extracted_text:
Влияние
журналистики Западной Европы и США на становление журналистики России в 90-е
годы ХХ века

Большинство
британских газет за исключением непосредственно партийных – не выражают
привязанности к какой-либо партии или к власти в целом именуют себя независимыми.
Однако у них есть власть и возможность влиять например на исход выборов,
выступив в предвыборный период с отрицательными мнениями или рассуждениями о
некомпетентности того или иного выбираемого органа. Например, газета «The
Sun» не позволила прийти лейбористам к
власти в 1992 году, выпустив ряд статей, ставящих под сомнение компетентность
выбранного экономического курса. Принято считать, что Великобритания – страна,
которая ставит на первое место права человека, которые он получает с самого рождения
– в том числе и на свободу слова и выражения мысли. Именно поэтому в британских
газетах XX века не было цензуры, и
у журналистов была возможность открытого выражения собственного мнения. Пресса
в этой стране – действительно четвертая власть именно во многом благодаря
демократическому сотрудничеству правительства и прессы. Естественно в этой
стране у журналистов достаточно опыта, чтобы научить работать в привычном для
них ключе.
Во
Франции очень популярна, так называемая, пресса «злобы дня». Примером может
выступить «Пари матч» - иллюстрированный общественно-политический еженедельник,
который можно сравнить с «Newsweek»
в злободневности, запоминающейся маркетинговой политике, ярком визуальном ряде.
Интересно отметить, что правительство Франции оказывает помощь СМИ от
ежедневных газет до ежегодных научных изданий – редкий пример сотрудничества
властей и СМИ и выгоды обеих сторон. С другой стороны, государство Франции
регулирует печатные СМИ и следит за их работой, однако цель правительства:
обеспечить всем участникам рынка одинаковые возможности.
История
немецких СМИ в некотором роде ближе остальных стран к России. ГДР, как
социалистическая страна, подчинялась законам коммунизма и пропаганды
политического строя, также долгое время не знала о свободе слова, подвергалась
цензуре и вела «холодную войну» с Западным Берлином и ФРГ, которые жили в
рамках демократии, в связи с чем можно провести параллель с СССР и «холодной
войной» с США. При объединении Германии, этой стране тоже пришлось
адаптироваться под новый политический курс, менять систему работы СМИ в
частности.
Мартынов
Д.В., Оськин А.В. считают, что рынки этих стран имеют большую историю и
используют верные и точные инструменты их регулирования, а уровень стабильности
и развития рынков печатной продукции говорит об эффективности применяемых в
этих странах подходов.[1]
Можно
сказать, что современная Германия привила культуру журнальной периодики на
российский рынок – в частности, лидирующие места в отечественной индустрии
занимает продукция издательских домов «Burda»
и «Springer». Следует отметить, что
общественно-политические журналы занимают в Германии второе место по
типологическому рейтингу. История и по сей день весьма популярного
еженедельника «Шпигель» начинается в далеком 1947м году. Необходимо отметить,
что с тех пор концепция журнала не сильно изменилась, возможно, поэтому журнал
популярен и по сей день. С самого начала своего существования, открыв тем самым
новую эру в немецкой периодике - формата новостного общественно-политического
еженедельника - «Шпигель» первым начал подавать новостную информацию в
критической манере, высказывая опасения, проводя анализ, выступая с громкими
статьями.
Известно,
что «Newsweek» пришел на
российский рынок из Германии, выпуская в России «Русский Newsweek»,
который издавался немецким издательским домом. Это объясняет сходства концепций
журналов, агрессивной рекламы и критических статей, в большинстве своем
направленных на организацию власти в стране. Известно, что в пору своего
существования «Русский Newsweek»
был лидером в этих направлениях и считался наиболее громким и злободневным журналом
до 2010 года в России. Почему он так быстро сумел найти своего читателя и
адаптироваться на российском рынке? Во многом благодаря сходствам параллелей в
истории обеих стран, а также благодаря опыту, почерпнутом из работы «Шпигеля».
Ведь именно «Русский Newsweek»
первым ввел на российский рынок журнал, который можно отнести к качественному
изданию, но с массовым диапазоном охвата аудитории. Например, журнал «Профиль»
был изначально представителем непосредственно деловой прессы на российском
рынке, и только позже трансформировался в общественно-политический журнал с
элементами деловой прессы. А это доказывает, что успех «Русского Newsweek»,
который пришел на отечественный рынок как адаптирующееся издание, был
действительно велик, а также помог «найти свой контент» другим изданиям. И
смогли они это сделать непосредственно благодаря иностранному опыту, который
изначально был заложен в издании.
Еженедельники
появились на российском рынке, безусловно, не в эпоху перестройки. Данный тип
периодики был популярен и в дореволюционное время, а также во времена СССР. Однако
речь идет о ежедневных изданиях несколько другого типа.
Еженедельники
современного формата пришли к нам в основном из Германии, где подобный формат
зародился еще в середине XX
века. И по сей день ниша еженедельников на российском рынке заполнена не до
конца. Татьяна Шалыгина, издатель блока еженедельных журналов ИД «Independent
Media Sanoma Magazines» упоминает в одном из интервью: «По сравнению с
западными рынками, наша индустрия не насыщенна. Есть достаточно места для
различных журналов в разных сегментах. …Мы верим в успех еженедельников. Это
как раз тот формат, который приходит к нам очень активно»[2]. А значит,
что курс, выбранный издательскими домами на популяризацию еженедельников в
России – верен. Поэтому они столь скоро завоевали действующий рынок и приобрели
большую аудиторию.
Но
не только страны Западной Европы оказали сильное влияние на российский рынок
СМИ. Не стоит умалять воздействия США на становления нашего рынка в современном
виде. Голованова Г.А. в своей книге «Печать в США в начале 90х годов» говорит,
что в начале 90х годов появились новые тенденции, определяющие функционирование
ее в будущем – например, глобализация СМИ и их американизация – освоение
российского газетно-журнального рынка в частности[3]. Проблему
американизации отечественных СМИ затрагивает в своей книге и Грабельников А.А.
Печать
и СМИ в целом занимают важнейшее место в США в сфере влияния на аудиторию.
Известно, что США – страна открытых убеждений, свободы слова и прав человека.
Поэтому СМИ в этой стране всегда было значительно проще существовать, чем в
ряде других стран. Достаточно вспомнить «Утергейтский скандал» с президентом Р.
Никсоном, чтобы понять степень влияния СМИ США на массы людей и на ход истории
в целом. Ведь этот эпизод истории служит ярчайшим примером СМИ как 4й власти, а
также как отсутствием цензуры. В зависимости от президента средствам массовой
информации США было работать труднее или наоборот легче. Но, говоря об истории
США, в данном случае речь идет лишь о допусках или ограничениях присутствия,
количестве интервью и т.п. Но не об ограничениях в свободе выражения мысли или
в информационном поводе.
В
отличие от российской печати, когда журналистам с нуля пришлось обучаться азам
деловой прессы в виду становления рыночных отношений, американская имела более
чем столетний опыт деятельности в условиях рыночной экономики.[4] Автор также
считает, что обучение этому опыту было полезно для отечественной прессы, только
начинающей работать при пока нецивилизованных рыночных отношениях.
От
периодики США мы переняли опыт конгломерации компаний. Известнейшие конгломераты:
«Gannet Company», «Heasrt
Cosporation». В 90-е годы в нашей стране этим опытом воспользовался
Холдинг «Мост-Медиа», выпускающий в свое время известный еженедельник «Итоги».
Этот процесс Голованова Г.А. также предсказала в своей книге: «..их образование
и укрепление – объективная закономерность, следствие процесса концентрации
собственности в СМИ…Выяснение основных проявлений и последствий процесса
концентрации собственности в газетно-журнальном бизнесе, негативных и
позитивных сторон деятельности информационных корпораций важно, поскольку
российским изданиям, видимо, не избежать этого процесса». На современном
российском рынке СМИ в качестве примера можно привести ИД «Семь дней», который
теперь выпускает и еженедельники «Итоги» и «7 дней», а также ежемесячник
«Караван Историй» - типы периодических изданий ни в чем не похожих друг на
друга, работающих в разных жанрах, но, тем не менее, выпускающимися одним
издательским домом. Таким образом, автор доказывает, что обучение регулированию
рыночных процессов пришло к нам из США.
«В
отечественной прессе в 90-е годы происходят большие перемены. Заимствуется и
зарубежный опыт, часто не лучшего свойства. Пошлость, крикливая сенсационность,
бульварщина, «журналистика замочной скважины» - эти элементы «желтой» печати
стали атрибутами некоторых российских изданий».[5]
Безусловно, перенимая опыт зарубежных коллег, отечественные журналисты не
всегда делали это на благо отечественной журналистики. Появилось большое
количество бульварных изданий, о существовании которых ранее невозможно было
даже предположить. С другой стороны, это дало возможность многим остаться на
плаву и получить своего читателя. Очевидно, что первоначально любое издание
иностранного формата, доселе неизвестного аудитории воспринималось ею
позитивно. У читателя возникал интерес к изданию нового типа. Поэтому всплеск
«желтой» прессы был столь успешен. И по сей день, разумеется, с меньшим
количеством читателей, но подобные издания имеют успех.
В
качестве примера, почему заимствование иностранного опыта было настолько важно,
и почему невозможно было отечественным журналистам научиться работать в новом
курсе самостоятельно, можно привести выдержку из книги Грабельникова А.А: «В
ходе перестройки все изменилось. После провозглашения гласности и ослабления
партийно-государственного контроля над печатными изданиями, на свет появилось множество
неформальных газет, журналов, альманахов. Их издавали группы энтузиастов,
которые торопились стереть побольше белых пятен истории, просветить население,
рассказать о том, о чем многие годы умалчивала власть. Как правило, среди них
почти не было профессиональных журналистов, поэтому неформальные издания носили
кустарный характер…Так непрофессионализм пробил брешь в строгой системе СМИ, и
в «пробоину» хлынул поток ошибок, опечаток, неточностей, а то и преднамеренной
дезинформации, фальсификации и т.д.»[6].
Таким образом, получить возможность писать «все обо всем» не означало, что
журналистика останется на прежнем уровне, но сможет иметь больше путей
реализации. Это несло серьезную угрозу качеству отечественных СМИ, поскольку,
не зная, как работать при рыночной схеме, в отсутствии цензуры и при новом
государстве – журналисты имели лишь два пути – либо учиться у западных коллег,
либо пытаться научиться самим, но в таком случае качество продукта бы сильно
пострадало. И аудитория бы прощала какое-то время непрофессионализм авторам, но
затем, насытившись новым видом СМИ и новым курсом информирования населения,
отвернулась бы от изданий подобного рода, что влекло бы к их закрытию.
Это
доказывает, что заимствование зарубежного опыта, а также приход иностранных изданий
и их адаптация на российском рынке – были неотъемлемой частью становления новой
работы СМИ.
Привел
ли этот опыт на отечественный рынок формат еженедельника, рассматриваемый в
данной работе, в современном для нас виде, или он был целиком создан иностранными
изданиями, которые адаптировались на нашем рынке и, тем самым, послужили
рождению новой периодики? С одной стороны, логично, что рождение аналитической
печати приходится на начало 90-х годов, с другой стороны, она не могла бы
функционировать, не имея перед глазами позитивный иностранный опыт.
«Информационно-аналитические
еженедельные журналы «Коммерсант-Weekly»,
«Деньги», «Эксперт», «Итоги», «Профиль», «Коммерсант-Власть» и «Компания»
появились в быстро развивающемся секторе журнальной периодики в 1990гг. и сразу
обрели свое лицо и постоянную аудиторию. Что они и по сей день находятся в поле
информационного интереса одной из самых платежеспособных аудиторных групп –
людей с активной жизненной позицией».[7]
Согласно
статистическим данным целевая аудитория рассматриваемой периодики – это, как
правило, люди с высшим образованием, интересующиеся политикой и общественной
жизнью страны, имеющие свою гражданскую позицию, с устойчивым материальным
положением, деловые люди, бизнесмены. Естественно, что аудитория подобной
периодики не представляет собой среднего россиянина, но, как минимум, среднего
жителя крупного города.
Общество
нуждалось в информации аналитического характера. СМИ должны были научить
аудиторию анализировать полученную информацию, делать выводы, отстаивать свои
позиции. Необходимо было научиться осмысленно подходить к процессам, которые
были вызваны переходным периодом страны.
«В
условиях жесткой конкуренции эти издания из года в год демонстрируют успех
спроектированных моделей. Информационно-аналитические еженедельники стали
серьезными конкурентами другим периодическим изданиям в борьбе за рекламные и PR-бюджеты
ведущих отечественных и зарубежных компаний; вошли в число авторитетных
изданий, оказывающих влияние на развитие журнальной периодики России».[8]
Рассматриваемые
в работе еженедельные издания многим схожи между собой.  У них одна целевая
аудитория, одно назначение, характер подаваемой информации, периодичность, оба
издания привержены одной политической позиции. Однако данные издания нельзя
назвать одинаковыми, которые ведут один и тот же курс, а также публикуют одни и
те же материалы. Есть ряд различий, которые делают конкретное издание
уникальным.
«Русский
Newsweek» может служить в
качестве примера успешной адаптации на отечественном рынке иностранных изданий.
Как уже упоминалось в работе, иностранные издатели были крайне заинтересованы в
освоении ранее неизученного и «незаселенного» российского рынка. Если наши
журналисты должны были научиться работать в новом ключе и по новому курсу, но
пришедшие на российский рынок иностранные издатели сумели как помочь нашим
журналистам в заимствовании опыта, так и заинтересовать нашего читателя
непосредственно своей продукцией. Конечно в командах иностранных изданий,
выпускающих русские версии своих журналов работали также российские журналисты,
что послужило отличным опытом работы для них и понимании структуры работы
подобных изданий.
«Сокращение
аудитории ежедневных газет во многом компенсируется увеличением читателей
еженедельников (выпусков выходного дня ежедневных газет) и высокими темпами
роста рынка журналов, в том числе за счет прихода на него иностранного капитала
и российских версий практически всех мировых журнальных брендов».[9]
Таким
образом, очевидно, что отечественный рынок СМИ в эпоху 90-х гг. не смог бы
реализоваться без помощи иностранных коллег, без прихода иностранных изданий на
российский рынок, без заимствования опыта работы у западных журналистов и
издателей, а также без изменения структуры работы отечественных журналистов. С
переменой политического курса и системы экономики журналистам было необходимо
не только подстроиться под новый курс, но и найти важнейшие точки опоры в своей
работе, интересующие читателя в первую очередь.
Возникновение
аналитической и деловой периодики в этот период логично и объясняется запросами
аудитории того времени. С переходом на рыночную экономическую систему и
появившейся возможностью заниматься бизнесом и предпринимательской
деятельностью, людям была нужна компетентная информация, которая бы им помогала
в их новом деле, поэтому деловая пресса стала столь популярна в 90-е гг.
Аналитические журналы также были востребованы, потому что аудитория испытывала
необходимость в рассуждении и анализе, ей была нужна достоверная информация о
новом политическом курсе. Поскольку в эпоху СССР в журналистике была закреплена
цензура, теперь, при изменениях политической системы аудитории была необходимая
открытая информация, гласность и достоверность. Все это она получила в 90-е
годы. Естественно, что журналистам было сложно перенять новый стиль работы, не
хватало опыта работы и навыков, поэтому им пришлось учиться у зарубежных
коллег, которые либо вообще не испытывали подобных трудностей в своей истории,
либо уже их пережили и сумели закрепить новую систему журналистики на своих
рынках. Поскольку рынок отечественных СМИ был закрыт для иностранных изданий до
преобразований 90-х годов, очевидно, что после смены курса на отечественном
рынке появилась иностранная периодика, а также появились русские версии
иностранных изданий. Все это послужило рождению аналитической, деловой и
общественно-политической периодики на отечественном рынке, которая сразу
завоевала свою аудиторию, стала востребована среди читателей и закрепилась на
отечественном рынке. Без каждой составляющей в становлении данной периодики на
отечественном рынке, мы бы не получили ее сейчас в нынешнем виде на современном
рынке. Большинство журналов, возникших в то время, до сих пор успешно
функционируют, какие-то издания появились немногим позже. Но их появление стало
возможным ввиду позитивного опыта, который сложился непосредственно в 90-е
годы.
«Издатели
популярных информационно-коммерческих еженедельников не стараются удовлетворить
спрос делового мира на оперативную финансово-экономическую информацию.
Еженедельнику не угнаться за ней. Его задача – популяризировать в массах те или
иные стороны предпринимательства, экономики, которые затрагивают жизнь каждого
человека, развивать его рыночное сознание, широко информировать о мире
коммерции»[10].
Иностранные
СМИ на российском рынке довольно быстро нашли своего читателя и заняли
пустующую нишу аналитической журналистики. Лишь после их успешной адаптации
стали появляться отечественные издания, которые смогли выстроить план работы
благодаря опыту иностранных коллег. Иностранные СМИ оказывали значительное
влияние на аудиторию и отечественную журналистику в целом, которая, как считает
Грабельников А.А. «практически утратила характерные национальные черты и
приобрела достаточно ясные очертания западной буржуазной журналистики»[11]

