extracted_text:
ТРЕТЬЕИЮНЬСКАЯ
МОНАРХИЯ В 1907–1914 ГГ. КЛАССЫ И ПАРТИИ В 1907–1914 ГГ.
Завершившаяся революция
привела к формированию противоречивого государственного строя, отличного и от
абсолютизма, и от буржуазной монархии.
1.
ХАРАКТЕР ТРЕТЬЕИЮНЬСКОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
1.1.
Законодательная власть. В соответствии с Основными законами император делил
законодательную власть с двухпалатным парламентом.
1.1.1.
Парламент. Государственный совет и Государственная дума, члены которой в
соответствии с законодательством не несли ответственности перед избирателями,
принимали законы, в том числе бюджет. Без их утверждения не мог издан ни один
закон, в том числе принятый царем в период их бездействия. При этом парламент
не мог изменять Основные законы.
1.1.2.
Избирательный закон 1907 г. Состав Госдумы определялся избирательным законом,
измененным без согласия парламента в нарушение Основных законов. Новый закон от
3 июня 1907 г., сократил представительство
– от крестьян в 2 раза,
– от рабочих – в 3 раза,
– от Польши, Кавказа и Азиатской
России – в 3 раза.
Крестьяне и рабочие могли
теперь голосовать лишь по своим куриям, каждый имел не больше одного голоса.
Теперь помещики (0,2% избирателей) избирали 51% выборщиков, а крестьяне и
казаки (90% избирателей) – 22%, рабочие – 2%, при том, что число депутатов
сократилось с 524 до 442. Городская курия была разделена по имущественному
признаку на двое, причем меньшинство – «горожане 1-го разряда» избирали 13%
выборщиков, а большинство – «горожане 2-го разряда» – всего 11%.
Лишены были избирательного
права «инородцы» Зауральских регионов, а также, как и по закону 1905 г., не
имели его военнослужащие, учащиеся, молодежь до 25 лет, женщины и другие. В
число избирателей входило лишь 13% населения страны.
1.1.3.
Император назначал половину членов Госсовета, имел право законодательной
инициативы и утверждал все законы перед их вступлением в действие. Монарх мог
распустить Думу или приостановить ее деятельность.
По статье 87 Основных законов,
в период бездействия Думы царь мог издавать Указы, которые сразу вступали в
действие, но должны были передаваться для обсуждения в Думу после возобновления
ее заседаний. Поскольку Дума годами обсуждала предложенные законопроекты,
указы, принятый по 87-й статье, оказывались постоянно действующими.
На основании Временных правил
1881 г., продлевавшихся каждые три года вплоть до Февральской революции 1917
г., император мог объявлять чрезвычайное положение в губерниях, где с этого
времени фактически не действовали Основные законы, отсутствовали свободы. В
этом случае устанавливалась диктатура генерал-губернатора, имевшего право
ссылать на 5 лет без суда, отменять действие Временных правил о союзах, отмене
цензуры, стачках и т.д., закрывать любые органы печати и предприятия.
1.2.
Исполнительная власть полностью контролировалась царем, назначавшим членов
Совета министров, независящего от парламента. Непосредственно руководил
правительством премьер-министр. В руках монарха осталось высшее руководство
внешней политикой и армией, а также решение вопросов войны и мира.
Исполнительная власть также
имела законодательную инициативу, более того от имени премьера и министров
могли издаваться инструкции и циркуляры, которые фактически ограничивали или
изменяли действие законов, принятых парламентом.
1.3.
Судебная власть осуществлялась от имени императора, назначавшего высший
судебный орган – Сенат. Окружные суды (1-я инстанция) и судебные палаты (2-я
инстанция) избирались: судьи пожизненно, присяжные заседатели – на определенный
срок на основании имущественного ценза. Крестьянские волостные суды продолжали
действовать на прежних основаниях.
1.4.
Правовой порядок. Основными законами формально обеспечивались свободы,
завоеванные во время революции,
– действовали Временные
правила о союзах, регулировавшие создание профсоюзов;
– Временные правила о
собраниях и союзах;
– допускались экономические
стачки;
– отменена была
предварительная цензура и т.д.
Но, фактически, эти свободы
допускались законодательными актами в очень урезанном виде, а кроме того, их
осуществление ограничивалось подзаконными актами правительства. Следует
учитывать и то, что положения о чрезвычайной охране в 1907 г. действовало на
75% территории Европейской России, где действие Временных правил могло
приостанавливаться генрал-губернатором.
2.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВНУТРЕННЕЙ ПОЛИТИКИ
2.1. Социально-политические
задачи правительства. Программа П.А. Столыпина. Главными задачами являлись
предотвращение новой революции и укрепление государства. Разрабатывая программу
действий, правительство планировала достичь этого двумя путями: репрессиями и
реформами. При этом, по заявлению премьер-министра П.А. Столыпина, необходимо
было «сначала успокоение, а затем реформы».
2.1.1. П.А. Столыпин
(1862–1911), премьер-министр в 1906–1911 гг. занимавший кроме того пост министра
внутренних дел выступал главным проводником политики правительства, пытавшегося
встать «над борьбой классов», а фактически осуществлявшего лавирование между
различными социальными группами и слоями.
Личность Столыпина
вполне соответствовала проводившейся политике. Помещик, ковенский губернский
предводитель дворянства, затем губернатор Саратовской губернии, Столыпин
организовал активное подавление крестьянских выступлений. На посту министра
внутренних дел в правительстве консерватором и противником аграрной реформы
И.Л. Горемыкиным (апрель-июнь 1906 г.), назначенного после отставки Витте,
Столыпин был твердым сторонником репрессий против революционного движения. С
его именем связывалось введение военно-полевых судов, применявших казни
революционеров через повешение, в результате чего появилось выражение
«столыпинский галстук».
Столыпин обладал огромной
энергией, организаторским талантом, ораторскими способностями, обширными
знаниями в области экономики и права. Являясь сторонником сильной
государственной власти, новый премьер министр понимал необходимость глубоких
преобразований, способных сохранить и укрепить новый государственный строй (по
его выражению, «правовое самодержавие»), но не выходящих за определенные
политические рамки и как можно меньше затрагивающих интересы крупных
землевладельцев.
2.1.2. Подавление
революционного движения после революции не прекращалось. В 1907–1914 росло
число вызовов войск. Продолжались репрессии: десятки тысяч были арестованы,
тысячи отправлены на каторгу, сотни казнены по приговору суда. Положения о
чрезвычайной охране охватывали Петербургский регион, Центр страны, Закавказье,
часть Урала и т.д.
2.1.3. Модернизация страны,
проведение социально-экономических и политических реформ для решения аграрного,
рабочего и др. вопросов осознавалось правительством как необходимые меры, без
которых усилия по «успокоению» страны будут тщетными. В соответствии с
программой деятельности правительства от 25 августа 1906 г. планировались
– аграрная реформа,
– введение нового рабочего
законодательства,
– реорганизация местного
самоуправления на бессословных началах,
– развитие судебной реформы,
– реформа образования с
последующим введением обязательного начального образования.
Социально-экономические задачи
правительства заключались, прежде всего, в ускоренном развитии отсталого
сельского хозяйства, а также – промышленности и транспорта.
Экономические преобразования,
что ясно осознавалось правительством, были тесно связаны с общественно-политическими
и должны были обеспечить поддержку правительства со стороны как широких
социальных слоев, выступивших на определенных этапах революции против
самодержавия, так и новых социальных групп. Планировалось, что в результате
экономических мер будет воссоздана широкая социальная опора «правового
самодержавия». Без этого укрепление российского государства было невозможно.
При этом государство допускало
только те преобразования, которые считало неизбежными. Речь шла о сложном
лавировании между интересами различных классов и групп, но главным ориентиром
оставалось сохранение «твердых монархических устоев»
самодержавно-бюрократического государства.
В самом руководстве страны не
было единства взглядов. Николай II расходился в мнении даже с таким твердым сторонником
самодержавия каким являлся П.А. Столыпин.
3.
АГРАРНЫЙ ВОПРОС
3.1.
Аграрная политика правительства. Аграрный вопрос справедливо осознавался
властями как наиболее важный для судьбы крестьянской страны. Наряду с
развертыванием репрессий против крестьянских восстаний, правительство уже во
второй половине 1905 г. отменило выкупные платежи, начало продажу крестьянам
земли в рассрочку, передало Крестьянскому банку казенные земли для продажи
крестьянам и приступило к подготовке и проведению новой аграрной реформы,
начатой Указом 9 ноября 1906 г.. (См. ТЕМУ «Столыпинская агарная реформа»)
3.2.
Крестьянское движение.
3.2.1.
1907–1910 гг. После революции под воздействием репрессивных мер и уступок со
стороны государства число крестьянских выступлений существенно уменьшилось,
хотя волнения и не прекратились.
На первом этапе столыпинской
аграрной реформы произошел некоторый подъем крестьянского движения (в 1908 г. –
свыше 800 выступлений, в 1910 г. – около 1000). Напуганные выступлениями
1905–1907 гг. целых общин против помещиков, власти стремились достичь
скорейшего разрушения поземельной общины, поощряя рвение местных властей.
Земские начальники и землеустроители, руководствуясь указаниями МВД «о
необходимости поощрять выход из поземельной общины», пытались применять
испытанные методы принуждения крестьян. Это вызвало борьбу крестьян против
насильственных административных методов, применявшихся, формально, вопреки
Указу 1906 г. об аграрной реформе, содержавшему положение о добровольности
выделения крестьянина из общины.
Имели место и отдельные
выступления крестьян против односельчан, выходивших из общины, как бедных, так
и зажиточных, но доля таких случаев была невелика.
3.2.2.
1911–1914 гг. На втором этапе реформы, после прекращения принуждения и
переориентации правительства на землеустройство, перехода от разрушения общины
к созданию широкого слоя крепких сельских хозяев, а также под воздействием
первых экономических успехов крестьянское движение резко снизило свою
активность и к 1914 г. практически сошло на нет (1912 г. – 307 выступлений,
1913 г. – 128, 1914 г. – 82).
4.
РАБОЧИЙ ВОПРОС
4.1.
Государственная политика. До 1905 г. Николай II считал, что в России не
существует рабочего класса, аналогичного западно-европейскому. Но уже в ходе
революции, в которой рабочий класс проявил огромную активность и упорство, для
правительства стала очевидной необходимость решения рабочего вопроса в целом и
разработки рабочего законодательства в частности. Понимали важность этой
проблемы и многие политические силы, представленные в Думе.
4.1.1.
Репрессивные меры правительства. Приступив к подготовке «рабочих» законов,
правительство продолжало политику «успокоения» в отношении рабочего движения.
Половину все арестованных,
