extracted_text:
« Влияние фитонцидов на микроорганизмы»
Районная научно – практическая конференция
«Юные исследователи окружающей среды»» 2019 год.
Направление: ботаника и экология растений
Автор: Хоктина
Байрта, ученица 7 класса

Фитонциды
(от греч. phyton – растение и лат. caedo - убивают)
образуемые растениями биологически активные вещества, убивающие или подавляющие
рост и развитие микроорганизмов. Были открыты  советским учёным Б.П.Токиным в
1928 году.
   В Древнем Риме чеснок
входил в обязательный рацион легионеров,т.к., по мнению римлян, кроме целебных
свойств он обладал способностью придавать воинам силу и мужество. В Египте на
строительство пирамид сгоняли тысячи рабов, которым ежедневно давали лук и
чеснок, чтобы они не болели. Древние греки, а также славяне в древние и средние
века считали чеснок незаменимым средством против укусов ядовитых  змей.
    Более 800 лет назад
Низами Гянджеви писал об использовании чеснока как лечебного  средства при
желудочно-кишечных заболеваниях и заболеваниях полости рта, а лука – при
воспалении миндалин в горле. Он рекомендовал также употреблять вареный лук при
язвенных процессах. Ли Шенчжень, живший в XVI в., описал целебное действие
чеснока, лука и других растений. В дальнейшем многие исследователи доказали
некоторые вещества, содержащиеся в пищевых растениях, обладают мощными
фитонцидным свойствами по отношению к болезнетворным для человека бактериям.
    Фитонциды были обнаружены
во всех  растениях. Например, бактерицидные вещества, убивающие многие
бактерии, обнаружены в чесноке, хрене, алоэ, некоторых водорослях. Фитонциды
около 500 видов растений способны убивать одноклеточные организмы. Фитонциды
разных растений имеют различный химический состав. Одни растения вырабатывают
летучие фитонциды, другие – нелетучие. Фитонциды одних растений обладают
бактерицидными свойствами, т.е. могут убивать бактерии, а фитонциды других
растений лишь  задерживают рост и размножение микроорганизмов, но не убивают
их.
  Фитонцидные свойства
присущи веществам, выделяемым не только растениями, но и грибами, в особенности
плесневыми. Еще в Древнем  Египте знали о целебных свойствах плесеней, а в
России в прежние времена прикладывали плесень к  ранам, т.е. применяли ее как
бактерицидное средство. В 1929 г. английский ученый А.Флемингов обнаружил, что
плесневый грибок «Penicillium» способен угнетать рост бактерий (стафилококка).
В 1942 г. З.В. Ермольева и Т.И.Балезина получили из этой плесени первый
советский антибиотик «пенициллин».
Актуальность моей работы заключается в том, что
обучаясь в школе, где соблюдают санитарные нормы (также как и в других), я
заметила, что возникают вспышки инфекционных заболеваний (ОРЗ, ОРВИ и др.) при
этом стоит заболеть одному, как начинают болеть другие, словно по цепочке. Это
объясняется разной устойчивостью организма к заболеваниям, т.е. разным уровнем
иммунитета. Особенно ярко это выражено в осенне-зимний период. Поэтому я решила
провести ряд исследований, подтверждающих необходимость дополнительной защиты
организма, когда он ослабевает. Надеюсь, что моя работа не останется не
замеченной, и будут рассмотрены предложенные рекомендации.
Цель работы: Опытным путём определить влияние фитонцидов на жизнедеятельность
микроорганизмов.
Задачи работы:
  1. Изучить всю возможную литературу о фитонцидах;

