extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с

п.1 ч.3 ст.28, ч.1,2 ст.30 закона РФ
     от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»
приказом Минобрнауки РФ  от 6 октября
     2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
     государственного образовательного стандарта начального общего образования»
     (с изменениями)
примерной образовательной программой
     по учебному предмету
авторской программой по русскому
     языку для общеобразовательных учреждений Климановой
     Л.Ф., Бабушкиной Т.В. по русскому языку к УМК«Перспектива» 2012
      г.
примерным учебным планом для 1-4
     классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2016-17
     учебный год (письмо Департамента образования и науки Брянской области от
     26.03.2015 г. №1905-04-О)
учебным планом МБОУ СОШ №64 г.
     Брянска
локальным актом «Положение о
     разработке и использовании рабочих программ учебных предметов, курсов
     педагогами, реализующими ФГОС НОО в МБОУ СОШ №64 г. Брянска

и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту
«Перспектива», учебник по русскому языку для 2 класса в 2-х частях, Л.Ф.Климанова,
Т. В. Бабушкина. 2014 г.
Программа
направлена на достижение следующей цели: развитие
и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания,
говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Основные задачи:
·
формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания
·
развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи;
·
развитие коммуникативных умений;
·
развитие нравственных и эстетических чувств;
·   развитие способностей к творческой
деятельности.
Отличительной особенностью курса русского языка
является коммуникативно-познавательная
основа, общая с курсом литературного
чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта
изучения родного языка:
систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает
реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
·      понимать
значимость речи для процесса общения;
·
испытывать
чувство гордости за родной язык;
·
осознавать
потребность в освоении лексического богатства родного языка;
·      уважительно
относиться к языку и его традициям;
·      осознавать
необходимость свободного владения языком для успешного общения;
·      применять навыки культурного поведения при общении.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
-      определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
конечного результата;
-      составлять
план и последовательность действий;
-
использовать
речь для регуляции своего действия;
-
предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задачи;
-
различать
способ и результат действия;
-
использовать
установленные правила в контроле способа решения;
-
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
   вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта сделанных ошибок;
-
   соотносить правильность
выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями
конкретной задачи;
-
стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные
УУД:
-
осуществлять рефлексию способов и условий действий,
-
контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности;
-
ставить,
формулировать и решать проблемы;
-
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы для решения задач;
-
поиск и выделение необходимой информации из различных
источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
-
сбор информации (извлечение необходимой информации из
различных источников; дополнение таблиц новыми данными);
-
обработка информации (определение основной и
второстепенной информации);
-
анализ информации;
-
передача информации (устным, письменным, цифровым
способами);
-
интерпретация информации (структурировать; переводить
сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том
числе
с помощью ИКТ);
-
применение
и представление информации;
-
оценка информации (критическая оценка, оценка
достоверности).
-
анализ;
синтез; сравнение;
-
классификация по заданным критериям; установление
аналогий;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение рассуждения; обобщение.
Коммуникативные
УУД:
-
проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач;
-
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
-
определять цели, функции участников, способы
взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
-
формулировать собственное мнение и позицию; задавать
вопросы;
-
строить понятные для партнёра высказывания;
-
строить монологичное высказывание;
-
вести    устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать
собеседника.
-
определять общую цель и пути ее достижения;
-
осуществлять взаимный контроль;
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
-
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии
разных точек зрения;
-
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
-
координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Предметные результаты
1.
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Первоначальное усвоение главных понятий курса
русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.
Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5.
Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета. Умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач.
6.
Формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые
знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Ученик научится:
• оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать
собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно
озаглавливать текст;
• составлять
план текста;
• сочинять
письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
• различать
звуки и буквы;
• характеризовать
звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации
• выявлять
слова, значение которых требует уточнения;
• определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
• различать
изменяемые и неизменяемые слова;
• различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс
• определять
грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять
грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять
грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.распознавать части речи;
• различать
предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять
предложения с однородными членами;
• проводить синтаксический разбор предложений; определять
их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки
препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать
связь между ними по вопросам;
• обозначать на письме интонацию
перечисления в предложениях с однородными членами.
• отличать текст от набора предложений;
• определять тему и основную мысль
текста, озаглавливать текст;
• устанавливать связи между предложениями
в тексте;
• делить текст на части, устанавливать
связи между ними;
• писать предложения в 75-80 слов по
коллективно и самостоятельно составленному плану;
• распознавать виды текстов:
повествование, описание, рассуждение;
• писать (после предварительной
подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по
личным впечатлениям;
• писать сочинение-описание (после
предварительной подготовки);
Ученик получит
возможность научиться:
• создавать
тексты по предложенному заголовку;
• подробно
или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать
текст от другого лица;
• составлять
устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать
и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
• корректировать
тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
• проводить
фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;
• осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать
примеры с определённой орфограммой;
• при
составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при
работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
• подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать
уместность использования слов в тексте;
• выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
• разбирать
по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
• проводить
морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить
в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при
глаголах
• различать
второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять
в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать
простые и сложные предложения
• верно
ставить знаки препинания при однородных членах предложения и с союзами
• различать типы текстов;
• составлять
тексты разных типов

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ
Раздел «Мир общения». Повторение. (17ч) Даёт
целостное представление о языке, о таких его единицах, как звук, буква, слово,
предложение, текст. Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова
(перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др.
сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных (предупредительных)
при обозначении звука [и'].
 Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение».
(65ч) Основная цель данного раздела связана с освоением
орфографических правил и формированием грамотного письма. Понятие орфограмма,
необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как
«главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по
глухости-звонкости согласных.  Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как
способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок
поиска слов.Понятие орфографическое правило, применение правил как способ
решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы
(сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ;
играТЬ, играеТ), на месте звука [yl (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ).
Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут). Решение
орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при
выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для
корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных
(на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий,
признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения
непроверяемых написаний. Возможность непроизносимых согласных звуков в корнях
слов и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне
слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного
(предупредительного) знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных
приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не
решаемые орфографические задачи.
Раздел «Слово и его значение» (24ч), «Состав
слова» (16ч). Посвящен формированию элементарных представлений о
лексическом значении слова, его многозначности, синонимах и антонимах. Предмет
как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения;
семьи слова, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова
близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие
однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями.
Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде
вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).
Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова,
основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов.
Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в
речи и написание.
Раздел «Части речи». (31 ч)
Внимание учеников переключается с конкретного лексического значения слова на
его грамматическое значение. Знакомство с такими грамматическими категориями,
как имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Раздел «Предложение. Текст». (11ч) Назначение
предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее
конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи.
Возможность запятых и других знаков внутри предложений; запятые при
перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды предложений по цели:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей
(диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в
письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак
при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений
по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме.
Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их
запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета,
просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление
предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Отличие текста от
предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и
основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его
обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей
автора, изложение как письменный пересказ.

                                            Название
  раздела

Кол-во часов

Мир общения (17 часов)

            17

Звуки и буквы. Слог. Ударение. (65 часов)

            65

Слово и его значение (24 часа)

            24

Состав слова (16 ч.)

