extracted_text:
Практическая
работа
студента
группы 4 Атт 9-18 специальности 15.02.05. «Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»
 Кожина  Александра.
Проверил:
преподаватель спецдисциплин Казетов Сергей Николаевич
Оценка: Отлично
ТЕМА: Создание
графического элемента SmartArt

ОБЪЕКТЫ
SMART-ART
Объекты
Smart-art - это таблицы или графики, представляют собой краткой и наглядное
изложение важной информации в графическом виде. Чтобы их добавить на рабочий
лист Word, нужно на основной ленте выбрать вкладку Вставка – SmartArt появится
окно для выбора графических объектов, которые соответствуют вашей информации..
Редактирование и изменение макетов происходит на вкладке Конструктор на ленте
вкладок. Она появляется при нажатии левой кнопкой мыши на объект 2 раза. В
пункте Создание можем менять фигуры местами, добавлять фигуры и т.д.  В пункте
Область текста можно также вписывать текст в блоки . В пункте Макеты можно
изменять вид макета и процесса .Так же можно изменить и вид макета. Кроме
плоских моделей есть различные варианты объемных фигур .Здесь можно поменять
как виды фигуры, нажав на стрелочку в правом нижнем углу, так и цвета. Кроме
существующих цветов, можно настроить свою цветовую гамму для каждого элемента
макета. Сделать это можно с помощью вкладки Формат, которая находится рядом с
вкладкой Конструктор. Выделяя каждый объект в отдельности, изменить по своему
усмотрению. Эти простые советы помогут настроить объекты SmartArt на ваш вкус и
цвет, а макеты помогут красиво проиллюстрировать важную информацию, которую
будет легче запомнить.
Создайте
Графический элемент SmartArt, чтобы быстро и легко создать наглядное
представление данных. На выбор предлагается большое количество макетов,
предназначенных для различных ситуаций. Графические элементы SmartArt можно
создавать в Excel, Outlook, PowerPoint и Word, а также использовать во Office.

Вставка графического элемента
SmartArt и добавление в него текста
На вкладке Вставка в
группе Иллюстрации нажмите кнопку SmartArt.
В диалоговом
окне Выбор рисунка SmartArt выберите нужные тип и макет.
Чтобы ввести
текст, выполните одно из указанных ниже действий.
В области текста
щелкните элемент [Текст] и введите содержимое.
Скопируйте текст
из другого места или программы, в области текста щелкните элемент [Текст],
а затем вставьте скопированное содержимое.
Примечания:
Если область
текста не отображается, щелкните стрелку с левой стороны графического элемента
SmartArt.
Если вам нужно
добавить текст, например заголовок, в произвольное место рядом c графическим
элементом SmartArt или поверх него, на вкладке Вставка в
группе Текст нажмите кнопку Текстовое поле, чтобы
вставить текстовое поле. Если вы хотите, чтобы в поле отображался только текст,
щелкните его правой кнопкой мыши, выберите команду Форматировать фигуру или Форматировать
текстовое поле, а затем настройте поле так, чтобы у него не было цвета фона
и границы.
Щелкните в
графическом элементе SmartArt и введите свой текст. (ПРИМЕЧАНИЕ.) Для
достижения наилучших результатов используйте этот вариант после добавления всех
необходимых полей.

Добавление и
удаление фигур в графическом элементе SmartArt
Щелкните элемент
SmartArt, в который нужно добавить фигуру.
Щелкните
существующую фигуру, ближе всех расположенную к точке, куда нужно вставить
новую.
На вкладке Конструктор вкладки Работа
с рисунками SmartArt в группе Создание рисунка щелкните
стрелку рядом с кнопкой Добавить фигуру.
Если вкладка Работа
с рисунками SmartArt или Конструктор не отображается,
убедитесь, что вы выбрали графический элемент SmartArt. Чтобы открыть
вкладку Конструктор, вам может потребоваться дважды щелкнуть
графический элемент.
Выполните одно из
указанных ниже действий.
Чтобы вставить
фигуру после выделенной, выберите команду Добавить фигуру после.
Чтобы вставить
фигуру перед выделенной, выберите команду Добавить фигуру перед.
Примечания:
Чтобы добавить
фигуру в области текста, щелкните существующую фигуру, поместите курсор в то
место перед текстом или после него, куда вы хотите вставить новую фигуру, и
нажмите клавишу ВВОД.
Чтобы удалить
фигуру из графического элемента SmartArt, щелкните соответствующую фигуру и
нажмите клавишу DELETE. Чтобы удалить весь графический элемент SmartArt,
щелкните его границу и нажмите клавишу DELETE.

Изменение цветов
всего графического элемента SmartArt
К фигурам в
графическом элементе SmartArt можно применять цветовые вариации из цветов темы.
Щелкните
графический элемент SmartArt.
В разделе Работа
с рисунками SmartArt на вкладке Конструктор в
группе Стили SmartArt нажмите кнопку Изменить цвета.
Если вкладка Работа
с рисунками SmartArt или Конструктор не отображается,
убедитесь, что вы выбрали графический элемент SmartArt. Чтобы открыть
вкладку Конструктор, вам может потребоваться дважды щелкнуть
графический элемент.
Выберите цветовой
вариант.
Применение стиля
SmartArt к графическому элементу SmartArt
Стиль
SmartArt — это сочетание различных эффектов, например стилей линий, рамок
или трехмерных эффектов, которые можно применить к фигурам в графическом
элементе SmartArt для придания им профессионального, неповторимого вида.
Щелкните
графический элемент SmartArt.
В разделе Работа
с рисунками SmartArt на вкладке Конструктор в
группе Стили SmartArt выберите стиль.
Чтобы увидеть
другие стили SmartArt, нажмите кнопку "Дополнительные ".

Преподаватель
 Казетов Сергей Николаевич

file_name: Кожин Александр Создание графического элемента SmartArt.docx

alt: Практическая работа студента группы 4

alt: Форматировать фигуру или Форматировать текстовое поле , а затем настройте поле так, чтобы у него не было цвета фона и границы


extracted_text:
Желания и возможности.

Цель: Создать условия для формирования умений
подростка      видеть и формулировать свои потребности и проблемы, находить
эффективные социально- приемлемые способы их удовлетворения.

                                                  Ход занятия.

1.Разминка

Участники сидят на стульях в кругу и передают мяч, отвечая на   вопрос: «Что
такое профессия».

2. Тест «Границы вашей решительности».
        Ответьте на вопросы «да»
или «нет».
    1).Легко
ли вы приспосабливаетесь к обстоятельствам? («да»=3б.,  «нет»=0).

2).Выключаете ли вы телевизор, когда становится ясно, что ничего  интересного в
этот вечер уже не будет? ( «да»=2, «нет»=0 ).

3).В состоянии ли вы все отложить ради любимого занятия? ( «да»=1, «нет»=0).

4).Если вам предлагают хорошо оплачиваемую работу, согласитесь ли вы без
колебаний? ( «да»=3, «нет»=0).
        5).Сразу ли вы признаете
свои ошибки? («да»=0, «нет»=3).

6).Приводят ли вас в замешательство неожиданно нагрянувшие гости? («да»=3,
«нет»=0).

7).Меняете ли вы свое мнение в результате серьезной дискуссии?  («да»=4,
«нет»=0).

8).Покупаете ли вы понравившуюся вам на витрине вещь, хотя знаете, что в данный
момент она вам не нужна? («да»=0, «нет»=3).

9).Соглашаетесь ли вы после долгих уговоров на что-то, чего никогда  не сделали
бы по своему желанию? ( «да»=0, «нет»=4).

10).  Знаете ли вы точно, чем будете заниматься в ближайшие выходные дни? (
«да»=2, «нет»=0).
        11).Всегда ли вы
выполняете свои обещания? («да»=2, «нет»=0).
        Подсчитайте сумму баллов.
        Результаты:
   0-12 баллов – вы
нерешительны, постоянно взвешиваете «за» и   «против», часто упускаете хорошие
шанс, вплоть до создания для себя опасных ситуаций; старайтесь быть потверже;
13-22 баллов – принимаете
решение осторожно, но не избегайте проблем, требующих немедленного решения;
иногда колеблетесь, особенно перед утомительными и обременяющими делами; больше
доверяйте своей интуиции и опыту;

23-30 – вы тверды в своих поступках; легкомысленное поведение вам не
свойственно. В большинстве случаев вы принимаете правильные решения. Однако
своей решительностью и твердостью вы подавляете окружающих.

       3. Беседа. « Стратегии профессионального выбора».
       -
Какие факторы необходимо учитывать, чтобы правильно выбрать  профессию? (
Участники называют, а психолог записывает на доске и дополняет, стимулирует
участников с помощью наводящих вопросов).
Схема
построения профессионального образа будущего.
       1). Дальняя
профессиональная цель (мечта).
       2).
Ближние профессиональные цели (как этапы и пути достижения  дальней цели).
       3). Знание себя (своих
возможностей для достижения целей).
 4). Знание путей подготовки к
достижению целей и способов работы над собой.
       5). Реальная подготовка к
профессии.
       6).
Запасные варианты карьеры и их иерархия как способы движения к дальней цели.
Возможны случаи, когда резервный вариант не совпадает с дальней целью и
рассматривается как самостоятельный путь.
7). В случае явного
несоответствия своих возможностей избранным целям – другой профессиональный
выбор.
          Ошибки,
сопутствующие, выбору карьеры. (Обсуждение.)
        1).
Увлечение только внешней стороной профессии без учета ее «минусов».
        2). Выбор профессии из
соображений престижности в обществе.
        3). Только на основании
высокой оплаты труда.
        4).
Под влиянием ближнего окружения, без особых собственных желаний.
        5). Отожествление
учебного предмета с профессией.
       6).
Перенос позитивного отношения к человеку – представителю той или иной профессии
на саму профессию.
       7). Выбор профессии «за
компанию» с друзьями.
       8).
Неумение (без учета индивидуальных особенностей) разобраться в своих личностных
качествах (склонностях, способностях, подготовленности и т.д.).
9). Незнание или недооценка
своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
10). Предрассудки относительно
некоторых важных для общества профессий, занятия, которыми иногда считаются
недостойными, неприличными.
          При
осознанном выборе карьеры необходимо учитывать:
      - интересы;
      - склонности;
      - способности;
      - мотивы;
      - готовность к чему-либо;
      -
возможности (средства, условия, обстоятельства, необходимые для чего-либо);
      - природные особенности
(темперамент);
      - здоровье
      - потребности общества в
избираемой профессии.

Осознанным можно считать выбор, который построен с учетом всех  перечисленных
выше пунктов.

4. Упр. «Шаги к самореализации»
   Учащиеся
рисуют круг и два облака. В одном из облаков пишут  свое умение, то, что больше
нравиться делать и получается лучше всего; на втором – профессию, вызывающую
предпочтение. От круга рисуют 3-4 луча и подписывают на них   качества
личности, которые лично им помогают преодолевать сложные  жизненные ситуации.

5. Упр. «Мои перспективы».

