file_name: Английский язык в схемах и таблицах 97.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
СТАТЬЯ
«Разработка
уроков с активными методиками обучения»

Современное образование стремится к созданию
интерактивных и эффективных уроков, которые максимально вовлекают студентов в
учебный процесс и способствуют глубокому усвоению материала. Одним из ключевых
компонентов успешного обучения являются активные методики, которые активизируют
мышление, развивают навыки сотрудничества и мотивируют учеников к
самостоятельной деятельности. Разработка уроков с активными методиками обучения
играет важную роль в повышении качества образования.

Одной из основных целей активных методик является
создание среды, где студенты могут активно взаимодействовать, общаться, решать
задачи и применять полученные знания на практике. Они способствуют развитию
критического мышления, творческих способностей и умения работать в коллективе.
Подобные методики помогают учащимся лучше усваивать учебный материал, так как
он становится более доступным и интересным.

При разработке уроков с активными методиками обучения
важно учитывать индивидуальные особенности студентов, их уровень подготовки и
интересы. Разнообразие активных методик позволяет подобрать подходящий формат
для каждого урока, что способствует более эффективному обучению.

Одной из популярных активных методик является метод "Мозговой
штурм" (brainstorming), который позволяет стимулировать творческое
мышление и генерировать идеи по определенной теме. Другой методикой является
"Работа в малых группах" (group work), где студенты обсуждают задачи,
делятся мнениями и ищут решения в коллективе. Также эффективными методиками
являются игровые подходы, проектная деятельность, дискуссии, ролевые игры и пр.

Разработка уроков с активными методиками обучения
требует тщательной подготовки и планирования. Важно определить цели урока,
выбрать подходящие методики, создать интересные и задействующие учебные
материалы. Не менее важно оценивать эффективность применяемых методик и вносить
коррективы для улучшения образовательного процесса.

Таким образом, разработка уроков с активными
методиками обучения играет ключевую роль в современном образовании. Активные
методики способствуют не только эффективному усвоению учебного материала, но и
развитию комплекса навыков, необходимых в современном мире. Создание
интерактивных и увлекательных уроков с активными методиками является важным
шагом к повышению качества образования и развитию

file_name: Статья «Разработка уроков с активными методиками обучения».docx


extracted_text:
«Экономическая грамотность»
В последнее время много разговоров ведётся вокруг
всяких «грамотностей», среди которых упоминается и экономическая. Решать
задачи, связанные с торговыми расчётами, — это давняя традиция у каждого
народа. Есть древние письменные источники из Вавилона, Китая, Греции. В России
были математические рукописи и наиболее известная «Арифметика» Леонтия
Филипповича Магницкого (1703 г.).
В то время в Европе и в России было принято
обучать вычислениям в процессе решения задач про то, как купцы складывали
деньги «в купечество», т. е. в закупку товаров, продавали эти товары,
делили прибыль пропорционально вкладу каждого купца. При этом Л.Ф. Магницкий не обращал внимания на то, что ответы в некоторых задачах получались
далёкими от реальности, например, 5 и 6 рубля — такие суммы было невозможно выплатить ходившими в то время в
обращении деньгами. Скорее всего, Л.Ф. Магницкий считал, что учащиеся должны освоить план решения таких задач и научиться вычислять с любыми
дробями. Тогда решали задачи на части, на
деление числа в данном отношении и другие.
Ниже приведены 7 задач из «Арифметики»
Л.Ф. Магницкого, которые интересно решать в любом возрасте, чтобы
почувствовать стиль обучения математике того времени. Даже старшеклассникам
полезно поломать над ними голову задолго до того, как они обратятся к списку
экономических задач № 17 из ЕГЭ.
Задача 1. Два человека хотят 12
рублей делить, чтобы первому взять , а второму .
Спрашивается, сколько из тех 12 рублей достанется каждому.
Замечание 1. Во времена
Магницкого ещё не использовали вопросительного знака, писали так: «Ведательно
есть, сколько…».
Замечание 2. Здесь не
берут  и  от 12
рублей. Эту сумму надо разделить так, чтобы первому досталось   части, а
второму  части,
т. е. 12 рублей делят в отношении  : .
Решение. Разделим 12 рублей в
отношении  :  = 8 : 9,
1)   = 5 (рубля) — достанется первому,
2) 12 – 5 = 6 (рубля) — достанется второму.
Ответ. 5 и 6 рубля.
Вот ещё одна задача на деление числа в данном отношении с
«непрактичным» ответом.
Задача 2. Два человека подрядились
колодец копать. Денег взяли 7  рубля. Первый компаньон выкопал в глубину 4 сажени, второй до
текущего ключа ещё три сажени. Спрашивается, сколько каждому компаньону из тех 7
 рубля взять.
Ответ. 4 и 3 рубля.
Опустим решение ещё одной простой задачи.
Задача 3. Разделите на три части
300 рублей так, чтобы первая часть составила  без 20 рублей, вторая —  с 10 рублями, третья —  без 15 рублей. Спрашивается, сколько будет в каждой части.
Ответ. 130,
110 и 60 рублей.
Задача 4. Три человека сложили
денег в купечество, из них первый положил неизвестную сумму, второй положил 6
кусков сукна, а третий положил 30 рублей. Из прибыли в 24 рубля первый взял 6
рублей, второй взял 8 рублей. Спрашивается, сколько первый положил денег и сколько
стоило сукно.
Решение. 1) 24 – (6 + 8) =
10 (руб.) — прибыль третьего купца.
Деньги были вложены на одинаковый срок, полученные доходы
пропорциональны вложенным суммам денег. То есть купцы вложили суммы,
пропорциональные числам 6, 8, 10, или 3, 4, 5. Они вложили 3 части, 4 части и 5
частей (каждая часть содержит одно и то же число рублей).
2) 30 : 5 = 6 (руб.) — приходится на 1 часть,
3) 6  3 = 18
(руб.) — вложил первый купец,
4) 6  4 = 24
(руб.) — вложил второй купец (стоимость сукна).
Ответ. 18 руб., 24 руб.
Ох, нелёгкая это работа — решать задачи во времена
Л.Ф. Магницкого! Приведём запись решения из «Арифметики», используя
современный шрифт. Попробуйте найти в ней наши действия. Оказывается, тогда
задача решалась значительно сложнее.
На рисунке встречаются две записи умножения столбиком 30  6 = 180 и
30  8 = 240.
Записи с зачёркнутыми цифрами и фигурной скобкой — это аналог современной
записи деления уголком: 180 : 10 = 18 и 240 : 10 = 24.

А теперь поясним старинное решение, двигаясь по строчкам вниз, все
вычисления в рублях.
Из 24 прибыли 6 получил первый, 8 получил второй, а вместе 14
(ниже). Вычитаем столбиком 24 – 14 = 10 — получил третий. Дальше запись трёх
чисел в строку с длинными линиями читается так: 10 пришло из 30, из 6 сколько
придёт? Применяем тройное правило: «Заметь ещё числа, стоящие сзади и спереди.
Надо стоящее сзади число помножить на среднее и [результат] разделить на
переднее». Умножаем и делим по «правилу»:
30  6 = 180 и
180 : 10 = 18.
Дальше ещё раз применяем тройное правило:
30  8 = 240 и
240 : 10 = 24.
Тройное правило применяли последователи Л.Ф. Магницкого, включая
А.П. Киселёва, для решения задач на прямую и обратную пропорциональность. Позже
их научились решать проще, с помощью пропорции:
10 — 30               10 : 6 = 30 : x,
 6  —  x                10x = 30  6,
                               x = 18.
Давайте дальше применять современные методы к решению старинных
задач, опираясь на идеи, заложенные в «Арифметике» Л.Ф. Магницкого.
Задача 5. Три человека сложили
денег в купечество. Первый положил 19 рублей 2 гривенника. Второй положил 2
рубля и слиток серебра, а третий положил некоторую сумму денег. Приторговали
100 рублей. Из прибыли первый взял 16 рублей, второй взял 24 рублей, третий взял
60 рублей. Спрашивается, за сколько второй положил слиток серебра и сколько
третий положил денег (1 гривенник = 10 коп.).
Замечание. Во времена Магницкого не
использовали десятичных дробей. При решении этой задачи, видимо, переводили все
суммы в копейки.
Решение. Деньги были вложены на
одинаковый срок, полученные доходы пропорциональны вложенным суммам денег. То
есть купцы вложили суммы, пропорциональные числам 16, 24, 60, или 4, 6, 15. Они
вложили 4 части, 6 частей и 15 частей (каждая часть содержит одно и то же число
рублей).
1) 19,2 : 4 = 4,8 (руб.) — приходится на 1 часть,
2) 4,8  6 = 28,8
(руб.) — вложил второй купец,
3) 28,8 – 2 = 26,8 (руб.) — стоимость серебра,
4) 4,8  15 = 72
(руб.) — вложил третий купец.
Ответ. 26,8 руб., 72 руб.
Задача 6. Два человека сложили в
купечество денег. Первый положил 20 рублей на 12 месяцев, второй — неизвестную
сумму денег на 5 месяцев, а прибыли первый взял  рубля, а второй
—  рубля. Спрашивается,
сколько второй положил денег.
Замечание. Задача интересна тем, что прибыль купцов была слишком мала (3 % за
год), а также тем, что деньги вкладывались на разные сроки. Она решалась при
помощи переформулировки, т. е. составления новой задачи про вложение денег
на одинаковый срок.
Решение. Чтобы получить тот же доход
за 1 месяц, первый должен вложить в 12 раз больше денег, т. е. 240 рублей,
а второй — в 5 раз больше. Будем считать, что 240 рублей первого купца и 5 сумм
второго купца вложены на 1 месяц. Так как отношение доходов равно  :   = 3 : 2, то
первый вложили 3 части, а второй 2 части (каждая часть содержит одно и то же
число рублей).
1) 240 : 3 = 80 (руб.) — приходится на 1 часть,
2) 80  2 = 160
(руб.) — вложил второй купец из расчёта на 1 месяц,
3) 160 : 5 = 32 (руб.) — вложил второй купец.
Ответ. 32 руб.
Задача 7. Три человека сложили в
купечество денег. Первый положил 30 рублей на 10 месяцев, второй — неизвестную
сумму денег на 6 месяцев, третий — тоже неизвестную сумму денег на 5 месяцев, а
прибыли первый взял , а второй — .
Спрашивается, сколько второй и третий денег положили.
Решение. Если бы первый вложил в 10
раз больше денег, т. е. 300 рублей, то тот же доход получил за 1 месяц.
Если бы второй вложил в 6 раз, а третий — в 5 раз больше денег, то тот же доход
они получили бы за 1 месяц.
1)  =  =  — часть
дохода, полученная первым и вторым купцами,
2) 1 –  =  — часть
дохода, полученная третьим купцом.
Так как отношение доходов равно 5 : 3 : 7, то купцы вложили 5, 3 и
7 частей соответственно (каждая часть содержит одно и то же число рублей).
3) 300 : 5 = 60 (руб.) — приходится на 1 часть,
4) 60  3 = 180
(руб.) — вложил второй купец из расчёта на 1 месяц,
5) 180 : 6 = 30 (руб.) — вложил второй купец на 6 месяцев,
6) 60  7 = 420
(руб.) — вложил третий купец из расчёта на 1 месяц,
7) 420 : 5 = 84 (руб.) — вложил третий купец на 6 месяцев,
Ответ. 30 и 84 руб.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экономическая грамотность.docx

