extracted_text:
5
класс
Тема:
Морфологические признаки имени прилагательного.
Цели:
Познавательные:
·
актуализация
опорных знаний по теме “Имя прилагательное”, применение этих знаний на практике
в нестандартных ситуациях;
·
находить
имена прилагательные в тексте и указывать их грамматические признаки
·
научить
самостоятельно добывать знания по теме “Имя прилагательное”.
Развивающие:
·
развитие
речи – обогащение и усложнение словарного запаса;
·
интеллектуальное
и общее развитие учащихся;
·
развитие
мышления: уметь анализировать, выделять главное, уметь сравнивать, строить
аналогии, объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы;
·
развитие
творческих способностей учащихся;
·
развитие
исследовательских способностей школьников.
Воспитательные:
·
создание
творческой эмоциональной обстановки;
·
формирование
гуманного отношения друг к другу, умения слушать товарища, не перебивать.
Тип
урока:
объяснение нового материала с учётом знаний, полученных в начальной школе

Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Введение в тему
1.
Орфографическая минутка:
Предложение,
расположить, прилагать, располагать, приложение, предположительно,
прилагательное.
Сценка
о прилагательном.
Г-жа
Простакова: Митрофанушка, что ты знаешь из грамматики?
Митрофанушка:
Много. Существительна да прилагательна.
Г-жа
Простакова: Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофанушка:
Дверь? Котора дверь?
Г-жа
Простакова: Вот эта!
Митрофанушка:
Эта? Прилагательна!
Г-жа
Простакова: Почему же?
Митрофанушка:
Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит
не навешана: так покамест существительна.
Г-жа
Простакова: Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно
прилагается к глупому человеку.
Митрофанушка:
И ведомо!
2. Актуализация
опорных знаний.
Ø
-
Что означает слово «Прилагательное»?
Ø
-
Это слово очень часто встречается в нашей речи. Мы должны дать ему определение
или составить его паспорт.
Ø
-
Начнём собирать сведения о прилагательном
3.
Мотивация учебной деятельности.
1.
В паспорте обязательно есть фотография. У прилагательного тоже есть свой
портрет. Вот как представляет себе прилагательное одна девочка.
 -
Имя прилагательное - это художник с красками и палитрой в руках. Он молодой,
высокий, красивый. Краски ему нужны для того, чтобы раскрашивать всё вокруг.
Махнёт кистью с голубой краской – появится голубое небо. Возьмёт красную краску
- станут румяными щёки у детворы на горке. Прилагательному все рады. Он
весёлый, жизнерадостный, добрый.
Очень
занимательное -
Имя прилагательное.
Трудно будет без него,
Если пропадет оно.
Ну, представь-ка себе это:
Как без признаков предмета
Будем спорить, говорить,
Веселиться и шутить?
2.
Поговорим о том, что обозначает прилагательное. В рассказе Таня использовала
много прилагательных: молодой, высокий, красивый, голубой, красный, румяный и
др.
-
Что обозначают прилагательные? (признак предмета)
-
Дополните ряды прилагательных, которые обозначают
·
Качество
характера: весёлый,..
·
Возраст:
молодой,...
·
Материал:
стеклянный,...
·
Время:
вчерашний,...

Цвет:
     чёрный,...
Принадлежность:
     лисий, мамин,.. (записать)

-
На какой вопрос отвечают последние прилагательные? (чей?)
Вывод:
прилагательные отвечают на вопросы какой? и чей?

3.
Словарно-орфографическая работа. Составление словосочетаний с данными
прилагательными.
Оранжевый,
лиловый, багряный, фиолетовый, лиловый
Лиловая
фиалка, оранжевый апельсин, фиолетовый ирис, бирюзовое море, багряный закат.

-
Почему же мы не можем обойтись без прилагательного?
(Имена
прилагательные украшают нашу речь, позволяют выражать настроение, переживания,
делиться впечатлениями об увиденном, давать точную характеристику предметам)
Физкультминутка
Утром
встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух,
И скорей за парту – плюх!

5.
Синтаксическая роль имени прилагательного.
·
Тонкие
и прямые берёзы стоят на косогоре. (Берёзы какие?)
·
Берёзы
тонки и прямы. (Берёзы каковы?)
Вывод:
прилагательные в предложениях являются определениями и сказуемыми.

6.
Поиграем
А
теперь применим наши знания на практике. Чтобы выполнить задания, мы должны
немного потренироваться.
1)
По данным словам - признакам предмета (прил.) отгадайте слова-предметы (сущ.):
 Мягкий,
теплый, пушистый, забавный, маленький, прехорошенький, усатый, игривый,
шустрый, очаровательный, шаловливый … (котенок)
Круглое,
душистое, вкусное-превкусное, сочное, ароматное, краснобокое … (яблоко)

2)
А теперь наоборот. Задание называется «Подари предмету признак».
-
Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо записать как можно
больше прилагательных к предложенным существительным.
  1
ряд – трава
    2 ряд – снег
               3 ряд – море

4.
Закрепление изученного.
Прочитайте
текст и определите его стиль. Много в тексте прилагательных, почему? (Слайд)
- В
каком стиле речи прилагательные употребляются в переносном значении? Для чего?
(Чтобы ярче, образнее изобразить предмет)

5.
Игра: Назвать 4-е лишнее: (Слайд)
Итак,
ребята, почему лишними оказались слова розоветь, белизна, хорошо, украсить?
(Это не прилагательные.)
-
Как же вы узнали, что остальные слова - имена прилагательные?
-
Назовите морфологические признаки прилагательного.
4.
Оформим паспорт прилагательного: (Слайд)
- На
какие вопросы отвечает прилагательное?
-
Что обозначает прилагательное?
-
Как изменяются прилагательные?
- С
какой частью речи согласуется прилагательное?
-
Какова синтаксическая роль прилагательного?
Для
поднятия настроения показать фото. По каждому фото можно угадать эмоцию
человека и подобрать прилагательные.
5.
Домашнее задание:

6.
Итог урока. Оценки за урок
7.
Рефлексия
·
Что
вам понравилось на уроке?
·
Что
вы узнали о прилагательном?
·
Если
вам понравился урок, похлопайте себе в ладоши.

file_name: 5 кл. язык имя прилагательное.docx

title: Урок по русскому языку в 5 классе "Имя прилагательное как часть речи"


extracted_text:
Урок по геометрии
8 класс

«Соотношения между сторонами и углами
прямоугольного треугольника»

                                                                                Подготовил

учитель математики

                   МБОУ СОШ № 4

Шибко Елена Николаевна

Технологическая
  карта урока в 8 классе учителя Шибко Е. Н.

Технологическая
  карта урока 8 класс

Тема урока

Соотношения между
  сторонами и углами прямоугольного треугольника

Геометрия
  Учебник - Атанасян Л.С. 7-9классы: Учебник для учащихся общеобразовательных
  учреждений, 20 издание, стереотипное. – М.: Просвещение, 2013

Класс 8

Тип урока   Урок
  развивающего контроля.

Цель урока

Деятельностная
  цель урока:
формирование у
  учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия
  по теме «Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника»
Образовательная
  цель: повторить
  элементы тригонометрии, необходимые для решения прямоугольных треугольников,
  выработать у учащихся навыки решения задач, определить степень усвоения
  изучаемого материала.

