extracted_text:
Статья для учителей начальных классов "Словарная работа на
уроках русского языка в начальной школе"
Ушинский
писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, не понимает его
настоящего значения, не научилось свободно распоряжаться словом, всегда страдает
от этого недостатка при изучении других предметов».
 Проблема формирования орфографической
грамотности в современной школе, является одной из главных задач обучения
русскому языку в начальной школе. Грамотность детей снижается, несмотря на то,
что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные приемы и методы.
Научить ребенка писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих
перед учителем.
    В начальной школе изучение русского языка
имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы
в жизни.
Для того чтобы ребёнок овладевал русским языком практически, ему
необходимо знать определённое количество слов, т.е. обогащать свой словарный
запас. Уже в 1 классе, на каждом уроке, в результате бесед, диалогов, рассказов
обучающиеся знакомятся с новыми словами, усваивают их, повторяют и закрепляют слова,
усвоенные ими ранее.  Словарная работа будет эффективна в том случае, если
она последовательна, планируется на каждый урок и на перспективу, является
компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому
языку. С такой позиции я строю работу над "трудными" словами на
протяжении всех лет обучения.   Слова для работы целесообразно брать
блоками и изучать в течение недели.
«Проблема усвоения слов с непроверяемым и трудно проверяемым написанием близка
всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими
словами приходится готовить практически к каждому уроку. Учителями используется
немало интересных и эффективных методов проведения словарной работы. Но дети
продолжают делать ошибки. Почему дети не могут усвоить написание таких слов?
Работая над данной проблемой, я выявила несколько причин:
1. Низкий уровень развития памяти.
2. Недостаточная разработанность представления нового слова.
3. Работа иногда проводится формально однообразно.
4. Нет единого целенаправленного процесса, который обеспечивал бы комплекс
знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на
этой основе практических умений.
По моему мнению, при изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных
необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания, мышления и
памяти учащихся.
Наиболее распространенным видом словарно-орфографических упражнений остаются
диктанты, которые можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид
работы над трудными словами.
1.
Зрительный диктант с предварительным разбором.
Учащиеся
орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное
слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. (В случае
необходимости выясняют значение слова.)
2. Картинный
диктант:

учитель
     показывает картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют
     написание безударной гласной в слове и записывают его;
учитель
     показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет,
     записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения;
учитель
     показывает картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся
     названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную
     гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.

3.
Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный).
Учитель
предлагает детям либо картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена
безударная гласная, либо слова на слух и задания:
1)
записать в первый столбик слова — названия животных, во второй — слова —
названия растений;
2)
записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную
е, во второй — слова, в написании которых надо запомнить гласную о, в третий —
слова, в написании которых надо запомнить гласную а (комбайн, берег, магазин,
впереди, космонавт...);
3)
выписать только слова из «Словаря»:
Урожай,
урожай! Наше лето провожай!
Сколько сладкого гороха!
Огурцы как на подбор!
На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!
Пробежишься огородом — съешь морковку мимоходом. (Е.Трутнева.)
4.
Диктант с использованием загадок.
Учитель
читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они
догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в
записанном слове орфограммы.
5.
Диктант по памяти:

записать по
     памяти слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата, топор);
записать по
     памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге
     гласную букву е.

6.
Диктант с комментированием.
Учитель
называет слово из «Словаря», а учащиеся подбирают однокоренные ему слова и
записывают их в тетради.
7.
Творческий диктант.
Заменить
развернутое определение, одним словом.

Четвертый
     день недели (четверг);
Прием пищи в
     середине дня (обед);
Плод яблони
     (яблоко);
Помещение для
     торговли чем-нибудь (магазин).

Проверка
выполнения может сопровождаться объяснением правильности написанных слов, а
может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.
Помимо
словарных диктантов значительное место в системе словарно-орфографических
упражнений должны занимать упражнения лексического характера.
Известно,
что слово, наряду с фонемой и предложением, является основной единицей языка.
Поэтому важно, чтобы ученики понимали как изучаемое слово, так и однокоренные
ему слова и могли использовать это слово в речи в соответствующем ему значении.
Чтобы
объяснить значение изучаемого ученикам начальной школы необходимо показывать
сам предмет или его изображение. Например, дети рассматривают на предметной
картинке изображения инструментов (молоток, топор), называют их, определяют их
назначение, объясняют отличительные признаки этих предметов.

Можно
предложить учащимся и другие виды упражнений, способствующих осознанию значения
трудных слов и правильности их использования в речи.
Вот
некоторые примеры таких упражнений:
1.
Прочитайте и объясните значение изучаемого слова, в каждом предложении: в каком
предложении говорится о сирени как о кустарнике, а в каком — о сирени как
цветке этого растения.

Сирень
     посадили у нас под окном. Весною красивым становится дом. Как мой садик
     свеж и зелен! Распустилась в нём сирень.

2.
Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов:
а) Вот и лето подоспело — земляника покраснела. (М. Ивенсен.)
б) Земляничка, земляничка — красненькая невеличка, беленький
цветочек и тройной листочек.
в) Но ежели вы жили возле земляничника, значит, земляничное
варенье вам привычное.
(Этот
вид упражнения заканчивается наблюдением над единообразным написанием корня в
однокоренных словах.)
3.
Запишите только те однокоренные слова (осина, осинник, осиновый, осинка,
подосиновик), которые соответствуют следующим значениям:
1.
молодая осина;
2.
осиновый лес;
3.
гриб с красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего
можно встретить в осиновом лесу.
4.
Прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте
предложение с любым словом: морковь — морковка, жёлтый — желтоватый, чёрный —
чёрненький, ветер — ветрище, корова — коровёнка, сверкать — сверкнуть.
5.
Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист,
шофёр.
6.
Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из «Словаря».

Сапоги,
     ботинки — это обувь, а ... — это одежда.
Заяц, ... —
     это звери, а ..., ... — это птицы.
Пенал, ... —
     это учебные принадлежности, а ..., ... — это инструменты.
Морковь, ...,
     ... — это овощи.

Организация
работы с трудными словами предполагает проведение наблюдений над
многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным
значением, синонимами и антонимами. На материале предложенных текстов учащиеся
находят такие слова, выясняют их значение, составляют с ними словосочетания и
предложения, а также обосновывают необходимость включения того или иного слова
в контекст.
1.
Объясните значение выделенных слов.
Весело
сияет месяц за окном. Белый снег сверкает, синим огоньком.
Третий
месяц у ворот — это к солнцу поворот.
2.
Найдите в предложениях слова, близкие по значению слову солдат, выпишите эти
слова.
Советский
воин бережёт родной страны покой и славу.
С
далёкого фронта в родимую хату домой возвращались два брата солдата.
Только
взял боец трёхрядку, сразу видно — гармонист.
Но
служивый знает дело, и за Родину свою он пойдёт в атаку смело, победит врага в
бою.
Служил
в рядах Советской Армии рядовой Петров.
3.
Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.
У
лукоморья дуб зелёный;
Златая
цепь на дубе том:
И днём
и ночью кот учёный
Всё
ходит по цепи кругом;
Идёт
направо — песнь заводит,
Налево
— сказку говорит.
4.
Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова из «Слов для справок»:
1.
Как алмазы... на листьях росинки.
2.
Пылает заря, ... роса.
3.
Снег ... под лучами зимнего солнца.
4.
Солнце..., а месяц…
Слова
для справок: блестеть, гореть, светить, сиять, сверкать.
На
помощь школьнику приходит ассоциативное мышление – мышление при помощи образов.
Наш
разум способен устанавливать замысловатые связи между предметами и событиями.
Такие связи надолго сохраняются в памяти. Поэтому словарное слово можно
проверить, подобрав к нему слово, в котором нужная буква находится под
ударением. Ассоциации дети могут составлять сами дома или в классе, рисовать
иллюстрации, составлять рассказы.
петух – Петя столица - стол
иней – белый товарищ – помощь идет
вдруг – гром, грянул футбол - боты
пирог – пир земляника - земля
Для
активизации и обогащения словарного запаса учащихся, учитель может использовать
игры типа «Кто больше?», «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто правильнее?», «Кто
быстрее и правильнее?», ребусы, кроссворды.
1.
«Кто больше?»
а) К данным словам подберите однокоренные слова. Запишите только
те однокоренные слова, в написании которых вы не ошибетесь.
Герой, комбайн, жёлтый, песок, сахар.
б) К любому слову подберите подходящие по смыслу имена
прилагательные (глаголы).
Сирень, помидор, морковь, огурец, осина...
2.
«Кто быстрее?»
а) К данным словам подберите противоположное по значению (близкое
по значению) слово из «Словаря».
Белый — ..., юг — ..., запад — ..., грустно — ..., прощай — ...,
плохо — ....
б) Вспомните, о ком так говорят.
Проехал зайцем; как огурчик; ворон считает; трещит, как сорока...
3.
«Кто правильнее?»
Кого
так называют: тракторист, шофёр, агроном, инженер, директор...
4.
«Кто быстрее и правильнее»
Подберите
подходящее по смыслу слово из «Словаря». Напишите составленные словосочетания.
а) Жареный ..., восточный ..., солёный ..., тракторный ...,
сладкий ..., сытный ..., школьный ..., прекрасная ..., огородные ....
б) Переходить (что?) ..., ехать (на чем?) ..., сварить (из чего?)
..., рисовать (чем?) ..., выращивать (что?) ..., гордиться (кем?) ....
5.
«Собери слова»
бе,
за, рё; са, хар.
г… р… д
м… с… ц
рсооак
-
ятбреа
–
агамниз
–
6.
«Узнайте слово»
Слова
спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг украли мышки
От слов начала откусили
И к себе в норку утащили.
а)
Учитель показывает карточки, а дети пытаются вспомнить слово.

…рога
…роз

б)
Вспомните и запишите слова в тетрадь.

мо…
пе…

в)
Соедини слово с нужной буквой

яг…да
к…пуста А
быстр…
з…вод О
М…сква

7.
«Кто как подаёт голос»
с…бака
каркает
п…тух
чирикает
в…робей
лает
в…рона
поёт
8.
«Прочтите слово»

40а
100лица

б) В
каждой строчке спряталось одно словарное слово. Найдите их и выделите цветными
карандашами.
ПЕНТОВОРЛОПМОЛОКОПАМИТ
ВЫРАЬТЭХМРИЧМОРОЗШУФВЫ
НИКОСАТРАБОЧИЙДУМИОРЕАС
1.
Таким образом, словарная работа на уроках русского языка позволит
учителю заинтересовать школьников значением изучаемых слов, обогатит и расширит
их словарный запас, поможет сформировать осознанный навык написания и
правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи. Такая
работа обеспечивает  осмысленность и тем самым повышает правильность и
прочность запоминания непроверяемых написаний.
Электронные
ресурсы:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2022/09/20/slovarnaya-rabota-na-urokah-russkogo-yazyka-v-nachalnoy
https://1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=3:publ-ns-bf&id=1698:словарная-работа-на-уроках-русского-языка-в-начальной-школе&Itemid=464
https://урок.рф/library/slovarnaya_rabota_na_urokah_russkogo_yazika_v_nachal_222001.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Морковь, ..., ... — это овощи.

alt: Снег ... под лучами зимнего солнца

alt: Вспомните, о ком так говорят.

tags: орфографическая зоркость


extracted_text:
Управление образования администрации Починковского муниципального округа

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
"Починковский Центр дополнительного образования"

Тема исследовательской работы

"ESA -
животные эмоциональной поддержки"

Выполнила:
Колокольцова
Дарья Юрьевна,
12 лет,
учащаяся МБОУ ДО
 "Починковский
ЦДО" объединение "Моя планета", руководитель
Хорева Валентина Александровна

Починковский район, с.Починки, 2021

Содержание

      №                                          Название раздела                                             Стр.

