extracted_text:
«Дидактическая игра как средство развития познавательных
способностей детей дошкольного возраста»
  Дети - пытливые
исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения.
Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из
важнейших задач обучения ребенка в детском саду.
Познавательная активность проявляется с рождения и интенсивно
развивается на протяжении всего дошкольного детства и продолжает развиваться
дальше практически на протяжении всей жизни. Однако дошкольное детство – очень
важный период. Именно в это время закладывается фундамент всего дальнейшего
познания мира.
 Познавательный интерес – важная составляющая познавательной
активности. Чем больше ребенок накапливает знаний и опыта, тем сильнее интерес.
Познавательное развитие выделено в отдельную образовательную
область в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования. Данный документ регламентирует образовательную деятельность
дошкольной образовательной организации и позволяет по-иному рассматривать
вопросы познавательного развития дошкольников.
Одним из способов развития познавательных способностей являются
дидактические игры. Они являются и игровым методом обучения детей дошкольного
возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и
средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Основу дидактических игр и
упражнений составляет органическая взаимосвязь деятельности и интересного
усвоения знаний.
Проблема развития познавательной активности и познавательных
способностей детей дошкольного возраста — одна из самых актуальных в теории и
практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым
условием для формирования умственных качеств детей, самостоятельности и
инициативности.
  Формирование познавательных способностей следует начинать именно с
дошкольного возраста, поскольку они активно взаимодействуют с системой
ценностных ориентаций, с целью и результатами деятельности, отражают интеллект,
волю, чувства личности, а также являются необходимым условием готовности детей
к обучению в школе.  Развитие познавательных способностей детей, а также
становление образных форм познания — это основная линия умственного развития
дошкольников.
                 Психологи
(Выготский Л.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Поддьяков Н.Н.) утверждают, что
именно в дошкольном возрасте особенно бурно происходит умственное развитие,
темпы которого постепенно замедляются. Именно поэтому следует максимально
использовать потенциальные возможности детей для развития познавательных
способностей.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра - это сложное психологическое
явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению
К.Д.Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем,
чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение
правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные
способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного
обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.
Проблема познавательного развития признается приоритетной и имеет
первостепенное значение в развитии ребенка.
Ведущими задачами для дидактической игры является следующее:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства
Задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности, в рамках непосредственной образовательной
деятельности и при проведении режимных моментов.
Познавательное развитие осуществляю через разные формы:
- непосредственно образовательную деятельность
- игры
- экспериментирования
- наблюдение
- художественное творчество
- дидактические игры и упражнения
При подборе дидактических игр необходимо помнить о том, что они
должны:
а) содействовать полноценному, всестороннему развитию психики
детей, их познавательных способностей, речи, опыту общения со сверстниками и
взрослыми;
б) прививать интерес к учебным занятиям и изучаемому материалу;
в) формировать умения и навыки учебной деятельности;
г) помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать,
абстрагировать, обобщать.
Основные педагогические возможности дидактических игр связаны с
формированием у учащихся познавательной активности и ценностных отношений,
расширением, углублением и творческим применением результатов предшествующего
обучения. Высокий мотивационный потенциал дидактических игр обеспечивает
вовлеченность детей в процесс деятельности. Прежде чем предложить игру ребенку,
воспитатель знакомится с инструкцией к ней. Не менее важно продумать
образовательную цель игры, а также ее воспитательные и развивающие возможности.
После этого он определяет время проведения игры на занятии в соответствии с
тем, на каком этапе она будет проведена. Затем устанавливает, как будут играть
дети - индивидуально или в группе, а также способ проверки результатов и
подведения итогов.
Исходя из всего вышесказанного, дидактическая игра должна
обязательно иметь свою определенную структуру и включать в себя основные
структурные компоненты. Основными структурными компонентами дидактической игры
являются: «игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное
содержание или дидактические задачи, оборудование и результат».
Игровой замысел - первый структурный компонент дидактической игры,
выражен, как правило, в ее названии.
Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок
действий и поведение учащихся в процессе занятия.
Существенной стороной дидактической игры являются игровые
действия, которые регламентируются определенными правилами, способствуют
формированию познавательного интереса учащихся, дают им возможность проявить
свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения
поставленных целей.
Основой дидактической игры, которая пронизывает собой структурные
компоненты, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех
знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной
на занятии.
Оборудование дидактической игры включает в себя оборудование
занятия. Это наличие технических средств обучения, презентаций, диафильмов и т.
д. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели,
дидактические раздаточные материалы.
Любая дидактическая игра имеет определенный результат, который
является финалом, придает занятию законченность.
При организации дидактической игры необходимо придерживаться
следующих условий:
1. Правила дидактической игры должны быть простыми, точно
сформулированными, а содержание предлагаемого материала - доступно пониманию
старших дошкольников.
2. Дидактическая игра должна давать достаточно пищи для
мыслительной деятельности детей.
3. Дидактический материал, используемый во время дидактической
игры, должен быть удобен в использовании, иначе дидактическая игра не даст
должного эффекта.
4. При проведении дидактической игры связанной с соревнованиями
команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего
коллектива дошкольников или выбранных лиц. Учет результатов соревнования должен
быть открытым, ясным и справедливым.
5. Каждый ребенок должен быть активным участником в такой игре.
 В процессе дидактической игры дошкольники должны грамотно
проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой.
Дидактическую игру нужно закончить тогда, когда будет получен
необходимый результат.
При организации любой дидактической игры воспитателю необходимо знать
и ее структуру и условия проведения.
Кроме того, важно помнить, что дидактические игры делятся на
индивидуальные, где игрой занят один человек и групповые, где в игре
задействовано несколько индивидов; предметные, где включены в игровую
деятельность, какие - либо предметы (лото, домино и т. д.),, предметно -
словесные, словесные, сюжетные, где игра разворачивается по определенному
сценарию, воспроизводя сюжет в основных деталях, ролевые, где поведение
человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя и
игры с правилами, которые регулируются определенной системой правил поведения
их участников.
Для создания игровой атмосферы воспитателю необходимо помнить о
некоторых важных моментах:
Во - первых, исключить порицание и критику во время игры.
Воспитателю следует показать, что достичь цели можно различными, более или
менее продуктивными путями. Что не может быть «правильных» и «неправильных»,
«лучших» и «плохих» путей, а обстановка во время игры должна быть
доброжелательной и спокойной.
Во - вторых, воспитатель должен играть двойную роль. С одной
стороны, достаточно часто непосредственно вступать в игру вместе с
воспитанниками, исполнять свою роль, а с другой стороны, оставаться объективным
наблюдателем того, что происходит, и нести ответственность за развитие процесса
взаимодействия.
Так же воспитатель должен определять выбор разыгрываемых ситуаций
и их сложность, ориентируясь на возраст обучаемых, их организаторские
способности и уровень познавательных возможностей. Необходимо подбирать не
лишком трудоемкие игры, которые можно впоследствии использовать систематически.
Разнообразя процесс воспитания и обучения, игры, таким образом,
побуждают детей к активной деятельности. Они помогают сделать любой материал и
деятельность более увлекательными, создают радостное настроение, облегчают
процесс усвоения знаний.
Подбирая игры к занятию, важно учесть сложности и в то же время
доступность детям. При ее организации нужно опираться на опыт и знания детей,
ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно
усложняя задачу.
Важно использовать игры не только развивающие психические
познавательные процессы (то есть способствующие развитию внимания, памяти,
воображения, восприятия, мышления), но и формирующие социокультурную компетенцию,
картину предметного мира, развивающие эмоционально - эстетические переживания.
Правильное включение игр в процесс развития, помогает
скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших
дошкольников, сделать ее более эффективной и продуктивной. Одна и та же игра
может быть использована на различных этапах занятий, но следует только помнить,
что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать
«чувство меры», иначе они утомят детей и потеряют свежесть эмоционального
воздействия. Только учитывая все вышеуказанные особенности использования
дидактических игр, как средств развития познавательного интереса старших
дошкольников формируется активная учебно-познавательная деятельность.
Таким образом, анализ информации позволяет нам сделать
основополагающие выводы о том, старший дошкольный возраст является периодом
активного формирования физических и психических качеств, в том числе периодом
активного формирования познавательного интереса как залога успешного процесса обучения
и развития.