            16

Части речи (31 час)

            31

Предложение. Текст (11 часов)

            11

Повторение и систематизация изученного материала во
  2 классе (6 часов)

            6

file_name: ря пз.doc

alt: Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом ли тературного чтения

alt: Предметные результаты 1.

alt: • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. • различать звуки…

alt: • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить…

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

alt: Убника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ)

intro: Тематическое планирование по русскому языку ( 2 класс) составления согласно требований ФГОС для УМК "Перспектива" и ориентировано на работу по учебно-методическому комплекту «Перспектива», учебник по русскому языку для 2 класса в 2-х частях, Л.Ф.Климанова, Т. В. Бабушкина. Программа направлена на достижение следующей цели: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.Программа направлена на достижение следующей цели: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.

title: Тематическое планирование по русскому языку ( пояснительная записка)


extracted_text:
ПЛАН УРОКА
Автор: Жбанова
Анастасия Владимировна
Уровень
образования:
основное
общее образование
2
Г класс
Предмет(ы): английский язык
Цель
урока:
введение
и первичное закрепление лексического материала, активизация речемыслительной
деятельности уч-ся по теме «In the bath», формирование и совершенствование диалогической речи уч-ся по теме.
Тип
урока: урок изучения и первичного закрепления
новых знаний
Учеников
в классе:  14
Используемые
учебники и учебные пособия:
 «Английский в фокусе»
Ваулиной Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. В УМК входят учебник, рабочая
тетрадь, книга для учителя, книга для чтения, языковой портфель, CD для работы в классе, CD для самостоятельной
работы, CD-ROM диска, веб-сайт курса www.spotlightonrussia.ru, сборник контрольных
заданий
 Учебно-методическое
обеспечение:
Английский
язык: Учебник: Английский язык. Английский в фокусе. 6 класс./ Ю.Е. Ваулина,
Дж. Дули, О.Е. Подолянко, В. Эванс.- М., Просвещение.-2015
Используемая
методическая литература:

Учебник: Английский язык. Английский в фокусе. 6 класс./
     Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подолянко, В. Эванс.- М., Просвещение.-2015
Книга для учителя, книга для чтения,
     языковой портфель, CD для работы в классе, CD для самостоятельной
     работы,веб-сайт курса www.spotlightonrussia.ru

Используемое
оборудование:
Например:
компьютер, проектор, операционная среда – MicrosoftWindowsXP,  2007, ,
интерактивное приложение Spotlight 2 rkfcc
Задачи занятия:
Образовательные:

формирование и совершенствование лексики по теме  «In the bath»;
совершенствование навыков диалогической речи уч-ся по
     теме;
создание условий для формирования навыка устной речи в
     форме обсуждения и дискуссии;

Развивающие:

развитие умения выказывать и аргументировать свою точку
     зрения;
развитие способности анализировать, сравнивать и
     систематизировать предлагаемый материал;
развитие способности к критическому мышлению.

Воспитательные:

воспитание толерантности;
формирование умения работать в коллективе;
воспитание уважения к собеседнику.

Тип урока: вводный урок.
Формы обучения:
•        индивидуальная работа
•        парная работа
•        групповая работа
·
фронтальная
работа
Методы:
·
объяснительно-иллюстративные;
·
частично-поисковые,
проблемно-эвристические.

Технологическая
карта урока

№

Этапы работы + время (выставить согласно особенностям
  конкретного урока)

Содержание этапа

деятельность учителя

деятельность обучающегося

1

Организационный этап
(2 минуты)

Задача: подготовка обучающихся к работе на уроке;
  обеспечение благоприятного микроклимата; психологически настроить обучающихся
  на учебную деятельность
Форма: фронтальная.
Результат: обучающиеся готовы к продуктивной деятельности.
Приемы контроля: устный.

Задача: включиться в иноязычное общение,
  отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной
задаче.

- Hello!. Nica to meet you! How are you today? (Учитель
  подходит к нескольким ученикам спрашивает их имена и их любимый цвет)
- What is your name? What`s your favorite
  color?
(На доске написана скороговорка, учитель просит прочитать
  одного ученика, а далее все вместе.)
- Let`s try to read these sentences.
- I see a big black cat,
Big black cat, big black cat.
What a big black cat!

- Hello! Fine.
  (Ученики представляются и отвечают на вопросы).

- My name is Kirill, my favorite color is
  blue.

3

Мотивационный этап. Постановка учебной задачи путем
  актуализации уже имеющихся у обучающихся знаний по данной теме
(5 минут)

Задача: актуализация знаний учеников по теме «В
  Ванной»
Форма: фронтальная
Средства: картинки на слайде
Результат: формируется проблемный вопрос
Приемы контроля: устный

Задача: включение в учебную деятельность на
  личностно-значимом уровне; формулировка темы, цели, задач урока

·
  Учитель демонстрирует слайд с картинками, иллюстрирующими тему
  урока с CD-диска.
- Can you name
  this picture? (Учитель показывает картинки по очереди как в учебнике,
  но без надписей. Если возникает трудность, учитель сам говорит слово и просит
  учеников повторять.)
- Can you guess what`s the theme of our
  lesson today? (Учитель подводит к определению темы урока. После этого
  учитель записывает все названные слова на доске с переводом.)

Обучающиеся формулируют тему урока «В ванной»
Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу
Систематизируют информацию до изучения нового материала.
(Ученики, кто знает, говорят что изображено на картинке на
  английском или повторяют за учителем.)
Делают предположения на счет темы урока и ключевых слов
Ученики записывают слова с доски к себе в тетрадь с
  переводом.

4

Открытие нового знания /Введение нового материала
(13 минут)

Задача: введение новых слов в лексику учеников,
Форма: фронтальная
Средства:
Результат: обучающиеся узнают значение слов
Приемы контроля: устный, письменный

Задача: формулировка значения

Now, look, listen and repeat
-Учитель включает запись каждого слова ,записывает на
  доску новые слова
После того как запишут слова, учитель просит несколько
  учеников прочитать новые слова.
После учащиеся работают в паре
– Look at the
  pictures. Who’s this? Where are they? What colour is the bed? (Учитель просит детей
  посмотреть на картинки и ответить на вопросы.)
Учитель обращает внимание
  на правильность произношения и интонации.
– Who are they
  looking for? Кого они ищут? Where is Chuckles?
На доске – игра
  "Where's Chuckles?".
– Ребята, Чаклз опять
  спрятался. He ran away. Let’s look for him! Where is he?
Учитель нажимает на
  картинки, которые выбрали ученики, чтобы узнать, где спрятался Чаклз
– Open your workbooks at page eighteen, please. What’s
  this? (It’s a kitchen.) What colour are the footprints? (Green.) Учитель предлагает прослушать диалог

Обучающиеся слышат слова и произносят

Работа в парах, чтение новых слов друг другу, если слабый
  ученик не может прочитать, напарник помогает ему справиться с заданием
Ученики
  отвечают на вопросы, слушают запись, затем повторяют фразы в паузах хором и
  индивидуально

Ученики играют
  в игру, по очереди «ищут» Чаклза - задают вопросы типа "Is he in the
  bathroom?”, остальные хором отвечают “No, he isn’t! / Yes, he is!”

Обучающиеся слушают диалог, после читают все вместе
Затем работа в парах с диалогом(чтение, понимание)

6

Динамическая пауза
(2 минуты)

Учитель показывает
  простое изображение дома и с помощью рисунка вводит слова: door, floor,
  window,  сhimney, smoke.
– Now we will
  dance. Look and repeat after me!
Учитель демонстрирует
  движения, одновременно читая строчки из песни.
Затем включает
  аудиозапись, повторяя движения под музыку.

Дети повторяют
  движения за учителем. Слушают песню, подпевают и делают соответствующие
  движения.

