extracted_text:
Таблица
"Акустико-гностическая сенсорная афазия"

Пораженный
  участок головного мозга

Задачи
  коррекционной работы

Направления
  коррекционной работы

Примеры
  упражнений

Возникает при
  поражении задней трети верхней височной извилины.
Основная черта –
  нарушение понимания речи при ее восприятии на слух

Восстановление
  фонематического слуха и вторично нарушенных экспрессивной речи, чтения,
  письма.

Первый
  этап — дифференциация слов, контрастных по длине, звуковому и
  ритмическому рисунку.
К каждой паре слов подбираются
  картинки, а на отдельных полосках бумаги пишутся четким почерком слова.
  Ребенок соотносит звуковой образ слова с рисунком и подписью, ему предлагают
  выбрать то одну, то другую картинку, разложить подписи к картинкам, картинки
  к подписям.
Параллельно с этой работой
  начинается закрепление восприятия звучания отдельных слов в процессе их
  списывания, проговаривания слова во время списывания и воспитания слухового
  контроля. Для этого берутся короткие слова, состоящие из одного-двух слогов.
  Воспитание акустического внимания больного начинается с оживления оптического
  внимания.

дом
  — лопата, ель — велосипед, кот — машина.
К каждой паре слов подбираются
  картинки, а на отдельных полосках бумаги пишутся четким почерком слова.
  Ребенок соотносит звуковой образ слова с рисунком и подписью, ему предлагают
  выбрать то одну, то другую картинку, разложить подписи к картинкам, картинки
  к подписям.
Параллельно с этой работой
  начинается закрепление восприятия звучания отдельных слов в процессе их
  списывания, проговаривания слова во время списывания и воспитания слухового
  контроля. Для этого берутся короткие слова, состоящие из одного-двух слогов.
  Воспитание акустического внимания больного начинается с оживления оптического
  внимания.

Второй
  этап — дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких
  по звучанию, особенно в корневой части слова

Работа
  ведется с опорой на картинки, подписи к ним, списывание, чтение;
  воспитывается акустический контроль за своей речью.
(рыба
  — ноги, забор — трактор, арбуз — топор).

Третий
  этап — дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но с
  далекими по звучанию начальными звуками (рак — мак, рука — мука); с общим
  первым звуком и различными конечными звуками (клюв — ключ, ночь — ноль, лев —
  лес).

Больному
  предлагается выбрать слова, начинающиеся с того или иного звука, опираясь на
  предметные картинки и подписи к ним.

Четвертый
  этап — дифференциация фонем, близких по звучанию (дом — том, дом —
  дым и т. д.).

Для
  закрепления однозначного восприятия фонем используются различные варианты
  упражнения по заполнению в слове и фразе пропущенных букв, слов с оппозиционными
  звуками, значение которых уточняется уже не через рисунок, а через
  фразеологический контекст. Например, больному предлагается вставить в текст
  слова туш, душ, тело, дело и т. д.

Пятый
  этап — закрепление акустических дифференциальных признаков фонем при
  подборе серий слов на заданную букву из текстов.

Кроме
  этого, ведется работа по смысловой отнесенности слова через различные
  фразеологические контексты: выбрать все изображенные на картинках острые
  предметы, все деревянные, металлические или стеклянные, то, что относится к
  посуде, к орудиям труда, к обуви и т. д. Такая работа, направленная на
  оживление различных смысловых связей слова, облегчает выбор слов в процессе
  общения, снижает количество вербальных парафазии.

Конспект индивидуального
логопедического занятия для больных с акустико-гностической сенсорной афазией.

Цель занятия: развитие
фонематического слуха
Задачи:
 - дифференциация слов с
оппозиционными фонемами;
 - восстановление или развитие
понимания значения слова???;
 - преодоление расстройств устной речи устранение
элементов аграмматизма ;
 - восстановление письменной речи;
Ход занятия.
I
Орг.момент. Логопед:
«Здравствуйте! Садитесь!»
II Основная
часть.
1.     Составить
слова из букв, данных в разбивку:
Логопед: «Буквы перепутались, нужно их
поставить таким образом, чтобы получилось слово».

Б, Л, Е, А, К
__________                                             (белка)

Б, Л, У, А, К
___________                                           (булка)

Б, Л, А, А, К
___________                                           (балка)

П, Л, А, А, К
___________                                           (палка)

П, Л, О, А, К
___________                                           (полка)

П, Л, И, А, К
___________                                            (пилка)
Логопед: «Вы молодец! Успешно справились с
этим заданием».
2.     Закончить
предложения.
Логопед : «В этом задании нужно подумать и вставить
подходящие слова».
На
стене висит ___________.  Маникюрше нужна  ___________.
По
деревьям прыгает ____________. На тарелке лежит ___________.
У
собаки в зубах ____________. Строителям нужна __________.
Логопед:
«Вы молодец!

3.
Подобрать к словам  - определения (восстановление
понимания значения слова):
Логопед : «В этом упражнении нужно
внимательно посмотреть на подсказки и подумать к какому слову подходит
подсказка».
Булка (какая?) ____________
Белка (какая?) ____________
Балка (какая?) ____________
Палка (какая?) ____________
Пилка (какая?) ____________
Полка (какая?) ____________

Подсказки: строительная, шустрая,
сдобная, кривая, острая, книжная

Логопед:
«Продолжайте в том же духе! Вы хорошо справляетесь!»

4.
Вставить в слова пропущенные буквы (восстановление
или развитие фонематического слуха: дифференциация слов с оппозиционными
фонемами):
Логопед: «В этом упражнении нужно
внимательно посмотреть на слова и вставить подходящую букву, чтобы получился смысл
в предложении».

Валяется  __АЛКА, установлена __АЛКА. (
Палка, балка)
Висит __ОЛКА, , съедена __УЛКА. ( полка,
булка)
Прыгает __ЕЛКА пилит __ИЛКА. ( белка,
пилка)
Логопед: «Прекрасная работа. В следующем
задании вам предстоит составить предложение из ряда слов»

5.
Составить предложения из  слов (преодоление
расстройств устной речи, «оживление» чувства языка):

Образец:                        кошка
-  поймать  -  мышка

                                         КОШКА
ПОЙМАЛА    МЫШКУ.
Собака  -  грызть  -
кость
___________
_________      ________

Женщина  -  поливать  -
цветы
_________   ____________   _________

Хозяйка  -  мыть  -
посуда
    __________   ___________
__________

Бабушка -  печь  -
пироги
       __________
__________    ___________
III Релаксация.
6.
Конец занятия: - вспомнить слова, которые
составляли в начале занятия (белка, балка, булка,
палка, пилка, полка)
Логопед:
«Спасибо за активность на занятии. До встречи!»

file_name: акустико-гностическая афазия.docx

alt: Ход занятия. I Орг.момент

alt: Логопед: «Продолжайте в том же духе!

intro: Таблица "Акустико-гностическая сенсорная афазия + пример конспекта

дефектология

group: Педагогика

title: Акустико-гностическая сенсорная афазия: задачи коррекции,  направления работы, задания


extracted_text:
Консультация
«Развитие речи дошкольников через речевые игры и упражнения»

