extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа № 7»

Открытый классный час

«Курить бросим –
яд
в папиросе!»

Тема:
«Курить бросим – яд в папиросе!»

Цель:
- показать детям разрушительное действие  никотина  на
организм человека;
- подвести учащихся к осознанию необходимости сохранения
здоровья с малых лет;
- воспитывать у учащихся нравственные качества, как
мужество, волю, умение
  владеть собой.

Оформление доски:

Плакаты: «Курить бросим – яд в
папиросе! Портрет В.Маяковского,
плакат о вреде курения,
детские рисунки с домашними заданиями о вреде курения,
памятки «Что делать, если ваш
ребенок курит?», высказывания писателей и их портреты: Л.Толстой «Я раньше
курил, а потом бросил и совершенно не понимаю, как люди могут брать в рот эту
гадость». К.Паустовский «Всякий курильщик должен знать и помнить, что он
отравляет не только себя, но и других», В.Маяковский «Граждане! У меня огромная
радость, Я сегодня бросил курить».

Учитель:

    - Сегодня, ребята, мы
поговорим о вреде курения, о том, что эти вредные привычки уносят много молодых
жизней, вредят здоровью молодого поколения. Прочитайте слова К.Паустовского на
плакате. Как вы понимаете это высказывание писателя? (ответы и рассуждения
учащихся)

Вывод.

Из истории:

     Курить человек стал еще
давно. Греческий ученый Геродот, живший в 5 веке до н.э., писал, что скифы и
другие обитатели Северной Америки сжигали на огне какие-то растения и вдыхали
образующийся при этом дым. Более подробные сведения о курении связаны с
открытием Америки (1492). Там европейцы впервые увидели табак. Туземцы,
сворачивали в трубку листья дикорастущих растений, подсушивали их и курили до
тех пор, пока не впадали в бессознательное состояние. Переняв эту привычку,
моряки Колумба завезли табак в Испанию: курение с быстротой эпидемии
распространилось по Европе. Правительства разных стран попытались вести с ними
борьбу. В Швейцарии курильщиков ставили к позорному столбу. В конце 16 века за
употребление табака приговаривали к смертной казни. Отрубленные головы с
трубками во рту выставляли на площадях и базарах. В Турции за курение сажали на
кол. В России, куда в начале 16 века был завезен табак из Англии, тоже началась
борьба с «чертовым зельем». В царствование Михаила Романова курильщиков
казнили, их имущество отбирали в пользу государства. Царь Алексей Михайлович
повелел всех, у кого будет найден табак, пытать и бить кнутом. Однако
постепенно репрессии смягчились и наконец совсем прекратились. На смену трубке
пришла папироса. Впервые она появилась в Турции. К  концу 19 века она
распространилась по всей Европе. О том, что табак приносит вред человеческому
организму, известно давно: курение снижает аппетит, затрудняет дыхание,
усиливает головные боли. Никотин нарушает деятельность нервной и сердечно-
сосудистой систем и органов пищеварения. Исследования последних лет показали,
что заболевание раком легких связано с курением. Дружба с папиросой никого к
добру не приводит. Беспечность курильщиков, бросающих, где попало тлеющий
окурок, нередко ведет и к пожару.

Выступление ученика:

- В России курят более 30 млн.
взрослого населения: 50% мужчин и 15% женщин. В чем причина их курения?
* Любопытство
* Стремление подражать
взрослым.
* Принуждение, подростки во
избежание насмешек начинают курить. Первая сигарета вызывает слюнотечение, шум
в ушах, тошноту, головокружение, за ней следует вторая, третья, и подросток
становится пленником никотина.
* Мода ( среди девушек:
красиво, современно, модно, привлекательно, желание нравиться)

Выступление учащихся:

- Мы вам дадим несколько
вредных советов:

1. Продолжайте курить! Ну и
что вам отрежут ноги из-за гангрены. Подумаешь, нога! Их-то у Вас две!

2. Курите! Ну и что, что  Вы
потеряете  всего за всю жизнь каких-то 5-7 тысяч долларов США.

3. Не  надо бояться, мол, от
курения Ваш голос охрипнет, цвет лица станет серым, зубов – желтым, а рост
останется низким, ведь живут же на свете безголосые, серенькие твари, да и
карлики беззубые бывают.

4. Отдельный вредный совет
курящим девочкам: Курите! Вас не полюбят мальчики, ведь от Вас будет пахнуть
сигаретой и у Вас никогда не будет детей.

5. Вредный совет всем: если
вам не нужны счастье, семья, карьерный взлет, если хотите, чтобы окружающие Вас
люди плохо думали о Ваших родителях, ведите себя отвратительно: материтесь,
наркоманьте, курите и совершайте преступления.

 Высказывания о курении:

Читают высказывания писателей. Обсуждения.

О сигарете:

     В сигарете содержится
никотин. Никотин – это бесцветная прозрачная или желтоватая жидкость со жгучим
вкусом, сильный яд, токсичен.
     Все живые существа
чувствительны к никотину. Птицы гибнут от 1 капли никотина, кролики  - 1\4
капли, собаки – 0,5-2 капель, лошади – 3-6 капель.
     Кто курит, тот вдыхает
никотин в организм. Это ведет к кашлю, бронхиту, раку легких.

Выступление учащихся.

    Однажды один человек,
увидев, что мальчик курит, дал ему такой совет: Правильно делаешь, кури. Если
ты будешь курить, то никакая собака тебя не укусит и не нападет на тебя,
никогда в твой дом не войдет вор, и еще ты навсегда останешься молодым. Мальчик
еще больше стал курить и рассказал о советах одному старику. Старик посмотрел
на мальчика и сказал ему: да, ни одна собака тебя не укусит и не нападет,
потому что ты всю жизнь будешь ходить с палкой. Курящий человек заболевает, и
он не сможет передвигаться без палок, у него будут болеть ноги. Да, никакого
вора ему не нужно бояться, потому что у курящего человека заболевают легкие, он
сильно кашляет, не сможет уснуть от сильного кашля. Вор испугается его кашля.
Да,  ты навсегда останешься молодым, потому что ты умрешь в молодости от
болезней, заразившись никотином. Теперь можете Вы сами подумать, стоит ли
начинать курить. Вот что ожидает курильщиков.

Рассматривание детских
рисунков. Каждый комментирует свой рисунок.

Тут выбегает сигарета. Стихотворение «Мое имя-
Сигарета»

Мое имя- Сигарета.
Я красива и сильна,
Я знакома с целым светом,
Очень многим я нужна.
Едким дымом проникаю
Я в людей, чтоб их травить.
Пусть любезные узнают,
Как со мною им дружить.
Мозг и сердце я дурманю
Молодым и старикам,
Независимо от знаний,
Скажем прямо – слабакам.
Я в чудесной упаковке,
У меня полно заслуг:
Прочитайте на коробке-
«Стюардесса», «Прима», «Друг».
Я особенно стараюсь
Молодого в сети брать.
В нем-то силы я черпаю,
Пусть покуривает брат.
Я живу уже столетья,
Не берут меня года.
Вот, что значит долголетье!
И всегда я молода!
Я поистине бессмертна,
Победить меня нельзя,
Убиваю незаметно
Вас, наивные друзья.

Литература:

1. журнал  «Учитель
Башкортостана» 2002г. стр.81-84.
2. Сценарий «Суд над сигаретой» (театрализованная игра)
Новикова Н.В.
3. советы «Малыш не станет пить, курить, коль сие ему
внушить!» 13 вредных советов курящему.

 Л.Толстой «Я раньше
курил, а потом бросил и совершенно не понимаю, как люди могут брать в рот эту
гадость». К.Паустовский «Всякий курильщик должен знать и помнить, что он
отравляет не только себя, но и других», В.Маяковский «Граждане! У меня огромная
радость, Я сегодня бросил курить». Курить бросим – яд в папиросе!  В.Маяковский
Л.Толстой «Я раньше курил,
а потом бросил и совершенно не понимаю, как люди могут брать в рот эту
гадость».

К.Паустовский «Всякий курильщик
должен знать и помнить, что он отравляет не только себя, но и других»

В.Маяковский «Граждане! У
меня огромная радость, Я сегодня бросил курить».

Курить бросим –
 яд в папиросе!

В.Маяковский

file_name: Внеклассное  мероприятие в классе сигарета.doc

alt: Тема: «Курить бросим – яд в папиросе!»

alt: Выступление учащихся.

alt: Литература: 1. журнал «Учитель

alt: Курить бросим – яд в папиросе!


extracted_text:
Акция  «Блокадный
хлеб»

 Звучит реквием, выходят
ведущие/юнармейцы/
Ведущий 1: Добрый день.  27
января 1944 года  мы вспоминаем как великий подвиг жителей
города Ленинграда, их стойкую волю к победе, пример высокой нравственности,
мужества и героизма нашего народа, в дни самых суровых испытаний.
Ведущий2:
Отцы
и матери, старики и дети… Каждый день, ленинградцы трудились несмотря на
бомбёжки и артобстрелы, поставляя снаряды и танки на передовую.  Каждый день
боролись за жизнь, потрясая своим мужеством мир, вселяя веру в солдат,
удивление и ужас в своих врагов.

Видео
«Ленинградцы»…………………………………..

Ведущий1:
Вы знаете, как едят блокадный хлеб? Нет? Я раньше тоже не знала… Я научу вас.
Надо положить пайку на ладонь и отломить крохотный кусочек. И долго-долго
жевать его, глядя на оставшийся хлеб. И снова отломить. И снова жевать. Надо
как можно дольше есть этот крохотный кусочек. А когда весь хлеб будет съеден,
подушечками пальцев соберите на середину ладони крошки и прильните к ним
губами, словно хотите поцеловать их… Чтобы ни одна крошка не пропала… ни одна
крошечка.

Ведущий2:
С тех пор прошло много лет, но ленинградцы очень хорошо помнят каждый из 900
дней блокады, так, как каждый день был битвой за собственную жизнь с голодом,
холодом и битвой за свой родной Ленинград — символ свободы, равенства,
независимости для всех людей мира.

Видео  «Блокада»…………………………………………

Ведущий1:
Фашисты решили уничтожить город, стереть его с лица земли, уничтожить
ленинградцев.  За время осады на город скинуто: 150 тысяч тяжёлых снарядов, 5
тысяч фугасных и более 100 тысяч зажигательных бомб.

Ведущий2:
8 сентября 1941 года фашисты прорвались на южный берег Ладожского озера.
Ленинград оказался полностью блокирован.

Ведущий1: Запасы
продовольствия таяли с каждым днём.
Начался голод. Была введена
карточная система снабжения горожан продовольствием.

Ведущий2:
Кусочек хлеба был так мал, что человек не ощущал его веса на руке, а это было все,
что можно было съесть. Мамы берегли драгоценный кусочек, выдавали своим детям
по маленькому кусочку несколько раз в день.
Смерть входила в каждый дом.

Ведущий1:
За период всей блокады, от последствий голода, погибли свыше 640 тысяч
ленинградцев.

 Ведущий2: В
жутких условиях блокадного города дети продолжали учиться. В осаждённом городе
продолжали работать 39 школ. Это был подвиг, их маленький жизненный подвиг.

Ведущий1: В
школах, бомбоубежищах, где проводились занятия, стоял такой холод, что замерзали
чернила. Ученики сидели в пальто, шапках, рукавицах, измождённые,
пошатываясь от голода и холода, они приходили на занятия, которые для многих
часто были последними.

