extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В
УСЛОВИЯХ ВЫНУЖДЕННОЙ АВТОНОМИИ В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ

10 КЛАСС – 2 ЧАСА
Преподаватель ОБЖ
Землянкин М.С.
Учебные вопросы.
1.     Причины
попадания человека в условия вынужденной автономии.
2.     Меры
профилактики и подготовка к безопасному поведению в условиях автономного
существования.
3.     Отработка
правил ориентирования на местности. Движение по азимуту.
4.     Обеспечение
водой и питанием.
5.     Оборудование
временного жилища, добыча огня.
Цель.
Научить действовать в
условиях вынужденной автономии.
Благоприятный
исход автономного существования зависит от многих причин: физического и
психологического состояния, запасов пищи, воды, эффективности снаряжения.
К
первоочередным заботам относятся: оказание первой помощи или самопомощи, спасение
необходимого снаряжения, имущества и запасов продуктов. В дальнейшем
осуществляется подача сигналов бедствия или устанавливается радиосвязь,
готовится временное укрытие, добывается пища и вода, проводятся ориентирование,
поиск маршрутов и выход в населенную местность.

Выжить в случае вынужденной автономии в природе
— это значит решить три важнейшие задачи:
1.
Суметь укрыться от холода, жары и ветра, защитить организм от переохлаждения
или перегрева в зависимости от местности и погодных условий.
2. Сразу
установить дневную норму расхода воды, оставив неприкосновенный запас на
крайний случай, принять меры для нахождения источников воды.
3.
Составить пищевой рацион и суметь воспользоваться дарами природы.
5.
Ориентирование на местности.

   1 – й учебный вопрос.
Человек
может попасть в условия вынужденного автономного существования по разным
причинам. Это может быть транспортная или авиационная авария в безлюдной
местности, кораблекрушение  или происшествие в туристическом походе.
Ежегодно
в мире гибнут сотни тысяч людей, оказавшихся в
 экстремальных
условиях, гибнут из-за того, что их парализует страх
перед
разгулявшейся стихией, неправильные действия. Успех выживания во многом зависит
от умения действовать в
экстремальных
условиях, оснащённости средствами на случай  аварии, экипировки, психической
устойчивости и физической подготовленности.

2 – й учебный вопрос.
Преподаватель
обращает внимание учащихся на то, что основным методом,  определяющим успех выживания
или гибель,  является настрой человек на выход из этой ситуации, его твёрдое
сказанное себе слово «Я должен выжить, я должен победить».
Чтобы
выйти победителем из единоборства с суровой природой, порой недостаточно лишь
воли и мужества, нужны ещё и знания, как действовать в той или иной ситуации.
Недаром говорят: «Изученная опасность – безопасна».
1.
Обученность действиям при выживании – главный фактор,

определяющий благополучный исход автономного существования. Известно немало
случаев, когда люди, нередко травмированные, но подготовленные к действиям в
экстремальных условиях, выходили победителями в борьбе за жизнь. Это: капитан
Куницин, проведший 12 часов в ледяной воде Баренцева моря, капитан Ефремов,
совершивший вынужденную посадку самолёта на воду зимой в районе Камчатки,
экипаж старшего лейтенанта Гордиенко, трое суток  добиравшийся до своего
аэродрома в Афганистане, сумевший с честью выйти из сурового испытания, и
многие другие.

Но есть и иные примеры, когда люди, оказавшиеся в аварийной ситуации,терялись,
делали ошибки, не владели навыками  добывания воды и пищи, оказания само- и
взаимопомощи, что нередко приводило к трагическим исходам.
2.Психическое
состояние.

Специалисты по выживанию говорят, что 50-75% людей, оказавшихся в
чрезвычайной ситуации, испытывают своеобразное ошеломление и только 12-25% -
быстро оценивают ситуацию, действуют решительно и разумно.
Однако
через некоторое время все люди, за небольшим исключением, приспосабливаются к
деятельности, необходимой для сохранения жизни и здоровья. В этой ситуации
важную роль играет руководитель (лидер), который своим примером, умением
привлечь всех к ликвидации ЧС мобилизует людей. Не последнюю роль в условиях
выживания играет чувство юмора.
3.Физическая
подготовленность оказывает существенное влияние на исход выживания – гибель или
спасение. Хорошо физически подготовленный человек легче переносит все тяготы
автономного существования.
4.Наличие
аварийно-спасательного снаряжения существенно ускоряет проведение
поисково-спасательных работ. Главное, чтобы снаряжение было исправно и люди
умели пользоваться этим снаряжением.
5.Заболевание
и  травмыв значительной мере воздействуют на исход выживания. Как показывает
опыт, вовремя оказанная первая помощь зачастую предрешает исход выживания.
Поэтому так важно научиться оказывать само- и взаимопомощь заранее.
6.Климатогеографические
особенности района оказывают существенное влияние при разработке плана действий
и тактики выживания потерпевших бедствие.
В
зависимости от этих факторов и их неблагоприятного воздействия принимаются меры
по защите от них.
3-й
учебный вопрос.
Данный
материал изучается в 6 классе. На этом уроке целесообразно сначала повторить
пройденный материал. Преподаватель предлагает вопросы для повторения:
1.
Где невозможно пользоваться компасом?
2.
Определение направления по Солнцу и часам.
3.
Определение сторон горизонта по постройкам.
4.
Определение сторон горизонта по растениям.
5.
В чем довольно часто заключается ошибочные представления, что кроны у деревьев
с южной стороны более пышные, чем с северной?
6.
Полагают, что кольца на пнях спиленных деревьев шире  с юга, чем с севера. В
чем неточность? От чего зависит ширина колец?
7.
Дать определение азимуту, определить азимут на предмет.
4-й
учебный вопрос.
Обеспечение
водой.
Для
сохранения жизни и здоровья потерпевших бедствие вода имеет более важное
значение, чем пища. Когда запасы воды ограничены, суточная норма её должна быть
разбита на 4-8 порций. Пить воду следует маленькими глотками, задерживая её во
рту.
При
переходе хорошо утолить жажду помогает  древний прием жителей пустыни – сосать
чистый гладкий камушек, косточку от сливы, урюка. При этом происходит усиленное
слюноотделение и увлажнение слизистой оболочки рта, сухость которой и порождает
чувство жажды.
Умение
находить воду – очень важный навык для выживания. Преподаватель напоминает
места с признаками наличия воды: земля, густо покрытая травой, долина под
крутым склоном, леса, растущие в низменностях.
Обеззараживание
воды – кипячение в течение 10 минут – наиболее радикальный способ
обеззараживания болотной воды. Если вскипятить воду невозможно,  то
обеззаразить её надо каплями йода – 8-10 капель на литр воды – или таблетками
пантоцида- 2-3 таблетки на литр воды. Через 35- 40 минут вода будет пригодна
для питья.
Для
утоления жажды воду можно добыть из грунта при помощи пленочного конденсатора
(до 1,5-2 литра за сутки).
Питание
в условиях выживания.
Лишенный
поступающего из вне «топлива» организм после соответствующей перестройки
начинает расходовать свои внутренние запасы. Гибель человека наступает, если
израсходуется 40-45% этих запасов. Тканевых запасов при суточных энергозатратах
1800 ккал может хватить на 30-40 суток полного голодания.
Что
можно рекомендовать людям, оказавшимся в безлюдной местности с небольшим
запасом продовольствия?
Необходимо
учесть все имеющие продукты и распределить их на небольшие порции. Надо
максимально использовать все, что дает окружающая природа: дикорастущие
съедобные растения, мясо животных, рыб, пресмыкающихся (змей, ящериц).
Определение
пригодности растений в пищу.
Чтобы
обезопасить себя от отравлений, надо запомнить несколько правил:
1.
Проверяйте на съедобность растения, ягоды в малых количествах. Если возникают
неприятные ощущения, то эти растения не пригодны в пищу.
2.
Избегайте употреблять в пищу растения со стручками, особенно в сыром виде.
3.
Нередко растения с блестящими листьями бывают опасными.
4.
Когда варите незнакомые растения, воду необходимо менять дважды. Варка в двух
водах уменьшает количество ядовитых веществ или уничтожает их полностью.
5-й
учебный вопрос.
Работы
по устройству лагеря, в том числе и оборудование временного укрытия,
определяются числом и физическим состоянием людей, наличием строительных
материалов, природными условиями.
Место
для лагеря должно удовлетворять следующим требованиям:
*
 безопасность;
*
наличие воды и дров;
*
наличие условий для радиосвязи и применения сигнальных средств.
При
выживании в составе группы главное, чтобы максимально возможное число дел
выполнялось параллельно.