Задачи урока

образовательные:
-обобщить понятия
  синус, косинус, тангенс острого угла в прямоугольном треугольнике,
  исследовать зависимости и соотношения между этими величинами; формирование
  умений и навыков в применении соотношений между сторонами и углами
  прямоугольного треугольника; формирование умений работать с
  задачей.                                                                 Развивающие:

• развитие
  внимания,  памяти, умения рассуждать и аргументировать свои действия через
  решение проблемной задачи;
 • развитие
  познавательного интереса к предмету;
 • формирование
  эмоционально-положительного настроя у учащихся путем применения активных форм
  ведения урока;
 • развитие
  рефлексивных умений через проведение анализа результатов урока и самоанализа
  собственных достижений. воспитательные:
 •  развитие
  коммуникативных умений  обучающихся через организацию  групповой  и
  фронтальной работы на уроке.

Используемые
  педагогические технологии,  методы и приемы

Применяемая
  технология:
технология
  деятельностного метода обучения   Методы  организации работы:
 - словесные
  методы  (беседа, чтение),
- наглядные
  (демонстрация ЦОР),
-
  проблемно-поисковый,
 -метод
  рефлексивной самоорганизации   Формы организации работы:
 - групповая,
 - коллективная
  (фронтальная),
 - индивидуальная.

Знания, умения,
  навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в
  ходе урока (мероприятия, занятия)

Знания, умения,
  навыки:
 Учащиеся должны
  знать  понятия - синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного
  треугольника, зависимости и соотношения между этими величинами уметь
  применять их. Кроме того, учащиеся должны  - ясно, точно, грамотно излагать
  свои мысли в устной и письменной речи,  использовать различные языки
  математики (словесный, символический), свободно переходить с одного языка на
  другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
- проводить
  доказательные рассуждения, аргументировать, выдвигать гипотезы и их
  обосновывать;
 - осуществлять
  поиск, систематизировать, анализировать и классифицировать информацию
  Перечень универсальных учебных действий: Личностные: осознание
  ответственности за общее дело.
 Коммуникативные:
  развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
  продуктивное взаимодействия, осознанное речевое воспроизведение с полным пониманием.
 -Познавательные (общеучебные и логические)
  достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов памяти, мышления.
  Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор необходимых способов
  действий для осуществления коммуникативной задачи.
Регулятивные: самостоятельно активизировать
  мыслительные процессы, контролировать правильность сопоставления информации,
  корректировать.

Дидактическое
  обеспечение урока

Карточки с
  заданиями, - карточки оценки работы на уроке, - карточки с практическими
  заданиями по новой теме.

Ход и содержание
  урока,    деятельность учителя и учеников.

1. Организация
  пространства

Учитель:
  1.Создает положительную  мотивацию.                                 2.
  Настроить  учащихся  на  работу.

2.  Актуализация
  опорных знаний. Вводное повторение Цели для  учителя:
-актуализация
  изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
  обобщение и знаковая фиксация;
 -актуализация
  соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
 -мотивирование
  учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление.
Для учащихся:
-фиксирование
  индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
  обосновании.

Учитель:
                « Высшее проявление духа – это разум. Высшее проявление разума
  – это геометрия».
У вас может
  возникнуть вопрос: почему в геометрии особо изучается  прямоугольный
  треугольник.
Среди этих фигур
  прямоугольный треугольник играет особую роль. Действительно, любой
  многоугольник можно разбить на треугольники и найти все элементы
  многоугольника. В свою очередь, любой треугольник можно разбить одной из его
  высот на два прямоугольных треугольника, элементы которых связаны более
  простой зависимостью. Мы изучили свойства прямоугольного треугольника,
  используем теорему Пифагора при решении задач. С какими понятиями вы
  познакомились на предыдущем уроке?
Задание устно. Определи
  истинность высказываний.
Затем ответы
  сверяются и обсуждаются. По результатам выполнения ставлю задачу - повторить
  материал, избежать ошибок в решении.

Постановка
  учебной задачи.
 Цели для
  учителя: - создание условий для постановки учебной задачи.
Для учащихся: - выявление
  места и причины затруднения, постановка цели урок

Учитель:  какие
  задания последнего номера  вызвали у вас наибольшие затруднения?
  (предполагаемый ответ учащихся – №5) Учитель:   уточним, где именно возникли
затруднения и
  почему? Ученики:  при выражении катета или гипотенузы из соотношения. Мы не
  умеем выражать величину из отношения сторон.  Учитель: что нужно сделать,
  чтобы преодолеть это затруднение? Ученики:   выучить определения, понять, как
  выражают катеты или гипотенузу из отношения. Учитель: какая же будет цель
  нашей деятельности на уроке сегодня? Ученики: научиться  выражать катеты или
  гипотенузу из отношения. Учитель: а теперь попробуйте сформулировать тему
  урока. Ученики: Соотношение между сторонами и углами прямоугольного
  треугольника  Учитель: запишем тему урока на доске и в тетрадях.

Развивающий
  контроль.  Цели для учащихся: - выбор способа решения учебной задачи;
  -выдвижение и обоснование гипотезы. Для  учителя: - фиксирование в речи и
  знаково  способа действий.

Учитель: Давайте
  более подробно повторим основные определения темы с помощью ЦОР «Соотношения
  в прямоугольном треугольнике».
Презентация

Фронтальный опрос
  определений с проверкой ответа.
Презентация

5.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цели для
  учителя: - создание условий для интериоризации (переход извне внутрь) нового
  способа действий;
 -создание ситуации
  успеха.
Для учащихся:
-индивидуальная
  рефлексия достижения цели

Учитель: выполним
  решение задачи
Презентация
Учащиеся выполняют
  проверочную работу, а затем выполняется самопроверка работы по образцу на
  слайде. Обсуждаются возникшие вопросы, формулируется формула для данного
  случая.

6. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог урока)
-создание
  условий для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке.

Учитель: вернёмся к
  цели нашего урока    - достигли ли мы своей цели?
 - каков результат
  нашей деятельности на уроке?
-где используется
  это правило?
-как вы думаете,
  есть ли другие правила для работы с прямоугольными треугольниками?

Домашнее
  задание  (если это необходимо на уроке)

Литература:
1. Учебник- Атанасян Л.С. 7-9классы: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений, 20 издание, стереотипное. – М.: Просвещение, 2013/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Соотношение между сторонами.docx

intro: Технологическая карта урока составлена УМК  Л. С. Атанасян.

математика

group: Дисциплины

title: Урок "Соотношение между сторонами и углами треугольника"


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание
ШМО учителей          Заседание МС                                   Приказ
№________
начальных
классов                      МКОУ «Покоснинская                    от
МКОУ
«Покоснинская
СОШ»                                                «___» _________2019г.
СОШ»
Протокол № _____                           Директор  МКОУ
Протокол
«1                                 от «___» августа 2019г.
«Покоснинская СОШ»
от
«__» августа 2019г.                Зам.директора по УВР                     МО
«Братский район»
Руководитель
МО                        Кузьмина Г.В. ________                  Хрипач
Ю.Н._________
Россало
Е.Н.__________

Рабочая программа
учебного предмета
«Родной язык»

для учащихся 1
класса

на 2019-2020
учебный год

Образовательная область: «филология»

Количество часов - 17

Разработала:

учитель начальных классов
1 категории
                                                                                Ковалева
М.И.

2019г.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ 1 КЛАСС

№
п/п

Название
  темы

Количество
  часов

Характеристика
  основных видов деятельности обучающихся

Дата
  плановая

Дата
  фактическая

1
  класс (66 часов)

Секреты речи и текста

1-4

Звуки
  речи. Слово звучащее и написанное

4

Различать
  звуки
  и буквы.
Наблюдать за образованием
  звуков речи на
основе
  проведения лингвистического опыта.
Осуществлять
действия при
  моделировании звуков.
Распознавать условные
  обозначения звуков
речи.
Сопоставлять
звуковое и
  буквенное обозначения слова.