file_name: Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.docx

alt: Важно использовать игры не только развивающие психические познавательные процессы (то есть способствующие развитию внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления), но и формирующие социокультурную компетенцию, картину предметного…

title: «Игр«Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста»а как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
Класс: 6
Тема. Приготовление
первых блюд
Цель урока:
изучить классификацию первых блюд, особенности технологии приготовления.
Ход урока
Слово
учителя. Чтобы понять, что мы будем изучать сегодня на уроке вы
должны отгадать загадки:

И уха он, и бульон,
Щи, рассольник - тоже он.
Он гороховый, капустный
И, конечно, очень вкусный.

Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут –
Разольет в тарелки ...
Ответ: суп.

Попробуем сформулировать тему урока

Как называется процесс создания блюда? (Приготовление)
Как записывают супы в меню? (Первые блюда)

Записывают
тему в тетрадях
          Супы — широко распространенные блюда. В
питании являются важной составной частью обеда. Для приготовления супов используются
разнообразные продукты (овощи, картофель, крупы, бобовые, макаронные
изделия, мясо, рыба, грибы и т. д.).  В состав этих продуктов входят пищевые
вещества (белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества).
          Супы необходимы нашему
организму (для
приобретения энергии, работоспособности и роста).
          Консистенция – это степень густоты, вязкости
чего-нибудь. Консистенция у супа жидкая. Еще входит в состав суп гарнир,
плотная часть.

Классификация
первых блюд
- Какие супы бывают по температуре
подачи (холодные, горячие).
- По способу приготовления
(заправочные прозрачные, супы-пюре, сладкие, холодные).
- По виду основы (на бульоне, отваре,
на молоке).

Технология приготовления бульона
1) Положить подготовленное мясо в кастрюлю
и залить холодной водой;
2) Довести до кипения на сильном огне,
снять пену и уменьшить нагрев;
3)Заложить в кипящий бульон подготовленную
морковь, репчатый лук, специи, соль и варить около 40 минут (время варки
зависит от вида мяса);
4) Вынуть шумовкой лук, морковь, мясо;
5) Процедить бульон;
6)Подать чашке как самостоятельное блюдо с
гренками, сухариками, зеленью, чесноком или использовать основу для супов.

       Выучить и знать определение,
последовательность приготовления бульона.
Просмотрите видео уроки по данной
теме, перейдя по ссылке
       Практическая работа. Рецепт
любимого супа в тетради письменно.
https://www.youtube.com/watch?v=frC0oAFrSZU
https://www.youtube.com/watch?v=VEM8a5RTepc
https://www.youtube.com/watch?v=34HwIpqGFWY

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение. 6 класс. Технология. Приготовление первых блюд.docx

технология

group: Дисциплины

title: Дистанционное обучение. 6 класс. Технология. "Приготовление первых блюд"


extracted_text:
Спиши
текст, вставляя нужные буквы и расставляя знаки препинания. Выдели часть слова
с опасностью. Разбери по членам третье предложение.
(В)н[а]чале
[и]нв[а]ря п[а]т[и]плело. Ра[с]кисли л[и]сные тро[п]ки  д[а]ро[ш]ки  перелески.
В[а]кру[к] д[и]рев..ев (на)[а]пушках п[а][и]вились пр[а]талины.
Я
ш[о]л (п[а])лесу и вдру[к] (у)видел (на)д[а]ро[ш]ке л[и]гу[ш]ку. [А]на очень (за)мёрзла.
Как [а]на п[а]пала сюда. Солнеч..ный луч ра[с]т[а]пил сне[к] и ра[с]будил л[и]гу[ш]ку.
Я ра[с]грё[п] буг[а]рок [а]павшей л[и]ствы и (у)л[а]ж[ы]л туда л[и]гу[ш]ку.

Спиши
текст, вставляя нужные буквы и расставляя знаки препинания. Выдели часть слова
с опасностью. Разбери по членам третье предложение.
(В)н[а]чале
[и]нв[а]ря п[а]т[и]плело. Ра[с]кисли л[и]сные тро[п]ки  д[а]ро[ш]ки  перелески.
В[а]кру[к] д[и]рев..ев (на)[а]пушках п[а][и]вились пр[а]талины.
Я
ш[о]л (п[а])лесу и вдру[к] (у)видел (на)д[а]ро[ш]ке л[и]гу[ш]ку. [А]на очень (за)мёрзла.
Как [а]на п[а]пала сюда. Солнеч..ный луч ра[с]т[а]пил сне[к] и ра[с]будил л[и]гу[ш]ку.
Я ра[с]грё[п] буг[а]рок [а]павшей л[и]ствы и (у)л[а]ж[ы]л туда л[и]гу[ш]ку.

