extracted_text:
Каурова Людмила Владимировна
Учитель начальных классов
Г. Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ № 8 «Музыка»
Неблагополучная
семья и ее роль в дезадаптации подростка

Наиболее
грозным явлением в последние годы в России стало значительное увеличение
размеров «социального» сиротства. Обнаружилось так называемое «скрытое»
социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи. Школы
интернаты, детские дома переполнены. Растут приюты временного содержания,
пополнение этих учреждений идет за счет детей из неблагополучных семей. Рушится
основа основ любого государственного строя – семья.

Существуют разные точки зрения на то, как и в
какой семье чаще вырастают дети склонные к дезадаптации. Л.С.Алексеева
различает такие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная,
педагогически некомпетентная и асоциальная. Г.П.Бочкарева выделяет семью с
неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но
и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю. Имеются
семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, господствует
безразличие к потребностям детей. Ребенок в таких случаях стремиться найти
эмоционально значимые отношения вне семьи. Там ребенку прививаются социально
нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ
жизни[10 ].
З.В.Баерунас выделяет варианты воспитательных
ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:
-отсутствие сознательного воспитательного
воздействия на ребенка;
- высокий уровень подавления и даже насилия в
воспитании (гиперопека);--- предоставление ребенку из эгоистических соображений
излишней самостоятельности;
- хаотичность в воспитании из-за несогласия
родителей.
     А.Е.Личко отмечает, что в 80-е годы хх
века появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало
детям.В результате дети становятся черствыми и жестокими. И наоборот, в
некоторых семьях из ребенка делают кумира, неумеренно восхваляя и поощряя его
за любые успехи.
Б.Н.Алмазов выделяет четыре типа
неблагополучных семей, способствующих появлению « трудных» детей: с недостатком
воспитательных ресурсов, конфликтные, нравственно неблагополучные,
педагогически некомпетентные[ 10].
Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К
ним относятся разрушенные или неполные семьи, с недостаточно высоким общим
уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в
учебе; семьи, где подростки тратят много времени и сил на поддержание их
материального благополучия. Такие семьи сами по себе не формируют «трудных»
детей, случается, в них вырастают нравственно совершенные люди.
Конфликтные семьи. В них родители не замечают
недостатков собственного характера; супруги нетерпимы к манере поведения
другого. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас
конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего
конфликта, встают на сторону одного из родителей.
Нравственно неблагополучные семьи. В них
отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление
достичь своих целей в ущерб интересов других, использование чужого труда,
стремление подчинить своей воле другого и т.п.
Педагогически некомпетентные семьи. В них
надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его
развития. Случается, что детям предоставляется полная самостоятельность,
ведущая к безнадзорности, или культивирующая у ребенка и подростка в более
старшем возрасте нравящиеся родителям образцы поведения, не соответствующие
возрастному развитию и др.
Б.Н.Алмазов указывает и на динамику
отклоняющегося поведения подростка, вызванную его социальной дезадаптацией. Она
имеет три стадии:
- компенсаторно-уступчивую, когда ребенок или
подросток стремиться снять внутреннее в связи с неблагоприятными
обстоятельствами внешней среды, переориентируется на цели более общего порядка          .
Так, не имея возможности квалифицированно работать или не обладая достаточной
работоспособностью, подросток демонстрирует уступчивость и услужливость,
готовность взять на себя более тяжелую и скучную, но простую работу;
- конфликтно демонстративную, возникающую, если
предшествующая линия поведения не приносит желаемых результатов;
- внутренней средовой изоляции, когда учащийся
перестает считать себя членом группы и начинает ориентироваться на мнения
единомышленников.
М.Ратнер среди обстоятельств, способствующих
проявлению дезадаптации у детей, отмечает конфликты в семье, недостаточную
любовь родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто
непоследовательность в воспитании, нахождение в детском доме и др. Дети нередко
усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей,
порой доводя их до крайностей. Они часто пытаются сопоставить слова родителей с
их делами. Так,если старшие всемье призывают к честности, а сами лгут, к
сдержанности- а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать
выбор. В таких условиях он будет протестовать против требований вести себя
оьразцово, если родители сами этого не делают. Способствуют дезадаптации у
детей отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие
психические расстройства родителей, их асоциальное поведение, жестокость и
насилие над детьми, монотонность окружающей среды, нарушенная или отсутствующая
связь между членами семьи разных поколений.
Встречаются случаи развратных действий и
сексуального насилия по отношению к детям. В таких семьях ребенок боится
отходить ко сну, его нередко мучают ночные кошмары, энурез, нередки попытки
суицида. В таких семьях у детей может рано пробудиться сексуальность или
возникнуть половая индифферентность на всю жизнь. Возможны побеги из дома,
вхождение в преступные группы, систематическое употребление спиртного и
наркотиков. Американские ученые установили, что у значительного процента
проституток были в детстве интимные связи с отцом[10].
Следует отметить, что психологическая
жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. При этом
происходит нарушение структуры личности, чреватое асоциальным поведением в
последующей самостоятельной жизни. Известны случаи убийств жестоких родителей
подростками.
Жестокость по отношению к ребенку подлежит
моральному осуждению, а подчас и уголовному наказанию. Однако в силу сложности
проблемы учителю желательно предварительно обсудить подобные факты со школьным
психологом или психотерапевтом, чтобы не причинять ребенку еще большего вреда.
К тому же сами насильники в семье в большинстве случаев нуждаются в помощи
медиков и психологов.
Отношения матери и ребенка с первых дней и
месяцев его жизни существенным образом влияют на будущий характер и судьбу
детей.
Особенно опасны авторитарность, жестокость,
чрезмерное доминирование матери. Если у ребенка слабый тип нервной системы, это
может привести к нервно-психическим заболеваниям, если сильный – к тяжким
невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, чувственной невосприимчивости
детей, отсутствию эмпатии, проявлениями агрессивности, совершению
правонарушений.
Фактором, влияющим на дезадаптивное поведение
подростка, является система наказаний и поощрений, практикуемая в семье. Здесь
нужны особенная осторожность, чувство меры, интуиция. Как чрезмерная любовь,
так и жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка.
Порой, даже внешне благополучные семьи
(материально обеспеченные, с хорошими жилищными условиями, высоким социальным
статусом, уровнем образования и культуры родителей), если в них наблюдаются
серьезные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, по сути,
являются неблагополучными. Так бывает в семьях, где не налажены взаимоотношения
родителей друг с другом. В результате страдает не только воспитуемый ребенок,
но и все общество в целом, т.е. первоначально личностная внутрисемейная
проблема трансформируется в социальную.
Причины, вызывающие семейное неблагополучие,
подразделяются на социально-экономические, социально-политические,
медико-психологические и психолого-педагогические.
К социально-экономическим можно отнести
кризисные явления в экономической сфере, нарушения трудового уклада жизни
семьи, безработицу, голод, эпидемии, интенсивные миграционные процессы в связи
с военными конфликтами или природными катаклизмами. В таких случаях происходит
резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах
духовного и физического развития; дистанцирование школы от детей с трудными
судьбами; резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих
моральных запретов; усиление влияния асоциальных криминальных групп в микросреде.
Социально-политические причины связаны с общим
кризисом института семьи: увеличение числа разводов и количества семей, где
есть только один родитель (или опекун), несовершенством законодательства по
вопросам семьи, и её поддержки и воспитания детей. Медико-психологические
причины, обусловлены генетической, физической и психической патологией (больные
родители, неблагоприятная наследственность, наличие в семье детей – инвалидов).
Психолого-педагогические причины связаны с
внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье. Нередко родители
самоустраняются от детей, не выполняют своих воспитательных функций,
ориентируясь главным образом на вне семейные интересы.
Долгие годы в нашей стране теоретически и
практически утверждался приоритет общественного воспитания над семейным.
Поэтому многие родители считали и считают, что главная их задача – обеспечить
содержание ребёнка в семье, создать для него условия жизнедеятельности, а
воспитание – дело школы и других учебно– воспитательных учреждений. Инерция таких
взглядов и представлений всё ещё сохраняется.
Немаловажной проблемой в семейном воспитании
является отчуждение между родителями и ребёнком, которое приводит к тому, что
ребёнок, будучи безнадзорным, уходит на улицу, подвержен влиянию таких же
сверстников. Так происходит и при сверх занятости родителей, когда на ребёнка
его воспитание просто не хватает времени. Отсутствие или недостаток в семье
эмоционального и доверительного общения, теплоты и ласки по отношению к ребёнку
приводят его к состоянию психической депривации.
Провоцируют и стимулируют семейные конфликты
пьянство одного или обоих родителей, а так же грубость, переходящая в
жестокость в отношениях между супругами и между ними и детьми.
В некоторых семьях наблюдается неприятие
ребёнка, его явное или скрытое эмоциональное отторжение родителями. Часто оно
вызвано нежелательностью или преждевременностью его появления на свет, либо
несоответствием его пола ожиданиям родителей. Многие родители не понимают или
не знают закономерностей и своеобразия личностного развития ребёнка,
предъявляют к нему завышенные требования и ожидания. Их не гибкость в
отношениях с детьми проявляется в навязывании собственного мнения, резкой смене
отношения к ним (недостаток заботы сменяется её избытком, и наоборот).
Чрезмерность опёки, аффективность родителей,
как и их тревожность и страх за детей, мешают их жизнерадостности и оптимизму,
заражают детей таким же беспокойством и приводят к расстройствам нервной
системы.
Часто родители пытаются строить воспитание по
определенной (пусть и позитивной) заданной схеме, не учитывая индивидуальностей
ребёнка, предъявляя требования без надлежащего эмоционального контакта,
отзывчивости и чуткости.
Таким образом, во всей совокупности причин и
факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения
в межличностных отношениях. Другими словами, патогенными факторами чаще
выступают не состав и структура семьи, не уровень её материального
благополучия, а семейный психологический климат.