Ведущий2: От
холода и голода они умирали…Умирали не только дома, на улице, по дороге в
школу, но случалось и прямо в классе.

Ведущий1:  Символом
страшного испытания, стал дневник маленькой ленинградки Тани Савичевой:

Видео
« Дневник Тани Савичевой.»……………………………..

Ведущий2: /медленно/ Таня умерла в эвакуации  1 июля 1944 года…

Ведущий1: В
память о погибших ленинградцах, которые умирали, но не сдавались, объявляется
минута молчания.

Ведущий2: Минута
молчания – это не 60 секунд. Это - 900 блокадных дней и ночей. Эта минута –
самая тихая, самая скорбная, самая гордая.

(Минута
молчания, метроном)……………………………..

Ведущий1: За
мужество и героизм, стойкость и отвагу , проявленные жителями блокадного
города, Ленинград получил звание- Город-Герой, награждён орденом Ленина и
медалью «Золотая Звезда».

1- Будем же с благодарностью помнить подвиг Ленинградцев!
2- Пусть будет мир на нашей огромной планете!
1- Пусть будут счастливыми лица детей!
2- Чтобы никогда нам не довелось испытать ужасы войны!
1- Мы помним!
Мы гордимся!
 Видео
«Блокадный Ленинград»………………………………

Ведущий1:  Спасибо всем за внимание.

file_name: Блокадный хлеб.docx

alt: Акция «Блокадный хлеб»

title: Акция "Блокадный хлеб"


extracted_text:
Основные положения молекулярно- кинетической теории (МКТ)

Цели урока:

Образовательные: сформулировать основные положения
МКТ; раскрыть научное и мировоззренческое значение броуновского
движения; установить характер зависимости сил притяжения и отталкивания от
расстояния между молекулами; учиться решать качественные задачи;
Развивающие:
    развивать: умение
применять знания теории на практике; наблюдательность,
самостоятельность; мышление учащихся посредством логических учебных
действий.
Воспитательные:
продолжить формирование представлений о единстве и взаимосвязи явлений природы.

Планируемые результаты:

Знать: основные положения молекулярно кинетической теории и
их опытные обоснования; понятия диффузии, броуновского движения.

Уметь: формулировать
гипотезы и делать выводы, решать качественные задачи.

Оборудование:
1.мультимедийный проектор,
 2.компьютер,
 3.экран,
 4.колба с покрашенной водой,
 5.2 мензурки со спиртом и водой,
 6.мензурка (пустая),
7.раствор аммиака,
 8.свинцовые цилиндры,
 9.марганцовка.

Межпредметные связи:
химия,информатика

Ход урока:
Сообщение ученика
Задолго до нашей эры народы Древнего Востока накопили множество
естественнонаучных и технических знаний. В связи с необходимостью строить здания,
храмы, пирамиды, потребностями измерения земельных участков и т.д.
накапливались первоначальные сведения о свойствах различных материалов, о
технике математических вычислений, о движении небесных светил.
Сейчас мало осталось людей, для которых реальность существования
атомов менее очевидна, чем движение Земли вокруг Солнца. Почти у каждого с этим
понятием связано представление о чем-то маленьком неделимом.
Основателем идеи атома принято считать Демокрита, хотя в истории
упоминаются также его учитель Левкипп, и древнеиндийский философ Канаду.
Легенда рассказывает, что Демокрит сидел на камне у моря, держал
в руке яблоко и размышлял. “Если я сейчас это яблоко разрежу пополам, то у меня
останется половина, если я эту половину снова разрежу на две – останется
четверть. Но если и дальше продолжать, всегда ли у меня в руке будет оставаться
часть яблока? Или же в какой-то момент оставшаяся часть уже не будет обладать
свойствами яблока?” философ пришел к выводу, что деление такое бесконечно не
существует и назвал эту последнюю, уже неделимую частицу атомом.

Организационный момент (мотивация учебной деятельности)

Введение в молекулярную физику
Все вы
на уроках физики изучали физические явления, такие как механические,
электрические и оптические, но кроме этих явлений в окружающем нас мире столь
же распространены – тепловые явления. Тепловые явления изучает молекулярная
физика. Кроме того, до сегодняшнего дня мы изучали физику так называемых
«макроскопических» тел (от греч. – «макрос» - большой). Теперь нас будет
интересовать и то, что происходит внутри тел.

    Таким образом, мы приступаем
к изучению молекулярной физики – будем рассматривать строения и свойства
вещества на основе МКТ.
Согласитесь!
Мир удивителен и многообразен. Еще с древних времен люди пытались представить
его в воображении, на основании фактов, полученных в результате наблюдений или
опытов. Сегодня мы с вами вслед за учеными сделаем попытку заглянуть в него.
Собщение 2 ученика
В России развитие идей древних ученых о строении вещества продолжил
М.В. Ломоносов. Многие идеи Ломоносова более чем на 100 лет опередили науку
того времени. Он считал, что наименьшие неделимые частицы – атомы – входят в
состав более крупных частиц – молекул. Разнообразие тел зависит от того, какие
атомы, в каком количестве и каким образом соединены в молекулы.
Изучая строение вещества, М.В. Ломоносовым была создана
молекулярно-кинетическая теория, которой успешно пользуются как физики, так и
химики.
С основными
положениями этой теории мы сегодня с вами и познакомимся.
Изучение нового материала

В основе МКТ строения вещества лежат три
основных положения.

I положение МКТ (Все
тела состоят из вещества)
- В
каких агрегатных состояниях могут находиться вещества?
-
Приведите примеры.
- Из чего состоит вещество?
( Вещество состоит из частиц)
Вот мы и сформулировали I положение МКТ
Все вещества состоят из частиц(I).
- Из чего состоят частицы?
- Мы сформулировали I положение, но все предположения должны быть доказаны.
Доказательства:
1.Механическое
дробление (мел) (демонстрация опыта)
2.Растворение
вещества (марганцовка, сахар)
3.Ну,
и прямое доказательства – электронные и ионные микроскопы
II положение МКТ
Получим
II положение МКТ.
1)
Проведем опыт. Насыплем немного марганцовки в колбу с водой. Что мы наблюдаем?
(вода постепенно окрашивается)
-
Почему вода окрасилась?
2) Что
произойдет через некоторое время, если я открою пузырек с пахучим
веществом?
- Почувствуем запах.
Вывод:
Запах пахучего вещества распространится по всей комнате и перемешается с воздухом.
- Как
называется это явление?
- Диффузия
Определение: Диффузия –
процесс взаимного проникновения различных веществ, обусловленный тепловым
движением молекул.
- В
каких телах возникает диффузия?
- Диффузия возникает в газах, жидкостях и твердых телах.
- Приведите примеры диффузии (приводят примеры).
- У каких тел скорость движения молекул будет самой наибольшей?
Наименьшей?
-Vгаз>Vжид>Vтв.телах.

Однажды, в 1827г., английский ученый- ботаник Роберт Броун рассматривал в
микроскоп взвешенные в воде споры плауна и обнаружил необычное явление: споры
плауна без видимых на то причин скачкообразно двигались. Броун наблюдал это
движение несколько дней, однако так и не смог дождаться его прекращения.
Впоследствии это движение было названо броуновским. (Примеры:
муравьи в блюде, игра “Пушбол”, частички пыли и дыма в газе).

Попробуем
объяснить это движение. Как вы думаете, в чем причина движения «неживых»
частичек?
Объяснить
это явление можно, если предположить, что молекулы воды находятся в постоянном,
никогда не прекращающемся движении. Они беспорядочно сталкиваются друг с
другом. Наталкиваясь на споры, молекулы вызывает их скачкообразные перемещение.
Количество ударов молекул о спору с разных сторон не всегда одинаково. Под
действием «перевеса» удара с какой– нибудь стороны, спора будет перескакивать с
места на место.
Определение: Броуновское
движение – тепловое движение взвешенных в жидкости или газе частиц.
Причина
движения: удары молекул о частицу не компенсируют друг друга.

II положение МКТ – частицы вещества
непрерывно и беспорядочно (хаотически) движутся.
Доказательства:
-
Диффузия.
-
Броуновское движение.

III положение МКТ
Проведем
опыт. В одну мензурку нальем 100 мл воды, а в другую – 100 мл подкрашенного
спирта. Перельем жидкости из этих мензурок в третью. Удивительно, но объем
смеси получится не 200 мл, а меньше: около 190 мл. Почему же так происходит?
Ученые
установили, что вода и спирт состоят из мельчайших частиц, называемых молекулами. Они
настолько малы, что не видны даже в микроскоп. Тем не менее известно, что
молекулы спирта в 2-3 раза крупнее молекул воды. Поэтому при сливании
жидкостей их частицы перемешиваются, и более мелкие частицы воды размещаются в
промежутках между более крупными частицами спирта.Заполнение этих
промежутков и способствует уменьшению общего объема веществ.
Т.е.
между частицами вещества имеются промежутки.
-
Скажите пожалуйста, можем ли мы на примере явления диффузии доказать, что между
частицами имеются промежутки? (Доказательство)
Итак, III положение
МКТ – между частицами вещества имеются промежутки
IV положение МКТ
Мы
знаем, что тела и вещества состоят из отдельных частиц, между которыми есть
промежутки. Почему же тогда тела не рассыпаются на отдельные частицы, подобно
гороху в разорвавшемся пакете?

Проделаем
опыт. Возьмем два свинцовых цилиндрика. Ножом или лезвием зачистим их
торцы до блеска и плотно прижмем друг к другу. Мы обнаружим, что цилиндрики
"сцепятся". Сила их сцепления настолько велика, что при удачном
проведении опыта цилиндрики выдерживают тяжесть гири в 5 кг.
Из
опыта следует вывод: частицы веществ способны притягиваться друг к
другу. Однако это притяжение возникает лишь тогда, когда поверхности
тел очень гладкие (для этого и понадобилась зачистка лезвием) и, кроме того,
плотно прижаты друг к другу.
Опыт. Смачиваю две стеклянные пластинки и прижимаю их друг к
другу. После пытаюсь их отсоединить, для этого прилагаю некоторые усилия.

Частицы веществ способны отталкиваться друг от друга. Это подтверждается тем, что жидкие, а особенно
твердые тела очень трудно сжать. Например, чтобы сдавить резиновый ластик,
требуется значительная сила! Ластик гораздо легче изогнуть, чем сдавить.

Притяжение или отталкивание частиц веществ
возникает лишь в том случае, если они находятся в непосредственной
близости. На расстояниях, чуть больших размеров самих частиц, они
притягиваются. На расстояниях, меньших размеров частиц, они отталкиваются. Если же поверхности тел удалены на расстояние, заметно
большее, чем размер частиц, то взаимодействие между ними не проявляется никак.
Например, нельзя заметить никакого притяжения между свинцовыми цилиндриками,
если их сначала не сжать, то есть не сблизить их частицы.

Возникновение силы упругости. Сжимая
или растягивая, изгибая или скручивая тело, мы сближаем или удаляем его
частицы. Поэтому между ними возникают силы притяжения-отталкивания, которые мы
и объединяем термином "сила упругости".