title: Подготовка к ЕГЭ "Экономическая грамотность"


extracted_text:
«Зимушка-зима».
«Пушистые елки стоят в
белых платьях. Темнеет рано, но такой лиловый закат можно увидеть только в это
время года, он как будто спускается с небес, укладываясь тенями на снежном
покрывале.  Из печных труб тянется дымок. В окошках домов загорается свет. Вкусно
похрустывает под ногами снег, и мороз румянит детские  щеки.
Вот уже бабушка зовет
тебя домой, ворчит, что промокли варежки, наливает липовый чай и угощает
сладкими пирогами».
Именно
такую историю придумали ребята в кружке «Фантазия» ГУ ДО ЛНР «Червонопартизанский
центр детского и юношеского творчества»,  а воплотил эту сказку в реальность
самый юный воспитанник – Игорь Твердохлеб (8 лет) и нарисовал этот волшебный
зимний пейзаж шерстяными волокнами. Работу отправили  на Образовательный
всероссийский портал ОЦЕНИКА.РФ для участия в творческом конкурсе «Зимняя
сказка» (г. Киров), картина получила высокую оценку жюри. Получен сертификат
победителя.

Рук.
  кружка «Фантазия»

В. Н. Скончий

file_name: Зимушка_зима Твердохлеб.docx

intro: Публикация об участии во Всероссийском конкурсе "Зимняя сказка" от Образовательного портала ОЦЕНИКА. РФ

искусство

group: Дисциплины

title: Участие в конкурсе "Зимняя сказка"


extracted_text:
Гимн
точным наукам
Уравнения решать, радикалы вычислять-
Интересная у алгебры задача!
Интегралы добывать,
Дробь делить и умножать
2 раза
Постараешься  - придет к тебе удача!

Нам и физика нужна, но она ведь так сложна!
Столько Сил –  что сразу и не разберешься.
Аксиомы так нужны,
И законы так
важны,                                      2 раза
Их учи – и результата ты добьешься!

Все науки хороши
Для развития души.
Их и сами  все вы знаете, конечно,
Для развития ума математика нужна,
Это было, это будет, это вечно!                     2
раза

file_name: Гимн точным наукам.docx

intro: гимн точным наукам

классное руководство

group: Педагогика

tags: гимн точным наукам

title: гимн точным наукам


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение Самарской
области
«Нефтегорский государственный
техникум»

Утверждаю
Зам. директора по УПР
                                                                                _______Тимакова
Н.М.

«___» _______ 2018 г.

Методические рекомендации
по выполнению самостоятельных
работ
учебной дисциплины
ОП.01 Основы инженерной графики
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по
профессии
15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки)

Должность

Фамилия/подпись

Дата

Разработал

Преподаватель

Рыкова
  Г.Н.

Согласовано

Методист

Чеховских
  Н.В.

г. Нефтегорск, 2018 г.
         Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ по ОП.01 Основы инженерной графики составлены
на основе рабочей программы, Положения об учебно-методическом комплексе ГБПОУ
«НГТ», Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
обучающихся ГБПОУ «НГТ».
Методические рекомендации к
самостоятельным работам предназначены для обучающихся по профессии  15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

Организация - разработчик: Государственное
образовательное учреждение среднего профессионального образования Самарской
области «Нефтегорский государственный техникум»

Разработчик:
Рыкова Г.Н. преподаватель ГБПОУ «Нефтегорский государственный
техникум».
Рассмотрена и одобрена ПЦК общепрофессионального цикла ГБПОУ «НГТ»
Протокол № 1  от «14»  cентября  2018 г.

Рекомендована методическим советом  ГБПОУ  «НГТ» к использованию в
учебном процессе.
Заключение Методического совета №  2  от «19»   cентября
2018 г

Содержание

Введение

4

Пояснительная
  записка

5

Контроль
  выполнения самостоятельной работы

6

Критерии
  оценки

6

Перечень
  внеаудиторных самостоятельных работ

6

Методические
  рекомендации по написанию рефератов

7

Методические
  рекомендации по подготовке информационного сообщения

8

Методические рекомендации  к
  подготовке  мультимедийных презентаций

9

Информационное
  обеспечение

15

Приложение

17

Введение
Самостоятельная работа – это активная
деятельность студентов, направленная на приобретение, совершенствование или
применение знаний и навыков, в основе, которой лежит волевое усилие.
Самостоятельная работа студентов
способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности,
творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Целью
самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными
знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом
творческой, исследовательской деятельности. Внеаудиторная самостоятельная
работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия.
Содержание внеаудиторной самостоятельной
определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной
и рабочей программ учебной дисциплины ОП.01 Основы инженерной графики. Главное
внимание в заданиях уделяется формированию таких понятий как чертежи изделий,
механизмов и узлов используемого оборудования, технологическая документация,
правила разработки, оформления и чтения конструкторской и  технологической
документации, сборочные чертежи и машиностроительное черчение, позволяющих
привести знания в систему и успешно подготовиться к контрольным, практическим
работам и зачёту.
Студент в процессе обучения должен не
только освоить рабочую программу, но и приобрести навыки самостоятельной
работы. Студенту предоставляется возможность работать во время учебы более
самостоятельно, чем учащимся в средней
общеобразовательной школе. Студент должен уметь планировать и выполнять свою деятельность.
Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и
определяется рабочим учебным планом. Видами заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы являются:
для
овладения знаниями:
- чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы);
- составление плана текста;
- графическое изображение
структуры текста;
- конспектирование текста;
- выписки из текста;
- работа со словарями и
справочниками;
- ознакомление с
нормативными документами;
- учебно-исследовательская
работа;
- использование аудио- и
видеозаписей, компьютерной техники, Интернета и др.
для
закрепления и систематизации знаний:

- работа с конспектом лекции;

- обработка текста;
- повторная работа над учебным материалом
(учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио и видеозаписей,
составление плана, составление таблиц для систематизации учебною материала, ответ
на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка
текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др),
подготовка реферата, составление библиографии, тематических кроссвордов,
тестирование и др.
Контроль результатов внеаудиторной
самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени,
отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную
самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной,
устной или смешанной форме.

Пояснительная записка
Данные  методические  рекомендации  разработаны
для  организации  и проведения внеаудиторных самостоятельных работ студентов по
ОП.01 Основы инженерной графики на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее ФГОС) среднего профессионального образования
(СПО) по профессии  15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки) утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 января 2016 г. N 50, входящий в состав укрупненной группы
15.00.00 Машиностроение.
Дисциплина  входит  в  общепрофессиональный
 цикл дисциплин учебного плана.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен
уметь:
 - читать
чертежи изделий, механизмов и узлов используемого оборудования;
- использовать технологическую
документацию;
знать:

     - основные правила разработки, оформления и чтения конструкторской и  технологической
документации;

 - общие сведения о сборочных чертежах;

    - основы машиностроительного черчения;

    - требования единой системы конструкторской документации (ЕСКД).
Содержание дисциплины ориентировано на
формирование профессиональных компетенций по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной
и частично механизированной сварки (наплавки):
ПК 1.1.  Читать чертежи средней сложности
и сложных сварных металлоконструкций

ПК 1.2. Использовать конструкторскую, нормативно-техническую и
производственно-технологическую документацию по сварке

1.
Контроль выполнения самостоятельной работы

Результаты самостоятельной работы обучающегося контролируются преподавателем.
Эти результаты учитываются в ходе текущей и итоговой аттестации обучающегося по
ОП.01 Основы инженерной графики. Наиболее целесообразной формой оценки
результатов работы является балльная система. При оценке результатов
самостоятельной работы обучающегося учитывается уровень сложности задания.

2. Критерии оценки
-  Оценка
"5" (отлично) - обучающийся уверенно и точно владеет приемами
самостоятельной работы, знаниями и умениями, соблюдает требования к качеству
производимой работы;
-  оценка
"4" (хорошо) - владеет приемами самостоятельной работы, знаниями и
умениями, но возможны отдельные несущественные ошибки, исправляемые самим
обучающимся;
-  оценка
"3" (удовлетворительно) - ставится при недостаточном владении
приемами самостоятельной работы, наличии ошибок, исправленных при помощи
преподавателя;
-  оценка
"2" (неудовлетворительно) – обучающийся не владеет приёмами
самостоятельной работы, знаниями и умениями, допускает серьезные ошибки в
работе.

3.
Перечень внеаудиторных самостоятельных работ

Наименование  тем  и вид внеаудиторной
самостоятельной работы

Кол-во часов

Раздел
  1.  Геометрическое черчение.

2

Реферат:
  Вычерчивание контура детали с сопряжением

1

Презентация:
  Деление окружности на равные части

1

Раздел
  2.Проекционное черчение

6

Презентация:
  Геометрические построения. Методы проекций.

2

Реферат:
  Проекции моделей.

2

Презентация:
  Сечение геометрических тел секущими плоскостями.

1

Реферат:
  Сечение геометрических тел секущими плоскостями.

1

Раздел
  3. Техническое рисование и элементы технического конструирования

2

 Сообщение:  Правила вычерчивания
  контуров технических деталей

2

Раздел
  4. Машиностроительное черчение.

