extracted_text:
Технологическая карта урока - мастерской с применением технологии творческих
мастерских  по ФГОС «Зачем
человеку нужен язык?»
ФИО учителя: _Рудякова
Ольга Викторовна
Класс: ________6____________________________

Предмет: ____русский
язык______________________
Тип урока, его роль в изучаемой теме: урок обобщения и систематизации изученного материала (мастерская
творческого письма ).
Цели урока: обобщить
знания, полученные при изучении темы «Слово - основная единица языка», в
процессе их творческого осмысления.
Образовательная: способствовать углублению знаний учащихся о
способах и формах общения и роли языка в жизни человека.
Развивающая: создать условия для самостоятельной
творческой деятельности обучающихся, развивать
коммуникативные УУД учащихся: умение слушать и слышать своих одноклассников,
умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении, умение точно
выражать свои мысли.
Воспитывающая: воспитывать  уважение, любовь, интерес к русскому языку, воспитывать у учащихся уважительное отношение к
позиции другого человека, культуре речи.
Планируемые результаты:
 -личностные:
  осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре,
  традициям, языкам, ценностям народов России;
 -познавательные:
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение;
 -регулятивные:
формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
-коммуникативные:
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 -предметные:
 учащиеся должны характеризовать сущность, виды и
особенности общения;   сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и
различия; анализировать проблемы, решать проблемные задачи.
Дидактические средства:
для педагога:
 мультимедийный комплекс, презентация, раздаточный
материал.
учащихся:        рабочие листы, диагностические карты.

Содержание: В основе мастерской лежит метод «активного
творческого воображения». Использование легенды активизирует эмпатические
возможности.
Методы и приёмы:  Активные (учитель =
ученик) и интерактивные (учитель = ученик = ученик);
 Проблемный, системно-деятельностный
подход, технология творческая мастерская, эвристическая беседа, « мозговой
штурм», побуждающий диалог.
Технологии: педагогическая мастерская (мастерская
творческого письма), ИКТ.

Характеристика этапов урока
Первый этап — это индуктор. Он мотивирует дальнейшую
деятельность.
Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение
к предмету обсуждения.Отвечают
на вопросы педагога, участвуют в процессе постановки учебной проблемы.
Второй этап связан с созданием,
индивидуально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа:
деконструкция и реконструкция.
Фронтальная
Умение точно выражать свои мысли и
формулировать вопросы для получения ответов. Формирование четких мыслительных
процессов, выработка умения анализировать информацию.
Третий этап — это
"социализация", то есть предъявление созданного продукта всем
участникам (афиширование и чтение текстов). В это время каждый про себя
сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и — осваивает все возможные
открытия.
Четвёртый  этап — обращение к новой информации  и её обработка.

Работа в группах
Пятый этап — исправление или
обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное.
Индивидуальная
Выработка УУД: оценка, контроль, коррекция.
Применение новых знаний, обобщение и систематизация
Шестой  этап — итоговая социализация.
Все написанные сочинения читаются. Здесь важно, что выслушаны все участники
мастерской. Выполняют задание творческого характера.
Индивидуальная
Умение структурировать знания, выбирать наиболее эффективные
способы решения, предложенной проблемной ситуации.
Последний этап — рефлексия. Что я
открыл сегодня — в себе, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял?
Фронтальная
Умение контролировать и оценивать учебный процесс, определять
результативность образовательной деятельности.
Ход урока
1.
Организационный
момент
Учитель: Добрый день, дорогие ребята. Зовут меня
Ольга Викторовна. Сегодня я проведу у вас урок русского языка.  Я рада встречи
с вами. Надеюсь, наша с вами совместная работа принесет нам с вами
удовольствие.
«Мои
ожидания»
Учитель: В начале урока предлагаю вам подарить друг другу хорошее
настроение:
Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее
настроение на весь день.
Учитель: Что вы ожидаете от сегодняшнего урока? (получить новые
знания, справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.). Я
надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а насколько - посмотрим в конце урока.
I.Что
такое урок-мастерская?
Учитель: Вы пришли на урок. А урока в привычном понимании
слова не будет. Вместо этого  я предлагаю вам поработать в мастерской - но не в
швейной, не в столярной, а в познавательной.
Учитель: Как вы думаете, что вам предстоит сделать, чем
заняться? (Стать мастерами… А это значит – что-то создать.)
Учитель:  Но
что именно? Творческий продукт.
Учитель:  Сегодня
у нас мастерская творческого письма.  Я предлагаю каждому из вас, прежде чем вы начнёте работать, поставить
перед собой цель: чего вы хотите достичь своей работой, к какому результату вы
хотите  прийти в конечном итоге. Эту цель вы должны сформулировать и
записать в диагностическую карту, которая лежит перед вами.
       Учитель: Также у вас на столах лежат
белые листы бумаги. Здесь вы можете записывать то, о чём мы будем    говорить в
течение урока, а также именно на них вы будете выполнять ваше итоговое задание,
вашу творческую работу.
     Учитель: Желаю вам творческого
вдохновения, потому что в каждом из вас, я в этом уверена,  заложена
способность к творчеству.
 Учитель: Начинаем творить.
II.
Работа по теме урока.
Учитель:  Я
предлагаю вам определить тему нашего урока.
     Учитель: Послушайте легенду времён Великой
Отечественной войны.
   К коменданту города Орёл, оккупированного
фашистами, пришла молодая девушка. Как оказалось, это была учительница русского
языка и литературы. Она просила разрешения открыть музей русского писателя
И.С.Тургенева. (СЛАЙД 1.) Комендант подумал и решил, что в этой просьбе
нет ничего особенного. Разрешение было получено.  Каково же было удивление
коменданта, когда он увидел, как каждый день в открывшийся в скором времени
музей валом валит народ.  Он решил сам посмотреть, в чём дело. Первое, что
бросилось ему в глаза при входе в музей, был огромный плакат со словами: (Слайд
2) «Во дни сомнений,  во дни тягостных раздумий о судьбах моей Родины, - ты
один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский
язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается
дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
-Только тут комендант понял, какую ошибку он совершил.
Учитель: В
чем же, по вашему мнению, состояла ошибка коменданта? Почему в музей тянулись
жители оккупированного фашистами города?
Учитель: Какая
роль русского языка передана в легенде? (умение сплотить людей, поддержать в
трудную минуту, вера в великое предназначение страны, неразрывная связь языка и
народа).
Учитель:
Итак, вы правы, сегодня в центре нашего внимания «ЯЗЫК». Наша творческая
мастерская называется «Зачем человеку нужен язык?» (СЛАЙД 3)
Учитель: Ответьте
на этот вопрос. Зачем же человеку нужен язык?
1.
Индуктор.
Учитель: Как
вы думаете, можно ли общаться без помощи слов, т.е. без естественного
человеческого языка? Давайте попробуем. Каждая группа получит карточку с
написанной на ней фразой. Вы должны передать ее содержание через драматизацию
так, чтобы остальные ученики смогли понять, о чем там говорится.
Учащиеся получают карточки такого содержания:
-
«Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром»
-  В лесу родилась ёлочка,   в лесу она
росла,
  Зимой и летом стройная, зеленая была.
(вероятнее всего, ученики не смогут выполнить это задание, так как
невозможно жестами объяснить название цвета и металла).
Учитель: На каком языке они говорили наши «актёры»? (Язык
мимики и жеста, пантомимы.)
Учитель: Вы
вполне справились с задачей: общение состоялось без помощи языка.
2.
Социоконструкция. (Второе задание призвано усилить вывод о возможности
общения без языка.)
Учитель: Продолжаем работу нашей мастерской.
Учитель:
У вас на столах лежат тексты. Прочитайте
их  и скажите, какими ещё способами люди могут общаться, не прибегая к помощи
языка.

1.
На аллейку выбежала ручная
белка – она давно живёт в этом парке. Малыш от неожиданности застыл и оглянулся
на маму. Увидев её ободряющую улыбку, он засмеялся и смело шагнул навстречу
неведомой зверушке.
(язык
глаз, мимики)
2.
С берез неслышен, невесом,

Слетает желтый лист.

Старинный вальс «Осенний сон»

Играет гармонист.

Вздыхают, жалуясь, басы,

И, словно в забытьи,

Сидят и слушают бойцы,
 Товарищи
мои.

