extracted_text:
Сценарий «Проводы Масленицы»

Воспитатель:Никонова
Н.А.

Цель: Приобщение детей
к культуре русского народа, его традициям, истокам.
Задачи:
- воспитывать интерес к обрядам русского народа.
- знакомить с атрибутами данного праздника.
- создавать настроение для веселья и радости от
любимых игр, затей.
- развивать творческие способности у детей.
- развивать и совершенствовать двигательные навыки.
- привлекать родителей к подготовке и проведению
праздника.
- воспитывать любовь и уважение к народным играм,
праздникам, т.е. к своему народу и своей стране.
Организация этого детского праздника - дело хлопотное.
Поэтому требуется большая подготовительная работа, ведь цель - знакомство с
обычаями.
Подготовительный этап:
-на занятиях по развитию речи проводим беседы об
истории происхождения обряда, его атрибутах.
-чтение русских народных сказок.
-так же была организована выставка рисунков, где
сменялась информация о традиционных днях Масленицы.
Дети рисовали блин-символ солнца, добра и тепла,
сметанницу, т.к. Большинство детей моей группы любят блины со сметаной. Рисуя
старинную посуду, дети вспоминали разные виды росписи.
-с детьми разучивались народные игры:
"Бояре", "Золотые ворота" и т.д., а также современные игры,
которые дают возможность помериться силой, т.к. потешаться было принято на
Руси.
-разучивались загадки, потешки, песенки, связанные с
этим праздником.
-конечно, этот праздник не возможен без блинов. Вот и
в нашей группе был объявлен конкурс на самый интересный вкусный блин
"Солнечный блинок".

Ведущая: Что за праздник?
Не слыхали о нем разве?
Будет праздник здесь большой-
Встретится Зима с Весной.
Зиму с песнями проводим,
Спляшем с нею в хороводе!
А Весну весельем встретим,
Словом, ласковым приветим!
А скажите, вам охота
Встречу эту увидать?
Дети: Да!
Ведущая: Что ж, тогда
придется звать
Масленицу - Просковею,
Потому, что только с нею
Встреча эта состоится.
           Появляется Баба-Яга, одетая Масленицей, и
ест пряник.
Баба-Яга. Здорово, люди
добрые! Привет вам от лешего! Тьфу ты, от лета! Встречалась с ним на болоте!
Тьфу ты! В полете! Когда к вам спешила! Пора мне обязанности свои справлять! Я
ведь Масленичка.
 Ведущая: Постой-ка, тут
что-то не так. Эй, Масленица, а есть ли у тебя паспорт?
Баба-Яга. Это у меня-то?
Да! Во, глядите! (Показывает и читает.)
«Назначается долгожданной Масленицей на 2013 год. И
печать есть, и подпись заковыристая внизу.»
 Ведущая: А что за
подпись?
Баба-Яга. Кощей
Бессмертный.
 Ведущая: Уходите, мы вас Масленицей принять не
можем!
Баба-Яга: Как же так? Я
всю зиму готовилась, недоедала, недосыпала. Такое меню вам приготовила,
пальчики оближешь. (Читает.)
На первое суп-санте
На холодной воде.
Крупинка за крупинкой
Гоняются с дубинкой.
На второе пирог -
Начинка из лягушачьих ног.
С луком, с перцем,
С собачьим сердцем.
На третье, значит, сладкое,
Да сказать по правде, такое гадкое:
Не то желе, не то вроде торту,
Только меня за него послали к черту.
Вот как! А еще у меня дудки,
Гусли, песни, прибаутки.
Сказки про Бабу-Ягу,
Про Кикимору болотную
Да Шишигу перелетную.
 Ведущая: А мы тоже тебе сыграем, да посмотрим,
годишься ли в Масленицы. Сможешь, загадки отгадаешь?
Баба-Яга. Это я враз!
 Ведущая: Тетушка крутая,
Белая да седая,
В мешке стужу трясет:
Сугробы наметает,
Ковром землю устилает. (Зима)
Баба-Яга:
отвечает неправильно.
 Ведущая:
Нет, не так!
Баба-Яга. Разминалась
я, постой,
Задавай вопрос второй.
Ведущая: Заря-заряница
Красная девица,
Травку выпускает,
Росу расстилает.
Едет стороной –
С сохой, бороной,
С ключевой водой. (Весна)
Баба-Яга - ошибается.
Ведущая: И опять не тот
ответ. Прочь ступай, Лжемасленица.
Баба-Яга. А какая вам
нужна?
Дети. Настоящая!
Баба-Яга.
Все, вопросов нету,
Уезжаю. Эй, карету!
Ведущая: Ну ладно
оставайся,
Вместе с нами развлекайся.
Только верни нам Масленицу.
Баба-Яга:
А вы отгадайте мои загадки,
Если отгадаете, так уж и быть,
 я верну вам вашу масленицу.
                      (Загадки от бабы-яги:)
1.Из неё пекут ватрушки, и оладьи, и блины.
Если делаете тесто, положить её должны. (Мука)
2.Из водицы белой всё, что хочешь делай: Сметану,
простоквашу, масло в кашу вашу. Каждый день его ты пей. И для Кота не пожалей.
Что это? Загадку отгадать легко. Конечно это … (Молоко)
3.Мы на хлеб его намажем и добавим к разным кашам.
Сделано из молочка. Без него не спечь блинка. (Масло)
4.Хоть кристаллик, но не лёд.
Сладкий-сладкий, но не мёд.
Белый - белый, но не снег.
Бывает крепким, как орех.
Если в рот к тебе попал, там растаял и пропал. (Сахар)
5.Хоть на сахар и похожа, вряд ли много съесть ты
сможешь. Есть в слезах твоих она. На столе стоит всегда. (Соль)
6.За скорлупой – белок, а за белком - желтка глазок. (Яйцо)
Ведущая: Вот какие молодцы
ребята,
Они все знают про масленицу.
А еще они танцевать умеют.
Баба-Яга. А меня в хоровод
возьмете.
Ведущая:А теперь в круг
скорее становитесь,
Крепче за руки беритесь!
Хоровод заведём,
Весело спляшем и споём!
Исполняется песня-хоровод «Зимушка».
Баба-Яга: Ой
какие молодцы и загадки они знают
И плясать умеют, ладно верну я вам вашу масленицу.
                  Приходит Масленица с скоморохом.
Масленица:
В гости к детушкам пришла,
Им в подарок принесла
Лучик солнца золотой,
В поле цветик голубой.
Песню звонкую ручья,
В роще – трели соловья!
Скоморох:
Ты, видать, обряд забыла! На Руси законом было
Щедро Зиму провожать, всех блинами угощать!
Масленица:
Будь по-вашему, друзья! Сей обычай знаю я!
Символ праздника встречайте и с Масленицей проиграйте!
                                       1.  Проводится
игра «Перенеси блины»
2. Сказочная поляна с Бабой Ягой. Игра «Метёлка» .
Метелка волнуется раз,
Метелка волнуется два,
Метелка волнуется три,
Лесная фигура на месте замри!
                          («лесная фигура»- лиса,
медведь, мышка, заяц)
3. Соревнование «Полетаем на метле»
Соревнование проводиться между детьми. Задание – нужно
«сесть» на веник, оббежать все кегли и вернуться обратно.
4. Перетягивание каната. Все знают это традиционную
русскую забаву. Пусть на Масленицу она будет не совсем традиционной. Подготовка
- как в обычном перетягивании каната, но команды берутся за него, стоя спиной
друг к другу.
5. В эстафете участвуют двое парней.
Этапы: - Надеть русскую рубаху
- Подпоясаться кушаком
- Съесть банан
- Свистнуть
- Поцеловать масленицу.
 Ее целует тот, кто первым прошел предыдущие этапы.
                               6.  Игра: «Едет паровоз».
Баба-яга:
Спасибо дорогие детки
Вы очень меня развеселили,
Но мне пора возвращаться.
Ведущая: Вот
мы и встретили с вами Масленицу. Ребята, вам понравились наши игры?  Я рада,
что вам понравился праздник! А теперь нам пора попрощаться и с нашей
Масленицей, и скоморохом.
Масленица:
До встречи, ребята, на наших новых праздниках!

Все выходят на улицу сжигать Масленицу и угощаться
блинами.

file_name: масленица.docx

alt: Сценарий «Проводы Масленицы»

alt: Ведущая : Что за праздник? Не слыхали о нем разве?

alt: На первое суп-санте На холодной воде

alt: Ведущая: Заря-заряница Красная девица,

intro: Этот сценарий посвящен празднику "Масленице". Чтобы приобщить детей к культуре русского народа, его традициям,  воспитывать интерес к обрядам русского народа, знакомить с атрибутами данного праздника. Проводится совместно с родителями, со скоморохой, бабой Ягой и другими приглашенными гостями, чтобы создать веселое настроение и радость детям.

title: Сценарий для проведения праздника посвященный "Масленице" старшая группа


extracted_text:
Внеклассное мероприятие: «Хранители
времени»
для 5-7 классов
Цели:
 -формирование
у подрастающего поколения мировоззренческих предпосылок для понимания своей и
иных культур  народов, населяющих Таймыр;
- в
игровой форме закрепление  знаний об орнаментах разных народов и народностей
Таймыра;
-осознания
себя субъектом культурного творчества.
Задачи:
1.Продолжить
знакомство учащихся с самобытной национальной культурой (с бытом, нравами и
обычаями) на примере народов, населяющих край;
2.Формировать
интерес к ценностям культур северных этносов, традициям и обычаям своего рода и
семьи;
3.Развивать
у учащихся любовь к родному краю, к своей земле, к родному дому  через познание
собственных корней,  изучение родной культуры;
4.Воспитывать
стремление к сохранению и приумножению культурного  наследия.
Форма-
урок-экскурсия.
Оборудование:
-проектор,

-презентация
Power Point?
-наглядный
материал с орнаментами народов Таймыра,
-куклы в
национальных костюмах,
-иллюстративное
изображение народной одежды,
-музыка
«Песни Таймыра», из к\ф» Семнадцать мгновений весны»

Ход занятия:

Этап
  занятия

Виды
  деятельности

УУД

учителя

учащихся

1.ОРГМОМЕНТ

Здравствуйте,
  ребята! Я рада вас приветствовать на нашем занятии. Сегодня мы с вами посетим
  музей. Вы знаете, что это такое? А зачем их создают? И самое интересное, что
  нашим музеем станет  сегодня ваш учебный  кабинет. Вы не удивляйтесь, ведь
  здесь тоже есть вещи и предметы, которые нам что-то могут поведать. А кто из
  вас помнит, как называются такие предметы? Действительно, исторические
  источники.

