extracted_text:
Тема урока:
«Состав слова».
Тип
урока: урок-закрепление знаний.
Вид
урока: путешествие в город Здоровья.

Цели урока:
1. Образовательные:
- повторение изученных
признаков родственных слов;
- проверка
сформированности понятий: состав слова, приставка, суффикс,
   корень, окончание,
основа слова;
- повторение разбора по
членам предложения.
2. Развивающие:
- развитие  памяти,
внимания, мышления, устной и письменной речи учеников;
- развитие умения разбирать
слова по составу;
- развитие умения
образовывать новые слова;
3. Воспитательные:
- воспитание у учащихся
стремления укреплять свое здоровье;
- воспитание активности и
аккуратности у учащихся;
- воспитание умения
работать в группе, паре;
- воспитание
взаимоуважения, дисциплинированности, честности,
  уверенности в своих
силах.

Демонстрационный
материал:
- Презентация.
- Карточки с
определениями корня, окончания, приставки, суффикса, основы слова.
- Карточка с алгоритмом
нахождения окончания в слове.

Раздаточный материал для
детей:
- задания для групп;
- альбомные листы для
групп;
- маркеры для работы по
группам;
- заповеди ЗОЖ;
- по три круга (зеленый,
красный, желтый для самооценки).

План
урока.
I.      Организационный
момент.
II.   Мотивация
к учебной деятельности, постановка темы и целей урока.
III.
Актуализация изученного материала:
1.
Лексическая работа (работа с однокоренными словами).
2.
Орфографическая работа (работа со словарными словами).
Физминутка
для глаз.
3.
Фронтальная работа (выделение частей слова).
4.
Творческая работа (работа в парах).
5.
Дифференцированная работа.
Физминутка
для пальцев, спины.
6.
Самостоятельная работа (работа в группах).
7.
 Развитие  речи и обобщение ранее пройденного
материала
-
составление предложения и определение его грамматической основы;
-
разбор слова по составу (самостоятельная работа)
IV.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (работа с
тестом).
V.
     Подведение итогов урока.
VI.
Домашнее задание (дифференцированно).

Ход
урока.

Деятельность учителя.

Деятельность учеников.

I.
  Организационный момент.
Учите русский - годы кряду,
С душой, с усердием, с умом.

  Вас ждёт великая награда,

  И та награда – в нём самом!
Пожелайте
  успехов себе и мне на уроке, тогда занятие получится увлекательным и
  интересным. Буду рада вашим полным, доказательным ответам, проявите инициативу
  и творчество.

II.
  Мотивация к учебной деятельности,
  постановка темы и целей урока.
 -
  Здравствуйте ребята. Я очень рада вас видеть. Сегодняшний урок хочется начать
  с пословицы. «Знание собирается по капле».
–
  Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете? (Знания человек получает
  постепенно, в течение всей жизни, а не все сразу).
-
  Посмотрите на следующий слайд. Что вы видите? (Вагончики, на них изображена
  приставка, корень, суффикс, окончание, основа).
-
  Вы работали с этими темами на прошлых уроках, собирали по капле знания одной
  большой темы. Как она называется? (Состав слова).
-
  Все ли у вас получается или бывают ошибки, затруднения? (Бывают
  затруднения).
-
  Что надо делать, чтобы преодолеть затруднения? (Тренироваться, закреплять).
-
  Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? (Повторению, закреплению).
-
  Как бы вы сформулировали тему урока?
 (
  «Закрепление знаний о составе слова».) (Тему урока, написанную на плакате
  вывешиваю на доску)
-
  Верно. На уроке мы будем обобщать знания по теме «Состав слова», повторим,
  чему научились.
-
  Для чего надо повторять, какую цель перед собой поставим?
(
  Когда мы повторяем, то выясняем, все ли понятно  и над чем еще надо
  поработать. Очень важно понять, что я не знаю, и самому найти способ
  справиться с затруднениями).
-
  А повторять мы будем, отправившись в путешествие в город Здоровья. Я вам
  желаю успехов. Итак, в путь.

III.
  Актуализация изученного материала:
1.
   Лексическая
  работа (работа с однокоренными словами).
-
  Первая улица в городе Здоровья «Спортивная». - В домиках на этой улице живут
  слова, связанные со спортом. Давайте посмотрим, все ли слова поселились в
  своих домиках.
1-й
  дом: спортсмен, футбол, спортивный, спорт.
-
  Что можете сказать о жильцах этого домика? (Слово «футбол» лишнее).
-
  Почему это слово должно жить в другом домике? (Не однокоренное, не
  родственное).
-
  Какие слова называют однокоренными? (Они имеют общий корень и являются
  родственными, т.е. близкими по значению).
-
  Что такое корень слова? (Главная часть основы, одинаковая значимая часть
  родственных слов). (На доску вывешиваю таблицу с определением).
-
  Какое слово еще может быть лишним по другому признаку? (Спортивный –
  прилагательное, остальные – им.сущ.).
-
  Запишите в тетрадях однокоренные слова и выделите корень.
-
  Какой корень выделили (Спорт).

2.
  Орфографическая работа (работа со
  словарными словами).
–
  Следующая улица «Питательная»
-
  На ней живут слова, связанные с питанием человека. Какие продукты человеку
  полезно есть? (Молочные, овощи, фрукты…).
-
  Вспомните, какие словарные слова, связанные с питанием вы изучали?
-
  Я буду загадывать загадки, а отгадки (словарные слова) запишем в тетради,
  выделяя орфограммы.
 Огурцы,
  морковка, арбуз, малина.
 (Появляются
  картинки с отгадками после отгадывания загадки детьми)
На
  июньской грядке
Все
  у нас в порядке!
Строем,
  словно молодцы,
Зеленеют...
  (Огурцы).
Раскудрявая
  коса
И
  блестит на ней роса!
Чья
  коса лежит на грядке?
Где
  оранжевые пятки?
В
  землю спрятала плутовка,
Витаминная...
  (Морковка).
С
  виду он зеленый мячик,
Но
  зовут его иначе,
На
  нем бархатный картуз.
Это
  сладкий наш... (Арбуз).
Эта
  ягода лесная
Нам
  лекарство заменяет -
Если
  Вы больны ангиной,
Пейте
  на ночь чай с ...(Малиной).

Физминутка для глаз:
«Горизонт»
  – движение глаз слева направо горизонтально
«Лодочка»
  – движение глаз по дуге книзу на счет 1-2 в одну сторону, 3-4 в другую
«Радуга»
  - движение глаз по дуге кверху на счет 1-2 в одну сторону, 3-4 в другую
«Пловец
  плывет к берегу» – на счет 1-4 смотрю на кончик пальца вытянутой вперед руки,
  на счет 5-8 продолжаю смотреть, но палец приближается к носу, потом другой
  рукой тоже.
«Яркое
  солнышко» – ослепило солнце – закрыть глаза ладонями (на 1-4), потом
  поморгать (5-8).

3.     Фронтальная
  работа (выделение частей слова).
-
  Продолжим работать со словарными словами:
-
  Что нужно сделать, чтобы выделить окончание? (Нужно сравнить его начальную
  форму, форму множественного числа и данную форму).
-
  Для чего служит окончание? (Для связи слов в предложении).
-
  Что такое окончание? (Изменяемая часть слова).
-
  А что такое основа слова? (Часть слова без окончания).

4.     Творческая
  работа (работа в парах).
-
  Следующая улица «Подвижная». На ней живут подвижные, динамичные слова:
  прыгать и ходить.
 -
  Есть пословица: Движение - это жизнь. Очень полезно быть активным,
  подвижным, гулять, заниматься спортом, а не сидеть дома перед компьютером или
  телевизором.
-
  Ребята, о каких частях слова мы еще не говорили? (О приставке и суффиксе).
-
   Задайте
   друг другу вопросы про эти части слова.
-
  Что такое приставка? (Изменяемая часть слова перед корнем).
-
  Что такое суффикс? (Изменяемая часть слова после корня перед окончанием).
-
  Для чего нужны приставки и суффиксы? (Для образования новых слов).
-
  Образуйте с помощью приставок (до-, при-, за-, по-) родственные слова
  к слову прыгать.  Добавим жителей на эту улицу.
-
  Запишите любые два слова, выделите приставку. Как пишутся приставки? (Слитно).
Допрыгать,
  припрыгать, запрыгать, попрыгать.
-
  А теперь поработайте в парах: по очереди проговорите друг другу, как вы
  образуете родственные слова с помощью этих приставок к слову ходить.
-
  Были затруднения? (Нет).

5.
   Дифференцированная работа.
-
  Следующая остановка проспект Чистоты. Как чистота связана со здоровьем? (Надо
  соблюдать правила гигиены, быть чисто одетым, аккуратным…).
-
  Прочитайте текст  на слайде.
Мама
  называет Васю чистюлей он любит чистоту в школу Вася надел чистенькую форму.
-
  Задание для ребят 1 ряда: обозначьте границы предложений.
-
  Задание для ребят 2 ряда: найдите в тексте однокоренные слова  (чистюлей,
  чистоту, чистенькую).
 -
  Какой корень в этих словах? (Чист).
-
  Задание для ребят 3 ряда: найдите в однокоренных словах суффикс.
-
  Можно ли сразу найти суффикс в словах?
-
  Что сначала надо сделать, прежде чем найти суффикс? (Выделить окончание,
  основу, корень).
-
  Запишите эти слова в тетрадь и разберите их по составу.  Выполнив работу,
  обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.
-
  Какие суффиксы помогли образовать новые слова? (- юл-, -от-, -еньк-).

Физминутка для пальцев, спины.
 (кулачки
  сжать – разжать, поиграть на пианино - по столу постучать пальчиками,
  помассировать каждый пальчик; потянуться вверх, наклониться вправо – влево,
  прогнуться назад – вперед)

6.     Самостоятельная
  работа.
-
  Название следующей остановки вы узнаете сами, выполнив работу в группах.
  Каждая группа получит лист с заданием и планом работы.
-
  Чтобы работа протекала успешно, надо соблюдать правила работы в группе.
Правила
  работы в группе:
-В
  группе должен быть организатор обсуждения.
-Каждый
  может высказать свою версию.
-Один
  говорит, остальные слушают и пытаются понять.
-Каждая
  версия обсуждается в группе.
-В
  группе согласуется общее решение.
-Представитель
  группы защищает согласованное решение перед классом.

I группа:
1.
  Выделите в словах приставку.
2.
  На альбомном листе выпишите найденную приставку.
3.
  Обозначьте ее знаком.
перебежать
переехать
переболеть
передумать
II группа:
1.
  Выделите в словах корень.
2.
  На альбомном листе выпишите найденный корень.
3.
  Обозначьте его знаком.
менять
обмен
меняю
замена
III группа:
1.
  Выделите в словах суффикс.
2.
  На альбомном листе выпишите найденный суффикс.
3.
  Обозначьте его знаком.
сказка
грибки
книжка
лодки
IV группа:
1.
  Выделите в словах окончание.
2.
  На альбомном листе выпишите найденное окончание.
3.
  Обозначьте его знаком.
лиса
дома
машина
картина

-
  Каждая группа получила в результате своей работы часть одного слова.
-
   Составь это слово из частей. (Переменка).
-
  Вот вы и узнали название нашей остановки. Давайте проверим.
 -
  Почему именно так составили слово, а не «перекамен» или «каперемен»? (Есть
  порядок: приставка, корень, суффикс, окончание).
-
  Какую еще часть слова мы выделяем при разборе слова по составу? (основу)

7.     Развитие
   речи и обобщение ранее пройденного материала.
 -
  Составьте  предложение со словом переменка.
Запиши
  предложение в тетрадь.
 На
  переменке школьники отдыхают.
 -
  Давайте вспомним порядок разбора предложения. Найдем грамматическую основу
  предложения. (Вопрос, какой член предложения, как подчеркиваем, чем
  выражено)
-
  Задайте вопрос к оставшемуся слову. (Отдыхают (где?) на переменке).
-
  Обозначим связь слов стрелочкой и главное слово обозначим крестиком.
-
  Каким еще словом можно заменить слово школьники? (Ученики, дети, ребята).

