extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Брейтовская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена
на
Утверждена

заседание МО  учителей
математики,                                                     Приказ по школе
информатики и
физики
протокол №  1   от «___» ________ 2017
г.                     №____ от «___» ________2017 г.
Руководитель шмо______ Манокина М.Ю.            Директор
школы ______ Чекмарёва И.А.

      Рабочая программа по алгебре
       для 9 « Б » класса
базовый уровень

Учитель: Бисева О.С.

                              с. Брейтово,  2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по алгебре в 9 «Б» классе составлена на основе  следующих
нормативных документов и методических материалов:
-  федерального компонента государственного стандарта
основного  общего  образования  (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089),
- Приказа МО РФ «О введении элементов комбинаторики,
статистики и теории  вероятностей в содержание математического образования
основной школы»  №13-03 от 23.09.2003;
- авторской программы «Алгебра 9» Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
Миндюк, и др.  ( сборник «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра 7-9
классы, 2-е  издание/ составитель  Бурмистрова Т.А., - М.: Просвещение, 2009).
 Рабочая
программа составлена  для изучения алгебры  по учебнику    Макарычева Ю. Н. и
др. «Алгебра: учебник для 9 класса общеобразователь-ных учреждений», 2011 г.
В
программу включены все рекомендуемые темы для 9 класса. Программа рассчитана на
102 часов: 3 часа в неделю (34 учебные недели).  В течение года планируется
провести 8 контрольных работ.

При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают
развитие содержательные линии: «Арифметика», «Алгебра», «Элементы логики,
комбинаторики, статистики и теории вероятностей».
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают
возможность:
·   развить представления о числе и роли вычислений в
человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных,
письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
·   овладеть символическим языком алгебры, выработать
формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
·   изучить свойства и графики элементарных функций,
научиться использовать функционально-графические представления для описания и
анализа реальных зависимостей;
·   развить пространственные представления и
изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии,
познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;
·   получить представления о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об
особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
·   развить логическое мышление и речь – умения логически
обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и
доказательства;
·   сформировать представления об изучаемых понятиях и
методах как важнейших средствах математического моделирования реальных
процессов и явлений.
Основные типы учебных
занятий:
·
урок изучения нового учебного
материала;
·
урок закрепления и  применения
знаний;
·
урок обобщающего повторения и
систематизации знаний;
·
урок контроля знаний и умений.
Основным типом урока является
комбинированный.
         Формы организации учебного
процесса:                                                                       индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
На уроках используются такие
формы занятий как:
·
практические занятия;
·
консультация;
·
лекция.
         Формы контроля: текущий и итоговый. Проводится в форме контрольных
работ, а итоговая на 90 минут, тестов и самостоятельных работ на 15 – 20 минут
с дифференцированным оцениванием  .
Текущий контроль
проводится с целью проверки усвоения изучаемого и прове-ряемого программного
материала;  содержание  определяются учителем с уче-том степени сложности
изучаемого материала, а также особенностей обучаю-щихся  класса. Итоговые
контрольные работы
проводятся:
- после изучения наиболее значимых тем
программы,
- в конце учебной четверти,
- в конце полугодия.
ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В
результате изучения алгебры выпускник основной школы должен
знать/понимать
•
существо понятия математического доказательства; приводить примеры
доказательств;
•
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
•
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
•
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
•
как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
•
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
•
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
Арифметика
уметь
•
выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел
и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические
операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
•
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь
в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной,
проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов; записывать большие и малые
числа с использованием целых степеней десятки;
•
выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения
степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
•
округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
•
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
•
решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
•
устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления,
с использованием различных приемов;
•
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
уметь
•
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из
формул одну переменную через остальные;
•
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами
и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
•
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
•
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
•
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы, •
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
•
изображать числа точками на координатной прямой;
•
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
•
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
•
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком
или таблицей;
•
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления
при решении уравнений, систем, неравенств;
•
описывать свойства изученных функций, строить их графики.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной
жизни для:
•
выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных
материалах;
•
моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
•
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами,
при исследовании несложных практических ситуаций;
•
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Элементы
логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
•
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных
или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность
рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для
опровержения утверждений;
•
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
•
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов
и с использованием правила умножения;
•
вычислять средние значения результатов измерений;
•
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;
•
находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
•
распознавания  логически некорректных рассуждений;
•
записи математических утверждений, доказательств;
•
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
таблиц;
•
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием
действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
•
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
•
сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
• понимания статистических
утверждений.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра 9 класс
1.    Квадратичная функция (22 ч)
Функция. Свойства функций. Квадратный
трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители. Функция у =
ах2 + bх + с, ее
свойства и график. Степенная функция.
О с н о в н а я  ц е л ь — расширить сведения о свойствах функций, ознакомить
учащихся со свойствами и графиком квадратичной функции.
В начале темы систематизируются сведения
о функциях. Повторяются основные понятия: функция, аргумент, область определения
функции, график. Даются понятия о возрастании и убывании функции, промежутках
знакопостоянства. Тем самым создается база для усвоения свойств квадратичной и
степенной функций, а также для дальнейшего углубления функциональных
представлений при изучении курса алгебры и начал анализа.
Подготовительным шагом к изучению свойств
квадратичной функции  является также рассмотрение вопроса о квадратном
трехчлене и его корнях, выделении квадрата двучлена из квадратного трехчлена,
разложении квадратного трехчлена на множители.
Изучение квадратичной функции начинается
с рассмотрения функции у = ах2, ее свойств и
особенностей графика, а также других частных видов квадратичной функции —
функций у = ах2 + b ,
у = а (х - т)2. Эти сведения
используются при изучении свойств квадратичной функции общего вида. Важно,
чтобы учащиеся поняли, что график функции у = ах2 +
bх + с может
быть получен из графика функции у = ах2 с помощью двух параллельных
переносов. Приемы построения графика функции у = ах2 + bх
+ с отрабатываются на конкретных примерах.
При этом особое внимание следует уделить формированию у учащихся умения
указывать координаты вершины параболы, ее ось симметрии, направление ветвей
параболы.
При изучении этой темы дальнейшее
развитие получает умение находить по графику промежутки возрастания и убывания
функции, а также промежутки, в которых функция сохраняет знак.
Учащиеся знакомятся со свойствами
степенной функции у = хn при четном и нечетном натуральном показателе п. Вводится
понятие корня п-ой  степени. Учащиеся должны понимать
смысл записей вида √-27, √81. Они получают представление о
нахождении значений корня с помощью калькулятора, причем выработка
соответствующих умений не требуется.

3.Уравнения и неравенства с одной переменной. (14 ч)
Основная цель — систематизировать и обобщить сведения о решении
целых и дробных рациональных уравнений с одной переменной, сформировать умение
решать неравенства вида ах2 + bх + с
> О или ах2 + bх
+ с < О, где а ≠ 0.
В этой теме завершается изучение
рациональных уравнений с одной переменной. В связи с этим проводится некоторое
обобщение и углубление сведений об уравнениях. Вводятся понятия целого
рационального уравнения и его степени. Учащиеся знакомятся с решением
уравнений третьей степени и четвертой степени с помощью разложения на множители
и введения вспомогательной переменной. Метод решения уравнений путем введения
вспомогательных переменных будет широко использоваться в дальнейшем при решении
тригонометрических, логарифмических других видов уравнений.
Расширяются сведения о решении дробных
рациональных уравнений. Учащиеся знакомятся с некоторыми специальными приёмами
решения таких уравнений.
Формирование умений решать неравенства
вида ах2 + bх + c > 0 или ах2 + bх
+ с < 0, где а ≠ 0,
осуществляется с опорой на введения о графике квадратичной функции (направление
ветвей параболы, ее расположение относительно оси Ох).
Учащиеся знакомятся с методом интервалов,
с помощью которого решаются  несложные рациональные неравенства.

4.Уравнения и неравенства с двумя переменными (17 ч)
Основная  цель: выработать умение решать простейшие системы,
содержащие уравнение второй степени с двумя переменное и текстовые задачи с
помощью составления таких систем.
В данной теме завершается изучение систем
уравнений с двумя переменными. Основное внимание уделяется системам, в которых
одно из уравнений первой степени, а другое второй. Известный учащимся способ
подстановки находит здесь дальнейшее применение и позволяет сводить решение
таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление учащихся с примерами систем
уравнений с двумя переменными, в которых оба уравнения второй степени, должно
осуществляться с достаточной осторожностью и ограничиваться простейшими
примерами.
Привлечение известных учащимся графиков
позволяет привести примеры графического решения систем уравнений. С помощью
графических представлений можно наглядно показать учащимся, что системы двух
уравнений с двумя переменными второй степени могут иметь одно, два, три, четыре
решения или не иметь решений.
Разработанный математический аппарат
позволяет существенно расширить класс содержательных текстовых задач, решаемых
с помощью систем уравнений.
Изучение темы завершается введением
понятий неравенства с двумя переменными и системы неравенств с двумя
переменными. Сведения о графиках уравнений с двумя переменными используются
при иллюстрации множеств решений некоторых простейших неравенств с двумя
переменными и их систем.

5. Прогрессии (15 ч)
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы
п-го члена и суммы первых п членов прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия.
Основная цель — дать понятия об арифметической и геометрической
прогрессиях как числовых последовательностях особого вида.
При изучении темы вводится понятие
последовательности, разъясняется смысл термина «n-й член
последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение.
Эти сведения носят вспомогательный характер и используются для изучения
арифметической и геометрической прогрессий.
Работа с формулами n-го
члена и суммы первых п членов прогрессий, помимо своего основного
назначения, позволяет неоднократно возвращаться к вычислениям, тождественным
преобразованиям, решению уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются характеристические
свойства арифметической и геометрической прогрессий, что позволяет расширить
круг предлагаемых задач.

6.Элементы комбинаторики и
теории вероятностей (13 ч)
Комбинаторное правило умножения.
Перестановки, размещения, сочетания. Относительная частота и вероятность
случайного события.
Основная цель — ознакомить учащихся с понятиями перестановки,
размещения, сочетания и соответствующими формулами для подсчета их числа;
ввести понятия относительной частоты и вероятности случайного события.
Изучение темы начинается с решения задач,
в которых требуется составить те или иные комбинации элементов и подсчитать их
число. Разъясняется комбинаторное правило умножения, которое используется в
дальнейшем при выводе формул для подсчета числа перестановок, размещений и
сочетаний.
При изучении данного материала необходимо
обратить внимание учащихся на различие понятий «размещение» и «сочетание»,
сформировать у них умение определять, о каком виде комбинаций идет речь в
задаче.
В данной теме учащиеся знакомятся с
начальными сведениями из теории вероятностей. Вводятся понятия «случайное событие»,
«относительная частота», «вероятность случайного события». Рассматриваются
статистический и классический подходы к определению вероятности случайного
события. Важно обратить внимание учащихся на то, что классическое определение
вероятности можно применять только к таким моделям реальных событий, в
которых все исходы являются равновозможными.
7.  Повторение (18 часов)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№

Название
темы

Деятельность  учащихся

К/р

Кол-во
часов

1

Свойства функций. Квадратичная функция.

