file_name: Как помочь детям справиться с тревожностью.docx


extracted_text:
Основная
общеобразовательная школа д.Енахметово – филиал  муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1 с.Шаран» муниципального района Шаранский район
Республики Башкортостан

Проектная
работа на тему:
Устное народное творчество русского
народа. Создание  папки  раскладушки.

номинация «Литература»

Выполнила Хайдарова Луиза,
                                                        ученица
2 класса
Руководитель Минликаева В.Г,

  учитель
начальных классов

Енахметово
2019
СОДЕРЖАНИЕ

1

Введение

3

2

Основная
  часть

7

3

Заключение

15

4

Список
  литературы

16

5

Приложения

17

ВВЕДЕНИЕ
Русский народ создал
огромную изустную литературу:
мудрые пословицы и хитрые загадки, веселые и печальные
обрядовые песни, торжественные былины, – говорившиеся нараспев,
под звон струн, – о славных подвигах богатырей, защитников земли
народа – героические, волшебные, бытовые и пересмешные сказки.
Напрасно думать, что эта литература была лишь плодом народного досуга.
Она была достоинством и умом народа. Она становила и укрепляла его
нравственный облик, была его исторической памятью, праздничными
одеждами его души и наполняла глубоким содержанием всю его
размеренную
жизнь, текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом,
природой и почитанием отцов и дедов.
(А.Н. Толстой)
Своеобразие и индивидуальное лицо культуры создается не
путем самоограничений и сохранения замкнутости, а путем постоянного и
требовательного познания всех богатств, накопленных другими народами и
культурами прошлого. В этом жизненно важном для любой культуры процессе особое
значение имеет познание и осмысление собственной старины, истоков собственной
национальной культуры.
История Руси полна
драматизма. Частые набеги кочевников, монголо - татарское нашествие, войны
пожары, природные катаклизмы уничтожали многие произведения национальной
культуры. Поэтому особенно важно бережно хранить то, что досталось нам в
наследство. Культуру Руси можно сравнить с величавым деревом, крона которого
имеет тысячи ветвей, несметное количество листьев и мощные, глубоко уходящие в
землю корни.
Сейчас с возвращением к нам национальной памяти, все больше
хочется знать о русской культуре, о том, как
жили наши предки, во что одевались, как отмечали праздники, какие соблюдали
обычаи и традиции, что ели и пили.
Сегодня мы на многое начинаем смотреть по иному, многое для
себя заново открываем и переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа.
С уверенностью можно сказать, что большинство, к сожалению,
очень поверхностно знакомо с народной культурой. Как
жили русские люди'? Как работали? Как отдыхали?
Что их радовало, а что тревожило? Какие они соблюдали обычаи и традиции? Чем
украшали свой быт? Ответить на эти вопросы - значит восстановить связь времен,
вернуть утраченные ценности.
Поэтому мы, посчитали необходимым донести до сознания
окружающих, что они являются носителями русской народной культуры,
воспитывать в национальных традициях. Для этого мы обратились к истокам русской
народной культуры и в первую очередь к фольклору. Ведь
содержание фольклора отражает жизнь народа, его опыт, просеянный
через сито столетий, духовный мир, мысли и чувства наших предков. Поставив
задачу познакомиться с устным народным творчеством и некоторым видами
народного искусства. На самом деле с устным народным
творчеством ребенок знакомится еще в младенчестве, когда
мама поет ему колыбельную песню. Подрастая, малыш слышит от взрослых потешки
различные заклички, пословицы и поговорки. Но этого не достаточно, чтобы
глубоко изучить русское народное творчество.

Актуальность
данного проекта заключается в необходимости приобщения учеников к народному
творчеству, культуре, истории. Устное народное творчество в полной мере отражает
быт, традиции, обычаи и нравы наших предков. Издавна устное народное творчество
являлось одним из средств воспитания, молодое поколение черпало из него знания
о нравственности, взаимоотношениях между людьми, духовности. С развитием новых
информационных технологий, устное народное творчество отошло на второй план и
утратило свою роль в жизни общества на некоторое время. В настоящее время, в
связи с возникшими проблемами воспитания, общество осознало необходимость
возвращения к культурным народным традициям, которые способствуют гармоничному
развитию личности. В программе            "Литературное чтение" на
изучение малых жанров фольклора отводится очень мало часов. Развивающие и
воспитывающие возможности этих жанров очень велики, поэтому есть необходимость
более глубокого их изучения, тем более, что младшие школьники с удовольствием читают,
заучивают, анализируют произведения устного народного творчества. Восполнить
недостаток выделенных часов помогает метод проектов.

      Аннотация проекта: Проект рассчитан на 3 месяца. Учащимся второго
класса предлагается создать папку- раскладушку по устному народному творчеству.

В
целом на протяжении трех месяцев ученики должны создать и оформить папку -
раскладушку.
Описание
проекта: Подготовительный этап. Проект начинается с обсуждения с учащимися темы
проекта, ее значимости и актуальности. Затем ученики вместе с учителем
обсуждают конечные результаты работы и способы их достижения, разрабатывают
план работы, выбирают исследовательские методы. Также перед началом проведения
работы с учениками обсуждается, как найти источники информации по теме. Учитель
рекомендует список ресурсов (школьная библиотека, учебная литература, опрос
старшего поколения и другие).
 Основной
этап. Выполнение работы.  Этот этап характеризуется реализацией проекта,
самостоятельной работой учеников по нахождению информации, ее систематизации и
оформлению. В течении выполнения работы, учитель контролирует и корректирует
деятельность учеников, но при этом основная ответственность за работу и
инициатива лежит на учениках. Они лишь могут обращаться за советами к учителю.  На
этом этапе проходит представление полученных результатов.
Тема
исследования: Устное народное творчество русского
народа. Создание папки раскладушки.
 Цель
исследования: изучить фольклор русского народа, выполнить папку –
раскладушку  «Устное народное творчество русского народа».
Задачи
исследования:
·
расширять
кругозор учащихся по народному творчеству;
·
прививать
любовь к народной культуре;
·
пополнять
словарный запас;
·
учиться
правильно извлекать нужную информацию, пользоваться справочной литературой и
опросом;
·
развивать
творческие способности, логическое мышление;
·
учить
детей работать в коллективе, нести ответственность за порученное дело;
Предполагаемый
продукт проекта: Папка – раскладушка по устному народному
творчеству.
База исследования: Основная
общеобразовательная школа д.Енахметово  - филиал муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «СОШ №1 с.Шаран» муниципального района
Шаранский район Республики Башкортостан.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Устное народное
творчество – это словесное творчество народа, не записывающего свои сочинения,
а изустно передаваемого (из уст в уста) из поколения в поколение. Устное
народное творчество также называют одним словом – фольклор.
Фольклор (англ. folk-lore
— «народная мудрость») – это не только устное словесное творчество народа, но и
музыкальное.
Особенности
русского фольклора
На протяжении
долгого времени создавалось множество сказаний, которые придумывались народом
во время размышлений над теми или иными проблемами. Испокон веков люди думали о
том, что такое хорошо, и что такое плохо; как достичь счастья в семейной жизни, и как воспитывать детей. Также устное народное творчество постигало проблему
всестороннего развития личности, пытаясь
дать важные советы на счет того, как стать мудрым. В результате этого появилась
масса поучительных сказок, поговорок и притч, помогающих человеку получить
ответы на самые разные интересующие его вопросы.
Жанры устного народного творчества
Жанрами фольклора
являются былины, сказки, песни, пословицы, загадки и другие вещи, о которых мы
узнали от наших предков. С течением времени многие выражения и мудрые высказывания видоизменялись,
благодаря чему смысл того или иного изречения становился более глубоким и
поучительным. Нередко произведения, придуманные народом, рифмовались и
складывались в стихи и песни, которые легко запоминались. Благодаря этому
способу на протяжении долгих столетий русский фольклор передавался из уст в
уста.
Произведения устного народного творчества
Итак, давайте перечислим произведения
устного народного творчества, чтобы сформировать четкий список имеющихся видов
фольклора.

Былины;
Сказки;
Песни;
Пословицы и
     поговорки;
Загадки;
Заклички;
Небылицы;
Скороговорки;
Колыбельные песни;
Пестушки и потешки.

