extracted_text:
begin (begins)

[bɪˈɡɪn]

начинать(ся)

breakfast (breakfasts)

[ˈbrekfəst]

завтрак

lunch (lunches)

[lʌntʃ]

ланч, перекус (обычно с часу до двух)

dinner (dinners)

[ˈdɪnə]

обед

supper (suppers)

[ˈsʌpə]

ужин

dress (dresses)

одеваться

finish (finishes)

[ˈfɪnɪʃ]

заканчивать(ся)

get up (gets up)

вставать (с постели)

home (homes)

[həʊm]

дом, домашний очаг

be on time (I am on time,
  He/She/It is on time, We/You/They are on time)

прийти (быть) вовремя, не опаздывать

be late (I am late,
  He/She/It is late, We/You/They are late)

[leɪt]

опаздывать

Чтобы сказать на английском «на
  завтрак», «на ланч», «на обед» и т.д. используем предлог «for»
  = “for breakfast”, “for lunch”, “for dinner”

Завтракать, перекусывать, обедать и ужинать
  в английском варианте имеют слово “have” – have breakfast, have lunch, have dinner, have supper

Прочитай
предложения и переведи на английский

Мой день начинается в 7 утра.

Я просыпаюсь в 7 утра.

Я одеваюсь и завтракаю.

В 8 утра я заканчиваю завтрак.

Я никогда не опаздываю в школу.

На завтрак я обычно ем яйца.

Что ты обычно ешь на ланч?

Я иду в школу в 8 утра.

Переделай
эти утвердительные предложения в вопросительные и напиши их.
1.
Fred
likes to listen to pop music. – Does Fred like to listen to pop music?
2.
Ann is
very happy today. - ___________________________________________________________
3.
Mike’s
mother can play the piano very well. -
____________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4.
Fred
likes to watch interesting programmes on TV. -
______________________________________
_______________________________________________________________________________________
5.
Kate’s
friend likes to listen to music in the morning. -
______________________________________
_______________________________________________________________________________________
6.
Sally’s
friends usually ride their bikes in the park. -
________________________________________
_______________________________________________________________________________________
7.
My
mother loves her job. -
___________________________________________________________
8.
This
is Dan’s new car. - ______________________________________________________________
Напиши
вопросы к этим ответам.
1.
When
do you usually have breakfast?
-
I
usually have breakfast at eight o’clock.
2.
What
___________________________________________________________________________?
-
Ben
has eggs for breakfast.
3.
Is
______________________________________________________________________________?
-
Yes,
she is. Ann is always at school on time.
4.
Where
_________________________________________________________________________?
-
John
dresses in his room.
5.
Can
___________________________________________________________________________?
-
No, I
can’t. I can’t play the piano.
6.
When
__________________________________________________________________________?
-
My
school finishes at three o’clock.
7.
Do
____________________________________________________________________________?
-
Yes, I
do. I watch interesting programmes on TV.
Закончи
предложения с помощью картинок.
1.
Bob
usually gets up at seven o’clock.
2.
The
girls go to school at _____________________________.
3.
Donald
goes to work at _____________________________.
4.
The children
come home after school at ________________________________.
5.
Rose
finishes her work at _______________________________.
6.
Mrs
Green goes to the shops at __________________________________.
7.
His
daughter goes to bed at _________________________________.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: I am on time, He/She/It is on time,

alt: Напиши вопросы к этим ответам

title: Введение новой лексики для 4-го класса по теме "Режим дня" (УМК Rainbow English)


extracted_text:
Сценарий празднования 23
февраля для 1-9 классов.
«Армейский калейдоскоп»

Цели и
задачи:
¨
развитие навыков сотрудничества со сверстками, умения
соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с
успешностью других;
¨
Формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к
успехам и неудачам других;
¨
укрепление уверенности в себе;
формирование
представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями роста.
Лаюзат
Магомедазизовна:
: 23
февраля… Празднику уже более 80 лет. Более восьмидесяти лет сильная половина
человечества отмечает праздник силы, выносливости, патриотизма и добра. В
ознаменование победы над немецкими захватчиками под Нарвой и Псковом 23 февраля
1918 года был издан декрет о праздновании Дня Красной Армии, впоследствии он
был переименован в День Советской Армии и Военно-морского Флота, и вот уже
несколько лет он празднуется как День Защитника Отечества.
Сиядат
Магомедовна:
Издавна в
России профессия военного была одной из самых уважаемых и почётных. Служить
Отечеству - это оберегать мирную жизнь нашего народа, это хранить честь и
достоинство своей Родины. В замечательном фильме "Офицеры" один из
главных героев говорит: "Есть такая профессия Родину защищать!" Мы от
всей души поздравляем наших будущих защитников Отечества и желаем им……

Сценка  учениц
5 класса:
Звенит
звонок.
Амина(): А
где все мальчики?
Сумая():
Мне кажется, они пропали…
Амина: Как
пропали?
Сумая ():
На кого же они нас оставили-и-и ..
Амина(): Да
найдутся!
Сумая():
Они не могли так просто взять и пропасть!
Амина():
Нужно их найти! Давайте им позвоним! (достаёт телефон, звонит). Выключен… (с
ужасом)
Сумая: Так,
девочки. Спокойно! Давайте подумаем.
 Амина:
Может, сегодня футбол?
Сумая: Нет,
сегодня на спортивном канале профилактика .
Амина: Ты
смотришь спортивный канал? О-о-о ..
Сумая:
Может, мы их не докармливали?
Амина: А,
может, мы их закормили?
Сумая:
Может, мы слишком часто заставляли их столы и стулья двигать?
Амина: Да,
нет. Они сами предлагали нам свою помощь. Какими джентльменами они были!
Сумая: Ну,
раз логических объяснений у нас нет, то запишем тему урока. Пишем сегодняшнее
число – 23 февраля.
Девочки
медленно поднимают головы, улыбаются и смотрят на учительницу.
Амина:
Точно! Они же сегодня все в актовом зале 23 февраля празднуют!
Все убегают

Лаюзат
Магомедазизовна:
Сегодня мы
собрались в этом зале, чтобы поздравить всех мужчин и почтить память героев
прошлых сражений. День защитника отечества – праздник всенародный. Дома, на
работе, в школе – везде в этот день звучат поздравления, адресованные всем, кто
когда-то служил или служит сейчас или будет служить делу защиты Отечества.
Дорогие
наши мужчины – учителя и ученики! Поздравляем вас с наступающим праздником!
Желаем успехов в делах, счастья, добра, чистого, мирного неба над головой!
Мальчишкам – расти сильными, смелыми, мужественными, добрыми и благородными;
помнить о высоком звании мужчин!
А мы начнём
наш праздник с непродолжительного видео, с необычайной песни «Мы армия народа»,
исполненной на Параде Победы в 2016 г
Ролик
Сиядат
Магомедовна: А сейчас, дорогие защитники Отечества,  прозвучат
приветственные слова девочек из 2 класса:

1. 23
февраля - праздник – день мужчин,
и нам его
не скрыть!
спешим без
лишних рассуждений
мы праздник
наш открыть!

2.
Просим вас: не грустите,
пойте,
смейтесь  и шутите.
     мы
дарим вам приветы,
     и
улыбки, и куплеты,
     и
частушкой удивим,
     и
стихи вам посвятим!

3. Вам и
только вам посвящаем самые теплые и искренние поздравления.
    Вас мы
очень ценим и хотим, чтобы между нами всегда были взаимопонимание и дружба.
Вам
посвящаем эти слова, идущие от самого сердца.

4.
мальчишки, мальчишки,
вы точно не
знаете,
вы даже
себе не представляете,
какие
надежды на вас возлагаем
и видеть вас
сильными только мечтаем.

5. хотим мы
вас видеть только красивыми,
здоровыми,
крепкими, дисциплинированными.
быть
добрыми, смелыми, ведь это так важно,
чтоб стать
потом в жизни парнем отважным!

Лаюзат Магомедазизовна: следующий класс, 9 класс, представит
нам стихи

Сиядат
Магомедовна: Пусть наши защитники Отечества немного немного потренируют
свой ум. Мы зададим вопросы, авы, ребята, постарайтесь на них ответить:
1)
рядовой в шахматах (пешка)
2)
как по- другому можно назвать защитника отечества (солдат)
3)
торжественное прохождение войск (парад)
4)
другое название воздушного флота (авиация)
5)
ответ на пароль (отзыв)
6)
кубрик (каюта)
7)
что у солдата под кроватью (порядок)
8)
какое женское имя наводило ужас на фашистов (катюша)
9)
подросток на корабле (юнга)
10)
чьи слова «Тяжело в учении – легко в бою»? (Суворова)
11)
летний головной убор солдата (пилотка)
12)
солдат спит, а она идет (служба)
13)
фамилия человека, который изобрел знаменитый автомат (Калашников)

Лаюзат Магомедовна: 7 класс представит свое
творчество, песню

Сиядат Магомедовна: Каждый уважающий себя защитник отечества должен знать
историю своей Родины. Следующий наш конкурс "Выдающиеся люди- России!
Лаюзат Магомедазизовна: Теперь выступает 1 класс с песней

Сиядат Магомедовна: Перед
вами портреты выдающихся полководцев России, сделавших очень много для того,
чтобы мы гордились своей страной, ее людьми, армией. Вам необходимо назвать их
имена. И мы вспомним каждого из этих выдающихся деятелей.
Слайды с
портретами

Сиядат
Магомедовна: выступает с песней 6 класс.

Лаюзат
Магомедазизовна:

Конкурс
для мальчиков
1.
Как зовут трех богатырей, изображенных на картине Виктора Васнецова
"Три богатыря"? (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич)

2.
Почему Алешу назвали Поповичем? (Попович поповский сын)
3.
Почему Илью прозвали Ильей Муромцем? (Он был родом "из
города Мурома да из села Карачарова".)
4.
Кто является создателем российского флота? (Петр I)
5.
Большой морской начальник (Адмирал)
6.
Что означает звание гардемарин? (В переводе с французского
"гардемарин" означает "морская гвардия", то есть гардемарин
это человек, окончивший морскую академию. Это звание было установлено Петром I
в 1716 г.)
7.
Кто такие гренадеры? (Гренадеры это солдаты-гранатометчики,
идущие впереди колонны.)
8.
Как называется колющее оружие, прикрепленное к стволу винтовки? (Штык)

9.
Что общего между деревом и винтовкой? (И у дерева, и у
винтовки есть ствол.)
10.
"Проверено мин нет". Кто делает такие надписи? Про них ещё
говорят, что они ошибаются только один раз. (Саперы)
11.
С помощью какого приспособления можно защититься от ядовитых газов? (Противогаз)

12.
Как называют склад военного снаряжения? (Арсенал)
13.
Как называют стрелка, владеющего искусством меткой стрельбы? (Снайпер)

14.
Как называется рулевое колесо, с помощью которого управляют кораблем?(Штурвал)

15.
Назовите самую распространенную среди моряков одежду? (Тельняшка)

16.
Как называется приспособление, удерживающее судно во время стоянки? (Якорь)

17.
Как называют башню с сигнальными огнями на берегу моря? (Маяк)
18.
Какая самая заветная мечта летчика? ("Самая заветная
мечта высота", строчка из песни.)
19.
Что означает слово "таран"? (Удар корпусом танка,
корабля или самолета.)

alt: Сумая: Так, девочки. Спокойно!

alt: Лаюзат Магомедазизовна : следующий класс, 9 класс, представит нам стихи

title: Мероприятие "23 февраля"


extracted_text:
Изучение коллокаций
один из эффективных методов изучения иностранных
языков

Автор работы:
 Потапов
Александр, ученик 11 класса,
МБОУ «ВОШ №3
г.Пугачева Саратовской области»

Руководитель:
Антонова Ольга Викторовна,
учитель
иностранного языка

Пугачев,
2023 год

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3.
Глава 1.
Теоретические достижения современной лингвистики в разработке понятия
«коллокация»……………………………………………………………….5.
Глава 2. Классификация лексических
словосочетаниий (коллокаций) в русском и английском языках………………………………..………………………………….8.
Глава 3.
Значимость изучения лексических словосочетаний (коллокаций)….....13.
Глава 4. Рекомендации для эффективного
изучения лексических словосочетаний (коллокаций) школьной программы………………………...……………………..16.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...……………….17.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...18.
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………19.

