extracted_text:
Сценарий
Пушкинского
бала в начальной
школе

разработала
Иноземцева А.В.
учитель начальных
классов

(Звучит
музыка «Экосеза» П.И.Чайковского (фрагмент из оперы «Евгений Онегин»).  Гости, участники бала входят в зал и
рассаживаются.

ведущий Я свечи зажигаю и молчу

И смотрит мне в глаза волшебный вечер

Рукою тьмы, притронувшись к плечу,

Впервые бала зажигаю свечи…

Да здравствуют музы, да здравствует разум!

Ты, солнце святое, гори!

Как эта лампада бледнеет

Пред ясным восходом зари,

Так ложная мудрость меркнет и тлеет

Пред солнцем бессмертным ума.

Да здравствует солнце, да скроется тьма!

ведущий Мы открываем наш
бал. Сегодня мы отправимся в пушкинское время. Бал — это совершенно особое
событие в жизни человека прошлого века.  Бальный сезон начинался поздней
осенью. Подъезжали кареты к празднично освещенному подъезду. В вестибюле
сбрасывали шубы и по ярко освещенной лестнице поднимались в зал, где при входе
гостей встречала хозяйка. И вот уже музыка и праздничное сияние…

Глухая полночь. Строем длинным,
Осеребренные луной,
Стоят кареты на Тверской
Пред домом пышным и старинным
Пылает тысячью огней
Обширный зал; с высоких хоров
Ревут смычки; толпа гостей;
Гул танца, с гулом разговоров …

ведущий  Наш бал посвящаем А.С.Пушкину.
Пушкина
называли солнцем не только русской литературы, но и солнцем музыки, потому что
поэтические стихотворения Пушкина очень музыкальны, в них чувствуется мелодия.
Слушаем
стихи в исполнении учеников 1- 2 классов
Эти
стихи так прекрасны, что и не скажешь, какое лучше. В любом случае они приносят
наслаждение и музыку.

ведущий
Музыкальный
мир Пушкина был разнообразным и прекрасным. Концерты! Музыка! Театр! Посещал
Пушкин музыкальные вечера и балы. В пушкинские времена на балах танцевали
больше всего вальс и мазурку; но были и другие танцы: полонез, краковяк, гавот,
кадриль.

ведущий Я предлагаю вам немного пофантазировать и поиграть
в «бал». Милые дамы (обращается в сторону девочек), уважаемые кавалеры (поворачивается
в сторону мальчиков). Приглашаю вас на бал!
Вальс
с цветами исполняют учащиеся 3 класса

ведущий  В своей повести «Арап Петра Великого» Пушкин так
описывает картину начала придворного бала: «Во всю длину танцевальной залы, при
звуке самой плачевной музыки, дамы и кавалеры стояли в два ряда друг против
друга. Кавалеры низко кланялись, дамы еще ниже приседали, сперва прямо против
себя, потом поворотясь направо, потом налево, потом опять прямо, опять направо,
и так далее… Приседания и поклоны продолжались около получаса; наконец они
прекратились, и толстый господин с букетом провозгласил, что церемониальные
танцы кончились, и приказал музыкантам играть менуэт…  Кавалеры стали шаркать и
кланяться, а дамы приседать и постукивать каблучками с большим усердием…»
 ведущий
А давайте,  и мы попробуем обыграть эту сцену под музыку.

ведущий Рука в руке. Как
тихо кружатся снежинки.
В
снегу деревья- всё как будто напоказ В глазах  растроганных слезинки..
Ах,этот
танец… Милый танец падеграс.
Падеграс
дамы и господа! в исполнении учащихся 3,4 классов

ведущий
Господа,
давайте поиграем!

«Литературные фанты».
Задание:
продолжить строчки из произведений А.С.Пушкин.
«Ветер,
ветер, ты …» («Сказка о семи богатырях и спящей царевне»).
«У
лукоморья …» («Руслан и Людмила»).
«Жил
старик …» («Сказка о рыбаке и золотой рыбке»).
«Три
девицы …» («Сказка о царе Салтане…»).
«Жил-был
поп …» («Сказка о попе и работнике его, Балде»).

ведущий
С удивительно трогательной простотой А.С.Пушкин
рассказывает нам о русской зиме. Зима – время бодрящих холодов и рассыпчатого
снега, трескучих морозов и волнистых туманов, бесконечных зимних дорог и частых
звёзд.
Стихи  Пушкина о зиме  читают ученики  3
классов

С
тобой мы движемся по кругу,
И
держишь ты меня за руку.
Но
не устали мы нисколько.
Весёлую
танцуя …..польку
ведущий На польку Аннушку приглашаются учащиеся 1-2 классов

ведущий На наш бал
прибывают гости.
Входит
Царица с зеркальцем. (ученица)
Царица
(детям, надменно): Какая честь вам выпала, приветствовать меня на вашем балу!
Знаете ли вы, кто я такая? Эй вы, узнаёте меня? (Дети отвечают).
Царица:
Царица-то, царица! А из какой сказки?
Дети:
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Царица:
А много ли в сказках Пушкина цариц? В каких еще сказках мы встречаемся?
Дети:
«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе
Салтане».
Царица:
А кто из них всех милее, всех румяней и белее?
Дети:
Ты, конечно.
Царица:
Впрочем, что вы понимаете в красоте! Вот моё зеркальце лучше всех правду
скажет! (Достает зеркальце). Свет мой, зеркальце! Скажи да всю правду доложи: я
ль на свете всех милее? Хорошее зеркальце! Скучно мне с вами.
 ведущий
А нам на балу не скучно. Мы и танцуем, и играем, и песни петь можем. Между
прочим, на стихи Александра Сергеевича Пушкина, который вас, цариц, придумал.
Вот послушай одну песню. (клип «Я помню чудное мгновенье»)

Царица: Хорошая песня, но мне всё равно скучно. Я лучше пойду с зеркальцем
разговаривать! (Уходит, бормоча: «Я ль на свете всех милее, всех румяней и
белее?»)
ведущий Вот она какая!
Только о своей красоте и может думать! Даже поговорить с ней не о чем! Может,
следующий гость интереснее будет?

Входят
Старик с рыболовной сетью и Старуха.
Старик:
Здравствуйте, милостивые государи. Помните нас со старухой? Из какой мы
сказки?
Дети:
«Сказка о рыбаке и золотой рыбке».
Старик:
Сколько же лет я рыбачил, прежде чем поймал золотую рыбку?
Дети:
Ровно тридцать лет и три года.
Старик:
А чего только она для меня не делала! Помните, ребята? (Дети перечисляют.)
Старуха
(сварливо): А что же это, дурачина ты, простофиля, у меня кроме разбитого
корыта ничего не осталось?
ведущий Объясните,
ребята, Старухе, кто виноват в том, что она осталась с разбитым корытом!
(дети
объясняют: потому что была слишком жадной и заносчивой.)
Старуха:
Ну ладно, ладно. Все-то вы знаете. А стихи рассказывать умеете?   (Заносчиво):
Хочу, чтобы стихи вы для меня рассказали!
ведущий Четвероклассники,
выполним еще одно желание Старухи? Нам это не трудно, с удовольствием расскажем
стихи Пушкина!
(обращаясь
к Старухе):
Ну, теперь твоя душенька довольна?
Старуха:
Вот если бы на мои вопросы они ответили…
ведущий А наши дети все
знают. Спрашивай!
Старуха:
А скажите-ка мне, кто еще из героев Пушкина жил под водой?
Дети
перечисляют: 33 богатыря в «Сказке о царе Салтане…», черти в «Сказке о попе и о
работнике его Балде», русалка в «Руслане и Людмиле».
ведущий Каблук-носок,
каблук-носок
Галопом скачем и
подскок.
Три хлопка и снова
столько-
Покружились это –
…..полька.
ведущий На польку
приглашаются учащиеся 3-4 классов