7

Первичное закрепление изученного материала
(13 минут)

Задача: закрепление лексического материала
Форма: групповая
Средства: проект
Результат: Обучающиеся способны применять лексический
  материал
Приемы контроля:

Задача: первичная систематизация полученных знаний

Учитель предлагает обучающимся объединиться в группы и
  выполнить проект
Учитель дает каждой группе материал для работы
Объясняет что необходимо поместить членов семьи в разные
  комнаты, каждому участнику группу достается по одному .
После того как приклеили членов семьи , нужно каждой члену
  из группы рассказать где, кто
Используя образец на доске
-Chuckles is in the bathroom

Учащиеся выбирают себе любого члена семьи и приклеивают их
  в любую комнату.

Каждая группа выходит к доске, вывешивают проект и
  рассказывают кто, где по образцу.

8

Рефлексия
(3 минуты)

Задача: развитие навыков рефлексии
Форма: фронтальная
Средства:
Результат: обобщение и повторение пройденного материала
Приемы контроля: устный

Задача: подведение изученного материала урока,
  установить соответствие полученного результата поставленной цели.

1– Наш урок
  подходит к концу. Чему вы научились сегодня на уроке?
Какие слова и фразы вы
  запомнили?
Вам понравилось
  изображать то, о чем поется в песне? А играть в прятки?
Учитель оценивает
  деятельность учащихся на уроке.
Просит поднять яркий карандаш, если урок
  прошел интересно и обучающиеся все поняли, и темный цвет, если необходимо еще
  раз поработать

Обучающиеся дают ответы – поднимают руку.

Обучающиеся поднимают карандаши

9

Инструктаж к выполнению домашнего задания
(2 минута)

Задача: обеспечение понимания обучающимися целей,
  содержания, способов выполнения домашнего задания.

Задача: осмыслить и записать домашнее задание.

Учитель объясняет домашнее задание.
-
  Page 21-23, exercise 1-5.
- Thank you very much! Good-bye!

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то
  не понимают.
Прощаются на английском языке.
Thank you! Bye!

file_name: технологическая карта Жбанова.docx

alt: ПЛАН УРОКА Автор: Жбанова Анастасия

alt: Who are they looking for? Кого они ищут ?

title: технологическая карта урока во втором классе на тему "In the bath"


extracted_text:
ПРОПОРЦИИ
Урок 2
Цели: изучить основное
свойство пропорции; научить решению уравнений с использованием основного
свойства пропорции; развивать логическое мышление учащихся.
Ход
урока
I.
Проверка изученного материала.
1.
Что называется пропорцией? Как называются члены пропорции?
2.
Какие из равенств являются пропорциями?
а)
2,5 : 0,5 = 45 : 9;   б) 2,5 : 0,5 = 3 + 2;   в) 0,5 · 12 = 24 : 4.
3.
Прочитать пропорцию и проверить, верно ли она составлена: а) 9 : 3 = 24 : 8;
б) 1,5 : 0,1 = 0,3 : 0,2;   в) 0,38 : 0,01 = 7,6 : 0,2.
4.
Составить, если можно, пропорции из следующих отношений:
а)
2,8 : 0,07 и 4 : 0,01;  б) 500 : 125 и 3,2 : 0,8;  в) 0,3 : 0,5 и 0,7 : 0,8.
5.
Решить устно № 766 (б; в) и № 768 (б; г).
II.
Объяснение нового материала.
1.
Вычислим произведение крайних и произведение средних членов каждой пропорции:
а)
20 : 5 = 8 : 2;   20 · 2 = 40;   5 · 8 = 40;
б)
1,2 : 0,4 = 30 : 10;   1,2 · 10 = 12;   0,4 · 30 = 12.
2.
Можно сделать вывод: произведение крайних членов верной пропорции равно
произведению средних членов пропорции.
Это
свойство называют основным свойством пропорции.
Для
пропорции а : в = с : d оно записывается

3. Чтобы убедиться в том, что пропорция
составлена верно, достаточно проверить, равны ли произведения крайних и средних
членов. Если эти произведения равны, то пропорция составлена верно.
Примеры: 1)
Пропорция 0,9 : 3,6 = 0,4 : 1,6 составлена верно, так как 0,9 · 1,6 = 1,44 и
0,4 · 3,6 = 1,44.
2) Пропорция
5,4 : 1,8 = 4 : 3 составлена неверно, так как 5,4
· 3 = 16,2; а 1,8 · 4 = 7,2.
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить № 762
(а; в; д) на доске и в тетрадях.
Решение.

Пропорция верная.

Пропорция
составлена неверно.

2. Решить № 760
(б) на доске и в тетрадях.
3. Проверить
(двумя способами), верно ли равенство:
а) 28 : 7 = 20 :
4;   б) 7,5 : 1,5 = 120 : 24;   в) 4,2 : 0,3 = 2,8 : 0,2.
4. Даны равенства:
а) 30 · 3 = 18 · 5;   б) 4 · 9 = 0,2 · 180;
в) 0,48 · 0,5 =
0,6 · 0,4.
Каждое равенство
представить в виде пропорции, применяя основное свойство пропорции.
Образец: а) 30 : 5 = 18 :
3 или 18 : 30 = 3 : 5.
5. Составить, если
можно, пропорции из четырех данных чисел:
а) 100; 80; 4;
5;   б) 5; 10; 9; 4,5;   в) 45; 15; 8; 75.
6. Решить № 765
самостоятельно.
7. Повторение
ранее изученного материала:
а) Решить устно № 771.
б) Решить задачу №
773.
Решение.
 части составляет
угол А от угла В.
 (раза) угол В
больше угла А.
Ответ:
IV. Итог урока.
1. Сформулируйте
основное свойство пропорции. Привести свои примеры.
2. Верны ли
равенства 60 : 20 = 18 : 6 и 20 : 60 = 6 : 18?
3. Из следующих
равенств составить пропорцию:
а) 40 · 30 = 20 ·
60;   б)  18 · 8 = 9 · 16.
Домашнее задание:
выучить правила п. 21; решить № 780, 781 (б), № 804, 805.

file_name: ПРОПОРЦИИ2.docx

alt: Пропорция составлена неверно. 2

title: ПРОПОРЦИИ2


extracted_text:
Тема: «Горе  Чернобыля …»
Цели: Рассказать учащимся о чернобыльской трагедии,
способствовать формированию экологических знаний и использованию их в учебной и
практической деятельности. Развивать позитивную активную жизненную позицию.
Воспитывать чувство сострадания.