В любой ситуации, будь то одиночка или группа людей, последовательность
действий будет определяться в зависимости от конкретных задач. На первом
месте должны стоять работы по защите от неблагоприятных факторов внешней среды.
Старший
группы должен дать распоряжение:
1.
Куда сложить вещи.
2.Кто
и что должен достать из своих рюкзаков.
3.
Кому что сделать.
Советы
по поведению в лагере.
1.
Взятую у товарища вещь всегда отдай ему в руки.
2.
Не ройся в укладке товарища.
3.
Не разбрасывай вещи по территории лагеря во избежание их утери.
4.Закончив
порученную работу, ищи себе дело. Работа должна кончаться по возможности
одновременно для всех, так как выполнение различных работ отвлекает потерпевших
бедствие от тягостных дум.
Если
в группе несколько человек, то обязательно устанавливается дежурство.
Так
как строительство различных укрытий изучалось подробно, то преподаватель задает
вопрос классу:  какие возможно построить укрытия для защиты летом, зимой?
Учащиеся отвечают, используя приготовленные преподавателем схемы.
На
вопрос о добыче огня учащиеся отвечают по схемам, а преподаватель обращает
внимание на сохранность спичек, их подготовку к походу.
В
блокнот учителя
1)    Живые
барометры
Чтобы не заблудиться в
лесу, надо знать: примеры, которые определяют погоду и  время. Они связаны с
цветом неба, росой и туманами, с криком птиц и яркостью звёздного света.
Кто не желает узнать
погоду наперёд? И зачастую не просто из любопытства. Хозяйственная деятельность
человека во многом зависит от капризов погоды. О важности её предсказания
говорил Михаил Васильевич Ломоносов ещё 250 лет назад: «Человеку ничего не
оставалось бы требовать у Бога, если бы он научился предсказывать погоду».
К сожалению, «боги
погоды» - метеорологи не всегда отличаются точностью, а порой дело не обходится
и без курьёзов. Неоценимую помощь могут оказать растения, животные, насекомые,
которых мы хорошо знаем, но об их удивительных способностях подчас не
догадываемся. Они чутко реагируют на изменения погоды и незамедлительно меняют
своё поведение.
Известно более 400 видов
растений, которые могут быть такими барометрами:
Луговые и садовые цветы,
кусты жёлтой акации, сирени, жасмина сильнее благоухают перед дождём;
·
Слёзы
на листьях канны, клёна, конского каштана появляются перед ненастьем;
·
Листья
полевого красного клевера и кислицы в пасмурные дни складываются;
·
Цветок
белой кувшинки на озере закрывается перед дождём и уходит под воду;
·
Обыкновенный
папоротник закручивает листья к тёплой солнечной погоде и расправляет их к
ненастью;
·
Длинные
еловые веточки к метели сгибаются, к хорошей погоде распрямляются;
·
Одуванчик
лекарственный перед непогодой обязательно закрывает свои цветочки, а если он
уже отцвёл, то перед дождём никогда не удастся сдуть его серебряные парашютики;
·
Перед
дождём зелёный «хвостик» моркови никнет, а в сухую погоду выпрямляется;
·
Листья
картофеля к ветру поднимаются вверх;
·
Вьюнок
полевой перед ухудшением погоды стелется по земле, вьётся по стеблям соседних
растений, цветы свёртываются в трубочку;
·
Иван-чай
перед дождём закрывают цветки. Открываются они в 5-6 часов утра;
·
Одуванчик
раскрывает цветок в 5, а закрывается в 2 часа дня.
Живые синоптики есть
среди бабочек и мошкары. Когда бабочка-крапивница прячется в укрытие, можно
предсказать, что ясная сухая погода перейдёт в неустойчивую, с дождями и
грозами.
Если мошкара в вечерние
часы собирается в воздухе столбиком, это предвещает вёдро (хорошую погоду). Это
же предсказывают и комары, когда летают тучками на одном месте, поднимаясь и
снова опускаясь.
2)    Маленький,
но очень опасный враг-иксодовый клещ
Укус
иксодового клеща может привести к заражению клещевым энцефалитом-болезни,
поражающей нервную систему, -или менее тяжкому, но более распространённому
заболеванию-клещевому боррелиозу, болезни, поражающие вышечные ткани.
Наиболее
любимые места обитания иксодовых клещей – места, где много лиственных
насаждений. Самыми опасными месяцами являются май – июнь, когда активизируется
голодные после зимней спячки клещи.
Как
же уберечься от возможного укуса иксодового клеща?
1.     Без
серьёзной необходимости не посещайте леса смешанного типа в мае – июне.
2.     При
нахождении в лесу, как бы ни было жарко, необходимо носить закрытую одежду,
плотно прилегающую к телу и хорошо заправленную, чтобы затруднить заползание
клеща.
3.     Хорошо
опрыскать одежду и открытые части тела специальными репеллентами, продающимися
в аптеках и парфюмерных отделах магазинов.
4.     Периодически,
каждые 10 – 15 минут, следует проводить само и взаимоосмотры  для обнаружения
прицепившихся клещей (клещи присасываются не сразу, и 10 – 15 минут вполне
хватает, чтобы обнаружить и снять ещё не присосавшегося клеща ).
5.     Если
же клещ уже присосался, следует покрыть клеща каким – нибудь жиром – вазелином,
маслом (дыхательные поры, расположенные на брюшке, перестанут пропускать
воздух, и минут через 40 клещ отпадёт).
6.     Снятых
с одежды и тела клещей надо обязательно сжигать.
7.     При
укусе клещом надо немедленно прервать прогулку и обратиться в ближайший медпункт
для проведения профилактических мероприятий.
ПОМНИТЕ!
1.     Если
клещ присосался, его ни в коем случае нельзя вытаскивать из кожи. Соединение
головогрудки клеща с брюшком весьма хрупкое и при попытки вытащить клеща оно
разрывается.
2.     Ни
в коем случае нельзя сбрасывать клещей на землю и раздавливать ногой, а тем
более рукой, так как вирус заражённого клеща разбрызгивается с его
внутриполостной жидкостью и может попасть в организм человека через поры кожи и
слизистую оболочку глаз, носа, рта.

file_name: конспект урока обж 10 класс вынужденная автономия.docx

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Конспект урока по ОБЖ на тему: "ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫНУЖДЕННОЙ АВТОНОМИИ В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ."  (10 КЛАСС )


extracted_text:
Экспериментальная
программа

курса «Дебаты»
для учащихся 10-х классов
средней школы № 33
учителя граждановедения
Прокушкина А.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Дебаты вводится в качестве обязательного
учебного предмета по системе дополнительных образовательных услуг, для учащихся
10 классов. Планируемое количество часов – 1 час в неделю, 34 часа в год.
Введение курса «Дебаты» должно способствовать
более эффективному решению задач, связанных с социальной адаптацией школьников
старшего возраста.
Потребность в данном курсе определяется:
·
Расширением самостоятельности учащихся этого возраста в различных
сферах жизнедеятельности, как на основе сознательного доверия взрослых к их
умениям и возможностям, так и в результате уменьшения внимания части родителей
к своим детям по мере их взросления;
·
Необходимостью овладения
искусством спора для более полной адаптации к жизни в современных условиях, для
умения отстаивать собственную точку зрения и уважать мнение соперника.
Данная программа представляет собой курс формальных
дебатов, основанный на программе дебатов Карла-Поппера. Формальные дебаты имеют
особую структуру, правила и ограничения.
Основной характеристикой формальных дебатов является
наличие правил, обеспечивающих столкновение противоположных точек зрения.
Целями данного курса является:
·
Развитие у учащихся критического мышления.
·
Развитие у учащихся последовательских навыков.
·
Развитие у учащихся организационных навыков.
·
Развитие у учащихся навыков слушания и ведения записей.
Главной необходимостью данного курса в общеобразовательной
школе является то, что умение вести дебаты пригодятся учащимся в повседневной
жизни. Помогут в развитии критического мышления. Научат ребят смотреть на вещи
с разных точек зрения, подвергать сомнению факты и идеи, логически выстраивать
аргументацию и убеждать.
Все это необходимо человеку в нашем мире. Чтобы многого
добиться в науке и в профессиональной жизни, необходимо уметь представлять свою
точку зрения и парировать аргументы оппонентов. Как граждане демократического
государства, обучаясь дебатам, учащиеся разовьют способность понимать
политические события и отстаивать свою точку зрения.
Программа курса «Дебаты» предусматривает поэтапное
чередование уроков теоретического обоснования и уроков практического
дебатирования.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«ДЕБАТЫ»:

№

Тема

Основные
  вопросы

Планирование
  занятий

1

Введение

1.
  Что такое дебаты?
2.
  Почему дебаты?
3.
  Великая традиция
4.
  Три принципа дебатов.
5.
  Этика защиты противоположных
  точек зрения.

Урок 1. Диагностика:
«Что такое дебаты?»
Урок 2. «Три принципа дебатов».
Урок 3. «Противоположные
  точки зрения».

2

Дебаты как игра

1.
  Навыки дебатов.
2.
  Игра «Дебаты», суть и основные
  элементы.
3.
  Стили «Дебатов»
4.
  Регламент и правила.
5.
  Обязанности спикеров

Урок 1. «Навыки дебатов»
Урок 2. «Суть дебатов»
Урок 3. «Стили дебатов»
Урок 4. «Регламент,
  правила, обязанности спикеров».

3

Тема дебатов

1.
  Формулировка темы.
2.
  Анализ темы.
3.
  Определение темы.

Урок 1. «Тема дебатов»
Урок 2. «Преобретайти
  навыки вести дебаты» (практикум).

4

Разработка аргумента.
  Исследование и поддержка аргументов.

1.
  Мозговой штурм
2.
  Как создать аргумент.
3.
  Сбор информации.
4.
  Предварительное чтение.
5.
  Карточки для записей
  доказательств.
6.
  Проверка содержания
  доказательства.
7.
  Этика доказательства.

Урок 1. «Мозговой штурм»
Урок 2. «Как создать
  аргумент»
Урок 3. «Исследование и
  поддержка аргументов»
Урок 4. «Дебаты о
  лидерстве»
Урок 5 «Выводы из
  наблюдений».
Урок 6 «Наблюдательная
  камера» (практикум).

5

Утверждающий кейс

1.Интерпретация и
  определение темы.
2. Конструирование кейса.
3.Представление кейса.
4.
  Кейс по неполитической теме.
5.
  Неполитический утверждающий
  кейс.

Урок 1. «Структура кейса»
Урок 2 «Интерпретация и
  определение темы»
Урок 3. «Бремя доказательств».
Урок 4 «кейс по неполитической теме».
 Урок 5. «Неполитический утверждающий кейс: смертная
  казнь».

6

Стратегия отрицания

1.
  Как построить отрицание.
2.
  «Уровни атаки».
3.
  Неполитический отрицающий кейс.

Урок 1. «Стратегия отрицания»
Урок 2. «Неполитический отрицающий кейс»
Урок 3-4. «Политический кейс»

7

Опровержение, отрицание,
  рассуждение.

1.
  Опровержение
2.
  Отрицание
3.
  Доказательство
4.
  Типы рассуждений.

Урок 1. «Опровержение»
Урок 2 «Отрицание»
Урок 3. «Рассуждение»
Урок 4. «Типы
  рассуждений»
Урок 5. «Практикум по
  доказательству».

8

Перекрестные вопросы

1.
  Цели перекрестных вопросов во
  время дебатов.
2.
  Методы формулирования
  эффективных вопросов.
3.
  Стратегии для респондентов.
4.
  Поведение респондента и
  интервьюера.

Урок 1. «Перекрестные вопросы».
Урок 2. «Методы формулирования эффективных вопросов»
Урок 3. «Стратегии для респондентов».
Урок 4. «Респондент и интервьюер».
Урок 5. Зачет.

Использованная литература: Карл Поппер «Дебаты»

file_name: Программа Дебаты.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ДЕБАТЫ»: №

title: Программа курса


extracted_text:
МБОУ «Ломоватская ООШ»

Конспект
занятия по развитию речи   в подготовительной группе.
Пересказ
рассказа Е. Чарушина
«Лисята»

Воспитатель Толстикова Н.Ф.

2019г

Цель:
обучение детей связному, выразительному пересказу рассказа Е.
Чарушина
 «Лисята»
Задачи:
•       закреплять
умения последовательно пересказывать литературный текст, используя приемы
мнемотехники.
•       учить
детей придумывать загадки: подбирая по смыслу названия качеств (прилагательных)
и действий (глаголы);
•       упражнять
в умении согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.
•
учить пользоваться вопросительной и восклицательной интонацией.
•       Развивать
диалектическое мышление, умение видеть противоречия, анализировать и решать их.

Активизация словаря: ловкачи, за шиворот.
Материалы:
книга Е. Чарушина  рассказ «Лисята», портрет автора, картина "Лиса с
лисятами", мнемодорожка к рассказу.

Ход занятия.
I.       Организационный момент.
Воспитатель:
Ребята, вы сегодня пришли в детский сад и, наверное, рады видеть друг друга.
Давайте возьмемся за руки и скажем слова приветствия.
Собрались все дети
в круг
Я твой друг и ты мой друг Крепко за руки возьмемся И друг
другу улыбнёмся.
Давайте подарим свою улыбку нашим гостям.

II. Основная часть.
Воспитатель: Ребята, у нас в
группе есть столик удивления. Давайте подойдём к нему и посмотрим, чем он нас
удивит. (Воспитатель снимает салфетку)
Смотрите – какая необычная коробка.
Вам, наверное, интересно узнать, что в ней. Попробуйте отгадать. Предлагаю вам
поиграть в игру «Да – нет». Вы мне будете задавать вопросы об этом предмете, а
я буду отвечать «да» или «нет». (Дети задают вопросы, перечисляют все
возможные варианты.) Воспитатель: У меня есть для вас подсказка (если
дети не угадают) загадка и если вы ее отгадаете, то узнаете, что лежит в
коробочке. Слушайте внимательно.
Лежит на полке и молчит,
Возьми, открой-заговорит.
Расскажет все на свете,
Дружите с нею, дети. (Книга)
Воспитатель: Молодцы, это книга.
После отгадывания загадки, воспитатель достает из
коробки  книгу.
Знакомство с автором.
Воспитатель: Эту книгу
написал Евгений Иванович  Чарушин.  (показ портрета писателя). В детстве
он любил читать книги о путешествиях, о животных, о природе; рисовал птиц и
зверей. Все знания, умения помогли ему стать художником и писателем. Он написал
много рассказов о животных.
Давайте познакомимся с одним из них (Дети садятся на
стулья полукругом).
Рассказ называется «Лисята» (Чтение рассказа).