Взгляните на рисунок. На нем мы условно
изобразили частицы резины изгибаемого ластика. Вы видите, что около верхней
грани ластика частицы резины сближаются друг с другом. Это приводит к
возникновению между ними сил отталкивания. Вблизи нижней грани ластика частицы
удаляются друг от друга, что приводит к возникновению между ними сил
притяжения. В результате их действия ластик стремится выпрямиться, то есть
вернуться в недеформированное состояние. Другими словами, в ластике возникает
сила упругости, направленная противоположно силе, вызвавшей деформацию.
Вывод: Частицы притягиваются и
отталкиваются.
- Сформулируйте IV положение МКТ
Частицы, взаимодействуют друг с другом, притягиваются и
отталкиваются
Опытные обоснования:
- склеивание;
- смачивание;
- твердые тела и жидкости трудно сжать,
деформация.
    Преподаватель. Если
бы между молекулами не существовало сил притяжения, то вещество бы при любых
условиях находилось в газообразном состоянии, только благодаря силам притяжения
молекулы могут удерживаться около друг друга и образовывать жидкости и твердые
тела.
Если бы не было сил отталкивания, то мы свободно могли бы
проткнуть пальцем толстую стальную плиту. Более того, без проявления сил
отталкивания вещество не могло бы существовать. Молекулы проникли бы друг в
друга и сжались бы до объема одной молекулы.
Вывод:
1.силы притяжения и отталкивания действуют одновременно;
2.силы имеют электромагнитную
природу.
Закрепление:
-
Сформулируйте основные положения МКТ.
-
Какие опытные факты подтверждают I положение МКТ?
-
Какие опытные факты подтверждают II положение МКТ?
-
Какие опытные факты подтверждают III положение МКТ?
-
Какие опытные факты подтверждают IV положение МКТ?
Решение качественных задач
1.На каком физическом явлении основан процесс засолки овощей,
консервирования фруктов?
2.В каком случае процесс происходит быстрее – если рассол
холодный или горячий?
3.Почему сладкий сироп приобретает со временем вкус
фруктов?
4.Почему сахар и другие пористые продукты нельзя хранить
вблизи пахучих веществ?
5.Как можно объяснить исчезновение дыма в воздухе?
6.Почему стол, стул не совершают броуновского движения?
7.Почему из осколков разбитого стакана невозможно собрать
целый стакан, а хорошо отшлифованные цилиндры плотно прилипают друг к
другу?

Домашние задание    1). §58, 60.
Подведение итогов.

file_name: Основы МКТ.docx

alt: Введение в молекулярную физику

alt: П роведем опыт. В одну мензурку нальем 100 мл воды, а в другую – 100 мл подкрашенного спирта

title: Урок Основы МКТ


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЛНР
г.
Стаханов,   ЯСОТ № 42 «Колокольчик»

Конспект
НОД
по познавательному  развитию
  раздел - ознакомление
дошкольников
с миром
природы
                                   в средней группе
             на тему: «Путешествие в осенний лес».

Воспитатель: Коротнева Е.М.

  2016
г.

Цель занятия: закреплять
знания детей о диких животных, о птицах, об обитателях рек, озёр, их повадках,
поведении, местах обитания, пище. Конкретизировать знания детей о значении леса
в жизни человека, а также о природоохранной деятельности людей.
Закреплять знания детей о
том, какие факторы способствуют загрязнению окружающей среды.
Развивать мышление детей, память, внимание, диалогическую речь, умение  дошкольников
анализировать.
Воспитывать любовь и заботливое отношение к природе.
Материал: конверт с
изображением Лесовика; картинки к дидактической игре «Загрязняет – очищает
природу »; картинки к дидактической игре: «Какие животные и птицы где живут?»
Стилизованная  берлога медведя. Гнездо;  корзинки;  овощи, колоски, шишки,
жёлуди, калина, рябина, орехи, яблоки. Запись «Горный ручей».

Ход
занятия.
Воспитатель:
Ребята, сегодня нам в детский сад принесли письмо. Интересно, от кого оно? Кто
нарисован на конверте? ( Старичок - Лесовичек). Написано: Для детей средней
группы, детский сад «Колокольчик». (Читаю письмо). «Здравствуйте, ребята! Я –
хозяин леса старичок - Лесовичек. Живу в этом лесу уже 100 лет. Очень мне
скучно и я приглашаю вас отправиться в путешествие в мой лес. А по пути вы
сможете повстречать разных лесных обитателей.  До встречи!»
Воспитатель: Ну что же, ребята, в путь! Куда мы с вами
пришли? (В лес).
Здравствуй,
лес, осенний лес, полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою ночью темной грозовою?
Что там шепчешь на заре, весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи – ты же видишь, мы свои.
Ребята, давайте закроем глаза и послушаем лес. (Слышно
журчание ручья). Что вы услышали? Да, это журчит ручей. Что вы чувствовали,
когда его слушали? (Ответы детей: было приятно, легко). А как легко дышится в
осеннем лесу! Воздух чистый, свежий. Ребята, а почему в лесу чистый воздух?
 (Ответы детей:
- Потому что в лесу растет много деревьев.
- Потому что в лесу не ездит много машин.
- Потому что в лесу нет заводов,  фабрик).
Воспитатель: Да, дети, верно. Ой, ребята, посмотрите,
какой красивый осенний листочек я нашла под кустиком. Что это на нем? Чьи это
следы? (Ответ детей: зайца). Зайчик просит нас помочь ему. Он учится в Лесной
школе и ему задали сложное задание, в котором он не может разобраться. Ну что, дети,
поможем зайчику? (Дидактическая игра «Что очищает и загрязняет воздух?»).
Молодцы, ребята. Конечно, заяц не мог знать о том, что
загрязняет воздух – он живет в лесу, где воздух чистый.
Дети, а откуда берется лес? Как вырастает?
 (Ответы детей:  Люди сажают лес.
- Животные закапывают семена, шишки, орехи в землю.
- Ветер разносит семена.
- Птицы, животные на своих шубах разносят семена.
- Солнышко греет.
- Дождь поливает).
Воспитатель: Да, верно, дети. Пойдем дальше в путь. Но
на нашем пути разбросаны ветки деревьев, сучья. Нам нужно через них
переступить. (Ходьба  с высоким подниманием колен). Пришли к дереву, на котором
гнездо.
Воспитатель:  Ребята, что это на дереве? Чей это дом?
(Ответы детей:  Гнездо птицы). (Прилетает сорока).
Сорока: - Здравствуйте, ребята. Мне поручили разносить
письма в лесу, но я совсем еще молодая сорока и не знаю, какие животные и
птицы  где живут. Помогите мне, пожалуйста.
Воспитатель: Ребята, поможем Сороке? (Дети разбирают
картинки по схеме: среда обитания – лесной житель).
Сорока: Спасибо, ребята! Теперь я найду, где какое
животное и птицу мне искать. До свидания. Скре-ке-ке!
Воспитатель: Нам пора в путь дальше! Посмотрите,
ребята, на нашем пути много пеньков. Нам нужно их обойти. (Идут змейкой).
(Из-за шторы кашляет Лесовик).
Воспитатель: Кто же это, ребята? Интересно. (Под
музыку выходит  старичок -Лесовичек).
Лесовичек: Здравствуйте, дети! Вы меня узнали? Да, я
старичок - Лесовичек! Я так рад, что вы ко мне пришли! Я видел, что вы помогли
моим друзьям- зверушкам. Вы много знаете о природе, молодцы! А загадки умеете
отгадывать? (Ответы детей). Вот послушайте мои загадки.
Кто по елкам ловко
скачет
и влезает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?

(Белка).
Идет, иглы на себе
несет.
Чуть кто подойдет,
Свернется в клубок -
Ни головы, ни ног.

(Ёж).
Хитрая плутовка,
рыжая воровка.
Хвост пушистый – краса,
 А зовут ее - …                                                                                (Лиса).
Кто в лесу глухом
живет
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мед,
А зимой сосет он лапу?
                                                                                (Медведь).
Лесовик: Ребята, чей это дом? ( Ответы детей: медведя).
Как называется дом медведя? ( Ответы детей: берлога).
Воспитатель: Ой, дети, возле берлоги какая-то
корзинка. Кто же ее оставил?
Лесовик: Это Осень приготовила угощенья лесным
жителям, да видно так спешила, что не успела их раздать. Ребята, может, вы
поможете Осени раздать лесным обитателям угощения?
Воспитатель: Ну что, поможем, дети, Осени? (Из корзины
достаю дары Осени и спрашиваю, кому что подарить).
Лесовик: Спасибо, ребята. А нам пора в путь.
Воспитатель: Ребята, медведь залег в спячку. Почему?
(Ответы детей: потому, что скоро наступит зима). И чтобы его не разбудить,
дальше мы пойдем тихонько, на носочках. ( Ходьба на носках). Пришли к
поваленному дереву.
Лесовик: Ох, устал я - стар уже. Давайте присядем на
дерево и отдохнем. (Садятся дети и Лесовик). Вот послушайте, дети, мои лесные
истории:
 История первая: Шел я по лесу и вижу: на
елке растут грибы, яблоки, бублики.
Воспитатель: Дети, по-моему, Лесовичек
что-то перепутал. Давайте, мы исправим его ошибки. (Дети исправляют ошибки).
***
 История вторая: Вижу я - на ветке дерева
сидит  синяя лисица и сосет лапу.
Воспитатель: Ребята,  все ли верно в этой
истории Лесовичка? ( Ответы детей).
***
 История третья: Как-то  зимой  встретил я
ежа. Лежит он под елкой, укрылся своим пушистым хвостом и поет мне: «Кар-кар!»
Воспитатель: Дети, все верно рассказывает  Лесовичек?
(Дети исправляют ошибки). (Лесовичек благодарит детей и дарит им дары леса).
Воспитатель: Спасибо, Лесовичек. А мы с ребятами
обещаем тебе, что будем беречь природу, лес, ведь мы знаем, что:
«Все,
все, все на свете нужны.
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд -
Кто делает мед,
И кто делает яд.
Все, все, все на свете нужны.
И это все дети запомнить должны».
Б. Заходер.
Воспитатель: До свидания, Лесовичек! А теперь, ребята,
нам пора возвращаться в детский сад.

file_name: ПУТЕШЕСТВ В ОСЕН ЛЕС ср гр.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Хитрая плутовка, рыжая воровка

title: Конспект занятия                                                                                по познавательному  развитию   раздел – «Ознакомление дошкольников                                                                                с миром природы»                                                                                в средней группе  на тему: «Путешествие в осенний лес».


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №36

Методическая разработка
мероприятия по английскому языку
в 11 классе
на тему
«Англоязычные  страны»

                                                    Учитель
английского языка
                            Высшая кв. категория
                           Лопатина С.Н.

г. Тамбов
Цель: систематизация и обобщение лексико-грамматического
материала по теме: «Англоязычные страны».

Задачи:
Образовательные: 1)развитие лексических навыков по теме «Англоязычные
страны»;
2)выполнение
заданий к текстам по теме «Англоязычные страны»;
3)повторение
грамматики по теме «Определённый артикль с географическими названиями».

Развивающие: 1)развитие навыка перевода текста;
2)знакомство
с другими странами: местоположение, столица, климат, города.

Воспитательные: 1)формировать полученные знания по теме:
«Англоязычные страны»;
2)
развивать чувство долга, коллективизма, ответственности.

Оборудование: магнитофон, видеопроектор, интерактивная доска.

Ход мероприятия:
I.Организационный
момент.

-Good morning, children!
-Good morning, good morning!
-Good morning to you!
-Good morning, dear children!
-I am glad to see you!
Sit down, children. Today we shall find out what
English-speaking people think about their countries.

II. Речевая
разминка.
Игра
«Испорченный телефон»
Now we shall play!
Ты
разговариваешь со своими друзьями, но телефон плохо работает. Они
переспрашивают тебя каждый раз.

