extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского района
Ленинградской области

ЧТО ТАКОЕ
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЙ УРОК И КАК МОЖНО ДОСТИЧЬ НАИБОЛЕЕ
ВЫСОКОЙ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ?
(НАУЧНО0МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)

2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

     Вопросы
повышения качества учебно-воспитательной работы в школе, обеспечения высокой
успеваемости учащихся и ликвидации второгодничества, теснейшим образом связаны
с повышением качества урока. В значительной степени, в зависимости от того, как
учитель готовится к урокам и проводит их в классе, как он борется за
осуществление задач развития и воспитания в процессе обучения, зависит успех
его работы.
     Опыт школьных учителей,
достигающих высокого качества своей работы, учит, в каких направлениях следует
действовать, чтобы обеспечить осуществление стоящих перед нами ответственных
учебно-познавательных и воспитательных задач. На основании этого опыта, в свете
задач обучения, развития, воспитания учащихся, при помощи педагогической теории
и практики, могут быть определены основные требования к адаптивно-развивающему
проблемно-модульному уроку, следуя которым, учитель может добиться высокого
уровня знаний, умений, навыков, интеллектуально-умственного развития.
     Каковы же эти требования к
адаптивно-развивающему проблемно-модульному уроку и при каких условиях эти
требования могут быть наиболее успешно осуществлены учителем?
1.
Самое
важное в дидактике и методике урока – это его направленность. Поэтому задача
учителя – поднять уровень урока, использовать все возможности, содействующие
развитию, воспитанию у учащихся мировоззрения и морали. На уроках должна как можно
шире осуществляться связь с современностью. Учитель, при этом, всегда должен
помнить о том, что направленность урока. – это не какой-то внешний элемент,
вносимый учителем в общую структуру урока, а именно его определённая
направленность, органически вытекающая из самой сущности урока и находящая своё
выражение в содержании и во всём ходе урока.
2.
Содержание
каждого урока должно находиться в полном соответствии с учебной программой и
отвечать требованиям научности, методологической выдержанности, доступности,
систематичности учебно-познавательного материала и получаемых учащимися знаний.
Перегрузка учащихся не должна допускаться. Однако, не исключаются возможности
использования на уроках местного краеведческого материала, фактов, элементов
политехнического обучения, экскурсов исторического характера, выражающих
идейную сторону урока. В целях повышения идейного уровня уроков учитель обязан
в каждом отдельном случае ясно представлять образовательное, развивающее,
воспитательное значение темы урока. Давать ей наиболее целесообразную и
правильную для данного этапа усвоения формулировку, правильно определять, как
общепедагогические цели, так и частные методические задачи её изучения,
тщательно разбираться во всей системе фактов, понятий, идей, с которыми предстоит
работать совместно с учащимися, отбирать наиболее ценный в учебном,
развивающем, воспитательном отношении материал и намечать план подлинно
научного его изложения в духе требований мировоззрения.
3.
При
продумывании содержания урока учитель должен помнить и о том, что на характер
урока налагает свой отпечаток не только логика того или иного
учебно-познавательного предмета или какая-либо частная сторона в содержании
изучаемого материала, но и психолого-педагогическая сторона усвоения этого
материала учащимися. На каждом уроке излагается м отрабатывается не только
определённая часть учебно-познавательного материала, определённая учебной
программой, но и осуществляется определённая частица учебно-познавательного
процесса, процесса познания, усвоения учащимися установленной системы знаний,
умений, навыков, способов действий, способов деятельности, процесса образования
научных понятий в сознании учащихся, процесса формирования, развития, совершенствования
мировоззрения и характера.
4.
Анализ
учебно-познавательных тем по их содержанию и особенностям их усвоения учащимися
показывает, что на уроках могут находить своё отражение следующие примерные
моменты работы, заключающие в себе синтез логического и психологического,
синтез того, что усваивается и как усваивается:
А)
Подготовка учащихся к изучению нового или введение в изучение темы.
Б)
Первичное ознакомление с учебно-познавательным материалом, сводящееся, в
основном, к усвоению фактической стороны содержания темы и выработке на этой
основе в сознании учащихся ряда конкретных восприятий и представлений.
В)
Осмысление образовательного материала путём логического его изучения,
использования всех норм мыслительных операций, образования в сознании учащихся
ясных и точных понятий, правил, законов.
Г)
Применение полученных знаний на практике, связь теории с практикой,
формирование, развитие, совершенствование разнообразных умений, навыков,
способов учебно-познавательных действий, способов учебно-познавательной
деятельности.
Д)
Приобретение навыков путём упражнений и тренировок.
Е)
Закрепление приобретённых знаний, умений, навыков, способов
учебно-познавательных действий, способов учебно-познавательной деятельности
путём повторения и разного рода самостоятельных работ.
Ё)
Подведение итогов, широкое обобщение, приведение всего в систему при помощи
обобщающего повторения, закрепления всего изученного.
Ж)
Учёт, контроль, проверка и оценка приобретённых знаний, умений, навыков,
способов учебно-познавательных действий, способов учебно-познавательной
деятельности.