ВВЕДЕНИЕ
Я изучаю английский язык и хочу
хорошо научиться говорить на иностранном языке. Ведь я понимаю, что английский
нужен для путешествий, работы, учебы и для развлечений. При этом многие из нас
начинают учить английский, но терпят неудачу. Вроде и правила выучили, но
словарного запаса не хватает. Начали зубрить слова, но они быстро вылетают из
головы, ведь без соответствующей методики повторения и регулярного
использования простое выписывание слов в тетрадку практически бесполезно.
Выучили слова, но не получается воспринимать английскую речь на слух. Прочитать
все тоже самое могу, а разобрать более-менее беглое произношение носителя не
получается ни как. А некоторые все понимают, да сказать ничего не могут.
Наверняка знакомая ситуация для многих, кто учит язык в школе. Но все больше и
больше убеждаюсь, что без знания иностранной лексики я не научусь хорошо
говорить на английском языке. Но как же выучить такое количество слов и все
помнить? И вот на страницах интернета я наткнулся на необычное слово«Коллокация».Оказалось,
что коллокация представляет собой типичное лексическое окружение слова. Заинтересовался
и захотелось узнать об этом больше.Одной
из существенных причин, осложняющих процесс коммуникации на иностранном языке,
является недостаточное знание коллокаций – характерных для носителей языка
сочетаний слов. Поэтому,
думаю, что своей работой я смогу показать, что   изучение коллокаций является
одним из эффективных методов изучения иностранных языков.
Актуальность настоящей работы состоит в том, что она
имеет практическое значение для изучающих английский язык. Такие исследования
стоит продолжить, т.к. без знания коллокаций трудно представить эффективную
межкультурную коммуникацию. Межкультурная коммуникация и эффективный обмен
информацией невозможны без языковой компетенции. Неправильный выбор лексики
может привести к неправильному восприятию информации, а зачастую и к конфузу,
что, несомненно, осложнит коммуникацию. Особенно это важно в эпоху
глобализации.
Начиная собирать
информацию по данной теме, я обнаружил, что этот вопрос изучается в нашей
стране и за рубежом. В интернете мы нашли
работы по этой теме как отечественных лингвистов, таких как
Е.Г. Борисова, Б.П. Кобрицов, С.Г. Тер-Минасова, так и зарубежных, среди
которых следует назвать M. Benson, E.  Benson,
R.  Carter, J. Coady, J.R. Firth, Ch. Gitsaki, R. Ilson, G. Kjellmer, R.
Taylor, J. Sinclair,  D.  Willis, что доказывает
значимость и важность данного языкового явления для дальнейшего
исследования.
Цель данной работы — исследование лексических
словосочетаний (коллокаций) в английском языке и некоторые рекомендации о
методах, способствующих более эффективному изучению коллокаций.
В
соответствии с поставленной целью в работе были поставлены следующие задачи:
1) систематизировать теоретические достижения
современной лингвистики в разработке понятия «коллокация»;
2) дать классификацию лексических
словосочетаний(коллокаций) в русском и английском языках;
3) показать значимость изучения лексических
словосочетаний (коллокаций) и проследить их употребление в нормативной
английской речи и в английской речи русскоязычных носителей;
4) подготовить рекомендации для эффективного изучения
лексических словосочетаний(коллокаций) школьной программы и, следовательно, для
формирования коммуникативной компетенции учащихся.
В ходе работы по избранной теме мы использовали следующие
научные методы: анализа и синтеза, сравнения, систематизации, анализа
литературы, свободной беседы.

Глава 1. Теоретические достижения
современной лингвистики в разработке понятия «коллокация»
Термин «коллокация» впервые был употреблен Уильямом Фаулером в
фундаментальном труде «English Grammar» (1857) при изучении внутренней
структуры группы слов.Сегодня термин «коллокация» занимает одно из ключевых
мест в современной лингвистике. В широком смысле это комбинация двух или более
слов, имеющих тенденцию к «совместной встречаемости», что обусловливает
определение коллокации, как словосочетания, состоящего из двух или более слов,
имеющих признаки синтаксически и семантически целостной единицы, в
котором выбор одного из компонентов осуществляется по смыслу, а выбор
второго зависит от выбора первого.
Под коллокациями так же понимаются традиционные, типичные, привычные для
носителей языка сочетания слов; при этом под «традиционным», «типичным»,
«привычным» подразумевается высокая вероятность совместной встречаемости слов.[1] Это
способствует порождению беглой, правильной и стилистически уместной речи.
Изучающие английский язык часто не осознают важность коллокационных знаний в
овладении языком. Очевидно, что чем больше слов знает учащийся, тем больше его
словарный запас. Однако для правильной, беглой, близкой к речи носителей языка
этого недостаточно. Необходимо знать комбинаторные возможности слова и уметь
употреблять лексические единства, в образовании которых ключевую роль играют
коллокации. Дж. Хилл, например, утверждает, что 70 % того, что мы говорим,
слышим, читаем или пишем, состоит из коллокаций. Недостаточная сформированность
данной компетенции ведет к ошибкам, отсутствию беглости, неумению точно
выразить свою мысль.
Термин «коллокация» в русскоязычной научной литературе впервые появился в
словаре лингвистических терминов О.С. Ахмановой. В данном словаре он дается в
формальном значении, взятом вне контекста определенной речевой ситуации. Однако
в действительности мы сталкиваемся не с отдельно взятыми словами, а с их
комбинациями. Первой работой в российской лингвистике, посвященной исследованию
понятия коллокации на материале русского языка, является монография Е.Г.
Борисовой. Е.Г. Борисова считает, что «коллокации — единицы, имеющие немало
общего с фразеологизмами. Особенности коллокаций важны для их изучения в
теоретических и практических аспектах».Однако коллокации существенно отличаются
от фразеологизмов. Коллокацией называется относительно свободное сочетание слов.
Коллокации занимают промежуточное положение в системе языка, оказываясь на
границе между фразеологией и лексикологией. По мнению М.М. Копыленко,
сочетаемость лексем следует вынести в особый раздел языкознания. Концептуальную
базусоставили теоретические положения исследований, посвященных теории сочетаемости(Ю.Д.
Апресян, В.Г.Гак, А.И. Смирницкий, В.Н.Телия, Е.Б. Гришанина и др.), теории словосочетания(В.В.
Виноградов, В.В. Бурлакова, С.Г. Тер-Минасова,Н.Б. Гвишиани, Е.Б.Яковлева), теории коллокаций(О.С. Ахманова,
С.Г. Тер-Минасова, J. Firth, Н. Palmer, A. Cowie , М. Halliday, М. Lewis, N.
Nesselhauf, J. Smadja, V. Seretan и др.), лексикологической фонетики,
ритмической текстологии исинтагматики английской речи (Л.В. Щерба, О.В. Александрова, Н.Б.
Гвишиани, Л.В. Минаева, А.Н. Морозова, С.Г. Тер-Минасова, Е.Б. Яковлева), теории атрибутивногословосочетания (Е.М. Вольф, М.С.Ретунская, Н.В.
Юдина, Ch. Barber, R.A. Close, R. Quirk, С. Leech и др.), теорииинтерференции (У. Вайнрайх, Н.П. Фёдорова, М.Ю.
Розенцвейг, D. Crystal, А.А. Метлюк, Л.Г. Фомиченко, А.Е. Карлинский,P.A.
Вафеев, Э. Хауген, Г.М. Вишневская и др.), интонологии (А.М. Антилова, М.А. Соколова, Т.И.
Шевченко, И.Г. Торсуева, Т.М. Николаева, В.А. Васильев, Л.А. Кантер, Ю.А.
Дубовский, Е.Л. Фрейдина, Г.М. Вишневская, Т.В. Левина и др.).
На современном этапе изучением коллокаций занимается один из разделов
лексической семантики — лексическая синтагматика.

Глава
2. Классификация лексических словосочетаний(коллокаций) в
русском и английском языках
Несмотря на то, что термин «коллокация» является
недостаточно разработанным и исследованным в отечественном языкознании,
российские учёные предлагают различные классификации коллокаций по нескольким
принципам.
Классификация коллокаций по синтаксически главному слову.
По синтаксически главному слову коллокации
делятся на:
ü
глагольные
(оказать влияние, внести изменения, идет дождь);
ü
именные
(высокая температура, рост влияния).[2]
Слово, которое сохраняет свое
значение, называется ключевым, или свободным компонентом:
слово влияние в оказывать влияние, слово смысл
в сочетании глубокий смысл. Свободный компонент порождается по обычным
правилам порождения речи: подбирается по значению в зависимости от выражаемого
смысла.
Слово, выбор которого определяется
традицией, зависит от ключевого компонента и должен храниться в памяти (в
словаре), называется несвободным компонентом. Для того, чтобы выбрать
правильный глагол при слове «влияние», необходимо не только представлять, какой
смысл нужно выразить (смысл «делать»), но и помнить (или узнать из словаря),
что это глагол оказывать, а не делать, не производить,
не создавать.
Коллокации также могут
классифицироваться в зависимости от функционального стиля, в котором они
употребляются. Большинство коллокаций – книжные: научные (вести исследования),
официально-деловые (выносить приговор), газетно-публицистические (энтузиазм
охватил), разговорные (нести ерунду, молоть чушь).
Зарубежные исследователи так же предлагают несколько
классификаций коллокаций.
Лингвистическая трактовка коллокаций М. Бенсона
заключается в понимании их как идиом, что следует из предлагаемой им
классификации:
Несоставные – значение коллокации не следует из
значений его частей. Либо смысл полностью отличается от свободной комбинации
(как в случае идиом, таких как kick the bucket (сыграть в
ящик);
Незаменяемые – члены коллокации нельзя заменить
другими словами, даже если в контексте они имеютто же самое значение
(смысл). Например, мы не можем сказать yellow wine (желтое вино) вместо white
wine (белое вино) хотя «yellow» так же хорошо
подходит для описания цвета белого вида, каким «white» и является (вид
желтовато-белого вина);
Неизменяемые –
коллокации, которые не могут быть свободно
изменены с помощью дополнительного лексического материала
или с помощью грамматических правил (переходы).  Это особенно верно
для устойчивых выражений, таких как идиомы. Например, мы не
можем изменить to get a frog in one'sthroat (простудить горло; дословный
перевод – получить лягушку в горло) в to get an ugly frog in one's throat (дословный
перевод – получить мерзкую лягушку в горло), хотя обычно существительные, такие
как «frog» могут быть изменены прилагательными, как «ugly».

