extracted_text:
Тьюторство в инклюзивном
образовательном пространстве

Моя педагогическая
деятельность началась в 2002 году, когда я пришла работать в ЧОУ школа
"Аврора". На сегодняшний день опыт работы составляет 17 лет. В связи
с этим, хотелось бы отметить, что в последнее десятилетие система образования
значительно изменилась, появились новые подходы, формы работы, и,
соответственно, новые требования.
В настоящее время
отдельной стратегией развития стоят крупные  изменения, происходящие в системе
инклюзивной практики российского образования. Все нововведения направлены на
гарантию равных прав ребенка по доступу к обучению, в том числе возможность
получения общего образования для категории детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). На основании данных изменений школа "Аврора" была
включена в программу реализации инклюзивного образования.
Руководству школы,
педагогическому коллективу, в том числе мне, при включении детей с ОВЗ в общее
образовательное учреждение требовалось решить многие задачи, например: создание
комфортного образовательного пространства; помощь каждому ребенку в развитии,
обучении, социализации; построение индивидуального образовательного маршрута;
развитие психолого-педагогической компетенции педагогов, работа с родителями.
В целях работы с вышеназванными
задачами в условиях инклюзии появилась необходимость в тьюторстве как важном
ресурсе для создания эффективной и гибкой системы сопровождения.
При освоении данной
деятельности я пришла к выводу, что понятие тьюторство выражается в практике,
ориентированной на построении и реализации личной образовательной стратегии,
которая также учитывает потенциал каждого ребенка, образовательную и социальную
среду и задачи основной деятельности.
В российской системе
образования деятельность тьютора закреплена в нормативно-правовых актах.
Должность "тьютор" входит в число работников общего, высшего и
дополнительного профессионального образования приказам Минздравсоцразвития РФ
от 05.05.2008 №216-н и 217-н [1]. Специальность "тьютор" внесена в
"Единый квалификационный справочник должностей, руководителей,
специалистов и служащих" приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 №761-н
[2].
В ходе работы в должности
тьютора в образовательном учреждении мне представлялось необходимым
опровергнуть ошибочное мнение, что  взаимодействие тьютора ограничивается одним
подопечным. Приведу полную систему работы тьютора на моем примере:
- Тьютор ↔ подопечный. Конечно, ключевым
ядром и моей задачей является работа с учеником, где мне требовалось
формировать доверительные отношения с ребенком; следить за его психическим,
эмоциональным и физическим состоянием; координировать его деятельность, следить
на учебной нагрузкой.
- Тьютор ↔
учитель/учителя. Моя работа с другими учителями была направлена на обсуждение
построения и протекания образовательного маршрута, совместное решение возможных
трудностей, намечание дальнейшего пути развития.
- Тьютор ↔ другие
дети. Кроме того, мне необходимо было также  следить за происходящем в классе и
в школе, помогать выстраивать взаимоотношения между моим подопечным, его
одноклассниками и другими детьми, помогать решать возможные проблемы в их
общении и взаимодействии.
- Тьютор ↔
родители. Совместная работа с родителями очевидна и необходима. Для этого мне
требовалось координировать родителей для приложения совместных усилий по
развитию и воспитанию ребенка, рассказывать о его успехах и проблемах, давать
рекомендации, отвечать на возникающие вопросы [3].
Рассмотрим систему моей
работы в качестве тьютора на конкретном примере. В 2012 году к нам в школу
пришёл ребёнок, Иван  с РАС. Особенностями его поведения были отказ от общения,
нарушение и соблюдение школьных правил, проявление агрессий в новых
обстоятельствах. Ребёнку с такими трудностями необходимо сопровождение
тьютором. Я стала тьютором Ивана. Как и в любой работе необходим чёткий план
сопровождения ребёнка. В таблице 1 представлены задачи, которые стояли передо
мной в 1 классе и результативность тьюторского сопровождения с 1 по 4 классы.
     Реализация системы
тьюторского сопровождения

Задачи тьюторского
  сопровождения в 1 классе

Результативность тьюторского
  сопровождения к концу 4 класса

Тьютор - подопечный

Привить соблюдение школьных
       правил, соблюдению режима дня.
Адаптировать к классному
       коллективу.
Куппировать эпизоды
       нежелательного поведения.
Развивать социально – бытовую
       самостоятельность: в подготовке к уроку, передвижения по школе, в
       процессе переодевания, посещение туалета, приёма пищи.
Обучить поведению в новых
       социальных ситуациях (это главная задача из которых вытекали другие,
       ежегодно задачи корректировались с учётом развития ребёнка).

Принял школьные правила
       поведения, режима дня, но без посещения ГПД.
Сформированы социальные связи
       со взрослыми и детьми, но избирателен в повседневном общении, хотя готов
       сотрудничать со всеми.
Полностью сформированы навыки
       самостоятельности.
В силу выраженных
       особенностей состояния ребёнка, трудно входить в новые пространства и
       ситуации.

Тьютор - учитель

1. Ознакомление учителей с
  особенностями Ивана, рекомендации по его обучению.
2. Совместный с учителями
  анализ процесса обучения Ивана.
3. Активное участие в
  заседаниях школьного ПМПК.
4.Составление индивидуального
  маршрута.

1.Полная осведомлённость
  учителей об особенностях поведения и обучения Ивана, что даёт возможность
  учителю самостоятельно принимать решения в затруднённых ситуациях,
  спровоцированных Иваном.
2. Сформированы механизмы
  взаимодействия с учителем, что положительно влияет на результаты обучения.
3. Владение содержанием и
  оформлением документации необходимых для предоставления на консилиуме.

Тьютор – другие дети

Беседы с детьми класса об
       особенностях ребёнка.
Обращение за помощью к детям
       класса, с целью вовлечения ребёнка в их дела.
Разрешение детских
       конфликтов.

Формирование осознанного
       понимания у детей нормы, особенностей детей с ОВЗ.
Разработка и опробование
       разнообразных форм просветительной работы с детьми норма.

Тьютор - родители

Знакомство, обсуждене
       годового плана работы тьютора, выработка общих взглядов и методов
       воспитания ребёнка.
Ежедневное информирование
       9как прошёл день, поведение на уроках, на переменах и т.д)
Методическая помощь
       родителям.
Анкетирование в конце каждого
       учебного года.

Соблюдение единых требований
       в школе и дома.
Предоставление полной
       информации о процессах адаптации, социализации обучения.
Анализ обратной связи для
       составления учебного плана на следующий год.

Таким образом, моя
деятельность в роли тьютора является в своем роде связующим звеном всего
образовательного и воспитательного процесса, направленного на гармоничное
развитие подопечного.
Для более полного
понимания деятельности тьютора предлагаю ознакомиться с основными этапами моей
работы.
1. Предварительный. На
данном этапе осуществляется запрос на сопровождение, сбор необходимых
документов, заключение ПМПК.
2. Знакомство и
установление контакта как с ребенком, так и с его родителями. Изучение его
особенностей, интересов, сильных и слабых сторон.
3. Адаптация - введение
ребенка в образовательный процесс и новое окружение, организация включения в
учебную и внеурочную деятельность. Работа над снятием напряженности,
дискомфорта, тревоги ребенка.
4. Основная работа -
заключается в наблюдении, диагностики процесса обучения и воспитания,
фиксировании результатов, оценивании достижений или затруднений, корректировка
индивидуальной программы.
5. Заключительный этап.
Важно отметить, что тьютору необходимо постепенно уходить от постоянной опеки
ребенка, уменьшать свое влияние и выполнения роли посредника. Подопечному
следует предоставлять больше самостоятельности в образовательном процессе, что
будет являться залогом его успешного развития и социализации [4].
Таким образом, при
анализе научных разработок и основываясь на моем личном опыте работы в данной
должности, я прихожу к выводу, что сопровождение тьютора в условиях
инклюзивного образования необходимо для повышения качества обучения, успешной
адаптации ребенка к общественной жизни и развития его самостоятельности и
активности.

Список литературы

1. Приказ
Минздравсоцразвития России от 05.05.2008 N 216н (ред. от 23.12.2011) "Об
утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников
образования"
2. Приказ
Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования
3.
Карпенкова, И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с
особенностями развития. - М.: ЦППРиК «Тверской», 2010. - 88 с.
4. Ковалева,
Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции 1-4. / Т.М.
Ковалева, М.:Педагогический университет "Первое сентября", - 2015.-
56 с.
5. Истоки,
основные цели и задачи тьюторского сопровождения //Кафедра открытых
образовательных технологий Московский институт открытого образования. [Электронный
ресурс] - Режим доступа: http://www.eduportal44.ru/pavino/ledengsk/Doc (дата обращения
22.01.2020)
6. Шумакова,
К. С. Тьюторинг как форма повышения квалификации педагогов / К. С. Шумакова //
Педагогическое образование в России. – 2016. – № 1. – С. 135–140.

file_name: Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве из опыта инновационной работы.doc

alt: Т ьюторство в инклюзивном образовательном пространстве

alt: Список литературы 1. Приказ


extracted_text:
Практические занятия
21,22

Формирование
запросов для работы с электронными каталогами
библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных
предметных областей. Электронные коллекции информационных и образовательных ресурсов,
образовательные специализированные порталы.
Организация баз данных.
Заполнение полей баз данных. Возможности систем управления базами данных. Формирование запросов для поиска и
сортировки информации в базе данных.

1.   Цель работы:
данных, формирования запросов к базам
данных.

с базами

2.   Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер,
MS Access.

4. Задание

Задание 1. Создайте БД «Библиотека».
1.
Запустите программу MS Access: Пуск/Программы/ MS Access.
2.
Выберите Новая база данных.
3.
Укажите папку,
в которую будете сохранять вашу базу данных.
4.
Укажите имя БД «ПР№17_Библиотека».
5.
Нажмите кнопку
Создать.

Задание 2. Создайте таблицы «Автор» и «Книги».
1.
Перейдите на вкладку «Таблицы».
2.
Нажмите кнопку
Создать в окне БД.
3.
Выберите вариант
«Конструктор».
4.
В поле «Имя поля» введите имена полей.
5.   В   поле   Тип   данных   введите    типы   данных   согласно   ниже приведенной таблицы. Свойства полей задайте в нижней
части окна.

Имя поля

Тип данных

Свойства

Таблица
«Книги»

Код книги

Счетч
ик

Индексированное  поле;  совпадения не
допускаются

Наименование

Текст
овый

Год издания

Дата/
время

Код издательства

Числ
овой

Индексированное поле; допускаются совпадения

Тема

Текст
овый

Тип обложки

Текст
овый

Формат

Текст
овый

Цена

Дене
жный

Количество

Числ
овой

Наличие

Логи
ческий

Месторасполо жение

Поле
мемо

Таблица
«Автор»

Код автора

Счетч
ик

Индексированное  поле;  совпадения не
допускаются

Фамилия

Текст
овый

Имя

Текст
овый

Отчество

Текст
овый

Год рождения

Дата

Адрес

Текст
овый

Примечание

Поле
мемо

Таблица
«Издательство»

Код издательства

Счетч
ик

Индексированное  поле;  совпадения не
допускаются

Наименование

Текст
овый

Адрес

Текст
овый

Телефон

Текст
овый

Факс

Текст
овый

Таблица
«Книги - Автор»

Код автора

Числ
овой

Индексированное поле;
допускаются совпадения

Код книги

Числ
овой

Индексированное поле;
допускаются совпадения

Задание 3. Задайте связи между таблицами.
1.   Откройте   окно   диалога   «Схема   данных»,   выполнив   команду Сервис/Схема данных.

2.
В диалоговом окне добавьте
ваши таблицы, выбрав
из контекстного меню «Добавить таблицу».
3.   Выберите поле «Код автора» в таблице «Автор» и переместите его с помощью мыши на поле «Код автора» из таблицы «Книги».
4.   В диалоге «Связи» проверьте
правильность имен связываемых полей и включите опцию
Обеспечить целостность данных.
5.
Нажмите кнопку
Создать.

Задание 4. Заполните таблицу «Автор».
1.
Откройте таблицу
Автор двойным щелчком.
2.
Заполняйте таблицу
согласно именам полей.