Это основные
виды произведений, которые создаются не одним человеком, а непосредственно всем
народом.
Песни
В народе
песни являлись одним из наиболее популярных способов для выражения чувств. Несмотря на
то, что они по объему значительно уступали сказкам и былинам, люди пытались
закладывать в них глубокий и содержательный смысл. Таким образом, в песнях
отражались любовные переживания человека, размышления о жизни и будущем,
общественные и семейные проблемы, и многие другие вещи. Стоит заметить, что
песни из устного народного творчества могут отличаться по стилю и манере
исполнения. Песни бывают лирическими, хвалебными, плясовыми, романтическими и
т. д. (Приложение 1).
В устном
народном творчестве очень часто используется прием параллелизма, помогающий
ощутить природу настроения какого-либо конкретного персонажа.
Исторические
песни посвящались разным выдающимся личностям или событиям.
Так,
например, русские люди воспевали подвиги Степана Разина и Емельяна Пугачева, а
также вспоминали о битвах, в которых они одерживали блестящие победы.
Былины
Интересен факт,
что впервые термин «былины» был введен Иваном Сахаровым в середине 19 века.
Былины представляют собой устное народное творчество в виде эпических песен,
повествующих о героических событиях и знаковых эпизодах в истории народа. Стоит отметить
что они возникли еще в 9 веке. Ярким примером могут служить былины о богатырях,
обладавших невероятной силой, красотой, мужеством и храбростью. Самыми
известными русскими богатырями были Добрыня Никитич, Илья Муромец и Алеша
Попович. (Приложение 2.)
Как правило,
исторические персонажи или события описываются в былинах в приукрашенном, и
даже фантастическом стиле. В них национальные герои могут в одиночку уничтожать
целые вражеские войска, убивать разных чудовищ и преодолевать большие
расстояния в кратчайшие сроки. Герои былин никогда не испытывают страха перед
врагом и всегда готовы выступить в защиту Родины
Сказки
Сказки играют
важную роль в устном народном творчестве. В данном жанре присутствуют элементы
волшебства и чудесного героизма. Нередко в сказках представлены совершенно
разные сословия: от царей до простых крестьян. В них можно встретить
работников, солдат, королей, принцесс, шутов и многих других персонажей. Однако
сказка – это не просто выдуманная и красиво сложенная история для детей. С
помощью сказок народ старался воспитывать детей, закладывая в них глубокую
мораль. Как правило, все сказки имеют счастливый конец. В
них всегда добро торжествует над злом, каким бы сильным и могущественным оно ни
было. (Приложение 3)
1.     Лисичка-сестричка и волк
2.     Лиса, заяц и петух
3.     Снегурушка и лиса
4.     Мужик, медведь и лиса
5.     Овца, лиса и волк
6.     Кот, петух и лиса
7.     Лиса и тетерев
8.     Лиса и рак
9.     Колобок
10. Репка
11. Курочка
Ряба
12. Свинья
и волк
13. Волк и
коза
14. Сказка
о козе лупленой
15. Зимовье
зверей
16. Медведь
и петух
17. Собака
и дятел
18. Журавль
и цапля
19. Ворона
и рак
20. Золотая
рыбка
21. Жадная
старуха
22. Сказка
о Ерше Ершовиче
23. Пузырь,
соломинка и лапоть
24. Терем
мухи
25. Морозко
26. Старуха
— говоруха
27. Дочь и
падчерица
28. Крошечка
— Хаврошечка
29. Баба-Яга
30. Василиса
Прекрасная
31. Баба-Яга
и Заморышек
32. Ивашко
и ведьма
33. Терёшечка
34. Гуси-лебеди
35. Покатигорошек
36. У
страха глаза велики
37. Умный
работник
38. Три
калача и одна баранка
39. Теремок
40. Сивка-бурка
41. Сестрица
Аленушка и братец Иванушка
42. Про
одного солдата
43. Привычки
44. Правда
и Кривда
45. Поп и
батрак
46. По
щучьему веленью
47. Петушок
— золотой гребешок
48. Алеша
Попович
49. Летучий
корабль
50. Мальчик
с пальчик
51. Царевна
— Несмеяна
52. Царевна-лягушка
53. Белая
уточка
54. Кощей
Бессмертный
55. Два
Ивана солдатских сына
56. Каша
из топора
57. Как
лиса шила волку шубу
58. Как
лиса училась летать
59. Как
мужик гусей делил
Загадки
Загадки
представляют собой метафорические выражения, в которых один предмет
изображается с помощью другого, имеющего с ним какое-либо сходство. На этом
основании человеку требуется посредством размышлений и смекалки угадать тот или
иной предмет. На самом деле очень сложно представить устное народное творчество
без загадок, которые часто подавались в зарифмованном виде. Например, известное
всем детям «Зимой и летом – одним цветом». Конечно, вы знаете, что это ёлка.
(Приложение 4)
Благодаря
сказкам, как дети, так и взрослые могут развивать свое логическое мышление и
сообразительность. Интересен факт, что в сказках неоднократно встречаются
загадки, которые обычно успешно разгадывает главный герой.
Пословицы и поговорки
Пословицы и
поговорки играют одну из ключевых ролей в устном народном творчестве. Пословица
– это краткое образное изречение с поучительным подтекстом, несущее какую-либо
обобщенную идею или иносказание с дидактическим (нравоучительным) уклоном. Поговорка
представляет собой образное изречение, отражающее какое-нибудь явление жизни.
При этом она не является законченным высказыванием. Нередко поговорки могут
носить юмористический характер. Пословицы и поговорки принято относить к малым
жанрам устного народного творчества. (Приложение 5).
Пестушки и потешки
Пестушки и
потешки в фольклоре использовались для воспитания подрастающего ребенка.
Пестушки происходят от слова «пестовать», то есть «нянчить» или «воспитывать».
Раньше их активно использовали для комментирования движений новорожденного. Постепенно
пестушки переходят в потешки – ритмичные песенки, напеваемые во время игры
ребенка с пальцами ног и рук. Наиболее известными потешками в устном народном
творчестве являются «Сорока-ворона» и «Ладушки». Интересно, что в них также
прослеживается определенная мораль. Благодаря этому, малыш с первых дней жизни
учится различать добро и зло, а также хорошие или плохие качества человека.
(Приложение 6)
Скороговорки
Скороговорка – это и жанр
устного народного творчества, и всякая фраза-шутка с непринужденностью
проговаривания неудобопроизносимого звукового ряда, и просто любая быстрая
речь. Эта небольшая часть языковой стихии с её нарочитой «несерьёзностью»
бытового юмора изначально предстаёт в виде синкретизма забавной поговорки,
незамысловатой прибаутки, звуко-речевой игры. Но уже и в старину не могла не
замечаться практическая польза скороговорок в деле формирования фонетической
чистоты речи личности и, отсюда, её речевой полноценности – неспроста ведь
назывались они в просторечии «чистоговорками». (Приложение 7)
Заклички
И в наше время можно
видеть детей, самозабвенно выкрикивающих обращение к дождю, чтобы он перестал лить
или лил «пуще», к «солнышку-колоколнышку», чтоб оно выглянуло, к радуге.
Выкрикиваются они обычно нараспев хором. Каждый крестьянский ребенок прежде
знал приговорки: обращения к улитке, мыши, маленьким жучкам, скрывающимся в
цветках.
Произносят их подчас и современные дети. Заклички
и приговоры, обращенные к явлениям природы, животным, насекомым, растениям, а также обрядовые песни, которые сопровождали
основные праздники земледельческого календаря, составляют детский календарный
фольклор.
Когда-то эти русские народные заклички имели магическую функцию, произносились
с целью вызвать желаемое действие со стороны явлений природы, животных,
растений. Дети вполне разделяли заботы своих родителей и их надежды на хороший
урожай, а с ним и достаток. Они верили, что смогут словом, песенкой заставить
дождь поливать весь день на ячмень, овес, гречу и просо. (Приложение 8)
Небылицы
Небылицы представляют собой небольшие
выдуманные юмористические истории и являются разновидностью сказочного жанра, в
которых действительность преподносится с совершенно неожиданной стороны и
события в ней описываемые никогда на самом деле произойти не могут. По
определению отечественных исследователей фольклора небылицы являются
словосочетанием и описанными ситуациями, не поддающиеся обычной логике и
призванные произвести комический эффект, т.е. рассмешить слушающую аудиторию,
«включить» процессы логики и мышления, немного пофантазировать и конечно,
неплохо повеселиться. (Приложение 9)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Фольклор является
бесценным национальным богатством. Это огромный пласт духовной культуры народа,
который складывался коллективными усилиями многих поколений на протяжении
многих столетий. На современном этапе национального возрождения необходимо
вернуться к тому, что было достигнуто нашими предками.
Фольклор с
воспитывающим содержанием, бытовые  традиции,
праздники – это те понятия, которые оказывают огромное
влияние на формирование национального  характера. Он способствует
творческому  развитию детей и молодежи в мире былин, сказок,
преданий. Пословицы и поговорки могут служить основанием для нравственных
заповедей, помогая развивать мышление, логику, интерес к истории и культуре
народа.
Таким
образом, устное народное творчество – это главный источник знаний о принципах
воспитания, сложившихся в культуре разных народов, его нравственный, религиозно
– мифических основах. Образно-символическая природа художественного творчества,
его воздействие на эмоционально-чувственную сферу личности делает его наиболее
адекватным средством ненавязчивостью и в то же время эффективного
воспитательного воздействия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Аникин
В.П. Русское устное народное творчество. – М., 2001.
2.     Потебня
А.А. Символ и миф в народной культуре. – М., 2000.
3.     Александрова
О.В. Развитие речи для малышей / О. В. Александрова. - М.: Эксмо, 2010.
4.     Большая
книга русских народных сказок. - М.: Махаон, 2010.
5.     Даль
В.И.Пословицы русского народа. - М.: АСТ, 2008.
6.     Дмитриева
В. 1000 стихов, считалок, скороговорок, пословиц для чтения дома и в детском
саду. - М.: Астрель, Полиграфиздат, Сова, 2012.
7.     Федорова
Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для
детей дошк. возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Интернет ресурсы:
1.     http://interesnyefakty.org/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo/
2.     https://www.syl.ru/article/171928/new_ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-vidyi-janryi-proizvedeniy-i-primeryi
3.     http://yandex.ru/clck/jsredir?bu=f1m6&from=yandex.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Лирическая
песня.
Дорога
наша гостья масленица,
Авдотьюшка
Изотьевна,
Дуня
белая, Дуня румяная,
Коса
длинная, триаршинная,
Лента
алая, двуполтинная,
Платок
беленький, новомодненький,
Брови
черные, наведенные,
Шуба
синяя, ластки красные,
Лапти
частые, головастые,
Портянки
белые, набеленные!
Плясовая
песня
Как по горкам, по горам
 Белый лебедь летал
Белый лебедь летал
Лебедушку выкликал
Белый лебедь летал
Лебедушку выкликал
Лебедушка выходила
Со лебедем говорила
Лебедушка выходила
Со лебедем говорила
Невестушка услыхала
Отцу матери сказала
Как отец - то и мать
пошли лебедя гонять
Как наш лебедь собрался
Оперился, поднялся
Полетел наш лебедин
 Вдоль по улице один
Глянул, глянул молодец
на высок новый крылец
Народная
песня
Хороши цветы
весной, я люблю их день деньской
Я смотрю во все глаза, ах какая красота
Ромашка белая, лепесточки нежные
Мне дороже всех цветов, ведь она моя любовь
Ах ромашка белая, лепесточки нежные
Мне дороже всех цветов, ведь она моя любовь
Выйду в поле вечером, там цветы цветут кругом
Среди синих васильков, там живёт моя любовь
Ромашка белая, лепесточки нежные
Мне дороже всех цветов, ведь она моя любовь
Ах ромашка белая, лепесточки нежные
Мне дороже всех цветов, ведь она моя любовь
Я нарву цветов букет, среди них ромашки нет
Я сорву её одну и к груди своей прижму.
Ромашка белая, лепесточки нежные
Мне дороже всех цветов, ведь она моя любовь
Ах ромашка белая, лепесточки нежные
Мне дороже всех цветов, ведь она моя любовь
Ромашка белая, лепесточки нежные
Мне дороже всех цветов, ведь она моя любовь
Ах ромашка белая, лепесточки нежные
Мне дороже всех цветов, ведь она моя любовь
Приложение 2

Приложение 3.

