extracted_text:
Контрольная работа по биологии   в
7 классе
Дата проведения:
Линия УМК: Биология 7
класс  В.В. Латюшин, В.А.Шапкин. «Биология. Животные ».
Время
проведения:
40 мин.
Пояснительная записка.
      Работа предназначена
для промежуточного  контроля учащихся 7 класса, изучающих биологию по комплекту
учебников под редакцией В. В.Пасечника. В  7 классе - учебник В.В.
Латюшина, В.А.Шапкина. «Биология.
Животные».
         КИМ включает два  варианта. На
выполнение работы по биологии отводится 40 минут (1урок). Работа состоит из 3
частей, включающих 16 заданий.
 Часть 1 включает 12 заданий (А1
– А12). К каждому заданию приводится 4 варианта ответов, один из которых
верный. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
 Часть 2 содержит 3 задания: В.1– на выявление соответствий, В.2– с
выбором трёх верных ответов из шести, В.3– на установление последовательности
биологических процессов, явлений, объектов. Правильный ответ оценивается в 2
балла. При наличии не более одной ошибки – в 1 балл.
 Часть 3 содержит 1 задание со
свободным ответом (С1) и оценивается от 1 до 3 баллов.
 Максимальное количество баллов – 21.
Критерии оценивания работы.
Максимальное количество баллов – 21
Оценка «5» - 19--21 баллов
Оценка «4» - 14-18 баллов
Оценка «3» - 9-13 баллов
Оценка «2» - менее 9 баллов.
Ответы к контрольной работе по биологии 7 класс
Вариант 1

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

2

3

4

4

3

1

2

2

2

1

4

3

В1.

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

2

2

В2.

В

Д

Е

В3.

1

4

2

5

3

С1. Названные  существа являются живыми организмами,
так как относятся к объектам живой природы - они растут, развиваются, дышат,
питаются,  размножаются, для них характерна раздражимость, двигательная
активность. Они состоят из клеток.
Вариант
2

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

4

3

1

2

4

1

1

3

4

4

4

2

В1.

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

2

2

В2.

А

Б

Ж

В3.

1

3

2

5

4

С1. 1)
Растения не передвигаются, зато растут всю жизнь. Животные растут только до
конца полового созревания, могут передвигаться. 2) Растения автотрофы,
животные гетеротрофы. 3) У растений в клетках есть клеточная стенка,
хлоропласты, крупная центральная вакуоль. В животной клетке есть центриоли

                                                                                Ф.И__________________

                                                                              Класс__________
Контрольная работа
по биологии 7 класс

1 вариант
А.
Выберите один правильный ответ.
1.
К
низшим растениям относят:

1.
Мхи
2.
Водоросли
3.
Мхи и водоросли
4.
Папоротникообразные

2. Плауны, хвощи и
папоротники относят к высшим споровым растениям:
1.
Они широко расселились по земле
2.
Размножаются спорами
3.
Имеют корни, стебель, листья и размножаются спорами
4.
Размножаются семенами
3.  Ризоиды – это:
1.
Название растений
2.
Вид корня
3.
Органоид клетки
4.
Ветвистые клетки, при помощи которых водоросли прикрепляются к субстрату
4.  Соцветие – это:
1.
Название цветка
2.
Все цветущие растения
3.
Все цветки одного растения
4.
Группа цветков, расположенных близко один к другому в определенном порядке
5.  Корневая
система образована:
1. Одним главным
корнем
2. Боковым и
придаточными корнями
3. Главным, боковыми
и придаточными корнями
4.
Главным
и придаточными корнями
6.
К неклеточным формам жизни относятся:

1.
Вирусы
2.
Бактерии
 3.
Простейшие
 4.
Дрожжи

7.
Организмы, способные образовывать органические вещества из неорганических,
называются:

1.Гетеротрофы

2.
Автотрофы
3.
Хищники
4.
Травоядные

8.
Процесс образования зелёными растениями, за счёт энергии солнечного света,
органических веществ из неорганических:

1.
Питание
2.
Фотосинтез
3.
Дыхание
4.Обмен
веществ

9. Свойства присущие только живым организмам:

1) изменение
размеров
2)  раздражимость

3) движение
4)  изменение
массы

 10.Половое размножение у
червей-паразитов со сменой хозяев происходит:

 1)
в организме основного хозяина;
 2)
в организме промежуточного      хозяина;
 3)
в наземно-воздушной среде;
 4)
почве и водной среде.

11. У круглых червей
отсутствует:

1) полость тела;

2) выделительная система;

3) нервная система;
  4)
кровеносная система.

12. Животные, какого
типа имеют наиболее высокий уровень организации:

  1)
кишечнополостные;

2) плоские черви;

3) кольчатые черви;

4) круглые черви.

В.1
 Установите соответствие между признаком организма и группой
организмов, для которой он характерен.
Признак
организма
Группа организмов
А) выделяют в особое
царство
1) грибы
Б) в группе различают низшие и высшие
организмы
2) лишайники
В) вступают в симбиоз с корнями
растений
Г) представляют собой симбиотический организм
Д) тело представлено слоевищем

А

Б

В

Г

Д

В.2 Укажите
три правильных утверждения.
Вегетативное размножение
растений
 А)
осуществляется благодаря наличию цветков
 Б)
в природе встречается очень редко
 В)
обеспечивает полную передачу признаков материнского организма
 Г)
происходит очень медленно
 Д)
является бесполым размножением
 Е)
происходит при участии всего одного организма

В.3. Установите
последовательность этапов жизненного цикла печеночного сосальщика, начиная с
яйца.
1) Яйцо попадает во внешнюю среду
и превращается в личинку.
2) Личинка покидает тело моллюска и превращается в цисту.
3) Половозрелая особь паразитирует в теле коровы и продуцирует яйца.
4) Личинка проникает в тело моллюска и паразитирует в нем.
5) Цисту проглатывает корова, и паразит развивается во взрослое животное.

С.1  Докажите, что воробей, дождевой червь и  мухомор являются живыми организмами?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Ф.И__________________
                                                                                Класс__________
Контрольная работа
по биологии 7 класс

2 вариант
А.
Выберите один правильный ответ.
1.
Для
водорослей характерны следующие признаки:
1.
Имеют листья и стебли
2.
Обитают в водоемах и цветут
3.
Размножаются семенами
4.
Имеют слоевище  и ризоиды
2. Папоротникообразные
относятся к высшим споровым растениям, так как они:
1.
Широко расселились по земле
2.
Имеют корень
3.
Имеют корень, стебель, листья и размножаются спорами
4.
Размножаются спорами
3. Вайями называют:
1.
Сильно рассеченные листья папоротника
2.
Вид папоротника
3.
Корень папоротника
4.
Подземные побеги
4.
Цветок
– это:

1.
Часть побега
2.
Видоизмененный побег
3.
Видоизмененный лист
4.
Яркий венчик

5.  Плод
образуется  из цветка:

1.
Сразу
после опыления
2. До оплодотворения
3. До опыления
4. После опыления и
оплодотворения

6.Неклеточная
форма жизни:

1.Вирусы

2.
Бактерии
3.
Простейшие
4.
Растения

7.
Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами, называются:

1.
Гетеротрофы
2.
Автотрофы
3.
Хищники
 4.Паразиты

8.
Совместное взаимовыгодное существование клубеньковых бактерий и бобовых
растений называется:

1.Хищничество

2.
Паразитизм
3.
Симбиоз
4.
Лишайник

9.
Процесс поступления веществ  из внешней среды в организм, их превращение и
удаление продуктов распада – это

1)
питание
2)
выделение
3)
всасывание
4)
обмен веществ

10. Какое
животное является промежуточным хозяином печёночного сосальщика:

1)
собака;
2)
человек;
3)
корова;
4)
малый прудовик.

11.
У паразитических червей в процессе эволюции:
1)
появились глаза;
2)
возник гермафродитизм;
3)
редуцировалось анальное отверстие;
4)
возникли органы прикрепления к организму хозяина.
12. В отличие от
плоских и круглых червей у кольчатых червей имеется:

 1)
нервная система;
 2)
кровеносная система;
 3)
выделительная система;
 4)
пищеварительная система.

В.1   Установите соответствие между признаками гриба и его общностью с растениями
и животными:
Характеристика                                                        Сближает
грибы:
А) Неограниченный рост
1) с растениями
Б)
Гетеротрофы                                                              2) с
животными
В) Малая подвижность
Г) Отсутствие пластид
Д) Наличие хитина в клеточной стенке

А

Б

В

Г

Д

В.2 Укажите,
какие три из перечисленных утверждений правильные:
 А)
Фотосинтез- это процесс образования на свету из углекислого газа и воды
органических веществ.
Б)
Фотосинтез происходит в темное время суток.
В)
Фотосинтез происходит только у растений
Г)
Для обнаружения крахмала в листьях используют спиртовой раствор.
Д)
Фотосинтез происходит только в листьях
Е)
В процессе фотосинтеза растение выделяет углекислый газ.
Ж)
углекислый газ необходим растению для фотосинтеза.

В.3. Установите
последовательность этапов жизненного цикла бычьего цепня, начиная с яйца.
1) Членики червя, наполненные
яйцами, попадают во внешнюю среду.
2) Финна прикрепляется к скелетным мышцам в теле быка.
3) В пищеварительном канале быка яйцо превращается в личинку.
4) Финна развивается во взрослую особь в кишечнике человека.
5) Человек съедает мясо, зараженное финнами паразита.
________________________
С.1  Чем отличаются растения от животных?
Назовите не менее трех признаков.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

file_name: Контрольная работа по биологии   в  7 классе.docx

title: КИМ Линия УМК: Биология 7 класс  В.В. Латюшин, В.А.Шапкин. «Биология. Животные ».


extracted_text:
Посредническая
предпринимательская деятельность. Общие положения
Производство может
осуществляться в двух основных видах в их комбинации. Первый вид - это осуществление
непосредственных производственных функций, посредством производства
товаров, работ и услуг. Второй вид – это осуществление посреднических
функций, т.е оказание услуг. Общественный приоритет имеет первый вид. Это
связано с тем, что обобщенный итоговый уровень качества жизни каждого члена
общества зависит от состояния дел именно в материальной сфере. Второй вид, хотя
и имеет подчиненное значение, всё равно играет важную роль в общественном
воспроизводстве. Это связано с тем, что посредническая деятельность ведет к
увеличению производительности труда в материальной сфере на основе развития специализации.
Во-вторых, ведет к насыщению товарных рынков до необходимых размеров. Внутри
каждого вида существует возможность и необходимость конкретной специализации.
Такая возможность и необходимость специализации следует из общей схемы
предпринимательства, которая представляет собой взаимодействие производителя
(продавца) и потребителя (покупателя). В этом взаимодействие активная роль
принадлежит предпринимателю, который может действовать одним из двух
способов:
1. навязывание потребителю
интереса предпринимателя.
2. действия на основе интереса
потребителя.
В настоящее время рынок можно
определить как рынок потребителя.
Первый способ играет ведущую
роль для слаборазвитого рынка, т.е. когда существует рынок производителя, а
второй применяется для высокоразвитого рынка. В любом случае можно утверждать,
что предпринимательская деятельность должна носить преимущественно
инновационный характер. Инновация - это обновления основного
оборотного капитала на основе вложения средств в разработку техники и
технологий.
Предпринимательская
деятельность в сфере непосредственного производства может носить основной или
вспомогательный характер. К основным относятся виды
предпринимательской деятельности, результатом которых является производство
товара, готового к потреблению и приносящего доход. К вспомогательным относятся
виды предпринимательской деятельности, целью которых является разработка и
передача производителям товара – инноваций (научная деятельность).