Воспитатель:
- Про кого говорится  в этом  рассказе? (Про лисят). -Как Вы думаете,
почему лисята поселились у охотника дома? (Возможно, он принёс их из тайги,
потому что животные остались без матери. Если бы охотник не взял к себе лисят,
они бы погибли от голода.)
-
Какие были лисята? Как называет их автор? (Шустрые, беспокойные,
ловкачи).
-Что значит ловкачи? (Это подвижные, ловкие живые
существа).
-Как вели себя
лисята в человеческом жилище? (Они много играли, баловались и озорничали)
-Как играли
лисята? (Лисята бегали по хозяину, лазали по шторам, забирались на шкаф.)
-Куда лисята однажды спрятались? (Залезли в сапог)
-Как охотник
обнаружил лисят? (Из сапога хвост высовывается)
- Чем
заканчивается рассказ? (Лисята отыскались)  Повторное чтение.)
Ребята, вы
хотите услышать рассказ еще раз, только запомнить его нам поможет мнемосхема. (Проходит
работа над мнемосхемой, дети вместе с воспитателем «расшифровывают» картинки.)
Варианты пересказа:
1-2 ребенка пересказывают текст, используя  мнемосхема.

Затем еще две пары детей
пересказывают сказку без схем. Один ребенок начинает пересказывать, второй
продолжает.
Анализ пересказа.
Воспитатель: Ребята, чей пересказ вам
понравился больше всего? Почему?
-   Использовали
ребята слова, выражения автора?
-   Какие?
(Настоящие ловкачи, охотничий сапог, и т. д.)
Физкультминутка (дети в кругу)
Дикие животные
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой. (Дети идут по кругу друг за
другом)
За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко
топая)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Идут крадучись)

За мамой-ежихой катился ежонок,  (Передвигаются в
глубоком приседе)
За мамой-медведицей
шел медвежонок,  (Передвигаются в глубоком приседе) За мамою-белкой
скакали бельчата, (Скачут на носочках, согнув руки перед грудью)
За мамой-зайчихой — косые зайчата, (Скачут, сделав
«ушки» из ладоней)
Волчица вела за собою волчат. (Идут на
четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Идут на
четвереньках)
(Дети садятся на стульчики.)
Придумывание загадок.
Воспитатель: Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
А зовут её… (Лиса).
Дети отгадывают.
Воспитатель показывает картину «Лиса с лисятами». Он предлагает детям самим
придумать загадку про лису.
Вызывает для ответа двух-трех детей.
Если дети затрудняются, воспитатель напоминает, какая лиса (хитрая, рыжая,
пушистая…), какие у нее повадки (тихо подкрадывается, любит петушков и
курочек…).
Речевые упражнения: «Один –
много», «Какой - какая»
Воспитатель: Послушайте, об одном или о двоих
лисятах я сейчас скажу:
-   шустрый…
-   озорные…
-   шаловливые…
-   пушистый
-   весёлые
-   смешные
А это слово о ком: хитрая - … о лисёнке или о лисе?
Правильно, о лисе.
Лиса хитрая, а
лисёнок … хитрый (подчеркнуто произносит окончания). «Хитрая лисёнок» – можно
так сказать? Как сказать правильно? Наш лисёнок хитрый, веселый.
-Подумайте, о чём ещё можно сказать
весёлый. (День, праздник, человек, танец, рассказ и т. д.)
-А о ком или о
чём можно сказать слово весёлая? (Песня, музыка, игра, сказка, книга, пляска.)

-О ком или о чём мы скажем весёлые? (Ребята, дети,
танцы и др.)
Подведение итогов
1.     Как
называется рассказ, который мы сегодня прочитали? (Лисята)
2.     Кто
автор этого рассказа? (Е. Чарушин)
3.     Кто
главные герои этого рассказа?
Ребята, а сейчас
я хочу узнать, понравилось вам занятие или нет. На этой поляне вы разместите
цветы. Если вам понравилось, то возьмите цветы красного и жёлтого цвета, если
нет, то синего. (Дети берут цветы)  Рефлексия .Что понравилось? Почему?
Почему не понравилось, что было трудно?
- А в следующий раз, мы познакомимся
еще с новым рассказом Евгения  Чарушина.

Материалы для занятия Е.Чарушин «Лисята»
У охотника жили
в комнате два маленьких лисёнка. Это были шустрые и беспокойные
зверьки. Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню –
носились по всей комнате до самого утра.
Так разыграются лисята, так
расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по полу, пока тот не прикрикнет
на них. Эти лисята были настоящие ловкачи.
Раз! – и по занавеске взберётся
лисёнок прямо до самого верха. Два! – он уже на высоком шкафу.
А вот и на комоде, а вот оба таскают друг друга за
шиворот.
Как-то пришёл
охотник со службы, а лисят нет. Стал он их искать. Заглянул на шкаф – на шкафу
нет. Отодвинул комод – и там нет никого. И под стульями нет. И под кроватью
нет.
И тут мой приятель даже испугался.
Видит – охотничий сапог, что лежал в углу, шевельнулся, поднялся, свалился на
бок. И вдруг поскакал по полу.
Так и скачет, перевёртывается,
подпрыгивает. Что за чудо такое?
Подскочил сапог поближе. Глядит
охотник - из сапога хвост высовывается. Схватил он лисёнка за хвост и вытащил
из сапога; встряхнул сапог – и другой выскочил.
Вот какие ловкачи!

file_name: Занятие по развитию речи.docx

alt: МБОУ «Ломоватская ООШ»

alt: II. Основная часть. Воспитатель:

title: Занятие по развитию речи  Пересказ рассказа "Лисята "Е Чарушина.


extracted_text:
Встреча отцов -
«Роль отца в воспитании детей»

Праздничная
встреча отцов проводилась накануне торжественного закрытия лагерной смены, на
нее были приглашены родители – отцы.

Цели встречи:
 - актуализировать проблему
воспитания детей в семье;
 - побудить отцов задуматься о
собственной роли и ответственности в воспитании детей;
 - поддержать положительный опыт
отцовского воспитания.

Ресурсы.
Оборудование.
·
Приглашения
для родителей.
·
Памятка
отцу.
·
Информация
об отцах-участниках встречи (Ф.И.О., место работы).
·
Благодарственные
письма.
·
Выставка
детских рисунков «Мой папа».
·
Подготовка
концертных номеров.

Ход мероприятия.

Ведущий. Сегодня зал
приятно радует глаз – в зале в основном мужчины. Редкое и необычное зрелище!
Ведущий задает
вопросы участникам:
 - Что заставило вас бросить все
домашние дела и прийти на нашу встречу?
 - Что оживаете вы от нее?
 - Считаете ли вы себя хорошим
отцом?
Каждый из вас имеет свою любимую
профессию, но есть еще одна, которая будет сопровождать вас всю жизнь –
профессия отца. Владеть ею надо уметь. Вы скажите: «Когда же этому учиться,
деньги для семьи зарабатываем». Верно, но не это главное. Уверена, что
производя детей на белый свет вам хотелось продолжить свой род и испытать
трогательное чувство: я – отец.
Знаете ли вы, что означает это
слово? Оказывается в словах «отче», «отечество» начальная буква «о» указывает
на окружение, защиту (от древне-русского «оточити» - окружить), означает
окружить заботой, вниманием, любовью. Именно такие отцы сегодня в зале.
Приветствуем вас!

Слово
предоставляется начальнику лагеря.

А теперь для всех
присутствующих звучит песня «Про папу».

Ведущий: К сожалению,
воспитанием детей стало по преимуществу женским делом… «Нашему мальчику так не
хватает мужской руки», - вздыхает соседка, бабушка 13-летнего внука. И мы
понимаем – речь идет не о той руке, которая может крепко ударить, а о той, на
которую можно опереться.
Дети должны знать: есть на свете
нечто, что могут сделать и вынести лишь мужские руки и плечи. Такое знание не
усваивается на словах – только на опыте.
Если мальчик хоть раз в жизни
видел, как его отец бросился выручать женщину, если заметил, как он уступает
место тому, кто в этом больше нуждается, такой мальчик уже в детстве усвоит
нормы порядочности, нормы мужского поведения.
Важно отношение отца и дочки.
Вспомните сказки. С кем грозный и беспомощный царь более всего мягкотел и
добродушен? Конечно же, с дочкой – принцессой,  чьи желания – закон для
повелителя. Дочерей отцы любят как-то нежнее, чем мальчиков. Подумать только:
от тебя «отпочковалось» существо иного пола, на тебя похожее, но особое. Отец
для девочки – воплощение мужского начала вообще. По нему она будет судить обо
всем мужском роде. То ли восхищаться и уважать, то ли раболепно подчиняться, то
ли бояться и призирать.
 Так что хороший, добрый отец
воспитывает будущую жену и мать семейства из своей дочки своим поведением,
своим авторитетом.

Хотите определить
какой вы отец?
Приготовьтесь ответить на вопросы теста.
1.     Помогаете ли вы
своим родителям?
2.     Внимательны ли к
жене и ее родственникам?
3.     Умеете ли
распределять финансовые средства так, чтобы дети имели самое необходимое?
4.     Пытаетесь ли
избегать семейных ссор с супругой в присутствии детей?
5.     Занимаетесь ли
собственным ребенком, развивая его физически и интеллектуально?
6.     Всегда ли вам
удается выполнять обещание?
7.     Имеет ли ваш
ребенок обязанности по дому?
8.     Знаете ли вы, с кем
дружат ваши дети?
9.     Доверяет ли
ребенок свои тайны?
10. Считаете ли вы себя хорошим отцом?

Если вы на все вопросы
ответили положительно, то вы хороший отец.
 Если положительно ответили на
7-8, значит, стараетесь быть внимательным отцом, и вам можем рекомендовать
чтение педагогической литературы.
Если положительно ответили на 4-5,
то вам надо серьезно заняться семьей и пересмотреть свое отношение к детям.
Если у вас 1-3 ответа – вы
все прекрасно поняли, и мы благодарим вас за участие в сегодняшней встрече.

А знаете ли вы, дорогие папы, за
что вас любят ваши дети? Каким хотят вас видеть? Результаты опроса детей
выглядят следующим образом.

Любят за то, что…
Добрый, хороший, умный, помогает,
меня любит, защищает, с ним интересно, предоставил свободу, устраивает
сюрпризы, отдал мотоцикл, духовно сильный, терпелив, благородный, щедрый.

Вас хотели бы
видеть:
Каким есть, добрым, красивым,
здоровым, трезвым, уважающим маму, веселым, счастливым, мудрым, заботливым,
смелым, надежным.

Вас любили бы еще
больше, если бы вы …
Жили с детьми, не ругались, не
пили, не курили, иногда ходили на собрания, любили ребенка, не ругались с
мамой, гуляли с ребенком и мамой по вечерам, выполняли обещания.

Из всех опрошенных только 20
связаны с материальными интересами (покупал сладости, давал деньги, дарил
подарки) остальные касаются отношений.

