extracted_text:
Содержание

Введение …………………………………………………………………………

Глава I. Фобии: определение, причины
развития, классификация, проявления
Глава
II.  Школьные фобии………………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………………..
Библиография……………………………………………………………………

Приложение №1
………………………………………………………………….

Введение
Страх - не просто одна из
эмоций, не просто психическое состояние, но архетип - древнейший первообраз
мира в психике человека. Биологически и психологически страх бывает и полезным,
и вредным. Как и боль, он сигнализирует об опасности. В классическом понимании
фобия - это неадекватная реакция страха, при которой человек теряет способность
логически мыслить. Так, при сциофобии тени приобретают очертания чудовищ.
На сегодняшний день все гипотезы
сводятся к двум группам, одна из которых восходит к психоаналитической
концепции Фрейда, а другая - к теории Павлова. Отечественные исследователи
полагают так: подавляющее большинство фобий формируется по принципу
патологического закрепления условных рефлексов. При этом навязчивый страх
возникает от совпадения во времени случайных условий жизни и раздражителей,
некогда вызывавших это чувство.
Кто не испытывал в
детстве различные страхи? Помните, как вы боялись зайти в темную комнату, какие
ужасные видения чудились в вечерних сумерках? Проходит время, и давние страхи
рассеиваются, исчезают навсегда, но, увы, появляются новые, и это осложняет
нашу жизнь. Страх перед экзаменами, страх быть покинутым или тяжело заболеть -
миллионы людей испытывают подобные чувства.
    По мировой
статистике, обычная "норма тревожности" - 15% , в России - 60-75%.
Психиатры насчитывают 367 различных фобий, им подвержены 4% взрослого населения
нашей планеты. Ту или иную фобию испытывает каждый четвертый ребенок.
   Сейчас можно с
уверенностью утверждать, что фобии – это такая же актуальная проблема
современности, как и наркомания, социальное сиротство или воровство.
Цель: привлечение внимания к феномену
страха – фобии, содействие в поиске путей снятия данной проблемы у школьников.
 Задачи:
1. Изучить причины развития, классификацию, проявления
фобий;
2. Проанализировать возникновение фобий в образовательном
процессе;
3.
Провести исследование с целью выявления фобий в образовательном процессе и
склонности учащихся к ним;
4.
Разработать рекомендации по предупреждению и предотвращению развития фобий у школьников.
         Проект включает в себя
данные исследования, проведенного методами включенного наблюдения,
анкетирования и тестирования, осуществляемого в МАОУ СОШ№7.  Тестирование
прошли  учащиеся младших, средних и старших классов для определения различных
видов фобий  на протяжении разных школьных этапов. В первых классах тест не
проводился в связи с тем, что в возрасте с 3 до 7 лет у детей присутствуют
детские страхи.
Тесты прилагаются в приложении №1. Основные
материалы, рекомендации и полученные в ходе исследования результаты,
приведенные в данной работе, имеют большое значение в изучении фобий у
школьников, а также в эффективном поиске их раннего выявления и предотвращения.

        Глава 1.
Фобии.
       Термин «фобия» происходит от
греческого  «phobos» - страх, ужас. Определения понятия «фобия», встреченные в
литературе, весьма разнообразны. Многие ведущие психологи мира и другие деятели
науки дают весьма разнообразные объяснения термину "фобия", но все
эти определения схожи в том, что это страх, чаще всего вызванный неврозом. Невроз
это болезнь, признаком которой является чрезмерный расход энергии на
непродуктивные цели (вещи) , что препятствует  развитию личности.
Каковы причины
возникновения фобий? Стоит сразу сказать, что существует ошибочное мнение о
том, что важную роль в образовании фобии играют средства массовой информации.
Во первых фобия может дать своё развитие если у человека есть биологическая предрасположенность
то есть дети с повышенной тревожностью и мнительностью, также склонные к
фантазированию, в возрасте от 10 до 20 лет. Основной причиной возникновения
фобии - внутренний конфликт, в основе которого лежит внешний конфликт (с
семьёй, со школой). Также это могут быть и завышенные требования к ребёнку со
стороны родителей. Ребёнок осознаёт, что если он не будет выполнять должные
требования и получать хорошие оценки, то родители не будут его любить. Ну и ещё
один из аспектов возникновения фобий является догматическая система воспитания.
Система представляет картину типажа "Ты должен!". Основываясь на
классификацию Карвасарского все фобии, выявленные по результатам тестирования,
будут подразделены на 8 основных групп. К первой из них он относил боязнь
пространства, проявляемую в различных формах. Из этого ряда наиболее известна клаустрофобия
- боязнь замкнутого пространства. Она нередко возникает у шахтеров после
обвалов, у подводников после аварий и может возникнуть даже в обыденной жизни
(например, если человек надолго окажется запертым в кабине застрявшего лифта).
Ко второй группе фобий по классификации Карвасарского относятся так
называемые социофобии, связанные с общественной жизнью. Они включают в
себя эрейтофобию (страх покраснеть в присутствии людей),  страх публичных
выступлений,  страх из-за невозможности совершить какое-либо действие в
присутствии посторонних (например, выйти из-за стола в туалет) и многие другие
столь же нелепые, по мнению окружающих и столь же драматичные для их носителей
боязни. К третьей группе, по классификации Карвасарского, относятся нозофобии
- страхи заболеть каким-либо заболеванием. Этот вид навязчивого страха в той
или иной мере всегда присутствует в обществе, но особо обостряется и принимает
массовый характер во времена эпидемий.  Более 50% больных с нозофобиями
составляют пациенты с кардиофобией[1]. К четвертой
группе навязчивых страхов, по Карвасарскому, относится  танатофобия -
страх смерти.К пятой группе - различные сексуальные страхи. К шестой группе, по
Карвасарскому, относятся страхи нанести вред себе или близким, к седьмой
- «контрастные» фобии. И, наконец, восьмая группа страхов - это фобофобии
или, другими словами, страхи бояться чего-либо. С учетом моего
возраста  интерес для меня представляли фобии школьного характера и причины их
развития. Что будет рассмотрено далее.
Глава 2.  Школьные
фобии
Иметь фобии нормально в возрасте от 3 до 7 лет-
говорит Анни Бирро, французский психиатр. Это часть эволюции ребенка во
взрослого. Если у ребенка нет фобий, значит он не в контакте со своими
эмоциями, хотя для родителей тяжело наблюдать мучения ребенка, они всегда дадут
мягкую, но крепкую руку при походе к врачу. Большая часть детских страхов
минует. Опасность приходит, когда детские страхи переходят в болезненные фобии.
Переход к школьной жизни часто вгоняет ребенка в стресс. И название у этого
стресса - школьная фобия, а попросту страхи. Наиболее часто у младших
школьников боязнь учителя и боязнь оценки. Оценка убивает любовь, которую
ребёнок привык получать ни за что, а теперь она зависит от начисленных баллов.
Учитывая, что в последнее время традиции русской классической школы
направленные на общение преподавателя с учеником, заменяются на тестирование,
можно предположить, что истинная подготовка к занятию остаётся за ширмой,
ученик не приобретает навык публичного выступления, отстаивания своих мыслей,
выводов. Характер обучения в том виде, в каком оно имеет место во многих
школах, содержит целый "букет" факторов, способных вызвать, развить и
углубить тревогу у учащегося. Тем самым несознательно создаются предпосылки к
развитию фобии[2].
Не менее важный фактор - чрезмерная строгость или
требовательность учителя. Агрессивная интонация учителя и жесткость в оценках,
неумеренный контроль за поведением и учебными успехами нередко также
провоцируют развитие фобических расстройств. Поэтому перед особенно
"страшным" уроком у ребенка может все время болеть голова,
подниматься давление. Причиной страха может быть отношение учителя к ученику,
когда он его зачислил в отстающие или в хулиганы, если ребенок пережил неудачу
при ответе у доски: был осмеян классом, оскорблен учителем. Также стоит
учитывать, что в одной из главной ступени социализации (школьный подростковый
возраст), ведущим страхом личности является отсутствие авторитета среди
окружающих. Также по списку причин возникновению школьных фобий последнее место
отводится родителям, даже если в ситуации, где от ученика требуют хороших
оценок и родители и учителя, доминирующую роль будет играть преподаватель, а
родители всего лишь усугубляют ситуацию.
Тест на выявление фобий в целом, в начальной школе
прошло 20 учеников и были выявлены следующие результаты: у 45%(7 учеников) есть
школьные фобии, у 25%(5 учеников) общие бытийные страхи, 20% (4 ученика) испытывают
страх перед судьбой, 18% (3ученика) присущи мистические страхи, ещё 20% (4
ученика) боятся агрессии, 1 ученик испытывает страх перед болью. Также у многих
наблюдаются зависимостные и социальные страхи.
В средних классах тестирование прошли 18 учеников и
выяснилось, что у 4 учеников школьные фобии, у одного из обучающихся была
выявлена открытая форма, 4 ученикам присущ страх перед судьбой, но у
большинства склонности к этим фобиям, у 3-х учеников общие страхи также много
обучающихся склонных к данным фобиям, у 1-ого ученика зависимостные страхи, и у
2-х учеников социальные страхи, а мистические страхи перед агрессией, перед
смертью в редких и незначительных склонностях. Следует заметить, что страхи, которые
были в начальной школе, несколько снизились, но школьные страхи не отступаю,
поскольку этот возраст сопровождается повышенной тревожностью.
10 учеников из старших классов прошли данный тест и вот их
результаты: 3 ученика склоны к страху перед судьбой, 6 учеников проявляют общие
бытийные страхи , 3 ученика испытывают страх перед судьбой, у 1-ого ученика
мистические страхи, также у 1-ого зависимостные страхи, и у 1-ого страх перед
смертью, у многих склонности к социальным страхам, а также сохранились школьные
фобии. Можно происследовать разные школьные периоды и выявить, что
кульминационный момент развития фобий является начальная школа, а для развития
школьных фобий благоприятен возраст средних классов, а для общих и страхов
перед агрессией уже подходят взрослые ( старшие классы).
Также
некоторые классы прошли тестирование для выявления различных видов школьных
фобий. Тест состоит из 58 вопросов и включает в себя 9 групп школьных фобий.
Проведя тестирование 77 школьников мы
получили данные о том, что у  59
учащихся наблюдаются различные фобии,
а у 18 они полностью отсутствуют.