file_name: Посредническая предпринимательская деятельность.doc


extracted_text:
Экологизация основного и дополнительного образования

Подгузов Н.А. методист ГКОУ
ДО
ВДЭБЦ, учитель биологии
МОУ СШ № 124

Не смотря на то, что идея развития
экологического образования и воспитания подрастающего поколения  с каждым годом
становится всё более насущной, не смотря на то что об этой проблеме постоянно
говорят с высоких трибун, на самом деле в реальности картина вырисовывается не
самая привлекательная. Как самостоятельная дисциплина экология практически
выведена из основной программы общеобразовательной школы, уменьшается
количество часов на изучение предметов естественного цикла. На изучение
биологии в 10, 11 классах общеобразовательных школ, отводится всего лишь один
час в неделю, при чем объем материала неимоверно широкий от основ генетики,
молекулярной биологи и биохимии до эволюционной биологии и экологии. Как
правило, в рамках регионального и школьного компонента, часы на дополнительное
изучение биологических дисциплин и экологи отводится по минимуму, на усмотрение
руководителя учебного заведения. В такой ситуации необходимо искать новые пути
в экологическом образовании и воспитании учащихся. Существуют несколько
аспектов деятельности в этом направлении:
Непрерывного экологического образования
(от дошкольного заведения до ВУЗа и на местах работы)
Межпредметные и метапредметные связи с насыщением изучаемых
дисциплин полными экологическими знаниями.
Экологизация  сознания человека - создание экологической
культуры и среды.
Одним из важных элементов этого процесса
является правильное, расширяющее миропонимание человека построение
экологического образования в школе.            Речь идет о гораздо более
широкой проблеме, касающейся поиска путей экологизации сознания человека. При
этом надо учитывать и то, что в основе мировоззрения лежат не только знания, но
непременно и чувства, эмоции. духовные ориентации человека. Поэтому
мировоззрение может быть только целостным, а не просто научным либо
антинаучным. И важнейшей частью этого целостного мировоззрения является его
экологическая составляющая.
Построение экологического образования в школе может идти и
без изучения специального предмета "Экология", но включении
экологического принципа, который должен пропитывать содержание всех учебных
дисциплин. И среди критериев оценки учебной литературы, методических пособий,
содержания уроков должен быть такой - насколько выдержан экологический принцип
в том или ином учебнике (физики, химии или немецкого языка).
Однако цели экологического образования
школьников сегодня не определены и многозначны. Мы исходим из того, что высшая
и конечная цель - формирование экологизированного типа сознания обучаемых, так
как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки,
выражающиеся в экологической культуре. Для формирования его необходимы два
условия:
1) овладение теоретическими знаниями - понятиями,
представлениями, фактами и т.д.;  2) включение обучаемых в практико- ориентированную
деятельность по изучению реальной экологической ситуации своей местности и
доступное (посильное) участие в ее улучшении.
Приняв эти положения как доминантные,
можно предложить следующую модель экологического образования:
а) ознакомление учащихся начальных классов с элементарными
экологическими представлениями на уровне эмоционального восприятия окружающего
мира;

б) глубокая экологизация предметов естественнонаучного
цикла: биологии, физики, химии, географии, а также математики.
в) включение экологической информации, заданий и упражнений в
предметы гуманитарного и искусствоведческого циклов с целью формирования
эмоциональноценностного отношения школьника к окружающей среде;
г) введение в старшей школе (X класс) курса "Общая
экология" на интегрированной основе с учетом естественнонаучной и
гуманитарной подготовки учащихся по химии. географии, биологии и т.д.
Кроме того параллельно с изучением
теоретических основ экологии важно включить школьников и в социально-
практическую деятельность. С этой целью требуется разработка и реализация
регионального и школьного экологического компонента базисного учебного плана.
Это могут быть курсы "Экология родного края" и "Экологическое
краеведение", характеризующее особенности ситуации субъекта федерации,
экологический мониторинг, изучение конкретной ситуации своей местности и
участие в ее посильном улучшении - очистке малых рек, родников природоохранной
деятельности и т.д.
Курс Краеведения, как познавательная и
практическая деятельность  может вводиться в учебно-воспитательный процесс с I
по Х класс и содержать:
как познавательных экскурсии и экологические акции,
олимпиады, викторины, творческие проекты, так и серьезные экологические
экспедиции и мониторинг окружающей среды и здоровья человека.
Таким образом, в нынешних условиях, не
дожидаясь решений на федеральном и региональном уровне можно реализовывать
предлагаемую модель  опираясь на школьный компонент базисного учебного плана.

В настоящее время в средней школе связь
экологических проблем с глубинными законами природы и общества прослеживается
очень слабо. И хотя экологическое образование провозглашается под флагом
интеграции и комплексности знаний, практически оно проводится в большинстве
случаев на основе биологии. Таким образом, до сих пор остается открытым вопрос
о том, каким должно быть содержание экологического образования в школе и вузе,
какие области науки должны определить его основу, как должны при этом
соотноситься наука, искусство, литература, средства массовой коммуникации.
Анализ содержания школьных программ
показывает, что сегодня экологическое образование в них представлено отдельных
представлений об угрозе загрязнений окружающей среды. Элементы экологических
знаний включены преимущественно только в биологии и отчасти химии, и  носят
главным образом информационно-справочный характер. Методика их освоения
основана в большей степени на формальное заучивание школьниками, чем на
анализе, размышлении и оценке экологических ситуаций, а также отношения людей к
окружающей среде.
Поэтому исходя из насущных потребностей в
становлении экологически образованного и культурного человека необходимо
внесение изменений в учебные курсы предметов.
В итоге обучения в 1-5 классах учащимися
должны быть усвоены этические нормы отношений с живыми существами и людьми
(уважение, сочувствие, милосердие, помощь, сотрудничество), сформированы
первоначальные навыки экологической культуры, этические оценки прекрасного и
безобразного в отношении к живой природе и человеку; выработаны практические
умения по выращиванию растений и уходу за домашними животными, ведению
простейших наблюдений за явлениями природы. У школьников еще нет достаточных
научных знаний, поэтому важно уделить особое внимание сочетанию эмоциональной и
посильной практической деятельности учащихся с целью воспитания ответственного
и бережного отношения к окружающей среде.
В 6-10 классах каждый предмет вносит
свой вклад в экологическое образование. Для успешного осуществления
междисциплинарного подхода необходимо составить перечень экологических понятий
и умений, которые должны быть сформированы у учащихся при изучении различных
школьных предметов. С целью обобщения и систематизации экологических знаний и
умений целесообразно предусмотреть проведение в 6-9 классах полевых
экологических практик, составляя их программы с учетом местных условий.
Курс "Экология" в рамках
изучения Биологии в 10-11 классе призван обобщить полученные ранее знания,
сформировать представление об экологии как науке, выработать экологический
стиль мышления, обеспечить понимание научных принципов человеческой
деятельности.
При использовании экологических знаний,
понятий, информации при изучении других предметов необходимо широкое применение
новых дидактических средств, методов и форм активного обучения (деловые игры.
диспуты, игровые проекты, анализ проблемных ситуаций, моделирование
экологических ситуаций на ЭВМ). Нужно разработать экологические ситуации
(задачи), требующие использования на практике различных знаний, положив в
основу задач связь экологии и охраны природы, позволяющую формировать навыки
рационального природопользования. Кроме того, задачи лучше составлять с учетом
местных экологических условий, что поможет готовить учащихся к
природопользованию в своем районе. Важно включить школьников в практическую
природоохранную деятельность, которая может выражаться как в непосредственном
участии в охране и рациональном использовании природы, так и в виде деловых,
ролевых, компьютерных игр и т.д.
Среди них могут занять свое место и
специализированные экологоориентированные курсы, основанные на местном.
школьном материале типа "Транспорт и окружающая среда",
"Энергетика», «Водопользование», «Определение индивидуального
экологического следа» и т.п., которые можно строить в виде модулей и
использовать в различной комбинации.
Можно привести примеры экологизации различных учебных
дисциплин, изучаемых в школе.
Русский язык и литература. Помимо
традиционных текстов, или отрывков из литературных произведений, в качестве
иллюстрации тех или иных правил русского языка, использовать экологические
тексты. («Не мама мыла раму…», а моющее средствах, приводящих к загрязнению
водоемов). Использовать в качестве текстов для диктантов и изложений также
тексты, наполненные экологическим содержанием (о загрязнении окружающей среды,
природоохранной деятельности, биоразнообразии, взаимодействиях в живой
природе). Использовать в качестве заданий – написание сочинений, эссе,
интервью, статей по экологическим прблемам. При изучении литературы, мировой
художественной культуры использовать в большей степени в качестве примеров
произведения, где описывается живая природа или процессы, происходящие в ней
(Знаменитый отрывок о дубе в «Войне и мире», описание ландшафта в повести
Чехова «Степь» и пр.). При этом использовать не только образные приемы и
символы, метафоры авторов, но и реальные экологические наблюдения прозаиков,
поэтов, художников, композиторов. Разработка таких методик – использования
экологическим наполнением заданий по различным предметам уже появляется в
сегодняшней педагогической литературе [2,3] Математика. Применять
тексты при решении задач не абстрактные, а насыщенные экологическими понятиями
так не  «в бассейн вливается и выливается…», а «из танкера вылилась нефть в
количестве nn м3 , которая растекается по воде пленкой mm мм. Какая
площадь водного пространства будет загрязнена?». Определение потери биомассы в
цепи питания и т.п.
Можно использовать различные статистические и др.
математические методы анализа при экологических исследованиях, опросах,
проведении расчетов.
Физика и химия. Аналогичные примеры
использования задач можно применять и в физике и в химии. Кроме того, нужно
уделить большее внимание различным физическим и химическим процессам  с точки
зрения экологии: темы по теплообмену, теплоотдаче, получения электричества,
использования воды, получения химических веществ, нефтепереработка, сжигание
мусора и образование канцерогенных и токсических веществ и т.п.
Пример: При сжигании пластиковой бутылки  (название
материала) весом …г образуется…канцерогенное вещество. Опасная доза для
человека – мг. Сколько человек может пострадать при сжигании 1, 5, 100 бутылок?

История и обществознание. На
примере истории показать, как негативная деятельность человека  по отношению к
окружающей среде приводила ко многим изменением или даже их гибели цивилизаций,
как в ходе исторического  развития происходило рациональное или варварское использование
природных ресурсов. Здесь же можно рассматривать такие вопросы как: роль
человека в изменениях на Земле; изменение мировоззрения по ходу развития
цивилизации; правовые и законодательные аспекты по охране окружающей среды и
природосбережения; современная концепция «Биоразнообразие и устойчивое
развитие»,  понятия  «Индивидуальный экологический след» и  др.
Правовые аспекты природопользования, административная и
уголовная ответственность за экологические правонарушения и т.п. При этом
разбирать конкретные ситуации или происшествия, происходящие в нашей жизни.

Иностранный язык. Также использовать
экологическую тематику текстов и рассматривать, как развиваются  и решаются
экологические проблемы в странах изучаемой языковой группы. Биоразнообразие тех
или иных англоязычных, немецкоговорящих
Технология. На уроках технологии
изготавливать кормушки и домики для птиц.  Научиться вторично использовать
материалы и предметы в быту. Больше уделить внимание технологии выращивания и
приготовления пищи из экологически чистых продуктов. Понятия об экологически
чистой одежде, обуви, жилище. Корме того, уроки технологии начиная с 7 класса
могут частично проходить на тех установках,
эксплуатируемых в школе (см. пункт 3.1., 3.2.), где можно
будет ознакомиться не только с тем, как они работают, но принимать участие в
самой работе, овладевать специальностями, приобщаться к новым экологичным
технологиям и уже во взрослой жизни становиться проводником их и реализатором
экологических программ на промышленных и других предприятиях и учреждениях
страны.
Физическая культура, ОБЖ. На этих уроках можно
осваивать практические навыки правильного пребывания на природе, элементы
экотуризма, «веревочный курс», ориентирования на местности, автономного
существования в природе.
Биология, экология. Эти уроки должны
превратиться  в уроки-исследования.   Изучать строение клеток, тканей,
организмов, экосистем не на уровне: учебника, картинки, таблицы,
вопросов-ответов, тестов, а проводить самостоятельные исследования, опыты и
эксперименты с помощью микроскопов, аналитических приборов и др. оборудования.
А так же проводить уроки-экскурсии, учебные экспедиции по различным биотопам,
ландшафтам, экосистемам.
   В качестве проверки теоретических знаний учащихся
проводить циклические, разно уровневые школьные конференции и семинары.
      В летний и другой каникулярный период на базе школы
организовывать профильные экологические лагеря, смены, отряды, полевые школы.
Кроме того, самые активные школьники могли бы принимать участие в аналогичных
лагерях, как на территории области ( в природных парках и заповедниках), так и
за ее пределами.
   Поскольку школа является не только школой по изучению
предметов и получения знаний, но еще и школой жизни, то на её территории могут
функционировать  те или иные технологии, показывающие необходимость
рационального использования природных ресурсов, их вторичного использования.
Это могут быть Программы по раздельному сбору твёрдых бытовых отходов (ТБО) -
бумага, стекло, железо, пластик. Небольшие установки, реакторы, утилизирующие
их или перерабатывающие. Причем работа и обслуживание их может осуществляться
на уроках технологии, в кружках, в свободное время, где учащиеся
непосредственно соприкоснутся с практическим, важным, результативным трудом и
новыми технологиями. Все эти трудовые навыки и теоретические знания они потом
перенесут и в повседневную, и во взрослую  жизнь и будут проводниками нового
подхода в этих вопросах.
Так пришкольный участок зачастую является некоторой обузой
во всем учебном процессе. Несмотря на то что он в лучшем случае придает
живописный вид, а в некоторых школах и сельскохозяйственную продукцию, в целом
играет роль трудовой повинности.    Если же его превратить в объект с
совершенно другим, насыщенным разнообразным наполнением, то он станет и любимым
местом отдыха учащихся, и экспериментальной площадкой, и наглядным  пособием
живой природы.
   На территории участка может располагаться небольшой
дендросад, с ландшафтами, характерными для нашего региона. Коллекции древесных
и травянистых  растений, кустарники; культурные растения: декоративные,
лекарственные, сельскохозяйственные. Здесь можно проводить опыты и эксперименты
по выращиванию тех или иных видов, влиянию на них внешних факторов, способы
увеличения продуктивности, селекционногенетические исследования и т.п. На
пришкольном участке можно организовать питомник деревьев, чтобы из их семян
выращивать саженцы для восстановительных лесных работ и озеленения города.
   Школьная теплица, оранжерея – станет окном в райский
уголок, где произрастают экзотические виды растений, цветов. Особенно приятно
будет посещать ее в зимний период. Здесь же можно расположить и мини-зоопарк:
небольших животных, аквариумы, террариумы, для которых не требуется больших
затрат, но которые могут стать демонстрационными объектами на уроках.
   Выращивание сельскохозяйственных культур может стать
дополнительным вкладом в рацион школьной столовой, где всегда будет место
свежим овощам, фруктам, зелени. Кроме того, как сам участок, так и его
продукция, а также пищевые отходы могут послужить продукцией замкнутого цикла
безотходного производства – получение удобрения и биогаза, для использовании в
энергоснабжении школы. И это будет еще одним наглядным примером возможности
экологически чистой промышленности.     Природа не может защищать себя от варварского,
корыстного, равнодушно–пассивного  отношения  к  ней,  от  враждебных  ей
действий   человека   и вмешательства  в  ход  естественных  процессов,
вызывающих  гибель   многих растений и животных. В нравственном обществе
сформулирован закон  об  охране природы,  который  должен  выполняться  каждым
гражданином  страны. Полноценный  эффект  будет  достигнут,  когда
экологическое сознание  и  поведение  станут  составной  частью  общей
культуры  молодого человека. И всё это может помочь сделать школа нашей мечты
-
«ЭКОШКОЛА».