(М.Исаковский)
(язык
музыки)
3.
Рассказывают, что
французский писатель В.Гюго в день выхода в свет своей новой книги, желая
узнать, как идет распродажа, послал издателю записку со знаком: «?» Ответ
издателя был не менее остроумным и кратким: «!»
(язык
знаков)
Учитель: Итак,
какие ещё есть  способы общения без помощи естественного языка. (1-язык глаз,
мимики; 2 – язык музыки, звуков; 3 – язык знаков)
3.
Задание обобщает сделанные на предыдущих этапах выводы
Учитель: Итак, можно ли общаться без помощи естественного
языка?
4.
Подведение к постановке и осознанию учебной задачи – проблемы, которая ждет
своего решения.
Учитель: Зачем же в таком случае человеку нужен язык?
Поразмышляйте над этим, прослушивая сказку-загадку о трех братьях.
   Жили-были отец с матерью, и было у них три сына.
Выросли сыновья и решили пойти по свету поискать счастья. Перед расставанием
отец с матерью попросили сыновей не забывать их, не бросать в старости и
болезнях и вернуться к этому времени домой. Сыновья, конечно же, пообещали
выполнить родительский наказ.
   Но дело молодое: разбрелись сыновья далеко по свету
и забыли не только свое обещание, но даже и дорогу к родному дому. И постигло
братьев наказание: один из них лишился слуха, другой – зрения, а третий – языка
(как способности говорить и понимать речь других людей).
   Много ли мало времени прошло – встретилась каждому
из братьев старушка-вещунья и сказала, что они могут избавиться от своего
недуга, но лишь при одном условии: если выполнят данное родителям обещание и
вернутся домой. Обрадовались братья: что может быть проще! Надо только узнать
дорогу к дому.
Учитель:  Как
вы думаете, ребята, кто из братьев пришел домой первым, кто – вторым, кто –
третьим? А может быть, кто-то и вовсе не сумел добраться до дома? Поделитесь
своими рассуждениями.
5.
Социализация.
Учитель:
Вывод: третьему, безъязыкому, брату не суждено прийти домой. Для проверки
предлагается следующее задание.
Учитель:  Есть
желающие к доске? Нужно изобразить с помощью жестов заданную фразу, а другим
разгадать её смысл: «Где находится посёлок Денисовский?»
Учитель: Вывод:
Оказывается, не всю и не всякую информацию можно передать без помощи
естественного языка.
6.
Само- и социоконструкция.
Учитель: Давайте
придумаем счастливый конец для сказки о трех братьях. Что может помочь
несчастному безъязыкому брату? (Брату ничего не остается, как приняться за
изучение своего родного языка.)
7. На доске фраза: Язык мой – враг мой ( Так
говорят о
людях, которые не задумываются о негативных последствиях сказанного ими).
Учитель: Запишите
это предложение и поставьте в конце вопросительный или восклицательный знак.
8.Социализация.
Поднятием руки выясняется, кто какой знак поставил. Учитель: Объясните свой выбор (по желанию)
Учитель:
Замечательно. Вы снова справились с
поставленной задачей.
Учитель: Продолжим нашу работу.
9.
Самоконструкция. Перед вами картина.
(На доске репродукция. Вся она закрыта, кроме небольшого участка
посередине в виде треугольника )
Учитель: Додумайте,
дофантазируйте, что изображено на остальном пространстве картины. Опишите свое
видение.
10.
Социализация в группе и в классе.
11. Самоконструкция. (Слайд 4) Открывается картина Михаила Ивановича Хмелько «Триумф победившей Родины»
Учитель: Сравните
свои впечатления и мысли автора после прослушивания данного текста. Чтение текста
 Прозрачен трепещущий влагой
прошедшего дождя воздух, хорошо передано свежее дыхание весеннего дня. Левая
часть картины вся выдержана в строгих, четких линиях: контуры мавзолея, фигуры
высших командиров и почетного караула создают ощущение торжественности. Справа,
оттуда, где трепещут вдали победоносные красные знамена Советской Армии,
начинается все более сильное, волнующееся движение. Оно разрастается и, наконец,
разрешается в сильной динамике фигур выбегающих вперед воинов, которые кидают
наземь фашистские штандарты. Так на ярком контрасте движения и строгой
неподвижности, уверенного спокойствия и энергической силы строится образ
всенародного ликования победы. — журнал «Искусство», 1951 год.

Учитель: Смог бы автор передать свои мысли о картине без
помощи языка?
12.Социоконструкция. Подумайте и назовите такие ситуации в жизни
современного человека, когда общение без слов совершенно невозможно.
13.
Социализация. (Общение по телефону,
по радио, через письмо и телеграмму, а также чтение книг и др.)
14. Вопрос урока (Слайд 5)
«Зачем человеку нужен язык?»
 (Язык нужен для передачи мыслей от одного человека к
другому, для общения, взаимопонимания.)
15. Самоконструкция. (Слайд 6)
Учитель: Прочитайте
пословицы, представленные на экране. (Ученики читают пословицы, объясняющие
роль языка в жизни людей ).
Учитель: Выберите
одну, которая вам больше других понравилась, и запишите в своем листочке на
середине строки.
-Худо в чужой земле безъязыкому. (  Это означает, что не зная
иностранных языков, в чужой стране человеку будет
нелегко жить, общаться с жителями этой страны, найти себе работу.)
- Язык до Киева доведёт. (  Означает, что переспрашивая, можно всё
найти и узнать)
-Язык мал, а великим делом ворочает. ( Сила
языка в том, что всегда можно договориться и решить много проблем.)
-Ласковое слово и кость ломит. ( Данное выражение подразумевает, что
вежливая просьба - высказанная ласковыми словами -
настолько действенная вещь, что может переломить и чью-то черствость, которую
можно сравнить с костью.)
Запишите свои размышления в виде  небольшого текста
(3-5 предложений), заголовком к которому будет выбранная вами пословица.
Учитель:
Готовы творческие группы представить свой результат?
Учитель:
Ребята, удалось ли нам с вами ответить на вопрос, поставленный в начале урока?
Учитель: Мы
доказали, что роль языка в жизни общества огромна. Он прочно связан с
человеком, так как является для людей важнейшим средством общения.
Учитель: А теперь вернёмся к вашим
диагностическим картам. А именно к целям, которые вы поставили перед собой в
начале урока. Удалось ли вам их достичь?
     IV. Рефлексия.  (Слайд 7) «Волшебный мешочек».
 Учитель: Подведём итоги нашей творческой
мастерской.
 Учитель: Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что
было на сегодняшнем уроке.
 Учитель: Ребята, спасибо вам за вашу работу, за
ваше творчество.

         Каждому ученику выдается закладка (подарок) с
цитатами о русском языке.

Список
литературы:

     1.
Литература. Уроки-семинары./сост. И.В.Громова.- Волгоград: Учитель, 2004.
     2.
И.А.Фогельсон. Литература учит: кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1990.
     3.
И.А.Мухина, Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и
традиционного опыта: Книга для учителя.- СПБ. 2002.
     4.
Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта.
Выпуск 1 Санкт-Петербург, 1995.
5.
В поисках смысла: Мастерские по русскому языку и литературе. – Ижевск: Изд-во
ИПКи ПРО УР, 2003. – 88с.

   Диагностическая
карта

Ф.И. ученика(цы)       ___________________

 Моя цель (Чего хочу
  добиться?)

 Очень доволен(на), так как мой результат
  отличается от обычного.

 Доволен(на),  похоже
  на то, что мы делаем обычно .

Доволен(на), не похоже на то, что мы делаем обычно .

Моя итоговая
  оценка за урок.

   Диагностическая
карта

Ф.И. ученика(цы)       ___________________

 Моя цель (Чего хочу
  добиться?)

 Очень доволен(на), так как мой результат
  отличается от обычного.

 Доволен(на),  похоже
  на то, что мы делаем обычно .

Доволен(на), не похоже на то, что мы делаем обычно .

Моя
  итоговая оценка за урок.

1.
    На аллейку выбежала
ручная белка – она давно живёт в этом парке. Малыш  от неожиданности застыл и
оглянулся на маму. Увидев её ободряющую улыбку, он засмеялся и смело шагнул
навстречу неведомой зверушке.

2.
   С берез неслышен,
невесом,

Слетает желтый лист.

Старинный вальс «Осенний сон»

Играет гармонист.

 Вздыхают, жалуясь, басы,

И, словно в забытьи,

 Сидят и слушают бойцы,

 Товарищи мои.

(М.Исаковский)

3.
  Рассказывают, что
французский писатель В.Гюго в день выхода в свет своей новой книги, желая
узнать, как идет распродажа, послал издателю записку со знаком: «?» Ответ
издателя был не менее остроумным и кратким: «!»

1.
На аллейку выбежала ручная белка – она давно живёт в этом парке. Малыш  от
неожиданности застыл и оглянулся на маму. Увидев её ободряющую улыбку, он
засмеялся и смело шагнул навстречу неведомой зверушке.

2.
   С берез неслышен, невесом,

Слетает желтый лист.

Старинный вальс «Осенний сон»

Играет гармонист.

Вздыхают, жалуясь, басы,

И, словно в забытьи,

Сидят и слушают бойцы,

Товарищи мои.

(М.Исаковский)

3.
 Рассказывают, что французский писатель В.Гюго в день выхода в свет своей новой
книги, желая узнать, как идет распродажа, послал издателю записку со знаком:
«?» Ответ издателя был не менее остроумным и кратким: «!»

  «Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром».

« В лесу родилась ёлочка,   в лесу она
росла,
  Зимой и летом стройная, зеленая был».

Нужно изобразить с помощью жестов данную фразу.
              «Где находится посёлок Денисовский?»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК.doc

alt: Методы и приёмы : Активные (учитель = ученик) и интерактивные (учитель = ученик = ученик);

alt: Учитель : А теперь вернёмся к вашим диагностическим картам

alt: Список литературы: 1

alt: Диагностическая карта


extracted_text:
Тема: «Пусть знает каждый гражданин –
пожарный номер 01»
Цель:
Научить
действовать  в случае возникновения пожара, выработать навыки чёткого
вызова пожарной охраны.
Теория:
Как
правильно вызвать пожарную охрану. Текст сообщения о пожаре: что горит, где горит,
кто об этом говорит. Ложный вызов.
Практика
Просмотр
и обсуждение видеосюжета. Игра «Вызов пожарной охраны».

