extracted_text:
Мероприятие
«Губительная
сигарета»

Работу
выполнила Вдовина Екатерина Николаевна,
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа № 10» города Арзамаса
Педагог-психолог
МБОУ СШ № 10,
607228,
Нижегородская область, г.Арзамас,
Проспект
Ленина, д.206А

Арзамас,
2017  год

Оглавление:
1.Введение(стр 3-5).
2.Основная часть(стр6-23).
3.Заключение(стр 24)
4.Библиография(стр 25).

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время
актуальна  такая проблема, как чрезмерное  употребление ПАВ (табакокурение,
наркотики, алкоголь). Использование, выше названных веществ, считается
неотъемлемым составляющим  жизни взрослого поколения. Становится страшно от
того, что с каждым годом молодеет контингент, употребляющих  ПАВ.  Поэтому
данная проблема актуальна как никогда, как для   общества, так и для страны в
целом.
Анализируя данные
мониторинга МБОУ СШ № 10  по проблеме употребления ПАВ, необходимо отметить,
что проблема табакокурения становится более актуальной для учеников с 5 класса,
так как именно в этот период  наступает младший подростковый возраст.
Особенностями возраста  являются то, что дети не в полной мере осознают
определенные нравственные понятия, более актуальными становятся отношения ученик-ученик,
 значительно снижается воспитательный потенциал семьи. Младший подросток часто находится
в тревожном состоянии,  при этом не обладает необходимыми навыками
саморегуляции своих эмоций ,не всегда может справиться со своим гневом,
агрессией, в результате старается решить проблему с помощью употребления ПАВ. Причем
 самым доступным из  ПАВ является табак, так как дети считают, что табакокурение
это просто вредная привычка, которая не вызывает зависимость. При этом
необходимо учитывать, что  по результатам мониторинга у 65%  детей страдают
такой зависимостью близкие люди, а личный пример значимого близкого человека  в
этот возвратной период очень важен для ребенка.
Выкуренная  сигарета
создает у учеников иллюзию в том, что проблема не является столь важной в их
жизни. Необходимо отметить, что дети, позволяющие себе курить, достаточно легко
затем идут на употребление алкоголя и наркотиков, а это в свою очередь может
привести   к нарушению Административного Кодекса, совершая правонарушения и
преступления. При анализе  внутрисемейных отношений детей, употребляющих ПАВ,
было выявлено отсутствием  тесной эмоциональной связи между членами семьи,
низкий педагогический потенциал родителей, ненадлежащее исполнением своих
родительских обязанной, незаинтересованностью в  жизни ребенка в силу своей
занятости, либо обустройстве личной жизни.
Несовершеннолетний,
начинающий принимать психоактивные вещества находится в сложной жизненной
ситуации: с одной стороны – использование ПАВ взрослыми членами общества,
регулярная реклама ПАВ в СМИ с демонстрацией получения фантастических ощущений
от употребления ПАВ, при этом учитываются особенности подросткового возраста, с
другой стороны – растерянность и некомпетентность родителей; с третьей - борьба
правоохранительных органов с потребителями ПАВ.
К сожалению, семья в
настоящее время чаще всего не исполняет свою воспитательную функцию в полной
мере, отсутствует благоприятная психологическая атмосфера, родители далеки от
ребенка, и поэтому подросток ищет поддержки, помощи от посторонних людей. Он
идет на улицу, впитывая в себя все отрицательные воздействия и ,как следствие,
начинает  употреблять вредные вещества.
В связи с ситуацией, сложившейся в обществе и семье,
перед школой,  стоит задача, связанная с организацией профилактической
деятельности, направленной на формирование выпускника современной школы,
обладающей различными компетентностями.Данная деятельность предполагает
осуществление  деятельности педагогического коллектива со всеми участниками
воспитательного процесса, в том числе работу, направленную на  воспитание социально-адаптированной
и здоровой личности, формирование установки на ЗОЖ у обучающихся.
Мероприятие «Губительная сигарета»
проводится для учащихся 7-х классов. Именно в этом возрасте курение приобретает
более важное значение, большое количество детей курят. В подростковом возрасте
огромное значение приобретает влияние сверстников. Поэтому профилактика курения
должна учитывать эту особенность младших подростков. По мнению психологов,
потребность в одобрении друзей, чаще всего и является главной причиной курения
в этом возрасте.
Преодоление группового давления при
вовлечении подростка в курение является основной в этом возрасте, обучение
способам сопротивления давлению окружающей среды возможно только посредством
проведение форм работы, где дети сами пытаются решать проблемные ситуации, а просветительская
работа носит только вспомогательный характер.
Наиболее эффективными формами профилактики
курения в подростковом возрасте   является проведение работы в группах и  организация
ролевых игр, в ходе которых проигрываются проблемные ситуации, связанные с табакокурением
и давлением сверстников.
Важный материал для дискуссии дает лекционный
блок. Дети информируются о последствиях употребления ПАВ, у подростков формируется
общее мнение: курение - вредная и опасная привычка, вызывающая зависимость.
Очень важно, чтобы подростки осознали то,
что необходимо умению сопротивления давлению сверстников. Курение в этом случае
является как бы случайной темой, выбранной для игры. Такой неавторитарный метод
позволяет подросткам раскрыться полнее.
Таким образом, основные задачи
профилактики курения в подростковом возрасте:
1. Формирование  собственной жизненной
позиции, направленной на осознанное желание отказа от ПАВ.
2. Выработка техники сопротивления
давлению социума.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Цель: создать условия для воспитания
личности, обладающей социальными компетентностями, мотивированной на соблюдение
правил здорового и безопасногостиля жизни.
Задачи:

Обучающие:
ü
Повышение уровня  информированности  обучающихсяобнегативном
действии и отрицательных последствиях злоупотребления табаком, обучение эффективному
 приемам  взаимодействия с социумом; формирование способов поведения в конфликтных
ситуаций; показ  на конкретных примерах последствия употребления
табака, его пагубное воздействие на здоровье человека и создание обучающихся
представлений о  преимуществах здорового образа жизни.
ü формирование
устойчивого навыка неприятия табака, умения активного противостояния давлению
социума;
ü
обучение социально-одобряемого поведению подростков, позволяющего
придерживаться здорового образа жизни.
ü
Развивающие:
ü
развитие учебных действий, направленных на познание
окружающего мира;
ü развитие  креативных,
творческих способностей обучающихся через организацию и участие вгрупповых и
индивидуальных форм работы.
ü Воспитывающие:
ü формирование сознательного отношения к собственному здоровью, воспитание
чувства ответственности за свою жизнь и здоровье; умения взаимодействовать
в коллективе, умение отстаивать собственную позицию; ответственно относиться к
своему здоровью.

ü Доска оформлена
плакатами с пословицами, высказываниями великих людей о вреде курения.

.

Ведущая:
Исполнение песни:
Медленно минуты уплывают вдаль,
Встречи с нами ты уже не жди,
И хотя надеешься на лучшее,
Лучшее твое все позади.
Припев: Сигаретка- в упаковочке, травка не раскурится.
И на столе у нас целая  пачка лежит
Каждому, каждому в лучшее верится
Каждый судьбе своей личный господин.
2. Стены все вокруг тебя качаются,
Мысли умной затихает ход,
Никотина действия  кончается,
Лучше б он тянулся целый год.
3. Ты теперь не можешь ни танцевать,
ни спеть,
Где ты, кто ты – не поймут мозги,
Что с тобой случится завтра все равно,
Важно, чтоб ее найти.
4.  Может, кто тебя, когда  обидел зря,
Календарь закроет этот лист,
К новым странам, спешат друзья,
Ты попробуй, догони!
Сегодня мы собрались здесь,
чтобы обсудить вредное воздействие ПАВ на растущий организм. А именно выявить,
как табак влияет на здоровье человека,  а также разработать тактику отказа от
соблазнов, и как бороться с этой бедой, если она уже вас настигла…
Твое имя-сигарета. Ты красива, ты умна.
Ты знакома с целым светом, очень многим ты важна.Голову
и  душу ты дурманишь молодым и старикам,
Независимо от знаний, скажем прямо,дуракам.
Все со мной согласятся,
что жизнь-это главная ценность, та, что есть у человека. Часто люди задают
вопрос «Как жить на земле»? Каждый из нас самостоятельно выбирает дорогу своей
жизни. При этом очень важно научиться  избегать ошибок, так как очень часто
расплата за ошибку- смерть.
Многие считают, что
курение-это привычка,  не болезнь и ничего страшного для курильщика и
окружающих его людей в курении нет. Мы сейчас попробуем доказать, что
курение-это зависимость, которая наносит огромный вред здоровью и психическому
состоянию человека.
Послушайте
притчу о табаке
В одном восточном городе жил мудрец. Однажды шел он по базару и увидел
толпу возле торговца табаком. Мудрец подошел к ним и сказал: у табака есть три
полезных свойства: курящего никогда не укусит собака, вор к ночью к нему не
заберётся и никогда он не будет старым. Мудрец сказал: «У курильщика  рано
начинают болеть ноги, он хромает, ходит с палочкой какая собака укусит человека
с палочкой? У него появляется кашель по ночам, а какой вор заберется в дом, где
не спят? И они обычно рано умирают, не дожив до старости.
Итак, мы начинаем наш
разговор на тему «Губительная сигарета».
Сценка
Сигарета.
Мое имя - сигаретка.
Я всесильна и умна.
Я знакома со всем светом,
Я всегда и всем нужна.
Гадким дымом проникаю
Я в людей, чтоб их травить.
Пусть, теперь они узнают,
Как со мною им дружить.
Голову и  душу я дурманю
Молодым и детворе,
Независимо от знаний,
Скажем прямо, дуракам.
Жизнь их быстро сокращаю,
Я у тех, кто мноюувлечен
Эту жизнь в себя вдыхаю,
Постоянно, как закон.
Я особенно стараюсь
Молодого в плен свой брать,
Силы в нем  я получаю
Пусть покуривает, друг!
Долго я живу на свете,
Не страшны мне года,
Вот что значит долголетье!
И всегда я молода.
Жить я буду долго в мире,
Победить меня нельзя,
Медленно я убиваю
Вас, бездумные друзья!
С
обеих сторон сцены появляются два санитара и удерживают Сигарету за руки.
1-й санитар.
Наконец мы вас нашли,
Посадить вас приказали!
Сигарета.
Вы бегите все сюда,
 все на помощь мне, друзья!
2-й санитар.
Вам кричать сейчас бесполезно
Не услышит Вас никто!
Сигарету
уводят.
Ведущий:
Дети, вы уже поняли, что курение-это не просто привычка, а  опасная
зависимость, которая медленно убивает человека.
Работа в группах.
Портрет курильщика.
Дети рисуют
портрет курильщика, защищают свои рисунки.
А теперь мы с вами
посмотрим сказку «Репка»
Ведущий 1:
В одной деревне
жили-были дед да бабка,
Посадили они репку
большую-пребольшую.
Выросла та репка.
Дед надвинул свою шапку,
Трубку в рот он положил..
С ней он много лет
дружил.
Тянет-потянет репку,
старается –
Все-равноне получается.
Ведущий:
Вот что значит никотин!
Дед не справится один.
Дед:
Баба, эй,ты иди ко мне
скорей,
Тянуть репку помоги!
Ведущий
Кто в одном доме с с курильщиком
живет
И дым постоянно потребляет,

