extracted_text:
Защита
информации, антивирусная защита

Человеку
свойственно ошибаться. Любое техническое устройство также подвержено сбоям,
поломкам, влиянию помех. Ошибка может произойти при реализации любого
информационного процесса. Велика вероятность ошибки при кодировании информации,
её обработке и передаче. Результатом ошибки может стать потеря нужных данных,
принятие ошибочного решения, аварийная ситуация.
В обществе
хранится, передаётся и обрабатывается огромное количество информации и отчасти
поэтому современный мир очень хрупок, взаимосвязан и взаимозависим. Информация,
циркулирующая в системах управления и связи, способна вызвать крупномасштабные
аварии, военные конфликты, дезорганизацию деятельности научных центров и
лабораторий, разорение банков и коммерческих организаций. Поэтому информацию
нужно уметь защищать от искажения, потери, утечки, нелегального использования.
Пример. В
1983 году произошло наводнение в юго-западной части США. Причиной стал
компьютер, в который были введены неверные данные о погоде, в результате чего
он дал ошибочный сигнал шлюзам, перекрывающим реку Колорадо.
Пример. В
1971 году на нью-йоркской железной дороге исчезли 352 вагона. Преступник
воспользовался информацией вычислительного центра, управляющего работой
железной дороги, и изменил адреса назначения вагонов. Нанесённый ущерб составил
более миллиона долларов.
Развитие
промышленных производств, принесло огромное количество новых знаний, и
одновременно возникло желание часть этих знаний хранить от конкурентов,
защищать их. Информация давно уже стала продуктом и товаром, который можно
купить, продать, обменять на что-то другое. Как и всякий товар, она требует
применения специальных методов для обеспечения сохранности.
В информатике
в наибольшей степени рассматриваются основные виды защиты информации при работе
на компьютере и в телекоммуникационных сетях.
Компьютеры
— это технические устройства для быстрой и точной (безошибочной) обработки
больших объёмов информации самого разного вида. Но, несмотря на постоянной
повышение надёжности их работы, они могут выходить из строя, ломаться, как и
любые другие устройства, созданные человеком. Программное обеспечение также
создается людьми, способными ошибаться.
Конструкторы и
разработчики аппаратного и программного обеспечения прилагают немало усилий,
чтобы обеспечить защиту информации:
- от сбоев оборудования;
- от случайной потери или
искажения информации, хранящейся в компьютере;
- от
преднамеренного искажения, производимого, например, компьютерными вирусами;
- от
несанкционированного (нелегального) доступа к информации (её использования,
изменения, распространения).
К
многочисленным, далеко не безобидным ошибкам компьютеров добавилась и
компьютерная преступность, грозящая перерасти в проблему, экономические,
политические и военные последствия которой могут стать катастрофическими.
При защите
информации от сбоев оборудования используются следующие основные методы:
-
периодическое архивирование программ и данных. Причем, под словом
«архивирование» понимается как создание простой резервной копии, так и создание
копии с предварительным сжатием (компрессией) информации. В последнем случае
используются специальные программы-архиваторы (Arj, Rar, Zip и др.);
-автоматическое
резервирование файлов. Если об архивировании должен заботиться сам
пользователь, то при использовании программ автоматического резервирования
команда на сохранение любого файла автоматически дублируется и файл сохраняется
на двух автономных носителях (например, на двух винчестерах). Выход из строя
одного из них не приводит к потере информации. Резервирование файлов широко
используется, в частности, в банковском деле.
Защита
от случайной потери или искажения информации, хранящейся в компьютере, сводится
к следующим методам:
автоматическому
запросу на подтверждение команды, приводящей к изменению содержимого
какого-либо файла. Если вы хотите удалить файл или разместить новый файл под
именем уже существующего, на экране дисплея появится диалоговое окно с
требованием подтверждения команды либо её отмены;
установке
специальных атрибутов документов. Например, многие программы-редакторы
позволяют сделать документ доступным только для чтения или скрыть файл, сделав
недоступным его имя в программах работы с файлами;
возможности
отменить последние действия. Если вы редактируете документ, то можете
пользоваться функцией отмены последнего действия или группы действий, имеющейся
во всех современных редакторах. Если вы ошибочно удалили нужный файл, то специальные
программы позволяют его восстановить, правда, только в том случае, когда вы
ничего не успели записать поверх удаленного файла;
разграничению доступа
пользователей к ресурсам файловой системы, строгому разделению системного и
пользовательского режимов работы вычислительной системы.
Защита информации от
преднамеренного искажения часто еще называется защитой от вандализма.
Проблема
вандализма заключается в появлении таких бедствий, как компьютерные вирусы
и компьютерные червяки. Оба этих термина придуманы более для привлечения
внимания общественности к проблеме, а не для обозначения некоторых приёмов
вандализма.
Компьютерный
вирус представляет собой специально написанный небольшой по размерам
фрагмент программы, который может присоединяться к другим программам (файлам) в
компьютерной системе. Например, вирус может вставить себя в начало некоторой
программы, так что каждый раз при выполнении этой программы первым будет
активизироваться вирус. Во время выполнения вирус может производить намеренную
порчу, которая сейчас же становится заметной, или просто искать другие
программы, к которым он может присоединить свои копии. Если «заражённая»
программа будет передана на другой компьютер через сеть или дискету, вирус
начнёт заражать программы на новой машине, как только будет запущена переданная
программа. Таким способом вирус переходит от машины к машине. В некоторых
случаях вирусы потихоньку распространяются на другие программы и не проявляют
себя, пока не произойдёт определённое событие, например, наступит заданная
дата, начиная с которой они будут «разрушать» всё вокруг. Разновидностей
компьютерных вирусов очень много. Среди них встречаются и невидимые, и
самомодифицирующиеся.
Термин «червяк»
обычно относится к автономной программе, которая копирует себя по всей сети,
размещаясь в разных машинах. Как и вирусы, эти программы могут быть
спроектированы для самотиражирования и для проведения «диверсий».
Для
защиты от вирусов можно использовать:
- общие методы защиты информации,
которые полезны также как страховка от физической порчи дисков, неправильно
работающих программ или ошибочных действий пользователя;
- профилактические меры, позволяющие уменьшить вероятность
заражения вирусом;
- специализированные антивирусные программы.
Многие методы защиты информации
от несанкционированного (нелегального) доступа возникли задолго до появления
компьютеров.
Одним из таких методов является шифрование.

Проблема защиты
информации путем её преобразования, исключающего её прочтение посторонним
лицом, волновала человеческий ум с давних времен. История криптологии (kryptos
— тайный, logos — наука) — ровесница истории человеческого языка. Более того,
письменность сама по себе была вначале криптографической системой, так как в
древних обществах ею владели только избранные. Священные книги Древнего Египта,
Древней Индии тому примеры. Криптология разделяется на два направления —
криптографию и криптоанализ. Цели этих направлений прямо противоположны.
Криптография занимается поиском и исследованием методов шифрования информации.
Она даёт возможность преобразовывать информацию таким образом, что её прочтение
(восстановление) возможно только при знании ключа. Сфера интересов
криптоанализа — исследование возможностей расшифровки информации без знания
ключей.
Ключ — информация,
необходимая для беспрепятственного шифрования и дешифрования текста.
Первые
криптографические системы встречаются уже в начале нашей эры. Так, Цезарь в
своей переписке уже использовал шифр, получивший его имя. Бурное развитие
криптографические системы получили в годы первой и второй мировых войн.
Появление вычислительной техники ускорило разработку и совершенствование
криптографических методов.
Основные
направления использования этих методов — передача конфиденциальной информации
по каналам связи (например, по электронной почте), установление подлинности
передаваемых сообщений, хранение информации (документов, баз данных) на
носителях в зашифрованном виде.
Проблема
использования криптографических методов в современных информационных системах
становится в настоящее время особенно актуальной. С одной стороны, расширилось
использование телекоммуникационных сетей, по которым передаются большие объёмы
информации государственного, коммерческого, военного и частного характера, не
допускающего возможность доступа к ней посторонних лиц.С другой стороны,
появление новых мощных аппаратных и программных средств, эффективных технологий
дешифрования снизило надёжность криптографических систем, ещё недавно
считавшихся практически нераскрываемыми.
Другим
возможным методом защиты информации от несанкционированного доступа является применение
паролей.
Пароли
позволяют контролировать доступ как к компьютерам, так и к отдельным программам
или файлам. К сожалению, иногда пароль удается угадать, тем более, что многие
пользователи в качестве паролей используют свои имена, имена близких, даты
рождения.
Существуют
программные средства от «вскрытия» паролей. Чтобы противостоять попыткам
угадать пароль, операционные системы могут быть спроектированы таким образом,
чтобы отслеживать случаи, когда кто-то многократно употребляет неподходящие
пароли (первый признак подбора чужого пароля). Кроме того, операционная система
может сообщать каждому пользователю в начале его Сеанса, когда в последний раз
использовалась его учётная запись. Этот метод позволяет пользователю обнаружить
случаи, когда кто-то работал в системе под его именем. Более сложная защита
(называемая ловушкой) — это создание у взломщика иллюзии успешного доступа к
информации на время, пока идет анализ, откуда появился этот взломщик.
Одной из
распространённых форм нарушения информационного права является незаконное
копирование программ и данных, в частности находящихся на коммерчески
распространяемых носителях информации.
Для
предотвращения нелегального копирования файлов используются специальные
программно-аппаратные средства, например «электронные замки», позволяющие
сделать с дискеты не более установленного числа копий, или дающие возможность
работать с программой только при условии, что к специальному разъёму системного
блока подключено устройство (обычно микросхема), поставляемое вместе с
легальными копиями программ. Существуют и другие методы защиты, в частности,
административные и правоохранительные.

alt: Защита информации, антивирусная защита

title: Защита информации, антивирусная защита


extracted_text:
Рабочая программа по
внеурочной деятельности
«Занимательная математика»,
3 класс (1 час в нед, 34 часа в год)
Данная программа является модифицированной, составлена на основе
программы по внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Н.Ф.Виноградовой.

1.Личностные
и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностными результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
- в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить;
- осознавать роль языка и речи в
жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности
устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор
слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
Метапредметными результатами
изучения курса   являются формирование универсальных учебных действий
(УУД):
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из
одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и
пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
 2. Содержание
курса внеурочной деятельности.