Спиши
текст, вставляя нужные буквы и расставляя знаки препинания. Выдели часть слова
с опасностью. Разбери по членам третье предложение.
(В)н[а]чале
[и]нв[а]ря п[а]т[и]плело. Ра[с]кисли л[и]сные тро[п]ки  д[а]ро[ш]ки  перелески.
В[а]кру[к] д[и]рев..ев (на)[а]пушках п[а][и]вились пр[а]талины.
Я
ш[о]л (п[а])лесу и вдру[к] (у)видел (на)д[а]ро[ш]ке л[и]гу[ш]ку. [А]на очень (за)мёрзла.
Как [а]на п[а]пала сюда. Солнеч..ный луч ра[с]т[а]пил сне[к] и ра[с]будил л[и]гу[ш]ку.
Я ра[с]грё[п] буг[а]рок [а]павшей л[и]ствы и (у)л[а]ж[ы]л туда л[и]гу[ш]ку.

Спиши
текст, вставляя нужные буквы и расставляя знаки препинания. Выдели часть слова
с опасностью. Разбери по членам третье предложение.
(В)н[а]чале
[и]нв[а]ря п[а]т[и]плело. Ра[с]кисли л[и]сные тро[п]ки  д[а]ро[ш]ки  перелески.
В[а]кру[к] д[и]рев..ев (на)[а]пушках п[а][и]вились пр[а]талины.
Я
ш[о]л (п[а])лесу и вдру[к] (у)видел (на)д[а]ро[ш]ке л[и]гу[ш]ку. [А]на очень (за)мёрзла.
Как [а]на п[а]пала сюда. Солнеч..ный луч ра[с]т[а]пил сне[к] и ра[с]будил л[и]гу[ш]ку.
Я ра[с]грё[п] буг[а]рок [а]павшей л[и]ствы и (у)л[а]ж[ы]л туда л[и]гу[ш]ку.

Спиши
текст, вставляя нужные буквы и расставляя знаки препинания. Выдели часть слова
с опасностью. Разбери по членам третье предложение.
(В)н[а]чале
[и]нв[а]ря п[а]т[и]плело. Ра[с]кисли л[и]сные тро[п]ки  д[а]ро[ш]ки  перелески.
В[а]кру[к] д[и]рев..ев (на)[а]пушках п[а][и]вились пр[а]талины.
Я
ш[о]л (п[а])лесу и вдру[к] (у)видел (на)д[а]ро[ш]ке л[и]гу[ш]ку. [А]на очень (за)мёрзла.
Как [а]на п[а]пала сюда. Солнеч..ный луч ра[с]т[а]пил сне[к] и ра[с]будил л[и]гу[ш]ку.
Я ра[с]грё[п] буг[а]рок [а]павшей л[и]ствы и (у)л[а]ж[ы]л туда л[и]гу[ш]ку.

file_name: пропущенные буквы.docx

title: Проверочная работа 3 класс русский язык


extracted_text:
Конспект открытого урока по литературе на
тему: А.С. Пушкин «Кавказский пленник». Анализ художественного текста, в 9
классе, проведенного учителем МКОУ «Куйсунская
СОШ»                                                Заловой Заирой Раидиновной
Цель:

Углубить
представление о  признаках жанра романтической поэмы; анализ .
Ход
урока.
I.
Актуализация знаний:
Учитель.
 - Сегодня мы продолжаем разговор о творчестве А.С.
Пушкина и познакомимся с его поэмой «Кавказский пленник».
 - К какому периоду относится эта поэма?
(К периоду южной ссылки 1820-1824).
 - Как назывался цикл, написанный в это время? (южные
поэмы).
 - Сколько было поэм? (4)
 - Может,  кто-нибудь помнит, как они назывались? («Кавказский
пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Братья-разбойники» и «Цыганы»).
II.
Работа над темой:
1.
О поэме.
Первая
романтическая поэма Пушкина «Кавказский пленник», — законченная в феврале 1821
года, принесла ему успех, наибольший в его литературной деятельности. Успех был
вызван тем, что читатели находили в ней образ современного романтического героя,
отсутствовавший в допушкинской литературе.
Легко
убедиться в том, что основные психологические черты заглавного героя поэмы были
в высшей степени современными. В Пленнике живёт яркое и смелое вольнолюбие. Он
попадает на Кавказ именно потому, что ищет свободы, которой нет в
неудовлетворяющем его «свете»- в цивилизованном обществе:
Отступник
свет, друг природы,
Покинул
он родной предел
И
в край далёкий полетел
С
весёлым призраком свободы.
Свобода!
он одной тебя
Ещё
искал в пустынном мире.
Сам
сюжет поэмы организует тема свободы: герой, лишённый духовной свободы и
стремящийся обрести её, попав в плен, лишается свободы физической. Таким
образом, опять оказывается бессильным найти счастье. В поэме сказано о
закованном в цепи Пленнике:
Затмилась
перед ним природа.
Прости,
священная свобода!
Он
раб.
Другая
важная черта Пленника — душевная охладелость. Пленник не может ответить на
чувство влюбившейся в него Черкешенки потому, что он лишился способности
чувствовать. Об этом говорят его слова, обращённые к Черкешенке:
Бесценных
дней не трать со мною;
Другого
юношу зови.
Его
любовь тебе заменит
Моей
души печальный хлад...
.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Как
тяжко мёртвыми устами
Живым
лобзаньям отвечать
И
очи, полные слезами,
Улыбкой
хладною встречать!
Правда,
даже эта душевная охладелость не заставляет героя отвергнуть идеал свободы.
Пушкин говорит о Пленнике и свободе:
Охолодев
к мечтам и миру,
С
волненьем песни он внимал,
Одушевлённые
тобою;
И
с верой, пламенной мольбою
Твой
гордый идол обнимал.
Рисуя
душевную охладелость Пленника, Пушкин стремился запечатлеть характерную сторону
психологии не только русской, но и западноевропейской молодёжи. Но вместе с тем
Пушкин нарисовал эту «преждевременную старость души» на основе доступного ему
жизненного и литературного материала.
О
том, что пленника привели к душевной охладелости страсти, подробно рассказано в
том месте поэмы, где закованный Пленник вспоминает о родине:
Где
первую познал он радость,
Где
много милого любил,
Где
бурной жизнью погубил
Надежду
, радость и желанье
И
лучших дней воспоминанье
В
увядшем сердце заключил.
Это
чисто романтическая предыстория Пленника. Особенно важен здесь образ «душевного
увядания». Особенности же психологии «увядшего» Пленника были раскрыты Пушкиным
по законам романтической поэмы, в которой часто встречался приём контраста,
который позволяет оттенить психологические черты героев. Душевному холоду и
увяданию Пушкин - романтик противопоставил пылкую расцветающую страсть.
Пушкинская сюжетная ситуация «Пленник-Черкешенка», сталкивает людей, не имеющих
ничего общего в своём психологическом складе.
Черкешенка
–  прежде всего страстная дева. Вторая часть поэмы начинается описанием
«огненных» душевных переживаний героини:
...Пленник
милый,
Развесели
свой взгляд унылый,
Склонись
главой ко мне на грудь,
Свободу,
родину забудь.
Скрываться
рада я в пустыне
С
тобою, царь души моей!
Люби
меня...
Но
«огню» в поэме был противопоставлен «холод» а иногда и «окаменелость». Пленник
в ответ на признания Черкешенки жаловался на свою полную разочарованность и
жалел, что он уже не может разделить пылкое чувство:
Умер
я для счастья,
Надежды
призрак улетел;
Твой
друг отвык от сладострастья,
Для
нежных чувств окаменел...
Здесь
в связи с душевной драмой Пленника в поэме звучала ещё одна тема. Герой
рассказывал о какой-то своей прошлой любви, которая не принесла ему счастья. Мы
узнаём, что это была любовь неразделённая, что герой «не знал любви взаимной:
любил один, страдал один». Эта тема влекла за собой другую тему—ревности героини.
Черкешенка хотела узнать, кто её соперница:
Но
кто ж она,
Твоя
прекрасная подруга?
Ты
любишь, русский? Ты любим?
Но
Черкешенка преодолевает ревность в этом-то и состоит её душевный героизм.
Освобождая Пленника, Черкешенка совершает подвиг великого благородства. Недаром,
когда она идёт освобождать Пленника, Пушкин говорит:
Казалось,
будто дева шла
На
тайный бой, на подвиг ратный.
В
этой сцене поэмы Черкешенка действительно героична: распилив оковы Пленника,
она желает ему счастья и даже соединения с «другой», хотя её собственная любовь
разбита. Это место поэмы отмечено тонким психологизмом. Хотя Черкешенка
преодолела ревность,   в её словах ещё звучат отголоски этого чувства. Она не
хочет бежать с Пленником именно из-за его любви к «другой», благословляя его в
то же время на новую жизнь, полную любви:
Прости,
любви благословенья
С
тобою буду каждый час.
Прости
- забудь мои мученья,
Дай
руку мне... в последний раз.
Эти
переживания Черкешенки, кончающей самоубийством, бросающейся в ту самую реку,
которую переплывает Пленник, чтобы достичь родины, не похожи на «злую» ревность
Заремы и Алеко, которые под её влиянием совершают убийство.
По
мысли Пушкина, злоупотребление страстями ведёт к охлаждённости, пресыщенности и
душевной старости. Это судьба Пленника. Но нормальная, естественная страсть
возвышает человека и даёт ему возможность совершить подвиг. Это судьба
Черкешенки. При этом Пушкин считает , что нормальные естественные страсти живут
не в цивилизованном обществе, к которому принадлежит Пленник, а в диком,
близком к природе, где воспиталась Черкешенка.
Первая
русская романтическая поэма, изданная Пушкиным, вполне отвечала его убеждению,
что романтизм - это область необыкновенного. Герои поэмы отмечены романтической
исключительностью, а их предыстория отличается намеренно созданной поэтом
неясностью.
Общее
значение «Кавказского пленника» было очень велико. Пушкин не только дал первый
образец большого романтического произведения, но и отразил характерные черты
целого поколения русской и европейской молодёжи.
Пушкин
внёс огромный вклад в русскую литературу. Его романтизм можно изучать
бесконечно. Пушкин-романтик написал множество прекрасных произведений, которые
поражают душу своей чувственностью. Его поэмы полны любви и трагизма. Пушкин-романтик
изображал сильные страсти, яркие незаурядные явления «внутреннего мира души
человека». Пушкин создал наиболее содержательный и оригинальный романтический
мир страстей в русской литературе. Его смерть потрясла всех. В.Ф. Одоевский
опубликовал 30 января 1837 года в «Литературных прибавлениях» и журнале
«Русский инвалид» такие строки: «Солнце нашей поэзии закатилось! Пушкин
скончался, скончался во цвете лет, в середине своего великого поприща!..
Пушкин! наш поэт! наша радость, наша народная слава!.. Неужели в самом деле нет
уже у нас Пушкина! К этой мысли нельзя привыкнуть!»
Жуковский,
перебирая бумаги только что умершего поэта, обнаружил потрясающие стихи:
Нет,
весь я не умру - душа в заветной лире
Мой
прах переживёт и тленья убежит...
И
всё шептал он их как заклинание, как молитву, как утешение.
Как
реквием...
2.
История создания (подготовленный
ученик).
Поэма
«Кавказский пленник» была написана в 1820-1821 гг., а напечатана в 1822 г. В
1829 г. поэт так отзывался о своей ранней поэме: «Всё то слабо, молодо,
неполно; но многое угадано и выражено верно».

3.
Литературное направление и жанр
Учитель
 - Как вы думаете, к какому литературному направлению
относится эта поэма?
 - Какие задачи ставил перед собой поэт?
 - какие образы присутствуют в поэме?
Это
вторая поэма после «Руслана и Людмилы» и первая романтическая поэма. Пушкин
ставил перед собой три задачи:
1.
Изобразить
нового романтического героя, близкого внутреннему миру автора и его
современников: «В нём хотел изобразить это равнодушие к жизни и к её наслаждениям,
эту преждевременную старость души, которые сделались отличительными чертами
19-го века».
2.
Найти
и описать романтический фон – яркие картины природы Кавказа и быт горного
народа черкесов. Эти колоритные картины противопоставлялись обыденности.
3.
Найти
новый язык и новый стиль: романтический, чувственный, но полный таинственных
недомолвок.

Тяжелее всего Пушкину дался образ пленника. Он описал уставшего от жизни
молодого человека, равнодушного, потерявшего любовь. Но при этом невольник всей
душой жаждет свободы. Это переживания юного Пушкина, несправедливо обвинённого
и страдающего от неразделённой любви. Поскольку автор попытался соединить в
одном образе противоположные качества, образ кавказского пленника остался
неясным: «Кавказский пленник – первый неудачный опыт характера, с которым я
насилу сладил».

Черкешенка - цельная романтическая героиня, неумолимо красивая и неприступная.
Сначала ею движет жалость, потом она влюбляется в пленника, а влюбившись –
готова на всё: «Свободу, родину забудь». Когда же она узнаёт о том, что пленник
любит другую, гордо оставляет возлюбленного, но помогает ему убежать, найдя в
себе силы умереть, уйти с дороги того, кто ею пренебрёг.

Представления о счастье у пленника и черкешенки разные. Пленник бежал на Кавказ
от неразделённой любви, он был несчастлив ещё на свободе. Не станет он
счастливым и убежав: не позволит его противоречивая натура. Для черкешенки
смысл жизни в любви.
4.
Образ лирического героя
- Кто является лирическим героем?