Отвечают на
  вопросы, принимают участие в беседе.

Личностные УУД

2.МОТИВАЦИЯ-беседа

Нам сегодня
  предстоит необычная экскурсия. На время ее проведения превращаемся с вами в
  разведчиков. И должны разгадать тайны, составить шифровку и отправить ее в
  будущее. музыка

Слушают учителя,
  прослушивают музыкальный фрагмент, отвечают на вопросы:
-

Личностные УУД

3.ПОГРУЖЕНИЕ-ЭКСКУРСИЯ

Наше занятие
  называется «Хранители времени», как вы думаете, почему?(
  слайд1,)в нашем мини-музее представлены самые настоящие экспонаты, ближе
  познакомиться с ними вы сможете во время выполнения практической части нашего
  занятия.
Что, по вашему,
  связывает представленные на слайде предметы? ( слайд2 ) Хотелось   бы
  обратить ваше внимание на крайние в нижнем ряду предметы. Правильно  ли, что
  одежда  является историческим источником? А о чем же она может нам поведать?
Итак, одежда тоже
  несет информацию, но она закодирована в узорах и орнаменте, в цветовом
  оформлении. И наша задача сегодня познакомиться с этим шифром и попробовать
  отгадать его, а затем на основе полученных данных составить свой код.
Рассказ  учителя (слайд3-9)
Организует
  деятельность учащихся путем наводящих вопросов

Самостоятельная
  деятельность  учащихся,
  нахождение и отбор информации. Может осуществляться как индивидуально,
  так и в процессе беседы, объединения в группы- по желанию. В ходе просмотра
  презентации принимают участие в беседе, фиксируют определенные записи,
  отвечают на вопросы учителя.

Работа по слайдам-участие
  в беседе, делают необходимые записи.
Практическая
  работа
Слайды10-23
Слайды 24-26
Слайды 27-32

Познавательные УУД

Логические
  универсальные действия

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД—
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата

Общеучебные
  универсальные действия в знаково-символических действиях

4.РЕФЛЕКСИЯ

Мы с вами сегодня
  разгадывали код и создавали свой собственный орнамент, а где еще есть коды?
  Правильно, на товарах и в заключение нашего занятия предлагаю вам прописать
  код  и для него. (раздаются листочки разного цвета)

Ребята на выбор
  берут   листочки  того цвета, который нравится. Проставляют свой вариант,
  предлагаемой рефлексии.

1-ничего не понял
2-понял, но не понравилось
3-было интересно,
  но не очень понятно
4-было интересно и
  запомнилось
5-было очень
  интересно и очень понравилось

Личностные
УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся, нравственно-этическая ориентация —
действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания
Регулятивные
УУД обеспечивают
планирование — определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата
•           контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него
Познавательные
УУД •           осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной
•           рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
•           моделирование;
Логические
универсальные действия •      сравнение,
классификация объектов по выделенным признакам
Коммуникативные
УУД •    умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи
План
самоанализа современного урока в рамках ФГОС
1.         Характеристика
класса.5 класс был выбран, так как материал уже был опробован на детях данного
возраста; предполагалось музейное занятие и возможно было участие
разновозрастной группы
2.
Предметная  область-история, краеведение, ИЗО;
 тип
урока- урок закрепления изученного
                    урок
применения знаний и умений
                    урок
обобщения и систематизации знаний

урок проверки и коррекции знаний и  умений

комбинированный урок
3.         Цель-
в  игровой форме
закрепление знаний ( знакомство)  об орнаментах разных народов и народностей
Таймыра;
 Учебные
задачи-познакомиться с  значением орнамента в нашей жизни, попробовать
раскрыть его шифр
сотворчество
с учащимися,
 наличие
учебных задач, направленных на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
4.         Методы
и приёмы- использование
интерактивных методов-игра, экскурсия
5.         Формы
организации целесообразность  интерактивных
форм-облегчается усвоение материала, нетрадиционная подача материала.
6.         Современные
образовательные технологии-эвристическое обучение, артпедагогика
7.         Позиции
и роли учащихся- регистратор, творец
8.         Позиции
учителя- консультант
9.         Стиль
общения-демократический.
10.       Виды
активности (познавательная, социальная, разнообразие и взаимозависимость).
11.       Информационная
предметно-развивающая среда.
12.       Индивидуализация,
дифференциация
13.       Учёт
принципов безотметочного обучения, использование приёмов КОД.
14.       Подведение
итогов урока (в личностном и эмоциональном плане, рефлексия).
 организован
эффективный учебный процесс,
 обеспечена
реализация предметных, метапредметных связей;
активизацию
личностных умений, универсальных учебных действий
Предупреждение
утомления и переутомления.
 Чередование
видов деятельности (слушание,  практика).
 Соблюдение
правильной рабочей позы

file_name: внеклассное  мероприятие.docx

alt: Действительно, исторические источники

alt: ПОГРУЖЕНИЕ-ЭКСКУРСИЯ Наше занятие называется «Хранители времени», как вы думаете, почему ? ( слайд1,) в нашем мини-музее представлены самые настоящие экспонаты, ближе познакомиться с ними вы…

intro: Презентация является информационной частью  внеклассного мероприятия "Хранители времени". Может применяться на уроках истории и в курсе краеведения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Хранители времени" 5-7 класс


extracted_text:
Отличие аудита от
ревизии финансово-хозяйственной деятельности и судебно-бухгалтерской экспертизы
Аудит, ревизия и судебно-бухгалтерская экспертиза исследуют
один и тот же предмет — финансово-хозяйственную деятельность, пользуются при
этом едиными методическими приемами и процедурами финансово-хозяйственного
контроля. Они обнаруживают негативные явления в хозяйствовании с целью
ликвидации их и недопущения в последующие периоды, т.е. активно влияют на
выявление причин бесхозяйственности, нарушения законодательства и нормативных
актов, являющихся нормами хозяйственного права, способствуют возмещению
причиненного ущерба конкретными лицами. Кроме того, они используют одинаковые
источники информации — законодательство и нормативные акты по вопросам
финансово-хозяйственного контроля, первичную учетную документацию, регистры
бухгалтерского учета, баланс и отчетность субъектов предпринимательской
деятельности. Вместе с тем между аудитом, ревизией финансово-хозяйственной
деятельности и судебно-бухгалтерской экспертизой имеются существенные
различия.
Аудит является независимой формой финансово-хозяйственного
контроля, которую руководитель предприятия выбирает добровольно и формулирует вопросы,
поставленные на исследование с целью получения научно обоснованных выводов для
дальнейшего совершенствования своей финансово-хозяйственной деятельности,
маркетинга, бухгалтерского учета, внутрихозяйственного контроля. Кроме того,
вкладчики капитала в предпринимательскую деятельность (кредиторы, акционеры,
обладатели ценных бумаг и др.) заинтересованы, чтобы причитающаяся им доля
прибыли (дивиденды) распределялась правильно, т.е. была подтверждена
аудитором. Одновременно предприниматель, имея доверие к аудитору, уверен, что
налоги исчислены правильно, своевременно и в полной сумме уплачены бюджету,
поэтому в случае конфликтных ситуаций с государственными налоговыми службами
он имеет надежную защиту от субъективизма последних.
Заключение аудитора является обоснованным доказательством
при разрешении имущественных споров в арбитражном и народном суде между
собственником и его контрагентами. Обоснование потребностей в кредитах для
предпринимательской деятельности может дать только независимый внешний аудит,
заключение которого представляют учреждениям банков. Квалифицированные заключения
аудиторов по вопросам хозяйственной деятельности имеют для собственника
значение для предупреждения убытков еще до выполнения хозяйственных процессов,
т.е. на стадии проектирования их, инженерной подготовки производства.
Перманентный внутренний аудит на предприятии содействует совершенствованию
технологического процесса, внедрению ноу-хау и других достижений научно-технического
прогресса в производство.
Стратегический аудит позволяет субъектам предпринимательской
деятельности прогнозировать развитие маркетинга, расширять коммерческую
деятельность на внутреннем и международном рынках, помогает избежать банкротства
в условиях рыночных отношений.
Ревизия финансово-хозяйственной деятельности изучает объект предпринимательской деятельности в
статике, ретроспективно, т.е. после выполнения хозяйственных процессов
(квартал, год). Хотя она имеет много общего с регламентированным и
ретроспективным (послеоперационным) аудитом, но ее функции суживаются
интересами собственника, от имени которого проводятся ревизии. Общим для аудита
и ревизии является то, что они обосновывают свои выводы на документально
достоверных доказательствах. Это касается также и судебно-бухгалтерской
экспертизы. Выявленные недостатки и нарушения законодательных актов,
регулирующих хозяйственную деятельность, имеют адресность в части материальной
и юридической ответственности. Кроме того, аудиту, ревизии, как и экспертизе,
свойственны конкретность и адресность в определении размера ущерба, потерь,
недостач ценностей и обоснованность системы доказательств (первичные документы,
ведомости инвентаризации, пояснительные записки материально ответственных лиц
и др.).
Важной особенностью является то, что ревизии финансово-хозяйственной
деятельности проводятся согласно законодательству о предприятиях. При этом
собственник (государство, консолидированный собственник) ставит своей целью
перед ревизией определить, насколько назначенный им руководитель предприятия
выполняет его волю в предпринимательской деятельности. Перед аудитом такие вопросы
не ставятся, хотя при выявлении злоупотреблений аудитор обязан сообщить об этом
собственнику. Ревизия зачастую проводится по требованию правоохранительных органов,
в практике аудита это скорее исключение.
Ревизия содействует повышению эффективности хозяйствования
ревизуемого предприятия, но не выполняет при этом прогнозных функций, как это
делает аудит. Результаты ревизии сообщают трудовому коллективу для принятия
мер по ликвидации недостатков в хозяйственной деятельности. Аудит эти функции
не выполняет, хотя в случаях нарушения руководителем предприятия интересов
акционеров, компаньонов заключение аудитора до их сведения доводится.
Если в проведении аудита заинтересован руководитель
предприятия, являющийся заказчиком, то ревизия финансово-хозяйственной
деятельности назначается приказом собственника (вышестоящей организации) без
согласования с руководителем предприятия. Поэтому руководитель предприятия ревизию
воспринимает без особой заинтересованности, а в ряде случаев отрицательно.
Ревизия финансово-хозяйственной деятельности может
проводиться по решению правоохранительных органов в момент
судебно-бухгалтерской экспертизы, если ранее собранных доказательств
недостаточно для подтверждения суммы ущерба, недостач у материально
ответственных лиц. Законодательными актами такая функция для аудита не
предусмотрена, ее выполняют ревизии, внутренний аудит, контрольное
подразделение предприятия. Не свойственны ревизии такие функции, как
предупредительные, перманентные и стратегические в предоставлении услуг
заказчикам по улучшению финансово-хозяйственной деятельности.
Судебно-бухгалтерская экспертиза имеет процессуально-правовое и экономическое
содержание.
Процессуально-правовое содержание судебно-бухгалтерской экспертизы определяется
системой права, предусмотрено законодательными актами, регулирующими порядок
назначения и проведения экспертизы, условия оценки следствием и судом
результатов ее, права и обязанности государственных органов, проводящих
судопроизводство, а также права и обязанности эксперта-бухгалтера. Процессуальные
условия проведения экспертизы, предусмотренные нормами права для экспертиз
разных видов, одинаковы. Судебно-бухгалтерская экспертиза имеет общую правовую
базу с другими видами судебных экспертиз.
Экономическое содержание судебно-бухгалтерской экспертизы основано на системе экономических знаний в отрасли
бухгалтерского учета, финансов, аудита и ревизии финансово-хозяйственной деятельности,
экономического анализа, статистики, научных методов исследования экономики и
других разделов экономической науки. Эти знания необходимы для
эксперта-бухгалтера, аудитора и ревизора для исследования экономических
явлений, вызвавших определенные конфликтные ситуации и приведшие к материальному
ущербу. Ответственность за причиненный ущерб предприятиям и физическим лицам
определена законодательством, а выявление его возложено на ревизию и аудит. В
спорных случаях размер ущерба подтверждается судебно-бухгалтерской экспертизой,
в чем проявляется единство их функций. Они же устанавливают причинные связи,
обусловившие материальный ущерб. Конечно, правоохранительные органы с учетом
других доказательств могут вносить соответствующие коррективы в сумму ущерба,
определенную ревизией, аудитом и подтвержденную судебно-бухгалтерской
экспертизой.
Судебно-бухгалтерскую экспертизу назначает следователь
или суд (арбитраж), как правило, после проведения ревизии
финансово-хозяйственной деятельности, которая выявляет конфликтные ситуации,
ставшие предметом судебного разбирательства. Поэтому судебно-бухгалтерская
экспертиза имеет много общего с ревизией финансово-хозяйственной деятельности.
На аудит это положение не распространяется законодательством.
Существенные различия между аудитом,
судебно-бухгалтерской экспертизой и ревизией финансово-хозяйственной
деятельности обусловлены юридической природой, их целями и задачами, решаемыми
ими. Если ревизия исследует комплексно финансово-хозяйственную деятельность
предприятия с целью дальнейшего совершенствования ее, то судебно-бухгалтерская
экспертиза изучает отдельные недостатки, выявленные ревизией, для
документального обоснования исковых требований, предъявленных в следственные
или судебные органы к конкретным материально ответственным и другим
должностным лицам. Аудит исследует только те вопросы, которые поставлены на
его решение по договору с заказчиком, или предусмотренные законодательством
(подтверждение правильности данных, содержащихся в балансе и финансовой
отчетности).
Аудит и судебно-бухгалтерская экспертиза проводятся в
отличие от ревизии не в регламентированные сроки, а по мере возникновения в них
потребности. Проведение ревизии конкретно определено законодательством и
нормативными актами о предприятии и предпринимательстве.
Способы получения фактографической информации для
аудитора и эксперта-бухгалтера четко определены законом. В отличие от ревизора
эксперт-бухгалтер не имеет права собирать документы и иную информацию,
являющуюся доказательством по возбужденному правоохранительными органами делу;
получать справки от каких-либо лиц; выполнять контрольно-ревизионные действия
— проводить инвентаризации ценностей или принимать в них участие, сверять
взаиморасчеты, проверять расчетные операции без согласия заказчика; привлекать
к проведению экспертизы других лиц без решения правоохранительных органов, решать
вопросы, относящиеся к правовой оценке действий лиц, имеющих отношение к
расследуемому делу, а также другие вопросы, содержащие правовую интерпретацию.
Необходимо заметить, что аудитор по заданию заказчика может выполнять
определенные контрольно-ревизионные действия.
Следовательно, существенное отличие аудита от ревизии
финансово-хозяйственной деятельности и судебно-бухгалтерской экспертизы,
состоит в том, что параметры его исследования ограничены кругом вопросов,
поставленных на его решение заказчиком или законодательством, а также целевым
использованием заключений аудиторов в предпринимательской деятельности.


