extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Мыльджинская
основная общеобразовательная школа имени Владимира Николаевича Ляшенко"

ПРИНЯТО:

на заседании педагогического
  совета
Протокол № 6
от «31» августа 2020г.

СОГЛАСОВАНО:
зам. директора по УВР
_____________И.П.
  Лесковец
«___»_________ 20____г

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
______________Н.П.
  Белохвостова
Приказ № ______от «
  ___» _________20___ г.

Рабочая программа
по предмету
«Искусство. Музыка»
8 класс

Составлена: Л. Л. Рыбиной.
учителем химии и технологии.

на 2020-2021
учебный год.

1. Планируемые
результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
·
обогащение духовного мира на основе присвоения художественного
опыта человечества;
·
обобщенное представление о художественных ценностях произведений
разных видов искусства;
·
наличие предпочтений, художественно-эстетического вкуса, эмпатии,
эмоциональной отзывчивости и заинтересованного отношения к
искусству;
·
инициативность и самостоятельность в решении разноуровневых
учебно-творческих задач;
·
соответствующий возрасту уровень культуры восприятия искусства;
·
наличие определенного уровня развития общих художественных
способностей, включая образное и ассоциативное мышление,
творческое воображение;
·
участие в учебном сотрудничестве и творческой деятельности на
основе уважения к художественным интересам сверстников.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
·
понимание роли искусства в становлении духовного мира человека;
культурно-историческом развитии современного социума;
·
общее представление об этической составляющей искусства (добро,
зло, справедливость, долг и т. д.);
·
развитие устойчивой потребности в общении с миром искусства в
собственной внеурочной и внешкольной деятельности;
·
соответствующий возрасту уровень духовной культуры;
·
творческий подход к решению различных учебных и реальных жизненных
проблем;
·
расширение сферы познавательных интересов, гармоничное
интеллектуально-творческое развитие;
·
усвоение культурных традиций, нравственных эталонов и норм
социального поведения;
·
эстетическое отношение к окружающему миру (преобразование
действительности, привнесение красоты в человеческие отношения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Ученик научится:
·
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального
·
мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в
отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
·
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры
·
мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
·
определять стилевое своеобразие классической, народной,
религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
·
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от
эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
·
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
·
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углублённого
·
понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в
процессе музицирования на электронных музыкальных
·
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном
пространстве сети Интернет.
Ученик получит возможность научиться:
·
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах,
воплощённых в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения
в ситуации
выбора;
·
структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный
материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.

2.
Содержание предмета «Искусство. Музыка» 8 класс.
Часть1.
О традиции в музыке (2 ч)
1.
Музыка «старая» и «новая» (вместо введения).
2.
Настоящая музыка не бывает «старой»
3.
Живая сила традиции.

Часть
2.  Вечные темы в музыке (9 ч)
Сказочные-мифологические
темы (2 ч)
4.
Искусство начинается с мифа.
5
Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»
6.
Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинского.
7.
«Благословляю вас, леса.
Мир
человеческих чувств (4 ч)
8.
Образы радости в музыке.
9.
«Мелодией одной звучат печаль и радость»
10.
«Слёзы людские, о слёзы людские…»
11.Бессмертные
звуки «Лунной» сонаты.
12.
Два пушкинских образа в музыке.
13.
Трагедия любви в музыке. П. Чайковский. «Ромео и Джульетта».
14.
Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт».
15.Мотивы
пути и дороги в русском искусстве.
В
поисках истины и красоты (3 ч)
16.
Мир духовной музыки.
17.
Колокольный звон на Руси.
18.
Рождественская звезда.
19.
От Рождества до Крещения.
20.
«Светлый праздник». Православная музыка сегодня.

Часть
3. О современности в музыке (5 ч)
21.
Как мы понимаем современность.
22.
Вечные сюжеты.
23.
Философские образы XX века: «Турангалили-симфония» О. Мессиана.
24.
Диалог Запада и Востока в творчестве отечественных современных композиторов.
25.
Новые области в музыке XXвека (джазовая музыка).
26.
Лирические страницы советской музыки.
27.
Диалог времён в музыке А. Шнитке.
28.
«Любовь никогда не перестанет.
29.
Подводим итоги.

Часть
1. О традиции в музыке (2 ч)
Музыка «старая» и «новая» (вместо
введения). Настоящая музыка не бывает «старой» (1 ч)
Введение в
тему года «Традиция и современность в музыке». Условность деления музыки на
«старую» и «новую». О
преемственности традиций в искусстве, о взаимосвязи старинной и современной
музыки, о вечной ценности и актуальности искусства на примере музыки.

Живая сила традиции (1 ч)
Необходимости сохранений традиций в
искусстве. Традиция как хранитель
памяти и культуры человечества. Летописи и предания «старинных» людей. Образ
летописца Пимена в опере М.Мусоргского «Борис Годунов»

Часть
2.  Вечные темы в музыке (9 ч)
Сказочные-мифологические
темы (2 ч)

Искусство начинается с мифа. Мир сказочной
мифологии: опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка» (1 ч)
Сказка
и миф как вечные источники искусства. Единение души человека с душой природы в
легендах, мифах, сказках. Сочетание реального
и вымышленного в опереН. Римского-Корсакова «Снегурочка».Влияние сказочно
мифологической темына музыкальный язык оперы.
Языческая Русь в «Весне священной» И.
Стравинского.  «Благословляю вас, леса …» (1 ч)
Особенности тем
и образов в музыке начала XX века. Воплощение образа языческой Руси в балете И.
Стравинского «Весна священная» (синтез прошлого и настоящего, танца как символа
энергии жизни, могучая стихия ритма). К. Дебюсси. «Послеполуденный отдых
Фавна»: поэма радости, света и языческой неги. Утонченность
выразительно-изобразительных характеристик музыкального образа
произведения.Романс П. Чайковского на стихи А. Толстого«Благословляю вас,
леса...» — гимн восторженного единения человека и природы, человека и всего
человечества.
Мир
человеческих чувств (4 ч)

Образы
радости в музыке. «Мелодией одной звучат печаль и радость» (1 ч)
Воплощение
эмоционального мира человека в музыке. Многообразие светлых и радостных
музыкальных образов. Безраздельная радость и веселье в Хороводной песне Садко
(из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко»). Изменчивость музыкальных настроений и
образов — характерная особенность музыкальных произведений. Сравнение
характеров частей в произведении крупной формы — Концерта № 23 для фортепиано с
оркестром В. А.Моцарта.Одномоментность состояний радости и грусти в музыкальных
произведениях малой формы (на примере романса С.Рахманинова «Здесь хорошо»).
Особенности истории создания романса, его содержания и средств выразительности
(лад, гармония, диалог между вокальной и фортепианной партиями).
Выразительность воплощения образов радости и скорби в вокальной пьесе Д.Шостаковича
«Бессмертие».

«Слёзы людские, о слёзы людские…»
Бессмертные звуки «Лунной» сонаты (1 ч)
Образы скорби и
печали в музыке, глубина их содержания. Способность музыки грустного характера
приносить утешение (на примере пьесы «Грезы» из фортепианного цикла «Детские
пьесы» Р. Шумана). Чувства одиночества, неразделенной любви, воплощенные в
музыке «Лунной» сонаты Л. Бетховена. Понимание смысла метафоры «Экология
человеческой души».
Два пушкинских образа в музыке.  Трагедия
любви в музыке. П. Чайковский. «Ромео и Джульетта» (1 ч)
Сила искренности
образа Татьяны Лариной в опере П. Чайковского «Евгений Онегин». Воплощение
психологического портрета героини в Сцене письма. Радостный порыв,
воодушевление в романсе Пушкина — Глинки «В крови горит огонь желанья...».
Сравнение двух пушкинских образов, воплощенных в произведениях Глинки и
Чайковского.Традиция в искусстве. Смысл изречения Ф. Шатобриана: «Счастье можно
найти только на исхоженных дорогах». Тема нарушенного запрета в произведениях
искусства. Воплощение коллизии в увертюре-фантазии П. Чайковского «Ромео и
Джульетта» (конфликт между силой вековых законов и силой любви). Реализация
содержаниятрагедии в сонатной форме. Роль вступления и коды в драматургии
произведения.
Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен. Увертюра
«Эгмонт». Мотивы пути и дороги в русском искусстве (1 ч)
Пафос
революционной борьбы в увертюре Л. Бетховена «Эгмонт». Автобиографические
мотивы в этом произведении. Сходство и отличия между увертюрами П. Чайковского
и Л. Бетховена. Понятия путь и дорога. Как символы жизни и судьбы. Переплетение
мотивов вьюги, метели, дороги как характерная примета русского искусства.
Множественность смыслов музыкального образа в пьесе «Тройка» из оркестровой
сюиты Г. Свиридова «Метель».
В
поисках истины и красоты (3 ч)

Мир духовной музыки. Колокольный звон на
Руси (1 ч)
Мир красоты и
гармонии в духовной музыке. Великие композиторы — авторы духовных сочинений.
Роль гармонии и фактуры в создании художественного образа хора М. Глинки
«Херувимская песнь». Роль колокольного звона в жизни русского человека.
Колокольная симфония старой Москвы в описании М. Лермонтова. Музыка утренних
колоколов во Вступлении к опере «Хованщина» М. Мусоргского. Праздничное
многоголосие колоколов в Сцене венчания Бориса на царство (опера М. Мусоргского
«Борис Годунов»). Радостный перезвон в музыкальной поэме «Колокола» С.
Рахманинова.
Рождественская звезда.  От Рождества до
Крещения (1 ч)
Значение
праздника Рождества в христианской культуре. Тема Рождества в искусстве
(образы, символы, атрибуты).Рождественские
праздники на Руси: Святки. Обряд колядования.
«Светлый праздник». Православная музыка
сегодня (1 ч)
Празднование
Пасхи на Руси. Содержание увертюры Н. Римского-Корсакова «Светлый праздник».
Возрождение традиций духовной музыки в творчестве современных композиторов.

Часть
3. О современности в музыке (5 ч)

Как мы понимаем современность. Вечные
сюжеты (1 ч)
Трактовка
понятия музыке. Новые темы в искусстве начала XX века. Выражение темы
промышленного пейзажа в оркестровой пьесе А. Онеггера «Пасифик 231».
Романтизация индустриальной темы в искусстве (на примере стихотворения М.
Герасимова «Песнь о железе»). Воплощение вечных тем и сюжетов в музыке XX века.
Балет А. Хачатуряна «Спартак»:содержание, некоторые особенности музыкальной
драматургии и средств музыкального выражения.
Философские образы XX века:
«Турангалили-симфония» О. Мессиана.  Диалог Запада и Востока в творчестве
отечественных современных композиторов (1 ч)
Многоаспектность
философских выражений в творчестве О.Мессиана. Воплощение мира восточных
цивилизаций в «Турангалиле-симфонии» (полисемичность термина турангалила,
космические идеи и символы, специфика музыкального языка). Взаимодействие
культурных традиций Запада и Востока в современной музыке (на примере балета Ц.
Чжень-Гуаня «Течет речка»). Претворение в балете китайской музыкальной традиции
(опора на национальный фольклор, применение пентатоники, своеобразие
инструментального состава). Влияние творчества русских композиторов на музыку
балета «Течет речка» (особенности музыкального развития и языка в
передачечувств героев).
Новые области в музыке XX века (джазовая
музыка). Лирические страницы советской музыки (1 ч)
Джаз: истоки
возникновения, условия бытования, композиционно-стилистические и
исполнительские особенности. Взаимодействие афроамериканской джазовой культуры
и европейских традиций в «Рапсодии в стиле Блюз» Мотивы памяти, грусти, любви в
музыке Второй симфонии А. Эшпая. Соединение грозных и нежно-поэтических
образов-символов в романсе С. Слонимского «Я недаром печальной слывут...»
Диалог времён в музыке А. Шнитке.  «Любовь
никогда не перестанет» (1 ч)
Полистилистика в
музыке А. Шнитке: противопоставление и связь образов прошлого и настоящего (на
примере фрагментов из «Cоnсеrtоgrоssо» № 1). Классические реминисценции в
современной музыке: их идеи, смыслы, образы. Возрождение в современной музыке
культурно-музыкальных традиций, воплощающих образ святой Руси. Понимание смысла
слов апостола Павла: «Любовь никогда не перестанет» (любовь как выражение
милосердия, созидания, святости). Воплощение идеи «любви святой» в музыке Г.
Свиридова.
Подводим итоги. Итоговый тест (1 ч)
Обсуждение
содержания темы года «Традиция и современность в музыке». Претворение в музыке
вечных проблем, связанных с мифопоэтическими представлениями, миром
человеческих чувств, духовно-музыкальной традицией. Тест.

