extracted_text:
Проверочная работа по истории
Наука и образование
7 класс

1.  Для
чего в России была создана Академия наук? Оцените последствия её создания.

2.  Определите
сословное происхождение М. В. Ломоносова. Являлась ли его биография скорее
правилом, чем исключением для его сословия?

3.  Какая
из отраслей естественных наук была наиболее полезна для практической
деятельности российской промышленности в XVIII в.?

4.  Какую
практическую пользу принесло развитие филологии для образования в России?

5.  Оцените
экономическую целесообразность проведения академических экспедиций.

6.  В
каких районах России наиболее активно проводились экспедиционные исследования?
Объясните причины такого выбора.

7.  Выберите
те изобретённые в XVIII в. устройства, которые, на ваш взгляд, могли повлиять
на экономическое развитие России.

8.  Можно
ли утверждать, что все сословия имели равный доступ к образованию в России в
этот период? Почему?

Ответы на проверочную работу по истории
Наука и образование
7 класс

1.  Академия
создавалась как научный и учебный центр. Её создание дало мощный толчок
развитию российской науки и образования.
2.  Ломоносов
по происхождению был крестьянином. Его судьба нехарактерна для представителей
этого сословия. Мало кто из крестьян мог получить образование, тем более за
границей. Большинство крестьян в России в XVIII в. были неграмотны.
3.  Геология.

4.  Произошло
становление нового литературного языка, который был менее сложен, чем раньше.
5.  Изучение
новых территорий позволяло приступить к хозяйственному освоению этих земель.
6.  В
Сибири. Территории Сибири уже были присоединены к России, но практическое их
использование было затруднено из-за отсутствия достоверной информации об этих
землях. 7. Токарный станок с суппортом, гребнечесальная машина, паровая машина,
система откачки воды и подачи руды из шахты.
8. Нет. Низшие сословия
практически не могли получить образование за исключением начального. Дети
дворян обучались в закрытых учебных заведениях (Шляхетских и Пажеском корпусах,
девушки — в Смольном институте). Специальные учебные заведения были созданы для
детей купцов (Коммерческое училище и Екатерининский институт для девушек).

file_name: Проверочная работа по истории Наука и образование 7 класс.pdf

alt: Проверочная работа по истории

alt: Ответы на проверочную работу по истории


extracted_text:
автономное общеобразовательное
учреждение
«Удмуртский кадетский корпус
Приволжского федерального округа
имени Героя Советского Союза
Валентина Георгиевича Старикова»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

 «Новогодние
приключения»

учителя первой
кв. категории Терентьевой Н.А.,
классного
руководителя 71 учебного отделения

г. Воткинск
20222г.

Цель: организация последнего новогоднего выступления   учащихся
11 класса в Новогоднем школьном конкурсе.
Задачи:
1.      Подготовить сценарий, декорации и костюмы совместно с
обучающимися
2.      Воспитывать уважительные межличностные отношение, на
репетициях и в обсуждениях сценария
3.      Раскрыть творческий актерский потенциал каждого ученика.
4.      Развивать у детей чувство товарищества и взаимопомощи

Слайд с новым годом
Фон 001 выход
Свет
Пушка
Кадеты
- с
новым годом!! Поздравляем!!!
Поздеев
(выбегая
в зал)
- стойте, подождите, как новый год, что опять все проспал? Ну как
всегда
Кадеты
-
стой специально для Вадима все сначала
Клип тетрадь
Фон 004.1
 Свет
Пушка
Слайд тетрадь
желаний
Иосифов - Значит, все, что
записано здесь, исполняется!
Лебедев
-  Дай сюда –хочу три обеда
Приносит Поздеев Фон 003
Поздеев - забирайте ваши
обеды.
-
хочу телефоны – Поздеев приносит телефоны Фон 003 – забирайте
ваши телефоны
-
круто! Теперь я  увольнение 25го.
Фон 003
-
я хочу миллион.
-
конфет.                                                   Фон 003
Поздеев - Заберите ваши
конфеты?
Поздеев - спасибо за
праздник
Фон 004
Пишут все. Гаснет
свет.
Сцена 3
Фон 005
 Свет
 Пушка
Слайд самолет
Стюардесса
встречает пассажиров
Голос
за кадром–
уважаемые пассажиры. Мы рады
приветствовать вас на борту нашего лайнера новогодней компании, совершающего
рейс 2021- 2022 год. В  Зимбабве
1
- э, это че такое, кто написал про Африку?
2
- я, а что, новый год в Африке это ж круто!
Фон 006
Входит
Брежнев
–
(под марш энтузиастов)  Здравствуйте, товарищи.  Лезет ко всем целоваться
3
- а этот откуда?
4
- это мой заказ – хочу новый год как в советском союзе, мне бабушка
рассказывала, там было здорово.
Фон 007
Входит
Тренер
–
Хочешь быть спортсменом будешь, хочешь поехать на олимпиаду поедешь
5
- так, чей заказ?
6
- мой.
Фон 008
Входит
генерал
Генерал - смирно!
Здравствуйте, товарищи пассажиры!
Все – здравия желаем,
товарищ генерал.
Генерал – вольно!
оррррлы!
2
- а генерал-то зачем?
1
- Как же иначе в фсб попасть?
Фон 009
Вбегает профессор,
падает, поднимается
Стюардесса
–
Вы не можете лететь – вы мертвы.
7
- пропустите, это ко мне. Проходите, товарищ профессор.
3
- а профессор то тебе зачем?
 7-
проекты защищать.
Фон 010
Б
Галя-
стойте, меня забыли!
5
- пропустите. Это б Галя.
Б
Галя
- спасибо милок. Угощайтесь. Пирожки. домашние.
Фон 005
З
кадром
– граждане пассажиры. Просьба пройти на места и отстегнуть ремни безопасности.
мы начинаем! Новогодний инструктаж!
Вбегает
Поздеев –
Подождите, извините. Заблудился…
Фон 011
Танец инструктаж.
Фон 005
Стюардесса - Итак, мы летим
в Африку. Хотя я б предпочла в Саратов.
Профессор – какая Африка!?
Мы летим в Стокгольм, на симпозиум.
Тренер – Нет, летим в
Токио!
Б
Галя
– Щас,… мы летим домой, в Селычки.
Брежнев – а мне все
равно. Африка – это мандарины!
Генерал –Летим в город Н,
выполнить задание М, если провалю, будет……
Стюардесса – поздно.
Фон 012
Все
пытаются написать в тетради желания, драка, тетрадь разрывается, обложка
остается в руках.
Без света
Фон 014. Песня 013
голова
Слайд черный экран
Танец в ином
пространстве.
Фон 014
Слайд самолет
падает
Свет
Пушка
Генерал
-Доложить
обстановку!
Профессор
– Похоже,
мы падаем. В океан. На автопилоте.
Стюардесса – А!
Брежнев  – Умрем героями!
Генерал – Готовсь!
Б
Галя – И че орем?
Профессор –я не дописал
проекты для 71го!
Б
Галя –эйто шо у тебя
такое?
Профессор  – Это обложка
тетради желаний.
Б
Галя
– пиши – хочу, чтобы все стало, как было.
Профессор  – не работает.
Генерал – Пиши лучше!
Тренер – руки слабые…
Брежнев – постарайся,
голубчик
Б
Галя
- пиши: хочу, чтобы мы были все вместе.
Фон 015
Слайд черный экран
Свет матрикс 3
Без пушки
Тренер – Держитесь
крепче.
Фон 016 ламбада
Футаж новогодний
Свет
Пушка
Б
Галя
–Эй, рыбят! А наших не видели?
Генерал – Эй, бойцы, а
кто хотел в ФСБ поступать.
1
- К черту. Зачем мне образование.
Тренер – А кто на
олимпиаду в Токио?
6
- Там тоже новый год?
5
- гуляем - праздник не кончится!
Б
Галя
–Раз им так нравится – надо танцевать. По-русски!
Песня
017 Потолок ледяной
Профессор – послушайте, я понял - кто-то из них
написал желание вечного праздника. И они забыли кто они и где.
Тренер – ну так я щас напомню! упали отжались
 Фон
007
Фон
008
Генерал смирно направо налево
Фон
016
Профессор – Господа, опомнитесь – у вас проекты!
4 - какие проекты? А что, были проекты?
Я кажется что-то вспомнил
Песня
правила
6- Стойте! Вы с ума сошли нам и так русский добавили, а тут еще
это…
Фон
018 дед мороз
Входит Дед Мороз –
Так, что тут опять творится? А вот и моя тетрадочка. Хм, как она у
вас оказалась? Так, ну-ка, быстро соберите все по листочку. Ой ой ой,
понаписали то, понаписали… Ну да ладно – все желания – отменить. А, нет, вот
это я, пожалуй, оставлю.
Видеоролик – Снегурочка
Поздеев  - а что это было, я
что опять все проспал?
019 Песня
новогодняя.
Брежнев выносит
мандарины, Генерал – звезду, Спортсмен – медальку, б Галя – хлопушку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий новый год  71 2021 (1).docx

alt: Входит Брежнев – (под марш энтузиастов)

alt: Б Г аля – И че орем? Профессор –я не дописал проекты для 71го!

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Новогодние приключения"


extracted_text:
МБОУ
"СШ № 12" г. Смоленска
учитель
начальных классов
Шанина
Ольга Валентиновна

Статья
«Я в школу не пойду! Или стоит ли бояться дистанционного обучения: плюсы и
минусы»
Статья
посвящена актуальной проблеме современного образования-дистанционному обучению.
Основная задача статьи - разобраться в плюсах и минусах дистанционного
обучения.
С
каждым днем в мире появляются новые технологии и приспособления для облегчения
современной жизни человека, в том числе и в образовании. Сегодня для обучения
нам не нужно посещать библиотеку или ехать на курсы достаточно иметь компьютер
с доступом в интернет.
Такое
обучение многих привлекает. Ведь не нужно ходить в школу или университет -
достаточно просто появиться в интернете, пройти небольшую авторизацию, и вы сможете
получить лекцию, посетить занятие или пройти тест на оценку. Экономия времени и
для детей, и для взрослых. Но вот только учителя, а также ученики и их родители
разделились на несколько категорий. Первые признают то, что такая система
обучения действительно способна помочь, а вторые опровергают это. В этой
статье, мы попытаемся разобраться в плюсах и минусах дистанционного обучения
школьника.
Дистанционное
обучение (ДО) - это процесс передачи и формирования знаний, умений, навыков
с помощью удаленного взаимодействия между учеником и учителем. Тема актуальна,
ведь современной школе необходимо:
– предоставить
полноценное образование для детей с ОВЗ;
– содействовать
развитию программ для одаренных детей;
– обеспечить
всем ученикам доступ к образовательным ресурсам;
– организовать
учебный процесс для сельских жителей и удаленных регионов, где есть проблемы с
кадрами;
– создать
условия для качественной профориентации учеников старших классов.
Другим
аспектом является необходимость усвоения учениками школьных знаний на время
карантина, болезни, стихийных бедствий. Все эти проблемы в условиях
глобализации ДСО решает на расстоянии в прямом смысле слова.
Удаленная
поддержка позволяет организовать процесс в отсроченном режиме и online.
Благодаря этому можно организовывать конференции, форумы, вебинары, блоги, а
также практикумы и тестирования для учеников.
Плюсы
дистанционного обучения