Аналогичным образом,
переход единственного числа в множественное может создать неправильно построенную (несогласованную)
идиому, например, во фразе «people as poor as church mice» (люди, бедные как
церковные мыши).[3]
На наш взгляд
классификация коллокаций М. Бенсона имеет много общего с классификацией
фразеологизмов В.В. Виноградова по принципу семантической спаянности с
выделением сращений и единств.
А. Коуи предложил следующую классификацию коллокаций:
ü чистые
идиомы (Pureidioms);
ü образные
идиомы (Figurative idioms);
ü
закрытые коллокации (Restricted
collocations);
ü
открытые коллокации (Open
collocations).[4]
По А. Коуи, в отличие от идиом, значение
коллокации складывается из значений, входящих в нее слов.
Коллокация a broken window (разбитое окно) названа открытой по
причине того, что значение данного словосочетания складывается из значений двух
самостоятельных слов, входящих в него. И напротив, закрытые коллокации
отличаются тем, что одно из слов употребляется не в обычном своем значении как,
например, в словосочетании to
jog one’smemory (напомнить, заставить вспомнить), в
котором глагол to jog не означает привычный нам глагол бежать.[5]
Свою классификацию М. Льюис строит на основании
количества слов, с которыми лексическая единица вступает в коллокации. По этому
принципу М. Льюис различает:
Ø
сильные
коллокации (Strong collocations), например, слово auspicious
(благоприятный) сочетается лишь с очень ограниченным количеством слов,
как в коллокациях: auspicious occasion (знаменательная дата), auspicious
moment (благоприятный момент), auspicious event (благоприятное
событие);
Ø
слабые
коллокации (Weak collocations) – сочетания из слов, которые могут
использоваться в неограниченном количестве словосочетаний, например,: а
tal lwoman (высокая женщина), a red shirt (красная
блузка), an expensive car (дорогая
машина), a loud
noise (громкий шум); «предсказуемость» использования таких
слов вместе максимально высока;
Ø
средне-сильные
коллокации (Medium-strength collocations), т.е. те коллокации, слова в
которых употребляются вместе с большой частотностью, чем с другими словами.
Например, коллокация to hold a meeting (проводить собрание)
– глагол to hold (держать) вступает в большое
количество коллокаций (to hold
land (держать
землю), to hold a rank (занимать
должность), tohold office (занимать пост, находится в
должности), tohold the stage (быть в центре внимания), при этом
контексты употребления данного глагола могут оказаться неочевидными (в той или
иной степени) для носителей разных языков при изучении английского языка.[6]
Несмотря на отсутствие
полного единства мнений в определении исследуемого языкового явления и в его
классификациях, считаю, что представляется возможным и необходимым выделить
общие черты описания и систематизации коллокаций в русском и в английском
языках: в отличие от  свободных словосочетаний, где каждое слово
может быть заменено другим словом без значительного изменения значения всего
словосочетания, а также в отличие от идиоматических выражений – словосочетаний,
в которых семантическое значение не происходит из значения индивидуальных
(отдельных) составных частей, коллокации  – это устойчивые,
повторяющиеся, неидиоматичные словосочетания.
Анализ научной литературы
и материалов по проблеме показали, что и в русском, и в английском языках
коллокации строятся по определённым формулам:
a)     имя
прилагательное + имя существительное (adjective + noun), например: a huge profit;
high earnings; a heavy rain; lasting happiness; a strong sun; побочный эффект;
свежий хлеб; исключительный случай;
b)    имя существительное + имя существительное (noun
+ noun), например: a pocket calculator; a
personal safety; e-mail bounces; a key factor; earthquake hits; market forces; монитор компьютера;
c)     имя существительное + глагол (noun
+ verb), например: the economy boomed;
prices rise; time passes; time goes by;
d)    глагол + наречие (verb
+ adverb), например:smileproudly;
wanderaimlessly; шествовать вальяжно
e)     наречие + имя прилагательное (adverb
+ adjective),например: absolutely wrong;
highly unlikely; utterly ridiculous; blissfully happy; немного лучше.
Я решил попробовать более понятную
для меня классификацию по синтаксически главному слову: глагольные (оказать
влияние, внести изменения, идет дождь) и именные (высокая температура,
рост влияния) и применять её на уроках. Я не учёный и, возможно, у меня
имеются ошибки в моей классификации, но я буду продолжать эту работу и дальше.
Я начал свою работу с того, что в ходе изучения темы «Спорт» выписал глаголы и
существительные и «связал» их с наиболее часто употребляемыми словами
(см.приложение) Предложил свою классификацию своим одноклассниками ученикам из
параллельного класса для работы на уроке. Из собственного опыта могу сказать,
что мои словосочетания помогли мне в лучшем запоминании слов.

Глава 3. Значимость изучения
лексических словосочетаний (коллокаций)
 Лексические словосочетания, или коллокации, состоят исключительно из
знаменательных частей речи, т. е. существительных, прилагательных, глаголов и
наречий. С лингвистической точки зрения коллокация имеет огромное значение.
Во-первых, коллокации пронизывают все естественные языки. Это — главная особенность
любого языка, которая не уступает по своей значимости грамматике. Во-вторых,
коллокация конкретизирует значение слов, которые в нее входят. Точное значение
слова в любом контексте обусловлено его окружением — его распространителями
(коллокатами) или словами, которые объединены вокруг него. Коллокационно
богатый язык — это, как правило, и более конкретный язык. В-третьих, путь
объединения слов в коллокации фундаментален для всего языкового использования.
Слова в языке не произвольны; их выбор ограничен. В-четвертых, коллокация важна
в языке еще и потому, что может «предсказать» распространителя главного слова.
Важной задачей для изучающих иностранный язык является усвоение большого
количества слов. Цель изучающего язык — формирование собственного лексикона,
который строится из огромного пласта лексики, в создании достаточно большого
словаря, с помощью которого можно легко оперировать языком. Следовательно, одна
из главных целей формирования лексикона — понимание важности изучения
коллокации.
В изучении коллокаций целесообразно делать акцент на том, как слова
сочетаются и используются в действительности, а не что они означают в
отдельности. Изучение лексики — это изучение не большого количества новых слов,
а их новых комбинаций. С психолого-педагогической точки зрения изучать
коллокации и полезно, и продуктивно. Кроме того, знание коллокаций позволяет
изучающим иностранный язык быстрее думать и говорить на нем. Как известно,
носители языка в разговоре используют богатый запас уже готовых единиц, имеющихся
в их лексиконе. Следует признать, что применять готовые фразы гораздо проще,
чем строить высказывание, используя отдельные слова. Главная причина трудности
аудирования и чтения для понимания кроется в наличии определенного количества
неузнанных коллокаций в тексте. Ученики, усвоившие больший процент коллокаций,
говорят на иностранном языке легче и понятнее. Наконец, знание коллокаций —
главное условие беглости речи, которая приобретается с опытом и способствует
вербальному выражению сложных идей просто и ясно. При усвоении большого
количества фраз речь учеников автоматически становится беглой. Однако
правильное применение коллокаций зависит от количества и качества их усвоения.
Так, к целям, ориентированным на успешную коммуникацию, относится: развитие понимания
различных типов коллокаций; расширение лексикона; внимательное изучение
различного рода ситуаций в реальной жизни. Для достижения ощутимых результатов
в овладении иностранным языком следует использовать словари коллокаций,
представляющие собой относительно новый ресурс в лингвистике. Эти словари
содержат множество контекстов и располагают более широким спектром коллокаций,
чем традиционные.
Мы часто делаем ошибки в построении словосочетаний. Например, нередко мы
можем сказать go to swimming, do a mistake, influence on, strong rain и т.д.
Причин может быть несколько:
ü попытка построить фразу по правилам
грамматики;
ü соединение выученных изолированно от
контекста слов;
ü влияние родного языка.
Почему,например,
правильно говорить to
make the bed, а не to
do the bed, sales volume, а не sales
amount, big problem, но large
size?
Единственный
способ правильно употреблять коллокации – это знать их. В качестве примера
рассмотрим английские словосочетания, связанные с глаголами DO, PLAY, GO на
тему «СПОРТ». Узнаем, как сказать «заниматься каким-либо видом спорта», «играть
в спортивные игры» и многое другое. Глагол GO + глагол с ИНГовым окончанием,
как правило, подразумевает следующий перевод «идти, пойти заняться чем-то».
Например, «go+fish+ing» получится – «отправиться на рыбалку, рыбалить».
Таким
образом, устойчивые словосочетания трудно, а часто и невозможно, предугадать.
При изучении английского языка в школе важно учить не только отдельные слова,
но и коллокации, т. е. такие блоки слов, которые приближают речь к
аутентичной.

Глава
4. Рекомендации для эффективного изучения лексических словосочетаний
(коллокаций) школьной программы
Ø Старайтесь
запомнить коллокации и затем пытайтесь распознать их в тексте или на слух.
Ø Когда
вы учите новое слово, запишите слова, которые комбинируются с ним .
Ø Как
можно больше читайте. Чтение – отличный способ учить слова и словосочетания в
контексте.
Ø Группируйте
и учите так, как удобно вам. Вы можете заучивать их по темам (время,
количество, погода, деньги, семья и пр.) или по словам  (take action, take
a chance, take an exam)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе
проведенного исследования мы показали значимость изучения лексических
словосочетаний (коллокаций). Для этого мы проследили их употребление в
нормативной английской речи и в английской речи русскоязычных носителей. Попробовали
классифицировать
словосочетания, данные по темам «спорт», «театр» и «кинотеатр» в учебнике
английского языка 8 класса,по синтаксически главному слову: глагольные
иименные, и мы начали применять их на уроке.
В ходе дальнейшего
исследования мы показали, что предложенная классификация помогла моим одноклассникам
в быстром и успешном запоминании лексических словосочетаний. Для этого мы
провели устный опрос и анкетирование одноклассников и учеников параллельного
класса.
Следует признать, что
готовые фразы позволяют гораздо проще строить высказывание, чем используя
отдельные слова. Говорить на иностранном языке стало легче и понятнее. При
усвоении большого количества фраз речь учеников автоматически становится
беглой. Однако правильное применение коллокаций зависит от количества и
качества их усвоения.
Наш устный опрос,
анкетирование показали, что большинство одноклассников выступают за дальнейшее
применение лексических словосочетаний   на уроках иностранного языка. Это,
безусловно, повысит эффективность его изучения.
Мы разработали свои
рекомендации для эффективного изучения лексических словосочетаний(коллокаций)
школьной программы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ИСТОЧНИКОВ