5-8

Гласные звуки.
  Особенности гласных звуков.

4

9-12

Звонкие и глухие
  согласные звуки. Особенности произношения согласных звуков.

4

13-16

Мягкие и твёрдые
  согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

4

17-20

Сколько
  звуков и сколько букв  в слове. Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю,
  я и мягким знаком (ь)

4

30.10

Язык
  в действии

21-24

Устная  речь: рассказ  о месте, в котором живешь.
  «Если слово непонятно….»

4

Приобретать опыт в различении слов — на-
званий   предметов,   признаков   предметов,
действий предметов по лексическому значению
и вопросу.
Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и
  др.) в тематические группы. Использовать в речи «вежливые
  слова». Наблюдать за употреблением слов, близких и
  противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различении.
Работать со
  словарями учебника: толковым и близким и противоположных по значению слов,
  находить в них нужную информацию о слове.
Определять путем
  наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк).
Переносить слова
  по слогам.

25-28

Речевой  этикет:  выражение  просьбы  и вежливого
  отказа в различных ситуациях общения. Повторение  правила  переноса слов.
  Волшебное слово.

4

29-32

Речевая ситуация: выражение  лица  и жесты при
  общении. «Помощники устного слова»

4

33-36

Речевая   ситуация: уточнение
  значения незнакомых слов. Как составить толковый словарик

4

37-40

Речевая  ситуация: использование
  интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по  значению. Говорим
  тихо - громко

4

Речь,
  текст, предложение

41-44

Язык как средство общения. Для чего
  нужна речь

4

Различать текст
  и предложение.
Соблюдать в
  устной речи интонацию конца
предложения.
Сравнивать схемы
  предложений, соотносить
схему и предложение.
Приобретать опыт
  в составлении предложения
по рисунку и заданной схеме.
Практическое овладение диалогической формой
речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение
основными умениями ведения
разговора  (начать,  поддержать,  закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.)

45-48

Речевой этикет: слова  приветствия.
  Учимся вежливости.  Приветствуем  в  зависимости  от адресата, ситуации
  общения

4

49-52

Овладение  нормами  речевого  этикета
  в ситуациях бытового общения (прощание, извинение). Простое слово «извините»

4

53-56

Речевой этикет: Слова просьбы и
  благодарности. Очень важные слова.

4

57-60

Правила речевого поведения: речевые
  ситуации, учитывающие возраст собеседников. Говорим медленно – быстро.

4

61-66

Устная речь: рассказ о месте, в
  котором живешь.

6

file_name: КТП по родному языку 1 класс.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: КТП по родному языку 1 класс


extracted_text:
РУССКИЙ
ЯЗЫК

Тема урока

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Класс

2.

Образовательная
  программа

Школа России.

Цель
  деятельности
  учителя

Дать понятие мягкого знака как
  разделительного, формировать умения и навыки, в основе которых лежит активное
  орфографическое ориентирование, развивать сообразительность, языковое чутьё,
  способствовать  заинтересованности, яркости восприятия, образности
  впечатлений путём  сочетания образов.

Тип
  урока

Урок открытия новых
  знаний с мультимедийной презентацией.

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные: учащиеся  изучат правило
  употребления разделительного Ь, научатся  соотносить произношение слов с
  разделительным Ь и их написание,  различать Ь -показатель мягкости и
  разделительный Ь.
Метапредметные:
  учащиеся овладеют умениями понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на
  уроке, пользоваться эталонами.
Личностные:
  научатся понимают значение
  орфографических
  навыков в собственной жизни.

методы и формы
  обучения

Методы:
  словесный, наглядный, практический.
Формы:
  фронтальная, индивидуальная.

Оборудование

Интерактивная
  доска (экран), компьютер, проектор

Ход
урока.
I.  Психологический настрой.

В природе есть солнце. Оно светит и всех
нас любит и греет.  Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не
только обогреет нас, но и придаст сил, активности, уверенности в знаниях.

II.
Введение в тему урока.
 Сегодня
мы отправимся в дальнейшее путешествие по страницам русского языка. Нашими
помощниками будут эти ребята – такие же второклассники, как и вы. Давайте
познакомимся с ними и узнаем, как их зовут.
Узнаем имя
девочки:
1 буква есть в слове дом
и обозначает парный согласный звук.
2 буква  есть в слове трава
и обозначает безударный гласный звук.
3 буква есть в слове радуга
и обозначает непарный звонкий согласный звук.
4 буква – «все смягчает
он добряк, эта буква …(мягкий знак)».
5 буква есть в слове яблоня
и обозначает два звука.
Назовите имя девочки (Дарья).
Узнаем имя
мальчика.
1 буква есть в слове грибы
и обозначает безударный гласный звук.
2 буква есть в слове лес
и обозначает непарный звонкий согласный звук.
3 буква есть в слове лось,
но звука не обозначает.
4 буква есть в слове ягода
и обозначает два звука.
Как зовут детей?
III.
Самоопределение к деятельности.
Что общего в именах
детей?
Как это может быть
связано с темой сегодняшнего урока?
Прочитаем тему урока на
слайде.
Учитывая тему урока  и опираясь на записанные
на доске слова, сформулируйте цели нашего урока:
·       Познакомиться
со словами, в которых …
·       Учиться
писать …
IV.
Работа по теме урока.
1. Группировка слов по роли мягкого знака.
Первое задание для вас подготовили Илья и
Дарья.
Прочитайте слова на доске:
ФЕВРАЛЬ МЕТЕЛЬ ВЬЮГА СНЕГИРЬ ВЕСЕЛЬЕ
ВОРОБЬИ ПАЛЬТО ДРУЗЬЯ ЖИЛЬЁ КОНЬКИ
Выполните задание ребят – для Дарьи выберите
слова с мягким знаком – показателем мягкости, а для Ильи – с мягким знаком
разделительным.
Что общего между словами первой группы?
(Они все словарные.)
Чем слова этой группы отличаются? (Мягкий
знак стоит или на конце слова, или в середине).
Что общего между словами второй группы?
(Они все с разделительным Ь).
Понаблюдайте и скажите, когда в слове
пишется разделительный Ь?
(После согласных перед гласными Е,Ё И, Ю,
Я).
Разделительный Ь – это орфограмма. Она
обозначается так: согласную и гласную будем подчеркивать двумя чертами, а
мягкий знак одной чертой.
Запишите в тетрадь через запятую слова с
разделительным Ь, обозначьте орфограмму. (Письмо с комментированием).
Дополните данные слова до предложений.
2.Знакомство с правилом употребления
разделительного Ь.
Когда в словах надо писать разделительный
Ь?
Чтобы лучше запомнить, Илья и Дарья
познакомят нас с рифмовкой.
 Перед е, ё, и, ю, я,
           Я в словах стою, друзья.
Воробьи, семья, жильё,
Перед я, ю,  и, е, ё.
В русском языке есть похожие слова,
например:
солю    солью
полю    полью
Как определить, в каких из этих слов надо
употреблять Ь, а в каких нет?
(Предположения детей).
 Мы с вами столкнулись с проблемой,
которую нам предстоит решить.
3.Звуко-буквенный
разбор слова.
Выполним
звуко-буквенный разбор слова с разделительным Ь и попробуем догадаться, когда в
словах надо употреблять Ь разделительный.
Друзья – [друз,й,а]
2 слога.
Д-[д]-сог.л, зв.,
тв.
Р-[р]-согл., зв.,
тв.
У-[у]-гл., безуд.
З-[з,]-согл.,
зв., мяг.
Ь-[-]
Я-[й,-]-согл.,
зв., мяг.
   [а]-гл., уд.
___________________________
6 б., 6 з.
Какой звук мы слышим после согласного
звука [з,]?
Вывод: если после согласного звука
слышим звук [й,], а потом идет гласная буква, то пишется
разделительный мягкий знак.

