extracted_text:
Пояснительная записка.
    В
проблеме социальной реабилитации детей с низким зрением важную роль играет
психологическая компенсация отставания в развитии. Для решения теоретических и практических
задач психологической коррекции нарушений зрительно-образных форм познания в
процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации
и развития нарушенного зрительного восприятия.
    В
предлагаемой программе весь материал сгруппирован по разделам, позволяющим
вести целенаправленную работу по развитию различных сторон зрительного
восприятия (развитию восприятия основных сенсорных эталонов, формированию
зрительных представлений о явлениях и предметах окружающего мира и др.) в
тесной связи с развитием других психических процессов и в связи с изучением
школьных предметов. Материал программы представлен так, что позволяет
осуществлять преемственность в работе по развитию зрительного восприятия.

Предмет «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия» является важным и
необходимым в школе для детей с нарушением зрения. Этот предмет призван
сохранять общее здоровье и остаточное зрение.

Цель данной программы: компенсация
нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием
познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи, а так же мотивации,
установок, интересов; стимуляция зрительной, познавательной, творческой
активности; овладение знаниями о здоровье сберегающем процессе по охране
зрения, а также помощь в адаптации к учебе, жизни.

                           Задачи программы:
1.     Дать
знания об основных тифлопедагогических требований для поддержания остаточного
зрения.
2.     Формирование
зрительных сенсорных эталонов через расширение и углубление знаний о свойствах
и качествах предметов.
3.     Формирование
у детей навыков зрительного обследования предметов за счет сохранных
анализаторов с использованием средств коррекции.
4.     Развитие
умения сочетать цвета друг с другом, различать их оттенки при увеличении поля
восприятия и расстояния между объектами.
5.     Развитие
восприятия глубины пространства и способности ориентироваться в пространстве.
В курсе используются
психофизиологический и психолого-педагогический методы.
Психофизиологический метод
состоит в использовании специально организованной зрительной стимуляции,
которая повышает функциональную активность анализатора, улучшает состояние
основных функций зрения.
Психолого-педагогический
метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, ее
интерпретации и категоризации; развитие мышления, речи, памяти, внимания.
    Программа рассчитана на 34
часа. Занятия проводятся по подгруппам 1раз в неделю. Развитие зрительного
восприятия реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы с детьми.

                                                   Содержание
программы.
Объем часов – 35ч.
Занятия проводятся по подгруппам 1 раз в неделю.

Основные разделы программы:

 I
раздел. Оценка уровня зрительного восприятия – 2 часа
-определение уровня знаний,
умений и навыков после 2-го года обучения.

         II раздел. Охрана зрения – 4 часа
- понятие «острота зрения»;
- основные тифлопедагогические требования, их соблюдение в
школе и дома.

III
раздел. Восприятие цвета – 10часов
- совершенствование
восприятия цветов и их оттенков, умения сочетать цвета в орнаменте;
-формирование зрительных
представлений по теме: «Перелетные птицы», умение сравнивать контурные и
заполненные изображения птиц.
- фиксация цвета по
насыщенности;
- развитие
зрительно-моторной координации.

IV
раздел. Восприятие формы и величины предметов – 10часов
- упражнения в
классификации фигур по форме и величине, соотнесении изображения предмета и
геометрической фигуры;
-  упражнения на развитие
наглядно-образного мышления: сходство и различие фигур,  нахождение 4-го
лишнего.
- формирование зрительных
представлений по теме: «Деревья и кустарники» распознавание деревьев и
кустарников по листьям, плодам,
- проведение зрительных
диктантов;

V
раздел.   Ориентировка в  пространстве  и на плоскости– 9часов
- взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости,  в заданном по отношению друг к другу
положению; умение словесно объяснить положение предметов;
-развитие зрительного
глазомера;
- формирование зрительных
представлений по теме: «Моя квартира», составление плана комнаты ;
- экскурсия «Улица, на
которой расположена школа»;

                                               Требования к уровню подготовки учащихся:

1.
Умение узнавать предметы в новых
усложненных условиях восприятия в связи с заболеванием.
2.
Умение сохранять остаточное
зрение.
3.
Знание тифлопедагогических
требований и соблюдение их в школе и дома.
4.
Умение сочетать цвета друг с
другом в орнаменте, при изготовлении различных поделок.
5.
Умение выполнять рисунки по
клеткам по заданному образцу.
6.
Умение располагать предметы в
пространстве и на плоскости в заданном направлении и правильно словесно
обозначать их расположение с помощью предлогов.
7.
Умение классифицировать фигуры по
форме и величине.
8.
Иметь сформированные зрительные
представления по следующим темам: «Деревья и кустарники», «Моя квартира»,
«Перелетные птицы нашего края»,
9.
Умение выделять лишний объект,
сличать сходные изображения.
10.
Умение располагать предметы в
пространстве и на плоскости в заданном направлении и правильно словесно обозначать
их.
11.
Умение ориентироваться в
пространстве.
12.
Умение зрительным способом
выделять пространственное положение в группе предметов.

Календарно - тематическое планирование

№

Изучаемый раздел. Тема учебного материала

Кол-во часов

Календарные сроки

Фактичес. сроки

Планируемый результат

Вид контроля

Коррекц. задачи

знания

умения

ОУУН и способы действий

I. Раздел. Оценка уровня
  развития зрительного восприятия. ( 2 часа)

1.

Оценка уровня развития зрительного восприятия.

1

Важность и необходимость иметь навыки зрительных умений.

Узнавать предметы в новых усложненных условиях восприятия
  в связи с заболеванием.

Свободно ориентироваться в свойствах и качествах
  предметов.

Тест.

Совершенствование предметного восприятия.

2

Оценка уровня развития зрительного восприятия

1

Важность и необходимость иметь навыки зрительных умений.

Узнавать предметы в новых усложненных условиях восприятия
  в связи с заболеванием.

Свободно ориентироваться в свойствах и качествах
  предметов.

Тест.

Совершенствование предметного восприятия.

II.Раздел. Охрана зрения. (4часа)

3

Понятие «острота  зрения».

1

Знание, что такое «острота зрения».

Сохранять остаточное зрение.

Работать в заданном режиме.

Воспитание правильного отношения к своему дефекту.

4

Понятие «острота  зрения».

1

Знание, что такое «острота зрения».

Сохранять остаточное зрение.

Работать в заданном режиме.

Воспитание правильного отношения к своему дефекту.

5

Основные тифлопедагогические требования.

1

Важность соблюдения гигиены глаза, Знание основных
  тифлопедагогических требований.

Соблюдать гигиену глаз, выполнять тифлопедагогические
  требования в  школе  и дома.

Самостоятельно выполнять правила гигиены глаза.

Расширение навыков самообслуживания.

6

Основные тифлопедагогические требования.

1

Важность соблюдения гигиены глаза, Знание основных
  тифлопедагогических требований.

Соблюдать гигиену глаз, выполнять тифлопедагогические
  требования в  школе  и дома.

Самостоятельно выполнять правила гигиены глаза.

Расширение навыков самообслуживания.

III. Раздел. Восприятие цвета.
  (10 часов)

7

Сочетание цветов.

1

Знание правил сочетания цветов и их оттенков.

Сочетать цвета друг с другом
В орнаменте, при изготовлении различных поделок.

Определение соотношения компонентов объектов.

.

Развитие наглядно-образного мышления.

8

Сочетание цветов.

1

Знание правил сочетания цветов и их оттенков.

Сочетать цвета друг с другом
В орнаменте, при изготовлении различных поделок.

Определение соотношения компонентов объектов.

Практическая работа.

Развитие наглядно-образного мышления.

9

Сочетание цветов.

1

Знание правил сочетания цветов и их оттенков.

Сочетать цвета друг с другом
В орнаменте, при изготовлении различных поделок.

Определение соотношения компонентов объектов.

Практическая работа.

Развитие наглядно-образного мышления.

10

Сочетание цветов.

1

Знание правил сочетания цветов и их оттенков.

Сочетать цвета друг с другом
В орнаменте, при изготовлении различных поделок.

Определение соотношения компонентов объектов.

Практическая работа.

Развитие наглядно-образного мышления.

11

Сочетание цветов.

1

Знание правил сочетания цветов и их оттенков.

Сочетать цвета друг с другом
В орнаменте, при изготовлении различных поделок.

Определение соотношения компонентов объектов.

Практическая работа.

Развитие наглядно-образного мышления.

12

Сочетание цветов.

1

Знание правил сочетания цветов и их оттенков.

Сочетать цвета друг с другом
В орнаменте, при изготовлении различных поделок.

Определение соотношения компонентов объектов.

Практическая работа.

Развитие наглядно-образного мышления.

13

Формирование зрительных представлений по теме «Перелетные
  птицы нашего края».

1

Сформированность зрительных представлений по теме
  «Перелетные птицы».

Опознавать перелетных птиц по значимым признакам.

Выполнение анализа частей и опознавание предметов.

Развитие зрительного восприятия.

14

Формирование зрительных представлений по теме «Перелетные
  птицы нашего края».

1

Сформированность зрительных представлений по теме «Перелетные
  птицы».

Опознавать перелетных птиц по значимым признакам.

Выполнение анализа частей и опознавание предметов.

Развитие зрительного восприятия.

15

Формирование зрительных представлений по теме «Перелетные
  птицы нашего края».

1

Сформированность зрительных представлений по теме
  «Перелетные птицы».

Опознавать перелетных птиц по значимым признакам.

Выполнение анализа частей и опознавание предметов.

Развитие зрительного восприятия.

16

Формирование зрительных представлений по теме «Перелетные
  птицы нашего края».

1

Сформированность зрительных представлений по теме
  «Перелетные птицы».

Опознавать перелетных птиц по значимым признакам.

Выполнение анализа частей и опознавание предметов.

Развитие зрительного восприятия.

IV. Раздел. Восприятие формы и
  величины предметов. (10 часов)

17

Из каких фигур состоит предмет.

1

Соотнесение изображения предмета и геометрической фигуры.

Классифицировать фигуры по форме и величине.

Осуществление
анализа; синтеза сенсорной информации.

Практическая работа.

Развитие зрительного восприятия.

18

Из каких фигур состоит предмет.

1

Соотнесение изображения предмета и геометрической фигуры.

Классифицировать фигуры по форме и величине.

Осуществление
анализа; синтеза сенсорной информации.

Практическая работа.

Развитие зрительного восприятия.

19

Упражнения в  классификации фигур по форме, величине.

1

Развитие наглядно - образного мышления.

Находить сходство и различие фигур.

Выявление существенных признаков объекта.

Практическая работа.

Выделение из группы предметов одного лишнего.

20

Упражнения в  классификации фигур по форме, величине.

1

Развитие наглядно - образного мышления.

Находить сходство и различие фигур.

Выявление существенных признаков объекта.

Практическая работа.

Выделение из группы предметов одного лишнего.

21

Формирование зрительных представлений по теме «Деревья и
  кустарники ».