Выбегает
Бесенок.
Бесенок:
Кто это тут меня вспоминает?
Старуха
(испуганно крестясь): Ой, спаси и сохрани! (Поспешно уходят.)
Бесенок:
И чего нас, чертей, боятся? Никогда не понимал! Вот Балда – это да! Это силища!
Это интеллект! А как мы героически состязались! Прямо Олимпийские игры были
какие-то! Ну-ка, кто из вас помнит, как мы соревновались-то?
Дети:
Кто быстрее обежит вокруг моря, кто дальше бросит палку, кто дальше пронесет
кобылу.
Бесенок:
И этот великий человек работал за такую плату на какого-то попа!
ведущий За какую плату?
Бесенок:
А пусть ребята скажут!
Дети:
В год за три щелчка по лбу.
ведущий Всего-то?
Бесенок:
Да попу-то мало не показалось! Правда, ребята! (Дети вспоминают конец сказки.)
А сейчас я буду читать отрывки из сказок Пушкина, а вы мне говорите, о ком и о
чем идет речь. Хорошо? (Дети отвечают).
Вопросы.
-
Кто это кричал «Кири-ку-ку! Царствуй, лежа на боку!» (Золотой петушок из
«Сказки о золотом   петушке»)
-
Какое обещание не выполнил царь Дадон? («За такое одолженье\», - говорит он
в восхищенье, - волю первую твою я исполню, как свою», но шамаханскую царицу не
подарил.)
-
Как начинается «Сказка о рыбаке и рыбке»?  («Жил старик со своею старухой у
самого синего моря».)

Молодцы,
неужели все сказки Пушкина так хорошо помните? (Да!) А вот сейчас
проверим. Я буду называть вам героев, а вы говорите мне, из одной ли они сказки.

Князь Гвидон и злая мачеха?                    (Нет.)

Царь Дадон и шамаханская царица?       (Да.)

Царь
Салтан и семь богатырей?              (Нет.)

Королевич
Елисей и мертвая царевна?   (Да.)

Царевна
Лебедь и тридцать три богатыря? (Да.)
Бесенок:
Да, всё вы знаете. Интересно мне тут было с вами, но пора мне в море. До
свидания!
ведущий Быстрый,резвый и
весёлый
Дружный топот
многих стоп.
В танце скачут как
лошадки,
Оттого он и галоп.
Как вагончики по
кругу,
Мчатся пары друг
за другом.
Веселимся от души-
Все вагоны хороши
И ликуют все
сердца- ведь галопу нет конца!
Бесконечный галоп
танцуют все.

ведущий А сейчас
«Дефиле».
Всех
юных красавиц просим выйти в круг. (Звучит медленная музыка)
В
ней все гармония, все диво,- написал Пушкин о юной красавице. Вот и мы сейчас
увидим походку, манеры, прически и туалеты наших милых барышень.
(Дефиле
участниц бала.) Звучит медленная музыка. Девочки проходят круг, демонстрируя
свои наряды. После присаживаются на свои места.

ведущий …Однообразный и
безумный,
Как
вихорь жизни молодой,
Кружится
вальса вихорь шумный;
Чета
мелькает за четой…

О
вальсе сказано немало,
Он
в песнях и стихах воспет.
И
сколько б танцев ни бывало,
А
лучше вальса, право , нет!
ведущий Вальс дружбы!3-4
класс

 ведущий Вальс - один из самых романтичных и любимых танцев,
объединяющий поколения .

ведущий Так в чем же секрет этого танца?
Вероятнее
всего в том, что он наполнен самой жизнью и неотделим от ее радостей и печалей.
И
как знать, может быть, именно в этом разгадка долголетия вальса, такой
неувядаемой любви к нему у всех без исключения возрастов.

Окончен бал,
погасли свечи,
Чудесный получился
вечер.

Вот и закончился
наш бал.
…Веселый вечер в
жизни нашей
Запомним, юные друзья…

Приглашаю всех на
вальс (вальс  Свиридова к повести А.Пушкина «Метель»
Всего хорошего ! До
новых встреч!!!

file_name: Пушкинский бал в начальной школе.docx

alt: Бесенок: И чего нас, чертей, боятся?

intro: В неделю творчества хотелось удивить учеников. Было решено провести бал, но не простой, а связать его с творчеством А.С.Пушкина. Предварительно прочли произведения А.С.Пушкина, нарисовали иллюстрации, выучили танцы,прорепетировали сценки, в которых участвовали родители. Бал удивил и родителей и учителей. Все остались довольны.Внеклассное мероприятие. Содержит викторину,сценки, стихи о танцах. Полезно провести в неделю творчества в начальной школе.

title: Пушкинский бал в начальной школе


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_94.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Современный этикет
Цели:
·          усвоить
основные этические требования в поведении и общении с людьми,
·          овладеть
навыками культурного поведения.

1 ведущий. Сегодня,
ребята, мы поговорим об этикете. Все ли знают, что это такое? Первая страница
нашего устного журнала посвящена истории этикета. (pril.1, слайд 2)
Первая страница «История этикета».
2 ведущий.
Французское слово «этикет» вошло во все языки мира. Оно близко греческому слову
«Этика», что означает «привычка», «нрав». Одно из значений слова «Этикет» —
надпись. Вспомним знакомое нам слово "этикетка". Мы же с вами
понимаем под этикетом определённые правила поведения, выработанные обществом,
которые необходимо знать и следовать им в различных ситуациях.

«Этикет — это разум
для тех, кто его не имеет», — метко сказал французский философ Вольтер.
1 ведущий. Саму
историю этикета принято отсчитывать где-то века с XVI. Тогда этикет означал
свод правил при дворе монарха, своего рода церемониал.
В России первый свод
правил гражданина был изложен в XVII веке в книге «Домострой». Домострой учил
«не красть, не лгать, не завидовать, не осуждать, не помнить зла»… Находим мы в
Домострое и такое «золотое» правило: «Чего сам не любишь, то и другим не
делай». (pril.1, слайд 3)
2 ведущий. При Петре
I для молодых дворян была издана переводная книга «Юности честное зерцало». В
этой книге давались советы молодым дворянам, как держать себя в обществе, чтобы
иметь успех при дворе и в свете. Так, например, в книге рекомендовалось: «в
платок громко не сморкаться и не чихать», «перстом носа не чистить», «не жри,
как свинья, и не дуй в суп, чтобы везде брызгало» и т.д. Книга пришлась по
вкусу русскому дворянству XVIII века и выдержала три издания. (pril.1, слайд 4)
1 ведущий. Мы с вами
живём в XXI веке. Некоторые правила этикета кажутся нам смешными, устаревшими,
но значит ли это, что можно вообще обойтись без правил этикета? Посмотрим, что
из этого получится.
Вторая страница «По одёжке встречают...»
2 ведущий. Большую
часть времени мы проводим в школе. Поэтому мы будем говорить о нормах
современного школьного этикета. Помня пословицу «По одёжке встречают...»
поговорим о требованиях к внешнему виду. Ведь внешний вид — это визитная
карточка ученика. (pril.1, слайд
5,6)
1 ведущий. Ребята!
Нормы школьного этикета требуют делового стиля одежды. Для девушек это брюки
или юбка с однотонной блузой или свитером. Для юношей — костюм. Требования к
прическе: девушки не ходят с распущенными волосами, юноши носят короткую
стрижку.