Лирический герой в поэме появляется уже в посвящении. Именно себя Пушкин
считает истинным романтическим героем, пережившим клевету и изгнание. В первой
и второй части читатель видит происходящее глазами лирического героя.
«Кавказский пленник» - самая лирическая поэма Пушкина. Эпический сюжет
постоянно чередуется с описаниями природы Кавказа, быта горцев и рассуждениями
о судьбе и характерах героев.

В эпилоге лирический герой вспоминает русских, воевавших на Кавказе, как
романтических героев.
5.
Тема, сюжет, композиция
Учитель.
 – Кому посвящена поэма?
 - Сколько частей в поэме?

Поэма посвящена Н. Н. Раевскому, другу Пушкина, сыну героя войны 1812 г.
Раевский поддержал Пушкина в 1820 г., когда поэту выдвигались обвинения,
вследствие которых он был сослан на Юг.

Поэма состоит из двух частей и эпилога. Примечания к поэме составлял сам
Пушкин. Они носят исторический или этнографический характер.

В первой части описано пленение русского, его жизнь в ауле и помощь молодой
черкешенки. Во второй части между черкешенкой и пленником происходит
объяснение. Черкешенка признаётся в любви, а пленник изливает свои страданья:
«Ты видишь след любви несчастной...». Черкешенка помогла ему бежать, но сама не
захотела уйти: «Ты любил другую!.. Найди её, люби её...» Девушка не видит смысла
в жизни и топится в реке.

Тематика поэмы традиционная для романтиков: свобода внутренняя и внешняя,
неразделённая любовь. Несвободными в каком-то смысле оказываются все герои.
Черкешенку отец и брат хотят отдать замуж за нелюбимого в другой аул. Даже
черкесы несвободны, испытывая давление русских, даже казак не может спокойно
спать, а дева петь на берегу станицы, потому что «чеченец ходит за рекой».
6.
Размер и рифма
Учитель.
Давайте попробуем определить размер и рифму.

Поэма написана четырёхстопным ямбом с почти обязательным пиррихием (ПИРРИХИЙ
(греч. pyrrichios) - в силлабо-тоническом стихосложении пропуск ударения в
стопе ямба или хорея ("На берегу пустынных волн", А. С. Пушкин)  в
третьей, иногда во второй строфе. Благодаря пропуску ударения ритм становится
напевным. Того же Пушкин достигает бессистемным чередованием кольцевой,
перекрёстной и смежной рифмовки при чётком чередовании женской и мужской рифмы.
7.
Тропы
Учитель.
 - Какие средства художественной выразительности
присутствуют в поэме?

Хотя зрелый Пушкин считал образ пленника слабым, но всегда был доволен
поэтическими достоинствами поэмы. Для описания героев, природы и быта горцев
используются постоянные и просто романтические эпитеты:  черкесы праздные,
пленник младой, смертный сон, пустынные равнины, однообразные вершины,
презренная суета, простодушная клевета, туманный, неподвижный взор, пустынный
мир (метафорический эпитет).
При
описании природы встречаются олицетворения: «Оделись пеленою туч Кавказа спящие
вершины».
Сравнения
делают образ точным: черкешенка бледна как тень, как тень проходят дни, пленник
гаснет, как пламень дымный.

II.
Итог урока и домашнее задание:
III.

 Вывод: Поэма «Кавказский
пленник» была написана во время южной ссылки, когда Пушкин наблюдал жизнь
черкесов. Она входит в цикл «Южные поэмы» и является первой романтической
поэмой автора. Художественные достижения южных поэм еще более возвысили Пушкина
на литературном Олимпе. Его окончательно признали главой прогрессивной
литературы России, поэтом, наиболее ярко воплощающим передовые идеи своей
эпохи. Жадно читаемые всей грамотной Россией романтические поэмы Пушкина
подняли русскую литературу на новую высоту и оказали огромное влияние на все
последующие поколения.

Домашнее задание:
Герои и проблематика «Повестей покойного Ивана Петровича Белкина».

Учитель русского языка и литературы МКОУ «Куйсунская СОШ»

/_________/ З. Р.  Залова

/_______/
Ф.Т. Тагирова зам. директора по УВР МКОУ «Куйсунская СОШ»

alt: Развесели свой взгляд унылый,

alt: Это судьба Черкешенки. При этом

alt: Изобразить нового романтического героя, близкого внутреннему миру автора и его современников: «В нём хотел изобразить это равнодушие к жизни и к её наслаждениям, эту преждевременную…

alt: Поэма состоит из двух частей и эпилога


extracted_text:
https://ria.ru/20181227/1548762244.html
Десять рекордов российской экономики в 2018 году
27 декабря 2018, 08:00
39203

© РИА Новости / Павел Лисицын
МОСКВА, 27 дек — РИА Новости, Наталья Дембинская. В уходящем
году Россия побила ряд рекордов в сфере экономики и финансов. Топ-10
экономических достижений предыдущих 12 месяцев — в материале РИА Новости.
Рекордный золотой запас
В 2018-м Центральный банк России приобрел рекордное количество золота
— 92,2 тонны, выйдя на первое место в мире по объемам закупок желтого металла.
Доля золота в международных резервах достигла 18 процентов, золотой запас
превысил две тысячи тонн. Еще в прошлом году Россия обошла по этому показателю
Китай, у которого золота поменьше — 1800 тонн.
Зачем нам столько золота? В первую очередь это инструмент
сохранности вложений и диверсификации рисков. В случае краха долларовой системы
золото однозначно не обесценится. Сохраняя функцию платежного средства в
мировой торговле, этот актив ослабляет зависимость от любой валюты.
Покупка монетарного золота — а ЦБ приобретает его исключительно на
внутреннем рынке — неплохая поддержка российских золотодобытчиков, которые
производят порядка 300 тонн драгметалла в год. Около двух третей уходит в
хранилище Центрального банка.

© AP Photo / Mike Groll
Золотые слитки
Это также возможность заработать — в последнее время золото
ожидаемо дорожает, к концу декабря цена за унцию доходила до 1270 долларов.
Росту спроса способствуют как прогнозы о замедлении мировой экономики, так и
торговые войны.
Кстати, некоторые аналитики не исключают, что часть накопленного
золота Россия может впоследствии использовать для финансирования структуры,
альтернативной Всемирному банку, и получить тем самым мощный инструмент
противодействия США в торговых войнах.
Рекордно низкие вложения в госдолг США
Запасаясь золотыми слитками, ЦБ параллельно сокращает вложения в
государственные облигации США. Практически весь американский госдолг распродан.
Уже к июню доля трежерис в российских резервах не превышала десяти процентов, а
сейчас приблизилась к нулю.

