extracted_text:
Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы « Сибгат Хәким
исемендәге Күлле Киме

төп гомуми белем
мәктәбе»
муниципаль бюджет гомуми белем мәгариф учреждениесе

“Каралды”
Башлангыч
  сыйныфлар РМБ
җитәкчесе:
  ________ Вәлиуллина Ф.Р.
Беркетмә
  №1   “    ” август  2016ел

“Килешенде”
Укыту –
  тәрбия эшләре
  буенча
  директор
урынбасары:____________       Паутова
  Г.Г.
“     ” август 2016 ел

“Раслыйм”
Мәктәп
  директоры:-__________________Хамидуллин Р.Р.
Приказ №
“      ” август  2016 ел

Технология
фәне буенча эш
программасы

1
нче сыйныф

Йосыпова Гүзәлия Индус кызы–

беренче квалификацион
категорияле
башлангыч
сыйныф укытучысы

Күлле Киме

                                                                   2016-2017
нче уку елы

  УКЫТУНЫҢ
ПЛАНЛАШТЫРЫЛГАН НӘТИҖӘЛӘРЕ
Программа  ел
буена 33
сәгатькә төзелгән.
1
нче сыйныф ахырына укучылар өйрәнәчәк:
-
хезмәт эшчәнлегенең кеше тормышындагы ролен;
-
якын тирәдәге кешеләрнең хезмәте эчтәлеген;
-
инструментларның кулланылышын;
-
кешенең технологик эшчәндегенең әйләнә -
тирәгә һәм сәламәтлеккә
тәэсирен

1 нче сыйныф
ахырына укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
-укытучы
җитәкчелегендә эш урынын оештыруны;
-шәхси
хезмәт эшчәнлегенең сүзле планын төзүне;
-рәсемнәр,
үрнәк эш файдаланып, әшчәнлек объекты турында
информация алуны;
-схема
буенча әйбер әзерли һәм үзлекләрен
исәпкә алып материал сайлый белүне,
-әйберләр
эшләгәндә укытучы контрольлегендә технологик
операцияләр эзлеклелеген саклый белүне;
-табигый материаллардан катлаулы булмаган объектлар
моделен төзүне;
-әйберне декоратив бизәүне, тегү алымнарын
үтәү ( инәне “ алга атлатып”).

Курсның эчтәлеге

№

Бүлекләр

Сәг.саны

1.

Пластик
  материал белән эш.

6

2.

Табигый
  материаллар белән эш

5

3.

Кәгазь
  һәм картон белән эш.

13

4.

Текстиль
  материаллар белән эш.

7

5

Төрле
  материаллар белән эш.

1

6.

Дәрес
  - күргәзмә

1

Барысы

33

Дәрес оештыру формалары: яңа
теманы өйрәнү, теманы ныгыту, кабатлау, уен,
дәрес-экскурсия, дәрес-күргәзмә.
Уку эшчәнлегенең төп
төрләре: әңгәмә,
мөстәкыйль эш, группада эш, коллектив эш, парларда эш.
1
СЫЙНЫФ ӨЧЕН ТЕХНОЛОГИЯ ФӘНЕН ТЕМАТИК ПЛАНЛАШТЫРУ

№

Сәгать саны

Тема эчтәлеге

Кален-дарь срок

Фак-тик

Искәрмә

1

1

Пластик
  материал белән эш.  Эш урынында куркынычсызлык
  кагыйдәләре. Пластилин б-н эшләргә
  өйрәнәбез. Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Организация
  рабочего места в зависимости от вида работы. Отбор и анализ
  информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
  в организации работы. Общее
  понятие о материалах, их происхождении. Инструменты
  и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
  инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

2

1

Пластик материал белән эш. Җиләк-җимешле
  савыт әвәләү. Рациональное размещение на
  рабочем месте материалов и инструментов.
  Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
  использование в организации работы.

3

1

Пластик материал белән эш. Пластилиннан
  шарчыклар әвәләү. Рациональное
  размещение на рабочем месте материалов и инструментов.
  Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
  использование в организации работы.

4

1

Табигый материаллар белән эш.  Клей
  һәм кайчы белән эшләгәндә куркынычсызлык
  кагыйдәләре. Табигатькә экскурсия. Табигый
  материаллар җыю. Отбор и анализ информации (из
  учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации
  работы. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
  названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
  безопасного использования.

5

1

Пластик
  материал белән эш. Пластилиннан
  тычкан һәм мәче әвәләү.
  Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.
  Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
  использование в организации работы. Многообразие материалов и их
  практическое применение в жизни.

6

1

Пластик
  материал белән эш. Математика
  дәресләре өчен фишкалар әвәләү.
  Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.

7

1

Пластик
  материал белән эш. Пластилиннан  аю
  әвәләү. Отбор и анализ
  информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
  в организации работы.

8

1

Табигый
  материаллар белән эш. Корган
  яфраклардан аппликация «Пейзаж». Бережное
  отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Организация рабочего места в
  зависимости от вида работы.
  Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
  использование в организации работы. Инструменты и приспособления для
  обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение
  приемов их рационального и безопасного использования.

9

1

Табигый материаллар белән эш Орлыклардан
  ябыштырып бизәкләр ясау Рациональное
  размещение на рабочем месте материалов и инструментов.
  Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
  используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
  использования.

10

1

Табигый
  материаллар белән эш  Корган
  яфраклардан һәм орлыклардан  декоратив эш.
  Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
  использование в организации работы.

11

1

Табигый материаллар белән эш Корган
  яфраклардан һәм орлыклардан  декоратив эшне дәвам
  итү. Отбор и анализ
  информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
  в организации работы.

12

1

Кәгазь һәм картон белән эш. Кәгазь
  төрләре һәм үзлекләре.
  Бөгәрләнгән кәгазьдән аппликация       “Туган
  як табигате”. Общее понятие о материалах, их
  происхождении. Отбор и анализ
  информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
  в организации работы. Инструменты и приспособления для обработки материалов
  (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их
  рационального и безопасного использования. Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей (резание ножницами), формообразование деталей (сгибание,
  складывание и др.), сборка изделия (клеевое), отделка изделия или его деталей
  (аппликация).

13

1

Кәгазь һәм картон белән эш. Кәгазьне
  ертып аппликация. Организация
  рабочего места в зависимости от вида работы.
  . Называние и выполнение основных
  технологических операций ручной обработки материалов: выделение деталей
  (отрывание),  сборка изделия (клеевое соединения),
  отделка изделия или его деталей (аппликация).

14

1

Кәгазь һәм картон белән эш. Чыршы
  бәйрәменә чакыру билеты ясау. Рациональное
  размещение на рабочем месте материалов и инструментов.
  Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
  использование в организации работы. . Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей ( резание ножницами), формообразование деталей (сгибание,
  складывание и др.), сборка изделия (клеевое, соединения), отделка изделия или
  его деталей (аппликация).

15

1

Кәгазь һәм картон белән эш. Чыршы
  бәйрәменә чакыру билеты ясауны дәвам итү.
Подготовка материалов к работе. Экономное
  расходование материалов.

16

1

Кәгазь һәм картон белән эш. Чакыру
  билетына конверт ясау. Инструменты и приспособления для
  обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение
  приемов их рационального и безопасного использования.

17

1

Кәгазь һәм картон белән эш.  Гофрированный
  кәгазьдән чыршы  уенчыклары ясау. .
Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей (резание ножницами), формообразование деталей (сгибание,
  складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное соединения).

18

1

Кәгазь һәм картон белән эш. Кайчы
  б-н эшләгәндә куркынычсызлык кагыйдәләре.  Кар
  бөртекләре кисү. .
Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей (резание ножницами), формообразование деталей (сгибание,
  складывание и др.).

19

1

Кәгазь һәм картон белән эш. Аппликация.  Кәгазьдән
  мозаика. Отбор и анализ информации (из учебника
  и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
.
Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей (резание ножницами), сборка изделия (клеевое), отделка
  изделия или его деталей (аппликация).

20

1

 Кәгазь һәм картон
  белән эш. Кәгазьдән
  көймә моделе ясау. Отбор и анализ
  информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
  в организации работы. . Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей (отрывание, резание ножницами), формообразование деталей
  (сгибание, складывание и др.).

21

1

 Кәгазь һәм картон
  белән эш. Кәгазь тасмалардан
  үрү. Инструменты и приспособления для
  обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение
  приемов их рационального и безопасного использования.

22

1

Кәгазь һәм картон белән эш.  “Әнигә
  бүләк” открытка. Отбор и анализ
  информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
  в организации работы. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
  материалов. . Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей ( резание ножницами), формообразование деталей (сгибание,
  складывание и др.), сборка изделия (клеевое,  соединения), отделка изделия
  или его деталей (аппликация).

23

1

Кәгазь һәм картон белән эш.  “Әнигә
  бүләк”. Открытка эшләүне дәвам итү.
Подготовка материалов к работе. Экономное
  расходование материалов.

24

1

 Кәгазь һәм картон
  белән эш. Шәһәр
  транспорты  моделе. Подготовка материалов к работе.
  Экономное расходование материалов. .
Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей ( резание ножницами), формообразование деталей (сгибание,
  складывание и др.), сборка изделия.

25

1

Текстиль материаллар белән эш. Тукыма
  б-н эшләгәндә куркынычсызлык кагыйдәләре.
  Тукымадан аппликация. Трудовая деятельность и ее
  значение в жизни человека. Мастера
  и их профессии. Общее понятие о
  материалах, их происхождении. Многообразие
  материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе.
  Экономное расходование материалов. Инструменты и приспособления для обработки
  материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их
  рационального и безопасного использования.

26

1

Текстиль материаллар белән эш. Тукымадан энә
  кадагыч. Трудовая деятельность и ее значение в
  жизни человека. Организация
  рабочего места в зависимости от вида работы.
  Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.

27

1

Текстиль материаллар белән эш. Энә
  кадагыч эшләүне дәвам итү.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов
  и инструментов. .
Называние
  и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
  выделение деталей ( резание ножницами), сборка изделия (клеевое, ниточное
  соединения), отделка изделия или его деталей (аппликация).

28

1

Текстиль материаллар белән эш. Тукыма
  калдыклары  б-н эшләү. Отбор и анализ
  информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
  в организации работы. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
  материалов.

29

1

Текстиль материаллар белән эш. Салфетка
  чигү. Отбор и анализ информации (из учебника
  и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.

30

1

Текстиль материаллар белән эш. Салфетка
  чигүне дәвам итү, төгәлләү.
Отбор и анализ информации (из учебника и других
  дидактических материалов), ее использование в организации работы.

31

1

 Текстиль материаллар белән эш. Коллектив
  б-н эш. Төсле җепләрдән композиция.
  Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
  использование в организации работы.

32

1

Төрле материал б-н эш .  Убырлы карчык киледә .   Кисәкләрне
  җыю, ябыштыру. Организация
  рабочего места в зависимости от вида работы.
  Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
  использование в организации работы.

33

1

Йомгаклау дәресе. Күргәзмә
  оештыру. Работа
  в малых группах, осуществление сотрудничества.

file_name: Технология.doc

alt: УКЫТУНЫҢ ПЛАНЛАШТЫРЫЛГАН НӘТИҖӘЛӘРЕ

title: Рабочая программа по всем предметам для 1 класса


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED PHYSICAL
MOBILITY»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

alt: What are the related factors? 2

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED PHYSICAL MOBILITY»


extracted_text:
Практическая работа № 13.
Тема:
Электронная почта.
Цель работы:
 изучить процесс регистрации (открытия почтового ящика), подготовки,
отправки и приема писем  на почтовом сайте.

ЗАДАНИЕ.

ЧАСТЬ 1. Создание
электронного почтового адреса на сервере
1.
Установить соединение с Интернет.
2.
«Зайти» на сайт почтового сервера.