Тема 1. Интеллектуальная
разминка. Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Тема 2. «Числовой»
конструктор. Числа от 1 до 1000. Составление трёхзначных чисел с помощью
комплектов карточек с числами: 1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40,
… ,
90; 3) 100, 200, 300, 400, … ,
900.
Тема 3. Геометрия вокруг нас.
Конструирование многоугольников из одинаковых треугольников.
Тема 4. Волшебные переливания.
Задачи на переливание.
Темы 5–6. В царстве смекалки.
Решение нестандартных задач (на «отношения»). Сбор информации, выпуск
математической газеты (работа в группах).
Тема 7. «Шаг в будущее».
Игры: «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой»и др., конструкторы
«Монтажник», «Строитель», «Полимино», «Паркеты и мозаики» и др. из электронного
учебного пособия «Математика и конструирование».
Темы 8–9. «Спичечный»
конструктор. Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких
спичек в соответствии с условием. Проверка выполненной работы.
Тема 10. Числовые головоломки.
Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового
кроссворда (судоку).
Темы 11–12. Интеллектуальная
разминка. Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные
математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные
задачи.
Тема 13. Математические
фокусы. Порядок выполнения действий в числовых выражениях (без скобок,со
скобками). Соедините числа 1 1 1 1 1 1 знаками действий так, чтобы в ответе
получилось 1, 2, 3, 4, … , 15.
Тема 14. Математические игры.
Построение математических пирамид: «Сложение в пределах 1000»,«Вычитание в
пределах 1000», «Умножение», «Деление». Игры: «Волшебная палочка», «Лучший
лодочник», «Чья сумма больше?», «Гонкис зонтиками» (по выбору учащихся).
Тема 15. Секреты чисел.
Числовой палиндром — число, которое читается одинаково слева направо и справа
налево. Числовые головоломки: запись числа 24 (30)тремя одинаковыми цифрами.
Тема 16. Математическая
копилка. Составление сборника числового материала, взятого из жизни
(газеты, детские журналы), для составления задач.
Тема 17. Математическое
путешествие. Вычисления в группах: первый ученик из числа вычитает 140;
второй — прибавляет 180, третий — вычитает 160, а четвёртый — прибавляет 150.
Решения и ответы к пяти раундам записываются. Взаимный контроль.
1-й раунд: 640 – 140 = 500 500 +
180 = 680 680 – 160 = 520 520 ++ 150= 670
Тема 18. Выбери маршрут.
Единица длины километр. Составление карты путешествия: на определённом
транспорте по выбранному маршруту, например «Золотое кольцо» России,
города-герои и др.
Тема 19. Числовые головоломки.
Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового
кроссворда (судоку).
Темы 20–21. В царстве
смекалки. Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в
группах).
Тема 22. Мир занимательных
задач. Задачи со многими возможными решениями. Задачи с недостающими
данными, с избыточным составом условия. Задачи на доказательство: найти
цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.
Тема 23. Геометрический
калейдоскоп. Конструирование многоугольников из заданных элементов. Конструирование
из деталей танграма: без разбиения изображения на части; заданного в уменьшенном
масштабе.
Тема 24. Интеллектуальная
разминка. Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные
математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные
задачи.
Тема 25. Разверни листок.
Задачи и задания на развитие пространственных представлений.
Темы 26–27. От секунды до
столетия. Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Одна
секунда в жизни класса. Цена одной минуты. Что происходит за одну минуту в
городе (стране, мире). Сбор информации. Что успевает сделать ученик за одну
минуту, один час, за день, за сутки? Составление различных задач, используя
данные о возрасте своих родственников.
Тема 28. Числовые головоломки.
Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового
кроссворда (какуро).
Тема 29. Конкурс смекалки.
Задачи в стихах. Задачи-шутки. Задачи-смекалки.
Тема 30. Это было в старину.
Старинные русские меры длины и массы: пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и
др. Решение старинных задач. Работа с таблицей «Старинные русские меры длины»
Тема 31. Математические
фокусы. Алгоритм умножения (деления) трёхзначного числа на
однозначноечисло. Поиск «спрятанных» цифр в записи решения.
Темы 32–33. Энциклопедия
математических развлечений. Составление сборника занимательных заданий.
Использованиеразных источников информации (детские познавательные журналы, книги
и др.).
Тема 34. Математический
лабиринт. Итоговое занятие — открытый интеллектуальный марафон. Подготовка
к международному конкурсу «Кенгуру».
3. Формы организации
учебных занятий.
-математические игры
-работа с конструкторами
-фронтальная работа
- групповая работа
- парная работа
- индивидуальная
работа
Основные виды
учебной деятельности:
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Работа с научно-популярной литературой.
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Решение текстовых количественных и качественных задач.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
Наблюдение за демонстрациями учителя.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ графиков, таблиц, схем.
Анализ проблемных ситуаций.
Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Измерение величин.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Моделирование и конструирование.

3.      Календарно- тематическое планирование по «Занимательной
математике».
3 класс.

№

тема

Количество часов

Дата проведения

1

Интеллектуальная разминка.

1

2

«Числовой» конструктор.

1

3

Геометрия вокруг нас.

1

4

Волшебные переливания.

1

5

В царстве смекалки.

1

6

В царстве смекалки.

1

7

«Шаг в будущее».

1

8

«Спичечный» конструктор.

1

9

«Спичечный» конструктор.

1

10

Числовые головоломки.

1

11

Интеллектуальная разминка.

1

12

Интеллектуальная разминка.

1

13

Математические фокусы.

1

14

Математические игры.

1

15

Секреты чисел.

1

16

Математическая копилка.

1

17

Математическое путешествие.

1

18

Выбери маршрут.

1

19

Числовые головоломки.

1

20

В царстве смекалки.

1

21

В царстве смекалки.

1

22

Мир занимательных задач.

1

23

Геометрический калейдоскоп.

1

24

Интеллектуальная разминка.

1

25

Разверни листок.

1

26

От секунды до столетия.

1

27

От секунды до столетия.

1

28

Числовые головоломки

1

29

Конкурс смекалки.

1

30

Это было в старину.

1

31

Математические фокусы.

1

32

Энциклопедия математических
  развлечений.

1

33

Энциклопедия математических
  развлечений.

1

34

Математический лабиринт.

1

Итого:

34

Список литературы:

1. Гороховская Г.Г. Решение нестандартных задач - средство
развития логического мышления младших школьников // Начальная школа. - 2009. - №
7.
2. Гурин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и развлечений.
- СПб. : Кристалл; М. : ОНИКС, 2000.
3. Зубков Л.Б. Игры с числами и словами. - СПб. : Кристалл,
2001.
4. Игры со спичками: Задачи и развлечения / сост. А.Т.
Улицкий, Л.А. Улицкий. - Минск : Фирма «Вуал», 1993.
5. Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной
трудности. - М., 2006.
6. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических
головоломок. - СПб. : Союз, 2001.
7. Сухин И.Г. Судоку и суперсудоку на шестнадцати клетках
для детей. - М. : АСТ, 2006.
8. 13. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: рабочая тетрадь
для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. - М. : Вентана-Граф, 2013.

file_name: Занимательная математика 3 кл.doc

alt: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика» , 3 класс (1 час в нед, 34 часа в год)

alt: Тема 3. Геометрия вокруг нас.

alt: Тема 30. Это было в старину . Старинные русские меры длины и массы: пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и др

alt: Математические фокусы. 1 32

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Занимательная математика", 3 класс.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Диктант 11
Виды углов. Измерение углов
1.
Закончите предложение.
1)  Развёрнутым называют угол, стороны которого … .
2)  Градусная мера развёрнутого угла равна … .
3)  Прибор, используемый для измерения углов, называют … .
4)  Равные углы имеют равные … .
5)  Из двух неравных углов большим считают тот, … .
6)  Острым называют угол, градусная мера которого … .
7)  Прямым называют угол, градусная мера которого … .
8)  Тупым называют угол, градусная мера которого … .
9)  Биссектриса развёрнутого угла делит его на … .
2.
Запишите, используя обозначения: градусная мера угла CDE равна
46°.
3.
Определите вид каждого из следующих углов: ∠A = 80°; ∠B = 180°;
∠C = 102°; ∠D = 91°; ∠E = 40°; ∠F = 90°.
4.
Начертите острый угол ABC.
5.
Начертите тупой угол MDP.
6.
С помощью транспортира постройте угол, градусная мера которого равна 80°, и проведите его биссектрису.
7.
Укажите все острые и тупые углы, изображённые на рисунке 11.
8.
На рисунке 12 ∠ABD = ∠CBF = 50°. Вычислите величины угла DBF
и угла ABF.
9.
Укажите вид и градусную меру угла, который
образуют минутная и ча-
совая стрелки часов:
1) в 9 ч;       2) в 18 ч;       3)
в 22 ч;      4) в 16 ч.

10.
Запишите все пары углов, изображённых на рисунке 13, сумма градус ных мер которых равна 180°.

11.
Два угла, градусные
меры которых равны 40° и 60°, имеют общую сто рону. Чему равен угол между
биссектрисами этих углов?

file_name: Диктант 11.docx

title: Диктант 11


extracted_text:
Практическая работа
 Использование XML
1.       Скопируйте
на свой компьютер в отдельные папки файлы min.docx
(документ Microsoft Office
2007)
и min.odt
(документ OpenOffice.org Writer). Переименуйте файла так, чтобы они
имели расширение *.zip,  и распакуйте любым
архиватором, который поддерживает этот метод сжатия.
Файлы с какими расширениями вы увидели после распаковки
архивов? Просмотрите эти файлы в любом текстовом редакторе, изучите их
структуру.
Ответ:

2.       Скопируйте
на свой компьютер файл rect.svg
(векторный рисунок в формате SVG) и
откройте его в браузере Google
Chrome, Mozilla
Firefox или Opera.
Затем откройте этот файл в любом текстовом редакторе и изучите его структуру.
3.       Скопируйте
на свой компьютер файл math.htm
(веб-страница с формулой в формате MathML) и
откройте его в браузере Mozilla
Firefox или Opera.
Затем откройте этот файл в любом текстовом редакторе и изучите его структуру.
4.       Найдите
на компьютере файлы конфигурации с расширением .xml. В
операционной системе Microsoft
Windows используйте для
поиска каталог Program Files, а
в Linux –
каталог /usr.  Откройте один из
найденных файлов в браузере или в любом текстовом редакторе и изучите его
структуру.