В ходе исследования у школьников были
обнаружены следующие фобии: страх смерти болезней, боли, социальные фобии,
страх перед агрессией, зависимостные страхи, обще бытейные страхи, мистические
страхи, страх перед судьбой, школьные фобии. Распределив данные по возрастающей
мы определили, что на первом месте находятся общие бытийные страхи (56%), на
втором месте мистические страхи (47%), на третьем – зависимостные страхи (38%),
на четвертом – страх перед агрессией (27%), на пятом месте страх смерти,
болезней и боли (22%), на шестом – социальные фобии (18%), седьмом – страх
перед судьбой (14%) и на восьмом месте школьные фобии (10%).

Среди школьных фобий на первом месте
выделяется страх, когда учитель выбирает в журнале фамилию учащегося перед
опросом (49%), на втором месте страх насмешек одноклассников (36%) на третьем
месте страх отвечать у доски (21%),  на четвертом месте распределились страх
оценок  и страх    публичных выступлений (по 16%) и на пятом месте страх
недоброжелательного отношения одноклассников (6%).

Заключение
Анализ проведенной мною
работы свидетельствует о распространённости фобий среди учеников. Сразу
появляется вопрос. Нужны ли эти фобии? Однозначно нет! Страх учеников перед
школой и учителем и наоборот никогда не будет способствовать улучшению
педагогического процесса, воспитанию личности.
Как же избавиться от
страхов? Во-первых, это возможно при активном выявлении их психологами. И
выявлении их не только у учеников, но и у педагогов. Во-вторых, при проведении
лекций, бесед и аутотренингов, по данной тематике. Любое заболевание легче
предупредить, чем лечить. В этом направлении необходимо проводить:
·
анонимные опросы
учеников, привлекать их коллективной работе, к проектам в масштабе школы;
·
создание
кабинетов психологической помощи и психологической разгрузки;
·
общение учеников
с преподавателями во вне учебное время.
Мы предлагаем  несколько
следующих советов избавления от страхов:
1.     Когда чувствуете приближение приступа
страха, не бегите от него. Скажите себе: "Да, я знаю, это сейчас наступит,
и я к этому готов". Постарайтесь воспитывать в себе подобное приятие
неприятного, а не грубо приказывать, следуя известному совету" взять себя
в руки". Ведь когда у вас болит живот, вы относитесь к этому терпимо,
говорите: "Это  скоро пройдёт". Если же к боли присоединиться страх,
они будут усиливать друг друга.
2.     Если вы знаете, какие ситуации
вызывают у вас острое беспокойство, старайтесь заранее проигрывать их в уме до
мельчайших подробностей. Только не устраивайте сеанс самокопания с
самообвинением! Относитесь к подобным занятиям как к игре вашего разума, игре,
которая лечит. Например, если вы боитесь летать самолётом, перед полётом
представьте все возможные трудности и препятствия и то, как вы их с успехом
преодолеваете. А потом похвалите себя как можно искреннее.
3.     Постарайтесь компенсировать страхи
активной насыщенной жизнью. Подумайте, что вы давно хотели в своей жизни
изменить. Дело в том, что фобии часто нам выгодны. Прикрываясь всевозможными
страхами, мы избегаем решения  застарелых проблем. Например, человек думает,
что боится электромагнитного излучения, а на самом деле ему до смерти надоела
работа, куда приходится ездить на метро. Не лучше ли поменять работу?
4.     "Если что-нибудь страшно, иди
ему навстречу - и страх бежит от тебя!.."- говорил адмирал Колчак. Этот
лозунг необходимо взять на  вооружение.
5.     Помните, панические атаки  могут
привести к серьёзным болезням сердца или гипертонии. Поэтому не стоит хвататься
за сердечные капли – они вам не помогут. В подобной ситуации нужны препараты, которые
назначает психолог или психиатр. При частых приступах страха  необходимо
обратиться к врачу.
Для  устранения страха, снятия напряжения и приобретения
уверенности  мы разработали комплекс игровых упражнений и заданий

Приложение №1
Тест
для учащихся
Дорогие ребята! Мы предлагаем вам  60 утверждений
относительно тех или иных страхов, испытываемых человеком. Пожалуйста,
прочитайте утверждения и отметьте тот вариант, который вам подходит. Ответ «Да»
свидетельствует, что вам свойственно данное утверждение, а «Нет» соответственно
нет.
утверждения
1 с
утра чувствую себя не вполне уверенно.
2.
БОЮСЬ ОТВЕЧАТЬ У ДОСКИ
3
при волнении у меня проявляются такие признаки, как головокружение,
сердцебиение и т д.
4
при разговоре с людьми легко смущаюсь.
5
обычно стараюсь не рисковать.
6
мне трудно начинать новые дела из-за боязни неудач.
7
люди в основном не заслуживают доверия.
8
Некоторые люди действуют на меня подавляюще.
9
волнуюсь перед публичными выступлениями, экзаменами
10
боюсь своей смерти.
11
постоянно испытываю беспокойство за здоровье близких людей.
12
иногда на меня накатывает беспричинная тревога.
13
вЫУЧИВ УРОК, НЕ МОГУ ДАТЬ ЧЕТКИЙ ОТВЕТ В КЛАССЕ.
14
мне случалось испытывать беспричинную панику.
15
жизнь для меня страшна.
16
избегаю длительных отношений.
17
боюсь транспортные средства.
18
боюсь темноты.
19 некоторые
животные вызывают у меня ужас или отвращение.
20
боюсь разлук с близкими.
21
в одиночестве мне не комфортно.
22
если возвращаюсь домой поздно, прошу встретить меня. (для девушек)
23
при нахождении на улице боюсь попасть в драку. (для юношей.)
24 когда
иду с девушкой, не захожу в места, где на нас могут напасть. (для юношей)
25
мне случалось оставаться бездейственным, когда при мне кого - то избивали,
унижали.
26
неприятно вспоминать то, что я оставлял без ответа открытую наглость, хамство.
27
мне приходилось испытывать страх перед врачами, родителями.
28
если в подьезде стоит незнакомая компания мужчин, дожидаюсь того, кто смог бы
сопроводить меня.
29
не переношу крови, открытых ран.
30 ЧУВСТВУЮ ДИСКОМФОРТ, КОГДА УЧИТЕЛЬ ВЫБИРАЕТ
В ЖУРНАЛЕ ФАМИЛИЮ УЧЕНИКА ДЛЯ ОПРОСА.
32
чтобы снять беспокойство больше ем.
33
состояние моего здоровья внушает мне опасения.
34
боюсь заболеть раком, СПИДом, инфарктом.
35
Опасаюсь не остаВАться в МЕСТАХ,   где не возможна скорая мед. Помощь.
36
не терплю одиночества, испытываю фобические растройства.
37
по несколько раз ПРОВЕРЯЮ, закрыта ли квартира, ничего ли не забыл дома.
38
иногда я кажусь странным.
39
избегаю повторяющихся ситуаций.
40
мне сняться страшные сны
41стараюсь
откладывать деньги на черный день.
42тревожит
перспектива остаться бедным.
43
испытываю тревогу, когда остаюсь без денег, еды.
44
боюсь стихийных бедствий.
45
боюсь сглаза, магии и т д.
46 есть в моей жизни то,
чего я БОЮСЬ и боялся с детства.
47
боюсь головокружения и других фобических растройств.
48 ЕСЛИ Я СЛЫШУ СМЕХ ЗА СПИНОЙ, МНЕ КАЖЕТСЯ, ЧТО СМЕЮТЬСЯ НАДО МНОЙ
49
иногда боюсь своих мыслей.
50
боюсь уронить себя в глазах людей.
51
ощущаю стмптомы беспричинного стыда.
52
предпочитаю не знакомиться с новыми людьми.
53
мой дом - моя крепость,  а за пределами ее находиться мне страшно.
54
мне кажется, на окружающих я произвожу негативное впечатление.
55
общения с противоположным полом избегаю.
56
очень зависиМ (а) от мнения окружающих.
57
в транспорте придерживаюсь мест около дверей.
58
мне не нравится, когда на меня пристально смотрят.
59
боюсь любить или быть любимым (ой)
60
боюсь бояться.
61 по большей части чувствую себя сковано, сжато, дискомфортно
62  когда отвечаю у доски, кажется, что все однокассники меня
недоброжелательно рассматривают и обсуждают.
63.
иногда кажется, что я сойду с ума.
64. боюсь уколов, стоматологов.
65 когда вижу перешепывающихся одноклассников, мне кажется, что они
говорят обо мне
66 в делах для меня неприятен момент выбора

Подведи итог: Перечисли через запятую номера вопросов содержащих
Страх смерти болезней, боли- 3 12 14 29
30 31 34 35 36 47 60
Социальные фобии- 10 14 16 17 18 21 33 35 36 39 47 53
57
Страх перед агрессией-3  22 23 24 25 26 28 39 53 58
Зависимостные страхи- 11 12 16 20 32 35 36 41 42 43
Обще бытейные страхи-1 11 12 14 15 19 20 36 37 38 40
42 44
Мистические страхи- 10 12 13 14 19 21 36 37 40 45 46
49
Страх перед судьбой-1 5 6 15 16 38 40 46 48 59
Школьные фобии – 2 9 13 30 48 62 65
Фобия проявляется у человека открыто, если в одном из
пунктов выделяется хотя бы пять признаков.

