extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПРИМЕНЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Вопрос о
возможности применения педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней
общеобразовательной школе, прежде всего, связан с возрастом обучающихся и уровнем владения ими знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы с информационными источниками, а
также с их мировоззренческой подготовкой.
     В младших
классах, как представляется, акцент должен делаться на педагогический процесс, организуемый и управляемый непосредственно учителем, при этом особую роль здесь играет его нравственно-эмоциональное воздействие.
Всякое сужение функций учителя может
породить проблему дегуманизации педагогического процесса.
     Начиная со
средних классов, можно ввести элементы педагогической технологии проблемно-модульного обучения.
При этом ими могут быть упрощённые проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы (рабочие тетради по предметам обучения), в которых упор делался бы на управление
и самоуправление деятельностью учеников, контроль и самоконтроль их знаний, умений,
навыков, способов практической деятельности. Проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы в педагогический процесс средней общеобразовательной школы целесообразно вводить постепенно, наравне с учебником, начиная с отдельных учебно-познавательных курсов, предметов и конкретных, хорошо успевающих учеников, которым предоставляется
большая самостоятельность в учёбе.
     С девятого класса
общеобразовательной школы технологию проблемно-модульного обучения
можно полностью ввести
в педагогический процесс,
т. е. возможно применение проблемно-модульных образовательно-обучающих
и учебно-познавательных программ,
к построению которых
для старших классов можно подойти трояко:
1)
строить проблемно-модульные
образовательно-обучающие программы и учебно-познавательные курсы для выбираемого обучающимися цикла профилирующих предметов, при изучении которых необходима
большая доля самостоятельности. Их содержание отличается динамичностью границ с точки зрения, как ширины, так и глубины познания;
2)
строить
проблемно-модульные образовательно-обучающие программы, рассчитанные на один
год, по всем учебно-познавательным предметам или комплексной учебно-познавательной проблеме;
3)
строить проблемно-модульные учебно-познавательные программы, предназначенные для всего этапа
обучения в старших
классах.
     Очевидно, что внедрение
педагогической технологии проблемно-модульного обучения
в средней общеобразовательной школе целесообразно начинать
и вести последовательно, по
сложности реализации, в строгом логическом порядке.
     Структура проблемно-модульной
образовательно-обучающей программы, предназначенной для всего этапа обучения в старших классах, включает в себя проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы по всем изучаемым учебно-познавательным предметам на
один учебный год. Преимущество применения проблемно-модульной образовательно-обучающей программы,
рассчитанной на весь этап обучения в старших классах, состоит в том, что
обеспечиваются наиболее благоприятные условия для реализации принципа осознанной перспективы, особенно
стимулирующие мотивацию учения, а также открываются реальные пути к обучению экстерном.
     При рассмотрении применения
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней
общеобразовательной школе возникает
вопрос о возможности замены учебников проблемно-модульными учебно-познавательными курсами, где
учебники будут играть вспомогательную роль. Необходимо отметить, что однозначно ответить тут сложно, так как вышеназванные пособия решают совершенно разные задачи.
Более того, проблемно-модульный учебно-познавательный курс базируется на нескольких учебниках, формируя и развивая, таким образом,
основы методологии учебно-познавательной деятельности и
самостоятельной работы с источниками. В проблемно-модульном учебно-познавательном курсе
акцентируется руководство учебными действиями обучающегося с существенной опорой
на учебники и учебные пособия,
другую методическую литературу.
     Возникает и другой вопрос,
касающийся применения технологии проблемно-модульного обучения
в средней общеобразовательной школе, состоящий в следующем: кто будет создавать проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы и разрабатывать образовательно-обучающие программы? В этом случае возможны два пути решения данного вопроса:
1) они могут создаваться региональными методическими центрами или комиссиями, основой которых станут
временные творческие коллективы;
2)
будут разрабатываться отдельными высококвалифицированными, опытными
учителями для самостоятельной организации ими конкретного педагогического процесса.

     Эти два направления не являются
альтернативными, они могут успешно дополнять
друг друга. Только
в этом случае учитель не будет создавать «на пустом месте»
оригинальный проблемно-модульный учебно-познавательный курс или
образовательно-обучающую программу, а станет использовать проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы, разработанные в региональных методических центрах
или комиссиями, приспосабливая их к конкретным условиям функционирования
и развития средней общеобразовательной школы.
     С созданием проблемно-модульных
учебно-познавательных курсов или образовательно-обучающих программ ещё не решается проблема
внедрения предлагаемой технологии в практическую
работу средней общеобразовательной школы. Важным является вопрос организации собственно процесса проблемно-модульного обучения
в средней общеобразовательной школе. Исследований по данному вопросу в нашей стране
ещё нет.
     В свете отмеченного, при применении
педагогической технологии проблемно- модульного обучения учащимся, как правило, 9–11 классов, будет
предлагаться на выбор несколько путей организации проблемно-модульного обучения, предусматривающих самостоятельную работу с проблемным
учебно-познавательным модулем при использовании технических средств обучения, консультации с успевающими учениками или с педагогом и т.
д., где каждый
обучающийся может выбрать
как один, так и несколько наиболее подходящих ему вариантов либо комбинацию из них. Более того, каждый учитель
имеет свои, разработанные собственными силами проблемные учебно-познавательные модули,
приспособленные к конкретной учебно-познавательной ситуации.

     Подготовка проблемных
учебно-познавательных модулей и организация
проблемно-модульного обучения в
средней общеобразовательной школе основываются на пяти принципах:
1)
максимально эффективно использовать время педагога. Это становится возможным тогда, когда сам ученик
приходит к учителю за консультацией;
2)
максимально эффективно использовать время ученика. Этому содействует отработка самого проблемного
учебно-познавательного модуля и его оснащение техническими средствами обучения;
3)
самое главное в педагогической технологии проблемно-модульного обучения — это и учителю, и ученику необходимо понимать и
принимать как существенное — цели обучения;
4)
сами ученики
могут стать неплохими
учителями. Помощь в учебе (в разъяснении учебного
материала) является одним из главных
компонентов в образовательном процессе при проблемно-модульном
обучении;
5)
овладение учебным материалом является обязательным. Критерии, отражающие его
уровень, указываются ученикам в проблемном учебно-познавательном модуле. Устный
контроль проводится с целью подтверждения понимания учениками цели обучения.
В письменных контрольных заданиях требуется правильно ответить на 80% поставленных
вопросов.
     Проблемно-модульное построение учебно-познавательного предмета протекает в два этапа: на первом разрабатывается общая инвариантная модель единого содержания преподаваемой
учебно-познавательной дисциплины, на втором выделяются ключевые идеи в рамках конкретных проблемных
учебно-познавательных модулей.
     Принципами отбора ключевой
информации являются:
а) информационная ёмкость
и прогностическая ценность
учебно-познавательного материала;

б) его системообразующая функция;
в) конструктивно-практическая
значимость.
     Практической направленностью
обучения насыщен материал всех проблемных учебно-познавательных модулей. Он ориентирован на усвоение учащимися навыков самоконтроля, саморегуляции
и самовоспитания применительно ко всем основным
сферам жизнедеятельности (учеба,
труд, взаимоотношения в семье, поведение на отдыхе и т. д.). Следует отметить, что проблемно-модульный подход
органично сочетается с системно-генетическим.

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения, применяемая в средней
общеобразовательной школе, включает в себя восемь компонентов:
1.
Усвоение учениками целей обучения.
2.
Учебная работа
с проблемно-модульным
учебно-познавательным курсом включает
процесс усвоения учебного
материала с использованием различных методов и средств обучения.
3.
Постоянный
контроль учебной деятельности учащихся. После прохождения письменного и устного контроля ученик получает оценку за данную тему или отдельный
проблемный учебно-познавательный модуль. Обучающийся, усвоивший за учебный год
все темы или проблемные модули учебно-познавательного курса, получает за них отметку или
оценку.
4.
Инструктирование при обнаружении того, что ученик не понимает учебного материала. Он может обратиться за консультацией к учителю или к более подготовленному и
успевающему по этому курсу ученику.
5.
Небольшие исследования при отработке проблемно-модульного
учебно-познавательного курса, которые ученик проводит,
опираясь на учебники
и различные методические материалы или самостоятельно планируя исследовательские действия под руководством учителя. Исследовательская
работа проводится индивидуально или в малых группах (до шести человек). После завершения исследования в группе проводится
обсуждение его результатов с их интерпретацией и т. д. За каждое
законченное
исследование ученик может получить какое-то количество баллов.
6.
Оценивание
результатов обучения ученика представляет собой наиболее интересный компонент
в педагогической технологии проблемно-модульного обучения
в средней общеобразовательной школе.
Оценивание предусматривает, что ученики, выполнившие самостоятельную работу, пользуясь источниками и  литературой, должны сформулировать и обосновать свое мнение по анализируемому вопросу, касающемуся актуальных общественных проблем. Такие проблемы обсуждаются методом дискуссий в учебной группе, при этом учитель старается как можно меньше в
них участвовать. После обсуждения каждый участвовавший в нем ученик пишет сочинение
(эссе), в котором излагает
и окончательно обосновывает
свое мнение. Цель такого задания заключается в формировании
и развитии у обучающегося навыков самостоятельной мировоззренческой оценки явлений и фактов, поэтому его мнение не оценивается как правильное или
ошибочное. За каждое
свое обоснованное мнение
ученик получает какое-то количество баллов, которые в
последующем суммируются.
7.
Репетиторство, которым может заняться каждый ученик, помогая своему товарищу, если тот просит помощи в учёбе. За репетиторство ученик, который помог в усвоении учебного материала по одному модулю и одному товарищу, получившему при этом положительную
отметку (оценку), получает какое-то количество баллов.
8.
Контрольная работа на уровне теста, за которую тоже дается какое-то количество баллов.
     В данном случае за учеником остается свобода выбора комплектов способа
деятельности для получения баллов. Одни могут
избегать контрольных работ,
другие не любят исследований, третьи — оценивания, четвёртые не хотят тратить время на репетиторство. Но во всех случаях ученик, прежде
всего, соревнуется сам с собой.
Время учителя и учеников используется максимально эффективно.
     Практика показывает, что при тестировании по одному и тому же тесту учеников 9 – 11-х классов средней
общеобразовательной школы, изучавших учебно-познавательный курс по рассматриваемой
системе проблемно-модульного обучения, и учащихся, обучавшихся по
традиционной системе, обнаруживается разница в их знаниях, составляющая 10–15 % в пользу первых.
     Более того, решается задача формирования интеллектуальной, думающей, самостоятельной, всесторонне и гармонично развитой личности, а школы уходят от «менторства», психозов и других «заболеваний».
     Проанализированная система проблемно-модульной технологии обучения представляет интерес в следующих отношениях:
1)
позволяет достичь
активного, самостоятельного, целенаправленного учения
со стороны ученика;
2)
реализуются субъект–субъектные взаимоотношения между учеником и учителем;
3)
обеспечивается достижение практически всеми учениками минимального уровня усвоения учебного материала за
предусмотренное время;
4)
создаются возможности усвоения учебного материала
на более высоких уровнях с использованием элементов творческой развивающей деятельности;
5)
реализует воспитывающую функцию обучения.
     Проблемно-модульный принцип
конструирования учебно-познавательных курсов
и их преподавание находят всё
большее число сторонников. Он помогает привести в систему интегрированные основы научных знаний
и наглядно выделить
«ядро» научной информации
посредством всестороннего анализа понятий, выявления внутренних связей между ними, а также между законами
и принципами. Тем самым
он способствует логичному и компактному структурированию учебно-познавательного материала, а также позволяет
избегать неоправданных повторений внутри одного и того
же проблемно-модульного учебно-познавательного курса.
     Несомненно, что при всех достоинствах и недостатках данной проблемно-модульной технологии обучения её можно рассматривать как одну из множества возможных педагогических систем,
формирующих и развивающих личность школьника.
     Следует учитывать, что на современном этапе развития науки и практики, функционирования
общества перед отечественной школой стоят задачи по проведению реформы и модернизации, решение которых, пока, не приносит
желаемых результатов. В то же время
внедрение технологии проблемно-модульного обучения может
позволить на качественно новом уровне организовать учебно-познавательный процесс,
в последующем с малым «доворотом» модернизируя только содержание.
     Идеи
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней общеобразовательной школе могут реализоваться, главным образом, двумя
направлениями:
1)
подкреплением традиционной системы проблемно-модульными
учебно-познавательными курсами, без
изменения системы оценок;
2)
созданием в полном объёме педагогической технологии проблемно-модульного обучения в старших классах.
     В то же время
более перспективным будет
второе направление, но оно требует кардинальных изменений в
педагогической системе средней школы, хотя бы после 5 - 6 классов.
     Таким образом, из отмеченного можно сделать вывод, что применение
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в практической
работе средней общеобразовательной школы способствует формированию и развитию
мотивации к учению у школьников, создаёт условия для самоанализа, саморазвития и самостоятельной работы, повышает эффективность и продуктивность процесса
обучения в целом.
Список
литературы
1.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
2.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
3.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса
в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения:
краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – Мурманск:
Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
4.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
5.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
6.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
7.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
8.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
9.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
10.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
11.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.