Третья страница «Наша речь». (pril.1, слайд 7)

2 ведущий. А теперь
поговорим о том, как мы говорим. Многим известна героиня романа Ильфа и Петрова
«12 стульев» Эллочка — людоедочка, словарный запас которой состоял из 30 слов
на все случаи жизни. Мне кажется, что современные «Эллочки» обходятся гораздо
меньшим количеством слов, позаимствованных с рекламных роликов. Подслушаем
телефонный разговор одной из них. Правда, при этом потребуется синхронный
перевод.

Сценка №2. Разговор
по телефону.

      Два
человека
Алло, можно Эллу?
 Привет,
мочалка! Это я.
 Ты выйдешь
гулять?
 Не могу: шнурки
в стакане.
 Ты фейерверк
видела? Ну, как?
 Ну, кайф!
Классно! Потряска!
 Знаешь, Мадонна
приезжает.
 Да, я от нее
торчу.
 Будешь смотреть
ее концерт?
 Без базара, я
же не лох какой-нибудь.
 До свидания,
Элла.
2. Чао,
бамбино!
            Переводчик

Здравствуй, дорогая
подруга.

Я не смогу пойти, так
как родители дома.
Да! Очень красиво.
Зрелище потрясает!

Да, я восхищена ее
пением.

Конечно, я же
современная девушка.

Пока, подружка!

Чтение
стихотворения.
1 ученик. Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о школьнике одном.
Его зовут … а впрочем, лучше
Мы здесь его не назовем.
2 ученик. «Спасибо», «здравствуйте»,
«простите» —
Произносить он не привык.
Простого слова «извините»
Не одолел его язык
3 ученик. Ему бывает часто лень
Сказать при встрече: «Добрый день».
Казалось бы, простое слово,
А он стесняется, молчит
И в лучшем случае «здорово»
Он вместо «здравствуй» говорит.
4 ученик. А вместо слова «до свиданья»
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье:
«Ну, я пошел, пока, всего».
5 ученик. Не скажет он друзьям по школе
«Алеша», «Петя», «Ваня», «Толя».
Своих друзей зовет он только
«Алешка», «Петька», «Ванька», «Толька».

1 ведущий. А ведь
нам, ребята, по словам писателя И. С. Тургенева, «дан во владение великий и
могучий русский язык», язык Пушкина, Лермонтова и Толстого. Так стоит ли
заменять его каким-то суррогатом? Не лучше ли образцом нашей речи сделать язык
великой русской литературы?

Четвертая страница «Ежели вы вежливы».

2 ведущий. Все знают
такой афоризм Сервантеса: «Ничто не дается нам так дешево и не ценится так
дорого как вежливость». (pril.1, слайд 8) И
этому тоже нужно учиться. Вежливое, доброжелательное отношение к ровесникам,
младшим и старшим — одна из важнейших норм этикета. Вот что по этому поводу
сказал поэт С. Маршак:
6 ученик. Ежели вы
вежливы и к совести не глухи,
 Вы место без
протеста уступите старухе.
Ежели вы вежливы в
душе, а не для виду,
 В троллейбус вы
поможете взобраться инвалиду.
7 ученик. И ежели вы
вежливы, то в разговоре с тетей,
 И с дедушкой, и
с бабушкой вы их не перебьете.
             И
ежели вы вежливы, то, сидя на уроке,
 Не будете с
товарищем трещать, как две сороки.
1 ведущий. Как же
стать вежливым? Нет ничего проще. Для этого надо пользоваться словами, от
которых становится теплее и радостнее на душе. Давай же вместе вспомним эти
волшебные слова.
(Ребята называют
слова хором: здравствуйте, спасибо, будете любезны и другое).
1
ведущий. Ребята, по каким качествам можно судить о вежливости человека (pril.1, слайд 9).

2 ведущий. Какое
прекрасное слово: «Здравствуйте». (Читает стихотворение).
   Мне
кажется, что «здравствуй» — лучшее из слов,
   Потому
что «здравствуй» — значит будь здоров.
   Правило
запомни, знаешь — повтори.
   Старшим
это слово первым говори.
   Вечером
расстались, встретились с утра,
   Значит,
слово «здравствуй» говорить пора.
1 ведущий. Будьте
добры иль будете любезны —
   Эти
слова в разговоре полезны.
   С
ними легко на прогулке и дома,
   Будет
приятно их слышать другому.

8 ученик. Если ты
воспитан, если вежлив даже,
О тебе плохого
никогда не скажут.
Ты старушке место в
транспорте уступишь.
Маме помогая, хлеб к
обеду купишь.
С другом на уроке ты
болтать не будешь
И сказать «спасибо»
ты не позабудешь.
В комнате порядок
наведёшь, конечно.
И друзей поздравишь с
праздником сердечно.
В разговоре взрослых
перебить не сможешь.
И в несчастье другу
ты всегда поможешь.
Слабому в защите,
верно, не откажешь,
О другом, конечно,
слов плохих не скажешь.
Вежливый ребёнок-это
просто клад!
С вами повстречаться
каждый будет рад!

1
ведущий: Этикет – это установленный порядок поведения людей в обществе. Знать
его необходимо каждому, потому что каждый из вас уважает человека, соблюдающего
элементарные правила этикета. Некультурных, грубых людей скорее боятся, но не
любят и не уважают.
И сегодня мы с вами проверим себя: насколько хорошо вы знаете
правила хорошего тона.
Итак, правила игры (игра по принципу брей-ринга). Разделимся на
две команды, которым придётся сразиться. Игра идёт до 6 очков. На обсуждение
вопроса даётся 1 минута. Если ответ готов, команда подаёт
сигнал,
и ей предоставляется право ответить . В случае неправильного ответа соперники
могут попробовать ответить на этот же вопрос.
Позвольте начать
игру.
Следить за игрой
будет жюри… (выбрать из гостей).
ВОПРОСЫ:
1.      Что
принято считать хорошими манерами? (В обществе хорошими манерами считают
скромность, сдержанность, деликатность, умение контролировать свои поступки,
внимательно и тактично общаться с людьми).
2.      В
каких случаях и как можно приветствовать друг друга? (Кивок, жест, рукопожатие,
слово, объятия. Чаще всего – “здравствуйте”; кивок и жест – при встрече в
транспорте, на улице при сравнительно большом расстоянии; объятие – при встречи
родственников или близких старых друзей; пожилой мужчина может приветствовать
наклоном головы сидя).
3.      Кто
первым здоровается при входе в помещение? (Первым здоровается всегда входящий,
независимо от пола и возраста).
4.      Кто
должен здороваться первым: стоящий или проходящий? (Первым здоровается
проходящий).
5.      Когда
мы впервые встречаемся с людьми, кто должен представляться первым: женщина,
мужчина, младшие, старшие, начальник, подчинённый. (Всегда действует правило:
старший подаёт руку младшему; женщина – мужчине; начальник – подчинённому).
6.      Ты
пришёл по приглашению, но в доме уже много гостей. Твои действия? (Подать руку
хозяйке и хозяину, а остальным, слегка поклоняясь, сказать: “Здравствуйте”).
7.      Кто
кого должен пропустить: тот, кто входит в магазин, или тот, кто выходит? (Надо
пропустить того, кто выходит из магазина).
8.      Мужчина
и женщина входят в помещение. Кто должен войти первым? (Первой входит всегда
дама).
9.      При
входе или выходе из общественного транспорта кому отдаётся предпочтение?
(Первой заходит дама, затем – мужчина; выходят – наоборот).
10.  Пара
поднимается или спускается по лестнице. Кто идёт первым? (Вверх по лестнице –
мужчина; вниз – дама).
11.  Вы
пришли к товарищу, он в ванной. Вас привели в комнату, где нет никого, и
предложили подождать его. Ваши действия? (Гость ждёт стоя. Не принято ходить из
одного угла в другой, разглядывая вещи, лучше взять книгу и полистать её, или
смотреть, что происходит за окном).
12.  При
разговоре по телефону кто здоровается первым? (Позвонивший, представившись).
13.  Если
при разговоре по телефону прервалась связь, кто должен перезвонить?
(Позвонивший).
14.  Вы
пришли в гости с подарками и цветами. Как их нужно преподнести? Как должен
поступить с подарком именинник /хозяин/? (Цветы держат в левой руке, подарок
вручают в развёрнутом виде или в красивой упаковке. Именинник /хозяин/ должен
раскрыть подарок и посмотреть, что в нём).