  -
  Самостоятельно разберите слово школьники по составу. (В предложении,
  не выписывая отдельно).
-
  Проверьте себя по образцу.
-
  У кого верно – поставьте себе рядом плюс. У кого затруднение - знак вопроса.
  Значит надо задуматься.
-
  У кого возникли затруднения при разборе слова по составу? В какой части слова?
  Почему? Все разобрались с затруднениями? Поставьте себе рядом со знаком
  вопроса звездочку, вы молодцы, справились с проблемой.
-
  Кто выполнил без ошибок? Отлично.

 IV.
   Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 -
  Наше путешествие подходит к концу. В каком городе мы побывали? (В  городе
  Здоровья.)
-
  Мы путешествовали и закрепляли знания, по какой теме? (Состав слова).
-
  Какова была цель вашей деятельности? (Закрепить, повторить, выяснить, где
  затруднения…).
-
  А как достигли  поставленной цели, мы узнаем после  работы с тестом. (Работа
  по вариантам)
-
  Обведите правильное высказывание.
-
  А  теперь сравните свои ответы с ответами на доске.
-
  Достигли цели? (Да).
-
  Какая пословица звучала на уроке?
-
  Вы набрали сегодня хоть капельку знаний? (Да).
-
  Конечно, с каждым днем вы приобретаете знания, делаете шажок вперед, и если
  что-то не получается – не огорчайтесь, а попробуйте сами разобраться с
  затруднением.

V.  Подведение итогов
  урока.
-
  Оцените свои знания по данной теме, подняв один из кругов. (Зеленый – все
  понял, могу объяснить, желтый – понял, но надо потренироваться, красный –
  остались затруднения, нужна консультация).
-
  Вы сегодня очень хорошо поработали. Давайте поблагодарим аплодисментами друг
  друга за хорошую работу.
-
  Я благодарю вас! Желаю здоровья и успехов в учебе!
-
  А на память о сегодняшнем уроке, о нашем путешествии в город Здоровья, я
  каждому подарю заповеди здорового образа жизни. Я надеюсь, что они вам
  помогут быть здоровыми.

VII. Домашнее
  задание.
-
  Упражнение 46 стр.130  или составьте 5 предложений с однокоренными словами и
  разберите их по составу.

Произносят хором, настраиваются
  на урок.

Слайд 2

Дети
  читают пословицу и объясняют смысл.

Слайд 3

Слайд
  4

Самостоятельно
  формулируют тему урока.

Ставят перед собой цель
  урока.

Слайд 5
Находят лишнее слово,
  объясняют по какому признаку оно является лишним.
Фронтальный опрос
  детей.

Записывают в тетради,
  выделяют  корень в словах.

Слайд 6

Дети
  вспоминают словарные слова.

 Слайд
  7
Отгадывают загадки.

Дети
  по цепочке выходят к доске, прописывают слова-отгадки, проговаривая орфограммы.
Остальные
  учащиеся аналогичную работу выполняют в тетрадях.

Под музыку выполняют
  упражнения для глаз.

Дети выделяют окончание
  и основу слова, комментируя  с места.

Слайд 9

Работают
  в парах,
задают
  друг другу вопросы и отвечают на них.

Слайд
  10
Дети
  называют слова устно.
Записывают
  слова в тетрадь.

Дети
  работают  в парах, устно проговаривая слова: доходить, приходить, заходить,
  походить.

Слайд
  11

Работа
  с текстом.
Дети
    1 ряда объясняют расстановку знаков препинания.
Слайд
  12
Дети
  2 ряда устно ищут однокоренные слова.

Слайд
  13
Дети
  3 ряда выделяют в однокоренных словах суффикс.

Взаимопроверка
  в парах.

Под
  музыку выполняют упражнения.

Работа
  в группах.

Слайд
  14
Вспоминают
  правила работы в группах и сравнивают со слайдом.

Дети
  разбиваются на группы (по 5-6 человек), получают  листы с заданием и
  альбомный  лист для ответа группы.

На
  доску представители групп вывешивают полученные результаты.
Слайд
  15
Проверяют,
  обсуждают, у всех ли групп получилось, есть ли ошибки.

Устно
  оставляют предложения.
Записывают
  в тетрадь.
Слайд
  16

Работа
  над предложением.

Дети
  подбирают синонимы к слову школьники.
Слайд
  17
Дети
  самостоятельно разбирают слово по составу и проверяют себя по образцу.

Дети
  самостоятельно выявляют проблему.
Вспоминают
  алгоритм разбора слова по составу.
Фронтальный
  опрос класса.

Работа
  с тестом, с последующей проверкой.

Слайд
  18 (тест )

Ответы
  детей.
Слайд
  19

Слайд
  20
Ребята
  поднимают сигналики соответствующего цвета, и оценивают свои знания.

Дети
  получают  буклеты с заповедями о здоровом образе жизни.
Слайд
  21

Приложение

Тест
на тему «Состав слова».

 Закончи предложение:

1.     Корень
–
это…
А.
Часть слова, которая является общей для родственных слов.
Б.
Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в

предложении.
В.
Часть слова, которая служит для образования новых слов.

     2.  Приставка
– это…
          А. Изменяемая
часть слова, которая служит для связи слов в

предложении.
          Б. Общая часть
однокоренных слов.
          В. Часть слова,
которая стоит перед корнем и служит для образования
               новых
слов.

    3. Суффикс –
это…
          А. Часть слова
без окончания.
          Б. Изменяемая
часть слова, которая служит для связи слов в

предложении.
          В. Часть слова,
которая стоит после  корня и служит для образования
               новых
слов.

     4. Окончание
– это…
          А. Часть слова,
которая стоит после корня и служит для образования
               новых
слов.
           Б. Изменяемая
часть слова, которая служит для связи слов в

предложении.
           В. Часть
слова, которая служит для образования новых слов.

     5. Для образования
новых слов служат…
          А. Приставка и
суффикс.
          Б. Суффикс и
окончание.
          В. Приставка и
корень.

Правильный ответ:
1А; 2В; 3В; 4Б; 5А.

file_name: Конспект урока по русскому языку по теме Состав слова 3 класс УМК Школа России.doc

alt: Тема урока: «Состав слова».

alt: План урока. I.

alt: Ход урока. Деятельность учителя

alt: Повторению, закреплению). -

alt: Что такое корень слова? (Главная часть основы, одинаковая значимая часть родственных слов )

alt: Витаминная ... (Морковка). С виду он зеленый мячик,

alt: Дифференцированная работа. -

alt: I. Организационный момент

alt: Приложение Тест на тему «Состав слова»

alt: Для образования новых слов служат…

title: Конспект урока по русскому языку по теме "Состав слова." 3 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА КОМБИНАЦИЯМИ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от перехода к удержанию со стороны головы от удержания сбоку
выседом.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от перехода к удержанию со стороны головы от удержания сбоку
выседом.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от перехода к удержанию со
стороны головы от удержания сбоку выседом. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
нападении комбинациями важно не только избежать первой атаки, но и не попасть
под другую, за ней идущую.
Поэтому
защиту от первого приема следует выполнять весьма квалифицированно и осторожно.
В то же время если противник атакует несколькими приемами, то стоит разрушить
связь между ними, лишь чуть - чуть изменив существующее положение, как весь
замысел противника становится нереальным. Поэтому главная задача обороняющегося
самбиста— разгадать замысел противника, понять, какой прием последует за
первым, в каком направлении будет развиваться атака.

Защита от перехода к удержанию со стороны головы от
удержания сбоку выседом.

Основное
положение :
При
проведении удержания сбоку противник захватил плечевой пояс, правую руку и
забегает ногами в сторону головы, переворачиваясь на живот.

Способы
защиты :
Разгадав
намерения соперника во время начала забегания, начните сами перемещать свои
ноги вправо (от соперника). Оперевшись правой ногой о ковер и отталкиваясь
плечами, сядьте прямо, отталкивая противника от себя и сваливая его на спину.

Детали
:
Во
время выполнения выседа можно правой рукой упереться в под бородок соперника,
отталкивая его от себя.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от перехода к удержанию со
стороны головы от удержания сбоку выседом.

Характерные
ошибки: При проведении технических действий в партере
запрещается: браться за пальцы рук и ног, проводить скручивание головы, браться
за шорты, как атакующему , так же и, которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 222.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от перехода к удержанию со стороны головы от удержания сбоку выседом".


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №2 г. Костюковичи»

Тема:
Решение
нестандартных задач

(занятие объединения по интересам
 «Решай-ка»)

Руководитель:
Чехунова
Алла
Ивановна

г. Костюковичи, 2020

Тема:
Решение нестандартных задач

Цель
занятия: развитие у учащихся познавательных способностей
(внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышления)

Задачи
занятия:
-
формировать стремление к размышлению и поиску;
-
развивать творческие способности;
-
развивать навыки контроля и самоконтроля;
-развивать
у ребят уверенность в своих силах, в возможностях своего интеллекта

Ожидаемый
результат: развитие у детей познавательных интересов,
возникновение (у кого-то закрепление) интереса к учёбе; снижение тревожности
Ход
занятия
I.
Организационный момент (дети стоят полукругом)
Собрались в
большой мы круг,
Слева друг и
справа друг.
Вместе за руки
возьмёмся
И друг другу
улыбнёмся.
- А теперь передайте улыбку нашим гостям и
поприветствуйте их.
Мы рады приветствовать
вас в классе нашем!
Возможно, есть
классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем
классе вам будет светло,
Пусть будет уютно
и очень легко!
- Спасибо, ребята! Садитесь. Я вижу, что
вы готовы работать на занятии. Будем надеяться, что настроение у наших гостей
улучшилось, и они с удовольствием отдохнут в нашем классе и порадуются нашим
успехам.
II.
Сообщение темы и цели
- Все ученики нашего класса посещают
объединения по интересам по математике. Может, скажете, почему? Зачем
нужно знать математику? (варианты ответов).
         Без счёта не будет на улице света.
         Без счёта не может подняться ракета.
         Без счёта письмо не найдёт адресата.
         И в прятки сыграть не сумеют ребята.
         Запомните все, что без точного счёта
         Не сдвинется с места любая работа!
         - Математика очень важна для любого
человека.
         - А у вас, учеников 3 класса, посещение занятий
объединения по интересам, это возможность подготовиться    к районной олимпиаде
по математике и достойно защитить в 4 классе честь школы. Этой работой мы
сегодня и займемся.
         -Тема занятия «Решение нестандартных задач».
         - Сформулируем задачи на занятие. Продолжите фразу:
«Сегодня на занятии мы узнаем… (какие задачи называются
нестандартными); будем учиться … (решать нестандартные задачи); будем
развивать умение… (рассуждать, делать умозаключения)».
         Но в начале, я хочу, чтобы вы прочитали,
что сказал великий французский математик, физик, философ и писатель 17 века
Паскаль о математике:
«Предмет
математики настолько серьёзен, что нельзя упускать случая, сделать его немного
занимательным».
Сегодня мы
постараемся не упустить случая и будем решать не совсем обычные, а
занимательные задачи. Но для этого нам необходимо выполнить «Мозговую
гимнастику». Как же заставить содержимое наших голов включиться в работу?
Оказывается, учёные давно доказали, что выполняя определённые упражнения
пальчиками рук, мы стимулируем работу головного мозга.
III. «Мозговая гимнастика»
«Ленивые
восьмёрки». Первое
упражнение повышает устойчивость внимания. Рисуем в воздухе в
горизонтальной плоскости «восьмёрки». Сначала правой рукой три раза, теперь
левой, теперь обеими руками.
«Шапка для
размышлений». Второе
упражнение улучшает внимание, ясность восприятия и речи. «Наденьте шапку», то
есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки.
«Палец двоится» Вытянуть руку вперёд, Смотреть на
кончик пальца, Медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор,
пока палец не начнёт двоиться. 3 раза. Это упражнение облегчает зрительную
работу на близком расстоянии, что нам сейчас же пригодится при выполнении
«Разминки».
IV. Разминка
1.
Какой день недели был вчера? (вторник)
2.
Сколько месяцев в году? (12)
3.
Сколько ушей у трёх мышей? (6)
4.
Сколько пальцев на левой ноге? (5)
5.
Самая лучшая школьная отметка? (10)
6.
Назовите третий месяц года. (март)
7. Тройка лошадей пробежала 6 км. По
сколько километров пробежала каждая лошадь? (6 км)
III.
Работа по теме занятия
1.
Знакомство
с понятием «нестандартные задачи»
- Я задам вам вопрос,
а вы дайте ответ.
Гриша и Егор
приколачивали доску: кто – то забивал маленькие гвозди, кто – то большие. Гриша
забивал большие гвозди. Какие гвозди забивал Егор? (Маленькие)
- Это был обычный
вопрос? (Нет, это задача)
- Задача была
обычная, такая, как мы решаем на уроке математики? (Нет, задача нестандартная).
         Нестандартный - это
значит, необычный, нетиповой.
2.
Первичное
закрепление
Карточка 1. Реши задачу.
 «Пять мальчиков встретились на вокзале,
чтобы поехать за город. При встрече все они поздоровались друг с другом за руку.
Сколько различных рукопожатий было?»
(Дети две
минуты решают самостоятельно на листочках, потом называют ответы, показывают
решение на доске)
3.
Физкультминутка
4.
Решение
нестандартных задач (создание ситуации выбора)
НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАНИЯ
Ø Задачи «Пространство
вокруг нас»
Ø Задачи-шутки
Ø Числа
в пословицах и поговорках
Ø Математические
загадки
Ø Магические
квадраты
Ø Геометрические
задачи
Ø Задачи, связанные
с промежутками
Ø Логические задачи
Ø Задачи в стихах
Ø Математические
ребусы

v Задачи
«Пространство вокруг нас» (самостоятельно)
Как расставить 10 точек
в квадрате, чтобы у каждой стороны квадрата стояло по 3 точки?