2. Доказать опытным путём, что при помощи фитонцидов можно

губительно воздействовать на микроорганизмы.
2.Обзор литературы

Перед тем как перейти к практической
части моей работы я изучила научную, публицистическую, методическую литературу,
которая позволила осмыслить и осуществить выполнение исследовательской работы.
        Советский учёный Б. П. Токин своими
исследованиями сказал, что антибиотики выделяются не только микроорганизмами,
но и растениями. Эти антибиотики, названные им фитонцидами(от. Греч. Сл. «фитон»
- растение и латин. «цедере» - убивать), обнаружены почти во всех растениях.
      Фитонциды (от греч. phyton –
растение и лат. caedo -  убивают), образуемые биологически активные
вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие микроорганизмов; играют
важную роль в иммунитете растений и во взаимоотношениях организмов в
биоценозах.
Защитная роль фитонцидов проявляется не
только в уничтожении микроорганизмов, но и в подавлении их размножения, в
стимулировании жизнедеятельности микроорганизмов, являющихся антагонистами
патогенных форм для данного растения, в отпугивании насекомых и т.д. Однако
фитонциды не следует рассматривать только как специфические защитные вещества.
Они могут принимать участие в теплорегуляции и в иных процессах жизнедеятельности
растений. Являясь одним из факторов иммунитета растений, фитонциды играют
важную роль во взаимоотношениях организмов, составляющих биоценозы.
Установлено, что растения одного вида тормозят или, наоборот, стимулируют
прорастание пыльцы, рост и развитие растений др. видов. Например, фитонциды
житняка и овса стимулируют прорастание пыльцы люцерны, а фитонциды тимофеевки
угнетают этот процесс.
Антимикробные свойства фитонцидов
обусловили большое число исследований по использованию их в медицине,
ветеринарии, защите растений, при хранении плодов и овощей, в пищевой
промышленности и др. В медицинской практике применяют препараты лука, чеснока,
хрена, зверобоя пронзённолистного и иных растений для лечения гнойных ран,
трофических язв и др. Фитонциды ряда растений стимулируют также двигательную и
секреторную активность желудочно-кишечного тракта, сердечную деятельность.
   В тканях растения
фитонциды распределены неравномерно. Например, у томата их больше всего в
листьях, меньше в корнях и совсем мало в плодах и стеблях. В луке и чесноке
фитонциды накапливаются преимущественно в луковицах. Горчица содержит большое
количество их в листьях и семенах. Уже более 70 лет назад было установлено, что
листья горчицы предохраняют яблочный сок от порчи.
Фитонциды — продукты жизнедеятельности
растения. Они образуются в нем в результате обмена веществ и предохраняют
растение от заражения бактериями или грибами. Поэтому ученые решили
использовать фитонциды для борьбы с возбудителями заболеваний различных
растений. Доказано, например, что фитонциды лука и листьев черемухи убивают
грибок фитофтору, который поражает картофель. Фитонциды горчицы, хрена и
эвкалипта губительно действуют на бактерию, вызывающую заболевание (гоммоз)
хлопчатника. Интересно, что на возбудителей заболеваний человека и животных
фитонциды действуют значительно сильнее, чем на возбудителей заболеваний
растений, которые уже приспособились к их прямому действию. Так, фитонциды
апельсина и лимона в 40—50 раз скорее убивают дизентерийную палочку, вызывающую
тяжелое заболевание человека, чем бактерию цитрипутеале, поражающую деревья
лимона, апельсина и мандарина. Давно известно народное средство, способствующее
заживлению ран, — лук. Древние лекари рекомендовали в период эпидемий для
очистки воздуха в помещениях развешивать длинные связки головок лука и чеснока.
Оказалось, что фитонциды этих растений убивают болезнетворных бактерий.
   Фитонциды применяются и
для хранения плодов, овощей, плодоовощных соков. Когда в герметически
закупоренный сосуд с плодами или ягодами помещают кашицу из натертого хрена,
они могут сохраняться несколько месяцев. Высокой активностью обладает и
фитонцид горчицы — аллиловое масло. Если на литр виноградного сока добавить 25
мг этого масла, сок долго сохраняет свои свойства и не портится.
  Фитонциды оказывают
существенное влияние на жизнедеятельность растений. Например, выделяемый
некоторыми плодами газ этилен стимулирует созревание плодов томата, лимона,
апельсина и других растений и усиливает опадение листьев, а фитонциды луковиц
черемши оказывают тормозящее действие на рост и развитие соседних растений.
   Многие из них были
выделены в чистом виде, и их химическую природу удалось установить. Оказалось,
что у одних растений фитонциды — органические кислоты, у других — эфирные
масла, аминокислоты, алкалоиды. Подсчитано, что лишь за один день можжевеловый
лес выделяет в окружающую атмосферу около 80
 кг эфирных масел, а растительность земного шара — около 175 млн. т эфирных
масел ежечасно.
 Активные фитонциды содержатся в луке и
чесноке: пары и вытяжки из них убивают холерный вибрион, дифтерийную палочку,
гноеродных микробов. Стоит пожевать несколько минут чеснок, как большинство
бактерий, живущих в полости рта, погибают. По родовому латинскому названию
чеснока – allium – его активное начало названо аллицином. Усниновая
кислота – фитонцид из лишайника уснеи – угнетает туберкулёзных бактерий.
Фитонциды — органические
вещества самого различного химического состава,  образующиеся  в  растениях в
процессе обмена веществ и обладающие мощным антибиотическим свойством, то есть
свойством убивать микробов, плесневые грибы инфузорий. Фитонциды иногда
называют «антибиотиками высших растений».
Лекарственные свойства
растений зависят в значительной степени и от наличия в них этих веществ. Их
содержат лук, чеснок, красный стручковый перец, хрен, кочанная капуста, яблоки,
апельсины, мандарины, лимоны, крапива, шалфей, эвкалипт, береза, дуб, сосна,
сирень, клюква, брусника, калина,
черемуха, малина, черная смородина, зелень петрушки, горчица, пихта, ель, жасмин,
мята, борщевик, ландыш, можжевельник, укроп, редька.
 По мнению академика В. Г. Дроботько, их
имеют около 85% высших растений.
Летучие фитонциды чеснока, лука, плодов
цитрусовых, листьев черемухи и черной смородины не только убивают простейших,
но и разрушают, растворяют (лизируют) их в течение нескольких минут.
Употребление чеснока прекращает рост и развитие туберкулезных бактерий и
вызывает их разрушение. При местном применении фитонциды также стимулируют
процессы регенерации (восстановления) поврежденных тканей. Фитонциды многих
растений сохраняют свою активность в течение длительного времени, они весьма
устойчивы к воздействию высоких и низких температур.
В последнее время эти вещества стали
применять в медицине для лечения легочных и желудочно-кишечных заболеваний,
ран, язв и некоторых кожных болезней. Употребление в свежем виде овощей и
фруктов способствует обеззараживанию полости рта и желудочно-кишечного тракта.
Велики фитонцидные свойства лука и
чеснока. В настоящее время научная медицина применяет препараты репчатого лука
при заболеваниях желудочно-кишечного тракта, для повышения аппетита,
гипертонической болезни и атеросклероз, при некоторых гинекологических
заболеваниях. Подтверждено его сильное бактерицидное действие, которое
проявляется не только при непосредственном акте, но и на расстоянии, благодаря
летучим фитонцидам, в большом количестве содержащимся в луке и чесноке.
Фитонцидные вещества эффективны при
лечении грибковых заболеваний, оказывают они и противоглистное действие.
Очень сильное противомикробное действие
выявлено у чеснока, лука и корней хрена. Считают, что летучие фитонциды
стимулируют защитные силы организма больного человека и придают ему бодрость.
Академик Н. Г.Холодный высказал предположение, что летучие вещества, выделяемые
высшими растениями и находящиеся в окружающем нас воздухе, являются
«атмосферными витаминами» или «витаминоподобными веществами», могут усваиваться
легкими человека и благотворно действовать на его организм. Всем известно
действие летучих   веществ  воздуха   соснового бора и дубового леса на общее
самочувствие человека и на его нервную систему. С этой точки зрения большое
оздоровительное значение имеет озеленение городов, цехов и территорий заводов,
жилых помещений путем подбора таких растений, фитонциды которых действуют
наиболее благоприятно на организм человека.
Сосновый лес за сутки выделяет 5
 кг фитонцидов с 1 га, лиственничный — около 2
 кг, можжевеловый — до 30 кг.
Многие растения выделяют фитонциды. Мы
обычно чувствуем их аромат, сильный или слабый. Фитонциды листьев пихты, дуба,
тополя убивают бациллы дифтерии. Фитонциды сосны губительно действуют на
возбудителей туберкулеза.
Фитонциды действуют и на другие
растения. Если ландыш поставить в одну вазу с сиренью, то сирень завянет. А вот
чесночные луковицы полезно сажать между грядками садовой земляники. Фитонциды
чеснока не дадут заболеть нежному растению серой гнилью.
Мясо, рыба, фрукты лучше сохранятся,
если обернуть их или посыпать размельченными листьями хрена, горчицы, лука,
чеснока.
Фитонциды выделяются также
микроорганизмами и низшими грибами. Они называются антибиотиками. На их основе
готовят многие сильнодействующие лекарства. Многие растения содержат фитонциды.
Наиболее богаты ими лук, чеснок, редька, хрен, красный перец, апельсины, мандарины.
Употребление растений с высоким содержанием фитонцидов способствует
освобождению от микробов полости рта и желудочно-кишечного тракта.
Бактерицидные свойства растений используются при профилактике и лечении многих
заболеваний, в частности, верхних дыхательных путей.
Многие фитонциды выделяются из растений
в газообразном состоянии. Листья смородины, грецкого ореха, дуба, ольхи, жёлтой
акации выделяют гексенал, в очень малых концентрациях убивающий простейших.
Устойчивость картофеля и моркови к
грибным заболеваниям определяется содержащимся в них фитонцидом – хлорогеновой
кислотой. Болезнь «снежную плесень» на злаках, вызываемую грибом фузариумом,
уничтожает фитонцид бензоксазолин, образующийся в тканях злаков при
повреждениях. Энциклопедический словарь юного биолога, 1986г.
  Фитонциды лука, чеснока, черёмухи убивают грибок
фитофтору, который поражает картофель (гниль картофеля). Фитонциды горчицы,
хрена, эвкалипта губительно действуют на бактерию, вызывающую заболевание
хлопчатника. Интересно, что на возбудителей заболеваний человека и животных
фитонциды действуют значительно сильнее, чем на возбудителей заболеваний
растений, которые уже приспособились к их прямому действию. Так, фитонциды
апельсина и лимона в 40 раз скорее убивают дизентерийную палочку, вызывающую
тяжёлое заболевание человека, чем бактерию, поражающую деревья лимона.
Фитонциды применяют для хранения плодов,
овощей. Когда в герметически закупоренный сосуд с плодами или ягодами помещают
кашицу из натёртого хрена, они смогут сохраниться несколько месяцев.
   Бактерицидная мощность
фитонцидов, скорость распространения их в воздухе, быстрота проникновения
сквозь мембраны клеток микроорганизмов просто невероятны. Так, туберкулезная
папочка в высохшей мокроте остается жизнеспособной от трех до восьми месяцев.
Такие испытанные антисептики, как карболовая кислота или сулема, убивает ее
лишь через 12-24 часа. В течение 10-30 минут она не погибает даже в
15-процентном растворе серной кислоты! Фитонциды же чеснока (сок чеснока, даже
разведенный в сто раз) убивают вне организма этот чрезвычайно стойкий микроб
за... 5-8 минут. Они же в первые минуты уничтожают стафилококки, стрептококки,
брюшнотифозную бактерию, дизентерийную палочку и многие другие микробы. Так,
профессор Ратнер вылечил фитонцидами чеснока, не обработанными никакими
химическими способами, около 400 больных дизентерией. Фармацевты создали из
чеснока более десяти препаратов. Каждый из них отличается от других химическим
составом и действием на микробы. Но все они уступают по противомикробной силе
природному тканевому соку чеснока и его летучим фитонцидам.
  При первых симптомах
расстройства желудка хорошо разжуйте, а затем проглотите зубок чеснока. В
большинстве случаев этого достаточно. Если вас укусили оса или пчела, то
аккуратно удалите жало, не надавливая на мешочек с ядом, а места укусов хорошо
протрите соком чеснока или лука из зубка, листьев или стрелок. Яд будет
нейтрализован. Менее эффективна, но тоже помогает петрушка.
    Во время Великой
Отечественной войны в госпиталях летучими фитонцидами лука обрабатывали в
течение 8-10 минут долго незаживающие гнойные раны. После одного сеанса
количество микробов снижалось как минимум на 20%, вплоть до полного
исчезновения. Микробиологи сравнивают стерилизующее действие фитонцидов с
действием высокой температуры.
   Летучие фитонциды игл
сибирской пихты и багульника губительно действуют на стафилококки, стрептококк,
дифтерийную и коклюшную палочку. Небольшое количество багульника дарит больным
детям спокойный сон без приступов мучительного кашля.
Фитонциды эвкалиптовых
деревьев угнетают вирус гриппа. Врачи издавна рекомендуют больным гриппом
орошать полость рта и горла настойкой из эвкалипта.
    Плоды черемухи в разные
периоды созревания обладают различной способностью убивать бактерии. Сок
антоновских яблок убивает многие микробы, в том числе дизентерийную палочку и
брюшнотифозную бактерию. Однако яблоки разной спелости обладают этой
способностью в разной мере: губительнее всего для дизентерийного микроба сок
яблок, собранный 1 сентября.
   Почему именно 1 сентября?
Выше написано, что листья дуба в мае и в июне содержат разное количество танина
и, следовательно, могут служить для разных лечебных целей. Еще в 1944 году
ученые выявили, что поглощение, а значит, и накопление минеральных веществ,
таких как фосфор, калий, кальций, идет наиболее интенсивно в молодом возрасте
растений. С возрастом этот процесс не только приостанавливается, но даже
происходит выделение калия и кальция в окружающую среду.
    Таким образом, в разное
время растения имеют и различный минеральный состав. И не только минеральный.
Не менее важно и астральное — космическое влияние Солнца и Луны, а возможно, и
других планет на биохимический состав растений. Ведь под воздействием Солнца и
фаз Луны в растениях происходят изменения независимо от того, верим мы или не
верим в лунный календарь. И указание "собирать накануне Ивана Купалы в
полночь", или "в Петров день по росе", а по-современному — в 5
часов утра 12 июля, или "собирать в полнолуние", или "когда
месяц на ущербе", а то и "вбезлунную ночь" — это точное указание
времени сбора трав. Ведь каждая трава применяется для лечения конкретной
болезни. А что значит собирать "молодые листья дуба" — ведь и в
середине июля они достаточно молоды? А что понимать под временем цветения,
если, скажем, цветет в июне-июле, а то и вовсе в мае-августе?
    Растения — живые
организмы и изменяют свой состав в зависимости не только от фенофазы развития,
но даже от времени суток. Жизнь — это постоянное изменение. Вот яркий пример.
Каждый из нас знает, что душистый табак и ночная фиалка гораздо сильнее пахнут
к ночи для привлечения ночных насекомых-опылителей. Но  почему запах становится
интенсивнее? Для того чтобы цветок источал запахи, растению необходимо именно к
этому времени начать усиленно синтезировать ароматические соединения и не
одно-два, а, как мы уже знаем, сотни. Это значит, что состав биогенных
соединений, находящихся в растении, меняется в течение суток, и цветы,
собранные, скажем, днем и вечером, будут значительно отличаться от сорванных в
другие часы — на рассвете и ночью. При приготовлении лекарства из трав в
тибетской медицине (а по тибетской медицине лечат только с помощью трав,
собранных в Гималаях) корень лотоса надо смешать с оленьим рогом только в
четыре часа утра, а не вечером или ночью— чувствительность лотоса сильнее
именно на заре.
    "Собирать с 23 июля
по 23 августа, в 16-й или 17-й Лунный день, то есть сразу после полнолуния,
через два часа после восхода солнца" — так рекомендуется собирать пижму,
применяемую для нейтрализации геопатогенных зон в доме. Что может быть точнее
этого указания, выработанного и проверенного тысячелетним опытом человечества?
Повидимому, стоит обращать внимание на такие указания, а не уподобляться
придворному вельможе, который, увидев дыру на кафтане Ломоносова, ехидно заметил:
"Что, сударь, ученость выглядывает?", на что получил достойную
отповедь: "Нет, сударь мой, невежество заглядывает!".
    Лук и чеснок, сельдерей и
петрушка, хрен и катран, редька и горчица сарептская, черная смородина и рябина
и многие другие растения имеют один общий признак: сильный доминирующий запах,
в большинстве случаев связанный с наличием в растении эфирных масел. Однако
интенсивность запаха не связана с мощью фитонцидов растений. Иными словами,
совершенно не обязательно, чтобы растения, имеющие запах, обладали фитонцидными
свойствами. И в то же время растения, не содержащие эфирных масел, этим
свойством могут обладать в наивысшей степени.
     В отличие от других
веществ, продуцируемых растениями только тогда, когда болезнетворные микробы
уже проникли в ткани или вредители начали уничтожать растение, фитонциды всегда
в тканях, всегда готовы отразить нападение. Это первая линия обороны растений.
Здесь уместно заметить, что практически все культурные растения слабее своих
диких предков и менее устойчивы к заболеваниям и вредителям. Связано это с тем,
что при выведении новых сортов растений человек старался приспособить их к
своему вкусу, и многие защитные свойства утратились.
И все же как растение-жертва
сообщило своим сородичам о нападении на него вредителей? Возможно, информация
была передана фитонцидами? Это предположение имеет право на существование, так
как наиболее интенсивное выделение фитонцидов происходит после нанесения
растению травм. Более того, растения способны выделять фитонциды, действие
которых вызывает тревогу "вещества испуга". Но ведь фитонцидными
свойствами обладают не все растения, а информацию передают практически все (во
всяком случае, из изученных)!
Материал и методика
Сбор материалов для исследовательской
работы проводила учащаяся 7 класса МОУ «Южная средняя общеобразовательная
школа» Хоктина Байрта Михайловна. Исследование проведено в мае-августе
2009года.
Место проведения исследования: кабинет
биологии МОУ « Южная средняя общеобразовательная школа».
Выполнение работы: первый этап в моей исследовательской работе – ознакомление с
научно-литературными источниками; второй этап – проведение опытов №1, №2 .
Метод работы: поисково-исследовательский,
 экспериментальный.
Объект исследования:  фитонцидные вытяжки.
Предмет исследования: продукты питания
Опыт №
1
«Влияние фитонцидов на срок хранения растительных
продуктов» (помидора)
Оборудование: помидоры, стеклянные
банки, вытяжки из лука, апельсина, алоэ, хрена, чеснока, лупа (увеличительное
стекло),сетка (марля), вода.
Выполнение опыта: в стеклянные банки,
предварительно их, вымыв, наливаем равный объём фитонцидной вытяжки из
продуктов, затем с помощью марли подвешиваем кусочки вареного мяса, плотно
закрываем крышкой. Следим за изменениями на поверхности мяса, записываем
получившиеся данные в таблицу.
Опыт № 2
«Влияние фитонцидов на срок хранения животных
продуктов»  (куриных яиц)
Оборудование: вареные яйца, стеклянные
банки, вытяжки из лука, апельсина, алоэ , хрена, чеснока,  лупа (увеличительное
стекло), сетка (марля), вода.
Выполнение опыта: в
стеклянные банки, предварительно их, вымыв, наливаем равный объём фитонцидной
вытяжки из продуктов, затем с помощью марли подвешиваем половину вареного яйца,
плотно закрываем крышкой. Следим за изменениями на поверхности белка и желтка,
записываем получившиеся данные в таблицу.