Методика диагностики уровня школьной
тревожности Филлипса
Методика диагностики уровня
школьной тревожности Филлипса (Филипса)
Цель методики (опросника) состоит в
изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и
среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов,
которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном
виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам
будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя
чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных
или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его
номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.
Обработка и интерпретация
результатов.
При обработке результатов выделяют
вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й
вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует
“-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления
тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по
всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности
ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой
тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8
факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так
же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние
школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов
(факторов) и их количеством.

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в
  школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23,
  26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание
  социального стресса

5. 10, 15. 20, 24. 30,
  33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11

3. Фрустрация
  потребности в достижение успеха

1. 3, 6. 11. 17. 19, 25,
  29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45;
  сумма = 6

5. Страх ситуации
  проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26;
  сумма = 6

6. Страх не
  соответствовать ожиданиям окружающих

3,8,13,17.22; сумма = 5

7. Низкая
  физиологическая сопротивляемость стрессу

9,14.18.23,28; сумма = 5

8. Проблемы и страхи в
  отношениях с учителями

2,6,11,32.35.41.44.47;
  сумма = 8

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1 -

7-

13-

19-

25 +

31 -

37-

43 +

49-

55-

2 _

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21 -

27-

33-

39 +

45-

51 -

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42 -

48-

54-

Результаты
1)
Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное
число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).
Для
каждого респондента.
2)
Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3)
Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение -
< 50 %; > 50 % и 75%.
4)
Представление этих данных в виде диаграммы.
5)
Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 %
(для всех факторов).
6)
Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7)
Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная
характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе -
     общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его
     включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса
     – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его
     социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в
     достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий
     ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого
     результата и т. д.
Страх самовыражения -
     негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с
     необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих
     возможностей.
Страх ситуации проверки знаний
     - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки
     (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх несоответствовать
     ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих
     результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых
     окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая
     сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации,
     снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера,
     повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на
     тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях
     с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в
     школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст
опросника.

Трудно ли тебе держаться на
     одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель
     говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в
     классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что
     учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из
     твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы
     учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь,
     что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при
     ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты
     боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда
     тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники
     смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят
     более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том,
     не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр,
     в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты
     весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает
     ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего
     хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед
     тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие
     отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что
     тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники
     смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих
     одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься
     ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе,
     уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в
     школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят
     относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно,
     если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с
     результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том,
     чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами
     вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое
     сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается
     проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие
     отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с
     теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым
     вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята
     в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли
     расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что
     большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть
     нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе
     относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в
     организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь,
     что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем
     учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься
     в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься,
     отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики
     какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих
     одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе
     относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь,
     когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои
     одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься
     о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить,
     когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в
     постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в
     школе?
Работая над трудным заданием,
     чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал
     раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука,
     когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь
     нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих
     знаний в школе?
Когда учитель говорит, что
     собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься
     с ним?
Снилось ли тебе временами, что
     твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет
     материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем
     ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в
     школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание,
     чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука,
     когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение №

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Содержание.docx

alt: Что будет рассмотрено далее.

alt: Также по списку причин возникновению школьных фобий последнее место отводится родителям, даже если в ситуации, где от ученика требуют хороших оценок и родители и учителя,…

alt: Как же избавиться от страхов?

alt: Не лучше ли поменять работу? 2

alt: ЧУВСТВУЮ ДИСКОМФОРТ, КОГДА УЧИТЕЛЬ

alt: Подведи итог : Перечисли через запятую номера вопросов содержащих

alt: Факторы № вопросов 1

alt: Приложение №

title: Исследовательская работа


file_name: 2 класс Входные контрольные работы.doc

alt: Ф. И. ………………………………………………………………

alt: Ф. И. ………………………………………………………………

alt: Входной контрольный диктант с грамматическим заданием

alt: Анализ ошибок, допущенных в диктанте (2 «а» класс 2009 – 2010 уч

alt: Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе 2 «а» класс 2009 – 2010 уч

alt: Техника чтения 2 «а» класс 2009 – 2010 уч

intro:
Контрольные и самостоятельные работы по математике  разработаны для итогового и текущего контроля знаний учащихся, обучающихся по системе развивающего обучения Л.В.Занкова, учебник  Математика 2 класс И.Аргинская.
Все работы представлены в двух вариантах и готовы к распечатыванию на отдельных листах для индивидуальной работы детьми.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольные работы по математике (2 класс. Система Л.В.Занкова)


extracted_text:
Конспект занятия «Энергия»
Подготовка к участию в конкурсе  «Энергия
и среда обитания»
(с использованием балльно-рейтинговой технологи
оценивания)

Автор: Птюшкина Г.Н.,
Педагог дополнительного образования ДЮЦ
«ПЕТЕРГОФ»

Цель занятия: закрепить полученные
знания по теме «Энергия»; формировать навыки и умения передачи личного практического
опыта  школьниками младшего звена.
Методические рекомендации: данное
проводится для актуализации знаний по теме «Энергия». Перед занятием была
организована выставка творческих работ на тему «Вторую жизнь старым вещам».
Учащиеся смогли рассмотреть поделки из бросового материала, и прочитать буклет
о разных техниках ручного труда: квиллинг, темари, торцевание, выпиливание
лобзиком, плетение из газетной лозы, лоскутное шитье. За неделю до занятия, с
помощью родителей, я подготовила трех учащихся   к проведению занятия (по
желанию детей). Каждый из заранее подготовленных детей получит по 10 баллов;
остальные учащиеся также смогут набрать максимум 10 баллов за основные задания.
За дополнительное задание, в зависимости от выбранного уровня сложности,
учащиеся смогут набрать от 3 до 5 баллов.
Дети этой группы ведут наблюдение за
птицами на кормушках; участвуют в подготовке к городскому конкурсу
просветительских проектов «Новый век – новые ресурсы». Каждый из учащихся по
желанию выполняет определенные задания и имеет возможность в конце занятия
рассказать о своих успехах.

Тема
  занятия

Основные
  задания

Максимальное
  количество баллов

Дополнительные
  задания

Максимальное
  количество баллов

Итоговое
  занятие по разделу «Энергия»

Задания
  для детей, участвующих в проведении занятия:
1-е
  задание для Романа.
Рассказать
  товарищам о проекте «Энергосбережение в школе», презентация проекта, привлечь
  желающих к работе по проекту весной в рамках «Недели окружающей среды».
2-е
  задание для Алены.
Провести
  игру «Мусор и энергия»:
Задать
  товарищам несколько вопросов по теме; объяснить, почему необходимо компактно
  собирать мусор и как мы этим экономим энергию; показать несколько приемов
  компактного сбора мусора; если есть необходимость, то помочь детям правильно
  компактно сложить коробки.
3-е
  задание для Арины.
Провести
  с товарищами игровое задание «Найди предметы, которые можно использовать
  повторно». Перечислить правила «Используй повторно» для сокращения
  потребления энергии.
Критерии
  оценки для остальных учащихся:
Умение
  внимательно слушать педагога и товарищей;
Активная
  работа на занятии;
Умение
  выполнять задания, которые предлагают товарищи;
Правильные
  ответы на вопросы по ходу занятия.

  10

10

10

10

Экологические
  задачи по теме:
Задача
  1-го уровня сложности.
Задача
  2-го уровня сложности.
Задача
  3-го уровня сложности.

3

4

5

 Тема
  занятия

ФИО учащегося
Обязательные + дополнительные баллы

Ольга

Роман

Ксения

Иван

Руслан

Арина

Валерия

Алена

Татьяна

Анастасия

Матвей

София

 «Энергия»

10
 +
4

10
 +
4

10

+
5

10
 +
5

10
 +
5

10
  +
4

10
 +
5

10
  +
3

10
  +
4

10
 +
4

10
 +
4

10
  +
5

Роман,
Алена и Арина рассказали о своих наблюдениях за птицами. Дети получают
дополнительные баллы в личный рейтинг Портфолио.

file_name: Рейтинг занятия.docx

alt: Конспект занятия «Энергия»

alt: Итоговое занятие по разделу «Энергия»

title: Конспект занятия «Энергия»


extracted_text:
Основные термины и понятия
  генетики.
Ген – участок молекулы ДНК, отвечающий за
  структуру определенной молекулы белка и определяющий возможность развития
  отдельного элементарного признака.
Генотип
  – совокупность всех
  генов организма;
Фенотип — совокупность всех
  внешних и внутренних признаков организма.
Гомологичные
  хромосомы –
  парные хромосомы, одинаковые по форме, размерам, набору генов.
Локус – участок хромосомы, в котором
  расположен ген.
Альтернативные
  признаки – это
  взаимоисключающие, контрастные признаки (например, желтые и зеленые семена
  гороха). Часто один из альтернативных признаков является доминантным, а
  другой рецессивным.
Аллельные
  гены – пара генов,
  расположенных в одних и тех же локусах гомологичных хромом и контролирующих
  развитие контрастных альтернативных признаков. Каждый ген этой пары
  называется аллелью.
Зигота – клетка, образующаяся при слиянии
  двух гамет (половых клеток) – женской (яйцеклетка) и мужской (сперматозоида).
  Содержит диплоидный (двойной) набор хромом.
Гомозигота – зигота, имеющая одинаковые аллели
  данного гена (оба доминантные АА или оба рецессивные аа).
Гетерозигота — организм, имеющий аллельные
  гены разной молекулярной формы (Аа, Вв, Сс..)
Доминантный
  признак –
  преобладающий признак.
Рецессивный
  признак – признак,
  подавляемый.
Гамета –  половая клетка организма,
  несущая один ген из аллельной пары. Гаметы содержат по одной хромосоме из
  каждой пары.
Скрещивание, при котором анализируется наследование одной
  пары альтернативных признаков, называется моногибридным, двух пар — дигибридным, нескольких
  пар — полигибридным.
Генетическая
  символика:
Р — родители; F1 — гибриды
  первого поколения — прямые потомки родителей, F2 — гибриды второго
  поколения — возникают в результате скрещивания между собой гибридов F1);
 × — значок скрещивания;
G — гаметы;
 -  — женская особь;

  Мужская особь
 A — доминантный ген, а —
  рецессивный ген;
АА — гомозигота по доминанте, аа —
  гомозигота по рецессиву,
Аа — гетерозигота.