-I want to visit to Great Britain.
-Do you want to visit America?
-No, I don’t want to visit America. I want to visit
Great Britain. I started to learn English 6 years ago.
-Did you start learning English three years ago?
-No, I didn’t. I didn’t start learning English three
years ago. I started learning English six years ago. I am going to live in an
English-speaking country.
-Are you going to live in a German-speaking country?
-No, I am not.

III.
Развитие лексических навыков по теме «Англоязычные страны».
It’s time to practice today’s vocabulary!
Сложность
заданий определяется уровнями:
I-
более лёгкий; II-средней
сложности; III- повышенной сложности.
Open your Workbooks at the pages 29, 31;
ex.1,2,1.
I уровень.
Think and say the languages that are mother
tongues for most of people in these countries.
Bulgaria- Bulgarian
Poland-
Hungary-
Spain-
Norway-
Sweden-
II уровень.
Read the names of the countries. Say where
English is spoken as the official language.
For example: English is spoken in Australia
as the official language.
The Netherlands, China, Canada, Eire, New
Zealand, Norway
III уровень.
Match the words and their definitions.
1.
the mother tongue
2.
the population
3.
the official emblem
4.
the official language
5.
the original population

a)
the sign of the country
b)
people who had lived in
the country before it got its present name
c)
a language which a
child learns naturally, in his\her family, not as a foreign language
d)
people who live in the
country, city, not tourists
e)
the language which is
spoken on radio, TV and by official people, and usually by most of the people
in the country.

IV.
Развитие лексических навыков по теме «Англоязычные страны».
We have been learning English for six
years. I am sure you know different facts about English-speaking countries.
Work in groups of three and discuss the questions from exercise 29, page 40 in
your textbooks.
На доске вывешивается политическая карты разных стран,
на которой дети в группах показывают нужные страны.

V. Физкультминутка.
Hands on the head,
Hands on the hips,
Hands on the table,
Hands like this.
Hands on shoulders,
Hands up and down,
Hands behind the head
And sit down!

VI.Введение страноведческой информации.
It’s important and interesting to know what
the English-speaking people think about their countries. You will read one of
the stories in groups of four and do some exercises.
Text I: the USA.
I уровень.
Read the text and complete the sentences!
a)
The USA has the third
largest……..
b)
There are some
differences between British…….
c)
The capital of the
USA………..
d)
The second
important……….

II уровень.
Read the text and write if the information is true (T)
or false (F).
1)
The capital of the
United States is New York.
2)
The USA has the third
largest population in the world.
3)
American English and
British English are absolutely the same.
4)
Nobody in America can
understand people who speak British English.

III уровень.
Find pairs of words that have similar
meanings. Read them.
Big, little, country, peoples,
various, powerful, a capital, famous, nearly, also, population, at present,
twice, many, to start.

A lot of, small, state,
nationalities, strong, people, well-known, to begin, too, different, about, two
times, now, a main city, large.

Text II: Canada
I уровень.
Read the text and complete the sentences!
a)
The capital of Canada
is……
b)
In Canada there are
people …….
c)
The red and white
Canadian flag…..
d)
English is spoken in
Canada……

II уровень.
Read the text and write if the information is true (T)
or false (F).
1)
The capital of Canada
is Ottawa.
2)
Canada is famous for
its deserts.
3)
There are two official
languages in Canada- English and Spanish.
4)
The official emblem of
Canada is the star.

III уровень.

Find pairs of words that have similar
meanings. Read them.
Big, little, country, peoples,
various, powerful, a capital, famous, nearly, also, population, at present,
twice, many, to start.

A lot of, small, state,
nationalities, strong, people, well-known, to begin, too, different, about, two
times, now, a main city, large.

Text III: New Zealand.
I уровень.
Read the text and complete the sentences!
1)
This country consists
of two main ……..
2)
The capital of New
Zealand is……..
3)
The population of this
country……….
4)
New Zealand is
sometimes……..
II
уровень.
Read the text and write if the information is true (T)
or false (F).
1)
New Zealand consists of
two main islands and some small islands.
2)
The school year in New
Zealand starts in February.
3)
The official languages
in New Zealand are English and French.
4)
New Zealand is famous
for its advanced Informational Technologies.

III уровень.
Find pairs of words that have similar
meanings. Read them.
Big, little, country, peoples,
various, powerful, a capital, famous, nearly, also, population, at present,
twice, many, to start.

A lot of, small, state,
nationalities, strong, people, well-known, to begin, too, different, about, two
times, now, a main city, large.

Text IV: the UK.
I уровень.
Read the text and complete the sentences!
1)
Usually it is
shorted……..
2)
My country is………
3)
In Britain you can……..
4)
The capital of the UK
is…….

II уровень.

Read the text and write if the information is true (T)
or false (F).
1)
The UK is the third
largest country in the world.
2)
Great Britain is an
island state.
3)
In Great Britain a
tourist can meet only British people.
4)
The English language
includes a lot of words from many other languages.

III уровень.
Find pairs of words that have similar
meanings. Read them.
Big, little, country, peoples,
various, powerful, a capital, famous, nearly, also, population, at present,
twice, many, to start.

A lot of, small, state,
nationalities, strong, people, well-known, to begin, too, different, about, two
times, now, a main city, large.

Text V: Australia.
I уровень.
Read the text and complete the sentences!
1)
My country is the………
2)
There are “original
Australians” who……
3)
The capital of
Australia is……..
4)
Sometimes Australia is
called……..

II
уровень.
Read the text and write if the information is true (T)
or false (F).
1)
Australia occupies the
whole continent.
2)
Australia has the
second largest population in the world.
3)
The capital of
Australia is Canberra.
4)
There is no official
language in Australia.

III уровень.
Find pairs of words that have similar
meanings. Read them.
Big, little, country, peoples,
various, powerful, a capital, famous, nearly, also, population, at present,
twice, many, to start.

A lot of, small, state,
nationalities, strong, people, well-known, to begin, too, different, about, two
times, now, a main city, large.

VII. Закрепление изученной страноведческой информации.
Активизация навыков аудирования.
We have read the information about
English-speaking countries. Now we know the general opinion of people about
Great Britain, the USA, New Zealand and Australia. The next task for you is
exercise 34, page 42. Match the names of the countries and the word
combinations to describe them. Let’s read the task of exercise 32, page 42 in
your textbooks. You will fill in the gaps in the table. Work in groups of two.
Let’s listen to the tape!

VIII. Повторение грамматического аспекта: определённый
артикль с географическими названиями.

Вспомнить правило с детьми. Раздать карточки с
индивидуальными заданиями.
I уровень.

1)
Jane spoke…..German
when she was in…..Berlin.
2)
The Browns
visited…….Moscow last month.
3)
They could see…….Moskva
River from their balcony.

II уровень.

1)
…….English language is
very popular now.
2)
……..English
and……..French are……….official languages of……Canada.
3)
……Oka flows
into….Volga.
4)
Volleyball is a popular
game in……Russia.
5)
He visited …….Jaroslavl
last year.
6)
I also think of
visiting…China and…..United States.
7)
Did your uncle live
in…….South America for a long time?

III
уровень.

1)
They live in…..south
of……London.
2)
This book is
about…..Central Africa.
3)
Who will go to……North?
4)
……Sergiev Posad  lies
to…….north of……Moscow.
5)
Did you swim in ……..Moskva
River?
6)
The capital of Scotland
is……Edinburgh.
7)
The name of the sea
between…..Britain and…….Norway is……North Sea.
8)
I have been to…..Riga.
9)
Next month I’ll go
to…..Moscow.

IX. Подведение
итогов мероприятия.
Литература.
1.
Ощепкова В.В., Кевин Николас «Гид
по стране», пособие, Макмиллан,2005.
2.
Шевцова  С.В.«Миф или загадка?» М.
1999.
3.
Шереметьева А.В. «Англо-говорящие
страны» Лицей, 2008.
4.     журнал “Speak Out”. – 2008. - № 1

alt: V. Физкультминутка . Hands on the head,

alt: English is spoken in Canada……

alt: Usually it is shorted…….. 2)

alt: VII . Закрепление изученной страноведческой информации

alt: Литература. 1. Ощепкова

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Англоязычные страны" 11 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока обучения грамоте (письмо) Дегтева Н.С.
Предмет:
русский язык
Класс:
1Б
            Тема:
«Наклонная линия с поворотом  вправо.»
Тип урока: урок открытия
нового знания
Цель: познакомить
обучающихся с формой и названием элемента букв «Наклонная линия с поворотом  вправо» изображенных
в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы
письменных букв по алгоритму; учить правилам посадки и пользования письменными
принадлежностями; развивать логическое мышление и внимание.

УУД:
Личностные:
1.
Принимают
и осваивают роль ученика;
2.
Уясняют
мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
Регулятивные:
1.
Принимают
учебную задачу урока.
2.
Осуществляют
ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Познавательные:
1.
Используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи;
Коммуникативные:
1.
Проявляют
готовность слушать собеседника и вести диалог,
2.
Признают
возможность существования различных точек зрения.
 Ход урока:

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1.
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Прозвенел уже звонок,
Начинаем наш урок.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя
  лениться,
Так как мы – ученики.
- Сейчас проверим вашу готовность к уроку, на ваших столах
  должны лежать: пенал, тетрадь, су-джок.

Настраиваются на продуктивный урок

Проверяют готовность к уроку

Л1

2.
  Повторение гигиенических правил письма.

- Давайте вспомним как надо
  сидеть за партой на уроке письма. ( Спина прямая, ноги вместе, руки на
  месте).

Дети
  правильно садятся.

Л2, К2

3.
  Выявление места и причины затруднения.

- Какое сейчас время года? Какие признаки осени вы знаете?  Что
  созревает на полях и огородах осенью?  К нам на урок в гости пришёл сказочный
  герой . А кто он вы мне скажите отгадав загадку.
 Мальчик луковый -
  герой
Детской сказки небольшой.

Ты подумай не спеша,
 Вспомни имя малыша. Его отца схватил Лимон,
В темницу бросил папу он…
 Редиска — мальчика подруга,
 Не бросила в беде той друга
 И помогла освободиться
 Отцу героя из темницы.
И знает каждый, без сомнений,
Героя этих приключений. (Чиполлино). .
.. -
  Молодцы.  Кто
  написал эту сказку?
 -  Чиполино  к нам пришёл не просто так?
-
  У него возникла проблема. Созрел урожай овощей, а на них выросли какие-то
  знаки. И Чиполино  не знает, что это за знаки, поэтому он пришел к нам на
  урок русского языка за помощью. Поможем Чиполлино?
- Назовите как эти
  знаки называются?
-
  Назовите известные нам элементы?
-
  Какие элементы остались?
-
  Мы писали с вами на уроках эти элементы?
-
  Кто сможет назвать тему  урока?

урожай
(называют
  овощи )

(загадка
  про Чиполлино)

Джанни
  Родари

(Элементы
  букв )
Называют
  элементы букв.

нет
Знакомство
  с новыми элементами.

Л2, П1

4.
  Построение проекта выхода из затруднения.

- Поднимите руку, кто сможет мне сказать, с какими элементами мы
  познакомимся   сегодня?
- Хорошо, а какие  цели   мы должны поставить  поставим перед
  собой?
В этом нам помогут птицы целеполагания.
Физминутка
  Дождик.

Наклонная линия с поворотом  вправо.

(цель: научиться писать новые элементы букв, оценить свою
  работу, повторить написание изученных ранее элементов.)