1

Знание наиболее распространенных деревьев и кустарников
  нашего края.

Зрительно узнавать их в природе.

Опознавание, описывание различных объектов.

Расширение объема зрительной памяти.

22

Формирование зрительных представлений по теме «Деревья и
  кустарники ».

1

Знание наиболее распространенных деревьев и кустарников
  нашего края.

Зрительно узнавать их в природе.

Опознавание, описывание различных объектов.

Расширение объема зрительной памяти.

23

Формирование зрительных представлений по теме «Деревья и
  кустарники ».

1

Знание наиболее распространенных деревьев и кустарников
  нашего края.

Зрительно узнавать их в природе.

Опознавание, описывание различных объектов.

Расширение объема зрительной памяти.

24

Формирование зрительных представлений по теме «Деревья и
  кустарники ».

1

Знание наиболее распространенных деревьев и кустарников
  нашего края.

Зрительно узнавать их в природе.

Опознавание, описывание различных объектов.

Расширение объема зрительной памяти.

25

Графический диктант.

1

Развитие зрительно-моторной координации

Выполнять рисунок по инструкции и самостоятельно по
  клеткам.

Свободно ориентироваться на плоскости.

Практическая работа.

Тактильно-зрительный способ выделения и анализа формы.

26

Графический диктант.

1

Развитие зрительно-моторной координации

Выполнять рисунок по инструкции и самостоятельно по
  клеткам.

Свободно ориентироваться на плоскости.

Практическая работа.

Тактильно-зрительный способ выделения и анализа формы.

V. Раздел. Ориентация в
  пространстве и на плоскости. (9 часов)

27

Взаимное   расположение предметов в пространстве.

1

Развитие зрительного глазомера.

Ориентироваться в пространстве.

Проведение разных видов сравнения.

Практическая работа.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

28

Взаимное   расположение предметов в пространстве.

1

Развитие зрительного глазомера.

Ориентироваться в пространстве.

Проведение разных видов сравнения.

Практическая работа.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

29

Практическая деятельность в свободном пространстве.

1

Развитие зрительно-моторной координации.

Располагать предметы в пространстве и на плоскости в
  заданном направлении и правильно словесно обозначать их расположение.

Оперирование понятиями, суждениями.

Практическая работа.

Ориентирование на основе пространственных представлений

30

Практическая деятельность в свободном пространстве.

1

Развитие зрительно-моторной координации.

Располагать предметы в пространстве и на плоскости в
  заданном направлении и правильно словесно обозначать их расположение.

Оперирование понятиями, суждениями.

Практическая работа.

Ориентирование на основе пространственных представлений

31

Формирование зрительных представлений по теме: «Моя
  квартира».

1

Знание правил составления плана комнаты, рационального
  расположения мебели.

Зрительным способом выделять пространственное положение в
  группе предметов.

Построение на плоскости заданных рисунков.

Совершенствование зрительно- моторной координации.

32

Формирование зрительных представлений по теме: «Моя
  квартира».

1

Знание правил составления плана комнаты, рационального
  расположения мебели.

Зрительным способом выделять пространственное положение в
  группе предметов.

Построение на плоскости заданных рисунков.

Совершенствование зрительно- моторной координации.

33

Экскурсия «Улица, на которой расположена моя школа».

1

Формирование адекватных зрительных образов предметов,
  объектов и явлений окруж. действит., их положение в пространстве.

Узнавать предметы и объекты на большом расстоянии.

Ориентирование на местности.

Целенаправленно развивать пространственное восприятие.

34

35-36

Экскурсия «Улица, на которой расположена моя школа».

Экскурсия «Улица, на которой расположена моя школа».

3

Формирование адекватных зрительных образов предметов,
  объектов и явлений окруж. действит., их положение в пространстве.

Узнавать предметы и объекты на большом расстоянии.

Ориентирование на местности.

Целенаправленно развивать пространственное восприятие.

                      Критерии
и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Форма контроля познавательной деятельности: индивидуальный
контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.

Ученик должен понимать:
- значение зрения для человека;
- важность
соблюдения гигиены глаз.
 Должен знать:
- понятие «острота зрения»;
- основные тифлопедагогические требования.
Должен уметь:
- сохранять остаточное зрение;
- определять и сочетать различные цвета;
-ориентироваться на основе пространственных представлений;
- ориентироваться на плоскости и в пространстве

Литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы.

                                                       Основная
литература:
1.      Тупоногов Б.К. Основы коррекционной
педагогики. –Москва, 2004.
2.      Программа коррекционного курса «Охрана зрения
и зрительного восприятия для
учащихся 1 – 7 классов»
школы-интерната IV  вида г.Владимира, 2010. Разработала: тифлопедагог Ксенофонтова Н.В.
3.      Плаксина Л.И. Психолого –
педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие.
–М.:РАОИКП, 1999. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).

                            Дополнительная литература:

Пузанов
     Б.П. Коррекционная педагогика. – Москва, 1999.
Денискина
     В.З. Коррекционные занятия по социально- бытовому ориентированию в школе
     для детей с нарушением зрения. – Москва, 2008.

3.      Шевлякова И.Н. Посмотри
внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и
пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.— М.: Генезис,
2003. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и
     воспитание детей с нарушением зрения. – Москва, «Просвещение», 1090.
Грищенко Т.А. Педагогическая технология развития
     зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками. Сайт
     в Интернете: www.superin.ru (Лучшие работы в
     сети по логопедии и коррекционной педагогике).
Сайт в Интернете: www.
     Festival.1september.ru
     (Фестиваль педагогических идей) и другие.

7.       Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский. Основные методы развития зрительного
восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. –Москва,
1990 http://www.twirpx.com/.

                                  Средства обучения:
Занятия проводятся в кабинете охраны зрения. Для организации
теоретической и практической работы используются:
·
различные
по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного
красного, желтого, зеленого, синих цветов;
·
наборы
черно-белых и цветных изображений предметов,  сюжетных ситуаций по темам,
указанным в содержании курса;
·
цветные
фломастеры, карандаши;
·
таблицы;

·
специализированные
тифлосредства (лупы,  цветовые фоны, рельефно-графические пособия, специальные
сигнализаторы);
·
персональный
компьютер, различные презентации по темам и с заданиями,
·
видео
и музыка для релаксации и другое.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная деятельность Косицына А. В..docx

alt: IV раздел. Восприятие формы и величины предметов – 10часов - упражнения в классификации фигур по форме и величине, соотнесении изображения предмета и геометрической фигуры; -…

alt: Иметь сформированные зрительные представления по следующим темам: «Деревья и кустарники», «Моя квартира», «Перелетные птицы нашего края», 2

alt: Важность соблюдения гигиены глаза,

alt: Сочетание цветов. 1

alt: · таблицы; · специализированные тифлосредства (лупы, цветовые фоны, рельефно-графические пособия, специальные сигнализаторы); · персональный компьютер, различные презентации по темам и с заданиями, · видео и…

title: Перспективное планирование.


extracted_text:
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ»

1 класс
(первый год обучения)
Личностные и метапредметные результаты:
·
Отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как «хорошие» и «плохие».
·
Объяснять, почему конкретные
поступки можно оценить как «хорошие» и «плохие».
·
Объяснять самому себе,
какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), что я
делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а
что нет (результаты).
·
Объяснять, что
связывает меня с моими близкими, друзьями, одноклассниками, с земляками, с
Родиной, со всеми людьми и с природой.
·
Испытывать чувство
гордости за своих близких и друзей.
·
Определять цель работы
с помощью учителя.
·
Проговаривать порядок
действий.
·
Высказывать свои
предположения (версии).
·
Работать по
предложенному учителем плану.
·
Давать оценку своей
работе и работе класса (группы) на занятии.
·
Сравнивать с образцом,
находить ошибки, вносить исправления.
·
Отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
·
Ориентироваться в
справочной литературе небольшого формата.
·
Находить ответы на
вопросы.
·
Делать выводы,
опираясь на помощь учителя.
·
Сравнивать и
группировать предметы.
·
Слушать и понимать
речь других.
·
Соблюдать правила,
выработанные коллективно.
·
Выделять главное и
второстепенное.
·
Оформлять работу.
·
Представлять свою
работу публично.

2 класс
(второй год обучения)
Личностные и метапредметные результаты:
·
Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:
§  общепринятых
нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре (ценностей);
§  важности исполнения
роли «хорошего ученика»;
§  важности бережного
отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;
§  важности различения
«красивого» и «некрасивого».
·
Постепенно
понимать, что жизнь не похожа на сказки, что невозможно разделить людей на
«хороших» и «плохих».
·
Объяснять самому себе,
какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), что я
делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а
что – нет (результаты).
·
Осознавать
себя ценной частью огромного, уникального и разнообразного мира (природы и
общества).
·
В
том числе объяснять, что связывает меня с моими близкими, друзьями, одноклассниками,
с земляками, с Родиной, со всеми людьми, с природой.
·
Испытывать
чувство гордости за своих близких и друзей.
·
Выбирать
поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:
§  известных и простых
общепринятых правил «доброго», «безопасного», «правильного» поведения;
§  сопереживания в
радостях и в бедах за близких, друзей, одноклассников;
§  сопереживания чувствам
других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
·
Признавать
свои «плохие» поступки.
·
Определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
·
Учиться
при помощи учителя обнаруживать и формулировать учебную проблему.
·
Учиться
планировать учебную деятельность на занятии.
·
Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.
·
Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
·
Понимать
необходимость дополнительной информации для решения учебной задачи в один шаг.
·
Понимать,
в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной
задачи.
·
Находить
нужную информацию в словарях и энциклопедиях.
·
Сравнивать
и группировать предметы по нескольким основаниям.
·
Приводить собственные
примеры последовательности действий в быту, в художественных произведениях.
·
Отличать
высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
·
Наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
·
Слушать и понимать
речь других.
·
Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
·
Соблюдать правила,
выработанные коллективно.
·
Выделять главное и
второстепенное.
·
Оформлять работу.
·
Представлять свою
работу публично.