Основные термины и понятия
  генетики.
Ген – участок молекулы ДНК, отвечающий за
  структуру определенной молекулы белка и определяющий возможность развития
  отдельного элементарного признака.
Генотип
  – совокупность всех
  генов организма;
Фенотип — совокупность всех
  внешних и внутренних признаков организма.
Гомологичные
  хромосомы –
  парные хромосомы, одинаковые по форме, размерам, набору генов.
Локус – участок хромосомы, в котором
  расположен ген.
Альтернативные
  признаки – это
  взаимоисключающие, контрастные признаки (например, желтые и зеленые семена
  гороха). Часто один из альтернативных признаков является доминантным, а
  другой рецессивным.
Аллельные
  гены – пара генов,
  расположенных в одних и тех же локусах гомологичных хромом и контролирующих
  развитие контрастных альтернативных признаков. Каждый ген этой пары
  называется аллелью.
Зигота – клетка, образующаяся при слиянии
  двух гамет (половых клеток) – женской (яйцеклетка) и мужской (сперматозоида).
  Содержит диплоидный (двойной) набор хромом.
Гомозигота – зигота, имеющая одинаковые аллели
  данного гена (оба доминантные АА или оба рецессивные аа).
Гетерозигота — организм, имеющий аллельные
  гены разной молекулярной формы (Аа, Вв, Сс..)
Доминантный
  признак –
  преобладающий признак.
Рецессивный
  признак – признак,
  подавляемый.
Гамета –  половая клетка организма,
  несущая один ген из аллельной пары. Гаметы содержат по одной хромосоме из
  каждой пары.
Скрещивание, при котором анализируется наследование одной
  пары альтернативных признаков, называется моногибридным, двух пар — дигибридным, нескольких
  пар — полигибридным.
Генетическая
  символика:
Р — родители; F1 — гибриды
  первого поколения — прямые потомки родителей, F2 — гибриды второго
  поколения — возникают в результате скрещивания между собой гибридов F1);
 × — значок скрещивания;
G — гаметы;
 -  — женская особь;

  Мужская особь
 A — доминантный ген, а —
  рецессивный ген;
АА — гомозигота по доминанте, аа —
  гомозигота по рецессиву,
Аа
  — гетерозигота..

РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА НА
ЗЕМЛЕ

ЭРА (ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ В МЛН
  ЛЕТ)

НАЧАЛО (МЛН ЛЕТ НАЗАД)

ГЛОБАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА И
  СРЕДЫ

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

ЖИВОТНЫЙ МИР

Кайнозойская (эра новой жизни), 66+3

1,5-2 (Антропоген)

Смены потеплений и похолоданий. Крупные оледенения в средних
  широтах Сев. полушария.

Появление и развитие человека. Современный животный мир.

Формирование ныне существующих растительных сообществ.

25±2 (Неоген)

Установление равномерного теплого климата.

В морях большое разнообразие кораллов, моллюсков. Широкое
  распространение костистых рыб. Вымирание многих головоногих моллюсков.
  Появляются многие отряды млекопитающих, в т.ч. приматы. Широкая дивергенция
  птиц. Расцвет насекомых.

Господство покрытосеменных. Состав флоры близок к
  современному. Появляются тайга и тундра.

66±3 (Палеоген)

Интенсивное горообразование.

Мезозойская (эра средней жизни), 165

136±5 (Меловой период)

Во многих районах Земли похолодание климата.

Появление настоящих птиц, плацентарных и сумчатых
  млекопитающих. В морях преобладание костистых рыб. Вымирание крупных
  рептилий. Расцвет насекомых.

Резкое сокращение численности папоротников и голосеменных.
  Появление первых покрытосеменных растений.

190-195±5 (Юрский период)

Климат вначале влажный, затем становится засушливым в области
  экватора. Движение континентов. Образование Атлантического океана.

В океане - появление новых групп моллюсков,в т.ч. головоногих.
  Господство пресмыкающихся. Появление первоптиц.

Широкое распространение папоротников, голосеменных.

230±10 (Триасовый период)

Ослабление климатической зональности, сглаживание
  температурных различий. Начало движения материков.

Начало века динозавров, появление черепах, крокодилов, первых
  млекопитающих, настоящих костистых рыб.

Распространены папоротниковидные, хвощевидные, плауновидные.
  Вымирание семенных папоротников.

Палеозойская (эра древней жизни), 340±10

280±10 (Пермский период)

Резкая зональность климата. Отступление морей, появление
  полузамкнутых водоемов.

Быстрое развитие пресмыкающихся, возникновение звероподобных
  ящеров. Вымирание трилобитов, сокращение числа отрядов беспозвоночных и ряда
  позвоночных.

Вымирание древовидных папоротников, хвощей и плаунов.
  Распространение хвойных в Северном полушарии.

345±10 (Каменноугольный период)

Всемирное распространение лесных болот. Теплый влажный климат.
  Обширное оледенение южных континентов в конце периода. Активное
  горообразование.

Широкое распространение фораминифер, кораллов, моллюсков,
  расцвет земноводных, появление первых пресмыкающихся, летающих насекомых.

Преобладание споровых растений, появление первых хвойных. В
  болотах и прибрежных местах морей накапливалось большое количество
  растительных остатков, образование каменного угля.

400±10 (Девонский период)

Смена сухих и дождливых сезонов. Оледенение на территории
  современной Юж. Америки и Юж. Африки.

Появление рыб всех крупных систематических групп. Освоение
  суши пауками, клещами и другими членистоногими, первыми позвоночными
  стегоцефалами.

Развитие, а затем вымирание псилофитов. Появление плановидных,
  хвощевидных, папоротниковидных, первых семенных папоротников. Возникновение
  грибов.

435±10 (Силурийский период)

Вначале сухой климат, затем влажный с постепенным потеплением.
  Интенсивное горообразование.

Многообразие кораллов и трилобитов. Появление первых
  древнейших рыб, первых дышащих атмосферным воздухом наземных животных -
  скорпионов. Вымирание некоторых групп кораллов.

Выход растений на сушу - появление псилофитов.

490±10 (Ордовикский период)

Равномерно умеренный влажный климат с постепенным повышением
  средней температуры. Вначале большая часть суши занята морем.

Появление первых позвоночных - бесчелюстных рыб. Господство
  трилобитов, иглокожих.

Разнообразие водорослей.

570±20 (Кембрийский период)

Оледенение сменяется умеренно влажным, а затем сухим теплым
  климатом.

Расцвет морских беспозвоночных, появление организмов с
  минерализованным скелетом.

Возникновение многоклеточных водорослей.

Протерозойская (эра ранней жизни), 2000

2600±100

Поверхность планеты - голая пустыня. Климат холодный, частые
  оледенения. В конце эры атмосфера содержала до 1% свободного кислорода.

Возникновение всех типов беспозвоночных животных.

Преимущественно одноклеточные зеленые водоросли.

Архейская (эра зарождения жизни), 900

3500

Извержения вулканов. Большая часть суши - мелководное море.
  Развитие кислородсодержащей атмосферы.

Возникновение жизни на Земле.