1.  Введение                                                                                3
2.  Основная часть                                                                                4
-  Кто такие "животные эмоциональной поддержки"?                                             4
-  ESA в США                                                                                4
-  Что такое пет-терапия?                                                                                5
-  Разные животные эмоциональной поддержки                                                      6
3.  Заключение                                                                                7
4.  Интернет-источники                                                                                8

       5.      Приложение
                                                                                9

Введение

Актуальность работы
В современном мире – огромный объём информации,
высокие скорости мышления и принятия решений приводят к возрастающей частоте
возникновений психологических, эмоциональных, и, даже психических проблем
человека.
Как ни странно, человек с давних времён научился
находить поддержку не только у себе подобных, но и у животных.
Вы, вероятно, слышали термин «животное для
эмоциональной поддержки» (ESA). Эта фраза попала в заголовки газет недавно,
когда авиакомпании начали сокращать надбавки за эмоциональную поддержку
животных в самолетах, а также по мере того, как выявлялись проблемы со злоупотреблением
системой ESA.
Но животные с эмоциональной поддержкой, будь то
собаки, кошки или менее распространенные виды, на самом деле не столь
противоречивы. Фактически, они предлагают неисчислимые преимущества тем, кто в
них нуждается, и могут предоставить людям то общение и поддержку, которые им
необходимы для улучшения качества их жизни.

Цель исследовательской работы:
Познакомиться с  животными эмоциональной поддержки и
узнать какую пользу они оказывают человеку.

Задачи:
-
Найти информацию о животных эмоциональной поддержки
-
Выяснить  как животные помогают человеку справиться с
психологическими трудностями
-
Познакомиться с понятиями Emotional Support Animal (ESA) и "пет-терапия"

-
Узнать, как относятся к ESA в России и других странах
-
Сделать вывод о

Методы работы:
-
Поиск информации в интернет-источниках
-
Анализ,
-
Синтез,  - Дедукция.

Основная часть

Ни для кого не секрет, что животные
играют важную роль в нашей жизни.
Собаки и кошки превратились из
домашних питомцев  в настоящих= друзей!
И оказывается, есть такое понятие,
как  Emotional Support Animal (ESA), в переводе - "животные
эмоциональной поддержки".
Конечно, все мы знаем о том, что общение с животными может
приносить радость, снимать стресс, что "котики ложатся на больное
место", что "собаки любят хозяина безусловной любовью". Знаем
про дельфинотерапию, иппотерапию.

Кто такие "животные эмоциональной поддержки"?

Когда в прессе появляются истории о животных
эмоциональной поддержки, то зачастую в них описывается какая-то скандальная
ситуация в аэропорту, связанная с пассажиром, пытающимся взять с собой в
путешествие обычного осла или павлина. Такое освещение вопроса является
довольно однобоким, поэтому я и хочу разобраться в том, что же это за питомцы
такие и в чем их особенность.

Для того, чтобы называться животным эмоциональной
поддержки, питомцу вовсе необязательно быть экзотическим или большим — основным
здесь является то, какая связь существует между ним и владельцем. Задача таких
животных — улучшать условия жизни людей, которые столкнулись с разного рода
трудностями. Как правило, это депрессия, тревожность, панические атаки,
посттравматическое стрессовое расстройство или другие состояния, влияющие на
благополучие человека.
В то же время таких питомцев не следует путать со
служебными животными, которых обучают выполнять специальные команды для
оказания помощи владельцу, будь то реагирование на судороги и приступы или
навигация по дому и городу. В отличие от служебных питомцев, животные
эмоциональной поддержки не имеют таких навыков и не нуждаются в какой-либо
серьезной подготовке. Для владельца необходимо всего лишь их присутствие рядом.

ESA в США

В США люди с животными эмоциональной поддержки не
защищены на национальном уровне, но существует ряд федеральных законов, которые
признают таких питомцев. К ним относится Закон о запрещении дискриминации в
жилищной сфере, согласно которому арендодатели обязаны предоставлять жилье
арендаторам с животными эмоциональной поддержки, даже если содержание домашних
питомцев на территории квартирного комплекса или в доме запрещено.
Это же касается и авиаперевозчиков. Закон о
доступности авиауслуг и запрещении дискриминации в этой сфере обязывает
авиакомпании сотрудничать с владельцами таких питомцев и предоставлять
разрешение на их присутствие в салоне (на данный момент его хотят ограничить,
и, возможно, в скором будущем на борт самолета будут допускаться только
собаки).

На сегодняшний день этим животным необязательно иметь
какую-то специальную регистрацию или документы — достаточно лишь справки от
психотерапевта о том, что владелец нуждается в их поддержке. Но, конечно,
существуют и исключения из правил, и если вы захотите взять на борт свою кобру
или пуму, то вряд ли вам разрешат это сделать. Арендодатель, авиакомпания или
любой другой частный предприниматель вправе отказаться от предоставления услуг,
если они посчитают животное опасным для окружающих.

Разбираемся, как домашние животные помогают
справляться с психологическими трудностями, каких питомцев называют «животными
для эмоциональной поддержки» и кому подойдет пет-терапия.
Ученые считают, что общение с животными — собаками,
кошками, лошадьми и другими питомцами — снижает тревожность, укрепляет нервную
систему и повышает иммунитет. «Животные непредвзято относятся к людям, — отмечает доктор Генри Фельдман,
сотрудник отдела госпитальной медицины Гарвардской медицинской школы. — Они
просто любят, помогают нам любить в ответ и чувствовать себя увереннее».

Что
такое пет-терапия
Пет-терапия (от англ. pet — «домашнее животное,
любимец») — участие домашних питомцев в лечении и профилактике различных
болезней, от сердечно-сосудистых заболеваний до психических расстройств. Анализ
49 исследований, посвященных петтерапии, подтвердил положительное
эмоциональное воздействие животных на пациентов с аутизмом, эмоциональными
нарушениями, посттравматическим синдромом (ПТСР), шизофренией, депрессией и
зависимостями. «Питомцев-психологов» называют «животные для
эмоциональной поддержки». Они отличаются от помощников, например
собакповодырей, тем, что почти не нуждаются в специальном обучении — достаточно
дружелюбного отношения к человеку и эмоциональной связи между питомцем и
владельцем. Поэтому необязательно покупать специальное животное — можно выбрать
того, кто понравится, в приюте. Ограничения для
пет-терапии минимальны: аллергия на животных или страх перед ними.
Как это работает?
Сторонники пет-терапии считают, что животные помогают стабилизировать эмоции,
стать более расслабленным и спокойным, развить доверие к окружающим и
уверенность в себе, улучшить навыки общения, саморегуляции и социализации.
Кроме того, питомцы избавляют от одиночества, снижают
раздражительность и гнев, уменьшают симптомы ПТСР, помогают победить бессонницу
и повышают уровень гормонов радости — окситоцина и эндорфинов.

Разные животные эмоциональной поддержки
Собаки
Самые популярные терапевты и компаньоны среди
домашних животных. Они помогают справляться с депрессией,
быстро успокаиваться в стрессовой ситуации, чувствовать себя защищенным.
Собаководам проще знакомиться на прогулках с новыми людьми и заводить друзей —
общение и дружба, по утверждению ученых, делают нас счастливее. Эмоциональную поддержку
может оказывать пес любой породы и размера, который дружелюбно относится к
людям и знает базовые команды.

Лошади
Лошади почти не уступают собакам по популярности в
качестве терапевтов и в ряде случаев превосходят других животных. Психотерапия
с их участием используется для лечения зависимостей,
а также помощи взрослым и детям с психическими нарушениями. Верховая езда —
необязательная часть терапии. Чтобы улучшить самочувствие, люди могут ухаживать
за лошадьми. Общение с животными, их способность распознавать и имитировать
человеческие эмоции помогают справиться с эмоциональными расстройствами и
научиться доверию.

Кошки
Считается, что кошки менее способны
к эмоциональной поддержке, чем собаки и лошади. Однако специалисты уверены, что это не так.
Существует практика заводить кошек в домах престарелых, больницах, школах и
открывать котокафе. Эти животные успокаивающе действуют на психику людей, помогают
забыть о неприятностях и нормализуют сон, поскольку их присутствие
создает ощущение защищенности, а кошачье мурлыканье расслабляет и убаюкивает.
Исследования показывают, что поглаживание кошки
вызывает выработку гормона радости — окситоцина. Питомцы отзывчивы, добры и
чувствительны к тем, кто уделяет им внимание.

Кролики
Иногда для терапии необходимо небольшое, тихое и
спокойное животное. В этом случае специалисты рекомендуют выбрать кролика. Об этих животных легко
заботиться, они подойдут тем, кто по каким-либо причинам не может завести дома
собаку или кошку. Поглаживание кроликов помогает развивать и поддерживать мелкую
моторику. Единственное существенное условие — животное должно быть
социализированным и наслаждаться тем, что его гладят.

Рептилии
На первый взгляд, рептилии не ассоциируются с
животными, которые помогают решать эмоциональные проблемы. Однако проведенный в
Лондоне эксперимент показал, что забота о таком
питомце отвлекает человека от трудностей и неприятных переживаний. Это
происходит потому, что уход за рептилией требует повышенного внимания и
концентрации. Кроме того, необычный питомец часто повышает самооценку — у
владельца появляется уверенность в том, что если он способен к сложному уходу
за домашним животным, то может добиться успеха в любой выбранной сфере.

Птицы
Речь идет прежде всего о попугаях — высокий уровень
эмпатии и способность говорить делают их прекрасными компаньонами. Специалисты предлагают обучать попугаев
определенным словам и фразам, которые помогают в проработке психологических
трудностей. Попугаи способны помочь пострадавшим от насилия и
лучше других питомцев подходят для лечения ПТСР. В США в помощь ветеранам
боевых действий в Ираке создан центр «Попугаи для патриотов»
(Parrots For Patriots), где каждый солдат, который нуждается в поддержке, может
выбрать себе птицу и заботиться о ней.

Коровы
Новое направление, которое недавно появилось в
Европе, а затем в США, — терапия «коровьих объятий» (cow cuddling). Мировую известность этому виду терапии
принесла американка Сюзанна Вуллерс. Год назад Сюзанна и ее муж, фермеры с
севера штата НьюЙорк, предложили всем желающим сеансы «коровьих объятий».
Супруги стараются проводить не больше одной-двух сессий в день, чтобы не
утомлять животных. Польза таких объятий в том, что сердечный ритм коров
медленнее, чем у человека. Обнимая корову, люди получают эффект расслабления и
умиротворения, подобный тому, который дает йога или медитация.

Заключение

Я вас познакомила , конечно же, не со всеми видами
животных, которые помогают людям в трудные минуты….
В России пока законодательно не закреплено такое
понятие, но  всегда животные были рядом с человеком и зачастую становились
единственными живыми существами, которые не просто эмоционально поддерживали,
но и даже спасали от психологических трагедий!

И в  нашей стране также животные помогают людям не
только в частном порядке, но и в созданных контактных зоопарках, в центрах
иппотерапии, в  дельфинариях.
Во многих хосписах, реабилитационных центрах живут
кошки, собаки, птицы, рыбки и другие животные, которые помогают людям
преодолевать свой недуг.

Я считаю такую эмоциональную поддержку одной из
важных условий психологического здоровья человека и возможно, в будущем,
животным, нашим друзьям, будет разрешено беспрепятственно проходить во все виды
транспорта, общественные места…, просто потому, что они будут  являться нашими
членами общества.

Интернет-источники

1.Собаки эмоциональной поддержки  http://dog-blog.ru/sobaki-emocionalnoj-podderzhki/
2.Животные для эмоциональной поддержки
(материалы Википедии) https://wikichi.ru/wiki/Emotional_support_animal  3.Пет-терапия: как животные улучшают
здоровье человека.
https://style.rbc.ru/health/5d9dac409a79471ffa35affd
4.Что такое "животное эмоциональной поддержки"?
Поведение – 2021 .https://ru.beastsassociated.com/what-is-an-emotional-support-animal  Приложение
Животные эмоциональной поддержки.

file_name: Животные эмоциональной поддержки.pdf

alt: Управление образования администрации

alt: Починковский район, с.Починки, 2021

alt: Введение Актуальность работы

alt: Кошки Считается , что кошки менее способны к эмоциональной поддержке, чем собаки и лошади

intro: Работа выполнена учащейся объединения естественнонаучной направленности "Моя планета" Колокольцовой Дарьей. В ней она рассказывает о животных, которые помогают людям позитивно смотреть на мир.