Оборудование:
Компьютер, телефон.
План занятия:
1.      Организационный
момент.
2.      Введение
в тему.
3.      Основной
материал.
4.      Физкультминутка.
5.      Рефлексия.

file_name: Пусть знает каждый гражданин 1.docx

title: "Пусть знает каждый гражданин пожарный номер  101"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек»
г.Волгодонска

РЕФЕРАТ

на
тему: «Основные направления коррекционной работы воспитателя в группе
компенсирующей направленности
для
детей с тяжёлыми нарушениями речи»

Воспитатель первой квалификационной
  категории
Чубрикова
  Татьяна Константиновна

г.Волгодонск, 2021

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..2
1 Коррекционные
задачи, стоящие перед воспитателем группы……………..3
2 Основные
направления коррекционной работы воспитателя……………….5
3 Содержание деятельности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями…..6
Заключение………………………………………………………………………..8
Список используемой литературы………………………………………...……13

Введение
Постоянный рост числа
детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностика - коррекционное и
профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений
в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 60% от
всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонениями в
развитии.
Дети с речевыми
нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было
начато как можно раньше.
Федеральные государственные образовательные стандарты, вступившие в силу
1 января 2014 года, внесли свои коррективы в систему дошкольного образования.
Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного
образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания.
Специалисты ДОУ должны в полной мере реализовать общеобразовательные задачи
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР.
Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных
функций в период дошкольного возраста служит залогом успешной учебной
деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Однако изучение
характеристик и динамики речевого развития дошкольников выявляет весьма
существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем чаще
приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии
речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением.
Задача педагога – вникнуть в проблему ребенка, оказать ему индивидуальную
помощь. Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей
дошкольного возраста. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения,
лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста
возникнут трудности общения с окружающими.
Успешное преодоление
имеющихся у детей  нарушений  речевого развития в дошкольных учреждениях
возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего
педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям. Особую
роль в логопедической работе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и
воспитателя ДОУ.
Цель работы:
проанализировать особенности организации и содержание деятельности воспитателя
ДОУ для детей с нарушениями речи.
При систематической
работе с ребенком нарушение  его речи можно исправить. Поэтому поиски
эффективных приёмов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности.

1
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы
Выделяют
следующие виды коррекционных задач, которые стоят перед воспитателем:
1)
Постоянное
совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;
2)
Закрепление
произношения поставленных логопедом звуков;
3)
Обогащение,
уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими
темами программы;
4)
Упражнение
в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
5)
Развитие
внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном
речевом материале;
6)
Формирование
связной речи.

Коррекционно-развивающая
работа  воспитателем осуществляется в различных направлениях в зависимости от
задач поставленных логопедом.
1)
Во
многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая
необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования
2)
речевых
умений.
3)
В
других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении
достигнутых на занятиях логопеда результатов.
4)
В
задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой
деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса.
5)
Воспитатель
наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным
использованием поставленных или исправленных грамматических форм и т.п.
6)
В
случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка.  Указав
на сам факт ошибки: нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести
слово правильно.
7)
Важно,
чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и
фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого
воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к
самостоятельному исправлению ошибок.
8)
Если
диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда
целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее
использовать «отсроченное исправление».
9)
Речь
воспитателя должна служить образом для детей с речевыми нарушениями: быть
четкой. Предельно внятной, хорошо интонированной. Выразительной. Следует
избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов,
вводных слов, усложняющих понимание речи. В обязанности воспитателя входит
хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи,
по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения. На
изменение условий общения. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на
детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и
отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при
переходе на более сложные формы речи возникновение запинок. На которых не
следует фиксировать внимание детей. Воспитание мотивации к занятиям по развитию
речи имеет особое корригирующее значение.
Наряду со специальной
логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому
материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка,
преодолению недостатком речи, закреплению достигнутых результатов.

 2 Основные
направления коррекционной работы воспитателя:
1)
Артикуляционная
гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5
раз;
2)
Пальчиковая
гимнастика (выполняется в комплексе с артикуляционной от 3 до 5 раз в день);
3)
Коррекционная
гимнастика (для профилактики нарушения осанки и стопы выполняется ежедневно
после сна);
4)
Вечерние
индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие
звукопроизношение;
5)
Работа
проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей;
6)
Коррекционная
работа вне занятий.
На
фронтальных занятиях в логопедической группе   кроме образовательных и
воспитательных задач перед воспитателем  стоят ещё и коррекционные задачи,
непосредственно связанные с темой каждого занятия.

3 Содержание
деятельности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями речи
1)
Проговаривание
слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
2)
Повторение
скороговорок, коротких рассказов, стихов;
3)
Упражнение
в звуко-слоговом анализе и синтезе;
4)
Повторение
лексико-грамматических упражнений;
5)
Упражнения
на развитие внимания, памяти, мышления.

Особая значимость
коррекционной  работы  воспитателя в том, что она предоставляет возможность
широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых
навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Эффективность коррекционно-воспитательной
работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и
преемственностью в работе учителя- логопеда  и воспитателя
Главная
роль в коррекционной работе с детьми принадлежит воспитателю. Он ежедневно и
продолжительно общается с детьми, знает их интересы, следовательно, может
определить и включение необходимых заданий коррекционной и развивающей
направленности в совместную деятельность с детьми.
Готовясь
к коррекционным занятиям, воспитатель обязательно должен  учесть следующие
требования:
1)
Вносить
коррекционное занятие в план;
2)
Наглядный
материал к занятию готовить заранее;
3)
План
коррекционного занятия должен обязательно      содержать речевой материал, для
расширения словаря;
4)
В
план обязательно включается перечень заданий для самокоррекции и содержание
физминутки;
5)
Необходимо
помнить, что отбор речевого материала для коррекционного занятия делается с
учетом тематики логопедических занятий, а также с учетом уровня развития
фонетико-фонематической стороны речи у детей.
Кроме
этого, в оставшиеся свободными от коррекционных   занятий дни, проводятся
индивидуальные занятия по устранению нарушений звукопроизношения, по  заданию
учителя-логопеда.
Работа
воспитателя по формированию звукопроизношения и работа учителя – логопеда по
исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по
продолжительности.
 Коррекционная
работа может быть спланирована следующим образом:
1)
Коррекционные
занятия фронтального типа должны проводиться во второй половине дня.
Они
обязательны для всех детей.
Структура
коррекционного занятия выглядит так:
1)
Организация
детей на занятие (психогимнастика, общая моторика);
2)
Артикуляционная
гимнастика и дыхательные упражнения;
3)
Работа
по расширению словаря и формированию грамматического строя речи, развитие
связной речи;
4)
Физминутка;
5)
Самостоятельная
работа детей по самокоррекции;
При самостоятельной работе все
задания, предложенные, детям должны быть строго индивидуализированы, однако при
наличии у детей сходных недостатков, возможно объединение в полгруппы и
одинаковые задания для детей одной группы.
6)
Выполнение
заданий учителя – логопеда /проводится с отдельными детьми во время работы по
самокоррекции/. Индивидуальное занятие проводится обязательно перед зеркалом и
все инструкции по выполнению речевых упражнений воспитатель дает обычным голосом,
не переходя на шепотную речь;
7)
Итог
занятия.
Тесная
взаимосвязь в работе  учителя – логопеда и воспитателя позволяет добиваться
положительных результатов в коррекции речи дошкольников.
Из
всего выше сказанного, видно, что углубленная коррекционная работа с детьми
дошкольного возраста с использованием игровых методов и приемов, при содействии
родителей и воспитателей очень актуальна и позволяет повысить уровень речевого
развития детей и качество подготовки к школе.