12.

alt: При рассмотрении применения педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней общеобразовательной школе возникает вопрос о возможности замены учебников проблемно- модульными учебно-познавательными курсами, где учебники будут играть…

alt: Помощь в учебе (в разъяснении учебного материала) является одним из главных компонентов в образовательном процессе при проблемно-модульном обучении; 2) овладение учебным материалом является обязательным

alt: Репетиторство, которым может заняться каждый ученик, помогая своему товарищу , если тот просит помощи в учёбе

alt: Проблемно-модульный принцип конструирования учебно-познавательных курсов и их пре подавание находят всё большее число сторонников

alt: Таким образом, из отмеченного можно сделать вывод, что применение педагогической техно логии проблемно-модульного обучения в практической работе средней общеобразовательной школы способствует формированию и развитию мотивации…

alt: ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с

title: ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
1.Вопрос: Сопоставьте
номер изображения и
название программы)

1)
2)
3)

       4)
        5)
       6)

1)   Antivir;  2) DrWeb;  3) Nod 32;  4) Antivirus Kaspersky;
 5) Avast;   6) Antivirus Panda.
2. Вопрос: RAID-массив  -
это...
1) Набор жестких дисков, подключенных особым образом;
2) Антивирусная программа;
3) Вид хакерской утилиты;
4) База защищенных данных;
5) Брандмауэр.

3. Вопрос: Определите истинность или
ложность высказывания (да или нет):
 1) Почтовый червь активируется в тот момент, когда к вам поступает электронная
почта
 2) Если компьютер не подключен к сети Интернет, в него не проникнут вирусы
 3) Файловые вирусы заражают файлы с расширениями *.doc, *.ppt, *.xls
 4) Чтобы защитить компьютер недостаточно только установить антивирусную
программу
 5) На Web-страницах могут находиться сетевые черви.

4. Вопрос: Отметьте
составные части современного антивируса
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Модем 2) Принтер  3) Сканер   4) Межсетевой экран   5) Монитор

5. Вопрос: Вредоносные
программы – это ….
(выберите один из вариантов ответа)
1) шпионские программы
2) программы, наносящие вред данным и программам, находящимся на компьютере
3) антивирусные программы
4) программы, наносящие вред пользователю, работающему на зараженном компьютере
5) троянские утилиты и сетевые черви

6. Вопрос: К вредоносным
программам относятся:
(выберите несколько вариантов ответа)
1) Потенциально опасные программы
2) Вирусы, черви, трояны
3) Шпионские и рекламные программы
4) Вирусы, программы-шутки, антивирусное программное обеспечение
5) Межсетевой экран, брандмауэр.

7. Вопрос: Сетевые черви  -
это…
1) Вредоносные программы, устанавливающие скрытно от
пользователя другие вредоносные программы и утилиты
2) Вирусы, которые проникнув на компьютер, блокируют работу сети
3) Вирусы, которые внедряются в документы под видом макросов
4) Хакерские утилиты управляющие удаленным доступом компьютера
5) Вредоносные программы, которые проникают на компьютер, используя сервисы
компьютерных сетей

8. Вопрос: К
биометрической системе защиты относятся: (выберите несколько вариантов ответа)
1) Защита паролем;
2) Физическая защита данных
3) Антивирусная защита
4) Идентификация по радужной оболочке глаз
5) Идентификация по отпечаткам пальцев

9. Вопрос: Вредоносная
программа, которая подменяет собой загрузку некоторых программ при загрузке
системы называется...
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Загрузочный вирус;   2) Макровирус;   3) Троян;    4) Сетевой червь;     5)
Файловый вирус.

10.Вопрос: Программа,
осуществляющая несанкционированные действия по сбору, и передаче информации
злоумышленнику, а также ее разрушение или злонамеренную модификацию.
Запишите ответ:

11. Вопрос: Руткит -
это...
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) вредоносная программа, выполняющая несанкционированные действия по передаче
управления компьютером удаленному пользователю
2) разновидность межсетевого экрана
3) программа использующая для распространения Рунет (Российскую часть
Интернета)
4) вредоносная программа, маскирующаяся под макрокоманду
5) программа для скрытого взятия под контроль взломанной системы

12. Вопрос: Компьютерные
вирусы – это…
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Вредоносные программы, наносящие вред данным.
2) Программы, уничтожающие данные на жестком диске
3) Программы, которые могут размножаться, и скрыто внедрять свои копии в файлы,
загрузочные сектора дисков, документы.
4) Программы, заражающие загрузочный сектор дисков и препятствующие загрузке
компьютера
5) Это скрипты, помещенные на зараженных интернет-страничках

13. Вопрос: Вирус
внедряется в исполняемые файлы и при их запуске активируется. Это...
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Загрузочный вирус;    2) Макровирус;    3) Файловый
вирус;    4) Сетевой червь;    5) Троян.

14. Вопрос: Укажите
порядок действий при наличии признаков заражения компьютера:
1) Сохранить результаты работы на внешнем носителе
2) Запустить антивирусную программу
3) Отключиться от глобальной или локальной сети.

15. Вопрос: Вирус
поражающий документы называется
1) Троян;   2) Файловый вирус;    3) Макровирус;   4)
Загрузочный вирус;    5) Сетевой червь.

file_name: Вар. 1.  ТЕСТ  вредон.  программы.doc

alt: Вопрос : С опоставьте номер изображения и название программы) 1) 2) 3) 4) 5) 6 ) 1)

title: Тест "Вредоносные программы" Вариант 1


extracted_text:
Сценарий развлечения в средней группе по теме: «Инсценировка сказки «Лисичка-сестричка и серый Волк».

Цель: развивать речевую активность детей.
Задачи: развивать внимание, зрительное восприятие, крупную и мелкую
моторику, продолжать учить начинать и заканчивать игру по команде взрослого,
воспитывать навыки сотрудничества.
Действующие лица: сказочница, дед, баба (взрослые), лиса,
волк (дети).
Предварительная работа: чтение сказки «Лисичка-сестричка и серый Волк».

Автор: Здравствуйте,  ребята.
Сегодня в  гости к нам спешит сказка. О героях этой сказки я загадаю загадки.

Что хитрей плутовки нет.
Знает целый белый свет.
Все облазила леса,
Это рыжая...(лиса).

День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит-бродит он молчком,
Уши серые — торчком (волк).

Совершенно  верно. А сказка
так и называется «Лисичка-сестричка и серый Волк». Вы готовы к встрече? (Да). Тогда глазки закрываем, в
сказку попадаем. В сказку попадаем, глазки открываем.
***
Давным-давно
в одной деревеньке жили-были дед да баба,
Дед: Ты, баба, пеки пироги, а я запрягу сани
да поеду за рыбой.
Баба: Хорошо!
(Едет дед в санях)
Ловит дед рыбу
Автор:
Наловил дед рыбы и везет целый воз. Вот
едет он и видит, лисичка свернулась клубочком и лежит на дороге. Дед
подошел к ней, а она лежит как мертвая.
(осматривает дед лисицу и кладет
ее в сани)
Дед: Вот будет подарок жене!
Рассказчик: Сказал дед
и положил лисичку на воз, а сам пошел впереди.
А лисичка, только этого и ждала,
как только дедуля отвернулся, лиса тут же ожила. И давай кидать с саней по рыбке,
повыбрасывала всю рыбу и сама сбежала.
- Дед тем
временем домой пришел.
Дед: Ну, старуха, ты
теперь первая красавица,
Принимай подарок мой,
Он тебе понравится!
Твой привез тебе старик
Из лисицы воротник!
Автор:
Подошла тут баба к возу и не видит ничего, обиделась она на деда и давай его
бранить.

Баба: Что ты,
старый дуралей!
Надо мной
смеешься?
От меня ты
пирогов,
Больше не
дождешься!
(пригрозила баба деду)

Автор: А лисичка
собрала всю рыбу в кучу, села под дерево и кушает. Подбегает к ней волк,
присаживается с ней рядом.

Волк:
Здравствуй, лисичка-сестричка, Угости меня
рыбкой!
Лиса:
Здравствуй, волчик-братик! Сам рыбу налови и кушай.
Волк: Я не умею.
Лиса: В порубь хвостик опускай, И приговаривай, Ловись рыбка большая
и малая.
Автор: Волк
послушал Патрикеевну, ничего он не забыл, как лисица научила, хвост свой в
прорубь опустил

Волк: (трясется от холода)
- Ловись,
рыбка мала и велика, ловись, рыбка мала и велика.
Лиса: (из-за кустов)
-Мерзни,
мерзни волчий хвост.
Волк: Ох,
сколько рыбы привалило, аж хвост тяжелый и не вытащишь.
Рассказчик:
Наступил день, баба пришла к проруби воды набрать, да как закричат увидя серого
волка!
 (баба гонит волка)
Рассказчик: И
давай его лупить и гнать. Волк прыгал, прыгал, убежать
хотел, да ни как, тут как прыгнул со всей силы и убежал, вот только хвост в
проруби остался.

Ребята, давайте поможем волку, найдем
его хвост.

Игра на мольберте «Хвосты»
Молодцы, отлично справились с заданием.
Волк говорит вам спасибо.

А теперь давайте поможем нашим
стареньким деду и бабе рыбки наловить! Но прежде чем ловить рыбку, нужно дойти
к нашей проруби.

«Полоса препятствий»
По узенькой дорожке пройдем, под елкой
проползем, с горки скатимся и у проруби окажемся.

Все снегом замело, ничего не видно.
Сейчас малыши соберут снежинки в
ведерки. Чтоб прорубь мы увидели.

П/и «Собери снежинки»

Замечательно, спасибо малыши. Вот наша
прорубь. Будем теперь рыбу ловить.

Игра «Рыбалка»

Ох, как много рыбы наловили дети.
Настоящие рыбаки!

Дед и баба рады, что будет у них сытный
обед! Плящут от радости! И вы ребята, выходите, с дедом, с бабкой попляшите!

Общий хоровод.

file_name: Сценарий.docx

alt: Дед тем временем домой пришел

alt: Рассказчик : И давай его лупить и гнать


extracted_text:
Исследовательская работа
Куклы и бабушки

Автор: Раковская Наталья,
 ученица 9класса КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с
ОВЗ»
Руководитель: Авраменко
Ирина Александровна, педагог дополнительного образования.

2022 год
Содержание

Предисловие…………………………………………………….3 стр.
Что же такое
     кукла?.....................................................................3
     стр.
История кукол: как все начиналось…………………………....4 стр.
Куклы моих бабушек……………………………………………5 стр.
Куклы моей мамы……………………………………………….5 стр.
Современные куклы  - мои куклы……………………………...6стр.
Техника на грани фантастики…………………………………..6 стр.
Выводы…………………………………………………………...7стр.
Литература……………………………………………………….7 стр.