Список литературы:

1.
Глозман Ж.М. Общение и здоровье
личности: Учеб.пособие для       студ.высш.учебн.заведений.-м:Издательский
центр «Академия»,2002г
2.
Андреева Г.М.   Социальная психология.
М - 1980
3.
Горянина В.А. Психология общения:Учеб.
Пособ. Высш. Учеб. Завед.- М: Издательский центр «Академия», 2002
4.
Коломенский Я.Л. Психология
взаимоотношений в малых группах. (общие и возрастные особенности) Учеб.
Пособие-2-е изд.доп.-Мн: Тетра Системс, 2000.
           5. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика
общения.- 2-е изд. М : Смысл; Академический прект, 1999.
5.
АнаньевБ.Г. Человек как предмет
познания.- Спб: Питер, 2001.-(Серия «Мастера психологии»)
6.
Чалдини Р. Психология влияния – Спб:
Издательство»Питер», 1999(Серия «мастера психологии»)
7.
Хухлаева О.В. Психология подростка:
Учебн.пособ. для студ. Высш. Учеб.заведений. – 2-е изд., исп.- М.: Издательский
центр «Академия», 2005.

file_name: Неблагополучная семья и ее роль в дезадаптации подростка.docx

alt: Каурова Людмила Владимировна

alt: Педагогически некомпетентные семьи

alt: В таких случаях происходит резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития; дистанцирование школы от детей с трудными…

alt: Чрезмерность опёки, аффективность родителей, как и их тревожность и страх за детей, мешают их жизнерадостности и оптимизму, заражают детей таким же беспокойством и приводят к…

alt: Список литературы: 1.

intro: Статья об одной из главных причин дезадаптации подростков.

tags: Неблагополучная семья

tags: дезадаптация


extracted_text:
Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

                                                  ученика 9 класса
учреждения образования
                                               «Государственная
общеобразовательная
                 средняя школа»
Виктора Васильевича,
    12.07.1990 г.р.,
                                         проживающего по адресу:

Виктор обучается в средней школе с 1 класса.
В школе подросток проявляет жедание учиться лучше,
стремится выполнять все требования и рекомендации учителей.
Постоянно осуществляет самоконтроль в учении,
проявляет настойчивость в изучении точных наук. Особенно увлекается
информатикой, посещает школьный кружок «Информат», дополнительно занимается
математикой и английским языком.
Виктор очень начитан, у него широкий спектр
культурнызх интересов.
Постоянно проявляет инициативу и желание участвовать в
школьных и классных делах, добросовестно выполняет общественные поручения.
Физически здоров. К занятиям физкультуры и спорта
относится положительно, но активности и интереса к занятиям не проявляет.
У подростка сформированы такие качества как
товарищество, гуманизм, развито чувство честности, порядочности.
Взаимоотношения с классом удовлетворительные.

Директор
учреждения образования

Классный
руководитель

file_name: Характеристика на среднеуспевающего ребенка.doc

title: Характеристика на среднеуспевающего ученика


file_name: Свидетельство Феномен улыбки в жизни современного человека.docx

title: Свидетельство "Феномен улыбки в жизни современного человека"


extracted_text:
Курс
внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
Маршрутный
лист занятия (инструмент ученика)
Тема
урока: Континент,
остров, страна – это все Австралия!. Понятие исследовательской деятельности
Класс
: 8

Этап
  урока

Задача

Учебный
  контент (стр., No, ссылки и др.)

Планируемый
  результат/ критерии оценивания

Обратная
  связь

Вопросы,
  комментарии

Введение в тему занятия

Знакомство
  с понятием

Что
  такое исследовательская деятельность?
Какой результат
  (продукт) вы хотите получить?
Что Вы планируете
  для этого сделать?
Как Вы это будете
  делать?
Многообразие
  проектов может быть классифицировано по следующим типологическим признакам:
1.         По
  доминирующей в проекте деятельности (исследовательская, поисковая,
  творческая, прикладная и пр.)
         Исследовательские
  проекты.
Цель проекта -
  доказательство или опровержение какой-либо гипотезы.
Проект выполняется
  по аналогии с научным исследованием и имеет четкую структуру:
- Введение
  (обоснование актуальности проблемы, выдвижение гипотезы, определение объекта
  и предмета)
- Основная часть:
  1-2 главы (анализ источников по теории вопроса, описание исследования)
- Заключение
  (анализ, обобщение результатов).
Проектным продуктом
  в данном случае является результат исследования, оформленный установленным
  способом.
Способствует
  развитию аналитических способностей, критического мышления, освоения
  логических способов восприятия и обработки информации
         Творческие
  проекты.
Цель – привлечение
  интереса публики к конкретной проблеме.
Данный проект характеризуется
  свободным, творческим подходом к трак-товке проблемы, ходу работы и
  презентации результатов, которыми могут стать альманахи, газеты, видеофильмы,
  сценарии праздников и т.п.
Развивает
  творческие способности, позволяет проявить себя в учебной дея-тельности,
  создавая произведения любого жанра. Такой проект способен кардинальным
  образом изменить представление окружающих о его авторе, поднять его статус и
  повысить самооценку.
         Ролевые
  и игровые проекты.
Цель –
  предоставление публике возможности участия в решении конкретной проблемы.
  Проектным продуктом является мероприятие (игра, состязание, викторина,
  экскурсия и т.п.). При этом автор проекта выступает в какой-либо роли
  (организатор действия, ведущий, режиссер-постановщик, судья, литературный персонаж).
Помогает развивать
  коммуникативные навыки.
         Информационные
  (ознакомительно-ориентировочные) проекты.          Цель – сбор информации о
  каком-либо объекте или явлении для представления ее заказчику и дальнейшего
  использования по его усмотрению. Проектным продуктом могут стать оформленные
  оговоренным с заказчиком способом статистические данные, результаты опросов общественного
  мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и
  т.п. Результаты информационных проектов могут быть использованы в качестве
  дидактического материала к урокам, опубликованы в школьной газете или
  выложены в Интернете.
Помогает развить
  навыки работы с информацией, умение анализировать тексты, ранжировать и
  проверять сведения из различных источников
         Практико-ориентированные
  (прикладные) проекты.
Цель – решение
  практических задач, поставленных заказчиком. Проектным продуктом могут стать
  учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п.
  Такой продукт имеет реальные потребительские свойства – он способен
  удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, колледжа, группы
  лиц и т.д.
Помогают
  совершенствовать практические предметные умения и навыки обучающихся,
  например умение строить графики функций, грамотно использовать различные
  речевые обороты, понимать исторические закономерности и т.д.

Понятие
  исследовательской деятельности

Дневникру

Воспроизведение
  и коррекция знаний, навыков и умений учащихся .

Повторение,
  закрепление нового материала

Изучи
  информацию по теме « Континент, остров, страна – это все Австралия! »
https://wikiway.com/australia/

Устный
  ответ

Дневникру

Закрепление

закрепление пройденного
  материала

Определи тему,
  проблему, цели и задачи исследовательской работы.
Запиши вопросы,
  которые ты можешь задать своему однокласснику по теме исследования

Письменная
  работа

Дневникру

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ролевые и игровые проекты.

title: "Континент, остров, страна – это все Австралия!. Понятие исследовательской деятельности" (разработка занятия курса внеурочной деятельности)


extracted_text:
Қосымша
2

Оқушының
аты- жөні
.....................................................................
Қалыптастырушы
бағалау.
Келесі
сынақтар үшін элементар оқиғалар кеңістігін
көрсетіңіз:
Тапсырма 1.
Үш
тиын бір мезгілде тасталды
1)
Тиындардың қай жағымен түскендігін  қарастыру
кезіндегі элементар оқиғалар кеңістігін жазыңыз;
2)
Елтаңба жағының түсу санын қарастыру кезіндегі
элементар оқиғалар кеңістігін жазыңыз;

Тапсырма 2.
1)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда түскен ұпайлардың
қосындысы 8  болуы;
2)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда түскен ұпайлардың
қосындысы жұп  болуы;
3)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда кем дегенде бір рет үштен
кем  ұпай түсуі;

Оқушының
аты- жөні
.....................................................................
Қалыптастырушы
бағалау.
Келесі
сынақтар үшін элементар оқиғалар кеңістігін
көрсетіңіз:
Тапсырма 1.
Үш
тиын бір мезгілде тасталды
1)
Тиындардың қай жағымен түскендігін  қарастыру
кезіндегі элементар оқиғалар кеңістігін жазыңыз;
2)
Елтаңба жағының түсу санын қарастыру кезіндегі
элементар оқиғалар кеңістігін жазыңыз;

Тапсырма 2.
1)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда түскен ұпайлардың
қосындысы 8  болуы;
2)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда түскен ұпайлардың
қосындысы жұп  болуы;
3)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда кем дегенде бір рет үштен
кем  ұпай түсуі;

Оқушының
аты- жөні
.....................................................................
Қалыптастырушы
бағалау.
Келесі
сынақтар үшін элементар оқиғалар кеңістігін
көрсетіңіз:
Тапсырма 1.
Үш
тиын бір мезгілде тасталды
1)
Тиындардың қай жағымен түскендігін  қарастыру
кезіндегі элементар оқиғалар кеңістігін жазыңыз;
2)
Елтаңба жағының түсу санын қарастыру кезіндегі
элементар оқиғалар кеңістігін жазыңыз;

Тапсырма 2.
1)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда түскен ұпайлардың
қосындысы 8  болуы;
2)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда түскен ұпайлардың
қосындысы жұп  болуы;
3)
Ойын сүйегі екі рет тасталғанда кем дегенде бір рет үштен
кем  ұпай түсуі;

file_name: Қосымша 2 (2).docx

alt: Оқушының аты- жөні ..........

title: Қосымша 2 (2)


extracted_text:
«Применение инновационных форм и приёмов обучения на
учебном занятии»
I. Обоснование проблемы.
                  «Учение может стать для детей интересным,
        увлекательным делом, если оно озаряется ярким
светом  мысли, чувств, творчества, красоты и игры».
В.А.Сухомлинский

              Долгие годы считалось, что главная
задача педагога – передать обучающимся знания, обеспечить и проконтролировать
их усвоение.
В традиционной системе образования основной упор в процессе
обучения делался на накопление знаний и только после – на их практическое
применение, причём чаще всего – не в реальной, а в сугубо учебной ситуации.
           Таким образом, школа рассматривалась только
как подготовка к будущей взрослой жизни, а огромное количество полученных
знаний и навыков просто утрачивалось за  невостребованностью.
         «Модернизация российского образования,
осуществляемая в настоящее время, предполагает переход от знаниевой парадигмы к
компетентностной.
В компетентностной парадигме образование ставит своей целью
овладение набором компетенций, необходимых для успешной адаптации в постоянно
меняющемся современном обществе».[1.53]
         При этом получение знаний становится не самоцелью, а
средством достижения поставленной цели. А формирование компетенций происходит в
процессе практической деятельности.
II.  Практическая часть:
·
Применение инновационных форм и
приёмов обучения на учебном занятии (работа с презентацией).
Работа с презентацией:

В презентации (29 слайдов, смотреть «Примечание»)
представлены   различные формы и приёмы обучения на учебном занятии, которые
помогут решать общие учебно-воспитательные цели и задачи обучения.
Обучающиеся:
1. Освоение общих систематизированных
знаний по истории и обществознанию, формирование целостного представления о месте
и роли России во всемирно-историческом процессе.
2. Формирование исторического
мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей.
3. Овладение общеучебными умениями
и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа учебной информации.
4. Воспитание гражданственности, национальной
идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся, способности
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими
системами.
Примечание: в презентации представлены эталоны ответов, которые помогут
обучающимся самостоятельно анализировать и оценивать свои знания.
Преподаватели:
1. Активизация работы над повышением своей
квалификации.
2. Активное применение и совершенствование, новые
методик, стратегий, технологий для осуществления личностно-ориентировочного
подхода к обучению и реализации информационной компетенции учащихся.
3. Творческий подход к  работе над самообразованием,
личными планами в соответствии с современными требованиями к педагогическому
процессу.
4. Участие в обмене передовым опытом, инновационными
технологиями с целью укрепления педагогического сотрудничества.
5. Плодотворная работа над реализацией новых
комплексных программ, стратегий и технологий с целью повышения качества
образования.