Заключение
Хочу
процитировать слова Е. И. Тихеевой:
«Владеть
по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть
могущественным орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры
человечества».
Успех
коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжёлыми нарушениями речи определяется строгой, продуманной системой,
суть которой заключается в интегрировании логопедии в коррекционно-образовательный
процесс жизнедеятельности детей. Воспитатели – активные участники данного
процесса. Цель работы – воспитание гуманной личности, всесторонне и
гармонично-счастливого ребенка через социальную адаптацию и интеграцию ребенка
в среду нормально развивающихся сверстников. Выполняя свои обязанности,
педагоги группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи
(далее группы) должны учитывать индивидуальность каждого ребёнка. Не имея
достаточной информации о речевых и интеллектуальных особенностях детей с
речевыми нарушениями, во-первых, трудно выстроить доверительные отношения с
отдельным ребенком, во-вторых, учитывать его эмоциональное состояние, в-
третьих, невозможно правильно организовать коррекционно-воспитательный процесс
и создать предметно-развивающую среду. Поэтому работа воспитателя в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР основывается на специальных
знаниях в области коррекционной педагогики.
Для
этого необходимо
1)
Проходить
подготовку на курсах повышения квалификации по     воспитанию детей с
нарушением речи,
2)
Работать
по самообразованию в темах, определённых   направленностью группы;
3)
Держать
тесную связь с учителем-логопедом.
Педагогическая
деятельность базируется на реализации адаптированной основной образовательной программы
ДО для детей с тяжёлыми нарушениями речи, разработанной в соответствии с
современными требованиями, с учётом Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию 7 декабря 2017г, протокол №6/17 (далее
Программа) и Комплексной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Н.В.Нищева
То
есть, данные программы помогают осуществлять работу по
коррекционно-развивающему (под руководством учителя-логопеда) и коррекционно-образовательному
направлениям.
Воспитатели
группы выполняют, помимо общеобразовательных задач, ряд коррекционных задач,
которые направлены на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой,
интеллектуальной сферах, что обусловлено особенностями речевого дефекта. При
этом они направляют свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в
умственном и физическом развитии детей, на обогащение их представлений об
окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности
сохранных анализаторов. Следовательно, создают условия для благоприятного
развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное
овладение речью. Первостепенным, на наш взгляд, в группе является создание
доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в
собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных
переживаний, связанных с речевой неполноценностью. Реализация указанных
моментов возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных
психофизиологических особенностей детей. Воспитатели должны уметь разбираться в
различных негативных проявлениях ребенка, вовремя замечать признаки повышенной
нервозности, агрессивности или, напротив, повышенной утомляемости, пассивности
и вялости.
Правильно
организованное психолого-педагогическое воздействие предупреждает и формирует
социально-приемлемые коллективистские отношения в группе.
Коррекционно-воспитательная деятельность зависит не только от психического
состояния детей, но и от степени проявления общего недоразвития речи. В работе
с дошкольниками, имеющими первый уровень речевого развития, основной контингент
которых представляют дети 4-летнего возраста, главными задачами следует
считать:
1)
Формирование
умений вслушиваться в речь, понимать ее  содержание;
2)
Развитие
подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний;
3)
Обогащение
словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;
4)
Развитие
умения пользоваться речевыми средствами в общении. Занятия с безречевыми детьми
проводятся небольшими подгруппами (2-3 человека). Ведущая форма занятий — игра.
Она и помогает сформировать мотивационную основу речи. Работа с детьми,
достигшими второго уровня речевого развития, предусматривает:
a)
дальнейшее
развитие понимания речи, связанное с различением форм слова;
b)
развитие
устной речи, уточнение и расширение словаря;
c)
практическое
усвоение простых грамматических категорий; · работа над структурой предложения, его грамматическим
и интонационным оформлением;
d)
закрепление
правильного произношения;
e)
обучение
составлению рассказов.
С
детьми, имеющими третий уровень речевого развития, задачи  усложняются и
включают следующие компоненты:
1)
Совершенствование
связной речи;
2)
Обогащение
и уточнение словаря;
3)
Практическое
усвоение грамматических средств языка;
4)
Формирование
правильного произношения, воспитание артикуляционных навыков,
фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры;
5)
Подготовка
к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Для решения поставленных
задач воспитатели максимально используют материал, как общеобразовательных
занятий, так и режимных моментов. Но, если учитель-логопед развивает и
совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые
навыки, полученные на логопедических занятиях. Отправной точкой и очень
ответственным этапом коррекционно-образовательной и коррекционно-воспитательной
работы является обследование, которое проводится в первые две недели сентября.
Здесь выявляется уровень знаний, умений по образовательным областям,
заполняется сводная таблица динамики освоения содержания программы по
образовательным областям. Обследование осуществляется как в специально
организованной деятельности (уровень сформированности математических
представлений, графомоторных навыков и т.д.), так и в ходе наблюдения за детьми
в режимные моменты, в совместной игре, в трудовой и бытовой деятельности.
Опираясь на результаты обследования и рекомендации учителя- логопеда,
результаты собственного обследования воспитателями
6)
Планируется
коррекционно-образовательная работа;
7)
Отбираются
адекватные программы и технологии;
8)
Выстраивается
предметно-развивающее пространство группы;
9)
Организуется
подгрупповая и индивидуальная работа.
Список
используемой литературы:
1)
 Примерная
адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г,
протокол №6/17 (далее Программа);
2)
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева;
3)
Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. — М.
«Творческий центр» Преодоление ОНР у дошкольников/под ред. Т. В. Волосовец. —
М. «В.Секачёв»
4)
Ткаченко
Т.А. В первый класс без дефектов речи. Методическое пособие. – Детство-Пресс.
5)
О.А.Степанова.
Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.

file_name: Основные направления коррекционной работы воспитателя.docx

alt: Успешное преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития в дошкольных учреждениях возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства…

alt: Содержание деятельности воспитателя

alt: План коррекционного занятия должен обязательно содержать речевой материал, для расширения словаря; 2)

alt: При самостоятельной работе все задания, предложенные, детям должны быть строго индивидуализированы, однако при наличии у детей сходных недостатков, возможно объединение в полгруппы и одинаковые задания…

alt: Заключение Хочу процитировать слова

alt: Список используемой литературы: 1)

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий праздника «Последний звонок» в 9-м классе
Классный руководитель:
Всё начинается со школьного звонка:
В далекий путь отчаливают парты,
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней будут, а пока…
Встречайте наших девятиклассников!
Встреча выпускников (под музыку)
Ведущий. Внимание! Торжественная линейка,
посвященная Последнему
звонку, объявляется открытым. (Звучит гимн)
Ведущий: На нашей линейке Последнего школьного
звонка присутствуют:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущий:
Вам, научившим выпускников отличать плохое от хорошего, правду
от неправды!
Вам, кто все эти годы помогал, советовал, настаивал, убеждал!
Вам, самым добрым и строгим, терпеливым и заботливым!
Вам, нашим близким, родным и любимым людям!
Вам, дорогие наши учителя, посвящаем мы этот праздник!
Вам, любимые наши родители, посвящаем мы этот праздник!

Слово для оглашения приказа о допуске к государственной итоговой
аттестации предоставляется заместителю директора по учебно-воспитательной
работе Кулемякиной Наталье Васильевне.

Ведущий: Рады мы всегда друзьям, А на празднике -
гостям!
Со словами поздравления к вам обращается:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Настя:
Девять лет мы семьей одной жили,
Девять лет жили целью одной.
Здесь учились, любили, дружили,
Каждый раз шли сюда, как домой!
Ваня:
Мы сюда каждый день прибегали,
Нам любой уголок здесь знаком.
Знаем, каждый из нас позабудет едва ли
Свою школу – второй милый дом!
Настя:
Из года в год, уже десятилетья,
Любую деревушку, городок
Веселым и немножко грустным смехом
Одаривает школьных лет звонок.
Ваня:
В пронзительном, но нежном перезвоне
Я слышу детство... Где же ты, постой?
Оно уходит... Нет, оно здесь, в школе,
А это мы спешим уйти с тобой.
Ведущий: Наши любимые девятиклассники подготовили
поздравления для своих учителей.
Презентация-поздравление от учеников.

Ведущий: Слова поздравления передаёт учитель,
который девять лет назад
привел наших выпускников в класс, научил читать и писать, решать
простые
задачи – Долгополова Марина Александровна.
Дорогие выпускники! Кажется, лишь вчера наша гостеприимная школа
приняла вас в свою дружную семью. Впервые переступив школьный порог,
вы были полны несмелых надежд и неясных ожиданий. Теперь
вы покидаете с лёгкой грустью эти ставшие навеки родными стены.
Пускай ваши сокровенные планы реализуются на сто процентов. Смелее
к победе!
Слово для поздравления предоставляется нашим первоклассникам.

Ведущий: Но у нас сегодня есть ещё выпускники –
выпускники начальной школы.
Ребята, вы делили радости и
неудачи, учились не только читать, писать и считать, но и дружить. Вы
повзрослели, многому научились. Осенью у вас будут новые учителя, но я думаю,
что в старших классах вы будете с благодарностью вспоминать начальную школу.
Слово предоставляется выпускникам начальной
школы.

Классный руководитель: Итак, наш 9 класс
наконец-то дополз до последней ступеньки основной школы, став широко известным
среди школьной общественности. Предлагаем гостям познакомиться с виновниками
сегодняшнего праздника. Внимание на экран.
Ролик о 9 классе
Ведущий: Творческая деятельность героев
сегодняшнего торжества началась в 2012 году с постижения основ чтения, счета,
правописания. К концу года основы были постигнуты, о чем свидетельствует
сделанная собственноручно надпись «Сашка дурак». Кто этот загадочный Сашка,
выяснить не удалось.
Освоив правила грамматики, будущие гении с энтузиазмом занялись
их применением. В школе бережно храниться стол с наскальным …., простите,
настольным рисунком и незабываемой надписью «Миша + … = любовь». Кто была эта
любовь – осталось неизвестно.
Раскопками обнаружено большое количество использованной
жевательной резинки, причем большая часть – на одежде учителей. Найдено
множество сапог – скороходов, сбежавших от своих хозяев и уйма шапок –
невидимок, так и не найденных родителями.
Позже стали появляться и неопознанные летающие объекты: мячи,
портфели, телефоны, пакеты молока и прочее. Свои навыки и умения подрастающие
гении с успехом передавали следующим поколениям школьников.
Несмотря на грусть и печаль в дни родительских собраний, они не
забывали веселиться.

