extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Формирование культурно – гигиенических
навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством использования малых
жанров фольклора

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:
Матвеева
Е.В.,
студент
42 ДО группы
Руководитель:
Насонова
И.А.,
преподаватель

Камышлов,
2021

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………………..

3

Глава 1. Теоретические основы формирования
  культурно – гигиенических навыков  у младших дошкольников…………………………………….………………..……………………………………

8

1.1Сущность понятия «культурно - гигиенические
  навыки». Культурно – гигиенические навыки в общей системе воспитания ребенка ………………………………………………………………………………..

8

1.2 Особенности формирования культурно
  – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного  возраста
  ………………………………………………………………………....................................

17

1.3Использование произведений малых
  жанров  фольклора для формирования культурно – гигиенических навыков у детей
  младшего дошкольного возраста  ………………………………………………………………………………………………………………………….

25

Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
  РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮКУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НАРОДНОГО
  ФОЛЬКЛОРА…………………………………………………………………………………………………….

33

2.1 План опытно-поисковой
  работы по определению начального уровня сформированности культурно –
  гигиенических навыков  у детей младшего дошкольного возраста посредством использования
  произведений малых жанров фольклора……………………………….

33

2.2 Способы оценки
  качества  работы и результатов по формированию культурно – гигиенических
  навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством использования
  произведений малых жанров фольклора ……………………………………………….…………………………………………………………..

38

Список литературы……………….……………………………………………….

56

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследовательской работы подчеркивается в документах различного уровня. В
соответствии с Концепцией модернизации российского образования в системе
педагогической деятельности была принята за основу личностно – ориентированная
модель обучения и воспитания. Согласно ФГОС ДО в целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования входит способность детей к проявлениям
волевых усилий, его способность следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, умение соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (Указом Президента Российской
Федерации от 19.03.2013 №211) определяют Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы. В дошкольных
организациях устанавливают нормативы, направленные на охрану здоровья детей при
осуществлении деятельности по их воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению
в дошкольных организациях независимо от их вида, организационно-правовых форм и
форм собственности. Как отмечается в Сан-Пин, на самостоятельную деятельность
детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)
в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
В примерной основной
образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой к основным предметным
образовательным результатам относят овладение основными
культурно-гигиеническими навыками, начальными представлениями о принципах здорового
образа жизни.
В связи с вступлением
Федерального государственного образовательного стандарта Дошкольного
образования, сегодня на дошкольное образование возлагаются особые надежды,
потому что везде в мире признано, что младший дошкольный возраст – это золотой
возраст развития личности и что именно те навыки, те основы деятельности,
которые закладываются в этом возрасте, остаются с ребенком, с человеком на всю
жизнь.В соответствии с программой «От рождения до школы» и Федеральным
Государственным стандартом дошкольного образования сформулируем задачи
формирования культурно-гигиенических навыков:
1.
Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни
2.
Совершенствовать
культурно – гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания.
3.
Приучать детей
следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
4.
Формировать
элементарные навыки поведения за столом.
В условиях модернизации
дошкольного образования и реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования стало очевидно, что проблемы
формирования культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста могут быть успешно решены только при условии повышения качества
научно-методического сопровождения образовательного процесса; готового и
способного к осуществлению педагогической деятельности.
Это также подтверждается
требованиями профессионального стандарта  для педагогов дошкольного
образования, который должен уметь сформировать у дошкольников:
- использовать
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знать назначение
бытовых предметов (ложки, расчески и пр.) и уметь пользоваться ими;
- владеть простейшими
навыками самообслуживания;
Требования к формированию
у детей дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков находят отражение
в образовательных программах дошкольного образования.
Понятие
«культурно-гигиенические навыки» является собирательным. В настоящее время в
психолого-педагогической литературе нет единого определения этого понятия. С
одной стороны, исследователи рассматривают его в контексте навыков, которые
укрепляют здоровье, а с другой стороны - общих культурных норм поведения в
обществе. В дошкольной педагогике культурно-гигиенические навыки
рассматриваются в контексте воспитания культуры поведения (Л. Ф. Островская,
С.В. Петерина), то есть в совокупности устойчивых форм повседневного поведения
(в общении, в быту, различных видах деятельности), полезных для общества
[6,82].
По определению С.В.
Петериной культурно-гигиенические навыки – «это автоматизированный способ
выполнения какого-либо действия, которое в целом регулируется сознанием,
способствующий проявлению опрятности, чистоты лица, рук, тела, прически,
одежды, обуви» [6,83].
Согласно исследованиям
ученых в дошкольной педагогике проблема формирования культурно-гигиенических
навыков у детей дошкольного возраста рассматривается как в контексте
физического (Р. А. Алексашина, Ю. К. Бабанский, Т. Л. Бодина, Г.Н. Година, В.
И. Логинова, Н.Т. Терехова, Г.В. Хухлаева), так и в контексте трудового
воспитания (С.В. Буре, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, А.А. Люблинская).
Исследователи,
занимающиеся вопросами физического воспитания, утверждают, что формирование
культурно-гигиенических навыков является средством сохранения жизни и здоровья
детей - это соблюдение правил культуры приема пищи, чистоты тела, поддержание
порядка в окружающей обстановке (в группе, дома, в общественных местах, на
улице). Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова отмечают, что воспитание у детей
культурно-гигиенических навыков способствует правильному поведению в
общественных местах, в быту, играет важную роль в охране их здоровья. От того,
как дети знают и выполняют необходимые культурно-гигиенических правила и нормы
поведения зависит в целом не только их здоровье, но и здоровье взрослых и
окружающих их детей. В каждом из режимных моментов можно и нужно находить
благоприятные условия для культурно-гигиенического воспитания дошкольников,
потому как прочное знание ими основ гигиены и выполнение их на практике
является гарантией сохранения здоровья [9,36].
Параллельно с
организацией правильного режима, закаливания, питания, большое место в работе
дошкольной организации отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических
привычек, навыков. От этого в большей мере зависит здоровье ребенка, его
контакты с окружающими людьми. «Гигиеническое воспитание - это часть общего
воспитания, а гигиенические навыки - это неотъемлемая часть культурного
поведения» [9,38].
Физиологической основой
культурно-гигиенических навыков и привычек являются выработка динамических
стереотипов, образование условно-рефлекторных связей. Так как дети приучаются
выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения,
то соответственно культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную
социальную направленность.
У детей младшего
дошкольного возраста гигиенические навыки и привычки формируются наиболее
успешно. Далее все приобретенные навыки нуждаются в постоянном закреплении и
расширении. В младшем дошкольном возрасте у детей уже проявляется
самостоятельность в самообслуживании. Внимание и интерес ребенка к ряду бытовых
действий предоставляют возможность взрослым быстро научить его определенной
последовательности операций. Из этих операций складывается каждое действие,
приемы, помогающие выполнять задание быстро. Если же это время будет упущено,
то неправильные действия приобретут автоматический характер, и ребенок начнет
привыкать к небрежности и неряшливости. Таким образом, в дошкольной организации
воспитанию здорового дошкольника уделяется важное внимание.
Для
успешного воспитания культурно-гигиенических навыков в дошкольном
образовательном учреждении необходимо активно использовать произведения
народного фольклора.
Фольклор в силу своих особенностей выступает в качестве
содержательной основы обучения на ранней ступени и предполагает использование
оптимальных методов и приемов, которые носят развивающий характер и влияют на
все сферы развития человека.
Не смотря на
разносторонность и обширность исследований по данной проблеме, недостаточно
раскрыты возможности применения жанров малого фольклора, позволяющие развить
культурно-гигиенические навыки у дошкольников младшего возраста.
Важное место в данной
работе занимает формирование культурно-гигиенических навыков при помощи малых
жанров фольклора. Необходимо прививать культурно-гигиенические навыки детям для
полноценного физического развития.
Многие считают, что
сообщение детям гигиенических знаний и привитие им гигиенических навыков
является делом медицинских работников, но они глубоко не правы. Это в первую
очередь дело родителей.
Исходя
из вышеизложенного, можно прийти к выводу о том, что использование произведения
малых жанров фольклора является  эффективным средством в формирование культурно -
гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Отмечают, что
сформированность необходимых навыков проявляется наиболее успешно.
На
основе анализа психолог –педагогической литературы, результатов обобщения
педагогического опыта были выделены ряд
противоречий:
1)
Между требованиями ФГОС ДО предъявляемыми к формированию культурно –
гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста и недостаточным
уровнем развития культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста в реальном времени;
2)
Между
достаточной теоретической изученностью проблемы формирования культурно-гигиенических
навыков у детей младшего дошкольного возраста и недостаточной степенью разработанности
средств развития культурно-гигиенических навыков  у детей  младшего дошкольного
возраста;
3)между необходимостью формирования
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста и недостаточным
количеством методического обеспечения по использованию малых жанров фольклора
для педагогов ДО.
   Данные противоречия позволили
определить проблему исследования: выбрать и обосновать результативные
педагогические условия развития культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста посредством малых жанров фольклора.
Важность и актуальность
рассматриваемой проблемы определили выбор данной проблемы дипломной работы: «Формирование
культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
посредством использования малых жанров фольклора»
Объект
исследования: процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста посредством произведений малых жанров фольклора.
Предмет
исследования: формирование культурно – гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста посредством произведений малых жанров фольклора.
Цель
дипломной работы: теоретически обосновать и доказать на практике
результативность использования произведений малых жанров фольклора, направленных
на формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста.
Задачи:
1.
охарактеризовать
сущность культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников;
2.
описать
особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста;
3.
раскрыть понятие
произведений малых жанров фольклора для формирования культурно-гигиенических
навыков у детей младшего дошкольного возраста;
4.
разработать и
реализовать план опытно-поисковой работы по формированию
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;
5.
осуществить
способы оценки качества работы и результаты по формированию
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Для
решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических
и эмпирических методов педагогического исследования. Данные методы направлены
на создание теоретических обобщений, установление и формулирование
закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в
работе, можно отнести изучение произведений малых жанров фольклора и обобщение
передового опыта в формировании культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста. Эти методы используются при накоплении фактического
материала по этой проблеме.
Новизна данной работы заключается  в
уточнении уже существующих подходов к формированию культурно-гигиенических
навыков младших дошкольников посредством произведений малых
жанра фольклора образовательных программ дошкольного образования и анализе
педагогического опыта.
Гипотеза исследования :развитие
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
посредством произведений малых жанров фольклора.
Практическая значимостьзаключается в том, что подборка произведений фольклора для
формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста может быть использована воспитателями детских садов для развития культурно-гигиенических
навыков у детей младшего дошкольного возрастапосредством произведений малых
жанров фольклора.
Структура работы:титульный лист,
оглавление,введение, основная часть, состоящая из теоретического и
практического разделов , заключение, список используемых источников,
приложения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ произведений малых жанров ФОЛЬКЛОРА

