаются
новые ядерные энергоблоки, вопрос о воздействии атомных электростанций на
окружающую среду приобретает первостепенную важность.
Получение атомной
энергии возможно благодаря работе предприятий, которые образуют сложную
комплексную систему – ядерный топливный цикл, каждая составляющая которого
оказывает воздействие на окружающую природную среду, жизнь и здоровье людей.
Рассматривая ядерный
топливный цикл на современном уровне развития атомной энергетики, можно
выделить следующие технологические составляющие: добыча и переработка урановой
руды, извлечение из нее урана, переработка этого сырья на ядерное топливо
(обогащение руды), использование топлива в ядерных реакторах, химическая
регенерация отработанного топлива, обработка и захоронение радиоактивных
отходов. На каждой стадии ядерного топливного цикла в окружающую среду попадают
радиоактивные вещества.
Ядерным топливом
называется материал, содержащий нуклиды, которые делятся при взаимодействии с
нейронами. В качестве ядерного топлива в ядерных реакторах используется уран.
Распространенность урана в природе значительна, но вследствие высокой
химической активности уран в чистом виде в природе не встречается. Его получают
из урановых руд, содержащих от 0,05 до 5% урана.
Основное
количество урановой руды добывается традиционно – в открытых или подземных
шахтах, где рабочие не защищены от радиоактивной пыли и газа радона, повышающих
риск заболевания раком легких. Вентиляция шахт, снижающая опасность для
здоровья шахтеров, выпускает в атмосферу радиоактивную пыль и газ радон,
влияющую на здоровье людей, проживающих поблизости. При разработке шахт
образуются отвалы, содержащие повышенные концентрации радионуклидов, которые
представляют собой угрозу для людей и окружающей среды.
Далее урановая
руда обогащается на фабрике, обычно расположенной неподалеку. Урановый
концентрат, поступающий с обогатительной фабрики, подвергается дальнейшей
переработке и очистке и на специальных заводах превращается в ядерное топливо.
В результате такой переработки образуются газообразные и жидкие радиоактивные
отходы, однако дозы облучения от них намного меньше, чем на других стадиях
топливного цикла. Теперь ядерное топливо готово к использованию в ядерном
реакторе и к сжиганию.
Любая работающая
АЭС оказывает влияние на окружающую среду по трем направлениям: газообразные (в
том числе радиоактивные) выбросы в атмосферу; выбросы большого количества
тепла; распространение вокруг АЭС жидких радиоактивных отходов.
Количество и
состав газоаэрозольных выбросов радионуклидов в атмосферу зависит от типа
реактора, продолжительности эксплуатации, мощности реактора, эффективности
газо- и водоочистки. Газоаэрозольные выбросы проходят сложную систему очистки,
необходимую для снижения их активности, а затем выбрасываются в атмосферу через
высокую трубу, предназначенную для снижения их температуры. Основные компоненты
газоаэрозольных выбросов – радиоактивные инертные газы, аэрозоли радиоактивных
продуктов деления и активированных продуктов коррозии, летучие соединения
радиоактивного йода. Большая часть радиоактивности газоаэрозольных выбросов
генерируется краткоживущими радионуклидами и без ущерба для окружающей среды
распадается за несколько часов или дней.
Суммарная
расчетная активность выброса из вентиляционных труб атомных электростанций в
режиме нормальной эксплуатации значительно ниже значений, регламентируемых
санитарными правилами.
Выбросы могут быть
как постоянными, находящимися под контролем эксплуатационного персонала, так и
аварийными, залповыми.
В зависимости от
характера аварии на атомной электростанции, радиоактивные вещества, выброшенные
в атмосферу в результате взрыва или внештатной ситуации, попадают в окружающую
среду и переносятся воздушными потоками, в зависимости от погодных условий, на
различные расстояния от эпицентра аварии. Вся среда обитания, флора, фауна,
находящаяся в зоне взрыва, подвергается облучению. Концентрация и качественный
состав радионуклидов, находящихся в радиоактивном облаке, зависят от характера
взрыва. Если выброс радиоактивных элементов произошел в результате взрыва
активной зоны реактора, то радиоактивные вещества поднимаются достаточно высоко
в атмосферу и возможно их перемещение с воздушными массами воздуха на большие
расстояния. Включаясь  в многообразные движения атмосферы, поверхностных и
подземных потоков, радиоактивные и токсические вещества распространяются в
окружающей среде, попадают в растения, в организмы животных и человека.
В результате
радиоактивных излучений на органы человека возникают тяжелейшие заболевания:
лучевая болезнь, злокачественные опухоли, приводящие нередко к смертельному
исходу. Облучение оказывает сильное влияние на генетический аппарат, приводя к
появлению потомств с уродливыми отклонениями и врожденными тяжелыми
заболеваниями организма. Степень биологического воздействия зависит от вида
излучения, его интенсивности и продолжительности облучения организма.
Специфическая особенность радиоактивных излучений: они не воспринимаются
органами чувств человека и даже при смертельных дозах не вызывают болевых
ощущений в момент облучения.
Самыми масштабными
техногенными катастрофами стали взрывы  на Чернобыльской АЭС в Украине в 1986г
и на Фукусиме-1 в Японии в 2011г. Экология этих районов очень сильно разрушена,
а процесс восстановления займет много времени.
После аварии в
Чернобыле на АЭС были реализованы мероприятия, направленные на реконструкцию и