осужденных и сосланных составляли рабочие. В 1907–1909 г. было казнено больше
рабочих, чем в годы первой российской революции. Было закрыто около 1 тыс.
рабочих газет. В уточнение, а фактически, в нарушение Временных правил о
собраниях распоряжение министра внутренних дел запрещало рабочие митинги и
собрания на территории предприятий. Временные правила об обществах и союзах
также не пересматривались. Но циркуляр Столыпина от августа 1908 г. предписывал
закрывать культурно-просветительские общества и профсоюзы, замеченные в
«политической пропаганде». В результате разогнаны были сотни профсоюзов.
В тоже время, правительство не
могло полностью игнорировать итоги революции. Формально продолжали действовать
Временные правила о стачках. Совет министров рекомендовал не применять
«радикальные меры» к запрещению празднования 1 мая.
4.1.2.
Законопроекты правительства. В 1905 г. был выработан комплекс соответствующих
законопроектов, охватывавших все стороны проблемы, и являвшийся одной из
наиболее последовательных программ правительства. Проекты касались
– создания больничных касс для
рабочих,
– арбитражных комиссий для
решения споров с хозяевами,
– сокращения рабочего дня с
11,5 до 10 часов,
– отмены наказания за участие
в стачках,
– введения государственного
страхование рабочих и т.д.
Но в 1906–1908 гг. под нажимом
со стороны как организаций промышленников, так и высшей бюрократии, б(льшая
часть проектов не была передана в Думу. В государственной рабочей политике
усилились попечительские тенденции, тяготение властей к роли посредника и
арбитра в конфликтах рабочих и предпринимателей, стремление осуществлять
жесткий контроль над обеими сторонами и их взаимоотношениями. Эта идея не могла
устроить ни рабочих, ни промышленников.
Столыпин, считая очень важными
эти правительственные начинания, неоднократно выступал в Думе, обосновывая
необходимость новых законов и настаивая на их принятии. После его смерти новый
премьер В.Н. Коковцев также придавал большое значение вопросу о рабочем
законодательстве.
4.1.3.
Думское законодательство. Правое большинство III Думы в течении 1908–1911 гг.
фактически саботировало обсуждение 3 внесенных правительством законопроектов
– о больничных кассах,
– государственном страховании
рабочих и
– ненаказуемости участников
стачек (взамен расплывчатых Временных правил),
Законопроекты были поддержаны
кадетами, прогрессистами и левыми. Только в 1912 г. в условиях нового подъема
общественного движения первые два закона были приняты, но правые при поддержке
октябристов провалили проект закона об отмене наказания стачечников.
4.2.
Рабочее движение.
4.2.1.
1907–1909 гг. Несмотря на репрессии и благодаря завоеваниям революции 1905 г.,
рабочее движение сохранилось на уровне, в 2 раза превышавшем предреволюционный,
но более низком, чем в годы революции.
Существует точка зрения, что в
1907–1910 гг. рабочее движение, в том числе, лишенное руководства со стороны
радикальных политических партий, переживало постепенный спад.
Действительно, число
забастовок снизилось с 1400 во второй половине 1907 г. до 790 в 1909 г. Но
экономические стачки сократились незначительно, лишь политические забастовки
почти исчезли. Редкие проводившиеся политические стачки были связаны, в
основном, с празднованием 1 мая или памятными датами. В то же время, стачки
стали организованнее и проходили под руководством как легальных, так и
множившихся нелегальных профсоюзов.
Сохранившиеся легальные
профсоюзы продолжали действовать, хотя число их сократилось с 850 в 1907 г. до
230 в 1910 г. При этом ежегодно, несмотря на условия создания, усложненные
циркулярами МВД, возникали новые профессиональные и культурно-просветительские
рабочие организации, число которых достигало нескольких тысяч. Ширилась сеть
рабочих библиотек, просветительских рабочих обществ и рабочих домов.
Рабочие постепенно осваивали
новые формы протеста: организованные обращения в фабричную инспекцию, судебные
иски. Промышленный пролетариат, имевший опыт борьбы, и, главное, познавший вкус
победы, изменился по сравнению с 1901–1904 гг.: стал образованнее,
организованнее, сознательнее. Можно сделать вывод о постепенном изменении
характера борьбы рабочих и стабилизации экономического движения на относительно
высоком уровне.
4.2.2.
В 1910–1914 гг. забастовочное движение резко усилилось. После максимального
спада общего числа стачек в 1909 г. до 788, в 1910 г. число всех забастовок
увеличилось до 1250 (хотя за счет вовлечения и небольших предприятий они стали
в среднем мельче).
После расстрела забастовщиков
на прииске Ленского золотопромышленного товарищества («Ленский расстрел»), где
погибло более 250 чел. в 1912 г. произошел резкий подъем движения рабочих
протестов. К 1914 г. рабочее движение достигло огромного размаха. Только в
первой половине 1914 г. бастовало больше рабочих (1,5 млн.), чем за весь
революционный 1905 г. (1,3 млн.).
Важно, что забастовки снова
приобрели в основном политический характер. В 1912 г. 70% стачек сопровождались
выдвижением, наряду с экономическими, и политических требований. Все чаще
кончались победой рабочих экономические стачки. Возникали новые рабочие
профсоюзы, издавалось все больше рабочих газет.
5.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ВОПРОС
5.1.
Правительственная политика по национальному вопросу характеризовалась наиболее
последовательным консерватизмом.
После ряда уступок, сделанных
во время революции 1905–1907 гг., самодержавие отозвало из Думы законопроекты
1906 г. об использовании национальных языков в начальной школе.
В 1910 г. был принят закон,
ограничивший автономию Финляндии: Сейм лишился права принимать законы о
школьном образовании, охране порядка, печати и др. Готовилась отмена
русско-финляндской таможенной границы.
Усилена была антипольская
политика, закрыт ряд польских культурно-просветительских обществ, закон о
земствах в западных губерниях (1912) вводил в крае национальные курии.
Избирательным законом 1907 г. было сокращено представительство Польши, Кавказа
и Азиатской России в Думе, «инородцы» Средней Азии и Сибири были лишены
избирательных прав. Развивался государственный антисемитизм. Отдельные усилия
Столыпина по отмене наиболее одиозных ограничений в отношении иудеев, встречали
жесткое противодействие Николая II.
Лишь на Кавказе, где наместник
пытался проводить политику сближения с умеренными национальными деятелями,
отступления были минимальными.
5.2.
Национальное движение в результате усилилось. Антирусские настроения стали
развиваться не только в регионах, развитых в социально-экономическом отношении.
В Средней Азии и в Казахстане росло недовольство конфискацией земель для
русских переселенцев, возникали новые мусульманские организации, увеличилась
панисламистская
пропаганда.
6.
ДРУГИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
6.1. В
области образования реформы были начаты. В 1909 г. проект о введении в
10-летний срок всеобщего начального обучения поступил в Думу. Правительство, не
дожидаясь принятия закона, уже с 1908 г. земствам и городам выделяло средства
на развитие школ. В 1910 г. более половины земств начали подготовку к введению
всеобщего начального образования. Для обеспечения школ кадрами множились
учительские семинарии (училища) и институты.
Но, вопреки столыпинским
проектам создания единой бессословной школы, начальные школы подчинялись
училищным советам во главе с предводителями дворянства, а церковноприходские
школы остались в ведении Синода. Не были реализованы и планы введения принципа
непрерывного образования, с преемственностью различных ступеней.
6.2.
Столыпин не смог реорганизовать местное самоуправление. Законопроект о
бессословных волостных органах, власть которых распространялась на всех
сельских жителей, включая помещиков, был отвергнут Госсоветом уже после смерти
его инициатора. Лишь в 1912 г. была отменена должность земского начальника,
напоминавшая крестьянам о временах крепостного права.
7.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
7.1.
Неонародники. Партия социалистов-революционеров пострадала от репрессий
правительства и разочарования масс больше других политических организаций.
Резко сократилась численность эсеров, еще больше ослабла дисциплина.
7.1.1.
В 1907–1909 гг. в партии развивались разногласия, возникали новые фракции и
течения. Усилились левацкие тенденции: эсеры вернулись к тактике бойкота Думы,
хотя в условиях слабой партийной дисциплины целые организации участвовали в
выборах. Предлагалось отозвать левых депутатов. Умеренное крыло во главе с Н.Д.
Авксентьевым поставило вопрос о сокращении нелегальной организации, отказе от
подготовке вооруженного восстания, ограничении террора, переходе к легальным и
открытым формам работы.
Сильный удар эсерам был
нанесен разоблачением в 1908–1909 г. члена ЦК, руководителя Боевой организации
Е. Азефа, оказавшегося агентом царской охранки. В полном составе ушел в
отставку ЦК эсеров, почти все члены нового Центрального комитета был вскоре
арестованы, а Летучие боевые отряды – ликвидированы полицией.
Аграрная реформа, в ходе
которой началось разрушение общины и укрепление слоя земельных собственников,
подрывала основы уравнительного аграрного социализма, пропагандировавшегося
эсерами.
7.1.2.
Но в 1910–1914 гг. подъем общественного движения вызвал некоторое оживление
деятельности партии. При этом эсеры активизировали свою деятельность не столько
в реформируемой деревне, сколько в рабочей среде. Началось издание ряда новых
газет, возникли новые организации во Владимире, Киеве, Одессе, на Урале.
7.2.
Социал-демократы также оказались в кризисе.
7.2.1.
Численность членов партии, из которой к тому же вышли прибалтийские
организации, Бунд и др. национальные формирования, упала до нескольких тысяч
человек.
7.2.2.
В 1907–1909 гг. Развивалась внутрипартийная борьба. Ширились разногласия
возникали течения аналогичные эсеровским. Возникло движение ликвидаторов, во
главе с А.Н. Потресовым, призывавшим отказаться от нелегальной организации и
работать лишь в Думе, профсоюзах и пр. Другой крайностью явились настроения
«отзовистов», считавших необходимым отозвать депутатов из Думы и сосредоточиться
на подпольной деятельности.
7.2.3.
Активизация деятельности в 1910–1914 гг. С подъемом рабочего движения 1910, а
особенно 1912 г., социал-демократы расширили свою деятельность, приступили к
массовому изданию газет: большевистской «Правды» и меньшевистского «Луча».
Несмотря на новые попытки
установить единство партии, усилился раскол большевиков и меньшевиков. К 1912
г. оформилось разделение РСДРП на две фракции и множество промежуточных групп.
Фактически, в организационном и идеологическом плане речь шла уже о двух
социал-демократических партиях. В легальных организациях успешнее действовали
меньшевики, более популярные также в среде «рабочей интеллигенции» и на
национальных окраинах страны, но в организации стачечного политического
движения в 1913–1914 гг. больше преуспели сторонники Ленина.
7.3.
Либеральные партии после революции также переживали некоторый спад.
7.3.1.