Доступность.
Обучаясь
дистанционно, вы можете получать знания, находясь в любой точке земного шара.
Учиться можно везде (дома, в путешествии, в кафе, на даче), где только есть
интернет. Такая доступность - главное преимущество дистанционного обучения.
Онлайн-уроки проходят в двух форматах - это или записанный заранее видеоурок,
или вебинар в прямом эфире. Прямые эфиры, которые ничем не отличаются от
привычных встреч в реальной жизни, можно видеть преподавателя и презентацию,
задавать вопросы, общаться с одноклассниками.
Гибкость.
В
процессе дистанционного обучения большую часть материала ученик осваивает
самостоятельно. А значит, время для занятий он волен выбирать сам. Обучение
школьников на расстоянии позволяет не пропускать занятия по тем или иным
причинам. Например, если ученик заболел. Достаточно только включить компьютер,
присоединиться к виртуальной конференции - и вы сможете побывать на занятии. И
это без вреда для здоровья. Получается, прогулы могут быть сведены к минимуму.
Да, с интернетом иногда случаются разнообразные сбои. Но их как раз проверить
можно. А вот реальный прогул - нет. Нередко именно дистанционное обучение
помогает даже во время долгой болезни или невозможности посещать школу
оставаться в общем потоке и не отставать от прочих учеников.
Конкретные
знания.
Дистанционное
обучение дает учащемуся конкретный набор знаний и навыков, а также доступность
учебных материалов. В электронном виде можно читать любой учебник или конспект.
Всю информацию при необходимости вам дадут просторы интернета. Речь идет о дополнительном
материале. Не нужно тратить уйму времени и денег на покупку и поиск учебников,
методичек и прочих учебных конспектов.
Обстановка.
Это
обучение в комфортной обстановке. Нередко детям просто не хочется ходить в
школу. Им там не комфортно, неприятно. В таком случае ни о какой
результативности обучения и речи быть не может. А вот если дома материал
усваивается лучше, то дистанционное обучение - прекрасный выбор. Он не только
позволит заниматься самообразованием и всегда оставаться на связи, но и не
причинит никакого дискомфорта. Вы можете создать себе максимально удобные
условия для обучения, а затем просто слушать лекции и уроки. Правда, за
младшими школьниками родителям все равно придется следить в таком случае. Они
еще не умеют концентрироваться и заниматься самообразованием. Пожалуй,
дистанционная форма обучения больше подходит для среднего и старшего звена.
Детям, которые уже могут осознанно контролировать свою деятельность и делать
то, что необходимо.
Возможности
дистанционных систем
Дистанционные
системы обучения реализуют принцип доступности образования и предоставляют
возможности:
– взаимодействия
учеников, учителей и родителей;
– получения
дополнительного образования и творчества;
– информационно-методической
поддержки учащихся;
– возможности
создания образовательных групп и групп по интересам;
– организации
олимпиад, конкурсов;
– коммуникации
с другими образовательными учреждениями и обмена опытом;
– оптимизации
процесса обучения;
– более
эффективной подготовки к ЕГЭ;
– упрощения
схемы оценки знаний;
– непрерывности
процесса образования педагогов;
– снижения
ресурсных затрат.
Современный
учитель, безусловно, готов к внедрению ДСО. Он владеет Интернет-технологиями и
без труда адаптируется к новым условиям. Но на практике, лишь немногие школы
сегодня могут внедрить технологию.

Минусы
дистанционного обучения.
Учебные
платформы.
Массовый
переход на дистанционный формат нельзя назвать гладким: из-за неожиданно
большой нагрузки учебные платформы и сайты дают сбой, ученики и учителя периодически
сталкиваются с техническими неполадками. И пока специалисты устраняют возникающие
проблемы, школьникам и учителям приходится искать выход из этой ситуации, используя
различные приложения и платформы, не предназначенные для учебы.

Техническая
поддержка.
Для
учителей: Для функционирования системы нужен высокоскоростной интернет,
обеспечение технической поддержки, соответствующее оборудование и программное
обеспечение. Устойчивые и проверенные платформы, которые показывают
положительные результаты, рост успеваемости и освоение учебных материалов.
Для
ученика: Государственная поддержка учеников и обеспечения каждого учебным
планшетом или компьютером, высокоскоростной интернет.
Свобода
действий.
Говоря
о школьном дистанционном обучении, среди минусов зачастую выделяют полную
свободу действий. Действительно, если за ребенком не следить - он, вполне
вероятно, вообще забросит учебу. Интернет-семинар контролировать крайне трудно.
Разумеется, если система дистанционного образования в школах будет разработана
и продумана до мелочей (как контролировать детей, проводить тестирование и так
далее), то такая форма даст видимый прогресс и максимальные результаты. В
противном случае дистанционное образование просто еще больше отдалит детей от
образовательного процесса.
 Нехватка
личного общения.
Традиционное
обучение ценно не только набором знаний. Важный элемент - личное общение.
Получая традиционное обучение, учащийся взаимодействует с преподавателями и
одноклассниками в неформальной обстановке. Если такое общение отсутствует, то в
будущем учащийся может столкнуться с проблемой межличностного общения, этикета
и социальных норм.
Отсутствие
положительных «побочных эффектов».
То,
что дистанционное обучение дает учащемуся конкретный набор знаний, можно
считать не только плюсом, но и минусом. Обучаясь удаленно, ученик лишает себя
многих положительных «побочных эффектов» академического образования. Например,
процесс конспектирования тренирует скорость письма, развивает механическую
память, учит на ходу вычленять наиболее важные фрагменты из потока информации.
Все эти навыки очень полезны в повседневной жизни, но дистанционное обучение их
не дает.
Коварные
обстоятельства.
В
процессе дистанционного обучения учащийся, наверняка, столкнется с
непредвиденными обстоятельствами, которые будут ему мешать. К примеру, в самый
неподходящий момент может отключиться свет или выйти из строя компьютер. А
интернет может оборваться прямо во время важного онлайн-семинара, и ученик ничего
с этим не сможете поделать. Удаленное обучение делает обучающихся зависимыми от
технических средств.
Вывод: Как
видите, дистанционное обучение в школе имеет плюсы и минусы. Плюсов много. Но и
минусов тоже хватает. Рекомендуется использовать такую форму, если ребенок
лучше занимается самостоятельно (предрасположен к самообразованию), а также,
когда нет возможности посещать уроки в школе. Дистанционное обучение предлагает
разнообразные возможности личностного совершенствования ученика, но и есть в
этой форме обучения не пройденные моменты. Мы являемся первопроходцами и быть
уверенными на все 100 процентов, что такая форма обучения действенная и правильная
тоже пока рано. В любом случае время покажет ведь, несмотря на трудности
реализации, без применения дистанционных технологий невозможно представить
школу уже через 2-3 года.
Поэтому
остается надеяться, что государство будет активнее поддерживать и финансировать
платформы и школы во время дистанционного обучения и решать возникающие
проблемы данного образовательного процесса.

Список литературы
1.     Дистанционное
обучение [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://infourok.ru/statya-na-temu-distancionnoe-obuchenie-v-shkole-plyusy-i-minusy-4210313.html
2.     Плюсы
и минусы дистанционного обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://the-accel.ru/plyusy-i-minusy-distancionnogo-obucheniya/
3.       Перспективы,
проблемы и преимущества дистанционного обучение в школе [Электронный ресурс].
Режим доступа: верити.рф/do-v-shkole
4.     Как
происходит дистанционное обучение в школе – перспективы, проблемы и
преимущества домашнего обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://enem25.ru/obrazovanie/kak-proisxodit-distancionnoe-obuchenie-v-shkole-perspektivy-problemy-i-preimushhestva-domashnego-obucheniya
5.     Какие
есть недостатки и преимущества у дистанционной формы получения знаний?
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://zen.yandex.ru/media/begomvshkolu/distancionnoe-obuchenie-pliusy-i-minusy-5c5d2857265ca800ac0f3da8

Скачано с www.znanio.ru

alt: Это обучение в комфортной обстановке

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Министерство образования
Сахалинской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский индустриальный техникум»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.04. ОСНОВЫ
АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ

для профессий
среднего профессионального образования

09.02.06
Сетевое и системное администрирование

г.
Оха
2020

Разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 декабря 2016 г. №
1548 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.06
Сетевое и системное администрирование)

Организация-разработчик:
     ГБПОУ «СИТ»
Разработчик:

Линчевский
А.С., преподаватель профессионального цикла ГБПОУ «СИТ»

СОДЕРЖАНИЕ

№
  п/п

Наименование
  раздела

Стр.

1

Паспорт рабочей программы учебной
  дисциплины

4

2

Структура и содержание учебной
  дисциплины

7

3

Условия реализации учебной дисциплины

16

4

Контроль и оценка результатов освоения
  учебной дисциплины

19

   1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04. ОСНОВЫ
АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ
1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 09.02.06
Сетевое и системное администрирование.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы
Дисциплина
"Основы алгоритмизации и программирования" является
общепрофессиональной дисциплиной профессионального цикла.

1.3. Цели и задачи
учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
·
Разрабатывать
алгоритмы для конкретных задач.
·
Использовать
программы для графического отображения алгоритмов.
·
Определять
сложность работы алгоритмов.
·
Работать
в среде программирования.
·
Реализовывать
построенные алгоритмы в виде программ на конкретном языке программирования.
·
Оформлять
код программы в соответствии со стандартом кодирования.
·
Выполнять
проверку, отладку кода программы

В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен знать:
·
Понятие
алгоритмизации, свойства алгоритмов, общие принципы построения алгоритмов,
основные алгоритмические конструкции.
·
Эволюцию
языков программирования, их классификацию, понятие системы программирования.
·
Основные
элементы языка, структуру программы, операторы и операции, управляющие
структуры, структуры данных, файлы, классы памяти.
·
Подпрограммы,
составление библиотек подпрограмм.
·
Объектно-ориентированную
модель программирования, основные принципы объектно-ориентированного
программирования на примере алгоритмического языка: понятие классов и объектов,
их свойств и методов, инкапсуляции и полиморфизма, наследования и
переопределения.

Перечень
компетенций, элементы которых формируются в рамках дисциплины:

Код

Наименование компетенций

ОК 1.

a.      Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.

ОК 2.

b.
  Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

ОК 4.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 5.

Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.

ОК 9.

Использовать информационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 10.

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.

ПК 1.2.

Разрабатывать программные модули в соответствии с
  техническим заданием.

ПК 2.3.

Обеспечивать сбор данных для анализа использования и
  функционирования программно-технических средств компьютерных сетей.

ПК 2.4.

Взаимодействовать со специалистами смежного профиля при
  разработке методов, средств и технологий применения объектов профессиональной
  деятельности.