Каждый участник индивидуально записывает по 5-7 пунктов по  следующим
направлениям: «Я хочу», «Я могу», « Я должен».
       Из
направления: «Я хочу» выбрать далекую цель, связанную с выбором профессии и
записать в таблицу, в графу «цели». В графу «резервы» - записать: способности,
виды деятельности, качества личности, темперамент, необходимые  для  данной
профессии. В графе «пути достижения цели» записать ближние цели – «ступеньки» к
реализации профессионального самоопределения. В графе «препятствия» записать возможные
препятствия, которые могут возникнуть на пути к реализации далекой цели.

цель

Спо-собнос-ти

Виды деятель-ности

Качества
личности

Темпера-мент

пути достижения цели

препятствия

      Обсуждение результатов
таблицы.
      - Каких ресурсов не хватает
для достижения цели?

6. Рефлексия.
  - Совпадают
ли Ваши желания с Вашими возможностями?
  -Есть ли
резервы для достижения профессиональных целей?

file_name: Желания и возможности.docx

alt: Желания и возможности. Цель:

alt: Обсуждение результатов таблицы

title: Желания и возможности


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
  ПО ТЕМЕ: «РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ»

Предмет

Математика

Класс

5

Базовый
  учебник

Математика,
  5 класс, С. М. Никольский, М. К. Потапов, 2016.

Главная
  дидактическая цель

Повторить материал пройденный в начальной
  школе.

Цели
  по содержанию

Обучающие:
научить осознанному решению задачи,
  совершенствовать вычислительные навыки.

Развивающие:
развивать
  умение логически мыслить и рассуждать.

Воспитательные:
воспитывать
  интерес к предмету, коммуникативные навыки.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
углублять
  знания детей в выбранной предметной области; формировать информационную
  культуру учащихся; развивать правильную математическую речь, творческие
  способности, логическое мышление учащихся; развивать познавательные процессы.

Метапредметные:
формирование умения планировать, контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации.

Личностные:
воспитывать самостоятельность, ответственное отношение к
  выполняемой работе, умение оценивать свой труд, воспитывать активную
  личность.

Организация пространства

Учебник,
  компьютер, экран, проектор, презентация.

Этап учебного занятия

Цель этапа

Деятельность учителя

Задания для обучающихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент.

Настроить
  обучающихся на продуктивную работу

Знают все ученики, как трудны задачи.
Кандидат наук и тот над задачей плачет.
Если трудная задачка, ты не плачь, и не
  серчай.
Много раз прочти условие,
О чем читаешь, представляй.
Мы откроем вам секрет:
Не главное найти ответ,
Полезней мыслить, рассуждать,
Ум точить и развивать.
И еще один совет простой:
Если не верно решил задачу,
Ты не спеши огорчаться, постой.
Ведь время даром не прошло,
Ты развивался все равно.
Мы желаем вам удачи,
и
  пусть задачи от вас плачут. - Понравились вам пожелания?
-
  А кто догадался, какова тема сегодняшнего урока?
Сегодня
  на уроке будем отрабатывать умение решать задачи.

Приветствует
  учителя. Проверяет готовность к уроку. Выдвигают предположения какова тема
  урока.

Позновательные:
  понимать и принимать учебную задачу

2. Актуализация знаний.

Подготовить
  обучающихся к уроку и улучшить навыки устного счета

Для разминки давайте проведем устный
  счет

23+58=81
34:0=на
  ноль делить нельзя
91-15=76
43+55-98=0
123=36
96:6=16
567=392
142-8-52=78

Выполняют
  вычисления при необходимости с пояснениями

Личностные: фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии.

3. Закрепление материала.

Закрепить
  знания полученные ранее

-
  О чём говорится в задаче? Что известно? Что нужно найти? Можем сразу ответить
  на вопрос задачи? Почему нет? Что нам поможет решить задачу? (краткая запись)

Кто
  составит краткую запись. Что сначала должны найти? Потом? После этого что
  найдем?
Следующую
  задачу выполните с соседом по парте. Запишите краткую запись и решение
  задачи.

Внимательно
  прочитайте задачу. Возникают ли у вас трудности в построении краткой записи?

-
  Одна телеграфистка за 6 часов передала 90 телеграмм, а другая за это же время
  – 120 телеграмм. На сколько больше телеграмм передала в час вторая
  телеграфистка?

Бригада токарей изготавливает в день 250 деталей. Сколько деталей
  изготовит эта бригада за 10 дней при такой же производительности?

Расстояние между городом и селом 172 км. Из города в село выехал автобус
  со скоростью 45 км/ч. Сколько километров останется ему проехать до села через
  3 ч?

Записывают
  краткую запись и решение задачи в тетрадь, причем один обучающийся решает
  задачу у доски.

Выполняют
  задачу в парах помогая соседу по парте либо принимая помощь.

Ведут
  диалог с учителем и решают задачу в парах.

Личностные:
  выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Регулятивные:
  поиск решения задач подобных изученным ранее.

4. Физминутка

Смена
  деятельности

А
  теперь, ребята, встать
Руки
  медленно поднять,
Пальцы
  сжать, потом разжать,
Раз-
  подняться, потянуться
Два-согнуться,
  разогнуться
Три-
  в ладоши три хлопка, головою три кивка.
Руки
  вниз и так стоять
Наклонитесь
  вправо, влево.
И
  беритесь вновь за дело.

5. Подведение итогов. Домашнее задание.

Обобщить
  результат занятия

Урока
  время истекло…
Я
  вам, ребята, благодарна.
За
  то, что встретили тепло
И
  поработали ударно.
Что
  вызвало у вас затруднение?

Д/з
  подготовиться к контрольной работе.
Решите
  задачи на карточке.

Ведут
  дискуссию с учителем

Личностные:
контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.

Задача 1:
В хозяйстве собрали 7800ц моркови, свеклы на 1250ц больше, чем моркови,
  а лука в 2 раза меньше, чем свеклы. Сколько всего центнеров овощей собрали в
  хозяйстве?
Задача 2
В одном ящике было 36 кг бананов, в другом на 12кг меньше. Все бананы
  разделили на связки по 4 кг. Сколько всего было таких связок?

Задача 1:
В хозяйстве собрали 7800ц моркови, свеклы на 1250ц больше, чем моркови,
  а лука в 2 раза меньше, чем свеклы. Сколько всего центнеров овощей собрали в
  хозяйстве?
Задача 2
В одном ящике было 36 кг бананов,
  в другом на 12кг меньше. Все бананы разделили на связки по 4 кг. Сколько
  всего было таких связок?

Задача 1:
В хозяйстве собрали 7800ц моркови, свеклы на 1250ц больше, чем моркови,
  а лука в 2 раза меньше, чем свеклы. Сколько всего центнеров овощей собрали в
  хозяйстве?
Задача 2
В одном ящике было 36 кг
  бананов, в другом на 12кг меньше. Все бананы разделили на связки по 4 кг.
  Сколько всего было таких связок?

Задача 1:
В хозяйстве собрали 7800ц моркови, свеклы на 1250ц больше, чем моркови,
  а лука в 2 раза меньше, чем свеклы. Сколько всего центнеров овощей собрали в
  хозяйстве?
Задача 2
В одном ящике было 36 кг
  бананов, в другом на 12кг меньше. Все бананы разделили на связки по 4 кг.
  Сколько всего было таких связок?

Задача 1:
В хозяйстве собрали 7800ц моркови, свеклы на 1250ц больше, чем моркови,
  а лука в 2 раза меньше, чем свеклы. Сколько всего центнеров овощей собрали в
  хозяйстве?
Задача 2
В одном ящике было 36 кг
  бананов, в другом на 12кг меньше. Все бананы разделили на связки по 4 кг.
  Сколько всего было таких связок?

Задача 1:
В хозяйстве собрали 7800ц моркови, свеклы на 1250ц больше, чем моркови,
  а лука в 2 раза меньше, чем свеклы. Сколько всего центнеров овощей собрали в
  хозяйстве?
Задача 2
В одном ящике было 36 кг бананов,
  в другом на 12кг меньше. Все бананы разделили на связки по 4 кг. Сколько
  всего было таких связок?

file_name: урок 2. решение задач.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: Знают все ученики, как трудны задачи

alt: Внимательно прочитайте задачу

alt: Физминутка Смена деятельности

математика

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ»


extracted_text:
С каждым годом растет число
детей с речевой патологией . Отмечаются недостаточная устойчивость внимания,
снижен объем памяти ,эмоциональная возбудимость, отставание в развитии
двигательной сферы, недостаточно развита моторика пальцев рук.
В сложившей ситуации актуальным
являются системный, комплексный подход к коррекции речевого и сопутствующего
ему психического и соматического развития ребенка.
Безусловно, базовыми являются
общепринятые, традиционные педагогические методы, но с обязательным использованием
дополнительных , нетрадиционных методов.
Понятие “нетрадиционные методы”
определяет как комплексный процесс создания, распространения, внедрения и
использования нового практического средства.
Методики нетрадиционных форм
предназначены для восстановления умственной и физической работоспособности,
устранения усталости , вялости, астенического синдрома. Также может служить как
профилактика нарушений мозгового кровообращения, устранение бессоницы ,
нервозности.
·
З Дети с речевой
патологией, как правило, соматически ослаблены, страдают двигательными
расстройствами, у них низкая работоспособность, повышенная утомляемость.
Одни дети-логопаты - гиперактивны, другие, наоборот, астеничны. В таких случаях
требуется длительное коррекционное воздействие на ребёнка. В то же время, для
успешной логопедической работы занятия должны быть динамичны, эмоционально
приятны, интересны ребёнку. Именно в таких ситуациях логопед может использовать
нетрадиционные методы.
Нетрадиционные
методы активизации органов артикуляции можно использовать не только в работе с
патологией, но и в качестве профилактики.
В
основном, нетрадиционные методы просты в использовании, доступны, эффективны,
не требуют дорогостоящего оборудования, практически не имеют противопоказаний и
возрастных границ, а личностно ориентированный подход в работе с ребёнком даёт
отличный эффект.
С
уверенностью можно сказать о том, комплекс нетрадиционных методов относится к
здоровьесберегающим технологиям.
Используют
следующие нетрадиционные методы активизации органов артикуляции:
артикуляционные игры с ложками, упражнения для язычной и губной, щёчной
мускулатуры с водой, логопедический массаж и самомассаж, ДЭНС - терапия,
биоэнергопластика.
Известно,
что произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и
дифференцированной работой органов артикулярного аппарата. Выработать чёткие и
согласованные движения органов артикуляции помогает не только проведение
артикуляционной гимнастики в традиционном её виде, но и разнообразные артикуляционные
упражнения с ложками, которые носят игровой характер и вызывают положительные
эмоции у детей. Дети с удовольствием помогают ложками своему язычку «подняться
на лифте на верхний этаж», отрабатывая верхний подъём языка; делают массаж
языка, губ, поколачивая, похлопывая и поглаживая их ложкой.