Своевременное и полноценное овладение
речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной
психики и дальнейшего правильного развития её. Речь, во всем её многообразии,
является необходимым компонентом общения. Именно в процессе общения она и
формируется.
Цель занятий по развитию речи в детском
саду – помочь ребенку овладеть родным языком. Это очень непростая задача, т.к.
ребенок дошкольного возраста – это не ученик, которому можно изложить и
объяснить правила склонения или спряжения, структуру простых и сложных
предложений. Развитие речи у детей также тесно связано с формированием мышления
и воображения ребенка.
Основными задачами развития речи в детском
саду являются:
 -
воспитание звуковой культуры речи,
 -
обогащение и активизация словаря,
 -
формирование грамматического строя речи,
 -
развитие связной речи.
Необходимо формировать качественную
сторону речевой деятельности в процессе общения.
Крайне важно создать в работе эмоционально
благоприятную ситуацию, которая способствовала бы возникновению желания у
ребенка активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создавать
такие ситуации, в которых даже самые стеснительные и необщительные дети раскрываются.
Писатель Джанни Родари говорил, что «именно в игре ребенок свободно владеет
речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а
играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо
ребенку».
Вовлечение детей в игровую деятельность
помогает активизировать их речевое развитие. Речь ребенка формируется поэтапно.
На каждом возрастном этапе решаются свои задачи. От возраста к возрасту идет
постепенное усложнение методов и приемов обучения родному языку. Благодаря
многообразию речевых игр и упражнений у дошкольников формируется четкость
произношения каждого слова, грамотность, ясность, умение правильно
формулировать свою мысль, развиваются монологическая и диалогическая речь.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими.
Используя речевые игры в качестве сотворчества ребенка и взрослого, необходимо
следить за его настроением и учитывать речевые возможности.
К трем годам ребенок владеет теми
средствами, которые необходимы и достаточны для повседневного общения. Его речь
- разговорная речь. Она непроизвольна и ситуативна, в ней много неполных
предложений.
На этапе 4-5 лет главным направлением
является формирование конкретной речи. На пятом году жизни ребенок начинает
видеть связь между структурой слова и функцией предмета, который этим словом
обозначается. Дети начинают активно экспериментировать со словами. В этом
возрасте ребенка начинает привлекать повествование-импровизация. Помимо
сюжетно-ролевых игр полезно разыгрывать театрализованные представления. Речевые
умения, которые дошкольник получает в игре, необходимо перенести в
монологическую связную речь. Для этого в педагогический процесс включается
ситуация устного рассказа. Воспитатель помогает ребенку оформить свои мысли в
виде рассказа: подсказывает сюжетный ход, логические связи, а иногда и начало
каждого предложения. Например, «Расскажем про Дашу и зайчика». Воспитатель
предлагает рассказать про Дашу: «Как-то раз Даша…(проснулась, умылась и решила
пойти в лес). Она…(пригласила на прогулку братика Мишу). Ребята взяли с
собой…(мячи, совки и ведерки). На полянке …(они увидели ежика), который…(очень
испугался и сразу свернулся в клубок). Даше и Мише…(стало очень весело).
Примеры речевых игр и упражнений, которые
проводятся с детьми в средней группе.
Узнай по описанию.
Цель: формировать умение ориентироваться
на окончание слов при согласовании прилагательного и существительного в роде.
Материал:
расписное деревянное яйцо, расписная деревянная матрешка, блестящая пуговица,
расписной поднос, большое колесо, голубые блюдце и чашка, зеленое ведро и
совок, большая тарелка.
Воспитатель
раскладывает предметы на подносе, затем дает их описание. Дети должны угадать,
о каком предмете идет речь.
Воспитатель.
Она круглая, блестящая, как золотая…(пуговица); оно требуется для игры в песок,
оно большое, зеленое…(ведро) и.т.д
Чего не стало?
Цели: формировать умение образовать формы
родительного падежа множественного числа существительных.
Материал:
кукла Петрушка, открытки (картинки) с изображением фруктов и овощей (яблоко,
груша, вишня, черешня, слива, банан, апельсин, лимон, помидор, огурец).
К
детям в гости приходит Петрушка. Воспитатель говорит от его имени. Здоровается.
Предлагает рассмотреть открытки, которые он принес. Воспитатель по одной
показывает открытки, дети называют то, что нарисовано. Названные открытки
размещают на стенде так, чтобы по одну сторону оказались существительные с
нулевым окончанием.
Петрушка
предлагает детям поиграть в игру «Чего не стало?». На стенде оставляют пять
картинок, например: яблоки, груши (слева) и бананы, лимоны, апельсины (справа).
Петрушка.
Ребята, запомните хорошо картинки. Запомнили? Закройте глаза.
Петрушка
прячет бананы. На место бананов ставит огурцы.
Теперь
откройте. Чего не стало? (бананов). Что появилось? (огурцы). Снова закройте
глаза.
Петрушка
убирает яблоки. На их место ставит груши. и.т.д
Дается
образец правильного ответа: «Надо говорить так: не стало яблок. Не стало
бананов».
В
следующий раз в игре можно использовать открытки с изображением цветов, предметов.
Зайка, сделай!
Цель: формировать умение образовывать
формы повелительного наклонения глаголов (спой, поскачи, танцуй, положи,
нарисуй, поезжай).
Материал: плюшевый заяц, автомашина,
кисточка, лист бумаги, краска, вода. тряпочка для вытирания кистей.
Ход: К детям приезжает заяц на машине.
Воспитатель.
Посмотрите, зайка что-то привез. Тут и краски, и кисточка, и вода. Зачем все
это зайцу? Оказывается, что заяц необыкновенный: он умеет рисовать, петь,
плясать, высоко скакать, любит ездить на машине.
Давайте
поиграем с зайкой. Вы будете отдавать команды, а заяц выполнять, если
высказывание будет сформулировано правильно.
Если
ребенок ошибается, заяц не двигается, ждет, когда ошибка будет исправлена.
После
игры заяц прощается с детьми и уезжает.
Что изменилось?
Цель: формировать умение употреблять
предлоги с пространственным значением (на, между, около).
Материал: лесенка, игрушки – мишка, кот,
лягушка, заяц, лиса.
Ход: На ступеньках лесенки воспитатель
расставляет игрушки.
Воспитатель.Сейчас
мы проведем игру на внимание. Запомните, какая игрушка где стоит. Закройте
глаза. Что изменилось? Что стало с мишкой? (Он стоял на верхней ступеньке
слева, а сейчас стоит на средней ступеньке между котом и лягушкой).
Таким
образом обыгрываются все возможные положения игрушек на лесенке. Игра
повторяется 5-6 раз.
Кафетерий.
Цель: познакомить с неизменяемыми словами.
Материал: поднос с кубиками.
Ход: Воспитатель. У нас открылся
кафетерий. Вы можете отдохнуть там и выпить чаю, сока, кофе или какао. Я хотела
бы чашечку какао. А вам кофе? Кофе должен быть с молоком или черный? А вам
налить чаю? Какой чай вы любите – с молоком или с лимоном?
Воспитатель
обходит детей, протягивая им поднос с кубиками. Дети говорят, чего они хотели
бы выпить, «пробуют» напитки.
Ребята,
а вы обратили внимание, что слова кофе и какао не изменяются? Мы говорим:
выпить сока, чаю; выпить кофе, какао.
Что за животное?
Цель: формировать умение точно
использовать названия детенышей животных в единственном и множественном числе.
Ход: Воспитатель предлагает детям отгадать
загадку и изображает тигренка (рычит, растопыривает пальцы).
Воспитатель.
Кого я изобразила? Кто это? (тигр). А кто детеныш у тигра? Один – тигренок, а
если их много, как мы скажем? (тигрята). Изобразите тигрят.
Воспитатель
дает шепотом одному из детей задание изобразить котенка. Котенок моет лапкой
мордочку, мурлычет.
Отгадайте,
кто это?
Дети.
Котенок.
Воспитатель.Да,
это котенок.
Аналогичное
задание дается ещё нескольким детям.
А
теперь кто у нас?
Дети.Котята
Воспитатель.
Котята испугались, убежали, и не стало кого?
Дети.
Котят.
Аналогично
дети изображают и называют козленка, козлят, утенка, утят. Затем козлята и
утята убегают.
Магазин посуды.
Цель: формировать умение образовывать
наименования предметов посуды.
Материал: полочка с посудой – две
сухарницы, хлебница, салфетница (разные по форме, размеру, материалу), блюдо
для печенья, масленка, солонки.
Ход: Воспитатель говорит детям, что
открылся магазин посуды. Чтобы купить посуду, надо точно знать, что они хотят
купить: какой это предмет, зачем он нужен. Если предмет будет назван
неправильно, продавец не поймет и не продаст нужную вещь. Но сначала надо
рассмотреть. какая посуда есть в магазине. Воспитатель указывает на предметы,
дети их называют (хлебница, сахарница, салфетница).
Воспитатель.
Вот специальное блюдо для сухарей – су…(харница). А вот блюдо для печенья. У
него нет другого названия. Просто блюдо. А вот солонка и мас…(ленка).
Пожалуйста, подходите, магазин открыт.
Чьё, чьё? Мое!
Цели: формировать умения образовывать
притяжательные прилагательные, согласовывать существительное и прилагательное в
роде.
Материал: мешок, сорока (игрушка или
картинка), детские вещи (одежда, игрушки).
Ход: Воспитатель складывает в мешок
детские вещи и игрушки. Мешок вносит в комнату вместе с сорокой.
Воспитатель.
Это сорока-воровка. Она насобирала разных вещей у нас в комнате, все схватила,
что плохо лежит. Смеется над вами: «Чьё, чьё все? Моё!» Давайте-ка рассмотрим,
что чьё. Это что?
Дети.Туфли.
Воспитатель.
Чьи туфли?
Дети
отвечают.
Вещи
по одной достают из мешка, называют, определяют хозяина (чьи? чья? чье?).
Хозяин получает свою вещь и убирает её на место.
Найди ручку.
Цель: формировать умение составлять
предложения со словом  ручка, употребляя его в разных значениях.
Материал: кукла Таня.
Ход: Дети отвечают на вопросы, которые им
задает воспитатель, заканчивают начатые им предложения.
К
детям приходит кукла Таня, здоровается.
Воспитатель.
У меня большая рука, а у Тани?
Дети.
Маленькая.
Воспитатель.
Как мы называем ласково руку ребенка?
Дети.
Ручка.
Воспитатель.
Какие ещё предметы называются словом ручка?
Дети.
Которыми пишут.
Воспитатель.
А теперь говорите, что я делаю.
Воспитатель
кладет ручку на стол, берет чашку, держит её за ручку.
Дети.
Кладете, берете, держите.
Воспитатель.Какие
ручки вы видите в комнате?
Дети
отвечают.
Какие
ручки встречались вам дома, на улице, в транспорте? Закончите предложения,
которые я начну.
Ручкой
можно…(писать).
Ручку
можно на стол…(положить).
За
ручку можно чашку…(держать, взять).
У
кастрюли две…(ручки).
Для
чего нужна ручка? Вспомните, что сказала Таня, когда пришла к вам.
Дети.
Она сказала «здравствуйте», поздоровалась.
Воспитатель.
А теперь что она делает?
Дети.
Прощается, машет ручкой, говорит «до свидания».
Какая? Какой? Какое?
Цель: формировать умение подбирать
определения к предмету, явлению.
Ход: Воспитатель называет какой-нибудь
предмет, а дети по очереди называют как можно больше признаков, которые могут
быть присущи данному предмету.
Волк
– серый, зубастый, злой, голодный.
Солнце
– яркое, лучистое, горячее.
Хлеб
– свежий, горячий, вкусный, ржаной.
Мяч
– резиновый, круглый, синий, большой.
Шапка
– вязаная, теплая, зимняя, белая.
Бывает – не бывает.
Цели: формировать умения воспринимать на
слух простые предложения и представлять ситуации, о которых в них говорится,
уточнить значения слов.
Материал: кукла Незнайка.
Ход: В гости к детям приходит Незнайка.
Воспитатель.
Незнайка говорит, что зря над ним смеются из-за того, что как будто бы он
ничего не знает и не умеет. Вот как раз он-то знает, что бывает и что не
бывает, а ребята не знают.
Незнайка
говорит разные небылицы. Дети должны заметить ошибки и объяснить, почему так
нельзя говорить.
Незнайка.
Собака под дверью мяукает. Собака дом сторожит. Мальчик зимой катается на
лыжах. Девочка летом едет по воде на санках. Белка в гнезде птенцов высиживает.
Куры во дворе зернышки клюют. Самолет землю пашет.
Закончи предложение и подбери к нему
картинку.
Цели: формировать умение заканчивать
высказывание, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими  словами
в предложении.
Материал: предметные картинки – мяч, рыба,
кит, лягушка, косточка, тапочки, карандаш, яйцо, платье, пальто, кофта, книги,
газета, ёлка, дом, диван.
Ход: Воспитатель начинает фразу, дети по
очереди заканчивают её, выбрав предварительно среди картинок подходящую по
содержанию.
 -
девочка рисует…(ёлку, дом,  диван);
 -
папа читает…(книгу, журнал, газету);
 -
курица снесла…(яйцо);
 -
мама стирает…(платье, пальто, кофту) и т.д .
Придумай другое слово.
Цели: углублять знания о лексическом
значении слова, формировать умение образовывать новые конструкции с помощью
префиксов и суффиксов.
Ход: Воспитатель.Из одного слова можно
сделать другое, похожее. Например, можно сказать «бутылка из-под молока», а
можно – «молочная бутылка».
-
компот из яблок (яблочный компот);
-
варенье из груш (грушевое варенье);
-
полка для книг (книжная полка);
-
ваза из стекла (стеклянная ваза);
-
крыша из соломы (соломенная крыша);
-
горка из снега (снежная горка);
-
кораблик из бумаги (бумажный кораблик).
Как сказать по-другому?
Цель: формировать умение подбирать
синонимы к заданным словам.
Ход: Воспитатель называет словосочетание,
а дети заменяют его одним словом.
Сильный
человек (силач), сильный ветер (ураган), трусливый человек (трус), лживый
мальчик (лжец), глупый человек (глупец), сильный дождь (ливень).
Я начну, а ты продолжи.
Цели: формировать умения продолжать
синонимический ряд, находить слова, близкие по смыслу.
Ход: Воспитатель говорит предложение,
выделяя в нем какое-то слово, ребенок подбирает к этому слову синонимы.
 -
В шкафу висит чистая рубашка. Чистая… (свежая, негрязная, постиранная);
 -
Мальчик ударился ногой о камень. Ударился…(ушибся, стукнулся);
 -
Нам в лесу было страшно. Страшно…(боязно);
-
Дети побежали по тропинке. Побежали…(понеслись, помчались).
Подбери слово.
Цель: формировать умение подбирать
подходящие по смыслу слова.
Ход: Воспитатель предлагает ситуацию, а
дети подбирают подходящие по смыслу слова.
1.
Вова, как просыпается, начинает разыскивать свои вещи: рубашку под столом,
тапочки на стуле, брюки под кроватью. Каждое утро ищет, ищет, в детский сад
опаздывает. Как можно назвать Вову? (лентяй, неряха, лодырь). Что нужно делать,
чтобы в садик не опаздывать?
2.
Играли ребята в песочнице. Наложили полное ведро песка. Не могут его поднять.
Какое стало ведро? (Тяжелое). Что значит тяжелое? А что еще может быть тяжелым?
3.
Решила Машакуклу искупать. Налила в таз воды, опустила руку, но быстро одернула
и закричала. Как вы думаете, почему девочка закричала? Какую воду она налила в
таз? А какую надо было налить? Какая еще бывает вода?
4.
Мама купила арбуз, но он не помещался в сумке, потому что он был…(большой). Она
еле принесла его домой, разрезала и обрадовалась, потому что он оказался
такой…(красный). Мама нарезала арбуз дольками и угостила…(детей). Дети откусили
по кусочку и причмокнули губами. Мама поняла, что арбуз был очень…(вкусный и
сочный). А что значит сочный? Что ещё может быть сочным?
Вариантов таких игр и упражнений может
быть множество. Все зависит от фантазии воспитателя, от его опыта и умения
заинтересовать ребят.

file_name: Консультация -Развитие речи через речевые игры и упражнения.docx

alt: Ход: К детям приезжает заяц на машине


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
ПСХЭ

Школа: НИШ ФМН
  г.Семей

Дата:

Ф.И.О. учителя:
  Бекжанова Э.К.

