extracted_text:
Урок  теми:  «Халăх
сăмахлăхĕ»
Тĕллевсем:
1). «Чăваш
халăх сăмахлăхĕ» темăна вĕреннине  пĕтĕмлетесси,
«фольклор» сăмах пĕлтерĕшне уçса парасси.
 2) ачасен
пуплевне аталантарасси ,
 3) тăван
чĕлхене юратма хавхалантарасси.
Задачăсем:
«Халăх
сăмахлăхĕ» ăнлава çирĕплетесси; «Халăх
сăмахлăхĕн» жанрĕсене тишкересси; тăван чĕлхен
хитрелĕхне кăтартасси, кĕнекене юратма хăнăхтарасси,
вуланине тĕслĕхсемпе çирĕплетме хăнăхтарасси;
Çĕнĕ
технологисемпе усă курасси (ушкăнпа е пĕччĕншерĕн
ĕçлеме вĕрентесси);
Ачасн пуплевне,
тавракурăмне, тимлĕхне, шухăшлавне, аталантарасси;
пĕр-пĕрин ĕçне хаклама хăнăхтарасси;
хăйсен шухăш-туйăмне итлекене пĕлтерме вĕрентесси;
Вĕренў
мелĕсем:
 кăткăс
ыйту, калаçу, диалог, текста тишкересси, илемлĕ вуласси,
харпăр хăй тĕллĕн ĕçлени, тĕпчесе
тишкерни,;
Вĕренў
меслечĕсем:
Калаçу,
шыраса тупасси, тĕпчесе тишкерни, кăткăс ыйту хуравне тупасси;
Кирлĕ
хатĕрсем:
 Ачасем тунă
укерчĕксенчен йĕркеленĕ «Юмах ятăм, юптартăм» выставка-
презентаци,  юмах кĕнекисен выставки,«Ваттисен самахĕсем» проект
ĕçĕ, музыка инструменчĕсем( çăпала, шакăртма,бубен,параппан).
Компьютер.
1.
   Урока
йĕркелесси:

Ачасем
чăваш тĕрриллĕ кĕпесемпе, учитель те чăваш тумĕпе.

2.
    Урок
темине,тĕллевне пĕлтересси.

Шăнкăрав сас пачĕ урока чĕнсе,

     Пĕтĕм класс шăпланчĕ парта хушшинче.
 -
Паян урока тĕлĕнмелле арча илсе килтĕм. Ахаль арча мар вăл,
асамлă. Пăхăр-ха мĕнле хитре !
-Мĕн
пур-ши унта? Арчара мĕн упраççĕ?(ахах-мерчен,
хаклă япаласем..)
- Ку
арчара мĕнсем-ши? Сирĕн пĕлес килет-и?
-«Халăх
самахлăхĕ» тесе çырнă. Мĕн çинчен
калаçăпăр урокра, эсир чухларăр-и?
-Халăх
сăмахлăхĕ шутне мĕнсем кĕреççĕ?
(юмахсем, халапсем, юптарусем, ваттисен сăмахĕсем, тупмалли юмахсем,
юрă-такмаксем, шўтсемпе сăвăсем, халăх сăнанисем
хăвăрткаларăшсемпе сăмахçаврăнăшсем
(фразеологизмсем), çут çанталăка сăнанисем тата ыттисем
те. Арчи пĕчĕк кăна, анчах кунта темĕн те пур.

Ман çĕршыв- çĕр пин юр çĕршывĕ,

  Калаçать вăл çĕр пин сăмахпа.
       Ман
çĕршыв- чăн юмах çĕрĕ-шывĕ,
       Иксĕлми
вăй-хăватлăн сывлать.
3.
   -Пуçлар-ха
арчана пăтратма. «Юмахсем» лекрĕç.
     -
Ачасем,эсир юмахсем итлеме юрататăр-и? Пĕлетĕр-и?
-Юмахсем
мĕнлисем пулаççĕ? (автор  юмахĕсем, халăх
юмахĕсем)
-Автор
юмахĕ тесе  мĕнлисене калаççĕ?(И. Яковлев йĕркеленĕ
юмахсем , Лапшу çтаппанĕн «Сунарçă юмахĕсем, И
Шухлин «Кăранташпа шăши» юмахĕ тата ыт.
     -Халăх
юмахĕсене кам çырнă? (Ачасем
ăнлантараççĕ. )
_Чăваш
халăхĕ çав тери ĕçчен, ăслă. Юмахсене,
юрăсемпе сăвăсене пултаруллă ăстасем
шухăшланă. Анчах хут çине çырса хума хутла пĕлмен,
пĕри теприне, тепри урăххине кала-кала панă. Авторĕ кам
пулни  те манăçнă, çавăнпа вĕсене халăх
сăмахлăхĕ теççĕ. Халăх хывнă
çак пуянлăха ФОЛЬКЛОР теççĕ. Фольклор сăмах
акăлчан челхинчен кĕнĕ сăмах – «ХАЛĂХ
ĂСТАЛĂХĔ» тенине пĕлтерет.
-Содержани
тăрăх юмахсем менлисем пулаççĕ? (чĕр чунсем
çинчен, йăла юмахесем, асамлă юмахсем)
-Йала
юмахесем тесе мĕнлисене калаççĕ? (Йалара, çынсен
пурнăçĕнче пулса иртекен ĕçсем çинчен) Эсир
пĕлетер-и ун пек юмахсене? (Чее тилĕ, Çĕвĕç,
Асамат кĕперĕ, Ăслă хĕр, Çĕр синче мĕн
вăйлă?, Çил ачисем, Пуйма каякан – вилсе килнĕ, Ухмах
Йăван. Улăппа супетей)
-Асамлă
юмахсем çинчен мĕн калатăр? (Ку юмахсенче асамлă
ĕçсем пулса иртеççĕ)   Ылтăн
шăллă хĕр, Уйăх çинчи хĕр, Йăван)
-Класс
тулашĕнчи вулав урокĕсенче эсир нумай юмах вуларăр,
килĕшнĕ юмахсем тăрăх ўкерчĕксем турăр.
Паллаштарăр-ха пире вĕсемпе?
_
Ачасем , ячĕ  мĕнле ку юмахăн?

4.     Асамлă арчана
татах пăхса илĕр-ха. Мĕн пур-ши унта тата?
   Ĕçлекеншĕн
нихăçан та çитмест, юлхав çыншăн ытлашши
(вăхăт)
    Урасăр
утать, алăсăр шаккать (çил)
-Ачасем,
кусем мĕнсем? (тупмалли юмахсем)

Шывра çуралать, шывран хăрать. (пăс)

Çунатлă – вĕçмест, ури çук –хуса çитме
сук. (пулă)

Вĕçет – чĕнмест, выртать – чĕнмест, вилсен –шавлать,
чарăнма пĕлмест. (юр)

Малтан йăлтăркка, кайран калтăркка (çиçĕмпе
аслати)

Мана çынсем кĕтеççĕ, эп килнине курсанах пурте
тарса пĕтеççĕ. (çумăр)
-Хале
эсир пер-перинчен ыйтăр.
-Маттур,
ачасем! Эсир нумай пĕлетĕр.

5.          –Манăн
каллех çак арчана пăхас килет, тата мĕн пур-ши унта?  (арчана
уçса « Ваттисен сăмахĕсем»тесе çырнине кăларать)
 -Эсир
ваттисем вĕрентсе каланă сăмахсене те нумай пĕлетĕр
пуль-ха. Халĕ эп сире конвертсем паратăп,унта ваттисен самахĕсем.
Анчах вĕсене пăтраштарса пĕтернĕ, сирĕн
тĕрĕс вырнаçтарса йĕркелеме тивет. (çурмалла уйăрнă
пайсене тупса йĕркелеççĕ)
-
Кăшт ăмăртса илер-ха. Хăш ушкăн  хăвăртрах
ĕçлет?
  (
ĕçе пĕтерсен ваттисен сăмахĕсене черетпе вуласа
параççĕ)

ВĔРЕННИ
  - ÇУТĂ,

ВĔРЕНМЕННИ
  - ТĔТТĔМ.

ĔМĔР
  ПУРĂН,

  ĔМĔР  ВĔРЕН.

ТĂВАН
  ÇĔРШЫВ СЫВĂ ПУЛСАН,

ТĂВАН
  ЙĂВУ ТА ПУЛĔ САН.

ÇАМРĂКЛА
  ВĔРЕННИ - ЧУЛ ÇИНЧЕ,

ВАТĂЛЛА
  ВĔРЕННИ - ЮР ÇИНЧЕ.

ĔÇ
  ТĂРАНТАРАТЬ,

КАХАЛ
  ПĂСАТЬ.

КАХАЛШĂН
  – ÇĔР КĔСКЕ,

ĔÇЧЕНШĔН
  КУН КĔСКЕ.

             УЙ
  КУÇЛĂ,

  ВĂРМАН  ХĂЛХАЛЛĂ.

ĔÇРЕН
  АН ХĂРА,

ВĂЛ
  ХĂЙ  САНРАН  ХĂРАТĂР.

ВАТТА
  СУМА  СĂВАКАН -

ХĂЙ
  ТЕ  ЫРĂ  КУРАКАН.

ВЫÇСАН
  ÇĂКĂР ТА

КУЛАЧĂ
  ПУЛАТЬ.

ЧĔЛХЎПЕ
  АН ВАСКА,

ĔÇЎПЕ
  ВАСКА.

ĔÇЧЕНĔН
  ĔÇ НУМАЙ,

КАХАЛĂН
  СĂМАХ  НУМАЙ.