3 класс
(третий год обучения)
Личностные и метапредметные результаты:
·
Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:
§  общечеловеческих
ценностей (в том числе, справедливости, свободы, демократии);
§  российских гражданских
ценностей (важных для всех граждан России);
§  важности учебы и
познания нового;
§  важности бережного
отношения к здоровью человека и к природе;
§  потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного».
·
Отделять
оценку поступка от оценки самого человека («плохими» и «хорошими» бывают
поступки, а не люди).
·
Отмечать
поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как «хорошие» или «плохие».
·
Объяснять,
почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей.
·
Объяснять
самому себе, что во мне «хорошо», а что «плохо» (личные качества, черты
характера), что я хочу (цели, мотивы), что я могу (результаты).
·
Осознавать
себя гражданином России, в том числе, объяснять, что связывает меня с историей,
культурой, судьбой моего народа и всей России, испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти
чувства в добрых поступках.
·
Осознавать
себя ценной частью многоликого мира, в том числе, уважать иное мнение, историю
и культуру других народов и стран.
·
Формулировать
самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России.
·
Выбирать
поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей
(ценностей), важных для всех людей, своих земляков, своего народа, своей
Родины.
·
Признавать
свои «плохие» поступки и отвечать за них.
·
Определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства
ее осуществления.
·
Самостоятельно
формулировать цели урока после обсуждения.
·
Учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
·
Составлять план
выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно
с учителем.
·
Работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
·
В
диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы группы или класса, исходя из
имеющихся критериев.
·
Понимать причины
своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
·
Самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
·
Отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
·
Извлекать нужную
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, график,
диаграмма, иллюстрация).
·
Сравнивать
и группировать факты и явления.
·
Относить
объекты к известным понятиям.
·
Определять
составные части объектов, а также состав этих составных частей.
·
Определять
причины явлений, событий.
·
Делать
выводы на основе обобщения знаний.
·
Решать
задачи по аналогии.
·
Устанавливать
закономерности.
·
Создавать модели с
выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической и знаково-символической форме.
·
Представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, диаграммы, в том числе, с помощью
ИКТ.
·
Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе, с помощью ИКТ.
·
Высказывать свою точку
зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.
·
Слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения.
·
Читать
вслух и про себя тексты учебников и при этом:
§  вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя);
§  отделять новое от
известного;
§  выделять главное;
§  составлять план.
·
Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
·
Учиться уважительно
относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
·
Оформлять работу.
·
Представлять свою
работу публично.

4 класс
(четвертый год обучения)
Личностные и метапредметные результаты:
·
Прогнозировать
оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся между собой
национальностью, мировоззрением, положением в обществе.
·
Учиться
замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
·
Объяснять
отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми.
·
Объяснять
самому себе свои некоторые черты характера; свои отдельные ближайшие планы и
цели саморазвития; свои наиболее заметные достижения; причины успехов и неудач.
·
Осознавать
себя гражданином России и ценной частью огромного, многоликого, изменяющегося
мира, в том числе:
§  стремиться отстаивать
(в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки
и препятствовать их нарушению;
§  стремиться к
взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран,
на основе взаимного интереса и уважения;
§  осуществлять добрые
дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе, отказываться ради них
от каких-то своих желаний.
·
Вырабатывать
в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
·
Определять
свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
§  культуры, народа,
мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность;
§  базовых российских
гражданских ценностей, общечеловеческих, гуманистических ценностей, ценности
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
положения в обществе.
·
Признавать
свои «плохие» поступки, добровольно отвечать за них, анализировать их причины.
·
Учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать
тему проекта с помощью учителя.
·
Составлять
план выполнения проекта совместно с учителем.
·
Работая
по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, приборы, средства ИКТ).
·
В
диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
·
В
ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам.
·
Самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов.
·
Самостоятельно
отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
·
Сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
·
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
·
Выявлять
причины и следствия простых явлений.
·
Преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
·
Использовать
полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
·
Представлять
информацию в виде таблиц, схем, таблиц, графиков, диаграмм, в том числе, с
помощью ИКТ.
·
Составлять
сложный план текста.
·
Уметь
передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.
·
При
необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться
подтверждать аргументы фактами.
·
Учиться
критично относиться к своему мнению.
·
Понимать
точку зрения другого (в том числе, автора художественного произведения).
·
Самостоятельно
использовать приемы изучающего чтения, а также приемы слушания.
·
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
·
Организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом).
·
Прогнозировать
последствия коллективных решений.
·
Оформлять
работу.
·
Представлять
свою работу публично.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ»

Содержание программы
1 класс
(первый год обучения)
«История вещей»
66 часов

Посуда (5 часов)
История появления, родословная, применение различной посуды. Посуда
в разных странах мира.
Продукты питания (5 часов)
Хлеб – всему голова. Как люди стали использовать в пищу соль.
История создания сахара. История появления на нашем столе различных фруктов и
овощей.
Мебель (5 часов)
Вещи и их хозяева. Родословная шкафа, стула, стола. Связь вещей с
потребностями эпохи.
Одежда (5 часов)
История появления одежды. Материалы для создания одежды. Старинная
и современная одежда. Мода.
Обувь (5 часов)
История появления обуви. Материалы для создания обуви. Виды обуви.
Мода.
Игрушки (5 часов)
История появления игрушек. Куклы. Мягкие игрушки. Елочные игрушки.
Транспорт (5 часов)
История создания велосипеда, автомобиля, самолета, поезда.
Старинные виды транспорта.
Техника (5 часов)
Новые вещи и предметы, появившиеся в связи с прогрессом техники.
История создания лифта, телефона, компьютера.
Составление индивидуальных планов (4 часа)
Формирование групп по интересам. Знакомство с различными типами
проектов. Составление  индивидуальных планов.
Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме (5 часов)
Библиотечное занятие: обучение отбору литературы по определенной
теме. Умение пользоваться контролируемым Интернетом.
Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
материала (5 часов)
Способы обработки информации.
Оформление работ. Подготовка презентаций (7 часов)
Обучение оформлению работы (альбом, стенд, буклет, презентация и
т. д.)
Презентация проектов (5 часов)
Публичная защита проектов, подведение итогов.

Содержание программы
2 класс
(второй год обучения)
«История моей семьи»
70 часов

Что означают наши имена? (4 часа)
История появления имен. Имена и их значения. Современные и
старинные мужские и женские имена.
Что такое отчество и фамилия? (4 часа)
Фамилия – общее имя семьи. Возникновение фамилий. Русские фамилии.
Образование отчеств. Отчества у разных народов. Русские отчества.
Именины (4 часа)
Правила крещения на Руси. Святцы. День ангела. Православные имена.
Семья. Поколение (4 часа)
Родители и дети. Предки. Потомки. Связь поколений. Моя семья.
Понятие родословной. Генеалогическое дерево (8 часов)
Родственные связи. Поиск предков. Моя родословная. Генеалогическое
древо моей семьи.
Геральдика (7 часов)
Зарождение геральдики. Значение символов. Значение цветов. Геральдика
России.
Герб (5 часов)
Герб – символ эпохи. Герб семьи.
Составление индивидуальных планов (5 часов)
Формирование групп по интересам. Знакомство с различными типами
проектов. Составление индивидуальных планов.
Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме (5 часов)
Библиотечное занятие: обучение отбору литературы по определенной
теме. Умение пользоваться контролируемым Интернетом.
Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
материала (8 часов)
Способы обработки информации.
Оформление работ. Подготовка презентаций (8 часов)
Обучение оформлению работы (альбом, стенд, буклет, презентация и
т. д.)
Презентация проектов (8 часов)
Публичная защита проектов, подведение итогов.

Содержание программы
3 класс
(третий год обучения)
«История письменности»
70 часов

Зарождение письменности (4 часа)
Что такое письменность? История возникновения и развития
письменности. Предметная письменность.
Иероглифическая система письма (4 часа)
Происхождение слова «иероглиф». Система письма в Египте. Система
письма в Китае. Иероглифы и их значение на русском языке.
Финикийский алфавит. Древнегреческий алфавит (4 часа)
Кто такие финикийцы? Понятие об алфавите. Система письма.  История
греческого алфавита. Названия букв. Использование в науках.
Старославянская азбука (4 часа)
Жития святых. Кирилл и Мефодий. История создания азбуки. Названия
букв. Распространение в мире.
Современный алфавит (5 часов)
Реформы азбуки и правописания. Принципы построения. Буквы русского
алфавита.
Информация. Носители информации (4 часа)
Что такое информация? Виды информации. Носители информации.
Предметы, рисунки на камне, глиняные таблички, папирус, пергамент, береста,
бумага.
Информация. Хранение информации (4 часа)
Способы хранения информации (перфокарты, грампластинки, дискеты,
диски, USB – накопители и т. д.).
Информация. Поиск информации (4 часа)
Информационный поиск. Виды поиска. Методы поиска. Запрос и объект
запроса.
Информация. Систематизация информации (4 часа)
Таблица. Схема. Графики и диаграммы. Алгоритм. Виды алгоритмов.
Составление индивидуальных планов (6 часов)
Формирование групп по интересам. Знакомство с различными типами
проектов. Составление индивидуальных планов.
Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме (7 часов)
Библиотечное занятие: обучение отбору литературы по определенной
теме. Умение пользоваться контролируемым Интернетом.
Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
материала (7 часов)
Способы обработки информации.
Оформление работ. Подготовка презентаций (8 часов)
Обучение оформлению работы (альбом, стенд, буклет, презентация и
т. д.)
Презентация проектов (5 часов)
Публичная защита проектов, подведение итогов.

Содержание программы
4 класс
(четвертый год обучения)
«История появления школы»
70 часов

Правила школьной жизни (4 часа)
Права и обязанности жителей школьной страны (1 час)
Права и обязанности ученика. Правила школьного распорядка. Правила
поведения в школе. Устав школы.
Права и обязанности в школе (3 часа)
Права и обязанности ученика. Права и обязанности учителя.
Современная школа (14)
Современная школа: плюсы и минусы. Типы школ. Процесс обучения.
Современная школа в разных странах (1 час)
Процесс обучения в современной школе. Урок. Учебные предметы. Начальная,
основная и старшая школа.
Современная школа в России и в других странах (3 часа)
Современная школа в России. Современная школа в западноевропейских
и азиатских странах.
Книги, фильмы, песни, стихи о школе (4 часа)
Современная школа в литературе, изобразительном искусстве, музыке.
Мой школьный опыт.
Профессии в школе (6 часов)
Перечень профессий. Профессиональные обязанности. Кто в школе
главный? Все профессии нужны.
История школы (23 часа)
Школа в древнем мире (5 часов)
Школа в Древней Греции. Школа в Древнем Риме. Школа в Древнем
Египте.
Школа в средние века (5 часов)
Воспитание и обучение в церковных школах в средние века.
История образования в России (5 часов)
Образование в средневековой Руси. Образование в Российской
империи. Образование в СССР. Образование сегодня.
Знаменитые педагоги (4 часа)
Педагоги античности. Зарубежные педагоги. Русские педагоги.
Традиции школы (4 часа)
Что такое традиция? Традиции школы. Как я вижу любимую школу в
будущем?
Проектная деятельность (29 часов)
Составление индивидуальных планов (5 часов)
Формирование групп по интересам. Знакомство с различными типами
проектов. Составление индивидуальных планов.
Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме (5 часов)
Библиотечное занятие: обучение отбору литературы по определенной
теме. Умение пользоваться контролируемым Интернетом.
Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
материала (7 часов)
Способы обработки информации.
Оформление работ. Подготовка презентаций (7 часов)
Обучение оформлению работы (альбом, стенд, буклет, презентация и
т. д.)
Презентация проектов (5 часов)
Публичная защита проектов, подведение итогов.

Распределение часов по разделам программы
внеурочной деятельности «Хочу всё знать»
1 класс
(первый год обучения)
«История вещей»
66 часов

№

Тема

Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Посуда

5

2

3

2.