v
Задачи-шутки
(коллективно)
1.
Сколько
горошин может войти в один стакан? (Сами войти не могут)
2.
Ты,
да я, да мы с тобой. Сколько нас? (2)
3.
На
какое дерево садится ворона во время дождя? (На мокрое)
4.
Сколько
яиц можно съесть натощак? (1)
5.
Из
какой посуды не едят? (Из пустой)

v Числа
в пословицах и поговорках (в группе)
Вставьте пропущенные числа в
пословицах и поговорках.
1) _________рукой в ладоши не хлопнешь.
2) ________голова хорошо, а
______лучше.
3) _____раз отмерь, _____ раз
отрежь.
4) ______за всех и все за
___________.

v Математические
загадки (коллективно)
1)
У него - два колеса
И седло на раме.
Две педали есть внизу,
Крутят их ногами. (Велосипед)
2)
Двое глядят, да двое слушают. (Глаза и уши)
3)
Сидит дед во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает. (Лук)
4)
Двенадцать братьев друг за другом ходят,
Друг друга не находят. (12 месяцев)
5)
Четыре ноги, а ходить не может. (Стол)

v Магические
квадраты (в
паре)
- Расставь числа
1, 4, 3, 9, 6 так, чтобы в каждом ряду, столбце и диагонали получилось 15.

8

7

5

2

v Геометрические
задачи (в
группе)
Сколько и каких
фигур вы видите на этом рисунке?

v Задачи, связанные
с промежутками (самостоятельно)
Реши задачи.
А) Боря распилил
длинную тоненькую палочку на 10 одинаковых палочек. Сколько ему пришлось
сделать распилов?
Б) В колесе 10
спиц. Сколько между спицами промежутков?

v Логические задачи
(коллективно)
1.
У
прямоугольника отрезали один угол. Сколько углов стало? (5)
2.
Собачка
весит на двух лапках 3 кг. Сколько она будет весить, если станет на все лапы? (3кг)
3.
В
деревню ехала машина, а ей навстречу – 2 трактора, каждый из которых тянул по
одной сломанной машине. Сколько машин ехало в деревню?
4.     Что тяжелее: 1 кг
пуха или 1 кг железа?

v Задачи в стихах (коллективно)
1. К трём зайчатам в час обеда
    Прискакали три соседа.
    В огороде зайцы сели
    И по семь морковок съели.
    Кто считать, ребята, ловок?
    Сколько съедено морковок? (7 · 6 = 42)
2. Мышка зерна собирала,
    По два зернышка таскала,
    Принесла уж девять раз.
    Каков мышкин стал запас?  (2 · 9 = 18)
3. Пять зайчат сидят в углу,
    Чистят репу на полу.
    Насчитали 20 штук,
    Как делить забыли вдруг.
    Мамы с папой нет нигде…
    Помогите им в беде!  (20 : 5 = 4)
4. Дарит бабушка-лисица
    Трем внучатам рукавицы:
    «Это вам на зиму, внуки,
    Рукавичек по две штуки.
    Берегите, не теряйте».
    Сколько всех? Пересчитайте!  (2 · 3 = 6)
5. Три бельчонка маму-белку
    Ждали около дупла.
    Им на завтрак мама-белка
    Девять шишек принесла.
    Разделила на троих –
    Сколько каждому из них?   (9 : 3
= 3)

v Математические
ребусы (в
паре)

IV. Итог
занятия
- Какую тему изучали?
- Чему учились?
V. Рефлексия
- Ребята,
расскажите, интересно ли вам было на занятии, комфортно ли вы чувствовали себя,
довольны ли вы своей работой, достигли ли цели урока.
-
Продолжите фразу:
-
На занятии я узнал…
-
Самым интересным  было…
-
Мне бы хотелось похвалить…
- Сегодня на занятии вы были активны,
внимательны и старательны. Спасибо за работу!

file_name: Решение нестандартных задач.docx

alt: Тема: Решение нестандартных задач

alt: Сформулируем задачи на занятие

alt: Кто считать, ребята, ловок?

intro: Занятие объединения по интересам по математике "Решай-ка" по теме "Решение нестандартных задач"

tags: нестандартные задачи

title: Занятие объединения по интересам "Решение нестандартных задач"


extracted_text:
Химия
9 класс
Тема:
"Угольная кислота и её соли. Круговорот углерода в природе".
Цели:
Образовательная:
закрепление знаний о
средних и кислых солях  на примере карбонатов и гидрокарбонатов, их
взаимопревращениях. Изучение качественной  реакции на карбонат – ион;
ознакомление с
практическим применением карбонатов и гидрокарбонатов.
Развивающая:
развитие познавательной
активности и самостоятельности учащихся;
формирование
исследовательских навыков.
Воспитательная:
формирование
валеологической и экологической  грамотности учащихся.
Эпиграф к
уроку :  «…У
школьного мела, у стен дворца и у стен пирамиды один источник, одна основа….»

Ход урока
1.Организационный момент.
 Я рада встрече с вами. Сегодня мы  продолжим
изучение соединений углерода. Перед началом урока я пожелаю вам хорошего
настроения и творческих успехов, надеюсь, что наша встреча пройдёт плодотворно.
2.Актуализация знаний
Фронтальный опрос:
- 1)Какой вид химической связи в молекуле углекислого газа?
- 2)Почему молекула углекислого газа неполярна?
- 3)Как получают углекислый газ в лаборатории?
- 4)Как получают углекислый газ в промышленности?
- 5)Опишите физические свойства углекислого газа.
- 6)Перечислите все известные вам названия оксида углерода (IV) (всего 4).
- 7)Охарактеризуйте химические свойства углекислого газа.
- 8)При помощи, какой реакции можно обнаружить углекислый
газ?
-
Обладает ли углекислый газ окислительно – восстановительными свойствами?
Предполагаемые ответы учеников:
- 1)Ковалентная неполярная связь (слабополярна);
- 2)В линейной молекуле СО2, например, каждая
из связей
 С–О полярна. Однако молекула СО2 в целом
неполярна, так как дипольные моменты связей компенсируют друг друга. Дипольный
момент молекулы углекислого газа m = 0.
Рис. Дипольный момент углекислого газа.

- 3)Получение углекислого газа в лаборатории  СаСО3
+ 2HCl = CaCl2  + H2O + СО2↑
- 4)Получение углекислого газа в промышленности
обжигом известняка СаСО3 → СаО + СО2↑

-5) Углекислый газ СО2 – бесцветный
газ, без запаха, в 1,5 раза тяжелее воздуха, при обычных условиях в 1 объёме
воды растворяется 1 объём углекислого газа. При давлении в 60 атмосфер CO2 превращается в бесцветную жидкость. При
испарении жидкого СО2 образуется снегообразная масса, которую
прессуют – «сухой лёд»  - для хранения пищевых продуктов. Вы уже знаете, что
твёрдый СО2 имеет молекулярную решётку, способен к возгонке.
-6) Диоксид углерода (углекислый газ, двуокись
углерода, оксид углерода (IV), угольный ангидрид).
- 7)СО2 – кислотный оксид (реагирует со
щелочами, основными оксидами и водой).
СО2 +
NaOH = NaHCO3                       СО2 + 2NaOH = Na2CO3 + H2O
СО2 +
Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O         СО2 + CaO = CaCO3
СО2 + H2O
= H2CO3
- 8)СО2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O

Выпадет
белый творожистый осадок  - CaCO3.
3. ( Мотивация целеполагание ).
Беседа
Зачитываю фрагмент:
В романе Г.Г. Хаггарда «Клеопатра» написано: «… она вынула
из уха одну из 3-х огромных жемчужин и опустила жемчужину в уксусную кислоту?
Наступило молчание, потрясённые гости, замерев, наблюдали, как несравненная
жемчужина медленно растворяется, вот от неё не осталось и следа, и тогда
Клеопатра подняла кубок, покрутила его, взбалтывая, и выпила всё до последней
капли».
Объяснить растворение жемчужины мы сможем в ходе урока,
изучив свойства солей самой распространённой в природе кислоты: угольной.
4. Изучение нового материала
Учитель: 1.
Какие соединения  образует углерод?
Учащиеся составляют
кластер: «Соединения углерода»

2.Как называется ряд, составленный из следующих
формул  веществ?
                          C → CO→
CO2→H2CO3→CaCO3

(Ответ учащихся: генетический ряд углерода)
У доски учащийся выполняет индивидуальное задание:
записывает  уравнения реакций переходов.
1)CO2 + C = 2CO
2)2CO + O2 = 2CO2
3)CO2 + H2O = H2CO3
4)H2CO3 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + 2H2O
3.Какие соединения углерода мы уже изучили?  (
Ответ: оксиды углерода)
  4. А какие соединения предстоит изучить?
(Ответ: угольную кислоту и её соли)
«Открывание бутылки с газированной водой»

Учитель: Открывая
бутылку лимонада, “Пепси-колы” или любого другого газированного напитка мы
сталкиваемся с нашей незнакомкой. Это она, угольная кислота. Как часто
предательски вырывается она из бутылки, разбрызгиваясь вокруг. Это происходит
от того, что молекулы её крайне неустойчивы, а в бутылке она находится под
большим давлением, когда мы открываем крышку , она сразу разлагается:   H2CO3=H2O
+ CO2
Угольная кислота- это тот
редкий случай вещества, формулу которого принято считать условной, т. е. такой
молекулы не существует, однако возможно рассматривать не только свойства её
соединений, но и собственные свойства этой кислоты.
Учитель:
что вы будете наблюдать при длительном пропускании углекислого газа через
дистиллированную воду, подкрашенную фиолетовым лакмусом?
1.
образование белого осадка;
2.
появление синей окраски раствора;
3.
видимых изменений не происходит;
4.
появление красноватой окраски раствора
Учащиеся
предлагают варианты ответов и выбирают правильный.
Вывод: угольная кислота
является слабой, что подтверждает розовая окраска лакмуса, а не красная, как в
растворах сильных кислот.
Учащиеся
объясняют  наблюдаемые явления и записывают уравнение реакции получения
угольной кислоты, определяют тему урока : «Угольная кислота и ее соли
Характеристика
угольной кислоты составляется в ходе беседы с классом. Учащиеся
классифицируют угольную кислоту по известным признакам, записывают уравнения
диссоциации по ступеням.
Учитель:
в ходе дальнейшей работы на уроке вам предстоит изучить:
- состав солей угольной кислоты, их названия
- свойства солей: гидролиз,
взаимодействие с солями, с кислотами, взаимопревращение карбонатов и
карбонатов, разложение их при нагревании
-качественную реакцию на карбонаты
- практическое значение карбонатов
-нахождение карбонатов в природе,
их происхождение
Полученные  знания и умения вам пригодятся  в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- безопасного обращения с веществами и материалами
- критической оценки информации о веществах,
используемых в быту.
Учитель:так
как  угольная кислота двухосновная, то ей состветствуют соли двух типов.
Какие?