экология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Животные эмоциональной поддержки", Дарья Колокольцова, объединение "Моя планета", педагог Хорева В.А.


extracted_text:
Практическая
работа № 26
Тема
работы: Примеры
работы с интернет-магазином, интернет-СМИ, интернет-турагентством,
интернет-библиотекой.

Цель
работы: получить практические навыки работы
с электронной коммерцией в сети Интернет; научиться осуществлять заказы в
Интернет – магазине, искать информацию в электронных СМИ и электронной
библиотеке, пользоваться услугами Интернет – турагентств.

Время
выполнения: 2
часа.
Оснащение
работы: персональный
компьютер с выходом в Интернет.

Порядок
выполнения работы:
-
ознакомиться с теоретическими положениями по данной теме;
-
выполнить задания практической работы;
-
сформулировать вывод;
- оформить отчет.
Краткий
теоретический материал

Развитие
компьютерных информационных систем и телекоммуникационных технологий привело к
формированию нового вида экономической деятельности – электронного бизнеса.
Электронный
бизнес – это любая
деловая активность, использующая возможности глобальных информационных сетей
для преобразования внутренних и внешних связей с целью создания прибыли.
Электронная
коммерция является важнейшим составным элементом электронного бизнеса. Под
электронной коммерцией (e-commerce) подразумеваются любые формы деловых сделок,
при которых взаимодействие сторон осуществляется электронным способом вместо
физического обмена или непосредственного физического контакта, и в результате
которого право собственности или право пользования товаром или услугой
передается от одного лица другому.
Киберсантинг
(кибер-коммерция)
— это часть электронной коммерции, которая занимается продажей в Сети
исключительно цифровых (информационных) продуктов.
Формы
электронной коммерции:
  Интернет
– магазин. В российском Интернете существуют сотни магазинов, в которых можно
купить все: компьютеры и программы, книги и диски, продукты питания и пр.
Покупатель имеет возможность ознакомиться с товаром (техническими
характеристиками, внешним видом), а также его ценой. Выбрав товар, потребитель
может сделать непосредственно в Интернете заказ на его покупку, в котором
указывается форма оплаты, время и место доставки. Оплата производится либо
наличными деньгами после доставки товара, либо по кредитным карточкам.
Интернет
- Библиотеки. Электронные библиотеки в Интернете содержат электронные копии
печатных книг, диссертаций и других документов. Наиболее часто используется
формат Web-страниц (HTML), однако иногда используются текстовые форматы TXT, RTF и DOC.
Библиотека
Мошкова http://www.lib.ru
Научная
электронная библиотека http://www.elibrary.ru

Энциклопедии
и словари. Универсальные энциклопедии содержат сведения о природе и обществе, а
также по всем отраслям науки и техники.
Электронные
энциклопедии http://www.dic.academic.ru

Википедия
- это проект свободной многоязычной энциклопедии, в которой каждый может
изменить или дополнить любую статью или создать новую.
Интернет-издание,
интернет-СМИ —
веб-сайт, ставящий своей задачей выполнять
функцию средства массовой информации (СМИ) в сети Интернет в соответствии с законом «О
средствах массовой информации». Интернет - издания руководствуются принципами журналистики. Сайт, зарегистрированный как СМИ,
может пользоваться всеми правами, предоставляемыми средствам массовой
информации: получать аккредитации на мероприятия, запрашивать информацию от
органов государственной власти и местного самоуправления, может пользоваться
льготами при уплате страховых взносов в фонды социального страхования, получать
государственную поддержку. По жанрам интернет-издания есть новостные сайты,
литературные, научно-популярные, детские, женские и т. п.
Интернет-издания независимо от жанра обновляются по мере появления нового
материала.
Интернет
– Турагентство. Тураге́нт — организация, занимающаяся продажей
сформированных туроператором туров. Турагент приобретает туры у туроператора и
реализует туристский продукт покупателю, либо выступает посредником между
туристом и туроператором за комиссионное вознаграждение, предоставляемое
туроператором.

Выполнение
практической части. Работа на ПК

Задание
1. Осуществить
заказ в Интернет - магазине комплектующих компьютера. Открыть в браузере сайт
Интернет – магазина http://key.ru/ .  Перейдите по ссылке компьютеры,
из предложенного списка подберите необходимые комплектующие для полной сборки
компьютера по приемлемой для вас цене.
Задание
2. Проанализируйте
рейтинг Интернет – СМИ на сайте http://www.mlg.ru/ . Выпишите топ-5 самых цитируемых
информационных агентств, цитируемых газет, журналов, интернет- ресурсов ТВ-
каналов и радиостанций.

Задание
3.  Осуществить
поиск информации о направлениях отдыха на сайте Интернет – турагентства,
которую оформить в виде таблицы:

Страна пребывания

Количество дней/ночей

Стоимость отеля и перелета

Стоимость тура

Вид отдыха

Дополнительные услуги

 Задание
4. Выпишете 5 бесплатных электронных библиотек с указанием направленности
их работы.

Результат
деятельности: Отчет
по практической работе с выполненными заданиями 1-4.

 Контрольные
вопросы:

Что такое
     цифровые деньги? Приведите примеры.
Чем отличается
     электронная библиотека от электронной энциклопедии?
Назовите
     преимущества и недостатки совершения покупок в Интернет-магазине.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 75. Примеры работы.doc

alt: Практическая работа № 26 Тема работы:


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»
ИЗОБИЛЬНЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
 СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Доклад на тему:
«Приемы театральной педагогики на уроках английского языка»

                                                                                Стрельникова
О.П.

                      2019

 «Приемы театральной педагогики на уроках английского
языка»

Стрельникова О.П.
  Моя педагогическая практика представляется мне
монтажной кинолентой длиной в 14 лет. На ней расположилось множество кадров -
интересных, неожиданных, порой парадоксальных, удачных и не очень. «Переходы»
от кадра к кадру, видеоэффекты, разные звуковые дорожки можно сравнить с теми
методами, приемами и технологиями, которые призваны вовлекать моего «зрителя» -
ученика в мир открытия новых знаний. Все, что захватывает нас, вызывает
неподдельный интерес и удивление, есть средство побуждения к продуктивной
познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.
Учителю всегда хочется, чтобы ученик, приступая к
изучению новой темы, воскликнул: «Ух-ты! Как интересно!», но далеко не все разделы
или главы в предмете вызывают такую реакцию. Что же делать учителю?
Конечно же, искать мотивирующие методы, приемы, средства
обучения, объединять и совмещать различные педагогические технологии, что
находится в соответствии с основными позициями федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС), который считает основой современного
образования системно-деятельностный подход.
Особенность изучения иностранного языка состоит в том,
что большой объем материала ученик должен не только понимать, но и заучивать
наизусть. Это утомительный процесс, который не способствует повышению интереса
к изучаемому предмету. Как следствие в своей педагогической деятельности я
ежедневно ищу ответы на вопросы: как сделать пространство урока ярким и
удивительным? Как создать ситуацию успеха для ученика? Как превратить процесс
запоминания в увлекательную игру и получить при этом качественный результат?
В практическом решении этих проблем мне помогают приемы
театральной педагогики.
Приемы театральной педагогики
Кен Робинсон, международный советник по вопросам
развития творческого мышления, известный своими выступлениями на международной
конференции TED, однажды сказал: «...человек творческий
– это всегда человек деятельный. ... Творчество можно считать воображением,
примененным на практике». Театр –
это прежде всего игра, в игре ребенок активно соприкасается с явлениями
реальной действительности, переживает
их.
 Цель театральной педагогики – создание условий
для развития воображения и памяти обучающихся, обучение свободному выражению
мыслей и чувств посредством слова, интонации, мимики, жестов. Приведу
несколько примеров использования приемов такой педагогики на уроках английского
языка.
Прием «Ритмическое запоминание»
Проблема: преодоление психологических барьеров  при произношении
новых слов, создание атмосферы заинтересованности в изучении новых лексических
единиц. Решение: предлагаю ученикам произнести слова в определенном
ритме (лучше всего для этого подходит музыка в стиле рэп).
Определяем цель – научиться произносить слова правильно!
Пример: класс делится на группы или пары, каждая группа получает
задание – наложить лексические единицы на заданный бит; затем
полученные варианты записываются на доске и каждый исполняется как отдельное
произведение в стиле рэп.
Результат: введение новой лексики превращается в увлекательный
процесс, где каждый может проявить свои креативные способности и фантазию.
Прием «Фонетический этюд»
Проблема: мотивация
многократного повторения новых слов и развитие речевой деятельности
обучающихся.
Задача: отработка произношения новой лексики.
Решение: ввожу детей в речевую деятельность через разыгрывание
этюдов, содержащих выражение определённых эмоций в мини-диалогах. Пример
задания: произнесите слова так, будто вы сообщаете, друг другу радостную
новость; вы спорите и ваша беседа перерастает в конфликт; вы делитесь
с кем-то секретом.
Так сложился Банк заданий, созданный за годы моей работы.
Результат: при таком усвоении лексики большую роль играет фактор эмоциональной
памяти (Соловцова Э. И.): запоминание слов посредством переживания
различных чувств происходит легко и интересно.
Прием «Предлагаемые обстоятельства»
Проблема: умение
осуществлять коммуникацию (главная цель иноязычного образования). Разыгрывание
ситуативных диалогов на практике не должно сводиться к заученному произношению
клишированных фраз. Ученики испытывают затруднения в живом, неподготовленном
общении, «отвечают» диалог, глядя на учителя, а не друг на друга.
Решение: создаю атмосферу реальной ситуации общения, добавляю
звуковые эффекты или музыку, строю мизансцену диалога максимально приближенную
к реалиям жизни. Например, разыгрывая диалог в кафе, добавляю звуковое
оформление (шум в кафе), организую пространство, имитирующее атмосферу кафе,
предлагаю учащимся придумать, с каким чувством они пришли туда, возможно,
кто-то нервничает в ожидании результатов экзамена или торопится и просит
официанта принести заказ скорее.
Результат: ученики сами моделируют ситуацию, взаимодействуют,
находясь в предлагаемых обстоятельствах, перестают воспринимать диалог как
обязательную проверку знаний, раскрепощаются и начинают говорить свободно на
иностранном языке, преодолевая страх ошибки.
Идеи театральной педагогики актуальны для всего
общего образования. И дело не в развлечении или релаксации. Речь идёт о
педагогике СОБЫТИЙНОСТИ, ПРОЖИВАНИЯ, о педагогике ЛИЧНОСТНОГО ТВОРЧЕСКОГО
ДЕЙСТВИЯ и ИМПРОВИЗАЦИИ, о педагогике, имеющей дело с ЦЕЛОСТНЫМ ОБРАЗОМ мира и
"Я", воспринимаемом эстетически, этически и интеллектуально.
Мне кажется, что единство разнообразия моих учеников
(термин А.Г. Асмолова) предполагает единство разнообразия методов, приемов и
технологий, используемых мной для достижения учебных результатов. С точки
зрения традиционной системы оценивания, мои ученики успешно справляются с
тестами, мониторингами, ОГЭ и ЕГЭ. Но более важной мне видится формирующая
оценка ученика – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить,
какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов,
способствующая улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика. Моя же
главная цель – искать техники и технологии обучения в зависимости от изменения
результатов обучения учащихся “To strive, to seek, not to find and not to yield!” – «Стремиться, искать, не
находить, но и не сдаваться!» - и делать все, чтобы у моих учеников возникало
желание учить иностранный язык с удовольствием!

file_name: приемы тетральной педагогики.docx

title: приемы театральной педагогиги


extracted_text:
Урок
№20
Предмет
физика
Класс
8-А,8-Б
Датат
15.11.21
Тема «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»

Цели урока:

Образовательная:
·
  закрепить знания учащихся о работе и мощности электрического
  тока, научить рассчитывать стоимость электроэнергии, потребляемой бытовыми
  электроприборами и способам её экономии;
2) развивающая – продолжить формировать умения работы с
  физическими приборами и обобщать результаты экспериментов,
3)воспитательная – развивать познавательный интерес к
  предмету, тренировать запоминание формул.
Планируемые результаты:
метапредметные
регулятивные:
  учатся определять и формулировать цель деятельности; составлять задачи,
  способствующие достижению цели, умение взаимодействовать со сверстниками в
  учебной деятельности;
познавательные:
  выделяют и формулируют проблему. Выполняют операции со знаками и
  символами, заменяют термины определениями
коммуникативные:
  учатся слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  проблем, строить продуктивное взаимное сотрудничество со сверстниками и
  взрослыми; договариваться, находить общее решение;
личностные:
 испытывать
  чувство гордости за свою малую Родину; осознавать себя гражданином и частью
  мира; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране

Тип урока:

·
  урок контроля и оценивания знаний

Вид урока:

·
  лабораторная работа

Оборудование урока (комплект для
  выполнения лабораторной работы):

·
  источник питания;
·
  низковольтная лампа на подставке;
·
  вольтметр;
·
  амперметр;
·
  ключ;
·
  соединительные провода;
·
  секундомер (или часы с секундной стрелкой);

План урока

Этапы урока

Время, мин

Приёмы и методы

І. Организационный момент, сообщение плана работы на
  уроке.