III.
Заключение.

         В данной интерпретации была представлена такая
активная форма обучения на уроках истории и обществознания как практикум по
решению познавательных задач.
Приоритетной задачей урока истории становится обучение
приёмам поиска исторической информации и работы с ней в процессе решения
познавательных и практических задач различной сложности, развитие навыков делового
и личного общения.
       «Один из вариантов решения этой задачи – вариативность
использования индивидуальной и групповой формы обучения на учебном занятии.
Первое: индивидуальная практическая работа содействует процессу интериоризации
(работает механизм «действие – ощущение – мысль»), развитию абстрактно-логического
мышления, обеспечивает усвоение главного в изучаемом материале.
Второе: групповая работа обеспечивает высокую мотивацию детей к изучению
прошлого, установлению связей между прошлым и настоящим, развивает деятельностно - коммуникативные навыки,
улучшает психологический климат в классе».[2.18]
      Таким образом, по нашему мнению, системное
внедрение активных форм обучения на уроках истории   позволит эффективно
развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением
исторической информации.

Основной критерий деятельности – творчество.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Применение инновационных форм и приёмов.doc

alt: Приоритетной задачей урока истории становится обучение приёмам поиска исторической информации и работы с ней в процессе решения познавательных и практических задач различной сложности, развитие навыков…

title: Применение инновационных форм и приёмов обучения научебном занятии


extracted_text:
МАТЕМАТИКА.
Тема урока: Названия
компонентов и результата умножения
Цель урока: ученик узнает
название компонентов умножения, получит возможность читать выражения используя
новые термины.
Задачи:
-познакомить с названиями компонентов действия
умножения;
 -формировать умения решать задачи умножением,
- читать произведения, находить значения произведений,
заменив умножение сложением;
-развивать вычислительные навыки, логическое мышление.
- воспитание любознательности,
интереса к урокам математики.
Планируемые
результаты.
Предметные
результаты:
1.       знание понятий при
действии умножения: «множитель», «произведение»;
2.       умение читать
примеры с использованием новых терминов;
3.       умение заменять
одинаковые слагаемые умножением.
Универсальные учебные действия:
1.      Регулятивные:
-понимать и сохранять учебную задачу;
- принимать учебную задачу,
предлагать возможные способы её решения;
- использовать математические термины
2. Познавательные
- описывать результаты учебных
действий, используя математические термины и записи;
- осуществлять поиск нужной
информации;
- проводить классификацию объектов по
заданному или самостоятельно найденному признаку;
3. Коммуникативные.
- строить речевое высказывание в
устной форме;
- вести диалог;
- высказывать своё мнение, обосновывать
его.
Личностные
результаты:
1.      развитие
мотивации учебной деятельности;
2.      положительное
отношение к обучению математике;
3.      умение
использовать освоенные математические способы познания для решения учебных
задач.

Этапы урока.

Содержание урока.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

1.     Организацион
ный
  момент.

1.
  Приветствие.
2.
  Настрой
  на работу.
3.
  Создание
  эмоционального настроя урока.

Я
  хочу…!
Мне
  надо…!
Я
  смогу…!
4.
  Проверка
  готовности к уроку.
5.
  Устный
  счёт.
-
  найдите
  сумму трёх слагаемых, каждое из которых равно 4(12);
-
  у жука 3 пары лапок, сколько лапок у жука?(3);
-
  после того, как в корзину добавили 20 яиц, в ней стало 60 яиц. Сколько яиц
  было в корзине сначала?
-
  на каждой тарелке по 3 пирожка, сколько пирожков на трёх таких тарелках?
-
  Доска:
1.
  3+4+5
2.
  7+8+8+8+8
3.
  9+9+9
4.
  11+11
5.16+61+16
- Назовите
  номера выражений, которые можно заменить умножением.

-
  Какие ещё выражения можно заменить используя умножение?

Приветствует
  учащихся.

Организует
  проверку готовности учащихся к уроку.

Включает
  учащихся в учебную деятельность.

Приветствуют
  учителя и друг друга.

Осуществляют
  самооценку готовности к уроку.

Настраиваются
  на предстоящую работу.

Самоопреде
  к
ление
  к деятельности.

Доска:
 81
  67                 49               50
-
  Что можете рассказать об этих числах?
-
  Уменьшите  каждое из данных чисел на 3 десятка.
 51
  37                    19          20
-
  Какое число лишнее? Почему?
-
  Представьте его в виде суммы двух одинаковых слагаемых.
10+10=20
-
  А теперь замените данную сумму умножением.
10
  * 2 = 20
10
  – какое число повторяется .
2–
  сколько раз повторяется

Прочитайте
  10+10=20 разными способами.
 Сможете
  10*2 прочитать разными способами?
Почему?
Не
  знаем название компонентов.

Озвучивает
  задания.

Организует
  проверку.

Создаёт
  проблемную ситуацию.

.

1.     Сумма 10 и 10
  равна 20.
2.
  10+10=
  20
3.
  Первое
  слагаемое 10 второе слагаемое 10 сумма равна 20.

3.
  Целеполагание.

Тема
  нашего урока: Название компонентов при умножении.
Поставим
  цели.
1.     Узнаем название
  компонентов.
2.     Будем учиться
  читать выражения разными способами.

Организует и контролирует.

Формулируют цель урока и его предназначение.

4. Объяснение нового материала.

Так
  же как у сложения и вычитания при умножении числа имеют своё название.
Работа с электронным приложением.

Организует
  повторение изученного материала.

Определяют
  область знания и незнания.

5
  Физминутка

6.     Закрепление
  изученного материала.
Работа
  в учебнике.

Откроем
  учебник на стр. 54. Ещё раз посмотрите на памятку, назовите мне компоненты
  умножения.

Организует
  повторение изученного материала.

7.     Отработка навыка
  читать произведение ращными способами.

Стр.
  54 № 1
Дети
  работают у доски правильно читая записи.
№
  2 по рядам.
Работа с электронным приложением.
№
  3 –задача.
Самостоятельное
  решение проверка по образцу. Один решает у доски ,все проверяют меняясь
  тетрадями.

8.
  Физминутка.

9.
  Работа
  в тетрадях на печатной основе.

По
  группам. Проверка по образцу.
1
  группа стр. 44 № 3(1)
2
  группа стр. 44 № 3(2)

10.

Тестовая
  работа.

1.
  Запиши
  числовым выражением.
Первый множитель    2    второй
  множитель 10  ____________________________

2     Замени
  сложение  умножением и найди результат умножения.
 5+5+5+5=
  _____________________________
3      Сравни
  выражения  и поставь знаки <     >  или    =
7*4
  7+7+4          11*2    11+12                16*3     16*4

  4   У одного щенка 4 лапы, сколько лап у трёх щенков. Выбери верную
  запись.

  4* 3 = 14                                   4*3 = 12
  4+3=7

11.

Итог.
  Рефлексия.

file_name: МАТЕМАТИКА.docx

alt: Этапы урока. Содержание урока

alt: Приветствует учащихся.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики для 2 класса: Название компонентов и результата умножения.


extracted_text:
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет

Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет
Анкета
1. Нужны ли растения в
классном кабинете?
        Да                Нет
2. Какова их роль?
        Украшают          Оздоравливают
3. Знаете ли вы названия
растений своего класса?
        Да                Нет
4. Знаете ли вы свойства
растений?
        Да                Нет
5. Достаточно ли растений в
кабинете?
        Да                  Нет

file_name: Анкета. Нужны ли растения в кабинете.doc

title: Анкета к проектной работе Нужны ли растения в кабинете


extracted_text:
Рекомендации для родителей
в период адаптации ребенка к детскому саду.

 Адаптационный период - серьезное испытание
для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают
эмоциональное состояние ребенка. Поэтому мы рекомендуем:
•
Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского
сада, в которую будет ходить ребенок;
•
Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания
малыша новые для него блюда;
•
Обучить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания:
умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать,
пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна
быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты
без застежек и лямок;
•
Расширить "социальный горизонт" ребенка, пусть он
привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости
к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой
опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми;
•
Необходимо сформировать у ребенка положительную установку,
желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны
родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на
руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут
относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем
менее болезненно будет протекать процесс адаптации; • В первый день лучше
прийти в детский сад, взяв с собой любимую игрушку.
•
Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения
ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый
день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 2-3 часами,
позже можно оставить малыша до обеда, затем,(если это рекомендует воспитатель и
психолог), приводить малыша на целый день;
•
В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше
гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку.
 Выполнение всех
вышеуказанных рекомендаций не является обязательным. Но выполнение их поможет
Вашему ребенку безболезненно пройти период адаптации.
Удачи Вам в адаптации Ваших
малышей!

Проблема адаптации детей к
детскому саду.

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период,
как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.  Для того чтобы
ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного
учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Родители не
всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в
иные условия, существенно отличающиеся от домашних.           Детям трудно
привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям со стороны
взрослых, режимным моментам. Родители испытывает тревогу за своего ребенка, и
также привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто
найти подход к детям и их родителям.
          Для успешной адаптации ребенка к условиям
дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную
установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от
профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.
         Трудности адаптации возникают в тех случаях,
когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание
которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть готов к тому
уровню общения, который задает атмосфера детского сада. Дети далеко не всегда
обладают необходимыми для той или иной группы детского сада навыками
коммуникации.
         Невыполнение основных педагогических правил
при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического
развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.
        Адаптация (от лат. - приспособлять) - в
широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.
Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать процесс
вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее
условиям.
       На процесс адаптации ребенка влияют
достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья,
степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания,
коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого
малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети,
имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным
условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к
нарушению здоровья.
Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из
важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Подготовка
детей к поступлению в ДОУ и прогнозирование адаптации к нему.

           Адаптация является активным процессом,
приводящим или к позитивным ( адаптивность, то есть совокупность всех полезных
изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Ребенок в
период адаптации – живая стрессовая модель.
           Выделяются два основных критерия успешной
адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя
адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования
среды).           Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и
притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной
среды.           Существует ряд критериев, по которым можно судить, как
адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

Основные
критерии адаптации ребенка к условиям ДОУ.
К основным критериям адаптации относятся:
•  поведенческие
реакции;
•  уровень нервно –
психического развития;
•  заболеваемость и
течение болезни;
•  главные
антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Практика показывает, что основными причинами тяжелой
адаптации к условиям ДОУ являются:
-отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом
дошкольного учреждения,
-наличие у ребенка своеобразных привычек,
-неумение занять себя игрушкой,
-отсутствие элементарных культурно-гигиенических
навыков, -отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Памятка для родителей № 1

Чего нельзя делать ни в
коем случае:

•
Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он
плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад!
Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он
обещал не плакать», – тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не
умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
•
Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести,
опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым
пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
•
Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке.
Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают
плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
•       Нельзя
обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу,
например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть
лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может
потерять доверие к самому близкому человеку.