«Колобок»                                     «Лиса и журавль»
Приложение 4.
Загадки

Пирожки
— в корзинке.
Мчалась по тропинке
Девочка бегом.
Тёмный лес кругом.
Встретилась там с волком.
И не знает толком,
Как же он её скорей
Оказался у дверей,
И в кровать улёгся, плут?
Девочку-то как зовут?
Красная
Шапочка

Дед
и баба вместе жили,
Дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар
Превратил девчурку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как же их дочурку звали?
Снегурочка

Берегись болезнь любая:
Грипп, ангина и бронхит.
Всех на бой вас вызывает
Славный доктор ….
Айболит

Деревянный
озорник
Из сказки в нашу жизнь проник.
Любимец взрослых и детей,
Смельчак и выдумщик затей,
Проказник, весельчак и плут.
Скажите, как его зовут?
Буратино

Сказать волшебные слова,
Взмахнуть предметом тем едва:
Цветочки мигом расцветут
Между сугробов там и тут.
А можно дождь наколдовать,
Пирожных сразу штучек пять.
И лимонада, и конфет…
Вы назовите тот предмет!
Волшебная
палочка

Он
пришел из сказки к нам,
Постучал тихонько в дом,
В ярком красном колпачке —
ну, конечно, это …
Гном

Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
Емеля

Приложение 5.
Пословицы и поговорки.
Пословицы:
В каждой шутке есть доля правды.
В камень стрелять – только стрелы терять.
 В ком правды нет, в том и толку мало.
В недружной семье добра не бывает.
Грехи любезны доводят до бездны.
На божье посягать – своё потерять.
Не торопись, сперва богу помолись.
На человеческую глупость есть божья
премудрость.
Не бойся никого кроме бога одного.
Терпенье и труд всё перетрут.
 Тот жизнь ругает, кто счастья не знает.
Труд кормит, а лень портит.
Труд
от ученья скучен, но плод от чтенья вкусен.

Поговорки:
Велик
бог милостью.
Все
под богом ходим.
Как сыр в масле катается.
Кто
старое помянет, тому глаз вон.
 Как
кликнется, так и аукнется.
Как
жук в навозе копается.
Работа – с зубами, а лень – с языком.
 Рука
руку моет.
Собака лает – ветер носит.
Смолоду
прорешка – под старость дыра.
Семеро
одного не ждут.
Семь
раз отмерь – один раз отрежь.

Приложение 6.
Потешки

Вот проснулись,
Потянулись,
С боку на бок
Повернулись!
Потягушечки!
Потягушечки!
Где игрушечки,
Погремушечки?
Ты, игрушка, погреми,
Нашу детку подними!
***
Ах, водичка хороша!
Хороша водичка!
Искупаем малыша,
Чтоб сияло личико!
***
Как на Солнышка именины
Испекли пирог из глины
Вот такой ширины!
Вот такой вышины!
***
Это — ложка,
Это — чашка.
В чашке — гречневая кашка.
Ложка в чашке побывала —
Кашки гречневой не стало!
***
Вот когда я взрослым стану
И купаться захочу
Влезу сам
В большую ванну
Оба крана откручу.
Сам потру живот и спинку
И веснушки на носу.
Заверну себя в простынку
И в кроватку отнесу!
***
Дождик,
дождик, посильней —
Будет травка зеленей,
Вырастут цветочки
На нашем лужочке.
Дождик, дождик, пуще,
Расти, трава, гуще.
***
Идёт
коза рогатая
За малыми ребятами,
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп,
Кто каши не ест,
Кто молока не пьет —
Забодает,
Забодает,
Забодает!

Приложение 7.
Скороговорки

·
Алеша Ульяне, Сигнал
подает. Ульяна слышит –Алешу найдет.
·
Бегают две курицы
прямо на улице.
·
Валя на
проталинке промочила валенки.
·
Валенки у
Валеньки сохнут на завалинке.
·
На рассвете Евсей
Ловил овсянку в овсе.
Евсей в овсе
По колено в росе.
·
Два щенка
Щека к щеке
Щиплют щетку
В уголке.
·
Петр Петрович,
По прозванью Перов,
Поймал птицу
Пигалицу;
Понес по рынку,
Просил полтинку,
Подали пятак,
Он и продал так.
·
Раз -
росинка-бусинка,
И еще раз- бусинка,
Засверкали бусинки
На травинках-усиках.
·
Архип осип.
Осип охрип.
·
Селa мышкa в
уголок,
Съелa бубликa кусок.
·
Из-под
Костромщины шли четверы мужчины;
Говорили они про торги да про покупки,
Про крупу да про подкрупки.

Приложение 8.
Заклички
Солнушко, ведрушко,
Выглянь в окошечко:
Твои детки плачут,
По камушкам скачут,
Хлебца есть хочут.
Уж ты, радуга-дуга,
Не давай дождя,
Давай солнышка,
Колоколнышка!
Дождик, дождик, пуще,
Дам тебе я гущи,
Дам и ложку,
Хлебай понемножку.
Ветер-ветерцо,
Не дуй мне в лицо,
А дуй мне в спину,
Чтоб идти было в силу.
Легкое суденышко,
Золотое донышко,
Серебряное весельцо,
Мыщатое деревцо,
Зеленые трали.
Плыви, суденышко, подале!
Сей, сей горох,
Рассевай горох,
Уродись, горох,
В огороде не плох.
И крупен, и бел –
На потеху всем.
И сам тридесят –
Для всех ребят.

Приложение 9.
Небылицы

Небылицы
в лицах
Сидят в светлицах,
Щелкают орешки
И творят посмешки.

На
болоте стоит пень,
Шевелиться ему лень.
Шея не ворочается,
А посмеяться хочется.

Лиса по лесу бежала,
Лиса хвост потеряла.
Ваня в лес пошёл,
Лисий хвост нашёл.
Лиса рано приходила,
Ване ягод приносила,
Её хвост отдать просила.

Как петух в печи пироги печёт,
Кошка в окошке рубаху шьёт,
Поросёнок в ступе горох толчёт,
Конь у крыльца в три копыта бьёт,
Уточка в сапожках избу метёт.

Ехала
деревня
Мимо мужика,
Вдруг из под собаки
Лают ворота.
Он схватил дубинку
Разрубил топор,
И по нашей кошке
Пробежал забор.
Крыши испугались,
Сели на ворон,
Лошадь погоняет
Мужика кнутом.

Как по речке по Волжанке
Соловей плывёт на палке.
Сел на доску тонкую -
Развёл гармошку звонкую.

В новой-то деревне
Дивное диво:
Утка-то в юбке,
В синем полушубке.
Корова в рогоже -
нет её дороже.
Петушок в сапожках,
Курочка в серёжках.

ПАПКА
РАСКЛАДУШКА

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Устное народное творчество проект..docx

alt: Основная общеобразовательная школа д

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Введение 3 2

alt: ВВЕДЕНИЕ Русский народ создал огромную изустную литературу: мудрые пословицы и хитрые загадки, веселые и печальные обрядовые песни, торжественные былины, – говорившиеся нараспев, под звон струн,…

alt: Терем мухи 2. Морозко 3

alt: Кощей Бессмертный 2. Два

alt: Произносят их подчас и современные дети

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аникин

alt: Ах ромашка белая, лепесточки нежные

alt: Приложение 4. Загадки

alt: Приложение 5. Пословицы и поговорки

alt: Приложение 6. Потешки

alt: Приложение 7. Скороговорки ·

alt: Приложение 9. Небылицы

alt: ПАПКА РАСКЛАДУШКА

русская литература

group: Дисциплины

title: Проектная работа на тему: УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО РУССКОГО НАРОДА. СОЗДАНИЕ  ПАПКИ  РАСКЛАДУШКИ.


extracted_text:
Общие положения договора
международной
купли-продажи товаров

Договор международной купли продажи товаров,
как правило, довольно объемный документ, содержащий условия о предмете договора,
его объекте, цене товара, условия платежа, порядок приемки товара по качеству и
количеству, гарантии качества поставляемого товара, базисные условия поставки,
права и обязанности сторон, санкции за невыполнение или ненадлежащее исполнение
обязательств по договору, условия освобождения от ответственности, порядок
разрешения споров, язык договора, применимое право, порядок вступления в силу
договора, правовые последствия расторжения договора и пр.
Для заключения международного договора
купли-продажи товаров необходимо соглашение сторон по всем существенным для
данного вида контракта условиям.
Договор считается заключенным, если между
сторонами в требуемой в подлежащих случаях форме достигнуто соглашение по всем
существенным условиям договора.
Существенные (condition) условия
договора – это условия, без которых он не имеет юридической силы.
Существенными являются, во-первых, условия о
предмете договора; во-вторых, условия, которые названы в законе или иных
правовых актах как существенные или необходимые для договоров данного типа;
в-третьих, все те условия, относительно которых по заявлению одной из сторон
должно быть достигнуто соглашение.
Перечень существенных условий и, в
частности, условие о предмете договора для договоров международной купли-продажи
товаров будет определятся в зависимости от того, попадает ли договор в сферу
действия Венской конвенции 1980 г. или норм Гражданского кодекса Республики
Беларусь. Если к такому договору будут применяться нормы Гражданского кодекса
Республики Беларусь о договоре поставки товаров, то существенными условиями
договора будут: во первых, условия о предмете договора (условия договора о
товаре – его наименование и количество), как и в договоре купли-продажи;
во-вторых, условия о периоде поставки,  сроки поставки отдельных партий
товаров. Если к договору международной купли-продажи товаров будут применяться
нормы Венской конвенции 1980г., существенные его условия – условия о предмете
договора.
С учетом положений Гражданского кодекса
Республики Беларусь остальные условия данного договора будут отнесены к
несущественным. Невключение их в контракт не влечет его недействительности. К
несущественным (warranty) относят условия контракта, при нарушении которых
одной стороной другая сторона не вправе расторгнуть контракт, она может только
потребовать выполнения обязательств и возмещения убытков. Составление контракта
необходимо начинать с указания места и даты его подписания, наименования
сторон, заключающих сделку.
Наименования сторон в договоре, страны их
принадлежности должны быть полными и точными без сокращений. Недопустимо
использовать различного вида сокращения и аббревиатуры, если только это не
общепризнанные наименования. При идентификации договаривающихся сторон точно
указывают фирменные наименования, под которыми партнеры зарегистрированы в
торговом (государственном) реестре страны принадлежности – их правовое
положение (организационно-правовая форма), включая номер и тип лицензии на
данный вид деятельности, юридический и фактический адреса. Контракт может быть
пронумерован.
В начальной части договора могут быть
указаны лица, уполномоченные на его подписание. Обычно договор подписывает
руководитель организации (фирмы), который действует от ее имени  без
доверенности. Контракт может быть подписан иным должностным лицом организации,
обладающим специальными полномочиями. В случае, если договор подписывает иной
представитель юридического лица, заключающего сделку, необходимо наличие
заверенной нотариусом доверенности, удостоверяющей полномочия на подписание
данного договора.
По общему правилу контракт, подписанный
лицом, не имеющим полномочий на его подписание, не вступает в юридическую силу.
В случаях, если такой контракт в коммерческой практике начинает исполняться, он
может быть признан действительным судом или арбитражным судом, поскольку начало
фактического исполнения контракта свидетельствует о том, что руководитель
организации впоследствии одобрил эту сделку и взял на себя предусмотренные
контрактом обязательства на указанных в нем условиях.
Структура и содержание контракта могут быть
различными в зависимости от характера товара и условий соглашения. Например,
при купле-продаже партии электронного оборудования особое значение имеет
наличие соответствующей технической документации, надлежащее для
транспортировки товара, упаковка и маркировка. При купле-продаже сырья (лес,
руда, уголь и т.д.) нет необходимости выделять требования к упаковке. Обычно
условия договора располагаются по мере их важности для данной сделки либо
исходя из последовательности действий сторон по исполнению договора.

alt: Контракт может быть пронумерован


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика 10

10

«Как мы маме
  помогали»
Раз, два, три, четыре,
Мы посуду маме мыли:
Чайник, чашку, ковшик,
  ложку
И большую поварешку.
Мы посуду маме мыли,
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Носик чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть
  сломали.
Вот как маме помогали!