Ход
классного час:
1.Организационный момент.
Сегодня мы посвятим
наш классный час одной из самых страшных техногенных катастроф XX века – аварии
на Чернобыльской АЭС. Сегодня, спустя тридцать пять лет, что мы знаем о
трагедии в Чернобыле? (Ответы учащихся)
Учитель: Ребята, нам всем нужен свет, не правда ли? А
для чего он нужен? (Чтобы было светло, чтобы можно было пользоваться  бытовыми
электроприборами).
- Совершенно верно, если не будет света мы не сможем
посмотреть телевизор, предприятия не смогут работать, остановятся станки и д.т.
Чтобы работали все бытовые приборы нужна электроэнергия.
-  А кто знает, что придумали люди, чтобы получать
электроэнергию? (Электростанции)
- Ребята, а знаете ли вы, как электричество с
электростанции попадает в наши дома? (По проводам)
26
апреля 1986 года произошла страшнейшая катастрофа в истории человечества. И
спустя 35 лет этот день заставляет нас задуматься о возможных последствиях
деятельности человека, о нашем неоплатном долге перед теми, кто, рискуя собственной
жизнью, спас мир от радиоактивной катастрофы.
Память
о трагедии незаживающей раной останется в душе нашего народа.
- Что же произошло на
Чернобыльской АЭ?
Взрыв на четвертом
энергоблоке Чернобыльской АЭС рванул в 01 час 23 минуты 48 секунд; что за черту,
обозначенную страшноватым словом «зона», было выселено 135 тысяч человек; о
беспримерном мужестве первых часов страшной апрельской ночи, когда люди, не
жалея себя, шли в огонь и были насквозь прошиты смертоносной радиацией.
2. Познавательная беседа.
И так… Как это было.
Спал город Припять, спала
Россия и Украина, спал весь мир, еще не ведая об огромном несчастье, пришедшем
на нашу Землю. 01час 23 минуты 26 апреля 1986 г. весь мир «вздрогнул» от
взрыва энергоблока, прозвучавшего на Чернобыльской АЭС.
В ту ночь раздалось 2 взрыва
В результате пожара огромное
количество смертоносных радиоактивных веществ, находившихся в реакторе, попало
в окружающую среду. Они были разнесены ветрами на многие сотни тысяч километров
от Чернобыля. Там, где радиоактивные вещества попадали на поверхность земли,
образовывались зоны радиоактивного заражения.
Радиационная пыль протянулась
«хвостом» через территорию Украины, Белоруссии, 14 областей России и накрыла
часть территории Западной Европы.
С крыши четвёртого
энергоблока, как из жерла вулкана, стали вылетать сверкающие сгустки. Они
рассыпались многоцветными искрами и падали в разных местах. Чёрный огненный шар
взмыл на высоту почти двух километров, образуя облако, которое вытянулось по
горизонтали в чёрную тучу и пошло в сторону, сея смерть, болезни и беду в виде
мелких-мелких капель.
Первыми на горящую АЭС
прибыли пожарные из города Припять. Многие из них получили страшные дозы
радиации и умерли мучительной смертью.
Борьба со стихией шла на
высоте от 27 до 72 метров, а внутри помещений четвёртого энергоблока тушением
занимался дежурный персонал станции. О том, что реактор раскрыт, пожарные не
знали.
Возникший пожар продолжался в
течение 10 дней. Для прекращения выброса очаг аварии с
помощью военных вертолётов забрасывали мешками с защитной смесью. Ежедневно
взлетало по 20-30 вертолётов, каждый совершал по 20 заходов. В результате шахту
реактора накрыло сыпучей массой, и выброс опасных веществ прекратился.
Их было 28 — пожарных
Чернобыля, первыми вступивших в
борьбу с атомной стихией, принявших на себя жар пламени и смертоносное дыхание
реактора.
Одной из важнейших задач ликвидации последствий аварии была
изоляция разрушенного реактора и предотвращение поступлений радиоактивных
веществ в окружающую среду. Первым этапом её решения было сооружение укрытия,
которое назвали саркофаг.
Высота «саркофага» составила 61 метр, наибольшая толщина стен –
18 метров. По характеристикам безопасности саркофаг рассчитан лишь на
20-30 лет и постепенно разрушается.
Сейчас ведётся работа над сооружением нового укрытия над
объектом «Арка». Оно рассчитано на 100 лет безопасной
эксплуатации. Его возведение планируется начать уже в этом году.
26
апреля мы скорбим по умершим, сострадаем всем, кому пришлось пережить эту
трагедию. Благодарим участников ликвидации последствий чернобыльской аварии.
Они проявили мужество и героизм, предотвратили дальнейшее распространение
радиации.
Чернобыль
навсегда останется символом большого человеческого горя.
"Последствия Чернобыльской радиационной катастрофы еще не преодолены до
конца..
3.      Итог
урока

Один из многочисленных
уроков Чернобыля состоит в том, чтобы не предполагать, а твердо знать, каким
образом надо действовать в подобных экстремальных ситуациях.

file_name: Классный час.docx

alt: Тема : « Горе Чернобыля …»

title: Классный час ко Дню Чернобыльской трагедии


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский
сад №3 «Ромашка»

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
«Наблюдение
за солнцем» в первой группе младшего возраста

Выполнила:
Герасимова Т.В.

г.
Верхний Уфалей
2016
г.
Цель: Продолжать знакомство с природными явлениями.
Уточнить знания детей о том, что зимой солнце светит и совсем не греет. На небе
часто появляются тучи, прячут солнце. Оно почти не появляется на небе. Дать
понятие о признаках зимы. Способствовать длительному пребыванию детей на свежем
воздухе, даже когда холодно и морозно. Поддерживать радостное настроение.

Материалы: вынести совочки, формочки, ведёрки, лопаточки для игры со снегом.
Предложить детям сделать из снега пирожные, мороженое. Вынести санки, ледянки
для катания по дорожкам и с горки.

Ход
занятия
Воспитатель: Ребята посмотрите к нам залетело перо Жар
– птицы. Какое оно красивое, сказочное. (Разглядывают перо)
Воспитатель: - Ой ребята здесь письмо, давай те его прочитаем. (Читаю)
«Здравствуйте дети, приглашаю вас на волшебную
прогулку, где вы будете играть, прыгать и веселиться» (Солнышко)
Воспитатель: -Ребята давайте быстрее оденемся, возьмем
самое необходимое и выйдем на прогулку. Солнышко нас уже ждет.
Дети с воспитателем выходят на улицу , становиться
виде солнышка.
Воспитатель читает потешку, ребята повторяют вместе с
воспитателем.

Солнышко ясное, нарядись,
Солнышко красное, покажись,
Платье алое надень,
Подари нам солнечный день!
А. Прокофьев.
Воспитатель задает вопросы детям.
Воспитатель: -Ребята какая у нас с вами сегодня погода?
Предполагаемые ответы детей (холодная, морозная), а еще какая?  (Ответы детей)
Воспитатель: - А как вы узнали, что  сегодня солнечный день? (Ответы детей)
Воспитатель: - Молодцы, посмотрите, на небо. Что вы видите? Предполагаемые
ответы детей (Солнце еле видно из-за облаков).
Воспитатель: -Солнце какое оно? на что солнце похоже? Предполагаемые  ответы
детей : (Желтое, круглое, теплое, огромное, на шар).
Воспитатель: А какое время года у нас с вами наступило? Правильно, Зима.
Воспитатель: Молодцы ребята,  а теперь ребята Давайте
поиграем в игру П/и «Подари снежок солнышку».
У меня есть 2 корзины с  готовыми снежками Ваша задача ребята, кто больше
подарит снежков солнышку? Давайте разделимся на две команды и подарим снежки
солнышку.
Воспитатель: А теперь давайте поиграем в игру Д/И «Угостим
солнышко пирожным» Я вам сейчас раздам формочки, а вы с их помощью слепите
из снега пирожное.