1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
190 часов, в том числе:
обязательной учебной нагрузки обучающегося
146 часов;
самостоятельной работы обучающегося 44
часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

190

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

146

в том числе:

практические занятия

56

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

44

в том числе:

изучение
       инструкции по технике безопасности
подготовка
       сообщения, реферата или доклада
заполнение
       и изучение таблиц
создание
       таблиц
построение
       графиков
выполнение
       индивидуальных дифференцированных заданий (в том числе
       исследовательских, проектных, творческих)
составление
       глоссария по темам дисциплины
формирование
       справочного материала по темам дисциплины
разработка
       заданий по алгоритму
подбор
       материала для подготовки к промежуточному и итоговому контролю
работа
       с Интернет ресурсами

Итоговая аттестация в форме:
  ЭКЗАМЕН

Распределение
часов, отводимое на освоение общеобразовательной дисциплины, по семестрам:

№
  п/п

Нагрузка обучающегося

Номер
  семестра

Всего часов

1

2

3

4

5

6

7

8

09.02.06
  Сетевое и системное администрирование

1.1

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

48

98

146

В том числе:

Занятий на уроках

90

Практические занятия

56

1.2

Внеаудиторная (самостоятельная) работа
  обучающегося

44

1.3

Итоговая аттестация в форме экзамена

2.2. Рабочий тематический план и
содержание учебной дисциплины ОП.04. ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И
ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
   лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся,
   курсовая работ (проект)
 (если
   предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.
Основы
  алгоритмизации, языки и системы программирования.

6 / 16 /
  2

Тема
  1.1.
Основы
  алгоритмизации

Содержание
  учебного материала

2

Основы
  алгоритмизации. Историческая справка. Алгоритм и его свойства.

2

Разновидности
  структур алгоритмов. Алгоритмы в жизни и программировании

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 1. Подготовить сообщение на тему: Алгоритмы в жизни
  и программировании

2

Способы
  описания алгоритмов. Виды записи алгоритмов

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 2. Подготовить сообщение на тему: Виды записи
  алгоритмов

2

Стандартизация
  графического представления алгоритмов. Блок-схемы

2

Тема
  1.2.
 Общие
  сведения о системах программирования

Содержание
  учебного материала

2

Виды,
  назначение и состав системы программирования.

2

Виды
  языков программирования. Классификация языков программирования

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 3. Создание
  блок-схем  алгоритмов

2

Этапы
  решения задач по программированию на компьютере.

2

Современные
  интегрированные и дискретные среды разработки программ.

2

Контрольная работа № 1
по теме: «Основы алгоритмизации и структурного программирования».

2

Раздел 2.
Основные элементы языка.
  Управляющие операторы языка.
Структурированные типы данных.
  Символьные типы данных

22 / 50 / 46

Тема
  2.1.
Основные
  понятия языка программирование Turbo Pascal

Содержание
  учебного материала

2

Система
  программирования TurboPascal.
Основные
  понятия языка программирования Pascal.

2

Структура
  построения программы на языке Pascal.

Простые
  типы данных в языке Pascal.

2

Операции
  с данными в Pascal.
Приоритет
  операций. Выражения.

2

Основные
  операторы в языке Pascal. Ввод/вывод данных на языке Pascal.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 4. Составить опорный конспект «Основные операторы в
  языке Pascal».

2

Составление
  простейших линейных программ (алгоритмов) на языке Pascal.

2

Выполнение,
  тестирование  и отладка программ. Работа с окнами. Метод пошагового
  выполнения программы.

2

Практическое
  занятие № 1
Знакомство
  со средой программирования TurboPascal. Особенности среды
  программирования TurboPascal (или ABCPascal).

2

Практическое
  занятие № 2
Составление,
  тест, отладка линейных программ в среде программирования TurboPascal.

2

Тема
  2.2.
Основные
  алгоритмические конструкции и их реализация на языке Pascal

Содержание
  учебного материала

2

Реализация
  разветвляющихся алгоритмов в языке Pascal.
Полный
  и неполный условный оператор.

2

Операторные
  скобки.
Реализация
  циклических алгоритмов в языке Pascal.
Цикл
  с параметром.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 5.

Решение
  примеров на тему «Реализация циклических алгоритмов в языке Pascal».

2

Цикл
  с предусловием.
Цикл
  с постусловием.
Вложенные
  циклы.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 6
 Решение
  примеров на тему «Цикл с предусловием в языке Pascal», «Цикл с постусловием в
  языке Pascal».

2

Практическое
  занятие № 3
Составление,
  тестирование, отладка задач с ветвлением в среде TurboPascal (или ABCPascal).

2

Практическое
  занятие № 4
Использование
  полного и неполного условного оператора при составлении программ, вложенность
  условий.
Операторные
  скобки.

2

Практическое
  занятие № 5
Использование
  оператора выбора Case при составлении задач на
  ветвление.

2

Практическое
  занятие № 6
Циклы
  в языке Pascal. Цикл с параметром.

2

Практическое
  занятие № 7
Циклы
  в языке Pascal. Цикл с предусловием. Цикл с постусловием.

2

Практическое
  занятие № 8
Циклы
  в языке Pascal.

2

Практическое
  занятие № 9
Циклы
  в языке Pascal. Вложенные циклы.

2

Решение
  типовых задач на языке Pascal.
Часть
  1. Примеры составления блок-схем и алгоритмов, подготовка программного кода в
  среде TurboPascal (или ABCPascal).

2

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 7
Решение
  типовых задач на языке Pascal. Тест «Основы языка»

2

Решение
  типовых задач на языке Pascal.
Часть
  2. Примеры составления блок-схем и алгоритмов, подготовка программного кода в
  среде TurboPascal (или ABCPascal).

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 8
Решение
  типовых задач на языке Pascal. Тест «Операторы ветвления»

2

Решение
  типовых задач на языке Pascal.
Часть
  3.
Использование
  циклических алгоритмов. Примеры составления блок-схем и алгоритмов,
  подготовка программного кода в среде TurboPascal (или ABCPascal).

4

Сравнительная
  характеристика циклов WHILE, REPEAT, FOR.

2

Практическое
  занятие № 10
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием циклов WHILE, REPEAT.

2

Практическое
  занятие № 11
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием цикла FOR.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 9
Решение
  типовых задач на языке Pascal. Тест «Циклы»

2

Тема
  2.3.
Сложные
  типы данных

Содержание
  учебного материала

Массивы.
  Работа с одномерными массивами в языке Pascal.
Примеры
  типовых программ с использованием одномерных массивов

2

2

Работа
  с двумерными массивами в языке Pascal.
Примеры
  типовых программ с использованием двумерных массивов

2

Практическое
  занятие № 12
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием одномерных
  массивов. Одномерные массивы в программах на языке Pascal.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 10
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием одномерных
  массивов. Одномерные массивы в программах на языке Pascal.

2

Практическое
  занятие № 13
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием двумерных массивов.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 11
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием двумерных массивов.

2

Сортировка
  массива. Метод «перестановки».

2

Сортировка
  массива. Метод «пузырька».

2

Практическое
  занятие № 14
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ для сортировки массива.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 12
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием массивов

2

Контрольная работа № 2
Разработка, отладка и выполнение нелинейных программ с
  использованием массивов.

2

Строки.

Работа
  со строками в языке Pascal.

2

Типовое
  использование строковых переменных в программах на языке Pascal.

2

Операторы
  и функции для работы со строковыми переменными в языке Pascal.
Примеры
  типовых программ с использованием строковых переменных в языке Pascal.

4

Практическое
  занятие № 15
Разработка, отладка и выполнение нелинейных программ
  с использованием строковых переменных в языке Pascal.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 13
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием строковых
  переменных в языке Pascal.

2

Структуры
  данных различного типа.

2

Работа
  со структурами данных различного типа.

2

Записи.

Использование
  данных типа записи при составлении программ на языке Pascal.

2

Практическое
  занятие № 16
Разработка, отладка и выполнение нелинейных программ
  с использованием данных типа записи в языке Pascal.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 14
Разработка,
  отладка и выполнение нелинейных программ с использованием данных типа записи
  в языке Pascal.

2

Практическое занятие № 17
Подготовка в контрольной работе по теме: «Использование данных
  различного типа в программах на языке Pascal»  Часть 1 «Строковые
  переменные»

2

Контрольная работа № 3
по теме: «Использование данных различного типа в программах на
  языке Pascal»
Часть 1 «Строковые переменные»

2

Практическое занятие № 18
Подготовка в контрольной работе по теме: «Использование данных
  различного типа в программах на языке Pascal»
Часть 2 «Работа с массивами».

2

Контрольная работа № 4
по теме: «Использование данных различного типа в программах на
  языке Pascal»
Часть 2 «Работа с массивами».

2

Практическое занятие № 19
Подготовка в контрольной работе по теме: «Использование данных
  различного типа в программах на языке Pascal»
Часть 3 «Работа с записями».

2

Контрольная работа № 5
по теме: «Использование данных различного типа в программах на
  языке Pascal»
Часть 3 «Работа с записями».

2

Раздел 3.
Модульное программирование.
  Рекурсия. Визуально-событийно управляемое программирование.
Разработка оконного приложения

16 / 24 / 8

Тема
  3.1.
Подпрограммы

Содержание
  учебного материала

Структура
  пользовательской подпрограммы.
Типы
  параметров подпрограмм.

2

2

Организация
  вызова подпрограммы.

2

Практическое
  занятие № 20
Разработка, отладка и выполнение программы с
  использованием процедур с различными типами параметров в языке Pascal. Вызов подпрограмм

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 15
Разработка,
  отладка и выполнение программы с использованием процедур с различными типами
  параметров в языке Pascal.

2

Рекурсивные
  подпрограммы.

2

Практическое
  занятие № 21
Разработка,
  отладка и выполнение программы с использованием функций с различными типами
  параметров в языке Pascal. Рекурсивные подпрограммы.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 16
Разработка, отладка и
  выполнение программы с использованием функций с различными типами параметров
  в языке Pascal.

2

Тема 3.2.
Файлы

Содержание учебного материала

2

Файлы. Работа с файлами.

2

Организация ввода/вывода.

2

Практическое
  занятие № 22
Разработка,
  отладка и выполнение программы с использованием функций работы с файлами в
  языке Pascal.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 17
Разработка, отладка и выполнение программы с
  использованием функций работы с файлами в языке Pascal.

2

Тема 3.3.
Работа с модулями

Содержание учебного материала

2

Назначение модулей в языке программирования.

2

Подключение модулей к программе. Примеры
  использования программы с использованием графики.

2

Практическое
  занятие № 23
Разработка,
  отладка и выполнение программы
  с использованием графики в
  языке Pascal.

2

 Внеаудиторная самостоятельная
  работа № 18
Разработка,
  отладка и выполнение программы с программы
  с использованием графики.в
  языке Pascal.

2

Тема
  3.4. Среда разработки программ объектно-ориентированного программирования
  Delphi 7.0.

Содержание
  учебного материала

3

Объектно-ориентированное
  программирование.
Особенности
  объектно-ориентированного программирования.

2

Среда
  разработки программ объектно-ориентированного программирования Delphi 7.0
Особенности
  интерфейса в среде разработки программ
  объектно-ориентированного программирования Delphi 7.0

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 19
Изучение
  особенностей интерфейса в среде
  разработки программ объектно-ориентированного программирования Delphi 7.0

2

Примеры
  типовых программ  в среде разработки программ
  объектно-ориентированного программирования Delphi 7.0

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 20
Разработка,
  отладка и выполнение программы в среде
  разработки программ объектно-ориентированного программирования Delphi 7.0

2

Тема
  3.5. Языки программирования высокого уровня

Содержание
  учебного материала

3

История
  языков программирования высокого уровня.
Характеристика
  языков программирования высокого уровня.
Сравнительная
  характеристика языков программирования высокого уровня.

