extracted_text:
Чтение
Пояснительная записка

Адаптированная рабочая
программа по чтению для детей 4 класса с легкой умственной отсталостью
составлена на основе следующих нормативных документов:
– Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
– Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
– Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 (для I-III (IV) классов)
– Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года
N 189 "Об утверждении  СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 29 июня 2011
 г.)
–Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школы
Рабочая  программа ориентирована на учебник:  Ильина С.Ю. Богданова
А.А., Чтение. 4 класс Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу образования. – В 2-х ч.
Рабочая программа реализуется  в классе
совместно с другими обучающимися. В основу разработки данной рабочей программы
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Цель:  Научить детей читать доступный их
пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
Задачи:
-
Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.
- Формировать читательскую
самостоятельность у учащихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с
лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы,
формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры;
посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
-Учить самостоятельно работать с книгой.
- Расширять  и активизировать словарный запас;
Место
предмета в учебном плане.
В Федеральном базисном образовательном
плане на изучение чтения в 4 классе отводится 140  часов, 4 часа в неделю.
         Планируемые
результаты
Данная
программа обеспечивает БУД (базовые учебные достижения) необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения предмета, заложенных в ФГОС
НОО.
Личностные результаты
-
эмоциональное восприятие художественного текста;
-
эмоциональное отношение к поступкам героев прочитанных
произведений;
-
первоначальные представления о нравственном смысле некоторых
понятий (доброта, сострадание, уважение к старшим и некоторые другие),
отражённых в литературных произведениях;
-
чувство любви к Родине и малой Родине;
-
ориентация в нравственном содержании поступков героев прочитанных
произведений (с помощью учителя).

Предметные
результаты
Минимальный
уровень:
-       осознанное и
правильное чтение текста вслух по слогам;
-       пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
-       участие в
коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
-       выразительное
чтение наизусть 7 коротких стихотворений;
-       ответы на     вопросы     учителя по  фактическому      содержанию

-       произведения
своими словами;
-       нахождение
в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
-       значения
с помощью учителя;
-       самостоятельное
чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения.

Достаточный уровень:
-
осознанное
и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
-
ответы
на вопросы учителя по прочитанному тексту;
-
определение
основной мысли текста после предварительного его анализа;
-
чтение
текста молча с выполнением заданий учителя;
-
определение
главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
-
пересказ
текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
-
выразительное
чтение наизусть 7-9 коротких стихотворений;
-
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора.
Базовые учебные действия
Личностные БУД:
-
определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения;
-
в
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
-
осознать
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
-
проявлять
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-
понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
-
готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные БУД:
-
входить
и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения);
-
пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить
из-за парты и т. д.);
-
работать
с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
-
передвигаться
по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
-
принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
-
активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
-
соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов;
Познавательные БУД:
-
писать;
-
читать;
-
выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-
наблюдать;
Коммуникативные БУД:
-       слушать и понимать
речь других;
-       учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
-       вступать в контакт
и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,ученик - класс,
учитель-класс);
-       использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;
-       обращаться за помощью
и принимать помощь;
-       слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
-
договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Содержание программы
Школьная жизнь.
 Снова в школу. По  Н.Носову., Жил был Учитель. Э. Мошковская., Чему учат в школе.  М. Пляцковский., Поздравление.  По Ю. Ермолаеву., Как Маруся дежурила. По  Е.Шварцу., Шум и Шумок. По Е.Ильиной., Почему сороконожки опоздали на урок. В.Орлов., Читалочка. В.Берестов., Это интересно! Зарубите на носу. По М.Бартеневу., Загадки. Обобщение по разделу. Проверь себя! Внеклассное
чтение
Время
листьям опадать.
Жёлтой краской кто-то… Н.Антонова.,  Осенняя сказка. По Н.Абрамцевой., Подарки осени. Е. Благинина., Лесные подарки. Л. Воронкова., Лес осенью. А Твардовский.,  Славная осень!...  Н.Некрасов., Отчего Осень грустна. По Ю Шиму., Осень. К. Бальмонт., Три сойки. По Ю Ковалю.,  Скучная картина!  А. Плещеев.,  Сказка про маленького жучка (По О.Иваненко.) Пчёлы и мухи. По К.Ушинскому.,  Это интересно! Время листьям
опадать… По рассказу Г. Граубина., Загадки. Обобщение к разделу. Проверь себя! Внеклассное
чтение.
Делу -
время, потехе – час.
Пекла кошка пирожки… Русская потешка., Сенокос. Чешская потешка., Карусели. По Л.Пантелееву., Считалки., Это интересно! Жмурки. По М.
Булатову., Обобщение к разделу. Проверь себя! Внеклассное чтение.
В мире животных.
Бодливая корова. По К.Ушинскому., Упрямый котёнок. По В.Бирюкову.,  Пушок. По В.Гаранжину., Томка. По Е. Чарушину., Охотник и собаки. По Б.Житкову., Чук заболел. По  Л.Матвеевой., Хитрый бурундук. Г. Снегирёв., Барсучья кладовая. По А. Баркову.,  Гостья. По А.Дорохову., Игрушки лисят. Г.Корольков., Это интересно! Лиса.  Ю.Дмитриева.,  Загадки. Обобщение к разделу.
Проверь себя! Внеклассное чтение
Жизнь дана
на добрые дела.
Миша – мастер. Г.Ладонщиков., Пичугин мост. По Е.Пермяку., Михаськин мост. По Е. Пермяку., Когда люди радуются. По
С.Баруздину., Про каникулы и полезные дела. По Ю. Ермолаеву., Котёнок. Е. Благинина., Птичка. В. Голявкин., Обобщение к разделу. Проверь себя!
Внеклассное чтение.
Зима наступила.
Снег идёт. По Л.Воронковой., Снегурочка. А.Слащёв., Зима.  И.Суриков., Декабрь. С.Маршак.,  Ёлка. По В.Сутееву., Вечер под Рождество. По
Л.Клавдиной.,  Где лежало «спасибо»? М.Садовский,  Лисичка – сестричка и волк.
Русская народная сказка., Как Солнце с Морозом поссорились. А Бродский., Зимняя сказка. П.Голявкин., Митины друзья. Г.Скребицкий., Снежная шапка. В.Бирюков., В шубах и штанах. По А. Тумбасову., Не ветер бушует над
бором…Н.Некрасов.,  Находчивый медведь.  В.Бианки., Это интересно! Зимние приметы. По
А.Спирину.,  Загадки. Е.Благинина, А.Рождественская, Е. Тараховская., Обобщение к разделу. Проверь себя!
Внеклассное чтение
Весёлые истории.
Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос. По Н.Носову., Одни неприятности. Г.Остер., Однажды утром. М.Пляцковский.,  Почему комары кусаются. В.Бирюков., Вот какой рассеянный.  С.Маршак.,  Две лишние коробки. По О.
Кургузову., Отвечайте, правда  ли?
Г.Чичинадзе., Обобщение по разделу. Проверь себя!
Внеклассное чтение
Полюбуйся,
весна наступает….
Март. В.Алфёров., Восьмое марта. По М.Фроловой., Забота. Е.Благинина., Бабушкина вешалка. По А.
Соколовскому.,  Последняя льдина. По В.Бианки., Весна. А.Плещеев., Скворцы прилетели. По А. Баркову.,  Всему свой срок. По Э. Шиму.,  Полюбуйся, весна наступает.. И.
Никитин.,
Весенний
вечер. По Ю.Ковалю., Это интересно! Опасная красавица. По Ю. Дмитриеву., Загадки.  Обобщение по разделу.
Проверь себя!  Внеклассное чтение.
В мире волшебной сказки.
Хаврошечка.  Русская народная сказка., Сказка о серебряном блюдечке и
наливном яблочке.  Русская народная сказка., У лукоморья дуб зелёный… А. Пушкин., Подарки феи. По Ш.Перро., Горшочек каши. Братья Гримм., Это интересно! Наши сказки. По В.Порудоминскому., Обобщение по разделу. Проверь себя!
Внеклассное чтение
Родная
земля.
Царь – колокол. М.Ильин., Город на Неве. С. Васильева., Где всего прекрасней на земле. Д.
Павлычко., Сочинение на тему. С.Вербова., Какое это слово?  По  Л.Кассилю.,  Главное Дело.  По Б. Никольскому., Защита. А.Усачёв., Это интересно! Никто не знает, но
помнят все. По Л.Кассилю., День Победы. Т.Белозёров.,  Обобщение  по разделу. Проверь
себя!  Внеклассное чтение.
Лето
пришло...
Ливень. С. Козлов., Тучка. Г.Граубин., Хитрый одуванчик. Н. Павлова., Одуванчик. Е. Благинина., Встреча со змеёй. По А.Дорохову., Летний снег. А. Бродский., После зимы будет лето. В.Голявкин.,  Загадка. Хозяюшка. О.Тарнопольская., Это интересно! Летние приметы. По
А.Спирину.
Обобщение по
разделу. Проверь себя! Внеклассное чтение

Тематическое  планирование

№

Название  раздела

Кол-во  часов

1

Школьная
  жизнь.

12ч.

2

Время
  листьям опадать.

17ч.

3

Делу -
  время, потехе – час.

7ч.

4

В мире
  животных.

13ч.

5

Жизнь дана
  на добрые дела.

8ч.

6

Зима
  наступила.

24ч.

7

Весёлые
  истории.

9ч.

8

Полюбуйся,
  весна наступает.

13ч.

9

В мире
  волшебной сказки.

10ч.

10

 Родная земля.

10ч.

11

Лето
  пришло.

13ч.

12

Резерв

4ч

Итого:

140ч

Календарно-тематическое
планирование по чтению для 4 класса

№
п/п

Наименование  раздела,  темы

Кол -во      часов

Дата  проведения

Примечание

по плану

факт

I  -  четверть. 33 ч.

Школьная жизнь! (12 ч.)

1.

Инструктаж по технике безопасности.
  Снова в школу. По Н.Носову

1

01.09

2.

Жил-был учитель. Э.Мошковская

1

05.09

3.

Чему учат в школе. М.Пляцковский

1

06.09

4.

Поздравление. По Ю.Ермолаеву

1

07.09

5.

Как Маруся дежурила. По Е.Шварцу

1

08.09

6.

Шум и шумок. По Е.Ильиной

1

12.09

7.

Почему сороконожки опоздали на урок.
  В.Орлов

1

13.09

8.

Три
  желания Вити. По Л.Каминскому

1

14.09

9.

Читалочка.
  В.Берестов

1

15.09

10.

Зарубите
  на носу. По М.Бартеневу

1

19.09

11.

Загадки

1

20.09

12.