Обнаружены остатки анаэробных предшественников синезеленых
  водорослей, зеленых одноклеточных водорослей, бактерий.

alt: Основные термины и понятия генетики

alt: РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА НА

alt: РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА НА

title: Все термины по генетике для учащихся 9-х классов


title: Дидактический материал по математике "Сложение в пределах 20 без перехода через 10"


extracted_text:
Конспект урока истории в 5 «а» классе
Учитель истории МБОУ «Кокрекская СОШ»  Магомедовой
Заиры Абакаровны
Урок ФГОС ООО
Введение.
Что изучает история

Педагогические
  цели

Создать
  условия для формирования представлений об исторической науке, путях и способах
  изучения прошлого человечества, осознания, что без знания карты и дат нет
  полноценного знания истории; способствовать ознакомлению учащихся со
  способами работы с учебником, атласом, рабочей тетрадью, электронным
  приложением

Тип и вид урока

Изучение и первичное
  закрепление новых знаний / вводная лекция с элементами беседы

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладение целостными
  представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для
  миропонимания и познания современного общества; способность применять
  понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
  раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умение изучать и
  систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая
  ее познавательную ценность

Личностные
  результаты

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного
  многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Метапредметные результаты

Умение самостоятельно
  определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
  задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
  своей познавательной деятельности; готовность
  к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ
  межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Основное
  содержание
  темы, понятия
  и термины

История.  Предмет
  истории. Что изучает история – проблема предназначения истории. Историческая
  наука, пути
  и способы изучения прошлого человечества. Всемирная история. Историческая
  карта. Карта полушарий. Материки
  (континенты). Хронология (исторические даты). 2 млн лет назад – появление
  человека на Земле

Образовательные ресурсы

Учебник*.
  Рабочая тетрадь № 1. Электронное приложение к учебнику. Контурная карта.
  Карта полушарий. Карта-схема

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный
  момент

Фронтальная. Словесный.
  Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к
  уроку

Приветствуют учителя.
  Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в
  деловой ритм

II. Актуализация знаний

Фронтальная. Словесный,
  проблемный.
Беседа, рассказ

Эпиграф:
Два чувства дивно близки нам –
В них обретает сердце пищу:
Любовь к
  родному пепелищу,
Любовь к
  отеческим гробам.
А. С. Пушкин
– На уроках окружающего
  мира вы познакомились с историей нашей Родины. Какие события из ее прошлого
  запомнились вам больше всего? Чем запомнились? Расскажите о любом событии.
  Вспомните, в каком году оно произошло

Участвуют в анализе
  эпиграфа. Рассказывают устно об исторических событиях, их участниках;
  определяют и объясняют свое отношение к наиболее значительным событиям
  в истории

Познавательные: осуществляют анализ
  эпиграфа; воспроизводят
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, строят
  логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: составляют небольшие
  монологические высказывания, «удерживают» логику повествования

Беседа по вопросам,
  рассказ

III. Постановка учебной
  задачи

Фронтальная. Словесный,
  проблемный. Сообщение учителя, беседа

На
  доске:
История – это наука о
  жизни людей
  с древнейших времен до наших дней.
История – это
  действительность в ее движении.
История – это наука о
  развитии человеческого общества.
История – это прошлое,
  которое хранится в памяти человечества.
– Как переводится с
  греческого языка слово «история»?
– Для чего нужно знать
  историю – «Дела давно минувших дней…»? Чем поможет нам знание о них в
  сегодняшней жизни?

С помощью записанных на
  доске определений раскрывают смысл, значение важнейшего исторического понятия
  «история». Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Регулятивные: принимают учебную
  задачу, сформулированную учителем.
Познавательные: умеют осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные: высказывают
  предположения; допускают существование различных точек зрения

Беседа по вопросам

IV. Усвоение новых
  знаний и способов действий.
Первичное представление
  о всемирной (всеобщей) истории

Фронтальная. Словесный,
  наглядный, проблемный. Рассказ учителя, беседа, работа с картой

Обращает внимание, что
  каждый человек должен знать историю своей Родины, но этого недостаточно.
  Важно познакомиться с историей других стран и народов, с историей всего
  человечества.
– Подумайте, с какой
  целью на нашем уроке вывешена именно эта карта – карта полушарий. Как она
  иллюстрирует тот факт, что вы приступаете к изучению всемирной (всеобщей)
  истории?
– Покажите на карте и
  назовите материки (континенты).
Организует работу с
  картой полушарий, учит правильно показывать страну, обводя указкой ее границы

Работают с картой:
  показывают
  и называют материки (континенты); раскрывают смысл, значение важнейших
  исторических понятий

Регулятивные: умеют формулировать учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно
  и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи; строят логическую
  цепь рассуждений.
Коммуникативные: высказывают
  предположения, обсуждают проблемные вопросы; оформляют диалогическое
  высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета

Работа с картой, беседа
  по вопросам

Знакомство
  с учебником (структура, роль текста
  и иллюстраций), рабочей тетрадью, контурной картой, электронным приложением

Фронтальная. Словесный,
  наглядный. Рассказ учителя, беседа, работа с учебником, рабочей тетрадью,
  электронным приложением

Обращает внимание на
  название учебника. Знакомит со структурой учебника, оглавлением, ролью текста
  и иллюстраций в учебнике; обращает внимание на вопросы и задания,
  хронологическую таблицу. Отмечает важность работы с хронологией,
  историческими датами. Предлагает познакомиться с рабочей тетрадью и
  электронным приложением

Осознают важность
  работы с текстом, иллюстрациями, хронологической таблицей; расширяют,
  закрепляют и контролируют свои знания с помощью рабочей тетради и
  электронного приложения

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения; проговаривают вслух последовательность
  производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
Познавательные: ориентируются в
  учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях)

Работа с учебником

V. Закрепление знаний
  и способов действий

Групповая. Словесный.
  Беседа, рассказ

Предлагает в группах
  обсудить вопрос о важности и необходимости изучения истории.
– Какие темы предстоит
  изучить в курсе истории Древнего мира в предстоящем году?

Применяют исторические
  знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий. Строят
  ответ, рассказ на основе знакомства с учебником

Познавательные: осознанно и произвольно
  строят высказывания в устной форме.
Коммуникативные: высказывают свое
  мнение, прислушиваются к мнению других; умеют работать в группе

Рассказ, беседа по
  вопросам

VI. Подведе-ние итогов.
  Рефлексия

Фронтальная. Словесный.
  Беседа

– Какие цели, задачи
  стояли перед нами в начале урока?
– Смогли ли вы их
  достичь?
– Какой материал был
  трудным, непо-нятным?
– А что воспринималось
  легко?
– Попробуйте дать
  оценку уроку

Отвечают на вопросы

Регулятивные: проявляют открытость
  в  осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции
  и сотрудничества

Беседа по вопросам

VII. Информация о
  домашнем
  задании

Фронтальная. Словесный.
  Сообщение учителя

Комментирует задание.
Мини-сочинение «Для
  чего нужно знать историю?»

Воспринимают задание,
  уточняют

Регулятивные: принимают учебную
  задачу, планируют ее выполнение

Мини-сочи-нение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока истории 10.docx

alt: Конспект урока истории в 5 «а» классе

alt: Организационная структура урока

alt: Вспомните, в каком году оно произошло

alt: VI. Подведе-ние итогов. Рефлексия

title: Конспект урока истории в 5 «а» классе  ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ


extracted_text:
Практическая работа № 1

Анализ видов предпринимательской
деятельности

Цель работы: изучение и
проведение сравнительного анализа видов предпринимательской деятельности.

Общие положения

Предпринимательство
представляет собой свободное экономическое хозяйствование в различных сферах
деятельности (кроме запрещенных законодательством), осуществляемое субъектами
рыночных отношений в целях удовлетворения потребностей конкретных потребителей
и общества в товарах (работах, услугах) и получения прибыли (дохода),
необходимых для саморазвития собственного дела (предприятия) и обеспечения
финансовых обязательств перед бюджетами и другими хозяйствующими субъектами.
В зависимости от содержания
предпринимательской деятельности и ее связи с основными стадиями
воспроизводства различают следующие виды предпринимательства: производственное,
коммерческое, финансовое, посредническое, страховое.
Производственное
предпринимательство - это предпринимательство, в котором осуществляется
производство товаров, услуг, информации, духовных ценностей (рис.1). Производственное
предпринимательство - основной вид предпринимательской деятельности,
составляющими которой являются непосредственно производственная,
научно-техническая, инновационная и информационная деятельности.

Рисунок 1 –
Производственное предпринимательство

Предприниматель непосредственно
использует факторы производства; производит  товары, услуги и работы для
непосредственной продажи потребителям, покупателям, торговым организациям;
прибыль образуется за счет разницы между ценой реализации товара и затратами на
производство.
Коммерческое
предпринимательство – это предпринимательство, когда предприниматель
продает потребителю, покупателю готовые товары, которые он приобретает у других
лиц (рис.2).

Рисунок 2 –
Коммерческое предпринимательство

Коммерческое предпринимательство
состоит в операциях и сделках при перепродаже товаров и услуг и не связано с
производством продукции. В
данном виде предпринимательства фактором предпринимательской деятельности
является сам товар, прибыль же образуется за счет разницы между ценой продажи
товара и ценой приобретения. Полем деятельности  являются товарные биржи и
торговые предприятия.
 Финансовое
предпринимательство – это предпринимательство, когда предприниматель  в
качестве предмета купли-продажи использует деньги, иностранную валюту и ценные
бумаги, продавая их покупателю или предоставляя в кредит (рис.3).

Рисунок 3 –
Финансовое предпринимательство

Сферой деятельности финансового
предпринимательства являются обращение и обмен стоимостей. Прибыль образуется
за счет продажи финансовых ресурсов с получением от них процента.
Посредническое
предпринимательство - это предпринимательство, при котором
предприниматель сам не производит и не продает товар, а связывает две
заинтересованные стороны во взаимной сделке (рис.4).

Рисунок 4 –
Посредническое предпринимательство

Прибыль в данном виде
предпринимательства образуется в виде процента от совершенной сделки и является
вознаграждением за оказание услуг каждой из заинтересованных сторон.
Лица (юридические или
физические), представляющие интересы производителя или потребителя, но не
являющимися таковыми, называются посредниками.
Страховое
предпринимательство - это предпринимательство, когда предприниматель
выступает гарантом страхователю имущества (рис.5).

Рисунок 5 – Страховое предпринимательство
Прибыль образуется за счет того,
что вероятность таких обстоятельств невелика, а, получая страховой взнос
регулярно от всех страхователей, предприниматель выплачивает страховку только
при наступлении страхового случая.
Одной из перспективных форм
предпринимательства является  консультативное предпринимательство.
Многие предприниматели нуждаются в консультации маркетологов, аудиторов,
советах в области налогообложения, оптимизации организационной управленческой
структуры, информационных технологий. Консалтинг – платная консультация по
вопросам управления.

