extracted_text:
Г. В. Зайцева
ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ АГРОКЛАСТЕРА
В ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
Аннотация. В статье раскрываются
традиционные способы  объединений сельхоз производителей, послуживших развитию
новой формы объединения – кластера, как предпосылки развития современной формы
объединения сельхозпроизводителей. Представлены научные определения понятия
кластер, проведен анализ научных исследований сущности и сформированных
законодательством правовых признаков кластера, состояние инновационной среды,
агроспециализации региона для определения возможности формирования зернового
агрокластера Челябинской области.
Ключевые слова. Сельскохозяйственная
отрасль, агропроизводство, агроспециализация региона, объединения субъектов
малого бизнеса, малый агробизнес, инновационный кластер, агрокластер,
сельскохозяйственный кластер; сущность кластерных объединений, концепция
создания кластера.

Представители сельскохозяйственной отрасли Российской
империи традиционно объединяются а кооперативном движении, которое возникло и
поддерживалось государством с середины с середины XIX века. И сегодня такая
форма, как сельскохозяйственный кооператив существует и активно поддерживается
государством. Даже фермеры получают дополнительные баллы для оценки на предмет
получения гранта от Минсельхоз Челябинской области, имея членство в
некоммерческой организации, в том числе в сельскохозяйственном потребительском
кооперативе, союзе (ассоциации), объединяющих сельскохозяйственных
товаропроизводителей [11].
Объединение заинтересованных лиц не является новшеством,
это скорее традиционная форма совместного ведения хозяйства с получением выгод
от совокупного использования машин, механизмов, людских ресурсов, что
достаточно знакомо уже около двухсот лет.
В качестве докооперативных форм объединений в сельском
хозяйстве, в кустарных промыслах некоторые ученые выделяют крестьянскую общину,
артель, складчину и взаимопомощь. Крестьянская община менее самостоятельное
объединение, даже выход из нее был сложным.
Первым объединением труда на принципах
кооперативного подхода , была «Большая Артель», созданная на Петровском заводе
в Забайкалье людьми, оказавшимися далеко от дома, ссыльными декабристами,
которым было необходимо строить новую жизнь в новых условиях. Большая Артель
просуществовала с 1831 г. до 1839, но Малая Артель, основанная на принципах
финансового объединения служила и потомкам декабристов до конца
ХIХ [6,с.41].
Активное развитие кооперативов связано с освоением
Алтайского края, Сибири, Забайкалья, Дальнего Востока, куда приходили и
начинали хозяйствовать с нудя российские крестьяне. Объединение в форме
кооперации в конце ХIХ начале ХХ века служило повышению уровня создания,
сохранения субъектов малого предпринимательства в сельском хозяйстве, их выживаемости
и устойчивого развития с одновременным становлений удаленных территорий
Российской империи.
Чаянов А. В. уделял особое внимание именно малым формам
сельскохозяйственных предприятий, он считал, что «сама природа
сельскохозяйственного предприятия ставит пределы его укрупнению» [21, с.251].
Исследования, развитие экономики разных стран ХХ века показали превосходство
малого бизнеса в целях эффективного развития разных стран.
Чаянов А.В. отмечал, что существенными являются два
определения кооперации [21, с.259], представленные в таблице 1.
Таблица 1. Сравнительная
характеристика определений «Кооперация»

1ая точка зрения

2я точка зрения

Кооператив есть

М.И. Туган-Барановский

Пажитнов К.А.

такое хозяйственное предприятие нескольких
  добровольно соединившихся лиц, которое имеет своей целью не

такое добровольческое соединение нескольких лиц,
  которое имеет своей целью совместными усилиями бороться с эксплуатацией со

получение наибольшего барыша на затраченный капитал,
  но увеличение , благодаря общему ведению хозяйства, трудовых доходов его
  членов, или сокращение расходов последних.

стороны капитала и улучшить положение своих членов в
  процессе производства, обмена или распределения хозяйственных благ, т.е.
как производителей, потребителей или продавцов
  рабочей силы.

Отличия в определениях несущественны: Пажитнов К.А., в
отличие от Туган-Барановского М.И., давая определение, опирается на большую
социальную значимость кооператива в зарождающейся советской действительности.
Исторические факты свидетельствуют о том, что не только в
отдаленных районах, но и в Центральной России кооперативное движение получает
развитие после освобождения крестьянства в 1861 г. [6, с.42].
Активные темпы развития кооперации во второй ХIХ века в
Южной России, свидетельствует о том, что объединение выгодно в сельском
хозяйстве на любых территориях. Присяжный поверенный подвижник кооперативного
движения на юге, Николай Васильевич Левитский, проживающий в городе
Елисаветград, Херсонской губернии, предлагая продвижение кооперации во всех
сферах народного труда, считал ее одной из вех на пути общественного развития:
«В истории народов наблюдаются два элемента: критический и созидательный. В
сфере созидательной работы наиболее важными факторами являются начала
развивающейся в народе самостоятельной деятельности. Кооперация наиболее
отвечает этой задаче.» [22, с. 4].
К объединению стремились созидатели: как люди образованные,
способные к исследованиям, созидатели своей судьбы, формировавшие новые условия
жизни, созидатели, так люди, освободившиеся от крепостной зависимости в
середине ХIХ, которые могли пройти за своей землей километры по бескрайним
просторам нашей страны для того, чтобы на новом месте, объединившись с
единомышленниками, создать успешные хозяйства.
Кооперация продолжила свое развитие и в Советском Союзе, а
конец 80ых-начало 90ых ХХ века отмечены кооперацией, как отправной точкой
создания новых форм хозяйствования — субъектов малого бизнеса, которые были
созидателями в новых условиях частной торговли, кустарных видов, в основном,
производства в сфере сервиса, зарождающегося фермерства.
Современное развитие сельского хозяйства связано с развитием
малых форм предприятий, что весьма актуально для освоения отдаленных территорий
России. Создание небольших фермерских хозяйств, получающих поддержку на
федеральном и региональном уровне, имеет будущее.
Россия и сегодня переживает период созидания в условиях
продолжающегося эмбарго со стороны европейских партнеров, но новое время
диктует новые формы объединения на других условиях.
Но наряду с традиционными формами объединений, современные
подходы к инновационному развитию организаций агрокомплекса диктуют создание
новых объединений сельхозпроизводителей в целях повышения уровня
конкурентоспособности и развития инноваций с помощью организации кластеров в
условиях развития кластерной политики государства [1].
Создание кластеров, объединяющих заинтересованных лиц —
сельхозпроизводителей в объединения в условиях формирования кластерной
государственной политики, дает возможность активного внедрения инноваций и
наиболее рационального управления развитием агроотрасли.
По мнению Лизунова В. В., кластер — «это совокупность
субъектов деятельности в сфере промышленности, связанных отношениями в
указанной сфере вследствие территориальной близости и функциональной
зависимости и размещенных на территории одного субъекта РФ или на территориях
нескольких субъектов РФ» [12, с.7].
Меньшенина И. Г. определяет кластер как
«территориальнолокализованную совокупность компаний, в результате своего
взаимодействия эффективно реализующих конкурентные преимущества данной
территории» [13, с.5].
Разуваев И. Г. рассматривает инновационный кластер как
объединение различных организаций (промышленных компаний, высших учебных
заведений, технопарков и бизнес-инкубаторов, научно-исследовательских центров и
лабораторий, банковских и небанковских кредитных организаций, инвестиционно-инновационных
компаний, венчурных фондов, бизнес-ангелов, органов государственного
управления, общественных организаций и т д ), позволяющее использовать
преимущества внутрифирменной иерархии и рыночного механизма, что дает
возможность более быстро и эффективно распределять новые знания, научные
открытия и изобретения [17, с.55].
Разуваев И. Г. отмечает, основное отличие кластера от
других форм экономических объединений: объединенные в кластере компании не
сливаются полностью, а создают механизм взаимодействия, позволяющий им
сохранить статус юридического лица и при этом сотрудничать с другими
предприятиями, образующими кластер и за его пределами В кластерах формируется
сложная комбинация конкуренции и кооперации, особенно в инновационных процессах
[17, с.55].
Сложность формирования кластеров и развития кластерной
политики в России в целом, связано с неоднозначностью законодательных актов.
Поморцев К.И. считает, что категория «кластер» прочно закрепилась в современной
позитивной правовой материи России…наблюдается стойкая тенденция последующего
развития соответствующего законодательства.
Однако отсутствие четкой научной юридической проработки
сущности и признаков кластеров наблюдается отсутствие единообразия в их
нормативном опосредовании, а действующие профильные нормативные акты вряд ли
можно охарактеризовать в качестве последовательного, системного образования.»
[16].
Территориальными кластерами на законодательном уровне
признаются объединение предприятий, поставщиков оборудования, комплектующих,
специализированных производственных и сервисных услуг, научноисследовательских
и образовательных организаций, связанных отношениями территориальной близости и
функциональной зависимости в сфере производства и реализации товаров и услуг
[5].
Агропродовольственный кластер законодателем рассматривается
как форма взаимодействия управляющей организации АПК и входящих в оптовый
продовольственный комплекс юридических лиц, иных юридических лиц и
индивидуальных предпринимателей, занимающихся хранением, переработкой и (или)
оптовой реализацией пищевых продуктов и продовольственного сырья,
осуществляемая в границах одного или нескольких смежных земельных участков,
находящихся в собственности управляющей организации АПК [2].
Кластеризация в России идет полным ходом, Челябинская
область имеет все возможности для развития сельского хозяйства с помощью
расширения фермерских хозяйств. Однако, по сведениям, представленным сводной
базой данных по кластерам России Министерства Финансов РФ, кластеризация Челябинской
области находится в зачаточном состоянии. [19].
Таблица 2. Кластеры
Челябинской области

Технопарки

НП «Технопарк ЮУрГУ-Полет» (г. Челябинск)

НП «Инновационный технопарк МГТУ» (г. Магнитогорск)

Инновационный технопарк «ОАО «Миасский
  машиностроительный завод» (г. Миасс)

Бизнесинкубаторы

ОГУ «Инновационный бизнес-инкубатор Челябинской
  области»  (г. Челябинск)

НП «Магнитогорский инновационный бизнес-инкубатор»
  (г. Магнитогорск)

МУ «Озёрский инновационный центр - бизнес-инкубатор»
  (г. Озёрск)

«Снежинский инновационный бизнес-инкубатор»

Венчурные фонды

«Фонд содействия развитию венчурных инвестиций в
  малые предприятия в научно технической сфере Челябинской области» (г.
  Челябинск)