Обобщающий
  урок по разделу «Школьная жизнь»

1

21.09

Время листьям опадать (17ч.)

13.

Жёлтой
  краской кто-то…Н.Антонова

1

22.09

14.

Осенняя
  сказка. По Н.Абрамцевой

1

26.09

15.

Подарки
  осени. Е.Благинина

1

27.09

16.

Лесные
  подарки. По Л.Воронковой

1

28.09

17.

Лес осенью.
  А.Твардовский

1

29.09

18.

В осеннем лесу. По В.Путилиной

1

03.10

19.

Славная осень!
  Н.Некрасов

1

04.10

20.

Отчего осень грустна.
  По Ю.Шиму

1

05.10

21.

Осень. К.Бальмонт

1

06.10

22.

Три сойки. По Ю.Ковалю

1

10.10

23.

Холодная зимовка. По Н.Сладкову

1

11.10

24.

Скучная
  картина! А.Плещеев

1

12.10

25.

Сказка про маленького жучка. По
  О.Иваненко

1

13.10

26.

Пчёлы и мухи. По К. Ушинскому

1

17.10

27.

Время листьям опадать… По Г.Граубину

1

18.10

28.

Загадки

1

19.10

29.

Обобщающий урок по разделу «Время
  листьям опадать»

1

20.10

Делу-время,
  потехе-час(7ч)

30.

Пекла
  кошка пирожки…Русская потешка

1

24.10

31.

Сенокос. Чешская потешка

1

25.10

32.

Карусели.
  По Л.Пантелееву

1

26.10

33.

Прятки. По Н.Носову

1

27.10

II  -  четверть. 32
  ч.

34.

Считалки.

1

07.11

35.

Жмурки.
  По М.Булатову

1

08.11

36.

Обобщающий
  урок по разделу «Делу-время, потехе-час»

1

09.11

В мире животных
  (13ч.)

37.

Бодливая
  корова. По К.Ушинскому

1

10.11

38.

Упрямый
  котёнок. По В.Бирюкову

1

14.11

39.

Пушок. По В.Гаранжину

1

15.11

40.

Томка.
  По Е.Чарушину

1

16.11

41.

Охотник и собаки. По Б.Житкову

1

17.11

42.

Чук заболел. По
  Л.Матвеевой

1

21.11

43.

Хитрый
  бурундук. Г.Снегирёв

1

22.11

44.

Барсучья
  кладовая. По А.Баркову

1

23.11

45.

Гостья.
  По А.Дорохову

1

24.11

46.

Игрушки
  лисят. Г.Корольков

1

28.11

47.

Лиса.
  По Ю.Дмитриеву

1

29.11

48.

Загадки.

1

30.11

49.

Обобщение по разделу «В
  мире животных»

1

01.12

Жизнь дана на
  добрые дела(8ч.)

50.

Миша-мастер.
  Г.Ладонщиков

1

05.12

51.

Пичугин мост. По
  Е.Пермяку

1

06.12

52.

Михаськин сад.
  В.Хомченко

1

07.12

53.

Как люди радуются. По
  С.Баруздину

1

08.12

54.

Про каникулы и полезные
  дела. По Ю.Ермолаеву

1

12.12

55.

Котёнок. Е.Благинина

1

13.12

56.

Птичка. В.Голявкин

1

14.12

57.

  Обобщение по разделу «Жизнь дана на
  добрые дела»

1

15.12

Зима наступила
  (24ч.)

58.

Снег идёт. По
  Л.Воронковой

1

19.12

59.

Снегурочка. А.Слащёв

1

20.12

60.

Снегурочка. А.Слащёв

1

21.12

61.

Зима. И.Суриков

1

22.12

62.

Декабрь. С.Маршак

1

26.12

63.

Ёлка. По В.Сутееву

1

27.12

64.

Ёлка. По В.Сутееву

1

28.12

65.

Вечер под рождество.
  По.Л.Клавдиной

1

29.12

III  -  четверть.
  38 ч.

66.

Где лежало «спасибо»?
  Р.Тимершин

1

09.01

67.

На горке. По Н.Носову

1

10.01

68.

На горке. По Н.Носову

1

11.01

69.

Лисичка-сестричка и
  волк. Русская народная сказка

1

12.01

70.

Лисичка-сестричка и
  волк. Русская народная сказка

1

16.01

71.

Как солнце с морозом
  поссорились. А.Бродский

1

17.01

72.

Зимняя сказка. П.Головкин

1

18.01

73.

Митины друзья.
  Г.Скребицкий

1

19.01

74.

Митины друзья.
  Г.Скребицкий

1

23.01

75.

Снежная шапка.
  В.Бирюков

1

24.01

76.

В шубах и шапках. По
  А.Тумбасову

1

25.01

77.

Не ветер бушует над
  бором. Н.Некрасов

1

26.01

78.

Находчивый медведь. По В.Бианки

1

30.01

79.

Зимние приметы. По
  А.Спирину

1

31.01

80.

Загадки

1

01.02

81.

Обобщение по разделу
  «Зима наступила»

1

02.02

Весёлые истории
  (9ч.)

82.

Как Винтик и Шпунтик
  сделали пылесос. По Н Носову

1

06.02

83.

Как Винтик и Шпунтик
  сделали пылесос. По Н Носову

1

07.02

84.

Одни неприятности.
  Г.Остер

1

08.02

85.

Однажды утром.
  М.Пляцковский

1

09.02

86.

Почему комары кусаются.
  В.Бирюков

1

13.02

87.

Вот какой рассеянный.
  С.Маршак

1

14.02

88.

Две лишние коробки. По О.Кургузову

1

15.02

89.

Отвечайте, правда ли.
  Г.Чичинадзе

1

16.02

90

Обобщение по разделу
  «Весёлые истории»

1

20.02

Полюбуйся, весна
  наступает (13ч.)

91.

Март. В Алфёров

1

21.02

92.

Восьмое марта. По М
  Фроловой

1

22.02

93.

Восьмое марта. По М
  Фроловой

1

27.02

94.

Бабушка-забота.
  Е.Благинина

1

28.02

95.

Бабушкина вешалка. По А.Соколовскому

1

01.03

96.

Последняя льдина. По
  В.Бианки

1

02.03

97.

Весна. А.Плещеев

1

06.03

98.

Скворцы прилетели. По
  А.Баркову

1

07.03

99

Всему свой срок. По
  Э.Шиму

1

09.03

100

Полюбуйся, весна
  наступает. И.Никитин

1

13.03

101

Весенний вечер. По
  Ю.Ковалю

1

14.03

102

Опасная красавица. По
  Ю.Дмитриеву. Загадки

1

15.03

103

Обобщение по разделу
  «Полюбуйся, весна наступает.»

1

16.03

IV -  четверть. 38
  ч.

В мире волшебной
  сказки (10ч.)

104

Хаврошечка. Русская
  народная сказка

1

27.03

105

Хаврошечка. Русская
  народная сказка

1

28.03

106

Сказка о серебряном
  блюдечке и наливном яблочке. Русская народная сказка

1

29.03

107

Сказка о серебряном
  блюдечке и наливном яблочке. Русская народная сказка

1

30.03

108

У лукоморья дуб
  зелёный. А.Пушкин

1

03.04

109

Подарки феи. По Ш.Перро

1

04.04

110

Подарки феи. По Ш.Перро

1

05.04

111

Горшочек каши. Братья
  Гримм

1

06.04

112

Наши сказки. По В.
  Порудоминскому

1

10.04

113

Обобщение по разделу «В
  мире волшебной сказки»

1

11.04

Родная
  земля(10ч.)

114

Царь-колокол. М.Ильин

1

12.04

115

Город на Неве.
  С.Васильева

1

13.04

116

Где всего прекрасней на
  земле. Д.Павлычко

1

17.04

117

Сочинение на тему.
  С.Вербова

1

18.04

118

Какое это слово? По
  Л.Кассилю

1

19.04

119

Главное дело. По
  В.Никольскому

1

20.04

120

Защита. А.Усачёв

1

24.04

121

Никто не знает, но
  помнят все. По Л.Кассилю

1

25.04

122

День Победы.
  Т.Белозёров

1

26.04

123

Обобщение по разделу
  «Родная земля»

1

27.04

Лето пришло
  (13ч.)

124

Ливень. С.Козлов

1

02.05

125

Тучка. Г.Граубин

1

03.05

126

Хитрый одуванчик.
  Н.Павлова

1

04.05

127

Хитрый одуванчик.
  Н.Павлова

1

10.05

128

Одуванчик. Е.Благинина

1

11.05

129

Встреча со змеёй. По А.Дорохову

1

15.05

130

Летний снег. А.
  Бродский

1

16.05

131

После зимы будет лето.
  В.Голявкин

1

17.05

132

Хозяюшка.
  О.Тарнопольская

1

18.05

133

Летние приметы. По
  А.Спирину

1

22.05

134

Обобщение по разделу
  «Здравствуй, лето!»

1

23.05

135

Как я проведу летние каникулы.
  Составление рассказа

1

24.05

136

Моя любимая книга

1

25.05

137-140

Резерв

4

29-31.05

Учебно-методическое  обеспечение.

1.
Учебно-методические  пособия:
- Чтение.
Методические рекомендации. 2-4 класс учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. /С.Ю. Ильина.
- М.: Просвещение, 2017.

2.
Учебник:
-
Ильина С.Ю. Аксенова А.К., Чтение. 4 кл  Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования. – В 2-х ч.
3.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
-
электронная форма учебника: Ильина С.Ю. Аксенова А.К., Чтение. 4 класс Учебник
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования. – В 2-х ч.
4.
Технические средства:
-
компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).
5.
Учебно-практическое оборудование:
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
-
слоговые таблицы;
-
дидактические игры;

Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы по
чтению 4 класс
Проверку навыков чтения проводят на основе
повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путём
специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года
проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется
подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объёма (на конец
года): 1 класс – 10 слов; 2 класс – 10-20 слов; 3 – 25-30 слов; 4 – 35-40 слов.
При оценке принимается во внимание
успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и
выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на
вопросы пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году
обучения.
В начале очередного учебного года техника
чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов
предыдущего года.
Порядок проведения контрольной работы
1) Чтение
учащимися текста про себя.
      2) Выяснение значения непонятных слов,
их объяснение учителем.
      3) Чтение текста вслух по микрочастям
по цепочке с обязательными ответами на вопросы учителя по микротемам.

Проверка техники чтения.

