extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №39»

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 39
Протокол от 31.08.2022г. №1

         УТВЕРЖДЕНО
         приказом по МБОУ СОШ № 39
         от 31.08.2022г.
  №240
         ____________О.В.Белаш

Программа наставничества
 «Учитель-ученик»
на
2022-2023 учебный год

Автор программы:

Козюменская Н.В.,

зам.директора по УВР

г. Троицк,2022

Содержание программы
I. Пояснительная
записка…………………………………………………………………..
1.1
Актуальность разработки программы наставничества ………………………………..
1.2
Нормативные основы реализации программы……………………………………
1.3 Цель и
задачи программы наставничества………………………………………………
1.4 Срок
реализации программы……………………………………………………………..
1.5 Применяемые формы
наставничества «учитель-ученик» и технологии…………………………………….
II. Содержание программы……………………………………………………………………
2.1 Основные участники
программы и их функции………………………………………
2.2 Механизм управления
программой наставничества…………………………………  .
III. Оценка результатов программы и ее эффективности……………………………
3.1 Ожидаемые
результаты………………………………………………………….
3.2 Мониторинг программы ……….
IV. План
работы на 2021-2022 учебный год
Приложения………………………………………………………………………………

Пояснительная записка

Наставничество
представляется универсальной моделью построения отношений внутри
образовательной организации как технология интенсивного развития личности,
передачи опыта и знаний, формирование навыков, компетенций, метакомпетенций и
ценностей. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет
комплексную поддержку на пути социализации, взросления, поиске индивидуальных
жизненных целей и путей их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей
саморазвития и профориентации. Создание программы наставничества продиктовано
велением времени. На сегодняшний день не только национальный проект
«Образование» ставит такую задачу, как внедрение целевой модели наставничества
во всех образовательных организациях, но и сама жизнь подсказывает нам необходимость
взаимодействия между людьми для достижения общих целей. Настоящая программа
наставничества разработана в целях достижения результатов федеральных и
региональных проектов «Современная школа», «Успех каждого ребенка».

1.2.
Нормативные основы реализации программы
Нормативные
правовые акты Российской Федерации
 •
Конституция Российской Федерации.
 •
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
вРоссийской Федерации".
•
Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на заседании
Комитета Государственной Думы Российской Федерации по делам молодежи (протокол
N 45 от 14 мая 2010 г.).
•
Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
ноября 2014 г. N 2403-р.
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года (утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р) .
 •
Гражданский кодекс Российской Федерации.
•
Трудовой кодекс Российской Федерации.
•
Распоряжение министерства образования Российской Федерации № Р - 145 от 25
декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества
обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования, в том числе с применением лучшихпрактик обмена
опытом между обучающимися».

Нормативные
правовые акты МБОУ СОШ №39

1.
Устав МБОУ СОШ №39;
2.
Программа развития МБОУ СОШ №39;
3.
Программа целевой модели наставничества в МБОУ СОШ №39.

1.3. Цель и задачи программы наставничества
 Цель: разносторонняя
поддержка обучающихся, включая обучающихся с ОВЗ, либо временная помощь в
адаптации к новым условиям обучения.
Задачи:
1. Оказать помощь
в реализации лидерского потенциала.
2. Способствовать
улучшению образовательных, творческих или спортивных результатов.
3. Развивать гибкие
навыки и метакомпетенции.
4. Оказать помощь
в адаптации к новым условиям среды.
1.4. Срок реализации программы
    Данная
программа наставничества   МБОУ СОШ №39 рассчитана на 1 год.
1.5. Применяемые формы наставничества и технологии
    Организация работы по данной форме в каждой наставнической
паре или группе предполагает решение индивидуальных, конкретных задач и
потребностей наставляемого, исходя из ресурсов наставника, определенных в ходе
предварительного анализа. А также, исходя из запросов наставляемых.

Содержание программы

2.1 Основные участники программы и их функции

   Форма наставничества «учитель – ученик»
предполагает взаимодействие учителя
(педагога) образовательной организации и обучающегося с индивидуальными образовательными потребностями (одаренные, высокомотивированные, способные
обучающиеся; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; подростки группы
риска).

Форма наставничества «учитель — высокомотивированный ученик»

Цель реализации формы наставничества «учитель
– высокомотивированный ученик»
— раскрытие потенциала личности наставляемого.
Задачи взаимодействия наставника с наставляемым при реализации формы «учитель
– высокомотивированный ученик»:
-     повышение мотивации к учебе и
улучшение образовательных результатов обучающегося,
в том числе через сопровождение его участия в олимпиадах, конкурсах
и иных творческих
мероприятиях;
-
раскрытие       личностного,       творческого,       профессионального         потенциала каждого обучающегося;
-
подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире;
-   улучшение показателей эффективности образовательной организации.

Участники
пары «наставник — наставляемый» Наставник:
-   учитель;
Наставляемый:
-
одаренный
обучающийся — обучающийся, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности;
-    высокомотивированный обучающийся —
обучающийся, имеющий высокий уровень развития
внутренней потребности и мотивации быть успешным в том или ином
виде деятельности;
Направления работы наставника:
-
побуждает обучающихся к нахождению и принятию самостоятельных решений, создает необходимые условия для самореализации,
осуществления личностного выбора;

-совместно с
обучающимися распределяет и оценивает имеющиеся у них ресурсы всех видов для реализации поставленных целей, обеспечивает избыточное ресурсное
пространство;
-    организует взаимодействие с
родителями (законными представителями) по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов, обучающихся;
-    организуется педагогическое
сопровождение и педагогическую поддержку при нивелировании трудностей в обучении, развитии,
адаптации;
-
организует взаимодействие с другими педагогами и специалистами для коррекции индивидуальной образовательной траектории и реализации проектной
и исследовательской деятельности обучающихся;
-
помогает визуализировать и осознавать индивидуальные программы/маршруты/траектории;
-   осуществляет совместно с обучающимся мониторинг достижений;
-
организует события,
в том числе на основе интеграции и сетевого взаимодействия.
Форма наставничества «учитель — ученик с ОВЗ»
Цель
реализации формы наставничества «учитель — ученик с ОВЗ» успешное включение ребенка
с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью)
в образовательную среду образовательной организации и социокультурную среду социума.
Задачи взаимодействия наставника с наставляемым при реализации формы «учитель
— ученик с ОВЗ»:
-    создание условий для успешного обучения обучающегося;
-    создание условий для успешной
социализации обучающегося;
-    максимальное раскрытие потенциала личности
обучающегося.
Успешность включенности обучающегося в жизнь образовательной организации и жизнь социума
определяется с точки
зрения развития:
-    когнитивной (познавательной) сферы;
-    коммуникативной сферы;
-
эмоциональной
сферы: психологическая адаптация к процессу обучения в образовательной организации, к внеурочной деятельности,
возникновение и сохранение положительного эмоционального настроя по отношению к

процессу          жизнедеятельности             в       образовательной            организации          и взаимодействию с социумом;
-   самостоятельности.
Участники пары «наставник — наставляемый»
Наставник - специальный педагог (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог), педагоги без специального образования, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам
образования обучающихся с ОВЗ, классные руководители.
Наставляемые — обучающиеся с ОВЗ (инвалидностью).
Направления работы наставника:
-
обеспечивает сопровождение обучающихся с ОВЗ (инвалидностью) в образовательном пространстве;
-
организует           конструктивное            взаимодействие            обучающегося            с социокультурной средой;
-
организует       взаимодействие        обучающихся         с     учителями       и     другими педагогическими работниками;
-    организует взаимодействие с родителями (законными представителями);
-     участвует в работе педагогических и методических советов,
других формах методической работы;
-
контролирует       и    оценивает      эффективность        построения       и    реализации образовательной программы.
Форма наставничества «учитель
— обучающийся группы
риска»
Цель реализации формы наставничества «учитель
– обучающийся группы риска» - оказание
социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся группы
риска.
Задачи взаимодействия наставника с наставляемым при реализации формы «учитель — обучающийся
группы риска»:
-
установление        контакта       с     педагогами       образовательной         организации, работающими с обучающимся группы риска;
-
обучение общеучебным и практическим навыкам
обучающегося группы риска,
необходимым для адаптации в школе
и обществе;
-
отслеживание социальных контактов обучающегося в образовательной организации;
-     оказание помощи в выборе программ и курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования;

-
оказание       помощи       в     гражданском,         личностном,        профессиональном самоопределении обучающегося.
Участники пары «наставник — наставляемый»
Наставник — неравнодушный педагог
с опытом работы,
активной жизненной позицией,
обладающий развитыми коммуникативными навыками, гибкостью в общении, умением отнестись к наставляемому как к
равному в диалоге.
Наставляемый
— обучающийся группы риска, слабо мотивированный, дезориентированный обучающийся, не имеющий желания
самостоятельно выбирать
образовательную траекторию, малоинформированный о карьерных и образовательных перспективах, равнодушный к процессам
внутри образовательной организации.
Направления работы
наставника:
-   повышение учебной мотивации обучающегося;
-   профориентационная работа;
-   работа с семьей обучающегося;
-   работа с педагогическим коллективом образовательной организации;
-   работа со сверстниками, одноклассниками;
-
работа       с      организациями         (служба        занятости,        КДН,       организации дополнительного образования
и др.).

Права и
обязанности наставника
Наставник
обязан:
·
разрабатывать индивидуальный план–
комплекс мероприятий в рамках организации работы наставнической пары/группы;
·
участвовать в реализации Дорожной карты
в рамках компетенции;
·
регулярно посещать образовательные
события, организованные в рамках обучения наставников;
·
оказывать всестороннюю помощь и
поддержку наставляемому;
·
предоставлять результаты наставнической
работы по запросу куратора;
·
способствовать развитию информационного
освещения реализации системы наставничества в образовательной организации;
·
внимательно и уважительно относиться к
наставляемому.
Наставник
имеет право:
·
способствовать своевременному и
качественному выполнению поставленных задач наставляемым;
·
совместно с куратором определять формы
работы с наставляемым;
·
принимать участие в обсуждениях и
мероприятиях, направленных на развитие системы наставничества в образовательной
организации
Права и
обязанности наставляемого
Наставляемый
обязан:
·
регулярно посещать встречи,
образовательные события в соответствии с индивидуальным планом;
·
выполнять своевременно и качественно
задачи, поставленные наставником;
·
внимательно и уважительно относиться к
наставнику и другим участникам наставнической группы.
Наставляемый
имеет право:
·
вносить предложения в индивидуальный
план обучения в рамках организации работы наставнической пары/группы;
·
принимать участие в обсуждениях и
мероприятиях, направленных на развитие системы наставничества в образовательной
организации;
·
в индивидуальном порядке обращаться к
наставнику за советом, помощью по волнующим вопросам;
·
при невозможности установления личного
контакта с наставником выходить с ходатайством к руководителю образовательной
организации о замене наставника.
2.2 Механизм
управления программой наставничества

Оценка результатов
программы и ее эффективности
3.1 Ожидаемые результаты
Форма наставничества «учитель — высокомотивированный ученик»
Ожидаемые результаты работы наставнической пары: определение познавательных интересов обучающегося, формирование индивидуальной образовательной траектории, вовлечение наставляемого в проектную и исследовательскую
деятельность; повышение образовательных результатов наставляемого, в том числе в конкурсном, олимпиадном движениях.
Форма наставничества «учитель — ученик с ОВЗ»

        Ожидаемые результаты работы наставнической пары: развитие у наставляемых
компетенций, необходимых для социализации в их ближайшем окружении, образовательном пространстве; сокращение сроков
адаптации и повышение уровня комфорта процесса
адаптации наставляемого в образовательной организации.
Форма наставничества «учитель
— обучающийся группы
риска»

Ожидаемые результаты работы наставнической пары: повышение образовательных результатов наставляемого, его мотивации к участию в программах и курсах внеурочной деятельности и дополнительного образования; сокращение сроков адаптации и повышение уровня комфорта процесса
адаптации наставляемого в образовательной организации и обществе; развитие
у наставляемого коммуникативных компетенций, повышение уровня гражданского, личностного и профессионального самоопределения.