Скачано с www.znanio.ru

[1] Мартынов Д.В., Оськин А.В. Рынок
печатных СМИ в России и в мире. Стр.109-110

[2] Энциклопедия российской прессы –
[Электронный ресурс]. URL: http://www.media-atlas.ru/items

[3] Голованова Г.А. Печать в США в
начале 90х годов. Стр.3

[4] Там же. Стр.3

[5] Там же. Стр 97

[6] Грабельников А.А. Русская
журналистика на рубеже тысячелетий. – М., 2001 Стр 119.

[7] Типология периодической печати/ Под
редакцией М.В. Шкондина, Л.П. Реснянской  стр 121.

[8] Там же. Стр.121

[9] Мартынов Д.В., Оськин А.В. Рынок
печатных СМИ в России и в мире. Стр.111

[10] Грабельников А.А. Русская
журналистика на рубеже тысячелетий. – М., 2001 Стр 83.

[11] Там же. Стр 152.

file_name: Влияние журналистики Западной Европы и США.docx

alt: Влияние журналистики Западной

alt: Все это послужило рождению аналитической, деловой и общественно-политической периодики на отечественном рынке, которая сразу завоевала свою аудиторию, стала востребована среди читателей и закрепилась на отечественном…


extracted_text:
Практические
работы в Excel.

Архив содержит 15
практических работ в Excel (с отдельными файлами ответов)
и контрольную
работу по теме ЭТ (также с ответами в отдельном файле).
Все 15
практических работ предназначены для выполнения на компьютере в программе
Excel,
каждая работа
содержит несколько листов с указанием назначения таблицы, описанием входных и
выходных данных,
листом выполнения
работы (которая непосредственно заполняется учениками)
и справочной
информации (в минимальном размере необходимой для выполнения работы).
Выполнение любой
работы предполагает 2 части:
коллективную с
учителем (при которой разбираются основные формулы для искомых ячеек и
записываются учениками в тетрадь)
и самостоятельную
(при которой ученик самостоятельно от начала до конца выполняет работу,
используя записанные формулы в тетради,
а также, оперируя
известными формулами, составляет новые для поиска ответов на контрольные
вопросы учителя
и записывает
числовые ответы или составленные формулы в тетрадь).
Выполнение работ
не предполагает обязательное построение диаграмм (указанных на листе выходных
данных),
но при наличии
времени можно дополнить работы и данным заданием.
Практические
работы предназначены для учеников 8 класса.
Практические
работы имеют ориентацию на реальное применение знаний в повседневной жизни:
расчет прибыли от
дискотек, работа аэропорта, сфера телефонных услуг,
расчет заработной
платы, работа страховых фирм, школьный электронный журнал,
судоходство,
недвижимость, пассажироперевозки, ЖКХ, бизнес-продукция фирм,
работа почты,
конкурсы шоу-бизнеса, подбор персонала, бизнес-работа с несколькими листами.
Благодаря такой
практической направленности работ, связи с жизнью и окружающей
действительностью,
реализуется
метапредметный подход к изучению материала, что в полной мере соответствует
современным ФГОС.

Практические и
контрольная работы могут быть использованы учителем на уроках или во внеурочной
деятельности.
Литература: УМК
Босова.
© Ковалева А.Л.,
учитель математики и ИКТ ГБОУ СОШ №341 СПб, 2018

file_name: Readme 32 (прочти инструкцию).txt

alt: Практические работы в Excel.

информатика

group: Дисциплины

title: Практические работы в Excel


extracted_text:
Слайд 1 Сегодня мне хотелось бы поведать вам об удивительном поделочном
материале, который я использую в работе. С техникой обработки этого материала я
познакомилась в далеком 1995году, на курсах повышения квалификации в г.
Набережные Челны, и с тех пор проявляю к нему особую любовь и почитание. Речь
идет о натуральной коже. Кожа, по истине теплый, мягкий, пластичный, прочный и
удивительно красивый материал.
Слайд
2-5
Из нее можно сделать практически любую поделку, начиная с украшений, заканчивая
картинами, аксессуарами и всевозможными предметами обихода.

Изделия из кожи давно известны человечеству.  Они были нужны в первую очередь
для того, чтобы согреть его в холода, а сегодня, служат еще и для создания
безупречного стиля.
 Слайд
6-8 Национальной традицией и уникальным видом прикладного искусства татар
было и остается искусство кожаной мозаики. Замечательными образцами её стали
многоцветные узорные ичиги (сапожки).  Обувь создается из узорных разноцветных
кусочков кожи (сафьян, юфть), сшитых встык, с применением уникальной техники
ручного шва, тачающего и одновременно украшающего изделие.  Подобные швы не
зафиксированы в искусстве других народов.
Слайд
9-11
Человечество по достоинству оценило практичность и элегантность кожи, и
благодаря этим качествам, уже не одно тысячелетие кожа не выходит из моды. От
верхней одежды до бижутерии – таков диапазон «кожаной моды»

Натуральную кожу используют для создания неповторимых образов своих моделей
такие кутюрье как Пьер Карден, Роберто Кавалли, Рик Оуэнс, Анн Демельмейстер,
Хельмут Ланг.
 Слайд
12-15   Вы спросите при чем тут работа с кожей и уроки технологии?
Я
вам отвечу: Во-первых, вы можете предложить детям тему работы с кожей в
качестве изучения и написания творческого проекта. Вы можете включить эту тему
в программу в раздел «Художественные ремесла», и наконец дети, освоив эту
технику смогут самостоятельно изготавливать украшения и аксессуары для
завершения образа швейных изделий, выполненных на уроках технологии. Как
известно, модный образ делают именно аксессуары. И кожа как нельзя лучше
подходит для создания таких аксессуаров.
Слайд
16-20   Освоение работы с кожей поможет детям не только в
завершении своего модного образа, но и в применении своего умения, например,
для оформления интерьера: изготовление настенных панно, декоративных шкатулок,
ваз, бутылок и т.д., ведь эти милые вещицы придают интерьеру замкнутость и уют,
а также развивают у детей вкус и начатки дизайнерских способностей.
 Слайд 21-24  Для того, чтобы начать работать с
этим материалом, необходимо знать его основные свойства - это растяжимость,
драпируемость, и способность сжиматься при тепловой обработке кожаной
заготовки, ее можно сминать, скручивать, клеить, обжигать, плести и т. д.

Кожа – доступный и податливый материал, работу с которым может освоить каждый.
Кожаные изделия, сделанные своими руками, помимо всего вышеперечисленного могут
стать оригинальным подарком для родных и друзей.
 Слайд
25 Надеюсь, что этот замечательный материал понравится вам, и вы, освоив
приемы работы с ним на нашем мастер-классе сможете использовать свои умения на
уроках технологии.