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 21
Подготовить
  реферат на тему
«Характеристика
  языков программирования высокого уровня»

2

Тема
  3.6. СУБД

Содержание
  учебного материала

3

СУБД.
Сравнительная
  характеристика СУБД

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа № 22
Подготовить
  реферат на тему
«Характеристика
  СУБД Visual
  FoxPro»

2

Итоговая аттестация

Экзамен

Всего:

44
  / 90 / 56

Для характеристики уровня освоения
учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание
ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. Условия
реализации рабочей программы учебной дисциплины
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета информационных
технологий;

Оборудование
учебного кабинета:

·
Автоматизированные
рабочие места по количеству обучающихся (Процессор не ниже Core i3, оперативная
память объемом не менее 4 Гб);
·
Автоматизированное
рабочее место преподавателя (Процессор не ниже Core i3, оперативная память
объемом не менее 4 Гб);
·
Проектор
и экран;
·
Маркерная
доска;
·
Программное
обеспечение общего и профессионального назначения.

3.2. Информационное
обеспечение обучения

Перечень
рекомендуемых учебных изданий
Основная
литература:

1.     Семакин
И.Г., Шестаков А. П., Основы алгоритмизации и программирования, Издание: 4-е
изд. стер., Артикул издания: 104119263, .-М.: Издательский центр «Академия», Год
выпуска: 2020

Дополнительная литература:
1.
Семакин И.Г. Основы алгоритмизации и программирования: учебник для
студ. учреждений сред. проф. образования / И.Г. Семакин, А.П.Шестаков - 2-е
изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 304 с..
2.
Семакин,
И.Г. Основы алгоритмизации и программирования. Практикум: учеб. пособие для
СПО/ И.Г.Семакин, А.П.Шестаков. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2015
3.
Семакин И.Г. Основы алгоритмизации и программирования. Практикум:
Учебное пособие. - М.: Издательский центр академия, 2013. - 144с.
4.
Голицина О.Л. Основы алгоритмизации и программирования: Учебное
пособие / О.Л.Голицына, И.И.Попов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : ФОРУМ, 2008.
- 432с. - (Профессиональное образование)

Интернет-ресурсы:
1.     Каталог:
алгоритмы и дискретные структуры: алгоритмы http://www.intuit.ru/catalog/algorithms/algorithms
2.     Каталог:
программирование: языки и системы программирования http://www.intuit.ru/catalog/se/pl
3.     Программирование
PascalABC.NET http://pascalabc.net/
4.     Программирование
Pascal-Паскаль  http://www.pascal.helpov.net
5.     Язык
Pascal. Программирование для начинающих. http://www.pas1.ru
6.     The
Delphi – программирование http://thedelphi.ru/
7.
www.fcior.edu.ru
(Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов
для всех уровней и ступеней образования.).
8.     www.school-collection.edu.ru
(Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов).
9.     www.intuit.ru/studies/courses
(Открытые интернет-курсы и дистанционное обучение в Национальном Открытом
Университете «ИНТУИТ» по курсу «Информатика»).
10. https://iite.unesco.org/ru/
(Открытые электронные курсы Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в
образовании (ИИТО) по информационным технологиям).
11. www.megabook.ru
(Мега энциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы «Наука / Математика. Кибернетика»
и «Техника / Компьютеры и Интернет»).
12. www.digital-edu.ru
(Справочник образовательных ресурсов «Портал цифрового образования»).
13. www.window.edu.ru (Единое окно
доступа к образовательным ресурсам Российской Федерации).

4. Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины

Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

умения:
-
  формализовать поставленную задачу;

Практические
  занятия (наблюдение, письменный отчет)
Домашние
  задания (оценка)

-
  применять полученные знания к различным предметным областям;

Практические
  занятия (наблюдение, письменный отчет)
Домашние
  задания (оценка)

-
  составлять и оформлять программы на языках программирования;

Практические
  занятия (наблюдение, письменный отчет)
Домашние
  задания(оценка)

-
  тестировать и отлаживать программы.

Практические
  занятия (наблюдение, письменный отчет)
Домашние
  задания(защита презентаций)

знания:
-
  общие принципы построения и использования языков программирования, их
  классификацию;

Письменный
  опрос
Фронтальный
  опрос
Домашние
  задания (оценка)

-
  современные интегрированные среды разработки программ;

Фронтальный
  опрос

-
  процесс создания программ;

Фронтальный
  опрос
Домашние
  задания(оценка)

-
  стандарты языков программирования;

Домашние
  задания (оценка)

-
  общую характеристику и синтаксис языка ассемблера

Письменный
  опрос (тестирование, самостоятельная работа)
Домашние
  задания(оценка)

Результаты
  обучения

Формы
  и методы оценки

Перечень умений, осваиваемых в рамках
  дисциплины:

Разрабатывать
       алгоритмы для конкретных задач.
Использовать
       программы для графического отображения алгоритмов.
Определять
       сложность работы алгоритмов.
Работать
       в среде программирования.
Реализовывать
       построенные алгоритмы в виде программ на конкретном языке
       программирования.
Оформлять
       код программы в соответствии со стандартом кодирования.
Выполнять
       проверку, отладку кода программы.

Результаты
  выполнения самостоятельной работы

Перечень знаний, осваиваемых в рамках
  дисциплины:

Понятие
       алгоритмизации, свойства алгоритмов, общие принципы построения
       алгоритмов, основные алгоритмические конструкции.

Эволюцию
       языков программирования, их классификацию, понятие системы
       программирования.
Основные
       элементы языка, структуру программы, операторы и операции, управляющие
       структуры, структуры данных, файлы, классы памяти.
Подпрограммы,
       составление библиотек подпрограмм.
Объектно-ориентированную
       модель программирования, основные принципы объектно-ориентированного
       программирования на примере алгоритмического языка: понятие классов и
       объектов, их свойств и методов, инкапсуляции и полиморфизма,
       наследования и переопределения.

Экспертное
  наблюдение и оценивание выполнения практических работ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.04. ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ - Линчевский 2020.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ № п/п

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 190 часов, в том числе: обязательной учебной нагрузки обучающегося 146 часов; самостоятельной…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Приоритет операций. Выражения. 2

alt: Операторные скобки. 2

alt: Приоритет операций. Выражения. 2

alt: Pascal» Часть 3 «Работа с записями»

alt: Pascal» Часть 3 «Работа с записями»

alt: Организация ввода/вывода. 2

alt: Информационное обеспечение обучения

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04. ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 09.02.06 Сетевое и системное администрирование. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 190 часов, в том числе:
обязательной учебной нагрузки обучающегося 146 часов;
самостоятельной работы обучающегося 44 часов.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1» города Советска

Виртуальная экскурсия
«Дорогами Видунаса»

Выполнила:

Мархасева
Елена Олеговна,
учитель
русского языка и литературы

Предварительная работа: ученики 9 класса
делятся на  группы и  самостоятельно готовят информацию  о  Видунасе. Ребятам
необходимо проследить жизненный путь литовского философа, поэтому по группам
собирается материал о работе Видунаса в Литве, Тильзите, Германии. Ученикам
предоставляется возможность самостоятельно работать с источниками, предлагается
посетить Музей истории города, городскую  библиотеку имени И.Рутмана, школьный
музей, обратиться к ресурсам  интернета.
Оформление экскурсии: презентация, викторина
«Дорогами Видунаса», блокноты  юного туриста,  буклет  с раздаточным
материалом. В течение экскурсии ученики 6 класса самостоятельно оформляют книгу
«Достопримечательности города», звучит арфа, демонстрируется литовский танец
«Клумпас».  Можно угостить юных экскурсантов литовскими конфетами и тортом
Шакотис. Цели:
•      познакомить
экскурсантов  с жизнью знаменитого земляка  Видунаса;
•
воспитывать чувство любви к наследию родного города, мотивировать
учащихся на знакомство с историей, на изучение иностранных языков;
•      учиться
работать в группе с родителями, создавать буклет
«Достопримечательности города» в
течение заданного времени;

Городу

В мире
много разных городов.
Только
вот о чем хочу сказать-
В
русском языке не хватит слов,
Чтоб
Советск любимый описать.

На
фасаде рыцарь в полный рост,
Шпиль
костела дальше, в стороне
Лось
Тильзитский, Королевы мост,
Танк,
солдат с ребенком виден мне.

Здесь
живут народы разных мест
Из
Союза, бывшего когда-то.
Мне
Советска любить не надоест!
Приезжайте
в город к нам, ребята!
Юлия Румянцева, выпускница гимназии

   Сегодня мы совершим интересную виртуальную
экскурсию из Советска в Тильзит и другие города Европы, познакомимся с нашим
знаменитым земляком,  начнём оформлять книгу «Достопримечательности города».

