extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Гостиница для обучающихся
г. Моршанск Тамбовской области

КОНСПЕКТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «ИЗ ИСТОРИИ ЭТИКЕТА»

ЦЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ: Привитие
обучающимся интереса в познании и применении этикета.
ЗАДАЧИ:
- воспитывать у обучающихся
чувство ответственности за своё поведение через изучение истории этикета;
- ознакомить с понятием
этикет и его изменениями в разное время;
- развивать умение
анализировать, сравнивать и делать выводы.

Необходимое
оборудование: ПК,
мультимедийное оборудование;  телевизор.
Форма
проведения:  «Путешествие».
Просмотр мультимедийной презентации. Беседа

ПРОВЕДЕНИЕ: 9 сентября 2020 г.
Воспитатель
– Мокшанова И.В.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
1.      Мотивация. Актуализация опорных знаний. Целеполагание
- Добрый вечер, уважаемые старшеклассники!
Тема
нашего сегодняшнего занятия очень интересна.
А
вот о чём пойдёт разговор - мы сейчас узнаем. Вам необходимо заполнить поля
кроссворда. Отвечая на мои вопросы, вы увидите ключевое слово нашей встречи.
1.      Стремление
быть необычным, желание выделиться из толпы.  (Экстравагантность).
2.      Кто
должен подавать руку для рукопожатия первым: старший или младший по возрасту? (Старший.)
3.      Как
одним словом назвать умение уважительно и тактично обращаться и общаться  с
другими людьми? (Вежливость)
4.      Склонность
проявлять любовь к порядку – это…  (Аккуратность)

1

Э

к

с

т

р

а

в

а

г

а

н

т

н

о

с

т

ь

2

с

Т

а

р

ш

и

й

3

в

е

ж

л

И

в

о

с

т

ь

4

а

к

К

у

р

а

т

н

о

с

т

ь

5

м

а

н

Е

р

ы

6

Т

а

к

т

и

ч

н

о

с

т

ь

5.      Это
- то, как мы ведём себя, обращаемся с другими людьми, как мы говорим, это -  часть
культуры поведения человека.  (Манеры)
6.      Чувство
меры, которую необходимо соблюдать в разговоре, в отношениях личных и служебных
– это... (Тактичность)
2. Постановка
проблемы. Сообщение темы

Что
такое этикет –
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на день рождения?
Как знакомиться?
Как есть?
Как звонить?
Как встать?
Как сесть?
Как здороваться со взрослыми?
Много разных есть вопросов.
И на них даёт ответ
Этот самый этикет.
А. Усачёв

В
современном мире этикет – это не что иное, как свод правил, призванных сделать
нашу жизнь приятной и безопасной в общении друг с другом, а также оградить себя
и окружающих от нечаянных претензий и обид. Многие из требований, как,
например, не хлопать по плечу незнакомого человека, являются вполне очевидными
и диктуются самой жизнью, но есть и такие, которые передаются в виде поучений и
наставлений.
Тема
нашего занятия - «Из истории этикета».
II.     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Перед
вами - карта «История этикета» (см. Приложение). Это - путь нашей
сегодняшней встречи. А первая остановка на нашем пути имеет название «Начало
начал».
1.
Начало начал
История
происхождения этикета в его наиболее ранней форме известна главным образом
благодаря нормам поведения, изложенным в египетских и римских рукописях, а
также в «Одиссее» Гомера. Уже в этих древнейших документах формулировались
принципы взаимоотношения полов, начальников и подчинённых, а также
устанавливались правила общения с иноземцами. Известно, что нарушение этих
установок влекло за собой самые строгие наказания. Большое внимание эллины
придавали соблюдению традиций и обычаев.
Так,
из слов Одиссея, обращённых к циклопу Полифему, мы узнаём о законах
гостеприимства. Странников полагалось не только принять у себя в доме, накормить
и обогреть, но и отпустить с подарками. Полифем нарушил священный обычай и был
за это наказан.
Греция
стала одной из первых стран, где был принят этикет. Там существовал
определённый свод правил, были выделены места для обязательных сделок.
Можно
сказать, что Греция стояла у истоков этикета…
Проведём
викторину:
1.      Центром
культурной и деловой жизни древних греков была … (Агора – рыночная площадь в
центре города)
2.      Как
называлось платье до колен и ниже, стянутое на талии поясом? (Хитон)
3.      Когда
древние греки надевали головной убор? (Собираясь в дорогу)
4.      Любимое
занятие древних греков - … (Посещение бани)
5.      Как
часто древние греки посещали бани? (Каждый день)
6.      Что
прекращали древние греки во время олимпийских игр? (Войны)
7.      Можно
ли было женщинам посещать олимпийские  игры? (Нельзя)
8.      Назовите
особенность питания древних греков. (Трёхразовое питание: два завтрака и
обильный обед – проводился вечером).
9.      Почётное
место гостя за столом у древних греков располагалось… (Справа от хозяина
дома)
10.   Ели
древние греки руками. А для чего полагалась ложка? (Для особо жирной пищи.)

2.
Средневековье
Снова
обращаю ваш взор на карту нашего путешествия, и следующая остановка -  «Средневековье».
Этикет
в странах Западной Европы обрёл для себя особо благодатную почву в X-XI веке, с
распространением среди привилегированных слоёв общества системы рыцарства.
Вследствие этого появился Кодекс чести – свод правил, оговаривавший до мелочей
не только нормы поведения, но и предписывающий рыцарю цвет и фасон его одежды, а
также родовую геральдическую символику.
В
этот период появилось множество новых ритуалов и обычаев, таких, например, как
непременное участие в рыцарских турнирах и совершение подвигов во имя дамы
сердца. В качестве рыцарских добродетелей подчеркивались красота и
привлекательность. Отсюда и внешний блеск культуры рыцарства, особое внимание к
ритуалу, атрибутике, символике цвета, предмета, манерам. Одежда точно указывала
на социальную категорию и положение носившего ее человека. От рыцаря
требовались учтивость, умение сочинять или хотя бы читать стихи, играть на
музыкальных инструментах. Чтобы в полной мере соответствовать своему статусу,
рыцарь должен был быть храбрым, благородным и великодушным. Одним из безусловных
требований к рыцарю было мужество.
Отличительной
чертой рыцаря была безусловная верность своим обязательствам по отношению к
равным себе, поэтому среди рыцарей были широко распространены различные
рыцарские обеты, клятвы, соглашения. Обязанность рыцарей была и забота о
сиротах, вдовах, вообще о слабых. Все эти правила диктовались гуманностью.
Вместе
с тем, рыцарские идеалы не совсем соответствовали тем принципам гуманизма,
равенства перед богом, всепрощения, которые проповедовались христианством. Гордыня
- один из страшных грехов, считалось важнейшим достоинством рыцаря. Месть за
оскорбление - закон этики рыцаря.
Закрепившиеся
в рыцарском кодексе слова, жесты, новые модели поведения, взгляды на
взаимоотношения с равными и подчинёнными постепенно проникали и в другие слои
общества. Сформировался особый тип общественных отношений, некоторые из которых
характерны для европейского общества и в настоящее время.
Главной
социальной потребностью стали роскошь и богатство господствующего класса,
ответом на которые явился этикет, организующий поведение придворных таким
образом, чтобы возвеличить царствующую особу и утвердить придворную иерархию.
Назначение
этикета ограничивалось узким кругом людей, принадлежавших к высшему сословию
общества. Этикет задавал стандарт не только поведения, но и всей жизни
дворянства. Этикет буквально до мелочей регламентировал жизнь двора. Члены
семьи монарха должны были строго в определённый час вставать. Точно
указывалось, кто обязан присутствовать при одевании монарха, кто должен держать
и подавать одежду, туалетные принадлежности. Этикет регламентировал, на какую
высоту, переступая порог, дамы могли поднимать юбки и т.д.
Этикет
носил характер закона и за нарушение норм этикета ждало наказание вплоть до
исключения из членов данного общества (удаление от королевского двора, ссылка и
т.п.). Строгость этикета в эпоху средневековья объясняется во многом тем, что
он служил своеобразным способом самосохранения определённого сообщества - родового
или профессионального, и выступал в качестве особой знаковой системы,
позволяющей отличать людей «своего круга» от чужаков.
Чтобы
усвоить этикет, его правилам начинали обучать детей дворян с раннего детства.
Для этого имелся специальный штат профессионалов.
Сложность
правил этикета требовала его записи в виде пособий, руководств. Первый дошедший
до нашего времени трактат о поведении был написан испанским священником Педро
Альфонсо и назывался «Воспитание духовенства». В этой книге излагались правила
поведения за столом, порядок приёма гостей и ведения беседы и т.п.