Используемая литература:
1.
Валеева-Сулейманова Г. Ф. Национальная традиция в декоративном искусстве //
Татары. – М., 2001.
2. Валеева-Сулейманова Г. Ф. Народное декоративно-прикладное искусство //
Татарика. Этнография. – Казань-М., 2008.
3. Косолапов В. Н. Кустарные
промыслы в Казанской губернии: в 9 вып. – Казань, 1904. – Вып. 8.
4. Гулова Ф. Татарская национальная обувь (искусство кожаной мозаики). –
Казань, 1983.
5. Валеев Ф. Х. Народное декоративное искусство Татарстана. – Казань, 1984.

file_name: Выступление в Казани на курсах.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Применение приемов обработки кожи на уроках технологии


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 35. Особенности
компонентов природы Австралии.

Тип урока

Актуализация знаний и умений

Цели деятельности учителя

Сформировать у учащихся
  представление об особенностях климата, внутренних вод Австралии; продолжить
  формирование умения работать с климатограммами, картами, текстом учебника,
  развивать умение устанавливать причинно-следственные связи на примере
  взаимодействия климата и рек.
Познакомить учащихся с
  особенностями природы Австралии, основными представителями органического мира
  континента.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку,
  климатическая карта мира или Австралии

План урока

1)
  Климат Австралии
2)
  Внутренние воды Австралии
3)
  Природные зоны материка

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Климат, крики, природный
  комплекс, скрэб, эндэмик

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся давать
  характеристику климата Австралии, расположения внутренних вод материка и
  обеспеченность водными ресурсами. Получат возможность научиться характеризовать
  климатические пояса и области Австралии, работать с климатическими картами и
  схемами.
Получат возможность
  сформировать умения работы с климатическими диаграммами.
Узнают особенности природы
  материка Австралия.

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Беседа по актуализации знаний
  материала прошлого урока

Организует беседу по актуализации
  материала прошлого урока

Отвечают на вопросы, участвуют в
  обсуждении

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Беседа по определению особенностей
  климата Австралии

Организует беседу по следующему
  плану:
- В скольких климатических поясах
  находится Австралия?
- Какой из поясов больше по
  площади?
- Сравните количество поясов Австралии
  и Африки.
Необходимо обратить внимание учащихся
  на наличие в некоторых поясах секторов (областей):
- В каких климатических поясах есть
  сектора? Объясните их появление. (Сектора есть в тропическом, субтропическом
  поясах.)
- Вспомните характеристику основных
  климатических поясов.

Работают с учебником и картами,
  отвечают на вопросы учителя.

Фронтальная работа

Устные ответы

Практикум «Определение типа климата
  по климатограммам»

Организует проведение практикума,
  раздает ученикам климатограммы, контролирует выполнение работы, при
  необходимости дает пояснения

Работают с климатограммами, делают
  записи в тетрадях

Индивидуальная работа

Письменная работа

Беседа «Влияние климата на
  маловодность рек Австралии»

Организует беседу с использованием
  текста учебника, карт атласа и презентации, совместно с учениками заполняет
  таблицу «Тип питания и режим рек Австралии»

Участвуют в беседе, заполняют
  таблицу

Фронтальная работа

Устная и письменная работа

Работа с к/к

Организует работу в к/к по заданию:
  отметить реки и озера Австралии, дать характеристику одной из рек. (опираясь
  на таблицу с указанием длины, площади бассейна, расхода воды рек Австралии,
  текст учебника, презентацию к уроку)

Работают в к/к, выполняют задание
  учителя

Фронтальная работа

Устные ответы, работа в к/к

Беседа о разнообразии органического
  мира Австралии с использованием текста учебника с.152-155, презентации к
  уроку, карты природных зон и других источников информации

Организует проведение беседы,
  частично сообщает информацию в форме лекции, возможен вариант с сообщениями
  обучающихся.

Участвуют в беседе, активно
  взаимодействуют с учителем, отвечают на вопросы

Фронтальная работа

Устные ответы

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Работа по закреплению изученного в
  форме опроса

Организует работу по вопросам к
  изученному материалу:
- Почему времена года в Австралии
  не совпадают с временами года в нашей местности?
- Какие ветры преобладают на о.
  Тасмания?
- Какой климат на о. Новая Зеландия?
- Почему голландцы, первыми
  открывшие Австралию, не заселили материк раньше англичан?
- Как называются временные
  пересыхающие реки Австралии?
- Назовите самую большую реку
  Австралии.
- Назовите самое крупное озеро.
- Почему в Австралии много эндемиков?
- Чем можно объяснить факт
  отсутствия приматов?
- В чем причина своеобразия
  органического мира Австралии?

Отвечают на вопросы

Фронтальная работа

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 36-37, сообщения по крупнейшим
  городам Австралии

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 35 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 35

alt: III. Изучение нового материала

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Особенности компонентов природы Австралии


extracted_text:
Урок 71.
Личность Ф. Достоевского.  Философские убеждения.

     ФЕДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ (1821-1881)

Эпиграфом
к уроку: “Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь ее
разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной,
ибо хочу быть человеком.”- слова самого Ф.М.Достоевского

  (Во
время рассказа, хорошо бы сначала показать портрет Достоевского) Дальние
предки Достоевского по отцовской линии принадлежали к старинному дворянскому
роду. Не приняв распространявшегося в юго-западной Руси католичества, они к VIII
веку утрачивают привилегии; дед дядя писателя были скромными православными
священниками.
(фото отца)Отец, Михаил Андреевич,
вышел из разночинной среды, но, благодаря способностям и упорству, получил
медицинское образование и в 1821 году занял место лекаря Московской Мариинской
больницы для бедных. В 1827 году он получил чин коллежского асессора и с ним –
потомственное дворянство. Ф.М. Достоевский родился в
большой семье - у него было шесть братьев и сестер, - над которой безгранично
властвовал отец. Доктор М.Ф. Достоевский любил вспоминать, что его род восходил
к Золотой Орде, но ни знатностью, ни богатством похвалиться не мог. Мнительный
и самолюбивый, вспыльчивый и угрюмый, он доходил до преувеличений в своих фантазиях,
жестоко обходился с женой в минуты раздражительности, но, по свидетельству сына
Андрея, "он пальцем не трогал детей и телесные наказания, столь
распространенные не только в России, но и Англии и Америке, никогда не
применялись в семье". В доме господствовало пуританское настроение, и о
женщинах разрешалось говорить лишь в стихах. Детей без провожатых из дома не
выпускали, карманных денег не давали (Ф.М. так и не научился потом обращаться с
деньгами).
В докторе Достоевском
были те черты невроза, которые сказались в сыне резкими противоречиями. Отец
очень любил сыновей, но держал их в ежовых рукавицах, охотно тратил деньги на
их воспитание, но был в остальном мелко расчетлив. Федор Михайлович унаследовал
от отца угрюмость и отсутствие манер, отцовская скупость превратилась в сыне в
финансовую анархию.
В 1819 году женился на Марии Федоровне Нечаевой,
(фото матери) происходившей из купеческой
семьи. Мать, Мария Федоровна Нечаева, происходила из
семьи зажиточных московских купцов. Дети отмечали в ней "веселость
природного характера", ум и энергию. "Ужасные вспышки" Мария
Федоровна мужу прощала, потому что любила его, о чем свидетельствуют ее письма
к Михаилу Федоровичу. Для малообразованной женщины 30-х годов XIX века она
писала исключительно с литературным даром, который передала детям. Мать
писателя  - женщина живого характера, музыкально одаренная, любившая и
понимавшая поэзию и вместе с тем глубоко религиозная – была первой учительницей
своих детей.
Она не только не
боялась мужа, но была ему постоянной опорой и помощницей. У Марии Федоровны
было шаткое здоровье, заболев рано туберкулезом, она целые дни проводила в
постели. Федор Михайлович на всю жизнь запомнил ее тонкую руку с синими
прожилками и в его сознании любовь и жалость слились в трогательном единстве.
Достоевская умерла в 1837 году, когда Федору Михайловичу не исполнилось еще 16
лет.

 В ноябре 1821 года родился сын Федор, в Москве, во флигеле Мариинской больницы,
где жила тогда семья. ( фото из музея Достоевского. Обстановка) Там же
прошли и детские годы будущего писателя. Демократические и гуманистические
взгляды молодого писателя, горячего защитника обездоленных людей, стал
складываться еще под влиянием детских впечатлений. Само название улицы, на
которой жила семья Достоевских, - “Новая Божедомка” - говорило о мире, который
окружал мальчика. Здесь располагались “богоугодные заведения”, нищенские
лачуги, находились кладбище, где хоронили неимущих. Сейчас мы тоже можем найти
это место: метро Новослободская, ул. Достоевского, туберкулезная больница. Вот
в одном из флигелей этой больницы и жила семья Достоевского. Кстати, там сейчас
находится музей – квартира Ф.Достоевского, который можно посетить.

 В 1834 – 1837 г.г. вместе со старшим братом Михаилом Федор Михайлович учится в
частном пансионе Л.И.Чермака в Москве. Среди его преподавателей выделялся
словесник Н.И.Билевич (фото), Соученик Н.В.Гоголя, талантливый
литератор. Возможно, что он оказал определенное влияние на будущего писателя
своими серьезными разборами творчества Пушкина и Гоголя, а также своими
просветительскими взглядами. Впечатления от пребывания в пансионе отразились в
дальнейшем  в романе “Подросток”, написанном в 70-е годы.
  В1837 году умерла
мать писателя, и отец отвозит старших сыновей в Петербург. В 1839 году умирает
отец.
     Шестнадцати лет по воле отца Федор
Михайлович поступил в Главное Инженерное училище в Петербурге (фото),
хотя это и противоречило интересам  и стремлениям юноши. Военная муштра,
занятия нелюбимым делом, унизительная бедность – все это тяжким гнетом ложилось
на впечатлительную душу юноши. Сверстники встретили
Федора Достоевского насмешками: он был замкнут, робок, у него не было ни манер,
ни денег, ни имени. Федор Михайлович держался особняком, больше молчал, но мог
лучше других рассуждать о Пушкине, которого боготворил, о Шиллере, об
исторических героях.
Доктор Достоевский
после смерти жены вышел в отставку, уехал в деревню, пил, развратничал, жестоко
порол крестьян, вымещая на них свою неудачливость. Крестьяне отвечали доктору
ненавистью. Летом 1839 года обезображенное тело штаб-лекаря Достоевского было
найдено в роще. И, хотя следственные власти определили, что смерть наступила от
"апоплексического удара", родные и соседи знали, что убили Михаила
Федоровича крестьяне.
Смерть отца произвела
потрясающее впечатление на Федора. Его ошеломили все обстоятельства страшного
конца, в котором соединились и разврат, и пьянство, и элементы тайны. Через
сорок лет Федор Михайлович воспроизвел свои впечатления в "Братьях
Карамазовых". Венский ученый Фрейд утверждал, что потрясение, пережитое
восемнадцатилетним юношей, спровоцировало эпилепсию: подросток бессознательно
желал смерти отца и, когда желание осуществилось, испытал ужас и непобедимое
чувство вины и раскаяния, он был готов принять
любую кару, чтобы искупить свой тайный грех.
Училище
находилось в Михайловском замке, где был убит император Павел. В писателе
зарождается недоверие к “дивному граду”, воспетому Пушкиным: (несколько
картин с изображением разного Петербурга: нищего и дворцы)то, что творилось
внутри “раззолоченных палат” не могло не оттолкнуть его. Тем не  менее,
Петербург властно вошел в душу Достоевского, захватил его жизнь. Но это был
другой Петербург(фото) – город бедняков, домов-колодцев, холодный,
мрачный серый. Здесь писатель и поселит своих будущих героев.       (фотография панорамы Петербурга, «Медного
всадника», домов –колодцев), не знаю почему, для меня всегда казался
какой-то тайною. Еще с детства, почти затерянный, заброшенный в Петербурге, я
как-то все боялся его”, - вспоминал писатель 20 лет спустя.
    “Тайна Петербурга – в его непостижимой двойственности. Пышный
“град Петров” для Достоевского  одновременно и – “гнилой, слизлый город” на
финских болотах. Он поражает  и великолепием и убожеством; в нем рядом с
властью, силой, практицизмом  - рабство, слабость, мечтательность. В его
доходных домах тысячи бесконечно одиноких и страждущих существ ведут странное ,
призрачное существование.