Начало
виртуальной экскурсии – мост королевы Луизы
Сейчас мы с вами познакомимся с ПРАВИЛАМИ ПОВЕДЕНИЯ во
время экскурсии. (У каждого ученика на парте листы с Правилами поведения,
блокнот туриста, куда можно будет записать необходимую информацию).  По дороге
от моста прусской королевы Луизы мы с вами увидим достопримечательности
Тильзита.
 1.Построенный мост знаменовал собой столетие подписания
Тильзитского мира. Будущий мост должен был по архитектуре напоминать стиль
позднего ренессанса. Три стальные арки должны были располагаться на пяти опорах
из красного шведского гранита. Длина моста по проекту составляла чуть более 400
метров. Вершина его венчалась четырехметровым медальоном с изображением
королевы Луизы. Три года понадобилось на то, чтобы превратить задуманный проект
в реальность. В 1907году по мосту начинается оживленное транспортное движение.
2. Вот дом в стиле фахверк, здесь раньше были
склады купеческого общества. 3. А теперь мы идём по улице Победы, давайте
посмотрим на дом с рыцарем и колоннами. Здание было построено в конце XIX   как доходный дом.
4.
Вот первый кинотеатр в Тильзите, он носил имя королевы
Луизы.
Здание было построено в 1910 году.
5.     Мы
подошли к трамвайчику. Сейчас он стоит на остановке, в нем демонстрируют
свои работы ребята из детской художественной школы, проводятся выставки
фоторабот. А до 1944 года по городу ходили настоящие трамваи.
6.     Справа
от нас стоит  лось Густав, это один из исторических символов Тильзита,
созданный скульптором Людвигом Фордермайером. Скульптуру подарили городу в 1928
году. После войны он долгое время украшал вход в калининградский зоопарк. И
совсем недавно, в 2007 году, Густав вернулся на родину. Его брат красуется в
Гусеве.
7.
Сейчас мы подошли к дому Франка. Здание
было построено как частный дом в 1887-1888 годах и получило название «Франкше
вилла», по имени тильзитского купца. Долгое время, вплоть до конца Второй
мировой войны, дом сдавался внаём, в том числе для проживания членов
евангелическолютеранской общины. В результате этого здание получило второе
название - «Дом пастора».
 Ролик «От моста до улицы
Ленина»
   Мы с вами сейчас пришли на улицу Ленина, до 1946
года она называлась Клаузиузштрассе. Здесь, в доме №17, с 1933 по 1944 годы жил
и творил известный литовский поэт, драматург, философ, деятель культуры Вильгельм
Стороста,  Видунас  (лит. Vydūnas; псевдоним;
настоящее имя Вильгельмас Сторостас). 20 мая 1989 года у этого дома собрались
жители города, чтобы почтить память своего земляка и присутствовать на открытии
мемориальной доски.
 Сегодня мы поговорим о Видунасе, который работал,
творил в Тильзите. Мы с вами  попутешествуем по разным городам Европы, пройдем дорогами
Видунаса.
Отправляемся  в путь,  мы сейчас пересекаем границу
Российской Федерации. Слайд
ü Видунас
родился 22 марта 1868 в деревне Йонайчяй, недалеко от Клайпеды. В семье было 6
детей. В доме все занимались музыкой: было пианино, фортепьяно, скрипки,
флейты, во взрослом возрасте Видунас купил арфу (слушаем арфу).  Ныне это Шилутский район Литвы. В
19 веке Клайпедский край находился под властью Пруссии. В 1910 году в западной
части Литвы проживала 141 тысяча жителей. Правительство Пруссии проводило
политику насильственной германизации края. В 1872 году литовский язык был
устранён из школ. Слайды «Родина Видунаса»
ü Закончил
учительскую семинарию в Рагните (ныне Неман). Слайд Рагнит.
(Расположен в 12 километрах от Советска. Переименован в Неман в 1947 году.
Замок Рагнит был построен в 1517 году, во времена Видунаса там располагался
административный суд. В  2010 году руины замка Рагнит вместе  с земельным
участком переданы Русской Православной церкви.)
ü
Работал учителем в Тильзите с перерывами с 1892
года, преподавал английский и французский языки. Живя
в Тильзите, Видунас возглавлял культурную жизнь литовцев Восточной
Пруссии. Он организовывал кружки, хоры, выступал с лекциями, выпускал
литовские периодические издания. На фото мы видим здание родной гимназии. Гимназии Тильзита почти 430
лет. Она была учреждена в 1586 году как партикулярная школа (школа, в которой
обучались только мальчики), потому что основанному в 1544 году Кёнигсбергскому
университету потребовались школы, готовящие для него абитуриентов. В 1900 году
было построено нынешнее здание гимназии, в котором мы с вами сегодня учимся. 23
октября 1945 года после проведения восстановительных работ школа была готова к
приему новых учеников. В 1996 году, то есть 20 лет назад,  школа №1 города
Советска получила статус гимназии.
ü Преподавал
в Мемеле (Клайпеда) слайд До 1525 года Мемель принадлежал рыцарям
Тевтонского ордена. До 1923 года Литва входила в состав Германии, что
отразилось на архитектурном облике этой «балтийской жемчужины». Клайпеда неоднократно меняла своё название. Крепость,
основанная немецкими рыцарями на территории древних куршев, носила название Мемель
по  названию Немана, который переняли и немцы. Литовское государство
переименовало его в Клайпеду, это имя город носил в 1923-39 годах. Видунас
читал лекции в Клайпеде и Паланге, был организатором Праздника народной
песни в Клайпеде, который проводился  в начале июня. В 1933 году праздник
прошёл в последний раз, так как к власти пришли фашисты. Смотрим видео с литовским танцем «Клумпас». После
просмотра выясняем этимологию названия танца.
ü Работал
в Кинтае (2.000 человек – население Кинтая сегодня) Шилутского
района в начальной школе, жил на мансарде школы. В настоящее время здесь
работает Культурный центр с музеем Видунаса, галереей и детской художественной
школой. Главный экспонат музея, созданного в 2003 году  — подлинная арфа
Видунаса.  ü Посещал лекции в
университетах Германии, изучал философию, религию, мифологию, языки
(санскрит, английский). Учился в Грайфсвальде
(1896-1898) – университетском городе в
Германии. Из
55
тысяч жителей каждый десятый работает в университете, а каждый четвёртый —          учится
       в        нём.   С       1763 года   при    университете
действует ботанический сад.  Слайд
ü В
Лейпциге (1900-1902) Видунас знакомится  теософией. Университет,  старейший
на территории современной Германии, был основан в 1409 году Слайд

ü
С 1913 по 1919 Видунас посещал лекции в Берлине.
Университет носит имя  Вильгельма фон Гумбольда
- немецкого филолога, философа, языковеда, государственного деятеля, дипломата, который в 1809
году основал университет в
Берлине. Слайд
ü Умер
Видунас 20 февраля 1953 года в немецком городе Детмольде, расположенном  в 100
километрах к юго-западу от Ганновера.
ü В 1991 прах Видунаса
перезахоронен на деревенском кладбище в Битенае Шилутского района, недалеко
от горы Рамбинас. Это невысокая гора высотой 46 метров на правом берегу
реки Неман напротив крепости Рагнит.  По преданию, на вершине находился
жертвенный камень  верховному богу литовцев, пруссов Перкуну. Считалось, что от
этого камня зависит существование всей Литвы.
ü
Кладбище деревни Битенай часто называют пантеоном Малой Литвы.
На
кладбище у подножия горы Рамбинас похоронен философ
Видунас.

ü Видунас
изображён на банкноте в 200 литов. Это была денежная единица Литовской Республики с 1922 по 1941 и с 1993 по
2015 год.
Ребята, мы с вами сегодня попутешествовали по городам Европы, открыли
много нового. А сейчас возвращаемся в Советск, на родину.
Давайте с вами прочитаем высказывание литовского философа и выделим главную
мысль.
Вот что писал о Родине великий мыслитель:
«Родина и человек! …Мир без Родины – это как быстро и легко прочитанная
страница... Человек, имеющий Родину, не борется с ней, а живет в ней. Она дает
ему силы, много дает душевного мира, если он живет ее сутью. Родина для людей –
это почва для воспитания в себе человечности! В Родине скрыты все их силы и
творческий потенциал, который им дал СОЗДАТЕЛЬ!»
   Мы с вами разговариваем на русском языке. Видунас,
бывая во многих городах Литвы, Германии, владел несколькими европейскими
языками, преподавал английский, французский языки в школах. Родным для него был
литовский.
    Вот высказывания Видунаса о языке:
«Язык служит науке, искусству и нравственности. Посредством своего языка
человек обретает мир, выражая впечатления о нём словами. Разговаривая, каждый
человек придаёт яркости своей личности, и в этом он художник. Посредством языка
он и проявляется как человек».
Вы понимаете, что язык – это средство общения. Давайте
с вами воспользуемся словарем вежливого туриста и узнаем, как звучат понемецки
и по-литовски слова приветствия, прощания:
Лингвистическая работа (читают
подготовленные заранее ученики)

Литовский язык

Здравствуйте!

Sveiki!

свейкѝ

Доброе утро!

Labas rytas!

ла бас рѝтас

Добрый день!

Laba diena!

лаба  дена

Добрый вечер!

Labas vakaras!

ла бас ва карас

До свидания!

Iki pasimatymo!

икѝ пасима тимо!

Спасибо

ačiū

а чю

Пожалуйста

prašau

праша у

Извините

atsiprašau

атсипраша у

Немецкий язык

Здравствуйте,

Добрый день

Guten Tag

Гутэн так

Добрый вечер

Guten Abend

Гутэн абэнт

Доброе утро

Guten Morgen

Гутэн морген

До свидания

Auf Wiedersehen

Ауф видэрзэен

Извините

Entschuldigen Sie

Энтшульдигэн зи

Пожалуйста

Bitte

Биттэ

Спасибо

Danke

Данкэ

Сейчас мы ответим на вопросы викторины «Дорогами
Видунаса», определим победителя и послушаем отзывы об экскурсии наших мам,
учителей.
А в конце нашей встречи мы, по литовской традиции,
попробуем праздничный пирог. (Рассказ ученицы о шакотисе)

Приложение 1
Как
вести себя во время экскурсии
1. По дороге к месту экскурсии помни
о правилах дорожного движения, соблюдай их.
2.Помни, что вокруг тебя люди.
Постарайся создать о себе приятное впечатление.
3.  Внимательно слушай рассказ
экскурсовода, постарайся все понять и запомнить.
4.  Вопросы задавай после рассказа
экскурсовода.
5.  Будь внимательным – постарайся
сохранить в памяти все детали. Эти воспоминания помогут тебе поднять
настроение, выполнить творческую работу.
6.  Дома обдумай произошедшее, поделись
впечатлениями с родителями,  одноклассниками.

Приложение 2
Викторина «Дорогами Видунаса»
1.      В каком году родился Видунас?
2.      Место рождения.
3.      На какой улице жил литовский поэт,
драматург, философ?
4.      Преподавателем каких предметов был
Видунас?
5.      В университетах каких городов
Германии посещал лекции Видунас?
6.      Какой музыкальный инструмент хранится
в культурном центре Видунаса?
7.      Когда школа№1 получила статус
гимназии?
8.      Где похоронен Видунас?
9.      На банкноте какого достоинства был
изображён Видунас?

Приложение 3
Раздаточный материал для создания
буклета «Достопримечательности города»

Список используемых источников
информации
1.
Рутман И.Я. Из Советска в Тильзит. – Советск, «НАСА», 2011.
2.     Тильзит
– Советск:[Художественный альбом]/ Фото Я.Розенблюм, Г.Набок, Е.Романова. –
Калининград: «Кладезь», 2007.
3.
Урупина Т. Тильзитские доминанты – Тильзит – Советск, 2015.
4.
Шахов В.А. Кто мы? Русские Принеманья или российские балты. –
Калининград: ФГУИПП «Янтар. Сказ»,
2002.
5.
http://1gym.schools39.ru/

6.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Советск_(Калининградская_область)
7.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Видунас

alt: Городу В мире много разных городов

alt: Мы с вами сейчас пришли на улицу

alt: Здравствуйте! Sveiki! свейкѝ

intro: Урок риторики "Дорогами Видунаса"  можно провести в 6-8 классах. На занятии ученики вместе с родителями и гостями смогут совершить виртуальную экскурсию по городам Калининградской области, Литвы, Германии. Ребята своими руками сделают буклет "Достопримечательности города" и даже попробуют праздничное литовское лакомство.

title: Урок риторики в 6 классе


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Шахунский колледж аграрной индустрии»
(ГБПОУ ШКАИ)

Индивидуальный
проект
По
дисциплине:
основы безопасности жизнедеятельности
Тема:
«Сравнение русского автомата АК-74
и
американского М-4»

Автор: обучающийся
1 курса, группы 111
Специальность
35.02.16 Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования
Смирнов Егор
Вячеславович
Руководитель:
преподаватель ОБЖ
Васильев Александр
Павлович
Оценка:
___________ /____________/