Класс: 9

Количество
  присутствующих: Количество отсутствующих:

Тема урока: Периодическое
  изменение некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов

ЦО, которые
  достигаются на данном уроке

- объяснять
  закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений в
  группах и периодах

Цели урока

Все учащиеся смогут:
-
  понимать особенности изменения физических величин; - использовать ПСХЭ при
  объяснении закономерностей изменения свойств элементов в группах и периодах;
  - ответить на вопросы
  низкого порядка.
Большинство учащихся смогут:
-
  объяснить причины изменения свойств элементов и их соединений;
-
  анализировать свойства элементов с позиции строения атома; Некоторые
  учащиеся смогут:
-
  ответить на вопросы высокого порядка; - объяснить значимость ПСХЭ для науки; - сделать выводы о П и ПСХЭ.

Критерии
  оценивания

-
  понимает причины изменения свойств элементов; - объясняет сущность МЕ, НЕМЕ и
  амфотерных свойств элементов и их соединений; -
понимает важность знаний о ХЭ;
-
  использует имеющиеся знания по данной теме;
-
  применяет таблицу при устных и письменных ответах.

Языковые цели

 знать
  терминологию на казахском, русском и английском языках. Использовать термины
  и ключевые слова при устных и письменных ответах, для развития академического
  языка.

Привитие ценностей

- добросовестная подготовка к
  урокам; - соблюдение
  академической честности; - уважение
  мнений товарищей.

Межпредметные
  связи

Физика,
  математика

Навыки
  использования ИКТ

ИД, эл.таблица
  ПСХЭ

Предварительные
  знания

Расположение
  электронов в атомах (8.1А.) Ряд активности металлов (8.2.А)

ХОД УРОКА

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

Орг.момент
  Оглашение темы урока, ЦО и КО.

Флипчарт

Середина урока
30 минут

(И) Попросить
  учащихся на примере шестой группы (подгруппа кислорода) обсудить вопросы:
-
  Как изменяется радиус атома в группе сверху вниз? \
-Какова сила
  притяжения электронов к ядру атома?
-
  Как изменяется способность атомов отдавать и принимать
  электроны? - В
  каком случае элемент обладает металлическими свойствами?

(И)
  (О) Попросить учащихся разработать правила закономерностей изменения
  химических свойств элементов и их соединений в группах.

(К, И) Предложить
  учащимся на примере элементов второго периода (Li-Ne) ответить на следующие
  вопросы:
-
  Как изменяются радиусы атомов химических элементов в
  периоде?
-
  Что происходит с электронами последнего энергетического
  уровня?

(К)
  Учащиеся должны написать в тетрадях закономерность изменения химических
  свойств элементов и их соединений в периодах.

(И) Попросить
  учащихся определить

Флипчарт

 акономерности
  в периодической таблице
http://serc.carleton.edu/ sp/mnstep/activities/198 01.html

Закономерности
  изменения химических свойств элементов и соединений:
https://distant- lessons.ru/ximiya/zakon omernosti-izmeneniya- ximicheskix-svojstv- elementov-i-ix- soedinenij

«Короля Неметаллов» и
  «Короля Металлов» и объяснить свой выбор.
(У, К) Акцентировать
  внимание учащихся, что есть еще элементы, которые образуют так называемые
  амфотерные соединения. Они проявляют как металлические, так и неметаллические
  свойства. Попросить учащихся выписать их в тетради: Zn, Cr, Al, Sn, Pb, Mn,
  Fe, Be.
(О ) Попросить
  учащихся сделать надписи в копиях таблиц, в виде стрелочек указывающих
  закономерности: а) окислительных и неметаллических свойств в периодах; б)
  восстановительных и металлических свойств в периодах; в) восстановительных и
  металлических свойств в группах. атем подвести итог:
С
  увеличением заряда ядра атомов наблюдается постепенное закономерное изменение
  свойств элементов и их соединений от металлических к типично неметаллическим,
  что связано с увеличением числа электронов на внешнем энергетическом уровне.

(О) (К)
  Провести закрепление материала урока в виде вопросов «низкого» и «высокого»
  порядка. По ответам учащихся пронаблюдать качество освоения материала. Тем
  самым это будет ещё и вывод по теме урока через постановку вопросов.

Конец урока
5 минут

Подведение итогов урока.
Рефлексия учащихся.
Д/ : выучить определения, понятия.
Повторить терминологию.
Изучить
  конспект.

Дифференциация
– каким образом вы
  планируете оказать больше поддержки?
- какие задачи вы планируете поставить перед
  более способными учащимися?

Оценивание
-как вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

 Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

- На протяжении
  всего урока при устном разборе темы перед учащимися будут поставлены вопросы
  «низкого» и «высокого» порядка. Учащиеся будут иметь возможность работать

-
  Через точность и правильность использования терминологии, и
  знание понятий.
-
  Через понимание и полноту при устных ответах;
-
  Через проверку письменной

Проветривать
  кабинет. Соблюдение порядка и чистоты на уроке (мел, тряпка, стулья, столы,
  сумки не должны лежать на проходах).

в
  парах и в группах, а также индивидуально.

- Перед более
  способными учащимися будут поставлены вопросы, требующие анализа, точности в
  объяснении, глубине и широте раскрытия темы. Также работая в парах они будут
  выполнять роль помощника более слабому учащемуся только для пояснения в
  случае необходимости.

части заданий
  по таблице.

file_name: Периодическое изменение некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов.pdf

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: ХОД УРОКА Запланированные этапы урока

alt: Короля Неметаллов» и «Короля

intro: Данная разработка урока составлена на реализацию цели обучения : уметь объяснять закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений в группах и периодах. Согласно плану урок можно организован, как интерактивный, с элементами взаимообучения учащихся и учителя. На всех стадиях урока используется методика активного обучения.План урока

химия

group: Дисциплины

title: план урока по химии на тему "Периодическое изменение некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов"


extracted_text:
Я не
такой как все. Как мне добиться признания?
- Поговорим?
- О чем?
- О разном и о прочем.
О том, что хорошо.
И хорошо не очень.
Чего-то знаешь ты,
А что-то мне известно.
Поговорим?
- Поговорим. Вдруг будет интересно
Слайд1
- Здравствуйте, ребята! Хочу еще раз сказать
это чудесное слово “Здравствуйте! Здравствуйте!”. И вы тоже почаще говорите
“Здравствуйте!” маме, папе, друзьям и прохожим и вы почувствуете как у них
поднимается настроение.
-Как вы считаете, почему? Что же означает это
слово?
Да , действительно,  слово “Здравствуйте”
особенное. Когда мы говорим это слово, то не только приветствуем кого-то, но и
желаем ему здоровья. Это слово обладает оздоровительной силой. В этом слове,
как и в слове “здоровье”, много звуков, которые дают нам заряд бодрости. Так
будьте же здоровы, никогда не болейте!
- Перед вами лежат  листы и  фломастеры. На
одном нарисуйте маску здорового человека, на другом – больного.
Звучит песня “Улыбка”.
- В чем различие?
-Какое главное отличие в этих двух рисунках?
- Улыбка.
-А ведь улыбка – признак любви, дружбы и
взаимопонимания.
- Но не всем людям хочется улыбаться. Не все
люди чувствуют себя счастливыми. А почему? Давайте сегодня поговорим об одной
из этих причин.
Слайд 2 Тема …
Слайд 3
- «Я не похож на всех! Я не такой как все! »-
так говорят многие. Может быть и вы в глубине души так думаете о себе? А
может,  знаете  таких людей?
-  Пожалуйста, на карточках, которые лежат
перед вами напишите прилагательное,  которое может охарактеризовать такого
человека. т. е. какой признак, какое качество ему позволяет так о себе думать.
Переверните эти листочки и отложите в сторону. Мы к ним вернемся позже.
А сейчас я вас попрошу взять из корзиночки по
одному ореху и рассмотреть , запоминая его особенности. Положите орехи обратно
в корзиночку. Мы их перемешаем. И сейчас вы попробуйте найти свой орех!
- Что вас помогло найти свой орех?
В кучке все орехи одинаковые, как в толпе все
люди. Чтобы увидеть особенности человека нужно потратить время, присмотреться к
нему. О ценности ореха судят по тому, что у него внутри. Он может быть зрелым,
зеленым, гнилым, пустым, хорошим. Поэтому нельзя судить человека только по
внешнему виду. Можно вспомнить пословицу: «Встречают по одежке, провожают по
уму». У ореха очень жесткая скорлупа, она нужна, чтобы защитить нежное ядро.
Многие люди тоже прячутся в скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности.
Они не могут сразу открыться, для этого должно пройти время.
- Можно ли только по одному мнению, по
взгляду только с одной стороны, судить о человеке?
Вывод: чтобы иметь целостное представление о
человеке, нужно увидеть его с разных сторон, услышать о нем разные точки
зрения.
Слайд 4
Антуана де Сент- Экзюпери автор «Маленького
принца»  говорил: « Не всегда первое впечатление бывает верным. Чтобы понять
человека, нужно поближе познакомиться с ним,  получше узнать его, увидеть его в
разных жизненных ситуациях»
-Вы согласны с этим? Почему?
- Да, и я продолжу наш с вами разговор.
Позвольте мне рассказать одну небольшую историю:
   Семья проводила выходной день на пляже.
Дети купались в речке и строили замки из песка. Вдруг вдалеке показалась
маленькая старушка. Её седые волосы развевались на ветру, одежда была грязная и
порванная. Она подбирала какие- то предметы и складывала их  в сумку.
Родители подзывали детей и велели им
держаться подальше от этой старушки. Когда она проходила мимо, нагибаясь, чтобы
что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие.
Много недель спустя они узнали, что маленькая
старушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжа осколки стекла,
которыми дети могли порезать себе ноги.
Почему родители не разрешили подходить к этой
старушке?
Всегда ли внешний вид соответствует внутреннему
состоянию человека?
   - Я думаю. Вы согласитесь. Что не всегда
внешний вид человека или видимое его поведение отражают его истинную сущность.
Нужно её только рассмотреть. Я предлагаю вам прослушать перевод стихотворения
современного немецкого детского поэта Герхарда Щене, которое называется « Кале,
Хайнер, Петер». Но я его не буду читать до конца. Мне хотелось бы, чтобы вы
попытались закончить его, угадав совет, с которым поэт обращается к юным
читателям.
Почему никто не играет с толстым Хайнером?
Он не может поймать мяч,
И он не очень быстрый, Этот Хайнер.
Но прошлой зимой он увидел лежащую на льду
чайку,
Отнес её к ветеринару, дал её корм, И сегодня
она уже может летать,
Никто так не любит животных, как толстый
Хайнер.
Почему каждый издевается над нашим Петером?
Он носит большие очки, едва смеётся и чаще
всего очень тих,
Этот Петер, но он может играть на скрипке и
сочиняет музыку.
На Рождество на праздник в классе
Он будет её исполнять, такое может не каждый,
только наш тихий Петер.
Почему дразнят все Слабого Кале?
У него редко бывают шишки, но его часто видят
плачущим, этого Кале.
Но когда однажды во время футбольного матча
разбили окно,
Все убежали, кроме него, И его привели к
стекольщику.
Не все такие мужественные, как слабый Кале.
Кале, Хайнер, Петер, таких детей знает
каждый. Дети не сильные, не быстрые, дети совсем не яркие. Однако…
Как вы думаете, какой совет даёт поэт детям?
(Размышления детей) Как нам вести себя с такими детьми?
… Познакомься с ними.
Не оставь их стоять в стороне,
И ты сможешь увидеть в них нечто особенное,
И вы можете стать лучшими друзьями на Земле.
Слайд 5
- (интонация) А вот мудрый Лис всё из
того же рассказа Антуана де сент- Экзюпер поделился с маленьким принцем вот
таким секретом: « Главного глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце!» А вы
согласны с этим советом?
- А теперь давайте обратимся к тем чертам, которые
написаны на карточках. Какие прилагательные вы на них написали?
Эти качества мешают любым человеческим
отношениям. Давайте мы их уничтожим. Мы их выбросим из своей души! ( рвут
карточки)
Если бы так легко было и в жизни бороться с
отрицательными качествами, как это мы сделали сейчас, но в жизни всё гораздо
сложнее.
Что же нам делать?  Как нам быть такими как все?
Однако, если человек знает свои недостатки, то он
сможет с ними бороться. Преодоление качеств очень важно. Т.к. при этом человек
занимается постоянным самосовершенствованием.
Слайд 6
Давайте сделаем вывод: Как же строить отношения с теми
кто не похож на нас
А сейчас посмотрите в этот сундучок. Там вы найдете
самое дорогое, что есть на этом свете.
Да, это каждый из нас. И каждый из нас имеет равные
права.
Да, наверное, мы разные! Но все мы при этом равные!
Мы все имеем равные права, смеяться и грустить
Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!
Ведь каждый из нас индивидуальность
И в этом конечно и есть уникальность!
Различиями нашими мы будем восхищаться!
Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!