Цель: выявить, в какие куклы
играли бабушки нашей семьи.
Задачи:
        - узнать: что такое куклы;
          - изучить историю появления
кукол;
- проанализировать разнообразие
 кукол;
          - сравнить современные и
старинные куклы.
Организация исследования:
 - опросила маму и бабушку;
- посетила библиотеку;
 - чтение литературы;
- изучение  информации в Интернете;
 - фотографирование кукол.
Предисловие
Всё началось с вопроса к маме: « Мама, а у тебя была кукла
Братц?».  И тогда я узнала, что когда моя мама была маленькой, таких кукол
вообще еще не было. Были совсем другие куклы. Мне очень захотелось узнать, а
какие  куклы были у моей  мамы,  у моей бабушки, у бабушки моей
бабушки.
Для каждой маленькой девочки кукла очень важна. Им нравится за
ними ухаживать, кормить, укладывать спать, переодевать, учить. Игра с куклами
помогает превратиться из девочки в настоящую женщину, будущую маму.
Кукла самая главная и занимательная игрушка, другие игрушки
остаются вторым номером. Мальчики тоже играют в куклы, но они у них немного
другие. Это солдатики, роботы, черепашки-ниндзя и супер-герои.  Мальчиков
необходимо знакомить с куклами, так как они похожи и олицетворяют людей, а это
благоприятно скажется на дальнейшем воспитании.
Как птицы из всего строят гнезда,
Так дети из всего мастерят себе куклу.
В. Гюго
Что же такое кукла?
В общем смысле это – сделанное с той или иной степенью
достоверности изображение человека или животного. Если ответить на этот вопрос
очень просто, то кукла - это детская игрушка в виде фигурки человека. Русское
слово «кукла» родственно греческому «киклос» и означает что-то свернутое,
например, деревяшку или пучок соломы, которые девочки издавна пеленали и
завертывали, играя в дочки-матери. А в  словаре Даля «кукла» - это
сделанное из тряпья, кожи, битой бумаги, дерева подобие человека, а иногда и
животного. Куклу можно назвать самой лучшей и преданной подружкой. Такая
подруга никогда тебя не осудит и не откроет твою самую сокровенную тайну. А еще
куклу можно обнять, поделиться с ней своими радостями или печалями. Вот уже и
легче стало.
История кукол: как все начиналось.
История кукол ничуть не менее интересна, чем история людей, а
многообразие
современных кукол способно озадачить любого ученого.
История игрушек имеет такую же длинную летопись, как и история
самого человека. Можно сказать, что игрушки появились одновременно с появлением
человека. Надо же было как-то занимать детей в первобытном племени – и их мамы
давали им всякие камушки, деревяшки необычной формы – это и были первые игрушки.
Постепенно появились первые обработанные каменные и деревянные фигурки, куклы,
погремушки. Самая древнейшая из всех игрушек – это кукла, какие только формы
она не имела, и как только не видоизменялась на протяжении истории!
Кукла - первая среди игрушек. Она известна с глубокой древности,
оставаясь вечно юной. Ее история прослеживается со времен строительства
египетских пирамид до наших дней. Возраст древнейшей на земле куклы более 4
тысяч лет!
Никто не знает, когда появилась первая кукла. Но во время раскопок
на территории современной Чехии археологи нашли поделку из мамонтовой кости,
возраст которой - 30-35 тысяч лет. У нее были подвижные сочленения и другие
признаки, позволяющие утверждать, что это – именно кукла. Широко известны менее
древние, но зато и лучше сохранившиеся египетские куклы с настоящими волосами;
много кукол было найдено на территории Греции, Италии. Обычно они были сделаны
из воска или глины и изображали богов.
Самые первые славянские куклы были из золы и воды. Их смешивали и
скатывали в шарик: такая кукла называлась "баба", передавалась от
бабушки к внучке, причем дарилась в день свадьбы. Когда женщина остригала свои
волосы, то она их собирала в небольшой мешочек и делала куклу. Тряпичные куклы
шили из ткани и наполняли разными мягкими материалами. Часто использовались
вата и крупы: в России гречка и пшено, на Востоке - рис. Часто мамы шили таких
кукол дома для своих детей. Раньше на Руси в семье было по 11-13 детей, куклы
бережно хранили и передавали из поколения в поколение. Считалось, что если
девочка играет в куклы, то она будет хорошей мамой. Все куклы делали вручную
взрослые, а когда дети подрастали, то они начинали их делать сами.  Такие
куклы назывались Пеленашки. Даже в очень бедных крестьянских избах, где
основными развлечениями ребят были лапти, ложки, деревянные яйца, иной раз жила
целая сотня таких кукол! В них играли все дети до 7—8 лет.
Делались такие куклы одинаково: кусок ткани туго сворачивался — это туловище.
Верхнюю часть обтягивали белой льняной тряпочкой — это было лицо. Коса
заплеталась обычно из кудели. А вот как ее нарядить — тут-то и требовалась
фантазия мастерицы! В дело шли лоскутки ситца, кумача, китайки. Украшались
платья вышивкой, тесьмой. Шитье кукол и игры с ними всячески поощрялись — ведь
в этих играх девочки учились кроить, шить, вышивать, прясть: постигали
искусство наряжаться.
Самодельные куклы считались хорошим подарком, их брали с собой в приданое,
нередко в свадебных подарках они олицетворяли девичью красоту.
Если куклу наполняли крупой, ее любовно называли  Крупеничкой.
Розовое личико,
Губки – землянички,
Глазки – огонёчки.
Кружится, не падает,
Ребятишек радует.
Подобные куклы были распространены на территории России вплоть до
начала 20 века, некоторые бытовали и позже. Традиционно такие куклы делятся на три
группы:
игровые, обрядовые и обереги.
Куклы моих бабушек.
Именно такой куклой, наверно, играла моя прапрапрабабушка Феня. К
сожалению, я очень мало узнала о ней: она родилась еще в ХІХ веке, была
неграмотной, но вырастила трех замечательных детей, двух сыновей и дочь – мою
прапрабабушку Евфосинью или Фросю. Детство прапрабабушки Фроси пришлось на
тяжелые для нашей страны годы  - революция, гражданская война, голод.
Семья была небогатой, и ее куклы были тоже самодельными. У прапрабабушки Фроси
тоже было трое детей, два сына и дочь Анна – моя прабабушка.
В 1930-1950 годы в стране стали выпускать популярную  куклу
 "Голыш". Её
изготовляли из целлулоида. Подвижные руки и ноги, голова вращается
в разные стороны. Лицо куклы расписано вручную. Одежду для Голышей шили и
вязали обычно сами. У нас в семье сохранилась такая кукла. Эта кукла прабабушки
Ани. Кукол из папье-маше начали
выпускать в1930-е годы. Как правило, у этих кукол стеклянные или нарисованные
глаза, натуральные, так называемые "мохеровые", парики, крупные
головы.
В 1949-1950 годах наладилось производство кукол из прессованных
опилок. Ими набивали голову и туловище. Кукол набивали, грунтовали и
проклеивали лаком. Поэтому игрушка была очень тяжелая, и с ней нужно было
аккуратно обращаться, иначе из нее посыпались бы опилки.
Вскоре кукол из прессованных опилок заменили гуттаперчевые куклы.
Они вытеснили прессованных. Голова, руки, ноги их были сделаны из гуттаперча.
Тело было набито опилками или ватой. Позже появились резиновые куклы. Такие
куклы были у бабушки Оли.
Все вокруг менялось,  и только куклы сидели на магазинных
полках и хлопали круглыми глазами. А в магазины тем временем хлынули игрушечные
иностранцы: новые, яркие, необычные. Самой яркой и прекрасной была
кукла-девушка с точеной фигуркой и роскошными,  совсем настоящими
волосами. Красавицу звали Барби.
Куклы моей мамы.
Новая кукла Барби была сделана в середине ХХ века, она похожа на
настоящую девушку. У неё гнутся ноги и руки. Она очень красивая. Барби — самая
популярная кукла в мире. По статистике, каждую секунду на земном шаре продается
одна такая кукла. За 48 лет по всему миру было продано более миллиарда
экземпляров этой удивительной игрушки. Знаменитая кукла имеет своих коллекционеров
и фанатов. Например, англичанин Тони Маттиа из Брайтона собрал около 1125
моделей куклы Барби, и на этом основании был занесен в Книгу рекордов Гиннеса.
Барби – легенда в мире кукол.
Барби… Кажется, все девочки мира замирают в восхищении от одного
этого слова. Хотя далеко не все мамы одобряют такое увлечение. Впрочем, это не
мешает Барби вот уже почти полвека являться самой успешной игрушкой «всех
времен и народов». В чем же секрет такого успеха? Заглянем в историю.
Барби появилась на свет в 1959 году. «Мамой» ее была американка
Рут Хэндлер, а прообразом – героиня комиксов для взрослых Лилли. Имя «Барби»
кукла получила в честь дочери создательницы.
Идея Хэндлер была проста. Чем занимаются девочки с куклами? Играют
в дочки-матери. Но ведь материнство – всего лишь один из аспектов будущей жизни
девочки. Помимо того, чтобы быть хорошей матерью, каждой девочке хочется стать
красивой, стильной, богатой, успешной… Не говоря уж о том, чтобы иметь
роскошный дом, машину и друга. Все эти мечты и должна была воплотить новая
игрушка.
Барби сразу же стала популярной. У нее практически не было
конкуренток. Существовала некая кукла по имени Синди, менее «фигуристая»,
которая пользовалась большим одобрением у мам, но меньшим у дочек.
Вскоре ассортиментный ряд пришлось расширить. В 1961 году у Барби
появился друг Кен (назван в честь сына Хэндлер), в 1963 году – подруга Мадж, в
следующем – сестра Скиппер. Сейчас у Барби уже около 70 родственников и
знакомых. Но этим «семья» не ограничивается. У Барби - более 40 домашних
животных, причем это не только привычные собаки, кошки, лошади и птицы, но даже
панда, жираф и зебра! Аксессуаров у Барби тоже немало, а наряды ей шили такие
известные модельеры, как Ив Сен-Лоран, Жан-Поль Готье, Кристиан Диор и Пьер
Карден. Впечатляет и количество «амплуа» куколки: она побывала в 80 ролях - от
палеонтолога и рок-звезды до кандидата в президенты.
Вообще в биографии Барби есть множество интересных фактов:
• У среднестатистической американской девочки в возрасте от 3 до
11 лет есть 8 Барби.
• Одна из самых дорогих современных игрушек в мире - кукла Барби в
платье, украшенном настоящими бриллиантами. По разным оценкам, стоимость этой
куклы составляет от 100 до 120 тысяч долларов.
• Барби - уникальный пример в истории музеев: впервые не живой
человек, а кукла стала экспонатом Парижского музея восковых фигур Гревена.
• Барби "подрастала" и до размеров ребенка - 90 см. Ее
одежду могла носить не только кукла, но и ее маленькая хозяйка.
• Существует Барби, которая в 1976 году была запечатана в специальную
"капсулу времени" - своеобразное послание потомкам. Его должны
вскрыть только через два столетия.
Современные куклы  - мои куклы.
В наше время особенно популярными стали куклы Братц и Винкс. Их
популярность постоянно растет. Даже стали выпускать компьютерные игры с этими
куклами - героями.
Братц (Bratz). Эта кукла
может составить прямую конкуренцию легендарной Барби. Созданная канадскими и
французскими дизайнерами, большеголовая красавица Братц радует поклонников
обильным макияжем и дизайнерскими нарядами. По словам создателей, она является
«олицетворением молодежной моды нового тысячелетия».
Техника на грани фантастики.
Внешность, одежда и обилие аксессуаров куклы – не единственные
параметры, по которым фирмы-производители  кукол стараются друг друга
«перещеголять». Пресловутая «похожесть на человека» достигла с применением
современных технологий небывалых высот. Сегодня никого не удивишь просто куклой
с бьющимся сердцем. Подавай кукол… которые все делали бы как люди!
Бэби Бон (Baby Born).
У нас в стране многим родителям уже знакомо это название. Ведь
наряду с Барби это одна из самых успешных и продаваемых игрушек в мире. Лучше
всех о кукле говорит сам создатель, австралиец Виктор Пракас: «Я хотел сделать
куклу, которая помогала бы девочке почувствовать себя маленькой мамой. БэбиБон
- именно такая, реальнее некуда. Я имею в виду - за такой куклой нужно
ухаживать по-настоящему, менять ей памперсы и пеленки, по-настоящему сажать ее
на горшок. Кормишь куклу твердой пищей, потом даешь попить из бутылочки. И она
плачет. Настоящими слезами! Это же все - о материнстве. Я хотел создать куклу,
которая реально делала бы то, что "допридумывается" в игре».
Действительно, кукла кушает, и писает, и плачет – как настоящий младенец.
 Аллисен (Allysen). Эта кукла уже не просто
«ребенок» для маленькой хозяйки. Это – настоящая собеседница, подруга.
Удивительна она тем, что встроенный в нее механизм точно распознает ключевые
слова, которые произносит человек, и не просто отвечает по теме, а даже
сопровождает ответы мимическими изменениями. Это выглядит так, как будто кукла
испытывает настоящие эмоции. И даже более того! Кукла постепенно «учится». Она
собирает информацию о собеседнице, запоминает ее интересы, чтобы потом
использовать в беседе. Как настоящая маленькая модница, Allysen распознает свою
одежду, а еще умеет подносить к уху сотовый. Хозяйка может выбрать и установить
на сотовый своей куклы веселые рингтоны — такая опция тоже имеется. Кукла умеет
сама просить о том, чтобы ее причесали по-новому — читая свой журнал, она видит
симпатичные прически и говорит девочке-хозяйке, чтобы та ей сделала новую
укладку.
Выводы:
- куклой можно назвать любую фигурку человека, сделанную из любого
материала;
- самые первые куклы были изготовлены много тысяч лет назад в Египте;
-  кукол делали из ткани, ниток, соломы, мха, шишек, из
прессованных опилок, из гуттаперча, пластмассы;
-  изготовление кукол менялось с появлением новых материалов;
- у каждого поколения были свои куклы;
- мир меняется, но девочки играли, играют, и всегда будут играть в
куклы.
Всюду, где селится и живет человек, кукла — неизменная его
спутница.  Она проста, но в этой простоте таится великая загадка. Кукла не рождается сама:
ее создает человек. Кукла - посредник между миром детства и миром взрослых
Через кукольный мир дети входят в жизнь полноправными членами общества, а для
взрослых —   это единственная возможность вернуться в мир детства.
Я –кукла, нет во мне
души,                        Я кукла...Сколько слез моих
Все думают, что не жива
я,                                На
сердце восковом застыло?
Что не умею
пережить,                                        Что
не умею пережить,
Что я немая и
глухая.                                        О
том, что раньше с кем-то было.
Я - кукла! ничего не знать
-                                Я
кукла, но во мне душа
Вот мой удел и моя
доля,                                Живет
и плачет ежечасно.
Я не могу переживать
                                        Я
внешне очень хороша,
И думать не могу я
боле.                                Но
ведь душа еще прекрасней.
  ЛИТЕРАТУРА:

Прекрасное своими руками. – М. 1987г.
Дайн Г.Л. Русская игрушка. – М.1997г.
Левина М. 365 кукол со всего света. – М. Айрис Пресс, 2000 г.
Юрина Н. « Я познаю мир. Игрушки» - М.  Семейная
     библиотека 1999г.
Школа и производство№4 « Рукотворная кукла»- М. Школа-Пресс
     2000г
Педагогическая
     азбука  Новосибирск 1996г.

·

file_name: проект куклы.docx

alt: Современные куклы - мои куклы

intro: О русской народной кукле

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Иследовательский проэкт:"Бабушкины куклы"


extracted_text:
Ингольская средняя
общеобразовательная школа
филиал муниципального бюджетного
образовательного учреждения
Ивановской средней
общеобразовательной школы

Программа по профилактике
суицидального поведения среди несовершеннолетних

«Смысл
жизни»

Руководитель практики:

2023-2024 учебный
год
Раздел 1. Актуальность
Аннотация
Сегодня мы наблюдаем пугающую картину,
когда в условиях современного общества процент детских и подростковых
самоубийств растет, что порождает необходимость детального изучения причин,
мотивов, ситуаций проявления суицидальных попыток и способов профилактики.
Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание
психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное
развитие каждого ребенка.
Программа по профилактике суицидального
поведения среди несовершеннолетних «Смысл жизни» предназначена для организации
профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток
среди детей и подростков.  Направлена на формирование адекватной самооценки, на
устранение уровня дезадаптации (коррекция и тренинги), выявление причин
суицидального риска (анкетирование, диагностика), психологическое консультирование
(родители или законные представители, педагоги, дети), развитие навыков
эффективного общения и уверенного поведения.
Данная программа позволяет наиболее
успешно применять индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье, более
полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся. Вовремя
замеченные отклонения в поведении и правильно организованная социально -
педагогическая помощь сыграют важную роль в предотвращении ситуаций, которые
могут привести к суициду.
Программа «Смысл жизни» объединила  ребят,
которым  не безразлично состояние своего здоровья; тех, кому интересны
совместные отношения и межличностные отношения; тех, кто стремится к здоровому
образу жизни.   Предложенные мероприятия помогают ребенку организовать свое
свободное время через занятия спортом и  совместную творческую деятельность,
получить информацию о здоровом образе жизни и последующем становлении ребенка,
как личности.
Цель: создание единого комплексного
подхода в организации профилактических мероприятий по предупреждению
суицидальных действий среди подростков, развитие стрессоустойчивости,
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
Задачи:
-
способствовать
формированию благоприятного психологического климата в классных коллективах;
-
включить детей в
общественно полезную деятельность, развивать   коммуникативную культуру;
-
организовать
внеурочную деятельность, направленную на вовлечение обучающихся в досуговые
мероприятия;
-
сформировать принципы
здорового образа жизни;
-
оказать социально –
психологическую помощь детям и их семьям при решении сложных проблем в жизни;
-
организовывать
межведомственное социально-психологическое сопровождение семей с опекаемыми
детьми;
-
создавать
систему методического обеспечения.
Целевая аудитория: обучающиеся 1-11
классов, профилактическая работа со всеми категориями обучающихся, особый
акцент на детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Методическое
обеспечение:
Используемая литература
1.
Аутодеструктивное
поведение в подростковом возрасте: профилактика и основы
психолого-медико-педагогической помощи. Автор-составитель – Польская Н.А.
Методические рекомендации. – М.: ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей», 2019
2.
Липницкий
К.И., Михайлова М.П, Щевелёва Н.В. Обзор имеющихся данных, подходов, методик,
проблем подросткового суицида и определение подходов к их решению / Под
ред.Ю.В. Картушина. – АСОУ, 2014
3.
Обеспечение психологической
безопасности образовательной среды. Методические рекомендации для руководителей
общеобразовательных организаций / Авт.-сост.: Габер И.В., Зарецкий В.В.,
Артамонова Е.Г., Ефимова О.И., Калинина Н.В. — М.: ФГБНУ «Центр защиты прав и
интересов детей», 2018
Интернет
источники:
1.      https://shkola6megion-r86.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/Metodicheske-rekomendatsii-Suitsidalnoe-povedenie-podrostkov-diagnostika-profilaktika-korrektsiya.pdf
2.      https://kurl.ru/eeVKz
3.      https://gospitalnaya.ru/blog/profilaktika-suiczida-detej-i-podrostkov
Нормативно-правовое
обеспечение Программы.
-
Конституция Российской Федерации.
-
Конвенция о правах ребенка.
-
Семейный кодекс РФ.
-
Закон РФ «Об образовании».
-
Декларация принципов толерантности ООН и ЮНЕСКО
-
Письмо Минобрнауки России от 27.02.2012 г. № 06-356 «О мерах по
профилактике суицидального поведения обучающихся»
-
Устав Ингольской СОШ филиала МБОУ Ивановской СОШ.
-
Локальный акт «Положение о Совете профилактике».
Описание
используемых методик:
Программа
реализуется в рамках плана работы социального педагога с привлечением иных
педагогических работников (психолог, классные руководители, заместитель по УВР,
методист), а также сотрудников отдела опеки и попечительства, Центра семьи,
КДН  и ЗП г. Шарыпово, фельдшерско-аккушерского пункта поселка Инголь.
Технологии:
здоровьесберегающие, развивающего и дифференцированного обучения,
ИКТ-технологии, технологии проблемного обучения, организация проектной
деятельности.
Методы: вербальные
(беседа, объяснение, дискуссия, рассказ); наглядные (иллюстрация,
демонстрация); практические (анкетирование, тестирование, проблемные ситуации,
тренинги).
Формы: дискуссии, беседы;
тесты, мониторинг; просмотр и обсуждение профилактических социальных роликов;
индивидуальные консультации; соревнования, праздники, акции; визитирование
семей, встречи, проекты.
Раздел 2. Содержание и организация работы.
Результативность практики.
Программа рассчитана на 1 учебный год, по
необходимости можно адаптировать для ежегодного использования, внося дополнения
и исправления. Мероприятия проводятся в соответствии со сроками программы, как
самостоятельно социальным педагогом школы, так и совместно с коллегами,
сотрудниками специальных служб Шарыповского района. В мероприятиях принимают
участие: обучающиеся 1-11 классов (в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями), родители  (законные представители), педагоги и
специалисты школы, сотрудники специальных служб Шарыповского района.
Для реализации программы не требуется
дополнительных финансовых затрат, ни дополнительной оплаты труда специалистам
школы, ни на дополнительное оборудование, при проведении мероприятий
используется уже существующее оборудование школы.
Ответственным по реализации мероприятий в
соответствии с тематическим планированием программы является социальный педагог
школы, который ведет соответствующую документацию, выступает на педагогических
советах с аналитической справкой по результатам совместной деятельности
педагогов школы, организует встречи межведомственного взаимодействия,
осуществляет консультирование и визитирование семей.
Социальный педагог организовывает, а в
некоторых случаях и проводит социально-психологическое тестирование, по которого
принимает решение по дальнейшей работе. Постоянная профилактическая работа
способствует положительным результатам: по итогам анкетирования
несовершеннолетних (13-17 лет) по Шкале безнадежности Бека – всего участвовало
- 23 обучающихся (100%), у 72, 7 % безнадежность не выявлена, у 22, 7 % -
безнадежность легкая; по итогам диагностики уровня субъективного ощущения одиночества
Д. Рассела и М. Фергюсона – всего участвовало - 23 обучающихся (100%), у них же
низкий уровень одиночества. В иных случаях, незамедлительно намечается
индивидуальная и групповая работа по устранению факторов риска.
Ожидаемый результат:
Дети
будут иметь представления о действиях и поступках, составляющих угрозу
безопасности личности, о видах юридической ответственности граждан;
-
усвоят
совокупность конкретных правил поведения в семье, в школе, на улице, в
учреждениях культуры, в местах отдыха, основанных на уважении к правам и
свободам других граждан;
-
будет
обеспечена 100-процентная занятость несовершеннолетних детей в учебный и
каникулярный период;
-
будут
преодолены тенденции роста подростковой преступности и безнадзорности, среди
несовершеннолетних;
-
дети
будут ориентированы на здоровый образ жизни: заниматься  спортивными
упражнениями, добиваясь лучших результатов, применять способы закаливания,
отказываться от вредных привычек;
-
будет
организована социально-психологическая помощь детям и их семьям при решении
сложных проблем в жизни;
-
будет
организовано
межведомственное социально-психологическое сопровождение семей., как
специалистами школы, так и иных специальных служб в рамках межведомственного
взаимодействия.
Раздел 3. Практические разработки,
иллюстрирующие содержание практики
Тематическое
планирование
программы
по профилактике девиантного поведения, правонарушений несовершеннолетних,
пропаганде здорового образа жизни
«Мой
выбор»

№
п/п

Содержание работы

Исполнитель

Сроки

1

Изучение положения в семьях, социального
  состава первого класса и новичков, уточнение списка детей, распределение их
  по категориям.