Ребенок сжимает и
  разжимает кулачки.
Потереть одной ладошкой
  о другую.

Ребенок загибает
  пальчики, начиная с большого.
Потереть одной ладошкой
  о другую.

Ребенок загибает
  пальчики, начиная с мизинца.
Ребенок сжимает и разжимает кулачки.

file_name: Пальчиковая гимнастика 10.doc

title: Пальчиковая гимнастика № 10


extracted_text:
Технологическая
карта урока:

Учитель:
Масленникова Т.В (учитель высшей категории)

Урок математики по теме: «Дециметр" (Л.Г.
Петерсон)

Класс: 1 класс

Цели урока:  познакомить с новой единицей измерения длины –
дециметром на основе ранее изученной единицы измерения длины – сантиметр.

Методы обучения: : словесный,  наглядный,  практический.

Формы обучения: фронтальная,  индивидуальная, работа в
парах.

Планируемые результаты (предметные): ознакомятся с новой
величиной; научатся измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки
и карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по инструкции, делать
выводы; закрепят знания о нумерации чисел, продолжат развивать умения решать
задачи;

Универсальные  учебные  действия:

Личностные УУД: способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные УУД: строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
проводить сравнение,
классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи

Этапы урока, технология проведения

Деятельность учителя

Задания для учащихся

Деятельность учащихся

1. Организационный момент
 (подготовка  учащихся  к  работе: обеспечить   внешнюю
  благоприятную    обстановку  для  работы,  психологически  настроить  ребят
  на    совместную  деятельность.)

1 мин.

-Проговаривает стихотворение
- Правила поведения на уроке

Дорогие ребята,
Давайте настроимся все на урок,
Улыбнемся друг другу, подарим улыбку нашим гостям,
Чудесных открытий желаю всем Вам!
- Математика
  – наука древняя, интересная и полезная. Сегодня мы с вами в очередной раз
  убедимся в этом. Очень хочется, чтобы каждый из вас сделал для себя хотя бы
  небольшое, но- открытие
Чудесных открытий желаю всем Вам!

У вас на партах лежат звездочки: розовые, зелёный и
  жёлтые.
- Розовая– прекрасное настроение, зелёная – хорошее,
  жёлтая – плохое. Какое у вас сейчас настроение?
Итог: у всех у вас прекрасное настроение, значит можно
  начинать работу.

Обучающиеся, здороваются, настраиваются рабочую атмосферу

2. Мотивация к учебной деятельности

1 мин.

–Учитель задаёт вопросы, мотивирует обучающихся повторять
  пройденный материал

-Какое умение поможет нам сегодня сделать ещё одно
  маленькое открытие в мире цифр и чисел
- Что значит учиться?
- А что делает учитель?
-Прежде чем приступить к новому, что необходимо сделать?

Коммуникативные:
  устная речь.
Познавательная:
  выдвижение гипотезт и их обоснование, постановка проблемной ситуации

Отвечают на вопросы учителя:
- умение учиться
- делать самому
-помогает, руководит
- повторить то, что нам потребуется на уроке

3. Актуализация знаний.
(обеспечить  в  самом  начале  урока  высокий  уровень
  вовлечённости   учеников   в  учебную  деятельность, развитие  логических
  операций  -задания  подобраны  так,  чтобы  дети  смогли  повторить  ранее
  изученный  материал, подвести  учащихся   к  формулированию  темы  урока)

4  мин.

Организует работу по развитию умения анализировать,
  сравнивать.
Организует актуализацию умений выполнять сложение и
  вычитание чисел в пределах 20.

Ребята, я предлагаю провести  разминку. Я загадываю число,
  а вы выбираете нужные числа, которые лежат у вас на партах. Вы будете
  работать в парах. Давайте повторим алгоритм работы в парах.
I. Учитель
  загадывает число:
1. Число, предыдущее числу 10;
2. Число, следующее за числом 11;
3. В этом числе 4 десятка
4. Число больше 20 на 1 десяток;
5.  число меньше 10 на 3
6. Я задумала число. Из него вычла 5 и получила 3. Какое
  число я задумала?
7. Какое число стоит между числами 12 и 14?
8. 1 слагаемое 30, 2 слагаемое 20, найти сумму чисел?

I. Если вы
  расставите числа в порядке возрастания, у вас получится слово.

Что такое величина?

Регулятивные:
  самоконтроль.
Познавательные:
  моделирование, анализ иллюстраций,
Коммуникативные:
  устная речь.

Работа с раздаточным материалом
Дети повторяют алгоритм работы в парах и знание нумерации
  в пределах 20.

 Дети подбирают числа:

ВЕЛИЧИНА
Величина – это признак, который можно измерить.

4. Подведение к проблеме, выявления
  места и причины затруднения;
 (реализация  идеи  педагогического  сотрудничества).  На
  основе  активной  речемыслительной  деятельности   ученики  участвуют   в
  целеполагании.

7 мин.

Введение в тему урока.

Повторим известные величины. Какие величины Вы знаете? Длина, объём,
  масса

-Выберете единицы измерений массы, объёма, длины

Единица длины – сантиметр
Литр - вместимость сосудов или емкость
Килограмм-масса предметов

Одна единица осталась как вы думаете почему?
Кто может знает или встречался с этой единицей длины и к
  какой величине она относится?
-Какая тема урока?
  (Дециметр)

Цель урока? Уметь – измерять, чертить и сравнивать отрезки, используя новую
  единицу измерения. Научиться пользоваться новой единицей измерения
  длины.
-Для достижения нашей цели

Длина,
  объём, масса

(л,
  см, кг, дм)
Регулятивные:
  целеполагание, удержание цели деятельности до получения её результата
Познавательные:
  сравнение, работа с информацией, анализ, выводы.
Коммуникативные:
  устная речь.

Дети повторяют известные величины и единицы измерения.

Предположение детей
Учащиеся анализируют ситуацию и делают вывод.

У детей возникает затруднение, т.к. сантиметр слишком
  маленькая единица измерения.

5. Формирование нового знания через деятельностный подход, построения
  проекта выхода из затруднения;
(организовать  и  направить   познавательную
  деятельность  учащихся  к открытию  новых  знаний.)

Реализация построенного проекта

8 мин.

Организует выполнение учащимися пробного учебного
  действия.

Организует фиксирование индивидуального затруднения.

Организует составление совместного плана действий.

Реализует план выхода из затруднения.

Организует уточнение следующего шага учебной деятельности.

Проведём практическую работу.
-У вас на партах лежат две мерки.
Длина маленькой – 1 сантиметр. Попробуйте     измерить
  длину книги этой меркой (зеленой.  Один накладывает мерку, другой отмечает
  границу пальцем.
Удобно? (нет)

-Возьмите другую мерку(белой) и измерьте длину книги этой
  меркой.
Удобно? (да)

-Узнайте, сколько маленьких мерок укладывается в большой.
  (10)
Значит, большая мерка равна 10 см.

Такая единица измерения называется ДЕЦИМЕТР. Дециметр По
  латыни [decem] – десять
На доске появляется карточка с названием единицы
  измерения.
-Сколько в 1 дециметре сантиметров? (10см)
А сейчас нам нужно закрепить наши знания, для этого
  откройте тетрадочку и запишите число и кл.работу. но чтоб не устать перед
  серьезной работой, немного отдохнем

Регулятивные:
  планировать решение учебной задачи
Коммуникативные:
  устная речь.

Учащиеся с помощью маленькой мерки пробуют измерить длину
  книги.  Фиксируют индивидуальное затруднение.
Учащиеся высказывают свои предположения. Приходят к
  пониманию проблемы.
Составляют и проговаривают план действий с помощью
  учителя.

Учащиеся проговаривают по слогам название единицы
  измерения.
Проговаривают следующий шаг учебной деятельности.

Физкультминутка.
(снятие  утомляемости, напряжения  мышц,  реализация
  здоровьесберегающих  задач  урока)

2 мин.

Учитель организует физ. минутку

Дети вышли по порядку
На активную зарядку.
На носочки поднимайтесь, (Подняться
  на носки, руки вверх.)
Между парт не потеряйтесь. (Опуститься
  на всю стопу, руки вниз.)
Потянулись, наклонились (Наклон назад,
  руки в стороны.)
И обратно возвратились, (Выпрямиться,
  руки вниз.)
Повернулись вправо дружно,
Влево тоже всем нам нужно. (Повороты
  направо - налево, руки на пояс.)
Повороты продолжай
И ладошки раскрывай. (Повороты
  направо - налево, руки в стороны, ладони кверху.)
Поднимай колено выше —
На прогулку цапля вышла. (Ходьба
  на месте с высоким подниманием бедра,)
А теперь прыжки вприсядку,
Словно заяц через грядку. (Приседание
  с выпрыгиванием вверх.)
Закружилась голова?
Отдохнуть и сесть пора. (Сесть за
  парту.)

Выполнение зарядки, снятие утомляемости у обучающихся.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи,
(формирование  зрительно-двигательного  образа  цифры,
  умения  анализировать. ) Реализация  идеи  педагогического  сотрудничества
  .

5 мин.

Организация минутки чистописания

Откройте рабочую тетрадь и посмотрите на цифру, которая в
  ней прописана. Дайте характеристику числа 10. Найдите закономерность и
  продолжите ряд. Как можно назвать эти все числа? Круглыми, почему? Назовите
  самое маленькое двузначное число, как оно связано с темой нашего урока?
         (следим за посадкой)
Я  тетрадочку  открою
          И  с  наклоном  положу.
          Я, друзья,  от  вас  не  скрою,
          Ручку  правильно  держу.
          Сяду  прямо,  не  согнусь,
          За  работу  я
  примусь.

Познавательные:
  анализ, выводы.
Коммуникативные:
  устная речь.

Обучающиеся дают характеристику числа 10.
Работа в тетрадях

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

10 мин.

Организует усвоение учениками нового способа действий с
  проговариванием во внешней речи.