-Мĕнле
шутлатăр,кирлĕ-ши пурнăçра ваттисен сăмахĕсене
пĕлни?
(вĕсем
пире мĕнле пулмаллине вĕрентеççĕ, тĕрĕс
мар ĕçсем тăвасран  чараççĕ)
6.     –
çавăн пекех чăваш халахĕн сăмах çўпçинче
шахвăртса каланă сăмахçаврăнăшсем те нумай.
Вĕсене усă курни калаçăва илемлетсе пуянлатать,
ăс-тăна çивĕчлетет.
«Куç
хупса иличчен» тени мĕне пĕлтерет? (питĕ хăвăрт);
«Чикĕ
тăршшĕ лартрĕ» - суйса хăварчĕ;
«çўпçипе
хупăлчи пек» - пĕр пек, пĕр майлă;
«Тўр
пилĕклĕ» -кахал;
«Кукăр
алăллă» - вăрлама юратать
«Хура-шурне
нумай курнă» - начар пураннă,нумай инкек туснĕ;
«Пуçĕнче
çил вылять»- тĕплĕ шухăшлама пĕлмест,
çăмăлттай.
«çăвара
шыв сыпнă пек ларать» -нимĕн те чĕнмест

-маттур,
ачасем!
7.
–Пирĕн пĕчĕк арчара татах сăмах нумай-ха. Юрă-сăвăсем,
шўтсемпе такмаксем. Халĕ вĕсене аса илер-ха.Вайă  карти
тăвăпăр. Чăваш юррисене итлесе ытти халăхсем те
тĕлĕннĕ. Акă мĕн каланă чăвашсен
пурнăçне тĕпченĕ , вĕсене хўтĕленĕ
вырăс хĕрарăмĕ Алесандра Фокс 1840 çулта « Записки о
чувашах и черемисах Казанской губернии» ятлă алçырăвĕнче:
«чăваш тĕлĕнмелле талантлă. Хирпе пырать – хир
çинчен юрлать, вăрманпа пырать –вăрман çинчен юрлать»
Юрă:
«Итлĕр куккук сассине»
Вĕçсĕр
сăвă:   - Атя пичче пасара.         -   çăпату çук.
                         -Пичче,
çăпата туса пар.   -  Пушăт çук.

   -Пушăт ăçта?                   -   çăкара.

-çăка ăçта?                           -Вăрманта.

-Вăрман  ăçта?                  -Йăлăмра.

-Ма каймастăн  йăлăма? Лашам çук

-Лаша ăçта?                      - Пасарта.

-Атя, пичче, пасара  .      -çăпату çук.

Шўтлĕ
сăвă:
  -Хăш
ялсем?                                -Карапашсем.
-çуну синче
мĕн пур?                   - Кăркка.
-Майĕ
вăрăм-çке.                        -   Аçи.
-Ами
ăçта?                                    -   Ампарта.
-Чĕппи ăçта?
               -   Тинĕсре.
-Лашу
ырхан-çке.                           - çул хура.
-Пахчунта мĕн
ўсет?                  -   Купăстапа кăшман.
-Вăйлă-и?
                -   Мĕн вăйлине калан.

              -   Катăк кутлă качака кĕнĕ, çинĕ
кайнă.

                  Тытрăм та пусрăм,

               Пĕр ампар аш пулчĕ.
-Ампарĕ
пĕчĕк пуль?         -  Мĕн пĕчĕккине калан,

    80 салтак вырнаçать.
-Салтакĕсем
пĕчĕк пуль?   -  Мĕн пĕчĕккине калан,

    Пĕр хуран пăтă çитмест.
-Хуранĕ  пĕчĕк
пуль?          -Мĕн пĕчĕккине калан,
                                               Пĕр
кўлĕ шыв çитмест .
-Кулли
пĕчĕк пуль?           - Мĕн пĕчĕккине калан,
                                              Урлăш
– 60 хăлаç,

                         Сарлакăш -80 хăлаç.

Витлемелли
сăвăсем:  Нина- Нинават, ĕне хўри саламат.
Вăйă:
«çерем ватса вир акрăм».
Чăваш
ташши:  Тўнкки- тўнкки параппане

çапмасарах тўнклетет.
                             Эпир
вăййа тухсассăн та

                     çич çухрăмран илтĕнет.
Юрă:
«Хурăн çулçи çурăлсан..»

8.     –Чăваш
халăх сăмахлăхĕн арчи  çав тери пуян. Ахаль мар
чăваш çĕр-шывне çĕр пин сăмах,
çĕр пин  тĕрĕ, çĕр пин юрă
çĕр-шывĕ теççĕ. Вĕсем пире
пурăнма вĕрентсе, ăс парса пыраççĕ.
«
ФОЛЬКЛОР»-  ХАЛĂХ  АСТАЛĂХĔ.
-Паян
урокра пурте маттур пултăр. Уйрăмах шўтлĕ сăвăсем
калакансем манна килĕшрĕç. Ваттисен сăмахĕсене те
нумай пĕлетĕр иккен эсир. Тавтапуç!

Наташа Ф.:
Пурнăçра
ăçта кăна çитместĕн,
Пур
çĕрте те маншăн пархатар.
Хам
чăваш пулнишĕн вăтанмастăп,
Эс
те ,тусăм, ху камне ан ман !
-Урока
Л.В.Мартьянова сăмахĕпе вĕçлес килет:
«Эп
кайран,
Темиçе
çĕр çултан.
Ман
мăнукĕн мăнукĕ
Ман
ума килессе,
Чăвашла
пуплесе
Ĕненетĕп!»

file_name: Урок  теми  «Халăх сăмахлăхĕ».doc

alt: Урок теми: «Халăх сăмахлăхĕ»

alt: Халăх самахлăхĕ» тесе çырнă. Мĕн çинчен калаçăпăр урокра, эсир чухларăр-и? -Халăх сăмахлăхĕ шутне мĕнсем кĕреççĕ? (юмахсем, халапсем, юптарусем, ваттисен сăмахĕсем, тупмалли юмахсем, юрă-такмаксем, шўтсемпе сăвăсем,…

alt: АМРĂКЛА ВĔРЕННИ - ЧУЛ ÇИНЧЕ,

alt: Кăркка. -Майĕ вăрăм-çке. -

title: Открытый урок


extracted_text:
Приложение
к Основной образовательной программе начального общего
образования (принята на педагогическом совете МОУ Софьинская СОШ, Протокол № 1
от 31.08.2015г.)

МОУ Софьинская средняя
общеобразовательная школа
Раменского муниципального района
Московской области

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

___________ Н.Н. Корунская

                       Приказ №90-ОД от 28.08.2019г

Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Веселые
старты»
(спортивно-оздоровительное направление)
1 класс

Составитель: Рустамова Марина Дмитриевна
учитель начальных классов
без категории

2019 год

1.     Пояснительная записка
            Рабочая программа «Веселые старты»
спортивно-оздоровительного направления для 1-4 класса составлена на основе
Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от   06.10.2009 г. №
373, с изменениями от 29.12.2014г №1643,от 18.05.2015г №507),  программы
внеурочной деятельности «Игра.
Досуговое общение», авторы программ Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов, 2011 г. В соответствии с образовательной программой
начального общего образования МОУ Софьинская СОШ ( Приказ № 68 от 1.09.2015г) и
учебным планом МОУ Софьинская СОШ на  2019-2020 уч.год.
Данная рабочая
программа была выбрана, так как программа
разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по
организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы (М., Просвещение,
2010 г.)
Программа предусматривает
задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных
навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению желания
общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами
деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
Цель курса: удовлетворение потребностей младших школьников в
движении, стабилизирование эмоций, обучение владеть своим телом, развить
физические, умственные и творческие способности, нравственные качества.
Основными задачами
данного курса являются:

укрепить здоровье школьников
     посредством развития физических качеств;
развить двигательную
     реакцию, точности движения, ловкости;
развить сообразительность,
     творческое воображение;
развить коммуникативные
     умения;
воспитать внимание,
     культуру поведения;
создать проблемные
     ситуации, активизируя творческие отношения учащихся к себе;
обучить умению работать
     индивидуально и в группе,
развить природные задатки и
     способности детей;
развить доброжелательность,
     доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
     оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
развить коммуникативную
     компетентность младших школьников на основе организации совместной
     продуктивной деятельности;

Формы занятий: занятия полностью построены на игровых обучающих
ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без него.
Режим занятий: в 1-4 классах начальной школы занятия
продолжительностью 25-40 минут проводятся 1 раз в неделю.

2. Планируемые результаты освоения
курса внеурочной деятельности
            Освоение данного курса обеспечивает
достижение следующих результатов:
Личностными
результатами освоения
учащимися содержания курса являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со
     сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
     сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять
     своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
     достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
     ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными
результатами освоения
учащимися содержания программы являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им
     объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать
     способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
     взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время
     активного отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом
     требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
     организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку
     и отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты
     собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать
     эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
     эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
     сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из
     базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
     деятельности.

Предметными
результатами освоения
учащимися содержания программы по курсу «Весёлые старты» являются следующие
умения:

представлять игры как средство укрепления здоровья,
     физического развития и физической подготовки человека;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку
     сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно
     объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
     элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
     требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить игры с разной целевой
     направленностью взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
     подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
     двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
     исправлять;
находить отличительные особенности в выполнении
     двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки
     и элементы;
выполнять технические действия из базовых видов спорта,
     применять их в игровой и соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения
     различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

3.Содержание курса внеурочной
деятельности
            Подвижные игры
(8 часов). Совершенствование координации движений. Развитие быстроты
реакций, сообразительности, внимания, умения действовать в коллективе.
Воспитание инициативы, культуры поведения, творческого подход к игре.
            Эстафеты (8
часов). Правила эстафет. Развитие быстроты реакций, внимания, навыков
передвижения. Воспитание чувства коллективизма и ответственности
            Соревнования
(8 часов). Развитие силы, ловкости и физических способностей. Воспитание
толерантность при общении в коллективе.
            Спортивные
турниры (9 часов). Знакомство с историей спорта, развитие физических
способностей детей, координации движений, силы и ловкости. Воспитание
уважительного отношения к культуре родной страны.
            В процессе игры
дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой
основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение алгоритма – это
возможность научить ученика автоматически выполнять действия, подчиненные
какому-то алгоритму.
            В программу курса
 «Веселые старты» вошли: подвижные игры,  интеллектуальные игры, игры на
развитие психических процессов, таких как: внимание, память, мышление,
восприятие и т.д. Игры, в форме состязаний, соревнований между командами
помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию
физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота
реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память,
смелость, коллективизм
            Простые и
усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать, а другим
догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от простых
салок и кончая сложными салками, разные условия и разные правила.
            Игры-поиски.
Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, умения соблюдать
правила. Эмоциональный тонус игры способствует отдыху участников после работы
не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры
активизируются иные центры нервной системы и отдыхают у томленные центры.
            Игры с быстрым
нахождением своего места . В этот раздел входят игры, в которых играющие по
сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны быстро найти себе место
(старое или новое).
            Эти игры
развивают быстроту реакции, сообразительность, вырабатывают способность
ориентироваться в пространстве.