3. Тематическое
планирование.

Программа по «Музыке» рассчитана на 17
часов (1 час в 2 недели).

№
п/п

Темы
  разделов

По
  программе (час)

По
  плану (час)

В
  том числе

Сольное,
  хоровое исполнение.

Тесты

1

Введение.

1 ч.

1 ч.

-

-

2

Часть
  1. О традиции в музыке.

1 ч.

1 ч.

-

-

3

Часть 2. Вечные
  темы в музыке.

9 ч.

9 ч.

3

-

4

Часть
  3. О современности в музыке.

5 ч.

5 ч.

2

1

5

Резерв.

1 ч.

1 ч.

6

Итого

17
  ч.

17
  ч.

-

-

Приложение1
4. Календарно-тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности на 20/21 год.

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Виды
  деятельности

Планируемые
  результаты обучения

Средства обучения.

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

Введение  (1 ч)

1

11. 09

Музыка «старая»
  и «новая» (вместо введения). Настоящая музыка не бывает «старой»

1

Беседа о
  традициях и новациях в искусстве, о чередовании и преемственности
  художественных стилей. Просмотр и обсуждение репродукций картин
  отечественного изобразительного искусства. Разговор о русских обрядах,
  обычаях, особенностях русского фольклора. Беседа о русской природе как
  импульсе для создания многих произведений отечественного искусства. Поиск с
  помощью Интернета современных произведений искусства, в которых воплощаются
  темы прошлого. Участие в беседе о традициях и новаторстве в искусстве, о
  вечных духовных ценностях и их соотношении с историческим прогрессом.
  Разучивание и исполнение песенного материала урока. Прослушивание, анализ,
  обсуждение предложенных музыкальных произведений. Просмотр, анализ,
  обсуждение иллюстраций в учебнике и соотнесение их с прослушанными
  музыкальными произведениями. Хоровое, сольное пение.

— умение
  назвать виды современной массовой музыки — джаз, рок, поп-музыка, диско,
  авторская песня, рэп.
— умение
  определить принадлежность музыки к старинному стилю или современной эпохе.

— понимание
  существования музыки как процесса в общем русле развития культуры, истории
  человечества.
— формирование
  представлений об истории искусства, о соотношении исторического прогресса и
  вечных культурных ценностей.

— осознание
  опоры музыкального творчества на фольклорно-мифологические источники,
  религиозные искания, человеческие чувства и взаимоотношения.
— укрепление
  представлений о роли музыки в формировании человека.

Ж и в о п и с ь: И. Левитан.
  «Тихая обитель»; Б. Кустодиев. «Масленица».
Ж и в о п и с ь:

П. Боннар.
  «Ранняя весна»; братья Лимбург. «Сентябрь. Из Роскошного часослова герцога
  Беррийского»
А р х и т е к т
  у р а:
 В. Васнецов.
  «Проект теремка»; А. Гауди. «Каса Мила», Барселона, Испания (фото).
М у з ы к а:
Х. Родриго.
  «Пастораль» из Концерта для гитары с оркестром «Мадригал», фрагмент;
  Л. А. Лебрен. Концерт № 4 для гобоя с оркестром, финал.
П о э з и я:
Б. Пастернак.
  Стихотворение (фрагмент).
Песенный материал.
 А. Островский,
  стихи С. Островского. «Песня остаётся с человеком»

Часть 1. О
  традиции в музыке (1 ч)

2

25. 09

Живая сила
  традиции.

1

Беседа о
  необходимости сохранений традиций в искусстве. Смысловое вдумчивое
  прослушивание монолога Пимена из оперы «Борис Годунов». Сравнительный анализ
  музыки монолога и картин с изображением летописцев, баянов, сказителей.
  Разучивание и исполнение песни.

— осознание
  личности сказителя, летописца, хранителя традиций на примере героя оперы
  М.  Мусоргского «Борис Годунов» Пимена.

— выявление
  связей произведений искусства с традициями, с общей историей культуры.

— укрепление
  интереса к отечественной истории, культуре, традициям.

И з о б р а з и
  т е л ь н о е и с к у с с т в о:
В. Васнецов.
  «Нестор-летописец»; Н. Рерих. «Баян»; И. Билибин. «Келья в Чудовом
  монастыре». Эскиз декорации к 1-й картине I действия оперы М.
  Мусоргского «Борис Годунов»; В. Васильев. «Келья Пимена».
Л и т е р а т у
  р а:
А. Пушкин.
  Монолог Пимена из трагедии «Борис Годунов». Музыка:
М. Мусоргский.
  Монолог Пимена из I действия оперы «Борис Годунов»
Песенный
  материал.
 А. Островский,
  стихи С. Островского. «Песня остаётся с человеком»

Часть
  2. Вечные
  темы в музыке (9 ч)

3

09. 10

Искусство
  начинается с мифа. Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского-Корсакова
  «Снегурочка»

1

Беседа о сказке
  и мифе как вечных темах искусства. Анализ картины И. Шишкина как примера
  единения искусства с природой. Просмотр, анализ и обсуждение эскиза декорации
  к 2-й картине оперы «Садко», выявление его сказочного, поэтического,
  таинственного характера. Обсуждение единства характера декорации и музыки.
  Прослушивание, анализ и обсуждение Протяжной песни Садко.
Беседа о влиянии
  фольклора на профессиональное искусство на примере оперы «Снегурочка».
  Просмотр, анализ, обсуждение декораций к опере «Снегурочка», выявление их
  неразрывной связи с оперой. Обсуждение картин В. Васнецова с точки
  зрения роли и влияния на них русского народного творчества. Слуховой анализ
  Вступления к опере «Снегурочка». Сольное исполнение песни.

—
  расширение знаний о русских операх на примере фрагментов из оперы «Садко» Н.
  Римского-Корсакова.
— укрепление
  знаний о русских сказочных операх на примере «Снегурочки»
  Н. Римского-Корсакова.

— осознание
  роли мифа, сказки в разных видах искусства.
— осознание
  основополагающего и благотворного значения народных песен, сказок, игр для
  русского искусства.

— осознание
  и укрепление понимания неразрывной связи искусства с природой.
— умение
  размышлять о теме взаимоотношений и взаимодействия человека и природы в
  произведениях искусства.

И з о б р а з и
  т е л ь н о е и с к у с с т в о:
 И. Шишкин.
  «Лесные дали»; И. Билибин. Эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова
  «Садко». В. Васнецов. «Снегурочка»; В. Васнецов. «Палаты царя Берендея»,
  эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Садко»; Д. Стеллецкий.
  «Пролог», эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».
М у з ы к а: Н.
  Римский-Корсаков. Протяжная песня Садко «Ой ты, тёмная дубравушка» из оперы
  «Садко» Н. Римский-Корсаков. Вступление к опере «Снегурочка».
Песенный
  материал.
 А. Островский,
  стихи С. Островского. «Песня остаётся с человеком»

4

23. 10

Языческая Русь в
  «Весне священной» И. Стравинского.  «Благословляю вас, леса …»

1

Беседа о
  необходимости приобщения к истокам народного творчества, древним культурным
  традициям. Обсуждение творческого облика И. Стравинского. Просмотр,
  обсуждение, анализ эскизов декораций к балету «Весна священная».
  Прослушивание музыкальных фрагментов и анализ музыки на слух. Сравнительный
  анализ музыки и декоративного оформления балета.  Художественное чтение вслух
  фрагментов стихотворений. Анализ поэтического текста. Смысловое прослушивание
  музыкальных произведений. Слуховой анализ музыки. Сравнительный анализ
  поэтических, музыкальных и живописных произведений. Разучивание и исполнение
  песенного материала (сольное, и хоровое пение).

— расширение
  знаний приёмов артикуляции на примере фрагментов из «Весны священной»
— углубление
  знаний о личности и творчестве К. Дебюсси, П. Чайковского; — укрепление
  навыков слухового и хорового и сольного пения

— понимание
  необходимости приобщения людей к древним пластам культуры, к исконным
  традициям человечества.
— углубление
  понимания роли природы как вечной темы, воплощаемой в разных видах искусства;
  — укрепление знаний о стиле импрессионизм в разных видах искусства.

— осознание
  значения и многообразия ритмического начала в музыке на примере «Весны
  священной».
— воспитание
  эмоционально-ценностного, личностного, позитивного отношения к музыке
  импрессионизма и творчеству П. Чайковского.

И з о б р а з и
  т е л ь н о е и с к у с с т в о:
И. Билибин.
  «Царство Дадона», эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Золотой
  петушок»; С. Мамотин. «Кащей»; Л. Бакст. Эскиз костюма Жар-птицы; А.
  Головин. Эскиз декорации к балету И. Стравинского «Жар птица»; Н.
  Рерих. Эскиз декорации к балету И. Стравинского «Весна священная». Л. Бакст.
  Эскиз костюма Нимфы; Л. Бакст. Портрет Нижинского в роли Фавна; Л. Бакст.
  «Послеполуденный отдых Фавна», эскиз декорации.
М у з ы к а:
И. Стравинский.
  «Весенние гадания. Пляски щеголих» из балета «Весна священная».
К. Дебюсси.
  «Послеполуденный отдых Фавна»
П о э з и я:
 С. Малларме.
  «Когда от духоты…», фрагмент.
 А. К. Толстой.
  «Благословляю вас, леса…».
Ж и в о п и с ь:

А. Васнецов.
  «Абрамцевские дали», «Озеро в горной Башкирии».
М у з ы к а: П. Чайковский,
  стихи А. К. Толстого. «Благословляю вас, леса…»
Песенный
  материал.
А. Рыбников,
  стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду».

5

06. 11

Образы радости в
  музыке. «Мелодией одной звучат печаль и радость»

1

Участие в беседе
  о жизни и творчестве Н. Римского-Корсакова. Обсуждение особенностей оперы
  «Садко» как примера русской эпической оперы, оперы-былины. Анализ
  особенностей палехской миниатюры, выявление её связи с оперой
  Римского-Корсакова. Прослушивание и слуховой анализ музыкального фрагмента.
Беседа о жизни и
  творчестве В.  А.  Моцарта, С.  Рахманинова, Д.
  Шостаковича на материале произведений, изученных в разных классах. Беседа о
  воплощении образов радости в разных видах искусства. Смысловое прослушивание,
  слуховой анализ музыкальных произведений. Просмотр, обсуждение и анализ
  репродукций картин и скульптуры. Выявление связи репродукций с содержанием
  музыкальных произведений. Выразительное чтение вслух и обсуждение
  стихотворения. Анализ взаимосвязи поэтического и музыкального образов в
  романсе С.  Рахманинова. Хоровое, сольное исполнение.

— знание
  русских опер на примере «Садко» Н. Римского-Корсакова.
— знание
  строения классического инструментального концерта на примере Концерта № 23
  для фортепиано с оркестром В. А. Моцарта.

— осознание
  опоры русского профессионального искусства на богатые традиции народного
  творчества.
— осознание
  изменчивости, подвижности, многообразия нюансов настроений, воплощённых в
  произведениях искусства.

— восприятие
  музыки как выражения эмоционального мира человека, многообразных оттенков
  чувств.
— осознание
  и анализ образов радости, света, счастья в музыкальных произведениях русских
  и зарубежных композиторов на примере музыки В.  А. Моцарта, С.
  Рахманинова, Д. Шостаковича.