Соли
Средние
Кислые
CaCO3
                                                                           Ca(HCO3)2
Дайте названия этим солям
(Карбонат кальция
)                                                       (Гидрокарбонат кальция)
Что можно сказать о растворимости
карбонатов? (работа с таблицей растворимости:  растворимы только соли K+, Na+,   NH4+ )
А гидрокарбонаты ? ( растворимы
все)
Учитель: Особенностью
солей угольной кислоты является их способность превращаться друг в друга. «Взаимопревращения
карбонатов и гидрокарбонатов»-
Какой вывод можно сделать из
наблюдаемых явлений?: (в избытке кислоты карбонаты превращаются в
гидрокарбонаты, а при нагревании - наоборот).
Учитель:
известно ли вам, что  для устранения изжоги в желудке можно  использовать
3%-ный раствор пищевой соды или таблетки гидрокарбоната натрия
Учитель: соли угольной
кислоты, карбонаты и гидрокарбонаты в воде подвергаются гидролизу,  обладают
щелочной реакцией среды, поэтому могут быть использованы для нейтрализации
кислотной среды.
 Итак, мы переходим к следующему свойству солей
угольной кислоты: взаимодействию их с кислотами:
Учитель : соли
угольной кислоты реагируют с кислотами. Будучи одной из самых слабых кислот она
легко вытесняется из солей более сильными кислотами : соляной, серной и др.
Как а практике можно использовать реакцию этерификации?
(Таким образом можно распознать соли угольной
кислоты среди других солей. Это качественная реакция на карбонаты и
гидрокарбонаты).
Учитель:  действительно,
основной компонент этих объектов живой и неживой природы- карбонат кальция. Не
случайно в своей поэме о минералах Н.М.Федоровский написал:
По формуле, как не смотри,
Они не рознятся никак:
Все те же кальций це о
три,
Как мрамор, так и
известняк.
Учитель. Вам никогда не
приходило задуматься о том, почему, желая дать какому-то произведению искусства
оценку, говорят: «Это-жемчужина…». А далее уже называют вид искусства. Но
почему жемчужина? А потому, что жемчуг всегда считался символом высочайшего
проявления прекрасного. Так что же такое жемчуг
Учитель:  В
 романе  Г. Хаггарда  «Клеопатра»  читаем:  «… она
вынула из уха одну из 3-х огромных    жемчужин и опустила жемчужину в
…?.  Наступило молчание, потрясённые гости, замерев, наблюдали, как
несравненная жемчужина медленно растворяется, Вот от неё не осталось и следа, и
тогда Клеопатра подняла кубок, покрутила его, взбалтывая, и выпила всё до
последней капли».
   Я думаю,
сейчас вы сможете ответить на вопрос:   «В чём же растворила жемчужину
Клеопатра?»  (ответ: в кислоте)    -   В какой?   Ведь
она потом выпила полученный раствор (ответ: в уксусной).
Учитель предлагает учащимся  вернуться к
эпиграфу  и закончить это высказывание.
Учитель:  я
думаю,   вы уже поняли, что  соли угольной кислоты широко распространены в
природе и участвуют во многих химических процессах. А теперь я предлагаю вам
объединиться в группы с тем, чтобы поработать с предложенными текстами, из
которых вы узнаете о значении и  применении карбонатов и гидрокарбонатов в
повседневной и  практической деятельности человека
5 .Закрепление
Упр.2,7,стр.128-129
6 . Рефлексия
---Я узнал сегодня много
нового
---- Мне это пригодится в
жизни
----На все вопросы,
возникающие в ходе урока я получил(а) ответы
-----На уроке я работал
добросовестно и цели урока достиг

7.Домашнее  задание: п. 35, в.5,6,с.129
8. Итог урока( оценки)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Сообщение
учащегося о жемчуге
Жемчуг - твёрдое округлое
образование, извлекаемое из раковин некоторых моллюсков. Ценится  как
драгоценный камень и используется для производства ювелирных изделий. У многих
народов Востока (и даже Запада) существует бесконечное число легенд,
объясняющих происхождение жемчужин из слез счастья или горя, слез богинь, слез
красавиц или дурнушек, из росы утренней зари и так далее, но ни одна из них не
указывает на истинного творца этого дивного сокровища - на невзрачного
слизняка, на моллюска... Жемчуг не является «камнем». Жемчуг – это продукт
жизнедеятельности моллюска. Жемчужина образуется внутри раковины моллюска в
результате попадания туда постороннего предмета (песчинки и др.). Вокруг
предмета-«затравки» происходит отложение перламутра, образующего тонкими
плёнками концентрические слои. Перламутр представляет собой органоминеральный
агрегат карбоната кальция (чаще всего в форме арагонита) и конхиолина (рогового
вещества).  Обычно жемчуг имеет белый цвет, иногда кремовый или розовый;
встречаются также жёлтые, зелёные, чёрные и даже голубые жемчужины. Голубые
жемчужины очень редки, имеют высокую стоимость и привлекательность из-за редкого,
голубого, свинцово-серого оттенка.
Жемчужины были всегда любимыми украшениями у многих народов, чествовали их за
нежную красоту и оригинальную форму.
К сожалению, к нашему времени не сохранилась ни одна старинная жемчужина
из-за своего непродолжительного века.
     Это
объясняется тем, что со временем органическое вещество, которое находится в
них, высыхает, подвергается разложению. История знает много примеров больших
жемчужин. Однако ни одна из них не дошла до наших дней: жемчужины не
сохраняются больше 150—200 лет (исключение составляют случаи, когда нет доступа
воздуха; при раскопках находили жемчужины в слоях 2000-летней давности).
Наиболее старая жемчужина, чья история может быть прослежена, —
«Перегрина», принадлежавшая Элизабет Тейлор.
Перегрина -
довольно крупная жемчужина грушевидной формы в 50,95 карата (10,19 грамма). Она
имеет яркий молочный цвет. Перегрина, что в переводе с испанского означает
«путешественница» или «паломница»,  действительно проделала довольно долгий
путь, прежде чем попасть в коллекцию голливудской актрисы. Первые упоминания о
Перегрине относятся к XVI веку - жемчужина стала свадебным подарком испанского
короля Филипа II его второй супруге, королеве Англии Марии I Кровавой. На
нескольких портретах Мария изображена с этой жемчужиной.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сообщение
учащегося об образовании сталактитов и сталагмитов.

    В земной коре могут быть большие залежи известняка. Под
действием воды и углекислого газа нерастворимые карбонаты превращаются в
растворимые гидрокарбонаты, которые вымываются водой. В результате в земной
коре  образуются пустоты (карсты). Вот такие пустоты и называют карстовыми
пещерами. Мраморная пещера — одна из красивейших пещер Крыма, которая находится
в семи километрах от Алушты на одном из плато Чатырдага  на высоте 1000
 метров над уровнем моря. Мраморная пещера
создавалась в течение сотен тысяч лет и образована из мраморированного
известняка. Это настоящий подземный природный музей, в котором можно увидеть
восхитительные по своей красоте каменные водопады, каскады небольших озер,
натечные занавеси, россыпи пещерного жемчуга. По богатству сталагмитового и
сталактитового убранства, а также благоустройству и обслуживанию экскурсантов
она входит в число пяти самых известных пещер Европы. Откуда же появилось это
чудо природы? Всё это создано из соединений кальция, а точнее из карбоната и
гидрокарбоната кальция. Образование сталактитов и сталагмитов в пещерах можно
объяснить так. Дождевая вода, просачиваясь через свод известняковой пещеры,
растворяет в себе содержащийся в горной породе известняк. Разумеется, вода не
стекает со свода пещеры ручьём, а очень медленно капает, настолько медленно,
что часть её успевает испариться, а растворённый в ней известняк снова
кристаллизуется в виде свисающих с потолка каменных «сосулек». Так образуются
сталактиты.
Упавшие вниз капли известковой воды тоже испаряются, а растворённый в них
известняк остаётся в месте падения капель, образуя вертикальные конусообразные
наросты – сталагмиты.
Самой
длинной считается Мамонтова пещера
в штате Кентукки в США. Общая длина подземных коридоров составляет почти
 600 км. Пещера Крубера-Воронья — глубочайшая в настоящий момент пещера мира (глубина более 2000 м), она расположена в горном массиве Арабика в Абхазии.
Образование карст в районах жилых
или промышленных  построек может привести к тому, что под землю проваливаются
жилые дома, промышленные здания, другие постройки.
    Когда холодный раствор
гидрокарбоната кальция с током воды оказывается на поверхности земли, то он
нагревается под солнечными лучами и разлагается на карбонат кальция, углекислый
газ и воду. Таким образом, карбонат кальция вновь осаждается, только в другом
месте.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Текст
для группы 1
 Карбонаты в виде
известняков используют при строительстве.
При обжиге известняка образуется
оксид кальция, или негашёная известь:
СаС03 = СаО + С02.
При добавлении к оксиду
кальция воды образуется гашёная известь:   СаО + Н20 = Са(ОН)2.
Гашёную известь используют
при строительстве для побелки, штукатурки, при этом для прочности добавляют песок. Гидроксид кальция, реагируя с углекислым газом воздуха, превращается в карбонат кальция и постепенно
твердеет.
Многие
памятники скульптуры и архитектуры
сделаны из известняка и мрамора. Вы, наверное, знаете, что за последние десятилетия они начали сильнее разрушаться, чем за всё предыдущее время. Это происходит под воздействием кислотных дождей. Кислоты получаются при взаимодействии в атмосфере оксидов азота и серы, образующихся при сжигании различных видов топлива, с водой. Под воздействием этих кислот из памятников
культуры вымываются карбонаты:   СаС03
+ H2S04 = CaS04 + С02 + Н20.
В
последнее время для их защиты используют
покрытия из высокомолекулярных соединений — силиконов.
          Текст для группы 2
Вода
в природе бывает мягкая и жёсткая. Жёсткой называют воду, содержащую различные соли. Различают временную и постоянную
жёсткость.
Временная
жёсткость обусловлена присутствием растворимых гидрокарбонатов кальция и
магния — Са(НС03)2 и Mg(HC03)2. Данные соли разрушаются при кипячении, поэтому такую жёсткость и называют временной.
Постоянная
жёсткость обусловлена присутствием других солей, например сульфатов (CaS04) и хлоридов (СаС12).
 Использование
в быту воды с повышенной жёсткостью
приводит к дополнительным
материальным и энергетическим затратам.
Например, при кипячении такой воды на
стенках посуды образуется постепенно толстый слой накипи, образованной нерастворимыми карбонатами кальция и магния:
Са(НС03)2
= СаС03 + Н20 + С02.
Чем
больше слой накипи, тем дольше закипает чайник
При
стирке в жёсткой воде расходуется больше
стиральных средств, в частности мыла. При
этом часть мыла тратится на связывание ионов
кальция и магния, в результате этого образуются
нерастворимые соединения кальция и
магния, которые выпадают в осадок.
В
настоящее время для стирки используют синтетические
моющие средства, эффективность
которых мало зависит от жёсткости воды.
Однако синтетические моющие средства
медленно разрушаются в природной среде
и вызывают загрязнение водоёмов.
Смягчить
воду можно химическим путём. Для
этого в жёсткую воду добавляют соду Na2C03 или известковую воду Са(ОН)2, при этом карбонат кальция выпадает в осадок. Временную жёсткость устраняют также кипячением.
 Как влияет жёсткая вода на организм человека? Хотя
ионы кальция и магния играют важную
роль в водно-солевом балансе организма,
их избыток может привести к нарушению
обмена веществ и развитию заболеваний, например почечно-каменной болезни.
Наши
прабабушки старались умывать лицо,
мыть волосы талой или дождевой водой, которая
содержит очень малое количество солей.
Такая вода не сушит кожу, и волосы после мытья мягкие и блестящие. Обратите внимание, что в составе кремов присутствует умягчённая вода, а шампуни, пены для ванн
обязательно содержат смягчители воды.
Овощи,
мясо, сваренные в мягкой воде, гораздо
вкуснее и сочнее. Жёсткую воду не рекомендуют использовать для приготовления
пищи, так как она снижает вкусовые качества блюд.
Текст
для группы 3.
Карбонаты применяют в производстве стекла. Сырьём для получения обычного стекла служат чистый кварцевый песок, сода и известняк. Эти вещества тщательно перемешивают и
подвергают сильному нагреванию (до 1500
°С). При этом протекают реакции:
Na2C03 + Si02
= Na2Si03 + C02↑;
CaC03 + Si02 = CaSi03
+ C02↑.
Расплавленное
стекло охлаждается постепенно, и ему
можно придать различную форму.
Известняк
и глина, содержащая оксид кремния, служат
основным сырьём для производства цемента.
Эти вещества тщательно перемешивают
и обжигают смесь в наклонных цилиндрических
печах, длина которых достигает 200 м,
а диаметр составляет около 5 м. В процессе
обжига печь медленно вращается, исходные
материалы постепенно движутся, при этом
между глиной и известняком происходят сложные
реакции. Образовавшиеся вещества спекаются в куски, после охлаждения их размалывают до тонкого порошка. Цемент широко используют в строительстве как связующий
материал.
Гидрокарбонаты аммония и натрия применяют в кондитерском деле, они легко разлагаются при нагревании, образуя газы, разрыхляющие тесто и делающие его пышным:
NH4HC03 = NH3 + Н20 + С02;   2NaHC03 = Na2C03 + Н20 + С02.
Карбонат натрия, или соду,
используют в огнетушителях.
Огнетушитель представляет собой
стальной баллон, заполненный раствором соды. Сверху помещена ампула с серной кислотой. Когда огнетушитель приводят в действие, ампула разбивается, серная кислота реагирует с карбонатом натрия, начинает выделяться углекислый газ и образуется пена. Пена прекращает доступ кислорода к горящему предмету, и таким образом происходит тушение пожара.