alt: Практическая работа Использование

title: Практическая работа  Использование XML


extracted_text:
УДК
Шелкунов Н.С.
студент 5 курса
ЛПИ СФУ
г. Лесосибирск, Россия

Сущностная характеристика и виды рефлексии

Аннотация. В данной статье
описан феномен рефлексии в контексте педагогики.
Ключевые слова: рефлексия,
психология, методика, умения.
Понятие рефлексии встречается в различных
сферах деятельности человека, а также употребляется в разных научных сферах,
например, в науковедении, психологии, эргономике, философии, педагогике,
конфликтологии и др.
Однако до сих пор не существует одного
конкретного и общепринятого определения для термина «рефлексия». В научных
кругах возникают определенные трудности теоретического плана, которые связаны с
вариативностью подходов ученых к исследованию вопросов о рефлексии. Проблемы в
теоретическом осмыслении данного понятия связаны с недостаточной
разработанностью многих аспектов данного вопроса [1].
А. В. Карпов говорит о возможных способах
решения проблемы конкретизации понятия и утверждает, что: «<…> для
дальнейшего конструктивного развития проблемы рефлексии необходима, прежде
всего, дифференциация и конкретизация, а тем самым – и операционализация самого
ее предмета. В его качестве следует рассматривать не «рефлексию вообще» не
частные, парциальные ее проявления и разновидности, а рефлексию в ее основных
модусах и спецификациях» [Там же, с. 48].
В нашем исследовании мы рассмотрим понятие
«рефлексия» с трех основных позиций, а именно с точки исследования в философии,
психологии и педагогике. Отметим, что все три позиции содержат в своей основе
феномены опыта и развития.
Французский философ Рене Декарт был
основоположником учения о внутреннем опыте. Согласно данному учению мы
подвергаем сомнению существования всех вещей, которые даны нам в ощущениях, так
как все эти вещи способны оказаться сном, чем-то вымышленным, однако мы не
сомневаемся в существовании нашего собственного мыслящего «я», потому что в
момент сомнения мы мыслим, а если мы способны размышлять, значит, мы
существуем. Выражение Декарта «мыслю, следовательно, существую» стало основой
его философского учения [2].
Позднее английский педагог и философ Джон
Локк выделял две составные части человеческого опыта.
Внешний опыт, ощущения. С помощью
чувственного опыта мы можем узнать о существовании внешних предметов. То есть
источником внешнего опыта будут являться вещи материального мира, которые могут
вызвать у человека определенные эмоции.
Внутренний опыт, рефлексия. Так называемое
«внутреннее чувство» помогает нам осознать действия и мысли собственного ума [3].
Однако ощущения, т.е. внешний опыт,
получают первенство, так как пока душа не получает ощущений, она остается
«чистой доской» и только после воздействия внутреннего опыта, рефлексии, она
совершает собственные действия.
Благодаря А. Буземану в 20-х годах
рефлексия стала предметом изучения в психологии. Он предложил выделить ранние
исследования о рефлексии в особую область, которая называется психология
рефлексии. А. Буземан дает следующее определение рефлексии « … это всякое
перенесение переживания с внешнего мира на самого себя». По словам Л. С.
Выготского, результатом работ Буземана стало экспериментальное доказательство
того, что «рефлексия и основанное на ней самосознание подростка представлены в
развитии».
В. А. Лефевр в обобщенном виде представлял
рефлексию как «способность некоторых систем строить модели себя и одновременно
видеть себя строящими такие модели». Своей формулировкой он значительно
расширил понимание термина, т.к. ранее рефлексия трактовалась узко, а именно
как способность анализировать свои собственные мысли. Он также говорил о том,
что способность к рефлексии есть у различных типов субъектов, например, у
индивида, группы, организации, государства и всего человечества в целом.
В. А. Лефевр первым ввел такое понятие как
рефлексивное управление – «…процесс передачи оснований для принятия решения
одним из персонажей другому мы будем называть рефлексивным управлением». Исходя
из анализа исследований Лефевра, мы можем говорить о том, что под рефлексией
понимается способность человека принимать позицию исследователя не только в
отношении к собственным мыслям и действиям, но и по отношению к другому
субъекту [Там же].
По мнению В. В. Давыдова, «…рефлексия –
это осознание человеком оснований (иначе способа) своих действий». Также автор
пишет о том, что рефлексия – это главная сила, которая движет всеми сторонами
психического развития у подростков.
И. Н. Семенов и С. Ю. Степанов
рассматривали рефлексию собственной деятельности в трех ее временных формах.
1. Ситуативная рефлексия выступает в форме
«мотивации» и «самооценки» и обеспечивает независимое участие человека в
ситуации, осмысление ее элементов, анализ того, что происходит в данный момент.
Это рефлексия «здесь и сейчас». Рассматривается способность субъекта соотносить
свои действия с конкретной ситуацией, координировать, контролировать элементы
деятельности в зависимости от того, как меняются условия.
2. Ретроспективная рефлексия составляет
основу для анализа и оценки уже проделанной деятельности, событий, которые
произошли в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание,
понимание и структурирование ранее приобретенного опыта, затрагиваются также
мотивы, условия, предпосылки, результаты и этапы деятельности. Такая форма
может быть использована для выявления возможных ошибок, поиска причин
собственных успехов и неудач.
3. Перспективная рефлексия представляет
собой рассуждение о будущей деятельности, представление о порядке действий,
планирование, выбор более эффективных методов на будущее.
Все три временные координаты рефлексии
связаны между собой.
Ученые-исследователи выделяют следующие
типы рефлексии.
1. Кооперативная рефлексия напрямую
связана с проектированием, психологией управления, педагогикой, спортом.
Психологическое знание этого типа рефлексии дает предложение о коллективных
действиях и сотрудничестве в совместных действиях.
В то же время рефлексия рассматривается
как «высвобождение» субъекта от процесса деятельности, как «выход» во внешнюю,
новую позицию как по отношению к предыдущим, уже выполненным действиям, так и
по отношению к запланированной деятельности, чтобы обеспечить взаимопонимание и
согласованность действий при совместной деятельности. В таком случае акцент
делается на результатах и выводах рефлексии.
2. Коммуникативная рефлексия
рассматривается как наиболее важная часть общения и межличностное восприятие и
характеризуется как специфическое качество познания человека другим человеком.
Данный аспект несет в себе ряд функций:
‒ регулятивная;
‒ познавательная;
‒ функция развития.
3. Личностная рефлексия изучает поступки
субъекта, виды собственного «Я» как индивидуальности.
В свою очередь Н. И. Гуткина выделяет
следующие виды рефлексии:
1. Логическая – рассматривается в области
мышления;
2. Личностная – связана с самосознанием;
она позволяет изучать собственные поступки. По мнению автора, личностная рефлексия
проходит в несколько этапов:
1) переживание ситуации тупика;
2) дискредитация личностных стереотипов;
3) взгляд под другим углом на стереотипы,
проблемы и себя самого.
3. Межличностная – рефлексия направлена на
исследование межличностных отношений.
При взаимодействии личностной и
межличностной рефлексии возникают такие специфические для подросткового
возраста новообразования, как «рефлексивные ожидания», т. е. представления о
том, как сам субъект рефлексии воспринимается другими людьми.
Отечественные ученые Б. П. Ковалев и С. В.
Кондратьева в процессах педагогического общения выделяют следующие виды
рефлексии.
1. Социально-перцептивная рефлексия.
Предметом такой рефлексии выступает переоценка, перепроверка собственных мыслей
и мнений, которые сформировались у обучающегося в процессе общения с другими
обучающимися или учителем.
2. Коммуникативная рефлексия – осознание
субъектом того, как его оценивают, воспринимают и относятся к нему другие.
Иначе говоря, «я – глазами других».
3. Личностная рефлексия – осознание
собственного сознания и действий, самопознание.
А. В. Карпов различает следующие уровни
рефлексии в зависимости от сложности рефлексируемого содержания.
Первый уровень – рефлексивная оценка
текущей ситуации, оценку собственных мыслей и чувств в конкретной ситуации, а
также мониторинг поведения в ситуации другого человека.
Второй уровень включает в себя
интерпретацию решения о том, что другой человек чувствовал в той же ситуации,
что он думал о ситуации и самом предмете.
Третий уровень есть представление мыслей
другого человека о том, как субъект воспринимает его или ее, а также о том, как
другой человек воспринимает мнение субъекта о себе.
Четвертый уровень содержит представление о
том, как другой человек воспринимает мнение субъекта о мыслях другого человека
и о поведении субъекта в данной ситуации.
Рассматривая рефлексию в педагогической
сфере, некоторые педагоги говорят о том, что в основе данного понятия лежат
рефлексивные умения. Это вполне закономерно, потому что человек не рождается со
способностью у рефлексии, и эти умения логично формировать в школьном возрасте.

Ю. И. Антонов дает следующее понятие
рефлексивного умения – «…это умение осуществлять самоконтроль и оценку
деятельности».
В свою очередь Т. Ф. Ушева рассматривает
рефлексивные умения как освоенные обучающимися способы осуществления
рефлексивной деятельности на основе знаний о средствах и способах осуществления
рефлексии собственной деятельности.
Чтобы сформировать у обучающихся
рефлексивные умения, мы должны рассмотреть условия, которые смогли бы
обеспечить усвоение нового опыта. Будем исходить из того, что педагогические
условия – «это совокупность мер, направленных на повышение эффективности
педагогической деятельности».
Отметим педагогические условия, при
которых обучающийся успешно овладеет рефлексивными умениями.
Организация учебного диалога в процессе
обучения.
В основе человеческого взаимодействия, в
частности и учебного, лежит диалог, который запускает мышление человека. М. М.
Бахтин утверждает, что «истина рождается между людьми, совместно её ищущими в
процессе их диалогового взаимодействия» [Цит. по 30].
Для того, чтобы приступить к
диалогическому общению на уроке, учитель должен создать такую ситуацию, в
которой у обучающихся возникло бы желание самовыражаться, раскрывать для себя
других участников диалога; ситуацию, где каждый обучающийся будет чувствовать
себя уверенно и осознавать свою ценность как активного участника диалога.
Диалог может возникнуть, если содержание
учебного предмета будет истолковано неоднозначно или представлено с разных
позиций; перед обучающимися будет поставлена проблема, задача или вопрос; у
обучающихся будет возможность изложить собственную позицию, цели, задачи.
2. Обучение анализу деятельности с разных
позиций.
Существует множество методик,
способствующих смене позиции в деятельности. Благодаря коллективному способу
обучения (КСО), работая в парах постоянного и сменного состава, ученики могут
занимать позиции обучающего или обучающегося, что позволяет на этапе рефлексии
провести анализ проделанной работы с разных позиций.
3. Установление субъект-субъектных
отношений в учебном взаимодействии.
Отношения ученик-ученик, ученик-учитель
должны быть взаимовыгодными. Имеется в виду, что каждый субъект реализует
собственные цели в процессе разных взаимодействий во время учебного процесса.
Вопросы рефлексии изучаются не только
отечественными педагогами, но также и их иностранными коллегами. По мнению
некоторых зарубежных исследователей, рефлексия включает в себя мониторинг
мышления учащихся или их обучения; сравнение этих данных с предполагаемыми
целями обучения; принятие решений о сохранении, корректировке или прекращении
подхода к обучению. Критическое осмысление педагогического опыта имеет
первостепенное значение для повышения эффективности.
Исходя из опытов зарубежных ученых, мы
можем выделить следующие плюсы рефлексии.
Рефлексия может быть полезной формой
профессионального развития на разных этапах обучения.
Рефлексия развивает критическое мышление.
Она способствует личностному росту.
Она дает свободу учителям, чтобы улучшить
свою собственную методику преподавания.
За счет лучшего понимания собственного
индивидуального стиля обучения на основе рефлексивной практики, преподаватели
могут повышать эффективность своей работы в классе.
Рефлексия обогащает личные размышления
учащихся о своей работе и дает возможность усовершенствовать свой процесс
обучения и самообучения.
При проведении рефлексии учитель
сталкивается с некоторыми проблемами, например, нехватка времени и постоянное
давление на учителей, чтобы они успели пройти с обучающимися учебную программу.
Кроме того, личность учителя может быть очень важным фактором, так как если
учитель не способен адекватно относиться и подстраиваться под какие-либо
изменения, перемены или имеет отношение, в котором учитель не принимает разные
точки зрения, то будет очень трудно использовать рефлексию [37]. Она просто
окажется неорганичной и лишней для такого учителя.
Таким образом, проанализировав источники
по теме исследования, мы можем сказать, что под рефлексией понимается анализ,
осмысление, переосмысление и понимание собственной деятельности. Мы также можем
говорить о том, что слова «самопознание» и «самоанализ» будут являться
синонимами понятия «рефлексия». Далее мы пришли к выводу, что нет четкой,
единой классификации видов рефлексии, на которую бы ссылались авторы, поэтому
они выделяют свое понимание видов рефлексии, опираясь на ее временные формы,
области научного исследования, и т.д. Формированию рефлексивных умений у
школьников способствует реализация особых рефлексивных условий.

Список источников:
1.      Карпов,
А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В.
Карпов // Психологический журнал – 2003. – №5. С. 45– 57
2.      Рябушкина,
Т. М. Познание и рефлексия: Научная монография / Т. М. Рябушкина. – Москва:
Канон + РООИ «Реабилитация», 2014. – 352 с. 32
3.      Локк,
Д. Сочинения: В 3-х т. Т. 2/ Д. Локк. – Москва : Мысль, 1985. – 560 с.

file_name: Статья Шелкунов.docx

alt: УДК Шелкунов Н.С. студент 5 курса

alt: Для того, чтобы приступить к диалогическому общению на уроке, учитель должен создать такую ситуацию, в которой у обучающихся возникло бы желание самовыражаться, раскрывать для себя…

alt: Список источников: 1.

intro: Рефлексия в контексте педагогики

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Специальность
31.02.03 «Лабораторная диагностика»
ПМ
04 «Проведение лабораторных микробиологических и иммунологических
исследований».
МДК
04.01. «Теория и практика лабораторных микробиологических и иммунологических
исследований».
3
курс
Раздел
IV Частная
микробиология
Тема
4.2  «Изучение методов микробиологической диагностики воздушно-капельных
инфекций»

Опрос-инверсия.

1.   Для
выращивания микобактерий туберкулеза применяются среды _______________________________________
и ______________________
2.   Мокроту
при исследовании на туберкулез обрабатывают: 10% раствором _____________  ___________
или 2% раствором __________  __________
3.   Элективные
питательные среды для культивирования коринебактерий дифтерии (группы): ___________________________
и _________________________
4.   Кровяные
среды для культивирования коринебактерий дифтерии: ___________________  и _________________________________________
5.   Сывороточная
среды для культивирования коринебактерий дифтерии: среда ______________________________________________________________

6.   Среда
без добавления нативных белков для культивирования коринебактерий дифтерии ______________________________________________________
7.   Биохимические
свойства коринебактерий дифтерии: цистеин (…), сахароза (…), мочевина (…),
глюкоза (…).
8.   Для
выращивания бордетелл коклюша применяются среды _______________________________________
 и _____________________
9.   Биохимические
свойства бордетелл коклюша: уреаза  (…), тирозиназа (…), оксидаза (…), рост на
среде с цитратом (…).

file_name: Опрос-инверсия «Изучение методов микробиологической диагностики воздушно-капельных инфекций».docx

title: Опрос - инверсия по теме «Изучение методов микробиологической диагностики воздушно-капельных инфекций»


extracted_text:
Сценарий Нового года для подготовительной группы.