Знать и понимать:
-
  основные свойства функций, - определение квадратного трехчлена;
-
  формулировку теоремы о разложении на множители квадратного трехчлена;
-
  определение степенной функции с натуральным показателем;
-свойства
  степенной функции с четным и нечетным показателем;
-определение
  корня n-ой степени с рациональным показателем;
Уметь:
-находить область определения и область значений
  функции, читать график функции;
-решать квадратные
  уравнения, определять знаки корней;
- выполнять разложение
  квадратного трехчлена на множители;
- строить график функции
  у=ах2 , выполнять простейшие преобразования графиков
  функций;
- находить по графику нули
  функции, промежутки, где функция принимает положительные и отрицательные
  значения;
-
  выделять квадрат двучлена из квадратного трехчлена;
-
  раскладывать трехчлен на множители, если есть корни; схематически изображать
  график функции у=хn при различных n и описывать
  свойства;
-
  вычислять значение корня n-ой степени;
-
  упрощать выражения со степенями;
-
  находить токи пересечения графика квадратичной функции с осями координат;
-
  решать квадратное неравенство алгебраическим способом;
-
  решать квадратное неравенство с помощью графика квадратичной функции;
-
  решать квадратное неравенство методом интервалов;
 -
  находить множество значений квадратичной функции.
- решать неравенство ах2
  + вх+ с ≥0 на основе свойств квадратичной функции.

Использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для:
  чтения графиков функций, решения несложных алгебраических задач.

  2

22

2

Уравнения и неравенства с одной переменной.

Знать и понимать:
-  понятия целого
  рационального уравнения;
-
  способы разложения многочлена на множители;
-
  определение биквадратного, дробно-рационального уравнений;
-
  алгоритм решения дробно-рациональных уравнений;
-
  определение неравенства 2-ой степени с одной переменной;
-
  графический способ решения неравенств (алгоритм);
-
  метод интервалов.
Уметь:
-
  определять виды уравнений; владеть различными способами разложения многочлена
  на множители;
-
  применять алгоритм решения дробно-рациональных уравнений для их решения;
-
  определять неравенства 2-ой степени с одной переменной;
-
  применять графический способ для их решения;
-
  применять метод интервалов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для:
  решения целых рациональных, биквадратных, дробно-рациональных уравнений.

1

14

3

Уравнения и неравенства с двумя переменными.

Знать и понимать:
-
  определение решения уравнения с двумя переменными;
-
  определение графика уравнения с двумя переменными;
-
  что значит решить систему уравнений второй степени, (алгоритм решения);
-
  определение решения неравенств с двумя переменными;
-
  решение системы неравенства с двумя переменными.

Уметь:
- графически решать системы
  уравнений;
-
  применять способ подстановки;
-
  решать задачи с помощью систем уравнений второй степени;
 -
  графически иллюстрировать множества решений некоторых систем неравенств с
  двумя переменными и их систем.

Использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и
повседневной жизни для:
  решения уравнений, систем уравнений и систем неравенств с двумя переменными.

1

17

4

Арифметическая и геометрическая прогрессии.

Знать и понимать:
-
  понятие последовательности; смысл понятия «n-й» член
  последовательности;
-
  определение арифметической и геометрической прогрессий;
-
  определение разности арифметической прогрессии и знаменателя геометрической
  прогрессий;
-
  формулы n-го члена и суммы n – членов
  арифме-тической и геометрической  прогрессий;
-
  характеристика свойства арифметической и геометрии-ческой прогрессий.

Уметь:
-
  использовать индексное обозначение;
-
   применять формулы n-го члена и суммы n-членов
  арифметической и геометрической прогрессий для выполнения упражнений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни:
  для решения задач.

2

15

5

Элементы комбинаторики и теории вероятностей.

Знать и понимать:
-
  комбинаторное правило умножения; определение пере-становок, размещений,
  сочетаний;
-
  понятия отношений частоты и вероятности случайного события;
-
  формулы для подсчета их числа;
-
  понятия «случайное событие», «относительная частота», «вероятность случайного
  события».

Уметь:
-
  различать понятия «размещение» и «сочетания»; опре-делять о каком виде
  комбинаций идет речь в задачах;
-
  решать задачи, в которых требуется составлять те или иные комбинации
  элементов и подсчитать их число;
-вычислять
  вероятность случайного события при классическом подходе.

Использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для:
  решения комбинаторных задач.

1

13

6

Повторение.

1

21

                                           Итого

8

102

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

Номер
урока
п/п

Содержание
  учебного материала
(тема урока)

Кол-во
часов

Дата
проведе-ния

Глава I. Свойства функции. Квадратичная функция   (22 часа)

Функции и их свойства (5 часов)

1/1

Понятие функции. Область определения и область значений
  функции. Нахождение ОО и ОЗ функции, заданной формулой. Способы
  задания функции.

1

2/2

График функции. Графики линейной функции, прямой
  пропорциональности и обратной пропорциональности. Нахождение ОО и ОЗ
  функции, заданной графически.

1

3/3

Функции реальных процессов и закономерностей. Функция вида
  у=  и
  её график.

1

4/4

Свойства функции: нули функции, сохранение знака,
  возрастание и убывание на промежутке, наибольшее и наименьшее значения
  функции.

1

5/5

Построение графиков функций. Чтение графиков функций.
  Выяснение свойств функций по готовым рисункам.

1

Квадратный трёхчлен (4 часа)

6/6

Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена.

1

7/7

Выделение квадрата двучлена (полного квадрата) из
  квадратного трехчлена.

1

8/8

Разложение квадратного трехчлена на множители

1

9/9

Сокращение дробей с помощью разложения квадратного трехчлена
  на множители.

1

10/10

Контрольная работа по теме  № 1 «Свойства функции.
  Квадратный трехчлен».

1

Квадратная функция и её график (8 часов)

11/11

Функция у=х2, её график (парабола) и
  свойства.

1

12/12

Построение графиков функций вида у=х2,
  перечисление их свойств.

1

13/13

График функций у=ах2+p
  и у=а(х+m)2. Построение графиков данного
  вида с помощью шаблона параболы. Параллельный перенос графиков вдоль осей
  координат и симметрия относительно осей.

1

14/14

Построение графика квадратичной функции по алгоритму. Координаты
  вершины параболы, ось симметрии.

1

15/15

Построение графика квадратичной функции и описание её
  свойств по данному графику.

1

16/16

Работа с готовыми рисунками, на которых изображены графики
  квадратичных функций.

1

17/17

Построение графиков квадратичных функций и нахождение по
  данным графикам значения функции при заданном значении аргумента и наоборот.

1

18/18

Решение упражнений по теме «Квадратичная функция».

1

Степенная функция. Корень n-й степени
 (4 часа)

19/19

Степенные функции у=хn
  с натуральным показателем, их свойства и графики при n-четном
  и n-нечетном.

1

20/20

Корень n-степени.
  Графики функций: корень квадратный, корень кубический, модуль.

1

21/21

Использование графиков функций для решения уравнений и
  систем уравнений.

1

22/22

Контрольная работа № 2 по теме «Квадратичная функция.
  Корень n-ой степени».

1

Глава II. Уравнения и неравенства с одной переменной.    (14
  часов)

Уравнения с одной переменной (8 часов)

23/1

Целое уравнение и его корни. Степень целого уравнения.
  Решение уравнений методом разложения на множители.

1

24/2

Решение уравнений методом введения новой переменной.

1

25/3

Решение биквадратных уравнений.

1

26/4

Примеры решений уравнений высших степеней, методы
  замены переменной, разложения на множители.

1

27/5

Решение дробно-рациональных уравнений методом введения
  новой переменной.

1

28/6

Решение текстовых задач с помощью дробно- рациональных
  уравнений.

1

29/7

Некоторые приемы решения целых уравнений с одной
  переменной (теорема о корне многочлена, теорема о целых корнях целого
  уравнения (решение уравнения в целых числах)).

1

30/8

Решение уравнений с одной переменной различного вида.

1

Неравенства с одной переменной (6 часов)

31/9

Решение неравенств второй степени с одной переменной,
  используя свойства графика квадратичной функции.

1

32/10

Решение квадратных уравнений с параметром и нахождение
  области определения функции при помощи решения неравенств второй степени.

1

33/11

Решение квадратных неравенств методом интервалов
  (левая и правая части – целые выражения).

1

34/12

Решение неравенств методом интервалов ( левая и правая
  части – дробные выражения).

     1

35/13

Решение уравнений и неравенств с одной переменной.

1

36/14

Контрольная работа  № 3по теме «Уравнения и неравенства
  с одной переменной».

1

Глава III  Уравнения и неравенства с двумя переменными. (17 часов)

Уравнения и неравенства с двумя
  переменными и их системы (12 часов)

37/1

Уравнение с двумя переменными и его график.

1

38/2

Построение графиков уравнений. Составление уравнения,
  графиком которого является пара прямых, изображенных на рисунке.

1

39/3

Уравнение окружности с центром в начале координат и в
  любой заданной точке.

1

40/4

Графический способ решения систем уравнений.

1

41/5

Решение систем уравнений способом сложения.

1

42/6

Решение систем уравнений с двумя переменными, составленных
  из одного уравнения второй степени и одного уравнения первой степени (способ
  подстановки).

1

43/7

Решение систем уравнений с двумя переменными, составленных
  из уравнений второй степени.

1

44/8

Уравнения с несколькими переменными. Примеры решения
  нелинейных систем.

1

45/9

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени.
  Задачи с использованием свойств прямоугольника, треугольника и их площадей.

1

46/10

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени.
  Задачи на совместную работу.

1

47/11

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени.
  Задачи на движение.

1

48/12

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени.
  Задачи на смеси и сплавы.

1

Неравенства с двумя переменными и их
  системы (5 часов)

49/13

Неравенства с двумя переменными. Решение неравенств с
  двумя переменными.

1

50/14

Изображение на координатной плоскости множества решений
  неравенства с двумя переменными.

1

51/15

Системы неравенств с двумя переменными.

1

52/16

Графическая интерпретация множества решений системы
  неравенств с двумя переменными.

1

53/17

Контрольная работа № 4 по теме «Уравнения и неравенства
  с двумя переменными».

1

Глава IV.  Арифметическая и геометрическая прогрессии (15 часов)

Арифметическая прогрессия (8 часов)

54/1

Понятие последовательности. Задание
  последовательности формулой n-го члена, рекуррентной
  формулой.

1

55/2

Определение арифметической прогрессии. Формула  n-го члена арифметической прогрессии.

1

56/3

Задание арифметической прогрессии с помощью формулы.

1

57/4

Первая формула суммы первых n
  членов арифметической прогрессии.

1

58/5

Вторая формула суммы  первых n
  членов арифметической прогрессии.

1

59/6

Решение текстовых задач, сводящихся к арифметической
  прогрессии.

1

60/7

Решение упражнений по теме «Арифметическая прогрессия».

1

61/8

Контрольная работа  № 5 по теме «Арифметическая
  прогрессия».

1

Геометрическая прогрессия (7 часов)

62/9

Определение геометрической прогрессии. Формула n-го члена геометрической прогрессии.

1

63/10

Свойство геометрической прогрессии.

1

64/11

Решение текстовых задач, сводящихся к геометрической
  прогрессии.

1

65/12

Первая формула суммы первых n
  членов геометрической прогрессии.

1

66/13

Вторая формула суммы первых n
  членов геометрической прогрессии.

1

67/14

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.

1

68/15

Контрольная работа № 6 по теме «Геометрическая
  прогрессия».

1

Глава V. Элементы комбинаторики и теории вероятностей (13 часов)

Элементы комбинаторики (9 часов)

69/1

Примеры комбинаторных задач.

1

70/2

Решение комбинаторных задач.

1

71/3

Перестановки.

1

72/4

Решение задач на перестановки.