file_name: СТАТЬЯ Экологизация.pdf

alt: Приняв эти положения как доминантные, можно предложить следующую модель экологического образования: а) ознакомление учащихся начальных классов с элементарными экологическими представлениями на уровне эмоционального восприятия окружающего…

intro:
О необходимости экологического образования говорят очень много. Прошел очередной Год Экологии в России. Но на самом деле экологоо в образовательном пространстве отводится очень мало времени и внимания.Как правило, в рамках регионального и школьного компонента, часы на дополнительное изучение биологических дисциплин и экологи отводится по минимуму, на усмотрение руководителя учебного заведения. В такой ситуации необходимо искать новые пути в экологическом образовании и воспитании учащихся. Существуют несколько аспектов деятельности в этом направлении.Одним из важных элементов этого процесса является правильное, расширяющее миропонимание человека построение экологического образования в школе.
 	Речь идет о гораздо более широкой проблеме, касающейся поиска путей экологизации сознания человека. При этом надо учитывать и то, что в основе мировоззрения лежат не только знания, но непременно и чувства, эмоции. духовные ориентации человека. Поэтому мировоззрение может быть только целостным, а не просто научным либо антинаучным. И важнейшей частью этого целостного мировоззрения является его экологическая составляющая. Об этом идет речь в данной статье.Статья посвящена проблемам межпредметным и метапредметным связям в ходе освоения экологических знаний

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Сценарий «Открытие творческого сезона в ДДТ»
Действующие лица:
2 ведущих
Домовенок Кузя
Баба Яга
Избушка на курьих ножках .
1 вед.         Пролетело лето, как комета,

Листья на деревьях пожелтели,

Кончились каникулы и лето,

Птицы лишь пока не улетели.
2
вед.
        Учеба здравствуй!  ДДт здравствуй!

      Идем за знаниями в поход.

     Сегодня праздник !

      В Центре праздник!

      Встречаем мы учебный год!

1 вед.
Каждую осень, когда все вокруг купается в золотых красках,   Дом Детского
Творчества наполняется громким, детским смехом.
2вед.
Наш ДДТ гостеприимно открывает свои двери уже 33 года!
1 вед.
И сегодня мы рады приветствовать вас в нашем зале. Тех, кто ходит в наши кружки
давно…
2 вед.
И тех, кто пришел к нам впервые, но уже успел влиться в нашу дружную семью.
 1 вед. Для детей,
которые впервые переступили порог  дома творчества, он становится вторым домом,
куда хочется приходить, где хочется творить, где хочется общаться и дружить
 2 вед.
Посмотрите, какие вы все разные: русые и темноволосые.
 1 вед.
Послушные и озорные .
 2 вед. Маленькие
и большие.
 1 вед. Но не
зависимо от роста, веса, цвета волос и прочих различий, мы надеемся, что  всегда
вам здесь будет весело и интересно.
2 вед.
Но для начала мы должны познакомиться. Вы согласны?
Тогда скажите громко свое
имя!
А теперь,
1.Слушайте
внимательно,
Отзывайтесь
обязательно!

2.У
кого в имени  есть буква А,
Дружно
крикнем всем : «Ура!»

1.У
кого есть буква  О,
Ну-ка
, все до одного
Прокричите
–ка в ответ
Очень
громко нам «Привет!»

2.Все
владельцы буквы  И
Скажет
дружное :
«АП-ЧИ!»

1.Кто
имеет букву Е ,
Скажет
весело нам «БЕ-Е-Е»

2.С
буквою кто дружит Я.
Пусть
покажет на себя.
У
кого же буква Ю
Пропоет:
«ЛЯ-ЛЯ, ЛЮ-ЛЮ»

1.И
давайте все сейчас
Улыбнемся
дружно в раз.
2.Ну вот и познакомились!
И пришло время познакомить новичков с нашим замечательным директором.
Слово предоставляется
директору ДДТ О.Ю. Артеменко
А сейчас я приглашаю на
сцену, наших самых маленьких. Тех, которые  впервые пришли к нам .
1.  Ребята!
Сейчас мы  торжественно примем вас в кружковцы  Каменского ДДТ. Вы готовы? Я
буду задавать вам вопросы, а вы должны сказать «Обещаем», если с этим согласны.
Клятва.
 Не опаздывать на
занятия. Обещаете? (Все: Обещаем)
 Не пропускать
занятия без уважительных причин. Обещаете? (Все: Обещаем)
Соблюдать правила
поведения и техники безопасности. Обещаете? (Все: Обещаем)
 Быть веселыми и
жизнерадостными. Обещаете? (Все: Обещаем)
Достигать успехов,
побед. Обещаете? (Все: Обещаем)
Отныне вам, дорогие ребята, присваивается звание
 кружковца
Каменского дома детского творчества. Носите его с
честью
и гордостью! С сегодняшнего дня  вы полноправные
кружковцы  ДДТ. Поздравляю! Присаживайтесь.
Аплодисменты нашим новичкам!
(Музыка)показ моделей
-  школьная пора.
1
вед.:
В нашем  Доме детского творчества есть ребята – звездочки разной величины и
яркости. Одни уже открыли себя и потому их видят и знают многие, другие только
начинают раскрываться, и пока менее заметны. Но все наши звездочки занимают
важное место в своих объединениях.
2 вед. Я предлагаю поприветствовать наши объединения и ,
конечно же ,  наших   любимых педагогов
1 вед.
Приветствуем объединение «начальное техническое моделирование Самоделки» педагог
  фанфары
2 вед.
Громко и дружно крикнем «Ура» объединению «ИЗО студии Акварель» педагог  Хомякова
Т.А.
1 вед.
Мы рады встрече с объединением «Сувенир» педагог Михалева Е.В. И вам, друзья,
наши дружные  аплодисменты. фанфары
2 вед.
Приветствуем  объединение «Лоскутная мозаика » педагог  Мучинская С.Б
фанфары
 1 вед.И
наши аплодисменты Вокально эстрадной студии  «Гармония » педагог Оскорбина С.Б
фанфары
 2 вед.
Встречайте  Хореографический ансамбль «Ивушка»  педагоги: Перевозникова Л.Е.
Журнист Е,А.
  фанфары
 1 вед.
Аплодисменты  Тетру студии «Златовласка» педагог   Шестакова Л.И
фанфары
 2 вед.
Приветствуем объединение «Бисерная фантазия» и фото видио студию педагог
Телятникова Е.В.
1.В
нашем доме творчества открывает двери новое творческое объединение  «Филигранная
живопись» педагог Кобылкин Сергей Викторович
фанфары
 1 вед.
Молодцы! Вот так же дружно и весело мы должны прожить этот учебный год.  Под
девизом «Вместе нам всегда интересней!»
  Песня «Я самая»
 Домовёнок:  Шуму-то,
шуму! И по какому, интересно, поводу? Ой, гости! Пришли! Здравствуйте! Я
вас сразу узнал! А вы меня знаете? Позвольте представиться, я - домовёнок
Кузька!  В каждом доме живёт свой домовой, а я домовой особенный! Я живу  в  доме
детского  творчества  и поэтому знаю про него всё!
На занятьях наши дети
И танцуют,  и рисуют, лепят.
Изучают язык и звуки
Ходят к нам не ради скуки,
А еще я всем скажу
Здесь не в сказке – наяву и направо, и
налево
Вольно ходят королевы, за собой детей
ведут.
Хорошо ребятам тут!
( звучит музыка)
Домовёнок: Ой,
беда-беда, огорчение! Кажется, кто-то сюда идёт!
(прячется за занавес)
(В зал под музыку вбегает избушка на курьих
ножках,  начинает танцевать. За ней выбегает  Баба Яга с метлой, кричит,
ругается)
Баба Яга: Куды
ты? Куды же ты окаянная? Я тебе сказала – стоять! Меня, хозяйку, ослушаться
посмела? (Избушка продолжает танцевать)Ну, куды тебя нясёт? Совсем от
рук отбилась. Насмотрелась по телевизеру передач всяких  с утра до вечера, то
« Танцы со звёздами», то  «Вокруг  света» про энтих
как их…  туристов -путешественников,  да и какую-то перядачу «Сделай  сам»,
поделки там делают, а еще энтот, как   яво ….запамятовала … а «Карооке». И
вдруг ей загорелось научиться ЕЙ ВСЕМУ И СРАЗУ! Ну, что ты с ней поделаешь? Сил
моих нету больше, с ней воевать!
Домовёнок:(выглядывает)Эй,
бабуля, не шуми!  В нашем доме помогут твоей избушке! Наши ребята  научат ее и
танцевать, и мастерить и путешествовать! Ребята выходите ко мне на сцену.
Давайте научим Избушку танцевать. На нашем празднике объявляется   дискотека.
Выходите скорее на сцену.
  Танцевальный номер
Баба Яга:
Ай, здорово! Ай, молодцы! Угодили бабушке! Ну, что курьи ножки?  Будем учится?
(Избушка кланяется, кивает и уходит) Тогда давай ступай, а я следом
приду. Интересно, а что  это у вас за праздник сягодня?
  1 сентября прошло, Новый год ещё рановато…. Не
припомню что-то праздника в это время?
Домовёнок: У
нас сегодня Открытие творческого сезона и посвящение в кружковцы  Каменского ДДТ
!
Баба Яга: Ой,
Кузенька, яхонтовый ты мой! Пристрой ты меня в энтот   ДДТ на работу!
Домовёнок: А
что ты умеешь, Баба-Яга?
Баба-Яга:
Я, милый, всё могу – могу работать, а ещё могу не работать!
Домовёнок: А
конкретнее?
Баба-Яга:
Я могу  кружок бабок-ёжек сделать!
Домовёнок: Вот
это уже интересно. Ребята у нас в активные, творческие – я думаю, что желающие
записаться в такой кружок найдутся.
Баба-Яга:
Только это… Я в свой кружок не любого встречного - поперечного брать буду! Я
конкурс устрою на самых-самых бабо -ёжистых!
Домовёнок:У
нас тут все самые-самые!  А конкурс можно хоть сейчас устроить.
Баба-Яга:
Тогда начнём. Объявляю себя главной журой. Нет, не так – главной жюрихой! Снова
не так!  Журилкой! Нет. Короче, я буду главная! Слушайте  и отвечайте быстро!
      ( загадки-обманки)
1.    На
обед сыночку Ване
       Мама варит суп в…
     (не в стакане, а в кастрюле)
2.    Говорит
нам папа басом:
     «Я люблю конфеты с…
     (не с мясом, а с орехом или джемом)