Духовный кризис. «Вехи». Если в период революции интеллигенция, представлявшая
собой основную социальную базу российского либерализма, переживала рост
радикальных настроений, то после третьеиюньского переворота, воспринятого
интеллигенцией как «поражение революции», настроения значительной части этой
общественной группы изменились. Новые тенденции нашли свое отражение в сборнике
«Вехи» (1909 г.). Авторы статей, опубликованных под редакцией бывшего марксиста
П.Б. Струве, исследовали «разрушительную энергию» русской революции, которая
воспринималась как результат вмешательства интеллигенции, забывшей о
национальных, в том числе, религиозных традициях, о позитивном социальном
творчестве. Общим призывом «веховского» движения стал лозунг включения
интеллигенции в процесс созидания обновленной России, где бы сочетались
духовные традиции и новейший экономический строй.
Вокруг «Вех» развернулась
полемика. Ответом левых либералов стал сборник «Интеллигенция в России», авторы
которого П.Н. Милюков, И.И. Петрункевич и др. призывали интеллигенцию к более
активной политической деятельности.
Эти противоречивые тенденции,
как и разочарование в результатах революции 1905–1907 гг. не могли не сказаться
на количественном сокращении политического либерального движения.
7.3.2.
Союз 17 октября сократился вдвое, уменьшилось число местных организаций.
Деятельность Союза сводилась к работе в Думе.
В 1907–1909 гг., откятбристы,
председательствовавшие в Думе, прямо поддерживали столыпинскую политику
«успокоения» и ограниченных реформ. Но эти правые либералы проявили большую
последовательность, чем правительство. Объявив об охране «прав монарха и
народного представительства», поддерживая действия премьер-министра, в том
числе репрессивные, октябристы одновременно настаивали на дальнейшем развитии
конституционного строя.
В 1910–1914 гг. в условиях
кризиса «третьеиюньской системы» октябристы перешли от критики правительства по
отдельным вопросам и его поддержки в целом к открытой оппозиции. Лидер партии
А.И. Гучков в 1911 г. покинул пост председателя Думы в знак протеста против
действий Столыпина. Летом 1913 г. октябристы объявили о том, что правительство
не предотвращает революцию, а делает ее неизбежной.
В партии усиливались
разногласия, которые привели ее к расколу. В 1912 г. из Союза вышли многие
крупные промышленники, организовавшие Прогрессивную партию. Кроме того, в 1913
г. Союз 17 октября разделился на фракции левых, правых (земцев-октябристов) и
центристское большинство во главе с Гучковым.
7.3.3.
Кадеты, (их численность сократилась в 2–3 раза) также почти полностью
ограничили свою деятельность парламентской борьбой и публицистической
деятельностью. Конституционные демократы занимали более резкую позицию в
отношении правительства Столыпина. В III-й Думе они выступали против
полицейского и административного произвола, голосовали против кредитов
Департаменту полиции, вносили проекты законов об отмене смертной казни, о
неприкосновенности личности, о реформе местного самоуправления настаивали на
немедленном обеспечении свобод, провозглашенных в Манифесте 17 октября.
Правительство прибегло к
репрессиям в отношении левых либералов. Кадеты отстранялись от выборных должностей,
подвергались судебным преследованиям, даже лишались дворянского звания,
запрещались их печатные издания. Партии было отказано в легализации, что лишало
их возможности поступления на государственную и общественную службу.
С 1910–1912 гг. в ходе развития
кризисных явлений в стране кадеты активизировались. С самого начала работы IV
Думы они выдвинули законопроекты о всеобщем избирательном праве, свободах и
гражданском равенстве. Кадеты голосовали против правительственного бюджета,
предложили сформировать правительство, ответственное не перед царем, а перед
парламентом.
При этом партия не осталась
единой. Правое крыло партии во главе с П.Н. Милюковым надеялось на союз с
октябристами, левые под предводительством Н.В. Некрасова, считая революцию
неизбежной, призывали к работе вне Думы и контактам с революционными партиями.
Но в партии победила линия Милюкова, предложившего тактику парламентской
«изоляции правительства».
7.3.4.
Партия прогрессистов, созданная в 1912 г., представляла собой скорее думскую
фракцию, хотя ее лидеры – крупные московские промышленники А.И. Коновалов,
братья П.П. И В.П. Рябушинские и др. – планировали создание крупной «деловой»
партии. Прогрессисты – либералы центра – ставили своей целью, объединив
октябристов и кадетов, противостоять революции и заставить правительство
интенсифицировать реформы, реализовать гражданские свободы и т.д.
7.4.
Черносотенцы после революции продолжали бороться под лозунгом «православие,
самодержавие, народность», пропагандируя шовинизм и антисемитизм. Наиболее
крупная организация – Союз русского народа и ранее не характеризовавшаяся
единством, окончательно раскололись на несколько течений.
Наиболее радикальное
направление в Союзе русского народа во главе с А.И. Дубровиным резко
критиковало Столыпина, проповедовало идеи антиреволюционного и антисемитского
террора. Дубровинцы, после выхода из СРН создавшие свою организацию, призывали
ликвидировать представительные органы, отменить Манифест 17 октября, активно
выступали против аграрной реформы, в ходе которой власти разрушают общину и
порождают новые отряды пролетариата. Радикальные, даже экстремистские лозунги и
критика правительства обеспечили этому направлению неофициальное название
«революционеров справа».
Другое направление, лидером
которого являлся Н.Е. Марков, добилось ухода Дубровина с поста председателя СРН
в 1910 г. Эта группа признавала Манифест 17 октября, неизбежность существования
Думы, где занимала крайне правые позиции и в основном поддерживала Столыпина, в
том числе его аграрную политику.
Еще в 1908 г. от СРН откололся
Русский народный союз имени Михаила Архангела, во главе с В.М. Пуришкевичем.
Союз отказался от террористических методов, ориентируясь на парламентскую
деятельность, издание пропагандисткой литературы, организацию чайных, читален и
библиотек.
Черносотенцы пытались
организовывать крестьянские экономические союзы и кредитные товарищества. Это
имело успех в западных губерниях, где помещиками были польские и литовские
помещики католического вероисповедания. Националистические лозунги черносотенцев
и антипомещичьи настроения крестьян в определенной степени совпадали в этих
регионах, что привело к росту численности членов Союза из крестьянской среды.
В рабочей среде их влиянием
была охвачена «рабочая аристократия», часть ремесленников и чернорабочих. В
Петербурге «союзники» создали многочисленную организацию на Путиловском заводе,
в Одессе – контролировали артели портовых грузчиков. Руководители черносотенцев
активно использовали социальную демагогию. С общественно-политическим подъемом
в стране 1912–1914 гг. в охранительном движении усилились кризисные явления.
8.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА В 1907–1914 ГГ.
8.1.
III Государственная дума. (ноябрь 1907-июнь 1912). В избранной по новому закону
Думе правонационалистические группы вместе получили 32%, октябристы – 30%,
кадеты и прогрессисты – 21%, левые (социал-демократы и трудовики) – 7%. При
отсутствии твердого политического большинства голосование зависело от самой
большой фракции – октябристов, которые склонялись то к правым, то к либералам
левого крыла и центристам.
С 1911 г. под воздействием
нового подъема общественного движения, все более противоречивой государственной
политики и нарастания кризиса октябристы отошли от союза с правительством, что
привело к конфликту Думы с премьер-министром и консервативным Государственным
советом, отклонившим ряд законопроектов Думы.
8.2.
Избиравшаяся в период нового общественно-политического подъема IV
Государственная дума, несмотря на дискриминационный закон, оказалась более
левой, чем III-я, хотя социал-демократы и трудовики уменьшили свое
представительство. Кадеты и прогрессисты получили 25% мест, но октябристы (22%)
в силу своего политического положения сохранили решающую роль.
В условиях общего сдвига
«влево» правые либералы все чаще блокировались с более радикальными
либеральными фракциями прогрессистов и кадетов. Правительство в этой ситуации
все шире использовало возможности принятия законодательных актов без участия
Думы. Нижняя палата принимала все более оппозиционный характер, несмотря на
противодействие депутатов-черносотенцев.
8.3.
Результаты парламентской деятельности. В целом, в условиях острой политической
борьбы внутри Думы, усиления противоречий с Госсоветом, правительственной
политики нейтрализации Думы эффективность законодательной деятельности российского
парламента оставалась крайне низкой. Дума так и не смогла обеспечить развитие
реформ.
9.
ВЫВОДЫ
9.1.
Характер третьеиюньской монархии. В результате революции 1905–1907 гг. в России
установился государственный строй со сложным, смешанным характером.
Основу государства составлял
абсолютизм, серьезно ограниченный элементами буржуазной монархии (новые
Основные законы, выборный законодательный парламент, отмена цензуры, увеличение
прав крестьянства, допущенные формально свободы). Противоречивый характер
нового государства вызывал заложенную в его основах нестабильность политической
власти.
9.2.
Социальной опорой режима соответственно являлись не только помещики, но и, на
первом этапе, буржуазия и часть интеллигенции. В то же время реформистские
маневры правительства вызывали протесты крайне правых, а недостаток
реформаторской деятельности привели к изменению отношения праволиберальных
групп, что явилось проявлением настроений соответствующих социальных групп. В
1912–1914 г. социальная база третьеиюньской монархии существенно сократилась.
9.3. В
политическом отношении кроме охранительных черносотенных организаций, в
1907–1910 гг. также поддержало правительство правое крыло либералов при
«враждебном нейтралитете» левого крыла либерального движения.
Такой союз, оказавшийся
непрочным, содержал в себе возможности нового кризиса и политического
противостояния самодержавия и большинства общества. В 1911–1914 гг., несмотря
на некоторые успехи правительственных реформ, в усиливавшейся оппозиции к
самодержавию оказались все политические течения за исключением черносотенцев.
9.4.
Итоги внутренней политики. Б(льшая часть правительственной программы не была
выполнена. После смерти Столыпина преобразования были замедлены, так и не
достигнув главной цели – укрепления российского государства.
Содержащиеся в самом характере
режима противоречия обусловили настолько же противоречивую государственную
политику. Правящие круги оказались неспособными встать на путь действенных
преобразований. Непоследовательная правительственная политика лавирования не
разрешила основных проблем России. С одной стороны она оттолкнула поместное
дворянство, во многом способствовавшее падению Столыпина, а с другой –
разрушила союз с правыми либералами и вызвала новый подъем освободительного
движения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТРЕТЬЕИЮНЬСКАЯ МОНАРХИЯ В 1907.doc

