extracted_text:
Тема: Орнамент в кругу из геометрических
фигур.
Цель: учить выполнять геометрический
орнамент в кругу.
Задачи:
1.     Образовательные: формировать умение последовательно
строить геометрический орнамент, используя шаблоны; совершенствовать навыки
работы цветными карандашами.
2.     Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, произвольное
внимание, мелкую моторику, наглядно-образное и словесно-логическое мышление (сравнение,
обобщение, анализ, синтез).
3.     Воспитательные: воспитывать внимательность,
дисциплинированность, самостоятельность, аккуратность.
Зрительный ряд: образец орнамента, изображения
различных вариантов геометрического орнамента, слайды.
Оборудование: альбом, цветные карандаши, ластик,
простой грифельный карандаш, ноутбук, шаблоны ромба, круга, прямоугольника.
                                                 Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1.
  Организационный момент.
 Цель
  учителя: создание эмоционально- психологического  настроя уч-ся.  Задачи:
  проверка готовности к уроку.                                           Цель
  уч-ся: эмоционально настроиться на урок.              Задачи: научиться быть
  внимательным на уроке, организовать рабочее место, приготовить учебные
  принадлежности.                  Методы: беседа.

-Здравствуйте. Сядьте удобно, спину
  выпрямите, руки положите перед собой. На урок нужны: цветные карандаши,
  альбом, ластик, простой карандаш.

2. Актуализация опорных знаний.
Цель для учителя: выяснение понимания и усвоения
  пройденного материала.
 Задачи: устная проверка  полученных на прошлых уроках
  знаний.
 Цель уч-ся:
вспомнить пройденный материал.
Задачи уч-ся: вспомнить и отвечать на вопросы учителя.
Методы: поощрение, беседа.

-Скажите, какими геометрическими
  фигурами вы ознакомились на прошлых уроках?

-Покажите мне шаблоны круга,
  прямоугольника, квадрата, треугольника.

-Молодцы.

- Мы знаем такие геометрические
  фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.
-Вот круг, прямоугольник, квадрат,
  треугольник.

3. Изучение нового учебного материала.
 Цель для
  учителя: Мотивировать к изучению нового материала через проблемную ситуацию,
  объясняет новый материал.
Задачи: заинтересовать к изучению нового материала,
  подводит к определению темы и цели урока.
Цель уч-ся: запомнить, из каких геометрических фигур
  состоит орнамент.
Задачи: определить тему и цели занятия, понимать, что
  должен знать после изучения новой темы.
Методы: беседа,
  демонстрация слайдов.

-Вот шаблоны. Посмотрите и скажите,
  являются они все шаблонами геометрических фигур?
-Покажите мне шаблоны
  геометрических фигур.

-Молодцы. Сегодня мы будем рисовать
  орнамент из геометрических фигур. Орнамент- живописное, графическое или
  скульптурное украшение, узор из сочетания геометрических, растительных
  элементов. (Показ слайда 1)
- Посмотрите, какими разными могут
  быть орнаменты. Красивые они? (Показ образцов орнаментов)
- Из каких фигур составлены
  орнаменты?

-Верно. Вот какие геометрические
  фигуры используются при составлении орнамента. (Показ слайда 2)
-Нас всегда и везде окружают различные
  орнаменты. Орнамент
  можно встретить и у себя дома – на обоях, на дорожке, на посуде. Орнаментом и
  раньше украшалась не только одежда и полотенца, узор покрывал прялки,
  шкатулки, лавки и сундуки. Его даже можно увидеть на печенье, которое все мы
  любим. Он может состоять из ромбиков, кружочков, квадратиков. То есть
  орнамент украшает нашу жизнь.  (Показ слайда 3)
-А мы будем рисовать вот такой
  орнамент.

- Посмотрите, в какой форме выполнен
  орнамент?
- Из каких геометрических фигур он
  состоит?

- Какого цвета круг?
-Ромб?
-Прямоугольник?

-Нет. Здесь есть и другие шаблоны.
  Вот шаблоны груши, яблока.
-Вот шаблоны круга, треугольника,
  квадрата, прямоугольника.

-Да.

-Они составлены из круга, ромба,
  прямоугольника.

- В форме круга.

-Он состоит из круга, ромба,
  прямоугольника.
-Круг зеленый.
- Красный.
-Желтый.

4. Поэтапное
  выполнение работы с опорой на объяснение учителя.

Цель для учителя: стимулировать  желание выполнять учебные
  задания, используя приобретенные знания.
Задачи: объяснять выполнение работы.
Цель
  уч-ся: развивать настойчивость, умение
  преодолевать трудности.
Задачи: уметь выполнять орнамент.
Методы: беседа, устный опрос.

Пальчиковая разминка

-Откройте свои альбомы. Прежде, чем
  приступить к работе, давай подумаем, с чего начнем?
- Как будем рисовать?
- Верно.
- Как нужно расположить шаблон на
  листе?
- Не забудьте, что шаблон
  располагаем в центре листа так, чтобы сверху и снизу было одинаковое
  расстояние. А теперь возьмите карандаш, обведите шаблон.
- Что получилось?

- Возьмите карандаш и шаблон ромба.
  Шаблон ромба располагаем внутри круга и обводим.

- А сейчас посмотрите на свои рисунки.
Что получилось?
- Теперь возьмите карандаш и шаблон
  прямоугольника. Шаблон прямоугольника располагаем внутри ромба и обводим.

- Что получилось?

- Посмотрите внимательно, похожи
  ваши рисунки на мой рисунок? (учитель указывает на окончательный вариант
  орнамента, выполненного в карандаше).
- Значит, вы все сделали правильно.

Раз, два, три, четыре, пять,
В лес идем мы погулять.
За черникой,
За малиной,
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.

- Что нужно сделать теперь, чтобы
  рисунок стал красивым?
- Посмотрите на рисунок-образец.
  Какого цвета круг?
-А ромб?
-Какого цвета прямоугольник?
- Раскрасьте свои рисунки
  карандашами такого же цвета.
- Помните, что раскрашивать нужно
  аккуратно, не выходя за контур.
На протяжении всего урока учитель
  указывает на ошибки учеников, помогает их исправить.

- Нарисуем круг.

- По шаблону.

- В центре листа.

Обводят.

- Круг.

Обводят.

- Ромб в кругу.

Обводят.

-Прямоугольник в ромбе, ромб в
  кругу.
- Да.

Пальчики обеих рук здороваются.
Обе руки «идут» указательными и
  средними пальцами по столу. Загибают пальчики, начиная с большого.
Сгибают и разгибают пальцы на обеих
  руках.
- Раскрашивать.

- Круг зелёного цвета.
- Ромб красный.
- Жёлтый.

- Хорошо.

Ученики раскрашивают.

5. Подведение итогов.
Цель для учителя: выяснение понимания и усвоения
  пройденного материала.
 Задачи: устная проверка  полученных на уроке знаний.
 Цель уч-ся:
вспомнить пройденный материал.
Задачи уч-ся: вспомнить и отвечать на вопросы учителя.
Методы: устный
  опрос.

Оценивание работы.
-Рамазан, работа тебе понравилась?
Учитель оценивает работу учащегося.
- Чем мы сегодня занимались на
  уроке?
- Как называется узор, который мы
  рисовали?
-Из каких фигур он состоит?

- Вам понравилось рисовать?
-Вы старались сегодня, хорошо
  работали. Молодцы! Урок окончен. Спасибо за урок.

-Да.

-Рисовали узор.

-Орнамент.

- Из геометрических фигур.
-Да, очень понравилось.

file_name: изо шад.doc

alt: Актуализация опорных знаний.

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Орнамент в кругу из геометрических фигур"


extracted_text:
МАОУ «Лицей гуманитарных наук»

Доклад

Тема: «Системно-деятельностный подход в воспитании,
как основа ФГОС в начальной школе».

Учитель технологии
Риминюк Н.А.
высшая квалификационная категория

                            2021 год.

                             Системно – деятельностный
подход во внеурочной
деятельности и в
воспитании.
      Основой реализации новых
образовательных стандартов является системно-деятельностный подход,
предполагающий включение учащихся в самостоятельную учебную и внеурочную
деятельность, готовящих себя для жизни, для будущей профессии.
     В настоящее время педагоги
дополнительного образования относительно свободны в выборе образовательных
программ. Еще 8лет назад я поставила перед собой цель познакомить с основами
отечественной культуры наших воспитанников. У меня разработана программа
«Вечные родники», позволяющая знакомить детей с русской народной культурой и
одновременно решать образовательные и воспитательные задачи. Процесс обучения
на занятиях кружка декоративно-прикладного творчества идет через собственную
деятельность, где каждый обучающийся познает окружающий мир.
     Системно - деятельностный
подход идет по двум направлениям. Первое - это совместная познавательная
деятельность группы учащихся под руководством педагога (получение информации,
которая пробуждает желание к самостоятельной деятельности), и второе – это
самостоятельное создание детьми интересных красивых, декоративных изделий и
самооценка своего труда. На занятиях я использую разноцветные кружки, с помощью
которых ребенок может самостоятельно оценить свою работу, куда входит
способность оценивать себя адекватно, реальным достижениям.
     Вся работа кружка базируется
на изучении народного искусства и народного календаря (знакомство с обычаями,
традициями, обрядами русским народным фольклором). Основной характеристикой
системно – деятельностного подхода является то, что процесс обучения - всегда
творческий.    Поэтому, постоянно развивая интерес учащихся к творчеству, я
стремлюсь выбрать разные формы проведения занятий (экскурсии, беседы, игры,
ярмарки, выставки), где поощряется проявление детской фантазии,
изобретательности. Тактично направляя творческую деятельность в выполнении
поставленной задачи, развиваю у них способность выбирать тему, думать о
способах выполнения изделия в том или ином материале, художественных средствах
создания образов.
    Например, народная кукла. При
ознакомлении с народной куклой, дети узнают, что эти замечательные красочные
куклы создают мастера, люди, одаренные фантазией, талантом и добротой.
Постепенно они начинают уважать и любить это творчество, разбираться в орнаментах,
цветовых сочетаниях в разнообразии образов. Игрушки всех народных промыслов
различаются по стилю и манере исполнения, и со временем они начинают отличать
игрушки одного промысла от другого, выделять характерные особенности, причем
делают это самостоятельно. И уже под влиянием обучения у детей появляется
желание самим сделать такие же игрушки.
    Таким образом, народные
игрушки стимулируют детей к самостоятельной деятельности, поэтому на занятиях
они с увлечением мастерят этих кукол. Системно-деятельностный подход означает
способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового опыта.
     В узком смысле
психологическом значении – это совокупность действий учащихся, обеспечивающих
его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Каждый раз,
составляя проект, мы задаем себе одни и те же вопросы:
·
 как
сформулировать цели проекта и обеспечить их достижение;
·
 какой
материал подобрать;
·
 какие
методы и средства выбрать;
·
 как
организовать собственную деятельность и деятельность учеников;
·
 как
сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе знаний, умений
и навыков.

Для этого я провожу ежегодный мониторинг системы показателей эффективности
знаний, умений, навыков детей. На примере 3 «Б» класса. Можно увидеть, что
качественный показатель повышается.

Мониторинг за 2010-2012 уч. г.

Класс

1 класс

2 класс

3 класс

Раздел

Количественный
%  д. 18

Качественный
% д.16

Количественный
%  д. 16

Качественный
% д.16

Количественный
%  д. 16

Качественный
% д.16

Ознаком. с окруж.