На вопрос: «Чему
научил меня мой папа?»
- были получены ответы:
Водить машину, мастерить (забивать
гвозди, делать скворечник, кормушку), готовить, кататься на коньках,
велосипеде, играть в шахматы, шашки, делать уроки, копать картошку, рисовать,
рыбачить, работать, пилить, колоть дрова, чистить снег, подметать. Мыть посуду,
собирать грибы, гладить, танцевать, многому, всему.

Но, что более
важно, были ответы:
Думать, быть добрым, сильным,
храбрым, быть благородным, защищаться, быть справедливым, чистым, уважать
старших, помогать слабым, серьезно смотреть на вещи. Любить природу, спорт,
разбираться в людях, трезво смотреть на вещи, не завидовать, не осуждать
других, понимать других людей, быть самим собой.
Сейчас небольшая пауза. Для вас
выступит прекрасная девочка.

Песня «Башкортостан»

Ведущий: Обратите внимание
на рисунки детей, только на двух из них отец изображен вместе с ребенком, на
всех остальных красивые лица отцов. Есть смысл задуматься.
Грустные мысли появляются, когда
читаешь то, о чем кричит душа ребенка.

Бывают ли моменты,
когда ты не любишь отца?
Когда пьяный, ругает меня, не
приходит домой, матерится, орет, бьет, обвиняет, унижает меня и маму, надоедает
поучениями, курит, не разрешает гулять, он испортил мне жизнь.
Много горечи в этих словах!
Так и начинается отчуждение, рвется
связующая нить между отцом и ребенком. И чем старше становятся дети, тем чаще
ссоры, нежелание понять друг друга. Почему так происходит?
Затронем еще одну проблему.
Проблема усталости родителей от детей.
Общение с ребенком действительно
вызывает нервное напряжение. Ребенок шумит, подросток слушает громкую музыку, а
нам так хочется тишины. И мы выплескиваем на ребенка все эмоции и раздражение.
«Выключаясь» из жизни ребенка, чаще всего, начинают отодвигаться от ребенка, и
уходить от него внутренне. Сын и дочь отвечают тем же. И мы становимся далекими
друг другу. Усталости нужно и можно противостоять. И особенно велика здесь ваша
роль, уважаемые папы!
1)
Отдыхать
в первую очередь нужно дать нашим мамам. Во-первых, они и устают больше,
во-вторых, с детьми они больше имеют дело. Поэтому хочется сказать вам,
уважаемые мужчины: «Берегите мам!». Отдохнувшая мама – лучшая в мире!
2)
Подход,
который помогает противостоять усталости. Это желание понимать собственных
детей. Вы пришли с работы усталый, озабоченный. Соберитесь с силами, выслушайте
ребенка, что произошло у него за день, какие заботы его волнуют, зная ребенка,
вы всегда сможете вовремя помочь ему. Папа пришел! – это должен быть праздник
для детей!
Все это было в детстве, остается в памяти
на всю жизнь. Детство должно быть радостным, и от вас, папы, будет зависеть,
каким оно будет у ваших детей.
Главное, о чем все мы заботимся, -
это сохранение здоровья. Какова же здесь роль отца? Слово предоставляется
валеологу и медицинскому работнику лагеря.

Выступление детей
«Гусарский танец».

Ведущий: Как вы думаете:
отец-родитель и отец-воспитатель одно и тоже? Об этом выступление начальника
лагеря.

Выступление
начальника лагеря (зам.директора по воспитательной работе)

Ведущий: Все знают, что
воспитание ребенка может быть полноценным, когда в нем участвуют оба родителя.
Но случилась беда – родитель остался один. Сегодня особые слова признательности
мы говорим отцам, заменившим детям мать.
Выступление
социального педагога, вручение благодарственных писем отцам, которые одни
воспитывают детей.

Исполняется  песня
«О Родине»

Ведущий: Не важно как
учится ваш ребенок: хорошо или плохо, есть ли у него таланты. Это не самое
главное в жизни! У них есть то, чего нет ни у какого другого ребенка на свете.
Это ваш сын! Ваша дочка! Они похожи на вас лицом и улыбкой. Они ждут вас по
вечерам. И это самое радостное, что есть у вас в жизни. Трудная это должность –
быть отцом. Трудная, но прекрасная!
Об этом поэтические строки, которые
прозвучат для вас сейчас.

Ребенок читает
стихотворение.

«Ода отцу»
Из всех святынь, что есть на свете
Я чту всегда любовь к отцу.
И никогда, вы мне поверьте,
Старь не пойдет его лицу.
Он даровал мне жизни век
И рядом был всегда со мной.
Он самый близкий человек,
Надежный, верный папа мой.
Он непокорен, как скала,
И мягок, как весенний мох,
Его не купит похвала
Он справедлив, почти как Бог.
Он ненавидит ложь и лесть
И в жилах закипает кровь,
Когда отстаивает честь,
Достоинство, добро, любовь.
В минуты грусти он молчит,
Нахмурясь, отпустив глаза.
Отец, прости меня за боль,
Что причиняю не со зла.
Отцов я лучше не видал
И всех достоинств не сочтешь.
Мой папа, ты – мой идеал!!!
Я буду на тебя похож.

Ведущий: Благодарим всех
за участие! Всем вручается памятка.

ПАМЯТКА ОТЦАМ

Чтобы стать мужчиной – мало им
родиться. (М. Львов).

Без хороших отцов нет хорошо
воспитанных мужчин, несмотря на все школы и институты. (Н. Карамзин).

ОТЕЦ …
…ответственен за воспитание
стойкости, ответственен за нравственное и физическое здоровье будущих граждан.
… занимается самовоспитанием,
самообразованием, стремится всегда быть интересным человеком для детей и жены,
находит время для общения с ними.
… знает друзей дочери и сына.
… старается быть образцом для детей
не только на работе и в общественной жизни, но и в быту: в отношениях к
женщине, жене, родителям, пожилым людям.
… прививает негативное отношение к
вредным привычкам (употреблению алкоголя, курению).
… воспитывает делом и личным
примером. Добиваться можно лишь того, что делаешь сам.
Думайте, фантазируйте, изобретайте,
утепляйте, освещайте свой дом вместе со своими детьми.

Заключительная
песня «Детство»

file_name: роль отца.rtf

intro:
Встреча отцов проводилась накануне торжественного закрытия лагерной смены, на нее были приглашены родители – отцы.

Цели встречи:
 - актуализировать проблему воспитания детей в семье;
 - побудить отцов задуматься о собственной роли и ответственности в воспитании детей;
 - поддержать положительный опыт отцовского воспитания.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему "Роль отца в воспитании детей"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Луганской народной республики
Государственное бюджетное образовательное
учреждение среднего профессионального образования Луганской народной республики
«Луганский колледж автосервиса имени А.А.Гизая »

на тему:
«Инфляция, виды, причины, последствия»

Преподаватель: Зубарева Анна Николаевна

Луганск 2021

  Тема: « Инфляция, виды, причины,
последствия»
 Дисциплина: «Обществознание»

Цели урока:
Образовательная:  - познакомить со свойством  денежной
системы -

                 инфляцией.

             - научиться рассчитывать
уровень инфляции.

            - способствовать усвоению новых
знаний

            - обеспечить возможность реализации
студентами самосто-

               ятельно овладевать
знаниями, научить анализировать

                информацию.
Развивающая:  - способствовать развитию у студентов внимания,

        - навыков восприятия информации,

         - умений формулировать свои мысли,

        -  анализировать и обобщать информацию.
Воспитательная:  - воспитывать устойчивый интерес к избранной

               специальности и
изучаемой дисциплине,

        - воспитывать стремление к саморазвитию и
добросовестному

          труду.
Вид занятия: урок изучения нового материала.

Межпредметные связи: «Финансы, денежное обращение и кредит»,
«Экономика организации»,  «Экономика».
Оборудование урока:
1.
ТСО: - мультимедийный проектор, ПК ( презентация)
2.
Раздаточный материал для контроля знаний
3.
Доска, учебник, а также электронный учебник под ред. С.И. Иванова.
Литература:
1.«Экономика»,
учебник под ред. С.И. Иванова изд. «Вита-пресс» 2014г.
2.Практикум
к учебнику «Экономика» под ред. С.И. Иванова.
3.«Экономическая
теория» С.М Пястолов. Изд. «Академия» 2015г.

                   Структура
урока.
1.
Организационный момент.
2.
Контроль знаний студентов по пройденным темам.
3.
Актуализация темы урока.
4.
Изложение нового материала.
5.
Обобщение и систематизация изученного материала.
6.
Подведение итогов урока, оценка деятельности студентов.
7.
Сообщение домашнего задания.

                 Ход
урока.
1.
Организационный момент:
цель -
психологический настрой на плодотворную работу на уроке.(приветствие студентов,
проверка готовности к уроку, проверка отсутствующих студентов, сообщение темы,
целей и плана урока.
2.
Контроль знаний студентов по ранее изученным темам:
цель -
выявление уровня подготовленности студентов для изучения новой темы, включение
в совместную деятельность  путем фронтального опроса.
А)
Перечислить признаки, по которым можно отнести человека к категории
безработных.
Б)
Назовите причину, которая может вызвать фрикционный вид безработицы.
В) Что
означает понятие «полная занятость» и «естественный уровень безработицы»
Г)
Каковы последствия безработицы?
1.
Работа с учебным пособием (устно) «Экономика» Практикум под ред.
С.И. Иванова.
Продолжение
опроса.
А) Что
такое деньги? Почему деньги - это особый вид товара?
Б)
Назовите функции денег.
2.
Работа с учебным пособием (устно) «Экономика» Практикум под ред.
С.И. Иванова.
В) Что
такое ликвидность и для чего применятся распределение денег в денежные
агрегаты?
3.
Работа с учебником (устно). «Экономика» Практикум под ред. С.И.
Иванова.
3.
Актуализация темы урока.
Инфляция
– это рост цен. Цены разбухают, вздуваются, становятся огромными. Наверное,
именно поэтому и появился этот термин: в латыни «inflatio» –
«вздутие».  Первыми его стали употреблять американцы.

           Однако стоит
оговориться, не любой рост цен является проявлением инфляции. Если летом цены
на фрукты и овощи снижаются, а зимой растут, но со всеми остальными товарами
такого не происходит, то мы, скорее всего, будем говорить о сезонном колебании
цен. Если цены на стиральные машины увеличились, потому что их стало возможно
использовать ещё и в качестве мультиварок – это тоже не инфляция. Об инфляции
мы вспоминаем тогда, когда растут средние (или общие) цены в стране. Причём на
протяжении достаточно длительного периода.

         Если цены на
товары растут, значит, снижается цена денег, в смысле каждой отдельной денежной
единицы. Более правильно говорить: снижается покупательная способность
денег.
Инфляция:
·
это рост цен.
·
это рост средних (общих) цен в стране на протяжении достаточно длительного
периода.
·
это снижение покупательной способности денег.
          Вот,
например, в 1918-ом году в Берлине за одну марку можно было десять раз
прокатиться на трамвае, через год этих денег хватало лишь на пять трамвайных
билетиков, ещё через два года – только на один. Таким образом, с 1918-ого
по1921-ый год покупательная способность марки снизилась в
десять раз. Но это было
только началом. В июле 1923-го года за возможность с ветерком прокатиться в трамвае
приходилось отдавать тысячу марок, а в ноябре – 150 миллиардов. Бедные
кондукторы: какая же сумка для денег им была нужна?!
         Иногда
встречается такое определение: инфляция – это процесс обесценивания
бумажных денег, когда рост их количества превышает рост товарной массы. Да, все
инфляционные рекорды связаны с символическими (или неполноценными)
деньгами. Вспомним, что полноценными принято называть
деньги, имеющие собственную стоимость: золотые и серебряные монеты, товары,
выступавшие в роли всеобщего эквивалента. Но и в период их господства
происходили инфляционные всплески цен.