Слово предоставляется выпускникам
Песня ___Здесь были (под гитару)__________________________________________
Ведущий: 3250 звонков вместили в себя 9 школьных
лет. Ни один из них не был похож на другой. 124 учебника прошли через руки
каждого из вас. Но не каждый был прочитан от корки до корки. Около 100 ручек
исписано, а сколько потеряно … неизвестно даже вам самим. А сколько было
исписано мела …
А количество усилий, затраченных учителями, количество доброты и
терпения учету не поддается!
Да… Нелегкая доля у наших учителей! Необходимо каждому учителю вручить
медали.
Ведущий:
Медалью «Царь и бог в мире науки» награждается директор
школы – Гущина Наталья Васильевна
Медалью «Бесконечное решение задач» награждается
учитель математики – Кулемякина Наталья Васильевна
Медалью «За пропаганду произведений русских классиков» награждается
учитель русского языка и литературы - Мигунова Светлана Александровна

Медалью «За удивительные истории из жизни чужеземцев» награждается
учитель немецкого языка  - Игнатьева Ольга Ивановна
Медалью «За следование законам Ньютона в повседневной
жизни» награждается учитель физики  - Конов Анатолий Иванович
Медалью «Эксперт по историческим событиям» награждается
учитель истории, географии и обществознания  - Румянцева Пелогея
Алексеевна
Медаль «За сны о таблице Менделеева» вручается учителю
химии – Никулиной Валентине Александровне
Медалью «Супер - тренер» награждается учитель физической
культуры – Чухнева Валентина Ивановна
Медалью «Безоблачное детство» награждается учитель начальных
классов – Матвеева Тамара Владимировна
Медалью «Первые открытия» награждается учитель начальных
классов – Перепелкина Елена Владимировна
Медалью «За материнскую заботу» награждается классный
руководитель – Синева Анна Олеговна

Учащиеся 5б-8б классов приготовили поздравления для наших
выпускников – песня «Пусть кружится вальс»

Ведущий: Все 9 лет вместе с нами
учились наши родители. Они усвоили не только образовательную программу, но и
выработали необходимые в воспитании детей умения и навыки.
Мы в этот час сказать еще должны
О тех, кто подарил вам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогал расти
И помогать еще во многом будет.
Незримо следуют родители за вами
И в радости, и в час, когда пришла беда,
Они стремятся оградить вас от печалей,
Но вы, увы, их понимаете не всегда.

Настя и Ваня
Вы нас простите, милые, родные,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как говорится, дети – радость в жизни,
– А вы для нас… – опора в ней!
Песня родителям

Предоставляем слово родителям наших выпускников
Ведущий. Я тоже хочу вас поздравить, как классный
руководитель.
Дорогие мои выпускники! Ваня и Настя! Поздравляю вас с
окончанием 9-го класса.
Я вас люблю, мои ученики!
Наверно, в этом поздно признаваться,
Когда пора приходит расставаться,
Когда звенят последние звонки.

Я вас люблю, мои ученики,
Вы завтра разлетитесь, словно птицы,
В любом из вас души моей частицы,
Как капельки в течении реки.

Я вас люблю, мои ученики, -
Девчонку в ослепительном наряде,
В чьей голове весенний беспорядок,
Но чья душа чиста и глубока.

Я вас люблю, мои ученики,-
Мальчишку с беспокойными глазами,
Который всё хочет сделать сам,
Которому наплевать на синяки!

Я вас люблю, мои ученики,
Бездельники, отличники и шкоды,
Созданья общей матери - Природы,
Бормочущие что-то у доски!

Я вас люблю, мои ученики,
А жизнь, друзья, не дважды два - четыре,
Пускай любовь хранит вас в этом мире,
Пусть будут дни бесслезны и легки!

Я вас люблю, мои ученики,
И пусть сейчас взмывает сердце скрипкой,
Я скрою грусть наигранной улыбкой,
Ну вот и всё. Прощальный взмах руки.

Я вас люблю, мои ученики!... (подарки)

Ведущий. Дорогие выпускники! Сейчас для вас
прозвенит особенный звонок, не похожий ни на один, ранее звучащий. Он как рубеж
между детством и взрослой жизнью. Это последний звонок.

Право дать последний звонок предоставляется учащимся 9б класса.

Ведущий: А теперь по традиции танец наших
выпускников
______________________________________________________________________
Ведущий: Наша линейка подошла к концу. Мы говорим
всем до свидания, мы не прощаемся. До новых встреч. Право первыми уйти и
выпустить в небо шары с пожеланиями и желаниями предоставляется нашим
выпускникам.
Счастливого пути вам друзья! Эти аплодисменты звучат в вашу честь.
Выпускники под звуки «Последний звонок » уходят и выпускают шары.

file_name: Сценарий Последний звонок 2021.docx

alt: Настя : Из года в год, уже десятилетья,

alt: Мы в этот час сказать еще должны

alt: Ведущий. Дорогие выпускники!

title: Сценарий праздника "Последний звонок"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
профессионального образования города Севастополь
«Севастопольский судостроительный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ ПО «ССК»

______________ Г. Ю. Косенко

        «____» ____________ 2019 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебной дисциплины:
УД. 02 ГЕОГРАФИЯ

Севастополь 2019

Рабочая программа учебной
дисциплины «География» разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«География»,  в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего
общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259).

Организация – разработчик:
ГБОУПО ССК
Разработчик:
Семенюк Александра Сергеевна
– преподаватель истории и географии

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.
  условия реализации
  учебной дисциплины

18

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

20

1. паспорт   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ГЕОГРАФИЯ

1.1. Область
применения   программы

Программа общеобразовательной учебной дисциплины «География»
предназначена для изучения географии в профессиональных образовательных
организациях СПО, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО на
базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих,
служащих по профессиям: Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки)                                   15.01.05 Слесарь –
монтажник судовой 26.01.03.
1.2. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина «География»
относится к циклу «Общеобразовательная подготовка».
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины –
требования к результатам освоения учебной дисциплины:
Содержание
программы «География» направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы географических
знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях;
- овладение
умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и
анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;
- развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и
проблемами мира в целом, его отдельных регионов и ведущих стран;
- воспитание
уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей
природной среде;
-
использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических
методов, знаний и умений, а также географической информации;
- нахождение
и применение географической информации, включая географические карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и интернет-ресурсы, для
правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной
жизни;
- понимание
географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных
программ, телекоммуникаций и простого общения.

1.4. Результаты усвоения
учебной дисциплины.
Освоение содержания учебной
дисциплины «География», обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:

личностных:
−−
сформированность ответственного отношения к обучению; готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
−−
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географической науки и общественной практики;
−−
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
−−
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
−−
сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
−−
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и
контраргументы;
−−
критичность мышления, владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;
−−
креативность мышления, инициативность и находчивость;

метапредметных:
- владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также
навыками разрешения проблем; готовность и способность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
−−
умение ориентироваться в различных источниках географической информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
−−
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
−−
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора
оснований и критериев;
−−
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы;
−−
представление о необходимости овладения географическими знаниями с целью
формирования адекватного понимания особенностей развития современного мира;
−−
понимание места и роли географии в системе наук; представление об обширных междисциплинарных
связях географии;

предметных:

−−
владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
−−
владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
−−
сформированность системы комплексных социально ориентированных гео-графических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства,
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
−−
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;
−−
владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей
и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
−−
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
−−
владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
−−
сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.

1.5. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальная учебная нагрузка обучающегося
- 108 часов, в том числе:
-
обязательная учебная  аудиторная нагрузка обучающегося 72 часа;
-
самостоятельная работа обучающегося  - 36 часов.

2. СТРУКТУРА И   СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

108

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

72

в том числе:

            практические
  занятия

18

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

36

Итоговая аттестация в форме  зачета

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины  «ГЕОГРАФИЯ»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем часов

Характеристика
  основных видов деятельности обучающихся

Введение. Источники
  географической
информации

География как наука. Ее роль и
  значение в системе наук. Цели и задачи географии при освоении профессий НПО.

1

Объяснение междисциплинарных связей географии. Название
  традиционных и новых источников географической информации. Демонстрация роли
  Интернета и геоинформационных систем в изучении географии.

Тема 1.
Источники
  географической информации

Содержание учебного
  материала

1

Объяснение междисциплинарных связей географии.
Название традиционных и новых источников географической
 информации.
Демонстрация роли Интернета и геоинформационных систем в
  изучении географии.

Традиционные и новые методы
  географических исследований. Источники географической информации.
  Географические карты различной тематики и их практическое использование.
  Статистические материалы. Геоинформационные системы.
Международные сравнения.

Практические занятия

Ознакомление с географическими
  картами различной тематики.
Нанесение основных
  географических объектов на контурную карту.
Составление карт (картосхем),
  отражающих различные географические явления и процессы.
Сопоставление
  географических карт различной тематики для определения тенденций и
  закономерностей развития географических явлений и процессов.
Использование статистических
  материалов и геоинформационных систем.

Самостоятельная работа обучающихся

2

Проработка  дополнительной
  литературы с использованием рекомендаций преподавателя.

Тема 2.
Политическое устройство
  мира

Содержание учебного
  материала

2

Умение показывать на карте различные страны мира.
Умение приводить примеры и характеризовать современные
  межгосударственные конфликты в различных регионах мира.
Выделение стран с республиканской и монархической формами
  правления, унитарным и федеративным типами
государственного устройства в различных регионах мира.
Объяснение различий развитых и развивающихся стран по
  уровню их социально-экономического развития.
Умение приводить примеры и характеризовать различные
типы стран по уровню социально-экономического развития.

Политическая карта мира.
  Исторические этапы ее формирования и современные особенности. Суверенные
  государства и несамоуправляющиеся государственные образования. Группировка
  стран по площади территории и численности населения.
Формы правления, типы
  государственного устройства и формы государственного режима.
Типология стран по уровню
  социально-экономического развития. Условия и особенности
  социально-экономического развития развитых и развивающихся стран и их типы.

Практические занятия

2

Ознакомление с политической
  картой мира.
Составление карт (картосхем),
  характеризующих государственное устройство стран мира, географию
  современных международных и региональных конфликтов.
Нанесение на контурную
  карту стран мира, крупнейших по площади территории и численности
  населения.
Составление тематических
  таблиц, характеризующих различные типы стран по уровню
  социально-экономического развития.

Самостоятельная работа
  обучающихся

4

Проработка  дополнительной
  литературы с использованием рекомендаций преподавателя.
Индивидуальный проект: «Новейшие изменения политической карты мира».

