extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОФОРМЛЕНИЮ РАБОЧЕЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ

Методические рекомендации печатаются по решению
городского методического объединения педагогов-психологов МБДОУ «Детский сад»
от 09.11.10.
В пособии даны методические рекомендации по
нормативно-правовым и организационным основам деятельности педагога-психолога в
дошкольном учреждении. Приведен перечень законодательных, нормативно-правовых
документов, локальных нормативных актов, необходимых для организации
эффективной работы педагога-психолога в ДОУ. Предлагаются практические
материалы для осуществления профессиональной деятельности специалиста.
Пособие адресовано педагогам-психологам МБДОУ, носит
рекомендательный характер.

Документация является важным
компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога и сопровождает каждое
направление работы.
В комплект (пакет)
документации педагога-психолога ДОУ входит:
- нормативно-правовая,
- учетно-отчетная,
- специальная,
- методическая,
- организационная,
- документация
психолого-педагогического сопровождения работы по освоению образовательных
областей в ДОУ.

Нормативно-правовая
документация

Нормативно-правовая
документация – определяет стандарты и нормативы профессиональной
деятельности педагога-психолога в системе образования, подлежит своевременной
замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской
Федерации.
Педагог-психолог ДОУ
руководствуется в своей деятельности:
- Конституцией РФ;
- Законами,
постановлениями и решениями Правительства РФ и федеральных органов управления
образованием по вопросам образования (в частности, Законом Российской Федерации
«Об образовании»);
- Декларацией
прав и свобод человека;
- Конвенцией
ООН о правах ребенка;
- Современной
концепцией дошкольного воспитания (1989);
- Концепцией
специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и
физического развития (1989);
- Концепцией
непрерывного дошкольного и начального образования (2001).
- Инструктивным
письмом Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989 №
16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования»;
- Положением
о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ от
22.10.1999г.;
- Концепцией
психологической службы образования (1999);
- Письмом
Минобразования РФ от 07.04.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики
развития ребенка в системе дошкольного образования»;
- Письмом
Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86 «О мерах профилактики суицида
среди детей и подростков»;
- Письмом
Минобразования России от 22.01.1998 № 20-58-0 7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и
педагогах-психологах учреждений образования»;
- Письмом
Минобразования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования»;
- Инструктивным
письмом от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога
образовательного учреждения»;
- Приложением
к Письму Минобразования РФ от 01.03.1999 № 3 «Об использовании рабочего времени
педагога-психолога образовательного учреждения»,
- Положением
о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений. Утверждено Приказом Министерства
образования и науки РФ от 24.03.2010 № 209.
- Типовое
Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ от 24.08.98 №
2210),
- «О
порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического
консилиума образовательного учреждения» (письмо от 27.03.2000 № 27/901-6),
 - Должностной инструкцией педагога-психолога.

Учётно-отчётная
документация педагога - психолога

Учётно-отчётная документация
включает:
- перспективный план работы
педагога-психолога на год;
-аналитический отчет
педагога-психолога образовательного учреждения;
-журналы учета видов работы
по разделам:
·
 консультирование
(групповое/индивидуальное)
·
 просветительская
работа (групповая)
·
 диагностика
(групповая/ индивидуальная)
·
 развивающая/коррекционная
работа с детьми (индивидуальная)
·
 развивающая/коррекционная
работа с детьми (групповая)
Журналы учёта видов работы по
всем разделам имеют отдельный вид и заполняются педагогом-психологом на текущий
учебный год. Листы журналов пронумерованы. Журналы хранятся в течение 5 лет, а
затем сдаются в архив.
По каждому виду работы
предусмотрена стандартизированная  форма учета и отчета (см.Приложение к Письму
Минобразования РФ о 01.03.1999), заполняемая в конце каждого отчетного периода
(недели, месяца, учебного года). Данные учета всех видов деятельности в
дальнейшем должны быть отражены в годовом аналитическом отчете.

Перспективный план педагога-психолога
образовательного учреждения
составляется на год. При составлении плана необходимо учитывать:
- цели и задачи
образовательной деятельности своего учреждения;
- приоритет прав и интересов
ребенка в соответствии с Конституцией Российской федерации,
- нормы расхода времени на
каждый вид деятельности (см. материалы к Постановлению Минтруда России от 29.12.92
г. № 65)
План работы должен включать
следующие графы:

Сроки проведения

Виды деятельности

Планируемые мероприятия

Цели из задачи, прогнозируемый результат

Участники

1

2

3

3

5

Октябрь

ППР

Профилактические
  занятия с детьми.

Создание
  условий для успешной адаптации к ДОУ, профилактика дезадаптации.

Психолог,
  воспитатели
2
  мл.гр.

ПП

Родительское
  собрание в подготовительной группе «На пороге школы»

Повышение
  информационности по вопросу подготовки ребенка к школе.

Психолог,
  воспитатели, ст. медсестра

ОМ

Планирование
  совместной деятельности с воспитателями по подготовке детей к школе.

Создание
  эффективных условий сопровождения детей в вопросах подготовки к школе.

Психолог,
  воспитатели подготовительных групп.

·
Столбец 2 содержит
сокращенные коды видов деятельности:
ППР - психопрофилактическая работа
ОМ - организационно- методическая работа
КР - коррекционно - развивающая работа
А - аналитическая работа
ИР - индивидуальная работа
РРИ - развивающая работа (индивидуальная)
РРГ - развивающая работа (групповая)
ПП - психологическое просвещение
КИ - консультация индивидуальная
КГ - консультация групповая
Д - диагностика
ОД - обработка диагностических материалов.
·
Столбец 3 может
содержать название разового мероприятия (собрание, консультации, занятия и т.д.)

Аналитический отчет о
работе - это совокупность результатов профессиональной
деятельности педагога-психолога в соответствии с целями и задачами,
поставленными в перспективном плане на год. Аналитический отчет сдается руководителю
дошкольного учреждения в конце учебного года.
При составлении
аналитического отчета необходимо придерживаться определенной структуры:
1. Цель и задачи психологической
деятельности.
2. Реализация направлений
деятельности педагога-психолога с учетом образовательного процесса ДОУ.
3. Выводы и конкретные результаты.
4. Перспектива развития
психологической деятельности на новый учебный год.
Журнал учета видов работы
раздел «Консультирование»
объединяет в себе несколько категорий консультируемых (родителей, педагогов,
специалистов, администрацию) и имеет стандартизированную форму:

Дата

Категория

Ф.И.О.

Повод обращения, проблема
(Код)

Результат консультирования

Примечание

12.04.11

Р

Иванов П.Р.

ЭП

Повышение информационности,
  выработка новых способов реагирования на данную ситуацию.

Повторная консультация
  21.04.11.

22.10.11

В

Петрова О.С.

РД

Понимание причин
  затруднений в работе с детьми СДВГ.

·
Пункт 2 содержит примерные
сокращенные коды категорий
консультируемых:
Р - родитель
В - воспитатель
С - специалист
А - администрация
·
Пункт 4 содержит примерные
сокращенные коды причин обращения:
ЭП - эмоциональные проблемы
РД - результаты диагностики
П - проблемы поведенческого характера
В - проблемы, связанные с воспитание
Ад - адаптационная направленная консультация
ГШ - готовность к обучению в школе
ОАУР - определение актуального уровня развития

Журнал учета видов работы
раздел «Просветительская работа» содержит в
себе разнообразные формы работы со всеми участниками образовательного процесса
(семинары, педсоветы, родительские собрания, практикумы, ПМПк, конференции и
т.д.). Журнал имеет стандартизированную форму:

Дата проведения

Ранг (воспитатели, родители, специалисты)

Тематика, форма проведения

Кол-во
присутствующих

Примечание

02.11.2011

Родители

2
  мл.групп

Групповое
  родительское собрание «Здравствуй, Детский сад!»

32
  чел.

Журнал учета видов работы
раздел «Диагностика» объединяет
в себе индивидуальную и групповую диагностику. Журнал имеет стандартизированную
форму:

Дата

Ф.И. воспитанников, возрастная группа

Инициатор обращения

Характер диагностики

Реализация, выход с результатами

10.11.2010

Иванов
  Сергей
(старшая
  группа)

Родитель
Иванова
  О.П.

Определение
  АУР
(актуального
  уровня развития) в соответствии с возрастной нормой.

Консультация
  для родителей.

25.01.2011

Групповая
  (скрининговая)
диагностика

Текущая
  диагностика.

Готовность
  к обучению в школе.

Консультация
  для воспитателей, формирование группы ГПР (группы психологического риска)

Журнал учета видов работы раздел «Развивающая/коррекционная
работа с детьми (групповая)

Групповая
развивающая/коррекционная работа.
Группа________________

Состав группы

Программа работы с группой, краткое обоснование:
  цель, планируемые результаты работы

Дата занятий, отметка о посещении

№п/п

Ф.И. ребенка

Тема занятий

1.

2.

3.

…

25.

Журнал учета видов работы раздел
«Развивающая/коррекционная работа с детьми (индивидуальная)

Индивидуальная
развивающая/коррекционная работа
Месяц_____________

№п/п

Ф.И. ребенка

Дата занятий

Программа занятий

1.03

2.03

8.03

9.03

12.03

13.03

17.03

18.03

23.03

24.03

Краткое содержание занятий, автор методик

1

Иванов Сергей

+

+

+

Занятия по программе «Индивидуальная
  работа с нарушением эмоц.-волевой сферы с использованием песочницы»
(Е.В.Харисова)

2

Петров
Ваня

+

+

+

+

+

Занятия по программе
  «Развитие личности ребенка в д/с» подготовка к школе. (Н.И. Добина)

3

Кузнецова Маша

+

+

+

Тест «Страхи в домиках» - Упр.
  направленые на выражение эмоций.