4. Календарно-тематическое планирование
Количество часов в неделю: 1
Всего: 33

№ занятия

Тема занятия

Плановые сроки
  прохождения

Фактические сроки (и/или коррекция)

Подвижные игры
  (8 часов)

1

День
  здоровья

02.09.2019-
  06.09.2019г

2

Веселые
  старты

09.09.2019-13.09.2019г

3

Турнир
  знатоков спорта

16.09.2019-
  20.09.2019г

4

Веселые
  старты

23.09.2019-
  27.09.2019г

5

Эстафеты
  с мячом

30.09.2019-
  04.10.2019г

6

Эстафеты
  «Быстрые и ловкие»

07.10.2019-
  11.10.2019г

7

Эстафеты
  с обручем

14.10.2019-
  18.10.2019г

8

Эстафеты
  «Вызов номеров»

21.10.2019-
  25.10.2019г

Эстафеты (8 часов)

9

Эстафеты
  «Один за всех»

05.11.2019-08.11.2019г

10

Спортивный
  турнир

11.11.2019-15.11.2019г

11

Веселые
  старты

18.11.2019-22.11.2019г

12

Олимпионика

25.11.2019-29.11.2019г

13

День здоровья

02.12.2019-06.12.2019г

14

Эстафеты с мячом

09.12.2019-13.12.2019г

15

Спортивно-развлекательная программа

16.12.2019-20.12.2019г

16

Эстафеты
  с обручем

23.12.2019-27.12.2019г

Соревнования (8
  часов)

17

Веселые
  старты

13.01.2020-17.01.2020г

18

Спортивный
  турнир

20.01.2020-24.01.2020г

19

День здоровья

27.01.2020-31.01.2020г

20

Эстафеты
  по кругу

03.02.2020-07.02.2020г

21

Лыжные
  эстафеты

10.02.2020-14.02.2020г

22

Лыжные
  эстафеты

24.02.2020-28.02.2020г

23

Спортивная
  игра «А ну-ка, мальчики»

02.03.2020-06.03.2020г

24

Спортивный
  турнир

10.03.2020-13.03.2020г

Спортивные
  турниры (9 часов)

25

Веселые
  старты

16.03.2020-20.03.2020г

26

Эстафеты с мячом

30.03.2020-03.04.2020г

27

Эстафеты
  с обручем

06.04.2020-10.04.2020г

28

Веселые
  эстафеты

13.04.2020-17.04.2020г

29

День здоровья

20.04.2020-24.04.2020г

30

Спортивный
  турнир

27.04.2020–30.04.2020г

31

Спортивно-развлекательная программа

04.05.2020-08.05.2020г

32

Эстафеты
  с гимнастическими палками

11.05.2020-15.05.2020г

33

Турнир
  знатоков спорта

18.05.2020-22.05.2020г

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей начальных
классов
от  «____»___________
2019 года №________
__________________/ Крылова
С.Е./

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
___________/ Савина
Л.И./
«___»_____________2019 года

file_name: РП ВУД Весёлые старты.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу «Весёлые старты» являются следующие умения: представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Эстафеты с мячом 30.03.2020-03

alt: СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов от «____»___________ 201 9 года №________ __________________/

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Весёлые старты" 1 класс


extracted_text:
ВАРИАНТ 4
ВОПРОС
1: ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ДЕФЕКТЫ ВЫРАБОТКИ И
ОБРАБОТКИ СТЕКЛЯННЫХ ИЗДЕЛИЙ

I.
Дефекты
выработки.
Эти дефекты образуются в процессе формования, чаще в связи с нарушениями технологии.
К ним относятся: разнотолщинность, продутость и недодутость, овальность,
кривизна, недопрессовка, крученость, складки и морщинки, кованность, окалина,
зазор, посечки, царапины и черченность, осыпь края, следы инструментов,
несимметричное крепление деталей, прилеп стекла, газовый налет, незаправленные
щербины и сколы.
1)
Разнотолщинность стенок и дна
изделия образуется» в результате неравномерного распределения стекломассы при
формовании. Во всех стеклоизделиях уменьшение или увеличение толщины может
быть не более 20 % от нормы. Более сильно выраженная разнотолщинность резко
снижает термическую стойкость изделий.
2)
Продутость
– уменьшение
толщины в отдельных участках изделия; недопустимый дефект выдувной посуды.
3)
Недодутость
– недопустимый
дефект в виде утолщенных участков, возникает в процессе остывания формуемого стекла
при недостаточном давлении воздуха.
4)
Овальность корпуса, дна и
поддона образуется в том случае, если изделия вынимают из формы, когда стекло
находится еще в пластическом состоянии; допускается овальность, не нарушающая
правильности формы, размером не более 2% наружного диаметра.
5)
Кривизна изделия,
искривление деталей и другие резкие нарушения правильности формы не допускаются,
так как ухудшают эстетические и эргономические свойства изделий.
6)
Недопрессовка (утолщение дна) – грубый,
недопустимый дефект прессованных изделий; возникает вследствие недостаточного
давления при прессовании, низкой температуры формуемого стекла, недостаточного
или излишнего веса капли.
7)
Крученостъ по спиралям в
стенках изделия происходит вследствие смещения стекла в процессе формования.
Не допускается во всех изделиях, кроме выдувных стаканов механизированной
выработки, в которых может быть не портящая внешнего вида легкая крученостъ
под углом свыше 30°.
Складки, морщинки, кованность – нарушения
ровной поверхности стеклоизделий.
Складки – порок прессованной
посуды, чаще встречающийся на наружной поверхности. Причины появления складок
— холодные формы, слишком большие усилия при прессовании, неоднородная
стекломасса.
Морщинки – мелкие острые
складочки, образующиеся на поверхности изделий, изготовленных в недоброкачественных
формах, при частичном прилипании стекломассы к горячим формам.
Кованность – негладкое
крупночешуйчатое состояние поверхности; характерно для изделий, полученных в
холодных формах.
Складки, морщинки и кованность не
допускаются в выдувных изделиях ручного и механизированного производства; в
прессованных и прессовыдувных допускаются едва заметные, непортящие внешнего
вида.
Окалина – частицы железа от
трубок и форм, вкрапленные в стекло. Недопустимый дефект, резко ухудшающий
вид и гигиенические свойства изделия.
Зазор (просвет) между
корпусом и крышкой – результат неправильной подборки крышек. Ухудшает гигиенические
свойства изделия; свободно лежащая крышка может легко разбиться. Допускается
размером не более 2 мм.
Посечки – мелкие волосяные
трещины, снижающие термостойкость изделия. Возникают в местах соприкосновения
нагретого изделия с холодным или мокрым предметом при охлаждении форм или
пуансона и при неправильной рецептуре стекломассы; в изделиях не допускаются.
Царапины и черченностъ на поверхности
образуются при загрязнении формы твердыми частицами, оставляющими след;
допускаются единичные, едва заметные.
Осыпь края – мелкие повреждения
внутренней поверхности края изделия при недоброкачественной обрезке колпака и
дальнейшей обработке, является грубым, недопустимым дефектом.
Следы от отреза остаются при
соприкосновении холодных ножниц с горячей стекломассой; допускаются едва
заметные и только на дне или ножке изделия.
Следы от швов формы (заусенцы) и подпрессовка (излишки
стекла, образующие по шву гребешок или валик) могут появляться вследствие
неоднородности стекломассы, слишком больших зазоров формы, охлаждения форм;
допускаются в прессованных и прессовыдувных изделиях, высотой не более 0,3 мм, должны
быть не режущие.
Несимметричность прилепа ручки по
отношению к носику изделия и носика по Отношению к горлу, пойла по отношению к
ножке и т. д. –  грубый дефект. Допускается только едва заметная
несимметричность.
Прилеп стекла – может образоваться
при обработке выдувных изделий, резке стекла, креплении ручек и др. Грубый
порок, нарушает термические и механические свойства изделия и портит его
внешний вид; не допускается.
Газовый налет – грязноватая пленка
на стекле, образуется при соприкосновении с ним топливных газов в
отжигательных печах; не допускается.
Незаправленные щербины – углубления по краю
от неправильной обрезки колпака или грубой шлифовки.
Сколы (откалывание боковых
поверхностей края и дна) – грубые, недопустимые дефекты. Допускается заделка
(шлифовка и полировка) щербин глубиной не более 0,5 мм, сколов
на крупных изделиях – не более 5 мм, расположенная симметрично.

II.
Дефекты
обработки.
В процессе отделки края, дна и декорирования могут образоваться дефекты
обработки. К ним относятся: переоплавление и косина края, следы дистировки и
кислотной полировки, матовость, дефекты украшения.
1)
Переоплавление
края
– загнутые
и сильно оплавленные края тонкостенных изделий, образуются от длительного
пребывания изделий в зоне отопки; допускается едва заметное, не портящее вид
изделия.
2)
Косина
края
– результат
неправильной обработки изделия шлифовальными инструментами; допускается в
пределах от 0,5 до 3 мм в зависимости от способа выработки и размера
изделия.
3)
Следы
дистировки (незашлифованные
участки по краю или дну изделия), следы кислотной полировки, матовость, появляющаяся
при недостаточной промывке после травления, портят внешний вид, способствуют
загрязнению изделия. Это – недопустимые пороки.

ВАРИАНТ 4
ВОПРОС 2: ПРИВЕДИТЕ КЛАССИФИКАЦИЮ И
ХАРАКТЕРИСТИКУ АССОРТИМЕНТА МЕТАЛЛИЧЕСКОЙ ПОСУДЫ

2.1  Классификация ассортимента металлической посуды

I.
По назначению подразделяется на:
1) непищевую посуду (для хранения и переноса непищевых продуктов и
различных хозяйственных нужд, бытовые изделия санитарно-гигиенического
назначения) - тазы, баки для кипячения белья, корыта, ванны, воронки, лейки
садовые, ночные вазы, канистры, горшки ночные, бидоны для керосина и др .
2) пищевую посуду в зависимости от функционального назначения
классифицируют на:
а) посуду для тепловой обработки пищевых продуктов (варки,
тушения,
жарения) – котлы,
горшки, кастрюли, сковороды, дуршлаги, утятницы, гусятницы, котлы, рыбницы,
противни, формы для выпечки, чайники, баки для стерилизации при домашнем
консервировании.
б) для приготовления холодных блюд и сервировки стола – тарелки,
блюда, миски, масленки, креманки, бокалы, рюмки, кувшины, вазы для фруктов,
кружки, вазы для хлеба, фруктов, тортов, соусники, сухарницы, ведра для
охлаждения шампанского, сливочники, молочники, кокильницы, кокотницы, сырницы, баранчики, сковороды порционные, подносы, дуршлаги, ковши
и др.
в) чайная и кофейная посуда – чайники, кофейники, молочники,
сахарницы, самовары, подстаканники, сервизы чайные и кофейные, кофеварки.
г) для хранения и переноски пищевых продуктов – ведра, судки для
переноса пищи, бидоны для молока, баки для питьевой воды и др.

