extracted_text:
Протокол №3
 родительского
собрания в 2 класса
от 3 февраля 2023 г.
Присутствовало: 4 человек.
Отсутствовало:  1 человека.

Тема собрания: «Особенности внимания младшего школьника».

Повестка дня:
1.
Выступление учителя по основной теме
собрания.
2.    Разные вопросы.
3.    ПДД
4.    Решение собрания.
По первому вопросу заслушали
учителя.  Она сказала,  первый вопрос, к которому мы обратимся - «Что такое
внимание и каковы его свойства?».
Внимание - это направленность физической и психической
деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности
определенную значимость. Физиологической основой внимания является рефлекс: что
это такое?
Первые проявления сосредоточенности ребенка были
зафиксированы уже на 10-12-й день его жизни. Он увидел яркую лампу, и в
дальнейшем все яркое, звонкое, громкое стало привлекать его внимание. Но
особенности этого внимания в том, что оно непроизвольное, а значит и
кратковременное, сосредоточенность его слабая. Оно нестойкое и легко
отвлекаемо. Погас интерес, ослабло и внимание. Оно не зависит от воли человека
и неуправляемо - возникло и прошло. При таком виде внимания не затрачивается
никаких волевых усилий.
Но не все вокруг яркое и интересное. Как раз рядом больше
неинтересных, но нужных дел. Поэтому мы должны научить ребенка
сосредоточиваться, обязаны помочь ему развить произвольное внимание, которое
особенно необходимо в учебном процессе. И если мы как можно раньше начнем
развивать его, то в ребенке разовьются трудоспособность, воля,
сосредоточенность, целенаправленность.
Учитель: Действительно, представьте себе многоголосный шум
где-нибудь в многолюдном помещении, мы не выделяем для себя в нем ничего. Но
вот вдруг звучит ваша фамилия, и орган вашего слуха почему-то сразу различает
важную для вас информацию. Что произошло? Звуковые волны долетали до нашего
слуха достаточно долго, но только при звуке фамилии процесс восприятия
мгновенно перестроился из «слушаю» в «слышу», то есть возникла та самая
концентрация сознания, то есть внимание.
Учитель: (переворачивая следующую карточку, на которой
написано «Механизм»): Итак, «слушаю» - не обязательно «слышу», «смотрю» - не
обязательно «вижу». При получении соответствующего сигнала (в нашем случае это
звучание фамилии) чувствительность возрастает (лучше слышу, лучше вижу, яснее
мыслю).
Открывается следующая карточка «Особенность внимания»:
Учитель: Внимание не существует самостоятельно, без
восприятия, запоминания, мышления. То есть, чтобы быть внимательным, надо
хорошо ощущать, хорошо запоминать, хорошо мыслить.
Открывается карточка: «Виды внимания».
Участникам поясняется, что существует два вида внимания:
непроизвольное и произвольное.
Учитель: Представим себе, что открывается дверь, и в класс
входит человек. Все вы повернетесь в его сторону. Это - непроизвольное,
непреднамеренное внимание, оно не контролируется волей и, вероятно, диктуется
генетически заложенным в человеке инстинктом быть готовым к опасности и
избегать ее. Именно поэтому различные яркие, движущиеся, громко звучащие
источники в поле зрения или окружении ребенка, севшего выполнять домашнее
задание, нежелательны. Они рассеивают произвольное внимание и снижают
эффективность работы школьника.
Произвольное внимание свойственно только человеку и
определяется осознанной задачей, контролируется волей. Ребенок с хорошо
развитым произвольным вниманием отрешается от окружающих раздражителей и с
увлечением работает.
Учитель: Предлагаю вам, уважаемые участники, освоить
несложные упражнения на развитие произвольного внимания, их можно с успехом
использовать в практике семейного воспитания самостоятельно, без помощи
педагога. (Упражнения проигрываются с участниками, а затем каждый из них
получает текст).
Упражнения по развитию произвольного внимания (методика Р.
В. Овчаровой)
Упражнение 1. «Запоминай порядок»
1. Играющим показать 6-7 цветных карандашей. Через 20
секунд, убрав их, спросить о последовательности их расположения;
2. Пять-шесть человек выстраиваются в ряд в произвольном
порядке. Водящий на 30-40 секунд поворачивается в их сторону и, отвернувшись,
перечисляет, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.
Упражнение 2. «Заметить все»
Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их.
Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку перечислить все.
Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у
ребенка, в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами два каких-либо предмета, показать все
предметы секунд на 10. Предложить ребенку уловить, какие два предмета
переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый
из них.
Положив один на другой 8 предметов, заставить ребенка
перечислить их подряд снизу вверх, а затем сверху вниз. Рассматривать 20
секунд, поставив набок, приложив, друг к другу, положив один на другой и т.д.
Играющий должен сказать, в каком положении находится каждый предмет (показывать
20 секунд).
Упражнение 3. «Ищи безостановочно»
В течение 10—15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше
предметов одного и того же цвета (или одного размера, или одинаковой формы, или
из одного материала и т.п.), по сигналу один начинает перечислять, другие его
дополняют.
Учитель: Безусловно, упражнения, проводимые в игровой
форме, развивают ребенка и ненавязчиво тренируют внимание. Однако не следует
упускать и другие возможности: наблюдение за предметами во время прогулки,
движения по улице, езде в транспорте. Объектом тренировки внимания  могут быть
люди на остановке (объединяющие и различительные признаки: пол, рост, возраст,
цвет одежды, изменение числа ожидающих транспорт и др.), машины, остановившиеся
на перекрестке (легковые, грузовые, разного цвета и пр.), ассортимент хлеба в
соответствующем киоске и др. Всегда побуждайте ребенка наблюдать окружающий
мир, задавая различные вопросы («Как ты думаешь, в магазине больше мужчин или
женщин?»,  «Вспомни, сколько детей было когда ты пришёл в школу утром?»,
«Смотри, как много людей сегодня надело теплые шапки!»).
Конечно, вам хочется отдохнуть после работы и, держа за
руку ребенка, отдаться плавному течению своих мыслей. Но родительский труд -
нелегкая работа, приходится и по дороге домой заняться воспитательным делом. И
каждая его минута плодотворна. Предлагаю вам оценить себя как воспитателя
собственного ребенка (раздает тесты). Будьте откровенны, отвечая на его
вопросы, потому, что результат будете оценивать только вы. Возможно, придется
задуматься и что-то перестроить в своих подходах к воспитанию, а, может быть,
вы "поставите себе заслуженную «пятерку» и утвердитесь в верности своей
позиции.
Тест для родителей «Я и мой ребенок»
Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Они -
главные «проектировщики», «конструкторы» и «строители» детской личности.
Предлагаемый тест дополнит ваше представление о себе как о родителях, поможет
сделать определенные выводы.
Вопросы Ответы
Можете ли вы Могу и всегда так делаю Могу, но не всегда так
поступаю Не могу
1. В любой момент оставить свои дела и заняться ребенком? А
Б В
2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст? А Б
В
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к
нему? А Б В
4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? А Б
в
5. Сохранить самообладание, даже если ребенок вывел вас из
себя? А Б в
6. Поставить себя на место ребенка? А Б в
7. Поверить хотя бы на минуту, что вы - добрая фея
(прекрасный принц)? А Б в
8. Рассказать ребенку поучи-тельный случай из детства,
представляющий вас вневыгодном свете? А Б в
9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений,
которые могут ранить ребенка? А Б в
10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее
поведение? А Б в
11. Выделить ребенку день, когда он может делать, что
же-лает, и вести себя, как хочет и ни во что не вмешиваться? Б В А
12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо
толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка? А Б В
13. Устоять против детских просьб и слез, если вы уверены,
что это каприз? А Б в
Ключ к тесту:
Ответ «А» оценивается в 3 очка, ответ «Б» - в 2 очка, ответ
«В» -в 1 очко.
Если вы набрали от 30 до 39 очков, значит, ребенок - самая
большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать
его, относиться к нему с уважением. Придерживаетесь прогрессивных принципов
воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете
правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребенке для Вас вопрос
второстепенный. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не
всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур
строги, а в других случаях - излишне мягки, кроме того, вы склонны к
компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно
задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Число очков менее 16 говорит о том, что у вас серьезные
проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка
личностью, либо желания добиться этого, а возможно, и того и другого. Советуем
обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов, познакомиться с
публикациями по вопросам семейного воспитания.
Этап 2. Углубимся в проблему
Учитель (подходит ко второй схеме, заранее заготовленной на
доске): Сейчас мы обратимся к изучению свойств внимания (в последующем по мере
изучения свойств переворачивает лепестки так, чтобы свойство появилось перед
участниками; в конце концов картинка будет выглядеть так, как изображено на
схеме):
Свойство внимания.
Под объемом внимания понимается количество символов,
воспринимаемых нашим сознанием одномоментно. У младших школьников он не
превышает трех-четырех символов, а у некоторых и еще меньше.
Объем внимания возрастает вместе с развитием мозга ребенка.
У детей объем внимания невелик, поэтому при знакомстве и изучении новых
предметов нельзя загружать ребенка избыточной информацией. Если вы пришли с
ребенком в зоопарк, то нельзя показывать ему сразу слишком много зверей,
разумнее показать только самых ярких, интересных, на ваш взгляд, и дать о них
подробную и увлекательную информацию. Вот тогда ваш поход пройдет не зря. А
если вы увлечетесь и обойдете с ним весь зоопарк, то ребенок быстро забудет все
увиденное. Об этом надо помнить всегда, когда вы знакомите его с новым
материалом: новым правилом написания незнакомых букв, цифрами, рисунками и т.
д.
Устойчивость внимания определяет время сохранения
концентрации сознания на определенном объекте. У младших школьников
устойчивость внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного
процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 минут.
Это тоже связано с физиологией ребенка. Процессы
возбуждения и торможения у младшего школьника неустойчивы. Процесс возбуждения
превалирует над торможением Ребенок не может себя вовремя остановить, не может
долго заниматься одной деятельностью, на одном объекте его внимание может
задерживаться недолго. И не надо требовать, чтобы он долго себя посвящал одному
делу, так как ребенок переутомляется, у него наступает торможение, апатия. Из
всего этого следует еще один вывод: нужно чаще чередовать виды деятельности. Но
эти виды не должны обрушиваться на детей, они должны чередоваться с некоторыми
промежутками, отвлечениями. Еще нужно помнить о последовательности подачи
материала: от легкого - к сложному, от знакомого - к неизвестному, нужно уметь
опираться на маленький опыт ваших детей. При начальном изучении нужно всегда
дать ребятам время запомнить неизвестный предмет. Если это возможно, то его
нужно потрогать, понюхать, погладить рукой, взвесить, даже попробовать. Вот
тогда сложится наиболее полная информация о предмете; ребенок поймет его своими
чувствами, значит, и сумеет удержать внимание на нем.
Распределяемостъ внимания означает наличие двух фокусов
внимания одновременно. Это свойство необходимо младшим школьникам при
выполнении комментированного письма (ребенок должен одновременно говорить, что
именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных
работ (нужно читать написанный текст и одновременно искать орфограммы,
проверять их и сверять с написанным), при проведении математических диктантов и
т.д. Очень полезное и необходимое свойство. Но нужно помнить, что именно оно не
формируется до 7 лет при нормальном психическом развитии ребенка. Поэтому дети в
первом классе, отвечая у доски, способны, сначала сказать, а потом записать
предложение. К 8 годам распределение внимания становится нормой.
Обычно младшие школьники могут выполнять только один вид
деятельности: если они слушают, то в это время не могут записывать; если пишут,
то этот процесс их так захватывает, что они совсем не слышат, что говорят им в
это время. И научить ребенка делать несколько дел сразу - задача очень трудная.
Нельзя ругать ребенка за то, что он забыл только что проговоренное. Вот начинает
ваш ребенок читать: произнес первый слог, второй, а слово собрать не может. И
родители начинают метаться: он глупый, неспособный. А все дело в том, что у
него маленький объем внимания и, пока он читал второй слог, он уже забыл
первый. В это время нельзя горячиться, нужно спокойно дать ребенку возможность
повторить, ведь сам процесс чтения для него и очень трудный, и одновременно он
его увлекает. Это бывает не только при чтении, но и на других занятиях. В
математике нужно разрешать детям записывать промежуточные ответы в задачах, а
то они, отвлекая свое внимание на последующие действия, забывают ранее
решенное. А есть дети, у которых уже распределено внимание, они эти действия
держат в голове.
Разное.
Учитель ответил на интересующие вопросы родителей по
обучению и воспитанию детей.
Родители участвовали в прениях по вопросам
учебно-воспитательной работы детского коллектива.
Обратил особое внимание на соблюдение правил
дорожного движения учащимися и их родителями. Родители прослушали
статистику несчастных случаев на дорогах, в которых пострадали дети и
посмотрели презентацию.