15.  Вы
получили в подарок коробку конфет, что вы с ней будете делать? (Полученные в
подарок фрукты, шоколад, конфеты, торт предлагаются всем).
16.  С
какой стороны обходят прохожих? (Идущих впереди обходят слева, а идущих
навстречу – справа).
17.  Вашей
спутнице уступили место в транспорте. Кто должен поблагодарить за это – вы или
ваша спутница? (Мужчина).
18.  Кто
уступает место (сидячее) в транспорте старикам, женщинам с детьми – мужчина или
женщина? (Оба).
19.  Какой
стороны следует придерживаться при передвижении по тротуару? (Правой).
20.  Вы
пришли в кино и пробираетесь на своё место в ряду, заполненном сидящими людьми.
Как нужно проходить – лицом или спиной к сидящим? (Лицом).
21.  Может
ли девушка отказаться от приглашения на танец? (Этикет разрешает отказаться от
приглашения на танец, не объясняя причины отказа),
22.  Вы
кого-то нечаянно толкнули. Как правильно сказать: “Извините” или “Извиняюсь”?
(Извините).
23.  Можно
ли вести беседу двоим, если с ними находится ещё один человек? (Вести разговор,
в котором не принимают участие все присутствующие –нельзя: третий может
подумать, что речь идёт о нём или что ему не доверяют).
24.  Как
правильно говорить: “звони’те” или “Зво’ните”? (Звони’те).
25.  Кто
первым кладёт телефонную трубку – мужчина или женщина? (Женщина).

По окончании
брейн-ринга жюри подводит итоги, награждаются победители.

1 ведущий. Ребята!
Сегодня мы поговорили с вами лишь о некоторых нормах современного этикета. Но
эта тема неисчерпаема. На следующих классных часах мы узнаем, как вести себя в
гостях, в театре и других общественных местах, как следует знакомиться,
говорить по телефону и о многом другом. До свидания, до новых встреч.

file_name: Современный этикет.docx

alt: Два человека Алло, можно Эллу?

alt: Его зовут … а впрочем, лучше

alt: Какое прекрасное слово: «Здравствуйте»

intro:
Цели:
•          усвоить основные этические требования в поведении и общении с людьми,
•          овладеть навыками культурного поведения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: Классный час "Современный этикет"


extracted_text:
1 в. Задание: подчеркните определения
  и укажите их вид и часть речи

Грозовая туча быстро
       приближалась к деревне.
Еловые сучья, собранные для
       костра, горели ярко.
Юноша был одет в куртку из
       меха.
С вершины горы открывался
       чудесный вид.
Листья берёзы тихо колыхались
       на ветру.
На первой парте сидела
       девочка с голубыми глазами.
Напротив стоял дом в два
       этажа.
Глухо отдавались мои шаги в
       застывающем воздухе.

 2 в. Задание: подчеркните определения
  и укажите их вид и часть речи

Легкий
       порыв ветра разбудил меня.
На нём была
       пёстрая ситцевая рубашка с жёлтой каёмкой.
На чистом
       столе лежали папки из  картона.
Из глубины
       леса показался всадник.
Дайте мне интересную книгу.
Двое незнакомцев вошли в
       подъезд дома напротив.
Занесенная снегом поляна
       открылась перед нами.
Пятым номером выступают наши
       главные соперники.

1 в. Задание: подчеркните определения
  и укажите их вид и часть речи

Грозовая туча быстро
       приближалась к деревне.
Еловые сучья, собранные для
       костра, горели ярко.
Юноша был одет в куртку из
       меха.
С вершины горы открывался
       чудесный вид.
Листья берёзы тихо
       колыхались на ветру.
На первой парте сидела
       девочка с голубыми глазами.
Напротив стоял дом в два
       этажа.
Глухо отдавались мои шаги в
       застывающем воздухе.

 2 в. Задание: подчеркните определения
  и укажите их вид и часть речи

Легкий
       порыв ветра разбудил меня.
На нём была
       пёстрая ситцевая рубашка с жёлтой каёмкой.
На чистом
       столе лежали папки из  картона.
Из глубины
       леса показался всадник.
Дайте мне интересную книгу.
Двое незнакомцев вошли в
       подъезд дома напротив.
Занесенная снегом поляна
       открылась перед нами.
Пятым номером выступают наши
       главные соперники.

1 в. Задание: подчеркните определения
  и укажите их вид и часть речи

Грозовая туча быстро
       приближалась к деревне.
Еловые сучья, собранные для
       костра, горели ярко.
Юноша был одет в куртку из
       меха.
С вершины горы открывался
       чудесный вид.
Листья берёзы тихо
       колыхались на ветру.
На первой парте сидела
       девочка с голубыми глазами.
Напротив стоял дом в два
       этажа.
Глухо отдавались мои шаги в
       застывающем воздухе.

 2 в. Задание: подчеркните определения
  и укажите их вид и часть речи

Легкий
       порыв ветра разбудил меня.
На нём была
       пёстрая ситцевая рубашка с жёлтой каёмкой.
На чистом
       столе лежали папки из  картона.
Из глубины
       леса показался всадник.
Дайте мне интересную книгу.
Двое незнакомцев вошли в
       подъезд дома напротив.
Занесенная снегом поляна
       открылась перед нами.
Пятым номером выступают наши
       главные соперники.

file_name: проверочная работа Согласованные и несогласованные определения 8 класс.docx

title: КИМ по теме "Согласованные и несогласованные определения" 8 класс


file_name: задание по Excel 261.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Сахно Л.В.,
учитель географии
МОБУ СОШ  №1 имени
И.Д.Бувальцева

Возможности школьной геоинформационной среды для достижения
планируемых результатов обучения.

Информатизация в глобальном мире набирает обороты. Компьютер и интернет сегодня
– не диковинка, с которой ассоциируются досуг и неформальное общение, это
принципиально новое средство обучения. Становится актуальной разработка
прогрессивных методических подходов к использованию новых информационных
технологий для реализации идей развивающего обучения в преподавании географии. Меняются
цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение
усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей; акцент переносится
на личностно-ориентированное обучение, способствующее развитию творческого
мышления учащихся. (2)

В использовании компьютерных технологий главное – компетентность и
умеренность.
 Применение
геоинформационной среды на уроке будет оправдано только в том случае, если оно
ориентировано на достижение определенного педагогического результата, т. е. при
наличии положительного влияния на мысли, эмоции, память учащегося, его
познавательную, мотивационную и психомоторную активность.

Учебная деятельность учащихся главным образом приходится на урочные занятия. Но
наряду с тем, что урок был и остается главной составной частью учебного
процесса, все большую роль играют современные средства обучения, используемые
учителем и учеником. Все больше фактов применения компьютерных технологий  в
моей преподавательской деятельности свидетельствует о том, что информационные
технологии являются действенным фактом образования и  влияет на развитие
личности ребенка, его творческие способности и повышение качества обученности.
(3)
Качество обученности определяется, без сомнения, содержанием образования,
технологиями проведения урока. Компьютер, мультимедийная доска, электронные
учебники, коллекции к ним, ресурсы интернета в руках учителя могут стать не
столько средством обучения, сколько инструментом развития творческих
способностей учащихся. (4)
Регулярно
используя на уроках и во внеурочной работе современный цифровой формат
преподавания, творческий учитель уже не может обходиться без привлечения
информационно-коммуникационных технологий.  Преимущества просто   5-6
очевидны….