extracted_text:
Русский
язык
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
ЧТО
ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?

Урок 48 (37).
Тема: Развитие умения
находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? и что
делает?
Цель:
  – развитие умений находить в предложении,
тексте слова, обозначающие действия предмета, ставить к ним вопросы и
соотносить их со словами, обозначающими предметы.

Символы:
Н
П
М

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
  учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
  (Дату.)
Комментированная запись
  числа.
– Какую запись должны
  сделать дальше?
– Напишите слова
  «Классная работа».

   4   3
1. Устный словарный диктант с
  использованием сигнальных карточек.
Учебник, карандаш, воробей,
  язык, тетрадь.
2. Блицопрос с опорой на домашнее
  задание.
– На какие вопросы отвечают эти слова? (Что? или кто?)
– Какие действия может выполнять
  воробей? (Чирикать, прыгать, летать.)
– А змея, свинья, ворона? (Вспомните,
  что вы написали в домашнем упр. 69.)
– На какие вопросы отвечают эти слова? (Что делает?)
– Какие ещё вопросы могут быть заданы к
  словам-названиям
действий? Приведите примеры, опираясь на
  тестовое задание № 8, тема 6 в Рабочей тетради.
3. Работа в Рабочей тетради.
Задание № 9, тема 6.
– Вы узнали отрывок в задании № 9?
  Откуда он?
–
  Какие слова вы вставили?
–
  Какие однокоренные слова к ним подобрали? Прочитайте
  получившийся текст.
4. Найдите лишнее слово.
Выполняется задание № 7,
  тема 6 в Рабочей тетради, – на умение различать слова-названия действий по
  вопросам (группировать и сравнивать).

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.

II.
  Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения
  (открытие нового знания), формулирование правила (определения).

1  3  1
В траве краснеют душистые
  ягоды.
– Обозначьте опасные места.
– Составьте схему предложения.
|__ _____ ______ ______ ______.
– Добавьте в схему вопросы к названиям
  действия, предмета и признака.
|___ _____ (что делают?) (какие?) (что?).
– От какого слова мы задаём вопрос что
  делают?
– Значит, какую пару слов нужно найти?
  (Отвечающих на вопрос что? и что
  делает?)
– Назовите слова, которые «дружат» в
  предложении?
– Они и будут темой сегодняшнего урока –
  слова, отвечающие на вопросы кто? что? и что
  делает?
в
  предложении.
– Составим план урока.
План (примерный).
1.
  Ставить вопросы к словам-названиям действий.
2.
  Находить в предложениях слова-названия предметов и
  слова-названия действий.
3.  Подбирать слова по вопросу.

– Что мы сейчас
  делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙI. Развитие
  умений – применение знания.

 1
  2  3  2  1  4
1. Работа по учебнику.
Упр. 85 – развивается
  умение задавать разные вопросы к словам-названиям действий (записать можно
  1–2 предложения).
– От какого слова задаём вопрос?

– Почему вопросы получились разные?
  (Были разные слова-названия действий.)
– Что вы записали? (Предложения.)
– Сделайте из длинных предложений
  короткие, состоящие из двух слов. Что для этого нужно сделать? (Убрать все
  остальные слова после слов, называющих действия.)
Упр. 86 – развивается
  умение находить в предложениях слова-названия предметов и слова-названия
  действий и выписывать их парами с вопросами.
После проговаривания одного примера дети
  записывают предложения самостоятельно.
2. Дополнительно: упр. 71
  («Дидактический материал») – выборочное письмо по вариантам.
I вариант выбирает после
  двоеточия слова-названия действий из 1-го предложения, II вариант – из 2-го
  предложения:
Я (что
  делал?) ... , ... , ... .
Митька (что
  сделал?) ... , ... .
– Сколько слов выписал I вариант? (3.)
  Прочитайте.
– Сколько слов выписал II вариант? (2.)
  Прочитайте.
– На какие вопросы отвечают оставшиеся
  слова?
Звуко-буквенный
  анализ слова шатёр.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу
  (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звуко-буквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения
  формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
  в устной форме.
4.
  Умение работать в паре.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.

– Проверьте, как вы усвоили материал,
  выполнив задание № 4, тема 6 в Рабочей тетради.
– Обведите в кружок и покажите соседу по
  парте. Совпал ли ваш выбор? Сравните с записью на доске (вариант I).
– Прочитайте вместе со словом-названием
  действия получившуюся пару слов (рыбак видит).  4   4

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил
  отметку в дневник?
– За что?

V. Домашнее
  задание.

1. Упр. 87.
2.
  Задание № 2, тема 6  в Рабочей тетради, 2-й кл.

Деятельность учеников:
 – Ставить
к словам вопросы.
 – Классифицировать слова
по вопросу.

alt: Русский язык СЛОВА, КОТОРЫЕ

alt: II . Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности

alt: I . Развитие умений – применение знания


extracted_text:
Конспект
занятия с элементами тренинга
для молодых и начинающих руководителей
«Современный руководитель – это…»

Цель: помочь молодым и начинающим руководителям определить,
какими качествами                     должен обладать современный  руководитель.
Оборудование
и материалы: клубок, ватман, маркеры,
бланки методик.