Карта коррекционно-развивающей работы с
ребенком ОВЗ (Приложение 1)

Специальная
документация

Обеспечивает содержательную и
процессуальную стороны профессиональной деятельности специалиста. Включает в
себя закрытые документы для служебного пользования (протоколы диагностических
обследований заключения психодиагностических исследований, таблицы, диаграммы);
свободные (открытые)
документы (психологическое представление, выписки из психологического
заключения).
Протокол диагностических
обследований - форма
фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком,
оформляется в виде таблицы или свободного описания. Обязательным является фиксация
вводных данных ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Требования
касаются лишь единиц фиксирования, к которым относятся:
- эмоциональное состояние
ребенка в ходе обследования, внешний вид.
-особенности контакта ребенка
(поверхностный, неполноценный, стабильный)
- эмоциональная
реакция на ситуацию обследования,
Некоторые методики и тесты
имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет
инструментария.
Заключение по результатам
проведенного группового психодиагностического исследования - форма документации для служебного
пользования. (Приложение 2)
Выписка и психологическое
заключение на воспитанника - считается внешним видом документации и оформляется по запросу как
частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу
государственных учреждений (детских садов, школ, гПМПК, специализированных учреждений).
Образец заполнения (форма):
ВЫПИСКА
из
психологического заключения
диагностического
обследования
от «____»  20____
г.

Фамилия, имя, отчество
ребенка
Число, месяц, год рождения

Дата

Подпись психолога, проводившего
психологическое обследование

Основным текстом выписки
является адаптированный вариант той части психологического заключения, где
отражены основные выводы, отличительные особенности и проблемы развития
ребенка, а также общие и специальные рекомендации. Следует отметить, что в
случае официального запроса на данном документе должны быть две подписи: лица,
проводившего диагностическое обследование, и административного лица
образовательного учреждения (заведующего детским садом).
Психологическое заключение
на воспитанника (Приложение
3)

Методическая
документация

Включает в себя:
- методические разработки
родительских собраний.
- авторские коррекционно-развивающие,
профилактические программы.
- публикации
- план самообразования
- методические рекомендации
- методические разработки
занятий, упражнений

Организационная
документация

это документы помогающие окружающим
ориентироваться во времени работы педагога- психолога; фиксирующие и
регламентирующие работу педагога- психолога; являющиеся инструментарием
специалиста.
К организационной
документации относятся:
- график работы
- циклограмма работы на
неделю,
- диагностический
инструментарий.
Циклограмма работы на
неделю –  распределение
видов профессиональной деятельности педагога-психолога соответственно дням
рабочей недели и норме распределения времени выполнения отдельных видов работы
педагога- психолога. Циклограмма утверждается руководителем дошкольного
учреждения на каждый новый учебный год.

День недели

Время

Виды деятельности

Вторник

09.00-09.30

Психодиагностика
  (наблюдение за детьми в образовательной деятельности) под.гр.

13.30-14.30

Групповая консультация для
  воспитателей (ст.возраст)

График работы педагога-психолога
(режим работы кабинета) -
отражает время работы специалиста
на неделю и время приема родителей, воспитателей. График помогает окружающим
ориентироваться во времени работы педагога- психолога ДОУ. Утверждается руководителем
дошкольного учреждения.
План-сетка на месяц - планирование работы педагога-психолога на
месяц, с основными направлениями, мероприятиями.
Педагог-психолог вправе кроме
обязательной документации вести по своему усмотрению дополнительную документацию,
помогающую ему организовать свою деятельность, а также психолого-педагогическое
сопровождение по освоению образовательных областей в ДОУ.

Источники, которыми может пользоваться педагог-психолог
при оформлении документации:

1.
 Приложение к Письму Минобразования
РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного
учреждения» от 01.03.1999г.№ 3 «Формы учета деятельности и отчетность
педагогов-психологов».
2.
М.М.Семаго «Рабочий журнал
психолога образования» ООО «ТЦ Сфера», 2002.
3.
«Детская практическая психология»
под ред. Т.Д.Марцинковской. Москва, Гардарики, 2005.
4.
Н.Савельева «Настольная книга
педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения» Ростов-на-Дону:
Феникс, 2004.
5.
Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева «Работа
педагога-психолога в ДОУ» Москва, Айрис-пресс, 2005.

Приложение 1

Карта
коррекционно-развивающей работы с ребенком ОВЗ

Ф.И.ребенка___________________________________________Возраст____________
Группа_____________________________
Дата начала занятий________________
Психологическая
проблема__________________________________________________
_________________________________________________________________________
Краткий
план коррекционной работы_________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Взят на
индивидуальные/групповые занятия_______________________раз в неделю

Период занятий

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

Итого

кол-во занятий

Динамика состояния
ребенка в процессе работы:
На«____»________г._______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
На «___»_________г._______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результативность
коррекционной работы (на момент окончания занятий)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата окончания работы______________

Число_______
____________________              Педагог- психолог

Приложение 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам
проведенного (группового)
 психодиагностического
исследования

Сроки проведения________________

Участники_____________________

Цель
проведения____________________________________________________

Задачи
обследования________________________________________________

Применяемые методики

№

Автор теста, название
  теста

Исследуемая функция

Результаты исследования:
·
обобщение
интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по
результатам.
Рекомендации по результатам исследования:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата
Ф.И.О.
должность составителя
заключения,
подпись.

Приложение 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
педагога-психолога на воспитанника

1.
Ф.И.О. воспитанника______________________
2.
Дата рождения___________________________

3.
МБДОУ №______________________________
4.
Обследование ребенка:
Особенности поведения,
общения в ходе обследования __________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Характеристика
деятельности:
Познавательная активность и
работоспособность _______________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Особенности внимания
_____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Особенности памяти
_______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Характеристика
интеллектуального развития ___________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Особенности
восприятия ____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Особенности мышления ____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Характеристика мелкой
моторики, пространственных представлений
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Социально-
эмоциональное развитие:
Особенности эмоционально-личностной
сферы, особенности общения со сверстниками, взрослыми
___________________________________________________
__________________________________________________________________________

Особенности
поведения _____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение
педагога-психолога (уровень
актуального развития, характерные нарушения и особенности, рекомендации)
_____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата
________________________
Ф.И.О.
педагога-психолога __________________________

Приложение 4

Примерные темы психологического сопровождения
(наблюдения)
образовательного процесса

1. Воспитательный процесс.
Создание условий для формирования у дошкольников основ
познавательной деятельности.
Диагностика познавательной деятельности.
Методы стимулирования познавательных интересов и
способов деятельности дошкольников.
2. Организация взаимодействия взрослого с ребенком в
образовательном процессе.
Стиль общения педагога с детьми
·
безусловное принятие личности
ребенка;
·
позиция «на равных»;
·
дружелюбный тон общения;
·
право ребенка на отрицательный
опыт (если он не угрожает жизни и здоровью).
Умение педагога конструктивно разрешать детские
конфликты; налаживать и поддерживать бесконфликтную дисциплину.
Удовлетворение познавательных потребностей ребенка.
3. Развитие творческого потенциала ребенка в
самостоятельной деятельности
Создание развивающей среды группы и обеспечение
возможности ребенку свободного выбора деятельности
Педагогическая диагностика творческих проявлений
ребенка с последующим проектированием программ личностного развития
дошкольников.
Организация условий для художественно-творческой
деятельности дошкольников в группе.
Обеспечение возможностей дошкольникам для творчества и
экспериментирования в самостоятельной деятельности.
4. Психологический микроклимат в коллективе (группе)
Стиль общения
·
авторитарный;
·
демократический;
·
либеральный.
Взаимоотношения внутри педагогического коллектива:
·
доброжелательные, уравновешенные,
нестабильные, критические, неблагоприятные.
·
причины неблагоприятного
психологического  микроклимата
Подбор и расстановка кадров по группам
·
насколько психологически
совместимы воспитатели, работающие вместе;
·
какие критерии легли в основу
расстановки кадров по группам (возраст, педагогический опыт, темперамент).

Критерии психолого-педагогического анализа
деятельности педагога

Критерии

Участники

подготовка к мероприятию

заместитель заведующего  по УВ и МР

педагог- психолог

Умение
  планировать работу с детьми, ставить цели и формулировать задачи
  педагогической деятельности

Создание
  мотивации у детей (формирование положительного отношения к новой теме)

Отбор содержания
  учебного материала, необходимого для реализации поставленной цели

Специальное
  планирование, решение коммуникативных задач

Проведение
  предварительной работы

Готовность
  помещения к началу мероприятия. Санитарно-гигиенические нормы

Учет
  познавательных интересов и потребностей детей

содержание мероприятия

Умение
  удерживать образовательную задачу. Целесообразность упражнений, заданий,
  учебного материала

Создание
  эмоционально-положительного фона на занятии

Развивающая
  сторона (познавательная активность)

Развивающая
  сторона (познавательная и эмоционально-волевая сфера)

Учет
  возрастных, индивидуальных особенностей и интересов детей

Инновационность:
  степень новизны, проблемности и привлекательности

Структура
  мероприятия: рациональное распределение времени между его частями. Логичность
  и содержательность

выбор средств, приемы, используемые педагогом.