3.    Просит
бабушка Аркашу
       Из редиски скушать…
     (не кашу, а салат)
4.    Попросила
мама Юлю
       Ей чайку налить в…
      (не кастрюлю, а в чашку)
5.    И
в Воронеже, и в Туле,
      Дети ночью спят на…
 (не на стуле, а на кровати)
6.    День
рожденья на носу — испекли мы…
       (не колбасу, а торт)
7.     В
ползунках всегда одет
Спит в саду с пустышкой…
 (не дед, а малыш)
8.     Чинят
крыши, мебель, рам,
На рыбалку ходят…
 (не мамы, а папы)
9.     И
капризна, и упряма,
 В детский сад не хочет…
 (не мама, а дочка)
10.
Куклам платьица, штанишки
 Любят шить всегда…
 (не мальчишки, а девчонки)

11.
 На базар идут старушки
     Покупать себе…
 (не игрушки, а продукты)
Баба-Яга:Ой,
ну и повеселили вы меня! Пойду я, а то с вами тут совсем доброй станешь, все
пакости забудешь. Короче, не хочу я в ваш  ДДТ! Я лучше в гости приходить буду!
Кузенька, брильянтовый ты мой, а пойдём со мной, поможешь мне порядок в избушке
навести?
Домовёнок:
Ну пойдём, Баба-яга, помогу тебе. До свиданья, гости дорогие!
( звучит музыка, они уходят, на сцену выходят ведущие)
1 вед. Дорогие ребята, поздравляем вас с открытием
творческого сезона и желаем быть всегда…
 2 вед. Добросовестными и добрыми!
1 вед. Решительными и милосердными !
 2 вед. Пусть у вас
будет миллион друзей!
 1 вед. Фантазируйте!
 2 вед. Во всём
ищите соль истины!
 1 вед. Будьте
сильными и красивыми!
2 вед. И   никогда не унывайте  в трудные минуты !
ВМЕСТЕ.До новых встреч!

file_name: открытие угебного года.docx

alt: Сценарий «Открытие творческого сезона в

alt: Давайте научим Избушку танцевать

alt: Чинят крыши, мебель, рам, На рыбалку ходят… (не мамы, а папы) 2

alt: Пусть у вас будет миллион друзей! 1 вед


extracted_text:
Приложение
1.

1.      3аписать отношения
в виде обыкновенной дроби и найти значение: 36:144; 60:5; 13:4; 17:13.

2.      Записать дробь в
виде десятичной: ; ;;;.

3.      Записать дробь в
виде обыкновенной: 0,1; 0,6; -5,15; -11,79; 4,165.

4.      Сократите дробь:
а)  ;           б)  ;      в) .

5.      Решите уравнение:
а) ; б)  = .

file_name: 55 Представление  в виде Приложение 1 Вариант 2.docx


extracted_text:
Практическая
работа № 6
Тема. Построение графиков в MS Excel.
Цель. Приобрести и закрепить практические навыки по созданию
графиков функций.
Задание. Вычислить значение функции: y=2x2+5x+3 на отрезке x=[-5;5]                         с шагом 1 и построить её график.

Технология выполнения работы
1.
В ячейку А1 введите
само уравнение функции "y=2x2+5x+3". Оно будет служить
в качестве заголовка нашей работы.
2.     В ячейку B3
введите "a="
3.     В ячейку B4
введите "b="
4.     В ячейку B5
введите "c="
5.     В ячейку C3 введите "2" - значение а.
6.     В ячейку C4 введите "5" - значение b.
7.     В ячейку C5 введите "3" - значение c.
8.     В результате должно
получиться:

9.     В ячейке В7 введите "x=" 10.В ячейке В8 - "y="
11.В ячейке С7 введите
"-5" 12.В ячейке D7
введите "-4" 13.Выделите ячейки C7 и D7
14. Подведите курсор к правому нижнему
углу выделения. Курсор
принимает вид тонкого
чёрного крестика (так называемый маркер автозаполнения).При
нажатой левой кнопке мыши тащите курсор вправо. При этом будут
появляться значения X. Тащите до тех пор, пока не появится "5". Это будет последнее значение в нашей таблице.
15. Далее выделите все столбцы от B до M.
Подведите курсор к границе столбцов M
и N. Он превращается в двойную чёрную стрелку. Сделайте двойной щелчок мышью.
Выделенные столбцы сжимаются
по ширине.

16. Для того, чтобы успешно построить график функции, ячейкам, содержащим значения a(2), b(5) и c(3),
нужно присвоить абсолютные имена.
17. Выделите ячейку С3 и щелкните
мышью в поле имени (маленькое окно вверху
слева, где отображается адрес выделенной ячейки). Здесь удалите старое
имя и присвойте новое
- допустим, "Ф".
18. Выделите ячейку С4 и щелкните мышью в поле
имени. Этой ячейке присвойте имя "И".
19. Ячейке С5 присвойте имя "Ц".
20. В ячейку С8 введите следующую
формулу: "=Ф*С7*С7+И*С7+Ц" и
нажмите клавишу {Enter}.
В ячейке появитсяся значение формулы.
21. С помощью маркера
автозаполнения скопируйте формулу
в ячейки с D8
по
М8.
22. Вот что должно
получиться:

23. Далее приступаем к построению графика.
24. Выделите диапазон с С7 по
М8.
25. Выполните команду Вставка/График/,
выберете первый тип 26.В окне Конструктор активизируйте кнопку выбрать данные,
выделите ряд
1 и удалите его
27. Выделите ряд 2, в правом окне активизируйте
кнопку изменить и в окне подписи
оси выберите диапазон С7:М7, далее выберите макет диаграмм 9, введите
название диаграммы
28.
В результате должно
получиться

alt: Практическая работа № 6 Тема


extracted_text:
Картина «Героиня
Сталинградской битвы
Наташа
Качуевская», 1984 г.
            Картина написана
художницей Балдиной Ириной Михайловной в 1984 году. Автор картины была
одноклассницей Натальи Качуевской.
Ирина Балдина
познакомилась с мамой Натальи, Александрой Леонидовной Качуевской. Трагическая
история и близкие отношения с Наташей побуждают художницу нарисовать сначала
портрет матери в 1980 году, а потом и храброго санинструктора Наталью
Качуевскую, спасшую раненых бойцов ценой своей жизни.
Балдина Ирина Михайловна
родилась в 1922 году в Москве, умерла в 2009 – в Санкт-Петербурге. Училась в
Московском институте прикладного и декоративного искусства (1940-1941 гг.),
окончила Ленинградский институт живописи, скульптуры и архитектуры имени И. Е.
Репина (1945-1952) по мастерской профессора Михаила Бобышова. Занималась у
Александра Деблера, Бориса Фогеля, Александра Сегала. Дипломная работа —
оформление спектакля «Земля в цвету». Участвовала в городских, республиканских,
всесоюзных и международных выставках с 1952 года, член Союза художников СССР с
1954 года. Произведения находятся в музеях и частных собраниях в России,
Франции, США, Японии и других странах. Писала портреты, пейзажи, натюрморты,
жанровые композиции, многочисленные натурные этюды.
КАЧУЕВСКАЯ
НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
(22 февраля 1922 - 20 ноября 1942)
Когда началась
Великая Отечественная война, Наталья была студенткой второго курса актёрского
факультета ГИТИСа. Как и многие, с первых дней войны неоднократно обращалась в
военкомат с просьбой направить её на фронт, но получала отказ. Однако в
эвакуацию она не уехала, а участвовала в строительстве оборонительных
сооружений на подступах к столице, организовывала студенческие фронтовые
бригады, которые ездили по воинским частям и госпиталям с концертными программами.
В начале 1942 года Наталья окончила курсы снайперов и медицинских сестёр и
добилась своего: её направили в медсанбат авиадесантной бригады. В госпитале
она познакомилась с лечившимся после ранения Павлом Качуевским, командиром
партизанского отряда, действовавшего в оккупированной Белоруссии. Перед
отправкой его в тыл врага, а её на Сталинградский фронт, они сыграли свадьбу.
Наташа взяла фамилию мужа.
В августе 1942
года бригада была преобразована в стрелковую дивизию и направлена на южный
участок Сталинградского фронта. «Наконец-то! Есть потребность в
медработнике в авиадесантную бригаду, — писала она Александре
Леонидовне. — Завтра с утра иду оформляться. И, пожалуйста, ничего не
говори и не беспокойся, я буду жить долго»…
Незадолго до
начала контрнаступления Наташа обратилась к командованию с просьбой отправить
её на передовую. Так она стала санинструктором 105-го гвардейского стрелкового
полка 34-й гвардейской стрелковой дивизии 28-й армии Сталинградского фронта.
Гвардейцы сражались на астраханском направлении, левом фланге Сталинградского
фронта. Эта безводная, плоская равнина стала местом тяжелых, упорных боев. В
районе поселка Хулхута в Калмыкии сражались бойцы 105-го гвардейского
стрелкового полка. Санинструктор Качуевская под ураганным огнем вытаскивала
раненых с поля боя. В ходе контрнаступления 19 ноября она вынесла с поля боя 70
бойцов и командиров.
На следующий день,
20 ноября, развивая наступление, воинская часть продвинулась вперед, а Наташа
осталась с большой группой раненых, размещенных в блиндаже, оказывая им помощь
и ожидая транспорт для отправки их в медсанбат. Вдруг в разбитую дверь
блиндажа Наташа и раненые бойцы увидели большую группу немцев, которые по
калмыцкой степи двигались в сторону блиндажа. Наташа освободила санитарную сумку,
положила в нее гранаты, запасные диски, взяла у раненого автомат и направилась
к расположенной в стороне высоте, отвлекая немцев от раненых. Немцы открыли
огонь. Наташа была ранена, но добралась до высотки и отстреливалась до
последнего патрона, уничтожив большое количество немцев. Когда кончились
патроны, пошли в ход гранаты. Последней гранатой Наташа подорвала себя вместе
с окружившими ее врагами.
Когда подоспели
гвардейцы 3-го батальона 107-го гвардейского стрелкового полка, то они
увидели горы вражеских трупов и искалеченную взрывом Наташу. Она была еще жива.
Ее перевязали, перенесли в блиндаж…Среди спасенных Наташей был редактор
дивизионной газеты "Сталинская гвардия" майор Иса Шаипов. Он был
рядом с умирающей девушкой, когда Наташа неожиданно спросила:
"— Товарищ майор, вы меня слышите?
— Слышу, Наташа…
— Я вот что думаю. Каждый человек для
чего-то на свет родился. Один, чтобы всю жизнь полезное дело творить, другой,
чтобы только один раз встать во весь рост и крикнуть: «Вперед!» Это ничего, что
он мало прожил. Важно, что он сделал. Важно, что в общую книгу людскую ляжет
пусть одна его запятая. И я поставила свою запятую…Это были ее последние
слова…"
Похоронили Наташу
на месте гибели, недалеко от села Хулхута в калмыцких степях. Павел Качуевский
о смерти жены не узнал: он погиб 4 июля 1942 года при нападении партизан на
немецкую автоколонну, похоронен в Белоруссии. Наташа тоже не знала о его
смерти.
Мама Наташи -
Александра Леонидовна в это время ездила с фронтовым театром по воинским частям
ми госпиталям (она была актрисой театра оперетты) и о гибели дочери узнала из
газеты «Правда», когда театр приехал в армию, в которой воевала Наташа.
Она рассталась с театром, осталась работать в штабе армии, с которым дошла до
Берлина. Всю свою оставшуюся долгую жизнь она посвятила сохранению памяти своей
дочери, патриотическому воспитанию молодежи на примере жизни и подвига Наташи.
Она ездила по школам, разным учреждениям и предприятиям, переписывалась с
иногородними ребятами. Александра Леонидовна написала книгу о своей дочери
«Наташа».
Подвиг 20-летней
героини оценили лишь спустя несколько десятилетий после Победы. Звание Героя
Российской Федерации Качуевской Наталье Александровне было присвоено посмертно
Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 1997 года № 472 за «мужество и
героизм, проявленные в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками».
Эту награду
вручили 98-летней матери Натальи, в присутствии многих друзей героини и
представителей телевидения. Именем Натальи Качуевской названа одна из планет
солнечной системы, а также улицы в Москве, Волгограде и Астрахани.
Её имя высечено на
одном из Траурных знамен в Пантеоне героев на Мамаевом кургане. Пока живы те,
кто помнит об этом, память о героях той войны будет жить в наших сердцах!

file_name: Героиня Сталинградской битвы Качуевская Наташа (1).docx

alt: Картина «Героиня Сталинградской битвы

intro: Сталинград

title: Выступление о методическом опыте на уроке истории искусств на примере описания картины Балдиной И. М. VI всероссийская акция "200 минут чтения: Сталинграду посвящается".