Задание 5. Заполните таблицу «Книги».
1.   В таблице
Книги в поле Код автора поставьте значение
кода автора из таблицы
Автор, которое соответствует имени нужного вам автора.
2.
Поле Код издательства не заполняйте.

Задание 6. Найдите книги в мягкой обложке.
1.
Откройте таблицу
«Книги».
2.   Выберите меню Записи Фильтр - Изменить
фильтр; поставьте курсор в поле
Тип обложки и введите Мягкая.
3.
Выберите меню Записи – Применить фильтр.

Задание 7. Выведите на экран данные
о книге и издательстве.
1.
Зайдите на вкладку Запросы.
2.
Выберите пункт
Создание запроса с помощью Мастера.
3.   В открывшемся окне выберите таблицу
Книги. Добавьте в запрос необходимые поля.
4.
Выберите таблицу
Издательство и добавьте
нужные поля.

Задание 8. Просмотрите результат запроса.
На вкладке Запросы выберите название созданного вами запроса и
откройте его.

Задание 9. Напечатайте данные о книгах. 1. Перейдите
на вкладку Отчеты.
2.
Выберите пункт Создание отчетов
с помощью Мастера. Нажмите клавишу ОК.
3.
Выберите таблицу
Книги.
4.   Укажите поля,
необходимые для отчета, и создайте отчет. 5. Выберите пункт меню Файл – Печать.
6. Задайте параметры печати.

Задание 10. Напечатайте отчет о наличии книг А.С. Пушкина.
1. При создании отчета выбирайте
не таблицу, а запрос по книгам А.С. Пушкина.

5. Содержание отчета

Отчет должен
содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его решение.
4.
Вывод по работе.

6. Контрольные вопросы

1.
Что такое база данных?
2.
В чем назначение системы
управления базами данных?
3.
Какие требования предъявляются к базам данных?
4.
Указать   модели   организации   баз   данных.   Дать   краткую характеристику. Привести
примеры.
5.
Указать особенности реляционных баз данных?
6.
Что такое запись, поле базы данных?
7.
Этапы проектирования баз данных.
8.
Что такое
сортировка, фильтрация данных?
9.
Перечислить    этапы    разработки    баз    данных.    Дать    им характеристику.

7. Литература

1.
Информатика и ИКТ: учебник
для начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия,
2014 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум
для профессий и специальностей технического и социально-экономического
профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2014г.
3.
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. –
М. – Бином. Лаборатория знаний, 2014г. – 246 с.: ил.
4.
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. –
М. – Бином. Лаборатория знаний, 2014г.
5.  Информатика и ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред.
Н.В.Макаровой – Спб – Лидер,
2015г.
6.  Информатика и ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой
– Спб – Лидер, 2015г.
7.  Энциклопедия школьной
информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2014г.
8.
http//www.informatika.ru;
9.  http//www.student.informatika.ru;
10.
http://mirgeo.ucoz.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практические занятия 21,22

alt: Код автора Счетч ик

alt: Задание 9. Напечатайте данные о книгах

alt: Литература 1. Информатика и


extracted_text:
«Использование
элементов технологии фасилитации «Мировое кафе» в педагогической деятельности»

Цель:
Продемонстрировать возможности
использования элементов технологии «Мировое кафе» как нетрадиционной формы
организации деятельности обучающихся на уроке.
 1.Краткая аннотация:
Одной из важнейших задач
современного учителя сегодня является внедрение в учебный процесс таких
методов, приёмов и технологий, с помощью которых самый, казалось бы,
примитивный урок стал интересным и захватывающим. В свете реализации ФГОС в
практике учителя стало весьма актуальным применение такой технологии как
«Технология фасилитации «Мировое кафе».

Калифорния,1995 год…
Небольшая группа лидеров из
бизнеса и науки собралась в доме Хуаниты Браун и Дэвида Исаакса. Никто из них
не планировал создавать социальную инновацию, которая быстро распространится по
миру.
 Утром они расположились большим
кругом во дворе дома, но их планы нарушил дождь. Переместившись в дом,
участники спонтанно разделились на две группы, расположились за столами. Время
от времени группы прерывались, чтобы поменяться столами и обменяться идеями.
Общение оказалось гораздо плодотворнее, чем они могли себе представить. Так
появилось «Мировое кафе» - метод сфокусированного неформального обсуждения.
Сегодня этот метод пользуется  большой популярностью.
 Одной из важнейших задач
современного учителя сегодня является внедрение в учебный процесс таких
методов, приёмов и технологий, с помощью которых самый, казалось бы,
примитивный урок стал интересным и захватывающим. В свете реализации ФГОС в
практике учителя стало весьма актуальным применение такой технологии как
«Технология фасилитации «Мировое кафе».
 Чтобы понять суть самой
технологии фасилитации, необходимо выяснить и понять значение самого термина
«Фасилитация».
Фасилитация (от англ. «facilitate» – облегчать, помогать) – это
профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на
прояснение и достижение группой поставленных целей.
Данная технология помогает
минимизировать общие проблемы, с которыми так или иначе сталкиваются люди,
взаимодействуя и сотрудничая друг с другом.
Фасилитация – это процесс,
фокусирующийся на следующих вопросах:
•
Какого результата (уровня) необходимо достичь?
•
Кто должен быть вовлечён?
•
Какова последовательность выполняемых группой заданий?
•
Как организовать эффективную коммуникацию?
•
Как эффективно использовать имеющиеся ресурсы?
•
Как обеспечить комфортную для работы участников среду?
Фасилитатор – это человек, обеспечивающий успешную групповую
коммуникацию. Он помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную
групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая
при этом ни одну из позиций или сторон. Тем самым он облегчает процесс коммуникации,
делая его комфортным для всех участников.
Технология организационного
развития и изменений «Мировое кафе» (The World Cafe) - это технология и
искусство разговора по делу, разговора о сути дела в непринужденной и открытой
атмосфере - в уютной обстановке привычного кафе.
 Цель «Мирового
кафе» - создание возможности для контакта не столько профессионального,
сколько, в первую очередь, личного, по принципу: «Если заладились человеческие
отношения, то и результат делового общения всегда будет успешным».
Задача участников «Мирового
кафе» – собрать по возможности максимальный объем информации: впечатлений,
мнений и оценок по определённой проблеме.
Как же организуется сам процесс?
Для эффективного обсуждения с использованием метода «мировое кафе» в группе
должно быть не менее 3-5 человек. Рассадка происходит как в обычных кофейнях, с
одним отличием – один человек берет на себя роль «хозяина стола», а остальные
участники играют роль приглашенных гостей.
Для активизации процесса
обсуждения и фиксации результатов на каждом столе лежат бумажные скатерти и
разноцветные маркеры, все идеи запечатлеваются удобным способом – схема,
рисунок, тезис.
На подобном занятии
обучающиеся учатся:
- ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи;
- действовать с учетом позиции
другого
- устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми;
- владеть нормами и техникой
общения;
- определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию,
Кроме того, данная технология
направлена на развитие речевых умений:
- определять задачу коммуникации
и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые
средства
- соблюдать нормы публичной речи
и регламент
- высказывать и обосновывать
мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с собеседником;
- делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации
Этапы
технологии «Мировое кафе»
1 этап.
В течение 3-5 минут ведущий
рассказывает об особенностях работы, правилах и ожидаемом результате.
Участники объединяются в группы от 3 до 7 человек.
Если цель встречи — найти решение трех ситуаций, то и групп
будет три. В каждой группе выбирается «хозяин стола». Хозяину стола дается
дополнительная инструкция: «Вы являетесь хранителем знаний вашей группы.
Ваша задача — фиксировать информацию и передавать наработанное
последующим группам. Следите, чтобы все принимали участие в обсуждении,
поощряйте высказывание идей, пишите разборчиво. Все идеи принимаются без
критики». Каждая группа получает по листу флип-чарта и маркеру для
записи идей. На листе написано название обсуждаемого вопроса. Как вариант,
можно записывать идеи на стикерах и клеить их на флип-чарт.
2 этап.
Участники получают время
на поиск всех вариантов ответа на вопрос. Хозяин стола без критики
фиксирует идеи. Время на обсуждение зависит от сложности темы.
Обычно — от 10 до 20 минут, не меньше, т.к. самые
лучшие мысли приходят не сразу, а после некоторой «раскачки».
Но и больше тоже малоэффективно: слишком утомительно и снижает
энергетику работы.
3 этап.
По команде ведущего участники
меняются столами (обычно по часовой стрелке). Хозяин стола остается,
приветствует новую команду, вводит в тему и рассказывает о том,
что наработано прошлой группой. Новые участники дополняют список своими идеями.
Для наглядности можно записывать новые идеи маркером другого цвета,
в другом секторе листа. Есть специальные компании, которые
специализируются на выпуске оборудования для «Мирового кафе».
В частности, они делают бумажные скатерти для круглых столов
с заранее обозначенными секторами. Продолжительность этого этапа также
обычно 10-20 минут. Следующий переход опять происходит по команде
ведущего. Количество переходов зависит от количества столов,
но не более пяти. Время обсуждения постепенно сокращается
до 7-15 минут, потом до пяти.
4 этап.
Команды возвращаются за свои
столы (те столы, за которыми они начинали работать) и подводят
итоги обсуждения, систематизируют идеи, делают выводы и представляют
их наглядно на листах флип-чарта
5 этап
«Хозяин» каждого стола презентует
результаты всей группе. Обсуждение. Делают выводы
Принципы проведения технологии
«Мировое кафе»:
1.Оставайтесь в рамках
контекста. Помните о цели мероприятия,
выделите ключевые вопросы для обсуждения, пригласите для участия всех, кто
обладает необходимой информацией.
2.Создайте уютную
доброжелательную атмосферу. Гостям
«кафе» должно быть комфортно, и они должны высказываться без опаски.
Поэтому в начале уделите внимание мотивации на активную работу.
3.Подготовьте вопросы, которые помогут вспомнить необходимую информацию,
запустят процесс генерации идей, повысят групповую энергетику, простимулируют
обсуждение и помогут учесть все нюансы. Например: «О чем нам важно
помнить? Это все, что необходимо для данного вопроса? Кто еще может нам помочь?
Что позволило вам успешно выполнить задачу? Что надо улучшить в следующий
раз?»
4.Поощряйте участие каждого. Классическое использование методики подразумевает, что любой
желающий принять участие в данном обсуждении должен иметь такую
возможность. Подчеркивайте ценность мнения и опыта каждого.
5.Используйте обмен разными
точками зрения. Возможность
переходить от стола к столу, привносить свежий взгляд, иное
восприятие очень ценны. Это позволяет увидеть новые возможности
и неожиданные решения, получить инсайты, почувствовать себя частью
команды, важной составляющей общего успеха.
6.Прислушивайтесь как
к привычным идеям, так и к неожиданным. Умение слышать окружающих — один из важнейших
факторов успеха «World cafe». Синергия коллективного мышления включается, когда
каждый стремится не только высказаться, но и услышать, понять
точку зрения, возможно кардинально отличающуюся от своей. Это позволяет
проявиться информации, которую сложно получить в беседе один на один,
сделать явными скрытые знания в компании.
7.Делитесь коллективными
открытиями. Последний этап Мирового
кафе часто называют «урожаем» или «сбором урожая». В конце мероприятия
идеи всех столов озвучиваются и объединяются в общее видение. Важно
представить их наглядно и визуально понятно.
 Не секрет, что современные
школьники читают мало (или вовсе не читают). А если и читают, то поверхностно,
не вдумываясь, не углубляясь в смысл произведения, поступков героев, историческое
и литературное значение произведения.
 Есть и другая особенность у детей
– боязнь публичного выступления, боязнь оказаться смешным.
 И, конечно, речь учеников. Часто,
даже читающие ребята не могут грамотно, четко выразить свою мысль, путаются, не
могут высказаться. Технология «Мировое кафе» помогает решать эти проблемы.
 Я, как учитель русского языка и
литературы, использую на своих уроках данную технологию. Например, на
литературе, при изучении рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро» группы получают
такие задания :
1 группа : «Кто Это?» (нужно найти
в тексте описание Васютки)
2 группа : «Что это?» (нужно найти
описание тайги)
3 группа : «Законы тайги» (дети
сами составляют)
4 группа : Памятка «Советы идущему
в тайгу»
5 группа : Памятка «Поведение в
тайге»
6 группа : «Если ты заблудился в
лесу»
 На уроках русского языка также
использую «Мировое кафе». На мой взгляд, при изучении таких тем как «Части
речи», «Фразеологизмы», «Пословицы», «Работа с текстом». На внеурочной
деятельности, используя технологию «Мировое кафе», учащиеся разработали Памятку
«Секреты правильной и грамотной речи».
 Классный час и родительское
собрание  по теме «Интернет» были ли предложены такие группы :
 1: «Интернет –страна чудес, на час
зашел, на день исчез» (привести примеры, отражающие плюсы и минусы интернета),
2: «Ограничь пользование Интернета, живи в реальной
жизни» ( как и чем можно заменить Интернет?)
3.»Причины вреда Интернета здоровью и развитию»(какое
действие оказывает Интернет на здоровье человека?)
4. «Советы безопасности в сети Интернет
5.»Нам в Интернете все знакомо. Мы в Интернете словно
дома» (Какую роль играет Интернет в жизни подростка; как подростки, родители,
учителя относятся к Интернету; возникает ли зависимость у людей от сети
Интернет?)
6. «Опасности сети Интернет: правда или ложь?» (какие
опасности подстерегают пользователей сети Интернет; как не стать жертвой и
сделать работу в сети полезной).
 Таким образом, применение технологии «Мировое кафе» в
образовательной деятельности дает большой потенциал для вариативности тем,
подходов и результатов. Данная технология позволяет создать рефлексию
полученного опыта, планирования и создания творческих идей. Данная технология
помогает сплотить коллектив, станет еще одним способом результативного общения
в неформальной обстановке.
 Технология «мировое кафе» соответствует требованиям
ФГОС в плане формирования различных УУД (познавательных, коммуникативных,
регулятивных, личностных), реализации системно- деятельностного подхода.