      При проверке техники чтения в конце года
рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего
объема: 1-й класс — 10 слов; 2-й класс — 15— 20 слов; 3-й
класс — 25—30 слов.
      При выставлении оценки принимается во
внимание успешность овладения учащимися техникой чтения и содержанием читаемого
(выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями на каждый год обучения.
      В начале очередного учебного года
техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему
текстов предыдущего года обучения.
      Первая контрольная работа проводится 10—15
сентября, через две недели после начала учебного года.
      Вторая контрольная работа проводится в
конце первого полугодия.
      Третья контрольная работа проводится в
начале четвертой четверти для проверки состояния знаний, умений и навыков
учащихся по чтению за третью четверть.
      Четвертая контрольная работа проводится в
конце учебного года.

Нормы оценок при проведении контрольной
работы по чтению
3 – 4 классы
Оценка «5» ставится ученику,
если он: читает целыми словами правильно, с одной – двумя самостоятельно
исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и
смысловых пауз; в 4 классе – логических ударений; отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного и пересказывает прочитанное полно, правильно,
последовательно; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику,
если он; читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова;
допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз; допускает
неточности в ответах на вопросы при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении
стихотворения наизусть одну-две самостоятельно исправленные ошибки, читает
наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику,
если он: читает в основном целыми словами, трудные слова по слогам; допускает
три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в 4
– классе – логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание
прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое
усвоение текста.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2. Чтение АОП 4 класс.docx

alt: Чтение Пояснительная записка

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Регулятивные БУД : - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); - пользоваться учебной мебелью; -…

alt: Содержание программы Школьная жизнь

alt: Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос

alt: Жмурки. По М.Булатову 1 08

alt: Митины друзья. Г.Скребицкий 1 23

alt: Учебно-методическое обеспечение

alt: Оценка «4» ставится ученику, если он; читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз; допускает…

title: Адаптированная рабочая программа по чтению для 4 класса УО 1 вариант


extracted_text:
Формирование и учет
резервов по сомнительным долгам

       Сомнительным долгомпризнается
любая задолженность, которая не погашена в сроки, установленные договором, и не
обеспечена залогом, поручительством, банковской гарантией.
       Безнадежными долгамипризнаются те
долги перед налогоплательщиком, по которым истек установленный срок исковой
давности, а также долги, по которым в соответствии с гражданским
законодательством обязательство прекращено вследствие невозможности его
исполнения, на основании акта государственного органа или ликвидации
организации.
      Организации вправе создавать резервы по
сомнительным долгам. Суммы отчислений в эти резервы включаются в состав
внереализационных расходов равномерно в течение отчетного (налогового) периода.
      Сумма резерва по сомнительным долгам
определяется по результатам проведенной в конце предыдущего отчетного
(налогового) периода инвентаризации дебиторской задолженности и исчисляется
следующим образом:
      по сомнительной задолженности со сроком
возникновения свыше 90 дней – в сумму создаваемого резерва включается полная
сумма выявленной на основании инвентаризации задолженности;
      от 45 до 90 дней (включительно) – в
сумму резерва включается 50 % от суммы, выявленной на основании
инвентаризации задолженности;
      до 45 дней – сумма создаваемого резерва не
увеличивается.
      Сумма создаваемого резерва по сомнительным
долгам не может превышать 10 % от выручки отчетного (налогового) периода,
определяемой в соответствии со ст. 249 НК.
      Резерв по сомнительным долгам может быть
использован организацией лишь на покрытие убытков от безнадежных долгов.
      При формировании резерва в бухгалтерском
учете составляется проводка:
       Дебетсчета 91 Кредитсчета 63«Резервы
по сомнительным долгам» – на сумму созданного резерва.
      Погашение долгов за счет созданного резерва
осуществляется проводкой:
       Дебетсчета 63 Кредитсчетов 62«Расчеты
с покупателями и заказчиками», 76«Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами».
      Счет 63 в балансе не показывается, а
внесистемно вычитается из соответствующих статей дебиторской задолженности.


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

Председатель
    профкома
_________ /_________________/
протокол № ____ от «__»___ 20__г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
МКОУ-Новокузьминской ООШ
__________ /________________/
Приказ № ____ от «___» _____
    20__г.

.

Должностная инструкция
 учителя русского языка и литературы
_______________

1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная
инструкция разработана с учетом требований ФГОС основного
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России №1897 от
17.12.2010г (в ред. на 31.12.2015); на основании ФЗ №273 от 29.12.2012г
«Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 26 июля 2019 года; на основании Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»), утвержденного Приказом Минздравсоцразвития № 761н от
26.08.2010г в редакции от 31.05.2011г; в соответствии с Трудовым кодексом РФ и
другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником
и работодателем.
1.2. Учитель русского языка и литературы школы
назначается и освобождается от должности приказом директора
общеобразовательного учреждения.
1.3. Педагог должен иметь высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
1.4. Учитель русского языка и литературы подчиняется директору школы,
выполняет свои должностные обязанности под руководством заместителя директора по
учебно-воспитательной работе общеобразовательного учреждения.
1.5. В своей деятельности учитель русского языка и
литературы руководствуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации», указами Президента Российской
Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления
образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся;
административным, трудовым и хозяйственным законодательством.
1.6. Педагог руководствуется правилами и нормами
охраны труда и пожарной безопасности, а также Уставом и локальными правовыми
актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами
и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), Трудовым
договором. Учитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
1.7. Учитель русского языка и литературы должен знать:
•
приоритетные направления и перспективы
развития педагогической науки и
образовательной системы Российской Федерации;
•
требованиями ФГОС основного общего образования и среднего общего
образования к преподаванию предмета, рекомендации по внедрению Федерального
государственного образовательного стандарта в общеобразовательном учреждении.
•
программы и учебники по предмету, отвечающие положениям Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего
общего образования;
•
законы и иные нормативные правовые
акты, регламентирующие образовательную деятельность;
•
основы общетеоретических дисциплин
в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и
организационно-управленческих задач, педагогику, психологию, возрастную
физиологию, школьную гигиену;
•
методику преподавания предмета и воспитательной работы;
•
требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов;
•
современные
педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения,
реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
•
методы убеждения и аргументации
своей позиции, установления контактов с обучающимися разных возрастных
категорий, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
•
современные формы и методы обучения и воспитания школьников;
•
технологии диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
•
педагогику, физиологию и психологию;
•
основы экологии, экономики и
социологии;
•
основы работы с персональным
компьютером, принтером, мультимедийным проектором;
•
основы работы с текстовыми
редакторами, презентациями, электронными таблицами, электронной почтой и
браузерами;
•
средства обучения, используемые учителем в процессе преподавания
предмета, и их дидактические возможности;
•
инструкции по охране труда и
пожарной безопасности, при выполнении работ с учебным,  демонстрационным,
компьютерным оборудованием и оргтехникой.
1.8. Педагогическому работнику запрещается использовать
образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся
к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для
разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для
агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность
граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой
принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения учащимся
недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и
культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям,
противоречащим Конституции Российской Федерации.
1.9. Учитель русского языка и
литературы должен знать свою должностную инструкцию, правила по охране труда и
пожарной безопасности, пройти обучение и иметь навыки оказания первой помощи,
знать порядок действий при возникновении чрезвычайной ситуации и эвакуации.

2. Функции
Основными направлениями деятельности учителя русского
языка и литературы являются:
2.1. Обучение и воспитание детей с учетом специфики
своего предмета и возрастных особенностей обучающихся, в соответствии с
разработанной образовательной программой. Проводить уроки и другие занятия в
соответствии с расписанием в указанных помещениях.
2.2. Содействие социализации
школьников, формированию у них общей культуры, осознанному выбору ими и
последующему освоению профессиональных образовательных программ.
2.3. Обеспечение соблюдения норм и правил охраны труда
и пожарной безопасности в учебном кабинете во время занятий, внеклассных
предметных мероприятий, обеспечение должного контроля выполнения учащимися
инструкций по охране труда.
2.4. Организация внеурочной
занятости, исследовательской и проектной деятельности учащихся по русскому
языку и литературе.

