extracted_text:
Дети
с задержкой психического развития
                                                                  Введение
Специальная психология – отрасль
психологической науки, изучающая закономерности психического развития и
особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и
физическими недостатками. В качестве отдельных направлений в нее входят:
психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих
и слабослышащих (сурдопсихология), психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология),
а также начавшие развиваться позднее психология детей с недостатками речи,
психология детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих и
еще более молодая – психология лиц с недостатками опорно-двигательного
аппарата.
Специальная психология, в свою очередь,
входит как важная составная часть в дефектологию –
интегративную научную область, охватывающую проблемы разностороннего изучения,
воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического
и умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе. Дефектология
включает в себя разные отрасли специальной педагогики, занимающиеся проблемами
воспитания и обучения детей и взрослых всех тех категорий, изучение которых
ведет специальная психология.
Специальная психология связана с такими
областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая
психология, психофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с
рядом разделов общей психологии.
Важно четко отграничить специальную
психологию от близких к ней патопсихологии и клинической психологии.
1. Изучение проблемы задержки психологического развития (ЗПР).
Задержка психического развития – понятие,
сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. Дети с задержкой
психического развития
существовали всегда. Но почему за последние 10 лет не только все
стали говорить про этих детей, но их вдруг как бы стало очень много?
Тут надо подумать над тем, когда вообще
начинают обращать внимание на таких детей? Это происходит тогда, когда вводится
обязательное всеобщее образование. В тех странах, где поднимается планка
обязательного образования – всеобщее начальное, всеобщее среднее, всеобщее
высшее – выясняется, что часть детей по существующим в стране педагогическим
технологиям не может «взять» образовательный ценз. Им нужны либо другие
какие-то программы, либо какие-то другие условия обучения и другие технологии.
Вторая причина, которая делает этих детей
«видимыми», - это усложнение школьных программ. Мы сейчас живем в эпоху
переструктурирования содержания общего образования, появления авторских курсов
и вариантов образовательных программ. Для «наших» детей это создает
дополнительные сложности, они все-таки учатся по адаптированным учебникам
основного курса.
Кроме того, есть еще и социальная
проблема. У нас всегда было два образовательных потока – обычное образование и
специальное образование. Дети с задержкой психического развития либо учились в
небольшом числе специальных школ, либо были интегрированы как специальный класс
в общеобразовательную школу.
Но в начале 90-х годов возник новый поток,
который с тех пор только расширяется. В него попадают социально благополучные
дети. А они в силу плохой дошкольной подготовки, принадлежности к определенной
социальной среде, на общем фоне выглядят как несостоятельные. Процент их
достаточно высок, и если они на ранних этапах не получают адекватной
психолого-педагогической поддержки, то могут никогда не овладеть школьной
программой. Тем «норма» у нас сегодня приравнивается к одаренности. «Нормой»
считают способность учиться в лицейских классах, в гимназических классах, в
классах с углубленной программой. Но это же сверхнасышенное обучение!
Вопрос, что делать с детьми с ЗПР – это
вопрос государственного заказа. От того, что хочет государство, зависит и то,
кого государство будет считать детьми с задержкой психологического развития.
Многое зависит от тех задач, которые перед детьми ставит школа. Если мы сейчас
перейдем к гимназическому образованию на 4-х языках, у нас двое из трех будут с
задержкой психологического развития. Если мы перейдем на изучение высшей
математики по программе Колмогорова на английском языке, тогда из десяти будут
несостоятельными. Все зависит от того, какую планку мы ставим.