Физкультминутка.

4.Упражнение в употреблении
разделительного Ь в словах.
Повторим правило употребления
разделительного Ь.
Если после согласного звука слышим звук
[й,], а потом идет гласная буква, то пишется разделительный мягкий
знак.
Дарья и Илья тоже столкнулись с проблемой.
Учитель продиктовал ребятам предложения:

Птицы
собираются в … (полёт, польёт).
Скоро
(полёт, польёт) осенний дождь.
Эти предложения
вызвали у ребят затруднения. Помогите Дарье и Илье правильно подобрать
пропущенные слова.
Запишите  предложения
в тетрадь. Обозначьте орфограмму разделительный Ь.
Подчеркните
грамматическую основу в каждом предложении.
5.Тренировка
умения осознанно писать слова с разделительным Ь.
Упр. 53 с.32.
(Вьюнок (QE)?
Листья (ЙА), жильё (ЙО), счастье (ЙЭ), обезьяна (ЙА), ульи (ЙИ) братья (ЙА)).
Физкультминутка.
Если в слове надо писать разделительный Ь
– хлопаем в ладоши, если не надо – приседаем:
Лень, воробьи,
стулья, деньки, редька, варенье, вьюнок, дождь,
 огоньки, ручьи, пальто.

6. Работа в парах.

Решите кроссворд от Дарьи и Ильи.
Впишите в кроссворд слова с разделительным
мягким знаком:

1.     Снежная буря.
2.     Домики для пчёл.
3.     Мать, отец, дети.
4.     Животное.
5.     Ягоды, сваренные в
сахаре.
V.Тест

Выберите правильный ответ.

1.
Разделительный мягкий знак пишется:
А)
в середине слова между согласными;
Б)
в конце слова;
В)
после согласных перед гласными е, ё, ю, и, я.

2.
Выбери слово, в котором Ь указывает на мягкость предшествующего согласного
звука.
А)
пальчики;
Б)
вьюга;
В)
глазунья.

3.
В какое слово надо вставить разделительный Ь?
 А)
солов…и;
Б)
руч…ка;
В)
ден…ки.

4.
Укажи слово с разделительным Ь.
 А)
л…динка
Б)
в…юга
В)
метел…

5.
Выбери слово, в написании которого допущена ошибка:
А)
друзья;
Б)
стуля;
В)
очки.

VI.Итог
урока.
Какую тему мы
сегодня изучали?
Как зовут ребят,
которые вместе с нами изучали новую орфограмму.
Почему в их именах
надо писать разделительный Ь?
Когда в словах
пишется разделительный Ь?

VII.Рефлексия.
Урок
заканчивается. Я хотела бы узнать выше мнение. Начните ответы со слов, данных
на доске.
Сегодня на уроке
мне понравилось …
Мне было интересно
…
Сегодня я научился
…
Я доволен собой,
потому что …
Мне было трудно …

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК Тема урока

alt: II . Введение в тему урока.

alt: IV . Работа по теме урока. 1

alt: V. Тест Выберите правильный ответ

alt: VII.Рефлексия. Урок заканчивается

title: Методическая разработка урока во 2-м классе на тему "Правописание слов с разделительным мягким знаком."


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
города Юрги»

Педагогический
проект
«Методические
рекомендации
по разработке
и проведению
 мастер
- классов»

 Авторы
проекта:

Первушкина   Татьяна   Александровна

Кузьминых   Нататья   Ильинична,

учителя начальных классов

     МАОУ «Гимназия  города Юрги»

Юрга - 2020
– 2021 гг.
СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1
1.
Паспорт проекта
2.
Актуальность проекта
3. Новизна проекта
4. Цель и задачи проекта
5. Основные направления реализации проекта
6.Этапы реализации проекта
7.Ожидаемые
конечные результаты проекта
8.
Ресурсное обеспечение
(материально
– технические, кадровые, информационные, финансовые и т.д.)
Раздел 2
 ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
1.1.  Определение понятия мастер – класс
1.2.  Структура
проведения  мастер – класса
1.3.
Требования к организации и проведению мастер – класса
1.4.
Преимущества мастер – класса как формы профессионального обучения
 1.5.
 Алгоритм технологии мастер – класса
Раздел 3
1. План мероприятий по реализации проекта
2. Конечный продукт проекта
3.
Критерии оценки эффективности реализации проекта
4.
Прогноз возможных негативных последствий
5.
Способы коррекции, компенсации  негативных последствий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ

Раздел I
1.Паспорт
проекта

Наименование
проекта

«Методические
  рекомендации по разработке
и проведению мастер
  – классов»

Основные разработчики проекта

Первушкина
  Татьяна Александровна
Кузьминых
  Наталья Ильинична,
учителя начальных
  классов

Цель проекта

Недостаточное
  использование всех возможных форм, методов и приёмов при проведении мастер –
  классов.

Задачи проекта

1.  Изучить и
  проанализировать состояние проблемы
по  данной теме.
2. Оказать методическую
  помощь педагогам в  выборе вариантов и форм проведения мастер – класса.
3.Создать мотивационные
  условия, благоприятные для вовлечения педагогов в  проведение мастер –
  классов.
4. Разработать  и показать в практической деятельности особенности
  проведения мастер – классов.
5. Оформить
  результат работы, представив методические разработки  мастер – классов (приложение)

Сроки реализации проекта

2 года (сентябрь 2018 – декабрь 2020)
I этап  (организационный)
Сентябрь
  – декабрь 2018 года
IIэтап  (деятельностно-
  практический)
Январь
  2019  - май  2020
IIIэтап (обобщающий)
июнь – декабрь  2020

Исполнители проекта
 и основных мероприятий

Первушкина
  Т.А., Кузьминых Н.И., -
педагоги
  МАОУ «Гимназия города  Юрги».
Для категорий
  педагогических работников:
молодые специалисты,  директора
  общеобразовательных учреждений, заместители директора  по
  учебно-воспитательной работе, методисты, воспитатели, сотрудники городских
  учреждений дополнительного и профессионального образования.

Перечень основных мероприятий

- создание условий для развития мотивационной сферы
  педагогов;
- разработка системы организационных мероприятий
 по практическому осуществлению проекта;
- фотоматериалы проведенных мастер -классов;
- создание методических разработок - мастер – классы
  (приложение);
- анализ и корректировка промежуточных результатов
  проекта;
- презентация  созданного инновационного продукта
- обсуждение перспектив проекта.

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта

При условии
  реализации данного проекта мы рассчитываем получить следующие результаты:
1. Значимость проекта
  для других образовательных учреждений, возможность внедрения результатов
  проекта в деятельности;
2.Заинтересованность
  коллег в  передаче опыта  по проведению мастер- класса, как одной из  интерактивных
  форм
3.Привлечение разных
  категорий педагогических работников  к самостоятельной разработке  и
  проведению мастер- классов
4.Развитие
  коммуникативной  компетенции субъектов образовательного процесса
5. Повышение профессионального уровня  педагогов
6.Издание готовой методической
  продукции по проведению мастер - классов

Ресурсное обеспечение
(материально – технические, кадровые,
  информационные, финансовые и т.д.)