Тема 3.
География мировых природных
  ресурсов

Содержание учебного
  материала

2

Умение называть мировую десятку стран с наибольшей численностью
  населения.
Выделение различных типов воспроизводства населения и приведение
  примеров стран, для которых они характерны.
Умение называть основные показатели качества жизни населения.
Умение приводить примеры стран с однородным и наиболее  разнородным
  расовым, этническим и религиозным
составом населения.
Умение приводить примеры стран с наибольшей и наименьшей
  средней плотностью населения.
Объяснение основных направлений и причин современных
  международных миграций населения.
Умение приводить примеры стран с наибольшей и наименьшей
  долей городского населения. Умение показывать на карте мировые «сверхгорода»
  и мегаполисы.

Взаимодействие человеческого
  общества и природной среды, его особенности на современном этапе.
  Экологизация хозяйственной деятельности человека. Географическая среда.
  Различные типы природопользования. Антропогенные природные комплексы.
  Геоэкологические проблемы. Природные условия и природные ресурсы. Виды
  природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Размещение различных видов
  природных ресурсов на территории
мировой суши. Ресурсы Мирового
  океана. Территориальные сочетания природных ресурсов. Природно-ресурсный
  потенциал.

Практические занятия

1

Определение и сравнение
  обеспеченности различных регионов и стран мира основными видами природных
  ресурсов.
Выявление наиболее типичных
  экологических проблем, возникающих при использовании различных видов
  природных ресурсов. Поиск возможных путей их решения.
Экономическая оценка
  использования различных видов природных ресурсов.

Самостоятельная работа
  обучающихся

6

Проработка  дополнительной
  литературы с использованием рекомендаций преподавателя.
Индивидуальный проект: «Особенности распределения различных видов
  минеральных ресурсов по регионам и странам мира», «Типы природопользования в
  различных регионах и странах мира».

Тема 4.
География населения мира

Содержание учебного
  материала

4

Объяснение основных направлений экологизации
  хозяйственной  деятельности человека.
Выделение различных типов природопользования.
Определение обеспеченности различными видами природных ресурсов
  отдельных регионов и стран мира.
Умение показывать на карте основные мировые районы добычи
  различных видов минеральных ресурсов.
Умение называть основные направления использования
  ресурсов Мирового океана.

Численность населения мира и
  ее динамика. Наиболее населенные регионы и страны мира. Воспроизводство
  населения и его типы. Демографическая политика.
Половая и возрастная структура
  населения. Качество жизни населения. Территориальные различия в средней
  продолжительности жизни населения, обеспеченности чистой питьевой водой, уровне
  заболеваемости, младенческой смертности и грамотности населения. Индекс
  человеческого развития.
Трудовые ресурсы и занятость
  населения. Экономически активное и самодеятельное население. Социальная
  структура общества. Качество рабочей силы в различных странах мира.
Расовый, этнолингвистический и
  религиозный состав населения.
Размещение населения по
  территории земного шара. Средняя плотность населения в регионах и странах
  мира. Миграции населения и их основные направления.
Урбанизация. «Ложная»
  урбанизация, субурбанизация, рурбанизация. Масштабы и темпы урбанизации в
  различных регионах и странах мира. Города-миллионеры, «сверхгорода» и
  мегалополисы.

Практические занятия

2

Анализ особенностей
  расселения населения в различных странах и регионах мира.
Оценка демографической
  ситуации и особенностей демографической политики в различных странах и
  регионах мира.
Сравнительная оценка
  качества жизни населения в различных странах и регионах мира.
Оценка качества трудовых
  ресурсов в различных странах и регионах мира.
Сравнительная оценка
  культурных традиций различных народов.

Самостоятельная работа
  обучающихся

4

Проработка  дополнительной
  литературы с использованием рекомендаций преподавателя.
Индивидуальный проект: «Особенности современного воспроизводства
  мирового населения»,  «Демографическая политика в Китае и Индии: цели,
  методы, результаты», «Качество жизни населения в различных странах и регионах
  мира»,  «Языки народов мира», «Современные международные миграции населения»,
  «Особенности урбанизации в развивающихся странах», «Размещение «сверхгородов»
  по регионам и странам мира».

Тема 5.
Мировое хозяйство

Содержание учебного
  материала

2

Умение давать определение
  понятий «международное географическое разделение труда», «международная специализация»
  и «международное кооперирование». Выделение характерных черт современной
  научно-технической революции. Умение называть ведущие мировые и региональные
  экономические интеграционные группировки. Умение приводить примеры отраслей
  различных сфер хозяйственной деятельности.
Умение называть наиболее
  передовые и наиболее отсталые страны мира по уровню их экономического
  развития. Выделение характерных черт «зеленой революции». Умение приводить
  примеры стран, являющихся ведущими мировыми производителями различных видов
  продукции растениеводства и животноводства. Умение называть страны,
  являющиеся ведущими мировыми производителями различных видов минерального
  сырья. Умение показывать на карте и характеризовать основные
горнопромышленные и сельскохозяйственные
  районы мира. Умение приводить примеры стран, основная часть электроэнергии в
  которых производится на тепловых, гидравлических и атомных электростанциях. Умение
  называть страны, являющиеся ведущими мировыми производителями черных и
  цветных металлов. Выделение стран с наиболее высоким уровнем развития
машиностроения. Умение
  называть страны, являющиеся ведущими мировыми производителями автомобилей,
  морских невоенных судов, серной кислоты, пластмасс, химических волокон,
синтетического каучука,
  пиломатериалов, бумаги и тканей. Умение объяснять роль различных видов
  транспорта при перевозке грузов и пассажиров. Умение приводить примеры стран,
  обладающих наибольшей протяженностью и плотностью сети железных и автомобильных
  дорог. Умение называть крупнейшие мировые торговые порты и аэропорты,
  объяснять их распределение по регионам и странам мира. Умение показывать на
  карте и характеризовать основные районы международного туризма. Умение
  объяснять местоположение ведущих мировых центров биржевой деятельности.
Умение называть страны с
  наибольшими объемами внешней торговли товарами.

Современные особенности
  развития мирового хозяйства
Мировая экономика,
  исторические этапы ее развития. Международное географическое разделение
  труда. Международная специализация и кооперирование. Научно-технический
  прогресс и его современные особенности.
Современные особенности
  развития мирового хозяйства. Интернационализация производства и глобализация
  мировой экономики. Региональная интеграция. Основные показатели,
  характеризующие место и роль стран в мировой экономике.
Отраслевая структура мирового
  хозяйства. Исторические этапы развития мирового промышленного производства.
  Территориальная структура мирового хозяйства, исторические этапы ее развития.
  Ведущие регионы и страны мира по уровню экономического развития. «Мировые»
  города.

География отраслей
  первичной сферы мирового хозяйства
Сельское хозяйство и его
  экономические особенности. Интенсивное и экстенсивное сельскохозяйственное
  производство. «Зеленая революция» и ее основные
направления. Агропромышленный
  комплекс. География мирового растениеводства и животноводства. Лесное хозяйство
  и лесозаготовка.
Горнодобывающая
  промышленность. Географические аспекты добычи различных видов полезных
  ископаемых.

4

География отраслей
  вторичной сферы мирового хозяйства
Географические особенности
  мирового потребления минерального топлива, развития мировой
  электроэнергетики, черной и цветной металлургии, машиностроения, химической,
  лесной (перерабатывающие отрасли) и легкой промышленности.

4

География отраслей
  третичной сферы мирового хозяйства
Транспортный комплекс и его
  современная структура. Географические особенности развития различных видов
  мирового транспорта. Крупнейшие мировые морские
торговые порты и аэропорты.
  Связь и ее современные виды.
Дифференциация стран мира по
  уровню развития медицинских, образовательных, туристских, деловых и
  информационных услуг. Современные особенности международной торговли
  товарами.

4

Практические занятия

2

Определение особенностей
  размещения различных отраслей мирового хозяйства.
Определение хозяйственной
  специализации стран и регионов мира.
Определение основных
  направлений международной торговли товарами и факторов, формирующих
  международную хозяйственную специализацию стран и регионов мира.

Самостоятельная работа обучающихся

6

Проработка  дополнительной
  литературы с использованием рекомендаций преподавателя.
Индивидуальный проект: «Ведущие мировые и региональные экономические
  интеграционные группировки», «Мировые» города и их роль в современном
  развитии мира», «Ведущие мировые районы плантационного растениеводства и
  товарного животноводства», «Изменение территориальной структуры мировой
  добычи нефти и природного газа», «Крупнейшие автомобилестроительные компании
  мира», «Современный географический рисунок мирового морского портового
  хозяйства», «Международный туризм в различных странах и регионах мира».