-Итак,
  с чем будем работать на уроке сегодня?... с новой единицей длины –
  дециметром. Именно эта единица длины необходима нам того, чтобы начертить 3
  отрезка. 10 см, 12 см, 14 см
Вспомните
  как правильно  пользоваться линейкой?
Начертите
  в тетради эти  отрезки друг под другом , начиная с красной точки.
 Какова
  длина второго отрезка? 12, на сколько он длиннее первого? Как вы нашли?
  Вспомним правило, как найти на сколько больше или на сколько меньше…
Оцените свою работу по шкале
Попробуем
  применить наше знание в преобразовании единиц длины и в их сравнении
Раб.тетр.
  с 35, №2 по цепочке с проговариванием

Регулятивные:
  самооценка.
Познавательные:
  работа со схемами, работа с рисунком.
Коммуникативные:
  сотрудничество, взаимопроверка.

Работа в парах, учащиеся выясняют как
  выглядит дециметр.
Дети линейкой измеряют длину предметов.

По алгоритму чертят отрезки,
  сравнивают их, делают выводы.

8. Включение в систему знаний.

5 мин.

Организует закрепление новых
  знаний.

Чтение основного понятия
Раб.тетр.с.35, №3, проверка
  по эталону на доске
№4

Познавательные:
  работа с предметами,учебником,  эксперимент, анализ, выводы, доказательства,
  работа со знаками.
Коммуникативные:
  сотрудничество, устная речь.

Учащиеся читают, анализируют и выполняют задание

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

2 мин.

Организует фиксирование нового содержания.
Организует рефлексию.
Благодарит за работу на уроке.

-Какую цель ставили? Достигли цели?
-Какая тема урока была?
-О какой новой единице измерения длины узнали?
-Когда ей удобно пользоваться?
-Оцените свою деятельность на уроке, используя звезды:
-розовая (кто собой доволен);
-зелёный (я старался, но допустил ошибку);
-жёлтая (я не всё понял, остались вопросы).

Либо лестницу успеха

Регулятивные:
  анализировать эмоциональное состояние полученное от деятельности,
  анализировать собственную работу, оценивать уровень владения теми или иными
  УУД, самооценка.
Коммуникативные:
  устная речь

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, оценивают
  правильность выполнения действий и свою работу на уроке. обсуждение и запись домашнего задания.

9

12

40

30

7

8

13

50

Л

И

Н

И

В

Е

Ч

А

9

12

40

30

7

8

13

50

Л

И

Н

И

В

Е

Ч

А

9

12

40

30

7

8

13

50

Л

И

Н

И

В

Е

Ч

А

КГ

Л

СМ

ДМ

1 ДМ = 10 СМ

file_name: 1 класс, тема Дециметр.docx

alt: Технологическая карта урока:

alt: Этапы урока, технология проведенияДеятельность учителяЗадания для учащихсяДеятельность учащихся 1

alt: Актуализация знаний. (обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлечённости учеников в учебную деятельность, развитие логических операций -задания подобраны так, чтобы дети смогли повторить ранее…

alt: 9124030781350 ЛИНИВЕЧА КГЛСМДМ

alt: КГ Л СМ ДМ

alt: 1 ДМ = 10 СМ

intro: Разработка урока учителя высшей категории

title: Разработка урока математики по системе Перспектива , автор Л.Г Петерсон. Удивительно интересная разработка урока


extracted_text:
Формирование
экспериментальных умений в условиях
 реализации ФГОС
на уроках химии.

       Формирование
экспериментальных умений на сегодняшний момент является неотъемлемой частью при
обучении такого предмета как химия.
Во-первых, в
связи  с внедрением в 2020 году в ОГЭ по химии реального эксперимента, а во
вторых как одного из факторов повышающего мотивацию при обучении химии.
Таким образом,
формирование экспериментальных умений следует рассматривать не только как
необходимое условие для изучения конкретной науки, но и как важную составляющую
часть основных задач системы образования - освоение учащимися не только
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и
совокупности реальных видов деятельности.
Мониторинг
показывает невысокий уровень сформированности большинства экспериментальных
умений у школьников. Это можно объяснить тем, что:
·
экспериментальные
умения относятся к труднейшим, поэтому их формирование процесс трудоемкий,
требующий постоянной целенаправленной работы;
•
2
часа в неделю на изучение химии в основной школе и, как следствие, отсутствие
возможности проведения полноценного практикума в рамках школьного курса химии;
•
замена
реального эксперимента цифровыми лабораториями  (анимациями) и видеопоказами;
•
недостаток
реактивов для выполнения лабораторных опытов и практических работ.
      Экспериментальные
умения школьников формируются непосредственно при выполнении ими лабораторных
опытов и практических работ, а также при наблюдениями за действиями учителя при
проведении демонстрационного эксперимента. Однако число выполняемых учащимися лабораторных
и особенно практических работ невелико. Результат проведенного практического
занятия оценивается главным образом на основе письменного отчета. Контроль за
практическими умениями, по существу, отсутствует, что, безусловно, не
способствует их совершенствованию.
      Одним из
дополнительных путей формирования экспериментальных умений может служить более
широкое применение ученического демонстрационного эксперимента и решение
экспериментальных задач.
      Экспериментальные
задачи могут применяться не только во время практических работ, но и на всех
этапах обучения химии, включая объяснение, закрепление, обобщение, повторение,
текущий и итоговый контроль знаний. Как правило, эксперимент включается
в задания практических туров многих школьных олимпиад. Важной составляющей
химических кружков, элективных курсов, индивидуальной исследовательской работы
учащихся являются экспериментальные задачи.
    При этом у
учителя появится возможность наблюдать вместе с классом за работой ученика,
обращать внимание класса на все детали выполняемого опыта, отмечать ошибки.
Таким образом, контролируются не только знания учащихся и их интеллектуальные
умения, но и экспериментальные, что повышает их значимость у учеников.
   Экспериментальная
химическая задача – это модель проблемной ситуации, решение которой, в отличие
от расчетной задачи, требует от учащихся не только  мыслительных, но  и практических
действий на основе знания законов, теорий и методов химии, направленная на
закрепление, расширение знаний и развитие химического мышления.
     Решение
экспериментальной задачи предполагает владение учениками соответствующих навыков
химического эксперимента. В ходе решения таких задач ученик продолжает расширять
и углублять свои знания по химии, а также совершенствует специальные умения в
проведении химических опытов, приучая учащихся применять свои знания на
практике.
    Первым этапом
в решении экспериментальной задачи всегда является ее теоретическое осмысление,
после которого следует практическое действие. Эту последовательность действий
целесообразнее всего отрабатывать на основе демонстрационного эксперимента. С
этой целью можно использовать задачи на доказательство принадлежности вещества
к определенному классу соединений, на определение вещества, на получение
конкретного вещества из исходных и т.д.
    Особая роль
экспериментальных задач в том, что они формируют навыки самостоятельной работы
учащихся, приучают их к аккуратности, совершенствуются внимание,
наблюдательность.
    Экспериментальные
задачи – мощное средство развития мышления учащихся, они убеждаются в том, что
за абстрактными формулами стоят реальные вещества с определенными свойствами,
что эти свойства можно познать, изучить и применить на практике. Перед
проведением эксперимента ученики должны предварительно наметить ход работы,
продумать перечень химических реактивов, посуды и оборудования, необходимых для
решения задачи. Наблюдая за ходом опыта, ученики подвергают анализу увиденное,
учатся высказывать суждения.
    Решение
экспериментальных задач является неотъемлемой частью или даже условием  для
подготовки учащихся к сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
Экспериментальная
задача –
это задание, в котором не предполагается проведение вычислений, но требуется
выполнить одно или несколько из следующих действий:
•
доказать
состав вещества;
•
осуществить
«цепочку» превращений веществ;
•
определить
каждое вещество из нескольких предложенных;
•
получить
какое-либо вещество;
•
провести
реакцию между веществами и объяснить её результат;
•
провести
реакции, характеризующие принадлежность данного вещества к определенному классу
соединений и др.
Особенно важно
применять эксперимент на начальном этапе обучения химии.
Например, такие задания представлены в УМК
Н.Е.Кузнецова,
И.М.Титова, Н.Н.Гара – М.:   Вентана-Граф, 2018

Примеры заданий для подготовки
    к ОГЭ

Техника безопасности. Химическая
  посуда. Разделение смесей. Растворы.

Химическое загрязнение окружающей среды
  и его последствия. Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Вариант вопроса:
Верны ли суждения о безопасном обращении
  с химическими веществами?
А. Разбитый ртутный термометр и вытекшую
  из него ртуть следует выбросить в мусорное ведро.
Б. Красками, содержащими соединения
  свинца, не рекомендуется покрывать детские игрушки и посуду.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Выберите верные суждения о
  правилах техники безопасности, правилах обращения с химической посудой и
  реактивами,
  о химическом загрязнении окружающей среды и его последствиях:

Все склянки, содержащие химические
       реактивы, должны быть подписаны.
Принимать пищу в лаборатории можно,
       но только за специальным столом.
На практической работе можно
       проводить любые реакции с предложенными реактивами
Вещества нельзя брать руками, для
       этого используют ложечки и шпатели.
Можно брать с собой вещества из
       кабинета химии по заявлению родителей.
При попадании кислоты на кожу место
       попадания надо промыть большим количеством проточной воды и обработать
       раствором питьевой соды.
В случае если разлиты или рассыпаны
       вещества нужно самостоятельно их убрать.
В случае неполадок в
       электрооборудовании немедленно сообщить об этом учителю или лаборанту.
В случае отсутствия спичек
       спиртовку можно зажечь от другой спиртовки.
После окончания лабораторных
       учащиеся обязаны вымыть руки с мылом.

Химический эксперимент при
  решении задач разного типа

Решение задач по химическим уравнениям на основе
  химического эксперимента.

Расчетные задачи по химическому уравнению, в том
  числе задачи с применением понятий «массовая доля растворенного вещества»,
  «плотность раствора», «кристаллогидрат».

Химический эксперимент: мысленный
  и реальный

Мысленный эксперимент:
Даны
  вещества: концентрированная серная кислота, железо, медь, гидроксид натрия,
  сульфат меди (II), хлорид железа (III). Используя воду и необходимые
  вещества только из этого списка, получите в две стадии гидроксид
  железа (II). Опишите признаки проводимых реакций. Для реакции ионного
  обмена напишите сокращённое ионное уравнение реакции.

Реальный эксперимент:
Дан
  раствор сульфата аммония, а также набор следующих реактивов: магний, оксид
  цинка, гидроксид натрия, нитрат бария, фенолфталеиновая индикаторная
  бумага.   Используя только реактивы из приведённого перечня, запишите
  молекулярные уравнения двух реакций, которые характеризуют химические
  свойства сульфата аммония, и укажите признаки их протекания.