Южно-Уральский венчурный фонд «Инновации.
  Технологии. Развитие» (г.Челябинск)

Договоренность администраций близлежащих регионов с
управлением в границах общих земельных участков, может дать направление для
создания с использованием агрокластера с привлечением двух-трех территориальных
единиц, к примеру с включением территорий Курганской, Свердловской областей,
республики Башкортостан, с объединением территорий смежных земельных участков,
где имеются возможности развития сельского хозяйства, и администрациями
территориальных подразделений поддерживаются субъекты малого агробизнеса, и
инновационное развитие регионов в целом.
Рассматривая возможности использования в кластере смежных
земельных участков нескольких территориальных образований, исследуем показатели
рейтинга инновационного развития субъектов Российской Федерации [18], которые
представлены в таблице 3.
Таблица 3. Рейтинг
инновационного развития субъектов РФ

№№

Значения            индексов

рейтинга

Показатели группа/рейтинг по регионам

Челябинская область

Свердловская область

Республика Башкортостан

Курганская область

1

Российский региональный индекс

2/21

2/17

1/5

3/52

2

Соц-эконом.  условия инновационной деятельности»

2/15

2/21

2/16

4/77

3

Научно-технический потенциал

3/24

2/14

2/5

4/79

4

Инновационная деятельность

3/23

2/14

3/25

3/47

5

Качество инновационной политики

2/34

2/34

1/3

2/20

6

Индекс готовности к будущему 2016

Ранг 41

Ранг 3

Ранг 59

Ранг 60

На основании показателей таблицы 3 можно сказать, что по
показателям развития инновационной деятельности, наиболее слабым партнером для
деятельности совместного кластера является Курганская область, хотя показатель
качества инновационной политики может в ближайшие годы изменить положение
Курганского региона, и, возможно именно в условиях развития агрокластров.
Наиболее интересным, сильным партнером для создания и продвижения кластеров
является Свердловская область. Исследование возможностей взаимодействия, в том
числе в области создания кластеров, может быть небезынтересным в отношении
сотрудничества с Республикой Башкортостан.
Cоздание агрокластера на территории Челябинской области,
может быть ограниченно внутри региона, с расположением только на территории
Челябинской области, где существуют все возможности для развития сельского
хозяйства силами субъектов малого агробизнеса. Специализация агрокомплекса
Челябинской области представлена в таблице 4 на основании исследований
Экспертно-аналитического центра агробизнеса [20].
Таблица 4. Специализация сельского
хозяйства Челябинской области (по данным 2015 года)

Животноводство (показатели)

Место в рейтинге российских регионов

Растениеводство (показатели)

Место в рейтинге российских регионов

мясо птицы

2

озимая и яровая пшеница

19

Яйцо

4

озимый и яровой ячмень

15

поголовье свиней

4

Овес

12

производство свинины

8

гречиха

11

Молоко

26

озимая и яровая рожь

37

поголовье крупного рогатого скота

Не рассматривается в рейтинге

кукуруза на зерно

37

производство говядины

Не рассматривается в рейтинге

озимая и яровая тритикале

31

Просо

41

Состав доли  животноводства

63,5% (76,4 млрд руб.)

Состав доли растениеводства

36,5% (43,9 млрд руб.).

Показатели таблицы 4 свидетельствуют о
том, что возможно создание кластеров по производству
продукции крупного рогатого скота , но наиболее рациональной в
Челябинской области будет организация зернового сельскохозяйственного кластера,
о чем свидетельствуют и предпринимаемые меры администрацией и производителями
растениеводства в регионе.
В 2016 году губернатор Челябинской области Борис Дубровский
подписал соглашение о взаимодействии между правительством Челябинской области и
«Российский Зерновой Союз» РЗС. которое предусматривает создание
условий, способствующих устойчивому развитию регионального аграрного сектора и
рынка зерна.
В мае 2017 года в Челябинской области был создан Союз
участников зернового рынка Челябинской области (краткое наименование СУЗР ЧО),
участники которого планируют членство в общероссийской организации «Российский
Зерновой Союз» (РЗС) [7].
Показатели инновационного Челябинской
области, представленные в таблице 2, дают представление о том, что Челябинская
область может создавать сельскохозяйственные кластеры и по следующим причинам:
1)
наличие собственных земельных ресурсов Челябинской области.
Земельный фонд Челябинской области составляет 8,85 млн. гектаров, из них
сельскохозяйственные угодья — 5,12 млн. гектаров, в том числе пашни занимают
2,9 млн. гектаров [4];
2)
основными землепользователями земельных ресурсов являются
сельскохозяйственные организации, крестьянские (фермерские) хозяйства и
хозяйства населения, на долю которых приходится 58,7 процента от общей площади
территории Челябинской области [4];
3)
создана инфраструктура для развития кластерной политики региона
уже созданы: действуют четыре бизнес-инкубатора и два венчурных фонда (таблица
2), деятельность которых может быть использована в деятельности кластеров,
объединяющих производителей агропромышленного комплекса на территории области.
Сущность кластерных объединений изменялась, обогащалась по
мере кластерного подхода [10, с. 34]. Рассматривая сущность кластерных
объединений, определенную исследованиями с течением развития кластеров, можно
сформировать готовность Челябинской области к созданию сельскохозяйственного
кластера, что представлено в таблице .
Таблица 5. Сущность кластерных объединений
применительно к ситуации кластеризации Челябинской области

Сущность кластерных объединений

Ситуация в Челябинской области (ЧО)

Предпосылки для создания кластера

1

Географическая концентрация
  (близость расположенных фирм, объединяемых в кластер дает возможность
  экономить на быстром производственном взаимодействии, обмене социальным
  капиталом и
процессах обучения)

Наличие
  сельскохозяйственных угодий собственных земельных ресурсов,
  сконцентрированных  в пределах ЧО:  земельный фонд ЧО — с 8,85 млн.
  гектаров,  сельхоз угодья  5,12 млн. гектаров,  пашни занимают 2,9 млн.
  гектаров,

2

Специализация (кластеры
  концентрируются вокруг определенной сферы деятельности, к

ЧО — исторически
  сформировавшийся промышленный регион, целенаправленно сохраняющий статус
  стабильно

которой все
  участники или авторы имею отношение);

развивающегося аграрного субъекта,
  занимающий лидирующие позиции в рейтингах производства основных видов
  сельскохозяйственной продукции среди субъектов Российской Федерации

3

Множественность экономических
  агентов деятельность кластеров охватывает не только фирмы, входящие в них, но
  и общественные организации, академии, финансовых посредников, институты,
способствующие кооперации)

Минсельхоз, возглавляющий программы
  господдержки агросектора;
агарный вуз, учредитель Минсельхоз ЧО
НП «Союз К(Ф)Х и СХК Челябинской области;» ИНН
  7451990064
Союз
  участников зернового рынка ЧО
(СУЗР ЧО) ИНН 7453316421 бизнес-инкубатор – 4 учреждения  венчурные
  фонды – 2 учреждения

Деятельность управляющей компании кластера после создания

4

Конкуренция и сотрудничество (как
  основные виды взаимодействия между фирмами – членами кластера);

В кластерах формируется
  сложная комбинация конкуренции и кооперации, особенно в инновационных
  процессах.

5

Достижение необходимой критической
  массы в размере кластера (для получения эффектов внутренней динамики и
  развития);

В процессе развития, необходимо привлечение новых участников в кластер
  привлечение существующих организаций  стимулирование потока старт-апов)

6

Жизнеспособность кластеров (рассчитаны на
  долгосрочную
перспективу

Каждый вновь входящий в
  клстер, должен понимать, что участие в кластере рассматривается партнерами на
  длительный срок

7

Вовлеченность в инновационный
  процесс (фирмы и предприятия, входящие в состав кластера, обычно включены в
  процессы технологических, продуктовых, рыночных или организационных
инноваций)

Привлечение креативных предприятий предприятия с идеями стар-апов,
вузы            и          научные             организации  с
  разработками
компании,
  осуществляющие неосновные
для участников виды деятельности

Российские пилотные проекты
определяют основной приоритет государственной поддержки как
«формирование вокруг крупных предприятий «инновационного пояса» из малых и
средних компаний, вузов и научных организаций» [8, с. 21].
Создание зернового кластера в Челябинской области — это
длительный процесс первичных договоренностей, выявление и привлечение
профильных органов государственной власти, профильных предприятий,
аутсорсинговая деятельность которых предоставит дополнительные возможности
экономии и рационализации деятельности участникам кластера: привлечение
заинтересованных лиц, инвесторов, определение возможного объединения хозяйств
по принципу территориальной приближенности и интереса участия.
Планирование зернового кластера можно начать с создания
проекта концепции зернового кластера в Челябинской области, в котором
необходимо отразить следующие составляющие:
1.
Формирование    общих        положений,         выявление          преимущества

кластерного развития в
сельском хозяйстве области;
2.
Определение цели создания кластера, задачи формирования кластера;

3.
Разработка основных направлений содействия Кластера с раскрытием
организационного развития, благоприятных условий развития кластера;
4.
Выявление методов повышения конкурентоспособности кластера;
5.
Определение этапов развития, финансирования развития кластера
[9].
Рассматривая создание зернового кластера, нужно выявить
крупные предприятия, которые уже сформированы, имеют цели и идут к их
достижению. В качестве крупного предприятия, вокруг которого могли бы
объединиться мелкие и средние компании, можно назвать организации [15], перечень которых
представлен в таблице 6.
Таблица 6. Предприятия-потенциальные
участники агрокластера Челябинской области

Крупные предприятия – участники РЗС
  и СУЗР ЧО

Малые предприятия, входящие в состав
  СУЗР ЧО

ООО                  «Совхоз
                  Брединский»,
самостоятельный член РЗС;

Крупные предприятия, входящие в
  состав СУЗР ЧО

Крестьянское
              хозяйство
Владимира Васильевича

Рыболова

ООО ответственное объединение «Союзпищепром»

ООО «Боровое

ООО «Равис – птицефабрика Сосновская»

ООО «Хлебинка»

АО «Макфа»

Сельскохозяйственный «Сарафаново»

кооператив

ООО «Чебаркульская птица»

ООО «Ситно»

