extracted_text:
Литературное
чтение
Урок 39.
Тема
раздела:
XIX
век. Путешествие продолжается...
Тема: Сказочное и реальное в тексте сказки.
Первая встреча Гвидона с отцом (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...», ч. 4–6)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);
• видеть
в художественном тексте сравнения,
эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно
прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
• по ходу чтения представлять
картины, устно выражать (рисовать)
то, что представили.

Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

2  3
Проверка домашнего задания.
Работа с текстом до чтения.
– С какими новыми героями вы встретились
  в сказке, читая её дома?
– Какие события вам особенно
  запомнились?
– На сколько частей можно разделить этот
  фрагмент сказки?
4-я часть – встреча с
  Царевной Лебедью;
5-я часть – гости у князя
  Гвидона;
6-я часть – первая встреча
  с отцом.

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстр.

II. Развитие
  умений.

2
  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом сказки.
Работа с текстом во время чтения.
1) Комментированное чтение 4-й части,
  диалог с автором (дети совместно с учителем). По ходу чтения возможны
  вопросы:
– Так благодаря кому «мать и сын теперь
  на воле»? (Сын вырос, стал богатырём.)
– Где они оказались? (На острове.)
– Обратите внимание: Пушкин показывает,
  как Гвидон делал лук для охоты. На что эта сцена больше похожа – на сказку
  или реальность? (Всё реально, даже шнурок берётся не из ниоткуда, а с креста
  на шее. Нет ни скатерти-самобранки, ни яств заморских.)
– А какую сказку напоминает спасение
  Царевны Лебеди? (Волшебную.) Вместо того чтобы убить лебедя и съесть, Гвидон
  спасает заколдованную царевну.
После чтения:
– Послушайте фрагмент музыки П.И.
  Чайковского к балету «Лебединое озеро». Найдите наиболее созвучные по
  настроению с музыкой строки сказки. Зачитайте фрагмент – появление Царевны
  Лебеди.
– Какое это настроение?
– Как его создаёт Пушкин? (С помощью
  слов...)
– Каких слов в этой части больше: «тёплых»
  или «холодных»? (Задание II.1 в тетради по чтению, урок 39.) Почему?
(Т) Задание II.1,
  урок 39. Решения ребят могут в чём-то не совпадать.
Главное – зафиксировать их
  эмоциональную реакцию на слово, учить их слышать слово и соотносить с
  чувствами, настроениями.
– Почему стрела лишь задела коршуна, а
  не убила? (Зло всегда есть в жизни, от него никуда не уйти в реальной жизни.)

– Зачем нужна автору такая деталь:
И царевичу потом
молвит русским
  языком …
Сравните:
И царевичу потом
Человечьим языком
  ….
– Как наградила Царевна Лебедь Гвидона
  за спасение?
– Прочитайте выразительно описание
  города, передайте чтением пышность, богатство города.
– Как вы понимаете смысл выражения
  «лебедь тешится моя»?
2) Выборочное чтение 5-й части.
– Что удивило корабельщиков?
– О чём разговаривает князь Гвидон с
  гостями? Можно ли этот разговор назвать сказочным?
– Объясните смысл названия острова Буяна.
  (Может быть, от слова буйный –
  сильный, своенравный, непокорный, шумный – вспомните знаменитое «Буй тур
  Всеволод» из «Слова о полку Игореве». Остров Гвидона – не тихое сонное
  уединение, а край, полный чувств, переживаний, страстей.)
– Почему появляется многоточие после
  упоминания «царства славного Салтана»? Слышит ли Гвидон рассказ гостей? О чём
  задумался, затосковал?
– Какие слова постоянно повторяются в
  этой части сказки? («... славного Салтана».) Что же печалит князя Гвидона?
3) Комментированное чтение 6-й части,
  дети совместно с учителем ведут диалог с автором. Возможные вопросы и
  комментарии:
– Почему дважды повторяется слово
  «весело»? Кому весело? (Гвидону, автору, читателям.) Отчего?
– Для кого страна Салтана желанная?

– ... с грустной думой... О чём грустит
  Салтан? Что можно предположить?
– «Вопрошает» – то есть ...
  (спрашивает).
– Почему не хотят пустить? (Наверное,
  догадались, кто такой Гвидон?)
– Вам понятно, почему разозлился комар
  (наш удалец!)?

4) Подготовка к выразительному чтению
  сцены «Встреча с отцом».
– С кем мы встречаемся в этой сцене?
– Какими вы представляете корабельщиков?
  В каком тоне они ведут свои речи? (Это гордые, смелые люди, объехавшие «весь
  свет», говорят неторопливо, с достоинством, первыми сообщают о новостях,
  чудесах.)
– Каким предстаёт в этой сцене Салтан?
  (Невесел, тоскует по семье.) Как звучат его речи?
– Что заставляет повариху рассказать о
  чудесной белочке? (Не хочет отпускать Салтана. Втайне она, как и баба
  Бабариха, чувствует вину, боится, что обман будет раскрыт.)
– Откуда она знает об этом чуде? Как она
  рассказывает о чуде?
– О ком больше всего беспокоится автор в
  этой сцене? С каким
чувством говорит автор о Гвидоне-комаре?
  Одобряет ли автор «нашего удальца», когда тот наказывает тётку? Чьими глазами
  смотрит автор на царя Салтана? (Только сын может так внимательно смотреть.)
5) Выразительное чтение сцены
  «Встреча с отцом».
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа по тексту.
– Что заставило Гвидона превратиться в
  комара?
– Чего же не хватало Гвидону в его замечательном
  городе?
– Чем вызвано непреклонное стремление
  Гвидона увидеть отца и воссоединиться с ним?

2) Творческое задание.
– Прослушайте фрагменты из оперы Римского-Корсакова
  «Сказка о царе Салтане». Найдите соответствующие им строки сказки Пушкина.
Сделайте вывод. (Учащиеся слушают
  фрагменты, связанные с чудесным городом, арию Царевны Лебеди и др.)
3) Выполнение заданий в «Тетради по
  литературному чтению» – III.2, 3.

– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к
  героям.)
– Какое умение формировали?

Личностные результаты
1. Развиваем умения
  выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
  и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение
  работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
  предложенному учителем плану.

ΙΙΙ.
  Итог.

–
  Как бы вы оценили свою работу на уроке?

IV. Домашнее задание.

Самостоятельное чтение текста до слов
  «Князь у синя моря ходит» (с. 127–132).

alt: Литературное чтение Урок 39

alt: II . Развитие умений. 2 4 2 3 1 2 3 4

alt: Зачем нужна автору такая деталь:

alt: II . Развитие умений. 2 4 2 3 1 2 3 4


extracted_text:
Таблица
- Смета спецификации электрооборудования РМЦ.

№

Наименование

Кол-во

Мощность, кВт

Цена, руб.

за един.

всех

за един.

всех

Ремонтно-механический
  цех

1

Вентиляторы

3

30

90

5000

15000

2

Сварочные агрегаты

3

12

46

8000

24000

3

Круглошлифовальные
  станки

3

6

18

180000

540000

4

Заточные станки

3

2,5

7,5

21000

63000

5

Сверлильные станки

3

2,2

6,6

16000

48000

6

Фрезерные станки

4

8,5

42

50000

200000

7

Краны мостовые

2

20

40

50000

100000

8

Токарные автоматы

3

6

18

40000

120000

9

Зубофрезерные станки

3

10

30

50000

150000

10

Плоскошлифовальные
  станки

3

10,5

31,5

30000

90000

11

Расточные станки

3

7,5

22,5

300000

900000

Итого 3060000


extracted_text:
Конспект классного часа в
1 классе

Тема: «Говорящий
портфель»
Цель: формировать у учащихся бережному отношению к книгам и к другим школьным
предметам.
Задачи: Образовательные: учить правильно собирать портфель.
Развивающие: развивать память,
внимание, мышление, речь.
Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к школьным книгам.
Формирование УУД: Личностные УУД: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и
чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом; проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
Регулятивные УУД: удерживать
цель деятельности до получения её результата; анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной деятельности; оценивать результаты деятельности.
Познавательные УУД: самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные УУД:  владение
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; формирование
вербальных и невербальных способов коммуникации.
Оборудование: выставка
лучших книг, тетрадей, кроссворд.
Литература:  журналы «Начальная школа» ИД «Первое сентября»,  2008 г. №3,
6; 2010 г. №15; Илларионов Ю.Г. Учите
детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1985;  Ильин М. Сто тысяч
почему. Который час? Черным по белому / М. Ильин ; предисл. и коммент. В.
Ковичева ; рис. Н. Лапшина; оформл. и макет В. Булатовой. – Л. : Дет. лит.,
1989.

Ход занятия

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

I
  этап.
Вступительное слово

II
  этап.
Основная часть

 III
  этап. Заключительный

-
   Добрый день и добрый час!
Я
  приветствую всех вас!
Наша встреча необычна,
Нравственна и
  эстетична,
Расскажу я вам друзья,
Без чего нам жить
  нельзя!
  - Ребята, сейчас давайте поиграем! Какое слово спряталось в клеточках
  кроссворда?
  - Что вы можете сказать о книгах?
- А вот послушайте, какие ещё мысли
  высказывают про книги.
  Книга – лучший друг.
–
  Букварь – к мудрости ступенька.
–
  Хлеб питает тепло, а книга питает разум.
–
  Ум без книги – как птица без крыльев.
–
  Сказанное слово – было, да нет, а написанное живет век.
–
  Пишут не пером, а умом.
-
  Теперь, ребята, послушайте, какое стихотворения про книгу написал С. Маршак.
–
  Говорила мышка мышке:
«До
  чего люблю я книжки!
Не
  могу я их прочесть,
Но
  зато могу их съесть».
-
  А сейчас, ребята, опробуйте отгадать загадки. Отвечаем о поднятой руке.
–
  Человечки стали в ряд –
Обо
  всем нам говорят.
–
  Я оставляю тонкий след,
Но
  жить он может много лет.
–
  Не куст, а с листьями,
Не
  человек, а разговаривает.
–
  Земля – белая, а птицы на ней черные.
–
  В ранце я всегда лежал,
Букву
  как-то потерял.
Если
  руки с мылом мыли,
То
  меня с водою смыли.
-
  Молодцы, ребята с данным заданием вы справились.
-
  Сейчас много интересного рассказывают  о книге.
-
  Послушайте интересные факты о книгах.
-
  Самая большая в мире книга находится в Америке, ее высота – 3 метра, а
  толщина – 1 метр. Перелистывает эту книгу специальный электрический аппарат.
-
  Самая маленькая русская книга – это сборник басен И. А. Крылова. Она
  отпечатана в Петербурге в 1855 году. Книга в несколько раз меньше спичечной
  коробки.
-
  Конечно, ещё о многом вы узнаете, но для этого нужно дружить с книгой.
  Правда. бывало и такое.
  (Слова автора говорит учитель)
Автор.
   Однажды встретились две книжки,
  Разговорились меж собой.
Новая книжка.
   Ну, как твои делишки?
Автор.
  Одна спросила у другой.
Старая
  книжка.
Ох,
  милая, мне стыдно перед классом,
  Хозяин мой обложку вырвал с мясом!
  Да что обложка.
  Оборвал листы!
  Из них он сделал корабли, плоты
  И голубей. (плачет) .
  Боюсь, листы мои пойдут на змей,
  Тогда лететь мне в облака!
  А у тебя целы бока?
Новая
  книжка.
  Твои мне не знакомы муки,
  Не помню я такого дня,
  Чтобы, не вымыв чисто руки,
  Сел ученик читать меня!
  А посмотри-ка на мои листочки,
  На них ты не увидишь точки!
  Про кляксы я молчу –
  О них и говорить-то неприлично.
  Зато и я его учу
  Не как-нибудь, а на «отлично».
Старая
  книжка
   Ну, мой на тройках едет еле-еле
  И даже двойку получил на той неделе.
Автор
   В басне нет загадки:
  Расскажут напрямик
  И книжки, и тетрадки,
  Какой ты ученик.
-
  А что вы любите делать с книжками?
  - Сейчас ребята, давайте посмотрим на доску.
Строить
  из книжек башни, нарезать из них лапшу, строить домики для кукол, делать из
  страниц самолетики, разглядывать картинки, читать на ночь,
  читать для аппетита, читать вместо мороженого, просто читать, читать
  на обед, вырезать из них разные полезные картинки, изображать, что читаешь,
  нацепив на нос бабушкины очки, забивать гвозди.
-
  Ребята, как вы думаете, может ли портфель разговаривать?
  - Ну хорошо, давайте сейчас проверим, посмотрим на первый
  портфель.
-
  Рассмотрим  содержимое: порванные книги, грязные тетради, помятые листы,
  обломки карандашей, крошки.
  – Что вы сказать о хозяине? Какой он?
  - Так какой мы сделаем вывод?
-
  Теперь, давайте с вами посмотрим второй портфель. В нем все в порядке: книги
  и тетради чистые, аккуратные.
-
  Что можно сказать о владельце этого портфеля?
-
  Ребята, а у нас в классе есть такие ученики?