Уже
в XIV веке в Италии были определены
понятия «вежливость» и «такт». Было описано, как их употреблять в повседневной
жизни. Именно в это время наблюдаются первые попытки специального учения людей
красивому поведению.
Дальнейшее
развитие этикет получил в XVII-XVIII веке при дворе французского короля
Людовика XIV. Собственно, и само это слово – этикет - шагнуло в мир из его
дворца, где во время одного из приёмов каждый присутствующий гость получил
карточку с подробным перечнем правил поведения, которыми он обязан был впредь
руководствоваться и соблюдать. Эти карточки назвали «этикетками»  (по-французски
– etiquete). Отсюда и появилось слово «этикет» - воспитанность, хорошие
манеры, умение вести себя в обществе.
Предлагаю
вам взять пустые карточки и заполнить их – записать правила поведения.
Обучающиеся
заполняют «этикетки»,  представляют свою работу.
3.
Допетровская Русь
Переходим
к следующей остановке нашего путешествия - «Допетровская Русь».
Этот
период развития этикета также был выражен своеобразными нравами и обычаями.
Большое влияние на них оказали византийские традиции. Однако бок о бок с ними
уживались дикие обычаи языческой старины, приводившие порой в замешательство
иностранных послов.
В
этот период важное значение на Руси уделялось социальному статусу того или
иного человека.
Было
принято, например, приезжая в гости к равному себе, въезжать во двор и
останавливаться у самого крыльца. Если же хозяин дома был выше рангом, то полагалось
останавливаться ещё на улице, и пешком идти через двор. Важного гостя хозяин
был обязан встречать стоя на крыльце, равного – в сенях, а того, чей статус
ниже – в горнице.
В
комнату принято было входить без шапки - её несли в руках, трость же или посох
оставляли в сенях. Войдя, гость троекратно крестился на иконы, а затем, если
хозяин был выше его рангом, отдавал ему земной поклон. Если же они были равны,
то обменивались рукопожатием. Родственники при этом обнимались.
Еда
на стол подавалась нарезанной, а драгоценные ножи лежали на столе для
украшения. Обязательно гость должен был попробовать все напитки и кушанья,
предложенные хозяином.
Мужская
и женская одежда в допетровской Руси не имела размеров. В холодное время года
носили душегрейки (телогрейки), тулупы и шубы, из обуви – сапоги. Крестьяне же носили
лапти, а зимой – валенки.
Мужчины
носили бороду или усы, а у женщин были длинные косы.
На
Руси правила хорошего тона, или этикет, не существовали в отрыве от
нравственных принципов. Так, например, Владимир Мономах в своем «Поучении»
оставляет детям завет не только заботиться о бедных, быть справедливыми,
добрыми, но и вести себя сдержанно, достойно держать себя за столом во время
еды, приветствовать каждого встречного, быть скромными в присутствии старших,
учтивыми и кроткими.
В
России формы этикета подкреплялись обычаями и нормами православной морали. Руководством
по правилам хорошего тона служит «Домострой - свод правил поведения»,
получивший свою законченную форму к середине 16 века. Этот кодекс поведения,
представлявший собой «обрядник всего, что делать и как жить», устанавливал
строгую иерархию в отношениях между людьми и требовал точного соблюдения
определённых циклов в организации жизненных процессов, как семьи, так и города,
государства. Названия глав этой книги говорят сами за себя: «Как с домочадцами
угощать благодарно приходящих в дом твой», «Наказ ключнику на случай пира» и
т.д.
«Домострой»
охватывает практически все стороны жизни и содержит правила воспитания детей,
приёма гостей или поведения во время пребывания в гостях, правила поведения на
различных церемониях - свадьбах, похоронах и т.д. Касается он и форм
профессионального поведения, например, поведения слуг, торговцев и т.п. в
определённых ситуациях.
Особое
внимание в «Домострое» уделяется аккуратности, опрятности в одежде, чистоте и
уюту в помещении.
Как
свод правил поведения, «Домострой» предписывает вежливость, кротость,
послушание, уважение к поводу отношения к деятельности: всякое дело надо делать
«...с молитвою и с доброй беседою или с молчанием...», а не «...со смехом,
скверными и блудными речами...».
Переходим
к следующему этапу развитию этикета «Эпоха Петра I».
3.
Эпоха Петра I
История
русского этикета времён царствования Петра I во многом напоминает тот путь,
который проделали страны Западной Европы, погрязшие некогда, как и Россия, в
варварстве и бескультурье. Поставив своей задачей европеизацию всего уклада
жизни в России, Пётр I стал с невиданным размахом вводить различные новшества в
повседневную жизнь и быт российского дворянства. Реформы Петра I затронули все
стороны жизни русского общества. Правила поведения вводились указами Петра I и
имели силу закона. Правила касались одежды, которая должна была соответствовать
установленным образцам, поведения в общественных местах и в быту, общения.
Ведущее
место среди этих наставлений занимала книга под названием «Юности честное
зерцало, или Показания к житейскому обхождению. Собрание из разных авторов», в
которой приведены правила, которых должны придерживаться молодые люди в общении
со старшими, друг с другом, в обществе. Книга была предназначена для светского
воспитания юношей дворянского происхождения.
Пётр,
как и многие зарубежные монархи, силой заставил подданных следовать нормам
цивилизации. Среди высшего общества он ввёл в моду одежду европейского покроя,
разрешив ношение кафтанов и армяков лишь представителям низших сословий. В моду
вошли  пышные парики западного образца, и  под страхом внушительного штрафа
Пётр I заставил бояр брить также бороды.
Кроме
того, благодаря царю коренным образом изменилось положение российских женщин.
Если раньше жёны и дочери даже высших сановников обязаны были сидеть по домам,
то теперь они стали постоянными участницами всех праздников и торжеств. Женщины
стали присутствовать на придворных приёмах и праздниках. Женщины научились
танцевать, писать, знали иностранные языки, играли на музыкальных инструментах,
знали и соблюдали светские правила поведения. Появились и вошли в обиход правила
галантного обхождения с дамами. Это во многом способствовало достижению
отечественным дворянством европейского уровня.
Пётр
Великий был большим любителем развлечений. По поводу, а иногда и без повода,
император часто закатывал пир.
Главным
угощением на Масленицу, которую отмечали с большим размахом, были блины.
Задание:
Блинная
неделя состоит из 7 дней.  Вспомните и дайте название каждому дню Масленицы, и расскажите,
что необходимо сделать в этот день.
Обучающиеся
озвучивают свои ответы.
Внимание,
верный  ответ:
Понедельник
– «Встреча Масленицы»: пекут блины; первый блин отдают бедным и нуждающимся
людям.
Вторник
-  «Заигрыши»: проводятся народные гуляния.
Среда
- «Лакомка»: в этот день приглашают в дом гостей, а особенно - зятя.
Четверг
- «Разгуляй, или Широкая Масленица»: день весёлых хороводов и песнопений.
Пятница
имеет название «Тёщины вечёрки»: теперь зять приглашает тёщу в свой дом и
угощает блинами.
Суббота
- «Золовкины посиделки»: невестки в этот день приглашают в свой дом на блины
сестёр  мужа.
И
последний, седьмой день – воскресенье. Этот день называли «Проводы Масленицы»,
или «Прощёное воскресенье», т.к. прощались с зимой и сжигали чучело (символ
зимы), просили друг у друга прощения.
4.
19-ый век
Переходим
к следующей эпохе этикета - «19 век».
При
Петре I было распространено, в
основном, влияние немецкой, английской и голландской моды, которое перевернуло
практически все нормы поведения в высшем обществе. Постепенно это влияние
сменилось французским, которое сохраняется до начала 19 века. Идеалом поведения
в этот период становится невозмутимость, бесстрастность, умение держать себя в
руках, владеть своими чувствами, словами и жестами. Базовым в этикете
становится чувство собственного достоинства.
Скрупулёзное
подражание западноевропейским образцам в одежде и манере поведения приобрело
характер устойчивого стиля, именовавшегося «комильфо» (от французского comme il
faut – в буквальном переводе «как надо»).
Ярким
примером тому может служить образ хорошо знакомого нам со школьной скамьи
Евгения Онегина. Достаточно вспомнить, какое большое значение этот повеса
придавал своему гардеробу, но в то же время был способен блеснуть в обществе
прекрасным владением французского языка и знакомством с античной поэзией.
По
свидетельству Пушкина, он умел не только танцевать мазурку, но также разобрать
латинский эпиграф, потолковать о поэзии Ювенала и тут же посвятить даме
блестящую эпиграмму. Этикет того времени представлял собой целую науку, от
постижения которой во много зависела карьера и дальнейшее продвижение в
обществе.
Дальнейшая
история развития этикета в нашей стране отмечает его подъём на новый
качественный уровень в середине XIX века. Это было обусловлено реформами
Александра II, открывшими путь к образованию людям самых различных сословий. В
стране появилась новая и неизвестная ранее социальная прослойка, именуемая
интеллигенцией.
К
ней принадлежали люди, не обладавшие высоким положением в обществе, но
прекрасно образованные и, в силу воспитания, усвоившие хорошие манеры. Они владели
несколькими языками, имели хороший тон в выборе музыки, литературы, живописи, уделяли
немаловажное значение обучению светским манерам. Однако, в их среде излишняя
вежливость и чрезвычайно скрупулёзное следование правилам этикета, принятым в
период прежних царствований, стали выглядеть несколько архаично. Строгое
соблюдение норм стало немодным.
Но этикет
XIX века предусматривал зато неукоснительное соблюдение моды на украшения, в
которых бриллианты и золото уступили место античным камеям, выполненным из
слоновой кости или соответствующих пород камня. В дамском обществе стало
хорошим тоном носить короткие причёски в память о героинях европейских
революций, закончивших жизнь на эшафоте, которым перед казнью коротко подрезали
волосы. Также вошли в моду и стали одним из требований этикета кудри или
стянутый лентами пучок свободно спадавших волос.
Среди
качеств, которыми должен был обладать воспитанный человек, предпочтение
отдавалось четырём, наиболее важным: добродетель, мудрость, благовоспитанность
и знание.
К
хорошим манерам 19-го века относятся следующие:
·
способность
держать под контролем свои слова;
·
скромность;
·
внимательное
отношение к окружающим;
·
обладание
чувством такта.
5.
Советский период
Ещё
одной эпохой этикета можно считать советское время.
Само
слово «этикет» в это время редко употреблялось, но каждый, кто желал составить
о себе благоприятное впечатление у окружающих, обязан был следовать правилам
приличия.
В
обиход прочно вошёл целый ряд устойчивых выражений, предназначенных на
определённые случаи жизни. Фразы типа – «не затруднит ли вас», «будьте добры»
или «не откажите в любезности» стали визитной карточкой каждого культурного
человека.
Очень
хорошим тоном считалось посещение театра, гуляние в парке, увлечение разными
видами спорта, посещение кино и цирка.
Нормы
приличия в одежде стали очень простыми, без излишних изысков: предпочтительным
стилем мужской одежды был деловой костюм и рубашка с галстуком, а женской –
строгое платье, блузка и юбка ниже колен. Никакая сексуальность в одежде не
допускалась.
Обращение
- по фамилиям. Слово «товарищ» с прибавлением фамилии в равной степени
использовалось в обращении как к мужчине, так и к женщине.
Эти
правила «советского этикета» не преподавались в школе, но более или менее
строго соблюдались большинством советских граждан.
Следующие
жесты не принято было применять в обществе советского времени (считалось дурным
тоном):
·
размахивать
руками;
·
теребить
одежду, крутить пуговицу;
·
трогать
лицо руками;
·
вертеть
в руках предмет;
·
обращаться
со словами «господин».
6.
Современные принципы этикета
Этикет
сегодняшнего дня - это, прежде всего, средство общения, средство регуляции
отношений людей, вступающих в общение. Современный этикет стал более простым,
практичным, демократичным и универсальным. Как говорил академик Д.С. Лихачёв, -
«В основе всех хороших манер лежит одна забота - забота о том, чтобы человек не
мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо».
Современный
человек живет сложной насыщенной событиями и ситуативно богатой жизнью, для
него невозможно предусмотреть правила поведения на все возможные случаи.
Условно
современный этикет можно разделить на деловой и неофициальный. Деловой этикет
регламентирует поведение людей, связанное с выполнением ими служебных
обязанностей. Неофициальный светский этикет упорядочивает общение в сфере
досуга и удовлетворения материальных и духовных потребностей (при приёме пищи,
подборе элементов одежды, организации торжеств, посещении театральных
спектаклей, концертов, спортивных зрелищ и т.п.).
 Знание
правил этикета остаётся необходимым атрибутом воспитанного, культурного,
достойного человека. Можно выделить несколько принципов этикета:
Принцип
гуманизма, человечности, который воплощается в ряде моральных требований,
обращённых непосредственно к культуре взаимоотношений. Это - вежливость,
тактичность, скромность и точность.
Вежливость
- форма взаимоотношений между людьми, сутью которой является доброжелательство,
желание другому человеку добра. Доброе отношение к людям - главная нравственная
основа современной этики. Принято выделять несколько оттенков вежливости:
корректность, учтивость, любезность, деликатность.
Тактичность
- это чувство меры, которую следует соблюдать в отношениях с другими людьми,
умение чувствовать ту границу, за которой может наступить обида у человека, с
которым мы общаемся. Тактичность включает в себя умение не замечать ошибок и
оплошностей другого, не делать ему замечаний в присутствии других людей, не
задавать вопросов, которые ставят собеседника в неловкое положение.
Скромность
- умение сопоставить самооценку с мнением окружающих людей, не переоценивать
себя, свою значимость, не афишировать свои достоинства и заслуги, уметь
сдерживать себя.
Точность
- умение ценить своё слово, не бросать его на ветер, т.е. выполнять то, что
обещано, вовремя приходить, не опаздывать и т.д.
Второй
важнейший принцип современного этикета - принцип целесообразности действий.
Почему котлету не следует резать ножом? Да потому что она мягкая! Всё очень
разумно, просто.
Современный
этикет предполагает, что если мы не знаем, как нам следует действовать в
какой-то ситуации, то следует руководствоваться принципом целесообразности,
удобства. Но при этом надо помнить, что удобно должно быть не только нам, но и
окружающим.
Третий
принцип, на котором основываются нормы современного этикета - это красота, или
эстетическая привлекательность поведения. Правила этикета вырастают из
требований эстетики и логика их проста: «неприлично, потому что некрасиво».
Народные
обычаи и традиции - четвёртый принцип современного этикета.
Некоторые
нормы и обычаи возникли очень давно, и, дойдя до нашего времени, они утратили
свой первоначальный смысл и значение. И сегодня они представляют собой обычаи и
традиции, которые закрепились в культурном опыте человечества.