Одна из крупных организаций, представленных в таблице 6 могла
бы стать инициатором создания кластера. Наибольшее предпочтение в этом случае
можно отдать ООО «Совхоз Брединский», которое уже является самостоятельным
членом РЗС. А небольшие предприятия области, занимающиеся растениеводством:
сельхозкооперативы, фермеры, вузы могли бы войти в состав организации, создавая
пояс малых организаций кластера.
Для деятельности в составе кластера необходимо привлечение
разных учреждений, предприятий, заинтересованных в развитии кластера равно, как
и собственного развития:
1)    Организации
инфраструктуры кластеризации Челябинской области;
2)
Общественные организации сельхозпроизводителей, включающие
кооперативы и союзы:
3)    Организации
и фермерские хозяйства Челябинской области;
4)
Организации, заинтересованные в расширении клиентской базы для
обеспечения участникам кластера эффективной деятельности за счет исполнения
основной деятельности;
5)    Образовательные
учреждения Челябинской области;
6)
Министерства и ведомства Челябинской области, осуществляющие
поддержку малого бизнеса.
План мероприятий создания кластера включает: создание
рабочей (инициативной группы) которая примет решения о создании кластера;
разработает и утвердит план мероприятий (дорожной карты по созданию кластера)
под коллегиальным руководством инициативной группы.
Деятельность рабочей группы должна опираться на целевые
показатели эффективности реализации Концепции: число участников, субъектов
малого бизнеса; уровень занятости в кластере; объем привлекаемых инвестиций;
количество привлекаемых студентов- выпускников вузов; количество планируемых
инноваций.
Предпосылки для создания агрокластера в Челябинской области
сформированы: подготовлена инфраструктура в виде технопарков,
бизнесинкубаторов, венчурных фондов; осваиваемые земли, условия для развития,
потенциальные специалисты, выпускники вузов Уральского округа; малые
предприятия, подготовленные бизнес-инкубаторами. Основная задача для работы над
формированием агрокластера — это
создание рабочей группы, которая создаст зерновой агрокластер или
сельскохозяйственный кластер, который будет работать на благо развития
Челябинской области.

Литература
1.
О промышленных кластерах и специализированных организациях
промышленных кластеров : Постановление  Правительства РФ от 31.07.2015 № 779
(ред. от 26.09.2016): URL : http://www.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc&base=LAW&n=205164&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.4
567029423524315#0 : Дата обращения: 20
января 2018 г.
2.
О продовольственной безопасности города Москвы : [ Закон г.
Москвы от 12.07.2006 № 39 ] : URL : http://base.garant.ru/12148701/#ixzz54WsTEhWi :
Дата обращения: 20 января
2018 г.
3.
О государственной программе Челябинской области «Развитие
сельского хозяйства в Челябинской области на 2017-2020 годы» :
Постановление Правительства Челябинской
области от 21 декабря 2016 г. № 724-П : URL : http://base.garant.ru/19875624/#ixzz54VwGaDA2 : Дата обращения
20 января 2018 г.
4.
Стратегия социально-экономического развития Челябинской области
до 2020 года : Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от
26 марта 2014 г. № 1949 : URL : http://www.economchelreg.ru/economicsstrateg?article=2912
: Дата обращения: 20 января 2018 г.
5.
Методические рекомендации по реализации кластерной политики в
субъектах РФ, утве. письмом Минэкономразвития РФ от 26.12.2008 № 20615ак/д19,
URL :  http://base.garant.ru/70581670/#ixzz54WsvguLr Дата обращения:
20 января 2018 г.
6.
Агошкова, Н. В. История развития сельскохозяйственной кооперации
в России (дореволюционный период) // Вестник государственного и муниципального
управления. 2012. №1. С.40-51 см. страницу
7.
В Челябинской области создан Союз участников зернового рынка.
Сообщение Пресс-центра Министерства
сельского хозяйства Челябинской области : URL : http://www.chelagro.ru/arch/?ELEMENT_ID=13338 : Дата обращения: 20 января 2018 г.
8.
Кластерная политика: достижение глобальной конкурентоспособности
/ В.Л. Абашкин, С.В. Артемов, Е.А. Исланкина и др.; Минэкономразвития России,
АО «РВК», Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: НИУ ВШЭ, 2017. —
324 с. — 500 экз.
9.
Концепция создания креативного кластера в Санкт-Петербурге :
URL :
http://gov.spb.ru/static/writable/ckeditor/uploads/2012/12/26/concept.pdf : Дата обращения: 20
января 2018 г.
10.
Костецкий, С.Э, Основы формирования биотехнологического кластера
в Приморском крае: учебно-методическое пособие / С.Э. Костецкий; Админ.
Приморского края . — М.; Книга по Требованию, 2013. — 148 с.
11.
Критерии определения победителей конкурсного отбора на получение
гранта Информационное сообщение о проведении конкурсного отбора по
предоставлению грантов начинающим фермерам : URL :
http://www.chelagro.ru/support_for_farmer/novice_farmer_south_ural.php: Дата
обращения: 20 января 2018 г.
12.
Лизунов, В. В. Кластеры и кластерные стратегии. Монография / В.
В. Лизунов, С. Е. Метелев, А. А. Соловьев. Издание 2 -е исправл. и дополн. —
Омск: Издатель  ИП Скорнякова Е.В., 2012. — 280 с.
13.
Меньшенина, И. Г. Кластерообразование в региональной экономике:
монография / И. Г. Меньшенина, Л. М. Капустина; Федер. агентство по
образованию, Урал. гос. экон. ун-т. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон.
ун-та, 2008. — 154 с.
14.
Методические материалы по созданию промышленных кластеров / В.Л.
Абашкин, С.В. Артемов, Е.А. Исланкина и др.; Минпромторг России, Нац.
исслед. ун-т «Высшая школа
экономики». — М.: НИУ ВШЭ, 2017. — 80 с.
15.
Открытые данные ФНС России : URL :  https://ofd.nalog.ru/ Дата
обращения: 20 января 2018 г.
16.
Поморцев, К.И. Краткий обзор законодательства Российской
Федерации о кластерах Бизнес, Менеджмент и Право, 2015, № 1 из информационного
банка «Юридическая пресса»: URL : http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=CJI&n=89818#0 : 20 января 2018 г.
17.
Разуваев, И.Г. Особенности взаимодействия финансового и
интеллектуального капитала в российской экономике : автореферат дис. ...
кандидата экономических наук : 08.00.01 / Разуваев Иван Григорьевич; [Место
защиты: Сам. гос. эконом. ун-т]. — Самара, 2007. — 21 с.
18.
Рейтинг инновационного развития субъектов Российской Федерации.
Выпуск 5 / Г. И. Абдрахманова, П. Д. Бахтин, Л. М. Гохберг и др.; под ред. Л.
М. Гохберга; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: НИУ ВШЭ, 2017. —
260 с.
19.
Сводная база данных по кластерам России МинФин РФ : URL : http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/politic/doc201001081707 :
20 января 2018 г.
20.
Специализация сельского хозяйства Челябинской области : URL :
http://ab-centre.ru/page/selskoe-hozyaystvo-chelyabinskoy-oblasti     :        Дата
обращения: 20 января 2018 г.
21.
Фаресов А. И. Земледельческие и ремесленные кооперации в России.
— Санкт-Петербург : тип. М. Меркушева, 1902. — 32 с.; 23.
22.
Чаянов А. В. Избранные труды [Teкст] / Чаянов Александр
Васильевич. — М. : Колос, 1993. — 590 с.

file_name: Предпосылки формирования агрокластера в Челябинской области.pdf

alt: Г. В. Зайцева ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

alt: Кооператив есть

alt: Однако отсутствие четкой научной юридической проработки сущности и признаков кластеров наблюдается отсутствие единообразия в их нормативном опосредовании, а действующие профильные нормативные акты вряд ли можно…

alt: Челябинской области [4]; 2) создана инфраструктура для развития кластерной политики региона уже созданы: действуют четыре бизнес-инкубатора и два венчурных фонда (таблица 2), деятельность которых может…

alt: ООО «Равис – птицефабрика Сосновская»

tags: инновационный кластер

tags: Сельскохозяйственная отрасль

tags: концепция создания кластера.

tags: объединения субъектов малого бизнеса

tags: агропроизводство

tags: агроспециализация региона

tags: малый агробизнес


extracted_text:
Технологическая
карта
урока
Предмет: Английский
язык
Класс: 5
     Тема: «Животные»
Цель: Научить
учащихся употреблять новые лексические единицы по теме «Животные» и
утвердительную форму настоящего простого времени в 3-м лице единственного
числа
Задачи:
 Образовательные:
1.
Введение
новой лексики по теме «Животные»;
2.
Введение
и первичное закрепление нового грамматического материала по теме утвердительные
предложения в 3-м лице ед.числа (Present Simple);
3.
Учить
учащихся извлекать необходимую информацию из прочитанного текста;
4.
Учить
построению монологического высказывания с опорой.

Развивающие:
1.
Способствовать
развитию умений в четырех видах речевой деятельности;
2.
Способствовать
развитию интереса к предмету, развитию рефлексивных способностей
учащихся;
3.
Развивать
умение работать в группе, сотрудничая с одноклассниками;
4.
Развивать
ключевые компетентности: познавательную, информационную, коммуникативную.
Воспитательные:
1.
Воспитывать
любовь к животным;
2.
Воспитывать
толерантное отношение к сотрудникам группы.

     Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
групповая.

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

1.
  Повторить лексические
  единицы по теме «Животные»;
2.
  Изучить
  новые слова по теме «Животные», активизировать изученную лексику с
  помощью языковых упражнений;
3.
  Изучить
  грамматический материал – глаголы в повествовательных предложениях в 3-м лице
  ед.числа в настоящем простом времени;
4.
  Формировать
  у учащихся навык говорения;
5.
  Развивать у
  учащихся умение извлекать необходимую информацию из прочитанного
  текста;
6.
  Способствовать
  формированию у учащихся умения самостоятельно добывать знания;
7.
  Формировать
  умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
8.
  Формировать
  умение формулировать свою точку зрения и отстаивать ее.

1.
  Формирование мотивации
  к учению;
2.
  Осознание
  себя как индивидуальной личности ив то же время как члена
  коллектива;
3.
  Формирование
  ответственности за выполняемое коллективное дело;
4.
  Развитие
  умения самооценки.