         В 6-ом – 4-ом
веках до нашей эры значительно увеличилось количество драгоценных металлов на
территории Древней Греции. Это было связано с победой над персами, походами
Александра Македонского на Восток. Золото стало дешевле, и цены выросли в пять
раз.
         Или более
близкий по времени пример: «революция цен» 16-ого века в Европе. Благодаря
Великим географическим открытиям сюда хлынул поток золота. К тому же увеличили
добычу серебра Германия, Чехия, Венгрия. В конце 15-ого века общие запасы
драгоценных металлов в европейских странах составляли какие-то жалкие семь
тысяч тонн. За 16-ое столетие в старушку Европу ввезли 755 тонн золота и около
23 тысяч тонн серебра. Цены на товары, производство которых не увеличивалось
такими быстрыми темпами, выросли за этот период в два с половиной – четыре
раза.

         Но все эти
случаи носили локальный характер. Лишь в 20-ом веке инфляция приобрела
глобальные масштабы.
Экономисты достаточно
глубоко изучили этот процесс и классифицировали инфляцию по типам и видам.
         По форме
проявления можно выделить открытую и закрытую (подавленную) инфляцию.
С открытой всё ясно – цены на товары растут, и это всем заметно. Подавленная
характерна для тех стран, где государство держит экономику под жёстким
контролем. Например, в СССР цены на товары устанавливались государством. В
период «холодной войны» огромные затраты на гонку вооружений частично
покрывались выпуском в обращение бумажных денег, не обеспеченных ростом товарного
производства. Цены оставались низкими, но что-нибудь купить по ним становилось
всё более затруднительно. Дешёвые товары вымывались из открытой торговли, рос
дефицит. Место глагола «купить» всё чаще и чаще занимал другой – «достать». А
за доступ к дефициту нужно было платить.

Виды инфляции по
форме проявления:

         В зависимости от
причин, происхождения, выделяют инфляцию спроса и инфляцию издержек.
Все ранее приведённые примеры – это инфляция спроса.

По каким-то причинам на
руках у потенциальных покупателей оказывается больше денег. Если это
сопровождается ростом производства, то ничего страшного нет. Наоборот, если
денег будет не хватать, спрос станет ниже предложения, цены на товары снизятся,
и спад производства или резкое падение темпов его роста неизбежно. Кстати,
общее снижение цен называют дефляцией (от латинского «deflatio»
– «сдувание»). Именно это происходит сейчас в экономике Японии. Начиная с
1990-х годов, страна живёт в условиях дефляции, и с надеждой обогнать США по
объёму производства пришлось расстаться.
         Что может
привести к инфляции спроса? Увеличение эмиссии:
государство выпускает в обращение слишком много денег. Чтобы покрыть дефицит
государственного бюджета, например, при высоких военных расходах. Чтобы решить
социальные проблемы: увеличить зарплаты, пенсии, стипендии. Инфляцию может
вызвать кредитная политика банков. Доступные, дешёвые кредиты
увеличат спрос и на потребительские, и на производственные товары. Именно
благодаря потребительским кредитам в своё время увеличились продажи легковых
автомобилей в России.

         Иногда рост
спроса может быть спровоцирован инфляционными ожиданиями потребителей.
Люди считают, что цены будут повышаться и стремятся купить больше товаров, пока
этого не произошло. Ну, и цены, разумеется, повышаются.
         Инфляция
издержек, как ясно из названия, связана с ростом
затрат на производство продукции. Это может быть связано с низкой
производительностью труда, а также с ростом цен на сырьё и
энергоресурсы. Их стоимость включается производителями в цену конечной
продукции. Увеличивают её и косвенные налоги. Вырос налог на добавленную
стоимость или акцизы.

К издержкам производства
относится и заработная плата. И вот тут начинает закручиваться инфляционная
спираль, в которой инфляция спроса и инфляция издержек сливаются воедино.
Инфляция издержек:

Виды инфляции по
форме проявления:

         Рост
зарплат провоцирует рост цен. Рост цен приводит к требованию повышения зарплат,
иначе как выживать? Рост зарплат ведёт к увеличению издержек производства – и
так далее…

         Иногда выделяют
ещё структурную инфляцию. Появляются новые отрасли производства, которые
выпускают ранее не существовавшие товары. Они обладают новыми революционными характеристиками
и постоянно совершенствуются, удовлетворяя всё новые и новые потребности.
Естественно, цены на них достаточно высоки. Спрос на продукцию, которые они
вытесняют с рынка, падает. По классическим законам экономики цена на эту старую
продукцию уменьшиться. Ну, и общий уровень цен, по идее, должен оставаться
прежним. Но на деле происходит совсем другое. Морально устаревшую продукцию
просто перестают выпускать. Так, после появления калькуляторов, сошли со сцены
арифмометры. Когда началось массовое производство CD-плееров, прекратился
выпуск магнитофонов.

         Инфляцию
различают также по темпам. Вначале давайте определимся, как они рассчитываются.
Для этого от среднего уровня цен текущего года отнимет средний уровень цен
базисного года (того, с которым сравниваем). Эта разность будет числителем
дроби. В знаменатель отправим средний уровень цен базисного года. Темпы
инфляции выражаются в процентах, поэтому дополним формулу.
         Уровень инфляции
характеризует индекс цен. Он показывает динамику цен,
то есть, как они увеличились или уменьшились за какой-то период. Например, в
2014-ом году в сравнении с 2013-ым. В числителе дроби ставим стоимость рыночной
корзины в 2014-ом (текущем) году, в знаменатель –в 2013-ом. Получившийся
результат выражаем в процентах. Какие именно товары включают в рыночную
корзину, зависит от того, динамику каких цен изучают. Можно, скажем, подсчитать
индекс потребительских цен, индекс цен производителей или индекс расходов на
проживание. Если вам встретиться понятие «дефлятор ВВП», то
речь пойдет об изменении стоимости потребительской корзины – общего уровня цен
на товары и услуги.

Зная индекс цен в
текущем и базовом году, мы можем рассчитать темпы инфляции по формуле,
аналогичной той, что рассматривали чуть раньше. Например, мы знаем, что в
текущем году индекс цен составил 124, то есть, цены выросли на 24 процента. Это
уровень инфляции текущего года. А в базисном году индекс цен был 110 процентов.
Каковы темпы инфляции? От индекса цен текущего года отнимаем индекс цен
базисного года, делим на индекс цен базисного года и умножаем на 100 процентов.
Итог – приблизительно 12 целых 73 сотых процента. Это много или мало?

         Такую инфляцию
можно считать умеренной.  Иногда её также называют ползучей. Правда,
обычно её темпы ограничивают десятью процентами в год, но в нашем примере
получилось не на много больше. Если темпы роста цен превышают десять – двадцать
процентов в год, и доходят до двухсот, инфляцию называют галопирующей. Галоп –
это когда лошадь не

просто резво бежит, а
несётся вскачь. Ну, а уж если больше двухсот процентов – то это гиперинфляция.
         В новейшей
истории есть примеры рекордной, выходящей за все представляемые рамки
гиперинфляции. Один пример мы уже приводили: в Германии в 1923-ем году темпы
инфляции достигли трёх миллионов двухсот пятидесяти тысяч процентов даже не в
год, а в месяц. Цены удваивались каждые 49 часов. Но это, увы!, не предел. В
июле 1946-ого года в Венгрии цены удваивались каждые 15 часов. В этой стране
была выпущена купюра с самым большим номиналом из всех известных в мировой
истории – один секстиллион пенгё. Секстиллион – это миллиард триллионов,
двадцать один ноль после единицы.

Но и это уже экс-рекорд.
Действующий рекордсмен – африканское государство Зимбабве. В октябре 2008-ого
года инфляция здесь составила трудновообразимую сумму. Понятнее будет так –
цены удваивались каждые полтора часа.

Вы, конечно, понимаете,
что инфляция, даже не такая рекордная, представляет серьёзную угрозу для
экономики, особенно если рост цен принимает непредсказуемый характер.
Инфляция
в РФ:

Тезаурус
Инфляция — обесценивание бумажных
денег, проявляющееся в форме роста цен на товары и услуги, не обеспеченное
повышением их качества;
Инфляция спроса —
разновидность инфляции, возникающая при избыточном по отношению к предложению
спросе;
Инфляция предложения (издержек) —
один из видов инфляции, проявляющийся в росте цен на ресурсы, факторы
производства;
Ползучая инфляция — вид
инфляции, при которой цены поднимаются в умеренном темпе и постепенно;
Галопирующая инфляция — вид
инфляции, которой характерен быстрый рост цен;
Гиперинфляция — вид
инфляции, характеризующийся сверхвысоким ростом цен;
Денежная реформа — это
полное или частичное изменение денежной системы страны;
Дефляция — сокращение денежной
массы путём изъятия из обращения избыточных денежных средств;
Деноминация — укрупнение
денежной единицы путём обмена в определённой пропорции старых денежных знаков
на новые;
Девальвация — уменьшение
золотого содержания денежной единицы (при золотом стандарте) или снижение её
обменного курса по отношению к иностранным валютам;
Ревальвация — повышение
золотого содержания или валютного курса денежной единицы государства, т.е.
процесс, противоположный девальвации;
Нуллификация — объявление
обесценившимися старых денежных знаков;
Рынок труда — экономическая
среда, на которой в результате конкуренции между экономическими агентами через
механизм спроса и предложения устанавливается определенный объём занятости и
уровень оплаты труда.
4.Обобщение и систематизация изученного материала:
5.1.
Ответить на вопрос: Какое влияние окажет непредвиденная инфляция 20% за полгода
на следующих членов общества?
А)
работника городской библиотеки.
Б)
студента ВУЗа, получающего стипендию.
В)
человека, имеющего много долгов.
5.2.
Решение задачи.
5.3.
Выполнение заданий с использованием электронного учебника
  5. Подведение итогов урока, оценка деятельности
студентов.
  6.Сообщение домашнего задания.
 7..Подготовиться к тестированию.

file_name: Инфляция.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Сообщение домашнего задания.

alt: Но это было только началом. В июле 1923-го года за возможность с ветерком прокатиться в трамвае приходилось отдавать тысячу марок, а в ноябре – 150…

alt: Рост зарплат провоцирует рост цен

alt: Инфляцию различают также по темпам

title: «Инфляция, виды, причины, последствия»


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(г. Москва – г.
Санкт-Петербург – г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии им.
Я.А. Коменского,
Лауреат премии им.
М.В. Ломоносова,
Лауреат премии им.
К.Д. Ушинского,
Заслуженный
деятель науки РФ

АКТУАЛЬНОСТЬ
КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)

2023 ГОДУ – ГОДУ
ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ
ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

В
ХХI (21) веке современное образование
претерпевает глубокие преобразования. Это проявляется во многом - и в переходе
от единой школы к многообразию их новых типов (гимназий, лицеев, колледжей), и
в переходе от преимущественно коллективных форм организации обучения - к
индивидуальным формам и обучению в малых группах, от традиционных методик
обучения - к их разнообразию и т.д.

Сегодня целью обучения, как отмечается рядом психологов и дидактов, является овладение
собственной деятельностью, открывающее возможность учащемуся подняться с уровня
«обучения» на уровень «самообразования». Поэтому, процесс формирования личности
должен быть качественно изменён: созданы условия для свободного творческого
труда; ликвидированы жёсткие рамки учебных планов, сковывающих инициативу;
обеспечена возможность самому учащемуся выбирать методы, приёмы, способы, время
и последовательность этапов решения задач обучения.