III.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Вывод
Таким
образом, знания, умения и привычки - вот три «ступеньки этикета», преодолеть
которые необходимо для того, чтобы стать воспитанным человеком.
2.
Итог
Мы
с вами сегодня затронули только малую часть развития этикета, мы остановились
на главных его эпохах.
История
возникновения этикета уходит корнями в глубокую древность. С тех пор, как люди
стали жить многочисленными группами, у них появилась необходимость регулировать
своё существование некими нормами, позволяющими им с наибольшим комфортом
уживаться между собой. Подобный же принцип сохранился и до наших дней.
Хочется
добавить, что в постсоветский период в России, наряду с возрождением прежних
духовных ценностей, обрели новую жизнь традиции поведения в обществе и
межличностного общения. Об интересе к этим вопросам свидетельствует всё большее
количество публикаций в СМИ. Презентация наиболее удачных из них зачастую
бывает достаточно ярким событием в культурной жизни страны.
Этикет – не этикетка,
И не новенький костюм.
Это – жизненная сметка,
И воспитанность, и ум.
Во  дворе и в школьном классе,
Дома, и когда в гостях, -
Прост и вежлив оставайся!
Это вовсе не пустяк.
Вместо
окрика злого –
Лучше
доброе слово.
И
улыбку не надо беречь!
Наше
«путешествие в этикет» завершилось.
До
новых приятных и познавательных встреч!

Приложение
Карта
занятия «История этикета»

file_name: 2020.09.09_Из истории этикета.docx

alt: МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ I.

alt: Приложение Карта занятия «История этикета »

intro:
Этикет – это воспитанность, хорошие манеры, умение вести себя в обществе. Хорошо воспитанные люди обязательно должны знать и соблюдать правила этикета ежедневно, ежечасно – всегда. И везде. Уважительное отношение людей друг к другу - основа многих правил их сосуществования и поведения.
Представлен конспект воспитательного мероприятия (занятия) по этикету и культуре поведения: рассказ об истории возникновения этикета, о развитии этикета в России для обучающихся школьной гостиницы (общежития). Данный конспект можно использовать на классных и воспитательских часах в средних школах, школах-пансионах и интернатах. Конспект предназначен воспитателям, классным руководителям.
 Цель мероприятия: Привитие обучающимся интереса в познании и применении этикета.
Задачи:
- воспитывать у обучающихся чувство ответственности за своё поведение через изучение истории этикета;
- ознакомить с понятием этикет и его изменениями в разное время;
- развивать умение анализировать, сравнивать и делать выводы.
Форма проведения:  «Путешествие». Мультимедийная презентация. Беседа.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект тематического занятия «Из истории этикета»


extracted_text:
հ/հ

Բ ո վ ա ն դ ա կ
  ո ւ թ յ ո ւ ն

դասա
ժամ

Տնային  հանձնարարություն

Էջ

1

Ներածություն

1

3

2

ԲԱԺԻՆ  1. Գ
  Ե Ղ Ա Գ Ի Տ ՈՒ Թ Յ
  ՈՒ Ն

13

4-55

1

ԹԵՄԱ 1. ԻՆՉ  Է  ԳԵՂԵՑԻԿԸ

2

4

3

Գեղեցիկի  հասկացությունը

2

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

4-7

4

Գեղեցիկը  տարբեր
  մշակութային
  միջավայրում

3

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

8-12

5

ԹԵՄԱ 2. Կ Ե Ն Ց
  Ա Ղ Ի     ԵՎ     Ա Ռ Օ Ր
  Ե Ա ԿԱ Ն ՈՒ Թ Յ Ա
  Ն                        Գ Ե Ղ Ա Գ Ի
  Տ Ա Կ Ա Ն              Բ Ն ՈՒ
  Թ Ա Գ Ր Ե Ր Ը

4

13

6

Գեղեցիկը  մեր
  ամենօրյա  կյանքում

4

ՊԱՏՄԵԼ  ԵՎ
  ՔՆՆԱՐԿԵԼ

13-15

7

Մեզ  շրջապատող
  միջավայրի  գեղագիտական
  կողմը

5

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

16-21

8

Մոդայի  գեղագիտական
  տարրը:  Ազգային
  հագուստ

6

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
  1,2

22-25

9

Գեղեցիկ վարվելակերպ
  և  հաղորդակցություն

7

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

26-27

10

ԹԵՄԱ  3. Գ Ե Ղ Ե
  Ց Ի Կ Ը    Ա Ր Վ Ե Ս Տ
  ՈՒ Մ

2

28

11

Արվեստը  որպես
  մարդու ինքնաարտահայտման
  ազատություն

8

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
  1,2

28-31

12

Գեղեցիկը  արվեստի
  տարբեր  բնագավառներում

9

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

32-40

13

ԹԵՄԱ 4. Գ Ե Ղ Ա
  Գ Ի Տ Ա Կ Ա Ն   Ի Դ Ե
  Ա Լ   ԵՎ  Ճ Ա Շ Ա Կ

5

41

14

Ինչ  է գեղագիտական
  իդեալը

10

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

41-44

15

Գեղագիտական իդեալի  փոխակերպումները  մարդկության  պատմության  ընթացքում:

11

ՀԱՐՑԵՐԻՆ
  ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ

45-48

16

Գեղագիտական իդեալի  փոխակերպումները  մարդկության  պատմության  ընթացքում(շարունակություն)

12

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

49-54

17

Գեղեցիկի
  արտահայտումը
  ժամանակակից
  արվեստում

13

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

55-60

18

Թեմատիկ
  գրավոր  աշխատանք

14

ԱՆՑԱԾԻՑ
  ՏԱԼ  ՀԱՐՑԵՐ

19

ԲԱԺԻՆ 2. ԲԱՐՈՅԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

14

61

20

ԹԵՄԱ  1. ԲԱՐՈՅԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ  ԱՌԱՐԿԱՆ: ՀԻՄՆԱԿԱՆ  ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