Коммуникативные:
1.
  Умение
  использовать различные языковые средства для решения различных
  коммуникативных задач;
2.
   Умение сотрудничать
  со сверстниками и учителем, выполняя различные образовательные задачи;
3.
  Способность проявлять
  инициативу при работе в группе, а также помогать одноклассникам, испытывающим
  затруднения при выполнении заданий;
4.
  Способность
  активно взаимодействовать с одноклассниками и учителем.
Познавательные:
1.
  Умение находить
  необходимую информацию в тексте;
2.
  Умение
  логически рассуждать;
3.
  Умение синтезировать
  информацию.
Регулятивные:
1.
  Формировать
  у учащихся умения определять тему урока при помощи учителя;
2.
  Формировать
  умение осуществлять взаимодействие с учителем и сверстниками в ходе
  учебной деятельности;
3.
  Формировать
  умение работать индивидуально и в группе;
4.
  Формировать
  умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого,
  расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины ее
  успеха/неуспеха;
5.
  Формировать
  умение у учащихся формулировать личное мнение;
6.
  Формирование
  у учащихся умение оценивать свою работу на уроке и работу
  одноклассников, оценивать адекватно личный вклад в достижении учебной
  цели.

Тип урока:
Урок изучения
  и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Материально-технические
  средства:
Учебник «Spotlight 5»;
Книга для учителя;
Звуковое приложение (CD);
Мультимедийная презентация в PowerPoint;
Компьютер;
Мультимедийный проектор.

Технология:
проблемное обучение;
обучение в сотрудничестве;
интерактивные технологии.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Задания,
  направленные на достижение результатов

Ожидаемые
  результаты

I Организационный этап

- приветствует детей;
- настраивает на работу с помощью фраз: How are you?  The
  day is so wonderful today!! I’m very glad to see you!
- задает знакомые вопросы с целью снятия
  напряжения.

- приветствуют учителя;
- отвечают на поставленные вопросы.

Ход урока.
Teacher: Hello, my
  pupils! How are you? I’m very glad to see you! You are
  so cool today! What date is today? What day is it today? What is
  the weather like today?

Регулятивные:
- нацеливание на успешную деятельность.

II Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся.

- указывает на экран с картинками  и
  предлагает детям догадаться о теме урока;
- побуждает учащихся к беседе задавая вопросы:Look at the screen and answer
  my questions: «How do you think what is the topic of our lesson
  today?»;
- обобщает ответы учащихся;
- организовывает хоровое фонетически грамотное
  чтение названия животных.

- отвечают на вопросы учителя (предполагаемые
  ответы: «The topic of our lesson is animals») формулируя
  тему урока;
- отчитывают названия животных, повторяя за
  учителем.

2. Teacher: Look at the
  screen! There is a picture for you. What do you see on the picture?
  How do you think what is the topic of our lesson today? Well done!
  Today we are going to speak about great and various world of
  animals!
What animals do you know? Look at the
  screen. A lion, a camel, an elephant, a leopard, a crocodile, a cobra, a
  rhino, a deer. We know domestic and wild animals. Can you name
  them?

Регулятивные:
- понимание учащимися целей и задач урока.
Познавательные:
- самостоятельная постановка  познавательной
  задачи.
Коммуникативные:
- развитие учебного сотрудничества с учителем;
- формулирование своего мнения.

III Введение нового лексического
  материала по теме. Аудирование.

- организовывает работу учащихся, нацеленную на самостоятельное
  добывание информации;
- проводит аудирование
-предлагает учащимся прослушать запись дважды
-проводит самопроверку учащихся данного задания.

- отвечают на вопрос учителя, есть ли у них домашний
  питомец.
-слушают запись, догадываются у кого из ребят живет
  тот или иной домашний питомец
- выполняют задание на соответствие
-проводят самопроверку

3. Teacher: Do you
  have any pets at home? Who has a cat? A dog?.. Now I want you to guess what
  pets have got the children?
The task is to listen to the tape and match
  the people with their pets. We will listen to it twice.
Please check yourselves. Who has done this
  task correct? Well done!

Коммуникативные:
- формирование умения воспринимать информацию
  правильно
-находить в потоке иноязычной речи нужную информацию
- понимать аудиозапись на слух.
Регулятивные:
- формирование умения самостоятельно добывать
  информацию.

IV Применение знаний и умений

- ставит перед учащимися  учебно-познавательную
  задачу;
- знакомит учащихся с названиями животных во
  множественном числе, подчеркивая слова- исключения
- организует работу  над заданием с can\can’t
- организует проверку выполненных заданий;

- записывают названия животных во множественном
  числе
- выполняют задания с can\can’t
-составляют и записывают предложения в тетрадь
- представляют полученные результаты;
- отвечают на вопросы учителя, вступая с учителем в диалог.

4. Teacher: We must know
  the names of animals in plural. Look at the screen and write down some.
Where do the animals live? Where is their
  home? What can they do? Can the dog dive? Do you know? Let’s do the next
  task.
Complete the sentences, please. Write
  down them in your exercise books. I’ll give you five minutes.
Are you ready? Well!

Предметные:
-умение использовать модальный глагол в потоке
  речи
- умение грамматически правильно составлять
  предложения
 Регулятивные:
- формирование умения выполнять учебную задачу
Личностные:
- формирование личной успешности в выполненном
  задании
Коммуникативные:
-использовать модальный глагол в потоке речи

V Динамическая пауза

- учитель организует динамичный отдых учащихся,
  предлагает спеть песню.

- учащиеся пою песню и повторяют физупражнения

5. Teacher: Well! Now
  it’s time to have a rest. Stand up! Let’s sing the song and do exercises!

Коммуникативные:
-формирование умения использовать иноязычную речь
Регулятивные:
-стараться работать на коллективное дело

VI Введение грамматического
  материала: повествовательные предложения в настоящем простом времени с
  глаголом в третьем лице единственном числе

- обращает внимание на слайд с информацией о новом
  грамматическом материале;
- задает вопросы, побуждая детей к диалогу;
- способствует самостоятельному выведения правила
  учащимися;
- корректирует и обобщает ответы учащихся;
- объясняет правила правописания окончания глаголов
  в 3-м лице ед.числа;
- просит найти примеры глаголов в 3-м лице ед.числа
  в тексте.

- воспринимают первичную информацию о новом
  грамматическом материале;
- отвечают на вопросы и  выводят правило
  употребления простого настоящего времени;
- находят общее у глаголов в 3-м лице ед. числа в
  настоящем простом времени;
- анализируют правило правописания окончания
  глаголов в PresentSimple;
- находят примеры глаголов с окончанием –sв тексте.

6. Teacher: Well, sit down
  please! What do you know about Present Simple? В 3л.ед.ч. у глаголов окончание S. Open your books on page 67 and read the rule.

Предметные:
- формирование грамматического навыка.
Познавательные:
- умение самостоятельно формулировать познавательную
  цель.
Коммуникативные:
- вступать в диалог с учителем, выдвигая
  свои идеи по обобщения правила.
Регулятивные:
- самостоятельное решение учебной проблемы на основе
  выявления способов преобразования новой задачи в ранее освоенную.

VII Первичное закрепление
  грамматического материала.

- организовывает закрепление изученных на уроке
  лексико-грамматических конструкций в упражнении с опорой на доске;

- выполняют лексико-грамматическое упражнение

7. Teacher: Look at
  the screen. Let’s do the exercise.

Познавательные:
- использование грамматического образца для решения
  конкретного задания.
Регулятивные:
- сличение способа действия и его результата с
  заданным эталоном;
- планирование своей деятельности в соответствии с
  целевой установкой.

VIII Этап рефлексии учебной
  деятельности

- задает вопросы учащимся обобщая
  урок;
- способствует правильному анализу урока;
- дает домашнее задание;
- предлагает учащимся дать оценку уроку, своему
  эмоциональному состоянию на уроке, своей деятельности;

- отвечают на вопросы учителя, обобщая урок;
- анализируют результативность урока; дают оценку
  своей деятельности на уроке, своему эмоциональному состоянию;
- записывают домашнее задание.

8. Teacher: So, it’s time
  to summarize our lesson. (Цель нашего урока была… Для этого нам
  необходимо было выполнить такие задачи как… Справились ли мы с
  задачами? Достигли ли мы своей цели?)
- Say about your emotions about the
  lesson.
Thank you! Write down your homework.
  Open your Workbooks. Do you understand the exercises? What will you do at
  home?
My dear pupils, thank you for
  the lesson. Everybody was active today!

Личностные:
- уметь проводить самооценку;
- развитие личной ответственности за свои поступки,
  в том числе в процессе учения.
Регулятивные:
- умение делать запись в дневнике в соответствии с
  общепринятыми правилами.
Познавательные:
- уметь ориентироваться в оценке своих знаний;
- осуществлять анализ информации.
Коммуникативные:
- формулирование своего мнения.

file_name: Технологическая карта (1).docx

alt: Технологическая карта урока

alt: II Постановка цели и задач урока

alt: VIII Этап рефлексии учебной деятельности - задает вопросы учащимся обобщая урок; - способствует правильному анализу урока; - дает домашнее задание; - предлагает учащимся дать оценку…

title: Технологическая карта к уроку английского языка по теме "Животные"


extracted_text:
1. Общие сведения

Копылова Ольга Юрьевна,  учитель географии
Стаж
  работы  - 23 года
Квалификационная
  категория — высшая
Предмет
  -  география
УМК - География.
  Начальный курс 6 класс. Предметная линия
  учебников «Вентана-Граф»
ФИО автора учебника
  -  А.А. Летягин
Тема урока - «Глобус – модель Земли»
Класс
  - 6 класс
Краткая
  характеристика класса — общеобразовательный класс средней школы.

2. Пояснительная записка к
  уроку

Тип
  урока -  открытие новых  знаний.

Технологическая карта урока по географии

Тема урока

«Глобус – модель Земли»

Тип урока

Открытие нового знания.

Цель

Создать условия для формирования представлений о глобусе как модели
  Земли,
градусной сетке, её значении для решения
  практических задач;
о свойствах меридианов и параллелей.

Задачи

1. Предметные

1. Выделять, описывать и объяснять
  существенные признаки глобуса.

2. Развивать умения называть и
  показывать линии параллелей и меридианов на глобусе, определять
  полушария по глобусу.
3. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей
  местности из разных источников.

2. Метапредметные

1. Ставить
  и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности
  под руководством учителя; развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности;
2. Планировать пути достижения
  целей под руководством учителя
3. Соотносить  свои действия с планируемыми
  результатами,
4. Оценивать правильность
  выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5. Определять понятия,
  классифицировать выбирать основания и критерии для классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
  делать выводы;
6. Создавать модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач
7. Организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе

3. Личностные

1. Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
2. Формирование
  целостного мировоззрения

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Предметные результаты

Ресурсы урока

1.
Мотивация к учебной деятельности

5 мин.