Ход:
1. Вводная часть
-
Упражнение «Клубок»
Ведущий
представляет себя и свои ожидания от  занятия,   обматывает   палец, передает
следующему. В конце ведущий подводит общий итог (все руководители, цель единая
и т.д.).
2. Основная часть
Знакомство
с темой тренинга, целью
-       Упражнение «Качества»
Какими
качествами, по вашему мнению, должен обладать современный руководитель?
(записать общий список). В конце выбираются более актуальные качества или ранжируются
названные. Одно из немаловажных качеств – бесконфликтность.
-
Упражнение «Гости»
Выбирается один человек – хозяин. Его задача: он
принимает у себя в гостях знакомых и малознакомых людей. Главное, чтобы гости
чувствовали себя комфортно. На две минуты он уходит за дверь «привести себя в
порядок». Остальные участники получают карточки с соответствующими надписями.
Кроме самого гостя никто не знает, что там написано. Задача каждого гостя:
вести себя в соответствии с надписью, не называя истинной причины поведения и
не показывая никому свою карточку. Хозяин заходит, действие начинается (5
минут).
Рефлексия:
-
как чувствовал себя хозяин?
-
какие действия предпринимал, чтобы всем было комфортно?
-
понял ли, кто был каждый из гостей?
-
как чувствовал себя каждый из гостей?
-
трудно ли было играть свою роль, почему?
Итог: хозяин – это тот же руководитель. Все, с кем ему
приходится работать, это «гости», каждый со своим характером, проблемами.
Климат в коллективе напрямую зависит от того, какой стиль общения использует
руководитель.
-
Стили руководства
Изучение  стиля руководства ведется психологами уже
более века, так что исследователями накоплен к настоящему времени немалый
эмпирический материал по этой проблеме.
Понятие «стиль» (от латинского и греческого – стерженек, палочка для письма)
обозначает совокупность методов и приемов деятельности, поведения. Стиль
руководства принято рассматривать как «стабильно проявляющиеся особенности
взаимодействия руководителя с коллективом, формирующиеся под влиянием как объективных
и субъективных условий управления, так и индивидуально-психологических
особенностей личности руководителя» (Русалинова).
Стиль управленческой деятельности руководителя
отражает его индивидуальный почерк в реализации своих профессиональных функций.
Он представляет собой устойчивую систему характерных подходов, способов,
методов и приемов управления, сформированных под воздействием внешних и
внутренних факторов и отражающих индивидуальный почерк руководителя в
реализации своих управленческих функций.
Стиль современного руководителя обладает такими свойствами,
как:
-      адаптивность –
способность адекватно приспосабливаться к ситуации;
-      гибкость –
применение того или иного типа стиля в зависимости от возможности руководителя,
особенностей объекта и факторов среды;
-      социальная ориентированность – кроме экономических показателей каждый руководитель
несет определенную меру социальной ответственности перед людьми и обществом;
-      инновационность
– поиск и овладение новыми способами деятельности;
-      прогностичность
– предвидение и предупреждение негативного воздействия на процесс деятельности
и создание благоприятных условий для нее;
-      презентатированность –
представленность индивидуального «я», его самовыраженность.
Изучение стиля руководства и само возникновение
этого понятия связаны, прежде всего, с именем выдающегося немецкого психолога
Курта Левина.  Он выявил три ставших классическими стиля руководства:
авторитарный, демократический и либеральный (приложение 1).
-
Мини-тестирование.
Участникам предлагается
представить ситуацию. С помощью этого тестирования  можно определить,
руководителем какого типа каждый из участников является или мог бы быть
(приложение 2).

Итог: стиль общения играет немаловажную роль в управлении. Как правило,
руководителю трудно объективно оценить собственный стиль. Психологические
процедуры и методы позволяют углубить рефлексию, самоанализ деятельности, стать
более регулируемыми. Хорошие результаты дает аутодиагностика
(самодиагностика). Весьма популярной является методика, разработанная
Рубахиным и Журавлевым. Эта методика может использоваться как для определения
преимущественного стиля управления педагогическим коллективом администрацией
школы, так и определением стиля управления классом учителем (с незначительной
модификацией).
Работа с методикой заключается в выборе одного
утверждения в каждом виде деятельности, наиболее характерного для руководителя.
Все выборы заносятся в бланк ответов, затем суммируются по каждому стилю (приложение
3).
3. Заключительная часть
         -  упражнение
«Синквейн».
Синквей — это пятистрочный стих, являющийся быстрым и
мощным инструментом для рефлексирования. Состоит из 5 строчек:
          1 — одно
существительное
          2 — 2 глагола
          3 — 3
прилагательных
          4 — предложение из
нескольких слов
          5 — одно ключевое
слово, охватывающее все вышеописанное, своего рода          вывод

Итак, в результате сегодняшнего занятия мы с вами пришли к выводу, что
современный руководитель – это…
-
упражнение «Продолжи фразу: мне
сегодня...»

Литература

1.
Грибенюк Г.А. Психодиагностическое
исследование  индивидуальных особенностей управленческой деятельности  М, 1994
2.
Журавлев А.Л. Взаимосвязь личности
руководителя и стиля руководства в условиях совместной деятельности коллектива
М, 1988
3.
Комендант А.Г., Михайлов Г.С.
Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя  М, 2001

Приложение 1

Психологическая
характеристика стилей руководства

Общие психологические характеристики
 руководителя

Отношение
к подчиненным

Характеристика
 групповых отношений

1.     Стиль преимущественно директивный (авторитарный)

Часто
  озабочен и хмур, категоричен, предельно раздражен. Резок с людьми. Около 90%
  поведенческих действий состоят из команд и приказов

Официальность
  в обращении, не склонен считаться с мнением коллектива

Отсутствие доверительности, враждебность, повышенная
  конфликтность.

2.     Стиль преимущественно коллегиальный
  (демократический)

Активен,
  ровен в обращении, самокритичен

Главная
  черта – постоянный контакт с людьми, склонность к делегированию власти,
  доверие к самостоятельным действиям подчиненных

Минимум
  агрессивности друг к другу, дружелюбие, отсутствие конфликтов, творческое
  отношение друг к другу.

3. Стиль преимущественно либеральный (нейтральный)

Недостаточно
  активен, боится конфликтов, стремиться к безответственности

Панибратство
  в отношениях, согласие с мнением подчиненных, переходящее в
  безответственность, обязанности не распределены, наказания и поощрения
  субъективны, основаны на внешних впечатлениях, без основательного анализа

Состояние
  неуверенности,
все
  плывет по течению, могут возникать неожиданные ситуации и конфликты

Приложение 2
Мини-тестирование
Ситуация:
Управляющий ожидает машину с ценным грузом.
Не просто ценным, а  очень ценным.
Вдруг раздается телефонный звонок.
Незнакомый голос сообщает, что машина попала в аварию.
Управляющий — это вы.
Какой первый вопрос вы зададите позвонившему вам человеку?
Спрашивайте, не задумываясь.

Согласно теории Р. Бейлеса, руководство малой группой
имеет два аспекта – инструментальный и социоэмоциональный. Если руководитель в
большей степени сориентирован на реализацию целей организации и рассматривает
подчиненных как средство достижения цели, он является «инструментальным»
лидером.
Если для руководителя важны люди, их интересы и
благополучие, он является «социоэмоциональным» лидером. Соответственно,
реакция на происшествие с грузом выдает характер лидера.
Если вы непроизвольно задали первый вопрос «Цел ли
груз?», то вы, скорее всего, являетесь инструментальным лидером.
Если задан второй вопрос («Все живы?»), вы
можете считаться лидером социоэмоциональным.
        Но этот вывод в достаточной степени условен. Как пишет В.Б.
Ольшанский, функция управления всегда содержит в себе оба аспекта. Только
находятся они в разных соотношениях.

Приложение 3

Определение
стиля руководства (методика Журавлева-Рубахина)

1.

а) Централизует руководство: требует,
  чтобы обо всех делах докладывали ему;
б) руководитель пассивен в выполнении управленческих
  функций;
в)  четко распределяет функции между
  собой, своими замами и
  подчиненными;                                                      г)
  ожидает указаний сверху и даже требует их;
д)  централизует руководство только в
  трудных ситуациях.

2.

а) В критических ситуациях
  руководитель, как правило, переходит на более жесткие методы
  руководства;
б) критические ситуации не изменяют его
  способов руководства;
в)  в критических ситуациях он не обходится без помощи вышестоящих
  руководителей;
г)  сталкиваясь с трудностями,
  руководитель начинает более тесно взаимодействовать с подчиненными;
д)  в
  критических ситуациях руководитель плохо справляется со своими обязанностями.

3.

а) В отсутствие руководителя исполнители
  работают хуже;
б)  коллектив не снижает продуктивности,
  если руководитель временно покидает его;
в)  исполнители постоянно работают не в
  полную силу, при другом руководителе могли бы сделать больше;
г) продуктивность работы повышается в
  отсутствие руководителя;
д)  в отсутствие руководителя коллектив
  работает с переменным успехом.

4.

а) Недостаточно общительный человек, с
  людьми разговаривает мало;
б)  регулярно общается с подчиненными,
  говорит о положении дел в коллективе, о трудностях,
в)  умеет общаться, но специально
  ограничивает общение с руководимыми, держится от них на расстоянии;
г)  старается общаться с подчиненными,
  но испытывает трудности в общении;
д)  общается в основном с активом коллектива.

5.

а) Сам обращается за советом к
  сотрудникам;
б) не допускает, чтобы сотрудники ему
  советовали и тем более возражали;
в) сотрудники не только советуют, но и
  могут давать указания своему руководителю;
г)  руководитель советуется даже тогда,
  когда обстоятельства не особенно требуют этого;
д) если исполнители знают, как лучше
  выполнить работу, они говорят об этом своему руководителю.

6.

а) Контролирует работу от случая к
  случаю;
б)  всегда очень строго контролирует
  работу подчиненных и коллектива в целом;
в) контролируя работу, всегда замечает
  положительные результаты, хвалит исполнителей;
г)  контролируя, обязательно выискивает
  недостатки в работе;
д)  нередко вмешивается в работу
  исполнителей.

7.

а) Руководителя
  интересует только выполнение плана, а не отношения людей друг к другу;
б)  решая
  производственные задачи, старается создать хорошие условия для отношений
  между людьми;
в)  в работе не заинтересован, подходит
  к делу формально;
г)  больше внимания уделяет налаживанию
  взаимоотношений в коллективе, а не к выполнению  заданий;
д)  когда нужно, защищает интересы своих
  подчиненных.

8.

а) Приказывает так, что хочется
  выполнять;
б)  приказывать руководитель не умеет;
в)  просьба руководителя не отличается
  от приказа;
г)  приказы принимаются, но выполняются
  недостаточно хорошо и быстро;
д)  его приказы вызывают недовольство
  подчиненных.

9.

а) На критику руководитель обычно не
  обижается, прислушивается к ней;
б)  критику выслушивает, даже обещает принять
  меры, но ничего не делает;
в) не любит, когда его критикуют, и не
  старается скрыть этого;
г)  принимает критику только со стороны
  вышестоящих руководителей;
д)  не реагирует на критику.

10.

а) Руководитель сам решает даже те
  вопросы, с которыми не совсем хорошо знаком;
б) если чего-то не знает, то не боится
  показать это и обращается за помощью к другим;
в)  руководитель стремится восполнить
  недостаток знаний;
г) когда чего-то не знает, то скрывает
  это и старается самостоятельно восполнить недостатки знаний;
д) если не знает, как решить вопрос, то
  поручает своим подчиненным.

