extracted_text:
Приложение к рабочей программе

муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Бузат
МР Стерлибашевский район РБ

  Рассмотрено

  На заседании МО

  Протокол №_______от
«___»___________2018
  г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР

  ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2018г.

  «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2018г.

Контрольно-измерительные
материалы
по учебному предмету информатика
9 класс

Составитель:
Гатауллин Флорид Зуфарович

2018г.

Кодирование и обработка графической и мультимедийной
информации
1 вариант

1.Графический
редактор — это программный продукт, предназначенный для:
а)управления
ресурсами ПК при создании рисунков;
б)работы с
текстовой информацией в процессе делопроизводства, редакционно-издательской
деятельности и др.;
в)работы с
изображениями в процессе создания игровых программ;
г)обработки
изображений.

2.Минимальный
участок изображения, для которого можно независимым образом задать цвет:
а)точка;
б)зерно
люминофора;
в)пиксель;
г)растр.

3.В процессе
преобразования растрового графического файла количество цветов уменьшилось с
256 до 4. Во сколько раз уменьшится объем файла:
а)в 4 раза;
б)в 2 раза;
в)в 8 раз;
г)в 16 раз

4.
Разрешающая способность сканера измеряется в …
а) дбл
б) Гц
в) dpi
г) бит

5.Какое количество цветов в
палитре, если глубина кодирования 8 битов?
а) 65536
б) 256
в) 16
г) 8

6. Цветное (с палитрой из 256
цветов) растровое графическое изображение имеет размер 10*10 точек. Какой
информационный объем имеет изображение?
а) 100
байтов;
б) 256
битов;
в) 100
битов;
Г) 256 байт

7.В мониторе установлен
графический режим с глубиной цвета 8 бит. Какой объем памяти, необходим для
реализации данной глубины цвета при разрешающей способности экрана 800*600.
а) 938
Кбайт;
б) 469
Кбайт;
в) 1,4
Мбайта
г)  24
Гбайта

8.Если глубина кодирования
звука составляет 16 битов, тогда количество уровней громкости звука равно:
а) 256
б) 8
в) 65536
9.Оцените
информационный объем стереоаудиофайла  длительностью 10 секунд при глубине
кодирования  8 битов и частоте дискредитации звукового сигнала равной 8000
измерений в секунду.
а) 0,15
Мбайт;
б) 80 бит;

в) 8000
байтов;
г)800 бит

10.Телевизионное стандартное
восприятие видео использует разрешение кадра 720*576 пикселей с 24-битовой
глубиной цвета. Скорость восприятия составляет 25 кадров в секунду. Каков
информационный объем видео файла?
а) 30
Мбайт;
б) 60
Кбайт;
в) 30 Кбайт;
г) 51 Кбайт.

11. Каков
информационный объем текста, содержащего слово ИНФОРМАТИКА, в 8-битной
кодировке?
а)11бит;
б)11Кбайт;
в)11байт;
г)11бот.

12.Для сохранения
изображений используется формат графических файлов:
а)TХT;
б)DOC;
в)ВМР;
г)WAV.

13.Подключение
цифровой видеокамеры идет к…
а)USB-порту;
б)IK-порту;
в)DV-порту;
г)MBK-порту.

14. Оцифрованный
звук можно сохранять без сжатия в звуковых файлах в формате:
а)TХT;
б)AVI;
в)ВМР;
г)WAV.

15.Для
измерения громкости звука применяется специальная единица:
а)Бит
б)Герц
в)Дбл
г)Байт

16. В
процессе кодирования каждому уровню громкости звука присваивается свой
8-битовый двоичный код, наименьшему уровню громкости будет соответствовать код:
а)
0000000000000000
б) 11111111
в)
1111111111111111
г) 00000000

г) 169.

Кодирование и обработка графической и мультимедийной
информации
2 вариант

1.С использованием
графического редактора графическую информацию можно:
а)создавать,
редактировать, сохранять;
б)только
редактировать;
в)только
создавать;
г)только
создавать и сохранять

2.Количество
точек по горизонтали и по вертикали на единицу длины изображения:
а)видеопамять;
б)видеодаптер;
в)разрешающая
способность;
г)дисплейный
процессор.

3.В процессе
преобразования растрового графического файла количество цветов уменьшилось с
65536 до 256. Во сколько раз уменьшится объем файла:
а)в 4 раза;
б)в 2 раза;
в)в 8 раз;
г)в 16 раз

4.Какое количество цветов в
палитре, если глубина кодирования 16 битов?
а) 65536
б) 256
в) 16
г) 8

5.Черно-белое (без граций
серого) растровое графическое изображение имеет размер 10*10 точек. Какой
информационный объем имеет изображение?
а) 100
байтов;
б) 256
битов;
в) 100
битов;
г) 256 байтов

 6.Графические изображения из
аналоговой (непрерывной) формы в цифровую (дискретную) форму, преобразуются
путем:
а)
Разрешающей способности;
б) Аппаратным
разрешением;
в) Пространственной
дискретизации;
Г) Оптическим
разрешением

7.В мониторе установлен
графический режим с глубиной цвета 16 бит. Какой объем памяти, необходим для
реализации данной глубины цвета при разрешающей способности экрана 700*500.
а) 938
Кбайт;
б) 469
Кбайт;
в) 1,4
Мбайта
г) 0,67 Мбайта

8.Если глубина кодирования
звука составляет 8 битов, тогда количество уровней громкости звука равно:
а) 256
б) 8
в) 65536
г) 169

9.Оцените
информационный объем моноаудиофайла  длительностью 20 секунд при глубине
кодирования  8 битов и частоте дискредитации звукового сигнала равной 9000
измерений в секунду.
а) 0,15
Мбайт;
б) 80 бит;

в) 8000 байтов;
г) 176 Кбайт

10.Телевизионное стандартное
восприятие видео использует разрешение кадра 750*560 пикселей с 16-битовой
глубиной цвета. Скорость восприятия составляет 25 кадров в секунду. Каков
информационный объем видео файла?
а) 30
Мбайт;
б) 60
Кбайт;
в) 30 Кбайт;
г) 20 Мбайт.

11. Каков
информационный объем текста, содержащего слово ИНФОРМАТИЗАЦИЯ, в 8-битной
кодировке?
а)112бит;
б)112Кбайт;
в)112байт;
г)112бот.

12.Для сохранения
текстовых файлов используется формат:
а) WAV;
б)AVI;
в)ВМР;
г)TХT

13.Полученное
цифровое изображение сохраняется в цифровой камере:
а) во flash анимации;
б)в Macromedia flash;
в)на flash-карте;
г)на flash файле.

14. Сохранение
видеофайлов производится в формате:
а)TХT;
б)AVI;
в)ВМР;
г)MP3.

15.Для измерения
громкости звука за одну секунду в дискретной форме применяется специальная
единица:
а)Бит
б)Герц
в)Дбл
г)Байт

16. В
процессе кодирования каждому уровню громкости звука присваивается свой 16-битовый
двоичный код, наибольшему уровню громкости будет соответствовать код:
а)
0000000000000000
б) 11111111
в)
1111111111111111
г) 00000000

ОТВЕТЫ К
Тесту

1 вариант

   № вопроса

Вариант
  ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

а)

*

*

*

*

*

б)

*

*

в)

*

*

*

*

*

*

г)

*

*

*

2 вариант

   № вопроса

Вариант
  ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

а)

*

*

*

*

б)

*

*

*

в)

*

*

*

*

*

*

г)

*

*

*

Контрольный тест к главе
«Кодирование и обработка текстовой информации»
1 ВАРИАНТ

1. Текстовый редактор - это программа, предназначенная для:
а)  создания,
редактирования и форматирования текстовой информации
б)  работы с изображениями
в процессе создания игровых программ
в)  управления
ресурсами ПК при создании документов
г)  автоматического
перевода с символических языков в машинные коды

2. Для обработки текстовой
информации на компьютере необходимо представить её..
а)  в двоичной
знаковой системе
б)  в десятичной
знаковой системе
в)  символами
кириллицы

г) символами латиницы

3. Редактирование
текста представляет собой
а)  процесс
внесения изменений в имеющийся текст
б)  процесс
сохранения текста на диске в виде текстового файла
в)  процесс
передачи текстовой информации по компьютерной сети
г)  процесс
считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного текста

4. Стандарт кодирования Unicode отводит под каждый символ...
а)  1 бит
б)  2 бит
в)  1 байт
г)  2 байт

5. Копирование текстового
фрагмента в текстовом редакторе предусматривает в первую очередь:
а)  указание
позиции, начиная с которой должен копироваться фрагмент
б)  выделение
копируемого фрагмента
в)  выбор
соответствующего пункта меню
г)  открытие
нового текстового окна

6. В текстовом редакторе при задании параметров страницы
устанавливаются:
а) гарнитура,
размер, начертание
б) отступ,
интервал
в) стиль, шаблон
г) поля,
ориентация