Памятка для родителей № 2
Советы родителям:

1.   В первую
очередь родители должны познакомиться с воспитателями.
2.   Приблизительно
за месяц можно начинать подготавливать ребенка психологически - рассказать про
то, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, желательно, как
можно чаще гулять около него, чтобы малыш привыкал к территории. Однако
одновременно с этим нужно не перестараться - не стоит слишком часто
акцентировать внимание на предстоящем событии, что может вызвать у ребенка
страх и неуверенность в собственных силах.
3.   К режиму
детского сада необходимо подготовиться также
заблаговременно - обычно детей приводят к 8-9 утра,
а забирают в 6 вечера, тихий час - с 13 до 15. Далеко не все дети привыкли
вставать в 7 утра, поэтому перестраиваться под новый лад нужно начинать как
минимум за 2-3 месяца. Отправляться ко сну лучше в 21.00.
4.   В
первые несколько дней ни в коем случае не следует оставлять ребенка более чем
на 2-3 часа. Наблюдая за его реакцией, можно постепенно увеличивать время
пребывания в детском саду.
5.   Еда в детском
саду отличается от домашней, поэтому родителям стоит заблаговременно
подготовить ребёнка, приучая его к обычной и здоровой пище - супам, кашам,
салатам и т.д.
6.   Стоит
заранее приучать ребёнка к самостоятельности и навыкам самообслуживания.
7.   Собираясь в
детский сад, можно и даже нужно разрешать ребенку брать с собой какие-либо
игрушки, чтобы он привнёс туда «частичку» родного дома. 8. Во время прощания с
мамой часто ребенок начинает капризничать - держится всеми силами за маму,
иногда даже громко кричит, рыдает и устраивает истерики. Нужно спокойно
поцеловать малыша, помахать ему рукой и "передать" в надежные руки
воспитателя (если он сам отказывается идти). Обычно дети, особенно ясельного
возраста, плачут минут 5-10 и успокаиваются.
9.
В первые несколько дней ребенок чувствует себя в детском саду
скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву,
поэтому в период адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции в
привычной домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его за то,
что он слишком громко кричит или быстро бегает — это ему необходимо.
10.
Когда ребенок находится вне детского сада, родителям нужно
стараться посвящать ему как можно больше времени - гулять, играть,
разговаривать.
11.
Будьте в контакте с воспитателями – интересуйтесь поведением
ребёнка в саду, его отношениями с взрослыми и сверстниками, обсуждайте
возникающие проблемы.

intro: Данный материал помогает найти правильный подход к адаптации детей раннего возраста. Даны рекомендации родителям.

title: Консультация для родителей " Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду"


extracted_text:
Основные
формы дистанционного взаимодействия с родителями учащихся
Использование современных Интернет-технологий позволяет
сделать работу школы видимой, открытой для родителей, предоставить услугу
дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса и таким
образом усилить деятельностную составляющую работы с родителями.
Классный руководитель сегодня идет в ногу со временем и для
эффективного взаимодействия с учащимися и родителями все чаще использует
различные дистанционные формы.
1.
Одним из важнейших информационно-коммуникационных ресурсов
такого взаимодействия является сайт школы, где оперативно размещается
информация по всем направлениям деятельности учреждения, в том числе по
воспитательной работе. Важной функцией сайта является информационная. На сайте
родители и учащиеся могут ознакомиться с планами воспитательной работы школы,
расписанием занятий дополнительного образования и внеурочной деятельности,
рекомендациями по сохранению и укреплению жизни и здоровья детей, формированию
у них здорового образа жизни. На сайте размещаются анонсы предстоящих
мероприятий, положения конкурсов, условия проведения различных акций и иная
актуальная информация.
Как известно, сайт является также одним из методов
поддержания положительной мотивации учащихся. Участники воспитательных
мероприятий всегда с нетерпением ждут обновления новостных страниц. Каждому
хочется увидеть на сайте свои фотографии, информацию о личных достижениях и
достижениях школы и класса. Оперативное размещение фотоотчетов о проведенных
мероприятиях, творческие работы, награды учащихся мотивирует и детей, и
родителей к дальнейшей активной деятельности.
2.
Помимо сайта при организации дистанционного взаимодействия с
учащимися и родителями классные руководители пользуются таким инструментом, как
социальные сети. В них участники могут обмениваться фото-, видео-,
аудиоматериалами, задавать интересующие вопросы, комментировать информацию.
Практически каждый подросток сегодня имеет свою страничку в
одной или нескольких социальных сетях. В отличие от школьного сайта социальные
сети дают классному руководителю больше возможностей для дистанционного общения
с учащимися. Многие классные руководители объединяют своих учащихся в закрытые
группы, некоторые присоединяются к уже созданным. В рамках такой группы педагог
не только наблюдает за происходящими в ней событиями, но и активно вмешивается
в обсуждение и решение актуальных вопросов. Находясь в одной группе с классным
руководителем, подросток не теряет связь и со своей «несанкционированной»
страничкой, если таковая имеется. В этом случае классному руководителю легче ее
найти и познакомиться с ее содержанием, просмотреть, в каких группах состоит
ребенок, чем интересуется, какие фотографии выкладывает. Особое внимание при
этом стоит уделять страницам тех учащихся, которые состоят на различных видах
учета.
Педагоги в социальных сетях организуют закрытые группы для
родителей. В таких сообществах педагоги и родители не только общаются, но и
организуют обмен различными интересными материалами, ссылками на тематические
сайты, проводят опросы.
3.
В последнее время с целью обсуждения и оперативного решения
вопросов по разным направлениям учебной и воспитательной работы педагоги и
родители многих учреждений образования стали пользоваться возможностями
мобильных приложений «Viber» и «WhatsApp», которые позволяют оперативно
взаимодействовать с учащимися и их родителями по решению текущих вопросов жизни
класса. Данные мессенджеры используются для каждодневного общения с родителями,
получения быстрой информации от них, передачи необходимой информации,
объявлений и быстрого реагирования со стороны родителей. Мессенджеры позволяют
создавать группы, сообщества, чаты, отправлять текстовые и голосовые сообщения,
видеообращения.
4.
Помимо традиционных родительских собраний можно применять онлайнконференции
через различные сервисы: Skypе, Zoom, Discord и др. Онлайн-конференции
позволяют также оперативно решить какие-либо вопросы с родителями. Не у всех
есть возможность в связи с работой или по другим причинам посетить родительское
собрание в школе. А такие встречи можно проводить в любое время и любой день,
удобный всем участникам конференции. Данные сервисы можно использовать на
мобильных устройствах, поэтому необязательно иметь компьютер с веб-камерой, а
достаточно телефона. Кроме того, можно включаться в конференцию в любом месте.
Конечно, есть и свои ограничения: скорость интернета, ограничения бесплатного
сервиса и т.д. Тем не менее использование онлайн-конференций может стать важным
элементом работы классного руководителя, позволит быстро решать организационные
вопросы, повысит уровень взаимодействия родителей и классного руководителя.
5.
Используя различные интернет-сервисы, например, Google
Forms (бесплатный); Яндекс и др. в дистанционной форме можно проводить
анкетирования, тестирования, опросы, что дает возможность практически мгновенно
получить количественную информацию. Результаты можно обработать и получить
сразу, не собирая бумажные анкеты у обучающихся.

Современный мир быстро меняется, поток информации
становится все больше. Часто приходится быстро реагировать на выполнение
каких-либо задач, и дистанционные формы взаимодействия с родителями позволяют
облегчить работу, ускорить ее и сделать современной, актуальной, интересной,
сократить временные затраты.
Безусловно, никакой сайт не заменит живого общения,
непосредственного участия в мероприятиях и полезных делах, однако педагоги
сегодня не могут оставаться в стороне от передовых технологий, которыми
насыщено современное информационное общество. И поэтому в своей работе они
активно прибегают к помощи тех средств, которые дают возможность лучше узнать
ребенка, соприкоснуться с его внутренним миром, держать руку на пульсе активной
школьной жизни.

file_name: Основные формы дистанционного взаимодействия с родителями учащихся.pdf


file_name: Урок физики в 11 кл Соединение проводников.docx

title: материал по физике


extracted_text:
План
работы Совета   профилактики
на
2019-2020 учебный год

Цель работы: оказание своевременной и
квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в
сложные социальные, семейные, педагогические и прочие ситуации.
Задачи работы:  -организация
взаимодействия социально-педагогических и прочих структур в решении проблем
несовершеннолетних;
     -создание условий для успешной социальной адаптации
несовершеннолетних, раскрытие их творческого потенциала и жизненного
самоопределения;
-организация социального патронажа детей и подростков и (или) их
семей, рассматриваемых на заседании Совета;
     -обеспечение целенаправленного педагогического,
психологического, правового влияния на поведение и деятельность детей и
подростков образовательного учреждения.

№

Содержание
  работы

Сроки
  исполнения

Ответственные

1.

Организация
  работы Совета профилактики, ведение документации, координация деятельности и
  взаимодействия членов Совета профилактики

постоянно

Председатель
  Совета профилактики

2.

Формирование банка данных, анализ и корректировка (сверка)
  списка учащихся и семей «группы риска», детей из семей,  из неблагополучных семей,
  детей состоящих на учете в ВШК и различных видах учета в органах системы
  профилактики.

постоянно

Зам
  директора по ВР
Классные
  руководители
Социальный
  педагог

3.

Индивидуальная
  работа с детьми и семьями «группы риска»

в
  течение года по индивидуальным планам

Классные
  руководители

4.

Посещение
  семей, состоящих на различных видах профилактического учета

Раз
  в квартал

Классные
  руководители
Члены
  Совета профилактики

5.

Учет
  и организация занятости и посещаемости детей и подростков «группы риска»

в
  течение года

Классные
  руководители
Социальный
  педагог

6.

Совместные
  рейды  с целью выявления детей, склонных к правонарушениям, детей и семей
  оказавшихся в социально-опасном положении , по выявлению безнадзорности
  несовершеннолетних и невыполнению своих обязанностей законными
  представителями

в
  течение года
(по
  необходимости совместно с сотрудниками правоохранительных органов,
  инспектором ПДН)

Классные
  руководители
Члены
  Совета профилактики
Сотрудники
  правоохранительных органов, инспектор ПДН,

7.