С этой поры Достоевский  все более сосредотачивается на внутренней душевной
жизни, его умственное и художественное развитие в первые петербургские годы
отличается исключительной интенсивностью.  Уже в эту пору в рамках литературных
исканий Достоевский ставит перед собой серьезные философские вопросы, он
переходит к размышлению о человеке вообще, и  в письме к брату в 1839 году он
так и формулирует предмет своих исканий (см. эпиграф к уроку). Это и станет его
главной целью всей художественной работы Достоевского; первоначальная же
формула, сохраняя свой главный гуманистический принцип, превратилась в четкое
творческое задание: “При полном реализме найти в человеке человека”.

        К началу 40-х
г.г. Достоевскому становится ясно, что военно-инженерная карьера (можно
поискать фото из подобных военных заведений того времени)совершенно чужда
ему, и лишь литературное поприще отвечает его духовным запросам. В 1843
году Достоевский был зачислен на службу при чертежной Инженерного
Департамента, но с большим азартом отдавался, "очертаниям"
"Бедных людей", чем точным, но бездушным линиям. Существует легенда,
будто чертежи Достоевского попали на глаза императору Николаю I, который
наискосок листа написал: "Какой идиот это чертил!". Царские слова
тотчас покрыли лаком, чтобы сохранить для грядущих поколений. Достоевский,
обидевшись, что такая нелестная аттестация переживет века, тотчас подал в
отставку. Кстати, в архивах чертежа с царской записью нет, но не исключено, что
его изъяли, когда Достоевский стал известным писателем.
Причиной ухода были,
скорее всего, не случайные обиды, а желание стать писателем. Брату он пишет:
"Я буду адски работать. Теперь я свободен".
В августе 1841 г.
Достоевский получил офицерский чин и право жить вне училища на частной
квартире. Впервые он почувствовал себя “вольным, одиноким, независимым” среди
огромного столичного города, до сих пор ему, в сущности, не известного, но
издавна тревожившего воображение. Жить
самостоятельно оказалось очень трудно. Он в одни сутки мог перейти от изобилия
к нужде, в квартире царил беспорядок, полученные от опекуна деньги мог спустить
за одну ночь. Он ссужал деньги бедным пациентам доктора - соседа Ризенкампфа,
платил бешеные деньги перекупщикам за билеты на концерты Листа или
представления "Руслана и Людмилы", а потом долго питался сухарями и
молоком в долг. Зимой часто простужался: на дрова не хватало средств и комнаты
не отапливались. Он уходил греться в трактиры и часами просиживал с
"потерянными личностями" - выгнанными со службы чиновниками,
пьяницами, картежниками. Один из обитателей
петербургского дна, приживала и жулик Келер, стал его постоянным собутыльником.
Водку пил один Келер, а Достоевский был сладкоежкой и поддерживал компанию за
чаем со сладостями, слушая бесконечные "истории" пьяницы. Тот, в свою
очередь, поражался странностям Достоевского, который был чрезвычайно суеверен,
серьезно относился к знамениям и пророчествам, ходил к гадалкам, боялся впасть
в летаргию и быть преждевременно погребенным. Он на видном месте оставлял
записку "В случае смерти не хоронить 5 дней". Однажды, при встрече с
похоронной процессией, он упал в беспамятстве.

        В те годы Достоевский пробует силы в жанре Исторической
трагедии, но эти пробы (“Мария Стюарт” и “Борис Годунов”) завершены не были и
до нас не дошли. К началу 1844 г. был закончен перевод повести О.Бальзака
“Евгения Гранде”. Выбор этого произведения не случаен: Достоевский “прочел
почти всего Бальзака” и особенно ценил у него разработку характеров. “Его
характеры – произведения ума вселенной! – писал он брату. – Не дух времени, но
целые тысячелетия приготовили борением своим такую развязку в душе человека”.
   Сформулированный здесь принцип  - Изображать духовные коллизии, в которых отразились не только
современная эпоха, но тысячелетия человеческого развития,( (отдельным
слайдом) - будет положен Достоевским в основу творчества и развит с
последовательностью и силой, превосходящими масштабами выдающегося французского
реалиста.
    Работа над переводом принесла большое удовлетворение и,
видимо, повлияла на его решение приняться за собственное большое сочинение. В
середине 1844г. Достоевский выходит в отставку и в журнале “Репертуар и
пантеон” появилась первая печатная работа Достоевского – перевод романа
“Евгения Гранде”.
      В течение 1844-1845 г.г. он увлеченно работает над первым
своим романом “Бедные люди”.(фото обложки издания романа, или рисунки с
изображением героев). Рукопись "Бедных людей" прочитал Н.А. Некрасов. Он
пришел в такой восторг, что тотчас же, в четвертом часу утра, отправился с
романом к В.Г. Белинскому, разбудил его криком "Новый Гоголь
явился!", на что критик сердито заметил, что у Некрасова Гоголи, как грибы,
по ночам растут. Так исполнилась мечта молодости Достоевского - к нему пришла
слава. "Это была самая восхитительная минута во всей моей жизни," -
отметил писатель много лет спустя. Свидание с Белинским, высоко оценившим
роман, укрепило его радужное настроение: великий критик сказал ему, что
"Бедные люди" - "ужас и трагедия".
       Этот роман
построен как переписка между пожилым мелким чиновником Макаром Девушкиным и
молодой девушкой Варенькой Доброселовой, которой довелось в жизни испытать
самое горькое: смерть родителей и любимого человека, преследования грязной
сводни и ее клиентов… В основе сюжета романа - короткая, мечтательная и
несчастливая любовь. Гаденький чиновник, пожилой и некрасивый Макар Девушкин,
полюбивший молоденькую соседку Вареньку Доброселову, совсем не походил на
романтического героя: робкий, мешковатый, наивный. Он и не надеялся завоевать
девушку, он только жалел её, хотел облегчить ее страдания и нужду - и вся его
радость была в отречении от себя. Тратить на Вареньку нищенские сбережения,
терпеть ради неё лишения, отказываться ради неё от мизерных благ, смиренно,
тайно, не ожидая награды, жертвовать собой - такой была любовь маленького
человека. "Забитый и даже глуповатый чиновник, у которого и пуговицы на
вицмундире обсыпались", объяснял, что "самый забитый, самый последний
человек, есть тоже человек и называется брат мой". Варенька разгадывает
святую ложь Макара, его нужду и его жертву, - и решает выйти замуж за
"приличного человека" с деньгами, хотя она и не любит, и боится своего
жениха. Так кончается мечта Макара. Он остается раздавленный и одинокий, в
темноте и скудости петербургских трущоб.
"Бедные люди"
явились продолжением традиции Пушкина и Гоголя. "Многие могут подумать, -
писал Белинский, что в лице Девушкина автор хотел изобразить человека, у
которого ум и способности придавлены жизнью. Была бы большая ошибка думать так.
Мысль автора гораздо глубже и гуманнее: он в лице Макара Алексеевича показал
нам, как много прекрасного, благородного и святого лежит в самой ограниченной
человеческой натуре". Герой романа открывает закон жизни:
"люди богатые не
любят, чтобы бедняки на худой жребий вслух жаловались, дескать, они беспокоят,
они, де, назойливы! Да и всегда бедность назойлива, спать, что ли, мешают их
стоны голодные."
Достоевский поднимается
до осуждения всего несправедливого порядка. Но добрые свойства человека еще
неспособны изменить порядка вещей.
Гуманизм жалости,
страдания бессилен изменить судьбу "бедных людей".

   По словам В.Г.Белинского, “Бедные люди” – это первая попытка
создания социального романа в России”.
     СОЦИАЛЬНЫЙ – общественный,
относящийся к жизни людей и их
                                    общественным
отношениям.(отдельным слайдом)
Психология униженных и
оскорбленных, так же, как чиновников-двойников, возрастает в странной до
фантастичности обстановке. Главной особенностью этой обстановки является разлад
мечты и действительности. Чтобы понять душевное состояние и поступки героев
Достоевского 40-х годов, надо иметь в виду их существование в двух различных
мирах. Один - будничный, пошлый, грубый - реальный, в нем все определяется
нищетой, мизерным жалованьем, низенькой ступенькой бюрократической лестницы.
Другой мир - призрачный, поэтически прекрасный, возникающий в мечтах героев.
Этот второй, прекрасный мир обнаруживается только в одном из спектра
человеческих чувств - в
любви.
1847 год.
"Хозяйка".
1846 год.
"Господин Прохарчин".
1848 год.
"Белые ночи". "Слабое сердце".
Почти во всех повестях
40-х годов раскрывается тема
трагической любви. Здесь удивительный мир
мечтаний, в которых обнаруживается подлинная душевная красота маленьких
чиновников и бедных девушек.

     Образцом для Достоевского были романы Жорж Санд  и Диккенса.
Свойственные им черты присущи и романам Достоевского:
-
“бесконечную любовь и
бесконечное уважение к человечеству даже в лице последнейшего из его
представителей”;
-
“воспроизведение
действительности во всей ее нагой истине”;
-
“художественный анализ
современного общества, раскрытие тех невидимых основ его, которые от него
самого скрыты привычкой и бессознательностью”;
Это было все то, что требовал Белинский от
русской литературы.
       С такого понимания действительности
и человека в ней начал (как и Гоголь) Достоевский,  считавший главным
художественным открытием Гоголя именно то, что “он из пропавшей у чиновника
шинели сделал нам ужаснейшую трагедию”

В повестях 40-х годов
Достоевский выступает как гуманист и реалист. Это проявляется в выборе
тематики, в отборе явлений жизни, в отношении к изображаемой действительности.
Его привлекают низы общества, маленькие люди, бесправные чиновники, бедные
девушки, которым он глубоко сочувствует.
Гуманизм писателя проявляется в постоянном стремлении раскрыть
душевный мир человека, его страдания, униженность. Пафос его произведений -
боль о человеке, достоинство которого попирается. Реализм Достоевского 40-х
годов сказывается в умении передать правду жизни и сложный душевный мир его
героев как типические явления, как типические характеры, порожденные бытовой и
социальной средой. Психология и поступки персонажей Достоевского мотивированы
укладом жизни.

file_name: урок 71.Личность Ф. Достоевского. Философские убеждения..doc

alt: Урок 71. Личность Ф. Достоевского

alt: К началу 40-х г.г. Достоевскому становится ясно, что военно-инженерная карьера ( можно поискать фото из подобных военных заведений того времени) совершенно чужда ему, и лишь…

alt: Это было все то, что требовал

intro: Личность Ф Достоевского. Философские убеждения


extracted_text:
Карточка
1.Прочитай текст.
«Здравствуй, зима
долгожданная, бодрая!»
Автор: Толстой
Алексей Николаевич
День был мягкий и
мглистый. Красноватое солнце невысоко висело над длинными, похожими на снеговые
поля, слоистыми облаками. В саду стояли покрытые инеем розовые деревья. Неясные
тени на снегу были пропитаны тем же теплым светом.

2. Спиши. Подчеркни имена прилагательные и укажи их
число.

file_name: 18 карточка имя прилагательное 2 класс.docx

title: Дидактический материал. Имя прилагательное. 2 класс


extracted_text:
«Детский сад №37 ОАО
«РЖД»

Проект  в
подготовительной группе
«9 мая - день Победы»

Разработала воспитатель:
                                                                                Коваленко
Т.Н.