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Самарской области
средняя общеобразовательная школа «Образовательный
центр»  с. Богатое
муниципального района Богатовский Самарской области
имени Героя Советского Союза Павлова Валентина Васильевича

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Свет – от теории к практике»

(углубление отдельных тем
обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по
выбору)

      Автор программы:

Шабанова Ольга Леонидовна,

учитель физики

Директор школы:

Гуров Алексей Викторович

Богатое, 2017

Пояснительная записка
В целях повышения физической грамотности учащихся, углубления
отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных
предметов по выбору, разработана программа элективного курса « Световые явления
вокруг нас».  Который дает возможность удовлетворить в отдельных частях запрос
на освоение образовательных результатов конкретной темы/раздела на более
высоком уровне, чем определенный программой изучения обязательного предмета или
обязательного предмета по выбору.
  Современный этап экономического
развития России усилил востребованность  на рынке трудовых ресурсов профессий и
специальностей инженерного профиля. Физика, наряду с другими предметами
естественно-научного профиля образования, является фундаментальной основой
подготовки будущих инженеров в различных отраслях производства. Предлагаемый
курс в первую очередь ориентирован на учащихся 10 и 11 профильных классов,
которые изучают физику на уровне профильной и углубленной программы, а также
для всех старшеклассников, имеющих образовательные потребности в сфере физики.
Программа представляет собой сочетание теории и практических занятий,
которые дают возможность углубить и расширить свои знания по данной теме. Курс основан на знаниях, полученных учащимися при
изучении физики в основной и средней школе.
 Курс построен таким образом, чтобы у каждого учащегося на
базе основных физических понятий, законов и принципов сформировать адекватный
естественнонаучный взгляд на окружающий мир и мир техники. Все это позволяет от
знаний о применения физических явлений на практике и принципа действия
конкретных технических установок перейти к пониманию роли физики в решении
технико-экономических и экологических проблем различных областей народного
хозяйства.
Элективный курс рассчитан
на 17 часов (1 час в неделю).
Данный курс позволяет
сформировать основные компетентности:
- Ставить учебную задачу
на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно;
- Выделять и
формулировать проблему. Выбирать основания и критерии для сравнения и классификации
объектов;
- С достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли и представлять информацию в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- Устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- Уметь осуществлять
поиск информации через интернет и другие информационные источники.
Основная задача курса:  развитие интереса учащихся с целью выбора естественнонаучного
профиля обучения.  Перевести
теоретические знания учащихся о свете  в практическое русло.
 Учащиеся должны получить навыки проведения исследовательской
деятельности, умения пользоваться различными оптическими приборами при
исследовании различных физических процессов. Исторические сведения дают
возможность увидеть целостность физической картины мира.
Цель программы: повышение физической грамотности учащихся по теме
оптические явления, создание условий для формирования интереса к изучению
физики как науки связанной с изучением природы и дающей знания, применяемые в  различных
направлениях их деятельности.

Основные задачи
программы:
 - информировать обучающихся о формировании взглядов на
природу света, законах геометрической и волновой оптики, исторических обзорах
создания и развитие теорий.
 -
помочь подросткам в их самоопределении при выборе дальнейшей профессии;
-
развить умения работать в сотрудничестве на основе эвристической деятельности;
-
активизировать познавательную деятельность, повысить информационную и
коммуникативную компетентность учащихся.
-
научить учащихся понимать физическую картину мира;
-
развивать интерес к познанию природных явлений, к познанию Вселенной;
-
научить учащихся применять свои знания на практике;
-
развивать логическое мышление.
- изучить
математические принципы, объясняющие природные процессы.
- стимулировать желание к практическому применению
теоретических знаний по выбранным образовательным областям.

   Данные задачи реализуются посредством
различных форм и методов работы с обучающимися: - традиционный  (мини
- лекции, практические задания,  лабораторные работы)
-  продуктивный  (частично-поисковый,
решение проблемы, самостоятельная работа, исследование, конструирование)
-   Использовать формы работы:
индивидуальную, парную, групповую.
-   Конечным результатом должна стать
презентация проекта

 Требования к образовательным
результатам
Знать:
- что такое свет
-  основные свойства света: интерференция, дифракция,
поляризация.
-  вклад ученых в развитие оптики как науки
-  волновые и квантовые свойства света
-  восприятие света растениями,  животными и человеком
-  принцип действия и применение оптических приборов
-  источники света, их излучения и спектры
-  фотоэффект и его применение
-  принцип действия квантового генератора
- применение лазера
Уметь:
- проводить экспериментальные методы исследования
основных свойств  света: дифракции, интерференции, поляризации.
-  проводить наблюдения, описывать и обобщать их
результаты
-  использовать приборы для проведения исследований
-  представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков, диаграмм
-  применять знания для объяснения принципов действия
различных технических устройств
- осуществлять поиск научной информации, содержащейся в сообщениях СМИ,
научно – популярных статьях, представленной в различных источниках, в том числе
сети интернет
-   самостоятельно оценивать информацию, устанавливать
качественные причинно-следственные связи,  прогнозировать
-  формулировать, на основе приобретенных  знаний, собственные
суждения и выводы
-   подготавливать устное выступление, творческий и
исследовательский отчет  о проделанных лабораторных работах.
-  составлять презентации и использовать их во время
выступлений

  Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-  совершенствования собственной познавательной
деятельности
- решения практических жизненных проблем, возникающих
в социальной деятельности
-   развития
интереса с целью выбора естественнонаучного профиля обучения
-   ориентировки
в актуальных научных событиях
-   оценки происходящих событий в научном мире
- для обеспечения безопасности своей жизни
-    рационального природопользования и охраны окружающей
среды

Формы контроля:
Текущий контроль –  лабораторные работы, практические задания, защита

проектов, составление
коллажа, самостоятельные работы, письменный отчет,

 составление презентаций,
оформление информационного плаката,

сообщения.

Итоговый контроль – зачет в форме защиты
исследовательских проектов.
Учитель знакомит учащихся
·
с основными
этапами разработки проекта:
– подготовкой.
– планированием,
– исследованием,
– получением результатов,
– представлением отчета в виде страницы к каждому занятию,
– оценкой результатов и процесса (оценочный лист), оформление портфолио при
работе группой
·
требованиями к страницам проекта,  оформлению
лабораторных, практических  и творческих заданий,
·
с критериями оценки.

Критерии
оценивания исследовательского проекта

Показатели

Градация

БАЛЛЫ

1.Представление собственной точки зрения (позиции,
  отношения) при раскрытии проблемы.

обоснована, аргументироанна

2

обоснована часть аргументов

1

не обоснована, аргументы
  отсутствуют

0

2.Конкретность формулировки цели, задач и их
  соответствие теме проекта

конкретны, соответствуют

2

неконкретны, не
  соответствуют

1

цель и задачи не поставлены

0

3. Наличие собственной позиции (точки зрения) на полученные
  результаты

позиция автора полностью
  оригинальна

2

автор усовершенствует
  позицию другого исследователя

1

автор придерживается чужой
  точки зрения

0

4. Конкретность выводов и уровень обобщения

выводы конкретны

2

отдельные выводы неконкретны

1

выводы неконкретны

0

5.Практическая значимость проекта

актуальность проекта
  обоснована

2

актуальность проекта
  обоснована частично

1

нет оценки практической
  значимости

0

Максимальный балл - 10

Содержание
программы
Введение.  Свет – это величайшая ценность, которой одарила нас природа,
это необходимое условие существование растений, животных и человека.
Тема 1.  Исторические сведения о природе света.
-  Первые представления о свете. Оптика арабов.
-  Экспериментальный метод исследования. Открытие
интерференции, дифракции и поляризации света.
-  Вклад ученых: Гюйгенса, Гука, Ньютона  в развитии оптики
как науки. Оценка их трудов.
-  Возрождение волновой теории. Юнг, Френель, Максвелл, Герц.
-   Квантовая теория света. Планк, Эйнштейн.
Лабораторные работы:
1.
Изучение явления
дифракции световых волн на узкой плоскопараллельной щели.
2.
Изучение явления интерференции световых волн
с
помощью бипризмы  Френеля.
3.  Изучение явлений простой поляризации.

Тема 2. Свет и живые организмы.
- Восприятие света растениями,  животными и человеком.
-  Зрение человека днем и ночью. Корректирующая работа мозга.
Зрительные иллюзии. Дефекты глаз.
-  Учение о цвете. Окраска тел природы.
Практическое задание: построить изображение какого-либо предмета на сетчатой
оболочке глаза, а так же для близорукого и дальнозоркого глаза.
Тема 3.  Оптические приборы.
-  Приборы,
вооружающие глаз: лупа, микроскоп, телескопы, бинокль, перископ.
- Недостатки линз: сферическая аберрация, хроматическая
аберрация, просветление оптики.
-  Волоконная оптика.
-  Применение световодов.
Создание презентаций.
Тема 4.  Светопроекционная техника.
- Фотография
-  Проекционные аппараты.
-  Стробоскопические
игрушки.
-  Кинопанорама
Практическое занятие: Составление коллажа на тему « Фотография в современном мире».
Тема 5.  Светосигнальная техника.
-  Гелиограф
-  Зеркальные отражатели.
-  Световая сигнализация на железнодорожном транспорте.
-  Маяки.
-  Судовые огни.
Практическое задание: Знакомство с инструкцией по световой сигнализации на
железнодорожном транспорте РФ.

Тема 6.  Источники света.
-  Солнце.
-  Современные лампы накаливания.
-  Фейерверки, салюты.
Лабораторная работа: Измерение длины световой волны
Тема 7. Виды излучения и спектры.
- Виды спектров.
Спектральные аппараты.
- Инфракрасное излучение. Ультрафиолетовое излучение.
-  Люминесцентные
источники.
- Свечение живых организмов.
-   Спектральный анализ.
- Спектры в астрономии. Определение скорости звезд.
Лабораторная работа: Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
Конференция ( круглый стол ) на тему « Использование различных
видов излучений и спектров в практической деятельности человека»
Тема 8.  Фотоэффект и его использование.
- Фотоэлемент
с внешним и внутренним фотоэффектом.
-  Фотоэлемент с запирающим слоем.
-  Прибор ночного видения.
-  Фотореле.
-  Телевидение.
Лабораторная работа « Изучение внешнего фотоэффекта».

Тема 9.   Оптика когерентных световых волн.
-  Квантовые генераторы.
-  Применения лазеров.
Практическое задание: Составление информационного плаката « Применение лазера».
Тема 10.  Итоговый контроль.

 Учебно-тематическое
планирование

Тема

Количество часов

Формы
контроля

Всего

Аудиторных

В т.ч. на практическую деятельность

1

  Исторические сведения о природе света.

3

1

2

Выполнение лабораторных работ.
Отчет.

2

Свет и живые организмы.

2

1

1

Практическое задание.

3

    Оптические приборы.

2

1

1

Защита проектов

4

     Светопроекционная техника.

2

1

1

Составление
коллажа

5

    Светосигнальная техника.

2

1

1

Самостоятельная работа.

6

    Источники света.

1

0,5

0,5

Лабораторная работа.

  Письменный  отчет.

7

    Виды излучения и
  спектры.

2

1

1

Конференция (круглый стол)
Лабораторная работа.

8

    Фотоэффект и его использование.

1

0,5

0,5

Лабораторная работа

9

   Оптика когерентных световых волн.