Постановили:

1. Играть вместе
с детьми в различные игры, развивающие все свойства внимания.
2. Научить детей
играть в шахматы и шашки, ведь не зря же эти игры называют «школой внимания».
3. Учить детей
быть наблюдательными, умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем
мире, видеть необычное в обычном, незнакомое — в знакомом.
4. Контролировать
учебу детей в 3-й четверти.

Коркина Наталья Николаевна

Надеичева Татьяна Геннадьевна

Малышева Кристина Сергеевна

Рехтина Ирина Владимировна

Фишер Ирина Михайловна

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3_Особенности внимания младшего школьника.docx

title: Протокол родительского собрания "Особенности внимания младшего школьника"


extracted_text:
Пояснительная записка.
   Рабочая программа внеурочной деятельности в объединении
«Школа ГТО»  разработана в соответствии  с законом «Об образовании в Российской
федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, на основе примерных программ по
физической культуре основного общего образования, разработанных в соответствии
с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по
физической культуре, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 05.03.2004 г № 1089, авторской программы В.И.Лях,
А.А.Зданевич, учебного плана МБОУ СОШ № 32 на 2016-2017 учебный год.

Занятия в кружке «К нормам ГТО» являются хорошей школой физической культуры и
проводятся с целью:  формирования у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведения здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом средствами игры, беседы, викторин и др.
   Реализация этой цели будет способствовать решению
таких важных задач, как:
–
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей организма обучающихся;
–
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
–
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития комплекса ГТО в частности, о роли ГТО в процессе формирования основ
культуры здорового образа жизни;
–
обучение знаниям, умениям и навыкам в физкультурно-спортивной и
оздоровительной деятельности;
–
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
-  создание условий для
развития творческих способностей обучающихся;
-  общее
гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности; - выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области
спорта.
   Заниматься в секции может каждый школьник, прошедший
медицинский осмотр и допущенный врачом к занятиям.
   Основная задача руководителя- воспитание кружковцев,
овладение физической культурой, совершенствования личностных взаимоотношений.
Руководитель на основе изучения личностных особенностей каждого ребенка,
находит индивидуальный подход, позволяющих благоприятно воздействовать на
физическое и психическое здоровье школьника, поддерживает тесную связь с
родителями и классным руководителем.
   Программа кружка «К нормам ГТО» составлена на основе
материала, который дети изучают на уроках физической культуры в
общеобразовательной школе. При составлении плана учебно-тренировочных занятий
необходимо учитывать, что программа составлена из отдельных самостоятельных
разделов двигательной деятельности, отличной друг от друга по характеру и
объему. В связи с этим при планировании занятий необходимо учитывать
индивидуальные особенности кружковцев. Поэтому руководитель должен изучить
своих будущих воспитанников. Начальное изучение проводится при записи в кружок,
во время беседы с ребенком, с родителями, в процессе медицинского осмотра и
беседы с врачом (по каждому кружковцу), в процессе педагогических наблюдений на
первых занятиях ; по результатам контрольных упражнений, руководитель кружка
должен систематически оценивать реакцию учащихся на предлагаемую нагрузку,
следить за самочувствием детей, вовремя замечать признаки утомления и
предупреждать перенапряжение, а также обязан сформировать у учащихся
необходимые умения и навыки по отношению к спортивной одежде, обуви, гигиены,
режиму дня и питанию юных спортсмена, по технике безопасности и самоконтролю за
состоянием здоровья.  Программой предусматриваются теоретические, практические
занятия, выполнение контрольных нормативов, участие в соревнованиях.
    При подборе средств и методов практических занятий
руководитель кружка должен иметь ввиду, что каждое занятие должно быть
интересным и увлекательным, поэтому следует использовать для этой цели
комплексные занятия.
   Упражнения подбираются в соответствии с учебными,
воспитательными и оздоровительными целями занятия.
   Рассчитана программа на 34 учебных часа и предполагает
равномерное распределение этих часов по неделям с целью проведение регулярных
еженедельных внеурочных занятий со школьниками.
   Режим занятий: занятия по данной программе проводятся в
форме урока (40 минут) в системе целого учебного дня 1 раз в неделю.
   Место проведения: спортивный зал школы, спортивная
площадка школы.
   Формы занятий – в форме урока,
беседы, урок-фестиваль, урок путешествие, урок- соревнования.

   Учащиеся  научатся:
   Понимать значение комплекса ГТО, сдавать нормы ГТО
расчитанные на их возрастную группу, активно играть, самостоятельно и с
удовольствием, в любой игровой ситуации самим регулировать степень внимания и
мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей
среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и
приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую
поддержку, добиваться достижения общей цели; знать:
-   Историю
возникновения комплекса ГТО в России;
-   нормативы
комплекса ГТО своей возрастной группы;
-   о способах и
особенностях движение и передвижений человека;
-   о системе
дыхания. работе мышц при выполнении физических упражнений, о способах
простейшего контроля за деятельностью этих систем;
-   об общих и
индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих
процедур, профилактике нарушения осанки;
-   о причинах
травматизма и правилах его предупреждения;  уметь:
-   составлять и
правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на
формирование правильной осанки; - организовывать и проводить самостоятельно
подвижные игры;
-   уметь
взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий. Ожидаемый
результат:
-   у учащихся
выработана потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и
подвижными играми; - сформировано начальное представление о комплексе ГТО, о
культуре движении;
-   школьник
сознательно применяет физические упражнения для повышения работоспособности,
организации отдыха        и укрепления здоровья;
-обобщение и углубление знаний об истории комплекса
ГТО, о культуре народных игр; - умение работать в коллективе
  Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета «Физическая культура»
(в
учебных программах общеобразовательных учреждений, реализующих образовательные
программы в соответствии с ФГОС)   Универсальными компетенциями учащихся
общего образования по физической культуре являются:
•
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
•
умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
•
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
•
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
•
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
•
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
•
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.
  Метапредметными результатами освоения учащимися
содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
•
характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
•
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы
их исправления;
•
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
•
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
•
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований
её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
•
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения;
•
анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
•
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
•
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
•
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
•
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых
видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
  Предметными результатами освоения учащимися
содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
•
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
•
излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и военной деятельностью;
•
представлять физическую культуру как средство укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
•
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического
развития (длину и массу тела), развития основных физических
качеств;
•
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
•
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
•
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
•
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их
с заданной дозировкой нагрузки;
•
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;

•
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
•
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
•
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
•
находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
•
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на
необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
•
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
•
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
  Формы, способы и средства контроля, проверки и оценки образовательных
результатов    Проверка и оценка двигательных умений и навыков
Степень освоения двигательных действий контролируется в
объеме изучаемых требований, т.е. с учетом особенностей этапа обучения.
Средством контроля являются изучаемые физические упражнения. На этапе
разучивания техника упражнений может проверяться также посредством выполнения
отдельных элементов или структурно схожих подводящих упражнений, выполняемых в
облегченных условиях. На этапе углубленного разучивания контролируется техника
навыка в стандартных условиях выполнения. На 3-ем этапе совершенствования
(умения 2-го порядка) техника оценивается в изменяющихся условиях, во
взаимосвязи с количественными результатами (при значительных физических
напряжениях), в соревновательной обстановке, т.е. в усложненных условиях.
           Основным средством определения уровня развития
качеств являются выполнение  физических упражнения (тесты) из комплекса ГТО 2
ступени .

№

Виды испытаний(тесты).Возраст 9-10
  лет.

Мальчики

Девочки

бронза

серебро

золото

бронза

серебро

золото

Обязательные испытания (тесты)

1

Бег на 60 м (сек)

12,0

11,6

10,5

12,9

12,3

11,0

2.

Бег на 1 км (мин., сек.)

6.30

6.10

4.50

6.50

6.30

6.00

3.

Подтягивание
  из виса на высокой перекладине (кол-во раз)

2

3

5

или подтягивание из виса лежа на низкой

7

9

15

перекладине (кол-во раз)

или сгибание и разгибание рук упоре лежа на полу (кол-во
  раз)

9

12

16

5

7

12

4.

Наклон вперед из положения
  стоя с прямыми ногами на полу (достать пол)

Пальцами

Пальцами

Ладонями

Пальцами

Пальцами

Ладонями

Испытания (тесты) по выбору

5.

Прыжок в длину с разбега
  (см)

190

220

290

190

200

260

или прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см)

130

140

160

125

130

150

6.

Метание мяча весом 150 г
  (м)

24

27

32

13

15

17

7.

Бег на лыжах на 1 км (мин.,
  сек.)

8.15

7.45

6.45

8.40

8.20

7.30

Или на 2 км

Без учета времени

Без учета времени

или кросс на 2 км по
  пресеченной местности*

Без учета времени

Без учета времени

8.

Плавание без учета времени
  (м)

25

25

50

25

25

50

Кол-во видов испытаний видов (тестов) в возрастной группе

8

8

8

8

8

8

Кол-во испытаний (тестов),
  которые необходимо выполнить для получения знака отличия Комплекса**

6

6

7

6

6

7

 Содержание программы для учащихся 4  класса
Программа
расширяет кругозор учащихся в области знаний о ГТО, помогает улучшить умения
играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; владеть мячом. Развивает
физические, физиологические и психические возможности ребенка с помощью
правильного планирования занятий, дополняющих уроки физической культуры.

Теоретический раздел:
Беседы на темы:
«История возникновения комплекса ГТО в России», «Этапы развития комплекса ГТО»,
«Значки ГТО», «Значение ГТО во время Великой Отечественной войны», «Ступени
современного ГТО», «Красивая осанка», «Утренняя гимнастика», «Чтоб здоровыми
остаться надо….», « Я сильный, ловкий, быстрый», знать названия и правила игр,
правила поведения и безопасности.

Практический раздел:
 «Подготовка к сдаче норм ГТО 2
ступени», «Сдача норм ГТО». Русские народные игры:  «Горелки», «Большой мяч»,
Зайка»,  «Прыгание с перевязанными ногами», «Наседка и коршун», «Удар по
веревочке» .

Подвижные игры:

 «Волк во рву», «Салки», «Класс
смирно!»,  «Запрещенное движение»,  «К своим флажкам», «Карлики и великаны»,
«Найди себе пару», «У ребят порядок строгий», «Кочка, дорожка, копна»,
«Охотники и утки», «Метко в цель», «Шишки, желуди, орехи», «Совушка», «Удочка»,

«Перемена мест», "
«Космонавты", «Зайцы в огороде».

Игры на развитие памяти, внимания, воображения:

«Запомни порядок», «Художник», «Все
помню», «Море волнуется», «Запрещенное движение», ОРУ с использованием
скороговорок., «Два мороза», эстафеты с примерами на сложение и вычитание,
«Вызови по имени».

    Игры  и эстафеты:

    С элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных
игр. Подвижные игры на материале легкой атлетики (бег, прыжки, метание);
подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики (простейшие виды
построений и перестроений, ОРУ без предметов и с разнообразными предметами,
упражнения в лазании,   в равновесии, несложные акробатические упражнения);
подвижные игры на материале спортивных игр (футбол, баскетбол).
                                               Основные
разделы программы

 №

  Название раздела

Общее   количество  часов

1.