Москва

Проект  в подготовительной группе «9 мая - день Победы»

Тип проекта: краткосрочный (с 29.04. по 12.05.2015)
Участники проекта: дети подготовительной группы

Актуальность проекта:
Патриотическое воспитание - основа
нравственного воспитания подрастающего поколения, основная задача нашего
времени. Начиная с детства у ребенка должны быть сформированы элементы
гражданственности, патриотизма. Мы, воспитатели, берем на себя ответственность
за осуществление этой государственной, важной задачи.
Проблема: Дети в дошкольном возрасте
плохо ориентируются в истории нашей страны, у детей не сформированы
такие понятия, как ветераны, оборона, захватчики, фашисты, фашистская Германия.
В
период смены общественных формаций нарушается преемственность поколений в
воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи нравственного опыта, главных
жизненных установок. И наши дошкольники не испытывают чувства гордости за свою
Родину, за героев победителей в Великой Отечественной Войне.
В
преддверии празднования Дня Победы с детьми провели блиц опрос
по выявлению знаний и представлений о ВОВ, который показал что, дети имеют
очень скудные знания о героях Великой Отечественной Войны. Не имеют
представлений о причинах возникновения праздника. Таким образом, было принято
решение разработать и реализовать проект «День
победы».
В процессе реализации проекта
у дошкольников формируются чувства привязанности, верности, чувства
собственного достоинства, гордости за свою Родину
Цель проекта: воспитание у детей патриотизма, чувство
гордости за подвиг народа в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1.Обобщать и расширять знания детей об истории Великой
Отечественной войны.
2.Обобщать и расширять знания о героях войны и о подвигах юных героев,
о боевой технике.
3.Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его
боевые заслуги.
4.Продолжать развивать творческие способности в рамках реализации
проекта.
5.Продолжать расширять сотрудничество с родителями воспитанников.
6.Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших
бойцов, ветеранам ВОВ.
Ожидаемые результаты:
1. проявление детьми познавательной
активности в беседах, знакомстве с художественной литературой рассказах
родителей, ветеранов, в рассматривании наглядного материала;
2. активное участие ребят в совместных
работах, играх;
3. проявление творческого интереса;
4. почтительное отношение к героям
войны.
Продукт проектной деятельности: оформление уголка «Спасибо деду за
победу», выставка книг о Великой Отечественной войне и ее героях, оформление
родительского уголка, выставка военной техники.
Выставка детских работ (Открытка " 9 Мая").
Экскурсия к мемориалу " Вечный
огонь".
Акция «Бессмертный полк».
Работа с родителями:
Этапы реализации проекта:
1 этап - подготовительный.
1. Подбор художественной литературы (пословицы о Родине, стихи,
рассказы, буклеты).
2. Подбор наглядного материала (иллюстрации на военную
тематику, игрушечная военная техника).
3. Оформление стенда 4. Составление
конспектов тематических занятий.
5. Подготовка
информации для родителей.
6. Подбор фильма детям о героях Великой
Отечественной войны.
2 этап - основной.
1. рассматривание иллюстрированного
материала - буклетов, репродукций картин;
2. просмотр фильма " Дети
войны"; презентации: «Дети на войне», «Дети войны», «Великая Отечественная
Война».
3. беседы:
"Почему война называется Великой Отечественной? ", "Дети
войны", «История георгиевской
ленточки», "Великая
Победа", "Мы не забудем", " Защитники родного края", «Символы Победы - ордена, медали и знамена»;
4. чтение стихотворений: "День Победы" Т. Белозеров, "Что за праздник Н.
Иванова, "Дедушкины друзья" А. Шамарин;
5. чтение художественной литературы: Н.
Внуков " Старая гильза", "Главное войско Л. Кассиль,
"Рассказы о Великой Отечественной войне" С. Алексеев;
6. рассматривание альбомов "Герои
Великой Отечественной войны д. Захарвань;
7. подвижные игры:
" Разведчики", " Переправа", " Снайпер", конкурсы
на быстроту, меткость;
8. дыхательная гимнастика " быстрый
кораблик";
9. пальчиковая гимнастика «Семья»,
«Военные профессии»;
10. физкультминутка « Армейская»;
11. сюжетно - ролевая игра «Радисты»,
«Пограничник»;
12. слушание песен:
" Наша Родина сильна", " Вставай страна огромная",
«Священная война», «День Победы».
3.
этап -
заключительный.
1.
проведение праздника,
посвященного Дню Победы;
2.
встреча с
председателем Совета ветеранов ветераном Великой Отечественной войны. Тема
«военный треугольник»;
3.
возложение цветов к памятнику
погибшим воинам -  землякам;
4.
акция «Бессмертный полк»;
Результаты
-
дети знакомы с символикой Российского государства;
-
ребята имеют представление о военных профессиях, о родах войск армии РФ;
-
они знакомы с произведениями поэтов, писателей, и художников на военную
тематику;
-
дети владеют расширенным словарным запасом на тему «9 мая – День Победы;
-
также они имеют представление об истории памятных мест города Ейска;
-
ориентируются в исторических событиях нашей Родины;
-
дети толерантны, испытывают уважения к защитникам Родины и чувство гордости за
свой народ.

Беседа
«Дети войны».

Цель: Познакомить детей
с героями войны, совершившими подвиги ради жизни других людей, воспитывать
уважительное и благодарное отношение к воинам - героям.
Оборудование: портреты героев
ВОВ, детей войны, страницы альбома «Солдаты Победы».
Ход
беседы.

Воспитатель:
Война - самое страшное событие в истории человечества. Потоками крови и слез
была омыта наша многострадальная земля в тяжелые дни Великой отечественной. Вся
страна поднялась на борьбу с фашистами.
Воспитатель:
А я вам расскажу о детях, которые наряду с взрослыми несли все тяготы войны.
Подростки работали на заводах и фабриках, встав за станки вместо ушедших на
фронт взрослых. Были случаи, когда из-за малого роста подростки не доставали до
станков и им ставили под ноги скамеечки. Они знали, что своей работой помогают
отцам и братьям на фронте.
Там,
где прежде изготавливали оловянных солдатиков и игрушечные пистолеты, теперь
мастерили запалы к ручным гранатам, цветные сигнальные ракеты, дымовые шашки.
Дети
хотели хоть чем-то помочь бойцам. Школьницы вязали для бойцов тёплые носки и
варежки, шили и вышивали кисеты - красивые маленькие мешочки, в которых солдаты
хранили табак.
Приходили
они и в госпитали, где лежали раненые бойцы, ухаживали за солдатами, писали
письма их родным, устраивали концерты в госпиталях.
Помогали
школьники и почтальонам. В почтовых отделениях накопилось много не разобранных
писем, в том числе и от фронтовиков. Как их ждали матери, сестры, жёны и дети
бойцов! Ребята стали разбирать письма и носить их по домам.
Но
среди детей были и те, кто плечом к плечу со взрослыми воевал на фронтах и в
партизанских отрядах. Послушайте рассказы о детях, почти ваших сверстниках.
Подвиги всех детей и взрослых не будут забыты никогда.
О
них, и о героях войны сложено немало стихов.

Беседа
«Защитники родного края».

Цель:
Познакомить
детей с ветеранами ВОВ и с тружениками тыла, с детьми войны, которые проживали
и проживают в нашей деревне, воспитывать чувство сострадания и уважения к
пожилым людям.
Оборудование:
альбом
«Солдаты Победы», о земляках - героях войны.

Ход
беседы.

Воспитатель:
Ребята, эти люди жили и живут в нашем городе, они так же, как и другие русские
люди защищали нашу Россию от врагов.
Давайте
посмотрим, какие медали и ордена сверкают на их груди.
Послушайте,
что вам расскажут ребята о некоторых из этих людей, (сообщения старших детей)
Воспитатель:
А я вам хочу рассказать о своих дедушках: Ляпун Дмитрие Афанасьевиче и
Герасимове Иване Павловиче, они тоже участвовали в событиях ВОВ.
Может
быть, рядом с вами живут тоже ветераны ВОВ, труженики тыла, дети войны?
(слушаем
рассказы детей)
А
может быть, у вас есть дедушки и бабушки, которые тоже воевали на войне?
Предлагаю
старшим детям по фотографии нарисовать портреты наших земляков - фронтовиков,
чтобы устроить выставку для родителей.

Беседа
«Символы Победы - ордена, медали и знамена».

Цель: Познакомить детей
с боевыми наградами, которыми награждали воинов во время Великой Отечественной
войны, со знаменем Победы, которое водрузили над Рейхстагом; воспитывать
уважение к ратным подвигам бойцов и командиров, гордость за свой народ, любовь
к Родине.
Оборудование:
сборник
рассказов «Дети — герои Великой Отечественной войны»; стенд с фотографиями
орденов и медалей; изображение Знамени Победы, наглядно-дидактическое пособие
«Великая Отечественная война в произведениях художников» (издательство
«Мозаика-Синтез»), репродукции картин О. Пономаренко «Победа», В. Богаткина
«Штурм Рейхстага», музыкальные записи песен времен Великой Отечественной войны.
Ход
беседы.

В
начале занятия слушаем фрагмент песни «День Победы» (музыка Д. Тухманова).
Воспитатель: О каком празднике
говорится в этой песне? (Этот праздник называется День Победы.) Что это была за
победа? (Это была победа в войне.)
Как
называют эту войну? (Эту войну называют «Великой Отечественной».)
Как
вы думаете, что означает слово «отечество»? (Страна, в которой мы родились и
живем. Страна наших родителей — отцов и матерей и наших предков. Наша родина —
Россия.)
Воспитатель: Дети, скоро наша
страна будет отмечать праздник Победы. В этот день на улицах города можно
встретить ветеранов — воинов той далекой войны. Майский праздник — День Победы
— Отмечает вся страна. Надевают наши деды. Боевые ордена. Сегодня мы увидим
награды - ордена и медали, которыми награждали воинов в годы Великой
Отечественной войны. (Рассматривание фотографий с орденами.)
Воспитатель: Четыре с
половиной года длилась Великая Отечественная война.
Много
бед и горя она принесла русским людям — в руины превратились многие города и
села, погибли тысячи людей. Защищая свою Родину, солдаты и командиры сражались,
не жалея жизни.
Воспитатель: Как вы думаете,
за что воин мог получить орден или медаль?
В
первые годы войны бойцы и командиры награждались орденами Красного Знамени,
Красной Звезды, медалями «За отвагу», «За боевые заслуги». (Рассматривают
иллюстрации.)
В
ходе боев требовалось выделять подвиги бойцов, отмечать искусство
военачальников. Тогда были утверждены ордена Отечественной войны, Суворова,
Кутузова, Александра Невского и др.
Для
доблестных защитников городов-героев были изготовлены специальные медали «За
оборону Ленинграда», «За оборону Севастополя», «За оборону Москвы».
Даже
дети награждались орденами и медалями (фотографии детей).
Воспитатель: Ребята, а как вы
думаете, награды вручались только на фронте? А те люди, которые работали в
тылу, тоже совершали подвиги? Были ли женщины-героини среди защитников
Отечества? Сегодня мы с вами многое узнали о наградах, которыми в годы Великой
Отечественной войны отмечали героев. Память об этих людях мы сохраним навсегда.
Чтобы
сохранить память о героях войны, в городах и поселках и в деревнях установлены
памятники, у Кремлевской стены в столице нашей Родины городе-герое Москве у
могилы Неизвестного солдата горит Вечный огонь. Это — огонь нашей памяти,
символ того, что мы помним о тех событиях. Есть еще один очень важный символ —
это Знамя Победы.
Воспитатель: Давайте
рассмотрим изображение Знамени Победы.
Какого
цвета знамя Победы? (Знамя Победы красного цвета.)
Что
изображено на знамени? (На Знамени Победы изображены: звезда, серп и молот, надписи.)
В
те времена наша страна Россия была частью государства, которое называлось Союз
Советских Социалистических Республик. Государственный флаг Советского Союза был
красного цвета с золотой звездой и золотыми серпом и молотом. Серп и молот —
это символы труда и трудящихся, тех, кто работает на фабриках и заводах,
выращивает хлеб, звезда — символ защитников Отечества. Эти символы изображены и
на Знамени Победы, только нанесены они на полотнище белой краской. Надписи на
Знамени Победы говорят о том, какому военному подразделению принадлежало это
знамя.
События,
связанные со Знаменем Победы, происходили в самом конце Великой Отечественной
войны. А до этого в тяжелых сражениях советские войска освободили свою Родину
от жестоких захватчиков. Освободили они и многие другие страны: Польшу,
Чехословакию, Венгрию, Австрию, — и, наконец, штурмом взяли столицу фашистской
Германии — город Берлин.
В
центре города бои развернулись за каждый дом, за каждую улицу. Особенно тяжелым
был штурм здания фашистского правительства — Рейхстага. Чтобы преодолеть
упорное сопротивление фашистов, приходилось сражаться за каждый этаж, за каждую
комнату. И вот, наконец, штурмовые группы советских солдат поднялись на крышу.
Знамя Победы развевалось над Берлином — это означало, что война окончена,
завоевана долгожданная победа. Затем Знамя Победы перевезли в Москву для
участия в Параде Победы.
Предлагаю
нарисовать Знамя Победы.