Названные моменты отнюдь не являются какой-то раз и навсегда установленной
схемой работы по каждой учебно-познавательной теме. Это всего лишь рабочий
ориентир в руках педагога, который может по-разному использоваться в ходе
занятий в зависимости от содержания темы, условий работы и тех задач, которые в
данный момент ставятся учителем. Правильно решить вопрос о том, какой из
названных выше или аналогичных им моментов может быть использован на данном
уроке, как лучше организовать самостоятельную активную учебно-познавательную
деятельность учащихся, как всё это соединить в единое целое и создать
определённую систему работы – весьма важное и ответственное дело в работе
каждого учителя.
5.
Учителю
всегда необходимо помнить о том, что каждый данный урок – это не изолированная
единица от других таких же единиц в системе работы по учебно-познавательной
теме. Это определённое звено, отражающее в себе известную часть
учебно-познавательной программы, и вместе с тем, определённую ступень усвоения
этой программы учащимися. Каждая такая ступень работы характеризуется своими
особыми задачами, пользуется своими методами, имеет свою особую структуру и
план усвоения положенной для данного урока суммы знаний, умений, навыков,
способов учебно-познавательных действий, способов учебно-познавательной
деятельности. Учитель обязан овладеть искусством построения разнообразных
уроков, соответствующих разным ступеням усвоения образовательного материала, и
вместе с тем, решительно освободиться как от штампа и шаблона в проведении
уроков, так и от стихийного нагромождения разнообразных элементов в ходе
уроков. Надо уметь преодолевать обе эти опасности, предостерегающие учителя в
практике работы и добиться для себя полной ясности в построении разнотипных
уроков, памятуя при этом, что структура каждого отдельного урока, в основном,
определяется типом данного урока, дифференцируется в зависимости от содержания
и текущих задач процесса обучения, выражается в применении наиболее
соответствующих содержанию и задачам обучения методов работы.
6.
Построение
систем разнотипных уроков по отдельным учебно-познавательным темам всегда
должно быть творческим актом деятельности учителя. Этот акт ни в коем случае не
должен сводиться к механическому наложению той или иной схемы уроков, известной
в общих курсах педагогики или частных методик, на живую ткань
учебно-познавательного процесса в классе. Система разнотипных уроков должна
явиться как результат глубокого анализа содержания данной учебно-познавательной
темы, как итог вдумчивого и научно-обоснованного подхода к истолкованию, разбору
этой темы, к установлению наиболее целесообразных путей усвоения её содержания
учащимися данного возраста и развития. Известные в дидактике и методике
преподавания схемы построения систем уроков должны критически использоваться
учителем только как известный ориентир и общий план в построении данной системы
уроков, обуславливаемой разнотипными факторами учебно-познавательной и
воспитательной работы в классе.
7.
Практический
опыт учителей показывает, а педагогическая теория подтверждает, что анализ
учебно-познавательных тем при построении наиболее рациональных систем уроков
может быть проведён, примерно, по следующему ряду вопросов и параметров:
А)
Какое место занимает данная тема в учебно-познавательном курсе? Цели и задачи
изучения учебно-познавательной темы. Связь данной темы с предыдущими и
последующими. Обычные способы отработки данной учебно-познавательной темы.
Попытки новых проработок этой темы в литературе.
Б)
Какие научные понятия предстоит усвоить при изучении данной
учебно-познавательной темы и какие из этих понятий являются основными,
составляют «ядро» учебно-познавательной темы? Какие из этих понятий уже в
какой-то мере известны учащимися из ранее изученного, а какие из них неизвестны
учащимся, являются новыми для них и требуют к себе особо внимательного
отношения?
В)
Какие из вновь образуемых, изучаемых понятий требуют к себе особого внимания,
подготовки, в виде конкретных восприятий и накопления конкретных представлений
(например, на уроках первичного ознакомления)? Какой вообще фактический материал
по данной учебно-познавательной теме должен быть усвоен отдельно на особых
уроках первичного ознакомления и попутно с научными понятиями?
Г)
Какие из изучаемых по теме понятий в виду их важности или трудности требуют для
себя особых уроков по их углублению и расширению?
Д)
Какие данные понятия могут быть применены на практике (практические занятия,
лабораторные работы), и в связи с этим, какие практические умения должны быть
привиты учащимся?
Е)
В связи с поставленными перед изучением темы целями не требуется ли специальных
занятий по образованию навыков?
Ё)
С точки зрения успешности усвоения учебно-познавательного материала темы не
следует ли внести в систему работ по теме подготовительных занятий к активному
усвоению темы (вводные занятия) специальных занятий по закреплению, повторению
и обобщению приобретённых знаний, контрольных работ?
Ж)
В связи с проведённым анализом учебно-познавательной темы по её содержанию т
особенностям усвоения, какие же типы уроков следует применить при изучении
данной учебно-познавательной темы, чтобы наилучшим образом достигнуть
установленных целей? Какие из этих уроков должны быть основными, ведущими,
центральными?
З)
В какой последовательности лучше расположить все эти разнотипные уроки (таблица
уроков)?

Прежде чем строить систему уроков, определить их типы и устанавливать
последовательность их проведения, учителю должны быть ясны все детали,
вскрываемые при помощи приведённого выше или аналогичного ему ряда вопросов и
параметров.
8.
При
построении систем уроков по той или иной программной учебно-познавательной теме
большое значение имеет способ раскрытия содержания данной темы учащимся. В
одних случаях, раскрытие темы может идти от частного к общему (индуктивный
путь), в других – от общих положений к частным случаям приложения их на
практике (дедуктивный путь). Возможны смешанные или комбинированные пути раскрытия
отдельных тем. Многое здесь зависит от содержания темы и объёма, подлежащего
усвоению фактического материала, количества и содержания понятий, возможности
практического использования этих понятий в школьных условиях. Всё это
заблаговременно должно быть продумано учителем, и избран наиболее
целесообразный путь раскрытия данной учебной темы для данных конкретных условий
учебной работы в классе.
9.
Урок,
в силу своей хронологической ограниченности, характеризуется отрывочностью и
фрагментарностью в усвоении учащимися учебно-познавательного материала. В ходе
учебно-познавательных занятий приходится разбивать на части как содержание, так
и сам процесс усвоения учебно-познавательного материала, представляющий собой
известное единство. Заботясь о сохранении этого единства, как с точки зрения
требований логики данного учебно-познавательного предмета, так и определённых
психолого-педагогических условий усвоения его учащимися, учителю необходимо
заботиться, вместе с тем, и о наибольшей методической чёткости и ясности
каждого отдельного этапа усвоения той или иной части содержания
учебно-познавательного материала, каждого урока. Целостность и единство системы
уроков при изучении каждой темы и методическая чёткость каждого отдельного из
составляющих его элементов, как показывает опыт, даёт наибольший эффект с точки
зрения успеваемости учащихся при изучении любой учебно-познавательной темы.
10.
Огромное
значение для успешного ведения урока имеет обеспечение ряда благоприятных для
учебно-познавательного процесса психолого-педагогических условий в работе
учащихся. Учитель должен позаботиться о сознательности и активности и
активности учащихся в обучении, о поддержании внимания и интереса учащихся к
предмету занятий, о создании благоприятных эмоций в ходе занятий, об обеспечении
благоприятных условий для работы живой творческой мысли ученика. Для прочного
запоминания предлагаемого на уроке образовательного материала, для активизации
воображения учащихся на уроке. Работая с классом, сплачивая в ходе занятий
ученический коллектив, мобилизуя его усилия на лучшую успеваемость, учитель
всегда должен помнить об индивидуальном подходе к учащимся.

Это означает глубокое понимание учителем своеобразия учебно-познавательной
деятельности и возникающих в связи с этим интересов каждого учащегося,
стремление опереться на лучшие стороны в поведении каждого учащегося, умение
держать в поле зрения каждого ученика, находящегося в классе, своевременно
прийти на помощь в затруднительных случаях к каждому ученику, ободрить,
поддержать, побудить веру в свои силы и тем самым создать благоприятные
психолого-педагогические условия для успешного усвоения всего того, что
предлагается ученику на уроке. Соблюдение указанных здесь
психолого-педагогических основ успешного ведения адаптивно-развивающего проблемно-модульного
урока обязывает учителя повышать уровень своих психолого-педагогических знаний,
овладевать навыками психолого-педагогического наблюдения и соответствующего
анализа педагогического процесса.
11.
Одним
из условий успешного ведения адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока
является применение наиболее рациональных и эффективных методов обучения. На
уроке должно быть обеспечено применение наиболее рациональных и эффективных
методов обучения. Каждый учебный метод, учебный приём должен применяться с
учётом всех факторов, которые имеют место в сложном по своему существу педагогическом
процессе. При этом, содержание учебной работы должно явиться определяющим
началом при выборе того или иного конкретного метода обучения, но вместе с тем,
каждый метод должен опираться на основные положения теории и практики учебного
познания, должен отвечать задачам мировоззрения и морали.

При этом, не должны быть упущены из внимания такие факторы, как возраст
учащихся, ближайшая образовательная задача на уроке, оборудование, а также
специфические особенности того этапа усвоения образовательного материала,
который данный урок собой отражает. Для каждого этапа усвоения
учебно-познавательной темы, – введение, первичное ознакомление с фактическим
материалом, работа над определением понятий, применение полученных знаний,
закрепление полученных знаний, учёт качества полученных знаний и т.д., -
присущи свои, наиболее отвечающие ему методы. Долг учителя овладеть этими
методами и умело применять на практике, добиваясь, при этом определённого
единства и системы воздействий на учащихся, в которой все части находятся в
определённом взаимодействии и гармоничном сочетании.
12.
Для
успешного ведения адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока большое
значение имеют домашние задания. Будучи теснейшим образом связанными с ходом
текущих уроков в классе, домашние задания, как правило, отражают в себе и следы
того типа урока, с которым в данный момент оказываются связанными.