-
  Кто про себя может сказать, что он аккуратно относится к книгам и тетрадям.
Учащиеся-победители
  награждаются медальками за бережное отношение к своим вещам, за аккуратное
  ведение тетрадей.
–
  Посмотрите, как много у нас награжденных. А кто из вас поделится опытом, как
  это у него получается?
-
  Безусловно, вы правы. А теперь поиграем и посмотрим, как вы умеете собирать
  свой портфель.

-
  Ребята, разделитесь на две команды. Каждая из команд должна собрать портфель
  к школе. Каждый ученик имеет право положить одну вещь.  На доске прикреплено
  два изображения портфеля, а на парте лежат иллюстрации учебных
  принадлежностей и игрушки. Вам необходимо поместить в портфель те предметы,
  которые считаете, что они должны находиться в нём.
-
  Теперь, ребята, давайте проверим, как вы справились с данным заданием.
  Проверяются аккуратность и правильность выбора вещей, победителей награждают.
–
  Молодцы, ребята, все старались как можно бережней, аккуратней собрать
  портфель, а главное, правильно, внимательно отобрали нужные предметы.
Подошел
  к концу наш классный час. Вывод обо всем сказанном сегодня нам поможет
  сделать предложение, которое нужно составить.
На
  доске:

лив

и

бе

реж

ку

ра

тен!

ак

Будь

- Молодцы, ребята, вы правильно составили данное предложение.
- Сейчас, давайте с вами повторим правила
  обращения с книгой. Игра называется  «Это я, это я, это все мои друзья…».
-
  Слушаем
  внимательно, и если вы согласны с моим высказыванием хором отвечаем «Это я,
  это я, это все мои друзья…», если нет, отвечаем «Это не я, это  не я, это не
  все мои друзья…»
1)
  Книги часто мы читаем,

  И героев не забываем.

2)
  Книгу грязными руками не берём,

  Читаем сидя за столом!
3)
  В книжках записи оставляю,

  Правила не соблюдаю…

4)
  Книги бережно храню,

  В застеклённом я шкафу.

5)
  Книгу интересную найду
Другу
  прочитать я предложу!
-
  Молодцы, ребята.
- Что было важно для вас на этом
  занятии?
- Какое у вас настроение? Выберите и
  нарисуйте такое лицо человечку, какое у вас настроение.
- В заключении послушайте стихотворением Берита Гуржуева.
-
  Ты в юности учись прилежно, споро,
Ученье
  – твоей старости опора.
Седой
  невежа – гибнущее дерево.
Стремись
  к наукам, в свет наук уверовав.
-
  На этом стихотворении мы закончим наше занятие. Всем спасибо за работу!

-
  В клеточках кроссворда спряталось слово «Книга».
Учащиеся
  делятся своими знаниями: рассказывают пословицы и загадки, стихи.

Учащиеся слушают учителя

Уч-ся
  отвечают по поднятой руке
-
  Буквы

-
  Карандаш

-
  Книга

-
  Бумага и буквы

-
  Пенал – пена

Учащиеся
  слушают рассказ  учителя

Учащиеся
  показывают сценку «Две книжки».

Ответы
  учащихся

Учащиеся
  внимательно читают про себя, выбирают нужное. Те фразы, что дети выбрали,
  учитель подчеркивает, а затем хором читает вслух.

- Портфель не может разговаривать у него нет языка.

-
  Хозяин данного портфеля неряха, ленивый, неаккуратный.

-
  Владелец данного портфеля аккуратный, опрятный, трудолюбивый.
Ответы учащихся

- Стараюсь всегда убирать вещи так, чтобы был порядок.
  – Чтобы не помять листики в книжках, у меня закладками.
  – Я считаю, что сначала нужно следить за собой, мыть руки, не пачкать
  свои вещи.

Учащиеся  разбиваются на две команды, каждой из них предстоит
  собрать портфель к школе.

Дети
  составляют предложение и читают хором. - Будь бережлив и аккуратен!

-
  Это я, это я, это все мои друзья…
-
  Это я, это я, это все мои друзья...

-Это
  не я, это  не я, это не все мои друзья…
-
  Это  я, это   я, это   все мои друзья…
-
  Это  я, это   я, это   все мои друзья…
-
  На данном занятии важно было понять и осознать своё отношение к книге, что
  книги нужно беречь.

Коммуникативные УУД:
  формирование вербальных и невербальных способов коммуникации.
Познавательные УУД:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме.

Познавательные УУД:  самостоятельно
  преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные УУД:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Учитель
  открывает на доске запись

Познавательные УУД:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Личностные УУД: анализировать
  и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
  взаимоотношения с их учётом; проявлять
  в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Познавательные УУД:
  самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
  познавательную;  осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Личностные:
  самооценка. Познавательные: рефлексия.

Учитель:

file_name: Конспект классного часа на тему Говорящий портфель.docx

alt: Конспект классного часа в 1 классе

alt: Ход занятия Этапы занятия

alt: III этап. Заключительный -

alt: III этап. Заключительный -

alt: III этап. Заключительный -

alt: III этап. Заключительный -

alt: III этап. Заключительный -

alt: III этап. Заключительный -

alt: Книгу грязными руками не берём,

title: Говорящий портфель


extracted_text:
Интерес к профессиональной деятельности как фактор
повышения учебной мотивации студентов
В.А. Овчаренко, кандидат педагогических наук,
преподаватель ГБПОУ МО «МОМК 1»

В настоящее время мотивация как
психическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность
факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К.
Мадсен), в другом случае – как совокупность мотивов (К. К. Платонов, 1986), в
третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность.
Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции
конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов, 1998), как процесс действия
мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы
осуществления конкретных форм деятельности,  как совокупная система процессов,
отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас, 1990)1. Наша точка зрения совпадает с трактовкой
мотивации К. К. Платоновым и В. К. Вилюнас, т.е. мы рассматриваем мотивацию как
совокупность мотивов и в то же время как систему процессов, отвечающих за
побуждение и деятельность.
На протяжении многих лет исследователи,
говоря об учебной деятельности и её успешности, прежде всего подразумевали
ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значение этого
фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования
заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и
интеллектуального факторов. Так, в ходе одного из исследований (А. А. Реан)2 были получены интересные результаты.
Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов – будущих педагогов –
и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости,
выявили, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по
специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет.
Выявилась ещё одна существенная закономерность: оказалось, что «сильные» и
«слабые» студенты всё-таки отличаются друг от друга. Но не по уровню
интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для
«сильных» студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить
профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных
профессиональных знаний и практических умений. Что касается «слабых» студентов,
то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую
очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учёбу, не лишаться
стипендии.
Любой выбор профессии можно рассматривать
как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными
особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях,
интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с
теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном выборе
индивидуальные особенности человека совпадают с требованиями профессии.
О профессиональной мотивации можно сказать
следующее: это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор
профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой
профессией; профессиональная мотивация формируется под влиянием факторов
окружающей действительности, работы по профориентации.
У каждого человека его мотивация зависит
от воспитания, образования, отношения к жизни. Практика набора учащихся в
последние годы показывает, что определённая часть студентов не в полной мере
знакома со спецификой выбранной профессии, что приводит к снижению мотивации
при дальнейшем обучении.
Абитуриенты, которые выдерживают отбор и
попадают в число первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми
способностями. В этом случае на первое место выходит фактор профессиональной
мотивации: одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников»
начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной
деятельности в колледже. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую
роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными
целями обучения.
Отсутствие учебной мотивации на занятиях,
как правило, замещается другими желаниями, не имеющими ничего общего с
профессиональным обучением и развитием. Это могут быть следующие желания:
·
желание просто
пообщаться с одногруппниками (в этом случае преподаватель может восприниматься
как «назойливый человек», заставляющий работать и быть активным);
·
желание получить
учебный результат готовым, буквально как «таблетку» (по типу «после занятий у
меня автоматически должна повыситься эффективность и что-то делать для этого
дополнительно я не должен»);
·
направленность на
оценку только других студентов или преподавателя и отсутствие направленности на
самооценку.
Мы исследовали влияние мотивации выбора
профессии на успешность обучения.
Основные задачи исследования:
·
определить уровень
выраженности интереса в медицинской профессии у студентов 1 курса (высокий,
средний, низкий);
·
определить средний
балл студентов, имеющих различный уровень выраженности интереса в медицинской
профессии;
·
выявить взаимосвязь
между уровнем выраженности интереса к медицинской профессии и средним баллом
студентов по общеобразовательным дисциплинам.
Эксперимент был проведён со студентами  специальности
34.02.01 «Сестринское дело».
Участвовали студенты 1 курса (на базе 9-ти
классов). Возрастной состав испытуемых – 15 -16 лет.
Общее количество составило 50 человек, из
них 35 человек - девушки, 15 человек – юноши. Форма проведения
эксперимента – групповая. Использовалась методика А. Е. Голомштока - «Карта
интересов»3.
В процессе нашего экспериментального
исследования мы выявили:
·
из 50 студентов 1
курса 33 человека (66%) имеют высокий уровень выраженности интереса к
медицинской профессии и средний балл успеваемости по дисциплинам
общеобразовательного цикла – 4,0;
·
10 человек (21%) имеют
средний уровень выраженности интереса к медицинской профессии и средний балл
успеваемости по дисциплинам общеобразовательного цикла – 3,5;
·
7 человек (13%) имеют
низкий уровень выраженности интереса к медицинской профессии и средний балл
успеваемости по дисциплинам общеобразовательного цикла – 3,0.
Таким образом, чётко прослеживается
взаимосвязь между уровнем выраженности интереса к медицинской профессии и
успеваемостью студента. Чем более высокий уровень заинтересованности студента в
медицинской профессии, тем выше средний балл студента по дисциплинам
общеобразовательного цикла.