-Да,  мы все очень разные и в то же время
чем-то друг на друга похожи. Хотите убедиться в этом?
- Попробуем!
- Встаньте все, кто любит мороженое.
- Хлопните в ладоши, кто любит плавать в
реке!
- Поднимите правую руку кто любит
ложиться спать вовремя!
- Улыбнитесь всем кто любит убирать
игрушки!
- Какой вывод мы можем сделать?
-  У нас действительно у всех много
общего!
Слайд 7
- И чтобы в вашем классе никто не думал,
что он хуже или лучше других, что он не такой как все , я предлагаю передать
горящую свечу- символ любви и дружбы, говоря при этом друг другу комплименты!
В память о нашей встрече мне бы хотелось
подарить вам маленькие сердечки, которые напоминали бы вам совет мудрого Лиса:
« Главного глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце!»

file_name: Как строить отношения.docx

alt: Но не всем людям хочется улыбаться

alt: Да, и я продолжу наш с вами разговор

alt: Слайд 6 Давайте сделаем вывод:

title: План конспект беседы    " Я не такой как все. Как мне добиться признания?  "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Детская школа искусств» города Сарова

       «Методика изучения
двухголосных инвенций И.С. Баха»

  учебно-методическое пособие
   преподавателя Асметкиной О.Н.

Содержание:

1.     История
создания.
2.     Инструментальная
природа клавирной музыки И.С. Баха.
3.     Артикуляция:
а)
прием «восьмушки»
б)
прием «фанфары»
в)
мотивная артикуляция
4.     Структура
и форма инвенций.
5.     Своеобразие
динамики инвенций.
6.     Методический
разбор двухголосной инвенции До мажор.
7.     Методический
разбор двухголосной инвенции Си бемоль мажор.

1.
История создания

Среди многочисленных клавирных
произведений И.С. Баха значительное место принадлежит сочинениям, написанным с
педагогической целью и предназначенным сыновьям и ученикам композитора. Цикл
"Инвенций и симфоний" известен в трёх авторских редакциях. В 1720
году композитор включил их в "Клавирную книжечку" своего старшего сына
Вильгельма Фридемана, где двухголосные пьесы, первоначально названные
"преамбулами", т.е. вступлениями, прелюдиями, были помещены отдельно
от трёхголосных, носивших тогда название "фантазии".
         Вторая
авторская редакция сохранилась лишь в копии одного из учеников И.С. Баха.
Богаче орнаментированные пьесы в этом варианте были размещены исключительно по
тональностям: каждой трёхголосной предшествовала двухголосная пьеса той же
тональности. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что И.С. Бах в этой
редакции двухголосные пьесы уже именует инвенциями, а трёхголосные симфониями. В
третьей, окончательной редакции 1723 года, названия эти закрепились, но теперь
И.С. Бах снова разделил инвенции и симфонии, вернувшись к первоначальному
замыслу.
         Впервые
инвенции опубликованы в 1801 году. Название "инвенция" в переводе с
итальянского "выдумка". Почти не употреблявшимся в то время словом
"инвенция" И.С. Бах явно хотел подчеркнуть новизну и своеобразие
созданных им пьес. Несмотря на свое учебное предназначение, смысловая и
эмоциональная сферы инвенций и симфоний необычайно широки.
Каждая их этих пьес сама по себе является
чудом и непохожа ни на какую другую.
         «Только
гений с бесконечно богатым внутренним миром», - писал А. Швейцер, - «мог
решиться создать тридцать пьесок, при этом каждой придать особый, свойственный
только ей, индивидуальный характер».
         О
том, какую цель преследовал И.С. Бах в инвенциях, с полной очевидностью
свидетельствует пространное заглавие титульного листа последней редакции цикла:
«Добросовестное руководство, в котором любителям клавира, особенно же жаждущим
учиться, показан ясный способ, как чисто играть не только с двумя голосами, но
и при дальнейшем совершенствовании правильно и хорошо исполнять три
обязательных голоса, обучаясь одновременно не только хорошим изобретениям, но
правильной разработке, главное же, добиться певучей манеры игры и при этом
приобрести вкус к композиции».
         Многое
в понимании этих пьес достигается через обращение к исполнительским традициям
эпохи И.С. Баха, и первым шагом на этом пути надо считать знакомство ученика с
реальным звучанием тех инструментов (клавикорд, клавесин), для которых И.С. Бах
писал свои клавирные произведения.
2.
Инструментальная природа клавирной музыки И.С. Баха

         Четкое
ощущение инструментальной природы инвенций играет очень большую роль в
определении той или иной исполнительской трактовки.
         Достоинства
и недостатки клавикорда объясняются его устройством. Малейшее изменение нажима
на клавишу вызывает чувствительное различие в звуковых оттенках, т.к. струна,
которой  касаются при нажатии на клавишу, металлический наконечник находится
непосредственно под пальцем исполнителя. Поскольку на клавикорде не было
передаточного регулирующего устройства, инструмент мог передать любые
динамические оттенки, а их постепенность – крещендо и диминуэндо всецело
зависели от воли исполнителя. Второе достоинство клавикорда – возможность очень
певучей, связной игры. К недостаткам следует отнести глухой и слабый звук.
         Звукоизвлечение
на клавесине достигалось задеванием струны перышком или металлическим стержнем.
Клавесин  обладает звуком острым, блестящим, но отрывистым. Певучее исполнение
и динамические оттенки на нем не получались. Присущие ему две градации
звучности достигались сменой клавиатур – мануалов. На клавесине великолепно
звучат быстрые отчетливые пьесы с их непрерывной равномерностью движения или
пьесы токкатного типа. Не вызывает сомнения, что инвенции Ми бемоль мажор, фа
мажор, соль мажор, ля мажор написаны для клавесина с его блестящей звучностью,
а фа минор, соль минор, симфонии фа минор, ре минор, ля минор, ми минор – для
клавикорда, с его протяжным, певучим звуком.
         Ощущение
инструментальной природы инвенций играет большую роль в определении их
трактовки. Не слепое подражание этим инструментам диктует обращение к ним, а
лишь поиски наиболее точного определения характера пьес, правильной артикуляции
и динамики.
         В
медленных, певучих (клавикордовых) инвенциях легато слитное, глубокое, связное,
а в отчетливых, быстрых (клавесинных) – неслитное, пальцевое, сохраняющее
клавесинную раздельность звуков.

3.
Артикуляция

         Отчетливая
артикуляция, об этом важнейшем принципе исполнительства 18 века писали
теоретики Баховского времени – Шульц, Квант, Маттесон. В старинной музыке ритм
и артикуляция были важнейшими средствами выразительности.
Для обучающихся пианистов артикуляция
представляется камнем преткновения – фортепианная педагогика сильно отстает от
преподавания в классах смычковых инструментов, где штрихи составляют важный
раздел обучения.