Трудовая деятельность.
Расчистка дорожек на участке.
Воспитатель: Ребята, дворник у нас старенький и не успевает убрать снег на
участках. Ему очень трудно сгибаться и большой лопатой сгребать снег, расчищать
дорожки от снега – посмотрите, как его много на нашем участке. Погода постаралась
и навалила очень много снега. Давайте поможем дворнику расчистить дорожки от
снега.

file_name: наблюдение за солнцем.docx


extracted_text:
Հայոց   պատմություն
                                  Դասարան-8-րդ
ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՄԱՐԶԸ։
1836 Թ. ԵԿԵՂԵՑԱԿԱՆ
 ԿԱՆՈՆԱԴՐՈՒԹՅՈԻՆԸ

Դասարան-8-րդ

Առարկա-Հայոց
պատմություն
Թեմա-
ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՄԱՐԶԸ։
1836 Թ. ԵԿԵՂԵՑԱԿԱՆ ԿԱՆՈՆԱԴՐՈՒԹՅՈԻՆԸ
Նպատակ-
Իմանա`

Արևելյան Հայաստանի սոցիալ տնտեսական, հասարակական-քաղաքական կյանքի հետ

 կարևոր  փաստեր
                 Կարողանա՝

 բացատրել,  Հայկական մարզ, եկեղեցական կանոնադրություն հասկացությունները

Մեթոդ-   գծակարգ,
դասախոսություն,

Կահավորում-գիրք,
տետր

Դասի ընթացք-
. նախորդ դասի քննարկում,
հարցում, հարցազրույց
                                         .տնային
աշխատանքների
ստուգում
                                         .կարճ
դասախոսություն
                                         . դասարանը
բաժանել խմբերի

1-ին խումբ
- 1827
թ. Վերջերին մի խումբ հայ հայրենասերմտավորականներ՝,
                            Ռուսաստանի  հովանու
ներքո  ինքնավար իշխանությու
                            ստեղծելու վերաբերյալ  նախագիծը

Արևելյան Հայաստանը

                                                                                Պետության     մեջ էին

                                        Ընդգրկվելու էին

հին     Հայաստանի
կենտրոնական նահանգները

զինանշանը, ազգային
                    դրոշը և օրենքները
                                                      կամավորականներից հավաքագրված

                 բանակ

պետական ծառայողներն իրենց կրթությունը

ստանալու էին բարձրագույն

ուսումնական հաստատություններում

   2-րդ խումբ-
    Հայկական մարզը

3-րդ խումբ
1836
թ.
Եկեղեցական   կանոնադրությունը

.Խմբերը իրնց
աշխատանքները
ներկայացնում
են դասարանի քննարկմանը

.Քննարկում

Ձեր
կարծիքով
1836 թ.
Եկեղեցական կանոնադրությունն ավելի շատ դրակա՞ն,
թե՞ բացասական հետևանքներ ոնեցավ Հայոց եկեղեցու համար:

file_name: հայոց եկեղեցու կանոնադրություն.docx

alt: Հայոց պատմություն Դասարան-8-րդ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՄԱՐԶԸ ։ 1836 Թ . ԵԿԵՂԵՑԱԿԱՆ ԿԱՆՈՆԱԴՐՈՒԹՅՈԻՆԸ

alt: Դասարան-8-րդ Առարկա-Հայոց պատմություն Թեմա- ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՄԱՐԶԸ ։ 1836 Թ . ԵԿԵՂԵՑԱԿԱՆ ԿԱՆՈՆԱԴՐՈՒԹՅՈԻՆԸ Նպատակ- Իմանա ` Արևելյան Հայաստանի սոցիալ տնտեսական , հասարակական - քաղաքական կյանքի հետ…

alt: 2-րդ խումբ- Հայկական մարզը 3-րդ խումբ 1836 թ . Եկեղեցական կանոնադրությունը .Խմբերը իրնց աշխատանքները ներկայացնում են դասարանի քննարկմանը .Քննարկում Ձեր կարծիքով 1836 թ . Եկեղեցական…


extracted_text:
Джолдошева
Цыцыгма Очировна
Педагог
высшей квалификационной категории
МБУ
ДО «Дульдургинский Дом детского творчества»
Забайкальский
край, с. Дульдурга

«О реализации проекта «Молодежное приложение к районной газете
«Ленинец» на примере школьной газеты «Искра"
Наша сила – в силе правды,
в силе мысли, силе слова.
А. И. Герцен
С каждым годом средства массовой информации играют всё большую
роль в жизни современного человека. Не стало исключением и пространство
общеобразовательной школы. Педагоги должны добиваться того, чтобы учащиеся
современной школы, являясь субъектами коммуникативной деятельности, овладевали
информационной культурой – способностью преодолевать информационные барьеры.
Социализация детей и подростков в большей степени происходит через СМИ, с помощью
которых современные школьники успешнее социализируются в современном обществе,
погружаются в общественную жизнь своего села, города, страны. Поэтому
эффективной формой организации деятельности в этом направлении является
создание школьного пресс-центра.
Стремительное развитие интернет – пространства, социальных
сетей, бурное течение современной жизни диктует свои условия: в школе должно
быть средство массовой информации, отражающее все стороны жизни учебного
учреждения, позволяющее охватить достаточно большой круг учащихся разного
возраста с различными интересами, творческими способностями для развития
информационной культуры подрастающего поколения. В современном, быстро
меняющемся мире, СМИ играют чрезмерно важную роль. Неслучайно прессу называют четвёртой
властью. Газеты, журналы читают почти все, к мнению журналистов прислушиваются.
В мире современных технологий появилась возможность создания
электронных версий периодических изданий. Проблема чтения в современной
подростковой и молодёжной среде стоит очень остро, мы считаем, что всё-таки
бумажная версия газеты поможет воспитать вдумчивого, глубоко мыслящего
читателя. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития
творческого потенциала и организаторских способностей учащихся и отсутствием
возможности для их реализации и успешного развития в школьном сообществе через
школьные средства массовой информации.
В школе мы, поколение семидесятых, выпускали стенгазеты к
праздникам, отчеты о проведенных мероприятиях, а также поздравительные газеты и
бюллетени. Порой вся школа участвовала в создании рукописных газет, которые
долго висели в классах и в коридорах. Именно школьные газеты позволяют детям и
подросткам научиться высказывать свои идеи, помогают лучше познать себя,
открыть мир. Кроме того, в процессе совместной деятельности по созданию газеты
между представителями разных поколений устанавливается взаимопонимание.          Газета
остается самым простым и доступным школьным изданием, и потому многие
образовательные учреждения начинают свою издательскую деятельность именно с
газеты, осваивая затем и более сложные формы. В нашем детском творческом
учреждении функционирует разветвленная система кружковой работы. Одним из
кружков  являлась  «Проба пера», создание школьного пресс-центра и районного
отделения Российского движения школьников. Проект этого творческого объединения
помогает ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий.     Проект
имеет конечный результат (продукт) – школьная газета «Искра».

Формой, которая должна продолжить формирующую информационную культуру детей и
подростков, осуществляющую коммуникативную, развлекательную, воспитательную
функции, была выбрана районная школьная газета «Искра» - приложение к районной
газете «Ленинец».        Районная газета оказала неоценимую помощь в реализации
этого проекта. Это абсолютно некоммерческий проект. Приложение издается за счет
средств редакции районной газеты «Ленинец» для тех читателей, кому необходима школьная
информация. Так появилась первая официальная школьная газета «Искра», которая
сразу громко заявила о себе на весь район, т.к. стала выходить как приложение к
районной газете «Ленинец». Большую поддержку в становлении новой газеты
оказывали выпускники школы, родители юных корреспондентов.         В  2013 году
 в Дульдургинском Доме детского творчества          было создано творческое
объединение  «Проба пера» - объединение  юных журналистов. Основные цели и
задачи, которые ставила перед собой «Проба пера» – это создание информационного
пространства для развития творческого потенциала учащихся, всестороннего
развития  успешной социализации детей, организация работы для достоверного
освещения событий и фактов жизни школьного сообщества через развитие
аналитических навыков.  Предоставление практической возможности для овладения
первоначальными навыками журналисткой работы, распространения творческого
опыта, развития коммуникативных качеств, умений работы в единой команде.
Формирование бережного отношения к культурным ценностям и традициям школы,
села, края, страны, привычки медленного и вдумчивого чтения.