© Depositphotos / VadimVasenin
Американские доллары
Еще в 2010-м вложения России в американские гособлигации,
считающиеся, наряду с долларом США, самым ликвидным и надежным финансовым
инструментом в мире, превышали 176 миллиардов долларов. Почему ЦБ избавился от
этих бумаг?
Основная причина — нарастающее санкционное давление со стороны
Вашингтона. ЦБ выводит средства из трежерис с апреля 2014 года, но в 2018-м
этот процесс принял характер масштабной распродажи. После очередных санкций
регулятор сократил вложения в казначейские обязательства США сразу вдвое.
Кредитовать американскую экономику в такой ситуации нет никакого
резона. Отказ от трежерис логичен и с экономической точки зрения, так как
страхует российский финансовый рынок от потрясений в случае введения санкций
против отечественных компаний.
Оформим
визу на желаемый срок!Получите визу с гарантией!
Без очередей. По одному документу. Без Вашего
присутствия.Получите визу с гарантией! Без очередей.
По одному документу. Без Вашего присутствия.центр-визовый-краснодар.рфПерейтиЯндекс.Директ
Рекордный профицит бюджета
По итогам года российский бюджет будет исполнен с профицитом —
впервые за последние семь лет. По прогнозам Минфина, профицит составит 2,5
процента ВВП. В 2017-м бюджет был дефицитным: расходы превысили доходы на 1,4
процента ВВП.

© РИА Новости / Владимир Трефилов
Перейти в фотобанк
Денежные купюры и монеты России. Архивное фото
Изначально в бюджет закладывали дефицит в размере 1 271,4
миллиарда рублей (1,3 процента ВВП), но дорогая нефть внесла серьезные
коррективы. Дополнительные нефтегазовые доходы обеспечили бюджету профицит.
Минфин прогнозирует, что по итогам года сверхдоходы от нефти и
газа достигнут 2,7 триллиона рублей. Профицит бюджета — это запас прочности
государства, с которым Россия сможет противостоять новым западным санкциям.
Рекордно низкий госдолг
Суммарный внешний долг России — один из самых низких в мире, всего
525 миллиардов долларов. Для сравнения: у Великобритании этот показатель — 7,5
триллиона долларов, у Франции — пять триллионов, Германии — 4,8 триллиона. По
всей еврозоне — 14 триллионов, а у США — больше 21 триллиона долларов.

© РИА Новости / Илья Питалев
Перейти в фотобанк
Здание Центрального Банка РФ
Как установили аналитики швейцарского банка UBS, Россия лидирует
по скорости сокращения внешнего долга (включая государственный и задолженность
всех секторов экономики).
Если международная экономическая конъюнктура внезапно ухудшится,
внешний долг превратится в большую проблему, причем очень быстро. Чем меньше
долг, тем меньше риск дефолта при глобальных потрясениях.
Экономисты считают нынешний размер российского долга оптимальным:
20,4 процента ВВП. Весь внешний долг сопоставим с размерами российских
золотовалютных резервов (450 миллиардов долларов). Значит, российский Минфин
может в любой момент просто выкупить его у иностранцев.
Рекордно низкие ставки по ипотеке
Россияне в 2018 году взяли рекордное количество ипотечных
кредитов. По оценкам экспертов группы "Дом.рф", за 10 месяцев 2018
года выдано 1,17 миллиона кредитов на 2,37 триллиона рублей.
Росту объемов кредитования на покупку жилья способствовало
существенное снижение процентных ставок. Ставки по ипотеке достигли однозначных
показателей еще в 2017 году и с тех пор уверенно шли вниз.

© РИА Новости / Наталья Селиверстова
Перейти в фотобанк
Знак процента на витрине
В январе-сентябре 2018 года средние ставки по жилищным займам
составили 9,55 процента — это почти на 1,4 процентных пункта меньше, чем в
прошлом году. А в октябре новый рекорд — 9,41 процента.
По прогнозам Минстроя, к 2022 году оформить ипотеку можно будет и
под шесть процентов. Как пояснили в ведомстве, этому способствует улучшение
экономической ситуации, субсидирование ставок государством и самими
застройщиками — за счет всевозможных скидок и акций.
Рекорд по добыче нефти
В 2018-м Россия поставила абсолютный рекорд по добыче нефти. В
октябре достигнут показатель в 11,6 миллиона баррелей черного золота в сутки.
Как отмечается в докладе ОПЕК, это наивысший показатель страны в
постсоветский период.
Наибольший вклад в это достижение внесла "Роснефть", в
частности принадлежащая ей компания "Юганскнефтегаз". Добычу также
увеличили ЛУКОЙЛ, "Сургутнефтегаз", "Газпром нефть" и
"Татнефть".

©
REUTERS / Sergei Karpukhin
Добыча нефти на станции компании "ЛУКОЙЛ"
В ОПЕК ожидают, что по итогам года добыча нефти в России вырастет
до 11,24 миллиона баррелей в сутки.
Российские нефтяные компании обладают потенциалом для дальнейшего
увеличения производства за счет развития новых месторождений, подчеркивается в
докладе ОПЕК.
Рекорд экспорта газа в Европу
По итогам года объемы экспорта трубопроводного газа в Европу
превысят 200 миллиардов кубометров.
Уже за первые 11 месяцев "Газпром" экспортировал 179,9
миллиарда кубометров газа, что на 2,6 процента больше, чем за тот же период
прошлого года, и на 10,2 процента больше, чем в позапрошлом.
Импорт нарастили прежде всего Германия, Австрия, Нидерланды, а
также Франция, Чехия, Финляндия и Румыния. Венгрия и Греция только за
январь-ноябрь купили российского газа больше, чем за весь прошлый год.

© РИА Новости / Андрей Александров
Перейти в фотобанк
Газокомпрессорная станция "Минская"
Россия поставляет голубое топливо в Европу по нескольким
маршрутам: транзитом через Белоруссию, Польшу и Украину, а также напрямую через
Балтийское море. Запуск "Турецкого потока" и "Северного потока —
2" позволяет в теории довести экспорт газа в Европу почти до 290
миллиардов кубометров, то есть нарастить его в полтора раза.
Впрочем, по прогнозам Международного энергетического агентства,
даже это не покроет потребность Старого света в дополнительных объемах.
Рекордный экспорт пшеницы
Помимо углеводородов, Россия экспортировала в 2018 году и
рекордные объемы зерна. Покупатели — более сотни стран мира, в том числе
Египет, Турция, Бангладеш, Саудовская Аравия, Индонезия, Азербайджан, Нигерия.