Тоже  стать и силу теряет.
«Пассивный курильщик»
его называют.
(Тянут потянут – вытянуть
не могут.)
Баба:
Я старалась в меру сил,
А тебе не помогла.
Слаба я стала, Нету сил,
я задыхаюсь!
Толку нет, хоть и стараюсь.
Может, внучку позовем?
Может он поможет.
Дед и баба:
Внученька! Скорей беги,
Тянуть репку помоги!
Ведущий 1:
Вот и внучка прибежала –
Да и с нею проку нет:
Только дохает,  бедняжка.
Видно, нету сил дышать.
С дымом с юных лет
знакома-
Так, друзья,  нам не
годится:
Ни вперед и ни назад,
Не идут дела  ни с места.
(Тянут потянут – вытянуть
не могут.)
Внучка:
Жучка! Где ты?Где ты?
Ты сюда скорей беги,
Тянуть репку помоги.
Ведущий:
Жучка быстро прибежала,
Пальцы деду облизала.
А на них остался след-
Яд от сигарет.
Это ведь ужасный яд-
Для собак и для щенят.
Что-то заболела Жучка-
С лап упала на асфальт.
(Бабка и внучка приводят
Жучку в чувство.)
Дед:
Надо что-то делать
Видно, кошку надо звать.
Жучка:
Васька! К нам скорей
беги,
Тянуть репку помоги.
Ведущий:
Дед сушил табак на лавке,

Там же Васька спала,
И всегда на  ее шкурке
Пыль табачная была.
Кошка ведь она чистюля,
Очень любит шерстку мыть,

И, выходит, ежедневно
Отравлялась табаком.
Уж какое там бежать –
Бы ли б силы полежать.
Ведущий:
Все они пытались
Репку вырвать из земли.
Очень дружно все
старались
Сделать это не смогли.
Как теперь им быть, не
знают.
Видят – мышка пробегает.
Все (хором):
Мышка! Мышка! К нам иди,
Тянуть репку помоги!
Мышка:
Вы в дыму годами жили,
С спортом  вы не дружили.
С вами дело начинать –
Так себя не уважать.
Если бросишь, дед, курить
–
Сразу сил прибавится,
И тогда с любой работой
Все мы можем справиться.
Раз, два! Раз, два!
Станет умной голова.
Три, четыре! Три, четыре!
Будешь самым смелым в
мире.
Раз, два, три, четыре,
пять!
Можно дело начинать.
Раз, два, не жалей!
Жучка:
Дергай репку веселей.
Дед:
Нет – куренью, да –
здоровью!
Кошка:
Пейте  дети молоко..
Внучка:
Правильно питайтесь.
Бабка:
Делайте зарядку.
Все (хором):
Сказка ложь, да в ней
намек,
Добрым молодцам урок.
Информационный
блок
Курение – тяжелая зависимость,
а не безобидное занятие, как считают многие, которое можно бросить без особого
труда. Данная болезнь опасна так же,  как и наркомания, а может и  еще опаснее потому,
что многие не принимают ее всерьез.
В состав сигарет
входит никотин, которой является одним из самых  опасных ядов растительного
происхождения. Многие живые существа, например, птицы (воробьи, голуби)
погибают, если к их клюву прислонить стеклянную палочку, смоченную никотином.
Кролик гибнет от 1/4 капли никотина, собака - от 1/2 капли. Для человека
смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.
Доза, поступающая
в организм человека в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете
содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь),
употребляется ежедневно.
Индивид,  который употребляет
никотин, мгновенно  не погибает потому, что доза вводится не сразу, не в один
прием. Кроме того, часть никотина нейтрализует формальдегид - другой яд,
содержащийся в табаке. За 30 лет  своей жизни такой курильщик выкуривает
примерно 20000 сигарет, или 160 кг табака, поглощая в среднем 800 г никотина. Постоянное
употребление небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку,
пристрастие к курению.
Никотин начинает
входить в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становиться
необходимым.
По статистике, около
1,1 миллиарда человек в мире является курильщиками.
Употребление
табака способствует развитию таких болезней,  как рак лёгких, сердечные
заболевания, хронический бронхит, язва желудка, инсульт. Вероятность приобрести
инфаркт миокарда у курильщиков в 10-12 раз выше, чем у некурящих, а смертность
в 5 раз выше. К сожалению, в настоящее время  курение убивает каждого десятого
человека в мире.
Юл Бриннер – знаменитый американский артист однажды сказал о вреде
курения так: «Теперь, когда я уже мертв, я могу вам сказать одно: не курите.
Если бы я мог воздержаться от курения, ни о какой раковой опухоли не было бы и
речи. Теперь я убежден в этом». Эти слова были сказаны за несколько месяцев до
его смерти.
Дискуссия.
Вымысел и правдивость
о табаке.
Ведущий: Сейчас будет звучать информация о табаке, а вы  постарайтесь
определить, где правда, где ложь.
Дым от сигарет –
это сочетание газов и аэрозолей, включающая 4720 различных веществ, большая
часть из которых очень опасны не только для здоровья курящего, но и для
окружающих его людей.
В зажжённой сигарете
находится много химических соединений приносящих вред организму и вызывающих
заболевания всех органов.
Курение уменьшает
жизнь.
Никотин – это
слабый наркотик и привыкая к нему с каждым годом будет всё труднее избавиться.
Тот кто курит
часто болеет туберкулезом и подвержен такому заболеванию как рак легких.
 У курящего
человека часто бывает одышка, кашель, тошнота, головокружение.
У курящих людей проблемы
с памятью, снижаются его умственные способности, человек может стать инвалидом.
Курящие ученики  не
успешны в учебе, становятся неуравновешенными, рассеянными, ленивыми, грубыми и
недисциплинированными
Курящий человек
становится более медлительным, у него часто болят суставы, появляется ломота в
мышцах.
Курящая женщина
может родить ребенка неполноценного ребенка.
У курящих семей
может  быть проблемы с деторождением.
Дети курящих мам
часто  отстают в умственном и физическом развитии.
От курения болят
зубы, кожа лица приобретает желтый цвет.
Курящие люди
дольше остаются стройными.
Сигарета снимает
стресс.
На морозе курение
согревает.
Никотин (табак)  используется в
парфюмерной промышленности.
Курение позволяет быть “модным и
крутым»
Ролевая игра «У тебя есть выбор»
Ведущий: Анализ мониторинга детей по
выявлению отношения к ПАВ говорит о том, что очень часто дети начинают курить
под влиянием сверстников. Им не хочется курить, но  чтобы не показаться белой
вороной в глазах компании, они не отказываются курить и не знают способы отказа
от вредной привычки.
Сейчас мы с вами поиграем в игру «У тебя
есть выбор». В этой игре мы будем учиться отказываться от того, чего мы не
хотим делать.
Выйдут 2 ученика. Они разыграют сценку
предложения закурить. Интересно посмотреть, кто лучше всех умеет уговаривать, а
кто умеет отказываться так, чтобы не поссориться. Все остальные будут
внимательно следить за диалогом и решат, кто победил в словесной дуэли.
Учитель дает детям книгу, предлагая
разыграть диалоги.
Диалог № 1
Коля. Давай покурим!
Ваня. Я не буду.
Коля. Почему это?
Ваня. Вдруг  кто-то увидит.
Коля. Чей спрячемся куда-нибудь.
Ваня. Да нет, у меня здоровье слабое.
Коля. Да ладно, с первого раза плохо не
будет.
Ваня. У тебя же сигареты без фильтра.
Коля. У меня с двойным фильтром.
Ваня. Спичек нет.
Коля. И зажигалка сгодится.
Ваня. Нас в окна видно.
Коля. Уйдем подальше.
Ваня молчит, не зная, что ответить.
Ведущий: кто оказался сильнее в этом
споре?
Дети считают, что победил Коля.
Ваня строго не ответил: «Я не буду». А
ведь этого было бы достаточно, чтобы Коля не предлагал ему курить. Ведь если Коля
его друг, то он должен его понимать, в противном случае это не друг. Отговорки
Саши нелепы, непонятны, неубедительны. Когда человек таким образом
отказывается,  можно подумать, что через минуту он согласится. Если вы твердо
уверены в отказе, необходимо придумать самый важный аргумент и настойчиво
доказывать это окружающим. А теперь другой диалог: Кати и Лены.
Диалог №2
Катя. Гляди,  у меня есть сигареты, давай попробуем
Лена. Ну, нет, я не буду!
Катя. Что так?
Лена. Потом будет плохо пахнуть.
Катя. Ну и что?
Лена. Родители почуют.
Катя. Ты подальше стой.
Лена. У меня собака есть. Дружок зовут, он
не выносит запах табака. Я зайду домой, она меня понюхает и убежит, а родители заинтересуются,
почему это собака от меня скрылась. Потому, что я курила.
Катя. Да ты духами побрызгайся.
Лена. Тогда предки точно догадаются.
Катя не знает, что еще предложить.
Ведущий: Как вы считаете, кто оказался
сильнее в этом диалоге?
В этом диалоге Лена отстаивала одну
позицию, что родители все поймут. Если бы Катя продолжала уговаривать Лену, это
было бы неуважением к семье Лены. Поэтому диалог прекратился. Теперь послушаем
третий диалог: Сережи и Димы.
Диалог №3
Петя. Давай, курнем.
Олег. Нет.
Петя  Что тогда пришел?
Олег. Делать нечего
Петя. Вали отсюда.
Олег отходит
Ведущий: Кто победил в этом диалоге?
Дети затрудняются ответить.
В этой сценке вроде бы сильнее оказался Олег,
но ему придется уйти и потерять уважение компании. Он мог бы сказать: «Уже
бросил» или «Что-то сейчас не хочется», но рано или поздно нужно будет
закурить.
Давайте повторим этот диалог по-другому.
Диалог №4
Петя. На, кури.
Олег. Не хочу!
Петя. Кури, за компанию!
Олег Отстань, кури сам, если хочешь!
Петя. А что тогда сюда пришел?
Олег. Захотел и пришел.
Петя Ну тогда иди отсюда.
Олег. Не хочу.
Ведущий: Олег  увереннее подростков в
компании, так как он остальным доказал, что не будет подчиняться всем, но при
этом останется при своем мнении. Часто друзья оказывают давление на ребенка,
который является слабым , не может сказать нет в ситуации выбора. А за что
могут уважать?
Примерные ответы детей:
- За достяжения в спорте
- За силу.
- За храбрость.
- За то, что умеет делать что-то лучше
всех
Ведущий: Как быть, если ты не чувствуешь
уверенности в себе и не может сделать правильный выбор в кризисной ситуации?
Работа в группах.
Выработка техники сопротивления давлению сверстников.
- Просто сказать «нет» без объяснения.
- Отказаться и объяснить причины отказа.
- Отказаться и уйти.
- Говорить как заезженная пластинка, на
все уговоры отвечать «нет», «не буду».
- Не обращать внимания на предложения
закурить.
- Постараться объединиться с кем-то, кто
тоже не курит.
- Постараться избегать курящих компаний.
Почтальон: Я доставил
вам письма, в которых мы видим как курение влияет на здоровье.
Послание №1.
«Есть закурить? При этом слове, меня бросает в пот. На этом Земле я живу
благодаря чуду: рак легкого, операция, здоровье потеряно навеки. А начиналось
все просто красиво:все курят, я хотел все попробовать в жизни. А сейчас я
понимаю, что то, что я вдыхал в себя являлось смертельным ядом, который
медленно и верно убивал мой организм. Как поздно я это понял, только тогда
когда оказался между жизнью и смертью Как жаль, что мы становимся мудрее,
только когда боимся что-то потерять»
Послание №2.
«Я курильщик со стажем в 20 лет, мой день начинается с сигаретыи
заканчивается также, для меня день прожитый без папиросу потерянный день.
Сколько раз я бросал курить, пробовал разные способы, каждый день обещая себе,
что не возьму сигарету в рот, но увы, это были пустые обещания. Все напрасно-я
курю около 30 сигарет в день. С каждым днем я все больше ненавижу табак, ноя
бессилен, и осознаю это. Нас, таких курильщиков, большинство.»
Послание  №3.
«Я чувствую, что скоро погибну, но перестать курить не могу. Я прочитала
горы литературы по данной теме, пыталась бросить курить, но это было бесполезно.
Мне 28 лет, у меня двое  маленьких детей. С каждым днем мое здоровье становится
хуже. Мое сердце напоминает старые часы, идет с перебоями, часто острый
бронхит, простуды преследуют меня. У меня нет силы воли, помогите мне, ведь у
меня двое детей»
Антиреклама:
Умным ты, как
«Петр I», не станешь,
В «Космос» не
полетишь,
И уж в
«Парламент» не угодишь,
То
«Президентом» ты уж точно не станешь.
Не курите,
детки, сигаретки,
Чтоб потом
работать на таблетки.
А сейчас мы послушаем
монолог маски откровения. Встречайте маску откровения.
ИСПОВЕДЬ
Мне 14 лет. Начала курить с 4 класса.
Всегда была разбойницей в юбке, общалась с мальчиками. Я стала курить вместе с
ними, они научили меня этому. Курить – это круто. Сразу все проблемы исчезают, ты
становишься уверена в себе, это здорово. Добыть табак не проблема. Дома курят и
я брала сигареты у родителей. Курили и мама, и папа. Честно говоря, мне это
почему-то не нравилось. Мои родители не помогали мне, а дымили на кухне по
несколько часов, вся пища пропахла дымом. Мне было так удобно, потому что
родители меня не ругали, не читали лекций о вреде курения.
Но я влюбилась. Мой парень меня тоже
любит, но он сам не курит, не выносит запах табачного дыма
Он дарит мне дорогой парфюм, что бы от меня не пахло, но
это не помогает. Мы стали реже встречаться.
Но мне трудно отказаться от сигарет. Она -часть меня. Я
ее раб . Из-за какой-то  гадости я теряю самое главное в моей жизни .Помогите
мне.
Живите правильно, здоровьем
дорожа.
Не занимайтесь, дети, дурью,
курить бросайте навсегда.
Хотим смотреть в лицо
судьбе мы, чтоб не кидать все на «авось»,
Идти по жизни долго, смело,
о чем мечтаем, чтоб сбылось!
Припев:
Мы про мир огромный вам
не скажем,
Только свой Исток в
расчет возьмем:
В школе мы танцуем, пляшем,
вяжем
И просто правильно поем!
Твердо скажем «НЕТ!»
плохим привычкам,
Каждый занят делом по
душе.
Будем все учиться на
«отлично».
Ой, точнее, учимся уж на
пять.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профилактическая работа  направлена на формирование
установки на ЗОЖ у обучающихся  среднего и старшего возраста,  поскольку именно
с 6 класса дети пробуют курить,  очень часто в ближайшем окружении у детей есть
близкие, страдающие вредной привычкой, табакокурения. Дети берут пример с
близких людей,  под постоянным воздействием СМИ, доступностью ПАВ,  все это
негативно отражается на то, что обучающиеся в среднем звене начинают
употреблять ПАВ,  имеют вредные привычки.
При проведении данного мероприятия учитывались
возвратные особенности детей, использовались такие формы работы с детьми:
работа в группах, ролевая игра, видеолекция, художественное слово,
использование наглядного материала, инсценировки, что способствовало более
активному закреплению знаний о последствиях курения у детей.