2 мин

Информация учителя.

ІІ. Инструктаж по правилам техники безопасности.

2 мин

Информация учителя.

ІІІ. Выполнение лабораторной работы.

25 мин

Информация учителя, практические действия учащихся.

ІV. Физ. пауза

2 мин

Разминка

V. Расчёт стоимости электроэнергии (творческое задание
  №2).

7 мин

Решение расчётной задачи.

VI. Подведение итогов урока.

5 мин

Рефлексия учащихся.

VII. Домашнее задание

2 мин

Сообщение учителя.

Ход урока:
I.     Организационный
момент (2 минуты):
Актуализация диктант по физическим величинам и формулам 8-Б
( A,N.R.I.U.t,q)
8-A формулы ( A,N.R.I.U.)
     ІІ.   Инструктаж по
правилам техники безопасности (2 минуты):

 Инструкция по технике безопасности при проведении
лабораторной работы
    «Измерение
мощности и работы тока в электрической лампе»
1.   Будьте внимательны и
дисциплинированны, точно выполняйте указания учителя.
2.   Не приступайте к выполнению работы без
разрешения учителя.
3.   Размещайте приборы, материалы,
оборудование на своём рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение
или опрокидывание.
4.   При проведении опытов не допускайте
предельных нагрузок измерительных приборов.
5.   Следите за исправностью всех креплений
в приборах и приспособлениях.
6.   При сборке экспериментальных установок
используйте провода с наконечниками с прочной изоляцией без видимых
повреждений.
7.   При сборке электрической цепи избегайте
пересечения проводов.
8.   Источник тока к электрической цепи
подключайте в последнюю очередь.
9.   Не прикасайтесь к находящимся под
напряжением элементам цепей, лишённым изоляции.
10. По окончании работы отключите источник
электропитания, после чего разберите электрическую цепь.

     ІІІ.  Выполнение лабораторной работы (25 минут):
    Учитель рассказывает (и демонстрирует) порядок выполнения лабораторной
работы:
·
собрать цепь из источника питания,
лампы, амперметра и ключа, соединив всё последовательно;
·
подключить вольтметр параллельно
лампе, замкнуть ключ и измерить напряжение ( U ) на лампе;
·
измерить амперметром силу
тока ( І ) в цепи;
·
 начертить в тетради схему
собранной цепи и записать показания приборов;
·
вычислить мощность тока в лампе по
формуле Р=UхI;
·
рассчитать работу тока в лампе по
формуле А=UxIxt, измерив
время ( t ) горения лампы в цепи;

·
 результаты измерений и расчётов
физических величин записать в таблицу:

Проводник

Напряжение U, В

Сила тока I, А

Время t, сек

Мощность тока Р, Вт

Работа тока А, Дж

Лампочка

·
сделать вывод (написать, чему
научились при выполнении работы).
Лаборант выдаёт учащимся оборудование (по 1 комплекту
на группу).
Учащиеся выполняют практическую часть работы
(собирают электрическую цепь), производят измерения напряжения, силы тока и
времени, рассчитывают мощность и работу тока в лампе, и оформляют результаты.
ІV.  Физ. пауза (2 мин.).
Учитель: «А сейчас проведём разминку, чтобы
немного отдохнуть».
Упражнение 1 (для глаз) - служит профилактикой
нарушения зрения:
- вертикальные движения глаз вверх-вниз;
- горизонтальные вправо-влево;
- вращение глазами по часовой стрелке и против;
- массаж век.

Упражнение 2 -  необходимо для улучшения
работы мозга:
-потягивание за мочки сверху вниз;
-потягивание ушной раковины вверх;
-потягивание ушной раковины к наружи;
-круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и
против;
-перекрёстные движения – активизирует оба полушария
головного мозга;
-качание головой – улучшает мыслительную деятельность и
мозговое кровообращения.

V.  Творческое задание № 2 (7
мин.).
Учитель: Работу
электрического тока или потребляемую электроэнергию определяют с помощью электросчётчика,
но вам придётся «сыграть» его роль.
Пример. (с комментариями учителя 1 ученик
решает на доске). Мощность электрического утюга равна 0,6 кВт. Ежедневно
утюгом пользуются в течение 20 минут. Рассчитайте работу тока за один месяц (30
дней) и стоимость израсходованной электроэнергии при тарифе 2,69 руб за 1 кВтч.

Дано:                                                            Решение:
Р = 0,6 кВт.                                                  А
= Р х t
t = 20 мин=1/3 час х 30 дн. = 10
час.        А = 0,6 кВт х 10 час. = 6 кВтч
Тариф = 2,69 руб/кВтч                               Стоимость
= А х тариф =

=6 кВтч х 2,69 руб/кВтч = 16,14 руб
 А - ?     Стоимость - ?

Ответ: А = 6 кВтч, стоимость = 16,14 руб.
Комментарий учителя:   Как видно из Примера,
стоимость электроэнергии, потребляемой одним бытовым электроприбором, невелика.
Но если вспомнить, сколько всего бытовой техники в наших квартирах, то
окажется, что «электричество стоит недёшево», и нужно стараться экономить
семейный бюджет, своевременно выключая не используемые в данный момент
электроприборы, применять энергосберегающие осветительные лампочки,
потребляющие гораздо меньшую мощность, чем традиционные лампы накаливания.

VI. Подведение итогов урока (5
мин.).
Учащиеся:

Представляют результаты работы в группах
     (оценивание работ и выставление отметок проводится после проверки тетрадей
     с выполненными лабораторными работами).
Отвечают на вопросы (рефлексия):

 Продолжите фразу:
Ø
На этом уроке я узнал (а) …
Ø
Сегодня я научился (лась) …
Ø
Больше всего мне понравилось …
Ø
Наибольшие затруднения у меня вызвало …

VІI.  Домашнее задание (2 мин.).

file_name: урок №20.doc

alt: Урок №20 Предмет физика Класс 8-А,8-Б

alt: V. Физ. пауза 2 мин

alt: Проводник Напряжение U ,

alt: VI. Подведение итогов урока (5 мин

title: урок по физике 8 класс Лабораторная работа на тему Тема «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»


extracted_text:
ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ НАУЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Научно-практический семинар «Психолого-педагогические
условия для формирования исследовательских навыков обучающихся» проводился  17 марта 2020 года в читальном зале
Обособленного подразделения «Колледж Луганского национального университета
имени Тараса Шевченко».

Фактическое
количество участников:
а) кол-во очных участников - 4;
б) кол-во заочных участников – 4;
в) кол-во зарубежных участников - нет.
5. Состав оргкомитета.
1.     Состав оргкомитета:
Председатель:
СпрожецкаяЮлия
Александровна, преподаватель.
Члены:

Гребеник Валентина Николаевна, преподаватель;
          Босенко Ольга Ивановна, преподаватель;
          Филимонова Лилия Владимировна, преподаватель.

Научная программа:

 I. Проблема готовности личности к исследовательской деятельности.
II.Опытно-экспериментальная работа по обеспечению готовности обучающихся
колледжей к исследовательской деятельности.

Открыла
семинар преподаватель психологии Ольга Ивановна Босенко докладом «Психология
исследовательской деятельности», где говорилось, что исследование, как действие, сопровождает
человека на протяжении всей жизни, независимо от способностей и социального
статуса, являясь средством освоения действительности и взаимодействия с ней. О
сущности, видах и функциях исследовательской деятельности обучающихся
рассказала Гребеник Валентина Николаевна, преподаватель колледжа. Спрожецкая
Юлия Александровна, организатор мероприятия, выступила с сообщением
«Психологическое сопровождение исследовательской работы обучающихся». Было
подчеркнуто, что именно работа педагога
должна быть основой при формировании различных аспектов психологии юного
исследователя. Преподаватель Николай Николаевич Буркивченко раскрыл тему
«Исследовательская деятельность в образовательных учреждениях СПО при
подготовке квалифицированных рабочих».
Из-за
ограничительных мероприятий в связи с распространением вирусной инфекции была
изменена форма проведения научно-практического семинара на очно/заочную. Заочно
принимали участие 4 преподавателя из других колледжей города Луганска. Панарина
Ирина Владимировна, преподаватель Колледжа ЛНУ имени Владимира Даля,
предоставила доклад «Проблемы исследовательской работы обучающихся в системе
СПО ЛНР». Преподаватели ОП «Луганский профессиональный торгово-кулинарный
колледж» также поучаствовали своими сообщениями: Зверяка Светлана Усамбаевна,
преподаватель (Особенности подготовки обучающихся к научно-исследовательской
деятельности); Шикшинская Юлия Сергеевна, методист колледжа (Отношение
обучающихся к исследовательской деятельности в процессе самостоятельной
работы); Золотоверхова Инна Сергеевна, преподаватель (Личностная ориентация
эколого-гуманистической направленности посредством исследовательской
деятельности).

Ответственный за
проведение
научного
мероприятия                   ____________   Ю.А. Спрожецкая

23.03.2020 г.

Резолюция
по итогам работы Научно-практического
семинара
«Психолого-педагогические
условия для формирования исследовательских навыков обучающихся»

Научно-практический семинар
«Психолого-педагогические
условия для формирования исследовательских навыков обучающихся» состоялась
17 марта 2020 года в   ОП «Колледж ЛНУ имени Тараса Шевченко», по адресу:
Луганск, ул. Шеремета А.С., 7а.
          В семинаре
принимали участие преподаватели ОП «Колледж ЛНУ имени Тараса Шевченко», педагог
Колледжа ЛНУ имени Владимира Даля, представители пед. коллектива ОП «Луганский
профессиональный торгово-кулинарный колледж».
          Было заслушано
4 докладчика. Все доклады сопровождались красочными и познавательными
презентациями. 4 докладчика участвовали в семинаре заочно.
Участники
чтений признали важным и дальше:
- изучать психолого-педагогические
условия для формирования исследовательских навыков обучающихся в системе СПО
- применять
в своей работе методы и способы психологического
сопровождения исследовательской работы обучающихся
       В
подведении итогов научного мероприятия участникам были вручены сертификаты.
Планируется создание электронного сборника.

Цель
мероприятия: Повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов с целью создания психолого-педагогических
условий для формирования исследовательских навыков у обучающихся в системе СПО - была успешно достигнута.

file_name: Отчет ИсследДеят.docx

alt: ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ НАУЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

alt: Резолюция по итогам работы Научно-практического семинара «Психолого-педагогические условия для формирования исследовательских навыков обучающихся »

title: ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ НАУЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ


extracted_text:
Анализ
работы МО учителей начальных классов
за
1 полугодие 2023 -2024 учебного года.