Предлагает учащимся –
1. Ответить на вопросы
Какова форма нашей и других
  планет? Всегда ли мы знали о шарообразности Земли? Кто первым это
  предположил?С какими
  географическими методами исследования Земли вы знакомы?
2. Отгадать загадку
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
(глобус)
 Подводит под понятие глобус.
Предлагает учащимся  ответить на вопрос
Для чего существует уменьшенная модель Земли –
  глобус?

Отвечают на вопросы: Какова форма
  нашей и других планет? Всегда ли мы знали о шарообразности Земли? Кто первым
  это предположил? С какими географическими методами исследования Земли вы
  знакомы?
Отгадывают загадку и формулируют тему урока «Глобус
  – модель Земли»
Формулируют цель урока и ставят задачи к уроку, по
  изучению глобуса как источника географической информации. Знакомятся с новым
  методом исследования Земли моделированием.
Высказывают предположения – для чего существует
  уменьшенная модель Земли -  глобус.

Л,Р,П,К

Глобус -  модель Земли, моделирование

Презентация, глобус, учебник,  тетрадь

2.
Осмысление учебных задач

10 мин.

Предлагает учащимся -1.Прослушать
  сообщение по теме «Земное яблоко» (о первом глобусе созданном М. Бехаймом.
2. Предлагает рассмотреть глобусы имеющиеся в
  школьном кабинете географии и определить цифры.
3. Предлагает проблемную ситуацию «На каждом
  глобусе есть цифры, которые говорят нам о том, как точно данная модель
  передаёт размеры Земли, но почему же глобус это идеальный шар, а Земля нет?»

Слушают подготовленное сообщение по теме
  «Земное яблоко», о первом глобусе созданном немецким географом и
  путешественником Мартином Бехаймом.
Рассматривают рисунок 61 стр. 56 учебника.
Записывают в тетрадь – когда появились первые
  глобусы.
Рассматривают глобусы. Выписывают в тетрадь масштаб
  школьных  глобусов. 1:50000000, 1:83000000
Делают вывод о том, что глобус это уменьшенная
  модель Земли.
Решают проблемную ситуацию и высказывают свои
  предположения:
Земля – огромный шар, сплюснутый у полюсов. Поэтому
  радиус Земли от центра к экватору отличается от радиуса полярного. Разница
  составляет примерно 21 км. R экваториальный = 6371 км, R полярный = 6350 км.
Передать данную форму на глобусах уменьшенных  более
  чем в 50000000 раз просто невозможно.
Анализируют, рассуждают.

Р,П,К

Первые глобусы Земли.

Презентация, глобус, учебник,  тетрадь

3.
Открытие нового знания

23 мин.

Организует работу в группах с заданием
   Земля —  «мяч в сетке         «авоське».

Предлагает выполнить задание
(по группам):
1 группа - определить расстояние (в километрах) от Мурома до Северного полюса;
2 группа - определить расстояние от Мурома до экватора;
3 группа - определить расстояние от Муром  до Южного полюса.
Предлагает ученикам рассказать о результатах
  выполнения работы.
 Инструктирует по заполнению  таблицы «Линии градусной сетки»
Консультирует.

Предлагает решить задачу
«Расположите героев задачи по мере
  возрастания расстояния от центра Земли.
Поспорили бурильщик-нефтяник,
  аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
  Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её
  глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
  Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру
  Земли»
  Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину
  глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
  Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота
  материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4 км)»

Работают в парах  с глобусом и тетрадью.
Обсуждают, вычисляют.
Знакомятся с линиями
  географической сетки. Читают текст параграфа стр. 56 – 57.
Отвечают на поставленные вопросы.
Выполняют задания, заполняют таблицу
  «Особенности линий градусной сетки».
Слушают сообщение «Гринвич»
Решают задачу.

Р,П,К

Градусная сетка.
  Параллели и меридианы. Определение направлений на глобусе. Свойства глобуса.

Презентация, глобус, учебник,  тетрадь,
  дидактический материал

4.
Рефлексия

5 мин.

Предлагает обучающимся ответить на
  вопросы:
Ребята, что нового сегодня мы узнали о глобусе
  Земли?

Какие линии на нём мы рассмотрели?

Организует рефлексию в технике «Светофор».
  Предлагает выбрать обучающимся  тот цвет, который соответствует  ощущениям, и
  предлагает объяснить, как  работалось в группе, и как  усвоили новый
  материал.

Определяют уровень  достижений своих
  результатов. Отвечают на вопросы учителя.

Л,Р,П,К

            Примечание: (Л)-личностные
УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные УУД.
Рекомендации
по домашнему заданию — 2 мин.
Учитель
предлагает  домашнее задание на
выбор:
1.
§15 стр. 55-57  ?1?3  стр.57
2.
§15 стр. 55-57  Сколько можно провести меридианов
и параллелей через наш город?  Покажите на глобусе и укажите, в каких
полушариях находятся: (остров Гренландия, Северный
Ледовитый океан, острова Новая Зеландия,
полуостров Индостан)
Обучающиеся
Выбирают домашнее задание и записывают его в дневник.

Литертаура:
1. География. Начальный курс 6 класс к учебнику А.А.Летягина. Предметная линия
учебников «Вентана-Граф»
2.Атлас
География  -  6 класс
3. Газета
«География»     http://geo. 1 september.ru
4.
Gismeteo.ruhttp://www.gismeteo.ru/maps.htm
5. Журнал «National geographic» http://wwvv. national
-geographiс. ru/ngm/ngs/  6. Национальное
географическое общество http://www.rusngo.ru/project/index.shtml

Приложение к технологической карте урока
по географии

Сообщение обучающегося «Земное яблоко»

Так называют старейший (1492г.)
сохранившийся глобус. Его создатель Мартин Бехайм, считается первым выдающимся
немецким путешественником мирового значения. Он родился в Нюрнберге, вероятно,
6 октября 1459 года, о годах его молодости известно не много. Очевидно, Бехайм
получил неплохое образование, так как, попав в 1484 году в Португалию, был
принят в высшее мореходное ведомство — «совет математиков». Назначенный
картографом, он и сопровождал Диего Кана во втором путешествии португальца
вдоль западного побережья Африки.
Глобус задумывался
как образец для изготовления последующих типографским способом, а также для
побуждения купцов финансировать экспедиции. Нюрбергский учитель математики
Рупрехт Кольбергер обтянул глиняный шар тканью и покрыл его клеем. Затем
художник и резчик Георг Глоккендон разрисовал его, разделив на 24 сегмента и
обозначив два полюса, взяв за основу карту Птолемея, купленную Бехаймом в
Португалии.
Глобус Бехайма
представляет собой металлический шар 507 мм в диаметре, на нём обозначены Европа, Азия и Африка, но нет Нового
Света. На нём много географических неточностей и ошибок: Евразия представлена
слишком вытянутой, расположение Африки неточно, нет указания широты и долготы по современному методу, но
есть экватор, меридианы, тропики и изображения знаков зодиака. Глобус отражает знания
европейцев об окружающем мире на конец XV века.
«Земное яблоко» — уникальное
достижение картографии позднего Средневековья, как
по точности карт, так и по наглядности изображения. Глобус быстро стал одной из
городских достопримечательностей и до XVI века выставлялся в приёмном зале Нюрнбергской ратуши. Затем он перешёл
во владение семьи Бехаймов, а с 1907 года экспонируется в Германском национальном музее Нюрнберга.

           В 18 веке в Ленинграде появился
Большой академический глобус, который явился первым в мире планетарием. Диаметр
глобуса 3 метра, снаружи него выполнена земная поверхность, а внутри – звёздное
небо. Планетарий вмещает 12 человек, которые могут осматривать вращающуюся
композицию  (В Кунсткамере экспонируется Большой
Готторпский глобус. Один из первых в мире планетариев, он уникален по размерам
и конструкции, позволяющей внешнему глобусу с картой земной поверхности и
внутреннему планетарию с картой звездного неба вращаться одновременно)

Задание «Земля —  «мяч
в сетке         «авоське».

Параллели
Рассмотрите тонкие продольные и поперечные
линии на глобусе.
Выясните, как они называются и для чего они нужны.
Вы уже знаете,
как называется линия, которая равноудалена от полюсов и
условно делит земной
шар пополам (экватор)
Найдите её на
глобусе. Она проведена более жирно.
Какова длина экватора? (40 тысяч км).
Экватор делит Землю
на два полушария.
Назовите и покажите их на глобусе. (Северное и Южное полушария)
На глобусе есть и
другие линии, которые тоже направлены на запад .
восток. Все они
параллельны друг другу и экватору, но меньше его по
длине (параллели). Покажите самую короткую
параллель.
Запишите в тетрадь «параллели – это окружности, проведённые на
глобусе и карте параллельно экватору“

Меридианы

Эти линии соединяют
полюса Земли. Вспомним, какие есть полюса у нашей планеты? (Северный и Южный)
Покажите их на глобусе.
Меридианы соединяют
полюса, поэтому по форме они – дуги
(в отличие от
параллелей, которые по форме – окружности).
Можно ли говорить, что все меридианы одинаковы по длине? (Да, все
меридианы одинаковы и по форме, и по длине)
Как выразить их длину в градусах? (180 градусов) А в километрах? (20 000
км). Найдите на глобусе особенный меридиан, выделенный жирной  линией. Прочитайте  его название.

Сообщение обучающегося «Гринвич»

Главной проблемой
морской навигации в ХVII веке было определение долготы в открытом океане.
Корабли терялись из-за неточностей карт, ведь в те времена их рисовали по
звёздам. Перед учёными стояла задача обозначения точного месторасположения
звёзд. Король Великобритании Карл II поручил первому королевскому астроному
решить проблему наблюдений за Луной, чтобы находить долготу местности. Было
выбрано место для новой Королевской обсерватории и в 1675 году её организовали
в Гринвичском парке, в предместье Лондона. В 19 веке в обсерватории стали
изучать звёзды, благодаря огромному телескопу Гринвича учёные впервые увидели
Венеру. Вашингтонская конференция 1884 года решила принять меридиан, проходящий
через Гринвич, за точку отсчета географической долготы. Здесь был установлен
специальный знак, к которому ежедневно приходят толпы туристов. Очередь здесь -
с раннего утра до позднего вечера. Ведь получается, что ты одной ногой в
прошлом - другой уже в будущем. Такого места на планете больше нет.
Фотографируются в точке нулевой долготы и на нулевом часовом поясе
представители всех стран мира. В обсерватории Гринвича уже полвека не делают
научных открытий. Теперь это только музей. Из-за смога над Лондоном звезд почти
не видно. Ученые переехали в новую обсерваторию, а вот телескопы оставили.
Зимой морозными вечерами туристам в Гринвиче показывают звезды и рассказывают о
Вселенной.