Изолировать действие артикуляции от
действия ритмики невозможно ни на одной ступени работы. Они оказываются
связанными с первых же шагов учения. Ведь всегда артикулируется нечто, имеющее
ритмическую жизнь. С наибольшей глубиной различительное действие артикуляции
проявляется в освещении различных сторон внутренней структуры мелодии. Так же
туманны представления учащихся о строении, структуре инвенций и симфоний, что
отрицательно сказывается в их исполнении. Педагог должен позаботиться о том,
чтобы ученик знал: в данном сборнике существуют пьесы двухчастные, трехчастные,
совпадающие по форме с фугой и приближающиеся к ней. Остановимся на двух
примерах:
Прием
«восьмушки»
Предположим,
что движение мелодии складывается из двух соседних метрических категорий, т.е.
из шестнадцатых и восьмых, либо из восьмых и четвертых. В этих случаях уместно
осветить две, использованные в мелодии,  метрические категории. При этом, в
большинстве случаев мелкие длительности исполняются легато, более крупные нон
легато. Этот способ артикулирования называется приемом «восьмушки».
Применение
данного приема часто вносит ясность в полифоническую структуру произведения и
может быть подчеркнуто различие в ритмическом строении двух голосов (инвенции
си минор, ля мажор). В нижнем голосе инвенции соль минор  вплавленные в общий
поток шестнадцатых нот восьмые  противосложения расчленяются, тем самым
подчеркивается противопоставление динамично декламируемого противосложения
плавному течению шестнадцатых темы в нижнем голосе. В теме инвенции ми бемоль
мажор применяются три артикуляционных приема. Шестнадцатые исполняются легато,
восьмые противопоставляются стаккато, четверти – вечное протяжное нон легато. Правило
«восьмушки» действует также и в аккордовых фигурациях (инвенция ля минор).
Действие  приема «восьмушки» мы часто наблюдаем в артикулировании басового
голоса заключительных кадансов. Поток связанных шестнадцатых вливается в
кадансовый ход, заканчивающий произведение рядом отчетливых восьмых (инвенции
до мажор, ре минор, фа минор).
Прием
«фанфары»
Наряду
с приемом «восьмушки» существует другой типичный для И.С. Баха артикуляционный
прием, имеющий целью различение некоторых сторон структуры интонационной. В
Баховской орнаментированной мелодии часто существенно противопоставляются
секундовые и терцовые обороты. В наиболее ярко выраженных примерах в мелодии
противопоставляются движения секундное или фанфарное. Секундовые ходы
исполняются легато, а аккордовые  нон легато. Различие средствами артикуляции
секундового и терцового сложения называется приемом «фанфары».
В инвенциях И.С. Баха часты случаи, когда
шестнадцатые в мелодии движутся секундовыми ходами, восьмые же преодолевают
большое интонационное пространство по тонам аккордов.
 Эта характерная для баховской мелодии
структура дает возможность одновременно применять приемы «восьмушки» и
«фанфары». Так обстоит дело в двухголосных инвенциях си бемоль мажор и фа
мажор. Соединенное действие этих приемов может способствовать не только
различению моментов структуры мелодии, но и подчеркивать противопоставление
двух голосов. Прием «восьмушки» направлен на различие двух соседних ритмических
категорий, прием «фанфары» на различение более многообразных интонационных
соотношений.
Мотивная
артикуляция
Различительное действие артикуляционных
приемов применительно к произношению мотивов. Три простейшие формы мотива:
двухчастные мотивы – ямб и хорей, трехчленные мотивы.
Произношение
ямба:
Основным (или прямым) произношением ямба
считается стаккатирование затакта (инвенции до минор, ре минор).
Произношение
хорея:
 Основным произношением хорея считается
связывание опорного тона с хореическим окончанием. Различительное действие
этого произношения состоит в том, что тону, находящемуся на сильном времени,
присваивается качество протяженности. В результате «тенуто» на сильном времени
хореическое окончание примыкает к опорному тону и произношение хорея приобретает
характер слитности (инвенция ми мажор).
Ямбу присваивается артикуляционное
качество раздельности, хорею – качество слитности. Произношение трехчленного
мотива представляет собою объединение ямба и хорея вокруг общего опорного
звука. При прямом произношении трехчленного мотива посредством сопоставления
качеств раздельности и слитности подчеркивается различие двух фаз трехчленного
мотива. Эти две фазы артикулируются прямо противоположным способом (инвенции №
2, 10, 13).
 Действие артикуляционных приемов столь
четко, что эти приемы не только могут подчеркивать строение мотивов, но могут
сами определять местоположение сильного времени, а вместе с этим и структуру
мотива.
 Баховское стаккато отличается от
обычного. Оно «скорее увеличивает звучность ноты, чем уменьшает ее» (Швейцер).
Пунктирный ритм в медленных пьесах способствует выражению торжественного,
патетического характера. Поэтому короткую ноту в таком ритме следует исполнять
также как расчлененный затакт в ямбическом мотиве: энергично, веско, но легко и
коротко. «Следует остерегаться удлинения стоимости пунктирной ноты и укорочения
шестнадцатой, ошибка, к которой издавна пришлось привыкнуть преподавательским
ушам», (Бузони). «Но этот же ритмический рисунок в быстром подвижном темпе
носит совсем иной, отнюдь не торжественный характер», (Ройзман). Знаки острого
(клиньевого) стаккато означали в эпоху композитора подчеркнутое нон-легато.

4.
Структура и форма инвенций.
Почти все двухголосные инвенции
двухчастны, инвенции ми мажор, фа мажор, си бемоль мажор трехчастны, а ре мажор
и ре минор представляют собой фугетты с имитацией в октаву.
Давно минули те времена, когда Ф. Бузони с
горечью жаловался: обычно изучение баховских инвенций ограничивается выбором их
без всякой системы. Педагог должен отдавать себе отчет относительно порядка
прохождения инвенций с учениками. Для того, чтобы педагогу было легче
ориентироваться, обратим внимание на некоторые формальные моменты (тип
проведения темы), на основании которых можно свести все инвенции к определенным
группам.
Инвенции на одну тему:
ü  До
минор, фа мажор - по типу канона в октаву,
ü  Си
минор, соль мажор - по типу квинтового ответа в фуге,
ü  Ре
минор, ре мажор - ответ в октаву, далее развитие на фоне басовых шагов,
ü  Ми
минор, до мажор - октавные тонические и доминантовые имитации.
ü  Ля
минор, си бемоль мажор - тематизм, основанный на звуках аккордов.

Инвенции
на две темы с удержанным противосложением:
ü  Ми
мажор, фа минор - по типу двойного контрапункта октавы,
ü  Ми
бемоль мажор, ля мажор - двойной контрапункт октавы и его обращение к
тональности доминанты,
ü  Соль
минор - ответ противосложения дается в обращении
Целесообразно проходить с учеником
инвенции из разных групп и только в отдельных случаях давать пьесу из той же
группы, чтобы на новом материале закрепить данную полифоническую трудность.
Двухголосные инвенции предъявляют ученику
специфическое требование – здесь полифония имитационная, т.е. оба голоса
равноправны по своей роли, тема имитируется в другом голосе в определенный
материал. Именно это несовпадение начал и окончаний тем, а также опорных точек
в наибольшей степени затрудняет исполнение, т.к. требует предельной активизации
внимания.
Инвенции поражают удивительным
разнообразием жанровых и образных оттенков. В одних пьесах господствует бодрое,
приподнятое настроение (инвенция фа мажор), другие полны ажурной легкости и изящества
(инвенции ми мажор и соль мажор).
Тематизм инвенций обнаруживает ясные связи
с песенными и танцевальными жанрами. Песенно-вариациозными элементами насыщены
протяжные мелодии (фа минор), в ритмическом рисунке инвенции ми мажор ощутимы
черты полонеза, в инвенции соль мажор – жиги, в грациозной, украшенной
орнаментикой инвенции си бемоль мажор – аллеманды.
В образном отношении темы отличаются
разными жанрово-характерными чертами (лиричностью), маршевостью, скерцозностью,
танцевальностью и т.д. Для многих тем инвенций характерно единое
образно-эмоциональное состояние. Например, в инвенциях до мажор, ре минор и ля
минор слышится их единообразное происхождение. Смысловые характеристики тем
требуют их распознания учеником уже в период начального знакомства с
произведением.
Педагогу необходимо направить восприятие
ученика особенно на те интонационно-ритмические и гармонические обороты темы,
которые находят свое дальнейшее развитие на протяжении всего произведения, чаще
в серединных его частях. Главным образом это относится к темам большой
протяженности с разным мотивным строением.
В исполнительской трактовке тем,
предлагаемой различными редакторами и в поисках своих решений педагогу
необходимо руководствоваться их жанровым происхождением, мелодикой, ритмическим
и гармоническим составом, полифоническим окружением и в связи с этим избирать
соответствующие выразительные средства исполнения.
В первую очередь следует выделить
артикуляцию и динамику, являющиеся наиболее яркими средствами исполнительского
раскрытия полифонической ткани.
На материале ряда инвенций ученик слышит
появление новой в образном отношении мелодии, именуемой противосложением,
вступающей вместе со вторым проведением темы (с ответом).
В двухголосных инвенциях наблюдается два
вида структурной связи темы с противосложением. Чаще оно появляется
одновременно с темой ( инвенции ми мажор, фа минор, соль минор), в некоторых
случаях вместе с ответом (до мажор, до минор, ре минор). Самой же простой и
ясно различимой слухом ученика является такая двухголосная ткань, в которой
короткой теме сопутствует контрастное по характеру противосложение.
Порой достаточно в противосложении
услышать лишь ритмическое контрастирование, как ученик включается в исполнение
такого двухголосия.
В развитии полифонического мышления
ученика и навыков владения двухголосием, большое значение придается такому
противосложениею, которое сохраняет полностью или почти полностью свой
интонационно-ритмический облик на протяжении всего произведения. Такое
удержанное противосложение особенно характерно для 5, 9, 11 инвенций. Уже с
начальных тактов этих инвенций ученик должен научиться владению
дифференцированными звуковыми красками и каждым из голосов.
Особенно важно услышать и оттенить в
исполнении моменты несовпадений фаз развития голосов, их синтакcического
членения, микроинтонационных тяготений, ритмических упоров артикуляционного
произнесения. В наиболее сложных двухголосных инвенциях выявление удержанного
противосложения, обладающего характерной интонационной образностью, приобретает
не меньшее значение, чем трактовка темы. Особенно такая полифоническая ткань
характерна для ми бемоль мажорной, соль минорной инвенций, близких по структуре
к двухголосным фугам. В них тема вступает в соприкосновение с противосложением.
В текучем, непрерывном движении
шестнадцатыми нотами темы соль минорной инвенции ученику необходимо внутренне
ощущать скрытые ямбические окончания трех построений. В первом такте на звук
«ре», во втором на «до», в третьем на «фа». Такое вслушивание предотвращая
динамическое выпячивание скачка на интервал септимы (в первом и втором тактах),
способствуют плавному интонированию темы.
В интермедиях, т.е. в промежуточных
эпизодах полифонического произведения, являющихся как бы  психологической
разрядкой после интенсивного вслушивания в тему и противосложение, чаще
развиваются отдельные их интонационные обороты: изредка же появляются и новые
короткие мотивные построения.