Активно
используемый в коррекционной работе логопедический массаж и обучение
самомассажу способствуют быстрой нормализации тонуса артикуляционных мышц и
формированию координированных артикуляционных движений. Используя различные
виды логомассажей, можно комбинировать их и дополнять отдельными элементами:
классический, точечный, с применением массажёров, чупа-чупсов разного размера,
плоских леденцов, зубных щёток, прорезывателей для зубов, силиконовых напалечников
и др. Обрабатывая речевые биологически активные зоны, автоматически
стимулируются и биологически точки, ответственные за иммунитет, тем самым
способствуем оздоровлению ребёнка.
Для
более активного воздействия на артикуляционные мышцы применяют локальную контрастотермию
(криотерапию) - поочерёдное прикладывание на короткое время к мышцам губ, щёк,
языка льда и горячего яйца, обёрнутых в носовые платочки.
Для
достижения лучших результатов при подготовке артикуляционного аппарата к
постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей,
применяем такой метод как биоэнергопластика - это содружественное
взаимодействие руки и языка. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет
исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными
кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает
импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Ко всем классическим
артикуляционным упражнениям добавляются движения кисти руки. Динамические
упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их
точными, легкими, ритмичными.
Спланированная
система мероприятий по активизации органов артикуляции с использованием
нетрадиционных методов зарекомендовала себя как доступное, эффективное
средство, которое можно активно применять в логопедической практике.
Применение
вышеперечисленных методов способствует достижению положительных результатов в
короткие сроки. У детей-логопатов:
-нормализуется
мышечный тонус органов артикуляции;
-стимулируются
двигательные функции артикуляционного аппарата;
-активизируется
речевая функция
-повышается
работоспособность.
Применение
нетрадиционных методов в коррекционной работе признано в современной
педагогической науке одним из эффективных средств профилактики и коррекции нарушений
в речевом развитии. Это подтверждают не только многочисленные научные
исследования, но и опыт работы коррекционно-педагогической помощи нуждающимся
детям. Эффективность нетрадиционных методов тем выше, чем раньше начата их
реализация. Особенно важным является применение нетрадиционных методов в
коррекции речи. Данные методы способствуют развитию коммуникативной функции
речи, при этом заметно усиливают эффект работы логопеда. Нетрадиционные методы
отлично сочетаются в комплексной коррекции речи за счет того, что ребенок лучше
запоминает и усваивает речевой материал.
Эффективность
нетрадиционных методов определяется:
-
необычностью замысла, организации и методики проведения занятий,
-
заинтересованностью детей,
-
развитием их творческой самостоятельности,
-
созданием благоприятного климата на занятиях,
-
ориентировкой детей на коммуникацию.
Коррекционные
занятия с использованием нетрадиционных методов, направленных на преодоление
тяжелых нарушений речи, ориентированы на ;
-развитие
сенсорного и чувственного восприятия окружающего мира;
-
решение эмоционально-волевых проблем ребенка;
-
развитие пространственных представлений, двигательной координации, осознания
собственного тела,
-
формирование позитивной самооценки ребенка с речевыми нарушениями.

Хорошо
зарекомендовала себя  песочная терапия.
Игра
с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.
Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на
помощь приходят игры с песком. А самое главное - он приобретает бесценный опыт
символического разрешения множества жизненных ситуаций.
Терапевтический
эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом
Карлом Густавом Юнгом. Важнейшее психотерапевтическое свойство песка -
возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра
происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность
изменения дискомфортной для него ситуации. Он учится самостоятельно
преодолевать трудности.
Играть
в песок можно не только на улице - но и в, в логопедическом кабинете.
Посредством
песочной терапии происходит не только гармонизация психоэмоционального
состояния, но и решаются непосредственно коррекционно-логопедические задачи:
-
мощно развивается тактильно-кинестетическая чувствительность и мелкая моторика
рук,как основа развития «ручного интеллекта»;
-
закрепляется навык правильного звукопроизношения.
-
более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции
(восприятия, внимание, память, мышление);
-
совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем
способствует развитию коммуникативных навыков ребенка;
-
способствуют расширению словарного запаса;
-
помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
-
позволяют развивать фонематический слух и восприятие;
-
способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
-
помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма;
-
развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в
близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации);
-
стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
-
позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее,
найти способы решения проблемной ситуации;
-
преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции
из песка при помощи готовых фигурок;
-
развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения,
приводящие к успешному результату;
-
совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку;
-
существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое,
экспериментировать и работать самостоятельно;
Игра
с песком не имеет методических ограничений. Это дает большие возможности для
работы с детьми с нарушением речи.
Элементы
пескотерапии используются в различных видах работы. Например, во время
подготовки к постановке звуков при традиционном выполнении артикуляционных
упражнений: при выполнении упражнения «Лошадка» - щелкать языком,
одновременно пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку».
Выполняя
упражнение «Индюк» - языком быстро облизывать верхнюю губу со звуком
«бл-бл-бл», пальцами в такт движениям языка двигать в толще песка,
«Качели»
- языком ритмично двигать вверх-вниз. Указательным пальцем ведущей руки в такт
движениями языка двигать по песку в том же направлении.
На
этапе автоматизации звуков выполняются следующие упражнения: «Мотор» -
произносить звук «Р», проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант
этого упражнения - ребенок в толще песка ищет игрушку - машину. Найдя её,
произносит этот звук. Упражнение «Горка» - выбрать из лежащих или наполовину
закопанных в песке игрушек со звуком «С» и, набрав песок и произнося этот звук,
засыпать её.
Большинство
приемов, игр, упражнений на занятиях по обучению грамоте с использованием
песочницы направлено на развитие зрительного внимания и памяти, мышления,
творческой фантазии, связной речи. В процессе игр ребенок учится не только на
слух выделять заданные звуки, но и соотносить их с буквами, которые он может
нарисовать пальцем, палочкой, вылепить.
«Спрячь
ручки» - прятать руки в песок, услышав
заданный звук.
Использование
предметов различной фактуры в играх с песком развивает тактильную
чувствительность и мелкую моторику рук ребенка, что необходимо для развития
правильного звукопроизношения.
На
индивидуальных занятиях также можно использовать песок. Ребенок погружает руки
в песок, находят там различные предметы, потом обсуждается: «Что это?» или «Чье
это?». Или, находя предметы, называть звук, с которого они начинаются или
угадывают присутствие какого-либо звука в названии предмета. При работе над
слоговой структурой слова можно играть в следующие игры:
«Раздели
слово на слоги» - ребенок печатает на песке
заданное слово и вертикальными полосками делит его на слоги. Вариант этого
упражнения - выбрать из песка игрушки с заданным количеством слогов.
Детям
с нарушениями речи тяжело осваивать звуковой анализ слова и предложения. Для
успешного обучения данным видам работы применяются игровые упражнения: «Напиши»,
«Найди» - ребенок пишет или ищет в песке разные буквы, затем
составляет слоги, слова, а из слов предложения.
Использование
игры с песком и в совершенствовании грамматического строя речи: в усвоении притяжательных
и относительных прилагательных, согласовании прилагательных с существительными,
числительных с существительными и т.д.
У
детей-логопатов отмечается и специфическое своеобразие связной речи, трудности
в овладении которой обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в
развитии психических процессов. Ребятам очень нравится пересказывать рассказы и
сказки с демонстрацией действий, используя игрушки.
Дети
очень любят рисовать на песке, «печатать» буквы и слова, сначала пальчиком,
потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить
работоспособность ребенка. Исправлять на песке проще, чем на бумаге, где всегда
видны следы ошибок. Это для ребенка очень важно, так как он не фиксирует свое
внимание на ошибках, и неудачах, а ощущает психологический комфорт от быстрого
исправления.

Метод
Су - Джок .
Это
последнее достижение восточной медицины.
В
переводе с корейского языка Су означает кисть, Джок - стопа. Таким образом, Су
Джок терапия - это метод лечения с использованием кистей и стоп. В строении
кисти и стопы проявляется удивительное подобие строению человеческого тела. В
теле человека можно выделить туловище и пять выступающих частей - голову с шеей
и четыре конечности. Посмотрев на свою кисть, мы видим, что кисть тоже состоит
из ладони и пяти выступающих частей - пальцев.
Большой
палец, состоящий из двух фаланг, напоминает голову и шею. Каждая из четырёх
конечностей тела состоит из трех частей. В руке выделяют плечо, предплечье и
кисть; в ноге - бедро, голень и стопу. Каждый из четырёх пальцев кисти, со
второго по пятый, состоит из трёх фаланг. Эти и другие признаки подобия
подтверждают, что большой палец соотносится с головой, второй и пятый - с
руками, а третий и четвёртый - с ногами. Среди всех частей тела стопа наиболее
подобна кисти и находится на втором месте по степени подобия телу. Подобие
является свидетельством глубоких внутренних связей, существующих между телом,
кистью и стопой, и объясняет те большие возможности Су Джок терапии.
Су
Джок терапия -- это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший
метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью шариков («ежиков»)
и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияние на весь
организм. Это позволяет повысить потенциальный энергетический уровень ребенка,
обогащает его знания о собственном теле, развивает тактильную чувствительность.
Цели
методики:
-нормализовать
мышечный тонус;
-опосредованно
стимулировать речевые области в коре головного мозга.
Исследования
невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и
функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается
под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому Су Джок
терапия активизирует развитие речи ребенка.
Эффективность
применения нетрадиционных методов терапии во многом зависит от их сочетания с
традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребенок
исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.
Главные
достоинства Су- Джок терапии:
Высокая
эффективность. При правильном применении выраженный эффект часто наступает уже
через несколько минут, иногда секунд.
Абсолютная
безопасность применения. Эта лечебная система создана не человеком - он только
открыл ее, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция
точек соответствия приводит к излечению. Неправильное применение никогда не
наносит вред человеку - оно просто неэффективно.
Универсальность
метода. С помощью Су- Джок терапии можно лечить любую часть тела, любой орган,
любой сустав.
Доступность
метода для каждого человека. В Су- Джок терапии не нужно ничего выучивать и
запоминать. Что заучивается - легко забывается. Метод достаточно понять один
раз, затем им можно пользоваться всю жизнь.
Простота
применения.
Наряду
с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в
логопедических целях су-джок терапия активизирует развитие речи ребенка. С
помощью колец, «ежиков» удобно массировать пальцы для благотворного влияния на
весь организм. Массаж ладоней и пальцев рук целесообразно сочетать с речевыми
упражнениями, актуальными на данном этапе работы (это может быть повтор
слоговых цепочек, пропевание чистоговорок и т.д.).
Эффективность
применения нетрадиционных методов терапии во многом зависит от их сочетания с
традиционными средствами коррекции и, конечно, от их систематичности. В
процессе такого сочетания ребенок исподволь постепенно овладевает необходимыми
навыками и умениями.
Японская
методика пальцевого массажа - массаж
большого пальца повышает активность мозга. Если дети при речи волнуются и
вертят в руках предметы, не следует их выхватывать из рук - так организм
ребенка сбрасывает возбуждение. Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал
систему упражнений для самомассажа. В нее вошли: растирание подушечек пальцев,
массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными
разноцветными шариками «марблс», массаж грецкими орехами, массаж шестигранными
карандашами, массаж «четками».
Некоторые
приемы Су - Джок терапии:
Массаж
специальным шариком. Поскольку на ладони
находится множество биологически активных точек, эффективным способом их
стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между
ладошками, дети массируют мышцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.
Массаж
эластичным кольцом помогает стимулировать
работу внутренних органов, так как все тело человека проецируется на кисть и
стопу, а также на каждый палец кисти и стопы.
Массаж
стоп. Воздействие на точки стоп
осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам,
коврикам с пуговицами и т.д.
Формы
работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых
областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука),
развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков
пространственной ориентации.
1.
Массаж Су - Джок шарами (дети повторяют слова и выполняют действия с шариком
в соответствии с текстом)
Я
мячом круги катаю,
Взад
- вперед его гоняю.
Им
поглажу я ладошку.
Будто
я сметаю крошку,
И
сожму его немножко,
Как
сжимает лапу кошка,
Каждым
пальцем мяч прижму,
И
другой рукой начну.
2.
Массаж пальцев эластичным кольцом (дети поочередно надевают массажные кольца
на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики).
3.
Использование Су - Джок шаров при автоматизации звуков (ребенок поочередно
надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая
стихотворение на автоматизацию поставленного звука).
4.
Использование Су - Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических
категорий(упражнение «Один-много», «Назови ласково», «Скажи наоборот»).
5.
Использование Су - Джок шаров для развития памяти и внимания.
6.
Использование шариков при выполнении упражнений общей моторики.
7.
Использование шариков трех цветов: красный, синий, зеленый (для звукового
анализа слов).
8.
Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов.
9.
Использование шариков для слогового анализа слов (упражнение «Раздели слова на
слоги»).
Пальчиковая
игра «Черепаха» (у детей в руках Су Джок).
Описание: упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на
левой.
Шла
большая черепаха
И
кусала всех от страха,
(дети
катают Су Джок между ладоней)
Кусь,
кусь, кусь, кусь,
(Су
Джок между большим пальцем и остальными, которые ребенок держит «щепоткой».
Надавливают ритмично на Су Джок, перекладывая из руки в руку).
Никого
я не боюсь
(дети
катают Су Джок между ладоней)
(массажные
движения мизинца)
на
ежа похожи
(дети
катают Су Джок между ладоней).
-С
этим братцем песни пел
(надеваем
кольцо Су Джок на указательный палец).