На
основе проведённых опытов я могу сделать следующие выводы:

В контрольной банке (без
фитонцидной вытяжки) продукты пищи уже через день испортились, что говорит о
беспрепятственном размножении бактерий;

Продукты питания, под влиянием
фитонцидной вытяжки из апельсина, испортились быстрее остальных;

Продукты питания под действием
фитонцидной вытяжки из хрена практически не испортились;

Фитонцидной вытяжки из горчицы и
чеснока по-разному повлияли на продукты питания;

Фитонцидная вытяжка из лука
одинаково проявила свои способности к сохранению продуктов в этих двух опытах.
Выводы и рекомендации
 Вывод:
1.
Результаты исследования
фитонцидной активности показали: наибольшей фитонцидной активностью обладают
хрен, чеснок; наименьшей фитонцидной активностью обладает апельсин; средней
активностью – горчица и лук.
2.
Фитонциды можно использовать для
более длительного хранения продуктов питания при заготовке, засолке,
мариновании, консервировании и т.д.
3.
Без действия фитонцидов продукты
питания портятся намного быстрее.
 Рекомендации
по использованию фитонцидов:
Ø  Во время вспышек инфекционных болезней поставить чаши
с чесноком и луком в классные комнаты.
Ø  Проветривать помещение перед началом урока.
Ø  Поставить чашу с эфирными маслами, например, пихты,
кедра, сосны, эвкалипта или др. масел.
Ø  Изучить влияние фитонцидных вытяжек на микроорганизмы
и простейшие более подробно;
Ø  Так как фитонциды отрицательно влияют на
жизнедеятельность микроорганизмов и обладают бактерицидными свойствами, то их
можно использовать для обеззараживания воздуха помещения.
Заключение
В результате проделанной мною работы, я выявила, что
фитонциды уничтожают микроорганизмы, продлевая срок хранения продуктов.
Необходимо поддерживать чистоту в помещениях,
препятствуя размножению болезнетворных микроорганизмов. Особенно в
осенне-зимний период, когда организм человека находится в ослабленном
состоянии. На следующий год я хочу изучить и исследовать фитонцидную активность
комнатных растений, т.к они обладают повышенной фитонцидной активностью.
Литература

1.
«Аргументы
и Факты» АиФ Здоровье, выпуск 18(558) от 5 мая 2005г.
2.
Биология.
Справочник школьника, Москва, 1995г.
3.
Большой
домашний медицинский словарь. М. Экспо. 2007г.
4.
Детская
энциклопедия. Академия наук РСФСР, том 4,2-ое издание, издательство
«Просвещение», Москва, 1965г.
5.
 «Лекарственные растения в
народной медицине» В.П. Махлаюк 2007г.
6.
 Новая иллюстрированная
энциклопедии, Москва ООО «Мир книги» научное издательство «Большая Российская
Энциклопедия»,2005

file_name: Влияние фитонцидов на микроорганизмы.doc

alt: Влияние фитонцидов на микроорганизмы»

alt: Многие растения выделяют фитонциды

title: Исследовательская работа " Влияние фитонцидов на микроорганизмы"


extracted_text:
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Администрация  Октябрьского района
Управление образования
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Унъюганская средняя общеобразовательная
школа №1»

Сценарий урока
по   математике
во 2 классе
«Решение текстовых задач»

Подготовила
учитель начальных классов
Бартова Наталья Егоровна

2013
г.
Бартова Наталья Егоровна
учитель начальных классов,
высшей категории
МКОУ "Унъюганская СОШ №1"
  п. Унъюган Октябрьского р-на ХМАО-Югры

Урок
математики во 2 классе
Тема:
 Решение
текстовых задач
Форма
проведения:  прогулка  в зимний лес
Цель:
закрепление
 решения текстовых задач
Задачи:

·
закреплять
навыки решения сложения и вычитания с переходом через десяток;
·
развивать
навыки
математического и логического мышления;
·
прививать
любовь к предмету «математика», к природе родного края.
Межпредметные
связи: Геометрия,  Окружающий мир, Экология.
Планируемые
результаты:
Предметные
результаты

находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
выполнять построение прямоугольника (квадрата)  с помощью других
геометрических фигур; находить периметр прямоугольника, квадрата.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения
учебной задачи, выбирать наиболее рациональный способ.
Познавательные
осваивать способы решения задач творческого и поискового характера.
Коммуникативные
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Личностные
результаты:
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание
личной ответственности за проделанную работу;
правила поведения в лесу и общения (знание правил общения и их
применение).

Оборудование:
компьютер,
проектор,  презентация иллюстраций зимнего леса, животных  наших лесов; карточки
с заданиями для слабых учащихся;
учебник
 Математики М.И.Моро, М.А.Бантовой и др.
Ход
урока:

I.
Организационный момент
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Урок математики,
Будьте все внимательны!

II.
Сообщение темы и цели урока
Наш
урок мы посвятим  прогулке в зимний лес.                                  (1
слайд)
(2 слайд) Как
прекрасен  зимний лес!
Много спрятал он чудес.
Мы по тропкам лесным погуляем,
Загадки природные разгадаем.
-
Как вы думаете, с кем мы повстречаемся в зимнем лесу?
(Встретимся
с животными: белкой, зайцем, лисой,…птицами)
-
Чем мы будем заниматься вместе с животными и птицами?
(Мы
будем помогать животным и птицам спасаться от холода и голода.  Вместе с ними
будем решать задачи и примеры).
-
Сегодня тема нашего урока «Решение текстовых задач».                          (3
слайд)

III.
Устный счёт
  Заячьи
загадки (математический диктант)
Зайцы
любят путать свои следы.
Они
 зашифровали текст и предлагают  нам разгадать его.
1.
Число 8 увеличить на такое же.
2.
Самое малое однозначное число.
3.
Самое большое двузначное число.
4.
Первое слагаемое 60, второе слагаемое  5, чему равна сумма?
5.
Запиши число, в котором 4дес. 2 ед.
6.
Запиши число, в котором 2 дес. 4 ед.
7.
Сторона квадрата равна 5 см. Чему равен  Р?
8.
Запиши последующее число числу 99.
9.
Число 27 уменьшить на 4.
10.
Запиши предыдущее число числу 18.
Работа
в парах.
Тетрадями
обменялись, проверили результаты. Поставьте оценки карандашом.
-
Кто получил «5»? «4»? «3»?
  16
      1        99              65        42        24        20      100       23
17             (4 слайд)

-
Какое число лишнее? (1, 100)
-
Почему?  (1 - однозначное, 100 -  трёхзначное)
Вывод:
Поднимите руки кто, доволен своим результатом. Молодцы!

С заданиями справились.

Дальше отправились!
(Открываем
запись).
 Д
о     б       р  о             п  о      ж  а      л  о      в а     т ь
!                         (4 слайд)

IV.
Работа над темой урока
Давайте  вспомним правила
поведения в лесу:                                         (5 слайд)
1.
В лесу вести себя тихо, чтобы не потревожить зверей и птиц.
2.
Не ломать ветки деревьев.
3.
Не трогать места ночлега куропаток, берлогу медведя.

1.
 Белкины запасы
Белки
очень запасливые животные. Они раскладывают свои запасы в разных дуплах, чтобы
сохранить их от  непогоды.
Белочка
на зиму запасла  орехов  35 и 12,   грибов  28  и  15.
Сколько
всего орехов и грибов запасла белочка на зиму?                            (6
слайд)
Помогите
белочке  удобным способом посчитать её запасы.
35
+12 + 28 + 15 = 90 (шт.)
(35
+ 15) + (12 + 28) = 90 (шт.)
-
Какой способ самый удобный? Почему?
(7 слайд)

2.
 Работа с учебником
Зимой
по лесу трудно ходить, встаём на лыжи и цепочкой друг за другом   идём.   Стр.
, №            (Решаем примеры цепочкой на доске с объяснением).

 Физкультминутка
(8 слайд)
Мы
разминку проведём
И
полянку разгребём.
Вправо,
влево!
Вправо,
влево!
А
теперь ещё вперёд!
Да
ещё раз:
Вправо,
влево!
А
теперь ещё вперёд!
Молодцы!

3.
Геометрический материал (работа в  группах)
-
Вспомним правила поведения в группе.
1)
Всегда советоваться.
2)
Не выкрикивать.
3)
Выбрать командира группы.
Мы
пришли на большую заснеженную поляну.  Звери леса просят нас помочь расчистить
её для катка.
1)
составить из 8 треугольников прямоугольник или квадрат;                     (9
слайд)
2)
измерить стороны и найти  периметр геометрической фигуры.
-
Что называется квадратом? прямоугольником?
(Квадрат
– это геометрическая фигура,  у которой  все стороны равны.
Прямоугольник
– геометрическая фигура, у которой противоположные стороны равны).
-
Как найти периметр прямоугольника или  квадрата?
(Чтобы
найти  периметр прямоугольника, надо  все стороны сложить).
От
каждой группы по одному человеку записать решение на доске.
 Вывод:

Каток
построили,
Зверям
прогулку устроили.

 4.
Лисицына задача
Лиса
 пробегает 15 км спокойным бегом в поисках добычи,  на  17 км больше, гоняясь
за зайцами  и, когда убегает от погони 55км.
Сколько
км пробегает лисица за день?
Краткая
запись:
Спокойно
– 15 км
За
зайцами - ? км, на 17 км >                 ? км
От
погони – 55 км
-
Сможем сразу найти весь путь лисицы? (Нет.)
-
Во
сколько действий задача? (Задача  два действия.)
-
Что нам известно?  (Лиса пробегает в поисках добычи и, убегая от погони.)
-
Что можем  найти сначала? (Сколько км она гоняется за зайцами.)

Даны
три способа решения.  Выбери правильное решение.                       (10
слайд)
Решение:

1
сп.  15 + 17 + 55  =  87 (км)                     2 сп. (15 +
17) + 15 + 55  = 102 (км)
3
сп. 15 + 17 = 32 (км)

       32 + 15 + 55 = 102 (км)
 -
Какое решение верное? Объясните.
(2
и 3 способы одинаковые, только по - разному  записаны)
-
Что осталось записать в задаче? (Ответ)

5.
Задание на логическое мышление
Надо
возвращаться домой.  Как же нам найти дорогу назад?                     (11
слайд)
Решим
примеры на смекалку:
1
2  3  = 0            1  2  3 = 9             1  2  3 = 15           1  2  3  =
24

V.
Подведение итогов
Мы
по лесу погуляли
-
Что же нового интересного узнали?
-
Кто доволен  работой на уроке?
-
Какое впечатление у вас осталось от этого урока?
-
Ребята, спасибо вам за помощь!                                                                   (12
слайд)

Литература:
Беженова
М.А. Веселая математика. – Д.: Сталкер, 1998
Жикалкина
Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М.: Новая школа, 1997
Левитас
Г.Г. Нестандартные задачи по математике в 2 классе. – М.: Илекса, 2002
Лысова
О.В., Кутянина О.В. Сказочные задачи. 2 класс. – М.: Чистые пруды, 2008
Моро
М.И., Бантова М. А., Волкова С.И. Математика: учебник для 2 класса: в 2 ч. –
М.: Просвещение, 2012

file_name: урок математики в 2 кл. Решение текстовых задач.docx

alt: Ханты-Мансийский автономный округ –

alt: Ход урока: I.

alt: Какое число лишнее? (1, 100) -

alt: Какое решение верное? Объясните

intro:
Урок математики закрепления навыков решения сложения и вычитания с переходом через десяток;
развития навыков математического и логического мышления; привития любви к предмету «математика», к природе родного края.  Урок математики проходит в форме путешествия в зимний лес, где ребята вместе с зверями и птицами выполняют различные задания в увлекательной форме.Урок математики тесно связан с другими предметами: окружающим миром, геометрией, экологией. Урок объёмный, проходит весело. непринуждённо. Ребята с большим удовольствием выполняют задания.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Решение текстовых задач" (2 класс "Школа России")


extracted_text:
Примерная
педагогическая характеристика ученика 9 класса
(Обучается по АООП
для обучающихся с задержкой психического развития)