1.     Алексеева
Л. Б. О содержательном наполнении термина «коллокация» / Л.Б. Алексеева //
Вестник Прикамского Социального института. Филология. Научный журнал– 2009 –
№4(35). - С. 7–10.
2.     Википедия.
Свободная энциклопедия [Электронный ресурс] URL:
http://ru.wikipedia/wiki/Коллокация
(дата
обращения: 08.10.2017).
3.      Иорданская
Л.Н.Смысл и сочетаемость в словаре / Л.Н. Иорданская, И.А. Мельчук // Изд-во:
Языки славянских культур – М.: 2007 – 672с.
4.     Стариченок
В. Д. Большой лингвистический словарь / В. Д. Стариченок // Ростов н/Д: Феникс
– 2008 – 811с.
5.     Bahns
J. Lexical collocations: A contrastive view / J. Bahns // English Language
Teaching – 1993 – №47 (1) – P. 56–63.
6.     Benson
Morton.  The structure of the collocational dictionary
/ M. Benson // International Journal of Lexicography – 1989 – №2– P. 1-14.
7.     McCarthy
Michael, Felicity O’Dell English Collocation in Use. How Words Work Together
for Fluent and Natural English / M. McCarthy, O’Dell Felicity // Cambridge
University Press – 2005. – 190p.
8.     Cowie
A. The Treatment of Collocations and Idioms in Learner’s Dictionaries / A.
Cowie // Applied Linguistics – 1981. – №2 (3). – P. 223–235.
9.      Lewis
M. Teaching Collocation: Further Development in the Lexical Approach, Hove / M.
Lewis //Language Teaching Publications – 2000 – 224 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Чтобы
изучать английский язык я выбрал способ запоминания не отдельных слов, а целых
выражений, то есть коллокаций. Вот, например, коллокации по темам спорт, театр,
кинотеатр.
Таблица
1 – Коллокации по теме спорт

Слово

Коллокация

Nominal
  collocations

Sport

Amateursport

professional
  sport

Sportswear

Sportsjacket

sportsteam

aquatic
  / watersports

to
  go in for sports

Sports
  suit

Indoorsports

Outdoorsports

wintersports

Extremesports

Toplayfootball

Sportsman/athlete

Sportsequipment

Toplaytennis

Sportsground

race

difficult
  race   famous motor race

score

Score
  a point  score a goal

team

Hockey
  team    the school football team

battle

Fight
  a battle   win/won battle

event

An
  important event

Honour

a
  great honour

Spectator

Football
  Spectator
A
  sport Spectator

water

Water
  polo

Verb
  collocations

climb

Climb
  a mountain      Climb to the tree

Join

Join
  a club
join
  the army
join
  in some activity

return

Return
  home
Return
  from the competition

cry

Cry
  to surprise
cry
  for help

Smile

Smile
  happy

Таблица
2 – Коллокации по теме театр

Слово

Коллокация

Nominal
  collocations

entertainment

real
  entertainment
usual
  entertainment
the world of entertainment

blood

give blood in blood

fair

Fair
  person
Fair government

safe

Safe
  steps safe habitat
From safe distance

Willingly

Something
  willingly
To help a somebody willingly

Verb
  collocations

offer

Offer
  entertainment
Offer a cup a tea

organize

Organize
  a party
Organize a demonstration

possible

Possible
  visit
Possible results

cruel

Cruel
  character
Cruel words

devote

Devote oneself to something

devoted

Devoted friend

receive

Receive
  a letter
Receive
  a prize
Receive a medal

thrill

Thrill
  the audience
Thrill
  the children
Thrilled by the idea

Alike

Look
  alike
Speak Alike

allow

Allow sb to do sth

Таблица3 – Коллокации по теме кинотеатр

Слово

Коллокация

achievement

many achievement
great achievement

anywhere

travel anywhere
anywhere else

crime

serious crime
scene crime
commit crime
solve a crime

director

film director

rapidly

move rapidly
develop rapidly

screen

computer screen
TV screen

silent

silentreading,
  silentperson

within

within an hour
within the country

Приложение 2

Вопросы

1.Вы
учите отдельно взятые слова или готовые фразы на английском языке? В диаграмме словосочетания
-30% слова- 70%.

2.Помогло
ли вам применение предложенных словосочетаний по теме «Спорт» на уроках
английского языка в их быстром и успешном запоминании? Да -65%, нет-35%.

3.Планируете
ли вы в дальнейшем заучивать словосочетания или только слова? Словосочетания –
80%, слова -20%.

Скачано с www.znanio.ru

[1]McCarthy Michael,
Felicity O’Dell English Collocation in Use. How Words Work Together for Fluent
and Natural English / M. McCarthy, O’Dell Felicity // Cambridge University
Press – 2005. – 190p.;СтариченокВ. Д. Большойлингвистическийсловарь
/ В. Д. Стариченок // Ростовн/Д: Феникс – 2008 – 811с.

[2]Википедия.
Свободная энциклопедия [Электронный
ресурс] URL: http://ru.wikipedia/wiki/Коллокация (дата обращения:
08.10.2017).

[3]Benson Morton.  The structure of the collocational dictionary
/ M. Benson // International Journal of Lexicography – 1989 – №2– P. 1-14.

[4]Cowie
A. The Treatment of Collocations and Idioms in Learner’s Dictionaries / A.
Cowie // Applied Linguistics – 1981. – №2 (3). – P. 226-230.

[5]Cowie
A. The Treatment of Collocations and Idioms in Learner’s Dictionaries / A.
Cowie // Applied Linguistics – 1981 – №2 (3). – P. 233.

[6]Lewis
M. Teaching Collocation: Further Development in the Lexical Approach, Hove / M.
Lewis // Language Teaching Publications – 2000 – P.48.

file_name: проект по английскому языку.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………

alt: Figurative idioms ); ü закрытые коллокации (Restricted collocations); ü открытые коллокации (Open collocations)

alt: Несмотря на отсутствие полного единства мнений в определении исследуемого языкового явления и в его классификациях, считаю, что представляется возможным и необходимым выделить общие черты описания…

alt: Я решил попробовать более понятную для меня классификацию по синтаксически главному слову: глагольные ( оказать влияние, внести изменения, идет дождь ) и именные ( высокая…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Таблица3 – Коллокации по теме кинотеатр

alt: Приложение 2 Вопросы 1


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

АВТОНОМНАЯ
НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РГАНИЗАЦИЯ
 «СУРГУТСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ,
УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании кафедры фармации

заведующий кафедрой

Директор
  АНПОО «СИЭУиП»

______________________ К.В.
  Киселева

  __________________    Г.В. Патракова

Протокол № 1 от 28.08.2020 г.

  28.08.2020 г.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ

Дисциплины ОП.
  13 Доврачебная помощь

профессиональный
  модуль (междисциплинарный курс)/учебная дисциплина

33.02.01
  Фармация

программа
  подготовки специалистов среднего звена/ программа подготовки
  квалифицированных рабочих, служащих

естественнонаучный

профиль

фармацевт

квалификация

очная, 3 года10
  месяцев

форма
  обучения/нормативный срок освоения

2020-2021

учебный год

     Максимальная
  нагрузка

55

Аудиторная
  нагрузка:

38

- лекции

38

-
  практические/лабораторные занятия

-

Самостоятельная
  работа

15

  Консультации

2

Сургут,
  2020

Комплект
фонда оценочных средств по учебной дисциплине ОП.13.
Доврачебная помощь составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего профессионального
образования по специальности 33.02.01 «Фармация»,
утверждённым  приказом Министерства образования и науки РФ от 27.02.2014 г. №
1391.

Автор-составитель: Жукова
В.Ф., преподаватель профессиональных дисциплин

СОГЛАСОВАНО
С ВНУТРЕННИМ ЭКСПЕРТОМ:

Преподаватель

Профессиональных
  дисциплин
____________/ __________ / _____  _____________  2020г.

СОГЛАСОВАНО:

Методист УО                       ______________ /_В.Ф.
  Жукова_/ ____   _________ 2020 г.

    (подпись)

                   (Ф.И.О.)

Заведующий кафедрой        ___________/_К.В.
  Киселева__/ ____   ___________ 2020 г.

    (подпись)

    (Ф.И.О.)

Исполнительный  директор______________ /_А.А. Тлюняева/
  ____   ___________ 2020 г.

    (подпись)

    (Ф.И.О.)

1.
ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОП.13.
Доврачебная помощь

1.1. Общие положения

Комплект фондов
оценочных средств  по учебной дисциплины ОП.13. Доврачебная помощь составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования по специальности 33.02.01 «Фармация». Данный ФОС распространяется,
в том числе и на лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных
образовательных организациях, имеющих требования к средствам обучения и
воспитания.
Формой аттестации
по учебной дисциплины ОП.13.
Доврачебная помощь составлена
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего профессионального образования по специальности 33.02.01
«Фармация» является
дифференцированный зачет.
Итогом проведения промежуточной аттестации
является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не
освоен».
Вид проведения промежуточной аттестации: письменный
зачет.

1.2. Формы контроля и оценивания освоения дисциплины

Дисциплина/
МДК/
  практика

Форма контроля и оценивания

Промежуточная аттестация

Текущий контроль

ОП.13.
  Доврачебная помощь

Дифференцированный
  зачет

Наблюдение
  за выполнением практических работ;
Контроль
  результата выполнения практических работ, самостоятельной работы.

1.2.
Результаты освоения  профессионального модуля, подлежащие
проверке
В результате аттестации по профессиональному
модулю комплексная проверка профессиональных и общих компетенций
профессионального модуля осуществляется в форме оценки качества выполнения
заданий на экзамене квалификационном и оценки материалов портфолио.

№ п/п

Темы
  дисциплины в ходе текущего контроля, вид промежуточной аттестации (зачет,
  экзамен с указанием семестра)

Код контролируемой
  компетенции (или ее части)

Наименование оценочного
  средства (краткое описание с указанием количества вариантов, заданий и т.п.)

1
1.

Тема
  1.1. Общие принципы оказания первой медицинской помощи

ОК
  1-4, ОК 6-8, ПК 1.7

Устный контроль
Тестовый контроль
Оценка выполнения аудиторной и внеаудиторной работы

22.

Тема
  2.1. Терминальные состояния

ОК
  1-4, ОК 6-8, ПК 1.7

Устный контроль
Тестовый контроль
Оценка выполнения аудиторной и внеаудиторной работы

3.

Тема
  3.1. Первая медицинская помощь при кровотечениях, ожогах, отморожениях,
  ранениях.

ОК
  1-4, ОК 6-8, ПК 1.7

Устный контроль
Тестовый контроль
Оценка выполнения аудиторной и внеаудиторной работы

44.

Тема
  3.2.Первая медицинская помощь при травмах

ОК
  1-4, ОК 6-8, ПК 1.7

Устный контроль
Тестовый контроль
Оценка выполнения аудиторной и внеаудиторной работы

55.