3.2 Мониторинг
программы

Мониторинг помогает, как
выявить соответствие условий организации программы наставничества требованиям и
принципам модели, так и отследить важные показатели качественного изменения
образовательной организации, реализующей программу наставничества, динамику
показателей социального благополучия внутри образовательной организации,
профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной
сферах.
Цели мониторинга:
1) оценка качества
реализуемой программы наставничества;
 2) оценка эффективности
и полезности программы как инструмента повышения социального и
профессионального благополучия внутри образовательной организации и
сотрудничающих с ней организаций или индивидов.
Задачи мониторинга:
· сбор и анализ обратной
связи от участников (метод анкетирования);
· обоснование требований к
процессу реализации программы наставничества, к личности наставника;
· контроль хода программы
наставничества;
· описание особенностей
взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых);
· определение условий
эффективной программы наставничества;
· контроль показателей
социального и профессионального благополучия.

План
работы на 2021-2022 учебный год

Форма
наставничества: «Учитель-ученик»

Ролевая
модель: «Учитель – высокомотивированный
ученик»

№

Проект,
  задание

Планируемый
  результат

1.  Анализ
  трудностей и способы их преодоления

1.1

Провести самодиагностику на предмет
  определения приоритетных направлений развития

Определен перечень дефицитных
  компетенций, требующих развития; сформулирован перечень тем консультаций с
  наставником

1.2

Провести диагностическую/развивающую
  беседу с наставником, для уточнения зон развития

1.3

Разработать меры по
  преодолению трудностей (в учебе, развитии личностных компетенция, достижении
  спортивных результатов, подготовки и реализации проекта и др.)

Разработаны меры преодоления трудностей и ожидаемые результаты
  по итогам его реализации

2.
  Направления развития ученика

2.1

Повышение мотивации к учебе и освоению наук
и творчества через участие
в предметных олимпиадах, творческих конкурсах

Обеспечена   динамика       участия
  и
результативности в олимпиадах, конкурсах

2.2

Подготовка   обучающегося
  к            самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности
через включение в социальное проектирование и волонтерскую деятельность

Динамика       результатов включения      в социально продуктивную деятельность

2.3

Разработать индивидуальный проект

Разработан индивидуальный проект

2.4

Развить/сформировать                                    коммуникативные
   компетенции

Сформированы     способности                                публичной
презентации    проектов,                         исследовательских   работ

2.5

Повысить успеваемость по предметам «…», «…»

Улучшены образовательные результаты по
предметам… по итогам
четвертей, учебного года

2.6

Пройти профориентационную программу по…

Пройдены      профориентационные
  тесты, профессиональные пробы по …

2.7

Побуждение обучающегося к нахождению и принятию              самостоятельных решений, осуществления личностного выбора

 Развиты
  навыки в части принятия самостоятельных решений, самореализации,
  осуществления
личностного выбора

Ролевая
модель: «Учитель – ученик
с ОВЗ»

№

Проект,
  задание

Планируемый
  результат

1.  Анализ
  трудностей и способы их преодоления

1.1

Провести самодиагностику на предмет
  определения приоритетных направлений развития

Определен перечень дефицитных
  компетенций, требующих развития; сформулирован перечень тем консультаций с
  наставником

1.2

Провести диагностическую/развивающую
  беседу с наставником, для уточнения зон развития

1.3

Разработать меры по
  преодолению трудностей (в учебе, развитии личностных компетенция, достижении
  спортивных результатов, подготовки и реализации проекта и др.)

Разработаны меры преодоления трудностей и ожидаемые результаты
  по итогам его реализации

2.
  Направления развития ученика

2.1

Повышение мотивации к учебе и освоению наук
и творчества через             участие олимпиадах       Абилимпикс, творческих конкурсах

Обеспечена   динамика       участия
  и        результативности в олимпиадах, конкурсах

2.2

Подготовка   обучающегося
  к         самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности
через включение в социальное проектирование и волонтерскую деятельность

Динамика      результатов    включения
  в
социально продуктивную деятельность

2.3

Разработать
  индивидуальный проект

Разработан     проект
  индивидуальный проект

2.4

Развить/сформировать
  коммуникативные компетенции

Сформированы         способности
  публичных творческих
  выступлений, публичной
презентации проектов, исследовательских и творческих работ

2.5

Формировать здоровьесберегающую
  культуру обучающегося

Улучшены     (сохранены)   показатели
здоровья обучающегося

2.6

Пройти профориентационную программу по…

Пройдены      профориентационные            тесты,
профессиональные пробы
по …

2.7

Побуждение обучающегося к нахождению и принятию
  самостоятельных      решений, осуществления личностного выбора

Развит
  навык принятия самостоятельных решений, самореализации,
  осуществления личностного выбора

Ролевая
модель: «Учитель – обучающийся
группы риска»

№

Проект,
  задание

Планируемый
  результат

1.  Анализ
  трудностей и способы их преодоления

1.1

Провести самодиагностику на предмет
  определения приоритетных направлений развития

Определен перечень дефицитных
  компетенций, требующих развития; сформулирован перечень тем консультаций с
  наставником

1.2

Провести диагностическую/развивающую
  беседу с наставником, для уточнения зон развития

1.3

Разработать меры по
  преодолению трудностей (в учебе, развитии личностных компетенция, достижении
  спортивных результатов, подготовки и реализации проекта и др.)

Разработаны меры преодоления трудностей и ожидаемые результаты
  по итогам его реализации

2.
  Направления развития ученика

2.1

Повысить успеваемость по предметам «…», «…»

Улучшены образовательные результаты по
предметам… по итогам
четвертей, учебного года

2.2

Подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности через
включение в социальное проектирование и
волонтерскую деятельность

Динамика       результатов         включения      в социально продуктивную деятельность

2.3

Развить/сформировать
  коммуникативные
компетенции

Сформированы способности публичных творческих выступлений, публичной презентации проектов, исследовательских и
творческих работ

2.4

Пройти профориентационную программу по…

Пройдены      профориентационные       тесты,профессиональные пробы
по …

2.5

Формировать     гражданственность,
  ответственное отношение к своим поступкам, законопослушность

Отсутствие асоциальных поступков

Мониторинг
программы

    Мониторинг помогает,
как выявить соответствие условий организации программы наставничества
требованиям и принципам модели, так и отследить важные показатели качественного
изменения образовательной организации, реализующей программу наставничества, динамику
показателей социального благополучия внутри образовательной организации,
профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной
сферах.
Цели мониторинга:
1) оценка качества
реализуемой программы наставничества;
 2) оценка эффективности
и полезности программы как инструмента повышения социального и
профессионального благополучия внутри образовательной организации и
сотрудничающих с ней организаций или индивидов.
Задачи мониторинга:
· сбор и анализ обратной
связи от участников (метод анкетирования);
· обоснование требований к
процессу реализации программы наставничества, к личности наставника;
· контроль хода программы
наставничества;
· описание особенностей
взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых);
· определение условий
эффективной программы наставничества;
· контроль показателей
социального и профессионального благополучия.

file_name: Программа Путь к успеху.docx

alt: Содержание программы I. Пояснительная записка …………………………………………………………………

alt: Пояснительная записка Наставничество представляется универсальной моделью построения отношений внутри образовательной организации как технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирование навыков, компетенций, метакомпетенций и…

alt: Нормативные правовые акты МБОУ

alt: Права и обязанности наставляемого

alt: Мониторинг программы Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации программы наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить важные показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей…

title: Рабочая программа наставничества "Путь к успеху"( учитель - ученик) форма


extracted_text:
План – конспект урока
по ОП.02 Черчение

Раздел 1. Основные правила оформления чертежей.
Тема 1.1. Назначение и общие требования к чертежам деталей машин.
Тема урока: Использование основных стандартов ЕСКД.
Цель урока: познакомить обучающихся с основными стандартами ЕСКД.
1. Чертежные инструменты, материалы и принадлежности.
2. Организация рабочего места.
          1. Черчение — это дисциплина, при изучении которой можно
научиться выполнять разные виды изображений предметов, с указанием их размеров,
необходимых для изготовления данных предметов или их контроля. Чертежные работы
сопровождаются документами. По содержанию и назначению различают графические и
текстовые документы. Примерами документов являются чертеж, эскиз (чертеж от
руки), технический рисунок, схемы, график, диаграммы, символы, логотипы и др.
Оформление документов выполняется на едином, ставшем международным, языке, с
помощью которого можно читать чертежи, изготовленные в разных странах. В нашей
стране это стало возможно благодаря Единой системе конструкторской документации
(ЕСКД). Конструкторские документы должны содержать необходимые данные для
разработки или изготовления, контроля, эксплуатации и ремонта деталей и
механизмов.
Чертеж — графический документ, для выполнения которого требуются разные
чертежные инструменты, приспособления и материалы. Чтобы создать чертеж,
необходимо владеть техникой черчения, т.е. иметь твердые навыки пользования
чертежными инструментами и приспособлениями при выполнении изображений.
Черчение — это инженерная графика, которая как наука имеет многовековую
историю, так как ее средствами созданы богатейшие материальные, духовные,
интеллектуальные и художественные ценности в разных областях, таких как
архитектура, техника, машиностроение. Все, что создается руками человека, имеет
непосредственное отношение к черчению.
Для быстрого, точного выполнения чертежей, получения
удовлетворения от результатов своего труда необходимо иметь чертёжную доску,
рейсшину, набор чертежных инструментов и принадлежностей, использовать специальную
чертежную бумагу (листы ватмана). Основные чертежные инструменты в виде набора
помещают в специальный футляр — готовальню. Необходимы масштабная измерительная
линейка с нанесенной по краям равномерной шкалой с ценой деления 1 мм,
угольники разных видов — с углами 30; 60; 90°, а также равнобедренные угольники
с углами 45; 45; 90°. В наборе карандашей должны быть карандаши разной
твердости: Т (Н) — твердые; ТМ (НВ, F) — средней твердости; М (В) — мягкие,
грифель в циркуле должен быть мягкий. Для удаления вспомогательных и ошибочно
проведенных линий на чертеже используют мягкие резинки (ластик). Лекало,
транспортир, разные трафареты облегчают и ускоряют процесс черчения.
Очень важно научиться понимать язык чертежа и уметь передавать на
этом языке необходимые сведения, быть в курсе изменений государственных и
международных стандартов, которые передаются языком черчения. Следует знать,
что ЕСКД — это комплекс около 160 государственных стандартов, устанавливающих
взаимосвязанные единые нормы и правила по разработке, оформлению и обращению
конструкторской документации, которая используется на всех стадиях жизненного
цикла изделия — от момента создания и в течение всего периода его эксплуатации.
Стандарты ЕСКД классифицируются на десять групп (табл. 1.1).
В связи с постоянным развитием и совершенствованием техники и
технологий стандарты изменяются, в них вносят поправки и изменения, о которых
можно узнать в ежемесячном журнале «Информационный указатель стандартов». В
случае внесения изменений в стандарт к его обозначению справа добавляют знак
«*».