3. Должностные обязанности
3.1. Осуществляет обучение и воспитание учащихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей, специфики преподаваемого
предмета и требований ФГОС основного
общего образования к преподаванию предмета.
3.2. Обеспечивает уровень подготовки учащихся,
соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
3.3. Способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательной
программы, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в
том числе по индивидуальным учебным планам в рамках федеральных государственных
образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
3.4. Планирует и осуществляет учебный процесс в
соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу по предмету на основе примерных основных
общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и
поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на
личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов,
способностей.
3.5. Организует самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение,
осуществляет связь обучения по предмету с практикой, обсуждает с учащимися актуальные
события современности.
3.6. Может осуществлять контрольно-оценочную
деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов
оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение
электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся).
3.7. Обеспечивает уровень подготовки учащихся,
соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта.
Оценивает эффективность и результаты обучения школьников русскому языку и литературе.
3.8. Использует наиболее эффективные формы, методы и
средства обучения, новые  педагогические  технологии,  при  этом  учитывая
личные качества каждого обучаемого ребенка. Участвует  в  разработке
качественных образовательных программ по русскому языку и литературе.
3.9. Учитель русского языка и литературы обязан иметь
рабочую образовательную программу, календарно-тематическое планирование на год
по предмету в каждой параллели классов и рабочий план на каждый урок.
3.10. Ведёт в установленном порядке учебную документацию,
осуществляет текущий контроль успеваемости и посещаемости учащихся на уроках,
выставляет текущие оценки в классный журнал и дневники, своевременно сдаёт
администрации школы необходимые отчётные данные.
3.11. Заменяет уроки отсутствующих учителей по распоряжению
администрации.
3.12. Выполняет Устав школы, Коллективный договор, Правила
внутреннего трудового распорядка, требования данной должностной инструкции, Трудовой договор, а также
локальные акты учреждения, приказы директора школы.
3.13. Соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в
Законе РФ «Об образовании» и Конвенции о правах ребёнка, этические нормы
поведения, является примером для учащихся и воспитанников.
3.14. Соблюдает этические нормы поведения в
образовательном учреждении,  общественных местах, соответствующие
социально-общественному положению учителя.
3.15. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
детей во время образовательного процесса, внеклассных предметных мероприятий.
3.16. Осуществляет связь с родителями обучающихся (или их
законными представителями) и по приглашению классных руководителей посещает
родительские собрания.
3.17. Систематически повышает свою профессиональную
квалификацию и компетенцию, участвует в деятельности методических объединений и
других формах методической работы.
3.18. Согласно годовому плану работы учреждения принимает
участие в педагогических советах, производственных совещаниях, совещаниях при
директоре, семинарах, круглых столах, внеклассных предметных мероприятиях,
предметных неделях, а также в предметных МО и методических объединениях,
проводимых вышестоящей организацией.
3.19. В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит
во время перемен между уроками. Приходит на дежурство за 20 минут до начала
уроков и уходит через 20 минут после их окончания.
3.20. Проходит периодически обязательные медицинские
обследования 1 раз в год.
3.21. Поддерживает учебную дисциплину, контролирует
режим посещения занятий школьниками.
3.22. Немедленно сообщает дежурному администратору и
директору школы о каждом  несчастном случае, принимает меры по оказанию
доврачебной помощи пострадавшим.
3.23. Принимает участие в ГВЭ и ЕГЭ.
3.24. Готовит и использует в обучении различный
дидактический материал, наглядные  пособия.
3.25. Контролирует наличие у учащихся рабочих тетрадей,
тетрадей для контрольных работ, соблюдение установленного
в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического
режима.
3.26. Своевременно по указанию заместителя директора школы
по учебно-воспитательной работе заполняет и предоставляет для согласования
график проведения контрольных работ.
3.27. Хранит тетради для контрольных работ школьников в
течение всего года.
3.28. Организует совместно с коллегами проведение школьной
олимпиады по предмету.  Формирует сборные команды общеобразовательного
учреждения для участия в следующих этапах олимпиад по русскому языку и
литературе.
3.29. Организует участие учащихся в конкурсах, во
внеклассных предметных мероприятиях, в предметных неделях, защитах
исследовательских работ и творческих проектов, соревнованиях, эстафетах, в
оформлении предметных стенгазет и, по возможности,  организует внеклассную
работу по своему предмету.
3.30. Осуществляет межпредметные связи в процессе
преподавания русского языка и литературы.
3.31. Учителю русского языка и литературы запрещается:
•
изменять по своему усмотрению
расписание занятий;
•
отменять, удлинять или сокращать
продолжительность уроков (занятий) и перемен между ними;
•
удалять учащихся с уроков;
•
использовать в учебной
деятельности неисправное оборудование или техническое оборудование с явными
признаками повреждения;
•
курить в помещении и на территории
школы.
3.32. При выполнении учителем обязанностей заведующего
учебным кабинетом:
•
проводит паспортизацию своего
кабинета;
•
постоянно пополняет кабинет
методическими пособиями, необходимыми для осуществления учебной программы по
русскому языку и литературе, приборами, техническими средствами обучения,
дидактическими материалами и наглядными пособиями;
•
организует с учащимися работу по
изготовлению наглядных пособий;
•
в соответствии с приказом
директора «О проведении инвентаризации» списывает в установленном порядке
имущество, пришедшее в негодность;
•
разрабатывает инструкции по охране
труда и технике безопасности для кабинета;
•
осуществляет постоянный контроль
соблюдения учащимися инструкций по охране труда в учебном кабинете, а также
правил техники безопасности и поведения;
•
проводит инструктаж учащихся по
охране труда и технике безопасности, по правилам поведения в учебном кабинете с
обязательной регистрацией в журнале инструктажа,  осуществляет изучение
учениками правил и требований охраны труда и безопасности жизнедеятельности;
•
принимает участие в смотре-конкурсе
учебных кабинетов, готовит кабинет к приемке на начало нового учебного года.
3.33. Учитель русского языка и
литературы обязан иметь тематический план работы по предмету и рабочий план на
каждый урок.
3.34. Отвечает за выполнение
приказов «Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности» и «Об
обеспечении пожарной безопасности»:
•
безопасное проведение образовательного процесса;
•
принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативное
извещение руководства о несчастном случае;
•
проведение инструктажа обучающихся  по безопасности труда на учебных
занятиях, воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном
журнале или «Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности труда»;
•
организацию изучения учащимися  правил по охране труда, дорожного
движения, поведения в быту и т. п.;
•
осуществление контроля за соблюдением инструкций по охране труда.
3.35. Работает в экзаменационной
комиссии по итоговой аттестации обучающихся.
3.36. Допускает в соответствии с
Уставом учреждения администрацию школы на свои уроки в целях контроля за
работой.
3.37. Выполняет Устав учреждения,
Коллективный договор, Правила внутреннего трудового распорядка, требования
данной должностной инструкции для учителя русского языка и литературы, а также
локальные акты учреждения, приказы и распоряжения администрации учреждения.
3.38. Согласно годовому плану работы
учреждения принимает участие в работе педагогических советов, производственных
совещаний, совещаний при директоре, родительских собраний, а также предметных
секций, проводимых вышестоящей организацией.
3.39. В соответствии с графиком
дежурства по школе дежурит во время перемен между уроками. Как классный
руководитель периодически дежурит со своим классом по школе. Приходит на
дежурство за 20 минут до начала уроков и уходит через 20 минут после их
окончания.
3.40. Проходит периодически
бесплатные медицинские обследования.
3.41. Соблюдает этические нормы
поведения, является примером для учащихся, воспитанников.
3.42. Участвует в работе с родителями
учащихся, посещает по просьбе классных руководителей собрания.
3.43. Немедленно сообщает директору
школы о несчастных случаях, принимает меры по оказанию помощи пострадавшим.

4. Права
4.1. Педагогический работник имеет права,
предусмотренные Трудовым Кодексом РФ, Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации», Уставом школы, Коллективным договором, Правилами
внутреннего трудового распорядка.
4.2. Учитель русского языка и литературы имеет право:
•
На принятие решений, обязательных для выполнения учащимися и принятия
мер дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом образовательного
учреждения. Давать ученикам во время занятий и перемен распоряжения,
относящиеся к организации уроков и обязательному соблюдению ученической
дисциплины.
•
На повышение квалификации. В этих
целях администрация школы создает условия, необходимые для обучения
педагогических работников в учреждениях системы переподготовки и повышения
квалификации.
•
На аттестацию на добровольной
основе на соответствующую квалификационную категорию и получение её в случае
успешного прохождения.
•
Информировать директора школы,
заместителя директора по АХР о приобретении необходимых в учебной деятельности
технических и программных средств,  ремонтных работах оборудования и кабинета
при необходимости.
•
Вносить предложения по улучшению
условий учебного процесса в кабинете,  доводить до директора школы обо всех
недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих
работоспособность учащихся на уроках.
•
Участвовать в управлении учебным
заведением в порядке, который определяется Уставом общеобразовательного
учреждения.
•
Выбирать и использовать в своей
педагогической деятельности образовательные программы, различные эффективные
методики обучения и воспитания учащихся, учебные пособия, учебники, методы
оценки знаний и умений учеников,  рекомендуемые Министерством образования РФ
или разработанные самим педагогом и прошедшие необходимую экспертизу.
•
На сокращенную рабочую неделю, на
удлиненный оплачиваемый отпуск, на получение пенсии за выслугу лет, социальные
гарантии и льготы в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
•
На защиту профессиональной чести и
собственного достоинства.
•
На ознакомление с жалобами,
докладными и другими документами, которые содержат  оценку работы учителя, на
свое усмотрение давать по ним объяснения, писать объяснительные.
•
На поощрения, награждения по
результатам образовательной деятельности.
•
Выбирать и предлагать учащимся
полезные для использования в учебе ресурсы  Интернет.
•
Защищать свои интересы самостоятельно
и (или) через представителя, в том числе адвоката, в случае служебного
расследования в учебном заведении, связанного с нарушением педагогом норм
профессиональной этики.
•
На конфиденциальное служебное
расследование, кроме случаев, предусмотренных законодательством Российской
Федерации.

5. Ответственность
5.1. В установленном
законодательством Российской Федерации порядке учитель общеобразовательного
учреждения несёт ответственность:
•
за реализацию не в полном объеме образовательных программ по предмету в
соответствии с учебным планом, расписанием и графиком учебного процесса;
•
за жизнь и здоровье школьников во время образовательного процесса
и внеклассных предметных мероприятий, тематических экскурсий и поездок,
проводимых учителем общеобразовательного учреждения,
а также на закрепленной территории дежурства, согласно утвержденного директором
графика дежурства педагогических работников;
•
за нарушение прав и свобод обучающихся, определённых законодательством
Российской Федерации, Уставом и локальными актами общеобразовательного
учреждения;
•
за неоказание первой доврачебной помощи пострадавшему, не своевременное
извещение или  скрытие от администрации общеобразовательного учреждения
несчастного случая;
•
за отсутствие контроля соблюдения учащимися инструкций по охране труда и
правил поведения во время занятий, а также во время дежурства учителя.
5.2. В случае нарушения Устава
общеобразовательного учреждения, условий коллективного договора, Правил
внутреннего трудового распорядка, данной должностной инструкции, приказов
директора школы учитель русского языка и литературы подвергается дисциплинарным
взысканиям в соответствии со статьёй 192 Трудового кодекса Российской
Федерации.
5.3. За применение, в том числе
однократное, таких методов воспитания, которые связаны с физическим и (или)
психическим насилием над личностью обучающегося, учитель общеобразовательного
учреждения может быть уволен по ст. 336, п. 2 Трудового кодекса Российской
Федерации;
5.4. За
несоблюдение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-
гигиенических правил и норм организации учебно-воспитательного процесса,
учитель русского языка и литературы в общеобразовательном учреждении несет
ответственность в пределах определенных административным законодательством
Российской Федерации.
5.5. За умышленное причинение
общеобразовательному учреждению или участникам образовательного процесса
материального ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных
обязанностей учитель несёт материальную ответственность в порядке и в пределах,
определенных трудовым и (или) гражданским законодательством Российской
Федерации.
5.6. За правонарушения, совершенные
в процессе осуществления образовательной  деятельности несет ответственность в
пределах, определенных административным,  уголовным  и гражданским
законодательством Российской Федерации.

5. Взаимоотношения. Связи по должности
Учитель русского языка и
литературы общеобразовательной школы:
6.1. Работает в режиме систематического выполнения
объема установленной ему учебной нагрузки, исходя из 36-часовой рабочей
недели, согласно расписанию уроков и
дополнительных занятий, элективных курсов, кружков. Участвует в плановых
общешкольных мероприятиях, педсоветах, заседаниях методического объединения,
родительских собраниях, предметных внеклассных мероприятиях, в самостоятельном
планировании своей деятельности, на которую не установлены нормы выработки.
6.2. В периоды каникул, не совпадающие с основным
отпуском учителя, привлекается администрацией общеобразовательного учреждения к
педагогической, методической или организационной работе в пределах времени, не
превышающего, в общем, учебной нагрузки преподавателя до начала каникул.
6.3. Выступает на совещаниях, педагогических советах,
заседаниях методических объединений, семинарах, других мероприятиях по профилю
преподаваемого предмета.
6.4. Информирует директора,
заместителя директора по учебно-воспитательной работе, заместителя директора по
административно-хозяйственной работе обо всех недостатках в обеспечении
образовательного процесса, снижающих активную учебную деятельность и
работоспособность обучающихся. Вносит свои предложения по устранению
недостатков, по улучшению учебно-воспитательного процесса и оптимизации работы
учителя общеобразовательного учреждения. Смотри на сайте http://ohrana-tryda.com/node/1284
6.5. Принимает под свою персональную ответственность
материальные ценности с непосредственным использованием и хранением их в
кабинете в случае, если является заведующим учебным кабинетом.
6.6. Заменяет в установленном порядке временно отсутствующих
педагогов на условиях почасовой оплаты. Выполняет замену учителя своего
предмета на период временного его  отсутствия.
6.7. Получает от администрации школы информацию
нормативно-правового и организационно-методического характера, приказы
директора и вышестоящих организаций,  знакомится под личную подпись с
соответствующей документацией.
6.8. Систематически обменивается информацией с
коллегами по общеобразовательному учреждению и администрацией по вопросам,
входящим в компетенцию преподавателя предмета.