Тема 6.
Регионы мира

Содержание учебного
  материала

4

Умение показывать на карте
  различные страны Зарубежной Европы.Сопоставление стран Зарубежной Европы по площади
  территории, численности населения и уровню экономического развития. Умение
  приводить примеры стран Зарубежной Европы, наиболее хорошо обеспеченных
  различными видами природных ресурсов.
Умение называть страны
  Зарубежной Европы с наибольшими и наименьшими значениями естественного
  прироста населения, средней плотности населения и доли городского населения. Умение
  показывать на карте и характеризовать крупнейшие города и городские агломерации,
  основные промышленные
и сельскохозяйственные районы Зарубежной
  Европы. Умение объяснять особенности территориальной структуры хозяйства
  Германии и Великобритании. Умение показывать на карте различные страны
  Зарубежной Азии. Сопоставление стран Зарубежной Азии по площади территории,
  численности населения и уровню экономического развития. Умение определять
  ресурсообеспеченность различных стран Зарубежной Азии. Умение называть страны
  Зарубежной Азии с наибольшими и наименьшими значениями естественного прироста
  населения, средней плотности населения и доли городского населения.  Умение
  приводить примеры стран Зарубежной Азии с однородным и разнородным этническим
  и религиозным
составом населения. Умение
  показывать на карте и характеризовать крупнейшие
города и городские
  агломерации, основные горно-промышленные и сельскохозяйственные районы
  Зарубежной Азии. Умение объяснять особенности территориальной структуры
  хозяйства Японии, Китая и Индии. Умение показывать на карте различные страны
  Африки. Умение называть страны Африки, обладающие наибольшей площадью
  территории и численностью населения.
Умение объяснять причины
  экономической отсталости стран Африки. Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие города, основные горно-промышленные и
  сельскохозяйственные районы Африки. Умение объяснять природные, исторические
  и экономические особенности развития Северной Америки.
Выделение отраслей
  международной специализации Канады, умение показывать на карте и
  характеризовать ее крупнейшие промышленные центры, основные горно-промышленные
  и сельскохозяйственные районы. Умение объяснять особенности
  расово-этнического состава и размещения населения США. Умение показывать на
  карте и характеризовать крупнейшие городские агломерации, мегалополисы,
  основные промышленные и сельскохозяйственные районы США. Умение
  показывать на карте различные страны Латинской Америки.Сопоставление стран
  Латинской Америки по площади
территории, численности
  населения и уровню экономического развития.
Выделение стран Латинской
  Америки, наиболее обеспеченных различными видами природных ресурсов. Умение
  приводить примеры стран Латинской Америки с наибольшими и наименьшими
  значениями естественного прироста населения. Сопоставление стран Латинской
  Америки по расовому составу населения.
Умение объяснять особенности урбанизации
  стран Латинской Америки.
Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие промышленные центры, основные горно-промышленные и
  сельскохозяйственные районы Латинской Америки. Выделение отраслей
  международной специализации в Бразилии и Мексике. Умение объяснять природные
  и исторические особенности развития Австралии и Океании. Выделение отраслей
  международной специализации Австралии, умение показывать на карте и характеризовать
  ее крупнейшие промышленные центры, основные горно-промышленные и
  сельскохозяйственные районы.

География населения и
  хозяйства Зарубежной Европы
Место и роль Зарубежной Европы
  в мире. Особенности географического положения региона. История формирования
  его политической карты. Характерные черты природно-ресурсного потенциала,
  населения и хозяйства. Отрасли международной
специализации. Территориальная
  структура хозяйства.
Германия и Великобритания как
  ведущие страны Зарубежной Европы. Условия их формирования и развития.
  Особенности политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население,
  ведущие отрасли хозяйства и их территориальная структура.

География населения и
  хозяйства Зарубежной Азии
Место и роль Зарубежной Азии в
  мире. Особенности географического положения региона. История формирования его
  политической карты. Характерные черты природно-ресурсного потенциала,
  населения и хозяйства. Отрасли международной
специализации. Территориальная
  структура хозяйства. Интеграционные группировки.
Япония, Китай и Индия как
  ведущие страны Зарубежной Азии. Условия их формирования и развития. Особенности
  политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население, ведущие
  отрасли хозяйства и их территориальная структура.

6

География населения и
  хозяйства Африки
Место и роль Африки в мире.
  Особенности географического положения региона. История формирования его
  политической карты. Характерные черты природно-ресурсного потенциала,
  населения и хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная
  структура хозяйства. Интеграционные группировки.

4

География населения и
  хозяйства Северной Америки
Место и роль Северной Америки
  в мире. Особенности географического положения региона. История формирования
  его политической карты. Характерные черты природно-ресурсного потенциала,
  населения и хозяйства. Отрасли международной
специализации. США. Условия их
  формирования и развития. Особенности политической системы. Природно-ресурсный
  потенциал, население, ведущие отрасли хозяйства и экономические районы.

4

География населения и
  хозяйства Латинской Америки
Место и роль Латинской Америки
  в мире. Особенности географического положения региона. История формирования
  его политической карты. Характерные черты природно-ресурсного потенциала,
  населения и хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная
  структура хозяйства. Интеграционные группировки. Бразилия и Мексика как
  ведущие страны Латинской Америки. Условия их формирования и развития.
  Особенности политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население,
  ведущие отрасли хозяйства и их территориальная структура.

4

География населения и
  хозяйства Австралии и Океании
Место и роль Австралии и
  Океании в мире. Особенности географического положения региона. История
  формирования его политической карты. Особенности природно-ресурсного
  потенциала, населения и хозяйства. Отраслевая и территориальная структура
  хозяйства Австралии и Новой Зеландии.

2

Практические занятия

6

Установление взаимосвязей
  между природно-ресурсным потенциалом различных территорий и размещением
  населения и хозяйства.
Составление комплексной экономико-географической
  характеристики стран и регионов мира.

Самостоятельная работа
  обучающихся

8

Проработка  дополнительной
  литературы с использованием рекомендаций преподавателя.
Индивидуальный проект:
- «Горячие точки» на карте Зарубежной Европы»;
- «Запад и Восток Германии сегодня»;
- «Этнолингвистический и религиозный состав населения
  субрегионов Зарубежной Азии»;
- «Экономические реформы в Японии, Южной Корее и Китае»;
- «Особенности политической карты Африки»;
- «Типы воспроизводства населения, показатели качества
  жизни населения и уровень урбанизации в странах Африки»;
- «Американская нация: от «плавильного котла» к «миске с
  салатом»;
- «Географический рисунок хозяйства США»;
- «Расово-этнический состав населения стран Латинской
  Америки»;
- «Отрасли международной хозяйственной специализации
  Австралии».

Тема 7.
Россия в современном мире

Содержание учебного
  материала

2

Умение объяснять современные
  особенности экономико-
географического положения
  России.
Выделение основных товарных
  статей экспорта и импорта России.
Умение называть ведущих
  внешнеторговых партнеров России.

Россия на политической карте
  мира. Изменение географического, геополитического и геоэкономического
  положения России на рубеже XX—XXI веков. Характеристика современного этапа
  социально-экономического развития.
Место России в мировом
  хозяйстве и международном географическом разделении труда. Ее участие в
  международной торговле товарами и других формах внешнеэкономических связей.
  Особенности территориальной структуры хозяйства. География отраслей
  международной специализации.

Практические занятия

1

Оценка современного
  геополитического и геоэкономического положения России.
Определение роли России и ее
  отдельных регионов в международном географическом разделении труда.
Определение отраслевой и
  территориальной структуры внешней торговли товарами России.
Составление карт (картосхем)
  внешнеторговых связей России.

Самостоятельная работа
  обучающихся

4

Проработка  дополнительной
  литературы с использованием рекомендаций преподавателя.
Индивидуальный проект: «Особенности современного
  экономико-географического положения России», «Внешняя торговля товарами
  России».

Тема 8.
Географические аспекты
  современных
глобальных проблем
  человечества

Содержание учебного
  материала

1

Выделение глобальных проблем
  человечества.
Умение приводить примеры
  проявления сырьевой, энергетической, демографической, продовольственной и
  экологической проблем человечества, предлагать возможные пути их решения.

Глобальные проблемы
  человечества. Сырьевая, энергетическая, демографическая, продовольственная и
  экологическая проблемы как особо приоритетные, возможные пути их решения.
  Проблема преодоления отсталости развивающихся стран. Роль географии в решении
  глобальных проблем человечества.

Практические занятия

2

Использование географических
  карт для выявления регионов с неблагоприятной экологической ситуацией, а
  также географических аспектов других глобальных проблем человечества.
Выявление и оценка
  важнейших международных событий и ситуаций, связанных с глобальными
  проблемами человечества.

Самостоятельная работа
  обучающихся

2

Проработка  дополнительной
  литературы с использованием рекомендаций преподавателя.
Индивидуальный проект: «Глобальная проблема изменения климата».

Зачет

2

Всего:

108

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета  «География».

Оборудование
учебного кабинета:
-   посадочные
места по количеству обучающихся;
-   рабочее место
преподавателя;
Технические средства обучения:

- ПК;

3.2. Информационное
обеспечение обучения. Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:

1.
Кузнецов А.П. География 10-11 классы. Базовый уровень. – М.:
Издательство «Вертикаль», 2014.
 2.
Баранчиков Е.А., Горохов С.А., Козаренко А.Е. и др. Под редакцией Баранчикова
Е.В. География. Учебник для студ. образоват. учрежд. СПО. - М„ 20005.