11.

а) Складывается впечатление, что
  руководитель боится отвечать за свои действия, хочет уменьшить свою
  ответственность;
б) ответственность распределяет между
  собой и своими подчиненными;
в)  всю ответственность возлагает только
  на себя;
г)  нередко подчеркивает ответственность
  вышестоящих рук-лей, старается ответственность переложить на них;
д) бывает, что руководитель, являясь
  ответственным за какое-то дело, пытается переложить его на своих замов.

12.

а) Старается, чтобы заместители были
  квалифицированными специалистами;
б) добивается безотказного подчинения
  заместителей и помощников;
в)  руководителю безразлично, кто у него
  работает заместителем (помощником);
г) осторожен по отношению к
  заместителям, потому что боится за свое положение; д)  не желает иметь рядом
  очень квалифицированных специалистов.

13.

а) Исполнители довольны, когда
  отсутствует руководитель: они чувствуют некоторое облегчение;
б)  с руководителем работать интересно,
  поэтому ожидают его возвращения;
в)  отсутствие руководителей не
  замечается исполнителями;
г) вначале исполнители довольны, что
  руководитель отсутствует, а потом скучают;
д)  сначала отсутствие руководителя
  чувствуется, а затем быстро забывается.

14.

а) Для выполнения какой-то работы
  руководителю нередко приходится уговаривать своих подчиненных;
б)  всегда что-нибудь приказывает,
  распоряжается, наставляет, но никогда не просит;
в) часто обращается к подчиненным с
  поручениями, просьбами, советами;
г)  часто делает подчиненным замечания и
  выговоры;
д)  его замечания всегда справедливы.

15.

а) Всегда обращается с подчиненными
  вежливо и доброжелательно;
б)  по отношению к подчиненным бывает
  нетактичен и даже груб;
в)  в обращении
  с подчиненными часто проявляет равнодушие;
г)  создается впечатление, что
  вежливость руководителя неискренняя;
д) характер обращения с подчиненными у него
  часто меняется.

16.

а) Руководитель привлекает к управлению
  рядовых членов  коллектива;
б)  нередко перекладывает свои функции
  на других;
 в)  управленческие функции не закрепляются
  стабильно, их распределение может меняться;
г)  бывает, что управленческие функции
  принимает на себя фактически не руководитель, а другие члены коллектива.

17.

а) Руководитель стремится к формальной
  дисциплине и идеальному подчинению;
б)  не может влиять на дисциплину и
  порядок;
в)  руководитель умеет поддерживать
  дисциплину и порядок;
г) дисциплина выглядит хорошей, так как
  подчиненные боятся руководителя;
д)  руководитель недостаточно пресекает
  нарушения.

18.

а) Общается с подчиненными только по деловым
  вопросам;
б) заговаривая с подчиненными о деле,
  руководитель спрашивает их о личном, о семье;
в)  часто обращается по личным вопросам,
  не касаясь дела;
г)  инициатива общения исходит от
  сотрудников, руководитель редко заговаривает сам;
д)  нередко руководителя трудно понять в
  процессе общения.

19.

а) Руководитель единолично вырабатывает
  решения и отменяет их;
б) редко берется за выполнение сложного
  дела, старается всегда уходить от него;
в)  старается все решать вместе с
  подчиненными, единолично решает только срочные и оперативные вопросы;
г)  решает только те вопросы, которые
  сами возникают, не старается заранее предусмотреть их решение;
д)  берется за решение в основном мелких
  вопросов.

20.

а) В коллективе
  недостаточно развиты взаимопомощь и взаимное доверие;
б)  старается, чтобы у сотрудников было
  хорошее настроение;
в)  в коллективе — повышенная текучесть
  кадров;
г) люди в коллективе относятся друг к
  другу чутко, по-дружески;
д)  в присутствии руководителя людям
  приходится постоянно работать с напряжением.

21.

а) Руководитель способствует тому, чтобы
  сотрудники работали самостоятельно;
б)  иногда руководитель навязывает свое
  мнение, а говорит, что это мнение большинства;
в)  сотрудники работают больше по
  указаниям руководителя, нежели самостоятельно;
г)  сотрудники предоставлены сами себе;
д)  предоставляет руководимым
  самостоятельность лишь время от времени.

22.

а) Руководитель регулярно советуется с
  сотрудниками, особенно с опытными;
б)  советуется с сотрудниками только в
  сложной ситуации;
в)  обычно советуется с заместителями и
  нижестоящими руководителями, но не с рядовыми исполнителями;
г)  с удовольствием прислушивается к
  мнению коллег;
д)  советуется с вышестоящими
  руководителями.

23.

а) Инициатива сотрудников руководителем
  не принимается;
б)  считает, что лучше сделать меньше,
  тогда меньше спросят;
в)  руководитель поддерживает инициативу
  сотрудников;
г)  не может действовать сам, а ждет
  подталкивания со стороны;
д)  инициативы не проявляет ни сам, ни
  его сотрудники.

24.

а) Любимый лозунг руководителя «Давай!
  Давай!»
б)  он требователен, но одновременно и
  справедлив;
в)  о нем можно сказать, что он бывает
  слишком строгим и даже придирчивым;
г) он не может действовать сам, а ждет
  подталкивания со стороны;
д)
  руководитель требователен к себе и другим.

25.

а) Наверное, руководитель консервативен,
  потому что боится нового;
б)  охотно поддерживает целесообразные
  нововведения;
в)  поддерживая нововведения в сфере
  производства, с большим трудом меняет характер общения с людьми;
г)  у него лучше получается с
  нововведениями в непроизводственной сфере (в быту, отдыхе и т.д.)
д)  нововведения проходят мимо
  руководителя.

26.

а) В своей работе широко опирается на
  активность сотрудников;
б)  многие вопросы решаются на общем
  собрании;
в)  некоторые важные дела фактически
  решаются без участия руководителя;
г)  большинство вопросов за коллектив
  решает сам руководитель;
  д) в коллективе все решается по взаимной договоренности сотрудников.

27.

а) Руководителю безразлично, что о нем
  думают сотрудники;

б)  никогда ни в чем не проявляет своего
  превосходства над сотрудниками;
в)  считает себя незаменимым в
  коллективе;
г)  увлеченно занимается своим делом и
  не думает о том, как его оценивают;
д)
  руководитель излишне критичен по отношению к сотрудникам.

Ключ
для определения стиля руководства

А

Б

В

г

д

1

дз

Л2

КЗ

ЛЗ

К2

2

дз

К2

Л1

КЗ

ЛЗ

3

Л1

К2

Д2

К1 Л2

К2

4

Д1

К2

Л2

Л1

К2

5

КЗ

Д2

Л2

Л2 К1

К2

6

лз

ДЗ

КЗ

ДЗ

Д2

7

Д1

К1

Л2

Л1 К1

К1

8

КЗ

ЛЗ

Д2

Л2

ДЗ

9

К2

Л2

Д2

Д2 Л2

Л2

10

Д2

K2

Л1

Д2 К2

К1 Л2

11

Л2

К2

Д2

Д1 Л2

Д2 Л1

12

К1

Д1

Л1

Д2

ДЗ

13

Д2

К2

Д2

К1

Д1 Л2

14

ЛЗ

Д2

КЗ

Д2

КЗ

15

К2

Д2

Л2

Д2

Л2 Д2

16

К2

Д1 Л1

Д1

Л2 ЛЗ

—

17

Д2

Л2

К2

Д2

ЛЗ

18

дз

КЗ

Л2 К1

Л2 Д1

Л1

19

ДЗ

Л2

КЗ

ЛЗ

ЛЗ

20

Д1

К1

Л1

К2

Д2

21

К2

Д2

Д2

Л2

Д2

22

К2

Д1 К2

К1

К2

Д2

23

Д2

Л2

К2

Л2

ЛЗ

24

дз

КЗ

Д2

ЛЗ

К2

25

Л1

К1

Д1

К2

Д2

26

К2

КЗ

ЛЗ

дз

КЗ

27

Л1

К2

Д1

К2

дз

Три стиля руководства:
Д — директивный,
К — коллегиальный,
Л — либеральный.
Степень выраженности стиля:
3 — высокий,
2 — достаточно высокий,
1 — средний

file_name: конспект Современный руководитель .doc

alt: Приложение 2 Мини-тестирование

alt: Руководителя интересует только выполнение плана, а не отношения людей друг к другу; б) решая производственные задачи, старается создать хорошие условия для отношений между людьми; в)…

alt: Для выполнения какой-то работы руководителю нередко приходится уговаривать своих подчиненных; б) всегда что-нибудь приказывает, распоряжается, наставляет, но никогда не просит; в) часто обращается к подчиненным…

alt: Руководитель способствует тому, чтобы сотрудники работали самостоятельно; б) иногда руководитель навязывает свое мнение, а говорит, что это мнение большинства; в) сотрудники работают больше по указаниям…

alt: Руководителю безразлично, что о нем думают сотрудники; б) никогда ни в чем не проявляет своего превосходства над сотрудниками; в) считает себя незаменимым в коллективе; г)…


extracted_text:
ПРОГРАМА
ДИСЦИПЛІНИ
“ОБЛІК У БЮДЖЕТНИХ
УСТАНОВАХ”

ТЕМА 1. ОСНОВИ ПОБУДОВИ
БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ В БЮДЖЕТНИХ УСТАНОВАХ
Поняття бюджетних
установ і правові засади їх діяльності.
Правове
регулювання бухгалтерського обліку та особливості його організації в бюджетних
установах. Загальні положення регулювання. Організація бухгалтерського обліку в
бюджетних установах. Етапи організації бухгалтерського обліку в бюджетних
установах. Облікова політика бюджетної установи. План рахунків бухгалтерського
обліку бюджетних установ. Форма ведення бухгалтерського обліку в бюджетних
установах. Організаційна побудова бухгалтерії бюджетної установи. Регламентація
діяльності бухгалтерської служби та окремих її працівників.
Поняття та види
кошторисів. Структура кошторису доходів і видатків. Порядок складання проектів
кошторисів. Розгляд і затвердження кошторисів. Внесення змін до кошторисів.