Вместе с тем,
следует учесть, в какой степени наглядны эти опыты, доступны для выполнения
учениками. Обязательным условием выполнения эксперимента учащимися является
знание и соблюдение ими всех требований техники безопасности.
        Систематическое использование
экспериментальных задач и ученического демонстрационного эксперимента является
не только эффективным способом формирования экспериментальных умений, без
которых невозможно изучение химии, но и усиливает воспитывающую функцию,
способствуя формированию таких качеств личности как – организованность,
собранность, уверенность, ответственность. Помимо этого, выполнение
эксперимента оказывает сильное эмоциональное воздействие на учащихся, вызывает
у них интерес к изучаемому предмету.

file_name: экспериментальные умения.doc

alt: Например, такие задания представлены в

intro: Использование в работе на уроках химии и во внеурочное время при решении экспериментальных и расчетных задач, а также при выполнении демонстрационных работ, лабораторных опытов и практических работ.


file_name: 4__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ТЕСТЫ
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета нематериальных активов

1. Как начисляется амортизация линейным
способом по нематериальным активам?
а)  исходя из остаточной стоимости;
б)  исходя из срока полезного
использования и первоначальной стоимости;
в)  50% при поступлении и 50% при
списании.
2. В какой оценке отражают НМА в балансе?
а)  по первоначальной стоимости;
б)  по остаточной стоимости;
в)  по восстановительной стоимости.
3. Какими проводками отражают списание
НМА?
а)  Д-т 05 К-т 04, Д-т 91 К-т 04;
б)  Д-т 91 К-т 04, Д-т 99 К-т 04;
в)  Д-т 04 К-т 91;
г)   Д-т 05 К-т 04.
4. Какими проводками отражают приобретение
НМА у юридического лица?
а)  Д-т 08 К-т 76, Д-т 19 К-т 76, Д-т 04
К-т 08;
б)  Д-т 04 К-т 08, Д-т 04 К-т 19;
в)  Д-т 04 К-т 76;
г)   Д-т 04 К-т 60.
5. Какой проводкой отражают начисление
амортизации НМА?
а)  Д-т 05 К-т 04;
б)  Д-т 04 К-т 05;
в)  Д-т 20 К-т 05;
г)   Д-т 05 К-т 20.
6. По каким НМА амортизация не
начисляется?
а)  деловая репутация;
б)  исключительные права владельца на
товарный знак;
в)  исключительные авторские права на
программы для ЭВМ и базы данных.
7. Какими проводками отражают
безвозмездное получение НМА?
а)  Д-т 04 К-т 98;
б)  Д-т 08 К-т 98, Д-т 04 К-т 08;
в)  Д-т 04 К-т 83.
8.  По какой стоимости учитывают НМА на
счете 04?
а)  по первоначальной;
б)  по остаточной;
в)  по плановой.
9.  Деловая репутация фирмы — это:
а)  совокупность затрат, понесенных в
связи с созданием организации;
б)  разница между оценочной стоимостью
организации и чистой стоимостью ее имущества;
в)  право на использование фирменного наименования
юридического лица.
10. По какой стоимости принимают на учет
НМА, внесенные учредителями в счет вклада в уставный капитал?
а)  по согласованной;
б)  по рыночной;
в)  по остаточной.


extracted_text:
Департамент
образования г. Липецка

МБОУ Гимназия № 12

                                     «Край мой
Липецкий»
                                   Методическая
разработка  краеведческого мероприятия

5 – 7 класс

    Водопьянова Т.М.

Гимназия № 12 г. Липецк

                                                                         Липецк
- 2013

1.№ ОУ – Гимназия № 12 г.
Липецк
2.Ф.И.О. педагога –
Водопьянова Татьяна Михайловна
3.Предмет –  ДО, краеведение
4.Класс –5 - 7
5.Программно – методическое
обеспечение:
Мир детства: родная культура,
составители: Б.Шальнев, В.Шахов, Л., 1997.
В.Шахов, Б.Шальнев, Родная
культура: Мир детства и отрочества (Учебник - хрестоматия по краеведению
Липецкой области для неполной средней школы), Л., 1997.
6.Место данного урока в
системе указанной программы:  3 четверть.
7.Продолжительность: 1
урок
 8. Цель урока:
Воспитание чувства национальной
гордости и любви к Родине, к родному краю;
развитие интереса к истории и
современной жизни родной области, к природе родного края; развитие умения
работать в команде..
 Планируемые результаты:
Формирование начальных знаний об
истории Липецкой области. Совершенствовать умения давать полную и точную
характеристику географическому положению области; Обобщить и закрепить знания
детей об историческом прошлом и культурном наследии Липецкого края.
Метапредметные:
Работать с разными видами
информации  о Липецкой области; способствовать развитию интеллектуального и
творческого потенциала учащихся: творческих способностей, эмоционального
восприятия. Добиться внимания, координации музыкального слуха и
хореографического аппарата, мышления, памяти, воображения, фантазии. Задавать
проблемные вопросы в ходе исследовательской деятельности и отвечать на них. Развивать
умение анализировать, сравнивать музыкальные фрагменты, сопоставлять и
обобщать.

УУД:
Личностные:
Осознавать необходимость
приобщения к  истории родного края. Работать над самооценкой и адекватным
пониманием причин успеха-неуспеха в учебной деятельности. Следовать установке
на здоровый образ жизни и ее реализации на занятии по краеведению. Учиться
проявлять самостоятельность в разных видах  деятельности на уроке. Работать над
осознанием ответственности за успех группы, учебной пары. Учиться выражать свое
мнение.
Регулятивные:
Фиксировать индивидуальное
затруднение в ответах на вопросы, запоминании информации. Самостоятельно
решать  вопросы, задачи, ребусы, кроссворды, используя свои знания о Липецкой
области.Контролировать свою деятельность в ходе мероприятия.
Познавательные:
Работать с разными видами
информации  по теме и ориентироваться в ней. Отбирать в необходимые сведения  о
Липецкой области. Задавать проблемные вопросы в ходе исследовательской
деятельности и отвечать на них.
Коммуникативные:
Осуществление учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками при парной, групповой и
коллективной работе в постановке танцевальных эпизодов; Обращать внимание на
достаточную полноту и точность выражения мысли; построение полного ответа,
точность выражения мысли. Воспитание художественного, музыкального и
эстетического вкусов, нравственных качеств личности.
8.Оборудование:
Большой экран, проектор
музыкальный центр; диски CD;
тексты mp3
песен
9. Список литературы
Астахов В., Дюкарев Ю., Сарычев
В. Заповедная природа Липецкого края на рубеже тысячелетий.
Липецк, 2003. Ермоленко Н.Н.
Атлас Липецкой области. Москва, 1994.
Елецкая быль. Михаил Пришвин из
Ельца. Краеведческий сборник. – Елец, 1998.
Елецкая быль. Поэтический
сборник. Выпуск четвёртый. – Липецк, 1996.
И. А. Бунин и русская культура.
Межвузовский сборник научных трудов.– Елец, 1995.
Из истории Липецкого края, под
редакцией Д.В.Гаврилова, В., Ц
Каталог 1-ой областной выставки
«Книги Липецкой области».  – Липецк,    2004.
Колтаков В. М. Липецк. Страницы
истории. — Липецк: Липецкое изд-во, 1991.
Лауреаты областной премии имени
И.А. Бунина. Библиографический
    список литературы. – Липецк,
2005.
Литературный Липецк. Панорама
творчества липецких писателей и поэтов.   – Липецк, 2002.
Липецкая энциклопедия: в 3-х
томах / Сост. В. В. Шахов, Б. М. Шальнев. — Липецк: Липецкое изд-во; Рязань:
Гэлион, 2000—2001
Материалы международной научной
конференции «М.М. Пришвин и
    русская культура». – Елец,
1998.
Михайлов О.Н. Жизнь Бунина. Лишь
слову жизнь дана… - «Бессмертные
    имена». – М.: ЗАО Изд-во
Центрполиграф, 2002.
Пешкова Н.В. Природа Липецкой
области и ее охрана. Воронеж. Центрально-черноземное
книжное издательство,1993 .
Пыльнева Т.Г., Пешкова Н.В.,
Стрельникова Т.Д. Экология и география Липецкого края. Липецк, 1992.
В.Прохоров, Липецкая топонимия,
В., ЦЧО, 1965.
Произведения липецких писателей (
1981 – 1995гг.). Библиографический указатель. –Липецк,2005.
Путешествие по Липецкой области.
– Воронеж: Центрально-черноземное   книжное издательство,1971.
В.Рудаков, По следам легенд, В.,
ЦЧО, 1980, 1986.
Храбрый В.М. Школьный  Атлас –
определитель птиц. М., «Просвещение», 1988.
http://elets.elsu.ru/gorlov/prishvin.html

.http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/literatura/BUNIN_IVAN_ALEKSEEVICH.html

http://sport.lpgzt.ru/aticle/3447
http://eletskraeved.ru/tag/tamerlan
http://izmalkovol.ru/60-let-lipeckoj-oblasti/

Дидактическое обеспечение
урока
Карта Липецкой области;
Карточки с заданиями для команд

10.Ход занятия.
Вступительное слово учителя
Липецкая область была
образована 6 января 1954 г. из окраинных районов Рязанской, Воронежской,
Курской и Орловской областей. За это время  в области создан мощный
производственно-технический потенциал. За успехи в развитии
народнохозяйственного комплекса 4 июля 1967 г. Липецкая область была награждена
Орденом Ленина. Центр области, город Липецк, превратился из маленького уездного
городка в полумиллионный современный город.
(Звучит « Песня о липецкой
земле» Т.Водопьяновой , на экране презентация с текстом песни)
Накануне 60 -летия  области мы
проводим нашу встречу. Она пройдет в виде интеллектуально- исторической игры «
Истоки». Команды заранее подобрали соответствующие названия, сделали  эмблемы
своей команды. Каждый правильный ответ. Который сдается письменно, оценивается
в 1 балл. Итак, начинаем!
    1  Ведущий:
1.В краю черноземном , в
степном окаемке
Былинные сказы хранили
потомки.
В местах, где не знали ни
гор, ни морей,
Помнили подвиги богатырей.

Исконно русские земли,
обжитые многие столетия назад. С началом ордынского нашествия в XIII в. они
стали «Диким полем» — города были разрушены, а население, спасшееся от
уничтожения и рабства, ушло в северные и западные районы Руси.