1

1

Информационный плакат.
Сообщения учащихся

10

    Зачет

1

1

Защита проектов

 11

  Итого

17

9

8

Список
источников и литературы.
1.     Касьянов В.А. Физика 11.  – М. Дрофа,
2003.
2.     Демкович В.П. Измерения в курсе
физики средней школы. – М. Просвещение, 1970
3.     Акиньшин В.С., Груздев Ю.В., Рыльская
М.В. Физический практикум.  М.  МАТИ-РГУ 2003
4.     Савельев И.В. Курс общей физики.
Волны. Оптика. М., Астрель 2002
5.     Сивухин Д.В. Общий курс физики.
Оптика. М. Наука 1985
6.     Лансберг Г.С. Оптика М. Наука 1976
7.     Бутиков Е.И. Оптика М. Высшая
школа.1986
8.     Гольдин Л.Л. Руководство к
лабораторным занятиям по физике. М. Наука 1973
9.     Кортнев А.В.,Рублев Ю.В.,Куценко А.Н.
Практикум по физике. М.Высшая школа 1963
10.  Трофимова Т.И. Курс физики. М. Высшая школа. 1985
11.  Физический энциклопедический словарь. М. Советская
энциклопедия. 1984
12.
 А.С. Енохович,
О.Ф. Кабардин, Ю.А. Коварский и др. Хрестоматия по физике   М.: Просвещение
2009 г.
13.
 Демидова М.Ю.
Методический справочник учителя физики / М.Ю. Демидова, В.А. Коровин. – М.:
Мнемозина, 2003
14.
Б.Ф. Билимович
Световые явления вокруг нас. М. Просвещение 1986
15.
Л.В. Тарасов, А.Н.
Тарасова. Беседы о преломлении света. Библиотечка «Квант». М. «Наука». 1982.
16. 8072_optika_hribori.rar - RAR архив.
17.  http://astronomy now.com/
18.  http://astrolab.ru
19.   http://class-fizika.narod.ru/
20.  http://ppt4web.ru/obzh/lazernoe-izluchenie

Приложение
1.
Лабораторные работы курса.
 ( рекомендации  к  их выполнению)
I.
Изучение
явления дифракции световых волн на узкой плоскопараллельной щели.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  экспериментальная
проверка выполнимости условий для максимумов и минимумов дифракции.
ВОПРОСЫ  К ЛАБОРАТОРНОЙ  РАБОТЕ
1. В чем заключается явление
дифракции? Каким образом на основании принципа Гюйгенса – Френеля можно
объяснить образование дифракционной картины при прохождении световой волны
через узкую щель?
 2. Рассчитайте величину угла φ
для минимума первого порядка при дифракции света с длиной волны λ = 0,63
мкм на плоскопараллельной щели шириной d = 0,05 мм.
3. Как будут изменяться положения
максимумов на дифракционной картине от узкой щели, если передвигать щель ближе
к экрану, не изменяя положений экрана и источника?
Сделать вывод и подготовить отчет о
проделанной работе.
II.
Изучение явления интерференции световых волн
с
помощью бипризмы Френеля.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:   изучение
явления интерференции световых волн и определение длины световой волны с
помощью бипризмы Френеля для красного светофильтра.
При
выполнении работы использовать установку (рис), где М – микроскоп, Л – линза с
известным фокусным расстоянием,  Б – бипризма Френеля, Щ – щель, играющая роль
источника света, О – осветитель, ОК – окулярный микрометр, Ф – светофильтр, для
выделения монохроматического света.

В процессе работы практической регулировке
подвергается микроскоп М, бипризма Френеля Б закреплена, положение ее не
менять.
ВОПРОСЫ  К ЛАБОРАТОРНОЙ  РАБОТЕ
1. Какое явление называется явлением
интерференции световых волн?
2. Какие волны называются когерентными?
3. От чего зависит результат интерференции
волн в разных точках экрана?
4. Сформулировать и записать условия
возникновения максимума и минимума результирующих колебаний.
5. Как записывается условие максимума
интерференции?
6. Каковы условия получения устойчивой
картины интерференции?
7. Как получить когерентные источники
волн, как они получаются в данной работе? Нарисовать ход лучей в бипризме
Френеля.
III.   Изучение явлений простой
поляризации.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:   наблюдать явление поляризации света.
Явление поляризации света изучается на простейшем
  приборе, внешний вид которого изображен на рис. 4. На горизонтальном
  основании укреплены две вертикальные стойки, между которыми зажимается
  пластинка из стекла Р,
  вращающаяся вокруг горизонтальной оси. Пластинка представляет собой
  поляризатор, т.к. рассеянный свет от осветителя, падающий на нее сбоку,
  после отражения становится линейно поляризованным. Поляризованный свет,
  полученный при отражении, направляется вертикально вверх к столику Т. Столик снабжен кругом, разделенным на градусы и
  вращающимся в своей плоскости, причем углы поворота отсчитываются при помощи
  неподвижного указателя. В круглый вырез столика помещают или стеклянную
  пластинку с начерченным на ней крестом, или металлическую диафрагму с круглым
  отверстием. На столик кладут кристаллические пластинки, подлежащие изучению.

В
  качестве анализатора в данном приборе употребляется поляроидная пленка,
  которая устанавливается на верхней платформе Q. Деления на Qслужат
  для определения положения анализатора относительно поляризатора, для чего на
  анализаторе сделана сбоку метка – черная черта. Иногда анализатор заменяется
  кристаллом исландского шпата для одновременного наблюдения обыкновенного и
  необыкновенного световых пучков.
Прибор устанавливается так, чтобы центры кругов Т и Qприблизительно находились на одной вертикали.
Зеркало Р наклоняют таким образом, чтобы свет от лампы падал
  под углом поляризации и  непос-

редственно
  отражался вертикально вверх. Для более легкого нахождения этого угла
  некоторые приборы снабжаются лимбом, а зеркало – указателем, скользящим
  по лимбу.
Свет, отраженный от зеркала, будет полностью
  поляризован, если можно найти такое положение анализатора, при котором
  светлый кружок в диафрагме, положенной на столик Т, полностью исчезнет. При этом плоскость световых
  колебаний будет перпендикулярна к плоскости падения естественного света
  на зеркало Р.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
- Установите поляризатор (черное зеркало) под углом
полной поляризации (угол Брюстера). Поместите анализатор (поляроид) на верхнюю
платформу Q. Найдите
направление плоскости световых колебаний, пропускаемых анализатором. Для этого
следите, как изменяется освещение поля при вращении анализатора А на 360°:
отмечайте те положения его относительно плоскости колебаний падающего света,
при которых наблюдается наибольшее и наименьшее освещение поля, и объясните
наблюдаемые явления.
 - Поместите на столик Т кристалл
исландского шпата. При малой диафрагме через кристалл СаСО3 видны два
ее изображения в виде двух отдельных кружков. Эти изображения относятся к
пучкам обыкновенного и необыкновенного света. Укажите какое изображение
относится к пучку обыкновенного света, а какое – к пучку необыкновенного.
- Поместите на платформу Q поляроид. Вращая кристалл
исландского шпата вокруг вертикальной оси, наблюдайте взаимно перпендикулярное
положение плоскостей колебаний обыкновенного и необыкновенного света.

Сделать вывод и подготовить отчет о
проделанной работе.

ВОПРОСЫ  К ЛАБОРАТОРНОЙ  РАБОТЕ
1. Какие
опыты указывают на поперечный характер световых волн?
2.
Какими способами получают поляризованный свет?
3.
Действие какого вектора напряженности: электрического или магнитного – вызывает
световые ощущения?
4.
Вычислите угол полной поляризации для стекла с показателем преломления n = 1,5.

IV.   Измерение длины световой волны.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:   измерить длину световой волны с помощью дифракционной решетки.
В качестве оборудования используется
набор дифракционных решеток ( 50 штрихов на 1 мм, 78 штрихов на 1 мм, 300
штрихов на 1 мм)
ВОПРОСЫ  К ЛАБОРАТОРНОЙ  РАБОТЕ
1.       Объясните метод экспериментального
определения длины волны излучения и периода дифракционной решетки.
2.      Как меняются расположения
дифракционных максимумов при использовании различных дифракционных решеток?
Сделать вывод и подготовить отчет о
проделанной работе.

V. Наблюдение сплошного и линейчатого
спектров
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:   с
помощью необходимого оборудования наблюдать (экспериментально) сплошной спектр,
неоновый, гелиевый или водородный.
Примерный ход работы.
1. Непрерывный спектр.
Направив взгляд через пластину на
изображение раздвижной щели проекционного аппарата, мы наблюдали основные цвета
полученного сплошного спектра в следующем порядке:
Фиолетовый, синий, голубой, зеленый,
желтый, оранжевый, красный.
Данный спектр непрерывен. Это означает,
что в спектре представлены волны всех длин. Таким образом, мы выяснили, что
(как показывает опыт) сплошные спектры дают тела, находящиеся в твердом или
жидком состоянии, а также сильно сжатые газы.
2. Водородный и гелиевый.
Каждый из этих спектров – это частокол
цветных линий, разделенных широкими темными полосами. Наличие линейчатого
спектра означает, что вещество излучает свет только вполне определенной длины
волны.
Водородный: фиолетовый, голубой, зеленый,
красный Гелия: голубой, зеленый, желтый, красный. Таким образом, мы доказали,
что линейчатые спектры дают все вещества в атомарном газообразном состоянии. В
этом случае свет излучают атомы, которые практически не взаимодействуют друг с
другом. Это самый фундаментальный тип спектров. Изолированные атомы излучают
строго определенные длины волн.

Сделать вывод и подготовить отчет о
проделанной работе.

ВОПРОСЫ  К ЛАБОРАТОРНОЙ  РАБОТЕ
1.     Если
пропускать белый свет сквозь холодный газ, жидкость, раствор, прозрачное
твердое тело, то на фоне непрерывного спектра источника наблюдаются темные
линии или полосы. Как называются такие спектры?
2.     Какую
информацию несут спектры об источниках?
3.     Какую
информацию дают спектры поглощения?
4.
Как спектральный
анализ помогает криминалисту?
VI. Изучение внешнего фотоэффекта
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:   Изучение законов внешнего
фотоэффекта с помощью вакуумного фотоэлемента.

  Установка
для исследования фотоэффекта, сходная со схемой Столетова, состоит из
фотоэлемента, вольтметра, микроамперметра, источника напряжения, реостата и источника света.
 1-ый
эксперимент: катод фотоэлемента освещайте светом постоянной
интенсивности и определенной частоты.  Измените значение потенциала на аноде  передвижением
ползунка реостата.
ВОПРОСЫ
- При какой разности
потенциалов возникает ток насыщения?
- При каком значении
напряжения ток становится равным нулю?
 2-ой
эксперимент: измените интенсивность L падающего света,
приближая источник света к фотоэлементу и, поддерживая частоту света
постоянной.
- Сделайте вывод о
зависимости силы тока насыщения от интенсивности падающего света
3-ий
эксперимент: изменяйте  частоту падающего света при
неизменной интенсивности.
- Сделайте вывод о зависимости
энергии фотоэлектронов от частоты падающего света

Приложение
2.

Практические  задания:
1.
Знакомство
с инструкцией по световой сигнализации на железнодорожном транспорте РФ.
Более эффективна работа в группах.
Каждая группа выбирает тему своей презентации.
Рекомендуемые темы:
-  Сигналы входных светофоров и их значение.
-   Сигналы выходных светофоров и их значение.
-   Сигналы маршрутных светофоров и их значение.
-   Сигналы проходных светофоров и их значение.
-  Светофоры прикрытия и заградительные, предупредительные и
повторительные. Их сигналы.
2.  Построение  изображения  какого-либо предмета на сетчатой оболочке глаза,
а так же для близорукого и дальнозоркого глаза.
Работа выполняется индивидуально и самостоятельно  каждым
учащимся на альбомном листе.
Алгоритм работы над
задачей
 ● Найдите  необходимую
информацию.
● Проанализируйте
собранную информацию.
● Сделайте выводы.
●  Выполните
задание.
3. Составление коллажа
на тему « Фотография в современном мире».
Более эффективна работа в группах.
Рекомендуемые темы для
презентаций:   ( учащиеся
могут предложить свою наиболее интересную, для них  тему ).
1.     Фотография в современном искусстве.
2.     Мир, увиденный в фотографии.
3.     Фотография в профессии – дизайнер.
4.     Профессия – фотограф!
5.     Фото в моей жизни.
6.     Невероятные фотографии космоса.
 4
Ученическая конференция ( круглый стол )
«Использование
различных видов излучений и спектров в практической деятельности человека»
Предлагаемые
темы докладов:
1.
Практическое
использование ультрафиолетового излучения в медицине, криминалистике, в
геологии
2.
 Использование
спектрального анализа в промышленности и криминалистике;
3.
Практическое
использование  инфракрасного  излучения в медицине, промышленности, сельском
хозяйстве

5.     Составление информационного плаката «
Применение лазера».
Более эффективна работа в группах.
Тематика составления информационного
плаката.
1.  Лазерная
связь.
2.  Лазер режет,
сваривает, куёт.
3.  Лазер осветил
Луну.
4.  Лазер хирург
и терапевт.
5.  Голография.
6.  Лазерное
оружие.