н

84.36

13.95

70.36

12.5

85.45

21.19

к

96.66

55.82

100

62.96

100

84.88

Нрав. воспитание

н

100

18.05

72.37

6.64

87.68

30.45

к

100

48.88

100

56.17

100

86.66

История и культура

н

84.37

12.5

38.33

30

95.15

50

к

96.66

49.99

100

46.65

100

84.23

Аппликация (ткань, бумага,
  природный материал)

н

69.44

50

55.39

62.5

68.41

68.75

к

98.51

65.18

100

75

100

73.68

Лепка (глина, соленое тесто,
  пластилин)

н

84.25

13.88

58.17

37.5

93.33

75

к

98.51

63.7

100

48.48

100

77.57

Изобразительная деятельность
  (роспись по дереву, по стеклу)

н

84.25

13.88

72.37

37.5

68.41

56.25

к

86.55

56.4

100

46.65

100

84.23

Работа с бумагой (оригами,)

н

73.33

18.75

43.8

31.25

84.75

56.25

к

97.77

55.55

100

47.6

100

79.04

Конструирование (природный,
  бросовый материалы, картон)

н

82.28

13.54

61.99

15.33

89.99

23.99

к

100

52.49

100

59.33

100

88.66

Развивающие игры

н

100

39.81

82.49

17.48

99.33

35.32

к

100

82.21

100

54.16

100

95.99

Вышивка (нить, ленты)

н

83.33

4.76

76.66

12.5

94.81

29.62

к

100

65.71

100

56.66

100

85.18

Средний %

91.01

39.75

81.59

45.59

97.63

64.34

По
показателям в процентном составе на диаграмме виден явный рост знаний,
умений и навыков. .
      Мне бы хотелось провести
анализ системно - деятельностного подхода на примере проекта «Дом, в котором мы
живем». Беседуя с детьми, которые проживают в нашем общежитии, выяснилось, что
они хотят, чтобы игровая комната, где они проводят свой досуг, стала более
уютной, яркой и функциональной. Так возникла идея проекта «Дом, в котором мы
живем».    Одним из направлений этого проекта стал мини – проект «Аппликация из
ткани», цель которого -  способствовать эстетическому воспитанию младших и
старших школьников. Воспитывать уважение, восхищение художественным мастерством
умельцев, обобщить знания об аппликации. Создать коллекцию аппликаций для
украшения игровой и воспитательской комнаты.
    Используя
системно-деятельностный подход, я предложила детям подумать какие материалы
лучше и практичнее использовать в работе.  Показала детям различные виды
материалов: бумагу, ткань, картон, природный материал. После долгого обсуждения
дети пришли к выводу, что лоскутки разноцветной ткани выглядят более ярко, не
рвутся как бумага, не осыпаются как природный материал. При определении вида
деятельности решили делать аппликацию, так как шитье — это длительный процесс.
   В начале проектной деятельности
проводится оценка начальных знаний учащихся. Во время занятий в кружке учащиеся
знакомятся с историей возникновения аппликации, с видами аппликации, с
последовательностью выполнения работы, с темами творческих проектов. Это
мотивирует их на проведение исследований в проекте. Работа над темой
исследования заканчивается представлением результатов в виде презентации и
представления творческих работ: (панно, ваза, часы, дерево, короба для игрушек,
коробка для лекарств выполненные в технике лоскутной аппликации)
    Работа групп, на которые мы
разделили детей, носил деятельностный характер.  Дети делились знаниями,
умениями и информацией друг с другом. На протяжении всей работы педагоги
являлись организаторами и координаторами самостоятельной познавательной деятельности
учащихся. Например, Румянцева Александра ученица 10 «А», посещающая кружок не
один год изъявила желание сделать несколько проектов в стиле городецкой росписи
(по ткани и по стеклу). Итогом проекта стало оформление игровой и
воспитательской комнаты в общежитии.
     Итак,
системно-деятельностный подход в образовании – это философия образования новой
школы, которая дает возможность педагогу, творить, искать, становиться в
содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты. За
последнее время наши работы с успехом занимают призовые места на городских,
районных, региональных выставках и конференциях. Таким образом,
системно-деятельностный подход позволяет готовить подрастающее поколение к
продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях

            Презентация к докладу

file_name: «Системно-деятельностный подход в воспитании, как основа ФГОС в начальной школе»..docx

alt: МАОУ «Лицей гуманитарных наук»

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Инкина Мария Владимировна
преподаватель
ОГБПОУ «Новгородский строительный колледж»

«Повышение качества обучения в
системе дополнительного образования»

Усиление конкуренции в системе профессионального образования
требуют от нас пристального внимания к качеству проводимого образования.
В качество обучения входят и общеучебные умения и
организационно-педагогические условия и помощь, оказываемую ученикам
дифференцированно и др. В школах Великого Новгорода, как и других городов,
существует довольно большой перечень признаков и условий в которых работают
школы, из-за чего затрудняется возможность дать единые рекомендации в повышении
качества обучения, в связи с этим стоит использовать анализ реального состояния
качества обучения, а также технологии, основанные на результатах анализа.
В современном информационном обществе качество обучения не
может быть достигнуто лишь применением старых методов, однако внедрение
информационных технологий - не самоцель. Информационные технологии могут
заменить многие рутинные операции в процессе обучение и вывести сам процесс на
новый более эффективный уровень. Зачастую, именно не грамотное применение новых
технологий и снижает качество обучения в системе дополнительного образования.
Эти технологии ориентированы на углублённую самостоятельную работу с учебными
материалами, но не в какой мере они не могут заменять собой большинство других
форм и методов обучения.
Повысить качество обучения в современных условиях возможно за
счёт совместного: развития традиционных подходов; системных трансформаций в
учебных заведениях; систематического повышения квалификации преподавательского
состава.
Рассмотрим более подробно предложные пути.
1. Развитие традиционных подходов – т.е. внедрение в
программы продуктивных методов обучения:
•
предоставление
результатов работы обучающихся в виде презентаций, публикаций на веб-сайтах;
•
проведение совместных
исследовательских работ (например, опрос, анкетирование и т.п., с последующим
обобщением материала и подведением итогов в виде конференций, как внутри организационных,
так и межотраслевых);
•
обеспечение практической
деятельности, что позволяет сформировать устойчивые навыки работы, понять цель
и смысл учёбы (исключение могут составлять заочное отделение, т.к. мотивация к
учебному процессу уже имеется);
•
получение опыта
самоанализа и рефлексии и организации их проведения в группе и др.
2. Системные трансформации в учебных заведениях – т.е.
комплексное использование образовательных технологий, поддерживающих весь
образовательный цикл.
На данной этапе главное - это внедрение новых технологий в
весь образовательный процесс, это полноценное использование Интернет-ресурсов,
программного обеспечения любой специальности (например, Консультант +, 1С
Бухгалтерия и прочие), обучение в интерактивных классах и многое, многое
другое, что в принципе на сегодняшний день является доступным большинству
учебных учреждений Великого Новгорода.
Например, применение компьютерных учебников или компьютерных
лекций позволяет многократно обратиться к материалам лекций, чего нет в полном
объёме при традиционном обучении.
Стоит развивать и практическую составляющую по профилю
обучения (отправлять учеников на конкретные рабочие места, по предварительной
договорённости) т.к. практическая составляющая позволяет сформировать устойчивые
навыки работы, понять цель и смысл учёбы.
3. Систематического повышения квалификации преподавательского
состава – за счёт совместных семинаров, конференций различного ранга
(внутривузовских, городских, общероссийских), а также тренингов и проведения
совместных мастер-классов. Не стоит забывать и традиционном способе – взаимном
посещении занятий.
Новое время требует новых перемен, т.е. необходимо изменить
подход к передаче знаний, умений и навыков. Изменилось время, а в месте с ним и
объём имеющихся знаний – он значительно увеличился. Следовательно, скорость
восприятия знаний должна быть увеличена, что не возможно при применении только
лишь традиционных форм обучения.

Литература и источники.

1. Болотов, В. А. Система оценки качества образования / В. А.
Болотов, Н. Ф. Ефремова. – М. : Логос, 2020. – 205 с.
2. Воробьев, М. В. Вопросы качества дополнительного
образования детей в нормативных и научно-теоретических источниках / М. В.
Воробьев // Фундаментальные исследования. – 2021. – № 2-2. – С. 358–360
3. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С.
Е. Шишов, В. А. Кальней. – М. : Российское педагогическое агентство, 2021. –
325 с .

file_name: Статья Инкина М.В..doc

alt: Инкина Мария Владимировна преподаватель

alt: Развитие традиционных подходов – т


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное  учреждение
Школа-интернат
№ 67 Пушкинского района
г.
Санкт-Петербург

Сценарий
игры  по курсу внеурочной деятельности  «Финансовая
грамотность»
 «Семейный
бюджет: что делать, чтобы хватало денег?»
 в
8 классе с использованием презентации

Выполнила:
Болотчева
Екатерина Викторовна,
учитель
обществознания и
 истории и
культуры Санкт-Петербурга

Методы и приемы обучения: иллюстративный,
словесный,
фронтальная беседа, групповая работа, ИКТ.
Методическое
обеспечение: презентация «Семейный
бюджет: что делать, чтобы хватало
денег?»
Техническое
сопровождение: интерактивная доска,
мультимедиапроектор,           компьютер.
           Литература: Учебник «Финансовая
грамотность: учебная программа. 5 - 7 классы общеобразовательных организаций /
Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. —
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2015»

2020
г.
Цель игры:
посредством
игрового моделирования проблемных ситуаций управления денежными потоками семьи
закрепить знания по основам ведения семейного бюджета и сформировать навыки
планирования и учета доходов и расходов семьи.
Задачи:
a актуализация вопросов управления доходами
и расходами семьи;
a расширение знаний по составлению и
мониторингу семейного бюджета;
a вырабатывание активного и ответственного
финансового поведения и развитие мотивации по составлению семейного бюджета;
a формирование навыков аналитического
финансового мышления и решения практических задач в управлении финансовыми
потоками семьи (новый подход к формированию финансового мышления и развитию
финансовой культуры);
a осознание важности финансового
планирования в достижении жизненных целей и роста личного финансового
благополучия;
a создание условий для включения всех в
активную деятельность по составлению семейного бюджета;
a постановка
проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций из
реальной жизни.
Базовые понятия: доходы семьи, заработная плата, пенсия,
стипендия, регулярные доходы, нерегулярные доходы, расходы семьи, сбережения,
инфляция, экономические риски, налоги, штрафы, семейный бюджет, финансовое
планирование.
В результате игры
участники должны знать:
●
основные виды доходов семьи;
●
способы повышения доходов семьи;
●
основные виды расходов семьи;
●
способы экономии;
●
о роли сбережений в бюджете семьи.
В результате игры
участники должны уметь:
● планировать доходы и расходы семьи;
● вести учет денежных потоков семьи;
● использовать способы экономии;
● использовать
способы увеличения доходов семьи;
● сопоставлять
сбережения и финансовые цели;
●
идентифицировать риски для семейного бюджета;
● понимать и принимать
ответственность за реализуемые финансовые решения.
Количество участников: от 13 человек.
Состав семей :
Семья «Петровы»
1.
Иван Алексеевич – 40
лет, юрист.
2.
Вера Васильевна – 36
лет, врач.
3.
Александр – 18 лет,
студент.
4.
Денис – 16 лет, учится
в школе.

  Семья «Ивановы»
5.
Михаил Алексеевич – 38
лет, строитель.
6.
Алла Ивановна – 35 лет,
учитель.
7.
Павел – 17 лет,
студент.
8.
Роман – 15 лет,
школьник.