Должностную инструкцию разработал:      _____________
/_______________________/

С должностной инструкцией ознакомлен (а), один
экземпляр получил (а) на руки и обязуюсь хранить его на рабочем месте.
 «___»_____20___г.                                          _____________
/_______________________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Должностная инструкция учителя русского языка и литературы.doc

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: О проведении инвентаризации» списывает в установленном порядке имущество, пришедшее в негодность; • разрабатывает инструкции по охране труда и технике безопасности для кабинета; • осуществляет постоянный…

alt: Российской Федерации, Уставом и локальными актами общеобразовательного учреждения; • за неоказание первой доврачебной помощи пострадавшему, не своевременное извещение или скрытие от администрации общеобразовательного учреждения несчастного…


extracted_text:
Приложение
1

Типы задач

Задачи

Пропорции

Решение

1.      Найти
25% от  56 (14)
2.      Найдите
число, 20% которого равны 12   (60)
3.      Сколько
процентов составляет 20 от 50? (40)
Дополнительно:
4.      Какое
число, увеличенное на 13% составит 339? (300)
5.      На
сколько % число 150 больше числа 120? (на 25%)

file_name: 15. Дидактический материал_1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 Типы задач

title: 15. Дидактический материал_1. Вариант 2


extracted_text:
Аналитическая статья.
Использование элементов технологии коллективной
мыследеятельности в курсе ОБЖ
(Теоретическое обоснование
актуальности данной темы)

  Ведущая задача обучения
- формирование деятельной и активной личности. Основным ориентиром для преподавателя
ОБЖ является подготовка учащихся к сознательному и ответственному отношению в
вопросах личной безопасности и безопасности окружающих, воспитание нравственных
позиций (где особое место занимает развитие чувства патриотизма к своей Родине,
чувства воинского и гражданского долга), формирование тех структур понимания и
мышления, которые позволяют самоопределяться и активно  участвовать в
деятельности.
  В основе традиционного
обучения лежит набор деятельностных алгоритмов, совокупность операций  и действий,
которые обучаемый должен скопировать, воспроизвести. Однако,
самовоспроизводство является далеко недостаточным условием усвоения. На
огромном экспериментальном материале доказано, что обучаемый, повторяющий
деятельность, заданную педагогом, практически ничему не учится. Осуществление
самих по себе действий не ведет к научению. Освоение содержания, развитие
мышления и познания по законам психологии происходит только тогда, когда в дело
включается специальная и направленная рефлексия, в результате которой
выделяется и фиксируется сами модели деятельности, способы действия. Освоение
выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.
  Педагогика,
ориентированная на развитие мышления и способов деятельности, должна учитывать
сложные структуры коллективной мысленной деятельности - понимание, общение,
рефлексия, без которых и вне которых невозможно формирование способностей,
потребностей обучаемого. Содержание обучения не может быть понятно вне
рассмотрения ситуации коллективной мыследеятельности, в которую включены
педагог и учебная группа. Именно проблемные ситуации мыследеятельности задают и
определяют содержание обучения, способы деятельности и способы мышления,
являющиеся одной из возможных форм схватывания и удержания этого ситуативного
мыследеятельного содержания.
  Проблема содержания
обучения есть проблема правильной организации ситуаций коллективной
мыследеятельности и ситуации обучения, в процессе которых формируется мышление,
способ деятельности, рефлексия, что и обеспечивает активность обучаемого.
Активность, в широком смысле слова, которая, прежде всего, основывается на
наличии у человека достаточного количества способов деятельности, освоенных,
как в режиме воспроизводства, так и в режиме творческой  созидательной
деятельности, активность выступает как готовность человека к различным
ситуациям мыследеятельности, достигается за счет сознательного владения
способами и схемами организации коллективной мыследеятельности.
  Исходя из
вышесказанного, очевидно, что основная  задача  форм и методов  активного
обучения состоит в том, чтобы формировать сознательное отношение к способам
деятельности, схемам, организации мышления и деятельности (что и обеспечивает
активность человека в любой жизненной ситуации).
  Наиболее полно
реализовать эту задачу позволяет такая форма активного обучения, как
коллективная мыследеятельность (КМД), элементы которой можно использовать в
педагогической практике.
Основная идея, положенная
в организацию рабочего процесса в режиме коллективной мыследеятельности,
состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с
педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей-способностей), на
котором находится обучение.
Технология коллективной
мыследеятельности – подвижная динамическая система, обеспечивающая непрерывное,
дозированное управление взаимодействием педагога-обучаемых, с целью развития у
них потребностей-способностей.
Использование
элементов технологии коллективной мыследеятельности позволяет:
Ÿ  значительно повысить
интерес учеников к предмету ОБЖ;
Ÿ  овладевая способами
деятельности и рефлексией, учащиеся оказываются способными к активной,
самостоятельной деятельности;
Ÿ  развивать творчество,
демократичность в общении, рефлексивные способности;
Ÿ  вырабатывать у них
персональную ответственность;
Ÿ  формировать человека
социально активного, профессионально грамотного и нравственного;
Ÿ  повысить показатели
качества знаний учащихся;
Ÿ  добиться 100%
успеваемости.
Все это
позволяет рекомендовать технологию коллективной мыследеятельности  (КМД), как
одну из активных форм обучения на современном этапе.

file_name: Использование элементов технологии КМД в курсе ОБЖ.docx

alt: Проблема содержания обучения есть проблема правильной организации ситуаций коллективной мыследеятельности и ситуации обучения, в процессе которых формируется мышление, способ деятельности, рефлексия, что и обеспечивает активность…

alt: Использование элементов технологии коллективной мыследеятельности позволяет:  значительно повысить интерес учеников к предмету


extracted_text:
КГУ «ООШ села Пятигорское»

Внеклассное мероприятие, проводимое в рамках декады
предметов гуманитарного цикла

Целевая
группа: учащиеся 5-6 классов
Подготовила
и провела Тимофеева Е.И., учитель русского языка и литературы

Ноябрь, 2021
Цели:
- расширять познавательный интерес учащихся;
- развивать речь, мышление, внимание,
память;
- выявить общую эрудицию участников.

Ход мероприятия

Приветствие. Психологический
настрой. Целеполагание.

Объяснение правил игры.
Команды поочередно бросают кубик, выбирая тему вопроса.

Проведение игры.

1.
Венгерский кроссворд
Лимит времени: 1 минута;
Задание: найти спрятанные слова.