Методическая
тема: «Формирование
профессиональной компетентности педагога начальной школы для качественной
подготовки и обученности учащихся по обновленному ФГОС НОО»

Цель
методической работы: создание
условий для профессионального личностного роста педагога как одного из основных
условий обеспечения качества образования.
Задачи МО учителей начальной школы на 2023/2024 учебный год:
1. Детально
изучить общие сведения об изменениях в период перехода на обновлённый ФГОС НОО:
·
в
федеральных  рабочих программах по;
·
в
программе воспитания;
·
в
планируемых результатах, предметном содержании учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности.
2.
 Произвести отбор содержания и составление рабочих программ по предметам, в
электронном ресурсе «Конструктор рабочих программ».
3.
Продолжить внедрение в практику работы всех учителей МО современных
образовательных технологий, направленных на формирование компетентностей
обучающихся, УУД.
4.
Продолжить использование проектно- исследовательской деятельности на уроках в
начальной школе.
5.     Продолжить
работу с одаренными детьми по участию в олимпиадах и конкурсах школьного,
муниципального, всероссийского, международного значения.
6.     Совершенствовать
формы и методы работы со слабоуспевающими детьми.
7.     Продолжить
просветительскую работу с родителями по вопросам обучения и воспитания,
систематически знакомить их с результатами обучения и достижениями учащихся,
разработать тематику классных собраний на основе родительского запроса.
8.      Создать
условия для реализации творческого потенциала педагогов, поддерживать и
стимулировать инициативу учителей, развивать и совершенствовать различные формы
методической деятельности.
9.
Продолжить повышение профессионального уровня педагогов МО через углубленную
работу по избранной теме самообразования, изучение педагогической и
методической литературы, прохождение курсов повышения квалификации, внедрение в
учебный процесс инновационных технологий, аттестацию педагогов, участие
учителей в творческих и профессиональных конкурсах.
10.
Применять мониторинговую систему отслеживания успешности обучения каждого
ребенка, его роста. Сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у
них основы умения учиться.

Организационные формы работы:
·
Заседания
методического объединения;
·
Методическая
помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов
начальной школы, организации внеурочной деятельности;
·
Взаимопосещений
уроков педагогами;
·
Выступления
учителей начальных классов на заседаниях МО, семинарах, педагогических советах;
·
Посещение
семинаров, вебинаров, встреч в образовательных учреждениях района;
·
Обеспечение
единых педагогических подходов к формированию метапредметных планируемых
результатов, удовлетворяющие требованиям обновленного ФГОС НОО.

Формы методической работы:
·
Открытые
уроки и внеклассные мероприятия;
·
Творческие
группы;
·
Семинары,
мастер-классы, презентация опыта;
·
Индивидуальные
консультации с учителями-предметниками;
·
Целевые
и взаимные посещения уроков с последующим обсуждением их результатов.

Ожидаемые
результаты работы:
·
Овладение
педагогами МО технологией работы с «Конструктором рабочих программ»;
·
Овладение
педагогами способами включения в урок способов деятельности, обеспечивающих
качественное формирование планируемых результатов (в связи с требованиями
обновленного ФГОС НОО).

Содержание методической работы на 2023/2024 учебный год

Дата проведения

Содержание
  работы

Ответственные

29.08.23

Заседание
  №1
Организационное
1.Анализ
  работы МО. Задачи МО на новый учебный год.
2.Планирование
  учебной работы  на 2023/2024 уч.год:
·
  Реализация
  основной образовательной программы начального общего образования в условиях
  обновлённого ФГОС НОО.
·
  Научно-методическое
  сопровождение ФГОС: конструктор рабочих программ. Единая схема для
  составления рабочей программы. Составление рабочих программ по учебным
  предметам, курсам внеурочной деятельности и дополнительного образования;
·
  Анкетирование
  родителей будущих первоклассников, с целью организации внеурочной
  деятельности.
·
  Рассмотрение
  рабочих программ по предметам и программам  внеурочной деятельности на МО
  заседании.
·
  Планирование
  воспитательной работы на год.
·
  Составление
  программы адаптации первоклассников к школе, программы формирования УУД
  учащихся, обучающихся в условиях ФГОС.
·
  Система
  подготовки учащихся 4 классов к всероссийским проверочным работам.
·
  Утверждение
  тем самообразования.
3.Изучение
  нормативно-правовых и нормативно- методических документов. Изучение
  методического сопровождения преподавания в соответствии с требованиями
  обновленного ФГОС НОО.
Изучение
  СанПиНа, с целью соблюдения «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
  1 класса и с учетом безоценочного обучения обучающихся и домашних заданий.

Руководитель
  МО

учителя
  начальных классов

Замдиректора по
  УВР

19.09.23

Заседание
  №2
Тема: « Планирование и организация методической
  работы учителей на 2023/2024 учебный год»
1.Корректировка
  и утверждение плана работы
МО
  учителей на новый учебный год.
2.Повторное
  ознакомление с общим положением о проверке тетрадей  в начальной школе.
«Инструкция
  о соблюдении единого орфографического режима в начальных классах»
3.Организация
  обучения первоклассников в адаптационный период.
4.
  Организация входной диагностики по математике, литературному чтению, русскому
  языку, окружающему миру  в начальной школе.

Руководитель
  МО

Замдиректора
  по УВР

17.10.24

Заседание
  №3
Тема: «Реализация модели наставничества «ученик-ученик» в
  начальной школе», «Особенности обновлённого ФГОС-3 НОО»
1.
  Знакомство с методической темой МО:
«Формирование профессиональной
  компетентности педагога начальной школы для качественной подготовки и
  обученности учащихся по обновленному ФГОС НОО»
2.Выступление
  по теме «Обновлённый
  ФГОС НОО: содержание, механизмы реализации»
4.Выступление
  по теме  «Реализация модели наставничества «ученик-ученик» в начальной
  школе». Хакимова Е.Г.
5.
  Анализ результатов контрольных работ  и итогов обучения  учащихся начальной
  школы в первой четверти.
6.Анализ проверки
  тетрадей в 1-4 классах «Внешний вид. Единый орфографический режим»
7.Проведение
  открытого городского мероприятия в начальной школе. Открытые уроки по теме «Реализация
  модели наставничества «ученик-ученик» в начальной школе» (русский язык 4 класс «Глагол-как часть речи»
  Шагеева С.А., математика 3 класс «Вычитание суммы из числа» Яковлева Т.Ю.)
8.
  Анализ контрольных работ, качества обученности и успеваемости учащихся
  начальной школы за 1 полугодие.

10.11.23

Заседание
  № 4
Тема:
  «Как
  сделать урок воспитывающим?»
1.Выступление по
  теме самообразования «Структура современного урока. Проектирование урока с
  позиции требований обновлённого стандарта »
2.Выступление
  по теме  «Базовые
  образовательные технологии»
3.Проведение
  недели начальных классов 2023/2024  (план мероприятий и график
  открытых уроков)
4.Открытые
  уроки в начальной школе, их анализ.
5.Анализ
  дозировки домашней работы с целью выполнения требований СанПина.

Руководитель
  МО.

 На заседаниях методического объединения решались
вопросы по планированию и проведению внеклассных мероприятий, учителями был
составлен план проведения «Предметной  недели», делились педагогическим опытом
работы учителя, выслушивались выступления учителей по поставленным вопросам,
выявлялись причины снижения качества обучения учащихся. Для слабоуспевающих
детей организованы дополнительные занятия.
Методическое
объединение учителей начальной школы продолжало целенаправленную работу по
формированию прочных знаний, умений и навыков, определяемых ООП НОО. Особое
внимание уделялось совершенствованию навыков чтения, усвоению основных
орфограмм русского языка, повышению вычислительной культуры младших школьников,
умению решать задачи различных видов. Итоговые работы подтвердили
удовлетворительный уровень сформированности у учащихся начальных классов
знаний, умений и навыков по всем вышеназванным направлениям.
На протяжении 1 полугодия педагоги
работали над темами по самообразованию.

в №
  п/п

Ф.И.О.

Тема самообразования

Дегтева Н.С.

«Приемы
  и методы ТРИЗ - технологий для начальной школы»

Маслова Н.В.

Развитие логического мышления на уроках математики по ФГОС НОО

Мухамбетова Э.К.

Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках
  русского языка

Алимамедова Т.Д.

Развитие
  обучающихся в процессе формирования УУД

Аксанова О.В.

Функциональная грамотность: как развивать креативное и
  критическое мышление на уроках русского языка в начальной школе

Снопова И.С.

Использование метода групповой деятельности в обучении и
  воспитании младших школьников в условиях реализации ФГОС

Сушкова Т.Г.

«Формирование
  читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки
  работы с книгой на уроках ФГОС»

Чернякова О.И.

Развитие обучающихся в процессе формирования универсальных
  учебных действий

Шагеева С.А.

Формирование УУД в рамках реализации ФГОС

Яковлева Т.Ю.

Современные образовательные технологии

Хакимова Е.Г.

Формирование функциональной грамотности младших школьников  на
  уроках по ФГОС

При выборе тем учитывались
профессиональные запросы педагогических работников, актуальность
рассматриваемых вопросов, их значение для совершенствования качества
педагогической деятельности и, как следствие этого, повышения качества учебно-воспитательного
процесса в школе.
В
течение полугодия выполнялись задачи по систематической работе над качественным
выполнением программного материала, изучались новые подходы к
коррекционно-развивающей работе, продолжалось изучение личностных особенностей
детей в процессе учебной деятельности, обсуждались пути повышения эффективности
обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в развитии.
Педагоги методического
объединения в течение первого полугодия активно принимали участие предметной
неделе начальных классов «Страна Знаний». Итоги мероприятий предметной недели
подведены на линейке, творческий отчет представлен на совещании учителей школы.
Ученики начальной школы
принимали активное участие в различных конкурсах и олимпиадах:
1.
Международные олимпиады по предметам на сайтах «Учи.ру» ,"Знанио",
«Яндекс .учебник», «Инфоурок», "Совушка"
2.
Олимпиады проекта «Интолимп», «Компэду»
3.Школьный
этап Всероссийской олимпиады
Педагоги методического
объединения в течение первого полугодия повышали свою квалификацию. Прошли
курсы на сайтах «Единый урок», «Учи.ру», «Яндекс. Учебник», слушали вебинары на
сайтах: «Просвещение», «Яндекс.учебник», «Знанио». Публиковали свои
методические материалы на сайтах «Педагог», «Инфоурок», «Мультиурок», «Знанио».
Яковлева Т.Ю., Шагеева С.А., Хакимова Е.Г. приняли участие в работе городского
МО, показали открытые уроки, дали мастер-класс.
Выводы:
Анализируя работу членов
МО начальных классов за первое полугодие, можно отметить, что поставленные
задачи выполнены.
1.Методическая работа представляет собой
относительно непрерывный, постоянный процесс, носящий повседневный характер.
2.В ходе проведения мероприятий многие
педагоги проявили хорошие организаторские и профессиональные способности;
разнообразные формы проведения мероприятий вызвали интерес у учащихся.
Предложения.
Признать
работу МО начальных классов удовлетворительной.
1.Совершенствовать
качество современного урока, повышать его эффективность, применяя современные
методы обучения, дистанционные технологии и технические средства.
2.Тщательнее
продумывать проведение предметной недели.
3.
Способствовать выявлению, изучению ценного передового педагогического опыта и
его распространения среди педагогов в начальной школе.
4.
Повышать компетентность педагогов.
5.Начать
подготовку обучающихся к научно-практической конференции.
6.Внедрять
в практику технологию проектного обучения.
7.Составить
график проверки техники чтения.