3.
В разделе «Почта» щелкнуть ссылку
«Регистрация»
4.
Заполнить анкету, в которой нужно
придумать имя почтового ящика, ввести свои персональные данные, пароль доступа
к ящику и т.д.
·
В ходе регистрации часто
случается, что имя, выбранное вами для ящика, уже используется на этом сервере.
В этом случае нужно выбрать из предложенных имён или придумать самому другое
имя.
·
Внимательно читайте инструкции
мастера и старайтесь следовать им.
5.
После того, как ящик создан,
рекомендуется записать в сохранном месте его адрес и пароль.

ЧАСТЬ 2. Создание и
отправление электронного письма
Перейдите к
сервису электронной почты. Ознакомьтесь с основными функциональными элементами
web-интерфейса mail для работы с электронной почтой.
Отправьте 2
текстовых письма одногруппнику, предварительно обменявшись с ним электронными
адресами. Создайте сообщение и вложите в него файл любого формата. Полученное сообщение с вложением перешлите преподавателю.
Получите
ответное текстовое письмо.
Письма должны содержать не менее пяти предложений. Одно
письмо сделайте в обычном формате, а второе в расширенном.

Контрольные
вопросы

Что такое электронная почта?
Что такое почтовый клиент?
Что такое почтовый сервер?
Как записывается почтовый адрес?
Что такое спам?
Что нужно делать со спамовыми
     письмами?
Из чего состоит электронное
     письмо?

alt: Практическая работа № 13. Тема:


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РУБЦОВСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рубцовск 2017

Печатается по решению ПЦК
дисциплин профессионального цикла
Протокол № 4 от 28.11. 2017

Составитель: Поливода Т.А.- Программа по
дополнительному образованию обучающихся НОО «Детский музыкальный оркестр» для
студентов по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» ПМ 02. «Организация внеурочной деятельности и общения
младших школьников». - Рубцовск, 2017, с.28.

Программа «Детский музыкальный оркестр» разработана на
основе положений ФГОС НОО по общекультурному направлению внеурочной
деятельности.
Программа включает пояснительную записку, описание
содержания программы, тематическое планирование, требование к уровню подготовки,
список литературы.
Программа предназначена студентам, изучающим ПМ 02. «Организация внеурочной деятельности и общения
младших школьников», рекомендована
педагогам дополнительного образования, музыкальных, общеобразовательных школ,
организаторам внеурочной деятельности, классным руководителям.

Рецензент:
преподаватель высшей категории  КГБПОУ «Рубцовского педагогического колледжа» Смирнова
Е.В.

Программа по дополнительному образованию
обучающихся  НОО
«Детский музыкальный оркестр»
1класс
Пояснительная записка

Исполнительство на детских музыкальных инструментах –
важный вид деятельности детей в процессе музыкально-эстетического воспитания.
Инструментальное музицирование обогащает музыкальные впечатления детей,
стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей детей (музыкальная
память, чувство ритма, ощущения лада, динамический, тембровый, интонационный
слух и т.д.), помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, сплачивает
детский коллектив, прививает любовь к коллективному музицированию. Немаловажное
значение имеет и то, что уроки инструментального музицирования тесно взаимодействуя
с другими уроками, опираясь на тематику уроков по другим программам; развивают
общую музыкальность и способность ребенка; чувство красоты и гармонии с
окружающим миром.
Одной из важнейших особенностей программы
является направленность на активизацию развития творческих навыков каждого
обучающегося. Под руководством педагога в процессе игры  на музыкальных  инструментах,
 обучающиеся открывают для себя огромный мир звуков.      Наряду с ударными  и
мелодическими инструментами на уроках используются самодельные музыкальные
инструменты. Количество инструментов, необходимое для занятия, зависит от
поставленных целей и задач.
Основная форма занятий – игра во
всех ее видах: игра на инструментах, сюжетная, театрализованная и т.д. В связи
с этим, занятия проводятся не статично (только сидя за инструментами), а
предполагают разнообразные виды движения, что ближе природе ребенка. Это -
ритмическая ходьба, круговые игры с инструментами, игры со «звучащими жестами»
(хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.д.)
Любую разучиваемую песню можно «прошагать»
в ритме, ее можно прохлопать, проиграть на инструментах. В процессе игры дети
постепенно приучаются к тембровому разнообразию звуков, к выразительным
возможностям звука, к анализу, к выстраиванию формы, композиции
инструментальных импровизаций и, тем самым, усваивают навыки грамотного
исполнительства.
Синтез различных видов музыкально - исполнительской
деятельности: музицирование в оркестре, пение, музыкально - ритмические
движения, музыкальные и театральные игры – способствует наиболее быстрому и
разностороннему музыкальному развитию детей, более глубокому погружению в мир
музыки, приобщение к синкретичной музыкальной деятельности.
     Уроки по данной программе включает в себя следующие виды
деятельности:
·
речевые игры;
·
ритмические игры;
·
пение с ритмическим
аккомпанементом;
·
сольное исполнение;
·
игра в ансамбле, в
оркестре;
·
озвучивание песен,
танцев, маршей, сказок и др.

Программа имеет общеразвивающую направленность, основывается на принципе вариативности для
различных возрастных категорий детей (5 - 6 лет, 6-7 лет,  7 - 8 лет), обеспечивает развитие творческих способностей,
формирует устойчивый интерес к хоровой и театральной деятельности.
Предлагаемая программа рассчитана на одногодичный срок
обучения, где каждый урок имеет ключевую тему, определенную структуру, которая
включается в себя разнообразные формы работы, позволяющие раскрыть содержание
данной темы.

Срок реализации учебного предмета
При реализации программы учебного предмета «Детский
музыкальный оркестр» со сроком обучения 1 год, продолжительность учебных
занятий  составляет 35 недель в год.

Сведения о затратах учебного времени

Вид учебной работы,
нагрузки,
аттестации

Затраты учебного времени

Всего часов

Годы
  обучения

1 класс

Четверти

1ч.

2ч.

3ч.

4ч.

Количество
  недель

9

7

10

9

Аудиторные
  занятия

9

7

10

9

35

Самостоятельная
  работа

9

7

10

9

35

Максимальная
  нагрузка

18

14

20

18

70

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
Максимальная нагрузка учебного предмета «Детский
музыкальный оркестр» при одногодичном обучении составляет 70 часов. Из них: 35
часов – аудиторные занятия, 35 часов – самостоятельная работа.
Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:
Аудиторные занятия:
–1 год обучения – по 1 часу в
неделю.
Самостоятельная работа (внеаудиторная нагрузка):
–1 год обучения–
по 1 часу в неделю.

Форма проведения учебных аудиторных занятий: мелкогрупповая
(от
4 до 10 человек), рекомендуемая продолжительность урока – 40 минут.

Цель и задачи предмета «Детский музыкальный оркестр»

Цель:
Развитие музыкально-творческих
способностей у учащихся на основе приобретенных ими знаний, умений и навыков в
области предмета «Я познаю мир музыки», инструментального  исполнительства.

Задачи:
–формирование комплекса знаний, умений и навыков,
направленного на развитие у обучающегося музыкального слуха и памяти, чувства
метроритма, музыкального восприятия и мышления, художественного вкуса;
- воспитание любви к музыке, к инструментальному музицированию,
чувства единения;
– развитие музыкально-творческих способностей у
учащихся на основе приобретенных им знаний, умений, навыков в области теории
музыки;
- формирование навыков исполнительских приемов на
простейших музыкальных инструментах;
- формирование навыков и умений дифференцированного
«слышания»:

музыкальной ткани произведения -
     вычленение из нее характерных интонаций (подчеркивание мелодических,
     метроритмических, ладовых, динамических, темповых, тембровых и прочих
     особенностей),
элементов формы (фраза,
     построение, вступление, заключение, разделы частей композиции);

– формирование навыков самостоятельной работы с
музыкальным материалом;
– формирование у наиболее одаренных детей осознанной
мотивации к продолжению профессионального обучения и подготовка их к
поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные
образовательные программы в области искусства;
- приобретение учащимися опыта инструментального
исполнительства и публичных выступлений.

Описание материально-технических условий реализации
учебного предмета
Материально-техническая база должна соответствовать
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Реализация программы учебного предмета «Детский
музыкальный оркестр» обеспечивается доступом каждого обучающегося к
библиотечным фондам. Во время самостоятельной работы обучающиеся могут быть
обеспечены доступом к сети Интернет.
Библиотечный фонд ОУ укомплектовывается печатными и
электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической
литературы по учебному предмету «Детский музыкальный оркестр», а также
изданиями музыкальных произведений, специальными хрестоматийными изданиями,
партитурами, клавирами хоровых и инструментальных произведений. Основной
учебной литературой по учебному предмету «Детский музыкальный оркестр»
обеспечивается каждый обучающийся.
Учебные аудитории, предназначенные для реализации
учебного
предмета
«Детский музыкальный оркестр», оснащаются пианино или роялем, комплектом
детских музыкальных инструментов (ударные инструменты: погремушки, ложки,
треугольник, трещетки, кастаньеты, пандейры, детские металлофоны, ксилофоны;
разного размера барабаны, бубны, тарелки, колокольчики, синтезатор и др.), звукотехническим
оборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, стеллажами,
шкафами) и оформляются наглядными пособиями.
Учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию.

Оснащение занятий
В младших классах активно используется
наглядно-дидактический материал. Дидактический материал подбирается педагогом
на основе существующих методических пособий, учебников, сборников, рабочих
тетрадей, а также разрабатывается педагогом самостоятельно.

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план содержит примерное
распределение учебного материала данного класса в течение всего срока обучения.
Преподаватель может спланировать порядок изучения тем исходя из особенностей
каждой учебной группы, собственного опыта, сложившихся педагогических традиций.
При планировании содержания занятий необходимо
учитывать, что гармоничное и эффективное развитие музыкального слуха,
музыкальной интонации, памяти, музыкального мышления, интереса к урокам, эмоционального
отклика на музыку. а также навыков исполнительского мастерства, возможно лишь в
случае регулярного обращения на каждом уроке к различным формам работы,
независимо от изучаемой в данный момент темы.
Тематизм уроков программы «Детский музыкальный оркестр»
- дублирует тематизм уроков по программе «Музыка и окружающий мир», так как
данные программы очень взаимосвязаны по своей художественно-идейной концепции –
развитие музыкально - творческого начала у детей, через постижение основных
закономерностей существования и развития Искусства. Но, в отличие от программы
«Музыка и окружающий мир» - в программе «Детски музыкальный оркестр» - будет на
уроке преобладать инструментальное музицирование, через использование
разнообразных ритмических упражнений и приемов, музыкально – дидактических игр.
Поэтому рекомендуется определенный порядок изучения данных предметов.
Желательно изначально проводить урок с детьми по программе «Музыка и окружающий
мир», где закладывается теоретическая, понятийная основа усвоения содержания
темы, а потом уже, как углубление, проводить занятие по программе «Детский
музыкальный оркестр», где дети в своей исполнительской деятельности закрепляют
и совершенствуют полученные знания и навыки на предмете «Музыка и окружающий
мир».

1 год обучения

№ п/п

Наименование
  четверти, темы урока

Вид учебного
  занятия

Общий объём
  времени в часах

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные занятия

1.Четверть «Мы слушаем Мир!»

8

4

4

1.1.«Музыка
  явлений природы» (ветер, дождь, гроза, пение птиц, водные
  стихии и т.д.). Высокие и низкие звуки.

Урок

2

1

1

1.2. «Музыка дня».
(утро, день, вечер, ночь).
  Короткие и долгие звуки.

Урок

2

1

1

1.3. «Музыка
  Лета!».
(звуки леса и полей)
Нотная грамота. Лад – мажор, минор.

Урок

2

1

1

1.4. Текущий контроль.

Контрольный
  урок

2

1

1

2

1

1

2. Четверть «Ты откуда,
  русская, зародилась, музыка?...»