    Действующие
лица:
    Баба- Яга ,
Ивашка, Кощей, Дед Мороз, Снегурочка, Ведущий.

     Ведущий:                    Не
за горами Новый год
                                      Любимый всеми праздник
                                       Его прихода равно ждёт
                                       Тихоня и проказник.
                                       И пожилой и молодой
                                       С ним повстречаться рады,
                                       Войдёт зимой он к нам с
тобой
                                       Пройдя пути преграды.
                                       Огни на ёлке он зажжёт,
                                       Подарит нам подарки,
                                       Его дела как хоровод
                                       И веселы и ярки!
                                       И сразу станет нам теплей
                                       Хоть мир морозит вьюга
                                       И будем мы ещё сильней
                                       Любить, беречь друг друга
                                       Добро пожаловать друзья
                                       В наш садик расписной
                                       Здесь ожидает встреча вас
                                       Со сказкой и мечтой
  1. Под музыку забегают
девочка и мальчик.

Вероника:                     Время бежит всё вперёд и вперёд,

Вот  на
пороге стоит Новый год.

Эмир:
Праздник пора начинать
нам, друзья,

Пойте, танцуйте, скучать здесь нельзя!
2. Дети
под музыку заходят в зал.   Песня: «Супер детский сад».

Кирилл:
К нам целый год на праздник собиралась
                                       Зелёная красавица лесов.
                                       Потом тихонько наряжалась,
                                       И вот теперь наряд её готов.

Эмине:
Мы
все на елочку любуемся сегодня,
                                       Она нам дарит нежный аромат.
                                       И самый лучший праздник новогодний
                                       Приходит вместе с нею в детский сад.

Керим:
Когда
бенгальские огни сияют,
                                       Когда хлопушек раздается гром,
                                       Всех с Новый годом, с новый счастьем
поздравляют,
                                       А мы у елочки на празднике споём.

Эсанна:
Время
мчится полным ходом,
                                        Под морозный звон зимы.
                                      “С Новым годом!”, “С Новым годом!”
-
                                        Говорим друг другу мы.

Юнус:
   С
Новым счастьем! С Новым годом!
                                         Праздник радостный у всех.
                                         Пусть звенят под каждым сводом
                                         Песни, музыка и смех!

Суфьян:                         Дед Мороз на санках мчится,
                                         Всем
подарки он везет.
                                        Праздник
в дом уже стучится,
                                        Самый
лучший — Новый год!
3. Песня:   « Под Новый
год».

    Ведущий:                    Много праздников есть
разных,

Но любимый – Новый год.

Говорят, он очень важный:

Кто как встретит – так живёт!

                               Ну, так пусть же этот вечер
                                     Будет
радостью отмечен!

                               Будут игры, шутки, смех,
                                     Будут
конкурсы для всех!

Соня:                           Мы встречаем Новый год,
                                      Украшаем
елку.
                                      Нарядили
огоньками,
                                      Каждую
иголку!
                                      Написали
мы письмо
                                      Дедушке
Морозу.
                                      Новый год
встречаем мы
                                      Дружно и
серьезно!

Лёня:                             Мы елочку украсили,
                                        Фонарики
горят,
                                        Она
такая яркая,
                                        Так
радует ребят,
                                        Споем мы
елке песенку
                                        Под
дружный хоровод,
                                        Как
весело, как весело,
                                        Пришел к
нам Новый год!

Илюша:                          Мы сегодня нарядились,
                                         Вокруг
елочки столпились,
                                         Чтоб
играть и танцевать,
                                          С
Новым годом поздравлять!
                                          Чтобы
получить подарки
                                          В
упаковках самых ярких!

Вова:
 Новый год — красивый праздник,
                                          Добрый
и хороший,
                                          Дети
скачут возле елки,
                                          Хлопают
в ладоши.
                                          Новый
год такой прекрасный,
                                          Все
вам улыбаются,
                                          И
салюты в небе темном
                                          Ярко
рассыпаются.

Настя:                             Мандарины яркие
                                         На
ветвях висят,
                                         Елочка
нарядная
                                         Манит
всех ребят,
                                         Закружили
весело
                                         Дружный
хоровод,
                                          И
запели песенку
                                          Мы про
Новый год!
4. Песня:    «Если
снег идёт».
5. Музыка.  Дети садятся на места.

Ведущий:                      Новый год — карнавал,
                                        Серпантин, яркий свет.
                                        Даже взрослым прислал
                                        Он из детства привет.

Только вы и мечта,
                                        Больше нет ничего,
                                        И двенадцать ударов
                                        Творят волшебство.

6.  Бой курантов.

Ведущий:                  Отдохнем от танцев, помолчим пока.

Сказка приближается к нам издалека.

7. Звучит волшебная музыка

Лес дремучий, тишина, светит на небе луна,

Тихо падает снежок на полянку, на лужок…

И под шапкой снеговой дремлет лес в тиши ночной.

Помнит сказки зимний лес, много он хранит чудес.

8. Звучит
«волшебная» музыка, выходит Ивашка (внук Бабы Яги) в наушниках с планшетом, за
ним идёт Баба Яга.

Баба Яга: Ивашка!
Ивашенька, внучек, куда же ты запропастился? А, вот ты где , опять в своей
интернете сидишь, ягодка моя! Как оденешь эти наухи, так совсем меня не слышишь
(Ивашка отворачивается).

Баба
Яга: Прекрати, говорю! Дело у меня к
тебе. Скучно мне живётся. Тебе-то хорошо: и интернета у тебя есть, и ни в чём
тебе нет отказу. Да только кроме её, тебя мало что интересует. Оглянись вокруг…
Какая нынче зима снежная! Вон добры молодцы с красными девицами как играют,
резвятся на улице.
  9. Игра:  «Пяточка-носочек».

Ивашка:
Что? Зима?

Баба
Яга: Опять ты меня не слышишь? И какая только нечисть выдумала
эту интернету? Вот попалась бы мне (потирает ладони). Я бы с ней церемониться
не стала – живо бы в печку и делу – конец. Выйди хоть из своей игры. Поговори с
бабушкой.

Ивашка:
Ну что опять? Говори быстрее, а то я игру проиграю

Баба
Яга: А то, что надоело мне за тобой наблюдать, как ты не спишь,
не ешь, а всё в своей интернете сидишь. И решила я для твоего же блага женить
тебя. Авось, отвлечёт тебя это от глупостей. И невест тебе подобрала.

Ивашка: (машет рукой в сторону Бабы Яги) Каких ещё невест. А
я жениться не хочу. Мне и так неплохо живётся. Ты бы только поменьше
приставала.

Ивашка
надевает наушники, садиться на стул и начинать играть

Баба Яга: Да
ты хоть одним глазком глянь, какие прынцессы, какие красавишны.  Любую выбирай.
10.Танец: «Зимушка».

Ивашка:
Не-а-а-а, не нравятся они мне. Уж ежели жениться, то на какой-нибудь заморской
принцессе.

Баба Яга:
Ягодка
моя!  Любой твой
каприз! Щас ! ( Баба-яга колдует)
 11.
Танец: «А я сложу в ладошку».

Ивашка: Не,
не нравятся! Как с ними общаться, если их ни  в Контакте, ни в Одноклассниках
нет.

Баба Яга: Ишь,  ты какой! И те не такие, и эти! Последняя невеста
осталась! Невеста-то, слышь, хороша! Умница, красавица, Деда Мороза внучка,
знаешь, наверное? Снегурочка!

Ивашка: Читал про неё. У них с дедом целый сайт в инете. Так что
свои люди. Кое-что тоже понимают. А жениться я не хочу. Мне и так неплохо
живётся. Всё, не мешай и не приставай!

Баба Яга: Ну
что ж тогда придётся звать твого дядьку – Кощея Бессмертного. Где тут моя
дудка-самогудка? (ищет, находит). Может, хоть дядька-то тебя убедит, что
жаниться пора!
12. Баба Яга
громко дудит в дудку. Звучит музыка. Появляется Кощей

Кощей: Здравствуй, здравствуй, сестрица! Зачем беспокоить
изволила? Удивлённо. О! А это кто ж такой? (Присматривается) Никак Ивашка? Ух ты, как вырос, это
сколько же времени мы не виделись? Растут, растут детишки!

Баба
Яга: Вот то-то и оно, что
растут! Жаниться уже пора, а он как дитя малое: уставится в свою игрушку и ни
есть, ни спать, ни с Лешими поиграть, ни народ попугать. Хоть бы ты его
надоумил, что ли?

Кощей: Уговорить-то, конечно, можно…  А невеста-то кто?

Баба
Яга: Да Снегурка! Деда Мороза
внучка! Вот как добуду её так свадьбу и сыграем!

Кощей: Ой, гляди, старая! Деда Мороза не боишься?

Баба
Яга: Так ежели по-умному,
то никто и не заметит! Я сама Снегуркой побуду на празднике, а потом ищи-свищи
меня!

Кощей: Ты – Снегуркой? (хохочет)

Баба
Яга: Смешно ему, ты лучше
помоги мне заманить сюда Снегурку. У нее небось и ключик имеется от сундука с
подарками, которые Дед Мороз детям приготовил. А вот где сундук, я и сама не
знаю.

Кощей: А это не тот ли самый сундук, который я видел…(Бежит за ёлку, приносит
сундук)

Кощей: Ну что, Баба Яга, этот сундук аль нет?

Баба
Яга: Кто его знает, я ж его в
глаза не видела. Наверно, этот. Вишь какой здоровенный, да тяжеленный. Я его
пока в кладовку приберу, а ты уж тут поговори с Ивашкой по-мужски. А я вам и
мешать не буду.

Баба
яга уходит и уносит сундук

Кощей: (Снимает наушники). Ну что, Ивашка, мой тебе совет:
слушайся бабушку! А не то ненароком унесу твою игрушку в тридевятое царство…

Ивашка
прижимает к себе игрушку. Уходят из зала.
13. Звучит музыка. Входит
Снегурочка.

Снегурочка: Ах, куда же я попала?
Ах, какая красота!
Целый год вас не видала
Здравствуйте, мои друзья!

Ведущий:     Здравствуй, Снегурочка!  Мы очень рады
видеть тебя на нашем новогоднем празднике! Ребята, танец тебе приготовили!
  14.Танец:
«Новогодний вальс».

 Снегурочка:    Спасибо! Какие молодцы!

Кощей: (кричит из-за двери) Помогите! Спасите!

Снегурочка: Кто-то там попал в беду.
Я, конечно, помогу.

Снегурочка
убегает, слышен визг, возня - выбегают Баба Яга и Кощей

Баба
Яга: Вот он ключик-то заветный
от Снегуркиного приданного. Тащи, Кощеюшка, сундук скорей сюда.

Кощей
несёт сундук. Пытается открыть сундук.

Баба
Яга: Что-то не подходит он сюда.

Кощей: Дай-ка мне. Ничего вы, женщины, не умеете. Здесь
мужская сила нужна. Раз, два… (Ломает ключ)

Баба
Яга: Сломал! Эх ты! Мужская
сила! Все испортил…

Кощей: Зато гляди, крышка-то открылась.

Баба
Яга: Ну, давай доставать,
сокровища-то, подарки новогодние.

Достают
из сундука тряпьё, старые и рваные вещи

Баба
Яга: Это что за гадость? Фууу!

Кощей: (хохочет) Да, завидное приданное за невестой вы
получили. Богатое!