1

73/5

Размещения.

1

74/6

Решение задач на размещения.

1

75/7

Сочетания.

1

76/8

Решение задач  по теме «Элементы комбинаторики».

1

   77/9

Контрольная работа №7 по теме «Элементы статистики»

1

Начальные сведения из теории
  вероятностей (4 часа)

78/10

Относительная частота случайного события.

1

79/11

Вероятность равновозможных событий.

1

80/12

Решение упражнений по теме «Начальные сведения из теории
  вероятностей».

1

81/13

Решение упражнений по теме «Элементы комбинаторики и
  теории вероятностей».

1

Повторение (21 час)

82/1

Вычисления, Нахождение значения буквенного выражения при
  заданных значениях буквы.

1

83/2

Вычисления. Решение текстовых задач на проценты. Сложные
  проценты.

1

84/3

Вычисления. Нахождение значений выражений, содержащих
  квадратные корни.

1

85/4

Вычисления. Нахождение значений выражений, содержащих
  степени с целым показателем.

    1

86/5

Тождественные преобразования. Преобразование выражения в
  многочлен, доказательство тождеств, разложение на множители.

1

87/6

Тождественные преобразования. Сокращение рациональных
  дробей.

1

88/7

Тождественные преобразования. Упрощение выражений,
  состоящих из суммы, разности, произведения, частного рациональных дробей.

1

89/8

Тождественные преобразования. Преобразование выражений,
  содержащих квадратные корни.

1

90/9

Уравнения. Решение линейных уравнений и задач к ним сводящихся.

1

91/10

Уравнения. Решение квадратных уравнений с параметром.

1

92/11

Уравнения. Решение рациональных уравнений и задач к ним
  сводящимся.

1

93/12

Уравнения. Решение уравнений введением новой переменной,
  решение биквадратных уравнений.

1

94/13

Системы уравнений. Различные способы решения систем
  уравнений.

1

95/14

Решение тестовых задач при помощи систем уравнений.

1

96/15

Решение задач на алгебраическую и геометрическую
  прогрессии при помощи систем уравнений.

1

97/16

Решение линейных неравенств и систем линейных неравенств.

1

98/17

Решение неравенств второй степени.

1

99/18

Административная контрольная работа в форме ОГЭ

1

100/19

Административная контрольная работа в форме ОГЭ

1

101/20

Административная контрольная работа в форме ОГЭ

1

102/21

Административная контрольная работа в форме ОГЭ

1

                                    ВСЕГО

102 ч.

Учебно-методическое обеспечение:
1. Программа  для общеобразовательных учреждений:
Алгебра. 7-9 кл.”/ Сост. Т.А. Бурмистрова - Москва, «Просвещение» 2009 г.
2.    Алгебра.9 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; под ред.
Теляковского- 2011.- 271 с.
 3.    Тесты по алгебре: 9 класс: к учебнику
Ю.Н.Макарычева и др. «Алгебра.9 класс» / Ю.А. Глазков, И.К. Варшавский, М.Я.
Гаишвили. – 3-е изд.-, перераб. И доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2011 г.
-142 с.
4.
    Дидактические материалы по алгебре.9 класс. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
Миндюк,

Л.М. Короткова. / М: Просвещение, 2008 г.
5.
Рурукин А.Н., Полякова С.А. Поурочные разработки по алгебре: 9 класс .- М.:

ВАКО, 2011.- 336 с.

Интернет-ресурсы:
-Федеральный
институт педагогических измерений www.fipi.ru
-Федеральный центр тестирования www.rustest.ru
-РосОбрНадзор www.obrnadzor.gov.ru
-Российское образование. Федеральный портал
edu.ru
-Федеральное агенство по образованию РФ ed.gov.ru
-Федеральный
совет по учебникам Министерства образования и науки Российской
Федерации http://fsu.edu.ru
-Открытый банк заданий по
математике http://www.mathgia.ru:
-Сеть творческих  учителей http://www.it-n.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: алгебра 9б макарычев.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: Основные типы учебных занятий: · урок изучения нового учебного материала; · урок закрепления и применения знаний; · урок обобщающего повторения и систематизации знаний; · урок…

alt: Арифметика уметь • выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами;…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для : • выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге; • распознавания логически некорректных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: При изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина « n -й член последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. №

alt: Уметь: - определять виды уравнений; владеть различными способами разложения многочлена на множители; - применять алгоритм решения дробно-рациональных уравнений для их решения; - определять неравенства 2-ой…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: Учебно-методическое обеспечение: 1

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре 9 класс 2018-2019 уч.год


extracted_text:
«Организация психолого-педагогической работы с
гиперактивными детьми с использованием элементов технологии коучинга»
Дети, которых не понимают взрослые.
Они почти всегда возбуждены, непоседливы, невнимательны, с ними трудно и
родителям, и педагогам. «Нарушители спокойствия и порядка», «неуправляемые» -
это самые мягкие эпитеты, которыми награждают этих детей взрослые.
Слабая концентрация внимания,
неусидчивость и отвлекаемость, неумение сосредоточиться и довести работу до
конца приводят к трудностям общения и обучения. Недовольство взрослых только
осложняет ситуацию, ухудшают состояние ребенка.
Для развития у детей с синдромом
гиперактивности желаемых для нас и самого ребенка качеств можно использовать
коуч - технику «Быть, делать, иметь». Техника позволяет достичь
конкретный физический признак цели, которую ставит перед собой педагог в работе
с детьми, развить качества способствующие достижению.

Быть

Делать

Иметь

Терпеливой

Следовать за интересами ребенка

Развитие усидчивости,
  Либо, тренировка выдержки-контроль импульсивности выдержки.
Либо развитие произвольного внимания детей

Внимательной

Придерживаться четкой системы «поощрений-наказаний»- всегда поощрять
  нормальное поведение

Настойчивой

Освоить и использовать игры для развития внимания, тренировки усидчивости

Спокойной

Систематически использовать упражнения на снятие напряжения, мышечных
  зажимов

Сдержанной

Давать четкие инструкции

Доброжелательной

Регулярно делать перерывы со сменой темпа и направления деятельности

Грамотной

Мониторинг дел, обязанностей ребенка

Последовательной

Транслировать уважение и принятие, хорошие отношения с ребенком

Четкий распорядок дня

Вопросы
к педагогам:
1. Что вы хотите? Какими вы хотите, чтоб дети стали?
2.
Как вы можете этого достичь?
3.
Как вы узнаете, что их достигли?
4. Как вы можете себе
помешать?

file_name: Технология коучинга в работе с дошкольниками Microsoft Word.doc

title: Организация психолого-педагогической работы с детьми с СДВГ с использованием элементов технологии коучинга


extracted_text:
ФИЛИАЛ
МБОУ СОСНОВСКОЙ СОШ №1 В С. ОЛЬХИ

ВИКТОРИНА

«ЗНАТОКИ ЦВЕТОВ»

Учитель: Бударова Л.В.

2021
год

Викторина
«Знатоки цветов»
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
Куда ни глянь, цветы вокруг,
Да по колено травы.
Зеленый луг, как чудный сад,
Пахуч и свеж в часы рассвета.
Красивых, радужных цветов,
На них разбросаны букеты.
И. Суриков
Перед началом игры дети делятся на две
команды. Каждая команда выбирает себе капитана и придумывает название,
связанное с цветами.
Цветок — нитки. (Ирис.)
Цветок — женское имя. (Роза, Лилия,
Маргаритка.)
Цветок — девичьи глаза. (Анютины глазки.)
Цветок — туфля римской богини любви.
(Венерин башмачок.)
Цветок-себялюбец. (Нарцисс.)
Цветок — головной убор монарха. (Царская
корона.)
Цветок — юноша и девушка. (Иван-да-Марья)
Цветок с хорошей памятью. (Незабудка.)
Цветок, живущий вечно. (Бессмертник.)
Цветок-гадалка. (Ромашка.)
Цветок — маленький звонок. (Колокольчик.)
Цветок-звезда. (Астра.)
Цветок — ласковое мужское имя. (Василек.)
Цветок — ароматная крапина на ситце.
(Душистый горошек.)
Цветы — вековые деревца. (Дубки.)
Цветы — родня ткани с ворсом. (Бархатцы.)
Как называется цветок с девичьими
очами? (Анютины глазка)
Это королева цветов. Она цветет летом и
прекрасно пахнет. (Роза)
Это растение – куст с благоухающими
гроздьями цветков. Он цветет весной, а летом цветки бывают всех оттенков от
белого до темно-сиреневого цвета. (Сирень)
Как называется растение, в названии
которого есть кусок железа? (Гвоздика)
Как называется цветок, который носит имя
самовлюбленного принца? (Нарцисс)
Какой цветок пытаются найти в ночь на
Ивана-Купала? (Папоротник)
Какой цветок облюбовала
царевна-лягушка? (Кувшинка)
Отгадайте загадку: «Цветы ангельские, а
когти дьявольские». (Шиповник, роза)
О каком цветке эта загадка: «Что в хлебе
родится, а есть не годится»? (О васильке)
Цветы какого гигантского африканского
дерева опыляют не насекомые, а летучие мыши? (Баобаб)
Какой расцветки цветы у растений, которые
опыляют ночные насекомые? (Белого цвета — так их лучше видно в темноте)
Как называется японское искусство
составления букетов? (Икебана)
Из какого цветка был сделан яд, который попросила
Джульетта у отца Лоренцо? (Из лютика)
Как в русском народе называют цветы
лютика? (Куриная слепота)
В окружении каких цветов изображают бога
Сна — Морфея? (Мак)
От какого красного цветка приходил в ужас
тигр Шерхан в сказке Редьярда Киплинга «Маугли»? (Огонь)
В гербе какого государства есть цветок
хризантемы? (Япония)
В каком цветке изображается у египтян бог
Озирис? (Лотос)
Какой цветок является символом Шотландии?
(Чертополох)
Какой цветок в старину на Руси называли
«одо- лень-трава»? (Кувшинку)
Когда, по народным приметам, на Руси
расцветает цветок папоротника? (В ночь на Ивана Купалу, на седьмое июля)
Праздник какого цветка каждый год отмечают
в феврале во французском городе Канны? (Мимоза)
Какой писатель в своей сказке заставил
цвести подснежники в феврале? (Самуил Яковлевич Маршак, сказка «Двенадцать
месяцев»)
В каком балете Петра Ильича Чайковского
цветы танцуют вальс? («Щелкунчик»)
Название какого цветка с греческого языка
переводится «звезда»? (Астра)
Название какого цветка происходит от латинского
слова «меч»? (Гладиолус)
Свое название этот распространенный цветок
получил в восемнадцатом веке от латинского слова «журавль». Что же это за
цветок? (Герань)
Название какого цветка с греческого языка
переводится как «золотой цветок»? (Хризантема)
Название какого цветка переводится с
греческого как «жемчуг» или «перламутр»? (Маргаритка)
Какой цветок считается символом
неприступности? (Эдельвейс)
Какой цветок получил свое название от
головного убора, очень распространенного на Ближнем Востоке? (Тюльпан от
тюрбан)
Какой цветок символизирует Англию? (Роза)
Как в народе называют цветок «календула»?
( Ноготок)
Как называли войну в Англии между Йорками
и Ланкастерами? (Война Алой и Белой розы)
Какой цветок имеет второе название
Касатик? ( Ирис)
Какой водный цветок почти все неправильно
называют лилией? (Кувшинку)
Назовите хотя бы один цветок, у которого
всего один лепесток. (Калла, Антуриум)
Для многих народов Европы 1 мая — это,
прежде всего, Праздник нежнейших цветов. Каких? (Ландышей)
Какой цветок в Китае считается символом
богатства и знатности? (Пион)
Как звали человека, который мечтал создать
«каменный цветок»? (Данила)
В каком произведении герои летели на
воздушном шаре в Цветочный город? («Незнайка и его друзья»)
Какой цветок охраняло чудище лохматое в
одноименном произведении Аксакова? (Аленький)
Ботаники называют этот цветок виолой, а
как он Называется в русском народе? (Анютины глазки)
Какой цветок вырастает на месте лесных
пожарищ? (Иван- чай)
Для какой героини Андерсена цветок был
местом жительства? (Дюймовочка)
Какой цветок имеет непосредственное
отношение к царю зверей? (Львиный зев)
Какой цветок страдает от любви? (Ромашка)
Какой цветок называют сонным? (Мак)
Из каких цветов варят варенье? (Роза,
одуванчик)
В листьях какого растения уже много веков
пытаются найти счастье? (Клевера — ищут цветки с четырьмя лепестками вместо
трех)
Весной или летом цветет сирень? (Весной:
лето считается со времени отцветания сирени)
Какие садовые цветы, получившие название
«последняя улыбка осени», цветут до первого снега? (Астры)
Подведение итогов.