Но может иметь место в процессе работы и такая постановка домашних заданий, при
которой они не повторяют собой представленного на данном уроке этапа усвоения,
а захватывают новый, последующий этап, применяя, в связи с этим, и новый
характер повторения. В учительской практике этапы усвоения образовательного материала
нередко чередуются между занятиями в классе и занятиями дома (в классе –
ознакомление с учебно-познавательным материалом, дома – закрепление или
применение на практике изученного учебно-познавательного материала). Задача
учителя, на основании общего плана работы по данной учебно-познавательной теме,
наметить наиболее подходящие для каждого отдельного этапа усвоения типы
учебно-познавательных заданий.

От учителя требуется серьёзная и глубокая подготовка к домашним заданиям по
своему предмету, правильная их дозировка, наиболее целесообразное их
расположение в структуре урока, своевременная, грамотная и точная их запись
учащимися в дневниках, равномерное распределение домашних заданий в течение
учебной недели, тщательный контроль за выполнением домашних заданий.

Содержание и объём домашних заданий, задаваемых всеми учителями, работающими в
данном классе, должно быть рассчитано, примерно, на следующее время
самостоятельной работы учащихся дома: I
кл. – не более 1 часа в день; II
кл. – 1 час - 1,5 часа; III
кл. – IV кл. – 1,5 часа - 2 часа;
V кл. – VI
кл. – 2 часа – 3 часа; VII
кл. – VIII кл. – 2,5 часа – 3,5
часа; IX кл. – XI
кл. – 3 часа – 4 часа.

Долг учителя – научить детей рационально готовить уроки, обеспечить на каждом
уроке нужный инструктаж по поводу каждого конкретного задания, заданного для
домашней работы, проводить нужные консультации для учащихся, помогать, при
необходимости, учащимся выполнять домашнее задание по своему
учебно-познавательному предмету.

Для успешного осуществления руководства домашними заданиями необходима единая
направляющая линия в этом деле, нужна определённая система, настойчиво
проводимая всеми педагогами школы. Для обеспечения единой согласованной линии в
постановке домашних заданий и избегания перегрузки учащихся домашними
заданиями, необходимы договорённость и тесное сотрудничество между учителями,
работающими в одном и том же классе.
13.
Одним
из важнейших средств повышения эффективности проводимых в классе
адаптивно-развивающих проблемно-модульных уроков является учёт успеваемости и
оценка знаний, умений, навыков учащихся. При проведении учёте успеваемости
обязанность учителя добиться такой постановки этой стороны дела, чтобы учёт не
был бы отдельным случайным элементом в структуре отдельных уроков, а
представлял бы собой повседневный, систематически проводимый. Многообразный по
своей форме, но единый по своей сути, целенаправленный процесс.

В работе каждого учителя учёт успеваемости учащихся, при разнообразии в
различном его положении и в структуре урока, должен представить целостную
систему мероприятий по каждой учебно-познавательной теме или по разделу
изучаемого учебно-познавательного курса. Это, конечно, не означает, что при
учёте успеваемости учащихся, на данном уроке не могут быть проверены знания по
ранее изученным учебно-познавательным темам или разделам учебно-познавательного
курса, но всё же ближайшей перспективой в планировании учёта должно стать
планирование его в рамках учебно-познавательной темы, т.е. в тех рамках, в коих
и планируются обычно уроки.

При осуществлении учёта успеваемости учащихся на уроке учитель всегда обязан
отдавать себе отчёт, содействует ли учёт выявлению уровня знаний учащихся,
вскрывает ли он допущенные ошибки, помогает ли учащимся осмыслить их и своевременно
исправить, способствует ли он повышению успеваемости учащихся, а также
воспитанию у них чувства ответственности за свою работу.

Большое значение для всей системы учёта успеваемости и оценивания знаний,
умений, навыков, учащихся на адаптивно-развивающем проблемно-модульном уроке
имеет повседневное наблюдение учителя за поведением и работой учащихся на
уроке. Учитель должен помнить, что без этого не может быть с должной
эффективностью применён ни устный опрос, ни письменная контрольная работа, ни
действенный контроль. Поэтому наблюдение за работой учащихся необходимо вести
систематически на каждом уроке. Наблюдение должно охватить весь класс и
проводиться на всех этапах работы на уроке. Особое внимание должно уделяться
при этом работе с отстающими и второгодниками.

В системе учёте успеваемости учащихся должен найти своё место и учёт, в
качестве основного содержания адаптивно-развивающего проблемно-модульного
урока, именуемого обычно контрольным. Урок такого типа имеет место или в конце
изучения темы или раздела курса, или в конце четверти и учебного года, когда
подводятся итоги по занятиям за продолжительный период учебного времени. В
отдельных случаях возникает необходимость в уроке такого типа в начале учебного
года или четверти, когда требуется выяснить уровень знаний учащихся перед
изучением нового раздела учебно-познавательного курса.

Учёт успеваемости учащихся, в большинстве случаев, заканчивается оценкой и
соответствующей отметкой успеваемости учащихся. Оценка и отметка – результат,
итог и вывод из тех данных, которые добываются учителем об успеваемости
учащихся в ходе урока. Благодаря оценке и отметке, педагогическая роль учёта
значительно возрастает. В целях повышения педагогической ценности оценок и
отметок, они должны быть максимально объективными, безусловно, справедливыми и
обоснованными с точки зрения установленных норм и инструкций о применении
цифровой пятибалльной системы.
14.
Качественная
сторона адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока в значительной
степени обуславливается умело составленным расписанием уроков. Для того, чтобы
расписание уроков наилучшим образом содействовало использованию фактора времени
на уроке, оно должно находиться в полном соответствии с учебным планом школы,
должно быть теснейшим образом связано с установленным в школе режимом и
внутренним распорядком, должно быть согласовано с установленными нормами
продолжительности урока, учебного дня, учебной недели, с имеющимся наличием
классных помещений и оборудования. Уроки по одному и тому же учебно-познавательному
предмету должны распределяться в течение всей учебной недели равномерно, с
более-менее одинаковыми промежутками между ними. Уроки разного характера и
разной трудности должны чередоваться друг с другом. Уроки по наиболее трудным
предметам не следует ставить на последние часы. Не следует допускать
сосредоточения в один день ряда учебно-познавательных предметов, требующих
большого умственного напряжения и большой домашней подготовки учащихся.
Сдвоенные уроки допустимы в 7 – 11-х кл., в отдельных случаях в 5 – 6-х кл.
15.
Успешное
ведение учебно-познавательных занятий на адаптивно-развивающем
проблемно-модульном уроке требует от учителя не только хорошо составленного
расписания уроков, но и наиболее рационального использования учебного времени
на уроке, стараться не допускать неоправданных потерь времени.
16.
Большое
значение для повышения эффективности адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока имеет его надлежащее оборудование. При этом,
необходимо помнить о тесной связи применяемого на уроке оборудования, со всем
ходом урока, с применяемыми на уроке методами работы, с живым словом учителя, с
развитием мышления учащихся.
17.
Ведя
учебно-познавательную работу, учитель не должен забывать о состоянии классного
коллектива учащихся, с которым работает педагог, заботиться о более тесном его
сплочении.
18.
Учитель
всегда должен помнить о том, что ему принадлежит ведущее место на уроке. В
целях повышения качества урока учитель должен постоянно повышать свой
профессиональный уровень, улучшать свою квалификацию, совершенствовать своё
педагогическое мастерство.
19.
Учителю
необходимо также помнить, что обеспечение высококачественного ведения уроков во
многом зависит от поведения учителя на уроке, его личного отношения к учащимся
и своему делу, от умения педагога претворить в жизнь все те методические приёмы
и средства, которые были продуманы при подготовке к урокам.
20.
На основании вышеизложенного, можно утверждать,
что адаптивно-развивающий проблемно-модульный урок представляет собой
специально созданную систему педагогических методов, приёмов, позволяющих
учащимся самостоятельно формировать, развивать, совершенствовать свои знания,
умения, навыки, способы действий, способы деятельности, их применение в решении
новых, как учебно-познавательно-теоретических задач и учебно-познавательно-практических
задач, так и учебно-воспитательных задач, не получая их в готовом виде или
применяя образцы.
     Таким образом, искусство давать хорошие
уроки – сложное искусство. Оно требует от учителя умения быстро ориентироваться
в данной обстановке, организовывать коллектив учащихся для сплочённой,
совместной, активной работы с учителем, пользоваться одновременно многими
различными средствами, решать много разных задач, связывать в единое целое
разнообразные элементы педагогического процесса.
     Всё это требует от учителя упорного труда,
систематической и настойчивой работы над собой, своим мастерством, без чего
нельзя рассчитывать на успешное решение стоящих перед педагогом в ходе уроков
учебно-познавательных и воспитательных задач.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England: Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: При продумывании содержания урока учитель должен помнить и о том, что на характер урока налагает свой отпечаток не только логика того или иного учебно-познавательного предмета…