alt: ТРЕТЬЕИЮНЬСКАЯ МОНАРХИЯ В 1907–1914

alt: Исполнительная власть также имела законодательную инициативу, более того от имени премьера и министров могли издаваться инструкции и циркуляры, которые фактически ограничивали или изменяли действие законов,…

title: Третьеиюньский переворот


extracted_text:
Классный час «Дорожите дружбой!»
Цель: воспитание
дружелюбности, развитие умения дружить и бережно относиться друг к другу.
Задачи:
·сформулировать понятие «дружба»;
·определить, какими качествами
должен обладать настоящий друг;
·выработать правила дружбы;
·практиковать навыки взаимопомощи
при решении различных проблем;
·развивать навыки работы в
сотрудничестве.
I. Орг. момент.
(1 слайд) Вместе:
- Добрый день всем!
Настя: Мы
рады видеть Вас, наши юные друзья!
Алина: Давайте
знакомиться. Меня зовут Алина, я учусь в 6 классе.
Настя: А меня зовут  Настя, я тоже учусь в 6 классе. Сегодня мы проведем
 у вас классный час, но о чем он будет, мы узнаем чуть позже.
II. Актуализация знаний.
Алина: Чтобы
определить первое слово в теме нашего классного часа, попробуйте из данных букв
сложить слово. ((2 слайд) На слайде показаны
перемешанные буквы, дети должны угадать слово:  ДРУЖБА)
Настя: -
Какое слово у вас получилось? Дети отвечают. (3 слайд)
Правильно, это слово ДРУЖБА.  (4 слайд) Поэтому, наш классный
час будет называться – «Дорожите Дружбой!».
(5 слайд) Алина: - На протяжении всей истории человечества в
отношениях между людьми дружба ценилась превыше всего. Недаром у народов
всего мира так много пословиц о дружбе. Есть они и у русского народа. Давайте
вспомним некоторые из них.
(6 слайд) Конкурс Пословиц.
Настя: - Ребята, сейчас, я
буду говорить начало пословицы, а вы должны найти правильное окончание
пословицы. (на доске начало и конец перепутаны)
·Не имей сто рублей :  /а имей
сто друзей/.
·Один за всех : /и все за одного/.
·Нет друга - ищи :  /а нашел -
береги/.
·Человек без друзей :/что дерево
без корней.
·Старый друг: / лучше новых двух.
Алина: Молодцы,
ребята! Вы отлично справились с заданием!
(Рубрика Интересные факты)

 (7 слайд) !!!Алина: А теперь ребята, полезная минутка! Сейчас вы услышите
интересные факты из жизни птиц и животных. Итак:
1.
Самая быстрая птица – сокол –
сапсан, который, когда гонится за добычей, может развивать скорость до 360
км/ч.
Настя:
2.
Самая большая птица – страус
достигает в высоту 2 метра и весит 130 кг.
Алина:
3.
Знаете ли вы птицу, которая умеет
летать, но не умеет ходить?
Это колибри – очень маленькие птички: самые мелкие из них – величиной со шмеля.
Они могут летать «боком» и «задним ходом» (хвостиком вперед). Колибри умеют
зависать над цветком и в это время своим длинным язычком высасывают из него
нектар. Колибри никогда не садятся на землю, а на ночь подвешиваются, подобно
летучим мышам, вниз головой и засыпают.
Настя:
4.
Крокодилы глотают камни, чтобы
глубже нырнуть.
Жираф – самое высокое животное, высота 6 метров. Обитает только в сухих
саваннах и полупустынях Африки. Длинная шея помогает отыскивать пропитание на
высоких деревьях. Отдыхает стоя, ложится редко. Жираф – очень тихое животное,
любит покой. !!!

Алина:
Вы очень внимательно слушали
интересные факты, а теперь продолжим наш классный час.
(8 слайд)  "Мозговой штурм".Работа над
понятием "дружба".
Алина: -
Ребята, а теперь подумаем, что такое "дружба". Для этого сейчас
каждая парта, подумав и обсудив, запишет на листе бумаги слово, которое ассоциируются
у вас со словом "дружба".
Проверка (каждая парта зачитывает своё  слово)
Алина: Спасибо за ваши
ассоциации.
(9 слайд) Определение понятия "Дружба".
Настя: - В
толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова дается такое определение.
"Дружба – это близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов".
Настя: - Как
вы понимаете выражение 1.Взаимное доверие? (ответы)
2. Общие интересы? (ответы) 3. Привязанность? (ответы)
Настя: Спасибо за ваши ответы.

Работа над понятием "настоящий друг".
(10 слайд) Настя: - Ребята, а теперь
подумаем,  кто такой "настоящий друг". Нам нужно узнать, каким должен
быть друг. Предлагаю обратить внимание на презентацию.  Выберите те качества,
которыми должен обладать настоящий друг.
(На слайде показаны слова: скромность,
доброжелательность, настойчивость, общительность, отзывчивость, зависть,
эгоизм, равнодушие, хвастовство, злоба, внимательность, верность, жадность,
щедрость.)
 (11 слайд) Настя:  Настоящий друг, как
солнышко, согревает, дарит радость и счастье. Его лучиками являются прекрасные
качества души. Давайте откроем эти качества и зажжём это прекрасное
солнышко.
(12 слайд) Физкультминутка!

Главный закон дружбы.
(13 слайд) Алина: - Ребята, знаете ли
вы, что такое закон? Закон - это правило, которое никогда не меняется.
Например, в природе есть такой закон, что если что-нибудь подкинуть вверх, оно
обязательно упадёт вниз. Это один из законов природы. Но кроме законов природы
существуют и другие законы. У дружбы тоже есть свои законы. А теперь, предлагаю всем встать. Я буду читать
правила дружбы, вы будете внимательно слушать. Если вы согласны с правилом, то
хлопайте. Если не согласны, то топайте.
Алина:
Кто хочет иметь друзей, тот и сам должен быть дружелюбным, а
также:
1)быть  приветливым;
2)не жадничать;
3)помогать другу в беде;
4) уметь с другом разделить радость;
5) не смеяться над недостатками друга;
6)остановить друга, если он делает что-то плохое;
7)не обманывать друга;
8) уметь признать свои ошибки, помириться с другом;
9) не предавать своего друга;
10)относиться к своему другу так, как  хотелось бы, чтобы
относились к тебе.
Алина:
Молодцы, ребята! Садитесь на свои места.