Через предместье какого города проходит этот меридиан? (Лондон)

Поэтому у
Гринвичского меридиана есть другое название - лондонский. Его принято также
называть самым начальным, нулевым.

Нулевой меридиан
делит Землю ещё на два полушария.
Покажите их на глобусе и назовите, вспомнив стороны горизонта.(Западное и
Восточное полушария)

Итак,

меридианы – это
дуги, проведённые на глобусе и карте от Северного до Южного полюса Земли – запись в тетради.

Ответьте, какое понятие объединяет все
параллели и меридианы?
(градусная
сеть)

Задания
- Какой материк Земли
пересекается всеми меридианами?  (Антарктида)

- Какие материки
расположены и в северном, и в южном полушариях? (Африка и Южная
Америка)

- А океаны? (Атлантический,
Тихий и Индийский)

- Какой меридиан,
являясь продолжением нулевого, вместе с ним делит Землю на два равных полушария? (меридиан 1800)

- Что такое градусная
сеть? (Это все параллели и меридианы на глобусе или карте)

Таблица «Особенности параллелей и меридианов»

Признаки для
  сравнения

Параллели

Меридианы

Направление

С запада на восток
  параллельно экватору

С севера
  на юг, пересекают экватор под прямым углом

Форма

окружности

полуокружности

Размеры в км.

Различны, самая < - полюс, самая >
  - экватор.

Все равны, длина дуги 1° приблизительно
  =111 км.

Размеры в градусах

Все равны - 360 °

Все
  равны-180°

Количество

Можно провести
  бесчисленное множество

file_name: Урок Копыловой О.Ю..doc

alt: Общие сведения Копылова Ольга

alt: С оздавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач 7

alt: Предлагает учащимся ответить на вопрос

alt: Так называют старейший (1492г

alt: Параллели Рассмотри те тонкие продольные и поперечные линии на глобусе

alt: Главной проблемой морской навигации в

alt: А океаны? (Атлантический, Тихий и

title: Урок «Глобус – модель Земли»


extracted_text:
Аналитическая
справка-отчет
о результатах  регионального
публичного зачета по геометрии
учащихся 8-х классов МОАУ «СОШ № 53
г.Орска»
за 2020-2021 учебный год.
Дата проведения: 17.05.2021г.
              Цель:
определение уровня предметных достижений обучающихся 8-х классов по геометрии; выявление
пробелов в знаниях учащихся с целью дальнейшей их коррекции

В региональном публичном зачёте принимали участие 59 учащихся 8 х
классов

По итогам проведения зачета по геометрии в 8
классах были получены следующие результаты:
Успеваемость составила 100%,
качество знаний – 35,5%.

   Кол-во    учащихся по списку

Кол-во
  учащихся, выполнявших работу

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность
%

  Качество
 %

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

64

59

4

6,7

17

28,8

38

64,4

-

0

100

35,5

В целом при решении задач
обучающиеся продемонстрировали умение геометрически грамотно записывать условие
(что дано) и заключение (что требуется найти или доказать) задачи, её решение,
сопровождая само решение необходимой аргументацией и доказательными
рассуждениями, показали умение геометрически грамотно выполнять чертежи.
Второй вопрос, связанный с
умением математического доказательства, оказался сложнее.
Подавляющее большинство учащихся
умеют решать геометрические задачи и выполнять практические задания. Ответы на
два практических задания билета позволяют судить об уровне сформированности
предметной компетентности обучающегося:
-
читать и делать чертежи, необходимые
для решения;
-
выделять необходимую конфигурацию при
чтении чертежа;
-
определять необходимость дополнительных
построений при решении задач и выполнять их;
-
различать взаимное расположение
геометрических фигур.

Больше всего затруднений при
ответах вызвало 4 задание во всех билетах, много обучающихся не приступили к ее
выполнению. Причинами пробелов в знаниях стали  низкий уровень познавательной
деятельности  учащихся, недостаточная  мотивация для усвоения базовых понятий
курса геометрии; отсутствие систематической практики решения геометрических
задач, редкое их включение   в работу со всеми видами информации; недостаточное
проведение самостоятельных работ, повторение изучаемого материала с выполнением
заданий в различных формах.
Вывод:
- В целом учащиеся
продемонстрировали удовлетворительный уровень знаний
- Задания базового уровня
усвоены учащимися на достаточном уровне, задания повышенного уровня требуют
корректировки
- В ходе анализа ответов
обучающихся определены проблемные зоны и типичные ошибки:
- не сформированы компоненты
учебной деятельности: внимательное прочтение текста задания, проведение
логических рассуждений, анализ чертежа, рисунка, схемы, сопоставление
выполняемых действий с условием задания, предварительная оценка правильности
полученного ответа и его проверка;
- учащиеся не знают
геометрические определения или дают неточные ответы;
- не в достаточной степени
владеют методами доказательств;
- не владеют умением решать
сложные геометрические задачи;
- у обучающихся не сформирован в
достаточной мере навык применения формул для вычисления площадей, элементов
треугольника, четырехугольников, теоремы Пифагора, вычислительный навык;
- не полностью развито наглядное
представление и навык изображения планиметрических фигур и простейших
геометрических конфигураций при доказательстве теорем и в ходе решения задач.

file_name: Анализ по ГЕОМ.docx

alt: Пифагора, вычислительный навык; - не полностью развито наглядное представление и навык изображения планиметрических фигур и простейших геометрических конфигураций при доказательстве теорем и в ходе решения…


extracted_text:
Олимпиадные задания
Русский язык, 1 курс
*Внимание!
Во всех вопросах только один правильный ответ

1.     Укажите
слово, в котором ударение ставится на первый слог.
А) августовский
В) баловать
С) добела
D)
звонишь

2. Укажите слово, в котором
все согласные звуки глухие.
А) записка
В) экипаж
С) сошью
D)
ощущал

3. Определите способ
образования слова ТИШЬ.
А) суффиксальный
В) приставочный
С) приставочно-суффиксальный
D)
бессуффиксный

4. Отметьте слово,
состоящее из одной морфемы.
А) жара
В) нёс
С) здесь
D) том

5. В каком слове -л-
является суффиксом?
А) завистливый
В) удивление
С) падали
D) все
ответы верны

6. Укажите, какое слово
в современной речи заменило архаизм ШУЙЦА.
А) грудь
В) шея
С) правая рука
D)
левая рука

7. Какую синтаксическую
функцию выполняет инфинитив в данном предложении:
Привычка
говорить громко была следствием тугоухости?
А) подлежащее
В) сказуемое
С) определение
D)
дополнение

8. Определите, к какой
части речи относится выделенное слово.
Гости
шумно рассаживались ВОКРУГ стола.
А) наречие
В) предлог
С) имя существительное
D)
местоимение

9. Укажите имя
существительное женского рода.
А) авеню
В) маэстро
С) пенальти
D) сулугуни

10. Определите, к
какому стилю речи относится данный текст:
Береза -
лиственное дерево с белой (реже темной) корой и сердцевидными листьями.
Род деревьев и
кустарников семейства березовых насчитывает около 120 видов, в умеренных и
холодных поясах Северного полушария и в горах субтропиков. Наибольшее
хозяйственное значение имеют берёза бородавчатая и берёза пушистая.
A) разговорный
стиль
B) научный стиль
C) художественный
стиль
D) все ответы
верны

11. Укажите, в каком
ряду представлены фразеологизмы-антонимы.
А) хоть пруд пруди – кот
наплакал
В) бить баклуши – попасть
впереплёт
С) лезть в бутылку – закинуть
удочку
D) развесить
уши – положить зубы на полку

12. Укажите, в каком
варианте имеется фразеологический оборот.
А) Державин особенно ценил «ум
и сердце человека».
В) Чтобы войти в библиотеку,
нужно подняться на третий этаж.
С) Каштанка завиляла хвостом и
отошла в сторону.
D)
Учителя посоветовали Петрову взяться за ум.

13. Укажите неправильное
употребление слова.
А) одеть сына
В) одеть ребенка
С) одеть собаку
D) одеть платье

14. Укажите предложение
с грамматической ошибкой.
А) Преподаватели обратили
внимание на проблемы средней школы.
В) В пьесе «Вишневом саде»
Чехов показал представителей нового поколения России.
С) Вчера похолодало и мы
надели теплые пальто.
D) Мы
сидели на террасе и пили крепкий черный кофе.

15. Отметьте
предложение с простым глагольным сказуемом.
А) Девушка – ах.
В) Саша всегда был веселым.
С) Я продолжаю верить  в него.
D) Тогда
гуляй себе.

file_name: Рус.яз. олимпиада 1 курс.doc

title: Материалы олимпиадных заданий по русскому языку  для обучающихся 1 курса колледжа


extracted_text:
ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная
работа  по теме «Действия с десятичными дробями»

Вариант
1

1. Найдите сумму,
выполнив вычисления столбиком
0,007
+ 2,9345 + 7,4265
2. Вычислите:
а) 78,29 : 100; б)
23,55 · 10
3. Вычислите
частное, выполнив деление уголком:
8,547
: 2,59
4. Найдите
значение выражения:
а) 0,2 + ; б) , в) 0,3 · 0,7
5. «Таганай» - самый
популярный среди туристов национальный парк Южного
Урала.
Он широко славится своими красотами благодаря живописным горным хребтам. Здесь
раздолье для туристов. Метеостанция «Таганай-гора» - самый отдаленный
приют Национального парка.
С метеостанции
«Таганай-гора» в Златоуст одновременно вышли два туриста со скоростями 2,7 км/ч
и 4,5 км/ч. Какое расстояние будет между туристами через 2 часа?

ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная
работа  по теме «Действия с десятичными дробями»

Вариант
2

1. Найдите сумму,
выполнив вычисления столбиком
0,009
+ 3,8934 + 8,5426
2. Вычислите:
а) 67,93 : 100; б)
44,32 · 10
3. Вычислите
частное, выполнив деление уголком:
4,485
: 3,45
4. Найдите значение
выражения:
а)  + 0,5; б) ; в) 0,8 · 0,9
5. Площадь
Революции - архитектурный комплекс, главная и наиболее известная
площадь Челябинска, расположенная в
центре города.
 С площади
Революции в одном направлении одновременно вышли два мальчика со скоростями 3,5
км/ч и 4,8 км/ч. Какое расстояние будет между мальчиками через 2 часа?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР №2.docx

title: Контрольная работа: ««Действия с десятичными дробями»»


extracted_text:
Сценарий занятия
«Движение первых» 1-2 класс (Разговоры о
важном)

Цель занятия:
сформировать первоначальные представления о деятельности Российского движения
детей и молодёжи «Движение первых» (далее – РДДМ, Движение первых), создать
условия для проявления активной гражданской позиции школьников; мотивировать
детей к общественно полезной деятельности, знакомству с РДДМ.

Формирующиеся ценности: дружба,
активная жизненная позиция, стремление к созданию нового, сохранение
культуры и ценностей народов России.

Продолжительность занятия:
25–30 минут.

Рекомендуемая форма
занятия: эвристическая беседа. Занятие предполагает также
использование видеофрагментов, презентации, включает в себя работу с
информацией, выполнение интерактивных заданий, а также групповую работу.

Комплект материалов:
– сценарий,
– методические
рекомендации,
– видеофрагменты,
– презентация,
– комплект интерактивных
заданий.

Содержательные
блоки занятия

Мотивационный
Беседа о том, что такое
активная жизненная позиция и общественно полезная деятельность, коллективная
работа.

Основной
Первичный рассказ о РДДМ.
Просмотр видеоролика о хронологии создания движения. Обсуждение направлений
деятельности РДДМ через собственную вовлеченность.

Заключение
Обобщающая
беседа, подведение итогов занятия. Закрепление информации о способах вступления
в РДДМ.

Сценарий
занятия

Мотивационный
блок
Вступительное слово
Доброе утро, ребята!
Поднимите руку, у кого
есть друг?
Мы с вами дружный класс и
друг другу помогаем.
А скажите, что интересно
друзьям делать вместе?

Ребята могут ответить: играть,
смотреть мультфильмы или кино, гулять, писать сказки, путешествовать,
разговаривать и др.
       У всех нас есть
интересы, то, что мы любим делать. А когда мы находим друзей, то становится еще
интереснее!
И совсем недавно
появилось большое сообщество, где можно найти друзей и заниматься любимым
делом.
Чем Вы любите заниматься
в свободное время?
Или что Вы любите делать?

(Обсуждение интересов
детей)
Примеры:
Попросите детей написать
на листочках бумаги (стикерах, или листах разнообразной формы, которые создадут
общую картину: листочки с дерева, воздушные шары, сердца, человечки и др.) их
любимое занятие (например, читать, сочинять сказки, гулять, танцевать, петь,
путешествовать, изучать иностранные языки, помогать другим и др.)

Основной блок

        Вместе
всегда интереснее! У многих детей есть разные занятия после
уроков: кто-то ходит в спортивные секции, кто-то в музыкальную школу, а кто-то
проявляет себя в деятельности общественной организации. Но с друзьями всегда
интереснее изучать новое и проводить время после уроков
Старшие ребята уже
объединились и даже придумали РДДМ. РДДМ – Российское
движение детей и молодёжи «Движение первых».
Кто знает, что такое
общественная организация и что там делают ребята?
Как думаете, зачем люди объединяются?

Ответы обучающихся:
возможны версии про собираются по интересам, делают добрые дела, помогают,
учатся и т.д.
         Все
правильно, ребята и взрослые объединяются для того, чтобы делать полезные дела
– для себя и для окружающих, потому что вместе можно сделать больше и лучше! Движение
– это команда твоих друзей, это одноклассники, друзья по интересам, друзья по
всему миру. Именно в движении мы дружим и развиваемся.
        Сегодня
таких организаций существует большое количество и многие из них объединились в
РДДМ. Давайте познакомимся с ними.

        Российское
движение школьников, Юнармия, «Большая Перемена», «Ассоциация волонтерских
центров» и много других.
        В
«Движении первых» объединяется множество организаций, которые известны вам или
вашим старшим братьям или сестрам.
Может быть, кто-то уже
слышал об этих организациях?
Ответы обучающихся: дети
могут высказаться, что кто-то из родственников или из старших ребят участвует в
движении.

       Совсем
недавно в Москве состоялся первый съезд Российского движения детей и молодежи
«Движение первых». Оно объединяет самых разных ребят со всей России, таких же,
как и вы, и самые разные организации. Давайте посмотрим, как появилось это
движение.

Демонстрация ролика 2D
о хронологии создания «Движения первых».
https://razgovor.edsoo.ru/video/1695/
          Ребята,
как вы думаете, а почему и для чего было создано «Движение первых»?

Ответы обучающихся.
В ответах важно подвести
ребят к тому, что они могут помочь развитию своей страны, способны менять мир к
лучшему через проекты и направления «Движения первых». С помощью РДДМ ребята
вместе с командой смогут достичь по-настоящему больших успехов в абсолютно
любой сфере.
          Вы
видели, что местом рождения Движения первых считается «Артек» – международный
детский центр, лагерь.
Может быть, кто-то из вас
был в лагере прошлым летом или уже знает, что поедет в этом году? В каких
лагерях вы были?

Ответы учащихся.
Учитель: В
нашей стране есть лагеря, как Артек, которые работают не только летом, но и
любое время года, еще один такой лагерь – «Орленок», на берегу Черного моря.
В «Орленок» приезжают ребята, которые стали участниками проекта «Орлята
России» – каждый класс начальной школы может принять участие в нем. Кто слышал
про такой проект?
Давайте посмотрим про
него видео.
Просмотр видеоролика
«Орлята России» https://razgovor.edsoo.ru/topic/35/grade/12/
(можно использовать любой видеоролик)

         Какое
из направлений вас заинтересовало больше всего и почему?
Обсудите с соседом по
парте, в каком направлении наш класс мог бы принять участие?
Ответы обучающихся.
          «Орлята
России» – это первая ступень для Российского движения детей и молодежи
«Движение первых», как раз для нас – учеников начальной школы. Еще одной
организацией, которая вошла в состав «Движения первых» стала организация отрядов
юных инспекторов дорожного движения. Кто знает, чем там занимаются ребята?
Ответы обучающихся.
Давайте посмотрим
видеоролик.
Просмотр видеоролика о
ЮИДе.
https://razgovor.edsoo.ru/video/1702/

         Вы
познакомились с еще одной организацией, которая входит в состав «Движения
первых». Таких организаций еще очень много. Вы непременно узнаете о них
подробнее в следующий раз.

Заключение
      Дорогие
ребята, мы с вами сегодня узнали о Российском движении детей и молодежи
«Движение первых».
Скажите, для чего оно
создано по вашему мнению?
Кто уже хотел бы в него
вступить?

Ответы обучающихся
        Сделать
это очень просто. В каждом регионе нашей страны создано региональное отделение
РДДМ. А мы с вами, если захотим – можем всем классом участвовать в мероприятиях
и даже открыть «Движение первых» у себя в школе. Вы сможете стать одними из
первых участников Российского движения детей и молодежи, недаром оно называется
«Движение первых».
            Каждый
человек в жизни может совершать хорошие поступки, мы все хотим жить в хорошем
месте, и чтобы у нас были верные друзья. Для этого важно: беречь жизнь и
достоинство, быть патриотом, уметь дружить, быть добрым и справедливым,
мечтать, трудиться, помогать и уважать друг друга, быть дружным классом и
единым народом России, помнить историю семьи и страны, служить Отечеству,
беречь свою крепкую семью.

         Посмотрите
вместе с родителями сайт РДДМ и выберите, какое направление самое интересное
для вас и ваших родителей?

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/35/grade/12/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Движение первых» 1-2 класс (Разговоры о важном).docx

alt: Вместе всегда интереснее! У многих детей есть разные занятия после уроков: кто-то ходит в спортивные секции, кто-то в музыкальную школу, а кто-то проявляет себя в…

alt: Демонстрация ролика 2 D о хронологии создания «Движения первых»

alt: Ответы обучающихся

title: Сценарий занятия "Движение первых" 1-2 класс (Разговоры о важном)


extracted_text:
1.
В каком варианте ответа перечислены основные цвета?
А)
красный, синий, оранжевый
Б)
синий, жёлтый, фиолетовый
В)
белый, чёрный, серый
Г)
жёлтый, синий, красный

2.
Как называется человек, создающий свои произведения красками?
А)
скульптор                 Б) архитектор
В)
живописец                Г) музыкант

3.
Для того чтобы цвета стали темнее, какой цвет в них добавляют?
А)
синий               Б) жёлтый
В)
чёрный             Г) оранжевый

4. Какие три
названия цветов зашифрованы ниже? К какой группе они относятся?

А)
тёплые                            Б) холодные
В)
основные                        Г) смешанные

5.
Какое слово не подходит к описанию данной картины?

А)
мужество                Б) страх
В)
бесстрашие            Г) смелость

6. К
какому из данных изображений не может быть применена линия симметрии?
А)
                              Б)

В)
                                  Г)

7.
Какая линия горизонта применена к данной картине?