Дата заполнения ….
Ф.И.О. ребёнка ….
Дата рождения ….
Адрес регистрации по месту жительства ….
Адрес фактического проживания ….
Сведения о родителях (законных
представителях) ….
С кем проживает ребёнок ….
Контактная информация семьи ….
Образовательное учреждение….
Класс….
До поступления в школупосещал группу
кратковременного пребывания. Обучается по адаптированной основной общеобразовательной
программе основного общего образования для учащихся с задержкой психического
развития.
   У обучающегося замедленное восприятие и
осмысление нового учебного материала по всем учебным предметам. Ему требуется
постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок,
опора на наглядный материал. Познавательные интересы в учебной сфере не сформированы,
на уроке пассивен.     Наблюдается низкая активность внимания,
его объём несколько отличается от возрастной нормы; повышенная утомляемость
влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня. Ученик испытывает трудности в переключении с
письменных форм работы к устным заданиям. Преобладает непроизвольное внимание.
Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.
      У обучающегося недостаточно полный
объем знаний и представлений об окружающем мире. Учебная деятельность на низком
уровне. Школьник   знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки
пространственной ориентировки сформированы полно, ориентируется в основных
понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений
между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении
программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные
учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике,
литературе.
По русскому языку не различает звонкие и глухие
согласные, часто неправильно
произносит и пишет окончания. Ученик может
составить простые нераспространённые предложения с заданным словом. Пишет очень медленно. Записи в тетради ведутся
небрежно. Почерк неразборчивый, словарный запас беден, прочитанный текст не
может пересказывать, отвечает на заданные вопросы только с помощью наводящих
вопросов.
     По литературе
содержание изученных произведений пересказать не может, основные факты жизни и
творчества писателей не знает. Речь
ребенка не развита. Строить диалоги и монологи не может. Ученик по
прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Он
в основном списывает текст. Помощь учителя принимает охотно. Самостоятельные
работы старается выполнять.  Навык самоконтроля развит слабо.
На уроках алгебры выполняет сложение и вычитание чисел
с помощью калькулятора. Не знает таблицу умножения. Вычислительные операции выполняет
медленно, с большим количеством ошибок. Не может самостоятельно решить алгебраические
уравнения и неравенства, содержащие степень, построить график по заданной
формуле, определить возрастание и убывание функции, четность и нечетность
функции без помощи учителя тоже не может. По геометрии теорему
синусов и косинусов, определения синуса и косинуса не знает.  Принимает помощь
учителя в виде наводящих вопросов, не понимает смысла задач. При решении геометрических задач и
математических вычислений требуется помощь учителя. Логическое мышление развито
слабо, не может сделать элементарные выводы. Память механическая, крайне
слабая, характерен низкий уровень запоминания и восприятия.
       По информатике
справляется с заданиями по созданию, редактированию изображений, умеет печатать
на компьютере. С практическими работами самостоятельно справиться не может.
      По немецкому языку
в основном списывает текст, под диктовку пишет с ошибками, путает буквы, может
найти в словаре перевод отдельных слов, словарный запас отсутствует,
следовательно, целый текст перевести самостоятельно не может.
     По химии знает знаки
химических элементов, в периодической таблице Менделеева находит химические
элементы, атомную массу, составить формулыхимических веществ, уравнения химических
реакцийсамостоятельно не может. Свойства металлов, неметаллов, их виды не
различает, поэтому затрудняется составить характеристику. На уроке в основном
списывает с доски, практические задания выполняет с помощью учителя.
    По биологии после
длительного изучения иногда может найти правильный ответ на вопрос в тексте,
путает термины, не знает даже расположение внутренних органов человека, тесты
по изученным темам решает наугад. Проявлял интерес к темам «Происхождение
человека», «Деление клеток».
По предмету «Искусство»
творческие задания не выполняет, конспекты и сообщения не пишет, может найти в
учебнике ответы на простые вопросы, домашние задания не выполняет, тесты решает
в паре с учащимися, с учителем.
 По истории не знает основные
этапы и ключевые события истории России и мира, выдающихся деятелей истории,
достижения культуры, не умеет соотносить даты событий, определять
последовательность и длительность событий, рассказывать, показывать на карте территории
расселения народов, границы государств.
 По обществознаниюне понимает
социальные свойства человека, его взаимодействия с другими людьми, характерные
черты и признаки основных сфер жизни общества; не умеет описывать и сравнивать
социальные объекты, выявлять общие черты и различия, самостоятельно составлять
виды правовых документов.
По физике понимает смысл таких
физических величин как путь, скорость, масса, мощность, плотность, но решать
самостоятельно задачи не может, не понимает смысла физических законов; не умеет
описывать и объяснять физические явления: механические колебания, волны,
конвекцию и т.д.
По географии не знает
основные географические понятия и термины: различия плана, глобуса,
географической карты по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения, не умеет выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений, работать с планом, картой, использовать
знания и умения в практической деятельности.
Мальчик   проявляет интерес к урокам
физической культуры.Физически развит хорошо. Знает способы закаливания организма,
умеет выполнять комплекс общеразвивающих упражнений, легкоатлетические
упражнения,охотно играет в волейбол, баскетбол, футбол, катается на лыжах.

         Внешний вид у учащегося всегда
опрятный. Со сверстниками общается доброжелательно, контактен со взрослыми. За
свои поступки и поведение переживает, на критические замечания реагирует и
делает правильные выводы. Физическое развитие
подростка соответствует возрастной норме. Хронических заболеваний нет. Проблем
со слухом и зрением не имеет. Слабо развита мелкая моторика рук, точные
и тонкие движения кисти, и пальцев   совершенны. Ведущая рука правая.
Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны. Координация
движения развита
хорошо.

Общий темп
деятельности средний. Преобладающий тип настроения на уроке – спокойный, уравновешенный,
на переменах ученик активен. Способность к волевому усилию несколько снижена,
не всегда доводит начатое дело до конца.
       Нуждается в сдаче государственной
итоговой аттестации в щадящем режиме.
Дата

Подпись директора

Подпись педагога

Печать

file_name: Примерная педагогическая характеристика ученика 9 класса.docx

alt: По обществознаниюне понимает социальные свойства человека, его взаимодействия с другими людьми, характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; не умеет описывать и сравнивать социальные…


extracted_text:
Самостоятельная
работа по геометрии 7 класс «Признаки равенства прямоугольных треугольников»

1 вариант.
1. Даны два
прямоугольных треугольника: АВС и АВD.
Доказать: ∆АВС = ∆АDC.
 Найти  ВАD, если ВС = СD, АСВ = 55°.

 2. Дан ΔАВС, ВО –
высота.
Доказать: Δ АВО =
ΔОВС;
Найдите АВ, если  А=
30° , ВО = 6 см.

3.Дано ΔАВС –
равнобедренный, ВО – биссектриса.
Доказать: Δ АВО=
Δ ОВС
Найдите ВО, если   В
= 60°, АВ =26 см.

----------------------------------------------------------------------------------------

2 вариант.
1.Даны два
прямоугольных треугольника:  ∆АВС и ∆АDC.
АС - биссектриса, ВАС
= 35˚.
Доказать:
∆АВС = ∆АDC. Найти ВСD.

  2. Дан ΔАВС, ВD – высота.
Доказать: Δ АВD = Δ DВС.
Найдите ВD, если  А=
30° , АВ  = 16 см.

3. Дан равнобедренный
ΔАВС,ВО – биссектриса.
  Доказать: Δ АВО=
Δ ОВС
Найдите
АВ, если  А = 60°, АО = 8 см

Самостоятельная
работа по геометрии 7 класс «Признаки равенства прямоугольных треугольников»

1 вариант.
1. Даны два
прямоугольных треугольника: АВС и АВD.
Доказать: ∆АВС = ∆АDC.
 Найти  ВАD, если ВС = СD, АСВ = 55°.

 2. Дан ΔАВС, ВО –
высота.
Доказать: Δ АВО =
ΔОВС;
Найдите АВ, если  А=
30° , ВО = 6 см.

3.Дано ΔАВС –
равнобедренный, ВО – биссектриса.
Доказать: Δ АВО=
Δ ОВС
Найдите ВО, если   В
= 60°, АВ =26 см.
   -------------------------------------------------------------------------------------------------

2 вариант.
1.Даны два
прямоугольных треугольника:  ∆АВС и ∆АDC.
АС - биссектриса, ВАС
= 35˚.
Доказать:
∆АВС = ∆АDC. Найти ВСD.

  2. Дан ΔАВС, ВD – высота.
Доказать: Δ АВD = Δ DВС.
Найдите ВD, если  А=
30° , АВ  = 16 см.

3. Дан равнобедренный
ΔАВС,ВО – биссектриса.
  Доказать: Δ АВО=
Δ ОВС
Найдите
АВ, если  А = 60°, АО = 8 см

file_name: Самостоятельная работа по геометрии 7 класс.docx

intro: Самостоятельная работа по геометрии 7 класс Признаки равенства прямоугольных треугольников


extracted_text:
«Яблони в цвету»
Пробудившись ото сна,
Кистью мягкою весна
На  ветвях рисует почки,
На полях-грачей цепочки,
Над ожившей листвой-
Первый росчерк грозовой,
А в тени прозрачной сада-
Куст сирени у ограды.
Вот и
наступила, ребята, весна-самое долгожданное время года. Первые лучики ласкового
солнца будят природу от зимнего сна. Зажурчали ручьи, солнышко светит и
пригревает все теплее, зазеленела трава, проснулись и выползли сквозь
прошлогоднюю сухую листву первые насекомые. Вся природа оживает  и так
радостно становится на душе. Издавна на Руси народ любил это время года Люди
называли весну «Весна-красна». Приходу весны радовались и взрослые и дети. В
русском народном творчестве сохранилось множество поэтических строк,
песенок-приговорок, посвященных весне:
Весна-красна! На чем пришла?
На сошечке, на бороночке,
На овсяном снопочке,
Ржаном колесочке!
Весна-красна! Что ты нам принесла?
Красное летечко!
Солнышко
любили, обожествляли, называли Ярилой. Ярило считался богом плодородия,
побеждающий холод зимы. Встречали весну в марте Весновками. Основная встреча
весны на Руси праздноваласт в день равноденствия -22 марта, называли его
Сороки. Обычно в этот день ожидался прилет жаворонков, ребята закликали весну
словами: «Жаворонки, прилетите, красно лето принесите!». На Сороки признаки
весны уже ощутимы, начинается прилет птиц: «Сорок птиц прилетает». По старинной
традиции совершали такой обряд:  закликали весну  быть доброй и пекли
Постников весны, пряча вовнутрь льняное или конопляное семя. Это печенье
раздавали детям со словами: «Жаворонки прилетели, на головку деткам сели!».
Дети это печенье крошили, разбрасывали на четыре стороны птицам на корм.
(Детям
показывается презентация «Как встречали весну на Руси»).

-Ребята, а
какие приметы весны вы знаете?(перечисление: день становится длиннее, а ночь
короче; весенняя капель, появляется первая травка, первые весенние цветы:
подснежники, мать-и-мачеха, на деревьях набухают почки и проклеиваются
маленькие зеленые листочки, перелетные птицы возвращаются).

-Дети, а вы знаете, что о весне можно не только говорить, но ее
можно и рисовать. Многие русские художники -пейзажисты занимались этим. Они в
рисунках передавали красоту и настроение природы в разные времена года. Особенно
они любили рисовать весну, ее приход и наступление.
-Посмотрите
внимательно на экран, я вам приготовила несколько картин русских художников
-пейзажистов.
Показ
презентации весенних пейзажей русских художников.
(Обратить
внимание на многообразие весенних пейзажей в творчестве русских художников
(просмотр презентации с репродукциями картин).
-Какие
удивительные картины мы с вами видим. Но особенно мое внимание привлекла
картина художника И.И. Левитана «Цветущая яблоня». Обратите внимание на экран.
(Особое
внимание уделить картине И.И. Левитана «Цветущие яблони»)
Беседа по
картине.

Пальчиковая игра-имитация
«Весна».
1.
Стучат всё громче дятлы,
Синички стали петь.
(Соеиняем ладони и изображаем «клювик», тораскрываем ,то закрываем его)
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть.
2.
(Растопырить пальцы на обеих руках как лучики у солнца)
Бегут ручьи под горку,
Растаял весь снежок,
(Выполняем руками волнообразные движения (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони
повёрнуты вниз).
А из под старой травки (Ладони сомкнуты "ковшом").
Уже глядит цветок...
(Ладони раскрываются, боковые стороны рук соединяются, пальцы раскрыты,
полусогнуты (чашечка цветка).
Раскрылся колокольчик
(Руки стоят на столе, опираясь на локти. Пальцы сжаты в кулак).
В тени там, где сосна,
(Пальцы постепенно разжимаются, свободно расслаблены (чашечка колокольчика).
Динь-динь, звенит тихонько,
(Качаем кистями рук в разные стороны, проговаривая "динь-динь").
Динь-динь, пришла весна.