Заседания
  Совета профилактики

1раз
  в четверть

Председатель
  Совета профилактики

8.

Проверка
  занятости детей и подростков группы риска в кружках и секциях

1
  раз в четверть

Классные
  руководители

9.

Контроль
  за успеваемостью и посещаемостью учебных занятий, поведением обучающихся в
  школе

Постоянно

Социальный
  педагог
Классные
  руководители

10.

Коррекция
  поведения трудных обучающихся

по
  мере необходимости

Классные
  руководители
Члены
  Совета профилактики

11.

Вызов
  обучающихся, воспитанников и их родителей на заседания Совета профилактики

по
  мере необходимости

Зам.
  директора по ВР
Классные
  руководители

Календарный
план  Совета профилактики на 2019-2020  учебный год.

Сроки

Содержание работы

Ответственный

Октябрь

Заседание Совета профилактики № 1

1.
  Анализ
  работы Совета профилактики за 2018-2019 учебный год.
2.
  Обсуждение
  и утверждение
  плана работы Совета профилактики на новый 2019-2020 учебный год.
3.
  Формирование
  и корректировка банка данных на учащихся «группы риска», детей из семей, находящихся в
  социально-опасном положении,  из неблагополучных семей, детей состоящих на учете в ВШК
  и органах системы профилактики. Собеседование с классными руководителями,корректировка
  социальных данных учащихся классов. Создание картотеки.
4.
  Профилактическая
  работа с неблагополучными семьями, обучающимися и воспитанниками по докладным
  классных руководителей.
5.
  Рассмотрение
  персональных дел.

Председатель Совета профилактики, зам. директора по ВР,
Члены
  Совета профилактики

 Декабрь

Заседание Совета профилактики № 2
1.
  Отчеты
  классных руководителей 1-11 классов о работе с детьми «группы риска»
2.
  Сведения
  о занятости учащихся «группы риска», детей состоящих на учете в ВШК и органах
  системы профилактики во внеурочное время.
3.
  Текущие
  вопросы: профилактика нарушений школьной дисциплины, пропусков уроков,
  неуспеваемости.
4.
  «Безопасная зима» -
  планирование профилактической работы по безопасности.
5.
  Рассмотрение
  персональных дел.

Председатель Совета профилактики, зам. директора по ВР,
Члены
  Совета профилактики

Февраль

Заседание
  Совета профилактики № 3
1.
  Работа
  классных  руководителей 7-9 классов по организации работы по пропаганде здорового
  образа жизни среди подростков.
2.
  Работа школы по
  профилактике суицидального поведения подростков.

  3.  Приглашение родителей слабоуспевающих учащихся, часто пропускающих уроки,
  нарушителей дисциплины и порядка в ОУ и в общественных местах.
      4.   Работа с учащимися и их
  родителями,  входящими в «группу риска»  при организации ГИА

Председатель
  Совета профилактики, зам. директора по УВР,
Члены
  Совета профилактики, классные руководители.

Апрель

Заседание Совета профилактики № 4

1.
  Приглашение
  родителей учащихся, нарушителей дисциплины и порядка.
2.
  Контроль
  подготовки детей группы риска к переводным экзаменам и итоговой аттестации
  выпускников (контроль их текущей успеваемости, посещения ими консультаций,
  исправления неудовлетворительных отметок и т.д.).
3.
  Предварительная
  информация о занятости учащихся «группы риска» в летний период.
4.
  Приглашение
  родителей слабоуспевающих учащихся, часто пропускающих уроки, нарушителей
  дисциплины и порядка в ОУ и в общественных местах.

Председатель Совета профилактики
Зам
  директора по ВР,
Члены
  Совета профилактики,

file_name: План работы Совета   профилактики.docx

alt: Совместные рейды с целью выявления детей, склонных к правонарушениям, детей и семей оказавшихся в социально-опасном положении , по выявлению безнадзорности несовершеннолетних и невыполнению своих обязанностей…

title: План работы Совета   профилактики


extracted_text:
Сценарий
Выставка памяти заслуженного художника - путешественника
России

Ускова Алексея Степановича
«Под знаком розы ветров»
  Авторы
сценария: Банцова Т.Н., Буракова А.Ю.

Дата: с
1-5 июля 2022 года
Время:
16:00
Место
проведения: «Городской выставочный центр им. В.С.
Рогаля»
664011,
              г.              Иркутск,              ул.               Халтурина,
              3

Ведущая:
  Добрый день уважаемые гости. Сегодня вы познакомитесь с

творчеством
  заслуженного художника - путешественника России Усковым

Алексеем Степановичем. Произносишь
  это имя и сразу перед глазами встает

образ высокого,
  худощавого, взлохмаченного бородатого человека в

тельняшке и яркой болоньевой куртке, с добрыми
  пытливыми глазами.

 Предгорья Саян, пригород Нижнеудинска – поселок
  Вознесенский, конечная

остановка маршрута №109, напротив мастерская на
  входе которого висит щит

роза ветров на
  флагштоке развивается эмблема клуба. Единственная комната

которая соединила в
  себе мастерскую художника, детский туристический

клуб, учебный класс резьбы по дереву. В окне
  которого всегда был виден

знакомый силуэт.

Там жил заслуженный
художник - путешественник России, немножко поэт - философ, фотограф, видео
оператор, покоритель суровой сибирской природы, краевед, замечательный педагог
и просто легенда города Нижнеудинска Усков Алексей
Степанович.

Везде где бы он не появлялся, его представляли, как
  художника –

путешественника. Эти два
  определения прочно и окончательно слились

вместе, когда Алексею Степановичу было присвоено
  звание «Заслуженный

путешественник России»

.

Строки его
стихотворений говорят об этом лучше всего.
Вскружили горы голову мою –  Стеной стоят безмолвные громады,
А с них летят и бьются водопады –
Я у подножья вечности стою.
И дым
костра над пляшущей рекой,
И стук камней, срывающихся в бездну. И скрежет льда под кошкою железной,
И неба
синий свод над головой.
А. С. Усков родился
в 1951 году в п. Нерой Нижнеудинский р-н. Учился на заочном
отделение изобразительного искусства Московского университета искусств им.
Крупской. Но проучился лишь три года. Он сердцем не мог принять классическую
технику написания картин и преподаватель Гончаров посоветовал: "У тебя
свой язык. Не стоит его ломать. Работай так, как видишь и чувствуешь" и А.
С. Усков бросил учебу и вернулся в родной поселок.
Уходя в горы, в
тайгу просиживая весь день за мольбертом выплескивал увиденную сибирскую красоту
Восточных Саян, Ергаки, Алтай, север Забайкалья. Природа на его картинах - гимн
Всевышнему. Его
картины, написанные мастерски реалистично (в технике лессировки) писал только
маслом на холсте не делая предварительного фор эскиза. Самые известные картины
«Автопортрет», «Альпийские луга», «Апокалипсис», «Багульник», «Байкальский
пляж», «Ергаки», «Дорога в Саяны», «Закат над рекой Удой», «Бессмертие»  и
многие другие.

Алексей Степанович, как
  и все увлеченные люди, был романтиком и

мечтателем. У него была
  мечта добиться физического бессмертия.

Закаливание организма
  стояло на первом месте. К сожалению, судьба порой

отводит человеку мало
  времени. Тем не менее Алексей Степанович добился

главного – бессмертия
  духовного и бессмертия его творчества. Его помнят во

всех уголках нашей
  страны и за ее пределами. Художественные творения его

рук разлетелись по всем
  уголкам России и зарубежья.

На полотнах как вы
  заметили воссоздавались горы, ледники, водная стихия

рек и обязательно
  цветы, а самые любимые его цветы жарки, и багульник

цветущих в начале
  весны. Все его картины навеяны свежестью, яркостью,

какой-то неповторимой
  космической фантазией. Да, он брал за основу

увиденное и пережитое
  им самим в своих походах, а в дальнейшем в

мастерской
  профессионально экспериментировал, создавая свои шедевры.

Как то Алексей сказал:
  «Мы, путешественники, живем под знаком розы

ветров, каждый луч
  который направлен к своей стороне горизонта. Человек,

дай свободу своим
  мыслям не живи чужими, иначе потеряешь свои».

ФИНАЛ

Написать 65 картин, сделать 65 резных рам из
  сибирской лиственницы, сосны

и кедра, совершить 65
  километровый марш – бросок в направление азимута

15, 65 раз подтянуться
  на турнике… Все это наметил совершить Алексей

Степанович к юбилейной выставке, открыть которую
  планировал в свой

юбилей 65 день рождения
  – 16 мая 2016 года. Хотя для такого количества

работ вряд ли нашлась выставочная
  площадка в городе.

Выставка состоялась… 3
июня 2016 года тихо распахнулись двери выставочного зала Нижнеудинского
краеведческого музея, открыв доступ к живописным работам Алексея Степановича
Ускова – только не было торжественного открытия, а был траурный митинг на том
самом месте предгорья Саян, пригород Нижнеудинска – поселок Вознесенский,
конечная остановка маршрута №109 напротив мастерской на входе щит роза ветров и
флагшток на котором развивается эмблема туристического клуба «Каньон».

Была медленно
  взбирающаяся на гору Вознесенка длинная вереница машин,

не сумевших вместить и
  трети провожающих.

 Были мчащиеся по федеральной трассе «Байкал»
  большегрузные фуры

«тойоты» и «газели»,
  только не было среди них красного с коляской

«Юпитера» и седоком в
  старомодной мотоциклетной каске, в развевающейся

по ветру бороде.

И день был летний,
  теплый, самый подходящий день для начала очередного

похода… последнего в
  его жизни.

Больше не будет долгих
  философских споров за чашкой кофе в сигаретном

дыму, не будет не
  совсем складных стихов под совсем не складный

аккомпанемент гитары, не будет всегда открытых
  дверей мастерской, визга

циркулярки, запаха
  стружки, олифы и краски.

Осиротел флаг на
  флагштоке. В картинах, фотографиях и фильмах, стихах и

туристических отчетах – Алексей Степанович Усков
  навсегда останется в

памяти людей которые
  хоть раз соприкоснулись с его творчеством.