II.
По виду металла. Классификация металлической посуды по основному материалу
покрытия представлена на рис.:

III.
По способу изготовления. В зависимости от вида металлического сплава производство посуды
осуществляется литьем, штампованием, сшивкой. Арматуру (ручки, ушки)
прикрепляют с помощью точечной электроконтактной сварки, клепки, пайки.

IV.
По характеру обработки поверхности. Для отделки посуды применяют полирование, шлифование, крацевание, различные
механические способы фактурирования поверхности.

V.
По форме изделий. Металлическая посуда может иметь цилиндрическую, коническую, в
виде колокола, сферическую, полусферическую, прямоугольную, квадратную, сложную
форму или комбинацию этих форм.

VI.
По способу декорирования.
Может украшаться трафаретом, декалькоманией, живописью,
разноцветными эмалями и др.

VII.
По
способу формования
различают посуду ручного, свободного, машинного изготовления.

2.2 Характеристика ассортимента
металлической посуды
Разнообразие ассортимента металлической посуды создается за счет
разных размеров изделий, формы и конструкции ручек, вида борта, конструкции
крышек, декоративного оформления изделий. Основные размеры металлической посуды
предусмотрены ГОСТами. Ручки на корпусе и крышке посуды могут быть плоскими
штампованными, круглыми литыми и полыми. По конструкции ручки могут быть
фиксированными, подвижными и съемными. Борт металлической посуды может быть
обрезным, защищенным ободком из нержавеющей стали, и закатным. Крышки по
конструкции могут быть накладными, бортовыми, вкладными. Наиболее распространенными
видами декоративной отделки являются деколь, трафарет, сплошное и нисходящее крытье, гравировка.

2.2.1 Стальная эмалированная посуда
На ее долю приходится более 65 % выпуска металлической посуды. Она
применяется для тепловой обработки пищевых продуктов, сервировки стола и других
целей.
Лучшими потребительскими свойствами обладает толстостенная
стальная эмалированная посуда с утолщенным дном. Имея значительно большую
теплоемкость, дно такой посуды служит своеобразным «тепловым демпфером» между источником
тепла и приготовляемой пищей. Освоено производство посуды со специальной
механической обработкой днища для лучшего контакта с поверхностью
нагревательных приборов, посуды из биметалла, с тефлоновым покрытием, с утонченными (вкладными) крышками, предотвращающими
выплескивание жидкости при кипении, с
окантовкой борта и края крышки ободком из нержавеющей стали для предотвращения
скола эмали.
Для отделки стальной эмалированной посуды применяют тонирование, отделку цветными
полосами, нисходящее крытье, крытье с прочисткой, шелкотрафаретную печать, трафарет, ручную роспись, деколь.

2.2.2 Стальная оцинкованная посуда
Применяется в основном для хозяйственных целей. Ассортимент ее
неширок, включает следующие виды изделий: баки для стирки белья, тазы, ванны, корыта, ведра для
кратковременного хранения холодной воды, бидоны для керосина, лейки, воронки
для заливки горюче-смазочных
материалов. Посуда
изготовляется сшивной или цельноштампованной, с толщиной стенок от 0,35 до 0,70 мм.
Жесткость изделий обеспечивается закаткой в борт проволоки, а также выполнением
ребер жесткости, которые обычно располагаются по всей длине окружности на
стенках изделия. Для герметизации швов изделий применят пайку
оловянно-свинцовым припоем.
В результате анодного оксидирования цинковые покрытия могут
окрашиваться в различные цвета: фиолетовый, темно-синий, зеленый, желтый и
красный.

2.2.3 Стальная луженая посуда
Ассортимент луженой посуды также невелик: ведра для молока,
подойники, фляги для перевозки молока, цедилки, воронки, банки для хранения
сыпучих продуктов. Оловянное покрытие устойчиво к воде, органическим кислотам,
воздействию окружающей среды. Оно не изменяет вкусовых свойств пищевых
продуктов, не разрушает витаминов. Этими свойствами покрытия определяется целевое
назначение
луженой посуды. Основным
недостатком стальной луженой посуды является быстрое корродирование в случае нарушения целостности
оловянного покрытия.

2.2.4 Посуда из коррозиестойкой стали
Такая посуда обладает рядом достоинств: высокой химической
стойкостью к воздействию пищевых сред при нормальной и повышенной температурах,
гигиеничностью, долговечностью при эксплуатации, привлекательным внешним видом.
Однако из-за низкой теплопроводности пища в ней пригорает, поэтому она
непригодна для
жарения, выпечки. Все
большее применение в связи с этим находит посуда из коррозиестойкой стали степлораспределительным
слоем на дне. Она имеет
существенные преимущества перед посудой из других материалов.
Видовой ассортимент посуды из нержавеющей стали включает более 20
наименований: емкости, дуршлаги, порционные сковороды, блюда, ковши, тарелки,
цедилки, баранчики, судки, миски и др.
В ассортимент столовой посуды из нержавеющей стали входят
креманки, маслёнки, соусники, джезвы, менажницы, кокотницы, кокильницы и др.
Кокильницы
– тарелки в виде круглой
раковины с небольшой ручкой у основания - используют для подачи креветок,
раков, устриц.
Кокотницы
– изделия в форме
цилиндра с длинной ручкой - применяют для подачи запеченных в духовке мяса,
грибов, овощей.
Креманки
– вазочки,
предназначенные для подачи крема, мороженого.
Баранчики – круглые и овальные тарелки с высокой крышкой,
предназначенные для подачи горячих мясных, рыбных и овощных блюд.
Менажницы
– тарелки с
перегородками для различных видов салатов.

2.2.5 Посуда из алюминиевых сплавов
Для ее производства используют сплавы алюминия марок АД1, АД, А7,
А6, биметаллические листы из алюминия марки А7Т1 и стали марки Ст7 и др.
Видовой ассортимент включает кастрюли, сковороды, кофейники, чайники, тазы, миски, тарелки и др.
Ассортимент расширяется за счет выпуска изделий разных форм и размеров,
конструкции и материала
ручек, видов покрытий и спосббов отделки поверхности и других факторов.
Для отделки посуды применяют различные виды покрытий: травление,
полирование, химическое окрашивание, анодирование, эмалирование, никелирование, хромирование, плакирование
нержавеющей сталью, эмалирование силикатными эмалями, крашение лакокрасочными
материалами и др. Используются различные механические способы фактурирования
поверхности.

2.2.6 Посуда с улучшенными потребительскими свойствами
В последние годы в стране и за рубежом организовано производство
посуды улучшенного качества: с антипригарным покрытием, из многослойных материалов и др.
Посуда с антипригарным покрытием обладает высокими потребительскими свойствами, что обусловлено уникальным комплексом
свойств тефлонового
покрытия (отечественный аналог - фторопласт), наносимого на внутреннюю
поверхность изделий. Благодаря этим свойствам пища не пригорает, в ней
сохраняется большее
количество полезных для
человека веществ, экономятся жиры. Облегчается и процедура мытья посуды.
Посуда с
антипригарным покрытием выпускается на
основе алюминия и стали. Организовано производство такой посуды на основе
биметалла алюминий - сталь - алюминий.
Все более широкое применение находит посуда из многослойных
материалов, содержащих один или несколько теплопроводных слоев, а также из коррозиестойкой стали с тепло распределительным
дном.
По составу металла
различают посуду алюминиевую, эмалированную, из нержавеющей стали.
Столовую посуду
изготовляют эмалированного металла различных видов. Хозяйственную посуду из
нержавеющей стали и эмалированной, повышающей химическую и термическую
устойчивость; кухонную из специального алюминия и чугуна.
Существует около
тридцати наименований посуды для сервировки стола: вилки, ложки, столовые ножи,
сахарницы, масленки, вазы для сервировки стола (для фруктов, варенья, печенья,
крема, конфет, салатники), кокотницы, кокили и др.
 Декоративные изделия
–  это металлическая скульптура, вазы для цветов, туалетные приборы, бокалы в
форме рога, блюда и др.
Каждый вид изделий
выпускают нескольких разновидностей (артикулов), отличающихся размером и
фасоном.
По размерам посуду
подразделяют на мелкую, среднюю, крупную, особо крупную. Размер изделий
характеризуется диаметром, длиной или высотой, а размер полых изделий – вместимостью.

По фасону изделия
подразделяют с учетом формы корпуса (шар, овал, конус и др.), наличия прилепных
(ручка, ножка, держатель крышки) и съемных (пробка, крышка) деталей, характера
края (ровный, вырезной) и дна изделий.
Посуду выпускают с
дном обычной толщины, утолщенным, а также на поддоне (выступ или уступ в нижней
части изделия).

ВАРИАНТ 4
ВОПРОС 3: ПО УКАЗАННОЙ ФОРМЕ ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ТРИ
МОДЕЛИ УТЮГОВ

№
п/п

Вид изделия, марка

Назначение,
группа

Материалы изготовления

Конструкция

Технические характеристики

Размер, вес

1

2

3

4

5

6

7

1

Philips GC1758/80

Классический
  утюг

Керамика

1. Объём
  резервуара для воды - 220 мл;
2.Размещение
  регулятора - на корпусе;
3. Длина
  сетевого шнура - 1.9 м

1. Мощность
  -2000 Вт;
2. Постоянная
  подача пара - есть;
3. Количество
  режимов отпаривания - 4;
4.  Скорость
  подачи пара -25 г/ мин.
5.
  Автоматическое отключение - есть (вертикальное положение-8 мин.,
  горизонтальное- 30 с.)

Длина -
24 см;
Вес -
  1,1 кг

2

Bosch TDA 2377

Классический
  утюг

Керамика

1. Объём
  резервуара для воды - 220 мл;
2.Размещение
  регулятора - на корпусе;
3. Длина
  сетевого шнура - 1.8 м

1. Мощность
  -2200 Вт;
2. Постоянная
  подача пара - есть;
3. Количество
  режимов отпаривания - 3;
4.  Скорость
  подачи пара -25 г/ мин.
5.
  Автоматическое отключение - есть (вертикальное положение-8 мин.,
  горизонтальное- 30 с.)

Длина -
23 см;
Вес - 1 кг

3

Tefal FV4496E0

Классический
  утюг

Керамика

1. Объём
  резервуара для воды - 270 мл;
2.Размещение регулятора
  - на корпусе;
3. Длина
  сетевого шнура - 1.8 м

1. Мощность
  -2300 Вт;
2. Постоянная
  подача пара - есть;
3. Количество
  режимов отпаривания - 4;
4.  Скорость
  подачи пара -35 г/ мин.
5.
  Автоматическое отключение - нет

Длина -
25 см;
Вес -
  1,6 кг

ВАРИАНТ 4
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Определить
качество хрустальных фужеров емкостью 250 см3 на которых имеются
дефекты:
1)
свиль
редко расположенная не портящая товарного вида;
2)
инородные
включения 2 шт размером по 1,0 мм
3)
два
пузыря размером 1,5 мм;
4)
непараллельность
края плоскости дна- 2 мм.