подпись руководителя

г. Шахунья
2020 г.
Содержание

Введение
  ……………………………………………………………………………..3

1.     Теоретическая
  часть……………………………………………………..…….4

1.1.
  Глоссарий ……………………………………………………………..…....4

1.2.
  История создания автомата АК-74 ………………………………….…4-5

     2.3. Конструктор АК-74.
  Человек – легенда……………….…………………5-6

  2.4. История создания автомата  М – 4…………………………………….….6-7

2.     Практическая часть……………………………………………………………8

     3.1. Сравнение технических характеристик………………………........……….8

     3.2.  Сравнительная таблица…………………………………………………..…9

Заключение
  …………………………………………………………………….……10

Приложение
  ………………………………………………………………….....…..11

Список
  литературы …………………………………………………………………12

Введение
Актуальность темы
обосновано тем, что в последнее годы благодаря большому вниманию со стороны
руководства государства, а также многолетним славным традициям,  оружие России
вышло на качество новый уровень развития. Российские образцы вооружения
блестяще показывают себя в военных конфликтах, подтвердив свое соответствие
лучшим мировым аналогам, а по ряду параметров значительно превзойдя их.
Автор хочет  расширить
знания об отечественном оружии и доказать,  что оно является более надёжным по
сравнению с зарубежным. Данное исследование мы будем проводить на примере
АК-74, так как он является одним из лучших в мире, и американский автомат М-4,
так как он по оценкам экспертов так же оценивается  хорошо.
Так как автор является
членом  военно-патриотического клуба «Барс», то я уверен, что оружейная тема
интересна не только мне, но и другим ребятам.
Объект исследования: автоматы
АК-74 и М-4.
Предмет исследования:
сравнение
русского автомата АК-74 и американского М-4.
Цель исследования: анализ
технических характеристик двух видов оружия.
На основании поставленной
цели в работе решаются следующие задачи:
1.     Изучить
историю создания автоматов.
2.     Проанализировать
конструкцию, боевые свойства и устройства частей и механизмов автоматов.
3.     Составить
сравнительную таблицу автоматов.
Методы исследования:
– метод сравнительного
анализа и аналогий, позволяет не только сравнить автомат Калашникова с другим
оружием, но и сравнить теоретические подходы к проблеме происхождения и
использования АК – 74, а также привести примеры аналогии использования этого
вида оружия в разных странах.

– теоретические: анализ
историографических источников, раскрывающих происхождение АК – 74 с разных
исторических позиций
Новизна  исследовательской
работы заключается не только в том, что выявлен, изучен, обобщен и введен в
научный обиход обширный новый исторический материал, но и в том, что тема
исследования поднимает актуальные вопросы, отвечающие требованиям современного
общества; во – вторых, на сегодняшний день данная работа является единственным
комплексным источником по историографическим и статистическим аспектом истории
автомата Калашникова.
Практическая значимость
Материал
данной работы будет использован для подготовки к классным часам, разработки
электронного и теоретического пособия для кадетских классов школ города
Копейска.
Гипотеза: у
российского автомата АК-74 есть преимущества перед американским автоматом М-4.

1. Теоретическая часть

1.1.
Глоссарий

В
своей работе я буду использовать следующие термины:
ВПК
– военно –патриотический клуб
ОБЖ–
Основы безопасности жизнедеятельности
АК
- 74–автомат Калашникова 74 модификации
ППШ
– пистолет-пулемет Шпагина
1.2.
История создания автомата  АК-74
Необходимость создания нового автоматического оружия в СССР назрела в
период Второй мировой войны, когда стало ясно, что винтовки Мосина и ППШ не
могут полностью удовлетворить потребности вооруженных сил. В 1943 году был
разработан новый патрон калибра 7,62. По техническим характеристикам патрон
стоял между пистолетным и винтовочным. Вскоре началась разработка оружия под
указанный боеприпас.
В 1946 году военное руководство СССР объявило конкурс на создание
автомата под промежуточный (по убойной силе - между пистолетом и винтовкой)
патрон. Новое оружие должно было быть маневренным, скорострельным, иметь
достаточные убойное действие пули и меткость стрельбы. Конкурс проходил в
несколько этапов, не раз продлялся, так как никто из оружейников не мог дать
требуемого результата. В частности, комиссия отправила на доработку модели
АК-46 № 1, № 2 и № 3 (со складывающимся металлическим прикладом).
АК-74 этот автомат является глубокой модернизаций оружия, принятого на
вооружение в 1946 году. Сохранив все лучшие качества, присущие автоматам
Калашникова, АК-74 приобрел ряд новых, значительно улучшивших его боевые и
эксплуатационные характеристики.
Основной особенностью новой модели стал складной пластмассовый приклад,
заменивший металлический. Он был легче предшественников, а по конструкции
аналогичен постоянному пластмассовому прикладу АК-74М, выпускавшихся в конце
1980-х. При ношении он меньше цепляется за одежду, не вызывает дискомфорта при
стрельбе в условиях низких или высоких температур. Цевье и ствольная накладка
газовой трубки автомата были выполнены из стеклонаполненного полиамида. По
теплоотдаче новый материал почти не отличался от дерева, что исключило ожог рук
при длительной стрельбе. Продольные ребра на цевье позволили удобнее и прочнее
удерживать оружие во время прицельного огня.

1.3. Конструктор АК-74. Человек -
легенда
Михаил Калашников родился в 1919 году. По окончании девяти классов
Калашников поступил на работу техническим секретарем в политотдел железной
дороги. Михаила призвали в армию в 1938 году, где он прошел курс
механика-водителя танка. Уже с этого времени Калашников начал внедрять свои
изобретения. В сентябре 1941 года (после
тяжелого ранения в бою под Брянском), Калашникову было разрешено работать в
мастерских МАИ. Несмотря на это, изобретателем-самоучкой заинтересовались,
создали условия для дальнейшей работы, и после пяти лет поисков и труда, при
участии коллег, на испытательном полигоне появился автомат Калашникова,
принятый на вооружение Советской Армии.
 На службе он разработал регистратор количества выстрелов из танковой
пушки. Изобретение безотказно показало себя в процессе испытаний, и
командование приняло решение о массовом производстве. Начиная с 1941 года,
Михаил Калашников занимался разработкой оружия. Первым в арсенале его
изобретений стал пистолет-пулемет. Тестовых испытаний он не прошел, но
Калашников получил богатый опыт в работе с оружием. В 1945 году он участвовал в
разработке нового автомата под патрон образца 1943 года. АК-47 стал оружием,
рекомендованным к использованию в вооруженных силах. В 1948-м Калашникова
направили в командировку на Ижевский мотозавод, который должен был начать
серийное производство АК. Впоследствии Михаил Калашников стал официальным
сотрудником завода, а после - главным конструктором НПО «Ижмаш».
За создание АК-47 Михаилу Калашникову была присуждена Сталинская премия
первой степени. За годы работы по созданию стрелкового оружия Калашникову
присудили множество премий и наград.
Французская газета «Либерасьон» признала автомат Калашникова изобретением
века, а современники публично восхищались работой великого конструктора.
 Сейчас автомат стоит на вооружении во многих странах
мира: Афганистан, Бангладеш, Китай, Куба, Египет, Казахстан, Мали, Перу, Филиппины, Польша, Турция, Украина и др.

1.4.
История создания автомата  М - 4
Автомат М4-это
уникальное оружие, созданное американскими инженерами. Базой для будущего
оружия послужила знаменитая М16А2, которая участвовала во многих мировых
конфликтах. С самого начала она была рассчитана как основное оружие для
экипажей боевых машин и механизированных подразделений.
Когда
война во Вьетнаме закончилась, интерес к новым разработкам пропал. Только в
начале 1990-х они вспомнили об этих карабинах. Пытаясь избавиться от уже
устаревших пистолетов "Беретта М9", пистолетов-пулеметов М3А1 и МР5,
американское командование решило перевооружить некоторые части новым карабином,
готовым заменить старое оружие.
Американское командование
приняло решение о разработке новой серии уменьшенных версий знаменитой М16. За
это дело взялась фирма "Кольт", тогда и сейчас известная своими
револьверами. В середине 1960-х годов она активизировала свою деятельность, и
на базе AR-15 и M16 был изготовлен и запущен в производство Кольт Коммандо – М4.
Хотя
изначально автомат предназначался  для вооружения мотострелковых частей и
экипажей боевых машин, это не остановило распространение оружия. Командование
специальных операций США издало указ о снабжении этим оружием всех
подразделений специального назначения.
Автомат
М-4 был настолько популярен среди военных, что на данный момент существует
тенденция для всей американской армии перейти на это оружие. Благодаря своим
размерам он стал более приемлемым для армии, основную массу которой теперь
составляют механизированные войска.

2. Практическая
часть
2.1. Сравнение
технических характеристик
Конструкция:
Автомат АК-74
Автомат состоит из следующих основных частей и механизмов: ствол со
ствольной коробкой, прицельными приспособлениями и прикладом; отъёмная крышка
ствольной коробки; затворная рама с газовым поршнем; затворо-возвратный
механизм; газовая трубка со ствольной накладкой; ударно-спусковой механизм; цевьё;
магазин; штык. Всего в АК - 95 деталей.
Отличить АК,
выпущенный до 1959 года, можно по заниженной относительно линии стрельбы задней
части приклада (по некоторой «горбатости» оружия), что было характерно только
для самых ранних автоматических винтовок, поскольку такая компоновка
снижает устойчивость оружия при стрельбе очередями.
Автомат
М-4
Автоматика М4 работает за счет
отведения пороховых газов из ствола. Основной особенностью конструкции газовой
автоматики М4 является отсутствие толкателя либо затворной рамы с газовым
поршнем, что реализовано в работе автомата Калашникова. Через
отверстие в стволе пороховые газы непосредственно отводятся в ствольную
коробку, где под их воздействием стебель затвора направляется назад,
поворачивая остов затвора и таким образом отпирая ствол. Подобное решение
обеспечило снижение влияния движущихся частей автомата, а также уменьшило массу
запирающего узла.
Главным отличием автомата М-4 от
М16А2 заключается в карабине по следующим характеристикам: укороченный ствол,
укороченное цевье, телескопический выдвижной приклад, который имеет 4
фиксированных положения.

2.2.
Сравнительная таблица
Ниже я подготовил таблицу сравнительных характеристик АК-74 и
М-4:
Таблица 1. Сравниваемые
характеристики АК-74 и М-4

Сравниваемые характеристики

АК-74

М-4

Масса, кг

4,3

2.89

Длина, мм

870

1003

Длина ствола, мм

415

508

Патрон

7,62×39 мм

5.56×45мм

Калибр, мм

7,62

5,56

Принципы работы

отвод пороховых газов, поворотный затвор

Действие
  газовое, вращающийся болт (прямое столкновение)

Скорострельность,
выстрелов/мин

40

45

Начальная скорость
пули, м/с

715

960

Прицельная дальность,
  м

800

550

Вид боепитания

коробчатый магазин на 30 патронов

20-круглый
  съемный коробчатый магазин

Прицел

секторный

оптический

Из таблицы мы можем
сделать вывод, что по конструкции автоматы отличаются. Таким образов, мы видим,
что АК-74 превосходит  М-4 в общей длине оружия, длине ствола, калибре
патрона, в прицельной дальности, по виду боепитания.