Способствуют
  учебной обстановке: соответствуют поставленным целям и задачам; несут
  стабильную учебную нагрузку

Способствуют
  созданию комфортного микроклимата: обстановка доверия, психологической
  безопасности. Дети открыты для общения и развития

Уровень владения методами и средствами

Использование
  психологических технологий

Использование
  наглядного, дидактического и дополнительного материала
  (информативно-иллюстративного, ТСО) позволяет поддерживать интерес детей к
  теме

Использование
  «подвижного способа»

Способствование
  развитию психических процессов

продуктивность

Побуждение
  детей к самоанализу. Применение заданий, основанных на необходимости делать
  самостоятельный выбор

Умение
  создавать условия для творческой активности. Использование творческих заданий

Продуктивная
  деятельность педагога

Продуктивная
  деятельность детей

Умение
  анализировать продукты детской деятельности. Подведение итогов мероприятия

взаимодействие педагога с детьми

Демократический
  стиль общения педагога с детьми (система Фландерса)

Формирование
  нравственных качеств у детей

Учет
  межличностных отношений, сложившихся в коллективе детей. Умение
  целенаправленно организовывать общение и управлять им, разрешать конфликтные
  ситуации в детском коллективе

Речевая среда:
  преобладание речи детей, свободное общение в рамках темы. Принятие и
  использование представлений и высказываний дошкольников

Педагог исходит
  из ценности личности каждого ребенка, ориентирован на поддержку, динамичен и
  гибок в общении, легко замечает и разрешает проблемы

личность
  педагога

Имеет устойчивую
  профессионально-педагогическую направленность. Имеет позитивную «Я-концепцию»
  спокоен и уверен

Способность к
  импровизации. Стремление к творческому поиску решения
  профессионально-педагогических проблем

Владение
  педагогическим тактом. Умение управлять своим поведением

Владение
  педагогической рефлексией, направленной на прогноз и оценку эффектов
  собственной педагогической деятельности

Сформированы
  профессионально значимые личностные качества (классификация А.К.Марковой)

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

alt: Сроки проведения Виды деятельности

alt: Побуждение детей к самоанализу

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ДОКЛАД

на
тему:
«Повышение
мотивации учащихся на уроках математики»

Выполнила: учитель
математики
Абдуризаева
Мерзият Хейруллаевна
МКОУ «Ахтынская
СОШ№2»

Создание
заинтересованного отношения к учению – проблема, проходящая через всю историю
школы, не потерявшая актуальность и сегодня.
Известно, как неодинаков бывает уровень
знаний и умений учеников, которых учит один и тот же педагог. Речь идет о
нормальных в психическом развитии школьниках. Но они воспринимают и усваивают одни
и те же объяснения учителя, один и тот же материал по–разному, что приводит к
неодинаковым успехам. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что
результаты учебной деятельности во многом зависят от того, что побуждает эту
деятельность, т.е. зависят от мотивов. От того, как удается развить мотивацию
учения у школьников, вызвать потребность в знаниях, научить учиться, во многом
зависит успешность обучения (А.К.Маркова, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев и др.).
Мотивация – важнейший компонент структуры
учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть
основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок
получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности
непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).
Выделяют пять уровней учебной
мотивации:
1.
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких
детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные отметки.)
2.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно
справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
3.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких
детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель,  ручки,  пенал, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный
процесс их мало привлекает.)
4.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной
адаптации к школе.)
5.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети
испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным
нормам и правилам. Однажды мне ученик сказал на уроке: “Мне тогда все
понятно, когда интерес но”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке.
Надо иметь в виду, что “интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной
мотивации
.
Почему снижается учебная
мотивация школьников по мере пребывания их в школе? Все дети, когда идут
учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И
главное, что делать?
Мысль о том, что интерес
ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли
поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически
предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую
повинность, трудную, малопривлекательную работу.
Снижение положительной
мотивации школьников - проблема, которая
остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у
детей подросткового возраста.
Причина спада школьной
мотивации:
1.
У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко
сформировано чувство будущего.
2.
Отношение ученика к учителю.
3.
Отношение учителя к ученику.
4.
У девочек 6-7 кл. снижена возрастная восприимчивость к учебной
деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
5.
Личная значимость предмета.
6.
Умственное развитие ученика.
7.
Продуктивность учебной деятельности.
8.
Непонимание цели учения.
9.
Страх перед школой.
Учебная мотивация определяется
целым рядом факторов. Во-первых, она определяется
образовательным учреждением; во-вторых, организацией
образовательного процесса; в-третьих, особенностями
обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень
притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д. ); в-четвертых, -
особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к
делу;  в-пятых, спецификой учебного предмета.
Кроме различных форм и методов
работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный
психологический климат. Это обращение к учащимся по имени, опора на
похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновения.
При планировании учебного процесса, я
ориентируюсь не на какого–то абстрактного среднего ученика, а опираюсь на
знания особенностей мотивационной сферы каждого ученика, и класса в целом. Для
меня это постоянный поиск оптимального сочетания методов и приемов работы,
которые дали бы возможность одним ученикам двигаться дальше,
самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а другим
бы помогли в стабилизации учебного процесса.
Традиционный подход к организации учебного
процесса может обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и
навыков, но он не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала.
Поэтому один из перспективных путей развития и повышения мотивации учения я
вижу в применении нетрадиционных методов и форм организации урока.
В своей практике использую групповую
работу и работу в паре. В условиях групповой работы осуществляется позитивная
зависимость группы учащихся друг от друга, т.к. члены группы рассматривают
успех (неуспех) как результат их коллективной деятельности. При этом снижается
уровень тревожности, усредняется положительное (отрицательное) влияние индивидуальных
способностей и возможностей на результат деятельности, таким образом,
происходит сдвиг в оценке своей деятельности со способностей на усилия,
формируется чувство самоуважения. При такой форме работы ученик учится
сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать
свою правоту. Умение сопоставлять различные способы позволит ученику не только
анализировать, но и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияет
на формирование самостоятельности, овладения способами самообразования.
Развитие умений планировать, ставить задачи находится в прямой зависимости от
мотивации.
Работа в паре «ученик - ученик» особенно
важна в сфере самоконтроля и самооценки.
Планируя способ включения всех учащихся в
деятельность на уроке, думаю о создании мотивационной основы их работы.
Хорошо известно, что ничто так не
привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому мною
используются такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы – процессы,
лежащие в основе интереса.

«Удивляй»
Суть этого приема состоит в том, чтобы
привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным,
побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.
«Интеллектуальная разминка»
Начиная урок, поднимаю молча карточку (на
ней рисунок, фигура, символ и т.д., с исходными несколькими данными или вовсе
без них).
Дети знают, что вопросов не последует, они
сами должны придумать задачу или поставить вопрос.
Методическая ценность приема:
- активное включение в работу каждого
(дети любят сочинять);
- развитие логического и критического
мышления;
- систематизация знаний и умений;
- возможность выбора своей деятельности
учащимися (составь «именную» задачу, из той области знаний, которая тебе
понятна и знакома).
Каждый участвует и все решают. Каждый
слушает другого ученика и запоминает его опыт, который ему пригодится в
следующий раз. Оценивается оригинальность и продуктивность творческих усилий.
Чем меньше сходство новой задачи с предыдущей, тем интереснее и продуктивнее
процесс познания. А чем больше ученик придумал новых задач, тем результативнее
была его деятельность.
Ценность этого приема еще и в том, что
умение составлять задачу приводит к умению ее решать.
«Сними информацию»
«Раскодируй»
«Прочитай геометрический рисунок»
«Прочитай график функции»
Варьируются задания, рисунки, схемы, но
учащиеся знают, что необходимо увидеть знакомые фигуры, их элементы, символы,
формулы. Установить логические связи между ними, выявить и изложить идею,
заложенную (“закодированную”) в этом рисунке, графике, модели. Иногда
выдвигается своя идея, не менее интересная.
Методическая ценность приема:
- активное включение в работу всех
учащихся;
- свобода выбора деятельности (ученик не привязан к конкретной задаче, а
выбирает факты, ему знакомые и понятные);
- обеспечивается системность знаний и умений;
- обнаруживается проблема, решение которой, возможно, связано с исследованием
каких – либо фактов (вопрос для исследования ставят сами учащиеся);

«Задай соседу вопрос»
Ученик при выполнении домашней
работы встретился с каким–то затруднением, тогда он готовит конкретный вопрос
соседу, который задает на следующем уроке. Если сосед по парте не может
ответить на вопрос, затрудняется ему помочь, в таком случае этот вопрос
адресуется классу или учителю. Дальнейшая учебная деятельность является
продолжением, развитием той мысли, которую я вкладываю в применяемые в начале
урока приемы. Происходит осмысление значимости предстоящего изучения нового.
Создается положительный настрой привлечением исторического материала,
загадочного жизненного примера (почему пятиконечная звезда так часто
встречается в символах; почему канализационные люки круглые, а не квадратные;
почему гвозди изготавливают то круглые, то трехгранные и т.д.). Появился
вопрос, значит, его надо разрешить, отсюда появляется необходимость детального
изучения материала по данному вопросу. А если этот материал добыт учащимися
самостоятельно, в ходе какого – либо исследования, то он вдвойне ценен. На
уроках математики не обойтись без заданий, носящих поисково-исследовательский
характер (учащиеся самостоятельно решают задачи, сформулированные ими самими
или выбранные из предложенных учителем):