Текст
для группы 4

В
нашей стране значительные площади
занимают кислые почвы. Наличие в
кислых почвах большого количества ионов водорода резко ухудшает плодородие земли. Для нейтрализации кислотности и повышения плодородия проводят известкование кислых почв, т.
е. вносят в почву известняк СаС03 и доломит СаС03 • MgC03 в
измельчённом виде.
Известкование
известно человеку давно. Земледельцы
Галлии и Британских островов использовали
известняк и мел на полях, лугах и
пастбищах около 2000 лет назад.
К
карбонатам относится также минерал
малахит (СuОН)2С03. Его используют как декоративный и поделочный камень. Красоту малахиту придают ярко-зелёный цвет, затейливый узор, нередко создающий загадочную картину. В Зимнем дворце, расположенном в Санкт-Петербурге, имеется малахитовый зал. Из малахита также получают
зелёную краску.

file_name: Урок №39 Х- 9кл.doc

alt: При испарении жидкого СО 2 образуется снегообразная масса, которую прессуют – «сухой лёд» - для хранения пищевых продуктов

alt: Полученные знания и умения вам пригодятся в практической деятельности и повседневной жизни для: - безопасного обращения с веществами и материалами - критической оценки информации о…

alt: Учитель . Вам никогда не приходило задуматься о том, почему, желая дать какому-то произведению искусства оценку, говорят: «Это-жемчужина…»

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Текст для группы 1

alt: Текст для группы 3. Кар бонаты применяют в производстве стекла


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
                                        Детский
сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский Республики
Башкортостан

Сценарий
утренника
«Навстречу
к звездам с Белкой и Стрелкой»
для
детей старшей группы

Подготовила:
Корнилова Светлана
Леонидовна,
музыкальный руководитель
высшей квалификационной
категории;
Согласовано: старший
воспитатель
__________________Дударева И.
А.
 Дата проведения:
«12»        апреля
      2023г.

2022-2023 учебный год

Цель:
формирование у детей
представлений о космосе, Солнечной системе и ее планетах, освоении космоса
людьми.
Задачи:
Образовательные:
- дать понятие о празднике День
космонавтики;
- продолжать углублять представления о планетах Солнечной
системы в доступной для детей форме;
- закреплять практические навыки
выполнения физических упражнений;
Развивающие:
- развивать
навыки межличностного общения и партнерских отношений между воспитанниками;
- активизировать словарный запас
детей, их воображение, эмоциональность, фантазию, память;
 -  развивать артистичность,
творческие способности и умение импровизировать;
Воспитательные:
-
воспитывать у детей гражданско - патриотические чувства;
 - воспитывать чувство взаимопомощи,
доброжелательное отношение друг к другу;
- создание атмосферы радости и
взаимопонимания.
Действующие лица: Ведущий, Белка и Стрелка

Оборудование:
ноутбук, проектор, музыкальный центр,
атрибуты для игр, костюмы для героев,
медали для награждения.

Дети под «Марш
юных космонавтов» входят в зал.
Под музыку заходят
белка и Стрелка
Белка: Здравствуйте,
девочки и мальчики!
Стрелка: Привет, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Ведущий: Здравствуйте! А
кто вы?
Белка и Стрелка: Кто мы?
Ребенок 1: Я, я знаю кто
они!

На экран ты посмотри!

Узнаёшь ли, кто они?
Ребенок 2:
Стрелка с Белкой на портрете!
Повнимательней
вглядись —
Две
разведчицы в ракете
Прямо
к звёздам поднялись.
Белка: Да, это мы –
первые разведчицы космоса – Белка и Стрелка.
Стрелка: И сегодня, в
такой замечательный праздник, мы хотим вас пригласить полететь с нами в
космическое путешествие.
Ведущий: В путешествие мы
с вами, конечно, с удовольствием полетим! А знают ли девочки и мальчики какой у
нас праздник?
Белка: Давайте у них и
спросим!
1 ребёнок:
Сказал: «Поехали!» Гагарин,
Ракета в космос унеслась.
Вот это был рисковый парень!
С тех пор эпоха началась.
2 ребёнок:
Эпоха странствий и открытий,
Прогресса, мира и труда,
Надежд, желаний и событий,
Теперь всё это — навсегда!
3 ребёнок:
Наступят дни, когда
пространство
Кто хочет, сможет бороздить!
Хоть на Луну, бери и
странствуй!
Никто не сможет запретить!
4 ребёнок:
Вот будет жизнь! Но всё же
вспомним,
Что кто-то первым полетел...
Майор Гагарин, парень
скромный,
Открыть эпоху он сумел!
5 ребёнок:
От героев-космонавтов
Не хотим мы отставать,
Мы, ребята-дошколята,
Будем скоро все летать!
6 ребёнок:
В
честь Гагарина – проспекты,
Корабли
и катера.
Нынче
праздник космонавтов,
Космонавтике
Все: «Ура!»

Песня «Юные космонавты» муз. и сл.

Белка: Правильно, друзья
мои! Сегодня День космонавтики. Давайте же скорее полетим на встречу к звездам.
Разделимся на 2 группы, одна группа полетит со мной, а другая – со Стрелкой.
Стрелка: Нам еще нужны
помощники – капитаны групп. Их вы можете выбрать сами.
/Дети выбирают
капитанов групп/
Ведущий: Девочки и
мальчики, а на чем можно полететь в космос?
Дети: На космическом
корабле, на ракете.
Ведущий: Мы полетим на
ракете.

1.Конкурс
капитанов «Собери ракету» (пазлы)

Ведущий: Молодцы,
командиры! Наши ракеты готовы к полету.
Ждут
нас быстрые ракеты
Для
прогулок по планетам,
На
какую захотим,
На
такую полетим!
Белка и Стрелка: Группы,
внимание! Занимаем места в космических кораблях!
звучит космическая
музыка, выходит Меркурий

Меркурий:
Я
- Меркурий — ближайшая к Солнцу планета.
Жара
нестерпима! Изжарит в котлету!
Повернута
к Солнцу одной стороной,
С
другой — страшный холод и мертвый покой.
В
честь бога торговли имеет названье,
Да,
нет атмосферы — вот наказанье!
Поверхность
избили метеориты,
И
жизни там нет — все были убиты!
Стрелка: Это первая,
самая ближняя к солнцу планета – Меркурий.
Белка: Ребята, а вы
знаете, что в космосе нет воздуха, не действует сила притяжения Земли, и что
там все весит и летает? И называется это состояние невесомостью.
2.
Эстафета «Преодолей
невесомость»

Ведущий: Молодцы, друзья,
повеселились от души!
Стрелка: Займите свои
места, мы полетим дальше!

звучит космическая
музыка, появляется Венера

Стрелка: Мы прилетели на
вторую планету нашей солнечной системы – она называется Венера. Названа она в
честь богини красоты Венеры.
Венера:
Всем
планета нравится - главная красавица.
Вечно
хожу в облаках,
Как
красавица в мехах.
А
из космоса Венера -
В
жемчугах, как королева,
Если
встанешь на заре
С
края неба, в серебре.
Ты
меня увидишь первой,
Знай,
зовут меня Венерой.
 Стрелка: Вижу и вас
в группе есть красавицы!
Ведущий. Да, Стрелка, девочки у
нас – настоящие красавицы, а мальчики роботы-помощники космонавтов.

Музыкальная
игра «Роботы и звездочки»

Белка: Восхитительно!
Стрелка: Мы продолжаем
свое путешествие. Немного прохладимся после посещения горячих планет.

звучит космическая
музыка, появляется Сатурн

Сатурн:
Зовут
меня Сатурном!
Я
пышный газовый гигант
Брат
Юпитера и франт.
Люблю,
чтоб рядом были,
Кольца
изо льда и пыли.
Когда-то
давно там замёрзла вода,
И
кольца Сатурна из снега и льда.
Белка: Ребята, а все ли
вы знаете о Космосе, давайте проверим?

3.Конкурс
«Умники и умницы»

1.
Чтобы глаз вооружить и со звездами дружить,
Млечный
путь увидеть, чтоб, нужен мощный телескоп

2.
Телескопом сотни лет изучают жизнь планет.
Вам
расскажет обо всем умный дядя астроном
3.
Астроном – он звездочет,
знает все наперечет!
Только
лучше звезд видна
в небе полная луна
4.
До Луны не может птица долететь и прилуниться,
Но
зато умеет это делать быстрая ракета
5.
У ракеты есть водитель, невесомости любитель.
По-английски
– астронавт, а по-русски космонавт
6.
Космонавт сидит в ракете, проклиная все на свете –
На
орбите как назло появилось нло
7.
Свет быстрее всех
летает, километры не считает.
Дарит
солнце жизнь планетам, нам – тепло, хвосты - кометы
8.
Все комета облетела, все на небе осмотрела,
Видит,
в космосе нора – это черная дыра
9.
В черных дырах темнота чем-то черным занята.
Там
окончил свой полет межпланетный звездолет
10. Звездолет – стальная птица,
он быстрее света
мчится.
Познает
на практике звездные
галактики.
Ведущий: Молодцы, умники и
умницы!

звучит космическая
музыка, появляется Луна

Стрелка: Мы прилетели на
спутник нашей Земли. Кто знает, как она называется?
Дети: Луна.
Луна: Я - Луна –
единственный спутник Земли.
Похожа
я на Солнышко?
А
может — показалось?
И
я ведь тоже круглая,
И
жёлтая я тоже…
Вот
только нету лучиков
Игривых
у меня.
А
- то, могла б, как Солнышко,
Светить
весь день, и я!
Стрелка: Да, это наша
Луна.
Ведущий: Вот, наконец, мы
добрались и до Луны. Давайте поможем ей стать немного теплее.

4. Игра
«Собери лучики»

Белка: Внимание!
Внимание! Приборы показывают, что в ракетах заканчивается топливо.
Стрелка: Увы, друзья, нам
придется на этом прервать наше путешествие. Какие планеты мы с вами не успели
посмотреть?