Рис. 1. Уровень выраженности интереса к
медицинской профессии

В результате проведённых исследований выяснилось,
что у подавляющего числа абитуриентов выбор осознанный, в котором есть ближние
цели (сдать вступительные экзамены, получить среднее специальное образование),
и дальние цели (получить профессию, поступить в вуз по выбранной специальности,
совершенствовать свой профессионализм).
Если студент разбирается в том, что за
профессию он выбрал, и считает её значимой для общества и для своей дальнейшей
профессиональной перспективы, это, безусловно, влияет на то, как складывается
обучение. Исследования, проведённые в нашем образовательном учреждении,
полностью подтверждают это положение.
Мотивационное обеспечение образовательного
процесса – это создание условий, при которых формируется высокая степень
заинтересованности студентов в обучении, понимание того, что данные знания,
умения, навыки окажутся необходимыми при выполнении будущей профессиональной
деятельности.
В целях формирования положительного и
осознанного отношения к медицинской профессии, и, следовательно, повышения
учебной успеваемости мы используем различные формы нестандартного
проведения уроков:
·
Урок-исследование;
·
урок-практикум;
·
урок-путешествие;
·
урок-экскурсия;
·
урок-ролевая игра;
·
урок-игра;
·
урок-аукцион;
·
интегрированный урок.
Для студентов первого курса проводятся
классные часы на темы:
·
Введение в
специальность.
·
История становления
сестринского дела.
·
Медицинские династии.
Встречи с родителями-врачами.
·
Встречи с интересными
людьми.
·
Праздник белого
халата.
·
Изучение этического
кодекса медицинской сестры.
·
Обзор журнала
«Медицинская сестра. Основы сестринского дела»
В колледже проводятся мероприятия,
посвящённые профессиональным медицинским праздникам: Международный день
медицинской сестры, День акушера, День медицинского работника.
Студенты первого курса участвуют в выпуске
санитарных бюллетеней, газет по медицинской тематике, в создании и пополнении
музейной экспозиции «Страницы истории сестринского дела», в проведении акций:
«Помоги детям», «Брось сигарету – возьми конфету», «Внимание! Зима. Бездомные
люди».
Таким образом, формирование
положительного, осознанного отношения к избранной профессии является важным
фактором повышения учебной успеваемости.

Литература:
1.
Голомшток А.Е. Выборы
профессии и воспитание личности школьников. - М: Педагогика, 2015.
2.
Зеер Э.Ф. Психология
профессий. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2016.
3.
Реан А.А., Коломенский
Я.Л., «Социальная педагогическая психология». - СПб., 2017.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интерес к профессиональной деятельности как фактор повышения учебной мотивации студентов.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Каткова Ирина Сергеевна
МОУ «СОШ № 56 УИМ»

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении школьного  этапа соревнований
военно-спортивной игры «Зарница»
для учащихся 2-3 и 4-5 классов

1.Общие
положения
Настоящее положение
разработано в рамках реализации Стратегии развития физической культуры и спорта
в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением
Правительства РФ от 07.08.2009 г. №1101-р и устанавливает требования, порядок
подготовки и условия проведения военно - спортивной игры «Зарница».

2.Цель и
задачи игры
Цель:
Физическое и
патриотическое воспитание детей посредством вовлечения их
в игру-соревнование.
Задачи игры:
·
Совершенствование
и повышение эффективности системы патриотического и физического воспитания учащихся начальной
школы.
·
Воспитание у учащихся
устойчивого интереса к получению знаний по истории Отечества, Российской армии, родного края.
·
Привлечение младших
школьников к формированию и пропаганде здорового образа жизни.
·
Воспитание у детей
чувства взаимовыручки и товарищеской поддержки, воспитание лидерских качеств у учащихся.
·
 Воспитание
умения преодолевать трудности, делать правильный выбор в экстремальных
ситуациях, оказание первой медицинской помощи.

3.Принципы
организации игры
Военно - спортивная
игра «Зарница» строится на следующих принципах: добровольность, доступность,
открытость и безопасность.
Испытания
 организовываются с учетом возрастных особенностей учеников начального и
среднего звена школы.
Величина
соревновательной нагрузки должна соответствовать физическим возможностям
участников игры.
4.Место и
сроки проведения игры
Соревнования
проводятся на школьном стадионе. Преодоление полосы препятствий. По заданному
маршруту на карте.

5. Участники
игры
Для участия в военно
- спортивной игре формируются команда – класс (численностью 10 человек и более) не имеющих противопоказаний к занятиям
физкультурой.
У команды -  класса
должно быть название и девиз.

6.Организаторы
игры
Подготовку и проведение военно - спортивной игры «Зарница»
осуществляют:
- Воспитательная служба начальной школы
- Классные руководители начальных классов
- Учителя физкультуры
- Обучающиеся старших классов

7. Порядок,
сроки подачи заявок
В день проведения игры.
8.      Организация и время прохождения  игры
- Построение – 5  минут;
- Церемония открытия – 10 минут;
- Выдача маршрутных листов- 5 минут;
- Прохождение станций командами- 25 минут;
- Награждение команд.

9.Этапы
(станции) игры (Приложение
№ 1)
- Станция «Оденься пока спичка горит»
- Станция «Кроссворд»
- Станция «Болото»
- Станция «Минное поле»
- Станция «Ай-болит»
- Станция «Перенеси раненого»
- Станция «Разведка»

Приложение № 1

Станция «Оденься, пока спичка горит».
Ведущий: - Ребята на это станции вам нужно встать в круг. Наверное, каждый
из вас слышал, что в армии солдат учат одеваться очень быстро, «Пока спичка
горит». Мы с вами конечно не в армии, но, думаю по скорости не уступим
солдатам, правда ребята? В руках у меня обруч (резинка). Вам нужно будет очень
быстро надевать обруч (резинку) через голову вниз и передавать следующему
участнику. Посмотрим, как быстро вы справитесь с этим заданием.(Проходят
круг). А теперь обруч (резинку) нужно надевать через ноги и поднимать наверх.
Поехали!

Станция «Кроссворд».
На этапе «кроссворд» учащиеся разгадывают название военной техники
и оружия.
По горизонтали: 1.
Название артиллерийского орудия. (Пушка.) 3., Оружие офицеров, носимое
ими в кобуре. (Пистолет.)

По вертикали: 2.
Военный летательный аппарат «железная птица». (Самолет.) 4. Хорошо
замаскированное взрывное устройство. (Мина.) 5. Боевая гусеничная
бронированная машина. (Танк.)

2

1

4

3

5

Станция «Болото».
Чтобы
пересечь «болото», участники должны ступать только по кочкам — обручи или
крышки от ведер (дощечки).

Станция «Минное поле» (саперы).
Найти мины – кегли
(пластиковые шарики)  зарытые в снегу
Станция «Ай - болит» .
Примерные вопросы
1.
Какие травмы можно получить на улице, если не соблюдать правила безопасного
поведения?
2.
Что необходимо делать при сильном ушибе? (сообщить взрослым, придать
неподвижность конечности, приложить холод)
3.
Какая норма температуры тела для здорового человека?
4.
Каковы признаки сотрясения мозга?
5.
Чем можно обработать царапину или небольшую ранку?
6.
Может ли ребёнок самостоятельно принимать лекарства? Где должны в доме
храниться лекарственные средства?
7.
По каким телефонам можно вызвать скорую медицинскую помощь?
8.
Сколько ударов в минуту должен быть пульс здорового человека в спокойном
состоянии?
9.
Какие правила личной гигиены необходимо соблюдать, чтобы быть здоровым?
10.
От правильной работы каких внутренних органов зависит здоровье человека?
Станция «Перенеси
раненого».
Два участника несут третьего – 2 метра.
Станция «Разведка».
Команды получают пакет – «шифровку», в
котором находятся рисунки: зебра, носок, арбуз, мяч, яблоко. Из первых букв
этих слов дети должны составить ключевое слово – ЗНАМЯ.

file_name: Положение игры-зарница .docx

alt: Каткова Ирина Сергеевна МОУ «СОШ № 56

alt: Станция «Минное поле» (саперы)