Интересно делать то, что
требует напряжения, но трудности должны быть посильными. “Неправомерное облегчение учебного материала,
неоправданно медленный темп его изучения, многократные, однообразные повторения
не могут способствовать интенсивному развитию”(Л.В. Занков).
Педагог должен понимать, что
какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной
мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал,
он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

file_name: докладХД2.docx


file_name: Цветотерапия-доступный инструмент достижения успеха.docx


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА
Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития
личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о
мире и первый жизненный опыт.
Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что
семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть
представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит -
различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений,
различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать
определенные традиции.
Семейное воспитание органично сливается со всей
жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно
важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных попыток (взять
в руки ложку, вбить гвоздь) до сложнейших социально - личностно значимых форм
поведения.
Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон
воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время
суток, в любое время года.
Семейный климат - это жизнь родителей, их отношения, дух
семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как
правило, - результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни.
Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи.
Не секрет: жизнь сегодня тяжела и сурова. Все больше
напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость,
пьянство, нервозность. На этом фоне все чаще приходится сталкиваться с
неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота,
сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми. Исследования,
проведенные в школах города, показали, что только 29% детей проводят свободное
время с родителями, регулярно просматривают дневники 12% отцов и матерей.
Дефицит общения родителей с детьми не служит основой успехов школьников в
учебной деятельности, увеличивается число "трудновоспитуемых".
И, тем не менее, семья - главный фактор развития и воспитания
личности. Ребенка должны воспитывать родители, а все социальные институты могут
лишь помочь им в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему
познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой
форме, полезной для него самого и общества.
Индивидуальность ребенка изначально формируется в семье.
Воспитательная работа в учреждениях образования не может строиться без учета
этого фактора. Только создание единой воспитательной среды может гарантировать
высокое достижение планируемых результатов.
С развитием ребенка стиль воспитания в семье приобретает все
большее значение для формирования активной жизненной позиции. Было
проанализировано влияние неправильного воспитания на тип разрешения жизненных
трудностей во взрослом возрасте. Показана зависимость формирования
неадекватного стиля разрешения конфликтных ситуаций от различного рода
искажений воспитания и влияние их на формирование такой стратегии поведения,
которая способствует развитию различных (в зависимости от стиля воспитания)
психогенных заболеваний.
Варианты отношения взрослого к ребенку условно можно
разделить на три большие группы: авторитарное отношение, гиперопека и
эмоциональная холодность и равнодушие к судьбе ребенка.
Авторитарный стиль воспитания может способствовать снижению
интереса к окружающему миру и формированию безынициативности. В то же время в
игре, в том числе индивидуальной, должны реализовываться актуальные мотивы
ребенка, и фрустрация их усиливает эмоциональную напряженность. При участии
такого ребенка в играх со сверстниками влияние этого стиля воспитания может
сказаться в неумении принять на себя роль и неадекватности ее исполнения. Такое
неумение может привести к тому, что его не будут принимать в игру, а это, в
свою очередь, способствует нарастанию внутренней напряженности в общении со
сверстниками.  По мнению Л.И. Божович, это может привести к развитию таких черт
личности, как робость и неуверенность в себе, или, наоборот, агрессивности и
негативизму. Как тот, так и другой варианты не способствуют построению адекватных
поведенческих схем. Это, в конечном счете, еще больше усиливает эмоциональное
напряжение, ребенок начинает ощущать неподконтрольность ситуации, а при
имеющемся стиле воспитания и отношения к нему со стороны значимых других такое
разрешение ситуации, которое могло бы ликвидировать эмоциональное напряжение и
чувство беспомощности, невозможно.
Другим вариантом фрустрации ведущих мотивов и подавления
самостоятельности ребенка в семье является гиперопека. Такой тип воспитания
способствует развитию несамостоятельности, трудности в принятии решений,
неумению найти способ разрешения не известной ранее ситуации и в критических
случаях — пассивность и уход от решения жизненной проблемы.
На поведенческом уровне это может проявиться не только в
неумении включиться в игру и адекватно исполнять приписанную роль, но и в том,
что ребенок будет ограничивать свои контакты со сверстниками и максимально
стремиться к общению в кругу семьи, где все его потребности удовлетворяются по
первому требованию. Можно предположить изначальную фрустрацию потребности
общения со сверстниками, где приходится самостоятельно отстаивать свои интересы
и решать встающие проблемы. В этой ситуации ребенок, очевидно, будет испытывать
чувство неуверенности и беспомощности, а в силу фрустрации мотива самоактуализации,
естественной при таком стиле воспитания, не происходит адекватное включение в
ведущую деятельность, что еще более усиливает чувство беспомощности.
В семьях, характеризующихся эмоциональной холодностью и
равнодушием к ребенку, очевидно, будет наблюдаться обратная картина: при
фрустрации потребности общения со взрослыми общение со сверстниками изначально
оказывается сохранным. Однако в подобных семьях искажение взаимоотношений
приводит к неадекватному представлению о мире взрослых и системе ценностей в
этом мире. Учитывая то обстоятельство, что роль взрослого — одна из наиболее
желанных ролей в игре, это может привести к неадекватному исполнению подобных
ролей, что, в свою очередь, не будет способствовать выбору этих детей на такие
роли. А это может обусловить развитие эмоциональной напряженности и,
соответственно, нарушение общения со сверстниками. Однако в этом случае
наиболее вероятно формирование локальной беспомощности, связанной именно с
исполнением «взрослых» ролей, так как в этом возрасте уже достаточно широка
сфера деятельности, где возможно заместительное поведение, появляется
возможность отнесения причины своих неудач вовне или вовнутрь и т.п. Ярко
выраженная в этом возрасте ориентация в своих оценках на мнение взрослого в
рассматриваемом случае может способствовать развитию локальной беспомощности в
глобальную.

file_name: Консультация.docx

alt: ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА

alt: В этой ситуации ребенок, очевидно, будет испытывать чувство неуверенности и беспомощности, а в силу фрустрации мотива самоактуализации, естественной при таком стиле воспитания, не происходит адекватное…


extracted_text:
Конспект урока по
физической культуре в 6-ом классе

 Тема урока: «Баскетбол. Ловля
и передача мяча в баскетболе»

Цели
 урока:
1.Развивать
координацию движений

Задачи
урока:
1. Передача мяча в
парах двумя руками от груди.
2.
Совершенствование ловли и передачи мяча на месте

Оборудование:
 Баскетбольные
мячи, волейбольный мяч, секундомер, свисток.
Место
проведения.
Спортзал школы.
Учитель
физической культуры:

1.Подготовительная
часть .    10мин.

№ п/п

Содержание
  материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

1.

Построение
  в шеренгу

1мин

В
  верхнем правом углу спортзала

2.

Приветствие

15сек

Четко

3.

Сообщение
  задач урока

15сек

Лопатки
  сведены, смотреть вперед, наличие с/формы, обуви, выявление больных.

4

Техника
  безопасности

30
  сек

Объяснение
  правил техники безопасности

5

Строевые
  упражнения
а)
  в две шеренги стройся
б)
  в одну шеренгу стройся

1
  мин

Следить
  за четкостью выполнения упражнений, руки по швам, смотреть четко прямо

6

Ходьба,
  её разновидности с изменением положения рук: на носках руки в стороны, на
  пятках руки за голову, с крестный шаг руки на пояс, перекат с пятки на носок,
  с выпрыгиванием вверх.

30
  сек

Следить
  за положением осанки, отталкиванием стопы и смягченное приземление.

7

Бег

2мин

8

Ходьба

30сек

Спокойным
  шагом до восстановления дыхания.

9

Построение
  для проведения ОРУ

15
  сек

10

И.
  п. – ноги на ширине плеч.
1.
  – руки вперед вверх, подняться на носки.
2.
  – руки вниз – назад.
3-4.
  – и. п.

6-8
  раз

Подняться
  на носки - выше

11

И.п
  – ноги на ширине плеч, руки на пояс
1.-
  наклоны головой вправо влево
2.-
  вперед назад

6-8
  раз

Вдох
Выдох

12

И.п
  – руки на плечи
1.-
  круговые движения веред назад
2.-то
  же самое

8-10

Круг
  выполняется по полной амплитуде.

13

.
  И. п. – ноги на ширине плеч.
1.
  – круг руками назад вверх.
2.
  – вперед вниз.
3-4
  – то же самое.

6-8

Круг
  выполняется по полной амплитуде.

14

И.п-
  ноги вместе
1.-
  наклоны к носкам, руки вниз
2.-И.п
3-4.-то
  же самое

8-10

Ноги
  выпрямлены в коленях , ступни ног расположены параллельно на ширине 10-15
   см

15

Бег,
  его разновидности, приставными левым боком вперед, правым боком вперед, бег с
  толчком одной прыжок вверх, потянуться рукой вверх, обычный бег с переходом
  на ходьбу.

2мин

Следить
  за правильностью выполнения приставного шага, нога ставится с носка руки на
  пояс, следить за положением туловища во время бега.

2.
   ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА-25мин.

№ п/п

Содержание
  материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

1

1.
  Совершенствование ловли и передачи мяча на месте.
Построение
  в две шеренги, делятся по парам, каждой паре учащихся выдается баскетбольный
  мяч.
Учитель
  демонстрирует несколько способов передачи мяча на месте в сочетании краткого,
  но доступного пояснения..

7
  мин

Расстояние
  между шеренгами 4м. , между учащимися в каждой шеренге 1,5 - 2м. Учащиеся в
  шеренгах расположены друг - против друга.
1.
  При ловли мяча постоянно смотреть на мяч.
2.
  Принимать мяч на кончики пальцев.
3.
  Движением рук и кистей смягчать прием мяча.

2

По
  сигналу начинается передача мяча в парах друг другу от груди

8-10
  раз

Одна
  нога должна стоять впереди, следить чтобы руки при броске вытягивались до
  конца

3

 По
  следующему сигналу, выполнение передачи мяча ударом об пол

7-9
  раз

Кисти
  рук должны сгибаться до конца

4

Следующий
  способ передачи мяча выполняется сначала правой рукой передача по сигналу
  левой

8-10раз

Следить
  чтобы ловили двумя руками и делали при приеме воронку

5

Встать
  на расстоянии 2-3 м от пары и выполнять передачи двумя руками от груди в
  стену в течении 20 сек, стараясь сделать как можно большее кол-во передач.

Упражнение
  выполняется на оценку
Девочки
  – 20, 18, 12
Мальчики
  – 22, 20, 17

Учитель
  демонстрирует правильность выполнения ведения мяча, положение при касании
  мяча и управление мячом.