Начало изучения проблемы ЗПР было положено
в 50-е годы работами Г.Е.Сухаревой и других отечественных психологов и
психиатров. Сам термин «задержка психического развития» был введен классиками
отечественной дефектологии Т.А.Власовой и М.С.Певзнер в 60-70-х годах. В их
работах этот термин звучал как «временная задержка психического развития», что
предполагало компенсацию задержки: через короткий срок ребенок догонит своих
сверстников и его развитие войдет в нормальное русло.
Таким образом, не смотря на детализацию
определения, оно не позволяет дифференцировать первичные и вторичные нарушения
развития. Определение, применяемое в отечественной специальной психологии,
характеризует задержку психологического развития как нарушение темпа всего
психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей.
Задержка психического развития – временное нарушение развития, которое
корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка.
2.Типы задержек психического развития.
Задержка психического развития понималась
в отечественной психологии как замедление темпа психического развития. Этот
подход на долгие годы определил магистральный путь развития диагностики и
коррекции огромного числа детей.
В дальнейшем он получил продолжение в
ставших также классическими работах В.И.Лубовского, К.С. и В.В.Лебединских,
У.В.Ульенковой и др. В Институте дефектологии (в настоящее время – Институт
коррекционной педагогики РАО) были организованы подразделения, посвященные
психологическому изучению и обучению этой категории детей. Содержательные
характеристики понятия получили углубление и уточнение. В работах
Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой и М.С.Певзнер проводилась систематика основных
вариантов задержки психического развития, получившая свое окончательное
определение в трудах Клары Самойловны и Виктора Васильевича Лебединских. В
основу их подхода положен этиологический принцип, позволяющий различить четыре
варианта такого развития.
Церебрально-органического происхождения
Конституционального ЗПР Соматогенного
происхождения. происхождения.
Психогенного происхождения.
В этом виде общая систематика ЗПР
существует до сих пор. К настоящему времени разработаны и более детальные
подходы к дифференциации вариантов задержанного развития, особенно тех случаев,
которые относят к «ЗПР церебрально-органического происхождения» и которые сами
по себе составляют наиболее сложную в дифференциально-диагностическом плане
группу.
Во всех вариантах классификаций ЗПР общим
является понимание «задержки» как явления временного. Предполагается, что со
временем темп развития ребенка потерпит позитивные изменения (в результате
коррекционной работы или без таковой), ребенок по своему развитию догонит
сверстников и его жизнь войдет в «нормальный» режим.
Остановимся на классификации детей с
задержкой психического развития. Нашими клиницистами выделяется среди них
(классификация К.С.Лебединской) четыре группы.
Первая группа – задержка психического развития конституционального происхождения.
Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети
отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше среднего и
личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они становятся
школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии
эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по
сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность
эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и
лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и
наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые
преобладают даже в школьном возрасте.
Гармонический инфантилизм – это
равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в развитии,
задержано и речевое развитие, и развитие интеллектуальной и волевой сферы. В
некоторых случаях может быть не выражено отставание физическое – наблюдается только
психическое, а иногда имеется и психофизическое отставание в целом. Все эти
формы объединяются в одну группу. Психический инфантилизм иногда имеет
наследственную природу. В некоторых семьях отмечается, что родители в детстве
имели соответствующие черты.
При оказании психологической помощи и
постоянном поощрении такие дети показывают высокий уровень достижений в
интеллектуальной сфере. В дальнейшем возможно сглаживание различий между нормой
и детьми с инфантилизмом, перевод их в обычную школу из школы для детей с ЗПР.
Вторая группа – задержка психического развития соматогенного происхождения,
которая связана с тяжелыми длительными соматическими заболеваниями в раннем
возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма,
например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на
протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии.
Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания
почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития
соматогенного происхождения.
Ясно, что плохое соматическое состояние не
может не отразиться и на развитии центральной нервной системы, задерживает ее
созревание. Такие дети месяцами находятся в больницах, что, естественно,
создает условия сенсорной депривации и тоже не способствует их развитию. Если
эти заболевания повторяются часто, то к школьному возрасту ребенок не осваивает
необходимых умений и навыков. Помимо этого, соматические заболевания,
естественно, влияют и на нервную систему, приводя к эмоциональной лабильности,
истощаемости, колебаниям активного внимания.
Следует особо остановиться на явлении
госпитализма у детей. При попадании ребенка в стационар без матери (либо
проживания в условиях Дома ребенка) на него влияет ряд неблагоприятных
факторов. При разрыве с матерью ребенок испытывает чувство страха, одиночества.
Активные протестные реакции через некоторое время сменяются пассивными,
апатичным состоянием. При отсутствии положительных эмоциональных стимулов, развивающего
и обучающего воздействия у ребенка наступает явление сенсорной депривации. Как
следствие этого, у детей младшего возраста возникает потребность в
самостимуляции: они стереотипно раскачиваются, сосут палец или одеяло, возможно
появление мастурбации. Эти проявления в значительной степени тормозят
психическое, а иногда и физическое развитие ребенка. В дальнейшем, при
возвращении ребенка в более благоприятные условия, приобретенные навыки
аутостимуляции могут оставаться на длительный срок.
В ходе обследования детей с соматогенной
задержкой психического развития отмечается истощаемость, чаще по
гипостеническому типу. Нарушены концентрация внимания и распределение внимания.
Память и интеллектуальные способности значительно не нарушены. Выражена эмоциональная
лабильность: при малейших неудачах в выполнении заданий дети плачут, долго не
могут приступить к следующему заданию. Самооценка занижена. Преобладают игровые
интересы, некоторые игры могут быть стереотипными, служить защитой от страхов.
У детей этого типа легко формируется школьная тревожность.
Третья группа – задержка психического развития психогенного происхождения. Надо
сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, так же как и задержка
психического развития соматогенного происхождения. Должны быть уж очень
неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла
задержка психического развития этих двух форм. Значительно чаще мы наблюдаем
сочетание органической недостаточности центральной нервной системы с
соматической ослабленностью или с влиянием неблагоприятных условий семейного
воспитания.
Задержка психического развития
психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания,
вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия –
безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо
гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в
раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости,
импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в
интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной,
ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие
самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность
к волевому усилию, эгоизм.
Этот вид ЗПР формируется у детей со
здоровой нервной системой, нормальными предпосылками интеллектуального
развития, но воспитывающихся в неблагоприятных условиях. Среди них наибольшее
количество детей, которые живут в семьях умственно отсталых, психически больных
родителей, а также в условиях безнадзорности и гиперопеки, что часто
встречается в случаях, если родители злоупотребляют алкоголем или наркотиками.
В результате возникает социальная незрелость личности, нарушение системы
интересов и идеалов, недостаточность чувства долга. Помимо этого у ребенка не
хватает запаса знаний, отмечается бедность словарного запаса.
В ходе патопсихологического обследования
выявляется нормальная работоспособность, внимание, память. Ребенок хорошо
ориентируется в бытовых вопросах; в некоторых из них возможна осведомленность
даже больше, чем у сверстников. Однако отстает запас знаний и навыков,
необходимых в школе: ребенок к 7 годам не знает букв, геометрических форм, не
умеет читать. При оказании помощи такие дети способны к нормальному для своего
возраста уровню обучения. Показатели по невербальному интеллекту у них также
находятся в границах нормы. При отсутствии помощи у этих детей в дальнейшем
могут возникать нарушения поведения: отказ от посещения школы, нежелание
учиться, стремление к немедленному удовлетворению потребностей. При правильном
обучении и воспитании ребенок способен приобрести необходимые навыки и
нормально справляться со школьными требованиями.
При отсутствии органической или выраженной
функциональной недостаточности центральной нервной системы отставание в
развитии детей, относящихся к перечисленным трем формам, во многих случаях
может быть преодолено в условиях обычной школы (особенно если педагог
осуществляет индивидуальный подход к таким детям и оказывает им
дифференцированную помощь в соответствии с их особенностями и потребностями).
Последняя, четвертая, группа
– самая многочисленная – это задержка психического развития церебрально-органического
генезиса.
Причины – различные патологические
ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время
беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной
системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.
Травмы и заболевания центральной нервной
системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, в
отличие от гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не
всегда ясны.
Таким образом, органический инфантилизм –
это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной
системы, головного мозга. При этом отмечаются признаки незрелости
эмоционально-волевой сферы: неспособность к произвольному сосредоточению на
интеллектуальной деятельности, преобладание игровой мотивации.
Однако у детей этого типа отмечаются и
черты органического поражения ЦНС: инертность психических процессов, неловкость
моторики. При обследовании этих детей отмечается высокая ориентация на реакцию
взрослого, стремление заслужить похвалу экспериментатора. При этом ребенок мало
заинтересован в содержании задания, не может самостоятельно оценить успешность
своей деятельности. У детей с органическим инфантилизмом выражены такие
особенности эмоционально-волевой сферы: при преобладании повышенного фона настроения
отмечается неусидчивость, двигательная расторможенность.
Если говорить о том, какие же вообще
недостатки психического развития наблюдаются у детей рассматриваемой категории,
то надо сказать, что они отстают в развитии внимания, восприятия, мышления,
памяти, речи, произвольной регуляции деятельности и других функций. Причем по
ряду показателей актуального уровня развития дети с задержкой психического
развития такого типа оказываются часто близкими к умственной отсталости. Но
вместе с тем у них обнаруживаются значительно большие потенциальные
возможности.
Существенным проявлением задержки
психического развития является очень низкий уровень активности во всех сферах
психической деятельности, во всех ее видах. Это наблюдается и в восприятии, и в
мыслительной деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в игре.
Низкий уровень активности служит как бы
полупроницаемым барьером по отношению к воздействиям окружающего мира и
является одной из причин того, что в психическом развитии детей этой категории
очень отчетливо проявляется закономерность, общая для всех видов нарушенного
развития, - снижение, по сравнению с нормой, скорости и уменьшение объема
приема и переработки информации. В значительной мере в результате этого у них
замедленно формируются представления, понятия, различные навыки и умения.
В целом, для детей с задержкой
психического развития характерна личностная и эмоционально-волевая незрелость,
что сочетается с выраженной зависимостью от мнения взрослых и сверстников. За
счет задержки развития, недостаточности умений и навыков, эти дети с первых
месяцев учебы попадают в разряд неуспевающих, что приводит к негативной оценке
ребенка со стороны учителя и одноклассников. Они воспринимают его как глупого,
ленивого. Ситуация систематического неуспеха, в которую попадают дети в школе,
отрицательно влияет не только на дальнейшее развитие интеллектуальной сферы, но
и способствует аномальному развитию личности. У ребенка формируется заниженный
уровень притязаний не только по отношению к учебной деятельности, но и к любым
заданиям, содержащим оценочные моменты. Стремясь к гиперкомпенсации, дети с
задержкой психического развития еще больше фиксируются на белее ранних этапах
развития, в частности на игре.
Таким образом, возникают вторичные
нарушения поведения и невротические расстройства. Задачей школьного психолога
является, прежде всего, выявление детей с задержкой психического развития,
определение типа задержки и постановка вопроса о рациональных методах обучения
такого ребенка.
3.Отграничение ЗПР от педагогической запущенности и от умственной
отсталости.
Задержка психического развития, несмотря
на многообразие ее проявлений, характеризуется рядом признаков, позволяющих
отграничить ее как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости.
Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных
анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью
сложных форм поведения, целенаправленностью деятельности на фоне быстрой
истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. В основе этих
симптомов лежит органическое заболевание ЦНС, вызванное патологией беременности
и родов, врожденными болезнями плода, перенесенными в раннем возрасте
истощающими инфекционными заболеваниями.
В целом, при своевременной и адекватной
коррекционной работе задержки психического развития обратимы. Их стойкость
зависит от того, лежат ли в их основе эмоциональная зрелость (психический
инфантилизм); низкий психический тонус (длительная астения); нарушения
познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания,
подвижности психических процессов, дефицитом отдельных корковых функций. Первые
две формы задержки психического развития являются наиболее легкими и
преодолимыми, в то время как нарушения познавательной деятельности ведут к
задержке психического развития, граничащей с дебильностью, обучаемость этих
детей значительно снижена.
4. Трудности обучения детей с ЗПР и способы коррекции.
Наилучшие результаты в плане коррекции
психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в
максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие
ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его
развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все
свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда
поступивший в первый класс массовой школы ребенок оказывается не в состоянии
освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. Если
помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах
выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько
результативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная детьми в
дошкольном возрасте.
Дети с ЗПР, поступающие в школу, имеют
специфические особенности психолого-педагогического характера. Они не
обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужного для усвоения
программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются
не в состоянии без специальной помощи полноценно овладеть счетом, чтением и
письмом. Испытываемые ими трудности усугубляются состоянием их нервной системы.
Важно отметить, что в условиях массовой
школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность,
которая выражается, прежде всего, в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет
к появлению чувства неполноценности, а с другой – к попыткам личной компенсации
в какой-либо другой сфере, иногда – в различных формах отклоняющегося
поведения.
Вопрос об обучаемости тесно связан с типом
задержки психического развития. При гармоническом инфантилизме, микросоциальной
запущенности и соматической задержке психического развития оптимальным является
обучение в так называемых «классах выравнивания» с программой, включающей
игровые методы обучения, меньшей наполняемостью классов. Работа психолога с
детьми в этих классах должна включать игры, направленные на формирование
волевой регуляции, способности к планированию деятельности, регуляции эмоций.
Для детей с органическим инфантилизмом и
церебрально-органической задержкой психического развития, возможно, более
целесообразным является обучение в специальных школах для детей с ЗПР. В этих
школах соблюдается меньшая наполняемость классов, включаются дополнительные логопедические
занятия, ЛФК, тщательное медицинское наблюдение. Если за время учебы в этой
школе ребенок успешно усваивает программу, то в дальнейшем его переводят в
обычную школу.
Таким образом, при задержках психического
развития разного генезиса чаще всего сочетаются симптомы замедленного развития
одних психических процессов, относительно стойкого недоразвития других и
повреждения структуры и динамики третьих. Эффективная динамика развития детей
намечается тогда, когда своевременно осуществляется клиническая,
психологическая и педагогическая диагностика и реализуется необходимая
психологическая коррекция, психотерапия, а педагогическая коррекция и обучение
ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития
интеллекта и личности детей.