alt: Надо уметь преодолевать обе эти опасности, предостерегающие учителя в практике работы и добиться для себя полной ясности в построении разнотипных уроков, памятуя при этом, что…

alt: В учительской практике этапы усвоения образовательного материала нередко чередуются между занятиями в классе и занятиями дома (в классе – ознакомление с учебно-познавательным материалом, дома –…

alt: Учителю необходимо также помнить, что обеспечение высококачественного ведения уроков во многом зависит от поведения учителя на уроке, его личного отношения к учащимся и своему делу,…

alt: Кара-Мурза С.С. Манипуляция сознанием

title: ЧТО ТАКОЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЙ УРОК И КАК МОЖНО ДОСТИЧЬ НАИБОЛЕЕ ВЫСОКОЙ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ? (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
№л/л

Содержание
  (раздел, тема)

Кол-во

часов

Дата

Материально-
  техническое оснащение

Универсальные
  учебные действия (УУД), проекты, ИКТ- компетенции, межпредметные понятия

Основные
  направления воспитательной деятельности

план

факт

1

ЧИСЛА
  ОТ 1 ДО 100.
Сложение
  и вычитание (продолжение)

8ч

Метапредметные:
Познавательные
  УУД:
  Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного .Умение находить ответы, используя учебник. Умение делать выводы в
  результате совместной деятельности класса и учителя. Умение отличать новое от
  уже известного с помощью учителя.
Добывать
  знания: используя учебник и свой жизненный опыт.
Коммуникативные
  УУД:
  Умение слушать и понимать речь других. Умение оформлять свою мысль в устной и
  письменной форме (на уровне предложения .Умение слушать и вступать в диалог .
  Сотрудничество в поиске информации. Умение произвольно строить своё речевое
  высказывание.
Регулятивные
  УУД:
  Умение работать по предложенному учителем плану. Умение определять и
  формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Целеполагание как
  постановка учебной задачи. Прогнозирование результата.
Внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действия на уроке. Оценка
  качества и уровня усвоения материала.
Личностные
  УУД:
Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности.
Умение
  определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
  всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Умение
  в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
  этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и
  педагога, как поступить.

1-8

1.2

2.4

3.5

4.5
1.6

5.7

3.4

4.5

1

Повторение:
  сложение и вычитание, устные приемы  сложения и вычитания

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

2

Письменные
  приемы сложения и вычитания. Работа над задачей в 2 действия

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

3

Решение
  уравнений способом подбора неизвестного. Буквенные выражения

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

4

Решение
  уравнений

1ч

5

Решение
  уравнений с неизвестным уменьшаемым

1ч

6

 Обозначение
  геометрических фигур буквами

1ч

7

 Странички
  для любознательных»

1ч

8

  Что узнали. Чему научились

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

2

Умножение
  и деление (продолжение)

28ч

1-8

2.1

Повторение

5ч

1-8

9

Связь
  умножения и деления

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

2.4

10

 Четные
  и нечетные числа. Таблица умножения и деления с числом 2 и 3.

1ч

Метапредметные:
Познавательные
  УУД:
Умение
  сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.
  Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Умение
  сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.
  Умение ориентироваться в учебнике. Умение рассматривать, сравнивать,
  группировать, структурировать знания.
 Коммуникативные
  УУД:
Умение
  договариваться. Находить общее решение. Понимание возможности разных позиций
  и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Умение аргументировать свой
  выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Умение ориентироваться в
  учебнике. Умение слушать и понимать речь других.
Регулятивные
  УУД:
Целеполагание
  как постановка учебной задачи.Постановка учебной задачи
Оценка
  качества и уровня усвоения материала. Волевая саморегуляция. Оценка качества
  и уровня усвоения материала. Планирование и контроль в форме сличения способа
  действия и его

3.5

4.7

6.8

5.3

1-8

2.4

3.6

5.7

3.8

1.4

3.7

2.6

4.5

6.8

4.7

1.8

1-8

2.3

3.5

2.4

3.6

7.8

1.8

6.7

2.3

4.8

2.6

1.3

4.5

11

 Связь
  между величинами: цена, количество, стоимость.

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

12

 Порядок
  выполнения действий в выражения со скобками и без скобок.

1ч

13

  Порядок выполнения действий в выражения со скобками и без скобок.

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

2.2

Зависимость
  между пропорциональными величинами

11ч

14

Связь
  между величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех
  предметов

1ч

15

 Зависимость
  между пропорциональными величинами.

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

16

Зависимость
  между пропорциональными величинами. Решение задач.

1ч

17

 Текстовые
  задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз

1ч

18

Текстовые
  задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз

1ч

19

Текстовые
  задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз

1ч

20

Задачи
  на нахождение четвертого пропорционального.

1ч

21

Задачи
  на нахождение четвертого пропорционального.

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

22

 Страничка
  для любознательных.

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

23

Повторение
  пройденного. Проверочная работа.

1ч

24

Работа
  над ошибками.

1ч

  2.3

 Таблица
  умножения и деления с числом  4,5,6,7. Таблица Пифагора.

12ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

25

Таблица
  умножения и деления с числом  4

1ч

26

Таблица
  умножения и деления с числом  5

1ч

27

Задачи
  на кратное  сравнение чисел

1ч

28

Задачи
  на разностное сравнение чисел

1ч

29

Таблица
  умножения и деления с числом  6

1ч

30

Закрепление

1ч

31

Задачи
  на нахождение четвертого пропорционального

1ч

32

 Таблица
  умножения и деления с числом  7

1ч

33

 «Страничка
  для любознательных» Проект «Математические сказки»

1ч

34

  Что узнали. Чему научились.

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

35

Контроль
  и учет знаний.

1ч

36

Работа
  над ошибками.