Литература
1.
Абашкина, О. Что такое world cafe? [текст] // Справочник по
управлению. – 2011. - № 2.-  С. 44-56.
2.
Мартынова, А.В. Фасилитация как технология организационного
развития и изменений [текст] // Организационная психология. – 2012. -  №
2.- С. 53-91.
3.
Принципы проведения world cafe Всемирного (интернационального)
кафе         [электронный
        ресурс]: http://www.theworldcafe.com/translations/
5.
Решетников, В.Г. Организационно-методическое сопровождение и
методическая поддержка деятельности педагогов в условиях модернизации
образования [текст] / В.Г. Решетников // Омский научный вестник. -
2013. - № 15. – С. 174-177.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: публикация.docx

tags: Если мы будем учить сегодня так

tags: мы украдем у детей завтра. Джон Дьюи

tags: как мы учили вчера


extracted_text:
Тема: Поэзия
родной природы в творчестве А.Пушкина, М.Лермонтова, Ф.Тютчева, А.Фета, А.
Майкова

Цели
урока:
1.
 Расширить представление  учащихся о творчестве поэтов XIX
века; продолжить знакомство  со стихами А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,  Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова о русской природе;
2.
 Совершенствовать навыки анализа стихотворения; развивать интерес к
поэзии- помочь вызвать зрительные образы при чтении стихотворений, понять
настроения, чувства поэтов.
3.
Раскрыть значение родной природы для  воспитания чувства  любви к
большой и малой Родине;  развивать  эмоционально-чувственную сферу учащихся  в
процессе анализа стихотворений; воспитывать чувство ответственности  и
взаимопомощи  в условиях работы группы;
4.
Создать в классе творческую обстановку, прививать интерес к предмету,
приобщать учащихся к современным технологиям;  воспитывать  чувства
прекрасного, эстетический  вкус, дисциплинированность, внимательное  отношение
к словам товарища.
Оборудование
урока:

портреты А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,  Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, А. Н. Майкова;

 учебник-хрестоматия по литературе. 8 класс, Часть 2. / Авт-сост.
В.Я. Коровина и др. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 368 с. ил.

Сборники стихотворений;

Фонохрестоматия  к учебнику «Литература. 8 класс»;

Презентация;

Альбомные листы, гуашевые и акварельные краски.
Методические
приемы:
Пояснение
учителя, подготовленное выразительное чтение стихотворений,
аналитическое
чтение,  беседа;  анализ поэтического текста, элементы
интерактивного
обучения (творческое задание), использование аудио
материала,
устное рисование,  разгадывание кроссворда,
сочинение
четверостиший  по рифмам, взаимооценивание.
Ход урока

Организационный
     момент. Здравствуйте.  Я рада видеть Вас сегодня.

Ø Чтение эпиграфа  Слайд 1

Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть еще природы храм-
С лесами тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда,
Будь сердцем чуток.
Не оскверняй его
святынь.                                                                                С.Смирнов

Эпиграф урока  я выбрала  неслучайно. Что вы видите общего
между эпиграфом   и нашим уроком?
Ø
Объявление темы и целей урока. Слайд 2-3
Учитель:  Сегодня
на уроке мы с вами

Продолжить
     знакомство  со стихами А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,  Ф. И. Тютчева, А.
     А. Фета, А. Н. Майкова о русской природе;
Совершенствовать
     навыки анализа стихотворения; развивать интерес к поэзии- помочь вызвать
     зрительные образы при чтении стихотворений, понять настроения, чувства
     поэтов и узнаем каковы же будут ваши чувства после данного урока.
Будем работать в
     группах  и учиться оценивать себя и своего одноклассника, воспитывать
     чувства прекрасного, дисциплинированность, внимательное  отношение  к
     словам товарища.

Итак, тема урока    Поэзия
родной природы в творчестве ...

Вступительное
     слово учителя.

19 век – золотой век русской литературы.  Именно
тогда творили А.Пушкин, М.Лермонтов, Ф.Тютчев, А. Фет, Я.Полонский, И.Никитин,
А.Майков, И.Суриков, и др. Именно в это время были написаны непревзойденные
шедевры поэтического слова. Родная природа всегда вдохновляла поэтов. Неяркий
русский пейзаж преображается под их пером и, являясь, всякий раз по – новому,
волнует и удивляет нас. Но только ли о природе говорят их стихи, может быть
через описание пейзажа, леса, луга поэт передает настроение, чувства, мысли
человека? Как  вы думаете?
(ответы учащихся).
Русских
поэтов всегда привлекала родная природа, лишенная ярких, броских, экзотических
красок. Со стихами о природе поэтов первой половины XIX
века А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова вы хорошо знакомы, а вот стихи Ф. И.
Тютчева,  А.А.Фета и А. Н. Майкова (поэтов второй половины XIX
венка) вы только начинаете узнавать. (Обращение к наглядному материалу –
портреты писателей).
Ребята
разделены на группы.
3. Работа со статьей
учебника «Поэзия родной природы», аналитическое чтение, беседа. Слайд 4 Вопрос
3 группе:  Что привлекало поэтов в русской природе?
Предполагаемый ответ: Милая прелесть и скромная простота, внутренняя
красота, спокойствие, величие, степенность.
 Вопрос
группе № 4. Согласны ли вы с тем, что природа выступает искусным «врачом»,
укрепляющим дух, вносящим успокоение и гармонию.
Предполагаемый
ответ: Согласны. Одни поэты черпают в ней силы для борьбы и веры в лучшее
будущее народа, других природа побуждает проникнуться светлым оптимизмом.
     Вопрос группе №
5  Какую еще роль играет природа в жизни человека?
Предполагаемый
ответ: Природа изображалась в лирике не просто фоном, на котором проходит
жизнь и деятельность человека, но и неотъемлемой частью его души. Природа
неотделима от чувства родной земли,  связана с «малым домом» родного края и с
«большим домом» - Отчизной, но у каждого поэта свое видение и отношение к
русской природе.
4.Работа
в группах                                        Группа №1 слайд 5
 расскажет нам о лирике
Пушкина и поработает с его стихотворением,  ответит на предложенные вопросы.
Выскажет свое мнение о его стихотворении. Остальные внимательно слушают,
могут высказывать свое мнение.
-Индивидуальное
сообщение ученика «Природа в лирике А.С.Пушкина»- Борисова Д.
-Выразительное чтение
стихотворения «Цветы последние милей»  - по желанию.
-Работа с вопросами:
1.С
какой порой связано это стихотворения? (Осень)
2.Каким
чувством пронизаны строки? (Грусть, уныние, предчувствие зимы, холодов, бурь).
3.
Какие выразительные средства использует Пушкин? (Эпитеты)
4.Как
вы думаете, почему последние цветы  кажутся поэту милей?
5.
Какая мысль  поэта воплощена  в стихотворении? (Мнение каждого)
Группа №2  слайд
6
расскажет нам о лирике М.Ю.
Лермонтова и поработает с его стихотворением,  ответит на предложенные вопросы.
Выскажет свое мнение о его стихотворении.
-Индивидуальное
сообщение ученика «Природа в лирике М.Ю Лермонтова »- Астанин Е
-Выразительное чтение
стихотворения «Осень»  - по желанию.
-Работа с вопросами:
1.Как
ритм, рифмы  стихотворения помогают нам передать настроения поэта?
2.
Какие выразительные средства использует Лермонтов? (эпитеты)
2.Как
ведут себя люди и звери? Передает ли все это вместе настроение поэта?
3.Какое
же оно? Угадывается  ли оно в связи с тем, как М.Ю. Лермонтов описывает
окружающий мир природы?
4.
Какая мысль  поэта воплощена  в стихотворении? (Мнение каждого)
Группа №3 слайд
7
расскажет нам о лирике Ф.И.
Тютчева  и поработает с его стихотворением,  ответит на предложенные вопросы.
Выскажет свое мнение о его стихотворении.
-Индивидуальное
сообщение ученика «Природа в лирике Ф.И.   Тютчева »- Ополев М.
-Выразительное чтение
стихотворения «Осенний вечер»  - по желанию.
-Работа с вопросами:
1.Какие
чувства передает Ф.И.Тютчев, описывая осенний вечер (умиления, грусти,
радости)?
2.Как
вы объясните  слова: умильная, таинственная, ущерб, изнеможение, кроткая?
3. Какие
выразительные средства использует Тютчев ? (эпитеты, олицетворение).
4.
Можно ли  сказать, что, рисуя, осенний вечер, поэт открывает нам собственные
переживания тихой радости, грусти, умиления, спокойствия, умиротворения перед
тем,  что он видит вокруг?
5.
Что, по мнению Тютчева, происходит  с приходом осени?
Группа №4 слайд 8
расскажет нам о лирике А.А.Фета
и поработает с его стихотворением,  ответит на предложенные вопросы. Выскажет
свое мнение о его стихотворении.
-Индивидуальное
сообщение ученика «Природа в лирике А.А Фета »- Прусаков А.
-Выразительное чтение
стихотворения «Первый ландыш»  - по желанию.
-Работа с вопросами:
1.Как оживает природа
весной? Как это отражается на настроении человека?
2.Какие сравнения использует
А.Фет при описании первого ландыша?
3.Какие интонации
сопровождают слова и словосочетания: девственная нега, первый луч,
воспламеняющей весны, избыток  жизни молодой?
Группа №5 слайд
9
расскажет нам о лирике А.Н.
Майкова  и поработает с его стихотворением,  ответит на предложенные вопросы.
Выскажет свое мнение о его стихотворении.
-Индивидуальное
сообщение ученика «Природа в лирике А.Н.Майкова »- Прусаков А.
-Выразительное чтение
стихотворения «Поле зыблется цветами»  - по желанию.
-Работа с вопросами:
    1. С какой порой
связано это стихотворения? (Весна)
2.Каким
чувством пронизаны строки?
3.
Как оживает природа весной у Майкова? Как это отражается на настроении
человека?
4.Какие
выразительные средства  использует Майков?(метафоры,  эпитеты)
5.
Какая мысль  поэта воплощена  в стихотворении? (Мнение каждого)
Вывод:
Вот высказались все группы. Какой можно сделать вывод? Что объединяет
все  эти стихи? Как называется описание природы?
Ответ:
Описание природы  и чувства, вызванные описанием таких разных времен года.слайд
10
Пейзаж- (франц. paysage, от pays — "местность, страна"; лат. pagus —
"село, деревня") — жанр
или отдельное произведение искусства,
предметом
которого является изображение природы,
ее преображение
и выражение отношения художника
к окружающей его среде.
Вывод: художники
изображают пейзаж с помощью красок, а поэты рисуют словами.
5.
Прослушивание  стихов из фонохрестоматии.
 Вот мы с вами сами
прочитали стихи, поговорили о них, а теперь немного отдохнем, послушав. Как эти
стихи читают актрисы Елена Габец и Алина Покровская.
Слушание
стихов Лермонтов «Осень» слайд 11,  Тютчев «Осенний вечер»слайд 12,
Фет «Первый ландыш». Слайд 13
Красиво
прочитаны стихи? Что вы представили, когда слушали их?
6.
Работа с таблицей. Сравнительный анализ стихотворений.
 Какие выразительные
средства использованы в текстах?
Сравнить выразительные
средства языка во всех стихотворениях и сделать вывод, что же хотели показать
авторы этих стихотворений, когда писали данные стихи.   Слайд 14