6.     Примерные темы исследовательских работ обучающихся

-  Влияние света на фотосинтез
растений.
-  Влияние электромагнитных излучений
на здоровье человека.
-  Цвет и его влияние на настроение.
-  Защита глаза от светового
повреждения.
-  Безопасное для экологии освещение.
-  Влияние цвета интерьера на
психологическое состояние человека.
-  Лазерная указка и ее влияние на
здоровье учащихся.

Приложение
3.

I.
Вопросы,
предлагаемые учащимся в процессе изучения курса.

1. С наступлением темноты зрачок глаза расширяется. Как
это отражается на резкости изображения окружающих предметов? Почему?
 2. При рассмотрении, какого предмета – близкого или
далѐкого – хрусталик становится более выпуклым?
3. На рецепте написано: +1,5 дптр. Расшифруйте, какие
это очки, и для какого типа дефекта зрения?
4. Зачем световые сигналы часто делают мигающими
(например, у маяков, светофоров)?
5. Почему не следует смотреть на пламя, возникающее при
электросварке? Почему тѐмное стекло предохраняет глаза сварщика от
вредного действия пламени?
6. Почему на яркую электрическую лампочку накаливания
смотреть больно, а на люминесцентную лампу дневного света, обеспечивающую такую
же освещѐнность, - не больно?
7. Что освещает комнату днѐм в том случае, когда
солнце «не заглядывает» в окно?
 8. Зная свой рост, можно приблизительно определить
высоту дома или дерева с помощью … карманного зеркальца. Каким образом?
9. Почему при демонстрации кинофильма колѐса
бегущего автомобиля иногда вращаются в обратную сторону?
10. Почему спецодежда сталеваров покрыта тонким слоем
металла?
11. Почему кошачий глаз «светится» в темноте?
12. Почему с моста лучше, чем с берега, видно, как ходит
в воде рыба?

II.
Свет и
живые организмы  ( пословицы).
·
Свет стоит до тьмы, а тьма до
свету.
·
Чуден свет — дивны люди.
·
От солнца бегать — свету не
видать.
·
Этот свет, что маков цвет: днем
цветет, а ночью опадает.
·
В окно всего света не оглянешь.
·
Ни  свет  ни заря (рано).
·
На весь свет и солнышку не угреть.
·
Слухом земля полнится, а причудами
свет.
·
Пойду погулять, на белый свет
позевать.
·
Не светит зимой солнце против  летнего.
·
Только и свету, что в вашем
окошке.
·
В избе светло, а на дворе светлей
того.
·
Свет бел, да люди черны.
·
Божьей волей свет стоит, наукой
люди живут.
·
Светит да не греет
·
Шахтёр в землю спускается, с белым
светом прощается.

III.
Зачетное
занятие.

Итоговая
ученическая конференция. Презентация результатов проектной деятельности.
Публичная защита рефератов и проектов по теме:  «Законы оптики на службе у
человека».
Предлагаемые
темы проектов: ( выбор
профессии, где используются законы оптики, ребята могут предложить свою,
наиболее им интересную)
1.
Законы
оптики в профессиях  фотограф,  фотокорреспондент, видеооператор
2.
Профессия
– офтальмолог, хирург, окулист и световые явления.
3.
Оптика
в военной профессии ( снайпер, летчик)
4.
Оптические
приборы в профессии – микробиолог.
5.
Оптические
приборы в профессии – инженер

План
отчета.
1.
Тема проекта
2.
Цель
3.
Задачи
4.
Основная часть
5.
Выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электив Световые явления 15г.docx

alt: Квантовая теория света. Планк,

alt: Гелиограф - Зеркальные отражатели

alt: Виды излучения и спектры. 2 1 1

alt: Цвет и его влияние на настроение

alt: Тема проекта 2. Цель 3

intro: В целях повышения физической грамотности учащихся, углубления отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору, разработана программа элективного курса « Свет - от теории к практике».  Который дает возможность удовлетворить в отдельных частях запрос на освоение образовательных результатов конкретной темы/раздела на более высоком уровне, чем определенный программой изучения обязательного предмета или обязательного предмета по выбору.

title: Электив "Свет - от теории к практике"


extracted_text:
Методическая
разработка экскурсии «Ярмарочная, разудалая да развесёлая!»

Маршрут экскурсии

Остановки

Объекты показа

Продолжи
тель
ность экскур
сии

Наименование подтем и перечень основных
  вопросов

Организационные указания

Методические приемы

1.Музей
  народного быта, промыслов и ремёсел школы №73

у
  входа в музей

0,5 мин.

Встреча
  экскурсантов, напоминание о правильном поведении в музее, предложение
  разместиться напротив экспозиции на расстоянии 2-3-х шагов от экспонатов,
  встав полукругом

экскурсионная
  справка

2.Введение
  в экскурсию

напротив
  экспозиции

Название
  экскурсии, Предварительный обзор

0,5 мн.

О
  теме экскурсии.
Базары
  и ярмарки России

Экскурсоводы
  приветствуют
Этими

Такой
  же

Предварительный
  осмотр, отступление, демонстрация наглядных пособий, историческая справка

3.Стенд 1,
стол 1

напротив
  стенда 1,
стола
  1

Карта
  Нижегородской области

6 мин.

Почти
  неизвестная полховмайданская роспись. Место и время рождения промысла

Этот

Вот
  он
На
  нём
А
  на что оно похоже?
Вот

Если
  присмотреться
А
  как научились…?
К
  примеру…

демонстрация
  наглядных пособий, историческая справка, описание, новизна, объяснение,
  характеристика, комментирование, вопросно-ответный,  задавание риторических
  вопросов

фото
  1, фото 2,

Краткая
  история промысла

токарные
  изделия, бельё, изделия с росписью, крахмал, перо, тушь, краски

Тарарушки

Полховмайданские
  цветы

Цвета
  и технология росписи

4.Витрина, стол 2, стол 3,

Напротив
  витрины, стола 2 и 3

Разные
  изделия с росписью

1 мин.

Способы
  росписи

А
  вот
Эту

демонстрация
  наглядных пособий, историческая справка, описание, новизна

Полховмайданские
  изделия на ярмарках России

5.Стенд 2

Напротив
  стенда 2

Матрёшки
  разные, фото 3, 4, 5, 6, шкатулки разные, брелоки, яйца декоративные,
  колечница, грибки, веретено, чайница

4,5 мин.

Полховмайданские
  матрёшки

Кстати

Так

Такие

На
  нашей выставке вы видите

демонстрация
  наглядных пособий, сравнение, историческая справка, описание, новизна,
  объяснение

Тарарушки
  села Крутец

Артель,
  фабрика «Красная заря»

ПХО
  «Полхов-майданская роспись»

1970-начало
  1980-х гг. – расцвет росписи

Тип
  композиции «лужок»

Роспись
  по фону, обожжённому паяльной лампой

Кризис
  в экономике страны, закрытие фабрики

6.Ткацкий станок, подставка, короб

Напротив
  ткацкого станка, подставки, короба

Изделия
  с видоизменённой росписью: матрёшки, плошки, яйца пасхальные, изделия с
  росписью И. Захаровой: шкатулка, магнит, яйцо пасхальное, фото 7, 8, 9, 10,
  11, магниты из р.п. Вознесенское

2 мин

Надомное
  производство, видоизменение росписи

Вот
  работы
Здесь
  собраны

демонстрация
  наглядных пособий, историческая справка, объяснение, описание, новизна

Мастер
  росписи И. Захарова и её работы

Краеведческий
  музей р.п. Вознесенское

Памятник
  полховмайданской матрёшке

7.Заключение

Напротив
  экспозиции

0,5 мин.

Спасибо
  за внимание!

панорамный
  показ

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Полховмайданские матрёшкиКстати

alt: Ткацкий станок, подставка, короб

title: Методическая разработка экскурсии "Ярмарочная, разудалая да развесёлая" (о полховмайданской росписи)


extracted_text:
Открытое занятие
в подготовительной к школе группе
по опытно-экспериментальной
деятельности
по теме :
 «Удивительные свойства соли».

Подготовила воспитатель:
Белова ЛА.

 «Удивительные свойства соли»

Цель: Систематизировать
представление детей о соли и её свойствах.
 Задачи:
Воспитывающие задачи: воспитывать
любознательность, потребность в получении информацию о соли и соблюдения правил
поведения при проведении опытов с солью, соблюдая при этом необходимые меры
безопасности
Развивающие задачи: развивать умение
обобщать, устанавливать причинно – следственные зависимости, умение делать
выводы.
Обучающие задачи: способствовать
накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах соли и
научить использовать соль, как средство для творчества.
 Материал и оборудование: посылка с тремя
видами  соли, стаканы с кипяченой водой и чайные ложечки, лупы, картофель,
грязный стакан, губка, одноразовые стаканчики, трубочки, цветная соль, баночка
для декорирования, подносы с солью для рисования.
Предварительная работа.
• Беседа с детьми «Что мы знаем о соли и её свойствах?»
• Сбор образцов соли (морская, поваренная, каменная).
• Чтение художественной литературы, где речь идет о соли;
пословицы, поговорки о соли, русская народная сказка «Соль».
• Творческая мастерская. «Рисуем с помощью
соли»,
• Наблюдение «Как мама использует соль?»
Выращивание «кристаллов» из
солевого раствора.

Ход занятия:
Приветствие
Ребята  дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Мы пожмем друг другу руки
Побежит тепло по кругу
Будем вместе очень дружно
На вопросы отвечать
Все хотим мы много знать
Воспитатель. Ребята, посмотрите, у нас
в группе появилась шкатулка. Давайте посмотрим, что там. Какие-то мешочки в ней. Потрогайте,
какой на ощупь ваш мешочек. А теперь понюхайте, пахнет? Значит там находится
вещество без запаха, мелкое на ощупь, а у кого-то крупное с горошек- что же это
может быть?. Дети, вы любите разгадывать загадки? Тогда отгадайте, что спрятано
мешочках?
Воспитатель загадывает загадку:
Без
нее, ребята, повар, просто, как без рук,
И
становится вся пища несъедобной вдруг!
Если
в ранку попадет – испытаешь боль.
Вы,
конечно, догадались. Ну, конечно, это (соль)
Откройте
мешочки. Что там? (соль)
Педагог
высыпает соль в емкость и задает вопрос: «Для чего нужна соль? Где люди
используют соль?»
Соль - полезное
ископаемое, природный элемент. Соль бывает каменная, морская и поваренная.
Происхождение
слова «соль», по мнению некоторых учёных, связано
с Солнцем: старинное славянское название Солнца – Солонь.
Без
соли человек жить не может, это плохо влияет на его здоровье. Много лет тому
назад соли добывали мало, и она была дороже золота. Соль была дорогим товаром.
У кого была соль на столе, тот считался богатым человеком. Подавали ее знатным
людям, остальные уходили «несолно- хлебавши». К соли относились
уважительно. Отсюда народная примета – соль рассыпал – к ссоре.
Поэтому
люди придумали пословицы о соли. Какие из них вы знаете?
Без соли не вкусно, без хлеба не сытно.
Без соли и хлеба не естся, без соли и стол
кривой.
Пуд соли вместе съесть.
Без воли – силы нет, без соли – вкуса нет.
Без денег торговать, как без соли хлебать.
Без попа, что без соли. Без попа не приход.
Без соли и стол кривой
Без соли и хлеб не естся.
Без соли, без хлеба – половина обеда.
Без соли, без хлеба за стол не садятся.
Без соли, без хлеба худая беседа.
Без соли, что без воли: жизнь не проживешь.
Соль была известна
человечеству с древнейших времен, ценилась на вес золота, к ней всегда относились
бережно и уважительно.
Показать
презентацию «Как добывают соль» - А вы хотите
узнать, как люди стали добывать соль?
Педагог демонстрирует
презентацию «Добыча
соли, ее применение».
Наша
планета очень богата солёными месторождениями.
Люди
научились добывать соль различными способами
Так
же соль добывают в соляных шахтах. Ребята, а как вы
думаете, как соль туда попала? Месторождения каменной соли находятся
высоко в горах. Но очень давно на месте гор был океан. Со временем, в условиях
жаркого климата, морская вода испарялась, и соль кристаллизовалась. И образовались
горы.
Еще
способ добычи соли — выпаривать морскую воду до тех пор, пока на её поверхности
не образуются кристаллы, которые можно собрать в корзины.
Как
вы думаете, нужна ли соль нашему организму?
Да, соль необходима
человеку. Недостаток соли может привести к заболеваниям сердца,
нарушением пищеварения, разрушением костной и мышечной ткани.
Без
соли человек жить не может, это плохо влияет на его здоровье.
Воспитатель:- Как вы думаете, где можно
использовать соль?
В
выработках соляных шахт создают подземные лечебницы, санатории.
Там
очень целебный воздух и совсем нет вредных микроорганизмов.
Также соль используют в
народной медицине (ингаляции, промывание носа, солевые компрессы при ушибах, полоскание
горла).
А
еще соль полезна и животным.
В
приготовлении пищи: мы каждый день с вами солим пищу. Поэтому соль используется в
кулинарии, в приготовлении различных продуктов питания.
В консервировании овощей: соль в жизни людей была
важным продуктом.
На
улице:
На улице для безопасности человека дворники и специальные машины посыпают солью дорожки и лёд. Это нужно для того,
чтобы человек идя по дорожке, не поскользнулся, не упал.
Игра «Соль полезна для
того, чтобы ….» (с мешочком в ней соль, передавать и
говорить)
1.
Чтобы консервировать овощи
2.
Чтобы использовать в медицине
3.
Чтобы посолить суп
4.
Чтобы посыпать дорожки зимой
5.
Чтобы добавить в жареную картошку
6.
Чтобы посолить салат
7.
Чтобы засолить грибы
8. Соль нужна для
животных
Вывод: Соль необходима для жизни и здоровья
человека, её используют для приготовления пищи
«Сегодня всем нам предстоит
Немножко стать учеными. В лабораторию пойдем,
И чудо-опыт проведем с этим сыпучим веществом»
-
А сейчас я приглашаю в нашу научную лабораторию. (Надевайте фартуки и
проходите за столы.)
Прежде
чем начать наши исследования, давайте вспомним правила проведения опытов. (Слайд) При работе с солью:
1.
Не трогать руками глаза.
2-
Соблюдать тишину
3-
Не толкать соседа во время работы
4-
Сначала посмотри, а потом повтори
5-
Выполнил и положи на место
.
И так внимание.
Физкультминутка «Хорошее настроение»
Я
прошу в круг всех встать,
И
команды выполнять.
Все
дышите! Не дышите!
Всё
в порядке? Отдохните!
Вместе
руки поднимите!
Превосходно,
опустите!
Наклонитесь,
разогнитесь, На носочки поднимитесь!
Приседайте,
выпрямляйтесь, Встаньте прямо – улыбайтесь!
Да,
осмотром я довольна, Из ребят никто не болен.
Каждый
весел и здоров. И к заданию готов!