1.1 Сущность понятия
культурно – гигиенических навыков
у младших дошкольников
 В
дошкольном возрасте следует воспитать у ребенка привычку к чистоте,
аккуратности, порядку, причем большое значение этому следует уделять не только
в семье, но и в дошкольных учреждениях, где дети проводят большую часть дня. В
эти годы дети могут освоить все основные культурно-гигиенические навыки,
научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять.
Культурно-гигиенические
навыки-совокупность здоровьесберегающих навыков и полезных для общества
устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении и различных видах
деятельности [1].
К
культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела,
культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных
взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.
Физиологической
основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование
условно-рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов.
Ребенка
нужно научить содержать в чистоте свое тело, помещение и вещи, которыми он
пользуется в повседневной жизни. Он должен уметь самостоятельно умываться,
чистить зубы, одеваться, поддерживать порядок. Навыки и привычки, прочно
сформированные в дошкольном возрасте, сохраняются на всю жизнь [9].
К числу
основных условий успешного формирования культурно-гигиенических навыков
относятся рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство
взрослых. Под рационально организованной обстановкой понимается наличие
чистого, достаточно просторного помещения с необходимым оборудованием,
обеспечивающим проведение режимных элементов (умывание, питание, сон,
непосредственно образовательная деятельность, игры) [29].
Для
ребенка особое значение имеет постоянство условий, знание назначения и места
каждой нужной ему в течение дня вещи. Например, в умывальной комнате должно
быть достаточное количество раковин небольшого размера, на каждой из которых
лежит мыло, раковины и полотенца размещаются с учетом роста детей; на вешалке
над каждым полотенцем – картинка. Это повышает интерес к умыванию.
Режим
дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же
время, что способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры
поведения. Уточнение их происходит в играх, труде, образовательной
деятельности, в быту [12].
Формирование
культурно-гигиенических навыков осуществляется под руководством взрослых –
родителей, воспитателя. Поэтому должна быть обеспечена полная согласованность в
требованиях дошкольного учреждения и семьи.
Формирование
культурно-гигиенических навыков влияет на развитие личности ребенка в целом. С
первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идет не
простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс
социализации, очеловечивания ребенка, «вхождения» в мир взрослых [22].
Начало
формирования культурно-гигиенических навыков совпадает со становлением
предметной деятельности. Действуя с предметами личной гигиены, у ребенка
расширяется сенсорный опыт, идет ознакомление с окружающим миром, реализуется
познавательная потребность. Ребенок узнает функции и качества предметов.
Ощупывая, поглаживая, осматривая, обнюхивая, покусывая, открывает для себя их
отличительные признаки и это вызывает у него яркие положительные эмоции.
Происходит развитие познавательных чувств: удивления, радости, удовольствия от
познания нового. В процессе познания качеств предметов и веществ подкрепляются
словом. Это делает познание осознанным, понятия закрепляются в памяти ребенка,
идет обогащение словарного запаса. При выполнении разнообразных бытовых
действий ребенок учится наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи. По мере освоения культурно-гигиенические навыки
обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую,
воображаемую ситуацию [29].
Культурно-гигиенические
навыки лежат в основе первого доступного ребенку виду трудовой деятельности –
труда по самообслуживанию. Самообслуживание характеризуется тем, что действия
ребенка не имеют общественного мотива (сделать что-либо для другого), они
направлены на самого себя. На основе труда по самообслуживанию в трехлетнем
возрасте начинает появляться элементарная хозяйственно-бытовая деятельность,
которая в старшем возрасте перерастает в коллективный хозяйственно-бытовой труд
[30].
Освоение
культурно-гигиенических навыков влияет не только на игровую и трудовую
деятельность, но и на взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Взрослым он стремится показать то, чему он научился, ждет от него поддержки,
одобрения. Сверстника же сам пытается научить выполнять правильно конкретное
действие, дает ему указания, поучает.
Выполнение
культурно-гигиенических действий дает возможность ребенку сравнить себя с
другими детьми: лучше или хуже он выполняет действие. Так через сравнение себя
с другими складываются предпосылки для формирования самооценки, осознания своих
возможностей и умений, а также предпосылки для самоконтроля. У детей
складывается такое личностное новообразование как осознание своего «Я» [28].
При
воспитании культурно-гигиенических навыков большое значение имеет пример
окружающих. В дошкольном учреждении, где старшие не сядут за стол,
предварительно не вымыв руки, и для малыша это становится законом.
После
утренней гимнастики ребенку полезнее всего принять душ. Он моет руки, лицо и
освежает все тело под струями воды. Необходимо, чтобы после приема душа или
умывания ребенок вытерся насухо. Перед дневным сном надо мыть ноги. Особенно важно
это правило соблюдать летом [12].
Определенное
внимание следует уделить воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков,
связанных с едой. Напоминайте ребенку, что за столом сидят прямо, не горбясь,
не наклоняясь в одну сторону. Пищу берут ложкой или вилкой, понемногу.
Необходимо
добиваться того, чтобы дошкольники выполняли все гигиенические нормы и правила
с чувством удовлетворения от самого процесса или от его результатов. В
доступной форме следует разъяснять детям значение этих навыков и привычек для
укрепления здоровья [28].
С первых
дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто
усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации,
вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс оставлять на потом - пусть
пока ребёнок останется ребёнком, а приучить его к правилам можно и позже. Это неверное
мнение! Психическое развитие - процесс неравномерный, его линии идут не
одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций,
психических качеств. Эти периоды называются сенситивными, и период раннего и
дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования
культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других
функций и качеств [21].
Культурно-гигиенические
навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш
ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И
не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не
получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так
трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается.
Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю
последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама
это сделает лучше, да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь
ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать
усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: «Застегните»,
«Завяжите», «Оденьте» [13].
Для
того, чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в
правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые
усилия.
В программах «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, «Радуга» под редакцией Н.В. Фединой,
«Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой для второй младшей группы
говорится, что нужно продолжать формировать простейшие навыки самообслуживания:
научить их есть самостоятельно, умываться, одеваться и раздеваться. Необходимо
продумать все мелочи, знать каждого ребенка и его родителей.
В успешном формировании
навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно все:
удобная одежда и обувь детей, оборудование [12].
Как указывают Е.В.
Моржина, В.А. Зебзеева, в 3-4 года ребенок имеет такие культурно-гигиенические
навыки:
• Помогает убирать со
стола;
• Переносит что-либо из
одной емкости в другую;
• Ест сам, но
неаккуратно;
• Пользуется вилкой и
ложкой;
• Сам моет руки с мылом;
• Под присмотром
взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на горшок, надевает
штанишки сам);
• Застегивает и
расстегивает большие пуговицы;
• Надевает обувь;
• Расстегивает и
застегивает молнию;
• Благодарит после еды
без напоминания.
Приблизительный возраст
проявления – 3 года.
• Сам пьет из сосуда;
• Сам пользуется
туалетом.
Приблизительный возраст
проявления – 3,5 года.
• Чистит зубы под
присмотром;
• Зашнуровывает ботинки;
• Сам напоминает о
необходимости высморкаться;
• Самостоятельно
застегивает и расстегивает разъемную молнию
 [20, 43].
Так для
ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить
начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь
уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а сам
он по своей инициативе его сам совершает, контролирует его ход. При этом формируются
такие волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность,
дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность [10].
Таким образом, формирование
культурно- гигиенических навыков, как и любые другие навыки, образуются не
сразу. Для того чтобы дети научились правильно и хорошо умываться, одеваться,
нужно, чтобы дети хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно
тренировать их в этой работе. По мере формирования навыков можно постепенно
переходить от показа к подробным словесным объяснениям. Они способствуют
закреплению навыков, выработке точных движений, обеспечивают возможность
действовать согласно каждому слову воспитателя.
Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении.
Изменение системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и
использованию навыков может привести к их быстрой утрате.

1.2 Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста

С раннего возраста
необходимо приучать ребенка к самообслуживанию, к уборке своих игрушек, к
помощи своим родным в домашней работе. Дошкольники легко и с большим
удовольствием подражают труду родителей, выполняют поручения взрослых. Сначала
им просто интересно. А постепенно, если в семье систематически поощряют к
труду, хвалят за небольшие достижения, у них возникает желание помочь взрослым,
складываются трудовые навыки и привычки, проявляется трудолюбие.
В детском саду все навыки
и умения формируются на основе подражания взрослых. Итак, воспитатели, родители
должны терпеливо приучать детей к простому элементарному труду. Выполнение
действий воспитатель сопровождает словом. При формировании навыков
самообслуживания в дошкольных заведениях осуществляется система упражнений на
развитие мелкой моторики: нанизывания колец на шнурок, создание узоров из мозаики,
зерен пшеницы, гороха, кукурузы, фасоли и т.п.; нанизывания шариков на палочки
разборка и сбора пирамид, матрешек, шнуровки ленты и т.п. Эта работа проводится
индивидуально, а в дальнейшем фронтально при помощи беседы с детьми, потешек,
закличек, скороговорок и т.д. Так воспитатель, предлагая выполнять действия,
тренирует, проверяет формирование навыков детей и в процессе их деятельности
закрепляет названия предметов, действий, речи. Для закрепления словаря
используются отдельные слова, фразы ежедневной обычной речи, а знакомый речевой
материал дети говорят устно. Постепенно формируются первые трудовые навыки,
связанные с ежедневным самообслуживанием, которые создаются с показом действий
взрослых, общеевыполнения этих действий.
При попытке ребенка
самостоятельно выполнить работу, доступную возрастным особенностям и
возможностям, воспитатель поощряет и дает положительную оценку дошкольнику. На
первых порах детям трудно выполнять работу, но даже от детей младшей группы
можно требовать выполнения режимных моментов, процессов, постепенно приучая их
действовать организованно, вместе; выделять, что надо сделать сначала, а что
потом и почему. Например, при умывании надо сначала подкатить рукава рубашки,
чтобы не замочить их, а затем мыть руки. Далее уже умывать лицо чистыми руками
и т.п. А вот прежде, чем идти на прогулку необходимо привести в порядок
групповую комнату, поставить стульчики на место, убрать игрушки. Таким образом,
постепенно дети приучаются к последовательности действий в работе.
Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией
психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих
действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого
человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью
соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные
положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу,
вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает
ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в
ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки,
расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки
[15].
По мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от
соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию,
тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок
отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему
хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые
действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет
ребенок может заменить действие словом, например, "уже поели", то в
раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом.
Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в
процессе игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки перед едой. Не
забыл ли ты помыть руки своей дочке?". Таким образом, усвоенные
культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою
очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиеническими навыками [5].
Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в
основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности - труда по
самообслуживанию. Малыш научился одевать платье, колготки, туфли и начинает
осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом
сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях
одевания, умывания, укладывания спать. То есть происходит укрупнение единиц
действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой.
Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом
он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за
чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком [9].
В 1,5-2 года ребенок почти все может снять с себя, сложить и большую
часть одежды надеть.
На втором году жизни ребенка необходимо систематически прививать ему
навыки культуры поведения: спокойно сидеть за столом, тихо разговаривать при
укладывании спать, благодарить за оказанную помощь.
На третьем году жизни малыш не только более самостоятельно может одеваться,
раздеваться и т. д., но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый
процесс, приемы их выполнения [19].
Таким образом, можно утверждать, что сформированные
культурно-гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам
деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание этой деятельности.
Дошкольник трех лет осознает необходимость выполнения
культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки,
потому что потом будем есть». Для детей этого возраста очень важным является
мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы красивым
быть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия
их выполнения младшие дошкольники еще затрудняются. Легче они выделяют предметы,
необходимые для проведения бытового процесса, например, для умывания - мыло,
полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но
особенно значимым становится выполнение действии в правильной
последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый:«В детский
сад пришла проверка: ваши действия?!» [24].
В дошкольном возрасте у ребенка расширяется круг культурно- гигиенических
навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий, и изменяется их
структура. Дети, как правило, хорошо ведут себя за столом, контролируют свой
внешний вид, чистоту тела, умеют самостоятельно замечать и устранять неполадки
в своем внешнем виде.
Культурно-гигиенические навыки выступают как важная составная часть
культуры поведения «Скатерть-самобранка», «Ложка-невидимка», или о роли
предметов-заместителей в детской игре.
 Действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание
освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля за
качеством их выполнения. Навыки усложняются и постепенно превращаются в системы
поведения. Например, на протяжении всего дошкольного возраста
культурно-гигиенические навыки все больше объединяются с трудовыми. Теперь
ребенок следит за чистотой одежды и приводит ее в порядок, самостоятельно подготавливает
условия для бытового процесса [17].
Ребенок регулирует свое поведение в соответствии со сформированным
представлением о способе поведения в бытовых процессах.
Высокое качество выполнения одного действия приносит ребенку
удовлетворение и позволяет перейти к другому. Поэтому он сначала раздевается
после прогулки, потом идет мыть руки и после этого садится обедать. И если
сначала действие побуждалось мотивом, лежащим вне его, например, в требовании
взрослого или в понимании необходимости его выполнения, то потом мотивом
становится сама потребность выполнить действие [26].
Таким образом, освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в
привычки - действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми
условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к
бытовой деятельности и систематическое повторение бытовых процессов,
предполагающих его известную самостоятельность.