Социальный
  педагог
Классный
  руководитель

Сентябрь,
  октябрь

2

Изучение здоровья детей, прибывших в
  школу, по медицинским картам.
Составление листка здоровья по
  результатам медосмотра.

Социальный
  педагог

Сентябрь,
  октябрь

3

Проведение рейдов в семьи обучающихся,
  находящихся в трудной жизненной ситуации (осень, весна с сотрудниками отдела
  опеки и попечительства, центра семьи, КДН).

Классный
  руководитель, социальный педагог

В
  течении года

4

Диагностика стиля семейного воспитания,
  выявление трудностей.

Социальный
  педагог
Классный
  руководитель

1
  раз в месяц

5

Размещение
  на сайт школы   информации мероприятий, направленных на профилактику
  безнадзорности и правонарушений.

Социальный
  педагог

В
  начале учебного года, по мере необходимости

6

Обновление
  информационных стендов в школе по профилактике правонарушений, пропаганде
  здорового образа жизни.

Социальный
  педагог

В
  течении года

7

Анкетирование «Мое отношение к школе».
(при отрицательных результат проводится
  коррекционная работа)

Психолог

Социальный
  педагог

Сентябрь

8

Рассмотрение вопросов защиты прав и
  интересов детей.

Социальный
  педагог

В
  течение года

9

Рейд «Внешний вид ученика»

Заместитель
  по УВР
Социальный
  педагог

1
  раз в четверть

10

Индивидуальное консультирование с детьми,
  находящимися в трудной жизненной ситуации:
- «Что такое поручения»
- «Дисциплина и порядок наши верные
  друзья»
- «Пребывание школьника на улице в
  вечернее время»
- «Чужое брать – позор»
- «Драка и нецензурное выражение –
  наказуемое деяние»
- «Как не стать жертвой преступления»
- «Опасная ситуация и выход из неё»

Социальный
  педагог
Психолог

Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль
Март

Апрель

Май

11

Индивидуальное консультирование с
  родителями:
- «Права и обязанности обучающихся и
  родителей»
- «Правила внутришкольного распорядка,
  требования к внешнему виду обучающихся, обязанности родителей
  несовершеннолетних»
-
  «Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали»,
-
  «Взаимоотношения в семье – отражение в ребенке»,
-
  «Пути решения конфликтных ситуаций».

Социальный
  педагог
Психолог

Ноябрь

Декабрь

Март

Апрель

Май

12

Работа с классными руководителями по
  решению возникающих трудностей в обучении и воспитании детей, осуществление
  контроля за занятостью и посещением школы.

Социальный
  педагог

В
  течение года

13

Контроль посещения школы, состояние
  здоровья, защита прав детей

Социальный
  педагог
Классный
  руководитель

В
  течение года

14

Вовлечение детей и членов их семей в
  акции разной направленности: акция «Дарим поздравления», приуроченная к международному
  дню пожилых людей; день самоуправления в школе; акция, посвященные
  дню памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
  внутренних дел России; Акция «Помним», посвященная дню неизвестного солдата; Акция
  «Мы рядом», посвященная международному дню инвалидов; единые
  уроки прав человека; акция  памяти «Блокадный хлеб»; Акция к международному
  женскому дню «Самым любимым»; акция «Мы едины»,
  посвященная дню воссоединения Крыма с Россией; акции
  «Бессмертный полк», «Поздравь ветерана», «Георгиевская ленточка», «Окна
  Победы», «Вахта памяти», «Сад памяти»,  посвященные Великой Победе;
  Всероссийская акция «Свеча памяти», посвященная дню памяти и скорби.

Классный
  руководитель

В
  течение года (в соответствии с планом мероприятий)

15

Организация встреч родителей (законных
  представителей) с сотрудниками отдела опеки и попечительства, Цетра семьи,
  КДН:
-индивидуальные встречи;
-посещение родителями мероприятий,
  проводимых сотрудниками служб в их организациях (Дни открытых дверей);
- организация и проведение Больших
  родительских собраний с приглашением сотрудников служб, также организация
  родителей включения в онлайн-собрания, вебинары.

Социальный
  педагог

По
  мере необходимости

16

Поддержание телефонной связи с
  родителями (законными представителями).

Классный
  руководитель

Постоянно

17

Организации и проведении
социально-психологического
тестирования обучающихся: по Шкале
  безнадежности Бека; диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д.
  Рассела и М. Фергюсона; опросник  Г. Айзенко «Самооценка психических
  состояний личности»; опросник «Наедине с собой»
(при отрицательных результат проводится
  коррекционная работа)

Психолог

Социальный
  педагог

В
  начале учебного года

18

Тренинг «Родители начинают с себя»

Психолог

Ноябрь

19

Просмотр и обсуждение социальных роликов
  профилактической направленности:
- социальный ролик антинаркотической
  направленности и пропаганды здорового образа жизни «У нас жизнь только одна»;
- социально-профилактический ролик «Каждый
  имеет право»;
- об ответственности за экстремизм;
- что такое несанкционированный митинг?;
- о правилах поведения в социальных
  сетях.

Октябрь

Декабрь

Февраль

Май

20

Социальные проекты:
- « Современная молодежь – какая она?»
- « Молодежный  досуг»
- «Конституция РФ – закон и реальность»

Социальный
  педагог
Классный
  руководитель

Ноябрь

Февраль
Июнь
  (в рамках работы ТОС)

21

Включение обучающихся в школьные кружки,
  спортивные секции, курсы внеурочной деятельности.
Осуществление контроля и принятие мер в
  случае незанятости несовершеннолетних во внеурочное время

Классный
  руководитель

Постоянно

22

Пропаганда здорового образа жизни: - ежедневные
  зарядки для самых маленьких школьников «Движение – это жизнь!»;
- проведение Дня Здоровья (1-4 классы
  организация пикника на школьном стадионе «В здоровом теле – здоровый дух»;
  5-11 классы с выходом на природу «Туристский квест»;
- распространение через родительские
  чаты памяток «Вейпы опасны для здоровья», «Как предостеречь ребенка?»;
- распространение буклетов «VAPE: правда
  и ложь»;
- классные часы «Овощи и фрукты –
  полезные продукты», «Умей сказать: «нет», «Вред табачного дыма»;
- спортивные соревнования «Здорово быть
  здоровым!»;
- беседа со старшеклассниками
  «НезависиМЫ»;
- лекция медицинского работника «Если
  хочешь быть здоров…»

Классный
  руководитель
Участники
  профгруппы медицинской и педагогической направленности

В
  течении года

Первая
  неделя сентября

Ноябрь

Январь-февраль

Март

Апрель

23

Анализ работы за год.
Составление рекомендаций по работе в
  данном направлении, исходя из полученных данных.
Планирование работы на следующий учебный
  год

Социальный
  педагог

Май,
  июнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Смысл жизни.docx

alt: Раздел 1. Актуальность Аннотация

alt: Социальный педагог В течение года 13Контроль посещения школы, состояние здоровья, защита прав детейСоциальный педагог

alt: Социальный педагог По мере необходимости 16Поддержание телефонной связи с родителями (законными представителями)

intro: Программа по профилактике суицидального поведения среди несовершеннолетних «Смысл жизни» предназначена для организации профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток среди детей и подростков.  Данная программа позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ№ 151
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 151)

Утверждаю:
Директор
ФКП
образовательногоучреждения
№ 151
__________________
А.А.Тимофеев
«____»
____________2023 года

ИНСТРУКТАЖИ
ПО ОХРАНЕ ТРУДА,
ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ,
И ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ПО ПРОФЕССИИ 17738 РАСКРОЙЩИК

2023 год

ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

1.ПРАВА И
ОБЯЗАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обучающиеся
обязаны:
-
соблюдать законодательство Российской Федерации;
-
при необходимости извещать преподавателя до начала учебного занятия о
невозможности своего участия в них по состоянию здоровья;
-
бережно относиться к имуществу образовательного учреждения;
-
соблюдать чистоту в помещениях и на территории образовательного учреждения;
-
вести себя уважительно по отношению друг к другу;
-
не допускать действий, создающих опасность для окружающих людей;
-
немедленно извещать своего непосредственного руководителя, преподавателя о
любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае,
происшедшем во время образовательного процесса.
Обучающиеся
имеют право:
-
на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
-
на поощрение за успехи в учебной деятельности.
.

2. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

На
территории образовательного учреждения запрещается:
-
курить;
-
употреблять наркотические вещества;
-
хранить и использовать огнеопасные, взрывчатые вещества;
-
находиться в опасных зонах (местах проведения ремонтных работ и др.).

3. ПРАВИЛА ПО ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТИ

В
целях предотвращения поражения электрическим током необходимо:
-
соблюдать правила и инструкции по безопасной эксплуатации используемого
электрооборудования и электроприборов;
-
не использовать самодельные электроприборы;
-
не касаться неизолированных проводов, неисправных электрических розеток,
выключателей, удлинителей с поврежденными корпусами, кабелями и вилками;
-
не производить самостоятельно ремонт электрических розеток и выключателей,
светильников, бытовых электроприборов, компьютеров и другой оргтехники;
-
не открывать электрощиты и шкафы, на дверцах которых имеется знак
электробезопасности;
-
не оставлять без присмотра электронагревательные приборы, включенные в
электросеть;
-
обо всех неисправностях в электрических сетях сообщать преподавателюостях в
электрических сетях сообщать преподавателю.

4.
ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ДЕЙСТВИЯ ПРИ ПОЖАРЕ

Обучающиеся
обязаны:
-
соблюдать правила пожарной безопасности;
-
ознакомиться с планом и способами эвакуации из зданий;
-
знать порядок действий при проведении экстренной эвакуации;
-
уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения (огнетушитель, пожарный
кран, пожарный инвентарь (емкости с водой, ящики с песком, противопожарный
материал, асбестовое полотно) и инструментами для тушения пожара (лопата,
топор, багры, ведра, лом и др.).
-
знать места их расположения;
-
поддерживать порядок в помещениях.
Запрещается
в помещениях и на территории образовательного учреждения:
-
курить;
-
разводить открытый огонь (факелы, свечи);
-
пользоваться неисправным электрооборудованием, электроосвещением;
-
приносить и хранить взрывчатые и легковоспламеняющиеся вещества и материалы;
-
загромождать пути эвакуации людей.
В
случае возникновения возгорания (пожара) обучающиеся должны:
-
оценить ситуацию, реагировать быстро, не паниковать, не суетиться;
-
немедленно сообщить о возгорании (пожаре) преподавателю или любому другому
работнику образовательного учреждения;
-
использовать, при возможности, все доступные способы тушения огня;
-
эвакуироваться, услышав звуковой сигнал системы автоматического пожарного
оповещения;
 При
эвакуации:
-
действовать согласно плану эвакуации людей и указателям эвакуационных выходов;
- не
входить в зону концентрации дыма.

5. ТРЕБОВАНИЯ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Обучающийся должен обращать внимание на подозрительные предметы в здании и на
территории образовательного учреждения. В случае обнаружения подозрительных
предметов необходимо отойти от них на безопасное расстояние и немедленно
сообщить о своих подозрениях преподавателю.
Обучающимся
запрещается:
-
дотрагиваться до подозрительного предмета (передвигать, оказывать на него
какое-либо механическое воздействие).