История развития комплекса ГТО.

6

2.

Спортивные испытания комплекса ГТО 2-ой
  ступени.

2

3.

Народные игры

4

4.

Игры на развитие внимания, мышления,
  воображения, речи

6

5.

Подвижные игры

8

6.

Спортивные игры

8

   Итого:

34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ГРУПП  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Школа ГТО». 4класс.

№
заня тия

Раздел программы

Дата по факту

Корре ктиро вка

Тема занятий

Требования к
  подготовке обучающихся

Тип занятий

Примечани е

1

История развития комплекса
  ГТО.

Беседа «Что такое ГТО.
  Ступени современного ГТО»

Знать правила поведения на
  занятиях,        основные требования, историю развития комплекса ГТО.

Вводный

2

Игры

Народные игры.

Знать народные игры.

Комплексный

3

Игры

Игры
  на развитие внимания, мышления, воображения, речи.

Знать  игры   на        развитие
  внимания,      мышления, воображения, речи.

Комплексный

4

Игры

Подвижные игры

Знать подвижные игры

Комплексный

5

Игры

Спортивные игры.

Знать спортивные  игры

Комплексный

6

Игры

Подвижные игры

Знать подвижные игры

Комплексный

7

История развития комплекса
  ГТО.

Беседа            «История возникновения
  комплекса ГТО в России».

Знать историю возникновения комплекса ГТО.

Комплексный

8

Игры

Игры
  на развитие внимания, мышления, воображения, речи.

Знать  игры   на        развитие
  внимания,      мышления, воображения, речи.

Комплексный

9

Игры

Спортивные игры.

Знать спортивные игры.

Комплексный

10

Игры

Подвижные игры.

Знать подвижные игры.

Комплексный

11

Игры

Спортивные игры.

Знать спортивные  игры.

Комплексный

12

Игры

Подвижные игры.

Знать подвижные игры.

Комплексный

13

История развития комплекса
  ГТО.

Беседа            «Этапы             развития
  комплекса ГТО».

Знать этапы развития ГТО.

Комплексный

14

Игры

Народные игры.

Знать народные игры.

Комплексный

15

Игры

Игры
  на развитие внимания, мышления, воображения, речи.

Знать  игры   на        развитие
  внимания,      мышления, воображения, речи.

Комплексный

16

Игры

Подвижные игры.

Знать подвижные игры.

Комплексный

17

Игры

Спортивные игры.

Знать и уметь организовать спортивные игры

Комплексный

18

Игры

Подвижные игры.

Знать и уметь организовать подвижные игры

Комплексный

19

История развития

Беседа
  «Значки и нагрудные знаки ГТО».

Знать значки и нагрудные
  знаки ГТО.

Комплексный

комплекса ГТО.

20

Игры

Спортивные игры.

Знать и уметь организовать спортивные игры

Комплексный

21

Игры

Народные игры.

Знать и уметь организовать народные игры

Комплексный

22

Игры

Спортивные игры.

Знать и уметь организовать спортивные игры

Комплексный

23

Игры

Подвижные игры.

Знать и уметь организовать подвижные игры

Комплексный

24

Игры

Игры
  на развитие внимания, мышления, воображения, речи.

Знать и уметь организовать
  игры  на развитие внимания, мышления,    воображения, речи.

Комплексный

25

История развития комплекса ГТО.

Беседа
  «Значение ГТО во время Великой Отечественной войны».

Знать историю ГТО.

Комплексный

26

Игры

Народные игры.

Знать и уметь организовать народные игры

Комплексный

27

Игры

Спортивные игры.

Знать и уметь организовывать спортивные игры.

Комплексный

28

Игры

Игры
  на развитие внимания, мышления, воображения, речи.

Знать и уметь
  организовывать игры на развитие внимания, мышления,    воображения, речи.

Комплексный

29

Игры

Подвижные игры.

Знать и уметь организовать подвижные игры

Комплексный

30

Спортивные испытания
  комплекса ГТО 2-ой ступени.

Подготовка
  к сдаче норм ГТО 2 ступени.

Знать  и          уметь  выполнять
  нормы ГТО.

Комплексный

31

История развития комплекса
  ГТО.

Беседа         «2007-2015           гг.
Возрождение
  комплекса ГТО в современной России.

Знать историю ГТО.

Комплексный

32

Игры

Игры
  на развитие внимания, мышления, воображения, речи.

Знать и уметь
  организовывать игры на развитие внимания, мышления,    воображения, речи.

Комплексный

33

Спортивные испытания комплекса ГТО
2-ой ступени.

Сдача
  норм ГТО для учащихся 2 ступени.

Знать  и          уметь  выполнять
  нормы ГТО.

Комплексный

34

Игры

Спортивные игры.

Знать и уметь организовывать спортивные игры.

Приложение 1
Игры
на развитие памяти

«Художник»
Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает
того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный
портрет. Можно использовать игрушки.

«Все помню»
Участники садятся в кружок.
Оговаривается тема, на которую будут говориться слова (города, растения,
животные и т. д.). Затем первый игрок называет первое слово. Второй игрок
должен назвать первое слово и свое. Следующий игрок должен повторить два
предыдущих слова и назвать свое и т.д., допустивший ошибку выбывает из игры.

Приложение 2
Русские
народные игры

«Удар по веревочке»
Для игры необходима замкнутая в круг
веревочка. Игроки берутся обеими руками за веревочку с внешней стороны.
Выбирается один водящий, который должен находиться в центре круга,
образованного веревочкой.
Цель водящего –
посалить, т.е. ударить по руке одного из играющих находящихся с внешней стороны
круга. Те, кто находятся с внешней стороны круга, во время атаки водящего могут
отпустить от веревочки только одну руку. Если играющий отпускает от веревочки
две руки или по одной из них попадает водящий, то уже именно он становится в
круг и игра продолжается дальше.

   «Большой мяч»
Игра, в которой
необходимо образовать круг. Дети берутся за руки, и выбирается один водящий,
который становится в центр круга и около его ног находится большой мяч. Задача
игрока, находящегося в центре, ударом ноги по мячу вытолкнуть его за пределы
круга. Тот игрок, который пропускает мяч, выходит за пределы круга, а тот, кто
попал, становится на его место. При этом все поворачиваются спиной к центру
круга и стараются не пропустить мяч уже в центр круга. Важным условием является
то, что мяч в течение всей игры нельзя брать в руки.

  «Зайки»
Игра проводиться на открытом
пространстве. Из всех игроков выбирается один охотник, все остальные изображают
зайцев, стараясь прыгать га двух ногах. Задача охотника поймать самого не
проворного зайца, осалив его рукой. Но в игре существует одно немаловажное
условие, охотник не имеет права ловить зайца, если тот находится на
"дереве". В контексте данной игры деревом будет являться любая
щепочка или же пенек. Это условие сильно усложняет охотнику жизнь, что часто во
время игры приводи его в негодование. Однако, как только удается осалить одного
из зайцев, он тут же становится охотником, принимая на себя незавидную
обязанность – ловить зайцев.

«Прыганье со связанными ногами»
Всем участникам
завязываются ноги плотной широкой веревкой или платком. После чего все
становятся около исходной линии и по сигналу начинают прыгать в сторону
финишной черты. Победителем является тот, кто быстрее всех преодолел
расстояние. Расстояние не должно быть слишком большим, так как прыгать с
завязанными ногами достаточно тяжело.

 «Растеряхи»
Дети, принимающие участие в этот игре,
становятся в один ряд, берутся за руки, образуя тем самым цепочку. По правую
сторону цепочки назначается вожак, который по команде начинает бег со сменой
направления и вся цепочка начинает движение за ним. Однако никто кроме вожака
не знает направления движения, поэтому достаточно сложно удержать равновесие и
не рассоединить цепочку. Чем дальше игрок находится от вожака, тем ему сложнее
удержать равновесие, не упасть или не разорвать цепь.

«Горелки» (Огарыши, Столбом, Парами)
Для этой игры
необходим водящий, его и выбирают до начала игры. Все остальные образуют пары,
преимущественно мальчик – девочка, а если в игре принимают участие и взрослые,
то мужчина- женщина. Пары встают друг за другом, а водящий спиной к первой паре
на определенном расстоянии и ему строго воспрещается оглядываться назад. После
кто-то один или все вместе начинают приговаривать: "Гори, гори ясно! Чтобы
не погасло. Взглянь на небо, там птички летают!" (Встречаются и другие
рифмовки).  После чего водящий смотрим в небо. После чего задняя пара бежит
через стороны вперед, один человек через правую сторону, другой через левую
сторону. Задача задней пары постараться встать перед водящим, взявшись за руки.
Водящий старается поймать или хотя бы осалить одного из передвигающейся пары.
Если это происходит, тот, кого осалили, становится водящим, а
"старый" водящий занимает его место в паре. Игра продолжается до
потери интереса или появления усталости у игроков.

«У медведя во бору»
Игра для самых маленьких. Из всех участников игры выбирают
одного водящего, которого назначают "медведем". На площадки для игры
очерчивают 2-ва круга. 1-ый круг – это берлога "медведя", 2-ой – это
дом, для всех остальных участников игры. Начинается игра, и дети выходят из
дома со словами: У медведя во бору Грибы, ягоды беру. А медведь не спит, И на
нас рычит.
После того, как дети произносят эти
слова, "медведь" выбегает из берлоги и старается поймать кого-либо из
деток. Если кто-то не успевает убежать в дом и "медведь" ловит его,
то уже сам становится "медведем" и идет в берлогу.
«Укротитель диких зверей»
На игровой
площадке ставятся пеньки по кругу или мягкие коврики, если это зал. Пеньки
(коврики) кладутся по кругу, но на один меньше, чем игроков, принимающих
участие в игре. Тот, у кого нет пенька – это укротитель зверей, а все остальные
звери. До начала игры дети выбирают, кто будет волком, кто лисой, а кто зайцем.
Звери садятся на пеньки. Укротитель зверей идет по кругу с внешней стороны и
называет кого-то из зверей. Тот, кого назвали, встает и идет за укротителем. И
так укротитель может назвать несколько зверей, они встают и идут за вожаком.
Как только укротитель говорит: "Внимание, охотники", звери и
укротитель стараются сесть на свободный пенек. Тот, кому свободного места не
находится, становится укротителем и игра продолжается

«Гуси»
Дети делятся на
2-ве команды. В центре площадки чертится круг. Игроки, по одному от команды,
выходят в круг, поднимают левую ногу назад, берутся за нее рукой, а правую руку
вытягивают вперед. По сигналу игроки начинают толкаться ладонями вытянутых рук.
Побеждает игрок, которому удастся вытолкнуть соперника за пределы круга или же
если соперник встанет на обе ноги. Побеждает команда, набравшая большее
количество индивидуальных побед.

«Бой петухов»
Игра проводится
практически по тем же правилам, что и игра Гуси. Основное отличие заключается в
том, что игроки, прыгая на одной ноге, закладывают руки за спину и толкаются не
ладошками, а плечо в плечо. Побеждает игрок, которому удастся вытолкнуть
соперника за пределы круга или же если соперник встанет на обе ноги. Побеждает
команда, набравшая большее количество индивидуальных побед.

 «Волки во рву»
Для этой игры потребуются
"волки", не более 2-х, 3-х человек, а все остальные дети назначаются
"зайцами". В центре площадки чертится коридор шириной около 1-го
метра (ров). "Волки" занимают пространство внутри коридора (рва).
Задача "зайцев" – перепрыгнуть ров и не быть осаленными одни из
"волков". Если "зайчика" осалили и он попадается, ему
следует выйти из игры. Если во время прыжка "заяц" ногой наступил на территорию
рва, то он провалился и тоже выходит из игры.

«Переездной конь»
В игре могут с успехом принимать
участие, как взрослые, так и дети, особенно во время массовых праздников. Все
участники делятся на две команды: одни – "кони", другие –
"наездники". "Наездники" садятся на "коней" и
образуют круг. Одному из "наездников" вручается мяч.
"Наездники" передают мяч по кругу в ту или иную сторону, например,
вправо. И нужно, чтобы мяч прошел несколько кругов, по договоренности до игры.
После чего команды меняются местами, но, как правило, игра складывается иначе.
Если во время переброски мяча он оказывается на земле, то команды моментально
меняются местами: "кони" становятся "наездниками", а
"наездники" – "лошадками".