·
БИБЛИОГРАФИЯ.
1)Коробкина З.В., Попов
В.А.. «Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи».- Москва,
2006 год.
2)Макеева
А.Г. «Все цвета, кроме черного: семейная профилактика наркотизма».-Москва, 2007
год.
3)«Предупреждение
употребления алкоголя и наркотиков в школе» /В.Н.Касаткин и др.- Москва, 2006
год.
4)Т.А.
Шишковец «Справочник социального педагога» -Москва, «Вако», 2007 год.
5)Т.А.Фалькович,
Н.В.Высоцкая, Н.С. Толстоухова  «Подростки 21века»-Москва, «Вако», 2007 год.

file_name: губительная сигарета.docx

alt: Мероприятие «Губительная сигарета»

alt: Оглавление: 1.Введение(стр 3-5)

alt: Каждый судьбе своей личный господин

alt: Работа в группах. Портрет курильщика

alt: Тянут потянут – вытянуть не могут

alt: Коля. И зажигалка сгодится.

alt: Лены. Поэтому диалог прекратился

alt: За силу. - За храбрость. -

intro: В настоящее время  актуальна  такая проблема, как чрезмерное  употребление ПАВ/ Анализируя данные мониторинга МБОУ СШ № 10  по проблеме употребления ПАВ, необходимо отметить, что проблема табакокурения становится более актуальной для учеников с 5 класса, так как именно в этот период  наступает младший подростковый возраст. При анализе  внутрисемейных отношений детей, употребляющих ПАВ,  было выявлено отсутствием  тесной эмоциональной связи между членами семьи, низкий педагогический потенциал родителей, ненадлежащее исполнением своих родительских обязанной, незаинтересованностью в  жизни ребенка в силу своей занятости, либо обустройстве личной жизни.Мероприятие «Губительная сигарета»  проводится для учащихся 7-х классов. Именно в этом возрасте курение приобретает более важное значение, большое количество детей курят. В подростковом возрасте огромное значение приобретает влияние сверстников. Поэтому профилактика курения должна учитывать эту особенность младших подростков. По мнению психологов, потребность в одобрении друзей, чаще всего и является главной причиной курения в этом возрасте.

title: Мероприятие «Губительная сигарета»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_207»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
"Bong lung" in
cystic fibrosis: a case report
Abstract
Introduction
Marijuana or "bong" lung
has been recently described. Subjects typically develop large peripheral
paraseptal lung bullae and are predisposed to spontaneous pneumothoraces. The
underlying mechanism for bullae formation is uncertain, but probably relates to
direct lung toxicity and repeated barotrauma as the smoker performs frequent
valsalva manoeuvres in an attempt to derive a greater drug effect.
Case presentation
We describe a case of probable
"bong lung" occurring in a 23-year-old Caucasian man with cystic
fibrosis who had a history of recurrent pneumothoraces and unusual findings on
sputum cytology.
Conclusion
Our case highlights the importance
of questioning young adult cystic fibrosis patients about illicit drug use and
the utility of sputum cytology and computed tomography scanning when patients
present with pneumothoraces and deteriorations in clinical status.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_207»


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
(5 класс)

Тема урока

 Фонетика ( закрепление изученного материала)

Цели
  урока

Личностные

Метапредметные

Предметные

воспитывать  интерес к
  предмету, позитивное отношение к изучению русского языка; стремление к
  речевому совершенству;  эстетический вкус

учить
  осознавать цели учебной деятельности; развивать умение поставить цель и
  организовать ее достижение, развивать рефлексивное мышление, самоанализ,
  самооценку, самоконтроль, орфографическую зоркость, творческие способности
  учащихся; моделировать диалог находить и исправлять ошибки развивать умение
  пользоваться словарем

повторить изученный материал по
  теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» систематизировать
  знания учащихся о звуках и их классификации; о  порядке фонетического разбора
  слов;  правильно называть буквы в словах и указывать звуки, которые они
  обозначают; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению;

Деятельность
обучающихся (в виде УУД):
 Личностные:
Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому
совершенствованию, интерес к изучению языка
Познавательные:
самостоятельно формулируют тему урока и цели; осознают учебно- познавательную
задачу; выполняют учебно- познавательные действия; осуществляют для решения
задач операции анализа, сравнения, классификации; читают, слушают, извлекают
нужную информацию, пользуются словарем
Регулятивные: контролируют
учебные действия, замечают допущенные ошибки, осознают правила контроля и
успешно используют его в решении учебной задачи; оценивают свои достижения,
осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы
учителя; формулируют собственное мнение, высказывают и обосновывают свою точку зрения;
задают вопросы для уточнения последовательности работы
Тип урока:  комплексное применение знаний и умений
(урок закрепления).
Оборудование: учебник, ПК, проектор,  разрезной
раздаточный материал ( карточки).

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационный
момент (мотивация к учебной
  деятельности)
Слайд
  2

Сегодня
  у нас урок необычный. Что это значит? Вы сейчас сами поймете, если придумаете
  к слову необычный  синонимы.
Какие
  слова называются синонимами?
Особенный,
замечательный,
чудесный,
волшебный,
сказочный,
фантастический,
дивный,
удивительный.

- Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем.
  Демонстрируют готовность к уроку

2. Постановка учебной проблемы.
Слайд 3

На предыдущих уроках вы
  путешествовали по стране Фонетике. Сегодня мы должны вспомнить все, что мы
  там видели, с чем познакомились, о чем узнали. Во время урока вы
  посоревнуетесь в своих знаниях этих тем, а самое главное - нас ждёт
  интеллект-банк, в который вы сможете сделать свой вклад.
Словарная работа. Кто из вас
  знает, что такое интеллект?
•          ИНТЕЛЛЕКТ -
  (лат.intellectus- познание, понимание)- ум, рассудок, разум; мыслительная
  способность человека.
•          ИНТЕЛЛЕКТУАЛ -
  (лат.intellectualis-умозрительный, теоретический)- человек могучего ума;
  обладатель высокоразвитого интеллекта; вдумчивый, пытливый исследователь
  различных сторон жизни; способный к самостоятельному анализу и обладающий
  цельным мировоззрением.Итак,  интеллект-банк открыт. В добрый путь!

Словарная работа.
Отвечают на вопросы

3. Целеполагание.