Р1, К1

5.
  Реализация построенного проекта.

- Прежде чем приступить к выполнению заданий, давайте разомнём
  наши пальчики (совместное выполнение):
Су-Джок.
 - Откройте тетради.
- Посмотрите на первый элемент .
 - Кто попробует назвать этот элемент
 Наклонная линия с поворотом  вправо.
- Но для начала, посмотрите внимательно на доску, я  покажу как
  пишется данный элемент.

Начинаю писать на нижней линии рабочей строки. Веду линию вверх,
  отклоняясь вправо. Не доходя до дополнительной линейки, делаю плавный поворот
  вправо.
(объясняю написание элемента).
Садимся правильно для письма (спина…  )
- Обвели пальчиком на большом образце .
- Теперь, посмотрите в табличку  «Письмо под счёт». Вам нужно
  будет также обвести элемент под счёт, следуя направлению стрелок.
- А теперь вы считаете, а я пишу.
Прописываем 1 строчку считая вслух.
(проверяю выполнение заданий, оказываю помощь).
- Теперь прописываем вторую строчку, проговаривая про себя.
(проверяю выполнение заданий, оказываю помощь)
Физминутка для глаз.

- Теперь, обратите внимание на  следующий элемент. Что вы там
  видите (прошу одного из учеников ответить). На какой элемент похож данный?
-Чем отличается?
- Посмотрите на доску (подробно объясняю написание нового
  элемента).
Начинаю
  писать от середины рабочей строки вниз до нижней линии. Веду прямую линию до
  верхней лини рабочей строки, отклоняясь вправо. Затем веду прямую линию вниз
  до нижней линии рабочей строки. Делаю повтор – веду  прямую линию вверх до
  середины строки, отклоняясь вправо.
Садимся правильно для письма (спина…  )
- Обвели пальчиком на большом образце .
- Теперь, посмотрите в табличку  «Письмо под счёт». Вам нужно
  будет также обвести элемент под счёт, следуя направлению стрелок.
- А теперь вы считаете, а я пишу.
Обводим 1 строчку считая вслух.
(проверяю выполнение заданий, оказываю помощь).
- Теперь обводим вторую строчку проговаривая про себя
  самостоятельно. Не забываем про наклон  и расстояние между  элементами.

(проверяю выполнение заданий, оказываю помощь)

Работают
  в тетрадях

Работают
  в тетрадях

(элементы
  букв)

 Закругление
  вверху и внизу.

Работают
  в тетрадях

Р1, К1, К2, П2

6.
  Первичное закрепление с проговариванием
  во внешней речи.

-  Обратите
  внимание на строку ниже. Вам нужно будет прописать   новые элементы
  самостоятельно по моим образцам.  Приступайте. Шёпотом считаем. Поднимите руку и
  ответьте, как называются эти элементы?

Работают
  в тетрадях

П1, К2, Р1, Р2

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой
  по принятому эталону.

  Оставшиеся строчки можно прописать самостоятельно.
(проверяю
  выполнение заданий, оказываю помощь, напоминаю про наклон и расстояние между
  элементами).

К1, К2, Р1

8.
  Включение в систему знаний и повторений.

- Вы большие молодцы, теперь давайте же вспомним, о чем мы
  сегодня говорили на уроке, отвечаем только по поднятой руке.
1. Какие   элементы  букв мы с вами уже изучили?;
2.  С какими элементами познакомились сегодня?
3.Найдите самый аккуратный и правильный  элемент у себя в
  тетради.
 Обведите его зелёной ручкой.

Л1, К2, Р2

9.
  Рефлексия учебной деятельности.

- Ребята, если у вас всё получалось на уроке, то похлопайте в
  ладоши, а если были затруднения, то поднимите руки вверх.
- Наш урок окончен.

Анализируют свою деятельность.

Л1, П2

Начинаю
писать от середины рабочей строки
 вниз
до нижней линии.
Веду
прямую линию до верхней лини рабочей строки,
 отклоняясь
вправо.
 Затем
веду прямую линию вниз
 до
нижней линии рабочей строки.
Делаю
повтор – веду  прямую линию вверх до
 середины
строки, отклоняясь вправо.

Начинаю
писать на нижней линии рабочей строки.
Веду
линию вверх, отклоняясь вправо.
Не
доходя до дополнительной линейки,
делаю
плавный поворот вправо.

file_name: письмо 19.09.docx

alt: Коммуникативные: 1.

alt: Реализация построенного проекта

title: Урок русского языка 1 класс "Написание элементов букв"


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_82.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_82


extracted_text:
Воспитываем усидчивость
Усидчивость неразрывно связана со
вниманием и представляет собой способность саморегуляции и самоконтроля.
Усидчивость не является врождённым качеством, она формируется в течение жизни.
Усидчивый ребёнок обладает хорошим вниманием, он всегда выполняет начатое дело
до конца и не бросает его на полпути. Неусидчивость ребёнка до трёх лет – это вполне
нормально, потому что в этот период движение для него играет большую роль.
Неусидчивость характерна для дошкольного возраста, но есть дети, у которых
неусидчивость можно назвать хронической.
Во-первых, это потеря интереса к предмету,
игре. Например, ребёнок собирал конструктор, ему надоело, он бросил это дело и
начал играть в машинки. Если ребёнок полностью потерял интерес к игре, то, как
бы вы его не уговаривали, он не будет играть в неё дальше.
Во-вторых, это неврологические
заболевания. Если ваш ребёнок, словно вечный двигатель, то это не всегда
хорошо. Возможно, что причина такой хронической неусидчивости кроется в
заболевании. Особенно стоит насторожиться, если ребёнок плохо спит, ни на
минуту не может успокоиться и спокойно посидеть на диване, посмотреть мультик,
если он постоянно что-то крутит, вертит, куда-то лезет, бежит. В таком случае
не стоит откладывать визит к психологу и невропатологу, потому что такая
неусидчивость нуждается в лечении и коррекции. По крайней мере, специалисты
дадут точный ответ, что является причиной неусидчивости – заболевание или
особенность темперамента ребёнка.
В-третьих, неусидчивость может быть
вызвана неуверенностью в себе. Например, ребёнок однажды неудачно выполнил
какое-то дело, и чтобы в дальнейшем вновь с ним не сталкиваться, он будет
убегать от него, заранее предполагая, что у него опять ничего не получится.
Такой страх неудачи может появиться вследствие недостаточной похвалы и
поддержки со стороны родителей.
Если вы регулярно, а не время от времени,
развиваете в ребёнке усидчивость, то одновременно с нею развивается память,
внимание и интеллектуальные способности. Ребёнок начинает лучше запоминать,
учится анализировать, выделять главное. Развивать в ребёнке усидчивость не так
уж и сложно, главное - делать это постоянно, учитывая при этом, что для
дошкольника ведущим видом деятельности является игра. Дальнейшие рекомендации
вам в этом помогут.
• Играйте вместе с ребёнком, покажите ему,
как нужно выполнять то или иное задание. Совместная деятельность объединяет семью
и пробуждает в ребёнке интерес.
• Не забывайте, что подбирая игры и
упражнения, важно учитывать, чтобы они соответствовали возрасту и особенностям
ребёнка. Например, некоторые дети кубики собирают очень медленно, детально
изучая каждый кубик, а другие дети могут выполнять это задание в быстром темпе.
Главное, чтобы ребёнок доделал задание до конца, а не бросил его, а после
этого убрал всё на место: сложил в коробочку пластилин, кубики, убрал краски,
прополоскал кисточку, вылил воду и т. п.
• Занимаясь с ребёнком, исключите
приказной тон. Если вы что-то хотите от ребёнка, то пусть это будет не приказ,
а просьба.
• Обилие игрушек – не самое лучшее для
развития ребёнка. Его внимание от такого разнообразия будет только хуже. Пусть
игрушек будет меньше, но зато они будут представлять ценность для ребёнка,
иметь развивающий характер, а не только развлекательный. Если вы всё-таки не
можете не баловать своего ребёнка игрушками, то выберите две-три игрушки, а
остальные уберите, постепенно их меняя.
• Отличным способом развить в ребёнке усидчивость являются лепка, рисование,
бисероплетение, аппликация и другие виды деятельности, которые требуют
концентрации внимания.
К концу дошкольного возраста ребёнок уже
может в некоторой степени управлять своим вниманием, которое постепенно
начинает приобретать характер произвольности. Это является одной из
составляющих готовности ребёнка к обучению в школе. Станьте для своего ребёнка
старшим другом, наставником, чаще играйте с ним в полезные, развивающие игры, и
тогда он с вашей помощью превратится из маленького несмышлёныша в
любознательного, внимательного и усидчивого ученика.

file_name: Воспитываем усидчивость.docx

title: Консультация для родителей "Воспитываем усидчивость"


extracted_text:
Сведения об авторе:
1.
ФИО: Талаева Татьяна
Владимировна.
2.
Ученая степень, звание:
–
3.
Должность:
·
Учитель-логопед МБОУ «Степановская СОШ»
Верхнекетского района Томской области,
·
студентка магистратуры ФГБОУ ВО «Томский
государственный педагогический университет».
4.
Место работы: МБОУ «Степановская
СОШ»  Верхнекетского района Томской области,
место
учебы:  ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический
университет».
5.
Электронный адрес: talaeva_tatjana@rambler.ru
6.
Печатный экземпляр:  1 штука
7.
Почтовый адрес: 6336516, Томская
область, Верхнекетский район, п. Степановка, ул. Лесная, д.30, кв.1.
8.
Предпочтительный раздел журнала: Педагогика

Аннотация

В
этом проекте подробно рассматривается характеристика речи и организация
логопедической работы  с детьми, страдающих моторной алалией. Выявляется  одна
из наиболее важных и основополагающих научно – педагогических проблем диагностики
и организации коррекционно–воспитательной  работы при алалии системы дошкольных
и школьных общеобразовательных учреждений в настоящее время. Работа дает
представление об алалии, ее формах, этимологии, механизме, симптоматике и
выборе направлений логопедической работы.
Ключевые
слова
сенсорная
алалия, алалия, ребенок, речевое развитие, работа, развитие речи, развитие,
речевая деятельность

Проект по основам
логопедии на тему:
«Характеристика
речи и организация логопедической работы  с детьми, страдающих моторной
алалией»