7. К расширениям текстовых файлов можно отнести:
а) exe, com, bat
б) gif, bmp, jpg
в) txt, doc, rtf
г) bas, pas, al

8. Таблицы используют в
текстовых документах для упорядочивания...
а)  большого
количества однотипных названий
б)  однотипных
числовых данных
в)  изображений с
текстовой подписью
г)  большого
количества однотипных названий, чисел, изображений

9. При пересечение столбца и строки образуется:
а) ячейка
б) строка
в) столбец
г) диапазон ячеек

10. Выберите неправильный
ответ:
а) Компьютерные
словари содержат  переводы на разные языки сотен тысяч слов и словосочетаний
б) Компьютерные
словари могут быть многоязычными
в) Компьютерные
словари содержат  системы оптического распознавания текста
г) Компьютерные
словари обеспечивают быстрый поиск словарных статей

Контрольный тест к главе
«Кодирование и обработка текстовой информации»
2 ВАРИАНТ

1. Текстовая информация - это...
а)  информация,
представленная двоичным кодом
б)  информация,
рассказанная учителем
в)  информация,
выраженная в письменной форме
г)  информация,
услышанная по радио

2. К числу основных функций текстового редактора относятся
а)  копирование,
перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов текста
б)  создание,
редактирование, сохранение, печать текстов
в)  строгое
соблюдение правописания
г)  автоматическая
обработка информации, представленной в текстовых файлах

3 Сколько восьмибитных таблиц существует для русских букв...
а)  1 кодовая
таблица
б)  5 кодовых
таблиц
в)  8 кодовых
таблиц
г)  256 кодовых
таблиц

4. Форматирование текста представляет собой
а)  исправление
ошибок в тексте
б)  преобразование
символов в двоичный код
в)  изменение
внешнего вида символов
г)  перенос
фрагмента текста в другое место документа

5. Для представления текстовой информации в восьмибитной
таблице достаточно...
а)  33 символа
б)  64 символа
в)  128 символов
г)  256 символов

6. Для кодирования каждого знака в восьмибитной таблице
необходимо...
а)  1 бит
информации
б)  8 бит
информации
в)  8 байт
информации
г)  1 бод
информации

7. Международный алфавит содержит:
а)  латинские
буквы и цифры
б)  русские буквы
и цифры
в)  латинские
буквы, цифры, русские буквы, знаки препинания
г)  латинские
буквы, цифры, знаки препинания

8. Основным элементом для
хранения информации в таблице служит...
а) ячейка
б) строка
в) столбец
г) диапазон ячеек

9. Какие действия не
производят при работе с таблицей?
а)  вставка
строк, столбцов, ячеек
б)  изменение
ширины столбцов и высоты строк
в)  форматирование
векторного изображения
г)  разделение и
объединение ячеек

10. Выберите неправильный
ответ:
а) Системы
оптического распознавания текста могут  распознавать таблицы с текстом
б) Системы
оптического распознавания могут  распознавать шрифт текста
в) Системы
оптического распознавания могут  распознавать графическое изображение и
перевести в текст
г) Системы
оптического распознавания могут  распознавать символы, написанные от руки

Тест по теме «Кодирование и обработка
числовой информации»
Вариант 1
Задание
А
А1. Рабочим листом Excel является:
1)       Диапазон ячеек
2)       База данных
3)       Электронная
таблица
4)       Пересечение
столбца и строки
А2. В ячейке А1
находится число- 1, в ячейке В1-число 2, в ячейке А2-число 3, в ячейке В2-число
4 , в ячейке D1 записана формула
= СРЗНАЧ(А1:В1).В результате в этой ячейке будет…

1)       Число 1,5
2)       Число 2
3)       Число 2,5
4)       Среди ответов нет
правильного.

А3. Укажите ячейку,
адрес которой является относительным:
1)
А12
2)
А$7
3)
$A12
4)
$B$3
А 4. Сколько
ячеек содержит диапазон B3:C6?
1)
6
2)
8
3)
4
4)
2
А5. Что позволяет
последовательно отображать записи в удобном для пользователя виде в БД?

1)       Запись
2)       Поле
3)    Счетчик
4)    Форма

А6. Что позволяет
однозначно идентифицировать каждую запись в таблице БД?

1)       Поле
2)       Запись
3)       Счетчик
4)        Форма

А7. Среди приведенных
ниже записей формулой для электронной таблицы является только:

1)       S3+F2*R4
2)       D3+D4+D5
3)       =B3*C4
4)       S3=G4+B2

А8. Выберите верное
обозначение строки в электронной таблице:
1)
16H
2)
T7
3)
78
4)
A
А9. Выберите верный
адрес ячейки в электронной таблице:
1)       64E
2)       АЛ3
3)       K427
4)       S3B
А10. Какой вид примет
формула, содержащая абсолютную и относительные ссылки, скопированная из ячейки
F2 в ячейку F3, если формула была записана как =A1+$C$2?
1)       =A2+$C$3
2)       =A2+$C$2
3)       =A1+$C$2
4)       =A1+$C$3
Задание
В
В1. Какие цифры
входят в алфавит восьмеричной системы счисления?
В2.
Во
сколько раз увеличится число 10,12 при переносе запятой на один знак
вправо?
В3. Какое минимальное
основание может иметь система счисления, если в ней записано число 99?
В4. Выполните
сложение двоичных чисел 110102 и 10112

Тест по теме «Кодирование и обработка
числовой информации»
Вариант 2
Задание
А
А1. Что является
приложением, работающем в диалоговом режиме, хранящем и обрабатывающем  данные
в прямоугольных таблицах?
5)       Диапазон ячеек
6)       База данных
7)       Электронная
таблица
8)       Пересечение
столбца и строки
А2. В ячейке А1
находится число 3, в ячейке В1-число 2, в ячейке А2-число 5, в ячейке В2-число
3 , в ячейке D1 записана формула
= СРЗНАЧ(А1:В1).В результате в этой ячейке будет…

5)       Число 1,5
6)       Число 2
7)       Число 2,5
8)       Среди ответов нет
правильного.

А3. Укажите ячейку,
адрес которой является абсолютным:
5)
А12
6)
А$7
7)
$A12
8)
$B$3
А 4. Сколько
ячеек содержит диапазон B3:C4?
5)
6
6)
8
7)
4
8)
2
А5. Что позволяет
хранить набор значений, содержащихся в полях базы данных?

5)       Запись
6)       Поле
7)    Счетчик
8)    Форма

А6. Где отображаются
данные выбранной записи базы данных?

5)       Поле
6)       Запись
7)       Счетчик
8)        Форма

А7. Среди приведенных
ниже записей формулой для электронной таблицы является только:

5)
S3+F2*R4
6)       =D3+D4+D5
7)       1=B3*C4
8)       S3=G4+B2

А8. Выберите верное
обозначение столбца в электронной таблице:
5)
16H
6)
T7
7)
78
8)
A
А9. Выберите верный
адрес ячейки в электронной таблице:
5)       N786
6)       АЛ3
7)       K42С
8)       S3B
А10. Какой вид примет
формула, содержащая абсолютную и относительные ссылки, скопированная из ячейки
F2 в ячейку F3, если формула была записана как =B1+$C$2?
5)       =B2+$C$3
6)       =B1+$C$3
7)       =B1+$C$2
8)       =B2+$C$2
Задание
В
В1. Какие цифры
входят в алфавит шестнадцатеричной системы счисления?
В2.
Во
сколько раз уменьшится число 10,12 при переносе запятой на один знак
влево?
В3. Какое минимальное
основание может иметь система счисления, если в ней записано число 11?
В4. Выполните
сложение двоичных чисел 111102 и 10012

Контрольная
работа к главе 4 «Основы алгоритмитизации  и объектно-ориентированного
программирования»
I вариант
1.
Алгоритм это –
а)  это все команды, которые исполнитель умеет
выполнять
б) Это строго определенная последовательность действий
при решении задачи.
в) Это строго определенная последовательность
действий, записанная на «понятном» компьютеру языке
2.
Дискретностью является:
а)
Получение из исходных данных итога за конечное число шагов
б) Возможность применения алгоритма к большому
количеству различных исходных данных
в) Разделение алгоритма на последовательность шагов
3.
Выберите элемент блок-схемы, который служит для
обозначения условий  в алгоритмических структурах:
а)

б)

в)

4.
Какой язык
программирования был создан в начале 50-х годов XX века, где начали пользоваться операторами (MOV, ADD,
SUB):
а)  Машинный язык
б)  Ассемблер
в)  Java
5.
Линейный алгоритм это –
а)  Алгоритм, в котором команды выполняются одна за
другой
б) Выполнение одной из нескольких последовательностей
команд при истинности соответствующего условия
в) Где серия команд выполняется многократно
6.
Чем представлена
переменная в программе Visual Basic?
а)  Именем
б) Значением
в) Типом
7.
К какому типу переменных
относится переменная  byte в Visual Basic:
а)  К строковым
б) К целочисленным
в) К логическим
8.
Строковая функция
вырезания произвольной подстроки в Visual Basic:
а)  Right ()
б)  Len ()
в)  Mid ()
9.
Если говорить образно,
то свойства объекта в Visual Basic это:
а)
Существительное
б)
Глагол
в)
Прилагательное
10.
Этот элемент управления
в Visual Basic
служит для вывода данных и пояснительных текстов:
а)
Label
б) TextBox
в) CommandButton
11. Это свойство в системе Visual Basic служит для изменения цвета текста
а)
Font
б)
BackColor
в)
ForeColor