Урок ещё необычен и тем, что во
  время вашего визита в банк  в различных формах вы проверите свои знания и
  умения по темам «Фонетика»

4.Актуализация знаний.

5. Творческое применение и
  добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
Слайд 4  Банковские ячейки.

1.Повторение теории по изученной теме:
-  Приготовьте  карточки, одна из  которых красного цвета,
  другая – зеленого. Я  зачитываю утверждения, если вы с ними согласны, то
  поднимаете  зеленую карточку, если утверждение кажется  неверным, то красную.
 1. То, что мы произносим, когда говорим - буквы (нет)
  (звук)
2. Звуки речи делятся на 2 группы: гласные и согласные
  (да)
3. При произношении гласных звуков воздух встречает
  препятствия (нет) - (при гласных – воздух проходит свободно)
4. Согласные звуки состоят  из шума и голоса (да)
5. Гласный звук, на который падает ударение, называется
  ударным (да)
6. Графическое обозначение звука на письме - буква (да)
7. Расположение букв в определенном, обязательном порядке-
Алфавит (да).
Тысячи разных звуков окружают
  человека: шелест травы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц,
  музыка…
 Едва проснувшись утром, мы
  слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, мама гремит посудой на
  кухне. Но вот она заходит в комнату, и мы слышим: “Вставай, уже пора в
  школу!” Как называются эти последние звуки? (Это звуки речи).
-Чем они отличаются от всех
  остальных звуков? (Из них можно составить слова, предложения – они несут
  информацию).
Наш “Интеллект-банк”- это то
  место, где каждый, кто честен, смел и безызвестен, может заработать деньги не
  как-нибудь, а своим собственным умом. Только, чур, - деньги у нас особенные!
  Это условные банкноты достоинством в один “ум”. Помните? Как говорится: один
  ум хорошо, а два лучше…А их у вас, дорогие клиенты банка, “умов”, будет
  максимум 12. Причём в течение своего посещения банка вы сможете как увеличить
  своё “умственное состояние”, так и стать банкротом, потеряв все свои таланты.

Отвечают на вопросы

Слайды
  5-6

1.
  Решите пропорции:
[ Д ] /[ Т ] =[ Б ] /
  [   ]
[ Г ] / [ К ] = [ Р ] /
  [   ]
[ Л’ ] / [ Л ]  = [   ]
  / [ Н ]

Решают задания, делают
  «вклады»
[д]/[т]=[б]/[п]
[г]/[к]=[р]/[p]-(не
  имеет решения, так как у [р] нет пары по глухости)
[л’]/[л]=[н’]/[н]

Слайды 7-8

2.
  Сколько раз встречается в
  предложении звук Ш ?
Не то хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для
  дела гож.

4 раза

Слайды 9-10

3.
  Нарисуйте  «фонетический портрет
  слова»:
Солью____________________
Возьму________________________
Леска_____________________________
Просьба

[сал’й’у]
[ваз’му]
[л’эска]
[проз’ба]

Слайды 11-12

4.
  Какие ошибки допущены в
  наименовании букв?
«б»
«эл»
«ш»

«бэ»
«эль»
«ша»

Слайды 13-14

5.ДокумЕнт или  докУмент,                    магазИн
  или   магАзин,
                   пОртфель или портфЕль

ДокумЕнт
                   магазИн

  портфЕль

Слайды 15-16

6.В каких словах дан разбор по слогам, а в каких по
  морфемам (по частям слова)?
   До-мик___________
      Дом-ик____________
Ко-со-гор___________
Кос-о-гор________________

До-мик- слоговой
            Дом-ик
  - морфемный

            Ко-со-гор
  – слоговой
            Кос-о-гор
  - морфемный

Слайды 17-18

7.Что означают слова?
Фонетика
     Орфоэпия

Фонетика- наука о
  звуках речи.
            Орфоэпия-
  наука о правильном произношении.

Слайды 19-20

8.Почему исчез [т]. Проверьте его необходимость.
Прелес(?)ный__________________________
Прекрас(?)ный___________________________
Вкус(?)ный______________________________
Гиган(?)ский____________________________
Завис(?)ливый__________________________
Извес(?)ный________________________

Прелестный
Прекрасный
Вкусный
Гигантский
Завистливый
Известный

Слайды 21-22

9.В каких словах звуков столько же, сколько букв?
Ночь______________________________
Въезд________________________________
Ясень___________________________________
Лён____________________________________

Ночь – 4 буквы, 3
  звука [ноч’]
Въезд – 5 букв, 5
  звуков [вj’эст]
 ясень – 5 букв, 5
  звука [j’ас’эн’]
 лён – 3 буквы, 3
  звука [л’он]

Слайды 23-24

10. Приготовление салата.
В огороде выросли следующие овощи: морковь, капуста,
  репа, редька, укроп, картофель, огурцы, помидоры, свёкла, лук, петрушка,
  салат, горох, перец, чеснок. Хозяйка для приготовления салата взяла следующие
  овощи:
1. - в слове 2 слога, ударение падает на первый слог, 2
  согласных звука мягких,
2. - в слове 1 слог, все согласные звуки твердые,
3. - в слове 4 слога.
            Для приготовления салата хозяйка взяла:
1.___________________
2.___________________
3._______________________

Для приготовления
  салата хозяйка взяла:

1.Перец
2.Лук
3.Помидоры

Слайды 24-25

11.Приготовление компота
В саду созрели груши, яблоки, сливы, вишни, смородина,
  крыжовник.
Для приготовления компота хозяйка взяла  фрукты, в
  названии которых звуков больше, чем букв.
Какие фрукты  взяла  хозяйка?

Яблоки

Слайды 26-27

12. В магазине
В магазине “Одежда” висят пальто, плащи, платья, юбки,
  блузки, брюки, рубашки, кофты.
Что купила мама дочке, если в названии одежды букв
  больше, чем звуков?

Пальто

6.Рефлексия.

Оцени свою работу.
На уроке было  все  было комфортно и понятно.

На уроке  не все было   понятно.

На уроке было трудно,  ничего не понял(а).

Оценивают свою
  работу

7. Подведение итогов урока

Итак, подведем итог урока. Каким показался вам урок?

8. Подведение итогов урока

8.Домашнее задание

Составить задание для одноклассника по фонетике

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Итак, интеллект-банк открыт

alt: Слайды 5-6 Решите пропорции: [

alt: Слайды 24-25 11.Приготовление компота

intro: Урок интеллект-банк по фонетике

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Положение
о проведении городской
природоохранной операции
«Муравей»

В соответствии с
муниципальным заданием МАУ ДО ГорСЮН организует и проводит городскую природоохранную операцию «Муравей» с 1 июня по 20
августа 2020г.
В декабре 1970г. в
газете «Лесная промышленность» появилась статья И. Лемберика «Похвала муравью»,
статья-воззвание, статья-прокламация, статья-обращение к сотням тысяч читателей
— трудящихся лесного фронта. Семена её мыслей пали на почву, уже подготовленную
статьей «Операция Формика» и множеством откликов на нее, которые систематически
и не один год печатались журналом «Наука и жизнь» и другими изданиями,
выступившими с поддержкой предложения об организации биологической защиты леса
с помощью муравьёв. Вскоре сотни местных газет оповестили читающий люд о том,
что президиум центрального совета Всероссийского общества охраны природы
совместно с Министерством лесного хозяйства РСФСР и другими заинтересованными
ведомствами и органами решили развернуть Всероссийскую операцию под названием
«Муравей».

Цель и задачи городской природоохранной
операции

Цель: формирование у учащихся основ экологической
культуры.
Задачи
природоохранной операции:
1.
Вовлечение учащихся в практическую
деятельность по решению проблем, связанных с охраной полезных муравьев.
2.
Популяризация
бережного отношения к окружающей среде родного края.
3.
Развитие
творческих способностей учащихся.

Участники
городской природоохранной операции
В природоохранной
операции могут принять участие дети и подростки  от 6 до 18 лет.
Содержание
городской природоохранной операции

В ходе
операции будут проведены следующие конкурсы:

1. Конкурс
«Муравей ползёт по лесу. Нелегко тяжеловесу – он несёт тростинку в дом, залатать
все дыры в нём» проводится по двум номинациям:
- номинация
«Берегите муравьев». Огораживание домиков-муравейников для того, чтобы
защитить хрупкие жилища от случайного или намеренного воздействия человека.
Благодаря специальному ограждению, по муравейникам нельзя будет пройти ногами
или проехать на автомобиле. Также это убережет муравейник от животных, которые
обитают в лесу. Оно будет служить для них естественным препятствием. Помните,
спасая гнездо муравьев, вы сохраняете равновесие в Природе, а значит и своё
благополучие!
- номинация
«Муравьи-защитники леса». Учет
муравейников и группы муравейников в окрестностях города.
Рыжие лесные муравьи обычно
предпочитают опушки леса, кромки полей и лугов, просеки ЛЭП и квартальные
просеки, дороги, в том числе железные и автодороги. Для муравьев важно, чтобы
хотя бы часть дня на купол попадал солнечный свет. Крупные, сильные муравейники
могут располагаться и в глубине леса, но все равно рабочие муравьи выходят на
открытые места, где их можно обнаружить.

Каждый найденный
муравейник необходимо:
а). Измерить

Схема измерения муравейника.
D –
диаметр всего муравейника (купол + вал)
d –
диаметр купола
H –
высота всего муравейника (купол + вал)
h –
высота купола
Внизу
– схема измерения диаметра у овального муравейника.

б). Описать место
расположения муравейников, оценить состояние обнаруженных муравейников;
зарисовать их, а также – сфотографировать особенно красивые, выдающиеся или
необычные в чем-то муравейники.
Муравейники имеют
разную форму, поэтому следует по возможности зарисовать внешний вид
муравейника. Если муравейник правильной формы, симметричный, то достаточно
зарисовать вид сбоку, если же неправильной – то лучше зарисовать и вид сверху.
По внешнему виду муравейника можно довольно точно определить его состояние.
Конкурсные работы
с фотографиями принимаются до 15.08.2020г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru

2. Дистанционный конкурс
«Не давайте в обиду лесного муравья, он бережет здоровье леса!». На конкурс
принимаются буклеты в которых необходимо отразить материал в защиту муравья.
Рекомендации
по составлению буклета
При
использовании формата буклета текст располагается на обеих сторонах листа, на
лицевой стороне располагается тема буклета и иллюстративный материал в
соответствии с темой. Ориентация бумаги – книжная.
Требования
к содержанию
-
текст буклета должен быть написан доступным языком;
-название
должно четко определять тематику и направленность буклета;
-структура
текста состоит из введения, основной части и заключения, вытекающего из темы;
-изобразительная
часть не должна перегружать буклет;
-содержательная
часть буклета должна нести практическую направленность для использования её в
огораживании муравейников;
- в
конце работы указать сведения об исполнителе.
Конкурсные работы
принимаются на конкурс до 15.08.2020г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru
2. Дистанционный конкурс творческих
работ по теме «Мир общественных насекомых». Творческое
задание включает в себя создание лэпбука (формат папка
А4 в сложенном виде и А3 в открытом виде). В лэпбуке необходимо отразить знания о муравьях.
Конкурсные работы (фото) принимаются на конкурс до 15.08.2020г. на электронную
почту orgmassnt@yandex.ru
3. Дистанционный
конкурс – викторина «Жизнь муравьев глазами человека». (см. Приложение).
Конкурс включает тест из 15 вопросов. Ответы участников принимаются до
15.08.2020г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru

Для участия в операции необходимо подать
заявку в которой обязательно нужно указать Ф.И участника и Ф.И.О руководителя
полностью:

Заявка
на участие в городской природоохранной операции
 «Муравей»
в
конкурсе_____________________________________________________
ОУ______________________________________________

№

Название работы

ФИО, возраст автора

ФИО
руководителя

Э1

Э2

Э3

Кол-во баллов

Место

(последние пять колонок в таблице не заполнять)

Подпись руководителя МОУ ________________________

Подведение итогов городской
природоохранной операции

Победители будут
отмечены дипломами управления образования, остальные получат сертификаты
участников.