Семья «Сидоровы»
9.
Алексей Федорович – 62
года, пенсионер, преподаватель.
10.
Нина Николаевна – 60
лет, пенсионер, домохозяйка, дачница.
11.
Акулина Степановна – 85
лет, пенсионер, вдова ветерана ВОВ.
Финансовые консультанты – специалисты по
управлению финансами, задачей которых является мониторинг за составлением и
корректировкой семейного бюджета.

Материалы: игровые карточки, игровое поле,
5 фишек, игральный кубик, бланки-инструкции для участников, ручки или
карандаши, бумага для заметок, калькуляторы, проектор и компьютер.
Содержание игры
Каждый из нас в повседневной жизни совершает операции с
денежными средствами, получает их или отдает. Часто денег бывает недостаточно
для удовлетворения желаний. И тогда возникает вопрос: как сделать так, чтобы денег хватало на всё, возможно ли это? Поможет ли
в этом ведение семейного бюджета?
Ведение
семейного бюджета необходимо для того, чтобы выяснить, на что тратятся деньги,
и понять, какие траты были нерациональными. Анализ текущих и запланированных
доходов и расходов приведет к принятию осознанных финансовых решений, поиску
дополнительных источников доходов и возможностей сокращения необоснованных
расходов. Это позволит сформировать резервы на непредвиденные расходы, накопить
денежные средства для покупки желанных вещей и сформировать капитал для
получения пассивного дохода. Данная игра позволяет моделировать игровые
ситуации из повседневной жизни семьи, связанные с движением денежных средств.
Проигрывание таких ситуаций поможет осознать влияние различных решений и
непредвиденных событий на финансовое состояние семьи.
Игра
«Семейный бюджет» включает различные игровые приемы (ролевая игра, кейсы,
настольная игра
и др.). Для дидактического обеспечения игры используются игровые карточки и
мультимедийная презентация. Формы, методы, технологии игры понятны участникам
и создают условия для включения всех в активную деятельность по ведению
семейного бюджета.

Ход игры
1-й этап
– «Знакомимся с семьей». Распределяются роли
и формируются команды – семьи. Участники представляются, характеризуя
персонажей, роли которых им достались (возраст, профессия, родственные связи).
Усваиваются знания по источникам доходов семьи, формируется опыт финансового
планирования.
2-й этап –
«Планируем доходы семьи». Команды рассчитывают годовые размеры доходов семьи,
исходя из представленной информации об источниках и размерах доходов членов
семьи. Закрепляются знания по источникам доходов семьи, формируется опыт
финансового планирования.
3-й этап –
«Планируем расходы семьи». Участники сначала пытаются угадать структуру
расходов семьи, а затем рассчитывают размеры основных их видов в годовом
выражении. Закрепляются знания по видам основных расходов семьи, формируется
понимание необходимости соотнесения расходов с доходами семьи и формирования
сбережений, формируется опыт финансового планирования.
4-й этап –
«Экономим и увеличиваем доходы». Участники команды выбирают различные способы
экономии и роста доходов семьи. Закрепляются знания по способам экономии
расходов и возможностям увеличения доходов семьи.
5-й этап –
«Подводим итоги». Участники рассчитывают размеры сбережений с учетом исходной
финансовой ситуации в семье, использования способов экономии и возможностей
увеличения доходов. Закрепляются знания о процессе формирования сбережений и их
роли в семейном бюджете.
6-й этап.
«Исполняем мечты». Участники выбирают, на какие цели будут использованы
сбережения. Формируется осознание необходимости соотнесения имеющихся
финансовых возможностей с целями (потребностями) семьи, т.е. «жизни по
средствам».
В
конце каждого этапа подводятся итоги и фиксируются результаты в
бланках-инструкциях участников. Победителем становится семья с наибольшим по
итогам шестого этапа размером сбережений. Поощрительные призы получают семьи,
которые смогли соотнести имеющиеся сбережения со стоимостью мечты одного из
членов семьи, выбранной на седьмом этапе.

Инструкция для
ведущего
1-й этап.
Знакомимся с семьей (10
минут)
Основной состав участников (11 человек). Участники формируют семьи в соответствии со
схемой на слайде (приложение 1). После формирования команд каждый
участник по очереди представляется, используя информацию на карточке и
презентации.
Вспомогательный состав. Остальные участники присоединяются к командам в качестве
консультантов-помощников.
Команды
получают бланки-инструкции (приложе-
ние 2) и заполняют информацию по первому этапу.
2-й этап. Планируем доходы семьи (10 минут)
Ведущий
сообщает правила игры на данном этапе. Задача участников – выбрать доходы, соответствующие профессии
или статусу члена семьи из таблицы 1 (при-
ложение 3, информацию можно также представить на слайде), и посчитать
размер годовых доходов семьи.
Через
5 минут команды озвучивают размеры годовых доходов семей. За ошибку в расчетах
команда получает штрафной балл[1].
Справочная информация для ведущего (консультантов) представлена в приложении
4.
3-й этап. Планируем расходы
семьи (10
минут)
Ведущий
кратко сообщает правила игры на этом этапе. На свободном столе раскладывает
карточки со структурой расходов (приложение 5). Представитель от каждой
команды подходит и выбирает карточку со структурой расходов семьи.
Этот
этап состоит из двух частей. В первой части команды зарабатывают бонусные
баллы, угадывая виды расходов. Предположения о виде расходов в соответствии с
его долей в бюджете фиксируют на карточке. Затем сдают карточки ведущему
(помощникам ведущего), который считает количество совпадений и озвучивает
количество бонусных баллов (каждое совпадение – бонусный балл). Далее ведущий
(помощники ведущего) раздает карточки с правильной структурой расходов семьи в
соответствии с выбранным вариантом (приложение 6), и участники должны
рассчитать соответствующие размеры каждого вида расходов (в годовом выражении),
записав информацию в бланках-инструкциях. Ошибка в расчетах – штрафной балл.
Ведущий
проверяет произведенные командами расчеты.
Ведущий
(помощники ведущего) проверяет записи и расчеты команд. Ошибка в расчетах –
штрафной балл.
4-й этап.
Экономим и увеличиваем доходы
(10 минут)
Ведущий
кратко сообщает правила игры на этом этапе. Представитель каждой семьи выбирает
карточку с вариантом экономии (приложение 7), карточку с вариантом
увеличения доходов (приложение 8) и озвучивает их информацию. Семьи
делают соответствующие записи в бланке-инструкции при условии, что выбранный
способ экономии используется только одной семьей, а выбранный вариант роста
доходов может быть применен, если имеет отношение к данной семье.
Ведущий
(помощники ведущего) проверяет расчеты. Ошибка – штрафной балл.
5-й этап. Подводим итоги (20 минут)
Ведущий
рассказывает о задачах участников на этом этапе. Им необходимо рассчитать
размер накоплений (сбережений) семьи. Участники
рассчитывают размеры сбережений с учетом исходной финансовой ситуации в семье,
использования способов экономии и возможностей увеличения доходов.. Снижают результат с учетом штрафных баллов
(1 штрафной балл «-10000 руб.») и увеличивают с учетом бонусных баллов
(1 бонусный балл «+10000 руб.).
 Записывают
в бланке размер сбережений семьи и озвучивают его.
Ведущий
объявляет о победителях – семье с наибольшим размером сбережений.
6-й этап. Исполняем мечты (20 минут)
Ведущий
оповещает команды о возможности получить поощрительный приз, если они исполнят
мечту одного из членов семьи (приложение 9), рекомендуем разместить на
слайде). Для этого им предлагается выбрать, чью из членов семьи мечту они
исполнят, и если размера сбережений для этого достаточно, то семья получает
поощрительный приз.
По
итогам игры ведущий награждает победителей и вручает поощрительные призы.

Вопросы для
обсуждения
и подведения итогов игры
1.
Для чего необходимо вести семейный бюджет?
Ведение
семейного бюджета – процесс анализа, планирования, учета и контроля денежных
поступлений семьи и использования доходов. Это повышает финансовую дисциплину в
семье, упорядочивает финансовые потоки, позволяет выявить нерациональные траты
и резервы повышения доходов, более эффективно использовать имеющиеся финансовые
ресурсы и достигать финансовых целей, сопоставлять потребности семьи с финансовыми
возможностями, формировать сбережения, быстрее погашать обязательства.
2. Какие
основные виды доходов имеет семья?
Доходы
от трудовой деятельности человека, которые еще можно назвать активным доходом,
включают оплату труда по найму (включая заработную плату и другие выплаты
денежных средств наемным работникам от работодателей), а также доход от
самостоятельной трудовой деятельности, в том числе предпринимательской,
интеллектуальной, домашнего хозяйства и др. В соответствии с трудовым законодательством
РФ заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими 16 лет, с
лицами, достигшими 15 лет для выполнения легкого труда, с лицами, достигшими 14
лет с разрешения родителей (опекунов) в свободное от учебы время для выполнения
легкого труда, не причиняющего вред здоровью.
3. Какие основные статьи расходов имеет семья?
Все
статьи расходов семьи можно разделить на несколько групп. Расходы на текущую
деятельность включают все затраты, которые связаны с существованием человека и
реализацией его потребностей в питании, одежде, отдыхе и т.д. Эти расходы есть
у всех, вне зависимости от того, имеют ли они какое-либо имущество в
собственности, есть ли у них обязательства перед банками и т.д. Данная
категория расходов включает расходы на питание, проживание, если у людей нет
недвижимости в собственности, на проезд, досуг и отпуск, на хобби и иные
увлечения, Интернет, телефон, лечение, спорт и т.д. Следующая группа
расходов – это расходы на активы, то есть на содержание личного имущества,
они включают расходы на квартиру, собственный автомобиль, развитие собственного
бизнеса, оплату услуг финансовых компаний, на добровольное пенсионное
обеспечение и накопительное страхование жизни и т.д. Следующая группа –
расходы на заемный капитал, к которым относятся проценты и другие выплаты по
кредитным обязательствам семьи, в том числе по
ипотечным кредитам, автокредиту, кредитным картам и др. Следующая
группа – это социальные расходы, куда включаются расходы на
благотворительность, налоговые платежи, штрафы, пени и т.д.
4. Какие возможны
способы экономии денежных средств семьи?
Экономия
на связи возможна за счет выбора более выгодного тарифа, использования
Интернета для международных и междугородных разговоров. Экономия на одежде,
обуви возможна, если посещать распродажи, когда вещи продаются с большими
скидками по окончании сезона. Экономия на походах в магазин возможна, если
составлять список необходимых товаров и следовать ему, закупать продукты,
бытовую химию и так далее раз в неделю в оптовых магазинах и др.
5. Какие возможны
способы роста доходов семьи?
Увеличить
доходы семьи можно, работая по совместительству, инвестируя свои накопления.
Также можно продать ненужные вещи, заниматься приусадебным хозяйством,
студентам и школьникам найти подработку летом или в свободное от учебы время и
т.д.
6. Как
формируются сбережения и для чего они необходимы?
Сбережения
формируются за счет разницы между доходами и расходами семьи. Формирование
сбережений необходимо для достижения собственных целей: осуществления крупных покупок
(дома, автомобиля, техники и т.п.), оплаты обучения детей или получения
дополнительного пассивного дохода.
7. Когда
необходимо корректировать семейный бюджет?
Семейный
бюджет рекомендуется корректировать в любом случае, вне зависимости от изменений,
раз в год, когда происходит сопоставление плана и фактических значений.
Плановые показатели пересчитываются также по мере выявления изменений внешних
факторов и по личной инициативе, когда возникнет необходимость учесть
изменившиеся внутренние факторы либо просто оценить ход выполнения финансового
плана.
В
завершение занятия для получения обратной связи ведущему рекомендуется
поинтересоваться у участников о приобретенных в процессе игры навыках,
понравившихся и запомнившихся элементах игры, возникших в ходе игры трудностях.