модернизацию оборудования, обучение и повышение квалификации персонала, ужесточение
эксплуатационных требований, взаимных проверок с зарубежными АЭС и открытость
состояния безопасности, которые позволили существенно улучшить показатели
безопасности энергоблоков.
Однако, исключая
воздействие на окружающую среду и человека, связанного с  авариями,
проведенные исследования показали, что годовая доза дополнительного для живущих
вблизи АЭС излучения сравнима с дозой однократного рентгеновского снимка зубов,
почти  в 10 раз меньше дозы облучения телезрителя, и в 20 раз меньше среднего естественного
фона на поверхности Земли [2].
Также необходимо
отметить, что в процессе эксплуатации АЭС, большое количество тепла, как и на
ТЭЦ, отводится в окружающую среду от конденсаторов паровых турбин. Но на АЭС
количество этого тепла приблизительно в 1,2-1,3 раза больше, чем на ТЭЦ,
вследствие более низкого коэффициента полезного действия. При этом на ТЭЦ
теплота отводится в атмосферу еще и с дымовыми газами. Тепловое воздействие АЭС
влияет на микроклимат, состояние вод, жизнь флоры и фауны в радиусе нескольких
километров от объекта.
В работе станций
используется очень большое количество пресной воды для расхолаживания атомных
реакторов. Прошедшие систему охлаждения воды содержат в себе жидкие сбросы-это
вредные примеси в виде  растворов и мелкодисперсных смесей. Они проходят
практически полную очистку (от 98,7 до 99%) и сбрасываются в водоемы.
Максимальные приземные концентрации вредных химических веществ –диоксида серы,
аммиака, бензола, ксилола и т.д. – в пределах санитарно-защитной зоны
составляют от 0,1 до 0,3 предельно допустимой концентрации.
Главная проблема в
дальнейшем развитии атомной энергетики - разработка экономичных, надежных
способов захоронения больших количеств радиоактивных отходов (РАО) и
отработавшего ядерного топлива (ОЯТ). В результате работы АЭС образуются
следующие виды отходов: отработавшее ядерное топливо, твердые отходы,
возникающие после отвержения жидких радиоактивных отходов, части и детали
оборудования и приборов, вышедших из строя, использованный инструмент,
израсходованные материалы (бумага, ветошь и т.п.). Твердые отходы после сбора и
переработки помещают в хранилища твердых отходов на территории АЭС. Отходы
средней и высокой удельной активности после хранения в течение достаточно
длительного времени на АЭС для снижения тепловыделения и уровня
радиоактивности, как правило, отправляют на захоронение.
Захоронение
высокоактивных РАО предполагает их размещение в хранилище без последующего
изъятия при условии полной изоляции от биосферы. Концепция захоронения основана
на сочетании природных и искусственных защитных барьеров.
Необходимо
отметить положительное свойство радиоактивных отходов – они распадаются, то
есть исходящая от них опасность снижается с течением времени.
В
противоположность радиоактивным отходам АЭС отходы угольных станций (то есть
зола) сбрасываются на площадку под открытым небом. Золоотвалы не совсем
безобидны с экологической точки зрения. Атмосферные осадки, проникая в золу,
способны вымывать соединения тяжелых металлов, которые попадают в почку и
грунтовые воды. Также зола-источник пыли, которая может разноситься ветром на
большие расстояния. Содержащиеся в пыли глинозем и кремнезем в форме мельчайших
пылевидных частиц негативно воздействуют на легочную ткань, и при определенных
концентрациях эти соединения могут вызывать профессиональное заболевание
шахтеров-силикоз[1].
В соответствии с
рекомендациями МАГАТЭ атомная энергетика во всем мире сегодня ориентируется на
хранение РАО в кондиционированном виде, позволяющем производить вывоз и
последующее захоронение отходов без дополнительной переработки. Основной целью
такого подхода является повышение безопасности краткосрочного и длительного
хранения РАО. В то же время в России в последнее время разработан ряд
технологий дезактивации и переработки РАО, позволяющих выделить из
радиоактивных сред нерадиоактивную составляющую, которая может быть
использована на АЭС, в народном хозяйстве или направлена на захоронение как
промышленные отходы.
Однако сегодня
общепризнанно, что не существует способов получения электроэнергии, не
сопряженных с риском возможного вреда. Имеющиеся данные в разных странах
свидетельствуют: по вредному воздействию на человека атомная промышленность
находится на 20 месте – впереди угольная, нефтяная, топливная электроэнергетика
[2].
В настоящее время
природоохранная деятельность на АЭС связана с соблюдением требований
экологической безопасности и обеспечивается за счет контроля эффективности
газо- и водоочистных сооружений, соблюдения установленных нормативов выбросов в
атмосферу, сбросов сточных вод, образования и размещения опасных отходов,
повышения экологической культуры персонала и других организационно-технических
мероприятий.
Предполагается,
что воздействие АЭС в виде всех перечисленных выше факторов должно
контролироваться на каждом этапе проектирования и эксплуатации станции.
Специальные комплексные меры призваны спрогнозировать и предотвратить выбросы,
аварии и их развитие, минимизировать последствия.
Для минимизации
воздействия АЭС на окружающую среду, природные ресурсы и людей проводится комплексный
радиологический мониторинг. Чтобы предотвратить ошибочные действия работников
электростанции, осуществляется многоуровневая подготовка, занятия на учебных
тренажерах и другие мероприятия. Современные атомные станции создаются с
высокими показателями защищенности и  безопасности.