Приложение

Викторина «Жизнь муравьев
глазами человека»

Задание 1. Прочитай
внимательно вопросы и отметь правильные ответы.
1.Сколько
примерно видов муравьев известно на сегодняшний день?
А.
Более 12000.
Б.
Более 14000.
В.
Более 2000.
2.Какое
место по численности среди насекомых занимают муравьи?
А.
1 место.
Б.
2 место.
В.
3 место.
3.Сколько
лапок у муравья?
А.
6.
Б.
4.
В.
8.
4.Как
называется наука, посвященная изучению муравьев?
А.
Мирмекология.
Б.
Энтомология.
В.
Орнитология.
5.До
скольки лет может прожить рабочий муравей?
А.
До 3 лет.
Б.
До 5 лет.
В.
До 20 лет.
6.Сколько у муравья простых глазков на верней части головы?
А. 3.
Б. 4.
В. 2.
7.Во сколько раз тяжелее своего веса может поднять груз
муравей?
А.
В 100раз.
Б.
В 50 раз.
В.
В 150 раз.
8.Кем
по виду питания являются муравьи?
А.
Всеядные.
Б.
Хищники.
В.
Травоядные.
9.
Все ли виды муравьев общаются издавая звуки?
А.
Нет. Издают звуки некоторые виды муравьев.
Б.
Да. Все виды муравьев издают звуки.
В.
Нет. Ни один вид муравьев не издает звуки.
10.
Чем особенно любят питаться муравьи?
А.
Падью тлей.
Б.
Соком растений.
В.
Листьями растений.
11.
На сколько частей разделено тело муравья?
А.
3.
Б.
4.
В.
2.
12.
Для передачи информации чаще всего муравьи используют?
А.
Выделение запах.
Б.
Прикосновения усиками.
В.
Издают звуки.
13. При
отступлении во время набегов на противника, муравьи не бросают трофеи победителям, а уносят с собой. В таких случаях как
переносят пищу самые маленькие муравьи?
А.
Переносят пищу в своем желудке.
Б. Переносят под
туловищем.
В. Переносят на
голове.
14. Рабочими
муравьями в муравейнике являются?
А. Муравьи
женского пола.
Б. Муравьи
мужского пола.
В. Муравьи
женского и мужского пола.
15. Какую пользу
приносят муравьи природе?
А. Муравьи собирают
вредных насекомых на земле, в траве и в кронах деревьев.
Б. Очищают лес от
больных, гнилых и разрушенных деревьев и открывают доступ воздуха к корням
деревьев, прорывая глубокие ходы в земле.
В. Все выше
перечисленное.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение по городской природоохранной операции Муравей.docx


extracted_text:
Практическая работа по
теме Применение трассировки в CorelDraw

Если вы когда-либо
смотрели кинокартину под названием "Ренессанс. Париж 2054", тогда вы
наверняка знакомы с понятием компьютерных мультипликаций, прошедших ч/б
обработку, которая делает их очень похожими на комиксы.

Именно этот фильм
вдохновил меня на написание данной статьи. Итак, выбираем снимок с помощью
комбинации команд  File -> Import

Работаем над параметрами
насыщенности, цвета и контрастности.

В результате на
изображении должно сохраниться не больше двух цветов, применяем следующие
функции: Bitmaps -> Mode -> Black and White

Теперь используем правую
клавишу мышки и переходим на новое окно в меню Trace Bitmap. Здесь нас
интересует команда, именуемая Line Art.

Дорабатываем
контрастность.

В результате отобразится
векторная картинка, которую можно менять различными способами. Прежде всего,
изображение было разделено на две составляющие черного и белого цветов.

На практике мы уже
получили довольно неплохой результат, но имеется еще несколько шероховатостей,
которые можно и нужно исправить. Кроме того, дополнительные узлы лучше
выкинуть, воспользовавшись функцией Shape Tool (F10).

Результат: Мы получили
именно то, чего добивались. Остается только придумать, что именно делать с
такой прикольной картинкой.  Может, памятный сувенир?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 02. ПР_Применение трассировки в CorelDraw.doc

title: ПР_Применение трассировки в CorelDraw


extracted_text:
6.3. Правоспособность
и дееспособность.

Правоспособность – установленная
государством и гарантированная нормами права способность обладать правами и
нети юридические обязанности.
Правоспособность
возникает:
·
физическое
лицо — с момента рождения,
·
юридическое
лицо — с момента регистрации.
Правоспособность
прекращается:
·
физическое
лицо — с момента смерти,
·
юридическое
лицо — с момента завершения деятельности в официальном порядке.
Дееспособность.
Дееспособность –
установленная государством и гарантированная нормами права способность своими
действиями приобретать и осуществлять права и обязанности.
Дееспособность
возникает:
·
физическое
лицо –
с момента достижения определённого возраста: полная дееспособность
возникает с 18 лет; исключения: уголовная ответственность
может наступить с 14 и 16 лет; необходимо ещё психическое
здоровье;
·
юридическое
лицо –
с момента образования (регистрации).
Дееспособность
прекращается:
·
физическое
лицо –
с момента смерти или психического заболевания;
·
юридическое
лицо –
с момента завершения деятельности в официальном порядке.
Правоотношения.
Правоотношения
(правовые отношения) – это отношения между людьми,
урегулированные нормами права.
Признаки
правоотношений:
·
являются
общественными отношениями;
·
основаны
на нормах права;
·
их
участники наделяются взаимными правами и обязанностями;
·
имеют
сознательно-волевой характер (возникают на базе государственной воли,
выраженных в нормах права, и на индивидуальной воле участников правоотношений);
·
гарантируются
государством и охраняются в необходимых случаях его принудительной силой.
Структура
правоотношения.
1.Субъекты
(стороны) правоотношения – участники правоотношения, обладающие
взаимными правам и обязанностями:
·
Индивидуальные
субъекты: граждане РФ, иностранцы, лица без гражданства);
·
Коллективные
субъекты (государство, государственные органы и учреждения, общественные
объединения, юридические лица).
2.Объекты
правоотношения – это то, по поводу чего возникает правоотношение:
·
материальные
предметы (вещи, деньги, ценные бумаги, недвижимость и др.);
·
продукты
творческой деятельности (картины, песни, книги и др.);
·
действия
(или бездействия) обязанных лиц;
·
личные
нематериальные блага (честь, достоинство, деловая репутация и др.).
·
3.Содержание правоотношения: субъективные
юридические права и обязанности (совершать определённые действия или
воздержаться от них) его участников.
Виды
правоотношений в зависимости от отраслей права:
·
конституционные
(государственные)
·
административные
·
уголовные
·
гражданские
·
семейные
·
трудовые
Отрасль
права – это большая группа (совокупность) правовых норм, которые
регулируют целую сферу (область, раздел) однородных, близких по своему
характеру общественных отношений.
Субъекты
правоотношений – физические и юридические лица.
Физические лица:
·
граждане
·
иностранцы
·
лица
без гражданства.
Юридические лица:
·
государство
в целом
·
государственные
органы
·
общественные
организации
·
хозяйственные
объединения.

file_name: 6.3. Правоспособность и дееспособность. .doc

alt: Правоспособность и дееспособность

title: Правоспособность и дееспособность


extracted_text:
Педагогтің
  аты-жөні

Каденова А.

Күні:

25.01.21ж

Сынып:

Қатысушы:1

Үйден
  оқыту

Сабақтың
  тақырыбы

Адамдар
  ғарышты  қалай  зерттеді?

Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту
мақсаттары

1.4.2.2 ғарышты зерттеуге арналған
  құрылғылар мен ұшу аппараттарын сипаттау;

Сабақтың
  барысы.

Сабақтың
  кезең уақыт

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
«Сиқырлы
  айналу» жылулық шеңбері. «Мен және аспан»
Педагог
  баланың назарын аспанның әдемілігіне аударады.Бала
  аспандағы бұлттарды түрлі заттарға ұқсатып
  айтады;үлпілдік ақша бұлтқа,жауар бұлттай
  түнерген аспанға,мейірімді жылы күнге,ай мен
  жұлдыздарға,қарлығашқа,бозторғайға,шымшыққа,бүркітке
  т.б.айналады.
Жұмыс
  ережесін келісу

  Сабақта
  бір-бірімізді  сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты
  үнемдейміз!

  Нақты,дәл
  жауап  береміз!
Алдыңғы
  білімді еске  түсіру

Психологиялық
  ахуалға берілген психогиялық жаттығуларды орындау
  арқылы  жаңа сабаққа назар аудару.

ҚБ:
  От шашу арқылы бағалау.

Психологиялық
  ахуал.

Алдыңғы
  білімді еске түсіру тапсырмалары.