В обозначении любого стандарта ЕСКД присутствуют классификационные
признаки. Рассмотрим их на примере ГОСТ 2.701—2008 «ЕСКД. Схемы. Виды и типы.
Общие требования к выполнению»:
ГОСТ — категория нормативно-технического документа
(Государственный стандарт);
1.2. — класс (принадлежность к системе стандартов ЕСКД);
1.3. — шифр классификационной группы стандартов ЕСКД (см. табл.
1.1);
1.4. — порядковый номер стандарта в группе (схемы);
2008 — год регистрации стандарта.
Упражнение 1.1. Используя названия чертежных принадлежностей,
составьте кроссворд.
Для образца выполнения задания на рис. 1.1, а показан пример
кроссворда, а на рис. 1.1 б дано его решение.
1.2. Формат, рамка, основная надпись
Все графические работы выполняются на чертежной бумаге
определенного размера. Размер, или формат, определен ГОСТ 2.301— 68* «ЕСКД.
Форматы» (расшифруйте значения этих цифр). За исходный выбран формат АО — это
лист бумаги, размеры сторон которого равны 841 и 1 189 мм, т.е. площадь листа
исходного формата АО равна 1 м2. Путем последовательного его деления на две
равные части параллельно меньшей стороне получают листы основных фор матов
А1 (рис. 1.2, а) (размер листа 594 х 841 мм), А2 (420 х 594 мм), АЗ (297 х 420
мм) и А4 (210 х 297 мм). Допускается применение дополнительных форматов (рис.
1.2, б). Для наглядности каждый обучающийся может для себя составить таблицу
произвольного вида, содержащую размеры сторон основных форматов АО, Al, А2, АЗ,
А4.

В соответствии со стандартом на выполнение графических работ на
лист наносится обрамляющая линия (рамка формата), при этом сначала чертят
тонкими линиями внешнюю рамку с размерами сторон формата, затем — внутреннюю
рамку основными линиями с расстоянием между рамками 5 мм со всех сторон кроме
левой, на которой отступ равен 20 мм для возможности подшивки листа. Внизу в
правом углу размещают основную надпись чертежа (рис. 1.3), выполняя ее по ГОСТ
2.104—2006 «ЕСКД. Основные надписи», а в верхнем углу — угловой штамп, высота и
длина которого соответственно 14 и 70 мм (рис. 1.2, в—д).

Для листа основного формата А4 допускается только вертикальное
расположение основной надписи (см. рис. 1.2, в), при необходимости допустимо
использование листов форматом А5 (148 х 210 мм). Возможно также использование
листов дополнительных форматов с увеличенным относительно основного размером
коротких сторон (см. рис. 1.2, б и табл. 1.2) (обозначение дополнительного
формата составляется из обозначения основного формата, умноженного на число, соответствующее
кратности его увеличения, например, А2хЗ, А4х4 и др.).
Предельные отклонения размеров бумаги не должны превышать 2
мм. Увеличение размеров сторон листа чертежной бумаги против размеров, рекомендованных ГОСТ
2.301—68*, составляет около 10 мм, что достаточно для прикрепления листа к
чертежной доске кнопками (при вдавливании кнопки нужно следить за тем, чтобы ее
плоский конец был параллелен волокнам древесины).
Упражнение 1.2. Используя рис. 1.3 и данные ГОСТ 2.104—2006, карандашом
марки Т вычертите основную надпись на листе бумаги форматом А4. Размеры,
используемые для построения основной надписи, не проставлять и никаких записей
не делать.

Основным элементом чертежа являются линии, регламентируемые ГОСТ
2.303—68* «ЕСКД. Линии». Для создания любого чертежа требуется использование
линий разного типа и вида в зависимости от их назначения. Каждая линия чертежа
по стандарту имеет свое наименование, начертание и назначение, при этом
насыщенность цвета линии зависит от выбранной жесткости грифеля карандаша и
влияет в значительной степени на конечное качество графической работы,
определяя ее эстетический вид. Толщина любой линии на чертеже определяется
относительно толщины 5 сплошной основной линии, которая согласно стандарту
может быть в пределах 0,5... 1,4 мм (толщина 5 основной линии зависит от
величины изображаемого предмета, а также от формата чертежа).
Основная линия (сплошная толстая линия) применяется для
изображения видимого контура предмета, контура вынесенного сечения, которое
попало в изображение, и сечения, входящего в состав разреза. На одном чертеже
все сплошные толстые линии должны иметь единую толщину (принятую толщину 5
основной линии). Толщина линий одного типа также должна быть единой для всех
изображений одного чертежа, вычерчиваемых в одинаковом масштабе.
Упражнение 1.3. Напишите названия изображенных на рис. 1.4 линий
1—5 по                              ГОСТ 2.303—68* и укажите область их
применения на чертежах.
Упражнение 1.4. Используя два-три типа линий, составьте орнамент.
Пример выполнения подобного задания приведен на рис. 1.5.

Масштаб
— это отношение линейных размеров предмета на чертеже к его действительным
линейным размерам. Согласно ГОСТ 2.302—68* «ЕСКД. Масштабы» изображения на
чертежах можно вычерчивать в определенных масштабах. Предпочтение для
машиностроительных чертежей отдается масштабу 1:1, т.е. изображению предмета в
натуральную величину.
Тем не
менее, при любом используемом масштабе на чертеже необходимо проставлять
действительные размеры предмета.
Могут
использоваться стандартные масштабы увеличения — 2:1; 2,5:1; 4:1; 5:1; 10:1;
20:1; 40:1; 50:1; 100:1, а для крупных предметов стандартные масштабы
уменьшения — 1:2; 1:2,5; 1:4; 1:5; 1:10; 1:15; 1:20; 1: 25; 1:40; 1:50; 1:75;
1:100; 1: 200; 1:400; 1: 500; 1: 800; 1 :1 000.

Вопросы
для закрепления:
1. Что
такое масштаб?
2. Для
чего применяется основная линия (сплошная толстая линия)?

Преподаватель:
Денисов В.Г.

Дата
проведения: 13.09.2023

file_name: план-конспект урока ОП.02 Черчение.docx

alt: План – конспект урока по ОП

alt: В обозначении любого стандарта

alt: АО, Al, А2, АЗ, А4. В соответствии со стандартом на выполнение графических работ на лист наносится обрамляющая линия (рамка формата), при этом сначала чертят тонкими…

title: план-конспект урока по дисциплине ОП.02 Черчение по теме "Использование основных стандартов ЕСКД"


extracted_text:
ИСТИНА() TRUE()

СИНТАКСИС:
=ИСТИНА()

  АРГУМЕНТЫ:
  У функции нет аргументов

  КОММЕНТАРИИ:
  Можно ввести значение ИСТИНА непосредственно в ячейки и формулы, не используя
  эту функцию. Функция ИСТИНА предназначена для обеспечения совместимости с
  другими системами электронных таблиц.

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ИСТИНА() TRUE() СИНТАКСИС: =ИСТИНА()

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Сценарий
праздника в ДОУ
"Масленица
к нам пришла"

Цель: приобщение детей к культуре русского
народа, его традициям, истокам.

Задачи:
Образовательные: продолжать развивать музыкальные
способности детей, способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движения
под музыку, творческой активности детей; знакомить с русским народным
праздником Масленица, её значением, символами и традициями; знакомить с русскими
народными играми, учить в них играть, соблюдать правила, используя заклички;
знакомить с русским народным фольклором: пословицы, скороговорки, заклички.

Воспитательные: воспитывать соревновательные качества,
чувство взаимовыручки, поддержки; прививать интерес к народным традициям
русского народа, умение и желание применять их в жизни; развивать песенный
музыкальный вкус.

Коррекционные: развивать выносливость, ловкость, выдержку,
слуховое и зрительное внимание; продолжать обогащать и развивать словарный
запас; учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Ход:

Скоморох:
Здравствуйте, ребятишки девчонки и мальчишки.
Я пришел поздравить вас с Масленицей.

Маслена неделя  к нам прилетела,
На пенёчек села, Оладушек съела
Другой закусила Кашей затрусила.

Масленица - кривошейка!
Встречаем тебя хорошенько.
Сыром, маслом и блином,
И румяным пирогом.

Вед: Масленица - это народный праздник. Празднуют его люди целую
неделю, веселятся, поют, танцуют, строят из снега крепости, горки, катаются на
санях и санках пекут блины ...
Мы, с вами тоже будем Масленицу встречать, веселиться и играть.

Ском: Будем песни распевать, будем зиму провожать!

Собирайся народ - Масленица к нам идет!
 Мы на праздник приглашаем, приглашаем от души!
 Эй, горячие блиночки  до чего ж вы хороши!

Ты, гармошечка, играй,  Мне, подружка, подпевай!
 Не про снег. Не про лед,  Про детсадовский народ!

 Вед: Эх, пляшется нам, Весело поётся!
 А чего нам не плясать? Весело живётся!

Исполняется русский народный танец

Скоморох:
          Ото
всех дверей! Ото всех ворот!

  Приходи скорей, торопись, народ!
         Ай да
зимушка-зима! Зима славная была!

Входит Зимушка-Зима.

Зимушка-Зима.
От души вас поздравляю
И сердечно приглашаю:
Все заботы бросьте,
Заходите в гости.

По какому поводу ребята собрались?

А кто скажет, какое угощенье пекут на масленицу?
А ещё что принято делать  на масленицу?  (веселиться, танцевать
и петь песни).
Пришла пора повеселиться.

Песня «Пришла к
нам масленица..»

  Скоморох:
Зима моя зимушка, Разлюбезная кумушка,
А я зимушку люблю, Потому ее хвалю,
Хорошо зимой кататься, И в сугробах поваляться,
И до сыта всем смеяться Я хочу вам возражать
Не нужно Зиму провожать!

Вед: Ты не думай так, дружок, Это же ведь не игрушка,
Надоела нам Зима, Пусть теперь придет Весна,
 Пусть снежок тихонько тает, Пусть цветочки расцветают,
Пусть становиться светлее, Солнышко пускай пригреет.
В общем, тут ни дать не взять, Зиму надо провожать!

 Зимушка-Зима:
Не хочу я уходить, нравится мне у вас!
А вам разве плохо со мной?
На санках, на лыжах кататься так весело!
Сосульки мои такие вкусные!!! Вкусные  же? (обращается к
ребятам)
Кто пробовал сосульки?

 Вед: Нет,
пришла пора нам с тобою проститься! Да с весною подружиться!

Входит весна

Весна.
Я - Весна–красна. Бужу землю ото сна.
Наполняю соком почки, На полях ращу цветочки.
Потрудилась ты, Зима-Зимушка, всласть,
Похозяйничала, пора и честь знать.
А сосульки есть нельзя -это очень вредно они грязные и холодные.

Правда дети?

Весна: Зима недаром злится
Прошла ее пора – Весна в окно стучится И гонит со двора.

Зимушка-Зима:
Ах, вот ты как!
Да, я Зима - белая, белая,
В поле снега сеяла-сеяла.

Весна.
А я Весна красная, красная,
Солнечная, ясная, ясная.

Зимушка-Зима.
Тебя снегом вымою, вымою,
За ворота выгоню, выгоню!

Весна.
Я снежком укроюсь, зеленью покроюсь.
Буду еще краше на просторах наших!

Зимушка-Зима.
Ну что же, Весна-красна, спорить и говорить ты мастерица. Но без
боя я не уступлю свое место.  Ребята, хотите, чтобы весна пришла?  Тогда
отгадайте мои загадки.