«Плюсы»
использования геоинформационных технологий для учащихся: 7

     процесс обучения современного ученика не заканчивается за стенами школы,
     становится непрерывным;

     формируются навыки самостоятельной работы с электронными источниками;

     значительно расширяются информационное пространство и среда обучения;

     происходит компьютерная визуализация учебной информации;

     в любое удобное время можно вступить в диалог со своим, а также, при
     желании, и с другим педагогом;

     появляются возможности для самостоятельной работы по освоению изучаемого
     учебного материала, если посещение школы невозможно по причине
     форс-мажорных либо иных обстоятельств, а также в процессе самоподготовки,
     при повторении ранее изученного материала

     можно заниматься в удобное время, в удобном месте и комфортном темпе.
     Каждый может изучать тему или фрагмент изучаемого материала столько,
     сколько ему лично необходимо для освоения.

·
«Плюсы»
для педагогов: 8

•Возможность мобильно получать, обрабатывать и передавать информацию в
оптимальных видах и количествах.

•Оперативное управление учебной деятельностью и контроль результатов усвоения
учебного материала.

•Архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка.

•Участие в развитии творческих способностей не только своих учеников, но и тех,
которые выбрали данный электронный ресурс.

Мультимедийная доска выступает в качестве модернизированной школьной доски, на
которой демонстрируется необходимый для объяснения материал

Существуют
различные способы применения на уроках географии геоинформационной среды  :  9-10

1.Учебные (наставнические) программы ориентированы преимущественно на усвоение
новых знаний.

2.Программы-тренажеры предназначены для формирования и закрепления умений и
навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ
предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.

3.Контролирующие программы предназначены для контроля определенного уровня
знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными
заданиями, в том числе в тестовой форме.

4.Демонстрационные программы предназначены для наглядной демонстрации учебного
материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины,
фотографии, видеофрагменты).

5.Информациюнно-справочные программы предназначены для вывода необходимой
информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

6.Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе большинство
элементов перечисленных видов программ.

Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения на уроках географии можно
применять на уроках по изучению нового и закрепления пройденного материала.

Использование на уроке демонстрационных средств (слайды, картины, анимации,
видеозаписи) способствует формированию детей образных представлений, а на их
основе — понятий.  Причем эффективность работы со слайдами, картинами и другими
демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом
схем, таблиц и т. д. Программа разработки презентаций Power Point, позволяет
подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства наглядности,
максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. 11-12

Электронные таблицы Ехсеl помогут учителю использовать на уроке
картограммы и картодиаграммы, построенные по последним статистическим данным,
при объяснении нового материала, организовать в классе практическую работу по
анализу статистических данных с построением графиков, картограмм. В этом случае
графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства
наглядности, но и источника географических знаний.

Необходимо обратить особое внимание на особую категорию медиаобъектов,
содержащихся в арсенале современного учителя географии  интерактивные карты.   13-14

Интерактивные
карты
— новый тип  интерактивных средств обучения географии. Интерактивные карты
обладают свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе
изображением земной поверхности с использованием особого языка - условных
знаков, в то же время, у них появляется новое свойство, приближающее их к
геоинформационным системам — возможность изменения содержания карты. Сама
доска, как техническое средство вряд ли повлияет на учебный процесс, но
использование интерактивных программ дают безграничные возможности. Доска имеет
ряд полезных инструментов, которые следует использовать совместно с
интерактивными программами для создания надписей, рисунков и т.д.

Появление интерактивных электронных географических карт можно назвать
революцией в существующей системе наглядных пособий. Они не только открывают
перед учителем совершенно новые возможности для работы, но и в буквальном
смысле «преображают» урок, делают его интересным, эффективным, современным.
Демонстрация работы учителя с интерактивной картой похожа на кадры из
фантастического фильма: Учитель стоит перед белой доской, освещенной лучом
мультимедийного проектора. На доске появляется знакомая физическая карта мира,
но с небольшим дополнением: сбоку на этой карте размещается множество каких-то
значков — это интерфейс-система, которая позволяет «производить» с
картой разные превращения. Например, при прикосновении рукой к определенному
значку можно увеличивать масштаб карты. Со стороны это воспринимается так,
будто на карту наводят подзорную трубу. Потом можно скользящими движениями руки
«передвинуть» карту, точно полотно, обмотанное вокруг доски, и найти
интересующий вас регион. Но чудеса только начинаются: на этот район можно
нанести надписи, а можно, наоборот, их убрать; поставить или удалить значки
полезных ископаемых, электростанций, обитателей флоры и фауны и т.д. И,
наконец, «взяв в руки» электронный карандаш, на карту можно нанести реки,
города — словом, все, что считаешь нужным. Даже искушенные в
электронных играх дети придут в восторг, увидев в классе такую «игрушку». Да и
нас, учителей географии возможности работы с новым пособием не оставляют
равнодушными.

Если проводить урок по всем требованиям, то учителю на уроке обычно приходится
работать не с одной, а с несколькими картами. Помимо того, что физически сложно
карты все время менять, нужно еще иметь достаточно места, чтобы все эти карты
развесить в классе. Есть и еще одна не менее актуальная для учителя географии
проблема — это хранение карт. Чтобы быстро перед уроком достать
нужную карту, приходится подписывать их или пронумеровывать, не говоря уже о
том, что это множество карт нужно куда-то поместить!

Словом, поиск и демонстрация наглядных пособий на печатной основе доставляют
учителю немало сугубо технических хлопот, которых можно легко избежать,
используя электронный аналог.

Интерактивные электронные карты — это все те же карты, но
переведенные в электронный вид. Хранить их очень удобно, потому что все
соответствующие школьному курсу географии, (а их 62) записаны на диски, такая
коллекция займет в любом шкафу не слишком много места, кроме этого, для каждой
карты есть методические рекомендации, вложенные вместе с дисками в DVD-box.

Интерактивная карта устроена по принципу «многослойного пирога»: на
контурную основу накладываются разные слои, которые можно включать и выключать,
ставить или снимать по своему желанию, в зависимости от целей и задач урока.
Например, при объяснении материала можно использовать слой с подписями и
дополнительными справочными материалами, которые тоже размещены на карте как
гиперссылки: учитель дотрагивается до объекта рукой, и на экране появляется
картинка этого объекта или интересная информация о нем. А на этапе проверки
знаний учитель может выключить слои с надписями и, оставив на доске лишь
«голую» карту, провести терминологический диктант.

Карта дает простор и творческим способностям учителя. Если раньше ему
приходилось вручную мастерить какие-то значки, чтобы на уроке приклеить их к
карте, то теперь он может создавать собственные подписи или комментировать свое
объяснение пометками на карте, нанесенными с помощью электронных маркеров.
Таким образом, интерактивная карта экономит время учителя. Он сможет тратить
меньше времени на подготовку к уроку.
15-16
Интерактивная доска является одним из новых технических средств
обучения, которые позволяют значительно новых педагогических технологий в
учебном процессе, когда учащиеся играют активную роль, а педагог создает
условия для проявления их инициативы и самостоятельности, интерактивные приемы
обучения становятся незаменимыми, так как они обеспечивают на уроке обратную
связь, способствуют развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей
учащихся.