Продукты питания

5

2

3

3.

Мебель

5

2

3

4.

Одежда

5

2

3

5.

Обувь

5

2

3

6.

Игрушки

5

2

3

7.

Транспорт

5

2

3

8.

Техника

5

2

3

9.

Составление индивидуальных планов

4

1

3

10.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

5

1

4

11.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

5

1

4

12.

Оформление работ. Подготовка презентаций

7

1

6

13.

Презентация проектов

5

-

5

66

20

46

Распределение часов по разделам программы
внеурочной деятельности «Хочу всё знать»
2 класс
(второй год обучения)
70 часов
«История моей семьи»

№

Тема

Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Что означают наши имена?

4

2

2

2.

Что такое отчество и фамилия?

4

2

2

3.

Именины

4

2

2

4.

Семья. Поколение

4

2

2

5.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

8

4

4

6.

Геральдика

7

3

4

7.

Герб

5

2

3

8.

Составление индивидуальных планов

5

1

4

9.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

5

1

4

10.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

8

1

7

11.

Оформление работ. Подготовка презентаций

8

1

7

12.

Презентация проектов

8

-

8

70

21

49

Распределение часов по разделам программы
внеурочной деятельности «Хочу всё знать»
3 класс
(третий год обучения)
70 часов
«История письменности»

№

Тема

Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Зарождение письменности

4

2

2

2.

Иероглифическая система письма

4

2

2

3.

Финикийский алфавит. Древнегреческий алфавит

4

2

2

4.

Старославянская азбука

4

2

2

5.

Современный алфавит

5

2

3

6.

Информация. Носители информации

4

2

2

7.

Информация. Хранение информации

4

2

2

8.

Информация. Поиск информации

4

2

2

9.

Информация. Систематизация информации

4

2

2

10.

Составление индивидуальных планов

6

2

4

11.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

7

3

4

12.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

7

2

5

13.

Оформление работ. Подготовка презентаций

8

2

6

14.

Презентация проектов

5

-

5

70

27

43

Распределение часов по разделам программы
внеурочной деятельности «Хочу всё знать»
4 класс
(четвертый год обучения)
70 часов
«История появления школы»

№

Тема

Количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Правила школьной жизни

4

2

2

1.

Права и обязанности жителей школьной страны. Правила школьной
  жизни

1

1

-

2.

Права и обязанности в школе

3

1

2

2.

Современная школа

14

8

6

1.

Современная школа: плюсы и минусы. Типы школ. Процесс обучения.
  Современная школа в разных странах

1

1

-

2.

Современная школа в России и в других странах

3

2

1

3.

Книги, фильмы, песни, стихи о школе. Мой школьный опыт. «Школьная
  пора»

4

2

2

4.

Профессии в школе

6

3

3

3.

История школы

23

13

10

1.

Школа в древнем мире

5

3

2

2.

Школа в средние века

5

3

2

3.

История образования в России

5

3

2

4.

Знаменитые педагоги

4

2

2

5.

Традиции школы

4

2

2

4.

Проектная деятельность

29

4

25

1.

Составление индивидуальных планов

5

1

4

2.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

5

1

4

3.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

7

1

6

4.

Оформление работ. Подготовка презентаций

7

1

6

5.

Презентация проектов

5

-

5

70

27

43

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОГРАММЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ»

«Хочу всё знать»
Тематическое планирование
1 класс
(первый год обучения)
66 часов
«История вещей»

№

Тема

1.

Посуда – 5 часов

1.

Посуда

2.

Посуда

3.

Посуда

4.

Посуда

5.

Посуда

2.

Продукты питания – 5 часов

6.

Продукты питания

7.

Продукты питания

8.

Продукты питания

9.

Продукты питания

10.

Продукты питания

3.

Мебель – 5 часов

11.

Мебель

12.

Мебель

13.

Мебель

14.

Мебель

15.

Мебель

4.

Одежда – 5 часов

16.

Одежда

17.

Одежда

18.

Одежда

19.

Одежда

20.

Одежда

5.

Обувь – 5 часов

21.

Обувь

22.

Обувь

23.

Обувь

24.

Обувь

25.

Обувь

6.

Игрушки – 5 часов

26.

Игрушки

27.

Игрушки

28.

Игрушки

29.

Игрушки

30.

Игрушки

7.

Транспорт – 5 часов

31.

Транспорт

32.

Транспорт

33.

Транспорт

34.

Транспорт

35.

Транспорт

8.

Техника – 5 часов

36.

Техника

37.

Техника

38.

Техника

39.

Техника

40.

Техника

9.

Составление индивидуальных планов – 4
  часа

41.

Составление индивидуальных планов

42.

Составление индивидуальных планов

43.

Составление индивидуальных планов

44.

Составление индивидуальных планов

10.

Поисковый этап. Знакомство с литературой
  по данной теме – 5 часов

45.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

46.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

47.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

48.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

49.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

11.

Аналитический этап. Обобщение и
  систематизация материала – 5 часов

50.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

51.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

52.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

53.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

54.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

12.

Оформление работ. Подготовка презентаций
  – 7 часов

55.

Оформление работ. Подготовка презентаций

56.

Оформление работ. Подготовка презентаций

57.

Оформление работ. Подготовка презентаций

58.

Оформление работ. Подготовка презентаций

59.

Оформление работ. Подготовка презентаций

60.

Оформление работ. Подготовка презентаций

61.

Оформление работ. Подготовка презентаций

13.

Презентация проектов – 5 часов

62.

Презентация проектов

63.

Презентация проектов

64.

Презентация проектов

65.

Презентация проектов

66.

Презентация проектов

«Хочу всё знать»
Тематическое планирование
2 класс
(второй год обучения)
70 часов
«История моей семьи»

№

Тема

1.

Что означают наши имена? – 4 часа

1.

Что означают наши имена?

2.

Что означают наши имена?

3.

Что означают наши имена?

4.

Что означают наши имена?

2.

Что такое отчество и фамилия? – 4 часа

5.

Что такое отчество и фамилия?

6.

Что такое отчество и фамилия?

7.

Что такое отчество и фамилия?

8.

Что такое отчество и фамилия?

3.

Именины – 4 часа

9.

Именины

10.

Именины

11.

Именины

12.

Именины

4.

Семья. Поколение – 4 часа

13.

Семья. Поколение

14.

Семья. Поколение

15.

Семья. Поколение

16.

Семья. Поколение

5.

Понятие родословной. Генеалогическое
  дерево – 8 часов

17.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

18.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

19.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

20.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

21.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

22.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

23.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

24.

Понятие родословной. Генеалогическое дерево

6.

Геральдика – 7 часов

25.

Геральдика

26.

Геральдика

27.

Геральдика

28.

Геральдика

29.

Геральдика

30.

Геральдика

31.

Геральдика

7.

Герб – 5 часов

32.

Герб

33.

Герб

34.

Герб

35.

Герб

36.

Герб

8.

Составление индивидуальных планов – 5
  часов

37.

Составление индивидуальных планов

38.

Составление индивидуальных планов

39.

Составление индивидуальных планов

40.

Составление индивидуальных планов

41.

Составление индивидуальных планов

9.

Поисковый этап. Знакомство с литературой
  по данной теме – 5 часов

42.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

43.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

44.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

45.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

46.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

10.

Аналитический этап. Обобщение и
  систематизация материала – 8 часов

47.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

48.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

49.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

50.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

51.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

52.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

53.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

54.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация материала

11.

Оформление работ. Подготовка презентаций
  – 8 часов

55.

Оформление работ. Подготовка презентаций

56.

Оформление работ. Подготовка презентаций

57.

Оформление работ. Подготовка презентаций

58.

Оформление работ. Подготовка презентаций

59.

Оформление работ. Подготовка презентаций

60.

Оформление работ. Подготовка презентаций

61.

Оформление работ. Подготовка презентаций

62.

Оформление работ. Подготовка презентаций

12.

Презентация проектов – 8 часов

63.

Презентация проектов

64.

Презентация проектов

65.

Презентация проектов

66.

Презентация проектов

67.

Презентация проектов

68.

Презентация проектов

69.

Презентация проектов

70.

Презентация проектов

«Хочу всё знать»
Тематическое планирование
3 класс
(третий год обучения)
70 часов
«История письменности»

№

Тема

1.

Зарождение письменности – 4 часа

1.

Зарождение письменности

2.

Зарождение письменности

3.

Зарождение письменности

4.

Зарождение письменности

2.

Иероглифическая система письма – 4 часа

5.

Иероглифическая система письма

6.

Иероглифическая система письма

7.

Иероглифическая система письма

8.

Иероглифическая система письма

3.

Финикийский алфавит. Древнегреческий
  алфавит – 4 часа

9.

Финикийский алфавит. Древнегреческий алфавит

10.

Финикийский алфавит. Древнегреческий алфавит

11.

Финикийский алфавит. Древнегреческий алфавит

12.

Финикийский алфавит. Древнегреческий алфавит

4.

Старославянская азбука – 4 часа

13.

Старославянская азбука

14.

Старославянская азбука

15.

Старославянская азбука

16.

Старославянская азбука

5.

Современный алфавит – 5 часов

17.

Современный алфавит

18.

Современный алфавит

19.

Современный алфавит

20.

Современный алфавит

21.

Современный алфавит

6.

Информация. Носители информации – 4 часа

22.

Информация. Носители информации

23.

Информация. Носители информации

24.

Информация. Носители информации

25.

Информация. Носители информации

7.

Информация. Хранение информации – 4 часа

26.

Информация. Хранение информации

27.

Информация. Хранение информации

28.

Информация. Хранение информации

29.

Информация. Хранение информации

8.

Информация. Поиск информации – 4 часа

30.

Информация. Поиск информации

31.

Информация. Поиск информации

32.

Информация. Поиск информации

33.

Информация. Поиск информации

9.

Информация. Систематизация информации –
  4 часа

34.

Информация. Систематизация информации

35.

Информация. Систематизация информации

36.

Информация. Систематизация информации

37.

Информация. Систематизация информации

10.

Составление индивидуальных планов – 6
  часов

38.

Составление индивидуальных планов

39.

Составление индивидуальных планов

40.

Составление индивидуальных планов

41.

Составление индивидуальных планов

42.

Составление индивидуальных планов

43.

Составление индивидуальных планов

11.

Поисковый этап. Знакомство с литературой
  по данной теме – 7 часов

44.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

45.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

46.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

47.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

48.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

49.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

50.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

12.

Аналитический этап. Обобщение и
  систематизация собранного материала – 7 часов

51.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

52.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

53.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

54.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

55.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

56.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

57.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

13.

Оформление работ. Подготовка презентаций
  – 8 часов

58.

Оформление работ. Подготовка презентаций

59.

Оформление работ. Подготовка презентаций

60.

Оформление работ. Подготовка презентаций

61.

Оформление работ. Подготовка презентаций

62.

Оформление работ. Подготовка презентаций

63.