Викторина
о цветах
1.
У каких растений цветки могут «нырять» под воду? (Белая кувшинка, кубышка.)
2.
У каких растений в качестве лекарственного сырья используют цветы или соцветия?
(Липа, первоцвет.)
3.
У какого растения в качестве сырья используют лепестки цветов? (Казанлыкская
роза — для масла.)
4.
Какое растение в переводе с китайского означает «человек - корень»? (Женьшень.)
5.
За цветками какого растения в джунглях охотятся подобно тому, как охотятся за
дикими животными? (Орхидеи.)
6.
Название какого растения в переводе на русский означает «звезда»? (Астра.)
7.
Родовое латинское название этого растения «центауре» произошло от
древнегреческого мифического существа Центавра (Кентавра), который соком этого
растения залечивал раны, нанесенные Гераклом. А как по-русски называется это
растение? (Василек.)
8.
У какого растения самый крупный в мире цветок? (У раффлезии Арнольди с острова
Суматра.)
9.
Какие растения никогда не цветут? (Водоросли, мхи, папоротники, хвощи.)
10.
Цветки какого декоративного растения употребляют в пищу? (Настурции.)
Викторина
о цветах и растениях
1.
Какие растения первыми расцветают весной? (Гусиный лук, мать-и-мачеха,
хохлатка, сон-трава, береза, ива, ольха, осина.)
2.
Название каких видов растений с плавающими листьями вы знаете? (Кувшинка белая,
кубышка желтая, водокрас.)
3.
Из каких растений можно получить желтую, зеленую, фиолетовую краски? (Желтую -
из листьев березы, коры крушины, почек тополя. Зеленую - из коры бузины,
листьев крапивы, коры черемухи. Фиолетовую - из плодов ежевики.)
4.
Какова продолжительность жизни некоторых древесных пород? (Дуб 400-500 лет,
липа 300-400 лет, ель 250-300 лет.)
5.
Какое луговое растение может служить компасом? (Растение пижма, имеющее листья,
расположенные с севера на юг.)
6.
Что вы знаете о цветочных часах? Как ими пользоваться? (Есть растения, которые
открывают и закрывают свои венчики цветов в определенные часы суток. Цикорий
открывает в 4-5 часов утра, закрывает в 19-20 часов вечера; одуванчик
соответственно в 5-6 утра, в 14-15 часов дня; белая лилия - в 7-8 утра, в 18-19
вечера; мать-и-мачеха в 9-10 утра, в 17-18 вечера.)
7.
Есть ли цветы, предсказывающие погоду? (Цветы желтой акации накануне грозы
сильно пахнут. Костяника предсказывает погоду за 15-20 часов. Перед дождем ее
листья закрываются вверх, перед солнечной погодой загибаются вниз. Канна
предсказывает дождь за 6—7 часов.)
8.
Какие вы знаете пословицы и поговорки о лесе? (Дуб любит расти в шубе, но с
открытой головой. Срубить дерево - 5 минут, вырастить его - 100 лет. Лес да
цветы - зеленое царство, воздух в лесу - лучшее лекарство.)
9.
Что можно сделать из кубометра древесины? (Можно получить 200 кг бумаги, 24
стула, 10 столов.)
10.
Кто на свете всех богаче? (Земля.)
11.
О чем можно сказать: спит на траве, а утром исчезает? (Роса.)
12.
Где более богатые почвы: в лиственном или хвойном лесу? (В лиственном.)
13.
Почему нельзя вырубать лес по берегам рек? (Лес задерживает воду, питает реки.)
14.
Какое дерево в лесу дает витамин С? (Сосна (хвоя).)
15.
Древесина какого дерева используется в кораблестроении? (Сосна, лиственница.)
16.
Что называют лесным мясом? (Грибы.)
17.
Назовите ядовитое растение с темно-синей ягодой. (Вороний глаз.)
18.
Какие насекомые приносят пользу, уничтожая насекомых - вредителей? (Муравьи,
богомолы, божьи коровки, жужелицы.)

Легенды
про цветы.
1.Было
на Руси время, когда люди не знали этого цветка. И вот случилось так, что
проводила своего друга одна девушка на сечу. Ушел он громить Орду татарскую, да
и пропал без вести. Долго ждала девушка суженого - не ведала беды. Не знала,
что стрела басурманская сразила добра молодца в чистом поле. Ветры буйные
шумели над могилой храброго русича, и когда разыскала её наконец девушка,
засветились вокруг цветы луговые взором ласковым сквозь тьму непроглядную.
Похожи были цветы на девичьи глаза. Цветы эти кажется сама простота. Пестрые
бархатистые лепестки словно зовут к себе, манят и одновременно как испуганные.
Невзначай потревоженные. Белый цвет в венчиках – цвет надежды. Желтый –
удивления. Фиолетовый печали. Все три периода человеческой жизни. Назовите растение
о котором эта легенда. (Анютины глазки)
2.
В ту давнюю пору, когда на Землю пришли злые вороги, и земля не просыхала от
горьких слез матерей, вдов и сирот, родилась такая легенда об этом цветке.
Пришла будто бы к татарскому хану Батыю русская женщина Овдотья, упала перед
ним на колени:- Позволь откупить брата милого. Удивился Батый:- Брата? А муж?-
Замуж выйду – муж будет. Будет муж- свекор будет. Муж будет - сын родится. А
сын у свекра родится – деверь будет. А брата мне уж нигде не взять – родителей
моих сжег ты…Подивился Батый мудрости русской женщине. Наклонился, сорвал
первый попавшийся под руку цветок. Протянул его Овдотье:- Иди по моей орде,
доколе цветок не увянет. Тех из своей родни, кого сыскать успеешь, бери без
выкупа. Не ведал Батый, что русская женщина сможет волшебную силу скромному
цветку передать: соберут её ладони воедино и любовь великую, и печаль грозную,
и гнев неукротимый, чтоб не дать увянуть цветку. Долго бродила Овдотья по Орде
и много русичей тогда спасла от смерти. Жил заветный цветок и ещё красивее
стал! Вот такая красивая легенда. О каком цветке идет речь? (Бессмертник)
3. По
древнему поверью, этот цветок славит первый из двенадцати подвигов Геракла. В
темном лесу жил жестокий лев, он приносил много бед жителям Немейской долины.
Никто не осмеливался убить льва, и только храбрый Геракл совершил этот подвиг.
“Я создам цветок”, - сказала мудрая Флора, - который всегда будет напоминать
людям разодранную пасть немейского льва и подвиг Геракла”. Так появился на
земле цветок под названием . Пережив героев и богов, раскрывает он под жарким
солнцем свой зев, чтобы угостить сладким нектаром шмелей и ос. ( львиный зев).
4. Согласно
древнеримской легенде цвели будто бы эти цветы посреди хлебного поля и люди
даже не замечали их. И вот однажды Церера- богиня жатвы и земледелия, обходя
свои владения, услышала, как они сетовали:- Дай нам колоски с зернами, чтобы
слились мы с хлебными колосьями. Или позволь нам расти отдельно.- Нет!-
ответила строгая Церера.- Я поместила вас среди хлебного поля за тем, чтобы
всегда напоминали землепашцам о милости неба, дарующего им хлеб! Возгордились
они и внушили людям, будто прячут в своих цветках маленького и хитрого
полевика, который зорко следит за жнецами. (Василек)
5.
Этот цветок называют «зелёным акробатом». Поначалу он, как и все растения
растёт вверх. Потом верхушка его начинает вращаться против часовой стрелки,
описывая в солнечную погоду полный круг всего за два часа. Встретив при
вращении какую-то опору, он цепляется, за неё и растёт вверх. (Вьюнок)
6.
Этот цветок часто служит ночным пристанищем для множества букашек, особенно те
его виды, что не закрывают на ночь цветки. Просторный, полый купол его обращён
вниз и под ним, как под крышей, спасаются от ночной росы и дождя насекомые.
(Колокольчик)
7.
Этот цветок растёт в сырых местах, имеет очень маленькие соцветия. По преданию
в соке этого растения кузнецы закаливали клинки, которые после этого легко
рубили железо и камень, были при этом легки и гибки. (Незабудки)
8.
Этот цветок-отличный медонос. 1 га земли, усеянной этими цветами, может дать до
50 кг. мёда. Люди используют его в пищу: из корней готовят кофе, из листьев
салат, из цветков- варенье. Это настоящий кладезь витаминов. (Одуванчик)
7
Конкурс. Отгадай-ка
1.Целебный
цветок, носящий уменьшительно-ласкательный вариант мужского имени (Василёк)
2.Цветок,
название которого говорит о том, что у него хорошая память (Незабудка)
3.
Лекарственное растение, пропагандирующее водные процедуры (Купальница)
4.
Какой цветок считается атрибутом Морфея – бога сна и сновидений? (Мак)
5.
Это королева цветов, она цветет летом и прекрасно пахнет. (Роза)
6.В
название этого растения есть имя девочки, а цветет оно летом. (Анютины глазки)
7.Это
растение куст, с благоухающими гроздьями цветков. Он цветет весной, а летом
цветки бывают всех оттенков от белого до темно – сиреневого. (Сирень)
8.Название
какого цветка - “вкусная конфета” (Ирис).
9.Ручьями
очищается и хвоя, и валежник, и первым появляется в проталине…(Подснежник)
10.
Семена какого цветка используют в кулинарии?( Семена мака.)
11.
Какой цветок означает «звезда» и символизирует радость?( Астра.)
12.Какой
цветок назван в честь русского мореплавателя Георгия, который подарил
неизвестный цветок заморскому королю?( Георгин).
13.
Как звали человека, который мечтал создать «каменный цветок»? (Данила)
14.
В каком произведении герои летели на воздушном шаре в Цветочный город?
(«Незнайка и его друзья»)
15.
Какой цветок охраняло чудище лохматое в одноименном произведении Аксакова?
(Аленький)
16.
От какого цветка приходил в ужас тигр Шерхан, и в каком произведении? (Огненный
цветок, «Маугли» Р. Киплинга)
17.
Как называется искусство создания букетов? (Икебана)
18.
Для какой героини Андерсена цветок был местом жительства? (Дюймовочка)
19.
Когда, по преданию, цветет папоротник? (В ночь на Ивана Купала)
20.
Какой цветок имеет непосредственное отношение к царю зверей? (Львиный зев)
21.
Какой цветок является символом самовлюбленности? (Нарцисс)
22.
Какие садовые цветы, получившие название «последняя улыбка осени», цветут до
первого снега? (Астры)
23.
Какой цветок имеет всего один лепесток? (Калла)
24.
Как называется миниатюрный букет, прикрепляемый к платью? (Бутоньерка)

file_name: Викторина Знатоки цветов.docx

alt: ФИЛИАЛ МБОУ СОСНОВСКОЙ СОШ №1 В

alt: Викторина о цветах и растениях 1

alt: Легенды про цветы. 1 .Было на

title: Методическая разработка "Знатоки цветов" (викторина)


extracted_text:
Введение.
Курс обществознания
Вопрос:
Назовите способность гражданина своими действиями приобретать и
осуществлять гражданские права, создавать для себя гражданские обязанности и
исполнять их.