ТЕМА
2. ОБЛІК НЕОБОРОТНИХ АКТИВІВ
Поняття та оцінка
необоротних активів. Документальне оформлення операцій з необоротними активами.
Характеристики рахунків з обліку необоротних активів.
Поняття та склад
основних засобів. Характеристика рахунку 10 “Основні засоби”. Надходження
основних засобів. Безоплатне отримання основних засобів. Переоцінка. Ремонт і
модернізація основних засобів. Списання основних засобів. Продаж основних
засобів. Ліквідація основних засобів. Безоплатна передача основних засобів
Облік інших
необоротних матеріальних активів.
Облік зносу
необоротних активів.
Облік
незавершеного капітального будівництва.

ТЕМА
3. ОБЛІК НЕМАТЕРІАЛЬНИХ АКТИВІВ
Загальні засади
обліку необоротних активів
Облік
нематеріальних активів
Облік зносу
необоротних активів

ТЕМА
4. ОБЛІК ЗАПАСІВ БЮДЖЕТНИХ УСТАНОВ
Оцінка запасів.
Оцінка запасів при надходженні. Оцінка запасів при вибутті. Переоцінка запасів.
Документальне оформлення операцій і характеристика рахунків, призначених для
обліку наявності та руху запасів. Характеристика рахунків з обліку запасів.
Облік виробничих
запасів. Облік тварин на вирощуванні та відгодівлі. Облік малоцінних і
швидкозношуваних предметів.
Визначення і склад
МШП. Облік надходження МШП. Передача МШП в експлуатацію. Списання МШП.
Облік надходження
продуктів харчування. Операції з відпуску і витрачання продуктів харчування.
Облік паливо-мастильних матеріалів. Придбання ПММ за безготівковим розрахунком.
Придбання ПММ за талонами. Придбання ПММ за готівкові кошти. Видача та списання
витрачених ПММ.
Облік готової
продукції.
Аналітичний облік
запасів.

ТЕМА
5. ОБЛІК ФІНАНСОВО-РОЗРАХУНКОВИХ ОПЕРАЦІЙ
Облік касових
операцій. Облік операцій з руху коштів на рахунках, відкритих в органах
Держказначейства. Облік операцій в іноземній валюті. Облік інших коштів.
Облік розрахунків
з покупцями та замовниками. Облік розрахунків в порядку планових платежів.
Особливості обліку розрахунків з підзвітними особами. Облік розрахунків з
відшкодуванням завданих збитків. Облік розрахунків з іншими дебіторами.
Інвентаризація розрахунків з дебіторами.

ТЕМА
6. ОБЛІК ЗОБОВ’ЯЗАНЬ. ОБЛІК РОЗРАХУНКІВ ІЗ ЗАРОБІТНОЇ ПЛАТИ, СТРАХУВАННЯ ТА
СТИПЕНДІЙ
Поняття
зобов’язань та підстави їх виникнення. Характеристика рахунків з обліку
зобов’язань. Облік позик.
Теоретичні засади
обліку рахунків за виконані роботи. Документування господарських операцій з
обліку розрахунків за виконані роботи. Синтетичний та аналітичний облік.
Облікові регістри та звітність.
Теоретичні аспекти
обліку розрахунків за податками та платежами. Документування. Синтетичний та
аналітичний облік.
Облік розрахунків
з оплати праці, зі страхування та стипендій           . Загальні положення.
Оплата годин нічної роботи. Оплата годин надурочної роботи. Порядок оплати
роботи у святкові та вихідні дні. Виплати, які не відносяться до фонду оплати
праці. Порядок нарахування допомоги у зв’язку з тимчасовою втратою
працездатності. Утримання із заробітної плати. Облік нарахування та виплати сум
відпускних. Документування господарських операцій з обліку розрахунків з оплати
праці. Особливості обліку розрахунків з оплати праці в установах освіти.
Особливості обліку розрахунків з оплати праці в установах охорони здоров’я.
Особливості обліку розрахунків з оплати праці в установах органів влади.
Особливості обліку розрахунків зі стипендіатами. Синтетичний та аналітичний
облік розрахунків з оплати праці.
Загальні положення
обліку розрахунків за іншими операціями. Документування розрахунків за іншими
операціями. Синтетичний та аналітичний облік. Облік внутрішніх розрахунків.
Інвентаризація розрахунків.

ТЕМА
7. ОБЛІК ФОНДІВ БЮДЖЕТНИХ УСТАНОВ
Загальні засади
обліку фондів в бюджетних установах.
Облік фондів у
необоротних активах і в малоцінних та швидкозношуваних предметах.

ТЕМА
8. ОБЛІК РЕЗУЛЬТАТІВ ВИКОНАННЯ КОШТОРИСУ БЮДЖЕТНИХ УСТАНОВ
Загальні засади
обліку власного капіталу в бюджетних установах
Облік результатів
виконання бюджетів
Облік результатів
виконання кошторисів

ТЕМА
9. ОБЛІК ДОХОДІВ І ВИДАТКІВ БЮДЖЕТНОЇ УСТАНОВИ
Поняття доходів
бюджетних установ. Облік доходів загального фонду. Облік доходів спеціального
фонду. Облік доходів від реалізації продукції, виробів і виконаних робіт,
доходів бюджетів та інших доходів. Облік доходів від реалізації продукції,
виробів і виконаних робіт. Облік доходів бюджетів. Облік інших доходів.
Поняття видатків
бюджетних установ. Фактичні та касові. Види видатків відповідно до бюджетної
класифікації. Облік видатків загального фонду. Облік видатків спеціального
фонду   .

ТЕМА
10. ОБЛІК ВИРОБНИЧИХ ВИТРАТ
Облік виробничих
витрат
ТЕМА
11. ЗВІТНІСТЬ БЮДЖЕТНИХ УСТАНОВ
Призначення
фінансової звітності бюджетних установ. Формування показників місячної
фінансової звітності розпорядниками коштів бюджетів
Звітність про
виконання загального фонду кошторису. Звітність про надходження і використання
коштів спеціального фонду. Звітність про заборгованість бюджетних установ.
Звітність про зобов’язання бюджетних установ.
Порядок складання
квартальної звітності бюджетними установами. Порядок складання ф. № 1 “Баланс”.
Особливості складання квартальної звітності про виконання кошторису. Звітність
про заборгованість і зобов’язання бюджетних установ. Пояснювальна записка до
квартальної звітності.
Особливості
складання річної фінансової звітності бюджетними установами
ТЕМА
12. ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ В СИСТЕМІ БЮДЖЕТНИХ УСТАНОВ
Понятті
інвентаризації та порядок регламентації її проведення в бюджетних установах.
Інвентаризація основних засобів та інших необоротних матеріальних активів.
Відображення в бухгалтерському обліку результатів інвентаризації.
Інвентаризація
нематеріальних активів
Порядок проведення
інвентаризації запасів. Інвентаризація матеріалів та продуктів харчування.
Інвентаризація молодняку тварин та тварин на відгодівлю. Інвентаризація
малоцінних та швидкозношуваних предметів. Інвентаризація незавершених
науково-дослідних робіт. Інвентаризація незавершеного виробництва виробничих
(навчальних) майстерень. . Інвентаризація незавершеного виробництва в підсобних
(навчальних) сільських господарствах. Інвентаризація дорогоцінних матеріалів.
Відображення в обліку результатів інвентаризації.

alt: ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ “ОБЛІК У


extracted_text:
79 Задача
            Первоначальная стоимость экскаватора
2489,0 тыс.руб. Затраты на капитальный ремонт и модернизацию за весь срок его
службы 700, 0 тыс. руб. Ликвидационная составляет 50,0 тыс. руб. Нормативный
срок службы экскаватора 10 лет.
            Определить норму амортизации: общую, на
полное восстановления и на капитальный ремонт.
Определите
норму амортизации установленного оборудования, если его первоначальная
стоимость 90 млн. руб. На модернизацию и ликвидацию изношенного оборудования
было израсходовано 20 тыс. руб. Ликвидационная стоимость изношенного
оборудование 9500 руб., срок службы 5 лет.

Решение:
Сумму амортизационных
отчислений за год определим по формуле:

где
Ф – полная первоначальная
стоимость основных фондов (установленного оборудования);
М – затраты на модернизацию в
течение амортизационного периода;
Кр – стоимость
капитального ремонта в течение амортизационного периода;
Л – ликвидационная
стоимость основных фондов за вычетом расходов на их демонтаж;
Т – продолжительность амортизационного
периода в годах.
Сумма годовой амортизации
будет равна:
 руб.
Годовую норму амортизации N
рассчитаем по формуле:

59 Задача
          Стоимость одного капитального ремонта
экскаватора 1600,0 тыс.руб. Нормативный срок его службы 12 лет. Длительность
межремонтного
цикла 4 года.
            Определить
стоимость капитальных ремонтов экскаватора за
его
срок службы.

file_name: экономика.docx

title: Решение задач по экономике


extracted_text:
АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ЛИНИЯ

Дидактическая игра: «Галантерейный
магазин»
Цель: тренировать
навык устного счёта.
Оборудование:
лента, резинка, кружева, тесьма, пуговицы, наперстки, катушки ниток, иголки и
т.д.; ценники; деньги; торговый метр.
Правила: товары
разложены на демонстрационном столе, под ними - ценники. Учащиеся знакомятся с
товарами, с ценами на них. Один продавец отпускает штучные товары, другой -
товары, которые нужно взвешивать. Сначала учащиеся покупают по одному предмету,
а затем по два и несколько предметов. Покупатель вежливо обращается к продавцу,
спрашивает цену товара, платит деньги в кассу. Кассир выписывает чек, дает
сдачу. Затем покупатель подает чек продавцу и просит выдать покупку. Некоторые
виды товара нужно взвешивать. Здесь особенно нужно следить за точностью
измерения, поэтому отпуск таких товаров проходит через контролера(учителя),
который проверяет точность измерения продавца.
Содержание игры:
учитель: «Ребята, скажите, как называется магазин, где продаются такие товары?
Поиграем в такой магазин. Кассиром будет Дима, а продавцами Маша и Лиза, все
остальные – покупатели.
Результат: умение
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100; устно
и письменно; умножение и деление с использованием таблицы умножения.

Дидактическая игра: «Бусы»
Цель: закрепить
навык устного счёта.
Оборудование: изображения
бус на доске.
Правила: учащиеся
делятся на 3 команды, учитель читает стих. Участник каждой команды выбегает к
доске и заполняет пропуски. Выигрывает команда, быстрее всех заполнившая
пропуски верно.
Содержание игры:
Учитель читает стих:
Из разных цифр собрали бусы
А в тех кружках, где чисел нет,
Поставь не минусы и плюсы,
А знаки «разделить», «умножить»,

 4

6

Чтоб верный получить
ответ.