«12 палочек»
12 палочек – игра, в которой могут
принимать участие большое количество детей. Важным условием ее проведения,
является местность, на которой она проводится. Должно быть много кустов,
деревьев или иных укрытий, так, чтобы была возможность спрятаться. Все игроки
должны знать друг друга по именам. Для игры потребуется доска длиной около
50-80 сантиметров, 12 коротких палочек (длина около 15 сантиметров) и круглое
бревнышко. Доска кладется на бревнышко, а палочки на один край доски.
Получается конструкция, похожая на качели.
Из всех игроков, выбирается водящий. Он
закрывает глаза, считает, например до 20-ти. Все остальные игроки должны
спрятаться. Палочки лежат на бревнышке. Водящий должен найти игроков, но, не
забывая о палочках. Как только он кого-то находит, то должен назвать имя
игрока, подбежать к доске и ударить ногой по противоположному от палочек концу,
так, чтобы они разлетелись, после чего может прятаться, а водящим становится
тот, кого нашли. Игра продолжается дальше.
Если водящий далеко ушел от доски с палочками, то кто-то из
тех, кто прячется, может подбежать и ударить по доске, так, чтобы палочки
разлетелись. В этом случае, водящий
должен собрать палочки и лишь потом, идти искать других участков игры.

«Удочка»  (Рыбка, Поймать рыбку)
Все игроки образуют круг. Выбирается
один водящий, который становиться в центр круга. Водящему выдается веревочка.
Водящим может быть и взрослый. Водящий начинает вращать веревочку. Задача всех
игрок в кругу перепрыгнуть через нее и не быть пойманными. Вариантов развития
игры 2-ва.
1-ый вариант: без смены водящего
(взрослый). В данном случае те, кто попался на удочку, выбывают из игры и
выходят за пределы круга. Игра проводится до тех пор, пока в кругу не останутся
самые ловкие и прыгучие дети (3-4 человека). 2-ой вариант: со сменой водящего.
Та "рыбка", которая попадается на удочку, занимает место в центре
круга и становится "рыбаком".

«Наседка и коршун»
Перед началом игры из всех ее участников
выбирают 2-ух самых крепких: один назначается коршуном, другой назначается
наседкой. Все остальные – это цыплята. Коршун находится в сторонке и по
старинным русским правилам вырывает маленькую ямку. За наседкой, друг за
другом, становятся цыплята и берут друг друга за талию. После чего матка с
цыплятами подходят к коршуну, и матка начинает приговаривать: "Коршун! Что
делаешь?" - "Ямочку рою". – "Зачем тебе ямочка?" -
"Денежку ищу". – "Зачем тебе денежка?" - "Иголку
купить". – "Зачем тебе иголка?" - "Мешочек сшить". –
"Зачем мешочек?" - "Камешки класть". – "Зачем камешки?"
- "В твоих деток шуркатьбуркать". – "За что?" - "Они
ко мне в огород лазят". – "Ты бы забор выше делал, а коли не умеешь,
так лови их. После чего, коршун старается поймать последнего цыпленка. Наседка
защищает своих цыплят, не позволяя осалить последнего цыпленка, который также
старается уклониться. Пойманный цыпленок садиться на лавочку, а игра
продолжается до тех пор, пока коршун всех не изловит. Игра может проводиться и
бег приговора наседки.

Используемая
литература:

1.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11
классов, авторы Лях В.И. и Зданевич А.А.  – Москва: Просвещение, 2018 г.

2.
«Настольная книга для учителя физической культуры». Автор -
составитель Г.И.Погодаев.

3.
Примерная программа по учебным предметам (физическая культура),
начальная школа, вторая часть.  Москва: Просвещение, 2018 (Стандарты второго
поколения).
4.
Физическая культура: 1- 4 классы для общеобразовательных
учреждений./ В. И. Лях. – Москва: Просвещение. 2018г.

file_name: 1.3.2.Программа внеурочной деятельности Школа ГТО.pdf

alt: Пояснительная записка.

alt: Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: • характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных…

alt: • представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; • измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),…

alt: Волк во рву», «Салки», «Класс смирно!», «Запрещенное движение», «К своим флажкам», «Карлики и великаны», «Найди себе пару», «У ребят порядок строгий», «Кочка, дорожка, копна», «Охотники…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: История развития комплекса ГТО

alt: Игры Спортивные игры

alt: История развития комплекса ГТО

alt: Спортивные испытания комплекса

alt: Гуси» Дети делятся на 2-ве команды

alt: Игра продолжается дальше. Если водящий далеко ушел от доски с палочками, то кто-то из тех, кто прячется, может подбежать и ударить по доске, так, чтобы…

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая прграмма внеурочной деятельности "Школа ГТО"


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия «В гостях у кота» в средней группе компенсирующей
направленности.
Цель:
развитие
лексико-грамматического строя речи.
Коррекционные
задачи: автоматизация звуков в стихах, песенках, диалогах;
образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами; употребление простых
предлогов; использование интонации вопроса-ответа в диалогах; изображение
мимикой удивления, радости.
Образовательные
задачи: закрепление знаний о правилах гигиены; развитие
чувства ритма, умения согласовывать речь с движением, определять характер
музыки.
Воспитательные задачи:
воспитание любви к порядку, чистоплотности, аккуратности.
Здоровьесберегающие техники:
элементы самомассажа, проблемно-игровой треннинг, музыкальное воздействие,
пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика.
Материал:
игрушки (кошка, домик, кроватка, мяч, кубик, шапка, коробка), символы
предлогов, шапочка кошки.
Подготовительная
работа: разучивание стишков, песенок, знакомство с символами
предлогов

                        Ход занятия.
1.
Организационный момент.
-Ребята,
вы любите ходить в гости? Вас приглашает кот Пушок, который живет в лесу. Пойдемте
на полянку, где стоит его домик. Ходьба по кругу; согласование речи с
движением:
На
лесной полянке есть красивый дом          руки над головой
Наш
кот Пушок живет в нем,       руки на пояс
Любит
заправлять по утрам кровать,              руки в стороны
Дон-дон-дон,
вот какой хороший кот!         хлопки
Умывается,
улыбается, чистит зубы сам
Пушок
по утрам.
Чисто
моет пол, вытирает  стол,                       присесть, встать
Пригласить
ребят котик в гости рад.           руки к себе
2.Встреча
с котиком. Игра «Скажи ласково» (образование сущ. с ум.-ласкат.
суффиксами).
-Котик
был маленький, и все в доме было маленькое. (показать картинки)  У него не дом,
а…(домик), не шкаф, а….(шкафчик), не стол, а…(столик), не стул, а
..(стульчик),  не кровать, а ..(кроватка).
3.Пальчиковая
гимнастика.
1,
2, 3, 4,                                                 хлопки
У
кота  мебель есть в квартире.
В
шкаф он вешает рубашку,             соединить пальцы
А
на стол он ставит чашку,                кулак-ладонь
Посидит
чуть-чуть на стуле,             кулак-ладонь
Чтобы
ножки отдохнули,
На
кроватке полежит,                         соединить большие пальцы
Крепко-крепко
там поспит.               ладошки под щеку
4.Игра
«Кошка-шалунья». Употребление простых предлогов с опорой на
символы. Вопросно-ответная форма речи. (слышится царапанье)
-Кто
теперь к нам царапается в дверь? (выходит ребенок в шапочке кошки)
-Это
я, Мурка, серенькая шкурка! (дети подходят к кроватке с разбросанными
игрушками)
-Это
ты здесь поиграла, все игрушки разбросала? (дети показывают мимикой удивление)
-Да,
я («кошка» показывает расстроенное лицо)
Дети
задают вопросы «кошке» с опорой на символы.
-Что
на кроватке? (мячик на кроватке)
-Что
под кроваткой? (бантик под кроваткой)
-Что
за кроваткой? (шапка за кроваткой)
Дети
помогают  навести порядок (складывают вещи в коробку).
-Ребята,
Мурка умеет ловить мышей.
5.Песенка
«Мышата». Согласование речи с движением.
Тише,
тише,тише,тише           погрозить пальчиком
Поселились
в доме мыши,    присесть
И
теперь звучит в тиши
Ши-ши-ши
потереть ладошкой о ладошку
Мышки
ночью выбегают,      покружиться
Мышки
пляски затевают
Ля-ля-ля
Если
мышку мы поймаем,      сцепить пальцы
Очень
мышку напугаем,         ладошки к щекам
Пи-пи-пи.
6.Релаксация.
Слушание муз. Кобалевского «Ночь пришла».
-Пушок
и Мурка предлагает нам отдохнуть и послушать музыку (дети ложатся на спину,
расслабляются).
-Какая
по характеру музыка? (спокойная)
-Какой
краской ее можно нарисовать?
7.Итог
занятия. Спокойная ходьба. Дети прощаются с котиками.

file_name: Конспект занятия для детей 4-5 лет с ТНР В гостях у Мурки Документ Microsoft Word.docx

alt: Поселились в доме мыши, присесть

title: Конспект занятия для детей 4-5 лет с ТНР "В гости к Мурке"


extracted_text:
Артикли с именами собственными / Use of Articles with Proper Names

Общие
    правила

Имена существительные
    собственные употребляются без артикля. Являясь названиями предметов,
    единственных в своем роде, или личными именами, они сами по себе выделяют определенное
    лицо или предмет, не нуждаясь в артикле

Moscow Москва
    Europe Европа
    Peter Петр
    John Smith Джон Смит

Географические названия, представляющие собой сочетание
    существительного нарицательного с предшествующим определяющим слово,
    употребляются с определенным артиклем the

the British Empire Британская империя
    the United States Соединенные Штаты
    the Pacific Ocean Тихий Океан
    the Atlantic Ocean Атлантический Океан
    the Mediterranean Sea Средиземное море
    the Baltic Sea Балтийское море
    the Persian Gulf Персидский залив
    the Sahara Desert Пустыня Сахара
    the British Channel Английский канал (Ла-Манш)

Географические названия, представляющие собой сочетание
    существительного собственного с предшествующим определяющим словом,
    употребляются без артикля

Eastern Europe Восточная Европа
    Central Asia Центральная Азия
    North America Северная Америка
    South America Южная Америка
    Northern Ireland Северная Ирландия
    South Africa Южная Африка

В следующем шаблоне
    написания географического названия или другого имени собственного,
    независимо от его типа (река, залив, город, и пр.), используется
    определенный артикль the:
нариц. сущ. + of + имя собственное

the City of New York (но: New York) город Нью-Йорк
    the Village of Grasmere (но:
    Grasmere) деревня Грасмир
    the Straits of Malacca Малаккский пролив
    the Bay of Biscay (но: Biscay Bay) Бискайский залив
    the Island of Majorca (но:Majorca
    Island) остров Майорка
    the Gulf of Finland
    the University of London (но:
    London University)

Названия парков, улиц неанглоязычных стран иногда
    принимают определенный артикль the

the Rue de Rivoli (Париж)
    the Via Manzoni (Милан)
    the Gorki Park (Москва)
    the Tiergarten (Берлин)

С
    географическими названиями

1) Без артикля

Страны

Russia
    Germany
    France
    India
Исключения
    Перед следующими названиями ставится определенный артикль (но есть
    тенденция к его опущению):
страны
    the Senegal Сенегал
    (the) Lebanon Ливан
    (the) Congo Конго
    the Argentine (но: Argentina) Аргентина
    the Vatican
    (the) Ukraine Украина (подробнее о Ukraine см.
    Ukraine или The Ukraine)
провинции, области
    и т.п.
    the Crimea Крым
    the Caucasus Кавказ
    the Transvaal Трансвааль
    the Ruhr Рур
    the Tyrol Тироль
    the Riviera Ривьера
    the Soar
города
    the Hague Гаага