2

61

21

Ինչ  է  բարոյականը: Բարոյագիտության  առարկան

15

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

61-65

22

Բարոյագիտության
  հիմնական  տեսությունները

16

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
  1,2

66-69

23

ԹԵՄԱ
  2. ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ  ԱՐԺԵՔՆԵՐ

5

70

24

Բարին
  ու  չարը

17

ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ
  ՀԱՐՑԵՐԻՆ

70-71

25

Պարտք
  և  խիղճ

18

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
  1,2

72-73

26

Երջանկություն

19

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
  1,2 ,3

74-77

27

Էգուզմ
  և  ալտուրիզմ

20

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
  1,2

78-80

28

Գործնական
  աշխատանք

21

29

ԹԵՄԱ  3.  ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ  ԿՇՌԱԴԱՏՈՒՄՆԵՐ  ԵՎ   ՈՐՈՇՈՒՄՆԵՐԻ  ԿԱՅԱՑՈՒՄ

2

81

30

Բարոյական
  կշռադատումներ

22

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
  1-9

81-83

31

Բարոյական
  երկընտրանք

23

ՀԱՐՑԵՐԻՆ
  ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ

84-86

32

ԹԵՄԱ
  4. ԱԶԱՏՈՒԹՅՈՒՆ
  ԵՎ  ՊԱՏԱՍԽԱՆԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

3

87

33

Ազատություն
  և  բարոյականություն

24

ՀԱՐՑԵՐԻՆ
  ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ

87-89

34

Խրախուսում
  և  պատիժ

25

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
  1,2,3,4

90-92

35

Բարոյական
  կատարելագործում
  և  առաքինություն

26

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

93-95

36

ԹԵՄԱ
  5. ԲԱՐՈՅԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ
  ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ
  ՀԻՄՆԱՀԱՐՑԵՐ

2

96

37

Գործարար
  էթիկա

27

ՀԱՐՑԵՐԻՆ
  ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ

96-97

38

Կենդանիների
  իրավունքների
  հիմնահարցը

28

ՀԱՐՑԵՐԻՆ
  ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ

98-100

39

ԲԱԺԻՆ 3. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

18

ՀԱՐՑԵՐԻՆ
  ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ

101

40

ԹԵՄԱ
  1. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ
  ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ  ՀԱՐՑԵՐ

2

101

41

Հոգեբանությունը  որպես  գիտություն: Ուսումնասիրության  առարկան և խնդիրները

29

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

101-105

42

Հոգեբանության  հետազոտության  մեթոդները: Հոգեբանության  բնագավառները  և  միջառարկայական  կապերը

30

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

106-111

43

ԹԵՄԱ 2. ՀՈԳԵԿԱՆԻ  ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՆ  ՈՒ  ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԸ

3

112

44

Հքոգեկանը
  որպես  արտացոլում

31

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

112-114

45

Կիսամյակային
  ամփոփիչ  աշխատանք

32

46

Բարձրագույն  նյադային  գործունեություն: Հոգեկանի  ակտիվության  մակարդակները

33

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

115-118

47

ԹԵՄԱ 3. ՀՈԳԵԿԱՆԻ  ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ  ՇԱՐԺԻՉ  ՈՒԺԵՐԸ

1

119

48

Հոգեկանի  զարգացման
  շարժիչ  ուժերի
  հիմնախնդիրը
  արդի  հոգեբանության
  մեջ

34

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

119-123

49

ԹԵՄԱ  4. ԱՆՁ

1

124

50

Անձի  հոգեբանական
  բնութագիրը

35

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

124-129

51

ԹԵՄԱ  5.  ՀՈԳԵԿԱՆ
  ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ
  ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ  ԽՈՍՔԱՅԻՆ
  ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒՄ

4

130

52

Զգայություն
  և  ընկալում

36

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

130-133

53

Ուշադրություն:
  Հիշողություն

37

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

134-140

54

Մտածողություն
  և  խոսք

38

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

141-145

55

Երևակայություն:
  Կամք:

39

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

146-149

56

ԹԵՄԱ  6.  ՀՈՒՅԶԵՐ
  և  ԶԳԱՑՄՈՒՆՔՆԵՐ

2

150

57

Հույզերն  ու
  զգացմունքները
  մարդու կյանքում

40

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

150-152

58

Թեմատիկ
  գրավոր  աշխատանք

41

59

ԹԵՄԱ  7.  ԱՆՁԻ  ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ  ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ  :  ԽԱՌՆՎԱԾՔ   ԵՎ  ԲՆԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ:  ԸՆԴՈՒՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

2

153

60

Խառնվածք

42

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

153-156

61

Բնավորություն:
  Ընդունակություն

43

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

157-160

62

ԹԵՄԱ  8.  ԸՆՏԱՆԻՔԻ
  ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1

161

63

Ընտանիքի  տեսակներն
  ու  գործառույթները

44

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

161-166

64

ԹԵՄԱ  9.  ԿՈՆՖԼԻԿՏՆԵՐԸ
  ՄԱՐԴՈՒ  ԿՅԱՍՆՔՈՒՄ

1

167

65

Կոնֆլիկտների  հոգեբանական  բնութագիրը:  Մարդկային  փոխհարաբերությունների   հոգեբանություն

45

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

167-170

66

ԹԵՄԱ  10.  ՀՈԳԵԿԱՆԻ  ԽԱԹԱՐՈՒՄՆԵՐԸ;  ՀԱՏՈՒԿ  ԿԱՐԻՔՆԵՐՈՎ    ԵՐԵԽԱՆԵՐ  ԵՎ  ՆԵՐԱՌԱԿԱՆ  ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

1

171

67

Հոգեկանի  խաթարումներն  ու  առաջացման  պատճառները

46

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ

171-177

68

ԲԱԺԻՆ  4.  ՏՆՏԵՍԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

22

178

69

ԹԵՄԱ 1.  ՏՆՏԵՍԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ  ԱՌԱՐԿԱՆ  ԵՎ  ՆՐԱ  ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ

3

178

70

Ինչ  է  ուսումնասիրում
  տնտեսագիտությունը

47

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

178-180

71

Վերարտադրության  փուլերը:  տնտեսական  աճ:  Տնտեսության  նպատակները  և  խնդիրները

48
49

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

181-184

72

Գործնական
  աշխատանք

50

73

ԹԵՄԱ  2. ՇՈՒԿԱՅԱԿԱՆ  ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ:  ԱՐԺԵՔ  ԵՎ  ՓՈՂ

2

185

74

Շուկայական  տնտեսության  ձևավորումը:  Բարիքի  արժեքը

51

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

185-187

75

Փողը  և  դրա
  գործառույթները

52

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

188-191

76

ԹԵՄԱ  3.  ՊԱՀԱՆՋԱՐԿԻ  ԵՎ  ԱՌԱՋԱՐԿԻ  ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ

2

192

77

Պահանջարկի
  տեսությունը

53

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

192-195

78

Առաջարկի  տեսությունը

54

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

196-197

79

Հավասարակշռությունը
  բարիքների  շուկայում

55

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

198-201

80

ԹԵՄԱ  4.  ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ  ԳՈՐԾՈՆՆԵՐԸ  ԵՎ  ԳՈՐԾՈՆԱՅԻՆ  ԵԿԱՄՈՒՏՆԵՐԸ

2

202

81

Աշխատանք  և  աշխատավարձ:  Կապիտալ  և  տոկոս : Հող  և  ռենտա

56

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

202-205

82

Փեռնարկատիրական
  գործունեություն
  և  շահույթ

57

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

206-209

83

ԹԵՄԱ  5.  ԲԱՆԿԵՐԻ
  ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ:  ԱՐԺԵԹՂԹԵՐ

2

210

84

Բանկերը  և  դրանց
  գործառույթները

58

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

210-213

85

Վարկեր  և  արժեթղթեր

59

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

214-217

86

ԹԵՄԱ  6.  ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ
  ՊԵՏԱԿԱՆ  ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄԸ

2

218

87

Տնտեսության
  պետական  կարգավորման
  անհրաժեշտությունը

60

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

218-220

88

Պետական  բյուջեն: Հարկեր  և  տուրքեր: Ներքին  և   արտաքին  պարտք

61

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

221-224

89

ԹԵՄԱ  7. ՊԵՏՈՒԹՅԱՆ
  ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ  ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ

2

225

90

Բնակչության  եկամուտները  և  դրանց  անհավասարությունը

62

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

225-226

91

Սոցիալական
  ապահովության
  իրականացման
  ձևերը

63

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

227-229

92

ԹԵՄԱ 8.  ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ
  ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ  ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

3

230

93

Արտաքին  առևտուր: Բացարձակ  և  հարաբերական  առավելությունների  սկզբունքը

64

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

230-233

94

Կապիտալի  արտահանում, աշխատանքի  միջազգային  արժութային  հարաբերությունները:  Վճարային  հաշվեկշիռ

65
66

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ
  ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

234-237

95

Ամփոփում(ընդհանուր)