16

8

8

2.1. «Осенины – осени именины».  (песенки
  – заклички,  песенки-игры).
Пульс в музыке.

Урок

2

1

1

2.2. «Предзимье». (прибаутки, небылицы,
  дразнилки, перевертыши).
Доля в музыке (сильная, слабая в 2\4 размере)

Урок

2

1

1

2.3. «Стужайло». (считалки, загадки,
  скороговорки, поговорки, пословицы).
Динамика в музыке – f, mf.

Урок

2

1

1

2.4. «Музыка Зимы!»
(песенка вьюги, песенка снежинок.). Динамика в музыке <, >.

Урок

2

1

1

2.5. «Ветродуй». (русская игрушка,
  «поэзия народного костюма», русские народные музыкальные инструменты).
Динамика в музыке – p, mp.

Урок

2

1

1

2.6. «Масленица!». (хороводные,
  лирические, масленичные песни, колядки). Ритм речи.

Урок

2

1

1

2.7. «Травень» (трудовые,
  обрядовые и солдатские песни). Ритм музыки.

Урок

2

1

1

2.8. Текущий контроль.

Контрольный
  урок

2

1

1

3. Четверть «Поговори со мною, Музыка!...»

16

8

8

3.1. «Краски музыки»
(тембр, регистр). Музыкальный штрих –легато.

Урок

2

1

1

3.2. «Выразительность в музыке».  (характер,
  настроение). Музыкальный штрих - стаккато.

Урок

2

1

1

3.3.  Изобразительность в музыке». (явления
  в природе, в окружающей жизни)
Музыкальный интервал.

Урок

2

1

1

3.4. «Музыкальные диалоги» (развитие музыки
  – изменение музыкального образа).
Паузы.

Урок

2

1

1

3.5. «Форма. Построение музыки». (смена
  характера, настроения – смена части в произведении.)

Урок

2

1

1

3.6. «Путешествие в мир большой музыки».
(Опера. Либретто.)

Урок

2

1

1

3.7. «Наши великие «современники».
(творчество Ю. Чичкова, В.Шаинского, Р. Паулса,  Н.
  Рыбникова  и др.)

Урок

2

1

1

3.8. Текущий контроль.

Контрольный
  урок

2

1

1

4.Четверть «Музыка – «международный язык чувств!»

18

9

9

4.1.«Славянская народная музыка» (русская,
  белорусская, украинская музыка) Длительности в музыке.

Урок

2

1

1

4.2.«Закавказская народная музыка»
  (грузинская, армянская, азербайджанская музыка) Длительности в музыке.

Урок

2

1

1

4.3.«Прибалтийская народная музыка»
  (латвийская, литовская, эстонская музыка) Длительности в музыке.

Урок

2

1

1

4.4.«Азиатская народная музыка» (казахская,
  узбекская, киргизская музыка) Длительности в музыке.

Урок

2

1

1

4.5.«Восточная народная музыка» (японская,
  китайская музыка) Лад – пентатоника.

Урок

2

1

1

4.6. «Западная народная музыка»
  (австрийская, итальянская, французская, испанская музыка) Консонанс.
  Диссонанс.

Урок

2

1

1

4.7.  «Американская народная музыка». Музыкальный
  ритм – синкопа.

Урок

2

1

1

4.8. Итоговый контроль.
Урок-концерт

Контрольный
  урок

2

1

1

Содержание
учебного предмета
Учебная программа по предмету «Детский музыкальный
оркестр»  на 1 год. В распределении учебного материала по четвертям обучения
учтен принцип систематического и последовательного обучения. Последовательность
в обучении поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении
нового материала.
Содержание учебного предмета «Детский музыкальный
оркестр» соответствует направленности общеразвивающей программы на приобщение
учащихся к любительскому музицированию.
Годовые требования содержат доступный уровень
сложности распределения учебного материала по четвертям обучения, разработанных
с учетом индивидуальных и возрастных возможностей, интересов учащихся.

Распределение учебного материала по четвертям
обучения.
Основной уровень сложности:

1 четверть
Понятие о музыкальных и шумовых звуках.
Психологическая и мышечная свобода («зажимы»).
Регистр.
Строение ручного аппарата.
Знания о названиях шумовых инструментах и их истории
рождения.
Приемы игры на простейших инструментах
Понятие о высоких и низких звуках.
Понятие о коротких и долгих звуках.
Нотная грамота.
Лад - мажор, минор.
Пользоваться инструментами в играх, импровизациях.
Проигрывать ритмический рисунок своего имени, пения
птиц,
голосов животных.

2 четверть
Понятие паузы в музыкальной и разговорной речи.
Понятие моделирование образа.
Приемы эмоциональной выразительности исполнения.
Пульс, доля (сильная, слабая).
Динамика.
Ритм.
Знания расположения высоких и низких звуков на
металлофоне и
характеристику
их звучания.
Проявлять
творческие способности, применяя музыкальные
инструменты
 для изображения того или иного образа, действия или
явления
природы.
Подбирать
нужные инструменты в соответствии жанровой
особенностью
музыки.
Придумывать
маленькие песенки, построенные на одном звуке на
предложенный
текст.

3 четверть
Понятие штрихов в музыке  и в слове.
Смена темпоритма.
Понятие логическая пауза, логическое ударение.
Звукоподражание.
Понятие ритма в музыке и в слове (их  различие и
совпадение).
Точно передавать ритмический рисунок попевок хлопками,
на
ударных инструментах и на металлофоне.
Приемы эмоциональной выразительности исполнения.
Понятие штрихов в музыке (легато, маркато, стаккато).
Уметь слышать и исполнять свою партию в
многоголосной
фактуре.
Паузы.
Темп.
Тембр.
Опера.
Балет.
Увертюра.

4 четверть
Длительности.
Лад – пентатоника.
Консонанс.
Диссонанс.
Ритм – синкопа.
Знания названия инструментов разных народов.
Виды оркестров (народный, симфонический, духовой)
Приемы эмоциональной выразительности исполнения.
Соблюдать  ритмический и динамический ансамбль.
Уметь слышать и исполнять свою партию в многоголосной
фактуре.
Уметь
показывать графику движения мелодии.
Играть
индивидуально и в ансамбле по 2-3 человека.
Понимать
дирижерский жест, следовать всем указаниям педагога.

Формы работы на
уроках «Детский музыкальный оркестр»

Основные формы работы и виды заданий на уроках служат
для развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы,
помогают практическому освоению теоретического материала, формируют навыки
инструментального исполнительства, слухового анализа, развитию вокально-хоровых
навыков, художественного мышления, эмоционального отклика на произведения
искусства. На каждом уроке необходимо использовать разнообразные формы музыкального
воспитания, образования и развития: (речевые игры; ритмические игры; пение с ритмическим аккомпанементом; сольное исполнение; игра в ансамбле, в оркестре; озвучивание песен, танцев, маршей, сказок и др.)
Структура
занятия может меняться. Это зависит от основной цели его содержания. Нужно
помнить о детской психике, которая требует смены впечатлений, а значит надо
периодически менять содержание, формы и структуру занятия.
Проводить
занятия следует эмоционально и увлекательно. От руководителя требуется хорошее
настроение и доброжелательность. Педагог создает такую атмосферу на занятии,
при которой дети сами должны быть заинтересованы в «оживлении» музыкальных
образов, сами должны захотеть участвовать в музыкальном оркестре. Играя,
фантазируя, исполняя музыкальные  произведения, дети шаг за шагом познают мир
музыки.

Примерная структура урока
1.
Речевые игры.
2.
Ритмические игры.
3.
Пение с аккомпанементом.
4.
Игра в оркестре.
5.
Озвучивание театральных песен и сказок.

Примерный репертуар основных
видов деятельности на уроке

1. Речевые игры:
·
Игра с именами «Кто ты?»
·
«Здравствуй, клубочек»
·
«Кто у нас хороший» А. Александров
·
«Прятки»
·
«Утята»
·
Игры и именами «Я тебя знаю»
·
«Ниточка с иголочкой»
·
«Отзовись, кого зовут»
·
«Птицы»
·
«Кто в лесу живет?»
·
Игры с именами: «Это Я!», «Давай
играть!»
·
Скороговорки
·
«Антошка»
·
«Бармалей»
·
«Убежало молоко»

2. Ритмические игры:
·
«Кто как едет?»
·
«Часики»
·
«Игра  с погремушками»
·
«Дождик»
·
«Ку-ку»
·
«Эхо»
·
«Киска» М. Дюбуа
·
«Снежинки – ручейки»
·
«Часы»
·
«Музыкальный ежик»
·
«Три настроения»
·
«Приветствие»
·
Я и мои друзья»
·
«Гроза»
·
«Кораблик»
·
«Круговой танец»
·
«Мы едем, едем, едем»

3. Пение с аккомпанементом:

·
«У кота воркота» р.н.п.
·
«Гусята» немецкая н.п.
·
«Белочки» муз. З. Левиной
·
«Куда летишь, кукушечка» р.н.п.
·
«Зайчик» укр.н.п.
·
«Где был, Иванушка» р.н.п.
·
«Дон-дон» р.н.п.
·
«Пошла коза по лесу» хороводная
·
«Как на тоненький ледок» р.н.п.
·
«Веснянка» укр.н.п.
·
«Вот какие чудеса» А. Филиппенко
·
«Веселая дудочка» М. Красев
·
«Ходит конь» Муз. Т. Рокитянской
·
«Охотничья шуточная» польская н.п.
·
«Пестрый колпачок» Г. Струве
·
«Солнечная капель» С. Соснина
·
«Музыкальные загадки» В. Агафонников

4. Игра в оркестре:
·
«Сорока, сорока» р.н.п.
·
«Полька» М. Глинки
·
«Маленький вальс» Д.Кабалевский
·
«Музыкальная шкатулочка» С. Майкапара
·
«Петушок» р.н.п.
·
«Лисички» укр.н.п.
·
«Андрей-воробей» р.н.п.
·
«Птичьи переклички»
·
«В садике» С. Майкапара
·
«Звенящий треугольник» Р. Рустамова
·
«Лошадка» Потоловского
·
«Ежик» В. Иванникова
·
«Маленькая сказка» С. Майкапара
·
«Неаполитанская песенка» П. Чайковского
·
«Я на горку шла» р.н.п.
·
«Дин-дон» нар. прибаутка
·
«Светит месяц» р.н.п.

5. Озвучивание театральных песен и сказок:
·
«Зайка и лиса»
·
«Три медведя»
·
«Теремок»
·
«Гроза»
·
«Осенняя сказка»
·
«Морозко»
·
«Веселые путешественники»

Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом освоения программы учебного предмета
«Детский музыкальный оркестр» является приобретение обучающимися следующих
знаний, умений и навыков:
- сформированный комплекс знаний, умений и навыков, в
области инструментального искусства;
- сформированный комплекс знаний, умений и навыков, в
области исполнительского мастерства;
- наличие у обучающегося художественного вкуса,
сформированного звуковысотного музыкального слуха и памяти, чувства лада,
метроритма, знания музыкальных стилей;
- наличие умений, способствующих творческой
самостоятельности:
- наличие первичных теоретических знаний профессиональной
музыкальной  терминологии;
– умение сольфеджировать несложные одноголосные
попевки и песни;
- знать элементарные сведения о строении ручного
аппарата;
- знать названия шумовых инструментов и их историю
рождения;
- владеть приемами игры на простейших инструментах;
- пользоваться инструментами в играх, импровизациях;
- проигрывать ритмический рисунок своего имени, пения
птиц,
голосов
животных.
- знать расположения высоких и низких звуков на
металлофоне и
характеристику
их звучания;
-
проявлять творческие способности, применяя музыкальные инструменты для
изображения того или иного образа, действия или явления природы;
-
подбирать нужные инструменты в соответствии жанровой
особенности
музыки;
- придумывать
маленькие песенки, построенные на одном звуке на
предложенный
текст;
-
точно передавать ритмический рисунок попевок хлопками, на
ударных инструментах и на металлофоне;
- уметь слышать и исполнять
свою партию в многоголосной
фактуре;
- знать  названия инструментов разных народов;
- знать виды оркестров (народный, симфонический,
духовой);
- соблюдать  ритмический и динамический ансамбль;
- уметь слышать и исполнять свою партию в многоголосной
фактуре;
-
уметь показывать графику движения мелодии;
-
играть индивидуально и в ансамбле по 2-3 человека;
-
понимать дирижерский жест, следовать всем указаниям педагога.