Составьте слово из букв:
ОПСБОСЕТНОСЕДЬ ->
Вопрос:
Как называется самый главный закон страны, который содержит
положения о правах и обязанностях граждан?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) декларация
2) петиция
3) кодекс
4) конституция
5) соглашение

Вопрос:
С какого
возраста наступает полная дееспособность? Ответ запиши только числом.
Запишите ответ:
__________________________________________
Вопрос:
Как называется форма политической власти, располагающая
специальным механизмом управления обществом, который обеспечивает порядок и
стабильность?
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) общество
2) метрополия
3) республика
4) государство
5) демократия
Вопрос:
Составьте
крылатое выражение.
Укажите порядок следования всех 5 вариантов ответа:
__ без
__ будущего
__ прошлого
__ человек
__ не имеет
Вопрос:
Как называется объединение людей, которые обладают общими
интересами, целями и ценностями?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) общество
2) класс
3) коллектив
4) племя
5) группа
Вопрос:
Что можно отнести к обязанностям гражданина Российской Федерации?
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) участие в осуществлении правосудия
2) охрана природы
3) защита Отечества
4) личная неприкосновенность
5) социальное обеспечение

Вопрос:
Что можно отнести к правам гражданина Российской Федерации?
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) охрана природы
2) личная неприкосновенность
3) защита Отечества
4) участие в осуществлении правосудия
5) социальное обеспечение

file_name: Тест %22 Введение. Курс обществознания%22.docx

alt: Введение. Курс обществознания

tags: Обществознание

title: Тест "Введение в обществознание"


extracted_text:
Календарно-тематический план
занятий в группе № 202  кружка «Компьютерная
графика»
на 2020 - 21 учебный год (2 год обучения)
педагога дополнительного образования Виноградовой Н.Ю.

№
занятия

Наименование темы

Кол-во часов

Даты

теория

практика

Тема 1. Введение

1-2

Техника безопасности.

0,8

1,2

Тема 2. Редактор Paint

3-4

Мышка как кисть.

0,8

1,2

5-6

Кнопки.

0,8

1,2

7-8

Фигуры.

0,8

1,2

9-10

Текст.

0,8

1,2

11-12

Разработка шаблона.

0,8

1,2

13-14

Самостоятельная работа.

0,8

1,2

15-16

Оформление открытки.

0,8

1,2

Тема 3. Вспомогательные программы

17-18

Знакомство с Power Point.

0,8

1,2

19-20

Слайды, оформление.

0,8

1,2

21-22

Преобразование.

0,8

1,2

23-24

Повороты, отражение и сдвиг
  объектов.

0,8

1,2

25-26

Эффекты анимации.

0,8

1,2

27-28

Звуковые эффекты.

0,8

1,2

Тема 4. Работа с программой Adobe Photoshop

29-30

Интерфейс.

0,5

1,5

31-32

Растровые
  изображения .

0,5

1,5

33-34

Организация
  палитр.

0,5

1,5

35-36

Параметры.

0,5

1,5

37-38

Способы
  интерполяции.

0,5

1,5

39-40

Действия.

0,5

1,5

41-42

Канва.

0,5

1,5

43-44

Сложные
  формы.

0,5

1,5

45-46

Коррекция.

0,5

1,5

47-48

Линейки,
  сетки, направляющие.

0,5

1,5

49-50

Многослойность.

0,5

1,5

51-52

Трансформация.

0,5

1,5

53-54

Создание
  коллажей.

0,5

1,5

55-56

Слои.

0,5

1,5

57-58

Спецэффекты.

0,5

1,5

59-60

Слияние
  слоёв.

0,5

1,5

61-62

Перо

0,5

1,5

63-64

Кисти.

0,5

1,5

65-66

Цветовые
  модели.

0,5

1,5

67-68

Режимы.

0,5

1,5

69-70

Градиенты.

0,5

1,5

71-72

Ретуширование.

0,5

1,5

73-74

Фильтры.

0,5

1,5

75-76

Каналы.

0,5

1,5

77-78

Маски.

0,5

1,5

79-80

Коррекция.

0,5

1,5

81-82

Сканирование.

0,5

1,5

83-84

Сохранение
  файла.

0,5

1,5

85-86

Изменение
  цветов.

0,5

1,5

87-88

Текст.

0,5

1,5

89-90

Эффекты
  текста.

2

91-92

Стеклянный
  эффект.

2

93-94

Преобразование
  чёрно - белой фотографии в цветную.

2

95-96

Эффект
  дыма.

2

97-98

Восстановление
  старой фотографии.

2

99-100

Эффекты
  текста.

2

101-102

Закат.

2

103-104

Проект.

2

105-106

Практическая №1

2

107-108

Практическая №2

2

109-110

Практическая №3

2

111-112

Практическая №4

2

113-114

Практическая №5

2

115-116

Практическая №6

2

117-118

Практическая №7

2

119-120

Практическая №8

2

121-122

Практическая №9

2

123-124

Практическая
  №10

2

125-126

Практическая
  №11

2

127-128

Практическая
  №12

2

129-130

Практическая
  №13

2

131-132

Практическая
  №14

2

133-134

Практическая
  №15

2

135-136

Практическая
  №16

2

137-138

Практическая
  №17

2

139-140

Практическая
  №18

2

141-142

Практическая
  №19

2

143-144

Практическая
  №20

2

145-146

Практическая
  №21

2

147-148

Практическая
  №22

2

149-150

Практическая
  №23

2

151-152

Практическая
  №24

2

153-154

Практическая
  №25

2

155-156

Практическая
  №26

2

157-158

Практическая
  №27

2

159-160

Практическая
  №28

2

161-162

Практическая
  №29

2

163-164

Практическая
  №30

2

165-166

Практическая
  №31

2

167-168

Практическая
  №32

2

169-170

Практическая
  №33

2

171-172

Практическая
  №34

2

173-174

Практическая
  №35

2

175-176

Практическая
  №36

2

177-178

Практическая
  №37

2

179-180

Практическая
  №38

2

181-182

Практическая
  №39

2

183-184

Практическая
  №40

2

185-186

Практическая
  №41

2

187-188

Практическая
  №42

2

189-190

Практическая
  №43

2

191-192

Практическая
  №44

2

193-194

Практическая
  №45

2

195-196

Практическая
  №46

2

197-198

Практическая
  №47

2

199-200

Практическая
  №48

2

201-202

Практическая
  №49

2

203-204

Практическая
  №50

2

205-206

Практическая
  №51

2

207-208

Практическая
  №52

2

209-210

Практическая
  №53

2

211-212

Практическая
  №54

2

213-214

Подготовка к защите работ.

2

215-216

Защита
  работ.

2

file_name: гр 202_Компьютерная графика.doc

alt: Практическая №49 2 203-204

intro: план, который составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока.

title: Календарно-тематический план объединения Компьютерная графика - 2 год обучения


extracted_text:
1 вариант.

2 вариант.

1.  4% - это:
1) 0,4  2) 0,004   3) 0,04
  4)  0,0004
2. 0,103 – это:
 1)  1,03%  2)  10,3%  3)
  103%  4)  0,103%
3. 20% избирателей – это:

1) двадцатая часть
  избирателей  2) половина избирателей
3) четвертая часть
  избирателей   4) пятая часть избирателей
4. При помоле пшеницы
  получается 80% муки. Сколько муки получится из 90 тонн пшеницы?
1)  112,5т     2)  10т     3)
  72т       4) 7200т
5. За первую половину урока
  Петя выполнил 60% задания, а за вторую – 27%. Сколько процентов задания не
  выполнил Петя?
1) 13%       2)  33%       3)
  23%      4)  87%.
6. Найти число, если 12% от
  него составляет 30.
1)  42         2)  3,6          3)
  2,5        4)  250.

1.  7% - это:
1) 0,07   2) 0,7    3)
  0,007  4)  0,0007
2. 0,204 – это:
 1)  204%  2)  2,04%  3)
  20,4%  4)  0,204%
3. 25% учеников класса –
  это:
1) половина учеников класса
   2) четвертая часть учеников
3) пятая часть учеников  4)
  двадцать пятая часть учеников
4. 40% от 70 равно:
1)  28     2)  30    3)
  175    4)  2800
5. За первую минуту
  спортсмен пробежал 18% дистанции, а за вторую – 30%. Сколько процентов
  дистанции осталось преодолеть бегуну?
1)  48%   2)  12%       3)
  62%       4) 52%
6. В шкафу было 60
  учебников, что составляет 40% имеющихся там книг. Сколько было книг в шкафу?
1)  24         2)  100          3)
  150        4)  15.

3 вариант.

4 вариант.

1.  8% - это:
1) 0,008  2) 0,8   3) 0,0008
  4)  0,08
2. 0,225 – это:
 1)  0,225%  2) 2,25 %  3)
  22,5%  4)  225%
3. 10% избирателей – это:

1) третья часть
  избирателей   2) пятая избирателей
3) четвертая часть
  избирателей   4) десятая часть избирателей
4. При обработке  риса
  получается 75% крупы. Сколько крупы получится из 80 тонн риса?
1)  6000т     2)  60т
  3)  20т       4) 600т
5. В первый день туристы
  прошли 36% маршрута, а во второй – 33%. Сколько процентов маршрута не прошли
  туристы?
1) 31%       2)  69%
  3)  41%      4)  17%.
6. Найти число, если 5% от
  него составляет 25.
1)  75         2)  5
  3)  500        4)  50.

1.  9% - это:
1) 0,9   2) 0,09    3) 0,009
  4)  0,0009
2. 0,204 – это:
 1)  204%  2)  2,04%  3)
  20,4%  4)  0,204%
3. 5% учеников класса –
  это:
1) половина учеников класса
  2) двадцатая часть учеников
3) пятая часть учеников 4)
  двадцать пятая часть учеников
4. 30% от 90 равно:
1)  30     2)  3    3)  2700
  4)  27
5. 43% урока Маша затратила
  на решение задачи, 28% - на вычисление значения выражения. Сколько процентов от
  урока осталось на решение уравнений?
1)  16%   2)  39%       3)
  29%       4) 19%
6. Найти число, если 6% от
  него составляет 12.
1)  72         2)  200
  3)  20        4)  2.

Фамилия, имя:

№ задания.