Выполнение работы

Задание 1. Составьте
сравнительную характеристику видов предпринимательской деятельности, заполнив
таблицу 1.
Таблица 1 -
Виды предпринимательской деятельности

Вид
предпринимательской  деятельности

Основные  функции
предпринимателя

Особенность  производимого  товара  (услуги)

Пример организации

Способ извлечения дохода

Производственное

Коммерческое

Финансовое

Посредническое

Страховое

Задание 2. Опишите достоинства и недостатки (трудности) различных
видов предпринимательства, заполнив таблицу 2.
Таблица 2 – Достоинства и недостатки
предпринимательской деятельности

Вид
  предпринимательства

Достоинства

Недостатки

Как вы думаете, от
чего зависит успех предпринимателя?

Критерии оценки практических умений

оценка 5 «отлично»
выставляется обучающемуся, обнаружившему всестороннее систематическое знание
учебно-программного материала, умение свободно выполнять практические задания,
максимально приближенные к будущей профессиональной деятельности в стандартных
и нестандартных ситуациях, проявившим творческие способности в понимании,
изложении и использовании учебно-программного материала.
оценка 4 «хорошо»
выставляется студенту, обнаружившему знание учебнопрограммного материала,
успешно выполнившему практические задания, максимально приближенные к будущей
профессиональной деятельности в стандартных ситуациях, содержание и форма
ответа имеют отдельные неточности.  оценка 3 «удовлетворительно» выставляется
обучающемуся, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в
объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности,
справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, обладающему
необходимыми знаниями, но допустившему неточности в определении понятий, в
применении знаний для решения профессиональных задач, в неумении обосновывать
свои рассуждения.

file_name: Практическая работа №1.pdf

alt: Практическая работа № 1

intro:
Практическая работа.
Изучение и проведение сравнительного анализа видов
предпринимательской деятельности


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир (ФГОС)

Класс:
1 класс

Тип урока: Изучение нового материала

Тема урока: Кто такие насекомые?
Цели:
1)
познакомить учащихся с многообразием мира
насекомых; ознакомить с коллективными насекомыми; выделить отличительные
признаки насекомых;
2)      развивать творческие способности учащихся;
3)  воспитывать бережное отношение даже к самым маленьким
обитателям нашей планеты, интерес к предмету.

Планируемые
результаты:
Предметные
результаты
Знания: усвоят, что насекомые -
это животные, у которых шесть пар ног, узнают о разнообразии животного мира.
Умения: научатся приводить
примеры насекомых.
 Навыки: повторят
правила бережного отношения к природным объектам.
Метапредметные
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: изучение
видов насекомых.
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты и явления окружающей действительности, выделять и обобщенно
фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных
задач: описание насекомого.
 Коммуникативные: аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Личностные
результаты
Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Характеристика
деятельности учащихся:
—
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать
иллюстрации, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать
части тела различных насекомых;
—
работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять
насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить
примеры насекомых;
—
сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;
—
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Оборудование:  компьютерная
презентация, компьютер, фотографии  с изображением насекомых (кузнечик,
пчела, бабочка, шмель, стрекоза, жук) сигналы обратной связи.

Ход урока

1. Актуализация знаний.
- Вспомните, какие деревья называются
лиственными? А какие – хвойными? Что такое хвоинки? На самом ли деле хвойные
деревья вечнозеленые? Как можно различить ель и сосну? С какими ещё хвойным
деревом вы познакомились на прошлом уроке?

2.Самоопределение к деятельности.
─
А сейчас посмотрите на экран. (слайд1). Какое время изображено на рисунке? (Лето).
Действительно мы с вами оказались на зеленой лужайке. Светит яркое солнышко.
Именно сюда пригласил нас Муравьишка Вопросик. Здесь живут его друзья.  В эту
пору на лугу очень весело.
Отгадайте загадки и мы узнаем, кто
живет на зеленой лужайке.(слайд2,3)
Иголку носит при себе,
А не портниха.
Варит, а не повариха. ( Пчела)
Два рога
— не бык,
Шесть
ног без копыт.
Летит —
так воет,
Сядет —
землю роет. (Жук)
Серый, маленький
Денис
На
веревочке повис. (Паук)
Около
носа вьется,
А в
руки не дается. ( Комар)
В воде родится,
А воды боится. ( Стрекоза)
Черный хохолок
Воткнулся в потолок,
 Осенью в щель забирается,
 Весной просыпается,
Легко порхает,
Страха не знает. ( Муха)
Над
цветком порхает, пляшет,
Веерком
узорным машет. ( Бабочка )
На лугу
живет скрипач,
 Носит
фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
Не
солнце, не огонь, а светит. ( Светлячок)
Лежит
кучка поросят,
Только
тронешь — завизжат. ( Пчелы)
Пришли
мужички без топоров,
 Срубили
избу без углов. (Муравейник)

3. Работа по теме.
- А теперь кто
мне может  сказать, каким одним словом мы называем всех, о ком наши загадки? (Ученики дают свои варианты ответа.) Правильно, ребята. Это насекомые. И сегодня на уроке мы будем
говорить именно о них. (слайд 4)
Насекомые — это самая
многочисленная группа животных. Как мы уже поняли, к ним относятся и бабочки, и
жуки, и муравьи, и всем известные комары с мухами. Науке известно около 1 млн
видов насекомых. Большинство насекомых питаются растениями, но среди них
встречаются и хищники. Например, стрекоза охотится на мошек и комаров, и обитают насекомые
практически везде — в воздухе, почве и воде. Вот какой удивительный этот мир
насекомых!
Только представьте себе, насекомых
на Земле больше, чем животных и растений вместе взятых. А еще насекомые —
самые живучие существа в мире. Они первыми появились на нашей планете и до сих
пор существуют рядом с человеком. Что интересно, у насекомых цветное зрение. А
это очень редко в животном мире. Вот мы с вами видим мир многокрасочным, а
большинство животных такой способностью не обладают. А теперь давайте мы
попробуем узнать, что же объединяет насекомых. Почему они относятся к одному классу.
Посмотрите на фотографию, которая лежит на партах. Подумайте, что у насекомых
общего.
Ученики (работают с фотографиями, если необходимо, с помощью
учителя приходит к следующим выводам): У
насекомых тело разделено на три части, которые называются насечками. Отсюда и
произошло слово «насекомые». Части тела насекомых — это голова, грудь и брюшко.
У насекомых есть чувствительные усики. А еще у них три пары ног. (слайд 5)
- Сделайте вывод:  каких животных можно назвать насекомыми? (у которых шесть ног). Только у
пауков ног не шесть, а восемь.
А теперь мы с вами поиграем в насекомых и проведем
физкультминутку.

4. Физминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.

5. Продолжение работы по теме урока.
Учитель: А теперь мы с вами поговорим о разных насекомых. Посмотрите  (слайд
6). Как
называется тот, кто здесь изображен?
Ученики: Кузнечик.
Учитель: А как вы думаете, почему это насекомое названо именно так? (Ученики предлагают свои варианты ответов.)
Учитель: На самом деле, кузнечик получил свое название за то, что
умеет стрекотать. Этот звук показался нашим предкам похожим на звон молота при
ударе о наковальню кузнеца. И кузнечик — это маленький кузнец. А вот еще одно
насекомое (слайд7). Кто это? Ученики: Бабочка.
Учитель: Как вы считаете,
бабочка — красивое существо? (слайд 7) (Ученики
делятся своими мыслями.)
Учитель: Давайте рассмотрим
строение тела бабочки?
Ученики: У нее шесть лапок, тело состоит из трех отделов. Есть усики.
Учитель: Все верно, ребята. А
вы знаете, что многие большие и красивые бабочки очень редко встречаются? Как
вы думаете, почему так происходит? (слайд 8) (Ученики
предлагают свои варианты  ответов.)
Учитель: Как вы считаете,
можно ли ловить бабочек? (Ученики отвечают.
Если необходимо, с помощью учителя они подводятся к мысли о том, что бабочек,
как и других насекомых, ловить нельзя.) (слайд 9)
Учитель: А теперь мы с вами
поговорим вот об этих интересных насекомых. (слайд 10) Кто
может их назвать? (Ученики отвечают.)
Учитель: А кто догадается, чем эти насекомые отличаются от бабочек и
кузнечиков?              (Ученики подводятся к
выводу о том, что пчелы и муравьи — коллективные насекомые.) Пчелы живут в улье, семьями. И у пчел в семье есть свои обязанности. Матка постоянно откладывает
яйца, из которых выводится потомство. То размерам она крупнее остальных пчел.
Рабочие пчелы летают за нектаром, у них есть длинные хоботки, на конце которых
маленький язычок, с помощью него насекомые слизывают нектар. Трутни не
собирают пыльцу и нектар, нужны они только для размножения. А где пчелы живут?
Ученики: В ульях.
Учитель: Да, пчелы живут в
ульях. А кто мне расскажет, чем полезна для человека пчела?
Ученики: Она дает
мед, из пчелиного яда получают разные лекарства.
Учитель: А чем опасна?
Ученики: Пчела может больно ужалить.
Учитель: Да,
пчела может укусить. Но она не укусит, если ее не трогать и не раздражать.
Встретившись с пчелами, нельзя отмахиваться руками. Лучше всего замереть и
подождать, пока пчелы не улетят. Не стоит дразнить пчел сладостями.
И последний наш герой на сегодня —
это наш Муравьишка Вопросник. Муравьи — тоже коллективные насекомые, то есть живут
семьями. Высота муравейника может быть до 1
 м. Муравейник — многоэтажное сооружение с  множеством ходов и камер. Муравьев
иногда называют лесными санитарами, ведь они уничтожают 15-20 тыс. вредных
насекомых в день. А теперь подумайте: можно ли уничтожать насекомых, разрушать
муравейники?
Ученики: Нельзя.
Ведь муравьи — полезные насекомые.
Учитель: А для того, чтобы мы
знали, какие животные и растения особенно нуждаются в охране, ведется Красная
книга редких и исчезающих видов животных и растений. В Красную книгу занесены
все те виды животных и растений, которые могут исчезнуть с лица Земли. Но наш
урок подошел к концу.