Материально-технические:
  автоматизированное рабочее место, технические средства: ПК, принтер,
  проектор, доступ к Интернету, аудио и видео материалы, фотоаппарат, цифровая
  камера.
Кадровые: научный
  консультант, педагоги.
Информационные: дополнительная  литература,  учебники,
  справочники, интернет – сайты, выпуск фотоотчётов, публикации
Финансовые: покупка материалов  для
  изготовления изделий, канцелярские товары, бумага, ватман, альбомы, листы
  формата А3, А 4.

Критерии и показатели оценки эффективности
  реализации проекта

В качестве критериев оценки педагогического проекта
  мы выделяем:
Ø
  Актуальность и результативность
  реализуемого проекта.
Ø  значимость и
  необходимость выполнения педагогического проекта для образовательного
  учреждения в целом, и учебно-воспитательного процесса в частности;
Ø  ясность, четкость,
  достижимость целей и задач педагогического проекта, логичность вытекания
  задач из проблем, выделенных в проекте;
Ø  соблюдение
  логической концепции проекта, наличие логической цепочки: проблема - цель -
  задачи - метод-результат.

Используемые технологии

Проектной и исследовательской деятельности, критического
  мышления, ИКТ, интерактивные технологии, АМО.

2.
Актуальность проекта
                                              "Кто не боится работы, тот станет
мастером"

          В модели современной школы  определена стратегия
повышения качества образования. Тактика ее реализации зависит от самих
педагогов. Новые концептуальные идеи российского образования требуют от  педагогов
обратить внимание на содержание своей деятельности, на поиск таких форм и
методов работы, которые выведут нас на более высокий уровень качества
образования.
 Наиболее
значимыми сегодня становятся мастер - классы, как одна из форм  интерактивного
обучения и обмена опытом. Они  прочно  вошли в профессиональную деятельность
педагогов. Необходимость данных мероприятий обусловливается, с одной стороны,
наибольшим интересом к ним со стороны педагогов и учащихся, с другой – широким
внедрением технических устройств и средств в образовательную деятельность.

У педагога  - мастера появилась  возможность демонстрировать авторские  мастер-классы
и  посещать их. При организации мастер - классов следует учитывать такие
организационные и содержательные условия, как их тематическое разнообразие в
соответствии с потребностями педагогов, возможность разрешения возникающих в
процессе деятельности вопросов. Повышение мотивации педагогической аудитории к
профессиональному развитию возможно только при условии успешно проведённого
мастер-класса, активной творческой  работы педагогов и закрепления изученного
на практике.

Все это свидетельствует об актуальности организации и проведении  данной формы,
как способа профессионального развития педагогов и обусловливает дальнейшие
перспективы деятельности, связанные с разработкой конкретного содержания
мастер-класса  и их апробацией в общеобразовательных организациях.
В связи с этим
возникла необходимость создания данного проекта.
Вместе с тем,  в
работе  по разработке  и  проведению
мастер – классов
существует проблема. Заключается она  в том,  что:

эта технология не
     всегда правильно выдержана по структуре и содержанию,  следовательно, от
     этого зависит качество и ее результативность.

Исходя из проблемы,  вытекает ряд причин, а именно:
ü  Недостаточно внимания уделяется на
методических объединениях и  в работе творческих групп учителей  изучению
разных образовательных  технологий,  в частности  технологии мастер – класс.
ü
Не каждый  мастер
- педагог может демонстрировать  конкретный методический приём или метод.
ü
Часто мастер -
класс не авторский, а взят из отдельных  разработок (источников)  ранее
представленных  учителями
Обоснование
значимости проекта
В современных условиях развития образовательной
системы мастер - класс позволяет раскрыть индивидуальность, творческий
потенциал педагогов, продемонстрировать их достижения и новые возможности.
Непосредственное общение педагогов с коллегами позволяет им поделиться своим
«золотым запасом».
Данный
проект разработан для  того,  чтобы   показать, что
систематическое   проведение технологии дает положительный результат обучения в работе мастер-класса;  в
том, что активный педагог использует механизм обучения, с помощью которого он
анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления своего
профессионального потенциала.
3.Новизна
проекта
Данный проект предполагает такую форму
проведения мастер – классов, которая:
v  усиливает мотивацию коллег к проведению
мастер – классов;
v
формирует  опыт
общения субъектов образовательного процесса, взаимодействия и широкого поиска
информации;
v
обеспечивает
практическое применение знаний в разных предметных областях.
Новизна  проекта состоит в том, что:
·
в
процессе его реализации были созданы и апробированы авторские  методические разработки
   проведения мастер – классов;
·
проект  обеспечивает
развитие творческого, интеллектуального потенциала,  стимулирует
профессионализм и  творческую активность  педагога;
·      даёт возможность создать продукт
инновационной деятельности.
4.Цель и
задачи проекта
Цель проекта: недостаточное использование всех
возможных форм, методов и приёмов при проведении данной технологии.
Задачи проекта:
1. Изучить
и проанализировать состояние проблемы  по  данной теме.
2. Оказать
методическую помощь педагогам в  выборе вариантов и форм проведения мастер –
класса.
3. Разработать  и показать в
практической деятельности особенности проведения мастер – классов.
4. Оформить результат работы  в виде готовой методической
продукции.
5.
Основные направления реализации проекта.
•Организация деятельности педагогов на основе
современных технологий: (проектные, исследовательские, коммуникативные
технологии, технология диалога культур).
•Реализация
программы непрерывного педагогического образования, направленного на развитие
профессиональной компетентности (семинары, практикумы, педсоветы,
мастер-классы, круглые столы).
•Создание
условий для самореализации педагогов через публикации, конкурсную и научную
деятельность, распространение педагогического опыта и методических наработок в
рамках деятельности школы как ресурсного центра (методическое сопровождение,
финансирование).
• Создание
условий для взаимодействия с передовыми региональными учебными заведениями гг.
Кемерово, Томска, Новосибирска, научно-исследовательскими учреждениями,
учреждениями дополнительного образования с целью обмена опытом и внедрением
эффективных технологий в образовании.
•Разработка
и апробация учителями новых учебных программ, ориентированных на
индивидуализацию обучения, обеспеченную современными педагогическими
технологиями и средствами ИКТ.
•  Участие
в очных, дистанционных конкурсах.
•Проведение
мониторинга деятельности по проекту.
•Трансляция
собственного опыта работы.
6. Этапы реализации проекта

1 этап
(организационный)
сентябрь – декабрь
2018 года

1.
  Создание условий для реализации проекта.
2.
  Составление  плана  работы и определение  основных задач.
3.
  Изучение теоретических основ проблемы.
4.
  Изучение опыта работы коллег по данной теме.
5.
  Решение организационных вопросов.
6.
  Разработка  инновационного образовательного проекта и основных мероприятий по
  организации
и
  проведению мастер – классов.
7.
  Разработка  системы мероприятий  по практическому осуществлению проекта.

2 этап
(деятельностно - практический)
Январь 2019  - май 2020

Разработка и реализация….
1. Организация преемственности
  между школой и дошкольными образовательными учреждениями города.
2. Распространение передового педагогического опыта работы на различных уровнях,
  в том числе: участие в школьных, городских и областных  мероприятиях.
3. Анализ  промежуточных
  результатов проекта.