И з о б р а з и
  т е л ь н о е и с к у с с т в о: «Садко». Палех.
М у з ы к а:
Н.
  Римский-Корсаков. Хороводная песня Садко из оперы «Садко»
Ж и в о п и с ь: неизвестный
  художник. Портрет В. А. Моцарта; К. Хайд. «Дом Моцарта»; И. Бюхе.
  «Моцарт за сочинением произведений».
М у з ы к а: В. А.
  Моцарт. Концерт № 23 для фортепиано с оркестром. I–III части.
Ж и в о п и с ь:

А. Осьмёркин.
  «На набережной Невы»; И. Шишкин. «У берегов Финского залива».
С к у л ь п т у
  р а:
  Микеланджело. «Давид».
П о э з и я: Микеланджело
  Буонарроти, перевод А. Эфроса. «Бессмертие».
М у з ы к а:
 С. Рахманинов,
  стихи Г. Галиной. «Здесь хорошо…» Д. Шостакович. «Бессмертие» из Сюиты для
  баса и фортепиано на стихи Микеланджело Буонарроти, перевод А. Эфроса.
Песенный
  материал.
А. Рыбников,
  стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду».

6

20. 11

«Слёзы людские,
  о слёзы людские…» Бессмертные звуки «Лунной» сонаты

1

Беседа о
  воплощении в искусстве образов грусти, скорби. Беседа о чувстве утешения,
  возникающем при восприятии грустной, трагической музыки. Просмотр репродукций
  гравюр, коллективный анализ и обсуждение их содержания. Выразительное чтение
  вслух фрагментов стихотворений, выявление их связи с темой урока.
  Прослушивание, слуховой анализ музыкальных произведений. Сравнительный анализ
  гравюр, стихотворений и музыкальных произведений. Разучивание, исполнение,
  обсуждение песни В.  Высоцкого. Анализ музыкально-выразительных средств
  и выявление их связи с содержанием песни.
Беседа о
  выражении проблем, страданий, переживаний в музыке. Беседа о плодотворной
  роли музыки в решении проблем, преодолении страданий, смягчении переживаний
  людей. Просмотр и анализ репродукции картины. Выразительное чтение фрагмента
  стихотворения. Смысловое прослушивание фрагмента произведения Л.  Бетховена.
  Сравнительный анализ живописного, музыкального и поэтического произведений.
  Выявление сходства и различия в характере, содержании, эмоциональной палитре
  произведений разных видов искусства. Хоровое исполнение песни.

— понимание
  и анализ образов печали, скорби, тоски и одиночества в музыке.
— совершенствование
  навыков полноценного анализа музыкального произведения, объединяющего
  эмоциональную и технологическую составляющие сочинения

— понимание
  радостных образов в искусстве как награды за преодоление невзгод и
  трудностей, как результат жизненной борьбы.
— осознание
  значения искусства для решения проблемы «экологии» человеческой души.

— осознание
  музыки как вида искусства, передающего разноплановые, контрастные образы во
  всём их многообразии.
— понимание
  отражения проблем и страданий людей в музыке; — осознание этической роли
  музыки.

И з о б р а з и
  т е л ь н о е и с к у с с т в о:
С. Красаускас.
  Две гравюры из цикла «Вечно живые».
П о э з и я:
 Ф. Тютчев.
  «Слёзы людские, о слёзы людские…»; Р. Рождественский. «Реквием», фрагмент.
М у з ы к а:
П. Чайковский.
  «Болезнь куклы» из фортепианного цикла «Детский альбом» Р. Шуман. «Грёзы» из
  цикла «Детские сцены»).
Ж и в о п и с ь:

П. Уткин.
  Крымский этюд. «Лунный».
П о э з и я: П. Б.
  Шелли. «Любовь бессмертная». М у з ы к а:
 Л. Бетховен.
  Соната № 14 для фортепиано, «Лунная». I часть.
Песенный
  материал.
А. Рыбников,
  стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду».

7

04. 12

Два пушкинских
  образа в музыке.  Трагедия любви в музыке. П. Чайковский. «Ромео и Джульетта»

1

Участие в беседе
  о воплощении темы любви в искусстве. Участие в беседе о пушкинских сюжетах,
  темах, образах в музыке. Знакомство и обсуждение книжных иллюстраций.
  Выразительное чтение вслух и обсуждение фрагментов стихотворения и прозы
  М.  Цветаевой. Сравнительный анализ иллюстраций, литературных и
  музыкальных фрагментов. Беседа об образах Тристана и Изольды, Пеллеаса и
  Мелизанды, Ромео и Джульетты и их воплощении в музыке. Участие в беседе о
  гуманизме произведений У.  Шекспира, их высоких этических идеалах,
  воспевании гармоничной и сильной человеческой личности. Прослушивание и
  слуховой анализ фрагментов «Ромео и Джульетты». Анализ
  музыкально-выразительных средств в нотных примерах. Сравнительный анализ
  воплощения любви Ромео и Джульетты в живописи (репродукция картины) и музыке.
  Хоровое, сольное исполнение.

— знание
  жанра лирическо-психологической русской оперы на примере оперы «Евгений
  Онегин» П. Чайковского; — расширение знаний о русских романсах на
  примере романса М. Глинки.

— чуткость
  и отзывчивость к воплощению темы любви в искусстве.

— эмоционально-личностное
  отношение к воплощению пушкинских образов в музыке на примере произведений П.
  Чайковского и М. Глинки.

И з о б р а з и
  т е л ь н о е и с к у с с т в о:
Е.
  Самокиш-Судковская. Три иллюстрации к роману А. Пушкина «Евгений Онегин»;
  Ж. О. Фрагонар. «Стадии любви: любовь-дружба».
Л и т е р а т у
  р а:
М. Цветаева.
  «Мой Пушкин», фрагмент; М. Цветаева. «Вы, идущие мимо меня…»; А. Пушкин.
  «В крови горит огонь желанья…». М у з ы к а: П.  Чайковский.
  Сцена письма Татьяны из оперы «Евгений Онегин» М. Глинка, стихи
  А. Пушкина. «В крови горит огонь желанья…».
Ж и в о п и с ь:

Ф. Айец.
  «Последний поцелуй Джульетты и Ромео».
М у з ы к а:
П. Чайковский.
  Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» Гр а ф и к а: схема сонатной
  формы.
Песенный
  материал.
  А. Макаревич.
  «Пока горит свеча».

8

18. 12

Подвиг во имя свободы.
  Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт». Мотивы пути и дороги в русском искусстве.

1

Повторение и
  закрепление строения сонатной формы на примере увертюры «Эгмонт». Беседа о
  творческой личности Л. Бетховена. Беседа о героических и патриотических
  образах в искусстве. Слуховой анализ музыки. Сравнительный анализ
  литературного, живописного и музыкального воплощения образа Эгмонта.
Беседа о теме
  дороги, пути, вьюги в русском искусстве на примере поэзии Н. Рубцова,
  живописи А. Васнецова, музыки Г. Свиридова. Сравнительный анализ
  живописного, поэтического и музыкального образов. Выразительное чтение вслух
  стихотворения Н. Рубцова. Хоровое, сольное исполнение.

— знание
  увертюры «Эгмонт» Л. Бетховена как симфонического одночастного
  произведения героико-драматического содержания.
— знакомство
  с творчеством Г. Свиридова на примере фрагмента из оркестровой сюиты
  «Метель».

— осознание
  важности воплощения темы борьбы и противостояния судьбе в разных видах
  искусства.
— укрепление
  заинтересованного отношения к воплощению русского пейзажа, явлений природы в
  разных видах искусства.

— осознание
  ценности таких человеческих качеств, как стойкость духа, героизм, патриотизм.
 личностное
  ценностное отношение к образам дороги, вьюги, метели в русском искусстве.

Л и т е р а т у
  р а:
 И. В. Гёте.
  Монолог Эгмонта, фрагмент.
Ж и в о п и с ь:

Л. Галле.
  «Последние минуты графа Эгмонта».
М у з ы к а:
Л. Бетховен.
  Увертюра «Эгмонт»
Ж и в о п и с ь:
 А. Васнецов.
  «Вьюжит. Метель. Старая Москва»; Н. Клодт. «Зимний пейзаж с мостиком и
  санями»; А. Васнецов. «Родина».
П о э з и я:
Н. Рубцов.
  «Старая дорога».
М у з ы к а:
Г. Свиридов.
  «Тройка» из оркестровой сюиты «Метель»
Песенный
  материал.
  А. Макаревич.
  «Пока горит свеча».

9

15. 01

Мир духовной
  музыки. Колокольный звон на Руси.

1

Прослушивание,
  обсуждение, анализ хоровых произведений. Беседа об эмоциональном воздействии
  колокольного звона на человека. Обзор и анализ картин с изображением церквей.
  Прослушивание, слуховой анализ фрагментов опер М. Мусоргского. Разучивание и
  Поиск аналогий и взаимосвязей между живописными, музыкальными и поэтическими
  примерами. Сольное исполнение.

— выявление
  черт хорового звучания — пространственности, глубины.
— укрепление
  знаний о творчестве М. Мусоргского на примере фрагментов из опер «Борис
  Годунов» и «Хованщина».

— понимание
  величия и значения духовных произведений в разных видах искусства.
— осознание
  взаимосвязи колокольного звона с укладом жизни, историей и культурой Руси

-
  выявление, осознание главных черт церковной музыки — сдержанности,
  глубины, возвышенного благородства.
— формирование
  почтительного, заинтересованного отношения к культуре и традициям
  колокольного звона; — понимание роли колокольного звона на разных этапах
  жизни человека.

Ж и в о п и с ь: неизвестный
  художник. «Храм Христа Спасителя в Москве»; В. Васнецов. Роспись
  Владимирского собора в Киеве.
А р х и т е к т
  у р а:
 В. Васнецов.
  Церковь Спаса Нерукотворного в Абрамцеве.
 М у з ы к а: М. Глинка.
  «Херувимская песнь»
Ж и в о п и с ь:

И. Левитан.
  «Вечерний звон»; А. Васнецов. «Троицкая церковь на Берсеневке»; К. Юон.
  «Старая Москва», «Лубянская площадь зимой. 1905 год»; Ф. Алексеев. «Вид
  Кремля и Каменного моста»; К. Коровин. «Коронование», эскиз декорации к опере
  М. Мусоргского «Борис Годунов»; Б. Кустодиев. «Деревенская ярмарка»; В.
  Васнецов. «Крещение Руси».
М у з ы к а:
М. Мусоргский.
  «Рассвет на Москвереке», вступление к опере «Хованщина» Пролог из оперы
  «Борис Годунов»
П о э з и я:
  А. К. Толстой. «Благовест».
Песенный
  материал.
  А. Макаревич.
  «Пока горит свеча».

10

29. 01

Рождественская
  звезда.  От Рождества до Крещения.

1

Беседа о
  необходимости сохранения культурных традиций на примере празднования
  Рождества. Прослушивание хора А. Лядова, определение его характера и
  содержания. Просмотр и обсуждение репродукций картин, выявление их связи с
  темой Рождества. Художественное чтение вслух стихотворения Б.
  Пастернака, определение и обсуждение его смысла и содержания. Беседа о
  старинных русских обрядах, праздниках, обычаях. Сравнение произведений
  литературы, изобразительного искусства, музыки, посвящённых теме Крещения и
  Рождества.
Исполнение
  народных песен.
Хоровое, сольное
  исполнение.

— укрепление
  знаний традиций хоровой записи, хорового пения.
— знакомство
  с жанром колядных песен.

— укрепление
  уважительного, заинтересованного отношения к старинным русским праздникам,
  обычаям.
— укрепление
  интереса к старинным русским обрядам, праздникам, традициям.

— укрепление
  личностно-ценностного отношения к празднованию Рождества и культурным
  традициям, с ним связанным.
— воспитание
  личностно-ценностного отношения к рождественским обрядам.

Ж и в о п и с ь:

Я. Тинторетто.
  «Рождество»; неизвестный мастер XV в. «Рождество»; П. Веронезе. «Поклонение
  волхвов»; С. Боттичелли. «Рождество»; Я. Брейгель Младший. «Поклонение
  волхвов»; Х.  Б.  Майно. «Поклонение волхвов»; О. Павлова. «Сердце
  России».
П о э з и я: рождественская
  стихира; Б. Пастернак. «Рождественская звезда». П р о з а: И. Шмелёв. «Лето
  Господне», фрагмент.
М у з ы к а:
А. Лядов.
  «Рождество Твое, Христе боже наш»
Л и т е р а т у
  р а:
Н. Гоголь. «Ночь
  перед Рождеством», фрагмент; В. Жуковский. Поэма «Светлана», фрагмент.
Ж и в о п и с ь:

Н. Кожин.
  «Святочное гадание»; Н.  Пимоненко. «Святочное гадание»; К. Трутовский.
  «Колядки в Малороссии». М у з ы к а:
П. Чайковский.
  «Декабрь. Святки» из фортепианного цикла «Времена года» Н. Римский-Корсаков.
  Колядные песни из оперы «Ночь перед Рождеством»
Песенный
  материал.
 К. Кельми,
  стихи М. Пушкиной. «Замыкая круг».