6.Рефлексия учебной деятельности.
─ Мы
целый урок говорили о насекомых. Как вы думаете, зачем нужны насекомые? Может,
было бы лучше, если бы их не было? (Ответы детей.)
─
Бабочка, перелетая с цветка на цветок, переносит пыльцу. Она опыляет цветы. Без
опыления не было бы плодов. Пчелы дают нам мед. А комары? Наверно, они не
нужны, они ведь кусаются? (Ответы учащихся.)
─ А
вот и нет. Комары  нужны природе. Комары ─  пища для лягушек, жаб.
─
Все насекомые нужны природе. Они появились не просто так. В природе насекомые
выполняют свою роль. Как вы должны вести себя по отношению к насекомым?  (Ответы
учащихся.)
- Оцените свой
достижения на уроке( Ученики  достают смайлики и объясняют свой выбор)
 Весёлый    -   всё получалось,
справились, довольны результатом

 Простой – настроение хорошее, но
задания были не такими уже лёгкими. Мне было трудно, но я справился.

7. Подведение итогов урока.
- расскажите Мудрой
Черепахе, что главное вы узнали сегодня на уроке. (Насекомое – это животное,
у которых шесть ног)
- Все ли учебные
задачи мы выполнили? (Да)

8.Домашнее задание
Нарисовать насекомое, которое больше всех понравилось на
уроке.
Подготовить маленький рассказ об этом насекомом

file_name: Кто такие насекомые.doc

alt: Предмет: Окружающий мир (ФГОС)

alt: Почему они относятся к одному классу

alt: Учитель: Да, пчела может укусить

title: Открытый урок по окружающем миру в 1 классе "Кто такие насекомые?"


extracted_text:
План-конспект урока физической культуры
 «Волейбол», 6 класс.

Цель: Показать значимость занятий волейболом для оздоровительного
эффекта организма.

Задачи:
1. Развитие быстроты перемещения.
2. Обучение верхней передаче.
3. Обучение нижней прямой подаче.
4. Развивать координацию, ловкость, быстроту, силу,
выносливость.
5. Воспитывать потребность к развитию физических качеств.

Тип урока: Учебно-тренировочный.

Инвентарь: Набивные, теннисные, волейбольные мячи.

Место проведения: Спортивный зал.

Часть урока

Содержание

Время
(кол – во)

Организационно-методические указания.

Подготовительная часть

1. Построение, приветствие, сообщение задач урока.
2. Ходьба разновидности.

3. ОРУ в движении.
4. Бег:
- лицом вперед;
- боком вперед;
- спиной вперед;
- двойным шагом;
- скачками.
5. Бег вдоль границ площадки.

6. «Эстафета с бегом»

2 мин.

2 мин.

2 мин.
3 мин.

2 мин.

4 мин.

Напомнить о правилах техники безопасности при занятии
  волейболом.

Приземление мягкое на обе ноги.

По сигналу последний ускоряет шаг и обогнав колонну, бежит
  вперед, затем начинает следующий и т.д.

Занимающиеся делятся на 2-3 команды, которые стоят в
  колонне (шеренге). По сигналу занимающиеся, стоящие первыми бегут до
  контрольной отметки (10-15 м.) и обратно. Побеждает команда раньше других
  закончившая бег.

Основная часть

1.Развитие быстроты перемещения:
- в парах, взявшись за руки, передвижение приставными
  шагами в самых разнообразных направлениях;
- игра «Салки» - передвижение приставными шагами на сильно
  согнутых ногах;
- ловля набивного мяча, бросаемого на различные расстояния
  от занимающегося.

2. Обучение верхней передаче:
- верхние передачи мяча о стену с изменением высоты
  передачи и расстояния от стены;
- передача о стену после того, как мяч отскочит от пола;
- Верхняя передача мяча, посланного учителем после
  предварительного перемещения вперед, вправо и влево.
3. Обучение нижней прямой подаче:
- броски набивного мяча весом 1 кг. через сетку снизу
  одной рукой в парах;
- Нижняя прямая подача мяча (теннисного) через сетку.

3 мин.

3 мин.

4 мин.

3 мин.

1 мин.

2 мин.

8-9 мин.

Направление указывает водящий.

Игрок выбирает способ перемещения (двойной шаг, приставной
  шаг, бег)

В движении приставными шагами вдоль стены.

Нижний край сетки не закреплен.

Заключительная часть

1.Ходьба обыкновенная, на счет «три» все хлопают в ладоши.
2.Подведение итогов урока.
3.Организационный выход из спортзала.

2 мин.

2 мин.
1 мин.

Разработка
Самоанализ. Основные методы, которыми я пользуюсь на уроках.
План урока.

6 класс.
Тема: Волейбол.
Цель: Показать значимость занятий волейболом для
оздоровительного эффекта организма.
Задачи: Обучение
верхней передачи.
Место:
Спортзал.
Инвентарь: Набивные,
теннисные, волейбольные мячи.
Ход урока.
1.Вводная
часть (15м). Построение, приветствие, провести опрос о состоянии здоровья,
напомнить о соблюдении техники безопасности. Объявить тему и цель урока,
проведение разминки. Комбинации из
освоенных элементов техники перемещений; разучить передачи мяча в стену: в
движении, перемещаясь вправо, влево приставным шагом; передачу мяча в парах;
передачу мяча в парах через сетку.
2.Основная часть (25м). В основную часть урока входили задания, на
которых совершенствовались физические качества, умения и навыки обучающихся:
закрепление изученного материала, упражнения для развития ловкости, силы,
координации движений. На протяжении всего
урока учитель руководствовался основными дидактическими принципами:
·
принципом сознательности - интерес к
занятиям обучающихся,
·
принципом активности - организация
взаимопомощи и взаимообучения и достаточным оптимальным количеством
повторений.
Применение индивидуального метода при показе упражнений
позволило учащимся почувствовать себя в роли учителя.
Высокая работоспособность была обеспечена за счет выбранных
методов организации деятельности учащихся, высокого темпа и моторной плотности
урока. Нагрузка регулировалась при помощи измерения пульса - в диапазоне
90-140уд./мин. Контроль за выполнением заданий осуществлялся на протяжении
всего урока. Время, отведенное на каждый из этапов урока, было распределено
рационально. Соблюдалась логичность между частями урока.
Реализация воспитательного влияния личности учителя была
обеспечена за счет: демократичности, повышенного интереса ребят к показу
основных элементов учителем, исправление неточностей при выполнении
упражнений, проявление внимания к каждому обучающемуся, справедливой оценке.
Всё это также способствовало созданию благоприятного психологического климата
на уроке, старательности обучающихся и качественному выполнению заданий.
Стиль общения с обучающимися доверительный, построен на
взаимном уважении. Обучающиеся при взаимодействии друг с другом проявляли
находчивость, умение взаимодействовать в группах.

3.
Заключительная часть (5 мин.).
Провести
упражнения на восстановление дыхания и расслабления мышц. Подвести итоги урока,
что получилось, что не получилось.
Провести опрос
о значении данного вида спорта.
Наметить планы
на последующие уроки. Организованно проследовать в раздевалку.

file_name: 6 класс с самоанализом волейбол.doc

alt: Подготовительная часть 1

title: Конспект урока по физической культуре в 6 классе на тему "Волейбол" с самоанализом


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда  Саламгери
Кокаева»

Выступление
на педсовете из опыта работы на тему

«Активные  методы обучения, используемые при работе с учащимися
начальных классов на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС»

Подготовила:
учитель
начальных классов
Калинина
Ляна Ахсаррвна.

2019г.

«
Если мы будем учить сегодня так,

как
мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон
Дьюи.

Изменения, происходящие в
мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и
воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед
учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и
мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно
изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения
не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс
развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и
организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне
нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено
как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного
слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую
личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное
развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными
умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим
решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных
программ.
Главная задача каждого
преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить
у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов
обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю
необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика
мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут
способствовать активные формы и методы обучения.
Интерес к активным методам
обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему
и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не
перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического
общения приносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные
отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования.
Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к
сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно
для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.

Активные методы обучения - это методы,
которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности
в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает
использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на
изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных
методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к
практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в
овладении знаниями.
Появление и развитие
активных методов в рамках ФГОС обусловлено тем, что перед обучением
встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить
формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов и
способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного
труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации.
Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку
долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума
их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом
путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и
самостоятельности.
Познавательная активность
означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление
учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к
деятельности преподавателя и других учащихся.
Под познавательной
самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить,
способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению
задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы
добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость
собственных суждений.
Познавательная активность
и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные
способности школьника к учению. Как и другие способности, они проявляются и
развиваются в деятельности.