Контрольная
работа к главе 4 «Основы алгоритмитизации  и объектно-ориентированного
программирования»
II вариант
1.
Программа это –
а)  это все команды, которые исполнитель умеет
выполнять
б) Это строго определенная последовательность действий
при решении задачи.
в) Это строго определенная последовательность
действий, записанная на «понятном» компьютеру языке
2.
Массовостью является:
а)
Получение из исходных данных итога за конечное число шагов
б) Возможность применения алгоритма к большому
количеству различных исходных данных
в) Разделение алгоритма на последовательность шагов
3.
Выберите элемент блок-схемы, который служит для
описания линейной последовательности команд  в алгоритмических структурах:
а)

б)

в)

4.
Какой язык
программирования был создан в 90-е годы XX
века, обеспечивающий межплатформенную совместимость:
а)  Машинный язык
б)  Ассемблер
в)  Java
5.
Цикл  алгоритма это –
а)  Алгоритм, в котором команды выполняются одна за
другой
б) Выполнение одной из нескольких последовательностей
команд при истинности соответствующего условия
в) Где серия команд выполняется многократно
6.
Что хранится в ячейке
оперативной памяти  Visual Basic?
а)  Имя
б) Значение
в) Тип
7.
К какому типу переменных
относится переменная  string в Visual Basic:
а)  К строковым
б) К целочисленным
в) К логическим
8.
Строковая функция
вырезания правой подстроки в Visual Basic:
а)  Right ()
б)  Len ()
в)  Mid ()
9.
Если говорить образно,
то объект в Visual Basic
это:
а)
Существительное
б)
Глагол
в)
Прилагательное
10.
Этот элемент управления
в Visual Basic
служит для запуска обработчиков событий:
а)
Label
б)
TextBox
в)
CommandButton
11. Это свойство в системе Visual Basic служит для изменения шрифта
текста:
а)
Font
б)
BackColor
в)
ForeColor

Контрольная
работа к главе 5 «Моделирование и формализация»
I вариант
1.
Мегамир
это:
а) Мир, который состоит из объектов, по своим размерам сравним
с человеком.
б) Макрообъекты
состоят из молекул и атомов, которые, состоят из элементарных частиц, размеры
их – чрезвычайно малы
в) Объекты,
которые имеют гигантские размеры
2.
В
макротелах осуществляется следующее физическое взаимодействие:
а) Элементы взаимодействуют между собой посредством сил
всемирного тяготения
б) Происходит
электромагнитное взаимодействие между атомами
в) Элементарные частицы связаны ядерными и электромагнитными
взаимодействиями
3.
Моделирование
это –
а) Процесс построения информационных моделей с помощью
формальных языков
б) Процесс
исследования формальных моделей часто производимый визуально
в) метод познания, состоящий в создании  исследовании моделей.
4.
Информационной
моделью части земной поверхности является:
а) описание дерева
б) глобус (Земли);
в) карта местности;
5.
Материальной
моделью человека является:
а) его строение клеток
б) макет скелета
в) структура в анатомии
6.
Модель
– это
а) некий объект, который отражает существенные особенности
изучаемого процесса.
б) некий объект, который отражает внешний вид изучаемого
объекта.
в) некий объект, который отражает существенные особенности
изучаемого объекта, явления или процесса.
7.
Какая
модель строится на первом этапе:
а) Формализованная модель
б) Описательная модель
в) Компьютерная модель
8.
Выберите
пару "объект и его модель"
а) курица - цыпленок
б) болт – чертеж болта
в) страна - столица
9.
Материальной
моделью не является:
а) глобус
б) чучело
в) рисунок
10.
По
каналу прямой связи передаются
а) управляющие сигналы
б) управляющие сигналы и информация о состоянии управляемого
объекта
в) информация о состоянии управляемого объекта
11.   Какой
канал связи соответствует процессу записи информации на гибкий диск, где
контроллер дисковода (управляющий объект) изменяет положение магнитной головки
дисковода (управляемый объект)
а) обратный канал связи
б) вообще не имеет никакую связь
в) прямой канал связи

II  вариант
1.
Макромир
это:
а) Мир, который состоит из объектов, по своим размерам сравним
с человеком.
б) Макрообъекты
состоят из молекул и атомов, которые, состоят из элементарных частиц, размеры
их – чрезвычайно малы
в) Объекты,
которые имеют гигантские размеры
2.
В
системах мегамира  осуществляется следующее физическое взаимодействие:
а) Элементы взаимодействуют между собой посредством сил
всемирного тяготения
б) Происходит
электромагнитное взаимодействие между атомами
в) Элементарные частицы связаны ядерными и электромагнитными
взаимодействиями
3.
Формализация
это –
а) Процесс построения информационных моделей с помощью
формальных языков
б) Процесс
исследования формальных моделей часто производимый визуально
в) метод познания, состоящий в создании  исследовании моделей.
4.
В
информационной модели компьютера, представленной в виде схемы, отражается его:
а) форма:
б) структура;
в) размер.
5.
Материальной
моделью дома является:
а) схема
б) рисунок
в) макет
6.
Модель
– это
а) некий объект, который отражает существенные особенности
изучаемого объекта, явления или процесса.
б) некий объект, который отражает внешний вид изучаемого
объекта.
в) некий объект, который отражает существенные особенности
изучаемого явления.
7.
Какая
модель строится на третьем этапе:
а) Формализованная модель
б) Описательная модель
в) Компьютерная модель
8.
 Выберите
пару "объект и его модель"
а) курица - цыпленок
б) страна - столица
в) платье - выкройка платья
9.
Материальной
моделью не является:
а) чертеж
б) кукла
в) парик
10.   Какой
канал связи соответствует процессу запись на жесткий диск, где контроллер
жесткого диска (управляющий объект) по каналу обратной связи постоянно получает
информацию о реальном положении магнитных головок (управляемый объект) и по
каналу управления выставляет головки над поверхностью пластин с большой
точностью.
а) обратный канал связи
б) вообще не имеет никакую связь
в) прямой канал связи
11.
По
каналу обратной связи передаются
а) управляющие сигналы
б) управляющие сигналы и информация о состоянии управляемого
объекта
в) информация о состоянии управляемого объекта

Критерии
оценивания:
85-100%- оценка
«5»
70-85% - оценка
«4»
50-70%- оценка «3»
Меньше 50% -
оценка «2»

alt: ОТВЕТЫ К Тесту 1 вариант № вопроса

alt: II вариант 1. Макромир это: а)


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного планаРаздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Преобразование графиков функций
  (обобщение)

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке

8.5.1.3знать свойства и строить график  квадратичной функции вида
y = ax2 + bx + c, a ≠ 0;
8.5.1.6понимать,
  как графики функций y = f(x) + a, y = f(x – a),
y = f(ax)и y
  = af(x)связаны с графиком функции y
  = f(x);

Цели
  урока

- Все  учащиеся
  знают свойтства квадратичной функции, умеют чертить графики функций
- Большинство учащихся правильно
  выполняют преобразования графиков функций, распределяют и исполняют роли в
  группе
Некоторые  учащиеся оценивают
  результаты выполнения заданий групп; ведут контроль за временем выполнения
  заданий

Критерии

оценивания

Учащиеся будут:
- Строить график
  функции ax2 + bx + c, a ≠ 0 по случайным коэффициентам
- Описывать
  свойства квадратичной функции
- Строить график
  дробно-линейной функции
- Производить преобразования
  графиков

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
- комментировать
  нахождение асимптот графика дробно–линейной функции;
- описывать
  порядок преобразования графика функции y = f(x) для получения
  графиков функций у = kf(х), у = f(х) + а, у = f(х–а).
- Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- квадратичная
  функция;
- парабола;
- вершина
  параболы, ветви параболы;
- ось
  симметрии;
- нули
  функции;
- дробно-линейная
  функция;
- гипербола;
- асимптота;
- параллельный
  перенос
- симметричное
  отображение графика;
- сжатие
  к оси х;
- растяжение
  от оси х;
- сдвиг
  вправо, сдвиг влево..
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
- график
  данной функции можно получить из графика … функции с помощью двух
  параллельных переносов: сдвига на … единиц … (вправо, влево) вдоль оси х и
  сдвига на … единиц (вверх, вниз) вдоль оси у;

Привитие

ценностей

ответственность за собственный уровень
  подготовки,  умение работатьв группе, нести ответственность за выполнение
  задания, умение слаженно работать в команд; тактично производить оценку
  результатов деятельности

Реализация миссии, видения школы и ГГ

на всех этапах
  урока, при осмыслении изученного материала и рефлексии с позиции
  нравственности, интеллектуальности, успешности, готовности к обучению.