ПЛАН
Введение.
I.Общая
характеристика алалии.
II.
Причины алалии.
III.
Методика работы при моторной алалии.
IV.
Методика работы при сенсорной алалии.
V.
Заключение.
Введение.
В
настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе
психологического анализа получены важные данные о механизмах  наиболее сложных
форм речевой патологии (афазии, алалии, общего недоразвития речи, дизартрии).
Алалия - одна из тяжёлых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие
дети с алалией не овладевают языком и остаются не говорящими или почти не
говорящими  даже по времени поступления в школу. Таким образом, проблема
диагностики и организации коррекционно–воспитательной  работы при алалии – одна
из наиболее важных и основополагающих научно – педагогических проблем системы
дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений в настоящее время.
Свойственный
или сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств оказывает
отрицательное влияние не только на речевую коммуникацию, но в определенной
степени и на развитие познавательной деятельности некоторых сторон личности, а
нередко препятствует достижению значимых для формирующейся личности
потребностей и стремлений.
Таким
образом, все эти факторы говорят о том, что педагогу, дефектологу и логопеду необходимы
разносторонние и глубокие знания об этой форме патологии речевой деятельности,
чтобы в будущей практической работе уметь анализировать характер патологии и
находить оптимальные пути её преодоления.
Эта
проблема решается в основном по пути создания тестов, диагностических методик,
различных систем коррекционно – логопедического воздействия, как при моторной,
так и при сенсорной алалии, с помощью организации специализированных детских
садов и школ, целью которых является раннее обучение и воспитание детей с
данной патологией речи.
Вместе
с тем в теоретической разработке проблемы алалии имеется немало нерешённых
вопросов. Всё это создаёт актуальность данной проблемы.
Данному
аспекту работы посвящены многие исследования в историческом прошлом. Так, в
1888 году развёрнутую коррективу “идиопатической алалии” представил Р.Коэн. Он
высказал суждение об её этиологии, характере повреждения речевого аппарата,
механизме, симптоматике, дифференциальной диагностике и методах воспитания речи
у этих детей. Впервые алалия/немота/ в отдельное речевое нарушение была
выделена в 1830 году Р. Шультессом и рассматривалась им в связи с
артикуляционными расстройствами.
Значительный
вклад в изучение алалии внесли Г. Гутман, А. Либманн, М.В.Богданов-
Березовский, Р. А. Белова - Давид, Э. Фретельс, а в более позднее время М. Е.
Хватцев, В.К. Орфинская, Р. Е. Левина, Е. Р. Соботович, В. И. Ковтиков, В. К.
Воробьёва, Л. С. Волкова и другие исследователи.
В
работе разных авторов выявлены особенности речевого развития и структуры
дефекта при алалии на основе применения различных критериев: физиологических,
клинических, психологических, лингвистических и других.  Описаны различные
формы алалий, разработана методика логопедического воздействия при разных
формах недоразвития речи. Так, В. К. Орфинская в книге “Развитие мышления и
речи у аномальных детей” предлагает  дифференцированные методы, соответствующие
особенностям выделенных ею форм алалии. Она также попыталась теоритически
обосновать данную проблему и на практике показать пути её реализации.
Н.
С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Б. М. Гриншпут, Е. Ф.  Соботович, и
другие представители “языковой” концепции выделяют главную задачу логопедического
воздействия - воспитание у детей представлений о закономерностях
функционирования языковой системы, о взаимодействии составляющих её
компонентов. Они отличают ряд психологических и индивидуальных особенностей,
которые не обходимо учитывать при работе с детьми.
Таким
образом, успехи в изучении алалии в работах новейшего периода достигнуты
благодаря тому, что исследователи в своей деятельности стали широко опираться
на методологию комплексного подхода к анализу дефекта. И в отличие от
предшествующих периодов, когда, по словам В. К. Орфинской, спорных вопросов и
рассуждений между исследователями алалии было больше, чем общепринятых
положений, на современном этапе развития логопедии  имеется больше общего, чем
разногласий. Общее проявляется в основных принципиальных установках на
понимания дефекта, его механизма, путей преодоления.
Но
несмотря на все имеющиеся разработки  теории и практики
коррекционно-воспитательного обучения детей, имеющих алалию, до сих пор не
получили надлежащего решения, такие фундаментальные вопросы как проблемы
сенсорной алалии, так как эта проблема на протяжении всей истории её изучения
вызывала острые дискуссии. Сенсорная алалия менее изучена, чем моторная.
Существование сенсорной алалии как самостоятельного нарушения и сейчас у отдельных
исследователей  вызывает сомнения, иногда полагают, что диагноз ставится без
необходимых оснований. Недостаточно изучен механизм и симптоматика алалии. В
практике работы школ и дошкольных учреждений имеется также ряд сложностей и
недостатков. Они сводятся к следующим:
-
слабая материальная база учреждений;
-
недостаточная методико-логопедическая подготовка учителей и воспитателей;
-
недостаточно продуманная система работы учителя, воспитателя и логопеда по
данному направлению;
-
недостаток методической литературы;
-
нет преемственности между дошкольным учреждением и начальным звеном обучения.
Исходя
из вышеуказанного, можно сформулировать проблему данной работы. Проблема
состоит в том, чтобы выявить и рассмотреть при каких психолого-педагогических
условиях наиболее эффективно осуществляется логопедическое воздействие на
детей, имеющих алалию. Какие методы, средства и формы наиболее целесообразны.
Практическая
значимость.
Данная
работа содержит определенную практическую значимость. Методические рекомендации
для родителей, учителей и работников детских садов, данные по наблюдению
показывают преимущество и все положительные стороны работы тех воспитателей,
учителей и логопедов, у которых занятия направлены не только на коррекцию дефекта,
но и главным образом на развитие ребенка в целом.
Работа
дает представление об алалии, ее формах, этимологии, механизме, симптоматике и
выборе направлений логопедической работы.
На
основе теоретических разработок и исследований многих ученых раскрывается
современное состояние данной проблемы, и выделяются главные вопросы, которые
будут рассматриваться, и изучаться в дальнейшем.
"Изучение
такого тяжелого нарушения речи как алалия - сфера чрезвычайно перспективная и
открывающая самые широкие возможности для исследователей. Не случайно изучение
тяжелых речевых патологий привлекает к себе все больше исследователей. Алалия -
органическое нарушение, недоразвитие речи центрального характера - одна из
самых глобальных проблем современности". Ковтиков В.А., Эльконин Ю.А. -
Психические и речевые нарушения у детей. - Л., 1979.
I.
Общая характеристика алалии.
Алалия
– это отсутствие или недоразвитие речи, вследствие поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
ребенка (доречевой период)
Существует
мнение, что у большинства детей с алалией имеются  или имелись на ранних этапах
их развития  нередко выраженные, но множественные повреждения в обоих
полушариях головного мозга.
Механизм
алалии плохо изучен. Существуют различные точки зрения в изучения алалии. Одни
исследователи расстройство функционирования языкового механизма связывают с
патологией моторики, другие - с патологией некоторых сторон психической
деятельности, третьи - с избирательной недостаточностью в овладении языком как
своеобразной знаковой системой. Но, несмотря на такие расхождения,
представители разных направлений сходятся в том, что в основе расстройства
языкового механизма лежит органическая недостаточность мозга.
В
ходе своего развития алалия претерпевает ряд количественных и качественных
изменений. Дети, усвоив относительно простые единицы языка и правила их
функционирования, длительное время испытывают трудности при усвоении сложных
единиц и правил. Овладевая устной речью, они долго не могут полноценно овладеть
речью письменной.
При
определении алалии необходимыми критериями являются:
1.
Задержка темпа нормального усвоения языка.
2.
Патологическое развитие языка.
3.
Наличие на определенных этапах онтогенеза, в той или иной степени выраженности
нарушений всех подсистем языка.
4.
Сохранность слуха.
5.
Удовлетворительное понимание для определенного возраста обращенной речи.
Для
обозначения алалии применяется очень большое количество разнообразных терминов,
что отражает разные представления о ней и недостаточную изученность ее
этиологии, механизма и динамики. Наиболее распространенные термины -  "конституциональная
задержка", "общее недоразвитие речи", "нарушенное усвоение
языка", "языковая неспособность". Примеры редко употребляемых и
малоинформативных терминов: "немота", "неговорящие дети",
"дети с тяжелыми /глубокими/ нарушениями речи", Эти термины несут
неопределенный смысл и к ним можно отнести многие принципиально различающиеся
формы расстройства речи.
Основные
признаки алалии:
-
Системное нарушение речи.
-
При алалии страдает в целом речевая деятельность (мотив высказывания,
грамматические операции, моторная реализация).
-
Алалия – это нарушение центрального органического характера.
-
Алалики имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект.
-
Алалик – это ребенок, который никогда не говорил.
Классификация алалий по В.А.Ковшикову:
Моторная  алалия (экспрессивная) - состояние, обусловленное
очаговым недоразвитием или ранним поражением моторной речевой зоны больших
полушарий головного мозга.
 Признаки:
- отмечается стремление к языковой коммуникации (невербальной
и вербальной);
- активное использование жестов, выразительная мимика;
- как компенсаторные средства выступают мелодика,
звукоподражания, «звуковые жесты»;