Ортасы

Ширату
  тапсырмасы.
1.Психологиялық
  ахуал.
 «Зымыран»
  балалар шеңбер жасап тұрады.
Өздеріңді
  кең далада, түн мезгілінде жүрміз деп елестетіңдер. Айналада
  қазіргі замандағы биік үйлер жоқ. Барлық жерде
  ұшы-қиыры жоқ кеңістік. Алыста жануарлар жайылып
  жүр. Аспанға қараңдар. Сендер не көре
  аласыңдар?”
Алғаш
  қандай астро номиялық жаңалықтар
  ашылғанығ анықтап көрейік.  Ол үшін
  аспанға тағы бір рет “көз тігу керек”. Ең бірінші
  нені көруге болады? Жұлдыздар бойынша қалай
  бағдарлауға болады?
 “Не
  көрінеді?“ —“адамдар ең алдымен жұлдыздарды көріп,
  олардан шоқжұлдыздарды құрастырды”
Кейінгі
  жаңалықтар. ерте замандағы адамдардың рөлінде
  бола тұрамыз. Оларға тіршілік ету үшін не қажет болды
  деп ойлайсыңдар?
 Ерте
  замандағы адамдар дың, негізінен, диқаншылықпен
  және мал шаруашы лығымен айналысқан.. Ол үшін
  нелер қажет болды? Жазғы мезгілінде жаңбыр жау ғанда
  нені білу қажет ? Аспан денелерін бақылау жаңбыр жауатынын
  анық тауға көмектесе алады.  “адамзаттың кейінгі
  ашқан жаңалығы күнсағат пен Ай
  күнтізбесі болды” деген
Күнтізбе..
  қазіргі күнтізбелердің көбінде мейрам күндері,
  Күннің тұтылуы, шығуы мен батуы
.
  “Ерте замандағы адамдарға
күнтізбе
  не үшін қажет болды?” деп ойлайсыңдар?
 (Тіршіліктеріндегі
  маңызды оқиғалар: егін егу, өнімін жинау, жыл сайын
  болатын өзендердің арнасынан шығу уақытына дайын болу
  үшін.) Ерте кездегі күнтізбелер қазіргілерге
  ұқсас болуы мүмкін бе? — .. (Ал ғашқы
  күнтізбелердің ортасында Күн және Ай бейнеленген, ал
  айлар айнала орналасқан. Барлық күнтізбелерде күндер
  мен айлар белгіленген. Әр айдың белгісі мен атауы болған.)
Бұл
  тапсырманы орындаған кезде мынадай сұрақтар
  қойыңыз:
—
  Біз әдетте қандай да бір белгісіз, бұрын көрмеген
  затты қалай зерттейміз? (Ұстап көреміз, мұқият
  қараймыз, дәмін көреміз, иіскейміз, тыңдаймыз т.б.)
—
  Адам аспан денелерін қалай зерттейді? (Оларды бақылайды.)
—
  Неге? (Олар өте алыс; жақыннан олар үлкен; олардың
  барлығына жақындауға болмайды, мысалы, Күн —
  қатты қызып тұрған шар.)
Ғарышқа
  саяхат. Оқушылардан өздерін ойша ғарыштамыз деп
  елестетеді.
“Айналадан
  не көріп тұрсыңдар?”
:
  “Айналада ауа бар ма? Шарлар ұша ала ма?” —
Дескриптор:

  жаңа
  сабақта алған білімдерін өмірде қолданады.

  Берілген
  сұраққа жауап беріп, тапсырмаларды талапқа сай
  орындайды.
Жұмыс дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Берілген
  сұраққа жауап беріп, тапсырмаларды талапқа сай
  орындайды.

Жұмыс
  дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Формативті бағалау.

ҚБ:
  Бас бармақ  арқылы бағалау.

Оқылым,
  жазылым тапсырмалары.

Соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану

Оқулықтағы
  қосымша тапсырмалар.

ҚБ:
  Бағдаршам көздері арқылы бағалау.

Кері
  байланыс

«Білім
  шыңы» кері байланыс.

Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазып, суретін жібереді.

«Білім
  шыңы»

Кері
  байланыс тақтайшасы.

file_name: 25.01.21 Жаратылыстану 1А.docx

alt: Педагогтің аты-жөні Каденова А

alt: Ал ғашқы күнтізбелердің ортасында

title: Адамдар  ғарышты  қалай  зерттеді?


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ТРЕНИНГОВОГО ЗАНЯТИЯ
Данные упражнения могут использоваться для всех участников тренингового
занятия – взрослых и детей.
Задачи: Развитие эмпатии – понимания
психологических процессов внутри себя и внутри других; формирование конструктивных
внутриструктурных отношений, позитивных эмоциональных и межличностных связей в
образовательном учреждении с инклюзивной ориентацией.
УПРАЖЕНИЯ ДЛЯ ПРИВЕТСТВИЯ
Упражнение «ЛОКОТКИ» (К. Фопель) (Модификация упражнения Ньюстром,
Сканнел [1997])
Цель. Установление контактов между участниками, разрушение
привычных стереотипов приветствия, развитие креативности, умения понимать
позицию партнера по общению.
Содержание. Все участники рассчитываются на
«первый-второй-третий-четвертый». Участники под первыми номерами складывают
руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; участники
под вторыми номерами упираются руками в бедра, чтобы локти были направлены в
разные стороны; участники под третьими номерами кладут левую руку на левое
бедро, правую — на правое колено, локти согнутых рук отведены в стороны;
участники под четвертыми номерами держат сложенные крест-накрест руки на груди,
при этом локти развернуты в стороны. После того как все участник примут
исходное положение, ведущий предлагает им по определенному сигналу
поздороваться как можно с большим числом присутствующих.
Обсуждение. С какой группой игроков было комфортнее всего
здороваться и почему? Кто несет ответственность за эмоциональный климат в
коллективе? Что может являться причиной стрессов на работе?
УПРАЖЕНИЯ
ДЛЯ ОСНОВНОЙ ЧАСТИ
Упражнение «Путы» (с нитками)
Цель: помочь участникам понять и прочувствовать то, с чем
сталкиваются родители ребенка с ОВЗ и дети с ОВЗ в социуме.
Участники образовывают круг.
Выбирается один из участников (по желанию). Садится на стул в центре круга.
Каждый участник говорит фразу, что говорят в социуме о семье, воспитывающей
ребенка с ОВЗ, протягивается нить к сидящему в центре и обматывается вокруг
его.
Когда выскажутся все,
спрашивается у сидящего в центре о его ощущения, чувствах и мыслях.
После этого, в том же порядке,
поочередно каждый говорит что-то ободряющее или опровергающее своему
предыдущему высказыванию и перерезается нить, ведущая к сидящему в центре.
По окончании спрашиваются
ощущения у сидящего в круге.
По результату – опрос участников:
что было легко? Что было трудно? Какие испытали чувства вначале и конце
упражнений?

Цель: развитие умения
видеть потребности других людей, понимать их и правильно оказывать нужную
помощь.
Выбираются 4 желающих из группы. Эти 4 человека – «люди с ОВЗ»
Первый – завязаны руки и ноги.
Второй – завязаны глаза и ноги.
Третий – завязаны глаза и рот.
Четвертый – завязаны ноги и рот.
1.
Упражнение «Дверные ручки и окна»
Всем участникам дается задание
выйти из аудитории и посчитать в коридоре, сколько там окон и сколько дверных
ручек.
После возвращения в аудиторию у
«людей с ОВЗ» спрашивают, как они себя чувствовали и какую помощь получили.
Далее вопросы к остальным участниками – «Почему оказали помощь?», «Почему
не оказали помощь?».
2.
Упражнение «Чем тебе помочь?»
Желающие из основной группы спрашивают у «людей с ОВЗ», нужна ли им
какая-то помощь. «Люди с ОВЗ» «говорят» о своих потребностях доступным им
способом.
По результату – опрос участников: что было легко? Что было трудно? Какие
испытали чувства? Если вы отказались от помощи, то почему?
3.
Упражнение на совместные действия
Выбираются трое желающих, Их ноги связывают между собой. В связанном виде
они выполняют следующие задания:

Открыть дверь.
Посмотреть в окно.
Поправить
     картину на стене.

По результату – опрос участников: что было легко? Что было трудно? Какие
испытали чувства? Всегда ли надо помогать человеку с ОВЗ или эта помощь должна
быть дозированной?
УПРАЖНЕНИЯ НА РЕФЛЕКСИЮ И ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
Дискуссия,
направленная на
анализ, понимание и осознание предложенной ситуации, себя и своей роли в ней.

Упражнение
«До и после»
Участники
поочерёдно рассказывают, какие ощущения, чувства были вначале первого занятия,
и что изменилось к концу последнего занятия? Подводится итог.
Упражнение «Соковыжималка»
Оборудование: 3 листа ватмана с изображениями или надписями,
стикеры, ручки
На трех больших плакатах ведущий рисует или пишет словами: 1) корзинку
или горку апельсинов; 2) стакан оранжевого апельсинового сока; 3) кучку выжимок
из выдавленных апельсинов.
Каждый участник получает по 2-4 самоклеющихся листка бумаги. На них он
может написать все то, что осталось в памяти к финалу тренинга. Затем, по
сигналу ведущего, эти листки можно будет вклеить на соответствующие плакаты: -
на плакат с апельсинами – то, что не обрело законченного вида, что нужно
додумать - на плакат освежающего сока можно наклеивать то, что радовало,
вдохнуло новую энергию. - на плакат с отходами будут наклеены вещи, от которых
лучше избавиться (реквизит:)
Упражнение «Клубок»
Вся группа стоит в круге. Участники передают друг другу (любому
участнику, не обязательно соседу справа или слева) клубок ниток, проговаривая,
что прочувствовали, приобрели в ходе занятия. Постепенно середина круга
превращается в узор из натянутых нитей. Когда круг завершен, ведущий
проговаривает, что и наша жизнь, словно этот узор, плетется из нитей событий,
переживаний. Затем клубок сматывается таким образом, что каждый участник
получает его со словами благодарности.

file_name: КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ.docx

alt: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ТРЕНИНГОВОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Упражнение «Соковыжималка»

intro: Упражнения можно использовать для  тренингового занятия как со взрослыми, так и с учащимися старших классов для развития эмпатии – понимания психологических процессов внутри себя и внутри других; формирования конструктивных внутриструктурных отношений, позитивных эмоциональных и межличностных связей в образовательном учреждении с инклюзивной ориентацией.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Упражнения для тренингового занятия


extracted_text:
Организация учебного процесса с обучающимися
  с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития):
- по возможности приспособление темпа
  изучения нового учебного материала к уровню развития детей,
- для лучшего усвоения объёма программы
  необходим постоянный контроль на уроке за их занятостью,
- обязательная вербализация любой
  деятельности на уроке (самим учителем, обучающимися),
- спрашивая детей, давайте ясные,
  короткие, последовательные, позитивные указания, используя нейтральный тон
  голоса,
- стереотипность оформления доски,
  отсутствие отвлекающих факторов в кабинете,

- применение разнообразного наглядного и
  раздаточного дидактического материала (картинки, схемы, таблицы) вместо
  сложных инструкций;
- подбор дополнительных заданий
  (особенно для закрепления материала) возбуждающих потребность в
  познавательной деятельности,
- многократное повторение пройденного
  материала (вначале давать задания с опорой на образец), активизировать разные
  анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный),
- для повышения работоспособности обучающихся
  активно использовать разнообразные игровые моменты, дидактические игры,
  физкультпаузы;
- использование разных видов
  поощрений для вовлечения детей в учебный процесс, укрепления веры в свои
  силы.