Межпредметные
  связи

Общекультурные ценности

Навыки
  использования ИКТ

Использовать сервисы для получения
  случайных чисел, приложение Desmosдля получения графика кусочной
  функции

Предварительные
  знания

Формулы нахождения вершины параболы,
  преобразования графиков функций, содержащих знак модуля

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
10 мин

Середина урока

Задание1
10минут

Задание 2
5 минут

Задание 3
6 минут

Задание4
5 минут

Эксперт
2 минуты

 Приветствие учащихся.
  Стартер
•       23 декабря в эфире
  Первого канала состоялась финальная игра 2018 года передачи «Что? Где?
  Когда?». В четвертом раунде знатокам попался вопрос инженера Константина
  Богатски из баварского города Кемптен.
•       «В 2015 сотрудникам
  Университетского госпиталя Уэльса понадобилась консультация по
  усовершенствованию организации работы по реанимации. После консультации
  медики изменили маркировку оборудования и перемещения врачей в операционной и
  выработали оптимальную систему невербальной коммуникации (общения с помощью
  жестов, знаков, но без слов – прим. ред.) между сотрудниками. Внимание,
  вопрос: с кем консультировались эти медики?

Ответы
  учеников
Правильный ответмедики консультировались с командой Формулы 1, где сейчас
  пит-стоп проводится в среднем за 2-2,5 секунды.

Видео      https://youtu.be/TNewc3PjHzw
Какой можно  сделать вывод? (вместе с учащимися)
От слаженной работы команды зависит успех.
Чем обеспечен успех команды?
-разделение обязанностей
-правильное выполнение
-тайм-менеджмент
-личная ответственность каждого члена команды

Сегодня нам необходимо провести техническое обслуживание
  графиков функций. Итак, у нас 3 команды, тайм-кипер, эксперт.
Функции команды (вырабатываем вместе с учащимися):
- внимательно изучить задание
-распределить обязанности
-правильно выполнить свою часть  задания
- соблюдать правила общения в команде

Организация
  работы групп, принятие правил
В команде работают активные люди У команды четкие цели,
  которые были сформулированы совместно Участники команды работают друг с
  другом конструктивно Совместная работа доставляет радость Все в команде несут
  ответственность (https://infourok.ru/prezentaciya-rabota-v-komande-2502619.html)

Функции тайм-менеджера
-точно соблюдать отведенное время
Функции эксперта
- оценка выполненной работы:
-Проверка правильности
  выполнения
-присвоение «звезды»
Итак, стартуем
1.
  Задание№1Старт
a.
  заполнить пропуски
f(x)=(-1)
  (x+(-1)           )2+(-1)             =
b.
  построить график функции
c.
  описать свойства функции:

Область определения

Область значений

Вершина параболы

Промежутки возрастания и убывания

Нули функции

Промежутки знакопостоянства

Точка
    минимума или точка максимума

1.
  задание №2Пит-стоп (резервное)

Горизонтальная
      асимптота
-2

«Собери функцию» (синтез)

а. запиши функцию__________________________
б. начерти график

Задание №3.  Апгрейд  (понимание и применение)
Выполните преобразования графика функций:
g(x) = 2f(x),
h(x) = 0,5f(x),
m(x) = f(x – 2),
q(x) = f(x) + 4

Финищ
Преобразование графиков,
  содержащих знак модуля  (должно получиться слово УСПЕХ)

подведение итогов
Вывод: в современном мире для достижения
  больших успехов необходимо действовать  в команде. Для этого надо четко
  понимать задачу, со свей ответственностью выполнять задачу, быть готовым к
  решению новых задач.

Слайд 2

https://youtu.be/TNewc3PjHzw

Слайд3
Слайд 4-8

https://castlots.org/brosit-igralnye-kosti-online/

Слайд9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Конец урока
2 мин

Рефлексия:     - что узнал, чему научился

  - что осталось непонятным

  - над чем необходимо работать
Самооценивание, оценивание учителя

Слайд 14

Слайд 15

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в предоставлении
  выбора варианта работы, по уровню подготовленности.
Оказании индивидуальной поддержки
  учащемуся, при заучивании определенийДифференциация использована на этапе разделения
  ролей в группе

Наблюдения учителя, Самооценивание
  учащихся направлены для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока, обсуждение какие трудности испытывают и каким образом, посредством
  каких средств, приемов возможно и необходимо улучшить умения учащихся .
Ученик – эксперт сделал вывод:
  затрудняются при использовании коэффициента сжатия

Здоровьесберегающие
  технологии.
1)       Если возник
  вопрос, учащемуся можно подходить к учителю или однокласснику для
  консультации. Выходят к доске, выполняют задания на разлинованном флипчарте,
  выполняют чертежи фломастрами

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Большинство учащихся
  достигли высоких результатов (набрали 6 и 4 баллов из 7 возможных в задании
  1,  трое учащихся неверно упростили выражение функции). Задание №2 все
  учащиеся выполнили верно (преобразование данного графика), и на финише двое
  учащихся неточно поняли задание (вместо построения графика, преобразовывали
  данный)
Одно задание было
  резервным, все основные задания выполнены, большинство учащихся справились на
  1-2 минуты раньше отведенного времени.
Ученик, владеющий учебным
  материалом, выполнял роль эксперта, ученик с медленным темпераментом, во
  избежание стрессовой ситуации, выполнял роль тайм-кипера. Ребята в группах
  были организованы с разным уровнем подготовленности по стратегии «поддержка
  ученика»

При помощи сервиса https://castlots.org/brosit-igralnye-kosti-online/

Олег
Максат
Алиби

Зарема
Жазира
Зангар

Максим
Саша
Даниал

по мнению учащихся:
 Даниил - эксперт
Ерасыл - тайм-кипер

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика_8класс_раздел_3А_Преобразование графиков функций.docx

alt: Раздел долгосрочного плана Раздел 8

alt: Начало урока 10 мин

alt: Задание 2 5 минут

alt: Дифференциация – каким образом

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сюжетно-ролевая
игра как средство формирования экологической культуры дошкольников
Современная практика
дошкольного образования реализует положение о том, что в каждом дошкольном
образовательном учреждении необходимо создавать условия для полноценного социального
развития детей: предоставлять ребенку возможность проявлять социальную
мотивацию, способность самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль
поведения, совершенствовать личные отношения с окружающим миром. Своеобразие
социального развития ребенка и дошкольного учреждения отражено в специальных
педагогических ориентирах, характеристике базовых навыков воспитанников детских
садов, показателях социального развития дошкольников.
Главной целью
социализации является - становление основ ценностного отношения к элементам
социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным
и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным
этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе,
окружающему миру.
Воспитание экологической
культуры личности идет на протяжении всей жизни человека, но основы её успешной
реализации заложены в детстве. ФГОС ДО говорит о том, что дошкольное детство –
период активного овладения механизмами экологической культуры, усвоения норм
экологического поведения. Экологическая культура неразрывно связана с
социализацией дошкольника. Успешная социализация детей дошкольного возраста
предполагает эффективную адаптацию ребёнка к обществу, с одной стороны, и его
саморазвития, активное взаимодействие с обществом и способность противостоять
ему в определённой мере, с другой стороны. Ребёнок, с одной стороны, входя в
социальную среду, в систему социальных связей, усваивает социальный опыт, а с
другой – в процессе социализации он воспроизводит систему социальных связей за
счёт активного вхождения в среду.
Игровая деятельность в
дошкольном учреждении одновременно является и условием, и средством,
обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий мир и самому
становиться частью этого мира, усваивать знания, выражать свое отношение к
усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром.
А экологические игры являются средством для развития экологического сознания
ребенка, которые формируют интересы, потребности, установки, эмоции,
переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы.
Большое воспитательное
значение в процессе социализации имеют сюжетно – ролевые игры. Предлагая детям
сюжет игры, педагог преследует несколько целей: закрепление правил поведения в
природе, в быту, правил экологической безопасности с оцениванием результатов
своих действий по отношению к окружающей среде. Кроме того игры позволяют детям
ориентироваться в существующих профессиях и даже может быть делать в какой-то
мере  выбор  своей  будущей деятельности. Так, проводимые нами
сюжетно-ролевые экологические игры, такие как «Пожарная часть», «Больница»,
«Зоопарк» или «Ветеринарная лечебница», суть которых в имитации деятельности по
тушению пожара или лечению с помощью наборов инструментов, закрепляют знания
детей о разных профессиях: пожарных, спасателях, о ветеринарных врачах,
зоологах. Сюжетно-ролевые игры углубляют представление детей о причинах
возникновения пожара, развивать связную диалогическую речь, логическое
мышление. Позволяют расширить словарный запас за счёт имён существительных:
бедствие, происшествие, рация, эвакуация, милосердие, огнетушитель. За счёт
имён прилагательных: пожарный, ветеринарный, пострадавшие. Развивают
познавательный интерес, наблюдательность. Также они развивают умение входить в
определённый образ, выполнять разнообразные имитации движения, воспитывать
чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру
общения. Сюжетно-ролевые экологические игры учат сотрудничеству, помогают осознать
свою роль в принятии решений, находить выход из различных экологических
ситуаций. И самое главное  воспитывают бережное отношение к природе.
Традиционно проводимые в
детских садах сюжетно-ролевые игры не охватывают всех аспектов экологического
воспитания. Поэтому для формирования начал экологической культуры, следует
ввести ребенка в мир природы, сформировать представления – знания о ее объектах
и явлениях, познакомив детей с «игрой-превращением». Предложив детям
«превратиться» в капельку дождя или зайчонка, деревце или кузнечика, и вести
себя как они, чувствовать как они, размышлять их мыслями, ребенок лучше
понимает явления, происходящие в природе, он может проникнуться сочувствием к
животному, растительному миру. Этот вид игры может использоваться в различных
видах деятельности: на занятиях (музыкальных, физкультурных, изо-деятельности и
т. д.,), на прогулке, при контакте на площадке с элементами живой природы, при
ознакомлении с художественными произведениями,  через театрализованную
деятельности. Во время проведения  традиционных праздников, и развлекательных
мероприятий, а также через программы по привитию детям культурно-гигиенических
навыков.
Положительным результатом
такой деятельности дошкольников является самостоятельная организация игр
детьми, носящая творческий характер, «игры-превращения» организуются и
проводятся по инициативе самих детей. В них ребята отражают впечатления,
полученные в процессе занятий и повседневной жизни.  Например, дети с
удовольствием становятся птицами, муравьями и имитируют  способы их нахождения
в природе, их повадки в разное время года, способы общения между собой, изучают
среду обитания животных и окружающий мир.
Таким образом, с помощью
сюжетно-ролевых игр с экологической тематикой ребенок познает окружающий мир, изучает
природу, учится наблюдательности, проявляет любовь к природе, воспринимает ее
красоту, учится оберегать и защищать природу, учится социализироваться в
окружающем мире.
Творческая созидательная
деятельность, гармонизация человека с природой, обществом и самим собой дает
ребенку психологическую устойчивость, силу преодоления препятствий, веру в
добро, справедливость, красоту, истину, любовь. Природа, которая восхищает нас
своей красотой, постоянно дарит радость открытий. Только тот живет интересно, кто
каждый день узнает что-то новое, удивительное. А в природе все удивительно.
Поэтому очень важно приобщать детей к миру природы.