8

Презентация:
  Изображения – виды, разрезы, сечения

1

Презентация:
  Эскизы деталей и рабочие чертежи.

1

Сообщение:
  Винтовые поверхности и изделия с резьбой.

1

Сообщение:
  Чтение и деталирование чертежей.

2

Презентация:
  Чтение и деталирование чертежей.

2

Раздел 5. Чертежи и схемы по специальности

Презентация:
  Разъёмные и неразъёмные соединения деталей.

1

18

4. Методические
рекомендации по написанию рефератов
Реферат-это самостоятельная письменная
работа обучающегося, носящая описательно-аналитический характер. Обучающийся
самостоятельно выбирает тему реферата из предложенного списка, консультируется
с преподавателем по содержанию темы, подбору источников и литературы, структуре
и оформлению реферата.  Реферат предполагает изучение и анализ рекомендованных
источников и литературы и обобщенное изложение основных выводов, полученных в
процессе работы. Чтобы изложить свое собственное мнение по определенной теме,
необходимо сформулировать цель и задачи работы, определить план реферата. После
этого надо вновь обратиться к научной литературе, но уже не в целом, а по
отдельным вопросам плана. Полученные в результате анализа источников и
литературы выводы, положения, аргументацию необходимо изложить в сжатой и
четкой письменной форме.
Реферат должен иметь внутреннее единство,
строгую логику изложения, завершенность раскрываемой темы.
Реферат состоит из введения, основной
части, заключения, списка источников литературы. Во введении (1-2 стр.)
раскрывается актуальность темы, формулируется цель и задачи работы, указываются
главные источники и литература. В основной части (10-12 стр.) формулируются
основные положения, полученные в результате изучения и анализа источников и литературы.
При этом основная часть может включать 3-5 параграфов, последовательно
раскрывающих тему. В заключении (1-2 стр.) делаются выводы в соответствии с
поставленной целью и задачами. Объем реферата, как правило, не должен превышать
15 страниц машинописного текста. Он должен иметь титульный лист (см. приложение
1). После титульного листа идет план реферата. Каждый раздел реферата
начинается с названия. В конце идет список источников и литературы,
составленный по правилам библиографического описания по алфавиту.
Если реферат не соответствует изложенным
выше требованиям, то он возвращается на доработку.
Защита рефератов проводится публично на
занятиях, оценка выставляется в журнал.
Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.
Затраты времени на подготовку материала
зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме,
индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 1-2
ч.

Критерии оценки реферата
актуальность темы, 1 балл;
соответствие содержания теме, 3 балла;
глубина проработки материала, 3 балла;
грамотность и полнота использования
источников, 1 балл;
соответствие оформления реферата
требованиям, 2 балла;
доклад, 5 баллов;
умение вести дискуссию и ответы на
вопросы, 5 баллов.
Максимальное количество баллов: 20.
19-20 баллов соответствует оценке «5»
15-18 баллов – «4»
10-14 баллов – «3»
менее 10 баллов – «2»

5. Методические рекомендации
по подготовке
информационного сообщения
Подготовка информационного
сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной
работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на
семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения
или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным
проблемам.
Сообщение отличается от докладов и
рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения
дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами.
Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации,
демонстрацию). Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Затраты времени на подготовку сообщения
зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме,
индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку
информационного сообщения – 1ч.
Критерии оценки:
- актуальность темы, 1 балл;
- соответствие содержания теме, 1 балла;
- глубина проработки материала, 1 балла;
- грамотность и полнота использования
источников, 1 балл;
- наличие элементов наглядности, 1 балла.
Максимальное количество баллов: 5
Оценка выставляется по количеству
набранных баллов.

6. Методические рекомендации  к подготовке
 мультимедийных
презентаций
Мультимедийные
презентации - это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных
информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной
программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков студента по
сбору, систематизации, переработке информации, оформления её в виде подборки
материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном
виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства
обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки
работы на компьютере.
Материалы-презентации
готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft
PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены
результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату
соответствующие режиму презентаций.
Затраты времени на
создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его
объёма, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей
студента и определяются преподавателем.
Рекомендации
по дизайну презентации
Чтобы презентация хорошо
воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных эмоций (подсознательных
или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.
Презентация предполагает сочетание
информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и
звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов.  Поэтому необходимо
учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов. Кроме
того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также
подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации
важен выбор шрифта, для графической — яркость и насыщенность цвета, для
наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение
на слайде.
Рассмотрим рекомендации по оформлению
и представлению на экране материалов различного вида.
Первый слайд – титульный.

Второй слайд – цели и задачи. Далее идут
слайды, раскрывающие содержание работы. На предпоследнем сладе размещаются
выводы и рекомендации. На последнем – список информационных источников.
Завершать презентацию может слайд с тестом «Спасибо за внимание!»
Оформление слайдов
Стиль
 1. Соблюдайте единый стиль
оформления.
 2. Избегайте стилей, которые будут
отвлекать от самой презентации.
 3. Вспомогательная информация
(управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текст,
рисунок).
Фон
1.
Для фона
выбирайте более холодные тона (синий, зеленый).
Использование цвета
1. На одном слайде рекомендуется
использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для
текста.
 2. Для фона и текста слайда
выбирайте контрастные цвета.
 Анимационные эффекты
1. Используйте возможности
компьютерной анимации для представления информации на слайде только там, где
это действительно необходимо (например, всплывает ответ на поставленный
вопрос).
2. Не стоит злоупотреблять различными
анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания на
слайде.
Содержание информации
 1. Используйте короткие слова и
предложения.
 2. Минимизируйте количество
предлогов, наречий, прилагательных
 3. Заголовки должны привлекать
внимание аудитории, должны быть на всех слайдах в одном стиле. Если информация
продолжается на следующем слайде, заголовок дублируется, а в скобках ставится
номер дублированного заголовка.
Расположение информации на странице
1. Предпочтительно горизонтальное
расположение информации.
 2. Наиболее важная информация должна
располагаться в центре экрана.
 3. Если на слайде картинка, надпись
должна располагаться под ней.
5. Для выделения информации следует
использовать жирный шрифт, курсив и подчеркивание.
 Способы выделения информации
1. Рамки, границы, заливки.
2. Разные цвета шрифтов, штриховку,
заливку.
3. Рисунки, диаграммы, схемы для
иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации
1. Не стоит заполнять один слайд
слишком большим объемом информации: люди могут запомнить не более трех фактов,
выводов, определений.
 2. Наибольшая эффективность
достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом слайде.
 Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует
использовать различные виды слайдов: 1) с текстом; 2) с таблицами; 3) с
диаграммами.
Текстовая информация
1.
размер
шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);
2.
цвет
шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не
резать глаза;
3.
тип
шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma,
Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо
читаем;
4.
курсив,
подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только
для смыслового выделения фрагмента текста
5.   нельзя
смешивать различные типы шрифтов в одной презентации.
Графическая информация
·       рисунки,
фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в
более наглядном виде;
·       желательно
избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не
являются частью стилевого оформления;
·       цвет
графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым
оформлением слайда;
·       иллюстрации
рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;
·       если
графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне
должен быть хорошо читаем.
Звук
·       звуковое
сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда,
презентации;
·       необходимо
выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был
оглушительным;
·       если
это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не
заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно,
и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо
учитывать общие правила оформления презентации.
Единое стилевое оформление
·       стиль
может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый
рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
·       не
рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и
более 3 типов шрифта;
·       оформление
слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;
·       все
слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;
В тексте ни в коем случае не должно
содержаться орфографических ошибок.
После создания презентации и ее
оформления, необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление, проверить,
как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном
экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест
аудитории, при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке,
максимально приближенной к реальным условиям выступления.
Требование по подготовке доклада по
презентации
Структура  доклада  должна соответствовать
слайдам в презентации.
Необходимо  соблюдать регламент,
оговоренный  при получении задания.
Выступление состоит из трех частей:
вступление, основная часть  и заключение.
Вступление   помогает обеспечить успех
выступления по любой тематике. Вступление должно содержать:
-
название презентации (доклада),
представление автора;
-
сообщение основной идеи, цели;
-
современную оценку предмета изложения;
-
краткое перечисление рассматриваемых
вопросов;
-
акцентирование оригинальности  подхода .
Основная часть,  в которой выступающий
должен  глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно строится по принципу
отчета. Задача основной части - представить достаточно данных для того, чтобы
слушатели и заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. При
этом логическая структура теоретического блока не должны даваться без наглядных
пособий, аудио - визуальных и визуальных материалов.
Заключение - это ясное четкое обобщение и
краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.
Несколько советов о том, как лучше
выступить с презентацией
Публичные выступления с
использованием презентаций совсем необязательно должны вызывать
сильное внутреннее волнение, а то и страх.
Понятна простая связь - Чем лучше вы выступаете с презентацией, тем меньше вы
напряжены и тем меньше делаете ошибок. А чем меньше делаете ошибок и напряжены,
тем лучше проходит выступление.
1. Думайте о своей аудитории, а не о себе.
Учитывая, что люди тратят свое время,
присутствуя на презентации, они хотят получить пользу от такого
времяпровождения. Если вы заранее выяснили, что действительно интересует
потенциальных участников встречи, то и содержание презентации сможете сделать
более конкретным и интересным.
2. Выстраивайте презентацию в форме
разговора.
Чтобы вступить в контакт с людьми в зале,
начните задавать им вопросы для уточнение понимания,
узнавайте, что они думают об затронутых темах. Манера поведения во время
публичного выступления, когда есть "профессор" и "ученики"
является эффективной обычно при выступлениях перед очень большими группами
людей.
С радостью принимайте встречные вопросы. В
большинстве случаев люди хотят просто разобраться с темой, а не поставить
выступающего в неловкое положение. Даже если вы не сможете ответить на все
вопросы, то это не станет проблемой. Например, вы можете подумать над вопросом
вместе с аудиторией. Можно также сообщить, что ответите на него позже (после
перерыва; по электронной почте и т.д.).
3. Не перегружайте презентацию терминами и
понятиями.
Слишком насыщенное научными терминами
публичное выступление может привести к значительному падению интереса у
участников за счет снижения скорости понимания информации.
4. Не используйте презентацию PowerPoint для
отображения больших блоков текста.
Люди не в состоянии одновременно слушать
вас и долго читать информацию на экране. Так что такой текст, в большинстве
случаев, будет отвлекать участников от вашей речи. А это значит, что и сама
презентация станет менее интересной для участников. Если же вы сами начнете еще
и озвучивать текст слайдов, то говорить об успешной
презентации не приходится.
5. Рисуйте и делайте нужные изображения во
время презентации.
Демонстрация презентации PowerPoint совсем
не отменяет необходимость использованиям во время выступления доску или флипчарт. Рисуя мелом (маркерами), вы сможет вызвать
дополнительную активность участников, которые пытаются предвосхитить содержание
рисунков и графиков.
Критерии
оценки презентации
•  соответствие
содержания теме;
•  правильная
структурированность информации;
•  наличие
логической связи изложенной информации;
•  эстетичность
оформления, его соответствие требованиям;
•  выдержан
регламент доклада
•  работа
представлена в срок.
Оценка
«5» (отлично) выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно;
презентация содержит не менее 10-13 слайдов информации; эстетически оформлена;
имеет иллюстрации; содержание соответствует  теме; правильная
структурированность информации; в презентации прослеживается наличие логической
связи изложенной информации; студент представляет свою презентацию.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если студент создал презентацию
самостоятельно; презентация содержит не менее 10 слайдов информации; эстетически
оформлена; не имеет иллюстрации; содержание соответствует  теме; правильная
структурированность информации; в презентации не прослеживается наличие
логической связи изложенной информации; студент представляет свою презентацию в
срок.
 Оценка
«3» (удовлетворительно) выставляется, если студент не сам создал презентацию;
презентация содержит  менее 10 слайдов; оформлена не эстетически, не имеет
иллюстрации; содержание не в полной мере соответствует  теме; в презентации не
прослеживается наличие логической связи изложенной информации; студент не
представляет свою презентацию в срок.