1) Снег на полях, Лед на реках,
Вьюга гуляет – Когда это бывает? (Зимой)

2) Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно. (Лёд)

3) Бел, да не сахар, без ног, а идет. (Снег)

скоморох: Можно я загадаю ещё несколько
загадок

4) Мои санки быстро едут:
Я лечу, как на торпеде.
Вот окончился полёт:
Приземлился я в ... (сугроб).

5) Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт —
В лесу подснежник расцветёт. (Весна)

Зимушка-Зима:
Молодцы! Понравились мне ваши ответы

Весна: А теперь давайте все танцевать и радоваться приходу весны.

Хоровод «Масленица»

Зима:
Танцевали дружно, поиграть теперь нам нужно!

                                          Игра «Перетяни канат»

Зима: Что ж, устала я сражаться,
Знать пришла пора прощаться.
Ну, прощайте, люди добрые, простите,
На зиму зла вы не держите.
Желаю вам добра и света,
Тепла весной и летом!
Зима кланяется и уходит.

Ском: Прощай, зима

Появляется баба Яга

Баба Яга:   Здорово,
ребятки! Поклон вам люди добрые! А меня-то вы узнали?.. Верно, касатики,
она самая – Баба Яга-костяная нога!

             Только я не злая, я бабка
весёлая такая.
           Слышу тут у вас шум
да веселье, а я игр много знаю, хотите, поиграем!

Ском:
  Поиграем, ребятки?..

Баба Яга:   Есть у
меня метла  - да не простая, а скоростная.

             Кто на неё садится, тот
быстро-быстро мчится.

Игра-забава
«На метле как на коне»
(дети встают в колонну, друг
за другом, по сигналу скачут на метле до ориентира, возвращаются назад и
передают метлу следующему игроку, побеждает та команда, которая быстрее всех
выполнила задание)

Ском:
   А я хочу еще братцы поиграть!
Баба Яга:    Давай
валенки возьмём, да играть с ними начнём?!.
Ском:   Давай!
С ними поиграем, кто дальше кинет мы узнаем?!.

Игра-забава
«Кто дальше кинет валенок»
(Выбираются несколько человек
из команды. По сигналу игроки одновременно бросают валенок вперёд, побеждает
тот игрок, который кинет валенок дальше всех. Игра продолжается с новыми
игроками.)

Ском:
 Можно теперь валенки спрятать до следующей зимы.
                   Пора масленицу в гости звать.

                             Песня «А мы масленицу дожидали..»

На санях привозят Масленицу.

 Скоморох:
 Как же мы рады тебе Масленица!  Мы соскучились по твоим блинам!

 Весна:
   Знаете  ли вы как нужно  печь блины.
 Тот кто знает, тот быстро мне Да или Нет отвечает

Парное молоко – да
Капуста кочанная – нет
Куриное яйцо – да
Соленый огурец – нет
Мясной холодец – нет
Сахар да соль – да
Белая фасоль – нет
Мука да сода – да
 Рыба соленая – нет
Лист лавровый – нет
Масло топленое – да

Русская народная игра  «Блины»
(Все участники стоят в кругу
лицом к центру. Ведущий дает команду, участники её выполняют. Темп игры
меняется: вначале он должен быть медленным, затем постепенно ускоряться)

«Блин комом»
     - все подбегают к центру круга
«Блин блином»
     - все двигаются спиной  от центра круга
«Блин с
     маслом» - все приседают
«Блин с
     мясом» - все встают
«Блин со
     сметаной» - кричат мальчики и мужчины
«Блин со
     сгущенкой» - кричат девочки и женщины

Затем ведущий пытается
запутать игроков, меняет команды, как ему захочется.

Весна:  На Масленицу не только поют и танцуют, но и устраивают
соревнования.
А сейчас   мои друзья мы будем играть, блины выпекать

Игра
«Не урони блин»
(Две команды.   По сигналу дети по очереди бегут  с лопаткой на
которой лежит «блин»).

 Скоморох: Как же хочется блинов….

Вед: Какая же Масленица без блинов горячих, да румяных? На Масленицу
угощали вкусными блинами друг друга. Ведь румяный блин считается символом
солнца. Блин испечёшь — солнышко в гости позовёшь.
Так люди хотели приблизить наступление весны, солнечных тёплых
дней.
 Ребятки, давайте с вами попросим Масленицу испечь нам блинов.

                                 Хоровод  «Мы давно блинов не
ели».

Скоморох:
А теперь настал черёд положить блины нам в рот.
Подходите, не стесняйтесь, да блинами угощайтесь!

Угощение
блинами
Ском:    Славно мы повеселились,
поиграли, порезвились!
Подходи скорей народ, Масленица всех вас ждёт!
Пора с масленицей проститься.
   Ты прощай, прощай наша Масленица!

        Ты прощай, прощай наша
широкая!
         И
сегодня к сожаленью наше кончилось веселье.

         Ты прощай, прощай наша Масленица!
Все вместе:        Ты
прощай, прощай наша Масленица!

 Скоморох: Прощай Масленица-плутовка
Погостила ты у нас недолго
Погостила всего семь деньков
А мы думали семь годков.

Весна: Масленица прощай Праздник наш не забывай.

  Вед: На прощанье весь народ Масленицу подожжёт
Разгорайся поскорей Чтоб жилось нам веселей.

Весна: Масленица прощай!
А на тот год приезжай!
Масленица, воротись!
В новый год покажись!
Прощай
Масленица!        Прощай Красная!

file_name: масленица к нам пришла.docx

alt: Приходи скорей, торопись, народ!

alt: В поле снега сеяла-сеяла. Весна

alt: Появляется баба Яга Баба

alt: Блин комом» - все подбегают к центру круга «Блин блином» - все двигаются спиной от центра круга «Блин с маслом» - все приседают «Блин с…

alt: В новый год покажись! Прощай

title: Методическая разработка    сценарий праздника в ДОУ "Масленица к нам пришла"


extracted_text:
Игры с залом (кричалки,
речевки)

«Тетя Мотя»
У тети Моти четыре
сына, четыре сына у тети Моти, они не ели, они не пили, а только пели один
куплет
(с начала ритмично
двигают  одной рукой, потом другой и так постепенно доходим до всего тела,
включая язык). При этом постоянно повторяем текст игры.

«Обсерватория»
Ведущий предлагает
всем в зале представить себе, что они пришли в обсерваторию и придя туда
совершить некие действия. Сначала объявляется и объясняется первое действие,
весь зал его выполняет. Затем объясняется второе действие — зал выполняет
сначала первое, потом второе и так далее, пока все не заканчивается
аплодисментами. Действия и их объяснения таковы:
— Раздвигаем чехол
не телескопе! — подняв руки перед собой вверх с сжатыми кулаками вместе, по
очереди раздвигаем их в стороны, громко говоря при этом: «Вжик-вжик!»
— Выдвигаем
телескоп! — делаем вид, что придвигаем к себе телескоп, говорим при этом:
«У-у-у-у!!!»
— Вытираем стекло
телескопа! — делаем вид, что протираем телескоп тряпочкой, слегка шипя при
этом.
— Наводим на то,
что хотим увидеть! — с жужжанием крутим ручку фокусировки на телескопе, потом
тыкаем пальцем в небо и громко восклицаем: «О!»
— А там звезды
кругом! — несколько раз разжимаем кулаки рук в произвольных точках вверху перед
собой, приговаривая на каждое расжатие: «Чпок!»
— Кометы
пролетают! — сначала правой, потом левой рукой резко проводим перед собой
диагональную черту, сначала слева снизу направо вверх, потом справа снизу влево
вверх, громко произнося при этом: «В-ж-ж-ж!!!»
— Ой, смотрите
шаттл летит! — с жужжанием расставив руки в стороны изображаем космический
корабль,— А из него космонавты выпадают! — показываем выпадающих из шаттла космонавтов,
«Ой-ой-ой!»
— А навстречу еще
и целый рой летающих тарелок! — крутим указательными пальцами в воздухе,
говорим: «Улю-лю-лю-лю!!!»
— И наконец-то
метеоритный дождь пошел! — аплодисменты.

«Красная шапочка»
Зрелищная игра.
Ведущий, он же режиссер, по очереди вызывает всех участников спектакля на роли.

Роли: елочка,
березка, пенек, белочка, полянка с цветочками, птичка, зайчик, волк, охотники и
красная шапочка, все остальные в зале – ветер.
После вызова
очередного участника на роль ведущий показывает и проигрывает с ним его роль от
начала сказки. Текст сказки можно изменять.
Вот один из
вариантов:
Ветер дует,
деревья качаются, дуб заскрипел, зашелестела березка с елочкой, зайчик
запрыгал, птички летают и поют, белочка колет орешки, пошла красная шапочка,
напевая песню: «Ля-ля-ля», за ней крадется волк, охотники по следу, шапочка
цветочки нюхает, волк шапочку обнюхивает, открывает пасть «а-а-а», охотники
хватают волка.
Всем огромное
спасибо!

«Театр»
Игра применяется
для заставки перед представлением. Ведущий на сцене: «Сейчас я спрошу: «А не
поиграть ли нам в театр?», а вы хором отвечаете: «Да-да-да!». Попробуем.
Хорошо!
Сначала. Раскрылся
занавес раскидывает руки в стороны) - вшик-вшик.
Сначала. (Все
повторяют движения и звуки).
Запиликали флейты!
Мальчики: пили-пили (имитируют игру на флейте).
Заиграли
контрабасы. Девочки: бу-бу (имитируют игру на контрабасе).
Сначала! На сцене
сидят трое. Один говорит... Кто говорит? (Быстро выбирает в зале). Говорит: «А
не организовать ли нам Банду?». Кто-то повторяет.
Сначала. Второй
говорит: Кто? «А кто у нас будет атаманом?».
Сначала. Третий
говорит: «Я». Кто? (выбирает).
Сначала. «А мы все
(показывая пальцем - «Он»), а он: «А что я для этого должен сделать?».
Сначала. Ведущий
(залу): «А что он для этого должен сделать?».
Например, из зала
кричат: «Спеть!».
Ведущий: «Выходит
и поет», приглашая «атамана» на сцену. Тот выходит и поет.

«Апчхи»
Это скорее не
игра, а забава. Забавляться можно в группе от трех человек. Все быстро делятся
на три равные группы (если ребят много, то можно разделиться примерно). Мы
говорим, что по взмаху руки или какому-либо голосовому сигналу одна группа
кричит: «Ящики!», другая – «Хрящики!», третья – «Спички!». Сразу можно
обговорить, что крикнуть нужно очень резко и коротко.

«Веретена точены...»
Всех находящихся в
зале ведущий разбивает на три команды. Одна команда «Веретена точены», вторая –
«Веники замочены», третья - «Барыня, барыня, сударыня барыня». Ведущий
указывает рукой на одну из команд, и та кричит свое название. С течением
времени темп игры увеличивается.
«Регулировщик»
Среди играющих
выбирается ведущий - «регулировщик». Все поют песню, а он поднимает руку вверх
и совершает ею движения по часовой стрелке вниз.
Три правила:
рука вверх - поют
песню громко;
рука в
горизонтальном положении - песня стихает;
рука внизу - поют
песню « про себя».
Затем «регулировщик»
медленно поднимает руку и т.д. продолжается игра.