11

12. 02

«Светлый
  праздник». Православная музыка сегодня.

1

Беседа об
  особенностях церковной музыки, о красоте молитвенных напевов. Беседа о
  традициях праздника Пасхи. Художественное осмысленное чтение фрагмента книги
  С. Булгакова. Просмотр и анализ репродукций живописных произведений и
  икон. Сравнительный анализ произведений живописи, музыки, литературы,
  посвящённых Пасхе. Сольное, хоровое исполнение.

— знание
  особенностей церковных пасхальных песнопений, колокольных перезвонов.

— осознание
  семейного уклада, традиций, обычаев во время празднования Пасхи.

— укрепление
  личностно заинтересованного отношения к старинным церковным обрядам и
  праздникам на примере Пасхи

Ж и в о п и с ь:

В. Маковский.
  «Пасхальный стол»; Н. Рерих. «Русская Пасха»; икона «Архангел Гавриил (Ангел
  Златые Власы)».
Л и т е р а т у
  р а:
С. Булгаков.
  «Православие», фрагмент.
М у з ы к а:
Н.
  Римский-Корсаков. Увертюра «Светлый праздник», фрагмент Р.  Щедрин.
  «Запечатленный ангел», № 1, фрагмент.
Песенный
  материал.
 К. Кельми,
  стихи М. Пушкиной. «Замыкая круг».

Часть 3. О
  современности в музыке (5 ч)

12

26. 02

Как мы понимаем
  современность. Вечные сюжеты.

1

Участие в
  дискуссии о воплощении производственной темы в искусстве XX в. Беседа о
  сочетании и взаимодействии традиций и новаторства в искусстве. Знакомство с
  современными музыкально-выразительными средствами на примере произведения
  А. Онеггера. Просмотр и обсуждение репродукций картин на индустриальные
  темы. Смысловое чтение и обсуждение стихотворения. Сравнительный анализ
  произведений музыки, живописи, поэзии на темы, воспевающие технический
  прогресс.
Беседа о жизни и
  творчестве А. Хачатуряна. Изучение и обсуждение либретто балета «Спартак».
  Участие в беседе об особенностях музыки А.  Хачатуряна, соединяющей
  армянские и европейские традиции. Беседа о личности и подвиге Спартака.
  Просмотр и обсуждение репродукций картин, сравнительный анализ репродукций
  и музыкальных фрагментов. Сольное исполнение.

— осознание
  влияния звуков индустрии, техники, производства на современную музыку.
— знакомство
  с творчеством А. Хачатуряна на примере фрагментов балета «Спартак».

— осознание
  важности и необходимости опоры современной культуры на новые информационные
  технологии, использование видеотехники, компьютеров, средств связи;
  — осознание взаимосвязи современной культуры и искусства с научно-техническим
  прогрессом.
— понимание
  вечности и современности тем и сюжетов в искусстве, воплощающих категории
  добра, истины, красоты.

— формирование
  уважительного заинтересованного отношения к совершенствованию технических
  средств и использованию их в искусстве.
— понимание
  этического значения и эстетического совершенства воплощения вечных сюжетов в
  искусстве XX в. на примере мифа об античном герое Спартаке.

Ж и в о п и с ь:

П. Боннар.
  «Пейзаж с поездом»; К. Юон. «Утро индустриальной Москвы»; Ю. Пименов. «Даёшь
  тяжёлую индустрию». П о э з и я:
М. Герасимов.
  «Песнь о железе».
М у з ы к а:
А. Онеггер.
  «Пасифик 231»
Ж и в о п и с ь:
 Б. Беллотто.
  «Вид на Колизей»; Ж.-Л. Жером. «Смерть гладиатора».
Ф о т о г р а ф
  и я:
Сцена из балета
  «Спартак».
М у з ы к а:
 А. Хачатурян.
  «Смерть гладиатора», Адажио Спартака и Фригии из балета «Спартак»
Песенный
  материал.
 К. Кельми,
  стихи М. Пушкиной. «Замыкая круг».

13

12. 03

Философские
  образы XX века:
  «Турангалили-симфони венных современных я» О. Мессиана.  Диалог Запада и
  Востока в творчестве отечественных композиторов.

1

Беседа о
  сочетании и взаимодействии восточной и западной культур. Беседа о жизни и
  творчестве современного китайского композитора ЦзоЧжень-Гуаня. Смысловое
  прослушивание и обсуждение фрагментов балета «Течёт речка». Просмотр и
  обсуждение фотографий сцен, костюмов, хореографических поз балета. Хоровое
  исполнение.

— представление
  о современной китайской музыке.

— осознание
  взаимодействия и взаимовлияния восточной и западной традиций в искусстве.

— заинтересованное,
  эмоциональное отношение к архаическим традициям восточной культуры и их
  сочетанию с новаторскими чертами современных музыкальных стилей.

Ф о т о г р а ф
  и и:
  композитор ЦзоЧжень-Гуань; сцены из балета «Течёт речка».
М у з ы к а:
ЦзоЧжень-Гуань.
  Вступление, Деревенский танец, Танец придворных женщин, Адажио Авей и Принца
  из балета «Течёт речка».
Живопись:
Ж.-Г. Шарве.
  Дикари с Тихого океана. К. Моне. Жёлтая нирвана. Кувшинки.
Музыка:
 О. Мессиан.
  Турангалила-симфония. 4 часть «Сад сна любви». Тема любви.
Песенный
  материал.
М. Дунаевский,
  стихи Ю. Ряшенцева. «Песня о дружбе».

14

02. 04

Новые области в
  музыке XX века (джазовая
  музыка). Лирические страницы советской музыки.

1

Участие в беседе
  о джазовой культуре, о творчестве Дж. Гершвина, о
  музыкально-выразительных особенностях джаза. Прослушивание, слуховой анализ,
  обсуждение «Рапсодии в стиле блюз». Изучение блюзового лада. Участие в
  подготовке и презентации проекта о джазе. Поиск информации для проекта с
  помощью ресурсов сети Интернет. Хоровое исполнение.

— знание
  истории, разновидностей и выразительных особенностей джазовой музыки.

— осознание
  джазовой музыки как яркого и своеобразного феномена культуры XX в.

— формирование
  личностного эмоционального отношения к джазовой музыке; — умение
  высказать и аргументировать собственное отношение к джазу.

Ж и в о п и с ь:

Н. Ланг. «Дух
  свободной музыки»; У. С. Монт. «Мальчик, играющий на банджо».
М у з ы к а: Дж. Гершвин.
  «Рапсодия в стиле блюз» Дж.  Герман. «Hello, Dolli!»
Музыка:
А. Эшпай.
  Симфония № 2. 2 часть.
С. Слонимский.
  «Я недаром печальной слыву» Из вокального цикла«Шесть стиховорений Анны
  Ахматовой.
Живопись:
А. Осмёркин.
  Портрет А. А. Ахматовой Белая ночь. Ленинград.
Песенный
  материал.
М. Дунаевский,
  стихи Ю. Ряшенцева. «Песня о дружбе».

15

16. 04

Диалог времён в
  музыке А. Шнитке.  «Любовь никогда не перестанет».

1

 Беседа о
  духовных ценностях, церковных памятниках культуры, о строении и выразительных
  средствах икон. Выразительное чтение вслух и обсуждение послания апостола
  Павла. Просмотр и анализ сюжетного содержания фрагментов иконы. Анализ
  нотного примера, выделение в нём черт духовной музыки.

— изучение
  строения хоровой партитуры с партией солистки.

— осознание
  любви к людям, к Родине как основной темы, воплощаемой в искусстве.

— осознание
  воплощения идеи христианской любви как важнейшей темы музыки.

Музыка:
А. Шнитке. «Cоnсеrtоgrоssо» № 1 preludio.
  Фрагмент.
А. Шнитке. «Cоnсеrtоgrоssо» № 1 toccata.
  Фрагмент.
Л и т е р а т у
  р а:
 Первое послание
  апостола Павла.
И к о н о п и с
  ь:
 Икона
  «Тихвинская Богоматерь». Ф о т о г р а ф ия: Новодевичий монастырь в
  Москве.
М у з ы к а:
Г. Свиридов.
  «Любовь святая» из цикла «Три хора из музыки к трагедии А.  К.
  Толстого “Царь Фёдор Иоаннович”»
Песенный
  материал.
М. Дунаевский,
  стихи Ю. Ряшенцева. «Песня о дружбе».

16

30. 04

Подводим итоги.
  Итоговый тест.

1

Участие в разговоре
  о воплощении вечных истин в искусстве, о многообразии и безграничности
  музыкально-выразительных средств.

— понимание
  многообразия и безграничности музыкально-выразительных средств

— восприятие
  искусства как воплощения истинной сути вещей, эмоционального мира людей.

— осознание
  музыки как выражения высоких человеческих помыслов.

Ж и в о п и с ь:
 А. Головин.
  Эскиз костюма Орфея к опере К.  В.  Глюка «Орфей и Эвридика»; Ф.
  Кальдерон. «Джульетта»; В. Васнецов. «Богоматерь», роспись конхи
  Владимирского собора в Киеве.
Ф о т о г р а ф
  и я
: Большой зал
  Московской консерватории, Международный конкурс имени П. Чайковского.

17

Резерв.

1

Приложение 2

5.
Фонд оценочных средств.
Контроль знаний
учащихся является составной частью процесса обучения (проверка соотношения
достигнутых результатов с запланированными целями обучения). Предполагается
использование контроля с обучающей диагностической, развивающей, воспитывающей
функциями. Виды контроля и система оценивания строится на основе «Положения о
системе оценок, порядке и периодичности текущего контроля учащихся» МКОУ
«Мыльджинская ООШ».

Возможные
виды и формы контроля.

Виды контроля.

Содержание.

Формы.

Внутренний
  контроль.

Рубежный.

Уровень усвоения
  материала, по изученной части.

 Беседа.

Итоговый
  (промежуточная аттестация)

Уровень усвоения
  материала, изученного за учебный год.

Итоговое
  тестирование.

Текущий.

Уровень усвоения
  учебного материала по отдельной теме.

Сольное,
  хоровое исполнение.

Внешний
  контроль.

Конкурсы
  различных уровней.

Оценивание
предметных результатов осуществляется по традиционной пятибалльной системе
оценивания.
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение
учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их
содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать,
обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
- степень раскрытия эмоционального
содержания музыкального произведения через средства музыкальной
выразительности;
- самостоятельность в разборе музыкального
произведения;
- умение учащегося сравнивать произведения
и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий
характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, ответ самостоятельный;
Отметка «4»
Ответ правильный, но неполный: дана
характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства
музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько
наводящих вопросов учителя;
Сольное исполнение.
Для оценивания качества выполнения
учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное
прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого
голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны,
позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого
задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные
особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню,
нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону
песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него
тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни,
чистое интонирование и ритмически точное исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни,
в основном чистое интонирование, ритмически правильное, пение недостаточно
выразительное;
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в
исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не вполне точное, иногда
фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение невыразительное;

Музыкальная терминология
Критерии оценки:
Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение
применять это значение на практике.
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и
понятий, умение частично применять их на практике.
Отметка «3»
Слабое (фрагментарное) знание терминов и
понятий, неумение использовать их на практике.