Ребенок
1. Я
Юпитер - царь планет,
В
тельняшке облаков
Великан-тяжеловес
Мечу
молнии с небес,
Полосатый,
словно кошка,
Жаль
худею понемножку.
Ребенок
2.
Мимо Солнца плавно
Проплываю
– я - Уран.
И
сквозь космоса тоску,
Мчусь
я, лежа на боку.
Всех
больше лун имеет он
И
даже окружен кольцом,
Но
поскромней, чем у Сатурна,
Уран
- зеленый, изумрудный.
Ребенок
3.
Я красноватый, на Землю гляжу
Многих
смущаю и ворожу,
Имя
имею в честь бога войны
И
охранять меня вроде должны.
Четвертым
стою после Солнца-Звезды
Зовут
меня Марсом, зови так и ты.
Ребенок
4.
Нептун - огромный, ярко-синий,
Наверное,
самый красивый
Из
всех известных нам планет.
Пусть
не обманет этот цвет
На
планете синей-синей
Дует
ветер очень сильный.
Год
на ней велик весьма –
Длится
40 лет зима.
Ребенок
5.
Подождите! Подождите! Вы меня забыли.
Я
– Плутон -  карликовая
планета, я меньше Луны.
Здесь
холодные миры.
Света
нет и нет жары.
Вечная
зима и ночь.
Захотелось
сразу прочь.
Ведущий: Но посмотрите,
почему здесь так много космического мусора. Кажется, пора навести порядок.

Игра
«Убери космический мусор»
Из одной корзины
перекладывают разные фигуры, передавая друг другу

Белка: Внимание! Группы
займите места в ракетах.
Стрелка: Начинаем
обратный отсчет!

Звучит музыка, 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1-ракеты
приземляются

Ведущий:
Закончен
путь, приземлились ракеты,
Перед
нами леса и поля,
Здравствуй,
наша родная планета!
Здравствуй,
наша родная…
Все дети: Земля!
Белка:
Есть
одна планета-сад
В
этом космосе холодном.
Только
здесь леса шумят,
Птиц
скликая перелётных,
Стрелка:
Лишь
на ней одной цветут
Ландыши
в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В
речку смотрят удивлённой
Все дети:
Береги
свою планету —
Ведь
другой, похожей, нету!

Песня «Нет Родины милее» муз. С. Денисова,
сл. В. Карасева

Белка: Вот и закончено
наше космическое путешествие. Обе группы благополучно вернулись на Землю.
Стрелка: И теперь, как
настоящих космонавтов, их ждет награждение.

Награждение детей
медалями

Ведущий: Молодцы, девочки
и мальчики! Всем вам сегодня присваивается почетное звание «Юный космонавт».
Давайте попрощаемся с гостями и отправимся в группу!

Под «Марш юных космонавтов»
дети покидают зал

alt: Будем скоро все летать! 6 ребёнок:

alt: Ведущий : Молодцы, друзья, повеселились от души!

alt: Ребенок 1 . Я Юпитер - царь планет,

alt: Ведущий : Закончен путь, приземлились ракеты,


extracted_text:
Приложение
Конспект урока с использованием
здоровьесберегающих, ИКТ-технологий, музыкотерапии, художественного слова
(4 класс)
Тема:
«Древнерусский город-крепость»
Цели и задачи:
Ø  познакомить учащихся с
конструктивным образом древнерусского города-крепости;
Ø  рассказать об архитектуре
города-крепости;
Ø  формировать навыки конструирования
из бумаги, владения графическими материалами;
Ø  развивать эмоциональное,
эстетическое, образное восприятие, творческие способности;
Ø  воспитывать любовь к родному
краю,  используя  произведения  живописи,  литературы  и  музыки.
Оборудование: для учителя –
методические таблицы, репродукции, схематичный рисунок; для учащихся
– гуашь, кисти, бумага, ножницы, резак, клей ПВА.
Зрительный
ряд: репродукции
картин И. Билибина «Сказка о царе Салтане», А. М. Васнецова «Московский Кремль
при Дмитрии Донском», «Московский Кремль при Иване III»; рисунок-схема
Астраханского Кремля.
Литературный
ряд: Н. П. Кончаловская
«Как у царских воевод Разин Астрахань берет»; стихотворение Ф. Н. Глинки.
Музыкальный
ряд: запись русских
народных инструментальных мелодий.

Ход урока
I.
Организационный момент.
Добрый
день, дорогие друзья!
Новой
встрече рада я.
Совершим
путешествие в далекие века,
В
древнерусские крепости-города.
II. Беседа по теме урока.
- В
художественном творчестве широко распространено изображение архитектурных
сооружений. Многие исторические события рисуют на фоне архитектурных
сооружений. Часто архитектурные постройки встречаются в картинах-пейзажах.
Издавна
русский человек селился на богатых лесом берегах озер и рек. Лесные чащи давали
ему приют и кров, пищу и материал для построек. Из дерева рубили избы и амбары,
возводили церкви и соборы, строили города, городцы (маленький городок),
кремли-крепости.
Слово
«город» произошло от «городить», «отгораживать» крепостной стеной – крепостить.
На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли белокаменные города с
куполами храмов, перезвоном колоколов. Летописи рассказывают, что уже в IX
веке, на заре русской государственности, были построены города-крепости:
Новгород, Ростов Великий, Киев и др.
Героический
образ  крепости-охраны, ограды укоренился в зодчестве и стал одной из самых
характерных и ярких особенностей древней архитектуры. Недаром силуэты многих
деревянных церквей и звонниц напоминают  нам  былинных  богатырей,  стоящих
заставой  на  русских границах.
Рассмотрите
изображение крепости-монастыря. Какие архитектурные объекты можно выделить в
древнерусском городе-крепости?
Учитель
демонстрирует рисунок-план «Старинный монастырь-крепость» и плакат «Отдельные
архитектурные объекты монастыря-крепости». (СЛАЙД)
1)      Старинный монастырь-крепость. План
(СЛАЙД)
Отдельные
архитектурные объекты монастыря-крепости:
1) крепостная стена; 2)
центральный въезд; 3) однокупольный храм с приделами;
4) угловая башня храма; 5)
пятикупольный храм
Ученики.
В архитектуре этих древнерусских городов ярко выделены крепостная стена,
центральный въезд, однокупольный храм с приделами, угловая башня храма,
пятикупольный храм.
Учитель
демонстрирует репродукции картин художников с изображением города-крепости.
Учитель. Какие
чувства вы испытываете, когда видите эти произведения?
Ученики.
Чувство гордости за родную землю, за русский народ. Мы видим неприступные
древнерусские города, напоминающие нам о великой истории нашей страны, хранящие
память о героическом прошлом наших предков.
Учитель. Что
такое архитектура?
Ученики. Архитектура
– вид изобразительного искусства, зодчество, искусство проектировать и
строить.
Различают
три основных вида архитектуры:
1) объемные
сооружения – культовые, общественные, промышленные, жилые и другие здания;
2)
ландшафтная архитектура – беседки, мостики, фонтаны и лестницы для скверов,
бульваров, парков, «малая архитектура»;
3)
градостростроительство – создание новых городов и реконструкция старых.
Комплексы
построек и открытых пространств составляют архитектурные ансамбли. Архитектор
заботится о красоте, практичной пользе и прочности создаваемых сооружений, то
есть эстетические, конструктивные и функциональные качества в архитектуре
взаимосвязаны.
Архитектура
отражает художественный стиль эпохи. Всемирно известные архитектурные
сооружения и ансамбли запоминаются как символы стран и городов (пирамиды в Египте,
акрополь в Афинах, Колизей в Риме, Эйфелева башня в Париже, Кремль и Красная
площадь в Москве).
Что
особенного в архитектуре древнерусского города-крепости?
Ученики. В
архитектуре города-крепости гармонично связаны красота и мудрость сооружения.
Каждый объект архитектуры кремля, как былинный богатырь, стоит на защите города
и является эстетическим дополнением к внешнему образу города-крепости.
Учитель. Слово
«кремль» вошло в употребление при князе Иване Калите в XIV веке, когда
Московскую крепость на Боровицком холме опоясали мощные стрельницы,
предшественницы нынешних кремлевских башен.
Слово «кремль»
ученые объясняют по-разному. Одни считают, что оно родственно слову «кремень»,
то есть крепкий. Для этого есть основания, так как Кремль в некоторых источниках
назывался Кремником. Другие считают, что это слово происходит от древнерусского
«кремь» – крепкий строевой лес.
Кремлевое
дерево, выросшее на просторе, на краю леса – особенно крепкое.
Как же
выбирали место для постройки древнерусского города-крепости? Где обычно строили
Кремль? Кто и где выбрал место для постройки Московского Кремля?
Ученики.
Обычно города-крепости строили на стрелке при слиянии рек. Юрий Долгорукий
выбрал место для заставы-крепости: удобный для обороны холм на месте слияния
узенькой лесной речки Неглинной с полноводной, чистой Москвой-рекой. Так и
появилась крепость в лесу, которая должна была сторожить дальние окраины земли
суздальской. Удачное географическое положение укрепило и выделило крепость,
которая и постепенно стала городом Москва.
Учитель.
Какие  строительные  материалы использовали для постройки?
Ученики.
Крепкое дерево, камень, кирпич.
III. Знакомство с конструктивным
образом города-крепости на примере Астраханского Кремля.
Учитель. Посмотрите на этот схематический рисунок. Астраханский кремль
расположен на западной стороне Заячьего бугра в виде узкого прямоугольного
треугольника. На углах и по сторонам его сооружены башни, соединенные между
собой крепостными стенами. Каждая сторона этого треугольника укреплена тремя
башнями, из которых каждая угловая принадлежала двум сторонам    (СЛАЙД)
Башни
были проездные и глухие. Проездные башни были более высокими, с толстыми
стенами. Их проезды закрывались массивными деревянными воротами, окованными
железными листами.
Сверху башни завершались зубцами, на которых были устроены
деревянные шатры со сторожевыми вышками. На Пречистинской башне (Колокольне) в
караульной вышке висел сторожевой колокол.
О чем говорит слово сторожевые?
Ученики. Там были сторожа, караульные.
Учитель. Самой мощной является Крымская башня, расположенная на западной
стороне. Отсюда, со стороны Крыма, чаще всего исходила опасность для города.
Толщина ее стен достигает 3,5 метра. Ни время, ни войны не могли разрушить
башню, она до сих пор сохранилась в первоначальном виде.
Артиллерийская башня находилась рядом с артиллерийским двором.
Вход в кремль осуществлялся через центральный вход – Колокольню.
Это главная проездная башня кремля. Она имеет три проезда. Высота этого
четырехъярусного строения 80 метров.
Строения кремля были не только красивы, но и надежны. Во время
осады в любом из них можно было укрыться от неприятеля. Да и стены, усиленные башнями,
могли выдержать любой штурм.
Чтение отрывка из стихотворения Н.
Кончаловской «Как у царских воевод Разин Астрахань берет».
Что за дым плывет над водами,
Смоляной, тяжелый дым?
То расстелется разводами,
То стоит столбом седым.
И трещит, пылая в пламени,
Тот, что в Астрахань пришел, –
С золотым орлом на знамени
Боевой корабль «Орел»…
А в то время месть народная
В город Астрахань вошла,
Хоть готовили заранее
Гарнизоны на валу –
Ядра, камни для метания
И кипящую смолу…
Учитель.
Мастер постройки предлагает поделиться впечатлениями, которые возникли у вас от
увиденного и услышанного.
Физкультминутка
IV.
Самостоятельная работа учащихся.
1. Чтение стихотворения.
Город
чудный, город древний,
Ты
вместил в свои концы
И
посады, и деревни,
И
палаты, и дворцы!
Опоясан
лентой пашен
Весь
пестреешь ты в садах:
Сколько
храмов, сколько башен
На
семи твоих холмах!..
Кто
Царь-колокол подымет?
Кто
Царь-пушку повернет?
Шляпы
кто, гордец, не снимет
У
святых в Кремле ворот?!