«Ипподром»
Все сидят в кругу.
Ведущий сидит так, чтобы его было всем хорошо видно, его стул как бы отделен от
остальных. Можно посадить ребят полукругом. Ведущий говорит:
Есть ли у нас ладони?
(Ребята показывают)
А колени? (Кто-то
неизбежно хлопнет ладошкой по коленке)
Отлично! Именно
так выходят кони на поле ипподрома.
Все вместе, -
медленное поочередное похлопывание по коленям.
- Кони вышли на
старт, - одной рукой бьем по колену, как бы взрывая землю Старт!
Побежали!  - быстрое похлопывание. - Бежим! Бежим! По мостовой! - удары
кулаками в грудь поочередно (Кинг-Конг) – По песочку, - быстро тереть ладонями
друг о друга. – По болоту - быстро захватить пятернями колени и вертикально поднять
руки с громким чмоканьем. - Барьер! - руки зависли чуть дальше на уровне
груди». И так далее. Можно придумать свои варианты «пересечения местности». Все
это быстро чередуется в любой последовательности. Финал: Скоро финал! - быстро
хлопаем - приближаются трибуны! Трибуна девочек. Девочки, кричим. А вот трибуна
мальчиков! Ребята давай! - Возгласы. - Вот финиш. Ура! Мы победили.

«Попробуй, не ошибись»
Сможете ли вы
сейчас повторить за мной три коротенькие фразы? – спрашивает ребят ведущий.
Никто конечно в этом не сомневается.
«Сегодня идет
дождь», - говорит ведущий. Все уверенно повторяют эту фразу.
«А завтра,
думаете, будет хорошая погода», - говорит он. Ошибки снова нет.
«Вот вы и
ошиблись», - радостно заявляет ведущий. Ребята в недоумении: «Почему?»
Ведущий объясняет:
«Вот вы и ошиблись» - это была моя третья фраза. Никто не повторил.

«Два гнома»
Зал заранее
делится на две половины. Каждая группа разучивает свои слова. Когда ведущий,
после своей фразы-вопроса, показывает правую руку, то кричит «Петька», когда
левую — кричит «Васька». Когда поднимаются обе руки, то кричат две команды. Кто
дружнее? Кто громче?
Ведущий: На
солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый
гном. Гном, гном, как тебя зовут?
Дети:
Васька, у меня рубашка
в клетку.
Я пришёл к вам
детки, что бы съесть конфетку.
Ведущий: На
солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый
гном. Гном, гном, как тебя зовут?
Дети
Петька, у меня
штаны в горошек.
Я пришёл из
сказки, потому что я хороший.

«Титаник»
Ведущий предлагает
поставить новый фильм «Титаник».
Ведущий: «Давайте
отправимся в морское путешествие на «Титанике». Но не надо бояться, ведь этот
корабль мы построим сами. Для этого мне понадобится ваша помощь». Ведущий
приглашает на сцену двух человек. Они будут бортами «Титаника». Затем
приглашается еще один актер. Ему достается роль шлюпки. Борта берутся за руки,
шлюпка виснет у них на руках. Нос корабля должна украшать женская фигура, нужна
девушка — УХ! Выходит девушка. Затем приглашаются два высоких человека, им
предстоит быть трубами на корабле. Корабль построен, но не оснащен. Очень важно
не забыть взять сигнальную ракету. На эту роль приглашается маленькая девушка,
умеющая издавать громкий, пронзительный крик. Двое актеров в белом приглашаются
на роль айсберга. Он встает на пути движения корабля. Наконец, приглашается
пара, которой достается роль влюбленных. Влюбленные на носу корабля изображают
сцену из фильма «Титаник» (полет на носу корабля над океаном). Он: «Trust me
(верь мне)». Она: «I trust you (я верю тебе)». Ведущий: «Но тут:Корабль
врезается в айсберг и раскалывается пополам (борта расцепляют руки, шлюпка
падает на воду). На корабле паника (зрители кричат). Крысы убегают с корабля
(зрители топают ногами). Взлетает сигнальная ракета». Сигнальная ракета: «Help!
Help!». Ракета прыгает со стула и кричит. Ведущий: «А наши влюбленные спасаются
на шлюпке. Счастливый конец все целуются»

«Сердце красавицы»
Ведущий предлагает
всем вспомнить слова куплета песни: «Сердце красавицы склонно к измене, И к
перемене, как ветер мая».
И предлагает спеть
песню без слов всем залом. Слова заменяются по очереди. Слово «сердце» заменяем
прикосновением рук к левой стороне груди. Исполняем песню, заменив первое слово
на жест. После введения каждого жеста поем всю песню, пока не заменим все слова
жестами. Вот что получится:
Прикосновение рук
к левой стороне груди — «сердце».
Обводим руками
контур своего лица — «красавицы».
Делаем наклон
корпусом — «склонно».
Изображаем над
головой рожки — «к измене».
Все сидят нога на
ногу и меняют ноги, опускают одну, закидывая другую — «и к перемене».
Дуют — «как ветер».

Вытягивают ладонь
с пятью пальцами — «мая».

«Салют»
Ведущий предлагает
устроить в зале праздничный салют. Помогут в этом самые смелые зрители. На
сцену приглашается два человека. Одному достается роль спичечного коробка,
который стоит у правой кулисы близко к краю сцены, второму — роль спички. Стоя
в середине сцены, спичка должна будет гордо прошагать до коробка и, чиркнув
головой по коробку, загореться. Ведущий приглашает зрителя в ярко — красной
одежде, который будет исполнять роль огонька. Следующие четыре зрителя
становятся фитильком. Выстроившись в шеренгу, они стоят в середине сцены. Далее
приглашается зритель на роль пушки. Разместившись у левой кулисы, пушка должна
суметь громко сказать «бах». И, наконец, из зала приглашаются 5–8 зрителей в
ярких одеждах. Они приседают перед сценой кружком и после сигнала пушки должны
будут встать со словами «тили-тили», а зрители громко аплодируют. После
репетиции устраивается салют, ведущий комментирует происходящее: «Гордая спичка
шагает к коробку, чиркнув головкой по коробку, загорается, появляется огонек.
Спичка с огоньком шагает к фитильку. Огонек бежит по фитильку к пушке. Пушка
стреляет. Загорается салют под аплодисменты зрителей».
«Рыбка»
Игра на внимание.
Представьте, что
моя левая рука — это море (делает волнообразное движение), а правая — рыбка
(правой ладошкой изображает рыбку, которая плывет, извиваясь).
Когда рыбка
выпрыгивает из моря (т. е. поднимается правая рука над левой рукой), вы
хлопаете. Итак, начинаем.
Ведущий
первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после
ускоряет темп, устраивая овации.

«Замотало»
Ведущий предлагает
всем в зале представить себя… шарфами. Но шарфами не обычными, а умеющими
выполнять целых две простые команды: замотало и размотало. По команде ведущего
«Замотало!» все «шарфы» обнимают предмет или человека, которого назовет
ведущий, по команде «Размотало!» — разводят руки в стороны. Дальше ведущий
начинает всячески заматывать и разматывать шарфы, например, так:
— Замотало на
себя… — размотало!
— Замотало на
спинку переднего сиденья… — размотало!
— Замотало на руку
соседа слева… — размотало!
— Замотало на
соседа… — размотало!
И так далее.

«Охотники»
Ведущий предлагает
залу поохотится на льва. Для этого всем нужно просто повторять за ним слова и
некоторые движения.
— Мы охотники на
льва! — стучим себя кулаком в грудь.
— Не боимся мы
его! — мотаем головой.
— У нас огромное ружье!
— показываем руками что-то большое.
— И длинный меч!
Ух! — на «Ух!» делаем вид, что рубим что-то мечом.
— Ой, что это?! —
приставляем руку козырьком к глазам.
После того, как
зал спросит «Что это?!», ведущий отвечает залу:
— Болото! Над ним
не пролететь! (показывает руками обход поверху) Его не обойти! (показывает
руками обход вокруг) Под ним не проползти! (показывает проползание под) Дорога
напрямик!!! (показывает рукой вперед)
Затем весь зал
вместе с ведущим идет по болоту, повторяя «Чап-чап-чап!» и хлюпая ладонями.
Потом повторяем все сначала, но по дороге нам встречаются:
Лес. Говорим
«Хрусть-хрусть-хрусть!» и руками раздвигаем ветки.
Море. Говорим
«Буль-буль-буль!» и делаем вид, что плывем.
Пустыня. Говорим
«Шшш-шшш-шш!» и делаем вид, что идем по пустыне.
И вот, наконец,
сам лев: ведущий неожиданно кричит «Р-р-р-р!!!», все пугаются и в обратном
порядке быстро-быстро убегают по пустыне, морю, лесу, болоту. Затем все отирают
пот со лба, славно, мол, поохотились.

«Репка-1»
На сцену
приглашаются семеро добровольцев. Далее ведущий распределяет между ними роли
известной сказки «Репка». Задача каждого из семерых — присесть и встать, когда
ведущий упоминает его персонажа.
Далее ведущий
начинает долго и красочно рассказывать сказку, щедро употребляя повторы,
например:
Жили-были дед и
бабка, дед и бабка жили-были, ну то есть не только дед и бабка, а еще кое-кто
жил вместе с дедкой и бабкой. Так вот, однажды дед (ну это бабка его
надоумила), так вот дед решил посадить репку. Репку, значит, решил посадить… —
и так далее. Если после такого варианта сказки у участников еще останутся силы,
стоит сказать всем спасибо, упомянув каждого еще раз.
Разумеется, вместо
«Репки» можно рассказывать и какую-нибудь другую сказку, главное, чтобы персонажей
было много и они часто упоминались.

«Репка – 2»
I. На сцену
приглашаются семеро добровольцев из зала. Их задача — под руководством ведущего
изобразить сказку про репку. Между семерыми распределяются роли, каждый
персонаж получает характерные для него фразу и движение.
Репка: — А вот она
я! — показывает руками над головой ботву.
Дедка: —
Тэкс-тэкс-тэкс! — потирает руки.
Бабка: — Убыла бы!
— грозит кулаком.
Внучка: — Я
готова! — жеманно.
Жучка: —
Лай-лай-лай! — лает в сторону кошки.
Кошка: — Ну полай
на меня, полай… — мурлыкая.
Мышка: — Чё надо?
— грубо.
Дальше ведущий
рассказывает эту всему известную сказку, задача же каждого из персонажей
изображать свое движение и говорить свою фразу каждый раз, когда ведущий его
упоминает.

II. Еще одна сказка
и еще один набор слов и движений.
Старик: — Не
вопрос! — уверенно.
Старуха: — Не
судьба! — вздыхая и разводя руками.
Амбар: —
Напрягись! — напрягаясь.
Сусеки: — Ага-ага!
— извиваясь и хихикая.
Колобок: — Чай,
кофе, потанцуем! — изображая официанта.
Заяц: — Который
час? — растерянно.
Волк: — Еду я
домой..— изображая гитару.
Медведь: — А чего
вы тут делаете? — с глупым лицом.
Лиса: — Я не
такая! — опять же жеманно.
Дождик
Ведущий предлагает
всем в зале проиллюстрировать изменение погодных условий, а именно начало
дождя. Он рассказывает о том, как меняется погода, а зал повторяет его
движения.
— Сначала светило
солнышко.— в зале тишина.
— Но вот
маленький-маленький, почти незаметный дождик пошел.— стучим одним пальцем
правой руки по ладони левой.
— Чуть-чуть
сильнее… — двумя пальцами.
— Еще сильнее… —
тремя пальцами.
— А вот уже и
сильный дождь пошел.— четырьмя пальцами.
— И совсем
страшный ливень! — все хлопают полной ладонью.
Затем можно
продемонстрировать постепенное улучшение погоды, то есть проделать все в
обратном порядке, в конце концов вернув снова к сильному дождю и объявив под
аплодисменты следующий номер.