Тема:
  4.1.
Первая
  медицинская помощь при несчастных случаях

ОК
  1-4, ОК 6-8, ПК 1.7

Устный контроль
Тестовый контроль
Оценка выполнения аудиторной и внеаудиторной работы

6.

Тема
  5.1. Первая медицинская помощь при некоторых общих заболеваниях

ОК
  1-4, ОК 6-8, ПК 1.7

Устный контроль
Тестовый контроль
Оценка выполнения аудиторной и внеаудиторной работы

2.СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОП.13. Доврачебная помощь

Текущий контроль результатов освоения ОП
13 «Доврачебная помощь» в соответствии с рабочей программой и тематическим
планом происходит при использовании следующих форм контроля:
- тестирование по темам/разделам УД
- графический диктант
- задачи
- проверка выполнения самостоятельной
работы студентов
При изучении теоретического и
практического материала дисциплины
«Первая медицинская помощь и
манипуляционная техника» для проведения текущего контроля знаний студентов
используются:
тестовые задания.
Пример тестового задания:
Куда накладывается кровоостанавливающий
жгут на конечность при кровотечении?
Выберите один ответ:
1. Непосредственно на рану.
2. Ниже раны на 4-6 см.
3. Выше раны на 4-6 см.
При ответе на тестовое задание студент
ставит номер задания и рядом букву
ответа.
Указанное задание оценивается по пяти
бальной шкале следующим образом:
Оценка «5» соответствует 90% – 100%
правильных ответов.
Оценка «4» соответствует 80% – 89%
правильных ответов.
Оценка «3» соответствует 70% – 79%
правильных ответов.
Оценка «2» соответствует 0% – 69%
правильных ответов.
графические диктанты
Пример графического диктанта:
Частым осложнением ожогового шока являются
тромбозы.
Ответы студентов даются графическим
изображением ( да- нет- __)
Указанные задания оцениваются по пяти
бальной шкале следующим образом:
Оценка «5» соответствует 90% – 100%
правильных ответов.
Оценка «4» соответствует 80% – 89%
правильных ответов.
Оценка «3» соответствует 70% – 79%
правильных ответов.
Оценка «2» соответствует 0% – 69%
правильных ответов.
задачи
Пример задачи:
После укуса пчелы мужчина обратился в
аптеку. Пострадавший отмечает
боль, жжение на месте укуса, затрудненное
дыхание, слабость, тошноту,
отечность лица, повышение температуры.
Объективно: Состояние средней степени
тяжести. Лицо лунообразное за
счет нарастающих плотных, белых отеков.
Глазные щели узкие.
Задание:
1. Определите и обоснуйте состояние
пациента.
2. Составьте алгоритм действий
Студенты отвечают письменно, оценка
выставляется по пяти бальной шкале:
«5» (отлично) – задача решена правильно
«4» (хорошо) – в решении задачи допущены
незначительные ошибки
«3» (удовлетворительно) – задача решена не
полностью
«2» (неудовлетворительно) – задача не
решена

3. СРЕДСТВА ПРОМЕЖУТОЧНОГО
КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОП 13. Доврачебная помощь

ИТОГОВЫЙ
ТЕСТ ПО ОП 13. Доврачебная помощь
1. Какие травмы называются спортивными (3
прав.варианта)?
а) термические
б) переломы
в) родовые
г) лучевые
д) растяжения
е) раны
2. Какие травмы по степени тяжести
называются лѐгкими (2 правильных варианта)?
а) переломы
б) ушибы
в) вывихи
г) сотрясения мозга
д) растяжения
3. Первая доврачебная неотложная помощь –
это комплекс мероприятий, направленных на спасение жизни и сохранение здоровья человека,
проводимых:
а) до прибытия медицинских работников
б) как вспомогательные меры медицинским
работникам при оказании помощи пострадавшему
в) вместо медицинских работников
4. Первая помощь пострадавшему должна
оказываться под руководством:
а) одного человека
б) двух человек
в) трѐх и более человек
5. Укажите правильный порядок оказания
первой доврачебной помощи:
а) вызов бригады «скорой помощи»
б) придание пострадавшему безопасного
положения
в) устранение причины воздействия
угрожающих факторов
г) принятие мер по устранению опасных для
жизни состояний
(реанимационные мероприятия, остановка
кровотечения)
д) срочная оценка состояния пострадавшего
6. Какие средства являются обязательными
составляющими аптечки первой помощи (4 правильных варианта)?
а) ножницы
б) жгут для остановки кровотечения
в) шины для верхних и нижних конечностей
г) комплексные поливитамины
д) сахар
е) шариковая ручка или карандаш
ж) кружка Эсмарха
7. Для остановки артериального
кровотечения из крупной артерии необходимо (2 правильных варианта):
а) воспользоваться давящей повязкой
б) придавить артерию пальцем выше места
ранения
в) придавить артерию пальцем ниже места
ранения
г) наложить жгут выше места кровотечения
д) наложить жгут ниже места кровотечения
8. Время безопасного действия жгута:
а) 15 минут
б) не более 1 часа
в) не более 2 часов
г) не более 3 часов
9. Методом оказания первой помощи при
вывихе является:
а) вправление вывиха
б) создание полной неподвижности и
скорейшая госпитализация
10. Что нельзя делать при травме
позвоночника (2 правильных варианта)?
а) поворачивать голову в удобное положение
б) фиксировать голову и туловище в том
положении, в котором он находится
в) посадить в удобную позу пострадавшего
г) привязать пострадавшего к носилкам
11. При тяжѐлой травме головы
необходимо (2 правильных варианта)?
а) переместить пострадавшего в удобное
место
б) остановить кровотечение, прижав рану
куском сухой чистой ткани
в) выровнить положение головы
г) наложить холодный компресс и вызвать
«скорую помощь»
12. При обмороке необходимо (2 правильных
варианта):
а) растормошить пострадавшего, брызнуть в
лицо водой
б) дать понюхать нашатырный спирт
в) расстегнуть одежду, облегчить дыхание
г) контролировать дыхание и пульс, при
необходимости принять реанимационные меры
13) Оценка физического состояния человека,
это:
а) оценка морфологических и физических
показателей;
б) оценка функций кровоснабжения;
в) оценка физической подготовленности;
г) оценка морфологических и функциональных
показателей.
2) Методы оценки физического развития
человека (укажите 3 правильных ответа):
а) антропометрического взаимосочетания;
б) физических стандартов;
в) индексов;
г) взаимосовмещений;
д) антропометрических стандартов;
е) корреляций.
3) Укажите, чем не определяется характеристика
телосложения человека:
а) формой грудной клетки;
б) формой спины;
в) формой живота;
г) формой рук;
д) формой ног.
4) Укажите верное определение индекса
Кетле:
а) отношение окружности грудной клетки к
росту;
б) отношение ЖЕЛ к массе тела;
в) отношение силы кисти к массе тела;
г) отношение массы тела к росту.
5) Укажите верное определение жизненного
показателя:
а) отношение ЖЕЛ к должному ЖЕЛ;
б) отношение ЖЕЛ к массе тела;
в) отношение ЖЕЛ к окружности грудной
клетки;
г) отношение ЖЕЛ к росту

ВОПРОСЫ  К ЭКЗАМЕНУ
1. Базовая
сердечно-лёгочная реанимация
2. Расширенная
сердечно-лёгочная реанимация
3. Правила пользования
автоматическим наружным дефибриллятором
4. Отравления
наркотическими анальгетиками
5. Отравления этиловым
спиртом и суррогатами алкоголя
6. Отравления метиловым
спиртом
7. Отравления ФОС
8. угарным газом
9. Клиническая картина
стенокардии
10. Клиническая картина
инфаркта миокарда
11. Первая помощь при
стенокардии
12. Первая помощь при
инфаркте миокарда
13. Первая помощь при гипертоническом
кризе
14. Тромбоэмболия
лёгочной артерии, клиника, первая помощь
15. Признаки, позволяющие
заподозрить развитие острого нарушения мозгового кровообращения
16. Помощь при инсульте
17. Помощь при эпилепсии
18. Виды
нарушения сознания
19. Классификация
обмороков
20.
Рефлекторный обморок, помощь
21.
Ортостатический обморок, помощь
22.
Кардиоваскулярный обморок, помощь
23. Отличия
гипогликемической комы от гипергликемической
24. Помощь
при гипогликемической и при гипергликемической коме
25. Классификация
нарушения сознания (сопор, оглушение и т.д.)
26. Шкала ком
Глазго
27. Шок,
определение, патогенез
28. Схема
терапии при развитии шока
29. Патогенез
анафилактического шока
30.
Неотложная помощь и профилактика анафилактического шока
Составитель:
В.Ф. Жукова,  преподаватель профессиональных
дисциплин.

Критерии
оценки :
            -оценка «отлично» ставится студенту, овладевшему
показателями
компетенции «знать», «уметь» и «владеть» (продвинутый уровень),
проявившему всесторонние и глубокие знания программного материала
по дисциплине, изучившему рекомендованную основную и дополнительную
литературу, обнаружившему творческие способности в понимании,
изложении и практическом использовании усвоенных знаний;
           -оценка «хорошо» ставится студенту, овладевшему
показателями
компетенции «знать» и «уметь» (базовый уровень), проявившему полное
знание программного материала по дисциплине, изучившему основную
рекомендованную литературу, обнаружившему стабильный характер знаний
и умений и способному к их самостоятельному применению и обновлению
в ходе последующего обучения и практической деятельности;
            -оценка «удовлетворительно» ставится студенту,
овладевшему
показателями компетенции «знать» (минимальный уровень),
т. е. проявившему знания основного программного материала по дисциплине
в объеме, необходимом для последующего обучения и предстоящей
практической деятельности, знакомому с основной рекомендованной
литературой, но допустившему неполные или слабо аргументированные
ответы, испытывающему затруднения в выполнении практических заданий
на экзамене;
              -оценка «неудовлетворительно» ставится
студенту,
не овладевшему ни одним из показателей компетенции, т. е. обнаружившему
значительные пробелы в знании программного материала по дисциплине,
допустившему принципиальные ошибки при применении теоретических
знаний, которые не позволяют ему продолжить обучение или приступить к практической деятельности без дополнительной подготовки по
данной
дисциплине;

Процедура
оценки:
Экзамен включает в
себя выставление оценки
по
результатам ответа по содержанию билета, включающего заранее определенные
преподавателем вопросы. В билет на экзамен включено два вопроса.
Подготовка к
экзамену осуществляется по вопросам, представленным в данном фонде оценочных
средств и рабочей программе дисциплины. Необходимо тщательно изучить
формулировку каждого вопроса, понять его сущность, в соответствии со смыслом
вопроса составить план ответа.
План ответа должен
включать в себя теоретические аспекты рассматриваемой проблемы, отражение
данной проблемы в нормативно-правовых актах, а также анализ практики применения
положений нормативно-правовых актов (в том числе, судебной практики).
К зачету
допускаются только студенты, систематически работавшие над дисциплиной в
семестре, показавшие положительные знания по вопросам, выносимым на групповые
занятия.
Критерии
оценки (недифференцированной):
-оценка
«зачтено» выставляется студенту, овладевшему показателями компетенции «знать» (минимальный
уровень), т. е. проявившему знания основного программного материала по
дисциплине в объеме, необходимом для последующего обучения и предстоящей
практической деятельности, знакомому с основной рекомендованной литературой;
-оценка
«не зачтено» выставляется ставится студенту, не овладевшему ни одним из
показателей компетенции, т. е. обнаружившему значительные пробелы в знании
программного материала по дисциплине, допустившему принципиальные ошибки при
применении теоретических знаний, которые не позволяют ему продолжить обучение
или приступить к практической деятельности без дополнительной подготовки по
данной дисциплине.
Процедура
оценки:
Зачет включает в
себя выставление оценки «зачтено» или «не зачтено» по результатам
ответа по содержанию билета, включающего заранее определенные преподавателем
вопросы. В билет на зачете включено два вопроса.
Подготовка к
зачету осуществляется по вопросам, представленным в данном фонде оценочных
средств и рабочей программе дисциплины. Необходимо тщательно изучить
формулировку каждого вопроса, понять его сущность, в соответствии со смыслом
вопроса составить план ответа.
План ответа должен
включать в себя теоретические аспекты рассматриваемой проблемы, отражение
данной проблемы в нормативно-правовых актах, а также анализ практики применения
положений нормативно-правовых актов (в том числе, судебной практики).
К зачету
допускаются только студенты, систематически работавшие над дисциплиной в
семестре, показавшие положительные знания по вопросам, выносимым на групповые
занятия.