© РИА Новости / Александр Кряжев
Перейти в фотобанк
Уборка урожая яровой пшеницы
По оценкам Минсельхоза, за сельскохозяйственный год Россия
экспортировала 33-34 миллиона тонн пшеницы. Урожай превысил все ожидания:
зерновых собрали 109 миллионов тонн и почти две трети пришлось на пшеницу.
По данным Bloomberg, по итогам 2017-2018 сельскохозяйственного
года Россия экспортировала 36,6 миллиона тонн пшеницы — на 30 процентов больше,
чем в прошлом году, и по этому показателю выйдет в лидеры столетия.
Пока еще действующий рекорд принадлежит США, в 1992-1993
сельскохозяйственном году поставившим на мировой рынок 36,8 миллионов тонн
пшеницы. Но, похоже, долго он не продержится.
Как сообщал осенью The Wall Street Journal, из-за роста экспорта
российского зерна американские фермеры несут существенные потери, в стране
закрываются сельхозпредприятия, причем такими темпами, которых не наблюдалось с
1980-х годов. Российское зерно дешевле американского, а значит, и дальше будет
вытеснять его с мирового рынка.
Вторые в рейтинге Bloomberg
В рейтинге развивающихся экономик агентства Bloomberg Россия
поднялась с седьмого места на второе.

9 декабря 2018, 08:00
Повод для гордости: Россия заняла второе место в рейтинге Bloomberg
Рост российской экономики отметили и эксперты Всемирного банка: в
рейтинге Doing Business страна за год поднялась с 35-го на 31-е место, хотя в
2012 году была лишь 120-й.
Кстати, по подсчетам того же Всемирного банка, Россия вплотную
приблизилась к Топ-10 экономик мира по объему ВВП, обойдя Южную Корею и заняв
11-е место. За год российский ВВП увеличился почти на 300 миллиардов долларов —
до 1,58 триллиона долларов.
Согласно майским указам президента, Россия должна войти в пятерку
крупнейших экономик мира к 2024 году.
Рекордный рост турпотока в Россию
Наконец, уходящий год оказался рекордным и для российского
туристического рынка: 90 миллионов туристов. Это самый высокий показатель за
последние десять лет.

© РИА Новости / Евгений Одиноков
Перейти в фотобанк
Мексиканские болельщики ЧМ-2018 в Москве
По данным Ростуризма, с 2008 года въездной и внутренний поток
туристов вырос почти на 70 процентов — это и иностранные граждане, въехавшие
страну, и российские туристы. Подавляющая доля турпотока пришлась на внутренний
туризм: больше 60 миллионов человек. Самые популярные направления — Москва,
Краснодарский край, Крым, Санкт-Петербург и Владимирская область.
Интерес к России подогрел чемпионат мира по футболу, а также отдых
в Крыму. Состоявшийся летом мундиаль собрал почти семь миллионов болельщиков,
из которых 3,5 миллиона — иностранцы. Чемпионат мира принес российской
экономике почти триллион рублей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 рекордов Российской экономики.docx

alt: Около двух третей уходит в хранилище

alt: Depositphotos / VadimVasenin

alt: РИА Новости / Владимир Трефилов

alt: РИА Новости / Наталья Селиверстова

alt: РИА Новости / Андрей Александров

alt: РИА Новости / Александр Кряжев

alt: РИА Новости / Евгений Одиноков


extracted_text:
Цели
деятельности учителя: освоение младших школьников способ изготовления
аппликации из ватных дисков, изготовление образца изделия, используя прием аппликация.
Планируемые результаты
Предметные:

Знать ход работы, технологию изготовления изделия;
Уметь выполнять операции – вырезание и склеивание;
выполнить аппликацию.

Личностные:
·
осознавать свои возможности в учении;
·
адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывать
усилие с успехами
и трудолюбием;
·
формировать эстетическое чувство.

Тип урока:
комбинированный.
Оборудование:
презентация, ножницы, картон, цветная бумага, клей, фломастеры, ватные
диски, образец изделия, технологическая карта.
Оборудование для учащихся: ножницы, картон,
клей, цветная бумага,
фломастеры, ватные диски.

Этапы урока Методы
и приемы

Хроно
метра
ж

Содержание урока

Формируем ые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Этап
самоопределения
  к деятельности
Словесный: слово учителя

2 мин

- Здравствуйте.

Приветствуют учителя.

К:

планировани

е учебного

сотрудничес

тва с

учителем и

сверстникам

и

Р: умение

настроиться

на работу

II.
  Актуализация знаний и мотивация

3 мин

-
  Отгадайте загадку и вы узнаете кому
посвящена сегодняшняя наша тема
Меня не растили, из снега слепили. Вместо носа ловко вставили морковку.
Глаза - угольки, Губы - сучки,
Холодный, большой, Кто я такой?
-
  Да! Молодцы! А как вы думаете почему
его так называют?
-
  Сейчас   посмотрите  на   иллюстрации  и подумайте в какой технике
они выполнены?
-
  Кто может объяснить, что это за техника?
-
  Мы   можем   уточнить,   верны  ли   наши
предположения, посмотрев на слайд.
Аппликация —    в   переводе   с   латинского означает        «прикладывание»        -        это

Л:
самоопредел ение

Л:
смыслообраз ование

К:
выражение своих
мыслей
  с достаточной полнотой и точностью

Наглядный:
презентация

- Снеговик.

- Потому
что его лепят из снега.

- Аппликация.

- Вырезание и наклеивание фигурок.

Словесный:
учебный диалог

Слушают учителя.

изобразительная техника, основанная на вырезании, наложении деталей на фон и закреплении с помощью нитей,
клея.
-   Как вы думаете, когда и почему
  появилась аппликация?
-
  Сейчас я вам расскажу,
  послушайте меня внимательно.
  Возможно, первым толчком к появлению аппликации явилась
необходимость сшивать шкуры
для
одежды. Позже аппликация появилась как
способ украшения одежды, обуви,
интерьера дома.

-
  Вы уже догадались, что мы будем
делать на уроке?
Тема нашего урока «Аппликация из ватных дисков»
-
  Какие цели мы ставим на урок? Узнаем…
Научимся… Создадим…

-
  Не знаем.

-
  Снеговика в технике аппликация.

-
  Узнаем о технике аппликация.
-
  Научимся делать
  снеговика в технике аппликация.
-
  Создадим аппликацию из ватных
дисков.

Р:
целеполаган ие

III. Постановка учебной задачи

Словесный:
учебный диалог

3 мин

-
  Молодцы, всѐ верно.
  Сегодня мы будем выполнять аппликацию из ватных дисков. А кто знает
для чего ещѐ в жизни можно
использовать ватные диски?
-
  Хорошо, молодцы.
-
  Вы когда-нибудь выполняли работы
  в технике аппликация? Посмотрите на образец и скажите какие инструменты и
  материалы помогут сделать
поделку?

-
  Вы все верно назвали. С помощью чего
осуществлена сборка деталей?
-
  А где расположен у нас снеговик?

Высказывают предположения.