А)
низкая                          Б) высокая
В) на уровне
глаз             Г) этой линии здесь нет

8.
Из какого материала изготавливают дымковскую игрушку? Обрати внимание, что
слова записаны задом наперёд.
А)
нилитсалп        Б) лирка
В)
анилг                 Г) олкетс

9.
Найди неверное утверждение:
А)
по правую сторону цветового круга находятся тёплые цвета
Б)
марина – это изображение морского пейзажа
В)
чем ближе предметы к линии горизонта, тем они больше
Г)
орнамент
носил функцию узора-оберега в русском народном творчестве

10.
На каком материале не исполняют гравюру?
А)
металл                     Б) глина
В)
дерево                     Г) линолеум

file_name: изо олимпиада.docx

alt: А) мужество Б) страх

alt: А) низкая

title: Олимпиадные задания по изо


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

HA’R QI’YLI’ TEMPERATURALI’ SUW
ARALASTI’RI’LG’ANDA JI’LLI’LI’Q MUG’DARLARI’N SALI’STI’RI’W
(laboratoriyali’q jumi’s)
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 13-TEMA    HA’R QI’YLI’ TEMPERATURALI’ SUW
ARALASTI’RI’LG’ANDA JI’LLI’LI’Q MUG’DARLARI’N SALI’STI’RI’W
 (laboratoriyali’q jumi’s)
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Ha’r qi’yli’ temperaturali’
suw aralasti’ri’lg’anda ji’lli’li’q mug’darlari’n sali’sti’ri’w  haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul
temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Ba’seki
sa’wbet» interaktiv metodi’ «Debatlar» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Termodinamikani’n’ birinshi ni’zami temasi’n soraw
TEMA
Kerekli
materiallar. 1 litr
si’yi’mli’li’qtag’I’ 2 i’di’s,termometr,menzurka,ji’lli’ ha’m suwi’q suw.
Junnsti orinlaw ta’rtibi

1.Menzurka ja’rdeminde m1 massali’
ji’lli’ suwdi’ wo’lshepbirinshi i’di’sqa quyi’n’ ha’m woni’n’ temperaturasi’ t1
di wo’lshen’.
2. Menzurka ja’rdeminde m2 massali’
ji’lli’ suwdi’ wo’lshepbirinshi i’di’sqa quyi’n’ ha’m woni’n’ temperaturasi’ t2
di wo’lshen’
3.Yekinshi i’di’stag’i’ suwi’q suwdi’ birinshi
i’di’stag’i’ ji’lli’ suwdi’n’ u’stine quyi’n’ ha’m aralaspani’n’ temperaturasi’
t ni’ wo’lshen’.
4.Aralaspada i’ssi’ suwdi’ bergen ji’lli’li’q
mug’dari’n  formula ja’rdeminde
yesaplan’,bunda c suwdi’n’ sali’sti’rmali’ ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’.
5.Aralaspada i’ssi’ suwdi’ bergen ji’lli’li’q
mug’dari’n  formula ja’rdeminde yesaplan’.
6.Aralasti’ri’lg’an ji’lli’ ha’m suwi’q
suwdi’n’ massalari’n wo’zgertip,1-5-kestege muwapi’q jumi’sti’ 3 ma’rte
ta’krarlan’.
7.Wo’lshew ha’m yesaplaw na’tiyjelerin 4-kestege
jazi’n’.

№

m1
  kg

t1
  oC

m2
  kg

t2
  oC

t oC

C
  Fj/kg*K

Q1
  Dj

Q2
  Dj

1

2

3

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Sabaqti’ bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lar tiykari’nan bo’lek
ma’seleler boyi’nsha wo’z pikirin islep shi’qqan halda woni’ toparda
taqi’lawg’a ha’m ha’r tu’rli pikirler tiykari’nda uyi’mlasqan ko’z qarasqa
keliwge u’yretedi.Woqi’wshi’lardi’ kishi toparlarg’a bo’lgen halda islesiw.Ha’r
toparg’a ha’r tu’rli sorawlar taslap juwaplar yesitip qatelerin basqa
toparlarg’a baqlati’w menen woqi’wshi’lardi’n’ bilim da’rejelerin bekkemlep
bari’w.
1.Wo’lshew
ha’m yesaplaw na’tiyjesi tiykari’nda ali’ng’an Q1
h’am Q2  ji’lli’li’q mug’dari’ni’n’ ma’nislerin Sali’sti’ri’n’.
Q1 = Q2   sha’rti wori’nlani’wi’ kerek.
2.Ji’lli’li’q
mug’dari’ formulasi’nda ne sebepten absolyut temperaturalar ayi’rmasi’ni’n’
worni’na Celsiy shkalasi’ boyi’nsha wo’lshengen temperaturalar ayi’rmasi’n
qollani’w mu’mkin.

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Ha’r qi’yli’ temperaturali’ suw
aralasti’ri’lg’anda ji’lli’li’q mug’darlari’n sali’sti’ri’w temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 13-TEMA    HA’R QI’YLI’ TEMPERATURALI’ SUW ARALASTI’RI’LG’ANDA JI’LLI’LI’Q MUG’DARLARI’.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
Итоговое занятие
по «Чтению с увлечением» (смысловое чтение)
 во 2 классе
Занятие
разработано по «Технологии критического мышления посредством чтения и письма» в
стратегии «Зигзаг».

Тема: Почему
зайчиху плохой матерью считают?
Цель: создание условий для интеллектуального и языкового развития обучающихся
посредством изучения произведений о природе.

Задачи:
·
формировать
мотивацию чтения младших школьников, развивать их устойчивый и осознанный
интерес к чтению рассказов о природе;
·
формировать
основы читательской культуры;
·
вырабатывать
привычку к осознанному чтению.
УУД:
·
Познавательные: формулирование проблемы;
построение логической цепи рассуждений; использование знаково-символических
средств; умение осознанно и произвольно строить высказывания; рефлексия
способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность.
·
Личностные: нравственно-этическая
ориентация; действие смыслообразования; установление учащимися значения
результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов,
жизненных интересов; эмпатия.
·
Регулятивные: постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще неизвестно;
целеполагание; составление плана и последовательности действий; выбор способа
действия; контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
·
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество
в поиске и выборе информации; управление поведением партнера, контроль,
коррекция, оценка действий партнера; учет разных мнений; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли; формирование аргументации своего
мнения в позиции коммуникации.

Необходимое оборудование:
у
каждого учащегося отрывок из произведения Пьянкова «Почему зайчиху плохой
матерью зовут?», заготовки таблицы, ручки, карточки с игровым полем, карточки с
вопросами, текст для составления телеграммы.
Ход
урока.
1.Создание
мотивации к учебной деятельности.
-  Дорогие
ребята! Целый год мы с вами читали произведения о животных разных авторов. И вот
сегодня сорока принесла телеграмму из леса от зайчихи: «Все звери считают, что
я плохая мама и хотят забрать у меня всех зайчат. Ребята, помогите убедить
зверей, что я хорошая мать, и оставить мне зайчат».
- Кто может уже
сейчас убедить зверей в лесу, что зайчиха является хорошей мамой?
- Сегодня на
занятии мы постараемся ответить на этот вопрос. Поможет нам в этом произведение
пермского писателя Бориса Пьянкова «Почему зайчиху плохой матерью называют?»

2.Стадия
вызова
Осуществляется
с помощью структуры игры «Как вы думаете?».
  Класс разделен
на группы по 4 человека.
Каждой
группе выдается листок с игровым полем, разделённым на 3    сектора (секторы
окрашены разными цветами)

Да

Нет

Не знаю

Для каждой группы готовится комплект
карточек с утверждениями по теме, которую предстоит изучать. Карточки раздаются
лицом вниз координатором учащихся. Каждый ученик переворачивает свою карточку,
читает утверждение и сам принимает решение, в какой сектор её положить и кладет
карточку на игровое поле. Другие участники либо соглашаются, и карточка
остается в данном секторе, но если в группе возникли сомнения по поводу
правильности ответа, то карточка переворачивается белой стороной вверх и
остается в прежнем секторе. В конце занятия возвращаемся к карточкам и
раскладываем их правильно.
Утверждения для групп:
1.Зайчиха приносит потомство два раза в
год. (нет)
2. Зайчиха кормит зайчат один раз в
несколько дней. (да)
3.Зайчат, которые появляются в марте,
называют настовиками. (да)
4.Молоко зайчихи вкуснее и жирнее, чем
коровье. (да)

5. Зайчат, которые родились в мае,
называют травниками. (нет)
6. Лиса легко может выследить зайчат,
которые остались без матери. (нет)
7. Шкурка зайца не пахнет, так как в ней
нет потовых желёз. (да)
8. Любая зайчиха, заметившая малышей, покормит их, не зависимо от
того, свои они или чужие. (да)
- Поднимите
руку те, у кого есть утверждения в секторе  не знаю.
-Составьте из
утверждения вопрос, на который мы найдем ответ в ходе нашего занятия.
- О чем мы
будем говорить на занятии? Кто может сформулировать тему? -Что узнаем на
занятии? (цель занятия)
Отсюда возникает
проблемная ситуация: найти ответы на возникшие вопросы.
Учитель предлагает
учащимся, исходя из предложенных высказываний, сформулировать тему
урока, поставить его цели.

1.
Стадия
осмысления  содержания.
Проводится в
стратегии «Зигзаг».
Каждый учащийся в
группе  получает свой текст, напечатанный на цветной бумаге (4 отрывка – 4
цвета).
1этап -
подготовительный.
 Каждый ученик
читает свой текст и готовится познакомить с этой информацией членов своей
группы, т.е. ему нужно запомнить содержание. Чтобы было легче запомнить, дается
дополнительное задание: составить опорный конспект, используя таблицу, которую
нужно заполнить, вычитывая  из текста необходимую информацию.
Для работы детям
предлагается четыре отрывка из произведения Пьянкова «Почему зайчиху плохой
матерью зовут?»
2 этап – работа
экспертов.
По окончании
работы, учащиеся переходят в новые группы – группы экспертов. Они составляются
так, чтобы в каждой группе оказались дети, работающие  с одним и тем же текстом
(по цвету). Далее учащиеся обмениваются результатами своей работы и заполняют на
заготовке таблицы общую презентационную схему рассказа по теме их текста, а
также решают вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию перед всем
классом. Все дети этой группы, при необходимости,  вносят изменения в свои
таблицы.
3 этап - обмен
информацией.
Затем учащиеся
возвращаются в свои первоначальные группы и пересказывают друг другу свои тексты,
используя опорные таблицы. В тексты можно только подглядывать. Читать по тексту
нельзя. Таким образом, в каждой группе складывается общее представление по всей
изучаемой теме.
4 этап –
презентация.
Далее проходит
презентация изученного на уроке материала по отдельным отрывкам, которую
проводит один из выбранных экспертов. Другие эксперты дополняют, отвечают на
вопросы. Таким образом, на уроке идет повторное прослушивание темы.
Выступления
экспертов сопровождаются зрительным рядом с помощью мультимедийной презентации,
подготовленной учителем.
Далее проводится
обсуждение, какая информация помогла учащимся   найти доказательства.

2.
Стадия
рефлексии.
1.Игра
«Как вы думаете?»
2.Прием
«Телеграмма».
Каждой группе предлагается составить текст
телеграммы  для жителей леса с доказательством  того, что зайчиха – хорошая
мама.
Каждой группе
выдается листочек, на котором напечатано начало телеграммы «Уважаемые жители
леса! Мы считаем, что зайчиха - …».
Представители от
групп зачитывают тексты телеграмм.
Дети формулируют конечный
результат своей работы: отмечают, результат деятельности какой экспертной
группы им понравился больше всего и почему.

file_name: Итоговое занятие по смысловому чтению.docx

intro: Данная разработка будет полезна учителям начальной школы, которые ведут курс "Смысловое чтение "

чтение

group: Дисциплины

title: Итоговое занятие по смысловому чтению во 2 классе