Выставка памяти заслуженного художника - путешественника
России

Ускова Алексея Степановича
«Под знаком розы ветров»

В рамках проекта «Город - городу» 2 августа в
Городском выставочном центре им. В.С. Рогаля г. Иркутск открылась выставка
памяти поэта, художника, барда, покорителя горных рек, заслуженного художника -
путешественника России Алексея Ускова «Под знаком розы ветров».
Благодаря поклонникам его творчества было собрано и представлено на выставке 28
работ мастера. Выражаем огромную           благодарность           неравнодушным
      жителям Нижнеудинского района предоставившим оригиналы работ художника на
экспозицию в городе Иркутск: Сергеева Л.П, Богданова А.Н, Ускова Р.А,
Ольшевский
Г.Н, Галимову
Т.Ф, Щукина Р.Г, Нечкина Н. А
-Министерство
культуры и архивов Иркутской области;
-МБУК «МИГИ им.
А.М. Сибирякова»;
                                                                                -
        Администрацию         муниципального           района
муниципального
образования «Нижнеудинский район»;
- Управления по культуре,
спорту и Сюжеты        полотен          Алексея          Степановича отражение
его жизни, ведь художник был заядлым туристом, настоящим энтузиастом своего  дела,
   переносящим             видимые         им красоты природы на холст.
Алексей
Усков родился в 1951 г. в п. Нерой Нижнеудинского района. Учился в Заочном
университете             народного      творчества     им. Крупской.           Алексей
        Степанович,  по
воспоминаниям
друзей, был человеком скромным, волевым. Всю жизнь он преодолевал последствия
травмы, полученной в армейские годы. На дороге его мотоцикл ослепила встречная
машина. Было падение с моста и год лечения по госпиталям. Врачи, поражаясь
жизнелюбию парня, собрали его буквально по частям. Гарантий не давали. Но он
вернулся к активной жизни. Да какой! До сих пор старожилы вспоминают, как он,
всю жизнь страдающий от старой травмы ноги, прошел на костылях 120 километров,
чтобы полюбоваться видами приглянувшейся ему горы.
Почитатели его многочисленных
талантов живут в Москве, Санкт-Петербурге, Одессе, Казахстане, на Аляске. В
свое время Алексей Усков работал инструктором по водному туризму и
руководителем спортивного клуба «Каньон». Страстно любящий Тофаларию художник
исходил по местным водам на плоту и катамаране тысячи километров. Он
преодолевал речные пороги четвертой категории сложности, вспоминали о нем коллеги.
Бессребренник, философ, родоначальник нижнеудинского туризма, летом он
стремился на реки, зимой просиживал за мольбертом. Выставка будет работать до
конца августа.

Список картин художника
Ускова А.С.

№

Картина

Размер

1

31х42

2

46х35

3

46х36

4

46х36

5

46х64

6

48х85

7

54х32

8

60х43

9

62х43

10

63х43

11

64х41

12

84х65

13

91х63

14

94х66

15

119х81

16

48х84

17

55х85

18

46х62

19

45х45

20

56х46

21

47х37

22

55х44

23

59х49,5

24

15х22,5

25

16х27,5

26

25,5х20,5

27

42х27

28

31х39,5

29

47,5х61

30

87х60

31

95х75

32

69х44

33

88х63

34

85х63

35

65х85

ПРИНЯЛ, ответственный за
хранение:__________________/____________

file_name: Выездная выставка памяти Ускова в Роголя Иркутск.pdf

alt: Управления по культуре, спорту и

intro: Сценарий выездной выставки памяти заслуженного художника-путешественника России Ускова А.С.

title: Выездная выставка памяти заслуженного художника- путешественника России Ускова Алексея Степановича "Под знаком Розы ветров"


extracted_text:
Сценарий классного часа «Урок  доброты»

Цели классного часа:
1 Cоздать условия
для развития умения учащихся вести рассуждения.
2.Формировать умения аргументировать свою точку зрения.
3.Формировать нравственные качества учащихся: воспитывать доброжелательность,
уважение к старшим, друг к другу, умение дарить тепло и доброту.

1.Постановка темы классного часа.
- Ребята, уже закончились уроки, вы немного устали и нам
необходимо немного отдохнуть и поднять настроение. А что является лучшим средством
для поднятия настроения? Ну, конечно, это музыка. Послушайте приятную музыку.
-Как вы думаете, о чём мы будем говорить на классном часе, и
почему на слайде изображен кот Леопольд?
- Верно, сегодня мы с вами будем говорить о доброте и добрых
делах.
Слайд 1
2. Работа по теме.
-А что такое добро для вас?
Верно, это всё хорошее, доброе, красивое. Весна, солнце, улыбка,
мама, учитель.
Добро – всё положительное, хорошее, полезное
В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется
как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим».
Слайд 2

-Как вы думаете, на земле много добрых людей?
- много
-Легко ли быть добрым?
Об этом нам поведают ваши одноклассники.

Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.

Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.

Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.

Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.

Работа в парах.
Мы живём среди других людей. Добра в жизни очень много. Но, к
сожалению, есть и зло.
- Перед вами два квадратика. На одном нарисуйте зло, а на другом
добро.
Каким цветом вы изобразите зло?
-А добро?

И в сказках мы встречаем представителей зла и добра.
- Какие сказочные герои, на ваш взгляд, злые? (Кащей Бессмертный,
Баба-Яга, Карабас-Барабас, Гуси-лебеди…).
- По каким законам живут злые герои сказок, поднимите листок.

- А какие сказочные герои - добрые? (Иван-царевич, Золушка,
Морозко, Хаврошечка, Золотая рыбка, Мальвина …).
- По каким законам живут добрые герои сказок, поднимите листок.

- А по какому закону будете жить вы?
- Я очень рада, что вы выбрали закон добра.
А сейчас узнайте, о каком сказочном герое пойдет речь в загадках и
определите злой он или добрый.
Слайд 3-6
1.
И зайчонок, и волчица
-
Все бегут к нему лечиться (Айболит)

2.
В гости к бабушке
пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил. (Красная шапочка)

3.В ступе летаю,
Следы заметаю.
Без чудес старушке
Скучно жить в избушке. (Баба Яга)

4.Человек немолодой
Вот с такущей бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину,
И вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.
Знает кто-нибудь из вас
Кто же это? (Карабас Барабас)

 Волшебные слова.
- Добрые люди должны пользоваться добрыми, «волшебными» словами.
Ученики читают стихотворение М. Танича «Волшебные слова».
    1 ученик:
Извини, пожалуйста, прости и разреши.
Это не слова, а ключик от души.
Кроме нашей спутницы –
Таблицы умножения
Есть еще таблица,
Таблица уважения!
Помните, как азбуку,
Как дважды два:
«Спасибо» и «Пожалуйста» -
Волшебные слова!

    2 ученик:
Всюду, где нескромному
Укажут от ворот,
Вежливый попросит
И пройдет.
Перед словом вежливым
Двери отворяются!
Пусть оно почаще всюду повторяется.
Помните, как азбуку,
Как дважды два:
«Спасибо» и «Пожалуйста» -
Волшебные слова!

- Какие добрые, вежливые слова вы знаете? (Здравствуйте, спасибо,
пожалуйста, благодарю,…)
- От таких слов становится теплее, радостнее, Доброе слово может
подбодрить человека в трудную минуту, поможет рассеять плохое настроение.

А теперь проверим, как хорошо вы знаете добрые, вежливые слова,
для этого сыграем в игру «Словарь вежливых слов».
- Слушайте внимательно, вам нужно будет сказать хором последнее
слово.

1.  Растает даже ледяная глыба
От слова теплого … (спасибо)
2.  Зазеленеет старый пень,
Когда услышит … (добрый день)
3.  Если больше есть не в силах
Скажем маме мы … (спасибо)
4.  Мальчик, вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь … (здравствуйте)
5.  Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (прости, пожалуйста)

- Молодцы, ребята!

21 ноября отмечается праздник. Какой? Не знаете, а жаль! 21 ноября
– международный день приветствий! Да, да, приветствий.
Слайд 7
Идея этого праздника принадлежит двум американским юношам, братьям
Маккормики, предложившим в 1973 году проводить день дружбы и взаимопонимания
между народами всех стран мира.

И пусть в этот день каждый человек пожелает добра и счастья
близким и незнакомым людям, и, конечно же, подарит им свою улыбку.
Вспомните приветствия. (Здравствуйте, доброе утро, я рада вас
видеть, привет, …)
- А сейчас посмотрите сценку о вежливости.

Сценка о вежливости.
Слайд 8
Ведущий. Жили – были Петушок и Лягушка, жили они
дружно. Но однажды Петушок и Лягушка не стали, как обычно, играть вместе,
надулись и отвернулись друг от друга. (Обращается к детям, исполняющим роли
Петушка и Лягушки). Что случилось? Отчего вы такие сердитые? Поссорились? Так
надо помириться!

Лягушка. Я на Петушка обиделась и мириться с ним не
буду! Он не вежливый. Я сказала ему: «Здравствуй!», а он не ответил.

Петушок. А зачем отвечать, я тебя вчера видел.

Лягушка. Но я же сегодня сказала «Здравствуй».

Петушок. Ну и что, у меня ещё вчерашнее не
кончилось.

Ведущий. Петушок, ты хочешь, чтобы лягушка
заболела?

Петушок. Нет, я не хочу, чтобы она болела!

Ведущий. А что же ты для неё «здравствуй» пожалел?
Ведь «здравствуй» - это значит будь здоров, не болей!

Петушок. Лягушка тоже не очень – то вежлива. Когда
она ко мне обращается, то кричит: «Эй, ты!»

Ведущий. Значит, вы оба виноваты. Надо друг друга
уважать!

Петушок. Прости меня, Лягушка! Я всегда буду
здороваться!

Лягушка. И ты прости меня, Петушок! Я всегда буду
вежливой!

Ведущий. Вы поняли, как надо себя вести? Будьте
всегда вежливы и никогда не ссорьтесь.

- Но не только слова должны быть у нас добрыми, но и дела должны
быть добрыми. В пословице говорится «Не одежда красит человека, а его добрые
дела».

4. Работа в группах

1. - Какие добрые дела вы можете сделать в классе? (Полить цветы,
помочь одноклассникам, пропустить вперед девочек…)
2. - Дома? (Помогать родителям, соседям…)
3. – На улице? (Навести порядок, не шуметь, посадить дерево,
полить цветы…)
4.- На природе? (Любить и беречь природу…, кормушки,)
Вот сколько добрых и хороших поступков вы можете совершить.

Добрый человек помогает не только людям, он помогает всем, кто его
окружает. И щенку, и котёнку. Чтобы прекрасной была наша планета, чтобы нас
радовали голоса птиц, какое доброе дело мы, ваши мамы и папы можем сейчас
сделать все вместе?
Мы можем сделать кормушки, чтобы птицы не замерзли зимой.

Проверим, как вы определяете, добрый поступок или злой..