Объединение юных журналистов включает в себя следующие направления:  освещение значимых событий школьной жизни,
всестороннее развитие учащихся через приобщение к искусству слова, публикация
первых литературных опытов юных журналистов, пропаганда здорового образа жизни
и активной  жизненной позиции учащихся.  Такие проекты, как научно-исследовательская
деятельность, социальное проектирование, фотоконкурс «Зимняя сказка», районный
конкурс чтецов «Прикоснись к подвигу сердцем» и «Школа лидера» позволяют
реализовать себя в той или иной деятельности.
         Программа кружка «Проба
пера» относится к культурологической направленности, написана на основании
запроса учащихся в связи с тем, что ученики мало имеют информации о своей
школе, что происходит в классах, какие мероприятия там проводятся, интересно ли
им учиться в школе, чем бы они хотели заниматься, что узнать, с чем (кем)
ознакомиться. Кто из ребят школы (класса) являются активистами, как они себя
чувствуют в сегодняшней социальной обстановке, в их окружении. С этой целью и
этими проблемными вопросами и другими событиями издаётся школьная газета
«Искра».
         Работа районной школьной газеты «Искра» проходила
через такие этапы, как создание редакционной коллегии и тематики номеров газеты
и названия рубрик, определенных в ходе «мозгового штурма»: «Колонка редактора»,
«Встречи с интересными людьми», «Короткой строкой», «Из дальних странствий
возвратясь», «Наше творчество», «Поздравления», «Объявления». Некоторые рубрики
стали постоянными, некоторые появляются эпизодически.
         В
связи с этим необходимо добавить, что газета должна быть красочной, эстетически
грамотно оформленной, чтобы привлекать внимание для её прочтения взрослыми и
детьми. Школьные издания выполняют свои воспитательные функции, являются
привлекательными для всех участников образовательного процесса. Программа
помогает в становлении духовного мира человека,  в создании  условий для
формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в
реализации и развитии своих творческих возможностей.
         За
эти годы в творческом объединении «Проба пера» было проделано много кропотливой
работы.  Это - участие в районных,  краевых, всероссийских и международных
научно-практических конференциях;  разработка социальных проектов, проведение
различных мероприятий. Одним из результатов исследовательской, поисковой,
экспозиционной деятельности является творческий продукт. Благодаря совместной
деятельности  был создан «Мини-музей «Истоки»», в котором рассказывается о
«Стране пионерии» в Дульдургинском районе и об учителях-фронтовиках в годы
Великой Отечественной войны. В музее хранится газета от 9 мая 1945 года, что
можно считать ценным и раритетным экспонатом. Но вся деятельность по подготовке
данного продукта преследует ещё и цели не менее значимые, чем исследования, а
это социализация детей, наработка социальной практики. На сегодняшний день  для
учащихся очень важно увидеть практическую значимость работы, применимость
результатов исследования и социальный эффект исследования.
         В фотоконкурсе «Зимняя
сказка» у учащихся развивается эстетическая нравственность, проявляется интерес
к умению правильно фотографировать, что и соответствует юным
журналистам-фотографам.
         Районный конкурс чтецов
«Прикоснись к подвигу сердцем» приобщает к гражданско-патриотическому воспитанию,
любви к своей Родине, уважении и сохранении её истории.  В «Школе лидера»
ребята учатся проявлять свои организаторские качества, умение работать в
команде, брать на себя ответственность и инициативу. Уже несколько лет по
направлению «Школа лидера» проводится районный этап конкурса лидеров детских
общетсвенных объединений и организаций «Лидер XXI века», среди них победители краевого этапа Всероссийского
конкурса «Лидер XXI века» и
призёры  конкурса «Молодые Лидеры России» ВДЦ «Океан».
         Газета «Искра» творческого
объединения является победителем в номинации «Лучший проект» конкурса
журналистских работ «Вперёд, Ага!».
         Ребята работали юными
журналистами  Международного детского центра "Артек" - Надежда
Мышкина и Содном Цыденов, Всероссийского детского центра «Орлёнок» - Белигма
Дамдинова и Эржен Батуева. Анастасия Щебенькова  работала юным журналистом  в
пресс-центре Всероссийского детского центра «Океан». Мне довелось работать
начальником пресс-центра ВДЦ "Орлёнок" на смене «Фестиваль культур
России».
         Юные журналисты -
участники   ежегодного Гражданского форума Забайкальского края.
         С каждым годом развивается
информационное пространство как для учащихся, так и для учителей.
Информационно-медийное направление принимает новые формы и становится
актуальным, приоритетным.
         В
соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. №
536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» в 2016 году создано
Дульдургинское  районное отделение РДШ, руководителем которого назначили меня.
«Проба пера» теперь одно из направлений  Российского движения школьников в
Дульдургинском районе.       Информационно-медийное направление включает в
себя:
-
поддержку
талантливых юных журналистов;
-
создание
и развитие школьных медиацентров, в том числе газет и журналов, радио и
телевидения, новостных групп в социальных сетях;
-
повышение
уровня школьных СМИ и пресс-центров;
-
большую
детскую редакцию;
-
создание
единого медиапространства для школьников;
-
проведение
пресс-конференций, фестивалей, творческих конкурсов для школьников.
         Российское движение школьников (РДШ) —
общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой
целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников. В своей деятельности
движение стремится объединять и координировать организации и лица, занимающиеся
воспитанием подрастающего поколения и формированием личности. В Российском движении школьников выделено четыре
направления: это личностное развитие, куда входят все дисциплины творческой
направленности, туда же входит популяризация ЗОЖ, профориентация, еще одно
направление - информационно-медийное, как раз то направление, которое позволяет
заниматься освещением всей нашей деятельности.  Кроме того,
Российское движение школьников - это гражданская активность и
военно-патриотическое воспитание.
         С 11 по 31 августа во
Всероссийском детском центре «Океан» совместно с «Российским движением
школьников» и Госкорпорацией «Росатом» была реализована образовательная программа
«Океанский медиапарад». Всего в ней поучаствовало более 400 юных
журналистов со всех уголков России. Районное отделение РДШ  по
информационно-медийному направлению представляла Анастасия Болотова. Все
задания были связаны с непосредственной тематикой программы «Океанский
медиапарад». Интервью, фото, новости, монтаж, контент, блог – эти слова сегодня
стали понятными даже для тех, кто ещё вчера никак не был связан со СМИ. Также
для участников «Океанского медиапарада» проводились множество мастер-классов.
Самый значимый был мастер-класс от ВГТРК «ГТРК  «Владивосток». Участники прошли
спецкурс по информационно-медийному  направлению Российского движения
школьников. В гостях у «акул пера» был генеральный директор ЗАО «Медиа Пресс»,
игрок телевизионного клуба «Что? Где? Когда?» Алексей Блинов.
         Юный поэт Евгений Казаков -
победитель окружного литературного проекта «Невиданные перемены, неслыханные
мятежи», посвящённого к 100-летию Великой российской революции. Призёр
окружного конкурса стихов среди начинающих поэтов «Алтан улгы Агамнай»,
посвящённого 70-летию Агинского окружного литературного объединения имени
Жамьяна Балданжабона.
         Даши  Сультимов, учащийся
творческого объединения «Проба пера», стал победителем «космического» конкурса
по результатам конкурсного отбора, организатором которого выступило «Российское
движение школьников». Чтобы побороться за участие в фестивале, Даши представил
социальный проект, руководителем которого является Цыцыгма Джолдошева.
         Юные журналисты
информационно-медийного направления Евгений Казаков, Анастасия Болотова, Даши
Сультимов  приняли участие в I
Забайкальскомго  медиафоруме  «Новые вызовы медиа в эпоху глобальной
цифровизации».
         Летом 2017 года прошла
профильная смена «Вектор Успеха», которая проводилась по четырём направлениям
Российского движения школьников. Так как приоритетным направлением является
информационно-медийное направление, главным продуктом  на смене являлась
стенгазета, которая освещала яркие события в жизни лагеря. Также  медийным
отрядом было организовано «Радио FM».
         Что даёт «Икра»?
Самореализацию, самосовершенствование, выявление лидерских и организаторских
способностей, возможность участвовать в мероприятиях разного масштаба, учится
правильно писать и фотографировать. Такие организации помогают ребятам найти
своё место в жизни и совершенствовать навыки самоуправления. Вместе мы создаем
настоящее будущее, объединенное верным словом, надёжным делом.