Излишне говорить о том, что работа в классе с такой доской сделает урок более
интересным, но возможности интерактивных карты и доски расширяют воображение
учащихся, делают их восприятие географии более «живым». Учитель может попросить
ученика не только что-то показать на карте, но и нарисовать. Например, нанести
течение рек, если на карте оставлен только слой с рельефом местности. Ученик,
учитывая особенности понижения и повышения природного ландшафта, должен
сообразить, как могут течь в этом месте реки. После ответа ученика учитель
может устроить наглядную проверку этого задания, включив слой с водными
объектами: если линия, построенная учеником, совпадет с соответствующей
отметкой на карте, значит, задание выполнено на «отлично».

В старших классах, изучая экономическую географию, ученики могут выполнять на
основе этой же карты более сложные задания. Например, разместить электростанции
и т.д. Иными словами, интерактивная карта дает возможность вычленять и наглядно
показывать существующие в природе и хозяйстве причинно-следственные связи и
закономерности. Каждая карта имеет слой, содержащий дополнительную информацию о
территориях, географических объектах и явлениях. Определив местонахождение
города, реки, озера, ученики могут, задействовав соответствующий слой карты,
увидеть, как они выглядят, узнать о них новые интересные факты. Благодаря этому
урок географии превращается в увлекательное путешествие.

Возможности работы с интерактивной доской практически безграничны. Ограничено
лишь время урока. Нужны ли такие доски школе, или, может быть, они будут только
отвлекать детей от учебы, нельзя же превращать процесс обучения в
«развлекательное мероприятие»?! Наверное, над этим вопросом еще будут спорить
психологи и педагоги. Но те учителя и учащиеся, кто имел возможность
пользоваться этим оборудованием, однозначно считают, что такие карты и такие
доски необходимы каждой школе.

Чтобы идти вперед вместе с продвинутым поколением наших учеников необходимо
осваивать новые интерактивные программы. Только тогда обучение будет оставаться
не только интересным, а так же обучающим и развивающим.

.

Литература

1.Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. –
М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. – 352 с.

2. И.В., Таможня Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в
школе.. М.: АСТ, Астрель, 2002.

3.Крылова О.В., Крылов А.И., Корниенко П.А. Методические рекомендации по работе
с интерактивными наглядными пособиями по географии.- М.: Дрофа, 2007

file_name: Возможности школьной геоинформационной среды для достижения планируемых результатов обучения.docx

alt: Сахно Л.В., учитель географии

alt: Плюсы» использования геоинформационных технологий для учащихся: 7 процесс обучения современного ученика не заканчивается за стенами школы, становится непрерывным; формируются навыки самостоятельной работы с электронными источниками;…

alt: DVD-box. Интерактивная карта устроена по принципу «многослойного пирога»: на контурную основу накладываются разные слои, которые можно включать и выключать, ставить или снимать по своему желанию,…

alt: После ответа ученика учитель может устроить наглядную проверку этого задания, включив слой с водными объектами: если линия, построенная учеником, совпадет с соответствующей отметкой на карте,…


extracted_text:
Приложение
2.

file_name: 7. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2.


file_name: существительное и прилагательное разбор.docx

title: существительное и прилагательное разбор


extracted_text:
Приложение 2 (уровневые
задания)

Уровень А

Уровень В

Уровень С

Окружность
  вписанная в треугольник ABC касается сторон в точках A1,B1,C1
  соответственно. Найдите значение  .

file_name: Математика_7класс_Вписанная и описанная окружности_дополнительный материал 2.docx

alt: Приложение 2 ( уровневые задания)


extracted_text:
Консультация для родителей на тему:
«Учим с ребенком стихи»
Заучивание стихов
наизусть развивает память, речь, воображение, мышление, чувство прекрасного,
помогает найти внутреннюю гармонию, повышает уровень общей культуры.
Особенность поэзии заключается еще в том, что она, подобно музыке, своим
ритмом, мелодикой влияет на эмоциональное состояние человека, что очень важно в
современном, довольно агрессивном мире.
 Стихотворения воспитывают
у ребенка особое, вдумчивое отношение к литературе. Лирическая поэзия дает
возможность насладиться красотой слова и ритма. Психологи отметили, что у
детей, которые не знают стихотворений, которым не читали их в детстве,
недостаточно развито образное мышление. А сейчас проверьте себя! Как вы знаете
стихотворения, с которыми познакомились в детстве? Наверное, многие взрослые и
дети помнят стихотворение:
Кот Василий, где ты был?
Я мышей ловить ходил.
Почему же ты в сметане?
Потому что был в чулане.
Кто его автор?
Или такой пример:
Мама спит, она устала.
Ну, и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Кто его автор?
Или такой пример:
Маша варежку надела.
— Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал.

Если вы припомнили, что авторами стихов являются Алексей Крылов, Елена
Благинина, Нина Саксонская, то очень хорошо. Если нет—  на это нужно обратить
внимание. Как выбрать лучшее стихотворение для своего ребенка?
С
этой проблемой выбора сталкиваются все заботливые родители. Хорошо, если
родители имеют педагогическое, филологическое образование, достаточный опыт и
художественный вкус и могут решить этот вопрос самостоятельно. Но значительная
часть родителей дошкольников и младших школьников часто нуждаются в помощи при
выборе стихотворения.

Конечно, наилучший вариант для родителей — это использование классических,
проверенных временем хрестоматий для определенного возраста.

Когда и как заучивать наизусть стихотворения с дошкольниками?
Обнаружено,
что стихи содействуют формированию слуховой сосредоточенности, которая начинает
интенсивно развиваться у детей после 1, 5 лет. Это очень важно для успешного
обучения в будущем. Если многократно рассказывать стихотворения, привлекать
ребенка к повторению отдельных слов в произведении с одновременным выполнением
движений, побуждать к воспроизведению конца стихотворной фразы, то уже в 2, 5
года он может читать наизусть небольшие стихи. Это с давних времен делают все
родители, когда играют со своим ребенком, проговаривая разнообразные песенки -
потешки.

Дети, которым читают много стихотворных произведений, имеют замечательную
память и чувство ритма, без больших усилий запоминают большие тексты.
Безусловен тот факт, что с помощью стихов можно развивать память. Особенно,
если делать это регулярно и с использованием специальных приемов.
По
мнению педагогов и психологов, оптимальным для заучивания стихов является
старший дошкольный возраст. Именно в этот период память малыша начинает
особенно быстро развиваться. До 5 лет изучение стихов происходит
преимущественно непроизвольно. После 5 лет необходимо целеустремленно учить
ребенка запоминать текст наизусть, т. е. развивать произвольную память.
Основные правила заучивания
стихотворений с дошкольниками:
1.
Выбранное стихотворение должно отвечать возрастным особенностям ребенка.
Поэтическое произведение должно нравиться своей музыкальностью, цветистостью
образов, должно приносить эстетическое и моральное удовлетворение, вызывать
желание пережить снова и снова чувства, возбуждаемые стихом, желание
воссоздавать, слышать еще раз и т. д.
2.
Нужно не спеша, выразительно прочитать ребенку все стихотворение от начала и до
конца. Понимание содержания способствует эффективному запоминанию. Если
взрослый расскажет стихотворение наизусть, то эффект будет большим. Обратите
внимание на первые попытки ребенка воссоздать стихотворение: если появляются
искаженные слова, авторские слова заменяются другими, или какие-то слова
ребенок постоянно забывает— это свидетельствует о том, что он их не понимает.
Задача взрослых — доступно их объяснить.
3.
Все дети имеют свои особенности запоминания. Выделяют три основных типа:
аудиалы (те, кто легко запоминают информацию на слух, зоровики (те, кому нужно
увидеть то, что запоминается) и кинестетики (которым нужно пощупать, подержать
в руках объекты информации).
Приемы, помогающие лучшему
запоминанию:
•
выполнение игровых действий с предметами во время чтения;
•
договаривание детьми слов, которые рифмуются;
•
чтение стихов-диалогов по ролям;
•
драматизация.