6. ТРЕБОВАНИЯ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ

Правила личной гигиены, санитарно-эпидемиологические правила направлены на
охрану здоровья обучающихся, предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний. Игнорирование санитарных правил, норм и гигиенических
нормативов приводит к распространению массовых заболеваний.
 Каждый
обучающийся обязан соблюдать следующие правила санитарно-гигиенической
безопасности и личной гигиены:
-
следить за своевременным проветриванием помещений, соблюдением температурного
режима;
-
соблюдать нормы личной гигиены: тщательно мыть руки после посещения туалетных
комнат, при их загрязнении после выполняемой работы;
-
соблюдать безопасную социальную дистанцию.
.

7. ОБЩИЕ
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА

Рабочие места должны быть не загромождены и хорошо освещены. Рабочие
поверхности должны быть гладкими и ровными.
Для
работающего опасность предоставляют колющие и режущи инструменты и
приспособления, не заземлённое электрооборудования.
Работу
выполнять в спецодежде

8. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
-Привести
в порядок рабочую спецодежду.
-Проверить
освещение рабочего места.
-Подготовить
рабочее место к началу работы.
-Убедиться
в наличии и исправности необходимых инструментов и приспособлений, раскройного
оборудования

9. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
Требования
ОТ и ТБ во время выполнения подготовки и раскроя материала.
-Соблюдать
рабочую дисциплину, безопасность труда, правила гигиены, порядок на рабочих
местах.
-Правильно
выполнять трудовые приёмы в работе с инструментами, приспособлениями,
оборудованием, показанные преподавателем по выполнению подготовки к раскрою и
раскроя различных материалов.
-Все
работы по выполнения подготовки к раскрою и раскрой различных материалов выполняются
на раскройном столе.
-Инструменты
и приспособления, которыми пользуются левой рукой, должны лежать с левой
стороны, а которыми пользуются правой рукой, должны располагаться с правой
стороны.
-Оборудование
для раскройных работ должно быть подключено к электропитанию специалистом и
быть в рабочем состоянии.
-Работая
с колющими и режущими инструментами и приспособлениями быть осторожными при
работе с ними, не пользоваться неисправными инструментами.
-Перед
началом раскройных работ на электрооборудовании одеть кольчужную перчатку для
защиты рук.
-Не
оставлять ножницы  в открытом виде. Передавать ножницы кольцами вперёд с
закрытыми лезвиями.
-Не
курить на рабочем месте.
-Не
допускать падения инструментов и приспособлений со стола.
-Устранять
мелкие неполадки в работе инструментов и приспособлений, и раскройного
оборудования.
-По
окончании раскройных работ отключить оборудование от электросети.
Требования
ОТ и ТБ во время выполнения подготовки к раскрою, раскрой из различных
материалов.
-Соблюдать
рабочую дисциплину, безопасность труда, правил гигиены, порядок на рабочем
месте.
-Правильно
выполнять трудовые приёмы в работе с инструментами, приспособлениями и
раскройным оборудованием , показанные преподавателем по определению и
исправлении дефектов в работе.
-Все
работы по выполнению контроля качества настилания различных материалов
выполняются на  раскройном столе.

10. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

При возникновении аварийных ситуаций (прорыве отопления) выйти из помещения,
сообщить преподавателю, далее действовать согласно указателем.
В
случае получения травмы сообщить преподавателю и оказать пострадавшему первую
медицинскую помощь, воспользоваться аптечкой первой помощи, находящейся у
преподавателя.
В
случае возникновения пожара или задымления учебного кабинета, срабатывание
пожарной системы сообщить преподавателю, мастеру, начальнику
учебно-производственного участка, не допускать паники, не загромождать пути
эвакуации. Эвакуация обучающихся ФПК образовательного учреждения № 151выполняется
по плану эвакуации.
-
Сообщить о пожаре  или задымлении  в пожарную часть ФКУ ИК-5 по номеру телефона
221

11.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

-Сдать
инструменты и приспособления преподавателю.
-Отключить
электрооборудование.
-Тщательно
убрать рабочее место и сообщить преподавателю о замеченных неисправностях.

Составил:
преподаватель
Брагина Л.В.

Согласовано:
Зам директора по УПР                                                Муханов
И.С.

file_name: Инструктажи по ТБ и ОТ.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ 1.ПРАВА

alt: Запрещается в помещениях и на территории образовательного учреждения: - курить; - разводить открытый огонь (факелы, свечи); - пользоваться неисправным электрооборудованием, электроосвещением; - приносить и хранить…

alt: Проверить освещение рабочего места

title: Инструктаж по ТБ и ОТ по профессии Раскройщик


extracted_text:
Педагогическая
практика по внеурочной деятельности
«Азбука
здоровья» в начальной школе.
Учитель
МАОУ СОШ п. Рыбачий
Калининградская
область
Ю.В.
Назарова
         Здоровье, самое ценное, что есть
у человека. И действительно, здоровье, не только отсутствие болезни, но и
физическая, психологическая и социальная адаптация человека. При этом здоровье
рассматривается как сложный, многоуровневый процесс здорового и безопасного
образа жизни. На протяжении нескольких лет в нашей школе идет целенаправленная
системная работа по здоровьесбережению.
        На этой основе мною была
разработана программа внеурочной деятельности «Азбука здоровья», которая
рассчитана на 4 года обучения в начальной школе, представляющая собой программу,
направленную на достижение двух уровней воспитательных результатов,
предполагающую постепенное продвижение обучающихся от представлений о
значимости ЗОЖ к убеждениям и осознанным действиям по сохранению и укреплению
своего здоровья.
      Цель программы: содействовать
формированию у обучающихся навыков здорового образа жизни путем создания здоровьесберегающей среды в школе,
направленной на формирование, сохранение и укрепление культуры здоровья,
на повышение качества образования.
Задачи:
* создать условия для формирования у
обучающихся культуры сохранения собственного здоровья;
* формировать у обучающихся отношение к
мужскому и женскому здоровью как бесценному дару природы;
* создавать возможность обучающимся
демонстрировать свои достижения и усилия по сохранению здоровья;
* способствовать профилактике вредных привычек
обучающихся средствами ФК и занятиям спортом.
     Моя программа внеурочной деятельности
по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья», предполагает
обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается
в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй —
поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Формы
проведения занятия и виды деятельности:
·
Беседы
·
Игры
·
Лабораторные исследования и проекты
·
Просмотр тематических видеофильмов и презентаций
·
 Экскурсии
·
Дни здоровья, спортивные мероприятия с участием родителей
·
Конкурсы рисунков, плакатов, мини-сочинений, выпуск газет,
листовок
·
 Решение ситуационных задач
·
Театрализованные представления, кукольный театр
·
Участие в конкурсах по тематике ЗОЖ.

      Разработанная мною программа
внеурочной деятельности  «Азбука здоровья» состоит из четырёх частей:
      1 класс «Первые
шаги к здоровью»:
первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в
личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими.
      2 класс «Мы за ЗОЖ»: культура питания и этикет, понятие об иммунитете,
закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями
нашего края.
      3 класс «Здоровье
губить – себе вредить»:
интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах,
вредные привычки и их профилактика, применение лекарственных растений в
профилактических целях.
     4 класс «Я, ты,
он, она – вместе мы здоровая семья»: формирование у обучающихся чувства
ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика
вредных привычек, культура эмоций и чувств.

В ходе реализация программы
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья» обучающиеся должны
 знать:
ü  основные
вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся
воздушно-капельным путем;
ü  особенности
влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
ü  особенности
воздействия двигательной активности на организм человека;
ü  основы
рационального питания;
ü  правила
оказания первой помощи;
ü  способы
сохранения и укрепление здоровья;
ü  основы
развития познавательной сферы;
ü   свои
права и права других людей;
ü  соблюдать
общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных
учреждениях;
ü   влияние
здоровья на успешную учебную деятельность;
ü  значение
физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
ü  знания
о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
 уметь:
ü  составлять
индивидуальный режим дня и соблюдать его;
ü  выполнять
физические упражнения для развития физических навыков;
ü   различать
“полезные” и “вредные” продукты;
ü   использовать
средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
ü   определять
благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
ü  заботиться
о своем здоровье;
ü  использовать
навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
ü   оказывать
первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении,
ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
ü   находить
выход из стрессовых ситуаций.
 Местом формирования
здоровья ребенка сегодня является, к сожалению, не семья, где опыт родителей
часто недостаточен, не медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и
больными детьми, а система образования. Но школа без помощи родителей,
медицинских и физкультурно - оздоровительных учреждений не сможет решить
проблемы сохранения здоровья детей и привития навыков здорового образа жизни.
Мы сможем решить эти проблемы только сообща.
В программе курса предусмотрены также и другие формы проведения
занятий: беседы с медицинским работником, работниками питания, сопровождаемые
презентациями, фильмами, экскурсии в различные учреждения, такие как: МЧС,
ПОЛИЦИЯ, пожарная часть, мед. учреждения нашего района и др.
    Часть моей программы по внеурочной
деятельности «Азбука здоровья» направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ОВЗ в освоении адаптированных основных образовательных программ,
коррекцию недостатков в физическом, психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию. Для достижения этой цели я провожу занятия где учащиеся
обсуждают вопрос о том, что такое здоровье и что такое болезнь, узнают, что
здоровье человека связано с его образом жизни, исследуют свой образ жизни,
составляют правила и нормы здорового образа жизни.   С самых первых занятий
необходимо научить детей анализировать и контролировать свои эмоции и поведение.
Для этой цели в классе проводится психотренинг. Под моим руководством  дети
учатся снимать с себя усталость, раздражительность, недовольство и т. д.  На
занятиях я использую различные формы фантазирования. Важно постоянно ставить
детей в ситуацию аргументированного выбора: нужно чистить зубы или не нужно;
заниматься гимнастикой или нет; беречь себя или относиться к себе безразлично.
В такую ситуацию, например, ребенок попадает участвуя в игре "Хорошо -
плохо". Эта игра дает возможность постепенно подвести ребенка к мысли о
противоречивости окружающего мира и научить его творчески решать свои жизненные
задачи. Другая форма фантазирования предполагает самостоятельное составление
детьми различных загадок.
Интересно прошли
занятия на темы: «Мы за здоровый образ жизни» (конспект занятия ПРИЛОЖЕНИЕ №1), «Моя
красивая осанка», «Как я одеваюсь», «В здоровом теле - здоровый дух», «Зачем
человек ест», «Полезная и вредная пища», «Внимание - ДОРОГА», «Опасные места»,
«Кто нас защищает», «Школа кулинаров» и т.д.
Я использую:
1) «Часы игр».
«Часы игр» провожу в каникулярный период времени, а также на внеурочных занятиях.
Для участия в играх назначают определенный день и час в школе или на площадке.
Если   погода хорошая, то независимо от времени года, игры проводятся на
открытом воздухе. Не редко на такие занятия приглашаем родителей учащихся принять
участие. Игры необходимо подбирать в соответствии с возрастом и
подготовленностью участников, они должны быть доступными как для мальчиков, так
и для девочек. Их содержание должно быть простым, легким в объяснении,
интересным и увлекательным. Кроме того, эти игры должны правильно чередоваться.
В одном занятии должны содержаться как спокойные игры, так и подвижные. Так как
игры являются любимым занятием учащихся младших классов, то их необходимо
проводить во внеурочное время в специальные «часы игр», на утренниках, на
праздниках, на прогулках, на экскурсиях и т.д. Чтобы проводить эти виды
внеклассной работы необходимо подготовить актив учащихся.
2) Спортивные
соревнования. Самая интересная и увлекательная форма внеклассной работы по
физическому воспитанию в начальной школе – это спортивные соревнования.
Благодаря спортивным соревнованиям можно привлечь учащихся систематически
заниматься физическими упражнениями как в школе, так и дома. Спортивные
соревнования направлены на повышение физической подготовленности учащихся, а
также помогают сплотить коллектив. Как и другие виды внеурочной работы,
соревнования входят в состав общего годового плана работы школы.
Для учащихся
начальных классов школы проходят соревнования по играм и легкой атлетике.
Программа соревнований по играм состоит из подвижных игр, которые отражены в
школьной учебной программе, и игр, которые наиболее хорошо разучены на
внеурочных занятиях.
3) Неделя
физической культуры. В течение недели я, совместно с учителем физкультуры
провожу разные спортивные мероприятия во всех классах начальной школы. В рамках
недели физкультуры запланированы следующие мероприятия: а) Путешествия по
сказкам; б) «Веселые старты», в) «Из истории олимпийских игр».
4) Дни здоровья.
Дни здоровья принято проводить 1 раз в четверть, при этом участие принимают
учащиеся всех классов.
5) Спортивные
праздники. Спортивные праздники посвящаются тематическим датам. По традиции в
школах принято проводить следующие мероприятия: военно-спортивный марш бросок
«Семеро смелых», Велопробег, «Игры доброй воли», «Спортивная спортландия»,
«Олимпионика», «Папа, мама, я – спортивная, здоровая семья».
      Содержание
программы внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья»
отражает социальную, психологическую и соматическую характеристику здоровья.
      Реализация данной программы в рамках
внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся
начальной школы.
             В результате
реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у
обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям,
отношение к вещам, отношение к окружающему миру.
            Благодаря тому,
что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся
знают основные вопросы гигиены, умеют составлять и соблюдать режим дня.
Учащиеся
моего класса не болеют вирусными заболеваниями передающимися воздушно-капельным
путем. Умеют приготовить себе здоровый завтрак. Любят физкультуру. Демонстрируют
такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта,
честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка,
любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
«Здоровый
образ жизни!»
(конспект занятия по
внеурочной деятельности
«Азбука здоровья» 3
класс)
Цель
занятия: формирование потребности у обучающихся вести здоровый образ жизни
и ответственно относиться к своему здоровью.
Задачи:
1.  Актуализация проблемы
сохранения здоровья со школьного возраста.
3. Расширение кругозора у
обучающихся по вопросам здоровья.
4. Пропаганда здорового образа
жизни.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Постановка цели занятия.
 Эпиграф:
Когда нет здоровья, молчит
мудрость, не
может расцвести искусство, не
играют силы,
бесполезно богатство и
бессилен разум.
Древнегреческий историк, «отец
истории» Геродот.