Беседа
«Почему война называется Великой Отечественной?»

Воспитатель: Великая
Отечественная война -  самая крупная война в истории человечества. Слово
«великий» означает, очень большой, громадный, огромный. В самом деле, война
захватила огромную часть территории нашей страны, в ней участвовали десятки
миллионов людей, она длилась долгих четыре года, а победа в ней потребовала от
нашего народа громадного напряжения всех физических и духовных сил.
Воспитатель: Отечественной
войной она называется потому, что эта война — справедливая, направленная на
защиту своего Отечества. На борьбу с врагом поднялась вся наша огромная страна!
Мужчины и женщины, пожилые люди, даже дети ковали победу в тылу и на передовой.
Воспитатель: Теперь
вы знаете, что одна из самых жестоких и кровопролитных войн в истории России
называлась Великой Отечественной войной.
Воспитатель: Нападение
Германии на Советский Союз было неожиданным. В эти июньские дни десятиклассники
оканчивали школу, в школах проходили выпускные балы. Юноши и девушки в светлых
нарядных костюмах танцевали, пели, встречали рассвет. Они строили планы на
будущее, мечтали о счастье и любви. Но война жестоко разрушила эти планы!
Воспитатель: 22
июня в 12 часов дня министр иностранных дел В.М. Молотов выступил по радио и
сообщил о нападении на нашу страну фашисткой Германии. Молодые люди снимали
школьную форму, надевали шинели и прямо со школьной скамьи шли на войну,
становились бойцами Красной Армии. Бойцов, служивших в Красной Армии, называли
красноармейцами.
Воспитатель: Каждый
день эшелоны увозили бойцов на фронт. Все народы Советского Союза поднялись на
борьбу с врагом!
Воспитатель: Но
в 1941 г. народ всеми силами хотел помочь своей стране, попавшей в беду! И
молодые, и пожилые люди рвались на фронт и записывались в Красную Армию. Только
в первые дни войны записалось около миллиона человек! У призывных пунктов
собирались очереди — люди стремились защищать свое Отечество!
Воспитатель: Ужас
и потери Великой Отечественной войны объединили людей в борьбе против фашизма,
и поэтому огромная радость победы охватила в 1945 году не только Европу, но и
весь мир.
Воспитатель: 9
мая 1945 года для России навечно стало великой датой – День Победы над
Фашисткой Германией.
Вопросы:
1.
Когда началась Великая Отечественная война?
2.
Почему она так называется?
3.
Какая страна развязала войну?
4.
Что Гитлер хотел сделать с нашим народом?
5.
Кто встал на защиту Отечества?

Беседа
« История георгиевской ленточки».

Цель:
Познакомить
детей с новым символом Дня Победы, рассказать об истории возникновения
георгиевской ленточки, воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому
своей Родины.
Оборудование: георгиевские
ленточки по количеству детей, иллюстрации с орденами Славы, историческими
событиями России.

Ход
беседы.

Раздаю
детям ленточки, некоторое время рассматриваем, ощупываем ленточки.
Воспитатель: Ребята, а что за
ленточка у вас сейчас в руках? Какие цвета есть на ленточке, как вы думаете,
что они обозначают?
Воспитатель: Черный цвет
обозначает цвет пороха, а желтый - цвет огня. А называется она георгиевской,
потому что на нее прикреплялся орден Георгия. Орден Георгия был учрежден в 1769
году. Он давался только за конкретные подвиги в военное время "тем, кои...
отличили себя особливым каким мужественным поступком или подали мудрые и для
нашей воинской службы полезные советы". Это была исключительная воинская
награда. Георгиевская лента присваивалась также некоторым знакам отличия,
жалуемым воинским частям, - Георгиевским серебряным трубам, знаменам,
штандартам и т.д. многие боевые награды носились на Георгиевской ленте, или она
составляла часть ленты. В годы Великой Отечественной войны, продолжая боевые
традиции русской армии, 8 ноября 1943 года был учрежден орден Славы трех
степеней. Его статут так же, как и желто-черная расцветка ленты, напоминали о
Георгиевском кресте. Затем георгиевская лента, подтверждая традиционные цвета
российской воинской доблести, украсила многие солдатские и современные
российские наградные медали и знаки (рассматриваем ордена Славы).
Воспитатель: Где вы видели
такие георгиевские ленты, как вы думаете, почему они там находились? В канун
празднования Дня Победы каждый человек надевает себе на одежду, руку, сумку или
антенну автомобиля Георгиевскую ленточку в знак памяти о героическом прошлом,
выражая уважение к ветеранам, отдавая дань памяти павшим на поле боя,
благодарность людям, отдавшим всё для фронта в годы Великой отечественной
войны.
Воспитатель: А вы хотите
носить на своей одежде такие ленточки, почему?
Вы
можете взять эти ленточки и повесить себе на одежду в честь памяти о погибших и
победивших в Великой Отечественной войне!

Комплексное
занятие «Этот День Победы!»

Цель: Закрепить знания
детей о событиях ВОВ. Воспитывать умение выражать уважение к ветеранам,
благодарность людям, отдавшим все для фронта.
Оборудование:
иллюстрации
с событиями ВОВ, георгиевская ленточка, фотографии по теме «изготовление
георгиевской ленточки», плакат «День Победы».
Ход
занятия.
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, зачем мы достали этот плакат? Почему наша страна каждый год отмечает
этот праздник? Почему на плакате нарисована георгиевская ленточка, что она
обозначает?
Воспитатель: Вы уже знаете,
что с 2005 года в нашей стране проводится акция «Георгиевская ленточка»? Как вы
думаете, зачем?
Воспитатель: Да, в акции
«Георгиевская ленточка» принимают участие жители многих стран мира.
«Георгиевская ленточка» стала традицией и неотъемлемой частью празднования Дня
Победы. Ленты стали символом общенародного уважения к воинам-победителям,
Великой Победы, Великого Подвига, знаком примирения и объединения поколений.
Этот символ — выражение нашего уважения к ветеранам, дань памяти павшим на поле
боя, благодарность людям, отдавшим все для фронта. Всем тем, благодаря кому мы
победили в 1945 году.
Не
допускается использование в акции оригинальных наградных Георгиевских или
Гвардейских лент. «Георгиевская ленточка» — символ, а не награда.
Воспитатель: А вы хотите
узнать, как изготавливают георгиевские ленточки? Материалом для изготовления
Георгиевской Ленточки служит окрашенный в массе полиэстер сатинового плетения.
После процесса двухсторонней печати рулоны Георгиевской ленты подвергаются
термической обработке для повышения стойкости краски к воздействию атмосферных
явлений. Напечатанные и порезанные на штуки Георгиевские ленты, собираются в
стопку, по 250 штук (другое количество - по предварительному заказу), а затем
упаковываются в полиэтиленовую пленку (показываю иллюстрации).
Воспитатель:
Мы сегодня с вами тоже для нашего праздника попробуем изготовить такие ленточки
из цветной бумаги.

Дидактические
игры.

Дидактическая
игра «Назови пословицу»
Цель:
закрепить
знание детьми пословиц о солдатах, военном долге, о Родине, воспитывать интерес
к русскому фольклору.
Каждый
ребенок, к которому в руки попадает мяч, вспоминает и проговаривает пословицу о
смелости, силе, отваге, объясняет ее значение.
«Сам
погибай, а товарища выручай»,
«С
родной земли — умри, не сходи»,
«За
край свой насмерть стой»,
«За
правое дело стой смело»,
«Жить
- Родине служить»,
«Счастье
Родины - дороже жизни»,
«Не
тот герой, кто награду ждет, а тот герой, кто за народ идет».

Дидактическая
игра «Раньше и теперь»

Цель:
закреплять
знания детей об истории России и укладе жизни наших предков; знакомить детей с
предметами старины; учить находить аналог в современном мире; воспитывать
интерес к прошлому нашей страны; развивать речь, логическое мышление
дошкольников.
Оборудование:
10
карт формата А4 с изображением предметов старины и современного мира; Картонные
кружочки диаметром 4 см двух цветов: синие и красные.
Играют
от 2 до 10 игроков. У каждого игрока по одной большой карте с изображением
предметов старины и предметов современного мира; картонные кружочки двух
цветов. Роль ведущего выполняет воспитатель. Детям предлагается закрыть
красными кружками картинки с изображением предметов современной жизни; синими
кружками закрыть картинки с изображением предметов старины. Рассмотреть
предметы современного мира, изображенные на открытых картинках; дать им
правильное название и объяснить их назначение.
Дидактическая игра
«Защитники Отечества»
Цель:
закреплять
знания детей о разных родах войск Российской армии; закреплять знания об
особенностях военной службы и необходимых условиях для ее успешного
прохождения; воспитывать чувство гордости за защитников Отечества; развивать
речь, умение классифицировать предметы.
Оборудование:
9
карт формата A3. В центре каждой карты изображение солдата различных родов
войск (летчик, артиллерист, десантник, моряк, подводник, танкист, пограничник),
а также ветеран Великой Отечественной войны. Свободное пространство вокруг
воина разделено на 6 квадратов. Раздаточные карточки, на которых изображены
различные предметы и события военной тематики (танк, пушка, автомат, бинокль,
бескозырка, корабль, планшет, парад, Вечный огонь и т.д.).
В
игре могут принимать участие от 1 до 9 детей. Ведущий (воспитатель или ребенок)
раздает участникам игры большие карты, маленькие карточки перемешивает между
собой и по одной показывает детям. Задача детей — определить принадлежность
показываемого предмета или события представителю тех или иных родов войск,
аргументировать свой ответ. Если ребенок ответит правильно, он получает
маленькую карточку и закрывает ею пустой квадрат на большой карте. Игра
продолжается до тех пор, пока все маленькие карточки не будут розданы.

Дидактическая игра
«Великие люди России»
Цель:
закрепить
знания детей о великих соотечественниках; учить подбирать к соответствующему
портрету необходимые предметы, которые относятся к данному человеку, его виду
деятельности; воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому России,
гордость за великих соотечественников и их достижения; развивать речь и
логическое мышление дошкольников.
Оборудование:
11
карточек (25x20 см) разного цвета, на которых в центре изображены портреты: А.
В. Суворова, М. И. Кутузова, И. Н. Кожедуба, А. П. Маресьева, А.М. Матросова.
Под каждым портретом — по 3 свободных белых кружка.
В
игре могут принимать участие до 11 детей. Воспитатель раздает большие карты, на
которых изображены портреты великих людей. Показывает детям маленькие
карточки-кружочки, где нарисованы предметы, характерные для того или иного вида
деятельности. Воспитатель предлагает детям определить, какому из исторических
персонажей, изображенных на портретах, подойдет этот предмет, и объяснить
почему. Ребенок, который правильно ответил на вопрос, забирает карточку себе и
закрывает ею кружок под портретом. Игра продолжается до тех пор, пока все
кружки на картах не будут закрыты.