file_name: Сюжетно-ролевая игра как средство формир. экол.культ..docx


extracted_text:
Կիսամյակային
աշխատանք ինֆորմատիկայից,
8-րդ դասարան, II կիսամյակ
Անուն, ազգանուն
_________________________________________________
Տևողությունը՝
45 րոպե                                  Միավորը՝
_______
Առավելագույն
միավորը՝ 20                            Գնահատականը՝
_______________
Թեստ
1
1.
Մի օբյեկտի
փախարինումը մեկ
ուրիշով, որը պահպանում
է հետազոտվող օբյեկտի
բոլոր էական հատկությունները,
կոչվում է
ա/ վերարտադրում                        բ/
մոդելավորում                 գ/
պատճենում

2.
Օբյեկտի հետազոտման
նպատակով կարելի
է ստեղծել
ա/ տարբեր
մոդելներ, որոնցից
յուրաքանչյուրը
կրում է պբյեկտի
առավել էական հատկությունները
բ/ միայն մեկ
եզակի մոդել
գ/ երեք մոդել,
որոնցից յուրաքանչյուրը
օբյեկտի մեկ հատկություն
է նկարագրում

3.
Մաթեմատիկական
մոդելը
ա/ օբյեկտի
էական հատկությունները
նկարագրող բանաձև
կամ բանաձևերի
հավաքածու է
բ/ թվային
ազդանշանների
հաջորդականություն
է
գ/ մաթեմատիկական
բանաձևերի տեղեկատու
է

4.
Դպրոցում
ուսումնական գործընթացի
կազմակերպումը
նկարագրող ինֆորմացիոն
մոդել է
ա/ դասամատյանը             բ/
դասագրքերի քանակը              գ/
դասացուցակը

5.
Մոդելի ստեղծման
գործընթացը, որպես
կանոն, նախատեսում
է նկարագրել հետազոտվող
օբյեկտի
ա/ բոլոր հատկությունները                     բ/
երկուսից ոչ ավելի
հատկություններ
գ/ բոլոր այն
հատկությունները,
որոնք լուծվող
խնդրի համար էական
են

6.
Word  տեքստային
խմբագրիչում էջի
ձևավորման պարամետր
չէ
ա/ տառաչափը                   բ/
թղթի վրա ինֆորմացիան
տեղաբաշխելու
ձևը
գ/ լուսանցքների
չափը

7.
Փաստաթղթի
ցանկացած մասից
կարելի է նոր էջի
անցնել
ա/  Ctrl և  Tab ստեղների
համատեղ  սեղմումով
բ/  Alt և Enter  ստեղների
համատեղ  սեղմումով
գ/ Ctrl  և  Enter  ստեղների
համատեղ  սեղմումով

8.
Word  տեքստային
խմբագրիչում  հաջորդ
էջին կամ բաժնին
կարելի է անցնել
Page Setup խմբի
ա/  Breaks կոճակով                       բ/
Size  կոճակով                  գ/
Columns կոճակով

9.
Փաստաթղթի
բաժիններն  իրարից
զատվում  են բաժնի
ավարտի
ա/ $ նշանով                                    բ/
@ նշանով                         գ/ ¶
նշանով

10.
Փաստաթղթի
էջի  պարամետրերը
կարելի է սահմանել
ա/ միայն փաստաթղթի
վերջնական խմբագրումից
հետո
բ/ միայն փաստաթղթի
խմբագրումից առաջ               գ/
ցանկացած ժամանակ

11.
Ընկալման
ձևից կախված չեն
լինում
ա/ տեսողկան                                 բ/
մարսողական                             գ/
լսողական  նշաններ

12.
Ինֆորմացիայի
ներկայացման համար
կիրառվող պայմանանշանների
համախումբն  անվանում
են
ա/ կոդ                                   բ/
կոդավորում                                գ/
մոդել

13.
Սեմուել Մորզեն
ստեղծեց և գործնականում
լայն կիրառման
մեջ դրեց
ա/ կոդային
համակարգը                          բ/
հեռագրային սարքավորումները
գ/ էլեկտրական
հոսանքը

14.
Բանավոր խոսքում
օգտագործվող հնչյունները
պատկանում են
ա/ լսողկան              բ/
տեսողական                    գ/
շոշափելիքի նշանների
թվին

15.
Ֆորմալ լեզուներում
որպես նշաններ
չեն օգտագործում
ա/ թվերը                  բ/
տառերը                գ/ էլեկտրական
ազդանշանները

16.
Որոշակի նպատակի
համար կառուսվածքայնացված
տվյալների համախումբն
անվանում են
ա/ հենքային
տվյալների ղեկավարման
համակարգեր
բ/ տվյալների
հենք             գ/ աղյուսակ

17.
Օբյեկտը կամ
օբյեկտների դասը
նկարագրող բնութագրիչ
հատկանիշների
տրամաբանորեն
կապված դաշտերի
համախումբ
ա/ գրառում                          բ/
դաշտ                                 գ/ բջիջ

18.
Օբյեկտ, որտեղ
պահպանվում են
հենքի կառուցվածքը
և հենքային տվյալները
ա/ աղյուսակ                                   բ/
հավաքածու                                 գ/
հաշվետվություն

19.
Access–ում  կիրառվող
դաշտերի տիպ չէ
ա/ տեքստային                               բ/
թվային                              գ/
բանաձևային