6

Совершенствование
  техники ведения мяча.
Ведение
  – продвижение игрока с мячом, ударяя мяч об пол одной или поочередно двумя
  руками

8
  мин

Приспосабливать
  вид и скорость ведения мяча к ситуации.

7

Ведение
  мяча, обводя своего напарника, возвращаясь на место передача от груди

3-4
  повтор

Расстояние
  между парами 3-4 м, от стены 1 м

8

-
  Ведение мяча поочередно правой и левой рукой, передача от груди. Затем игроки
  после краткого пояснения учителя выполняют все эти действия по сигналу

8-10

8-10 раз

Обратить
  внимание на защитные действия игроков в защите

9

Учащиеся
  становятся в две колоны. По одному из учащихся становятся напротив. По
  сигналу они начинают бросать мяч 1-ому человеку в колоне, он возвращает
  обратно и садится и т.д пока мяч не дойдет до последнего игрока, он ловит и
  выбегает заменяя учащегося напротив, а он садится вперед команды и т.д до
  конца

3
  мин

Следить
  чтобы учащиеся не выходили за линию при смене

10

По
  сигналу игроки выполняют ведение мяча правой рукой приставными шагами левым
  боком вперед, добегая до стойки меняют руку и продолжают ведение правым боком
  вперед, следующий игрок получает мяч от партнера повторяет тоже самое.

3-4
  повтор

Обратить
  внимание на согласованность приставного шага и ведения мяча.

11

1)
  после обводки игроков выполнить три передачи от стенки.
2)
  после обводки игроков выполнить бросок по кольцу.
3) после
  обводки игроков выполнить три передачи от стенки и бросок по кольцу.

3-4
  повтор

Ведение
  мяча можно выполнять правой и левой рукой, прикрывая мяч от пассивно или
  активно стоящего игрока.

12

Построение.
  Деление на две команды

Выбираем
  два командира, они поочереди выбирают себе игроков

13

Игра
  «Вышибалы»

10
  мин

Одна
  команда встает в центр зала, другая вышибает их. Играют со свечками т.е можно
  ловить мяч

3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ УРОКА 5мин

1

Содержание
  материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

2

Построение

30сек

В
  верхнем правом углу зала

3

 Подведение
  итогов урока.

1мин

По
   выполнению передач за 20сек.

4

Оценивание
  учащихся

2мин

Оценки
  персонально

5

Домашнее
  задание

30сек

Выпрыгивание
  вверх из упора присев.(10подряд.)

6

Уход
  с урока

30сек

В
  обход по залу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по физическойволкова.doc

alt: Круг выполняется по полной амплитуде

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов ДОУ
 «Применение интерактивных технологий в патриотическом воспитании дошкольников»

Автор: Вдовина Елена Сергеевна,
воспитатель высшей квалификационной категории
МБДОУ«Детский сад города Оханска»,
2024год
Цель:  повышение уровня
профессионального мастерства педагогов по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Задачи:
·        Рассмотреть
современные методики применения интерактивных технологий в работе
нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
·        Способствовать
повышению у педагогов уровня развития профессиональной компетенции посредством
интерактивных приемов и методов.
·        Мотивировать
педагогов на внедрение и использование на занятиях интерактивных форм и приемов
в работе нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
Оборудование: презентация, флаг
РФ, цветок с отрезными лепестками, разрезные картинки: герб России, города
Оханска, герб Пермского края. Солнышко с лучами, дерево с ветками и листочками,
сосуд и камешки.

Ход мастер-класса:
«Как у маленького деревца, еле
поднявшегося над землёй,                                                      заботливый
садовник укрепляет корень,                                                                                от
мощности которого зависит жизнь растения
 на протяжении нескольких десятилетий,                                                                                так
педагог должен заботиться о воспитании у детей
 чувства бесконечной любви к Родине»
                     В.А. Сухомлинский
 Уважаемые
педагоги, работая с детьми, мы стали отмечать, что современные дети
предпочитают отечественным игрушкам и мультфильмам заграничные аналоги. Всё
иностранное для них лучше - «круче» на их сленге, чем отечественное,
российское.
В
речи российских дошкольников появляется всё больше иностранных слов - это не
плохо, плохо то, что исконно русский лексикон беднеет. Мы родилась в СССР, многие
из нас успели побывать и октябрёнком, и пионером. Но чувство гордости за свою
страну несем с раннего детства, вот поэтому, анализируя сегодняшние реалии,
работе по патриотическому воспитанию дошкольников важно уделять особое
внимание.
Сегодня
мы рассмотрим подход к реализации системы такого воспитания дошкольников с
помощью методов и приемов современных технологий. Интерактивность означает
способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога.
ü    Хочу
представить одну игровую технологию «Кроссенс». Это и головоломка, и
интеллектуальная игра, предназначенная для мотивации к познавательной и
творческой деятельности.
Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку
картинок, замкнутую в стандартное поле из девяти квадратов, объединенную единой
темой. Изображения имеют связь с предыдущей и последующей картинкой, а
центральная объединяет все по смыслу. Предлагаю всем вместе разгадать
головоломку.
1.      Подумайте, какое слово содержится в первом
квадрате? Для этого вам необходимо отгадать загадку:  Деревяшка, три струны,
Натянутых, тонких. Вы узнать её должны! Поёт очень звонко. Поскорее угадай-ка,
что же это.. (балалайка)
2. Во втором квадрате страна, символом которой является балалайка.
3.
Бело-сине-красный стяг - это наш российский..
4.
Самая популярная в мире русская игрушка? (матрешка)
5. Самый знаменитый русский космонавт? (Ю.А.Гагарин)
6. Кто написал строки «У
лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том: и днем и ночью кот ученый всё
ходит по цепи кругом»
7.Столица Пермского края (г. Пермь)
8. Самая длинная
река нашего края, ее длина около 2тыс.км.? (Кама)
9. Ребус: какое слово объединяет
все квадраты? (Родина)

ü    Без устного народного творчества нельзя воспитать
патриотов. Предлагаю интерактивный игровой приём «Хоровод».
Выполнять задание
по очереди и передавать друг другу флаг. У кого в руке окажется флаг,
вспоминает пословицу о семье, родине, предметах быта России.
ü
Я предлагаю вам интерактивную игру «Ассоциативный
цветок» - метод
работы, в ходе которого дети объединяются в несколько групп для решения общей
задачи: на доске закрепляется «середина» цветка с изображением определенного
понятия. (приглашаю 2 группы)
Каждая
группа подбирает слова-ассоциации, которые пишут на лепестке и вклеивают вокруг
этого понятия. Побеждает команда, которая создаст наибольший цветок (с
наибольшим количеством подобранных картинок-ассоциаций или слов-ассоциаций) - СЕМЬЯ, ОТЕЧЕСТВО.
ü
Интерактивная технология
«Дерево решений»
Мы
любим свой город. И хотим, чтоб наш город рос и процветал. Представьте
себе, что вы на совещании в Администрации города. И вам необходимо найти пути
решения проблем города.
·        Найти пути решения проблемы бездомных
животных в городе.
·        Найти пути решения проблем в
области благоустройства и озеленения территории города.
·        Найти пути решения проблемы отдыха для детей, молодежи
и пожилых людей в нашем городе.
Предлагаю вам
решить проблему с помощью технологии  «Дерево
решений», которая включает несколько
этапов:
Суть
технологии заключается в структуре дерева, в котором:
Ствол – проблема,
которая требует решения.
Ветви – это пути
решения проблемы.
Листья – это
результаты, к которым приведут пути.
Ведущий: Я
предлагаю каждой команде выбрать одну проблему, найти варианты решения
проблемы, записать варианты на ветках дерева. На листьях написать результаты, к
которым приведут пути.
ü
Психологическое упражнение
«Наполним душу ребёнка»
Всем
известно то, что заложено в детстве, определяет всю дальнейшую жизнь человека. А
давайте на мгновение представим, что вот этот стеклянный сосуд (показывает)
означает маленького человека, который родился. Давайте наполним его душу
разноцветными камнями, которые означают богатый, духовный мир человека, который
любит свою родину. Надо класть камушек в сосуд, и говорить те качества,
которыми бы вы хотели наполнить душу ребенка дошкольника.
Педагог
кладет первый камень и произносит слово: уважение к старшим. Остальные
участники называют качества и опускают камушек в сосуд. (Сострадание, уважение
к старшим, любовь к природе, любовь к истокам народной культуры: фольклору,
песням, танцам, гордость за свой народ, уважение к традициям, любовь к родному
краю).
Вот
и получилась у нас светлая, богатая, добрая душа ребенка.