Вопросы
1.Автором картины « Три богатыря» является:
А . И.Айвазовский
Б. В.Васнейов
В. И. Шишкин
2.На картине изображены:
А. В..Буслаем, Вольга и Микула Селянинович
Б. Илья Муромец, ДобрыняНикитович, Алеша Попович
В. Князья Борис и Глеб, князь Владимир
3. Оружием богатырей являются:
А. Арбалет, мушкет, пистоль
Б. Лук, копье, меч
В. Шлем, кольчуга, щит
     2 Ведущий:
2. Под стены Ельца от мечей
Тамерлана
Собралась дружина,
сомкнувши ряды.
Людей православных святая
охрана
В бою поддержала, спасла от
беды.
С началом ордынского
нашествия в XIII в. они стали «Диким полем» — города были разрушены, а
население, спасшееся от уничтожения и рабства, ушло в северные и западные
районы Руси. Теперь лишь страницы истории напоминают о событиях
1395 года. Уничтожив Елец и предав огню окрестности, Тамерлан намеревался
захватить Рязань, Москву, Новгород, Смоленск и другие города. Их ожидала участь
Ельца. Но неожиданно в конце августа войско Тамерлана спешно повернуло на юг.
Так ценою собственной гибели Елец помог предотвратить трагедию, уготованную
многим русским городам.

Вопросы
1.       На
сколько лет Елец старше Москвы?
2.       Какой
архитектурный памятник  Ельца напоминает о подвиге защитников древнего города?
3.       Какая
легенда описывает чудесное  спасение Ельца

     1 Ведущий:
…В придонских степях
полыхали пожары.
Из Дикой степи набегали
татары.
И снова и снова, встряхнув
пепелище
Вставали на русской земле
городища».
Лесные засеки валили
упрямо.
Валы вырывали и хитрые ямы.
Степные заставы сосной
укрепляли.
А враг приближался – смолу
поджигали.
В XVI-XVII вв. идёт быстрое возрождение нашего края.
Были отстроены города-крепости Елец (1146), Данков (1563), Талицкий острог,
Лебедянь (1613), Раненбург (1638). С 1635 г. началось сооружение мощной по тому
времени укреплённой линии — Белгородской засечной черты, на которой в пределах
современной Липецкой области были также сооружены небольшие крепости — Добрый
(1615, сегодня — с. Доброе), Сокольск (северный район современного Липецка) и
Усмань.

Вопросы:
1.Городище – это:
А. Очень большой город
Б. Русское название
укреплённых поселений, обнесённых земляными валами.
В. Вид ограды

2. Сохранились, как  города
с прежним названием:
А. Сокольск
Б. Усмань
В.Ранебург
Ведущий:
5. К Петровским заводам с
их рыжей породой
Собралось немало простого
народу.
Здесь Липецка гулкое билось
начало-
В Студенках же эхо о том
отвечало.
Мощный толчок к развитию
земледелия и ремесел дали реформы Петра I. Создание регулярной армии и
строительство русского военно-морского флота повысили потребность во льне,
конопле, шерсти. Крупные помещики-землевладельцы вводят специализацию хозяйств
на посевах технических культур и товарном животноводстве. Земли, которые входят
сегодня в Липецкую область, стали житницей государства Российского.
Одновременно началось строительство крупных по тому времени. Были сооружены
Липские железоделательные заводы, Кузьминский якорный завод и оружейно-  сборочная
мастерская.

Вопросы:
1.       Липские
железоделательные заводы находились:

А. На месте
Сокольского завода

Б.В районе
НЛМК

В. В Нижнем
парке
Ведущий:
6.Данковские кони и
Боринский сахар,
 Гармошки елецкие и
кружева.
Все чем богат был
зажиточный пахарь,
Теснилось на ярмарке в день
Покрова.
Самым крупным из городов, вошедших в XX в. в состав
Липецкой области, был Елец, уравненный. в торговых правах с губернскими и
портовыми городами. В Ельце открылся первый в России элеватор, развивались
торговля, кожевенная промышленность, производство махорки, работали
железнодорожные мастерские и локомотивное депо, действовали гимназии, школы,
училища, больницы.Предприятия в городах Лебедяни, Данкове, Усмани, Раненбурге
были заняты в основном переработкой сельскохозяйственного сырья. Лебедянь и
Данков были известны в европейской части России своими конными ярмарками,
конноспортивными состязаниями. В XIX в. во всех городах нынешней
Липецкой области получили развитие местная промышленность и кустарные промыслы
Вопросы:
1.       Не
относятся к числу традиционных промыслов Липецкой области:

А.
Романовская игрушка

Б.
Кружевоплетение

В. Хохломская
роспись

Ведущий:

7. Старинная церковь, иконы
в окладах
Укрылись листвой от
непрошенных  взглядов.
Там предками нашими в
грозные годы
Прорыты подземные тайные
ходы.
С.19 века Липецк, благодаря
открытым Петром I целебной минеральной воде и грязям, пользуется популярностью
курортного города, привлекательный, прежде всего, для людей со средним
достатком.

Вопросы:
1.       Основанием
для открытия Липецкого курорта стало :

А. Целебные
свойства воды источника Древне – Успенской церкви

Б. Свежий
воздух уездного Липецка

В.. Залежи
целебных грязей (возможно несколько вариантов ответов)
Ведущий:
8. Державин и Пушкин,
Пришвин и Бунин-
Великих имен земляков нам
не счесть.
Их помнить и чтить, не
забыть среди буден
Нам выпала с вами великая
честь.
Бережно хранят жители
области славные имена земляков, вписанные в историю России. Среди них:
нобелевские лауреаты — писатель И. А. Бунин, академик Н.Г. Басов; писатели — Е.
И. Замятин, М.М. Пришвин, Л.М. Жемчужников, А. Белый (Б. Бугаев); пианист —
К.Н. Игумнов, философ В.В. Розанов; художники — Б. М. Кустодиев, К.В. Лебедев,
Н.Н. Жуков, В.Н. Мешков, Н.П. Ульянов, Н.В. Орлов; композитор — Т.Н. Хренников;
социал-демократ Г.В. Плеханов и первый нарком здравоохранения СССР Н.А.
Семашко; археограф Н.П. Барсуков, другие — учёные, деятели искусства, культуры.

Вопросы:
Какие  еще великие
имена земляков вам известны (каждый ответ – 1 балл)

Ведущий:
9.Стекались паломники на
богомолье
В святой монастырь, что
задонской глуши.
В воде родниковой –
спасенье от боли,
В молитве искали спасенье
души.
Величественны церкви Ельца,
среди которых выделяется построенный по проекту К.А. Тона огромный Вознесенский
собор с приютившейся рядом часовней-шлемом, — в память о ельчанах, погибших в
бою с войсками Тамерлана. .Многолюдно в дни церковных праздников в Задонском
мужском Рождество-Богородицком монастыре. Едут паломники — поклониться мощам
св. Тихона Задонского, окунуться в воды святого источника, журчащего близ Св.
Тихоновского женского монастыря в 12 км. от Задонска.

Вопрос:
1.       Какие
памятники архитектуры Липецкой области вам известны? (каждый ответ – 1
балл)
Ведущий:
10.Ушли в сорок первом на
битву липчане.
Их мало вернулось с Победой
назад.
Но семьдесят лет мы весной
отмечаем
Девятого мая, как дату из
дат
В годы Великой
Отечественной войны гитлеровцы дважды вторгались в пределы нашего края. Первый
раз — при наступлении на Москву осенью 1941 года, когда они оккупировали Елец и
были разгромлены в Елецкой наступательной операции. Второй раз — в июле 1942 г.
при наступлении на Сталинград. Окончательно захватчики были изгнаны с нашей
земли в 1943 г.Как и вся страна, города и села понесли невосполнимые потери. Из
призванных 246 тыс. жителей районов и городов, вошедших в состав Липецкой
области, с войны не вернулись 128, 5 тыс. человек. О высокой оценке ратных
подвигов наших земляков говорит тот факт, что за подвиги в Великой
Отечественной войне 173 из них удостоены звания Героя Советского Союза.
Вопрос:
Какие улицы, названные в честь
земляков, героев Великой Отечественной войны вы знаете?
( каждый ответ – 1 балл)

Ведущий:
Определяющим для высоких
темпов развития Липецка, других городов и сел стало решение о создании мощного
металлургического производства в центре России и об образовании Липецкой
области. Новолипецкий металлургический комбинат строила вся страна, но прежде
всего — Липецкая область. Для возведения новых цехов и производств одного из
крупнейших в стране металлургических предприятий была создана мощная
строительная база, развивалась транспортная инфраструктура.

Вопрос:
1.       В
числе продукции Новолипецкого металлургического комбината нет:

А .Прокатный
лист

Б.
Электротехническая сталь

В.
Железобетонные конструкции

Ведущий
Полюбуйся, ка сокол летает,
как весной разливается Дон.
Мы с тобой сбережем все
живое, это общий с тобою наш дом
Удивляет туристов реликтовая флора шести урочищ
заповедника «Галичья гора», разбросанных в Елецком (Воргольские скалы),
Краснинском (Плющань), Задонском районах.
Вопрос:
1. Какие государственные заповедники расположены
на территории Липецкой области? ( каждый ответ – 1 балл)

Ведущий:
11. Задонск, Лебедянь, Лев
– Толстой, также Грязи,
Усмань, Чаплыгин, Липецк,
Елец –
С ними навечно  хранить
будем связи,
Чтоб у былины был славный
конец

( Звучит песня ученика 8
класса Гимназии № 12 Вадима Татаринова « Наш край». На экране презентация с
текстом песни)
Иллюстрации

http://www.liveinternet.ru/users/mary-li/page46.
htmlhttp://cbse.ru/galereya/drevni…
http://www.istrodina.com/rodin
http://kvv.mv.ru/simbirsk/p3.h
loginov-lip.livejournal.com
http://www.molportal.ru/
 www.i-bunin.net
www.pronews48.ru
svyato.info

oginov-lip.livejournal.com
haveall.net

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Край мой липецкий.docx

alt: Департамент образования г. Липецка

alt: ОУ – Гимназия № 12 г. Липецк 2

alt: Колтаков В. М. Липецк. Страницы истории

alt: Б. Илья Муромец, ДобрыняНикитович,

alt: Все чем богат был зажиточный пахарь,

alt: Вопросы: 1. Основанием для открытия

intro: Липецкая область находится в центре Черноземья. Реки Дон, Ворнеж, Быстрая Сосна, Красивая меча, Ягодная Ряса, Матыра своими названиями напоминают о славной истории старых русских городов, обосновавшихся на их берегах. Легендарные Елец, Задонск, Лебедянь, Данков и многие другие внесли свой вкалад в летопись родного края

tags: Липецкая область

title: Край мой липецкий


extracted_text:
Программа подготовки олимпийского резерва.