Критерии оценивания устного ответа:
Отметка «5»
Учащиеся правильно излагают изученный
материал;
Анализирует произведения музыки, живописи,
графики, архитектуры, дизайна, скульптуры;
Выделяет особенности образного языка
конструктивных видов искусства, единства функционального художественно-образных
начал и их социальную роль;
Знает основные этапы развития и истории
музыки, архитектуры, дизайна, живописи и т.д., тенденции современного
конструктивного искусства.
Отметка «4»
Учащиеся полностью овладел программным
материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного
характера.
Отметка «3»
Учащийся слабо справляется с поставленным
вопросом;
Допускает неточности в изложении
изученного материала.
Оценка реферата.
Отметка «5»
Работа содержательна, логична, изложение
материала аргументировано, сделаны общие выводы по теме.
Показано умение анализировать различные
источники, извлекать из них информацию.
Показано умение систематизировать и
обобщать информацию, давать ей критическую оценку.
Работа демонстрирует индивидуальность
стиля автора.
Работа оформлена в соответствии с планом,
требованиями к реферату, грамотно.
Отметка «4»
Работа содержательна, изложение материала
аргументировано, сделаны общие выводы по выбранной теме, но изложение
недостаточно систематизировано и последовательно.
Показано умение анализировать различные
источники информации, но работа содержит отдельные неточности.
Показано
умение систематизировать и обобщать информацию, давать
ей критическую оценку.
Работа
оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка «3»
Тема реферата раскрыта поверхностно.
Изложение материала непоследовательно.
Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
Не соблюдены требования к оформлению
реферата (отсутствуют сноски, допущены ошибки, библиография представлена
слабо).
Оценка проектной работы.
Отметка «5»
Правильно поняты цель, задачи выполнения
проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности
отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи
выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения
проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности
отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи
выполнения проекта.
2. Допущены нарушения в технологии
исполнения проекта, его оформлении.
3. Не проявлена самостоятельность в
исполнении проекта.

Критерии оценивания тестовых работ.
«5» - 11 -10.
«4» - 9 - 8.
«3» - 7 - 6.

Приложение 3

6. Материально – техническое
обеспечение учебного предмета.

1. Библиотечный
фонд.
1.
Учебно-методические комплекты (программы, учебники)
2.Книги для
учителя.
2. Технические
средства обучения.
1 Персональный
компьютер.
2. Колонки.
3. Проектор.

Приложение 4

7. Сведения об учебно-методическом
комплекте.
Для учителя:
1.Линия УМК. Искусство: Музыка. 8 класс: методическое
пособие к учебнику Т. И. Науменко, В. В. Алеева / А. В. Занкова; под
ред. В. В. Алеева. — М.: Дрофа, 2017.
2.Аудиоприложение.
3. Линия УМК.
Искусство: Музыка. 8 класс: учебник / Т. И. Науменко, В. В. Алеева. - 3-е
стереотипное-М.: Дрофа, 2016г.
Для учеников:
1. Линия УМК. Искусство: Музыка. 8 класс: учебник / Т.
И. Науменко, В. В. Алеева. - 3-е стереотипное-М.: Дрофа, 2016г.

Приложение 5.
8. Тесты.
Итоговый тест по «Музыке» 8
класс.
I. Выберите правильный ответ:
1. Перечисли средства музыкальной выразительности, играющие
первостепенную роль в создании художественного образа музыкального
произведения.

А/................... Б/...................
В/...................... Г/...........................
Д/...................................

2. Великий немецкий композитор, любимым инструментом
которого был орган:
а) Шопен; б) Вивальди; в) Бах.

3.К какому музыкальному образу относятся эти характерные
черты:
Глубокая печаль, одиночество, ничего
нельзя вернуть, сильное психологическое напряжение, отчаяние, буря, смерть

А) эпический; В)  лирический; Б) комедийный; Г) драматический.

4.Уровень громкости в музыке:
а) темп
б) ритм
в) динамика

5. Как называется особая окраска звука, свойственная голосу
или инструменту:
а) тембр
б) динамика
в) регистр

6. Скорости движения музыки:
а) темп
б) тембр
в) ритм

7. По роману Л.Н.Толстого о событиях 1812г. создана опера:
а) «Жизнь за царя»(«Иван Сусанин») М.И.Глинка
б) «Война и мир» С.С.Прокофьев
в) «Садко» Н.А.Римский-Корсаков

8. Песня – призыв, набат, символ Великой Отечественной
войны:
а) «Катюша» Блантер - Исаковский
б) «Священная война» Александров – Лебедев-Кумач
в) «Журавли» Френкель – Гамзатов

9. Песня – воспоминание о выстраданном и пережитом в годы
Великой Отечественной войны.
а) «Дороги» Новиков - Ошанин
б) «Полюшко –поле» Гусев – Книппер
в) «Пусть всегда будет солнце» Островский– Ошанин

10. Композитор 20 века, создатель симфонии – памятника
Великой Отечественной войне:
а) А.П.Бородин Симфония №2 «Богатырская»
б) Л.В.Бетховен Симфония №5
в) Д.Д.Шостакович Симфония №7 «Ленинградская»

II. Соотнесите имена композиторов и название произведений:

С. Прокофьев - Соната №14 “Лунная”
И.С. Бах - Кантата “Александр Невский”
М. Глинка - “Токката и фуга ре-минор”
Л.ван Бетховен - “Вальс-фантазия”

Ключи.

1. Перечисли средства музыкальной выразительности, играющие
первостепенную роль в создании художественного образа музыкального произведения.

А/Мелодия Б/Ритм В/Темп Г/ Динамика
Д/ Тембр

(Мелодия, ритм, лад, регистр, динамика, темп, форма,
гармония).

2. Великий немецкий композитор, любимым инструментом
которого был орган:
а) Шопен; б) Вивальди; в) Бах.

3.
К какому музыкальному образу относятся
эти характерные черты:
Глубокая печаль, одиночество, ничего нельзя вернуть, сильное психологическое
напряжение, отчаяние, буря, смерть

А) эпический; В) лирический; Б) комедийный; Г) драматический.

4.Уровень громкости в музыке:
а) темп
б) ритм
в) динамика

5. Как называется особая окраска звука, свойственная голосу
или инструменту:
а) тембр
б) динамика
в) регистр

6. Скорости движения музыки:
а) темп
б) тембр
в) ритм

7. По роману Л.Н.Толстого о событиях 1812г. создана опера:
а) «Жизнь за царя»(«Иван Сусанин») М.И.Глинка
б) «Война и мир» С.С.Прокофьев
в) «Садко» Н.А.Римский-Корсаков

8. Песня – призыв, набат, символ Великой Отечественной
войны:
а) «Катюша» Блантер - Исаковский
б) «Священная война» Александров – Лебедев-Кумач
в) «Журавли» Френкель – Гамзатов

9. Песня – воспоминание о выстраданном и пережитом в годы
Великой Отечественной войны.
а) «Дороги» Новиков - Ошанин
б) «Полюшко –поле» Гусев – Книппер
в) «Пусть всегда будет солнце» Островский– Ошанин

10. Композитор 20 века, создатель симфонии – памятника
Великой Отечественной войне:

а) А.П.Бородин Симфония №2 «Богатырская»
б) Л.В.Бетховен Симфония №5
в) Д.Д.Шостакович Симфония №7 «Ленинградская»

Приложение 6
9.
Перечень учебно-методического образовательного
процесса.
- Федеральный закон от 29.12.2012г.  «Об образовании в
Российской Федерации» (действующая редакция);
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» – СанПиН 2.4.2.
2821-10 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 г.№189 (действующая редакция с изменениями и
дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013г., 24 ноября 2015г.));
-    Федеральный перечень учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства науки и просвещения РФ от
28.12.2018 г. №345 (с изменениями 2019 г. (приказ Министерства Просвещения РФ
№632 от 28.11.2019 г. «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников» и
№253 от 08.05.2019 г. «О внесении изменений в Федеральный перечень
учебников»));
-   Перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 г. №699).

Федеральные государственные стандарты:
- для уровня основного общего образования (5-9 классы)
– федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577 (далее ФГОС ООО).
- примерная основная образовательная программа
основного общего образования (одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (далее – ФУМО), протокол
от 08.04.2015 №1/15) (ред. От 28.10.2015);
-  Устав МКОУ
«Мыльджинская ООШ»;
-  Основная
образовательная программа начального общего образования МКОУ «Мыльджинская
ООШ».

Приложение 7

10. Список литературы и интернет
ресурсов.
1. https://infourok.ru/itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-muzike-klass-aleev-3538038.html
2. Искусство: Музыка. 8 класс: методическое пособие
к учебнику Т. И. Науменко, В. В. Алеева / А. В. Занкова; под ред. В.
В. Алеева. — М.: Дрофа, 2017
3. Линия УМК.
Искусство: Музыка. 8 класс: учебник / Т. И. Науменко, В. В. Алеева. - 3-е
стереотипное-М.: Дрофа, 2016г.
4.https://x-minus.me/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 кл. Музыка  рабочая программа.docx

alt: Планируемые результаты. ЛИЧНОСТНЫЕ

alt: Ученик получит возможность научиться: · высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального…

alt: Содержание предмета «Искусство

alt: Диалог времён в музыке А. Шнитке

alt: Слёзы людские, о слёзы людские…»

alt: Часть 3. О современности в музыке (5 ч)

alt: Тематическое планирование .

alt: Ж и в о п и с ь: А. Васнецов

alt: Я тебя никогда не забуду». 620

alt: Васнецов. «Родина». П о э з и я:

alt: Светлана», фрагмент. Ж и в о п и с ь:

alt: Пасхе. Сольное, хоровое исполнение

alt: Ж.-Г. Шарве. Дикари с Тихого океана

alt: Анны Ахматовой. Живопись:

alt: Диалог времён в музыке А. Шнитке

alt: Приложение 2 5. Фонд оценочных средств

alt: Критерии оценивания устного ответа:

alt: Соблюдена технология исполнения проекта

alt: Итоговый тест по «Музыке» 8 класс

alt: Песня – призыв, набат, символ

alt: Федеральный закон от 29.12.2012г

intro: рабочая программа Музыка 8 класс.

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа Музыка 8 класс


extracted_text:
Тема: «Введение
лексики по теме «Профессии».
Цели: Обучающие: создать
условия для формирования коммуникативной компетентности через применение
полученных знаний по теме на уроке и в повседневной жизни.
Задачи:
1. Научить
обучающихся поиску и выделению конкретной информации;
2. Повторить и
закрепить лексику по теме урока;
3. Организовать
прослушивание небольшого текста по теме урока.
Развитие
коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.
Планируемые
результаты:
личностные:  формирование
ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
Метапредметные : умение
работать в паре, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно
и осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
предметные: развивать
умения систематизировать новые знания
Форма урока:
индивидуальная, фронтальная
УМК: книга, рабочая тетрадь, аудиозапись

№ п/п

Этап урока

Действия учителя

Действия учеников

УУД

1

Организационный
  момент

Good morning, boys and
  girls. How is it going for today?
Choose the smile. (Слайд 2)
I’m glad
  to see you again. Let’s
  start working.

Good
  morning, teacher. We are good/50-50/okay/excellent

Коммуникативные
УУД

2

Фонетическая
  разминка

For
  warming up I suggest you to play “Crocodile”. As you
  remember your task is to take a card with a word and show it without saying
  anything. Other students should guess it. Who wants to be the 1st?

Отработка произношения

ЛичностныеУУД

3

Речевая разминка

What date is it today?
What day is it?
What
  weather is like today?

Отвечают на вопросы

Регулятивные УУД,
коммуникативные УУД

4

Введение лексики по
  теме «Professions»

Today we are going to
  speak about Professions. What professions do you know?
That’s good. But there
  are some more. Write them down in your dictionaries. (Слайд 3)
Doctor [‘dɔktə]
  – врач
Teacher
  [‘ti:tʃə] – учитель
Farmer [‘fa:mə]
  – фермер
Reader [‘ri:də]
  – читатель
Eater [i:tə]
  – гастроном
Player [‘pleiə]
  - игрок
Driver [‘draivə]
  - водитель
Speaker [‘spi:kə]
  - оратор
Singer [‘singə]
  - певец
Dancer [‘da:nsə]
  - танцор
Skater [‘skeitə]
  - конькобежец
Skier [‘skiə]
  – лыжник
Jumper
  [‘dƷɅmpə] - прыгун
Helper [‘helpə]
  - помощник
Rider [‘raidə] – ездок
Кто мне может сказать, чем похожи
  эти слова в написании?
Всё
  верно. Запомните, что в английском языке имеется ряд слов, оканчивающиеся на
  –er или –or, описывают профессию или деятельность человека. (Слайд 4)

Doctor,pilot,teacher
Записывают новую лексику в
  словари.
У них у всех
  окончание –er

Регулятивные,
познавательные УУД

5

Развитие навыков
  письма. Отработка новой лексики.