Баба
Яга: А тебе бы все смеяться
только, мокрая борода! Подкинул мне сундук, да не тот! Вот невестушка-то
досталась, бесприданница! Ну, на что ради внучка не пойдёшь. Лишь бы от
интернеты этой его отвадила. Пойдём уж! (Уходят)

Ведущий: Ой, ребята, не успели мы предупредить Снегурочку об
опасности. Что же теперь делать? Надо Деда Мороза звать на помощь. Давайте
громко крикнем: «Дед Мороз!»

Дети
все хором зовут Деда Мороза

Дед Мороз: (Издалека слышен голос) Слышу,
слышу! Иду!
15. Звучит музыка. Входит Дед Мороз.

Дед Мороз: Здравствуйте,
мои друзья!
Очень рад вас видеть я.
Ну- ка за руки берись
В круг скорее становитесь.
Заводите хоровод
Вместе встретим новый год.
16. Песня: «Модница ёлка».

Дед
Мороз: Песню спели очень
громко
Только вот не светит елка.
Это дело мы исправим
Елочку гореть заставим.
Ну- ка крикнем «Раз, два, три
Наша елочка, гори»

Дети
все хором кричат, и елка загорается
17.  Огоньки
зажигаются.

Дед Мороз: А
где же Снегурочка моя? Она ведь вперед меня пошла. Уже давно должна быть у вас.

Ведущий: Дедушка Мороз, Снегурочка в беду попала.
Дед
Мороз: Это кто ж посмел
внученьку мою обидеть?
Ведущий: Ребята, расскажите.

Дети рассказывают

Дед
Мороз: Так вот оно что! Опять
старая Яга решила праздник нам испортить! Надо внучку выручать. Снегурочка!
(Дед Мороз идет к двери, зовёт Снегурочку и выходит за двери)
18. Баба Яга выходит из других
дверей, в костюме Снегурочки.

Баба
Яга: А вот и я – Снегурочка
ваша, внучка Деда Мороза. Чего это вы смеётесь? Ну что уставились? Али не
узнали?

Ведущий: Ребята, это разве Снегурочка?

Дети
отвечают

Баба
Яга: Да я – самая настоящая
Снегурочка. Да я и не одна пришла. Эй, дедуля, выходи!
19. Из-за дверей выходит Кощей в
костюме Деда Мороза «набекрень».

Кощей: А вот и я!

Баба
Яга: А вот и сам Дед Мороз. И
шуба, и борода – всё натуральное, даже пощупать можно.

Следом
заходит настоящий Дед Мороз.

Дед
Мороз:  Снегурочка!!! (Видит Кощея и Бабу Ягу)
Это что за маскарад? На Новогодний карнавал, что ли так нарядились? Не до шуток
нам сейчас. Где моя внучка – Снегурочка. Говорите скорее. А не то я вас в
сосульки превращу!

Баба
Яга: (кричит) Ай!
Внучек! Ивашка! На помощь! Бабушку с дядькой заморозить хотят!

Ивашка: (Входит) Ну чего ещё? Мне как раз осталось последний
уровень пройти.

Дед
Мороз: Внучек? Я и не знал,
что у тебя, Баба Яга, внучек есть. Любишь, небось внучка своего?

Баба
Яга: Ох, уж как я люблю его,
кровиночку мою ненаглядную. (Баба Яга прижимается к Ивашке).

Дед
Мороз: Вот и я люблю свою
внучку, Снегурочку, никому не позволю её обижать. С Морозом шутки плохи! Так
что возвращайте её по быстрее, в целости и невредимости.

Кощей: Придется возвращать.

Баба
Яга: Да поняла уж я.
Ивашка, иди, приведи Снегурочку. Да смотри, не торопись. Мне с Дедом Морозом
поговорить надо.

Ивашка
и Кощей уходят, Баба Яга берёт под руку Деда Мороза

Баба
Яга: Слушай, Дед. Давай
поговорим по-стариковски, о внуках наших. Один он у меня. Свет в окошке моей
избушки. Ни в чём не знал он отказу. Угораздило же меня приволочь ему ентот
кампутер, и кто придумал эту интернету… Да разве ж я знала (плачет).

Дед
Мороз: Хватит плакать. Говори
уже, в чём дело.

Баба
Яга: Как засел мой, Ивашка,
 за свою компутер, так и сидит сутками. Ничего не ест, не пьёт, а только стучит
по кнопкам.

Дед Мороз: Ну,  а внучка моя, Снегурочка тебе зачем?

Баба
Яга: Надумала я женить своего
Ивашку на твоей внучке. Жениться и сразу про интернету забудет.

Дед
Мороз: Ну и придумала ты. Без
согласия женить.

Баба
Яга: А что же мне делать?
Колдовство моё на него не действует.

Дед
Мороз: Да тут не
колдовством действовать надо. Друзья ему нужны хорошие.
20. Звучит музыка. Ивашка выводит
Снегурочку.

Ивашка: Вот она, Дед Мороз, внучка твоя, Снегурочка!

Дед
Мороз: Снегурочка!
Внученька моя родная! Надо бы Бабе Яге помочь, да и внуку её, Ивашке. Я сейчас в ладоши хлопну, каблучками я притопну,
И появятся ребята, озорные морозята!

Ведущий:                           У Мороза, морозята очень славные ребята
                                             Снег из
леса в город возят, воду в реках заморозят,
                                             Чтоб
веселее детям играть, на лыжах и санках
                                              друг
друга катать,
                                              На
коньках кататься, здоровья набираться!
                                             А сейчас
ребята- озорные морозята,
                                              Выходите
поплясать, свою удаль показать!
21. Танец «Морозята»

Дед
Мороз:   А теперь пришла пора
поиграть вам, детвора.
22. Игра : «Мы пойдём сейчас».

Ведущий:                           Притомился дед, устал,
                                          Так он
весело играл!
                                          Пусть
у ёлки отдохнёт.
                                          Кто ему
стихи прочтёт?

Дед
Мороз: Очень хочу послушать.

Амиде:                             Дедушке Морозу
                                          Стих я
расскажу,
                                          Свой
наряд красивый
                                          Гордо
покажу.
                                          Получу
за это
                                          Много
я конфет.
                                         Для
меня подарка
                                         Лучше в
мире нет.

Вероника:                      Загорелась
елочка
                                         Яркими
огнями,
                                         Дед
Мороз волшебный
                                         В зале
вместе с нами,
                                         Мы
танцуем весело,
                                          Песенку
поем
                                          И
подарков вкусненьких
                                          С
нетерпеньем ждем...

Самира:                          Добрый Дедушка Мороз,
                                         Ты
подарки нам принес?
                                         Где
мешок твой, не забыл,
                                         Когда
по лесу бродил?
                                         Доставай
скорей подарки.
                                         Посмотри,
как стало жарко,

Эмир:
                                Дед Мороз, тебя я жду,
                                             Так
подарочки хочу.
                                             Вел
себя я хорошо,
                                             Не
обидел никого.
                                             Кашу
ел и днем я спал —
                                             Маме
это обещал.
                                             Ну,
когда же он придет,
                                             Этот
самый Новый год?

Нилюфер:                          Я хочу, чтоб мама с папой,
                                            Подарили
мне щенка,
                                            Чтобы
он мохнатой лапой,
                                            По
утрам будил меня.
                                            А
когда зажжется ярко,
                                            Наша
елка в Новый год,
                                            Дед
Мороз свои подарки
                                             И
щеночку принесет!

Нияра:
         Мы весной его
не встретим
                                            Он
и летом не придёт.
                                       Но
зимой к весёлым детям
                                       Он
приходит каждый год.
                                       Он
снежинками искрится.
                                       Он
сосульками оброс.
                                       У
него румянец яркий
                                       И
подарков целый воз!

Ивашка: Стихи читать – это так скучно (снова одевает наушники).

Баба
Яга: Ой, опять внучек за старое.
 Давайте поиграем лучше.

Ведущий:  Давайте.
23 Игра на внимание.

Ивашка: А вы  можете меня научить  танцевать ?

Дети
отвечают

Снегурочка: Покажите, Ивашке. Как вы хорошо танцуете!
24. Танец: «Вьюженька».

Ивашка: Класс! Как здорово мы потанцевали!!! Как мне
понравилось!!! А то я совсем забыл, как это веселиться и смеяться всем вместе.

Баба
Яга: То-то и оно. Ну что,
внучек? Опять за свою игрушку сядешь?

Ивашка: Нет. Я всё понял. Веселиться можно и без компьютера
и интернета. Я теперь в игры компьютерные играть буду редко и недолго. Как
только ты меня позовёшь, сразу выключу.

Баба
Яга: Ивашечка, ты у меня
самый лучший! (Баба
Яга обнимает внука)

Дед
Мороз: Ну, вот и славно!

Ведущий: Разреши нам Дед Мороз исполнить еще одну песню

Дед
Мороз: Песни слушать очень
люблю
25. Песня «Новый год».

Снегурочка: Дед Мороз, пришло время для подарков! Ребята уж давно
их ждут.

Баба
Яга:  Ой, прости нас, Дед Мороз,
мы ведь сломали ключик-то волшебный от твоего сундука с подарками.

Дед
Мороз: Что ж вы натворили? Как
же ребята без подарков на новый год останутся?

Баба
Яга: Я сейчас мигом все исправлю.
Колдовать-то я ещё не разучилась.26. Колдует
над сундуком. Волшебная музыка.

Баба
Яга:                      Чуф-чуф-чуфыр,
                                       Колдовство
я сотворю.
                                       Чуф-чуф-пошепчу,
                                       Все в
подарки превращу.
Достаёт
из сундука подарки   Урааа!

Дед
Мороз: Ну, спасибо, удивила,
Баба Яга! Получайте, ребята, подарки от Деда Мороза!
27. Раздача подарков.

Дед Мороз:
Друзья мои, спасибо вам
За смех, стихи и пляски!
Забыл я счет своим годам –
Попал не в сад, а в сказку.
И вот пора мне уходить,
Но через год – ручаюсь!
Я обещаю снова быть,
На этом и прощаюсь.
28. Все
прощаются и уходят.

Ведущий:
Пусть Новый год в ваш дом войдёт,
                                            И
чудо ожидания
                                            Пускай
лишь радость принесёт –
                                            А не
разочарование!

file_name: Сценарий Нового года для подготовительной группы.docx

alt: Керим:

alt: Илюша:

alt: Звучит волшебная музыка

alt: Ивашка : Не-а-а-а, не нравятся они мне

alt: А вот где сундук, я и сама не знаю

alt: Раз, два… ( Ломает ключ ) Баба

alt: Огоньки зажигаются. Дед Мороз :

alt: Ведущий :

alt: Эмир:

alt: Ивашка : Нет. Я всё понял. Веселиться можно и без компьютера и интернета

alt: Все прощаются и уходят .

title: Сценарий Новогоднего утренника                в  подготовительной группе №5   «Почемучки»              «Как Баба Яга Ивашку от компьютера спасала».


extracted_text:
Городецкая роспись

№

содержание

примечания

3

На берегу Волги стоит славный и древний город Городец. По
  преданию, основал его еще в 1152 году князь Юрий Долгорукий как сторожевую
  крепость.  Во время нашествия хана Батыя враги сожгли, разграбили Городец. Но
  он, словно птица Феникс, отстроился заново.

4

Жители Городца и окрестных селений (Курцево, Косково,
  Ахлебаиха) славились как умелые плотники, резчики по дереву. Леса давали
  дешевый и разнообразный материал, из которого делали все: от детских игрушек
  и колыбелей до кораблей.
 Мастера из Городца сотворяют чудеса:
Прялки и ложки, бочонки и плошки,
Тарелки и скалки –
Хозяйкам подарки.

5

Городецкая роспись – как её нам не знать…
Здесь такие узоры, что ни в сказке сказать,
Здесь такие сюжеты – ни пером описать.

А в узорах тех цветы небывалой красоты.
Их в букеты собирают, яркой краской украшают,
К ним листочки добавляют,
Белой  краской оживляют.