Словарь основных терминов
Доходы семьи –
совокупность получаемых средств как в денежной, так и в натуральной форме.
Заработная плата – оплата труда работника в
зависимости от его квалификации, сложности, количества, качества и условий
выполняемой работы.
Пенсия – ежемесячная
денежная сумма, выплачиваемая в соответствии с законодательством лицам для
замещения утраченного дохода.
Стипендия – денежная сумма, выплачиваемая регулярно
учащимся средних и высших учебных заведений.
Регулярные
доходы – доходы, которые
поступают ежемесячно (регулярно) на протяжении продолжительного периода времени
(года).
Нерегулярные
доходы – доходы, которые
имеют временный или сезонный характер.
Расходы
семьи – денежные средства,
затраченные на содержание семьи.
Сбережения – часть финансовых активов индивида,
используемая для удовлетворения его будущих потребностей и получения
дополнительного дохода в будущем.
Семейный бюджет – форма образования и использования семейного
фонда денежных средств, также может рассматриваться как план доходов и расходов
семьи.
Финансовое планирование — совокупность мероприятий по планомерному
формированию и использованию денежных доходов, накоплений и поступлений и
финансовых отношений в соответствии с поставленными целями и задачами.
Инфляция – повышение уровня цен на товары и услуги.
Экономические
риски – вероятность
финансовых потерь или дополнительных доходов вследствие непредвиденных событий
в экономике.
Налоги – предусмотренные законом обязательные
платежи, осуществляемые в том числе физическими лицами, при получении доходов,
владении имуществом и других установленных случаях.
Штрафы
– взыскание денежных
средств за различные виды нарушений.

Приложения

Приложение 1
Справочная
информация для ведущего

Семья «Петровы»
•       Иван Алексеевич – 40 лет, юрист.
•       Вера Васильевна – 36 лет, врач.
•       Александр – 18 лет, студент.
•       Денис – 16 лет, учится в школе.

  Семья «Ивановы»
•       Михаил Алексеевич – 38 лет, строитель.
•       Алла Ивановна – 35 лет, учитель.
•       Павел – 17 лет, студент.
•       Роман – 15 лет, школьник.

 Семья «Сидоровы»
•       Алексей Федорович – 62 года, пенсионер,
преподаватель.
•       Нина Николаевна – 60 лет, пенсионер,
домохозяйка, дачница.
•       Акулина Степановна – 85 лет, пенсионер,
вдова ветерана ВОВ.
.

Приложение 2

Бланк-инструкция
для участников

1-й
  этап – Знакомимся с семьей

Записываем
  состав семьи в соответствии
с
  информацией на карточках

ФИО

Возраст

Профессия
  (статус)

2-й
  этап – Планируем доходы семьи

Рассчитываем
  годовой доход семьи, выбирая
  и записывая виды и размеры регулярных и нерегулярных доходов семьи

Доходы
  семьи

Руб./мес.

Руб./год

Заработная
  плата

Стипендия

Доход от приусадебного
  хозяйства

Итого

Штрафные
  баллы

3-й
  этап – Планируем расходы семьи

Рассчитываем
  размеры расходов семьи, исходя
  из годового дохода и доли соответствующего
  вида расходов

Бонусные баллы

Расходы
  семьи

Руб./мес.

Руб./год

Питание

Транспорт

Телефон, телевидение,
Интернет

Содержание имущества

Расходы
  семьи

Руб./мес.

Руб./год

Отдых и развлечения

Одежда и обувь

Прочие (непредвиденные)
  расходы

Сбережения

Годовые расходы семьи

Штрафные баллы

4-й
  этап – Экономим и увеличиваем доходы

Экономия

Рост
  доходов

5-й
  этап – Подводим итоги

Алгоритм

Расчеты

1. Прочие доходы (план) –
  непредвиденные расходы (факт)

2. Сбережения (план) +
  непредвиденные доходы

3. Результат по п. 1+
  результат
  по п. 2

4. Размер экономии + размер
  роста доходов +результат
по п.3

5. Стоимость бонусных
  баллов – стоимость штрафных баллов + результат по п.4

Приложение 3

Среднемесячные
доходы населения

Вид
  дохода

Руб./месяц

Заработная
  плата строителя

50 000

Заработная
  плата юриста

40 000

Заработная плата работника
сферы образования

20 000

Заработная
  плата врача

30 000

Пенсия

10 000

Пенсия
  вдовы ВОВ

20 000

Стипендия

2 000

Доход от домашнего
  (дачного)
хозяйства (май, июнь, июль,

август, сентябрь, октябрь)

5 000

Приложение 4

Справочная
информация для ведущего
(для проверки
расчетов участников)

Доходы семьи

Семья «Петровы»

Семья «Ивановы»

Семья «Сидоровы»

Плановые

Ежемесячные
  (постоянные)

72 000

72 000

60 000

Заработная
  плата

70 000

70 000

20 000

Стипендия

2 000

2 000

Пенсия

40 000

Нерегулярные

30 000

Годовой

  доход
семьи

864 000

864 000

75 0000

Приложение 5

Структура
расходов семьи
(карточки для
3-го этапа)

Приложение 6

Структура
расходов семьи
(карточки для
проверки и расчетов)

Приложение 7

Варианты
экономии
(для
подготовки карточек)

1.
Покупка
продуктов мелким оптом – экономия 10
% (расходы на питание).
2.
Покупка одежды и обуви
на распродажах – экономия 20 % (расходы на одежду и обувь).
3.
Покупка продуктов в
магазине только по списку – экономия 10 % (расходы на питание).
4.
Использование
безлимитных (льготных) тарифов на телефон и Интернет – экономия 10 % (расходы
на телефон и Интернет).
5.
Экономное использование
газа, электроэнергии и воды (ночной тариф, энергосберегающие лампочки) –
экономия 10 % (расходы на содержание имущества).
6.
Домашние заготовки и
заморозка продуктов позволили сократить расходы на питание на 5 %.
7.
Использование
дисконтной карты сократило расходы на питание на 5 %.
8.
Общение через Интернет
позволило сократить расходы на телефон и Интернет на 10 %.
9.
Походы в кино на
утренние сеансы позволили сократить расходы на развлечения и отдых на 5 %.
10.
Покупка
одежды и обуви через Интернет позволила сократить соответствующие расходы на 10 %.

Приложение 8

Варианты
увеличения доходов
(для
подготовки карточек)

•
Подработка студента –
дополнительный доход 30 000 руб./год.
•
Подработка учителя репетитором
– дополнительный доход 70 000 руб./год.
•
Работа по
совместительству преподавателем в другом вузе – дополнительный доход 50 000
руб./год.
•
Работа по
совместительству врачом в частной клинике – 80 000 руб./год.
•
Работа для
пенсионерки-домохозяйки в зимнее время кассиром в театре – 30 000 руб.
•
Петровы получили
проценты по банковским депозитам – 5 000 руб.
•
Сидоровы получили
дивиденды –  10 000 руб.
•
Ивановы вложили свои
сбережения в валюту, рост валютного курса принес им дополнительный доход в 7
000 руб.

Приложение 9

Справочная
информация для ведущего

Мечты
семьи «Петровы»
Иван
Алексеевич – 40 лет, юрист, мечтает о швейцарских часах стоимостью 50 000 руб.
Вера
Васильевна – 36 лет, врач, мечтает о ремонте в квартире, стоимость 200 000
руб.
Александр
– 18 лет, студент, мечтает о скутере, стоимость 100 000 руб.
Денис
– 16 лет, учится в школе, мечтает о поездке летом в языковой лагерь Европы,
стоимость 70 000 руб.

Мечты
семьи «Ивановы»

Михаил
Алексеевич – 38 лет, строитель, мечтает о поездке на Байкал, стоимость
80 000 руб.
Алла
Ивановна – 35 лет, учитель, мечтает об отдыхе в Европе, стоимость 150 000
руб.
Павел –
17 лет, студент, мечтает о поездке с друзьями на Черное море летом, стоимость
20 000 руб.
Роман –
15 лет, школьник, мечтает о спортивном велосипеде, стоимость 50 000 руб.

Мечты
семьи «Сидоровы»

Алексей
Федорович – 62 года, пенсионер, преподаватель, мечтает о строительстве бани на
даче, стоимость 200 000 руб.
Нина
Николаевна – 60 лет, пенсионер, домохозяйка, дачница, мечтает об отдыхе в санатории,
стоимость путевки 50 000 руб.
Акулина
Степановна – 80 лет, пенсионер, вдова ветерана ВОВ, мечтает о поездке в
Белоруссию к сестре, стоимость 30 000 руб.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Результаты по штрафным и бонусным баллам
подсчитываются на 6-м этапе.

file_name: Конспект занятия Семейный бюджет по курсу внеурочной деятельности Финансовая грамотность.doc

alt: Цель игры: посредством игрового моделирования проблемных ситуаций управления денежными потоками семьи закрепить знания по основам ведения семейного бюджета и сформировать навыки планирования и учета доходов…

alt: Результат по п. 1+ результат по п

title: Методическая разработка внеурочного занятия по финансовой грамотности на тему "Семейный бюджет"


extracted_text:
Конкурс
"Реактивный шарик"
1 ведущий: В руках
у вас будет
Шарик спортивный.
Обладает он
скоростью
Реактивной.
Кого нужно надуть,
А затем отпустить.
И сможет команда
та победить,
Чей шарик подальше

От рук отлетит.
(под музыку надувает шарик, после остановки
выпускают из рук)

alt: Конкурс "Реактивный шарик" 1 ведущий:

intro:
Конкурс"Реактивный шарик" для детей
Конкурс"Реактивный шарик" для детей про шарик
1 ведущий: В руках у вас будет
Шарик спортивный.
Обладает он скоростью
Реактивной.
Кого нужно надуть,
А затем отпустить.
И сможет команда та победить,
Чей шарик подальше

От рук отлетит.
(под музыку надувает шарик, после остановки выпускают из рук) все все

title: Конкурс "Реактивный шарик"


extracted_text:
Математика,
3-й класс.
Урок 9 (§ 1.8).
Тема: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. «Дерево выбора» (Введение нового знания)
 Цели:  1. Проанализировать и подвести итоги
выполнения контрольной работы.
              2.
Познакомиться с новым способом решения изученных ранее комбинаторных задач: с
помощью графа (рисунка), который называется «деревом выбора».
              3. Развивать
умения решать текстовые задачи.
              4. Развивать
умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание.
Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие
взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

      Этапы урока

                                                Ход
  урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
  успехов)

I. Актуализация знаний.

1.
  Организационный момент.
Н
  5  5
2. Анализ контрольной
  работы. Подведение итогов.
- Вчера вы выполняли первую
  в этом учебном году контрольную работу. Результаты показали, как вы готовы
  решать новые учебные проблемы по математике, какие знания 2-ого класса вам
  помогут.

3. Индивидуальная работа на карточках или на
  доске с последующей проверкой.

Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в
  своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения учебной задачи в один шаг.

II.Формулирование темы и целей урока.

 1
  3
-
  Как вы думаете, каковы цели сегодняшнего урока?
(Работа
  над ошибками. Помощь одноклассникам, допустившим ошибки, выполнение
  аналогичных заданий, новый материал).

2. - отбирать необходимые
  для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем
  словарей, энциклопедий, справочников.

III. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

3
- Давайте проанализируем ошибки и поможем
  одноклассникам больше их не допускать.
(Аналогичные задания на диске ОС «Школа 2100» «Новые
  результаты и их проверка. 1- 4 классы. Математика. 3 класс. Контрольная
  работа № 1 либо «Дидактический материал к учебнику «Математика», 3 класс, с.
  79-82. )
1.
  Математическая разминка.
«Дидактический материал, с.
  79, № 1; с. 80, № 10.
2.
  Выбор заданий для работы над
  ошибками.
«Дидактический материал, с.
  80, № 12; с. 82 № 22.
     3. Решение задач.
У Лены 26 марок. Это на 18 больше, чем у Саши.
  Сколько марок у ребят?
   На клумбе 18 роз. Это на 14 меньше, чем лилий.
  Сколько цветов на клумбе?

3. - добывать новые знания: извлекать
  информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
  иллюстрация и др.).
4.  - перерабатывать полученную информацию:
  сравнивать и группировать математические факты и объекты.
5. - делать выводы на основе обобщения
  умозаключений.
6. - преобразовывать информацию из одной формы в
  другую:
 представлять информацию в виде
  текста, таблицы, схемы.
7.
  – переходить от условно-схематических моделей к тексту.

IV. Открытие
  нового знания.

3 3  4
- Сегодня мы снова будем помогать Тому и его
  друзьям.
- Прочитайте задачу № 1.
1. Разбираем решение задачи № 1.
Цель работы:
– подтолкнуть детей к обсуждению известных им
  способов решения задач на перебор вариантов.
- Мы решали похожую задачу?
- Как мы показывали выбор вариантов?
- А можно сделать это другим способом?
2. Фиксируем основной вопрос урока. Он обозначен
  знаком ?! .
3. Рассматриваем решение задачи № 2, это
  представленное
по-новому решение предыдущей задачи.
Цель работы:
– научиться считывать информацию с новой
  математической
модели.
План работы:
– Рассмотрите рисунок, выскажите предположения, как
  можно решить задачу Тома Сойера с помощью этого рисунка?
– Объясните, какой вариант записан с помощью
  полностью зелёной
«веточки».
– «Прочитайте» вариант, записанный с помощью жёлтой
  и красной
«веточек».
– «Прочитайте» поочерёдно все остальные варианты.
4. Формулируем ответ на основной вопрос урока и
  проверяем его с
помощью текста в оранжевой рамке.
5. Разбираем решение задачи Джо Гарпера.
Цель работы:
– проанализировать рассмотренный ранее способ
  решения с по-
мощью таблицы;
– сопоставить два способа решения задачи на подсчёт
  числа пере-
становок трёх объектов без повторения: с помощью
  таблицы и с помощью графа, называемого «деревом выбора»;
– продолжать учиться заносить результаты решения
  задач в таблицу;
– учиться читать информацию, представленную в виде
  графа.
План работы:
– читаем задачу, называем план её решения (общий
  алгоритм опре-
деления числа перестановок трёх объектов без
  повторения);
– читаем первый вариант решения, занесённый в первую
  строку
таблицы, сопоставляем его с выделенной цветом
  «веточкой» дерева и, таким образом, учимся понимать, как решение данной
  задачи
может быть представлено в виде графа;
– далее поочерёдно заполняем каждую следующую строку
  таблицы
 и в соответствии с каждой строкой (вариантом )
  решения заполняем и «читаем» решения, представленные в виде графа.
(Таблица и граф на доске).

Регулятивные УУД:
Развиваем умения:

1. – самостоятельно
  формули-ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2. – совместно с
  учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. – составлять план решения
  отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4. – работая по плану,
  сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
  ошибки с помощью класса;
5. – в диалоге с учителем и другими
  учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успеш-ности выполнения своей рабо-ты и работы всех, исходя из имеющихся
  критериев.
 Коммуникативные УУД
Развиваем умения:

1. - доносить свою позицию
  до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения
  учебной задачи в общепринятых фор-мах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2.
  – доносить свою позицию до других: высказывать свою точ-
ку зрения и пытаться её обос-новать, приводя аргументы;
3. – слушать других,
  пытаться принимать другую точку зре-ния, быть готовым изменить свою точку
  зрения;
4.
  – читать про себя тексты учебников и при этом: ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя; отделять
  новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5. – договариваться с
  людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в сов-местном решении
  проблемы (задачи).
6. – учиться уважительно
  отно-ситься к позиции другого, пытаться договариваться

V. Выбираем
  задания и тренируемся.

   4   5  5
1. Задания № 4, 5 (1-2). Самостоятельная работа.
Проверка индивидуальная либо у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы
  к ученикам, выполнявшим работу:
– Что
  вам нужно было сделать в задании?
– Удалось
  ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы
  сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы
  решили всё сами или с чьей-то помощью?
--
  Какого уровня сложности было задание?
-- Оцените свою работу.
- Есть ли у ребят
  какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
2. Фронтальная работа.
Задача № 6б.
- Прочитайте задачу. Выделите известные величины.
- Найдите слова,
  объясняющие эти величины.
- Что нужно знать, чтобы
  ответить на вопрос задачи?
- Как можно разлить 2 литра
  каши в 3 одинаковых котелка?
- Есть ли другие
  предложения для решения задачи?
- Сравните количество
  сваренной каши. Что можно сказать об этих данных? (В 2 раза больше).
- Какой вывод можно
  сделать?
- Как записать решение? (4:
  2х3)
Задание № 7.
- Прочитайте
  задачу.
- Подумайте и скажите, что такое «полдень»? Сколько
  это времени?
- Определите время по другим часам.
Основные цели:
– знакомство с интегрированной задачей;
– закрепление умений определять время с помощью
  механических
часов с точностью до часа.

.

ТОУУ

Личностные результаты:
1. – придерживаться этических норм общения и
  сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. – в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях
  общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
  поведения, делать выбор, как себя вести.

VI. Итог урока.

– Что сегодня повторили? Какие знания помогли
  выполнить задания?
- Какие новые знания получили? Что такое «дерево
  выбора»?
- Что понравилось на уроке?

VII . Возможное
домашнее задание.

Инвариант: задание № 5 (3-4), задача 6а. По желанию
  Задание № 8.

alt: Математика, 3-й класс. Урок 9 (§ 1

alt: А можно сделать это другим способом? 2

alt: Таблица и граф на доске). Регулятивные

alt: V. Выбираем задания и тренируемся


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ
Наименование учебной дисциплины:
ОП.04  Основы материаловедения (15.01.30
Слесарь)
ОП.03
Основы материаловедения  (15.01.05  Сварщик (ручной и
частично механизированной сварки (наплавки)*
Наименование темы учебного занятия:
Коррозия металлов, причины, типы, способы защиты

Коррозионная стойкость.*
Обучающая цель учебного занятия:
- имеет общее представление о коррозии
металлов;
- понимает принципы классификации и
основные параметрические характеристики коррозии;
- анализирует причинно-следственные
связипричины возникновения коррозионных процессов.
Развивающая цель учебного занятия:
- на уровне зрительного восприятия
выделяет роль коррозии на эксплуатационные характеристики деталей, конструкций
и машин;
- на уровне внимания способен
сосредоточиться на работе, требующей систематизации и структуризации
информации;
- на уровне мышления способен выстраивать
причинно-следственные связи между причинами возникновения коррозионных
процессов и методами борьбы с коррозией металлов.
Воспитывающие цели учебного занятия:
осознавая сущность и социальную значимость
будущей профессии, способен анализировать сущность коррозионных процессов  и
решать ситуационные задачи.
Ведущая педагогическая технология:учебно-исследовательская
деятельность.
Тип учебного занятия:
учебное занятие по формированию новых знаний.
Вид учебного занятия:
учебное занятие мини- исследование.
Форма организации учебного занятия:интерактивная
форма проведения учебного занятия.
Методы, применяемые на учебном занятии:

1. по принципу расчленения или соединения
знаний – синтетический, обобщающий, сравнительный;
2. по уровню познавательной активности –
проблемный.
3. наглядно-демонстрационные методы
(применение мультимедийных презентаций).
Приемы, применяемые на учебном занятии:
1.
инструментарий
ТРИЗ –  АРИЗ;
2.
метод
проектов
3. по источнику знаний – словесные, практические и
наглядные.
Оборудование для учебного
занятия:
1.
Мультимедийное
оборудование для визуализации презентации;
2.
Электронная
презентация «Коррозия металлов» (фоновая);
3.
Комплект
раздаточного материала для обучающихся:
- бланки для решения ситуационных задач;
- бланки рефлексии для студентов;
- бланки рефлексии для слушателей курсов.
4. Лабораторное оборудование: колбы и
пробирки (5 шт.), 5 гвоздей, вода проточная, соль поваренная, кусок медной
проволоки, кусок алюминиевой проволоки, раствор гидроксида натрия, емкость для
воды, демонстрационный стол, перчатки, халат, шапочка.

Продолжительность учебного занятия:
45 минут.

План учебного занятия

Этапы
  учебного занятия

Время
  отводимое
на
  этап

1.Организационно-мотивационный
  момент, опережающее домашнее задание, актуализация опорных знаний

5
  минуты

2. Операционно-исполнительный
  этап:
2.1. Историческая
  страница (сообщение обучающегося)
2.2. Информационная
  страница (сообщение обучающегося)

10    минут

3. Экспериментальная
  страница
технология проектной деятельности  по
  учебно-исследовательской работе «Коррозия металлов»)

6
  минут

4. Практическая
  страница
Решение
  ситуационной задачи с помощью Алгоритма решения изобретательских задач на
  тему «Коррозия металла»

17

5. Оценочно-рефлексивный
  этап

4
  минуты

6. Выдача
  домашнего задания – подготовка докладов и электронных презентаций

2
  минуты

Итого:

45
  минут

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Здравствуйте, уважаемые
студенты!
I.
Организационно-мотивационный момент, актуализация
знаний обучающихся (5 минут):
1.
Проверить
явку обучающихся по журналу.
2.
Проверить
готовность к учебному занятию (состояние здоровья, самочувствия обучающихся).
3.
Сообщить
наименование темы учебного занятия.
4.
Сообщить
цель и задачи учебного занятия.
5.
Ознакомить
с планом учебного занятия.
6.
Актуализировать
опорные знания обучающихся
Сегодня нам предстоит
провести необычное учебное занятие-исследование. Для этого нам придётся
перелистать страницы удивительной книги «КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ». Кроме того, у вас
есть опережающее домашнее задание – выполнить сообщения по данной теме.
 Слайды электронной
презентации на время станут исследовательским дневником. На слайдах мы будем
отображать промежуточные и итоговые результаты исследования. А ваши тетради
станут личными дневниками, не забывайте вести записи.
Уважаемые обучающиеся,
прежде чем говорить о текущей теме учебного занятия, нам необходимо вспомнить
основные критерии работоспособности деталей и узлов машин из курса учебной
дисциплины «Техническая механика», который мы освоили в прошлом семестре. И
дать определение термину «Работоспособность деталей и узлов машин», так как они
тесно связаны с объектом нашего исследования – коррозия металла.
Ежегодно из-за коррозии
теряется около четверти всего произведенного в мире железа. Однако не только
потеря металлов, но и порча изготовленных из них изделий обходится очень
дорого. Затраты на ремонт или на замену деталей судов, автомобилей, аппаратуры
химических производств, приборов и коммуникаций во много раз превышают
стоимость металла, из которого они изготовлены.
Коррозия вызывает
серьезные экологические последствия. Утечка газа, нефти и других опасных
химических продуктов из разрушенных коррозией трубопроводов приводит к
загрязнению окружающей среды, что отрицательно воздействует на здоровье и жизнь
людей.
Выполним промежуточные
выводы о том, что КОРРОЗИЯ – ЭТО РАЗРУШАЮЩИЙ ФАКТОР ДЛЯ МЕТАЛИЧЕСКИХ ДЕТАЛЕЙ,
КОНСТРУКЦИЙ И МАШИН. И, КАК СЛЕДСТВИЕ, НЕ ВЫПОЛНЕНИЕ
КРИТЕРИЕВ РАБОТОСПОСОБНОСТИ. Записываем
эти выводы в рабочую тетрадь.
II.
Операционно-исполнительный
этап (10 минут):
Уважаемые
студенты, нашу интерактивную книгу «КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ» листаем дальше…Переходим
к исторической странице, которая подразумевает выполнение опережающего
домашнего задания. Слово представляется Недоросткову Александру.
2.1.
Историческая страница (выступление
студента) – 5 минут
Коррозией
металлических материалов наука занимается уже достаточно давно и этому
свидетельствуют следующие исторические факты. Например, в рукописях древности
были обнаружены первые попытки применения олова для защиты железа от ржавчины.
Авторами этого научного факта являются древнегреческий историк Геродот, живший
в V в. до н. э. и древнеримский ученый Плиний старший, живший в I в. н.э.
Далее обратимся
к научным достижениям нашей эры. И мысленно переместимся уже на начало 19 века.
Когда английский химик Гемфри Деви в 1813году открыл электрохимическую коррозию
металлов, английский физик Майкл Фарадей её подробно исследовал и описал. Затем
в 1830 году швейцарский ученый Огюст де ла Рив сформулировал первую теорию
коррозии. А вначале 30-х годов ХХ века Александр Наумович Фрумкин изучал
амальгамы металлов. Кроме того, он считается основоположником современной
теоретической электрохимии.
Кроме того,
необходимо назвать основоположника теории коррозии металлов - это Алексей
Иванович Шултин, который в 1935 году объяснил коррозию как металлов, так и
сплавов. Он рассмотрел механизм протекания процесса коррозии и факторы,
влияющие на его скорость.
 В том же 1935
году Ярослав Васильевич Дурдин выдвинул мысль о растворении металлов в кислотах
без наличия инородных включений в них. Таким образом, советские ученые, в
первую очередь Шултин и Дурдин, сформулировали теорию электрохимической
коррозии металлических материалов.
Спасибо за внимание! Готов ответить на вопросы.
Обучающиеся, не
забываем делать промежуточные выводы. В ваших дневниках-рабочих тетрадях должна
появится запись:
СОВРЕМЕННОЕ
НАУЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О КОРРОЗИИ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ГЕРОДОТА, ПЛИНИЯ, ДЕВИ, ФАРАДЕЯ, ФРУМКИНА,
ШУЛТИНА И ДУРДИНА.
Уважаемые
студенты, листаем дальше интерактивную книгу «КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ» …Переходим к
информационной странице, которая снова подразумевает выполнение опережающего
домашнего задания. Слово представляется Гусеву Дмитрию.
2.2.      Информационная страница (студент) – 5 минут:
Коррозионные
процессы классифицируют по нескольким параметрам, а конкретные типы коррозии
различают по некоторым признакам. Например, рассмотрим классификацию основных
видов коррозии по механизму протекания процессов. Здесь необходимо назвать
химическую и электрохимическую коррозию, кислородную и водородную коррозию.
Таким образом,
под электрохимической коррозией будем понимать механизм реакционного
соприкосновения раствора электролита с металлом, скорость реакций обусловлена
электродным потенциалом.
Если происходит
восстановление ионов H3O+ или молекул воды H2O, говорят о водородной коррозии.
А если водород не выделяется, что часто происходит в нейтральной или сильно
щелочной среде, происходит восстановление кислорода и здесь говорят о кислородной
коррозии. Коррозионный элемент может образовываться не только при
соприкосновении двух различных металлов.
Химическая
коррозия представляет собой процесс контакта элемента металла со средой,
способствующий развитию коррозии, во время которого реакция окисления
металлического элемента и восстановления самой окислительной среды происходит
одновременно.
Теории коррозии
металлических материалов так же принято рассматривать классификацию типов
коррозии по виду коррозионной среды и условиям. Здесь можно назвать:
·
газовая коррозия;
•          атмосферная
коррозия;
•          коррозия
при переменном, неполном и полном погружении;
•          коррозия
по ватерлинии;
•          биокоррозия;
•          коррозия
внешним и блуждающим током;
•          контактная
коррозия, коррозия при трении;
•          сплошная,
равномерная и неравномерная коррозия;
•          поверхностная,
точечная, структурная, межкристаллическая коррозия.
Таким образом,
коррозия металлов наносит большой экономический вред. Человечество несет
огромные материальные потери в результате коррозии трубопроводов, деталей
машин, судов, мостов, морских конструкций и технологического оборудования.
Спасибо
за внимание! Готов ответить на вопросы.
Обучающиеся, не забываем
делать промежуточные выводы. В ваших дневниках-рабочих тетрадях должна появится
запись:
КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛИЧСКИХ
МАТЕРИАЛОВ ПО ВИДУ КОРРОЗИОННОЙ СРЕДЫ БЫВАЕТ: ГАЗОВАЯ, ЖИДСКОСТНАЯ,
АТМОСФЕРНАЯ, ПОЧВЕННАЯ И КОРООЗИЯ БЛУЖДАЮЩИХ ТОКОВ. ПО ХАРАКТЕРУ РАЗРУШЕНИЯ
РАЗЛИЧАЮТ: СПЛОШНУЮ, МЕСТНУЮ, МЕЖКРИСТАЛЛИЧЕСКУЮ. ПО МЕХАНИЗМУ КОРРОЗИОННЫХ
ПРОЦЕССОВ ВЫДЕЛЯЮТ: ХИМИЧЕСКУЮ И ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКУЮ.
Уважаемые студенты, мы
продолжаем наше исследование и листаем познавательную книгу «КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ»
дальше и обращаем внимание на экспериментальную страницу.
3.
Экспериментальная страница (технология проектной
деятельности
Как
мы с Вами знаем, уважаемые студенты, согласно учебного плана по специальности
Технология машиностроения предусмотрена для изучения общеобразовательная
дисциплина Технология проектной деятельности, в рамках которой мы разрабатывали
проекты и занимались исследовательской деятельностью. И мне хотелось бы
представить пример лучшей учебно-исследовательской работы. Таким примером может
послужить работа Чернова Максима студента группы 3ТМ15-1, занимающийся уже три
года по теме «Коррозия металла». Слово представляется Чернову Максиму.
Отчет студента  по
учебно-исследовательской работе «Коррозия металлов» – 7 минут:
Резюмируя результаты
исследования по теоретическим аспектам природы возникновения коррозии металлов,
необходимо вернуться к научному описанию термина «коррозия металлов». Обратимся
к российской системе стандартизации, где коррозия металлов определена как
разрушение металлов вследствие химического и электрохимического взаимодействия
их с коррозионной средой.
Для исследования коррозии
металлов в современной науке применяется качественная и количественная
оценка коррозионной стойкости металлов и средств защиты. Например,
десятибалльная шкала коррозионной стойкости металлов. Затем, для
оценки глубины коррозионного разрушения так же используются
качественные и количественные методы. К качественным методам исследования
коррозии относят визуальный, индикаторный, микроскопический методы. А к
количественным методам исследования коррозии – весовой и объемный.  Кроме того,
в научной практике выполняются лабораторные методы исследования коррозии в
форме опытов (испытаний) и экспериментов. При этом, результаты практических
исследований коррозии металлов должны характеризовать такие параметры коррозии
металлов, как показатель изменения массы, объемный показатель коррозии,
показатель сопротивления, механический показатель коррозии, глубинный
показатель коррозии.
В виду того, что в данный
момент времени у нас здесь нет специальных лабораторных условий, поэтому
выполним простой опыт на исследование скорости коррозии и химической коррозии
металлов.Для проведения опыта мы приготовили 5 колб и 5 железных гвоздей:
1-й колба – заполнили
обычной проточной водой и опустили в неё гвоздь.
2-й колба – заполнили
проточной водой, добавили поваренной соли и опустили в неё гвоздь.
3-й колба – заполнили
проточной водой с поваренной солью, к гвоздю прикрепили медную проволоку и
опустили в колбу.
4-й колба - заполнили
проточной водой с поваренной солью, к гвоздю прикрепили предварительно
зачищенную наждачной бумагой алюминиевую проволоку и опустили в колбу.
5-й колба - заполнили
проточной водой с поваренной солью, добавили в раствор гидроксид натрия и
опустили в него железный гвоздь.
Проанализируем результаты
эксперимента.
1-я колба - железо слабо
прокорродировало, так как в чистой воде коррозия идет медленнее, потому что
вода слабый электролит. Наблюдается химическая коррозия.
2-я колба - скорость
коррозии гораздо выше, чем в первом случае, следовательно, поваренная соль
(хлорид натрия) увеличивает скорость коррозии. Наблюдается химическая коррозия.
3-я колба - железный
гвоздь в контакте с медной проволокой, опущенный в раствор хлорида натрия
увеличивает коррозии. Следовательно, хлорид натрия – это сильная коррозионная
среда для железа, особенно в случае контакта с менее активным металлом – медью.
4-я колба - так же
наблюдается коррозия железного гвоздя, алюминиевая проволока остается без
изменений, хотя её перед началом опыта очистили от оксидной пленки наждачной
бумагой, вероятно, оксидная пленка образовалась снова.
5-я колба - железный
гвоздь, размещенный в раствор хлорида натрия, к которому добавили гидроксид
натрия, демонстрирует отсутствие коррозии железа (металла).
Следовательно,
коррозией металлов можно управлять, зная современные защитные средства. Поэтому
современные технологии защиты металлов от коррозии ориентируются на следующие
методы:
•          повышение
химического сопротивления конструкционных материалов;
•          изоляция
поверхности металла от агрессивной среды;
•          понижение
агрессивности производственной среды;
•          снижение
коррозии наложением внешнего тока (электрохимическая коррозия).
Спасибо за внимание! Готов ответить на
ваши вопросы.
Обучающиеся, не забываем
делать промежуточные выводы. В ваших дневниках-рабочих тетрадях должна появится
запись:
УПРАВЛЯЕМОСТЬ
КОРРОЗИОННЫХ ПРОЦЕССОВ ОРИЕНТИРОВАНА НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАМЕДЛИТЕЛЕЙ КОРРОЗИИ,
НАПРИМЕР, ГИДРОКСИД НАТРИЯ. АЛЮМИНИЕВЫЕ ПОКРЫТИЯ ДЛЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ ДЕТАЛЕЙ
МАШИН И МЕХАНИЗОВ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НЕЛЬЗЯ, ТАК КАК ОНИ НЕ ВЫПОЛНЯЮТ ЗАЩИТНУЮ
ФУНКЦИЮ.
Уважаемые студенты, мы
наконец дошли до практических страниц интересной книги «КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛОВ».
Обращаем внимание на практическую страницу.
4.
Практическая страница (17 минут):
4.1.
Вводный инструктаж по ТРИЗ И АРИЗ (2 минут):
Рассмотрим
и проанализируем понятий аппарат и структуру АРИЗ.
Таким
образом, АРИЗ – это алгоритмичная программа для детального анализа задачи с
пошаговым продвижением к ответу. В теории и практики ТРИЗ существует много
вариантов структуры АРИЗ. Мы воспользуемся упрощенным вариантом АРИЗ-85,
предложенный Г.С. Альтшуллером в 1985 году.

ТЕХНИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – это некоторая
совокупность взаимосвязанных элементов, обладающая свойствами, не сводящимися к
свойствам отдельных элементов.
ПОЛЕЗНОЕ ДЕЙСТВИЕ ТС- компонент ТС,
который помогает найти решение.
ВРЕДНОЕ ДЕЙСТВИЕ ТС-компонент ТС,
который затрудняет найти решение.
КОНФЛИКРУЮЩАЯ ПАРА- компоненты ТС,
которые противодействуют друг другу.
АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ – противоречие,
решающее административные вопросы.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ПРОИВОРЕЧИЕ-противоречие,
описывающее суть противостояния компонентов внутри системы.
ФИЗИЧЕСКОЙ ПРОТИВОРЕЧИЕ -
противоречия описывающие законы физики внутри ТС.
ХИМИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ –противоречия
описывающие законы химии внутри ТС.
ИКР – Элемент самвыполняет требуемое
действие (вместо иного элемента)продолжая выполнять функцию, ради которой он
был первоначально создан.

4.2.
Решение ситуационной задачи с помощью Алгоритма
решения изобретательских задач на тему «Коррозия металла» (15 минут)
УСЛОВИЯ
СИТУАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ:
В
декабре 1967 года произошло крупномасштабное происшествие в следствие
электрохимической коррозии с норвежским рудовозом «Анатина», который следовал
из Кипра в Осаку (Япония). Налетевший в Тихом океане тайфун привёл к попаданию
в трюмы солёной воды. Вскоре морская вода размягчила корпус судна и оно подало
сигнал бедствия. Экипаж был спасён подоспевшим немецким судном, а сама
«Анатина» еле-еле добралась до порта. Почему так произошло? Что не
предусмотрели инженеры-конструкторы?
АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ
СИТУАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ:
1.
Описываем
техническую систему: Морская вода Тихого океана (химический состав); Тайфун
(сила действия природного явления), высокие штормовые волны; Люди (экипаж),
Конструктивное строение рудовоза (судна): стальной корпус, медные конструкции
во внутренней отделке трюмов; Время пребывания в пути.
2.
Описываем
полезное и вредное действие элементов технической системы:
ПД: Тихий океан помогает рудовозу
транспортировать сырье из Кипра в Осаку (Японию).
ВД1: природная стихия (Тайфун) и высокие
штормовые волны могут привести к бедствию судна.
ВД2: морская (солёная) вода – отличный
электролит, а медный концентрат + стальной корпус судна – это гальваническая
пара. Следовательно, размягчение корпуса судна.
3.
Определяем
конфликтующую пару (КП): морская (солёная) вода (её химический состав) и
медно-стальной корпус судна.
4.
 Определяем
противоречия:
4.1. Административное противоречие (АП)– если
бы экипаж судна своевременно узнал о надвигающемся тайфуне,то
смог поменять путь следования и не натолкнуться на природную стихию, но
встреча с природной стихией неизбежна рано или поздно.
4.2. Техническое противоречие(ТП) – если
бы инженеры-судостроители учли бы научные знания о рядах химической активности
металлов при выбореконструктивных материалов для судна и химическом составе
солёной морской воды, то смогли бы предусмотреть появление
коррозионных процессов электрохимической коррозии металлических материалов,но
существуют безопасные технологии покрытий конструктивных деталей.
4.3. Химическое противоречие (ХП)– если
использовать безопасные покрытия (например, цинкование или оцинковку)корпусных
деталей, то не образуется гальваническая пара (стальной корпус +
медные концентрат), но покрытия должны сохранять эксплуатационную
герметичность.
5. Идеально конечный результат (ИКР)-
корпус судна должен сам противостоять коррозионным процессам электрохимической
коррозии металлических материалов.
6. РЕШЕНИЕ:
Решение 1: технология цинкования
Решение 2: технология газотермического
напыления, образующая сверхтонкие защитные покрытия.
Решение 3: технология термодиффузионных
покрытий, создающая прочную поверхностную защиту.
Решение 4: технология кадмирования,
обеспечивающая защиту конструкционной стали в морской воде.
5.
Оценочно-рефлексивный этап – 4 минуты:
Уважаемые студенты, вот
почти наша исследовательская книга «КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛА» подошла к концу. И мы
переходим к рефлексивной страницы. У каждого из вас есть бланк индивидуальной
графической рефлексии. Ваша задача в течение 1 минуты заполнить бланк, отвечая
на вопросы:
- АКТИВНО участвовал
- БЫЛО интересно
- БЫЛО понятно
- УЗНАЛ новое.
Студенты заполняют
бланк индивидуальной графической рефлексии

Теперь мы с Вами разделим
на микрогруппы из 2 человек и заполним бланк групповой рефлексии, который
предусматривает описание опорных ваших знаний по теме учебного занятия
«КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛА». В кластере можно обозначить основные объекты, явления,
процессы и механизмы текущей темы. Время выполнения задания – 1 минута
ЭТАЛОН
ВЫПОЛНЕННОГО ЗАДАНИЯ

Сейчас мы переходим на
предпоследнюю страницу интерактивной книги «КОРРОЗИЯ МЕТАЛЛА», которая
называется страница «УСПЕХОВ И НЕУДАЧ». Вашему вниманию предлагаются критерии
оценки деятельности на текущем учебном занятии.
Оценка 5 баллов
ставится студенту, который выполнил опережающее домашнее задание, вел текущие
записи в рабочей тетради-дневнике исследования, активно задавал вопросы,
участвовал в дискуссии, предлагал решения к ситуационной задаче и в групповой
рефлексии обозначил опорные понятия по теме коррозия металла.
Оценка 4 балластавится
студенту, который выполнил опережающее домашнее задание, вел текущие записи в
рабочей тетради-дневнике исследования, пассивно задавал вопросы, но не
участвовал в дискуссии, не предлагал решения к ситуационной задаче, но в
групповой рефлексии обозначил опорные понятия по теме коррозия металла.
Оценка 3 балла
ставится студенту, который не выполнил опережающее домашнее задание, но вел
текущие записи в рабочей тетради-дневнике исследования, не предлагал решения к
ситуационной задаче, но в групповой рефлексии обозначил опорные понятия по теме
коррозия металла.

6.         Выдача
домашнего задания – подготовка докладов и электронных презентаций – 2 минуты:
Подготовить доклад
объемом 3-5 страниц (форматом А4) и электронную презентацию (10-15 слайдов) на
следующие темы:
Газовая коррозия
Атмосферная коррозия
Сплошная коррозия
Местная коррозия
Поверхностная коррозия
Язвенная коррозия
Методы борьбы с коррозией
металлических материалов
Спасибо
за активную работу! Можете быть свободны! До свидания!

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
БЛАНК ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ
РЕФЛЕКСИИ
ФИО студента:
__________________________________________

Приложение 2
БЛАНК ГРУППОВОЙ РЕФЛЕКСИИ:
ФИО студентов:____________________________________________________

Приложение 3

СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА

РЕШЕНИЕ:

Приложение 4

file_name: План- конспект урока.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: План учебного занятия

alt: Оценка 4 балла ставится студенту, который выполнил опережающее домашнее задание, вел текущие записи в рабочей тетради-дневнике исследования, пассивно задавал вопросы, но не участвовал в дискуссии,…

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 БЛАНК

alt: Приложение 3 СИТУАЦИОННАЯ

alt: Приложение 4

title: Коррозия металлов, причины, типы, способы защиты . Коррозионная стойкость


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел:
  Последовательности

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.8
применять
  формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии для перевода
  десятичной периодической дроби в обыкновенную дробь;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
− находит сумму
  бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
−
  применяет формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии для
  перевода десятичной периодической дроби в обыкновенную дробь.

Критерии
  оценивания

ü  Знает
  определение бесконечно
  убывающей геометрической прогрессии
ü  Выводит формулу
  суммы бесконечно
  убывающей геометрической прогрессии
ü  Применяет формулу суммы бесконечно убывающей
  геометрической прогрессии
  в решении задач
ü  Применяет формулу суммы бесконечно убывающей
  геометрической прогрессии для перевода десятичной периодической дроби в
  обыкновенную дробь.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела при решении задач;
-
  аргументировать
  использование  арифметической и геометрической прогрессий при решении задач;
-
  комментировать
  решение задач на банковский процент;
-
  комментировать
  решение задач на делимость, суммирование и  доказательство неравенств.
Предметная лексика и терминология
-
  числовая
  последовательность;
-
  способы
  задания последовательностей;
-
  предыдущий
  член последовательности, последующий член последовательности;
-
  первый
  член последовательности и т.д., n-й член
  последовательности;
-
  формула
  n-го члена
  последовательности;
-
  рекуррентная
  формула;
-
  возрастающая,
  убывающая последовательность;
-
  бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия;
метод математической индукции.
Серия полезных фраз для
  диалога/письма
-
  n –й член
  последовательности можно представить в виде формулы…;
-
  следующим
  элементом последовательности будет…;
-
  чтобы
  найти …член …прогрессии…;
-
  последовательность
  является убывающей/возрастающей, так как…;
-
  чтобы
  найти сумму …первых членов …прогрессии…;
-
  числа…являются
  членами геометрической  прогрессии, так как…;
-
  так
  как а1=…,аn=…, то сначала
  нужно найти …;
-
  чтобы
  перевести периодическую дробь…в обыкновенную…;
если утверждение истинно при …, то
  данное утверждение …истинно….

Межпредметные
  связи

геометрия, экономика

Навыки
  использования ИКТ

Использование ИД для демонстрации
  презентации

Предварительные знания

Числовая последовательность,
  арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

- концентрация внимания
  учащихся                                               - проверка
  домашней работы                                                            - сообщение
  темы и целей обучения

Презентация

Середина урока

 10 минут

10 минут

12 минут

Повторите
  предыдущий урок вместе с учениками, задавая вопросы:
1.
  Какая последовательность называется геометрической прогрессией?
2.
  Как находим знаменатель прогрессии?
3.
  Как определяем сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии?
Групповая работа.
Объедините класс в 4 уровневые группы: A,
  B, C, D.
  Дайте группам следующие задания:
Группа А.
Найдите
  сумму всех членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии:

Группа В.
Найдите
  сумму всех членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии:

Группа С.
Переведите десятичную периодическую дробь в обыкновенную,
  применяя формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии:
А) 0,(3)=
Б)
  0,0(6)=
Группа D.
Переведите десятичную периодическую дробь в обыкновенную,
  применяя формулу сумму бесконечно убывающей
  геометрической прогрессии:
А) 2,7(31)=
Б) 0,2(3)=
Каждая
  группа объясняет всему классу свои решения. Учитель исправляет ошибки с
  помощью наводящих вопросов.
Парная
  работа. Предложите учащимся выполнить задания №295,
  296, 297, 298.
Каждая пара решает по
  одному с каждого номера, а более продвинутые учащиеся могут решать по два.
Индивидуальная
  работа. Формативное оценивание.
1.
  Найдите сумму бесконечной геометрической
  прогрессии:
a)

b)
  4,5 + 3 + 2 + ...
Дескриптор
−
  Находит знаменатель геометрической прогресии
−
  Применяет формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии
−
  Находит правильный ответ
2.
  Переведите десятичную периодическую дробь
  в обыкновенную, применяя формулу сумму
  бесконечно убывающей геометрической прогрессии:
а) 2,7(31)=
b) 0,2(3)=
Дескриптор
−
  Представляет число в виде суммы членов бесконечно
  убывающей геометрической прогрессии
−
  Находит знаменатель геометрической прогресии
−
  Применяет формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии
−
  Правильно находит необыкновенную дробь

Приложение 1
Алгебра, 9
  класс. Учебник. А.Н. Шыныбеков.

Алгебра, 9
  класс. Учебник. А.Н. Шыныбеков.