Заключение
Таким образом,  расширил  знания об отечественном
оружии, узнал, что  оно является более надёжным по сравнению с зарубежным.
Данное исследование я провёл  на примере  АК-74  и М-4.
В своей работе я изучил характеристики данных
автоматов АК -74 и М-4. Теперь я узнал о том что русский автомат лучше
американского,  но он уступает по не которым характеристикам: массе  и
скорострельности.
В ходе исследования, изучил историю создания
автоматов, проанализировал их конструкцию, боевые свойства и устройства частей
и механизмов, составил сравнительную таблицу автоматов. Достиг цели своей
работы провёл анализ технических характеристик.
Гипотеза исследования: у российского автомата АК-74
есть преимущества перед американским автоматом М-4, подтвердилась.

Список
литературы
1.     Уолтер
Джон. Оружие Калашникова
2.     «Автомат
Калашникова. Символ России», автор Елизавета Бута.
3.     «М-4
автомат» автор Джесси Рассел.

Приложение

Автомат
АК-74

Автомат М-4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сравнение русского автомата АК-74 и американского М-4.docx

alt: АК – 74 с разных исторических позиций

alt: Теоретическая часть 1.1. Глоссарий

alt: Список литературы 1. Уолтер

alt: Приложение Автомат АК-74


extracted_text:
МАОУ «Средняя школа №5»г. Когалым

Доклад: «Как преподавать обществознание и историю в
современной школе, чтобы было интересно всем»

Докладчики:
Величко О.В.,
Шамыкова И.С.
Доклад

Сейчас заинтересовать ребёнка историей и обществознанием проще простого.
Столько красивых книг, новых платформ, фильмов! Но,  сожалению, для детей
история и обществознание   часто становятся одним из самых скучных
предметов в школьной программе.
В
начале третьего тысячелетия углубляются и ускоряются общемировые
социально-экономические, политические, социокультурные процессы, которые
определяют развитие человечества на современном этапе его жизнедеятельности.
Глобальные общественные сдвиги имеют систематический, быстрый, необратимый
характер. Они предопределены научно-техническим прогрессом, быстрой
информатизацией и компьютеризацией, демократизацией общественной жизни. Ответственной
в этих условиях является роль образования. Именно образование имеет
непосредственное и большое влияние на личность и общество. Нынешнее образование
нуждается в новых подходах к подготовке специалиста, способного к креативной
деятельности, соответствующего требованиям времени, углубления и
совершенствования профессиональных компетенций. Задание относительно необходимости
постоянного профессионального развития учителей отображено в законах РФ «Об
образовании» « о высшем образовании».
Проблема учителя – его
профессионализма, мировоззренческой культуры, духовно – морального облика –
одна из самых актуальных в педагогике и философии образования. Ведь именно от
учителя, его личностных характеристик зависит реализация учебных планов,
качество образовательных услуг, воспитания учеников, как в процессе учебы, так
и  внеурочное время. Поэтому исследование проблемы формирования личности
современного учителя кажется мне вопросом безотлагательным.
Современный учитель – это
профессионал, который находится в постоянном творческом поиске, а также в
поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему научат школьников?».
Современному учителю необходимы гибкость и нестандартность мышления, умения
адаптироваться к быстрым изменениям условий жизни. А это возможно лишь при
условии высокого уровня профессиональной компетентности, наличия развитых профессиональных
способностей.
Конкурентоспособный учитель должен владеть чрезвычайными возможностями влиять на проблемы мировоззрения личности, настроение и нравственность учеников. Учитель современной школы должен не просто учить, он должен формировать духовно интеллектуальную творческую личность, адаптированную к современным требованиям, разносторонне развитую, социально зрелую, которая успешно усваивает ценностный нормативный опыт поколений, производя свой собственный опыт деятельности, творчества, общения. Главными технологиями формирования современного конкурентно-способного учителя можно назвать такие:  технология саморазвития, самоусовершенствования, самореализации, повышения профессионального и индивидуально – личностного уровня на протяжении всей педагогической деятельности и всей жизни ;   технология системного применениякомпетентностного, личностно-ориентированногоподхода в учебно-воспитательном процессе ; технология инновационности и умение адаптироваться в современном образовательном пространстве;
· Технология критического
мышления;
· Технология формирования
системы ценностей с учетом личных запросов, нормситуации и вкусов для
формирования духовно - ценностных ориентаций учащихся.
Конкурентоспособный
специалист - это личность, которая является исследователь, создатель новых
знаний,проектировщик своей жизни.
Черты присущие модели
конкурентоспособного учителя я вижу следующие:
К - креативность
О - оптимальность
Н - нестандартность
К - конкурентоспособность
У - умение взять на себя
инициативу
Р - реализация задуманного
Э - энтузиазм
Н – новаторство, новизна
Т - творчество
В - объективность
С - самореализация
Д - движение вперед
О - оптимизм
Ж - жизненный тонус
Н - новизна
И - интеллект, инновации,
инициативность
Т - толерантность
В современных условиях,
постоянно меняться, лучшеориентируется, принимает решение, может  человек
творческий, гибкий, креативный, способный генерировать и использоватьновые
идей, замыслы, новые подходов и решения. Эточеловек, обладающий определённым
перечнем качеств, а именно: решительностью, умением не останавливаться на
достигнутом результате,  владеть смелостью мышления, умением выходить за
пределы того, что видят современники и видели предшественники.

1.2.Педагогичний менеджмент
По моему мнению, чтобы
модель современного учителя была более полной и всесторонне развитой,надо
заглянуть в «глубину» педагогического дела, где увидим, что главной
функциейучителя - является управление процессом обучения, воспитания, развития,
формирования. Не учить, а направлять учебу, не воспитывать, а руководить
процессом воспитания долженучитель.
Настоящий мастер своего дела
остается в учебно-воспитательном процессе как бы«за кадром», за пределами
деятельности  ученика. Учитель недолжен доносить готовые истины, а помочь
родиться мысли в голове ученика.  Таким образом, цель педагогической
деятельности управлении процессами, которые сопровождают становление личности.
Сегодня, в педагогический
словарь проникло понятие «менеджмент» (от англ. Management- руководство,
управление). И деятельность  учителя стали всё чаще в педагогике, называют
«педагогическим менеджментом», а самого педагога - «менеджером»
(воспитание,обучение, развитие роста потенциала и т.д.).Менеджмент учителя -
это умение достичь поставленных задач в педагогической деятельности,используя
труд, интеллект и мотивы поведения учащихся. Этот термин употребляется
дляопределения сложной совокупности форм и методов управления учебной
деятельностью с целью
формирования устойчивых
познавательных интересов к знаниям и потребности в обучении и самообразовании.
Педагогическая наука и
учительская практика накопили определенные подходы к управлениюучебным
процессом. Согласно им первичными функциями управленческого процессавыступают
планирование, организация, мотивация, учебная деятельность и контроль. Функции
управления связаны между собой и составляют единую систему. Ее эффективность
зависит откоординации усилий взаимного доверия и общей заинтересованности
учителей и учеников.
Менеджмент должен стать неотъемлемой
частью педагогического процесса. Только тогда,когда в школах учителя станут
менеджерами по обучению - их ученики станут самостоятельными иуспешными
менеджерами собственного будущего.
1.3. Имидж современного
педагога
Если ты думаешь на
год вперед - посей семя,
 Если ты думаешь
на десятилетия вперед - посади дерево,
Если ты думаешь на
века вперед - воспитай человека!
Думать на «века вперед» -
основная профессиональная линия учителя. Именно в его рукахбудущее конкретного
человека и государства в целом. От того, каким будет учитель в глазах
своихучеников, от его имиджа, - зависит очень многое. Учитель - это образ,
который остается впамяти ребенка навсегда. «Добрый он или плохой» - это всегда
тот, кто всегданаходится под пристальным взглядом родителей и детей. Потому
одной из составляющих
педагогической модели
современного учителя является создание имиджа учителя новой формации -личности,
способной к активной педагогической деятельности  и постоянному
самосовершенствованию.
Учитель всегда был и
остается образцом эстетических вкусов, изысканных манер ивысокого личного
имиджа.
Положительный имидж - это
профессиональные требования, которые ставит общество к современномуучителю.
Ведь личность ребенка формируется под влиянием личности учителя, иногда,даже
бессознательно. Соответственно, профессия накладывает на человека определенные
обязанности.Имидж каждого учителя индивидуальный, но вместе с тем содержит
общие черты,
свойственные его
профессии.Прежде всего, ему должна быть присуща психологическая черта, такая  как
уравновешенность. Вструктуре межличностных отношений должен преобладать
демократический стиль
общения, стремление к
сотрудничеству с коллегами, высокая самооценка.
Педагог должен уметь:
·
свободно изложить материал;
·
учитывать психологические и возрастные особенности учащихся;
·
 владеть темпом речи (120 - 130 словв мин.);
·
иметь общую и специальную грамотность;
·
обращаться к ученикам по имени;
·
 иметь мгновенную реакцию наситуацию;
·
 уметь  четко формировать конкретные цели, а также организовать
учебную работувсех учеников одновременно;
·
 уметь контролировать степень усвоения учебного материала.
Наличие у учителя таких
умений проявляется в виде доброжелательной поведения илюбви к детям. Одним из
основных способов формирования имиджа является визуализация ивербализация.
Поэтому вид личного имиджа учителя имеет такую структуру:
•габитарный имидж (от лат.
Habitus - внешность)
• кинетический имидж
(кинетика - движение)
• вербальный имидж
Улыбка является
исключительно важным несловесным знаком педагогическогообщения.
Главным орудием труда
учителя является слово. В слове материализуется мнение. Именно мозг, ане слово,
заставляет каждого по-своему реагировать на язык, он не только
запоминаетзначение слов, но и надежно кодирует любой ощупь, душевный опыт,
который мы получаемвместе со словом. Практика показывает, что знание законов
нейролингвистического программирования,использование приемов аутотренинга, и
суггестопедии, яркая, эмоциональная, образная речьучителя дает возможность
управлять и даже манипулировать поведением учеников, влиять наих познавательную
активность.Следует помнить, что мы сможем быть интересными и полезнымидля своих
учеников, когда будем знать больше них. Но, конечно, мы не всегда можем
бытьрядом с ними. Поэтому мы должны научить их самостоятельно добывать знания.
Итак, учитель - это не
просто профессия, а высокое звание, которое ко многому обязывает,заставляет
почувствовать свою ответственность за судьбу каждого ребенка, который пришёл на
урок.