Парадоксальная
гимнастики А.Н. Стрельниковой.
Парадоксальная
гимнастика способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха.
Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи делаются
при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен,
выдох - пассивен. В отличие от традиционной дыхательной гимнастики при слегка
согнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Выдох осуществляется
свободно через рот.
Все
упражнения ритмизированы. Каждое из них выполняется 8 раз, после 3-5 секундного
перерыва рекомендуется переходить к следующему упражнению. Общая
продолжительность гимнастики 5-7 минут. В начале обучения осваивается одно
упражнение. В каждый следующий день добавляется еще по одному. Вот некоторые
упражнения:
Упражнение
1. "Ладошки".
Делать
короткий шумный активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох
плавный, свободный через нос или через рот, пальцы разжать, кисти рук
расслабить.
Упражнение
2. "Поясок"
Исходное
положение: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу.
В
момент короткого шумного вдоха носом с силой толкнуть кулаки к полу, как будто
что-то сбрасывая с рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы растопырить. На
выдохе вернуться в исходное положение.
Упражнение
3. "Поклон"
Исходное
положение: встать прямо, руки опущены.
Слегка
наклониться вперед, округлить спину, опустить голову и руки. Сделать короткий
шумный вдох в конечной точке поклона ("понюхать пол"). Затем плавно,
свободно выдыхая через нос или рот, вернуться в исходное положение.
Упражнение
4. "Повороты головы"
Исходное
положение: встать прямо, руки опущены.
Повернуть
голову вправо, сделать короткий шумный вдох. Без остановки повернуть голову
влево, снова сделать короткий вдох слева. Выдох пассивный между вдохами.
Упражнение
5. "Ушки".
Исходное
положение: встать прямо, смотреть перед собой.
Слегка
наклонить голову к правому плечу - короткий шумный вдох носом. Затем наклонить
голову влево - тоже вдох. Выдох пассивный между вдохами, наклоны делать без
перерыва.
Упражнения
для детей с ДЦП, ЗПР, ЗРР, СДВГ, расстройствами поведения и другими
неврологическими и психиатрическими проблемами.

«Куклотерапия»
Автора
термина «куклотерапия» уже не сыскать, но, известно, что сама практика с
куклами существует довольно давно. Например, невропатолог Малколм Райт из
Уэльса ещё в 1926 году использовал кукол и кукольный театр для снятия неврозов,
связанных с прививкой, у детей.
Современные
«куклотерапевты» едва ли не самым действенным способом работы с детьми считают
кукольный театр.
На
логопедических занятиях куклотерапия может применяться при нарушении поведения
ребенка, страхах, при недостаточной коммуникативной сферы.
С любимым
образом героя из сказки, мультфильма, любимой игрушкой педагог разыгрывает с
детьми истории, связанные с травмирующей ребенка ситуацией. Инсценирование
рассказа должно захватить ребенка, вызывать в нем яркие положительные эмоции.
Сюжет строится по «нарастающей», заканчивается бурными эмоциональными реакциями
(смех, плач), снятием напряжения.
Сказкотерапия
Сказкотерапия
самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один
из самых молодых методов в современной коррекционной практике.
Сказкотерапия
занимает среди нетрадиционных методов особое место. Она позволяет расширять
кругозор и формировать целостные представления об окружающем мире. Через сказку
развиваются навыки ролевого поведения.
 Она
оказывает влияние на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Сказка
находит применение в различных областях работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
Сказка
выполняет исключительно важные речевые и коммуникативные функции:
-
лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;
-
активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;
-
при пересказе, драматизации происходит становление речевой культуры;
-
имеет психотерапевтический эффект.
В
процессе коррекционной работы возможности сказкотерапии уникальны. Никакой иной
вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую
сферу ребенка.После занятий сказкотерапией:1. У детей улучшились показатели,
характеризующие уровень речевого развития, состояние фонематического слуха и
внимания, качество выполнения основных движений, движений мелких мышц рук, у
детей повысилась речевая активность, эмоциональная выразительность, координация
речи и движения, улучшилось состояние связной монологической речи.

Арт-терапия
Термин
“арт-терапия” (буквально - терапия искусством) был введен А. Хиллом (1938) при
описании собственной работы с туберкулезными больными в санаториях . По М.
Либману, арт-терапия - это использование средств искусства для передачи чувств
и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущения
.
В
Российской энциклопедии социальной работы указано, что арт-терапия - это способы
и технологии реабилитации лиц средствами искусства и художественной
деятельности. К средствам искусства относятся: музыка, живопись, литературные
произведения, театр и т. д.
 Методы:
-
Собственно изобразительное творчество (автопортреты, коллажи, рисование руками,
на влажной бумаге и
-
Диагностирование рисунка
-
Цветомедитация (использование текстов на фоне цвета)
-
Релаксация ( гармонизирующей музыки, ароматерапии)
-
Музыкальная терапия
-
Работа с глиной, пластилином.
Музыкотерапия
Музыкотерапия
- это лекарство, которое слушают. Лёгкая спокойная музыка во время
коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в
равновесие процессы возбуждения и торможения. На логопедических занятиях можно
использовать следующие приёмы музыкотерапии:
-Прослушивание
музыкальных произведений, например во время штриховки или рисования на уроке.
-Ритмические
движения под музыку.
-Сочетание
музыки с работой по развитию ручного праксиса.
-Пропевание
чистоговорок под музыкальное сопровождение.
Музыкотерапевтическое
направление работы способствует:
-Улучшению
общего состояния детей
-Улучшению
исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность,
плавность);

file_name: нетрадиционные формы 2020.docx

alt: Коррекционные занятия с использованием нетрадиционных методов, направленных на преодоление тяжелых нарушений речи, ориентированы на ; - развитие сенсорного и чувственного восприятия окружающего мира; - решение…

alt: При работе над слоговой структурой слова можно играть в следующие игры: «Раздели слово на слоги» - ребенок печатает на песке заданное слово и вертикальными полосками…

alt: Доступность метода для каждого человека

alt: Парадоксальная гимнастики А.Н

title: Нетрадиционные формы работы с детьми логопатами.


file_name: Математика в схемах  векторы ч.4.docx

title: материал по математике


file_name: задание по Excel 382.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Приложение к программе
 по английскому языку 5-9 классов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
УСТЬ-КУТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрено
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
_______Ковалева Л.П.

Пр. №___ от « __»____2022г.

Согласовано
Зам.
  директора по УВР
МОУ
  СОШ №7
_________Веденеева С.С.

«_____»_______2022г.

Утверждено
Директор

МОУ
  СОШ №7
______________Каверина
  С.Г.

        «_____»_______2022г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по          английскому языку_____
(предмет, курс)
класс____________7________________

учитель  Воронцова Любовь Владимировна,

высшая квалификационная категория
(ФИО, квалификационная   категория учителя)

Учебный год
2022 - 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ
ПЛАНИРОВАНИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 7 КЛАССА

   Тематическое планирование
составлено на основе примерной программы основного образования по английскому
языку Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., Стрельникова О.В.,
включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования,
программного курса английского языка к УМК «English 7. Student’s Book» для учащихся 7 класса
общеобразовательных учреждений России.
           Тематическое
планирование в 7 классе рассчитано на 3 часа в неделю на протяжении учебного
года, то есть 102 часа в год.
          В учебно-методический
комплект входят:
Учебник: Кузовлев В.П. др.
«English 6. Student’s Book» – Москва, Просвещение, 2017г. для 7
класса соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего
образования по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации».
Пособия для
учащихся:

Кузовлев В.П. др. «English 7. Activity
     Book» - рабочая тетрадь – Москва, Просвещение, 2017г.
Аудиодиски к учебнику английского
     языка «English 7. Student’s Book»
Электронный учебник

Литература для учителя:
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова
С.А., Стрельникова О.В.: Книга для учителя с поурочным планированием к УМК «English 7. Student’s Book» - Москва, Просвещение, 2017г.
.
Форма промежуточной аттестации - обобщающий
урок.

Нормативная основа:
      *
Закон об образовании// Вестник образования России.-2013.-№7
      *Федеральный
компонент государственного стандарта общего
образования.                                    Стандарт основного общего
образования по иностранному языку// Вестник образования России.-2013.-№7
      * Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2016/2017 учебный год.// Приказ Минобрнауки России от 31
марта 2014 г. № 253
      * Примерные
программы по учебным предметам. Иностранный язык 5—9 классы Стандарты второго
поколения. Английский язык.// - Москва, Просвещение, 2013
      * Рабочая
программа «Английский язык», предметная линия учебников Кузовлев В.П. и др.2 - 11
классы, Москва, Просвещение, 2016
               * УМК к учебнику Кузовлев В.П. и др. «English 7. Student’s Book»

Тематическое планирование по английскому языку для 7
класса к учебнику
«English 5. Student’s Book», автор Кузовлев В.П.