Лист
согласования

Разработчик:

Методист
  учебного отдела

 ___________В.Ф. Жукова

«____» ___________ 2020 г.

Согласовано:

Исполнительный
  директор

______________А.А. Тлюняева

«____» ___________ 2020 г.

Заведующий
  учебным отделом
очной
  формы обучения

______________В.В. Гаврилюк

«____» ___________ 2020 г.

Заведующий
  учебным отделом заочной формы обучения

______________С.И. Дячук

«____» ___________ 2020 г.

Ведущий
  юрисконсульт

 _____________О.Ю. Пастухов

«____» ___________ 2020 г.

Лист
регистрации изменений

№
  п/п

Раздел
  (подраздел), в который вносятся изменения

Основания
  для изменений

Краткая характеристика вносимых
  изменений

№ и дата распорядительного
  документа о внесении изменений в документ

Лист ознакомления

Ознакомлен: Ф.И.О.

Должность

Дата

Подпись

file_name: ФОС Доврачебная помощь.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ

alt: ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

alt: СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПО

alt: СРЕДСТВА ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

alt: Лист согласования Разработчик:

alt: Лист регистрации изменений № п/п

alt: Лист ознакомления Ознакомлен:

title: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ


file_name: задание по информатике Excel 15.docx

title: материал по информатике


file_name: Филворд TH.docx

title: Филворд "Слова с буквосочетанием "TH"


extracted_text:
12                                                                        14
        10                11
                        2
          4           0    1
                 14
                     10   12
18
14           10         17                 0
                        6           8
          0   20
20                        17
                             20

18
16           13         11                10
                        2           3
          9    2
18                         20                                12

16
18
12  15  14
                        1           4
          4    3
19
19  17
16
5 3 1 4 2 6 5 4
                        7
                       6    8
9
                        7           4
          5    8
                        3           2
          4    2
10                          9
                            10
6

file_name: 3- игра СУММА.pdf

title: Игра «Сумма»


extracted_text:
9 класс.
Образ Чичикова.
Анализ XI главы.
Задачи:
проследить
по тексту этапы формирования характера Павла Чичикова; установить, какими он
видит людей и события; продолжить работу над художественными особенностями
поэмы
Тип
и методы урока.
Сообщение новых знаний путем аналитического разбора художественного произведения.
Слово
учителя, беседа с элементами дискуссии, выборочное комментированное чтение,
устное рисование, словарная работа.
Оборудование:
  средство
раскрытия образа:
I.Деталь.
портрет
одежда

II. Манеры, речь.

III. Биография.
происхождение
начало
жизни
наставления
отца
учеба
в училище
служба
«Говорящая
фамилия».

Кроссворд, иллюстрации к поэме «Мертвые души» Боклевского,  лексическое
значение слова незаурядность.

План
урока.
I.Оргмомент.
II. Мотивация. Кроссворд.
III. Тема урока, задачи.
Беседа
по вопросам.
Сообщение
учащегося.
Беседа
с элементами дискуссии.
Итоги
урока.
Организация
Д/з.
Ход урока.
I. Оргмомент.

II. Мотивация. Кроссворд.
-
Догадайтесь: о ком идет речь?
Даже
колодец у него был обделан в такой крепкий дуб, какой идет только на мельницы
да на корабли. (Собакевич).
6.
Как звали детей Манилова? (Алкид, Фемистоклюс).
…
вошла хозяйка, женщина пожилых лет, в каком-то спальном чепце, надетом наскоро,
с фланелью на шее, одна из тех матушек, небольших помещиц, которые плачутся на
неурожай, убытки… (Коробочка).
…говорил
он о том, как бы хорошо было от дома провести подземный ход или через пруд
выстроить каменный мост…(Манилов).
Долго
он не мог распознать, какого пола была фигура: баба или мужик. Платье на ней
было совершенно неопределенное, похожее очень на женский капот, на голове
колпак, какой носят деревенские дворовые бабы, только один голос  показался ему
несколько сильным для женщины. (Плюшкин)
Это
был среднего роста, очень недурно сложенный молодец с полными румяными щеками,
с белыми, как снег, зубами и черными, как смоль, бакенбардами. (Ноздрев).

с

о

б

а

к

е

в

и

Ч

а

л

к

И

д

к

о

р

о

б

о

Ч

к

а

м

а

н

И

л

о

в

п

л

ю

ш

К

и

н

ф

е

м

и

с

т

О

к

л

ю

с

н

о

з

д

р

е

В

III. Итак, запишите тему урока и эпиграф.
Сформулируйте
задачи урока. (Проследить по тексту этапы формирования характера Павла
Чичикова).
По
ходу урока составьте цитатную характеристику образа Чичикова по плану.
IV.Беседа по вопросам:
Почему
Гоголь, знакомя нас с героем в I  главе, биографию его дает только в XI?
Т.к.
прошлое героя не связано с сюжетом.
Какова
роль XI главы в
композиции поэмы? (XI глава – последняя в поэме, и
именно в ней дана биография героя. Сюжет заканчивается в X главе решением
Чичикова бежать из губернского города).
!
Биография Чичикова важна для мотивировки его поступков и черт характера.
Знакомясь с ней, мы понимаем причины его поступков и  суть его взглядов на
жизнь.
Что
особенного было замечено в лице Чичикова при его рождении? (Он не походил ни
на отца, ни на мать. Незаурядност натуры очевидна).
Определите
лексическое значение слова незаурядный?
Необычный,
выделяющийся среди других.
Каким
предстал перед нами Чичиков в I главе?
А
вот каким увидел Чичикова поэт Павел Антокольский.
Павел
Антокольский. Гражданин Чичиков.
Нос
шишкой, бритый подбородок.
Жилет
в цветах, двубортный фрак - …
Что
может означать его имя -  Павел?
V. Сообщение учащегося.
 Согласно
новозаветному преданию, апостол Павел был одним из самых ревностных гонителей
Христа, а потом стал не менее ревностным его приверженцем. В «Страшной мести»
колдун-отец, умоляя дочь о спасении его души, напоминает ей о Павле: «Слышала
ли ты про апостола Павла, какой был он грешный человек, но после покаялся и
стал святым». Эта же перспектива, по Гоголю, ожидала и Чичикова.
Фамилия
Чичиков напоминает чириканье воробья, создается эффект подпрыгивания,
пощелкивания.
VI. Беседа с элементами дискуссии.
 Когда
в человеке зарождается святость?
В
детстве.
-
Каким было детство нашего героя?
Ни
друга, ни товарища в детстве, не было радости, беспечность и веселье
наказывались суровым отцом. О детстве у героя осталась «бледная память», а ведь
воспоминания детства могут стать для человека критерием оценки жизни, залогом
душевной открытости. В этом детстве нет образа матери  - еще одно суровое и
много объясняющее обстоятельство
Покажите,
что переезд в город для Павлуши был испытанием его гордости.
Какие
наставления давал ему отец? Прочтите.
Как
вы думаете, почему отец давал Павлуше такие наставления?
Видимо,
отец был человеком уязвленным, несчастным.
Какие
особенные качества характера, несвойственные ребенку, проявил Павлуша?
«Еще
ребенком он умел уже отказать себе во всем».
Как
называет автор первые предприятия  Чичикова?
Павел
занимался спекуляциями – продавал булки дороже, чем покупал.
 Какие
черты открылись в Чичикове во взаимоотношениях с учителем?
Каковы
причины, побудившие Чичикова отказать в помощи учителю?
ВЫВОД:
Из детства  Павлуша вынес только «обольщение богатством», которое тянет душу вниз,
заполняет ее расчетливостью, хитростью
П.
А.: …Осколок вымершей породы.
Случаем
вылезший дурак.
Иль
тертый жулик, с кем не мешкай:
Как
пить дать: попадешь в беду.
С
двояковогнутой усмешкой
Подметки
срежет на ходу.
-
Согласны ли вы с мнением поэта, что Чичиков – «осколок вымершей породы»?
Почему,
несмотря на похвальные аттестаты, Чичиков определился на «ничтожное место» в
казенной палате?
Гоголь
подчеркивает, что устраивается герой в этой жизни сам, без чьей-либо помощи.
Что
необыкновенного было в отношении Чичикова к службе в казенной палате?
Самоотвержение,
терпение и ограничение нужд, притом оставаясь человеком приятным в манерах и
одежде.
Какие
качества Чичикова проявились в отношении его к начальнику казенной палаты?
П.
А. : …Кем бы он ни был – жив, обтерся,
И
все такой же: тих и жмот.
Сверкает
сединою ворса
И
сильным мира руки жмет.
Почему
дальнейшее продвижение Чичикова пошло быстрее?
У
него оказалось все, что нужно для этого мира – приятность в обращении и
поступках, бойкость в делах.
В
чем сказалась «прямо русская изобретательность» Чичикова на «хлебном месте»?
Как
отнесся Чичиков к первому своему поражению?
Почему
его привлекала служба на таможне?
Как
в своих интересах Чичиков использовал новую должность?
П.
А.: Не от казенных пирогов ли
Жирея
так, что нету глаз,
В
глубоких недрах госторговли
Сия
зараза завелась?
Какой
свинцовый дождь заляпал,
Каких
толкучек барахло?
Каких
свидетелей, как кляпом,
Молчать
об этом обрекло?
Словарь
живого обихода
Мы
в три погибели согнем,
Заставим
уголовный кодекс
Подумать
заново о нем!
 -
Почему же то и дело прогорает гоголевский герой, почему его аферы, сначала так
возносящие его вверх, всякий раз лопаются, не удаются?
ВЫВОД:
Неукротимая энергия приобретателя оборачивается утратой  нравственных понятий,
всего человеческого. Цель Чичикова – благополучие. Средство достижения –
деньги. Но свое благополучие Чичиков строит на чужих бедах, обмане,
предательстве. Преступая нормы христианской морали, создавая для себя особую
шкалу ценностей, он становится на путь деградации, нравственного обнищания.
-
Какое обстоятельство навело Чичикова  на мысль об обогащении через «мертвые
души»?
П.
А.: Мы выследим его наглейший,
Его
отчаяннейший шаг, когда мурлыча под нос «Гейшу»,
Горд,
как раджа  иль падишах.
Он
свежевыбрит и опрыскан
И,
встретив друга - подлеца,
Хвалясь
пред ним столь малым риском,
Меняет
все – вплоть до лица.