Обратите внимание, что стихотворение заучивается полностью, без деления на
отдельные строки и строфы.
Какая
лисичка? (Хитрая) Как она говорит? (Льстиво, уговаривая)
Главное,
что должны помнить родители, когда заучивают наизусть стихотворение с ребенком
— это должно приносить удовлетворение обоим. Лучше остановиться раньше, чем
ребенок утомится. Лучше этим не заниматься, если ребенок категорически
отказывается. Лучше вообще не заниматься разучиванием, если это вас раздражает.

intro: Консультация для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования

РАССМОТРЕНО

________________________

Протокол

СОГЛАСОВАНО

________________________

Протокол

УТВЕРЖДЕНО

________________________

Приказ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 2 класса

 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Программа по
литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное
чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное
чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Приоритетная
цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые
обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение
цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
·
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
·
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
·
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
·
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
·
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
·
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
·
для решения учебных задач.
Программа по
литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности,
круг чтения, творческая деятельность.
В основу
отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность
в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным
принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного
плана начального общего образования.
Планируемые
результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет
«Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На
литературное чтение во 2 классе отводится  136 часов (4 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и
др.).
Произведения
для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина»
и другие (по выбору).
Фольклор
(устное народное творчество). Произведения
малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности
и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения
для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская
народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и
краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не
менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и
др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения
для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…»,
А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и
дружбе. Круг чтения: тема дружбы в
художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения
для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка»,
А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения
для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и
другие.
О братьях
наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема
литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С.
Житкова, М. М. Пришвина и
др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на
примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения
для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М.
Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по
выбору).
О наших
близких, о семье. Тема семьи, детства,
взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский
день, День Победы.
Произведения
для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А.
Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная
литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Произведения
для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»
и другие (по выбору).
Библиографическая
культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение
литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
·
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
·
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине,
·
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях),
·
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
·
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
·
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
·
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в
сказке и рассказе;
·
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работа с
информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию умений:
·
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
·
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
·
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
·
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
·
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания
·
на заданную тему;
·
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
·
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
·
описывать (устно) картины
природы;
·
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
·
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
·
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
·
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
·
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
·
(слушании) произведения;
·
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная
деятельность способствует формированию
умений:
·
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
·
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
литературного чтения во 2 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
·
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
·
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов
в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
·
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
·
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
·
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
·
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
·
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
·
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
·
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
·
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
·
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
·
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
·
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
·
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
·
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
·
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате
изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
·
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
·
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
·
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
·
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
·
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
·
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
·
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
·
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
·
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
·
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
·
выбирать источник получения
информации;
·
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
·
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
·
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия:
общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
·
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
·
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
·
готовить небольшие публичные
выступления;
·
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
·
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
·
выстраивать последовательность
выбранных действий;
самоконтроль:
·
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
·
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
·
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою часть работы;
·
оценивать свой вклад в общий результат;
·
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные
результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.

.
·
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
·
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
·
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
·
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
·
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения;
·
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
·
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
·
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение
автора к героям, его поступкам;
·
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
·
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
·
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
·
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
·
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
·
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
·
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
·
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
·
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
·
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 2
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

О
  нашей Родине

 6

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

2

Фольклор
  (устное народное творчество)

 16

 1

 0

http://school-collection.edu.ru/

3

Звуки и
  краски родной природы в разные времена года (осень)

 8

 1

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

4

О
  детях и дружбе

 12

 1

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

5

Мир
  сказок

 12

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

6

Звуки и
  краски родной природы в разные времена года (зима)

 12

 1

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/ https://resh.edu.ru/ https://urok.1sept.ru/

7

О
  братьях наших меньших

 18

 1

 0

http://school-collection.edu.ru/

8

Звуки и
  краски родной природы в разные времена года (весна и лето)

 18

 1

 0

http://school-collection.edu.ru/ https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

9

О наших близких,
  о семье

 13

 1

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

10

Зарубежная
  литература

 11

 1

 0

http://school-collection.edu.ru/

11

Библиографическая
  культура (работа с детской книгой и справочной литературой)

 2

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

Резервное
  время

 8

 1

 0

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 9

 0

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 2
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Патриотическое
  звучание произведения Ф.П. Савинова «Родина» и другие по выбору

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

2

Отражение
  темы Родина в произведении И.С. Никитина «Русь»

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

3

Отражение
  нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родному краю. На примере произведения С.Т.Романовского «Русь»

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

4

Любовь к
  природе – тема произведений о Родине. На примере произведения
  К.Г.Паустовского «Мещёрская сторона»

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

5

Анализ
  заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его
  с главной мыслью произведения

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

6

Отражение
  темы Родины в изобразительном искусстве

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

7

Характеристика
  особенностей народных песен

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

8

Загадка как
  жанр фольклора, тематические группы загадок

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

9

Анализ
  особенностей скороговорок, их роль в речи

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

10

Ритм и счёт
  – основа построения считалок

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

11

Шуточные
  фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как «перевёртыш событий»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

12

Пословицы
  как жанр фольклора

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

13

Произведения
  малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
  загадки

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

14

 Русская
  народная сказка «Снегурочка»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

15

Характеристика
  героя волшебной сказки, постоянные эпитеты

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

16

 Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

17

Русская народная сказка «Каша из топора»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

18

Сказка –
  выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

19

Особенности
  сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные)

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

20

Фольклорные
  произведения народов России. Произведения по выбору

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

21

Произведения
  устного народного творчества

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

22

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Фольклор»

 1

 1

 0

23

А.С. Пушкин
  «Уж небо осенью дышало…», Г.А. Скребицкий «Четыре художника» и других на
  выбор

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

24

М.М.Пришвина
  «Утро»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

25

Наблюдение
  за художественными особенностями текста. Произведения по выбору

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

26

Описание
  картин осеннего леса в произведениях писателей. Произведения по выбору

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

27

Сравнение
  стихотворений об осени.  А.А. Плещеев «Осень» и А.К. Толстой «Осень.
  Обсыпается весь наш бедный сад…»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

28

Восприятие
  пейзажной лирики.  К.Д. Бальмонт «Осень»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

29

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски осенней природы»

 1

 1

 0

30

Составление
  устных рассказов «Природа осенью» по изученным текстам

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

31

Резервный
  урок. Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
  композиторов по выбору

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

32

Резервный
  урок.Работа с детскими книгами: «Произведения писателей о родной природе»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

33

Отражение
  понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто «Катя», Ю.И. Ермолаева «Два
  пирожных»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

34

 С.А.
  Баруздин «Как Алёшке учиться надоело»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

35

  А.Е.Пермяк «Смородинка»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

36

 Н.Н. Носов
  «На горке» и «Заплатка»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

37

 В.Г.
  Сутеев «Кто лучше?»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

38

Произведения
  о детях  М.М.Зощенко «Самое главное»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

39

 В.В.
  Лунина «Я и Вовка»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

40

Тема дружбы
  в рассказе Е.А. Пермяка «Две пословицы»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

41

 Л.Н.Толстой
  «Филиппок»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

42

 В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

43

Отражение
  темы дружбы в рассказах о детях

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

44

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «О детях и дружбе»

 1

 1

 0

45

Средства
  художественной выразительности: сравнение.  З.Н.Александрова «Снежок»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

46

Наблюдение
  за описанием. С.А. Иванов «Каким бывает снег»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