Всё это вписывается в проблемно-модульную систему обучения, сущность которой состоит
в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может
работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе
целевую программу действий, банк информации, методическое руководство по
достижению целей».

Проблемно-модульная педагогическая технология обучения, предполагает
индивидуализированное обучение, позволяющее осуществлять самообучение с
регулированием не только темпа работы, но и содержания учебного материала.

Проблемный модуль может состоять из следующих компонентов:
1.
Точно сформулированная учебная цель;
2.
Список необходимого оборудования, материалов и инструментов;
3.
Учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными
иллюстрациями;
4.
Практические занятия для обработки необходимых навыков;
5.
Контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям,
поставленным в данном учебном элементе.

Анализ литературы позволяет утверждать, что проблемно-модульное обучение, как
педагогическая технология, интегрирует достижения теории и практики проблемного
обучения, и концепции «сжатия» знаний модульного обучения.

Перестройка процесса обучения на проблемно-модульной основе позволяет:
Ø
Интегрировать
и дифференцировать содержание обучения;
Ø
Осуществлять
самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта проблемно-модульного
учебно-познавательного, воспитывающего проблемного курса в зависимости от уровня
обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе
обучения;
Ø
Акцентировать
работу учителя на консультативно-координирующие функции управления
познавательной деятельностью учащихся;
Ø
Сократить
курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения
учебного материала.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. -
365 с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Академические записки: Избранное (Часть I):
Публикация / https://znanio.ru/media/akademicheskie-zapiski-izbrannoe-publikaciya-chast-i-2869242.
- 144 с.
35.
Павлов А.К. Адаптивно-развивающая педагогическая технология
проблемно-модульного обучения учащихся в средней общеобразовательной школе//https://znanio.ru/adaptivno-razvivayushaya-pedagogicheskaya-tehnologiya-problemno-modulnogo-obucheniya-uchashihsya-v-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-po-pedagogike-2813978.html
36.
Павлов А.К. Адаптивно-развивающий проблемно модульный урок как
актуальная научно-практическая педагогическая проблема: Научно-методическое
пособие по педагогике / https://znanio.ru/media/adaptivno-razvivayushij-problemno-modulnyj-urok-kak-aktualnaya-nauchno-prakticheskaya-pedagogicheskaya-problema-nauchno-metodicheskoe-posobie-po-pedagogike-2818341.html
37.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
38.
Павлов А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в
проблемно-модульном обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
39.
Павлов А.К. Научно-методологические и научно-методические основы базовой
инновационной адаптивной модели организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в изучении общественных наук на примере истории
//
https://znanio.ru/media/nauchno-metodologicheskie-i-nauchno-metodicheskie
osnovy-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-organizacii-i-osushestvleniya-uchebno-poznavatelnogo-processa-v-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obuc-
nauchnaya-statya-2790285.html
40. Павлов А.К. Научно-методологические и
методические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса
в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения:
краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – Мурманск:
Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
41.
Павлов А.К. Научно-методические и методологические основы организации и
осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической
(образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: учебное пособие. –
Санкт-Петербург: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
42.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
43.
Павлов А.К. Общедидактический принцип проблемно-модульности в педагогической
технологии проблемно-модульного обучения: Тенденции и перспективы развития https://znanio.ru/media/obshedidakticheskij-princip-problemno-modulnosti-v-pedagogicheckoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-tendencii-i-perspektivy-razvitiya-nauchno-metodicheskaya-statya-2784352.html
44.
Павлов А.К. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по
педагогической технологии проблемно-модульного обучения // https://znanio.ru/media/organizaciya-i-provedenie-opytno-eksperimentalnoj-raboty-po-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodicheskaya-statya-2790282.html
45.
Павлов А.К. Педагогические особенности реализации универсальной базовой
инновационной адаптивной модели проблемно-модульного обучения //https://znanio.ru/media/pedagogicheskie-osobennosti-realizacii-universalnoj-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodicheskaya-praktiko-orientirovannaya-statya-
2791142.html
46.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебно-методическое пособие. – Петрозаводск,
2018. – 68 с.
47. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
48. Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
49.
Павлов А.К.  Педагогическая технология на уроках истории и обществознания
средствами проблемного диалога: Из опыта работы // https://znanio.ru/media/pedagogicheskaya-tehnologiya-na-urokah-istorii-i-obshestvoznaniya-sredstvami-problemnogo-dialoga-iz-opyta-raboty-nauchnaya-statya-2782993.html
50.
Павлов А.К. Педагогическая технология развивающего проблемно-модульного
обучения и её творческий потенциал в преподавании общественных
учебно-познавательных дисциплин в средней школе // https://znanio.ru/media/pedagogicheskaya-tehnologiya-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-i-eyo-tvorcheskij-potencial-v-prepodavanii-obshestvennyh-uchebno-poznavatelnyh-disciplin-v-srednej-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-2809711.html
51.
Павлов А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
52.
Павлов А.К. Применение и использование педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в школьных и послевузовских образовательных
системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
53.
Павлов А.К. Применение педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в практической работе средней общеобразовательной
школы //https://znanio.ru/media/primenenie-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-prakticheskoj-rabote-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoly-nauchno-metodicheskaya-statya-2798420.html
54.
Павлов А.К. Проектно-творческая (Исследовательская) деятельность
обучающихся как средство реализации педагогической технологии
проблемно-модульного обучения // https://znanio.ru/media/proektno-tvorcheskaya-issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayushihsya-kak-sredstvo-realizacii-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodologicheskaya-metodicheskaya-statya-2785021.html
55.
Павлов А.К. Теория и методика
построения образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. - Мурманск: Изд-во МИРО «Центр непрерывного повышения
профессионального мастерства педагогических работников», 2021. –
108 с.
56.
Павлов А.К. Теория и практика адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения как педагогическая технология:
Практико-ориентированная монография по педагогике /https://znanio.ru/media/teoriya-i-praktika-adaptivno-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-praktiko-orientirovannaya-monografiya-po-pedagogike-2813977.html.
– 211 с.
57.
Павлов А.К. Технология адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения в современной педагогике средней общеобразовательной школы:
общедидактический практико-ориентированный аспект: Научно-методическая
практико-ориентированная разработка / https://fond21veka.ru/publication/19/41/470161/
Серия С №470161 21 января 2023г. – 34 с.
58.
Павлов А.К. Элементы технологии проблемно-модульного обучения в
педагогическом опыте // https://znanio.ru/media/elementy-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-pedagogicheskom-opyte-
nauchno-metodicheskaya-statya-2790278.html
59.
Павлов И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
60.
Павлов И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
61.
Соколков Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
62.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения
знаний. – М.: МГУ, 1984.
– 344 с.
63.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. –
223 с.
64.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. –
М., 1996. – 158 с.
65.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
66. Шаталов        В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
67.
Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонёк.
– 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
68.
Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. –
55 с.
69. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
70.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990.
- № 1. – С.55 – 60.
71.
Huczynski A. Enciclopedia of Management development Methode. England: Aldersnot,
Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: Всё это вписывается в проблемно-модульную систему обучения, сущность которой состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной…

alt: Павлов А.К. Применение педагогической технологии проблемно-модульного обучения в практической работе средней общеобразовательной школы // https :// znanio

alt: Павлов А.К. Элементы технологии проблемно-модульного обучения в педагогическом опыте // https :// znanio

title: АКТУАЛЬНОСТЬ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Урок по окружающему миру
Тема «Это зависит от тебя»

УМК
«Школа России», 3 класс
Раздел
в планировании «Мы и наше здоровье» (10 часов)
Тип
урока – закрепление изученного материала
Цель:
Научиться понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие
правила посредством изучения раздела «Мы и наше здоровье», а также
дополнительной литературы.
Задачи:
Регулятивные
УУД:
-
Самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения.
-
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему.
-
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
-
Работая по плану, сверять свои действия
с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
-
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные
УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
в один шаг.
-
Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
-
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные
УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять
свои мысли в устной и письменно. Речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
-
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
-
Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом: вести «диалог с автором (прогнозировать будущее чтение,
ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя), отделять новое от
известного, выделять главное, составлять план.
-
Договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
-
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться договариваться.
-
Практические работы: Подсчет ударов пульса.
Оборудование:
1.Теоретический
материал по теме «Это зависит от тебя».
2.Пословицы
о здоровье и здоровом образе жизни.
3.Модель
тела человека,  внутренних органов человека (системы).
4.Игровое
поле, фишки красного и зеленого цвета.

Средства:
1.Беседа
по теме «Здоровый образ жизни».
2.Проверка
домашнего задания в форме игры «А ну, сообрази!»
3.Выразительное
чтение учащимися стихотворений о здоровом образе жизни.
4.Работа
в командах «Куталки» и «Крепыши».
5.ИКТ
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Организационный
  этап

1 мин.

Учитель
  приветствует детей. Следит за внешним видом, осанкой, порядком на рабочих
  местах.

-
  Дети учатся: Слушать других, пытаться
  принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
  Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
  решении проблемы (задачи).

Актуализация
  знаний

7 мин.

На
  экране игровое поле с четырьмя клетками. На каждой клетке рисунок: микроб,
  витамин, капля крови, вредный продукт (расплывчатая капля)
Здоровье
  человека-самое дорогое, что есть у него. Обязанность каждого из нас беречь и
  сохранять свое здоровье. Предлагаю проверить ваши знания о здоровье и о том,
  что ему может навредить.
Учитель
  читает определения:
1.Палочки,
  шарики, спирали и т.п., невидимые простым глазом, живые существа.

2.Быстро
  бежит, достает пищу и кислород.
Зачем
  капелька крови, обежав весь организм, возвращается в сердце и отправляется в
  новое путешествие?

3.Орган
  системы выделения.
Что
  происходит с вредными веществами, попавшими в организм человека.

4.На
  экране пословица: Лук – от семи недуг.
Объясните
  значение пословицы

Молодцы!
  Замечательно поработали.

Подсчитывает
  фишки, выставляет оценки за Д\З

Дети,
  основываясь на изученный материал дома, дают ответ.

Микробы

Рассказ
  команды, которая первой дает название определению
«Защитой
  микробов служит наша кожа, если на ней нет царапин, расчесов, через которые
  вредные невидимки могут проникнуть внутрь организма. Микробы свободно могут
  проникнуть в нос, рот или попасть в глаза. Но и здесь на пути есть надежные
  защитники, которые находятся в слизистой оболочке носа и рта».
Кровь
Дети
  дают ответ на поставленный вопрос.
Один
  участник команды прикрепляет модель системы кровообращения на модель тела
  человека.

Почки

Дети
  прикрепляют на модель тела человека.

Рассказ
  детей: «В древности врачи использовали целебные сойства лука, готовили из
  него лекарства. Врач Авиценна указывал, что луковый сок помогает при
  воспалении горла, улучшает деятельность желудка, повышает аппетит. Луком
  лечили фурункулы, мозоли, обмороженные места. Лук включали в рацион солдат
  для придания им силы, выносливости, предохранения от болезней.
Прикрепляют
  на модель человека модели дыхательной и пищеварительной системы.

Дети учатся:
  Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменно.
  Речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
-
  Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  изменить свою точку зрения.
Договариваться с
  людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
  проблемы (задачи).
-
  Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
  договариваться.
За правильный
  ответ команда получает фишку зеленого цвета.