Осень

Весна

А.С.
  Пушкин

А.А.
  Фет

Цветы
  последние

Первый
  ландыш

Унылые
  мечтания

Солнечные
  лучи

Разлуки
  час

Душистая
  чистота

М.Ю.
  Лермонтов

Первый
  луч

Листья
  пожелтели, кружатся, летят

Луч
  весенний ярок

Зелень
  мрачная

Воспламеняющая
  весна

Ели
  поникшие

Вдох
  благоухает

Месяц
  тускл

Избыток
  жизни молодой

Туман,
  месяц поле серебрит

А.
  Н. Майков

Ф.И.
  Тютчев

Поле
  зыблется цветами

Светлость
  осенних вечеров

В небе льются света
  волны

Умильная,
  таинственная прелесть

Жаворонков
  пение

Зловещий
  блеск

Голубые
  бездны

Пестрота
  дерев

Блеск
  полдня

Багряные
  листья

Свет

Туманная
  и тихая лазурь

Улыбка

Сиротеющая
  земля

Голоса

Холодный
  ветр

Ущерб,
  изнеможенье

Улыбка
  увяданья, стыдливость страданья

Анализ поэтического
языка.
Задание группам  № 1
и 2
Ученики 1 группы
находят и подчеркивают в первой колонке таблицы перечисленные тропы.
Ученики  2 группы
находят и подчеркивают во второй колонке таблицы перечисленные тропы.
Проверка,
обсуждение.
Унылые мечтания, зелень
мрачная, таинственная прелесть, первый луч, и т. д. - эпитеты.
Улыбка увяданья, вдох
благоухает – олицетворение.
Сиротеющая земля,
воспламеняющая весна – метафора.
Задание группам  № 3
и 4:
Ученики 3 группы
находят и выписывают  из первой колонки таблицы слова, обозначающие  и
передающие цвет.
Ученики 4 группы
находят и выписывают  из второй колонки таблицы слова, обозначающие  и
передающие цвет.
 Обсуждение.
Листья пожелтели,
зелень мрачная, поле серебрит, багряные листья. Луч ярок, голубые бездны и т.д.
 А группа № 5
отвечает на вопрос:
Какое стихотворение и
время года ближе вам? Свой ответ аргументируйте данными таблицы, поэтическими
строчками.     Слайд  15
Вывод:  Осень: В
стихотворениях  поэтов показана сущность русской природы, таинственная прелесть
осенних вечеров становиться поводом для размышления о человеческой судьбе и о
божественной сущности страдания.  В поэтических строках показано сближение и
взаимопонимание человека и природы. Стихотворения насыщены изобразительными средствами
поэтического языка: эпитетами, сравнениями, олицетворениями и метафорами.
Весна:
Стихотворения о весне полны цвета, движения, звуков, ощущением неги, радости,
желанием жить. В этот звучащий, наполненный светом и жизнью мир входит поэт и
ведет за собой своего спутника – читателя, приглашает увидеть особую жизнь
природы: жизнь вечного и обновляющегося мира.
7.
Творческое задание на выбор. Звучит музыка слайд 16
А) Попробуйте
нарисовать цветовое видение осени или весны, переданные поэтами в стихотворении,
красками на альбомном листе. Это не должна быль сюжетная картина или пейзаж, а
цветовые, эмоциональные ощущения поэтических строк, по возможности подпишите
строки.
Учащиеся приступают к
рисованию, затем рисунки оформляются в выставку.
Б) Разгадывание
кроссврода
В) Сочинение
стихотворения по предложенным рифмам.

Группа 1
Снег - смех,
Мороз - замерз.
Группа 2.
ручей - лучей,
нежный – подснежник.
Группа 3.
Небо - мне бы,
Солнце – оконце.
Группа 4.
 Морозы - слезы,
 Вьюга - с юга.
Группа 5.
Листья - мысли,
 В даль – жаль.

ПРОВЕРКА
ВСЕГО СДЕЛАННОГО.
8. Домашнее задание
на выбор: слайд 17
1. Стихотворение наизусть
(по выбору)
2. Эссе
«Красота спасет мир», «А душу можно ль  рассказать?»
3. Сочинить свое стихотворение, посвященное любому времени
года.
9.Рефлексия. Оценивание слайд 18
Оцените себя и товарищей из своей
группы, как каждый из вас сегодня работал и какую оценку заслужил?
А может, ребята, кто-то лично от себя
хотел бы высказаться? Мне было бы очень приятно слышать ваше мнение о нашем уроке?
10. Подведение
итогов.  Заключительное слово учителя. Слайд 19
Мы рассмотрели сегодня
лишь некоторые стороны мира родной  природы  и поняли, что  природа -
неотъемлемая часть души русского человека в стихах поэтов  XIX
века. Мы увидели, с какой любовью, наблюдательностью, мастерством писали поэты
19 века, какие точные, красочные слова использовали.
Стихи помогают
открывать красоту родного края, призывают охранять все живое, учат понимать
язык природы. Поэзия - великое чудо. Но откроется оно, как и чудо, не сразу и
далеко не всякому, а только человеку умному и доброму, чуткому и внимательному.
Постарайтесь быть именно такими!

Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть еще природы храм-
С лесами тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда,
Будь сердцем чуток.
Не оскверняй его святынь.

С.Смирнов      Слайд 20
Ребята, читайте стихи! Ведь языком стихов говорят
наши души. Они облагораживают нас, делают чище наши помыслы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Поэзия родной природы в творчестве А.Пушкина, М.Лермонтова, Ф.Тютчева, А.Фета, А. Майкова.doc

alt: Ущерб, изнеможенье


extracted_text:
«Действие жидкости и
газа на погруженное в них тело»

Тема урока:
"Действие
жидкости и газа на погруженное в них тело"
Класс:
7
Учебник:
Перышкин А.В. Физика. 7 класс

«Без сомнения,
все наше знание начинается с опыта»
Эммануил Кант
Цели урока:

Образовательная: сформировать
представление о действии жидкости и газа на погружённое в них тело, помочь
учащимся осмыслить практическую значимость действия, полезность приобретаемых
знаний и умений.
Развивающая: создать условия
для развития исследовательских и творческих навыков, навыков общения и
совместной деятельности.
Воспитательная: способствовать
привитию культуры умственного труда, создать условия для усвоения новых знаний.
Задачи урока:
-знакомство учащихся с
методами исследования явления;
- приобретение учащимися знаний о выталкивающей силе;
- формирование у учащихся умений выполнять опыты с
использованием измерительных приборов;
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний:
выделять основное содержание прочитанного текста, развивать мыслительные
действия по аналогии.
Приобретаемые
навыки детей:
-
работа в группах, умение обобщать, сопоставлять, исследовать;
-
развитие логического мышления, памяти, речи;
-
внимательное отношение к окружающим, друг другу;
-
анализировать свою работу.
Место
урока в учебном плане: урок проводится в рамках  изучения главы «Давление
твердых тел, жидкостей и газов», после изучения темы «Атмосферное
давление" и знакомства с устройствами, принцип действия которых основан на
действии атмосферного давления. На  проведение урока отводится 1 час.
Тип
урока: урок
изучения новых знаний, носит исследовательский характер.
Формы
организации работы детей:  фронтальная, индивидуальная, групповая.
Формы
организации работы учителя:
-
словесно-иллюстративный, проблемный, практический;
-
организация восприятия новой информации;
-
обобщение изучаемого материала на уроке.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, небольшие тела различной плотности - пластилиновый и
пенопластовый шарики, сосуд с водой,  динамометр лабораторный, воздушный шарик,
набор лабораторного оборудования для экспериментальной работы учащихся,
учебник, презентация.

Ход урока
1.
Организационный момент  (1 мин)
Цель: приветствие, определение
готовности класса к уроку и отсутствующих на уроке.

2.
Мотивационный этап  (3 мин)
Цель:
вовлечение
учащихся в активную деятельность по изучению нового материала.
Учитель:
эпиграфом к  уроку является высказывание  немецкого философа Эммануила Канта: без
сомнения, все наше знание начинается с опыта  (слайд №2).  Как вы его
понимаете? Правильно, молодцы. Сегодня мы с вами на уроке будем добывать знания
опытным путём.
Процесс научного творчества состоит из звеньев (слайд №3):
·
исходные
факты
·
гипотеза
·
эксперимент
·
обобщение
результатов.

3.
Актуализация знаний (6 мин)
Цель:
повторение
теоретического материала
Учитель:
сначала определяют исходные факты, т.е. основные понятия, явления, которые
потом пригодятся в работе. Поэтому давайте обсудим следующие вопросы (слайд
№4):
•      Как рассчитать
давление жидкости на дно сосуда?
•      Как рассчитать
силу давления жидкости на дно сосуда?
•      Чем объясняется
увеличение давления жидкости с глубиной?
•      Как распределяется
давление в жидкости на одном и том же уровне?
Итак
мы вспомнили исходные факты, а теперь выдвинем гипотезу.

4.
Создание проблемной ситуации и постановка цели урока (5 мин)
Цель: формирование познавательного интереса через
создание проблемной ситуации.
Учитель
демонстрирует сосуд, в котором находятся два шарика: пластилиновый и
пенопластовый (слайд  № 5)
-
Что произойдет с шариками, если в сосуд налить воду?
-
Действует ли сила на второе тело?
-
Как можно объяснить это явление?
-
Как действует жидкость или газ на погруженное в них тело? Ответ на вопрос
поможет понять, как и почему плавают корабли, как обеспечить полет воздушных
шаров
(слайд
№ 6)
 Впервые
такую задачу поставил и решил древнегреческий ученый Архимед (слайд № 7)
Ребята, выскажите предположение, чем же мы сегодня на уроке будем заниматься?
Учащиеся
выдвигают предположение: изучать действие жидкости или газа на погруженное в
них тело. Учащиеся вместе с учителем формулируют тему и цели урока (слайд
№8).