Оформление работ. Подготовка презентаций

64.

Оформление работ. Подготовка презентаций

65.

Оформление работ. Подготовка презентаций

14.

Презентация проектов – 5 часов

66.

Презентация проектов

67.

Презентация проектов

68.

Презентация проектов

69.

Презентация проектов

70.

Презентация проектов

«Хочу всё знать»
Тематическое планирование
4 класс
(четвертый год обучения)
70 часов
«История появления школы»

№

Тема

1.

Правила школьной жизни – 4 часа

1.1.

Введение – 1 час

1.

Права и обязанности жителей школьной страны. Правила школьной
  жизни

1.2.

Права и обязанности в школе – 3 часа

2.

Права и обязанности в школе

3.

Права и обязанности в школе

4.

Права и обязанности в школе

2.

Современная школа – 14 часов

2.1.

Введение – 1 час

5.

Современная школа: плюсы и минусы. Типы школ. Процесс обучения.
  Современная школа в разных странах

2.2.

Современная школа в России и в других
  странах – 3 часа

6.

Современная школа в России и в других странах

7.

Современная школа в России и в других странах

8.

Современная школа в России и в других странах

2.3.

Книги, фильмы, песни, стихи о школе. Мой
  школьный опыт. «Школьная пора» – 4 часа

9.

Книги, фильмы, песни, стихи о школе. Мой школьный опыт.
  «Школьная пора»

10.

Книги, фильмы, песни, стихи о школе. Мой школьный опыт.
  «Школьная пора»

11.

Книги, фильмы, песни, стихи о школе. Мой школьный опыт.
  «Школьная пора»

12.

Книги, фильмы, песни, стихи о школе. Мой школьный опыт.
  «Школьная пора»

2.4.

Профессии в школе – 6 часов

13.

Профессии в школе

14.

Профессии в школе

15.

Профессии в школе

16.

Профессии в школе

17.

Профессии в школе

18.

Профессии в школе

3.

История школы – 23 часа

3.1.

Школа в древнем мире – 5 часов

19.

Школа в древнем мире

20.

Школа в древнем мире

21.

Школа в древнем мире

22.

Школа в древнем мире

23.

Школа в древнем мире

3.2.

Школа в средние века – 5 часов

24.

Школа в средние века

25.

Школа в средние века

26.

Школа в средние века

27.

Школа в средние века

28.

Школа в средние века

3.3.

История образования в России – 5 часов

29.

История образования в России

30.

История образования в России

31.

История образования в России

32.

История образования в России

33.

История образования в России

3.4.

Знаменитые педагоги – 4 часа

34.

Знаменитые педагоги

35.

Знаменитые педагоги

36.

Знаменитые педагоги

37.

Знаменитые педагоги

3.5.

Традиции школы – 4 часа

38.

Традиции школы

39.

Традиции школы

40.

Традиции школы

41.

Традиции школы

4.

Проектная деятельность – 29 часов

4.1.

Составление индивидуальных планов – 5
  часов

42.

Составление индивидуальных планов

43.

Составление индивидуальных планов

44.

Составление индивидуальных планов

45.

Составление индивидуальных планов

46.

Составление индивидуальных планов

4.2.

Поисковый этап. Знакомство с литературой
  по данной теме – 5 часов

47.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

48.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

49.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

50.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

51.

Поисковый этап. Знакомство с литературой по данной теме

4.3.

Аналитический этап. Обобщение и
  систематизация собранного материала – 7 часов

52.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

53.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

54.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

55.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

56.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

57.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

58.

Аналитический этап. Обобщение и систематизация собранного
  материала

4.4.

Оформление работ. Подготовка презентаций
  – 7 часов

59.

Оформление работ. Подготовка презентаций

60.

Оформление работ. Подготовка презентаций

61.

Оформление работ. Подготовка презентаций

62.

Оформление работ. Подготовка презентаций

63.

Оформление работ. Подготовка презентаций

64.

Оформление работ. Подготовка презентаций

65.

Оформление работ. Подготовка презентаций

4.5.

Презентация проектов – 5 часов

66.

Презентация проектов

67.

Презентация проектов

68.

Презентация проектов

69.

Презентация проектов

70.

Презентация проектов

file_name: Программа_Хочу_все_знать.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРОГРАММЕ

alt: Обувь 24. Обувь 25

alt: Геральдика – 7 часов 25

alt: Информация. Носители информации 25

alt: Школа в древнем мире 21

обществознание

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной деятельности «Хочу всё знать» (1 – 4 классы, общеинтеллектуальное направление)


extracted_text:
Pascal ABC Язык Pascal ABC
Массивы
Массив
представляет собой набор элементов одного типа, каждый из которых имеет свой
номер, называемый индексом (индексов может быть несколько, тогда массив
называется многомерным). Тип массива конструируется следующим образом:
array
[тип индекса1, ..., тип индексаN] of базовый тип
Тип индекса обязательно представляет собой
интервальный тип и обязательно должен задаваться в виде a..b, где a и b - константные выражения целого, символьного или
перечислимого типа. Например:
type
enum=(w1,w2,w3,w4,w5);
var
  a1,a2: array [1..10] of integer;
  b: array ['a'..'z',w2..w4] of string;
  c: array [1..10] of array [1..5] of real;
Базовый тип может быть любым (в частности, он может
быть типом массива, как для переменной c).
Переменные-массивы одного типа можно присваивать друг
другу, при этом будет производиться копирование содержимого одного массива в
другой:
a1:=a2;
При передаче по значению параметра типа массив в
подпрограмму также производится копирование содержимого массива-фактического
параметра в массив-формальный параметр:
procedure p(arr: array
[1..10] of integer);
...
p(a1);
Как правило, в этой ситуации копирование содержимого
массива не требуется, поэтому массив рекомендуется передавать по ссылке:
procedure r(var
arr: array [1..10] of integer);
...
r(a1);
К элементам массива обращаются при помощи переменных с
индексами:
a1[3]:=a2[5];
b['f',w3]:='Hello';
c[3][4]:=3.14;
Наиболее
часто встречающаяся ошибка при работе с массивами - выход за границы изменения
индекса. В Pascal ABC возникновение этой ошибки приводит к завершению
работы программы.