Дополнительные источники:

1.    Гладкий
Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география. 11 класс. - М., 2005.
2.     Кузнецов
А.П. География. Население и хозяйство мира. 10 кл. - М., 2005.
3.     Максаковский
В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнике
«Экономическая и социальная география мира». - М., 2005.
4.     Максаковский
В.П. «Экономическая и социальная география мира». 10 кл.-М.,2005
5.     Петрова
Н.Н. География мира. Экспериментальное учебное пособие. ПРПО. - М., 2008.
6.     Петрова
Н.Н. География. Современный мир. Учебник для студентов учреждений среднего
профессионального образования. - М., 2008
7.     Петрова
Н.Н. ЕГЭ. Эффективная подготовка. География в вопросах и ответах. - М., 2007.
8.     Атлас
экономической и социальной географии мира. - М.: АСТ- ПРЕСС, 2002.
Интернет-источники:

1.
Экономико-географическое
расположение России Форма доступа: http://geography.kz/slovar/ekonomiko-geograflcheskoe-polozhenie-rossii/
2.
География России Форма доступа: http://geography.kz/rossiya/
3.
Экономическая география Форма
доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/153191/
4.
Экономико-географические карты.
Форма доступа: http://dic.academic.rU/dic.nsf/bse/l 53186/%D0%AD%D0%BA%D0%BE% D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%BE
5.
Географический
атлас учителя средней школы. Большой атлас географических карт России и мира.
Атлас карт по географии для учителя и ученика. Форма доступа: http://kontur-map.ru/geographical_atlas_scool_techer_579244.html
 Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов. – Режим доступа:  http://fcior.edu.ru
Электронная библиотека. Электронные учебники. - Режим доступа: http://subscribe.ru/group/mehanika-studentam/

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

В результате изучения учебной дисциплины «География»  обучающиеся
  должны достичь следующих результатов:
личностных:
−−
  сформированность ответственного отношения к обучению; готовность и
  способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
  обучению и познанию;
−−
  сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития географической науки и общественной практики;
−−
  сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
  ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
  творческой и ответственной деятельности;
−−
  сформированность экологического мышления, понимания влияния социально- экономических
  процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
  эколого-направленной деятельности;
−−
  сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками и взрослыми в образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
−−
  умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
  смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и
  контраргументы;
−−
  критичность мышления, владение первичными навыками анализа и критичной оценки
  получаемой информации;
−−
  креативность мышления, инициативность и находчивость;

метапредметных:
- владение навыками
  познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также
  навыками разрешения проблем; готовность и способность к самостоятельному
  поиску методов решения практических задач, применению различных методов
  познания;
−−
  умение ориентироваться в различных источниках географической информации,
  критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
  источников;
−−
  умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
  поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
−−
  осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения,
  установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора
  оснований и критериев;
−−
  умение устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы;
−−
  представление о необходимости овладения географическими знаниями с целью формирования
  адекватного понимания особенностей развития современного мира;
−−
  понимание места и роли географии в системе наук; представление об обширных междисциплинарных
  связях географии;

предметных:

−−
  владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
  решении важнейших проблем человечества;
−−
  владение географическим мышлением для определения географических аспектов
  природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
−−
  сформированность системы комплексных социально ориентированных
  гео-графических знаний о закономерностях развития природы, размещения
  населения и хозяйства, динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих
  в географическом пространстве;
−−
  владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
  процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
  воздействий;
−−
  владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей
  и тенденций, получения нового географического знания о природных
  социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
−−
  владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
−−
  владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
  разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
  окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
−−
  сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
  природы и общества, природных и социально-экономических аспектах
  экологических проблем.

1. Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы.

2.  Выявление мотивации к
  изучению нового материала.

3. Текущий контроль в форме:
- защиты практических занятий;
 - тестирования;
- домашней работы;
 - отчёта по проделанной
  внеаудиторной самостоятельной работе согласно инструкции (представление реферата,
     информационного сообщения).

4. Итоговая аттестация  в форме
  зачета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа география.docx

alt: Рабочая программа учебной дисциплины «География » разработана на основе требований

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: −− сформированность экологического мышления, понимания влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; −− сформированность коммуникативной компетентности в общении…

alt: Количество часов на освоение программы дисциплины: максимальная учебная нагрузка обучающегося - 108 часов, в том числе: - обязательная учебная аудиторная нагрузка обучающегося 72 часа; -…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Форма доступа: http :// kontur - map

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: также навыками разрешения проблем; готовность и способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; −− умение ориентироваться в различных источниках географической…

alt: В результате изучения учебной дисциплины «География» обучающиеся должны достичь следующих результатов: личностных : −− сформированность ответственного отношения к обучению; готовность и способность обучающихся к саморазвитию…

title: Рабочая программа по географии для СПЛ


extracted_text:
Орг.
  момент
Мотивация

Добрый день, ребята. Я очень рада видеть вас на сегодняшнем
  занятий .
Прежде чем начать занятие я предлагаю вам сделать друг
  другу небольшие подарки. Подарком будет улыбка, дарим её своему соседу.

Создание
  проблемной ситуации

Для
  того, чтобы узнать о чём мы будем говорить сегодня, предлагаю вам отгадать
  загадку:

Это слово каждый знает.
Ни на что не променяет!
К цифре «7» добавлю «я»
Что получится ? (семья)

-А почему это слово ни на что не променять? Оно так дорого стоит?
-И какова его цена? (его нельзя продать или купить.…)
-Но все-таки, что – то ценное в этом слове есть?

Основная
  часть

-
  Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего занятия ?
-Тема
  нашего классного часа «Семейные ценности».
-
  Какую цель мы можем поставить?
-
  Узнать какие ценности есть у семьи .
-
  В ходе занятия мы посетим 3 станции…
1)Что
  такое семья?
2)Ценности
  семьи
3)Важные
  ценности .
-Мы
  прибыли с вами в станцию «Что такое семья » .
-
  Ребята ,а что такое семья?Какие ассоциации с этим словом у вас возникают?
-
  Давайте узнаем точно определение из словаря.. Перейдите, пожалуйста по QR-
  коду, но для начала давайте вспомним правила работы с планшетом.
https://slovariki.org/tolkovyj-clovar-ozegova/31409?ysclid=lnq3z7daqi681617167
А кого мы можем считать членами семьи? (Высказывание детей)
-Семья-это кровные родственники- отец и мать, дедушки и бабушки, братья
и сестры.
- Совершенно верно, люди с которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые
  рядом и в праздники и в трудную минуту – это члены семьи. Они самые близкие,
  родные люди, самые надежные друзья.

Семья — это самое дорогое, что есть у человека. Это близкие люди,
  которые вас любят, неустанно заботятся о вас, стараются сделать все
  возможное, чтобы вы были счастливы.
Любовь — это главное качество, которое объединяет всех членов семьи.

Сейчас я
  предлагаю вам поработать в парах .Кто напомнит правила работы в парах?Вам
  нужно соединить начало и конец пословицы.Приступаем к работе .
Вся семья вместе
  и душа на месте -В семье, когда все вместе, ты
  чувствуешь себя спокойно и на своем месте, ни о чем не беспокоишься, будешь
  всегда уверенным, все у вашей семьи будет получаться.
На что и клад, коли  в семье лад-главное в семейной жизни не материальное благополучие (клад), а
  любовь, уважение чужих интересов, взаимовыручка и взаимопонимание.
Не будет добра, коли в семье вражда. Пословица учит нас тому, что добро не живет в тех семьях, в которых нет мира и лада между
  родными людьми
Пословица "Согласную семью и горе неберет" означает, что когда люди живут в гармонии и согласии, то они могут преодолеть любые трудности и не
  подвергаться страданиям
Эта пословица обозначает, что когда семья вместе ей
  ничего не страшно.
Пословица «Семья сильна, когда над
  ней крыша одна» напоминает нам о необходимости единства и согласия
  в семье.
-
  Отлично, мы прошли 1 станцию, переходим к следующей.
-
  Ценности семьи .
-
  Сейчас я предлагаю вам поработать на платформе лернинг апс. Кто напомнишь
  правило работы с интерактивом доской?
https://learningapps.org/view31202749
 Так что же такого ценного в семье?
- Семья строится на доверии и любви, на взаимоуважении и
  взаимопонимании.  Всё это– семейные ценности. Это  общие интересы
  всей семьи. Мы не рождаемся с ними, их нельзя купить, а можно их только
  привнести и беречь всю жизнь, беречь как зеницу ока.
-Некоторые ценности семейной жизни мы приобретаем сами. Некоторые
  передаются нам из поколения в поколение.
-А какие семейные ценности могут передаваться? (семейное имущество,
  передаваемое по наследству. Это и дом, и предметы быта, и драгоценности)
-Имея все эти ценности, какая будет семья?(счастливая)
-
  Итак, мы прошли уже 2 станции, переходим к последней.
- Важные
  ценности .. Разделитесь на 2 группы .Вспомним правила работы в группе.

Вам нужно распределить семейные ценности – в корневую систему
  помещают самые важные, от которых не откажутся ни при каких условиях.
в ствол –
  важные, но от которых в некоторых случаях можно отказаться.
в крону –
  желаемые, но не обязательные ценности

Оцените 1 группа работу 2ой группы .2 группа работу первой
  .
Вы молодцы ,все прекрасно справились с заданием .

Семья
  – это счастье, любовь и удача,
Семья
  – это летом поездки на дачу.
Семья
  – это праздник, семейные даты,
Подарки,
  покупки, приятные траты.
Рожденье
  детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты
  о хорошем, волнение, трепет.
Семья
  – это труд, друг о друге забота,
Семья
  – это много домашней работы.
Семья
  – это важно!
Семья
  – это сложно!
Но
  счастливо жить одному невозможно!
.Всегда
  будьте вместе, любовь берегите,
Обиды
  и ссоры подальше гоните,
Хотим,
  чтоб про вас говорили друзья:
Какая
  хорошая эта семья!

Подведение
  итогов
Рефлексия

-
  Итак, ребята, давайте вспомним какая была цель нашего занятия?
-
  Достигли ли мы ее?
-
  Как мы ее достигли ?
-Что является самым важным из того, что вы сегодня узнали ?
-
  Что вам понравилось?
-
  У вас на столах лежат смайлики, оцените свою работу на уроке.
РЕФЛЕКСИЯ
  Закончите предложения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ СЛОВА.docx

title: ДУХ-НРАВСТВЕННОЕ. ВМ КОНСПЕКТ