20.
Աղյուսակի
կառուցվածքը խմբագրելու
համար պետք է օգտվել

ա/
Paste  գործիքից                         բ/
Save  գործիքից                            գ/
Design View գործիքից

alt: Breaks կոճակով բ/

title: Ինֆորմատիկա 8-1


extracted_text:
Шарифуллина А.Р. учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ №10»
 «Мастер –класс» Формирование
познавательных и коммуникативных УУД на уроках истории и обществознания
Тема:
Формирование
познавательных универсальных учебных действий как один из факторов внедрения
ФГОС в образовательную деятельность школы.
Цель: создать условия для совершенствования
профессиональной компетентности педагогов, направленной на повышение
эффективности образовательного процесса посредством наращивания  у
него знаний о новых методиках, приёмах и технологиях формирования
познавательных универсальных учебных действий обучающихся.
Планируемый
результат: умение
моделировать учебные ситуации на  уроке  в режиме технологий формирования познавательных
универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные
действия
Познавательные универсальные учебные
действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.
Познавательная активность –
любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность,
направленная на познание себя и действительности.
Познавательный интерес – избирательная
направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта
направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и
более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый
характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на
которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно
влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание
психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под
влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и
направленность.
Познавательный интерес направлен не только
на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением
к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и
усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его
союзник.
Таким образом, развитие познавательной
активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют
важнейшие личностные качества.
Для диагностики и формирования
познавательных универсальных учебных действий можно использовать такие виды
заданий:
·
составление
схем-опор;
·
исследование;
·
работа
со словарями;
·
решение
филвордов, кроссвордов, ребусов, чайнвордов;
·
установи
соответствие;
·
разгадай
путаницу;
·
заполни
пропуски в предложениях;
·
реши
тест;
·
составление
маршрутов походов, путешествий;
·
карточки-задания
для работы с учебниками, атласами, картами, энциклопедиями;
·
развернутые
письменные ответы на проблемные вопросы;
·
«Черный
ящик» (по описанию определить, что в нем);
·
анаграммы;
·
определи
объект под цифрами, звездочками (работа с картой);
·
исторические
загадки;
·
работа
с разными видами таблиц;
·
составление
развернутого плана;
·
«Найди
лишнее» и т.д.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Коммуникативные
способности – это индивидуально-психологические особенности человека,
обеспечивающие контакт с другими людьми для общения и поддержания оптимальных
отношений.
Они
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
·
формулировать высказывание, используя  научные термины;
·
допускать возможность существования  различных точек зрения;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
·
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
·
задавать вопросы;
·
контролировать действия партнёра;
·
использовать речь для регуляции своего действия;
·
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
·
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Формирование
коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная
потребностями современного общества. Все,
чему обучаются школьники, они
приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности.
Развитие
коммуникативных универсальных учебных действий у школьника является актуальной
проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и
для общества в целом. Особенно ярко проявляются коммуникативные способности во
время групповой работы в классе.
Для диагностики и формирования
коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды
заданий:
·  игровые задания;
·
групповая
работа по составлению кроссвордов, ребусов, чайнвордов, тестов;
·
групповое
исследование;
·
отзыв
на работу товарища;
·
создание
проектов;
·
подготовьте
рассказ…;
·
задания
на диалоговое общение;
·
совместное
рисование;
·
компьютерная
презентация;
·
опишите
объект, явление и т.д.

Задание № 1. Составляем тест.
Цель: формирование коммуникативных
действий в процессе организации и осуществления сотрудничества; развитие умения
работать с различными видами источников для выполнения задания.
Возраст: 10 класс
Форма выполнения задания: групповая.
Материал: учебник, справочная литература,
интернет-ресурс, атласы.
Описание задания: составить тест по теме
«Традиционное хозяйство народов Западной Сибири» используя необходимый
материал. Класс делится на пять групп по 5-6 человек. Каждая группа создаёт
свой вариант теста, в котором должны быть тестовые задания следующих видов: 6 –
с выбором ответа, 6 – дописать ответ, 1- на установление соответствия.
Инструкция: в каждой группе распределить
виды заданий между собой; выбрать координатора; изучить, проанализировать
необходимый материал и приступить к выполнению своих заданий. Презентация
работы классу.
Критерии оценивания:
·  умение слушать и слышать
друг друга, сплочённо работать в группе;
·
уважительное
отношение к друг другу;
·
умение
работая с материалом подобрать интересные, обучающие вопросы.

2.      Задание № 2. Написание Эссе – один из способов развития коммуникативных
УУД.
Для
того, чтобы совершенствовать коммуникативные навыки детей, нам необходимо
максимально разнообразить работу в данном направлении, вести её систематически
и целенаправленно, объединяя для этого все возможные силы и средства. Очень
 важно стимулировать мотивацию учащихся, применять элементы игры,
соревновательности,  поскольку выполняемые с охотой и удовольствием
задания наиболее эффективны и дают самые лучшие результаты.
Одним
из видов учебной деятельности, применяемой в изучении обществознания, является
написание эссе. Уже в 6 классе проводим первые пробы, учимся писать эссе по
алгоритму на простейшие темы. В  7 классах закрепляем правила написания
эссе, усложняем темы. В 8-11 классах пишем эссе в рамках подготовки к ОГЭ т и
ЕГЭ. Чем же хороша процедура написания эссе для развития коммуникативных УУД?
Приведу
пример из 7 класса. В феврале в 7 классах были изучены  в курсе
обществознания темы «Межличностные отношения» и «Конфликты».
На уроке закрепления темы
ребятам была предложена тема для написания эссе, высказывание о неуступчивости
в конфликтах. На доске было написано клише, на экране – алгоритм написания
эссе. Ребятам было предложено разделиться:  кто согласен полностью с высказыванием
- садились на один ряд, кто не согласен - на
другой.         В ходе написания можно
было советоваться с товарищами, приводить общие аргументы. В ходе коллективной
работы родились разные эссе, кто послабее – писал общие фразы, кто посильнее –
писал свое. В конце урока я попросла желающих прочесть свои эссе. Желающих было
немало, но не все. Так я отрабатываю с ребятами навык написания задания 36
 ЕГЭ по обществознанию. Уже в 6-7 классе они знают, что такое эссе,
получают навык написания таким нескучным способом - коллективной работой с
совместным обсуждением и зачитыванием результатов.
В
такой работе  проявляется  ребенок, становится очевидно, стремится ли
он занять лидерскую позицию или подчиняется другим, умеет ли договариваться или
постоянно ссорится со своими друзьями? Может ли ребенок привлечь внимание
сверстников при помощи слов (вербальные действия), мимики, жестов (невербальные
действия).
Доброжелателен
ли он в общении с другими, умеет ли заинтересовать сверстников, может ли
спокойно и внимательно выслушать друзей. Или он обособился и не контактирует с
одноклассниками. Есть и такие ребята.
 Речь –
это способ познания действительности; она выполняет главную  функцию
общения и эмоционального самовыражения.  Такая процедура написания эссе -
универсальный способ развития коммуникативных навыков и культуры речи и
мышления. Здесь прослеживается явная связь предметов обществознания,
литературы, русского языка.
В ходе
декады предметов гуманитарного цикла мы планируем показать коллегам
интегрированный урок  литература-обществознание по формированию
 коммуникативных УУД на примере написания эссе.
В заключение хочется сказать, что
формирование универсальных учебных действий возможно на уроках истории и
обществознания с использованием различных современных педагогических
технологий, при условии готовности учителя к сотрудничеству с учащимися и
другими учителями предметниками.

Задание №3
Прием «инсерт».
Инсерт - маркировка текста
значками по мере его чтения (пометки на полях).
Например
«+» - уже знал
«!» - новое
«-» - думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы
Задание: Ставьте значки по ходу чтения
на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям,
вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно
количество значков увеличится.

Раз в четыре года из городка
Олимпия во все греческие полисы устремлялись гонцы, возвещавшие начало игр.
Объявлялось перемирие на все лето, под страхом гнева богов запрещалось начинать
войны.
В первый день Олимпийских игр
зажигался священный огонь.
Каждого победителя венчали лавровым
венком.
На огромном стадионе зрители рассаживались
на каменных скамьях, и начинались состязания. Сначала мчались по кругу
колесницы, часто рискуя опрокинуться и погубить возничих. Потом вылетали в
бешеной скачке всадники. Затем наступала очередь пятиборцев: атлеты сначала
соревновались в беге, потом в метании диска, борьбе, кулачном бое и прыжках.
Состязаться могли только свободные
мужчины-греки, полноправные граждане.
Во всеуслышанье оглашали имя
победителя и название полиса, а потом выбивали имена на мраморной доске,
которая навечно оставалась в Олимпии. Здесь же воздвигали статую победителя, и
лучшие поэты сочиняли ему хвалебную оду.
Победителя освобождали от всех
налогов.
Победа на Олимпийских играх
считалась не столько личной заслугой, сколько знаком благосклонности великого
Зевса.

Задание №4
Текст
с ошибками. Исправьте не менее 4-х ошибок.
Афинскую школу посещали все
дети с 8 лет. Опытные педагоги проводили занятия. В обычной школе учились
музыке, поэзии, красноречию. В палестрах мальчики учились читать, считать,
писать. А в гимнасиях  занимались борьбой, Слушали выступления известных
стратегов и ораторов.

Задание №5
Исторический
текст, с пропусками слов.
Тема
урока: Афинский порт Пирей
«В
двух военных гаванях порта Пирей находились 400 ____.На военных кораблях
служили только афинские____. Гражданами по закону считались коренные афиняне, у
которых оба ______были граждане. По закону_______ граждане должны были за свой
счёт боевой корабль».