Open
  your books on page 5. Finish the sentences, using the names of the
  professions. (Стр.5
  упр. 6) (Слайд 5)

Письменное
выполнение
задания

РегулятивныеУУД

6

Физкультминутка

H ead, shoulders,
  knees and toes,
Head, shoulders, knees
  and toes,
Eyes and ears and
  mouth and nose, 3 times
Head,
  shoulders, knees and toes.

Выполняют
 движения под
 музыку

Личностные УУД

7

Развитие навыков
  чтения.

Divide into pairs.
  Read the names of professions and find the meaning. (Стр. 4 упр. 4) (Слайд 6).
Okay,
  time is over. Look at the slide and check your answers. (Слайд 7)

Выполнение
задания в парах

Регулятивные,
  коммуникативные УУД

8

Закрепление новой
  лексики

“WhoamI?” Давайте
  сыграем в игру Кто я? Вы должны загадать профессию, а другие будут задавать
  вам вопросы про нее. Тот, кто угадает первым, загадывает следующую профессию.

Устное выполнение
 всем классом

Регулятивные,
  коммуникативные УУД

9

Рефлексия

Проверьте и оцените свою работу.
  За каждое правильное предложение поставьте себе плюс. Если у вас 9-10 + -
  «5», 7-8+ «4», 6-5 +«3», 4 и меньше + «?» (5-6 мин). Поставьте себе отметку.
Поднимите руки, у
  кого  5 и 4 - молодцы. У кого отметка 3 или ? -  не
  расстраивайтесь, что нужно сделать дома?

ЛичностныеУУД

10

Подведение  итогов
  урока

Выставление оценок.
  Домашнее задание: Слова учить, стр. 4 упр. 2,3. Goodbye.

                                                                                Записывают

домашнее задание

Регулятивные УУД

file_name: английский язык, 3кл.docx

alt: Речевая разминка What date is it today?

alt: Слайд 4) Doctor,pilot,teacher

title: Конспект урока по английскому языку в 3 классе на тему "Профессии"


extracted_text:
Олимпиада 6 класс
Choose the correct answer
1. It,s my
birthday……5th August
A at             B
in              C on
2.There is ………food
in the cupboard
A any           B
a                  C some
3.
Does  Ann……….history at school?
A
teachers    B teach              C teaching
4.
On Christmas Day, we all……….gifts
A
transfer      B exchange       C change
5.
How………..some pizza?
A
like                B many            C about
6.
They often ……….camping at the weekend
A
do                  B play                C go
7.
They were afraid to swim in the…………river
A
polluted          B deserted      C clean
8.
She………at the door but no one answered
A
knocked           B hit                 C rang
9.
They met ten years ……..
A
gone                    B ago               C past
10.
What are the ………of the game?
A
laws                   B rules              C guides
Part 2
Reading
Read the email and
mark the sentences T(true), F( false) or DS(doesn’t say)
From:
Sharon
To
:Helen
Dear
Helen,
Thanks
for the birthday card! I’m really looking forward to the weekend. I,m going to
have a party on Saturday night.
Mum
and I are going to go shopping on Saturday morning. We want to buy some food
and decorations for the party. Mum’s going to make her special pizza and a
birthday cake. I am going to make sandwiches. In the afternoon, my brother is
going to help me decorate the house with streamers. Then, I’m going to help my
mum clean-up
Well,
I think it’s going to be a great party. How are you going to spend your
weekend? Write soon.
Love,
Sharon
e.g. Sharon got a birthday card from
Helen            T
1.
Sharon’s birthday is on Saturday .                                …….
2.
They’re going to go buy a birthday cake.                     ……..
3.
Sharon is going to decorate the house in the afternoon …….
4.
Sharon doesn’t like the rock music                               ……..
5.
The party is going to finish on Sunday morning           …….

Keys  Part 1           1 C  2C  3B  4B  5 C  6C  7A  8
A  9B  10B
           Part 2           1T  2F 3T  4DS  5DS

file_name: Олимпиада 6 класс.docx

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Первый день каникул.

Летний вечерний воздух разливался над небольшой кубанской станицей. Полина,
приспособив под гамак обыкновенные деревянные ящики, накрыв их старым матрацем,
с наслаждением вдыхала родные ароматы. Ей даже не хотелось вспоминать, что еще
вчера она сдала последний экзамен в своем вузе, наспех собрала свои
студенческие пожитки и, боясь опоздать на последнюю электричку, сломя голову
мчалась на вокзал.

Успела, и вот сейчас, ожидая, пока соберется вся семья ( отец был еще на
работе, а младшая сестра у репетитора), Поля наслаждалась каждой минуткой в
родном доме. Ей показалось, что она даже успела задремать, но призывный клич
матери заставил очнуться и поспешить за стол.

За ужином обсуждали планы на завтрашний день, но тут появилась бабушка, мать
отца, которая тоже соскучилась за внучкой, и обратилась с просьбой помочь
завтра выгнать корову в стадо и по возможности  побыть в роли пастуха
деревенских кормилиц. Полина с радостью согласилась, так как давно не выполняла
никакой крестьянской работы, да и полюбоваться окрестностями родной станицы
тоже не помешало бы. Единственное ее условие было, чтобы у нее в помощниках
была младшая сестра. Они давно не виделись, хотелось поболтать, поделиться
секретиками, помечтать. На том и порешили.
   В деревне утро начинается
намного раньше, чем в городе. У деревенского жителя утро приходит с первыми
криками петухов. Полина , разбудив сестру, прихватила сумку с едой, с любовью
приготовленной матерью, помчалась выполнять бабушкино поручение. Идти было недалеко, по пути сестры успели
полюбоваться
 первыми
лучами солнца , от которых все живое постепенно просыпалось и оживало. Небо
становилось чистым и ясным, бледный свет луны перерастал в яркое солнечное
сияние. После ночного сна поднимались цветы и раскрывали свои бутоны,
наполненные прекрасными ароматами. Все вокруг сияло разными оттенками цветов. На
траве блистали капельки росы, переливаясь под лучами солнца всеми красками
радуги.
      Вместе
с природой пробуждается и человек, с новыми силами начиная новый день. С
самого рассвета нужно быть на ногах, чтобы успеть сделать все важные дела:
накормить скотину, подоить корову, отвести ее в луга. Полина с детства знала, что выпас  домашней скотины
– это искусство и наука, которая требует терпения, поэтому девчонки отогнали
стадо подальше от автомобильной дороги, убедились, что выбранный луг изобилует
разнотравьем, расположились в тени одинокой дикой яблоньки и на целый день
стали пастухами.
    Когда
полуденный зной сменился прохладой, и наконец-то улетели  назойливые слепни,
Полина с сестрой поняли: пора возвращаться в станицу. Уставшие, но довольные
прошедшим днем, девочки, организовав стадо, погнали его к хозяйкам.  Буренки
шли спокойно, вымя каждой было наполнено ароматным от трав молоком, но впереди
их ждал сложный участок – переход через оживленную автомобильную дорогу.
   И в
тот самый сложный момент, когда стадо нехотя шагало через раскаленный за день
асфальт, автомобили , сигналя, подгоняли коров, на обочине остановилась синяя
легковая машина. Из-за руля протиснулся здоровенный мужик, рыжий, конопатый но
почему-то с черной бородой и черными бровями и, даже не взглянув на машину,
позвал Полину : « Девочка, помоги, у меня сломалась машина!» Поля, будучи
доброй и отзывчивой, готовой помогать любому, подошла к незнакомцу. Тот открыл
капот, багажник, начал сетовать на то, что машина подвела его в самое
неподходящее время и попросил подержать какую-то трубку в багажнике. Когда
девушка подошла помочь, то была поражена пустотой – ни запасного колеса, ни
запчастей, ни даже малюсенькой гаечки не было в багажнике. Но подумать над этим
фактом у Полины не было времени - водитель велел ей залезть в пустой багажник и
подержать трубку у самого основания. Как заколдованная, она стала одной ногой
на выхлопную трубу и собиралась уже вся скрыться в этой пугающей пустоте, как
вдруг звонкий, почти истеричный голос сестры вернул ее в реальность. Полина
вдруг пришла в себя- сестра одна с трудом управляется с встревоженным вдруг
стадом, которое отказывалось переходить асфальт, а она, взрослая и умная,
добровольно чуть не залезла в пустой багажник и возможно была бы увезена
мужиком, возможно даже преступником в неизвестном направлении.
  Полина
со всех ног бросилась к сестре, они вдвоем перегнали буренок через опасное
место, и только теперь она повернулась взглянуть на « поломанную» машину.
Естественно, ее уже не было на месте. И только теперь старшую сестру охватил
ужас - возникла паника, начал бить озноб. Стало понятно, что скорей всего
злоумышленник хотел воспользоваться суетой на дороге, отвлечь одну из девушек,
затолкать в пустой багажник и увезти для каких- то преступных целей. Полина
была благодарна своей сестре- ведь та практически спасла ей жизнь.
  Возвращались
девочки от бабушки молча, они были слишком взволнованны, чтобы любоваться  солнцем,
которое  опускалось всё ниже, а  тени становились длиннее. Вечерняя прохлада
вступала в свои права, остужая придорожную пыль, траву, кустарники, деревья.
Она как бы возвращала к жизни всё живое на земле.
   Этим
же вечером из криминальной хроники стало известно, что в одной из соседних
станиц был задержан  бандит,  промышляющий на старенькой синей машине тем, что
заманивал молодых девушек в багажник; при обыске у него дома была обнаружена
целая ферма шиншилл, которых он кормил мясом ( человечьим!), считая, что от
этого у них будет красивый мех и больше потомства.
Полина
переглянулась с сестрой и переключила канал, ведь еще раньше они решили ничего
не рассказывать родителям, чтобы не беспокоить их.
Так
прошел первый день каникул Полины, а впереди было еще целых два месяца…

file_name: Первый день каникул.doc

alt: Как заколдованная, она стала одной ногой на выхлопную трубу и собиралась уже вся скрыться в этой пугающей пустоте, как вдруг звонкий, почти истеричный голос сестры…

title: Первый день каникул. Рассказ для комплексного анализа текста.


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Луганской Народной
Республики
«Луганский строительный
колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
“HI! I AM ENGLISH! LET’S GET ACQUAINTED!”

Разработали:
преподаватели иностранного языка
Ванюкова Е. О.,
Суходольская Л. В.

2016

Teacher: Good morning, dear
children!
Welcome to our club of cheery and sharp-witted
people.
Let’s see who the best in ENGLISH is.
Let me introduce our
teams, team 1 and team 2, and our judges.

Teacher:  Dear comrades! Now we’ll
see a competition of the Club of Cheery and Sharp - Witted between the girls
and boys of two teams.
I welcome you to this
event.
Let’s elect a competition
jury with the following membership….. (they are our teachers)

Teacher: So, let me introduce you
to the girls' team. You are welcome, girls. (The girls are coming to the
stage). They are called “Funny Flowers”. Natasha  is their captain.

Teacher: Now, I want to invite the
boys' team. You are welcome, boys. (the boys are coming to the stage).
They are called “Cowboys”. Boris is their captain.

Teacher: Who are you, girls?

The clouds and rain
One March day.
But we are not
plane.
We are going to
play.
There is no sun
There are no
showers
But we are all
happy
Because we are
flowers!

Teacher: Who are you, boys?
Boys all
together:
Prairie land is far
away
Our horses went
away
But there are five bright
cowboys,
We are happy and
smart boys.

Teacher: Now the captains will
welcome you!
The girls' captain begins:
How do you do,
dear guests, pupils, teachers!
Our party is
your party
Welcome to our
party
We all here.
You are my
friends,
We are your
friends,
We are all
friends now!

Teacher: Now, the boys' captain,
you are welcome!

The boys' captain:
Good afternoon, dear
friends
We are very glad to see
you in our school hall.
Come my friend, come to
play,
      For the sun shines brightly
today
      Bring the balls
Come with happy faces all!

Teacher: Thank you very much
So, are you
ready for the competition?
Now, we'll
begin.

Teacher: Guess some riddles.