extracted_text:
ТОГБПОУ «Многоотраслевой колледж»
классный час в группе 31 С.
Специальность
08.02.01.»Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
Тема: "Профилактика
короновируса".
Цель: формирование у студентов положительной мотивации на здоровый образ
жизни . Повышение
ответственности за своё здоровье, соблюдение мер предосторожности в период
пандемии. связанной с короновирусом.
Задача: разъяснить студентам о соблюдении мер предосторожности в
период пандемии. связанной с короновирусом, объяснить симптомы заболевания и
пути передачи, способы защиты.
Дата
проведения:   07. 09.2021 год
Присутствовали 10 человек
Куратор группы 31С спец 08.02.01 "Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений Семикашева Н.С. и медсестра колледжа
Свечникова Л.В.провели беседу со студентами группы о короновирусной инфекции.
Короновирусная инфекция продолжает распространятся во
всём мире. Люди должны знать о вирусе максимально много.
Короновирус распространяется через капли, которые
образуются, когда инфицированный человек кашляет или чихает. Кроме того можно
заразиться, касаясь загрязнённой поверхности, например дверной ручки. Люди
заражаются, когда они касаются загрязнёнными руками рта, носа, глаз.
  Профилактика вируса должна идти из семьи. Нельзя
садиться за стол, не вымыв руки. Обниматься тоже нежелательно, нельзя есть из
общей посуды. Родители должны сами соблюдать гигиенические требования и
приучать детей , для нераспространения короновируса в семье.
 Необходимо соблюдать следующие меры предосторожности:
- содержать руки в чистоте, чаще мыть мылом;
- не касаться грязными руками носа, рта, глаз;
- применять антисептические дозаторы или салфетки;
- обязательно мыть руки перед едой;
- быть особо осторожными в людных местах, носить маски
и перчатки
- соблюдать  дистанцию от другого человека не менее
1,5 метров
- не есть чипсы, орешки из общего пакета с другими;
- избегать рукопожатий, поцелуев;
- регулярно очищать клавиатуру компьютера, телефоны,
дверные ручки и т.п.
Но в настоящее время, когда ситуация с короновирусной инфекцией очень
сложная лучше всего сделать прививку, строго соблюдать масочный режим,
снимать маску можно только на занятии, а во время перемены маска необходима.
Некоторые  учебные заведения отстраняют не привитых студентов от занятий и
предлагают им онлайн обучение.
2 Медсестра колледжа ответила на интересующие вопросы по короновирусу.
3 В гр.31С  3 человека сделали прививку и 2 человека переболели
короновирусом., 1 студенту нет 18 лет, остальным( 4чел.) выданы направления на
вакцинацию.
 Студенты  должны внимательнее относиться к своему здоровью,
 выполнять меры по профилактике короновируса, принять к сведению, что
лучшая защита от короновируса это прививка.
Студенты прослушали беседу о короновирусе, задали
интересующие вопросы медсестре
      ТОГБПОУ
"Многоотраслевой колледж"
Специальность
08.02.01.»Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
Классного часа в группе 31С
Тема Терроризм- угроза
обществу
 Цель: формирование у студентов ответственности при возникновении терроризма
 Задача: разъяснить студентам о соблюдении мер предосторожности и
правильного поведения в период возникновения террористической опасности
 Дата проведения:   01. 09.2021 год
Присутствовали 10 человек
Беседу провела куратор группы Семикашева Н.С.
 Террор- запугивание, подавление противников, насилие,
вплоть до физического уничтожения людей совершением актов насилия ( убийства,
поджоги, взрывы, захват заложников)
Наша страна всерьёз столкнулась с терроризмом во время
"перестройки"
Уже в 1990году на её территории было совершено около 200
взрывов, при которых погибло более 50 человек. В 1991 г в тогда ещё СССР в
результате кровавых столкновений погибло уже более 1500 человек начиная с
1992г. в России широкое распространение получило такое явление как заказные
убийства заказных лиц.
Террористический акт не знает заранее своих конкретных
жертв, ибо направлен, прежде всего, против государства. Его задача -подчинить
государство, его органы, всю общественность, заставить их выполнять требования
террористов и стоящих за ними лиц и организаций.
Правила поведения в случае террористического акта
Помните- ваша цель остаться в живых.
Не трогайте, не вскрывайте, не передвигайте обнаруженные
подозрительные предметы, т.к. это может привести к взрыву
сообщайте взрослым или в полицию
Если же вы всё-таки оказались заложником. не допускайте
действий, которые могут спровоцировать террористов к применению насилия или
оружия.
Вопросы для студентов
Вы идёте по коридору колледжа. Тишина, вдруг услышали
тиканье будильника, а вокруг никого нет. Ваши действия
Если бы в колледж позвонили и предупредили о том, что он
заминирован. Ваши действия. Если вы увидели подозрительный свёрток, коробку, ваши
действия?
                    Беседу прослушали и ответили на
вопросы ст. гр. 31С

 Куратор гр 31С   Семикашева Н.С.

      ТОГБПОУ
"Многоотраслевой колледж"
Специальность
08.02.01.»Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

                 от 29.11.2021г
классного часа в группе 31С
Тема " Героиня войны Зоя
Космодемьянская"

Цель:
 -воспитание человека , обладающего чувством
национальной гордости, любви к родине
 -воспитание высоких духовно- нравственных принципов,
гражданской ответственности, любви и преданности своему Отечеству.

1 студент
Зоя Анатольевна Космодемьянская родилась 13.09.1923г в
Тамбовской области с. Осиновые Гаи. Родители девочки были учителями. В 1930
году семья перебралась в Москву. В школе Зоя отличалась хорошей учёбой и
мечтала поступить в Литературный институт. Когда началась Великая Отечественная
война девушка попросилась добровольцем на фронт. Её направили в партизанскую
диверсионную группу, где после небольшого курса обучения она стала разведчиком-
диверсантом.

2 студент
Её первое задание- минирование дороги в районе
Волоколамска.
Тем временем 17.11.1941г вышел приказ Ставки
Верховного Главнокомандования об обязанности диверсионных групп лишать
гитлеровцев всякой возможности располагаться на зиму в аккупированных сёлах,
для чего было необходимо сжигать и разрушать до тла все населённые пункты в
тылу врага.
Именно для выполнения этого приказа в середине ноября
диверсионные партизанские отряды должны были сжечь 10 населённых пунктов, среди
них и деревня Петрищево ( Рузаевский район Московской области). Зоя и ещё два
члена группы подожгли 3 жилых дома. Один партизан был схвачен. Позднее станет
ясно, что под пытками он выдал Зою и указал, где она может быть. Её быстро
обнаружили и схватили.

3 студент
Всю дальнейшую правду о подвиге партизанки рассказали
очевидцы этого события -местные жители. которых поразило мужество и стойкость
Зои Космодемьянской, не покорившейся врагу даже после жестоких пыток. На
допросе она назвала себя Таней и отказывалась сообщать какую-либо информацию о
партизанах. Чтобы заставить её говорить гитлеровцы раздели Зою и с
остервенением били её резиновыми палками. затем водили раздетой и босой по
морозу. Утром следующего дня её вывели на улицу к возведённой для казни
виселице. На грудь партизанке повесили табличку           " Поджигатель
домов". По свидетельству местных жителей Зоя Космодемьянская держалась
гордо и с достоинством, до последнего момента она призывала людей бороться с
фашистами, а самим немцам предлагала сдаться в плен. Взбешенные палачи выбили
табуретку из-под ног непокорённой, не дав ей закончить свою пламенную речь.
Тело Зои провисело на виселице около месяца. в конце концов она была похоронена
жителями Петрищево.

4 студент
В мае 1942г. прах Зои Космодемьянской, с воинскими
почестями был перенесён из Петрищево в Москву на Новодевичье кладбище. 16
февраля 1942г ей было присвоено звание Героя Советского Союза. В честь Зои
стали называть улицы, открывались её музеи, ставились памятники. Всего было
установлено более 50 памятников и бюстов. Существует не менее 2-х десятков
произведений посвящённых подвигу Зои Космодемьянской. а её образ навсегда стал
эталоном мужества, стойкости и верности своим идеалам для молодёжи.
            Куратор группы 31С          Семикашева
Н.С.

file_name: Кл. часы 2021-2022г.docx

alt: ТОГБПОУ "Многоотраслевой колледж"

alt: Отечеству. 1 студент Зоя

title: Методика проведения классных часов


extracted_text:
Почему наступает осень?

Цель: изучить влияние света и кислорода на лист
растения.
Материалы и оборудование:
- Зелёный (только начинающий желтеть) лист с
дерева.
- Прищепка/ скрепка.
- Стакан с водой.
 Ход работы

Сорвем с дерева желтеющий, но еще сохранивший зеленый цвет листок.

Опускаем осенний лист в воду так, чтобы только половина его находилась
под водой, и закрепляем. Стакан ставим в темное место (ведь при отсутствии света процесс
разрушения хлорофилла и пожелтения происходит быстрее) и изредка будем менять
воду.

Через 5 дней достаём.
Что наблюдаем?
Та часть листа, которая находилась в воде,
сохранила зеленый цвет, а другая его половинка, которая находилась на воздухе,
пожелтела.

Вывод: При недостатке света зеленый пигмент листьев
(хлорофилл) разрушается. Кислород также оказывает влияние. В воде его намного
меньше, чем в воздухе. Выходит, что хлорофилл разрушался медленнее при
недостатке кислорода, так как процесс дыхания листа был замедлен.

Теоретический материал

Осенью световой день укорачивается, и это служит сигналом для растений:
пора делать запасы на зиму. Поскольку листья — самая уязвимая часть перед
предстоящими холодами, содержать их невыгодно. Поэтому растение постепенно
избавляется от них, но перед этим забирает оттуда важные вещества, которые
помогут дожить до весны.
Хлорофилл
постепенно исчезает, уступая место другим пигментам, которые раньше не было
видно из-за доминирующего зелёного цвета. Эти пигменты делятся на каротиноиды и
антоцианы. Когда листьям больше нечего дать растению, оно расстаётся с ними с
помощью особого механизма. В том месте, где лист прикрепляется к дереву,
нарастает слой специальных клеток, чья задача — отделить черешок от ветки.
Когда этот процесс заканчивается, лист может опасть от порыва ветра или
попавших на него капель дождя.

Упав
на землю листья ещё какое-то время будут сохранять свой яркий оттенок, но после
окончательного разрушения жёлтых и красных пигментов, в них останется только
танин. Он придаст листьям тёмно-коричневый цвет.

file_name: осенний лист -.docx

alt: Почему наступает осень?

биология

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Изучение влияния света и кислорода на лист растения"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
«Детский сад № 115»

Эссе
«Компетентный педагог – какой он?»

Выполнила:
 воспитатель
 Маслинова Т.В.

г. Дзержинск
2022

Компетентный педагог – какой он?
Сегодня
в современных реалиях жизни педагогу приходится все
время покорять  новые вершины знаний. Ведь в современном обществе происходят
большие перемены, и система образования не может стоять на месте. А запросы
современной жизни предполагают повышение профессионализма педагогов.

Так
из чего складывается
педагогическая компетентность? Компетенция – это прежде всего: знания, умения, навыки, которые необходимы
для качественной продуктивной деятельности. Педагогическая компетентность - системное
явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний,
опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять
педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс
педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и
совершенствование педагога.
Сегодня педагогу необходимо
организовывать образовательный процесс, не только опираясь на идеи
личностно-развивающего образования,  но и владеть современными
методологическими знаниями и новыми технологиями, навыками исследовательской
деятельности, внедрять инновации в педагогическое проектирование
на основе анализа и самоанализа профессиональной деятельности.
Одним
из возможных путей, способных существенно повлиять на развитие компетентности
педагогов, повышение качества образовательного процесса,
является использование современных технологий обучения, в том числе
инновационных. В условиях развития современного общества высокий уровень
владения современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) становится
общим универсальным атрибутом профессиональной квалификации педагога.
При переходе к реализации ФГОС это направление требует особого внимания.
Поэтому
в настоящее время  возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога,
позволяющей сочетать профессиональные базовые знания с инновационностью
мышления и  исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических
проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в
условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к
стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия
в различных видах жизнедеятельности. А формирование этих компетенций
будет успешным, если сам педагог будет работать над
своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности
педагога.
Я
думаю, что компетентный педагог, должен быть просто
современным человеком, шагающим в ногу со временем и быть готовым к любым
переменам, только тогда он может быть интересен, любим своими воспитанниками и
профессионально выполнять свою работу.
Профессиональная компетентность
педагога дошкольного образования определяется как уровень
его знаний и профессионализма, позволяющий принимать правильные решения в
каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса
в ДОУ. Постоянная готовность педагога,
то есть его способность мобилизовать имеющиеся знания, умения и опыт, которые
приобретены в процессе образовательной деятельности и составляют его
профессиональную компетентность, а,
следовательно, являются основополагающим фактором повышения качества
дошкольного образования.

file_name: Эссе Педагог 21 века.docx

alt: Компетентный педагог – какой он?

alt: Поэтому в настоящее время возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога , позволяющей сочетать профессиональные базовые знания с инновационностью мышления и исследовательским подходом к разрешению…

title: Эссе "Педагог 21 века. Какой он?"


file_name: задание по Excel 703.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Контрольная
работа . Тема « Бюджет семьи»  8 класс

Вопрос 1 . Проектная
деятельность состоит из таких этапов как:
А) вводный, текущий, заключительный
Б) поисковый,
конструкторский, технологический, заключительный
В) теоретический,
практический, аналитический
Г) учебно-познавательный,
технологический, заключительный

Вопрос 2  Потребность-это:
А) осознанная
необходимость иметь что-либо, материальное или духовное;
Б) разницу
между суммой денег от продажи товаров или услуг и затратами на их производство;
В) вид предпринимательской
деятельности

Вопрос 3  Вид потребностей:
А) необходимые;
Б) рациональные
и ложные;
В) конечные.