67

96

Կիսամյակային
  ամփոփիչ  աշխատանք

68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ_Microsoft_Office_Word (1).docx

alt: հ/հ Բ ո վ ա ն դ ա կ ո ւ թ յ ո ւ ն դասա ժամ Տնային հանձնարարություն Էջ 1 Ներածություն 1 3…

alt: 24 Բարին ու չարը 17 ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ ՀԱՐՑԵՐԻՆ 70-71 25 Պարտք և խիղճ 18 ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 1,2 72-73 26 Երջանկություն 19 ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 1,2 ,3 74-77 27 Էգուզմ…

alt: 50 Անձի հոգեբանական բնութագիրը 35 ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ 124-129 51 ԹԵՄԱ 5. ՀՈԳԵԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ ԽՈՍՔԱՅԻՆ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒՄ 4 130 52 Զգայություն և ընկալում 36 ՀԱՐՑԵՐ…

alt: 76 ԹԵՄԱ 3. ՊԱՀԱՆՋԱՐԿԻ ԵՎ ԱՌԱՋԱՐԿԻ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ 2 192 77 Պահանջարկի տեսությունը 53 ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ 192-195 78 Առաջարկի տեսությունը 54 ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ 196-…

title: Թեմատիկ տարեկան պլան.Հասարակագիտության առարկայից 10-րդ դարան


extracted_text:
"Азотная кислота и
её свойства".
Цель:
Сформировать представление о свойствах азотной кислоты и ее солей, отметить
особенности взаимодействий азотной кислоты с металлами.
Задачи:
Образовательные: Знать
основные химические свойства HNO3(взаимодействие с металлами и неметаллами) ( Р
), — уметь приводить примеры азотных удобрений( П ).
Уметь писать ионные
уравнения и ОРВ, научить составлять уравнения реакции, подтверждающих свойства
HNO3.
Развивающие:
выявить и развивать умения и навыки детей для определения строения атома азота
и свойства HNO3.
Воспитательные: изучить
роль азотной кислоты её солей в Н/Х и С/Х.
Мотивация урока:
использование ИКТ.
Планируемые результаты:
Предметные: дать
общую характеристику, знать  строение молекулы, описать ее физические и
химические свойства, написать уравнения реакций.
Метапредметные: уметь
составлять схему ОВР, прогнозировать свойства HNO3, охарактеризовать области
применения.
Личностные: понимать
значение азотной кислоты её солей в Н/Х и С/Х.
Задачи урока:
·
Рассмотреть
физические свойства азотной кислоты;
·
На
примере азотной кислоты повторить классификацию и основные свойства кислот в
свете ТЭД;
·
Познакомить
учащихся с окислительными свойствами азотной кислоты;
·
Дать
представление об областях применения азотной кислоты.
Оборудование и реактивы:
·
азотная
кислота (конц. и разб.),
·
лакмус,
оксид меди (II),
·
хлорид
меди (II),
·
гидроксид
натрия, карбонат натрия,
·
медная
проволока,
·
химические
стаканчики,
·
колба.
Ход
урока
1. Организационный
момент.
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку. Сообщение темы и цели урока. Ознакомление с планом
урока
2. Контроль ЗУН.
Учащимся предлагается
самостоятельная работа, с целью актуализации знаний по изученным ранее
азотсодержащим веществам с последующим обсуждением результатов
Вариант № 1
1. Запишите формулу и
название соединения азота по его свойствам.
Бесцветный газ, плохо
растворим в воде, легко соединяется с кислородом воздуха, образуя бурый газ.
Ответ:
2. Расположите соединения
азота в порядке возрастания степеней окисления (укажите степени окисления): N2,
NH3, KNO3, NO, HNO2.
Ответ:
3. Составьте уравнения
реакций по схеме. Назовите вещество Х: N2 -> X -> NH4Cl
Ответ:
Вариант № 2
1. Запишите формулу и
название соединения азота по его свойствам.
Бесцветный газ с
характерным резким запахом, хорошо растворим в воде, легче воздуха.
Ответ:
2. Расположите соединения
азота в порядке возрастания степеней окисления (укажите степени окисления): NO2,
N2O, HNO3, NH4Cl, N2O3.
Ответ:
3. Составьте уравнения
реакций по схеме. Назовите вещество Х: NO2 -> X -> NH4NO3
Ответ:
3. Формирование новых
знаний.
Учитель знакомит учащихся
с планом изучения новой темы
I. Физические свойства
азотной кислоты;
II. Характеристика
азотной кислоты;
III. Химические свойства
;
IV. Применение.
I. Физические свойства
азотной кислоты
Учитель демонстрирует
учащимся азотную кислоту, рассказывает о ее физических свойствах и способе
хранения. Учащиеся в тетрадях делают соответствующие записи
·
Агрегатное
состояние - жидкость;
·
Цвет
- отсутствует;
·
Запах
- едкий, кислотный;
·
Растворимость
в воде - хорошая;
·
"Дымит"
на воздухе;
·
"Особые
приметы":
при хранении на свету
разлагается, приобретая желтоватый оттенок:
4HNO3=4NO2 +
O2 + 2H2O
II. Характеристика
азотной кислоты
Учитель дает учащимся
задание на повторение, с учетом предшествующих внутрипредметных связей: дайте
характеристику азотной кислоте, используя основные признаки классификации
кислот. После самостоятельного выполнения задания, фронтально обсуждаются
результаты
1. По основности:
·
одноосновная
2. По содержанию
кислорода:
1.
кислородсодержащая
3. По растворимости в
воде:
·
растворимая
4. По стабильности:
·
нестабильная
5. По летучести:
·
летучая
6. По степени
диссоциации:
·
сильная
III. Химические свойства
1. Свойства HNO3 как
электролита.
Учащиеся вспоминают
основные общие свойства кислот. Далее учитель последовательно демонстрирует:
изменение окраски лакмуса и взаимодействие азотной кислоты с оксидом меди(II),
гидроксидом меди(II) (предварительно получив его) и с карбонатом натрия. По ходу
демонстрации учащиеся комментируют признаки химической реакции, после чего
записывают уравнения проведенных реакций в молекулярном и ионном виде с
последующим обсуждением результатов (слайд № 12)
Азотная кислота изменяет
окраску индикатора: HNO3 = H+ + NO3 - (сильный
электролит) взаимодействует:
а) с оксидами металлов:
·
CuO
+ 2HNO3 = Cu(NO3)2 + H2O
·
CuO
+ 2H+ = Cu2+ + H2O
б) с основаниями:
·
Cu(OH)2 + 2HNO3 =
Cu(NO3)2 + 2H2O
·
Cu(OH)2 +
2H+ = Cu2+ + 2H2O
в) с солями:
·
Na2CO3 +
2HNO3 = 2NaNO3 + CO2 +
H2O
·
CO32- +
2H+ = CO2 + H2O
2. Окислительные свойства
азотной кислоты
Учитель рассказывает об
особенностях взаимодействия азотной кислоты с металлами и демонстрирует
взаимодействие HNO3 с медью (используется кусочки медной
проволоки). Учащиеся записывают уравнения реакции. Учитель акцентирует внимание
на том, что азотная кислота никогда не восстанавливается до водорода. (слайд №
13):
Взаимодействует с
металлами:
·
K, Ca, Na, Mg, Al, Zn, Cr, Fe, Pb, H2, Cu,
Hg, Ag, Au
·
Ме
+ HNO3 -> Me(NO3)n + H2O + NxOy
·
Cu + 4HNO3(конц)
= Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2
·
3Cu + 8HNO3(разб)
= 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO
·
Me + HNO3  Me(NO3)2 +
H2
IV. Применение азотной
кислоты.
Области применения
азотной кислоты:
·
Производство
азотных удобрений;
·
Производство
взрывчатых веществ;
·
Производство
красящих веществ;
·
Лекарственные
препараты;
·
Синтез
различных химических веществ;
·
Полимерные
материалы (пластмассы)
4. Закрепление изученного
материала.
1. Выберите, какие из
перечисленных свойств характеризуют физические свойства азотной кислоты:
·
Твердое
агрегатное состояние;
·
Хорошая
растворимость в воде;
·
Отсутствие
запаха;
·
Желтый
цвет;
·
Разлагается
на свету с выделением азота;
·
"Дымит"
на воздухе.
2. Назовите вещества, с
которыми может реагировать азотная кислота, запишите соответствующие уравнения
реакций:
·
SO2
·
H2
·
ZnO
·
Ca(OH)2
·
HCl
·
Na2SiO3
·
Ag
3. Азотную кислоту
применяют для определения примесей в золотых изделиях. Объясните, чем в ряде
случаев обуславливается появление бурого газа и голубого раствора при обработке
золота кислотой?
5. Подведение итогов.
А) Что я узнал о свойствах
азотной кислоты?
Б) Где применяется
азотная кислота?
6. Домашнее задание с
комментариями.
·
Выучить
параграф 27 (со 2 абзаца);
·
Проанализировать
записи в тетради;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Азотная кислота и её свойства 9 кл.docx

alt: Азотная кислота и её свойства"

alt: Составьте уравнения реакций по схеме

alt: CuO + 2HNO 3 = Cu(NO 3 ) 2 +

title: Открытый урок по химии в 9 классе на тему: «Азотная кислота и её свойства».