7

=

3

 56

 3

9

=

5

 6

8

18

=

3

 72

Результат:
умение устно и письменно умножать и делить с использованием таблицы умножения;
знать взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления.

Дидактическая игра:
«Перетягивание каната»
Цель:
закрепить навык сложения и вычитания в пределах 100.
Оборудование:
запись примеров на доске, карточки с таблицами.
Правила:
учащиеся делятся на 2 команды. Каждый участник выбегает к доске и решает
пример. Как только решен последний пример, команда сопоставляет числа, которые
у них получились с числами в таблице и вставляет соответствующие буквы.
Побеждает команда, которая быстрее смогла прочитать зашифрованное слово.
Содержание:
учитель: «Соревнуются 2 команды «Зима» и «Весна». Вычислите значение
выражений,  затем найдите в таблице буквы, соответствующие данным числам и
прочитайте слово».
«Зима»
«Весна»
Н
30+16=                           Н   50+26=
Л
25+42=                           Л   87-28=
С
89-14=                            С   96-21=
Е
64-48=                            Е   68-42=
Ц
87-11=                           Ц   15+31=
А
34+23=                          А   70-53=
И
56+18=                          И   37+37=
М
89-47=                          М   66+16=
«Зима»

42

57

75

69

16

46

74

76

57

«Весна»

82

17

75

59

26

76

74

46

17

Результат: умение
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100.

Дидактическая игра:
«Картина Мишки»
Цель: тренировать навык
табличного умножения.
Оборудование:
в конвертах для каждой группы лежат карточки с примерами, на обратной
стороне          которых части картины.
Правила: класс делится на
3 команды. Каждая команда выполняет вычисления и переворачивает карточки, после
чего собирает картину. Побеждает команда, у которой получилась картина быстрее
всех. (Учитель проверяет правильность вычислений и, если они неверные, команда
дисквалифицируется).
Содержание:
учитель: «Маша решила сделать уборку в доме у Мишки и случайно уронила картину,
которая распалась на части. Маша не знает, в каком порядке их нужно склеить.
Давайте поможем Маше, пока Мишка не вернулся. Решим примеры и соберем картину».

Результат:
умение устно и письменно умножать и делить с использованием таблицы умножения.

Дидактическая игра:
«Кто быстрее»
Цель:
тренировать навык сложения и вычитания в пределах 100.
Оборудование:
карточки с таблицей.
Правила:
учащиеся самостоятельно решают примеры и расставляют ответы в порядке убывания.
Побеждает тот, кто быстрее сможет прочитать зашифрованное слово.
Содержание игры:
учитель: «Решите примеры и расставьте ответы в порядке убывания. Составьте
слово».

84-16

24+27

97-19

62-47

37+11

92-33

22+19

О

О

М

Ы

Д

Л

Ц

Результат:
умение выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100;
упорядочивать числа в пределах 100.

file_name: Игры на уроках математики в начальной школе.docx

alt: Из разных цифр собрали бусы


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
Горекинская основная общеобразовательная
  школа
Муниципального района «Улётовский район»
  Забайкальского края

Принята:
На
  педагогическом совете школы
Протокол
  №_________________________
«__»___________________________

Утверждено
Директор
  МОУ Горекинская ООШ
Харин
  Р. В.__________________
«__»________________________________________

Рабочая программа
Английский язык
Учитель: Васильева О. И.
Год составления: 2020-2021 учебный год
Класс: 2-4
Общее количество часов по плану: 204
часа
Количество часов в неделю: 2 часа

«________»________________

_________ (Васильева О. И.)

I.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

Иностранный язык
(английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального
общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом
культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного
отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным
языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование
активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка
с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного
языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная
иноязычная коммуникативная компетенция,             т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы
коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами;
сформируются
положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные
умения
Говорение
Выпускник
научится:
участвовать в элементарных диалогах,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое
описание предмета, картинки,                                               персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник
получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику
персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного
текста.
Аудирование
Выпускник
научится:
понимать на слух речь
учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник
получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник
научится:
соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте
необходимую информацию.
Выпускник
получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по
контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова,
не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник
научится:
выписывать из текста слова, словосочетания
и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу.
Выпускник
получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы
к тексту;
составлять рассказ в
письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные
поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые
средства и навыки оперирования ими.
Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник
научится:
воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник
получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в
соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных
слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая
сторона речи
Выпускник
научится:
различать на слух и
адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений
по интонации;
корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико‑интонационных особенностей.
Выпускник
получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и
уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи
Выпускник
научится:
узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики
на уровне  начального образования;
оперировать в процессе
общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Выпускник
получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные
элементы;
опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
Выпускник
научится:
распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник
получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с
союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения
(It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there
is/there are;
оперировать в речи неопределёнными
местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is
there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much,
little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать
слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

II. Содержательный
раздел по курсe «Иностранный язык»
Предметное
содержание речи
Знакомство.
 С одноклассниками,
                                                                                учителем,
персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я
и моя семья. Члены
семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/        хобби.                  Мой
                                      день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые
занятия. Виды спорта
и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я
и мои друзья. Имя,
                                                                           возраст,
внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.                                                      Письмо
зарубежному другу.                                                                                Любимое
      домашнее                                                                                животное:
                                    имя,                                                                                возраст,
                                                                                цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната,
учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир
вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы           мебели                                                               и
 интерьера.
                                Природа.                                                                                Дикие
                                          и                                                                    домашние
                                                        животные.  Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
 (имена героев                              книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Некоторые    формы         речевого      и           неречевого
 этикета      стран               изучаемого          языка                   в
               ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
В
русле говорения
1. Диалогическая
форма
Уметь
вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи
средств телекоммуникации;
диалог расспрос (запрос информации и ответ
на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая
форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В
русле аудирования
Воспринимать
на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные
с помощью средств коммуникации.
В
русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В
русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по
образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые
средства и навыки пользования ими.
Английский
язык
Графика,
каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая
сторона речи. Адекватное
произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
сторона речи. Основные
коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family
is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there
are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and
и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам
и исключения.
Местоимения:
личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные
числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into,
to, from,
of, with.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс

Раздел 1

Тема

Кол-во часов

Давайте участвовать в параде – 33 часа

33

1

Знакомство с учителем, одноклассниками. Приветствие,
  прощание.
  Формирование произносительных навыков.

1

2

Знакомство
  с зарубежными сверстниками. Приветствие. Формирование произносительных
  навыков.

1

3

Я и мои друзья. Формирование произносительных
  навыков.

1

4

Имена
  сказочных героев. Развитие  произносительных навыков.

1

5

Черты характера сказочных героев. Формирование
  лексических навыков.

1

6

Хенни
  Пенни, ты красивая. Формирование лексико-грамматических навыков.

1

7

Сказочные персонажи, их черты характера. Формирование
  произносительных навыков.

1

8

Ангелина
  – талантливая балерина. Формирование грамматических навыков.

1

9

Ангелина
  любит танцевать. Развитие грамматических навыков.

1

10

Совместные игры, любимые занятия. Развитие
  произносительных навыков.

1

11

Телевизионные
  передачи и их герои. Формирование лексических навыков.

1

12

Небольшие
  произведения детского фольклора на английском языке. Развитие лексических
  навыков.

1

13

Отрицательная
  частица not. Формирование
  лексических навыков.

1

14

Мне
  нравятся стихи Матушки гусыни. Формирование лексических навыков.

1

15

Сказка
  о докторе Дуллитл. Формирование лексических навыков.

1

16

Мы
  друзья. Множественное число существительных. Формирование
  грамматических навыков.

1

17

Чарли
  хороший. Я и мои друзья. Развитие лексических навыков.

1

18

Его
  зовут Тедди. Развитие произносительных навыков.

1

19

Я
  люблю английский язык. Развитие лексико – грамматических навыков.

1

20

Английский
  алфавит. Повторение букв и звуков.

1

21

Дикие и домашние животные. Формирование
  лексических навыков.

1

22

Виды спорта и спортивные игры. Формирование
  лексических навыков.

1

23

Введение
  цифр 1-10. Формирование лексических навыков.

1

24

Название континентов, стран и городов. Формирование
  лексических навыков.

1

25

Мои любимые занятия. Развитие
  лексических навыков.

1

26

Герои этнических легенд. Формирование
  лексических навыков.

1

27

В
  моей деревне есть река. Введение оборота.

1

28

Кто
  ты? Развитие лексико – грамматических навыков.

1

29

Семейные праздники: Рождество. Формирование
  лексических навыков.

1

30

Семейные праздники: Рождество и новый год. Развитие
  лексических навыков.

1

31

Письмо
  Санта Клаусу. Формирование навыков письма.

1

32

Счастливого
  Рождества и веселого Нового года. Развитие навыков чтения.

1

33

Новогодний
  вечер. Развитие навыков говорения.

1

Давайте совершим путешествие – 35 часов

35

1

Литературные персонажи популярных книг моих
  сверстников. Питер
  Пен. Формирование лексических навыков.

1

2

Члены семьи зарубежных сверстников. Формирование
  лексических навыков.

1

3

Я и моя семья. Введение грамматической
  структуры have got.

1

4

У
  Питера Пена нет мамы. Развитие грамматических навыков.

1

5

Члены семьи. Развитие навыков говорения.

1

6

Что
  они любят? Развитие лексических навыков.

1

7

Сказочные персонажи. Золушка.
  Развитие  навыков говорения.

1

8

Дни
  недели. Формирование лексических навыков.

1

9

Путешествия. Виды транспорта. Формирование
  лексических навыков.

1

10

Мои друзья, что умеют делать. Формирование
  грамматических навыков.

1

11

Ты
  умеешь плавать?  Развитие грамматических навыков.

1

12

Занятия различными видами спорта. Развитие
  навыков говорения.

1

13

Мои любимые занятия. Развитие
  навыков говорения.

1

14

На
  острове есть фламинго? Формирование лексических навыков.

1

15

Есть
  ли на острове пещера? Развитие лексических навыков.

1

16

Они
  хорошие друзья. Повторение лексического материала.

1

17

Кто
  они? Повторение грамматического материала.

1

18

Контрольная
  работа по теме: «Я и моя семья».

1

19

Давай
  сделаем проект: «Напишем свою собственную книгу».

1

20

 Презентация
  проекта: «Напишем свою собственную книгу».

1

21

Мой
  дом. Предлоги места. Формирование грамматических навыков.

1

22

Любимая
  еда. Формирование лексических навыков.