1ч

3

Таблица
  умножения и деления (продолжение)

28
  ч

1-8

3.1

Площадь.

6ч

1-8

37

Площадь.
  Способы сравнения фигур по площади

1ч

Познавательные УУД:
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое
  высказывание. Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать. Умение
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Умение
  ориентироваться в учебнике.
Коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать речь других. Умение находить общее
  решение, уступать и договариваться. Умение оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме. Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же
  предмет или вопрос. Умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные УУД:
Прогнозирование результата. Прогнозирование результата. Волевая
  саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. Готовность к
  преодолению трудностей. Постановка учебной задачи (целеполагание). Готовность
  к преодолению трудностей.
Личностные:

Формирование мотива, реализующего потребность в социально
  значимой и социально оцениваемой деятельности
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые
  простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
  нормы).

1.3

2.5

4.6

7.7

3.6

7.8
1-8

2.3

4.5

6.7
2.3
4.6
1.2
3.5

1.4

2.3

6.7

4.5
6.8

1-8

1.3

2.4

1.8

2.3

4.5

6.8

4.7

2.5

3.6

1-8

38

Единица
  площади  –   квадратный сантиметр

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

39

Единица
  площади  –   квадратный дециметр.

1ч

40

 Единица
  площади  –   квадратный метр.

1ч

41

 Площадь
  прямоугольника

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

42

Закрепление

1ч

3.2

Таблица
  умножения и деления с числами 8 и  9

4ч

43

Таблица
  умножения и деления с числом  8

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

44

Таблица
  умножения и деления с числом  9

1ч

карточки

45

Сводная
  таблица умножения

1ч

карточки

46

Решение
  задач

1ч

карточки

3.3

Умножение
  на 1 и на 0.

2ч

47

Умножение
  на 1 и на 0.

1ч

карточки

48

Деление
  вида  а : а, 0 : а

1ч

карточки

3.4

Текстовые
  задачи в 3 действия.

3ч

49

Текстовые
  задачи в 3 действия. Знакомство с данным видом.

1ч

50

Текстовые
  задачи в 3 действия. Отработка навыка решения.

1ч

51

Текстовые
  задачи в 3 действия. Самостоятельная работа.

1ч

 3.5

 Круг.
  Окружность

2ч

карточки

52

Круг.

1ч

карточки

53

Окружность
  (центр, радиус, диаметр)

1ч

3.6

Доли.

11ч

54

Доли.
  Образование и сравнение долей

1ч

55

Задачи
  на нахождение доли числа и числа по его доле

1ч

карточки

56

Единицы
  времени – год, месяц, сутки.

1ч

карточки

57

Единицы
  времени – год, месяц, сутки. Сравнение величин.

1ч

58

«Страничка
  для любознательных»

1ч

карточки

59-

«Страничка
  для любознательных ».

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

60

Готовимся
  к олимпиаде.

1ч

61

Повторение
  пройденного.

1ч

62

Что
  узнали. Чему научились

1ч

63

Проверочная
  работа.

1ч

карточки

64

Контроль
  и учет знаний

1ч

1-8

4

 Внетабличное
  умножение и деление

27ч

1-8

4.1

Приемы
  умножения и деления для случаев вида 23. 4, 4. 23

6ч

1-8

65

Приемы
  умножения и деления для случаев вида
20
  ∙ 3, 3 ∙ 20, 69 : 3

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

Познавательные УУД:
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое
  высказывание. Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать. Умение
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Умение
  ориентироваться в учебнике.
Коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать речь других. Умение находить общее
  решение, уступать и договариваться. Умение оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме. Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
  Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или
  вопрос. Умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные УУД:
Прогнозирование результата. Прогнозирование результата. Волевая
  саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. Готовность к
  преодолению трудностей. Постановка учебной задачи (целеполагание). Готовность
  к преодолению трудностей.
Личностные:

Формирование мотива, реализующего потребность в социально
  значимой и социально оцениваемой деятельности
Умение определять и высказывать под руководством педагога самые
  простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
  нормы).

4.5

5.6

78

1.2

2.5

2.3

4.6

3.6

2.4

6.7
5.6

7.8

4.7

4.5

6.7

7.8

1-8
1.4
2.5

3.6

4.7

5.8

1.4

2.5

2.5

1.4

2.5

66

Прием
  деления для случаев вида 80 : 20

1ч

карточки

67

Умножение
  суммы на число

1ч

карточки

68

Решение
  задач несколькими способами

1ч

карточки

69

Приемы
  умножения для случаев вида 23 ∙ 4,  4 ∙ 23

1ч

карточки

70

Закрепление

1ч

карточки

4.2

Приёмы
  деления для случаев вида 78:2,
69
  : 3

9ч

71

Деление
  суммы на число.

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

72

Связь
  между числами при делении.

1ч

73

 Проверка
  деления.

1ч

карточки

74

Проверка
  деления. Закрепление приема.

1ч

75

 Приём
  деления для случаев вида 87 :29,66 :22

1ч

карточки

76

Приём
  деления для случаев вида 87 :29,66 :22. Закрепление приема.

1ч

77

Проверка
  умножения делением

1ч

карточки

78

Выражения
  с двумя переменными а+в,а-в, а.в, а:в.

1ч

карточки

79

Решение
  уравнений на основе связи компонентов.

1ч

карточки

 4.3

 Деление
  с остатком

12ч

карточки

80

Прием
  нахождения частного и остатка.

1ч

карточки

81

Закрепление
  приема нахождения частного и остатка.

1ч

82

Проверка
  деления с остатком.

1ч

карточки

83

Знакомство
  с решением задач на нахождение четвертого пропорционального.

1ч

7

Электронное приложение к учебнику, карточки

84

Решение
  задач на нахождение четвертого пропорционального

1ч

85

«Страничка
  для любознательных»

1ч

карточки

86

«Страничка
  для любознательных» .
 Необычные
  задачи.

1ч

11

87

Проект
  «Задачи- расчёты»

1ч

карточки

88

Что
  узнали. Чему научились.

1ч

карточки

89

Подготовка
  к проверочной работе.

1ч

3.6

90

Проверочная
  работа (тестовая форма)

1ч

1-8

91

Работа
  над ошибками. Закрепление пройденного.

1ч

1-8

5

ЧИСЛА
  ОТ 1 ДО 1 000

13ч

1-8

5.1

Нумерация

13ч

5.1.1

Устная
  и письменная нумерация. Увеличение уменьшение
  числа в 10, в 100 раз. Сравнение трехзначных чисел

8ч

1-8

92

Устная
  нумерация
Письменная
  нумерация

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

Познавательные
  УУД:
 Ориентироваться
  в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
  содержание).  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством
  учителя). Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
  Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Регулятивные
  УУД:
 Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя.  Осуществлять контроль в форме
  сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения,
  исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). В
  сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
  опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные
  УУД:
Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
  благодарить.Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
  уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в
  паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать
  товарищу об ошибках.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1.4

2.5

3.6

4.7

5.8

6.7

5.8

6.7

2.5

3.6

2.5

1.4

2.3

2.
3

1--8

93

Разряды
  счетных единиц
Натуральная
  последовательность трехзначных чисел

1ч

карточки

94

Увеличение
  (уменьшение) числа в 10, в 100 раз

1ч

карточки

95

Замена
  числа суммой разрядных слагаемых

1ч

карточки

96

Сложение
  (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел

1ч

1

карточки

97

Сравнение
  трехзначных чисел

1ч

карточки

98

Определение
  общего числа единиц (десятков, сотен) в числе

1ч

карточки

99

Определение
  общего числа единиц  в числе Проверочная работа по теме: Нумерация.