Слова
для справок: 1. богатейшие 2. родителя   3.граждане 4. Триер

Задание №6
 «Бумажная
презентация»
Цель:
формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование,
объяснение и представление информации по определенной теме, умение сотрудничать
в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст:
10–14 лет.
Учебные
дисциплины: гуманитарные (история).
Форма
выполнения: групповая работа.
Описание
задания: каждой группе (паре) учащихся предлагается создать бумажную
презентацию из заранее подготовленных учителем иллюстраций по определенной
теме. Задача учащихся – распределить обязанности (вырезание, приклеивание,
поиск информации в тексте) внутри группы для наиболее оптимального выполнения
работы. Полученные бумажные презентации демонстрируются всему классу и
защищаются. Оценивание понятности и полноты представления темы происходит
совместно с классом.
Критерии
оценивания:
-
продуктивность совместной деятельности
-
умение презентовать свой продукт
-
взаимный контроль по ходу выполнения работы
-
взаимопомощь

Задание №7
Написание Эссе.
Должна Россия ли помогать ЛНР И ДНР?Выскажите свое мнение,
приведите аргументы.

file_name: Мастер- класс УУД.docx

alt: Они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;…


extracted_text:
Конспект ООД для  второй младшей группы
«Поможем Мышке»
Цель: формирование навыков
пользования предметами личной гигиены.
Задачи:
Образовательные: Учить детей заботиться о своем здоровье; формировать
представления о здоровом образе жизни.
Развивающие: Побуждать детей отвечать
на вопросы, развивать мышление, память.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Виды деятельности: познавательная
деятельность, дыхательные и двигательные упражнения, игра, исследовательские
действия.
Оборудование: персонаж
Мышки, предметы (мыло, полотенце, расческа, зубная паста).
Ход занятия:
1. Организационный момент.
        Воспитатель: - Ребята становитесь в
круг
Собрались все дети в круг.
Я - твой друг и ты - мой
друг!
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
2. Беседа о предметах
личной гигиены.
        Воспитатель: Ребята, к нам пришёл
гость, а кто это вы узнаете, когда отгадаете загадку:
 Она кошечку боится.
В полу дырка, там таится.
Прячется, для передышки
Кого ловит кошка… (Мышка)
        Мышка-
Степа. - Здравствуйте, ребята. Здравствуй, Степа. Мне в сумку
мама         положила какие – то вещи и
сказала, что они очень нужные. А мне они совсем не нужны, может быть они вам
пригодятся.
        Воспитатель – А мы, Степа сейчас
посмотрим и тебе расскажем.
(В сумке лежат: мыло,
полотенце, расчёска, зубная щётка. Поочереди достаём и рассказываем, для чего
они нужны.)
        Воспитатель: Ребятки,что это?
Дети: Мыло.
        Воспитатель: Ребятки, для чего нужно
мыло?
Дети: Чтобы мыть руки, стирать.
        Педагог: Почему надо мыть
руки? (Чтобы не болеть) Когда мы моем руки?
Дети: Мы моем руки перед
едой, когда испачкаются руки после рисования или лепки, после того, как
погладили животных.
        Педагог:А вот мы с вами ходили на
прогулку. Пришли, разделись и сразу побежали за стол. Правильно мы сделали?
Дети: Нет! У нас руки
грязные!
        Педагог: А что надо сделать, чтоб
руки стали чистыми?
Дети:Помыть их!
        Педагог: Давайте покажем Степе,
как надо мыть ручки.
Кран откройся, нос умойся (умывают носик.)
Мойтесь сразу оба
глаза (протирают глазки.)
Мойтесь уши, мойся
шейка (моют уши.)
Мойся шейка,
хорошенько (моют шейку.)
Мойся, мойся, обливайся,
Грязь смывайся,
Грязь смывайся!
        Педагог:Ребята!А для чего нам
нужно полотенце?
Дети: Чтобы
вытираться.
        Воспитатель: Какие бывают полотенца?
Дети: И махровое, и гладкое
бывает.
        Воспитатель:А для чего нужна расческа,
вы знаете?
Дети: Да, чтобы
расчесываться, быть аккуратным и красивым. Можно давать свою расческу другим
детям?
        Воспитатель: Правильно
        Воспитатель: А это что?
Дети: Это зубная
щетка.
        Воспитатель: для чего нужна зубная
щетка? (Чтобы чистить зубы) Как вы думаете, ребята, сколько раз
в день надо чистить зубы?
Дети: Два раза в день - утром
и вечером.
        Воспитатель: Вот Степа, что мама
положила тебе в сумку. Если ты будешь, мыть лапы, чистить зубы, не будешь
болеть и всегда будешь здоровым. Ребятки, а давайте вместе с нашим другом
Степой, немножко отдохнем .
3. Физкультминутка.
4. Дидактическая игра «Чего не хватает?»
Степа: Спасибо, ребятки, я
понял, для чего нужны мыло, полотенце, расческа и зубная щетка.
        Воспитатель – Степа, а наши
ребятки очень любят играть.
Медвежонок: Я тоже люблю и
хочу посмотреть, какие вы внимательные. Мы поиграем в игру «Чего не хватает».Я разложу перед вами мыло,
полотенце, расческу, зубную щетку. Вы должны определить все ли предметы на
месте или какого -то не хватает. (Играют несколько раз)
        Стёпа:молодцы!
Спасибо вам ребятки, что рассказали мне о таких нужных вещах, поиграли со
мной,а мне пора идти, до свидания и до новых встреч (уходит,дети прощаются)
Дети: до свидания!
5. Итог занятия.
Педагог: Ребята,а кто к нам
сегодня в гости заходил?
Дети: Мышка Стёпа.
        Воспитатель: Правильно!А что он с
собой принес?
Дети:
Мыло,расческу,полотенце и зубную щетку.
        Воспитатель:А для чего нужны эти
предметы?
(Дети вспоминают и
рассказывают,что и для чего нужно.)
        Воспитатель:Молодцы!

file_name: занятие.docx

alt: Дети:Помыть их! Педагог :

title: Конспект ООД во 2 младшей группе "Поможем мышке"


extracted_text:
Классный  час: «Имя твое
неизвестно, подвиг твой бессмертен».
Посвящен памятной дате России — Дню неизвестного солдата.

Цель:

-расширение
знаний о героическом прошлом нашей страны ,  истории  мемориального
комплекса «Могила Неизвестного солдата» в Москве;
-формирование исторической памяти и благодарности, уважения  к воинской  доблести  и бессмертному  подвигу
российских и советских воинов, погибших в боевых действиях на территории страны
или за ее пределами, чье имя осталось неизвестным;
-сохранение
традиций доблестного служения Отечеству; воспитание патриотизма и
гражданственности.
Педагогические задачи: воспитывать
интерес к истории своей страны, уважительное отношение к памяти погибших;
воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну; чувства
гражданственности, ответственности, преданности и любви к своему народу;
формировать чувства сопричастности драматическим страницам истории Великой
Отечественной войны.
Первый уровень воспитательных результатов и эффектов
деятельности:  первичное понимание социальной
реальности и повседневной жизни, приобретение школьниками социальных знаний и
ценностное отношение к социальной реальности в целом.
Планируемые результаты:
·
Предметные: школьники
узнают о героических фактах в истории русского народа.
·
Личностные:  школьники
проявляют познавательный интерес к учебному материалу, испытывают моральное
удовлетворение от результатов учебной деятельности, проявляют бережное
отношение к традициям своего народа.
·
Метапредметные (универсальные учебные действия):     -Познавательные:
общеучебные – учащиеся формулируют ответы на вопросы по теме занятия;
внимательно слушают; строят речевые высказывания в устной форме; логические –
учащиеся совершенствуют мыслительные операции;
-
коммуникативные – учащиеся слушают и понимают на
слух речь учителя, одноклассников, осознанно строят речевое высказывание,
вступают в коллективное учебное сотрудничество.
-
регулятивные – принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют действия согласно поставленной задаче; осуществляют контроль
деятельности.
·
Образовательные ресурсы: мультимедийная
презентация;  музыкальное сопровождение, книжная выставка. Репродукции
картин, посвящённых войне, изображения памятников войны.
Предварительная работа: Сообщить
тему мероприятия, предложить выполнить специальное задание (подготовить
сочинение о мужестве советских солдат; подобрать стихи о войне, мужестве,
героизме, песни о военных годах, подвигах солдат); пригласить на мероприятие
дедушек и бабушек, ветеранов ВОВ.
Ход занятия.
1. Вступительное слово.
День неизвестного солдата – это сравнительно
новая памятная дата в российской истории, отмечается ежегодно – 3 декабря. Этот
памятный день призван увековечить память, воинскую доблесть и бессмертный
подвиг советских и российских воинов, которые погибли в боевых действиях и чьим
имена остались неизвестными.