Игра «Вежливо-невежливо»
Правила. Если я читаю о добром, вежливом поступке – вы хлопаете в
ладоши, если читаю о невежливым поступке – сидите тихо, не хлопаете .
1..Поздороваться при встрече
2.Толкнуть и не извиниться
3. Свистеть, кричать, шуметь в школе.
4.Уступить место старшим.
5. Помочь другу.
6.Помочь подняться по лестнице.
7.Попрощаться, уходя домой.
Молодцы.
- А сейчас посмотрите на иллюстрации на экране и скажите, какие
здесь вы видите поступки детей. Докажите свою точку зрения.
Слайд 9-10
- Так какого же человека можно назвать добрым? (Добрый человек –
это тот, кто любит людей и готов в в трудную минуту прийти им на помощь).
- Давайте проведём небольшое исследование.
- Поднимите руку те, кто считает себя
добрым. А теперь я вам раздам листочки, и вы в них напишите самого доброго
человека в нашем классе. (Дети пишут).
- А пока наши гости подсчитают ваши голоса, мы тоже с вами
совершим добрый поступок. Мы изготовим картину, которую подарим потом гостям. У
вас у каждого на столах лежат картинки, подойдите к первой парте, на которой
лежит лист бумаги и клей и наклейте ваши картинки на этот лист.
- Покажите, что у вас получилось. Подарите свои картины, кому
захотите, подарите радость от своей работы другим людям.
И так, давайте подведём итог нашего
исследования и узнаем, кто получил больше всех голосов? (Вручение сертификата
Доктора добрых дел).
- Наш классный час подходит к концу. Вы немного устали.

Заключение Игра-тренинг “Волшебный цветок добра”.
- Дети, сядьте поудобнее, слегка вытяните руки вперед ладонями
вверх и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу.
- Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего
настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас. От
него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать.
Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое
сердце.
Почувствуйте, как добро, доставляет вам радость. У вас появляются
новые силы: силы здоровья, счастья и радости.

А теперь откройте глаза. Посмотрите вокруг. А теперь возьмите свой
цветок добра, я хочу, чтобы вы раскрасили его таким цветом, какое настроение у
вас сейчас.

Подведение итога - Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас
чувствуете, и взяли с собой, уходя из этого класса. Теплые чувства и хорошее
настроение будут по-прежнему с вами...
- Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел. Вы сделаете
нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми –
смелыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово.

file_name: Сценарий классного часа Урок доброты.docx

alt: Сценарий классного часа «Урок доброты»

alt: Добрым быть совсем-совсем не просто,

alt: В ступе летаю, Следы заметаю

title: "Урок доброты" - сценарий классного часа


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка. 5 класс.
Тема урока:
Окончание слова

Цель
  урока

Расширение
  знаний об окончании, раскрытие значений  терминов «Окончание слова», «Типы
  окончаний», «Роль окончаний», «Нулевое окончание», «Материально выраженное
  окончание», формирование у учащихся умения выделять окончания в различных
  частях речи.

Тип
  урока

Урок
  изучения нового

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные: знать
  определение терминов «окончание слова», «типы окончаний», «роль окончаний»,
  «нулевое окончание», «материально выраженное окончание»; иметь представление
  о том, слова каких частей речи не имею окончания, какую роль играют окончания
  в тексте и предложении; уметь выделять окончания в различных частях речи и
  определять их тип.
Метапредметные:
 Познавательные: умение работы с разными типами текстов: лингвистическим и
  художественным, формулировать гипотезу и искать пути ее решения, делать
  выводы, строить речевое высказывание (лингвистическое  рассуждение) по
  образцу.
Регулятивные: умение ставить цели, проводить исследование по алгоритму,
  оценивать ход и результат выполнения
  задания, проводить самооценку и
  взаимооценку;
Коммуникативные: умение работать в парах, осуществлять поиск и сбор
  информации для решения лингвистической задачи, умение строить речевое
  высказывание.
Личностные: воспитание
  уважения при  работе в парах и при  оценивании результатов работы своих
  одноклассников, привитие учащимся интереса к урокам русского языка.

Методы
  и формы обучения

Исследовательский,
  практическое занятии (лабораторная работа), парная работа

Образовательные
  ресурсы

Русский
  язык.5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской,
  М.Т.Барановой и т.д. / сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2014

Оборудование

Экран,
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

презентация
Microsoft
  Office PowerPoint,  печатный материал, инструктивные карты, оценочные листы,
  маски Винни-Пуха и Пятачка, портреты ученых-лингвистов (И.А.Бодуэн де Куртене,
  Ф.Ф.Фортунатов, А.М.Пешковский)

Основные
  понятия

«Окончание
  слова», «Типы окончаний», «Роль окончаний», «Нулевое окончание», «Материально
  выраженное окончание».

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Промежуточный контроль

Формируемые УУД

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Вступительное
  слово .
-Добрый день,
  ребята. Я рада вас видеть на очередном заседании лингвистической лаборатории.
  (слайд 1)
- Вспомните, чем
  мы занимаемся в нашей лаборатории?
 - А на каких
  уроках вы выполняли лабораторные работы?
Чем они вам
  запомнились?

Наш
  урок тоже будет интересным, т.к. на нем мы будем совершать открытия

-
  Исследуем русский язык, совершаем открытия.

-
  Лабораторные работы выполняли в начальной школе на уроках окружающего мира.
  Эти уроки были интересны и поучительны, понравилось самим открывать знания.

Фронтальная

Учебный
  диалог

Личностные:
  привитие учащимся интереса к урокам русского языка.

2.Создание
  проблемной ситуации (выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию)

Ролевая
  игра
Учебная
  лингвистическая задача

-
  Итак….. (пауза)
Кто
  же там все время скребется за дверью?
(В дверях Винни-Пух и Пятачок.)
Ребята разыгрывают сценку.

Разыгрывают ролевую игру
В.П. Смотри, Пятачок, лаборатория. Давай
  заглянем.
Пят. Винни, а может не стоит.
В.П. Ой, куда же это мы попали? Смотри,
  Пятачок, таблица, и еще таблица, и еще таблица, а вот еще и еще…
Пят. Да что ты Винни заладил еще да еще.
  Что это за слово вообще.
В.П. Надо подумать (размышляет). ЕЩЕ –
  интересное слово. Пожалуй, если мы разделим его на части, то выделим в нем
  корень – ещ и окончание е.
Пят. Винни, мне кажется, что ты не прав. Ну
  какое окончание е. В этом слове вообще нет окончания.
В.П. Ну что ты, Пятачок. Да разве бывают в
  русском языке слова без окончаний.  Конечно, нет.
Пятачок (ребятам) Ребята, а вы как думаете?

Фронтальная

Проблемный
  диалог. Постановка проблемной ситуации.

Личностные:
  привитие учащимся интереса к урокам русского языка.

3.
  Постановка проблемы исследования

Беседа

-
  Ребята, как вы думаете, кто же прав?

-Думаем,
  что прав Пятачок.

-
  Возможно прав и Винни-Пух, потому что слов без окончаний не бывает.

-
  Никто из них не прав, т.к. в слове еще нулевое окончание.

Фронтальная

Проблемный
  диалог

Коммуникативные:  умение строить речевое высказывание.

4.
  Формулирование темы исследования

Беседа

-
  Ребята, так о чем же мы будем говорить сегодня? Что станет предметом нашего
  исследования?
Предмет исследования: окончание
  слова.
(слайд 2)

Предметом
  исследования станет окончание слова

Фронтальная

Проблемный
  диалог

Коммуникативные:  умение строить речевое высказывание. Познавательные: умение формулировать предмет
  исследования.

5.
  Формулирование цели исследования

Беседа

-
  Сформулируем цель нашей лабораторной работы.
(Цель: изучение особенностей окончания
  слова в русском языке)
(слайд 3)

-
  Изучение окончаний слова.
-
  Исследование особенностей окончаний слова.
-
  Расширение знаний об окончании слова

Фронтальная

Проблемный
  диалог

Регулятивные: умение
  ставить цель исследования

6.
  Выдвижение гипотезы

Беседа

-
  Ребята, у вас было много мнений по поводу правильности высказываний
  Винни-Пуха и Пятачка. Давайте вспомним их и сформулируем гипотезу.
Варианты гипотез: Предположим,
  что в русском языке не все слова имеют окончание.
В русском языке у всех слов можно выделить
  окончание.
(слайд 4)

-
  Предположим, что в русском языке нет слов без окончаний.
-
  Допустим, что в русском языке во всех словах есть окончания.

Фронтальная

Проблемный
  диалог

Коммуникативные:
  умение строить речевое высказывание. Познавательные: умение формулировать гипотезу

7.
  Проверка гипотезы: проведение лабораторной работы

Проведение
  лингвистического эксперимента, исследования художественного и
  лингвистического текста, заполнение таблицы результатов исследования.

Инструкция.

-
  Ребята, что нужно сделать, чтобы достигнуть цели урока?
-
  Для того чтобы выявить особенности окончаний, проведем лабораторную работу.
  Работать будем в парах по рядам. В 1 ряду собрались «Теоретики» (сильные
  учащиеся), во втором ряду «Экспериментаторы» (слабые учащиеся), в
  3 ряду – «Практики».  (учащиеся среднего уровня)
Конечный
  продукт нашей лабораторной работы – это лингвистический текст, который мы с
  вами в ходе исследования будем заполнять.
Окончание
  – это ____________ часть слова, которая образует
  _______________________________  и служит для ___________________
______________________
  . В русском языке выделяются _______________
_______________
  окончание и _______________ окончание. Эти окончания можно выделить только у
  _______________________ слов:
  _______________________________________________________.
А
  ______________________ слов, таких как __________________________
___________
  окончаний _________.

Прежде чем приступить к исследованию
  предложенных материалов, еще секундочку на экран. Проведем инструктаж. (Слайд
  5)

Дорогой
  пятиклассник!
Мы желаем тебе успехов  в разгадке
  очередной тайны русского языка. Ознакомься с краткой инструкцией.
1.
  Ознакомьтесь  с предложенными заданиями на инструктивных карточках.
2.
  Проведите исследование  в течение 10 минут.
3.Занесите
  результаты исследования в таблицу и сделайте выводы
4.
  По результатам исследования создайте лингвистический текст на доске
  (заполните пропуски).
5.
  Озвучьте результаты исследования.

Соблюдая
  четко регламент, приступите к работе.
Вопросы
  по ходу деятельности.
- Если нет вопросов, предлагаю начать
  исследование.

-
  Доказать или опровергнуть гипотезу, провести исследование.

Прослушивают
  инструктаж.

Проводят
  лингвистический эксперимент, исследуют художественный и лингвистический текст
  в парах, заносят результаты лабораторной работы в таблицу.  Заполняют
  пропуски в лингвистическом тексте.

Парная

Лингвистический
  эксперимент. Таблица результатов лабораторной работы. Лингвистический текст.

Познавательные: умение работы с разными типами текстов: лингвистическим и
  художественным, искать пути  решения выдвинутой гипотезы, делать выводы,
  строить речевое высказывание (лингвистическое  рассуждение) по образцу.
Регулятивные: умение проводить исследование по алгоритму.;
Коммуникативные: умение работать в парах, осуществлять поиск и сбор
  информации для решения лингвистической задачи, умение строить речевое
  высказывание.
Личностные: воспитание
  уважения при  работе в парах.

8.
  Интерпретация полученных данных

Речевое
  высказывание

-
  Первыми результаты лабораторной работы озвучивают «Теоретики».

-
  Слово дадим «Практикам».