-
  Инструменты: ножницы, клей, фломастеры
Материал: картон, ватные диски, цветная бумага.

-
  С помощью клея.
-
  В центре листа.

П:
  понимать информаци ю,
представлен ную в
изобразител ьной,
схематичной
,
  модельной форме

IV.Открытие нового
знания

Наглядный: работа с
  презентацией

10
мин

-
  Давайте   еще    раз    повторим,    что          такое
аппликация?

-
  Итак, ребята как называется первый этап нашей
работы?
-
  Как   вы    думаете   какие       материалы нам понадобятся?
-
  Замечательно, давайте
проверим все ли материалы и инструменты мы назвали.
На уроке
мы будем работать с ножницами, поэтому давайте повторим технику
безопасности. Я вам буду
говорить как,
можно делать и как нельзя.
Если можно так
обращаться, то вы хлопаете руками 1 раз, а если нельзя, то топаете ногами 1 раз. Итак, давайте
начнем.
1.Оставлять ножницы, открытыми.

-
  Аппликация — это изобразительная техника, основанная на вырезании, наложении деталей на фон и закреплении с помощью нитей,
клея.

-
  Материалы.

-
  Цветная бумага, картон, ножницы, ватные
диски, клей, фломастеры.

Топают.

Р:
планировани е

П:
осознание
  и произвольно е построение речевого высказывани я в устной и письменной форме

Словесный:
учебный диалог

2.
Передавать ножницы закрытыми и кольцами вперѐд.
3.
Бросать ножницы.
4.
Тыкать ножницами в соседа.
5.
  Пить клей.
6.
  Использовать клей
по назначению.
7.
  Следить за движением лезвий
при работе.
8.
  Использовать ножницы по назначению.
-
  Молодцы!

-
  После этого нам нужно нанести разметку. Давайте посмотрим, где у нас будет располагаться снеговик?
-
  На следующем этапе мы с вами
  приступаем к заготовке деталей. На этом этапе вам
необходимо вырезать все необходимые детали.
Перечислите детали, которые
нам понадобятся.
-   Кружки будут одинакового размера?
-
  Начнем выполнять нашу работу
с какого кружка?
-
  Хорошо, 4 этапом нашей работы
  является сборка всех подготовленных деталей. С помощью чего будет осуществлена сборка всех подготовленных деталей?
-
  На последнем этапе каждый из вас
  сможет украсить своего
снеговика с помощью
добавления различных деталей – украшений.

Хлопают. Топают. Топают. Топают.
Хлопают. Хлопают. Хлопают.

-
  В центре листа.

-
  Нам понадобятся 5 кружков,
треугольник, шляпа, глаза,
нос и рот.

-
  Нет, каждый из кружков будет меньше предыдущего.

-
  С самого большого.

-
  С помощью клея.

П: понимать информаци ю,
представлен ную в
изобразител ьной,
схематичной
,
  модельной форме

V. Первичное
закрепление
  во внешней речи

Словесный: учебный диалог,
слово учителя

5 мин

- Молодцы, присаживайтесь! Сейчас вам нужно будет самостоятельно выполнить аппликацию. Но для начала послушайте критерии оценивания работы.
1) аккуратность; 2)законченность работы; 3)правильность;
4)самостоятельность; 5)добавление своих деталей.
-
  Сейчас давайте повторим еще раз
  все этапы работы. Посмотрите на доску и расскажите,
что необходимо сделать на каждом из этапов.
Начнем
  со второго этапа – разметка. Где располагаются наши детали?
-
  Сколько нужно заготовить деталей?
-
  Как будем собирать детали? С
  какого кружка начнем?
-
  Как можно оформить?
-
  Если нет вопросов, и все понятно, то вы можете приступать к
  работе.
-
  Кому непонятно, поднимайте руку,
я помогу.
-
  Также вы можете обратиться за
  помощью к однокласснику.

Слушают учителя.

-
  На этапе разметка мы намечаем расположение снеговика.
-   На
этапе заготовка нам
необходимо вырезать и подготовить все детали.
-На этапе сборка, все детали
склеиваем, собирая их в единую
композицию с помощью
клея.
-
  На этапе оформление каждый из
  нас может добавить свои элементы,
  т.е. украсить снеговика.

П:
осознание
  и произвольно е построение речевого высказывани я в устной и письменной форме

П: анализ

Динамическая пауза

1 мин

-
  Ребята, давайте с вами немного
  отдохнем перед выполнением нашей
работы.

-
  Мы капусту рубим, рубим! (2
  раза) (ребенок изображает рубящие
  движения топор, двигая прямыми ладошками вверх и вниз)

Мы капусту режем,
режем! (2 раза) (ребром

ладошки водим вперед
и назад)

Мы капусту солим, солим! (2 раза) (собираем пальчики в щепотку и делаем вид, что
  солим капусту)

Мы капусту жмем, жмем! (2 раза) (энергично сжимаем и разжимаем
  кулачки)

Мы морковку трем, трем! (2 раза)
  (правую ручку сжимаем
в кулачок и двигаем
  еѐ вверх-
вниз вдоль прямой ладошки левой руки, изображая терку.

VI.
Самостоятельная работа с
самопроверкой Практический: изготовление
изделия

30
мин

- Сейчас давайте проверим рабочее место, все ли материалы и инструменты на месте. Можете
приступать к работе.

Проверяют рабочее место.
Выполняют работы самостоятельно

Р:
саморегуляц ия

Л:
участвовать в
творческом, созидательн
ом процессе

VII. Включение в
систему знаний

Словесный:
учебный диалог

3 мин

-
  Наш урок подходит к концу. Какое
изделие мы сегодня выполняли?
-
  Скажите, какую цель мы поставили в начале урока
-
  Достигли ли мы цели?
-
  Понравилось ли вам работать?

-
  Снеговик в технике аппликация.
-
  Сделать аппликацию из ватных дисков,
узнать о технике
аппликация.
-
  Да.

П:
структуриро вание
знаний

П:
осуществлен ие
  анализа

VIII. Рефлексия деятельности (по

4 мин

- Сейчас я вызову к доске 1 - го человека,
давайте оценим его работу по критериям,

П:
рефлексия

продукту)

Словесный: слово учителя

которые мы вывели.

-Молодцы,
  вы все хорошо потрудились, у всех
  получились аккуратные и оригинальные работы!

Оценивают работы своих одноклассников.

способов и условий действия,
контроль
  и оценка процесса и результатов деятельност и
Р: контроль,
коррекция, оценка

file_name: урок технологии.docx

alt: Этапы урока Методы и приемы

alt: III. Постановка учебной задачи

alt: Словесный: учебный диалог 2

title: урок технологии "Аппликация из ватных дисков" 1 класс