Решение: Используя ГОСТ 30407-96
«Посуда и декоративные изделия из стекла. Общие технические условия»,
определяем качество хрустальных фужеров емкостью 250 см3, оцениваем
дефекты:

№
  п/п

Наименование
  дефектов

Нормы
  по ГОСТу

Ссылка
  на пункты ГОСТа

Заключение

1

Свиль редко
  расположенная не портящая товарного вида

На изделиях
  допускается не портящая товарного вида  свиль редко расположенная

П.
  5.1.3

Данный
  дефект допускается

2

Инородные
  включения 2 шт размером по 1,0 мм

Количество и
  размеры инородных включений для изделий среднего размера – 3 шт.

П.
  5.1.4,
Табл.
  3

Данный
  дефект допускается

3

Два пузыря
  размером 1,5 мм

Количество и
  размеры закрытых и открытых пузырей на внешней поверхности изделий среднего
  размера – 5 шт.

П.
  5.1.5,
Табл.
  4

Данный
  дефект допускается

4

Непараллельность
  края плоскости дна - 2 мм

Для изделий на
  ножке непараллельность края плоскости дна не должна быть более 2,0 мм - для
  средних изделий.

П.
  5.1.6

Данный
  дефект допускается

Заключение:
В
соответствии с ГОСТом  30407-96 «Посуда и декоративные изделия из стекла. Общие
технические условия», хрустальные фужеры емкостью 250 см3 являются
качественными и допускаются к реализации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.     ГОСТ 12566-88.
Изделия швейные бытового назначения. Определение сортности
2.     ГОСТ 1115-81.
Изделия трикотажные верхние. Определение сортности»
3.     ГОСТ 28371-89.
Обувь. Определение сортности
4.     ГОСТ 30407-96 (ИСО
7086-1-82, ИСО 7086-2-82) Посуда и декоративные изделия из стекла. Общие
технические условия.
5.     СТБ 1015-97
Изделия культурно-бытового и хозяйственного назначения из пластических масс.
Общие технические условия.
6.     ГОСТ 61.41-91
Плитки керамические глазурованные для внутренней облицовки стен. Технические
условия.
7.     ГОСТ 16825-2002
Изделия чулочно-носочные вырабатываемые на круглочулочных автоматах.
Технические требования. Определения сортности.
8.     ГОСТ 7069-74
Воротники, манжеты и отделки меховые. Технические условия.
9.     Товароведение
непродовольственных товаров: учебник / В.Е. Сыцко [и др.]; под общ. ред. В. Е. Сыцко. - Минск: Вышэйшая школа,
2014.-667с.: ил.

file_name: ВАРИАНТ 4 переделанный 1 семестр 2.docx

alt: ВАРИАНТ 4 ВОПРОС 1: ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ

alt: I. Дефекты обработки

alt: ВАРИАНТ 4 ВОПРОС 2: ПРИВЕДИТЕ

alt: Для отделки посуды применяют различные виды покрытий: травление, полирование, химическое окрашивание, анодирование, эмалирование, никелирование, хромирование, плакирование нержавеющей сталью, эмалирование силикатными эмалями, крашение лакокрасочными материалами и…

alt: ВАРИАНТ 4 ВОПРОС 3: ПО УКАЗАННОЙ

alt: Tefal FV4496E0 Классический утюг

alt: ВАРИАНТ 4 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

торговля

group: Управление

title: Контрольная работа по товароведению


extracted_text:
Открытый урок
по алгебре и началам математического анализа в 10 классе по теме:
«Мир
тригонометрии: основные тригонометрические тождества»

«Великая
книга природы может быть прочтена только теми, кто
знает язык,
на котором она написана, и этот язык – математика»
Галилео
Галилей
 Вступительное слово учителя: «Дорогие друзья! Беритесь за решение
трудных математических задач! И тех, которые только что поставлены, и тех,
которые уже многие десятилетия или столетия не поддаются решению. Вас будут
ожидать страдания, вы будете разочарованы, когда вам будет казаться, что вы
напрасно потратили годы на поиски ускользающего призрака. Все может быть. Но вы
будете сторицей вознаграждены, когда в один прекрасный день окажетесь перед той
заветной целью, к которой так долго и так трудно шли. Не будьте безучастными и
равнодушными, в противном случае это будет духовная смерть»
Я начал наш открытый урок словами Данте о беспредельной жажде
познания, с которой должен жить человек. На нашем уроке вы научитесь применять
полученные ранее знания, умения и навыки для упрощения выражений и
доказательства тригонометрических тождеств.
Учитель: Для начала давайте
вспомним определения синуса, косинуса и тангенса угла α.
Ученик 1: Синусом угла α
называется ордината точки, полученной поворотом точки (1;0) вокруг начала
координат на угол α (обозначается sin α).
Ученик 2: Косинусом угла α
называется абсцисса точки, полученной поворотом точки (1;0) вокруг начала
координат на угол α (обозначается cos α).
Ученик 3: Тангенсом угла α
называется отношение синуса угла α к его косинусу (обозначается tg α).
Учитель: молодцы, отлично! В
школе вы разучиваете тригонометрические формулы не для того, чтобы всю
оставшуюся жизнь вычисляли синусы и косинусы, а для того, чтобы ваш мозг
приобрел способность работать. Будем накачивать и тренировать умственные мышцы.
Поэтому повторим основные тригонометрические формулы. Для начала давайте
поделимся на три команды. Первый ряд  – команда №1, второй ряд – команда №2,
третий ряд – команда №3. На каждом столе лежит листок с заданиями, необходимо
решить в течение 7 минут.
Задания:
1.
Основное
тригонометрическое тождество
2.

3.

4.

5.
 через
6.

7.

Ответы:
1.

2.
3.

4.

5.

6. 1
7. -1
Учитель: превосходно, давайте
перейдем к решению тригонометрических тождеств. В
математике тождество – это равенство, которое справедливо для любых
допустимых значений входящих в него переменных.
Способы доказательства тождеств
1.
Выполнить
равносильные преобразования правой
части тождества. Если в итоге получим левую часть,
тогда тождество считается доказанным.
2.
Выполнить
равносильные преобразования левой
и правой части тождества. Если
в результате получим одинаковый результат, тогда тождество считается
доказанным.
3.
Из правой части тождества вычитаем левую часть. Производим над
разностью равносильные преобразования. И если в итоге получаем нуль, то
тождество считается доказанным.
4.
Из левой части тождества вычитают правую часть. Производим над
разностью равносильные преобразования. И если в итоге получаем нуль, то
тождество считается доказанным.
Учитель: давайте проведем разминку: Вытянуть
правую руку перед собой, параллельно поверхности стола и выполнить круговой
поворот на 720 градусов. Вытянуть левую руку перед собой, параллельно
поверхности стола и выполнить круговой поворот на (-1080) градусов.
Учитель: Рассмотрим первый пример
….
…
Учитель: Это интересно!
Оказывается, значения синусов и косинусов углов «находятся»
на вашей ладони. Протяните руку (любую) и разведите как можно сильнее пальцы
(как на слайде). Оказывается между мизинцем и большим пальцем угол 90, между
мизинцем и безымянным – 30, между мизинцем и средним – 45, между мизинцем и
указательным – 60. И это у всех людей без исключения.
Если пальцы считать лучами, исходящими из бугра Луны на
ладони, то можно считать, что направление мизинца соответствует началу отсчета
углов, т.е. 0.
Введем нумерацию пальцев:
мизинец № 0 – соответствует 0,
безымянный № 1 – соответствует 30,
средний № 2 – соответствует 45,
указательный № 3 – соответствует 60,
большой № 4 – соответствует 90.
Учитель: Итак, подведем итоги урока.
Какова была тема урока?
(Тема урока «Основные тригонометрические тождества)
Какие формулы
использовались при доказательстве тождеств? (формулы сокращенного умножения и 6
тригонометрических тождеств)
Учитель: Ребята, для успешного решения задач по
тригонометрии необходимо уверенное владение многочисленными формулами.
Тригонометрические формулы надо помнить. Но это не значит, что их надо
заучивать все наизусть, главное запоминать не сами формулы, а алгоритмы их
вывода. Любую тригонометрическую формулу можно довольно быстро получить, если
твердо знать определения и основные свойства функций sin α, cos α, tg
α, ctg α,соотношение sin2α+ cos2α =1
и т.д.

file_name: открытый урок по теме тригонометрические тождества.doc

alt: Открытый урок по алгебре и началам математического анализа в 10 классе по теме: «Мир тригонометрии: основные тригонометрические тождества» «Великая книга природы может быть прочтена только…

alt: И это у всех людей без исключения

intro: Урок по алгебре и началам математического анализа разработан для закрепления темы "Основные тригонометрические тождества"

математика

group: Дисциплины

tags: тригонометрия

tags: тригонометрические тождества


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Ленская средняя общеобразовательная
школа»
структурное подразделение для детей
дошкольного возраста

Игротека
с детьми и родителями 5-7 лет
«Легко ли быть… ребенком?»

Подготовила и провела
 педагог-психолог
Кочергина Наталья Михайловна,

2020 г.
Цель
мероприятия:  активное вовлечение родителей в
совместную деятельность с детьми в условиях детского сада; создание атмосферы
тесного сотрудничества и содружества, положительный психологический настрой.
Задачи мероприятия:
1)
развивать у
родителей интерес к совместным играм с детьми;
2)
формировать понятие
о возможности игры как средства для развития познавательной деятельности;
3)    вызывать интерес
взрослых к миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном
развитии;
4)    повышать  уровень
доверия между всеми участниками образовательного процесса;
5)    стимулировать
интерес к психологическим знаниям и работе педагога-психолога у детей,
воспитателей, родителей.
Оборудование и атрибуты,
необходимые для проведения встречи:
Презентация «Легко ли быть…
ребёнком?», буклеты «Развивающие игры для детей
и их родителей; воздушные шары по количеству участников; листы бумаги
для рисования по точкам, фломастеры, маски для завязывания глаз; бумага для
вырезания снежинок, ножницы; пуговицы вырезанные из плотной бумаги (А4) по
количеству детей, пуговицы вырезанные из плотной бумаги (А6) по количеству
родителей, цветные карандаши, нитки; для детей: кофта на пуговицах 2
штуки, кроссовки/ботинки на шнурках 2 штуки, шапка на завязках 2 штуки; для
родителей: варежки из толстой пряжи 2 пары.