Заключение
Уже в раннем детстве, с самых первых дней
жизни ребенка с повреждением сенсорных органов или центральной нервной системы
проявляется действие общих и специфических закономерностей нарушенного
развития. Специальная психология – это отрасль психологической науки, изучающая
все закономерности психического развития и особенности психической деятельности
детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.
Задержка психического развития – это
замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности
общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов,
быстрой пресыщенности в интеллектуальной деятельности. ЗПР является пограничным
состоянием между нормой и дебильностью. Реальной проблемой становится
различение возрастной нормы и задержки психического развития при поступлении
ребенка в школу, а также в течение обучения в младших классах и подростковом
возрасте.
Психологическое изучение средств
эффективной коррекции недостатков развития составляет одну из важнейших задач
специальной психологии на современном этапе.

Содержание
1.
Изучение проблемы задержки психического развития (ЗПР)…………
2.
Типы задержек психического развития…………………………………
3.
Отграничение ЗПР от педагогической запущенности и умственной
отсталости. ……………………………………………………………..
4.
Трудности обучения детей с ЗПР и способы коррекции. …………..

Литература
1.
Белопольская Н.Л., Психологическая диагностика личности детей с
задержкой психического развития. –М., Издательство «УРАО», 1999.
2.
Власова Т.А., Певзнер М.С., Дети с временной задержкой
психического развития. Учителю о детях с отклонениями в развитии. –М.,
Просвещение, 1967
3.
Демьянов Ю.Г., Диагностика психических нарушений. Практикум.
- СП б., «М и М» ТОО «Респекс», 1999
4.
«Детский практический психолог» под ред. Шаграевой О.А., Козловой
С.А., - М., «Академия», 2001
5.
Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., Курс лекций по детской
патопсихологии. –Ростов н/Д, «Феникс», 2000
6.
Петрова В.Г., Белякова И.В., Психология умственно отсталых школьников.
–М., «Академия», 2004
7.
Специальная психология. под ред. Лубовского В.И., -М., «Академия»,
2003
8.
Хухлаева О.В., Основы психологического консультирования и
психологической коррекции. –М., «Академия», 2001.

file_name: Реферат - Дети с задержкой психического развития.docx

alt: Дети с задержкой психического развития

alt: Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда…

alt: За счет задержки развития, недостаточности умений и навыков, эти дети с первых месяцев учебы попадают в разряд неуспевающих, что приводит к негативной оценке ребенка со…

alt: Таким образом, при задержках психического развития разного генезиса чаще всего сочетаются симптомы замедленного развития одних психических процессов, относительно стойкого недоразвития других и повреждения структуры и…


extracted_text:
Учитель
Берия Наталья Николаевна
Предмет:
изобразительное искусство
Класс:
 6

Дата
проведения:  03.12.2019
Место
проведения:  классная комната
Тема
урока.  Изображение предметного мира – натюрморт
Цель
урока: ознакомление учащихся с жанром
натюрморт, основами композиции, правилами постановки натюрморта.
Задачи
урока:
образовательные: познакомить
учащихся с многообразием изображения мира вещей в  истории искусства, дать  знания
о понятии «натюрморт», представление об особенностях развития жанра, учить
составлять натюрморты, анализировать их.
Развивающие:  развивать  познавательную
активность учащихся,
 умение
 творчески использовать выразительные средства изобразительного искусства при
работе над натюрмортом, формировать навыки отбора элементов натюрморта  в
соответствии с идейным замыслом,   владеть навыками колористического решения
при выполнении самостоятельной  работы.
Воспитательные: воспитывать
культуру рисования,
эстетическую
восприимчивость, способствовать развитию
индивидуальной и коллективной работы, активной жизненной позиции,
коммуникативных навыков и уважения друг к другу.
Тип урока: урок «открытия» нового
знания.

Планируемые результаты:
Предметные:  знание особенности
 жанра натюрморта;
творческое
использование выразительных средств изобразительного искусства при работе над
натюрмортом.

Личностные:
формирование
ценностных ориентиров в области изобразительного искусства, воспитание
уважительного отношения к  творчеству  других людей.

Метапредметные:
познавательные УУД:
·
ориентирование
в своей системе знаний: умение отличать новое от уже известного;
·
анализ
объектов с целью выделения признаков;
·
выделение
и формулирование познавательной цели;
·
моделирование:
составление объёмного натюрморта из предложенных предметов;
·
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого  характера;

·
контроль
и оценивание процесса и результата деятельности.
коммуникативные УУД:
·
работа
в группе на основе сотрудничества и взаимопомощи;
·
управление
поведением и эмоциями собственными и товарища, принятие другого мнения;
·
умение
доносить свою позицию до других: оформление своей мысли посредством рисунка.
регулятивные УУД:
·
умение
высказывать своё предположение (версию), описание на основе работы с
картинами;
·
выделение
и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
·
умение
работать по предложенным учителем  правилам оформления натюрморта;
·
умение
отличать верно выполненное задание от неверного, корректно исправлять недочеты
и ошибки;
·
определение
своей эмоциональной оценки деятельности на уроке и всего  класса.

Место данной темы в курсе:
первый урок по данному разделу.
Формы
и методы: объяснительно-иллюстративный;
частично поисковый; демонстративный, наблюдение, моделирование, самостоятельная работа.

Ресурсное
обеспечение: акварель,
простые карандаши, палитры, кисти, бумага (А4), емкость для воды, проектор,
экран, иллюстрации.

                                              Ход урока
1. Организационный
момент
- Просмотр видеоролика «Хрюша»
(для создания представление о том, что дети попали в мир искусства)
- Приветствие, эмоциональный
настрой учащихся на урок, учитель применяет прием «Поздороваемся ладошками»
Учитель. Здравствуйте, юные художники. Я рада приветствовать вас на уроке!
Учитель. (Обращаясь
к детям). Повернитесь друг к другу, прикоснитесь пальчиками и вместе  скажем
слова приветствия:
Желаю
(большой)
Успеха
(указательный)
Большого
(средний)
Во
всем (безымянный)
И
всегда (мизинец)
Здравствуйте!
(Дети прикасаются всей ладошкой друг к другу)
Учитель.  Прошу
капитанов команд доложить о готовности к работе на уроке. (Класс объединён
в 3 группы).
   Капитан команды № 1. Наша
команда называется «Палитра», капитан – … . Наша команда к работе на уроке
готова. Работаем сегодня дружно, будем внимательными друг к другу. (Ребята все
берутся за руки, а капитан  говорит слова):

Вместе не трудно,

               Вместе не тесно.

                Вместе легко

               И всегда интересно.

Капитан команды № 2. Наша команда - «Кисти», капитан – ...
. Наша команда пришла на урок, чтобы работать по плану и довести начатое дело
до конца. (Ребята берутся за руки и поднимают их вверх, капитан  говорит слова):

            Будем дружными всегда,

           Как у радуги цвета.

 Капитан команды № 3. Наша
команда - «Мольберт», капитан команды - … . А мы будем всех слушать,
придем к единому мнению и каждый из нас поработает на пять. (Капитан  говорит
слова):

Рисуем,
творим и радуемся вместе,

Мы познаем себя и мир.

Нам сегодня интересно.

Учитель.
Спасибо
капитанам за представленные команды.

2. Мотивация к учебной деятельности

Учитель. Ребята,
каким бы вы хотели видеть наш урок?

 (
Предположительные ответы детей):
1.
Возможно, мы отправимся в путешествие.
2.
А я думаю, что нас ждет какая – то загадка.
3.
Мне кажется, что будет интересно и необычно.

Учитель.
Чтобы урок получился таким, одного учителя недостаточно, необходима и ваша
помощь!
Учитель.
Сначала восхитимся вашими знаниями, потренируем мозг, вытащим из тайников
воображение и вдохновение и выполним творческую работу.
3. Постановка
темы и задач урока
Учитель. Дети,
чтобы определить тему урока, определиться с задачами мы совершим короткую виртуальную
экскурсию в известные музеи мира.  (Просмотр учащимися ролика).
Просмотр ролика
Третьяковская галерея (ступеньки с 25 с – 58 с)
Учитель.
Посмотрите
на картины.

 Учитель.
(Картина
1) Нас встречает Третьяковская галерея. Обратите внимание на картину Ивана Крамского
«Букет цветов. Флоксы». Вся торжественная красота оттеняется
синей вазой. СЛАЙД

Учитель.
(Картина
2)  Все отправляемся в Художественный Русский музей г.Ереван. Любуемся картиной
«Сирень в синей вазе». Серов очень любил её и сумел сохранить это великолепие.
СЛАЙД
Учитель.
(Картина
3)  Мы с вами в Художественном музее Гарвардского университета в Кембридже. Наш
взгляд остановился на картине французского художника Огюста Ренуара «Весенний
букет». Картина – праздник, всегда солнце и всё  в цвету. Она находится в
Художественном музее Гарвардского университета в Кембридже. СЛАЙД
Учитель.
(Картина
4)  Мы с вами в Нью –Йорке, в музее Метрополитен. Перед нами
самые жизнерадостные «Подсолнухи», известного художника Клода Моне. Яркий и
полный тепла натюрморт. СЛАЙД
Учитель. Возвращаемся.
Учитель. Давайте
ответим на вопросы. СЛАЙД
1.
Дети,
что изображено на картинах? Что объединяет все работы?
 Ученик.     1.
На всех картинах изображена ваза.
2.
На
картинах изображены цветы, неживая природа.
Учитель.
 Ребята,
определите тему нашего урока?
Ученик.
 Сегодня
на уроке, думаю, будем рисовать вещи.
Ученик.  Я
думаю, мы будем на уроке рисовать неживые предметы.
Ученик.  Я
думаю, что сегодня, мы будем рисовать цветы.
Ученик.  Изображение
на картинах – это натюрморт. Поэтому, я думаю, что мы будем изучать тему
натюрморт.
Учитель.
Да, вы молодцы, совершенно верно. Мы с вами будем изображать предметы неживой
природы.
(Тема
урока на доске закрыта белым листом.) Учитель на доске снимает белый лист,
который закрывает тему урока.
 Учитель.
Внимание на СЛАЙД
Изображение
предметного мира – натюрморт

Учитель.
Дети, сформулируйте задачи сегодняшнего урока?
    Ученик. 1. Узнаем, что такое «натюрморт».