Заключение

На современном
этапе развития общества уже практически всем стало очевидно, что экологически
чистых и абсолютно безопасных энергетических технологий не может быть.
Использование каждой из них для выработки электроэнергии неизбежно
сопровождается тем или иным видом отрицательных воздействий. Поэтому, как любой
крупный энергетический или промышленный комплекс, АЭС и другие объекты
инфраструктуры ядерного топливного  цикла при их эксплуатации выступают
источниками определенного техногенного влияния на природную среду и системы
жизнедеятельности человека. Радиационный фактор является барьером в
общественном сознании для атомной энергетики при выборе вида энергоисточника,
поскольку сформировалось противоречивое восприятие техногенных рисков различной
природы.
Вместе с тем, атомная энергетика
положительно решает многие экологические проблемы, не потребляет ценного
природного сырья и атмосферного кислорода, не выбрасывает в атмосферу
парниковые газы, и стабильно обеспечивает получение самой дешевой энергии.
Энергия атома, помимо
снабжения населения и промышленности электрической энергией, используется в
настоящее время и в иных целях. Нельзя переоценить  плюсы атомной энергетики
для подводного флота и атомных ледоколов. Использование атомных двигателей
позволяет им долгое время существовать автономно, перемещаться на любые
расстояния, а подводным  лодкам – месяцами находится под водой.
Многие эксперты
считают, что при исключении аварий с серьезными радиологическими  последствиями
с точки зрения воздействия на окружающую среду, охраны качества воды и воздуха,
защиты землепользования, ущерб, который может быть причинен атомной
энергетикой, является относительно низким, поэтому ядерная энергетика,
удовлетворяющая основные потребности человечества в энергии, может внести
положительный вклад в качество жизни и снизить темпы загрязнения окружающей
среды. Право на существование атомная энергетика имеет только в случае обеспечения
предельно высокого уровня безопасности ее предприятий при любых
обстоятельствах.
С целью выяснить
отношение к атомной энергетике населения Российской Федерации (жителей
Мурманской области, Ленинградской области, Забайкальского края), а также населения
города Ярославля был проведен социологический опрос посредством
распространения анкетной формы через сеть Интернет. Было опрошено 73 человека  по
следующим вопросам:

1.
Является ли атомная энергетика более безопасной, чем
альтернативные источники энергии?
2.
Считаете ли вы, что выгоды от использования АЭС превышают
создаваемые ею риски?
3.
Необходимо ли развивать атомную энергетику?

Российская
  Федерация

город Ярославль

Вопросы

  Да

Нет

Затрудняюсь
ответить

Да

Нет

Затрудняюсь
ответить

Является ли атомная
  энергетика более безопасной, чем альтернативные источники энергии?

57%

30%

13%

55%

43%

2%

Считаете ли вы, что выгоды
  от использования АЭС превышают создаваемые ею риски?

83%

16%

1%

74%

20%

6%

Необходимо ли развивать
  атомную энергетику?

77%

20%

3%

71%

24%

5%

В
целом, можно сказать, что отношение населения Российской Федерации, также как и
ярославцев, в атомной энергетике положительное. На мнение жителей о
безопасности атомной энергетики, безусловно, повлияли Чернобыльская авария, а
также авария, произошедшая на японской АЭС «Фукусима-1».
Мы
полагаем, что данная работа дает представление о развитии атомной энергетики, о
ее влиянии на нашу жизнь и экологию.  Без атомной энергии уже невозможно
развитие современного мира в условиях увеличивающихся энергетических
потребностей населения.
Однако дальнейшее
развитие атомной энергетики  без доверия к ней населения невозможно. Для этого
нужно на базе открытости отрасли формировать позитивное общественное мнение и
обеспечить возможность безопасного функционирования АЭС.
Список используемых источников и
литературы

1.     Акатов А.А.,
Коряковский Ю.С. Атомные электростанции и биосфера. - М.: из-во «Центр
содействия социально-экономическим инициативам атомной отрасли», 2010- с. 20
2.     Антонова А.М.
Экологические проблемы АЭС и их решения /Промышленные вести №10-12 октябрь,
декабрь 2010
3.     Бабаев
Н.С., Демин В.Ф.. Ильин Л.А., Книжников В.А., Кузьмин И.И., Легасов В.А.,
Сивинцев Ю.В. Под ред. академика А.П.Александрова,  Ядерная энергетика, человек и
окружающая среда.- М., Энергоатомиздат, 1984,  с. 3.
4.     Петросьянц А.М.
Ядерная индустрия России.-М.:Энергоатомиздат, 1999.-с.518
5.     Родионов В. Г.
Проблемы традиционной энергетики // Энергетика: проблемы настоящего и
возможности будущего. — М.: ЭНАС, 2010.-с.6

Интернет – ресурсы

1.     https://wiki2.org/ru/
2.     https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Russia_political_location_map_(Crimea_disputed).svg?uselang=ru
3.     http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/7faf10d5db4889ccd421abd45b63fd2b43a3dea7/

file_name: атомная энергетика за или против.rtf

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

alt: Содержание Содержание . 2

alt: Глава 2. Атомная энергетика в

alt: Дальневосточного федерального округа и

alt: АЭС-7 Курская АЭС-2 г

intro: проектная работа

title: Атомная энергетика: за и против


extracted_text:
Рождество!
Наступает тихо,
Незаметно зимний вечер.
Что – то, что – то ветер,
Медленно лепечет.
Засыпает город,
Незаметно, тихо.
Только в этот вечер,
Что - то мне не спится.
Жду я праздник Рождества!
Счастья, мира и добра!
В этот вечер незаметно
Зажигаю свечи!
И горит свеча, сверкая.
Огоньком своим, качая,
Счастья, мира и добра!
Всем нам, в праздник Рождества!

file_name: Рождество.docx

alt: Рождество! Наступает тихо,

title: Авторское стихотворение "Рождество"


extracted_text:
РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО
учителей_________________

Протокол
  №1 от_______
«
    » августа     2019 г.

  СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР

«____»___________2019
  г.

  УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МОУ «СОШ №11»
___________
  С.А. Калдина
Приказ
  № ________ от
«_____»___________2019 г.

Календарно-тематическое планирование

по алгебре

Учебный
год 2019-2020

Класс             8 «А», 8 «Б»

Учитель        Кабентаева
В.Н.