Утром ранним кто-то странный
Заглянул в мое окно,
На ладони появилось
Ярко рыжее пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло,
Тонкий лучик золотой.
И как с первым лучшим другом,
Поздоровалось со мной!

- Я хочу начать нашу встречу с
приветствия и пожелания: «Будьте всегда здоровы», дорогие ребята!
- Закройте глаза и
прислушайтесь. Представьте, что мы с вами находимся на острове, где сбываются
мечты. Каждый из вас может выбрать из списка только одну мечту: Любовь, Дружба,
Здоровье, Богатство, Слава, Семья, Счастье. Выбор за вами!
- Подведём итог и узнаем, что
же выбрали вы (ребята по очереди говорят, что они выбирают).
- Большинство из вас не
выбрали Здоровье. А без здоровья не может быть ни славы, ни любви, ни
богатства, ни счастья. При встрече мы друг другу говорим «здравствуйте». Это
значит, что мы всем желаем здоровья! Думали ли вы когда-нибудь о том, почему в
приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья?
Наверное, потому, что здоровье
для человека – самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о
здоровье только тогда, когда его теряем. Русская народная поговорка
говорит: «Здороваться не будешь, здоровья не получишь».
- Сегодня мы поговорим на тему
«Здоровый образ жизни». И мне нужны честные, смелые, ловкие и умелые ребята,
умеющие постоять за себя и друга в беде не оставить.
- А кто из вас скажет, что
значит здоровый образ жизни?
Это соблюдение всех правил,
норм для поддержания хорошего здоровья.
На нашем занятии мы попытаемся
дать с вами правильный ответ на этот вопрос.
2. Основная часть
- У вас на партах есть
листочки, на которых написаны характеристики человека. Посмотрите и выберите из
всех предложенных слов только те, которые подходят для здорового человека.
Слова на листочках: красивый,
сутулый, сильный, ловкий, бледный, румяный, стройный, ленивый, толстый,
крепкий, неуклюжий, подтянутый.

- Давайте прочитаем, какие
слова вы выбрали.
- Молодцы, справились с
заданием!
- А что помогает человеку быть
всегда здоровым? (дети отвечают)- (правильное питание, занятие
физкультурой и спортом, гигиена, закаливание, отказ от вредных привычек,
режим).
- Первое
правило здорового образа жизни – это здоровое питание.
Давайте мы с вами поиграем в
игру «Полезное - неполезное». Если речь идёт о полезной пище – вы хлопаете в
ладоши, если нет - не хлопаете.
Итак, начинаем: сок, шоколад,
леденцы, суп, торт, фрукты, хлеб, чипсы, творог, молоко, лимонад, рыба, каша,
овощи, фанта, мясо, кефир, ягоды, кока-кола.
- Молодцы, вы были очень
внимательны!  Отдавайте предпочтение фруктам и овощам! Пейте
больше воды! Употребляйте творог, рыбу, молоко, яйца, каши!
- А от вредных продуктов надо
отказаться.
Опыт 1. Давайте проведём
опыт с чипсами. (Между бумажными салфетками прижимается один картофельный чипс.
На салфетке появилось жирное пятно, это говорит о наличии жира в продукте.).
- Посмотрите, что стало с
салфеткой? При термической обработке жиры превращаются в канцерогены,
поражающие печень, нервную систему и почки.
- А вот ещё один опыт. Следующим опытом
мы проверим чипсы на натуральность. Мы уже знаем, что в натуральном картофеле
есть крахмал. Крахмал – это углевод, он необходим для организма
человека. При взаимодействии с йодом он окрашивается в синий цвет.
Давайте капнем йод на дольки картофеля и
чипсы.
- Что мы увидели? Мы увидели, что
картофель посинел, а чипсы – нет.
- Что нам доказывает этот опыт?
Вывод: картофель – натуральный продукт,
чипсы – ненатуральный продукт.
Итак, запомните, что чипсы –
это один из самых вредных продуктов.
Опыт 2. Ещё
есть один вредный напиток – кока кола. Проведём эксперимент и докажем вреден ли
этот напиток. Возьмём «ментос» и бросим в стакан с кока колой, увидим, что из
этого получится.
Влияние «Кока-колы» на
металлические предметы.
Для
следующего опыта нам понадобятся ржавые или тусклые
металлические предметы: выбирайте, тут есть монеты, скрепки. В
мисочку с «Кока – Колой» положите ваш предмет. Немного
подождем.
А пока веселая музыка
приглашает нас на физкультминутку.
Физкультминутка.
Ребята давайте вернемся к
нашему опыту. Как вы думаете, что произошло с предметами? (предположения
детей). Вытащите свою монетку и потрите ее тряпочкой (дети достают
предметы из напитка и трут тряпочкой). Что стало с ржавой монеткой?
Посмотри на нее через лупу. (Монетка посветлела, заблестела). Какой
вывод можно сделать после этого опыта? (Ответы детей). Мы
сделали правильный вывод, ведь если «Кока-Кола» с легкостью
удаляет ржавчину, то она так же легко может разъедать стенки нашего желудка.
«Закажи обед». Ребята,
вы знаете, что некоторые кафе доставляют обеды прямо в офис. Представьте себе,
что каждый из вас может сейчас тоже заказать себе обед, и вам привезут его
прямо в школу. А вот и меню. Вы должны посовещаться и заказать обед. Но
постарайтесь выбрать полезные блюда.
- Правильное
питание — это важнейшее условие здоровья человека, его
работоспособности и долголетия. Что значит питаться правильно? Это значит
получать с пищей в достаточном количестве и в правильном соотношении
необходимые организму вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные соли,
витамины и воду.
Рубрика «Это полезно знать».
1.         Сухость
кожи, тусклые волосы, ломкость ногтей - нехватка витамина А.
2.         Расстройство
сна, повышенная возбудимость, потеря аппетита -   это нехватка
витамина В6.
3.         Мышечная
слабость, отдышка и сердцебиение свидетельствуют о дефиците витамина В1.
4. Слабость, головокружение,
повышенная утомляемость, частые простуды - верный признак нехватки витамина
С.
5.  Как же повысить
защитные силы? Не перенапрягайтесь!  Больше гуляйте, спите в прохладном
помещении. И принимайте витамины.
Учитель:
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
Второе правило – это
соблюдение режима дня. Как вы думаете, что такое режим? В чём заключается это
понятие? (дети отвечают) Правильный распорядок дня поможет сохранить здоровье, организует
Ваше время. Режим – это установленный распорядок жизни
человека, который включает в себя труд, питание, отдых и сон.
Давайте вспомним основные
моменты режима и составим свой режим дня.
Практическая работа
Лист с заданием (у каждой
группы)
Группы получают конверт с
картинками основных режимных моментов.
Дети обсуждают режимные
моменты, определяют последовательность.
Третье правило здорового
образа жизни - это занятие спортом и физкультурой.
- Давайте поиграем в игру
«Полезно - вредно». Если «полезно» - поднимаем руку, если «вредно» - ничего не
делаем.
·
Делать утром зарядку – (полезно).
·
Пропускать урок физкультуры – (вредно).
·
Заниматься плаванием – (полезно)
·
Сидеть перед телевизором больше двух часов – (вредно)
·
Ходить каждый день по 3 километра – (полезно)
·
Играть в подвижные игры – (полезно).
·
Играть в футбол – (полезно)
·
Танцевать – (полезно)
·
Сидеть на лавочке во время прогулки – (вредно)
·
Делать физкультминутки – (полезно)
Физ.минутка.
Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
"Физ" и "куль" и "ту" и "ра".
Руки вверх, руки вниз.
Это "физ".
Крутим шею словно руль.
Это "куль".
Ловко прыгай в высоту.
Это "ту".
Бегай полчаса с утра.
Это "ра".
Занимаясь этим делом, будешь сильным, ловким, смелым.
Плюс хорошая фигура.
Вот что значит физкультура!
Для неспортивного человека слово «зарядка»
звучит как что-то утомительное.
Но если посмотреть на это с практической
точки зрения, можно развить в себе желание делать ее.
·
Первое - умеренные
спортивные упражнения укрепляют нашу иммунную систему. Все просто, если не
будем делать зарядку и заниматься спортом, будем лечиться от болезней!
·
Второе - спорт
помогает сбрасывать эмоциональное напряжение и вырабатывает
в нашем мозгу антистрессовые вещества.
Давно доказана связь между эмоциональным
состоянием человека и его физическим.
Четвёртое правило
- Что ещё нужно делать, чтобы укреплять
здоровье?
Нужно помнить о правилах
гигиены. Грязные руки, немытые ягоды, овощи и фрукты служат основной причиной
заражения острыми кишечными инфекциями. Руки человека, которые ехал в городском
транспорте, отсчитывал деньги, делал покупки, не могут быть чистыми. Недаром
врачи называют дизентерию «болезнью грязных рук».
- Давайте мы с вами поиграем
ещё в одну увлекательную игру, называется она «Крокодил». Я вам даю карточку,
на которой изображено какое-то действие, вы должны молча показать его. Задача
остальных – отгадать, что же изображает ведущий.
Карточки: умываться, мыть
руки, расчёсываться, чистить зубы, мыться в бане.
Следующее правило. Попробуйте
догадаться по стихам.
Учитель:
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одеваться по погоде!
- О каком правиле говорится в
этом стихотворении?
Правило здорового образа
жизни: если хочешь быть здоров - закаляйся!
- Как можно закаляться, вы
узнаете, разгадав загадки.
Ты весь мир обогреваешь,
Ты усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все ...  (солнце)
 Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Oн невидимый, и все же,
Без него мы жить не можем. (воздух)
 Я и туча, и туман,
 И ручей, и океан,
 И летаю, и бегу,
 И стеклянной быть могу!  (вода)
- При помощи солнца, воды и
воздуха человек укрепляет своё здоровье.
Советы по закаливанию
организма.
Чтобы быть закалённым, надо:
- Закаливание должно быть
постепенным, лучше начинать с воздушных процедур: умываться и делать зарядку
при комнатной температуре в течение 15-20 минут;
- Закаливание должно быть
приятным. Нельзя мёрзнуть на морозе, загорать до ожогов, купаться до гусиной
кожи;
- Для прогулок всегда
нужно одеваться по погоде. Одежда и обувь должны быть лёгкими, но тёплыми и
непромокаемыми. Если одежда и обувь промокли, нужно срочно возвращаться домой.
3. Рефлексия
Учитель: - Я
хочу прочитать вам притчу «О бабочке»
Когда-то в древнем Китае жил
очень умный и гордый знатный вельможа. Однажды по всей стране прошел слух, что
на границе живет мудрец, самый умный и мудрый на свете. Об этом узнал вельможа.
Он очень рассердился: кто может назвать монаха самым умным? Вельможа приказал
пригласить этого монаха к себе. Сам же придумал ему загадку: «Я возьму в руки
бабочку, и спрячу за спиной, а затем спрошу, что у меня в руках живое или
мертвое. Если он скажет, что живое – я раздавлю бабочку. Если скажет мертвое –
я раскрою руку и бабочка взлетит». И вот настал день встречи. В зале собралось
много людей послушать словесный поединок двух наимудрейших людей. Вельможа
сидел на высоком троне и держал бабочку за спиной, с нетерпением ждал монаха.
Двери открылись, и в зал вошел небольшого роста худенький человек. Монах
поприветствовал вельможу и сказал, что он готов отвечать на его вопросы. И
тогда, улыбаясь, вельможа спросил: «Скажи мне, что у меня в руке – живое или
мертвое?» Мудрец немного подумал, улыбнулся и ответил: «ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ!».
Вельможа растерялся и выпустил бабочку, которая, почувствовав свободу,
радостно махая своими прекрасными крыльями, улетела.
Уже сегодня вы держите в своих
руках свое будущее. И только вы сами ответственны за него.
От тебя сегодняшнего и от
твоих сегодняшних решений зависит, каким будешь ты завтра и ты – в будущем.
- Заботиться о своём здоровье
должен каждый человек. Главное – захотеть быть здоровым!
В заключении посмотрим мультфильм
из серии «Смешарики. Азбука здоровья»
Здоровье – самый лучший друг,
Оно у каждого вокруг,
Кто любит спортом заниматься
И утром бодрым просыпаться.
Кто любит фруктов много есть,
Ведь витаминов в них не счесть!
Здоров лишь тот, кому не лень
Гулять на воздухе весь день.
Здоровье будет пусть у всех,
Здоровье – это ваш успех!