3 этап
(обобщающий)
Июнь   2020
 - декабрь 2020

1.Анализ и
  систематизация полученных результатов по реализации проекта;
2.Корректировка содержания
  инновационного проекта;
3.Оценка эффективности проекта;
4.Перспективы проекта.
5.Защита проекта, в рамках
  региональной открытой сетевой инновационной программы «Образование через
  коммуникацию»

7.Ожидаемые
конечные результаты проекта.
В ходе реализации
данного проекта мы рассчитываем получить
следующие
результаты, а именно:
профессиональные
изменения, предполагающие:
1. Повышение профессионального уровня  педагогов;
2. Динамику
личностного развития педагогов;
3.  Развитие
коммуникативной  компетенции субъектов образовательного процесса;
4.
Заинтересованности коллег в  передаче опыта  по проведению мастер-
класса, как одной из  интерактивных форм;
5.  Вовлечённость
разных категорий педагогических работников  к самостоятельной разработке  и
проведению мастер- классов;
6. Значимость
проекта для других образовательных учреждений, возможность внедрения
результатов проекта в деятельности;
7.
Издание готовой методической продукции по проведению мастер – классов.
8.Ресурсное
обеспечение проекта
(материально
– технические, кадровые, информационные, финансовые и т.д.)
Материально-технические:
автоматизированное рабочее место, технические средства: ПК, принтер, проектор,
доступ к Интернету, аудио и видео материалы, фотоаппарат, цифровая камера.
Кадровые: научный
консультант, педагоги.
Информационные: дополнительная
литература,  учебники, справочники, интернет – сайты, выпуск фотоотчётов,
публикации.
Финансовые:
покупка материалов  для изготовления изделий, канцелярские товары,
бумага, ватман, альбомы, листы формата А3, А 4.
Раздел II
 ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
В ходе работы над проектом мы изучили
нормативно- правовую, методическую литературу и разработали методические
рекомендации, которые содержат следующее:
1.1.  Определение понятия мастер – класс.
            В толковом словаре
С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:
ü  квалифицированный
работник в какой-нибудь производственной области;
ü  человек, который
умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;
ü  специалист, достигший
высокого искусства в своем деле.
            Мастер-класс –
это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и
воспитания, центральным звеном которой является демонстрация
оригинальных методов освоения
определенного содержания при активной роли всех участников занятия.
1.2.
Структура проведения  мастер – класса.
Структура мастер-класса различной направленности строится по  принципу, отражающему
логику процесса познания: ввод новых знаний,  усвоение  знаний, рефлексия.

1.3.
Требования к организации и проведению мастер – класса.
Мастер-класс как локальная технология трансляции
педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или
метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.
Он должен состоять из заданий, которые направляют
деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы, но
внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить
выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний
каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления
знаниями других участников.
В технологии проведения мастер-класса предлагается
использовать определенный алгоритм поиска решения педагогической проблемы.
Мастер-класс - это оригинальный
способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15
участников) при участии Мастера,
инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности
участников.
1.4.
Преимущества мастер – класса как формы профессионального обучения.
Для того чтобы стать настоящим мастером
своего дела педагогу необходимо постоянно совершенствоваться и учиться, в том
числе, друг у друга. И лучшим побудителем для этого может стать обмен
профессиональным опытом своей
воспитательной и преподавательской
деятельности. Одним из самых эффективных способов передачи своих умений, знаний
и опыта является мастер-класс, как:
Ø  форма передачи
практического опыта;
Ø  форма
интерактивного взаимодействия педагогов;
Ø  форма организации
активной самостоятельной работы всех участников.
Принцип:

«Я знаю, как это делать. Я научу вас».
1.5. Алгоритм технологии мастер – класса.    1.
Презентация
педагогического опыта мастера (краткое обоснование основных идей и технологий
(методик), применяемых педагогом, описание достижений Мастера, определение
проблем и перспектив в работе педагога)
2.
Представление
системы занятий (описание системы занятий, определение основных приемов
работы, ответы на вопросы участников мастер-класса)
3.Деятельность с
участниками мастер-класса с демонстрацией приемов эффективной работы (формы:
лекции, практические занятия).
4.Моделирование.
Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность
слушателей и управляет ею. Обсуждение полученных авторских моделей.
5.
Рефлексия.
Дискуссия
по результатам совместной деятельности педагога-мастера и участников.
 Заключительное
слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.
Раздел III
1. План
мероприятий по реализации проекта
1 этап  Организационный   (сентябрь
– декабрь 2018)
Данный проект
рассчитан на 2 года (сентябрь 2018 – декабрь 2020)
Цель: определение  темы проекта и создание  условия
для его реализации.
Основные задачи этапа:
ü  Изучение и анализ
имеющегося опыта по проблеме.
ü  Распределение
обязанностей при работе над проектом.
ü  Разработка проекта и
организационных мероприятий по созданию продукта проекта.
ü  Разработка системы
организационных мероприятий  по осуществлению проекта:
1. Работа
с интернет – ресурсами.
2.
Работа с литературно – критическим материалом по теме.
3. Изучение
плана работы городского МО, на которых будут представлены мастер – классы.
4. Создание
методической базы для реализации проекта.
Разработка проекта, общественное обсуждение, утверждение
окончательного варианта проекта.
2 этап   Деятельностно -
практический   (январь 2019 – май 2020)
Цель:
обобщение результатов и представление опыта проекта.
Основные задачи этапа:
ü  Реализация ведущих
этапов проекта (разработка и проведение мастер – классов)
ü  Анализ промежуточных
результатов проекта.

Проведение мастер –
  классов на методических семинарах, школьных  и городских МО, на региональных
  научно – практических конференциях, Кузбасском образовательном форуме,
  межрегиональном фестивале педагогических проектов.

№ п\п

Содержание
  деятельности

Сроки

Ответственный

1.

Мастер класс
 «Обучение в
  сотрудничестве,  как средство развития коммуникативных  УУД», в рамках
  городского семинара по преемственности между ДОУ и школой.

Февраль 2019

Головачева О.Д.
Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

2.

Мастер класс
«Коммуникативная
  компетентность педагога»,  в рамках  региональной научно – практической
  конференции

Апрель 2019

Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

3.

Мастер класс
«Жить - добро творить»
на межрегиональной практико-ориентированной
  конференции педагогов «Организация проектной деятельности в рамках ФГОС» (в
  рамках сетевой открытой инновационной программы «Образование через
  коммуникацию», муниципальной инновационной площадки «Реализация ФГОС ООО:
  системно-деятельностный подход в изучении гуманитарных и
  художественно-эстетических дисциплин)

Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

4.

Мастер класс
«Использование технологии «лэпбук « на занятиях
  внеурочной деятельности»
на обучающем семинаре (в рамках сетевой открытой
  инновационной программы «Образование через коммуникацию») для заместителей
  директоров, учителей ОО г. Юрга), муниципальной инновационной площадки
  «Реализация ФГОС ООО: «Системно - деятельностный подход как один из
  механизмов повышения качества образования в условиях ФГОС»

Федотова Е. Н.
Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

5.

Мастер класс
« Создание
  авторской книги « Вклад Кузбасса в Победу»
(по технологии
  лэпбук)»
на  Кузбасском
  образовательном форуме -2020,
« Кузбасс - к
  юбилею Победы»

Федотова Е. Н.
Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

6.

Мастер класс
 «Целеполагание -  как важная часть конструирования
  урока»
В рамках городского семинара по преемственности ДОУ
  и НОО

Головачева О.Д.
Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

7.