1

2

3

4

5

6

№ ответа.

file_name: Тест по теме Проценты..doc

alt: При помоле пшеницы получается 80% муки

alt: Фамилия, имя: № задания

title: Тест по теме "Проценты". Математика 6 класс


extracted_text:
Тема: «Уж верба вся пушистая»

Цель: расширять представления детей о вербе и
празднике Вербное воскресенье.
задачи: учить рисованию прямых
линий (веточки вербы);
           упражнять в обследовании веточек вербы;
           продолжать учить пользоваться кистью,
рисовать приемом  примакивания (цветы вербы);
           развивать творческое воображение детей, создавать
условия для развития творческих способностей;
           воспитывать аккуратность в работе с гуашью.
Предварительная работа: рассматривание веточек вербы, видео
материалов о произрастании вербы в природе, иллюстраций с изображением вербы,
чтение художественной литературы.
Материал: Краски акварельные, краска гуашь -
белая, круглые кисти №4;5 и плоская кисть для фона, баночки с водой, альбомные
листы, веточки вербы, картинка с изображением дерева верба,
музыкальное сопровождение "Звуки природы".
Ход урока:
1.       Орг.
момент
Давайте порадуемся солнцу и птицам,
(дети поднимают руки вверх)
А также порадуемся улыбчивым лицам
(Улыбаются друг другу)
И всем, кто живет на этой планете,                                (разводят
руками)
«Доброе утро!» скажем мы вместе
(берутся за руки)
2.Вводная часть
Какое время года сейчас? Какая она
весна? (теплая, веселая, солнечная, дружная и т. д.)
Шагает
красавица
Легко земли
касается,
Идёт на поле,
на реку,
И по снежку, и
по цветку!
Любят, ждут весну и люди, и звери, и птицы.
Каждая веточка
в лесу, каждая травинка её ласки просит.
Зима у нас была снежная,
морозная и долгая. Всем нам хочется тепла.
Отгадайте, о чем я вам сегодня расскажу. У
нее цветочки –
Пушистые
комочки.
По весне она
цветёт,
Праздник пасхи
к нам зовёт. (Верба)
- Правильно, это верба.
Весной она расцветает раньше всех.

Цветущая верба служит
верным признаком прихода весны. Ранней весной, когда в лесных чащах и в
глубоких оврагах лежит снег, на ветках вербы набухают почки (слайд).
Потом эти почки лопаются. Верба сбрасывает колпачки и
появляются первые маленькие сережки (слайд). Потом эти сережки
становятся пушистыми. Сначала они бывают серыми, а потом ярко желтыми (слайд)
Ребята, полюбуйтесь распустившейся
веточкой вербы.
Какие красивые веточки, потрогайте её
серёжки.
С давних времён существует поверье, что
расцветающее,
полное сил дерево может передать красоту,
силу, здоровье
всем, кто его коснется. Распустившееся
почки, считались
целебными и наделёнными особой силой.
Давайте внимательно рассмотрим ветки вербы.
На ветках есть серёжки. Раньше их называли – барашки.
- Какого цвета барашки? (Серые).
Потом эти сережки (барашки) становятся
пушистыми. Сначала они бывают серыми, а потом ярко желтыми (слайд)
- Какой они формы? (Овальные).
- А что ещё можно сказать про барашки,
какие они еще? (Маленькие, пушистые, красивые, светлые).
- Как расположены барашки? (Поочерёдно).
- Какие ветки вербы? (Прямые,
ровные, не разветвляются).
- Сравним ветки по длине. Какая эта
ветка? (Длинная).
- А эта, какая? (Короткая)
Скоро верба отцветёт и
серёжки опадут.
-Для того, чтобы сохранить эту красоту, её
можно нарисовать
-Давайте нарисуем веточки вербы в вазе. Садитесь
за столы.
3. Основной этап
Вспомните, как называется вид искусства,
когда художники изображают на картине предметы, а не живую натуру? - Правильно,
натюрморт. Вот и сегодня вы будете рисовать весенний натюрморт «Верба
в вазе»
- Как расположить лист бумаги, чтобы нарисовать
и вазу, и длинные ветки вербы? (Вертикально).
Покажите как.
- С чего начнём рисовать? (С
вазы).
- Мы с вами уже рисовали разные
вазы, поэтому вы можете нарисовать вазу любой формы. А какой
может быть цвет вазы? (Тоже любой).
- Какого размера вазу вы нарисуете?
Покажите у себя на листах. (Чуть ниже половины листа).
- Что нарисуете потом? (Ветки).
- Что нарисуете потом? (Барашки).

Вспомним приёмы
рисования:
Мы обязательно
нарисуем веточки вербы, но сначала мы нарисуем фон. В центре листа мы нарисуем
большое солнце. Берем большую плоскую кисть для рисования
больших форм. Каким цветом рисуем
солнце? Находим жёлтую краску, и рисуем большой круг. Отлично. Вокруг солнца
рисуем небо. Каким цветом небо? Отлично! Находим на палитре синюю, голубую
краску и рисуем фон, добавляя больше воды на кисточку. Очень хорошо! Сейчас
будем рисовать куст вербы. Берем овальную кисть для рисования веток. Ветки проводим
1 раз, снизу вверх. Каким цветом ветки? Молодцы! Найдите на палитре коричневого
краску, набираем краску на кончик кисти, и проводим три или пять ровных прямых
веток, снизу вверх, ветки растут из земли к солнышку: одну самую длинную в
середине, остальные, покороче, по краям. Очень хорошо! Приступаем к рисованию
почек вербы. Какой цвет нам нужен? Открываем белую гуашь, набираем краску на
всю кисть, и примакиваем кисточку к веточки, с одной стороны и с другой,
поочерёдно, по бокам каждой веточки.
- Хорошо, молодцы. Прежде, чем приступить к
работе, давайте согреем пальчики.
Пальчиковая гимнастика
Солнышко,
солнышко,
Погуляй у
речки. (Шевелят пальцами обеих рук).
Солнышко,
солнышко,
Разбросай
колечки. (Быстро сжимают и разжимают кулаки).
Мы колечки
соберём,
Золоченые
возьмём, (Хватательные движения щепотью).
Покатаем,
поваляем (Трут ладонь о ладонь).
И назад тебе
вернём. (Поднимают руки вверх, раздвинув пальцы).
4. Практическая работа
- А теперь приступайте к работе.    Звучит
спокойная музыка.
5. Итог урока
-Ребята, посмотрите. Какие красивые
веточки получились у нас! Эти ветки останутся с нами еще надолго и будут
радовать нас. Вы все постарались, молодцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Тема : «Уж верба вся пушистая»

title: Конспект коррекционного занятия "Веточка вербы"


file_name: Conversion between number system Data view didactic material 1 1 variant.docx


extracted_text:
УРОК № 10
Тема урока: Контрольная
работа по теме «Векторы в пространстве».
Цель урока:
проверить
знания, умения и навыки учащихся по теме.
Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний.
ХОД УРОКА
1.
Организационный момент
Мотивация
к учебной деятельности. Учитель сообщает тему урока, формулирует цели
урока.
2.
Контрольная работа

 Задания I уровня сложности
Вариант
1
1.     Вопрос.
Сформулируйте определения вектора, его длины, коллинеарности двух ненулевых
векторов, равенства векторов. Проиллюстрируйте их, используя изображения
параллелепипеда.
2.     Задача. На рисунке
изображен тетраэдр АВС, ребра которого равны. Точки М, N, P
и Q — середины сторон АВ, AD, DC, ВС;
а) выпишите все пары равных векторов, изображенных на этом рисунке;
б) определите вид четырехугольника MNPQ.
3.     Задача. Дан
параллелепипед MNPQM1N1P1Q1.
Докажите, что .
Вариант
2
1.     Вопрос. Расскажите
о правиле треугольника сложения двух векторов. Проиллюстрируйте эти правила на
рисунке.
2.     Задача. Упростите
выражение: .
3.     Задача. Дан
параллелепипед MNPQM1N1P1Q1.
Докажите, что

   Задания II уровня сложности
Вариант
1
1.     Вопрос. Расскажите
о правиле параллелограмма сложения двух векторов. Проиллюстрируйте это правило
на рисунке.
2.     Задача. Дана
треугольная призма АВСА1В1С1.
Укажите вектор х, начало и конец которого являются вершинами
призмы, такой, что .
3.     Задача. Основанием
пирамиды с вершиной О является параллелограмм ABCD,
диагонали которого пересекаются в точке М. Разложите векторы
по векторам .
Вариант
2
1.     Вопрос. Расскажите
о правиле многоугольника сложения нескольких векторов. Проиллюстрируйте его на
рисунке.
2.     Задача. Дана
треугольная призма АВСА1В1С1.
Укажите вектор х, начало и конец которого являются вершинами
призмы, такой, что .
3.     Задача. Точка К
— середина ребра В1С1 куба ABCDA1B1C1D.
Разложите вектор
по векторам  и
найдите длину этого вектора, если ребро куба равно m.

   Задания III уровня сложности
Вариант
1
1.     Вопрос.
Сформулируйте определение произведения вектора а на число k,
сочетательный, первый и второй распределительные законы умножения вектора на
число. Проиллюстрируйте их на примерах.
2.     Задача. На рисунке
изображен правильный октаэдр. Докажите, что .
3.     Задача. Точки А1,
В1, С1 — середины сторон ВС, АС, АВ
треугольника АВС, точка О — произвольная точка
пространства. Докажите, что .
Вариант
2
1.     Вопрос.
Сформулируйте определение компланарных векторов. Приведите примеры компланарных
и некомпланарных векторов, используя изображение параллелепипеда.
2.     Задача. Дан
параллелепипед ABCDA1B1C1D1.
Найдите сумму векторов .
3.     Задача. В
тетраэдре ABCD точка К — середина медианы ВВ1
грани BCD. Разложите вектор
по векторам .

4.     Рефлексия учебной
деятельности.
В
конце урока учитель раздает на каждую парту краткую запись решения задач
контрольной работы.
Домашнее
задание:
решить задачи, с которыми ученик не справился.
   Решение задач I
уровня сложности.
Вариант 1

3.     Задача. Точки А1,
В1, С1 — середины сторон ВС, АС, АВ
треугольника АВС, точка О — произвольная точка
пространства. Докажите, что .
Вариант
2
1.     Вопрос.
Сформулируйте определение компланарных векторов. Приведите примеры компланарных
и некомпланарных векторов, используя изображение параллелепипеда.
2.     Задача. Дан
параллелепипед ABCDA1B1C1D1.
Найдите сумму векторов .
3.     Задача. В
тетраэдре ABCD точка К — середина медианы ВВ1
грани BCD. Разложите вектор
по векторам .