1ч

10

5.1.2

  Единицы массы

1ч

Электронное приложение к учебнику, карточки

100

Единицы
  массы – килограмм, грамм

1ч

11

карточки

5.1.3

«Страничка
  для любознательных»

1ч

101

«Страничка
  для любознательных» Римская система счисления

1ч

14

карточки

5.1.4

Повторение
  пройденного

2ч

102

Повторение
  пройденного.

1ч

15

103

 Что
  узнали? Чему научились?

1ч

17

карточки

5.1.5

Проверочная
  работа

1ч

104

Проверочная
  работа.

1ч

18

карточки

IV четверть (32 ч)

1-8

5.2

Сложение
  и вычитание (10 ч)

2.3

105

Приемы
  устных вычислений

1ч

21

Метапредметные:
Познавательные
  УУД:

Умение
  добывать новые знания:
находить
  ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт Умение делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя. Умение делать
  предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.
  Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации.

Коммуникативные
  УУД:

Умение
  слушать и понимать речь других. Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные
  УУД:
 Целеполагание
  как постановка учебной задачи.Оценка качества и уровня усвоения материала.
  Прогнозирование результата. Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня
  усвоения материала.

 Личностные
  УУД:
Умение
  в предложенных педагогом ситуациях
общения
  и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке
  других участников группы и педагога, как поступить.
Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности.

3.4

3.4

5.6

4.5

6.7

5.7

2.4

4.6

2.4

1.2

106

Закрепление

1ч

22

107

Разные
  способы вычислений. Проверка вычислений

1ч

23

108

Алгоритм
  письменного сложения

1ч

1.04

109

Алгоритм
  письменного вычитания

1ч

4.

110

Виды
  треугольников (по соотношению сторон)

1ч

111

Закрепление

1ч

112

«Страничка
  для любознательных» - Готовимся к олимпиаде

1ч

113

Что
  узнали. Чему научились

1ч

114

Помогаем
  друг другу сделать шаг к успеху

1ч

5.3

ЧИСЛА
  ОТ 1 ДО 1 000
Умножение
  и деление (12ч)

1-8

115

Виды
  треугольников по видам углов

1ч

Познавательные УУД:
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое
  высказывание. Умение рассматривать, сравнивать, классифициро-вать.
Коммуникативные
  УУД:
Умение
  договариваться. Находить общее решение. Понимание возможности разных позиций
  и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Умение аргументировать свой
  выбор способа решения задачи, убеждать, уступать.

2.3

4.5

6.7

5.6

2.4

3.5

4.5

2.6

3.4

5.6

1.7

5.8

116

  Прием
  письменного умножения на однозначное число

1ч

7

117

Закрепление
  приема письменного умножения на однозначное число

1ч

8

118

 Закрепление
  письменного приема умножения.

1ч

11

119

Прием
  письменного  умножения на однозначное число

1ч

12

120

Отработка
  приема письменного умножения на однозначное число

1ч

13

121

Проверка
  умножения на однозначное число.

1ч

14

122

Знакомство
  с приемом письменного деления на
однозначное
  число

1ч

15

123

Закрепление
  приема письменного деления на однозначное число

1ч

18

124

Отработка
  приема письменного деления на однозначное число

1ч

19

125

Знакомство
  с калькулятором

1ч

20

126

Повторение
  пройденного. Что узнали. Чему научились.

1ч

21

6

Итоговое
  повторение.
Проверка
  знаний.

10ч

Сравнивать
   разные
  способы вычислений, выбирая удобный. . Применять  алгоритмы
  письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять
  эти действия.
 Использовать
   различные
  приемы проверки правильности вычислений.

Приемы
  устных вычислений
Виды
  треугольников по видам углов
Закрепление
  применение знаний в измененных условиях
Прием
  письменного умножения на однозначное число
Прием
  письменного деления на однозначное число
Проверка
  деления умножением. Закрепление
Знакомство
  с калькулятором
Что
  узнали. Чему научились

1-8

2.4
1.3

2.5

3.6
4.5

2.4

4.5

1.8

7.8

127

Нумерация.

1ч

128

Сложение
  и вычитание.

1ч

129

Умножение
  и деление.

1ч

130

Порядок
  выполнения действий.

1ч

3

131

Решение
  задач в несколько способов.

1ч

12

132

Решение
  задач с величинами.

1ч

13

133

Геометрические
  фигуры и величины.

1ч

15

134

Итоговая
  контрольная работа.

1ч

17

135

Работа
  над ошибками. Закрепление пройденного.

1ч

136

Занимательная
  математика.

1ч

2.8

Согласовано
Заместитель
директора по УВР
_______________Л.В.Кротко
 «_____»___________2022г.

Краснодарский край
Калининский район
муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение                                                  средняя
общеобразовательная школа №9 №9 имени Герасименко Е.И.
хутора  Гречаная
Балка

Календарно –
тематическое
планирование

по
математике

 Класс
3

Учитель: Кисляк Татьяна Алексеевна

Количество
часов: всего – 136ч.;  в неделю 4 часа

           Планирование составлено  на основе рабочей программы
учителей  Костенко С.И.,Тютиной Т.П.,Жижилевой Н.С.,Кисляк Т.А. утверждённой
решением педагогического совета № 1 от 30.08.2021г.  МБОУ СОШ № 9
х. Гречаная Балка

Планирование составлено  на основе
программы «Математика»  1-4 классы. Авторы: М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова. Издательство «Просвещение» 2020г.

В
соответствии с ФГОС  начального образования

Учебник:  «Математика» 3 класс. Авторы: М.А.
Бантова,                        Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова. Издательство
«Просвещение» 2014 г.

file_name: ктп матаматика.docx

alt: Содержание (раздел, тема)

alt: Умение ориентироваться в учебнике

alt: Итоговое повторение. Проверка знаний

alt: Согласовано Заместитель директора по

intro: календарно - тематическое планирование по математике

математика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по математике 3класс