МБОУ ППМС ЦДиК НМР РТ

Советы учителю
по работе
с обучающимися
с ОВЗ (ЗПР)

В начальных классах значительную
  часть обучающихся с трудностями в обучении составляют дети с ограниченными
  возможностями здоровья (задержкой психического развития), часто с поведенческими проблемами.
Задержка
  психического развития (ЗПР) - нарушение
  нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции
  (внимание, восприятие, память, мышление, моторика, эмоционально-волевая
  сфера) отстают в своём развитии  от психологических норм для данного
  возраста.
Обучающимся с ЗПР характерно:
- низкий
  уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной
  деятельности,
- снижена
  способность к приёму и переработке информации,
- недостаточная
  концентрация и устойчивость внимания,
- преобладание
  наглядной памяти над словесной,
- недостаточная
  сформированность умственных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
  сериация, классификация),

- ограниченные,
  фрагментарные знания и представления об окружающем мире,
- сложности
  в пространственно-временных понятиях и ориентировке,
- отставание
  в речевом развитии (бедность и неточность словаря, низкий уровень развития связной
  речи);
-
  недостаточно сформирована мелкая моторика,
- целенаправленная
  деятельность на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, низкой
  работоспособности.
Данные
  недостатки ярко проявляются на
  уроках математики при решении задач, русского языка в написании диктанта,
  литературы в пересказе текста или составлении самостоятельного рассказа.
Специфика
  работы на уроках.

Обучающиеся
  с ограниченными возможностями
  здоровья (задержкой психического развития) способны освоить образовательную
  программу, но нуждаются в индивидуальном подходе при обучении, требуют к
  себе повышенного внимания учителя на всех этапах урока, посещения коррекционных
  занятиях учителя-дефектолога и помощи родителей.

file_name: Буклет семинар.doc

alt: Организация учебного процесса с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития): - по возможности приспособление темпа изучения нового учебного материала к уровню развития детей,…


extracted_text:
СЛЫШУ СЕБЯ, КОГДА СЛЫШАТ МЕНЯ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Почему-то принято считать, что встреча с «Я» для
исследователей не представляет особого интереса. Более того, бытует устойчивое
мнение, что у подобного контакта нет перспективы в развитии. Правда, при этом
оговариваются отдельные аспекты, где все-таки возможно появление призрачного
интереса друг к другу, но с многочисленными оговорками. Одним словом, сплошные
«но»…
Не знаю, для кого как, а для меня эта встреча дала
очень много «пищи» к размышлению.
-Я заметил, что мой природный тип, в общем-то, по
своей сути не конфликтный, тем не менее, постоянно конфликтует с внешней
средой. И это-то с моими этическими данными?
-Причина в другом. Давай вместе проанализируем
развитие событий, связанных с написанием твоей книги. Ты изначально продумал ее
структуру?
-Нет.
Изначально был лишь эмоциональный импульс. Да, была еще идея. Но идея, не
имевшая под собой никаких обоснованных логических установок. Я даже сам не мог
объяснить появление той или иной главы. Со стороны могло показаться, что у меня
полностью отсутствует какая - либо система в работе. Самое удивительное, что
именно так на самом деле и было.
-Как же тогда можно было написать такую сложную как по
жанру, так и по содержанию довольно-таки цельную книгу?
-Это тем более удивительно, что я к этому и не
стремился. В процессе работы руководствовался лишь одним законом, законом
гармонии ощущений. Я был уверен, что конечный результат не будет похожим на
мозаичный рисунок. Почему? Да потому, что гармония – всегда цельное творение.
-Значит ли это, что у тебя осмысление написанного
приходит после завершения работы?
-Как-то раньше об этом не задумывался. И только сейчас
обнаружил интересную деталь, что осмысление у меня всегда наступает после
эмоционального порыва.
-Вот именно эта твоя особенность и вызывает
неоднозначную оценку. Людям с логическим складом характера сложно понять и
принять такой подход. Ведь они прежде осмысливают задуманное, готовят
просчитанную схему действий, стараются предусмотреть все нюансы и лишь после
тщательной предварительной подготовки приступают к реализации задуманного
плана. Как показывает практика, при таком подходе им удается достичь
значительных результатов. На этом фоне, твои подходы вообще не поддаются
никакому обоснованию. Но вот результаты твоей деятельности ничуть не уступают,
а в некоторых ситуациях и превосходят достижения тщательно подготовленных и
продуманных мероприятий. Этого тебе и не могут простить.
-Неужели в этом спрятан конфликт? Ведь в своей работе
стараюсь не кривить душой и подавать естественную информацию. Притом, щедро ею
делюсь. К примеру, при написании книги «Природа собственного «Я», озвучил в
себе даже самые потаенные глубины собственной души.
-Да, но, в конечном итоге, тебя все-таки отвергли. И
это закономерно. Работа продолжалась до тех пор, пока нуждались в твоей
информации.
-Другими словами, использовали, а потом выбросили «на
свалку». Хорошая логика, нечего сказать! Ну да ладно. Речь все-таки не об этом.
У меня попутно возникает другой вопрос. Ведь ни одна логическая конструкция не
устоит перед напором испытаний, если она не будет наполнена чувствами. Как
тогда объяснить такое пренебрежение эмоциями?
-Почему же! «Железная» логика устоит перед
всевозможными испытаниями. И твои чувства для них не больше, чем «горох об
стенку».
-А ведь суть проблемы не в том, кто прав или виноват.
Любые «выяснения» отношений всегда приводят лишь к конфликтам. Речь в другом: и
логики и этики «обречены» идти по жизненной тропе рядышком. Только при таком
подходе удастся достичь гармоничного совершенства.
-Это в теории. Но в реальной жизни происходит все
по-другому. Человек, по своей природе, несовершенен. Он наделен не только
достоинствами, но и порочными устремлениями. Так, ему присущи зависть,
лицемерие, недоброжелательство и т.д. Следовательно, сложно бывает порой
«усмирять» свой необузданный нрав.
-Если следовать этой логике, то возникает мысль, что
причина конфликта с внешней средой – это элементарная зависть?
-Именно так.
-Неужели только этим можно объяснить возникновение конфликтных
ситуаций?
-Отнюдь. Считается, что и твоя речь – это сплошная
«шелуха».
-Ну, уж с этим никак не могу смириться.
-Это твои проблемы. А доводы логиков сводятся к
тому, что вся твоя речь не может содержать ничего конструктивного, так как она
изначально не продумана и не осмысленна.
-А как же чувства можно изначально осмыслить?
-Значит, можно.
-Знаешь, я
согласен, что в моем словесном потоке много «шелухи» (а где ее нет?). Но ведь
необходимо учитывать и специфику строения моей природы. А особенность ее в том,
что я себя «слышу» лишь тогда, когда «слышат» меня. За информационным потоком
следует серьезное осмысление сказанного, очень многое отсеивается. В
результате, остается рациональное зерно. Ведь это тоже конструктивная работа.
Почему ее не воспринимают всерьез?
-Потому, что она не поддается логическому осмыслению.
-Опять
пришли к тому, с чего начали. Замкнутый круг какой-то.
-Для кого как. Для тебя, может, и замкнутый круг.
-Не могу
тогда понять другой особенности: почему именно ко мне «липнут» с откровениями.
Как они могут нуждаться в моей информации, если она изначально не осмыслена?
-К сожалению, этот необъяснимый для логиков феномен
и вызывает «махровую» зависть.
-И
недоверие. Именно недоверие наносит наиболее ощутимый урон моей гармонии
ощущений. Что же касается вопроса о потере интереса друг к другу родственных
типов, то это утверждение не имеет под собой реальных доказательств. Все
зависит от самого человека. Даже самые благоприятные сочетания типов можно
привести к тому, что они расстанутся. Важно, чтобы появилась естественная
природная потребность друг в друге. А она будет поддерживаться на должном
уровне, если обе стороны смогут научиться строить взаимоотношения на абсолютном
доверии.

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 36 СЛЫШУ СЕБЯ, КОГДА СЛЫШАТ МЕНЯ.docx

alt: СЛЫШУ СЕБЯ, КОГДА СЛЫШАТ МЕНЯ

title: СЛЫШУ СЕБЯ, КОГДА СЛЫШАТ МЕНЯ


extracted_text:
1729

-
  Старший жуз  перекочевал за Ташкент к Ходженту, Средний жуз к Самарканду,
  Младший жуз к Бухаре и Хиве. (По показанию Аргын Букенбай батыра А.Тевкелеву,
  1748 год)

-
  Калдан Церен послал посольство в Петербург.

file_name: 23 часть.docx

alt: Старший жуз перекочевал за Ташкент к

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 23 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 23 часть


extracted_text:
Министерство
образования и науки РД
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№3 п. Белиджи»

Открытый урок
               по русскому языку                  в 9 «А» классе
на тему:                              «Подготовка
к ОГЭ»

Провела: учитель
русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№3п.Белиджи»
Лачинова Жанна Сефихановна

Открытый урок по русскому
языку в 9 классе по теме «Подготовка к ОГЭ»
(работа над тестовой частью)
Провела: учитель русского языка и литературы
Лачинова Жанна Сефихановна