alt: Pascal ABC Язык Pascal ABC

title: Pascal ABC Язык Pascal ABC Массивы


extracted_text:
Лекция на тему:
Содержание и виды экономического контроля
По содержанию
контроль включает проверку экономических, социальных, политических,
идеологических, научно-технических и других направлений развития общества.
Экономический контроль распространяется на сферу развития экономики народного
хозяйства — отрасли, предприятия.
Важной
функцией экономического контроля является влияние через систему управления на
успешное выполнение планов экономического и социального развития, рациональное
использование материальных, трудовых и финансовых ресурсов, предотвращение
непроизводительных расходов и убытков, укрепление хозяйственных связей, соблюдение
хозяйственного и трудового законодательства, обеспечение сохранения
собственности. Кроме того, экономический контроль предполагает систематическое
наблюдение за финансовым состоянием предпринимателя, конкурентной
способностью его продукции на внутреннем и мировом рынках. Экономический контроль
призван предотвратить банкротство и разорение предпринимателей.
Следовательно,
содержание экономического контроля — это система контрольных мер,
направленных на рациональное хозяйствование предпринимателей с разными формами
собственности в условиях рыночных отношений.
По
периодичности осуществления экономический контроль делят на
предварительный, оперативный (текущий) и заключительный (ретроспективный).
Предварительный
контроль осуществляется перед выполнением хозяйственной операции, чтобы
предотвратить нерациональные расходы и бесхозяйственность, незаконные действия
и разные потери. Осуществляют его все органы государственного и хозяйственного
управления, а также собственники. Так, Фонд государственного имущества Украины,
производя разгосударствление имущества, контролирует его оценку при выкупе на
предварительной преддоговорной стадии. Министерство финансов Украины при планировании
расходов из государственного бюджета на финансирование инвестиций
предварительно контролирует целесообразность расходования средств и их
эффективность. Руководители предприятий осуществляют предварительный контроль
за расходованием средств на стадии проектирования технологических процессов
выпуска продукции, снижением ее себестоимости, повышением конкурентоспособности
и т. п. Национальный банк Украины и коммерческие банки при предоставлении
кредитов предприятиям и объединениям контролируют возвращение их. Перед тем как
выписать документы на расходование средств, бухгалтерия предприятия проверяет
целесообразность расходов, соответствие их потребностям согласно нормам и т. п.
Оперативный
(текущий) контроль осуществляется в процессе выполнения хозяйственных
операций. Основной задачей этого контроля является выявление отклонений в
процессе выполнения работ с целью принятия необходимых мер по устранению
негативных факторов и закреплению положительного опыта. Согласно Закону Украины
«О предприятиях» текущий контроль осуществляется в условиях широкой гласности
с привлечением всего коллектива. Социально-экономические решения, касающиеся
деятельности предприятия, разрабатываются и принимаются на предприятии при
участии трудового коллектива, а также профсоюзной организации в соответствии с
их статусом и законодательством. Аналогично принятым решениям осуществляется
текущий контроль за их исполнением в процессе производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятия. При этом предприятие строго
контролирует рациональное и экономное расходование материальных, трудовых и
финансовых ресурсов, чтобы предотвратить бесхозяйственность и расточительство.
Заключительный
(ретроспективный) контроль осуществляется после завершения хозяйственных
операций всеми контрольными органами, на которые возложен контроль за
экономическими процессами в разных сферах маркетинговой деятельности. Основная
задача заключительного контроля — проверить правильность и законность
хозяйственных операций, проведенных на предприятиях, выявить нарушения и
злоупотребления, а также разработать меры по устранению выявленных недостатков
и предотвращению их в будущем.
Важнейшей
формой заключительного контроля является ревизия производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятий, которая проводится
собственником не чаще одного раза в год в соответствии с Законом Украины «О
предприятиях в Украине». Задача ревизии — дать заключительную оценку
деятельности предприятия за прошедший год, выявить резервы и оказать помощь
предприятию в их использовании, проверить соблюдение законодательства,
сохранность собственности, достоверность учета и отчетности.
Государственная
налоговая администрация и ее органы на местах осуществляют заключительный
контроль деятельности предприятий по выполнению обязательств перед бюджетом
относительно уплаты налога на прибыль, добавленную стоимость и других платежей.
Государственная контрольно-ревизионная служба Украины не чаще одного раза в
год проверяет расходование бюджетных средств на социальные нужды, содержание
государственных управленческих структур и т. п.
Заключительный
контроль Национальным банком Украины и коммерческими банками устанавливает
эффективность использования предоставленных кредитов, использования средств
бюджетного финансирования на выполнение национальных программ и т. п.
По
информационному обеспечению в экономическом контроле различают
документальный и фактический контроль.
Документальный
контроль состоит в том, чтобы установить сущность и достоверность
хозяйственной операции по данным первичной документации, учетных регистров и
отчетности, в которых она была отражена в бухгалтерском, внутрихозяйственном и
статистическом учете. Так, например, выполнение планов производства и
реализации продукции, ее себестоимости и рентабельности на предприятии
контролируется и проверяется по данным первичной документации, учета и
отчетности.
Фактический
контроль состоит в установлении действительного реального состояния
объекта путем подсчета, взвешивания, измерения, лабораторного анализа и т. п.
К объектам фактического контроля относят: наличные деньги в кассе, основные
средства, материальные ценности, готовую продукцию, незавершенное производство.
Фактический и
документальный контроль взаимосвязаны, поэтому совместное применение их дает
возможность установить действительное состояние объектов, разработать меры по
устранению недостатков.
По формам
осуществления экономического контроля различают такие контрольные проверки:
превентивные, текущие, тематические, ревизии.
Превентивные
(от лат. praeventivus — предупредительный)
контрольные проверки осуществляют на стадии предварительного контроля
производственной и финансово-хозяйственной деятельности объединений и
предприятий. Собственник или делегированное им лицо проверяет оптимальность
планов и сбалансированность ресурсами согласно технически обоснованным
нормативам.
Министерство
финансов Украины и его органы на местах проверяют обоснованность финансовых
планов, взносы в государственный бюджет налога на прибыль (доход), добавленную
стоимость и другие поступления в местный бюджет согласно установленным
нормативам. Коммерческие банки проверяют соответствие расчетно-кредитных
отношений действующим законодательным актам: обоснованность планов капитальных
вложений и финансирование их согласно утвержденным нормативам, лимитам долгосрочного
кредитования. Если эти органы государственного контроля осуществляют
превентивные проверки периодически, то внутрихозяйственный контроль на предприятии
предусматривает их систематическое и непрерывное выполнение. Санкционируя
выполнение хозяйственной операции, руководитель предприятия и лица, им уполномоченные,
предварительно проверяют ее со стороны хозяйственной целесообразности,
нормативно-правовой и плановой обоснованности, хозяйственной и материальной
ответственности лиц, которым поручено ее исполнение, и т. п. В превентивных
проверках хозяйственных операций, отражаемых в системе бухгалтерского учета,
особенно ответственна роль главного бухгалтера. Каждая хозяйственная операция,
зафиксированная на материальных носителях, подлежит повторной превентивной
проверке, которую осуществляет главный бухгалтер или лицо, уполномоченное им,
после санкционирования руководством предприятия ее выполнения.
Одновременно с
проверкой хозяйственной операции по указанным выше параметрам, также
контролируемым бухгалтерией, проверяется юридически - правовая обоснованность
документа, отражающего достоверность проведения хозяйственной операции,
количественные и качественные ее показатели, нормы расходования ресурсов, цены
на товарно-материальные ценности и объекты основных фондов, заполнение
показателей, обеспечение сохранности ценностей, кодирование реквизитов
документа, которые определяют содержание и характеристику операции для отражения
в системе бухгалтерского учета хозяйственной деятельности.
Исключительно
большое значение имеет превентивный контроль хозяйственной деятельности,
осуществляемый главным бухгалтером. Нормативными актами о главном бухгалтере
предусмотрено, что документы, являющиеся основой для приема и выдачи денежных
средств и товарно-материальных ценностей, а также кредитные и расчетные
обязательства подписывает руководитель объединения, предприятия и главный
бухгалтер или лицо, им на то уполномоченное. Без подписи главного бухгалтера
указанные документы считают недействительными и не принимают к исполнению
материально ответственные лица и бухгалтерия объединения, предприятия, а также
учреждения банка. Главному бухгалтеру предоставлено право не принимать к
исполнению и оформлению документы по хозяйственным операциям, противоречащие
законодательству и установленному порядку приема, хранения и расходования
средств, товарно-материальных и других ценностей.
Превентивные
проверки — наиболее эффективное средство экономического контроля, поскольку
они дают возможность предотвратить возникновение недостач, перерасходов и
потерь ресурсов в хозяйственной деятельности объединений, предприятий,
отрасли, народного хозяйства в целом.
Текущие
контрольные проверки — средство оперативного систематического контроля
конкретных операций хозяйственной деятельности объединений, предприятий. Текущие
проверки проводят все контролирующие органы по вопросам, которые входят в их
компетенцию. Так, учреждения коммерческих банков во время текущего контроля
проверяют использование денежной наличности из кассы, своевременность и полноту
сдачи выручки в банк. При текущем контроле финансирования капитальных вложений
банки проверяют организацию строительства, обеспеченность проектной
документацией объектов, которые строятся, внедрение индустриальных методов
строительства и т. п. Госкомстат Украины и его органы на местах осуществляют
текущие проверки применения типовой документации в учете хозяйственной
деятельности объединений, предприятий, обнаруживают избыточную отчетность, не
утвержденную в установленном порядке, достоверность статистической
отчетности.
Внутрисистемный
контроль применяется для проверки выполнения подведомственными объединениями,
предприятиями указаний собственника по вопросам их деятельности, а
внутрихозяйственный с помощью текущих проверок — для оперативной проверки
выполнения хозяйственных операций непосредственно на предприятии (расходование
и сохранность товарно-материальных ценностей, обеспеченность
массоизмерительными приборами и использование их; качество изготавливаемой
продукции, организация пропускного режима, соблюдение трудового законодательства
и т. п.).
Следовательно,
текущие контрольные проверки являются способом оперативного
систематического контроля конкретных операций хозяйственной деятельности, которые
не требуют применения сложных методик и выполняются, чтобы предотвратить
бесхозяйственность.
Тематические
контрольные проверки — средство периодического оперативного хозяйственного
контроля выполнения объединениями, предприятиями однородных хозяйственных
операций, например использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов,
обеспечения сохранности собственности. Тематические проверки подобны текущим,
но производятся по более широкому кругу показателей конкретной темы с
применением методов экономического анализа, вычислительной техники и
привлечением специалистов разного профиля не систематически, а периодически по
мере возникновения потребности. Если в процессе текущего обследования
применяются в основном методы фактического контроля, то при тематических
проверках используются планово-нормативная и договорная информация, данные
бухгалтерского учета, хронометражных наблюдений, выборочных инвентаризаций и т.
п.
Ревизия —
метод заключительного (ретроспективного) контроля, который дает возможность
произвести всестороннюю оценку производственной и финансово-хозяйственной
деятельности объединения, предприятия и других объектов предпринимательской
деятельности относительно выполнения производственных и финансовых планов,
расходования материальных и трудовых ресурсов, результатов коммерческой
деятельности за обревизованный период, обеспечения сохранности собственности,
обнаружения резервов повышения эффективности производства и совершенствования
качества продукции, ее конкурентоспособности на внутреннем и мировом рынках.
Исходя из
содержания экономического контроля, периодичности, информационного обеспечения
и форм осуществления выделяют общеэкономический и финансово-хозяйственный
контроль.
Общеэкономический
контроль имеет следующие объекты исследования: выполнение программ
экономического и социального развития страны, региона; удовлетворение жизненно
важных потребностей людей; динамика ценообразования; конъюнктура рынка;
использование ресурсов страны, региона и другие крупномасштабные национальные
программы народнохозяйственного значения, — т. е. осуществляется на
макроэкономическом уровне.
Финансово-хозяйственный
контроль исследует финансово-хозяйственную деятельность предпринимателей в
сфере производства, обмена и потребления общественно необходимого продукта на
микроэкономическом уровне.
Следовательно,
все виды экономического контроля взаимосвязаны и взаимообусловлены, направлены
на успешное развитие экономики для удовлетворения жизненных потребностей
людей.

alt: Тематические проверки подобны текущим, но производятся по более широкому кругу показателей конкретной темы с применением методов экономического анализа, вычислительной техники и привлечением специалистов разного профиля…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №54»

Исследовательский проект
«Робот-мойщик»
(на базе конструктора LEGO
MINDSTORMS EV3)

Выполнил:
_____________________
ученица 3 «А»
класса
МАОУ «СОШ №54»
Руководитель работы:
Родионова
Надежда Александровна,
учитель начальных классов.

г.Новоуральск, 2018 г.
Содержание
1.     Введение………………………………………………………………….…..3
2.     История
роботов………………………......…………………………….…..4
3.     Виды
роботов………..……..………………………………………….……..6
4.     Части
роботов…………………………………..............................................7
5.     Практическая
часть…………………………..……………………………...8
6.     Заключение…………………………………………………………………..9
7.     Список
литературы……………………………………………………….....10

1. Введение.
В наше время,
очень много игрушек и конечно же у каждого ребенка есть конструктор. Наука и
техника не стоит на месте, а развивается очень быстро. В наши дни существует
огромный выбор конструкторов: конструкторы с крупными деталями для малышей,
специальные конструкторы для девочек и конструкторы со специальными
электронными платами только для взрослых.
В моей жизни
конструкторы были с самого детства. Взрослые рассказывают мне, что я строил из
чего угодно. В этом году у нас в школе появился новый кружок «Робототехника»,
мы занимаемся 2 раза в неделю. На занятиях мы учимся собирать различных
роботов, а также программировать их. Робототехника - это мое серьезное
увлечение, и я решил посвятить свой исследовательский проект именно этой теме.
Мною была
выдвинута гипотеза: используя детали конструктора LEGOMINDSTORMS EV3
базового и ресурсного набора, можно сконструировать бытовой прибор, а используя
программное обеспечение для конструктора – запрограммировать его.
Цель моей
работы: доказать,
что робототехника может быть не просто игрой, а серьезным занятием, которое
может в дальнейшем стать профессией.
Задачи:
Ø
Изучить историю
роботов.
Ø
Узнать, где может
пригодиться робототехника.
Ø
Собрать и
спрограммировать робота-мойщика из конструктора LegoMindstorms

2. История роботов.
В одной из моих любимых книг
«Роботы будущего» я нашел историю возникновения роботов.
Роботы ассоциируются у
большинства людей исключительно с новыми технологиями.  Однако идее создавать
машины подобные людям, уже сотни лет. Существа, напоминающие современных
роботов, можно найти даже в мифологии и литературе. Например, в поэме «Илиада»
Гомер пишет о золотых служанках, созданных покровителем кузнечного мастерства,
богом огня Гефестом.
1495 г. – Леонардо да Винчи создает проект механического
рыцаря, чтобы показать, что машина может двигаться, как человек. Это
изобретение эпохи Возрождения считается первым в истории роботом.