- бедность словарного запаса;
- резкое расхождение между достаточным пониманием значений
слов и возможностью их называния, вследствие неустойчивых звуковых образов
слов;
- эхолалия отсутствует;
- повторение услышанного затруднено;
-множественные аграмматизмы;
-неумение оперировать словами;
-значительные затруднения в связной речи;
-несовершенная моторика.
 Отмечается динамика в овладении речью при ее спонтанном и
направленном формировании.
Сенсорная  алалия (импрессивная) - нарушение понимания речи вследствие
недостаточной работы речеслухового анализатора при преимущественном
недоразвитии (поражении) височной доли доминантного полушария, наступившим до
начала формирования речи.
Признаки:
- речевой негативизм, дети малоконтактны;
- отсутствие жестов и амимичность или невыразительность
мимики;
- отсутствие компенсаторных средств;
- недоразвитие фонематического восприятия;
- характерна гиперакузия;
- понимание речи нарушено, может незначительно улучшатся при
зрительном восприятии артикуляции говорящего;
- присутствует эхолалия;
- повторение услышанного выполняют, нет понимания смысла
проговоренного слова;
- У детей с сенсорной алалией при отсутствии понимания
становится невозможной или грубо искажается и собственная речь.
Крайне низкий темп при направленном формировании речи.
Осложнения алалий
Моторная алалия: заикание, дисграфия, дислексия, олигофрения
Сенсорная алалия: эпилепсия, СДВГ, дисграфия, дислексия,
олигофрения, аутизм
Комплексный подход к реабилитации детей – алаликов:
медицинское сопровождение, логопедическая коррекция,
организация совместной деятельности логопеда, воспитателя, психолога,
дефектолога (по показаниям), родителей; Строгая организация и соблюдение режима
дня и речевого общения.
II.
Причины алалии.
Основываясь на данные, приведенные Л.С. Волковой в учебном
пособии «Логопедия» для студентов дефектологических факультетов, можно
отметить, что различные авторы выделяли причины алалии.
Так А. Либман (1901) связывал неполноценность речи при алалии
с интеллектуальной недостаточностью.
А. Трейтель считал алалию следствием недостатка внимания и
памяти.
М. Зееман (1962) подчеркивал, что речь не развивается из-за
нарушений мозговых центров речи (мозговых зон речи).
Многие другие ученые, среди которых были М. Бери (1957), М.
Байдинова (1961), Г. Лухзингер (1970), В.А. Ковтиков (1985) отмечали ведущую
роль в возникновении алалии природовых черепно-мозговых травм и асфиксии
новорожденных.
Родовые травмы и асфиксии могут быть в ряде случаев
следствием внутриутробной патологии. Это вызывает хроническое кислородное
голодание и приводит к снижению функции дыхательного центра, что ведет к
нарушению ассоциативных связей, обеспечивающих формирование высших корковых
функций человека, в первую очередь – речи и психики.
         Среди этиологических факторов выделяются также
менингиты, внутриутробные энцефалиты, неблагоприятные условия развития
внутриутробные или ранние приобретенные травмы мозга, интоксикация плода,
болезни раннего детства с осложнением на мозг и т.д.
         Родовые черепно-мозговые травмы, асфиксия
новорожденных вызывают локальные нарушения, внутриутробная же патология
приводит к диффузному поражению вещества мозга. Таким образом, любые поражения
различных зон коры головного мозга приводит к нарушениям развития
функционирования речевых и неречевых систем.
         Наблюдаются различные степени тяжести алалии: от
сравнительно легких нарушений, при которых речь хотя медленно искажается, но
самостоятельно развивается с 3-4 лет, до тяжелых, когда ребенок не пользуется
речью и в 10-12 лет. Позднее, при систематической помощи, он овладевает
неполноценной и бедной речью.
         Причины алалии  изучаются по отдельным этапам
процесса коммуникации (общения). Важным являются в этиологии биологические и
социальные факторы, их диалектическая взаимосвязь.
Итак, социальные причины – это стимуляция и речевой образец.
Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи, особенно
на первых этапах. Стимуляцией называется воздействие на ребенка соответствующими
речевыми раздражителями /словами/ с целью стимулировать рефлекс, подражания
речевой деятельности.
Неправильный речевой образец также может быть причиной
речевого недоразвития, например, подражание неправильному произношению. Часто
это сочетается с другими причинами алалии.
                      Кроме социальных факторов, в качестве возможных причин
нужно отметить нарушения функций анализаторов, в основном, зрительного и
слухового. Нарушения зрительного анализатора может быть причиной задержки
речевого развития, это следует учитывать при обучении. Однако, ведущее значение
в развитии речи имеет слуховой анализатор.
Частичное нарушение слуха - большая или меньшая деформация
восприятия - отрицательно действует на развитие речи и психики. Отсутствие или
ранняя потеря слуха тормозит прием информации. Спонтанная речь не развивается,
отсюда следует, что задерживается формирование психических функций, которые
зависят от развития речи, возникшие вследствие нарушений слуха, могут быть
установлены в раннем возрасте и относятся к самостоятельной группе нарушений,
они не включаются в понятие алалия.
Причины, находящиеся в центральной части
Нарушения на входе касаются познавательной деятельности -
узнавания воспринятых форм речи. При звукоречевой  коммуникации познавательная
деятельность представляет собой узнавание или идентификацию структуры
звукоречевого знака, который раньше уже был воспринят на слух и сохранился в
памяти. По теории информации вербально-познавательный процесс можно
рассматривать как декодирование звуков речи, где под декодированием понимается
узнавание знака, но еще непонимание содержания слов.
В устной речи познавательная деятельность соответствует
фонематическому слуху /А.0.Лурия/.
Словесная агнозия - это нарушение познавательной
деятельности, которая выражается в неспособности узнавать и запоминать
структуры слов. Если это нарушение касается области слуха, то говорят о слуховой
словесной агнозии /словесная глухота/, если оно поражает зрение, то о
зрительной словесной агнозии /словесная слепота/. Речь не может развиваться
спонтанно, поэтому следствием слуховой словесной агнозии является задержка
речевого развития. Функциональный интегрирующий центр осуществляет связь
услышанного или увиденного и узнанного знака с его содержанием. Узнавание
содержания информации - это основа познавательного процесса, с которым связано
программирование речевой деятельности. В интегрирующем центре осуществляются
самые сложные компоненты процесса общения.
Причины, находящиеся в экспрессивной части.
Процесс реализации речи координируется моторными системами.
Нарушение деятельности этих систем в раннем возрасте могут быть следствием
перинатальной энцефалопатии. При ее тяжелых формах могут возникать параличи
разных типов и степеней.
Легкие формы перинатальной энцефалопатии вследствие
незначительных диффузных изменений в моторных системах проявляются или в
моторной лабильности, или в недостаточном моторном развитии, иногда в сочетании
того и другого. Моторное недоразвитие или отставание затрудняет координацию
речевых движений, что приводит к задержке речевого развития при моторной
алалии.
Последствием тяжелой задержки речевого развития является
алалия.
Особой формой с возможным нарушением речевого развития
является переучивание леворукости. У леворуких детей, которые уже в раннем
возрасте переучивались на правую руку, часто бывает в некоторых случаях
задержка развития. Если переучивают неумело и насильственно, то наряду с
задержкой и искажением речевого развития могут возникнуть расстройства психики.
Причины социального   окружения   - социальная обратная
связь.
Речь ребенка обращена к его окружению. Реакция окружающих
действует как обратная связь. Для ребенка важно, встретило ли его высказывание
одобрение или отказ, сопровождалось ли оно успехами или неудачей. Часто этим
психологическим моментом, столь важным для развития речи, не придают должного
значения. Отрицательное социальное воздействие, когда ребенок  находит
удовлетворяющего его отклика на свои высказывания, тормозит развитие речи.
Воспитание с завышенными требованиями может привести к
невротическим реакциям, например, негативизму, которое отрицательно влияет на
развитие речи. Ребенок не хочет говорить и развитие речи задерживается.  С
точки зрения понимания алалии, встречающиеся в старой литературе понятие
«слухонемота», можно разделить на определенные компоненты в зависимости от
преобладания биологических, социальных причин или их комбинаций.
Итак, причины, вызывающие алалию, разнообразны и многие
исследования различных ученных и данные, приведенные в этой главе, также
подтверждают, что безречие детей  может иметь в своей основе различную
этиологию.
Отсюда первичный диагноз алалии в ряде случаев не
подтверждается, т.к. причиной недоразвития речи может быть снижение слуха или
выраженная интеллектуальная недостаточность. Только комплексное обследование
таких детей с участие врачей – невропатологов может раскрыть подлинную
структуру дефекта. Лишь изучение возможных причин безречия детей позволит
специалистам выбрать необходимые эффективные формы коррекционно-воспитательной
работы.
В зависимости  от преимущественной локализации поражения
речевых областей больших полушарий головного мозга различают две формы алалии:
моторную и сенсорную, о которых речь пойдет в следующем параграфе.
III.
Методика работы при моторной алалии.
Логопедическая коррекция.
 Дидактические принципы, используемые при работе с
безречевыми детьми:
-  Принцип комплексности.
- Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации (на
различные анализаторы).
- Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
- Принцип поэтапного формирования умственных действий (по
П.Я.Гальперину).
- Принцип учёта зоны ближайшего развития (по Л.С.Выготскому).