5.
Изучение нового материала (15 мин)
Цель: Формирование умения опытным путѐм установить причину
возникновения выталкивающей силы.
Учитель:
Для подтверждения существования выталкивающей силы проведём опыт по рис.137
учебника (слайд №9).
 -
Какие выводы вы сделали? Учащиеся обращают внимание, что вес тела, погруженного
в воду уменьшается.
-
Какая же сила заставляет тело подниматься вверх?
-
За счет чего уменьшается вес груза в воде? (слайд №10). Ученики делают
вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе. Учитель вводит понятие
выталкивающей силы.
-
 Действует ли выталкивающая сила в газах? Учитель демонстрирует подъем  шарика,
заполненного гелием.
Учащиеся
делают вывод: на любое тело, погруженное в жидкость или газ действует
выталкивающая сила (слайд №11). Выталкивающая сила всегда направлена
вверх
(слайд
№12). Для
объяснения данного факта рассматриваем силы, которые действуют со
стороны жидкости на погруженное тело (слайд №13).
А
сейчас вы – исследователи, вы должны  выяснить, от чего зависит
выталкивающая сила (слайд №14). Для этого разделимся на группы, у каждой
группы своя задача: смотри Приложение.
Формулируется цель: в ходе исследования узнать, от каких факторов
(физических величин) зависит выталкивающая сила.
Вначале исследования учитель просит учащихся самим выдвинуть свои предположения.
 Учащиеся
предполагают, что выталкивающая
сила зависит:
-
от объема погруженного тела;
- его веса (или массы);
- плотности жидкости;
- глубины погружения тела;
- формы тела.
Делают
выводы: (слайд №15)
Итак, мы вместе прошли трудный путь от
гипотез  до практических результатов. Но не хватает формулы для расчета
выталкивающей силы (слайд №16). Помогают учителю получить
формулу силы Архимеда и делают соответственные записи в тетради.
Сила, выталкивающая целиком погруженное в жидкость тело, равна весу жидкости в
объеме этого тела (слайд №17).
6.
Закрепление изученного материала  (10 мин)
Цель:
использовать
полученные знания о выталкивающей силе в повседневной жизни, приводить примеры,
подтверждающие существование выталкивающей силы.
Все
цели нашего исследования достигнуты. В организации нашего исследования мы
использовали все этапы научного творчества, показали себя хорошими и
наблюдательными экспериментаторами,  способными не только подмечать вокруг
себя новое и интересное, но и  самостоятельно проводить научное
исследование.
Найдем
практическое применение изученному материалу.
Какие
известные вам из жизни явления указывают на существование выталкивающей силы?
1.
Под водой мы можем легко поднять камень, который не можем поднять в воздухе.
2.Вспомним
стихотворение  Агнии Барто, знакомое вам с детства:
Наша
Таня громко плачет,
Уронила
в речку мячик.
Тише,
Танечка, не плач
Не
утонет в речке мяч.
Почему?
3. Собака легко перетаскивает
утопающего в воде, однако на берегу не может сдвинуть его с места.
Почему?
4.Одинаковая ли выталкивающая сила действует на водолаза при погружении на
разную глубину?
5.
Какое озеро находится в нашей Оренбургской области, в котором нельзя утонуть?
Почему?
Это
знаменитое озеро Разлив в г.Соль-Илецк. Ежегодно со всей страны тысячи людей
приезжают поправить свое здоровье. В нем добывают пищевую соль. Утонуть в такой
соленой воде невозможно.

7.
Подведение итогов. Домашнее задание. Рефлексия (5 мин)
Цель:

Сегодня
на уроке мы провели большую работу: провели исследование, узнали много нового.
Все ребята были активны, молодцы! Откройте дневники и запишите домашнее задание
§ 48; вопросы к параграфу. Можно дать задание 2-3 учащимся подготовить презентацию
по теме "Легенда об Архимеде", используя дополнительную литературу. (слайд
№18).
А
теперь, ребята, закончите предложение:
-сегодня
я узнал;
-
было интересно;
-
было трудно;
-
я понял, что;
-
теперь я могу;
-
меня удивило.

Литература:
1.
Перышкин
А.В.  Физика. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений  –
М.: Дрофа, 2011 год.
2.
Антипин
И.Г. Экспериментальные задачи по физике. Пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 1974.
3.
Полянский
С.Е.Поурочные разработки по физике. 7 класс.М.: "ВАКО",  2004.
4.
Лукашик
В.И. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений/
В.И.Лукашик, Е.В.Иванова.  – М.: Просвещение, 2002.

А.Покровский.
     Демонстрационный эксперимент по физике в 7-8 классах.

Приложение: карточки для групп

Задание первой
группе
Оборудование: сосуд с водой,
динамометр, алюминиевый и медный цилиндры, нить.
1.
Определите архимедовы силы, действующие на первое и второе тела. Занесите
полученные результаты в таблицу.
2.
Сравните плотность тела и архимедовы силы, действующие на тела.
3.
Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от плотности
тела.

№
тела

Плотность
  тела
ρ, кг/м3

Вес
  тела в воздухе
Р1,
  Н

Вес
  тела в воде
Р2,
  Н

Архимедова
  сила
F =Р1-Р2

 Алюминиевый

Медный

Вывод:

Задание второй
группе
Оборудование: сосуд с водой,
динамометр, тела разного объема из пластилина, нить.
1.
Определите архимедовы силы, действующие на первое и второе тела. Занесите
полученные результаты в таблицу.
2.
Сравните эти силы.
3.
Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от объема тела.

№
тела

 Объем
  тела
V, м3

Вес
  тела в воздухе
Р1,
  Н

Вес
  тела в воде
Р2,
  Н

Архимедова
  сила
F = Р1-Р2

1.

Большой

2.

Маленький

Вывод:

Задание третьей
группе
Оборудование: сосуды с водой и
маслом, динамометр, нить, алюминиевый цилиндр.
1.
Определите архимедовы силы, действующие на тело в воде и масле. Занесите
полученные результаты в таблицу.
2.
Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от плотности
жидкости.

№
опыта

Плотность
  жидкости
ρ, кг/м3

Вес
  тела в воздухе
Р1,
  Н

Вес
  тела в жидкости
Р2,
  Н

Архимедова
  сила
F = Р1-Р2

1.

2.

Вывод:

Задание четвертой
группе
Оборудование: медный цилиндр,
мензурка с водой, нить, динамометр.
1.
Определите архимедовы силы, действующие на тело на глубине h1 и на глубине h2,  большей, чем h1. Занесите
полученные результаты в таблицу.
2.
Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от глубины
погружения тела.

№
опыта

 Глубина
  погружения
h, см

Вес
  тела в воздухе
Р1,
  Н

Вес
  тела в воде
Р2,
  Н

Архимедова
  сила
F = Р1-Р2

1.

2.

Вывод:

Задание пятой
группе
Оборудование: сосуд с водой,
динамометр, нить, кусочек пластилина.
1.
Кусочку пластилина придайте сначала форму шара, потом форму куба.
2.
Поочередно опуская каждую фигурку в воду, с помощью динамометра определите
архимедову силу, действующую на нее. Занесите полученные результаты в таблицу.
3.
Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от формы тела.

№
тела

 Форма
  тела

Вес
  тела в воздухе
Р1,
  Н

Вес
  тела в воде
Р2,
  Н

Архимедова
  сила
F = Р1-Р2

1.

Шар

2.

Куб

Вывод:

file_name: Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.docx

alt: Действие жидкости и газа на погруженное в них тело »

alt: Формулируется цель : в ходе исследования узнать, от каких факторов (физических величин) зависит выталкивающая сила

alt: Литература: 1. Перышкин

alt: Объем тела V , м 3 Вес тела в воздухе

alt: Форма тела Вес тела в воздухе


extracted_text:
Классный час  в 1 классе «Мальчики и
девочки»
Цели:
1.     Воспитание в мальчиках мужественности,
самостоятельности, уважения к девочке, женщине;
2.     Пробуждение желания у мальчиков и
девочек воспитывать в себе лучшие качества;
3.     Формирование основ культуры общения
между мальчиками и девочками и построение межличностных отношений в коллективе.

Задачи:
Образовательная: раскрыть особенности мужского и
женского миров;
Развивающая: формировать культуру общения в
системе девочка-девочка, мальчик-мальчик, мальчик-девочка, учитель-ученик;
Воспитательная: 1.учить приемам преодоления проблем
в общении.

2.способствовать становлению сплоченного коллектива.
1. Орг.момент
“Из чего наш мир состоит? Из дубка, что в поле стоит,
Из высоких гор с сединой, и ещё, и ещё из тебя со мной,
Из мальчиков и девочек, из книжек и затей,
А главное, а главное, из взрослых и детей”
Учитель: Классный час мы начнем с игры «Ветер
дует на тех, кто…». Я буду говорить, на кого дует ветер, а вы качаетесь, как
деревья.
Ветер дует на тех, кто

учится в 1 классе;

у кого есть братья;

у кого есть сестры;

кто любит мороженое;

кто любит поспать;

кто любит рыбачить;

кто умеет вязать;
                                     кто
любит играть в футбол;

кто любит читать;

кто любит смотреть телевизор;

кто любит играть на компьютере.
А теперь ветер дует на девочек, и они
садятся первыми.
Ветер дует на мальчиков, и они
садятся вторыми.

-
Как вы думаете,
почему девочек я попросила сесть первыми?
Дети.   Существует такое правило: мужчины
ждут, когда дамы займут свои места.
У.  А какие еще правила этикета вы
знаете: как должен мальчик, мужчина вести себя по отношению к девочке, даме?
Д.   Подать стул девочке.
-
Помочь ей встать,
отодвинув стул.
-
Уступить дорогу.
-
Пропустить вперед
девочку, встретившись с ней перед дверью.
Учитель дополняет,
корректирует высказывания детей.

Упражнения.
У. Давайте проведем эти упражнения.
Дети выполняют
поочередно, разбившись на пары.
-
Как вы думаете,
ребята, почему же мальчику нужно проявлять уважение к девочке, защищать ее?
Д.  Девочки слабее мальчиков; тяжелее переносят боль,
обиду; нуждаются в защите.
      Учитель дополняет высказывания
детей ссылкой на спортивные правила, нормы (для женщин короче дистанции в беге,
ниже планка при прыжках) и т.п.
У.  Конечно, ребята, мальчики должны
понимать, что девочки отличаются своим поведением от них, поэтому лучше прощать
им  слабости, а иногда и не замечать их недостатков.

2. Постановка цели и определение темы
классного часа.
У. А сейчас, девочки и мальчики, послушайте сказку. А
сказка называется «В лесной школе».
         В лесной школе все
почувствовали наступление весны. Ветерок приносил в класс запахи первых
весенних ароматов. Пахло цветами и свежестью… Солнечные зайчики прыгали в
тетрадках, отвлекая учеников от серьезных занятий.
         Медвежонок проснулся и вновь
пришел в школу. После зимней спячки он все время приставал на переменах к
товарищам с играми. Ну уж очень хотелось ему размяться, побороться. А звери
опасались его неуклюжести и «тяжелой лапы». Другим ученикам тоже хотелось
чего-нибудь веселого и озорного. Учитель Еж понимал это и прощал активную возню
на переменах.
         Как-то раз Медвежонок не
рассчитал свою силу и больно «осалил» Волчонка. Волчонок сдержался, не
заплакал, а только потирал бок лапой.
         Вдруг упала Белочка, ее тоже
нечаянно толкнул Медвежонок. Белочка стала возмущаться.
         -Опять ты скандалишь,
Белочка? – заявил ей Медвежонок.
         - Я не скандалю, я прошу,
чтобы ты извинился,  и не толкался бы больше. Мне больно.
         -Тоже мне, девчонка –
неженка, вон я волчонка нечаянно ударил, он даже не охнул, настоящий мужской
характер. А все девчонки – недотроги, капризные и плаксы.
         -Что?! – возмутились
девочки.
         -А вы, мальчишки, грубые,
можете только «2» получать и футбол гонять.

Как вы считаете, ребята, о чем и о
ком у нас с вами пойдет разговор на классном часе?
(Возможные варианты ответов: о
дружбе, о мальчиках и девочках, о взаимоотношениях между мальчиками и
девочками, о культуре поведения, об общении между мальчиками и девочками, о
взаимопонимании и т.д.).
(Выделить более значимые, которые
нужны для классного часа).

У. Да, вы правы. Мы сегодня будем говорить о мальчиках и
девочках, о двух мирах. Наш классный час называется «Девочки и мальчики», и он
посвящен девочкам и мальчикам, их взаимоотношениям, о том какими бы мы хотели
видеть и мальчиков и девочек, о том какие они в нашем классе.
Но, сначала - посмотрите друг на
друга улыбнитесь, пусть на протяжении всего занятия в классе царят доброта,
спокойствие и радость.
3. Беседа по литературным  текстам.
Учитель читает стихотворение А.
Барто.

Сонечка.
Тронь ее нечаянно –
Сразу: - Караул!
Ольга Николаевна,
Он меня толкнул!
-
Ой, я укололась!
–
 Слышен Сонин голос.
-
Мне попало что-то
в глаз,
Я пожалуюсь на вас!
Дома снова жалобы:
-
Голова болит…
Я бы полежала бы –
Мама не велит.
Сговорились мальчики
-
Мы откроем счет:
Сосчитаем жалобы –
 Сколько будет в год!
Испугалась Сонечка
И сидит теперь тихонечко.