3.

file_name: Яблони в цвету.docx

alt: Яблони в цвету» Пробудившись ото сна,

title: конспект урока "Яблони в цвету"


extracted_text:
Організація
фінансового менеджменту в умовах  ринку

У
ринковій економіці управління фінансами є однієї з основних і пріоритетних
задач, що стоїть перед будь-яким підприємством незалежно від форми організації,
сфери й масштабів його діяльності. Пріоритетність цього напрямку в системі
цілей управління економічним об'єктом обумовлена особливою роллю фінансів, що
являють собою єдиний вид ресурсів, здатний трансформуватися безпосередньо й з
найменшим інтервалом часу в будь-який іншій: основні й оборотні кошти, робочу
силу й т.п. Раціональність, доцільність і ефективність подібної трансформації
багато в чому визначає економічне благополуччя підприємства, його працівників і
власників. Тимчасово вільні або надлишкові фінансові ресурси можуть розміщатися
на ринку капіталів і приносити підприємству додатковий дохід [38].
Ключова
роль фінансових ресурсів в економіці підприємств обумовлює необхідність
виділення функцій керування ними в самостійну сферу діяльності. Організація
подібної діяльності здійснюється в рамках спеціальної системи управління, що
одержала назву фінансовий менеджмент. Як і будь-яка система, фінансовий
менеджмент складається з об'єкта й суб'єкта управління, тобто з управляємої та
управляючої підсистем (рис. 8.1). Об'єктом керування в даній системі виступають
фінансові ресурси й фінансові відносини між господарюючими суб'єктами, а також
різними ланками фінансової системи.

Управляюча
  підсистема фінансового менеджменту

Правове
  забезпечення

Організаційне  забезпе-чення

Методич
не забез-печення

Кадрове забезпе-чення

Інформацій
не забезпе-чення

Технічне забезпе-чення

Програмне забез-печення

Об'єкт управління

Фінансові
  ресурси
• Джерела
  засобів (власний і притягнуті) • Розподіл засобів (основний і
  оборотний капітал, нематеріальні, фінансові та інші активи) •Внутрішні
  й зовнішні платежі (поточні розрахунки, заробітна плата, відрахування в
  бюджет та інші фонди, дивіденди, відсотки по позиках і т.д.)

Фінансові
  відносини
• Всередині
  підприємства • З іншими підприємствами (постачальники, покупці, транспортні й
  будівельні компанії й т.п)  • З бюджетами всіх рівнів •З ринковими
  інститутами (банки, біржі, інвестиційні й страхові компанії й т.п.)

Рисунок
8.1
-  Структура
системи фінансового менеджменту

Залежно
від  масштабу й розмаїтості видів діяльності об'єкта управління
його управляюча підсистема може мати
досить складну структуру. У загальному випадку в її складі можна виділити
правове, організаційне, методичне, кадрове, інформаційне, технічне й програмне
забезпечення.
Функціонування
будь-якої системи управліання в економіці
здійснюється в рамках діючого правового забезпечення, до якого відносяться
закони України, укази Президента, постанови уряду, нормативні акти міністерств
і відомств, ліцензії, а також статутні документи, положення й інструкції, що
регламентують
роботу даного підприємства.
Організаційне
забезпечення задає загальну структуру системи керування фінансами на
конкретному підприємстві, а також визначає
у її рамках функції й задачі
відповідних служб, підрозділів і окремих
фахівців.
Основу
методичного забезпечення фінансового менеджменту становить комплекс
загальекономічних, аналітичних і спеціальних прийомів, методів і моделей,
покликаних забезпечити ефективне керування фінансовими ресурсами господарського
об'єкта.
Центральним
елементом управляючої
підсистеми (суб'єктом управління)
фінансового менеджменту є кадрове забезпечення, тобто група людей (фінансові
директори, менеджери й т.п.), що за допомогою спеціальних прийомів і методів
забезпечує прийняття й здійснення
цілеспрямованих керуючих впливів на об'єкт.
Процес
прийняття
й здійснення управляючих впливів включає
збір, передачу й обробку необхідної інформації про об'єкт, а також прийняття й
реалізацію управлінських рішень. У цьому зв'язку найважливішими і
невід'ємними елементами сучасної системи управління
фінансами є її інформаційне, технічне й програмне забезпечення.
Управління
будь-яким економічним об'єктом нерозривно пов'язане з обміном інформацією між
його структурними елементами й навколишнім середовищем. Своєчасність, повнота,
точність і вірогідність цієї інформації є одним із ключових факторів, що
визначають успіх у сучасному бізнесі.
Особливо
велика роль інформації в сфері фінансового управління.
У широкому сенсі до інформаційного
забезпечення у фінансовому менедж-менті
можна віднести будь-яку інформацію, що використовується
в процесі прийняття управлінських рішень. Частина такої інформації формується
внутрішніми підрозділами підприємства (бухгалтерією, відділами виробництва,
матеріально-технічного постачання, збуту, маркетингу й т.д.), інша частина
виробляється поза об'єктом і може бути отримана на інформаційному ринку. Більш
детально склад інформаційного забезпечення фінансового менеджменту розглянуто
у п. 8.3.
Технічне
забезпечення управляючої підсистеми фінансового
менеджменту становлять сучасні засоби обчислювальної й телекомунікаційної
техніки, що дозволяють максимально оптимізувати й раціоналізувати процедури
збору, передачі й перетворення інформації.  Основою технічних рішень при
побудові автоматизованих систем керування економічними об'єктами є
високопродуктивні персональні ЕОМ, що реалізують АРМ фахівців і функціонують
автономно або об'єднані в мережі,  забезпечують ефективний розподіл
обчислювальних і інформаційних ресурсів між різними категоріями користувачів.
Однією
з найпоширеніших  технологій реалізації багатокористуваль-ницьких мереж є
використання архітектури "клієнт -сервер", що припускає
розподіл обробки інформації між двома комп'ютерами -  робочою станцією
(клієнтом), на якій вирішуються функціональні задачі користувача- фахівця, і
потужним сервером, що виконує запити клієнтів до централізованої бази дані
організації, забезпечує витяг викликаної інформації й відправлення її
користувачеві, а також здійснює відновлення, коректування, захист і
адміністрування даних.
Зростання
ролі глобальної мережі Інтернет у всіх сферах діяльності сучасного суспільства
обумовило широке застосування її технологій при реалізації корпоративних мереж.
Такі мережі прийнята називати Інтранет, або інтрамережами.
Технологія Інтранет базується на мережному протоколі TCP/ІP, застосовуваному в
глобальній мережі, і дозволяє використовувати популярні програми- браузери
(Іnternet Explorer, Netscape Navіgator, Opera, Mozffla Fіrefox і ін.) для
організації доступу користувачів до даних. У той же час вона дає можливість
перебороти основне обмеження глобальної мережі Інтернет - проблему безпеки
інформації.
Програмне
забезпечення (ПЗ) управляючої підсистеми фінансового
менеджменту забезпечує працездатність її технічного комплексу, рішення
функціональних задач і взаємодію користувачів- фахівців з ЕОМ. Виділяють
загальне (системне) і спеціальне (прикладне) програмне забезпечення. Системне ПЗ
призначено для загального керування й реалізації обчислю-вального
процесу на ЕОМ, що працює автономно або в мережі. Як правило, сюди відносяться:
однокористувальницькі (різні версії MS DOS, Wіndows, Lіnux) і мережні (різні
версії Novell Netware, Wіndows Server, UNІ) опера-ційні
системи, інструментальні засоби й мови програмування (Vіsual Basіc, C++, Java,
Delphі, PowerBuіlder), настільні (Access, Vіsual Foxpro, Paradox, різні клони
dBase) і серверні (Oracle, Sybase, Іnformіx, ІnterBase, Іngress) системи управління
базами даних, тестуючий, сервісний і інші
види ПЗ.
Спеціальне
ПЗ призначене для рішення конкретних
задач користувача. Існує
безліч автономних програм і програмних комплексів, що реалізують рішення
найрізноманітніших  задач
із різних сфер людської діяльності. Важливим класом таких
програмних комплексів є пакети прикладних програм автоматизації офісної
діяльності: Mіcrosoft Offіce,
Corel Offіce,
Lotus Notes,
Star Offіce
і ін.   Детальна
характеристика програмних засобів, застосовуваних при рішенні функціональних
задач фінансового менеджменту, буде дана в
п. 8.4.

alt: Процес прийняття й здійснення управля ючих впливів включає збір, передачу й обробку необхідної інформації про об'єкт, а також прийняття й реалізацію управлінських рішень

alt: З ростання ролі глобальної мережі Інтернет у всіх сферах діяльності сучасного суспільства обумовило широке застосування її технологій при реалізації корпоративних мереж

alt: Star Off і ce і ін. Детальна характеристика програмних засобів, застосовуваних при рішенні функціональних зада ч фінансового менеджменту, буде дана в п


extracted_text:
Инструкция для учителя
Исследование на
тему «Поверхностное натяжение жидкости.
Смачивание, капиллярные явления»

1-группа:  Определение
площади поверхности  и длины окружности мыльной пленки.
Ход эксперимента:  Возьмите  проволочные рамки и отпускаем
в мыльный раствор. Аккуратно поднимая проволочную рамку,  наблюдаем за
натяжением жидкости.
Показ  эксперимента с проволоками разной длины, на
основании, которого студенты делают вывод: чем больше длина проволоки, тем
больше сила поверхностного натяжения.

2-группа: Уменьшение силы  поверхностного  натяжения.
Оборудование и реактивы: молоко, краска гуашь, ватная
палочка, средство для мытья посуды.
Окрашиваем молоко в разные цвета, затем в молоко опускаем
ватную палочку, намоченную средством для мытья посуды.
-Что происходит? Объясните наблюдаемое явление.
Вывод: поверхностное натяжение при наличии средства для
мытья посуды в растворе уменьшается

3-группа:  Капли воды на  муке.
Оборудование и реактивы: чашка с мукой, пипетка,  вода.
Нанесите капли воды пипеткой на муку.
-Что вы наблюдаете?
Вывод: На муке капля воды стремится сократить площадь
поверхности до минимума, поэтому принимает форму шара.

4-группа: Скрепки на стакане
 Оборудование: Стакан , колба с водой и скрепки. Наполнить
стакан водой до краев  Положите
скрепки постепенно. Почему вода не выливается?
Вывод: Под поверхностью воды каждая молекула притягивается со всех
сторон своими соседками. Молекулы стиснуты со всех сторон так плотно, что
теснее прижаться друг к другу уже не могут. Однако на поверхности молекулы воды
притягиваются только к боковым и нижним молекулам. В результате этого возникает
суммарная сила, направленная вниз, что вызывает легкое продавливание верхнего
слоя воды. Молекулы
поверхностного слоя оказывают молекулярное давление на жидкость, стягивая ее
поверхность к минимуму.

5-группа:
Песок в трубке
Оборудование: 3
пластиковых стаканов, трубка а разного  диаметра с открытыми концами 3 шт,
песок, вода, шприц. Поместите трубки в пластиковые стаканы  до дна трубки и
положите песок в равных количествах. Залейте воду в  трубки со шприцом в равных
количествах..
-Что вы наблюдали?
Вывод: Почва имеет пористое строение. Вода может впитываться в него, поднимаясь
вверх на большую высоту.  Высота подъёма жидкости в капилляре зависит от его
диаметра.

file_name: Поверхностное натяжение жидкости.Смачивание, капиллярные явления_приложение2.docx


extracted_text:
Дата: 15.09.23
Педагог: Труфанова М.В.
Возрастная группа: « Кнопочки»
Занятие : Аппликация
Тема: « Сказочное дерево»

Задачи:
-  Формировать
умение составлять образ предмета из двух частей
-       Упражнять
в аккуратном пользовании клеем, применение салфеточки для аккуратного
наклеивания
-     Развивать
умение красиво и правильно располагать изображение на бумаге

Материалы
и оборудование: альбомные листы, вырезанные из цветной бумаги круги и
вытянутые треугольники (или овалы), клей, кисточки, салфетки.