file_name: Урок 10_КР_Векторы в пространстве_2.docx

alt: Задача. Дана треугольная призма

alt: Решение задач I уровня сложности

title: Урок 10_КР_Векторы в пространстве_2


extracted_text:
Изучение
личностных особенностей младших школьников.
Главная
задача современной школы - воспитание и развитие личности школьника, его
самостоятельности. Для успешного обучения ребенка нужно знать психологию
каждого ученика. В основе которой лежат такие психические процессы, как
мышление, память, восприятие, внимание, отношение к окружающему миру,
формирование самооценки. Поэтому, работая учителем в начальной школе, важно не
только качественно вести предметы, но и знать индивидуальные особенности каждого
ребенка в классе.
Моя
вторая специальность - психология. С первого класса я начала проводить
различные диагностики по изучению психических процессов каждого ученика, с
целью разработки индивидуального маршрута для работы с ребенком. Я стала
изучать личностные особенности учеников. На теоретическом этапе была
проанализирована и изучена научная литература, подбирала различные методики и
остановилась на следующих:
1.
Методика
«Выявление личностных особенностей младших школьников Р. Б. Кеттела и Р. В.
Коана».
2.
Методика
«Определение уровня самооценки» по А. М. Липкиной
«
Три оценки».
3.
Методика
«Оценка школьной мотивации».
4.
Тест
«Нарисуй человека» Ф. Гудинаф, Д. Харриса.
Все
эти методики я выбрала, так как они понятны для детей. Дети младшего школьного
возраста более открыты, чем дети - подростки.
В
диагностике принимали участие 27 человек: 11 девочек и 16 мальчиков.
Описание и результаты
Методика «Выявление личностных
особенностей младших школьников».
Описание
теста.
Тест
включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка.
Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной,
например: «интеллектуальная развитость — интеллектуальная неразвитость», причем
полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10
баллов со средним значением 5,5 балла.
Ниже
приводится описание 11 личностных черт. В методике принято выделять три уровня
развития разных черт личности: низкий (от 1 до 3 баллов), средний (от 4 до 7
баллов) и высокий (от 8 до 10 баллов). При описаниях разных личностных черт
выделяются и представляются только два крайних полюса их развития: высокий и
низкий. Указываются соответствующие им количественные оценки по принятой шкале
и дается краткое качественное описание. Названия большинства черт личности односложны
в том смысле, что в них, как правило, не называется противоположный полюс
шкалы, соответственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, а
там, где это необходимо, представляется в отдельной, собственной формулировке.
Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия». Предполагается,
что противоположная ей черта, также оцениваемая при помощи этой же шкалы, —
интроверсия, и она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребенка относительно
слабо развита.
Черта I.
Экстраверсия.
Высокие
баллы по соответствующей шкале - 8-10 баллов — характеризуют
ребенка как открытого, доброжелательного, общительного, участливого,
внимательного к людям.
Низкие
баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, недоверчивого,
обособленного, равнодушного к окружающим - от 1 до 3 баллов.
Ребенок
с высокой оценкой по данной шкале характеризуется как эмоциональный, с
доминированием положительных эмоций, веселый и общительный. Ребенок с низкой
оценкой той же самой черты личности представляется недоверчивым, обидчивым,
неспособным скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимоотношения с
окружающими людьми на положительной основе. В его поведении часто наблюдаются
эгоцентризм, упрямство.
Черта II.
Уверенность в себе.
Ребенок
с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов) характеризуется
как уверенный в себе, с низкой тревожностью.
Ребенок
с низкими баллами по данной шкале - от 1 до 3 -
характеризуется как неуверенный в себе, легко ранимый.
Низкие
значения данной черты личности обычно отмечаются у детей, которые эмоционально
остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по
сравнению с большинством сверстников, плохо контролируют свои эмоции,
испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой
обстановке, условиям жизни. Высокие значения по данной шкале, напротив,
отмечаются у хорошо социально адаптированных детей.
Черта III.
Эмоциональная невозбудимость.
Дети с
высокой оценкой по данной шкале -  8-10 баллов -
характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные.
Дети,
имеющие сравнительно низкие оценки - от 1 до 3 баллов, представляются
сдержанными, невозбудимыми и флегматичными, чаще всего спокойными.
Для
детей с повышенной возбудимостью характерны неустойчивость внимания, повышенная
двигательная активность. Низкая оценка по данному качеству личности
рассматривается как признак эмоциональной уравновешенности, сдержанности.
Черта IV.
Независимость.
Ребенок
с высокими значениями по данной шкале - 8-10 баллов - является
независимым, настойчивым, стремящимся доминировать над окружающими людьми, ни в
чем не уступать им.
Ребенок,
имеющий низкие показатели - 1-3 балла, напротив, проявляет
склонность к риску, беспечность.
Черта V.
Благоразумие.
Высокие
показатели по данной шкале (8-10 баллов) говорят о
благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности.
Низкие
показатели, напротив, свидетельствуют о склонности к риску, беспечности (1-3
балла).
Дети,
имеющие низкую оценку по этой черте личности, отличаются авантюризмом, безответственностью,
переоценкой своих возможностей и чрезмерным, неоправданным оптимизмом. Дети,
обладающие высокой оценкой, ведут себя разумно, взвешенно, стараются не
рисковать там, где можно избежать риска и действовать наверняка.
Черта VI.
Добросовестность.
Высокие
значения по данной шкале -  8-10 баллов — свидетельствуют
о добросовестности, исполнительности, ответственности ребенка.
Низкие
показатели по этой же шкале -  1-3 балла — являются признаком
недобросовестности, безответственности.
Эта
черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые и
одобренные большинством людей правила и нормы поведения. Низкие оценки обычно
имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия,
часто конфликтующие с родителями и учителями. На положительном полюсе по
степени развитости данной личностной черты концентрируются дети с
высокоразвитым чувством ответственности, добросовестные, целеустремленные,
аккуратные.
Черта VII.
Смелость.
Высокие
значения -  8-10 баллов — имеют смелые, решительные дети.
Низкие значения  - 1-3 балла — имеют дети робкие и
застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках.
Черта VIII.
Практичность.
Высокие
баллы по данной шкале - 8-10 баллов — свидетельствуют о
непрактичности, мечтательности, нереалистичности ребенка.
Низкие
баллы по этой же шкале - 1-3 балла, напротив, являются признаком
реалистичности, практичности, умения полагаться на себя. Такой ребенок часто
ведет себя как самостоятельный и независимый, в то время как ребенок, имеющий
высокие баллы, выступает как слишком сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в
поддержке, подверженный влияниям среды.
Черта IX.
Оптимизм.
Ребенок,
имеющий высокую оценку — 8-10 баллов, по данной шкале легко
выводится из состояния душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение.
Ребенок
с низкой оценкой — 1-3 балла — обычно спокоен и редко
расстраивается.
Черта
X. Самоконтроль.
Высокие
баллы (8-10) по данной шкале свидетельствуют о хорошей
социальной приспособленности и умении контролировать свое поведение.
Низкие
баллы (1-3) по этой же черте личности являются признаком
неумения контролировать свое поведение.
Черта
XI. Невозмутимость.
Ребенок
с высокими значениями (8-10 баллов) по данной шкале отличается
повышенной нервной напряженностью.
Ребенок
с низкой оценкой (1-3 балла), как правило, спокоен и
невозмутим.
После
обработки данной методики получились следующие результаты:
Экстраверсия:
высокий 16 человек-59,3%, низкий 11 человек-40,7%.
Уверенность
в себе: высокий 14 человек-51,9%, низкий-48,1%.
Эмоциональная
невозбудимость: высокий 10 человек-37%, низкий 17 человек-63%.
Независимость:
высокий 10 человек-37%, низкий 17 человек-63%.
Благоразумие:
высокий 11 человек- 40,7%, низкий 16 человек-59,3%.
Добросовестность:
высокий 15 человек-55,5%, низкий 12 человек-44,4%.
Смелость:
высокий 17 человек-63%, низкий 10 человек-37%.
Практичность:
высокий 12 человек-44,4%, низкий 15 человек- 55,6%.
Оптимизм:
высокий 8 человек- 29,6%, низкий 19 человек- 70,4%.
Самоконтроль:
высокий 1о человек- 37%, низкий 17 человек- 63%.
Невозмутимость:
высокий 9 человек- 33,3%, низкий 18 человек- 66,7%.
По
результатам методики можно сделать вывод:
- у
большинства детей сформированы положительные качества личности, которые
помогают им в общении с другими людьми, в обучении, в умении правильно
действовать в разных ситуациях.
Методика «Определение уровня самооценки».

По этой методике ученикам предлагается выполнить  учебное задание в письменной
форме ( контрольное списывание). Работы детей проверялись 3-мя учителями из
разных классов, которые не знают моих учеников, каждый учитель поставил свою
оценку. Оценки оказались различными. Детям было предложено обвести кружком ту
оценку, с которой они согласны. Затем в индивидуальной беседе с учениками
выясняются ответы на следующие вопросы:
1.
Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2.
Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
3.
Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе оценку «5».
Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
Уровень
самооценки определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
-совпадение
или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
-характер
аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной
работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость
самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной
учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
 Обработка
методики дала такие результаты:
заниженная
самооценка:
1 человек- 3,7%;
адекватная
самооценка:
23 человека-85,2%;
завышенная
самооценка:
3 человека-11,1%.
Вывод:
преобладание адекватной самооценки говорит о том, что дети правильно себя оценивают,
знают свои способности, что помогает им правильно себя вести в различных
проблемных ситуациях, находить из них выход, не доводя до конфликта.
Методика «Оценка школьной мотивации».
Данная
методика содержит в себе 10 вопросов. Для возможности дифференцировки детей «по
уровню школьной мотивации» разработана система балльных оценок:
-
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
-
нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному) оценивается в 1 балл;
-
ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Различия
между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было
установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
1.
Высокий уровень школьной мотивации - 1 человек, 3,7%. Такие дети отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают из- за неудовлетворительной
оценки или замечаний педагога.
2.
Хорошая школьная мотивация- 13 человек, 48,1%. Данные показатели имеют
учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3.
Положительное отношение к школе- 6 человек, 22,2%. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться
с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4.
Низкая школьная мотивация- 4 человека, 14,8%. Подобные ученики посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
5.
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация- 3 человека, 11,1%. Ученики
испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем.
Вывод:
большинство детей с удовольствием ходят в школу, им нравиться учиться, получать
новые знания. Но есть дети и с негативным отношением к школе. На таких детей
нужно обратить максимум внимания, выяснить причину такого отношения и
постараться изменить ситуацию.
Тест « Нарисуй человека» Ф. Гудинаф, Д.
Харриса.

Ребенку
выдается лист белой бумаги и один простой карандаш.
Ребенка
просят «как можно лучше» нарисовать человека. По ходу рисования комментарии не
допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему
предлагается сделать новый рисунок.
Шкала
признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта
начисляется один балл, несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге
подсчитывается суммарная оценка.
Для
детей 9-10 лет нормой считается количество баллов от 31 до 35 баллов.
Обработка
данного теста дала следующий результат:
все
дети - 27 человек набрали необходимое количество баллов. Таким образом можно
заключить, что состояние интеллектуальной сферы данных учеников не вызывает
подозрений в недостаточном развитии.
Изучение
личностных особенностей школьников с помощью данных методик, помогло мне лучше
узнать индивидуальные особенности каждого ученика в классе. А также помогло
понять своих учеников, их волнения, переживания и подобрать к каждому
индивидуальный подход, пересмотреть свои взгляды и требования. Задуматься,
почему у одних детей заниженная самооценка, а у других - завышенная,
разобраться, что влияет на это, почему одни дети с удовольствием идут в школу,
а другие - нет, найти причину этому.
Изучив
свой класс, я посмотрела на некоторых детей другими глазами и  подошла к ним с другой
стороны. Результат не заставил себя ждать. Дети перестали замыкаться в себе,
стали более открытыми, перестали бояться давать неправильные ответы на
поставленные перед ними вопросы. Каждый ученик моего класса готов прийти на
помощь другому, нет отверженных детей. Всеми своими трудностями, переживаниями
ученики делятся в первую очередь со своим классным руководителем, т. е. со
мной. Между мной и моими учениками- полное взаимопонимание и доверие.
Самое
главное в работе каждого педагога - понять и увидеть внутренний мир каждого
ребенка и тогда многие трудности в работе с детьми, их родителями исчезнут. И
еще: чтобы лучше понять учеников своего класса, их нужно полюбить.

Приложение.
Диаграмма
« Определение уровня самооценки».

Диаграмма
« Оценка школьной мотивации».