47

И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

48

 А.С.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…» и С.А.Есенин «Поёт зима –
  аукает»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

49

 Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

50

Средства
  художественной выразительности: эпитет. Н.А.Некрасов «Мороз-воевода»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

51

Составление
  устного рассказа «Краски и звуки зимнего леса» по изученным текстам

 1

 0

 0

https://resh.edu.ru/

52

Описание
  игр и зимних забав детей.  И.З.Суриков «Детство»

 1

 0

 0

https://resh.edu.ru/

53

Жизнь
  животных зимой: научно-познавательные рассказы. Г.А. Скребицкого

 1

 0

 0

https://resh.edu.ru/

54

Восприятие
  зимнего пейзажа в лирических произведениях по выбору

 1

 0

 0

https://resh.edu.ru/

55

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски зимней природы»

 1

 1

 0

56

Тема
  "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов

 1

 0

 0

https://resh.edu.ru/

57

Русская
  народная сказка «Дети Деда Мороза»

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

58

 В.И.Даль «Девочка Снегурочка», сказка

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

59

Сравнение  русской
  народной сказки «Снегурочка» и В.И. Даля «Девочка Снегурочка»

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

60

 В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович» сказка

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

61

Составление
  плана сказки: части текста, их главные темы

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

62

Иллюстрации,
  их назначение в раскрытии содержания произведения

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

63

Организация
  творческих проектов «Царство Мороза Ивановича» и «Приметы Нового года»

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

64

Здравствуй,
  праздник новогодний!

 1

 0

 0

https://urok.1sept.ru/

65

Волшебный
  мир сказок. «У лукоморья дуб зелёный…» А.С. Пушкин

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

66

  А.С.Пущкин «Сказка о рыбаке и   рыбке»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

67

Сравнение
  сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с фольклорными (народными)
  сказками

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

68

Работа с
  фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой: составление плана
  произведения, выделение особенностей языка

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

69

Отражение
  образов животных в устном народном творчестве (фольклоре).  Русская народная песня «Коровушка»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

70

 Корякская народная сказка «Хитрая лиса»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

71

 Русская народная сказка «Зимовье
  зверей»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

72

Фольклорные
  произведения народов России. Осетинская народная сказка «Человек и ёж»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

73

Сравнение
  описания героев-животных в фольклорных (народных) и литературных
  произведениях. На примере произведений К.Д.Ушинского

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

74

 Е.И. Чарушин «Страшный рассказ»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

75

 Удмуртская народная сказка
  «Мышь  и воробей»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

76

Особенности
  басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный урок (поучение)

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

77

 И.А.
  Крылов «Лебедь, Щука и Рак» и Л.Н.Толстой «Лев и мышь» басни

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

78

 Б.С.
  Житков «Храбрый утёнок»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

79

 В.Д.
  Берестов «Кошкин щенок»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

80

Сравнение
  описания животных в художественном и научно-познавательном тексте

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

81

Представление
  темы «Отношение человека к животным» в произведениях писателей

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

82

М.М. Пришвин «Ребята и утята»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

83

Образы
  героев стихотворных и прозаических произведений о животных

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

84

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «О братьях наших меньших»

 1

 1

 0

85

Знакомство
  с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

86

Работа с
  детскими книгами на тему: «О братьях наших меньших»: составление аннотации

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

87

Старинные
  народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

88

Народная
  наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного творчества
  (фольклоре)

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

89

 А.П. Чехов
  «Весной» (отрывок)

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

90

  Г.А. Скребицкий «Четыре художника»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

91

 С.Я.
  Маршак «Весенняя песенка»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

92

 Ф.И.
  Тютчев «Зима недаром злится»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

93

Жизнь
  животных весной: рассказы и сказки писателей. Сказки и рассказы Н.И. Сладкова

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

94

А.А. Фет
  «Уж верба вся пушистая»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

95

 Г.А.Скребицкий
  «Весенняя песня»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

96

Восприятие
  весеннего пейзажа в лирических произведениях

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

97

 В.А.Жуковский «Жаворонок» и «Приход весны»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

98

Признаки
  весны, отражённые в произведениях писателей

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

99

 О.И. Высотская
  «Одуванчик» и М.М. Пришвин «Золотой луг»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

100

Создание
  весеннего пейзажа в произведениях писателей

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

101

Составление
  устного рассказа «Краски и звуки весеннего леса» по изученным текстам

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

102

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски весенней природы»

 1

 1

 0

103

Восприятие
  произведений о весне. Выделение средств художественной выразительности
  (сравнение, эпитет)

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

104

Тема
  «Природа весной» в картинах художников и произведениях композиторов

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

105

Л.Н.
  Толстой «Отец и сыновья»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

106

Характеристика
  особенностей колыбельных народных песен: интонационный рисунок

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

107

Сравнение
  народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева «Песня матери»:
  любовь и переживание матери

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

108

 Е.А. Пермяк
  «Случай с кошельком»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

109

   В.А. Осеева «Сыновья»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

110

Татарская
  народная сказка «Три дочери»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

111

Международный
  женский день – тема художественных произведений

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

112

 Л.Н.
  Толстой «Лучше всех»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

113

   Р.С. Сеф «Если ты ужасно гордый»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

114

 С.В. Михалков
  «Быль для детей»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

115

 С.А.
  Баруздин «Салют»

 1

 0

 0

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/

116

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «О наших близких, о семье»

 1

 1

 0

117

Работа с
  детскими книгами на тему: «О наших близких, о семье»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

118

Английская
  народная сказка «Как Джек ходил счастье искать»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

119

Норвежская
  сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» и русская народная сказка «Вершки и
  корешки»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

120

Братья
  Гримм «Бременские музыканты»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

121

Братья
  Гримм «Бременские музыканты»: составление плана произведения

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

122

Братья
  Гримм «Бременские музыканты»: составление плана произведения

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

123

 Х.-К.
  Андерсен «Пятеро из одного стручка» сказка

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

124

 Ш.Перро
  «Кот в сапогах», сказка

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

125

Ш.Перро
  «Кот в сапогах»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

126

 Э.Распе
  «Необыкновенный олень»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

127

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Зарубежные писатели-сказочники»

 1

 1

 0

128

Работа с
  детскими книгами на тему: «Зарубежные сказочники»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

129

 Г.А.
  Ладонщиков «Лучший друг»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

130

Ориентировка
  в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

131

Резервный
  урок.Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная,
  справочная)

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

132

Резервный
  урок.Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова «Лето»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

133

Резервный
  урок.Проверочная работа по итогам изученного во 2 классе

 1

 1

 0

134

Резервный
  урок.Ю.Мориц «Хохотальная путаница»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

135

Резервный урок.
  Д.Хармс «Весёлый старичок»

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

136

Резервный
  урок.Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее чтение

 1

 0

 0

http://school-collection.edu.ru/

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 9

 0

 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Литературное чтение (в 2 частях), 2 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическая
разработка по литературному чтению к учебнику ""Литературное
чтение" 2 класс УМК "Школа России"

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://urok.1sept.ru/
 http://school-collection.edu.ru/
 https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/nachalnoe-obrazovanie/
 https://resh.edu.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Школа России.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 2

alt: Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений: · читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и…

alt: Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений: · оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения; · удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Эстетическое воспитание: · проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия: базовые логические действия: · сравнивать произведения…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и…

alt: · различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); · понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию…

alt: · ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; · выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2

alt: Резервное время 8 1 0

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС № п/п

alt: Царство Мороза Ивановича» и «Приметы

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text: Жауабы:

file_name: жеке жұмыс.docx

alt: Жауабы:

title: жеке жұмыс