file_name: педпрактика внеурочка.doc

alt: Мы за ЗОЖ »: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края

alt: Ребята давайте вернемся к нашему опыту

alt: Физ.минутка . Что такое физкультура?

alt: Без него мы жить не можем. (воздух)

title: Педагогическая практика по внеурочной деятельности "Азбука здоровья" в начальной школе


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по теме: «Лааме а, лаамаза а билгалдешнаш»

Дешархочун Iалашо  (хIун хуур ду, стенна Iемар ву урокехь)
-Лааме а, лаамаза билгалдешнаш вовшах къасто.
-Билгалдош предложенехь муьлха къамел дакъа хилла лела а, и схьалаха
а.
-Лаамазчу билгалдешнех лааме билгалдешнаш кхолла.
- къамелехь суртх1отторан билгалдешнаш дало хаьа.

Хьехархочун Iалашо (урхаллин кепехь: вовшахтохар,
Iамор, кхета гIо дар)
1.дешаран Iалашо:
 -лааммза а, лааме а билгалдешнаш довзар а, вовшех .къасто
хаар;
-билгалдешан синтаксически билгалонаш: лаамазчу билгалдашах
предложенехь къастам хилар.
-Лааме билгалдешнаш муха кхоллало.
2. кхетош-кхиоран Iалашо:
-Йозанехь а,къамелехь а билгалдашах нийса пайдаэцар.
3. Кхиоран Iалашо:
 -нохчийн матте болу безам совбаккхар.

4. ТIетовжаран кхетамаш, терминаш
Къамелан дакъош(ц1ердош, билгалдош) , предложенин
меженаш(подлежащи,къастам,кхачам),т1едерзар.
Керла кхетамаш, терминаш
Лааме а, ламаза а билгалдешнаш, кортали, 1ожа.
Урок д1аяхьар

1.      Вовшахтохаран
мур
2.      Белхан
меттигаш кийча хилар таллар. Маршалла хаттар.
   Таханлера  вай болх д1аболор бу х1ара кица далорца
Болх бечу кхаьчча –болх бе, юуучу кхаьчча – яа. (кицан
маь1на дастар)

3.      Дешерхой
балхан юкъабалор
Уьн т1ехь схьагойту дешнаш:
Аганан иллица со вижош, нана.
Вайн матте сан марзо кхиийра ахь.
Т1аьхьарчу т1аьхьено хестабеш кхана,
Хьомсара нохчийн мотт, хьо бахалахь! (Юсупов 1.)

4.      Хаарийн
актуализаци яр
   Д1аеша байт. Муха бу лирически
турпалхочун синхаамаш, лаамаш? Байт юкъара билгалдешнаш схьайазде шайца уьйр
йолчу ц1ердешнашца цхьаьна. Тайпа билгалдаккха.
Масала: Аганан иллица ( х1окху
дешнийн цхьанакхетарехь иллица боху дош муьлха къамелан дакъа ду?(ц1ердош).
Муьлхачу дожарехь ду?( коьчалниг).Ткъа цунна уллехь долу дош (аганан) муьлха
къамел дакъа ду?(билгалдош). Муьлхачу дашаца уьйра ю оцу
билгалдешан?(ц1ердашца) Ц1ердашаца лелаш дуй и билгалдош йа ша лелаш ду?
(ц1ердашца). Т1аккха шен лаамехь дац-кх и.(дац).Уллехь долу ц1ердош доцуш
билгалдош муха кхуллур дар те вай? Шен лаамехь муха кхуллур дар те вай и?(проблемный
вопрос)
 Таханлерачу вайн урокан ц1е х1ун ю?
Урокан 1алашо муха хир ю вайн?
5.      Керла
коьчал йовзийтатр
Лаамза, лааме дешнийн лексически маь1на дар.
Лаамза - шен лаамехь доцуш; оьрсийн
маттахь - несамостоятельное. Лааме - шен лаамехь; оьрсийн маттахь -
самостоятельное.
Ц1ердашца уьйр
а йолуш, цуьнца цхьаьна лелаш долчу билгалдашах лаамза билгалдош олу, масала:
муьста 1аж, сийна стигал, к1айн котам, вешин сахьт, юккъера кор, можа хьоза.
 Т1едиллар
кхочушдар:
1.       Д1аязъе
иштта предложенеш. Синтаксически къастам бе царна. Дийца, предложении муьлха
меже ю билгалдешнаш.
Т1екхечи шийла 1а.
Сийна стигал екхна го. Дорце буьйса шийла яра. 1а
(муха?) шийла, стигал (муха?) сийна, буьйса (муха?) дорце.
2.       Х1инца
хьовсур ду вай лаамечу билгалдешнашка а, церан кхолладаларе а.
Лаамзачу
билгалдашна т1е -иг я -ниг суффиксаш кхетарца кхоллало
лааме билгалдешнаш:
дика йо1 -
дика-ниг
оьзда к1ант -
оьзда-ниг
вешин к1ант -
вешин-иг
юьртара хьаша
- юьртар-ниг
дарин коч -
дарин-иг.
Кицанаш а
далош, царна юкъара лааме а, лаамза а билгалдешнаш къастор, кицанийн маь1на
дастар, масала:
-
 Хазчу дашо лам башийна.
-
 Дика к1ант - г1ала, вон к1ант - бала.
-
 Воккханиг ца лийринчо жиманиг лорур вац.
-
 Сийлахьниг веза ву Далла а, нахана а.
Х1окху
кицанашкахь:
хазачу дашо, дика к1ант, вон
к1ант - лаамза билгалдешнаш; воккханиг, жиманиг, сийлахьниг - лааме
билгалдешнаш.
3.       Билгалдешан
синтаксически г1уллакхах кхетор.
Билгалдешнаш
лаамза а, лааме а хуьлу. Лаамза билгалдош предло-женехь къастам хуьлий лела,
масала:
Малхбалехьара схьаевлира 1аьржа
мархаш.
(Х1ун дира?) - схьаевлира, схьаевлира (х1ун?) -
мархаш, мархаш (муха?) - 1аьржа. Кхузахь 1аьржа
къастам бу.
Лааме
билгалдешнаш предложенехь, шайн маь1не хьаьжжина, под- лежащи, кхачам я
т1едерзар хуьлий лела. Масала:
Царах жиманиг бухависира.
(Х1ун дира?) - бухависира, бухависира (мила?) -
жиманиг. Жиманиг подлежащи ду. '
Зайнапис т!оърмигех жиманиг
д1абийхира.
(Х1ун дира?) - д1абийхира, д1абийхира (хъан?) -
Зайнапис, д1абий- хира (х1ун?) - жиманиг. Жиманиг
нийса кхачам бу.
Хъомениг, бинерий ахьа аъхка болх?
Бинерий (хъан?) - ахьа, бинерий (х1ун?) - болх,
бинерий (маца?) - аьхка. Хьомениг т1едерзар ду.
4.     Лааме
билгалдешнаш дерриш а терахьашца хийцало (диканиг - диканаш, лекханиг -
лекханаш, жиманиг - кегийнаш).
-
Билгалдешнаша вайн маттахь д1алоцуш йолу меттиг йоккха ю. Цара вайн къамел
хаздо, тодо, вайн меттан хьал совдоккху, цуьнан г1оьнца къамелан чулацам а
толо. Цундела билгалдешнех нийса пайда эца хаа деза йозанехь а, къамелехь а.
Исбаьхьа сурт
х1отточу билгалдешнех хуьлуш йолу эпитеташ сов хаза нисло нохчийн маттахь.
Барзах - гила
борз, бацах - сийна буц, шовданах - шийла шовда, сих - мерза са, малхах - дошо
малх, туьрах - дуткъа тур, терсмаймал дуткъа тур, ткъа Саь1ид Бадуевс шен
«1имран» ц1е йолчу дийцарехь «дуьненна а исбаьхьалла латтош болу сийлахь дашо
малх» аьлла.
Муха
кхолладели шаьш лела билгалдешнаш?(т1е -иг, -ниг цхьаллин терахьехь, -аш, -наш
дукхаллин терахьехь суффикс кхетарца).Уьш муьлха билгалдешнаш
ду?(лааме).Ц1ердешнашца уьйр йолчу билгалдешнех х1ун олу?(лаамаза билгалдешнаш).
5.
 1амийнарг
т1еч1аг1дар
1.       Кхочушде
№ 38 шардар. Дийца xlopa предложенехь
билгалдешан синтаксически г1уллакхах лаций.
2.        Тобанашкахь
кхочушде № 39 шардар.

6.
  Жам1ийн диагностика
Лааме а, лаамаза билгалдешнаш стенах олу?
Лааме билгалдешнаш муха кхоллало?
Предложенехь муьлха мже хуьли лела лааме а, лаамаза а
билгалдешнаш?
7.
     ЦIахь бен болх
        п. 6, шардар 41, аг1о 28.
8.
 Рефлекси яр
    Хьанах кхийти шу?
    Х1ун хии шуна?
    Х1ун 1еми шуна?
    Хьанах ца кхийти?

file_name: поурочный план по чеченскому языку 6 класс.docx