1.3 Использование произведений
малых жанров фольклора для формирования культурно – гигиенических навыков у
детей младшего дошкольного возраста

Для плодотворного общения взрослого и ребенка важно установление добрых и
доверительных взаимоотношений, важен эмоциональный контакт. В этом помогает
художественная литература и детское устное народное творчество - сказки и малые
фольклорные жанры: песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки,
загадки, дразнилки, кричалки, заклички, частушки.
Устное народное творчество - народное творчество, произведения,
создаваемые народом и бытующие в нем. Отличительными особенностями устного
народного творчества, являются коллективность и народность, а также то, что он
является источником любой литературы и искусства в целом, оказывает всестороннее
влияние на развитие человека [25].
Малый фольклорный жанр - это миниатюрные поэтические произведения,
созданные для детей и имеющие определенную педагогическую направленность. Они
окрашивают речь педагога, делая ее образной и красочной, привлекают внимание
детей, оживляют обычные повседневные дела дошкольника. Песенки-потешки приносят
радость, вызывают желание повторить слова за взрослым, выполнять задания
педагога, участвовать в общих играх. Без считалок не обходятся игры, в которых
нужно выбрать ведущего, и мы с детства помним: «Аты-баты, шли солдаты...»
Колыбельные песни успокаивают, снимают напряжение, готовят ребенка ко сну,
убаюкивают [20].
Замечено, что к педагогу, виртуозно владеющему образным народным устное
народное творчеством, тянутся дети: их завораживают напевность слов, привлекают
внимание неожиданные повороты в сюжете или настоящие «небывальщины и
несказальщины» [18].
Под потешки дети с удовольствием умываются, засыпают, обедают, занимаются
различными делами. Жизнь ребенка становится ярче, интереснее. Из нее уходят
скука, однообразие, монотонность. У ребенка при этом развиваются память,
внимание, мышление и речь, а если он выполняет определенные движения, то
дополнительно развивает координацию и ловкость.
Рассказывая потешки, используйте на первых порах наглядность, объясняйте
значение новых слов, опираясь на опыт и знания детей. Совершенствуйте свою
речь, помните, что подражание - движущая сила в развитии ребенка.
Использование художественного слова, весьма эффективное средство в
процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного
возраста. Дети воспринимают художественную литературу, запоминают, полюбившие
им потешки, стихи, сказки. В товремя, когда дети играют и прослушивают
художественный материал, не подозревая этого, они осваивают какие-то знания,
овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре
общения друг с другом [16].
Использование фольклора, создаёт у детей хорошее настроение и формирует
положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков.
Культурно-гигиенические навыки и привычки в
значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная
нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с
принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно [6].
Широко используются, особенно в младшем возрасте, малые формы фольклора: потешки,
пословицы и поговорки, пальчиковые игры:
Пальчиковые игры
"Моем руки"
Ах, вода, вода, вода!
Будем чистыми всегда!
(энергично потираем ладошку о ладошку)
Брызги – вправо, брызги – влево!
Мокрым стало наше тело!
(сжали в кулак пальцы, а затем с силой выпрямляем пальчики, как бы стряхивая
воду)
Полотенчиком пушистым
Вытрем ручки очень быстро.
(энергичными движениями «вытираем» поочередно руки)
"Чистим зубки"
Чистить зубки начинаем,
Ходит щетка сверху вниз. (Повторяемое
движение сверху вниз рукой с воображаемой щеткой около рта)
Чисто-чисто вычищаем,
Всем микробам скажем:
"Брысь!" (отмахиваемся ладошкой)
Микробы лапками цеплялись, (движение
"хватаемся" двумя руками одновременно)
Тянули щупальца свои, (шевелим
вытянутыми пальцами)
Грызть наши зубы собирались,
(понарошку "царапаем" поднятую вверх руку пальцами другой)
А мы их щеткой вон смели.
("подметающее" движение) Не спасется ни один. (грозим пальчиком)
Щетка, торопись вперед! (указываем
вперед вытянутой рукой)
Все микробы победим! (поднимаем руки
вверх)
Вкусной пастой пахнет рот.(гладим
ротик)
Моем руки
Моем, моем руки, (Делаем
движения, как при мытье рук.)
Моем, моем чисто.
Чтоб не были руки,
Как у трубочиста.
Мы большой помоем
пальчик, (Правой рукой трем поочередно пальцы на левой.)
Моем указательный.
И про средний не забудем
—
Моем обязательно.
А потом и безымянный,
И мизинчик тоже.
Очень радуются пальцы
Чистой, нежной коже.
Мы руками
потрясем, (Трясем кистями рук.)
И все капельки стряхнем.
Полотенцем
вытираем (Одна ладонь вытирает другую.)
И к обеду
приступаем. (Правая рука изображает ложку.)
«Моем руки»:
(ритмично потирать ладошки, имитируя
мытье рук)
.Ах, вода, вода, вода! Будем чистыми
всегда!
«Стираем водичку с рук»; пальцы сжаты
в кулачок, затем с силой выпрямить пальчики, как бы стряхивая водичку.
 Брызги – вправо, брызги – влево!
Мокрым стало наше тело!
 «Вытираем руки»:
энергичные движения имитируют поочередное вытирание каждой руки полотенцем.
Полотенчиком пушистым
Вытираем ручки очень быстро.
«Зайка серый умывается»
Зайка серый умывается,
 видно в гости собирается.
 вымыл ротик,
вымыл носик,
вымыл глазки,
вымыл лобик,
вымыл ручки,
вымыл ножки,
вымыл ухо,
вытер сухо.
 * * *
Расти коса до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косынька, до пят,
Все волосыньки в ряд.
Расти, коса, не путайся.
Дочка, маму слушайся.
* * *
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок [16].
* * *
Права ножка, лева ножка
Поднимайся понемножку
Одному мигну, другому кивну,
А третий сам догадается.
* *  *
Что поставят, то и кушай,
 а хозяина в доме слушай!
Хлеб - соль кушай,
а добрых людей слушай.
Ешь больше, проживешь дольше.
Мило не мыло, а беленькое личико.
Замечено, что к взрослому, виртуозно
владеющему образным народным устное народное творчеством, тянутся дети: их
завораживают напевность слов, привлекают внимание неожиданные повороты в сюжете
или настоящие «небывальщины и несказальщины» [3].
Под потешки дети с удовольствием
умываются, засыпают, обедают, занимаются различными делами. Жизнь ребенка
становится ярче, интереснее. Из нее уходят скука, однообразие, монотонность. У
ребенка при этом развиваются память, внимание, мышление и речь, а если он
выполняет определенные движения, то дополнительно развивает координацию и
ловкость [27].
Предлагаем варианты использования
устного народного творчества в повседневной жизни ребенка в дошкольном
образовательном учреждении и дома.

Умывание
Из колодца принесла
Курочка водицы,
И ребята всей гурьбой
Побежали мыться.
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
Чистая водичка умоет
Саше - личико
Анечке - ладошки,
пальчики – Антошке [7]
Когда дети умываются, расскажите им
потешку, спросите: «Где у нас личико? Где глазки? Где носик и ротик?» Дети
покажут, охотнее будут умываться, а слова потешки постепенно выучат.
Расчесывание волос
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косонька, до пят -
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся.
Маму, дочка, слушайся.
Уж я косу заплету,
Уж я русу заплету,
Я плету, плету, плету,
Приговариваю: -
Ты расти, расти, коса,
Всему городу краса!
Во время еды
Умница, Катенька, ешь кашку
сладеньку,
Вкусную, пушистую, мягкую, душистую.
Травка-муравка со сна поднялась
Птица-синица за зерна взялась
Зайка за капусту, мышка - за корку.
А детки - за молоко.
Пейте, детки, молоко - будете
здоровы!
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая.
Кто кашу не ест,
Молоко не пьет -
Забодает, забодает
Пошел котик на торжок,
Купил котик пирожок.
Пошел котик на улочку,
Купил котик булочку.
Самому ли съесть
Либо деткам снесть?
Я и сам укушу,
Да и деткам снесу.
Перед сном
Баю-баю-баиньки,
прилетели чайки,
Стали крыльями махать,
Наших деток усыплять.
Я Баю-баю-баю-бай,
Ты, собачка, не лай,
Белолапа, не скули,
Наших деток не буди.
Котя, котенька, коток.
Котя - серенький лобок,
Приходи к нам ночевать
Наших деточек качать.
А уж я тебе, коту,
За работу заплачу:
Дам кусок пирога
Да кувшин молока [7]
После сна
Можно рассказывать потешку и гладить
ручки, ножки ребенка, помогая ему проснуться. Имя заменяется на
соответственное.
Можно принести в спальню игрушечного
петушка и потихоньку будить детей, рассказывая потешку:
Петушок, петушок -
Золотой гребешок
Масляна головушка
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Эта потешка настроит детей на
бодрящую гимнастику после сна:
Рано солнышко встает,
На зарядку всех зовет.
Если ребенок плачет
Не плачь, не плачь, детка,
Прискачет к тебе белка
Принесет орешки -
Для тебя потешки
Не плачь, не плачь,
Куплю калач
Не плачь, дорогой,
Куплю другой.
Не плачь, не реви,
Куплю тебе три![7]
Использование устного народного творчества в формировании
культурно-гигиенических навыков с детьми поможет решить многие педагогические
задачи, обогатит социально-игровой опыт детей, разовьет их фантазию. То, что
заложено в детстве, будет питать человека на протяжении всей его жизни. Поэтому
так важно окружить детей теплом и наполнить их детство настоящими сокровищами
народной мудрости [2].
В устном народном творчестве, наряду с его эстетической,
художественной стороной, то есть с теми, которые принадлежат искусству, есть
сферы, охватывающие и другие стороны народной культуры: идеологическая,
социальная, морально-этическая, обрядовая и другие. Так как в нем заложен
большой воспитательно-образовательный потенциал, принципы и методы педагогического
воздействия, то фольклор и является основой народной педагогики.
В становлении культурно-гигиенических навыков огромное
значение имеет опыт предшествующих поколений. Древние памятники культуры, дают
возможность убедиться в том, что детское социальное воспитание в древнерусском
государстве постоянно находилось в поле зрения общественности [8].
Таким образом, приобщение детей к национальным традициям и их
ценностям должно начинаться с самого раннего детства (с рождения ребёнка) и
сопровождать его в течение всей жизни. Традиции религиозного воспитания
содержат в себе нравственные ценности, служащие православному человек главными
жизненными критериями (10 заповедей); традиции внутрисемейного воспитания
приобщает детей к активной социально-трудовой жизни семьи. В связи с этим в
ребенке формируется чувство ответственности за исполнение обязанностей,
возложенных на него.
Таким образом, культурно-гигиенические навыки формировались,
прежде всего, внутри семьи национальными традициями.
Фольклорная среда выполняет важную воспитательную функцию,
окружая ребёнка с момента рождения. Произведения малых жанров фольклор, играют
огромную роль в формировании культурно-гигиенических навыков детей. Песенное
творчество, устные литературные произведения народной культуры, ритуалы и
обычаи содержат важные общечеловеческие, и морально-этические ценности.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-поисковая
РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ малых жанров фольклора