Советы родителя
«Как рассказать детям о войне».
Первый
способ
— говорите об этом с ребенком!
Второй
способ
— просмотр тематических передач по телевизору вместе с детьми. Только здесь
следует оговорка — не все подряд. Идеальными для просмотра станут старые
военные фильмы, в которых раскрыт смысл, которые несут в себе доброту, свет,
веру в Победу. Это «В бой идут одни старики», «Максим Перепелица», «Офицеры», «А
зори здесь тихие», «Журавли». Параллельно с ними посмотрите всей семьей военный
парад, концерты военных песен.
Третий
способ
— общение с ветеранами. Зачастую пожилые люди легче находят контакт с детьми,
нежели родители. И они обязательно подберут нужные слова, рассказывая ребенку о
пережитом.
Четвертый
способ
— расскажите о ваших воевавших предках.
Пятый
способ
— делайте упор на юный возраст солдат, ушедших на войну. Постоянно упоминайте в
рассказах о том, что те, кого сейчас называют героями, в то время были обычными
ребятами, такого же возраста, как и ваши дети, с такими же интересами.
Шестой
способ
— договоритесь с воспитателями детского сада о том, что 9 мая они будут
проводить с детьми утренники на тему Войны. Проведение таких мероприятий
оставляет в душе ребенка глубокий след, заставляет прочувствовать и прожить
кусочек той, военной жизни самому.
Седьмой
способ
— посещение памятных мест.

Список
использованной литературы
1.
Алешина
Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: методические рекомендации/ Н. В.
Алешина. – М. : ЦГЛ, 2005. – 205 с.
2.
Веракса
Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных
учреждений/ Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2008. - 112 с.
3.
Кондрыкинская
Л. А. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по
патриотическому воспитанию в ДОУ/. Л. А. Кондрыкинская. – М. : ТЦ Сфера, 2006.
- 192 с
4.
Нечаева
В. Г., Макарова Т. А. Нравственное воспитание в детском саду [текст]: для
педагогов дошкольных учреждений/ В. Г. Нечаева, Т. А. Макрова – М. :
Просвещение, 1984. – 272 с.
5.
А.
П. Казакова, Т. А. Шорыгина»Детям о Великой Победе» Москва 2010
 г. Т. А. Шорыгина «День победы»Москва 2010
 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект 9 мая.doc

alt: Детский сад №37 ОАО «РЖД»

alt: Продукт проектной деятельности : оформление уголка «Спасибо деду за победу», выставка книг о

alt: Беседа «Дети войны». Цель:

alt: Беседа «Защитники родного края»

alt: Беседа «Почему война называется

alt: Воспитатель: 9 мая 1945 года для

alt: Беседа « История георгиевской ленточки»

alt: Комплексное занятие «Этот День

alt: Дидактическая игра «Великие люди

alt: Список использованной литературы 1

intro: Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Тема

Животные
  родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Дата
23.11.2021 г.
День недели:
вторник

Цели

Формирование
  представлений обучающихся о группах животных и растений родного края и их взаимосвязях
  в живой природе.

Учебник с. 94-97

Планируемые результаты

Познавательные:
- умение извлекать информацию из схем, иллюстраций,
  текстов;
- находить ответы на вопросы,
  используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Регулятивные:
- умение прогнозировать предстоящую работу;
- умение оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей;
- умение осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию.
Коммуникативные:
- умение слушать и понимать других;
- умение строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- умение адекватно использовать
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Предметные:
- классификация животных на группы по их признакам.

Наглядность

Презентация
  урока на СД-диске, компьютер, проектор, экран. Карточки с заданиями

оборудование

Х О Д                  У Р О К А

этапы

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Самоопределение (мотивация к
  учебной деятельности)

Проверка
       готовности к уроку .
Психологический
       настрой.

Чтоб
    природе другом стать,
Тайны
    все её узнать,
Все
    загадки разгадать,
Научитесь
    наблюдать,
Будем
    вместе развивать
    У себя внимательность,
А
    поможет всё узнать
Наша
    любознательность.

Ужасно
    интересно
Все
    то, что неизвестно.
А
    то, что неизвестно,
Нам
    хочется узнать
Но чтоб добыть нам
    знания,
Проявим мы старание,
Тогда с тобою
    многое
Удастся нам
    понять.

Дети
  проверяют наличие необходимых инструментов к уроку

регулятивные – принимают
  и сохраняют задачу, соответствующую этапу обучения;
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных
  познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к
  школе и адекватное представление о школе.

Актуализация опорных знаний

·
  Назовите
  тему прошлого урока.

На какие группы ученые-биологи делят животных в
       зависимости от их питания?  (на растительноядные, насекомоядные, хищные,
       всеядные)

- Проверим, как вы усвоили пройденную тему. Перед
  вами лежат листочки. Подпишите листочки. На листочках указаны номера вопросов
  – их 8. Сейчас на экране будут появляться изображения животных. Вы должны определить
  группу животного по питанию из предложенного списка,  указав рядом с номером
  вопроса букву.

  Проведём взаимопроверку. Передайте листочки соседу по парте. На экране
  вы увидите правильные ответы. Ошибку нужно зачеркнуть, пропущенный ответ
  дописать карандашом.
- Проверьте, правильно ли ваш одноклассник выполнил задание?
Оцените его.
Ели нет ошибок – это «5»,
1или 2 ошибки – это «4»,
3, 4  ошибки – это «3»,
5 и больше – это «2».
- Верните товарищу листок.
- Поднимите руку, кто получил «5» и «4».
- Что посоветуете ребятам, которые допустили много ошибок?

Проверка
  д/з. Сообщение о животном.

Но есть животное, которое есть практически всё – это
       медоед. Кто хотел бы рассказать об этом удивительном животном?

Проверка
  д/з. вопросы с. 96.

Скажите, связаны ли эти группы друг с другом в природе?
       Как?

Что такое ЦЕПЬ ПИТАНИЯ? (невидимые нити взаимосвязи)

С чего будет начинаться любая цепь питания? Куда
       будут направлены стрелки?  (Рисую
       стрелки)
Сколько может быть в ней звеньев?

Проверка д/з - карточка.
Проверим
  ваши цепи питания.

Можно ли человеку вмешиваться в законы
       природы и по-своему плести невидимые нити? Почему?

Кто что ест

Прикрепляю таблички

СЛАЙДЫ

СЛАЙДЫ
взаимопроверка

СЛАЙД
1 уч-ся зачитывают сообщение.

1 уч-ся  отвечает.
Образуют цепи питания.

Прикрепляю картинку -растений.

СЛАЙД
1 уч-ся зачитывает ответ.

Нарушение приведет к исчезновению
  животных.

познавательные
  – используют различные способы поиска,
  сбора, обработки, анализа, передачи и 1интерпретации информации в
  соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета
коммуникативные
  – адекватно используют средства общения
  для решения коммуникативных задач

Самоопределение

Проблемная ситуация.
Ребята,
  мы живём с вами в самой огромной стране. В России большое многообразие
  животных.
·
  А
  какие животные обитают в нашем крае, в Оренбургской области?
·
  Как
  вы думаете, вы перечислили всех представителей животного мира нашего края?
·       Догадайте,
  кому будет посвящён урок?

·       Какая
  будет тема урока?

Ответы уч-ся

Занесены в Красную книгу Оренбургской области

Разнообразие природы родного края, Животные родного края, их названия,
  краткая характеристика на основе наблюдений.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы,
  проявляют прилежание в учебе;

регулятивные:
  действуют с учетом выделенных
  учителем ориентиров.)

Постановка цели урока

·
  Попробуйте сформулировать задачи, которые мы ставим перед собой
  на этот урок.

На доске появляется: повторить, узнать, понять.

(Повторить классификацию животных. Узнать об исчезающих видах. Понять,
  как можно сохранить многообразие природы родного края).

Повторить классификацию животных.
Узнать о группах животных по особенностям их питания. Понять
  что, такое цепь питания и как связаны животные по этой цепи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы,
  проявляют прилежание в учебе;

регулятивные:
  действуют с учетом выделенных
  учителем ориентиров.)

Осознанное выполнение
  различных действий для  освоения способов решений учебных задач (выведение
  алгоритма решения)

·
  Мы повторили классификацию животных по питанию. С классификацией
  по внешнему виду мы тоже знакомы.
Приступим к знакомству с животными родного края.
·
  Наша область находится на юге Уральских гор. Имеет две
  ботаническо-географические зоны: лесостепную и степную. Лесостепная зона
  представлена лесами и степью. Занимает крайние северо-западные и северные
  районы. Вся остальная часть – это степи.
Поэтому и животные обитают в нашей области определенные, степные.
·       Какие
  из них нуждаются в нашей заботе и охране? Как узнать?
Совершенно,
  верно. Но, к сожалению, Красная книга не всегда под рукой. Поэтому мы должны знать
  некоторые виды исчезающих растений, чтобы не причинить им вред.

Царство растений, животных, грибов, бактерий

Карта области
Показывает районы

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на
  вопросы учителя; составление диалогов; осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме о своей семье; логические – осуществление
  поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из
  собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
  оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и
  базового уровня сложившихся навыков.

Закрепление

Презентация.
Учитель знакомит детей с животными, внесенными в Красную книгу
  Оренбургской области.
·
  Каких животных запомнили?

СЛАЙДЫ

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме о поколениях людей, живущих в семье; логические
– осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя,
  родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их
  выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика

Обобщение усвоенного  и включение
  нового знания в систему знаний и повторений (сравнение
   нового знания с алгоритмом в учебнике)

·       Для
  того, чтобы сберечь родную природу, нужно знать её представителей более
  близко и полно.

 На партах у вас лежит памятка
  для проекта.  Желательно выполнить проект в парах или группах,  так вы выполните
  работу быстро и качественно.

Пирамиду.
Вершины пирамиды

Познавательные: составление алгоритма, поиск
  информации в учебнике.

Контроль и самоконтроль

Урок подходит к концу. Давайте вспомним, с чего
  он начинался?
·   Какова тема
  урока? Какие цели мы перед собой ставили? Всё ли вам удалось?
·      Что
  нового узнали? Где и когда эти знания могут пригодиться в жизни?
·
  Хотелось бы вам, рассказать о нашем сегодняшнем уроке
  кому-нибудь? Почему?
·
  Помогите мне оценить вас. Кого бы вы хотели похвалить за урок?
·
  Покажите мне сердечко красной стороной, если считаете, что не
  зря сегодня пришли в школу. Если урок был для вас полезен.
·
  А как мы люди должны относиться к природе? Почему?

личностные – понимают значение знаний для человека и принимают его,
  имеют желание учиться.

Рефлексия

Расскажите по схеме,  чему научились на уроке.

Я узнал…
Я научился…
Мне понравилось…
Я бы хотел…
Новые знания мне пригодятся…

Оцените свою работу на уроке, используя один из кружочков: зеленый,
  красный, жёлтый

КАРТОЧКА ДЛЯ 2 ГРУППЫ
Исправьте ошибки
  в таблице.

КАРТОЧКА ДЛЯ 1 ГРУППЫ
        На этих рисунках изображены
  представители разных групп животных. Пронумеруй рисунки в соответствии со
  списком.

КАРТОЧКА для работы
  в ПАРЕ.
       Определи виды синиц. Проведи стрелки
  от названий к соответствующим рисункам.

КАРТОЧКА для работы
  в ПАРЕ.
       Определи виды синиц. Проведи стрелки
  от названий к соответствующим рисункам.