Цветовая гамма городецкой росписи

6

    Сначала готовят цветной фон (часто желтый, т.к. раньше окрашивали дерево
  луковой шелухой), на него наносят главные фигуры в виде крупных цветовых
  пятен. Розан выполняется обычно розовым цветом, а купавка - голубым. Этот
  этап называют «подмалевка», т.е. круговое движение кистью, нанесение одного
  цветового пятна. Подмалевка выполняется широкой плоской кистью . Главное при
  этом — научиться брать нужное количество краски на кисть. Если краски
  окажется мало, то подмалевка получится бледной, невыразительной; если много —
  то при высыхании краска начнет отслаиваться.
       Следующий этап называют «теневка», т.к. здесь используются более темные
  краски бардовые или синие. Обозначают центр цветка и лепестки. У розана центр
  рисуют в середине цветка, у купавки он смещается вверх,влево или вправо.
  Центр обозначают небольшим кружком. Лепестки цветов имеют форму полукруглых
  дужек. Цвет дужек совпадает с цветом центра цветка. Чтобы правильно
  нарисовать скобку, вначале надо лишь слегка прикоснуться к бумаге кончиком
  кисти и провести тонкую линию; к середине сильно нажать на кисть, а завершить
  скобку опять тонкой линией. Следить за тем, чтобы кисть была перпендикулярна
  листу бумаги.
      Завершающий этап росписи называют «оживка», т.к. именно после нее весь
  рисунок словно оживает. «Оживку» делают белой и черной краской.

6

Городецкие цветы отличаются разнообразием по цвету и
  форме. Цветы в городецкой росписи — символ здоровья и процветания.
       Розан отражает главные признаки цветка, т.е. имеет лепестки и
  ярко выраженный центр. Силуэт в форме круга. По размеру может быть больше
  купавки. Центр цветка рисуют в середине. Розан в росписи Городца окружен
  скобками — лепестками одного размера, цвет которых совпадает с цветом
  середины.
     Купавка— самый распространенный цветок в
  городецком орнаменте. Расписывать начинают с маленького кружочка по ее краю,
  затем делают скобку внутри круга. По краю подмалевки рисуют скобки, по форме
  такие же, как и скобка внутри подмалевки, только меньшего размера. Скобки по
  ее краю рисуют, начиная с центра, постепенно уменьшая их в размерах до
  сердцевинки. Завершающий этап росписи — оживка выполняется, как правило,
  белилами. Нанесение оживки требует очень аккуратного и точного исполнения,
  поэтому ее надо делать уверенным мазком тонкой кистью.
        Городецкие листья  очень разнообразны по форме, размеру и
  расцветке. Они почти всегда расположены группами из пяти, трех или двух
  листьев.Простой городецкий лист изображают в виде тыквенного семечка. Более
  сложный пишут так: проводят кистью плавную дугу и соединяют кривой линией,
  следя за тем, чтобы лист с одного конца оставался широким. Листья всегда
  широки, округлы и растопырены.

7--9

1.Вначале на бумаге набрасывается общая форма изделия в
  его натуральную величину. Необходимо заранее продумать композицию, определить
  размеры основных ведущих элементов.
  Выбирая рисунок для росписи разделочной доски, можно выполнить композицию из
  цветочного орнамента .
Учитель вместе с детьми составляет композицию, подсказывая
  им, какого размера необходимо рисовать цветы, чтобы выдержать пропорции. Хотя
  городецкой росписи присуща заполненность орнаментом, но это не означает, что
  не должно быть свободного фона.
  2. После того как найдено место расположения орнамента, выделяем
  главный композиционный центр, решено пропорциональное соотношение частей,
  необходимо найти цветовое решение композиции.
  3.Составив композицию и подобрав цвет, можно приступать к детальной
  прорисовке орнамента. Заканчивается разработка композиции изделия оформлением
  рамы. Городецкие мастера уделяют этому большое внимание, так как рама
  украшает любое изделие. Она выполняется как одним цветом (чаще алым), так и
  несколькими.

Роспись разделочной доски

10

Городецкая роза -- самый сложный цветок. Роспись
  начинают с подмалевки — основного объема цветка-круга, к нему пририсовывают
  внизу центральный округлый лепесток, за ним по кругу располагают лепестки
  помельче до самой сердцевины, занимающей центр верхней части цветка.
  После того как силуэт цветка создан, начинают его разрабатывать: элементы
  центральной части ограничивают большой скобой и обращают к сердцевине.
  Дугу-скобку и сердцевину в верхней части цветка рисуют черным цветом,
  бордовым и краплак красным. Края лепестков можно обвести той же краской, что
  и сердцевину.
  Самое трудное в розе, это оживка. Внутри дуги-скобки вначале рисуют небольшую
  скобку с линейной разделкой. Затем по обе стороны дуги рисуют две-четыре
  капли, в зависимости от свободного места внутри дуги. За пределами дуги
  рисуют небольшие скобки. Внутри дуги-скобки можно нарисовать точки-тычинки.

11

Городецкая роза в узоре

12

Городецкая птица является символом семейного
  счастья. Птиц изображают в различных вариантах: это и гордый павлин, и
  насупленный индюк, и задиристый петух, и сказочная птица.

13

А диковинные птицы тянут свои крылья в небо.
  Может стоит научиться рисовать и нам всё это?

14

Этапы рисования городецкого фазана
 Начинают писать их с плавной линии, изображающей изгиб
  шеи и груди, потом наносят линию, определяющую форму головы и спины, затем
  определяют линию крыла, нитевидные клюв и ноги. Чаще всего туловище выполняют
  черным цветом, крыло закрашивают зеленой или голубой краской. Хвост пишут
  по-разному, например, ограничивают с двух сторон линиями, определяющими его силуэт
  и закрашивают. Лучше всего это выполнить алым цветом. В другом случае
  прорисовывают каждое перышко хвоста в два цвета. Разработку птиц начинают с
  головы и заканчивают хвостом. Оживки делают белилами, нанося тонкие мазки.

15

Расписное донце прялки изучаем мы с тобою,
  здесь игривые лошадки нам кивают головою.
Толковый словарь русского языка В.И. Даля объясняет, что
  слово "донце" означает "дощечку, на которую садится у нас
  пряха, втыкая в нее гребень". Окончив работу, она вынимала гребень, а
  донце вешала на стену, и оно украшало избу. Поэтому народные умельцы уделяли
  особое внимание украшению досок резьбой и росписью.

16

Городецкий конь— символ богатства. В основном он
  черного цвета, с маленькой головкой на круто изогнутой шее и аккуратно
  причесанной гривой.

17

Этапы рисования городецкого коня
Мастера изображают его несколькими способами. Одни
  свободными маховыми мазками пишут контур всей фигуры и только потом
  закрашивают его. Другие строят фигуру коня цветовыми пятнами, начиная с
  самого крупного вертикального элемента — груди и шеи. К ним пририсовывают
  очертания сбруи и седла, задней и брюшной части туловища. Плоскость,
  ограниченная линиями сбруи и седла, в этом варианте остается светлой. Чаще
  всего седло и сбрую делают алым цветом, а детали головы, ног хвоста —
  белилами.

18

Другие животные

19

А вот нижегородский Городец—
Красавицы, и ярмарки, и кони
По дереву скользят на чудном фоне.

20

 В центре композиционной плоскости художники размещают
  главное изображение: птицу, коня, человека, группу людей или растительный
  мотив.
  Лица народные мастера пишут в одной манере — в виде белого кружка, на котором
  тонкими черными линиями обозначают их черты. Прически как у мужчин, так и у
  женщин отличаются большой изысканностью, но в окраске их применяют только
  черный цвет. В изображении самих фигур используется плоскостное цветовое
  решение, при котором основные крупные пятна (юбки, жакеты, пиджаки, брюки)
  окрашиваются без контура, в виде однотонного красочного силуэта. Излюбленным
  декоративным мотивом в искусстве Городецких мастеров остаются яркие цветы и
  декоративные зеленые листья, которые придают росписи особую прелесть.

21

Расписные донца
Прялка была верной спутницей на протяжении всей жизни
  крестьянки. Часто служила подарком: жених дарил ее невесте, отец — дочери,
  муж — жене. Поэтому донце выбиралось нарядное, красочное, всем на радость и
  удивление. Прялка передавалась по наследству, ее берегли и хранили.

22

С прялочных донец сюжетная роспись перешла и на другие
  предмета быта: поставцы, мебельные дверцы, хлебницы, шкатулки, сундуки.
Традиции сюжетной городецкой живописи сохраняют и
  продолжают развивать на фабрике "Городецкая роспись»

file_name: Городецкая роспись.doc

alt: Оживку» делают белой и черной краской

alt: Роспись разделочной доски 10Городецкая роза -- самый сложный цветок

alt: Этапы рисования городецкого коня

title: конспект


extracted_text:
Практическое
занятие 8
По
ОП.7 Технологическое оборудование
Тема: Расчет поверхности теплообмена тепловых аппаратов, подбор
аппаратов.
Цель: произвести расчет поверхности теплообмена тепловых
аппаратов.

Общие сведения по изучаемой теме
Теплообменный аппарат – это устройство,
обеспечивающее передачу тепла между средами, разнящимися по температуре. Для
обеспечения тепловых потоков различного количества конструируются разные
теплообменные устройства. Они могут иметь разные формы и размеры в зависимости
от требуемой производительности, но основным критерием выбора агрегата является
площадь его рабочей поверхности. Она определяется с помощью теплового расчета
теплообменника при его создании или эксплуатации.
Расчет может нести в себе проектный
(конструкторский) или проверочный характер.
Конечным результатом конструкторского
расчета является определение площади поверхности теплообмена, необходимой для
обеспечения заданных тепловых потоков.
Проверочный расчет, напротив, служит для
установления конечных температур рабочих теплоносителей, то есть тепловых
потоков при имеющейся площади поверхности теплообмена.
Соответственно, при создании устройства
проводится конструкторский расчет, а при эксплуатации – проверочный. Оба
расчета идентичны и, по сути, являются взаимообратными.
Основой для расчета теплообменников
являются уравнения теплопередачи и теплового баланса.
Уравнение теплопередачи имеет следующий вид:
Q = F‧k‧Δt,
где:
·
Q – размер теплового потока, Вт;
·
F – площадь рабочей поверхности, м2;
·
k – коэффициент передачи тепла;
·
Δt – разница между температурами носителей на выходе в
аппарат и на выходе из него. Также величина называется температурным напором.
Как можно заметить, величина F, являющаяся
целью расчета, определяется именно через уравнение теплопередачи. Выведем
формулу определения F:
F = Q/ k‧Δt
Уравнение теплового баланса учитывает конструкцию
самого аппарата. Рассматривая его можно определить значения t1 и t2 для
дальнейшего вычисления F. Уравнение выглядит следующим образом:
Q = G1cp1(t1вх-t1вых)
= G2cp2(t2вых-t2вх),
где:
·
G1 и G2 – расходы масс греющего и
нагреваемого носителей соответственно, кг/ч;
·
cp1 и cp2 – удельные теплоемкости
(принимаются по нормативным данным), кДж/кг‧ ºС.
В
процессе обмена тепловой энергией носители изменяют свои температуры, то есть в
устройство каждый из них входит с одной температурой, а выходит – с другой. Эти
величины (t1вх;t1вых и t2вх;t2вых)
являются результатом проверочного расчета, с которым сравниваются фактические
температурные показатели теплоносителей.
Вместе с тем большое
значение имеют коэффициенты теплоотдачи несущих сред, а также особенности
конструкции агрегата. При детальных конструкторских расчетах составляются схемы
теплообменных аппаратов, отдельным элементом которых являются схемы движения теплоносителей.
Сложность расчета зависит от изменения коэффициентов теплопередачи k на
рабочей поверхности.
Для учета этих
изменений уравнение теплопередачи принимает дифференциальный вид:

Такие данные, как
коэффициенты теплоотдачи носителей, а также типовые размеры элементов при
конструировании аппарата или при проверочном расчете, учитываются в
соответствующих нормативных документах (ГОСТ 27590).
Как правило, при
проведении расчета не все идет гладко, ведь необходимо учитывать всевозможные
внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс обмена теплом:
•        особенности
конструкции и работы аппарата;
•        потери энергии при
работе устройства;
•        коэффициенты
теплоотдачи тепловых носителей;
•        различия в работе на
разных участках поверхности (дифференциальный характер) и т.д.
ПРИМЕР РАСЧЕТА
Для большей наглядности
представим пример конструкторского расчета теплообмена. Этот расчет имеет
упрощенный вид, и не учитывает потерь теплоты и особенностей конструкции
теплообменного аппарата.
Исходные данные:
·
Температура греющего носителя при входе t1вх =
14 ºС;
·
Температура греющего носителя при выходе t1вых =
9 ºС;
·
Температура нагреваемого носителя при входе t2вх =
8 ºС;
·
Температура нагреваемого носителя при выходе t2вых =
12 ºС;
·
Расход массы греющего носителя G1 = 14000 кг/ч;
·
Расход массы нагреваемого носителя G2 = 17500
кг/ч;
·
Нормативное значение удельной теплоемкости ср =4,2
кДж/кг‧
ºС;
·
Коэффициент теплопередачи k = 6,3 кВт/м2.
1) Определим мощность теплообменного аппарата с помощью уравнения
теплового баланса:
Qвх =
14000‧4,2‧(14 –
9) = 294000 кДж/ч
Qвых =
17500‧4,2‧(12 –
8) = 294000 кДж/ч
Qвх = Qвых. Условия теплового баланса выполняются. Переведем
полученную величину в единицу измерения Вт. При условии, что 1 Вт = 3,6 кДж/ч,
Q = Qвх = Qвых = 294000/3,6 = 81666,7 Вт = 81,7 кВт.
2) Определим значение напора t. Он определяется по формуле:

3) Определим площадь
поверхности теплообмена с помощью уравнения теплопередачи:
F = 81,7/6,3‧1,4 =
9,26 м2.

Порядок
выполнения работы

1Изучить данную
методическую разработку.
2 Выполнить
конспект
3 Выполнить
расчеты  по варианту задания
4 Ответить на
контрольные вопросы
5 Написать вывод о
проделанной работе.
Варианты заданий

№ вар.

t1вх, ºС

t1вых, ºС

t2вх, ºС

t2вых, ºС

№ вар.

t1вх, ºС

t1вых, ºС

t2вх, ºС

t2вых, ºС

1

15

10

9

13

14

12

8

7

10

2

13

9

8

11

15

14

8

7

12

3

13

10

9

12

16

13

7

6

11

4

14

8

8

11

17

14

8

7

13

5

12

7

7

10

18

15

11

10

13

6

15

9

8

10

19

15

10

8

12

7

14

8

7

12

20

13

8

7

11

8

13

9

8

12

21

13

10

9

11

9

12

6

5

11

22

12

9

7

10

10

12

7

6

11

23

10

6

5

8

11

13

10

8

10

24

10

5

4

7

12

12

6

5

9

25

14

10

9

12

13

14

9

8

12

26

14

11

10

13

Контрольные вопросы
1 Что называется теплообменным аппаратом?
2 Что является конечным результатом
конструкторского расчета?
3 Что является основой для расчета
теплообменников?
4 О чем говорит температурный напор?
5 Что учитывает уравнение теплового
баланса?

file_name: Практическое занятие 8.docx

alt: Практическое занятие 8 По ОП

alt: G 1 и G 2 – расходы масс греющего и нагреваемого носителей соответственно, кг/ч; · c p1 и c p2 – удельные теплоемкости (принимаются по…

alt: Коэффициент теплопередачи k = 6,3 кВт/м 2

title: Практическая работа специальности 15.02.01.


extracted_text:
Вариант уроков литературы.
Судьба поэтов
Серебряного века
Цели урока: расширить
представления учеников о творчестве поэтов Серебряного века; совершенствовать
навыки анализа стихотворений.

Задания ученикам
Подготовить сообщение о творчестве
понравившегося вам поэта. Выучить одно из стихотворений. Можно провести
поэтический вечер, на котором каждый ученик представит творчество понравившегося
ему поэта и прочитает его стихи.

О ходе урока:
Урок можно построить таким образом:
краткие сообщения о поэтах Серебряного века перемежать чтением стихотворений
(или отрывков), зачитывать воспоминания современников. Вряд ли следует
увлекаться перечислением фактов биографии. Важно выбрать несколько ярких
эпизодов в судьбе поэта и несколько наиболее характерных стихотворений,
показать роль поэта в литературном процессе рубежа веков. Неизбежно рамки
разговора о поэтах Серебряного века будут раздвинуты включением новых для
учеников литературоведческих терминов, сведений, мнений, что расширит кругозор,
позволит обогатить литературную компетенцию учеников.
Предложить классу включаться в разговор о
творчестве поэтов, дополнять анализ стихотворений своими впечатлениями.
Напомним, что одна из постоянных формулировок выпускных сочинений включает
восприятие, истолкование, оценку какого-либо стихотворения.
Для сообщений можно выбрать рассказ о
судьбе поэтов, оставшихся в Советской России, и о судьбе тех, кто оказался в
эмиграции.
Еще один вариант: послушать песни и
романсы на стихи поэтов Серебряного века, сделать музыкальные паузы, а может
быть, под музыку прочитать стихотворение. В оформлении можно использовать
портреты поэтов, репринтные издания их произведений, старинные вещи (часы,
фотографии, подсвечники, веера и т. д.), которые помогут создать необходимый
антураж. Во всяком случае, значительное время на подготовку урока окупится
приподнятой атмосферой и душевным теплом. Формально такие уроки лучше не
проводить вообще.

I. О. Э. Мандельштаме
Судьба Осипа Эмильевича Мандельштама
(1891—1938) поначалу складывалась блистательно. Он получил прекрасное
образование — сначала в России, затем во Франции, в Сорбонне, потом в Германии,
в Гейдельбергском университете, и снова в России — на историко-филологическом факультете
Петербургского университета. Поездки по Европе углубили его интерес к романской
филологии, к античной культуре. Он рано начал писать стихи. Восемнадцатилетним
юношей он вошел в поэтический мир Петербурга, а затем и в «Цех поэтов»,
руководимый Гумилевым.
По мнению А. А. Ахматовой, у Мандельштама
нет учителей, он поэт от Бога: «Кто укажет, откуда донеслась до нас эта новая
божественная гармония, которую называют стихами Осипа Мандельштама?»
Если не учителем, то предшественником
Мандельштама был Тютчев. Об этом говорит хотя бы перекличка поэтов в
стихотворениях с одинаковым названием « Мотивы тютчевских «Певучесть есть в
морских волнах..» и «О вещая душа моя...» звучат у Мандельштама в стихотворении
«Слух чуткий парус напрягает...» У обоих поэтов сходны интерпретации образов:
космос, хаос, сон, море...
Поэзия Мандельштам имеет и символистские
истоки: его пленяло творчество М. Кузмина, «классического поэта», по его
словам; он увлекался философией В. Соловьева, Н. Бердяева. П. Флоренского; его
взгляды на природу слова были родственны взгляда А. Белого. С 1910-х годов Мандельштам
сближается с акмеистами, сотрудничает в журналах «Алоллон» и «Гиперборей»,
разрабатывает поэтику акмеизма. Когда через много лет Мандельштама спросили,
что такое акмеизм, он ответил: «Тоска по мировой культуре».
В поэзии Мандельштама — культура,
искусство в разных его воплощениях: литература, театр, живопись, архитектура.
Музыка же определяется как «всего живого / Ненарушаемая связь», она воплощается
в образах Моцарта, Бетховена, Баха, Скрябина; порой соединяется с античными
образами, что придает ей характер вечной гармонии:

Останься
пеной, Афродита,
И,
слово, в музыку вернись...

Слово понимается как некий строительный
материал, камень, из которого строится здание поэзии. Недаром первый сборник
поэта, вышедший в 1913 году, носит название «Камень». Мандельштам говорит о
поэтическом зодчестве: «Мы вводим готику в отношения слов, подобно тому как
Себастьян Бах утвердил ее в музыке». Поэта увлекают архитектонические
возможности предмета — камня, глины, дерева, — их структура и философская суть,
вещь как вместилище духа и как слово. Поэт овеществляет и отдельные явления,
наделяет предметы весом, тяжестью. Эта тяжесть ощущается в противопоставлении
предметов, порой может быть несвойственна им по природе: «дворники в тяжелых
шубах», «крылья уток теперь тяжелы», «тяжелый валит пар», но некоторые «вещи
легки», человек несет «легкий крест». В поэзии Мандельштама чувствуется не
только «вес» вещи, но и ее фактура, плотность, материал: «шелк щекочущего
шарфа», «мрамор сахарный», «медная луна», «стеклянная твердь», «железные ворота»,
«цветные стекла», «хрупкая раковина», звезда, кажущаяся «булавкой
заржавленной»...
Само слово «камень» употребляется редко,
но его ощущаешь косвенно: шаль, «спадая с плеч, окаменела», «возит кирпичи /
Солнца дряхлая повозка». Камню придается философско-символический смысл.
Мистическому, ирреальному противопоставляется земное, вещественное, реальное.
С образом камня связаны и образы
архитектуры — одна из ведущих тем поэзии Мандельштама. Это стихи о египетских
пирамидах, о Софийском соборе в Константинополе, об античных памятниках
архитектуры, о Соборе Парижской Богоматери, о храмах Кремля, об
Адмиралтействе... Мандельштам описывает не столько эти сооружения, сколько свои
мысли о них, ассоциации, вызванные архитектурными шедеврами, делает философские
обобщения:

...красота
— не прихоть полубога,
А
хищный глазомер простого столяра.

Шедевры зодчества одухотворены поэтом: это
не просто идеальные сооружения, это душа, запечатленная в камне, просвечивающая
сквозь него. В стихотворении «О, этот воздух, смутой пьяный...» соборы московского
Кремлях с «восковыми ликами» имеют каждый свое лицо, свой нрав и, в то же
время, общее — скрытый в них живой огонь таланта:

Успенский,
дивно округленный,
Весь
удивленье райских дуг,
И
Благовещенский, зеленый,
И,
мнится, заворкует вдруг.

Архангельский
и Воскресенья
Просвечивают,
как ладонь, —
Повсюду
скрытое горенье,
В
кувшинах спрятанный огонь...

В поэзии Мандельштама образы мировой культуры
сопрягаются с явлениями обычной жизни цепочками ассоциаций: петербургский
бродяга похож на Верлена («Старик»), луна напоминает циферблат часов, он, в
свою очередь, вызывает размышления о времени, вспоминается Батюшков, умевший
отвлекаться от сиюминутного ради мыслей о вечном («Нет, не луна, а светлый циферблат...»).
В «Петербургских строфах» сближены историко-культурные пласты старого и нового
Петербургов:

Над
желтизной правительственных зданий
Кружилась
долго мутная метель,
И
правовед опять садится в сани,
Широким
жестом запахнув шинель.

Форма настоящего времени глагола
(«садится») пренебрегает реальным временем — всё происходит «здесь и сейчас», и
на улицах Петербурга появляется даже герой пушкинского «Медного всадника»,
«чудак Евгений», один из многих: он «бедности стыдится, / Бензин вдыхает и
судьбу клянет».
Поэт прослеживает глубинные связи,
взаимопроникновения явлений, отдаленных во времени и в пространстве. Таким
образом, он постигает свое время, свою эпоху; убеждается в вечности, преемственности
культуры даже во времена, враждебные ей.
Среди своих товарищей-акмеистов
Мандельштам выделялся неповторимым своеобразием. Как отмечает Е. С. Роговер,
«для поэта характерно усиление роли художественного контекста с его ключевыми
словами-сигналами; вера в возможность познать иррациональное и пока необъяснимое;
раскрытие темы космоса и попытка уяснить особое место в нем личности; высокая
философичность поэзии; гимн Дионису и прославление пламенного вдохновения («Ода
Бетховену»), противопоставленного сухому ремеслу и рациональному мышлению;
претворенная в творчестве христианская идея преодоления смерти; нехарактерное
для акмеизма устремление через миг к вечности; приверженность к эпохе романтического
средневековья и миру музыки».
Октябрьскую революцию 1917 года
Мандельштам встретил как нечто неотвратимое. В стихотворении 1918 года
«Прославим, братья, сумерки свободы...» — предчувствие конца времени:

В
ком сердце есть, тот должен слышать время,
Как
твой корабль ко дну идет.