1.
Овладеем
навыками отбора элементов для натюрморта.
2.
Будем
развивать художественный вкус.
3.     Научимся грамотно составлять натюрморт.
4.     Познакомимся с правилами составления натюрморта.
5.     Познакомимся с выдающимися художниками и их работами.
6.     Поработаем
в группе, добьемся согласия, будем дисциплинированными, бережно отнесемся к
предметам.
СЛАЙД   (задачи урока в
последовательности)
Учитель. Молодцы,
я согласна с вашими задачами. Начинаем работать.
4.  «Открытие»
нового знания
    Учитель. В
начальной школе у вас были темы, посвященные натюрморту, но вы не давали
определение термину «НАТЮРМОРТ».
    Учитель. Внимание
на экран. Нас учит господин Артц.
                      ПРОСМОТР
РОЛИКА
    Учитель.  А теперь посмотрите, как трактуется в словаре по
изобразительному искусству на стр.  ---- определение «натюрморт».
Ученики работают
со словарями по определению «Натюрморт»,  зачитывают определение. На столах в
группах лежат по два комплекта словарей.
    Учитель.  Откройте словари. Зачитайте определение.
    Учитель. Подумайте,
как сформулировать определение так, чтобы вам было понятно.
    Учитель. 1. Как ты сформулируешь
определение …?
                      2. Хотим услышать тебя, …
.
                      3. Что думает …?
     Учитель.  Спасибо
за ответы.
      Учитель.  Внимание
на картину.
СЛАЙД

Учитель. Задача художника в области натюрморта состоит не
только в передаче вещей самих по себе, но и в том, чтобы выразить отношение к
ним человека данной эпохи.
В русском искусстве
натюрморт появился в XVIII веке.
Учитель. Что изображается в натюрмортах?
СЛАЙД

Учитель.  Кухонная утварь, цветы, фрукты, предметы быта, ростки
зерен, сыр и булочки, ветчина, пироги, омары, креветки, изящное стекло,
серебро, китайский фарфор, животные, птицы, бабочки, рыбки, книги, музыкальные
инструменты. Как на этой картине Питера де Ринга «Натюрморт с омаром»
можно встретить практически все.
Учитель. Кто же эти
художники, которые создают такие шедевры?
 Учитель.  Каждой
группе было задано опережающее задание по подготовке сообщение об известных
художниках и их работах.
Учитель. Слово
первой команде.
Ученики
1 команды
Ученик, капитан.
Наша команда представит вам натюрморты русских мастеров Константина Коровина,
Петрова – Водкина.
Учащиеся рассказывают о художниках и их картинах.
Ученики
2 команды
Ученик. Капитан.
Мы познакомим вас с работами зарубежных художников Винсента Ван Гога и Анри
Матисса.
Выступление детей.
Ученики
3 команды
Ученик. Капитан.
Наша команда представит художников нашего края: Швыдкий Андрей Иванович и Вадима
Валентинович Смирнов.
Рассказ учеников о
художниках.
Учитель. Спасибо
командам за творческую работу.
5. Первичное закрепление
 1. Творческий натюрморт
(составление
тематического натюрморта, из предложенных предметов)
Учитель.  Что
же помогает художнику создать выразительный натюрморт? Нас познакомит господин
Артц.
Внимание на экран. Просмотр ролика.
Учитель. Вы
учитесь быть художниками, а для начала попробуем составить тематический
натюрморт.
Учитель. 1. У
каждой команды на столе набор предметов.  Рассмотрите предметы, коллективно обговорите
выбор элементов, составьте натюрморт.  После выполнения работы вам надо представить
свои работы.
Учитель. Приступили
к выполнению.
Учитель. Прошу
капитанов представить свои работы.
 Ученик. Команда 1
                 Команда 2
                 Команда 3
Учитель. С
этим заданием вы хорошо справились.
Учитель. Пришло время и
немного отдохнуть
Физкультминутка
под музыку
6. Самостоятельная
работа
Учитель. Перед
вами набор художника, а это значит, что сейчас вы будете работать кистью
настоящих мастеров. Мы с вами в художественной студии.
Учитель. Ваше
задание: выполнить набросок натюрморта с последующим разрешением в цвете,
обязательное условие: добавьте в работу свои элементы. Приступили.
Учитель. Я
вижу, что команды работу закончили, представьте свои работы. (Команды по
очереди вывешивают свои рисунки на стенд «Наши работы»)
- Мой глаз остановился на
работе … Как ты назвал свою работу? Почему выбрал такие цвета для своей
композиции?
- Меня сегодня порадовала
работа … . Что чувствовала, когда это творила?
7. Подведение итогов
 - Давайте вспомним:  какие задачи мы ставили себе
сегодня на уроке? (Слайд)
- Как вы считаете, мы справились с задачами?
8. Домашнее задание
Учитель.
Настоящие художники не останавливаются на достигнутом, они постоянно в работе.
Чтобы не забыть знания, полученные на уроке, дома вы  сделаете  зарисовку с
натуры домашней утвари.
9. Рефлексия
Учитель.  Вот и подошел к концу урок. Пришло время оценить свои знания и умения.
Внимание на экран.
Просмотр видеоролика «Рефлексия урока ИЗО»
Учитель.  Оцените свою работу на уроке самостоятельно. Выберите
из предложенного набора тот предмет, который соответствует вашему уровню. (Дети
выходят к доске и наклеивают на доску картинки: щит, губы, часы, зубы, черный
квадрат)
Учитель.  Обратите внимание, какой красивый натюрморт урока у
нас получился.
Обсуждение
 - Довольны ли вы своей
работой на уроке?
- Ребята, как
вы думаете, знания, приобретенные сегодня на уроке, пригодятся вам в жизни?
Учитель. «Вы
талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как
много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые
цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж. Руссо)
Приложение1
Ученики 1 команды
Ученик, капитан.
Наша команда изучила натюрморты русских художников Константина Коровина,
Петрова – Водкина.
 Ученик.
Константин Коровин - русский художник, живописец. Он был талантливым
человеком, которому легко давалось все, за что бы он ни брался. Писал
натюрморты, пейзажи, портреты, любил театр, музыку, хорошо пел, писал литературные
произведения. Умер в Париже. Его полотна можно увидеть в Эрмитаже,
Третьяковской галерее и даже в Лувре. Иметь картину его кисти мечтает каждый
крупный художественный музей.
Ученик.
Натюрморт Коровина «Розы и фиалки» отразил новый подход художника в искусстве.
В центре картины изображены розы, сиреневые фиалки и яркий апельсин. Поднос с
цветами и фруктом стоит на окне, за которым виднеется любимый автором парижский
бульвар – на нём как всегда кипит жизнь. Картина прекрасна своей простотой и
игрой света.

Ученик.
 Кузьма
Сергеевич Петров-Водкин — известный русский художник. Художник  создавал
тематические картины, портреты, натюрморты. Его работы очень
светлые, лёгкие и радостные. По набору предметов натюрморты Петрова-Водкина
– это документальная летопись эпохи. Работы находятся в собраниях Третьяковской
галереи, в Эрмитаже, в музеях Саратова, Одессы.

Ученик.
Выдающаяся
работа “Утренний натюрморт” написана в тяжелое голодное время, в 1918 году.
Использование светлых и ярких красок, создают очень приятную картину. Полевые
цветы в стеклянной вазе очаровывают своей красотой.  Кажется, что стоит наклониться
и почувствуешь их тонкий аромат. В голодное время такой завтрак был желанным.
Он выразил в картине свой взгляд на жизнь, веру в лучшее будущее.

Ученики 2 команды
Ученик.
Капитан. Мы познакомим вас с работами зарубежных художников.
Ученик.
Винсент Ван Гог (чтение из журнала)
Ученик.
Ван
Гог был неравнодушен к цветам. Одним из известных натюрмортов является
«Подсолнухи». Видно, что нарушены пропорции: кувшин, в котором они стоят, не
соответствует размеру цветов. Подсолнухам, напротив, тесно не только в вазе, а
и на холсте. Ван Гог применил свою любимую технику кисти и ножа для создания
объемного эффекта. Цветы кажутся живыми. Эта картина известна. Любители
живописи при слове «Подсолнухи» – вспоминают Ван Гога, при слове «Ван Гог» –
вспоминают «Подсолнухи».