file_name: Джолдошева Ц.О..doc

alt: Джолдошева Цыцыгма Очировна

alt: Формой, которая должна продолжить формирующую информационную культуру детей и подростков, осуществляющую коммуникативную, развлекательную, воспитательную функции, была выбрана районная школьная газета «Искра» - приложение к районной…

alt: Такие проекты, как н аучно-исследовательская деятельность, социальное проектирование, фотоконкурс «Зимняя сказка», районный конкурс чтецов «Прикоснись к подвигу сердцем» и «Школа лидера» позволяют реализовать себя в…

title: Джолдошева Ц.О.


extracted_text:
Пальчиковая игра 15

15

«Осень»
Раз, два, три, четыре,
  пять,
Будем листья собирать,
Листья березы, листья
  рябины,
Листья у тополя
И у осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет соберем.

Ребенок по очереди
  загибает пальчики, начиная с большого.
Ребенок сжимает и
  разжимает кулачки.
Ребенок загибает пальчики, начиная с мизинца.

file_name: Пальчиковая игра 15.doc

alt: Пальчиковая игра 15 15 «Осень»

title: Пальчиковая гимнастика № 15


extracted_text:
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Лекция № 19 КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ.
ОРГАНИЗАЦИЯ И УСЛУГИ ИНТЕРНЕТ

1.     Организация глобальных сетей

1. Обоснуйте, почему создание и
развитие компьютерной техники можно отнести к важнейшим факторам
научно-технической революции ХХ столетия.
2. Какие технические и социальные
проблемы решаются средствами глобальных компьютерных сетей?
3. Что такое глобальная сеть? Что
такое Интернет?
4. Как с развитием компьютерной
техники изменялось представление о компьютерной грамотности?
5. Попробуйте предсказать последствия
для человечества дальнейшего развития компьютерной техники и глобальных сетей.
6. Чем отличается узловой компьютер
от ПК пользователя сети? Обозначьте разницу по следующим позициям: назначение,
режим работы, программное обеспечение.
7. Что обозначает слово « сервер » в
сетевых технологиях?
8. Что такое IР-адрес и доменный
адрес?
9. Сопоставьте различные типы каналов
связи по двум их свойствам: цена и качество.
10. Для чего используется модем?
11. Как проявляется технология «
клиент - сервер » в организации работы Сети?
12. Объясните, почему пакетный
принцип передачи информации способствует повышению надежности работы Сети.
13. В чем разница назначения
протоколов ТСР и IP?
14. Объясните, почему международная
связь по сети Интернет дешевле телефонной или телеграфной связи.

2. Интернет как глобальная
информационная система

1. Объясните различие между
коммуникационными информационными службами Сети.
2. Чем отличается сhаt-конференция от
видеоконференции?
3. В чем преимущество
Интернет-телефонии по сравнению с традиционной телефонной связью?
4. Для каких целей используется
FТР-служба?
5. Какое значение для развития
Интернета имело появление службы WWW? 6. В чем специфика wеЬ-2-сервисов?
7. Что такое блог?
8. Какие способы размещения
информации в Интернете используете лично вы?

3. World Wide Web - Всемирная паутина

1. Какое смысловое различие
подразумевается в использовании терминов «сеть» и «паутина»?
2. Что является наименьшей адресуемой
единицей информации в WWW?
3. По какому признаку можно отличить
адрес wеЬ-сервера от других адресов в Сети?
4. Сопоставьте структуру полного
имени файла (адреса файла) на автономном компьютере и URL-aдpeca в сети.
Отметьте сходство и различие. 5. Представьте себе, что вы проектируете сайт
своей школы. Какую информацию вы бы поместили на главной странице?
6. Обоснуйте необходимость
существования поисковых служб в Интернете. 7. В чем различие между поисковыми
каталогами и поисковыми указателями?
8. Какую работу выполняют роботы
(пауки) поисковых машин?
9. Какими поисковыми службами вы чаще
всего пользуетесь?

alt: ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Лекция № 19


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  «Начальная  школа - детский сад  для
обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
/МБОУ НШДС ОВЗ/

141018, г. Мытищи Московской области, Новомытищинский пр-т, д.80,
кор.7-а.
тел/факс: (495)581-72-22   /school_mcoy@edu-mytyshi.ru

Доклад
«Средства коррекционной помощи
школьникам с ОВЗ в рамках режимных моментов»