5.
Своеобразие динамики инвенций.
         Если
артикуляция – один из важных источников раскрытия образности, то в развитой
полифонической ткани с ней сливается богатейшая шкала динамической нюансировки.
Своеобразие динамики в полифонии, особенно баховской, состоит в том, что самому
духу музыки не свойственно излишнее измельченное, волнообразное, лишь внешне
выразительное её применение. Каждый из голосов может быть отмечен своим уровнем
динамического освещения. Не менее существенно в то же время наличие
микродинамических оттенков, внешне почти неуловимых слухом, но по своей сути
являющихся необходимой стороной обострения интонационных и ритмических
тяготений внутри мелодических построений.
         На
примере отдельных инвенций можно легко убедиться в художественной оправданности
динамики больших размеров формы, рекомендуемой редакцией Бузони. В инвенции си
минор первое проведение темы в си миноре звучит на «пиано», в начале средней
части в ре мажоре на меццо пиано, в репризе – сперва в нижем голосе на меццо
форте и в заключении всей инвенции в верхнем голосе на форте.
         Еще
более динамически контрастно оттенены разделы формы в си бемоль мажорной
инвенции. Вначале тема звучит «дольче». В видоизмененном каноническом изложении
в средней части – на «поко форте». В стретном проведении заключительной части
инвенции напряженность звучаний подчеркнута energico,
sempre forte
e marcatissimo.
         Иные свойства динамики
проявляются в инвенции №2. Для ее лирического характера Бузони предлагает в
основном спокойную динамику. Вместе с тем средства микродинамической
нюансировки и акценты помогают ученику услышать в сложных контрапунктических
сочетаниях голосов разновременное развертывание мелодической волны и появление
наиболее ярких интонационных точек (такт 7). В противосложениях инвенций ми
бемоль мажор и соль минор высвечивается разная нюансировка. В противосложении
соль минорной инвенции в соответствии с лирическим обликом темы необходимо
очертить штрихами его короткие построения. Шестнадцатые ноты, выступающие в
диалогическом единстве с темой, исполняются легато, восьмые – глубоким нон-легато.
         В
ми бемоль мажорной инвенции в непрерывном потоке шестнадцатых нот
противосложения ученику важно почувствовать внешне завуалированные полутактовые
ямбические окончания мелодических «цепочек». Сама фактура регистровой близости
к теме вызывает необходимость исполнять противосложения неглубоким легато и на
меццо пиано. В обеих инвенциях дальнейшее развитие полифонической ткани
сочетается с внесением некоторых градаций в динамическую и артикуляционную
окраску темы и противосложения. Например, противосложение инвенции ми бемоль
мажор, проходя в верхнем голосе и на значительном регистровом отдалении от
темы, исполняется более светлым мецце форте и легато (такты 5-8 и 12-15).
         В
соль минорной инвенции сочному «виолончельному» произнесению темы в ответе (такты
3-4) как нельзя более рельефно будут сопутствовать обращенные интонации
противосложения, оттененные звучанием на меццо пиано и legato.
Как и в этих, так и подобных фактурах инвенций, учащийся, разобравшись в
различных ситуациях развития темы и противосложения должен, избегая внешнего
подчеркивания их мелодического строения, изыскать звуковые краски, в которых
интонационно схожий тематический материал может нередко находить разные
интерпретационные решения.
         Говоря
о динамических средствах, помогающих исполнителю более выпукло передавать
музыкальное содержание полифонии, необходимо помнить о воспитании  учащихся
умения вести длинную мелодию, ощущая ее подъем, кульминацию и спад.

При одновременном исполнении двух или нескольких голосов учащийся должен ясно
осознавать самостоятельную жизнь каждого голоса, то есть уметь передавать на
инструменте несовпадение кульминаций в различных голосах, ослабление энергии в
одном из голосов, в то время как другой голос находится на подъеме.
         Террасообразная
или регистровая динамика Баха идет от свойств мануальных инструментов
(клавесина и органа). Бах чрезвычайно прост в сменах динамики. Архитектоника
его инвенций такова, что в них нет места для мелкой и пестрой (волнообразной)
динамики. Констрастирующие динамические участки в его пьесах весьма длинны, и
динамика обычно меняется после кадансов, фермат, пауз, т.е. там, где заметна
определенная граница в развитии пьесы. «Надо прежде всего обнаружить простые
архитектонические линии пьесы», (Швейцер). Нередко этот вид динамики понимается
как некие неподвижные, застывшие динамические пласты. Но есть и другая сторона
баховской динамики. Она обусловлена мотивным строением баховской мелодики.
Именно мотивы, составляющие  внутреннюю и активную жизнь мелодических линий,
образуют мелкую интонационную динамику, которая справедливо может быть названа
мотивной.
         Необходимо
заметить, что мотивная динамика имеет отношение только к верхнему голосу.
Применение ее в басовом голосе или во всех голосах одновременно, допускаться не
должно, ибо оно мешает различать главное в полифонии – самостоятельность
голосов. Пиано в духе Баха – есть мужественное, волевое, глубокое. «Недопустимо
начинать тему «пианиссимо» и затем в непрерывном нарастании довести ее к концу
до «фортиссимо», (Швейцер).

6.
Методический разбор инвенции до мажор.
         По
определению биографа Баха Форклея, инвенцией называли музыкальное построение,
которое написано таким образом, что путем имитации и перемещения (перестановки)
голосов из него можно было составить целую пьесу. Почти во всех инвенциях Баха
есть начальное построение. В инвенции до мажор им является первый двутакт. В
основе его лежит тема оживленного, радостного характера. Это зерно, из которого
вырастает произведение, оно почти непрерывно звучит на протяжении всей инвенции.

По вопросу о форме этой инвенции
существует несколько точек зрения. Наибольшее распространение получила
концепция Бузони, которая предлагается. По другой теории эту инвенцию считают
близкой к старинной двухчастной форме. Бузони усматривает в ней трехчастность.
         В
инвенции три аналогично построенные части, это придает ей особую стройность.
Каждая из частей начинается с экспозиционного построения (такты 1-2, 7-10,
15-18) разработки, которая приводит к репризному по характеру  построению и
каденции, завершающей часть. Таким образом каждый из трех разделов – как бы
миниатюрных экспозиций разработки-репризы. Аналогично построены и разделы
частей. В первом разделе первой части (экспозиция, такты 1-6) четырежды проводится
тема. Также построен и первый раздел второй части (такты 7-8). Полифонически
эти построения отличаются друг  от друга тем, что мелодия, порученная в первом
из них верхнему голосу, во втором – нижнему, и наоборот. Второй двутакт второй
части (такты 9-10) по характеру изложения также должен быть отнесен к числу
экспозиционных повторений. Здесь также четырежды проводится тема (первая пара
проведений в до мажоре, вторая пара в ре миноре). От разнообразных двутактов
этот отличается тем, что тема во всех четырех случаях дана в обращении.
         В
третьей части первый раздел (такты 15-18) состоит из одного четырехтактового
построения, в котором тема в первой паре проведения дана в обращении, во второй
паре – в прямом движении, в третьей –снова в обращении и , наконец, в четвертой
– в прямом движении.
         Аналогичны
и средние разделы частей. Все они построены секвенционно. Из первой части
(такты 3-4) в верхнем голосе нисходящая секвенция из четырех звеньев, каждое из
которых является темой в обращении. В качестве контрапункта в нижнем голосе
дана также секвенция, построенная на первом мотиве темы в увеличении.
Заключительные разделы частей (5-6, 13-14, 20-22) также построены аналогично.
         В
первой части каденция танцевальная по характеру, во второй спокойная, напевная,
в третьей торжественная. После разбора строения инвенции надо добиваться, чтобы
ученик и понимал и слышал полифоническое строение произведения, и разучивал бы
его не механически, а осмысленно. Следует порекомендовать ученику играть
инвенцию не только целиком, но и по частям.
В
дальнейшем разучивая части на память, затем на память же объединяя их в одно
целое, ученик укрепляет чувство формы, что придает  стройность его внутреннему
слуховому представлению и несомненно приведет в дальнейшем к стройности и
осмысленности исполнения.
         Затем
можно перейти к более мелким построениям – разделам частей. Раньше всего надо
заняться темой. Даже в этой полутактовой теме, состоящей из двух коротких
мотивов заложено то внутреннее противоречие, которое так характерно для всех
баховских тем: поступенно-спокойное движение первого мотива темы вместе с тем
таит в себе энергию восходящего движения (на кварту вверх), появляющуюся далее
в волевой, активной устремленности второго мотива, заканчивающего тему
энергичным ходом на квинту вверх.
         Направленность
интонаций помогает найти и верное динамическое воплощение, тему надо «пропеть»
в меццо форте, как рекомендует Бузони, звуком глубоким, но светлым и
решительным. Шестнадцатые, из которых состоит тема, также указывают на ее
активный, оживленный и отчетливый характер. На этом же уроке ученик осваивает
тему за инструментом. Добиваясь певучести и безупречной ровности – звуковой и
ритмической. Основной метод работы над темой: учить надо в медленном темпе,
причем каждый мотив темы отдельно, чтобы почувствовать и передать всю глубину
его интонационной выразительности.
          Как
раз мимо этого и проходят ученики, лишая тему динамической устремленности
ввысь, к последнему звуку («соль»). От этого тема либо отрывается, либо
сливается с противосложением. В последней ошибке повинны и редакторы (Черни,
Гольденвейзер), заставляющие своей аппликатурой связывать то, что должно быть
разобщено (верная аппликатура указана в редакциях Бузони и Браудо).
Фразировочные же лиги в таких изданиях, как правило, отсутствуют.
         Учить
тему полезно в разных тональностях и регистрах, начиная с тех, через которые
она проходит в инвенции (левой и правой рукой), на октаву или две выше.
         На
последующих уроках определенное время надо отвести для упражнения, в котором
ученик исполняет сначала только тему (в обоих голосах), а педагог
противосложение, потом наоборот.

Обратим внимание и на вопросно-ответное соотношение между первым и вторым
изложением тематического материала в сопрано (такты 1-2). Чтобы лучше усвоить
этот момент ученик на уроке играет первый такт, педагог второй и наоборот. В
данном упражнении за двумя роялями необходимо  направить внимание ученика на
интонирование темы «вопрошающие» интонации, активно направлены к последующему
звуку «соль», его надо подчеркнуть динамически – «пропеть» более глубоко.
Спокойное движение восьмых в противосложении исполняется с «ответными», чуть
более смягченными интонациями, поэтому и последний звук здесь берется тише, как
бы на «выдохе».
         Хорошо
проработав тему и  противосложение, можно перейти к тщательной работе над
мелодической линией каждого голоса. Задолго до их соединения пьеса исполняется
двухголосно в ансамбле с педагогом – сначала по разделам, и наконец, целиком.
Запоминание наизусть каждого голоса совершенно обязательно, так как работа над
полифонией есть прежде всего работа над одноголосной мелодической линией,
насыщенной своей особой внутренней жизнью.
         Далее
ученику следует объяснить межмотивную артикуляцию, которая применяется для
того, чтобы отделить один мотив от другого при помощи цезуры. Самым явным видом
цезуры является обозначенная в тексте пауза (в нижнем голосе инвенции, такты
1-2).
         В
большинстве случаев умение устанавливать смысловые цезуры должен привить
ученику педагог. Первая пара мотивов в верхнем голосе – тема и противосложение.
Их следует отделить цезурой, поскольку они имеют различное  фактурное строение.
Цезура сохраняется и при повторном проведении темы в верхнем голосе на квинту
выше (такт 2). Во втором более трудном случае – при переходе от противосложения
к новому изложению темы (такт 2) – первую «шестнадцатую» надо взять тише и
мягче – как бы на «выдохе» и, незаметно и легко отпустив палец сразу же
опереться на вторую «шестнадцатую» квартоли («соль»), спеть ее более глубоко и
значительно, чтобы показать начало темы.
         На
первых же уроках педагог должен проследить вместе с учеником развитие темы. Вся
инвенция представляет собой живой диалог «собеседников». Необходимо школьнику
объяснить, что тема в полифоническом произведении Баха играет примерно такую же
роль, что и главный герой в драме, где с ним случаются всевозможные
приключения, изменяющие его поведение. Важно понять художественный смысл этих
превращений.
         Вот
тема звучит квинтой выше – вслед за первым появлением, а бас, как эхо, дважды
повторяет ее в октавной имитации (такты 1-2). Здесь начинается и ее
трансформация в первой двухголосной нисходящей секвенции (такты 3-5): в верхнем
голосе – тема в обращении, в нисходящей секвенции в басу – начальный мотив темы
в увеличении. Обе мелодии приводят к доминантовой тональности – завершается
первая часть.
         В
этой секвенции: опорный звук в нижнем голосе (такт 4) приходится на слабую долю
(«до»). Тематический акцент связан с наиболее продолжительным звуком –
кульминация мотива. Отсюда необходимость извлечения более глубокого, певучего
звука (не должно быть акцента в верхнем голосе по инерции в этом месте).
         Для
ученика также может оказаться полезным учить отдельно все экспозиционные
построения, т.е. первые разделы трех частей (такты 1-2, 7-10, 15-19), играть их
несколько раз подряд, разобраться в их строении, услышать, в чем они сходны,
чем отличаются друг от друга. Можно экспозицию первой части транспонировать в
соль мажор и сопоставить с первым двутактом второй части. Благодаря тому, что
обе экспозиции окажутся в одной тональности, ученику легче будет заметить
сходство и разницу в их строении, заметить перемещение голосов.
         Чтобы
лучше услышать проведение темы, он может сыграть экспозицию без
противосложения; можно так: ученик играет темы, педагог противосложения.  По
характеру звука противосложения должны отличаться от темы, звучать как бы на
втором плане. Желательно, чтобы эти упражнения игрались  не только по нотам. Но
и без нот, это заставит активнее слушать себя.
         Инвенцию
до мажор исполняют по-разному. Иногда все ее стремятся сыграть возможно более
связно, что в ученическом исполнении обычно приводит к однотонности колорита.
Некоторые педагоги рекомендуют «восьмые» играть «портаменто», а «шестнадцатые»
- «легато». Можно избрать и третий путь: исполнять все произведение «легато»,
но сделать это «легато» разнообразным, «шестнадцатые» играть более напевно, с
естественными нарастаниями звучности к концу, «восьмые» же – мягче динамически.
         Динамический
план инвенции прост: после каденций, исполняющихся энергично, звучно (такты
6-7, 14-15) наступает смена динамики – внезапный переход на «пиано» (длящееся 5
тактов) с последующим нарастанием звучности по мотивам. Последняя секвенция
(такт 19) совпадает с наибольшим динамическим подъемом к заключительному
кадансу.