-
  С результатами своей работы нас ознакомят «Экспериментаторы».

Мы,
  теоретики, изучали лингвистический текст из истории русского языка.
  Проанализировав его, мы выяснили, что изучением окончания слова занимались
  русские ученые такие как Фортунатов, Бодуен де Куртене и другие. Они выделяли
  материально выраженное и нулевое окончание. Окончание можно выделить только у
  изменяемых частей речи , таких как прилагательное, существительное глагол. Но
  у наречий, союзов и предлогов окончания  нет.

Мы
  в паре со своим коллегой проводили эксперимент со словами знание, мармелад и
  еще.  Мы их изменяли  по числам и падежам образовывали формы слова,
  определяли, изменяется или не изменяется слово. В результате мы выяснили, что
  слова мармелад и знание имеют нулевое окончание, т.к изменяются по падежам и
  числам. А вот слово еще совсем не имеет окончания, поэтому что не изменяется
  .

Мы,
  практики, работали с текстом стихотворения  Ивана Сурикова «Зима». В нем не
  хватало окончаний. После их  восстановления у нас получился связный текст. Мы
  сравнили исходное и восстановленное стихотворения и пришли к выводу, что
  окончание значимая  часть слова. Оно влияет на смысл текста, а также  служат
  для образования форм слова.

Парная

Таблица
  результатов лабораторной работы.

Познавательные: умение работать с лингвистическим текстом, строить
  речевое высказывание (лингвистическое  рассуждение).
Личностные: воспитание
  уважения при  работе в парах и при  оценивании результатов работы своих
  одноклассников.

9.
  Вывод по результатам исследования (сравнение с эталоном)

Задание
  на сравнение двух лингвистических текстов

-
  Рассмотрим наш конечный продукт – лингвистический текст, оформленный на доске.
  Громко прочитаем его.

-
  Ученые-лингвисты также как и вы занимались изучением окончания в русском
  языке. Давайте посмотрим, к какому результату они пришли.
(слайд 6) Прочитаем.

-
  Сравним. К такому же результаты мы с вами пришли или нет? (Да)

Проговаривают
  лингвистический текст.
-
  Таким образом наша гипотеза доказана, так как наши выводы совпадают с
  эталоном.

Фронтальная

Проблемный
  диалог

Познавательные: умение
  работать с лингвистическим текстом, строить речевое высказывание
  (лингвистическое  рассуждение).

10.
  Рефлексия. Самооценка. Взаимооценка.

Речевые
  высказывания

Подведем
  итог
  нашей совместной деятельности, для этого заполним оценочные листы.
  Посовещайтесь и озвучьте результаты своей работы. В этом вам помогут
  незаконченные предложения на слайде (слайд 7).
-Какую
  отметку вы поставите своей паре. Прокомментируйте ее.

Осуществляют
  самооценку, взаимооценку, комментируют выставленные отметки, качество и
  результативность работы в парах (что получилось, что не получилось)

Парная.
  Фронтальная.

Оценочные
  листы. Устные высказывания.

Регулятивные: умение проводить самооценку и взаимооценку;
Коммуникативные: умение работать в парах, строить речевое высказывание.
Личностные: воспитание
  уважения при  работе в парах и при  оценивании результатов работы своих
  одноклассников.

11.
  Домашнее задание

Из
  раздела «Пишу правильно» выписать слова, которые не имеют окончаний. (Слайд
  8)

Записывают
  домашнее задание

Фронтальная

12.
  Итоги урока

Беседа

Выходят
  Винни-Пух и Пятачок. Они благодарят ребят за работу и помощь при решении
  задачи.

Учитель
  подводит итоги урока.

Разыгрывают
  ролевую игру.

Фронтальная

Приложения.
Инструктивная
карта №1
Группа
«Теоретики»
Тема: Окончание слова
Цель:_________________________________________________________________________________________________________________________.

(исследовать,
изучить, усвоить, осмотреть, ознакомиться, понять)
1.
Внимательно
прочитайте текст.

Окончание
в русском языке являлось предметом исследования многих русских ученых. Первым
начал изучать окончание слова выдающийся русский лингвист И.А.Бодуэн де
Куртене, затем его поддержали Ф.Ф.Фортунатов и А.М.Пешковский и многие другие.
Они утверждали, что в русском языке выделяются материально выраженные и нулевые
окончания. Материально выраженное окончание выражается звуками (например
карандаши, карандашами, карандашах). Нулевое окончание звуками не выражено, но
это не значит, что его нет. Его легко обнаружит, изменив форму слова. Но нельзя
путать нулевое окончание с теми словами, которые совсем не имеют окончаний. Это
наречия, предлоги, союзы – неизменяемые части речи. Раз их нельзя изменить,
значит у них нет окончания. Окончание можно выделить только у изменяемых слов
-  имен существительных, прилагательных, глаголов.

2.
Выполните
задания к тексту. Заполните таблицу.

Вопросы

Результаты

1

Изучалась
  ли тема «Окончание слова» русскими учеными?

2

Кто
  из русских ученых изучал окончание слова?(1-2 фамилии ученых)

3

Какие
  типы окончаний выделяют лингвисты.

4

Приведите
  примеры материально выраженного окончания.

5

Как
  называется окончание, которое материально не выражено.

6

В
  каких словах (изменяемых/неизменяемых) можно выделить окончание.

7

Слова
  каких частей речи относятся к неизменяемым?

8

Имеют
  ли окончание слова неизменяемых частей речи и почему?

3.
Сделайте
вывод по результатам изучения текста. Вывод вы можете сформулировать
самостоятельно или воспользоваться образцом.
Мы,
теоретики, изучали лингвистический текст из истории русского языка.
Проанализировав его, мы выяснили, что изучением окончания слова занимались
русские ученые такие как ______________________________________________________

_____________________________________
. Они выделяли __________________
________________________
окончание и ____________________ окончание.  Окончание можно выделить
только у ______________________ ___________________ , таких как
____________________________ ____________. Но у
_______________________________________ ______________________ ) окончания
___________________ .

Инструктивная
карта №2
Группа
«Экспериментаторы»
Тема: Окончание слова
Цель:_________________________________________________________________________________________________________________________.

(исследовать,
изучить, усвоить, осмотреть, ознакомиться, понять)

1.
Поэкспериментируйте
со следующими словами: знание, мармелад и еще. Охарактеризуйте их по
следующим критериям, результаты занесите в таблицу

Знание

Мармелад

Еще

Измените
  слова, образуйте формы слова  (по падежам либо по числам)

Изменяется
  / не изменяется слово

Поставьте
  вопрос.
Определите
  часть речи

Выделите
  окончания

2.      Сделайте вывод по
результатам изучения текста. Вывод вы можете сформулировать самостоятельно или
воспользоваться образцом.

Мы в
паре со своим коллегой проводили эксперимент со словами _______________________________________________________.
Мы их изменяли  по ______________________, образовывали формы слова,
определяли, изменяется или не изменяется слово. В результате мы выяснили, что
слово ____________ - ___________________, изменяется по  _______________(
) и ________________ (                ), имеет окончание ____. А слово
_____________ - ___________, имеет окончание _____. Оно тоже изменяется по
_____ ( ________) и __________ (                ). А вот слово ______________
совсем не ____________________ , поэтому __________________ окончания.  Это
________________ .

Инструктивная
карта №3
Группа
«Практики»
Тема: Окончание слова
Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________.

(исследовать,
изучить, усвоить, осмотреть, ознакомиться, понять)
1.
Прочитайте
стихотворение Ивана Сурикова «Зима»

Бел___
снег, пушист___.
В
воздух____  круж____ся
И
на земл____ тихо
Пада___,
лож____ся.

И
под утр___ снег___
Пол___
забелел____,
Точно
пелено____
Все
его одел_____ .

2.
Восстановите
стихотворение.

3.      Сравните тексты до
восстановления и после восстановления.

4.       Результаты
занесите в таблицу

Вопросы

Результаты

1

Понятен
  ли смысл стихотворения до восстановления текста?

2

Что
  изменилось в стихотворении после его восстановления?

3

Какой
  морфемы не хватало в стихотворении?

4

Какую
  роль играют окончания в стихотворении?

5

Как
  вы думаете, значимая или незначимая часть слова – окончание?

5.
Сделайте
вывод по результатам изучения текста. Вывод вы можете сформулировать
самостоятельно или воспользоваться образцом.

Мы,
практики, работали с текстом стихотворения  Ивана Сурикова «Зима». В нем не
хватало _____________________ . После их  восстановления у нас получился такой
текст (прочитайте стихотворение).  Мы сравнили исходное и
восстановленное стихотворения и пришли к выводу, что окончание значимая
/незначимая (подчеркните)  часть слова. Оно влияет на ___________
текста, а также  служат  для _____________________________________________________
.

Оценочный
лист

Фамилия имя ученика

Самооценка

Отметка товарища

Отметка
учителя

Итоговая отметка

Критерии
оценивания.
 Отметка «5»  ставится, если  работа выполнена
полностью и правильно; сделаны правильные выводы;

  Отметка «4»: работа выполнена правильно с
учетом 2-3 несущественных ошибок, исправленных самостоятельно или по требованию
учителя.

 Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем
на половину или допущены существенные ошибки.

Отметка «2»: допущены две (и более) ошибок  в ходе
работы, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

 Отметка «1»: работа не выполнена.

file_name: Технологическая карта Окончание слова. 5 класс..doc

alt: Ролевая игра Учебная лингвистическая задача-

alt: Беседа- Ребята, так о чем же мы будем говорить сегодня?

alt: Инструкция.- Ребята, что нужно сделать, чтобы достигнуть цели урока? -

alt: Группа «Практики» Тема: Окончание слова

intro: Урок-лингвистическая лаборатория

title: Технологическая карта "Окончание слова" 5 класс


extracted_text:
Семейный бюджет
А1.
Укажи,
что не относится к доходам семьи

1) зарплата
 2) налоги

3)  стипендия

4) пенсия
А2.
Вспомни, что банк выплачивает вкладчикам

1)  премию

2)  зарплату

3)   проценты

4)   гонорар
А3.
Укажи, кто получает гонорар.

1)  продавец

2)  студент

3)  предприниматель

4) писатель
А
4. Обозначь доход студента

1) зарплата

2)
стипендия

3) пособие                                                                                4)  гонорар
В
1) Подумай, от какой статьи расходов человек может отказаться.

1) питание
2) оплата жилья

3) туристическая
поездка

4)  лечение
В
2. Найди неверное высказывание

1) Предприниматель
получает прибыль.
       2) Сбережения можно хранить в банке.

3) Любые доходы можно
запланировать.

4)  Семья планирует свои расходы.
С
1. Обозначь, что относится к незапланированным доходам

1) премия

2) нахождение клада

3)  стипендия

4) выигрыш
в лотерею

file_name: № 44.Семейный бюджет.docx

title: урок