7.  Информационное
обеспечение
Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной
литературы
Основные
источники:
1.
Бродский
А.М., Фазлулин Э.М., Халдинов В.А. Инженерная графика – Москва, Издательский
центр «Академия» 2013г.
2.
Бродский
А.М., Фазлулин Э.М., Халдинов В.А. Практикум по инженерной  графики – Москва,
Издательский центр «Академия» 2012г.
3.
Боголюбов
С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения – М.: Высшая школа, 2014.
4.
Боголюбов
С.К. Черчение и детализирование сборочных чертежей, альбом – М.:
Машиностроение, 2013.
Дополнительные
источники:
1.
Покровский
Б.С., Скакун В.А. Слесарное дело: Альбом плакатов. – М.: ОИЦ «Академия», 2015.
– 15 шт.
2.
Чекмарев А.А. Справочник по машиностроительной графике. – М.: Высшая школа,
2014 г.
3.
Бродский А.М. Инженерная графика (металлообработка): учебник для студ. сред.
проф. Образования/ А.М. Бродский, Э.М, Фазлуин, В.А. Халдинов. – 5-е изд.,
стер.  М.:Издательский центр « Академия», 2013.-400с.
4.
Чекмарев А.А Справочник по черчению: учеб.пособие для студ.учреждения
сред.проф.образовния/А.А.Чекмарев, В.К.Осипов.-3-е
изд.,стер.-М.:Издательский     центр «Академия», 2013.-336 с.
5.
Бродский А.М. Практикум по инженерной графике: учеб.пособие для
студ.сред.проф.образования/ А.М. Бродский, Э.М, Фазлуин, В.А. Халдинов. – 5-е
изд., стер. –  М.:Издательский центр « Академия», 2013.-192с.
6.
Федоренко А.П., Мартынюк В.А., Девятов А.Н. Выполнение чертежей в системе
Автокад – М.: ЛТД, 2015

Приложение 1

Образец титульного листа для оформления
рефератов, сообщений

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
«Нефтегорский государственный техникум»

(шрифт Times
New Roman, 14, интервал 1,5)

РЕФЕРАТ

(ДОКЛАД, СООБЩЕНИЕ)

(шрифт Times New Roman, 16, заглавный,
полужирный)

Тема:
«_________________________________»

(шрифт Times
New Roman, 18, полужирный)

Выполнил:                                                                              Руководитель:
обучающийся(щаяся)__________курса  преподаватель
учебной дисципли-
группы №____        по профессии:                    ны
«_______________________________»    ОП.01 Основы инженерной

Иванов Иван Иванович               графики
                                                                                Рыкова Галина Николаевна

Дата защиты                                                       Оценка                            Подпись
руководителя

__________________                                     ____                                 ___________________

(_______________)

г. Нефтегорск,
201__ г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР СР ОП.01 Основы инж.графики 99.doc

alt: Содержание Введение 4

alt: Интернета и др. для закрепления и систематизации знаний: - работа с конспектом лекции; - обработка текста; - повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной…

alt: Презентация: Геометрические построения

alt: Рекомендации по дизайну презентации

alt: Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем; 3

alt: После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном…

alt: Оценка «4» (хорошо) выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно; презентация содержит не менее 10 слайдов информации; эстетически оформлена; не имеет иллюстрации; содержание соответствует теме; правильная…


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 9.2 А–
  Статика-моменттер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы: Статика
  негіздеріне есептер
  шығару

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.1 - дененің тепе-теңдігін сипаттау кезінде
  күштің векторлық қосындысының графикалық
  берілуін пайдалану;
9.2.4.2 - денеге салынған жұп күштің
  дененің айналу осі маңайында денені айналдыруға
  ұмтылатындығын түсіну;
9.2.4.3 - күш моменті мен айналдырушы момент анықтамасын
  білужәне оларды есептерді шығару кезінде пайдалану;
9.2.4.4 - дененің тепе-теңдік шартын есептер
  шығаруда қолдану;

Сабақ мақсаттары

- Дененің тепе-теңдігін сипаттау кезінде
  күштің векторлық қосындысының графикалық
  берілуін түсіну;
- Денеге салынған жұп күштің дененің
  айналу осі маңайында денені айналдыруға
  ұмтылатындығын білу;
- Күш моменті мен айналдырушы момент анықтамасын
  білужәне оларды есептерді шығаруда пайдалану;
- Дененің тепе-теңдік шартын есептер
  шығаруда қолдану;

Бағалаукритерийлері

·  Дененің тепе-теңдігін сипаттау кезінде
  күштің векторлық қосындысының графикалық
  берілуін пайдаланады;
·  Денеге салынған жұп күштің
  дененің айналу осі маңайында денені айналдыруға
  ұмтылатындығын түсінеді;
·  Дененің тепе-теңдігін сипаттау
  үшін күштің векторлық қосындысының
  графикалық берілуін пайдаланады;
·  Күш моменті мен айналу моментін анықтау
  және оларды есептерді шығару кезінде пайдаланады;

Тілдік  мақсаттар

Арнайы
  пәндік терминология:

Құндылықтарды дарыту

-
  Оқушыларды
  академиялық адалдыққа тәрбиелеу (тапсырмаларды
  орындау барысында өз бетімен жұмыстануға үйрету)
-
  Оқушыларың
  бойында жауапты азаматтық ұстанымды қалыптастыру.
-
  Өмір бойы білім
  алу құндылығын сыни тұрғыдан ойлау арқылы
  білімге деген құштарлығын қалыптастыру
-
  Оқушылар арасында
  ынтымақтастық ортаны қалыптастыру.

Пәнаралық байланыстар

Математикамен байланыс арқылы математикалық есептеулерді
  дұрыс жүргізуді, графикалық суреттер салуда масштаб
  сақтауды.

АКТ қолдану дағдылары

Интербелсенді тақта арқылы презентация
  көрсету

Бастапқы білім

Жай мезанизмдер түрлері

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
Ой қозғау
7 мин

І. Ұйымдастыру
II.
  Физикалық
  диктант
1.
  Оқушыларға физикалық
  анықтамаларды өз беттерімен жазғызу
2.
  Жұптарымен
  алмастырып, бір бірінің жауаптарын тексерту

Сабақтың ортасы
 20 мин

50 мин

ІІІ. Топқа
  бөлу
·
  Оқушылар
  суреттерді таңдау арқылы топқа бөлінеді
·
  Топ басшысын сайлайды
·
  Топ басшысына бағалау
  парағы беріледі

№

Топ мүшелерінің аты-жөні

Сабақ барысында атқаратын
    рөлдері

І тур. Физикалық диктанттан алған
    ұпай сандары (мах 5)

ІІ тур
(мах 3)

ІІІ тур
(бір сұраққа 1ұпай)

IV тур
(мах 5)

Топтың жинаған барлық
    ұпайы

1

2

3

4

5

6

7

8

Орташа ұпай саны:

IV.Сергіту сәті
Оқушыларға А4
  форматтағы қағаздар мен бір үлкен және бір кіші
  мензурка ыдыстары беріледі. Оқушылар бір нүктеден екінші нүктеге
  кіші мензуркадағы суды үлкен мензурка құюы
  қажет.
V. 1-тур
Мақсаты: физика сабағында
  функционалдық сауаттылықты дамыту үшін арнайы термин
  сөздерді пайдаланады.

Алдарыңыздағы
       жай механизм түріне сипаттама беріңіз
Аталмыш жай
       механизмнің түрлерін атаңыз. Аталу себебін
       түсіндіріңіз.
Өмірден кем
       дегенде екі мысалдан келтіріңіз.