Ученик.
Анри Матисс – французский художник. Начал интересоваться живописью в 20-летнем
возрасте, после операции по удалению аппендицита. Когда он
лежал в палате, его мать принесла сыну краски, чтобы тот не скучал. Как Матисс
выздоровел, жить без живописи он уже не мог. Художник много работал, любил
путешествовать. Для картин Матисса характерны яркие цвета и упрощенные
рисунки. Его картины собраны в музеях многих стран мира. Он говорил: «Я просто
хочу, чтобы усталый человек, глядя на мою живопись, вкусил
отдых и покой».
Ученик.  Одна
из самых очаровательных работ Анри Матисса - картина «Красные рыбки». Одним из
основных элементов-символов в картине является круг: стол, аквариум, листья,
ножка столика. От ярких рыбок в прозрачной воде просто невозможно отвести
взора.  Эта работа находится работа сегодня в Москве Государственном
музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Ученики 3 команды
Ученик.
Капитан. Наша команда представит художников нашего края.
Ученик. Швыдкий Андрей
Иванович родился в Луганске, начал рисовать с 12 лет. Закончил
Художественное училище, институт, по специализации художник декоративного
искусства. У Андрея Ивановича состоялись две персональные выставки. Участник
международных, всеукраинских и областных художественных выставок. Произведения
художника хранятся в частных собраниях на Украине и за рубежом. Этот художник
выбрал для работы очень простую тематику - человек и его окружение.

Ученик.   На
протяжении длительного времени он разрабатывает эту тематику в жанре живописи,
пейзажа и натюрморта. В 1995 году Швыдкий Андрей Иванович написал картину
«Осенний натюрморт». Это картина-настроение, которая дарит возможность
полюбоваться последними лучиками света, насладиться их теплом и, укусив сочное
яблоко, еще раз поразиться количеству красных оттенков на картине. Все
элементы картины взаимосвязаны между собой, сам букет просто огромный.

Ученик.
  В
1953 году в городе Красный Луч родился Вадим Валентинович Смирнов. Он окончил
СШ № 1, затем в Луганске получил специальность «художник-оформитель». Работал
руководителем кружка изобразительного искусства в Краснолучском Дворце
пионеров. Вадим Валентинович любил писать степный пейзажи, натюрморты с
букетами цветов, портреты.  В коллекции художника есть графические работы, акварели,
коллажи. Всех, кто был знаком с художником, поражала его эрудиция, причём не
только в вопросах искусства, но и в области истории, литературы, музыки, кино.
Ученик.
Картины
Вадима Валентиновича были на выставках разного уровня, в том числе в Неаполе
(2001). Хранятся в частных коллекциях наших соотечественников, а также в
России, Узбекистане, Германии, Италии. К сожаленью, в Красном Луче при жизни
художника состоялась одна выставка. Умер художник в 2012 году.
         Мне очень
понравились работы: «Натюрморт с букетом полевых цветов», «Хризантемы»,
«Подсолнухи». Любуясь последней картиной, я вспомнил строки:
Я
уведу тебя в страну подсолнухов,
в
страну, где будем счастливы всегда.

Учитель. Спасибо
командам за творческую работу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока по ИЗО.docx

alt: Учитель Берия Наталья Николаевна

alt: УУД: · работа в группе на основе сотрудничества и взаимопомощи; · управление поведением и эмоциями собственными и товарища, принятие другого мнения; · умение доносить свою…

alt: Учитель. Здравствуйте, юные художники

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Учитель. (Картина 4) Мы с вами в

alt: Учитель. Задача художника в области натюрморта состоит не только в передаче вещей самих по себе, но и в том, чтобы выразить отношение к ним человека…

title: Сценарий урока ИЗО в 6 классе по теме "Натюрморт"


extracted_text:
Памятка «Осторожно! Ядовитые грибы!»
       Съедобные
грибы
                        Отравление грибами – довольно
распространенный вид среди пищевых отравлений. Это объясняется массовостью
сбора грибов, неумением отличать ядовитые грибы от съедобных, недостаточно
тщательной обработкой своей лесной добычи.

В летнюю
пору начинается грибной сезон и многие увлечённые грибники берут с собой в лес
детей. Каждый взрослый, которому доверено здоровье детей, должен хорошо знать,
какой гриб взять, а какой выбросить.  Родители, должны осуществлять строжайший
надзор за ребенком, который собирает грибы. Перед поездкой в лес обязательно
познакомить детей с правилами безопасности в лесу.
Конечно же, предварительно рекомендуется почитать вместе с ребенком специальную
литературу с иллюстрациями съедобных грибов, а также ягод и растений. Следует
поговорить с ребенком о том, что несъедобные для человека грибы очень даже
пригодны для других обитателей леса.
Ядовитые грибы
Советы
грибнику
1. Собирайте только те грибы, о
которых Вы точно знаете, что они съедобны.
 2. Грибы, которые Вы не знаете или
которые вызывают сомнения, не следует употреблять в пищу.
3. Никогда не собирайте и не ешьте
грибы, которые у основания ножки имеют клубневидное  утолщение, окружённое
оболочкой и не пробуйте их на вкус.
4. Когда Вы собираете грибы,
старайтесь их брать с целой ножкой, чтобы не упустить из вида важный признак,
указанный в предыдущем правиле.
5. Собирая шампиньоны, обращайте
особое внимание на цвет пластинок. У съедобных шампиньонов пластинки быстро розовеют,
а затем темнеют. У ядовитой бледной поганки, похожей по внешнему виду на
шампиньоны, пластинки всегда белого цвета.
6. Собирая опята, не путайте их с
ложными. У настоящего опенка пластинки светлые, под шляпкой белая
пленка.
7. Никогда не собирайте и не ешьте
грибы перезрелые, червивые и испорченные.
8. Не ешьте грибы в сыром виде.
 9. Принесённые домой грибы должны
быть в тот же день разобраны по отдельным видам и вновь тщательно просмотрены.
Все сомнительные нужно выбросить! Нижнюю часть ножки, загрязнённую землёй,
срезают, а грибы тщательно очищают от песка и сора.
 10. Грибы должны быть подвергнуты
кулинарной обработке в день сбора или не позднее следующего утра.
11. Не верьте распространённому
мнению о том, что ядовитые грибы вызывают потемнение луковицы или серебряных
предметов, если их опустить в воду, в которой варятся грибы. Это заблуждение!
12. Следите за тем, чтобы дети не
собирали мухоморы и другие приметные, но ядовитые грибы.
13. Не собирайте грибы в городских
парках, скверах, вдоль автомобильных и железных дорог. Грибы накапливают
ядовитые вещества и становятся непригодными в пищу.
При засолке и мариновании грибов
тщательно очищайте их и проваривайте; в засол и маринад добавляйте достаточное
количество соли и уксуса.

file_name: Осторожно - грибы.docx

alt: Памятка «Осторожно! Ядовитые грибы!»

intro: Отравление грибами – довольно распространенный вид среди пищевых отравлений. Как распознать сьедобые грибы?

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Памятка «Осторожно! Ядовитые грибы!»


file_name: История_в_схемах_и_табл._70.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_70


extracted_text:
Урок 2

Тема: Етапи розв’язування
задач з використанням комп’ютера. Поняття мови програмування, програмного коду,
середовища розробки програм, компілятора

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування, познайомитися
з поняттями програма, вхідні
дані, результати, методом розв’язання задачі, виконанням та тестуванням
програм, компіляцією.

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Етапи розв’язування задач з використанням комп’ютера. Поняття мови програмування, програмного коду, середовища
розробки програм, компілятора».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та
програмування, навчатися створювати моделі та дослідити етапи моделювання

III. Етап проектування
План уроку

Етапи розв’язування задач з використанням
     комп’ютера.
Програма.
Вхідні дані, результати.
Виконання та тестування програм.
Компіляція

ІV. Етап
навчальної діяльності
Етапи розв’язування задач з
використанням комп’ютера.
Слово «метод» походить від грецького method’s, що в
перекладі означає «шлях дослідження, теорія, навчання». Стосовно задач метод —
це загальний спосіб, сукупність прийомів, що використовуються для розв'язування
задач певного типу. Для задач того самого типу може існувати багато різних методів розв'язування.
Найефективнішим вважається метод, що дає змогу одержати
необхідний результат у найкоротший час роботи комп'ютера; найменшими витратами оперативної пам'яті.
Алгоритми
створюються за певними правилами. Для складання алгоритмів існують спеціально
розроблені прийоми. Один з основних — метод покрокової деталізації. Він полягає
в тому, що вихідна задача розбивається на кілька взаємозалежних підзадач,
кожна з яких, натомість, розбивається на підзадачі і та ін. Цей процес
завершується, коли розв'язування вихідної задачі зводиться до розв'язування
ряду простих задач, для яких легко скласти алгоритм. На кожному кроці цього
процесу відбувається деталізація, тобто перехід від більш загальних задач до
менш загальних, котрі, в свою чергу, допускають деталізацію до більш конкретних
підзадач. Схему цього процесу можна зобразити у вигляді дерева.
Поетапне розв’язування
задач за допомогою ЕОМ:

Постановка задачі
Побудова моделі
Вибір готового ПЗ
Розробка алгоритму
     розв’язування задачі з використанням обраного ПЗ
Виконання за комп’ютером
     описаних в алгоритмі дій

Програма.
Програмне
забезпечення
— сукупність всіх програм і документації.
Програма -  це виконання комп’ютером
окремих дій або інструкцій.
Дані – це те, що ми даємо, як
вхідну інформацію для програми.