Руководитель
МО                                              Яковлева Т.Ю
Директор
МОАУ «СОШ № 72»                       Белка О.Ю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ работы МО 2024.docx

alt: Организационные формы работы: ·

alt: Руководитель МО

title: Анализ работы методического объединения учителей начальных  классов за 1 полугодие 2023-2024


extracted_text:
Proc50 . Описать процедуру TimeToHMS(T, H, M, S), определяющую по
време-ни T (в секундах) содержащееся в нем количество часов H,
минут M и се-кунд S ( T — входной, H, M и S
— выходные параметры целого типа). Ис-пользуя эту процедуру, найти количество
часов, минут и секунд для пяти данных отрезков времени T1, T
2, …, T5.

file_name: Задачи по программированию  Proc 50.docx

alt: Proc50 . Описать процедуру

title: материал по информатике


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция:
уважаемый обучающийся! Сегодня мы приступаем к изучению новой темы. Просьба,
при изучении материала работать с маршрутным листом. Он может быть
заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю. При
отсутствии возможности работать на листе, выполни задания в тетради, сфотографируй
и отправь учителю на проверку посредством доступного мессенджера.

Предмет

Биология

Ф.И.О. учителя

Учебник

Биология 7 класс, Алматы «Атамура» 2017г.

Урок №6, тема урока

Тема урока:
Строение цветка. Виды опыления.

Цели обучения

7.2.1.3 - описывать
  относительные преимущества перекрестного опыления и самоопыления

Ф.И. учащегося

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Изучи

прочитай текст в учебнике §54 -55
просмотри видеоматериал:
строение цветка
https://www.youtube.com/watch?v=4tW4K5azxFM&list=PLvtJKssE5Nrg7rf3tTb0h5X2G61daV8cr&index=27

типы опыления у растений
https://www.youtube.com/watch?v=-n2d_h6cNUQ

            Отметь
  знаком «+»
           материал, с которым
            ознакомился(лась)

Ответь

Цветок
       – это …
Рыльце
       это …
Пестик
       состоит …
Чашелистики
       образуют …
Лепестки
       образуют …
К
       главным частям цветка относят …
Околоцветник
       состоит …
Название
       части цветка, удерживающего его на растении …
Опыление
       – это…
Существует
       …. способа опыления, это…..

Выполни

1. подпиши части цветка

2. выполни тестовое задание с 1 или несколькими
  ответами
1. Цветок – это:
А. генеративный орган              Б. ткань растения
В. вегетативный орган      Г. совокупность органов
2. Мужской половой орган цветка:
А. пестик          Б. тычинка
В. завязь           Г. семяпочка
3. Обоеполые растения – это растения, у которых:
А. есть мужские и женские органы
Б. есть только мужские органы
В. есть только женские органы
Г. нет генеративных органов
4. Перенос пыльцы на рыльце пестика – это:
А. оплодотворение              Б. опыление
В.развитие                            Г. размножение
5. Признаки насекомоопыляемых растений:
А. яркие лепестки венчика
Б. липкая, крупная пыльца
В. отсутствие запаха
Г. мелкая пыльца
6. Под какой цифрой указано ветроопыляемое растение?

1.                     2.                    3.                     4.
7. Почему цветок раффлезии пахнет тухлым мясом?
А. отпугивает насекомых, питающихся цветком
Б. привлекает мух – опылителей
В. отпугивает  людей, собирающих цветы
Г. нет правильного ответа

Рефлексия
Закончи предложение!

Теперь я знаю…

Достичь цели урока мне помогло …

Обратная связь от учителя
(словесная оценка и/или комментарий)

Критерии оценивания:
1. дает определение биологическим понятиям
2. правильно отмечает части цветка
3. знает типы опыления растений
4. определяет признаки растений различных типов
  опыления

Скачано с www.znanio.ru

file_name: цветок, опыление  3 нед.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Выполни 1

title: Разработка урока по биологии


extracted_text:
Внутренняя энергия.

-
Выводить
формулу внутренней энергии идеального газа.
-
Рассчитывать внутреннюю энергию газа.

(I)
Задание 1. Записать вывод
формулы внутренней энергии идеального газа в тетради
1. запишите формулы которые вы будете использовать
2 запишите поэтапный вывод формулы
 (W)
Задание 2. Решите задачу
Рассчитайте
внутреннюю энергию идеального одноатомного газа в количестве 1 моль при
температуре 127 0С
 (G)
Задание 3. Решите
задачи в тетради в парах по критериям:

Критерий:

Взаимооценка

Записано дано

Записаны
  формулы

Верно
  переведены единицы измерения в СИ

Получен верный
  ответ

1. Какова внутренняя энергия 10 моль
аргона при 270С ?

2.Найти внутреннюю энергию U массы m=20 г
кислорода при температуре t = 10 °С.

3.Найти внутреннюю энергию U двухатомного газа,
находящегося в сосуде объемом V = 2 л под давлением р =
150 кПа.

Д/з
1.
Найти внутреннюю энергию U массы m=20 г азота
при температуре t = 10 °С.
2.
Какова внутренняя энергия гелия, заполняющего
аэростат объёмом V = 60 м3 при давлении р =
100кПа.
3.
 Как изменится внутренняя энергия
одноатомного идеального газа, если его давление увеличится в 3 раза, а объём
уменьшится в 2 раза?

4.

file_name: Инструктивная карта к уроку Внутренняяя энергия.docx

alt: Внутренняя энергия. -


extracted_text:
Тактика осады и взятия учебника
Приемы, которые помогут прочитать
и понять даже самый сложный текст

Как лучше понять учебник

В школе я была хорошей ученицей, получала высокие оценки и всегда была в списке
лучших. Но один предмет, историю, недолюбливала. Причиной всему был учебник,
текст в котором казался мне слишком сложным.
Помню, какая неодолимая сонливость наваливалась на меня всякий раз, когда я
бралась за эту книгу. Немалых усилий стоило заставить взгляд двигаться по
строкам, но в памяти тем не менее не оставалось ни единого слова. Напрягая
волю, я одолевала строку за строкой, абзац за абзацем, но не понимала ни слова.
Как всякий хороший читатель, я останавливалась, когда переставала понимать
текст, возвращалась взглядом к последней красной строке и перечитывала абзац.
Иногда пыталась перефразировать только что прочитанное – и всегда безуспешно. Я
перечитывала предложение и, отведя взгляд от страницы, пыталась повторить, но
получалось это только если я успевала заучить его наизусть. Я задавала себе вопрос:
«Что же хотел сказать автор в этом абзаце?» Но ответа не было, мысль автора
оставалась тайной за семью печатями.
Любительница чтения, отличница, я вела настоящее сражение, не сдавалась,
несмотря ни на что. В чем же было дело? Как вы заметили, я даже пыталась решить
проблему, используя ряд эффективных приемов осмысленного чтения:
останавливалась, когда переставала понимать текст; перечитывала трудные места;
пыталась пересказать прочитанное своими словами; размышляла по поводу
прочитанного, доискиваясь сути. Все это приемы, испытанные и знакомые каждому
опытному читателю. Почему же они мне не помогли?

Какой из двух текстов ты лучше понял?

Многие учителя знают, что ребятам нередко бывает трудно понять учебник. Однако
немногие понимают, почему это происходит. «Читать ведь они умеют, – говорят
учителя, – а текст учебника ничем существенно не отличается от любого другого
текста».
Одно из очевиднейших объяснений такой ситуации – новизна темы. В одном из
исследований авторы (Стефенсон, Джоуг-Дев и Андерсон) составили два описания
свадебной церемонии – в Америке и в Индии. Двум группам студентов, американских
и индийских, было предложено прочесть оба текста и затем попытаться
воспроизвести прочитанное. Как оказалось, американцы лучше поняли и запомнили
текст о свадьбе в своей стране, индийские же студенты – соответственно о
свадьбе в Индии. Группам было легче усвоить тот текст, с реалиями которого они
были лучше знакомы. Этот вывод был впоследствии подтвержден и в других
исследованиях.
Дополнительные трудности могут возникнуть из-за особенностей структуры учебного
текста. Дети привыкли к повествовательному тексту. Он знаком им со времен
«сказок на ночь». Учебный текст организован иначе: в нем отсутствуют место
действия, характеры, сюжет, часто используются заголовки, подзаголовки, жирный
шрифт, графики и таблицы. Эти составляющие учебного текста менее известны детям
и поэтому затрудняют понимание.

Помоги мне прочесть учебник

Что же делают опытные читатели, сталкиваясь с новым содержанием и незнакомой
структурой? Исследования Бейкер и Браун показали, что они, стремясь понять
смысл текста, чаще всего используют набор мета-когнитивных методов. Я называю
их методами понимания. Давайте подумаем, как моя учительница могла помочь мне
при чтении учебника истории.
Немаловажным обстоятельством в моей эпопее с историей было то, что я не
задумывалась о подготовке к чтению. Чаще всего начинала чтение, даже не
взглянув на заголовок. Не сомневаюсь, что, проводи я до чтения своеобразную
разминку, дело продвигалось бы куда успешнее.
Итак.
Перед чтением:
– Сформулируйте цель или желаемый результат чтения текста. Спросите себя: о чем
я буду читать? Чего жду от этой главы, параграфа?
– Пробегите глазами главу, просмотрите заголовки и подзаголовки, рассмотрите
иллюстрации. Если заголовки и иллюстрации отсутствуют, прочтите первые
предложения каждого абзаца, чтобы составить примерное представление об
организации главы в целом.
– Отметьте такие характеристики параграфа/главы, как длина и структура.
– Отметьте важные пункты, выделенные жирным шрифтом или вынесенные в
подзаголовки.
– Определите, что может быть полезного в тексте в свете целей вашего чтения.
– Определите, на что стоит обратить особое внимание, а что можно
проигнорировать.

Спросите себя: что я уже знаю по этой теме? Припомните прочитанное на эту тему
раньше, если нужно, запишите то, что вспомнили. Рассмотрите иллюстрации и
другие материалы по этой теме, вернитесь к своим записям.

Во время чтения:
– Особенно тщательно прочитывайте важные части текста, читайте выборочно.
– Прочтите вслух трудные, требующие особого внимания отрывки.
– Перескажите прочитанное своими словами.
– Не забывайте делать заметки.
– Делайте остановки, задавайтесь вопросом: что хотел сказать автор?
– Перефразируйте отдельные части главы/параграфа.
– Не пропускайте связки, выявляющие логическую организацию текста:
причина/следствие;
проблема/решение:
последовательность, хронология, порядок иного рода.
– Ловите себя на непонимании, бездумном чтении.
– Остановитесь, поняв, что не следите за мыслью автора.
– Пересматривайте цели чтения при поступлении новой информации.
– Особо отмечайте незнакомую для себя информацию.
– Пересматривайте свои первоначальные соображения по мере поступления новой
информации.
– Обращайтесь к дополнительным материалам/ресурсам, если новая информация не
увязывается с ранее полученными знаниями.
– Не пропускайте ключевые предложения.
– Перечитывайте важные места.
– Подчеркивайте, обводите, помечайте важные места.
– Делайте выводы/заключения/догадки об авторе:
его цели, задачи, намерения;
его мировоззрение, взгляды, склонности;
социальный контекст, в котором был создан текст;
возможные источники информации, которыми пользовался автор.
Не пропускайте слова, выстраивающие логику текста, такие как «например», «в
заключение», «во-первых», «далее», «наконец».
Зрительно представьте части прочитанного текста.

После прочтения:
– Перечислите важнейшие пункты.
– Решите, не нужно ли перечитать какие-то части текста.
– Изложите конспект/резюме прочитанного.
– Составьте вопросы по прочитанному тексту, задайте их себе и ответьте на них.
– Пересмотрите свои знания с учетом новой информации.
– Обозначьте места несовпадений между ранее имевшимися знаниями и новой
информацией.
– Систематизируйте важнейшую информацию.
– Свяжите имеющиеся знания с новой информацией.