ü
Интерактивное упражнение
«Подбери определения»
1 команда
– Придумать
слова – признаки (прилагательные) на каждую букву, которые есть в названии
слова – «Россия».
Р –
разнообразная
О–
очаровательная, отличная
С – сильная,
славная
С –
спортивная
И –
интересная
Я – яркая
2команда

   – Придумать слова – признаки (прилагательные) на каждую букву,
которые есть в названии слова – «Родина»
Р – родная
О – огромная,
открытая, откровенная
Д – дивная,
добрая, душевная
И –
индивидуальная, исключительная
Н – надёжная,
необыкновенная, неповторимая, несокрушимая.
А –
авангардная, амбициозная, активная.
 Уважаемые
коллеги, благодарю вас за участие в мастер-классе! Надеюсь, что мой опыт будут для
вас полезен!

file_name: МК Патриотизм.docx

alt: Мастер-класс для педагогов ДОУ «

alt: Предлагаю вам решить проблему с помощью технологии «Дерево решений» , которая включает несколько этапов:


extracted_text:
В 2020 – году наша страна празднует 75-летие Победы в Великой
Отечественной войне!
Праздник Победы – хороший повод
рассказать детям о войне. Для современных родителей годы с 1941 по 1945 – это
время, которое у многих забрало бабушек, дедушек, прабабушек или прадедушек. В
один день закончилось детство у тех, кому мы обязаны своим детством. Наши
родители делились с нами воспоминаниями, а мы должны передать эстафету памяти
последующему поколению.
Наши деды и прадеды смогли выстоять и победить в самой жестокой войне XX
века, они остановили беду, грозившую всему миру – фашизм.
Фильмы о Великой Отечественной Войне, познавательные занятия в ДОУ,
встречи с ветеранами, утренники и выступления для ветеранов - всё это
заставляет ребенка задуматься: что же это была за война, что её окончание
празднуется вот уже почти семь десятилетий?
Самый надежный источник, из которого ребенок может почерпнуть знания об
этом таинственном событии - семья.
И вот перед нами неожиданно встает важная и сложная задача:
как объяснить юному человечку, что такое Великая
Отечественная война, и чем она отличается от остальных войн.
О войне, естественно, нельзя рассказать за один раз, и выбудете
периодически возвращаться к этой теме, отвечая на детские вопросы, рассказывая,
по мере взросления ребенка, все больше и больше.
 Чтобы пробудить в ребенке интерес к теме войны, покажите ему
существующие вокруг него свидетельства прошлого. Даже если среди ваших
родственников и знакомых нет ветеранов, которые, конечно, являются, лучшими
рассказчиками, вы можете показать ребенку памятные мемориалы, отвести его к
Вечному огню и рассказать, что он всегда горит, напоминая людям о тех, кто
погиб на войне.
Дети хорошо воспринимают информацию, приведенную на конкретных примерах и
историях. Нужно привести пример из жизни пионеров-героев (для начала
современным детям надо объяснить кто такие пионеры). Если в живых есть бабушки
и дедушки, видевшие войну своими глазами, можно совместить приятное с полезным
– навестить их и выслушать их воспоминания о военных днях. Таким образом, Вы не
только расширите кругозор своего ребёнка, но и дадите возможность ему гордиться
и уважать своих бабушек и дедушек. Объяснить, что полем боя может стать любое
место на земле, будь то ненаселенное место или населенный пункт.
Раз война велась с Германией, значит все жители страны - враги.И их
потомки - современные немцы - тоже враги, только наказанные и присмиревшие.
Ребенку невдомек, что Германия как раз и была первой страной, захваченной и
порабощенной нацистами, что как раз именно Германия больше всего пострадала от
нацистских зверств.
Вам придется четко разграничить Германию как страну и нацистов как
приверженцев безумной и страшной идеи. Объясните ребенку, что даже сами жители
Германии пытались, как могли, сопротивляться нацистам во главе с их вождем
Гитлером, что много хороших людей погибло, пытаясь остановить его и не дать
развязать страшную войну со всем остальным миром. Что многие солдаты шли на
фронт не потому, что были злобными и плохими, а потому, что их заставили,
угрожая убить их семьи.
Ребенок должен понять: Германия - обычная страна, немцы - обычные люди. А
вот нацисты - плохие, они и есть настоящие враги. И именно с ними воевал весь
мир, даже сами немцы.Именно поэтому говорится не о победе над «Германией» а о
победе над «Фашистской Германией», это два совершенно разных
понятия.
Посетите мемориалы и памятники павшим солдатам в нашем городе, возложите
цветы вместе с ребёнком на их могилы. Не забудьте поздравить бабушек и дедушек
праздничными открытками, которые ребёнок может изготовить самодельно или с
Вашей помощью.

file_name: Расскажите детям о войне.docx

alt: Если в живых есть бабушки и дедушки, видевшие войну своими глазами, можно совместить приятное с полезным – навестить их и выслушать их воспоминания о военных…

title: Консультация для родителей "Расскажите детям о войне"


extracted_text:
Сказка «Как царевна замуж собралась»
Подготовила:
1.
Действующие лица Царь –
2.
Царица –
3.
Царевна –
4.
Солнышко –
5.
Султан –
6.
Кощей –
7.
Воевода –
8.
Боярин –
9.
Он –

(Звучит музыкальное сопровождение)
Ведущий: В недалеком царстве, в славном граде-государстве, жил был царь –
бологун и свистопляс
Царь: (под музыкальное сопровождение к фильму «Иван Васильевич меняет
профессию», царь выходит и здоровается)
Ведущий: … и жена его царица – императрица, разбитная молодица
(выходит под песню «Мама-Люба»)

Ведущий: … и была у них дочь - раскрасавица
(выходит под песню «Ну что ж ты страшная такая…», «…ты красивая, милая…»)

Ведущий: … и жили они в своем царстве-государстве припеваючи, ведь каждое
утро над ними вставало веселое солнышко, согревало своим теплом царевну,
ласкало царицу и щекотало царя своими лучиками
(выходит солнышко под композицию « … и вновь светит солнце…»)

Ведущий:  и вот однажды приходит дочь к батюшке и говорит…
Царевна: (поет) сегодня я пойду на дискотеку, там вход бесплатный для меня
натуре, все замужем подруги, а я в девках, приходится под рейв скакать как
дуре. Пусть первый встречный станет моим мужем, я целый день в засаде как
рояль, в кустах его возьму я силой, если нужно, а эта сила пострашней, чем
красота.

Ведущий: Призадумались царь с царицей, но что поделаешь, раз приспичило,
пора жениха выбирать. Был у царя один кандидат на примете – знатный султан из
страны далекой - восточной; уж очень любил царь восточные сладости.
(выходит восточный жених под песню « Эй девушки-красавицы»)

Ведущий: не понравилась царевне перспектива стать четвертой женой, уж
слишком наглыми оказались запросы султана, и говорит она батюшке с матушкой…
Царевна: ( поет) А я не хочу, не хочу по расчету, а я по любви, по любви
хочу, свободу, свободу, мне дайте свободу, я птицею ввысь улечу.
Ведущий: Прознал про желание царевны кощей костлявый, и тоже приковылял
свататься.
(выходит кощей под песню « Я буду руки твои целовать»)

Ведущий: А царевна ему в ответ и говорит …
Царевна: Ну зачем ты мне нужен такой?
Ведущий: Обиделся кощей, костями загремел, не уступает, на своем настаивает
Кощей: ( поет) Скажи красавица, чего не нравится, пойми ведь я всеволишь -
навсего хочу тебе понравится, тебе понравится, тебе понравится.
Ведущий: Но так и ушел ни с чем.
Кощей: Эх!!!! Жизнь моя жестянка, да ну ее в болото!!!
Ведущий: Сидит царь, за голову схватился, думу думает: «Что ж делать с
девкой-окоянной?» А воевода его и утешает.
Воевода: Предлагаю выпить, за дорогих хозяев этого гостеприимного дома и
нас, их дорогих гостей.

Ведущий: Охмелел царь и пришла ему мысль за воеводу дочь отдать, а тот и рад
стараться, перед невестушкой выхаживает, лысину почесывает
Воевода: Я мужчина хоть - куда, в полном  расцвете сил
Ведущий: А царевна ему в ответ возьми да ляпни
Царевна: Малыш, ты меня волнуешь
Ведущий: Не ожидал воевода такого расклада, покраснел, засмущался и
смылся…на войну. Ох, и глупым показался он царевне, жалуется она своей матушке
Царевна: (поет) Мама, ну не виноватая я, не виноватая я, что не могу я без
любви любить богатого, ну не виноватая я, не виноватая я, что не могу я без
любви любить …
Ведущий: Долго ли, коротко ли, жил в ту пору по - соседству богатый, но уж
больно дряхлый боярин
(выходит боярин под музыку «Щелкунчик»)

Ведущий: Пришел и он к царевне, счастье свое попытать, еле дошел бедняга,
потом весь обливается, но диалог их не заладился с самого начала
Царевна: (танцует) А я люблю военный, красивых, здоровенных, еще люблю худых
и всяких деловых…

Ведущий: И прогнала она его в зашей. Взгрустнулось царевне: « да что ж это
такое, нет ни любви, ни счастья в жизни». Думает: «Вот, если придет еще
кто-нибудь…»
Царевна: (поет) Пошлю его на  небо за звездочкой, конечно, все уже
может кончиться, еще один мучительный день пройдет, и захочется, жить
захочется.
Ведущий: Мечтает царевна о своем суженном, и тут появляется он … из-за
которого промочила 50 подушек и 65 одеял … пришел зараза
(выходит он под песню « О боже, какой мужчина»)

Ведущий: Опешила царевна, оторопела, но не растерялся … он, подбегает он к
царевне и сжимает ее в объятиях
Он: Зайка моя - я твой зайчик, ручка моя - я твой пальчик, рыбка моя - я
твой глазик, банька моя - я твой тазик, солнце моё - я твой лучик, дверца моя -
я твой ключик, ты стебелек – я твой пестик, мы навсегда с тобой вместе, зайка
моя

Ведущий: Вздохнули родители с облегчением
Родители: УРАААААААААААААА!!!!!!!!!!!!
Ведущий: Наконец  - то сплавили!!!!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий на 8 марта.docx

alt: Сказка «Как царевна замуж собралась»

alt: Царевна: (поет) Мама, ну не виноватая я, не виноватая я, что не могу я без любви любить богатого, ну не виноватая я, не виноватая я,…

title: сценарий на 8 марта


extracted_text:
Уроки 15
Подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения
Урок 15

Тема

Распространенные и
  нераспространенные предложения

Педагогическая цель

Способствовать ознакомлению с
  распространенными и нераспространенными предложениями, развитию умения
  находить в тексте распространенные и нераспространенные предложения

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осваивают первоначальные научные
  представления о системе и структуре русского языка: лексике, синтак-
  сисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
  речи

Личностные
  результаты

Проявляют этические чувства:
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и
  сопереживание чувствам других людей

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  находить средства ее осуществления.
Познавательные: общеучебные –
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
логические – выполняют логические действия (сравнение, анализ,
  построение рассуждений, отнесение
  к известным понятиям).
Коммуникативные: в коммуникации
  строят понятные для окружающих высказывания

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Распространенные и
  нераспространенные предложения

Образовательные
  ресурсы

Таблица «Члены предложения».
  Карточки с изображением солнышка и тучки

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Вы любите преодолевать
  трудности?
– Поднимите руки, кто
  уверен, что справится со всеми труд-
  ностями.
– Трудность всегда преодоле-
  вается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
– Давайте послушаем сами
  себя,
  какое настроение у нас сейчас?
– Позволит ли ваше
  настроение преодолеть все трудности
  на нашем уроке?
– У вас на столе лежат
  карточки
  с изображением солнышка и тучки. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше
  настроение. Выберите ее, покажите

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе.