Страны, названные по имени соответствующих регионов, имеют два
    варианта употребления - без артикля или же с определенным артиклем. Более употребителен
    вариант без артикля

Sudan - the Sudan
    Yemen - the Yemen
    Argentina - the Argentine (но:
    Argentina)
    Cameroun - the Cameroun
    Ivory Coast - the Ivory Coast

Провинции, штаты

Quebec Квебек
    California Калифорния
    Katanga Катанга (провинция в Конго)

Города (cities and towns)

Washington Вашингтон
    Moscow Москва
    Hastings Гастингс

Деревни, села

Appledore Эпплдор

Заливы (bays and gulfs)

Hudson Bay Гудзонский
    залив
    Mexican Bay Мексиканский залив
    Persian Gulf Персидский залив
но: the Gulf of Finland
    Финский залив (см. Общие
    правила)

Озера, если перед ними стоит слово lake

Lake Michigan озеро
    Мичиган
    Lake Ontario озеро Онтарио
    Utah Lake озеро Юта
Но: the Great Salt Lake
    Большое соленое озеро

Водопады

Niagara Falls Ниагарский водопад
    Victoria Falls водопад Виктория

Отдельные горные вершины

Elbrus Эльбрус
    Montblanc Монблан
    Everest Эверест

Отдельные острова

Great Britain Великобритания
    Cuba Куба

Полуострова, если перед
    ними НЕ стоит слово peninsula

Kamchatka п-ов Камчатка
    Scandinavia п-ов Скандинавия
    Taimir п-ов Таймыр
но:
    the Balkan Peninsula
    the Kola Peninsula

Мысы

Cape Horn мыс Горн
    North Cape мыс Нордкап
    Cape Chelyuskin мыс Челюскин
    Cape Canaveral мыс Канаверал
но:
    the Cape of Good Hope мыс Доброй Надежды (см. Общие
    правила)

Холмы

Capitol Hill Капитолийский холм
    Telegraph Hill Телеграф-Хилл

Вулканы

Volcano Etna вулкан Этна
но: the Kilauea Volcano
    вулкан Килауэа

Тайфуны

Typhoon Neoguri тайфуна Неогури

Континенты, географические
    местности

    также, если перед ними стоят определения типа

Europe Европа
    Asia Азия
    North/South America Северная/Южная Америка
    Siberia Сибирь
South
    Africa Южная Африка
    South-East Asia Юго-Восточная Азия

2) С определенным артиклем the

Страны во множественном числе

the Netherlands Нидерланды (Голландия)
    the Philippines Филиппины

Страны, включающие такие слова, как republic, union, kingdom,
    states, emirates

the German Federal
    Republic Германская Федеративная Республика
    the Russian Federation Российская Федерация
    the United Kingdom = the UK Объединенное Королевство
    the United States of America = the USA Соединенные Штаты Америки
    the United States Соединенные Штаты
    the United Arab Emirates Объединенные Арабские Эмираты

Континенты, страны, города, если они имеют индивидуализирующее
    определение

the London of the 14th century Лондон XIV века
    the England of Shakespeare Шекспировская Англия

Океаны и моря

the Pacific / the Pacific
    Ocean Тихий океан
    the Atlantic Атлантический океан
    the Mediterranean Средиземное море
    the Baltic / the Baltic sea Балтийское море
    the Sea of Okhotsk Охотское море

Реки

the Volga Волга
    the Mississippi Миссисипи
    the Neva Нева
    the Thames Темза

Озера, если перед ними НЕ стоит слово lake

the Baikal озеро Байкал
    the Ontario озеро Онтарио

Группы озер

the Great Lakes Великие озера
    the Seliger Селигер (система озер)

Проливы

the Strait of Magellan Магелланов пролив
    the Bosporus пролив Босфор

Каналы (canals, channels)

the
    Panama Canal Панамский канал
    the Suez Canal Суэцкий канал
    the English Channel Ла-Манш

Горные хребты, цепи

the Alps Альпы
    the Apennines Апеннины
    the Rocky Mountains / the Rockies Скалистые горы

Группы островов

the West Indies Вест-Индия
    the Azores Азорские острова
    the Alps Альпы

Архипелаги

the Arctic archipelago Канадский Арктический архипелаг

Пустыни

the Karakum Каракумы
    the Sahara пустыня Сахара

Равнины, плато, нагорья, плоскогорья, каньоны

the Great Plains плато Великие равнины
    the Tibetan Plateau Тибетское нагорье
    the Grand Canyon Большой Каньон

Долины

the Ruhr Valley долина
    реки Рур
    the Nile Valley долина реки Нил
    the Mississippi Valley долина Миссисипи
но: Death Valley Долина
    смерти
    Silicon Valley Силиконовая долина

Горные перевалы (проходы)

the Saint Gotthard Pass перевал Сен-Готард

Четыре стороны света

    Но если существительное обозначает направление, то оно употребляется без
    артикля

the
    North север
    the South юг
    the East восток
    the West запад
We
    wish to head west. Мы хотим направиться на запад (в западном направлении).

Полюсы

the North Pole Северный полюс, the South Pole Южный полюс, the Arctic Арктика

Регионы

the Far East Дальний Восток
    the north of England Север Англии
    the south of Spain Юг Испании

3) С неопределенным артиклем a/an

Географическое название с предшествующим описательным
    определением, указывающим на особое свойство

There will be a different India after
    reforms.
После проведения реформ мы увидим совсем другую Индию.

С
    именами и фамилиями людей и кличками животных

1) Без артикля

Когда перед именем собственным стоит нарицательное существительное,
    обозначающее звание, или существительное, служащее принятой формой
    обращения

Professor Pavlov профессор
    Павлов
    General Ivanov генерал Иванов
    Comrade Petrov товарищ Петров
    Doctor Brown доктор Браун
    Mr. White мистер Уайт

Нарицательное существительное, служащее обращением

Good morning, captain!
    May I ask you a question, professor?
    Porter, take this trunk to the custom-house, please.

Названия членов семьи — father, mother, uncle и т. д., когда
    они употребляются членами той же семьи. В этом случае они пишутся с
    прописной буквы

I’ll ask Father about it. Я
    спрошу отца об этом.

2) С определенным артиклем the

Фамилии во множественном числе для обозначения членов одной и
    той же семьи

The Petrovs arrived from Leningrad
    yesterday. Петровы приехали вчера из Ленинграда.
    The Browns have left London. Брауны уехали из Лондона.

С индивидуализирующим определением, которое обычно выражено
    придаточным определительным, стоящим после фамилии или имени человека. В
    этом случае артикль можно перевести на русский язык местоимением тот,
    тот самый

It is the Smith who phoned
    yesterday. Это тот Смит, который звонил вчера.

Если перед существительным стоит слово, обозначающее профессию

the engineer Ivanov

3) С неопределенным артиклем a/an

Перед фамилией в единственном числе, чтобы показать, что это
    лицо является одним из членов именно этой семьи

For after all was he not a Simpson? Так
    в конце концов, разве же он не Симпсон?

С
    существительным, перед которым стоит описательное определение и которое
    является основным элементом предложения.

He was met by an angry Isabel,
    who wanted to know why he had come so late.

Перед именами и фамилиями в значении некий, некто,
    какой-то. То же самое правило применяется если перед фамилией стоит Mr,
    Mrs или Miss

A Mr. Fox
    called you. Вам звонил некий мистер Фокс.
A Mr Parkins wants to see you. Некто
    мистер Паркинз желает Вас видеть.

При употреблении имени как нарицательного существительного для
    обозначения качества, которое с этим именем ассоциируется. В данном случае
    такое имя собственное становится исчисляемым существительным и артикль
    ставится по правилам, применяемым к исчисляемым существительным.

My wife is quite an Ophelia. Моя жена – совершенная Офелия.
    She felt like an Alice on Wonderland.
Mozart was the Raphael of music.

С
    прочими именами собственными

1) Без артикля

Неанглоязычные газеты

Moskovskaya Pravda, Kommersant

Журналы и периодические издания (хотя определенный артикль
    возможен)

Time Magazine
    National Geograohic
    Economist
    Times
    House Beautiful
    Computer Weekly
    Punch
    Newsweek
    Playboy
    (the) Spectator
    (the) Journal of Psychology

Улицы, площади, проспекты, дороги

Broadway Бродвей
    Wall Street Уолл-стрит
    Trafalgar Square Трафальгарская площадь
    Red Square Красная площадь
Highway
    26 Дорога 26
но: the Arbat Арбат
    the Mall Молл

Мосты и парки

Westminster Bridge
    Вестминстерский мост
    Hyde Park Гайд парк
    Central Park Центральный парк
но:
    the Botanical Gardens
    the Snowdonia National Park

Аэропорты, морские порты, ж/д станции и станции метро

London Airport Лондонский аэропорт
    Kennedy (Airport) аэропорт Кеннеди
    London Port Лондонский порт
    Paddington Station станция Паддингтон

Учебные заведения (университеты, колледжи и т.п.)

Columbia University
    Колумбийский университет
    Cambridge Кембридж
    Oxford Оксфорд
    Trinity College
но:
    the University of Oxford (см. Общие
    правила)

Войны с количественным числительным

World War I
    World War One

Планеты, звезды, созвездия

Venera Венера
    Mars Марс
    Big Dipper Большая медведица

2) С определенным артиклем the

Корабли, паромы, яхты, катера, известные поезда

the Queen Elizabeth
    the Victory
    (the) Titanic
    the Orient Express
    the Sovneft
    the Pskov

Гостиницы, рестораны

the Metropol
    the Savoy
    the Ambassador Hotel
    the Continental Hotel

Английские и американские
    газеты

С названиями иностранных
    газет артикль не употребляется

The
    Daily Worker
    The Timber Trade
но:
    Today
Moskovskaya
    Pravda, Kommersant

Музыкальные группы

the Beatles

Организации
    и политические партии, большинство политических и государственных
    учреждений

Некоторые сокращения,
    превратившиеся в самостоятельные слова

the
    United Nations (the UN)
    the BBC
    the Labour Party
    the FBI
    the EC
    the Pentagon
    The Kremlin
    the Senate
    the Cabinet
    the State Department
    the Supreme Court
    the Interior Ministry
    the Foreign Ministry
    the Army
    the London City Council
    the Government
    the Navy
    the State Duma
    the British Council
Исключения:
    Parliament (но: the House of Parliament)
    Congress
    Whitehall
    Westminster
NATO
    UNICEF
    IBM
    Xerox

При наличии слова company существует два варианта употребления
    - без артикля или с определенным артиклем

the Bell Telephone Company
    the Bata Shoe Company
    General Electric, GEC, the General Electric Company

Театры, музеи, картинные галереи, дворцы, оркестры, памятники

the
    Bolshoi Theatre
    the Coliseum Theatre
    the Venna House
    the Opera House

Картинные галереи, музеи

the Tate Gallery
    the Tretiakov Gallery
    the Hermitage
    the Musee d'Orsay

Концертные залы

the Chaikovsky Hall
    the Albert Hall

Кинотеатры

the Empire
    the Dominon
    the Odeon

Известные произведения искусства, уникальные книги

the Taj Mahal
    the Great Pyramid
    the Mona Liza
    the Sistine Chapel
    the Sabre dance
    the Moonlight Sonata
    the Bible
    the Koran
    the Domesday Book

Клубы

the National Liberial Club
    the Rotary Club

Войны, общественно-политические движения

the
    Crimean War
    the First World War
    the Second World War
    the Zulu War
    the Gulf War
    the Decembrist Movement
но:
    World War I, World War One см. Войны с количественным
    числительным

Исторические документы

the Magna Carta Великая хартия вольностей

Сооружения и отдельные
    уникальные здания

    Существует много исключений, например, если название сооружения или здания
    содержит определение в виде имени собственного (имя человека или название
    населенного пункта), то артикль не употребляется
Поэтому рекомендуется
    запоминать написание каждого отдельного здания или сооружения

the
    Winter Palace
    the Great Wall of China
    the Ostankino Television Tower
    the Royal Palace
    the Kremlin
    the Tower
    the White House
    the Old Bailey
    the Royal Exchange
London
    Zoo
    Buckingham Palace
    Westminster Abbey
    Hyde Park
    Edinburgh Castle
    Scotland Yard