Раздел
  прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

I четверть. Unit 1. ”Are
  you happy at school?” Ты счастлив в школе? (10 часов)

1

1

1. Как ты провел свои каникулы. Простое прошедшее время.

1

2

2. Развитие умения читать с целью понимания основного
  содержания и с целью полного понимания, прочитанного.

1

3

3. Развитие умения читать с целью понимания основного
  содержания и с целью полного понимания, прочитанного.

1

2

4

4. Возвращение в школу. Косвенная речь: дополнительные
  придаточные предложения.

1

5

5. Британские дети о школе.

1

6

6. Диалог, умение выражать свою точку зрения.

1

3

7

7. Знакомство с информацией о британской школе Summerhill
  и о российском интернате «Феникс».

1

8

8. Закрепление лексики по изученной теме.

1

9

9. Создание проектов по теме
  «Школа».

1

4

10

10. «Проверь себя» по теме «Каникулы. Школа».

1

Unit 2. «What are you good at?»  Досуг и увлечения (10 часов)

11

1. Достижения британских детей
  в спорте и искусстве. Введение новой лексики по теме.

1

12

2. Знакомство с некоторыми известными людьми. Наречия
  образа действия.

1

5

13

3. Наречия в сравнительной и
  превосходной степени.

1

14

4. Чтение. Знакомство с
  отрывком из книги американской писательницы К. Уильям.

1

15

5. Знакомство с английскими
  пословицами.

1

6

16

6. Развитие умения использовать в речи речевые функции
  saying you can/can’t do smth, asking if someone can do smth.

1

17

7. Знакомство с системой Награды Герцога Эдинбургского.
  Отработка лексики по теме.

1

18

8. Урок- закрепление
  пройденного материала по теме «Досуг и увлечение».

1

7

19

9. Проекты по теме «Досуг и
  увлечение».

1

20

10. Проверь себя. Контроль
  навыков письма.

1

Unit 3. «Can people do without you?»
Взаимоотношения
  с семьей, друзьями и другими людьми. (12 часов)

21

1. Знакомство с информацией
  о работе некоторых благотворительных организаций.

1

8

22

2. Знакомство с некоторыми
  праздниками в странах изучаемого языка. Контроль навыков чтения.

1

23

3. Форма глагола с окончанием –ing.

1

24

4. Особенности организации
  быта в семьях в странах изучаемого языка. Сложное дополнение.

1

II четверть.

1

25

5. Проведение благотворительных мероприятий.

1

26

6. Британские дети о благотворительности (введение
  лексики).

1

27

7. Диалогическая
  речь.

1

2

28

8. Британские дети о
  благотворительности (закрепление лексики).

1

Раздел
  прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

2

29

9. Закрепление материала по
  теме «Взаимоотношения с людьми».

1

30

10. Проекты.

1

3

31

11. Урок-дискуссия на тему
  «Благотворительность».

1

32

12. Проверь себя.

1

Unit 4. «Are you a friend of the planet?» Природа и
  проблемы экологии. (10 часов)

33

1. Введение новой лексики по теме «Загрязнение окружающей
  среды».

1

4

34

2. Знакомство
  с Friends of the Earth, Greenpeace. Страдательный
  залог в настоящем времени.

1

35

3. Страдательный залог с
  неопределенной формой глагола.

1

36

4. Контроль навыков чтения.

1

5

37

5. Британские дети о проблемах
  окружающей среды. Знакомство с такими реалиями и понятиями, как the RSPB, the
  WWF.

1

38

6. Отношение американцев к
  проблемам экологии.

1

39

7. Совершенствование навыков
  говорения. Природные заповедники и национальные парки стран изучаемого языка.

1

6

40

8. Закрепление материала по
  теме «Природа и проблемы экологии».

1

41

9. Проекты. Круглый стол на
  тему «Проблемы экологии».

1

42

10. Проверь себя!

1

Unit 5. «Are you happy with your friends».  Взаимоотношения
  с друзьями. (12 часов)

7

43

1. Введение лексики по теме
  «Друзья». Контроль навыков аудирования.

1

44

2. Стихотворения о дружбе.
  Придаточные определительные с союзными словами.

1

45

3. Отрывки из писем британских
  и американских детей. Контроль навыков письма.

1

8

46

4. Британские дети о друзьях.
  Пословицы о дружбе.

1

47

5. Чтение текста по теме
  «Взаимоотношения с друзьями».

1

48

6. Диалогическая речь.
  Знакомство с некоторыми нормами английского этикета. Обобщающее повторение.

1

III четверть.

1

49

7. Как вести себя в обществе.

1

50

8. Английский этикет –
  закрепление.

1

51

9. Закрепление материала по
  теме «Взаимоотношения с друзьями».

1

2

52

10. Проект «Идеальный друг».
  Контроль навыков говорения.

1

53

11. Проверь себя - чтение,
  аудирование.

1

54

12. Проверь себя – письмо,
  говорение.

1

Unit 6. «What is best about your country?» Родная
  страна и страны изучаемого языка. (10 часов)

3

55

1. Развитие умения читать с
  целью полного понимания, прочитанного.

1

56

2. Мнения детей о некоторых
  фактах и особенностях жизни в Великобритании.

1

57

3. Мнения детей об особенностях
  жизни в России.

1

Раздел
  прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

4

58

4. Популярные игры, игрушки и
  другие товары в Великобритании и России.

1

59

5. Что ты думаешь о популярных
  брендах?  Совершенствование речевых навыков.

1

60

6. Знакомство с некоторыми
  достопримечательностями британских улиц.

1

5

61

7. Мнения детей о некоторых
  фактах и особенностях жизни в разных странах.

1

62

8. Урок-закрепление пройденного
  материала.

1

63

9. Проекты по теме «Родная
  страна и страны изучаемого языка».

1

6

64

10. Проверь себя – чтение,
  говорение.

1

Unit 7. «Do you have an example to follow?»
 Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. (10  часов)

65

1. Знакомство с информацией о
  некоторых известных людях. Введение новой лексики.

1

66

2. Христофор Колумб, Иоганн
  Гуттенберг, Елизавета 1, Мэри Пикфорд.

1

7

67

3. Мария Тереза, Нельсон Мандела, Стивен Спилберг и др.
  Контроль навыков аудирования.

1

68

4. Мнения британских школьников о том, кого можно назвать
  героем. Придаточное определение с союзным словом whose.

1

69

5. Чтение текста по теме «Выдающиеся люди».

1

8

70

6. Делает ли популярность людей счастливыми? Диалогическая
  речь.

1

71

7. Биографии некоторых известных людей: Марк Твен, Генри
  Форд, Евангелина Бут.

1

72

8. Урок-закрепление пройденного материала. Контроль навыков
  письма.

1

9

73

9. Проект на тему «Люди, которыми я горжусь».

1

74

10. Проверь себя – аудирование, письмо.

1

Unit 8. «How do you spend your free time? Хобби».
  Свободное время. (12 часов)

75

1. Популярные виды спорта среди подростков. Как российские
  школьники проводят свободное время.

1

10

76

2. Увлечения британских детей. Прилагательные,
  оканчивающиеся на –ing и –ed.

1

77

3. Как британские дети проводят выходные. Способы
  выражения будущего времени.

1

78

4. Чтение. Контроль навыков чтения.

1

Раздел
  прог-раммы
№
  урока

Тема урока

Кол-во
ча-сов

Дата

Корректировка

IV четверть Unit 8. «How do
  you spend your free time? Хобби». Свободное время. (12 часов)

1

79

5. Как лучше проводить свободное время?

1

80

6. Посмотрим кино? Диалогическая речь.

1

81

7. Анонсы детских мероприятий. Работа в группах.

1

2

82

8. Контроль навыков письма.

1

83

9. Урок закрепление пройденного материала.

1

84

10. Проекты по теме «Хобби. Свободное время».

1

3

85

11. Проверь себя – говорение, чтение.

1

86

12. Проверь себя – письмо, аудирование.

1

Unit 9.  «What are the most famous sights of your country?»  Культура
  родной страны и страны изучаемого языка. (16 часов)

87

1. Достопримечательности Лондона и Москвы. Артикль после
  существительных.

1

4

88

2. Лондонский Тауэр и памятники Петербурга. Страдательный
  залог в прошедшем времени.

1

89

3. Достопримечательности Нью-Йорка и городов Золотого
  Кольца. Настоящее совершенное время.

1

90

4. Что бы ты хотел взять с собой в 21 век?

1

5

91

5. О картине Васнецова «Витязь на распутье». Виндзорский
  замок.

1

92

6. Московский Кремль. Контроль навыков аудирования.

1

93

7. «Третьяковская галерея»

1

6

94

8. Культура и обычаи родной страны.

1

95

9. Культура стран изучаемого языка.

1

96

10. Факты родной культуры в сопоставлении их с фактами
  культуры стран изучаемого языка.

1

7

97

11. Контроль навыков чтения. «Статуя свободы».

1

98

12. Закрепление материала по теме «Культура родной страны
  и страны изучаемого языка».

1

99

13. Проект на тему «Восьмое чудо света». Контроль навыков
  говорения.

1

8

100

14. Проверь себя – по теме «Культура родной страны и
  страны изучаемого языка».

1

101

15. Итоговая контрольная работа.

1

102

16. Работа над ошибками. Итоги за год.

1

file_name: КТП англ.яз. 7 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ТЕМАТИЧЕСКОМУ

alt: Раздел прог-раммы № урока

alt: Раздел прог-раммы № урока

alt: Раздел прог-раммы № урока

intro: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по английскому, 7 класс, Кузовлев В.П.

tags: английский язык


extracted_text:
Методическая
разработка урока по окружающему миру в 1 «в» классе
21 ноября 2018 год
Урок подготовила учитель начальных классов первой
квалификационной категории МКОУ «Красновосходская СОШ» Сосновская Татьяна
Николаевна.

Тема:  Кто такие звери?
Тип занятия: Урок   «открытия»  нового знания.
Цель: создать условия для формирования первоначальных представлений
обучающихся о том, кто такие звери, на основе выделения существенных признаков.
Задачи:
а) образовательные: создать условия для
организации деятельности обучающихся по восприятию, осмыслению и запоминанию
знаний о группах животных; формировать представление о том, кто такие звери;
б) развивающие: содействовать развитию умения наблюдать, сопоставлять, анализировать,
делать выводы, обобщать; развивать познавательный интерес к окружающему миру;
в) воспитывающие: создавать условия для воспитания коммуникативных умений
(сотрудничать в парах, слушать товарищей),  воспитывать бережное отношение к
окружающей среде.
Планируемые достижения
обучающихся:
- проявление  себя  как
индивидуальность,  овладение   умениями и  навыками  самоконтроля,  самооценки.
- осознание  понятия «звери»,  умение  находить  и  определять
отличительные  признаки  зверей.
-  формирование умственных действий обучающихся, которые направлены
на  применение полученных знаний   в  реальной  жизни.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» А.А. Плешакова 1 класс, мультимедийная
презентация,  индивидуальные карточки, клип, лупа, пучки шерсти.