Ход
занятия

                              Организационный момент:
Воспитатель: Ребята,
давайте с вами вспомним какое сейчас время года? (Осень). Правильно! Как
меняются деревья осенью? (Они меняют цвет листьев, листья становятся желтыми,
красными, оранжевыми). Раздается стук в дверь
Воспитатель: Ой, слышите, ребята, кто-то
стучит. Пойду посмотрю, кто же там пришел? (Педагог вносит игрушку белку).
Воспитатель: Кто
это? (Белка). Интересно, зачем же она к нам пришла? (Дети спрашивают)
Воспитатель: Ребята, белка говорит, что пришла
к нам она из сказочного леса. В нем и живет белка и все ее подружки-белочки. В
лесу у них всегда росли чудесные деревья, в каждом дереве есть дупло, где живут
белки и делают свои запасы на зиму. Но совсем недавно на их сказочный лес
налетел сильный – сильный ветер и повалил все деревья в их сказочном лесу. Не
осталось ни одного дерева и белкам теперь негде жить.
Воспитатель: Что
же нужно сделать? (Нужно помочь). А как мы сможем помочь белке и ее подружкам?
(Мы для них сделаем много деревьев и они снова будут жить в своем сказочном
лесу)

                                       Основная часть
Воспитатель: Здорово вы придумали.
А хотите немного развеселить нашу гостью? (Да).

Физминутка
Мы, листики осенние,                                 Ветер
снова набежал,
На веточках
сидели.
И листочки все поднял
Ветер дунул,
полетели,
Повертел их, покружил
Мы летели, мы летели                                 И
на землю опустил.
И на землю тихо сели.

Воспитатель: Молодцы,
ребята, а теперь я покажу вам, как же мы будем делать деревья для сказочного
леса, где будет жить наша белка со своими подружками. Педагог показывает детям
вырезанные из цветной бумаги вытянутые треугольники (ствол) и круги (крона).
Соединяет и наклеивает на альбомный лист. Объясняет детям, что клеем
пользоваться нужно аккуратно, не забывать обязательно пользоваться салфеткой
при разглаживании заготовки.
Затем педагог предлагает детям   расположить правильно
заготовки из 2х частей (ствол и крону). И уже после этого наносить клей на
заготовку и приклеивать их на большой лист. Помогает по мере затруднения.
Хвалит за выполненную работу.

                            Заключительная часть

      Воспитатель: Ребята,
какой замечательный лес у нас получился. Какие красивые сказочные деревья у вас
получились. Белка очень довольна. Она говорит вам спасибо, теперь она и ее
подружки – белочки еще успеют сделать запасы на зиму в своих сказочных деревьях.
Белочка прощается с нами. (Дети прощаются)

Воспитатель: Что мы сегодня делали? (Помогали белке и ее подружкам). А
как мы им помогли? (Мы сделали для них сказочные деревья, для их сказочного
леса).

file_name: АППЛИКАЦИЯ Сказочное дерево.docx

alt: Дата: 15.09.23 Педагог: Труфанова

alt: Физминутка Мы, листики осенние,

title: Конспект оод аппликация ранний возраст


extracted_text:
Рекомендации для родителей при обучении
детей с ограниченными возможностями
здоровья

Обучение игре
Как
правило, дети с недостатками развития не умеют играть. У них не возникает
замысла игровой деятельности, в лучшем случае они переставляют игрушки с места
на место, бессмысленно манипулируя ими. Проявить живой интерес к чему-либо,
воссоздать несложную жизненную ситуацию они не могут. Ваша задача – научить
ребенка играть.
Игра
важна не только потому, что ребенок интересно проводит свободное время. В
процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка
(внимания, памяти, мышления и т.д.), развивается его эмоционально-волевая
сфера.
Какими
бы ни были размеры вашей квартиры, обязательно отведите ребенку специальный
уголок, где на коврике расставьте игрушечные мебель, разложите посуду, предметы
быта, одежду и т. д. Чтобы привлечь внимание малыша, подберите яркие, красочные
предметы. Играя вместе с ним, вы заметите, что у него возникает желание
высказаться, проявить чувства. Поддержите его желания и инициативу. Например,
медвежонок вывалился из машины – его надо пожалеть, приласкать; лошадка долго
скакала – ее необходимо напоить водой, накормить. В течение дня как можно
больше времени играйте с ребенком, периодически меняйте игрушки, чтобы
поддерживать к ним интерес.
Приучайте
ребенка бережно относиться к игрушкам, содержать их в порядке, убирать на
место. Когда он еще слишком мал, убирайте игрушки сами, а малыш пусть их
подает. Со временем ребенок все будет делать сам, но под вашим контролем и
руководством. И наконец, когда вы научите его всему необходимому, он справится
с заданием самостоятельно.
Если
ребенок знаком с хозяйственно-бытовым трудом членов семьи, его заинтересует
игра «Кому что нужно?». Предложите подобрать картинки с изображением тех
предметов, которые потребуются матери для приготовления обеда (продукты,
кухонная посуда, мясорубка), отцу в работе по дому (молоток, пила, гвозди),
бабушке при вязании (спицы, моток шерсти) и т.д.
В
игровой форме вам будет проще познакомить ребенка с цветом, формой, величиной
предметов, привить навыки пространственной ориентировки.
Если вы знакомите малыша с цветом предметов, то попросите его сначала разложить
предметы на две группы и объясните значения слов «цвет», «такой же», «разные».
Материалом послужат цветные палочки или карандаши: красный – синий, желтый –
зеленый, синий – белый  и т.д.
У
ребенка может вызвать интерес раскладывание палочек двух цветов в разные
стороны. Сначала покажите малышу, как это делается, не забывая одновременно
спрашивать, куда положить предмет того или иного цвета. Например, вы
показываете ребенку желтую палочку и спрашиваете его: «Где лежит палочка такого
же цвета? Куда ее положить?» Ребенок отвечает или чаще всего указывает жестом.
Вы кладете желтую палочку рядом с желтыми и поясняете, что они одинаковые. Так
раскладываются несколько пар палочек. Далее ребенок, по возможности
самостоятельно, показывает, куда надо положить палочки.
Помните,
что занятия по ознакомлению с цветом следует проводить при естественном
освещении. Пособия размещайте на белом фоне. Если вы используете карандаши, то
лучше, чтобы они были незаточенными. Желательно, чтобы ребенок научился
группировать карандаши (палочки) двух цветов. Если малыш не может выполнить
задание, то вместе с ним раскладывайте карандаши и палочки.
Как
правило, дети с недостатками развития неуклюжи, поэтому в режиме дня отведите
определенное время подвижным играм. Приучайте ребенка лазать, бегать, ходить по
выложенным на полу из веревок квадрату, кругу, различным линиям. Такие занятия
помогут координации движений, восстановят нормальную походку. Научите малыша
бросать мяч, доставать различные вещи, находящиеся в труднодоступных местах
(встать на стул и достать со шкафа куклу). Постепенно, по мере развития
ребенка, игры усложняйте, увеличивая расстояния пробега, число играющих.
Ребенок
с ограниченными возможностями, как и любой другой, нуждается в контактах со
сверстниками. Если в семье есть еще дети, это, как правило, благоприятно
отражается на малыше, он легче общается с окружающими. Если у него братьев и
сестер нет, то он нередко лишается детского общества. В этом случае познакомьте
сына или дочь со здоровым ребенком младшего возраста и постарайтесь
организовать их совместную игру. Старайтесь вовлечь его в игру с другими
детьми.
Учим
детей самостоятельности
Хотите ли вы
выработать у своего ребенка жизненно необходимые умения и навыки? «Что за
странный вопрос?» – ответите вы. Какие родители не желают видеть своего ребенка
самостоятельным? Вас, вероятно, неоднократно тревожила мысль – что для этого
нужно сделать и как. На это есть ответ: обучение детей с ограниченными возможностями
должно строиться таким образом, чтобы они могли преодолевать определенные
трудности, умели справляться с ними. И тут встает еще один вопрос: «Что же
делает обучение правильным?» Вы скажете, что обучение требует терпения. Но
кроме терпения необходимы специальные знания. Ребенок учится лишь у тех, кого
любит, кому доверяет, кого не боится. А это значит, что именно вы, родители,
являетесь его самыми лучшими учителями.
Так, например, со
счетными операциями дети знакомятся на уроках счета, дома вы закрепляете это на
примерах окружающей действительности. Задавая такие вопросы как: «Сколько в
вашем дворе растет берез, елей, рябин? Сколько окон на одном этаже? Сколько
кроватей, одеял, подушек в спальне? Сколько пуговиц на халате у мамы, на
рубашке у сестры?» и т.д. Убирая овощи с огорода, можно провести следующую
работу. Например, предложить сравнить морковь по высоте, ширине, толщине, найти
самую короткую (длинную), узкую (широкую). Можно придумать с ребенком загадку
про морковь: растет в огороде красная, длинная, можно есть сырой и вареной.
Можно попробовать вылепить из пластилина морковь для зайчика, затем вместе
приготовить салат из моркови, заодно обучая ребенка пользоваться теркой.
Дети должны жить
заботами своего дома, вместе с вами устранять непорядок в одежде, пришивать
пуговицы, вешалки, штопать дырочки. Необходимо доступно показать и объяснить,
как правильно пришивать пуговицу. Сначала надо учить пришивать пуговицу с двумя
дырочками. Для этого потребуется цветная пуговица (закрепленный цвет) с двумя дырочками,
полоска из плотного полиэтилена, иголка, нитки, ножницы. Предложите ребенку
сделать цветные дорожки. Обратите внимание на то, что с иголкой нужно
обращаться осторожно. Дети должны знать, что нельзя брать иголку в рот, не
оставлять иголку в изделии и что хранить иголки нужно в специальной игольнице.
После того, как ребенок научится пришивать пуговицы, предложите ему посмотреть
одежду всех членов семьи, если нет пуговиц, то пришить недостающие.
Обучая детей
стирке мелких вещей (чулок, носок, носовых платков), нужно обращать внимание на
рассортировку вещей по цвету, чтобы не окрашивалась одна вещь от другой.
Развешивание белья после стирки может стать поводом для игры в разглядывание -
посмотреть на различие в форме, цвете одежды, фактуре и качестве ткани. У детей
дома должны быть постоянные обязанности по уходу за внешним видом, помещением.
Умываться и чистить зубы по утрам, приводить волосы в порядок и застилать
постель, уметь делать влажную уборку и пылесосить – это достигается путем
многократного повторения каждого действия вместе с взрослыми, а затем с помощью
вербальных инструкций.
Гуляя по улице,
обратите внимание ребенка на ее проезжую часть, тротуар. Ребята должны уметь
определять по внешним признакам назначение здания (жилой дом, школа, аптека,
больница, завод и т.д.), читать, по возможности, название улиц, называть номера
домов. Особое внимание следует уделить мерам безопасности. Например, ребята
вырезают из старых книг изображение различных видов одежды (можно дорисовать)
персонажам в соответствии со временем года. Это поможет детям одеваться по
сезону, чтобы не простудиться. При этом необходимо наглядно показывать действия
с колющими и режущими предметами. Необходимо научить ребенка вести диалог по
телефону, сначала игрушечному, с номерами «01», «02», «03».
Для закрепления и
тренировки культуры поведения предложите ребенку следующие упражнения:
покажи, как сидеть
на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях;
уступи место в
автобусе;
помоги маме
(бабушке) донести покупку;
вежливо купи
билеты в кассе;
спроси у
незнакомого человека, сколько времени;
что ты сделаешь,
если кто-то рядом с тобой что-то уронил;
как спускаться,
или подниматься по лестнице;
пропусти в дверях
старшего;
куда деть фантик
от конфеты на улице.
Предоставляйте
ребенку возможность делать самому все, что он может сделать, ставьте его в
ситуацию, когда он должен приложить волевое усилие, проявить волевые качества.
Детские
истерики
Истерика у детей -
это реакция на ограничения, на несбывшиеся ожидания. Если ребенок не может
что-то сделать или ему не разрешают что-то - он сердится. Очень сердится! На
вас, на других людей, на эти запреты. Именно этот гнев ребенка и приводит его в
состояние истерики, что выражается в следующем:
- ребенок теряет контроль над собой и истерично визжит
- бросается на пол и колотит ногами
- может пинать предметы и бить ногами людей, бросаться тем, что попало под руку
- может драться или ругаться
- "закатываться" в крике
Родители никогда
не должны поддаваться на истерику ребенка. Кроме особых случаев - например,
если ребенок заболел.
Почему дети
впадают в истерику?
Потому что они
расстроены или испытывают стресс.
Чтобы привлечь к себе внимание.
Чтобы поступить по-своему.
Почему родители
поддаются на истерику ребенка?
Потому что боятся как бы ребенок себе не повредил что-нибудь.
Потому что невыносимо смотреть как ребенок бьется в истерике и нервничает, а
если уступить - истерика прекращается.
Потому что вокруг люди смотрят и что они подумают о вас??
Потому что этот ор просто невыносим!
Как справится с
истерикой?
Прежде всего необходимо проанализировать все.
Ведите записи!
- как часто ребенок впадает в истерику;
- как долго это продолжается;
- в какое время дня чаще происходит;
- где это случается;
- с кем, в чьем присутствии ( с мамой, папой, бабушкой и т.п);
- что является поводом;
- каковы последствия каждого случая.
Если в течение 2-3 недель вы заставите себя заполнять всякий раз такую
табличку, вы многое узнаете о своем ребенке!
Итак, что же с
этим делать?
- старайтесь предотвратить, остановите еще до того, как весь этот кошмар
начнется (например, уберите требуемый ребенком предмет из зоны видимости и
досягаемости, отвлеките его);
- говорите с ребенком, НО!! Никогда не пытайтесь урезонить его в разгар
"боя" и всегда выбирайте момент для разговора, когда вы оба спокойны
и дружелюбно настроены  друг к другу. В "состоянии войны" или на
нервах вы ни о чем не договоритесь;
- убедитесь, что ребенок вас слушает;
- помогайте ребенку справляться с "крушением надежд" Для этого вы
должны научиться  предвидеть, что то или иное ограничение может вызвать у
ребенка истерику, научить ребенка "принимать" ограничения, дайте ему
понять, что не все его желания выполнимы, учите ребенка расслабляться и
успокаиваться.
Чего делать
нельзя:
- уступать бьющемуся в истерике ребенку;
- показывать самому плохой пример для ребенка (например, кричать на него);
- наказывать.