7.
Методический разбор инвенции си бемоль мажор
         Ученик,
которому задана инвенция Си бемоль мажор, даже по ее внешнему виду определит
большую интенсивность полифонического развития. Тема развита, масштабна
(занимает три такта), имеет большой размах в диапазоне (октава) и, наконец,
главное – заключает в себе ритмический контраст.
Гибкое оживленное движение тридцать вторых
прерывается вдвое медленной поступью шестнадцатых. Второй мотив сгущает
внутреннюю активность темы скачком на сексту к ее интонационной вершине Си
бемоль. Этот, второй, мотив правильнее назвать субмотивом, поскольку вся тема
представляет по сути один мотив, объединяющий два субмотива, различие которых
существенно для понимания интенсивности развития пьесы, вырастающей из первого
ритмически контрастного субмотива.
Осознание смысла темы, значение в ней
ритмического контраста крайне важно, такое сопоставление позволяет оценить в
теме назначение тридцать вторых нот, подготавливающих основное «событие» -
скачок на квинту вверх к «фа», понять характер темы как относительной, волевой,
гибкой и певучей.
Интересна ее структура. Несмотря на
масштабность, она основана на одном мотиве, идущем сначала в прямом движении,
затем в обращении. Соотношение этих двух мотивов – типично баховский диалог,
который затем повторяется в S
тональности и дважды восходящий мотив в тональности D.
Следует обратить внимание ученика на прелюдийный характер темы.
Главная трудность исполнения темы –
сочетание ее большой певучести с оживленным движением и безупречным ритмом.
Спокойное и плавное движение «восьмых» в левой руке контрастирует оживленной
теме. Для усиления контраста «восьмые» в левой руке исполняются нон легато,
мягко, певуче – четверть – более глубоко,  - «тенуто».
Учить тему надо в медленном темпе, причем
каждый мотив отдельно, чтобы почувствовать и передать глубину его интонационной
выразительности. Полезно учить тему в различных тональностях и регистрах,
начиная с тех, которые она проходит в инвенции (левой и правой руками) на
октаву или две выше. На последующих уроках определенное время ученик исполняет
сначала только тему в обоих голосах, а педагог противосложение, потом наоборот.
Хорошо проработав тему и противосложение, можно перейти к тщательной работе над
мелодической линией каждого голоса.
Задолго до их соединения пьеса исполняется
двухголосно в ансамбле с педагогом – сначала по разделам, и наконец, целиком.
Запоминание наизусть каждого голоса совершенно обязательно.
         Форма
инвенции – трехчастная. Вторая часть (с такта 9) начинается в D
тональности и представляет собой сплошные интермедии. Третья часть (с такта 16)
сжатая реприза. Развитие темы – развитие конфликта, ученик получает возможность
охватить весь «сюжет» инвенции. Сначала конфликт обнаруживается только в одном
голосе (теме), затем расширяется, захватывая два голоса, ведущих пока мирный
«спор» (такты 4-5).
         Вторая
фаза приводит к обострению, что выражено в мощном динамическом развитии. Оба
голоса круто поднимаются уже не на кварту и квинту, а на октаву вверх.
Предельно расширяется расстояние между голосами (две октавы). Кульминация пьесы
(такт 13) – неустойчивая S
гармония. Напряжение спадает, как только она достигает Т в репризе (такт 16). Бузони
дает указание к ее исполнению sempre
sostenuto. Реприза исполняется
энергично, с решительной торжественностью (утверждение темы).
         В
педагогической практике часто встречаются случаи, когда ученик не может
выдержать темпа на протяжении инвенции. Для предотвращения этого, следует
приучить самого ученика контролировать темп исполнения, объяснить, где чаще
всего возникает изменение темпа и какие построения следует держать под
неослабленным контролем внимания. Например, в каноне  ст.13 торопливость
происходит от недослушанности окончаний ритмических фигур. Следует поиграть
выразительно «мелодически», услышать нисходящий ход на квинту.
Существуют две исполнительские
рекомендации: Бузони – сначала легато, затем менее легато; и другая,  не менее
авторитетная (исходя из стилевых особенностей музыки И.С. Баха) – тридцать
вторые «говорком», шестнадцатые распевным «легато».

file_name: Учебно-метод АСМЕТКИНА - инвенции Баха.doc

alt: Содержание: 1. История создания

alt: В развитии полифонического мышления ученика и навыков владения двухголосием, большое значение придается такому противосложениею, которое сохраняет полностью или почти полностью свой интонационно-ритмический облик на протяжении…

alt: Говоря о динамических средствах, помогающих исполнителю более выпукло передавать музыкальное содержание полифонии, необходимо помнить о воспитании учащихся умения вести длинную мелодию, ощущая ее подъем, кульминацию…

title: Учебно-методическое пособие "Методика изучения двухголосных инвенций И.С. Баха"


extracted_text:
Реши задачу. Раскрась картинку.
Волчонок поймал 5
рыб. Лисёнок принёс ему ещё 4 рыбы. Сколько рыб стало у волчонка?

Реши задачу. Раскрась картинку.
Волчонок поймал 5
рыб. Лисёнок принёс ему ещё 4 рыбы. Сколько рыб стало у волчонка?

Выполни задания самостоятельно

Ответ: ____________________________.
Выполни задания самостоятельно

Ответ: ____________________________.

file_name: Задание 9.docx

alt: Реши задачу. Раскрась картинку

alt: Выполни задания самостоятельно

title: Карточки для самостоятельной работы по математике 1 класс


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  423.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Форма изображаемого предмета

Все предметы,
которые мы рисуем, разные по форме, но условно эти формы можно разделить на 5
видов. Предметы, имеющие одинаковую форму, отличаются друг от друга только
размерами (например, ягода маленькая, а мяч большой).

У круга
и овала углов нет. У треугольника всегда три угла.
Фигуры, которые имеют 4 угла, называются
прямоугольником и квадратом. У квадрата равны все четыре стороны, а у прямоугольника
— только две параллельные. Фигуры, имеющие больше четырёх углов, называются
многоугольниками. Важно хорошо усвоить элементы всех форм, чтобы в дальнейшем
только при взгляде на какую-нибудь фигуру можно было точно определить, какой
она формы или из каких форм состоит.

file_name: форма изображаемого предмета.doc

alt: Форма изображаемого предмета

title: план урока "НАТЮРМОРТ ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ"


extracted_text:
Программа
непрерывного
профессионального самообразования классного
руководителя

ЛИЧНАЯ
КАРТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ф.И.О. учителя:

Дермер Ольга Ивановна

Дата рождения:

10.01.1961 г.

Образование ( какое учебное
  заведение окончил):

Омский Государственный
  педагогический институт имени М.Горького

Специальность по диплому:

учитель
  русского языка и литературы

Место работы:

МБОУ «Пикетинская СОШ»

Марьяновского муниципального района

Занимаемая должность:

учитель
  русского языка и литературы

Дата назначения на должность:

25.08.1982 г

Общий стаж трудовой деятельности
  классным руководителем:

34 года

Педагогический стаж:

34 года

Квалификационная категория:

Высшая

Курсы повышения квалификации:

Современные формы и методы реализации
  ООП ООО в деятельности классного руководителя. 2015 г., 36 часов

Пояснительная записка

Тема: Формирование системы ценностных и
нравственных ориентаций обучающихся как основы их воспитанности.
Цель: Сформировать систему нравственных
ценностей и ориентиров как основу личностного роста старшеклассников.
Задачи:
1.
Создать благоприятные условия для
личностного роста каждого обучающегося.
2.
Разработать систему мероприятий, способствующих нравственному взрослению.

3.
 Выступить на ШМО, РМО с
результатами и материалами по самообразованию.
Актуальность:
                            Обращение к проблеме формирования
духовно-нравственных ценностей старшеклассников обусловлено потребностями
общества, необходимостью наращивания духовно-нравственного потенциала в
социуме, что является одним из важнейших условий общения людей, их выживания и
прогресса в современном мире.
Социально-экономические преобразования значительно изменили уровень
жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения. В
среде современной молодежи осуществляется ориентация на потребление
материальных ценностей. В этих условиях особенно остро возникает необходимость
формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников, основой которых
является гуманное отношение человека не только к себе, но и к другим людям, обществу,
природе. Приоритет формирования духовно-нравственных ценностей определяется
тем, что они как предельные высшие смыслы человеческой жизни выполняют функцию
регуляторов нравственного поведения, охватывают все стороны человеческого
бытия, принимаются и развиваются всеми людьми в условиях
общественно-исторических изменений цивилизации. Духовно-нравственные ценности
не существуют изолированно. Они накладываются на все виды ценностей, облагораживая
их, придавая человеческой деятельности духовно-нравственный характер.
Формирование духовно-нравственных ценностей происходит в течение всей
жизни человека, однако наиболее благоприятным периодом является ранний
юношеский возраст (И. С. Кон). В раннем юношеском возрасте происходит
становление сферы морального самосознания, обретение мировоззренческой позиции,
профессиональное самоопределение старшеклассника. Личность достигает
определенного уровня интеллектуального и нравственного развития, что
способствует переоценке прежнего опыта, идеалов, ценностей и выработке новых,
появляется стремление старшеклассников к самопознанию, абстрактным рассуждениям,
обнаруживается приверженность к дискуссиям, диспутам. В юношеском возрасте
формируется чувство взрослости, которое требует социального признания,
обретения духовной свободы и чувства самостоятельности.
Формирование духовно-нравственных ценностей личности старшеклассника в
процессе образования и воспитания является основным фактором в нравственном
развитии личности в период ее становления.