Количество
часов:
Всего
102 часа; в неделю 3 часа

Плановых
контрольных уроков   -   8
Административных
контрольных уроков – 3.
Учебники:
1.      А.Г. Мордкович,
Т.В. Семенов. Алгебра. 8 класс: учебник для  общеобразовательных учреждений. В
2 частях Москва, «Мнемозина» 2014г.
Дополнительная литература
сборник контрольных работ (Ю.П. Дудницин, Е.Е. , Тульчинская, под ред. А.Г.
Мордковича), М. , «Просвещение», 2014 г.

Саратов
2019

№ урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Технология

Планируемые результаты

Домашнее
  задание

План

Факт

Предметные

Личностные

Метапредметные

Повторение
  (3)

1.

Повторение.
  Действия над многочленами.

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально

Раскладывают
  многочлены на множители различными способами, решают линейные уравнения,
  решают системы линейных уравнений способами подстановки и сложения.

Формирование
  навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий предметной
  деятельности

Задания
  на карточках

2.

Повторение.Формулы
  сокращённого умножения.

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

Задания
  на карточках

3.

Повторение.Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

Задания
  на карточках

4.

Глава
  1. Глава 1. Алгебраические дроби (22)
Что
  такое алгебраическая дробь

Комбинированный

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Распознавать целые
  рациональные выражения, дробные рациональные выражения, приводить примеры
  таких выражений.

Формирование
  познавательного интереса к изучению нового; самостоятельности; коллективной
  работе.

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности

§
  1.
 №1.1-1.5(а,б),
1.10-1.12(а,б)

5.

Основное
  свойство дроби

Комбинированный

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Формулировать
  основное свойство
алгебраической
дроби
  и применять его для преобразования
дробей.

Формирование
  познавательного интереса к изучению и закреплению нового; самостоятельности;
  коллективной работе.

Интересоваться
  чужим мнением; высказывать своё; сравнивать с эталоном; выполнять  операции
  со знаками и символами.

§
  2.
 №2.3-2.6,
  2.15-2.19(а,б)

6.

Решение
  различных задач.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  2.
№
  2.20-2.26(а,б), 2.29-2.33

7.

Сложение и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми
  знаменателями

Комбинированный

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Выполнять
  действия с алгебраическими
дробями.

Формирование
  познавательного интереса к изучению и закреплению нового; навыков
  самоанализа.

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации

§
  3.
 №3.1-3.7(а,б)

8.

Решение
  различных задач.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  3.
  №3.8-3.15(а,б)

9.

Сложение
  и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями

Урок
  освоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Выполнять
  действия с алгебраическими
дробями. Приводить дроби к новому
  (общему) знаменателю.
Применять основное
  свойство рациональной дроби для сокращения и преобразования дробей

Формирование
  навыков организации анализа своей деятельности; целевых установок.
Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы;
  самоанализа и
 самокоррекции
  учебной деятельности;  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

.
  Составлять план действий; проводить анализ решения; описывать содержание
  действий предметной деятельности.
(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с
учителем.
  (П) – делают предположение об инф-ции, необходимой для решения задачи. (К) –
  умеют принимать точку зрения других, договариваться

§
  4.
№4.1-4.7(а,б)

10.

Решение
  различных задач.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  4.
  №4.9-4.11,4.12-4.17(а,б)

11.

Сложение
  и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  4.
№4.21-4.28(а,б)

12.

Подготовка к
  контрольной работе.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  4.
№4.32-4.43(а,б)

13.

Контрольная работа № 1 по теме «Сложение и вычитание
  алгебраических дробей»

Урок
  контроля знаний и умений

Повторить
  § 1 -4.

14.

Анализ
  контрольной работы. Умножение и деление алгебраических дробей.

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Выполнять
  действия с алгебраическими
дробями.

Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению
  нового

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации.

§
  5.
  №5.1-5.9(а,б)

15.

Возведение алгебраической дроби в степень

Комбинированный
  урок

§
  5,№5.12-5.18(а,б) №5.23-5.32(а,б)

16.

Преобразование
  рациональных выражений

Урок
  освоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие ,,исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Применять
  основное свойство рациональной дроби для сокращения и преобразования
  дробей

Объясняют
  себе свои наиболее заметные достижения
Формирование
  навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения

Понимать
  причины неуспеха, выход и этой ситуации. Делают предположения об инф-ции.
  Критично относятся к своему мнению
(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают
  предположение об инф-ции, необходимой для решения задачи. (К) – умеют
  принимать точку зрения других, договариваться

§
  6,
  №6.1-6.8(а,б)

17.

Преобразование
  выражений.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  6,
  №6.9-6.13(а,б)

18.

Преобразование
  рациональных выражений

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  6.

  №6.15-6.20(а,б)

19.

Решение различных
  задач.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  6.
 №6.21-6.24

20.

Первые
  представления о решении рациональных уравнений

Урок
  освоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного
  обучения

Решать уравнения
  с переменной в знаменателе дроби.

Формирование
  познавательного интереса к изучению и закреплению нового; самостоятельности;
  коллективной работе.

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации.

§
  7.
№7.5-7.11(а,б)

21.

Решение
  рациональных уравнений.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  7.
№7.12-7.21(а,б)

22.

Степень с отрицательным целым показателем

Урок
  освоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Доказывать свойства степени
  с целым показателем.
Применять свойства степени
  с целым показателем для преобразования выражений.
Записывать числа
  в стандартном виде.

Формирование
  навыков анализа, сопоставления, сравнения; алгоритма выполнения задания

Слышать
  и слушать дуг друга; принимать познавательную цель, сохранить её при
  выполнении учебных действий; выводить следствия из имеющихся в условии задачи
  данных

§
  8.
  №8.1-8.3

23.