Сабақтың соңы
3 мин

Мен білемін
Мен білдім
Мен білгем келеді

Стикерлерге өз ойларын түсіру

Саралау –оқушыларға қалай көбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Барлық
  оқушылар:
Теориялық
  мәліметтерді игереді, зертханалық жұмысты орындайды
Оқушылардың
  көпшілігі:
График
  тұрғызуда нақты масштабты дұрып таңдап,
  градиент мәнін дәл анықтайды
Кейбір
  оқушылар:
Сұрақтар
  қояды

Мадақтау
Сабақ барысында қолдау,
  қолпаштау көрсету жетістік критерийлері арқылы

Көз
  жаттығуларын орындау
Кабинетті желдету
Кабинетте приборлармен жұмыс жасау барысында қауіпсіздік
  ережесін сақтау

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен
  екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не ықпал
  ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статика.docx

alt: А – Статика-моменттер Мектеп:

title: Статика


extracted_text:
Задание №
34- 35 по музыке для 7 класса
Обобщенное представление о
современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках
1.
Составьте текст к  пунктам итогового кроссворда

13

11

12

д

8

16

к

ю

и

э

е

б

а

17

к

б

9

г

и

л

л

а

н

к

6

с

ю

ю

т

а

7

и

м

п

р

е

с

с

и

о

н

и

з

м

а

р

н

о

с

т

м

т

з

и

15

к

в

а

р

т

е

т

о

и

н

18

н

ц

3

а

14

5

в

а

р

и

а

ц

и

я

р

с

ц

я

р

4

10

и

м

п

р

о

в

и

з

а

ц

и

я

о

2

ш

я

л

я

1

а

м

с

т

р

о

н

г

ь

л

и

и

в

19

о

к

у

д

ж

а

в

а

ф

т

е

в

ф

к

й

н

е

г

20

о

б

р

а

з

ц

о

в

а

2.
Повтори песни года

3.

file_name: Задание 34- 35 Музыка 7 класс.docx

alt: Задание № 34- 35 по музыке для 7 класса

tags: ее разнообразии и характерных признаках

title: Задание № 34- 35 по музыке для 7 класса


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_45.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_45


extracted_text:
Тема: «Знакомство младших
школьников с историей возникновения ботанического сада»
Представляю для вас
работу на тему «Знакомство младших школьников с историей возникновения
ботанического сада». Данная тема для курсовой является актуальной, так как несет
в себе историческую ценность, ведь житель, живущий на своей малой родине,
должен знать об истории своего города. И в современном мире важную роль играет
воспитание ребенка, как гражданина Российской Федерации, и главной задачей
является воспитать интерес к историческому прошлому родного города через
проектную или исследовательскую деятельность, также во время внеурочной
деятельности. Дети должны знать уникальность исторического места родного
города, чем он славится и его особенности, чтобы они гордились своей маленькой
Родиной. Чтобы знали, что наш город был единственным в северном районе страны,
где выращивались различные растения, фрукты, овощи и многое другое.
Поэтому, очень актуально
и важно в наше время рассказывать об истории г. Соликамска детям начальной
школы, более углубленно просвещая их в курс краеведения. В этой связи
внеурочная деятельность, связанная с краеведением, становится особенно
актуальной в современной школе.
В соответствии с
утвержденным Федеральным Государственным образовательным стандартом начального
общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и
неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работы,
проектную и исследовательскую деятельность. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования также выделяет развитие
личности как главную цель современного образования.
Внеурочная деятельность -
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочных, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в
начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную
адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную
нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для
развития ребенка;
-учесть возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся.
В рамках внеурочной
деятельности может быть организована проектная деятельность она относится к
области, осуществляемая самостоятельно детьми, основывается на их интересах.
Организация проектной
работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. Значимыми и интересными для детей. Проектная деятельность может
использоваться для формирования ключевых компетенций обучающихся как во время
урока, так и в процессе внеурочных занятий.
Во время внеурочного занятия
детям будет предложена проектная деятельность на тему «Рассказ о том, как был
заложен ботанический сад».
Цель для учителя:
познакомить детей с историей Соликамска и Соликамского ботанического сада.
Цель для детей: изучить
историю создания Соликамского ботанического сада; создать игру-ходилку по
Соликамскому ботаническому саду.
Особенность этой игры
является то, что, играя в нее, мы как будто гуляем по ботаническому саду, по
ходу игры узнаем факты из истории сада и об основатели ботанического сада, также,
как и мы можем это узнать на экскурсии в самом ботаническом саду.
Также в данной игре мы
узнаем о некоторых растениях, которые растут в ботаническом саду и узнаем о
работе сада. А все это мы будем узнавать по ходу игры, например, ходящий
бросает кубик, делает ход и встает на поле определенного цвета и в соответствии
этого цвета вытягивается карточка с вопросами, т.е. через эти вопросы узнаем об
истории сада и о его жизни в настоящее время. А чтобы игра была более
интереснее и не проходила быстро, в данной игре есть поля, которые тебя
возвращают обратно или наоборот дает продвинуться вперед, думаю такие ходу
встречались всем в подобных играх.
Вопросы для игры могут
быть придуманы свои, также, как и правила к игре и то, как её оформить.
В результате разработки
проектной деятельности по теме «Рассказ о том, как был заложен ботанический
сад», доказали актуальность исторической ценности, так как каждый житель,
живущий на своей малой родине, должен знать об истории своего города. Проектная
деятельность по краеведению во внеурочное время очень важна, так как нужно в
наше время рассказывать об истории родного города.

file_name: 03.05.23 Идоговой Д.С. - для выступления на конференции.docx

title: Знакомство младших школьников с историей возникновения ботанического сада города Соликамска


extracted_text:
Мы используем can, если хотим сказать,
  что кто-то может что-то сделать.
can
  переводится мочь, уметь что-то делать.

      I
    can         sing.

    Я     умею
    петь.

    (могу)

Мы используем can’t, если
  хотим сказать, что кто-то не может что-то сделать

 I       't

    I    can’t    swim
Я  не умею плавать
  (не могу).

Мы ставим  can на первое место, если хотим спросить, что кто-то может или
  умеет  делать.

                                           ?
 Can    you     run ?
Умеешь
    ты       бегать?

Ответить
  можно

                   да               или
    нет

Yes, I can.
Да, я умею
        (могу).

No, I can’t.
Нет, я не умею
          (не могу).

Мы используем can, если хотим сказать,
  что кто-то может что-то сделать.
can
  переводится мочь, уметь что-то делать.

      I
    can         sing.

    Я     умею
    петь.

    (могу)

Мы используем can’t, если
  хотим сказать, что кто-то не может что-то сделать

 I       't

    I    can’t    swim
Я  не умею
    плавать
  (не могу).

Мы ставим  can на первое место, если хотим спросить, что кто-то может или
  умеет  делать.

                                           ?
 Can    you     run ?
Умеешь
    ты       бегать?

Ответить
  можно

                   да               или
    нет

Yes, I can.
Да, я умею
        (могу).

No, I can’t.
Нет, я не умею
          (не могу).

Мы используем can, если хотим сказать,
  что кто-то может что-то сделать.
can
  переводится мочь, уметь что-то делать.

      I
    can         sing.

    Я     умею
    петь.

    (могу)

Мы используем can’t, если
  хотим сказать, что кто-то не может что-то сделать

 I       't

    I    can’t    swim
Я  не умею
    плавать
  (не могу).

Мы ставим  can на первое место, если хотим спросить, что кто-то может или
  умеет  делать.

                                           ?
 Can    you     run ?
Умеешь
    ты       бегать?

Ответить
  можно

                   да               или
    нет

Yes, I can.
Да, я умею
        (могу).

No, I can’t.
Нет, я не умею
          (не могу).