Вопрос 4  На какие категории  можно разделить все
вещи  в соответствии с потребностями?  _________________________________________________________

Вопрос 5 . Какое из  нижеуказанных положений
даёт  правильное  научное  определение: «Семейный бюджет»
 а) семейный бюджет -  это
специальная  банковская  карточка  позволяющая семье накопить средства для
крупных  покупок
 б)
семейный бюджет – это финансовый  план, который учитывает  и сопоставляет все
доходы и расходы семьи за определённый период
 в)
семейный бюджет – это финансовый документ, который заносятся все доходы семьи
за определённый период

Вопрос 6    Сбалансированный  бюджет  семьи
это:
 а)
бюджет, где расходы равны  доходам
 б)
бюджет, где  расходы  превышают доходы
 в)
бюджет,  где доходы превышают расходы
 г)
все  определения верны

Вопрос 7 Избыточный бюджет -
это, когда
А) Д>Р
Б) Д<Р
В) Д=Р
Вопрос 8 Какие из  этих
групп расходов семейного бюджета
А) постоянные и
переменные
Б) постоянные
В) временные
Г) все виды групп
расходов

Вопрос 9  Расходы, которые можно
осуществить или запланировать на какой-либо период, в течение которого они не
меняются.
А) постоянные;
Б) временные;
В) сезонные.

Вопрос 10   Коммунальные
платежи-это:
А) плата
за отопление,
Б) подоходный
налог,
В) плата
за свет,
Г) оплата
кредита,
Д) плата
за газ.

Вопрос 11    Что
входит в обязательные платежи:
А) налоги;
Б) зимние
сапоги;
В) тетрадь

Вопрос 12     Потребительская
корзина это:
А) избирательная урна
для выборов
Б) минимальный набор
продуктов и непродовольственных товаров
В) корзина для офисных
бумаг
Г) сетчатая сплетённая
из суровых нитей хозяйственная сумка

Вопрос 13      Укажите
источники информации о товарах.
А) Средства
массовой информации.
Б)  Выставки
товаров и услуг.
В)  Наружная
реклама.
Г)  Символы
на этикетках, вкладышах, упаковках.
Д)  Сарафанное
радио.

Вопрос 14        Совокупность
сведений, которое позволяет судить о качестве товаров, их хранении,
безопасности эксплуатации или употребления-это
А) инструкция;
Б) информация
о товарах;
В) сертификат.

Вопрос 15        Какие сертификаты, подтверждающие качество
товара, бывают?
А)
Гигиенический
Б)
Сертификат соответствия.
В)
Сертификат о высшем образовании.
Г)
Сертификат на 1000.

Вопрос 16        Как
правильно  называется закон, регулирующий  отношения между
производителями и потребителями  товаров и услуг, защищающий  права
тех, кто  покупает товары?
А) Закон «О защите прав
производителей».
Б) Закон «О защите прав
покупателей».
В) Закон «О защите прав
потребителей».

Вопрос 17       Вставьте пропущенное слово
..................- это комплекс обозначений, который состоит из
текста, графических или цветовых символов и их комбинаций

Вопрос 18        Как
называется место, где располагается фирменное название продукции, символ
компании, состав, рекламные материалы и краткая инструкция для пользователя?

Вопрос 19         Какие
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности сегодня
существуют в  РФ?
А) Индивидуальное
предприятие
Б) Акционерное общество
В)  Товарищество
Г) Все выше
перечисленные организационно-правовые формы предпринимательской деятельности

Вопрос 20    С
какого возраста, и н каких, условиях, закон РФ «О предпринимательской
деятельности» разрешает несовершеннолетним заниматься
предпринимательской  деятельностью?
А) С 16 лет, не получая
согласия родителей.
Б) С 18 лет, если они
получают согласие родителей.
В) В возрасте 16 - 18
лет, если они получают согласие родителей и будут признаны полностью
дееспособными.

file_name: 8 клас К р. бюджет семьи.docx

title: Тесты "Бюджет семьи"


extracted_text:
Урок
русского языка в 4 классе
по
теме:
«Отработка
темы «Имя прилагательное».
Дата: 06.02.2024г
Тип урока: обобщение и
закрепление полученных знаний.
Цель:
обобщить знания обучающихся об имени прилагательном как части речи.
Задачи: закрепить
навыки правильного написания окончаний имен прилагательных; способствовать
совершенствованию речевых умений и навыков; воспитывать любовь к русскому
языку; включить в творческую деятельность.
Планируемые
результаты:
Предметные:

знать
постоянные и непостоянные признаки имени прилагательного, определять
принадлежность  прилагательного к существительному (род, число, падеж), знать
падежные окончания, отрабатывать умение писать падежные и родовые окончания
имён прилагательных; обогащение словарного запаса, (продолжат развитие умения
работать с деформированным тестом)
Метапредметные:
Регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности; соотносить результат своей
деятельности и оценивать его.
Познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний, анализировать, обобщать,
классифицировать или исключать лишнее для получения необходимого результата,
поиск и выделение необходимой информации из прочитанных текстов
Коммуникативные:
договариваться с собеседниками, согласуя с ними свои предложении, выводы;
умение
работать  в парах
Личностные:
объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей, мотивация к обучению.
Образовательные
ресурсы и  оборудование:   учебник «Русский язык» 4 класс (УМК «Школа
России», автор Канакина, 2 часть),  карточки для индивидуальной работы и
самопроверки знаний, презентация.

ХОД УРОКА
1.     Организационный момент
В дорогу,  девчонки!
В дорогу,  мальчишки!
По лесенке знаний шагайте смелей.
Чудесные встречи и добрые книги
Ступеньками будут на ней.
Крутые ступеньки на лесенки будут,
Но выверен точно заветный маршрут,
Чтоб вас подружить с удивительным
чудом,
Которое Знанием зовут!

2.     Поэтическая пятиминутка
Стихотворение И. Сурикова «Зима»
Белый снег, пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо падает, ложится.
И под утро снегом поле побелело,
Точно пеленою все его одело.
Темный лес что шапкой принакрылся чудной
И заснул под нею крепко, непробудно…
Божьи дни коротки, солнце светит мало,
Вот пришли морозцы — и зима настала.
- Какое время года автор описал в своём стихотворении?
- Подтвердите это строками с
стихотворения (Белый снег, поле побелело, божьи дни коротки, солнце светит
мало, пришли морозы)
- Красоту зимней природы  с помощью
каких слов передаёт автор? ( белый, пушистый, темный)
- К какой части речи относятся эти
слова? (Имя прилагательное)

3.     Постановка темы и целей урока.
- Мы заканчиваем изучение
большой и интересной темы «Имя прилагательное». Сегодня у нас обобщающий урок.
Сформулируйте цели нашего урока.( Будем повторять всё, что знаем о имени
прилагательном как о части речи, поговорим о роде и числе, родовых окончаниях
имен прилагательных, обобщим все наши знания)
Одновременно с этим будем
говорить о зиме, о зимней природе и даже совершим экскурсию в лес. А о красоте
природе нам помогут рассказать наши друзья – имена прилагательные.
4.     Чистописание
Посмотрите
на доску: Ии Мм Аа Зз
-
Скажите, какие буквы будете писать?
-
Сядьте правильно и напишите красиво.
- Ребята,
какое слово можно составить из этих букв? ( Зима)
-
Правильно.  Сегодня – 6 февраля наш урок будет зимним.
- Поможем матушке зиме нарисовать на наших окнах узоры «Узоры
на стекле»

Если вы согласны с моим утверждение пишите петельку вверх, а
не согласны – петельку вниз.
·
Имя
прилагательное обозначает признак предмета (да)
·
Имя
прилагательное в предложении является подлежащим (нет)
·
Антонимы
к прилагательному весёлый – грустный (да)
·
Имя
прилагательное отвечает на вопросы Кто?, что? (нет)
·
Чтобы
правильно написать безударное окончание прилагательного надо, от
существительного задать вопрос (да)
·
Имя
прилагательное изменяется по числам, родам, падежам ( ед.ч.) (да)
·
-
Какой узор у вас получился?
5.Словарная
работа
а) Хол_д, , ф_враль, п_йзаж,
кале_ндарь ,ле_ко
- Прочитайте слова.
- Если ли среди слов прилагательные?
- Какие это части речи? (существительные,
наречие)
- Образуйте от данных слов имена
прилагательные  ( один ученик возле доски)
1-е начальной форме
2-е форме ед.ч.Ж.р.И.п.
3-е ед.ч.,ср.р. И.П.
4 –е  образуйте прилагательное с
окончанием – ого. Определите падеж, род, число.
- Какая часть речи поможет это
сделать ( сущ)
5-е в форме множественного числа
И.п.
Дополнительный вопрос.
- К каким прилагательным можно
подобрать синонимы, антонимы?
б) Запиши предложение (один ученик
работает возле доски)
Утром
выпал мягкий пушистый снег
-
Выполните  синтактический разбор предложения.
-
Выделите орфограммы.
Оцените
свой ответ.
-
Самостоятельно выполните морфологический разбор по вариантам.
1 в. –
мягкий     2 – в. – снег
-
Какими признаками различаются, а какие морфологические признаки  совпадают?
6.
Физкультминутка

- Сейчас
немножко отдохнём и поиграем в игру. Я нечаянно рассыпала слова. Давайте
объединимся в 3 группы, соберём их и распределим по родам. (морозная, серое,
низкое, ветреное, снежная, холодный, студёная, пышный, белый, мокрая, пушистый,
блестящее, белое, потемнела)
7.
Работа по редактированию текста.(групповая работа)
Наша
прогулка продолжается.
-
Перед вами карточки с текстом. Посмотрите на доску, что вы видите. (Картина
зимнего леса)
_____________________

Наступила ________. Ударил  _________ мороз. В воздухе
чувствуется свежесть. ___________ покрыл окрестности ___________. Счастливые
_____________ и ___________ бегут на каток. _____________ чистят они снег,
______________ подметают лед. _________ готов. Хорошо будет кататься по
____________ льду на _______________!