Дикие звери

Й

Ц

У

К

Е

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

З

Е

Б

Р

А

Ъ

Ф

К

Ф

Ы

В

А

П

Р

О

Л

Д

Е

Ж

Ж

Э

Я

Ч

З

А

Я

Ц

Н

С

С

Т

М

И

Т

Ь

Б

Ю

Г

Л

Ю

И

Б

Ь

Т

И

М

С

У

Ч

Я

Г

Ф

Ы

В

А

П

Р

Р

О

Л

Р

Д

Ж

Э

Й

Ц

У

У

К

К

Е

Н

М

Е

Д

В

Е

Д

Ь

Г

Р

П

А

В

Ч

М

И

О

Н

Школьные принадлежности

И

Ь

О

П

А

В

Ы

Ф

У

Ф

П

Т

Р

У

Е

К

У

Г

Н

Л

Н

Е

Е

К

У

Ц

Й

Ф

Ы

О

Ы

Т

В

А

П

Р

О

Л

Д

М

Д

Р

О

Н

Р

У

Ч

К

А

А

Н

А

Г

Ш

Б

Т

И

М

С

С

Я

Д

С

Л

А

С

Т

И

К

Т

С

Ь

М

И

Т

Ь

Б

Ю

Д

Е

Ц

И

Р

К

У

Л

Ь

Л

О

Р

П

А

В

Ы

Р

О

Л

Д

Щ

Н

Страны

А

В

Ы

Ф

Й

Ц

У

Р

О

Л

Г

Е

Р

М

А

Н

И

Я

Б

Д

Ю

Ь

Т

Р

Н

Е

П

И

Е

А

Т

И

Я

П

О

Н

И

Я

Л

С

О

Г

Н

А

В

Ы

Ф

Я

О

Ч

Д

О

Р

П

А

В

Ы

Ф

Р

Л

М

Т

И

Ь

Б

Г

П

А

У

О

У

К

Р

А

И

Н

А

Д

С

Р

Б

Л

О

Р

П

А

В

Ш

Ь

П

А

Й

У

К

К

И

Т

А

Й

Е

Знаки препинания

Т

О

Ч

К

А

М

Т

И

Р

П

А

В

К

У

Ц

Е

Н

Т

Ш

Щ

Ю

Б

Л

Ш

Г

О

Р

И

Т

И

И

М

А

В

Ы

Ф

Й

Р

Ц

У

Ю

Б

Ь

Т

И

П

А

Е

М

С

К

А

В

Ы

Ч

К

И

С

Ч

Я

Я

Ф

Й

Ц

Ы

Ч

У

В

А

К

К

Г

Н

З

А

П

Я

Т

А

Я

Ь

Т

Р

Е

П

М

А

У

К

С

М

Н

О

Г

О

Т

О

Ч

И

Е

Писатели

Б

О

Г

О

О

Р

Л

А

Т

У

П

Р

Р

Н

Т

Е

Е

П

П

А

Р

П

И

Е

П

М

Р

Р

А

Р

И

А

Б

А

Н

А

М

М

В

П

Ш

В

О

В

О

К

О

И

Г

Т

В

Ы

Е

Ы

С

И

Н

Т

О

И

И

Ф

Д

Р

О

Р

Т

П

Г

М

Н

Й

О

Ш

В

О

О

Е

О

С

К

Ц

В

Л

А

Д

В

Й

Л

Ч

Е

У

Т

Д

С

Л

А

Ы

Ь

Ы

Языки

Н

Е

М

Е

Ц

К

И

Й

А

П

Р

Л

О

Г

Н

Е

М

В

Ы

Ф

К

О

Р

Е

Й

С

К

И

Й

Т

Б

Т

И

М

С

Ч

Я

Ф

В

П

А

Р

У

М

Ы

Н

С

К

И

Й

Н

Е

К

У

Ц

Й

Ё

Ы

П

Р

Р

О

Л

Д

Ж

Э

Ю

Б

Ь

Т

А

Н

Г

Л

И

Й

С

К

И

Й

И

П

Р

К

А

В

Ы

Ф

Ц

У

К

Р

У

С

С

К

И

Й

П

В

Птицы

В

Е

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Ъ

Э

О

Ж

А

И

С

Т

Д

Р

Ц

П

Р

Ф

Ы

В

А

П

С

Р

А

О

О

Ю

Б

Ь

Т

И

О

М

П

С

Б

С

Ч

Я

Ф

Ы

Р

В

Л

А

Е

А

П

Р

О

Л

О

Л

Я

Г

Й

Н

Е

К

У

Ц

К

Ц

Ф

Ы

Ы

В

А

П

Р

О

А

Л

Д

Ж

С

И

Н

И

Ц

А

Ж

З

Щ

Ш

Г

Н

Е

К

У

Ц

Й

Ё

Ф

В

2.
Вопросы-шутки
J
Что стоит посередине Земли?
J
Какую часть слова можно найти в
земле?
J
В каком слове 7 одинаковых букв?
J
Какую строчку не может прочитать
ни один ученый?
J
Сколько шагов в день делает
воробей?
J
Каким ключом нельзя открыть дверь?
J
По чему плавает утка?
3.
Вопрос-ответ
ü
Сколько падежей в русском языке?
ü
Имя великого русского сказочника.
ü
В каком дне недели есть удвоенная
согласный?
ü
Что стоит между корнем и
окончанием?
ü
Какое окончание в слове мороз?
ü
Из какого произведения взяты
строчки: «Вот смерклось. Были все готовы// Заутра бой затеять новый»?
ü
Главный герой сказки «По щучьему
велению»
ü
Назовите транспорт Бабы- Яги.
4.
Перевёртыши
(Переставить буквы таким
образом, чтобы получилось новое слово)

Лапоть
Колба
Каприз
Отвар
Мошкара
Осколок
Стирка

5.
Угадай сказку

А дорога- нелегка,
А корзина-нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок.
(Маша и медведь).

Нет ни речки, ни пруда,
Где воды напиться
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.
( Сестрица Аленушка
и братец Иванушка ).
Убежать та убежал,
Но от лисицы не ушел.
(Колобок).

Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко,
Слезы льет бедняжка.
(Снегурочка).

Отворили дверь козлята,
И пропали все куда- то.
( Волк и семеро козлят).

Новую шапочку надела
И с корзиной в лес ушла.
(Красная Шапочка).

По лесам и полям пошел,
Все вокруг он заморозил,
Красну девицу нашел,
И ее озолотил. (Морозко).

6.
В мире пословиц
Задача учащихся – продолжить
пословицу.
J
По одежке встречают…
J
Что написано пером…
J
Слово не воробей…
J
Делу время…
J
У кого что болит…
J
Любишь кататься…
J
Не плюй в колодец…
7.
Чёрный ящик
Чтобы отгадать, что находится
в ящике, учащиеся задают вопросы высокого порядка, наводящие на ответ)

Фотография
Автомобиль
Стол
Дом
Шоколадка
Фонарик
Лампочка

8.
Потеряшка

Веретено.
Стрела
Корыто
Колыбелька из скорлупы грецкого ореха
Тыква, мыши
Три миски из-под каши
Корзинка с пирожками, яркий головной
убор.

Подведение итогов. Награждение
победителей.

file_name: хочу все знать.doc

alt: КГУ «ООШ села Пятигорское»

alt: Птицы В Е Н

intro: познавательная игра проводится в рамках декады русского языка и литературы для 5 - 6 классов

русская литература

group: Дисциплины

title: Познавательная игра "Хочу всё знать"


extracted_text:
Способы и технологии формирования
метапредметных связей на уроках математики

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому
                                                    и я
научусь.
Конфуций
 «Жизнь на уроке должна стать
подлинной.
Сделать ее такой – задача каждого из нас»

Государственный образовательный стандарт
как ориентир и инструмент развития математического образования
      Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 года был принят Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования – стандарт второго
поколения.    Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, метапредметным, предметным.
Все
результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную
систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме
1.

Результаты обучения
Схема 1.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия
достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать
конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на
использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных
продуктов в освоении знаний.
Новые
ФГОС как раз и опираются на деятельностный характер образования, который
главной целью ставит развитие личности учащегося. Та система образования, к
которой развивается современное общество, направлена на формирование интеллектуальной,
высокообразованной личности учащегося.
Современная школа должна
сформировать у своих воспитанников целостную картину мира, опирающуюся на
понимание широты связей всех явлений и процессов, происходящих в мире. Одной из
причин фрагментарности знаний становится разобщённость предметов и отсутствие
межпредметной связи.
В
современном мире происходит интеграция во всех областях человеческих знаний и
человеческой деятельности: политической, культурной, экономической,
информационной и т.д. Можно сделать неутешительный вывод о том, что деление
общей картины мира и обособленность их изучения, слабая связь между предметами
обуславливает серьёзные трудности в формировании целостной картины обучения,
способствует ограниченному восприятию культуры. Следовательно, что все учебные
предметы существуют каждый сам по себе и не удовлетворяют современным реалиям.
Немного истории.
Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году.
Все это отражено в Основных положениях единой трудовой школы и называлось тогда
методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы
образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что
напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени,
так, на первой ступени – самой младшей –  с детьми просто гуляли, беседовали,
давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного
обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты,
споры. Это время также знаменито тем, что тогда школа, по сути, отказалась от
традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году  был введен всеобуч,
а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к
дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное
обучение.
На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным
и межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж»
- «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то». Очевидно, что в определении этих
двух понятий прослеживаются различия.
Система
образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это
является требованием современного информационного общества, которое развивается
ускоренными темпами. Такого роста развития технологий общество не знало
никогда. Поэтому, перед школой стоит труднейшая задача – готовить своих
питомцев к такой жизни, о которой она сама ещё не имеет представления. Миссией
современного образования становится не столько усвоение готовых знаний, сколько
обеспечение его познавательным, общекультурным, личностным развитием,
сформированностью у учащихся умения учиться. Это и является главной сутью новых
образовательных стандартов.
Опираясь
на ФГОС сформируем понятие метапредметных результатов образования. Метапредметные
результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов.
Так,
внедрение метапредметного подхода в школьное образование является острой
необходимостью, т.к. традиционные средства и методы педагогической деятельности
не соответствуют современным реалиям, уровню развития технического прогресса.
Общеобразовательные программы построены на основе более чем полувековой
давности и не ставят перед собой задачу обновления знаний. Метапредметный
подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает
знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и
может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у
ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в
числах (математика), телах (физика), веществах (химия) и т.д.
Можем
сделать вывод: метапредметный подход
позволяет сформировать целостную личность учащегося, а так же обеспечить
преемственность всех ступеней образования.
Изучение
математики в основной школе направлено на достижение следующих целей в
метапредметном направлении:

формирование
     представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
     значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
развитие
     представлений о математике как форме описания и методе познания
     действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
     математического моделирования;
формирование
     общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
     являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
     человеческой деятельности

К сожалению, в современной российской системе
образования господствующим остаётся подход к обучению, как к усвоению
определённой суммы знаний. Очень часто обучение сводится к запоминанию и
воспроизведению приёмов, действий, типовых способов решения заданий, к усвоению
знаний, умений, навыков. А ведь требования современной ситуации таковы, что простого
обладания суммой знаний недостаточно, необходима постоянная готовность к
меняющимся условиям проблемной ситуации и умение рассмотреть её с разных точек
зрения, найти наиболее рациональный способ решения.
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное
обучение» приобретают особую популярность.
Обучение математике, как правило, сводится к тому, что
ребенка знакомят с определениями, правилами и формулами. Он решает типовые
задачки, суть которых в том, чтобы в нужном месте применить нужный алгоритм. Развитие
мышления происходит только у небольшой части детей, обладающих задатками для
изучения математики. Большая же часть учеников просто заучивает формулировки и алгоритмы
действий. При этом развивается память, но не мышление. Использование
метапредметной технологии в преподавании математики дает возможность развивать
мышления у всех учеников. Суть такого подхода заключается в создании учителем
особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством
учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути
задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения
зачастую методом проб и ошибок.  Это не усложнение, а увеличение эффективности
работы детей, причем многократное.
Анализируя
концептуальные основы метапредметных компетенций, во-первых, рассмотрим их
классификацию, данную Хуторским А.В.:

ценностно-смысловые
     компетенции;
общекультурные компетенции;

учебно-познавательные
     компетенции;
информационные компетенции;

коммуникативные
     компетенции;
социально-трудовые
     компетенции;
компетенции личностного
     самосовершенствования.

Подчеркну, что ссылаясь на
данную классификацию, формирование метапредметных компетенций, опирается на
формирование ключевых компетенций школьников.
Методическое обеспечение формирования метапредметных
компетенций
Метапредметные
умения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные
(надпредметные) познавательные умения и навыки.
Одним из направлений
применения таких умений в математике является усиление прикладной
направленности, т.е. появление целого пласта задач практической направленности.
Такого рода задачи появились в итоговых контрольно-измерительных материалах по
математике (ЕГЭ, ОГЭ), это задачи на умение использовать приобретённые
математические знания в повседневной жизни. Данные задания позволяют развить
метапредметные компетенции, показать связь математики с жизнью, что
обуславливает усиление мотивации к изучению самого предмета.
Приведу
примеры классов задач такого рода.
Это
задачи по теме «Энергосбережение». В
них нужно посчитать сумму оплаты семьи за израсходованную электроэнергию. В
условиях предлагаются текущие и прошлые показания счётчика, а также стоимость
одного киловатта электроэнергии. Причём в задачах ЕГЭ разграничивается тариф на
дневной и ночной.
Задачи
на тему покупок. В них нужно
посчитать: количество объектов, при заданной сумме имеющихся денег и цене
товара, количество объектов при возрастании или снижении цены на определённое
количество процентов.
Задачи
на нахождение количества лекарства необходимого выпить больному, когда известна
ежедневная доза необходимая больному. Задачи статистического характера о
нахождение группы жителей, по известному количеству всех жителей и процентному
составу различных групп. Задачи экономического характера о банковских вкладах
или кредитах с известной процентной ставкой.
Отдельно
стоят задачи на умение использовать графики зависимостей в повседневной
жизни (читать графики). Обычно такие графики строятся с использованием
наблюдений за погодой, статистических наблюдений за продажами на фондовом
рынке, зависимости пропорциональных физических величин, а также ходе химических
реакций.
Так
же в отдельное задание выделены задачи маркетингового характера. В них
необходимо из предложенных вариантов, выбрать самый оптимальный. Это задачи
связанные и с продуктовыми корзинами, и с покупкой определённых строительных
товаров, и рейтингом бытовых приборов.
Прикладные
задачи с физическим или экономическим смыслом. В этих задачах дана не графическая интерпретация
некоторых зависимостей одной величины от другой, а показана функциональная
зависимость этих величин. Например, в них нужно отыскать месячный объём
производства при известных затратах и сумме прибыли, или найти время движения
объекта по известному закону движения и т.д.
Формированию
метапредметных компетенций на уроках математики способствует не только решение
задач, но и следующие формы, методы и приёмы:

интерактивные технологии;
метод сотрудничества;
методики проектирования;
использование ИКТ;
деятельностный подход;
работа по алгоритму и др.