alt: Мы используем can , если хотим сказать, что кто-то может что-то сделать

title: Правило употребления глагола can для младших школьников


extracted_text:
Бессмертные звуки «Лунной» сонаты
Содержание:
1.    Чувства
одиночества, неразделённой любви, воплощённые в музыке «Лунной» сонаты Л.
Бетховена.
2.    Понимание
смысла метафоры «Экология человеческой души».
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по
желанию педагога);
2.    А.
Рыбников, стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду» из рок-оперы
«Юнона и Авось» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные основы музыки.
5.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных
выдающихся композиторов (Л. Бетховен)
«Музыка в себе – это страсть и тайна.
Слова говорят о человеческом;
в музыке выражается то, что никто не знает, никто не может разъяснить,
но что в большей или меньшей степени есть в каждом…»
Ф. Гарсиа Лорка (испанский поэт,
драматург, известный также как музыкант и художник-график)
Совсем не жалкими предстают в искусстве
такие вечные источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь,
напротив: они исполнены своеобразного величия, ведь именно они раскрывают
подлинное достоинство души.
Бетховен, отвергнутый Джульеттой
Гвиччарди, пишет «Лунную» сонату, даже сумраком своим озаряющую вершины
мирового музыкального искусства. Что такого в этой музыке, что притягивает к
ней новые и новые поколения? Какая бессмертная песнь звучит в «Лунной» сонате,
торжествуя над всеми сословиями мира, над суетой и заблуждениями, над самой
судьбой?
Богатство вместе с властью вольно бродят,
Вступая в океан добра и зла,
Когда они из наших рук уходят;
Любовь же, пусть неправильной была,
Бессмертная, в бессмертии пребудет,
Всё превзойдёт, что было - или будет.
(П. Б. Шелли. Любовь бессмертная)
«Лунная» соната принадлежит к числу
наиболее популярных произведений великого композитора и является одним из
замечательнейших произведений мировой фортепианной музыки. Своей вполне
заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте
музыки, но и её поразительной цельности, благодаря которой все три части сонаты
воспринимаются как нечто единое, неразрывное. Вся соната - нарастание
страстного чувства, доходящего до настоящей душевной бури.
Соната № 14 до-диез минор (cis-moll ор. 27
№ 2, 1801 г.) стала знаменитой ещё при жизни Бетховена. Название «Лунная» она
получила с лёгкой руки поэта Людвига Рельштаба. В новелле «Теодор» (1823)
Рельштаб описывал ночь на Фирвальдштетском озере в Швейцарии: «Гладь озера
освещена мерцающим сиянием луны; волна глухо ударяет о тёмный берег; покрытые
лесом мрачные горы отделяют от мира это священное место; лебеди, подобно духам,
проплывают с шелестящим плеском, и со стороны руин раздаются таинственные звуки
эоловой арфы, жалобно поющей о страстной и неразделённой любви».
Читатели легко связали этот романтический
пейзаж с давно уже завоевавшей популярность I частью бетховенской сонаты, тем
более что на слух музыкантов и публики 1820–30-х годов все эти ассоциации
выглядели совершенно естественными.
Призрачные арпеджио на туманно
обволакивающей правой педали (эффект, возможный на тогдашних роялях) могли
восприниматься как мистическое и меланхолическое звучание эоловой арфы -
инструмента, чрезвычайно распространённого в то время в быту и в устройстве
садов и парков. Мягкие колыхания триольных фигур даже зрительно уподоблялись
лёгкой ряби на глади озера, а плывущая поверх фигураций величаво-скорбная
мелодия - луне, озаряющей пейзаж, или почти бесплотному в своей чистой красоте
лебедю.
Трудно сказать, как отнёсся бы к подобным
интерпретациям Бетховен (Рельштаб посетил его в 1825 году, но, судя по
воспоминаниям поэта, они обсуждали совсем другие темы). Не исключено, что
композитор не нашёл бы в нарисованной Рельштабом картине ничего неприемлемого:
он не возражал, когда его музыку истолковывали с помощью поэтических или
живописных ассоциаций.
Рельштаб уловил лишь внешнюю сторону этого
гениального творения Бетховена. На самом деле за картинами природы раскрывается
личный мир человека - от сосредоточенного, спокойного созерцания до крайнего
отчаяния.
Как раз в это время, когда Бетховен ощутил
приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так
показалось), что впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей
очаровательной ученице, юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о
своей будущей жене. «...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые
минуты за последние два года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что
счастье любви поможет ему одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего
учителя - пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего.
«К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но Джульетта и не
могла понять своего гениального учителя, она была для этого слишком легкомысленна
и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась от него и вышла
замуж за Роберта Галленберга - бездарного сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств. Как
велики должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление одолеть
эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia», то есть «Соната вроде фантазии»,
Бетховен написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
«Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но
и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали; во второй части - такую
светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой раньше и не замечали; и,
наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное стремление
вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только подлинному титану.
Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был
таким титаном». Д. Кабалевский.
Звуки музыки
Первая часть «Лунной» Adagio sostenuto
резко отличается от первых частей других сонат Бетховена: в ней нет контрастов,
резких переходов. Неторопливое, спокойное течение музыки говорит о чистом
лирическом чувстве. Композитор отметил, что эта часть требует «деликатнейшего»
исполнения. Слушатель точно вступает в зачарованный мир мечты и воспоминаний
одинокого человека. На медлительном волнообразном сопровождении возникает
полное глубокой выразительности пение. Чувство, вначале спокойное, очень
сосредоточенное, разрастается до страстного призыва. Постепенно наступает
успокоение, и вновь раздаётся грустная, полная тоски мелодия, замирающая затем
в глубоких басах на фоне беспрерывно звучащих волн аккомпанемента.
Вторая, очень небольшая, часть «Лунной»
сонаты полна мягких контрастов, лёгких интонаций, игры света и тени. Эту музыку
сравнивают с танцами эльфов из «Сна в летнюю ночь» Шекспира. Вторая часть
служит чудесным переходом от мечтательности первой части к могучему, гордому
финалу.
Финал «Лунной» сонаты, написанный в
полнокровной, богатой сонатной форме, составляет центр тяжести произведения. В
стремительном вихре страстных порывов проносятся темы - грозные, жалобные и
печальные, - целый мир взволнованной и потрясённой человеческой души.
Разыгрывается подлинная драма. «Лунная» соната, впервые в мировой истории
музыки, даёт столь редкий по цельности образ душевного мира художника.
Все три части «Лунной» производят
впечатление единства благодаря тончайшей мотивной работе. Кроме того, многие
выразительные элементы, заключённые в сдержанной первой части, развиваются и
достигают кульминационной точки в бурном драматическом финале. Стремительное
восходящее движение арпеджий в заключительном Presto начинается с тех же
звуков, что и спокойное волнообразное начало первой части (тоническое трезвучие
до-диез минор). Самое движение вверх через две-три октавы перешло из
центрального эпизода первой части.
Любовь бессмертная: пусть она редкая
гостья в мире, но всё же она есть, пока звучат произведения, подобные «Лунной»
сонате. Не в этом ли заключено высокое этическое (этический – нравственный,
благородный) значение искусства, способного воспитывать человеческие чувства,
призывать людей к добру и милосердию друг с другом?
Подумайте, как тонок и нежен внутренний
мир человека, как легко его ранить, уязвить, иногда на долгие годы. Мы всё
больше осознаем необходимость защиты окружающей среды, экологии природы, но
по-прежнему слепы в отношении «экологии» человеческой души. А ведь это самый
динамичный и подвижный мир, который порой заявляет о себе тогда, когда ничего
уже нельзя поправить.
Вслушайтесь во всевозможные оттенки
грусти, которыми так богата музыка, и представьте, что живые человеческие
голоса рассказывают вам о своих печалях и сомнениях. Ведь часто мы поступаем
неосторожно не оттого, что злы по природе, а оттого, что не умеем понимать
других людей. Такому пониманию и может научить музыка: нужно только поверить.
Что в ней звучат не какие-то отвлечённые идеи, а реальные, сегодняшние проблемы
и страдания людей.
Вопросы и задания:
1.    Какая
«бессмертная песнь» звучит в «Лунной» сонате Л. Бетховена? Поясните ответ.
2.    Согласны
ли вы с утверждением, что проблема «экологии» человеческой души является одной
из важнейших, актуальных проблем человечества? Какой должна быть роль искусства
в её решении? Поразмышляйте об этом.
3.    Какие
проблемы и страдания людей отражаются в искусстве настоящего времени? Как они
воплощаются?

alt: Бессмертные звуки «Лунной» сонаты

alt: Как раз в это время, когда Бетховен ощутил приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так показалось), что впервые в жизни к нему…

title: Урок музыки: "Лунная " соната


file_name: Справочник по физике 234.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Учитель:Бекчанова Ш.Б
Зам дирек по духов_________________
Дата:_______________
Урок 22. Угрозы информационного века.
Угроза информационной
безопасности — совокупность условий и факторов, создающих опасность
нарушения информационной безопасности.
Под угрозой (в общем)
понимается потенциально возможное событие, действие (воздействие), процесс или
явление, которые могут привести к нанесению ущерба чьим-либо интересам.
Под угрозой интересам
субъектов информационных отношений понимают потенциально возможное событие,
процесс или явление, которое посредством воздействия на информацию или другие
компоненты информационной системы может прямо или косвенно привести к нанесению
ущерба интересам данных субъектов. [2]

Содержание

1Классификация
2Классификация
     источников угроз информационной безопасности
3Примечания
4Литература
5См.
     также

Классификация[
Угрозы информационной
безопасности могут быть классифицированы по различным признакам:

По аспекту
     информационной безопасности, на который направлены угрозы:

Угрозы конфиденциальности (неправомерный
      доступ к информации). Угроза нарушения конфиденциальности заключается в
      том, что информация становится известной тому, кто не располагает
      полномочиями доступа к ней. Она имеет место, когда получен доступ к
      некоторой информации ограниченного доступа, хранящейся в вычислительной
      системе или передаваемой от одной системы к другой. В связи с угрозой
      нарушения конфиденциальности, используется термин «утечка». Подобные
      угрозы могут возникать вследствие «человеческого фактора» (например,
      случайное делегировании тому или иному пользователю привилегий другого
      пользователя), сбоев работе программных и аппаратных средств. К
      информации ограниченного доступа относится государственная тайна[3] и
      конфиденциальная информация[4] (коммерческая
      тайна, персональные данные, профессиональные виды тайна: врачебная,
      адвокатская, банковская, служебная, нотариальная, тайна страхования,
      следствия и судопроизводства, переписки, телефонных переговоров, почтовых
      отправлений, телеграфных или иных сообщений (тайна связи), сведения о
      сущности изобретения, полезной модели или промышленного образца до
      официальной публикации (ноу-хау) и др.).
Угрозы целостности (неправомерное
      изменение данных). Угрозы нарушения целостности – это угрозы, связанные с
      вероятностью модификации той или иной информации, хранящейся в
      информационной системе. Нарушение целостности может быть вызвано
      различными факторами – от умышленных действий персонала до выхода из
      строя оборудования.
Угрозы доступности (осуществление
      действий, делающих невозможным или затрудняющих доступ к ресурсам
      информационной системы). Нарушение доступности представляет собой
      создание таких условий, при которых доступ к услуге или информации будет
      либо заблокирован, либо возможен за время, которое не обеспечит
      выполнение тех или иных бизнес-целей.

По расположению
     источника угроз:

Внутренние (источники
      угроз располагаются внутри системы);
Внешние (источники
      угроз находятся вне системы).

По размерам наносимого
     ущерба:

Общие (нанесение
      ущерба объекту безопасности в целом, причинение значительного ущерба);
Локальные (причинение
      вреда отдельным частям объекта безопасности);
Частные (причинение
      вреда отдельным свойствам элементов объекта безопасности).

По степени воздействия
     на информационную систему:

Пассивные (структура
      и содержание системы не изменяются);
Активные (структура
      и содержание системы подвергается изменениям).

По природе возникновения:

Естественные (объективные)
      — вызванные воздействием на информационную среду объективных физических
      процессов или стихийных природных явлений, не зависящих от воли человека;
Искусственные (субъективные)
      — вызванные воздействием на информационную сферу человека. Среди
      искусственных угроз в свою очередь выделяют:

Непреднамеренные (случайные)
       угрозы — ошибки программного обеспечения, персонала, сбои в работе
       систем, отказы вычислительной и коммуникационной техники;
Преднамеренные (умышленные)
       угрозы — неправомерный доступ к информации, разработка специального
       программного обеспечения, используемого для осуществления неправомерного
       доступа, разработка и распространение вирусных программ и т.д.
       Преднамеренные угрозы обусловлены действиями людей. Основные проблемы
       информационной безопасности связаны прежде всего с умышленными угрозами,
       так как они являются главной причиной преступлений и правонарушений

Классификация источников
угроз информационной безопасности
Носителями угроз
безопасности информации являются источники угроз. В качестве источников угроз
могут выступать как субъекты (личность), так и объективные проявления,
например, конкуренты, преступники, коррупционеры,
административно-управленческие органы. Источники угроз преследуют при этом
следующие цели: ознакомление с охраняемыми сведениями, их модификация в
корыстных целях и уничтожение для нанесения прямого материального ущерба.