extracted_text:
№

Тема работы

Тип работы

1

Появление
  и развитие баз данных

Реферат

2

Использование
  баз данных предприятиями

Реферат

3

Базы
  данных в банковской структуре

Доклад

4

Системы
  управления базами данных

Доклад

5

Модели
  данных в БД

Доклад

6

Реляционные
  БД: основные элементы

Доклад

7

Преимущества
  использования реляционных баз данных

Анализ

8

Отличия
  современных БД от устаревших

Анализ

9

MS Access: основные функции

Презентация

10

MySQL: основные функции

Презентация

file_name: Базы данных (тематика СРС).docx

alt: Тема работы Тип работы 1

информатика

group: Дисциплины

title: Тематика самостоятельной работы студентов по предмету "Базы данных"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
 Адаптированная
рабочая программа по английскому языку для 9 класса составлена на основе
следующих нормативных документов:
-Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
-Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования". ФГОС ООО  (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010г «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577);
-Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
школах (Приказ № 253 от 31.03.2014);
-Постановления
Главного государственного врача РФ от 10.07.2015 за № 26 «Об утверждении
СанПиН  2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-Адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования слепых и
слабовидящих обучающихся ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная
(коррекционная) школа-интернат»
-Примерные
программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы изд., М.:
Просвещение, 2012.- 202с. Серия «Стандарты второго
поколения».
-На основе авторской программы по
английскому языку для 2-11 классов О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Программы общеобразовательных учреждений. 2-11 классы:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным
изучением английского языка.), допущенной
Министерством образования и науки Российской Федерации,  которая входит в
состав УМК, и авторской рабочей программы основного общего образования по
английскому языку (Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. V-IX классы: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз./ В.
Г. Апальков).
       Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи его другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор
учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых
учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования школьников.
Адаптированная рабочая программа нацелена на
реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам. Данный
этап  изучения  иностранного языка характеризуется наличием значительных
изменений в развитии школьников, усиливается значимость  принципов
индивидуализации  и дифференциации  обучения, большее  значение приобретает
использование проектной  методики и  современных технологий обучения
иностранному языку (в том числе информационных).  В 8-9 классах реальной
становится препрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На
данной ступени языкового развития у школьников отмечаются  также значительные
возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться  как при
отборе содержания, так и в использовании приемов обучения.
Создание адаптированной
рабочей программы в школе для детей с нарушениями зрения вызвано следующими
причинами:
Слабовидение связано со значительным нарушением
функционирования
зрительной системы вследствие еѐ поражения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определѐнным, хотя не фатальным,
изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления
личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.
Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на
формирование школьных навыков. Обучающимся данной группы характерно: снижение
общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование
предметно-практических действий, успешность которых во многом определяется
состоянием зрительных функций; замедленное овладение письмом и чтением, что
обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной
систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом
формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля;
затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений
глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение
трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных
со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и
синтезом и др.
У слабовидящих детей имеет место снижение двигательной
активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, точности,
объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в
том числе трудности формирования двигательных навыков. При слабовидении имеет
место своеобразие становления и протекания познавательных процессов,
проявляющееся: в снижении скорости и точности
зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и
ослаблении ряда свойств зрительного восприятия. Слабовидящим характерно
своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики в развитии и
накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь речи с
предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, недостаточный
запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения,
трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие определенных
трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй)  осуществлении коммуникативной деятельности (трудности
восприятия, интерпретации продуцирования средств общения). Имеющее место у слабовидящих
обучающихся снижение общей и познавательной активности затрудняет своевременное
развитие различных видов деятельности и, прежде всего, сенсорно-перцептивной,
становление которой идет в условиях слабовидения медленнее и охватывает больший
промежуток времени по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Данная  адаптированная рабочая
программа разработана для слепых и слабовидящих обучающихся 9 класса с учетом
их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также их особых
образовательных потребностей. Все учащиеся в  классе слабовидящие. Уровень и
качество обученности учащихся данного класса достаточно  низкий. Это
проявляется в   снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда
свойств зрительного восприятия. Низкое речевое развитие, слабая связь речи с
предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, недостаточный
запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения,
трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие определенных
трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй).  Дети испытывают трудности в осуществлении
коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации
продуцирования средств общения). Снижение общей и познавательной активности
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде всего,
сенсорно-перцептивной. В работе с детьми необходим дифференцированный подход
обучения, это отражается при работе с дидактическим материалом, на
использовании классной доски, умственной работоспособности учащихся, основной
акцент делается на саморазвитие, самообразование и коррекцию – преодоление
недостатков.  В классе проводится компенсаторная работа, развитие обедненных
чувственных и предметных представлений, всё это  способствует адаптации детей в
среде зрячих, положительно влияет на развитие речи, обогащает и уточняет её,
развивает
активное мышление и память,
способствует развитию зрения и слуха, дополняет и совершенствует образные и
зрительные представления детей об окружающем мире.
 Адаптированная рабочая программа для 9-го класса конкретизирует содержание предметных тем, которые предусмотрены федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, а также дает  распределение учебных часов по темам данного курса и  последовательность их изучения с учетом логики учебного процесса.
      Адаптированная рабочая программа предусматривает
систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В каждой
четверти проводится 4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности,
что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании,
говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал
ими усвоен. В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы
контроля: тесты, заполнение таблиц, монологические высказывания и диалоги,
ответы на вопросы.
При
организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается
применение следующих форм организации деятельности обучающихся:  организация самостоятельной работы, проектная
деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через
чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов
активности: учебно-речевой на
учебно-игровую, интеллектуальной на
двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В
учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
-парные и групповые формы работы
доминируют  над фронтальными;
-ученик и учитель в процессе
обучения все время ставятся в ситуацию
выбора (текстов, упражнений,
последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность
в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
-последовательно развиваются у
школьников рефлексивные умения —
умения видеть себя со стороны,
самостоятельно оценивать свои возможности и
потребности.
Более
разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются
парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается
значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее
значение
приобретает
использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному
языку (в том числе информационных).
Иностранному языку принадлежит важное место в системе
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Предмет «иностранный язык» формирует коммуникативную
культуру школьника, способствует его общему развитию, расширению кругозора и
воспитанию его чувств и эмоций. Наряду с этим владение иностранными языками в
наши дни стало одним из важнейших средств социализации, успешности в
профессиональной деятельности человека, что отчётливо осознаётся подрастающим
поколением. Без владения иностранным языком как средством межкультурного
общения активная жизнь и успешная карьера личности в современных условиях
становится невозможной.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим
средством общения, без которого невозможно существование и
развитие человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это
повышает статус предмета «иностранный
язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики
и др.);
-многоуровневостью
(с одной стороны необходимо овладение
различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в
четырех видах речевой
деятельности);
-полифункциональностью (может
выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых
различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры
народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает
уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему  речевому  развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
Рабочая программа нацелена на реализацию
личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода
к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной  компетенции, то есть способности
и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного
языка, а также развитие и воспитание
школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход,
ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения,
приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого
языка, лучшее осознание
культуры своей
собственной страны, умение ее представить средствами
иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (английскому) в
основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений
в развитии школьников, так как
у них
к моменту начала обучения в основной
школе существенно расширился
кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные
умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены
некоторые знания о правилах
речевого поведения
на родном и иностранном языках. В этом возрасте
у них
появляется стремление к самостоятельности и
самоутверждению, формируется избирательный
познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и
дифференциации обучения, большее
значение приобретает
использование проектной методики и
современных технологий обучения иностранному языку (в
том числе информационных). Все
это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению
школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран,
в том числе и через Интернет, содействует их социальной
адаптации в современном мире. Возможно введение
2-го иностранного языка за счет школьного компонента.
В
процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
Развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения,
отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция
– приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция
– развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
Развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала:
-формирование у учащихся потребности изучения
английского языка и овладения им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения английского языка и
родного языка как средства общения и познания в современном мире;
-формирование общекультурной и этнической идентичности
как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой
культуры средствами иностранного языка;
-осознание необходимости вести здоровый образ жизни
путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и
обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Задачи
изучения курса:
дидактические:
-дать знания об английском языке и расширить круг
используемых грамматических средств;
-обогатить словарный запас;
-формировать умения систематизировать ранее изученный
материал и планировать свое речевое и неречевое поведение;
-совершенствовать умения в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-овладевать навыками работы с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
воспитательные:
-содействовать воспитанию уважения и положительного
отношения к английскому языку как явлению культуры, сознательного отношения к
языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности;
-развивать речевую и мыслительную деятельности;
коммуникативные умения и навыки; готовность и способность к речевому
взаимодействию и взаимопониманию; потребность в речевом самосовершенствовании;
 коррекционные:
-способствовать преодолению вербализма (у незрячих
учеников);
-уточнять имеющиеся и формировать новые представления
об окружающем мире;
-формировать связную устную и письменную речь;
-развивать коммуникативные навыки;
-развивать у учащихся мышление, зрительное и слуховое
восприятие, память, внимание.
Особенности
реализации:
Адаптированная
рабочая программа полностью сохраняет поставленные в общеобразовательной
программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся имеет следующие
особенности реализации.
Эти особенности заключаются в методических приёмах,
используемых на уроках усиливающих восприятие существенных
сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных
признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах,
явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся.
Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта;
использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения,
конкретизации). Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка
эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала,
когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся;
словарная работа.
коррекционной
направленности каждого урока:
при организации
учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. В классе
обучаются дети с остаточным зрением. В целях охраны остаточного зрения детей и
обеспечения работоспособности необходимо:
-ограничить объём
зрительной работы;
-чередовать
зрительную и слуховую нагрузку;
-следить за
соотношением устных и письменных заданий на уроке.
Требования
к организации пространства:
Важным условием
организации пространства, в котором обучаются слабовидящие обучающиеся,
являются:
-определенное
предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным
дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
-соблюдение
необходимого светового режима;
-оперативное
устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов
и другое), осязания, слуха;
-определенный
уровень освещенности школьных помещений;
-определение
местоположения парты в классе и рассадки детей в соответствии с рекомендациями
врача-офтальмолога;
-использование
оптических технических средств, а также индивидуальных дидактических материалов
и наглядных пособий, отвечающих индивидуальным особым образовательным
потребностям слабовидящих детей.
При
работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:
-создать оптимальные
условия для полноценного зрительного восприятия;
-следить за
качеством изображений;
-дозировать
зрительную нагрузку.
Таким образом,
полностью сохраняя структуру документа, поставленные цели и задачи, а также
содержание рабочая программа составлена в расчете на обучение слепых
(слабовидящих) детей в школе-интернате.
Место учебного
предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным
языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая
основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру
школьника. С учетом специфики образовательного процесса школы данная адаптированная