Примерные требования на итоговом уроке в 1 классе

Принять участие в итоговом контрольном уроке, который
может быть проведен учителем в разных жанрах (урок - концерт, урок -спектакль,
урок - музыкальная гостиная, урок - сказка, урок – опера, урок – мюзикл, урок -
импровизация, урок - детская сказка, урок - фантазия, урок -творчество). Не
зависимо от жанра урока учащийся должен продемонстрировать усвоение основных
музыкальных знаний и умений, навыков, приобретенных в течении года:
– умение сольфеджировать несложные одноголосные
попевки и песни в пределах первой октавы;
- знать названия шумовых инструментов и их историю
рождения;
- владеть приемами игры на простейших инструментах;
- пользоваться инструментами в играх, импровизациях;
- знать расположения высоких и низких звуков на
металлофоне и
характеристику их звучания;
-
проявлять творческие способности, применяя музыкальные инструменты для
изображения того или иного образа, действия или явления природы;
-
подбирать нужные инструменты в соответствии жанровой
особенности
музыки;
- придумывать
маленькие песенки, построенные на одном - двух звуках на предложенный текст;
-
точно передавать ритмический рисунок попевок хлопками, на
ударных инструментах и на металлофоне;
- уметь слышать и исполнять
свою партию в многоголосной
фактуре;
- знать  названия инструментов разных народов;
- соблюдать  ритмический и динамический ансамбль;
-
играть индивидуально и в ансамбле по 2-3 человека;
-
понимать дирижерский жест, следовать всем указаниям педагога.

Методическое обеспечение учебного процесса
Для реализации дополнительной общеразвивающей
программы в области музыкального искусства «Детский музыкальный оркестр» создано
учебно-методическое пособие  Т.А.Поливода: «Музицирование, как одна из форм
работы на уроках по дополнительным общеразвивающим программам в области
музыкального искусства «Музыка и окружающий мир», «Детский музыкальный
оркестр», которое раскрывает значение,  сущность, содержание  игры на детских
музыкальных инструментах, а также предлагает пути, методы и задания, которые
позволят преподавать уроки сообразно принципам музыкальной  педагогике.
 В этом разделе содержатся методические рекомендации
для преподавателей. Рекомендации преподавателям составлены по основным формам
работы в классе.

1. Методические рекомендации педагогическим работникам
по основным формам работы.
С чего же начинать обучение детей игре на музыкальных
инструментах в условиях коллективной формы - урока? Прежде всего, с
использования инструментария при исполнении музыки разной жанровой
принадлежности, основываясь на игровых приемах включения инструментов в
исполнительскую деятельность обучающихся.
На первоначальном этапе освоения различных музыкальных
жанров
(марш — детский, сказочный, игрушечный и пр., танец —
вальс, полька, менуэт, народная пляска, танец в современных ритмах и пр., песня
- колыбельная, шуточная, торжественная и пр.) следует предлагать детям задания,
направленные на выбор тембра инструмента, который бы соответствовал характеру и
настроению музыки, звучащей на уроке. Так, маршевая музыка в сознании
детей, конечно же, ассоциируется со звучанием барабана и трубы. Интонации трубы
учащиеся могут исполнять голосом («Та – ра - ра! Ту – ру - ру!») или
имитировать ее звучание на воображаемом инструменте. На барабане можно отмечать
ритмическую пульсацию музыки, метр (сильную долю такта), характерные
ритмические формулы. Примерами маршевой музыки являются марши И.С.Баха из
«Нотной тетради Анны Магдалены Бах», «Марш деревянных солдатиков» из «Детского
альбома» П. Чайковского, «Марш» из «детской музыки» С. Прокофьева, «Марш» из
цикла «Танцы кукол» Д. Шостаковича, «Смелый наездник» из «Альбома пьес для
юношества» Р. Шумана и др.
При наличии в классе одного или нескольких барабанов
исполнение метроритмических особенностей маршевой музыки можно поручать
поочередно учащимся-солистам. Они будут озвучивать маршевую музыку при входе и
выходе из класса, при маршировке детей на месте. Последовательность исполнителей
устанавливается педагогом вместе с учащимися, чтобы каждый обучающийся в классе
мог побывать в роли барабанщика. Желательно после звучания музыки обсудить с
детьми, соответствует ли звучание инструментального сопровождения характеру и
настроению пьесы, помогает ли оно, например, более четкой и организованной
маршировке всего класса.
Чтобы сочетание движений под марш и звучание барабанов
было ритмически организованным, педагог на первом этапе этой работы использует
словесные команды, обозначающие начало или конец движения (игры) — «Марш!»,
«Стоп!», вступление барабанщиков: «Первый — марш!», «Второй — марш!» и т.д.
Усложнение заданий, связанных с исполнением маршевой
музыки, обычно направлено на тренировку слухового внимания детей, марширующих и
играющих на барабанах: передать смену темпа (быстро, медленно), динамики
(громко, тихо), регистра (высокий, средний, низкий) и пр.
По мере развития навыков координации маршевых движений
— ног марширующих и рук играющих — следует обращать внимание учащихся на
необходимость начала маршировки с левой ноги (руки), одновременной остановки в
конце пьесы (услышать «точку» - тонику), а также учить их осмысливать грани
простейших музыкальных форм: вступление к маршу исполняет один, первую часть —
другой, среднюю — третий, репризу, повторение — четвертый, заключение — пятый
ученик и т.п. На первоначальном этапе словесные команды педагога помогут
выполнению подобного рода заданий.
Педагогу при организации процесса инструментального
музицирования следует помнить о том, что к более сложному этапу работы над
произведением можно переходить лишь тогда, когда большинство учащихся освоят
приемы игры на инструменте. Нужно постоянно обращать внимание на то, как сидят
или стоят дети во время исполнения музыки, точно ли выполняют указания педагога,
правильно ли держат инструменты, как извлекают звук, вслушиваются ли в
собственное исполнение.
Исполнение маршевой музыки на барабанах может происходить
в рамках созданных педагогом игр - композиций, например ролевой игры «Игрушечный
парад» на музыку «Марша» Д. Шостаковича, при исполнении песен - маршей (класс —
хор, солисты — барабанщики), драматизации сказки (например, барабанный бой
сопровождает появление Медведя в русских народных сказках («Колобок»,
«Теремок») и др.
При исполнении песенной музыки лирического
характера из предлагаемых на выбор инструментов (барабан, ложки, бубен,
треугольник, металлофон) обучающиеся выбирают тембр треугольника или
металлофона. Нужно предложить ребятам вслушаться в голоса этих инструментов,
услышать их мягкий «волшебный» тембр, показать, какими приемами извлекается
звук, как держат эти инструменты. Треугольник и металлофон рекомендуется
применять при озвучивании эмоционально - образных речевых оборотов, задавая
детям при этом определенные мелодические и метроритмические формулы: «Груст-но».
«Лас-ко-во», «Ве - се- ло»,  «Тре-вож – но», « По- жар!»
Наиболее удобными для музицирования на металлофонах и
треугольниках являются пьесы с ярко выраженной мелодией кантиленного характера,
спокойным, неторопливым темпом («Колыбельные» В. Моцарта, И. Брамса, Г.
Гладкова, М. Кажлаева, Арии из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах» И.С.Баха,
«Мелодия» А.Рубинштейна, «Грустные песенки» В.Калинникова, П.Чайковского,
Г.Свиридова и др.).
При выборе последовательности извлечения звуков на
металлофоне нужно определить, какие звуки тонической, субдоминантовой или
доминантовой гармонии могут сопровождать звучание пьесы или ее фрагмента. Если
возможно деление класса на группы, которые будут исполнять звуки различной
гармонической ориентации, то на этом этапе желательно применять запись
простейших Партитур.
Танцевальная музыка требует от исполнителей также правильного выбора тембра инструментов.
Если озвучивается народная пляска радостного, оживленного характера (русские
народные плясовые «Камаринская», «Светит месяц», «Из - под дуба, из под вяза» и
др.), то для нее подойдут тембры таких инструментов, как ложки, бубен, румбы. Для
того чтобы подчеркнуть сугубо национальный колорит танца, например «Арагонской
хоты» М. Глинки, уместно использовать звучание кастаньет. С хрустально - чистым
голосом челесты в «Танце Феи Драже» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского хорошо
будет сочетаться звучание треугольника.
Какие свойства танцевальной музыки можно выявлять при
помощи элементарных музыкальных инструментов? Ритмическую пульсацию, акценты,
особенности фразировки (например, чередование коротких и длинных фраз),
характерные ритмические рисунки, границы частей музыкальной формы, для детского
музицирования, так же как и для других видов музыкально - практической
деятельности обучающихся, желательно выбирать пьесы, контрастные по своему
содержанию и образно-интонационному строю: лирический вальс и веселую народную
пляску, неторопливый менуэт и задорную польку. Обозначенные выше приемы
инструментального музицирования можно с успехом использовать и в пьесах,
носящих ярко выраженный изобразительный характер («Тамбурин» Ж. Рамо, «Волынка»
И. С. Баха, «Полюшко» Л. Книппера, «Кавалерийская» д. Кабалевского).
Эффективность этой работы с детьми зависит от многих
факторов: от степени методической подготовленности учителя, его умения
подбирать музыкальный материал, разумно встраивать этапы работы над музыкальным
произведением в каждом конкретном классе, последовательно формировать навыки
индивидуального и коллективного музицирования, комплектовать инструментарий в
зависимости от его применения в условиях урочной и внеурочной работы.
Инструментальное музицирование надо сочетать в
учебно-воспитательном процессе с другими видами музыкальной деятельности - слушанием
музыки, пением, музыкально - ритмическими движениями, изучением элементов
музыкальной грамоты.
Успешность инструментального музицирования на уроках
даст импульс для продолжения этой работы во внеурочное время, создания детских
инструментальных ансамблей, оркестров, которые могут стать украшением любой
школы.
Этапы обучения игре на музыкальных инструментах:
·
Слушание
инструментального произведения или песни.
·
Анализ средств
музыкальной выразительности, определение характера, настроения музыки,
музыкального образа произведения.
·
Характеристика
тембровой окраски инструментов, исполняющих музыку, выявление особенностей
оркестровки.
·
Определение
фразировки, логических ударений, которые можно подчеркнуть звучанием инструментов.
·
Прохлопывание
ритмического рисунка.
·
Выбор
инструментов для шумовой оркестровки.
·
Показ приемов
игры на разных инструментах.
·
Объяснение
очередности игры каждой группы инструментов.
·
Раздача
инструментов детям по оркестровым группам.
·
Исполнение музыкального
произведения с использованием шумовых инструментов.
·
Анализ
исполнения.
Примеры поэтапного обучения игре на  музыкальных
инструментах на протяжении нескольких уроков
«Смелый пилот» Е. Тиличеевой
1.  Программное
содержание. Познакомить детей с попевкой.
Учить петь мелодию на одном звуке.
Методика
проведения. Первоначально попевку
исполняет педагог. Дети усваивают ее,
прохлопывают ритмический рисунок.
2. Программное
содержание. Точно передавать
ритмический рисунок попевки.
Методика
проведения. Дети исполняют попевку,
одновременно прохлопывая ритмический рисунок, затем поочередно играют на
ударных инструментах - бубне, трещотке, ложках. Педагог исполняет
аккомпанемент.
3.  Программное
содержание. Обучать игре на
металлофоне. Точно
передавать ритмический рисунок.
Методика
проведения. Педагог предлагает детям
вспомнить попевку и пропеть ее. Педагог выкладывает карточками  ритмический
рисунок попевки, исполняет ее на металлофоне. При этом обращает внимание детей
на положение молоточка в руке, указывает, на какой пластинке следует играть.
Дети поочередно исполняют (двое - трое детей), вся группа поет.
4.   Программное
содержание. Учить детей правильным
приемам
звукоизвлечения, точно передавать ритмический рисунок.
Методика
проведения. Педагог играет знакомую
попевку на металлофоне, дети должны ее узнать. Затем дети исполняют ее
поочередно. Если кто-то затрудняется, педагог приходит на помощь. Дети получают
домашнее задание.
5.   Программное
содержание. Правильно передавать в
игре на
металлофоне ритмический рисунок. Учить играть ансамблем.
Методика
проведения. Ребенок исполняет попевку
на металлофоне с музыкальным сопровождением. Вся группа пропевает ее. Повторное
исполнение на металлофоне сопровождается игрой на различных ударных
инструментах.
6.  Программное содержание. Осваивать
навыки совместной игры на металлофонах. Одновременно начинать и заканчивать
игру.
Методика проведения. Педагог предлагает сыграть попевку двум детям поочередно. Если исполнение обоих
будет верным, дети повторяют ее одновременно (металлофоны расположены на
специальных подставках или небольших столиках).
Обращается
внимание детей на необходимость слышать друг друга и музыкальное сопровождение.
Дети исполняют попевку дважды. Затем вызываются другие ребята. Они также
вначале исполняют попевку поочередно, затем играют вместе. Ребята получают
задание поиграть ансамблем в группе.
7.  Программное
содержание. Осваивать навыки
совместной игры на двух металлофонах. Придерживаться общего темпа.
Методика
проведения. Дети играют знакомую
попевку на двух металлофонах. Если мелодия исполняется без ошибок, можно
предложить сыграть ее одновременно на четырех инструментах. Остальные пропевают
попевку, передавая в хлопках ее ритмический рисунок.
На
последующих уроках можно повторять попевку в исполнении ансамбля (три - четыре
металлофона, ударные инструменты - бубен, трещотки, колотушки, коробочки и
др.). Детям предлагается играть попевку самостоятельно в свободное от уроков
время.
«Дождик» (русская народная мелодия)
1. Программное содержание. Учить детей петь мелодию,
построенную на двух звуках. Правильно
передавать ритмический рисунок.
Методика проведения. Дети слушают попевку в исполнении педагога,
который обращает внимание ребят на легкое
звучание, вступление фортепианной партии. Ребята поют попевку, передают
хлопками ее ритмический рисунок.
2. Программное
содержание. Осваивать навыки игры на
металлофоне на двух звуках. Развивать звуковысотный слух.
Методика
проведения. Дети поют попевку,
одновременно показывая высоту звуков движением руки. При повторном исполнении
группа детей передает ритмический рисунок попевки на бубне, трещотке, барабане.
Затем педагог играет мелодию на металлофоне, обращая внимание детей на
пластинку, с которой начинается мелодия. Детям предлагают отсчитать шестую
пластинку от начала и начать игру. Если ребенок затрудняется, педагог помогает
ему.
3.    Программное
содержание. Осваивать приемы
правильного
звукоизвлечения. Развивать самостоятельность детей.
Методика
проведения. Дети поочередно исполняют
знакомую мелодию на металлофоне с фортепианным сопровождением. Педагог обращает
внимание ребят на вступление. Добивается чистого звучания.
4.  Программное содержание. Закреплять у детей навык
совместной игры, развивать чувство ритма.
Методика
проведения. Дети, прослушав
вступление, поочередно исполняют мелодию на металлофоне (два - три раза). Затем
один ребенок подыгрывает на треугольнике,
ударяя палочкой в конце каждой музыкальной фразы, изображая капельки
дождя. Обратить внимание детей на заключительную часть фортепианного
исполнения.
5.    Программное
содержание. Продолжать осваивать
навыки
совместной игры.
Методика
проведения. Двое детей поочередно
исполняют на металлофоне знакомую мелодию. Если ошибки не допускаются, они
играют ее одновременно на двух металлофонах. Обращается внимание детей на
одновременное начало после вступления. Мелодия исполняется два - три раза
разными детьми.
6.  Программное содержание. Учить детей играть ансамблем.
Методика     проведения.     Дети     исполняют     знакомую
 мелодию одновременно на двух - трех металлофонах, остальные подпевают
попевку. Педагог исполняет аккомпанемент.
7.   Программное содержание. Продолжать
учить совместной игре.
Одновременно начинать и заканчивать мелодию.
Методика
проведения. Педагог предлагает детям
исполнить мелодию попевки на трех-четырех инструментах с аккомпанементом.
Обращает их внимание на одновременное начало после вступления, остальные дети
пропевают попевку.
8.  Программное
содержание. Осваивать навыки
совместной игры,
развивать творческую активность.
Методика
проведения. Педагог исполняет мелодию
на металлофоне, дети определяют ее. Затем играют на нескольких металлофонах,
двое - трое ребят подыгрывают на треугольниках, изображая капельки дождя,
остальные дети пропевают попевку. К игре на музыкальных инструментах
привлекаются малоактивные ребят.
«Гори ясно» (русская народная мелодия)
1.  Программное
содержание. Познакомить детей с
песней. Учить
правильно передавать ее ритмический рисунок.
Методика проведения. Педагог исполняет песню с музыкальным сопровождением. Дети усваивают мелодию,
запоминают слова, пропевают, прохлопывая ритмический рисунок мелодии.
2. Программное
содержание. Точно передавать
ритмический рисунок на ударных инструментах.
Методика
проведения. Дети исполняют песню с
музыкальным сопровождением, показывая рукой высоту звуков. Группа ребят
передает ритмический рисунок мелодии на бубнах, барабане, коробочках. Песня
повторяется два - три раза.
3. Программное
содержание. Продолжать осваивать
навыки игры на металлофоне.
Методика проведения. Музыкальный руководитель исполняет попевку на металлофоне, указывая пластинки, на которых следует
играть мелодию (ля - ми). Они отмечены цветными кружочками, если пластинки
нецветные. Во время игры детей следит за правильным положением молоточка в
руке. Если ребенок ошибается, педагог помогает ему (просит пропеть песню,
прохлопать ритмический рисунок и после этого повторить мелодию на металлофоне).
Так опрашиваются двое-трое детей.
4.    Программное
содержание. Осваивать приемы
правильного
звукоизвлечения, развивать самостоятельность.
Методика
проведения. Дети пропевают песню с
музыкальным сопровождением. Педагог просит ребенка отсчитать на металлофоне
шестую пластинку и играть с нее знакомую мелодию. Педагог играет аккомпанемент,
остальные дети пропевают песню.
5. Программное содержание. Осваивать навыки игры на металлофоне,
точно передавать ритмический рисунок.
Методика
проведения. Педагог предлагает
определить по мелодии знакомую песню. Затем дети поют ее, одновременно группа
ребят передает ритмический рисунок мелодии на трещотках, деревянный ложках,
коробочках. Двое - трое детей исполняют мелодию на металлофоне, педагог
аккомпанирует на фортепиано.
6. Программное содержание. Осваивать навыки совместной игры.
Методика    проведения.    Педагог предлагает
исполнить мелодию на
металлофонах поочередно двум детям. Если они играют без ошибок, можно повторить
игру одновременно на двух инструментах. Педагог обращает внимание на то, чтобы
дети прислушивались к музыкальному сопровождению, игре товарища.
7. Программное содержание. Учить играть
ансамблем.
Методика
проведения. Дети исполняют мелодию
песни на двух-трех металлофонах. Если кто-либо ошибается, то проигрывает
мелодию отдельно.
8.   Программное
содержание. Осваивать навыки
совместной игры.
Развивать творческую активность, соблюдать общую динамику.
Методика
проведения. Дети определяют песню по
ритмическому рисунку, исполненному на бубне. Затем поют ее с аккомпанементом. Трое
- четверо детей исполняют мелодию на металлофонах, несколько ребят передают
ритмический рисунок на бубнах, коробочке, трещотках, ложках. Педагог обращает внимание детей, когда следует
играть тихо и когда громко.