Дети учатся:
  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  исправлять ошибки с помощью учителя.
-
  В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
  степень успешности выполнения своей работы и работы остальных учеников,
  исходя из имеющихся критериев.

Постановка
  цели и задач урока

5 мин.

Звучит
  отрывок песенки «Зарядка из м/ф «38 попугаев»

На
  доске эпиграф к уроку: «В здоровом теле-здоровый дух»
Как
  понимаете слова эпиграфа?
Как
  вы считаете с какой целью мы сегодня говорим здоровом духе, здоровье тела
  человека?
Что
  нужно делать, чтобы быть здоровым?
Сегодня
  мы с вами поговорим о закаливании организма, о здоровом образе жизни.

Команды
  «Крепыши» и «Куталки» читают стихотворение И.Семенова «Всем, кто хочет быть
  здоров».

Дети
  дают свои ответы.
Учатся:
  ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация
  нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Крепыш:
Говорил
  я им зимой: закалялись бы со мной.
На
  ночь окна открывать, свежим воздухом дышать.
Ноги
  мыть водой холодной.
И
  тогда микроб голодный вас во век не одолеет.
Не
  послушались – болеют!
Куталки:
Поздно
  поняли мы, братцы, как полезно закаляться.
Кончим
  кашлять и чихать – станем душ мы принимать из водицы ледяной…
Крепыш:
Погодите!
  Ой-ой-ой!
Крепким
  стать нельзя мгновенно.
Закаляйтесь
  постепенно!

Дети учатся:
  Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Физкультминутка

2 мин.

Назначает
  ответственного

Дети
  проверяют свой пульс. Подсчитывают количество ударов в минуту.

Дружно
  встали.Раз!Два!Три!
Мы
  теперь богатыри!
Мы
  ладонь к глазам приставим, ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь
  вправо, оглядимся величаво, и налево надо тоже поглядеть из-под ладошек.
И
  направо, и еще через левое плечо.
Буквой
  «Л» расставим ноги.
Точно
  в танце-руки в боки.
Наклонились
  влево, вправо.
Получается
  на славу!

Мотивация
  учебной деятельности учащихся

10 мин.

Дома
  учащиеся поинтересовались у  родителей как они относятся к закаливанию

Работа
  по вопросам:
Как
  вы закаливаете свой организм?
Как
  вам помогает свежий воздух, солнце, ветер?
Полезно
  ли ходить  босиком?

Двое
  рубят читают вслух статью учебника «Закаливай свой организм». Делятся
  знаниями, полученными  от родителей.
Дети учатся: Отбирать
  необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Дети учатся:
  Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
  свою точку зрения.
-
  Читать вслух и про себя тексты
  учебников и при этом: вести «диалог с автором (прогнозировать будущее чтение,
  ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя), отделять новое от
  известного, выделять главное, составлять план.

Первичное
  закрепление

3 мин.

Какие
  правила закаливания будем соблюдать?

Дети
  называют, на экране появляются правила:
Одеваться
  по погоде, не кутаться.
Делать
  зарядку каждый день и дружить со спортом.
Обтираться
  влажным полотенцем, принимать контрастный душ.

Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации

10 мин.

Беседа
  о болезнях.
Откуда
  к нам приходят болезни?
Как
  уберечь себя и окружающих от инфекционных болезней?
Как
  лечиться от простуды?

О
  каком секрете сохранения работоспособности рассказывает академик Сперанский?
Какими
  правилами тренировки пользовался ученый?

Дети
  самостоятельно читают статью в учебнике «Умей предупреждать болезни»,
  «правильно лечись»
Выполняют
  задания в рабочей тетради.
Аудиозапись
  беседы с известным академиком Г.Н.Сперанским «Секрет долголетия»

Дети
  учатся: Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
  и письменно. Речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Дети
  учатся: Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  исправлять ошибки с помощью учителя.
-
  В диалоге с учителем учиться вырабатывать
  критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и
  работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.

Рефлексия

5 мин.

Для
  чего нужно заниматься закаливанием?
Как
  правильно закалять свой организм?
Как
  уберечь себя и окружающих от инфекционных болезней?
Почему
  во время болезни нужно строго выполнять предписания врача?

Учитель
  оценивает работу детей на уроке

Дети
  дают ответы на поставленные вопросы, используя полученные знания в процессе
  изучения темы.

Дети
  учатся: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  изменить свою точку зрения.

Информация
  по д/з, инструктаж по его выполнению

3 мин.

Прочитать
  статью учебника «Здоровый образ жизни», проверь себя с помощью вопросов после
  статьи

Дети
  учатся: Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  изменить свою точку зрения.

МАОУ «Тонкинская СШ»

  X Всероссийский конкурс "Учитель
здоровья России – 2019"
Муниципальный этап

Урок окружающего мира
«Это зависит от тебя»

Подготовила: учитель 1 квалификационной категории
МАОУ «Тонкинская СШ»
Черезова Людмила Петровна

Август, 2019 г.

alt: Быстро бежит, достает пищу и кислород

alt: Молодцы! Замечательно поработали

alt: МАОУ «Тонкинская СШ»

title: урок окр мира


extracted_text:
О’Санчес  ОДНА ИЗ СТРЕЛ ПАРФЯНСКИХ»

Прототип Александра Николаевича Гобоя-Новых – I Александр
Николаевич Житинский. Как видите, герой Ёг-1-j -4 и его прототип – тезки по
имени-отчеству. Они похожи внешне: «Был он невысок, пузат и седовлас, возрастом
– если земных, ординарных – лет под шестьдесят.
Пухлая рука на отлете, в ладони самокрутка, крепыш, видимо –
не дурак весело пожить, взгляд быстрый и твердый».
Место действия – издательство «Новый Геликон (Геликон +)» на
1-й линии В.О.
Александр Николаевич Житинский родился 19 января 1941 г.
в городе Симферополь, в семье военного летчика, впоследствии
генерал-лейтенанта авиации Николая Степановича Житинского (1909-1975) и
Антонины Илларионовны Житинской (1912-1994). Родился буквально за пять месяцев
до войны. Отец воевал на Северном флоте. Мать с маленьким Сашей была
эвакуирована в Куйбышев Волгоградской области. После войны семья
воссоединилась. Жили сначала в Таганроге, Порт-Артуре, Москве. Среднюю школу
Александр окончил с золотой медалью во Владивостоке в 1958 г., в 1965 г.
—диплом с отличием Ленинградского политехнического института, по образованию
инженер-электрофизик. Там же окончил (без защиты диссертации) аспирантуру и
работал младшим научным сотрудником.
С 1978 г. начал публиковаться. Автор 12 книг, ряд которых
посвящен легендам русского рока. Псевдонимы: Рок-Дилетант, МАССА, maccolit.
Открыл и возглавил издательство «Геликон +».
Скончался в Финляндии 25 января 2012 г., похоронен 4 февраля
в Комарове.
Супруга Елена Валентиновна, работает старшим редактором в
издательстве «Геликон +». Четверо детей, трое внуков.

file_name: О’Санчес  ОДНА ИЗ СТРЕЛ ПАРФЯНСКИХ».docx

alt: О’Санчес ОДНА ИЗ СТРЕЛ ПАРФЯНСКИХ»

title: О’Санчес  ОДНА ИЗ СТРЕЛ ПАРФЯНСКИХ»


extracted_text:
Квест - игра по экологии в старшей группе. «Волшебный лес»
Задачи:
•
создать условия, способствующие сплочению детей в единую команду, формировать
положительную мотивацию, направленную на достижение поставленной цели;
•
развивать познавательно-исследовательский интерес, смекалку, умение
самостоятельно находить решения в созданных проблемных ситуациях;
•
способствовать развитию внимания, координационных способностей, умению
ориентироваться на местности;
•
создать условия для двигательной и творческой активности детей, для
формирования таких качеств, как ловкость, быстрота, взаимовыручка
• продолжать воспитывать
стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам
в деятельности и поведении.
•
воспитывать уважение друг к другу, чувство ответственности, внимательное
отношение к окружающим, умение работать в команде.
За
каждое правильно выполненное задание получают часть картины. Последние задание
сложить картинку.
Ход ИГРЫ
Воспитатель: - Ребята, сегодня я получила вот такое письмо. Послушайте, что
в нём написано!
Воспитатель: «Здравствуйте, дорогие ребята! Я - Фея Природы. Слышала, что
вы очень хорошие, умные дети и очень хочу поближе познакомиться с вами и
пригласить к себе в гости. Но с нашим волшебным лесом случилась беда. Баба Яга
заколдовала всех его жителей. Птицы перестали петь свои песни, звери и лесные
жители впали в спячку. Сам лес она превратила в картину разделила на части и
спрятала у вас в детском саду. Я знаю, что вы любите природу и много о ней
знаете. Высылаю вам карту на которой Баба Яга отметила где спрятаны части
картины. Если вы найдёте все их и правильно соедините, то сможете спасти
волшебный лес и его обитателей».
Воспитатель: - Как же так? Что же нам делать? (версии детей).
Воспитатель: Ну что ж ребята. Я вижу, что вы готовы преодолеть все
трудности!
Воспитатель: - А сейчас посмотрим по карте, куда же нам направляться?
(дети рассматривают карту,
воспитатель обращает внимание на первый знак «птичья столовая»). Дети подходят к объекту, в одной из
кормушек находят голубой конверт с заданием.
1. Игра «Домашние и дикие птицы»
Воспитатель: - Послушайте ребята наше первое задание. Нам надо определить
какие птицы домашние, а какие дикие. В конверте картинки с изображение птиц, нам
нужно их распределить по месту жительства.
Воспитатель: - Молодцы ребята, вы отлично справились с первым заданием, а
вот и первая часть картины (воспитатель находит её в одной из кормушек).
Воспитатель: - Давайте посмотрим, куда же нам идти дальше? (на карте изображение знака.
Дети подходят к клумбе с лекарственными растениями).
Воспитатель: - Что  это, ребята?
2. Дети: - ответы. Фито клумба
Дети подходят к объекту,
находят зеленый конверт с заданием. (Загадки о лекарственных растениях)
1.Такого модника как этот
Ещё не видела земля,
Он очень любит среди лета
В пуховой шапке щеголять.
(Одуванчик)
2. Вдоль
дорожек его встретишь,
Ранки, ссадины излечишь,
Сорвешь листочек осторожно.
Кто нас излечит?
(Подорожник)
Поранил ты в походе ногу,
Усталость не даёт идти –
Нагнись: солдатик у дороги
Готов помочь тебе в пути.
(Подорожник.)
3. Он "любит - не
любит" ответить нам может
И глянет приветливо желтым
глазком.
Аптечный цветок на него так
похож,
Его мы лекарственным другом
зовем.
(Ромашка лекарственная)
4. .Ее
обходят стороной,
Колючая и злая дива.
А как зовут траву? (Крапива)
5. Вкусен
чай и ароматен,
С ней он легок и приятен:
Листочки сорваны, помяты.
Что ты вдыхаешь? - Запах...
(мяты)
Воспитатель: Молодцы,
справились с испытанием! (воспитатель находит часть картины под лейкой).
Нам пора двигаться дальше.
Давайте посмотрим куда же нам идти ( на карте обозначена альпийская горка)
3.Напротив нас стоит
альпийская горка и там мы найдем следующие задание.
-В этом удивительном месте спрятались насекомые. Давайте узнаем,
какие? Если правильно назовете, то обязательно найдем часть картины..