Названия языков без слова language

French французский язык
    Russian русский язык
но:
    the French language
    the Russian language

Месяцы, дни недели

Friday
    March
    July
но:
    We met on a Friday. Мы встретились однажды в
    пятницу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: article 3.docx

alt: Артикли с именами собственными /

alt: Страны Russia Germany France

alt: Utah Lake озеро Юта Но: the Great

alt: Соединенные Штаты Америки the

alt: Silicon Valley Силиконовая долина

alt: Central Park Центральный парк но : the

alt: Клубы the National Liberial

intro: USING ARTICLES BY THE STUDENTS AND HOW TO USE THEM

title: THE USAGE OF ENGLISH LANGUAGE ARTICLES


extracted_text:
План – конспект
 занятия в кружке «Задоринка»
группа начального этапа, 1-го года
обучения
Дата проведения: 26.02.2021г.
Тема: Формирование сценической культуры.
Репетиция на сцене. Работа с микрофоном.
Тип занятия: комбинированный.
Цель:Развитие личности ребёнка путем овладения
основ сценического мастерства.
Задачи.
Образовательные:
- учиться
эмоциональному выражению на сцене;
-
учиться правильно пользоваться микрофоном;
-
закрепить навыки чистого интонирования, четкой и выразительной дикции;
-
закреплять знания, умения и навыки игры на ложках.
Развивающие:
- развивать навыки
сценического движения;
-
развивать музыкальные способности: слух, чувство ритма, музыкальную память,
внимание;
Воспитательные:
- воспитывать усидчивость,
самостоятельность, трудолюбие;
Оборудование:
- фортепиано, ноутбук, микрофоны,
деревянные ложки, нотный материал.
Структура занятия:
- организационный момент;
- тема занятия;
- гимнастика речевого аппарата
и пение вокально-хоровых упражнений;
- изложение нового материала;
- физкультминутка;

 - практическая часть занятия;
- подведение итогов;
- рефлексия, самооценка учащихся.

Ход занятия:
1.
Организационный
момент.
- Здравствуйте,
ребята. Сегодня на наше занятие пришли гости. Давайте им улыбнемся и
поприветствуем.
2.
Сообщение
темы занятия.
 Ребята, сегодня мы поговорим с вами о
культуре поведения на сцене, научимся правильно держать микрофон во время
пения. Повторим ранее выученные приемы игры на деревянных ложках и выучим
новые.
3.
Гимнастика речевого аппарата и пение вокально-хоровых упражнений:
- разминка языка, губ;
- упражнения на артикуляцию: скороговорки:
«Ехал Грека», «Во дворе трава», «Шла Саша»- произносить четко несколько раз в
медленном темпе, затем - ускорить;
-  разогрев певческого аппарата:
1) попевка «Вот иду я вверх, вот иду я
вниз» по полутонам, добиваться чистого интонирования, плавного движения;
2) попевка «В погреб лезет Жучка» -
сочетание кантилены и отрывистого звучания.
4.
Изложение
нового материала.
Беседа о том, как нужно вести себя на
сцене, как правильно обращаться с микрофонами:
-
Очень важна, ребята, сценическая свобода и культура поведения (выход, поклон).
Вы вышли на сцену. Первое, что вы должны сделать – это улыбнуться зрителю.
Спели песню – не торопитесь уходить со сцены, улыбнитесь зрителю, поклонитесь,
если вы пели сольно или в ансамбле, постойте 3-5 секунд, а потом уже уходите.
Правила,
которые необходимо соблюдать во время концерта:
- доброжелательно
относитесь к артистам своего и других коллективов;
- нельзя
входить и выходить из зала, когда идёт концертный номер;
- волосы
и прическа - волосы чистые. Прическа, украшения на голове.
После
концерта:
- аккуратно
сложите все костюмы;
- проверьте,
чтобы после вашего ухода все было чисто.
Не смотрите в потолок или пол,
когда поёте. Смотрите на зрителя и пойте на улыбке. И тогда зритель будет с
нами в одном ритме, в одной эмоции. Всё, что чувствуете вы, почувствует и
зритель.

Физкультминутка.
5.
Практическая
работа.
   Исполнение ранее выученных песен: «Наша
бабушка», «Песенка юного художника» - добиваться эмоционального исполнения,
слаженности в движениях, пению в микрофон.
   Игра на деревянных ложках:
- разминка с ложками;
- повторение выученной пьесы: «Жили у
бабуси»;
- разучивание новых приемов: «Лесенка»,
«Лесенка вниз», «Бей барабанщик», «Бей барабанщик громче, громче».
        6.Подведение итогов.
-
Ребята, скажите мне, пожалуйста, что такое сценическая культура? Как правильно
нужно себя вести на сцене? Что очень важно знать?
Примерные
ответы учащихся:
- петь
на улыбке
-
когда выходишь на сцену, обязательно надо улыбнуться зрителю
-
думать о том, о чём поёшь
-
очень важен сценический костюм вокалиста
-
хорошая дикция и артикуляция – это очень важно
- петь
выразительно, эмоционально, смотреть надо не в потолок и пол, а на зрителя
-
уважать артистов других коллективов, которые находятся с нами за кулисами, не
разговаривать за кулисами
-
нельзя входить и выходить из зала, когда идёт концертный номер
-
после выступления аккуратно складывать свои костюмы
-
после выступления всё убрать за собой, чтобы было чисто
- при
поездке, в автобусе, нельзя громко разговаривать, нельзя сорить
Правильно
ребята. Вы молодцы.
        7.Рефлексия. Самооценка работы
учащихся:
- А скажите,
пожалуйста, вам понравилось занятие? Вы довольны собой? Или есть ещё над чем
поработать?
Примерный
ответ учащихся:
- да,
занятие понравилось, но надо ещё много работать над сценической культурой, над
песнями, которые мы поём, научиться новым приемам игры на ложках.
- Да,
вы абсолютно правы, у нас с вами ещё очень много работы. Поблагодарим гостей,
которые посетили наше занятие.
Хорошего
всем настроения и успехов!
До
свидания! До встречи на следующем занятии!

file_name: План - конспект занятия на тему_ _Формирование сценической культуры. _.docx

alt: Гимнастика речевого аппарата и пение вокально-хоровых упражнений : - разминка языка, губ; - упражнения на артикуляцию: скороговорки: «Ехал

alt: Правильно ребята. Вы молодцы. 7


extracted_text:
Фольклорный праздник
«Покров Богородицы»
Ведущий: Здравствуйте, дорогие
ребята! Сегодня мы собрались вместе, чтобы отметить любимый на Руси
православный праздник Покрова Божией Матери, который отмечает Православная
Церковь 14 октября. В этот день мы вспоминаем, что Дева Мария покрывает нас
Своим Пресветлым Покровом, защищает нас от всяких бед. Подобно тому, как
покрывается осенью земля разноцветным ковром из листьев, так и Пресвятая
Богородица покрывает нас белоснежным, щедрым, благодатным Своим Покровом
Ведущий: Дорогие гости, а вы знаете, что название
праздника Покров Пресвятой Богородицы связан с частью её одежды
Пресвятой Богородицы – мафория.
Мафорий — это длинное
женское покрывало, спускающееся с головы до пят.
По преданию один
священнослужитель и его ученик во время богослужения
были свидетелями явления Божье Матери, которая раскрыла головное
покрывало над молящимися людьми в знак своего заступничества от невзгод и
страданий. Этим покрывалом, считали старые люди, Богородица оберегает людей и
шлет им любовь и радость, а также исцеляет от болезней и невзгод. С тех пор и
возник праздник – именно в тот день, когда и было это видение. Нам дети ещё
расскажут про покров Пресвятой Богородицы.
Ведущий: Как вы думаете, почему Покров –
осенний праздник? (С наступлением холодов девушки и женщины одевали на голову
платок. Земля покрывалась снегом – снежным покрытием, как покрывалом.)
Ведущий: Хотите я
вам расскажу почему стали отмечать этот праздник?
Начало празднику Покрова положила история,
произошедшая в Х веке во
время всенощной службы во Влахернской церкви, в
Константинополе.
Блаженному Андрею и его ученику Епифанию явилось
поразившее их
видение. В воздухе, над людьми, они увидели Божию
Матерь в окружении
пророков, апостолов и Ангелов, склоненных в молитве
об избавлении города
от осады врагов. Богородица сняла с Себя блестящий
омофор, то есть
широкий покров, простерла его над молящимися и
вознесла молитву Господу
о спасении мира, об избавлении людей от бед и
страданий.
Ведущий: Старые
люди говорили: «Придет Покров - девке голову покроет» Какие
головные уборы носили женщины в старину? (Платок, косынку, шаль.) В
старину только молодые девушки могли ходить с непокрытой головой, у женщин
голова всегда должна быть покрыта.
Ведущий: предлагаем сыграть в игру «Платочек»

В игре
участвуют четыре подгруппы детей, каждая из
которых образует круг по углам площадки. В центре
каждого круга стоит
конус, на который повешен платок с национальным
узором. Взявшись за
руки, все идут по кругу переменным шагом и говорят:

Мы, веселые
ребята,
Соберемся
все в кружок,
Поиграем, и попляшем,
И помчимся на лужок.
Под мелодию ребята перемещаются в общий круг. По
окончании
музыки они быстро бегут к своим конусам, берут
платок, каждый ребенок за
угол платка, и натягивают его над головой в виде
шатра (крыши), с окончанием музыки надо быстро
подбежать к своему конусу и образовать «крышу».
Выигрывает группа детей, первой развернувшая
платок.
Ведущий:
Молодцы! А еще с Покрова хозяева начинают утеплять дом на
зиму, все стараются «загнать» тепло в дом. «Покров, натопи нашу хату без дров»-
говорили в народе. Утепляли избы (мхом, паклей). В этот день первый раз топили
печи в жилых горницах, пекли лепешки. Я приглашаю ко мне 4 участника, а задание
для вас будет такое: на листе бумаги изображено окно, предлагаю промазать,
утеплить его пластилином, загоните тепло в дом. Но при этом нужно приговаривать
следующие слова «Батюшка Покров, покрой нашу избу теплом, землю снежком, а
хозяина добром.»
Игра
«Первый снег»
Ведущий:
Замечательно! А теперь давайте узнаем народные приметы
праздника.
Ведущий: Народные приметы:
• Говорили: «Не утеплишь дом до Покрова — всю зиму
будешь
мерзнуть».
• Чтобы дети не болели, их выводили на порог дома и обливали водой
сквозь решето или сито.
• Для гадания девушки пекли хлеб, клали на подоконник и смотрели
сквозь окно, ожидая что вечером там покажется будущий жених.
• Хозяйки пекли блины, так как верили, что если на Покров испечь
много блинов, то в доме всю зиму будет тепло.
• Если Покров весело проведешь, то
жениха хорошего найдешь.
 • Чем больше снега на покров тем
больше свадеб будет сыграно в
следующем году.
• Если парень на Покров за девушкой ухаживает, то быть ему ее
женихом.
• На Покров сильный ветер дует — много будет невест.
• Придет Батюшка-Покров, девке голову покроет.
• Та девушка которая раньше всех поставит свечу перед иконой
пресвятой Богородицы Покровской, та и первой замуж выйдет.
Ведущий: пора снова поиграть!
Ведущий: Конкурс «Отгадай загадку».
1. Одно бросил – целую горсть
взял. (Зерно)
2. Красные сапожки в землю
ушли. (Свекла)
3. Семьсот поросят, на колышке
висят. (Связка луковиц)
4. Маленький, горький, луку
брат. (Чеснок)
5. У закатанных девиц, волос ветер
шевелит. (Кукуруза)
6. Сидит девица в темнице, а коса на
улице (морковь).
7. Пришла без красок и без кисти,
А перекрасила все листья. (Осень).
8. Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает,
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет. (Ветер).
9. Весной зелена,
Летом загорела,
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина).
10. Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали –
Не одну нашли, а десять!
(Картошка).
11. Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий.
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле. (Дождь).
12. Она под осень умирает
И вновь весною оживает,
Коровам без неё – беда,
Она их главная еда. (Трава).
13. Тёмная птица по небу летала,
Крылья распластала,
Солнышко застала. (Туча).
14. В ясный день сидим мы дома.
Если дождь, у нас работа –
Топать, шлёпать по болотам. (Сапоги).