1. I am
  black and red, and blue,
I draw
  everything for you (pencil).
2. Brother
  left and right his brother.
Hardly ever
  see each other (eyes).
3. What can
  you hear, but no see? (a wind)
4. Winter
  weather is fresh and cold. In this house it is always cold (a refrigerator)

1. It is running night
  and day.
    But it never runs
  away (a clock).
2. What is the shortest
  month in the year? (May).
3. What year lasts only
  one day? (A New Year).
4. This is a house. With
  one window in it. It shows films. Every minute. (TV-SET)

Teacher: Now, we ask jury to give
us the results of three rounds.The  next round is called “Three of a kind”
(The chain of the words).
I welcome (one) boy and
(one) girl. So, take a list of words, a paper and a pencil and sit down at the
table. You have 5 minutes. Put 3 words of the same kind on the line. Let’s
begin.

Afternoon
Bed
Red
Tiger
Dinner
Winter

Supper
Autumn
Desk
Blue
Lion
Evening

Crocodile
Table
Breakfast
Yellow
Morning
spring

Teacher: Your time is over. Give
your lists to the jury and we’ll continue.

Another round is to
recite the poem as good as possible. The boys and the girls are reciting
the poem.

Robert
Burns
My
heart’s in the Highlands my heart is not here,
My heart’s in the Highlands a-chasing the deer
A-chasing the wild deer and following the roe,
My heart’s in the Highlands wherever I go.
Farewell to the Highlands, farewell to the North,
The birthplace of Valour, the country of worth,
Wherever I wander: wherever I rove;
The hills of the Highlands forever I love.
Farewell to the mountains high covered with snow;
Farewell to the straits and green valleys below;
Farewell to the forests and wild-hanging woods;
Farewell to the torrents and loud pouring floods.
My heart’s in the Highlands my heart is not here,
My heart’s in the Highlands a-chasing the deer
A-chasing the wild deer and following the roe
My heart’s in the Highlands wherever I go.

Sonnet 102 by William Shakespeare

My love is strengthened, though more weak in
seeming;
I love not less, though less the show appear;
That love is merchandized, whose rich esteeming,
The owner's tongue doth publish every where.
Our love was new, and then but in the spring,
When I was wont to greet it with my lays;
As Philomel in summer's front doth sing,
And stops his pipe in growth of riper days:
Not that the summer is less pleasant now
Than when her mournful hymns did hush the night,
But that wild music burthens every bough,
And sweets grown common lose their dear delight.
Therefore like her, I sometime hold my tongue:
Because I would not dull you with my song.

Teacher: Another round is “grammar
round”.
(One) boy and (one) girl,
please. Your task is: make up a sentence from the words. Who will be the first?
Let`s begin.

School

Seventy-five

is

our

of

Are

we

the

pupils

form

sixth

Teacher: Next round is “English
names”. Who knows English names best of all?
(One) girl and (one) boy,
please. Now, you girl, must call the boys' names: And you boy - the girls'
names: -- Who is the winner?

Teacher: Another round is “lexical
round”. The task is for the teams: to write as many words as you can
from the word “schoolchildren”. You have 3 minutes. Music, please!
For example: school, child, red, on,
in, hill, old, cold, cool, so, ill, oil, rose, nose, no, line, once, one, or,
score, she, soon, son, door, do, does, close ( so on).

Teacher: Your time is over. Give
your papers to the jury and let's go on.
Now, we come to the next
round of our competition. “The proverbs”.
You'll have 4 proverbs.
Your task is: give Russian equivalents to English proverbs. This is the task
for the whole team.

There is no place
       like home
Never put off till
       tomorrow what you can do today.
Tastes differ.
A tree is known by
       its fruit.

1. A friend in need is a
  friend indeed.
2. An apple a day keeps
  the doctor away.
3. East or West home is
  Best.
4. The right thing in
  the right place.

P2: Are you ready? Please,
name your Russian proverbs.
Even native speakers of English find
very difficult to say tongue – twisters quickly. How quickly can you say
it?

1)   Six selfish shellfish.
2)   She sells sea-shells on the seashore.
3)   Peter Piper picked a pick of pickled
peppers.
4)   Sister Suzie sits and sews sailor`s shirts.
5)   Robert Rowley rolled a round roll round.

Teacher:  And what is the total
score? Teams, come up to the stage. We are listening now to the chairman of
our jury (she tells about the results of the competition).

Teacher: The competition is over! Thank
you very much! Bye!

file_name: KVN без титула.doc

alt: Teacher: Good morning, dear children!

alt: Teacher: Who are you, boys?

alt: Teacher: Guess some riddles

alt: Teacher : Another round is “ grammar round ”


extracted_text:
Предметная
неделя по биологии
Цель:
1.      Развитие
познавательного интереса к биологии, закрепление и углубление знаний через
внеурочные формы работы;
2.      Воспитание у
учащихся биологической культуры и патриотизма
Задачи:
1. Привлечение учеников к
участию в предметной неделе
2. Активное участие
учеников в каждом мероприятии предметной недели в соответствии с их интересами
и способностями.
В ходе недели биологии
были проведены следующие мероприятия:
Для
подготовки и проведения данного мероприятия за неделю до срока создается
творческая группа учеников из 6 человек. В группу входят учащиеся 5,6 и 7
классов.
На
заседании творческой группы обсуждается и составляется сценарий предметной
недели, где каждый день недели распланирован.
(ежедневно
проводят итоги дня и публикуют результаты, создается счетная комиссия, ведется контроль
за всеми поступающими от детей материалами, поделками и т.д.)
За
2-3 дня на линейке объявляется план проведения «Недели биологии» и каждому
классу вручаются «недельная напоминалка», где содержится перечень конкурсов и
заданий, в которых учащиеся могут принять участие.

День
первый
ФОТОКОНКУРС
«Мы их очень любим»
Учащиеся
5, 6 и 7 классов фотографируются с домашними или дикими животными.
Необходимо
показать взаимоотношение людей и животных в одном кадре.
При
оценке работы учитываются: художественное оформление, эстетическое оформление,
фотографии, имеющие смысл и раскрывающие тему.
Этот
конкурс позволяет заинтересовать учащихся и развить интерес к биологии, любовь
к живому и осознать ценность окружающего мира.
Проходит
анонимное голосование за лучшую фотографию.

День
второй
Конкурс
стенгазет
Учащиеся
5-6 классов – все о растительном мире; 7 класс – о животном.
Необходимо
защитить свою стенгазету: почему выбрано именно такое название, наличие
проблемы, ее актуальность.
При
оценке работы учитываются также: художественное и эстетическое оформление.
Этот
конкурс позволяет заинтересовать учащихся к самостоятельному поиску
дополнительных материалов и сведений, как из научной литературы, так и из сети
Интернет. Данное мероприятие дает возможность проявить творческие возможности и
способности ребят.

День
третий
Выставка
поделок «Из отходов в доходы»
Главное требование:
использование б/у материала.
Необходимо
представить поделку, изготовленную из использованных материалов и ненужных
вещей, причем поделка должна приносить пользу и прок. Каждая работа должна быть
защищена рассказом о том, чем она была раньше, что грозило ей и какую ценность
она представляет сейчас. Оценивается качество исполнения поделки,
оригинальность идеи, экологическая направленность и защита. Так же можно
выбрать
В
этом виде деятельности у учащихся интенсивную активность приобретает
мыслительная и творческая способность. Конкурс ведет скрытую агитацию за
экологическую чистоту и экономичность.

День
четвертый
«5
чувств»
1. «5 чувств»
Ребята
пробуют или нюхают с завязанными глазами разные продукты которые должны угадать:
апельсин, ванилин, сыр, морковь тертую, тыкву, ягоду смородины, петрушку,
чеснок, кофе, листья мелисы.
Соревнуются учащиеся 5, 6
и 7 классов.
Турнир
способствует повышению мыслительной активности у школьников и развитию
логического мышления, вызывает у них интерес к занимательной биологии.

День
пятый
 «Звуки
природы»
1.Звуки природы
Проведение
школьной линейки, посвященной дню птиц, зверей, насекомых.
Учащиеся
слушают голоса животных, угадывают их, говорят о пользе их и призывают беречь и
охранять.
В
течении игры звучит аудио запись с голосами животных.
Данное
мероприятие имеет цель привития бережного отношения к живой природе, приобщения
их к образу жизни и обращение к животным. Быть внимательными, уметь слышать,
видеть и ориентироваться в окружающем мире.

День шестой
«Селфи с …»
Учащиеся
внимательно слушают задания и пытаются в короткие сроки максимально выполнить
поставленные задачи. Слушают музыку, в которой есть разные слова (одушевленные
или неодушевленные предметы) с которыми нужно сфотографироваться. Например:
песня про цветок, класс,  книги, друга, воду, школьную парту, ручку или
карандаш.
Целью
данной игры является: формирование интереса к биологии; создание условий,
обеспечивающих взаимодействие учащихся разных возрастных категорий; организация
интересного досуга обучающихся.
День
шестой
Конкурс
кроссвордов
Конкурс
проходит среди 5, 6 и 7 классов. Классы получают баллы за правильные и быстрые
ответы.
В
этом виде деятельности конкурс способствует повышению мыслительной активности у
школьников и развитию логического мышления, вызывает у них интерес к
занимательной биологии.
Награждается самый
активный класс.
1.     Определение
победителей в различных номинациях.
2.     Оформление
участников, вызвавших наибольшее количество зрительских симпатий.
3.     Оформление
итогов недели биологии на информационном стенде школы.
Обсуждение удач и неудач
проведенных мероприятий, наброски для будущей недели биологии.
В начале новой учебной
недели на линейке награждают участников недели биологии, вручают грамоты и
похвальные листы.

file_name: Предметная неделя по биологии.docx

alt: Предметная неделя по биологии

title: Предметная неделя по биологии


extracted_text:
ПАМЯТКИ    НА    УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО    ЯЗЫКА.

Содержание

I. Иностранный язык в современной школе.
3
II. Памятки как вспомогательное средство
организации учебного процесса.   3
III. Что такое памятка?
4
IV. Виды памяток.
5
V. Организация работы с памятками.
6
VI. Список
литературы.
15

I. Иностранный язык в современной
школе.
Изменения социально –
политической и экономической жизни в нашей стране обусловили изменения и в
области образования. Именно личность школьника, его потребности и возможности,
желания и интересы родителей стали определяющими факторами для развития образовательной
ситуации в стране.
Вследствие этого главная
цель современной системы образования заключается в формировании личности,
способной к познанию  сложности быстро изменяющегося мира, к быстрой адаптации
в нем.
Достижение этой цели
включает в себя решение следующих задач:
•        Формирование
умений работать с информацией;
•     Развитие
проективной, конструктивной  и прогностической силы ума  (технологичности
образования);
•    Воспитание
духовности как ценностного отношения к достижению человеческой культуры, в том
числе и к самому образованию;
•    Развитие способности
в сложных социальных и межличностных ситуациях принять самостоятельное решение,
основанное на анализе и осмысленном выборе.
Применительно к
иностранному языку как учебному предмету образовательная ситуация изменилась
вдвойне. Иностранный язык (ИЯ) становится реально востребованным в практической
и интеллектуальной деятельности человека. Это повышает статус ИЯ как учебного
предмета.

II. Памятки как вспомогательное
средство организации учебного процесса.
       При изучении иностранного
языка учащиеся сталкиваются с большим количеством трудностей, чем на любом
другом уроке. Овладевать иностранным языком приходится в отсутствии языковой
среды при ограниченном количестве часов в общеобразовательной школе,  при
большой наполняемости классов, при наличии в классе детей с разным уровнем
учебных возможностей. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в том
случае, если ученик будет обучен работать самостоятельно на уроке и продуктивно
организовывать работу над языком дома.
Учителю необходимо
создать определенные  условия, при которых можно было бы свести к минимуму те
трудности,  с которыми сталкиваются учащиеся при изучении иностранного языка.
Рассмотрим памятки как вспомогательное
средство организации учебного процесса, самостоятельного  овладения иностранным
языком и его методикой одновременно.