Існує безліч мов програмування, за допомогою яких можна
писати програми для комп’ютера.
Мова, яка зрозуміла
комп’ютеру називається мовою низького рівня або машинною мовою, а мови
програмування високого рівня схожі на мови спілкування людей. Саме тому в
більшості випадків люди користуються при написанні програм мовами високого
рівню. Ось деякі з мов програмування: C, Java, Pascal, FORTRAN, BASIC, COBOL, Lisp, Ada, C++. Найбільш сьогодні
використовуються такі мови програмування, як: BASIC, C++, Java.

Вхідні дані,
результати.
Вхідні дані називають початковим кодом,
а вихідні дані – об’єктним кодом
Інструкції – це команди виконані комп’ютером.
Створення
програм дуже складна задача. Не існує повного набора правил та інструкцій по
створенню алгоритму або написанню програми. Весь процес створення програми
складається з двох фаз – фази рішення задачі та фазу реалізації. Результатом
першої фази являється алгоритм рішення задачі, написаний на алгоритмічній мові,
а потім цей алгоритм переводиться на мову програмування  - це фаза реалізації.
Фаза рішення задачі                                               Фаза
реалізації

Життєвий цикл програми:

Аналіз та специфікація завдання – постановка задачі.
Розробка програми – створення алгоритму.
Реалізація – написання програми.
Тестування.
Експлуатація та розвиток системи.
Старіння програми.

Виконання та
тестування програм.
Тестування – це процес
перевірки правильності моделі чи програми.
Тестування
відбувається перевіркою результатів програми для певного набору вхідних даних,
результати яких вже відомі (для звірки результатів з вихідними даними
програми).
Якщо
результати не коректні, то має місце налагодження
моделі чи програми  - пошук та усунення причини розбіжностей.

Компіляція
Мова
програмування - це система позначень та
правил для точного та зрозумілого записування алгоритмів та їх виконання.
Алгоритм, записаний певною мовою програмування, називають комп'ютерною
програмою.
Мови високого рівня максимально
наближенні до «людської мови». Але такі мови не розуміє комп’ютер.
Для перекладу програми, яка
написана на мові програмування високого рівня в машинну мову, використовують
спеціальні програми – транслятори.
Розрізняють два види трансляторів:
Компілятор
– це програма, що перекладає в машинні коди програми, написанні мовою
високого рівня.
Програма, яка
перетворює програми високого рівня в мови низького рівня, які може обробити
комп’ютер називають компілятором. Компілятори – це особливий різновид
програм, в яких вхідні дані та вихідні дані – це програми.
Інтерпретатор
– це програма, що призначена для трансляції та ви-конання програми
по командах.

Опис величин навчальною алгоритмічною
мовою

Графічний вид

Алгоримічний вид

Початок і кінець

Алгоритм <Назва алгоритму>
Початок(ПОЧ)
Дії
…..
Кінець(КІН)

Введення/виведення

Дії

Перевірка умови

Структура
програми Навчальною алгоритмічною мовою АЛГО:
Програма
<Назва
програми>;
Початок
<Тіло програми>
Кінець.
Слова Програма,
Початок і Кінець називаються
службови словами навчальної алгоритмічної мови АЛГО.
Тіло програми - це і саме програма, яка складається із
вказівок (інструкцій, команд) НАМ Алго.
Розв'язуючи будь-яку задачу, ми маємо справу із різними величинами.
Величини - це ті дані, з якими працює наша програма і з якими ми будемо
виконувати ті чи інші дії.
Усі величини умовно поділяються на сталі та змінні.
СТАЛІ - це величини, що мають своє ім'я та
значення, які не змінюються під час виконання програми.
ЗМІННІ - це величини, що змінюють своє значення в
процесі виконання алгоритму.
Ім'я величин
може мати довжину до 16 символів, але обов'язково має починатися з літери та не
містити пропусків та спеціальних символів, як то +, -, /, &.
Змінні величини
бувають різними, тобто, можуть приймати різні значення, отже в програмуванні
необхідно розглядати величинирізних типів.
Змінні
величини бувають наступних типів:
·
Цілі;

Дійсні;
Літерні;
Рядкові (текстові);
Логічні.

 Отже, якщо внести в структуру
програми розділ опису сталих та змінних структура програми прийме вигляд:
Програма
<Назва
програми>;
Стала імя = значення;
Змінна список імен : тип змінних;
Початок
<Тіло програми>
Кінець.
 Наприклад, вирішення задачі на знаходження
суми двох чисел:
Алгоритм Сума;
Арг а,в: цілі;
Рез с: цілі;
Поч
Вивід (‘Введіть а, в’);
Запит (а,в);
с : = а+в;
вивід (‘сума’,с)
Кін.

Задача 1. Скласти програму на знаходження різниці трьох чисел а,в,с в
алгоритмічному вигляді та за допомогою блок схем.
Алгоритм Різниця;
Арг а,в,с: цілі;
Рез к: цілі;
Поч
Вивід (‘Введіть а, в,с’);
Запит (а,в,с);
к : = а-в-с;
вивід (‘різниця’,к)
Кін.

Задача 2.  Дано квадрат зі стороною а,
знайти площу в алгоритмічному вигляді та за допомогою блок схем.
Алгоритм Площа;
Арг а;
Рез S;
Поч
Вивід (‘Введіть а’);
Запит (а);
S : = а*a;
вивід (‘Площа’,S)
Кін.

Задача 3.  Дано систему рівнянь написати
програму в алгоритмічному вигляді та за допомогою блок схем.

Алгоритм Функції;
Арг х;
Рез у;
Поч
Вивід (‘Введіть х);
Запит (х);
Якщо х>0, то
у:=х+3*х*х;
Якщо х<0, то
у:=61-х;
вивід (‘Вивести у=’,у)
Кін.

VI. Контрольно-оцінювальний етап

Запитання для узагальнення

Що таке програма?
Які ви знаєте мови програмування?
Які етапи розв’язування задачі за допомогою ПК ви знаєте?
З чого складається тестування програм?
Опишіть метод «покрокової деталізації». В чому його суть?
* Складіть алгоритм  та програму мовою АЛГО визначення оцінки в
     ВУЗах за к-стю балів і рейтинговою системою: якщо сумарний бал не менше
     90% від максимального то ставиться 5, якщо не менше 75% то ставиться 4,
     якщо не менше 60%, то ставиться 3, а якщо нижче за 60% то ставиться 2.

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект            § 4
пит.1-7 на с. 51 + пит.. 1 с. 52(самос)

alt: Слово «метод» походить від грецького method ’ s , що в перекладі означає «шлях дослідження, теорія, навчання»

alt: Фаза рішення задачі

alt: VI . Контрольно-оцінювальний етап


extracted_text:
Тема: Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».
Трагическая история любви Желткова.  Пробуждение души Веры Шеиной.
Цель
урока: выявить
своеобразие решения любовной темы в творчестве А.И. Куприна осмыслить значение слова “любовь”, пользуясь
описанием этого чувства в повести А.И. Куприна “Гранатовый браслет”; развивать
умение видеть мир чувств и переживаний героев, развивать чувство образной речи,
развивать логическое мышление; воспитывать правильное отношение к чувствам
другого человека, сдержанность своих чувств, душевную чуткость.
Методы: эвристический,
частично-поисковый, самостоятельная работа
Тип
урока: урок
изучения нового материала
Вид
урока: урок-беседа
Ход
урока
1.Организационный
момент
2.Изучение
нового материала
Вступительное
слово учителя
Запись в
тетради: Самый большой дар, который ты можешь дать или получить,- любовь.
П. Брегг . «…любовь, для которой совершить подвиг, отдать жизнь, пойти на
мученье - вовсе не труд, а одна радость». «…любовь заключает весь смысл жизни,
всю вселенную». Куприн «Гранатовый браслет»
 –
Сегодня мы посвящаем наш урок любви.
Тема любви – всегда была, есть и будет одной из актуальнейших тем для всего
человечества. Давайте поговорим о самом романтическом чувстве, о любви между
мужчиной и женщиной. Об этой любви сложено множество стихов, написано огромное
количество повестей и романов. Нет ни одного писателя или поэта, который бы не
обращался к этой теме в своём творчестве:
Любви
неугасающее чудо
Оно живёт и правит на земле –
Из всех чудес единственное чудо.
Ю. Огнев
Не всем
дано познать настоящую любовь. Не всякому знающему дано рассказать о ней.
Куприн рассказал, поэтому я вас приглашаю к диалогу о любви, описанной Куприным
в рассказе «Гранатовый браслет», любви, которая бывает только один раз в жизни.