Защита проекта
  на межрегиональном фестивале педагогических проектов
Город Томск

Апрель 2020
(было отказано принимающей стороной по причине
  пандемии)

Федотова Е. Н.
Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

8

Мастер класс
(проведен конкурсанткой
  Клементьевой Ю.В.)
на областном конкурсе «Лучший
  библиотекарь Кузбасса»
(мастер – класс
  был подготовлен при нашем непосредственном участии)

Октябрь 2020

Клементьева Ю.В.
Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

9.

Анализ текущих
  результатов реализации проекта на совещании при директоре

Декабрь 2020

Карпова Л.Ю.
Первушкина Т.А.
Кузьминых Н.И.

3 этап   Обобщающий      (июнь
2020 – декабрь 2020)
Цель: анализ реализации проекта.
Основные задачи этапа:
ü
анализ и
систематизация полученных результатов по реализации проекта;
ü
презентация
полученных продуктов проектной деятельности, размещение  их на сайте школы
(возможно на промежуточном этапе);
ü
корректировка
содержания инновационного проекта;
ü
перспективы
проекта.
2.
Конечный продукт проекта.
ü
Альбом с фотоматериалами
проведённых мастер – классов.
ü
Авторские методические разработки
мастер – классов.
ü
Создание Лэпбука, как конечного
результата проведённого мастер – класса на Кузбасском образовательном форуме.
3.
Критерии оценки эффективности реализации проекта.
В качестве критериев оценки эффективности
 педагогического проекта можно выделить:
Ø значимость и необходимость выполнения
педагогического проекта для образовательного учреждения в целом и учебно-воспитательного
процесса в частности;
Ø ясность, четкость, достижимость целей и
задач педагогического проекта, логичность вытекания задач из проблем,
выделенных в проекте;
Ø корректность выбора мероприятий проекта,
соблюдение последовательности действий, разумность ограничения набора
мероприятий;
Ø адекватность показателей оценки
эффективности проекта;
Ø соблюдение логической концепции проекта,
наличие логической цепочки: проблема– цель – задачи –метод–результат;
Ø значимость проекта для других
образовательных учреждений, возможность внедрения результатов проекта в
деятельность коллег.
4.
Прогноз возможных негативных последствий

При осуществлении
проекта возможен ряд  негативных последствий, а именно:
1.Отсутствие
заинтересованности самого  общеобразовательного учреждения в использовании
данной технологии
2.Отсутствие
сетевого сообщества всех участников проекта
3.Проблема,
связанная с отсутствием  необходимых материально-технических условий для
проведения мероприятий
4.Низкая
мотивация  администрации к участию в проектной деятельности
наличие
в ОУ локальной сети интернет и возможности подключения для работы по данному
проекту
5.Недостаточный
уровень компетентности педагогов
сложности
с мотивированием специалистов других учреждений участвовать в совместной
деятельности
6. Разный
уровень подготовки педагогов и  понимание  в правильности выбора подходов (опасение, что нововведения заставят менять
что – то в деятельности и в самом себе)
5. Способы
коррекции, компенсации негативных последствий
-
Повышение мотивации администрации путём вовлечения в процесс реализации
проекта;
- Обеспечение материально-технических условий реализации проекта за счёт
внутренних и внешних ресурсов;
- Создание сетевого сообщества участников проекта и обеспечение информацией в
доступной форме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы над
проектом мы пришли к следующим выводам о значимости мастер-классов  для
педагогов, результатами  которого станет:
·
Повышение
педагогического мастерства;
·
Рост мотивации
участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой
педагогической деятельности;
·
Выход на новые
направления в работе;
·
Пополнение своего
портфолио, что в свою очередь, также показывает накопленный опыт и
профессионализм педагога;
·
 Собственная
мотивация к реализации новых идей на разных уровнях;
·
Расширение
кругозора.
Разработанные
нами методические  продукты мы представили на:
ü  школьных методических объединениях;
ü  городских  методических объединениях
по преемственности ОУ и ДОУ;
ü
региональных и межрегиональных
конференциях, на обучающем семинаре (в рамках сетевой открытой инновационной
программы «Образование через коммуникацию») для заместителей директоров,
учителей ОО г. Юрга), муниципальной инновационной площадки «Реализация ФГОС
ООО: «Системно - деятельностный подход как один из механизмов повышения
качества образования в условиях ФГОС»
ü   Кузбасском образовательном Форуме «« Кузбасс - к юбилею Победы»
ü
На очном этапе  областного
конкурса «Лучший библиотекарь Кузбасса» участница представила мастер – класс по
теме «Творчество А. С. Пушкина», который был подготовлен при нашем
непосредственном участии (наставничество молодых сотрудников)
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

 1. Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования России –
2014. - № 4. – С. 63
2.Поташник,
М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе:
методическое пособие [Текст] / М. М. Поташник – М.: Педагогическое общество
России, 2010. – 448 с.
3. Русских,
Г. А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой
профессиональной деятельности [Текст] / Г. А. Русских // Методист. – 2002 - № 1
– С. 38 – 40.
4. Советова,
Е. В. Эффективные образовательные технологии [Текст] / Е. В. Советова. – Ростов
н/Д: Феникс, 2007. – 285 с.
Интернет-ресурсы

1.Открытый класс (сетевые
образовательные сообщества)
http://www.openclass.ru/wiki-pages/51787
2.Современные проблемы науки
и образования
http://www.science-education.ru/102-5831
3.Соцобраз - сетевое социально-педагогическое
сообщество
http://www.socobraz.ru/index.php/Мастер-класс
4.Учитель — учителю
http://teacher.at.ua/publ/innovacijni_tekhnologiji_navchannja/organizacija_i_provedenie_master_klassov/63-1-0-5922
5.Школа успешного учителя
http://edu-lider.ru/texnologiya-provedeniya-master-klassa/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПЕРВУШКИНА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНАjob_23891_1605874228.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1 1.

title: Проект "Методические рекомендации по разработке и проведению мастер-класса"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет английский
язык      Класс 3 класс
Базовый учебник УМК
 «Rainbow English.» 3 класс, Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М..
Тема урока  Еда
 Цель урока:
 - научить говорить о своих
предпочтениях в еде
Задачи урока:
Образовательные:
 -учиться рассказывать о
предпочтениях в еде
 -Отрабатывать произношение
новых слов.
 -Активизировать лексику по
теме «Еда»
-Совершенствовать
фонетические навыки учащихся в английском языке.
 -Проконтролировать умение
детей работать с лексическими единицами.
Развивающие:
Развивать внимание, память,
воображение.
Развивать речь, мышление
(умение выделять главное).
Научить совместной работе в
небольших группах

Тип урока:  урок открытия нового знания
Необходимое оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук,
наглядные средства обучения (карточки, раздаточный материал), слайдовая
презентация

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1.

2

Мотивация к учебной деятельности

Фонетическая разминка

Актуализация знаний и
   пробное учебное действие

Учитель приветствует
   детей. Hello, boys and
girls!
Учитель спрашивает:
- How
are you?
-Are you happy?
-Are you cold?

Прочитайте предложение
Let’s read the
   sentence: Nice white tigers like biscuits with milk

Look at the
   pictures and answer
“What
is it?” (слайды презентации или картинки с
   изображениями:
приложение1)
Yes, you are
right.(да, вы правы)
-You
know how
to pronounce these
words and
Can you write
them?(вы знаете как звучат эти слова, а можете ли вы
   написать их?)подготовлены карточки с написанными словами, прошу учеников
   выйти к доске и прикрепить слова напротив нужных картинок.