_________________________
Карточка
для индивидуальной
  работы.
Определи
  группу животного по питанию.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

_________________________
Карточка
для индивидуальной
  работы.
Определи
  группу животного по питанию.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

_________________________
Карточка
для индивидуальной
  работы.
Определи
  группу животного по питанию.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

_________________________
Карточка
для индивидуальной
  работы.
Определи
  группу животного по питанию.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

_________________________
Карточка
для индивидуальной
  работы.
Определи
  группу животного по питанию.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

_________________________
Карточка
для индивидуальной
  работы.
Определи
  группу животного по питанию.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ № 1.
Пересказ параграфа на с. 87 – 93,
 ответить на вопрос 1 на с.93.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ № 2.

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ № 3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: животные родного края.doc

alt: Верните товарищу листок. -

alt: Контроль и самоконтроль

alt: КАРТОЧКА для работы в ПАРЕ.

alt: КАРТОЧКА для работы в ПАРЕ.

alt: Карточка для индивидуальной работы

title: Конспект к уроку окружающего мира. Тема "Проект. Животные родного края", 3 класс, УМК "Школа России".


extracted_text:
Өскемен қаласы
әкімдігінің
«Шоқан Уәлиханов
атындағы №3 мектеп - лицейі» КММ

Сабақтың тақырыбы: §8
Ежелгі Египеттегі, Грекиядағы, Римдегі діндер.

Пән мұғалімі: тарих
пәні мұғалімі
Бигельдинова Асем Самажановна
«Ең үздік сабақ» сайысы

Сыныбы: 9 «Г»

Өскемен қаласы, 2018 жыл

Уақыты

24.10.2018
  ж.

Сыныбы

9
  «Г»  сынып

Сабақтың
  тақырыбы

§8 Ежелгі Египеттегі, Грекиядағы,
  Римдегі діндер.

Мақсаты

Оқушылардыың көне
  Египет, Грекия және Рим мифологиялары, құдайлар пантеоны,
  діни ғұрыптары туралы  білімдерін арттыру. Көне Египет,
  Грек және Рим діндеріне талдау жасап, теологиялық
  тұрғыдан саралай білуге дағдыландыру.

Оқыту
  нәтижелері

Жаңа тақырыпты топтаса отырып
  еңбектену барысында меңгереді. Аталған
  тақырыпқа қатысты ақпаратты талдайды, сараптайды,
  жүйелейді, бағалайды.

Негізгі
  идеялар

Мұғалім тек бағыт –
  бағдар беруші. Оқушы өз бетінше жаңа ақпаратты
  игереді. Өзін-өзі, бірін - бірі оқытады.
Тақырыппен таныса отырып, өткен курс
  бағдарламаларын еске түсіреді және топтық
  жұмыс барысында бірін – бірі толықтырады,  пікір алмасады,
  салыстырады, өз деңгейлеріне сай ой қорытады, сараптайды,
  қорытынды жасайды, Ұжымға ортақ нәтижені
  таныстырады. Өзін-өзі оқыта отырып, бірін-бірі
  оқытады.

Іс-шаралар

Сынып
  ұжымын алдын-ала топтарға бөліп отырғызу
 «Ой
  - қозғау стратегиясы» (бейнематериал көрсету);
 «ЖИГСО-ІІ»;
«Ойлан
  тап» стратегиясы бойынша ой қорыту

Тапсырмалар

І. Қызығушылықты ояту
«Ой
  - қозғау стратегиясы» (https//www.youtube.com/бейнематериал
  көрсету);
Бейнематериал
  бойынша жеке оқушы пікірі – ұжымға айтылады

Сынып
  ұжымы алдын ала топқа бөлініп отырғызылды

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

ІІ. Мағынаны ажырату

«ЖИГСО-ІІ»
  стратегиясы бойынша топтық тапсырма
1
  топ: Ежелгі Египеттің мифологиясы. Құдайлары.
2 топ: Гректердің
  діни наным-сенімдері мен мифтері.
3 топ: Көне
  Рим мифологиясы. Римдіктердің құдайлар пантеоны. Рим
  діни ғұрыптары.

Оқушылар
  жеке → топ →   ұжыммен
Мәтінмен жеке жұмыс- топпен
  талқылау- ұжымға баяндау (9 сыныптың
  оқулығы мен қатар қосымша ақпарат
  құралдарын пайдалануға болады). BilimLan.kz
Ой бөлісу арқылы
  өзгелерді толықтырады. Ой қорытуды үйренеді.

Топтарға  берілген сұрақтарды
  таныстыру мен талқылау  барысында оқушылар бірін-бірі
  толықтырады.
Электронды тақтада негізгі
  ұғымдар беріледі: Амон-Ра,
  Бен-бенге, Хапи, Зевс, Посейдон, Аид, Гера, Фериялар, Понтифик, Флоралий,
  Сатурналий, Авгулер, Пантеон т.б.

ІІІ. Ой толғау

1.     «Ойлан
  тап»- топтардың білімін бекітуге арналған қызықты  тапсырмалар
  (электронды тақтадан)

Әр
  топтағы белсенділігі төмен, үлгерімі орташа
  оқушылармен жұмыс
(белсенділігі
  төмен оқушылармен, топтармен жұмыс жасау мақсатында)

Үйге
  тапсырма

§7,8+д+т.
  Қосымша ақпаратпен жұмыс.

Кейінгі
  оқу

§9
  танысып келу

Бағалау

Бағалау
  парағымен таныстыру

-
  Өздерінің
  сабақ барысындағы іс-әрекеттерін сыни тұрғыда
  бағалау;

Мұғалімнің
  жазбалары

Жаңа
  сабақ,  СТО жобасының әдіс-тәсілдері, топтық
  жұмыс

Мұғалімнің
  ескертпелері
(болған
  жағдайда)

Жүргізген сабақтан
үзінді

alt: Жүргізген сабақтан үзінді

intro: Ежелгі діндер туралы


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

ДИСЦИПЛИНА:  ОСНОВЫ  СУДОВОЖДЕНИЯ

Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
по профессии «Вахтенный
  матрос»

РАЗРАБОТЧИК

.

ЗАВ.
  ЦЕНТРОМ ПРОФ. ПОДГОТОВКИ

ВЕРСИЯ

V.1

ДАТА
  ВЫПУСКА

ДАТА
  ПЕЧАТИ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
АТТЕСТАЦИЯ - ЭКЗАМЕН

ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ
 ВОПРОСОВ

1.
Форма Земли и ее
модели.
2. Основные точки,
линии и плоскости на поверхности Земли.
3.
Основные линии и плоскости наблюдателя.
4.
Географические координаты. Разность широт и разность долгот.
5.
Земной магнетизм. Магнитное склонение.
6.
Судовой магнетизм. Девиация магнитного компаса. Таблица девиации.
7.
Поправка магнитного компаса.
8.
Исправление курсов и пеленгов.
9.
Переход от компасных направлений к магнитным направлениям и обратно.
10.
Магнитные направления. Переход от магнитных направлений к истинным.
11.
Компасные направления по магнитному компасу.
12.
Гирокомпасные направления. Поправка гирокомпаса.
13.
Соотношение между направлениями по гирокомпасу и магнитному компасу.
14.
Единицы длины в судовождении.
15.
Единицы скорости в судовождении.
16.
Определение скорости судна и поправки лага на мерной линии.
17.
Определение пройденного судном расстояния по относительному лагу.
18.
Морские навигационные карты. Классификация.
19.
Системы деления горизонта. Круговая и полукруговая система.
20.
Системы деления горизонта. Четвертная и румбовая система.
21.
Истинные направления. ИП, ИК, КУ.
22.
Принципы измерения направлений.
23.
Способы определения поправки курсоуказателя.
24.
Видимый горизонт и его дальность видимости.
25.
Дальность видимости предметов в море.
26.
Дальность видимости огней в море.
27.
Система МАМС.
28.
Навигационные пособия «Таблицы расстояний», «Огни и знаки».
29.
Средства навигационного оборудования. Виды. Применение.
30.
Навигационные опасности. Обозначение на картах.
31.
Лаги. Назначение. Виды. Принцип работы.
32.
Авторулевой. Назначение и принцип работы.
33.
Способы определения и контроля глубины места. Эхолот.
34.
Ручной лот. Устройство. Меры безопасности при работе с ручным лотом.
35.
Лоции. Структура. Назначение.
36.
Определение места судна визуальными способами.
37.
Навигационные ориентиры. Виды.
38.
Точность показаний гирокомпаса. Оценка погрешностей.
39.
Репитеры компасов. Типы. Устройство. Обслуживание.
40.
Сличение компасов.
41.
Материальное обеспечение гидрометеорологических наблюдений.
42.
Радиоприборы для получения метеорологической информации.
43.
Шкала Бофорта. Структура. Применение.
44.
Уклонение от опасных гидрометеорологических явлений.
45.
Синоптическая карта погоды. Структура. Принцип работы.

БИЛЕТЫ

 Билет
№1
1.    Форма
Земли и ее модели.
2.    Способы
определения поправки курсоуказателя.

Билет
№2
1.    Основные
точки, линии и плоскости на поверхности Земли.
2.    Видимый
горизонт и его дальность видимости.

Билет
№3
1.    Основные
линии и плоскости наблюдателя.
2.    Дальность
видимости предметов в море.

Билет
№4
1.    Географические
координаты. Разность широт и разность долгот.
2.    Дальность
видимости огней в море

Билет
№5

1.    Земной
магнетизм. Магнитное склонение.
2.    Система
МАМС.

Билет
№6
1.    Судовой
магнетизм. Девиация магнитного компаса. Таблица девиации.
2.    Навигационные
пособия «Таблицы расстояний», «Огни и знаки».

Билет
№7
1.    Поправка
магнитного компаса.
2.    Средства
навигационного оборудования. Виды. Применение.

Билет
№8
1.    Исправление
курсов и пеленгов.
2.    Навигационные
опасности. Обозначение на картах.

Билет
№9
1.    Переход
от компасных направлений к магнитным направлениям и обратно.
2.    Лаги.
Назначение. Виды. Принцип работы.

Билет
№10
1.    Магнитные
направления. Переход от магнитных направлений к истинным.
2.    Авторулевой.
Назначение и принцип работы.

Билет
№11
1.    Компасные
направления по магнитному компасу.
2.    Способы
определения и контроля глубины места. Эхолот.

Билет
№12
1.    Гирокомпасные
направления. Поправка гирокомпаса.
2.    Ручной
лот. Устройство. Меры безопасности при работе с ручным лотом.

Билет
№13
1.    Соотношение
между направлениями по гирокомпасу и магнитному компасу.
2.    Лоции.
Структура. Назначение.

Билет
№14
1.    Единицы
длины в судовождении.
2.    Определение
места судна визуальными способами.

Билет
№15
1.    Единицы
скорости в судовождении.
2.    Навигационные
ориентиры. Виды.

Билет
№16
1.    Определение
скорости судна и поправки лага на мерной линии.
2.    Точность
показаний гирокомпаса. Оценка погрешностей.

Билет
№17
1.    Определение
пройденного судном расстояния по относительному лагу.
2.    Репитеры
компасов. Типы. Устройство. Обслуживание.

Билет
№18
1.    Морские
навигационные карты. Классификация.
2.    Сличение
компасов.

Билет
№19
1.    Системы
деления горизонта. Круговая и полукруговая система.
2.    Материальное
обеспечение гидрометеорологических наблюдений.

Билет
№20
1.    Системы
деления горизонта. Четвертная и румбовая система.
2.    Шкала
Бофорта. Структура. Применение.

Билет
№21
1.    Истинные
направления. ИП, ИК, КУ.
2.    Уклонение
от опасных гидрометеорологических явлений.

Билет
№22
1.    Принципы
измерения направлений.
2.    Синоптическая
карта погоды. Структура. Принцип работы.

Фонд
оценочных средств для промежуточной аттестации рассмотрен и одобрен на
заседании МК
Протокол № от       20___  года

file_name: ФОС ПА т Основы судовождения.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ

alt: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ - ЭКЗАМЕН

alt: БИЛЕТЫ Билет №1 1.

alt: Билет №12 1. Гирокомпасные направления

администрации

group: Педагогика