У. Почему таких, ребята, как Сонечка не любят? Почему
надо хорошенько
подумать, стоит ли так себя вести?
Д. У таких ребят возникает привычка постоянно в чем-то
обвинять других. Они без конца жалуются на всех остальных учительнице и
родителям.
У. У Барто есть еще такое стихотворение.
                             Рыцари.
В коридоре, в классе ли –
Всюду парты красили,
Терли краску, терли мел,
Каждый делал, что умел.
Труд делили поровну
Мальчики и девочки:
Шкаф тащили в сторону
Девочки, девочки.
А два парня-крепыша
Стул тащили не спеша.

У.  А в нашем классе, нет ли таких «рыцарей»?  Умеют  ли
наши мальчики помогать девочкам, защищать их? Приведите примеры.
      Дети высказываются, приводят
положительные и отрицательные примеры.
4. “Разговор о мальчиках”
Ребята, скажите, с кем у вас ассоциируются
понятия сила, мужественность, решительность?
Конечно с мужчинами – нашими
защитниками!
Перед вами картина, как она
называется? (Богатыри)
Кто такие богатыри?
Какими их изобразил художник?
Во все времена на Руси жили богатыри,
готовые прийти на помощь, защитить.
И так сложилось, что образ мужчины
олицетворял собой силу, мужественность, ум, благородство.
Так много на свете дел, которыми
занимаются мужчины. Какие вы знаете профессии, где не обойтись без мужской
помощи?
Да, настоящие мужчины строят, водят
корабли и самолёты, совершают научные открытия, служат в армии, защищая свою
Родину, занимаются бизнесом. Вообще, деловые они люди – настоящие мужчины.
Послушаем стихотворение, которое
посвящено мальчикам и называется «Деловой человек».
Когда звенит будильник, он вскакивает вмиг:
Сегодня понедельник, вам в школу, ученик.
Он делает зарядку и моется по грудь.
В портфеле всё в порядке, позавтракал – и в путь.
Смотрит мама на сына! Аккуратно одет -
Настоящий мужчина – деловой человек.
Приходит точно к сроку, хоть проверяй часы.
Готов всегда к уроку – всё знает, что спроси.
Хорош в любой работе, послушно всё ему,
А коль попросит кто- то, поможет он тому.
Смотрит мама на сына: начинает свой век
Настоящий мужчина – деловой человек.
(Богуславская Н.Е.)
У. Почему мама считает, что сын растёт настоящим
мужчиной, деловым человеком?
Как она относится к сыну? Что в нём
ценит?
А сейчас я задаю вопрос нашим
девочкам, какими бы они хотели видеть мальчиков?

Я, считаю, что мальчики должны
     быть умными и деловыми, как в этом стихотворении.
Мальчик должен быть крепким,
     заниматься спортом.
Мне нравятся воспитанные ребята,
     которые уступят место в транспорте женщине или девочке, не сядут за стол
     раньше девочки, поможет выйти из автобуса, надеть пальто
А мне не нравятся грубияны,
     настоящий мальчик не должен грубить и обзываться. Мальчики должны быть
     вежливыми, особенно с девочками.
Мне бы хотелось, чтобы мальчики
     дружили с девочками и защищали нас.

5. Итог “беседы о мальчиках”
На доске появляются слова (ум, сила,
воспитанность, вежливость, умение защитить).
У. Мальчики, вы видите, какими вас хотят видеть
девочки.
Наши мальчики умные и сейчас вам
покажут, какие они сильные, спортивные и мы проверим, кто умеет отжиматься от
пола
Конкурсные задания.

Отжаться от пола

Молодцы! Настоящие мужчины! Важна
сила для мальчика, но ведь мужчина – это будущий хозяин, который должен много
уметь: гвоздь забить, сходить в магазин, приготовить вкусный обед.
Мальчики, вы поняли – каким должен
быть настоящий мужчина?
В каком возрасте нужно становится настоящим
мужчиной? Что для этого надо делать?
Никогда не исчезнут с нашей земли
настоящие друзья, мужественные и благородные люди, способные всегда прийти на
помощь, защитить слабого; люди сильные, смелые и благородные – настоящие
рыцари!
Я, считаю, что наши мальчики это
будущие рыцари, они воспитаны, сильны, умны, уважают девочек и женщин. Девочки
– вручите ребятам ордена – будущих рыцарей.
Вручение орденов “Будущего рыцаря”
6. Беседа “О девочках”
У. Ну, а теперь, поговорим о прекрасном.
Как ни хороши наши мальчишки, но без
девочек они не смогут прожить ни дня.
У людей всех народов и наций,
представительниц женского пола любят, окружают вниманием и заботой. А сколько
различных произведений посвящено девочкам, девушкам, женщинам. Женщина – это
всегда что-то прекрасное и загадочное.
Посмотрите, ребята, какими художники
изображают на своих полотнах женщин.
(Нежными, милыми, добрыми, красивыми)
Спросим мальчиков: как вы думаете,
какой должна быть девочка, как она должна себя вести?

В девочке должно всё нравиться,
     она должна быть опрятной и аккуратной. Красиво одеваться и делать хорошую
     причёску.
Девочка должна быть доброй,
     трудолюбивой, помогать маме, уважать мужчин и мальчиков.
Каждая девочка это будущая
     хозяйка, поэтому она должна уметь готовить, убираться, стирать, мыть
     посуду.
Девочку хочется видеть вежливой,
     чтобы она не кричала, не произносила грубых слов.
Мне бы хотелось, чтобы девочки
     были весёлые и добрые.
Мне нравятся девочки, похожие на
     принцесс. Когда рядом со мной такая девочка- то мне хочется походить на
     принца.

(На доске вывешиваются слова:
аккуратность, трудолюбие, вежливость, доброта, хозяйственность)
У. Все наши девочки похожи на принцесс, они достойны,
получить орден “Маленькой принцессы”
Вручение орденов девочкам.
У. Мальчики! Посмотрите на наших девочек, какие они
красивые, добрые, весёлые, опрятные и трудолюбивые. На стенде поделки, которые
девочки сделали своими руками.
Всеми мужскими профессиями успешно
овладевают и женщины! Есть женщины-космонавты, хирурги, лётчики, мужественные
спортсменки.
Но, у каждой женщины есть самое
главное предназначенье, самая важная профессия –быть… Угадали?
Быть мамой!

С первых дней с тобою мама,
Рук её тепло.
Если мама с нами рядом
Нас не тронет зло.
Мир души её высокой,
Ласка и игра.
Помни мамины уроки – мира и добра!
Когда ваши мамы были маленькими, они,
как и все девчонки, любили играть в куклы. А мы сейчас попробуем заглянуть в
будущее и посмотреть, какие мамы получатся из наших девочек.
Соревнование “А ну-ка, мамочки!”
Конкурсы:

Запеленай малыша. Мама должна
     уметь быстро и красиво одеть своего малыша.
“Ласковая колыбельная”. Чтобы
     уложить спать малыша, нужно спеть ему колыбельную песенку.

У. Молодцы, девочки, и умницы, а уж какие красавицы!
Но об этом расскажут мальчики. Каждый
мальчик получил домашнее задание – нарисовать цветок, с которым он ассоциирует
одноклассницу и постараться объяснить, почему именно с этим цветком схожа
девочка.
(Мальчики выходят и вручают
картинку-цветок девочке)
Вика похожа на цветок “Анютины
глазки”. Она такая же яркая и у неё озорные и весёлые глаза. В тоже время она
скромная девочка. Маша, ты похожа на ромашку – очень нежная, скромная,
застенчивая. Так же, как и ромашка, радуешь взгляд. Катя, как фиалка.
Задумчивая, скромная, невысокая, красивая и умная.
А Даша, как мне кажется, схожа с
сиренью. Такая же яркая, с хорошим вкусом, воспитанная, благородная. Диана–
похожа на мак. Она кокетка и любит выделяться из всех девчонок чем-нибудь.
Ангелина мне напоминает цветок –
орхидею. Эта девочка – загадка. Она может быть и весёлой, озорной, а иногда
сидит и ни к кому не подходит, думает о чём-то своём.
Таня это пион. Она яркая, пышная,
немного деловая. Любит руководить, что бы все ей подчинялись. Эта девочка – как
королева! Арина похожа на подсолнух. Она высокая, светлая. От неё всегда
исходит доброта и тепло, как от солнышка.
Ира схожа с розочкой. Эта девочка
красивая, изысканная, иногда не много горделивая. Даша мне напоминает ландыш –
беленькая, скромная, застенчивая, романтичная.
Вероника похожа на колокольчик. У неё
звонкий голос, она весёлая и энергичная.
Наташа как нарцисс. Она такая же
изысканная, утончённая, аккуратная и красивая. Даша похожа на хризантему,
потому что она красивая, умная и бывает строгая, с характером.
Настя это василёк. Скромная, весёлая
и симпатичная.
Какой прекрасный букет у нас
получился. Мне очень хочется пожелать вам счастья, радости. Пусть на ваших
лицах всегда сияют улыбки!
7. Упражнение «Закончи предложение».
У. А я сейчас предлагаю вам поработать в группах. Вам
надо закончить предложение: «Было бы здорово, если бы девочки (мальчики) в
нашем классе…» Я вам даю 2 минуты. (Дети пишут на листочках в группах).
А сейчас, девочки, зачитайте ваши
пожелания.  (Девочки зачитывают).
А что мальчики написали?  (Мальчики
зачитывают).
Вы услышали мнение друг о друге, вы
увидели миры друг друга. Теперь вы знаете, что вы не одни во Вселенной. У вас
есть выбор:
         можно оставить все, как
есть,
         или   можно объединиться в
новый единый мир.
На обсуждение я даю вам 30 секунд.
Примите совместное  решение. (Обсуждают).
Если вы готовы, сообщите свое
решение.
Итак, мальчики, слово вам.  (Мальчики
отвечают).
А теперь, девочки, вам слово.
(Девочки отвечают).
Спасибо за принятое решение.  (В
любом случае.) Я уважаю ваш выбор.
(Идет объединение миров или все остается,
как есть).
8. Подведение итогов.
У. Сегодня мы с вами поговорили о мальчиках и о
девочках. Давайте сделаем вывод: в вас есть так много разного, но и похожего.
Вы согласны со мной? Много есть разных и похожих черт характера у мужчин и
женщин. Самое главное это уметь уважать друг друга и ладить между собой. Вам
предстоит учиться вместе много лет, и мальчики должны выполнять свой рыцарский
долг, а девочки по достоинству оценивать мальчиков. И когда между вами будут
дружеские отношения, всем будет уютно и хорошо в классе. И как символ дружбы
между мальчиками и девочками, мы с вами зажжем свечу.

file_name: мальчики и девочки.docx

alt: Голова болит… Я бы полежала бы –

alt: Вручение орденов девочкам. У

alt: Вероника похожа на колокольчик

alt: У . Сегодня мы с вами поговорили о мальчиках и о девочках


extracted_text:
2) Русский язык и другие предметы.

***
Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу.
Я, друзья, от вас не скрою-
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

Снова звенит долгожданный звонок-
Новая четверть и новый урок!
Вспомним, чему научились ребята
В четверти третьей, прошедшей когда-то!

***
Ответить хочешь - не шуми,
А только руку подними.
Учитель спросит - надо встать,
Когда позволит сесть- то сядь.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроке ты сиди,
Не стучи и не кричи.
На уроках не болтай,
Как говорящий попугай.

***
Добрый день, ребята!
 Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя разделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.

***
Здравствуйте, ребята!
Я знаю, вы очень дружные, смышленые, любознательные, любите читать и любите
учиться.
С неба звездочка упала,
Я желанье загадала,
А желанье вот такое:
Будем думать и читать
И пятерки получать,
И небесная звезда
Всем сказала «Да, да, да!»

***
Прозвенел звонок для нас.
Все вошли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.

***
Хочешь со мной
Научиться писать?
Нужно меня научиться держать.
Очень хочу я с тобой подружиться
С первого слова,
С первой страницы.
Буквы печатные - очень аккуратные,
Буквы для письма я пишу сама.
Очень весело пишется ручка,
Буквы держат друг друга за ручки!