Наиболее эффективными
активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках литературного
чтения являются:
1.    Нетрадиционное начало
урока –
эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление,
видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий,
опасений.
2.    Постановка и решение
проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных
ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта;
ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения;
ситуация выбора.
3.    Организации релаксации и
подведения итогов.
4.    Презентации учебного
материала -
использование информационных технологий, электронных учебных пособий,
интерактивной доски и др.
5.    Использование индуктивных
и дедуктивных логических схем.
6.    Использование форм так
называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов»,
«мозгового штурма», «дебатов».
7.    Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот,
интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
8.    Реализация личностно ориентированного
и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация
групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах
постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной
работы детей.
9.    Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии,
уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и
др.
10. Игры, игровые моменты (ролевые,
имитационные, дидактические).

Остановлюсь на некоторых
из них подробнее, использовав их на моих уроках литературного чтения.
Динамично помогают начать
урок такие методы, как «Хлопки руками», «Улыбнемся друг другу»,
«Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться,
улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие
забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными
упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение
нескольких секунд.
Очень важным для учителя
является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений.
Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Разноцветные листы», «Фруктовый
сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого
ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления
личностно-ориентированного подхода к ученикам. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее
вырезанные из бумаги яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается
попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от
сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на
определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются
сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
В рамках ФГОС к
современным урокам литературного чтения требуется и современный подход. Если
раньше учитель сам сообщал новую тему детям, то сейчас немного иначе. От детей
требуется больше самостоятельности, чтобы они сами додумались, какую тему им
предлагает учитель сегодня. Существует такой метод презентации учебного
материала, как «Инфо-угадай-ка». Учителем дается ряд
картинок из того или иного произведения и дети пытаются вспомнить, что же это
за произведение, кто его автор. Эта работа выполняется
в группах. (Догадайтесь о теме урока. )
«Мозговой штурм» - на доске записана тема
урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но
пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы
далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и
вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение
общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала.
После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при
наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.
При организации
самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно
проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи
активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного
или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах.
Для проведения дискуссии и
принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии
поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам светофора). Но ребёнок
обязательно должен в устной речи обосновать своё мнение. И вот на этом этапе мы
прослушиваем мнения всех детей, часто разгораются споры, разногласия. И здесь
на помощь приходит учитель. Он помогает подвести детей к правильному выводу,
никого не упрекая в том, что чей-то ответ был не правильный. Для
представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие
методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая
мастерская».
Метод «Творческая
мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках
литературного чтения. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную
тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, изготавливают
блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и
презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо
составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного
листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая
группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе
практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую
творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое
решение уникально, выразительно. Научиться дружно работать в группах,
прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы
(картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого
урока.

Не стоит забывать о
восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут
достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить
энергию. Активные методы - «физкультминутки» позволят сделать
это, не выходя из класса.
Если учитель сам принимает
участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и
неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

В рамках ФГОС для
реализации вышеуказанных целей возникла необходимость применения в практике
работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных
технологий. Так на уроках литературного чтения мы очень часто используем
презентации по данной теме, работаем по приложениям к учебникам-дискам. Детям
очень нравится работать на компьютере. А интерактивная доска является лучшим
помощником для усвоения пройденного материала. Без учебно-методического и
информационного обеспечения урок не будет соответствовать современным
требованиям.
Метод игровой
технологии на уроках литературного чтения самый актуальный для учителя
начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения
является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных
действий, т.к. именно в этот год у детей происходит главный переход от игровой
деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном
формировании всех видов универсальных действий. На уроках литературного чтения
используются игры, совершающие слуховое восприятие, инсценировки сказочных
сюжетов на определенную тему.
Завершить урок литературы
можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый
круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают
лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные
вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне. Ответы
коллективно обсуждаются.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока
«совет» детям, которые
еще не совсем поняли тему
урока . И главный вопрос, на который дети должны ответить: для чего
писатель написал для детей то или иное произведение, что он хотел сказать или
посоветовать детям, прочитав его.
«Итоговый круг» - Учитель дает
минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы
детям других групп по содержанию прочитанного, те, в свою очередь,
отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают
эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап
очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что
необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от
учеников
позволяет мне
скорректировать урок на будущее. Существуют множество нетрадиционных форм
проведения уроков. Чаще всего я в своей работе на уроках литературного чтения
использую такие формы, как «Деловой урок», «Урок-соревнование»,
«Театрализованный урок», «Компьютерный урок», «Урок-игра», «Урок-концерт»,
«Урок-экскурсия», «Урок-диалог» и т.д
Активные методы обучения
помогают развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету,
позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков,
учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Уроки с использованием
активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для
учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не
могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне
допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно,
воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные
методики необязательно все на каждом или на одном уроке.
Таким образом,
использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную
организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А
применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества. Но учитель должен
помнить всегда, что от него зависят знания ученика и его будущее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Активные ..чтение (1).docx

title: Активные методы обучения в начальной школе по литературному чтению.


extracted_text:
«Путешествие в страну Добра»
Цель: формировать
у детей представления о нравственных качествах: доброта, отзывчивость,
вежливость, стремление совершать добрые дела.
Задачи:
·
расширять представления о доброте и дружбе, формировать готовность
к совместной деятельности со сверстниками;
·
расширять и активизировать словарь по теме; развивать способность
детей к сопереживанию, желание прийти друг к другу на помощь;
·
закрепить признаки и свойства геометрических фигур;
·
учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей,
определять форму частей предмета (прямоугольная, круглая, треугольная)
Материал и оборудование: игрушечный
зайка, детали для аппликационного изображения скворечника, листы
белой бумаги, клей, кисти, салфетки.
Содержание организованной
образовательной деятельности детей
Воспитатель. Здравствуйте ребята! Сегодня мы отправляемся в страну Добра. Эта
страна ждет добрых, ласковых, отзывчивых и трудолюбивых детей.
 -Вы готовы? Предлагаю всем взяться за руки и
отправиться в путь.
Мы идем дорожками, мы идем тропинками.
Все мы очень дружные, добрые, красивые.
Очень дружно мы идем и в страну Добра придем.
1. Воспитатель. Вот мы и пришли в Страну добра. Первая остановка
«Лесная поляна.» Ой, посмотрите сидит зайчик и плачет, его бросила хозяйка под
дождем.
Как мы поможем Зайке? Посмотрите, тут есть полотенце, морковка. Что мы можем
сделать? (Полотенцем вытрем. Морковкой угостим.) А знаете, дети,
добрые слова тоже согревают. Давайте назовём Зайку ласковым именем, погладим по
головке.
Согрелся Зайка и развеселился. Хочет с вами поиграть. Если то, что он скажет
хорошо делать — вы хлопайте в ладоши и скажите: «Да!»; если плохо — топните
ногой и скажите: «Нет!». Итак, слушайте внимательно:
— помогать взрослым;
— обижать слабых;
— защищать девочек;
— отбирать игрушки;
— кормить собаку;
— держать кошку за хвост;
2.  Воспитатель. Мы идем дорожками, мы идем тропинками.
 Все мы очень дружные, добрые, красивые.
Очень дружно мы идем и в страну Добра придем.
Следующая остановка «Сказочный город»
-Ребята, а вы любите сказки? (Ответы детей). В сказках всегда добро
побеждает зло. И вы тоже старайтесь быть всегда добрыми.
 Вокруг нас и там и тут
Сказки разные живут.
Загадаю вам загадки
Отгадайте без подсказки
Называйте, посмелей
Этих сказочных друзей!
1.В небесах и на земле скачет баба на метле, страшная, злая, кто она
такая? Баба-Яга
2. У Аленушки-сестрицы
унесли братишку птицы.
Высоко они летят
далеко они глядят
Гуси-лебеди
3. Посадил ее дед в поле
Лето целое росла.
Всей семьей ее тянули
очень крупная была.
Репка
4. На сметане был мешен
в русской печке испечен.
Повстречал в лесу зверей
и ушел от них скорей.
Колобок
3. Воспитатель предлагает детям сесть за стол: - Ребята,
скажите какое сейчас время года?
Дети: - Весна.
Воспитатель: А почему вы решили, что весна? Какие приметы весны вы знаете?
Дети: ярко светит солнышко, прилетают из теплых краев птички, набухают почки…
Воспитатель: К нам прилетели птички (скворцы), а жить им негде, давайте сделаем
доброе дело, скворцам домики-скворечники (показывает скворечник).
На какие геометрические фигуры похожи стенки (крыша, окошко) скворечника?
(прямоугольник, треугольник, круг). У каждого из вас есть дерево (показывает
силуэт ствола дерева, наклеенный на лист бумаги), на него мы и повесим
скворечник. К стволу прикрепляем прямоугольник, на него приклеиваем кружок, а
сверху треугольник. Домик готов!
На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его…(скворец)
А теперь и вы ребята, постройте скворечники.
4. Рефлексия. Воспитатель: Молодцы ребята! Ну вот и
закончилось наше путешествие. Я вижу вы умеете делать добрые дела. Давайте
вспомним какие мы сегодня сделали добрые дела? Кому помогли? (Ответы детей) А
теперь нам пора возвращаться в детский сад, возьмемся за руки…
Мы идем дорожками, мы идем тропинками.
 Все мы очень дружные, добрые, красивые.
Очень дружно идем в детский сад мы придем.

file_name: путешествие в страну добра.docx

alt: Очень дружно мы идем и в страну

title: Методическую разработку мероприятия "Путешествие в страну Добра"