Ход
мероприятия:
Участники встречи усаживаются
в зале на стульчики.
Ведущий:добрый вечер, уважаемые дети и ваши мамы и папы!
Благодарим вас за то, что вы
нашли время посетить нашу игротеку. Думаем, что вам  у нас понравится! Тема
нашей встречи «Легко ли быть ребёнком?»
Игра для ребенка – это жизнь! Обучение
и воспитание в детском саду  осуществляется с опорой на игру, так как в
дошкольном возрасте это ведущий вид деятельности. Через игру ребенок осваивает
окружающий мир. Главная цель – заинтересовать  ребенка такой деятельностью. И
даже если у малыша не с первого раза получается выполнить то или иное задание, ваш
ребенок каждый раз делает пусть маленький, но шаг навстречу знаниям, а это и
есть процесс развития.  Играя,
маленький человечек делает первые робкие шаги в этом огромном и непонятном ему
мире. Он познает жизнь, растет и развивается, превращаясь, тем самым, в
гармонично развитую личность. Правильно подобранные и хорошо организованные
игры способствуют всестороннему и гармоничному развитию ребенка, содействуют
укреплению его здоровья, а также помогают выработать необходимые в жизни и
учебе полезные навыки и качества. Игра для ребенка вдвойне интересней, когда
ребенок чувствует заинтересованность самых родных и любимых людей – родителей.
Итак, поиграем?
Ведущий: предлагает отгадать загадку:
Нас не было – оно было,
Нас не будет – оно будет,
Никто ни у кого его не видел,
А у каждого оно есть. (Имя).
Давайте познакомимся и сделаем
это так: каждый вправе взять себе любое имя, которым он хочет, чтобы его
называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного героя, имя-образ.
Можно придумать “перевод” своего имени с неизвестного языка. Затем, когда все
готовы, по очереди предлагается назвать свое имя, а затем сообщить, как оно
“переводится”. Можно или вспомнить действительный перевод имени, или придумать
свой, который может состоять даже из нескольких предложений. Главная идея этого
упражнения — дать возможность при первом знакомстве подчеркнуть свою
индивидуальность. Итак, все называют свои имена, стараются запомнить – развитие
памяти.
Игра «Рассерженные шарики».
Ведущий:  Я вас научу посредством этой игры формировать способы
реагирования на гнев, обучу приёмам саморегуляции эмоциональных состояний.
Родители  и дети встают в круг. Психолог – это мама – предлагает детям
и родителям – научиться  злиться, никого при этом не обижая. Для
этого каждому ребёнку предлагает надуть воздушный шарик и удерживать его в
руках, чтобы он не сдувался.
«Представьте себе, что шарик – это ваше тело, а воздух
внутри шарика – это ваша злость. Как вы думаете, что случится с шариком, если
его сейчас выпустить из рук? (Он улетит). Попробуйте отпустить его и проследить
за ним. Вы видите, что шарики мечутся по залу, они стали совершенно
неуправляемыми. Так бывает и с человеком – когда он злится, может совершать
поступки, не контролируя себя. Надуйте теперь  шарик снова и попробуйте
выпускать из него воздух маленькими порциями». Что теперь происходит с шариком?
(Он понемногу сдувается). А что происходит с гневом внутри шарика? (Он
потихоньку выходит из него).Сравните, опять же – шарик, с нашим телом:
«Правильно, нашим гневом можно управлять».
Упражнение
«Плохая погода»
«Плохое
настроение — это плохая погода внутри тебя. Когда боишься
и нервничаешь — налетают чёрные мрачные тучи. Когда грустишь
и плачешь — начинается дождь. Когда злишься и ругаешься —
гремит гром. Зачем тебе плохая погода внутри? Прогони чёрные тучи
с дождём, подуй сильно-сильно, и они улетят. Теперь улыбнись.
Улыбка — это солнышко. Теперь внутри ясно и солнечно! Всё хорошо!»
Упражнение «Прогони обиду»
«Если
внутри поселилась обида, надо прогнать её. Как? Глубоко вдохни
и сильно выдохни. Вместе с воздухом выйдет вся обида. Освободишься
от неё, и на сердце станет легко и свободно. Можешь
повторить это упражнение несколько раз, пока вся обида не выйдет наружу».
Игра «Воздушный волейбол»
Цель: развивать координацию,
воспитывать дух взаимопомощи, упорство, настойчивость.
Инструкция: Участники обеих команд (дети и родители) стоят
напротив друг друга. Нужно перебросить как можно больше шаров на сторону соперника,
пока звучит музыка. Как музыка остановилась. Подсчитываем количество воздушных
шариков, на стороне каждой команды. На чьем поле меньше количество шариков, та
команда считается победителем. И так можно повторять несколько раз.
Игра «Светофор»
Ведущий:  Давайте
вспомним сигналы светофора. Что означает красный свет? Желтый? Зеленый?
Молодцы, а теперь превратимся в светофор. Заодно проверим ваше внимание. Если я
говорю: «Зеленый» - вы топаете ногами; «Желтый» - хлопаете в ладоши; «Красный»
- тишина. А я буду неисправным светофором и стану показывать иногда
неправильные сигналы.
(Родители и дети  выполняют
задание)
Ну вот, оказывается, даже
взрослые иногда бывают недостаточно внимательны. Существует много игр и
упражнений, которые способствуют развитию внимания.
Игра «Рисование по точкам»
Цель: показать родителям на
практике, что не всякое руководство может помочь при выполнении задания.
На доске размещаются два
больших листа бумаги с нанесенными точками, образующими контур домика.
Нумерация точек в изображениях располагается зеркально. Выбираются две команды
из числа участников состоящие их одного родителя и 3-4 детей. У
родителей-исполнителей глаза завязаны. Затем по команде начинается выполнение
задания. Дети говорят, в какую сторону рисовать линию, а родитель выполняет эту
команду. Дети могут говорить направление по одному или хором. Задание
выполняется на скорость. Можно после завершения задания командам поменяться
местами и оценить работу друг друга.
Упражнение «Снежинка»
Ведущий: Сейчас мы с Вами
выполним интересное упражнение. Главное условие: не смотреть ни на кого и
слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы
одинаковой формы, размера, качества, цвета.
Слушайте внимательно и выполняйте
следующее:
1)
сложите
лист пополам по диагонали;
2)
сложите
деталь пополам;
3)
еще
раз сложите лист пополам;
4)
«юбочку»
детали подстригите волнами;
5)
края
«юбочки» украсьте, вырезав фигурки, волны и т.п.
Теперь раскройте свою красивую снежинку.
Сейчас я прошу Вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у Вас.
Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
-Нашли? (Участники отвечают, что не
нашли).
-А почему как Вы думаете?
Варианты поступают самые разные и
постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых
людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была
совершенно одинаковая.
Это вывод – начало разговора о том, что
дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
Игра «Одень ребенка»
Цель: показать родителям на
практике, что плохоразвитая мелкая моторика рук ребенка влияет не только на его
умение рисовать, но и отражается на его повседневной жизни, значительно
ограничивая его возможности.
Для создания условий близких к
реальным, родителям предлагается одеть варежки из толстой пряжи. После этого
дается задание – надеть на ребенка кофту на пуговицах (застегнуть все
пуговицы), шапку с завязками, ботинки/кроссовки на шнурках. Задание выполняется
на скорость.
Упражнение «Мамы как
пуговки, на них все держится…»
Цель: с минимальными затратами сил и времени развивать мелкую моторику и
творчество  детей старшего дошкольного возраста.
Как вы
думаете, что общего  у мам и у пуговок?
(Предполагаемые
ответы участников).
Правильно! Мамы как пуговки, на них все держится, мамы о вас заботятся,
готовят вкусную еду, создают дома уют. Но папы в сторонке не стоят. Они тоже
вам помогают. Предлагаю взять бумажные пуговки и украсить их рисунком или
придумать и нарисовать узор. А потом подарить украшенную пуговку маме, папе.
Родителям также даются бумажные пуговицы и цветные карандаши или фломастеры для
работы. После того как украшение закончено, можно провести шуточное гадание на
пуговицах.
Предложить
выбрать одно из имеющихся способов прикрепления пуговицы к одежде. Когда выбор
будет сделан объяснить его значение для участников встречи.
После этого
предложить обменяться украшенными пуговицами детям и родителям.
Игра
«Четвертый лишний».
Цель: развивать концентрацию,
распределение внимания.
Ребенку предлагают 4 предмета: три из них
из одной группы и один из другой (например: ложка, вилка, поварешка и книга).
Можно заменить карточкой с изображениями предметов. Предложите ребенку
внимательно посмотреть и найти, что здесь лишнее и почему?
Обсуждение
прошедшей встречи (рефлексия). Проводится только с родителями.
После
выполнения всех заданий, к какому выводу вы пришли? Легко ли быть ребенком или
тяжело? Почему?
Получили ли
вы хотя бы отдаленное представление о том, как быть ребенком? Вспомнили ли вы
свой личный опыт?
Какая игра
вам запомнилась больше всего? Почему?
Лично для
себя какие выводы вы сделали? Измените ли вы что-то в своем стиле воспитания?
В подарок
родители получают буклеты «Развивающие игры для детей и их родителей».

file_name: ИГРОТЕКА разн. гр..docx

alt: Давайте познакомимся и сделаем это так: каждый вправе взять себе любое имя, которым он хочет, чтобы его называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного…


extracted_text:
Министерство образования Иркутской
области
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный
техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Шпак М.Е.
«___»_________ 2021 г.

рабочая
ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04 Геология

Специальность:

21.02.18  Обогащение полезных ископаемых

Форма обучения:

Очная

Рекомендована методическим советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный техникум»
Заключение методического совета,
протокол №___  от «____»_____ 2021
г.
председатель методсовета
______________ /Шпак М.Е./

Бодайбо,
2021 г.