«Светит солнышко» (русская народная мелодия)
1.  Программное
содержание. Познакомить детей с
песней, развивать чувство ритма.
Методика проведения. Педагог исполняет песню с музыкальным сопровождением, предлагает детям спеть ее.
Повторное исполнение сопровождается ритмическими хлопками.
2. Программное содержание. Чисто интонировать мелодию,
развивать звуковысотный слух.
Методика проведения. Дети пропевают песню сначала с музыкальным сопровождением, затем без него. Показывают рукой
высоту звуков. При повторном исполнении подгруппа детей передает ритмический
рисунок на палочках.
3.  Программное содержание. Осваивать навыки игры на
металлофоне, правильно передавать
ритмический рисунок.
Методика
проведения. Педагог исполняет мелодию
на металлофоне, дети определяют ее. Затем, ребята пропевают песню, выкладывают
ритмический рисунок (коротких и долгих звуков) карточками на парте. Педагог
предлагает кому-либо из детей сыграть мелодию на металлофоне, указывая
пластинку, с которой следует начать. Если ребенок ошибается, педагог  приходит
ему на помощь. Песня повторяется другим ребенком.
4.    Программное
содержание. Осваивать приемы
правильного
звукоизвлечения.
Методика
проведения. Дети поочередно
проигрывают мелодию знакомой песни, одновременно пропевая ее. Педагог учит их
опускать молоточек по центру пластинок, не задевая соседние.
5.    Программное
содержание. Учить детей совместной
игре,
одновременно начинать и заканчивать исполнение.
Методика   проведения.   Сначала   дети   играют   мелодию   песни
на металлофоне   поочередно.   Затем   исполняют
ее   одновременно   на  двух инструментах.
6.   Программное
содержание. Осваивать навыки
совместной игры,
развивать чувство ритма.
Методика
проведения. Педагог предлагает
исполнить мелодию одновременно двум - трем детям. Остальные поют, прохлопывают
ритмический рисунок мелодии. Затем песню исполняют другие ребята.
7. Программное содержание. Учить детей играть ансамблем.
Методика  проведения.   Дети исполняют мелодию песни на
трех- четырех металлофонах. Группа детей передает
ритмический рисунок на палочках, ложках, остальные поют.
8.   Программное
содержание. Закрепить навыки
совместной игры.
Активизировать самостоятельную деятельность.
Методика
проведения. Двое - четверо детей
исполняют мелодию на металлофонах, остальные передают ритмический рисунок на
ударных инструментах (выбираются по желанию). С каждым новым исполнением состав
детей меняется.
«Звенящий
треугольник» Р. Рустамова
1.  Программное
содержание. Познакомить детей с
пьесой. Учить
воспринимать ее ритмичный характер.
Методика
проведения. Педагог предлагает детям
прослушать новую пьесу. Поясняет ее название, раскрывает характер, уточняет
темп. Затем исполняется вновь, с сопровождением треугольник, еще раз уточняет
название пьесы.
2. Программное содержание. Учить детей воспринимать
ритмический рисунок пьесы.
                 Методика проведения. Исполнение пьесы на фортепиано и треугольнике. Дети
вспоминают ее название. При повторном исполнении педагог обращает внимание на
ритмический рисунок, передаваемый на треугольнике, предлагает детям прохлопать
его.
3. Программное
содержание. Развивать у детей чувство
ритма.
Методика проведения. Взрослые исполняют пьесу, а дети передают
хлопками ритмический
рисунок одновременно со звучанием треугольника. Повторяется дважды.
4. Программное содержание. Осваивать навыки игры на
треугольнике. Правильно передавать
ритмический рисунок.
Методика
проведения. Дети слушают пьесу в
исполнении взрослых, передают хлопками ее ритмический рисунок. Затем педагог напоминает приемы правильного звукоизвлечения на
треугольнике, уточняя: «Треугольник следует держать в левой руке,
ударять палочкой по середине его горизонтальной части. Звук должен быть легким
и коротким». Педагог предлагает ребенку сыграть на треугольнике и передать
ритмический рисунок пьесы.
5.    Программное
содержание. Осваивать приемы
правильного
звукоизвлечения, развивать чувство ритма.
Методика
проведения. Педагог исполняет пьесу
на фортепиано. При повторной игре ребенок исполняет ритмический рисунок
самостоятельно на треугольнике. Педагог следит за правильным положением
инструмента в его руках.
6. Программное содержание. Осваивать навыки игры на
треугольнике.
          Методика   проведения.   Дети   поочередно   передают   ритмический рисунок
на     треугольнике.     Педагог исполняет фортепианное сопровождение. Пьеса
повторяется два-три раза.
7. Программное содержание. Осваивать навыки игры
ансамблем.
Методика проведения. Двум - трем детям предлагают одновременно играть на
треугольниках, прислушиваться друг к другу. Педагог исполняет фортепианное
сопровождение. Пьеса повторяется несколько раз с другими детьми.
8.
Программное содержание. Закреплять
навыки совместной игры в ансамбле.
Методика
проведения. Четверо - пятеро детей
играют на треугольниках. Педагог исполняет фортепианное сопровождение. Другой
подгруппе ребят предлагают бубен, барабан, деревянные ложки (инструменты дети
выбирают по желанию). Дети играют ансамблем.
Создание
такого ансамбля доставляет детям радость, побуждает их к самостоятельному
творчеству.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ИСТОЧНИКИ