Функционирование «Средней
школы  №5». Когалыма предусматривает осуществление кадровой политики
путемсоздания благоприятных условий для формирования дееспособного коллектива,
раскрытиетворческого потенциала каждого учителя, повышение его
квалификационного уровня и егопрофессионального самосовершенствования. Принцип
«образование на всю жизнь» сменяется новым - «образование в течение всей
жизни».В школе изменены подходы к роли учителя. Это учитель тьютор, модератор,
фасилитатор,который является одновременно и учителем-психологом,
учителем-технологом, учителем-исследователем, творчески, на высоком уровне
решает сложные профессиональные проблемы.Кадровая политика школы направлена
на:
· реализацию
основных направлений модернизации системы образования;
· развитие и
совершенствование творческого потенциала педагогических работников;
·овладение педагогическими
работниками современными информационнымитехнологиями;
· повышение рефлексивной
культуры педагогического коллектива;
· создание условий для
непрерывного повышения квалификации педагогов и
управленцев;
· формирование потребности в
творческой самообразованию в течение всей профессиональнойжизнедеятельности;
· разработка и внедрение
различных личностных моделей взаимодействия учащихсяи учителей.
1.4. Концептуальная модель
современного учителя в инновационном пространстве МАОУ «Средней школы №5»
Концепция Проекта ставит
перед собой цельреализоватьпроектную модель  «Личность педагога в современном
инновационном пространстве школы"
С целью расширение и углубление знаний учителей  в
области информационно-коммуникационных технологий, в
школе быларазработана программа «Современный учитель винновационном
пространствеМАОУ «Средней школы №5».
 В этой Концепции разработанысферыдеятельности
в условиях инновационного образовательного пространства «Средней школы №5» и
отношение учителя –ученика.
Личностная сфера состоит из собственных позиций учителя в сферах
инновационногопространства современной жизни и уровней развития личностных
характеристик в каждойсфере инноваций.
В здоровье сберегающей сфере- учитель - это человек со сформированной культурой здоровьяи
актуализированной потребности в здоровом образе жизни, который собственным
примеромпропагандирует здоровый образ жизни учащихся и их родителей.  Учитель -
является настоящим обладателем здоровья физического,психического, духовного,
эмоционального, социального.
В культурной сфере - учитель - это человек с определенными важнейшими в
жизнипонятиями - жизненными ценностями, установленными нормами поведения.
В научно-познавательной
сфере - учитель - это человек, способный к
усвоению научныхзнаний в различных областях с высоким уровнем развития
познавательной сферы, интеллектуальнойактивностью, стремлением к познанию,
самообразованию, научной эрудицией. Стремится кисследовательской деятельности
сам и вдохновляет к ней учеников.
В художественно-эстетической сфере - учитель - это человек, который способен воспринимать красотуокружающего мира (в природе, искусстве, человеке), стремится к увеличению красоты в мире.
В гуманистической сфере - учитель утверждает ценность человека как личности, его право
насвободу, счастье, развитие, проявление своих способностей.
В гражданско-правовой сфере - учитель - это человек, который имеет развитоегражданское
самосознание, активную позицию, правовую грамотность, чувствоответственности за
свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность и чувство любви
кРодине, способный к воспитанию будущих граждан государства  - уверенных в
себе, способных анализировать в будущем все важные и сложные проблемы.

В информационной сфере - учитель - это человек, который осознает роль информации
вобществе, обладает знаниями законов информационной среды и
новымиинформационными технологиями. Умеет адекватно формулировать свою
потребность в информации;эффективно осуществлять поиск нужной информации во
всей совокупности информационныхресурсов; перерабатывать информацию и создавать
качественно новую; вести индивидуальныеинформационно-поисковые системы;
адекватно отбирать и оценивать информацию.
Сферы деятельностиучителя в
условиях инновационного образовательного пространства школы представленыследующими
категориями: взаимоотношения с учениками, с партнерами (администрацией,
коллегами,
родителями, партнерами) и
отношением к педагогическому делу (а также творческой исамообразовательной
деятельности).
Сфера взаимоотношений с
учениками нацеливает на соответствие требованиям современности
культуры,интеллекта и эрудиции, нравственности, осведомленности даже внешнего
вида. Интерес и любовь
к ребенку помогает создавать
теплую атмосферу любви и поддержки в учебно-воспитательном процессе. Учитель
уважает личность ученика и создает условия для развития внем самоуважения и
положительного представления о себе.

Главным в этом процессе
возникает вопрос подготовки учителя к работе в новейшей школе,управляющий знаниями,
которая меняется по содержанию и формам организации учебно-воспитательного
процесса.
Надо ставить ориентиры на
важнейшие векторы вызовов времени, которые определяютнаправления управленческих
инноваций:
· ориентация
на овладение технологиями социализации;
· необходимость обучения в
течение всей жизни в условиях острой конкуренции на рынкерабочей силы;
· необходимость постоянно
обеспечиватькоммуникативность, которая выражается в знанииинформационных
технологий;
· здоровый образ жизни,
который в наше время выносится на рынок как важнаяспособность рабочей силы.
Современная школа ставит
перед личностью педагога ряд требований. Перечень качеств и чертличности можно
продолжать долго, и все они имеют большую важность. Умениепедагога состоит в
том, чтобы научиться выделять для себя важное, стремитьсявыработать в их себе.

file_name: доклад инга 1 (1).docx

alt: МАОУ «Средняя школа №5»г. Когалым

alt: Главными технологиями формирования современного конкурентно-способного учителя можно назвать такие: технология саморазвития, самоусовершенствования, самореализации, повышения профессионального и индивидуально – личностного уровня на протяжении всей педагогической деятельности…

alt: Педагогичний менеджмент По моему мнению, чтобы модель современного учителя была более полной и всесторонне развитой,надо заглянуть в «глубину» педагогического дела, где увидим, что главной функциейучителя…

alt: Сферы деятельностиучителя в условиях инновационного образовательного пространства школы представленыследующими категориями: взаимоотношения с учениками, с партнерами (администрацией, коллегами, родителями, партнерами) и отношением к педагогическому делу (а…


file_name: Сертификат Психологическое консультирование.docx

title: Сертификат "Психологическое консультирование"


extracted_text:
Консультация для родителей: "Режим
дня и его значение в жизни ребенка"

Каждый
родитель желает, чтобы его ребенок был здоров, весел и правильно развивался. В
этом стремлений поможет правильная организация режима дня. Что такое режим дня?
Режим
дня – это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной
деятельности детей.
Режим дня основан на правильном чередовании различных
видов деятельности и предусматривает организационный режим для дошкольника:
Дневной и ночной сон определенной продолжительности с
соблюдением времени подъема и отхода ко сну;
·
Регулярное питание;
·
Определенная продолжительность
отдыха с максимальным пребыванием на свежем воздухе;
·
Правильное чередование труда и
отдыха;
·
Определенное время для физзарядки
и личной гигиены.
Все родители пережили особенно напряженный период,
когда только что появившийся в мир человек должен приспособиться к необычным
условиям.
Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное
настроение детей в большей мере зависит от строгого выполнения режима.
Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Один из мало
важных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего – это
режим в детском саду. В детском саду все подчинено заранее установленному
распорядку. И это несомненный плюс. Ведь такая системность приучает даже
взбалмошного карапуза к аккуратности, точности, порядку.
По мере роста ребенка распорядок его будет меняться.
Но на всю жизнь должна сохраниться основа, заложенная в раннем детстве –
чередование всех форм деятельности организма в определенном режиме. Воспитать в
ребенке чувство ритма – не слишком сложно: самой природе присущ ритм. Малыш
легко привыкает к предложенному ему режиму. Но родителям и другим окружающим
взрослым соблюдать его без перебоев оказывается трудно: то жаль в хорошую
погоду вовремя уйти с прогулки или прервать интересную игру, то произошла
задержка с приготовлением пищи. А мозг ребенка фиксирует эту неустойчивость
режима, и потому так трудно выдерживать его, когда ребенок становиться старше и
начинает просить «чуть-чуть» задержаться, опоздать, отложить и т.д.
Хорошая
работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности
и их чередованием. С физиологических позиций это объясняется способностью коры
головного мозга одновременно работать и отдыхать. В каждый отдельный момент
работает не вся ее поверхность, а отдельные участки, именно те, которые ведают
данной деятельностью (поле оптимальной возбудимости). Остальные области коры в
это время находятся в состоянии покоя. При изменении характера занятий поле оптимальной
возбудимости перемещается и создаются условия для отдыха ранее
функционировавших участков коры головного мозга.
Нервная
система малыша очень чувствительна к различным воздействиям окружающей среды.
Дети быстро устают и поэтому нуждаются в частом и продолжительном отдыхе.
Главным видом отдыха – сон. Если он недостаточно продолжителен, то организм не
отдыхает в полной мере. Это отрицательно влияет на нервную систему ребенка.
Ослабленные дети независимо от возраста должны спать больше. Важно приучать детей
ложиться спать и вставать в определенное время.
Перед
сном рекомендуются только спокойные игры, очень полезна получасовая прогулка.
Готовясь ко сну, дети моют лицо, шею, руки и ноги водой комнатной температуры.
Это имеет не только гигиеническое, но и закаливающее значение, хорошо влияет на
нервную систему, способствует быстрому засыпанию.

 Рекомендуемая в течение
суток продолжительность сна составляет:

Дети до 3 лет

От 3 и старше

Общая продолжительность сна

12 часов 50 минут

12 часов

Ночной сон

10 часов 30 минут

10 часов 15 минут

Дневной сон

2 часа 20 минут

1 час 45 минут

В
течении дня – лучший вид отдыха для ребенка – подвижные игры, занятия
физкультурой и спортом.
 Кто
из родителей не знает о пользе закаливания и физкультуры в укреплении организма
ребенка, повышении его устойчивости к заболеваниям. Большинство из них умеет
проводить закаливание осторожно и систематически, широко используя воздух,
солнцу и воду (комнатные воздушные ванны, пребывание на свежем воздухе и т.д.).
Но о значении активных действии для здоровья ребенка многие не знают. Часто
взрослые предпочитают, чтобы ребенок играл в спокойные игры, меньше бегал и
прыгал, что ведет к излишней вялости. Ограничивая ребенка в движении, родители
неосознанно наносят вред здоровью ребенка.
Не
мало важной является ежедневная прогулка на свежем воздухе, активные игры с
детьми – непременный пункт в распорядке дня малыша, так как прогулки закаляют
его организм, влияют на психологический фон ребенка. Кроме того, гуляя на улице
с ровесниками, он получает много информации и приобретает опыт общения и
поведения с разными людьми.
Длительность
прогулки напрямую зависит от возраста, сезона, и погоды.
В
холодное время года нужно проводить на улице, по меньшей мере, 2-4 часа в
сутки, а летом ребенок может проводить все дома как можно больше времени.
Питание
– это один из важных пунктов режима дня. Полноценное питание – это залог
здоровья вашего чада. Наверное, не стоит напоминать, что то, чем вы кормите
ребенка, должно быть исключительно качественным, свежим и здоровым. Питание
должно быть сбалансированным, сочетая в равных количествах белки, жиры и
витамины.
Дети,
не соблюдая режим, больше подвержены простудным заболеваниям.
Таким
образом, режим дня – это режим жизни. И насколько более тщательно родители
продумают режим дня для своего ребенка и постараются внедрить его в жизнь,
настолько это положительно отразиться на всех сторонах жизни и здоровья вашего
ребенка.

Примерный режим
для дошкольника в семье:

8.00

Подъем

8.15

Гимнастика, умывание или обтирание

8.45

Завтрак

10.00

Занятия и игры дома

10.00- 13.00

Прогулка, игры на воздухе

13.00-13.30

Обед

13.30-15.00

Дневной сон

15.00-15.30

Полдник

15.30-18.30

Прогулка, игры на воздухе

18.30-19.00

Ужин

19.00-20.30

Спокойные занятия, вечерний туалет

20.30-21.00

Сон

alt: В холодное время года нужно проводить на улице, по меньшей мере, 2-4 часа в сутки, а летом ребенок может проводить все дома как можно больше…

title: Режим дня и его значение в жизни дошкольника


file_name: Справочник по физике 149.docx

title: Материал по физике справочник