1. Прыгает пружинка-
Зелененькая спинка-
Сверху на серединку,
С травинки на былинку,
С ветки на тропинку.
(Кузнечик)

Спал цветок и вдруг
проснулся —
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
(Бабочка)

Домовитая хозяйка
Летает над лужайкой,
Похлопочет над цветком-
Он поделится медком.
(Пчела)

Красненькие крылышки,
черные горошки.
Кто это гуляет
по моей ладошке?
(Божья коровка)

На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион.
(Муравей)

Воспитатель: - Ну что ж ребята нам пора идти
дальше, помогать Феи Природе.
4. Смотрим на карту Дальше
мы с вами должны оказаться на лесной полянке. Ребята Вы любите
лес? Иногда туда приходят плохие люди – устраивают шум! Гам! Вы так себя не
ведёте? Мы найдем часть картины, но только после того, как справитесь с
заданием»
Воспитатель: – Ребята, справимся с заданием?
Для этого поиграем в
игру «Если я приду
в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я
буду поступать хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»!
 «Если я приду в лесок».
Если я приду в лесок и сорву
ромашку? (нет)
Если съем я пирожок и
выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок на
пеньке оставлю? (да)
Если ветку подвяжу, колышек
подставлю? (да)
Если разведу костер, а
тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю и убрать
забуду. (нет)
Если мусор уберу, банку
закапаю? (да)
Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да)
Воспитатель: - Молодцы, справились с испытанием! (воспитатель находит часть
картины).
Воспитатель: - Ребята смотрим по карте, куда мы должны отправиться дальше. Дети
отправляются на огород, там они находят белый конверт с заданием   и
отправляются на спортивную площадку выполняют задание и получают  часть
картины.
5. Игра «Рассортируй овощи, фрукты»
Делимся на 2 команды. Перед
каждой командой лежит обруч, кругом разбросаны овощи, фрукты. Одна команда
собирает внутрь обруча фрукты, другая овощи. Выигрывает команда, которая
быстрее и правильнее соберет предметы.
Воспитатель: - Молодцы, ребята, снова справились с заданием. А вот и
очередная часть картины.
Воспитатель: - Смотрим по карте, куда мы должны отправиться дальше.
(Дети отправляются на свою веранду и находят красный конверт с
заданием).
6. Дидактическая игра «Пятый лишний»
Карточки для игры:
Воспитатель: - Молодцы, справились с испытанием! (воспитатель находит часть
картины).
Дети
складывают картину.
Воспитатель:
Спасибо вам, ребята! Вы спасли лес от Бабы Яги, а еще вы дружные, готовы всегда
прийти на помощь, поэтому Фея Природа награждает вас медалями «Юный помощник
природы»

file_name: квест - игра по экологии.docx

alt: Воспитатель : - Послушайте ребята наше первое задание


extracted_text:
PEST анализ

P (Political)

E (Economic)

S (Social)

T (Technological)

PEST анализ — представляет
собой простой и удобный инструмент для анализа внешних факторов, которые оказывают воздействие на процесс.
P
(Political) – политические, E (Economic) – экономические, S (Social) –
социальные, T (Technological) – технологические факторы.

file_name: Физ_РМУ_Д 4_6_рус.docx

alt: PEST анализ P ( Political )

title: PEST анализ


extracted_text:
Тема «Морозко»
Цель: Расширять представления об окружающем мире, создать
условия для формирования представлений о свойствах льда, о погодных явлениях,
происходящих в природе зимой.
Задачи:
1.Познакомить детей со свойствами льда.
2.Продолжить обучение практическому
исследованию природных объектов и явлений.
3.Развивать исследовательские умения,
умения проводить наблюдения, делать выводы.
4. Продолжать развивать умение понимать
схемы и таблицы в экспериментировании.
5.Развивать зрительную память, речь, наблюдательность,
мышление, творческое воображение.
6.Развивать гуманное отношение к природе,
к людям; формировать экологическую культуру воспитанников.
Материал:
Две конфорки (с возможностью нагревания одной из них, два кружка – синий и
красный, два кусочка льда; картинки Настенька, Иванушка и Морозко.
Ход занятия.
Дети встают в кружок.
Здравствуй, Небо! Руки
поднять вверх.
Здравствуй, Солнце!
Руками над головой описать
большой круг.
Здравствуй, Земля! Плавно
опустить руки на ковер.
Здравствуй, наша большая
семья! Разводят руки в стороны.
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой
друг. Подают друг другу руки.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой.
Воспитатель: Сегодня начнем с отгадывания загадок.
1. Скоро к нам тепло придет
И в реке растает… (лед).
2. Летом все в воде играют,
Летом вся вода журчит!
А зимою застывает,
А зимой вода молчит.
Ну-ка, кто меня поймет,
Вода превращается… (в лед).
3. Летом в речке мы
купались,
Во дворе в футбол играли,
А зимой пришел мороз,
Снег и холод он принес.
Нам водой не обливаться,
Можно на коньках… (кататься).
4. Лед растает, и тогда
Будет из него… (вода).
Воспитатель: Молодцы, хорошо отгадывали загадки.
Воспитатель: А теперь давайте поиграем. Игра «проговори чистоговорки».
1. Эта ручка правая,
Эта ручка левая,
Будут ручки у меня
Ловкие, умелые.
2. Чу-чу-чу
В сказку я к себе хочу,
Да-да-да
Побегу скорей туда.
Воспитатель: А теперь послушайте сказку.
Жила-была девушка Настенька.
Она была красивая, работящая, все делала по дому. И жил в деревне Иванушка –
сильный и добрый молодец, под стать Настеньке. И вот пошла как-то Настенька в
лес зимой за шишками. А в лесу жил дед Морозко и были у него
две плитки – одна «холодная», другая «горячая». Когда наступала зима, Морозко все
мог заморозить своей «холодной» плиткой: кто прикоснется к «холодной» плитке
– сразу заледенеет. Вот воробышек маленький, шустрый такой, тепленький подлетел
нечаянно к «холодной» плитке
и сел на нее. И превратился живой воробышек в твердого и холодного, как лед.
Увидел это дед Морозко и сказал: «Что же ты, воробышек, не видишь?
Здесь же синий кружочек – значит, плитка «холодильная», а красный кружочек означает –
плитка «горячая».
Если хотел ты погреться, надо было подлетать к «горячей» плитке!» Взял он
бедного замерзшего воробышка, прислонил его к «горячей» плитке и превратился ледяной воробышек
обратно в живого. А Настенька шла по лесу, собирала шишки и вдруг увидела
избушку деда Морозко. Дед Морозко обрадовался
такой встрече:
«Заходи, Настенька, гостьей будешь. Только смотри, не перепутай плитки: если хочешь
погреться – грейся у «горячей» – вот у той, где красный кружочек».
Сказал он так и ушел в лес. Настенька осталась одна в избушке и решила навести
порядок, прибраться:
она подмела пол, вытерла пыль, но нечаянно задела кружочки на плитках, и они
упали. Настенька этого не заметила. Захотела она погреться и прикоснулась
к «холодной» плитке.
И превратилась Настенька из живой и теплой, в неживую, ледяную. Пришел
дед Морозко, увидел, что плитки перепутаны, и не знает, что делать: как
теперь разморозить Настеньку «горячей» плиткой? Пошел дед Морозко в
деревню за Иванушкой. Пришел Иванушка, увидел ледяную Настеньку и заплакал
горючими слезами. Дед Морозко сказал, что можно разморозить Настеньку
и превратить ее обратно в живую, но нужно узнать, какая из плиток «горячая», а
какая «холодная».
Но прикасаться к плиткам нельзя – они волшебные и можно заморозиться
или сгореть! Стал Иванушка думать, как же узнать, где какая плитка…
Воспитатель: Давайте отдохнем. Пальчиковая
гимнастика «Снежок».
1, 2, 3, 4, 5 Загибают
пальчики по одному
Мы во двор пришли
гулять. «Идут» пальчиками.
Бабу снежную лепили, «Лепят» комочек
двумя ладонями.
Птичек крошками кормили,
Крошащие движения всеми пальчиками.
С горки мы потом катались,
Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки.
А еще в снегу валялись.
Кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной.
Все в снегу домой пришли.
Отряхивают ладошки.
Съели суп, и спать легли.
Движения воображаемой ложкой; руки под щеку.
Воспитатель: Ребята, кто поможет Иванушке? Кто
знает, как решить эту сложную задачу? Вот у меня две плитки – одна «холодная», а
другая – «горячая» и
еще два кусочка льда. Как же помочь Иванушке?
(Если ребята затрудняются,
напомнить им про опыт со льдом, который они проводили недавно. Подвести детей
к решению:
«Вот как можно помочь Иванушке: положить по кусочку льда на каждую плитку.
Там, где лед растает, плитка горячая».)
Могут прозвучать и неудачные подсказки:
например, потрогать каждую плитку пальчиком или просто попробовать поставить
ледяную Настеньку к одной из плиток. Следует обсудить с детьми каждый вариант,
показать, в чем его несовершенство.
Воспитатель: Иванушка взял кусочек льда и положил
его на одну плитку. (Педагог кладет лед на холодную конфорку.) Ничего
не случилось. Положил лед на другую плитку. (Кладет лед на горячую конфорку.) Увидел Иванушка,
как лед превращается… во что, ребята?
Дети: В воду!
(Все наблюдают за таянием льда.)
Воспитатель: И тогда Иванушка положил красный
кружок около «горячей» плитки,
а синий кружочек – около «холодной» и сказал: «Дед Морозко, больше не трогай
кружочки. Ну а если случайно их перепутаешь, то теперь ты знаешь, как узнать,
где «холодная»,
а где «горячая» плитка».
Поднес Иванушка Настеньку к «горячей» плитке, и Настенька из ледяной
превратилась обратно в живую. Счастливые Иванушка и Настенька вернулись в
деревню и стати там жить-поживать и добра наживать. Тут и сказке конец, а кто
слушал – молоде

file_name: Конспект ОД  Морозко.docx

alt: Тема «Морозко» Цель: Расширять представления об окружающем мире , создать условия для формирования представлений о свойствах льда, о погодных явлениях, происходящих в природе зимой

alt: А в лесу жил дед Морозко и были у него две плитки – одна «холодная» , другая «горячая»

title: Конспект ОД"Морозко"


extracted_text:
1. Разложи числа на десятки и единицы:

59 = ... десятков ... единиц

48 = ... десятка ... единиц

94 = ... десятков ... единиц

64 = ... десятков ... единиц

18 = ... десятка ... единиц

24 = ... десятка ... единиц

58 + 9 =

43 + 8 =

7 + 15 =

42 - 30 =

89 - 40 =

72 - 50 =

2. Реши примеры:

3. Реши задачу:
В магазин привезли 97 бутылок фанты. 40 бутылок фанты продали. Сколько
бутылок фанты осталось в магазине?

1. Разложи числа на десятки и единицы:

19 = ... десятка ... единиц

48 = ... десятка ... единиц

77 = ... десятков ... единиц

64 = ... десятков ...единиц

89 = ... десятков ... единиц

24 = ... десятка ... единиц

2. Реши задачу:
Первая бригада собрала 48 кг апельсинов, а вторая бригада собрала на 30
кг апельсинов больше, чем первая бригада. Сколько кг апельсинов собрала вторая
бригада?

3. Начерти два отрезка,
длина которых равна 4 см и 9 см. На сколько сантиметров один отрезок длиннее
другого?

title: карточка4