Если бы я сегодня преподавала природоведение, то обязательно повесила бы в
классе таблицы и схемы, перечисляющие способы лучшего усвоения текста.
Помоги мне учительница истории в школе, мои результаты, несомненно, были бы
более впечатляющими. Мне же пришлось придумать все самой, что я и сделала, но
уже в университете. Я убеждена, что ученики должны познакомиться с методами
эффективного чтения еще в начальной школе – хотя бы потому, что в старших
классах они смогут активно использовать набор отработанных приемов. И тогда из
самостоятельно работающего ученика получится самостоятельно мыслящий.

file_name: Тактика осады и взятия учебника.doc

alt: Тактика осады и взятия учебника

alt: Помоги мне прочесть учебник

title: Тактика осады и взятия учебника


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное   учреждение  средняя общеобразовательная школа  №39

Икона «Слово Плоть Бысть» - святыня  Дальнего Востока.
(секция
краеведения)

Автор:
Викулина Инна Игоревна,
ученица
9 класса
 Руководитель:
Пясецкая  А.В.,
учитель
русского языка и литературы

г.
Хабаровск, 2015

СОДЕРЖАНИЕ
        Введение
...............................................................................................2-3
        Основная
часть………………………………………………………...4-12
Глава 1.   История
иконы «Слово Плоть  Бысть». . …………………4-6
Глава 2.
Покровительница русских воинов, помощница матерей….7-10
Глава 3. Смысл , содержание
и значение  иконы…………………….10
Глава 4. Уроки для
души…………………………………………….....11
         Вывод  …………………………………………………………………..12
         Библиография
…………………………………………………………..12
         Приложения …………………………………………………………
…13-21

Мы должны  восстановить в себе живую христианскую
совесть, веру в силу добра, верное чутье к злу, чувство чести и способность к
верности. Без этого Россию не возродить и величия ее не воссоздать. Именно
национальная духовная жизнь есть то, за что и ради чего можно и должно любить
свой народ, бороться за него и  погибнуть за него.

Русский философ Иван Ильин

Введение
Наши прадеды, деды и даже наши родители долгое время
не могли прикоснуться  к высокому духовному миру Святой Руси, ее главному
богатству  – православной вере. Русский взгляд на мир веками основывался на
православной идее добра, правды, любви к Богу.   В жизни же   современного
общества   много зла, лжи, лицемерия…Но есть другой мир, который можно  узнать,
прикоснувшись к   православным святыням. Православная икона – словно окно в мир
иной. На иконе  не просто изображаются события, как на картине, а присутствует
невидимое  в видимых человеку образах.
Для Приамурья и всего Дальнего Востока великой
святыней является  икона «Слово плоть бысть». (Приложение
1).
Почему именно эта икона привлекла моё внимание? Родственники со стороны моей
мамы живут в городе Благовещенске (она и сама до замужества жила в Амурской
области). Мы часто ездим к ним в гости. Обычно встречаемся на Новый год и во
время летних каникул. В прошлом году моя тётка пригласила меня и маму на ночную
праздничную службу в Благовещенский собор в преддверии Рождества. Находясь на
этом торжественном богослужении, я разглядывала иконы, украшавшие стены собора,
и моё внимание привлекла именно эта икона: очень старинная, и почему-то
младенец находился не на руках Богородицы, а словно внутри неё.  Я раньше
ничего подобного не видела, хотя бываю с мамой в разных храмах нашего города.
Поэтому у меня появились вопросы.
Как икона появилась в нашем регионе?  Почему она так
называется? Что изображено на ней? Какой смысл, роль её в жизни людей, края?
Почему икона стала святыней  Дальнего Востока? На эти вопросы захотелось найти
ответы. Так возник замысел исследования.
Цель исследования:
привлечь внимание к   истории родного края, к православной культуре на Дальнем
Востоке.
Задачи:
1.     Изучить
историю   иконы « Слово  Плоть Бысть».
2.     Выяснить,
почему  икона стала святыней Дальнего Востока.
3.     Оценить
отношение школьников к  вере,  к жизни, труду.
4.     Определить
смысл, значение иконы  « Слово  Плоть Бысть».
Гипотеза:   Мы предположили, что
история иконы « Слово  Плоть Бысть» - это история о
великом историческом прошлом нашего края, о  славных сынах Святой Руси.
Методы:
1.
Изучение
литературы, основных источников по  теме.
2.
Анкетирование
учащихся 5-8 классов.
3.
Анализ,
обработка, обобщение фактического материала.

Глава
1. История
иконы «Слово Плоть  Бысть»
Икона ─ слово греческое, в переводе на русский
означает «образ», «изображение». На Руси иконы так и называли ─ «образа».
Самый сильный, красивый, самый смысловой образ, который являет нам церковь, -
образ Божией Матери.
 На иконе  Пресвятая Богородица  изображена
в пояс, прямо. Руки Ее поддерживают стоящего впереди
Ее в полный рост Богомладенца. Десница (правая рука) Его прижата
к груди. Шуйца (левая рука) опущена вниз. По обеим сторонам лика
Богоматери два шестикрылых Серафима. При рождении Младенца Иисуса произошло
Боговоплощение, то есть Слово стало плотью, по-церковнославянски – «Слово плоть
бысть». Сюжет и название  иконы стали отражением евангельского повествования
от Иоанна: «В начале было Слово, и Слово было у Бога,
и Слово было Бог… И Слово стало плотию и обитало с нами,
полное благодати и истины» (Иоанн. 1; 1, 14).
 Предполагают, что икона «Слово Плоть  Бысть» была
создана  в конце XVI-
начале XVII века.

Икона написана на холсте, натянутом на доску размером 73 на 67 сантиметров. По
предположениям историков, Албазинская икона была написана в 1492 году монахом
Никодимом. В Приамурье икону принес старец Гермоген. Он пришел сюда из Сибири
вместе с казаками в 70-х годах XVII века. Тогда икона ещё не была
«албазинской». Свое название святыня получила, когда ее принесли в Албазинский
острог. С тех пор Богоматерь считается покровительницей Приамурья.

По некоторым версиям, Албазинской иконе уже больше 500 лет. Уже как минимум 400
лет икона Албазинской Божьей матери считается чудотворной. Ее название «Слово
плоть бысть» – это цитата из Евангелия от Иоанна. На современном русском языке
это предложение звучит как «Слово стало плотью».
В начале XVII
века  икона «Слово Плоть  Бысть» находилась в Забайкалье в Киренском
Свято – Троицком монастыре, основанном  иеромонахом Гермогеном.
В 1665- 1666 гг.  забайкальские казаки  отправились
на восток, в Албазинский острог.  Без духовной помощи они не мыслили оказаться
в неизведанном краю. Поэтому  с ними прибыл иеромонах Гермоген. Батюшка  привёз
иконы, среди которых оказалась  и чудотворная, и  передал её
албазинским   казакам. (Приложение 2)
Иеромонах Гермоген основал Спасский монастырь, где и поместил  образ «Слово
Плоть  Бысть».
Пресвятая Богородица приняла под свой Небесный покров
новую российскую окраину.
Албазинская  икона Божией Матери "Слово плоть бысть" -
свое название получила от русской крепости Албазин (ныне село Албазино в
Амурской области) , основанной в 1650 г. знаменитым русским землепроходцем
атаманом Ерофеем Хабаровым на месте городка даурского князя Албазы.
                                                                                (Приложение
3)
 Албазинская икона вернулась на Амур  в 1868 году -  в
город Благовещенск, в собор в честь Благовещения Пресвятой Богородицы. В 1868
году архиепископ Камчатский Вениамин Благонравов, преемник святителя
Иннокентия, перенес святую икону из Сретенска в Благовещенск, вернув Амурскому
краю его славную святыню. (Приложение 4)
Осенью 1895 года  указом Святейшего Синода был
учрежден общеепархиальный  праздник в честь святой Албазинской иконы
Божией Матери (ежегодно отмечается 9 марта (22 марта — по новому
стилю).
В 1924 году Благовещенский Кафедральный собор  сгорел.
Албазинскую икону  Божией Матери перенесли  в Ильинскую часовню. В
1938 году, когда её закрыли, Чудотворная святыня Приамурья  хранилась  в
областном краеведческом музее. (Приложение 5)
   В 1991 г икона была возвращена Русской Православной
Церкви и  крестным ходом перенесена в Благовещенский
храм. Очевидцы вспоминают, что в морозный ноябрьский день остались
живыми и надолго сохранились цветы, украшавшие лик Богоматери
на святой иконе, когда же икону занесли в храм,
то из уголков глаз Божией Матери появились слёзы.
В 2002 г икону отправили на реставрацию в “Софрино”.
Подмосковные специалисты восстановили потертый красочный слой, убрали царапины
и трещины, нанесли новый лаковый слой.
В 2003 г Абазинская святыня была перенесена в новый
кафедральный собор Благовещенска, что на переулке Рёлочном.  (Приложение
6)

К Богоматери часто приходят будущие мамы. Они просят у иконы, чтобы роды были
легкими, ведь Богоматерь изображена с младенцем в чреве. А ещё в начале XX века
икона часто отправлялась в путешествия по Амуру, для того, чтобы ей могли
поклониться в других городах и деревнях Приамурья. В начале этого века традицию
пытались возобновить, но сейчас Албазинскую святыню из храма выносят только 22
марта, в день празднования иконы, чтобы пройти с ней крестным ходом.

Икона считается чудотворной уже примерно 400 лет: говорят, как-то она помогла
остановить эпидемию дифтерита и скарлатины в Благовещенске. А ещё к иконе
обращались каждый раз, когда возникали проблемы с соседним государством, и
тогда Албазинская богоматерь выступала защитницей. «Когда манчжуры пытались
завладеть нашими землями, то при обращении к иконе пресвятой Богородицы они
видели белую деву, и в страхе обращались в бегство», – рассказывает клирик
кафедрального собора иеромонах Алексий (Граченко).

Икона побывала в паломническом плавании на теплоходе до Николаевска-на-Амуре в
1997 году, на острове Сахалин в 1999 году, в Сретенском монастыре города Москвы
в 2000 году (возвращаясь из этой поездки, икона делала остановки в Иркутске и
Чите). Поездки с иконой по городам и поселкам Амурской области совершаются
регулярно, и с особой любовью принимают чудотворную в Албазине – селе с
трехсотлетней историей, которое стоит на берегу Амура, на границе с Китаем, и в
честь которого получила икона свое название.
Таким образом, история чудотворной
иконы неразрывно связана с освоением русскими Дальнего Востока. Именно
православное духовенство явилось основоположником и носителем духовной
крепости и духовной культуры первопроходцев.

Глава 2. Покровительница
русских воинов, помощница матерей
Более 300 лет охраняет амурские рубежи России
чудотворная Албазинская икона Божией Матери. Православный народ чтит ее как
Покровительницу русских воинов.
Грозно возвышавшийся над Амуром Албазинский острог
стал предметом ненависти китайского богдыхана и его воевод, уже тогда мечтавших
распространить свои владения на всю русскую Сибирь. В канун праздника Благовещения,
24 марта 1652 года, произошло на Амуре первое военное столкновение русских с
китайцами. Молитвами Пресвятой Богородицы язычники были разбиты и отброшены в
свои пределы. Эта победа явилась для русских благим предзнаменованием. Но
борьба только начиналась. Еще многим сынам Святой Руси предстояло испить
смертную чашу в битве за Амур - за торжество Православия на Дальнем Востоке.
В июне 1658 года албазинский отряд, 270 казаков, попал
в засаду и в геройском бою был полностью уничтожен китайцами. Враги сожгли
Албазин, опустошили русские земли, угнали в Китай местное население.
Плодородный возделанный край они хотели превратить в пустыню.

В те трудные годы Пресвятая Богородица явила особое знамение Своей милости к
Амурской земле. В 1665 году, когда русские вернулись и восстановили Албазин,
пришел на Амур с духовенством старец Ермоген из Киренского Свято-Троицкого
монастыря и принес с собою благословение возрожденному краю - чудотворную икону
Божией Матери "Слово плоть бысть", именуемую с тех пор Албазинской. В
1671 году блаженный старец основал в урочище Брусяной Камень (полтора километра
от Албазина вниз по Амуру) небольшую обитель, где и пребывала святая икона в
последующие годы.