Ведущий: ну вот и подходит  к концу наш
праздник!
Всех с Покровом поздравляем,
И желаем каждый час,
Чтоб Мария, Матерь Божья,
Навсегда хранила вас.
Чтоб услышаны молитвы
Ваши были, как всегда,
А болезни не касались
Ваших судеб никогда.
Мира в праздник Вам желаем,
Счастья в жизни вам теперь,
Мы с Покровом Вас поздравим,
Будьте радостны и впредь,
И добра, и света много,
Пусть сердца стремятся ввысь,
Будет много сил, здоровья,
И прекрасной Ваша жизнь.
Ведущий: До свидания! До новых
встреч!

file_name: сценарий Покров.docx

title: Сценарий фольклорного праздника "Покров"


file_name: Орфоэпические нормы. Оформление к Неделе русского языка и литературы.docx

title: материал по орфоэпии


extracted_text:
Арт-тренинг для сотрудников детского сада
                                              «Вулкан
благодарности»

Ведущие: педагог-психолог
Шпилевая Ирина Евгеньевна.

Цель: создание ситуации релаксации,
гармонизации психоэмоционального состояния, снижение нервно-психического
напряжения, освоение новых методов и приемов помощи самому себе в поиске личных
ресурсов. Задачи:
1.     гармонизировать
психоэмоциональное состояние сотрудников;
2.     снизить
нервно-психическое напряжение участников тренинга;
3.     раскрыть
внутренний потенциал участников тренинга;
4.     способствовать
сглаживанию внутриличностных конфликтов участников тренинга. Участники:
сотрудники детского сада.
Оборудование: белые листы плотной
бумаги формата А5 (акварельной) по 2 на каждого участника; черные перманентные
маркеры (тонкие и толстые) по количеству участников;         цветные      карандаши
 (мягкие)      по      1        набору        на      2х  участников;
текстовыделители по одному набору на 2х человек.

План
1.
Вступительное слово.
2.
Мини-лекция «Метод «Нейрографика».
3.
Инструменты нейрографики.
4.
Упражнение «Нейрографическая линия».
5.
Упражнение «Актуализация темы».
6.
Упражнение «Вулкан благодарности».
7.
Мотивационная видеопрезентация «Аффирмации благодарности».
8.
Упражнение «Скругление конфликтов».
9.
Упражнение «Внесение цвета»
10.   Упражнение
«Линия поля»
11.   Рефлексия
12.   Заключительное
слово.
13.
Фотосессия.

1. Вступительное слово Участники
стоят в кругу.
Психолог: Дорогие,
коллеги! Сегодня для вас состоится арт-терапевтический тренинг в технике
«нейрографика».
И в рамках данного арт-тренинга,
мы бы хотели обратить внимание на нашу с вами способность благодарить.
Благодарить себя, окружающих, все то живое и неживое, что нас окружает, и
наконец благодарить Вселенную за то, что мы имеем и можем иметь.
Тему «благодарности» мы затронули не спроста, ведь
благодарность является основой любого успеха, она открывает двери новым идеям и
открытиям. Искренняя благодарность творит настоящие чудеса, а нейрографика
усиливает эффект и ускоряет результат, помогая нам одновременно проработать
огромное количество страхов и прочих негативных программ в различных сферах
нашей жизни и внедрить потребность благодарить в нашу повседневность гораздо
быстрее.
2.     Мини-лекция
«Метод «Нейрографика»
Психолог: Нейрографика -
это новый вид творческой работы с мозгом. Ее называют методом рисования смысла.
Мы выплескиваем графически на бумагу то, что с нами происходит и корректируем,
соответственно правилам нейрографики. Метод является достаточно новым - был
разработан в 2014 г. Автором метода является доктор философских и кандидат
психологических наук, профессор Павел Михайлович Пискарёв. По его словам, в
основе простых алгоритмов нейрографии лежат принципы психологии арт-терапии,
коучинга, нейрофизиологии и нейропластичности.
Все
дело в нейронных связях в нашем мозге, которые и продуцируют жизненное
электричество. Чем больше таких связей, тем эффективней жизнь, и тем быстрее
решаются задачи, которые мы перед собой ставим.  Отсюда и Главный принцип
«нейрографики» - чем больше линий на рисунке построено, тем больше
выстраивается нейронных связей. Наша задача в нейрографике - организовать
внешнюю вселенную так, чтобы она могла сообщаться с нашей внутренней вселенной,
чтобы происходила синергия, общность, согласованное взаимодействие внутренних и
внешних ресурсов.  Нейрографический рисунок приравнивается к различным
телесным и духовным практикам, например, к йоге, медитации, техникам дыхания,
массажу. Но между нейрографией и этими методами есть принципиальное отличие:
результат нейрографического рисунка устойчив и не подвержен влиянию окружающей
действительности. Это происходит потому, что у человека изменилось восприятие
происходящего, людей, жизни, он чувствует гармонию в своей душе и в своем теле.

Очень многие
вещи мы привыкли принимать как само собой разумеющиеся, как будто так это
должно быть. Мы абсолютно не обращаем на них внимания — муж, жилье, близкие,
еда, деньги, мы считаем, что все так и должно быть. Часто мы просим Вселенную
об исполнении желаний, реализации потребностей и наших мечтаний.
Но, к
сожалению, мы никогда не получим того, что хотим, если не будем благодарны за
то, что имеем. Когда мы благодарим за те вещи, которые у нас есть, те ситуации,
в которые попадаем, когда благодарим близких нам людей, мы отдаем свою положительную
энергию, и получаем энергию в ответ —  ту же самую благодарность только уже от
других людей, вещей, мира, таким образом Вселенная или высшие силы нам отвечают
положительной энергией. Когда мы что-то или кого-то благодарим, то начинаем
по-другому смотреть на жизнь. Благодарность
обладает большой созидательной силой. Это чувство способно перевернуть сознание
и мировосприятие человека.
И сегодня, мы с вами будем
рисовать благодарность, а точнее «Вулкан благодарности».
3.     Инструменты
нейрографики
Психолог: Но перед тем,
как мы приступим к созданию нашего вулкана благодарности, нужно подготовиться и
познакомиться с инструментами нейрографики.
В нейрографике используется
несколько незаменимых ничем инструментов - круг, нейрографическая линия и цвет.

Круг - это графический
образ Вселенной, соединенной линиями. Круг - объединение всего сущего, основа.
Круг - это всегда источник силы.
Нейрографическая линия -
линия, которая не повторяет себя на каждом участке своего движения, и мы ведем
ее туда, где не ожидаем ее увидеть; это линия не отражающая шаблонный тип
мышления. Не повторяться трудно. Такая линия заставляет уйти от стереотипа,
заложенного внутри. Когда мы со смыслом ведем новую линию - мы
переорганизовываем свои нейронные связи.
Цвет -
наполнение цветом помогает размыть нашу проблему или запрос, выраженную линиями
и кругами на бумаге. Цвет наполняет наш мозг позитивом. Зеркальные нейроны
считывают праздник красок на листе и воспроизводят его в мышлении и жизни.
Предлагаю вам немного
потренироваться создавать нейрографическую линию. Нейролинии очень важны, они
являются основой нейрографического рисунка.
Нам понадобятся листы, которые лежат у вас на столах, и черные
перманентные маркеры с тонким стержнем.
4.     Упражнение
«Нейрографическая линия»
Психолог: Важно учитывать,
что нейролиния не повторяет себя ни на одном отрезке своего пути и вести линию
необходимо туда, куда мы не хотим. Ведя линию не туда, куда нам хочется, мы
меняем вектор мышления и выстраиваем новые нейронные пути. Для нашего мозга это
некомфортно, неудобно, но очень полезно (на экране запускается презентация).

Шаг 1: итак, возьмите маркер и один из листов.
Начните вести линию, она должна постоянно извиваться. Как только чувствуете,
что вам было бы комфортно увести линию в определенную сторону – сразу меняйте
направление. Отслеживайте и ловите эти ощущения. Для отработки навыка может
потребоваться время, это нормально, если сначала нейролиния не будет получаться
(рис. 1, 2). Шаг 2: проведите несколько нейролиний так, чтобы они пересекались
между собой. Пересечение линий – это микроконфликт и теперь наша задача его
сгладить. Для того, чтобы сгладить этот конфликт и сделать рисунок приятным для
восприятия, мы скругляем острые углы, создавая единую сеть мягких линий (рис.
3,4).
Шаг 3: начинаем скруглять все острые углы.
Линии должны плавно переходить одна в другую. Постарайтесь найти и скруглить
все пересечения, не отрываясь от работы, чтобы не оставлять себя наедине с
конфликтом. Углы необходимо скруглять, пока все линии не станут гладкими – без
торчащих зацепок. Как выражается автор метода – «Если из меня ничего не торчит,
за меня ничего зацепится».

                    Рис.
1                           Рис. 2                              Рис. 3                          Рис.
4
5.     Упражнение
«Актуализация темы»
Психолог: для того,
чтоб приступить к нейрографическому рисованию, необходимо активировать тему, и
наша сегодняшняя тема – «Благодарность». Возьмите тот лист, на котором вы
будете рисовать и на обратной стороне запишите тему, вы можете сформулировать
тему так как откликается вам (Благодарность Вселенной / Благодарность за все /
Моя благодарность и т.п.). Теперь нам необходимо активировать наше подсознание
и записать на бумагу все, что у вас ассоциируется или приходит на ум в связи с
этой темой, все, что рождается в вашей голове здесь и сейчас. Это может быть
связано с кем-то (или чем-то) кого мы хотим благодарить, либо за что мы желаем
эту благодарность выразить. На эту работу отводится 2 минуты. Слов, желательно,
должно быть не менее 20 (участники выполняют задание на своих листах в
течение 2 минут).
6.     Упражнение
«Вулкан благодарности»
Психолог: Теперь начнем
создавать вулкан благодарности. Лист необходимо расположить, желательно,
вертикально, т.к. мы будем рисовать вулкан, а он имеет вытянутую форму – как
гора. Рисовать вулкан мы будем снизу - вверх, при помощи кругов (основной
фигуры в нейрографике) и нейрографических линий. С помощью кругов мы будем
закладывать свои благодарности, т.к. круг – это фигура гармонии, благополучия.

Итак, начинаем прорисовывать свои
благодарности кому-то и чему-то, при помощи кругов, проговаривая, про себя.
Круги благодарности могут пересекаться, вы можете подписать их, если это
необходимо (участники прорисовывают круги благодарности на своих листах в
течение 5-7 минут). По желанию, можно украсить вершину вулкана (звездой,
огнем, лучами и т.п.).
Психолог: Следующим шагом,
нам необходимо прорисовать нейрографические линии, двигаясь от одного края
листа к противоположному (по диагонали, вертикально, горизонтально и т.д.). При
рисовании линий можно, также, проговаривать аффирмации благодарности, таким
образом мы вкладываем в них дополнительную энергию и смысл.  Мотивационная
видеопрезентация «Аффирмации благодарности»
Участники прорисовывают нейрографические линии на своих листах в
течение 3-5 минут, под мотивационную видеопрезентацию «Аффирмации
благодарности», которая используется в фоновом режиме, до того момента,
пока все участники тренинга закончат прорисовку нейролиний.