Опыт № 1: «Из чего
состоит соль».
Воспитатель: Перед вами тарелочка с солью.
Давайте мы её рассмотрим
-
Если мы с вами посмотрим на соль.
.Что
вы можете сказать о её внешнем виде? (соль похожа на порошок)
Воспитатель: Действительно, что с
виду соль похожа на порошок.
-
А теперь давайте соль рассмотрим в увеличительное стекло.
.Что
вы видите? (соль состоит из белых кристаллов)
Ребята, перед
вами стоят пустые тарелочки, пересыпьте в них немного соли. Что происходит
с солью? (ответы детей).
Если она легко сыпется, то можно сказать, что она (ответы детей).Правильно:
сыпучая. А теперь понюхайте соль! Имеет ли она запах? Попробуйте немного соли.
Какая она на вкус?
«Соль сыпучая, без запаха»
Вывод: соль рассыпается, она сыпучая, белого
цвета, не имеет запаха, состоит из маленьких кристаллов
Опыт №2 «Соль хрустит»
Ребята,
давайте насыплем в тарелочки 2 ложки соли и надавим на неё сухой ложкой, что мы
услышали?
Ответы
детей – мы услышали хрустящие звуки, похожее при ходьбе по снегу в морозный
день.
Вывод:
Соль как и снег состоит
из кристаллов. Поэтому при надавливании ложкой на соль её кристаллы трутся
друг о друга и мы слышим хруст.
Опыт № 3: «Соль поглощает воду»
Представьте себе такую ситуацию: мешочек с солью оставили на улице,
и вдруг пошел дождь. Как вы думаете, что произойдет с солью? (предположения детей).
Давайте проверим это в нашей лаборатории.
Добавьте в стакан ложку соли и налейте
ложку воды. Что произошло? Куда делась вода?
Воспитатель:
значит соль поглощает воду.
Перед вами наполненные водой стаканчики, возьмите ложечкой из
тарелочки соль,
всыпьте в стакан с водой и хорошенько перемешайте. Что произошло с солью? (ответы детей). (соль растворилась в
воде)
Вода изменила свой цвет?
Попробуйте воду на вкус.
Какой она стала?
Изменила соль вкус воды?
Опыт№4.«Соль растворяется в теплой воде
быстрее, чем в холодной»
-
Ребята, перед вами стаканы с водой, потрогайте стаканы и скажите, что вы
чувствуете? (В одном стакане вода холодная, а в другом тёплая)
-
Молодцы, верно! В каждый стакан положите по две ложки соли, перемешайте и
посмотрите, что получится. Да, ребята, соль растворилась в воде.
В
какой воде соль растворилась быстрее в тёплой или в холодной?
(В
тёплой воде соль растворилась быстрее).
А
давайте в стаканы под №1 насыплем крупную соль, а в стаканы под №2 –мелкую соль и размешаем
А
кто заметил, какая из образцов солей растворилась быстрее?
(В
стаканчике под №2 соль исчезла быстрее, так как она мелкая)
А Соль исчезла? (Нет, соль растворилась).
-А
как можно проверить, что соль не исчезла, а растворилась?
Ответы
детей – попробовать на вкус
-
Молодцы, вы очень внимательны. Какой мы сделаем вывод?
Вывод: Соль растворяется в
воде;
в тёплой воде соль растворяется быстрее.
Опыт № 5. «Плавающий
картофель».
Ребята,
соленая вода похожа на морскую воду. А в обычной реке вода тоже солёная? (Нет, в речке вода пресная).
Воспитатель: Верно, молодцы. А вы
знаете, что в солёной воде легче плавать. Хотите это проверить? (Да).
Поможет
нам в этом   половинка сырого картофел). Возьмем картофель и опустим его в
стакан с солёной водой. Что вы видите?
(Картофель
не тонет).
А
теперь возьмем другой картофель и опустите его в стакан с водой, который
остался на подносе, вода в этом стакане не солёная. Что вы видите? (картофель утонул).
Какой
вывод мы сделаем? (В солёной воде картофель не тонет, а в пресной воде тонет. Значит,
в солёной воде легче плавать). Объяснение: Все дело в плотности
воды. Чем плотность выше (в данном случае за счет соли, тем сложнее в ней
утонуть.
И так мы выявили отличия
свойств солёной и пресной воды и узнали, что солёная вода поднимает лёгкие
предметы (например,
яйцо) на поверхность.

Опыт № 6. «Соль – чистящее
средство».
Оказывается
с помощью соли можно мыть посуду.
Посмотрите
у меня грязный бокал. На губку насыпали немного соли и, сейчас я почищу бокал.
Посмотрите, он стал чистым, даже блестит на свету.
(Дети
наблюдают за тем, как соль очищает посуду).
Давайте
с вами вспомним, какие свойства соли мы с вами уже изучили.
Соль: сыпучая, белого цвета, крупинки похожи на кристаллы, соль не имеет запаха,
она соленая, легко растворяется в воде. Соль не меняет цвет воды, но меняет ее вкус.

Давайте
немного отдохнем и поиграем
в
игру «Соленый-несоленый»
Дети
хлопают, услышав продукт, который можно солить
(банан,
капуста, конфета, суп, огурец, малина, помидор, клубника, груша, грибы, сок,
апельсин, хлеб, сыр, мандарин, рыба, яйцо,)

Физкультминутка «Как приятно в море плавать».
Как
приятно в море плавать! (Плавательные движения брасом.)
Берег
слева, берег справа. (Повороты влево и вправо.)
Только
море впереди. (Наклоны
вперед – руки вперёд.)
Сверху
небо погляди. (Потягивания
– руки вверх.)
К
солнцу тянемся все вместе!
По
волнам ходьба на месте! (Ходьба на месте.)
За
ракушками ныряем, Их в корзинки собираем. (Приседание.)
И
как можно выше прыгнем! Через волны перепрыгнем! (Прыжки на месте.)
А
теперь пора нам, братцы, Нам из моря выбираться. (Ходьба на месте.)

А сейчас я хочу показать вам
фокус «Сортировка»
Ребята,
у меня сегодня случайно просыпалась соль и перемешалась с перцем. Как вы думаете,
возможно ли разделить перемешанные перец и соль?
Сейчас
я надую шарик и потру им о шерстяной свитер, подношу ближе к соли с перцем.
Что
вы видите? (ответы
детей)
Перец
прилип к шарику, а соль осталась на столе.
Объяснение:
Это еще один пример действия
статического электричества. Когда вы трете шарик шерстяной тканью, он
приобретает отрицательный заряд. Если поднести шарик к смеси перца с солью, перец начнет
притягиваться к нему. Это происходит потому, что электроны в перечных пылинках
стремятся переместиться как можно дальше от шарика. Следовательно, часть
перчинок, ближайшая к шарику, приобретает положительный заряд, и притягивается
отрицательным зарядом шарика. Перец прилипает к шарику.

А
сейчас я хочу пригласить вас в свою мастерскую, и хочу показать еще для чего
люди, используют соль. Мы с вами будем красить соль с помощью
обыкновенных цветных мелков, которые я мелко натерла, размолола.
Творческая
работа.
Насыпьте
в тарелочку по 2 столовых ложки мелкой соли и цветного порошка. Аккуратно
ложкой перемешайте, и вот перед вами - цветная соль.
А
сейчас мы с вами разделимся на две команды, и каждая команда будет заполнять
цветной солью свой сосуд. Следите за тем, чтобы ваши цвета не
сливались, красиво сочетались.

Воспитатель: А вы знаете, что на соли можно
рисовать, сейчас мы с вами будем рисовать на соли
-Посмотрите,
перед вами подносы с солью. Я буду загадывать вам загадки, а
отгадки вы нарисуете на подносе с солью. Слушайте внимательно:
«Появился
во дворе он в холодном декабре.
Неуклюжий
и смешной у катка стоит с метлой.
К
ветру зимнему привык, наш приятель (снеговик)
(дети
пальчиками рисуют снеговика на соли) .
«Ежик
на неё похож, листьев вовсе не найдёшь, как красавица стройна, и на новый год
важна (елка)
дети
рисуют елку)
«С
неба падают зимою и кружатся над землёю,
Лёгкие
пушинки, белые (снежинки)
(дети
рисуют снежинки)
Как
красиво у вас получается!

Итак, скажите, пожалуйста, что
такое соль? Какая соль? /соль- это полезный пищевой продукт, который
необходим для жизни и здоровья человека/.- Давайте вспомним и скажем
.
Откуда берется соль? (соль - люди добывают из морской воды, а
помогают им могущие насосы)
-
Как вы думаете ребята
. Соль полезна или вредна? (соль полезна)
-
Конечно полезна, так как соль содержит минеральное вещество- ЙОД
 Что
нового вы узнали о соли? /Мы узнали, что соль можно выпаривать из соленой воды,
что соль необходима не только для приготовления пищи, но и
для создания цветного красивого рисунка/. Что вам больше всего понравилось в
наших исследованиях? /рисование на соли, закрашивание соли/.
Согласны
ли вы с утверждением, что соль - удивительное вещество природы, необходимое людям?
Ой,
ребята, а в шкатулке,  что то есть еще. Открывает, а там смайлики за
хорошую работу.
Вы
были хорошими учеными.

file_name: Удивительные свойства соли.docx

alt: Удивительные свойства соли»

alt: Если в ранку попадет – испытаешь боль

alt: Да, соль необходима человеку

alt: И команды выполнять. Все дышите!

intro: открытое занятие с проведением опытов для старших дошкольников

title: открытое занятие по опытно-экспериментальной деятельности


extracted_text:
Самостоятельная
работа №11
Тема: Сравнение модели
OSI и стека TCP/IP
Цель: формирование знаний о соотношении OSI и TCP/IP
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №17
Сравнение модели OSIи стека TCP/IP

Уровни модели OSI

Уровни стека TCP/IP

Задание: Проведите сравнение уровней модели
OSI и стека TCP/IP. Результат
оформите в виде таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 87. Самостоятельная работа по теме Сравнение модели OSI и стека TCP_IP.doc

alt: Самостоятельная работа №11 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Сравнение модели OSI и стека TCP/IP


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

file_name: ГЕНЕРАТОР ПЕРЕМЕННОГО ТОКА.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

title: Материалы по физике  ОГЭ и ЕГЭ