рабочая программа рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю,
34 учебных недель (включая резервные уроки).
 Используемые
технологии обучения, формы уроков по предмету
Основной целью
обучения английскому языку является формирование и развитие коммуникативной
культуры учащегося, обучение практическому овладению иностранным языком. Для
достижения этой цели используются традиционные и современные образовательные
технологии обучения английскому языку.
Современные педагогические технологии, такие как
информационные технология и интернет ресурсы, технология интерактивного
обучения, проектная технология,  игровая технология помогают реализовать
личностно – ориентированный подход в обучении,  обеспечивают индивидуализацию и
дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обучения.
Возможности
использования интернет ресурсов огромны: используя материалы глобальной сети,
совершенствовать словарный запас учащихся, формировать у учащихся мотивацию к
изучению английского языка, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты
со своими сверстниками в англоязычных странах. Также учащиеся могут принимать
участие в тестировании, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети
Интернет, а также участвовать в видеоконференциях и т.д.
Технология
интерактивного обучения  не просто создает реальные ситуации из жизни, но и
заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного
языка. Эта работа в парах, группах, интервью, опросники.
Проектная
форма работы является одной из актуальных, позволяющих учащимся применить
накопленные знания по предмету. Учащиеся развивают свой кругозор, границы
владения языком,  учатся слушать и слышать англоязычную речь и понимать друг
друга при защите проекта. Работа со словарями, справочной литературой,
компьютером создает возможность прямого контакта с аутентичным языком. Работа
над проектом процесс творческий. Учащиеся под руководством учителя или
самостоятельно занимаются поиском, какой – то проблемы, для этого требуется не
только знание языка, но и владение коммуникативными и интеллектуальными
умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в
рамках программного материала практически по любой теме.
Изучение
английского языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие
в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети
Интернет и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над
которой они работают, а именно: лингвострановедческий материал, новости из
жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и
т.д.
В процессе
обучения предусмотрены следующие типы уроков: уроки ознакомления с новым
материалом, уроки контроля чтения, уроки контроля аудирования,  уроки проверки
и оценки знаний, уроки систематизации и обобщения материала, уроки закрепления
материала, грамматически-ориентированные уроки, комбинированные уроки, уроки-
презентации проектов.
Внеурочная деятельность по предмету включает
проведение  школьного тура олимпиады по английскому языку, мероприятий в рамках
недели английского языка, школьного конкурса проектов, дня иностранных языков,
участие во внешкольных олимпиадах и конкурсах, в том числе Интернет -
олимпиадах.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И  ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная
адаптированная рабочая программа обеспечивает  достижение  личностных,
метапредметных  и  предметных  результатов  освоения учебного  предмета
«Иностранный  язык».
Личностными
результатами  являются:
воспитание
российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  любви  и  уважения  к
Отечеству,  чувства  гордости  за свою  Родину;  осознание  своей  этнической
принадлежности, знание  истории,  языка,  культуры  своего  народа,  своего
края, основ культурного  наследия  народов  России  и  человечества; усвоение  традиционных
ценностей  многонационального  российского  общества;  воспитание  чувства
долга  перед  Родиной;
формирование
ответственного  отношения  к  учению,  готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию  на  основе  мотивации  к  обучению  и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий
и  профессиональных  предпочтений,  осознанному построению  индивидуальной
образовательной  траектории  с учётом  устойчивых  познавательных  интересов;
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего  современному  уровню  развития
науки  и  общественной практики,  учитывающего социальное,  культурное,
языковое, духовное  многообразие  современного  мира;
формирование
осознанного,  уважительного  и  доброжелательного  отношения  к  другому
человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,  гражданской
позиции,  к истории,  культуре,  религии,  традициям,  языкам,  ценностям
народов  России  и  народов  мира,  готовности  и  способности вести  диалог
с  другими  людьми  и  достигать  в  нём  взаимопонимания;
освоение
социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и форм  социальной  жизни  в
группах  и  сообществах,  включая  взрослые  и  социальные сообщества;
формирование  основ социально-критического мышления; участие в школьном
самоуправлении  и  в  общественной  жизни  в  пределах  возрастных компетенций
с  учётом  региональных,  этнокультурных,  социальных  и  экономических
особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в
решении  моральных  проблем  на  основе  личностного  выбора;  формирование
нравственных  чувств  и  нравственного  поведения, осознанного и
ответственного  отношения  к  собственным  поступкам;
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в  образовательной,  общественно  полезной,
учебно-исследовательской,  творческой  и  других  видах  деятельности;
формирование
ценности здорового  и  безопасного  образа жизни;  усвоение  правил
индивидуального  и  коллективного безопасного  поведения  в  чрезвычайных
ситуациях,  угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и
правил  поведения  на  дорогах;
формирование основ
экологического сознания на основе признания  ценности  жизни  во  всех  её
проявлениях  и  необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
осознание важности
семьи в жизни человека и общества; принятие  ценности  семейной  жизни;
уважительное  и  заботливое  отношение  к  членам  своей  семьи;
развитие
эстетического сознания через освоение художественного  наследия  народов
России  и  мира, творческой  деятельности  эстетического  характера;
формирование
мотивации изучения иностранных языков и  стремления  к  самосовершенствованию
в  образовательной области  «Иностранный  язык»;
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного  языка;
стремление  к
совершенствованию  речевой  культуры  в целом;
формирование
коммуникативной  компетенции  в  межкультурной  и  межэтнической  коммуникации;
развитие  таких
качеств,  как  воля,  целеустремлённость, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; формирование  общекультурной  и
этнической  идентичности  как  составляющих  гражданской  идентичности
личности;
 стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа  и  готовность  содействовать
ознакомлению  с  ней  представителей  других  стран; толерантное  отношение  к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и  мира;
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую  позицию;
 готовность  и
способность  обучающихся  к  саморазвитию; сформированность  мотивации  к
обучению,  познанию,  выбору индивидуальной образовательной траектории;
ценностно-смысловые  установки обучающихся,  отражающие  их  личностные
позиции,  социальные  компетенции; сформированность  основ гражданской
идентичности.
Метапредметными
результатами  являются:
целеполагание в
учебной деятельности: умение самостоятельно  ставить  новые  учебные  и
познавательные  задачи  на основе  развития  познавательных  мотивов  и
интересов;
умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы  решения  учебных  и  познавательных  задач;
умение
осуществлять  контроль  по  результату  и  по  способу  действия  на  уровне
произвольного  внимания  и  вносить необходимые  коррективы;
умение  адекватно
оценивать  правильность  или  ошибочность  выполнения  учебной  задачи,  её
объективную  трудность и  собственные  возможности  её  решения;
владение
основами  волевой  саморегуляции  в  учебной  и познавательной  деятельности;
готовность  и  способность  противостоять  трудностям  и  помехам;
осознанное
владение логическими действиями определения  понятий,  обобщения,
установления  аналогий,  сериации  и классификации на основе самостоятельного
выбора оснований и  критериев,  установления  родовидовых связей;
умение
устанавливать  причинно-следственные  связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и  по  аналогии)  и  делать  выводы;
умение
создавать,  применять  и  преобразовывать  знаково-символические  средства,
модели  и  схемы  для  решения учебных  и  познавательных  задач;
умение
организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность с учителем
и сверстниками: определять цели,  распределять  функции  и  роли  участников,
использовать способ  взаимодействия  учащихся  и  общие  методы  работы;
умение  работать  индивидуально  и  в  группе:  находить  общее решение  и
разрешать  конфликты  на  основе  согласования  позиций  и  учёта  интересов,
слушать  партнёра,  формулировать, аргументировать  и  отстаивать  своё
мнение;
умение  адекватно
и  осознанно  использовать  речевые средства  в  соответствии  с  задачей
коммуникации:  для  отображения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей,
планирования  и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью,  монологической  контекстной  речью;
формирование  и
развитие  компетентности  в  области  использования
информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ-компетенции);
развитие  умения
планировать  своё  речевое  и  неречевое поведение;
развитие
коммуникативной  компетенции,  включая  умение  взаимодействовать  с
окружающими,  выполняя  разные  социальные  роли;
развитие
исследовательских  учебных  действий,  включая навыки  работы  с  информацией:
поиск  и  выделение  нужной информации,  обобщение  и  фиксация  информации;
развитие
смыслового  чтения,  включая  умение  выделять тему,  прогнозировать
содержание  текста  по  заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность  основных  фактов;
осуществление
регулятивных  действий  самонаблюдения, самоконтроля,  самооценки  в  процессе
коммуникативной  деятельности  на  иностранном  языке.
Планируемый
уровень подготовки учеников на конец учебного года.
Речевые уменияЧтениеФормирование умений в чтении как самостоятельной виде речевой деятельности. Чтение остается ведущим средством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.В 8 классе  чтение не является исключительно средством формирования языковых навыков и речевых умений. Чтение становится самостоятельным видом речевой деятельности, особенно в разделах экстенсивного чтения.Особое внимание уделяется формированию различных видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего),  а также развитие таких технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного, работа со словарем. Усложняется язык текстов, увеличивается их объём. Учащимся предлагаются нестандартные проблемные задания, активизирующие их мыслительную деятельность.         При работе с текстами происходит одновременная семантизация, отработка и повторение лексики, грамматического материала, речевых структур.  Именно тексты (диалоги)  обеспечивают возможность создания условных и проблемных речевых ситуаций, формирования осознанных и устойчивых коммуникативных умений учащихся. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 8 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – до 500 слов.Умения чтения, подлежащие формированию:       ♦    определять тему, содержание текста по заголовку;       ♦    выделять основную мысль;       ♦    выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;       ♦    устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 8 классе.Формируются и отрабатываются умения:      ♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);      ♦   выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения до 600 слов.Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информациипредполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбратьинформацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речьСовременные тенденции  развития коммуникационных  технологий  предъявляют новые требования  к формированию и развитию навыков письменной речи. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:        ♦  делать выписки из текста;        ♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 40 слов, включая адрес), выражать пожелания;        ♦  заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);        ♦ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 80-100 слов, включая адрес).АудированиеВладение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с  пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.       При этом предусматривается развитие умений:       ♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;       ♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;       ♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересамучащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучаниятекстов для аудирования – до 2-х минут. Говорение       Диалогическая речь. В 8 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями; при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное   содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умениякак:       ♦ начать, поддержать и закончить разговор;       ♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;       выразить благодарность;       ♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов - до 6  реплик со стороны каждого учащегося.При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:       ♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;       ♦ дать совет и принять/не принять его;       ♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:       • выражать свою точку зрения;       • выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;       • выражать сомнение;       • выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).Объем учебных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.Монологическая речь. Развитие монологической речи в 8 классе предусматриваетовладение следующими умениями:-кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;-передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;-делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
-выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 15-20 фраз. Социокультурные знания и умения.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся
осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями:
-о значении английского
языка в современном мире;
-о наиболее употребительной тематической фоновой лексике
и реалиях при изучении учебных тем ( проведение досуга, профессии и выбор
карьеры, образование и школы , мир науки и техники, магазины и покупки, мир путешествий).
-о социокультурном портрете стран (говорящих на
изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка( творчество
Р.Бернса , великие изобретатели)
-о речевых различиях в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
-представлять
родную страну и культуру на английском языке;
-оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
 ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИГрафика и орфография          Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.Фонетическая сторона речиНавыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.Лексическая сторона речиФормирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка; развитие навыков их распознавания и употребления в речи.Объем лексического материала в 8 классе составляет более 1850 единиц, из них 200-250 новых единиц для продуктивного усвоения.         Знание основных способов словообразования:аффиксации:прилагательные с суффиксами -less/ -able/-al/-ive/ -ic/ -ing/ -edприлагательные с приставками – un / in/ il/im/irсуществительные с суффиксом – ment/-tion (sion)словосложения: существительное + существительное , существительное + прилагательное конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change –  change)сокращение ( doc)распознавание и использование интернациональных слов .Знание синонимов, сложных лексических единиц, полисемантических слов, речевых клише, используемых в изучаемых ситуациях.Грамматическая сторона речизнание  правил образования и употребления условных предложений 2 и 3 типа (Subjunctive mood);правила образования наречий;правила употребления конструкции «But for...»правила употребления модальных глаголов can/could, may/might, must/have to, should/ought to , to be to, need;правила образования степеней сравнения наречий (regular / irregular forms);правила употребления фразовых глаголов to hand, to break, to come, to see, to drop, to hold;имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа;правила употребления наречий времени и частотности;правила образования и употребления герундия и инфинитива;правила употребления неправильных глаголов to lie и to lay;правила образования антонимов.употребление конструкций You'd better / I'd rather.Образование и употребление  грамматических конструкций used to do smth., to be used to doing smth.     Содержание программы