Какие методы можно
применять в отношении ребенка?
Игнорировать – единственный метод!
Не вечно же ребенок будет орать. Покричит, устанет, замолчит.
ВАЖНО помнить в каких случаях орущего ребенка игнорировать НЕЛЬЗЯ:
- когда ситуация представляет опасность для здоровья/жизни ребенка или
окружающих;
- когда дело происходит в общественном месте и вам ужасно неудобно/стыдно перед
окружающими.
Если истерика случилась
на улице, в магазине, в гостях, когда нет возможности "не замечать"
орущего и валяющегося на полу малыша, действия должны быть такими:
- не суетитесь и не нервничайте сами;
- ничего не говорите;
- молча хватаете ребенка в охапку, выходите из помещения, садитесь вместе с ним
на улице и крепко обнимаете, пока не успокоится;
- как только успокоился, возвращаетесь
обратно.
Как игнорировать?
Как только
начинается истерика с валянием по полу и ором, отойдите от ребенка. На
расстояние НЕ МЕНЕЕ МЕТРА.
Не показывайте виду, что вы огорчены. Делайте вид, что ничего не происходит.
Через 10 минут (плюс-минус) ребенок орать перестанет. Как только это случилось
- улыбнитесь и похвалите ребенка.
Если все возобновилось - вы опять не смотрите на него, и вообще делаете вид,
что это не ваш ребенок. Как только остановился - опять хвалите за хорошее
поведение.
Помните, что
ребенок всегда надеется выиграть у вас эту битву! Поэтому никогда не уступайте.
Уступите - считайте, что вы проиграли, и истерики такие в будущем вы получите
еще не раз.
Это только
кажется, что истерика у ребенка длится часами. На самом деле крайне редко
затягивается больше, чем на 30 минут (у здорового ребенка).
Важно чтобы
подобной линии поведения придерживались все члены семьи, с которыми общается ребенок.
Выступайте единым фронтом!!
Если один раз такое игнорирование сработало - применяйте такую тактику каждый
раз.
Помните, что
будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован,
адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди
людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог
попросить о помощи.

file_name: консультация для родителей детей с ОВЗ.docx

title: Консультация для родителей детей с ОВЗ


extracted_text:
Решение
систем неравенств с одной переменной

Задание 1
Вопрос:
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4)
5)

Задание 2
Вопрос:
Решите двойное неравенство:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4)
5) нет решений

Задание 3
Вопрос:
Выберите верные утверждения:

Выберите несколько из 5
вариантов ответа:
1) Решить систему неравенств -
значит найти все ее решения или доказать, что решений нет.
2) Когда необходимо найти такие
значения х, при которых одновременно верны два неравенства с одной переменной,
их записывают совместно и говорят, что они образуют систему неравенств.
3) Решить систему неравенств -
значит найти хотя бы одно ее решение.
4) Фигурная скобка в системе
неравенств показывает, что нужно найти такое значение переменной, при котором
хотя бы одно из неравенств системы обращается в верное числовое неравенство.
5) Решением системы неравенств с
одной переменной называется значение переменной, при котором верно каждое из
неравенств системы.

Задание 4
Вопрос:
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3) нет решений
4)
5)

Задание 5
Вопрос:
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) нет решений
2)
3)
4)
5)

Задание 6
Вопрос:
Решить систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2) нет решений
3)
4)
5)

Задание 7
Вопрос:
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4) нет решений
5)

Задание 8
Вопрос:
Решить двойное неравенство:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4) нет решений
5)

Задание 9
Вопрос:
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4)
5) нет решений

Задание 10
Вопрос:
Решите систему неравенств:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2) нет решений
3)
4)
5)

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 3;
2) (1 б.) Верные ответы: 4;
3) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 5;
4) (1 б.) Верные ответы: 2;
5) (1 б.) Верные ответы: 2;
6) (1 б.) Верные ответы: 2;
7) (1 б.) Верные ответы: 4;
8) (1 б.) Верные ответы: 2;
9) (1 б.) Верные ответы: 1;
10) (1 б.) Верные ответы: 3;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест. Решение систем неравенств с одной переменной.doc

alt: Решите систему неравенств:

alt: Решите систему неравенств:


extracted_text:
Игра-викторина
"Литературный ринг"
                                   ГАБИБУЛЛАЕВ Х.А.,
учитель русского языка, литературы.
Статья отнесена к разделу:
Преподавание литературы

Оборудование: Мультимедийная
Презентация к игре, карточки с
указанием номера команды, три комплекта с номерами ответов (1,2,3), звезды.
Ход игры
Ведущий: Сегодня мы
собрались на игру-викторину “Литературный ринг”. Все вопросы, которые будут
заданы, связаны с народным творчеством, литературными произведениями и
литературными сказками.
Правила игры

В игре принимают участие 3
     команды. Вопросы будут задаваться поочередно каждой команде. Все команды
     могут отвечать на все вопросы.
За каждый правильный ответ на
     свой вопрос команда получает 1 балл.
За правильный ответ на вопрос
     другой команды можно получить звезду.
На обдумывание каждого вопроса
     дается 5 сек.
Если у нескольких команд число
     очков окажется одинаковым, то будут учитываться звезды.
В супер-игре сразятся две
     команды, дошедшие до финала.

Подсчитывать очки будут… (ведущий
представляет жюри)
1 тур
Ведущий: Жар-птица –
воплощение лучезарного бога Солнца! Образ этой птицы был создан фантазией
древнего человека и сохранился в русских волшебных сказках как идеал небесной
красоты и счастья. Прообразом этой прекрасной птицы была природа, окружающая
человека. Вам предстоит разгадать поэтические образы птиц, обитавших и до сих
пор обитающих в наших лесах. Я думаю, что многих из них мы прекрасно знаем. Вам
предстоит угадать их в мифологических описаниях, данных нашими предками.
Задание 1: (слайд 1) Перед
вами изображения птиц: орла, совы, петуха, кукушки, вороны.
1.Она считалась у славян вещей
птицей, посвящалась богине весны и предсказывала начало гроз и дождей.
(Кукушка)
2. Эта птица жила до трехсот лет
и единственная могла приносить живую и мертвую воду.
(Ворон)
3. В крестьянском быту она
почиталась символом небесного огня и одновременно оберегом от него. Ее
изображение и сейчас встречается на крышах домов.
(Петух)
4. Загадочная птица, любительница
ночной жизни. Народная волна нарекла ее сторожем кладов и самой мудрой из
земных птиц.
(Сова)
5. С древности эта птица стала
символом гордости, могущества и вольности. Мифы рассказывают, что главный бог
славян, Перун, появлялся на земле в облике этой птицы.
(Орел)
Ведущий: Не менее богат и
разнообразен мир зверей в славянских преданиях. Главой и владыкой звериного царства
считался Индрик – зверь. Много у него было подданных. Обладали они чудесными
свойствами. Но были и такие, которые действительно жили и сейчас живут в наших
русских лесах. Вот этим зверям мы и посвятим вопросы.
Задание 2. (Cлайд 2) Перед
вами изображения животных и зверей.
1. По народным поверьям, он
олицетворение темноты. Им мог оборачиваться главный славянский бог Перун, когда
хотел появиться на земле. Этот зверь умел говорить человеческим голосом, был
наделен мудростью и действовал во многих русских сказках.
(Волк)

2. По преданьям, это человек,
превращенный злым колдуном в дикого зверя. Он сам на человека никогда не
нападает, умеет ходить на задних лапах. В его облике может появляться на земле
один из главных славянских богов – Велес.
(Медведь)
3. Это животное выступает
спутником колдунов или колдуний, однако он очень любим русским народом. По
славянским поверьям, это очень смышлен животное. С ним связано множество примет
и пословиц.
(Кот,
кошка)
4. В древние времена, когда
обожествлялись силы природы, темная сила выезжала на этом животном черного
цвета, а боги цвета и тьмы ездили на таком же животном белой масти. Поэтическое
народное слово именует его “крыльями человека”.
(Конь)
5. Об этом своем верном друге наш
народ сложил много крылатых выражений, примет, пословиц, загадок. Он одной
породы с волком, но с давних пор – его лютый враг.
(Пес,
собака).
На этом первый тур окончен.
2 тур
Ведущий: Не сомневаюсь,
что вы, прежде чем научились читать, слушали сказки.
“Что
за прелесть – эти сказки! Каждая есть поэма...
Сказка ложь, да в ней намек...”, – писал А.С. Пушкин о народных сказках.
Зародившись в древние времена, сказка до сих пор передается из уст в уста,
переиначивается и возникает заново.
Кто много сказок прочитал,
Легко найдет ответы.
Да ты и так давно их знал.
Ну что, проверим это!
Задание 1: (слайд 3) Перед
вами 4 изображения персонажей народных сказок.
1. Кто приказывал: “Мамки,
няньки, собирайтесь, снаряжайтесь! Испеките мне к утру мягкий белый хлеб, какой
я у моего родного батюшки ела”?
(“Царевна-лягушка”)
2. В какой сказке говорится о
четырех дерзких побегах и одном злодейском убийстве?

(“Колобок”)
3.Какая сказка заканчивается
словами: “Злую ведьму привязали к лошадиному хвосту и пустили в чистое поле”?
(“Сестрица
Аленушка и братец Иванушка”)
Задание 2:
(слайд 4) Ведущий: Вы видите
четыре рисунка, на которых изображены сказочные герои.
1. Все ли эти рисунки являются
иллюстрациями к русским народным сказкам?
(“Крокодил
Гена и его друзья”)
Ведущий: Крокодил Гена и
его друг Чебурашка – эти сказочные герои были придуманы нашим современником
Эдуардом Успенским.
В основе знаменитых сказок о царе
Салтане, о мертвой царевне, о рыбаке и рыбке лежат народные сказочные сюжеты.
Хорошо ли вы знаете сказки А.С. Пушкина?
Сейчас проверим! Слушайте
внимательно, так как вопрос зачитывается только один раз.
Задание 3:
(слайд 5) Перед вами
иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина. Назовите сказку и ее героя.
1. Три злоумышленника, находясь
на службе у высокопоставленного лица, совершили подлог документа, который имел
печальные, весьма драматические последствия: семья была разрушена. Мать с сыном
жестоко наказаны. Но в конце концов правда восторжествовала, зло побеждено.
(Ткачиха
с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой. “Сказка о царе Салтане”)
2. Под давлением царственной
особы эта женщина совершила страшное преступление. Под видом убогой нищенки она
проникла к доброй, ничего не подозревающей девушке и угостила ее очень
распространенным вкусным фруктом. В результате чего та замертво упала.
(Чернавка
отравила молодую царевну. “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”)
3. Это сказочно красивая, но
очень хитрая особа совершила тяжкое преступление. На поле брани она погубила
двух малолетних братьев, а потом и до отца добралась.
(Шемаханская
царица. “Сказка о Золотом петушке”)
Задание 4:
Ведущий: А теперь перед
вами следующая группа вопросов по сказкам А. С. Пушкина.
1.
Из какого драгоценного металла сделана цепь, висевшая на дубе у
Лукоморья?
1. Серебро.
2. Железо.
3. Платина.
4. Золото.
(У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том…)
2.
Каким было последнее желание старухи в “Сказке о рыбаке и рыбке”?
1.
Быть столбовой дворянкой.
2. Быть владычицей морской.
3. Быть вольной царицей.
4. Новое корыто.