Ход занятия
1.  Орг. момент
- Мы гостей сегодня ждали,
Их с волнением встречали.
Хорошо ли мы умеем
 И читать и отвечать?
Не судите очень строго –
Ведь учились мы немного.
2. Актуализация знаний
- Ребята, муравей Вопросик
решил сегодня поиграть с нами в прятки. Посмотрите на доску. Он перепутал всех
животных и хочет, чтобы мы их нашли и узнали. (На доске плакат с животными).

Дети узнают животных и
называют их.
- Молодцы! Вы нашли и узнали всех животных спрятанных муравьишкой.
А теперь давайте распределим их на группы, к которым они относятся. (Обучающиеся
выходят к доске и распределяют карточки с изображением животных по группам:
щука, окунь – рыбы; синица, дятел – птицы; муравей, пчела – насекомые).

-Ребята, объясните, почему вы
распределили животных именно так? (Обучающиеся называют существенные
признаки каждой группы).
3. Самоопределение к
деятельности
-Молодцы! Но  наш муравьишка
Вопросик никогда не сидит без дела, вот и опять он для вас приготовил новое
интересное задание и просит вас поработать в паре. У вас на партах лежат
конвертики, в них пазлы, соберите их, и вы увидите какое животное пришло в
гости к каждому из вас. (Ребята собирают)
- Кто у вас получился?
(Обучающиеся называют:
волк, медведь, заяц, лось, олень, мышь, кабан)

-
А как можно назвать тех, кого
вы собрали одним словом? (Звери)
- Как вы думаете, о чём мы
будем сегодня говорить? Что нового узнаем? Какую цель перед собой
поставим?                         (Ответы   учащихся)
4. Работа по теме занятия
Знакомство со строением тела
зверей.
- Начнем нашу работу с
исследования строения  тела  зверей.
- Отгадайте загадку.
Хвост пушистый, Мех
золотистый,
В лесу живёт,  В деревне кур
крадёт. (Лиса)
- Давайте рассмотрим строение
тела всем нам знакомой лисички. (Обучающиеся рассматривают строение тела,
называют его части)
- А теперь откройте учебник и
рассмотрите тело жирафа.
                        (с.26
учебника). (Работа в парах)
-  Из каких частей  состоит
тело жирафа? (Ответы обучающихся).
- Какой вывод мы можем
сделать?
ВЫВОД: Тело зверей состоит из
головы, шеи, туловища, ног, хвоста.
Знакомство  с покровом тела
зверей.
- А чем же покрыто тело
зверей? (Ответы обучающихся)
- Тело покрыто шерстью.
Шерсть, мех   или  волосы - это первый отличительный  признак зверей.
      Количество шерсти у них
может быть различным, например, у слона ее мало, а у белого  медведя  ее
много. Это зависит  от того , в каком месте живет зверь. Есть звери, которые всю жизнь проводят в воде. Это дельфины и
киты. Их ноги превратились в плавники. Такие же плавники у тюленей, морских
львов и моржей, хотя они проводят в воде только часть своей жизни. Посмотрите
на изображение кита. У него нет шерсти, а тело покрыто гладкой кожей. Ученые
говорят, что когда-то давным-давно, у китов была шерсть, но она постепенно
исчезла от долгого пребывания в воде.
Практическая работа:
- Ребята, на партах у вас
лежат пучки шерсти, рассмотрите её, какая она? (Обучающиеся через лупу
рассматривают шерсть и приходят к выводу, что шерсть мягкая, тёплая, состоит
из волосков)
-  Теперь мы знаем
отличительный признак  зверей. Какой вывод мы можем сделать?
ВЫВОД: Тело зверей покрыто шерстью.
Звери - млекопитающие
- Звери дышат  воздухом, их
тело покрыто шерстью, но есть ещё один момент, который объединяет всех зверей.
Посмотрите на фото и подумайте, в чём  они  едины? (Предположения учащихся)
- Правильно. Зверей ещё
называют млекопитающими.  Это слово состоит их 2 частей…ЗВЕРИ  +
МЛЕКОПИТАЮЩИЕ,
             ВЫВОД: Зверей называют
млекопитающими.
Физминутка.
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький б очок.
Хомка раненько встает, Щечки
моет, Шейку трет
Подметает хомка хатку И
выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять
Хомка хочет сильным стать.
Игра «Найди зверя»
     - Муравьишка Вопросик пошел
гулять в лес, чтобы познакомиться с дикими зверями. А звери решили сыграть с
ним в прятки.
- Рассмотрите рисунок, который лежит у вас на парте, и помогите
Муравьишке отыскать зверей. (Обучающиеся работают в паре, находят зверей
спрятавшихся в лесу и называют  их.)
- Сколько разных зверей вы нашли.
-Кто спрятался в нижнем левом углу рисунка? (Медведь.)
Это зверь?
-Найдите самое крупное из спрятавшихся животных. Кто это? (Лось.)
Это зверь? - А кто еще? (Белка, лось, заяц, медведь) -Какие это звери? (Дикие).
-Раскрасьте вместе одного из зверей.
- А теперь покажите и расскажите, какого зверя вы раскрасили.
(Учащиеся  показывают свою работу)
                  Дикие и домашние звери
- Каких зверей вы знаете?
Каких видели своими глазами? Кто из них живет рядом с человеком? Кто
из них живет в лесу?
-Как вы думаете, на какие 2
большие группы можно разделить всех зверей?               (Дикие и домашние)
Дикие и домашние. Почему? Приведите  примеры.
ВЫВОД: Всех зверей можно разделить на две группы: дикие и домашние.
5. Упражнение для развития
памяти,  мышления
- Чтобы изучать природу, надо быть внимательным и наблюдательным.
Перед вами картинка. Рассмотрите её несколько секунд, потом она исчезнет.

- Что вы видели на картинке? Каких животных? Сколько их? Какие из
них дикие, а какие домашние? (Учащиеся  называют зверей, которых они узнали
на картинке)
6. Групповая работа.
(На доске прикреплены домик и дуб, рядом несколько картинок
животных)
- Перед вами домик и дуб. Первая группа ребят должна прикрепить
картинки с изображением домашних зверей к домику, а вторая группа прикрепить
картинки с изображением диких зверей к дубу, кто справится быстрее, не допустив
ошибок. (Команды одновременно начинают работу).
- По какому признаку вы определили. Попробуйте доказать  свой
ответ. Проверяем.

7. Этап коррекции
- Мы завершили первичное знакомство с животными. Я хочу, чтобы вы
помнили, что любовь и «Сострадание к животным так тесно связано с добротой
характера,   что можно с уверенностью утверждать:  кто жесток с животными, тот
не может быть добрым человеком» А. Шопенгауэр
- Ребята, а как нужно относиться к животным? (Высказывания
учащихся)
-Будьте добрыми  по отношению к людям и  животным!
- А сейчас давайте посмотрим
фильм о многообразии зверей.
-Каких зверей вы увидели? (Обучающиеся называют зверей, которых
узнали и запомнили).
8. Итог занятия
- Что вы можете  рассказать Муравьишке Вопросику о
зверях?                    Чем отличаются они от других животных,Как нужно
относиться к животным?
9.  Самооценка.
- У вас на столах лежат пушистики, выберите того, который отражает
вашу деятельность и настроение на уроке.)
-
Прикрепите выбранного вами пушистика на доску. (Дети выбирают
соответствующего  пушистика  и крепят на доске.)

file_name: Окружающий мир.docx

title: Конспект урока по окружающему миру


extracted_text:
«Моя мама -лучше всех»

          Автор- составитель
 учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории
Павина А.В.

Сценарий
на день матери для начальных классов

Цели:

воспитывать
уважительное отношение к мамам, желание помочь им.
помочь
детям через игру вступить в реальную жизнь, а мамам отвлечься на время от нее;
Создать
теплый нравственный климат между матерями и детьми.

Оборудование:

газета
"Моя мама -лучше всех!" (с фотографиями матерей)
газета
"Мы были все смешными малышами " (с фотографиями детей от 1 до 5 лет
)
рисунки
детей для матерей "Цветы к празднику"
подарки
от детей
тексты
песен для родителей.

Звучит
музыка (медленный вальс).

Добрый
день, добрый день
 Мы
хотим Вам сказать.
 Мира,
счастья, добра
 В
этот день пожелать!

Ученик

День
Мамы - день торжественный,
 День
радости и красоты.
 На
земле Беларуси дарит женщинам
 Он
улыбки и цветы.

Ученик:

На
свете добрых слов немало,
 Но
всех добрее и важней одно:
 Из
двух слогов простое слово: "мама"
 И
нету слов дороже, чем оно.
("Простое
слово" И. В.Мазнин)

(исполняется
вальс)

Ученик:

От
чистого сердца простыми словами
 Давайте
друзья потолкуем о маме.
 Мы
любим ее, как надежного друга,
 За
то, что у нас с нею все сообща,
 За
то,что когда нам приходится туго.

Ученик:

Мы
любим ее и за то, что порою
 Становятся
строже в морщинках глаза.
 Но
стоит с повинной прийти головою,
 Исчезнут
морщинки, умчится гроза.

 Ученик:

За
то, что всегда без утайки и прямо
 Мы
можем открыть ей сердце свое
 И
просто за то, что она наша мама,
 Мы
крепко и нежно любим ее.
(Н.Саконская.
"Разговор о маме")

Учитель: Мама! Мамочка!
Сколько тепла таит это магическое слово. Материнская  любовь греет нас до
старости. Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботиться о нас, передает
свои песни, оберегает нас.

А
сейчас поиграем в игру "Мамочка". Я буду задавать вопросы, а вы хором
отвечайте "Мамочка"

-
Кто пришел ко мне с утра?

-
Кто сказал "Вставать пора!"

-
Кашку кто успел сварить?

Чаю
в чашку мне налил?

-
Кто косички мне заплел?

-
Кто меня поцеловал?

Кто
ребячий любит смех

-
Кто на свете лучше всех?

Учитель:

Мама!
Вслушивайтесь, как гордо звучит этот слово! В  народе живет много добрых слов о
матери.

Ученики:

При
солнышке - тепло, при матери - добро.
Нет
лучшего дружка, чем родная матушка.
Без
отца полсироты, а без матери и вся сирота.
Отцов
много, а мать одна.

(Родители
- мамы):

1)
Птица радуется весне, а младенец матери.

2)
Материны побои не болят.

4)
Все купишь, а отца-матери не купишь.

5)
Не оставляй отца и матери на старости лет, и Бог тебя не оставит.

6)
Материнская молитва со дна моря достанет.

4
ученика:

-
Люблю тебя мама, за что не знаю.
 Наверно
за то, что дышу и мечтаю.
 -
И радуюсь солнцу и светлому дню,
 За
это тебя, я родная люблю.
 -
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
 -
Люблю тебя мама, ты лучший мой друг!

 Учитель:
Руки мамы качали детей в колыбели, когда они были маленькими.

Это
мама согревала их своим дыханием и убаюкивала своей песней.

Ученик:

Колыбель
качая, ты мне пела, дорогая.
 Спой
теперь, чтоб слушал я, с благодарностью тебя.