2.1 План опытно-поисковой работы по определению начального
уровня сформированности культурно – гигиенических навыков  у детей младшего
дошкольного возраста посредством использования произведений

В нынешнем обществе формирование
культурно-гигиенических навыков у детей является одной из актуальных проблем
современного образовательного процесса. Если же у ребенка не сформированы
культурно-гигиенические навыки, то трудовая деятельность вызывает чувство
насилия над собой, неудовольствия и страдания.
Идея работы состоит в том, чтобы
организовать работу по формирование культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста посредством малых жанров фольклора.
Замысел: подобрать диагностические
методики, которые помогут выявить уровень формирования культурно-гигиенических
навыков у детей младшего дошкольного возраста, подобрать произведения малых
жанров фольклора потешки, пословицы, поговорки, пальчиковые игры и реализовать
их в ходе преддипломной практики, определить результативность использования произведений
малых жанров фольклора для формирования культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста.
Тема: формирование
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
посредством использования малых жанров фольклора
Исполнитель: Матвеева Е.В., студентка 42 ДО
группы.
Руководитель: Насонова Ирина Александровна,

Объект исследования: процесс формирования
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
посредством произведений малых жанров фольклора.
Предмет исследования: развитие
формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста посредством произведений малых жанров фольклора
Педагогическая цель: повышение уровня
формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста посредством произведений малых жанров фольклора
Цель: доказать результативность
произведений малых жанров фольклора как средства формирования
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи и этапы:
1.
Подготовительный
этап
Подбор необходимых диагностических
материалов для выявления уровня сформирования культурно-гигиенических навыков у
детей младшего дошкольного возраста.
Разработка произведений малых жанров
фольклора направленных на формирование культурно-гигиенических навыков
2 Практический этап
Проведение первичной диагностики по
выявлению сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста.
Реализация произведений малых жанров
фольклора направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста.
Проведение вторичной диагностики по
выявлению сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста.
3.Аналитический этап
Сопоставительный анализ результатов
первичного и вторичного замера, формулировка вывода о состоятельности
выдвинутой гипотезы.
Гипотеза исследования: развитие
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
посредством произведений малых жанров фольклора будет наиболее результативно,
если:
- учитывать уровень
сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста;
Привлекать родителей
для подкрепления культурно-гигиенических навыков у детей (консультации,
памятки).
Диагностический
инструментарий (см.таблицу1)
1. «Диагностика культурно-гигиенических
навыков у детей»
Автор: Тарасова Галина Николаевна
(приложение 1)
2. Диагностика воспитания
культурно-гигиенических навыков во 2-й младшей группе.
Диагностика проекта «Познай себя» в
первой младшей группе
Автор: Гизатуллина Эльвира Тагировна
(приложение 2)
Сроки опытно-поисковой работы: время
прохождения преддипломной практика.
Таким образом, благодаря четко
составленному плану опытно-поисковой работы по формированию
культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
посредством малых жанров фольклора, четко выделенным этапам работы, станет
возможным воплощение всех поставленных целей и задач, а также доказательство
выдвинутой гипотезе.

2.2 Способы оценки качества работы и результатов по
формированию культурно-гигиенических навыков у младшего дошкольного возраста
посредством использования малых жанров фольклора

Для оценки
результатов исследовательской и педагогической деятельности были выбраны
диагностические методики по выявлению развития культурно-гигиенических навыков
у детей младшего дошкольного возраста.
Для
объективности результатов диагностики планируется проведение сбор
диагностической информации из разных источников: дети, воспитатели.
Данная
методики соответствуют цели опытно-поисковой работы возрасту детей 3-4 года,
позволяют выявить уровень и степень культурно-гигиенических навыков у детей.
Для вторичного замера используются эти же диагностические методики, только
меняется стимульный материал, предлагается аналогичный (см.таблица1)
Таблица 2. –Описание диагностик,
позволяющих определить уровень развития культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста.

Название, автор

Метод, данные, источник диагностич еской информации

Источник диагностической
  информации

Цель

Условия проведения

Замер

«Диагностика
  культурно-гигиенических навыков у детей»
Автор:
  Тарасова Галина Николаевна
(приложение
  1)

Наблюдение.
Ребенок

Воспитатель

Выявление
  уровня развития культурно-гигиенических навыков младших дошкольников

Педагог проводит многократные наблюдения за
поведением  и
ребенка в различных режимных моментах      в

1 и 2

Диагностика воспитания
  культурно-гигиенических навыков во 2-й младшей группе.
Диагностика
  проекта «Познай себя» в первой младшей группе
Автор:
  Гизатуллина Эльвира Тагировна
(приложение
  2)

Наблюдение.
Ребенок

Воспитатель

Выявление
  культурно-гигиенических навыков младших дошкольников, знаний частей тела.

Педагог проводит многократные наблюдения
поведением  и
ребенка в различных режимных моментах      в