Победа
нашего народа в Великой Отечественной войне досталась дорогой ценой. Ее история
знает множество примеров мужества, стойкости и массового героизма. В сражениях
этой войны погибли десятки миллионов советских воинов. Многих из них в силу
невозможности установления их личностей неопознанными  хоронили в братских
могилах, а их семьям сообщали: "Пропал без вести". На территории
России, в местах, где проходили боевые действия в годы Великой Отечественной войны,
имеется бесчисленное множество могил советских воинов, на которых установлены
памятники Неизвестному солдату. И эти места священны для нашего народа. Далеко
не у всех тех, кто числится убитыми на войне, указано место захоронения. До сих
пор на территории России и за ее пределами остаются лежать непогребенными
безвестные останки наших воинов, защищавших интересы Отечества.
 (Звучит
песня «Братские могилы»  В. Высоцкий)

24 октября 2014 года Государственная дума РФ объявила 3 декабря памятной датой
России — Днём неизвестного солдата. Дата установлена в честь памяти обо всех
погибших в годы Великой Отечественной войны неизвестных солдатах и совпадает с
днём, когда прах неизвестного солдата был перенесён и торжественно
захоронен в Александровском саду.

Могила
неизвестного солдата у стены Кремля, в Александрийском саду…
    3
декабря 1966 года, в ознаменование 25-й годовщины разгрома немецких войск под
Москвой, прах неизвестного солдата был перенесен из братской могилы советских
воинов, расположенной на 41-м километре Ленинградского шоссе, и торжественно
захоронен в Александровском саду у стен Кремля.
  Вот
как описывали это событие в советской прессе: «… 2 декабря 1966 года, в 14
часов 30 минут, останки одного из покоящихся в братской могиле воинов поместили
в гроб, увитый оранжево-черной лентой. Молодые солдаты, стоявшие в почетном
карауле, сменялись каждые два часа весь вечер, всю ночь и утро следующего дня.
3 декабря в 11 часов 45 минут гроб установили на открытую машину, которая
двинулась по Ленинградскому шоссе к Москве. На Манежной площади состоялся
митинг, и гроб с останками Неизвестного солдата под артиллерийский залп был
опушен в могилу».   (Просмотр видео открытие архитектурного ансамбля - могилы Неизвестного
солдата»)
           Мы пришли к нему летним вечером
В поле ратное, на
пустырь,
Где погиб в боях
сын Отечества,
Красной армии
богатырь.

Мы нашли его,
безымянного,
Взяли на руки
легкий прах.
А заря вставала
багряная,
Солнцем тканая на
ветрах.

По родной земле
нежно - ласково
Мы
несли тебя, паренька.
И бывалые люди
плакали.
Память вечная
глубока.

Версты воина рано
пройдены,
Не забудь его мать
земля.
И лежит солдат в
сердце Родины,
Возле гордых стен
у Кремля.

Мемориальный
комплекс «Могила Неизвестного солдата» был торжественно открыт 8 мая
1967 года. Вечный огонь зажег Генеральный секретарь ЦК КПСС Леонид Ильич
Брежнев, который принял факел, зажженный на Марсовом поле города Ленинграда, от
прославленного летчика, Героя Советского Союза Алексея Маресьева.

На
надгробной плите установлена бронзовая композиция — солдатская каска и лавровая ветвь, лежащие на
боевом знамени. В центре мемориала — ниша с надписью «Имя твоё неизвестно,
подвиг твой бессмертен» -предложена С. В. Михалковым. из лабрадорита с бронзовой
пятиконечной звездой в центре, в середине которой горит Вечный огонь славы. Слева
от могилы — стена из шокшинского малинового кварцита с надписью:
«1941 Павшим за Родину 1945»; справа — гранитная аллея с блоками из
тёмно-красного порфира. На каждом блоке — название города-героя и чеканное
изображение медали «Золотая Звезда». В блоках
содержатся капсулы с землёй городов-героев
·
 «Ленинград» (с Пискарёвского кладбища),
·
 «Киев» (от подножия Обелиска участникам обороны города),
·
   «Сталинград» (с Мамаева кургана) — до
сентября 2004 года надпись гласила «Волгоград»,
·
 «Одесса» (с рубежей обороны),
·
 «Севастополь» (с Малахова кургана),
·
 «Минск» (с рубежей обороны),
·
 «Керчь» (с рубежей обороны),
·
«Новороссийск» (с рубежей
обороны),
·
 «Брестская крепость» (от подножия
стен),
·
 «Тула» (с рубежей обороны),
·
 «Мурманск» (с рубежей
обороны),
·
 «Смоленск» (с рубежей
обороны).

Неизвестный солдат… он защищал северо –
западные подступы к столице и словно остался ее бессменным дозорным, ее вечным
стражем.
Кто он?
Чей-то сын, брат, отец, муж? Мы не знаем его имени: он погиб на подступах к
Москве в суровом 1941 году.

Сюда идут матери и отцы, не дождавшиеся сыновей и дочерей, идут вдовы, идут
внуки, знающие своих дедов только по фотографиям. И каждый думает, что, может
быть, под этим красным камнем лежит его родной человек. Неизвестный солдат
шагнул в бессмертие.
Ярко
звезды горят,
 И в кремлевском
саду
 Неизвестный
солдат
 Спит у всех на
виду.
 Над гранитной
плитой
 Вечный свет
негасим.
 Вся страна сиротой

 Наклонилась над
ним.
 Он не сдал
автомат
 И пилотку свою.
 Неизвестный
солдат
 Пал в жестоком
бою.
 Неизвестный
солдат –
 Чей-то сын или
брат,
 Он с войны
никогда
 Не вернется
назад.
 Ярко звезды
горят,
 И в кремлевском
саду
 Неизвестный
солдат
 Спит у всех на
виду.
 Свет зажгли мы
ему
 Под стеною
Кремля,
 А могила ему –
 Вся земля, вся
земля.      «Неизвестный солдат «. (Ю. Коринец)

С 12 декабря 1997 года в соответствии с Указом Президента России  пост № 1 почётного караула был
перенесён от Мавзолея Ленина к Могиле Неизвестного солдата. Караул осуществляется
военнослужащими Президентского полка. Смена караула происходит каждый час.
Сколько
их было безвестных воинов  за 800 военных лет нашей  истории? Сколько их – неизвестных солдат – сложили свою голову, защищая
Отечество?! Не сосчитать!
Только одна Великая Отечественная война поглотила в своем пламени 5 миллионов
человек, даже не спросив напоследок, как их зовут.
Он
умер от семьи своей вдали,
 И гибели его нам
неизвестна дата...
 К могиле
неизвестного солдата
 Известные солдаты
подошли...
 Мы этот образ до
сих пор храним –
 Истерзанный
свинцом лежал парнишка,
 И не было при нем
военной книжки –
 Она в бою погибла
вместе с ним.
 Пусть мы его
фамилии не знаем, –
 Он был – мы знаем
– верным до конца.
 И мы в молчанье
головы склоняем
 Перед бессмертным
подвигом бойца.
 И дружба воинов
неколебима свята,
 Она не умирает
никогда!
 Мы по оружию
родному брату
 Воздвигли
памятник на долгие года!
 Соединим же
верные сердца
 И скажем, как ни
велика утрата, –
 Пусть нет фамилии
у нашего бойца, –
 Есть звание
российского солдата!        Неизвестному солдату  (М. Светлов)
Пролетели
дни как полустанки,
 Где он, черный
сорок первый год?
 Кони, атакующие
танки,
 Над Москвой
горящий небосвод?
 А снега белы, как
маскхалаты,
 А снега багровы,
как бинты,
 Падают безвестные
солдаты
 Возле безымянной
высоты.
 Вот уже и не
дымится рана,
 Исчезает облачко
у рта...
 Только может быть
она не безымянна
 Крошечная эта
высота?
 Не она ль
бессмертием зовется?..
 Новые настали
времена,
 Глубоки забвения
колодцы,
 Но не забывается
война...
 Никуда от
прошлого не деться,
 Вновь война
стучится в души к нам,
 Обжигает,
обжигает сердце
 Благородность с
болью пополам.                «Неизвестный солдат»   (Ю. Друнина)

Тихо,
ребята, минутой молчанья    Память героев почтим,
Давайте вспомним о
каждом, хоть имя его  их неизвестно.
  ( Минута молчания.)
Спят
мальчишки в сиянии звезд…
Им – семнадцать!
Навечно семнадцать!
Им не встать из –
под белых берез,
Из – под алых
рябин не подняться.
Шли мальчишки в
шинелях до пят
На врага, под
огонь бронебойный.
Не забудьте же
этих ребят,
Будьте этих
мальчишек достойны!      Л.Титаренко

Рефлексия.
Когда отмечается день памяти неизвестного
солдата?
Кому посвящен этот день?
Когда было принято решение отмечать этот
день?
Как вы думаете, был ли необходим этот
памятный день для России?

Наш
народ хорошо знает цену миру, мирной жизни. Мир-это утро, полное света и
надежд. Мир – это школьный звонок, это школа, в окнах которой солнце. Хорошо
просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не
угрожает, и все твои мечты сбудутся.

Скачано с www.znanio.ru

intro: классный час . посвященный дню неизвестного солдата содержит сведения об этой дате, подборку стихов о неизвестном солдате, включает в себя момент минуты молчания

tags: учитель обществознания

title: классный час, посвященный  дню неизвестного солдата