Программа учебной дисциплины разработана на основе ФГОС СПО, утверждённого
приказом Минобразования России от 12 мая 2014 г. № 499  «Об утверждении
федерального государственного стандарта среднего профессионального образования
по ППССЗ (программе подготовки специалистов среднего звена) 21.02.18 Обогащение
полезных ископаемых, квалификация-техник

Организация – разработчик: ГБПОУ ИО  «Бодайбинский горный техникум»

Разработчик:
Высотина О.А. преподаватель специальных     дисциплин

Рецензент:

Программа
рассмотрена и одобрена на заседании П(Ц)К
Геолого-маркшейдерских
дисциплин

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.      условия реализации учебной дисциплины

8

4.      Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

8

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04 Геология

1.1.
Область применения рабочей программы
Программа
учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
в соответствии с ФГОС СПО по ППССЗ (программы подготовки специалистов среднего
звена) 21.02.18 «Обогащение полезных
ископаемых» базовой подготовки.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина является общепрофессиональной.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины –
требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате изучения учебной
дисциплины Геология обучающийся должен уметь:
-
вести полевые наблюдения и документацию геологических объектов,
работать с горным компасом, описывать образцы горных пород, определять
происхождение форм рельефа и отложений в различных породах по структуре
обломков;
-
читать и составлять по картам схематические геологические разрезы
и стратиграфические колонки;
-
определять по геологическим, геоморфологическим, физиографическим
картам формы и элементы форм рельефа, относительный возраст пород;
-
определять физические свойства минералов, структуру и текстуру
горных пород;
-
определять формы залегания горных пород и виды разрывных
нарушений;
-
определять физические свойства и геофизические поля;
-
классифицировать континентальные отложения по типам;
-
обобщать фациально-генетические признаки;
-
определять элементы геологического строения месторождения;
-
выделять промышленные типы месторождений полезных ископаемых;
-
определять величину водопритоков в  горные выработки и к
различным водозаборным сооружениям;
знать:
-
физические свойства и характеристику оболочек Земли, вещественный
состав земной коры, общие закономерности строения и истории развития земной
коры и размещения в ней полезных ископаемых;
-
классификацию и свойства тектонических движений;
-
генетические типы, возраст и соотношение с формами рельефа
четвертичных отложений;
-
эндогенные и экзогенные геологические процессы;
-
геологическую и техногенную деятельность человека;
-
строение подземной гидросферы;
-
структуру и текстуру горных пород;
-
физико-химические свойства горных пород; основы геологии нефти и
газа;
-
физические свойства и геофизические поля;
-
особенности гидрогеологических и инженерно-геологических условий
месторождений полезных ископаемых;
-
основные минералы и горные породы;
-основные типы месторождений
полезных ископаемых;
-основы гидрогеологии: круговорот
воды в природе; происхождение подземных вод и их физические свойства; газовый и
бактериальный состав подземных вод; воды зоны аэрации; грунтовые и артезианские
воды; подземные воды в трещиноватых и закарстованных породах; подземные воды в
области развития многолетнемерзлых пород; минеральные, промышленные и
термальные воды; условия обводненности месторождений полезных ископаемых;
основы динамики подземных вод;
-основы инженерной геологии:
горные породы как группы и их физико-механические свойства;
-основы поисков и разведки месторождений
полезных ископаемых;
-основы фациального анализа;
-способы и средства изучения и
съемки объектов горного производства;
-методы геоморфологических
исследований и методы изучения стратиграфического расчленения;
-       методы
определения возраста геологических тел и восстановления геологических событий
прошлого.
профессиональные
(ПК) и общие (ОК) компетенции:
-       ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
-       ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
-       ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
-       ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
-       ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
-       ОК 6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
-
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
-       ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
-       ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
1.4 Рекомендуемое
количество часов на освоение  программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 120 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 80 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 40 часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

120

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

80

в том числе:

лабораторные
  работы

-

практические
  занятия

34

контрольные
  работы

-

курсовая
  работа (проект) (если предусмотрено)

-

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

40

в том числе:

Подготовка
  докладов
Подготовка
  рефератов
Работа с
  картами и образцами

12
14
14

Итоговая аттестация в форме  экзамена

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины ОП.04
Геология

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.

Основы
  общей геологии

10

Тема 1.1.
  Земля в мировом пространстве, ее физические свойства, строение

Содержание учебного материала:
 Положение Земли в мировом пространстве,
  закономерности Солнечной системы и роль Земли в её составе   Гипотеза
  О.Ю.Шмидта о происхождении Земли. Физические свойства Земли. Форма, размеры,
  плотность, температура, строение Земли Химический состав Земли.
Влияние экзогенных факторов на
  современный рельеф. .Выветривание и его типы .Роль человека как
  геологического фактора при органогенном выветривании .Кора выветривания и
  полезные ископаемые, связанные с ней. Геологическая деятельность текучих вод.
  Геологическая деятельность поверхностных временных и постоянных водных
  потоков. Типы речных долин, эрозия, базис эрозии, стадии развития рек,
  образована террас, стариц. Роль человека в развитии речной сети. Полезные
  ископаемые аллювиальных отложений. Геологическая деятельность морей.

2

1

Тема 1.2 Экзогенные
  геологические процессы

Содержание учебного материала:
Геологическая деятельность озер и
  болот. Происхождение озер.
Разрушительная и аккумулятивная
  деятельность озер.    Полезные ископаемые, связанные с деятельностью озер и
  болот.
Геологическая деятельность льда. Типы
  ледников. Морены. Результаты деятельности ледников (цирки, троговые долины и
  др.). Ледниковые отложения. Роль покровного обледенения.
Геологическая деятельность подземных
  вод. Карст, геологические образования, связанные с карстом. Суффозия.
Геологическая деятельность ветра:
  дефляция, корразия, эоловый перенос. Аккумулятивная деятельность ветра (барханы,
  дюны, лесс). Роль человека в изменении интенсивности деятельности ветра.

4

1,2

Тема 1.3
  Эндогенные геологические процессы

Содержание учебного материала:
Классификация и взаимосвязь эндогенных
  геологических процессов. Магматизм и его типы. Формы интрузивных тел. Образование
  вулканов, их типы, характер извержения, продукты вулканической деятельности,
  распределение вулканов на Земле.
Поствулканические процессы.
Землетрясения - их классификация.
  Разрушающие факторы землетрясения. Предсказание землетрясений. Строительство
  в сейсмически опасных зонах. Связь землетрясений с колебаниями земной коры.
Медленные колебания земной коры.
  Понятия о платформах, геосинклиналях,  Пенеплен. Этапы развития
  геосинклиналей. Гипотеза о дрейфе материков и  современные представления о
  «тектонике литосферных плит».

4

1,2

Самостоятельная работа по разделу 1

Написание рефератов
Работа по индивидуальным карточкам, карточкам ГСО.

4

Раздел 2.

Минералогия

18

Тема 2.1.
  Образование минералов

Содержание учебного материала:
Понятие о минералах. Минералы
  магматического происхождения, их классификация. Дифференциация магмы,
  образование пегматитов, гидротермальных жил, минералы эффузивного
  происхождения. Образование минералов осадочного и метаморфического
  происхождения.

2

2

Тема 2.2.
  Физические свойства минералов

Содержание учебного материала:
Физические свойства минералов, цвет,
  блеск, цвет черты, побежалость, твердость, спайность, удельный вес, прочие
  свойства  (магнитность,  радиоактивность, запах и др.). Формы нахождения минералов
  в природе.

2

2

Тема
  2.3. Классификация минералов и их
  характеристика

Содержание учебного материла:
Классификация минералов. Описание
  материалов.
Самородные элементы: алмаз, графит,
  золото, платина, сера.
Сульфиды: пирит, пирротин, халькопирит,
  галенит, сфалерит, молибденит, киноварь.
Окислы и гидроокислы:  кварц и его
  разновидности,  корунд, магнетит, гематит, лимонит, хромит, ильменит,
  касситерит.
Галоиды: галит, сильвин, флюорит.
Соли кислородных кислот.
Карбонаты: кальцит, доломит, сидерит, магнезит,
  малахит.
Сульфаты: гипс.
Фосфаты: апатит, фосфорит.
Силикаты:  полевые шпаты, пироксены,
  амфиболы, слюды, оливин, берилл, гранаты, тальк, асбест, каолин.
Минералы органического происхождения:
  янтарь, озокерит. Тест

2

2

Практические занятия
№1 Макроскопическая диагностика классов минералов
  «Самородные элементы и сульфиды»
№2 Макроскопическая диагностика классов минералов «Окислы
  и гидроокислы».
№3 Макроскопическая диагностика классов минералов
  «Силикаты»
№4 Макроскопическая диагностика всех классов
  минералов .

2
2
4
4

3

Самостоятельная работа обучающихся по разделу 2

Работа с каменным материалом, словарем минералов

4

Раздел 3.

Петрография

16

Тема 3.1.
  Образование горных парод,  их классификация

Содержание учебного материла:
 Понятие о горной породе
Мономинеральные и полиминеральные горные породы.
  Образование и генетическая классификация горных пород. Текстура и структура
  горных пород Тест.

2

2

Тема 3.2.
  Магматические горные пароды

Содержание учебного материла:
Классификация магматических горных
  пород по химическому составу, цвету, текстуре, структуре, минеральному
  составу, по условиям образования, полезные ископаемые.
Ультраосновные горные породы: дуниты,
  пироксениты.
Основные горные породы: габбро,
  лабродориты, диабазы, базальты.
Средние горные породы: диориты,
  сиениты, порфирита.
Кислые горные породы: граниты, аплиты,
  пегматиты, липариты.

2

2

Практические занятия №5 Макроскопическая диагностика
  магматических горных пород

2

3

Тема 3.3.
  Осадочные горные породы

Содержание учебного материла:
Образование осадочных пород и их генетическая
  классификация. Условия залегания.
Классификация обломочных пород по
  структуре и сцементированности.
Характеристика обломочных пород:
  валуны, глыбы, гравий, щебень, дресва, песок, лёсс, глина, конгломерат, гравеллит
  , песчаник, алевролит, аргиллит.
Характеристика химических осадков:
  бокситы, лимониты, мергели, известняки соли, гипсы.
Характеристика органогенных пород:
  известняки, мел, опоки, диатомиты.
Роль осадочных пород в строении Земли.
  Полезные ископаемые, приуроченные к осадочным горным породам.

2

2

Практические занятия №6 Макроскопическая диагностика
  осадочных горных пород

2

3

Тема 3.4.
  Метаморфические горные породы

Содержание учебного материала:
Характеристика метаморфических горных
  пород:  гнейсы, кристаллические сланцы, кварциты, мраморы, филлиты, глинистые
  сланцы, скарны, роговики. Полезные ископаемые метаморфических горных пород.

2

2

Практические занятия  № 7 «Макроскопическая
  диагностика метаморфических горных пород»

4

3

Самостоятельная работа обучающихся по разделу 3

Работа с конспектами, учебниками
Подготовка к практическим и проверочным работам
Работа с каменным материалом, словарем минералов

4

Раздел 4.