П. Брегг
считал, что «самый большой дар, который ты можешь дать или получить,- любовь».
А. Куприн заявляет: «…любовь, для которой совершить подвиг, отдать жизнь, пойти
на мученье - вовсе не труд, а одна радость». «…любовь заключает весь смысл
жизни, всю вселенную».
-Как
вы понимаете слова Куприна?
Настоящая
любовь возвышает личность любящего, и величие её преображает мир. Но, к
сожалению, в суете повседневности мы порою проходим мимо подлинного, глубокого,
чистого, самоотверженного движения души.
Поговорим
о том, что в вашем понимании любовь, какой она может быть.
- Какие положительные чувства может вызывать
ЛЮБОВЬ?
(любовь
– возвышенное чувство, прекрасное, необыкновенное, любовь способна победить
всё, способна поднять человека на вершину блаженства, заставить человека
работать над собой. Без любви жить нельзя)
-
Какие отрицательные чувства может вызывать ЛЮБОВЬ?
(любовь
– это чувство, приносящее боль, разочарование, неуверенность в себе, любовь
может уничтожить человека, заставить совершать безумства, любовь бросает
человека в пучину горя. Лучше жить без любви)
-
ЛЮБОВЬ возвышает человека или нет?
(да,
любовь возвышает человека, меняет его в лучшую сторону. Любовь приносит
радость, но и причиняет боль)
-
Подберите эпитеты к слову ЛЮБОВЬ
(любовь
– добрая, мягкая, обоюдная, созидательная, радостная, счастливая, трагическая,
роковая, мучительная, безответная, разрушающая)
·
Многие писатели
подвергают своих героев испытанием любви, вспомните Тургенева… Любовь – это
влечение 3 единств: влечение разума порождает уважение, души – дружбу, тела –
желание..
Работа
со словарями
Обратимся
к толковым словарям русского языка и посмотрим, какое определение дают “любви”
лингвисты
Любовь
– это:
·
Любовь - это интимное и глубокое чувство,
устремленность на другую личность, человеческую общность или идею. (Большой
энциклопедический словарь)
·
Любовь – это 1) глубокое эмоциональное
влечение, сильное сердечное чувство; 2) чувство глубокого расположения,
самоотверженной и искренней привязанности; 3) постоянная, сильная склонность,
увлечённость чем-нибудь; 4) предмет любви (тот или та, кого кто-н. любит, к
кому испытывает влечение, расположение); 5) пристрастие, вкус к чему-нибудь.
(Толковый словарь С.И. Ожегова)
·
Любовь – 1) чувство привязанности, основанное
на общности интересов, идеалов, на готовности отдать свои силы общему делу. 2)
Склонность, расположение или влечение к чему-нибудь. (Толковый словарь русского
языка под ред. Д.Н. Ушакова)
Мы
видим, что в каждом определении звучат слова: глубокое
чувство; сильное сердечное чувство; чувство привязанности; склонность,
расположение
Но ни в
одном определении нет точного указания на то, счастье
любовь или беда.
-Как
же это определить? Обратимся к повести А.И. Куприна “Гранатовый браслет” и
попытаемся это выяснить
Предыстория
создания повести
А.И.Куприн
утверждал: «Меня влечёт к героическим сюжетам. Нужно писать не о том, как люди
обнищали духом, а о торжестве человека, силе и власти его».
Осенью
1910года, работая над «Гранатовым браслетом», Куприн писал из Одессы Батюшкову:
«Не знаю, что выйдет, но когда… думаю – плачу; недавно рассказываю одной
хорошей актрисе – плачу. Скажу одно, что ничего более целомудренного я ещё не
писал».
Сведения
о создании рассказа
Рассказ
был издан в 1911 году. В основе его сюжета – реальное событие (любовь телеграфного
чиновника Жёлтого П. П. к жене важного сановника, члена Государственного Совета
Любимова).
В жизни
всё сложилось иначе – чиновник принял браслет и перестал писать письма; больше
о нём ничего не известно. В семье Любимовых этот случай воспринимался как
странный и курьёзный.
(
Словарная работа курьёзный- Забавный, смешной, любопытный,)
К работе
над рассказом “Гранатовый браслет” А.И. Куприн приступил осенью 1910 года в
Одессе, куда он переехал с женой и дочерью. Замысел возник намного раньше,
когда А. Куприну была рассказана анекдотическая история, произошедшая с
родовитой семьёй князя Дмитрия Николаевича Любимова.
“Лев
Любимов: Я – Лев Любимов. Моя мать, Людмила Ивановна, в девичестве носила
фамилию древнего княжеского рода литовских татар Туган-Барановская. В течение
нескольких лет к ней почти каждый день приходили письма от неизвестного
адресата, который в своих посланиях открывал свои чувства к ней. Понимая, что
их неравенство в социальном положении не оставляет ему никакой надежды на
ответное чувство, он писал, что не в его силах прекратить напоминать о себе.
Письма долго сохранялись в семье. Я в юности нередко читал их. Тон посланий был
ворчливый. Неизвестный то сердился на мою мать, то благодарил её, хоть она
никак не реагировала на его послания. В семье к письмам относились как к
курьёзу, как к забавному анекдоту, и мой отец, Дмитрий Николаевич, который имел
необыкновенную и очень своеобразную манеру рассказывать именно так, как это
описал А. Куприн, нередко язвительно вышучивал их. Со временем интерес к ним
пропал. Даже мать перестала читать эти письма. Лишь моя бабка долго смеялась,
открывая по утрам очередное послание.
Так
длилось до тех пор, пока от влюблённого телеграфиста (в одном из писем он
признался, что служит на телеграфе и имеет “странную” фамилию) не был получен в
подарок гранатовый браслет. Наша семья признала это за оскорбление. Как и было
написано в повести, князь Любимов и брат Людмилы Ивановны – Николай _ разыскали
служащего со “странной” фамилией Жёлтый. Отец потом рассказывал мне, что визит
к Жёлтому потряс его. Телеграфист жил в убогой мансарде на шестом этаже. Там
пахло мышами, кошками, керосином и стиркой. Отца поразила разница между нищим
жильём мелкого чиновника и комфортной обстановкой нашего дома. Как осмелился
неимущий пасынок общества преподнести дорогой подарок великосветской даме?
Жёлтый в это время как раз составлял очередное послание. Во время объяснения
отец больше молчал, а дядя, который был молод, горяч и высокомерен, был без
нужды резким. Жёлтый принял браслет и угрюмо обещал не писать больше моей
матери. Этим всё и кончилось. Во всяком случае, о дальнейшей судьбе его нам
ничего не известно”.
 Беседа
по содержанию рассказа
- Как
входит в рассказ музыка?
(Эпиграф
к рассказу - музыкальная фраза из второй сонаты Л. Бетховена, в финале звучит
фрагмент из этого музыкального произведения. Благодаря такой композиции
возникает ощущение, словно рассказ пронизан музыкой, которая звучит в финале
как гимн прекрасной душе и благородной любви).
(Прослушивание
фрагмента сонаты Л. Бетховена "Largo Appassionato").
-
Какие чувства вызвала у вас музыка?
- Какими
качествами обладал Л. Бетховен, создавший божественную музыку, волнующую сердца
людей?
(Глубокими
и масштабными чувствами и помыслами, талантом: только талантливое произведение
может взволновать слушателей).
- Что
такое талант? Любовь?
(Ответы
учащихся).
-
Обратимся к словарю С. И. Ожегова:
ТАЛАНТ
- выдающиеся врождённые качества, особые природные способности.
ЛЮБОВЬ
- чувство самоотверженной и глубокой привязанности, сердечного влечения.
-
Объясните значение фразы "талант любви".
(Врождённая
выдающаяся способность к самоотверженной и глубокой любви).
- Кто
из героев рассказа обладал таким талантом?
(Г.
Желтков).
-
Сегодня мы поговорим о силе и таланте любви в рассказе "Гранатовый браслет".
- О
чём произведение А. И. Куприна? Почему оно так названо?
(В
рассказе "Гранатовый браслет" воспевается чувство "маленького
человека", телеграфиста Желткова, к княгине Вере Николаевне Шеиной.
Рассказ назван так потому, что с этим украшением связаны главные события).
-
Прочтите начало рассказа. Почему он открывается пейзажной зарисовкой?
(Первая
глава является вступлением, готовит читателя к восприятию дальнейших событий.
Пейзаж вызывает ощущение увядающего мира, напоминает о быстротечности
человеческого бытия. Жизнь Веры Николаевны сродни природе: холодная и спокойная.
Внешняя
недоступность заявлена её титулом - она жена предводителя дворянства).
- Как
автор выявляет душевное состояние Веры?
(Автор
проводит параллель между внутренним состоянием Веры и описанием осеннего сада).
-
Прочитайте описание осеннего сада. Почему оно следует за описанием чувств Веры
к мужу? Счастлива ли она?
(Автор
показывает, что её манеры отличаются холодной любезностью, царственным
спокойствием. "Прежняя страстная любовь давно ушла", может быть, Вера
не любит мужа, потому что не знает любви, поэтому относится к мужу с
"чувством прочной, верной, истинной дружбы". Она тонко чувствующий,
самоотверженный и деликатный человек: старается незаметно помогать мужу
"сводить концы с концами").
-
Выделите важные ключевые эпизоды рассказа и соотнесите с ними элементы сюжета.
(1.
Именины Веры и подарок Желткова- завязка 2. Разговор Николая Николаевича и