1.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о
музыкальном просвещении и образовании. – СПб.: Речь, 2008. – 174 с.
2.
Богоявленская Д.Б. Психология
творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
3.
Богоявленская Л.Б. Пути к
творчеству. – М.: АСТ, 2001. – 211 с.
4.
Ветлугина Н.А. Музыкальное
развитие ребенка. – М.: Феникс, 2008. – 217 с.
5.
Ветлугина Н.А., Кенеман А. Теория
и методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Ветлугиной Н.А.
–2-е изд. – М.: Владос, 2007. – 148 с.
6.
Зимина А.Н. «Основы
музыкального воспитания и развития детей младшего возраста». – М., ВЛАДОС,
2000. – 206 с.
7.
Комарова Т.С. Дети в мире
творчества – М.: Астрель, 2005. – 134 с.
8.
Левин В.А. Воспитание творчества.
– М.: Знание, 2007. – 119 с.
9.
Кононова Н.Г.
Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990. –
 94с.
10. Кононова
Н.Г. “Музыкально-дидактические игры для дошкольников”.-М., 1982. - 250 с.
11. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание
дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных
учреждений. – М., 2000. – 119 с.
12. Праслова Г.А. Теория и методика
музыкального образования детей дошкольного возраста. – СП6, 2005. - с. 384.
13. Радынова О.П. Музыкальное воспитание
дошкольников: пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. колледжей.
 - М.,  1994. – 223 с.
14. Тютюнникова Т. Э. Оркестровый урок //
Музыкальный руководитель. – 2008. - № 9. 30 с.
15. Тютюнникова Т.Э. Элементарное
музицирование с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2007. - №5. 210 с.
16. Элементарное музыкальное воспитание по
системе Карла Орфа / Ред.-сост. Л.А. Боренбойм. – М, 1978. – 132  с.

Интернет - ресурсы

 «Дошкольная педагогика». http://www.doshped.ru
«Воспитатель ДОУ». http://doshkolnik.ru
«Детский сад от А до Я».— http://detsad-journal.narod.ru
«Воспитание дошкольника».
     — http://dovosp.ru
Портал
     "Сеть творческих учителей"  http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&tmpl=com
Музыка в школе  http://www.art-in-school.ru/music/index.php?page=00
Музыкальная палитра  http://www.muspalitra.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: уч - пособ прогр дет муз оркестр.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Уроки по данной программе включает в себя следующие виды деятельности: · речевые игры; · ритмические игры; · пение с ритмическим аккомпанементом; · сольное исполнение; ·…

alt: Американская народная музыка».

alt: Пульс, доля (сильная, слабая).

alt: Птицы» · «Кто в лесу живет?» ·

alt: Охотничья шуточная» польская н

alt: Звенящий треугольник» Р. Рустамова 1

alt: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ 1

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Система
упражнений для активизации деятельности обучающихся в работе с информацией для
начальной школы

Технология
подготовки современного урока в начальной школе. Приемы активизации
деятельности обучающихся в работе с информацией.
Новый
подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно
такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных
ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего
усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается
учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют
сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
Главная задача педагога – не просто излагать материал, а
пробудить способности детей, привлечь их активное внимание. Активизировать
деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности.
Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера
ученика. Педагогический опыт накопил богатый и ценный арсенал методов такого
побуждающего обучения: словесные — наглядные — практические  – поисковые  —групповые-
самостоятельная работа. Педагогики – классики утверждают: «Смертельный грех
учителя – быть скучным». Многие учителя ищут способы, «оживляющие» их уроки,
привлекающие учеников к активной работе. Сохраняя основную форму урока, они
придают ему оригинальные, нестандартные приемы, творчество и креативность,
повышая этим интерес школьников к учебному процессу. Обычно на таких уроках
дети увлечены, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе
возрастает. Надо заметить, что в организации таких уроков важна мера. Иначе
дети могут больше сконцентрироваться на необычных способах, чем на материале.
Сегодня мы познакомим Вас с приемами активизации учебной
деятельности обучающихся в работе с информацией на уроках……
Практическая часть
( Математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир).
Окружающий
мир (1 группа)
Курс «Окружающий мир» в начальных классах знакомит младших
школьников со знаниями из естественных и социально-гуманитарных наук:
естествознания, обществознания, истории, освоение образовательной программы по
предмету предусматривает формирование метапредметных, личностных, предметных
результатов. Приемы работы с научно-познавательным и художественным текстом
отличаются. Практика школы показывает, что порой работа с текстом на уроках
курса «Окружающий мир» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание
учебного материала знакомого ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению
предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания,
умения в практической деятельности, выполнить задания младшие школьники
затрудняются. Задача учителя - организовать работу на уроке таким образом,
чтобы каждый ученик был активным участником учебной деятельности. Для этого использовать
различные методы и приемы работы с информацией, организовывать работу в парах,
группах. На уроках окружающего мира эффективно использовать приём:
1.«Ромашка
вопросов», или «Ромашка Блума» (по имени американского психолога и педагога
Бенджамина Блума).
Шесть
лепестков — шесть типов вопросов
1) Простые
вопросы. Вопросы, ответами на которые будут
какие-либо факты:
Что такое
«Красная книга»? Чем человек отличается от животных? Что такое экология?
2) Уточняющие
вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты
говоришь, что грибы относятся к царству грибов, а не растений?», «Если я правильно
понял, то ты утверждаешь, что дельфин относится к зверям - млекопитающим?»
(Объясните почему.) Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию,
но не названную по каким-то причинам.
3)
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно
начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше)
они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других
случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему
летом идет дождь, а зимой снег?» «Почему листья на деревьях осенью желтеют?»,
«Почему на небе во время дождя появляется радуга?» Если ответ на этот вопрос
известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.
4) Творческие
вопросы. Обычно с частицей «бы». Как
изменился бы мир, если бы не было солнца?
Что произойдет, если на земле не будет животных?
5) Оценочные
вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев
каких-либо событий. Как вы относитесь к человеку с вредными привычками?
6)
Практические вопросы. Если речь идет о связи
теории и практики.
Как нужно
поливать цветы? Как посадить лук? Как правильно сервировать стол к ужину? Как
доказать, что в почве есть воздух, вода, перегной, песок, глина и соли? Как
выработать правильную осанку?
Обучающиеся
абсолютно всех возрастов, начиная с первоклассников, понимают значение всех
типов вопросов. В любом возрасте дети могут привести свои примеры по каждому
типу вопросов. Учащиеся любят такого рода занятия, похожие на игру, а игровая
деятельность в процессе обучения является движущим фактором в познании.
Особенности
организации работы с информацией на уроках математики
Работа с
записью и чтением информации в таблицах естественным образом сочетается с
традиционной частью содержания курса математики. Начиная с первых уроков математики
дети учатся пересчитывать предметы, т.е. определять число элементов во
множестве. Для того чтобы начать пересчитывать элементы множества, детям нужно
сначала научиться видеть его, выделять среди других множеств.
Приёмы на
уроках математики:
1.
Вопросы «Чем похожи?», «Чем различаются?»
2.
Таблица
3.
Диаграмма
4.
«Верно — Не верно»
5.
«Лови ошибку»  Можно предложить детям задачи с ошибками, с
неверной информацией. Дана задача, в которой есть ошибка. Сидели 2 воробья,
прилетели еще 2. Сколько всего ворон?
Приёмы на
уроках литературного чтения:
1.Ментальная
карта (интеллект-карта) - это технология изображения информации в графическом
виде; инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию, мыслить,
используя весь свой творческий потенциал.
Преимущества
интеллект – карт перед традиционной формой представления информации:
Суть приёма
состоит в выделении главного понятия, от которого ответвляются задачи, мысли,
идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более
мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые
помогут не запутаться в сложном проекте.
2.Кластером
называется графический прием систематизации знаний в виде «грозди» или «пучка»
взаимосвязанных фактов.
Образовательный
кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению
учебного материала. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащегося.
Прием
«кластер» в начальной школе – это один из методов технологии критического
мышления, стимулирующей интеллектуальное развитие учеников.
Суть приёма:
кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре
располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные
смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это
могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты,
образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной
планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно
раскрывающие тему и расширяющие логические связи.
Практическая
часть
На
практической части нашего семинара рассмотрим прием «Несплошные тексты»
Что
же это такое? Это тексты, в которых информация предъявляется невербальным или
только вербальным способом.
Например,
вывеска на магазине, билет в театр, этикетка на одежде, смайлик и дорожные
знаки. Всё это содержит в себе информацию, которую должны уметь читать и
взрослые, и дети.
Также
к несплошным текстам относятся таблицы, графики, схемы, опорные конспекты,
диаграммы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения);
входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные
постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления, буклеты, иллюстрация
с подписью в учебнике.
На столах у вас есть билет в Дильфинарий.
Как вы думаете, на каком уроке можно использовать этот входной
билет в дельфинарий?
Например, на русском языке
Тема:
«Связь слов в предложении»
Задание: Составьте словосочетания по предложению:
«Опоздавшие зрители теряют право на места, указанные в билетах».
Тема:
«Предложение»
Задание: Выпиши предложение – пожелание.
Тема:
«Предложение»
Задание: Определи первое предложение. (Желаем вам
приятного просмотра
Тема:
«Форма слова»
Задание: Выпиши все формы слова билет.
Тема:
«Имя числительное»
Задание: Выпиши числительные.
На
математике при решении задач, на окружающем мире.
Запишите
в таблице верные ответы на вопросы.

Вопросы

Ответы

Какой
  адрес у дельфинария?

Сколько
  стоит билет на представление?

Когда
  Миша пойдёт на представление?

Укажите
  время начала представления.

В
  каком случае можно обменять билет на представление?

Что
  нельзя делать зрителю в зале?