Практикум.
 (14 слайд) Настя: - И в завершении, давайте
потренируемся в применении этих правил на практике.
Как вы поступите в ситуации?
·Если мой друг
добился в чём-то успеха, то я....
·Если я обидел
своего друга, то я.....
·Если друг
ошибается и может совершить опасный поступок, я:....
·Если мой друг
предлагает мне похулиганить, то я....
·Если у меня
есть конфета, то я.....
·Если мой друг
не умеет играть в игру, то я....
·Если я вижу,
что моему другу не нравится, как я с ним поступаю, то я....
Итоги:
(15 слайд) Алина: - Наш классный час подходит к концу.
Пора подвести итоги.
- Скажите, ребята, почему
дружба является главным чудом на свете?
- Что необходимо сделать,
чтобы это чудо произошло в вашей жизни?
(16 слайд) Алина: спасибо вам за ваши
ответы и активное участие на нашем классном часе.
Настя: От нас лично, мы хотим пожелать вам, отличного настроения на
каждый день и самых верных друзей!
Алина: До свидания, ребята!
Вместе: До новых встреч!

file_name: классный час дружба.doc

alt: Классный час «Дорожите дружбой!»

alt: Старый друг: / лучше новых двух

alt: Работа над понятием "настоящий друг"

alt: Практикум. (14 слайд) Настя: -

intro:
Цель: воспитание дружелюбности, развитие умения дружить и бережно относиться друг к другу.
Задачи:
•сформулировать понятие «дружба»;
•определить, какими качествами должен обладать настоящий друг;
•выработать правила дружбы;
•практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем;
•развивать навыки работы в сотрудничестве.

title: Классный час «Дорожите дружбой!»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                04.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Инструментарий оценки и
контроля достижений учащихся», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Инструментарий оценки и контроля
достижений учащихся» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T181913.522


extracted_text:
Практическое
занятие №10.
ТЕМА: «Создание электронных таблиц,
форматирование».
Цель работы: изучение информационной технологии
создание и редактирования таблиц в табличном процессоре MS Excel.
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: MS
Excel.
         3. Краткие
теоретические сведения
Электронными таблицами (табличными процессорами) называются пакеты прикладных
программ, предназначенные для проведения расчетов на компьютере в табличной
форме.
При использовании электронной таблицы экран компьютера
представляется большой таблицей, состоящей из ячеек, организованных
прямоугольной координатной сеткой. Колонки обозначены буквами (A...Z, AA...AZ,
и т.п.), а ряды - числами (1...65536).
Адрес ячейки определяется ее местоположением в таблице.
Ячейка задается своими координатами, в которых на первом месте стоит буква,
обозначающая колонку, а на втором - число, обозначающее ряд. Например, А1 -
ячейка в левом верхнем углу, D5 - ячейка на пересечении 4-го столбца и 5-й
строки.
Ячейка, в которую в данный момент вводятся данные, называется
активной. Она маркируется табличным курсором (выделяется цветом).
В каждый момент времени активной может быть только одна ячейка, она всегда
выводится на индикацию.
Современные табличные процессоры обеспечивают:
·         ввод, хранение и
корректировку большого количества данных;
·         автоматическое
проведение вычислений при изменении исходных данных;
·         дружественный интерфейс
(средства диалога человека и компьютера);
·         наглядность и
естественную форму документов, представляемых пользователю на экране;
·         эффективную систему
документирования информации;
·         графическую
интерпретацию данных в виде диаграмм;
·         вывод на печать
профессионально оформленных отчетов;
·         вставку отчетной
информации, подготовленной с помощью электронных таблиц, в другие документы.
Все эти возможности позволяют пользователю успешно решать
задачи, требующие обработки больших массивов информации, не владея при этом
специальными знаниями в области программирования.

Что такое Microsoft Excel
Программа Excel входит в пакет Microsoft Office и
предназначена для подготовки и обработки электронных таблиц под управлением
Windows..
Документом (т.е. объектом обработки) Excel является файл с
произвольным именем и расширением .XLS. В терминах Excel такой файл называется
рабочей книгой (Workbook). В каждом файле XLS может размещаться от 1 до 255
электронных таблиц, каждая из которых называется рабочим листом (Sheet).
В представлении пользователя электронная таблица Excel
состоит из 65536 строк (row) и 256 столбцов (column), размещенных в памяти
компьютера. Строки пронумерованы целыми числами от 1 до 65536, а столбцы
обозначены буквами латинского алфавита А, В, ..., Z, АА, АВ, ..., IV. На
пересечении столбца и строки располагается основной структурный элемент таблицы
- ячейка (cell). В любую ячейку можно ввести исходные данные - число или текст,
а также формулу для расчета производной информации. Ширину столбца и высоту
строки можно изменять.
Для указания на конкретную ячейку таблицы мы используем
адрес, который составляется из обозначения столбца и номера строки, на пересечении
которых эта ячейка находится (например, A1, F8, С24, АА2 и т.д.). В некоторых
табличных процессорах ячейка называется клеткой, а адрес - координатами клетки.
Примечание. Буквенные обозначения столбца расположены по алфавиту,
обозначение, как и номер, может увеличиваться и уменьшаться. Поэтому далее для
простоты мы называем обозначение столбца номером.
2.2. Запуск и завершение программы Excel
Запуск и завершение программы Excel выполняется любым из
стандартных способов. Например, для запуска программы можно щелкнуть кнопку
«Пуск» и в Главном меню Windows, выбрать команду Microsoft Excel. После этого
на экране раскроется окно, как показано на рис. 1.

 Рис. 1. Окно Microsoft Excel
Если в момент закрытия окна Excel обнаружит, что вы внесли
изменения в документ, но не сохранили его в файле, на экран поступит диалоговое
окно. Вы можете сохранить изменения в файле (ответ Да), не сохранять изменения (Нет)
или продолжить редактирование (Отмена).
Основные принципы создания, загрузки и сохранения документов
Excel аналогичны принципам создания, загрузки и сохранения документов в
текстовом процессоре Word.
 4.Задание
Запустите MS Excel: Пуск/Программы/Microsoft Excel.
Задание
№1. Создайте
таблицу содержащую информацию о планетах солнечных систем, руководствуясь
указаниями.
Солнечная
система.

Планета

Период обращения (в земных
  годах)

Расстояние
  (в млн.км.)

Диаметр (в
,тыс.км.)

Спутники

Меркурий

0,241

58

4,9

0

Венера

0,615

108

12,1

0

Земля

1

150

12,8

1

Марс

1,881

288

6,8

2

Юпитер

11,86

778

142,6

16

Сатурн

29,46

1426

120,2

17

Указания:
1)
В ячейке А1 напечатайте
заголовок: Солнечная система.
2)
Расположите
заголовок по центру относительно таблицы:
v Выделите диапазон ячеек А1 : Е1
v Щелкните по кнопке Объединить и поместить в центре
на панели инструментов.
3)
В ячейку А2 внесите
текст: Планета
4)
В диапазон А3
: А8 введите название планет.
5)
В ячейку В2
внесите текст: Период обращения ( в земных годах).
6)
В ячейку С2
внесите текст: Расстояние ( в млн. км.).
7)
В ячейку D2 внесите текст: Диаметр ( в тыс. км.).
8)
В ячейку Е2
внесите текст: Спутники.
9)
Выделите диапазон
ячеек В2 : D2, выполните
команду Формат/Ячейки на вкладке Выравнивание активизируйте
флажок Переносить по словам, нажмите ОК.
10)
Заполните
диапазон В3 : Е3 числами.
11)
Отформатируйте
текст в таблице
v Шрифт в заголовке – Arial Cyr, размер 14, синий цвет, полужирное
начертание.
v Шрифт в таблице – Times New Roman Cyr, размер 12, красный цвет, начертание
полужирный курсив
12)
Текстовые данные
выровняйте по центру.
13)
Задайте рамку для
таблицы:
v Выделите таблицу (без заголовка), выполните команду Формат/Ячейки,
вкладка Граница. Установите цвет – синий, Тип линии – двойной
и щелкните по кнопке Внешние, затем выберите Тип линии – пунктир
и щелкните по кнопке Внутренние, нажмите ОК.
v Выделите диапазон ячеек А2 : Е2, выполните
команду Формат/Ячейки вкладка Граница, щелкните оп кнопке с
нижней границей в группе Отдельные.
14)
Задайте заливку
для второй строки таблицы: Выполните команду Формат/Ячейки, вкладка Вид.
Задание
№2. Создайте
копию своей таблицы на 2 листе и для её оформления используйте готовый стиль.
Указание:
1) Выделите таблицу и выполните команду
Правка/Копировать.
2) Перейдите на 2 лист, установите курсор в ячейку А1
и выполните команду Правка/Вставить.
3) Измените высоту строк и ширину столбцов, чтобы
данные помещались в ячейку.
4) Выделите таблицу (без заголовка) и выполните
команду Формат/Автоформат. В группе Список форматов выберите Классический 3,
нажмите ОК.
5) Сохраните документ.
Ввод и редактирование данных с
помощью формы в MS Excel.
Задание №3. В первую таблицу добавьте новые
данные.
Указания:
1) Перейдите на лист 1.
2) Вставьте новый столбец пред столбцом Спутники и
заполните его значениями (см. таблицу):
v Вставьте столбец Спутники и выполните команду Вставка/Столбцы.