Ф. Н. Глинка
2. Ознакомление с таблицей «Варианты конструирования крепостных
башен древнерусского города». (СЛАЙД)
3. Задание: выполнить элементы отдельных
построек древнерусского города-крепости.
Этапы работы:
I этап –
определение пропорций крепостной башни на бумаги;
II этап –
конструирование стен крепостной башни;
III этап –
конструирование крыши;
IV этап –
декор конструкции крепостной башни.
Учитель
поясняет работу по конструированию крыши:
Ÿ вариант А – преобразование крыш,
согнутых из полосок бумаги, разрезанием и складыванием ребра в противоположном
направлении;
Ÿ вариант Б – сочетание различных
конструкций из полосок бумаги для создания пластического образа
(конструирование из полос бумаги сгибанием и скручиванием полосок бумаги).
V.
Итог урока.
Выставка
лучших работ.
Мастер
постройки и мастер украшения анализируют и оценивают работы учащихся по
критериям:
а)
соблюдение пропорций зданий;
б)
законченность;
в)
выразительность;
г)
аккуратность.
Уборка
рабочих мест.
Домашнее
задание: подобрать
иллюстрации с изображением древних соборов.

file_name: Урок ДРЕВНЕРУССКИЙ ГОРОД-КРЕПОСТЬ.docx

alt: Неглинной с полноводной, чистой

alt: Учитель . Мастер постройки предлагает поделиться впечатлениями, которые возникли у вас от увиденного и услышанного


extracted_text:
Естествознание.
Краткосрочный план урока № 7.

Предмет:
  Естествознание
Урок:
  7

Школа:
  КГУ «Гимназия № 2»

Дата: 12.10.20

ФИО
  учителя: Проскурникова К.Р.

Класс: 1Б

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Моя
  школа

Тема
  урока:

Какие бывают животные.

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

1.2.2.2 различать диких и домашних животных
1.1.1.1 объяснять необходимость изучения явлений, процессов и
  объектов окружающего мира

Цели
  урока:

Различать диких и домашних
  животных

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

1.Создание положительного
  эмоционального настроя.
 Чтоб сегодня наш урок
 Всем пошел
  ребятам впрок.
 Постарайтесь
  всё понять,
 Слушать,
  думать и вникать.

Давайте проверим
  с каким настроением вы пришли на урок.
У вас у каждого
  на парте лежит смайлик, дорисуйте свои эмоции на смайлике и покажите мне.

Приветствуют учителя. Организуют свое
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей.
Оценивают настроения вначале урока.

ФО
«Три лица»

Смайлики

2.
  Середина урока.
5
  – 35 мин

1.Актуализация
  жизненного опыта.  Целеполагание.
- Сегодня на
  уроке вы узнаете очень много интересного.  А чтобы узнать о чём мы
  сегодня будем с вами говорить, вам нужно из букв составите слово. ЖИТОВЫНЕ (ЖИВОТНЫЕ)
- Кто догадался о чём мы сегодня будем говорить?
Тема нашего урока: «Какие бывают животные»
- Что мы должны узнать к концу урока?
Продолжите
  фразу:
·
  Думаю, что на уроке я узнаю…
·
  Я хочу узнать….
-
  Правильно. Сегодня мы будем говорить о животных и узнаем о них много нового и
  интересного. А о каких именно, сейчас мы узнаем.
В природе множество животных, которые сами
  добывают для себя пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе жильё,
  выводят потомство.
-Кто знает, как называются такие животные? (Это
  дикие животные).

-Как называются животные, которых люди разводят и используют
  в своём хозяйстве. Они живут не в лесах и степях, а в коровниках, хлевах и
  конюшнях и даже в домах, рядом с человеком.  Как называются такие
  животные? (Домашние).

- Вот мы с вами и узнали, что животные бывают дикие и
  домашние. (ВЫВЕШИВАЮ НА ДОСКУ СЛОВА «ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ»).
- А где живут дикие животные? (Лес)
-А где живут домашние животные? (Сарай)

-
  А какие животные относятся к диким и домашним, мы сейчас с вами и узнаем.
-
  Я вам буду загадывать загадки, а вы должны их отгадать и сказать, к какой
  группе животных относится это животное? И почему вы отнесли его к данной
  группе?

1.
  Под соснами, под ёлками

  Лежит мешок с иголками.   (ёж)

2.
  Ловко прячется в норе

  Любит шарить во дворе!

  Схватит куру – и в леса

  А зовут её……..                (лиса)

3.
  На овчарку он похож

  Что ни зуб – то острый нож.

  Он бежит оскалив пасть

  На овцу готов напасть.  (волк)

4.
  Голодная мычит, сытая – жует

  Всем ребятам молоко дает.  (корова)

5.
  Птица та – деревни житель.

  Кур-хохлаток предводитель

  Только червячка найдет

  Собирает свой народ.        (петух)

6.
  Распускает хвост павлином

  Ходит важным господином

  По земле ногами стук

  Как зовут его?  (индюк)

7.
С хозяином дружит,
 Дом сторожит,
 Живет под крылечком,
 Хвост колечком (Собака).

8.
  По веткам скачет

  Да не птица,

  Рыжая, а не лисица.   (белка)
На
  доске учитель прикрепляет картинки животных под своей группой.
- Молодцы,
  ребята, правильно отгадали загадки. Скажите пожалуйста, про каких животных
  были загадки? (домашних и диких)
-
  Ребята, поднимите руки те, кто был в деревне?
-
  Назовите тех домашних животных, которые живут в деревне. (Корова, лошадь,
  гусь, коза, петух, курица, поросёнок.)
Давайте
  с вами сделаем вывод:
-Каких
  животных называют дикими?
(дикие
  животные живут в лесу, добывают себе пищу, строят жилища, ухаживают за своим
  потомством. Это различные насекомые, рыбы, птицы, звери).
-
  А животных называют домашними?

  (которые живут рядом с человеком, который за ними ухаживает).
Чтения
  определений в учебнике стр. 24-25
Физминутка
«У
  оленя дом большой»
Ребята
  скажите, а какие животные встретились в физминутке? А к какой группе они
  относятся?
Правильно
  ребята, заяц и олень относятся к диким животным. А почему?

-
  Как вы думаете, откуда появились домашние животные?

  Давным-давно в каменном веке люди жили в пещерах. Они боялись страшных
  хищников. Человек разумный стал подкармливать волков, которые находились
  неподалеку от его жилья. Постепенно они привязались к людям и стали жить
  вместе. Помогали охранять жилище и ходили на охоту. А потом, когда люди
  научились выращивать зерновые культуры и хранить свои запасы в амбарах,
  понадобился другой охотник – за мышами, которые ели зерно. Следующим домашним
  животным стала кошка. Шло время и число помощников человека росло. А теперь
  уже человек не может жить без своих домашних друзей и помощников.
            Животные,
  которых разводят люди, называются домашними. Люди заботятся о них и об их
  потомстве. Среди этих животных есть насекомое – медоносная пчела. Есть рыба
  карп. Но большинство домашних животных – это птицы и звери.

Скажите,
  почему человек стал приручать животных?

Сейчас
  я хочу проверить как вы внимательно меня слушали и предлагаю вам в парах
  выполнить задания в тетради.
Работа в тетради.
-  Дикие или домашние животные
Выпиши в первую строку
  номера изображений домашних животных, во вторую строку — номера изображений
  диких животных. Поставь галочку возле номеров изображений животных, которые
  живут в твоей местности.

Проверка работ.
Оцените
  работу своего товарища в паре на этом этапе урока (взаимооценка).
Возьмите
  красный или зелёный кружок.
-
  красный – те, у кого были вопросы и сомнения.
-
  зелёный- кому было легко, понятно и интересно.
Посмотрите
  на доску, у нас изображены дикие и домашние животные.
Нам
  нужно ответить на 2 вопроса.
-
  Что общего у этих животных?
-
  Чем отличаются дикие и домашние животные?
Чтобы ответить на
  данные вопросы и сравнить диких и домашних животных я предлагаю вам заполнить
  круги Эйлера.

ОТЛИЧИЯ:
Домашние
  животные:

человек
       кормит, заботится о них, лечит, если заболели;
разводит
       для своей пользы (получение мяса, шерсти, молока, пуха, охраны жилища);
живут
       в доме человека или около дома в надворных постройках (сараях), человек
       охраняет животных от врагов.

Дикие
  животные:

сами
       добывают себе пищу, если заболели – лечат себя сами;
звери
       живут свободными в дикой природе, заботятся о себе сами.

СХОДСТВО:
·
  У всех животных есть туловище, голова, хвост, конечности.
·
  Тело покрыто шерстью.

- Рассмотрите
  внимательно нашу схему и подумайте кому из животных живется труднее: диким
  или домашним? Почему?

- У диких и домашних животных есть
  жилище.
- Ребята, а вы знаете, где
  живут животные?
Я предлагаю вам поиграть в игру.
Я буду называть животное, а
  вы его жилище:
Кошка – в доме
Собака – в
  конуре
Овца, коза, баран – в хлеву
Корова – в коровнике
Лошадь – в конюшне
Белка - в дупле
Медведь – в берлоге
Птицы – в гнездах
Мышка – в норке
Лиса – в норе
Муравьи – в муравейнике
Курица
  – в курятнике
Волк
  – в логове
Ёж
  – в норе
Молодцы
  ребята, вы справились с данным заданием.
А
  сейчас я предлагаю отдохнуть и подготовить наши пальчики к работе в тетради.
(К)
Пальчиковая гимнастика
Каждый
  пальчик  разотру,
Каждый
  пальчик  покручу…
Разведу
  вперед, назад…
И
  сожму  их  сильно.
Здравствуйте,
  пальчики,
Зверушки
  лесные!
Здравствуйте,
  пальчики,
Игрушки
  заводные!

(И) Самостоятельная работа.
Мы с вами повторили
  жильё диких и домашних животных, а теперь я хочу проверить как вы внимательно
  слушали и запоминали ответы и предлагаю выполнить задания в тетради.
Вам нужно соединить
  животное с его жилищем.
-
  Животные потерялись
Помоги
  животным найти их жилища. Соедини с помощью стрелок каждое животное с его жилищем.

Проверка
  работ.
Оцените
  свою работу в тетради.
Возьмите
  красный или зелёный кружок.
-
  красный – те, у кого были вопросы и сомнения.
-
  зелёный- кому было легко, понятно и интересно.

Решают анаграмму.
Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы.

Формулируют тему урока, определяют
  цель урока

Работают в коллективе, отвечают
  на вопросы учителя.

Отгадывают загадки,
  распределяют животных на группы.

Отвечают на вопросы учителя.

Работа с учебником.

Повторяют движения за
  учителем

Ответы детей.

Работа в парах.

Оценивают
  работу друг друга в паре.

Сравнивают
  животных с помощью учителя. Находят сходство и отличия диких и домашних
  животных.

Называют
  жилища диких и домашних животных.

Самостоятельная работа в тетради.

Оценивают самостоятельную работу в тетради.

ФО
«Светофор»

ФО
«Светофор»

Картинки
  с изображением животных

Учебник

Дополнительный материал

Тетрадь

Тетрадь.

3.
  Конец урока.
35-40
  мин

7.Итог
  урока.
- На какие две группы мы сегодня научились распределять
  животных? Чем отличаются домашние животные от диких животных?
- Как нужно относиться к животным, чтобы сохранить их
  на Земном шаре? (Не разорять гнёзда, муравейники, не ломать
  деревья, не топтать и рвать цветы, не брать диких животных домой, не
  загрязнять воду в реках)
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?

Давайте проверим
  какое настроение вы заберёте с нашего урок.
У вас у каждого на
  парте лежит смайлик, дорисуйте свои эмоции на смайлике и покажите мне.
Я очень рада, что у
  всех прекрасное настроение.
Рефлексия.
Ребята,
  мы сегодня весь урок говорим о животных. И оценить свою работу на уроке я
  предлагаю тоже с помощью животных. Обратите внимание на парту, у вас лежат
  листочки с изображением двух животных сова и заяц.
Скажите,
  а к какому виду животных они относятся?
Сова
  является символом мудрости, поэтому если вам было всё понятно, вы легко
  справились со всеми заданиями на уроке, то раскрасьте сову.

Зайчик
  в литературе представлен трусливым животным.
Поэтому
  если вам кажется, что вы еще не до конца поняли тему, остались вопросы, вам
  было, что-то непонятно, трудно, то раскрасьте зайчика.
Покажите
  свои листочки.
 Наш урок подошёл
  к концу, и я хочу закончить его словами замечательного французского писателя
Антуана де Сент-Экзюпери.
Мы
  в ответе за тех, кого приручили.
-Не бросайте животных в беде! Охраняйте их, помогайте им!

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

Оценивают
  свою деятельность на уроке.

ФО
«Три лица»

Картинки
  к рефлексии.