Задание №1.
- В
перовом задании вам предстоит ответить на вопросы, используя текст билета.
- Давайте прочитаем вопросы
и ответим на них.
1.Какой адрес у театра? (Адрес
театра улица Калинина дом 2)
2.Сколько стоит билет на
спектакль? (Билет на спектакль стоит 400 рублей)
3.Назовите дату спектакля. (Дата
спектакля 09 ноября 2020 года)
4.Назовите время начала
спектакля. (Время начала спектакля 19.00)
5.Название спектакля.
(Название спектакля «Снежная королева»)
6.В каком случае можно
обменять билет на спектакль? (Билет на спектакль можно обменять в случае
отмены мероприятия).
Задание №2.
- Я предлагаю вам
составить памятку «Правила поведения в театре», используя информацию, которая
находится в нижней части билета.
Памятка «Правила
поведения в театре».
1.После третьего
звонка вход запрещен.
2.В зале запрещена
видеосъёмка и фотосъёмка со вспышкой.
(При выполнении
данного задания обучающиеся находят явную информацию в тексте, сжимают её и
преобразовывают в нужную форму).
- Уходя на работу,
мама оставила вам записку – напоминание.
Это задание №3. Внимательно
посмотрите на это задание. Вам необходимо заполнить пропуски, сделанные в
записке, опираясь на содержание билета.
Записка.
 Прочитайте записку от мамы. Заполните
пробелы, сделанные в тексте.
Записка.
Миша, я ушла на
работу. Не забудь, ты сегодня с сестрой идёшь в_____________. Доехать очень
просто. На метро до станции ___________, а там найдёте___________________.
Выехать лучше пораньше, потому что______________________________________________________________.

Задание 4. Рассматривая билет,
постарайтесь ответить на вопросы:
1.
В каком направлении едет автобус?
2. Какова стоимость билета?
3. Какое место занимает пассажир?
4. Укажите дату и время отправления автобуса?
5. Определи, сколько времени было у пассажира
 с момента покупки
билета до его посадки в автобус?
6. Из какого города выезжал автобус?
Какова конечная остановка?
7. Составь текст СМС сообщения, чтобы пассажира
встретили в пункте прибытия.
8. Заполни таблицу необходимой информацией из билета.

Задания для практической части
Как вы думаете, на каком
уроке можно использовать этот входной билет и билет на автобус?
Русский язык.
Какие
задания можно придумать?

file_name: Система упражнений.doc

alt: Окружающий мир (1 группа) Курс «Окружающий мир» в начальных классах знакомит младших школьников со знаниями из естественных и социально-гуманитарных наук: естествознания, обществознания, истории, освоение образовательной…

alt: Практические вопросы . Если речь идет о связи теории и практики


extracted_text:
Контрольная работа по разделу
«Лексикология».

1. Укажите неверное утверждение.
а) Антонимы – это слова
одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие
прямо противоположные лексические значения.
б) В «Толковом словаре» содержится лексическое значение
слов.
в) Омонимы – это слова одной и той же части речи, разные по
написанию, но сходные по значению.
г) Прямое значение
слова - это значение, которое непосредственно соотносится с
явлениями объективной действительности.

2. Выберите пары антонимов:
а) друг - враг;
б) тишина- безмолвие;
в) громкий-тихий;
г) горячий-теплый.

3. Выберите пары синонимов:
а) сладкий-горький
б) быстрый-скорый
в) пунктуальный-точный
г) высокий-низкий

4. Укажите, в каких примерах выделенные слова имеют
переносное значение.
а) железное здоровье
б) железная дорога
в) железные нервы
г) железный гвоздь

5. Найдите соответствие между столбиками:
Сломя голову мало
Ума палата быстро
Кот наплакал медлить
Тянуть кота за хвост неожиданно
Как снег на голову умный

6. Найдите в тексте синонимы и слова в переносном значении.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.

В самый день свадьбы Герасим не изм..нил
своего пов..дения ни в чем; только с реки он приехал без воды: он как-то на
дорог.. разбил боч..ку; а на ноч.. в конюшне он так усердно чистил и тер свою
лошадь, что та шаталась и переваливалась с ноги на ногу под его железными
кулаками. «…»Он шел тихо и гл..дел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то
барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольш..го щенка,
белого с ч..рными пятнами «…». Герасим погл..дел не несчастную собач..нку
подхватил ее одной рукой сунул ее к себе за пазуху и пустился большими шагами
домой. «…» Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал
Герасим за своей п..томицей.

file_name: Контрольная работа по разделу.doc

title: Контрольная работа по разделу


extracted_text:
Технологическая карта урока № 143
Тема урока     Среднее арифметическое. Среднее значение величины

Тип урока        Урок
изучения нового материала.

Цели                Предметные: научить учащихся
находить среднее арифметическое нескольких чисел, сформировать представление о среднем значении величины, в частности
скорости и цены.
Личностные: развивать интерес к
изучению темы и мотивировать желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в
окружающей жизни.

Планируемые  Учащийся
научится находить среднее арифметическое несколь-
результаты      ких чисел и
среднее значение величины.

Основные        Среднее
арифметическое нескольких чисел, среднее значение
понятия           величины.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 1, с. 249

4. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал
§ 36

5.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 1033, 1035, 1036, 1037

И

№ 493

П

№ 492

6. Повторение

И

№ 1051 (1)

7. Итоги урока

П

Вопросы 1–2

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 36, вопросы 1–2,
№ 1034, 1038, 1052

Методические комментарии
В зависимости от
возможностей класса желательно разъяснить уча- щимся, что среднее значение
величины не всегда совпадает со средним арифметическим нескольких её значений.
В этом плане поучительным яв- ляется пример 1 данного параграфа. Здесь
распространённая ошибка — считать ответом значение выражения (54 + 60) : 2.
Среднее значение — это
статистическая характеристика какой-то ве- личины. Здесь важно привести много
примеров, используя статистические данные. Учащиеся должны понять, в каких
процессах, при каких условиях, в каких ситуациях возникают средние значения
величины.

file_name: Технологическая карта урока № 143.docx

alt: Технологическая карта урока № 143

alt: Организационная структура урока

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока № 143


extracted_text:
ПЛАН  УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Группа (ы)

Дата

Дисциплина

 Информатика

Тема урока

 Возможности систем
  управления базами данных.

Тип  урока

 практическое занятие

Цели урока:

  Учебные:

 закрепление
  теоретических знаний, формирование практических умений по созданию баз
  данных.

          Воспитательные:

 развитие
  познавательного интереса учащихся, основ коммуникационного общения,
  уверенности в собственных силах.

  Развивающие:

 развитие
  приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
  памяти, логического мышления.

Формируемые компетенции

осознание своего места
  в информационном обществе; − готовность и способность к самостоятельной
  и ответственной творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных
  технологий; − умение использовать достижения современной информатики
  для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
  профессиональной деятельности, самостоятельно формировать новые для себя
  знания в профессиональной области, используя для этого доступные источники
  информации; − умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в
  командной работе по решению общих задач, в том числе с использованием
  современных средств сетевых коммуникаций

Метод (ы) и приемы проведения
  занятия:

 практическое
  занятие с применением проектно-исследовательской технологии с элементами
  деловой игры

Междисциплинарные связи
  (МДС):

С дисциплинами, изучаемыми
  ранее

Математика,
  обществознание

Опережающие

Информационные
  технологии в профессиональной деятельности

Оснащенность занятия
  средствами обучения

компьютеры
  с операционной системой Windows XP и установленным пакетом Microsoft Office;
  доступом в интернет;
большой
  экран;

Список используемых
  источников

Гаврилов М. В.
  Информатика и информационные технологии [Электронный ресурс] : учебник для
  СПО / М. В. Гаврилов, В. А. Климов, 2019. - 1 on-line, 383 с. 2. Зимин, В. П.
  Информатика. Лабораторный практикум [Электронный ресурс] : учеб. пособие для
  вузов : : в 2 ч. Ч. 1, 2019. - 1 on-line, 108 с. Агальцов В. П. Базы данных.
  В 2-х кн.: учебник / В. П. Агальцов. - М.: ИД "Форум"; М.:
  ИНФРА-М.Кн.1: Локальные базы данных. - 2013. - 352 с.

 СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Наименование структурных
  элементов урока

Время,
 мин.

Используемые
приемы и методы,  средства, поставленные цели

Деятельность
преподавателя

Деятельность
студентов

1.
  Организационный
  момент:
-
  проверка явки
  студентов на урок
-
  готовность к уроку
-
  озвучивание
  плана урока

3

Цель: контроль явки студентов на
  урок, настраивание на работу

Проверяет явку и  уровень (степень)
  готовности студентов к уроку

Готовятся к уроку

2.
  Повторение
  теоретических основ темы (тестирование в MS Teams) (10 мин).

12

Цель: контроль освоения
  теоретических основ темы через тестирование

Контроль прохождения
  тестирования

Выполняют тест в MS Teams

3.
  Работа по
  группам.

40

Цель: создать базы
  данных. Убедится в том, что теоретических знаний о базах данных достаточно
  для их применения на практике. Расширить навыки использования возможностями
  СУБД Access для создания баз данных. Метод обучения – проблемный. Форма-
  практикум. Средство – компьютер с установленной программой  MS Access

Выполняет роль
  консультанта, подходя к группам по мере необходимости, оказывая помощь и
  корректируя направления работы

Студенты разбирают предложенный
  им материал, анализируют, какую информацию они могут почерпнуть из описания
  базы данных. Определяют, какие поля должна содержать их база данных, их
  свойства. Распределяют обязанности каждого члена группы

4.
  Отчет групп.

30

Цель: предъявление
  результатов проделанной работы, их обсуждение и оценка в форме беседы.

Принимает
  участие в дискуссии на равных с учащимися, кроме того, задает вопросы,
  проверяющие знание основных понятий по теме, полученных умений по
  практической работе по созданию и заполнению БД средствами MS Access.

Один
  представитель группы занимает место за компьютером, к которому присоединен
  мультимедийный проектор, по сети копирует созданную группой базу данных.
  Проецирует ее на экран. Авторы сообщают постановку задачи, которая им досталась,
  и рассказывают о полученном продукте по плану: Оставшиеся учащиеся, выполняют
  роль клиентов и экспертов.

5.
  Подведение
  итогов урока.