                                                   Зима
Наступила
зима. Ударил сильный мороз. В воздухе чувствуется свежесть. Снег покрыл
окрестности деревни. Счастливые мальчишки и девчонки бегут на каток. Лопатами
чистят они снег, метлой подметают лед. Каток готов. Хорошо будет кататься по
скользкому льду на коньках!
- Прочитайте текс. Понравился он вам?
Чего не хватает? Какой это текст: повествовательный или описание?
- Давайте отредактируем текст.

Работа в группах.
Выслушиваются тексты
составленные детьми.
8. Предлагаю проверить не только знания по русскому языку, но
и по литературе.
Вспомните
 сказки, в названиях которых есть имена прилагательные: Серая шейка, Гадкий
утёнок, Молодильные яблоки, Финист – Ясный сокол, Иван Царевич и Серый волк,
Сказка о золотом петушке, Аленький цветочей, Сказка о непослушном мышонке,
Золотой ключик, Голый король, Снежная Королева, Синяя борода, Бременские
музыканты.
9. Обобщение знаний об
имени прилагательном.
- А сейчас я вам хочу
предложить на время стать учителями. Представите, что у вас сегодня обобщающий
урок по теме «Имя прилагательное». Какие бы вы задали вопросы классу, чтобы
понять, как ученики усвоили новую тему?
10. Итог урока
- Что особенно заинтересовало вас во время урока?
- Что нового узнали на уроке?
- Как звучала тема нашего
занятия?
- Какие задачи мы перед собой
поставили?
-Нам удалось достигнуть успеха
в решении этих задач?
- Почему?
11. Рефлексия
Выберете снежинку по
настроению: желтую - радость, белую – грусть, красную – восхищение, синюю –
безразличие. Выберете и подойдите к тому снеговику, который соответствует
оценки вашей работы.
12. Домашнее задание
Повторить всё о имени
прилагательном ст. _____ упр. ______
Спасибо за урок!

file_name: Урок русского языка в 4 классе.docx

alt: Работа по редактированию текста

title: «Отработка темы «Имя прилагательное». Русский язык 4 класс


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
2
неделя февраля. «Домашние животные и их детеныши» 11.02-15.02.2019г.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Понедельник
  – 11.02.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №22
(Пензулаева Л.
  И., стр.19)
Беседа:
  «Домашние
  животные».
  Цель: познакомить с домашними животными и их детенышами.
С/р игра «Угощение»
Цель. Развитие умения у детей реализовывать игровой замысел.

Учить
  Ярика, Веронику здороваться при входе в группу.

Трудовые
  поручения в
  игровых уголках.
Цель:
  учить красиво расставлять игрушки на полочках, напомнить детям, что каждая
  игрушка имеет свое место.

 Уголок природы: полив растений,
  рыхление, опрыскивание.

Оформить
  праздничное поздравление к празднику пап.

ННОД

9.00-9.15 Познание «Домашние
  животные и их детёныши» (Карпеева М., стр. 148)
Дать
  представления детям о детёнышах домашних животных. Познакомить их с понятием
  «детёныши домашних животных». Расширить представления детей о строении
  животных. Развивать мелкую и общую моторику. Развивать фонематический слух,
  память, мышление.

Прогулка

Наблюдение за вороной
  (Кравченко И. В., 63)
Расширить
  представление о зимующих птицах, учить различать их по внешнему виду;
  воспитывать любовь и бережное отношение к зимующим птицам.
Ход
  наблюдения:
Воспитатель
  загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.
Шапочка
  серенькая,
Жилеточка
  нетканая,
Кафтанчик
  рябенький,
А
  ходит босиком. (Ворона)
Как
  зовут эту птицу?
Назовите
  ее особенности внешнего вида.
Чем
  она питается?
Есть
  ли у нее враги?

«Попади
  в круг».
Цели:
  совершенствовать
  умение действовать с предметами; учить попадать в цель; развивать глазомер,
  ловкость. С Алисой, Мишей.

Подвижные
  игры:
«Встречные
  перебежки».
Повышать
  двигательную активность на прогулке.
«Попади
  в обруч».
Развивать
  меткость, ловкость, выносливость.

Трудовая
  деятельность:
Расчистка
  дорожек от снега и мусора.
Воспитывать
  трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.

Вечер

Гимнастика
  после сна
Комплекс
  №1 (стр, 8)
Пальчиковая
  гимнастика «Игрушки».
  Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.
П/и
  «Цветные
  автомобили».                                              Цель: закреплять
  знание цвета, совершенствовать ориентировку в пространстве, развивать
  реакцию.

С Мишей и Дашей
  К. д/и «Геометрический куб».
Цель:
  закрепить название основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)

Рассматривание
  картинок:
«Дети моют руки»,
  «Мама моет дочку». Беседа по ним.
Цель: развитие речи.

Самостоятельная деятельность
  детей в центрах активности.
Цель:
  учить играть дружно.
Центр
  сенсорного развития:
  геометрический куб.
Картинки с изображением
  «Дети моют руки», «Мама моет дочку».

16.00-16.15
  Физическое развитие. Занятие 22. (Пензулаева Л. И. стр, 51)
Упражнять
  детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком
  приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с
  мячом.

Прогулка

 Наблюдение за транспортом –
  объяснить детям, что автомобили ездят по проезжей части дороги, машину ведёт
  водитель, во время поездки в автомобиле не надо отвлекать водителя
  разговорами.
Подвижная
  игра
  «Автомобили» - учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг
  на друга.
Дидактическая
  игра «Угадай по звуку» - продолжать вычленять и узнавать
  звуки отдельных музыкальных инструментов.

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Вторник
  – 12.02.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №22
(Пензулаева Л.
  И., стр.19)
Беседа
  "Где
  живут домашние животные"
Цель:
  расширение и активизация словарного запаса.

Учить Яну, Кирилла и
  Норжун культуре поведения за столом.

Ситуативный
  разговор:
  "Мальчики и девочки в детском саду"
Цель:
  постепенное формирование образа Я. Сообщение детям касающихся их сведений (я
  -мальчик...)

Самостоятельная
  деятельность
  детей в книжном уголке.
Цель:
  учить правильно обращаться с книгами (не рвать, не мять).

ННОД

9.00-9.15 Познание (ФЭМН) «Сравнение чисел 3
  и 4. Прямоугольник» (Колесникова Е. В., стр. 36)
Учить различать
  равенство и неравенство групп предметов, выражая результаты определения в
  речи; учить называть числительные по
  порядку, указывая на предметы; учить относить
  последнее числительное ко всей пересчитанной группе; познакомить с геометрической фигурой прямоугольник; учить обследовать форму осязательно-двигательным и
  зрительным путем.
Опытно-экспериментальная
  деятельность:
«ТАЯНИЕ
  ЛЬДА В ВОДЕ» (Картотека стр, 10)
Цель: Показать
  взаимосвязь количества и качества от размера.

Прогулка

Наблюдение «Следы
  на снегу» (Кравченко И. В., 64)
Учить
  определять следы: детские, взрослые.
Ход
  наблюдения: Свежевыпавший снег белый и пушистый, на нем хорошо видны любые следы.
  По ним можно узнать, кто ходил, ездил. Определить, чьи следы видят дети, и
  предложить им оставить свои следы на снегу. Сравнить следы взрослого и детей.
Вышит
  снег красивой строчкой,
Словно
  белая сорочка.
Папу
  я зову во двор:
Погляди,
  какой узор!

П/и
  «Догони меня».
Цели:
  учить
  быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать
  ловкость. С Яной и Саидом

Подвижные
  игры:
«Не
  опоздай».
Учить
  прямо или боком переползать через скамейку.
«Не
  упусти мяч».
Учить
  передавать мяч, не роняя и не останавливаясь; воспитывать дружелюбие.

Трудовая
  деятельность:
Показать
  детям, как строить дом из снега для куклы или зверюшки.
Учить
  соизмерять величину домика с величиной игрушки; аккуратно и достаточно
  глубоко вырезать отверстие.

Вечер

Гимнастика
  после сна
Комплекс
  №1 (стр, 8)
Дидактическая
  игра
  «Раскладывание однородных предметов разной
  величины».                                Цель: учить находить одинаковые
  геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), но разной величины.
Игры
  со строительным материалом                Цель: закреплять умения детей
  правильно использовать детали строительного материала, формировать
  дружелюбные способы общения детей.

Собирание
  пазлов
  «три медведя»
Цель:
  развивать внимание, логическое мышление.
С
  Евой, Алёной.

Беседа: "За столом
  веду себя хорошо"
Цель:
  формирование элементарных навыков поведения (правильно пользоваться столовой
  ложкой, салфеткой, не крошить, не разговаривать).

Строительный
  центр:
  кирпичики.
Центр
  сенсорного развития:
  пазлы «Три медведя».

16.30-16.45
  Музыкальное развитие. (по плану музыкального руководителя)

Прогулка

 Наблюдение за птицами.
  Воспитывать доброе отношение к пернатым.
Подвижная
  игра «Лохматый
  пёс» - приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.
Дидактическая
  игра «Где
  позвонили?» - учить детей определять направление звука.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Среда
  – 13.02.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №22
(Пензулаева Л.
  И., стр.19)
Беседа: «Чем любят лакомиться домашние животные»
Цель: расширение
  и активизация словарного запаса.

Дидактическая
  игра «Нанизывание
  кольца на шнурок»
Цель:
  закреплять умения действовать с предметами, развивать моторику кистей рук,
  потренировать в различении 4-х основных цветов (красный, желтый, зелёный,
  синий)

Беседа
  "Что
  мы делаем в детском саду"
Цель:
  знакомство детей с традициями детского сада. знакомить с правами на игру) и
  обязанностями (одеваться, убирать игрушки).

Самостоятельная
  деятельность детей
  в в центре сенсорного развития: настольно печатные игры.
Центр
  сенсорного развития:
  шнурок, кольца.

Изготовление
  поделок с папами «Наши руки, не для скуки»

ННОД

9.00-9.15 Развитие речи. «Кошка
  с котятами» (Ушакова
  О. С. стр, 85)
Учить
  отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет; составлять с помощью
  воспитателя небольшой рассказ по картине; активизировать в речи
  прилагательные и глаголы; воспитывать умение правильно и отчетливо
  произносить звук (з) в словах и предложениях.

Прогулка

Наблюдение «Птицы
  зимой» (Кравченко И. В., 65)
Закреплять
  желание заботится о птицах; уточнять знания об их повадках.
Ход
  наблюдения:
Дети
  выходять на прогулку и сразу же отправляются к кормушке для птиц. Какие птицы
  первыми прилетели к кормушке? Чем они клюют зернышки? (Клювом). Как они
  кричат? Рассказать, что зимой птицам голодно, нет мошек, червяков, и они
  очень благодарным детям за заботу.
Скачет,
  скачет воробей,
Кличет
  маленьких детей:
«Киньте
  крошек воробью,
Я
  вам песенку спою: чик-чирик!»

П/и «С кочки на
  кочку».
Цели:
  продолжать
  учить подпрыгивать на двух ногах; спрыгивать с высоких предметов,
  мягко приземляться, сгибая ноги в коленях.