Приложение 2

Конец
3 минуты

Домашняя работа 299, 300
Рефлексия
Я узнал
  ..................
Я изучил..... ......
Я запомнил  .........

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок планируется таким образом, чтобы
  менее уверенных учеников поддерживала парная работа, где они могут в диалоге
  учиться у других и смотреть на подходы более уверенных обучающихся.

Формирующее оценивание посредством
  наблюдения за участием учеников в работе и обсуждении.
Прогресс и обратная связь от парной деятельности
  будет тщательно соблюдаться для измерения вклада отдельных лиц и выявления
  любых недоразумений.

Уровень заданий
  соответвует возрастной категории.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?      Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то
  почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке?  Выдержаны ли были
  временные этапы урока?                        Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 геометрическая прогрессия Краткосрочный план 2 урок.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел :


extracted_text:
ОТВЕТЫ

ЧАСТЬ 1
Первая часть состоит из тестовых заданий, в которых нужно выбрать один
  вариант ответа. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

1.Какие вещества входят в состав воздуха?
2) кислород, азот, углекислый газ;

2.К неживой природе относятся:
3)Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

3.Что
люди делают для спасения живой природы?
1)создают заповедники, ботанические сады;

4.Какое
вещество не растворяется в воде?
3)масло.

5.Для
дыхания человеку необходим ……?
2)кислород;

6. В
каком продукте содержится крахмал?
2)в картофеле;

Часть 2

  Во второй части вам необходимо выполнить задания на соответствие, а также
  задания с множественным выбором. Каждый правильный ответ оценивается в 2
  балла.

1.      Соедини
линиями действия людей и соответствующие им результаты:

вырубка
  лесов ради древесины;

загрязнение
  воздуха;

истребление
  животных ради меха;

загрязнение
  водоёмов;

слив сточных вод;

исчезновение
  некоторых видов животных;

выбросы
  дыма от заводов и фабрик.

уменьшение
  количества лесов

2. Какие свойства имеет вода? Выберите эти свойства и обведите
соответствующие цифры:
2)Не
имеет запаха.
4)Прозрачность.
5)Текучесть.

3. Подчеркни
названия природных объектов:
Ромашка,
линейка, плитка, машина, горы, шкаф, глина, птица,
облака, тетрадь, дерево, дом.

Часть 3
В третьей части нужно написать термин.
  Каждый правильный ответ оценивается в 3 балла.

1. Флаг, герб, гимн- это государственные
символы

2. Наука о связях между живыми существами и окружающей средой называется экология

3. Наука, которая изучает вещества называется химия

ОЦЕНИВАНИЕ
Каждое задание 1 балл

10-12 баллов = 5
8-9 баллов = 4
6-7 баллов = 3
0-5 баллов = 2

file_name: Окр мир 3 класс ответы и оценивание.docx

alt: Подчеркни названия природных объектов:

title: ответы на контр.работу по окр.миру 3 класс 1 триместр ШР


extracted_text:
Консультация
для родителей « Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза»
Дисграфия, обусловленная несформированностью
языкового анализа и синтеза, проявляется в виде специфических ошибок при
написании буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
Основные виды ошибок
пропуски, перестановки, вставки букв, искажения
фонетического наполнения слов: циклические повторения (персеверации) и замены
предшествующих букв последующими (антиципации) раздельное написание частей
слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных
слов, смешение элементов слов (контаминации), вставки перестановки, пропуски и
повторы слов нарушение количественного и качественного состава предложения;
нарушение или отсутствие границ предложений.
3 основные группы ошибок: 1. ошибки на уровне буквы и слога (звуко-буквенный и
слоговой анализ и синтез); 2. ошибки на уровне слова (слоговой и
морфологический анализ и синтез); 3. ошибки на уровне словосочетания,
предложения и текста (языковой анализ и синтез).
Ошибки на уровне слова: – пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела»,
дожди – «дожи», кричат – «кичат»); – пропуски гласных (санки – «снки»», «собака
– «сбака»); – вставка лишних букв (стол – «стлол»); – перестановки букв (тропа
– «прота», ковром – «корвом», двор – «довр») – добавление букв (весна –
«весная», тоскали – «тосакали») – пропуски, добавления, перестановки слогов
(бегемот – «гебемот», голова – «говола»).
Ошибки на уровне
предложения: – слитное написание слов, особенно предлогов с
другими словами Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. –
«Наветвях елии сасны» – раздельное написание слов (приставок, корня) Летом по
реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.» - запись целого предложения
в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» Цветы стояли на столе
– «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»
Направления работы по преодолению дисграфии
1. Развитие языкового анализа и синтеза: -
формировать умение определять количество, последовательность и место слов в
предложении
2. Развитие слогового анализа и синтеза: - умение
выделять гласные звуки в слове
3. Развитие фонематического анализа и синтеза: -
выделение звука на фоне слова - вычленение звука в начале, в середине, конце
слова - определение последовательности, количества и места звука в слове.
Развитие языкового анализа и синтеза
1. Составление предложений по опорным картинкам с
определённым количеством слов.
2. Придумывание предложений по сюжетной картинке
и определение в них количества слов.
3. Составление графических схем предложений,
поиск в схеме определённых слов, чтение предложения по схеме.
4. Упражнения в составлении распространённых
предложений (по вопросам: Где? Как? Когда? и др. (на сюжетных картинках).
Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома
дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья…
5. Обучение согласованию слов в предложении,
грамматически правильному построению предложений. Работа с деформированными
предложениями. Например: с опорой на наглядность: «гуляет, дворе, с, Петя, во,
собакой» — Петя гуляет с собакой во дворе. Без опоры на наглядность: «дымок,
идёт, трубы, из» — Из трубы идёт дымок. «орехи, в, белка, прячет, дупло» —
Белка прячет орехи в дупло. «поливает, лейки, Коля, из, цветы» — Коля поливает
цветы из лейки.
6. Определение места слова в предложении (какое
по счёту указанное слово). 7. Определение различий словосочетания и
предложения. Предложение — это законченная смысловая единица. Например:
распредели на два столбика словосочетания и предложения. Пожелтела трава, идут
дожди, кудрявая травка, наступила осень, головки цветов, ранней осенью.
8. Определение границ
предложения. Выделение предложений из текста (сначала с опорой на сюжетную
картинку или на серию картинок, а затем без опоры). Например (с опорой): «В
конце лета ещё тепло на лугу пасутся лошади люди скосили траву её собрали в
большие стога до осени будет сохнуть сено.» Без опоры на картинку: «Стало тепло
на лугу появилась зелёная травка на поляне распустились цветы Маруся ловит
бабочек Дима и Толя играют в мяч.»
9. Составление предложений,
используя словосочетания. Например: высокие ели, широкие улицы, полная корзина,
белый пароход и.т.д.
10. Упражнения в чтении текста
с интонационными обозначением границ предложения (понижение голоса, паузы).
11. Списывание текста с
подчёркиванием заглавных букв и точек.
Развитие слогового анализа и синтеза
1. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их
количество.
2. Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило
слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
 3. Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить
гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).
 4. Назвать гласные в слове.
5. Записать только гласные данного слова.
6. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.
7. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
8. Определить
количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
9. Записать
слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы) в зависимости от
количества слогов.
10. Выделить
первый слог из названий картинок, записать его.
11.
Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное слово или
предложение (например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»). После
выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
12. Определить
пропущенный слог в слове с помощью картинки: __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

13. Составить
слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цын, лас, точ, лес, ка).
14. Найти в
предложении слова с определённым количеством слогов
Игра
«Отгадайте, кого я называю?»
 Цель:
развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов. Логопед
предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько
хлопков он сделает. Например: логопед хлопает 3 раза, учащиеся считают, затем
встают (Се-рё-жа, А-ри-на).
Игра
«Перевёртыши»
 Цели:
развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых образов.
Оборудование: карточки со слогами (4 – 6) каждому играющему. Логопед называет
два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно
слово, затем, переставив слоги, другое: сос, на; чай. КА; вес, на; кА, мыш;
бан, кА; ла, ска» ни, тка; ра. Но; кА, кой.
Игра
«Цепочка»
 Цель:
развитие умения подбирать слова по одному данному слогу. Один из учеников
записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое
начинается с последующего слога данного слова (ок-но, но-ра, ра-ма).
Развитие
фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза
Игра «У кого
хороший слух?»
Цель:
развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове. Логопед показывает
картинку и называет её. Учащиеся поднимают сигнальную карточку, если услышат в
названии заданный звук. На более поздних этапах учитель молча показывает
картинку, а учащиеся проговаривают название картинки про себя и реагируют
также.
Игра «Какой
звук чаще всего слышим?»
Цель:
развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто
повторяющийся звук. Логопед произносит стихотворение, а дети называют звук,
который они чаще всего слышали. Щёткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. Гусь Гога
и гусь Гага Друг без друга ни шага.
Игра «Мяч
передавай – слово называй».
 Цели:
развитие фонематических представлений, активизация словаря. Логопед называет
первое слово и передаёт мяч ребёнку. Свяжем мы из слов цепочку, Мяч не даст
поставить точку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук
предыдущего слова – начальный звук последующего слова (весна – автобус – слон –
нос – сова).
1. Назвать слово, определить первый, второй,
третий и т.д. звуки, уточнить их количество.
2. Придумать слово с 4,5 звуками.
3. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5
звуков.
 4. Поднять цифру, соответствующую количеству
звуков в названии картинки (картинки не называются).
5. Разложить картинки в два ряда в зависимости от
количества звуков в слове.
6. Вставить пропущенные буквы в слова: ви..ка,
ут..а, лу..а, б..нокль.
7. Подобрать слова, в которых заданный звук был
бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).
8. Составить слова различной звукослоговой
структуры из букв разрезной азбуки.
9. Выбрать из предложений слова с определенным
количеством звуков, устно назвать их и записать.
10. Добавить различное количество звуков к одному
и тому же слогу, чтобы получилось слово: па-(пар), па-(парк), па-(паром),
па-(паруса).
11. Подобрать слово с определенным количеством
звуков.
12. Подобрать слова на каждый звук. Слово
записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего
звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3
букв, затем из 4, 5, 6 букв. рот час кот Аня роза угол чаша каша аист рукав
улика чехол корка астра
13. Преобразовать слова: а) добавляя звук:
рот-крот, мех-смех, осы-косы, луг-плуг; б) изменяя один звук слова (цепочки
слов): сом — сок — сук -суп-сух — сох — сор — сыр — сын — сон; в) переставляя
звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла — кулак, волос-слово.
14. Какие слова можно составить из букв одного
слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).
15. От записанного слова образовать цепочку слов
таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука
предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука.
16. Игра в кубик. Дети бросают кубик и
придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии
с количеством точек на верхней грани кубика.
17. Слово — загадка. На доске пишется первая
буква слова, вместо остальных ставятся точки. Если слово не отгадано,
записывается вторая буква слова и т.д. например: п . . . . . . . . . .
(простокваша).
18. Составить графическую схему предложения
19. Назвать слово, в котором звуки расположены в
обратном порядке: нос-сон, кот-ток, сор-рос, топ-пот.
20. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в
данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр
(комар).
21. Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки,
например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый
звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают
полученное слово (кошка).
22. Отобрать картинки с определенным количеством
звуков в их названии.
23 Какой звук убежал? Крот-рот, лампа-лапа,
рамка-рама.
24. Найди общий звук в словах: луна — стол, кино
— игла, окна -дом.

Учитель-дефектолог
Петкевич Н.С.

alt: Придумать слово с 4,5 звуками. 3

дефектология

group: Педагогика