Подготовила:
учитель-дефектолог

Мефодичева Александра Константиновна

Мытищи 2018

Под режимом принято понимать научно
обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во
времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
У ребенка, приученного к распорядку,
потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени
и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних
органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу,
поэтому она не вызывает утомления.
Режим – это гибкая и динамичная
конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование,
интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны
оставаться неизменными. О режиме и режимных моментах много говорят в детском
саду. Однако, беря во внимание особенности детей с ОВЗ и специфику нашего
учреждения, нельзя не говорить о режиме пребывания детей в школе как
определенной последовательности организованного взаимодействия с детьми.
Требования к режиму определяются
психофизиологическими особенностями возраста ребенка, задачами воспитания,
окружающими условиями. Режим должен учитывать возрастные особенности детей,
быть постоянным (хотя есть отличия в построение режима дня в разное время
года), учитывается время пребывания ребенка в школе, и время работы родителей.
К режимным моментам относятся:
1.
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
2.
Подготовка к завтраку, завтрак
3.
Игры и детские виды деятельности
4.
Непосредственная образовательная деятельность
5.
Подготовка к прогулке, прогулка
6.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед
7.
Подготовка к сну, дневной сон
8.
Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия
9.
Игры, самостоятельная деятельность детей
10.
Подготовка к полднику, полдник
11.
Игры, прогулка, уход детей домой
Мы много говорим о том, что наша главная
цель – это всесторонняя социализация детей и включение в общество. Решать
задачи социализации и социальной адаптации может и специалист в рамках режимных
моментов.
Широко известно, что у детей даже
младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья снижена
вероятность достижения высокого уровня социальной адаптации без специально
организованной помощи со стороны специалистов сопровождения. Мною была
проведена исследовательская работа по изучению критериев уровня социальной
адаптации и путей повышения ее уровня. В рамках исследования я  рассматривала
детскую игровую площадку как социальную среду, в условиях которой можно
организовать коррекционно-развивающую работу в формате совместных игр. Таким
образом, данное специально организованное пространство для совместного досуга
может стать одним из путей социальной адаптации школьников с ОВЗ.
Концепция коррекционной помощи
предполагает систему коррекционно-развивающих занятий в рамках режимных
моментов (в частности, прогулок) по обеспечению социальной адаптации детей с
ОВЗ. Детская площадка распределена по секторам:
Ø сектор коллективных игр и
упражнений; Ø художественно-эстетический
сектор; Ø сектор игровой терапии.
Прежде всего, рассмотрим коллективные
игры, направленные на повышение самооценки, коммуникативных качеств,
межличностных взаимоотношений в группе, мотивации к общению со сверстниками,
включенные в сектор коллективных игр и упражнений:
 Игра «Подбрось мяч»
Цель – повышение уровня сплоченности в коллективе.
Оборудование: разноцветное полотно с
пришитыми по краю петлямиручками (по количеству детей); большой надувной мяч.
Ход игры: каждый ребенок держит полотно
за свою петлю-ручку. В центр полотна кладется надувной мяч. По команде педагога
или по окончанию считалки или стихотворения дети одновременно дергают за
петли-ручки (совершают движение снизу вверх). При этом мяч взлетает в воздух и
должен вернуться обратно.
 Игра «Замкнутый круг»
Цель – снятие эмоционального напряжения
при межличностных контактах в группе, улучшение физических качеств.
Оборудование: отсутствует.
Ход игры: дети берутся за руки, образуя
круг. По команде педагога дети поднимают сцепленные руки вверх. В таком
положении выполняются упражнения: присесть – встать, попрыгать на одной/двух
ногах, стоять на одной ноге.
 Игра «Змейка»
Цель – снятие эмоционального напряжения
при межличностных контактах в группе, повышение уровня физической активности.
Оборудование: мяч, оснащение детской площадки.
Ход игры: дети, держась за руки, друг за
другом повторяют упражнения (прыгают по скамейке, пролезают под ней и т.д.).
Можно предложить детям разбиться на пары и попытаться пронести мяч без помощи
рук (держа плечами или спиной и грудью).
 Игра «Узнай дружка по голосу»
Цель – повышение уровня межличностных взаимодействий в
группе.
Оборудование: отсутствует.
Ход игры: дети стоят в кругу. Внутри круга – один ребенок
(водящий).
Педагог начинает игру:
Катя (педагог называет имя ребенка), ты сейчас в
лесу?
Мы
зовем тебя: «Ау!»,
Ну-ка
глазки закрывай,  Кто зовет тебя – узнай!
Ребенок-водящий закрывает глаза, а
педагог дотрагивается до любого ребенка в кругу и просит его позвать водящего,
который должен отгадать, кто его зовет. После этого дети меняются местами, игра
продолжается, пока все дети не побудут в центре круга.
 Игра «Муравейник»
Цель – снятие эмоционального напряжения
при взаимодействии со сверстниками.
Оборудование: аудио-проигрыватель, музыкальные заставки.
Ход игры: дети бегают по полянке под
музыку. При слове «муравейник», произнесенном педагогом, все дети собираются вокруг
него, плотно прижимаясь друг к другу.
 Игра «Сороконожка идет по
дорожке»
Цель – развитие физических качеств (ловкость, равновесие).

Оборудование: отсутствует.
Ход игры: дети встают друг за другом
(колонной), берут впереди стоящего ребенка за пояс, садятся на корточки и
двигаются по площадке.
Задача – не упасть.
 Игра «Расскажи о другом»
Цель – повышение уровня самооценки у детей.
Оборудование: отсутствует.
Ход игры: дети стоят в кругу. Педагог
называет ребенка и предлагает ему сказать хорошие слова об одном из сверстников
(педагог заранее продумывает пары детей, которые в обычной ситуации не
взаимодействуют между собой). Каждый ребенок должен как сказать хорошие слова,
так и получить «оценку» от другого.
Данные игры можно чередовать в разной
последовательности в течение года, включая их в коллективные игры, обычно
используемые воспитателями на прогулках.
В рамках коррекционно-развивающей работы
можно использовать различные виды продуктивной детской деятельности. Замечено,
что дети особенно интересуются данным видом работы вне стен школы. Это
позволяет решать коррекционные, образовательные и воспитательные задачи в
условиях художественно-эстетического сектора детской площадки, используя
при этом стандартные и нетрадиционные техники продуктивной деятельности.
Некоторые техники художественной
деятельности, используемые в художественно-эстетическом секторе:
 Техника «Гратаж»
Оборудование: лист бумаги, кисть, цветная
гуашь, воск, жидкое мыло/шампунь, тушь, заостренная палочка.
На лист бумаги наносится цветной фон.
Когда краска высохнет, лист нужно натереть воском. Жидкое мыло смешать с тушью,
покрыть этой смесью лист. Заостренной палочкой процарапать рисунок.
 Техника «Фотокопия»
Оборудование: лист бумаги, кисть,
восковой карандаш/жировая пастель/свеча, акварель.
На бумагу свечой/восковым
карандашом/пастелью наносится рисунок (контур). Затем весь лист бумаги
закрашивается акварелью.
 Техника «Печать природными
формами»
Оборудование: лист бумаги, кисть, опавшие
листья с разных деревьев, гуашь.
Опавшие листья покрыть гуашью, наложить
на лист бумаги (оставить отпечаток), прижать рукой. Снять лист, дополнить
рисунок.
Сектор игровой терапии включает в себя игры на
песке и игры с водой.
Цель песочной терапии – обеспечение
стабилизации эмоционального состояния ребенка.
Основные принципы игр на песке:
• создание
комфортной стимулирующей среды. Задания подбираются в соответствии с возрастом
и возможностями детей, приветствуется творческий подход;
• «оживление»
занятия. Игры с песком формируют положительную мотивацию к занятиям и
личностную заинтересованность в результате;
• «проживание»
ситуации. В играх с песком можно проигрывать ситуации вместе с любимыми героями
детей.
Примеры возможных игр с песком:
ü пересыпание
песка в разные емкости;
ü смешивание
песка с другими сыпучими материалами (крупы);
ü окрашивание
песка в разные цвета;
ü закапывание
и нахождение «секретиков» в песке;
ü сооружение
построек из песка;
ü рисование
фигур на песке;
ü «выкладывание»
контура предмета из песка.
Цель игр с водой – активизация
эмоционально-позитивных чувств, снижение эмоционального напряжения.
Примеры возможных игр с водой:
ü испытание
предметов на плавучесть; ü переливание воды в разные
емкости;
ü окрашивание
воды в разные цвета;
ü игра
на бутылках/банках, наполненных водой до разного уровня.
В рамках сектора игровой терапии в ходе
игр с песком или водой педагог поощряет детей разворачивать интересные
сюжетно-ролевые игры, в которые можно включить и обучение навыкам
самообслуживания.
Примерный перечень игр по формированию
навыков самообслуживания:
v «Угощение для кукол»
Детям предлагается смастерить «пирожки»
из песка, используя различные инструменты (совки, формочки), и покормить
куклу/мишку.
v «Пригласим гостей»

Педагог предлагает детям «приготовить»
угощение для гостей, используя детскую посуду, песок и воду, и накрыть стол.
v «Мыльные перчатки»

Используя воду и мыло, можно показать детям, как весело мыть
руки:
педагог «намыливает» руки до густой пены, которая образует
«мыльные перчатки», и предлагает детям повторить.
Таким образом, учитель-дефектолог может
организовать пространство детской игровой площадки и использовать такой
режимный момент, как прогулка, в коррекционных целях в рамках помощи школьнику
с ОВЗ.

file_name: Средства-коррекционной-помощи-школьникам-с-ОВЗ-в-рамках-режимных-моментов.pdf

дефектология

group: Педагогика