Метапредметные технологии.
В практике образования учащихся используются метапредметные технологии,
включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и
педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы
становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы,
включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для
молодежи.
Проектная деятельность как средство
формирования метапредметных умений и навыков.
Следует
остановиться на методе проектов, относящихся к личностно-ориентированным
технологиям. Это такой способ организации самостоятельной работы учеников,
который собирает в себе исследовательские, рефлексивные, проблемные групповые
методики работы. Проекты могут быть как небольшими, рассчитанными на один урок,
так и достаточно объёмными, требующими от учащихся внеурочной подготовки. Как показывает
практика, авторы наиболее интересных, неординарных проектов обладают более
высокими показателями метапредметных компетенций. Как и другие методики, метод
проектов создаёт сильную мотивацию к обучению, самообразованию. Обязательное
включение в этот вид деятельности презентаций способствует формированию
информационных компетенций. Хорошо разрабатываются проекты, связанные с
историей математики «Как формировался календарь», «Системы счисления», «Золотое
сечение».
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать
не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из
максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать
гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения
в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка
учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за
счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться
самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет
обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам,
и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей
информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко,
наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать
процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его
этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения
исследования.
В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную
задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности.
Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей
каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также
дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует
метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно
возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым
повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству,
толерантности.
Рассмотрим,
как на уроках математики можно сформировать коммуникативную компетенцию. Этому
способствует групповая и парная работа на уроках. Работа в малых группах позволяет
решить практически все дидактические задачи от изучения нового материала до
закрепления и обобщения пройденного. Очень важным условием при комплектовании
групп является учёт межличностных отношений между её членами, а также уровень
знаний всех членов группы.
Такая
работа требует от учащегося собранности и учёта многих факторов. Работая в
группе, нужно успевать работать в одном темпе, ясно формулировать свои мысли,
учитывать свои возможности для решения всех задач, стоящих перед группой. Такая
работа просто необходима для выработки умения работать в команде, формированию
коммуникативных навыков, обучению рациональному поведению в конфликтах,
применению конструктивного решения возникшей в ходе деятельности проблемы.
Например,
работу в группах можно провести на обобщающем уроке при сравнении различных
функций при исследовании различных функциональных зависимостей.
Работа
в парах также эффективна для формирования коммуникативной компетенции. Эту
форму работы можно применять для всех этапов урока. Следует сформировать пары с
одинаковым интеллектуальным уровнем, дать индивидуальные задания, а затем
устроить взаимопроверку. Для формирования пары желательно объединить более
подготовленного ученика с более слабым. Такое взаимодействие развивает чувство
ответственности друг за друга, а так же учит не смешивать личные отношения и
деловой подход.

Интерактивная методика.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?
·
Переживание
участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной
ситуации).
·
Осмысление полученного
опыта.
·
Обобщение (рефлексия).

·
Применение на
практике.
Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет
решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить
у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет
ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым
взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью
каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за
пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других
людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию
поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников
коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе.
Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося,
независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом –
соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для
учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения,
справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию,
развивают сильные стороны своего характера.
Одним
из таких методов является конференция. Здесь первостепенная роль от
подготовки до проведения и подведения итогов отдаётся ученикам. Учитель же
выполняет роль консультанта и организатора. Учащиеся вырабатывают навык работы
с другими источниками информации помимо учебников. Это может быть научная и
научно – популярная литература, а также источники, взятые из сети Интернет.
Конференции
так же значительно способствуют развитию устной речи, пополнению лексикона,
особенно словами в определённой предметной области. Это довольно сложная форма
работы, для учащихся среднего звена. Предпочтительнее проводить ее с учащимися
старших классов.
Так
как проведение конференций ведёт за собой достаточно большие временные и
организационные затраты, как для учителя, так и для учеников, их достаточно
проводить два-три раза в год. Например, конференцию можно провести на уроках
геометрии при обобщении темы «Пространственные фигуры».
Ещё
одной формой активных методов обучения являются мастерские. В технологии
мастерских упор делается на освоение знаний, через практическую работу.
Например, мастерскую можно провести, изучая тему «Длина окружности». Даётся
задание начертить окружность, измерить её длину, это можно сделать с помощью
нитки, измерить диаметр. Затем находится отношение длины окружности к диаметру.
Так как все чертят разные окружности, а отношения длины окружности к радиусу
получается одинаковым у всех, это наводит учеников на мысль, что такое
положение вещей происходит всегда.
Таким
образом, вводится число π и выводится формула длины окружности. Мастерскую
можно провести и на закрепление темы прямоугольный треугольник, свойства
прямоугольника. Задача может быть следующей: как на местности, имея только
подручные средства (например, верёвку и колышки) «разбить» дом, т.е. построить
прямоугольник и проверить, является ли данная фигура прямоугольником.
Чтобы
сформировать у ребёнка ценностно-смысловые компетенции, нужно, чтобы он
чётко представлял, какие знания он получит на сегодняшнем уроке, на какие
умения опирается данная тема, ближайшие перспективы применения полученных
знаний, и где в дальнейшем эти знания понадобятся. Для формирования этого вида
компетенций применимы определённые приёмы. На первом уроке изучения нового
раздела нужно провести обзор всей темы, дать представление о месте и роли
изучаемых понятий во всей системе знаний. Обязательно нужно организовывать
самостоятельную работу с учебником. Это может быть тезирование какого-либо
теоретического материала по заданной теме или самостоятельный детальный разбор
примера. Всё это позволяет глубоко понимать материал, учиться выбирать главные
мысли, самое важное в теме.
Для
развития ценностно-смысловой компетенции подходит проведение предметных
олимпиад. В них всегда присутствуют нестандартные задачи, для решения которых
нужно применить комплексный подход, всесторонние знания, как по математике, так
и по другим дисциплинам, например, по логике. Такие задания позволяют развить
математическое, алгоритмическое мышление, умение представить задачу наглядно,
схематически. Так же можно говорить, что данная компетенция связана с
профориентационной деятельностью, так как осознание своих сил в данной области
и своего интереса, в дальнейшем помогает выбору профессии или хотя бы вектора
самореализации.
Общекультурная
компетенция формируется при решении
текстовых задач. Учась решать текстовые задачи на математике, ребёнок может
перенести это умение на другие науки – физику, химию. Здесь важным является
умение составлять математическую модель процесса, формализовать задачу, выработать.
В данном случае от учителя требуется систематическая работа в этом направлении
для того чтобы дети получили опыт такой работы и осмысления этого опыта.
Для
развития лексического запаса терминологических слов, которые способствуют
развитию устной речи у детей, целесообразно проводить математические диктанты,
включая в них, например, правильное написание и произношение имён числительных,
а также специальных математических терминов.
Не стоит забывать о
проведении внеклассных мероприятий, например, предложить детям написать
фантастические рассказы и
сказки. Нужно подбирать для решения текстовые задачи, в
которых числовые характеристики записаны в скрытом виде, например, употреблять
вместо чисел слова: неделя, сутки, век и т.д. или употреблять числительные.
Полезно так же решать задачи со скрытой информативной частью. Это могут быть
задачи с экологической, гигиенической, бытовой и др. подоплёками. При их
решении следует обращать внимание детей на общекультурные составляющие задачи.
Познавательный
интерес лежит в основе позитивного отношения к жизни вообще и к учёбе в
частности. Если у человека сформирован такой интерес, то человек активно ищет
ответы на вопросы, которые сам себе задаёт. При этом если ребёнок увлечён, то
создаётся ситуация успеха, школьник испытывает эмоциональный подъём, радуется
собственным познаниям и своей удачи от решения вопроса. Такой вид компетенции
особо эффективно развивается, когда для решения предлагаются занимательные,
нестандартные задачи, задачи – фокусы, задачи на перекладывание спичек, задачи
исторического содержания. Например, дети очень любят, при изучении координат точки,
строить фигуры по заданным координатам.
Информационная
компетенция формируется в процессе
освоения учениками информационных технологий. Но при этом у ребят должно
сформироваться устойчивое мнение, что информационные технологии используются не
только на уроках информатики, но и на всех других. Целесообразно проводить
интегрированные уроки математики и
информатики. Тема «Диаграммы и графики» очень созвучна теме «Построение
графиков и диаграмм в табличном процессоре».
Социально-трудовая
компетенция формируется при решении
контрольных работ, выработке навыков устного счёта.
Компетенция личностного
самосовершенствования может формироваться при решении задач влияющих на
самосознание детей. Например, когда требуется сделать проверку, или если стоит
условие составить задачу обратную данной.
Да,
все вышеперечисленные методы и средства образовательной деятельности появились
не вчера, прогрессивные, прозорливые педагоги, на протяжении последних
десятилетий, фрагментарно разрабатывали и включали в свою деятельность все эти
педагогические технологии. Но на сегодняшний день такая система обучения должна
быть не фрагментарной, а всеобъемлющей.