1801 г.
– Жозеф Жаккар
представляет в Париже ткацкий станок, который сам изготавливает полотно. Для
управления узорами на тканях используется перфокарта – бумажный носитель
данных, моделирующий работу механизма.
1890-е – Никола Тесла изобретает пульт
дистанционного управления. Без этого устройства многих современных роботов
невозможно было бы привести в движение. В 1898 г.
Тесла испытал радиоуправляемое судно, после чего шествие роботов по миру было
уже не остановить.
1927 г. – на  Всемирной выставке в Нью-Йорке
инженер Д. Уэксли продемонстрировал простейшего робота, способного выполнять
команды человека.
1976 г. – космические зонды «Викинг-1» и
«Викинг-2», оснащенные встроенными роботами-манипуляторами, берут на Марсе
пробы грунта.
2000 г. – японские компании «Хонда» и «Сони»
выпускают роботов-гуманоидов, умеющих повторять движения людей.
2004 г. – Марк Тилден, канадский физик и
разработчик робототехники, создает игрушку «Робосапиен» - робота-гуманоида для
массовой продажи.
К настоящему времени
роботы продолжают развиваться и уже способны не только самостоятельно
передвигаться, но и взбираться по лестницам и переносить грузы, играть на
музыкальных инструментах, изображать домашних животных, собирать образцы породы
на Марсе, обеспечивать работу международной космической станции, а также
участвовать в поиске и спасении людей в чрезвычайных ситуациях.

3. Виды
роботов.
Конструкция роботов, их
внешний вид и их назначения могут быть самыми разными. Одни роботы созданы,
чтобы упростить человеку работу или сделать ее безопаснее. Другие – ради
развлечения.
Робот-манипулятор – это робот с несколькими подвижными
соединениями, которые повторяют строение руки человека. Он выполняет работу
быстрее, с большей надежностью и точностью, чем любой человек.
Робот-манипулятор работает на многих предприятиях.
Робот-гуманоид – это робот, внешне напоминающий
человека. Менее совершенные роботы могут повторять лишь несколько движений.
Другие оснащены органами чувств, такими как зрение и слух.
Робот на колесахвыполняют очень опасные и сложные для
человека задания, освобождая человека от работы, связанной с риском для жизни.
Роботы-ортезыпомогают людям с травмами
позвоночника заново учиться ходить. Человек прикрепляется к роботу и вместе с
ним, подчиняясь механизму, идет по беговой дорожке.
Роботы на гусеничном
ходу передвигаются
по любой поверхности. Этот робот оснащен зажимом, который может поднимать
предметы с взрывчатым веществом и перемещать их в безопасное место.
Роботы на рельсах, необходимы при производстве товаров
большого размера. Они с легкостью перемещают тяжелые, большие предметы. Этот
робот переносит огромные куски стекла.
Некоторые роботы
двигаются, следуя командам специальных компьютерных программ, другие –
благодаря дистанционному управлению. Человек постоянно контролирует роботов и
определяет, чем и как они будут заниматься.

4. Части роботов.

Корпус большинства
роботов состоит из отдельных подвижных и неподвижных частей. Вот основные из
них:
Внутренний контроллер
Каждый робот оснащен контроллером-
компьютерной операционной системой. Контроллер- это мозг любого робота. Он
содержит всю необходимую информацию для выполнения задач и указаний.
Источник энергии
Роботам необходим источник энергии.
Одни работают от батарей. Другие оснащены фотоэлементами, которые преобразуют
солнечный свет в энергию. Механические роботы заводятся с помощью пружинного
механизма.
Дистанционное управление
Роботы, которые работают на других
планетах, такие как марсоход, оборудованы внутренними контроллерами, но ими
также можно управлять с Земли. По снимкам оператор определяет, куда должен
двигаться робот и какую задачу ему нужно выполнить.
Сенсоры света и звука
С их помощью робот может распознавать
свет, исходящий от объектов, определять звуковые волны. Эта функция помогает
либо обходить различные предметы, либо идти к ним навстречу. Также в корпус
робота может быть встроено устройство распознавания голоса, с помощью которого
человек отдает машине устные приказы.
Датчики давления
Некоторые роботы оборудованы
датчиками давления, которые имитируют осязание. У этих сенсоров, как правило,
два назначения. Они сообщают роботу о том, что он ударился о какой-нибудь
предмет и должен сменить направление движения, а также позволяют правильно
захватить и поднять объект.

5. Практическая
часть.
Существует много видов конструкторов,
но самым популярным и уникальным является Лего. С этим конструктором знакомы, я
думаю все. Уникальный он, потому что все его детали подходят друг к другу и
можно соединять несколько наборов.
На занятиях по
робототехнике мы работаем с конструктором LegoMindstormsEV3, это самая последняя модель
обучающего конструктора фирмы Лего. Мы научились собирать гоночную машину,
робота-лунохода и несколько других более простых роботов. Дома у меня тоже есть
конструктор Lego, но мои родители мне не позволяют в
него долго играть, потому что надо еще выполнять различные домашние дела, такие
как вымыть посуду, пропылесосить, протереть пыль.
Я стал думать, как же конструктор
Lego мне может помочь?! В сети Интернет я
нашел схему сборки робота-мойщика и предложил ребятам попробовать его собрать.
На протяжении нескольких
занятий мы собирали робота-мойщика.
Вот долгожданный час
наступил – робот собран.
Следующим шагом нам нужно
было сделать так, чтобы он стал двигаться. Для этого мы нашли программу и
научили робота вращать механизмами. Но наш робот так и не выполнил своей
основной функции – мойщика. Тогда мы придумали обмотать гусеницы робота
влажными салфетками. Вот теперь наш робот полностью готов.
Теперь я могу запустить своего
робота, и он будет вместо меня протирать пыль на столе, а я в это время буду
придумывать нового робота из конструктора Lego.

6.
Заключение.
В наши дни робототехника
применяется абсолютно во всех областях и профессиях: в промышленности, в
медицине, на войне и даже в космосе, роботы помогают нам по дому, а возможно в
будущем и заменят многие профессии человека вообще.
В ходе моего исследования,
я хотел показать, что изготовление робота очень интересный,  увлекательный и
познавательный процесс. Над созданием роботов трудятся настоящие ученые и
инженеры, но каждый школьник может придумать дизайн одного из них.
Занятие робототехникой
развивает навыки информатики, математики, технологии, физики, умение объемно
видеть предмет и творческие способности. Во многих школах уже появляется данное
направление, как дополнительные занятия, но я считаю такой предмет нужно ввести
в каждой школе, он очень полезен, ведь за инженерами, программистами,
технологами - будущее нашей страны.
Я очень хочу, чтобы мое
увлечение стало моей профессией, но если я не стану конструктором, я знаю, что
навыки, приобретенные при занятиях робототехникой, пригодятся мне в дальнейшем
и в учебе, и в работе.
Еще у меня есть цель: в следующем
учебном году принять участие во Всероссийскомроботехническом фестивале
«РобоФест 2019».
         Мне всего десять лет, а я
уже управляю роботом, который придумал и сделал сам. Представьте себе, что я
смогу успеть, ведь у меня впереди вся жизнь, которую я точно хочу связать с
робототехникой.

7. Список литературы.

1.
Роботы будущего-
Петр Шадрин ,М.; изд . Махаон, 2014г.
2.
Детская
энциклопедия. Техника будущего., М; изд.Литера, 2007 г.

Интернет ресурсы:

1. https://edugalaxy.intel.ru
2. http://itpoznanie.ru/robotics
3. http://www.proghouse.ru/article-box/58-floor-washer
4.https://sites.google.com/site/mirkonferenc/home

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект робот-мойщик.docx

alt: Всемирной выставке в Нью-Йорке инженер

alt: Заключение. В наши дни робототехника применяется абсолютно во всех областях и профессиях: в промышленности, в медицине, на войне и даже в космосе, роботы помогают нам…

alt: Список литературы. 1.

title: Проект "Робот-мойщик"


extracted_text:
Развитие личности
младших школьников через
вовлечение их в
различные виды деятельности
группы по присмотру и уходу за детьми
 «Все мы думаем, что наша обязанность,
 призвание – это делать разные дела,
а дело у нас одно:
делать свою жизнь, сделать так,
чтобы жизнь была цельным,
 разумным, хорошим делом».

Лев Толстой
    Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего
образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей
организации внеурочной деятельности обучающихся является работа группы по присмотру и
уходу за детьми.
Цель
курса: создание условий
для полноценного развития личности младших школьников 1 класса: развитие
эмоций, творческих способностей, речевых навыков, волевых качеств,
эстетического отношения к окружающему миру, познавательных способностей,
способностей к самовыражению; воспитание у детей самостоятельности, самодисциплины,
самоуважения, уверенности ребёнка в успехе.
Задачи:
ü создавать максимально комфортные
и благоприятные условия для пребывания  обучающихся в группе;
ü способствовать развитию навыков самообразования;
ü  повышать интерес школьников к обучению;
ü развивать нравственные качества личности
Основные формы воспитания  группы
по присмотру и уходу
за детьми.:
ü  познавательные
формы (чтение, применение правил и способов поведения в реальных жизненных
ситуациях, изучение  графических материалов)
ü творческие формы (тематические
и на свободную тему: рисование, лепка, аппликация, моделирование, тренинги )
ü
досуговые формы (прогулки,
праздники, игры, динамические паузы, мультимедийные).
   Группа
по
присмотру и уходу за детьми является моделью организации внеурочной деятельности
школьников, способствует личностному росту детей.

   Для максимально эффективной работы группы по присмотру и
уходу за детьми, необходимо
четкое, продуманное планирование всех направлений ее работы, а также
комплексный, системный подход к организации обучения, воспитания, развития обучающихся,
посещающих группы.

Режимные
моменты:
ü  приём обучающихся в группу по
присмотру и уходу за детьми;
ü отдых и игровая деятельность на свежем воздухе;
ü обед;
ü переключение на умственную деятельность;
ü занятия по интересам;
ü рефлексия

Роль школы в современных условиях – стать центром духовного развития
личности каждого учащегося, координатором усилий родителей и педагогов в деле
воспитания социально адаптированного к условиям современной действительности
ребенка.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего
образования направлен на реализацию качественно новой
личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван
обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие
личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
способных к самореализации личности.
Универсальные
учебные действия
личностные:
ü иметь представление об основных
моральных нормах поведения и ценностных ориентиров;
ü развивать самостоятельность в
поиске решения различных задач;
ü  отработать навыки самостоятельной и групповой работы;
познавательные:
ü
отвечать на простые  и сложные вопросы воспитателя, самим
задавать вопросы;
ü
находить нужную информацию в различных источниках;
ü
наблюдать и делать самостоятельные, простые выводы;
регулятивные:

ü
определять цель выполнения заданий в группе по присмотру и уходу за детьми., во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях;
ü
формулировать задание:  самостоятельно определять его цель,
планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
выполнения, самостоятельно  оценивать;
ü
следовать режиму организации  творческой деятельности и досуга;
коммуникативные:
ü донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого
текста);
ü использовать доступные речевые
средства для передачи своего впечатления;
ü выполнять различные роли в группе.
    Группа
комплектуется  на основании заявлений родителей. Практически все родители
заняты на работе полный рабочий день, а дети находятся в школе с 8 утра до 18
часов вечера. В связи с этим большая ответственность ложится на воспитателя группы
по
присмотру и уходу за детьми. Задача воспитателя – убедить каждого родителя в
ценности личности конкретного ребенка, помочь в определении направленности
воспитания каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, интересов,
склонностей, потребностей и стремления к самореализации, сформировать мотив и
потребность родительского участия в воспитании гражданина.
Творческая, импровизационная,
исследовательская активная
по своему характеру деятельность в группе по присмотру и
уходу за детьми.