Образ жестокого, смертельно раненного,
разбитого времени и в стихотворении 1922 года «Век»:

Век
мой, зверь мой, кто сумеет
Заглянуть
в твои зрачки
И
своею кровью склеит
Двух
столетий позвонки?

...И
еще набухнут почки,
Брызнет
зелени побег,
Но
разбит твой позвоночник,
Мой
прекрасный жалкий век!

Здесь переосмысляется гамлетовский образ:
«Распалась связь времен…» он становится более осязаемым, более «болезненным»,
мучительным.
Переосмысление образов классической
литературы происходит и в стихотворении «Концерт на вокзале»:

Нельзя
дышать, и твердь кишит червями,
И
ни одна звезда не говорит...

Гармонический мир лермонтовского «Выхожу
один я на дорогу...» разрушен, и нет не то что надежды — нет возможности
дышать.
В том же 1922 году вышел новый сборник
поэта — «Tristia» (в переводе с
латыни — «Скорби»). Хотя темы этого сборника — античность, связь эпох, любовь,
однако основная тональность от названию. В стихотворении «На страшной высоте
блуждающий огонь!.» (1918) грустным рефреном повторяется строка: «Твой брат,
Петрополь, умирает!» Эта происходящая на глазах гибель становится предвестницей
грядущей глобальной катастрофы.
С тех пор как в 1925 году Мандельштам
получил категорический отказ советского издательства печатать его стихи, он не
имел возможности печататься пять лет. В стихотворении «1 января 1924» —
предчувствие такого поворота:

Я
знаю, с каждым днем слабеет жизни выдох,
Еще
немного — оборвут
Простую
песенку о глиняных обидах
И
губы оловом зальют.

К тридцатым годам Мандельштаму уже все
совершенно ясно. Век-зверь оборачивается веком-волкодавом:

Мне
на плечи кидается век-волкодав,
Но
не волк я по крови своей,
Запихай
меня лучше, как шапку, в рукав
Жаркой
шубы сибирских степей.

Иносказательность этого образа очевидна.
Лирический герой готов ко всему — в лучшем случае, к сибирской ссылке. Во
многих стихах Мандельштама — намеки на аресты, насилие, бесчинство власти, на советскую
тиранию и самого тирана:

Мы
живем, под собою не чуя страны,
Наши
речи за десять шагов не слышны.
А
где хватит на полразговорца,
Там
припомнят кремлевского горца.

В первый раз поэта арестовали в 1934.
Правда, самые черные времена еще были впереди: Мандельштама было предписано «Изолировать,
но сохранить». Ссылка в Воронеж казалась надеждой, она отмечена творческим
подъемом поэта: он создал здесь три «воронежских тетради» стихов. Ахматова
писала: «Поразительно, что простор, широта, глубокое дыхание появились в стихах
Мандельштама именно в Воронеже когда он был совсем несвободен».
В мае 1938 года последовал второй арест.
Двадцатыми числами октября этого же года датировано последнее письмо Осипа
Эмильевича Мандельштама, адресованное брату и жене:
«Дорогой Шура!
Я нахожусь — Владивосток, СВИТЛ, 11-й
барак.
Получил 5 лет за к.р.д. по решению ОСО. Из
Москвы из Бутырок этап выехал 9 сентября, приехал 12 октября. Здоровье очень
слабое. Истощен до крайности, исхудал, неузнаваем почти, но посылать вещи,
продукты и деньги — не знаю, есть ли смысл. Попробуйте все-таки. Очень мерзну
без вещей.
Родная Наденька, не знаю, жива ли ты,
голубка моя. Ты, Шура, напиши о Наде мне сейчас же. Здесь транзитный пункт. В
Колыму меня не взяли. Возможна зимовка.
Родные мои. Целую вас...»
(Пояснения:
СВИТЛ — управление Северо-восточных
исправительно-трудовых лагерей.
К.р.д. — контрреволюционная деятельность.
ОСО — особое совещание.)
Получив письмо, жена поэта, Надежда
Яковлевна, тут же выслала посылку, но Осип Эмильевич ничего получить не успел.
Деньги и посылка вернулись с пометой: «За смертью адресата».
Жизнь поэта оборвалась в окрестностях
Владивостока, в лагере переселенческого пункта. Могила его неизвестна, как и
могилы многих его товарищей по несчастью. Стихи же его, несмотря на многолетний
запрет, вернулись к читателям. Время над ними не властно.

II. О Г. Иванове
Георгий Иванов (1894—1958) — один из
крупнейших поэтов русской эмиграции, чьи стихи лишь недавно вернулись на
родину: первая его книга вышла на родине лишь в 1989 году (не считая
дореволюционных сборников).
Сбылось написанное в его «Посмертном
дневнике»: «Но я не забыл, что обещано мне // Воскреснуть. Вернуться в Россию —
стихами».
А в молодости, которая совпала с расцветом
русской поэзии, он не числился в первых поэтах. Это был петербургский денди,
сноб, эрудит, острослов, сочинитель стихов, автор нескольких книг — а кто тогда
не писал?
Женой Иванова была Ирина Одоевцева (1895-1990),
поэтесса, прозаик, мемуарист, которая намного пережила его, а в 1987 году
вернулась в Россию — в Ленинград. Она написала интереснейшие воспоминания, мемуары
о поэтах Серебряного века. В этих воспоминаниях и ранняя биография Георгия
Иванова, воспроизведенная по его рассказам. По словам Ирины Одоевцевой, «стихи
давались ему невероятно легко, как будто падали с неба законченными». Стихи
могли быть вызваны совершенно случайными, незначительными причинами:

Так,
занимаясь пустяками —
Покупками
или бритьем, —
Своими
слабыми руками
Мы
чудный мир воссоздаём.

Приходят на память сроки Анны Ахматовой —
о том же:

Когда
б вы знали, из какого сора
Растут
стихи, не ведая стыда...

В большого русского поэта Иванов вырос в
эмиграции, тоска по родине определило основную тональность его стихов:

Россия
счастие. Россия свет.
А,
может быть, России вовсе нет.

Подобно Бунину, Иванов сохранил Россию в
своем творчестве такой, какой он ее знал и любил:

Это
звон бубенцов издалёка,
Это
тройки широкий разбег
Это
чёрная музыка Блока
На
сияющий падает снег...

Уже в этом четверостишии. Мы замечаем
характерный прием Георгия Иванова, который теперь во многом определяет современную
нам русскую поэзию (концептуализм, или реминисцентная поэзия). Речь идет о
центоне, или «лоскутном» стихотворении.
Изобрел его не Иванов, это придумали
поздние римские поэты. Сочтя, что все великое уже написано, они изобрели
своеобразную игру: из разных классических стихов составлять новые тексты,
причем эти тексты приобретали «двуслойность». Кроме знакомого читателю
«старого» смысла появлялся новый — за счет необычного контекста. Название «центон»
происходит от латинского  — «лоскутное одеяло».
Многие критики не считают центоны
полноценными стихотворениями. Центон близок к цитатности — использовании
фрагментов одного произведения в другом. Классический центон полностью состоит
из цитат, однако чаще в поэтических текстах встречаются отдельные цитаты из
известных стихотворений. В русской поэзии зачинателем этого приема считается П.
А. Вяземский, пользовался им, например, А. С. Пушкин.
Для Георгия Иванова прием цитатности,
центона стал потребностью, способом подключения к контексту отечественной
культуры:

Туман...
Тамань... Пустыня внемлет Богу.
Как
далеко до завтрашнего дня!..
И
Лермонтов один выходит на дорогу,
Серебряными
шпорами звеня.

Как пишет литературовед Л. Калюжная,
«Георгий Иванов положил последний штрих на полотне той эпохи в искусстве,
которую мы называем русской классикой, вписав на скрижали ХХ века строки поэтов
прошлого, и, прорвав это полотно, устремился в будущее, но этого «будущего», может
показаться, ни в чем не находил:

От
будущего я немного,
Точнее
ничего не жду.
Не
верю в милосердье Бога
Не
верю, что сгорю в аду.

По его поэзии можно судить обо всех
отречениях, искусах, кощунствах, обольщениях, экспериментах, которые прошли
наши современники по веку. Он сам ничего не избегнул и ничего не утаил. Но по
его же поэзии можно судить и о том, с чем пришел человек ХХ века к порогу
третьего тысячелетия. «Господи, воззвах к Тебе!» — может быть, именно в этом
сущность ивановской поэзии?» — задавался вопросом Георгий Адамович.
Поэзия Георгия Иванова удивительно
современна, словно обращена к нам:

Звезды
синеют. Деревья качаются.
Вечер
как вечер. Зима как зима.
Все
прощено. Ничего не прощается.
Музыка.
Тьма.

Все
мы герои и все мы изменники,
Всем,
одинаково, верим словам.
Что
ж, дорогие мои современники,
Весело
вам?

«Чтобы стать поэтом, надо как можно
сильнее раскачнуться на качелях жизни», — вспоминал Георгий Иванов слова
Александра Блока. Но сам он раскачнулся не на качелях жизни, а на «качелях»
своей тоски. Внешняя сторона его жизни небогата событиями. Он не испытывал
своего мужества в путешествиях и на войне, как Гумилев, не заводил романов «не
для любви — для вдохновенья», как Брюсов... Ему не надо было «становиться» поэтом,
он, по словам Адамовича, «пришел в мир, чтобы писать стихи», и вот его тема,
его судьба появилась — изгнанничество».
Эта тема может проявляться по-разному:
являться словами, выражаться чувством, угадываться в настроении. Одиночество,
тоска, душа, стремящаяся «сказаться» с другой душою:

Мелодия
становится цветком,
Он
распускается и осыпается,
Он
делается ветром и песком,
Летящим
на огонь весенним мотыльком,
Ветвями
ивы в воду опускается...

Проходит
тысяча мгновенных лет
И
перевоплощается мелодия
В
тяжелый взгляд в сиянье эполет,
В
рейтузы, в ментик, в «Ваше благородие»,
В
корнета гвардии — о, почему бы нет?

Туман...
Тамань... Пустыня внемлет Богу.
Как
далеко до завтрашнего дня!

И
Лермонтов один выходит на дорогу,
Серебряными
шпорами звеня.

Все проходит — лишь искусство вечно. Музыка,
поэзия меняется, перевоплощается, может стать цветком, а может воплотиться в
совершенно прозаические вещи: «рейтузы, ментик». Временные и пространственные
рамки разъяты, надо только прислушаться, вглядеться в туман, почувствовать
гармонию, неизменно существующую в мире и неизменно недостижимую.

file_name: Урок литературы вводный27.doc

alt: Нельзя дышать, и твердь кишит червями,

alt: Родные мои. Целую вас...» (Пояснения:

intro:
•	воспитание уважения к русскому (родному) языку, который
сохраняет	и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
•	понимание роли родного языка 	как основы успешной социализации личности;
•	осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
•	формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
•	способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соот¬ветствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского обще¬ства; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответствен¬ной деятельности;
•	толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, го¬товность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем вза-имопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
•	готовность и способность к образованию, в том числе самообра¬зованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерыв¬ному образованию как условию успешной профессиональной и обществен¬ной деятельности;
•	эстетическое отношение к миру;
•	совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
•	использование для решения познавательных и коммуникатив¬ных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, ин¬тернет-ресурсы и др.;

title: Урок литературы (2) : "Судьба поэтов Серебряного века"