1 и 2

В ходе формирования
культурно-гигиенических навыков используются произведения малых жанров
фольклора  для закрепления у детей культурно-гигиенических навыков. В ходе
работы  используются такие методы и средства как:
·
личный пример работников детского сада, родителей;
·
использование фольклора потешеки, пословицы, поговорки,
пальчиковые игры ;
·
обеспечение чистоты среды;
·
соблюдение правил этикета;
·
психологическая культура взаимоотношений.
В процессе
работы нами были применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример,
которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми.
Показы
сопровождались пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом,
чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем
дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом (не более
5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием
(«Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть
наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.
В своей
работе широко использовали прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять,
старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой
поведения, потребностью ребенка.
В некоторых
случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной форме, не
называя имен детей.
Одним из
ведущих приемов, которые использовали, явился прием повторения действий,
упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили
рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки.
Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков
явились дидактические игры.
Для того
чтобы малыши легко и без принуждения овладевали приёмами культуры и
гигиены, на помощь приходит жанр устного народного творчества - потешки и
прибаутки.
Существенной
частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков
у детей дошкольного возраста являются потешки. Были спланированы и проведены
потешки на тему культурно-гигиенических навыков (Приложение 2).
Народная
педагогика  на протяжении  многих  веков   создавала  и собирала замечательные
потешки, прибаутки, сказки,   песенки  в которых реальный     мир
представлен   ярко, художественно и, что очень важно, понятно даже самым
маленьким.
Настроение
малыша зависит и от того, что он услышит и увидит. Народные произведения,
адресованные малышам, обеспечивают эмоциональный подход к ознакомлению с
окружающим миром. Они оказывают благотворное влияние на общение с ребенком в
разные моменты его жизни, помогают овладеть навыками самообслуживания
и гигиены, следовательно, дети учатся бережно относиться к своему здоровью.
В потешках, в так называемой поэзии пестования, закреплены
исторически сложившиеся многообразные приемы воспитания и речевого развития
ребенка для каждого периода его жизни. Они созданы на словарном материале,
который хорошо знаком детям раннего возраста, близок их пониманию. Именно слова
потешек доступны восприятию ребенка фактически с первых дней его жизни. Жанр
потешек как бы вступает в игровые отношения с детьми, но не только смыслом и
назначением своего стиха, но и звуком, словоформой, помогая работать над
звукопроизношением и расширением словарного запаса.
Адресованные детям потешки звучат, как ласковый мамин
говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. Именно это
делает их психологически близкими ребенку. В связи с этим использование потешек
имеет особую значимость в первые дни пребывания ребенка в ДОУ, в период
адаптации, когда маленький ребенок попадает в непривычную обстановку, скучает
по дому, маме, не расположен к общению.
 Часто вносятся в потешки необходимые стихотворные изменения
в зависимости от педагогической ситуации. Например, рассаживаем детей на
завтраке: Каша вкусная дымится, / Вера кашу есть садится, / Очень каша хороша,
/Ели кашу не спеша. / Ложка за ложкой, / Ели понемножку.
Младшие дошкольники часто капризничают, когда нужно одеваться
на улицу, эта задача для них еще очень сложна, ее хочется выполнить
самостоятельно, что не всегда получается. Помогаем ребенку одеться, нужно приговаривая:
«Вот они сапожки: / Это - с левой ножки, / Это - с правой ножки. / Если дождик
вдруг пойдет, / Сапожок не упадет!»
Укладываем детей на полуденный сон, говоря ласковые слова,
сопровождая их соответствующими движениями. Подходя к каждому, поправляем
одеяло, гладим по головке, создаем ощущение домашнего уюта: «Баю, бай, баю,
бай, ты собачка не лай, / Петушок не кричи, Колю, Машу не буди. / Наши детки
будут спать, / Да большие вырастать. / Вот поспят подольше - вырастут побольше».
Применятся потешки и для подъема детей, после полуденного
сна, особенно в дождливую погоду, когда просыпаться особенно трудно. Поочередно
поднимая малышей, сопровождаем их пробуждение словами: «Потягуни-потягушечки /
От носочков до макушечки! / Мы потянемся-потянемся, / Маленькими не
останемся!».
Если у ребенка что-то болит, он обижен, устал, приговариваем
(поглаживая и успокаивая с плавными движениями): «Тихо, деточка, не плачь,
киска принесет калач!/ Недалече на мостике несет калач на хвостике».
На улице с помощью потешек изучаем с детьми окружающий мир и
его явления: «Тра-та-та! Тра-та-та! Рада снегу детвора! / Тра-та-та! Тра-та-та!
Лепим мы снеговика! / Ком на ком поставили, глазки подведём, / Нос-морковку
вставим, шапочку найдем. / Вот какой снеговичок, толстый белый пухлячок!».
Используем потешки и при развитии у детей навыков
самообслуживания и гигиены. Поощряем их стремление к самостоятельности,
называем предметы одежды, обуви и читаем соответствующую потешку, учим
умываться, чистить зубы после еды, создавая у детей положительные эмоции: «От
водички, от водицы / Всё улыбками искрится! / От водички, от водицы / Веселей
цветы и птицы! / Оля умывается, / Солнцу улыбается!».
С помощью потешек также изучаем части тела: «Ротик мой умеет
кушать, / Нос дышать, а ушки слушать, / Глазоньки моргать-моргать, / Ручки –
все хватать-хватать».
Режимные
моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков,
привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными,
самостоятельными.
Помните, что
скорость формирования навыков   самообслуживания зависит от индивидуальных
особенностей ребенка, от скорости запоминания от   семейного   отношения к
чистоте и опрятности, так как именно пример родителей является главный
показатель для малыша.  Не забывайте давать положительную оценку действиям
малыша.  Любая   похвала положительно влияет на достижение хорошего результата.
Приемы и
методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и
развития ребенка.
Знание
особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило нам
использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы. Широко
использовали в своей работе народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания
положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий
культурно-гигиенических навыков.
Так как
культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении,
должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для
родителей по формированию данных навыков. Если в детском саду педагог приучает
каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи,
во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые,
то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто
оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия
(Приложение 3).
.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Абаскалова,
Н.П. Физиологические основы здоровья: учеб.пос. / Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман.
- Москва: НИЦ ИНФРА-М. - 2015. - 351 с.
2 Анцыпирович, О.Н. Основы методик дошкольного образования:
учебное пособие / О.Н. Анцыпирович, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина. - Москва:
НИЦ ИНФРА-М. -2016. - 390 с.
3 Берман,
Р. Баловать нельзя контролировать: Как воспитать счастливого
ребенка / Робин Берман; - пер. с англ. - Москва: Альпина Паблишер. -2014.
- 280 с.
4 Васильева М.А. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. [Электронный
ресурс]: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.
Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ. -  2014. —
368 с. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf  (дата обращения:
21.01.2017).
5 Виноградова, Н.А. Методическая работа в дошкольном
образовательном учреждении: учебник / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. -
Москва: НИЦ ИНФРА-М. - 2016. - 219 с.
6 Галагузова, М.А. Социальная педагогика: учебник Бакалавриат
/ Галагузова М.А., [и др.]: 2-е изд. - Москва: НИЦ ИНФРА-М. -2016. - 320 с.
7 Гвигиашвили, С.  Песенки и потешки для детей до 3-х лет /
Гвиниашвили С. [и др]. – Москва: Стрекоза – пресс. – 2015. – 61с.
8 Гликман, И. З. Основы воспитания: учебное пособие / И.З.
Гликман. - Москва: Форум: НИЦ ИНФРА-М. -  2015. - 320 с.
9
Гогоберидзе, А. Г  Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения [Электронный ресурс]: учебник для вузов
/ А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнуева. - 2-е издание. – СПб.: Питер. – 2016. –
464с. – Режим доступа: https://books.google.ru/books?id=XNFLDAAAQBAJ&dq=%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D0%B8%D0%B3%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2+%D1%83+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&hl=ru&source=gbs_navlinks_s(дата обращения: 21.01.2017).
10 Гогоберидзе, О. В. Дошкольная педагогика с основами
методик воспитания и обучения: учебник для бакалавриатов / А. Г. Гогоберидзе,
О. В. Солнцева. – СПБ.: Питер. – 2013. – 464с.
11 Горячева,
Е.Н. Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7
лет: учебно-методическое пособие / Е.Н. Горячева, Е.В. Конеева, А.И. Малахова.
- Москва: Прометей. -  2012. - 288 с.
12 Зебзеева, В. А. Организация и планирование режимных
процессов в дошкольных образовательных организациях [Электронный ресурс]:
методическое пособие / В. А. Зебзеева. – Москва: Берлин: Директ-Медиа. – 2015.
– 135с. – Режим доступа: https://books.google.ru/books?id=stzSCwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=ru&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=true(дата обращения: 21.01.2017).
13  Иваницкий, Н. Песенки, загадки, пословицы: сборник
русского фольклора для младшего школьного возраста / Иваницкий Н., Капица О.,
Шейн П. – Москва: Стрекоза. – 2016. – 60с.
14 Иванов, А. В. Социальная педагогика [Электронный ресурс]: Учебное пособие / А. В. Иванов.
- Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°». -2013. - 424 с. -  Режим доступа:http://znanium.com/bookread2.php?book=414795 (дата обращения: 21.01.2017).
15 Ильин, Г. Л. Инновации в образовании: учебное пособие /
Г.Л. Ильин. - Москва: Прометей. - 2015. - 425 с.
16 Капица,
Ф. С. Русский десткий фольклор / Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. – Москва: Ленанд.
– 2016. – 316с.
17 Козлова,
С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром: учебник /
С.А. Козлова, С.В. Кожокарь, С.Е. Шукшина. - Москва: НИЦ ИНФРА-М. - 2016. - 146
с.
18 Коломинский,
Я.Л. Психологическая культура детства: пособие для педагогов учреждений
дошкольного образования / Я.Л. Коломинский, О.В. Стрелкова. – Минск: Выш. шк. -
2013. – 109 с .
19 Кудряшева, Л.А. Педагогика и психология: вузовский учебник
/ Л.А. Кудряшева . – Москва: МНИЦ ИНФРА-М. - 2015.- 160 с.
20 Леван, Т.Н. Здоровье ребенка в современной информационной
среде: учебно-методическое пособие/ Т. Н. Леван. - Москва: Форум, НИЦ ИНФРА-М.
- 2015. - 224 с.
21 Мандель, Б.Р.  Технологии педагогического мастерства: вузовский
учебник / Б.Р. Мандель. - Москва: НИЦ ИНФРА-М. - 2015. - 211 с.
22 Маталыгина,
О. А. Основы педиатрии и гигиены: учебник для вузов / О. А. Маталыгина, Е. М.
Булатова. – СПб.: Питер. – 2015. – 368с.
23 Миронова,
Т. В. Образование дошкольников при проведении режимных процессов: практическое
пособие с использованием детского фольклора / Т. В. Миронова. – Волгоград:
Учитель. – 2016. – 42с.
24 Науменко, Г. М. Полное собрание русских народных:
энциклопедия детского фольклора / Г. М. Науменко. – Москва: Белый город. –
2014. – 623с.
25 Пастюк,
О. В. Психология и педагогика: учебное пособие / О.В. Пастюк. - Москва: НИЦ
ИНФРА-М. -  2013. - 160 с.
26 Полиевский,
С.А. Комплекс практических занятий по гигиене, БЖД и экологии физической
культуры, спорта и туризма / С.А. Полиевский, А.А. Иванов, О.В. Григорьева
- Москва: НИЦ ИНФРА-М. - 2015. - 227 с.
27 Серегина,
Д.А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия
СМИ: Монография / Д.А. Серегина. - Москва:Прометей. -  2013. - 114 с.
28 Совченков,
Ю.И. Возрастная физиология (физиологические особенности детей и подростков):
учебник для бакалавриатов / Ю. И. Савченков, О. Г. Солдатова, С. Н. Шилов. –
Москва: ВЛАДОС. – 2013г. – 411с.
29 Турченко, В. И. Дошкольная педагогика [Электронный
ресурс]: учебное пособие / В. И. Турченко. – Москва: ФЛИНТА. – 2013. – 256с. –
Режим доступа: https://books.google.ru/books?id=9JiZAgAAQBAJ&dq=%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D0%B8%D0%B3%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2+%D1%83+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&hl=ru&source=gbs_navlinks_s(дата обращения 21.01.2017).
30 Холостова, Е. И. Семейное воспитание и
социальная работа: учебное пособие / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н.
Стрельникова - Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°». - 2013. -
292 с.
31 Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства и
профессионального саморазвития [Электронный ресурс]: учебное пособие / С.Д.
Якушева. - Москва: Форум: НИЦ ИНФРА-М. - 2014. - 416 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=392282(дата обращения: 21.01.2017).

Приложения
Приложение 1
План наблюдения
Культурно - гигиенические навыки, оцениваемые в ходе
диагностики
1.
Навыки
опрятной еды включают умение:
a.      Правильное пользование
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
b.     Не крошить хлеб;
c.      Пережевывать пищу с
закрытым ртом;
d.     Не разговаривать с полным
ртом;
e.      Тихо выходить по
окончании еды из-за стола;
f.       Благодарить;
g.     Пользоваться только своим
прибором.
2.
Навыки
мытья рук и личной гигиены включают умение:
a.      Мыть лицо, уши, руки
b.     Закатать рукава;
c.      Смочить руки;
d.     Взять мыло, намыливать до
появления пены;
e.      Смыть мыло;
f.       Сухо вытереть руки,
аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку;
g.     Пользоваться расческой.
3.
Навыки
снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:
a.      Расстегнуть пуговицы;
b.     Снять платье (брюки);
c.      Аккуратно повесить;
d.     Снять рубашку и аккуратно
её повесить на брюки;
e.      Снять обувь;
f.       Снять колготки, повесить
на рубашку (платье);
g.     Надеть в обратной
последовательности.
Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в
навык, то за:
·
Правильно
выполненное действие ребенок получал - 3 балла;
·
Действие
выполненное с небольшими неточностями -2 балла;
·
Неумение
выполнять действие - 1 балл.
Наибольшее количество баллов, которое мог набрать ребенок по
каждому критерию - 21.
Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:
·
Высокий
уровень (63-42 балла) - все навыки сформированы прочно;
·
Средний
уровень (42-21 баллов) - один и более навыков, находятся в стадии становления;
·
Ниже
среднего (21-0 баллов) - один и более навыков не сформированы.