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Корень, его строение и значение - ОРГАНЫ РАСТЕНИЙ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения,
интерактивные, игровые.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по
плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно; осуществлять рефлексию своей деятельности; п. —
устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе
сравнений; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению природы, научное
мировоззрение; применять полученные знания в практической деятельности.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
корень, корневые системы (стержневая и мочковатая), корневой чехлик, корневые
волоски, зоны корня; различать и определять типы корневых систем на рисунках,
гербарных экземплярах, натуральных объектах; называть части корня по рисункам;
устанавливать
взаимосвязь
строения и функций частей корня; объяснять особенности роста корня;
характеризовать значение видоизмененных корней для растений; проводить
наблюдения и фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы;
соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным
оборудованием.
Оборудование и материалы: учебник, гербарий растений со
стержневой и мочковатой корневыми системами, таблицы “Строение корня растения”,
“Клеточное строение корня”; проростки семян (фасоли, гороха, пшеницы, ржи,
кукурузы) в возрасте 5-7 и 10—12 дней, лупа (на каждую парту).
Общие рекомендации. Изучаемые на уроке термины
целесообразно записать на доске (представить на интерактивной доске). Для
проверки домашнего задания можно подготовить слайд с утверждениями. Перед
началом проведения лабораторной работы необходимо напомнить ученикам о правилах
техники безопасности при обращении с лабораторным оборудованием.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, напоминает ученикам о
правилах обращения с лабораторным оборудованием.)
II. Проверка домашнего задания
(Проверку
домашнего задания можно провести в форме фронтального опроса.)
1. Выберите верные утверждения.
—
Семя — вегетативный орган растения (нет).
—
Семя — зародыш будущего растения (нет).
—
Рубчик — след от повреждения семени скальпелем (нет).
—
Семявход — маленькое отверстие в семенной кожуре, через которое происходит
проникновение воды в семя (да).
—
Эндосперм — запас питательных веществ в семени (да).
—
Эндосперм присутствует в семенах всех растений (нет).
—
Семена двудольных растений не имеют эндосперма (нет).
—
Фасоль относится к двудольным растениям (да).
—
Большую часть семени зерновки пшеницы занимает зародыш (нет).
—
Семядоли — это первые листья будущего растения (да).
—
Наличие запасных питательных веществ является самым главным условием
прорастания семян (нет).
2. Ответьте на вопросы.
—
Семя — это вегетативный или генеративный орган растения? (Генеративный.)
—
Для чего семенам фасоли нужна плотная семенная кожура? (Она выполняет защитную
функцию.)
—
Что нужно сделать для того, чтобы семя проросло? (Для этого необходимо
поместить семена во влажную среду и обеспечить доступ воздуха.)
—
Что происходит с семенами во влажной среде? (Семена во влажной среде набухают.)
—
Как внутрь семян проникает влага? (Через особое отверстие — семявход.)
—
Почему не все набухшие семена всходят? (Неживой зародыш, недостаток кислорода,
низкая температура.)
—
Для чего прорастающим семенам необходима вода? (Зародыш может поглощать только
жидкие питательные вещества.)
—
Почему семена необходимо высевать в рыхлую почву? (В такой почве есть
кислород.)
—
Почему семена различных растений высевают в разные сроки? (Из-за разных
требований к температуре и увлажнению.)
—
Семена каких растений прорастают при наиболее низких температурах? (Злаков.)
—
Для чего семенам необходим период покоя? (Покой семян — приспособление,
предохраняющее их от прорастания в неблагоприятные сезоны.)
—
Какие растения называют однодольными, а какие двудольными? Приведите примеры
этих растений. (У однодольных растений одна семядоля (кукуруза, пшеница, ирис,
ландыш), у двудольных — две семядоли (горох, акация, мак, томат).)
—
Какие общие черты строения можно выделить у однодольных и двудольных растений?
(Части зародыша и их функции.)
—
Что такое эндосперм? (Запас питательных веществ для зародыша.)
III. Работа по теме урока
1. Корневые системы растений
Сегодня
мы с вами будем говорить о корневой системе растений.
(Учитель
напоминает, что определения рассматриваемых на уроке новых биологических
понятий необходимо записать в словарь терминов.)
Маленький
зародышевый корешок растет, постепенно удлиняется и утолщается, превращаясь в
сильный корень. Представьте, насколько мощной должна быть корневая система у
таких растений, как сосна или дуб, чтобы удержать ствол со всеми ветками и
листьями!
На
протяжении всей жизни у растения образуются новые корни и растут старые.
Совокупность всех корней растения называют корневой системой.
Рассмотрим
строение корневых систем различных растений.
(Учитель
демонстрирует гербарии растений с различной корневой системой, а также
проросшие семена фасоли, гороха, зерновки пшеницы, кукурузы, проросшую луковицу
лука.)
Если
мы посмотрим на корневую систему двудольных растений — фасоли, гороха, тыквы,
одуванчика, то увидим основной, наиболее ярко выраженный корень, от которого
отходят корешки поменьше. Этот корень называют главным, а корешки, которые
растут от главного корня, — боковыми. От стеблевой части побега отходят придаточные
корни. Они как будто дополняют основную корневую систему растения. Некоторые
сельскохозяйственные культуры, такие как картофель и капуста, окучивают, чтобы
увеличить количество придаточных корней. Корневую систему, в которой главный
корень четко выражен, называют стержневой.
Но
если мы посмотрим на корневые системы однодольных растений — пшеницы, ржи,
овса, пырея, лука, то не увидим главного корня, а заметим большое количество
равноценных придаточных и боковых корней. Такая корневая система называется
мочковатой.
Чтобы
лучше познакомиться со строением и развитием стержневых и мочковатых корневых
систем, выполним практическую работу.
П.Р. № 2 “Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой
корневых систем”
1.
Рассмотрите проросшие семена фасоли в возрасте 5—7 и 10—12 дней.
2.
Определите, какие изменения произошли в корневой системе этих проростков.
3.
Рассмотрите корневую систему взрослого растения фасоли. Найдите главный и
боковые корни.
4.
Зарисуйте корневую систему проростков фасоли различного возраста и взрослого
растения фасоли.
5.
Рассмотрите проросшие зерновки пшеницы в возрасте 5—7 и 10—12 дней.
6.
Рассмотрите корневую систему взрослого растения пшеницы. Найдите придаточные и
боковые корни.
7.
Зарисуйте корневую систему проростков пшеницы в возрасте 5—7 и 10—12 дней, а
также корневую систему взрослого растения пшеницы.
8.
Сравните корневые системы фасоли и пшеницы.
9.
Сделайте вывод о сходствах и различиях корневых систем фасоли и пшеницы.
Вопросы к классу
—
Какие изменения происходят в корневой системе проростков фасоли разного
возраста?
—
Какой тип корневой системы у фасоли?
—
Сколько корней появляется на первой стадии развития проростка пшеницы?
—
Какой тип корневой системы у пшеницы?
—
Как происходит формирование корневой системы пшеницы?
—
В чем отличие развития корневых систем пшеницы и фасоли?
2. Строение корня
Главный,
боковые и придаточные корни растения имеют сходное строение. Внешнее строение
корня мы изучим в процессе выполнения лабораторной работы.
Рассмотрим
проросшие семена некоторых хорошо известных вам растений.
Л.Р. №2 “Строение корня проростка”
(Учащиеся
выполняют лабораторную работу по инструктивной карте на с. 42 учебника.)
Рассматривая
кончик корня через лупу, вы заметили, что он как бы одет в маленький колпачок —
корневой чехлик. Он защищает верхушку корня от твердых частичек почвы, которые
могут ее поранить. Клетки корневого чехлика живут всего несколько дней и
постоянно слущиваются с его поверхности. Наружные слои этих клеток вырабатывают
слизь, которая уменьшает трение между корнем и частичками почвы.
Но
почему корневой чехлик полностью не исчезает? Все дело в том, что под ним
расположены клетки, которые активно делятся. Эта часть корня так и называется —
зона деления. Она представлена образовательной тканью. Наружные клетки зоны