Решение
  различных задач. Степень с отрицательным целым показателем

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  8.
№8.10,8.14-8.16(а,б)

24.

Подготовка к контрольной работе.

Комбинированный
  урок

§
  8.
  №8.19-8.23(а,б),8.26-8.28(а,б)

25.

Контрольная
  работа № 2 по теме «Преобразование рациональных выражений»

Урок
  контроля знаний и умений

повторить§1-8.

26.

2 четверть

Глава
  2 Функция . Свойства
  квадратного корня (18 ч)
Анализ
  контрольной работы. Рациональные числа

Комбинированный
  урок

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного
  обучения

Описывать: понятие множества, элемента множества,
  способы задания множеств; множество натуральных чисел, множество целых чисел,
  множество рациональных чисел

Формирование навыков самодиагностики
  и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности, способности к
  волевому усилию в преодолении препятствий

Слышать
  и слушать дуг друга; принимать познавательную цель, сохранить её при
  выполнении учебных действий; выводить следствия из имеющихся в условии задачи
  данных

§
  9.
№9.3-9.9(а,б

27.

Решение различных
  задач

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  9.
№9.15-9.22(а,б)

28.

Понятие квадратного корня из неотрицательного числа

Комбинированный
  урок

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Формулировать:
определения:
  квадратного корня из числа, арифметического квадратного корня из числа

Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению
  нового
Объясняют
  себе свои наиболее заметные достижения

Слышать
  и слушать дуг друга; принимать познавательную цель, сохранить её при
  выполнении учебных действий; выводить следствия из имеющихся в условии задачи
  данных

§
  10.
№10.1-10.11(а,б)

29.

Решение различных
  задач

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  10
№10.12-10.28(а,б)

30.

Иррациональные
  числа

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Распознавать
  рациональные и иррациональные числа. Приводить примеры рациональных чисел и
  иррациональных чисел.

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в
  индивидуальной и коллективной деятельности,

(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают
  предположение об инф-ции, необходимой
для
  решения задачи. (К) – умеют принимать точку зрения других, договариваться

§
  11.
  №11.1-11.12

31.

Множество
  действительных чисел

Комбинированный
  урок

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Формулировать:
определения:
  равных множеств, подмножества, пересечения множеств, объединения множеств;
  Использовать в письменной математической  речи  обозначения и графические
  изображения числовых множеств, теоретико- множественную символику.

Формирование познавательного интереса способности к
  волевому усилию в преодолении препятствий

Слышать
  и слушать дуг друга; принимать познавательную цель,

§
  12.
  №12.4-12.7(а,б),12.16-12.20(а,б)

32.

Функция  , ее
  свойства и график  у=√х

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Строить
  графики функций y = x2 и.
  Формулировать свойства: функции
  y = x,2
  функции .

. Формирование устойчивой
  мотивации к изучению и закреплению нового

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  13.
  №13.1-13.3,13.3-13.5(а,б)

33.

Построение
  графиков функций.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  13.
  №13.9-13.13,13.19-13.25(а.б)

34.

 Свойства
  квадратных корней

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Формулировать
  свойства:, арифметического квадратного корня,
Доказывать
  свойства арифметического квадратного корня.

Формирование
  устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

Слышать
  и слушать дуг друга; принимать познавательную цель, сохранить её при
  выполнении учебных действий; выводить
следствия
  из имеющихся в условии задачи данных

§
  14.
№14.1-14.7(а.б)

35.

Применение
  свойств квадратных корней.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  14.

  №14.8-14.11(а,б), 14.15-14.19(а.б)

36.

Свойства
  квадратных корней

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  14
№14.20-14.24(а,б),14.26,
  14.27-14.30(а.б)

37.

Преобразование
  выражений, содержащих операцию извлечения квадратного корня

Комбинированный
  урок

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Применять понятие
  арифметического квадратного корня для вычисления значений выражений
  Упрощать выражения, содержащие арифметические квадратные корни. Решать
  уравнения. Сравнивать значения выражений. Выполнять преобразование выражений
  с применением вынесения множителя из-под знака корня, внесения множителя под
  знак корня. Выполнять освобождение от иррациональности в знаменателе дроби,
  анализ соотношений между числовыми множествами и их элементами.

Формирование
  навыков анализа, творческой инициативности и активности
Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и

(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают
  предположение об инф-ции, необходимой для решения задачи. (К) – умеют
  принимать точку зрения других, договариваться
.

§
  15.
№15.1-15.4,15.5-15.8(а,б)

38.

Преобразование
  выражений.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  15.
 №15.10-15.15(а,б),15.16-15.21

39.

Преобразование
  выражений, содержащих операцию извлечения квадратного корня.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  15.
№15.27-15.38(а.б)

40.

Преобразование
  выражений.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  15.
  №14. 30,
№14.
  35*

41.

Модуль действительного числа

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Формулировать понятие
  модуля числа, свойства модулей, геометрический смысл модуля действительного
  числа, знать тождество = │а│

Формирование
  устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности

§
  16,
  №16.1-16.5,16.7,16.8(а.б)

42.

Подготовка
  к контрольной работе.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  16,
  №16.14-16.18(а,б).16.21-16.24(а,б)

43.

Контрольная работа № 3 по теме «Свойства квадратных корней»

Урок
  контроля знаний и умений

Повторить
  § 9 – 16.

44.

Глава 3.
  Квадратичная функция. Функция  (18 ч) Анализ
  контрольной работы
Функция
  у = кх2, ее свойства и
  график

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Вычислять значения функций, заданных формулами (при
  необходимости использовать калькулятор); составлять таблицы значений функции,
  строить графики функций

Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению
  нового

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации.

§
  17.
№17.1-17.5,17.6-17.7(а,б)

45.