№
  п/п

Наименование
  тем

Содержание учебного материала.
Основные
  дидактические единицы

Требования
  к уровню освоения материала по теме

Перечень
  контрольных мероприятий

1

Раздел
  1.
Выбор
  карьеры: мир профессий.

Лексические
  единицы по темам: хобби, профессии, выбор работы.
Грамматическое содержание: времена глагола(
  повторение),  правила образования и употребления условных предложений 1 и 2
  типов, фразовый глагол to hand.

Учащиеся
  должны знать новые лексические единицы по теме.
Учащиеся
  должны уметь высказываться по теме, передавать содержание прочитанного, вести
  диалог, составлять вопросы к тексту, воспринимать на слух аудиозапись, читать
  тексты (просмотровое и  изучающее чтение).
Знать правила Образования и употребления условных
  предложений 1 и 2 типов, фразового глагола to hand.

Фронтальные
  опросы, монологические и диалогические высказывания по теме, пересказы
  текста, лексические диктанты, тесты.
Вводное
  тестирование,

2

Раздел
  2. Образование: мир учения.

Системы
  образования Великобритании, США И России. Типы школ. Различия образовательных
  систем.

Лексические
  единицы по темам: школа, расписание, школьная деятельность.
Грамматическое
  содержание: условные предложения,  правила образования степеней сравнения
  наречий, конструкция «but for», фразовый глагол to  break.

Учащиеся
  должны знать новые лексические единицы по теме и значения фразовых глаголов,
  правила образования условных предложений,  правила образования степеней
  сравнения наречий, конструкцию «but for»
Учащиеся должны уметь высказываться по теме,
  передавать содержание прочитанного, вести диалог, составлять вопросы к
  тексту, воспринимать на слух аудиозапись, читать тексты (изучающее, поисковое
  и просмотровое  чтение).

Фронтальные
  опросы, лексикограмматические тесты, пересказы текста, лексические диктанты,
  монологические и диалогические  высказавания по теме.
Контрольная
  работа.

3

Раздел 3. Покупки: мир денег.
Покупки.
  Типы магазинов. Денежные знаки России, Великобритании, США. Банки и
  банковские услуги.

Лексические
  единицы по темам: магазины, покупки, еда, деньги, одежда.
Грамматическое
  содержание:  правила употребления модальных глаголов can/could, may/might,
  фразовый глагол to come, степени сравнения наречий (неправильные формы),
  времена глагола (повторение).

Учащиеся должны знать новые лексические единицы по
  теме.
Учащиеся должны знать правила употребления модальных
  глаголов can/could, may/might, фразовый глагол to come, степени сравнения
  наречий (неправильные формы)
Учащиеся должны уметь высказываться по теме,
  передавать содержание прочитанного, вести диалог, составлять вопросы к
  тексту, воспринимать на слух аудиозапись, читать тексты (поисковое,
  просмотровое и  изучающее чтение).

Фронтальные опросы, лексикограмматические тесты,
  пересказы текста, лексические диктанты, монологические и диалогические  высказывания
  по теме.
Срезовая контрольная работа.
Контрольная
  работа.

4

Раздел
  4. Мир науки и техники.

Мир
  науки и техники. Великие изобретения человечества. Великие изобретатели
  разных стран.

Лексические
  единицы по темам: технические устройства и  приборы, компьютеры.
Грамматическое
  содержание:  правила употребления модальных глаголов must/have to, should/
  ought to , наречий времени и частотности, фразовый глагол to see.

Учащиеся
  должны знать новые лексические единицы по теме и значения фразовых глаголов.Учащиеся
  должны знать правила употребления модальных глаголов must/have to, should/
  ought to , наречий времени и частотности.Учащиеся должны уметь высказываться
  по теме, передавать содержание прочитанного, вести диалог, составлять вопросы
  к тексту, воспринимать на слух аудиозапись, читать тексты (поисковое,
  просмотровое и  изучающее чтение).

Фронтальные
  опросы, лексикограмматические тесты, пересказы текста, лексические диктанты,
  монологические и диалогические  высказывания по теме.

Виды
и формы промежуточного контроля, материалы для их проведения.
Предусмотрено
проведение 3  контрольных работ, 1 входной и 2 срезовых тестов и  промежуточной
аттестации (2 ч .-письменный тест и устный ответ) .
Материалы для
проведения контрольных, срезовых работ и промежуточной аттестации составлены на
основе разрешенных Министерством образования материалов и утверждены на
заседании МО иностранных языков  школы.
В течение года
проводится текущий контроль, тематический и промежуточный контроль.
Текущий
контроль проводится практически на каждом уроке. Основные формы контроля –
устные и письменные упражнения, словарные диктанты, мини-тесты, письмо
(сочинение «по образцу»), устный рассказ с опорой, аудирование с опорой,
перевод со словарём, творческие работы,  монологические и диалогические
высказывания, пересказ и чтение наизусть,ролевые игры (скрытый контроль).
Тематический
 контроль
проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку,
являясь подведением итогов приращения в области речевых умений.    Формами тематического
контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения,
тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Промежуточный
контроль – дифференцированный зачёт – проводится по аспектам (письменный тест и
монологическое и диалогическое высказывание) и представляет собой комплексный
контроль коммуникативных навыков речи. Промежуточный контроль проводится
за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель промежуточного контроля -
определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в
практической деятельности.  Продуктивные коммуникативные умения   проверяются
с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, задания на  перекрестный
выбор;
альтернативный выбор;
множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка;
трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пояснительная записка.docx

alt: У слабовидящих детей имеет место снижение двигательной активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и…

alt: В классе проводится компенсаторная работа, развитие обедненных чувственных и предметных представлений, всё это способствует адаптации детей в среде зрячих, положительно влияет на развитие речи, обогащает…

alt: Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение…

alt: Владе н ие иностранным языком повышает у ровень г у манитарного образования школьников, способств у ет формированию личности и е е социальной адапта ц ии…

alt: И нтернет, содейст в у ет их социальной адаптации в современном мир е

alt: Задачи изучения курса: дидактические: -дать знания об английском языке и расширить круг используемых грамматических средств; -обогатить словарный запас; -формировать умения систематизировать ранее изученный материал и…

alt: России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм…

alt: Метапредметными результатами являются: целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов; умение самостоятельно планировать…

alt: Говорение Диалогическая речь

alt: Содержание программы № п/п

alt: Раздел 3. Покупки: мир денег.

title: пояснительная записка  к программе