3) Добавьте информацию ещё о трёх планетах, используя форму:
v Установите курсор в любую ячейку таблицы.
v Выполните команду Данные/Форма (появится
диалоговое окно, состоящие из трёх частей: слева располагаются названия
столбцов, в середине – данные, справа – управляющие кнопки)
v Щёлкните по кнопке Добавить, заполните пустые
поля новыми сведениями о планете Уран (см. таблицу). Перемещаться между полями
можно с помощью клавишей TAB
или щёлкать мышью. Затем нажмите Добавить.
v Аналогично введите сведения о планетах Нептун и
Плутон.
v Нажмите кнопку Закрыть. В результате в таблице
появятся новые данные.
           4) Используя
форму, измените данные в таблице:
v Откройте форму ( Данные/Форма).
v Щёлкая по клавишам Далее и Назад найдите
запись о планете Юпитер и исправьте количество спутников на 2, расстояние на
300, нажмите кнопку Добавить.
v Аналогично измените Период, Диаметр и число спутников
у Меркурия.
v Закройте форму.
           5) Сохраните
документ.
 (таблица)                                         Солнечная
система.

Планета

Период обращения (в земных
  годах)

Расстояние (в млн.км.)

Диаметр (в тыс.км.)

Масса (*1024 кг)

Спутники

Меркурий

0,511

58

11,9

0,32

14

Венера

0,615

108

12,1

4,86

0

Земля

1

150

12,8

6

1

Марс

1,881

288

6,8

0,61

2

Юпитер

11,86

300

142,6

1906,98

2

Сатурн

29,46

1426

120,2

570,9

17

Уран

84,01

28,69

49

87,24

14

Нептун

164,8

4496

50,2

103,38

2

Плутон

247,7

5900

2,8

0,1

1

Сортировка данных в таблице (по
одному столбцу).
Задание №4. Расположите планеты в порядке увеличения их массы:
Указания:
1)   Установите курсор в любую ячейку столбца
Масса
2)   Щелкните по кнопке на панели инструментов Сортировка
по возрастанию.
Задание №5. Отсортируйте записи в таблице по расстоянию, начиная с
самого большого.
Сортировка данных в таблице (по двум
столбцам).
Задание №6.    Расположите названия планет в
алфавитном порядке в зависимости от количества спутников:
Указания:
1)   Установите курсор в любую ячейку таблицы.
2)   Выполните команду Данные/Сортировка
3)   В раскрывающемся списке Сортировать по выберите
Спутники, по возрастанию.
4)   В раскрывающемся списке Затем по выберите
Планета, по возрастанию.
Фильтрация данных.
Автофильтр.
Задание №7.  Используя  Автофильтр, осуществите  поиск планет,
период  обращения которых не менее 10 и не более 100 земных лет.
Указания:
1)  Установите курсор в
любую ячейку таблицы.
2)
Выполните команду
Данные/Фильтр/Автофильтр (появятся маленькие кнопки в шапке
таблицы)
3)
Щелкните по
кнопке в столбце Период и выберите Условие.
4)
В раскрывающемся списке задайте условие: больше или равно   10   И
меньше или равно 100 (в результате останутся только 3 записи о
планетах Юпитер, Уран, Сатурн)
Задание №8. Выведите
информацию о планетах, названия которых начинаются на М.
Задание №9.   Осуществите
поиск планет, масса которых не превышает 5 *1024кг   и диаметр
которых не менее 7 тыс. км. (должны остаться Меркурий и Венера).
Задание №10. Осуществите
поиск планет, диаметр которых не меньше 50 тыс. км   и период
обращения находится в диапазоне от 1 до 100 земных лет.
Задание №11. Найти планеты,
которые находятся на расстоянии от Солнца не дальше, чем 100 млн. км,
масса находится в интервале от 3*1024до 500*1024 , а
количество спутников не менее 2.
Расширенный фильтр.

Планета

Марс

Юпитер

Сатурн

Плутон

Задание №12. Вывести
информацию о планетах Марс, Сатурн, Плутон, Юпитер.
Указания:
1)  Введите условие с клавиатуры или скопируйте соответствующие ячейки
из таблицы в диапазон А15:А19
2)
Установите курсор
в таблицу, выполните команду Данные/Фильтр/Расширенный фильтр.
3)
В поле Исходный диапазон проверьте правильность указания
диапазона таблицы $А$2:$F$11 при необходимости
укажите его заново.
4)
В поле Диапазон
условий укажите блок А15:А19 (можно выделить мышкой).
5)
Активируйте
переключатель. Скопировать   результат   в   другое   место,   перейдите
в   поле Поместить результат в диапазон, затем укажите мышью
верхнюю левую ячейку области вставки С15.
Задание №13.   Используя
встроенные функции   Ехсеl, найти минимальное расстояние, максимальный
диаметр и общее число спутников.
Указания:
1)  Перейдите на 2
лист.
2)
В ячейку С10 нужно ввести формулу, позволяющую определять
минимальное расстояние автоматически. Для этого можно использовать функцию МИН.
В Ехсеl имеется множество различных функций, которые существенно
упрощают расчеты.
v Установите курсор
в ячейку С10, выполните команду Вставка/Функция или
щелкните по кнопке Вставка
функций на
панели инструментов.
v В диалоговом
окне Мастера функций в группе Категория выберите Статические,
в группе Функция выберите МИН (используйте линейку
прокрутки для нахождения данной функции), нажмите ОК.
v В следующем
диалоговом окне в строке Число 1 проверьте правильность указания
диапазона ячеек СЗ:С8, при необходимости исправьте его, нажмите ОК.
v В результате в ячейке С10 окажется число
58, а в строке формул: =МИН(СЗ:С8).
3)  Аналогично в ячейку E10 вставьте формулу,
позволяющую найти максимальный диаметр.
•   Используйте
функцию МАКС из категории Статистические.
4)  В
ячейке Е10 подсчитайте общее число спутников:
•   Для вставки формулы можно пользоваться предыдущим
способом, для этого используйте функцию СУММ из категории Математические.
Но удобнее воспользоваться кнопкой Автосумма на панели
инструментов Стандартная, выделите мышью диапазон ячеек ЕЗ:Е8 и
нажмите ЕNТЕR.
5)
В ячейках С11, D11, Е11 сделайте
соответствующие подписи: Минимальное расстояние, Максимальный диаметр, Количество
спутников.
6)
Сохраните документ.
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод по работе.
 6. Контрольные вопросы
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева, Е.В.
Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.: учеб.
пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн. професс.
образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 256 с.
[Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

alt: Практическое занятие №10. ТЕМА: «

alt: Главном меню Windows, выбрать команду

alt: Шрифт в таблице – Times New


extracted_text:
Тема: Проектування
бази даних. Введення і редагування даних у таблиці.

Мета.

   Навчальна. Навчити проектувти найпростішу базу
даних, вводити та редагувати дані у таблицях.

 Розвиваюча. Розвивати логічне, алгоритмічне та просторове мислення.

 Виховна. Виховувати ціннісне ставлення до праці.

Тип уроку. Урок засвоєння нових знань.

План:

1.
Актуалізація опорних
знань.
2.
Проектування бази
даних. Введення і редагування даних у таблиці.
3.
Відпрацювання
практичних навичок роботи з ПК.Т
4.
ипові запитання до
уроку.
5.
Домашнє завдання.

Хід уроку:

1. Актуалізація опорних
знань.
1.
Усне опитування:
2.
Яке призначення баз
даних?
3.
Що таке СУБД?
4.
Як поділяють БД за
структурою?
5.
Які функції має СУБД?

2. Проектування бази
даних. Введення і редагування даних у таблиці.

Проблемне
питання.
У шкільному журналі є дані,
які постійно повторюються (прізвища учнів), що є досить нераціонально.
Чи можна придумати спосіб
одноразового занесення списку до журналу?
Чи можливо організувати
електронний журнал?
За допомогою якої програми
найраціональніше це зробити?

3. Відпрацювання
практичних навичок роботи з ПК.

Завдання. Створити таблицю "Рух і обертання
планет” до БД "Планети сонячної системи”.
Інструкція до виконання
завданняСтворіть БД "Планети сонячної системи”У БД створіть таблицю,
згідно представленого зразка та внесіть дані перших трьох рядків таблиці.

Таблиця . Рух і обертання
планет

Планета

Відстань від Сонця,
млн. км

Період обертання навколо
  осі

Обертання навколо Сонця (у
  земних роках і добі)

Середня швидкість руху по
  орбіті, км/с

Меркурій

57,9

176 діб

88 діб

47,9

Венера

108,1

117 діб

224,7 доби

35,0

Земля

149,1

24 год.

1 рік

29,8

Марс

227,9

24 год. 39 хв.

1,88 року

24,1

Юпітер

770,3

9 год. 50 хв.

11,9 року

13,0

Сатурн

1429

10 год. 30 хв.

29,5 року

9,6

Уран

2875

10,8 год.

84 роки

6,8

Нептун

4504

15,8 год.

164,8 року

5,4

 Доповніть таблицю ще
одним стовпчиком "Графічне зображення” та вставте фото з Інтренету
відповідної планети.
Внесіть решту даних до
таблиці.

4. Типові запитання до
уроку.