Критерии
  успеха

Все учащиеся смогут:

Расшифровать
       анаграмму.
Отгадать
       загадки про диких и домашних животных;
Распределить
       животных по группам;

Большинство учащихся смогут:

Назвать
       отличия и сходство диких и домашних животных;
Выбрать
       животных, проживающих в нашей местности.
Запомнить
       определения слов «Дикие» и «Домашние» животные.

Некоторые учащиеся смогут:

Определить
       название жилища диких и домашних животных.

file_name: Естествознание Какие бывают животные.docx

alt: Живет под крылечком, Хвост колечком (

alt: Люди заботятся о них и об их потомстве

alt: ОТЛИЧИЯ: Домашние животные: человек кормит, заботится о них, лечит, если заболели; разводит для своей пользы (получение мяса, шерсти, молока, пуха, охраны жилища); живут в доме…

title: Конспект урока по естествознанию " Какие бывают животные", 1 класс


extracted_text:
Я прививки не боюсь:
Если надо — уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи и — пошёл…
Я вхожу один из первых
В медицинский кабинет.
У меня стальные нервы
Или вовсе нервов нет!

Если есть хозяин в доме,
Дому крупно повезло.
Не торчит в дверном проёме
Гвоздь изогнутый, сверло...
От тоски не заржавеет
На балконе молоток.
Ведь хозяин всё умеет,
Он в делах мужских знаток!

Ваши уроки труда
Нам помогут
Уют в своём доме
Всегда сохранить.
За эти уроки,
Любимый учитель,
«Спасибо» всю жизнь
Будем Вам говорить!

file_name: Я прививки не боюсь.docx

alt: Уют в своём доме Всегда сохранить

title: Речевой материал для занятий по РСВ и ФПСР


extracted_text:
название

формула

морфология

плотность

цвет

цвет черты

твердость

спайность

излом

блеск

сингония

особые св-ва

оливин

Mg,Fe)2[SiO4]

Кристаллы редки. В породах образует
  неправильной формы зерна с сильным блеском. Сингония ромбическая.

3,27—3,37 г/см³

бледные
  оттенки зелёного

            белая

  6,5—7

нет

раковистый

стеклянный

ромбическая

палласиты

эпидот

Ca2Al2FeIII(SiO4)3OH

Кристаллы удлиненные, характеризуются большим
  количеством граней.

 3,4 г/см³

Зелёный, тёмно-бурый

серый

6-7

Совершенная

Раковистый, занозистый

Яркий, стеклянный

Моноклинная

плеохроизма

топаз

Al₂SiO₄F₂

Обычен в кристаллах, имеющих призматический или
  короткостолбчатый облик.

3,49—3,57 г/см³

Бесцветный, золотисто-жёлтый, бледно-голубой,
  жёлтый,
желтовато-коричневый, фиолетово-красныйрозовый

не даёт

8

Совершенная по {001}

Раковистый

Стеклянный

Ромбическая

Типичный
  минерал грейзенов

ставролит

Fe²⁺₂Al₉Si₄O₂₃(OH)

Кристаллизуется в моноклинной
  (псевдоромбической) сингонии,
  образуя одиночные короткопризматические кристаллы тёмно-бурого цвета

3,7 — 3,8 г/см³

Красновато-бурый

Белый

7 - 7,5

  Совершенная

Раковистый, ступенчато-занозистый, неровный

Стеклянный, тусклый

Моноклинная

Ставролит считался счастливым камнем младенцев

кианит

Al2O(SiO4)

Кианит формируется за
  счет метаморфизма осадочных толщ

3,5—3,7

Голубой зелёный жёлтый, фиолетовый, бесцветный,
  чёрный

Белый

4—7

Совершенная по
  {100}

Занозистый

Стеклянный (жемчужный)

Триклинная

Часто встречается
  в кристаллах (триклинной сингонии)

гранаты

R2+3Al2(SiO4)3 и Ca3R3+2(SiO4)3.

под гранатами понимают лишь прозрачные красные камни
  альмандины и пиропы

3,47 — 3,83 г/см³

красный, ярко-красный,оранжевый, лиловый, зелёный,
  фиолетовый, чёрный, хамелеоны (при свете солнца — синевато-зелёный, под
  светом электрической лампы - лилово-зелёный).

Белый

6,5—7,5

Отсутствует

неровный

Стеклянный

Кубическая

В ранние времена гранаты часто назывались
  «ла́лами», — именем, объединяющим несколько драгоценных камней

берилл

Al2[Be3(Si6O18)]

Бери́лл — минерал гексагональной сингонии из
  подкласса кольцевых силикатов.

2,6—2,9 г/см³

Зелёный, голубой, жёлтый, красный, белый

Белая

7,5—8

Несовершенная по {0001}

Нет

Стеклянный

Гексагональная

Некоторые из разновидностей берилла, в частности
  изумруд, относятся к драгоценным камням I порядка

турмалин

Na(Li,Al)3Al6[(OH)4|(BO3)3Si6O18]

Турмали́н — минерал из группы боросодержащих
  алюмосиликатов

3,02—3,26
  г/см³

Розовый, красный, оранжево-коричневый, зелёный,
  синий, красно-фиолетовыйбесцветный, чёрный, полихромный

Белая

7—7,5

Неясная

Неровный, мелкораковистый; хрупок

Стеклянный

Тригональная

Кристаллы турмалина по форме обычно призматические
  удлинённые, иногда до почти игольчатых, в поперечном сечении — более или
  менее закруглённый треугольник, нередки комбинации нескольких призм,
  параллельно главной оси — отчётливая продольная штриховка.

полевые шпаты

{ К, Na, Ca, иногда Ba }{ Al2Si2 или AlSi3 }О8

Полевы́е шпа́ты — группа
  широкораспространённых, в частности — породообразующих минералов из класса
  силикатов.

 2,54—2,75 г/см³

От белого до синеватого или красноватого

Белый

  5—6,5

Совершенная

Нет

Стеклянный

Моноклинная или Триклинная

Большинство полевых шпатов — представители твёрдых
  растворов тройной системы

нефелин

(Na,K)AlSiO4

Нефелин (элеолит) — породообразующий минерал,
  алюмосиликат калия и натрия (Na,K)AlSiO4. Фельдшпатоид.

2,55—2,66 г/см³

Белый, серый, коричневый, красноватый

Белый

5,5—6,0

Несовершенная

Раковистый; хрупок

Жирный

Нет

Нефелин — один из главных минералов щелочных горных
  пород

авгит

(Ca,Na)(Mg,Fe,Al,Ti)(Si,Al)2O6

Авгит — минерал, который относится к цепочечным
  силикатам (пироксенам)

Повышается с возрастанием
  содержания железа, от 3,20—3,33 у магнезиальных авгитов, до 3,65 у наиболее
  железистых ферроавгитов г/см³

Обычно темно-серый, зеленый или бурый, иногда почти черный,
  изредка бледно-бурый или фиолетовый

Серовато-зеленая или светлая

5—6

По призме {110} средняя, обычно раскалывается по
  почти перпендикулярным друг другу плоскостям. Нередко бывает развита
  отдельность по {100}

Раковистый, неровный. Расщепляется на листочки, так
  как сам минерал эластичный и гибкий

Матовый, реже стеклянный

Моноклинная

Авгит чаще всего встречается в некоторых
  магматических эффузивных породах основного состава: андезитах, фонолитах,
  базальтах

диопсид

CaMg(Si2O6)

Диопси́д — минерал, силикат из группы
  пироксенов, кристаллизующийся в моноклинной сингонии

3,25 — 3,55 г/см³

серый, бесцветный, зелёныйкоричнево-жёлтый

Белый

  5,5—6

ясная по {110}

неровный, ступенчатый

стеклянный

Моноклинная

Плеохроизм

эгирин

NaFe3+(Si2O6)

Эгирин — минерал, силикат группы моноклинных
  пироксенов.

3,5 — 3,54 г/см³

Зелёныйзеленовато-чёрный, красновато-коричневый,
  чёрный

Желтовато-серая

6 — 6,5

Средняя по {110}

раковистый

Стеклянный

Моноклинная

Цвет от чёрного, зеленовато-чёрного в
  крупнокристаллических выделениях до зелёного и светло-зелёного в
  тонковолокнистых массах; иногда бурый, красновато-бурый (акмит); известен и
  почти бесцветный эгирин.

роговая обманка

Ca2(Mg,Fe,Al)5(Al,Si)8O22(OH)2

Рогова́я обма́нка - породообразующее
  магматическое вещество группы амфиболов подкласса ленточных силикатов
  сложного химического состава.

3,0—3,4 г/см³

Чёрный, тёмно-зелёный

Зеленовато-бурая

  5—6

Совершенная

Занозистый,ступенчато-неровный

Стеклянный с «роговым» отливом

Моноклинная

Обыкновенная роговая обманка — сложный алюмосиликат
  кальция, магния и железа.

актинолит

Ca2(Mg,Fe)5[Si8O22](OH)2

Актиноли́т - породообразующий минерал группы
  амфиболов класса силикатов.

2,9 — 3,3 г/см³

От серовато-зелёного до тёмно-зелёного

Белый

  5,5 — 6

Совершенная

Нет

Стеклянный или шелковистый

Моноклинная

Актиноли́т — породообразующий минерал группы
  амфиболов класса силикатов.

тальк

Mg3Si4O10(OH)2

Тальк — минерал из класса силикатов, подкласса
  слоистых силикатов.

 2,6—2,8 г/см³

Белая

Белая

1

Совершенная по {001}

Нет

Стеклянный жемчужный

Моноклинная

Цвет от белого до зелёного. Блеск жирный, на
  плоскостях спайности перламутровый.

серпентин

X2-3Si2O5(OH)4

Серпентин -группа минералов подкласса слоистых
  силикатов, магниево-железистые гидросиликаты

2,2 — 2,9 г/см³

тёмно-зелёныйоттенки чёрного, бурого

Белая

  2,5 — 4

весьма совершенная

раковистый

Стеклянный, жирный, восковой

моноклинная сингония

Серпентины встречаются в виде плотных масс,
  кристаллов не образуют.

хлориты

(Mg,Fe)3(Si,Al)4O10(OH)2·(Mg,Fe)3(OH)6

Хлориты — группа слюдоподобных минералов из
  подкласса листовых силикатов класса силикаты.

2,6 — 2,9 г/см³

Зелёный

Белая

2 — 3

Весьма совершенная

Нет

Стеклянный, матовый

Моноклинная

Тонкие листочки хлоритов гибкие, но не обладают
  упругостью

биотит

K (Mg, Fe)3[Si3AlO10] [OH, F]2

Биоти́т — минерал, представляет собой
  калий-алюминий-магний-железо содержащую слюду.

 2,8 — 3,4 г/см³

Черный, бурый

Белая, серая

  2 — 3

Весьма совершенная по {001}

Минерал эластичный, гибкий, расщепляется на листочки

Стеклянный

Моноклинная

Биотит является важным породообразующим минералом
  гранитов, гранодиоритов, трахитов, минетт.

мусковит

KAl2(AlSi3O10)(OH)2

Мускови́т— минерал, калиевая слюда.

2—2,5

Белый, серый, серебряный, коричневатый,
  бледно-зелёный

Белый

2,76—3,10 г/см³

  Весьма совершенная по {001}

Минерал эластичен

Перламутровый

моноклинная сингония

Ярко-зелёный мусковит, содержащий до 4 % Cr2О3,
  называют фукситом, мелкочешуйчатый агрегат — серицитом

Скачано с www.znanio.ru

alt: Mg,Fe) 2 [SiO 4 ] Кристаллы редки

alt: Совершенная по {001}РаковистыйСтеклянныйРомбическая

alt: Белый 6,5—7,5 Отсутствует неровный

alt: К, Na, Ca, иногда Ba }{ Al2Si2 или

alt: Обычно темно-серый, зеленый или бурый, иногда почти черный, изредка бледно-бурый или фиолетовыйСеровато-зеленая или светлая5—6По призме {110} средняя, обычно раскалывается по почти перпендикулярным друг другу плоскостям

alt: Mg3Si4O10(OH)2Тальк — минерал из класса силикатов, подкласса слоистых силикатов

alt: K (Mg, Fe)3[Si3AlO10] [OH, F]2

title: Минералы