-Привлекаю внимание к
   другим картинкам(слайд),спрашиваю. что там нарисовано(новые слова по теме
   «Еда»
(сыр,молоко,торт,рис и
   т.д.)
-How do you
   think “What is the theme of our lesson?”(Как вы думаете: «Какая тема нашего урока?»)
-Look at the
   blackboard and read our theme( посмотрите на доску и прочитайте нашу тему)

Дети приветствуют учителя.Hello,teacher!
Учащиеся отвечают на
   вопросы учителя:
- I am fine,
   thank you.
Дети отвечают на вопросы
   учителя

Читаем предложение хором

Дети отвечают:
-It is an apple
   и
т.д.

Проверяем все
   вместе(слайды презентации) исправляем ошибки
Испытывают затруднения,
   так как не знают как назвать по- английски представленные продукты

Дети отвечают
-Food(Еда)

Дети читают
-My favourite
   food

Коммуникативные УУД: формулировка собственного мнения и позиции, умение выражать
   свои мысли в соответствии с задачей, способность аргументировать и адекватно
   использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи

3.

Выявление места и причины
   затруднения

Чтобы понять, что мы
   сегодня будем делать, давайте посмотрим мультфильм
Let’s watch
   some video(отрывок из мультика Go go “We are hungry” продолжительность 3:38 мин)
Задаю вопросы по
   просмотренному:
-о чём мультик?
-где были главные герои?
-что говорили?

What is the aim
   of our lesson?
Учитель просит поставить цель урока

Learn to
   speak about food that you like or not

Дети отвечают по-русски
-о еде
-в кафе
-говорили, что нравится и
   не нравится есть

Учащиеся ставят цель: «Научиться
   говорить о еде, которая нравится или нет

Познавательные
   (логические) УУД: анализ и
   прогнозирование результата
Регулятивные УУД: поиск причины затруднения и выявление
   затруднения
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске информации
Личностные УУД: формирование коммуникативной компетенции учащихся
   в групповой работе со сверстниками

4.

Построение проекта выхода из
   затруднения

Хорошо ребята, а что нам
   нужно сделать для достижения нашей цели? Давайте прочитаем вопросы(оценочный
   лист) Постановка задач с использованием оценочного листа

Учащиеся читают вопросы и
   отвечают на них, формулируют задачи урока.
-узнать новые слова по
   теме урока
-учиться рассказывать, что
   нравится, а что нет

Познавательные УУД: поиск и выделение информации,
Коммуникативные УУД: формулировка собственного мнения и позиции,
   способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
   сотрудничестве со сверстниками

5.

Реализация построенного проекта

Сегодня мы продолжим знакомство
   со словами  по теме еда
1.Знакомство с новыми словами.
Let’s learn the
   new English words,
Look at the blackboard(посмотрите на доску)listen
   and repeat after me
(cheese, milk,
   rice ,salad, cake,chips)

Смотрят на доску, слушают,
   как произносит учитель новые слова, повторяют за учителем, хором,  по одному

Познавательные УУД: поиск и выделение информации
Регулятивные УУД: выполнение заданий по образцу

6.

Первичное закрепление в речи

1.Учитель предлагает учащимся

поиграть
-правда/ложь(показываю
   картинку и обманываю или говорю правду о том,что там изображено)
-что исчезло?(на доске
   размещены картинки с изображением продуктов, прошу детей закрыть глаза,
   прячу картинку, дети открывают глаза, спрашиваю, что исчезло?)

2.На доске две фразы:
I like chicken(☺)
   I______like chicken
He like
She like
We like
They like
Откройте учебники на
   стр.62 посмотрите на свиток, прочтите предложения, посмотрите на доску,
   найдите у меня ошибки, Обсуждаем правило, делаем выводы

3. Выполняем упражнение №8
You work in
   pairs

1.Учащиеся отвечают
Yes/no

отвечают

Пробуют вспомнить, что
   было в мультике, заполнить пропуск

Изучают правило, находят
   ошибку(нет буквы –s после
   слова like с
   местоимениями he,she,it)

Работают  в парах,
   рассказывают о том, что любят и не любят есть, соседу по парте

Коммуникативные УУД: умения использовать речевые средства, умения
   выражать свои мысли в соответствии с задачей,
Познавательные УУД: умение строить речевое высказывание
Регулятивные УУД: умение строить высказывание по образцу

Релаксационная пауза

Let’s sing a song
   (приложение Do you like broccoli…?)

7

Самостоятельная работа с
   самопроверкой по эталону

Do you like this song?

Now let’s work in
   groups, do ex.9 p.62. (учитель
   предлагает работу в группах, 1 гр-что любит девочка,2 гр-что любит мальчик)
Осуществляем
   проверку(читают, остальные проверяют)

Yes, we do

Читают задание

Работают в группах
   составляют предложения,

Познавательные
   (логические) УУД: поиск, анализ и
   сравнение на основе уже имеющегося  знания
 Личностные УУД: самопроверка умения применять знание в типовых
   условиях и коррекция ошибок

8.

Включение в систему знаний и
   повторение.

Учитель предлагает
   прочитать письмо от друга из Англии, но письмо не обычное, некоторые слова в
   нём заменены картинками, давайте прочитаем это письмо

Учащиеся по желанию читают
   письмо

.

Познавательные УУД: умение составлять речевое высказывание, с
   использованием ранее изученного грамматического материала, прогнозирование
   дальнейшей ситуации
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с
   задачей, умение использовать ранее изученные речевые средства

9.

Рефлексия учебной деятельности на
   уроке.

Учитель возвращает
   учащихся к оценочному листу и просит снова ответить на вопросы.
Спрашивает, у кого
   количество плюсов увеличилось к концу урока, предлагает учащимся оценить
   себя самим, оценивает сам.
Do you like our
   lesson?
На столах смайлики, кому
   понравилось весёлый смайл, кому нет - грустный

Домашнее задание – рабочая
   тетрадь стр.44

Учащиеся подтверждают, что
   цель урока достигнута
Сообщают, что удалось и
   что не получилось на уроке

Поднимают смайл (грустный
   или весёлый)

Личностные УУД: самооценка деятельности на уроке по усвоению
   лексического и грамматического материала раздела

file_name: разработка урока еда 3 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Первичное закрепление в речи 1

alt: Включение в систему знаний и повторение

title: разработка урока по английскому языку 3 класс "Еда"


file_name: Буклет «Профессия Нефтяник» детям.pdf

intro:
Люди, добывающие нефть, называются  НЕФТЯНИКАМИ
Нефть – это природное богатство, она приносит огромную пользу человечеству и используется им многие тысячи лет.
Что же такое нефть и как она появилась? Это слово пришло к нам из латинского языка и означает «каменное масло».
Учёные считают, что нефть образовалась из останков растений и животных, живших много лет назад в тёплых водах океанов, покрывавших земную поверхность.
В древности врачи использовали нефть в качестве лекарства. Она также служила для освещения улиц: ведь электричества тогда не было и города освещались при помощи горящих факелов, которые пропитывались нефтью.
НЕФТЯНИК – очень почётная и ответственная профессия. Днём и ночью при помощи специальных устройств, которые называются буровыми вышками, нефтяники добывают глубоко из-под земли для нас с тобой нефть, чтобы работали автобусы, автомобили, чтобы в домах было светло и тепло.

title: Буклет «Профессия Нефтяник» детям