«Гол-Мимо»
Ведущий делит зал
на две команды, в задачу одной из которых входит кричать «Гол!», когда ведущий
поднимает вверх правую руку, а другой — «Мимо!», когда ведущий поднимает вверх
левую руку. Если же ведущий поднимает обе руки сразу, все вместе должны
крикнуть «Штанга!». Дальше ведущий развлекается с подниманием рук, всячески
подзуживая и дразня зал, например, неожиданно разворачиваясь спиной или говоря,
что первая команда почему-то кричит тише, чем вторая.
Будьте осторожнее,
играя в эту игру в автобусе — потом не сможете спокойно взяться за
поручень.

«Регулятор громкости»
Ведущий предлагает
залу немножко пошуметь (по-орать или похлопать в ладоши), причем громкость шума
должна соответствовать уровню поставленной горизонтально руки ведущего — когда
рука опущена до конца, должно быть тихо, когда же в самом верху — наоборот, зал
должен шуметь изо всех сил. Погоняв волну шума вверх вниз и подергав рукой
туда-сюда, можно разделить зал на две половины, каждая из которых будет
регулироваться одной из рук ведущего. Затем поэкспериментировать с совместной
громкостью, а потом «затушить» шум и в тишине объявить следующий номер.
В эту игру полезно
играть, когда зал уже устал и нужно его успокоить, все прокричат, и на
некоторое время станет тихо.

«Макраме»
Ведущий предлагает
всем в зале спеть песенку про макраме (искусство плетения из веревок, а также
конечный продукт этого искусства) на всем знакомый мотив. Зал делится ведущим
на четыре части: первая будет петь «Макраме!» и показывать руками в воздухе
перед собой квадрат, вторая — «Заплетаю!» и заворачивать руками внутрь стороны
квадрата, третья — «Расплетаю!» и совершать обратное действие, а четвертая —
снова «Макраме!» и производить то же действие, что и первая. Затем поду
руководством ведущего зал поет: «Макраме! Заплетаю — Расплетаю! Макраме!
Макраме!» и так далее на мотив «Ameno».

«Скачки»
Ведущий, сидя на
стуле, предлагает всем представить себе, что они участвуют в скачках. Дальше он
рассказывает всем о том, что наши лошади умеют:
— Скакать.—
быстро-быстро хлопает ладонями по коленям.
— Прыгать через
препятствия.— поднимает обе руки вверх, а потом с размаху один раз хлопает ими
по коленям.
— Идти по болоту.—
мнет кулаками, щеки набрав в рот воздуха и издавая таким образом странные
булькающие звуки.
— Скакать по
камням.— стучит кулаками в грудь.
— Брести по
зыбучему песку.— с силой сдавливает ладони друг с другом и снова расслабляет
их, издавая некие «чпоки».
Итак, ведущий
предлагает (не спеша хлопая по коленям) вывести лошадей на старт, затем
командует, командует «На старт, внимание, марш!» и целый зал лошадей срывается
с места в галоп, затем ведущий управляет процессом скачек периодически
объявляя, где скачут лошади и подавая залу пример, наконец, ведущий говорит,
что вот лошади вышли уже на финишную прямую, подгоняет всех скакать быстрее,
еще быстрее, еще быстрее, и, когда напряжение достигает апогея, он вскакивает и
кричит на весь зал: «Тихо!!!»… И, когда зал ошарашено замолкает, в полной
тишине, прижав палец к рту, тихо произносит: «Дети спят…».

«Глава-Рамено»
Ведущий, стоя на
сцене, предлагает залу вспомнить, как называли части тела наши далекие предки,
затем зал вслед за ним касается руками некоторых частей тела в определенном
порядке и называет их. При этом возникает некий ритм, затем залу предлагается
повторить то же самое, но уже побыстрее и так до тех пор, пока не станет
слишком быстро, чтобы не ошибиться (то есть, пока сам ведущий не начнет
ошибаться).
Глава — голова.
Рамено — плеча.
Колена — колени.
Пальцы — щелчок
пальцами обеими руками перед собой.
Колена.
Пальцы.
Глава.
Рамено.
Колена.
Пальцы.
Уши — уши.
Уста (ударение на
втором слоге) — рот.
Очи — глаза.
Нос! — нос.
«Салями»
Ведущий предлагает
залу хором вместе с ним повторить простые слова и соответствующие движения.
Когда после двух-трех попыток всему залу это удается, ведущий предлагает часть
движений совершать над правым соседом, потом еще часть над левым, потом еще
часть над соседом спереди (поэтому нужно, чтобы зрители в зале разместились
плотно, без просветов). А слова и движения такие:
— Трам-пам-пам! —
три раза хлопаем ладонями по коленям.
— Трам-пам-пам! —
еще раз то же самое.
— Гули-гули,
гули-гули! — одну руку держим под подбородком, другую над головой и делаем вид,
что кормим птиц.
— Трам-пам-пам!
— Салями! Салями!
— кланяемся, взмахивая руками вверх и плавно опуская их.
Мальчики

«Грузинский хор»
1-я группа: О
сервер пупа, пупа, пупа…
2-я группа: Дзюмбо
квелико митолико микадзе…
2-я группа: Пи-пи
плясипупа…
4-я группа:
Ква-ква, ква-кварадзе…
Первая группа
начинает хор со своей фразы, повторяя ее непрерывно, не останавливаясь. Как
только 1-я фраза прозвучала один-два раза, в хор вступает 2-я партия. Затем
присоединяются друг за другом 3-я и 4-я партии.

«Летел лебедь»
Участники
становятся в круг, вытягивают руки, при этом ладони необходимо держать
вертикально, положив свою правую ладонь на левую ладонь соседа справа. Все
игроки поочерёдно произносят по одному слову из считалки, под каждое слово
делают ход — хлопок по левой руке соседа слева. «Летел — ле-бедь — по — синему
— небу — загадал — число — …». Тот человек, на кого выпало слово « число»,
называет вслух любое число и делает хлопок. Хлопки вслух поочерёдно считают.
Задача игрока, на которого «выпада — ет» названное число, быстро убрать руку из
под хлопка. Кто не успел — выбывает. Таким образом, выясняется самый ловкий в
отряде. (Эта же игра: Шла собака по роялю, и сказала цифру …)
— Гули-гули,
гули-гули!
—
Трам-пам-пам!
Движение под
«Гули-гулиб гули-гули!» предлагается сначала делать над своей головой, потом
первый раз над головой соседа справа, а потом еще и второй раз над головой
соседа слева. А потом еще и движение под «Салями! Салями!» делать с соседом
спереди.

«Раз цветочек, два цветочек»
Раз цветочек, два
цветочек
(руки поочередно
сгибаются в локтях, кисти на уровне головы, не сгибая руки в запястьях,
совершаются круговые движения кистями).
Ежики, ежики
(обе руки
сгибаются в локтях, кисти на уровне головы, не сгибая руки в запястьях,
совершаются круговые движения кистями).
Наковальня,
наковальня
(руги сжимаются в
кулачки и стучат поочередно один об другой).
Ножики, ножики
(руки согнуты в
локтях на уровне талии, ладонями вниз и двигаются поочерёдно одна над другой).
Бег на месте, бег
на месте,
(руки, согнутые в
локтях, двигаются на уровне талии, имитируя бег).
Зайчики, зайчики
(ладошки над
головой изображают ушки).
Ну-ка дружно,
ну-ка вместе:
Девочки кричат:
Девочки!
Мальчики кричат:
Мальчики!
сейчас дети
современные, продвинутые, теперь немного другую версию любят:
Раз мобильник, два
мобильник
(большим пальцем и
мизинцем показывают мобильник)
Пейджеры, пейджеры
(руки по очереди
на бедрах)
Навороченные тачки
(изображают руль)
Женщины, женщины
(в воздухе рисуют
фигуру женщины)
Тут разборки, там
разборки
(показывают руками
то в одну, то в другую сторону)
Пальчики, пальчики
(...ну тут уж
по-другому и не покажешь)
Ну-ка дружно,
ну-ка вместе
Девочки

file_name: Методическая подборка игр с залом.docx

alt: Игры с залом (кричалки, речевки) «Тетя

alt: Трибуна девочек. Девочки, кричим

alt: Амбар: — Напрягись! — напрягаясь

alt: Макраме! Заплетаю — Расплетаю!

title: Методическая подборка игр с залом


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Повторение курса алгебры 8 класса

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Повторение раздела «Неравенства»

Тип урока

Урок-повторение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

Цели
  урока

·
  Повторить методы решения квадратных, рациональных неравенств,
  систем и совокупностей неравенств.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  решает квадратные неравенства методом интервалов;
·
  решает квадратные неравенства графическим методом;
·
  решает рациональные неравенства;
·
  решает системы из двух неравенств, одно из
  которых линейное, а второе – квадратное;
·
  решает системы двух квадратных неравенств;
·
  решает совокупности двух квадратных неравенств.

Языковые
  цели

Учащиеся могут комментировать
решение квадратных неравенств, их систем и совокупностей,
  могут объяснить различия между системой и совокупностью.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратное
  неравенство, решение квадратного неравенства, квадратичная функция, парабола,
  ветви параболы, нули функции, метод интервалов, система неравенств,
  совокупность неравенств, пересечение промежутков, объединение промежутков.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Квадратное неравенство можно
  решить с помощью метода …;
Решить систему неравенств – это
  значит найти…
Для того, чтобы решить систему
  неравенств необходимо…
Находим пересечение этих
  решений.
Решить совокупность неравенств
  – это значит найти…
Для того, чтобы решить
  совокупность неравенств необходимо…
Находим объединение этих
  решений.

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Предварительные знания

Учащиеся в 4 четверти полностью
  изучили раздел «Неравенства», охватив все цели обучения.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-5 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Повторение.

Учитель проводит беседу с
  учащимися о неравенствах, их основных свойствах, отмечая различия между
  уравнением и неравенством.

Презентация
Слайд 1

Середина урока
5-15 мин

15-30 мин

30-39 мин

3.
  Решение квадратных неравенств.
Учащиеся совместно с учителем повторяют
  методы решения квадратных неравенств. Учитель демонстрирует на слайдах полное
  решение нескольких заданий. Затем учащимся предлагается задание для
  самостоятельного выполнения, но учащиеся могут вести обсуждения о его решении
  в парах или со всем классом.
Учитель дает дополнительные пояснения к ответам, если у большинства
  учащихся имеются вопросы по заданию.

Критерии оценивания к
  заданию №1:
Учащийся
- верно находит корни
  квадратного трехчлена;
- схематично строит график квадратичной
  функции;
- верно записывает решение
  неравенства.

4.
  Решение рациональных неравенств.
Учитель
  напоминает учащимся неравенства какого вида является рациональными, а также
  демонстрирует на слайдах несколько примеров решения рациональных неравенств.
  Учащиеся выполняют задания из приложения. Решение и ответы заданий
  обсуждаются со всем классом. Учитель дает дополнительные пояснения к ответам,
  если у большинства учащихся различные ответы или же имеются вопросы по
  заданию.
Критерии оценивания к
  заданию №2:
Учащийся
- верно
  определяет множитель, на который необходимо умножить рациональное
  неравенство;
- верно
  выполняет необходимые преобразования;
- верно
  выполняет разложение на множители;
- верно определяет
  корни;
- правильно
  определяет знаки интервалов;
- верно
  записывает решение неравенства.