Мамы
поют колыбельную "Спят усталые игрушки"

1.

Спят
усталые игрушки книжки спят.
 Одеяла
и подушки ждут ребят.
 Даже
сказка спать ложится,
 Чтобы
ночью нам присниться.
 Ты
ей пожелай баю-бай.

2.

Обязательно
по дому в этот час
 Тихо-тихо
ходит дрема возле нас.
 За
окошком все темнее, утро ночи мудренее.
 Глазки
закрывай, баю-бай.

3.

Баю-баю,
должны все люди ночью спать.
 Баю-баю,
завтра будет день опять.
 За
день мы устали очень,
 Скажем
всем спокойной ночи.
 Глазки
закрывай, баю-бай.

 Учитель:

Мама!
Самое понятное слово на земле. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно.
У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют. У мамы самое доброе и
чуткое сердце. Оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы ни было
человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама:

Учитель:

А
теперь игра "Комплимент".

Вы
идете на встречу маме и на каждый шаг говорите комплименты, ласковые слова.
(Ученики стоят напротив своих матерей, идут по очереди, подходят, обнимают и
целуют в щеку.)

Учитель:

Есть
загадка в нашем классе до того мудреная.
 Кто
загадку отгадает, попадет в ученые.
 -
Холод прогонит, светло улыбнется,
 Самая
теплая и самая добрая! (Мама)

А
сейчас ребята, мы будем восхвалять свою маму. (слово "Мама"
произносят все вместе)

Ученики:

Солнца
ярче для меня - мама!
 Мир
и счастье для меня - мама!
 Шум
ветвей, цветы полей - мама!
 Зов
летящих журавлей - мама!
 В
роднике чиста вода - мама!
 В
небе яркая звезда - мама!
 Пусть
звенят повсюду песни
 Про
любимых наших мам.
 Мы
за все, за все родные
 Говорим
"Спасибо Вам!"

Вальс
дружбы (мамы с детьми)

Учитель:

Все
наши мамы в любое время года любят цветы. Цветы дарят людям радость.

Сейчас
мамы должны отгадать название цветка

-
В народе этот цветок называют бобыльником, переполохом, звоновой травой. По
одной из причин хлеборобы не очень жалуют этот цветок. (Василек)

-
В народе этот цветок называют девичьей красой, горожанкой. А еще говорят, что
природа дарит яркость и силу тем, кто не боится жизненных невзгод. (Гвоздика)

-
Этот цветок называют сестрой милосердия. Его народные названия: поповник,
белоголовник. Иванов цвет.Этот цветок считается национальным символом России.
(Ромашка)

Учитель:

-
Наша волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей внешности и
характера. Сорт этой ромашки называется "Самая-самая"

(мамы
отрывают лепестки цветка )

-
Самая обаятельная.

-
Самая привлекательная.

-
Самые красивые глаза.

-
Самая очаровательная улыбка.

-
Самая, самая добрая.

-
Самая ласковая.

-
Самая заботливая.

Игра
"Найди своего ребенка "

(мамы
с завязанными глазами пытаются найти своего ребенка по его хлопку в ладоши)

Звучит
песня из мультфильма Кота Леопольда.

Игра"Веникобол"

(обвести
веником воздушный шарик между кеглями)

Игра
"Вспомнить песни, в которых есть слово "Мама"

Учитель

Наши
детки так упрямы!
 Это
каждый знает сам.
 Говорят
им часто мамы,
 Но
они не слышат мам.

Сценка
"Три мамы"

(В
центре стол, вокруг 4 стула. На детском стульчике сидит нарядная кукла.)

Ведущий:

Танюша
под вечер
 С
прогулки пришла
 И
куклу спросила:

Дочка:

Как,
дочка, дела?
 Опять
залезала под стол, непоседа?
 Опять
просидела весь день без обеда?
 С
этими дочками просто беда!
 Скоро
ты будешь, как спичка, худа.
 Иди-ка
обедать, вертушка.

(Девочка
берет куклу и сажает за стол.)

Ведущий:

Танюшина
мама
 С
работы пришла
 И
Таню спросила:

Мама:

Как,
дочка, дела?
 Опять
заигралась, наверно, в саду?
 Опять
ухитрилась забыть про еду?
 "Обедать!"-
кричала бабуля сто раз,
 А
ты отвечала: "Сейчас, да сейчас!"
 С
этими дочками просто беда,
 Скоро
ты будешь, как спичка, худа.
 Иди-ка
обедать, вертушка!

(Дочка
садится за стол.)

Ведущий:

Тут
бабушка,
 Мамина
мама, пришла
 И
маму спросила:

Бабушка:

Как,
дочка, дела?
 Наверно,
в больнице за целые сутки.
 Опять
для еды не нашлось ни минутки,
 А
вечером съела сухой бутерброд?
 Нельзя
же сидеть целый день без обеда!
 Уж
доктором стала, а все непоседа.
 С
этими дочками просто беда,
 Скоро
ты будешь, как спичка, худа.
 Иди-ка
обедать, вертушка!

(Мама
и бабушка садятся за стол.)

Ведущий:

Три
мамы в столовой сидят,
 Три
мамы на дочек глядят.
 Что
с дочками делать упрямыми?

Все
(хором):

Ох,
как непросто быть мамами!

Учитель:

Алексей
Максимович Горький писал: "Без солнца не цветут цветы, без любви нет
счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя. Вся радость
мира- от матерей!."

Если
вы хотите сделать маму самым счастливым человеком, поступайте так, чтобы она
радовалась и с гордостью могла сказать: "Знаете, какие у меня хорошие
дети!"

Поздравление
многодетных мам(их рассказы)

Ученик:

Есть
мама у жеребенка,
 Есть
мама у львенка,
 Есть
мама у самого маленького котенка
 И
у ребенка есть мама
 Любимая,
славная, самая!

"Песня
мамонтенка".

По
синему морю к зеленой земле
 Плыву
я на белом своем корабле.
 На
белом своем корабле,
 На
белом своем корабле.

Меня
не пугают ни волны, ни ветер
 Плыву
я к единственной маме на свете.
 Плыву
я сквозь волны и ветер
 К
единственной маме на свете.

Скорей
до земли я добраться хочу
 "Я
здесь, я приехал!"- я ей закричу.
 Я
маме своей закричу, я маме своей закричу.
 Пусть
мама услышит, пуст мама придет
 Пусть
мама меня непременно найдет
 Ведь
так не бывает на свете, чтоб были потеряны дети.

Поздравление
отцов

-
Дорогие мамы!
 Поздравляю
вас с Днем Матери.
 Без
сна ночей прошло немало,
 Забот,
тревог не перечесть.
 Земной
поклон вам все родные мамы
 За
то, что вы на свете есть !

Вашему
вниманию предлагается розыгрыш беспроигрышной лотереи "Корона жмота".

1.Любителю
острых ощущений.(Кнопки)

2.Передатчик
мыслей на расстоянии. (Конверт)

3
Вам открыточка досталась, так у нас и полагалось(Открытка)

4.
Вам достался карандаш, он был ничей, теперь он ваш.(Карандаш)

5.
Мы даем Вам в дар отменный пылесосик современный.(Кисточка)

6.
Практичней выигрыша нет, чем целлофановый пакет.(Пакет.)

7.
Палас 2 -3.(Платок.)

8.
Любишь сладкое аль нет- вот Вам горсточка конфет.(Конфеты.)

9.Газеты
следует читать, чтобы отлично мир Вам знать.(Газета.)

10.
Вешалка для малогаборитных квартир.(Гвоздь.)

11.
Стиральная машина "Малютка".(Ластик.)

12.Чтоб
сохранить красивую прическу, Вам подарим мы расческу.(Расческа.)

13.
Чтобы минула Вас ссора- съешьте яблоко раздора.(Яблоко.)

14.
На нас просим не сердиться- крышка тоже пригодиться.(Крышка для банки.)

15.Протяните
Вашу руку- получите головку лука.(Лук.)

16.
Счастье в руки Вам попалось, три картошки Вам досталось.(Картошка.)

17.Волновались
Вы немало, но ведь проигрыша нет. На билет: свекла попала, чтобы делать
винегрет.(Свекла)

Учитель:

Дорогие
женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов.
Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг
всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастье!

Чаепитие:
дети приглашают мам к праздничному  столу.

alt: Моя мама -лучше всех»

alt: Оборудование: газета "Моя мама -лучше всех!" (с фотографиями матерей) газета "Мы были все смешными малышами " (с фотографиями детей от 1 до 5 лет )…

alt: Исчезнут морщинки, умчится гроза

alt: Птица радуется весне, а младенец матери

alt: Баю-баю, должны все люди ночью спать

alt: И Таню спросила: Мама:

alt: Учитель: Алексей Максимович

alt: Земной поклон вам все родные мамы

title: классный час внеклассная работа


extracted_text:
Итоговое
родительское собрание
«Чему мы научились
за год»

Цель: подведение
итогов образовательной деятельности.
Задачи: познакомить
родителей с достижениями и успехами их детей; подвести итоги совместной
деятельности воспитателя, детей и родителей.
Повестка
нашего собрания:
1.
Вступительное
слово
2.
Выступление
медсестры
3.
Показ
презентации «Чему мы научились за год»
4.
Выступление
психолога
5.
Подведение
итогов
1. Вступительное слово воспитателя
Добрый
вечер, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на итоговом собрании
нашей группы. Как мы жили в этом году, что было в нашей жизни интересного, чему
мы научились и над чем еще предстоит поработать – об этом наш сегодняшний
разговор.
В
течение года все малыши развивались согласно возрасту, осваивали программный
материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития.
Группу посещает 33. Из них 18 девочек, 15
мальчиков.
Легко адаптировались 17 детей.
Они проявляют интерес к происходящему в группе. У детей хороший
аппетит, глубокий сон в течении 2 – 2,5 часов, дети активны, отношения со
взрослыми и детьми – положительные, играют со многими детьми.
Средняя адаптация наблюдается
у 9 детей группы. Эти дети играют по настроению, бывают плаксивы, малоподвижны,
аппетит выборочный, засыпают иногда с трудом, спят тревожно, часто молчат,
взаимодействуют с 2 – 3 детьми, контактируют только с воспитателем.
Тяжелая адаптация
наблюдается у 7 детей. Дети постоянно плачут, избегают других детей,
не спят, пассивны в игре, молчат, не взаимодействуют ни с кем. Такие дети не
отходят от воспитателя ни на шаг.
Мы
пригласили на собрание медсестру прогимназии Наталью Вячеславовну. Предоставим
ей слово.