«Поиск способностей и способных – это поиск самых больших
богатств. Надо создать такую надежную систему, которая не давала бы возможности
проглядеть ни одного способного человека».
                                                                                М.
А. Лавреньтьев
Система подготовки участников олимпиад:
—
базовая школьная подготовка по предмету;
—
подготовка, полученная в рамках системы дополнительного
образования (кружки, факультативы, элективы, научные общества в школах и
учреждениях дополнительного образования);
—
самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы,
самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
—
целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе
соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка
осуществляется под руководством тренера-наставника (ментора, научного
руководителя) , имеющего опыт участия в олимпиадном движении).
—

Подготовка школьников к олимпиадам.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы
олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого
вся работа быстро затухает.
—
подготовка  к  олимпиаде  должна  быть  систематической,
начиная  с  начала  учебного  года
—
элективные  курсы целесообразнее использовать не для обсуждения
вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
—
 индивидуальная   программа     подготовки  к  олимпиаде  для
каждого  учащегося,  отражающая  его  специфическую  траекторию  движения  от
незнания   к  знанию,  от  неумения  решать  сложные  задачи  к  творческим
навыкам   выбора  способа их решения
—
использование диагностического  инструмента  (например,
интеллектуальные  соревнования  по  каждому  разделу  программы)
—
уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей
экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации,
самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении
экспериментальных задач
—
 использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении
возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или
предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д.
1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и
заинтересованных школьников через
—
наблюдения в ходе уроков;
—
 организацию исследовательской,   кружковой работы и проведение
других внеклассных мероприятий по предмету;
—
оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по
смежным дисциплинам
2.Создаём творческую группу, команду школьников,
готовящихся к олимпиадам, которая позволяет
—
реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах,
психологическую подготовку новых участников
—
уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке
младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать
и свои знания)
—
Работать по  принципу «солёного огурца» (В.Ф.Шаталов)
3.Планируем работу.
—
при планировании работы с группой школьников следует избегать
формализма и излишней заорганизованности
—
оптимальным будет построение индивидуальных образовательных
траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность
занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения,
используемых пособий)
—
предусмотреть возможность отдыха, релаксации
—
не превращать работу группы в пустое времяпровождение
—
наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм
работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными
для всех присутствующих.
—
основной  формой работы на занятиях группы буду различные формы
индивидуальной и парной работы
4.Расширяем кругозор:
—
читаем книги, журналы
—
работаем в Интернете
—
общаемся дистанционно
—
участвуем в интенсивных школах и т.д.
5. Решаем задачи.
—
нужно стремиться дать каждому члену группы  свободу выбора,
индивидуальную образовательную траекторию
—
создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам,
способам решения, по сложности)
6. Работаем руками.
Развиваем умения непосредственно работать с инструментами,
веществами, реактивами,  приборами и т. д.
7. И не останавливаемся.

Как сделать процесс усвоения информации более
эффективным?
—
зачётный лист (автор, название книги, статьи, интересный факт, стр.)
—
зачёты по прочитанной книге, статье и т. д.
—
целевое изучение  литературы
—
создание опорных схем, таблиц и т.д.

К группе одарённых детей могут быть отнесены дети,
которые:
—
имеют более высокие по сравнению с большинством остальных
интеллектуальные способности
—
имеют доминирующую,  активную, ненасыщаемую познавательную
потребность
—
испытывают радость от умственного труда
—
для таких детей характерна высокая скорость развития
интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления
                  Три условных
группы одарённости:
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного
развития при прочих  равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном
и младшем школьном возрасте);
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности –
одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в
подростковом возрасте).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких
учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Система работы с
одарёнными детьми  предполагает взаимосвязь четырех составляющих: семья, дети,
педагоги, психологическая служба, каждая из которых вносит свой вклад в
создание именно развивающей среды для одаренных и способных детей.

Работа педагогического
коллектива с одарёнными детьми:

I. Знакомство учителей с
научными данными о психологических особенностях и методических приемах,
эффективных при работе с одаренными детьми:
—
проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
—
обучение на курсах повышения квалификации;
—
подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой
для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование
возможностей Интернет;
—
научно-методическая работа по данному направлению (с последующим
обсуждением и обменом опытом).
II. Проведение целенаправленных
наблюдений за учебной и внеучебной деятельностью учащихся:
—
выработки и обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии
одаренности;
—
изучения приемов целенаправленного педагогического наблюдения;
—
изучения мнения родителей о склонностях, области наибольшей
успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;
—
организации периодического сбора сведений среди
учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в
их классах.
III. Подбор материалов и
проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности.
—
знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному
направлению;
—
наблюдение за  результативностью по итогам тестирования и
успехами в реальной деятельности;
—
проведение различных внеурочных конкурсов, конференций, олимпиад,
позволяющих ребенку проявить свои способности.
IV. Создание условий,
способствующих оптимальному развитию одаренности:
—
отбор  тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию
самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих форм
и приемов;
—
предоставление возможности совершенствовать способности в
совместной деятельности с научным руководителем, со сверстниками, через
самостоятельную работу;
—
разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья
одаренность в определенных областях уже выявлена;
—
проявление уважения к индивидуальности ученика:
- понимание особенностей его развития,
- стремление избежать в работе с одаренными детьми двух
крайностей: возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, а с
другой стороны – принижение достоинства или игнорирования интеллектуальных
успехов во время борьбы со «звездностью».
Условия успешной работы с одаренными учащимися:

—
осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление
в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к
учению.
—
создание и постоянное совершенствование методической системы и
предметных подсистем работы с одаренными детьми.
—
признание коллективом педагогов и руководством школы того, что
реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных
направлений работы школы.
—
Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся;
—
Включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих
определенными качествами:

Какими профессиональными качествами должен обладать
педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?
—
Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах
его деятельности.
—
Умение строить обучение в соответствии с результатами
диагностики.
—
Умение координировать свои действия с действиями родителей.
—
Умение консультировать родителей и учащихся.
—
Профессиональная зрелость.
—
Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными
детьми.
—
Эмоциональная стабильность.
—
Способность к самоанализу.
—
Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
—
Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития
одаренных детей.
—

   Методы и средства обучения
  базируются на основных положениях концепции
развивающего обучения:
—
Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается
в средство развития способностей;
—
На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика
приходит логика содействия, сотрудничества;
—
Учащийся становится субъектом своего собственного развития;
—
Требование соответствия образовательных технологий природным
закономерностям развития личности.
  Ведущие методы творческого характера:
 - проблемные;
 - поисковые;
 - эвристические;
 - исследовательские;
 - проектные
   в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и
групповой работы.

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.
Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с
одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную
работу с материалом.
—
Учителю-предметнику в работе необходимо:
—
Составить план занятий с ребенком, учитывая  психические
особенности ребенка .
—
Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным
вопросам.
—
Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.)
за определенные промежутки времени.
—

Для анализа результатов работы оформить таблицу:
—
предмет
—
дата и время консультаций
—
главные рассматриваемые вопросы
—
время работы с темой по программе
—
фактическое затраченное время
—
дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
—
невыясненные вопросы
—
причины отклонений от сроков.

Примерная схема-план индивидуального образовательного
маршрута  учащегося.

ФИО учащегося. Класс  Предмет

—
№ задания
—
Тема
—
Что прочитать
—
Какие понятия необходимо выучить
—
 Какие задачи нужно решить.
—
Результат выполнения задания

Наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию
у одаренных детей.
 1.Творческие способности
—
Способность рисковать.
—
Дивергентное мышление. (Творческое мышление, результатом которого
является получение принципиально новой информации или отыскание ранее
неизвестных решений проблемы.)
—
Гибкость в мышлении и действиях.
—
Быстрота мышления.
—
Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то
новое.
—
Богатое воображение.
—
Восприятие неоднозначных вещей.
—
Высокие эстетические ценности.
2. Познавательные способности и навыки
—
Владение большим объемом информации.
—
Богатый словарный запас.
—
Перенос усвоенного на новый материал.
—
Установление причинно- следственных связей.
—
Обнаружение скрытых зависимостей и связей.
—
Умение делать выводы.
—
Умение интегрировать и синтезировать информацию.
—
Участие в решении сложных проблем.
—
Организация информации.
—
Умение улавливать сложные идеи.
—
Умение замечать тонкие различия.
—
Чувствительность к противоречиям.
—
Использование альтернативных путей поиска информации.
—
Анализ ситуаций.
—
Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
—
Умение предвидеть последствия.
—
Умение рассуждать.
—
Построение гипотез.
—
Применение идей на практике.
—
Способность к преобразованиям.
—
Критичность в мышлении.
—
Высокая любознательность
3. Особенности эмоциональной сферы
—
Реалистическая Я-концепция.
—
Уважение к другим.
—
Эмпатическое отношение к людям. (Эмпатия - способность
«вчувствоваться» в другого человека, улавливать его внутреннее состояние,
видеть мир глазами с его точки зрения.
—
Склонность к самоанализу.
—
Терпимое отношение к критике.
—
Готовность делиться вещами и идеями.
—
Настойчивость в выполнении задания.
—
Независимость в мышлении и поведении.
—
Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
—
Соревновательность.
—
Чувство юмора.
—
Чуткость к анализу нравственных проблем.
—
Уверенность в своих силах и способностях.
—
Внутренняя мотивация

Проект «Работа со способными детьми на уроках»
 Основополагающие этапы проекта:
Диагностический
 Анализ наклонностей, интересов, результатов деятельности
учащихся.
Учебный
 Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода
на уроках, индивидуальные занятия и консультации для способных детей, групповые
и факультативные занятия, кружки.
Методический
 Создание планов подготовки к олимпиадам, планов групповых,
факультативных и индивидуальных занятий, кружковых занятий, пособий для
способных детей по предметам, для разновозрастных групп способных детей;
подборка методической литературы для работы со способными детьми.
Творческий
 Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, внеклассных
мероприятиях.
 Профориентационный
 Профессиональное самоопределение учащихся.

  Работа со способными детьми целенаправленно начинается с 7
класса.  В 9-11 классах эта работа осуществлялась систематически, в
соответствии с планом работы со способными детьми.

 Для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи:

 - обеспечить достаточно высокий уровень  подготовки
способных учеников;

 - создать привлекательную среду для обучения на уроках;

 - вовлечь способных учащихся во внеклассную работу по
предметам;

 - развить творческие способности детей;

 - добиться высоких результатов учащихся в учебе и
творчестве.

file_name: подготовки Олимп 2.doc

alt: Расширяем кругозор:  читаем книги, журналы  работаем в

alt: Система работы с одарёнными детьми предполагает взаимосвязь четырех составляющих: семья, дети, педагоги, психологическая служба, каждая из которых вносит свой вклад в создание именно развивающей среды…

alt: Уважение к другим.  Эмпатическое отношение к людям