5.
  Решение систем и совокупностей неравенств.
Учитель
  спрашивает у учащихся, какие различия существуют между системой и
  совокупностью. Учитель может дополнить ответы учащихся, используя материал на
  слайдах. Далее учащиеся выполняют задания на решение систем и совокупностей
  неравенств.
Учитель
  оценивает работу учащихся по установленным критериям.
Критерии оценивания к заданию №3:
Учащийся
- верно решает неравенства,
  входящие в состав системы/совокупности;
- верно находит
  пересечение/объединение числовых промежутков;
- верно записывает ответ системы/
  совокупности.

Презентация
Слайды 2-5

Приложение 1

Презентация
Слайды 6-8

Приложение 1

Презентация
Слайды 9-11

Приложение 1

Конец урока
39-40 мин

6.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков учащимся задаются вопросы:
•      что
  узнал, чему научился?
•      что
  осталось непонятным;
•      над
  чем необходимо работать?
Отвечать на вопросы учащиеся
  могут как устно, так и письменно.

Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта,
  а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, взаимоценивание,
  оценивание учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением
  учеников при выполнении заданий и за участием в диалогах, во всеобщих
  обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Неравенства_Разработка урока №5 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Решение квадратных неравенств

alt: Во время индивидуальной работы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест
для родителей на определение готовности ребенка к школе
Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.
1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут)
самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить,
собирать мозаику и т. п.)?
4. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в
присутствии посторонних людей?
5. Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней
рассказ как минимум из пяти предложений?
6. Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном
числе?
8. Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9. Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10. Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от
чисел первого десятка?
11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в
клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12. Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13. Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например,
делать аппликации из бумаги)?
14. Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за
минуту собрать целый рисунок?
15. Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16. Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли
он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?
17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за
каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.
Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов,
значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не
напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с
вашей помощью сможет с ними справиться.
Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14
вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому
научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно,
укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно
потренироваться с ребенком.
В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или
менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком.
Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически
заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.
Возможно,
на первых порах школьного обучения вам придется очень и очень тщательно
выполнять вместе с ребенком домашнее задание, может быть, даже возвращаться
вновь и вновь к пройденному материалу, но не стоит отчаиваться, упорные и
систематические занятия помогут вашему ребенку овладеть необходимыми знаниями и
выработать нужные умения и навыки.

file_name: тест для родителей.docx

title: Тест для родителей " Определение готовности ребенка к школе"


extracted_text:
Окуучулардын билим сапатын текшерүү
Окуучунун А.А.А_________________________\
 Классы_______
1.   Индияга
жаны жол ачам деп,  бирок Жаны Дүйнѳ
бѳлүгүнѳ сүзүп барган дениз саякатчысы ким?
а) Ф. Магеллан       б) Х.Колумб        в)
А.Никитин    г) М. Бехайм   д) Васко да Гама
2.       Дениз
саякатчыларынан ким жердин шар формасында  экендигин иш
жүзүндѳ далилденген?

а) Х.Колумб     б)Васко да Гама    в) Ф.Магеллан   г)А.Никитин      д) Птомелей
3.       Жердин
кичирейтилген модели?
а) карта        б)атлас     в) план  г)глобус       д)
контурдук карта
4.
Жердин
уюлдарынан бирлей  аралыкта шарттуу жүргүзүлгѳн сызыкты
эмне дейбиз?
а) меридиан       б)кендик     в) экватор
г)параллель      д) узундук
5.   Жер
бетинде бир уюлдан экинчи уюлга шарттуу түрдѳ
жүргүзүлгѳн сызык эмне деп аталат?
а) параллель           б) меридиан     в)
горизонталь   г)экватор     д) изобата
6.       Жердин
диаметри канча?
а) 13570 км       б)42300 км  в) 19060 км   г)20761
км     д) 12750 км
7.    Жер
шарынын айланасынын узундугу канча?
а)  40 мин км      б)49 мин км     в) 38 мин км
г)28 мин км       д) 82 мин км
8.       Меридиандардын
узундугу кандай?
а) 36 мин км     б)бирдей узундукта    в) ар кандай
узундукта    г)52 мин км     д) 43 мин км.
9.       Меридиандардын
10 тук кескиндеринин узундугу канча?
а) 135 км      б)111 км    в) 222 км  г) 125 км     д)
145 км
10. «1 см де -100 м»
деген түрүндѳ  жазылган масштаб кандай аталат?
  а) сызыктуу      б)аталмалуу
в) сандуу
   г) бергштрих         д)
изолиния
11. Океандын
денгээлинен жогорку  же тѳмѳн жаткан жер бетинин бийиктиги…….. аталат

 а) абсолюттук бийиктик         б)горизонталдар
в) салыштырма    г)тегиздик      д)
дѳбѳлүү
12.
Жер
бетинин   майда  масштабда кѳрсѳтүлүшү…………….
а) глобус     б)контурдук карта   в) географиялык
карта    г)план       д) жарым шарлардын физикалык картасы
13.
Батыш
 багытынын азимуту эмнеге барабар?
а) 2700       б)180 0    в) 90 0
г) 100 0      д) 200 0
14.
Эгерде
түш ченде жайында  түндүк тарапка бара жатсанар,
кѳлѳкѳнѳр  силердин кайсы жанынарда болот?
15.    а)
артта               б)алдыда     в) кѳлѳкѳ жок   г) сол
жакта      д) он жакта
16.    Картада
эн кыска параллель канчага  барабар?
а) 40 мин км
б)12 км    в) 28 км   г) 0 км     д) 7 км
17.    Масштаб
канчага бѳлүнѳт?
а) 1         б)2    в) 3    г)4      д) 5
18.    Аймакты
маршурттук съемка кылуу-бул…………?
а)  аэрофотосъемка      б)аймактын планын
түзүү
  в) эки чекиттин ортосундагы аралыкты
ченөө         г)космостук съемка
19.    «Нивелир»
прибору эмнени ченейт?
а) бийиктиктин айырмасын   б) атмосфера басымын
в) жер  титирөөнү      г)абсолюттук бийиктикти
20.    Борбордук
Азияга 4 жолу саякат жасаган саякатчы ким?
а)Аристотель     б) Н.М. Прежевальский
 в)М.П. Лазарев  г)
Ф.Магеллан   д)Эратосфен

2 вариант .Окуучулардын билим сапатын
текшерүү
Окуучунун А.А.А._________________________________
_классы_______
1.       Жердин
жаратылышын, калкын, чарбалык иш-аракетин  изилдеген илим ?
а) физика       б) Химия       в) Алгебра    г) Мекен
таануу   д) География
2.       Жаны
Гвинеяга саякат жасаган окумуштуу ким ?
а) Н.Н.Михлуко- Маклай        б)Васко да Гама    в)
Ф.Магеллан   г)А.Никитин      д) Птомелей
3.       ………деп
аралыктын планда же артада канча эсе кичирейтилген
көрсөтүлүшүн айтабыз.
а) карта        б)атлас
в) план  г) масштаб       д) контурдук карта
4.       15
кылымда глобусту бири?нчи ойлоп тапкан адам ким?
 а) Птомелей              б)Х.Колумб     в)
Эратосфен    г) Васко да Гама     д)М. Бехайм
5.       Жер
бетинде бир уюлдан экинчи уюлга шарттуу түрдѳ
жүргүзүлгѳн сызык эмне деп аталат?
а) параллель             б)меридиан     в)
горизонталь   г)экватор     д) изобата
6.       Жер
менен асмандын этеги тийишип  тургандай көрүнгөн чек эмне деп
аталат?
а) ориентация            б) багыт   в) горизонт
г)азимут         д)  румбдар
7.       Физикалык
карталарда ойдуӊдар кандай түс менен берилет?
а)  жашыл
б)көк      в) сары     г)күрөӊ       д) кара
8.       Меридиандардын
узундугу кандай?
а) 36 мин км     б)бирдей узундукта    в) ар кандай
узундукта    г)52 мин км     д) 43 мин км.
9.       Меридиандардын
10 тук кескиндеринин узундугу канча?
а) 135 км     б)111 км    в) 222 км  г) 125 км     д)
145 км
10.    «1:
1000» деп   жазылган масштаб кандай аталат?
а) сызыктуу        б)аталмалуу   в) сандуу   г)
бергштрих      д) изолиния
11.    Глобустагы
же географиялык карталардагы меридиандар менен параллелдердин сызыктарынын
көрсөтүлүшүн эмне деп аташат?
 а) градустук тор   б)меридиандар    в) параллелдер     г)тегиздиктер
д) пландар
12.    Бир
элестүү окту  Жер канча сааттын ичинде бир жолу айланат?
а) 6 саат          б) 12 саат  в) 24 саат    г)48
саат      д) 72 саат
13.    Батыш
багытынын азимуту эмнеге барабар?
а) 2700       б)180 0    в) 90 0
г) 100 0      д) 200 0
14.    Жер
шарында канча уюл  бар?
а)  1         б)2     в)
3   г) 4      д) 5
15.    Картада
эн кыска параллель канчага  барабар?
а) 40 мин км
б)12 км    в) 28 км   г) 0 км     д) 7 км
16.    Масштаб
канчага бѳлүнѳт?
а) 1         б)2    в) 3    г)4      д) 5
17.    Аймакты
маршурттук съемка кылуу-бул…………?
а)    аэрофотосъемка      б)аймактын планын
түзүү     в) эки чекиттин ортосундагы аралыкты
ченөө   г)космостук съемка
18.    Компас
менен эмнени аныктайбыз?
а) бийиктиктин айырмасын    б) атмосфера
басымын        в) жер  титирөөнү      г)абсолюттук бийиктикти
д) багыттарды
19.    Биринчи
картаны ким түзгөн?
а)Аристотель     б) Марко
Поло     в) Мартин Бехайм   г) Ф.Магеллан   д)Эратосфен
20.    Антарктида
материгин ким ачкан?
а)Ф..Беллинсгаузен жана М.П.Лазарев     б) Марко Поло
жана Птомелей     в) Мартин Бехайм жана Н.М. Прежевальский    г) Ф.Магеллан
жана Эратосфен

file_name: Тест 6-класс 1.doc

alt: Окуучулардын билим сапатын текшерүү

alt: Окуучулардын билим сапатын текшерүү

tags: билим сапатын текшеруу

title: Тест 6-класс


extracted_text:
Как
сделать новогодние игрушки на елку из бумаги своими руками

Существует масса способов сделать
красивые, необычные новогодние игрушки на елку своими руками: из разных
материалов, разных цветов... Но сегодня поговорим о том как можно сделать
красивые игрушки на елку из бумаги. Рассмотрим разные варианты создания
украшений на елку: от самых простых вариантов до более сложных оригами игрушек
на елку.
Как сделать новогодние игрушки из бумаги
на елку своими руками
Один из самых простых вариантов, с которым
справиться любой, это сделать игрушки на елку из полосок бумаги. Итак, берём
понравившуюся цветную бумагу, нарезаем полоски одинакового размера и скрепляем
их вместе как показано на фото ниже.

Причем таким образом можно смастерить
бумажные шары, а можно полоски предварительно согнуть пополам - получится
необычно.

К тому же, как вы уже поняли, можно
использовать разное количество полосок, да и готовую игрушку можно украсить
цветочками, снежинками из бумаги другого цвета или обклеить стразами, бусинками
- на ваше усмотрение.

Не менее красивый бумажный шар получается
сплетенный по схеме представленной ниже. Правда повозиться с ним придётся
подольше.

Другой способ задействовать полоски:
нарезаем из бумаги четыре длинные полоски и четыре поменьше (это в том случае
если у вас нет двусторонней цветной бумаги). Склеиваем попарно полоски,
складываем их как показано на фото и просто скрепляем степлером, в середину
приклеиваем ленточку (для того чтобы вешать игрушку на елку) - получается вот
такое красивое бумажное сердце. Низ можно задекорировать ленточкой и блестками.