Потешки для формирования навыков опрятной еды

Потешки перед едой

          ***
Ладушки, ладушки,
Испечём оладушки.
На окно поставим.
Остывать заставим.
Немного погодим,
Всем оладушек дадим.
А остынут — поедим
И воробышкам дадим.
          ***
Лепим, лепим пирожки,
Замесили из муки,
Сели мы на лавочку,
Угостили бабушку,
Побежали в огород,
Там собрался весь народ,
Вот котёнку пирожок,
Вот утёнку пирожок,
И Серёжке на зубок.
          ***
Лепим мы куличи,
Круглые как личико.
Достаем из печи,
Вкусные куличики
          ***
Тушки, тутушки,
Пекла мама ватрушки,
Пекла мама ватрушки
Для любимого Ванюшки.
          ***
Ай тата, тата, тата!
Пожалуйте решета:
Мучки просеять,
Пирожки затеять.
А для нашей лапушки
Затеем оладушки,
Испечём блинка,
Покормим сынка!
          ***
Ну-ка, ну-ка, ну-ка, ну ли!
Не ворчите вы , кастрюли,
Не ворчите, не шипите,
Кашку сладкую варите,
Кашку сладкую сварили
И …(имя ребенка) Полинку накормили!
          ***
Варись, варись, кашка,
В голубенькой чашке,
Варись поскорее,
Булькай веселее.
Варись, кашка, сладка,
Из густого молока,
Из густого молока,
Да из манной крупки.
У того, кто кашку съест,
Вырастут все зубки.
          ***
Ай, ту-ту, ай, ту-ту,
Вари кашку круту,
Подливай молочка,
Накорми казачка

Моем руки перед едой с потешками:

          ***
Ты мне ручки подай,
Да с кровати вставай,
Умываться пойдём,
Где водичка найдём!
          ***
Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
          ***
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
          ***
Щечки?
Мыли.
Носик?
Мыли?
А глазки?
Забыли.
          ***
От водички, от водицы
Всё улыбками искрится!
От водички, от водицы
Веселей цветы и птицы!
Таня умывается,
Солнцу улыбается!
          ***
Ах, водичка хороша!
Хороша водичка!
Искупаем малыша,
Чтоб сияло личико!
          ***
Знаем, знаем, да-да-да,
Где ты прячешься, вода!
Выходи, водица,
Мы пришли помыться!
Лейся на ладошку
По-нем-ножку.
Лейся, лейся, лейся
По-сме-лей.
Маша, умывайся веселей!
          ***
Кран, откройся!
Нос, умойся!
Глаз, купайся!
Грязь, сдавайся!
          ***
Кран, откройся! Нос, умойся!
Мойтесь сразу, оба глаза!
Мойтесь, уши, мойся, шейка!
Шейка, мойся хорошенько!
Мойся, мойся, обливайся!
Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!
          ***
Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки!
          ***
Утром мы водичкой моем руки, личико
Плих и плюх, плих и плюх
Убегай грязь от чистюх.

Знаем, знаем – да-да-да!
В кране прячется вода!
Выходи, водица!
Мы пришли умыться!
Лейся понемножку
Прямо на ладошку!
Будет мыло пениться
И грязь куда-то денется!

Потешки во время еды

***
Ножками потопали:
Топ-топ-топ!
Ручками похлопали:
Хлоп-хлоп-хлоп!
Сели! Встали!
Сно-ва Се-ли!
А потом всю кашу
Съели!
***
— Ладушки, вы — ладушки.
— Где были?
— У бабушки.
— А что ели?
— Кашку.
— А что пили?
— Бражку.
— А что на закуску?
— Кислую капустку.
— Попили? Поели?
Кыш, полетели.
На головку сели.
***
Оладушки
Ладушки, ладушки!
Пекла бабка оладушки,
Маслом поливала,
Детушкам давала.
Даше — два,
Паше — два,
Ване — два,
Тане — два,
Саше — два,
Маше — два,
Хороши оладушки
У нашей доброй бабушки!
***
Ну и каша! Так в рот и просится!
Нос и щеки наелись досыта.
Подбородку тоже досталось.
И мизинчик попробовал малость.
Чуточку съели лобик с макушкою,
Остальное ушки докушали!
***
Умница Аленька,
Ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую!
***
Каша вкусная дымится,
Леша кашу есть садится,
Очень каша хороша,
Ели кашу неспеша.
Ложка за ложкой,
Ели по немножку.
***
Это — ложка,
Это — чашка.
В чашке — гречневая кашка.
Ложка в чашке побывала —
Кашки гречневой не стало!
***
Погляди, к твоей тарелке
Из лесов сбежались белки!
Съели булку, съели кашу
И глядят на дочку нашу!
С аппетитом белки ели
ИСашуньке съесть велели.
Доченька послушала
И всю кашку… скушала!
***
А кто кашку кушает,
Маму с папой слушает,
Вырастает сильным,
Здоровым и красивым.
***
Гуси, гуси! Га-га-га,
Есть хотите? Да-да-да,
Каши манной с молоком? Неееет.
Ну а что же вам? Конфееет
***
Ой, качи-качи-качи!
Ой, качи-качи-качи!,
Глянь — баранки, калачи,
Глянь — баранки, калачи!
С пылу, с жару, из печи.
С пылу, с жару, из печи —
Все румяны, горячи.
Налетели тут грачи,
Подхватили калачики,
Нам осталися бара-а-а-ночки!.
***
Люли, люли, люленьки,
Прилетели гуленьки,
Стали гули говорить:
«Чем нам Машеньку кормить?»
Один скажет: «кашкою»,
Другой – «простоквашкою»,
Третий скажет – «молочком,
И румяным пирожком».
***
Люли, люли, люли
Люли, люли, люли,
Прилетели гули,
Стали гули ворковать,
Стали гули хлопотать:
Залетели в уголок,
Зажигали огонек,
Стали кашку варить,
Стали Машу кормить.
***
Пошел котик на торжок
Пошел котик на торжок,
Купил котик пирожок.
Пошел котик на улочку,
Купил котик булочку.
Самому ли съесть,
Или Ване снесть?
Я и сам укушу,
Да и Ване снесу.
***
Утка утенка,
Кошка котенка,
Мышка мышонка
Зовет на обед.
Утки поели,
Кошки поели,
Мышки поели.
А ты еще нет?
Где твоя ложечка?
Скушай, хоть немножечко!
***
Наш Сережа непосед,
Не доест никак обед.
Сели, встали, снова сели,
А потом всю кашу съели.
***
Кто у нас любимый самый?
— Ложку первую за маму,
А вторую за кого?
— Да за папу твоего,
За кого же третью ложку?
— За веселую матрешку.
***
Глубоко — не мелко,
Корабли в тарелках.
Луку головка,
Красная морковка,
Петрушка, картошка,
Крупки немножко.
Вот кораблик плывет,
Заплывает прямо в рот!
***
Супчик ели,
Супчик ели,
Поскорей бы супчик съели!
Много кушать?
Ну так что ж,
Ай да супчик! Ай , хорош!
***
Тили-час, тили-час
Вот обед у нас сейчас
Скушаем за маму ложку,
Скушаем за папу ложку,
За собачку и за кошку,
Воробей стучит в окошко,
Дайте ложечку и мне…
Вот и кончился обед.

Потешки для формирования навыков мытья рук и гигиены
Умывание

***
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды!
Чистая водичка
Умоет наше личико,
Вымоет ладошки,
Намочит нас немножко,
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды!
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся!
***
Ай, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Детке улыбаемся.
***
Ай, лады, лады, лады
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
Знаем, знаем, да-да-да,
Где ты прячешься, вода!
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошку
По-нем-ножку.
Лейся, лейся, лейся
По-сме-лей -
Катя, умывайся веселей!
***
Ах, водичка хороша!
Хороша водичка!
Искупаем малыша,
Чтоб сияло личико!
***
Буль, буль, буль,
Карасики.
Моемся мы в тазике.
Рядом лягушата,
Рыбки и утята.
***
Вода текучая,
Дитярастучее,
С гуся вода -
С дитя худоба.
Вода книзу,
А дитя кверху.
***
Вода течет текучая,
Под горою баня топится
Кошка моется, торопится.
Там стоят 12 котят,
Все помыться в ней хотят!
***
Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!
***
Водичка-водичка,
Умой Настино личико,
Настя кушала кашку,
Испачкала мордашку.
Чтобы девочка была
Самой чистенькой всегда,
Помоги, водичка,
Умыть Настино личико.
***
Гуси-лебеди летели,
В чисто поле залетели,
В поле баньку отыскали,
Лебеденка искупали.
***
Ежик, ежик,
Продай ножик,
Купи мыльце,
Помой рыльце.
***
Зайка начал умываться.
Видно в гости он собрался.
Вымыл ротик,
Вымыл носик,
Вымыл ухо,
Вот и сухо!
***
Кран, откройся!
Нос, умойся!
Глаз, купайся!
Грязь, сдавайся!
***
Кран откройся,
Нос умойся!
Мойтесь сразу
Оба глаза,
Мойся шейка
Хорошенько!
***
Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки!
***
Любит чистые лица,
Зеркало скажет:
- Надо умыться!
Зеркало охнет:
- Где же гребенка?
Что же она
Не причешет ребенка?
Зеркало
Даже
Темнеет от страха,
Если
В него
Поглядится
Неряха!
***
Море-морюшко,
Серебряное донышко,
Золотой бережок,
По волнам гони стружок!
Легкое суденышко,
Золотое донышко,
Серебряное весельцо,
Мыщатое деревцо,
Зеленые трали.
Плыви, суденышко, подале!
***
Мы пойдем купаться
И в воде плескаться,
Брызгаться, резвиться,
Будет Лена мыться.
Мы помоем ножки
Нашей милой крошке,
Вымоем ручонки
Маленькой Алёнке,
Спинку и животик,
Личико и ротик -
Чистая какая
Доченька родная!
***
Мы проснулись, потянулись,
Маме нежно улыбнулись,
Сели на горшок с утра.
Умываться нам пора!
Волшебная водичка
На розовое личико,
Ручеек из сказки
На носик и на глазки,
Брызги из кадушки
На щечки и на ушки,
Дождичек из лейки
На лобик и на шейку.
Ливень с теплой тучки
На маленькие ручки.
Вот какой чистюля!
(Девочка-чистюля!)
Целуй меня, мамуля!
***
Ой-ой-ой-ой,
Ой, кто голенький такой?
Кто купаться пошел?
Кто водичку нашел?
***
От водички, от водицы
Всё улыбками искрится!
От водички, от водицы
Веселей цветы и птицы!
Катя умывается,
Солнцу улыбается!
***
Плыви ко мне, рыбёшка,
Словлю тебя ладошкой.
Куда же ты уплыла,
Скользкая, как мыло?
А рыбонька купалась
И в руки мне попалась!
***
С гуся
- вода,
С младенца - худоба
Укатись вся.
***
Топики, топики,
По водичке хлопики,
Хлопики ладошками,
Да босыми ножками!
***
Хлюп-хлюп ручками,
Полон мыла таз.
Ты не трогай Леночка,
Мыльной ручкой глаз.
А водичка булькает,
А водичка пенится.
Леночка помоется,
Причешется, оденется

Потешки для
формирования навыков надевания и снимания одежды

***
Валя вырастет большая,
Будет в золоте ходить.
Всех мамок и нянек
Подарками дарить.
Старых старушек - обносочками,
Молодых молодушек - ленточками.
***
Даша варежку надела.
"Ой, куда я пальчик дела?"
Даша варежку сняла,
Посмотрите-ка, нашла!
***
Как по улочке
Из переулочка
Бежит серенький коток,
Отморозил коготок.
Шубка на нем
Заиндевела,
Брови и усы
Позакуржавели.
Не ходи, кот, босиком,
Ходи в валенках,
В рукавицах ходи,
В теплых варежках.
***
Как у нашей птички
Темные реснички.
Как у нашей крошки
Тепленькие ножки.
***
Как у нашей лапки
Ноготки – царапки.
На перинку,
На простынку,
Не на край – на серединку
Положили голыша,
Завернули крепыша!