Историческая геология

4

Тема
  4.1. Цепи и задачи предмета. Относительный и абсолютный возраст горных пород

Содержание учебного материала:
Цели и задачи исторической геологии.
Относительный и абсолютный возраст
  горных пород.

2

1

Тема 4.2. Международная стратиграфическая и
  геохронологическая шкалы.

Содержания учебного материала:
Стратиграфические и геохронологические  единицы
  шкалы. История развития жизни на Земле.

2

Практические занятия №8 Изучение основных
  руководящих форм ископаемых организмов

2

3

Самостоятельная работа обучающихся по разделу 4

Работа с конспектами, учебниками
Подготовка к практическим и проверочным работам
Работа с палеографическими картами
  геохронологической таблицей

2

Раздел 5

Структурная геология

16

Тема 5.1. Основные элементы структурной геологии

Содержание учебного материала:
Структурная геология, как раздел
  геотектоники. Понятие пласт (слой), элементы его залегания. Виды залегания
  пластов (слоев) (горизонтальное,  наклонное, согласное, несогласное,
  трансгрессивное и регрессивное, нарушенное и ненарушенное).
Определение элементов залегания пласта
  (слоя) с помощью горного компаса. Вертикальная, истинная мощность пласта
  (слоя).

2

2

Практические занятия №9  «Решение прямых и обратных
  задач с помощью компаса»

4

3

Тема 5.2. Пликативные и дизьюнктивные нарушения

Содержание учебного материала:
Складчатая форма залегания пластов
  (слоев). Антиклинальные и синклинальных складки и их элементы (крылья, ядро,
  осевая поверхность, ось, шарнир).
Классификация складок по положению
  осевой поверхности, по взаимному расположению крыльев и форме замка, по
  линейным размерам на плане.
Причина разрывных нарушений. Элементы
  разрывных нарушений: крылья (висячее, лежачее, поднятое, опущенное),
  поверхность смещения (наклонная,  вертикальная, горизонтальная,
  стратиграфическая).
Характеристика сбросов, взбросов,
  сдвигов, надвигов, шарьяжей.
Сложные разрывные нарушения: ступенчатый сброс,
  ступенчатый взброс, грабен, горст

2

2

Тема 5.3. Геологические карты и разрезы

·
  Содержание учебного материала:
·
  Назначение геологических карт,
  их классификация по содержанию и масштабу. Стандартные условные обозначения.
  Основные правила чтения геологических карт.
·
  Особенности изображения на
  геологических картах горизонтально, наклонно залегающих пород,
  антиклинальных, синклинальных складок, разрывных нарушения Геологические
  разрезы, их назначение. Построение разрезов по простиранию, вкрест
  простирания горных пород. Стратиграфическая колонка и ее построение.

2

2

Практические занятия№10 «Построение геологического
  разреза по заданному  на геологической карте направлению»

6

3

Самостоятельная работа обучающихся по разделу 5

Работа с конспектами, учебниками
Подготовка к практическим и проверочным работам
Работа с учебными геологическими картами

10

Раздел 6.

Месторождения полезных ископаемых

8

Тема 6.1. Образование месторождений полезных
  ископаемых

Содержание учебного материала:
Генетическая классификация месторождений полезных
  ископаемых. Образование месторождений магматического
  происхождения:магматических.ликвационных,пегматитовых,гидротермальных,эффузивных,карбонатитовых
  месторождений .Образование осадочных месторождений :россыпных .выветривания
  ,органогенных. Образование метаморфических месторождений .

2

2

Тема 6.2. Месторождения черных, легирующих и цветных
  металлов

Содержание учебного материала:
Значение и  применение месторождений  железа ,хрома
  ,марганца.
Характеристика генетических типов месторождений
  железа, хрома, марганца.

2

2

Тема 6.3. Месторождения благородных, редкоземельных
  и радиоактивных металлов.

Содержание учебного материала:
Значение и применение.  Характеристика генетических
  типов месторождений  золота, серебра, платины, редкоземельных: бериллий, цезий,
   литий, радиоактивных: уран, радий.

2

2

Практические занятия №11 Месторождения благородных
  металлов

2

3

Самостоятельная работа обучающихся по разделу 6

Работа с конспектами, учебниками
Подготовка к практическим и проверочным работам
Работа с тектоническими картами, картой м.п.и.
Работа с коллекцией руд,

4

Раздел 7.

Поиски и разведка месторождений полезных ископаемых

4

Тема 7.1. Методы поисков  месторождений полезных
  ископаемых.

Содержание учебного материала:
Геологическая съёмка - основной метод поисков.
Понятие о шлиховом,  валунно – речном,  водно-ледниковом,
  металлометрическом, гидрогеохимическом, геофизическом методах.

2

2

Тема 7.2. Разведка месторождений полезных ископаемых.

Содержание учебного материала:
Разведка, её цели, задачи и виды
Способы ведения разведочных работ .опробование
  ,способы отбора проб и их отработка. Подсчёт  запасов месторождений полезных
  ископаемых ,их виды и категории.

2

2

Самостоятельная работа обучающихся по разделу 7

Работа с конспектами, учебниками
Подготовка к практическим и проверочным работам
Работа по карточкам ГСО

4

Раздел 8.

Гидрогеология

Тема 8.1 Свойства горных пород

Содержание учебного материала:
Гидрогеологические свойства горных
  пород: водопроницаемость, водоотдача, влагоёмкость, капиллярные свойства,
  растворимость.

2

2

Самостоятельная работа обучающихся по разделу 8

Работа с конспектами, учебниками
Подготовка к практическим и проверочным работам

4

Раздел 9

Инженерная геология

Тема 9.1
  Горные породы как грунты для горных работ и сооружений.

Содержание учебного материала:
Основные свойства грунтов
  .Классификация грунтов .Физические свойства :пористость ,удельный и объёмный
  вес ,влажность, пластичность ,консистенция. Шкала профессора Протодьяконова

2

2

Самостоятельная работа обучающихся
  по разделу 9

Работа с конспектами, учебниками
Подготовка к практическим и проверочным работам

4

Всего:

120

3. условия реализации УЧЕБНОЙ
дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета Геологии.
Оборудование учебного кабинета:
1. Тектоническая карта
2. Карта месторождений полезных ископаемых
3. Учебные геологические карты
4. Геохронологическая таблица
5. Коллекция минералов и горных пород
Технические средства обучения:
1. Телевизор.
2. Персональный компьютер
3. В/ф «Витим+Кодар», «Байкал».

3.2. Информационное
обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные
источники:
1.Авдонин В.В.
Геология полезных ископаемых, 2016г.
2.МельниковаТ.М.Лабораторные
работы по структурной геологии, ИГУ   2008г.
3.Соловьёв
З.О.Справочник по геологии, М., изд. «Колорит», 2015г.
Дополнительные
источники:
1.КрасильщиковЯ.С.
Основы геологии» Москва «Недра», 1987г.
2.Кельман П.А. Основы
геологии, Москва «Недра», 1987г
           Интернет ресурсы:
Geo.web.ru  все о геологии( материалы
конференций, курсы лекций,
научные статьи, книги,
дипломные работы и др. )
popovgeo.sfedu.ru Общая геология
geologam.ru  Сайт о геологии, строении
Земли и ее развитии

4. Контроль
и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляются преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

 знать/понимать:
-
  физические свойства и характеристику оболочек Земли,
  вещественный состав земной коры, общие закономерности строения и истории
  развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых;
-
  классификацию и свойства тектонических движений;
-
  генетические типы, возраст и соотношение с формами рельефа
  четвертичных отложений;
-
  эндогенные и экзогенные геологические процессы;
-
  геологическую и техногенную деятельность человека;
-
  строение подземной гидросферы;
-
  структуру и текстуру горных пород;
-
  физико-химические свойства горных пород; основы геологии нефти
  и газа;
-
  физические свойства и геофизические поля;
-
  особенности гидрогеологических и инженерно-геологических
  условий месторождений полезных ископаемых;
-
  основные минералы и горные породы;
-
  основные типы месторождений полезных ископаемых;
-       основы
  гидрогеологии: круговорот воды в природе; происхождение подземных вод и их
  физические свойства; газовый и бактериальный состав подземных вод; воды зоны
  аэрации; грунтовые и артезианские воды; подземные воды в трещиноватых и
  закарстованных породах; подземные воды в области развития многолетнемерзлых
  пород; минеральные, промышленные и термальные воды; условия обводненности
  месторождений полезных ископаемых; основы динамики подземных вод;
-       основы
  инженерной геологии: горные породы как группы и их физико-механические свойства;
-       основы
  поисков и разведки месторождений полезных ископаемых;
-       основы
  фациального анализа;
-       способы
  и средства изучения и съемки объектов горного производства;
-       методы
  геоморфологических исследований и методы изучения стратиграфического
  расчленения;
-
  методы определения возраста геологических тел и восстановления
  геологических событий прошлого
. уметь:
-
  вести полевые наблюдения и документацию геологических объектов,
  работать с горным компасом, описывать образцы горных пород, определять
  происхождение форм рельефа и отложений в различных породах по структуре
  обломков;
-
  читать и составлять по картам схематические геологические
  разрезы и стратиграфические колонки;
-
  определять по геологическим, геоморфологическим,
  физиографическим картам формы и элементы форм рельефа, относительный возраст
  пород;
-
  определять физические свойства минералов, структуру и текстуру
  горных пород;
-
  определять формы залегания горных пород и виды разрывных
  нарушений;
-
  определять физические свойства и геофизические поля;
-
  классифицировать континентальные отложения по типам;
-
  обобщать фациально-генетические признаки;
-
  определять элементы геологического строения месторождения;
-
  выделять промышленные типы месторождений полезных ископаемых;
-
  определять величину водопритоков в горные  выработки и к различным
  водозаборным сооружениям

Подготовка докладов рефератов, тестирование
  по темам «Экзогенные геологические процессы», «Эндогенные геологические
  процессы», работа по карточкам ГСО по темам «Экзогенные геологические
  процессы», «Эндогенные геологические процессы» ,использование электронных
  учебников по этим темам и других интернет -ресурсов.

Тематический контроль

Практические работы по
  разделам: «Минералогия»  «Петрография», тестировании по данным темам, анализ
  учебных геологических карт, решение задач по теме «Законы движения подземных
  вод».

Рубежный контроль

Решение задач

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ОП.04 ОПИ.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ПК) и общие (ОК) компетенции: -

alt: Тема 2.2. Физические свойства минералов

alt: Земли, вещественный состав земной коры, общие закономерности строения и истории развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых; - классификацию и свойства тектонических движений;…

title: Рабочая программа учебной дисциплины ОП.04 Геология