1.
Як створити
"порожню” базу даних?
2.
Продемонструвати
заповнення таблиць БД.
3.
Яким чином зберегти у
папку нову БД?
4.
Як вставити малюнок у
комірку таблиці БД?

5. Домашнє завдання.

1.
Відпрацювати навички
створення, заповнення та збереження БД.
2.
Підготуватись до
практичного опитування.
3.
Підготуватись до
практичної роботи № 7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 18.docx

alt: Тема: Проектування бази даних

alt: Створіть БД "Планети сонячної системи”У

alt: Підготуватись до практичної роботи № 7


extracted_text:
Пояснительная записка

В современном образовании предпрофильная
подготовка является одним из важных условий реализации целей образования,
подготовки учащихся к жизненно важному выбору – выбору сферы деятельности,
профессии.
Какую сферу деятельности выбрать?
Гуманитарную, математическую, естественно - научную?
Школа не избирает профессию, а лишь
предпрофиль и профиль, по которым ученик будет обучаться в 10-11 классах или
ином учебном заведении. Т.е. он сам выбирает образовательную траекторию после
окончания основной школы.
Одной из  составляющей предпрофильной
подготовки являются курсы по выбору, содержание
которых предусматривает расширение и углубление знаний, развитие познавательных
интересов, которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности и
сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения.
         Предпрофильный курс «Права
человека в современном мире» позволяет учащимся увидеть правовую сферу
совершенно иначе, определиться со своей гражданской позицией.

Курс проводится на достаточном
методическом уровне, используются разнообразные формы и методы обучения,
элементы новых педагогических технологий, связь с жизнью,  создается атмосфера
творчества, ситуация успеха и полного взаимопонимания.
Представляем вашему вниманию разработку занятия предпрофильного
курса по последнему разделу «Права, свободы и обязанности граждан
России» в контексте «Право граждан России на защиту
своих прав и свобод. Судебная защита прав и свобод граждан».

«Право
граждан России на защиту своих прав и свобод.
Судебная
защита прав и свобод граждан».
Цель: формирование у подростков
основ правовой культуры, основывающейся на ценностях демократии, правового
государства, прививать познавательный интерес
к решению правовых вопросов.
Задачи:
 - в нетрадиционной форме обобщить ранее полученную информацию и
вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для их жизни
и здоровья в демократическом обществе;
 - воспитание  человека с высоким уровнем правовой культуры,
гражданина своей страны;
- создание условий для формирования навыков  работы
в группах, работы  с уголовным кодексом,  публичного выступления.
Оборудование: компьютерный класс или
планшеты; доступ к Интернету или сборники кодексов РФ;  ролевая игра «Где найти
защиту Бабе Яге», разрезанная по ролям.
Прогнозируемый результат:  повышения правосознания
и правовой культуры у учащихся, формирования устойчивого чувства уважения к
закону, судебной власти,  выраженное стремление выпускников школы к изучению
юриспруденции в вузах.
Содержание
занятия:
1 этап.  Организация
урока. Вступительное слово учителя. Постановка целей.
2 этап. Представление
реального случая в виде импровизированной инсценировки по ролям и постановка
проблемы.
3 этап. Творческая работа и подготовка к принятию решения (распределение по группам, «мозговой штурм», планирование и
выполнение работы).
4 этап.  Презентация итогов работы (Представление вниманию класса сказки
собственного сочинения  с правовым аспектом). Рефлексия деятельности группы.
5 этап. Подведение итогов работы групп. Оценка результатов групповой и
индивидуальной деятельности.

1   этап.
Приветствие. Вступительное слово учителя. Постановка целей.
2 этап. Представление
реального случая в виде импровизированной инсценировки по ролям и постановка
проблемы (анализ ролевой игры «Где найти
защиту Бабе Яге?», в которой сказочный сюжет рассматривается с юридической
точки зрения).
Учитель раздаёт роли, на подготовку
которых у обучающихся есть несколько минут (1-2 минуты). После этого
представляется уже готовый сюжет сказки на новый лад.
Где найти защиту
Бабе Яге?
(ролевая
игра)
Цели: прививать
познавательный интерес к решению правовых вопросов, вести культурное общение,
принимать решение и пояснять и отстаивать свою точку зрения.
Действующие лица:
Иванушка, Кощей Бессмертный, Леший, Мышка, Белка, Кот, Первый присяжный,
Второй присяжный, Третий присяжный, Четвертый присяжный, Адвокат, Судья,
Прокурор.
Ход игры
Ведущий.
Помните, в одной сказке рассказывается о том, как Баба Яга заманила в лес
братца Иванушку, чтобы зажарить его и съесть. А тот решил перехитрить коварную
старуху: прикинулся недотепой, раскинул руки-ноги, чтобы в печь не пройти. Баба
Яга решила показать пример Иванушке и сама полезла в печь. Иванушка лишил жизни
старушку. Среди сказочных героев возник спор о правомерном поступке Иванушки.
Судья.
К нам в лесной суд поступило заявление от лесных жителей. Обитатели просят
разобраться и наказать Иванушку за его неправильное поведение и привлечь к
ответственности по нашим лесным законам. Иванушка учинил жестокую расправу над
Бабой Ягой. Он ее не любил с самого детства, строил ей различные козни. Давайте
послушаем обвиняемого Иванушку.
Иванушка.
Я – Иванушка, сын крестьянина. Обещаю рассказать вам всю правду о той истории,
которая произошла со мной. Да, я всегда не любил Бабу Ягу, но лишать ее жизни
не хотел, а, как мог, спасал свою жизнь. Не владея магическими средствами, я не
смог бы справиться с ее колдовскими силами, поэтому мне пришлось призвать на
помощь хитрость. Она и спасла меня.
У нас в деревне народ говорит так: «Лучший способ
защиты – нападение». Прикинулся недотепой и попросил ее, чтобы она показала,
как нужно сидеть на лопате и как правильно пролезть в печь.
Я добрый, честный человек, а так поступил только ради
спасения своей жизни. Давайте вспомним, сколько маленьких детей она заманила в
лес. Что с ними случилось потом? Считаю, что спас не только себя, но и всех
тех, кто мог оказаться в этой страшной избе. Вы меня сейчас судите, но ведь в
душе мне многие благодарны: её боялись как дети, так и взрослые.
Мышка-свидетель.
Я прошу вас ответить на один вопрос: где мне теперь жить? Сгорела избушка на
курьих ножках. Мне было в ней под печкой хорошо жить, уютно. Бабуля Ягуля часто
туда бросала остатки еды. Уходя, она всегда оставляла мне корочку хлеба на
скамейке или горсть семян на подоконнике, кота уводила с собой. Ягусенька была
доброй и считала, что в доме должны быть всегда мышки, домовые или другие
обитатели щелей и норок.
Кот-свидетель.
Вот еще свидетель, домовая мышь! Хотя я с ней согласен: наша бабуля была доброй
и заботливой. Кому я теперь нужен, старый, больной кот? Я могу теперь погибнуть
– и это тоже будет на совести Иванушки. Хозяйка только один раз меня кочергой
огрела, но я ее простил. Она мне мясо иногда бросала...
Леший-свидетель.
В тот день я пришел к Бабе Яге в гости, хотел ее проведать, гостинцев ей
принес. Заглянул в избу, а там только ее ступа и кот мурлычет. Он-то и поведал
мне эту печальную историю. Я считаю, что Иванушка совершил ужасный поступок.
Оставил лес без Бабы Яги и испортил все сказки. Все мы понесли тяжелую утрату.
Иван мог с нами, лесными жителями, посоветоваться, помощи попросить. Напугал бы
ее и домой отпустил бы. Нам очень жалко несчастную Бабу Ягу. Не все ее любили,
но все признавали: без бабушки и лес – не лес, и сказка – не в радость.
Белка-свидетель.
Я считаю, что Иванушка поступил правильно, честь ему и хвала. Нас, белок, бабка
замучила. Не по закону жила. Наши дупла потрошила, запасы себе забирала. А наши
детки без еды оставались.
Кощей Бессмертный.
Нас
в суде считают нечистой силой. Так оно и есть. От природы мы наделены могучей
силой, и мало кто с нами может справиться. Многие с нами тягались, но победить
нас можно не силой, а только обманом, хитростью. А мы доверчивые, открытые, и
нас легко обмануть. Вот и Бабу Ягу обманом в печь жаркую отправили. А если бы
Иванушка ей просто сказал: «Давай поборемся!» Иван – копьем, а она – метлой.
Кто победил, тот и диктовал бы условия.
Адвокат Иванушки.
Если посмотреть на это дело с другой стороны, то можно сказать, что Иванушка
совершил подвиг – избавил людей от коварной колдуньи. Вы пытаетесь судить его
по современным законам, но ведь мальчик оказался один на один с нечистой силой
в дремучем лесу.
Мы должны таким смелым, отважным человеком
восхищаться. Да, я согласен, Иванушка победил зло злом, и оно единственное во
всех его поступках. Но ведь выиграли все. Я уверен, что Иванушка совершит еще
немало подвигов и прославится добротой, так как он очень добрый и открытый
человек.
1-й присяжный.
Я считаю, что Иванушка действовал так, чтобы защитить себя. Если бы не его
хитрость, я уверен, Баба Яга его съела бы. Тогда мы судили бы ее, а оплакивали
Иванушку.
2-й присяжный.
Нам предстоит решить сложную задачу: положительный герой лишает жизни
отрицательного. Баба Яга совершала преступления, воровала детей! Но мы должны
быть справедливыми и не заниматься самосудом. Я считаю, что Иванушку следует
наказать.
3-й присяжный.
Нам нельзя поддаваться чувствам, закон есть закон. А перед ним все равны: и те,
кто делает добро, и те, кто делает зло. Я буду защищать закон.
4-й присяжный.
Я думаю, что Иван защищал себя. Иванушка не виновен!
Прокурор.
Все любят Иванушку. Жалеют. Хвалят. Можно учесть прошлые заслуги и смягчить
наказание. Но нарушать закон не позволено никому. Нарушил закон – получи по
заслугам. Прошу наказать за самосуд  Ивана – Крестьянского сына.
Судья.
Выслушав все стороны обвинения и защиты, суд решил: признать виновным. Послать
Ивана – Крестьянского сына в тридевятое царство с заданием: освободить всех,
кто томится в подвалах у Змея Горыныча и Кощея Бессмертного, только при этом не
заниматься самосудом, потому что Всемирная декларация прав человека гласит:
«Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому, бесчеловечному обращению».
Решение суда вступает в силу. Наш приговор можно
обжаловать. Кто не согласен, подавайте прошение.