5

Цель: анализ
  проделанной работы

Анализирует и оценивает
  проделанную студентами работу

Принимают участие в
  анализе и оценке работы

 ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент.
Преподаватель: Не секрет, что рынок труда сейчас переполнен
кадрами, и очень сложно найти в нем свое достойное место. Поэтому необходимо
предъявлять повышенные требования к себе в освоении своей профессии и в умении
формировать у себя механизмы оперативной адаптации на рабочем месте в
современных условиях с вводом новых технологий. Итак, тема сегодняшнего урока:
“Создание баз данных”.
Цель: создать базы данных. Убедится в том, что ваших теоретических
знаний о базах данных достаточно для их применения на практике. Научиться
пользоваться возможностями СУБД Access для создания баз данных.
Учиться создавать базы данных мы будем, решая задачи, которые
могут возникнуть в реальной ситуации. Представим, что здесь находится четыре
группы единомышленников, которые решили заняться тремя разными видами
деятельности, а именно:
1.Строительство
Строительной фирме нужно
хранить в базе данных информацию о составе бригад рабочих (во главе с
бригадиром) о том, какая бригада какие заказы выполняла, и сведения о заказах
(место, содержание работ, цена). Помогите грамотно построить многотабличную
базу данных.
2.Продажа квартир
 В агентстве недвижимости
решили спроектировать базу данных, в которой хранятся сведения о квартирах,
продавцах и агентах, которые занимаются продажей. Каждый продавец может
продавать несколько квартир, квартиры различаются по категориям (1-комнатные,
2-комнатные и т.п.). Помогите грамотно построить многотабличную базу данных.
3. Гостиничный бизнес
В базе данных гостиницы
должны храниться данные о номерах (они различаются по категориям: «эконом»,
«бизнес», «люкс» и т.п.) и всех постояльцах, которые в них останавливаются.
Кроме того, нужно предусмотреть бронирование номера на определённые даты. Помогите
разработчикам грамотно построить многотабличную базу данных.
4.Продажа автомобилей
В   базе данных
автосалона хранятся сведения о продавцах (фирмах и частных лицах), автомобилях
(модель, год выпуска, цвет, цена, госномер) и наличии автомобиля.
5.Создать базу
данных "Библиотека". Библиотека ведет пополнение и учет библиотечного
фонда, а также выдачу книг читателям. Книги распределены по рубрикам
(экономика, юриспруденция, психология, информатика и т.д.). Учет книг. Учет
читателей. Учет выдачи книг читателям. Подсчитать общее количество книг всего в
библиотеке и по каждой рубрике. По заявке читателя узнать имеется ли книга в
наличии или у кого она на руках. По заявке читателя получить список книг по
данной рубрике, определенного автора, издательства или года выпуска. По запросу
библиотекаря узнать, какие книги числятся за читателем.
Проанализировав материалы сети интернет, было выявлено
достаточно большое количество предложений, и для оптимизации работы предприятий
решили создать соответствующие базы данных.
Сейчас вы разделитесь на 5 группы. Каждая группа должна
разработать и создать базу данных по доставшейся ей отрасли, представить
полученный программный проект подгруппе, защитить его, т.е. привести примеры
задач, которые позволит решить созданная база данных, доказать, что ее
структура достаточна для удовлетворения потребностей клиентов. Цель слушателей
сформулировать такие задачи, которые не сможет решить представленная БД, и
убедиться в компетентности группы в теме базы данных.
Для формирования групп используем элемент случайности.
Воспользуемся карточками от 1 до 16. Каждый из вас вытащит карточку с номером.
Те, кому достались карточки с цифрами 1  образуют первую группу,
кому достались карточки 2  – вторую, 3– третью, 4 – четвертую,5 – пятую.
Займите, пожалуйста, свои места. Учащиеся занимают места за
столами, на которых стоят таблички “Группа 1”, “Группа 2”, “Группа 3”,“Группа
4”, “Группа 5”.
В сетевой папке Задания для каждой группы выложено задание по
созданию базы данных.
На работу в группах вам отводится 40 минут. Время распределяется
следующим образом:
1.
Анализ
представленной информации (5 мин).
2.
Продумывание
и создание структуры БД (10 мин). Результат- структура БД (таблицы и связи
между ними в документе Word или Paint).
3.
Заполнение
базы данных в MS Access – таблицы, схемы, запросы (20 мин).
4.
Подготовка
доклада для выступления. Результаты работы копируются в сетевую папку. В папке
с названием группы (например, Группа 1) размещаем: 1. Визитную карточку; 2.
Структуру БД; 3. Созданную в MS Access базу - (3 мин).
5.
 Оценка
вклада каждого члена группы в общую работу (2 мин).
 Работа в группах
Студенты разбирают предложенный им материал, анализируют, какую
информацию они могут почерпнуть из описания базы данных. Определяют, какие поля
должна содержать их база данных, их свойства. Распределяют обязанности каждого
члена группы:
1.
Фиксирование
структуры БД в документе Word.
2.
Создание
таблиц в режиме конструктора в MS Access.
3.
Заполнение
полей таблиц (не менее 10 записей)
4.
Создание
визитной карточки вашего предприятия, содержащего название, род деятельности,
контактные данные (MS Publisher).
Студенты занимают места за компьютерами и приступают
непосредственно к созданию баз данных, при этом они могут пользоваться
тетрадями, учебниками, дополнительной литературой, справкой MS Access.
Преподаватель выполняет роль консультанта, подходя к группам по мере
необходимости, оказывая помощь и корректируя направления работы.
Как правило, в первом этапе создания базы данных (создание
структуры базы данных) принимают участие все члены группы. Определяются
заголовки для полей, их типы, свойства. На втором этапе – ввод и редактирование
данных – часть членов групп оказывается свободными. Они приступают к
формулировке возможных потребностей клиентов, задач, которые позволит решить создаваемая
база данных. (Например, необходимо выполнить запрос о всех заказах, выполненных
бригадой под руководством определенного бригадира в конкретную дату).
Освободившиеся студенты осуществляют рекламное сопровождение
проекта. Задачей которого является создание визитной карточки компании.
Результаты работы рекламного агентства демонстрируются перед выступлением
каждой из групп.
Выступление каждой группы.
Один представитель группы занимает место за компьютером, к
которому присоединен мультимедийный проектор, по сети копирует созданную
группой базу данных. Проецирует ее на экран. Авторы сообщают постановку задачи,
которая им досталась, и рассказывают о полученном продукте по плану:
1.
Представление
агентства.
2.
Название
базы данных.
3.
Количество
и состав таблиц в базе данных.
4.
Типы
полей, их свойства
5.
Количество
записей.
6.
Примеры
задач, решаемых при помощи созданной базы данных.
7.
Обсуждение
проекта
Остальные студенты выполняют роль клиентов и экспертов.
Клиенты формулируют агентствам свои запросы для поиска.
Эксперты задают уточняющие вопросы по структуре базы данных.
Стараются сформулировать потребности, которые могут возникнуть у клиентов, но
не сможет решить представленная база данных. Могут задавать теоретические
вопросы по теме: «Базы данных». В результате дискуссии возникают предложения по
улучшению данной базы.
III. Выступление каждой группы.
Учитель: Итак, начинаем отчет групп. Прошу сдать листы с
оцениванием. Установим регламент для доклада каждой группы – 5 мин, и 5 минут
для обсуждения представленной работы. Слово предоставляется первой группе.
Один представитель группы занимает место за компьютером, к
которому присоединен мультимедийный проектор, по сети копирует созданную
группой базу данных. Проецирует ее на экран. Авторы сообщают постановку задачи,
которая им досталась, и рассказывают о полученном продукте по плану:
1.
Представление
агентства.
2.
Название
базы данных.
3.
Количество
и состав таблиц в базе данных.
4.
Типы
полей, их свойства
5.
Количество
записей.
6.
Примеры
задач, решаемых при помощи созданной базы данных.
7.
Обсуждение
проекта
Остальные студенты выполняют роль клиентов и экспертов.
Клиенты формулируют агентствам свои запросы для поиска.
Эксперты задают уточняющие вопросы по структуре базы данных.
Стараются сформулировать потребности, которые могут возникнуть у клиентов, но
не сможет решить представленная база данных. Могут задавать теоретические
вопросы по теме: «Базы данных». В результате дискуссии возникают предложения по
улучшению данной базы.
Учитель также принимает участие в дискуссии на равных с
учащимися, кроме того, задает вопросы, проверяющие знание основных понятий по
теме, полученных умений по практической работе по созданию и заполнению БД
средствами MS Access.
IV. Подведение итогов урока
Учитель проводит оценивание участников каждой группы, основываясь
на проценте участия каждого человека в практической части и активности на этапе
отчета собственной группы и групп оппонентов.
Как вы думаете, достигли ли вы цели урока?
Слово предоставляется ребятам.
Преподаватель: Действительно, ребята, базы данных вы создали,
следовательно, цель урока достигнута. Тема “ Возможности систем управления
базами данных” вами усвоена. С чем я вас поздравляю и благодарю за прекрасную
работу.
Приложение 1
Рекомендации при работе в группах:
1. Разобрать предложенный материал, проанализировать информацию,
которую можно почерпнуть из описания задания и образцов типичных запросов.
Определить, какие поля должна содержать база данных, их свойства
2. Создать базу данных по доставшейся отрасли, представить
полученный программный продукт классу, защитить его, т.е. привести примеры
задач, которые позволит решить созданная база данных, доказать, что ее
структура достаточна для удовлетворения потребностей клиентов.
Как правило, на первом этапе создания базы данных (создание
структуры базы данных) принимают участие все члены группы. Определяются
заголовки для полей, их типы, свойства. На втором этапе – ввод и редактирование
данных, часть членов групп оказывается свободными. Они приступают к
формулировке возможных потребностей клиентов, задач, которые позволит решить
создаваемая база данных.
Отчет групп:
Один представитель группы занимает место за компьютером, к
которому присоединен мультимедийный проектор, по сети копирует созданную
группой базу данных. Проецирует ее на экран. Авторы сообщают постановку задачи,
которая им досталась, и рассказывают о полученном продукте по плану:
1.
Представление
агентства
2.
Название
базы данных.
3.
Количество
и состав таблиц полей в базе данных.
4.
Типы
полей, их свойства
5.
Количество
записей.
6.
Примеры
задач, решаемых при помощи созданной базы данных.
7.
Обсуждение
проекта
На работу в группах вам отводится 40 минут. Время распределяется
следующим образом:
1.
Анализ
представленной информации (5 мин).
2.
Продумывание
и создание структуры БД (10 мин). Результат- структура БД (таблицы и связи
между ними в документе Word или Paint).
3.
Заполнение
базы данных в MS Access – таблицы, схемы, запросы (20 мин).
4.
Подготовка
доклада для выступления. Результаты работы копируются в сетевую папку. В папке
с названием группы (например, Группа 1) размещаем: 1. Визитную карточку; 2.
Структуру БД; 3. Созданную в MS Access базу - (3 мин).
5.
 Оценка
вклада каждого члена группы в общую работу (2 мин).
Приложение 2
Задание и рекомендации для работы рекламного агента:
1.
Для
каждой компании создать: визитную карточку и рекламу в программах (на выбор) пакета
MS Office (на выбор): Publisher, Word, Power Point, Paint.Сохранить под именами
компаний/
2.
Демонстрировать
результаты своей работы перед защитой созданной базы данных каждой из групп
При работе можно взаимодействовать с членами групп, учитывать их
пожелания и предложения
Вы работаете с агентствами:
«Строительная фирма», “Агентство недвижимости”, “Автосалон”,
«Гостиница».
Приложение 3
Рекомендации для клиентов и экспертов:
В качестве клиентов и экспертов выступают участники групп, не
представляющие в данный момент свою работу
- Клиенты формулируют агентствам свои запросы для поиска.
 -Эксперты задают уточняющие вопросы по структуре базы данных.
Стараются сформулировать потребности, которые могут возникнуть у клиентов, но не
сможет решить представленная база данных. В результате дискуссии возникают
предложения по улучшению данной базы.

Контрольные вопросы
1.
Что такое
таблица базы данных? Способы создания таблиц.
2.
Что такое поле таблицы?
3.
Что такое тип данных
поля? Какие существуют типы данных?
4.
Что такое свойства
поля таблицы? Какие существуют свойства поля таблицы? Зависят ли свойства
поля от типа данных поля?
5.
Что такое ключевое
поле? Для чего оно используется? Допустимо ли использовать несколько полей
таблицы в качестве ключевого поля? Особенности ключевого поля с типом данных Счетчик?
6.
Что такое
запись таблицы?
7.
Что такое поле записи?
8.
Что такое ячейка таблицы?
9.
Что такое значение поля записи?
10.
Отличие режима
таблицы от режима конструктора?
11.
Что такое межтабличная
связь? Какие существуют типы межтабличных связей? Что такое линия
связи в схеме данных? Каковы требования к связываемым полям?
12.
Что такое первичный ключ и внешний ключ?
13.
Что такое главная
и подчиненная таблица? Может ли главная таблица одновременно быть и
подчиненной таблицей? Какова очередность заполнения главной и подчиненной
таблиц? Чем это вызвано?

file_name: Метод разработка урока.doc

alt: ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Формируемые компетенции осознание своего места в информационном обществе; − готовность и способность к самостоятельной и ответственной творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий; − умение использовать…

alt: СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Работа по группам. 40Цель: создать базы данных

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ I. Организационный момент

alt: Учитель: Итак, начинаем отчет групп

alt: Слово предоставляется ребятам.

intro: Практическое занятие с применением проектно-исследовательской технологии с элементами деловой игры на тему Создание баз данных

title: Методическая разработка практического занятия с применением проектно-исследовательской технологии с элементами деловой игры на тему Создание баз данных