В современных условиях введения ФГОС НОО родители являются полноправными
участниками образовательного процесса, поэтому развитие ребенка является
результатом совместной деятельности учителя, воспитателя и родителей. В этой
связи стараемся построить отношения с семьей по определенному алгоритму:
 Используя этот
алгоритм, мы достигаем понимания со стороны родителей наших целей и стремлений.
Кроме индивидуальной работы с родителями, которой мы отводим главную роль, существуют
и другие методы работы. Они так же важны и необходимы в педагогической деятельности,
так как в комплексе способствуют полноценному развитию детей в современном
обществе.

    Родители посещают занятия, беседуют с детьми, дают свою
оценку. Результат: создание ситуации успеха, проявление интереса родителя к
ребёнку и к тому, чем он занят в группе.  Родители удовлетворены
разносторонним развитием своих детей через различные виды деятельности и
результатами работы группы.
Перспективный
план группы
по
присмотру и уходу за детьми:
ü  продолжать заниматься по данной теме;
ü попробовать  освоить
пластилиновую мультипликацию, квилинг, бумажное моделирование; театр и др.
ü начать работу по
исследовательской деятельности и творческим проектам;
ü  продолжать использовать  различные виды деятельности на занятиях
Вывод: применяемые
формы работы в условиях ФГОС способствуют положительной динамике роста и
развития личности младшего школьника группы по
присмотру и уходу за детьми. Общение
в непринужденной обстановке, советы помогают родителям почувствовать
уверенность в себе, в своем ребенке, а также решить семейные проблемы. Это
подтверждается тем, что возрастает активность родителей, воспитательные
проблемы становятся все более конкретными, уменьшается степень погрешности
прогнозируемого и полученного результата, а в итоге выигрывают только дети.

-
Когда вокруг дети, и они увлечены общим делом – чувствуешь, что ты счастлив,
что все не зря! И ты испытываешь огромное удовольствие, когда ученики с
интересом берутся за любое дело, с восторгом сообщают о своих свершениях,
успехах или ждут совета в случае неудачи.

Они идут по своему пути, им нельзя мешать, но быть всегда рядом –
это
важно! Но чтобы зажечь других, ты должен сам не тлеть, но
гореть. Как прожить так, чтобы не иссякла энергия творчества? Терзают вопросы:
интересна ли я ребятам, что могу дать им полезного?
Найти рецепт  учительского успеха – мечта любого
педагога. Но такого рецепта не существует. А
составляющие моего рецепта: Доброта, Честь, Искренность, Справедливость,
Достоинство, Профессионализм.

Уважаемые коллеги! Верьте в себя,  в свои силы, в возможность бесконечного
творчества, и тогда все получится.   Пусть любовь согреет наших учеников в
трудную минуту, пусть знания помогут обрести место в жизни, а человеческие
качества – выстоять и победить. Только вместе в сотрудничестве  «учитель -
ученик-семья» - можно строить, побеждать и выигрывать!
«Урок
окончен», – говорю я ребятам, но каждый раз знаю, что урок мой будет
продолжаться. И продолжать его будет сама жизнь...
Ученье – не нравоученье,
Ребёнок, словно пилигрим:
Он странник в мире слов и знаний,
Мы вместе этот мир творим!..

file_name: Развитие личности младших школьников через ГПД.docx

alt: Развитие личности младших школьников через вовлечение их в различные виды деятельности группы по присмотру и уходу за детьми «Все мы думаем, что наша обязанность, призвание…

alt: Роль школы в современных условиях – стать центром духовного развития личности каждого учащегося, координатором усилий родителей и педагогов в деле воспитания социально адаптированного к условиям…


extracted_text:
Урок 55. Обобщение и систематизация основных понятий главы
«Обработка числовой информации в электронных таблицах». Проверочная работа

Планируемые
образовательные результаты:

предметные
– навыки использования электронных
таблиц;

метапредметные
–  навыки  выполнения  расчетов  и
визуализации

числовых
данных;

личностные     –   представление  о   сферах  применения  электронных
таблиц
в различных сферах деятельности человека.

Решаемые
учебные задачи:

1)
обобщение и
систематизация представлений учащихся об обработке числовой информации в
электронных таблицах;

2)
проверка знаний
учащихся по теме «Обработка числовой информации в электронных таблицах».

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

электронные
таблицы;

табличный
процессор;

относительная
ссылка;

абсолютная
ссылка;

смешанная
ссылка;

встроенная
функция;

логическая
функция;

сортировка;

поиск
(фильтрация);

диаграмма;

 график.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы

кроссворд по теме: "Электронные
таблицы" (N 119360) – sc.edu.ru; тренировочный тест к главе 4
"Табличные вычисления на компьютере". (N 119423) – sc.edu.ru;

 интерактивный тест «Обработка числовой информации в
электронных таблицах» из электронного приложения к учебнику;  итоговый тест к главе 4 "Табличные вычисления на
компьютере". (N 119432) – sc.edu.ru.

Особенности
проведения урока

После
краткой беседы по вышеперечисленным основным понятиям рассмотренной темы
ученикам предлагается во фронтальном режиме разгадать кроссворд, выполнить
тренировочный тест.

Далее
ученикам (в индивидуальном режиме) можно предложить выполнить итоговый тест к
главе 5 из электронного приложения к учебнику (при этом ученикам разрешается
пользоваться рабочей тетрадью, но не разрешается пользоваться учебником) или
итоговый тест к главе 4 "Табличные вычисления на компьютере".

Наиболее сильным ученикам
можно в качестве дополнительного задания предложить выполнить соответствующее
задание из демоверсии ГИА

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№55.docx

alt: Особенности проведения урока

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№55


extracted_text:
Мухина Татьяна Николаевна
МАДОУ «Детский сад «Галактика» город Пермь.
Учитель-логопед

Консультация
для родителей «Зачем читать дошкольнику».

Почему
и зачем учат дошкольника читать?

В
вашей семье есть ребенок-дошколенок и вам захотелось научить его читать?
Наверное, вы уже приобрели яркую красочную Азбуку или Букварь для малыша. А
может, вы уже пробовали научить его читать, но что-то не получилось? В любом
случае эта консультация именно для тех взрослых, которые хотят помочь своему
ребенку научиться читать.

Давайте
сначала разберемся, зачем и почему взрослые учат дошкольников читать, ведь
обучение чтению - часть общеобразовательной программы первого класса школы.
Вариантов ответа на этот вопрос множество:

- вы
сами рано научились читать, считаете, что и ваш ребенок должен так же рано
научиться читать (но ваш ребенок - это не вы, - возможно, он совсем другой и
умеет сейчас делать то, чего вы не умели делать в его возрасте!);

-
вам кажется престижным, если ваш ребенок уже до школы научится читать;

- вы
думаете, что ему проще будет учиться в школе, уже умея читать (а вдруг ему
будет неинтересно учиться?);

-
вам надоело ему читать детские книжки вслух - "пусть читает сам"
(детские книги авторы пишут для того, чтобы именно взрослые читали их детям
вслух, а дети еще не скоро смогут сами с интересом читать их!);

-
ребенок проявляет интерес к буквам и хочет научиться читать.

Следующий,
очень важный вопрос: сколько лет вашему малышу?

- 2-3
года. Чудесный возраст - ребенок начинает учиться понимать окружающий мир, с
интересом знакомится с цветом, формой, размером предметов, очень
непосредственно реагирует на свои успехи и неудачи, открыт к общению со
взрослым. Но! Буквы в этом возрасте - непонятные и неинтересные иероглифы,
суть, за ними скрывающаяся, пока недоступна для понимания маленьким человеком.
Не стоит в этом возрасте усердствовать в обучении ребенка, будь то чтение,
счет, иностранные языки. Лучше дайте ребенку возможность почувствовать
окружающий мир с помощью зрения, слуха, вкуса, пальчиков. Научившись
чувствовать мир во всех его проявлениях, ребенок с большим успехом в дальнейшем
освоит навык чтения.

-
4-5 лет. С возраста 4-5 лет ребенок может анализировать свойства предметов и воздействовать
на них с целью изменения, в этом возрасте особо выражено "чутье ребенка к
языку". Поэтому, если ваш ребенок уже проявляет интерес к буквам, может
10-15 минут увлеченно заниматься развивающими играми, стоит аккуратно
попробовать начинать занятия. Но если четырехлетка еще не научился
сосредотачивать внимание, целенаправленно выполнять развивающие задания, бурно
реагирует на свои неудачи, нетерпелив, тогда лучше еще подождать.

-
6-7 лет. По мнению современных физиологов, психологов, логопедов, педагогов
этот возраст для большинства детей является наиболее благоприятным для
активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок в этом
возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется
желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет
большой интерес к организованным формам занятий, связанных с усвоением знаний,
умений, навыков. Именно старший дошкольный возраст для большинства детей
является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что
все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с
ними уже нужно.

И
еще один важный вопрос. Могут ли занятия по чтению быть вредными для ребенка?
Могут - в том случае, если взрослый, организующий эти занятия, не учитывает
возрастные и индивидуальные особенности ребенка, перегружает его учебными
заданиями вместо естественной для дошкольника деятельности - игры, ставит
самоцелью любой ценой научить ребенка читать.

Первые
правила, обязательные для успешного обучения чтению:

-
Играйте! Игра - естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма
познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно
проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного
дела.

-
Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.

-
Скорее важна не длительность занятий, а их частота. Будьте последовательными в
обучении чтению.

-
Ваши указания и инструкции должны быть короткими, но емкими - ребенок дошкольного
возраста не способен воспринимать длинные инструкции.

-
Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка
достаточно развита. Если речь ребенка изобилует ошибками в согласовании слов, в
слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую
очередь обратиться к логопеду.

-
Овладение чтением требует от ребенка большого умственного и физического
напряжения. Поэтому на каждом занятии обязательно сочетайте учебные упражнения
с разминками (физминутка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра и все, что вам
подскажет ваша фантазия).

-
Нежелание ребенка заниматься - знак того, что взрослый превысил возможности
ребенка. Остановитесь и подумайте, что сделано не так?

-
Ребенок - это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не
уметь! Будьте терпеливы!

- Не
сравнивайте успехи вашего ребенка с успехами других детей. Темп освоения навыка
чтения индивидуален для каждого ребенка.

-
Для каждого ребенка существует свой оптимальный способ обучения чтению.
Постарайтесь найти именно те приемы и методы работы, которые соответствуют его
индивидуальным особенностям.

-
Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение:
такие занятия не принесут успеха!

Литература

 Валентин
Берестов. Книги для детей: что и зачем нужно читать дошкольникам.
http://nahabinods41.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зачем читать дошкольнику.docx

воспитание

group: Педагогика