Василия Львовича с Желтковым - кульминация. 3.СмертьЖелткова и прощание с ним -
развязка).
-
Почему эпизод, повествующий об именинах Веры, вы соотнесли с завязкой?
(Подарок
Желткова всколыхнул тихую и спокойную жизнь семьи Шеиных, повлёк за собой
необратимые изменения в душах и взаимоотношениях героев).
Главной героиней, вызвавшей возвышенное, неземное чувство любви,
является княгиня Вера Николаевна Шеина
Обратите
внимание, как любовно видит Куприн повседневность окружающего мира. Этот
трагически - радостный мир прекрасен и гармоничен. Но видеть его настоящую
красоту может лишь человек, наделённый могучей любовью к жизни, чутким сердцем.
- Какой предстаёт княгиня перед читателями в
первых главах повести? (Жизнь протекает спокойно, всё, как у
всех, ничего примечательного… Просто жили и любили, но эта жизнь и любовь не
приносила особой радости…Жизнь тянулась скучно и однообразно…Сама Вера
олицетворяла холодность, равнодушие, хранила в себе царственное спокойствие,
чувство превосходства. Внешняя недоступность была заявлена вначале её титулом и
положением в обществе – она жена предводителя дворянства. )
-На
каком фоне происходят события, изображённые в рассказе?
(Куприн
показывает героиню на фоне ясных, солнечных, тёплых дней, в тишине, уединении,
которым радуется Вера. Это говорит о том, что она тонко чувствующий и
деликатный человек.
-Какой
положительный момент мы выделяем в ней по отношению к мужу? ( Она самоотверженно старается незаметно
помогать мужу …., горячо любит сестру….)
-
Способна ли она на пылкую, страстную любовь? (В юности и ранней молодости княгиня была
способна на сильное, всепоглощающее чувство, но теперь она изменилась, и
“прежняя страстная любовь к мужу давно перешла в чувство прочной, верной,
истинной дружбы”)
- Кем
является тот, который обожествил Веру, воспел её в письмах и готов идти на
смерть ради этого чувства? Какой приём использует автор для того, чтобы ярче
выделить появление второго главного героя Г. С. Желткова? ( Куприн собирает всё общество Шеиных на именинах Веры, за
исключением Желткова..)
-Кто
такой Желтков?
Человеком,
так полюбившим Веру Николаевну, был простой человек, чиновник контрольной
палаты, Г.С. Желтков.
- Как мы узнаём о любви Желткова? Кто о ней
рассказывает? (О любви Желткова мы узнаём впервые из
рассказов князя Шеина. У князя правда переплетается с вымыслом. Для него это
забавная история. Образ Желткова в рассказах князя претерпевает изменения:
телеграфист – переодевается в трубочиста – становится судомойкой – превращается
в монаха – трагически гибнет, оставляя после смерти завещание)
-Какие
подарки получает Вера? (Княгиня получает не просто дорогие
подарки, но с любовью выбранные серьги из грушевидных жемчужин, маленькую записную
книжку в чудном переплёте…)
- Чем отличался подарок Желткова от всех
остальных? Почему Вера Николаевна почувствовала тревогу? В чём ценность этого подарка? (Подарок Желткова – «золотой, низкопробный, очень толстый,
но дутый и с наружней стороны покрытый небольшими старинными, плохо
отшлифованными гранатами», безвкусная вещь. Но его значение и ценность в
другом. Желтков дарит самое дорогое, что у него есть – фамильную драгоценность.
)
- Какое имеет значение цвет браслета? (Густо-красные гранаты под электрическим светом загораются
огнём, похож на кровь «Точно кровь!» Гранатовый браслет – символ любви,
благоговейной, бесконечной и безнадёжной, и трагедии в судьбе героя. Браслет
как бы отражает сущность Желткова. Камни плохо отшлифованы, но они настоящие,
как и чувства этого человека.)
- Как
развивается тема любви в рассказе?( в начале рассказа это чувство пародируется мужем Веры, князь
высмеивает не известногоему Желткова.., показывает гостям юмористический
альбом.. История человека, которого возвысила и погубила любовь, рассказывается
таким образом, что мы видим её глазами разных людей: князя Василия (как
анекдот), Николая (для которого эта история подозрительна и оскорбительна),Веры
(она желает только прекратить всё это),генерала Аносова (предполагает, что
здесь кроется настоящая любовь). Подробное сообщение готовит ученик со ссылкой
на текст.
-- Когда впервые заходит разговор о
настоящей любви? (В разговоре с Аносовым. Он считает, что в
его время разучились любить)
-
Какова история генерала Аносова? Почему она даётся так подробно? Почему Вера не
верит дедушке, что есть настоящая любовь?
- Что
заставило Веру поверить в настоящую любовь?
- Как
изображается автором Желтков и его любовь?
·
рассказ Веры
·
слова Желткова о его
любви к Вере
·
самоубийство
·
предсмертное письмо
-
Каким предстаёт Желтков в предсмертном письме? (Желтков признаёт, что “неудобным клином
врезался” в жизнь Веры и бесконечно благодарен ей только за то, что она
существует. Его любовь – не болезнь, не маниакальная идея, а награда, посланная
Богом. Его трагедия безысходна, он мёртвый человек. «Маленький человек»
превращается в Человека. Благородство и сила духа исключают жалость к нему. Всё
яснее вырисовываются черты не «маленького человека», а «рыцаря бедного»,
который силой и чистотой чувства служит вышним силам, служит даром вежливой,
рыцарской, героической любви.
И в
подтверждение этому лишь в конце повествования мы узнаём имя нашего героя,
точнее, догадываемся о нём. Каково оно? Кто его произносит?(рассказ о значении
имени Георгий) Великомученик
Георгий – покровитель рыцарей и воинов, Победоносец, одолевший змия -
искусителя, сражающийся с пороком. Считается покровителем России; в честь него
учреждён орден за наивысшую доблесть на поле брани – георгиевский крест. Знаем
ли мы отчество героя? Нет, и это символично. Этот образ – образ рыцаря, но не
из романа, а из повседневной, обыденной жизни.
-Почему
же он принимает роковое решение?
-О
чём говорит его прощальное письмо? (Чтение фрагмента письма и обсуждение
прочитанного)
И эта
чистая любовь рыцаря (работа со словом платоническая)
озарила жизнь не только Желткова, но жизни других людей, пробудила чувства в их
душах.
О ком
это сказано?
-Князь
Шеин до и после встречи с Желтковым.
-Княгиня
Вера.
- Герои повести высказывают своё
мнение о любви. Перед вами высказывания героев повести. Чья точка зрения вам
ближе и почему?
Аносов: “Любовь должна быть трагедией.
Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчёты и компромиссы не
должны её касаться”.
Вера
Николаевна: “И что это:
любовь или сумасшествие?”
Желтков: “… это не болезнь, не маниакальная идея
– это любовь, которой Богу было угодно за что-то меня вознаградить… “Да
святится имя твоё…”
Шеин: “… разве можно управлять таким чувством,
как любовь – чувством, которое до сих пор не нашло себе истолкования”
Вывод: Куприн ищет в реальной жизни людей,
одержимых высоким чувством любви, способных подняться над окружающей пошлостью
и бездуховностью, готовых отдать всё, не требуя ничего взамен. Писатель
воспевает возвышенную любовь, противопоставляя её безразличию и неспособности
чувствовать.
Вот
почему веками звучит музыка любви; звучит для Веры в трагический для неё момент
нравственного прозрения; звучит для всех нас.
Соната
№ 14 Бетховена
И гимном
любви звучат в душе Веры слова скромного чиновника Желткова.
Чтение
финальных строк учителем.
Любовь
всегда будет присутствовать в нашей жизни, и всегда она будет вдохновлять людей
на героические поступки, будет питать творчество мастеров всех видов искусств.
-
Какую роль играет в произведении музыка Бетховена? (Музыка удивительно гармонирует с
переживаниями Веры, в душе которой звучат слова: “Да святится имя Твоё”. В этих
нежных звуках – жизнь, которая “покорно и радостно обрекла себя на мучения,
страдания и смерть”. Последние воспоминания Желткова овеяны сладкой грустью,
мгновения счастья становятся для него вечностью)
Итог
урока: Как Куприн показывает любовь? Что такое есть любовь? Какова идея
произведения?
Д/З:
написать эссе на темы:
-
Любовь без взаимности: счастье или трагедия?
-
Существует ли идеальная любовь?
-
Любить и быть любимым – это одно и то же? Что лучше?

file_name: гранатовый брслет 2.doc

alt: Словарная работа курьёзный-

alt: Прослушивание фрагмента сонаты

alt: Как развивается тема любви в рассказе ?( в начале рассказа это чувство пародируется мужем

alt: Какую роль играет в произведении музыка

intro: Урок позволит выявить своеобразие решения любовной темы в творчестве А.И. Куприна осмыслить значение слова “любовь”, пользуясь описанием этого чувства в повести А.И. Куприна “Гранатовый браслет”; развить  умение видеть мир чувств и переживаний героев,  чувство образной речи,  логическое мышление; воспитать  правильное отношение к чувствам другого человека, сдержанность своих чувств, душевную чуткость

title: Конспект урока Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова.  Пробуждение души Веры Шеиной.