Построение
  графиков функции.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  17.
  №17.11-17.17,17.27-17.31(а.б)

46.

Функция
  , ее свойства и график

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Вычислять значения функций, заданных формулами (при
  необходимости использовать калькулятор); составлять таблицы значений функции,
  строить графики функций

Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и
  закреплению нового

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  18.

  №18.1-18.5,18.10-18.13(а,б)

47.

Построение
  графиков функции..

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  18.
  №18.17-18.25(а,б)

48.

. Как
  построить график функции , если
  известен график функции

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Строить графики функций на основе преобразований известных
  графиков Распознавать виды изучаемых функций. Показывать схематически
  положение на координатной плоскости графиков функций в зависимости от
  коэффициентов, входящих в формулу

Формирование навыков составления
  алгоритма выполнения задания, выполнения творческого задания

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации.
Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  19.
№19.1-19.6,19.11-19.14(а,б)

49.

13.013 четверть

14.01

Построение  и
  чтение графиков функций.

Урок
  комплексного закрепления новых знани

§
  19.
№19.16-19.34(а,б)

50.

14

16

Как
  построить график функции , если
  известен график функции

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Строить графики функций на основе преобразований известных
  графиков Распознавать виды изучаемых функций. Показывать схематически
  положение на координатной плоскости графиков функций в зависимости от
  коэффициентов, входящих в формулу

Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и
  закреплению нового

(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают
  предположение об инф-ции, необходимой для решения задачи. (К) – умеют
  принимать точку зрения других, договариваться

§
  20,
  № 20.1-20.8(а,б),

51.

18

18

Построение
  и чтение графиков функций.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  20.
№20.16-20.22(а,б),
  20.26-20.30

52.

20

21

Как построить график функции ,
  если известен график функции

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Строить графики функций на основе преобразований известных
  графиков Распознавать виды изучаемых функций. Показывать схематически
  положение на координатной плоскости графиков функций в зависимости от
  коэффициентов, входящих в формулу

Формирование навыков
  составления алгоритма выполнения задания, выполнения творческого задания

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации.

§
  21.
  №
  21.1-21.10(а,б),

53.

21

23

Построение
  и чтение графиков функций.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  21.
  №21.12-21.21

54.

25

25

Функция , ее
  свойства и график

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного
  обучения

Вычислять значения функций, заданных формулами (при
  необходимости использовать калькулятор); составлять таблицы значений функции,
  строить графики функций

Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы;
  самоанализа и самокоррекции учебной деятельности;  устойчивой мотивации к
  изучению и закреплению нового

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  22.
  №22.1- 22.6
  (а,б), 22.7-22.12

55.

27

28

Построение
  и чтение графиков функций..

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  22.
  №22.13-22.17(а,б),
  22.20, 22.22-22.25(а,б)

56.

28.01

30

Функция , ее
  свойства и график

Урок
  усвоения новых знаний

§
  22.
  22.28-22.30,
  22.33-22.37(а,б)

57.

1.02

1.02

Графическое
  решение квадратных уравнений

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Использовать
  функционально-графические
  представления для решения и исследования уравнений.

Формирование навыков
  составления алгоритма выполнения задания, выполнения творческого задания
Объясняют себе
  свои наиболее заметные достижения

(Р) – понимают
  причины неуспеха, (П) – делают предположения об инф-ции, нужной для решения
  задач (К) – умеют критично относиться к  своему мнению

§ 23.
№23.1-
  23.7 (а,б)

58.

3

4

Построение
  и чтение графиков функций.

Комбинированный

§ 23, 23.8-23.11

59.

4

6

Графическое решение квадратных уравнений

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  23.
  23.15-23.19

60.

8

8

Подготовка
  к контрольной работе.

Урок
  усвоения новых знаний

§
  23.23.20-23.24,стр.
  155 домашняя контрольная работа

61.

10

11

Контрольная работа № 4 по теме «Квадратичная функция»

Урок
  контроля знаний и умений

Повторить
  §
17-25.

62.

11

13

Глава 4.
  Квадратные уравнения (19 ч)
Анализ
  контрольной работы.
Основные понятия

Комбинированный

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Распознавать и приводить
  примеры квадратных уравнений различных видов (полных, неполных, приведённых),
  квадратных трёхчленов.
Описывать в общем виде
  решение неполных квадратных уравнений.

Формирование навыков
  составления алгоритма выполнения задания, выполнения творческого задания

(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают
  предположение об инф-ции, необходимой для решения задачи. (К) – умеют
  принимать точку зрения других, договариваться

§
  24.
№24.1-
  24.8(а,б), 24.16-24.20

63.

15

15

Формулы корней квадратного уравнения.

Комбинированный

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Формулировать:
определения:
  уравнения первой степени, квадратного уравнения; квадратного трёхчлена,
  дискриминанта квадратного уравнения и квадратного трёхчлена, корня
  квадратного трёхчлена; биквадратного уравнения;
свойства
  квадратного трёхчлена;

Формирование навыков
  организации и анализа своей деятельности в составе группы; самоанализа и
  самокоррекции учебной деятельности;  устойчивой мотивации к изучению и
  закреплению нового

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации.

§
  25.
№25.1-25.8 (а,б)

64.

1717

18

Решение
  различных уравнений.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  25.
№ 25.9-25.16
  (а,б)

65.

1818

20

.
  Формулы корней квадратного уравнения

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

§
  25.
 №25.19, 25.20
  (а,б), 25.21-25.28

66.

22

22

Решение
  различных уравнений.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  25.
  № 25.36- 25.38
  (а,б), 25.41-25.44

67.

25

25

Рациональные
  уравнения

Комбинированный

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Описывать на примерах
  метод замены переменной для решения уравнений.
Находить
  корни квадратных уравнений различных видов.