Кроме того из полосок бумаги можно сделать
звезду. Нарезаем 12 полосок (6 длинных, 6 коротких) и склеиваем их вместе как
показано ниже. Получается красивая бумажная звезда.

А можно сделать цветок (бумагу лучше взять
плотную). И если будите его окрашивать, лучше покрасить детали до склеивания
цветка.

Еще один вариант заслуживающий внимания,
это елочный шар из гофрированной бумаги.

Гофрированную бумагу нарезаем полосками,
промазываем клеем и с помощью зубочистки склеиваем в «розочку» (фото №3). Далее
берем разъединяемый шар, каждую половинку обматываем пищевой пленкой,
обклеиваем их нашими розочками. Должно получиться 2 детали, которые, когда
высохнет клей, снимаем с пищевой пленки и аккуратно склеиваем вместе.

Бумажный шар на елку можно сделать другими
способами, склеивая между собой детали окружностей, как показано ниже. Красиво
обклеиваем блестками - и получается необыкновенная новогодняя игрушка.

А можно пойти дальше - сделать объемные
игрушки на елку из бумаги другой формы.

А если у вас есть время, то можно
потрудиться и сделать представленную ниже бумажную игрушку на елку, состоящую
из нескольких деталей.
А
если у вас есть время, то можно потрудиться и сделать представленную ниже
бумажную игрушку на елку, состоящую из нескольких деталей.

Подобным методом, используя разное
количество деталей, можно сотворить шедевры разной формы.

Кстати объемную игрушку можно сделать и
без единой капли клея. Получается очень красивое украшение оригами на елку.

Для того чтобы ее сделать вам понадобиться
12 деталей (детали представлены ниже - можно сделать один шаблон, а можно
напечатать их на цветной бумаги и затем вырезать).

Без клея можно сделать и бумажную звезду,
которая будет состоять всего из двух деталей.

На самом деле, если у вас есть время и
желание можно сделать много разных бумажных звезд на елку.

Между прочим можно сделать не просто
звезду игрушку на елку, а так сказать светящуюся звезду (звезду фонарик).
Склеиваем звезду из бумаги и просовываем внутрь гирлянду.

Кстати, о фонариках можно сделать бумажные
фонарики из нашего детства.

Или бумажный фонарик в более современной
трактовке.

Вернемся к новогодним игрушкам оригами на
елку.
Для начала самая эффектная и красивая. Для
того чтобы сотворить такую бумажную красоту, придётся потрудиться. Для начала
складываем из бумаги цветочки как показано на схеме, затем аккуратно склеиваем
их между собой, в центр каждого цветочка приклеиваем бусинку. Получается очень
красиво.
Из
бумаги и клея можно создать еще много красивых игрушек.

Ну и наконец, нельзя не вспомнить об
остатках туалетной бумаги. Можно просто из основы туалетной бумаги вырезать
круги, в которые вставить бумажную звезду или какую-нибудь игрушку, снаружи
украсить блестками.

А можно сделать вот такую необыкновенную
новогоднюю игрушку. Красим, приклеиваем блестки, красивую брошь и никто никогда
не догадается, из чего она сделана на самом деле.

И последний вдохновляющий пример:
оригинальная игрушка в виде мороженого.

Красивых вам игрушек и счастливого нового
года!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как сделать новогодние игрушки на елку из бумаги своими руками.docx

alt: Как

title: Новогодние игрушки своими руками


extracted_text:
Абрамова Таисия Ивановна, учитель
начальных классов КГОБУ школа-интернат, с. Покровка

Конспект урока по русскому языку
с применением элементов технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо»
Класс: 3.
Тема:
Правописание слов с непроизносимыми согласными.
 Тип:
Изучение нового материала
Задачи:
- учить
находить непроизносимые согласные звуки в корне слова
- учить
проверять правописание непроизносимых согласных в корне
- развивать
фонематический слух учащихся

Планируемые результаты
Предметные:
- находить
и отмечать в слове изучаемую орфограмму;
- подбирать
проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой
Метапредметные:
- понимать
и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя;
- делать
выводы по наблюдениям;
- сравнивать
свой вывод с образцом; корректировать;
- обосновывать
свою точку зрения
Личностные:
- проявлять
интерес к русскому языку;
- выявлять
затруднения и находить пути их решения
Межпредметные
связи: чтение, тема «Работа над
лексическим значением слова»
Педагогические технологии: технология
деятельностного подхода, проблемно- диалогический метод, элементы
технологии развития критического мышления.
 Формы
обучения: работа в парах,
групповая работа, коллективная.
Оборудование: тетради,
 карточки, компьютер, проектор, доска.
Учащиеся
распределены на 3 группы.

Ход урока
I.
Организационный момент.
Психологический настрой.
-
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись.
Тихо сели.
-
Хорошее настроение всегда помогает справиться с любой задачей и добиться хороших
результатов.
II.
Актуализация знаний.
1. Минутка
чистописания.
а) –
Запишите буквы, которые обозначают парные согласные звуки по звонкости-
глухости.
б-п,
д-т, ж-ш, г-к, в-ф, з-с
- Расскажите правило, приведите примеры.
-  Запишите
буквы в алфавитном порядке: д л в т (вдлт)
-
Назовите буквы, которые вы записали.
- Что
вы можете сказать о звуках, которые они обозначают?
Оцените
свою работу на уроке.
!- я
всё выполнил сам
?!-
мне было немного трудно, но я всё вспомнил
?- я
ничего не понял
 - Сегодня
на уроке мы узнаем о них много интересного, но для этого нам придётся
потрудиться.
2.Словарная
работа.
- По
лексическому значению запишите слова в тетрадь
1) Приветствие
при встрече
2) День
торжества
3) Внутреннее
переживание человека.
-
Способность ощущать, испытывать, воспринимать внешние воздействия, а также само
такое ощущение. Чувство боли. Шестое чувство (чутье, интуиция). Найдём в
словаре это слово и запишем его.
Работа
с орфографическим словарём.
Запись
слов.
Здравствуйте,
праздник, чувство.
-
Произнесите слова, а теперь прочитайте орфографически.
- Что интересного заметили в этих словах?
(непроизносимая согласная)
-
Когда в слове появляются непроизносимые согласные?
-
Произнесите сочетания согласных звуков.
-
Подчеркните буквы, которые при произношении не произносятся.
- Посмотрите на буквы, которые мы писали. Что вы можете
о них сказать?
-
Оцените свою работу на уроке.

III.
Стадия вызова.
1.
Задание каждой группе.
Отгадать
загадку.
1
группа      День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук.

2
группа      Деревянная дорога,
Вверх идёт она отлого,
Что ни шаг – то овраг.

2
группа      Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, больно жжёт.
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печёт?
2.
Отчёт групп о результатах работы.
3.
Определение темы урока.
На
доске слова:
Сердце,
лестница, солнце.
-
Поставьте ударение.
-
Что общего в этих словах? (имена существительные, стоят в ед. числе, ударение
на 1 слоге)
-
Какое из слов «лишнее»? (лестница – ж. р., 8 букв, окончание –а)
-
Какая орфограмма встречается во всех словах? (непроизносимая согласная)
-
Над какой темой мы будем работать на уроке?
- Мы
продолжим работу над непроизносимыми согласными. Узнаем кое-что новое, ранее
вам не известное.
-
Вспомните, что вы уже знаете о непроизносимых  согласных.
4.
Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными.
Работа
в группах.
Вставить
пропущенные буквы и подобрать проверочные слова.
1.
Счас…ливый
Капус…ный
Свис…нул

2.
Гиган…ский
Звёз…ный
Грус…ный

3.
Радос…ный
Наез…ник
Мес…ный
Представитель
каждой группы диктует слова с проверочным словом, остальные записывают.
5.
Отчёт о результатах работы.
1.
Лишнее слово «свистнул» - это глагол.
2.
Лишнее слово «звёздный» - непроизносимая согласная  д.
3.
Лишнее слово «наездник» - это сущ., и в нём непроизносимая согласная  д.
-
Составьте с этими словами предложения. (Устно)
Физкультминутка
на расслабление.
IV.
Стадия осмысления.
1.
На доске запись.
Ярос…ный
ветер срывает с д…ревьев последние чудес…ные лист…я.
-
Что записано?
-
Что вы можете сказать об этом предложении?
- В
некоторых словах пропущены буквы. Надо вставить.
Один
ученик вставляет, объясняет. Все контролируют.
Внимание
на слово «чудесные».
- Хотели
бы узнать, как правильно пишется это слово?
2.
Чтение с пометками.
Каждый получает карточку с текстом.
- Ознакомьтесь
с материалом текста карточки. Определите, что вы уже можете сказать по
изучаемой проблеме урока, отметив знаками !, +, ?.
На
экране информация:
 «!»
-это я знаю
«+»
- новая информация
«?»
- сомневаюсь
Карточка.

В русском языке есть слова, в середине которых имеются не менее трёх согласных.
Это называется стечением согласных. Все они в слове пишутся, но не
произносятся. А почему исчезают всё-таки звуки?

Дело в том, что три согласных подряд бывает очень трудно произносить.  Вот мы и
упрощаем их произношение. А написание их упрощать нельзя. Согласные, которые в
слове пишутся, но не произносятся, называются непроизносимыми.
Это согласные в, д, л, т.

Чтобы проверить непроизносимые согласные, надо подобрать однокоренные слова, в
которых эти согласные произносятся чётко. Если нельзя подобрать проверочное
слово, следует запомнить его написание.

В словах чудесный, прекрасный, ужасный, опасный, напрасный и
некоторых других словах буква т не пишется.
3.
Беседа с классом по вопросам.
-
Что вам было уже знакомо?
-
Что вызвало сомнение?
-
Какую новую информацию вы получили?
-
Вернёмся к нашему предложению. Запомните это предложение и запишите по памяти.
Самопроверка.
4. Закрепление
- Предлагаю
потренироваться в написании слов с непроизносимыми согласными.
Работа
в паре по карточке.
Читают
задание.
Подбери
к каждому слову 1 столбика однокоренное проверочное слово из 2-го и вставь
буквы.
гиган…ский
ярость
извес…ный
                              уста
наез…ник
                                    сердечко
радос…ный
                                 злость
ярос…ный
                                   известие
ус…ный
                                       езда
злос…ный
                                   радость
сер…це
                                        гигант
-
Нужно ли писать непроизносимый согласный в словах или нет?
Оцените
свою работу.

Дополнительно
.
Выполните
работу по выбору.
 Слова
даны на экране.
 Прекрасный,
честный, чудесный, устный, повиснуть, плеснуть, лестница, тростник, опасность,
поздний, прелестный, грустный, вкусный.

1
вариант.
Запиши
слова, подчеркни буквы непроизносимых согласных.
2 вариант.
Раздели
слова в 2 столбика. Запиши каждый столбик отдельно.

V.
Рефлексия.
-
Что нового узнали на уроке?
Чтобы
лучше запомнить слова, в которых буква т не пишется, запомним небольшое
стихотворение.
Не чудесно,
не прекрасно,
А ужасно
и опасно
Букву
т писать напрасно!
- Что
понравилось на уроке?
-
Посмотрите на работу в тетради и нарисуйте смайлик.

file_name: Русский язык 3 класс.docx

alt: Запишите буквы в алфавитном порядке: д л в т ( вдлт) -

alt: Сердце, лестница, солнце. -

title: Конспект урока по русскому языку с  применением элементов технологии "Развмтие критического мышления через чтение и письмо". Тема урока: Правописание слов с непроизносимыми согласными.