III. Что такое памятка?
В памятках в форме
советов предлагаются рациональные приемы овладения иностранным языком. Не
учитель поучает, а учащимся даются полученные из опыта, объективно существующие
оптимальные правила учебного труда в отношении иностранного языка. Они
подсказывают учащимся самый верный и надежный путь овладения основными видами
речевой деятельности, новыми организационными формами, упражнениями. В них
собраны ключевые моменты, которые, как правило, и вызывают затруднения. Количество
памяток не должно быть большим, но они охватывают все существенные стороны
образовательного процесса.
В своей работе я использовала
памятки и раньше. С появлением новых УМК  посчитала, что необходимость в них
отпала. Но все чаще, анализируя ответы учащихся, результаты письменных работ,
пришла к выводу о том, что «без этого средства часто «не идут» никакие
упражнения». Заменить памятки пробовала системой наводящих вопросов. Но,
выполнив задания, учащиеся часто забывали  о них и о последовательности своих
действий. Это приводило к увеличению количества ошибок. Поэтому в текущем
учебном году решила вернуться к работе с памятками на уроках, выбрав темой для самообразования
«Памятки при работе над грамматикой английского языка».
Памятки не должны быть
всегда в неизменном виде. При их составлении необходимо учитывать ступень
обучения, этап работы над темой, уровень владения учащимися иностранным языком.
Так,  при работе над темой «Образование множественного числа существительных»,
памятки в 5-6 классах могут и должны отличаться от тех, что предлагаются
учащимся, например,  в старших  классах.

IV. Виды памяток.
По характеру
представления содержания выделяют определенные виды памяток.
1.     Памятка-алгоритм, в которой
рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия
довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.
2.     Памятка-инструкция, в которой даются
вполне конкретные указания о необходимости определенных действий (шагов), но
учащиеся имеют возможность перестановки или опускания одного - двух действий.
3.     Памятка-совет. В ней учащиеся
получают рекомендации о том , при каких условиях то или иное действие
осуществляется успешно. Выбрать действие, наиболее подходящее для него лично –
дело самого учащегося.
4.     Памятка-показ, в которой доминирует
пример выполнения тех или иных действий с ответствующим контролем и т.д.
Именно эти виды памяток я
чаще всего использовала ранее и применяю сейчас. Памятки разрабатываю сама либо
вместе с учащимися, но есть несколько памяток других авторов, которые я также
использую в своей работе.
Привожу примеры некоторых
памяток.

V. Организация работы с памятками.

Памятка №1 -  используется  при знакомстве с числительными от 13 до
20, 20 -100 на начальной ступени обучения. Может быть использована при
закреплении или повторении числительных на начальном и среднем этапах обучения
(например, при работе со слабоуспевающими детьми)

Numerals

-teen

-ty

3
three

13
(thir-)

30
(thir-)

4
four

14

40

5
five

15
(fif-)

50
(fif-)

6
six

16

60

7
seven

17

70

8
eight

18

80

9
nine

19

90

Памятка № 2  -  используется на среднем этапе
обучения

АРТИКЛИ
      1. Определите, это
«устойчивое» выражение или нет.
Если «да» запишите его
правильно, если «нет»  выполняйте
задание дальше.
2.
Определите, является ли это слово
именем собственным.
Не забудьте, перед именами
собственными артикль
не ставится.
НО!
Артикль «the» употребляется, если это:
а) название сторон света
б) название морей, рек,
океанов, каналов
в) название горных цепей
г) название планет, светил
д) название некоторых стран (federation, states, kingdom, republic,
the Netherlands)
е) название некоторых исторических учреждений (the Kremlin, the British Museum, the
Tower of London, the Houses of Parliament, the National
Gallery)
ё) фамилия во множественном
числе
Если это не имя собственное,
выполняйте следующий пункт.
      3.Определите, является
ли это слово прилагательным  в превосходной степени.
Перед прилагательными  в
превосходной степени ставится артикль «the», если нет, выполняйте следующий пункт.
     4.Определите, является
ли это слово числительным.
Перед порядковыми
числительными ставится артикль «the», если нет, выполняйте следующий пункт.
     5. Если перед
существительным  есть местоимение,  артикли не употребляются.
      6. Определите, является
ли это слово неисчисляемым существительным.
Неисчисляемое
существительное («the», « - »)
а) артикль «а»/ «an»
не ставится.
б) ) Определите, можно ли
здесь поставить «the». Если нет, поставьте « - ».
Если это исчисляемое
существительное, выполняйте следующий пункт.
7.Если
это исчисляемое существительное , определите его число.
Множественное число. («the», « - »)
а) Артикль «а»/ «an»
не употребляется.
б) Определите, можно ли здесь
поставить «the». Если нет, поставьте « - ».
 Единственное число. («a/an», «the, « - »)
а) Вспомните правило,  когда
ставятся «а»/ «an» и  «the» и заполните пропуски, поставив  «a/an»,
«the» или « - ».

Памятка
№3 -  может быть использована на среднем
этапе обучения при знакомстве с темой «Сослагательное наклонение»,  а также в
старшем звене при повторении грамматического материала, при выполнении
упражнений, при работе над переводом предложений.

The Subjunctive Mood

Структура предложения

Перевод

If….V1(s)……..,  ……..will  V1……  .

Если ………………
(V1
  -  в обеих частях предложения)

If....V2……..,  ……..would V1

Если  бы ………..

(V2
  -  в обеих частях предложения)

относится к настоящему или будущему
  времени

If....had V3.., .……...would have V3

относится к прошедшему времени  (формы
  глагола  to  have  -
  в обеих частях предложения)

Памятка №4  «Сравнительные
конструкции с прилагательными» используется на среднем и старшем этапах
обучения.

Сравнительные конструкции с прилагательными

Перевод

as..................as

такой же ……………..как

not so .............as

не такой ……………..как

............enough

довольно/достаточно………….

not
  ............enough

не достаточно …………………

too..........

очень/слишком…………….

much.........-er  than
much  more
  ........... than
far.........-er
  than
far  more
  ........... than

намного……………чем

twice
  as..............as
twice
  .............-er  than
half
  .........................

в два раза ………чем

three
  times  as...........as
three
  times .........-er   than

в три раза ……………чем

a
  bit...................
a
  little..................

немного

the
  more/-er................the  more/-er

чем……….тем………………

Памятка №5 –  предлагается  учащимся
среднего звена при выполнении упражнений по теме  «Степени сравнения
прилагательных» (например – «Заполни пропуски в предложениях», «Раскрой скобки»
и т.д.)

Degrees of comparison of adjectives
1.  Прочитай и
  переведи слово.
2.
  Определи, является ли это слово исключением.
3.
  Если это слово - исключение, напиши  его сравнительную и
превосходную степень.
Если это слово не
  является исключением, выполняй далее п.4.
4.
  Определи сколько в слове слогов.
5.
  Если в слове 3 или  более слогов, напиши его сравнительную и
превосходную степень,
  используя  слова «more» и «most».
Если в слове 1 или 2
  слога выполняй далее п.6.
6.
  Вспомни правила написания слов при прибавлении к ним суффиксов.
а) согл. + y  -   y à i + es
б) немая гл. «е»
  второй раз не пишется
в) если в слове 1 слог и
  слово заканчивается на 1 согласную ,                      согласная
  удваивается.
7.
  Определи,  подходит ли данное слово к п.6. Если «да», запиши его
  сравнительную и превосходную степень, выполнив необходимые преобразования,
  если «нет»  см. п.8.
8.
  Запиши слово без изменений, прибавив к нему суффиксы.
9.
  Проверь, записал ли ты перед прилагательным в превосходной степени артикль
  «the».

Памятка № 6 –  для учащихся начальной и средней
школы по теме «Множественное число существительных».

Plural

1.
  Прочитай и переведи слово.
2.
  Вспомни,  является ли это слово исключением.
3.
  Если это слово - исключение, напиши его форму множественного числа.
Если
  это слово не исключение, выполняй п.4.
4.Определи,
  относится это слово к «исчисляемым» или к «неисчисляемым» существительным.
5.
  Если это неисчисляемое существительное, пиши его без изменений.
Если
  это исчисляемое существительное, выполняй п. 6.
6.
  Вспомни правила написания слов, оканчивающихся на «o, y (после согласной),
  f(e), шипящие, свистящие согласные» и запиши слово во множественном числе.
  Если слово не подходит к п.6  выполняй п.7.
7.
  Запиши слово без изменений, прибавив к нему окончание «s».

Памятка №7 -  для работы с учащимися средней
ступени обучения по теме «Структура предложения. Отрицательные предложения».

Negative  sentences.

1.
  Прочитай  и
  переведи предложение.
2.
  Определи
  сказуемое в предложении.
3.
  Если в сказуемом есть глаголы  «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has, had), shall,
  will, would, should , must, can, could, may» , запиши предложение, поставив после этих слов отрицательную частицу «not».
Если
  нет, смотри п.4.
4.
  Определи, какое
  время в предложении настоящее или прошедшее.
5.
  Если время настоящее, выбери вспомогательный глагол «do»
  или « does» (Не забудь! does +Vs). Если время прошедшее,  запиши
  вспомогательный глагол «did».
  (Не забудь! did + V2).
6.
  Поставь после
  вспомогательного глагола отрицательную частицу «not» и запиши все
  предложение.

Памятка №8 -  для работы с учащимися средней
ступени обучения по теме «Структура предложения. Вопросительные  предложения».
(зд. под понятием «самостоятельный глагол» имеются в виду глаголы  «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has, had), shall,
will, would, should , must, can, could, may»)

« Tag – questions »

1.     Прочитайте и постарайтесь перевести
  предложение.
2.     Определите, является ли предложение
  утвердительным или отрицательным (если отрицательное выполняйте п 3 и п.4,
  если утвердительное выполняйте п.5 - п.10)
Отрицательное
  предложение.
3.     Если предложение отрицательное,
  найдите глагол, который стоит с отрицательной частичкой «not» и запишите его
  после запятой без «not».
4.     Поставьте после глагола местоимение
  к подлежащему.
Утвердительное
  предложение.
5.     Определите, есть ли в предложении
  самостоятельный глагол. (Если есть выполняйте п.6 и п.7, если нет,  переходите
  к п.8).
6.     Если в предложении есть
  самостоятельный глагол, напишите  его после запятой с отрицательной частицей
  «not».
7.     Поставьте после глагола местоимение
  к подлежащему.
8.     Определите время в предложении (настоящее
  или прошедшее).
9.     Если время настоящее, поставьте
  после запятой «do» или «does». Если время прошедшее, поставьте «did».
10. Напишите отрицательную частицу «not».
11. Поставьте после глагола местоимение к подлежащему.

Памятка №9 -  для работы с учащимися средней
ступени обучения по теме «Структура предложения. Вопросительные  предложения».

Common  questions .

1.     Прочитай  и переведи предложение.
2.     Определи сказуемое в предложении.
3. Если в сказуемом есть «to be (am, is, are, was, were), to have (have, has, had),
  shall, will, would, should , must, can, could, may» , запиши  вопросительное предложение, поставив этот глагол перед подлежащим.
Если нет такого
  глагола, см. п. 4.
4. Определите время в
  предложении (настоящее или прошедшее).
5. Если время настоящее, поставь
  перед подлежащим вспомогательный глагол «do» или « does» (Не забудь! does + Vs). Если время прошедшее,  запиши вспомогательный
  глагол «did». (Не забудь! did + V2).
6. Запиши все
  предложение.

 Памятка № 10  -  используется на среднем и старшем этапе обучения
при работе над темой  «Структура предложения в английском языке», выполнении
упражнений.

ПАМЯТКА

Последовательность прилагательных в предложении.

мнение + размер + возраст + форма + цвет + происхождение
  +

материал  + цель + существительное

Карточки-памятки могут
быть двусторонние, разного формата и оформления  (черно-белые, цветные, с
рисунками, таблицами или без них и т.д.). Сейчас с применением компьютерных
технологий возможно  их более красочное оформление .

Список литературы
1. Методические
рекомендации /для студентов по использованию памяток как средства формирования
приемов учебной деятельности при изучении иностранного языка/. – Липецк, 1985.
2. Рогова Г.В. и др.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.
3. Пассов  Е.И.
Коммуникативный метод обучения иноязычному общению. – М.: Просвещение , 1991.
3. Примерные программы по
учебным предметам. Иностранный язык.5-9 классы. (М.:Просвещение,2010)

alt: ПАМЯТКИ НА УРОКАХ

alt: Содержание Иностранный язык в современной школе

alt: Иностранный язык в современной школе

alt: V . Организация работы с памятками

alt: Памятка №3 - может быть использована на среднем этапе обучения при знакомстве с темой «Сослагательное наклонение», а также в старшем звене при повторении грамматического материала,…

title: памятка по грамматике английского языка