Аффирмации
  благодарности — это мощный энергетический посыл, который программирует
  сознание человека на соответствующие действия и события в будущем и усиливают
  эффект нейрографического рисования:
*
  Спасибо миру за безграничные возможности, которые дарованы
  мне.
*
  Мое сердце наполнено светлым чувством благодарности.
*     Ежедневно
передо мной открываются новые пути для роста и развития, за что я не
  перестаю благодарить Вселенную.
*
  С любовью и радостью я говорю спасибо прошлому и отпускаю
  его.
*
  Я испытываю благодарность к людям, встречающимся мне на
  пути. Каждый из них мой учитель.
*     Благодарность
  позволяет мне чувствовать себя лучше.
*
  Сегодняшний день принес мне новый опыт, интересные открытия,
  за которые я благодарен.
*     Я
  бесконечно благодарен за любовь, которую я способен дать, и за любовь,
  которую мне еще предстоит получить.
*
  Даже опустошение — это возможность преобразиться, и моя
  благодарность развивается так же, как и я.
*     Я
  принимаю свои ошибки и принимаю свои успехи, и поэтому я преображаю свои
  испытания в свои благословения.
*
  Моя благодарность — это абсолютный магнит для проявления
  всего, чего я хочу.
*     Я
  чувствую этот момент, я принимаю его и благодарю.

*   Благодарю за
изобилие возможностей.
*   Благодарю за
здоровье и мощную энергию внутри себя.
*   Благодарю за
любовь, которую я дарю и получаю от других.
*   Благодарю за
возможность обучаться, действовать и процветать. * Я благодарю за то, что я
являюсь Творцом своей реальности.

7.
Упражнение «Скругление конфликтов»
Психолог: Теперь, когда
круги благодарности и нейролинии созданы, необходимо скруглить все имеющиеся
пересечения. По мнению автора метода «нейрографики»:  любой угол - это
конфликт, и чтоб эти конфликты сгладить, мы применяем технику скругления.
Скругляя все пересечения, даже самые маленькие, мы с вами получаем своеобразную
нейронную сеть. В процессе скругления, постарайтесь отследить свои чувства,
эмоции и ощущения в своем теле (участники скругляют пересечения линий на
своих рисунках в течение 5-7 минут).
После того как все углы
скруглены, посмотрите на свой рисунок. Если на нем есть ровные линии, следует
их пронейрографировать (сделать неровной – дрожащей – не повторяющей саму
себя).
8.     Упражнение
«Внесение цвета»
Теперь пришло время сделать наш
рисунок насыщенным, живым. Мы будем использовать с вами карандаши и
текстовыделители. Цвет можно вносить либо по элементам, либо потоком -
растушовывая. Цвета можно смешивать, накладывать друг на друга. Не обязательно
окрашивать рисунок на 100%, белый это тоже цвет. Но в нейрографике существует
правило внесения цвета, которое важно соблюдать: закрашивать одним цветом
необходимо не менее 3х ячеек (участники вносят цвет в свои рисунки в течение
5-7 минут).
9.
Упражнение «Линия поля»
Психолог: Для того, чтоб
зарядить наш рисунок положительной энергией Вселенной. Для этого, нам
необходимо взять маркер, с более толстым стержнем и провести их через рисунок
(можно по уже имеющимся линиям, можно прорисовать новую линию), эта линия
должна выделяться из других линий. Их может быть несколько, чтоб линия
вписалась в ваш рисунок, проверьте, пересечения и скруглите их. Линий поля
может быть несколько (участники вносят цвет в свои рисунки в течение 34
минут).
10. Рефлексия
Психолог: Посмотрите на
свои шедевры, какие чувства у вас рождаются? Хотели бы вы поделиться своими
впечатлениями, чувствами или мыслями от создания нейрографического рисунка, или
какого-либо другого этапа нашего тренинга? (участники, по желанию,
рассказывают о своих впечатлениях).
11. Заключительное слово
Психолог: Мы благодарим
всех участников тренинга, за ваш интерес, самоотдачу, обратную связь. Вы —
строитель своей жизни, а благодарность — ваш магический инструмент,
позволяющий построить самую удивительную и невероятную жизнь.
И, подводя итог нашего тренинга,
мы хотим заметить, что синхронизацию с помощью нейрографики можно проводить
самостоятельно, безболезненно и без вмешательства посредников, например,
психологов - просто осознанно рисовать по определенным алгоритмам и все!
Нейрографика снимает ограничения, выравнивая психологический ландшафт вашего
бессознательного.
12. Фотосессия
Организуется
памятная фотосессия.

file_name: Арт-тренинг Вулкан благодарности.pdf

alt: Инструменты нейрографики Психолог:

alt: Рис. 1

alt: Упражнение «Линия поля» Психолог:

title: Арт-тренинг для педагогов по профилактике СЭМ методом нейрографики «Вулкан благодарности»


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Куракина Ирина Викторовна
Группа ПНК-4Б

Технологическая карта урока технологии по теме:
«Новогодняя мастерская. Объемная открытка – ёлочка».

Место проведения:
МБОУ СШ №12, 3Б класс
Дата проведения:
09.12.2019 г.

Учитель: Кулагина Е. В.
Методист: Смирнова А. В.

Дзержинск  -  2019

Тема: «Новогодняя мастерская. Объемная открытка – ёлочка».
Тип
урока: комбинированный урок
Класс: 3Б
Цель: изготовление учащимися объемной открытки – ёлочки.
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать умение изготавливать объемную ёлку из цветной
бумаги, следуя алгоритму.
2. Актуализировать
знания учащихся о новогодней традиции – ставить и наряжать ёлку.
Развивающие:
1.
Развивать мелкую моторику рук посредством объемной ёлки.
2. РУУД: развивать самоконтроль в процессе выполнения поделки.
Воспитательные:
1.
Воспитывать аккуратность в процессе выполнения поделки.
Планируемые
результаты:
Предметные:
1. Умеют
изготавливать объемную ёлку из цветной бумаги по алгоритму.
2. Отвечают
на вопросы о новогодней ёлке.
Метапредметные:
1. Выполняют
вырезание и склеивание деталей.
2.
Контролируют себя в процессе выполнения поделки.
Личностные:
1.
Проявляют аккуратность в процессе выполнения поделки.
Оборудование:
Для
учителя: презентация, наглядные пособия.
Для
учеников: цветная бумага, ножницы,
карандаш, ластик, линейка, клей, картон.
План
доски:

9 декабря.
Классная работа.
«Новогодняя
  мастерская. Объемная открытка – ёлочка»

План урока:
1.
Орг.
момент (2 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний (4 мин)
3.
Изучение
нового материала (7 мин)
4.
Первичное
закрепление (4 мин)
5.
Практическая
работа (25 мин)
6.
Итог
урока (3 мин)

Этапы
  фрагмента урока

Образовательная
  задача этапа урока

Методы
  и приемы работы

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
  организации учебной деятельности

Форма
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Орг.
  Момент

1.
  Обеспечить включение учащихся в учебную деятельность.

Речь
  учителя

-

-Прозвенел звонок.
Начался урок.
Мы пришли сюда
  учиться, не лениться, а трудиться.
Слушаем
  внимательно.
Работаем старательно!

-Здравствуйте
  ребята, меня зовут Ирина Викторовна, сегодня я проведу у вас урок технологии.
  Присаживайтесь.

*приветствуют
  учителя.

Фронтальная

-

КУУД: умение слушать и слышать.

РУУД: умение принимать и сохранять учебную задачу.

2.Актуализация опорных знаний

1.
  Обеспечить воспроизведение опорных знаний.

Беседа
Прием
  постановки вопроса
Речь
  учителя

 Презентация

- Ребята, какой
  наступил месяц?
-Верно.
  А какой праздник мы будем отмечать в конце месяца?
-Верно.
  Я уверена, что вы все его ждете. Поэтому сегодня с вами мы откроем нашу
  новогоднюю мастерскую, где будем мастерить различные поделки на уроках
  технологии, посвященные новому году.
-Для
  того, чтобы узнать, какая тема нашего урока – отгадаем анаграмму. Анаграмма –
  это зашифрованное слово, где перепутались все буквы.
-ОДЯОГГОВНЯ
  АКЕЛ.

-Верно.
  Сегодня мы будем изготавливать объемную открытку с елочкой.

-Декабрь.

-Новый
  год.

*отгадывают.

-НОВОГОДНЯЯ
  ЕЛКА.

Фронтальная

-

КУУД: умение слушать и слышать; вступать в диалог.

-

-

3.
  Изучение нового материала

1. Получение новых знаний.

 Беседа
Речь
  учителя
Рассказ

Презентация

-Сегодня сложно представить
  новогодний праздник без снега и ели. Но еще несколько столетий
  назад вечнозеленое дерево не было атрибутом Нового года,
  да и сам праздник в России отмечали в сентябре.
-Как думаете, какое дерево украшали вместо ели?
-Да, древние славяне украшали дуб или березу.
-В Россию новогодняя традиция пришла
  в канун 1700 года, во время правления Петра I, которым был
  отдан приказ о переходе на новое летоисчисление (от Рождества
  Христова) с 1 января 1700 года и о том, чтобы Новый год
  встречать 1 января, а не 1 сентября.
-В разные времена и елки наряжали
  по-разному: сначала фруктами, живыми и искусственными цветами, чтобы
  создать эффект цветущего дерева. Позже украшения стали сказочными:
  позолоченные шишки, коробочки с сюрпризами, сладости, орехи
  и горящие рождественские свечи. Вскоре добавились игрушки, сделанные
  своими руками: дети и взрослые мастерили их из воска, картона,
  ваты и фольги. А в конце XIX века на смену восковым
  свечам пришли электрические гирлянды.

*слушают
  рассказ.

-Береза,
  дуб, липа, осина и т.д.

Фронтальная

-

КУУД: умение слушать и слышать; вступать в диалог.

ПУУД: умение перерабатывать информацию, преобразовывать ее.

ЛУУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

4.Первичное закрепление

1.Закрепление полученных знаний.

Речь
  учителя
Беседа

Презентация

-Как я уже сказала, тема нашего урока:
«Новогодняя мастерская. Объемная
  открытка – ёлочка».

-Посмотрите на наглядные пособия. Только
  мы будем наклеивать елочки на картон и получится открытка.

-Внимание на доску. Смотрим и слушаем
  алгоритм.

-Берем квадратные лист бумаги.
-С помощью карандаша и линейки начертите
  полосы, равные 1 см.
-Разверните заготовку.
-Склеивайте получившиеся полоски.
-Украсьте ёлочку и наклейте ее на
  картон, сложенный пополам, чтобы получилась открытка.

-Кто прочитает алгоритм еще раз?

-Спасибо!

*слушают
  алгоритм.

*повторяют
  алгоритм.

Фронтальная

-

-

ПУУД: умение перерабатывать информацию, преобразовывать ее.

-

5.Практическая работа

1. Развитие творческих способностей учащихся.

Речь
  учителя
Самостоятельная
  работа

Презентация
Иллюстрация

-Берем
  лист бумаги – зеленый или белый и выполняем работу. Можете смотреть на доску,
  там есть наглядные пособия.
-Если
  возникнут затруднения – поднимайте руки, я подойду.

*выполняют
  поделку.

Фронтальная

Самоконтроль
  в процессе
Выполнения
  рисунка

РУУД: самоконтроль, коррекция; умение принимать и сохранять
  учебную задачу.

ЛУУД: осознание личной ответственности за будущий результат.

6.Итог урока

1. Подведение итогов урока.

Речь
  учителя

-

-Чем
  мы сегодня занимались?

-А
  из чего мы делали елочку?

-Что
  вы узнали нового?

-Молодцы.
  Верно. Убирайте рабочие места. Спасибо за урок!

*дети
  выходят к доске и показывают свои работы.
-Открыли
  новогоднюю мастерскую, сделали объемную открытку – елочку.

-Из
  цветной бумаги.

-Раньше
  наряжали дуб ли березу, и т.д.

Фронтальная

Выставление
  отметок за рисунки

КУУД: умение выражать свои мысли.

ПУУД: рефлексия.
РУУД: самооценка.

ЛУУД: умение сравнивать с образцом; оценивать свою деятельность.

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ, КУРАКИНА. ПНК-4Б. 3Б НОВОГОДНЯЯ МАСТЕРСКАЯ.docx

alt: Тема: « Новогодняя мастерская

alt: План урока: 1. Орг. момент (2 мин) 2

alt: Присаживайтесь. *приветствуют учителя

title: Конспект урока технологии "Новогодняя мастерская"