- Принцип постепенного усложнения материала, с постепенным
включением трудностей в логопедическую работу.
- Онтогенетический принцип.
- Функционально-семантический принцип (общность эмоциональных
реакций ребёнка и педагога выступает в роли ориентировки на коммуникативную
ситуацию, а согласованность предметных и речевых действий логопеда и ребёнка –
в роли комплексных познавательных и языковых ориентировок)
Логопедическая работа, в зависимости от периода развития речи
алалика (по Н.Н.Трауготт).
Работа с начинающими обучаться детьми, у которых речь
отсутствует или ограничивается немногими словами, часть которых имеет характер
детского лепета (тпу, ням-ням, би-би и т.д.), пытаясь объясниться с
окружающими, ребёнок прибегает к мимике и жестам.
Работа с детьми в периоде «выхода из алалии».
Слов в распоряжении ребёнка больше, но слова эти часто сильно
искажены. Искажение слов заключается или в пропускании ряда звуков (что имеет
место у каждого косноязычного), трудных для произношения, или частичной замене
их другими, или в перестановке слогов, что очень характерно для алаликов.
Появляется фраза из 2-3 слов, но построение её очень своеобразно; часть слов
заменяется мимикой, имеет место полный аграмматизм.
Работа с детьми, владеющими элементарной бытовой лексикой.
 Ребёнок обладает уже довольно богатым запасом слов, значение
которых уточнилось и специализировалось: лепетные слова исчезают, искажений
становится меньше. Формируются короткие фразы бытового значения. Однако полного
овладения речью ещё нет; в необычной ситуации вновь обнаруживается речевая
беспомощность, почти полная невозможность формулировать мысли в связной форме.
Основные разделы логопедической работы.
1.
Развитие понимания речи.
2.
Развитие самостоятельной речи.
3.
 Отработка элементов звучащей речи.
 Важно
отметить, все эти разделы необходимо применять параллельно в каждом периоде
работы. В коррекционной работе реализуется деятельностный подход,
предполагающий включение детей в разные виды игровой деятельности, различные по
содержанию, сложности, степени социального опосредования.
Последовательность реализуемых задач:
·
Формирование фонематического восприятия, фонематического
анализа
·
Уточнение, обогащение словаря
·
Формирование грамматического строя
·
Развитие связной речи
·
Коррекция звукопроизношения
·
Обследование речи с элементами обучения.
Проверка возможности речевого подражания.
 Инструкции: покачай куклу – а-а-а, поезд гудит – у-у, малыш
плачет – уа-уа, курочка квохчет – ко-ко, мышка пищит пи-пи, козочка блеет
бе-бе, корова мычит му-му, машина сигналит би-би, собака дает ав-ав, девочка
прыгает оп-оп, дудочка звучит– дуду, кушаем кашу –ам-ам, котёнок мяукает –
мяу-мяу, молоток стучит – тук-тук, часики тикают – тик-так, дождик капает –
кап-кап, барабан стучит – бум-бум….
Выявление уровня понимания лексических категорий.
 Инструкции: - покажи на картинке: котика, дом, миску,
медведя, птичку, рыбку, матрёшку, солнце, чашку, чайник…. Покажи: курочку и
петушка, кошку и собачку, яблоко и грушу… Возьми и дай мне: карандаш, книжку,
машинку, ложку, ручку………… Покачай куклу, мишку, зайчика; дай зайчику морковку ;
покатай машинку. Покажи на картинках : кислое, большое, сладкое, маленькое,
горькое, мокрое, грязное, красное, зелёное, белое, круглое……… Покажи на
картинках, где девочка ест, шьёт, тушит, моется, поёт……….
Выявление уровня понимания грамматических категорий.
Понимание грамматических отношений основывается на понимании
речи и в определённой мере обусловлено состоянием импрессивного словаря.
Проверяются умение различать грамматические формы
существительных, глаголов; согласование прилагательных с существительными;
понимание соотношений между частями предложения.
Исследование понимания семантики (общего смысла) фразы,
умения узнавать предметы по их назначению, показывать части тела человека и
животного.
Инструкции: подойти к окну, к двери; посади куклу на
кроватку; достань карандаши из ящика; полей цветок водой; возьми того кто сидит
на стульчике……….
Двухступенчатые инструкции: положи куклу на полку, а с полки
возьми лягушку………
Игра «Покажи…»
1 период - работа с
неговорящими детьми
1 раздел – развитие понимания речи
Главная задача: повышение речевой активности (надо
добиваться того, чтобы ребёнок захотел говорить, не испытывал страха перед
речью, стремился бы любым способом выразить свои мысли и желания)
Научить ребёнка слушать и понимать обращённую речь, рассказы
и сказки, соответствующие его развитию и интересам.
Работа по развитию понимания речи
Приёмы работы:
- Исполнение детьми детализированных поручений учителя.
- Рассказывание и чтение сказок и рассказов.
2 раздел – работа над развитием самостоятельной речи
Цель: Сформировать хотя бы самую элементарную бытовую речь.
Необходимо исходить из того, что основной причиной отсутствия
словаря является несформированность звуковых и двигательных образов слов.
Задачи: Формирование элементарного словаря, обеспечивающего
минимальное общение. Его обогащение и активизация. Формирование элементарных
лексико-грамматических категорий. Развитие элементарных навыков связной речи
Работа над развитием самостоятельной речи.
 Приёмы работы: игра, включающая в себя отдельные слова и
восклицания.
 Игра в мяч с восклицаниями: «лови!», «дай!»
Подвижная игра «Гуси-лебеди»
Картинное лото (у меня кот, а у тебя дом)
Работа с раскрасками (что ты будешь раскрашивать?)
Игра «Прятки» (чего нет? чего не стало?)
Совместное рассматривание картин. На этом этапе полезно
многократное индивидуальное повторение слова. Для лучшего запоминания слова
даём его в различных ситуациях, воздействуем на все анализаторы, применяем
наиболее впечатляющие приёмы.
Принципы формирования начального лексико-грамматического
компонента.
Принцип фонетической доступности
Реализуется через уточнение и автоматизацию звуков раннего
онтогенеза (гласные: а, у, о, ы, и; п , б, в -вь, пь, бь, ф – фь, к – кь, г –
гь, м – мь, н – нь, т – ть, д – дь); работа по уточнению звука содержит большие
возможности для формирования слоговой структуры и слухового восприятия .
Лексико-тематический принцип
Реализуется в работе со словами 1 – 2 – 3 – 4 - типа слоговой
структуры Двухсложные слова из двух открытых слогов (мама, папа, ноты, дома,
ива, кино, кони….) Односложные слова: мак, пух, кот, мох, ком, лев….
Трёхсложные слова из открытых слогов(малина, панама, лимоны, колесо…..)
Двухсложные слова с закрытым слогом(петух, лимон, пакет, утюг, вагон, банан…)
В начальную работу включаются простые существительные, ранние
онтогенетические формы (беспредложные винительного, родительного, творительного
падежей); так же вовлекаем разные слова с интонационным выделением предлогов и
флексий, отрабатываем формы множественного числа и уменьшительно-ласкательные с
суффиксом – ик-(дом-домик)
Глаголы (с демонстрацией действий и привлечением
предметно-окружающей среды) : -на, возьми, возьму, беру, берёт, возьмём, не
возьму; дай, дам, даю, дайте, даёт, не дам, иди, иду, идёт, идём, пойду; купи,
купите, купим, покупает, не купим; пой, пойте, поём, поёт, поют, пою, не пою;
сиди, сидим, сижу; ем, не ем, едим, едят ; найди, найду, нашел, найдите, не
нашел; надень, наденьте, надену; моет, мою, моем; еду, едет, едем; несу, несём,
несёт…………………………
Отрабатываем подходящие по звуковому составу формы лица,
числа, наклонений, настоящего времени, составляем сочетания (сижу на стуле) и
фразы (мама купит машинку).
Местоимения и местоимённые прилагательные (с жестовым
показом):
я, ты, он, она, мой, моё, моя, твой, твоя, твоё, мы, они,
мои, наши.
 Вопросительные и указательные слова (с жестовым
сопровождением):
кто, кому, куда, где, вот, вон там, эта, этот, эти, какой?
Отрицательные местоимения и наречия (с жестами): ничего,
никто, никуда.
Наречия и прилагательные: тихо, громко, видно, далеко, легко,
больно; тихий, далёкий, больной, большой, маленький, синий, зелёный.
Слова, обозначающие количество: один, два, много, мало, ни
одного.
Формируя речь ребёнка, важно обеспечить повторяемость
учебного материала с постепенным его усложнением (через промежуток времени
возврат к определённой лексической теме).
Сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка» и
т.д.;
Игры «Кто это?», «Что это?», «Скажи, кто пришёл?», «Что
делаешь ты?», « Что делает мальчик?», «Что мы делаем?», «Что у тебя?», «Что у
котика?», «Где кукла?»;
Игры – загадки;
Игры – диалоги «Это утюг? Нет, это книга»;
Игра «Эхо».
Совместно произносим предложно-падежные формы (с
демонстрацией ситуации или действия):
 Игра «Закончи предложение»
3 раздел – отработка элементов звучащей речи
Основные виды работ по отработке элементов звучащей речи:
-  Постановка дыхания необходима ввиду предрасположения
алаликов к развитию заикания и в виду того, что расстройство дыхательной
функции, в ряде случаев наблюдающиеся у алалика, затрудняет процесс воспитания
речи.
   - Уточнение произношения имеющихся звуков, в дальнейшем
работа по постановке отсутствующих.
- Упражнение в подражании простейшим элементам речи.
2 и 3 периоды развития речи
алаликов.
 Работа планируется на базе программ для детей с ОНР 2 и ОНР
3 , соответствующих уровням речевого развития. Формирование и уточнение знаний
и представлений об окружающем в соответствии с программными требованиями той
возрастной группы, в которой воспитывается ребенок. Уточняется:
дифференцированное восприятие и обозначение цвета, формы, размера,
представление о количестве, о явлениях окружающего растительного и животного
мира; развиваются элементарные обобщения; развитие произвольной памяти,
внимания, процессов анализа, синтеза на уровне практической деятельности.
IV. Методика работы при сенсорной алалии.
Коррекция сенсорной алалии.
 Подготовительный этап:
1.
Установление контакта ребёнком.
2.
Развитие сенсомоторной базы речи: общая и мелкая моторика,
восприятие неречевых звуков (звучащие игрушки).
3.
Развитие психических функций: развитие произвольного
внимания, развитие зрительной кинестетической памяти.
Основной этап:
1.
Работа по развитию фонематического восприятия.
2.
Дифференциация  звуков на слух и в собственном
проговаривании.
3.
Расширение  понимания бытовых инструкций.
4.
Развитие  как пассивного, так и активного словаря.
5.
Работа  над совершенствованием слоговой структуры.
6.
Развитие  тонких акустических дифференцировок.
7.
Работа  над фразой.
8.
Развитие  сознательного анализа и синтеза речи.
Пути
коррекционной работы сенсорной алалии
·
Обучение глобальному чтению с опорой на картинки.
·
Обучение чтению с губ.
·
При низкой динамике – жестовая речь (программа слабослышащих).
Работа с родителями
Обязательное включение родителей на правах участников в
коррекционно-образовательный процесс!
 1.Сформировать у родителей:
- правильное отношение к дефекту ребёнка,
- понимание путей преодоления,
- создание  условий для полноценного общения с ним.
 2. Довести до сведения родителей их основных задач:
- Закрепление навыков, усвоенных ребёнком на занятии.
-Создание необходимого эмоционального фона как основы для
формирования общения.
3.Постоянно информировать:
- о результатах деятельности ребёнка;
- о перспективных планах коррекции.
 4.Разъяснять значимость развития личностных качеств ребенка
– доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям.
V. Заключение.
Представленный в работе материал показывает, что алалия -
очень сложное расстройство речевой деятельности. Сложность его объясняется не
только многочисленностью, разнообразием и взаимодействием нарушений языка, но
также неоднозначными связями между неязыковыми и языковыми нарушениями.
Есть основания считать алалию языковым расстройством, которое
характеризуется деформацией структурно- функциональной стороны языка и не
находится в причинно-следственной зависимости от нарушений неязыковых форм
деятельности, В соответствий с таким пониманием алалии логопедическую работу с
детьми целесообразно направлять главным образом на формирование языкового
механизма.
Алалия, как отмечает Л.С. Волкова,- одно из наиболее сложных
речевых нарушений. Несмотря на многочисленные исследования, оно не является
достаточно изученным. Достоверных статистических сведений о распространенности
алалии нет. Многое в проблеме алалии остается по сей день нерешенным. Для
решения проблемы необходимы совместные усилия представителей различных областей
наук о человеке. К этому побуждает характер данного расстройства, поиск
правильных решений проблемы должен осуществляться на фундаментальных научных
положениях, содержащихся в трудах К.А. Бэрнштейна, Н.К.Анохина. Л.С.Вычатского,
Д.И. Леонтьева. Б.Г. Ананьева, И.А.Бодуэка де Куртенэ. А.И. Щербы и их
последователей.
Необходимо также отметить, что успехи в изучении алалии в
последние годы достигнуты благодаря использованию исследователями методологии
комплексного синдромального подхода к анализу дефекта. Наиболее сложным и
дискуссионным является вопрос о механизмах алалии, сенсомоторные,
психологические языковые концепции по - разному его интерпретируют.
Недоразвитие речи при алалии носит системный характер, отмечается
несовершенство всех операций в процессе порождения речевого высказывания, хотя
наблюдается многообразие вариантов проявления речевых и неречевых симптомов в
структуре нарушения.
Комплексная системная работа при алалии направлена на
создание механизмов речевом деятельности, формирование речи как средства
коммуникаций и развития психической деятельности в целом. Дальнейшее
углубленное изучение алалии на основе психолингвистических, психолого -
педагогических и других критериев позволит уточнить вопросы этиопатогенеза,
дифференциональной диагностики, структуры дефекта при алалии и, как следствие
этого, обеспечит оптимизацию коррекционно-логопедического воздействия.
Многие ученые, рассматривая алалию, в частности В.А.
Ковшиков, К.О, Беккер: М. Совак, Р.Е. Левина непременными условиями успешного
изучения данной темы считают учет типических характеристик изучаемого объекта и
механизмами психической деятельности учет особенностей строения и
функционирования языкового процесса (в том числе скрытых от непосредственного
наблюдения его звеньев), а также рассмотрение объекта изучения в развитии.
Список литературы:
1.
Битова, А. Л. Из опыта работы с дошкольниками с
сенсо-моторной алалией// Школа здоровья. - 1996. - Т. 3, N 4: Темат. вып.
"Тез. докл. конф. "Здоровье школьника: Медико-психологическая
поддержка и физическая культура", Москва, 8-11 сентября 1996 г." - С.
6
2.
Битова А.Л., Сафронова Е.Н. Сенсорная алалия. Пути
преодоления // Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. 25-28
сентября 2001 г. - М.: РОСИНЭКС. - 2001. - С. 307-308
3.
Визель Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для
выработки четкой речи. –– М.: В.Секачев, 2005. – 16с.
4.
Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов
дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. И перераб.
5.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б.
Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина
6.
Аксёнова
Л.И - Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из
приоритетных направлений в современной педагогике //Дефектология 2007 №3
7.
Грибова
О.Е.Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжёлой
речевой патологией./Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002
№2
8.
Гриншпун
Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у
моторных алаликов.- В кн.: Нарушение речи и голоса у детей. М. ,1975.
9.
Ковшиков
8.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с
экспрессивной алалией.- В кн.: Психические и речевые нарушения у детей, Л.,
1979
10.
 Кузьмина
И.И Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией - М., 1977.
11.
Левина
Р.Е. Основы теории и  практики логопедии-М., 1968.
12.
Логопедия:
Учеб для студентов дефектол. фак. Пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева Е.М.
Мастюкова и др.,М., 1995г.
13.
Мастюкова
Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии.
Дефектология - 1981.- №6
14.
Обучение
и воспитание детей с нарушениями речи /Ред. В.И. Селиверстов и др.- М.,1982.
15.
Разенкова
Ю.А. Система ранней помощи детям с отклонениями в развитии – приоритетное
направление специального образования//Вестник образования.2003//
16.
Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.: Учебное
пособие.-М.:Владос,1995
17.
Соботович
Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев ,1981.
18.
Трошин
О.В., Жулина Е. В. Логопсихология: Учебное пособие -ТЦ Сфера,2005.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сведения об авторе: 1.

alt: Но несмотря на все имеющиеся разработки теории и практики коррекционно-воспитательного обучения детей, имеющих алалию, до сих пор не получили надлежащего решения, такие фундаментальные вопросы как…

alt: Ковтиков В.А., Эльконин Ю.А. -

alt: Системное нарушение речи. -

alt: Итак, причины, вызывающие алалию, разнообразны и многие исследования различных ученных и данные, приведенные в этой главе, также подтверждают, что безречие детей может иметь в своей…

другое

group: Педагогика