Формирование навыков составления
  алгоритма выполнения задания, выполнения творческого задания

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  26.
 №26.1-26.8(а,б)

68.

29

27

Решение
  различных уравнений. Подготовка к контрольной работе.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  26. №26.10,26.11,26.14-26.19(а,б)

69.

2.03

29

Контрольная работа № 5 по теме «Квадратные уравнения»

Урок
  контроля знаний и умений

Повторить
  §24- 26.

70.

3

3.03

Анализ
  контрольной работы. Рациональные уравнения, как математические модели реальных
  ситуаций.

Комбинированный
  урок

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Описывать на примерах
  метод замены переменной для решения уравнений.
Находить
  корни квадратных уравнений различных видов.

Формирование навыков
  составления алгоритма выполнения задания, выполнения творческого задания

(Р) – понимают
  причины неуспеха, (П) – делают предположения об инф-ции, нужной для решения
  задач (К) – умеют критично относиться к  своему мнению

§
  27
№27.1-27.8

71.

7

5

Решение различных
  задач.

Комбинированный
  урок

§
  27.
  №27.11-27.15,27.21,27.24

72.

10

7

Решение
  задач с помощью уравнений.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§ 27,
  №27.25-27.28,27.31,27.35

73.

14

10

Еще
  одна формула корней квадратного уравнения

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Описывать на примерах
  метод замены переменной для решения уравнений.
Находить
  корни квадратных уравнений различных видов.

Формирование навыков
  организации и анализа своей деятельности в составе группы; самоанализа и
  самокоррекции учебной деятельности;  устойчивой мотивации к изучению и закреплению
  нового

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации

§
  28.
 №28.1-28.6
  (а,б)

74.

16

12

Решение
  квадратных уравнений.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§28.
 №28.10-28.16,
  28.19-28.21(а,б)

75.

17

14

Теорема
  Виета

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Формулировать:
теорему Виета и обратную
  ей теорему Применять теорему Виета
и обратную ей теорему. Выполнять разложение квадратного трёхчлена на
  множители.

Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и
  закреплению нового

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  29.
 №29.2-29.8
  (а,б)

76.

21

17

Решение
  квадратных уравнений.
1.04

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  29.
№29.15-29.21
  (а,б), 29.23-28.25

77.

4 четверть

19

Иррациональные уравнения.
304

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Находить корни иррациональных
  уравнений различных видов

Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы;
  самоанализа и самокоррекции учебной деятельности;  устойчивой мотивации к
  изучению и закреплению нового

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации.

§
  30,№30.1-30.6
  (а,б), 30.7-30.13 (а,б)

78.

21

Решение
  иррациональных уравнений
4.04

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  30
№30.14-30.19
  (а,б)

79.

4 четверть 30.03

Иррациональные уравнения. Подготовка к контрольной работе.
8.04

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  30
№
  30.20- 30.24 (а,б)

80.

7.04

31.03

Контрольная
  работа № 6 по теме «Квадратные  уравнения»
10.04

Урок
  контроля знаний и умений

Повторить
  §27- 30

81.

9.04

02.04

Глава 5.
  Неравенства (17ч)
Анализ
  контрольной работы. Свойства числовых неравенств
11.04

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Распознавать и приводить
  примеры числовых неравенств, неравенств с переменными, линейных неравенств с
  одной переменной, двойных неравенств.

Формирование навыков
  составления алгоритма выполнения задания, выполнения творческого задания

(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают
  предположение об инф-ции, необходимой для решения задачи. (К) – умеют
  принимать точку зрения других, договариваться

§
  31.
№31.1-31.6 (а,б)

82.

13

6

Применение
  свойств числовых неравенств.
15.04

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  31.
№ 31.7-30.9
  (а,б), 31.14-31.18 (а,б

83.

14

7

Свойства
  числовых неравенств
17.04

Урок
  усвоения новых знаний

§
  31.
  №31.20-31.24
  (а,б)

84.

16

9

Применение
  свойств числовых неравенств.
18.04

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  31.
№ 31.29- 31.48
  (а,б)

85.

20

13

Исследование функций
  на монотонность
22.04

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Проводить
  исследование функций на монотонность.

Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и
  закреплению нового

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  32.
  №32.1-32.6 (а,б )

86.

21

14

Нахождение
  области определения функции.

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

§
  32
№
  32.8-32.10 (а,б), 32.11-32.14

87.

23

16

Решение
  линейных неравенств
25.04

Комбинированный
  урок

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Решать линейные
  неравенства Записывать решения неравенств и их систем в виде числовых
  промежутков, объединения, пересечения числовых промежутков. Решать систему
  неравенств с одной переменной. Оценивать значение выражения. Изображать на
  координатной прямой заданные неравенствами числовые промежутки

Объясняют
  себе свои наиболее заметные достижения

(Р) – понимают
  причины неуспеха, (П) – делают предположения об инф-ции, нужной для решения
  задач (К) – умеют критично относиться к  своему мнению

§
  33,
  №33.1-33.9 (а,б)

88.

27

20

Решение различных
  неравенств.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§ 33, №
  33.16-33.24 (а,б), 33.29-33.30

89.

28

21

.
  Решение квадратных неравенств

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Решать квадратные
  неравенства, используя схему расположения параболы относительно оси абсцисс.

Формирование
  навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы;
  самоанализа и самокоррекции учебной деятельности;  устойчивой мотивации к
  изучению и закреплению нового
Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и
  закреплению нового

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и выделение необходимой информации.
Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  34.
№34.1-34.6 (а,б)

90.

30

23

Решение различных
  неравенств.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  34.
№ 34.7-34.15
  (а,б)

91.