Все источники
     угроз информационной безопасности можно
     разделить на три основные группы:

Обусловленные
      действиями субъекта (антропогенные источники) – субъекты,
      действия которых могут привести к нарушению безопасности информации,
      данные действия могут быть квалифицированы как умышленные или случайные
      преступления. Источники, действия которых могут привести к нарушению
      безопасности информации могут быть как внешними так и внутренними. Данные
      источники можно спрогнозировать, и принять адекватные меры.
Обусловленные
      техническими средствами (техногенные источники) – эти источники
      угроз менее прогнозируемы, напрямую зависят от свойств техники и поэтому
      требуют особого внимания. Данные источники угроз информационной
      безопасности, также могут быть как внутренними, так и внешними.
Стихийные источники –
      данная группа объединяет обстоятельства, составляющие непреодолимую силу
      (стихийные бедствия или другие обстоятельства, которые невозможно
      предусмотреть или предотвратить или возможно предусмотреть, но невозможно
      предотвратить), такие обстоятельства, которые носят объективный и
      абсолютный характер, распространяющийся на всех. Такие источники угроз
      совершенно не поддаются прогнозированию и, поэтому меры против них должны
      применяться всегда. Стихийные источники, как правило, являются внешними
      по отношению к защищаемому объекту и под ними, как правило, понимаются
      природные катаклизмы
Примечания
 Основы
      информационной безопасности : учеб. пособие / Ю.Г. Крат, И.Г.
      Шрамкова. – Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2008. –112 с.

↑ Информационная безопасность: Учебник для
      студентов вузов. — М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2-е изд. — 2004.
      — 544 с .

Литература
Гатчин Ю. А., Сухостат
В. В. Теория информационной безопасности и методология защиты
информации. — СПб.: СПбГУ ИТМО, 2010. — 98 с.

Макаренко С. И. Информационная
     безопасность: учебное пособие для студентов вузов. — Ставрополь: СФ
     МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. — 372 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 22.Угрозы информационной безопасности.docx

alt: Учитель:Бекчанова Ш.Б

title: Угрозы информационной безапосности


extracted_text:
-Ребята! Вижу, что
у вас хорошее настроение. Вы спокойны, добры и приветливы. Возьмите за руки
сидящего с вами соседа, ощутите тепло его рук. Ощутили? Подарите улыбку друг
другу. А теперь вот так дружно будем путешествовать по дороге, только вот по
какой, вам предстоит сделать выбор.
Как нитка -
паутиночка,
Среди других дорог
Бежит, бежит
тропиночка,
И путь ее далёк.
Ведёт она по жизни
всех
И старого, и
малого.
И каждому сулит
успех,
А это ведь самое
главное.
И где-то на
дороге,
Когда совсем не
ждёшь,
Развилка
появляется,
Развилка двух
дорог.
На правую тропинку
Сворачивают те,
Кто радость,
счастье в жизни
Ищут в доброте.
А левая тропинка
Уводит всех туда,
Где зависть, ложь,
насилие
Царствуют всегда.
Так сделайте,
дети, выбор:
Куда же вам идти?
Дорогой добра и
света
Иль зла и темноты.
-Какую дорогу
выбираете? Почему вы выбрали эту дорогу?
-Я рада, дети, что
вы сделали правильный выбор. Наша тема классного часа так и звучит: «Дорога добра». И сегодня я хочу,
чтобы вы постигли истину, что на Земле надо творить добро, совершать добрые
поступки, только доброта спасет мир.
4. Работа по теме
Учитель. В
современном мире можно услышать, что зло одолело добро. Каждый человек живет
сам по себе, не вникая в проблемы других. Люди стали черствыми, жестокими,
равнодушными. И это пугает. Но к счастью, в нашей жизни встречаются добрые,
бескорыстные, благородные люди. Они творят добро, совершают добрые дела, не
требуя взамен никакой награды. Значит, доброта живёт и давайте ей поклоняться.
Стихотворение
(читает ученик):
Давайте поклоняться
доброте!
Давайте с думой
жить о доброте,
Вся в голубой и
звездной красоте,
Земля, добра, она
дарит нас хлебом,
Живой водой и
деревом в цвету.
Под этим вечно
неспокойным небом
Давайте воевать за
доброту.
-Ребята, мне
интересно, а какие образы у вас возникают, когда слышите слово «доброта».
Дети. Добрые
сказки, настоящая дружба, мама, радость, здоровье, счастье детей, родной дом,
школа, город, радуга, теплый дождь, цветы.
-Подумайте и
скажите, как вы понимаете, что означает слово «доброта». Давайте проверим,
так ли вы поняли значение этого слова.
(на доске
открывается определение доброты)
Доброта – это
отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям, стремление делать
добро другим.
-Это человеческое
качество высоко ценилось во все времена. Издавна люди стремились к добру и
ненавидели зло, и эту мысль отразили в пословицах, которые передают из уст в
уста, из поколения в поколение.
Я предлагаю вам
вспомнить некоторые пословицы.
Работа в парах.
Учитель. Возьмите
карточку и поработайте в парах. Вам необходимо соединить линиями начало
пословицы и ее конец. Выполняйте работу карандашом.
Пословицы
Жизнь дана
злое калечит
Доброе слово
лечит,
на добрые дела
Худо тому,
кто добра не
делает никому
На добрый привет
дороже богатства
Доброе дело
доброту не унесут
Красоту уносят
годы,
добрый ответ
 Учитель.
Проверим, какие пословицы вы составили. (При проверке каждая пословица
вывешивается на доску).
- Так увсех
получилось? Все согласны?
- Чему учат эти
пословицы?
- Я согласна с
вашими ответами, действительно эти пословицы учат нас быть добрыми.
- А теперь
посмотрите на доску. Перед вами несколько смайликов. Какой из них изображает
доброго человека?
- Как вы
догадались?
Ответы детей.
Учитель. Доброго
человека все любят, уважают, у него добрая душа. Он готов протянуть руку помощи
каждому. Вы согласны?
Я назову разные
нравственные качества людей. Ваша задача выбрать только те, которые подходят
доброму человеку (хлопните в ладоши).
Отзывчивость,
внимание, эгоизм, равнодушие, милосердие, зависть, жадность, теплота, грубость,
доброта, дружелюбие, предательство, забота, взаимовыручка, честность, ложь,
любовь, вежливость, агрессивность, злость.
Учитель. Каким вы
представили доброго человека? Что никогда не сделает добрый человек?
Дети. Никогда не
обманет, не обидит, не сделает больно, не оскорбит, не ударит, не бросит в
беде, не оставит без помощи.
Учитель. Что
произошло бы с миром, если бы не было добрых людей, исчезла бы доброта?
Дети. На Земле
существовало бы зло, насилие, жестокость, война. Скучно, мрачно, не интересно в
темном мире.
Учитель. Где
всегда добро побеждает зло?
Дети. В сказках.
Учитель. Вспомним
некоторых сказочных героев. Я зачитываю характеристику, а вы должны догадаться,
о ком идет речь?
(Сказочные герои
вывешиваются на доску).
1. Этот герой в
трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья ему пришлось
сразиться с людоедом («Кот в сапогах» Ш.Перро)
2. Не смотря на
свой рост в дюйм, эта девочка спасла ласточку («Дюймовочка» Г.Х.Андерсен)
3. Этот герой лечи
всех зверей и птиц, спас больных зверей Африки («Айболит» К.И.Чуковский)
4. Эта девочка
оказалась сильнее Снежной королевы и спасла своего брата из ледяного плена
(Герда, Г.Х.Андерсен)
5. Этот герой
ходил по городу с шарманкой и своим пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он
спас кукол от злого Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр
(Папа Карло, А.Толстой)
6. Чтобы спасти
любимого отца эта дочь отправилась на остров к Чудовищу, хозяину аленького
цветочка (Настенька)
7. Эта девочка
использовала последний лепесток, чтобы помочь выздороветь больному мальчику
(Женя, Катаев «Цветик -
семицветик»)
8. Этот герой любил
повторять такие слова: «Ребята, давайте жить дружно» (Кот Леопольд)
9. Эта героиня
очень любит свою бабушку, которая живет за лесом. Она заботится о ней и часто носит
ей пирожки (Красная Шапочка)
5. Физминутка
Учитель. Давайте
отдохнем. Встанем и пойдем по дороге добра с Красной Шапочкой (Песня «Красной Шапочки»).
А кто был самым
внимательным? Как из песни можно узнать, что Красная Шапочка – добрая?
6. Продолжение работы
по теме
Учитель. В жизни
добро и зло тоже ходят рядом. Я вам расскажу притчу, а вы внимательно
послушайте.
Когда-то давно
старый индеец открыл своему внуку жизненную истину: «В каждом человеке
идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло –
зависть, ревность, эгоизм, ложь, равнодушие. Другой волк представляет добро –
мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность». Маленький индеец,
тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а
потом спросил: «А какой волк в конце побеждает?». Старый индеец едва
заметно улыбнулся и ответил: «Всегда побеждает тот волк, которого ты
кормишь»
-Проверим, как вы
поняли смысл притчи? Что означают слова старого индейца: «Всегда побеждает
тот волк, которого ты кормишь?».
- От кого зависит,
добро или зло будет жить на Земле ?
Ответы детей.
Учитель. Вы
сказали верно. Всё зависит только от нас, все в наших руках. Если мы будем
совершать добрые поступки, то победит волк, который представляет добро, а если
мы будем жестокими, равнодушными, совершать плохие поступки, то победит волк,
который представляет зло.
7. Работа в
группах
1 ситуация для 1
группы.
На перемене все
завтракали. А Петя стоял в сторонке.
- Ты почему не
завтракаешь?
- Я завтрак свой
потерял – ответил Петя.
Задание.
Придумайте добрый конец истории.
2 ситуация для 2
группы.
Наташа сидела в
автобусе. На остановке вошли пожилая женщина, пожилой мужчина и женщина с
маленьким ребенком на руках.
- Кому же уступить
место? И женщине тяжело держать ребенка на руках, но и бабушке с дедушкой
тяжело стоять на ногах.
Вот так и мучалась
Наташа, продолжая сидеть.
Задание.
Придумайте хороший конец истории.
3 ситуация для 3
группы.
Во дворе играли
дети. А девочка стояла в сторонке. К ней подошла бабушка.
- А ты чего не
играешь с ребятами?
- Они не хотят со
мной играть. Дразнятся «косая», «уродина».
Задание.
Придумайте счастливый конец истории.
4 ситуация для 4
группы.
- Около дома
жалобно скулил щенок. Это соседи выбросили его на улицу.
- Ах, ты гадкий
паршивец. Мало того, что сапоги сгрыз, еще и дорогую мебель испортил. Пошел
вон. Не нужен больше.
Щенок жалобно
заскулил. В это время шли мама с дочкой.
Задание.
Придумайте добрый конец истории.
Разыгрывание
ситуации детьми.
Учитель. Поступки
должны быть такими, чтобы за них не пришлось краснеть ни вам, ни друзьям, ни
вашим родителям. Надо стремиться всегда и во всем быть полезным.
Стихотворение
(читает ученик).
Не стой в сторонке
равнодушно,
Когда у кого-то
беда.
Рвануться на
выручку нужно
В любую минуту
всегда
И если кому-то
поможет
Твоя улыбка и
доброта.
Ты счастлив, что
день
Не напрасно был
прожит,
Что годы живешь ты
не зря.
Учитель. Ребята,
вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы вырастите настоящими
добрыми людьми и сделаете нашу планету красивой. Я верю, что у вас доброе
сердце.
8. Подведение
итога. Рефлексия
Учитель. На столах
стоят у вас сердечки. Будьте искреннее. Напишите свое доброе пожелание или
совет всем, кто с нами пойдет по дороге добра.
(Дети пишут,
читают свое пожелание, приклеивают на ватман бумаги на доске)
Учитель. Какая
чудесная дорога добра у нас получилась!
Дети! Творите
добро, ведь это так приятно делать. И смело шагайте по дороге добра всегда.
Учитель. Дети, вы
хотите всю жизнь идти по дороге добра? Хорошо подумайте. А если случится так,
что кто-то ошибется и на развилке дороги и свернет на левую тропинку зла. Кто
окажет помощь? Вытяните ладошку. Я очень рада, что вы приняли верное решение.
А закончу классный
час словами А.П.Чехова: «Пока вы молоды, сильны и бодры; не
уставайте делать добро».
Спасибо всем за
работу.