Подведем некоторые итоги. Что такое метапредмет?
-«Метапредметное
содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится
над ним, существует до его конкретного проявления» (А.В. Хуторской)
-«Метапредметы – это
предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею
предметности и одновременности НАДпредметности « (Ю.В. Громыко)
-«Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» (А.Г. Асмолов)
«Метапредмет
выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве
таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема,
задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный, а потому универсальный
метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы
нового типа – метапредметы»
«На
практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и
межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» -
«близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то»
"Не мыслям следует
учить, а мыслить" (И.Кант). учить мыслям бессмысленно,т.к.в современном
мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит
обучение способам работы с информацией»
 (Годунова ЕА)
Что может быть
метапредметным?
-связи;
-средства обучения;
-формы обучения;
-результаты обучения;
-умения;
-урок;
-занятие;
-задание;
-задача;
-категория.
Заключение
Подводя
итоги, отмечу, что ведение метапредметных компетенций в образовательный
процесс, это ответ системы образования на требования времени и общества,
которые требуют от школы воспитания в её питомцах умения «эффективно
действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов» (В.А. Болотов, В.В.
Сериков). Учителя математики очень быстро подхватили эту идею. Математика – это
наука о фундаментальных структурах реального мира. На протяжении веков,
развитие математики способствовало развитию научно – технического прогресса
всего человечества. Математически образованная личность, легко применит её
технологии в изучении любой новой для человека проблематике. Математика имеет
широкое прикладное применение. Задача школы нашего века не предвидеть будущее,
а творить его уже сегодня, вкладывая все знания, умения, профессионализм и
частичку души учителей в своих учеников.
Новые
ФГОСы с одной стороны должны быть реализованы, т.к. они являются законодательно
утверждёнными, но с другой стороны, подчеркнём ещё раз, в них нет чёткости
определения метапредметных компетенций и, следовательно, они нуждаются в
корректировке. И то и другое школе придётся делать одновременно.
Стоит
признать, самому учителю это не под силу. Он нуждается в научно методической
поддержке и сопровождении. Нужно подготовить к метапредметному обучению самих
учителей. Учителям нужно выявить какие фундаментальные образовательные объекты
они могут изучать в рамках своего предмета, пересмотреть планирование учебного
материала по отношению к ним. Следующим этапом целесообразно сделать
диагностику подготовленности учеников. Затем, проведя определённую, достаточно
продолжительную, учебную деятельность, продиагностировать результаты этой
деятельности и на основе результатов скорректировать свою деятельность. Всё это
сложно сделать на уровне учителей или даже школ. Необходима поддержка со
стороны специалистов в данной области, профессиональных учёных.

                 В
качестве примера приведу урок алгебры в 8 классе по теме «Теорема Виета»
                          ПРЕЗЕНТАЦИЯ
         На этом уроке можно проследить следующие
метапредметные умения:
1.
Умение адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи;
2.
Умение устанавливать причинно –
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение;
3.
Умение организовывать учебное
сотрудничество си совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять
цели и роли участников;
4.
Умение находить в различных
источниках информацию;
5.
Умение выдвигать гипотезы при
решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
6.
Умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
7.
Умение планировать и осуществлять
деятельность, направленную на развитие учебно-познавательной компетентности.

ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (стандарты
второго поколения).
2. Хуторской А.В. Ключевые
компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы
образования//Народное образование-2009-№2-с.58-64.
3. О развитии ключевых
компетенций у учащихся при решении задач // Математика в школе. – 2010. - № 5.
– С. 28-32.
4. Компетентностный подход к
решению неравенств // Математика: еженедельное приложение к газ. «Первое
сентября». – 2010. - № 16. – С. 31-33.
5. Лебедев, О. Оценка
результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ [Текст] / О. Лебедев //
Народное образование. – 2009. – № 4. – С. 18-27.
6. Хуторской А.В.
Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС) //
http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
7. Хуторской А.В. Работа с
метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное
образование №4 2013 – с. 157-171.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метапредметность на уроках.doc

intro: Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.статья

title: статья Способы и технологии формирования   метапредметных связей на уроках математики


extracted_text:
Краткосрочный план

Урок №
Раздел
  долгосрочного плана: 6.1В Рациональные
  числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сравнение рациональных чисел. Урок №1

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

 6.1.2.8 сравнивать целые числа;
 6.1.2.12 сравнивать рациональные
  числа;

Цели
  урока

вывести правила сравнения рациональных чисел, выработать прочные
  навыки их применения при решении упражнений.

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели обучения, если
ü  Раскрывает
  модуль
  по определению;
ü  Находит значение
  выражения со знаком модуля;
ü
  Использует
  геометрический смысл модуля

Языковые
  цели

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Координатная
  прямая, модуль числа, противоположные числа, рациональные числа, целые числа,
  сравнение чисел.

Привитие
  ценностей

Уважение,
  толерантность, сотрудничество, взаимоуважение, патриотизм, честность.
Ученики
  должны будут участвовать в диалоге, особенно с коллегами в парной работе и
  участвовать в обсуждении класса, развивая коммуникативные навыки.

Межпредметные
  связи

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интернет –ресурсов

Предварительные
  знания

Модуль
  числа

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Урок 1

Начало урока
0-3 мин

Организационный момент.
  Приветствие учеников.
Настрой на урок: ребята, я попрошу вас
  закрыть глаза и выполнить упражнение: “Дыхание горкой”.

Вдох - выдох - пауза.
2 вдоха - 2 выдоха - пауза.
3 вдоха - 3 выдоха - пауза.
2 вдоха - 2 выдоха - пауза.
Вдох - выдох - пауза.

 Открыли глаза, садитесь.

Слайд
  №1

Середина урока
2-4 мин

4-7 мин

7-10 мин

10-14 мин

13-18 мин

18-21 мин

21-23мин

23-30 мин

30-37 мин

Постановка темы и цели обучения,
  знакомство с критериями оценивания.

I.Актуализация
  знаний.
Актуализация знаний. Повторение
  пройденного материала.
Фронтальный опрос:
-
  Какую тему изучали на предыдущих уроках?
Положительные и отрицательные числа, координатная
  прямая, модуль числа, противоположные числа.
Повторим положительные и отрицательные числа (слайд №4)
-
  Приведите примеры положительных чисел.
-
  Приведите примеры отрицательных чисел.
-
  Чем отличаются друг от друга положительные и отрицательные числа?
-
  Что можно сказать про число 0?
Письменно на листочках (слайд № 5)
Проверить и подвести итог (слайд № 6)

Повторим
  про координатную прямую
-
  Дайте определение координатной прямой.
Письменно
  на листочках:
2.
а)
  Запишите координаты отмеченных точек. (слайд 7)

б)
  Отметьте на координатной прямой точки М(4); N(-3,5); Р(2,5);К(-2). (слайд 8)
Проверить
  и подвести итог (слайд 9)
Повторим о противоположных
  числах, модуле числа  (слайд № 10)
-
  Дайте определение противоположных чисел и приведите примеры.
-
  Что называется модулем числа а?
-
  Чему равен модуль положительного числа? Пример.
-
  Чему равен модуль отрицательного числа? Пример.
-
  Чему равен модуль 0?
Письменно на листочках
3.а) Запишите точки, которые имеют
  противоположные координаты. (слайд № 11)

б) Из данных чисел -2,6; 2,05; 2,2; -2,22; 2,53
  выберите то, которое имеет наибольший модуль . (слайд № 12)
в) Вычисли: |-4|1,5; 34 - |- 16|; |+23|+|-8|.
  (слайд № 13)
Проверить
  и подвести итог (слайд № 14)
Изучение нового материала.
Учащимся
  предлагается записать число и тему урока в тетрадь: "Сравнение
  чисел"
-
  Знакома ли вам тема сегодняшнего урока?
-
  Какие числа мы умеем сравнивать?
Натуральные числа, десятичные и обыкновенные дроби.
Устно: сравнить числа :

15 и 28;
13,7 и 8,6;
 и ;
12,3 и 12,29;
- 8 и 6. (слайд15)

-
  Почему мы не можем сравнить последнюю пару чисел?
-
  Как называются эти числа?
-
  Все ли числа мы умеем сравнивать?
-
  Тогда сформулируйте цели и задачи урока
Решить
  последний пример поможет нам координатная прямая (слайд № 16).
  Замечаем, что по мере "продвижения" вправо от точки О положительные
  числа увеличиваются, а по мере "продвижения" влево к точке О числа
  уменьшаются до нуля. Сделайте вывод о расположении больших положительных
  чисел и меньших положительных чисел на координатной прямой.
Из двух положительных чисел больше то, которое на
  координатной прямой расположено правее, меньше то - которое левее.
Во
  всех случаях правее на координатной прямой расположено большее число, левее -
  меньшее. Следовательно, для отрицательных чисел на координатной прямой,
  сохраняется тот же порядок, что и для положительных. Учащимся предлагается
  сформулировать правило рациональных чисел и записать его в тетрадь.
Из двух рациональных чисел больше то, которое на
  координатной прямой расположено правее, меньше то - которое левее.
Теперь
  мы сможем сравнить последнюю пару чисел и объяснить почему.
Закрепление
  изученного материала (слайд 17).
№375,378.

Выполните
  тест в карточках
1)
  Из двух рациональных чисел больше то, которое на координатной прямой
  расположено -
а)
  правее;
б)
  левее.
2)
  Из двух рациональных чисел меньше то, которое на координатной прямой
  расположено -
а)
  правее;
б)
  левее.
3)
  Какое из данных чисел 0, -10, 12, -6 на координатной прямой расположено
  левее?
а)
  0;
б)
  -10;
в)12;
г)
  -6.
4)
  Какое из данных чисел 0, -8, -14, 5 имеет наименьший модуль?
а)
  0;
б)
  -8;
в
  )-14;
г)
  5.
5)
  Запишите числа -5, 0, 11, - 2 в порядке возрастания.
а)
  0, 12, -5, 11;
б)
  11, 0, -2, -5;
в
  ) -5, -2, 0, 11.

Слайд
  №2-3

Слайд
  №15

Презентация

Математика,
  6 класс, Т.А. Алдамуратова

Конец урока

37-40  мин

 Задание
  на дом:
"Лесенка
  достижений"
В конце урока
  подводится итог работы, уровень достижения цели:

Сегодня на уроке я научился ... :
Мне было интересно... ;
Мне было трудно... ;
Я понял, что... ;
Я почувствовал, что... ;
Больше всего мне понравилось... ;
Урок навёл меня на
       размышления...(заставил задуматься);
Своей работой на уроке я доволен
       (не совсем, не доволен), потому что... .

Оценив свою
  работу на уроке, учащиеся крепят сову на соответствующей ступеньке "Лесенки
  достижений".

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  обучения происходит при выполнении индивидуальных заданий

ФО
  проводится через наблюдение за работой групп, а также через письменные работы
  учащихся

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6_класс_Сравнение рациональных чисел_КСП.docx

alt: Краткосрочный план Урок №