Подвижные
  игры:
«Вороны
  и собачка»
Учить
  быстро действовать по сигналу, бегать, не наталкиваясь друг на друга.
«Догони
  меня».
Учить
  ориентироваться в пространстве.

Трудовая
  деятельность:
Постройка
  горки для куклы.
Учить
  правильно наполнять ведерко снегом до определенной отметки; доводить начатое
  дело до конца.

Вечер

Гимнастика
  после сна
Комплекс
  №1 (стр, 8)
Чтение
  художественной литературы.
«У солнышка в гостях»,
  словац., пер. С. Могилевской и Л. Зориной;                                                Цель:
познакомить со сказкой, помочь вспомнить
  название и содержание сказок, которые читали
  ранее.

С/р игра «Семья»
Цель: Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт
  семьи.

Беседа с детьми о том,
  что ты делал сегодня в детском саду.                  Цель: продолжать
  развивать разговорную речь.

Уголок
  природы:
  полив, опрыскивание.
Центр
  сенсорного развития:
  настольно-печатные игры.

16.00-16.15
  Физическое развитие. Занятие 22. (Пензулаева Л. И. стр, 51)
Упражнять
  детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком
  приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с
  мячом.

Прогулка

 Наблюдение за небом, беседа
  по вопросам: «Покажи, где небо? Что находится на небе? Кто летает в небе?» -
  развивать речь, воспитывать интерес к окружающему.
Подвижная
  игра «Солнышко
  и дождик» - учить ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу.
Дидактическая
  игра «Угадай
  по голосу» - учить детей различать животных и птиц по голосу, образовывать
  глаголы от звукоподражательных слов (кукарекает, мяукает, чирикает и т.д.)

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Четверг
  – 14.02.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №22
(Пензулаева Л.
  И., стр.19)
Беседа
  «Какие
  звуки издают домашние животные».
Цель:
  Учить правильно произносить звуки животных.

С Мехрангиз Сюжетная игра «Напоим куклу
  чаем». Цель: обогащение словаря.

Беседа о порядке в группе и в игровых
  уголках.

Игровой
  уголок: игрушки,
  мяч.
Игра
  с мячиком:
  «Домашнее или дикое
  животное».
Цель:
  учить отвечать правильно.

ННОД

9.00-9.15
  Лепка. «Черепаха» (Колдина Д.Н. стр. 26)
Учить
  сочетать в поделке пластилин и природный материал. Развивать речь, мышление,
  мелкую моторику пальцев.

Прогулка

Наблюдение за
  солнцем (Кравченко И. В., 50)

С Вероникой
  игровое упражнение «Догони мяч»
Цель:
  учить бегать в определённом направлении. Упражнять Льва в
  звукоподражании – упражнение «Кто как говорит».

Подвижные
  игры:

Трудовая
  деятельность:

Вечер

Гимнастика
  после сна
Комплекс
  №1 (стр, 8)
Игры
  со строительным материалом:
  «Дорожки»
Цель: Учить строить дорожки,
  пристраивать кирпичики разными гранями.
Сюжетно-ролевая
  игра
  «День рождения Степашки»
  Цель: расширять знания о способах и последовательности сервировки стола.

Д/И «Собери
  пирамидку».
Цель:
  развивать мышление, моторику рук.
Трудовое
  поручение
  собрать конструктор в корзины.

Ситуативный разговор о дружбе.
  Объяснить детям, что не нужно ссориться из-за игрушек, нельзя драться и
  кусаться, а нужно играть дружно, делиться игрушками.

Игровой
  уголок: строиткльный
  материал.
Центр
  Сенсорного развития:
  пирамидка Уголок природы: уход за Геранью.

16.30-16.45
  Музыкальное развитие. (по плану музыкального руководителя)

Прогулка

 Наблюдение за ветром – дует
  ветер, срывает с деревьев листочки. Знакомит детей с доступными явлениями
  природы, воспитывать интерес к окружающему миру.
Дыхательное
  упражнение «Ветерок».
Подвижная
  игра
  «Кошка и птички» - развивать быстроту, ловкость.
Дидактическая
  игра «Назови
  детёныша домашнего животного» - развивать речь, закреплять знания о домашних
  животных.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Пятница
  – 15.02.2019

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №22
(Пензулаева Л.
  И., стр.19)
Беседа
  «Повадки
  домашних животных»
Цель:
  расширение и активизация словарного запаса. Развитие желания слушать рассказы
  воспитателя.
Дыхательная
  гимнастика «Говорилка»

Цель:
  развивать дыхательную мускулатуру.

Беседа: «Я знаю, что
  можно, что нельзя»
  Цель: Закрепить знание детей о предметах которые могут быть опасными.
 С
  подгруппой.

Ситуативный
  разговор
  "Волшебные слова"
Цель:
  формирование у детей вежливости (благодарить за помощь, прощаться и
  здороваться)

Деятельность
  в книжном уголке:
  рассматривание и чтение сказки «Палочка выручалочка».
Цель:
  развивать словарный запас, внимание.

Физкультурное
  развлечение «Мой папа – самый лучший»

ННОД

9.00-9.15. Худ.
  творчество: рисование. «Козленок» (Колдина Д.Н. стр, 28)
Продолжать учить
  детей рисовать пальчиками точки, располагая их близко друг к другу. Учить
  анализировать и понимать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику
  рук. Учить детей описывать внешний вид животных.

Прогулка

Наблюдение за
  солнцем (Кравченко И. В., 50)

С
  Львом, Лерой бег между двумя линиями – развивать координацию движений.

Подвижные
  игры:

Трудовая
  деятельность:

Вечер

Гимнастика
  после сна
Комплекс
  №1 (стр, 8)
Дать
  детям раскраски
  с изображением домашних животных, карандаши.
Цель:
  развитие мелкой моторики пальцев рук, сообразительности, внимания.
Подвижная
  игра «Карусель»
Цель:
  развивать у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный
  тонус.

Дидактическая
  игра «Найди предмет»
Цель:
  учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
С
  Кириллом.

Беседа
  "Береги
  игрушки"
Цель:
  поощрение желания детей жить дружно, вместе пользоваться игрушками.

Обогащение
  уголка творчества:
  шаблоны, карандаши, раскраски.
Центр
  сенсорного развития:
  Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

16.00-16.15
  Физическое развитие. На улице. (Пензулаева Л. И. стр, 54)
Игровые
  упражнения: равновесие, ходьба по скамейке (высота 20 см), по снежному валу,
  перешагивание через кубики, бруски; прыжки – прыжки с высоты 15–20 см
  («воробышки», «зайки»). Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Лохматый пес»,
  «Найди свой цвет» и др.

Прогулка

 Наблюдение за берёзой. Рассмотреть
  берёзку: листики облетели, дует ветерок, берёзка качается.
Дыхательное
  упражнение «Ветерок».

Подвижная
  игра «Догони
  мяч» - развивать умение сохранять во время ходьбы и бега необходимое
  направление.
Дидактическая
  игра «Громко-тихо»
  - учить детей менять силу голоса: говорить то тихо, то громко.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 неделя. Домашние животные и их детеныши.docx

alt: День недели Режим

title: Комплексно-тематическое планирование "Домашние животные и их детеныши"


extracted_text:
Роль музыки в развитии дошкольников.

Дошкольный возраст является периодом,
когда закладываются основные способности ребенка, начинают проявляться его
скрытые таланты, идет активное развитие личности. Можно сказать, что ребенок в
этом возрасте наиболее восприимчив к информации и способен реализовать себя
практически в любой сфере. Музыка открывает для ребенка дорогу в творчество,
позволяет избавиться от комплексов, «открыть» себя миру. Музыка оказывает
влияние не только на развитие непосредственно музыкальных способностей детей,
но и способствует социализации ребенка, подготавливает его к «миру взрослых», а
также формирует его духовную культуру.
Приобретая в непосредственной
образовательной деятельности (НОД) в детском саду, в семье определенные знания
о музыке, умения и навыки дети приобщаются к музыкальному искусству.
Нужно добиваться того, чтобы в процессе
музыкального воспитания получение этих знаний, умений и навыков не являлось
самоцелью, а способствовало формированию предпочтений, интересов, потребностей,
вкусов детей, то есть элементов музыкально-эстетического сознания.
Не только развивая эмоции, интересы, вкусы
ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить еѐ основу,
а также взаимно, эстетическое воспитание развивает музыкальный и поэтический
слух, способность воспринимать красоту природы, произведений музыкального и
изобразительного искусства, активизирует воображение, эмоциональные реакции.
Важно создавать условия для формирования
основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Основными задачами
музыкального воспитания можно считать:
·
Развитие
музыкальных и творческих способностей (с учетом возможностей каждого)
посредством различных видов музыкальной деятельности;
·
Формирование
начала музыкальной культуры, помощь в формировании общей духовной культуры;
Успешное решение перечисленных задач
зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от значимости
используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации
музыкальной деятельности и много другого.

Организация
музыкальной деятельности в детском саду.

Развитие музыкальных способностей – одна из
главных задач музыкального воспитания. Основная цель музыкального воспитания
ребенка  - получить эстетически воспитанную и развитую, умеющую эмоционально воспринимать содержание музыкального произведения личность, научить
малыша проникаться настроением, мыслями, чувствами. Кардинальным для педагогики
является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой
врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия
окружающей среды воспитания и обучения.
   Опираясь на работы выдающихся педагогов-психологов,
можно отметить, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности,
то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей. А музыкальные
способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности,
объединяются в понятие «музыкальность».
 Б.М. Теплов определяет музыкальность как
комплекс способностей «творческое воображение, внимание, вдохновение,
творческая воля, чувство природы и т.д.» развиваемых на основе задатков в
музыкальной деятельности, необходимых для успешного еѐ осуществления. В
структуру музыкальности включаются три основные музыкальные способности:
ладовое чувство, которое проявляется при восприятии музыки, как эмоциональное переживание,
прочувствованное восприятие; музыкально-слуховое представление, включает в себя
память и воображение, эта способность, проявляющая в воспроизведении по слуху
мелодии; чувство ритма  - это восприятие и воспроизведение временных отношений
в музыке  - это способность активно переживать музыку, чувствовать
эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
Дошкольный возраст чрезвычайно важен для
дальнейшего овладение музыкальной культурой. Формирование основ музыкальной
культуры начинаются в дошкольном возрасте. Музыкальное развитие оказывает ничем