***
Звенит веселый колокольчик.
Игрушки все свои оставь,
Нам нужно дружно поздороваться.
И у столов красиво встать.

***
Улыбнитесь друг другу, садитесь
Руки? На месте!
Ноги? На месте!
Локти? У края!
Спина? Прямая!

***
Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и
думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов
вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?

***
Давайте настроимся на работу и улыбнемся друг другу. Теперь сядьте удобно,
закройте глаза, положите головы на столы и повторяйте за мной:
Я в школе на уроке.
Сейчас я начну учиться.
Я радуюсь этому.
Внимание моё растет.
Я, как разведчик, все замечу.
Память моя крепка.
Голова мыслит ясно.
Я хочу учиться.
Я готов к работе.
Работаю.

***
Здравствуйте!
Ребята! Готовы к уроку?
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший дружный класс
Все получится у нас!

***

Наступила весна. Светит солнышко. Солнышко улыбается, дает нам свет и тепло.
Передадим частичку нашего тепла друг другу.
Тема сегодняшнего урока «Повторение».

***
Собирает нас звонок
На замечательный урок!
Подравнялись, тихо встали,
Глазки на меня подняли!
Садитесь!

***
Ну, ребята, всем молчать,
Начинаем мы писать
Вы пишите, не спешите,
Буквы лучше выводите.

***
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постараюсь все понять-
Буду грамотно писать.

***
Вот книжки на столе, а вот - тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки,
И недосуг дуть на корабль бумажный-
Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!

***

Пролетает быстро время,
В путь  дорогу нам пора.
Собирайся, школы племя.
Всем удачи и добра!

***
В класс пришёл не хмурь лица,
Будь весёлым до конца,
Не ленитесь, улыбайтесь,
Всем законам подчиняйтесь,
А закон у нас такой:

Всё, что надо под рукой.

***
Начинается урок
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять
И ответ отличный дать.

***
Позвенел звонок, ребята.
Потрудиться надо нам.
Не ленится,
А учиться предстоит сегодня вам.
В путь уменье и смекалку
Не забудьте взять, друзья!
Много нового открыть всем желаю я.

***
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И другому помогать.
Пролетает быстро время,
В путь-дорогу нам пора.
Собирайся, школы племя.
Всем удачи и добра.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Свои знанья применять.

***
Пожелаю Вам, друзья,
Новых знаний и открытий,
Замечательных событий.

***
Всем желаю я, ребята,
Получать оценки «пять».
Но для этого, конечно,
Надо очень много знать.

***
Вам секрет сейчас открою:
Чтобы знания добыть,
Нужно думать, думать, думать
И мозгами шевелить!

***
Я желаю, чтоб урок
Вам пошёл, ребята, впрок
Чтоб вы новое узнали,
Получив оценку «пять».
***
Лишь в труде или учёбе
Достигаем мы вершин
А лениться нам сегодня нет причин.

***
Учитель входит. Надо встать.
Учитель сесть позволит. Сядь.
Парта-это не кровать
И на ней нельзя лежать.

***
Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим все к работе.

***
В школе прозвенел звонок
Начинаем наш урок.
Сядьте вы за парты тихо,
Руки – палочкой красиво,
На меня вы посмотрите,
И немного улыбнитесь!

***
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Никогда не давались легко
Достижения людям.

***
Я скажу себе, друзья,
Не боюсь я никогда
Ни диктанта, ни контрольной,
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
Я спокоен, терпелив,
Сдержан я  и не хмурлив,
Просто не люблю я страх,
Я держу себя в руках.

***
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Сядьте ровно, ножки вместе,
Руки положи на стол.
Подтянитесь, улыбнитесь
И тихонько все садитесь.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы – ученики.

***
Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора.
У нас сегодня необычный урок. Я хочу, чтобы вы запомнили его на всю жизнь.
Принимаем жизнь с ее проблемами, как подарок. Все хором:
Самый лучший день – сегодня.
Самый лучший отдых – работа.
Самая лучшая работа, та которую ты любишь.
Самая большая потребность – общение.
Самое большое богатство – здоровье.
Самый большой дар – любовь.
Сегодня будем учиться любить.

***
Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого, а
А себя лишь одного!

***
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!

***
- Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И
подумаете: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы скромны и добры,
приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злобу и
беспокойство. Я желаю всем нам хорошего урока .

***

Ребята, скажите, для чего нам нужны глаза? Правильно, видеть красоту природы,
окружающего мира, людей. Наши глаза видят и тех, кто нуждается в нашей помощи:
голодную птицу, упавшего товарища, Они помогают совершать нам добрые
поступки.

***

Ребята, сегодня на нашем уроке присутствуют гости. Посмотрите, пожалуйста, на
них. Поздоровайтесь. Теперь глазки все на меня.
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!

***

Человеческая доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью
улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое,
итак, за работу.

***
Я рада нашей новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

***
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём.
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай.
Глазки дружно закрывайте.
Сказку в душу пропускайте.

***
Добрую сказку помню я с детства,
Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародится в нём зерно доброты.

***
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.

***
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!

***
Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок.
Будьте все внимательны,
А еще старательны!
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
***
Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Все, что надо, - под рукой!»
***
Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.
***
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
***
Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
***
Прозвенел звонок.
Мы начинаем наш урок.
Любознательные в классе дети
Обо всем хотят знать на свете.
С добрым утром!
Начат день.
Первым делом гоним лень.
На уроках не скучать,
А работать и читать!

file_name: Практическое пособие Начало уроков русского языка и других.docx

alt: Русский язык и другие предметы

alt: Не хочется играть сегодня в прятки,

alt: Всё, что надо под рукой. ***

alt: Нужно думать, думать, думать

intro: организационные моменты уроков русского языка и других предметов

русский язык

group: Дисциплины

title: Практическое пособие "Комфортное начало уроков русского языка""


extracted_text:
Контрольная работа  № 3 по теме «Местоимение»

Цели: обобщение и систематизация изученного материала по теме
«Местоимение».
Задачи:
обучающие:
- закрепить и обобщить знания детей о
местоимении;
- учить употреблять местоимения в речи.
- контроль и оценка ЗУН по теме: «Местоимение
как часть речи»
развивающая:
- развивать умение делать выводы, обобщать;
- активизация самостоятельной деятельности
- развитие познавательной активности
воспитательная:
- воспитывать умение работать в группе, паре.
- воспитание интереса к предмету
- воспитание коммуникативности, доверительных
отношений, чувства взаимопомощи, поддержки;
Вариант 1
1. Прочитай. Вставь, где
нужно, букву н.
Собрались
на   _ём,  осталось  под    _ими,  говорить _ему,   тужит по    _ей.
2. Выполни задания.
1) Спиши текст, раскрывая
скобки.
У нашей
кошки родились котята. Их было пятеро. Первый был самый крупный. (У) него на
спинке было рыжее пятно, а глаза были голубые. Второй котёнок был самый шустрый.
(С) ним у мамаши было больше всего возни. (Перед) ней стояла нелёгкая задача:
как уследить за всеми и никого не потерять. Мурка словно говорила: «Вас много,
а я одна!»
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Выпиши личные местоимения,
укажи лицо и число.
_________________________
__________________________
_________________________
___________________________
_________________________
___________________________
3. Образуй начальную форму
местоимений и запиши парами.
(О) них -__________, (с) тобой
-___________, (с) нами -__________.
4.  Вставь подходящие по
смыслу местоимения. Определи падеж местоимений.
Стоишь_____,
берёзонька, посередь долины. На______, берёзонька, листья зелёные. Под_______, берёзонька, трава шёлковая.
Близ______, берёзонька, красны девушки венки плетут.

Вариант 2
1. Прочитай. Вставь, где
нужно, букву н.
Дать __ему, дружить с __им,
бежит за__ей, покормить _их.
2. Выполни задания.
1) Спиши текст, раскрывая
скобки.
У нашей
кошки родились котята. Впервые в жизни она стала мамой. Было очень интересно
(на) блюдать (за) ней. Вначале она как бы растерялась: что это такое? А потом
заработал материнский инстинкт. Она (на) чала мурлыкать и вылизывать их.
Потом она долго возилась (с) ними, кормила их. (С) нею котята чувствовали себя
спокойно. Наконец она (с) вернулась рядом (с) ними клубком, и всё семейство
заснуло.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Выпиши личные местоимения,
укажи лицо и число.
___________________________
____________________________
___________________________
____________________________
___________________________
____________________________
3.  Образуй начальную форму
местоимений и запиши парами.
Их -_________, (обо) мне -___________, им -__________.
4.  Вставь подходящие по
смыслу местоимения. Определи падеж местоимений.
Летом_____жила
в деревне. Там у_____было много подруг._____жилось очень хорошо. Подружки_____любили. Только один
раз со_____поссорилась Лена Огонькова.

file_name: К.р № 3 Местоимение 4 класс.docx

alt: Вставь подходящие по смыслу местоимения

title: Контрольная работа №3 по русскому языку "Местоимение" 4 класс


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Т.В.
Самоварова, преподаватель
русского
языка и литературы
Новочебоксарский
политехнический техникум
Минобразования
Чувашии, г. Новочебоксарск