4

Решение
  квадратных неравенств

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

§
  34.
 №34.16-34.19
  (а,б)

92.

5

Решение различных
  неравенств.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

§
  34.
  № 34.23-
  34.27(а,б), 34.28-34.32 (а,б)

93.

7

Контрольная работа № 7 по теме «Неравенства»

Урок
  контроля знаний и умений

Повторить
  § 31-34.

94.

11

Анализ
  контрольной работы. Приближенные значения действительных чисел,

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Находить точность
  приближения по таблице приближённых значений величины. Использовать
  различные формы записи приближённого значения величины. Оценивать
  приближённое значение величины.

Формирование навыков
  составления алгоритма выполнения задания, выполнения творческого задания

(Р)
  – обнаруживают и формулируют проблему вместе с учителем. (П) – делают
  предположение об инф-ции, необходимой для решения задачи. (К) – умеют
  принимать точку зрения других, договариваться

§
  35.
№35.1-34.6
  (а,б)

95.

12

Решение различных
  задач.

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

§
  35.
   № 35.7-35.11
  (а,б)

96.

14

Стандартный
  вид положительного числа

Урок
  усвоения новых знаний

Здоровье
  сбережения,
развитие
  исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного
  обучения

Сравнивать числа и
  величины, записанные с использованием степени числа 10.
Выполнять
  вычисления
  с реальными данными.

Формирование
  навыков составления алгоритма выполнения задания, выполнения творческого
  задания

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  36, №36.1-
36.8
  (а,б).

97.

18

Решение различных
  задач.

Урок
  комплексного закрепления новых знаний

Формирование
  навыков составления алгоритма выполнения задания, выполнения творческого
  задания

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

§
  36,
  36.9-36.13 (а,б), 36.14-36.16

98.

19

Итоговое
  повторение (5)
 Повторение.
  Действия с алгебраическими дробями.

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Выполнять
  действия с алгебраическими
дробями. Приводить дроби к новому
  (общему) знаменателю.
Применять основное
  свойство рациональной дроби для сокращения и преобразования дробей

Формирование
  познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к изучению и
  закреплению нового

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

Задания
  на карточках

99.

21

Повторение.
  Построение и чтение графиков функций.

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Построение и
  чтение графиков изученных функций.

Объясняют
  себе свои наиболее заметные достижения

(Р) – понимают
  причины неуспеха, (П) – делают предположения об инф-ции, нужной для решения
  задач (К) – умеют критично относиться к  своему мнению

Задания
  на карточках

100.

25

Итоговая
  контрольная работа №8.

Урок
  контроля знаний и умений

Уметь
  слушать и слышать друг друга; предвосхищать результат; строить план действий;
  устанавливать аналогии; поиск и

101.

26

Анализ
  контрольной работы. Повторение..Квадратные уравнения

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

Здоровье
  сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения,
  индивидуально-личностного обучения

Формулировать:
определения:
  уравнения первой степени, квадратного уравнения; квадратного трёхчлена,
  дискриминанта квадратного уравнения и квадратного трёхчлена, корня квадратного
  трёхчлена; биквадратного уравнения;
свойства
  квадратного трёхчлена;

Формирование
  устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

выделение
  необходимой информации.

Задания
  на карточках

102.

28

Повторение..Решение
  текстовых задач.

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

Решать
  различные текстовые задачи

Формирование
  устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

Составлять
  план действий; проводить анализ решения; описывать содержание действий
  предметной деятельности.

Задания
  на карточках

alt: Дата Тема урока Тип урока

alt: Функция у = кх 2 , ее свойства и график

alt: Урок усвоения новых знанийЗдоровье сбережения, развитие исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

title: Календарно-тематическое планирование по алгебре 8 класс А.Г. Мордкович


extracted_text:
Видеоурок
«Исчезающие и исчезнувшие языки»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Гайдашова
Ю.Н.

         Приближается
очередной День родного языка. И значит — стоит вспомнить, сколько языков сейчас
находятся под угрозой исчезновения. И поговорить о том, как важно защищать
разнообразие языков в нашем мире.
В
мифах разных народов есть распространённый сюжет: о том, как возникли разные
языки. Обычно этот сюжет преподносится как нечто трагичное. Ведь из-за разного
языка люди не могут понять друг друга! А вот филологи, наоборот, полагают, что
много языков — это хорошо. И сейчас, когда мы можем потерять языковое
разнообразие, лингвисты всех стран бьют тревогу. И утверждают, что обязательно
нужно изучать родной язык, пусть даже это и язык маленького племени или
деревни.
         Но
почему языковое разнообразие — это хорошо? И зачем вообще охранять исчезающие
языки? Мы попытаемся представить, как образовывались языки в древности.

         Затем
мы поговорим о понятии «лингвистического мешка». Это местность, где из-за
особенностей рельефа жителям разных поселений трудно общаться между собой. В
таких «мешках» каждая деревенька, каждое племя будут иметь своё отдельное
наречие.

         Мы
затронем проблему исчезновения языков в «лингвистических мешках». И поговорим о
причине этой проблемы. Затем мы обратимся к вопросу о языках, которые уже
исчезли или находятся под угрозой исчезновения. В России есть немало таких
языков. Мы узнаем, что такое степени сохранности языка. И рассмотрим
особенности некоторых языков, которые скоро могут исчезнуть.

         После
этого мы зададимся вопросом — почему нужно сохранять языковое разнообразие. И
выясним, зачем нам возрождать утраченные языки.
Скачать
этот видеоурок вы можете на странице:
https://videouroki.net/blog/vidieourok-ischiezaiushchiie-i-ischieznuvshiie-iazyki.html

file_name: Видеоурок «Исчезающие и исчезнувшие языки».doc


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: DOXYCYCLINE»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: DOXYCYCLINE»