VII. Итоги урока.
Прочтите
ваш цитатный план.
Что
вам наиболее всего запомнилось в стихотворении П. Антокольского?

Организация
домашнего задания.
Отметить
в тексте поэмы наиболее яркие лирические отступления. Какую художественную
функцию они выполняют.

file_name: Образ Чичикова.Урок в 9 кл..doc

alt: Образ Чичикова. Анализ XI главы

alt: Ч а л к

alt: Как называет автор первые предприятия

intro: Образ Чичикова.9 класс

русская литература

group: Дисциплины

title: Образ Чичикова.Урок литературы в 9 классе.


extracted_text:
Завершение объединения русских земель
и образование Российского государства. Становление органов центральной власти.
Свержение ордынского ига

ЕГЭ по истории

III этап. Середина XV — начало XVI в.
Наиболее крупным независимым государственным образованием наряду с
Московским княжеством оставался Новгород. В борьбе с Москвой часть
новгородского боярства и духовенства стремилась опереться на поддержку
Литовского государства. Однако ориентация на враждебное Руси и иноверное
(католическое) Литовское государство расценивалась как антинациональная и была
крайне непопулярной в самом Новгороде и за его пределами. Еще в 1456 г. Василий
II совершил поход на Новгород, результатом которого стали выплата Новгородом великому
князю контрибуции, отмена законодательной власти веча, ограничение права
внешних сношений.
Великий князь Иван III (1462-1505) задачу
объединения русских земель под властью Москвы решал разными способами:
·
военным: 1471 г. — сражение на р. Шелони во время
похода на Новгород; 1478 г. — независимость Новгородской республики
окончательно ликвидирована; 1485 г. — после двухдневного сопротивления Тверь
сдалась московским войскам;
·
наследованием: Дмитров — 1472, Вологда — 1481,
Углич — 1491;
·
присягой: Ярославское княжество — 1463 г.,
Ростовское княжество — 1474 г.; 1489 г. — к Русскому государству присоединена
важная в промысловом отношении Вятка.
В 1476 г. Московское княжество отказалось платить дань татарам.
Правитель Орды хан Ахмат выступил в поход весной 1480 г., но войско монголов
было остановлено русской ратью в районе устья р. Угры. Стояние на реке Угре
ознаменовало обретение не только формальной, но и фактической независимости
Московского княжества, окончательное падение монголо‑татарского ига.
С приходом к власти Ивана III усилилось значение государственной
власти. Он первым принял титул «Государь всея Руси». Повышению авторитета
великого князя московского способствовала женитьба Ивана III на племяннице
последнего византийского императора Софии Палеолог. При нем двуглавый орел стал
гербом нашего государства, был возведен красный кирпичный Московский Кремль, в
отношении нашего государства стали использовать термин «Россия».
Политический строй Московского княжества XIV — первой половины XV
в.:
— московский князь, как верховный собственник всей земли в
княжестве, обладал высшей судебной и административной властью, при князе
существовала Боярская дума, большую роль играл москов‑ский тысяцкий —
глава городского ополчения;
— отдельными городами и областями управляли на принципах
«кормления», т. е. получения доходов от населения, наместники и волостели;
— удельные князья в пределах своих уделов обладали державными
правами, но обязаны были подчиняться великому князю и выполнять его волю;
— соединение княжеского вотчинного управления с государственным;
— бояре и князья теперь присягали на верность московскому князю и
подписывали особые клятвенные грамоты;
— отношения между различными группами феодальной знати
регулировались при помощи системы местнического счета.
Значительное влияние на политику московского государя оказывал
митрополит и Освященный собор — собрание высшего духовенства. Существовали два
общегосударственных органа — Дворец (управлял первоначально личными землями
великого князя) и Казна (ведала финансовыми вопросами, государственным архивом
и печатью, т. е. выполняла функции государственной канцелярии).
Создавались центральные органы управления — приказы, заведовавшие
особым родом государственных дел или отдельными областями государства. Приказы
назывались иначе палатами, избами, дворами, дворцами, третями или четвертями.
Впервые приказы упоминаются в 1511 г. На местах продолжала существовать старая
система кормлений. Территория страны делилась на уезды, а уезды, в свою
очередь, на волости и станы. Власть в уезде принадлежала наместнику, в станах и
волостях — волостелям.
В 1497 г. был создан первый русский общегосударственный
«Судебник». Главной целью «Судебника» Ивана III было распространение юрисдикции
великого князя на всю территорию централизованного государства, ликвидация
правовых суверенитетов отдельных земель, уделов и областей.
Основные положения «Судебника» 1497 г.:
— главным судьей объявлялся великий князь с детьми своими, но
право суда предоставлялось также боярам, окольничим, наместникам или
волостелям;
— закреплялся сословный принцип наказаний;
— впервые законодательно оформлялось прикрепление к земле
свободных земледельцев (ограничивалось право крестьянского перехода от одного
феодала к другому определенным сроком и оплатой «пожилого»);
— впервые использовался термин «поместье», который обозначал
особый вид условного землевладения, выдаваемого за государственную службу;
— устанавливалось значительно более суровое наказание за
посягательство на земельную собственность феодала, чем на общинную
собственность;
— выделялись преступления против государства и церкви, а также
преступления, совершаемые феодальнозависимым населением против своих господ;
— устанавливались следующие виды преступлений: «крамола»,
имущественные преступления, преступления против личности, преступления против
веры;
— устанавливалась различная ответственность в зависимости от
наличия или отсутствия злой воли виновного и т. д.
«Судебник» 1497 г. явился первым кодексом феодального права
Русского централизованного государства. Задача его заключалась в том, чтобы
ввести во всей России единое право, защищавшее интересы господствующего класса.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы произошло
при Василии III Ивановиче (1505-1533). Василий III продолжал
политику «собирания земель», укрепления великокняжеской власти, в том числе — в
отношении Литвы и Польши. В 1510 г. к Москве отошел Псков; в результате
Смоленской войны (1512-1522) — Смоленск, Волоцк, Калуга. В 1521 г. к Москве
присоединились Рязанское и Угличское княжества, а в 1523 г. — Новгород‑Северское.
Складывание политической территории единого великорусского национального
государства завершилось.
Сложными к началу 1520‑х гг. оставались отношения Москвы с
Крымским и Казанским ханствами. После набега крымских татар на Москву в 1521 г.
было принято решение о строительстве городов‑крепостей в районе «дикого
поля» и одновременно — Большой засечной черты (1521-1523). Другим
дипломатическим приемом Василия III было приглашение татарских царевичей на
московскую службу.
В отношении других стран правительство Василия III вело по
возможности дружественную политику. Василий III вел переговоры с Пруссией,
приглашая ее к союзу против Литвы и Ливонии; принимал послов Дании, Швеции,
Турции; обсуждал с папой римским возможность унии и войны против Турции. В
конце 1520‑х гг. начались сношения Московии с Францией; в 1533 г. прибыло
посольство от индусского государя, султана Бабура. Торговые отношения связывали
Москву с ганзейскими городами, Италией, Австрией.
Василий III вел осторожную борьбу с родовитым боярством.
Результатом этой политики стал быстрый рост поместного дворянского
землевладения, ограничение иммунитетных политических привилегий княжеско‑боярской
аристократии.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.doc

title: Завершение объединения русских земель


extracted_text:
Инструментарий формирования математической
грамотности.
Бежаева Юлия Дмитриевна – учитель
математики

Полноценные уроки по математической
грамотности в 8 и 9 классах у меня начнутся только в этом полугодии, поэтому рано
говорить о каком-то уровне сформированности данного вида функциональной
грамотности. Но я хотела бы представить Вашему вниманию несколько инструментов,
которые я использую на разных этапах организационной структуры урока с целью формирования
математической грамотности обучающихся и при подготовке к мониторинговым
исследованиям различного уровня, таких как ВПР, PISA или диагностики на
портале РЭШ, ОГЭ.
Прежде всего стоит отметить, какого
человека следует считать математически грамотным??? Конечно, здесь не идет речи
о том, чтобы правильно сосчитать сдачу на кассе в магазине))).
Математическая
грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения
и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в
разнообразных контекстах реального мира. Она помогает людям понимать роль
математики в жизни, высказывать хорошо обоснованные суждения, использовать
приобретаемые знания для решения личных и профессиональных задач.
Основной смысл
термина «математическая грамотность» можно изобразить графически – в виде схемы

        При подборе содержания заданий
учитываются основные темы школьного курса математики, в рамках которых большое
внимание уделяется вопросам, имеющим большую практическую значимость.
         Одним из направлений формирования
математической грамотности является решение текстовых задач. Как правило,
формулировки большинства текстовых задач из учебных пособий таковы, что
требование задачи становится понятно в момент ее чтения. В реальной жизни так
не бывает. Практико-ориентированные задачи уже появились на итоговой аттестации
в 9-м классе. Главные проблемы, возникающие при решении подобных задач и, как
следствие, формировании новых компетенций:
– неумение (боязнь) работать с
нетрадиционным заданием;
– неумение работать с информацией,
представленной в различных формах (текста, таблицы, диаграммы, схемы, рисунка,
чертежа);
– неумение составить математическую модель
задачи;
– необходимость критически оценивать информацию,
перебирать возможные варианты, использовать метод проб и ошибок, представлять
обоснование решения.
         Основные критерии составления
заданий для формирования и оценки функциональной математической грамотности:
– наличие жизненной ситуации в условии
задачи;
– возможность перевода условий задачи, сформулированных
с помощью обыденного языка, на язык математики;
– новизна формулировки задачи,
неопределенность в способах решения.
         Пример 1 План местности
Никита и папа летом живут в деревне
Лягушкино. В субботу они собираются съездить на велосипедах в село Вятское в
спортивный магазин. Из деревни Лягушкино в село Вятское можно проехать по
прямой лесной дорожке. Есть более длинный путь: по прямолинейному шоссе через
деревню Куровка до деревни Марусино, где нужно повернуть под прямым углом
налево на другое шоссе, ведущее в село Вятское. Есть и третий маршрут: в
деревне Куровка можно свернуть на прямую тропинку в село Вятское, которая идёт
мимо пруда. Лесная дорожка и тропинка образуют с шоссе прямоугольные
треугольники.
По шоссе Никита с папой едут со скоростью
25 км/ч, а по лесной дорожке и тропинке — со скоростью 15 км/ч.
На плане изображено взаимное расположение
населённых пунктов, длина стороны каждой клетки равна 1 км.