В современных условиях немаловажное
значение в профессиональной образовательной организации имеет патриотическое
воспитание студентов, которое, в первую очередь, должно быть направлено на
развитие любви и уважения к своей малой и большой Родине, преданному служению
Отечеству, стремлению собственным трудом содействовать прогрессивному развитию
родной страны.
Предметы филологического цикла обладают
особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности студентов,
развитии их моральных качеств и эстетической культуры, гражданского
самосознания, чувства собственного достоинства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру.
Содержание рабочей программы учебной
дисциплины «Литература» направлено на достижение определенных целей, главными
из которых, как в ней прописано, является воспитание духовно развитой личности,
готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения,
национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры. Этим целям мы,
педагоги, следуем и стараемся их достигнуть в нашей учебно-воспитательной
работе.
Нельзя оспорить тот факт, что литература,
как учебный предмет, имеет первостепенное значение в становлении личности каждого
обучающегося, но при этом важно помнить, что чтение литературных произведений
тоже играет особую роль в формировании нравственных качеств. Ведь важность
чтения отмечал ещё великий педагог В.А. Сухомлинский: «Чтение как источник
духовного обогащения, не сводится к умению читать; этим умением оно только
начинается. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих
себя». Читательская культура является существенным показателем духовного
развития общества. Поэтому основная задача патриотического воспитания на уроках
литературы – сложный процесс становления в каждом обучающемся Человека и
истинного гражданина. Результат этого становления очень часто зависит не только
от профессионализма педагога, но и от родителей, потому что семья является первичным
институтом воспитания детей, именно в семье закладываются основные качества
личности. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет для всей дальнейшей
жизни.
Но не стоит забывать, что и педагогам
отводится важное место в процессе воспитания молодого поколения современности.
Огромная роль в становлении личности, понимающей сущность высших ценностей,
готовой выполнить свой долг перед Отечеством, чувствующей себя ответственным за
прошлое, настоящее и будущее страны, безусловно, принадлежит деятельности
преподавателя русского языка и литературы. Тут также важно помнить, что чувство
патриотизма не может быть сформировано за короткое время. Работа по воспитанию
нравственных качеств должна вестись на каждом уроке литературы, прежде всего
через изучение программных произведений. Почему хотя бы программных? Потому что
современная молодежь не любит читать книги, сейчас более популярным стало
прослушивание аудиокниг. Поэтому важно хотя бы на уроке литературы развивать
интерес и любовь к чтению, нужно стараться, чтобы обучающиеся чаще читали
вслух.
Процесс воспитания патриотизма на уроках
литературы следует начать с наименьшего: с приобщения обучающихся к красоте
слова через изучение прозаических и поэтических произведений. Только человек,
способный видеть необычное в обычных вещах, картинах, умеющий прислушиваться к
звукам и шорохам природы, получающий наслаждение даже от самой неприметной
детали, может замечать и ценить прекрасное, дорожить тем, что имеет и
стремиться его сохранить. Так может зародиться истинное чувство к Родине,
трепетное отношение к родному краю.
Через изучение прозаических произведений
обучающиеся начинают восхищаться богатствами природы, бережно относиться к ней.
Например, важна роль пейзажа в романе Ф.М. Достоевского «Униженные и оскорбленные»,
в произведениях И.А. Бунина, А.И. Куприна; именно пейзаж позволяет понять
героев произведения, их настроения, анализировать поступки. Часто бывает так,
что обучающиеся при чтении произведений опускают описания природы, им кажется
это неинтересным, потому что там ничего не говорится о героях, нет
захватывающего сюжета, интригующих историй и приключений. Чтобы избежать этого,
необходимо обращать внимание ребят на то, что каждый образ, каждое слово,
каждая маленькая деталь, даже несущественная, в художественном произведении
играет особую роль. Лишь приучая студентов внимательно вчитываться в строки с
описанием природы, обращать внимание на богатство языка, разнообразие
художественно-выразительных средств, используемых авторами, мы не только
развиваем их речь, но и приобщаем их к чувству прекрасного.
Также в литературе XIX-XX веков имеется
огромное количество лирических произведений о русской природе. Произведения А.
С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. Блока, С. Есенина, Н. Заболоцкого, Н. Рубцова
научат студентов видеть могучее чувство любви авторов к родным местам; чарующие
пейзажи, изображенные в стихотворениях, призывают с восхищением относиться к
красоте, понимать функции звукописи и цветописи. Важно помочь обучающимся
понять душевное настроение поэта, передать его отношение к окружающей
действительности. Этого можно добиться с помощью хорошо продуманного урока.
Важно, чтобы обучающиеся услышали стихотворение, эмоционально прочитанное
преподавателем. При этом технические средства придут нам в помощь. Это может
быть наглядный материал в виде слайдов с репродукциями картин русской природы,
прослушивание отрывков из музыкальных произведений известных композиторов,
аудиозаписи и видеозаписи чтения лирических произведений.
А далее можно предложить обучающимся
выполнить анализ произведений. За осмысленным выразительным чтением
стихотворений легко последует чтение наизусть. Все это поможет ребятам увидеть
и понять красоту и прелесть изображаемой картины.
Может последовать еще и творческий этап,
включающий написание сочинений-размышлений на темы «Природа», «Мой город (село,
деревня)», «Моя Родина», позволяющий выразить собственное отношение к
действительности и аргументировать свою позицию, так как зачастую устно
студенты высказать свое мнение не могут.
Нужно подчеркнуть и то, что изучение
произведений о Великой Отечественной войне оказывает большое воспитательное
воздействие на студентов. Произведения М.А. Шолохова «Судьба человека», В.
Распутина «Живи и помни», В. Быкова «Обелиск», «Сотников», Б. Васильева «А зори
здесь тихие», В. Кондратьева «Сашка» повествуют о стойкости и мужестве нашего
русского народа перед лицом смертельной опасности, о проблеме нравственного
выбора на войне, об ответственности каждого человека за судьбу Отечества. Они
помогают нам увидеть четкую картину героического прошлого наших солдат, понять
их поступки, заставляют испытывать чувство гордости за прошлое своего народа.
Неисчерпаемыми возможностями обладает
трогательная и проникновенная поэзия военного времени, которая соединяет в себе
высокие патриотические чувства и глубокие личные переживания. Стихи А.Т.
Твардовского, О. Берггольц, Д.И. Самойлова, К.М. Симонова рассказывают о
тяжелой жизни солдат в военные будни, о жестоких испытаниях, выпавших на долю
русских людей.
Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперёд.
А он гвоздит — не выглянуть из башен, —
И чёрт его поймёт, откуда бьёт.

(А.Т.Твардовский)
Для придания большего эмоционального
настроя уроку литературы можно использовать репродукции картин, фотографии на
военные темы, экранизации художественных фильмов, прослушивание и заучивание
военных песен: они помогут проникнуть в переживания лирического героя и глубже
понять смысл поэтических текстов.
Таким образом, формирование патриотических
чувств — работа долгая, ёмкая, трудная. Хотелось бы верить, что уроки
литературы научат обучающихся бережно и трепетно относиться к природе,
интересоваться героическим прошлым народа; помогут студентам стать более
чуткими к художественному слову; понятия Родина, долг, честь не останутся для
них пустым звуком.

Интернет-источники:
1.      http://u4eba.net/sbornikidei/patrioticheskoe-vospitanie-na-urokah-literaturyi-i-russkogo-yazyika.html
2.      https://infourok.ru/patrioticheskoe-vospitanie-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-2263587.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.docx

alt: ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ

alt: Так может зародиться истинное чувство к

alt: А он гвоздит — не выглянуть из башен, —

title: Воспитание патриотизма на уроках литературы


extracted_text:
Методическая
разработка занятия для работы в дистанционном режиме
обучения на тему: «Весна и
поэзия. Образы природы в искусстве и детском творчестве»
Цель: развитие
творческих способностей.
Задачи: продолжить
формировать навыки по созданию рисунков и аппликаций.
развивать у детей творческую самостоятельность, творческие
способности, чувство цвета, воображение.
воспитывать любовь к природе
обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной
деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения
Оборудование:
компьютер,
наглядный материал, акварельная бумага или альбом для рисования карандашами или
красками, кисточки, непроливайка, клей ПВА, цветная бумага, картон, ножницы.
Ход занятия:
1.
Размещение
в группе интернет сообщества темы занятия.  Здравствуйте!
Тема нашего занятия «Весна и поэзия. Образы природы в искусстве и детском
творчестве».
2.
Познавательная
информация по теме занятия. Часть I.  У всех
людей с наступлением весны поднимается настроение, хочется больше гулять на
улице. В это время творческие люди наиболее ярко выражают свои эмоции:
композиторы пишут музыку: (Чайковский, «Времена года», «Весна»); художники
пишут картины, писатели и поэты пишут рассказы, повести, романы, стихи. А у Вас
есть любимое стихотворение о ВЕСНЕ? Присылайте названия и любимые отрывки...

3.    Творческое задание с примерами для
выполнения. Поэзия о весне навивает прекрасное
настроение, которое предлагаю выразить с помощью красок и кистей, давайте
создадим творческий рисунок на эту тему. Вы можете повторить или создать что-то
свое,. Дерзайте! Все кто справятся получат материалы для создания будущих
творческих работ..https://www.youtube.com/watch?v=Dtzx-zsfY9g
https://www.youtube.com/watch?v=ClEA2-suTSY
https://www.youtube.com/watch?v=eHaCplbw8PY
4.    Физминутка.Прежде чем продолжить, давайте
немного разомнемся
https://www.youtube.com/watch?v=ZnZSAx0lFHg
5.    Творческое задание с примерами для
выполнения. Часть II. Давайте создадим творческую работу в
технике модульная (мозаика) аппликация. Для начала, посмотрите видео и
почитайте информацию на слайде, чтобы разобраться, что это такое... https://www.youtube.com/watch?v=kA-7b5itu9A. Далее необходимо создать творческую
работу «Весенняя палитра». Вы можете повторить за примерами или создать что-то
свое. Все кто справятся получат материалы для создания будущих творческих работ.
6.    Рефлексия. Поставьте ЛАЙК, если Вам понравилось
занятие! Напишите в комментариях, что нового Вы узнали? Сложно ли было
выполнять творческое задание?

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка  весна и поэзия.docx

alt: Методическая разработка занятия для работы в дистанционном режиме обучения на тему : «Весна и поэзия


extracted_text:
Пояснительная записка
к контрольно-измерительным материалам по
внеурочной деятельности
социального направления «Финансовая
грамотность»
для 6 классов
Промежуточная аттестация по внеурочной
деятельности социального
направления «Финансовая
грамотность» в
6 классах проводится в форме зачета в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
и переводе учащихся в МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла», на основании
решения педагогического совета школы (протокол № 1 от 31.08.2021).
Работа составлена на основе учебного пособия
для общеобразовательных организаций Липсиц И.В., Вигдорчик Е.А. Л61 Финансовая
грамотность: материалы для учащихся. 5–7 классы общеобразоват. орг. – М.: ВАКО,
2018
В работу включены вопросы по к рабочей программе
курсов финансовая грамотность
для обучающихся 6-х классов. Всего в тесте 15 вопросов, из которых 10 тестовых заданий и
5 задач. К каждому заданию предложено от 2 до 3 вариантов ответов, из которых
только один является верным.
Система оценивания результатов:
Каждое верно выполненное
тестовое задание оценивается в 1 балл, оценка правильности задачи в 2 балла.
Максимальное количество баллов
за работу -20.
ОТВЕТЫ  Тест (10 баллов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

1

1

1

3

1

2

4

4

4

Задачи (10 баллов)
а) 25 тыс. р., б) 300 тыс. р.,
в) 400 тыс. р.
Выгоднее положить деньги в
первый банк, так как процентная ставка там равна 12%, а во втором — 11%.
Выросла на 25%.
Вырос на 20%.
6 тыс. р. и 6 тыс. долл.
Критерии оценки знаний

Зачет

20-10 баллов

Не зачет

9-0 баллов

1. Какие формы денег бывают?
1)      Наличные
и безналичные
2)      Наличные,
безналичные, электронные
3)      Наличные
и электронные
4)      Наличные,
счет в банке, карточка в банке, электронный кошелек
2. В чем преимущество
безналичных денег перед наличными?
1)      Они не
изнашиваются со временем
2)      Ими
невозможно воспользоваться мошенникам
3)      Они
могут быть удобнее в расчетах
 3. Выбери необходимые
расходы?
1)      Квартплата
за квартиру, где ты живешь
2)      Помощь
бабушке и дедушке
3)      Оплата
налогов
4. Какие достоинства есть у
накопления на цель по сравнению с тем, чтобы одолжить?
1)      Нет
необходимости регулярно с точностью до дня делать платежи
2)      Цель
гарантированно будет достигнута
3)      Ты
никак не зависишь от инфляции
5. Что нужно знать, чтобы
грамотно управлять своими финансами?
1)      Свои
цели
2)      Свои
доходы, расходы, накопления, кредиты и т.д.
3)      Финансовые
инструменты
4. Методику составления
личного финансового плана
6. Какая форма денег может
быть опасна из-за мошенничества в интернете?
1)      Наличные
и безналичные
2)      Безналичные
(электронный кошелек)
7. Если у Вас есть банковская
карточка, то что это означает?
1)      У него
точно есть электронный кошелек
2)      У него
есть счет в банке
8. Какая монета появилась
во время правления князя Владимира Красное Солнышко?
1)      алтын;
2)      копейка;
3)      гривна;

4)      сребреник.
9.Безналичные деньги:
1)      появились
раньше обычных;
2)      включают
монеты, купюры и чеки;
3)      состоят
из чековых книжек и векселей;
4)      представляют
собой информацию.
10.Деньги используются для:
1)      упрощения
обмена;
2)      измерения
ценности разных товаров;
3)      получения
дохода в виде банковского процента;4) все ответы верны.
Задачи
(каждая задача — 2
балла)
Найдите размер первоначального
вклада, если:
а) годовая процентная ставка
составляет 10 %, а вклад увеличился на 2,5 тыс. р.
б) годовая процентная ставка
составляет 11 %, а вклад увеличился на 33 тыс. р.
в) годовая процентная ставка
составляет 6%, а вклад увеличился на 24 тыс. р.
Вкладчик открыл счета в двух
банках. В первый банк он положил 200 тыс.
р., и через год снял со счёта
все деньги — 224 тыс. р. Во второй банк было положено 250 тыс. р. и снято при
закрытии вклада 277,5 тыс. р. В каком банке выгоднее открыть счёт?
      3.     В прошлом году к
Новому году купили 5 кг мандаринов, а в этом за те же деньги только 4 кг. Как
изменилась в процентах цена мандаринов?
      4 .В бюджете семьи
расходы составляют 80% доходов. Доход вырос, сбережения увеличились в полтора
раза и составляют теперь 25% дохода. На сколько процентов вырос доход?
      5.Клиент положил в банк
одинаковое количество рублей и долла-ров. Обменный курс доллара был равен 32 р.
Сумма обоих вкладов составляет в рублях 198 тыс. р. Сколько рублей и долларов
положено в банк?

file_name: КИМ финансовая грамотность 6 класс (промежуточная аттестация).docx

alt: Они могут быть удобнее в расчетах 3

alt: Во второй банк было положено 250 тыс

title: КИМ промежуточной аттестации по финансовой грамотности 6 класс