alt: Давайте с думой жить о доброте,

alt: Как вы догадались? Ответы детей

alt: Физминутка Учитель. Давайте отдохнем

alt: Около дома жалобно скулил щенок

title: Доброта -дорога к миру


extracted_text:
Дидактическая игра «Близкие Слова»

Цель: формировать
умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при
составлении предложений.

Материал: Фишки.

Ход.
Осенью дни пасмурные,…

       серые, унылые…
Осенью часто погода бывает холодной,…
    ветреной, дождливой…
Осенью настроение грустное,…

  печальное, тоскливое…
Осенью дожди
частые,…

            холодные, проливные…
Небо покрывают серые тучи,…

  тёмные, дождевые…
В начале осени бывают ясные дни,…
             безоблачные, светлые…
Поздней осенью на улице холодно,…
            пасмурно, ветрено…

alt: Дидактическая игра «Близкие Слова»

title: Близкин слова"


extracted_text:
Обучение грамоте и
устранение предпосылок к дисграфии у детей с нарушением речи

Овладение правильным
произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления
у ребенка речи. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а
в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых
фраз. На ранних этапах речевого развития слова и фразы произносятся ребенком
лепетно, с очень искаженным, неточным звуковым составом. Правильным
произношением звуков речи ребенок овладевает лишь постепенно. Ребенок начинает
реагировать на любые звуки со 2–4 недели от момента рождения, в 7–11 месяцев
откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на
предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи. К
концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения,
приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его
звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Далее фонематическое
развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности
ребенка, что и служит основой совершенствования произношения. К трем годам дети
в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их несовершенна в
фонетическом отношении. К началу четвертого года жизни ребенок при
благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка.
Значительная часть детей овладевает многими звуками, совершенствуется
словопроизношение. Речь ребенка становится понятной для окружающих. Вместе с
тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей
наблюдаются индивидуальные различия. Старший дошкольный возраст непосредственно
предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни —
поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го
года жизни начинает занимать подготовка к школе.
В настоящее время в школу
приходит большое число первоклассников, уровень готовности которых к обучению
чтению и письму не позволяет им успешно обучаться по существующим ныне
программам. Обучение этих детей без внесения существенных изменений в методику приводит
к возникновению нарушений чтения и письма, которые являются одной из основных
причин неуспеваемости младших школьников.
Успешное обучение ребенка
в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной
готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и
нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом
определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при
помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний.
Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть
сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение,
фонематические процессы, лексика и грамматика.
Начальное школьное
обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и
совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые
ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых
элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой
деятельности — письменной речи. Овладение элементарными навыками письма и
чтения осуществляется в процессе обучения грамоте.
Процесс овладения
грамотой — это сложный психофизический процесс, который определяется наличием у
ребёнка некоторых специальных навыков. Нарушение процесса овладения грамотой
может быть обусловлено разными факторами, но особое влияние оказывают нарушения
произносительной стороны речи, следовательно, чтобы успешно скорректировать
нарушения процесса овладения грамотой, необходимо избавиться или свести к
минимуму все нарушения произносительной стороны речи.
Правильная речь — один из
показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения
грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной. Письмо — это
вид речевой деятельности, основой которого является устная речь. Первостепенное
значение для овладения чтением и письмом имеет осознание собственной речи и
овладение ею. На ранних этапах развития устной речи формируются практические
знания о звуковом и морфологическом составе слова, которые впоследствии, при
переходе ребенка к обучению грамоте и правописанию, способствуют осознанному их
усвоению.
Четкость фонематического
восприятия, хорошее звукопроизношение, сформированность фонематического анализа
и синтеза являются основой грамотного письма и чтения. И, наоборот, чем беднее
процесс формирования речи, тем хуже овладевает ребенок письменной речью. В
настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего
возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка:
фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дисграфия (нарушения
письма) и дислексия (нарушения чтения) возникают, как правило, у детей с низким
уровнем речевого развития. Такие дети недостаточно различают на слух фонемы,
близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме того, владея
крайне ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений некоторых
даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает.
Возникают трудности и при усвоении правил правописания, так как ребенок не
слышит всех изменений звука при грамматическом изменении слов, не делает
необходимых обобщений и не чувствует связи слов. Ошибки возникают и при чтении:
дети путают буквы, пропускают согласные при стечении, переставляют слоги,
читают по догадке. Недостатки физического слуха становятся причиной недостатков
письменной речи. Даже минимальное снижение слуха будет создавать сложности в
овладении письменной речью: письмо и чтение требуют высокой степени развития
фонематического восприятия, которое, в свою очередь, может нормально
развиваться только на базе хорошего физического слуха.
Развитие фонематического
слуха, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного
отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной
подготовки к обучению грамоте. Развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Дети
с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв,
медленно читают, допускают ошибки при письме. Напротив, обучение чтению идет
успешнее на фоне развитого фонематического слуха. Самой первой задачей обучения
грамоте является развитие у детей фонематического слуха, то есть умения
различать не только звуки нашей речи, но и качество звуков (твердые и мягкие,
звонкие и глухие, слитные и простые согласные, основные и йотированные
гласные). Логопеду надо выработать у детей умение производить анализ слова, то
есть разлагать его на слоги, а слоги на звуки. Также в подготовительной группе
решаются следующие задачи: учить производить анализ синтез предложений разной
конструкции, познакомить со всеми буквами русского алфавита, научить
выкладывать слова из букв разрезной азбуки и т. д.
Однако научить ребенка
различать на слух только изолированно произносимые звуки — этого недостаточно.
Он обязательно должен научиться «чувствовать» эти звуки и в составе слова.
Поскольку это необходимо как для правильного употребления их в устной речи, так
ми для письма.
Готовность к обучению
грамоте заключается также в достаточном уровне развития аналитико-синтетической
деятельности, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и
письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового
материала.
Детям с ОНР, если полная
коррекция дефекта не будет осуществлена в дошкольном возрасте, неизбежно грядет
серьезные нарушения чтения и письма.
Если в норме чтение первоклассника
должно быть плавным, послоговым, то у таких детей чтение бывает замедленным,
небуквенным, угадывающим и, естественно, не может обеспечить понимание
прочитанного текста.
Письмо детей даже с
неярко выраженным ОНР отличается большим количеством ошибок. К их числу
относятся:
 — Орфографические ошибки
— нарушение правил правописания, которые гораздо более многочисленны и стойки,
чем у детей с нормальным речевым развитием;
— Графические ошибки —
замены прописных букв по зрительному сходству (И — Ш, П –Т, Л — М, Б — Д, и
пр.);
— Специфические
фонетические замены — ошибки, указывающие на незаконченность процесса таких
акустико — артикуляционных дифференцировок соответствующих звуков (свистящих —
шипящих, звонких глухих, мягких — твердых и пр.);
 — Искажение слоговой
структуры слов — перестановки, пропуски, добавления слов, раздельное написание
частей слова и слитное написание двух слов, указывающие на несформированность
слогового анализа;
— Грамматические ошибки —
недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное
употребление предлогов и приставок, падежных окончаний и согласование различных
частей речи и пр.).
Последние три группы
ошибок дополнительно называет специфическими или диагностическими, так как
именно они позволяют установить у ребенка дисграфию.
Очевидно, что ведущей
задачей логопеда подготовительной к школе группы становиться предупреждение
нарушений письма и чтения.

Литература:

1. Геда, Н. Как помочь ребёнку овладеть
грамотой
2. Ковригина, Л.В. Введение в
логопедическую специальность с основами логопедии: курс лекций: учебное пособие
/ Л.В. Ковригина; Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск: НГПУ, 2006.
3. Логопедия: учебник для пед. вузов
дефектолог. фак.: доп. М-вом образования и науки РФ / Л.С. Волкова, Р.И.
Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. — М.: Владос, 2010
4. Парамонова, Л.Г. Логопедия./ Л.Г.
Парамонова — СПб.: Речь, 2004.

file_name: Обучение грамоте и устранение предпосылок дисграфии у детей с нарушением речи.docx

alt: В настоящее время в школу приходит большое число первоклассников, уровень готовности которых к обучению чтению и письму не позволяет им успешно обучаться по существующим ныне…

alt: Развитие фонематического слуха, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к…

intro: Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня формирования у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку, а также определяется достаточно правильным уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.