***
Маша варежку надела:
-Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал!
Маша варежку сняла:
-Поглядите-ка нашла!
Ищешь, ищешь и найдешь!
Здравствуй, пальчик, как живешь?
***
Наша Катя маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Катя чернобровая.
***
ТеткаАгашка,
Cшей мне рубашку!
Надо нарядиться -
Едем прокатиться!
***
У нас Ванечка один,
Никому не отдадим.
Мы пальто ему сошьем,
Погулять его пошлем.
***
Купим сыну валенки,
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Будет наш сынок ходить,
Новы валенки носить.
***
Скатаем детке валенки,
Полушубочек сошьем,
Детку к бабушке пошлем.
Будет бабушка встречать,
Детку кашкой угощать,
Даст ей тепленький блинок
И румяный пирожок,
Два яичка всмяточку
И баранью лапочку.
***
Раз, два, три, четыре, пять —
Собираемся гулять.
Завязала Катеньке
Шарфик полосатенький.
Наденем на ножки
Валенки-сапожки
И пойдем скорей гулять,
Прыгать, бегать и скакать.
***
Мы с тобой пойдем гулять.
Будем с детками играть.
Чтобы Катенька моя
Не замерзла никогда.
Мы наденем шапочку,
Чтобы спрятать ушки,
У Кати на макушке.
А на шейку шарфик теплый,
Очень мягкий и большой.
Ну, теперь комбинезон
Катенькин любимый.
Станешь ты, как гномик,
Цветик мой, родной!
Посажу тебя в коляску,
И поведаю я сказку.
***
Солнышко, солнышко,
Не скрывайся в тучу,
Не скрывайся в тучу-
Холод нам наскучил.
Покажись нам, солнышко,
Посвети немножко,
Посвети немножко,
Просуши дорожки!
Обогрей нас,солнышко,
Яркими лучами,
Обогрей лучами,
Сделай силачами!
***
Тетка Агашка,
Сшей мне рубашку!
Надо нарядиться,
Едем прокатиться.
***
У нас в переулке сапожник живет,
Детишкам ботинки он чинит и шьет.
Тук-тук и тук-тук, тук-тук и тук-тук (произнося эти слова, постукивайте по
ботинку ребенка)
С утра и до ночи он чинит ботинки,
Чтоб были как новые после починки.
Тук-тук и тук-тук, тук-тук и тук-тук (снова постучите по ботинку)
***
Маша варежку надела:
-Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал.
Маша варежку сняла:
-Поглядите, я нашла!
Ищешь, ищешь — и найдешь.
Здравствуй, пальчик!
— Как живешь?
***
Вот они, сапожки:
Этот с левой ножки,
Этот с правой ножки.
Если дождичек пойдёт,
Наденем калошки:
Эта - с правой ножки,
Эта - с левой ножки.
Вот так хорошо.
***
Мы на пухлые ручонки
Надеваем рубашонку
Повторяй за мной слова:
Ручка – раз, и ручка – два!
Застегнем застёжки
На твоей одёжке:
Пуговки и кнопочки,
Разные заклёпочки.
***
Мы на пухлые ручонки
Надеваем рубашонку
Повторяй за мной слова:
Ручка – раз, и ручка – два!
Застегнем застёжки
На твоей одёжке:
Пуговки и кнопочки,
Разные заклёпочки.

Приложение 6
Консультация для родителей
ОБУЧЕНИЕ
ДЕТЕЙ    РАННЕГО   ВОЗРАСТА
КУЛЬТУРНО
– ГИГИЕНИЧЕСКИМ   НАВЫКАМ.
      Мир входит в жизнь
детей постепенно.  Сначала ребенок постигает то, что окружает  его   дома,  а
затем  в детском саду. Со  временем  его  жизненный опыт   обогащается.
Ценность   раннего  возраста  обучающего  воздействия давно  подмечено
народом,  не случайно им создано много детских песенок, потешек,  игрушек  и
игр,  которые  забавляют и учат маленьких  детей. Взять хотя  бы  всем
известные  « Ладушки»,   которые, кроме  тренировки  мелкой моторики,
развивают   память,  дают  положительные   эмоции,   обогащают словарный
запас.   Играя,  ребенок  приобретает  умение  действовать  –  это
своеобразное    обучение   элементарным    умениям    и   навыкам,   которое
осуществляется  в   игровых  формах,   увлекательных   и  доступных  ребенку.
Опрятность   и    аккуратность    не    врожденные    качества.    В
основе    их гигиенические навыки  и привычки, которые формируются с раннего
детства.  С раннего детства ребенку необходимо прививать навыки ухода за
собой,  за своими вещами, игрушками.
Формирование  культурно
-  гигиенических  навыков осуществляется под руководством взрослых- родителей,
воспитателя.  Для  достижения высокого уровня   самостоятельности
необходимо,   чтобы   к   ребенку   предъявляли  одинаковые,
соответствующие   требования   в   семье  и   в   детском    саду. Главными
методами   обучения   малышей   является наглядные,  словесные игровые  и
практические методы.  Обучая  -  разговаривайте, объясняйте,  что  вы
делаете.    Наиболее   эффективно   проходит знакомство  с   культурно
–гигиеническими    навыками    с    использованием     народного
фольклора.   Народ     создал    эти      чудесные      произведения   -
потешки,    прибаутки, пестушки,    заклички  с  тем,  чтобы  дети в игре со
словом учились тонкостям  родного    языка.

Используя   потешки,
дети     включаются   в   любую  игру, с
удовольствием
умываются,  обедают,  засыпают.   Общение  и  совместная деятельность    со
взрослым    развивает   у   ребенка  умение  ставить  цели, действовать,
подражая ему.  А  в совместной  деятельности  со сверстниками ребенок
начинает    использовать     формы     поведения     взрослых :
контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить.
 Слушая    потешки,
у      ребенка     развивается      память,     внимание, мышление  и  речь,
а  если  он выполняет определенные движения  согласно тексту,    то
дополнительно      развивается     его   координация    движений.
 Рассказывая    потешки,
используйте     на     первых     порах      нагляд
ность, объясняйте   значение
новых   слов,    опираясь    на   опыт   и  знания
детей.
          В   своей
работе  я  использую   народный  фольклор  в  любой   игровой деятельности
малышей  -  в беседах,  при наблюдениях, в  играх на развитие мелкой
моторики.
 В режимных  моментах:
утренний прием детей,  утренняя гимнастика, подготовка   к  завтраку,
подготовка к  обеду,  подготовка  ко  сну  народный фольклор используется
постоянно ( потешки, прибаутки, колыбельные).

«ДОБРОЕ  УТРО»
Кто умеет утром сам, просыпаться по
часам?
- Я умею по часам, просыпаться утрам
сам!
«УМЫВАНИЕ»
Водичка, водичка, умой мое личико,
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки
краснели,
Чтоб смеялся роток ,чтоб кусался
зубок.
«РАСЧЕСЫВАНИЕ»
Расти,  коса  до  пояса,  не
вырони  ни   волоса,
Расти,  косынька  до пят,  все
волосыньки  в ряд.
Расти, коса, не путайся  –  маму
дочка  слушайся.
«ПРИЯТНОГО АППЕТИТА»
А   у   нас  есть  ложка
волшебная   немножко
   Кликнем   ложку   нашу
-  подберет  все   кашу!
Это  -  ложка,        это
-  каша
Ложка в каше побывала,
кашки  гречневый  не стало!
«СПАТЬ ПОРА»
Спать пора, тихий час у нас друзья,
Спать пора детишки, спать
ложатся книжки.
Ножки бегали с утра,
глазкам спать уже пора
Ждут Вас всех кроватки,
спать пора ребятки.

В процессе  повседневной
работы  с детьми необходимо стремиться к   тому,   чтобы    выполнение
правил    личной    гигиены    стало    для   них естественным, а гигиенические
навыки с возрастом совершенствуются.
 Знакомство   с
детским   фольклором   тесно  связано  с  проблемой формирования    культурно
-    гигиенических    навыков    у   детей    раннего возраста.  Особенно
актуальна  эта проблема в раннем возрасте, так как  этот  период    является
наиболее  благоприятным   для   развития,  именно  в этот период закладывается
фундамент всех полезных и необходимых навыков.  В раннем   возрасте    дети
особенно   склонны    к   подражанию,    поэтому   в формировании   навыков
большую   роль   играет личный пример  взрослых. Важный    и    трудоемкий
процесс   приобретение    навыков    пользования столовыми   приборами
правилами  вести  себя  за столом. Одновременно  с привитием   навыков
самообслуживания   учите    ребенка      вежливости: «Здравствуйте, до
свидания, спасибо, пожалуйста, извините»  -  все эти слова должны для него
стать привычными. К двум годам ребенок понимает слова – нельзя,   можно,
нужно.   Дети   очень   любят  играть,  а  играя   с   ребенком  можно
научить  его быть приветливым   и  дружелюбным.   В   игре  можно  показать
и  обучить навыкам    поведение   за  столом.  Навыки  культурного  поведения
приведут    к    пониманию    смысла    и   значения  тех  или  иных
правил.    Дети,   усваивая    эти   правила,   начинают   активно
пользоваться    ими  в  быту,   любой     игровой    деятельности.  Не
забудьте,   что  ребенок должен приобрести и трудовые навыки в быту.  Учите его
убирать игрушки на свои места, помогать вам. Ребенок должен выполнять любую
посильную для него   работу.   Наберитесь   терпения,   поощряйте   и
хвалите   за   старание.  Конечно,   малыш   не   сразу  приобретают
необходимые    навыки,    нужно учитывать  опыт  детей, и  еще   важна
последовательность  в обучении.  При   воспитании    у    малышей
самостоятельности    в    самообслуживании учитываются их  возрастные
особенности.
     Культурно-
гигиенические навыки  -  важная составная часть культуры поведения.
                  В
культурно – гигиенические навыки входит:
-  формирование у детей
навыков  самостоятельности  (под контролем взрослого мыть   руки,   лицо,
насухо   вытираться    личным   полотенцем;
 - формирование
умения   навыков   пользоваться    индивидуальными  предметами    (носовым
платком,    салфеткой,    полотенцем,    расческой, горшком);
- формирование
умения   во   время   еды правильно держать ложку;
- формирование   умения
одеваться  и  раздеваться   в  определенном  порядке    (при    помощи
взрослого    снять   одежду,   обувь,   складывать  аккуратно  одежду и
обувь).
 Воспитание у детей навыков личной
гигиены играет  важную   роль в охране здоровья, способствует правильному
поведению в быту, в общественных  местах.
     В   раннем
возрасте  ребенку  важно  -  играть,  поскольку  именно  в игре    начинают
активно    развиваться    важные    психические   функции:
восприятие,
воображение,    мышление,    память.   Через    игру     ребенок осваивает
окружающий мир.  В  этом возрасте  малыши  обладают  меньшей усидчивостью  и
вниманием,  поэтому желательно  формировать   навыки  и  умения   в   игровой
форме.   Игра   является   ведущим  видом деятельности ребенка, любая  игровая
деятельность  должна вызывать интерес у  ребенка.