1. Пользуясь описанием, определите, какими цифрами на плане
обозначены населённые пункты.

Населенные пункты

д. Лягушкино

с. Вятское

д. Куровка

цифры

2. Сколько километров проедут Никита с папой от деревни
Лягушкино до села Вятское, если они поедут по шоссе через деревню Марусино?
3. Найдите расстояние от деревни Лягушкино до села Вятское по
прямой. Ответ дайте в километрах.
4. Сколько минут затратят на дорогу из деревни Лягушкино в
село Вятское Никита с папой, если поедут через деревню Марусино?
5. В таблице указана стоимость (в рублях) некоторых продуктов
в четырёх магазинах, расположенных в деревне Лягушкино, селе Вятское, деревне
Куровка и деревне Марусино.

Наименование продукта

д. Лягушкино

с. Вятское

д. Куровка

д. Марусино

Молоко (1 л)

32

38

31

44

Хлеб (1 батон)

26

28

35

25

Сыр «Российский» (1 кг)

220

260

230

240

Говядина (1 кг)

360

350

330

400

Картофель (1 кг)

16

15

22

17

Никита с папой хотят купить 3 батона
хлеба, 2 кг говядины и 3 кг картофеля. В каком магазине такой набор продуктов
будет стоить дешевле всего? В ответ запишите стоимость данного набора в этом
магазине.
Пример 2 Тарифы
На рисунке точками
показано количество минут исходящих вызовов и трафик мобильного интернета в
гигабайтах, израсходованных абонентом в процессе пользования смартфоном, за
каждый месяц 2019 года. Для удобства точки, соответствующие минутам и
гигабайтам, соединены сплошными и пунктирными линиями соответственно.

В течение года абонент пользовался
тарифом «Стандартный», абонентская плата по которому составляла 350 рублей в
месяц. При условии нахождения абонента на территории РФ в абонентскую плату
тарифа «Стандартный» входит:
· пакет минут, включающий 300 минут
исходящих вызовов на номера, зарегистрированные на территории РФ;
· пакет интернета, включающий 3
гигабайта мобильного интернета;
· пакет SMS, включающий 120 SMS в
месяц;
· безлимитные бесплатные входящие
вызовы.

Стоимость
  минут, интернета и SMS сверх пакета тарифа указана в таблице. Исходящие
  вызовы

3
  руб./мин.

Мобильный интернет (пакет)

90 руб. за 0,5 ГБ

SMS

2 руб./шт.

Абонент не пользовался услугами
связи в роуминге. За весь год абонент отправил 110 SMS.
1. Определите, какие месяцы
соответствуют указанному в таблице трафику мобильного интернета.
Заполните таблицу, в бланк ответов
перенесите числа, соответствующие номерам месяцев, без пробелов, запятых и
других дополнительных символов (например, для месяцев май, январь, ноябрь,
август в ответ нужно записать число 51118).

Мобильный
  интернет

1 ГБ

3ГБ

3,25 ГБ

1,5 ГБ

Номер
  месяца

2. Сколько рублей потратил абонент на услуги связи в июне?
3. Сколько месяцев в 2019 году абонент не превышал лимит по
пакету исходящих минут?
4. На сколько процентов увеличился трафик мобильного интернета
в феврале по сравнению с январём 2019 года?
5. В конце 2019 года оператор связи предложил абоненту перейти
на новый тариф, условия которого приведены в таблице.

Стоимость перехода на тариф

0 руб.

Абонентская плата в месяц

440 руб.

В абонентскую плату включены
  пакеты:

пакет исходящих вызовов

400 минут

пакет мобильного интернета

4 ГБ

пакет SMS

120 SMS

После расходования пакетов:

входящие вызовы

0 руб./мин.

исходящие вызовы*

4 руб./мин.

мобильный интернет (пакет)

180 руб. за 0,5 ГБ

SMS

2 руб./шт.

*исходящие
вызовы на номера, зарегистрированные на территории РФ
Абонент решает, перейти ли ему на
новый тариф, посчитав, сколько бы он потратил на услуги связи за 2019 г., если
бы пользовался им. Если получится меньше, чем он потратил фактически за 2019
г., то абонент примет решение сменить тариф.
Перейдёт ли абонент на
новый тариф? В ответе запишите ежемесячную абонентскую плату по тарифу, который
выберет абонент на 2020 год.
Пример 3 Печи
Хозяин
дачного участка строит баню с парным отделением. Парное отделение имеет
размеры: длина 3,5 м, ширина 2,2 м, высота 2 м. Окон в парном
отделении нет, для доступа внутрь планируется дверь шириной 60 см, высота
дверного проёма 1,8 м. Для прогрева парного отделения можно использовать
электрическую или дровяную печь. В таблице представлены характеристики трёх
печей.

Номер печи

Тип

Объём помещения (куб. м)

Масса (кг)

Стоимость
(руб.)

1

дровяная

8–12

40

18 000

2

дровяная

10–16

48

19 500

3

электрическая

9–15,5

15

15 000

Для установки дровяной печи дополнительных
затрат не потребуется. Установка электрической печи потребует подведения
специального кабеля, что обойдётся в 6500 руб.
1.
Установите
соответствие между массами и номерами печей. Заполните таблицу, в бланк ответов
перенесите последовательность трёх цифр без пробелов, запятых и других
дополнительных символов.

Масса (кг)

15

40

48

Номер печи

2. Найдите объём парного
отделения строящейся бани. Ответ дайте в кубических метрах.
3.
На сколько рублей покупка дровяной печи, подходящей по объёму парного
отделения, обойдётся дешевле электрической с учётом установки?
4.
В прошлом году печи, указанные в таблице, стоили дороже. На них были сделаны
скидки: на печь номер 1 скидка составила 10%, на печь номер 2 — 35%,
на печь номер 3 — 25%. Сколько рублей стоила печь номер 2 в прошлом
году?
5. Хозяин выбрал
дровяную печь (рис. 1). Чертёж передней панели печи показан на рисунке 2.
Печь снабжена кожухом вокруг
дверцы топки. Верхняя часть кожуха выполнена в виде арки, приваренной к
передней стенке печки по дуге окружности с центром в середине нижней части
кожуха (рис. 2). Для установки печки хозяину понадобилось узнать радиус
закругления арки R. Размеры кожуха в сантиметрах показаны на
рисунке. Найдите радиус закругления арки в сантиметрах.

Рис. 1                                    Рис.
2

Практико-ориентированные
задачи отличаются от стандартных математических сюжетной формулировкой условия,
различными формами представления информации и данных (диаграммы, схемы,
таблицы, графики и т. д.), значимостью результата, указанием области его применения.
Решение таких задач предполагает использование не только математических, но и
приобретенных обучающимся в повседневной жизни знаний.
Цель учителя
заключается в создании на уроке мотивирующей ситуации, которая увлечет и
заинтересует школьника, продемонстрирует практическое применения
математического аппарата.
Поэтому на уроках
обобщения и систематизации знаний, я часто использую метод проектов, где
обучающиеся сами рассуждают, применяют свои предметные компетенции,
формулируют, интерпретируют математические понятия для решения разнообразных
контекстных задач и в итоге получают практически готовый проект, который они реализуют,
используя параметры, например, своего собственного жилья с целью получения
готовой сметы для полного ремонта.

Пример 4

На этапе мотивации
учебной деятельности с целью самостоятельного формулирования темы урока обучающимися,
применяю элементы исследовательского обучения, создав проблемную ситуацию в
виде вопроса, на который у меня нет готового ответа. Например, при изучении
темы «Вписанные и описанные окружности» в курсе геометрии 8 класса:
Что представляет
собой солнечное гало? Или лунное гало? Или когда-нибудь видели такую радугу?

Или, более
забавные факты предлагаю к рассмотрению

Еще пример: При
изучении темы «Тетраэдр. Параллелепипед. Куб» в курсе геометрии 10 класса, я
предлагаю ученикам выполнить следующее задание: Как при помощи 6 спичек сложить
4 одинаковых треугольника?
Но так как спички
детям не игрушка!!! Огромная БЛАГОДАРНОСТЬ учителям начальной школы, а именно
Наталье Михайловне Захаровой, которая выручила моих учеников счетными
палочками))))

Конечно нужно
учитывать личностные особенности обучающихся, а конкретно, что у меня
гуманитарный профиль, поэтому только единицы справились с этой задачей. Что
примечательно, именно те дети, которые посещают художественную школу, то есть у
которых более развито воображение и пространственное мышление.

Но тему
сформулировали абсолютно все.
При изучении темы
«Сечение многогранников» (геометрия, 10 класс), прошу вспомнить бестселлер
художественной литературы «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери:

Или, подводя к
понятию «Множество», прошу выполнить такое задание:

И тому подобное.
В соответствии с
ФГОС ООО и ФГОС СОО предметные результаты по учебному предмету «Математика»
должны обеспечить умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
В
рамках реализации требований к формированию предметных и метапредметных
результатов по математике, а также с целью формирования математической
грамотности на этапах первичного закрепления полученных знаний, рефлексии
учебной деятельности, в ходе комбинированных уроков стараюсь показать
применение математической науки в окружающем нас мире.
Например,
На
этапе первичного закрепления знаний:

На
этапе первичного закрепления математического понятия:
Аксиомы
стереометрии:

Понятие
скрещивающихся прямых:

Параллельность
прямых и плоскостей:

Понятие
параллелепипеда:

Понятие тетраэдра:

Признак
перпендикулярности прямой и плоскости:

Правильные
многогранники:
Математика в
природе

  Математика в
искусстве и медицине:

Применение свойств
кубической параболы в разработке современных технологий железнодорожного
полотна:

Парабола в
природе, архитектуре, строительстве:

Применение свойств центра
масс в искусстве:

         Таким образом передо мной стоит
задача не только обучения учащихся теоретическим знаниям, но и формирования
умения их практического применения. Практико-ориентированные, «жизненные» и
ситуационные задачи помогут ответить на вопрос, как могут пригодиться
математические понятия и формулы в различных жизненных ситуациях.
Современный
выпускник должен уметь использовать предметные знания для решения реальных
жизненных задач. Для реализации этого требования важно способствовать
формированию математической грамотности на качественно высоком уровне.
Спасибо за
внимание!

file_name: Инструментарий формирования функциональной математической грамотности на уроках математики.docx

alt: Основные критерии составления заданий для формирования и оценки функциональной математической грамотности: – наличие жизненной ситуации в условии задачи; – возможность перевода условий задачи, сформулированных с…

alt: Перейдёт ли абонент на новый тариф?

alt: Пример 4

alt: Понятие параллелепипеда:

intro: Некоторые инструменты формирования функциональной математической грамотности на разных этапах организационной структуры урока

tags: #математическаяграмотность