Цель урока: 1) Повторение, обобщение и систематизация
полученных знаний, умение применять их на практике, подготовка к сдаче
экзаменов;                 2) Развивать творческие возможности учащихся,
вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ;                                                                                3)
Воспитать чувства милосердия и сострадания, интереса к русскому языку.
Технология: индивидуальная, групповая, работа в парах.             Оборудование: компьютер,
проектор, «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, карточки.
Ход
урока.
Пока мы боль чужую чувствуем,
Пока живёт в нас сострадание,                                                                                Пока
мечтаем мы и буйствуем,
Есть в нашей жизни оправдание…                                                                                (Андрей
Дементьев.)
- Скажите, пожалуйста, ребята, к какой теме относится четверостишие, которое я
только что прочитала? («Милосердие»).
- Основная тема урока: Работа над тестовой частью ОГЭ по русскому языку в 9
классе.
                                                              - Цель урока:
вырабатывать навык работы над тестовой частью ОГЭ
А теперь небольшая лингвистическая разминка.
1) Словообразование. Сделать
словообразовательный разбор и разбор по составу слова сострадание.
Словообразовательный разбор Сострадание - сострадать (суффиксальный)
Сострадание- пострадавший, страдают.                                                                                (2
учащийся работает у доски)
2) Лексика. Объясните значение слова буйствовать. Можно обратиться
к словарю С.И. Ожегова «Толковый словарь русского языка»
Буйствовать - слово многозначное.
1.Проявляться с необычайной силой. Буйствует ураган. 2.Вести себя буйно. сущ.
буйство.
- В каком значении употреблено слово в стихотворении?                                               (Во
втором.) (3 учащийся работает со словарем)
3. (Одновременно класс работает над
заданием – фронтальный опрос)
В приведённом ниже предложении из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающие
запятые при вводном слове.
Когда началась большая перемена,(1) когда
всех нас по случаю холодной,(2) но сухой и солнечной погоды
выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать,(3) только
тогда я вспомнил про конверт и понял,(4) что она,(5) видно,(6) не
стерпела и принесла его сама.
4). проверка разбора. Объяснение
слова
5) Синтаксис. Давайте вернёмся к
четверостишию. Укажите грамматические основы. Составьте схему.
Пока мы боль чужую чувствуем,
Пока живёт в нас сострадание,
Пока мечтаем мы и буйствуем,                                                                                Есть
в нашей жизни оправдание…
Перед нами сложноподчинённое предложение с
несколькими придаточными с однородным подчинением.
                       6). Решение тестовых заданий с помощью
презентации.                                                а) Укажите
количество грамматических основ.
3)На душе у него было очень скверно.
4) Рядом с домом Пушкина, под сенью большого двухвекового клена, среди кустов
сирени, акации и жасмина, стоит маленький деревянный флигелек.
5) Здесь в светелке жила Арина Родионовна.
6) Сюда Пушкин шел отдохнуть душою, послушать ее чудесные сказки.
б) Выпишите грамматическую основу
предложений
1) Колька так всполошился, поднял такой
гвалт, что прибежала мама, главная защитница, и увела Лёку
( Колька всполошился, поднял ; мама прибежала и увела) (2)
2) С тех пор тайком Лёка и ещё несколько
девочек прокрадывались от деревянного особняка к забору и кормили пленных
немцев.
 (Лёка и несколько
девчонок  прокрадывались и кормили) (1)
3) Она легко, словно шелест ветерка, заблудившегося
в листве, скользила между разросшимися кустами и низко свисающими
ветками деревьев.
(она скользила)
4)Сергей неожиданно для себя тоже поднырнул
под ветку ели, задев её при этом головой, исцарапав лоб и получив хорошую
порцию снега за шиворот.
 (Сергей поднырнул)  (1)
в) Задание (с комментарием)
7). Повторение с применением презентации.
    1.Была минута, в
которую он так сильно вздрогнул, что Ольга вскрикнула от неожиданности.
                                                                              2.
Когда от горя тягостно, когда от счастья радостно, иду я на свидание с тобою,
лес.
                                    3.Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой
голос живой.
     4.Пока свободою
горим, пока для сердца для чести живы, мой друг, Отчизне посвятим души
прекрасные порывы.
     5.Когда бричка
выехала со двора, он оглянулся и увидел, что Собакевич все еще стоял на
крыльце.
Разминка
 Игра-конкурс
Грамматическая разминка, отвечаем на вопросы
Да - нет.
1 Й - гласный звук. Нет
2 Антонимы слова с противоположным значением.
Да.
3 Дополнение – это главный член
предложения. Нет.
4 Глаголы бывают совершенного и
несовершенного вида. Да.
5 Мышь – это существительное 1 го
склонения. Нет.
6 Себя – это личное местоимение. Нет.
7 Различаются следующие типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Да
2 Синонимы – слова. близкие по лексическому
значению. Да.
3 Морфология – наука о составе слова. Нет.
4 Предложения грамматическая основа которых
состоит из одного главного члена , называется сложным. Нет.
5 Золотая осень – это безличное предложение.
Нет.
6 Подлежащее отвечают на вопросы Кто? Что?
Да
7 Текст – это несколько предложений.
Связанных по смыслу. Да
1 О – это гласный звук. Да.
2 Лексика изучает звуки и буквы. Нет
3 Ученик – это одушевленное
существительное. Да.
4 Определение отвечает на вопросы косвенных
падежей. Нет.
5 А, но, однако - это противительные
союзы. Да.
6 причастие – это самостоятельная часть
речи. Да.
7 Диалог это разговор двух лиц. Да.
 7)   На доске начерчена
схема     Задание: отыскать предложение
     1.Важно, что
они жили, что вокруг них кипела литературная жизнь.
     2.Я пожалел,
что напрасно погубил цветок, который был хорош в своем месте, и бросил его.
     3. Ополченцы
принесли князя Андрея к лесу, где стояли фуры и где был перевязочный пункт.
8) Самостоятельная работа Ребята получают карточки с текстом для анализа.
     Иван Иванович
Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по словам
поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким чиновником в
уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы доказать примером,
(6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности, (7)
распространяя добрые чувства и понятия.
Задания.  1.Подсчитать, сколько
грамматических основ в       предложении.
                   2.Выписать
грамматические основы.
                   3.
Определить вид подчинения.
                   4.Заменить
словосочетание лицейский товарищ со способом связи согласования на синонимичное
со способом связи управления.
                    5.Выписать
цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
                     6.Выписать
цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве, выраженном
деепричастным оборотом.
                      7.Выписать
слово с безударной чередующейся гласной в корне.
                      8.Выписать
слово с непроизносимым согласным в корне.
                       9.Выписать
слово, правописание приставки в котором зависит от лексического значения.
                      10.Выписать
подчинительные союзы.
тур:
«Фразеологический калейдоскоп»
Выберите любой цвет , объясните фразеологизмы.
Белый. Сесть в калошу. ( Попасть в
неудобное положение)
Розовый. Совать нос. (Вмешиваться)
Красный. Сматывать удочки ( убежать)
Оранжевый. Как снег на голову. (
Неожиданно)
Зеленый. В час по чайной ложке. (Медленно).
Синий. Как кошка с собакой. (жить не
дружно)
Фиолетовый. Надуться как мышь на крупу. (Обидеться)
Коричневый. Кот наплакал. (Очень
мало)
Салатовый Путаться под ногами
тур:«
Грамотеи»
Укажи правильный вариант пропущенных букв в
предложении;
К…гда скл…няется день, к…гда роз…вая мгла од.
. вает дальние части и окрес…ные холмы, тогда только можно вид. . ть нашу
древнюю ст. . лицу во всем ее блеске.
А) а - о - о - о - е - т - е - о.
В) о - о - о - о - е - т - е - о.
С) о - а - а - о - и - т - е - о.
Д) а - а - а - о - и - и - а.
Е) о - о - о - а - и - и - а.
тур «Превращения». Заменить словосочетания, построенные на
основе управления, синонимичными словосочетаниями со связью согласование и
наоборот
1 команда
1.     каша из гречки –
2. дом из кирпича –
3. кусты сирени –
4. совет отца –
5. бессонная ночь –
6. полковое знамя –
7. шестилетний ребёнок –

2 команда
1. человек без совести -
2. вопрос по литературе –
3. ком снега –
4. судьба матери –
5. приморский парк -
6. солнечная энергия –
7. голубоглазая девочка -
Подведение итогов. Самоанализ с картой
1.     Я узнал….
2.     Я научился…
3.     Мне нужно усовершенствовать знания по теме:….
11) Домашнее задание: на карточках. Работа с
текстом
Приложение
карточка с домашним заданием
Иван не отвечал.(2) Он – то верно знал, что
его родник – заколдованный.(3)К вечеру начался буран, и целых три дня выл и
старался сорвать с утлого домишки крышу из серой дранки. (5) Но крыша,
настланная ещё Матвеем, оказалась прочна на диво. (6) Иван топал по ней, очищал
трубу, которую завалило снегом так, что дым шёл назад, в горницу (7)Потом
деревянной лопатой толкал вниз заледенелые пласты. (8) Дранка скрипела и
хрустела, но выдержала. (9).А потом он прыгнул с крыши в сугроб.(10) Из сугроба
Осокин с дедом его откапывали, а Ванюша валялся в снегу, катался, как большой
лохматый щенок (11).Евтихий затопил баньку, они попарились, нахлёстывая друг
друга берёзовыми вениками.

1. Напишите номер простого предложения,
осложнённого обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
2. Напишите номер предложения, осложнённого
обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
3. Выпишите из текста местоимения.
4.Выпишитеи номер предложения с уточняющим
словом.
5. Найдите предложение со сравнительным
оборотом, запишите номер предложения.
6.Напишите номера предложений с однородными
членами предложения.
7.Из 7 предложения выписать слово –
исключение.
8. Из предложения (11) выписать
словосочетания:
А). Со способом связи СОГЛАСОВАНИЯ.
Б). Со способом УПРАВЛЕНИЯ.
В.) Со способом ПРИМЫКАНИЯ.
9. Выпишите номера сложных предложений.

alt: Министерство образования и науки

alt: А) а - о - о - о - е - т - е - о

alt: Приложение карточка с домашним заданием


extracted_text:
Есеп №1
(a) Кестеде кейбір бөлшектер туралы
ақпарат берерілген.
Кестені толықтырыңыз.

бөлшек

кварқтық
  құрылым

заряд

барион номері

uud

сигма+

uus

+1

0

       [7]
(b) Кестедегі әр
бөлшектің  антибөлшегі
бар.
(i)
барион
бөлшегінің бір еуіне және соған сәйкес келетін
антибөлшегіне мысал келтіріңіз.
бөлшек .............................................................................................................................................

антибөлшек .....................................................................................................................................
[1]
(ii) антибарионның кварктік
құрылымын сипаттаңыз.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................[1]

Есеп №2
1961 жылы Мюррей Гелл-Манн жаңа
бөлшектің омега (Ω) минус бар екендігін болжаған.
Нәтижесінде ол 1964 жылы табылған.
Бұл кезде кварк моделі үш бөлшектен
тұрған. Олардың қасиетттері төмендегі кестеде
көрсетілген.

Кварк

Заряд

Болжалды масса

Up
  (u)

+2/3

4

Down
  (d)

-1/3

4

Strange
  (s)

-1/3

80

(а) Заряды +2/3 деген нені білдіреді?
Түсіндіріңіз.
...........................................................................................................................................................
[1]
(b)  бөлшегінің болжалды
массасы мен зарядын анықтаңыз
[2]
(с) 4 MeV/c2 шамасын кг
айналдырыңыз
[3]

Есеп №3
Пион радиотерапиясы мидың ісіктерін емдеуде жиі
қолданылады. Пиондар қысқа мерзімді субатомдық
бөлшектер болып табылады және мезон деп аталатын топқа
жатады.
(a) Төмендегі кестеде кейбір кварктар мен
олардың заряды көрсетілген.

кварк

заряд

Up
  (u)

+2/3

Down
  (d)

-1/3

Strange
  (s)

-1/3

Charm
  (c)

+2/3

Төмендегі тізімде π +
пионға сәйкес келуі мүмкін комбинацияны
анықтаңыз.

[1]
(b) Пион массасы 0,14 ГэВ/с2
құрайды. Килограмдағы пионның массасын есептеңіз.
[3]
Есеп №4
Кестедегі барлық сәйкес келетін
ұяшықтарды белгілеп, келесі бөлшектердің
әрқайсысын жіктеңіз.

бөлшек

лептон

барион

адрон

мезон

нейтрон

нейтрино

мюон

[3]
Есеп №5
(а) Белгілі бір жағдайда бөлшектер (π
+) және оның антибөлшек (π-) шығарылады.
Олардың қасиеттер кестесін толтырыңыз.

Бөлшек атауы

π+

π–

масса

0.140 GeV/c2

заряд

+1.6 × 10–19
  C

Кварк құрамы

[3]
(b ) π + бөлшегіне сәйкес
келетінін анықтаңыз.
мезон               барон
лептон
[1]
Есеп №6
β- ыдырау теңдеуі келесідей
жазылуы мүмкін:

(і) теңдеуде көрсетілген әрбір
бөлшектің атауын жазыңыз немесе кварк арқылы сипаттаңыз
n
...............................................................................................................................................

p
...............................................................................................................................................

β
...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................
[2]
(іі) β+ ыдырау теңдеуін
жазыңыз:

[2]

file_name: есептер.docx

alt: Пион массасы 0,14 ГэВ/с 2 құрайды

title: есептер