Игра      является
лучшим     средством      удовлетворения        его   интересов   и
потребностей,  реализации его замыслов и  желаний.  Игровая
деятельность       играет        большую       роль   в    формировании
личности   ребенка.
В    процессе
обучения    малышей     культурно  -   гигиеническим   навыкам
используются   наблюдения,   показ   картинок,  чтение   стихов   и
художественной    литературы,    народный    фольклор    –    потешки,
стихи,  беседы   и   т.д.    Малыш    еще    ничего  не  умеет   делать,
поэтому   всякое действие ему дается с большим трудом.  И не  всегда ему
хочется   доводить   начатое  дело до конца,  особенно  если   ничего  не
получается.     Мама    это сделает лучше и быстрее.  И  взрослые  спешат
прийти на помощь ребенку.
     Дети   отличаются
большой   подражательностью,   поэтому   нужно неоднократно   показать,   как
выполнять    новое    действие,   сопровождая показами, пояснениями, чтобы
выделить  наиболее существенные  моменты данного действия, последовательность
отдельных операций.   С этой целью с детьми   надо  проводить   специальные
дидактические   игры,  использовать игровые приемы. Усвоение культурно –
гигиенических  навыков   обогащают содержание    детских   игр,  а  игры  в
свою  очередь  являются  показателем  усвоения культурно – гигиенических
навыков.
     Помните, что
скорость  формирования навыков   самообслуживания зависит от индивидуальных
особенностей ребенка, от скорости запоминания от   семейного   отношения  к
чистоте  и  опрятности,  так как именно пример родителей является
главныйпоказатель  для малыша.  Не  забывайте  давать положительную оценку
действиям  малыша.  Любая   похвала  положительно влияет на достижение хорошего
результата.
     В    своей   работе
по   формированию    культурно  –  гигиенических навыков  мы отдаем
предпочтение  игровым  методам, наглядным  методам, словесным  методам,
стараемся  при  работе  с  малышами,  как можно чаще использовать
художественное слово (потешки, стихи, песенки), это создает у детей   хорошее
настроение  и   формирует  положительное    отношение  к выполнению  культурно
– гигиенических навыков.  Народная  педагогика  на протяжении  многих  веков
создавала  и собирала замечательные  потешки, прибаутки, сказки,   песенки  в
которых реальный     мир   представлен   ярко, художественно и, что очень
важно, понятно даже самым маленьким.
В своей работе широко
используются игры, которые  являются  синтезом  поэтического слова    и
движения.    Особое   значение  в   психическом     развитие   имеет
эмоциональное   состояние   маленького   человека  и  его отношение к миру.
Положительные   эмоции   создают   благоприятные   условия  не  только для
режимных   процессов,   но  и  для  формирования  навыков  поведения.  Для
детей взрослые – это источник и хорошего и плохого влияния  на  маленькую
жизнь малыша.
Любите  детей и
заботьтесь о них, постарайтесь  хоть  иногда для  себя  взглянуть  на  мир
глазами   ребенка,  чтобы   сделать  его  детство счастливым,  а   развитие
полноценным.  Привитые  в  детстве навыки, в  том числе КГН приносят  человеку
огромную пользу в течение всей последующей  жизни.  И не забывайте, что для
ребенка старший – неисчерпаемый источник знаний.

Памятка для родителей. Формирование культурно-гигиенических
навыков у детей 3 лет
Одним из важнейших
условий, необходимых для успешного воспитания самостоятельности, является
единство требований со стороны воспитателей и родителей. Обязанность родителей
– постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребёнка в детском
саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребёнку пример, сами всегда их соблюдали.
Поэтому просто
необходимо, чтоб правила и требования в детском саду не отличались от правил и
требований дома:
а). Ребёнок за столом.
-приучать детей
правильно сидеть за столом, аккуратно есть, тщательно и бесшумно пережевывать
пищу;
-уметь пользоваться
столовыми приборами, салфеткой;
-учить тому, что, чем и
как едят (хлеб, котлета, суп, салат, запеканка)
Навыки культуры еды включают умение:
1. Держать ложку;
2. Не крошить хлеб;
3. Не разговаривать за
столом; не крутиться, не играть.
4. Благодарить;
5. Пользоваться
салфеткой.
б). Учим умываться.
-Обучать детей, не
обливаясь, с помощью взрослого мыть лицо и руки; самостоятельно вытирать их
только своим полотенцем и знать его место. Использовать процесс умывания для
развития речи и ориентировки в пространстве.
- Приступая к
гигиенической процедуре, проговаривать с детьми весь процесс:
- Завернуть рукава
одежды;
- Поднести руки под
струю воды, намылить ладони до образования пены, потереть ими друг о друга;
- Смыть мыло под струёй
воды;
- Снять полотенце;
- Насухо вытереть лицо и
руки (называют части тела и лица, которые вытирают) ; аккуратно повесить
полотенце в свою ячейку;
- Предложить посмотреть
в зеркало. «Вот какой ты чистый стал и красивый!»
- Все действия следует
сопровождать оживлённым разговором, а также
использовать целый ряд
педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ,
упражнения с выполнением действий, в процессе дидактических игр.
Обязательное правила:
- руки моем после
туалета, перед столовой и по мере загрязнения.
- после столовой вымыть
губы.
Навыки мытья рук и умывания включают умение:
1. Закатать рукава; 2.
Смочить руки;
3. Взять мыло,
намыливать до появления пены;
4. Мыть руки;
5. Смыть мыло;
6. Умыть лицо.
7. Сухо вытереть руки,
лицо, аккуратно повесить полотенце в свою ячейку;
в) Основные правила одевания и раздевания.
-научить детей
самостоятельно снимать одежду, обувь;
- расстёгивать и
застёгивать пуговицы спереди;
- знать порядок
раздевания и аккуратно складывать снятую одежду;
- самостоятельно
надевать на себя одежду и обувь в нужном порядке.
Формирование правил
поведения:
- Начав раздеваться, не
отвлекаться игрой;
- Аккуратно убирать
одежду. Одновременно знакомить детей с различными свойствами и качествами
предметов одежды, названиями действий, упражнять в правильном употреблении
глаголов надеть, одеть, обуть и т. д
- Во время всего
процесса одевания или раздевания побуждать детей к самостоятельности.
Навыки снимания и надевания одежды в определенном
порядке включают умение:
1. Расстегнуть пуговицы;
2. Снять платье (брюки)
;
3. Аккуратно повесить;
4. Снять обувь;
5. Снять колготки, носки
6. Надеть в обратной
последовательности.
г) Учим пользоваться расчёской.
- Знать свою расчёску и
место, где она лежит;
- Показать
функциональное назначение расчёски и формировать навык её использования;
- Учить спокойно
относиться к процедуре причёсывания, повторять её по мере надобности;
- Позволять ребёнку
проявлять самостоятельность, исходя из его желания («Я сам!») ;
- Переносить навык
использования расчёски в игровую ситуацию (с куклой, повторяя знакомое действие
в сюжетно-ролевой игре;
- Исключить возможность
пользования чужой расчёской.
д) Учим пользоваться носовым платком.
- Знать назначение
носового платка. Не использовать его как предмет игры;
- Спокойно относиться к
процедуре использования платка по назначению;
- Находить носовой
платок в кармане платья, кофты, рубашки и т. д.
- Самостоятельно
доставать платок из кармана и вытирать самому нос (в случае необходимости
обращаться за помощью) ;
- Постепенно формировать
умение разворачивать и сворачивать платок, аккуратно класть его в карман.
- Обращать внимание на
чистоту носового платка!
е) Правила поведения в туалете:
-Прививать элементарные
культурно-гигиенические навыки:
-пользоваться туалетом
(умение проситься в туалет).

Памятка для родителей
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»
·
Старайтесь
поддерживать стремление к самостоятельности  ребенка.
·
Поощряйте,
хвалите, своего ребенка даже за небольшие достижения.
·
Навыки
самообслуживания прививаются быстрее, если взрослый покажет и прокомментирует
на примере, как, что и в каком порядке делать.
·
Нельзя торопить
ребенка с выполнением какого-либо действия, надо дать ему возможность выполнять
все спокойно, самостоятельно.
·
Если у малыша
что- то не получается не спешите ему на помощь, пока он этого не попросит.
·
Старайтесь всегда
поддерживать активность и эмоциональный настрой ребенка.
·
В процессе
воспитания используйте потешки, стишки, личный пример.
·
Старайтесь
использовать игровую ситуацию.
·
Всегда
придерживайтесь доброжелательного эмоционального настроя.
Приложение 7
Таблица 2 - Сравнение результатов первой и второй диагностик.

Имя ребенка

Диагностика 1
  (баллы)

Диагностика 2
  (баллы)

Динамика, %

Диана К.

Егор Т.

Вадим П.

Софья Л.

Катя С.

Максим З.

Кирилл С.

Артем Е.

Варя К.

Саша Т.

Источник: [Составлено автором]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Дипломная работа.docx

alt: Оглавление Введение ………………………………………………………………………………………………

alt: ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

alt: Чистим зубки" Чистить зубки начинаем,

alt: Баю-баю-баиньки, прилетели чайки,

alt: Традиции религиозного воспитания содержат в себе нравственные ценности, служащие православному человек главными жизненными критериями (10 заповедей); традиции внутрисемейного воспитания приобщает детей к активной социально-трудовой жизни…

alt: ГЛАВА 2 ОПЫТНО -поисковая РАБОТА

alt: Гипотеза исследования: развитие культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством произведений малых жанров фольклора будет наиболее результативно, если: - учитывать уровень сформированности культурно-гигиенических навыков…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Приложения Приложение 1 План наблюдения

alt: Снять колготки, повесить на рубашку (платье); b

alt: И …(имя ребенка) Полинку накормили! ***

alt: Веселей цветы и птицы! Таня умывается,

alt: Ножками потопали: Топ-топ-топ!

alt: Стали кашку варить, Стали Машу кормить

intro:
Цель дипломной работы: теоретически обосновать и доказать на практике результативность использования произведений малых жанров фольклора, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.	охарактеризовать сущность культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников;
2.	описать особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;
3.	раскрыть понятие произведений малых жанров фольклора для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;
4.	разработать и реализовать план опытно-поисковой работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;
5.	осуществить способы оценки качества работы и результаты по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. Данные методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести изучение произведений малых жанров фольклора и обобщение передового опыта в формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Эти методы используются при накоплении фактического материала по этой проблеме.
Новизна данной работы заключается  в уточнении уже существующих подходов к формированию культурно-гигиенических навыков младших дошкольников посредством произведений малых жанра фольклора образовательных программ дошкольного образования и анализе педагогического опыта.
Гипотеза исследования :развитие культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством произведений малых жанров фольклора будут наиболее результативно, если:
- учитывать уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста;
-привлекать родителей для подкрепления культурно-гигиенических навыков у детей (консультации, памятки).
Практическая значимость исследовательской работы, заключается в том, что подборка произведений фольклора для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста может быть использована воспитателями детских садов для развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возрастапосредством произведений малых жанров фольклора.