Список
используемой литературы.
1. Александровская Э.М. Личностные особенности младших
школьников, испытывающих трудности в обучении //Психология учебной деятельности
школьников-М., 1982.
2. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности
учащихся в начальной школе // Вопросы психологии-1984-№5.
3. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия
формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы
психологии-1978-№4.
4. Бардиер Г. Л., Никольская И. М. Что касается
меня…Сомнения и переживания младших школьников- Спб: Речь, 2005.
5. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности
младшего школьника- М., 1988.
6.Чернышева Н. С. Характер младшего школьника. Учебное
пособие.- М: Флинта; Наука, 2006.
7. Петровский А. В. Хрестоматия по психологии-
Просвещение-1987.
8. Энциклопедия психодиагностики // Психодиагностика
детей- Бахрах- М-2014, под редакцией Райгородского Д. Я.

file_name: Изучение личностных особенностей младших школьников 2.docx

alt: Независимость : высокий 10 человек-37%, низкий 17 человек-63%

alt: Задуматься, почему у одних детей заниженная самооценка, а у других - завышенная, разобраться, что влияет на это, почему одни дети с удовольствием идут в школу,…

alt: Список используемой литературы


extracted_text:
Мастер-класс по
формированию навыков и приемов смыслового чтения
«Как хорошо
уметь читать!..»
Посмотрите друг на друга.
Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Владимир Солоухин
(русский советский писатель и поэт)
писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза - чтобы
смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе,
кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим
людям, чтобы им с вами было хорошо. Пусть
этот урок принесет вам радость общения.
И с
помощью улыбок я хотела бы увидеть ваше настроение. Очень приятно! Сели
поудобнее, глубоко вдохнули и выдохнули ваши вчерашние хлопоты, заботы,
переживания.

Сейчас мы должны настроиться
на работу и выяснить тему нашего занятия. Для этого каждый из вас получит
кусочек стихотворения, который должен максимально выразительно прочитать.

1.Нам много говорили о
ФГОСах.
Но что это такое? С чем его едят? Не знал никто.
Известно было только нам, что ФГОСы
Нужны для наших маленьких ребят.

2.Пришел сентябрь, программы
нам спустили.
Пришлось теперь вдвойне пугаться нам.
ФГОСы есть, программы утвердили
Но как преподавать, не говорят.

3.Помучившись, немного
поразмыслив,
Мы дружно все на курсы подались.
Надеясь хоть немного научиться
Вести уроки, современным быть.

4.Но что такое
значит «современным»?
А это означает, что теперь
Работать мы должны не так, как прежде.
Традиционный вид теперь тупик для всех.

5.Теперь нам надо
мыслить креативно,
Поставить знак «Равно» учитель – ученик.
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!

6.Не должен
ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить,
И нам порой не надо удивляться,
Когда мы в спор вступаем с ним.

7.Уметь он должен
доказать иное-
Коль не согласен он с тобой.
Уметь учитывать и мнение другое,
Ведь с обществом считаться должен он.

8.В конечном
счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему:
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы
Не обращаясь ни к кому.
                                                  СЛАЙД 1.

            Понимание смысла прочитанного, услышанного,
увиденного, что может быть важнее в нашей жизни? Человек, лишённый этих
важнейших навыков не может комфортно существовать в мире….  К сожалению, каждый
день на своих уроках мы встречаемся с тем, что ребята нас неправильно понимают,
не так трактуют наши слова и тексты заданий, а что уж говорить об информации в
учебниках.
Прежде, чем начать свой урок,
мне хотелось бы, чтобы вы осознали его конечную цель – показать реальную
картину, с которой сталкивается учитель и тем, какие приёмы необходимо
использовать в ежедневной работе на уроках, чтобы всё выглядело иначе.
СЛАЙД 2

          В большей степени
уроки по смысловому чтению направлены на формирование у обучающихся
познавательных общеучебных, социальных коммуникативных и непременно
межпредметных универсальных учебных действий. Хотя тексты непременно должны
быть различной тематики, т.е. всегда есть место для формирования личностных
универсальных учебных умений.
     Такая целенаправленная
работа позволит научить детей:
- Понимать смысл
научно-популярного и информационного текста
- Анализировать текст
- Модифицировать текст
- Генерировать текст как
устный, так и письменный.
     Это позволяет создавать разнообразные
метапредметные связи в мышлении ребенка, обеспечивающие эффективное обучение,
как сейчас, так и в дальнейшем.
СЛАЙД 3.

Технология РКМЧП (critical
thinkin) разработана в конце XX века в США
(Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских
отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также
сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической,
надпредметной.
   Технология РКМЧП представляет собой целостную
систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного
пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в
межкультурное взаимодействие. Критическое мышление – это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному
полю.
           Название технологии может показаться
громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя. Чтение и письмо — те базовые
процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно,
необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет не о
первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы,
а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается
анализу и ранжируется по значимости.

                    Применение технологии Развития
критического мышления через чтение и письмо даёт детям чёткий алгоритм
работы с любым научно-познавательным текстом, повышает социальную ответственность,
способствует развитию мышления и творчества. Создает условия для мотивации, формирования
чувства времени, активности познающего. Дает право на риск, на ошибку.
Разрешает размышления. Воспитывает уважение к окружающим. Подчёркивает ценность
опыта каждого. По-новому учит работать с информацией, формируя информационную
компетентность учащихся.
                         В
результате использования данной технологии мы:
Данная технология способствует
повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких
результатов обучения и воспитания.
СЛАЙД 4.

СЛАЙД 5.

На разных этапах урока я
покажу возможности разных предметов: на стадии вызова – окружающий мир, на
стадии осмысления – письмо и чтение, на стадии рефлексии – комплексная творческая
работа, в домашнем задании – окружающий мир, русский язык и чтение, математика.

ПЛАН УРОКА

Уважаемые коллеги, предлагаю
вам оценить свои первоначальные умения по данной теме с помощью карточки
«дерево». Отметьте, пожалуйста, тот уровень на дереве, на котором вы находитесь
в начале нашего занятия.

1.ВЫЗОВ.
Презентация «Да-Нет».
           Ребята, с какой
большой темой мы работаем уже несколько уроков? (Природные
зоны) Предлагаю немножко поиграть, но в процессе игры мы выясним, как вы
учили материал к предыдущим урокам. Итак, будьте внимательны игра начинается!
Игра :  можно отвечать
только ДА или НЕТ - фронтальная
работа устно
(можно
заранее подготовить карточки со словами ДА и НЕТ)
 «Верные и неверные
утверждения» Презентация
(тестово-обучающая)
* В списки Всемирного
наследия включены Вулканы Камчатки.   (да)
*Самое большое по площади
озеро России – это Байкал. ( нет) Каспийское
*В Арктике обитают моржи,
тюлени, белые медведи.  (да)
*У растений тундры длинные
корни. ( нет ) короткие – мерзлота
*Цепь питания ЯГЕЛЬ – ОЛЕНЬ –
РЫСЬ (нет) ЯГЕЛЬ – ОЛЕНЬ – волк
 *В тундре добывают нефть и
газ. (да)
 *Экологической проблемой леса
является ВЫРУБКА ЛЕСОВ. (да)
СЛАЙД 6.Какие УУД мы формируем
на этом этапе?

2.ОСМЫСЛЕНИЕ. Работа
на листках альбома М. Беденко

Задания к текстам:

1. Вопросы к тексту №1: Что
ещё вы знаете о собаках?
Где эта информация может вам
пригодиться?
• А вы знаете, что кинология никакого отношения к кино не имеет? А
что же она изучает? (Это наука о поведении собак)
2.Выпиши ключевые слова из
этого текста №2.
3.
Придумай и запиши заглавие этого текста №2.
 • Аквариум,
акваланг, акварель. Что общего во всех этих словах? (Корень аква, что значит
вода. Все слова имеют связь с водой)
4.Придумай и запиши свои
заголовки к тексту №3.
5.Придумай свое название
тексту №4.
6.Составь план к тексту № 4.
7.Напиши краткий пересказ
текста №4.
8. Как можно назвать одним
словом тематику наших рассказов? (животные, звери)
СЛАЙД 7.

9.ИГРА «Звери спрятались». Дается на доске текст. Дети должны найти в нем
названия зверей. Попробуйте сами найти всех животных.
Пришли ребята в зоопарк. Возле входа
– поленья.  И объявление: «Мухомор жареный». Рысью
пробежал охранник. Ребята за ним, но по пути заслон. Послышалось рычание. «Принести грабли! –
скомандовал охранник. Принесли самые новые. «Велика банка,
- почему-то сказал охранник. И добавил: «Зоопарк закрыт». Так и не увидели ни
одного зверя. А жаль. Их здесь вон сколько. Целых девять, и все на виду.
Найдите их!                                                 СЛАЙД 8.Какие УУД мы формируем на этом этапе?

                                    3.РЕФЛЕКСИЯ.
1.Задайте вопрос по тексту №4:
1.Устно.
2. В виде рисунка.
3. Жестами, мимикой,
пантомимой.
СЛАЙД 9.

2.Синквейн к заголовку любого текста.
«Cинквейн» в переводе с французского -
стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в
кратких выражениях.
 Правила написания
синквэйна:
1. В
первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2.
Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строка - это описание действия в рамках этой
темы тремя словами.
4.
Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы
или отношение к
ней.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет
суть темы.
Домашнее задание.
А) Математика: кластер на тему «Натуральные числа», «Геометрия» и т.д.
СЛАЙД 10.

«Кластеры» (гроздья). В центре находится ключевое понятие.
Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В
результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
Б) Окружающий мир: синквейн на
тему «ЗОЖ» (вернуться к слайду
9)
СЛАЙД 11.

В) Русский язык: Прием
«Проблемный вопрос».  Разделить на группы по
одушевленности-неодушевленности (друг, толпа, кукла, народ, леший, труп,
покойник, люди, кот, дерево).
СЛАЙД 12.Какие УУД мы формируем на этом этапе?

РЕФЛЕКСИЯ ГРУППЫ:
Конечной целью всех
применяемых приёмов было конечно же формирование важнейших коммуникативных
метапредметных универсальных учебных действий – владение монологической и
диалогической формами речи
СЛАЙД 13.

1.Прием
«Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой
теме, учитель просит учащихся выполнить следующие
задания:
                          1) написать, что нового узнали по данной
теме;                                                            2) задать
вопрос, на который не получили ответа.
Учитель
собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.
2.Заполните карточку-рефлексию «Дерево».
СЛАЙД 14.

Учить
детей сегодня трудно, И раньше было нелегко.
Читать,
считать, писать учили: «Даёт корова молоко».
Век
XXI – век открытий, Век инноваций, новизны,
Но от
учителя зависит, Какими дети быть должны.
Желаем
вам, чтоб дети в вашем классе Светились от улыбок и любви,
Здоровья
вам и творческих успехов В век инноваций, новизны!

                  БЛАГОДАРЮ
ВСЕХ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

file_name: мастер -класс.docx

alt: Не должен ученик теперь стесняться

alt: Технология РКМЧП ( critical thinkin ) разработана в конце

alt: СЛАЙД 5.

alt: На разных этапах урока я покажу возможности разных предметов: на стадии вызова – окружающий мир, на стадии осмысления – письмо и чтение, на стадии рефлексии…

alt: Аквариум, акваланг, акварель.

alt: Устно. 2. В виде рисунка. 3

alt: Прием «Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания: 1) написать, что нового узнали по данной теме;…