3.
Что из перечисленного не входит в мораль сказки Пушкина о Золотом
петушке?
1. Ложь.
2. Урок.
3. Намек.
4. Зарок.
(Сказка
ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.)

Какими словами бранила старуха
     своего старика в “Сказке о рыбаке и рыбке”
     1. Горюшко ты моё.
     2. Пустая твоя голова.
3. Дурачина ты, простофиля.
4. Ах ты, мерзкий старик.

Дополнение:
Дурачина ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Задание 5:
(Слайд 6) Перед вами иллюстрации
литературных сказок.
1.В какой сказке говорится о
художественном уровне вокально– инструментальных ансамблей?
(Бр.Гримм
“Бременские музыканты”)
На этом заканчивается II тур.
3 тур
В своей речи мы используем не
только пословицы и поговорки, но и очень похожие на них крылатые выражения:
вошедшие в нашу речь из литературных источников краткие цитаты, образные
выражения, изречения исторических лиц.
Крылатые выражения находятся как
бы на полпути к пословицам: как и пословицы, они широко бытуют в речи, но, в
противоположность пословицам, обычно принадлежат автору, который известен.
Задание 1:
(слайд 7) Перед вами
портреты А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, А.П. Чехова, Д.И. Фонвизина. Необходимо
определить, кому из них принадлежит прочитанное мною крылатое выражение.

“Краткость – сестра
     таланта”  (А. П. Чехов)
“Терпи, казак – атаманом
     будешь!” (Н.В. Гоголь Т. Бульба – Андрию)
“Не хочу учиться, а хочу
     жениться”. Д.И. Фонвизин

Задание 2:
(слайд 8)
 Определите, кто автор этих
произведений?

Автор повести “Ночь перед
     Рождеством”. (Н.В. Гоголь)
Автор рассказов “Толстый и
     тонкий”, “Смерть чиновника”. (А.П. Чехов)
Автор повести “Дети подземелья”
     (В.Г. Короленко)
Автор рассказа “Му-Му”. (И.С.
     Тургенев)

Задание 3: (слайд 9)
Перед вами герои литературных
произведений По приведенному ниже описанию определите, кто этот герой, из
какого произведения, кто автор произведения.

“Спереди совершенный немец:
     узенькая беспрестанно вертевшаяся и нюхавшая все, что ни попадалось,
     мордочка оканчивается кругленьким пятачком, ноги очень тонкие. Но зато
     сзади он был настоящий губернский стряпчий в мундире, так как у него висел
     хвост, словно мундирные фалды…”   (Черт. “Ночь перед рождеством”,
     Гоголь)
“Босиком, в ночных сорочках. На
     голове фуражки. Очень толстые и ленивые. Любят жить за чужой счет”.
     (“Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”,
     Салтыков-Щедрин.)
“На них сафьяновые красные
     сапоги, с серебряными подковами, шаровары шириною с черное море, с тысячью
     складок, перетянутые золотым шнурком. Их  лица немного загоревшие с
     черными усами. На голове бараньи шапки с золотым верхом”. (Остап и Андрий.
     “Тарас Бульба”, Гоголь)

Задание 4: Найдите “лишнее”:
1. “Лошадиная фамилия”, “Хамелеон”,
“Му-Му”, “Толстый и тонкий”. (“Му-Му” написал И.С. Тургенев, а другие
рассказы А.П. Чехова)
2. “Ночь перед Рождеством”,
“Ревизор”, “Капитанская дочка”, “Вечера на хуторе близ Диканьки”. (“Капитанская
дочка” А.С. Пушкина, а другие произведения Н.В. Гоголя)
Ведущий: Это был последний
вопрос третьего тура. Давайте попросим наше компетентное жюри подсчитать
результаты, чтобы определить какие команды вышли в финал.
В финал вышли …
Финал
ПОСЛОВИЦА
(слайд 10)
Из слова “ПОСЛОВИЦА” нужно
составить как можно больше слов. Каждую букву можно использовать столько раз,
сколько она встречается в этом слове. Тот, кто назовёт последнее слово, –
победит. На выполнение задания отводится 2 минуты. Время пошло...
Финалисты по порядку называют
придуманные слова, но те слова, которые уже были сказаны соперником, не
засчитываются, например (поло, соло, половица, лови, сова, ослица, слово, вила,
повис, полис, силос, лиса, лицо, Лаос, пиво и т.д.).
Побеждают … Вручаются подарки
(сначала проигравшей паре, затем победителям).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИТЕРАТУРНЫЙ РИНГ.docx

alt: Игра-викторина "Литературный ринг"

title: Деятельность кружка "Литературоведение". ЛИТЕРАТУРНЫЙ РИНГ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка»

Консультация для
родителей
«Музыкотерапия в
детском саду и дома»

Подготовил:
Музыкальный
руководитель :
Шестакова Л.В.

 Смоленск
2016

    Музыкотерапия
 - одно из перспективных направлений в жизни дошкольного образовательного
учреждения. Она способствует коррекции психофизического здоровья детей в
процессе их жизнедеятельности. Различают активную (двигательные импровизации
под соответствующий характеру музыки словесный комментарий) и пассивную
(прослушивание стимулирующей, успокаивающей или стабилизирующей музыки
специально или как фон) формы музыкотерапии. Слушание правильно подобранной
музыки с выполнением психогимнастических этюдов повышает иммунитет детей,
снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль,
восстанавливает спокойное дыхание.

Современные
сведения, наложенные на древнейшие знания, показывают, что звуки различных
музыкальных инструментов по-разному влияют на организм человека: звучание
ударных инструментов способно дать ощущение устойчивости, уверенности в
будущем, физически взбодрить, придать человеку силы.
Духовые
инструменты влияют на формирование эмоциональной сферы, причем медные
духовые мгновенно пробуждают человека ото сна, делают его бодрым, активным.
    Музыка,
исполняемая клавишными инструментами, особенно фортепианная, соответствует
интеллектуальной сфере человека. Не случайно звучание рояля называют самой
математической музыкой, а пианистов относят к музыкальной элите, которая
обладает четким мышлением и очень хорошей памятью.
    Струнные
инструменты прямо воздействуют на сердце. Они, в особенности скрипки,
виолончели и гитары, развивают в человеке чувство сострадания;
    Вокальная
музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло. Выражение
«чарующий голос» очень актуально в настоящее время, так как умение выразительно
произносить слова стало настоящим искусством подчинения людей своей воли,
создания определенного имиджа, что чрезвычайно важно для политика, руководителя
и любого другого человека, кому необходима коммуникабельность.
    Наше дыхание
ритмично. Если мы не выполняем тяжелые физические упражнения и не лежим
спокойно, то обычно делаем в среднем 25-35 вдохов в минуту. Замедлив тем музыкального
произведения, можно сделать дыхание более глубоким, спокойным.
    На музыку
реагирует и температура тела. Громкая музыка с сильными ритмами может повысить
температуру на несколько градусов и согреть в холод, в то время как мягкая
музыка способна «охладить» нас.
    В детском
саду и дома музыка необходима детям в течение всего дня. Это не значит, что она
должна звучать непрерывно и громко. Музыка должна прослушиваться детьми
дозировано, в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже настроения
детей:
• утром
рекомендуется включать солнечную мажорную классическую музыку, добрые песни с
хорошим текстом;
• для
расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения, для приятного
погружения в дневной сон необходимо воспользоваться благотворным влиянием
мелодичной классической и современной релаксирующей музыки, наполненной звуками
природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и
крик дельфинов, журчание ручейка). Дети на подсознательном уровне успокаиваются,
расслабляются;
• пробуждению
детей после дневного сна поможет тихая, нежная, легкая, радостная музыка. Детям
легче и спокойнее переходить из состояния полного покоя к активной
деятельности.

    СПИСОК
МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ,
    РЕКОМЕНДУЕМЫХ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ
    Музыка для
свободной деятельности детей
Бах И. «Прелюдия
до мажор», «Шутка»
Брамс И. «Вальс»
Вивальди А.
«Времена года»
Кабалевский Д.
«Клоуны», «Петя и волк»
Моцарт В.
«Маленькая ночная серенада», «Турецкое рондо»
Мусоргский М.
«Картинки с выставки»
Чайковский П.
«Детский альбом», «Времена года», «Щелкунчик» (отрывки из балета)
Шопен Ф. «Вальсы»
, Штраус И. «Вальсы»
    Детские песни
«Антошка»
(Ю.Энтин, В.Шаинский)
«Бу-ра-ти-но»
(Ю.Энтин, А.Рыбников)
«Будьте добры»
(А.Санин, А.Флярковский)
«Веселые
путешественники» (С.Михалков, М.Старокадомский)
«Все мы делим
пополам» (М.Пляцковский, В.Шаинский)
«Где водятся
волшебники» «Да здравствует сюрприз» (из к/ф «Незнайка с нашего двора» Ю.Энтин,
М.Минков)
«Если добрый ты»
(из м/ф «Приключения кота Леопольда» М.Пляцковский, Б.Савельев)
«Колокола»,
«Крылатые качели» (из к/ф «Приключения электроника», Ю.Энтин, Г.Гладков)
«Настоящий друг»
(из м/ф «Тимка и Димка», М.Пляцковский, Б.Савельев)
«Песенка
Бременских музыкантов» (Ю.Энтин, Г.Гладков)
«Прекрасное
далеко» (из к/ф «Гостья из будущего» Ю.Энтин, Е.Крылатов)
«Танец маленьких
утят» (французская народная песня)
    Музыка для
пробуждения после дневного сна
Боккерини
Л.»Менуэт»
Григ Э. «Утро»
Лютневая музыка
ХYII века
Мендельсон Ф.
«Песня без слов»
Моцарт В.»Сонаты»
Мусоргский М.
«Рассвет на Москва-реке»
Сенс-санс К.
«Аквариум»
Чайковский П.И.
«Вальс цветов», «Зимнее утро», «Песня жаворонка»
    Музыка для
релаксации
Альбиони Т.
«Адажио»
Бетховен
Л.»Лунная соната»
Глюк К. «Мелодия»
Григ Э. «Песня
Сольвейг»
Дебюсси К.
«Лунный свет»
Римский-Корсаков
Н. «Море»
Сен-Санс К.
«Лебедь»
Чайковский П.И.
«Осенняя песнь», «Сентиментальный вальс»
Шопен Ф. «Ноктюрн
соль минор»
Шуберт Ф. «Аве
Мария», «Серенада»

file_name: музыкотерапия.txt

intro:
Уважаемые родители, давайте с вами разберемся в том, что же такое музыкотерапия? Как с помощью нее можно повлиять на эмоциональное самочувствие ребенка?

Термин «музыкoтерапия» имеет греко-латинские корни и в переводе означает «лечение музыкой».

C точки зрения науки, музыкальная терапия (музыкотерапия) – это определенная система психосоматической регуляции функций организма человека, которая базируется на одновременном влиянии акустических волн, организованных в музыкальную структуру, на психоэмоциональную, духовную сферу человека, а так же на поверхность тела и его внутренние органы.

Музыкотерапия дает возможность разрешить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту детей – активизировать или наоборот успокоить, установить связь между взрослым и ребенком, может совершенствовать коммуникативные и креативные способности ребенка, заинтересовать, занять его интересным делом – пением, музыкальными играми, плясками, движением под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах.Консультация для родителей
«Музыкотерапия в детском саду и дома»