Данная программа направлена на  всестороннее повышение
компетентности и профессионального мастерства классного руководителя, повышение
качества и эффективности системы воспитательной работы, на улучшение процессов
самопознания и самосовершенствования.
Программа рассчитана на 2015 -2016  учебный год.

1. Стремление к высоким результатам труда

Мероприятие

Сроки

Отметка о
  выполнении

1

Участвовать в
  профессиональных конкурсах, конференциях

в течение года

Участвую в
  конкурсе классных руководителей «Самый классный классный»

2

Писать статьи и
  публиковать их на сайтах

в течение года

Статья «Гармония
  – в единстве поколений» опубликовано на сайте «Современный педагог»

2. Творческая инициатива

Мероприятие

Сроки

Отметка о
  выполнении

1

Составление
  плана воспитательной работы.

сентябрь

Составлена

2

Конкурс «Живая
  классика».

февраль

3

 Ремонт в
  классе. Оформление классных уголков.

В течение года

 Все
  стенды в классе обновлены и составлены.

3.Умение творчески перенимать опыт коллег и
сотрудничество с ними

Мероприятие

Сроки

Отметка о
  выполнении

1

Изучение опыта работы
  Г.А.Пановой «Делай добро. Приобретение обучающимися позитивного социального
  опыта».

октябрь

 Новое время
  требует от классного руководителя нового содержания, форм и методов
  нравственного воспитания личности. Именно этим опытом делится Г.А.Панова. Учитель
  способен убедить детей, что истинное призвание человека – жить по совести.

2

Познакомилась со
  статьёй Н.Ю.Садофьевой «Роль классного руководителя в нравственном воспитании
  учащихся».

декабрь

Приобретён
  богатый опыт по формированию основ нравственного воспитания учащихся.

4.Видение психологических проблем.

Мероприятие

Сроки

Отметка о
  выполнении

1

Поговорить с
  родителями учеников по поводу их психологического состояния, определяемого
  методом цветописи

ноябрь

 Выполнено

2

Разрешать
  конфликтныые ситуации в классе, если таковые возникнут

 В течение
  года

3

Обсудить с
  родителями результаты диагностики  внутрисемейных отношений

декабрь

Результаты
  диагностики были обсуждены на родительском собрании в индивидуальном порядке

5. Самоанализ своих достоинств и недостатков

Мероприятие

Сроки

Отметка о
  выполнении

1

Прочитать книгу
  Дейла Карнеги «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей », «Как выработать
  уверенность в себе», «Как перестать беспокоиться и начать жить»

в течение года

Книга полезная и
  интересная. Из неё я извлекла для себя много положительных моментов.
  Например: как выработать в себе уверенность, как создать  положительный
  настрой в работе и не утомляться. Книга учит анализировать собственные ошибки
  и не быть заложником собственных эмоций. Оказывается, книги Карнеги читаются
  в 863 городах США и Канады, они очень популярны в 51 городе других стран

2

Прочитать
  «Законы Мерфи», полное собрание и вникать вместе с автором в тонкости ежедневной
  жизни

Прочитанная мною
  книга у меня не вызвало восхищения, а скорее наоборот, так как автор
  высказывает свою  далеко не положительную точку зрения на нынешнюю жизнь.
  Приведу несколько  высказываний Мерфи: «Улыбайтесь... завтра станет хуже», «
  Если что-то плохое может произойти, оно непременно произойдёт», или вот ещё
  одно: «Всё плохое происходит одновременно». Негативный настрой автора мне не
  симпатизирует.

3

Изучить основы
  психологического поведения старшеклассников

 Чтение и
  анализ журнала «Всё для классного руководителя»

6. Интерес к новым идеям в области психологии

Мероприятие

Сроки

Отметка о
  выполнении

1

Советы психолога
  А.Н. Ветошкиной «Давайте жить дружно». Час психологии в 10 классе.

ноябрь

 Проведён
  классный час.

 2

Статья Е.В.Граф
  «Зависть – созидатель или разрушитель»

7. Стремление заниматься экспериментальной работой

Мероприятие

Сроки

Отметка о
  выполнении

1

Определение
  уровня воспитанности в 10 классе

1 -15 октябрь

Составлена
  таблица суммарных показателей уровня воспитанности каждого учащегося 10
  класса и класса в целом

2

Выявление межличностной
  дифференциации членов класса

декабрь

Была  выявлена
  картина распределения симпатий и антипатий в классе с помощью
  социометрической матрицы и социограммы

3

Провести анализ
  нравственно – ценностных ориентаций

апрель

8.
Организационно – педагогические факторы (Что организовать?)

Мероприятие

Сроки

Отметка о
  выполнении

1

Продолжить оформление
  Летописи класса

В течение года

Летопись ведётся
  с 5-го класса

2

Создать
  презентацию классного руководителя

Май

Презентация классного
  руководителя

4

Продолжить подписку
  на журнал «Классный руководитель» и «Учительскую газету».

август

Методические
  газеты и журналы подписаны

Планируемые результаты:
- уяснить сущность категории
духовно-нравственные ценности, состоящей в том, что это установки личности,
являющиеся системообразующим элементом ценностных ориентаций, указывающих на их
культурное, социальное, человеческое значение, регулирующих сознательную
деятельность и поведение, придающих им нравственный характер и ориентирующие её
на постижение высших идеалов.

- определить педагогические
условия диалогического аспекта в формировании духовно-нравственных ценностей
старшеклассников (наличие у старшеклассников знаний о духовно-нравственных
ценностях; организация ценностно ориентированных видов деятельности
предполагающих единство личностного образа жизни и форм педагогического
сотрудничество; актуализация базового ядра в структуре ценностей личности
старшеклассника);

- разработать шкалу
определения уровней сформированности духовно-нравственных ценностей, что
позволит повысить эффективность процесса формирования ценностей;

- создать теоретическую
модель процесса формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников и
экспериментально проверить ее эффективность функционирования в деятельности и
диалогическом общении.

file_name: дермер о и КЛАСС.doc

alt: ЛИЧНАЯ КАРТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

alt: Пояснительная записка Тема:

alt: МероприятиеСрокиОтметка о выполнении

intro:
Данная программа направлена на  всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства классного руководителя, повышение качества и эффективности системы воспитательной работы, на улучшение процессов самопознания и самосовершенствования.Тема: Формирование системы ценностных и нравственных ориентаций обучающихся как основы их воспитанности.
Цель: Сформировать систему нравственных ценностей и ориентиров как основу личностного роста старшеклассников.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Учет выбытия запасов

На предприятии запасы выбывают в связи с
производственным потреблением, переработкой, отпуском на сторону, безвозмездной
передачей, недостачей и порчей при хранении. Каждое выбытие (списание) запасов
оформляется соответствующими первичными документами.
Самый большой удельный вес запасов используется для
производства продукции (работ, услуг). В зависимости от типа производства при
оформлении отпуска запасов для его нужд применяются такие первичные документы,
как лимитно-заборная карта, акт-требование на замену материалов,
накладная-требование на отпуск (внутреннее перемещение) материалов, накладная
на отпуск товарно-материальных ценностей.
Материалы, которые систематически расходуются при
изготовлении продукции, оформляются лимитно-заборными картами. Отпуск
материалов в производство осуществляется складом при предъявлении
представителем цеха своего экземпляра лимитно-заборной карты. Кладовщик
отмечает в обоих экземплярах дату и количество отпущенного материала, после
чего определяет остаток лимита по каждому номенклатурному номеру материалов. В
лимитно-заборной карте цеха (участка) расписывается кладовщик, а в
лимитно-заборной карте склада – представитель цеха (участка). Оформленные
лимитно-заборные карты вместе с первичными документами прилагаются к
материальному отчету и сдаются кладовщиком и производителем работ в
бухгалтерию.
В случае необходимости сверхлимитный отпуск материалов
или замена одного вида материала на другой допускается только с разрешения
руководителя предприятия, главного инженера или лиц, ими на это уполномоченных,
оформляется актом-требованием (типовая форма № М-10). Акт-требование
выписывается в двух экземплярах: один экземпляр для получателя, второй – для
склада. Кладовщик отмечает в обоих экземплярах акта-требования дату и
количество отпущенного материала, после чего определяется остаток. В
акте-требовании получателя расписывается кладовщик, а в акте-требовании склада –
представитель получателя. Сдача актов-требований в бухгалтерию осуществляется
после выдачи всего количества материала, который требуется.
Передача запасов с одного склада на другой, от одного
материально ответственного лица другому оформляется накладной-требованием на
отпуск (внутреннее перемещение) материалов (типовая форма № М-11). Выписывается
в двух экземплярах: один экземпляр выдается получателю, второй – складу. После
завершения операции по перемещению запасов накладная-требование передается в
бухгалтерию.
При отпуске запасов сторонним организациям
выписывается накладная на отпуск товарно-материальных ценностей (типовая форма
№ М-20). Выписка ее производится в трех  экземплярах на основании договора,
контракта, нарядов, других соответствующих документов и подписывается лицом,
которое выдало разрешение на отпуск товарно-материальных ценностей, и главным
бухгалтером. Первый экземпляр выдается получателю, второй остается на складе, а
третий выполняет роль пропуска на вывоз с территории предприятия. Оформленные
второй и третий экземпляры накладных передаются в бухгалтерию для отражения в
учете операции по отпуску товарно-материальных ценностей сторонним
организациям.
Выбытие запасов отражается в третьем разделе Журнала 5
со следующей корреспонденцией счетов (табл. 3).
Таблица 3

Бухгалтерские проводки по выбытию запасов

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

23

20

Израсходованы
  производственные запасы в основном и вспомогательном производстве

20

20

Произведено
  внутреннее перемещение производственных запасов

24

20

Использованы
  производственные запасы на исправление брака продукции

91

20

Производственные
  запасы использованы на общепроизводственные цели

92

20

Производственные
  запасы использованы на административные нужды

93

20

Производственные
  запасы использованы при сбыте готовой продукции

943

20

Списывается
  фактическая себестоимость реализованных производственных запасов

947

20

Списывается
  недостача производственных запасов

977

20

Безвозмездно
  переданы производственные запасы

15

20

Производственные
  запасы использованы на капитальные вложения

473

20

Производственные
  запасы использованы на гарантийный ремонт готовой продукции

99

20

Производственные
  запасы использованы для устранения последствий аварии (стихийного бедствия)

901

27

Списывается
  себестоимость реализованной сельскохозяйственной продукции

28

28

Отражено
  внутреннее перемещение товаров

947

28

Списывается
  недостача товаров

902

28

Списывается
  стоимость реализованных товаров

file_name: Учет выбытия запасов.docx

title: Учет выбытия запасов