Выбирают карточки
с изображением солнышка или тучки
  в зависимости от настроения

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический.

Играть с огнем опасно

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Письмо

III. Проверка
  домашнего
  задания.
Работа в рабочей тетради (№ 23)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

Организует проверку домашнего
  задания, просматривает
  письменные работы

Зачитывают предло-
  жения, называют
  главные члены

Осуществляют само-проверку,
  устанавливают правильность выполнения задания

Беседа по вопросам,
письменные работы

IV. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 35)

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя, беседа, чтение

– Прочитайте вопрос, который
  вызвал у Почемучки затруд-
  нение.
– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

– Что такое распространенные
  и нераспространенные предложения?
Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Распространенные и
  нераспространенные предложения (упр. 39; учебник, с. 35)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
практический. Чтение, беседа,
  письмо

– Прочитайте текст.
  – Придумайте заголовок.
  – В какие две группы можно распределить предложения?
  – Спишите предложения, которые состоят только из главных членов.
Организует работу с правилами

Читают, отвечают
на вопросы.

Списывают предложение. Читают
  правило, рассказывают его

Высказывают свое
  мнение. Осуществляют классификацию предложений по само-стоятельно выделен-
  ному критерию.
Извлекают необходимую информацию
  из текста правила, воспроизводят ее

Беседа по вопросам, правило,
  письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Змейка
Сцепить ладони в замок –
  это «голова змеи».
Одну руку прижать к другой.

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются
  на здоровый образ

Правильное выполнение дви-
  жений

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Двигать «змею» в разные
  стороны, имитируя ползание

жизни, придерживаются правильного
  режима дня

2. Составление распространен-
  ного и нерас-пространенного предложений (упр. 40)

Групповая,
  индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте слова.
  Составьте из них нераспространенное,
  затем распространенное пред-
  ложение. Запишите распространенное предложение

Читают слова, составляют
  нераспространенное и распространенное предложения. Записывают предложение

Различают распространенное (с
  второстепенными членами) и нераспространенное
  (без второстепенных членов) предложения

Упражнение

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 24)

Индивидуальная.
Практический. Письмо

Организует работу с упраж-
  нением, контролирует его
  выполнение

Составляют нераспространенные
  предложения и записывают их

Умеют выполнять
  учебное действие
  самостоятельно

Письмо

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Какая задача стояла перед
  нами? Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей?
– Кто испытывал затруднения?

  Почему?

Отвечают на вопросы учителя

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VIII. Домашнее задание.
Составление
  предложений
  со словарными словами

Фронтальная. Словесный.
Объяснение
учителя

Объясняет содержание и спо-
  собы выполнения домашнего
  задания.
Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
Методические рекомендации по работе с одаренными
детьми
Одаренность—конечно дар,
Богом данный, данный свыше.
Одаренность—это огонь,
Не гаси, поддержи его, слышишь.
Одаренность—пытливый ум,
Почемучка еще с пеленок.
Одаренный—философ и шут,
В общем, трудный еще ребенок.

1. Что такое
одаренность?
Одаренность - это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок
— это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.

2. Цели и задачи
работы с одаренными детьми.
Цель: создание
условий для оптимального развития детей.
Задачи:

Выявление одаренных детей с
     использованием различных диагностик.
Использование на уроке
     дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей.
Отбор средств обучения,
     способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и
     научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной
     деятельности.
Организация разнообразной
     внеурочной и внешкольной деятельности.
Развитие у одаренных детей
     качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на
     общечеловеческих ценностях.

3. Принципы работы
с одаренными детьми:
- Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана
обучения обучающихся – высший уровень).
-  Принцип опережающего обучения.
- Принцип комфортности в любой деятельности.
- Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для
реализации способностей обучающихся.
- Возрастание роли внеурочной деятельности.
- Принцип развивающего обучения.
- Принцип добровольности.

4. Как отличить
одаренного ребенка?
Одаренные дети:
- имеют более высокие по
сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к
учению, творческие возможности и проявления;
- имеют доминирующую активную,
ненасыщенную познавательную потребность;
- испытывают радость от добывания
знаний, умственного труда

5. Основные
категории одаренных детей (виды одаренности):
По виду деятельности выделяют 5
групп:
1. Практическая одаренность:
- одаренность в ремеслах
- спортивная
- организационная
2. Познавательная одаренность:
- академическая (высокие
результаты по всем или определенным школьным предметам)
- научная
(научно-исследовательская деятельность в определенной области)
3.
Художественно-эстетическая одаренность:
- хореографическая
- сценическая
- литературно-поэтическая
- изобразительная
- музыкальная
4. Коммуникативная
(лидерская) одаренность.
5. Духовно-ценностная
одаренность (создание новых духовных ценностей и служение людям).
6. Этапы работы с одаренными детьми:
1
этап - аналитический - при выявлении
одаренных детей учитываются их интересы и успехи  в какой-либо
деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.
Цель: подготовить условия
для формирования системы работы с одаренными обучающимися в классе.
2
этап - диагностический - на этом этапе
проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и
способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Цель: апробация системы
работы с одаренными  обучающимися.
На этом
этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы:
спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические
работы,  зачеты, проектные задания и т.д.
3
этап - этап формирования, углубления и
развития способностей  обучающихся.
Цель 3 этапа: создание
условий  для выявления, поддержки и развития одаренных детей, обеспечение
их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения
для удовлетворения социального заказа родителей.
Задачи 3 этапа:
1)
создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых
детей  в разных областях науки и творчества;
2)
организация научно-исследовательской и поисковой  деятельности
обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации,  воспитание
устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;
3)
отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые
способствуют развитию
самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
4)
расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в
городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках,
различных конкурсах.
5)
развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих
потребности,  интересы детей.
7. Основные направления работы с
одаренными детьми:
·         выявление
одаренных  обучающихся;
·
создание банка данных «Одаренные дети»;
·
разработка индивидуальных форм работы;
·
внедрение в учебный процесс  современных, интерактивных технологий;
·
использование активных форм и методов организации образовательного
процесса;
·
создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных
учеников  школы  при выстраивании индивидуальной траектории развития
обучающихся;
·
развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности
обучающихся, которая позволит  школьникам демонстрировать свои достижения
на школьных, городских, областных,  всероссийских   олимпиадах,
литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;
·
включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с
последующим выходом на школьные, городские,  всероссийские
 ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;
·
разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию
творческих инициатив учителей и  обучающихся   школы  и
других образовательных учреждений города, области.

8.
Основные формы работы с одаренными детьми

9. Содержание работы с одаренными детьми
I. Диагностика:
1. Изучение диагностических методик.
2. Создание банка тестов для диагностирования  обучающихся с 1 по 10
классы по определению интеллектуальных способностей; банка данных талантливых
детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем
анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одаренных  обучающихся путем
собеседования.
5. Изучение работы  обучающихся на уроке путем посещения занятий учителем.

6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.
II. Создание благоприятных условий для реализации творческого и
интеллектуального  потенциала одаренных детей:
1. Организация консультативной помощи для  обучающихся, целенаправленных
на творческую самореализацию и самодостаточность.
2. Информирование  обучающихся о новейших достижениях науки в избранной
ими области умственной деятельности.
3. Знакомство  обучающихся с новинками литературы.
4. Привлечение ученых, творческих учителей, работников культуры для общения с
детьми.
5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
6. Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать
гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
7. Организация помощи ученикам в подборе литературы.
8. Проведение переводной и текущей аттестации  обучающихся в форме
собеседования.
9. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.
10. Увеличение времени для самостоятельной работы  обучающихся и создание
стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в
результатах самостоятельной работы.
III. Развитие творческих и познавательных  способностей:

1. Доступность и широкое привлечение  обучающихся к проведению школьных
олимпиад и конкурсов.
2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
- творческие ответы;
- выполнение творческих тематических заданий;
- выполнение проблемных поисковых работ;
- выступления в лекторских группах;
- назначение ответственными за проведение предметных недель;
- приобщение (в различных формах) к работе учителя;
- повышение степени сложности заданий;
- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.
4. Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов.
IV. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности:

1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам -
медалистам, победителям и призерам районных, городских, областных олимпиад. К
празднованию Дня семьи - выставка творческих достижений  обучающихся.
2. Вынесение на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся
(линейки, молнии-объявления).
3. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.
4. Обращение внимания на  заслуги родителей в воспитании одаренных детей на
родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.
5. Освобождение от переводных экзаменов победителей районных, городских,
областных олимпиад.
6. Ходатайствование в вышестоящие органы о поощрении одаренных детей.
10. Примерный план
работы с одаренными детьми

№

Мероприятие

Ответственные

1

Диагностика  обучающихся по следующим направлениям:

Творческое мышление
Толерантность
Предпочтительные виды деятельности
Доминирование левого и правого полушария
Вы лидер?
Диагностика задатков и склонностей (по В.П. Симонову)
Поведенческая характеристика одарённых детей
Тест ШТУР

Классные руководители, психолог

2

  Проведение
  семинаров-практикумов с учителями по вопросам выявления одаренных детей
  обучающихся.
Проведение совещания по
  результатам диагностирования одарённых   обучающихся.