незаменимое
воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная среда,
совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и
жизни. Успех музыкального развития зависит от всего педагогического коллектива
дошкольного учреждения и от родителей, так как вне музыкальных занятий имеется
иные возможности обогащения детей музыкальными впечатлениями, разнообразные
формы осуществления в музыкальной деятельности в повседневной жизни детского
сада и семье. Для полноценного развития комплекса музыкальных способностей у
дошкольников необходима помощь родителей. Семья  - первая социальная общность,
которая закладывает основы личностных качеств ребенка, здесь он
обучается
жить подлинной социальной жизнью, общей с другими людьми: делить горе и
радость, ощущать единство с родными людьми. В то же время эмоциональная
холодность в семье самым неблагоприятным образом сказывается на психологическом
развитии ребенка и прежде всего на его творческих способностях, на
эффективности обучения, общения. Поэтому педагоги дошкольного учреждения должны
установить взаимодействие, и совместную работу для полноценного развития
ребенка. Все семьи имеют разный уровень социальной культуры. В одних с
уважением относятся к музыке, стараются дать детям музыкальное образование,
развить их способности. В других семьях музыкальное воспитание
ставят на задний план.
Важной задачей, стоящей перед
образовательным учреждением и семьей является формирование восприятия музыки во
взаимосвязи с литературными произведениями, живописью и театром. Для этого
нужно проводить консультации для родителей, знакомить их с мировым опытом
приобщения детей к восприятию произведений искусства. Вместе с родителями дети
должны принимать участие в инсценировках, театральных постановках, литературно-музыкальных
композициях.
Помощь семьи, несомненно, необходима в
процессе музыкального воспитания ребенка, но главным здесь остается детское
образовательное учреждение, которое должно способствовать полноценному развитию
личности ребенка и его музыкальной культуры, направить его таланты и способности
в нужное русло. Для комплексного музыкального развития детей составляется
программа занятий для каждой возрастной группы в отдельности. В основании этой
программы могут лежать различные методики, которые выбираются преподавателем на
свое усмотрение, но все они должны быть направлены на развитие ребенка,
вовлекать его в «музыкальный мир». В программе занятий также должны
присутствовать основные виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое
движение, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах.
Занимаясь музыкальным воспитанием, важно
также помнить и об общем развитии детей. Коллектив детского сада также должен
сотрудничать со специалистами музыкальной школы, это поможет разработать
наиболее эффективную методологию для проведения занятий по музыкальному
воспитанию.
О необходимости систематического
музыкального воспитания детей с раннего возраста говорил В. М. Бехтерев. В
своих работах, посвященных этому периоду детства, он писал о том, что именно
период «первого детства»
является
самым благоприятным для развития внимания, ощущений, чувственной сферы. Вот
почему главной целью музыкального воспитания должно быть, развитие музыкального
слуха ребенка в пении и слушании музыки. Должны также соблюдаться два
основополагающих принципа музыкального воспитания детей: учѐт реакции со
стороны ребенка и соблюдение строгой соразмерности в музыкальных впечатлениях.
Правильно организованное музыкальное
воспитание позволяет детям приобрести навыки в сфере чувств, ума и воли,
поэтому от детальной разработки вопросов музыкального воспитания с раннего
детства в значительной мере зависит нравственно-эстетическое развитие
человеческой
личности.
Музыкальные занятия могут базироваться на
игровых методах и сочетании музыкальной деятельности с другими направлениями воспитательной
работы с детьми, что обеспечивает общее развитие ребенка в процессе занятий. В
процессе занятий в группах раннего музыкального развития решаются
важнейшие задачи в развитии ребенка. Музыка оказывает благотворное влияние на
развитие всех сфер личности ребенка: на формирование его умственных,
физических, творческих способностей.
Специально созданный и подобранный
материал создает яркую основу для занятий. Целью работы является общее
психическое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста средствами
музыкального воспитания.
Задачи:
-
способствовать
раннему развитию ребенка через комплексную музыкальную деятельность;
-
помочь
детям младшего дошкольного возраста в увлекательной игре войти в мир музыки;
ощутить и пережить ее чувственно;
-
создать
предпосылки к формированию творческого мышления;
-
способствовать
практическому усвоению музыкальных знаний;
-
формирование
готовности к дальнейшему обучению;
-
развитие
навыков общения и соучастия: контактности, доброжелательности, взаимоуважения;
-
формирование
у детей качеств, способствующих самоутверждению личности: самостоятельности и
свободы мышления, индивидуальности восприятия.
Работа с детьми должна соответствовать
современным требованиям, включать в себя новые разработки. Она должна иметь
развивающий характер, быть ориентирована на общее и музыкальное развитие
ребенка в процессе овладения им музыкальной деятельностью.
Должны быть учтены идеи оздоровительного и
развивающего компонента: принцип единства развивающей и оздоровительной работы
с детьми. Содержание должно быть ориентировано на создание психологического
комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка. Необходимо оснащение практическими
материалами и пособиями для индивидуальных и групповых занятий.
1)
подвижные игры, развитие крупной моторики, развитие координации движений и
концентрации внимания, развитие творческих способностей, формирование
двигательных навыков, коррекция речи в движении (проговаривание, подпевание,
формирование речедвигательных навыков), выработка слаженности действий в
коллективе, развитие навыков социального взаимодействия, развитие совместной
продуктивной деятельности.
2)
развитие мелкой и крупной моторики, развитие моторики пальцев, кистей рук, с
помощью пальчиковых игр происходит обучение счету.
3)
развитие слуха, голоса, простейшее интонирование (голоса животных, звуки
природы, забавные слоги), развитие звуковысотного, динамического,
тембрального слуха, пение и движение, инсценировки, элементарная голосовая
импровизация.
4)
физическое развитие, развитие культуры движений, оздоровительная работа, укрепление
организма ребенка, формирование мышечного корсета, развитие дыхательной и
сердечнососудистой систем. Развитие координации движений, концентрации
внимания, ловкости, уверенности в себе. Развитие способностей к двигательному
творчеству.
5)
знакомство с музыкальной грамотой, обучение игре на шумовых и звуковысотных
инструментах, знакомство с музыкальными инструментами, слушание музыкальных
произведений, эмоциональное переживание музыки в пластических импровизациях.
6)
развитие творческих способностей, воображения, озвучивание и инсценировка
сказок, стихов, пластические этюды и двигательные импровизации в процессе
активного слушания музыки, инструментальное музицирование, импровизации на
шумовых и детских музыкальных инструментах.
7)
звукотерапия, освоение детьми элементарных приемов снятия психического и
мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально-терапевтических
упражнений (упражнения на релаксацию, на формирование правильного дыхания,
оздоровительные техники).

Роль воспитателя на музыкальных занятиях и праздниках.

Среди многих проблем последнего времени,
касающихся дошкольного воспитания, выделяется проблема взаимодействия
воспитателей и специалистов. А проблема педагогического взаимодействия
воспитателя и музыкального руководителя  - одна из самых важных: от ее решения
зависит успешность процесса не только музыкального, но и общего эстетического развития
дошкольников. Необходима заинтересованность воспитателей в процессе
музыкального занятия. Когда ребенок видит, что воспитатель с интересом
выполняет все задания, то сам включается в процесс с еще большим вдохновением.
Ведь воспитатель для него абсолютный авторитет, и чтобы не происходило на
занятии, ребенок будет постоянно ориентироваться на воспитателя. Как
же проявляется заинтересованность воспитателя на музыкальном занятии? Прежде
всего, воспитателю необходимо понять, что на музыкальном занятии он такой же
участник, как и дети, а не надзиратель. Представьте, что вы ребенок, вам все
интересно, и вы вместе с детьми поете песни, задорно танцуете, вдумчиво
слушаете музыку... И делаете это не как повинность, а с душой, но не забываете,
что идет педагогический процесс, который необходимо контролировать.
1.
На
музыкальном занятии дети должны быть нарядно одетыми, на ногах удобная обувь,
девочки обязательно в юбочках.
2.
Начиная
со средней группы детей необходимо строить, чередуя мальчика и девочку.
3.
На
занятие приходить за две-три минуты до начала, чтобы построиться, настроить
детей на занятие.
4.
Во
время занятия желательно не покидать зал, чтобы не пропустить какой-либо
материал.
5.
Выполнять
вместе с детьми упражнения, движения танцев, дидактических и пальчиковых игр,
петь песни, и т.д.
6.
Следить
за правильным выполнением детьми движений.
7.
Перед
занятием необходимо соблюдать музыкальную тишину: не включать магнитофон, так
как у детей нарушается слуховое восприятие и сосредоточенность.
8.
В
свободной деятельности закреплять материал, полученный на занятии.

Остановимся также на проведении
праздничных утренниках, которые регулярно проводятся в каждой возрастной
группе. Это праздник Осени, Новый год, 8 Марта и выпускной бал в
подготовительной к школе группе. Праздник в детском саду  - это, прежде всего,
большая проделанная работа всего коллектива, так как в этом мероприятии
задействованы многие сотрудники детского сада: воспитатели, специалисты,
кастелянша, повара, медицинские работники администрация и т.д. Поэтому праздник
– это общее дело! Но у каждого своя роль, свои обязанности. И бывает очень
трудно разделить обязанности музыкального руководителя и воспитателя, потому
что успешное проведение праздника зависит от совместной организованной работы
педагогов.
1. На праздник дети одеваются нарядно и по
своему желанию, если костюмы не определены в сценарии праздника.
2. Перед утренником в группе необходимо
соблюдать праздничную атмосферу: украсить групповую комнату, повесить красочные
плакаты, включить соответствующую музыку и т.д.
3. Воспитателям обязательно необходимо
быть нарядными, иметь подходящую обувь, встречать детей в приподнятом
настроении.
4. При подготовке к празднику
задействовать по возможности всех детей: постараться каждому найти какую-либо
роль, стихотворение, и т.д.
5. Во время разучивания с детьми стихов,
ролей контролировать правильное произношение, ударение в словах, соблюдение
пунктуации.
6. На самом празднике обязательно
присутствовать обоим воспитателям.
7. Во время праздника детей руками не
трогать, а чтобы их перестроить, нужно просто сказать им об этом.
8. Ведущей необходимо произносить текст
эмоционально, громко, внятно, не боясь гостей, поддерживая доброжелательную
обстановку на празднике.
9. Во время исполнения детьми танцев,
хороводов выполнять движения вместе с ними (показ движений незаметно для
родителей)
10. По окончании праздника воспитателям
нужно собрать всех детей и организованно выйти из зала (за исключением
новогодних праздников, когда дети фотографируются с Дедом Морозом).
11. Просьба к воспитателям – помогать
украшать зал к праздникам и убирать после своего утренника все атрибуты
(желательно на место).
 Праздник – это, прежде всего,
показательное выступление наших детей и нас в том числе, поэтому относитесь,
пожалуйста, к нему с большой ответственностью. И тогда все у нас получится!

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Н.
А.Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду»
2.А.
Н. Зимина «Основы музыкального воспитания в дошкольном учреждении »
3.Е.
И. Юдина «Первые уроки музыки и творчества»
4.С.
И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина « Музыка и движение»
5.Журнал
«Справочник музыкального руководителя»
6.М.
Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»
7.М.
Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль музыки в ДОУ.doc

alt: Роль музыки в развитии дошкольников

alt: Музыкальные занятия могут базироваться на игровых методах и сочетании музыкальной деятельности с другими направлениями воспитательной работы с детьми, что обеспечивает общее развитие ребенка в процессе…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

title: Роль музыки в ДОУ