Албазин обстраивался. В двух храмах города - Вознесения Господня и Святителя
Николая Чудотворца - возносили Бескровную Жертву албазинские священники.
Невдалеке от города (вверх по Амуру) был основан еще один монастырь - Спасский.
Плодородная земля кормила хлебом всю Восточную Сибирь. Местное население приобщалось
к русской православной культуре, мирно входило в состав многонационального
Русского государства, находило у русских защиту от набегов хищных китайских
феодалов.
В Москве не забывали о нуждах далекой Амурской
окраины: крепили военную оборону, улучшали управление краем. В 1682 году было
образовано Албазинское воеводство. Заботились о духовном окормлении приамурских
племен. Поместный Собор Русской Церкви в 1681 году принял решение о посылке в
дальние города, на Лену и Амур, "в дауры", "людей духовных -
архимандритов, игуменов или священников, добрых и учительных, для просвещения
неверующих христианским законом". Дауры и тунгусы целыми родами приступали
к святому Крещению, большое значение имело обращение в Православие даурского
князя Гантимура, в крещении Петра, со старшим сыном Катанаем, в крещении Павлом.
Незримый Покров Богородицы ограждал албазинцев от
жестоких врагов. Чудотворная  икона  вместе с защитниками  русской крепости
противостояла врагам. В  июне 1684 г маньчжурское  правительство Цинской империи
приказало  уничтожить  посевы на полях русских, чтобы голод прогнал казаков.
Приказ не выполнили: по рассказам китайцев, маньчжуров не допустила к Амуру
красивая Белая Женщина на белом коне, которая «топтала» ряды вооружённых
маньчжур.
После нескольких безуспешных набегов 10 июля 1685г они
подошли к Албазину с 15-тысячной армией и окружили крепость. В ней находилось
450 русских воинов с 3 пушками. Первый штурм был отбит. Тогда китайцы со всех
сторон обложили деревянные стены острога дровами, хворостом и подожгли.
Дальнейшая оборона стала невозможной. Со знамёнами и святынями, среди которых
была чудотворная Албазинская икона, гарнизон покинул крепость. Но Божия Матерь
не оставила Своим заступничеством  избранного Ею града. Разведчики донесли, что
китайцы вдруг "наспех, днем и ночью" стали отступать от Албазина, не
успев уничтожить засеянных русских полей. Чудесным вмешательством Небесная
Покровительница  изгнала врагов и сохранила хлеб, которого хватило потом
восстановленному городу на несколько зимовок. 20 августа 1685 г  русские уже
вновь были в Албазине.
Прошел год, крепость снова была осаждена китайцами.
Началась героическая пятимесячная оборона Албазина - "Албазинское
сидение". Трижды - в июле, сентябре, октябре -  штурмовали деревянные
укрепления. Огненные стрелы и раскаленные ядра градом летели на город. Бой был
такой, что ни города, ни его защитников не видно было в дыму и в огне. И все
три раза незримый Покров Богородицы ограждал албазинцев от жестоких врагов. К
декабрю 1686 г, когда китайцы, признав свое бессилие, сняли осаду Албазина, в
городе из 826 его защитников оставалось 150 человек.
Продолжать войну с богдыханом (императором) не было
сил. В августе 1690 г казаки ушли из Албазина. Ни крепость, ни ее святыня не
достались врагу: укрепления были срыты и уничтожены, икона была перенесена в
Сретенск (Читинская область).
  В 1900 году  Богородица через свою икону вновь
чудесно явила Себя защитникам  русских рубежей... Летом 1900 года, во время
"Боксерского" восстания в Китае, китайские войска неожиданно
появились на берегу Амура перед мирным Благовещенском. 19  дней враг стоял
перед беззащитным городом, осыпая его артиллерийским огнем, угрожая вторжением
на русский берег. Обмелевший Амур облегчал переправу противнику. Но в
Благовещенском храме непрестанно шла служба, читались акафисты пред чудотворной
Албазинской иконой. И Покров Божией Матери, как в давние времена албазинских
сражений, был простерт над городом: не осмелившись перейти Амур, неприятель
ушел от Благовещенска. Китайцы часто видели, как по левому  берегу Амура, а
иногда и над всем городом  ходила  « шибки белая Женщина», внушая неодолимый
страх и лишая снаряды губительной силы.  Город чудом  уцелел, а  стен
кафедрального собора на берегу Амура  не царапнула ни одна пуля, раненых и убитых
были единицы.
Чудеса укрепляли веру  амурчан. Почитание  и любовь к
святыне с годами всё больше усиливалась в народе. Так освящалась земля
Приамурская.
Православный народ чтит икону не только как
Покровительницу русских воинов, но и как Помощницу матерей.  Верующие молятся
за матерей во время их чревоношения и родов, просят исцеления от болезней.

Глава 3. Смысл,
содержание и значение  иконы
Моя младшая сестрёнка учится в 4 классе, у них ведётся
курс «Основы религиозных культур и светской этики» (такой курс проводился также
и у учащихся нынешних 5-6 классов). Среди данных учащихся был
проведен социологический опрос (58 респондентов). 50% учащихся  уважают
родителей, взрослых, интересуются своими корнями. 80% написали о своем
стремлении помогать людям. 68%  опрошенных любят трудиться.   44% верят « в
хорошее, в любовь, доброту, в свои силы», ни во что не верят- 22%, 14% - верят
в темные силы, дьявола. 30%  школьников и их родителей не верят в Бога.
Таким образом,   школьники искренне
выразили свое отношение к людям, жизни, труду, вере. К сожалению, не все
заботливые, милосердные, трудолюбивые. Мы думаем, что  епархия совместно с
Министерством  образования и науки хабаровского края раскроют в каждом ребёнке
образ Божий, просветят молодое поколение.

Глава 4.  Уроки для души
Икона
имеет целью вывести  сознание в мир  духовный, показать « тайные и
сверхъестественные зрелища»: Пресвятая Богородица своим покровом,
словно птица крыльями,  укрывает от  печалей и невзгод матерей и их детей,
своим незримым покровом защищает  землю,  дарит надежду  и веру, исцеляет,
исправляет… Её  Образ – один из всех священных
изображений, через которые является человеку  великая сила Божия - благодать.
 Икона
Божией Матери  есть  совершенный образ человека.   Смысл  её  -   показывать
светлый и добрый мир, почитать Бога.  И православная вера  спасёт.  Слово
станет  плотью, дабы сделать человека сопричастным Божеству…
Заключение.
Изучив, проанализировав, обобщив приведенную выше
информацию, мы пришли к выводам:
1.     История
иконы  - это история о великом историческом прошлом нашего края, о  славных
сынах Святой Руси. История чудотворной иконы неразрывно
связана с освоением русскими Дальнего  Востока, с зарождением Православия.
2.     Православный
народ чтит  святыню не только как Покровительницу русских воинов, но и как
Помощницу матерей.
3.     Нужно
знать свою историю, уважать, хранить память о  славных  предках, традиции.
4.     Нужно
жить с верой,  строить нашу жизнь  на основе высокой духовности, добра и
справедливости.

Литература:

1.
Материалы
интернета.
2.
Газетный
материал «Амурский дилижанс», «Амурская газета».
3.
Н.
В.Давыдова. Евангелие и древнерусская литература. М.,1992 г.
4.
С.
И. Ожегов. Словарь  Русского языка. Москва. « Русский язык», 1986г.

Приложение
1.
Икона Пресвятой Богородицы "Слово плоть бысть"
(Албазинскаая)

Приложение 2.

XVII век

Иеромонах Гермоген
передает чудотворную икону албазинским казакам.

Приложение
3.

Албазино – село в Амурской области, являющееся
первым русским поселением на Амуре и форпостом русских на Дальнем Востоке.
Находится у самой границы с Китаем, на берегу Амура,
примерно в 670 километрах к северо-западу от Благовещенска.
Население – несколько сотен человек.
Именно здесь находятся сохранившиеся остатки
Албазинского городища, также известного как Албазинский острог, на месте
которого энтузиастами был основан историко-краеведческий музей, повествующий об
истории освоения региона. Здесь можно увидеть найденные при раскопках предметы
старины, в том числе предметы одежды, быта, различное снаряжение для охоты,
связанные с освоением Амурской земли. Остатки
Албазинского острога расположены на мысу и представляют собой ровную площадку,
окруженную с 3-х сторон невысоким валом.

Приложение
4.

XIX век

Митрополит
Иннокентий и архиепископ Вениамин

Сердце
человека , как и поле , не может  оставаться навсегда без растений. Если в нём не
будут сеять добрых  растений, в нём  непременно  вырастут худые…

Просветитель Дальнего Востока  святитель  Иннокентий (Вениаминов), митрополит
Московский

Приложение
5.

Амурский
областной краеведческий музей им. Г. С. Новикова-Даурского —
один из старейших на Дальнем Востоке. История его основания довольно интересна.
Весной 1891 г. в Благовещенске ожидали приезда наследника царского
престола Николая Александровича Романова, будущего царя Николая II. Золотопромышленники срочно построили
на берегу Амура павильон, в котором выставили макеты приисков, диаграммы,
фотографии, образцы золотоносных пород и самородки. А когда наследник престола
отбыл, все экспонаты выставки (кроме золота) были подарены городу.
16
августа 1891 г. (28.08.1891 г. по новому стилю) городская дума
постановила: «Пожертвованными золотопромышленными компаниями моделями машин и
инструментами для горного производства положить в городе Благовещенске начало
музею, поручив наблюдение городской управе».

Приложение
6.
Начало XX века

Первый собор в честь Благовещения Пресвятой
Богородицы был заложен 9 мая 1858 года архиепископом Иннокентием (Вениаминовым), и
именно посвящению этого храма Благовещенск обязан своим названием. В 1926 году
храм сгорел.
         Строительство современного кафедрального собора
началось 15 февраля 1997 года с освящения места и установки
креста. При проведении на стройплощадке археологических работ были найдены
захоронения первого священника города Благовещенска — протоиерея Александра
Сизого, а также доктора Михаила Давыдова и двух неизвестных, которые были
первыми поселенцами. Их останки были торжественно перезахоронены в октябре 2002
года у алтаря новопостроенного храма.
         В течение двух лет интенсивно велись работы. В 1998 году в связи с общими для всей страны
экономическими трудностями, которые отразились и на финансировании
строительства храма, встал вопрос о консервации стройки, но всенародная
поддержка позволила продолжить работу.
         7 января 2000 года в еще
недостроенном соборе была совершена первая Божественная литургия. Летом того же
года храм украсился всеми своими куполами, и собор приобрел свой законченный
вид, сразу став одной из главных достопримечательностей города Благовещенска и
всего Приамурья в целом.
         Внутренняя отделка храма была завершена в конце 2002 года. 5 января 2003 года архиепископом Благовещенским и
Тындинским Гавриилом (Стеблюченко) был освящен иконостас, и с этого дня в
храме стали совершаться богослужения по праздничным и воскресным дням. 8 июня 2003 года было совершено освящение собора.
Осенью 2003 года в главный храм величественным
крестным ходом была перенесена чудотворная Албазинская икона Божией Матери.

XXI век

Чудотворная икона
в кафедральном соборе

Каждую пятницу в
7.00 в Благовещенском кафедральном соборе перед Албазинской иконой Божией
Матери совершается молебен с чтением акафиста, чином водоосвящения и
елеосвящения. Несколько раз в год у чудотворного образа освящается чабрец,
“богородичная трава”, отвар которого пьют для укрепления здоровья и улучшения
самочувствия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Икона Слово плоть бысть - святыня Дальнего Востока.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение

alt: Глава 1. История иконы «Слово

alt: В начале XVII века икона «Слово

alt: Амур, неприятель ушел от Благовещенска

alt: Литература: 1. Материалы интернета

alt: Приложение 1. Икона Пресвятой

alt: Приложение 2. XVII век

alt: Приложение 3.

alt: Приложение 4. XIX век

alt: Приложение 6. Начало XX века

alt: Чудотворная икона в кафедральном соборе

title: Исследовательская работа по МХК