деления постоянно обновляют корневой чехлик. Стенки утолщаются, приобретают
прочность и способность защищать нежные, молодые клетки зоны деления корня.
Если растение растет на грубых, песчаных почвах, корневой чехлик становится
более мощным. А у растения, обитающего на мягких, суглинистых почвах, он
значительно меньше.
Внутренние
клетки зоны деления как бы откладываются вверх. Они начинают активно расти.
Именно из них в дальнейшем будут
строиться
все остальные части корня. Эта часть корня называется зоной растяжения, или
зоной роста. Она небольшая, всего 3—9 мм в длину. Молодые клетки здесь
постоянно растут, удлиняются, тем самым увеличивая длину корня. Растягиваясь,
зона роста проталкивает вглубь зону деления, защищенную корневым чехликом.
Доказать, что корень растет верхушкой, очень просто.
Для
этого необходимо взять проросток фасоли или гороха. При помощи туши нанести на
главный корень метки на равном расстоянии друг от друга. На следующий день на
участке корня, расположенном ближе к основанию, расстояние между метками не
изменится, а на верхушечной части корня — увеличится.
Выше
зоны растяжения расположена зона всасывания, или зона поглощения. Рассматривая
проростки гороха, вы заметили, что часть корня как бы покрыта легким пушком.
Это корневые волоски — особые выросты наружных клеток зоны всасывания. Их длина
обычно составляет 0,1—2 мм, а у некоторых растений достигает 10 мм. Корневые
волоски плотно прилегают к частицам почвы и всасывают воду с растворенными в
ней минеральными веществами. Кроме того, они выделяют особую слизь, которая
помогает растворять находящиеся в почве минеральные вещества для дальнейшего их
поглощения. Корневые волоски работают как насосы, всасывая питательный раствор,
отсюда и название зоны. Срок жизни корневых волосков небольшой — всего
несколько дней, после чего они отмирают. Новые корневые волоски появляются на
молодых клетках на границе зон растяжения и всасывания. Таким образом, зона
всасывания постоянно перемещается, но остается ближе к концу корня.
Корневые
волоски очень нежные, и их легко повредить. Поэтому растения пересаживают
вместе с комочком почвы, в которой они росли.
Вода
и минеральные вещества от корня доставляются ко всему растению.
Участок
корня, расположенный выше зоны всасывания, называется зоной проведения. Это
самая длинная часть корня. Проводящая ткань здесь хорошо сформирована. Снаружи
корень покрыт прочными клетками коры, под которой находится пробка — несколько
слоев мертвых клеток. Корень в этой части не может поглощать воду и минеральные
вещества, поэтому основной функцией является проведение растворенных
минеральных веществ и воды.
Различные
зоны корня выполняют разные функции, но все они находятся в тесном
взаимодействии друг с другом, что обеспечивает нормальную жизнедеятельность
всего растения.
3. Рост корня
Размер
и форма корневой системы растений зависят и от условий их произрастания.
Например, корневая система сосны, растущей на песчаной почве, будет отличаться
от корневой системы сосны, растущей на болоте. У сосны, растущей на песчаной
почве, корневая система будет стержневой, как и положено двудольному растению.
Кроме того, ее корни будут проникать глубоко в почву в поисках влаги. Сосна,
растущая на болоте, будет иметь корневую систему, больше напоминающую
мочковатую. Корни этого дерева занимают большую площадь, но не проникают
глубоко в землю.
Корень
растет верхушечной частью, и если удалить верхушку главного корня, то его рост
в длину прекратится, зато боковые корни начнут отрастать быстрее. Это свойство
корней используют в растениеводстве. При пересадке рассады в открытый грунт
прищипывают кончик главного корня. Этот метод называется прищипыванием, или
пикировкой.
В
результате прищипывания развивается сильно разветвленная корневая система,
которая располагается в верхних, самых плодородных слоях почвы. Соответственно,
проросток будет развиваться быстрее и растение даст больший урожай.
4. Видоизменения корней
(Учитель
предлагает учащимся познакомиться с дополнительным материалом или прослушать
сообщение одноклассника, основой для которого является данный дополнительный
материал. Используются слайды с изображением описываемых растений.)
Дополнительный материал
Кроме
основных функций — обеспечения водно-солевого питания и укрепления растения в
почве, — у корней есть и другое назначение. Например, у некоторых растений в
корнях могут откладываться запасные питательные вещества. Эти корни сильно
разрастаются и приобретают иногда очень диковинную форму.
В
образованных из главного корня и нижних участков стебля корнеплодах может
запасаться сахар, и тогда они имеют сладкий вкус. Некоторые растения (например,
георгин, чистяк, батат) образуют не один корнеплод, а множество корневых
клубней, возникающих на боковых или придаточных корнях. Батат — растение,
возделываемое в тропических и субтропических странах и заменяющее местным
жителям картофель.
У
многих бобовых растений на боковых корнях образуются бактериальные клубеньки. В
молодых корнях этих растений поселяются особые бактерии, которые способствуют
усвоению азота из воздуха, тем самым давая возможность растениям благополучно
обитать на бедных азотом почвах. Кроме того, азот, накапливаясь в корнях этих
растений, обогащает почву.
У
некоторых луковичных растений (гусиный лук, крокусы, гладиолусы) корни
выполняют еще одну очень специфическую функцию. Отдельные корешки устроены
таким образом, что, сокращаясь, подобно растянутой резинке, они способны
увлекать луковицу за собой глубже под землю.
У
некоторых тропических растений имеются особые придаточные корни, способные
получать влагу из влажного воздуха, поэтому их называют воздушными корнями.
Корни
некоторых растений, обитающих в мангровых зарослях, где воздуха крайне мало,
так как все свободное пространство между частичками почвы заполнено водой,
поднимаются над поверхностью почвы и поглощают кислород из воздуха, т. е.
дышат. Эти корни называют дыхательными.
Растения
мангровых зарослей используют придаточные корни не только для питания или
дыхания, но и для опоры. Мангровые заросли — очень топкое место, к тому же на
этих территориях часто случаются приливы, отливы или разливы рек. Придаточные
корни растут от ствола под углом вниз и дополнительно укрепляют растение. Это
так называемые ходульные корни. Они удерживают огромные стволы с листьями
высоко над водой. Такие корни имеет филодендрон.
У
фикуса бенгальского, или баньяна, развиваются столбовидные корни. Они
формируются на крупных ветвях, растут вертикально вниз, достигают почвы и
укореняются в ней. Постепенно корни утолщаются, приобретая вид столбов. Эти
корни подпирают огромные ветви фикуса, не давая им сломаться под собственной
тяжестью. В Индии растет священная баньяновая роща. На самом деле это одно
дерево с огромным количеством столбовидных корней, которое занимает площадь
около 5000 м2.
Придаточные
корни на стебле плюща помогают ему держаться за кору дерева или цепляться за
мельчайшие неровности на стенах, позволяя стеблю подниматься высоко вверх. Это
так называемые корни- прицепки.
Корни
некоторых тропических деревьев растут от основания ствола вдоль поверхности
земли, т. е. имеют утолщенную по вертикали форму. Эти корни укрепляют растение
в почве, увеличивая площадь опоры ствола.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
проводит обобщающий опрос по изученной теме.)
—
Какова функция корневого чехлика?
—
В какой части корня расположена зона роста?
—
Как можно доказать, что корень растет верхушечной частью?
—
Как визуально отличить зону всасывания?
—
Из каких растительных тканей состоит корень?
—
Что помогает защитить корень от перепадов температур и механических
повреждений?
—
Почему зону проведения называют еще и зоной ветвления?
—
Какие типы корней отрастают от зоны ветвления?
Домашнее задание
Прочитать
§ 7, повторить основные термины, выполнить задания 1—3 в конце параграфа.

file_name: Урок 7. Корень, его строение и значение.docx

alt: Оборудование и материалы: учебник, гербарий растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, таблицы “Строение корня растения”, “Клеточное строение корня”; проростки семян (фасоли, гороха, пшеницы, ржи,…

title: биология