1

23

Нравится
  Венди красный цвет? Формирование грамматических навыков.

1

24

Венди
  любит плавать? Развитие грамматических навыков.

1

25

Поисковое
  чтение. Развитие навыков чтения.

1

26

Хелен
  любит читать? Развитие навыков чтения.

1

27

Формирование
  лексических навыков.

1

28

Питер
  Пен играет на флейте. Развитие  грамматических навыков.

1

29

Венди
  хорошо готовит? Развитие навыков чтения.

1

30

Мама
  рассказывает тебе сказки? Развитие лексических навыков.

1

31

Мои
  любимые сказки: «Белоснежка и 7 гномов». Развитие навыков чтения.

1

32

Мир
  моих увлечений. Развитие навыков говорения.

1

33

Давай
  поиграем в школу. Развитие навыков чтения.

1

34

Давай
  сделаем проект: «Мой волшебный остров».

1

35

Презентация
  проектов «Мой волшебный остров»

1

3 класс

Раздел

Тема

Кол-во часов

Раздел 1

Откуда ты?

8

1

Из
  какой ты страны? Развитие речевого умения.

1

2-3

Какие
  цвета твоей страны? Введение новой лексики.

2

4-5

Что
  тебе нравится в твоей стране? Открытые и закрытые слоги. Правила чтения буквы
  Аа.

2

6-7

Нам
  нравится играть. Развитие речевого умения.

2

8

Мне
  нравится моя страна. Развитие монологической речи.

1

Раздел 2

Твоя страна большая?

10

1

Сколько
  тебе лет? Числительные от 11 до 100..

1

2

Что
  тебе нравится? Правила чтения Ii и Yy.

1

3-4

Что ты обычно делаешь?
Настоящее  простое время.

2

5

В какие игры ты играешь? Специальные вопросы во времени.

1

6

Урок
  домашнего чтения «Волшебное слово»

1

7

Я
  люблю свою семью. Монологическая и диалогическая речь.

1

8

Обобщающее
  повторение по теме раздела «Твоя страна большая?»

1

9-10

Тест
  «Проверь себя». Контроль навыков говорения и письма.

2

Раздел 3

Ты хороший помощник?

6

1

Что ты делаешь по дому? Введение
  новой лексики.

1

2

Тебе
  нравится работать по дому? Чтение Ее  в открытом и закрытом слоге.

1

3

Я
  помогал бабушке вчера. Как рассказать о действиях, которые вы совершили.

1

4-5

В
  воскресенье был День Матери. Как рассказать при помощи неправильных глаголов
  о действиях, которые вы совершили.

2

6

Я хороший помощник. Совершенствование  речевых
  навыков.

1

Раздел 4

Что ты празднуешь?

8

1

Как
  ты отмечаешь Рождество? Новая лексика. Чтение буквы  Сс

1

2

Праздники
  и подарки. Чтение
  буквы Uu, сочетание ur.

1

3

У
  тебя была вечеринка? Общие вопросы и отрицательная форма в прошедшем простом
  времени.

1

4

Как
  ты отметил свой День Рождения? Как спросить о том, где, когда, почему вы
  что-то делали.

1

5-6

Повторение
  по теме «Что ты празднуешь?»

2

7-8

Тест
  «Проверь себя». Контроль навыков
  аудирования  и чтения.

2

Раздел 5

Я очень хороший

6

1

Мои
  любимые игрушки. Введение
  новой лексики. Притяжательный падеж существительных.

1

2-3

Какая
  твоя любимая одежда? Введение новой лексики.

2

4-5

Мне
  нравится прогулка в парке. Чтение буквы Оо в открытом слоге и в – or – и - oo-.

2

6

Я
  могу описать каждого. Совершенствование
  речевых навыков.

1

Раздел 6

Какое твое любимое время года?

6

1

Когда
  ты родился? Названия
  месяцев.

1

2

Какая погода в Британии? Как рассказать о погоде. Введение новой лексики.

1

3

Какая
  погода в России? Чтение буквы Оо.

1

4-5

Ты должен остаться дома! Модальный
  глагол should..

2

6

Мое
  любимое время года. Глагол should.

1

Раздел 7

У тебя есть домашний питомец?

8

1

У
  тебя есть домашний зоопарк? Введение новой лексики.

1

2

Ты
  должен присматривать за своим домашним любимцем. Модальные глаголы must и  may.

1

3

Что тебе нравится? Чтение буквы Аа по правилам.

1

4

Урок
  домашнего чтения «Любимец Мэри»

1

5

Какое
  домашнее животное ты хочешь завести? Совершенствование речевых навыков.

1

6

Обобщающее
  повторение по теме раздела «У тебя есть домашний питомец?»

1

7-8

Тест
  «Проверь себя». Контроль навыков аудирования  и чтения.

2

Раздел 8

Кто для тебя хороший друг?

6

1

Кто твой друг? Введение новой лексики.

1

2

Ты хорошо знаешь своего друга? Чтение буквы Аа в
  сочетаниях ar, ay, ai,
  are, air.

1

3

Вы
  весело проводите время с другом? Future Simple.

1

4

Какие
  подарки ты даришь своему другу? Вопросительная форма Future Simple.

1

5

Урок
  внеклассного чтения «Хорошие друзья»

1

6

Как вы будете отмечать День Дружбы? Совершенствование
  навыков устной речи.

1

Закрепление изученного

7-8

Мы
  любим алфавит!

2

9

Мне
  нравится летний лагерь!

1

10

Мы
  будем веселиться летом!

1

11-12

Обобщающее
  повторение по теме раздела

2

13

Тест
  «Проверь себя»

1

14-15

Контроль
  лексико-грамматических навыков

2

16

Работа
  над ошибками

1

4 класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел 1

Моё любимое лето

8

1

Что
  тебе нравиться делать летом?

1

2-3

Вы
  насладились своими последними выходными?
Настоящее
  простое время и настоящее прошедшее время.

2

4

Что
  у вас находится в кабинете естествознания?

1

5-6

Куда
  вы поедите следующим летом? Настоящее простое время и будущее простое время

2

7

Я
  никогда не забуду этих каникул? Совершенствование речевых навыков.

1

8

Контрольная
  работа по грамматике.

1

Раздел 2

Мне нравятся животные

9

1

Тебе
  нравятся загадки о животных?

1

2-3

Кошки
  умнее, чем собаки? Степени сравнения прилагательных.

2

4-5

Что
  ты можешь узнать в зоопарке? Слова-исключения, в степени сравнения
  прилагательных.

1

6-7

Интересный
  зоопарк. Правила чтения букв  I, o, e, u.

2

8

Какие
  твои любимые животные? Совершенствование речевых навыков.

1

9

Самоконтроль.
  Проверь себя.

1

Раздел 3

Проводим время

8

1

Который
  час? Определение времени на часах.

1

2-3

Поспешите,
  очень поздно. Правила чтения букв  u, a, e, о.
  Формирование фонетических навыков в речи.

2

4-5

Вставай,
  пора идти в школу. Употребление повелительного наклонения.

2

6

Что
  тебе нравиться делать на выходных? Совершенствование речевых навыков.

1

7

Ты
  всегда занят? Монологическая и диалогическая речь.

1

8

Контрольная
  работа по аудированию.

1

Раздел 4

Мне нравится моя школа

8

1

Это
  моя школа! Развитие лексических навыков.

1

2

Какой
  следующий предмет? Правила чтения букв I, e, o, th, a, ch.

1

3-4

Мне
  нравиться перемена! Настоящее простое время и настоящее продолженное время.
  Контрольная работа по чтению.

2

5

Что
  ты ищешь? Настоящее продолженное время в вопросах.

1

6-7

Хорошая
  ли основная  школа? Формирование грамматических навыков в речи.

2

8

Самоконтроль.
  Проверь себя.

1

Раздел 5

Счастливые места

10

1-2

Мой
  дом очень красивый. Развитие лексических навыков.

1

3-4

В
  моей комнате произошли изменения. Прошедшее  простое время и настоящее
  абсолютное.

2

5-6

Дом
  куклы. Правила чтения букв  о, а, е. Формирование грамматических навыков в
  речи.

2

7-8

Ты
  убираешь свою комнату? Как спросить о свершившихся действиях.

2

9-10

Я
  счастлив, когда я дома. Формирование навыков чтения.

2

Раздел 6

Где я живу

10

1

Мне
  нравиться жить в моем городе. Развитие лексических навыков.

1

2-3

Я
  собираюсь объехать город. Употребление предлогов в речи.

2

4-5

В
  игрушечном магазине. Порядковые числительные.

2

6

Я
  живу в маленьком городе.

1

7-8

Как
  я могу добраться до зоопарка? Формирование грамматических навыков в речи.

2

9

Мой
  город особенный. Развитие лексических навыков.

1

10

Контроль
  навыков по аудированию.

1

Раздел 7

Профессия моей мечты

7

1

 Что
  тебя привлекает в твоей профессии?  Совершенствование речевых навыков.

1

2-3

Я
  собираюсь быть доктором. Употребление выражения  «to be going»

2

4

Истории
  талантливых  детей. Правила чтения букв I ,y, a.

1

5

Контрольная
  работа по письму.

1

6

Какая
  твоя любимая профессия?  Кем вы хотите стать? Совершенствование речевых
  навыков.

1

7

Самоконтроль.
  Проверь себя.

1

Раздел 8

Лучшие мгновения года

8

1

Какое
  число на календаре? Совершенствование речевых навыков.

1

2

Мы
  собираемся на пикник! Развитие лексических навыков.

1

3

Где
  Фадж? Урок внеклассного чтения. Диалогическая  речь.

1

4

Вы
  хотите быть знаменитым? Повторение степени сравнения прилагательных.

1

5

Пойдемте
  на школьную ярмарку? Повторение оборотов there is\are

1

6

Что
  вы собираетесь делать на летних каникулах?

1

7

Контрольная
  работа по говорению

1

8

Самоконтроль.
  Проверь себя.

1

Лист коррекции

Основание для
    коррекции

Содержание коррекции

Дата рассмотрения ПС
  и номер протокола ПС

Дата утверждения
  приказом и номер приказа

19

Скачано с www.znanio.ru

file_name: английский язык.doc

alt: I . Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

alt: Коммуникативные умения Говорение

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Графика, каллиграфия, орфография

alt: III . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс

alt: Мои друзья, что умеют делать

alt: Раздел Тема Кол-во часов

alt: Что тебя привлекает в твоей профессии?

alt: Лист коррекции Основание для коррекции

title: Рабочая программа по английскому языку 2-4класс