Медсестра
Добрый
вечер. Хотелось
сказать немного о грустном:  средняя заболеваемость составила - 17,4%. В
течение года частые вспышки ОРЗ, ОРВИ дали низкую посещаемость всего - 56,5%.
К вопросам о
сохранении и укреплении здоровья детей раннего возраста стоит подходить со всей
серьезностью: ни для кого не секрет, что иммунитет маленького неокрепшего
человечка из-за малоподвижного образа жизни, вспышек простудных заболеваний, в
период адаптационного периода ослабевает и малыши часто болеют. Поэтому главной
задачей в своей работе я считаю - сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей. В течение всего года мы проводили
физкультурно-оздоровительную работу и старались создавать условия для
закаливания организма.
Необходимо
продолжить закаливающие мероприятия в дошкольном учреждении и в домашних условиях,
чаще гуляйте с малышами. Мы приготовили для вас памятки по закаливанию малышей
в домашних условиях, будем очень рады если вы ими воспользуетесь. (можно
сказать про оздоровительную физкультуру, пригласить на занятия)

Воспитатель
Мое выступление будет сопровождаться
презентацией, на слайдах которой вы увидите некоторые интересные моменты из
жизни детей нашей группы.
Слайд 1
«Мы расскажем вам о том, как мы в садике
своем очень весело живем!»
Слайд
2
День
начинается с утренней гимнастики. Комплексы гимнастики расписаны на каждый месяц
в игровой стихотворной форме. С музыкальным сопрвождением «Мы зайчата»,
«Медвежата», «Птички», здесь у детей есть возможность перевоплотиться в
различных животных. Больше всего детки полюбили комплекс упражнений
«Паровозик».
Слайд
3и 4
В
течение дня играем в подвижные игры, проводим физкультминутки, уделяем внимание
дыхательной и пальчиковой гимнастике.
Слайд
5и 6
А
еще мы любим отмечать дни рождения, имениннику мы обязательно водим «Каравай» и
ловим мыльные пузыри. А именинник, в свою очередь, угощает нас вкусняшками.
Слайд
 7 и 8
    Проводим
оздоровительную работу перед сном (босохождение, воздушные ванны) согласно
температурному режиму. В теплое время года – сон без маечек. И крепко спим….
Почти все.
Слайд
9
Гимнастика
в постели после пробуждения. Сначала мы делаем гимнастику в кроватках, а потом
переходим и к играм.
Слайд
10
Два
раза в неделю с малышами проводятся занятия по развитию движений.
В
спорт.зале созданы все условия для двигательной активности (горка,
физкультурные пособия: лавочка, ящик для спрыгивания, лесенка, стойки, ворота и
т. д.)
На
конец года стоит отметить, что дети физически развиваются, с желанием
двигаются, им интересно выполнять разнообразные физические упражнения, они
научились выполнять действия с физкультурными пособиями. В соответствии с
возрастными возможностями у них развивается координация движений, способны
быстро реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое.
Научились выполнять задания и с большим желанием вступают в игровые действия.
Слайд
11 и 12 Культурно-гигиенические навыки
В
течение года сформировали у детей простейшие культурно-гигиенические навыки.
Во
время умывания, малыши еще с помощью взрослого, а дети постарше учились
самостоятельно мыть руки: намыливать их мылом, смывать, отжимать, вытираться
полотенцем, а также вешать полотенчики на крючок. Все дети знают свое полотенце
и горшок.
Слайд
13
Во
время приема пищи дети держат ложку (в нашем возрасте можно и в кулачке)
приучаем их кушать аккуратно (правда не всегда получается), пользоваться
салфеткой и благодарить после еды.
Слайд
14
Приучаем
их к уборке игрушек (здесь больше подходят индивидуальные задания).
     Слайд 15
При
небольшой помощи взрослых умеют раздеваться (снимать колготки, обувь) и
складывать одежду на стул. Одевание дается нам чуть сложнее, но мы еще учимся.
Слайд
 16 и 17 Образовательная деятельность
В
образовательной деятельности учились группировать предметы по цвету (6 основных
цветов: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, размеру (большой,
маленький, форме (шар, куб). Называть один и много предметов.
Малыши
знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различают
некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Имеют элементарные представления о
природных сезонных явлениях.
Научились
слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. Самостоятельно
рассматривать иллюстрации в книжках. Знают короткие стихотворения, потешки. С
помощью настольного театра сами играют и отображают знакомую сказку.
Слайд
18 Развитие детского творчества
Дети
знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Учились
проводить горизонтальные и вертикальные и округлые линий. А главное правильно держать
карандаш в руке.
Слайд
19.
 Малыши
познакомились с пластилином, умеют раскатывать комок пластилина прямыми и
круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина
маленькие комочки, сплющивать их ладонями. Лепят несложные фигуры.
Слайд
20 и 21 На музыкальном развитии
Малыши
активно включаются в совместную деятельность, воспроизводят танцевальные
движения (хлопают, притоптывают, передают образы животных: медведя, зайца).
Познакомились
с музыкальными инструментами. Малыши эмоционально реагируют на знакомые детские
песни. Даже создали свой «оркестр»
Слайд
22 В конструктивной деятельности:
В
процессе игр с настольным и напольным строительным материалом дети
познакомились с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина), умеют
сооружать элементарные постройки по образцу (домики, заборчик, машинки,  башенки,
 дорожки.)  И с удовольствием обыгрывают их.

Слайд
23 и 24 Игровая деятельность:
Дети
с удовольствием играют в дидактические, развивающие игры. Складывают пирамидку,
матрешку, собирают вкладыши, мозаику. Знают,  где находятся настольные игры,
что играть с ними надо за столом, а потом убрать на место.
Слайд
25 и 26
Овладели
начальными навыками сюжетно-отобразительной игры. Малыши переносят знакомые
действия в игру. Врач – лечит, на кухне – готовят еду, парикмахер –
подстригает, начинают использовать в игровой деятельности предметы-заместители.
Необходимо и дальше поддерживать и развивать игровую инициативу, чаще играть с
детьми.
Слайд
27 Детское экспериментирование:
Это
любимое занятие малышей. В течение года проводили опыты со снегом, льдом;
экспериментировали с водой, песком, камешками.
Слайд
28
Предметная
среда нашей группы позволяет решить конкретные образовательные задачи, вовлечь
детей в процесс познания, развивая их любознательность, творчество,
коммуникативные способности. Все групповое пространство распределено на
развивающие Центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал,
игры
Слайд
29
В
этом году в группу приобретены новые игрушки: настольные игры, машины, куклы,
настольный театр и др.
А
еще наша предметная среда пополняется вашими подарками, которым малыши очень
рады и с удовольствием играют.
Хочется
предоставить слово нашему педагогу-психологу Елене Сергеевне.
4. Выступление психолога
5. Подведение итогов.
Вот и подошло к концу наше родительское
собрание. Хотим вам выразить благодарность за помощь и сотрудничество в течение
года. Очень рады, что пришли к нам на итоговое собрание и надеюсь порадовались
за малышей, увидели результаты и их маленькие достижения.
 Всего
вам доброго!

file_name: итоговое собрание.docx

alt: К вопросам о сохранении и укреплении здоровья детей раннего возраста стоит подходить со всей серьезностью: ни для кого не секрет, что иммунитет маленького неокрепшего человечка…

alt: Слайд 23 и 24 Игровая деятельность:

title: Итоговое родительское собрание в I младшей группе на тему: "Чему мы научились за год"


extracted_text:
Тема:   Правильные, неправильные дроби

Цель: создать условия для закрепления умений работать
с дробями., с координатным лучом, умений сравнивать дроби, ввести понятие
правильных и неправильных дробей на основе сравнения дробей с разными
знаменателями,
развитие графической культуры, развитие критического
мышления, умения анализировать, выделять главное, строить аналогии,
способствовать
воспитанию аккуратности, уважения к старшим.
.

Ход урока

Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний

- Найти        от 25;         от
18;          от 100.

- Найти число, если       числа
равна 4; если     числа равна 12.
-
Доска – 9 м. Отпилили 4 м. Какую часть доски отпилили?
-
Расположить в порядке возрастания дроби
(правила
сравнения)

Сообщение цели и тема урока.

В истории математики существуют
три вида дробей. С одним вы уже познакомились. Но несмотря на это, мы об
обыкновенных дробях знаем еще не все.
Древние египтяне несмотря на то,
что они в течении многих тысячелетий своей истории развили высокую культуру,
оставили после себя прекрасные памятники искусства, владели многими отраслями
техники, однако в арифметике дробных чисел не пошли дальше единичных дробей: и так далее (числитель равен 1).
Вы же сегодня станете умнее
древних египтян.

Изучение нового материала.

-
работа с листом №1 (у каждого ученика на столе таблица, в которой
они будут работать весь урок)
лист №1

Что знаю

Что узнал

(отвечают на вопросы учителя и заполняют вместе с
  учителем)
-
  Что такое дробь?
-
  Как ее записать?
-
  Как называется первое число? Второе число?
-
  Что они показывают?
-
  Как эти дроби называются?
-
  Если число равно 30, то как найти егочасть?
-
  Если числа равно 16. чему
  равно все число?
-
  Как сравнивать дроби с равными знаменателями?
-
  Как сравнивать дроби с разными знаменателями?

 (после прочтения
  листа №2 заполняют ее самостоятельно и проверяют всем классом)

(затем учащимся предлагается лист
№2; они его читают, самостоятельно разбирают и заполняют колонку «Что узнал»)
лист №2

В истории математики существуют
три вида дробей. С одним вы уже познакомились. Но несмотря на это, мы об
обыкновенных дробях знаем еще не все.
Древние египтяне несмотря на то,
что они в течении многих тысячелетий своей истории развили высокую культуру,
оставили после себя прекрасные памятники искусства, владели многими отраслями
техники, однако в арифметике дробных чисел не пошли дальше единичных дробей: и так далее (числитель равен 1).
Вы же сегодня станете умнее древних
египтян.
·
Прочитайте задачу и рассмотрите её решение:
Торт разрезали на 6 частей. Сыночек съел все 6
частей. Сколько всего сын съел частей торта?
Решение:
 6:6 или торта или 1 целый торт
(числитель
равен знаменателю)

·
Ответьте на вопрос: чему равны дроби ?

·
Придумайте дроби, которые равны 1.

·
Рассмотрите дроби  и. Чем они отличаются?

Если числитель меньше знаменателя, то дробь – правильная
(правильная дробь меньше 1 )     < 1
Если числитель больше или равен
знаменателю, то дробь – неправильная
(неправильная дробь меньше 1 )     >1

Даны дроби  Выписать
     из них :

Правильные дроби:
Неправильные дроби:
Дроби, равные 1:

Закрепление:

(вместе с учителем идет разбор
второй колонки, повторяются новые правила)

Тренировочные упражнения.                       № 950, № 951, №
     949, № 958,

№
976 (устно, план решения)
8. Повторение.     № 970

Итог урока:

         -Кто был сегодня не
прав?    (сынок, который съел весь торт)
-
Правильно ли он поступил?
-
Кто из  вас на него похож?
-
С какими дробями нам помог познакомиться этот мальчик?

Оценки. Рефлексия.
Домашнее задание.   П.25, №  974, № 976, №979 (в, г)

file_name: правильные и не правильные дроби.docx

alt: Тема: Правильные, неправильные дроби

alt: Что такое дробь? -

alt: Рассмотрите дроби и . Чем они отличаются?

alt: Оценки. Рефлексия. Домашнее задание

title: Правильные и неправильные дроби.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES:
ACUTE PAIN»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ « NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: ACUTE PAIN»