Администрация, психолог

3

Составление банка данных о школьниках, обучающихся на «5»
  и имеющих особые успехи  в изучении отдельных предметов, соотношение
  данных результатов с результатами диагностики учителей- предметников  и
  психолога

Психолог, учителя- предметники

4

Утверждение индивидуальных  программ по работе с
  одарёнными детьми

Зам. директора по УВР

5

 Осуществление контроля за выполнением
  образовательных программ и исследовательской деятельности одарённых детей

Администрация, руководители МО

6

Составление графика регулярных занятий с одарёнными
  обучающимися.

Педагоги – предметники, зам по УВР

7

Приобретение литературы, компьютерных программ  для
  организации работы с одарёнными детьми

Библиотекарь
  учителя- предметники

8

Расширение сети курсов по выбору с учётом способностей и
  запросов обучающихся

Администрация, учителя - предметники

9

Осуществление индивидуального подхода к данной категории
  детей на уроках, используя дифференцированные карточки, ИКТ, дополнительный
  дидактический материал. Подбор заданий повышенного уровня сложности для
  одаренных детей

Учителя  - предметники

10

Привлечение  одарённых обучающихся к осуществлению
  помощи слабоуспевающим в классе.

Учителя  - предметники

11

Вовлечение  одарённых  обучающихся к участию в
  школьных, городских  олимпиадах, в марафонах знаний по предметам,
  конкурсах, выставках, фестивалях  с целью максимальной реализации их
  потенциальных возможностей.

Учителя  – предметники, администрация

12

Разработка системы поощрений победителей олимпиад,
  конкурсов, фестивалей

Администрация, учителя – предметники

13

 Применение   здоровьесберегающих
  технологий в работе с детьми.

Учителя- предметники

14

Проведение  педагогических  консультаций с
  родителями одарённых детей, детей с высоким уровнем мотивации,
  проведение родительских  собраний, дней открытых дверей,
  консультаций  с психологом школы.

Учителя  – предметники, психолог, администрация

15

 Активизация  работы научного общества
  обучающихся и учителей

Администрация

16

Расширение системы дополнительного
  образования    для развития творческих способностей одарённых
  детей

Педагоги дополнительного образования, учителя- предметники

17

 Осуществление  взаимодействия  с
  педагогами дополнительного образования, работающими с одарёнными детьми.

учителя – предметники, педагоги дополнительного
  образования.

18

 Подготовка и проведение предметных недель и декад

Учителя – предметники, руководители МО

19

Подготовка и проведение школьной научно-практической конференции

Учителя- предметники

20

Участие школьников в Интернет-конкурсах, проектах,
  викторинах, смотрах

Учителя- предметники

21

Обобщение опыта работы учителей, работающих с одарёнными
  детьми, распространение опыта работы с одарёнными детьми

Руководители МО, учителя - предметники

22

Сотрудничество школы с высшими учебными заведениями по
  довузовской подготовке  обучающихся.

Администрация, руководители МО

23

Участие в  районном летнем лагере для одаренных детей

Администрация, учителя- предметники

24

Участие в международных играх

Учителя- предметники, администрация

25

Организация и проведение школьного конкурса «Ученик года»

Учителя – предметники, администрация

26

Участие во всероссийских  конкурсах по разным
  предметам

Учителя- предметники, руководители МО

27

Организация и проведение школьного творческого фестиваля
  «Звёздный дождь»

Педагоги дополнительного образования, классные
  руководители

28

Участие обучающихся в городских творческих конкурсах и
  спортивных мероприятиях

Учителя- предметники, педагоги дополнительного образования

29

Организация и проведение школьных спартакиад, соревнований

Классные руководители, учитель физкультуры

30

Организация и проведение классных, школьных
  интеллектуальных  и творческих конкурсов

Классные руководители, педагоги дополнительного
  образования

31

Ведение   элективных  и
  факультативных курсов

Администрация

32

Пополнение банка педагогической информации по работе с
  одарёнными детьми

Учителя- предметники

33

Активное внедрение в образовательный процесс новых
  образовательных технологий, систематизация образовательных технологий по
  работе со способными и одаренными детьми

Учителя- предметники

34

Оформление и пополнение стенда «Ими гордится школа»

Администрация

35

Проведение проблемных заседаний предметных методических
  объединений по выявлению системы работы со способными детьми

Администрация, руководители МО

36

Проведение торжественной церемонии вручения золотых и
  серебряных медалей выпускниками школы

Администрация

37

Выставка научно- практической продукции методических
  объединений по теме. Создание банка
  творческих работ обучающихся по итогам научно-практических конференций,
  конкурсов

Учителя- предметники, руководители МО

38

Целенаправленная подготовка обучающихся к олимпиадам,
  конкурсам, соревнованиям.

Учителя- предметники, администрация

39

Активное  внедрение
  проблемно- исследовательских, проектных и модульных методов обучения на
  уроках

Учителя- предметники

40

Размещение на школьном сайте
  материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные
  дети»

Учителя – предметники

41

Подготовка педагогических характеристик на каждого
  одарённого школьника, составление индивидуальной программы обучения

Учителя –предметники

42

Анализ результативности с одарёнными обучающимися:

на совещании при директоре
методических объединениях
на административном совещании
педсовете

Администрация

10. Формы проведения мониторинга одаренных детей

Формы

Периодичность

Предметные олимпиады

1 раз в год

Общешкольная конференция достижений обучающихся

1 раз в год

Предметные недели

По годовому плану

Творческие отчеты учителей из опыта работы с одаренными
  детьми

На педсовете

Внутришкольный контроль

По годовому плану

Творческие отчеты кружков и спортивных секций

1 раз в год

Тематические конкурсы, выставки

По годовому плану

Проектная деятельность

По годовому плану

Мониторинг динамики развития

По годовому плану

12. Показатели эффективной работы с одаренными детьми:
-
наличие базы данных;
-
участие обучающихся в школьных и городских олимпиадах, предметных
конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах;
-
наличие НОУ (научного общества учащихся);
-
участие  обучающихся в школьных и городских спартакиадах и других
спортивных мероприятиях;
-
участие  обучающихся в школьных и городских творческих конкурсах,
обеспечение 100%  внеурочной занятости  обучающихся;
-
создание портфолио выпускника школы.

file_name: Метод.рекомендации по работе с одаренными детьми.doc


extracted_text:
1.   Сущность и функции
денег. Денежно-кредитная система.
Деньги – товар особого
рода, выполняющий роль всеобщего эквивалента
при обмене на другие товары.
Деньги возникли стихийно
в результате возникновения товарного производства и
обмена. В экономической теории деньги рассматриваются как активный фактор воспроизводства.
Деньги выполняют
следующие функции:
–   средства обращения – оплата сделок
при купле-продаже товаров;
–   средства накопления – способность быть потраченными на приобретение
товаров и услуг в будущем (как средство накопления деньги обладают
высокой ликвидностью –
способностью к сбыту);
–   меры
стоимости – сравнение
стоимости различных товаров
в денежном выражении (цены товаров);
–   мировых денег – обслуживание международных
экономиченских отношений;
–   средства платежа – обслуживание кредитных отношений.
Деньги подразделяются на наличные и безналичные. Наличные деньги – бумажные и металлические деньги, на которых обозначен

номинал. Безналичные деньги –
обслуживают кредитные операции (чек – письменное распоряжение о перечислении денег со счета в банке;
кредитная карта – электронная разновидность чека; вексель – письменное обязательство об уплате долга). В настоящее
время происходит процесс вытеснения наличных
денег безналичными.
Кредит (кредитные отношения) – отношения между двумя субъектами хозяйствования, один из которых (кредитор) предоставляет
другому (получателю кредита) деньги или товары на основе возвратности, срочности, платности. Функции кредита:
мобилизация свободных денежных
средства, ускорение процесса
товарно-денежного обращения, регулирование развития экономики.
Формы кредита:
–   банковский кредит – предоставляется в денежной
форме;
–   коммерческий кредит – предоставляется в товарной форме;
–
ипотечный кредит – предоставляется в денежной форме под залог недвижимого имущества;
–
потребительский  кредит  –   предоставляется  в   денежной   или товарной форме
населению.
Цена
кредита – ставка процента по кредиту (отношение выплат
процентов по кредиту
к сумме кредита).
Денежно-кредитная система
– совокупность учреждений в сфере кредитования и денежного
обращения, состоящая из двух уровней:
1)   центральный банк (Национальный банк Республики Беларусь)
– центральное учреждение кредитно-денежной системы, которое
выполняет следующие функции:
эмиссия наличных денег, банк правительства; предоставление денег коммерческим банкам, контроль за работой коммерческих банков, реализация кредитно-денежной политики, формирование и хранение золотовалютных резервов страны, регулирование валютных курсов;
2)  коммерческие банки, которые специализируются на выдаче банковских кредитов предприятиям и населению, осуществляют операции с валютой и ценными бумагами, привлекают вклады предприятий и домашних хозяйств; и специализированные финансовые учреждения (страховые компании, пенсионные и инвестиционные
фонды, лизинговые компании и т. д.), которые занимаются
отдельными видами финансовых операций.

alt: Сущность и функции денег

alt: Безналичные деньги – обслуживают кредитные операции (чек – письменное распоряжение о перечислении денег со счета в банке; кредитная карта – электронная разновидность чека; вексель –…