Регламентированная дискуссия.
         После представления ролевой игры,
обучающимся предлагается проголосовать и определиться со своей позицией о
правильности судебного решения по наказанию Иванушки,  после чего обосновать
свою позицию (это могут сделать,  как все по – очереди, так и  только желающие).
Как
правило, далеко не всегда позиция учеников однозначная, это и есть   проблема
темы.
Бывают
случаи, когда учителю по результатам  опроса, необходимо  провести
разъяснительную беседу, привести примеры  на тему «Закон есть закон. Закон для
всех один», то есть подвести обучающихся  к пониманию, что
перед законом все равны.

3  этап.   Творческая работа и подготовка к принятию решения (распределение по группам, «мозговой штурм», планирование и
выполнение работы).
 Работа
в группах.
Учитель
для дальнейшей работы делит учащихся на 5  групп по 5 или 6 человек в каждой и
предлагает методом «мозгового штурма» составить свою сказку с правовым смыслом
(желательно  это сделать сначала на весь класс, а потом организовать работу
группы по оформлению своей работы). «Мозговой штурм».
Учитель
 напоминает правила «мозгового штурма»:
1)
Чем
больше мнений, тем лучше.
2)
Словосочетания
или предложения должны быть емкие, четкие, короткие.
В
это время определяется сказка, структура, сюжетная линия и действующие лица сказки.
Все,
что говорят учащиеся  и записывается одним из участников группы.
После
«мозгового штурма» группа составляет сказку.
 На
эту работу группе дается 20 минут. Через 20 минут группы презентуют свою работу.

4 этап.  Презентация итогов работы (Представление вниманию класса сказки
собственного сочинения  с правовым аспектом). Рефлексия деятельности группы.

Представляем вашему
вниманию результат одной из групп, которая оформлено в виде деловой игры, по
теме  «Колобок на новый лад» и позволяет ученикам реально примерить на
себя такие роли:  адвоката, судьи, прокурора, Зайца, Медведя, Серого Волка,
Лисы. Заслушать сказку можно в ролях.
Судья: Рассматривается дело в
отношении Лисы, обвиняемой по статье 105 Уголовного кодекса Сказочной Федерации
« Убийство, то есть умышленное
причинение смерти другому человеку».
Обвиняемая – Лиса
Потерпевшие: Старик, Старуха
Свидетели обвинения: Заяц, Медведь, Серый
Волк
Слово предоставляется прокурору.
Прокурор: Гражданка Лиса
обвиняется в убийстве, то есть
умышленном причинении смерти другому человеку – гражданину Колобку. В ходе
проведения следственных мероприятий было установлено, что 31 июня 2016 гола в
15 часов 00 минут, на опушке леса произошла встреча гражданки Лисы и гражданина
Колобка. В результате ссоры, сложившейся из личных неприязненных отношений со
стороны Колобка возник конфликт, в ходе которого Лиса совершила преступление,
съев Колобка, после чего скрылась с места преступления.
Судья: Слово
предоставляется потерпевшим.
Старик: Мы с
моей Старухой, в общем - то живём небогато, поэтому нечасто можем позволить
себе такое удовольствие как выпечка Колобка.
Старуха: Я по
сусекам скребла, по амбарам мела, а она! Подлая воровка!
Старик! Не
серчайте люди добрые, мы с ней после случившегося уже год на валерьянке, да на
корвалоле сидим.
Старуха: И рожа,
 какая наглая! Мы требуем высшей меры наказания!
Судья: Всё
понятно. Выслушаем свидетелей.
Заяц: Иду
себе, значит, никого не трогаю… Вдруг вижу Колобок навстречу катится. Я ему «Куда,
мол, идёшь?» А он мне; «Я от бабушки ушёл! Я от дедушки ушёл!», хвастаться
начал… Но, господин Судья, сразу хочу заявить, что я к этому делу не имею никакого
отношения. У меня алиби, я вообще у Зайчихи был!
Судья:
Спасибо, гражданин Волк, что можете сказать по данному делу?
Волк: А я
чё? Они вон чё! И им ничё!
Судья:
достаточно! Гражданин Медведь, ну а вы?
Медведь: Да як
яж почувствовал! Спозаранок встал, гляжу мёда немае! Ну, пидшов за мёдом… Вдруг
бачу, хлопец катится. Я ж ему говорю: «Ты кудый то? Не за мёдом ли???» А он мне
про маменьку, да про папеньку, ну я слушать не стал. За медком торопился.
Судья: Слово
предоставляется обвиняемой.
Лиса:
Предатели! Ну, ладно, Заяц! Но ты  то, Волк! После всего, что между нами было!
Ведь ни один пуд соли вместе съели! А ты, Медведь? Что, сила есть, ума не надо?
Нет, вы подумайте! Во всем надо обвинить самую слабую, самую беззащитную!  Тоже
мне джентльмены!!!
Адвокат:
Уважаемый Суд. Я утверждаю, что моя подзащитная действовала в состоянии
аффекта! А как будет вести себя любой из нас, если его будут сравнивать с животными
и пожилыми людьми, как это сделал Колобок в своей песенке. Также прошу
заметить, что такие сравнения были не в её пользу. Естественно, моя подзащитная
не смогла сдержать эмоций, в чём очень раскаивается!
Судья:
Выслушав стороны защиты и обвинения Суд постановил: признать Лису, обвиняемую
по статье 105 Уголовного кодекса Сказочной Федерации «Убийство, то есть умышленное причинение смерти другому человеку» виновной. И назначить наказание в виде лишения права участвовать
в сказках сроком на 6 лет.
 Приговор окончателен и обжалованию не
подлежит. Заседание объявляется закрытым.

5 этап. Подведение итогов работы групп. Оценка результатов групповой и
индивидуальной деятельности.    Обучающиеся
оценивают сказки с точки зрения правового аспекта (защита прав граждан),
творческого подхода, выделяют особо отличившихся учеников.
Представленная сказка получила
положительные оценки, и в отличие от первой сказки не вызывала сомнений кто виновен,
и должно ли виновное лицо нести наказание.
Домашнее
задание.
Составить синквейн на тему «Судебная
защита прав и свобод граждан».

Литература
1. Сергеев И.С., Блинов
В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2007.
2. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика:
Инновационная деятельность. - М.: Магистр, 2007.
3.
Типовые методические указания.  Организация активных, интерактивных и
традиционных форм проведения занятий в соответствии с ФГОС
4.
Ролевая игра «Где найти защиту Бабе Яге?» http://refdb.ru/look/2311206-p5.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: разработка .docx

alt: Пояснительная записка В современном образовании предпрофильная подготовка является одним из важных условий реализации целей образования, подготовки учащихся к жизненно важному выбору – выбору сферы деятельности,…

alt: Подведение итогов работы групп

alt: Иванушка учинил жестокую расправу над

alt: Леший-свидетел ь. В тот день я пришел к

alt: Представляем вашему вниманию результат одной из групп, которая оформлено в виде деловой игры, по теме «Колобок на новый лад» и позволяет ученикам реально примерить на…

title: Разработка занятия предпрофильного курса  «Права, свободы и обязанности граждан России»


extracted_text:
Контрольная работа за 1 четверть

1.Match the types of stories to their definitions.

1.An exciting story about a hero who does dangerous
things.       A mystery
2.A serious and emotional play written for the
theatre.                  B biography
3.A story about someone’s life written by another
person.            C science fiction story
4.A story that takes place in the future or in
space.                          D adventure
5. A story about a crime or a strange
event.                                       E drama

Задание 2. Прочитайте и
текст и определите жанр.

A. a fairy tale B. a novel C. a mysterious story D.
a humorous story

When I was ten years old, my family left the
countryside and moved to the city. I was very excited because our new house was
near a beautiful big park.

One day, I decided to go for a walk in the park but I
lost my way. I tried to get back but I just went deeper into the park. I looked
around me and started calling for help, but no one heard me. I was confused and
scared because it was almost dark, so I sat on a bench and began to cry.

Suddenly I heard someone coming. It was a girl my age.
“Hi,” she said. “I’m Maria. What’s the matter?” I told Maria that I was lost.
“Don’t worry,” Maria said. “I live near here. I know the park well.” We walked
and talked until we were out of the park. Maria said goodbye and left before I
could thank her.

When I got home my mum was talking to a policeman.
They were both very upset. “Oh, Elizabeth, thank goodness you’re OK!” my mum
said when she saw me. “I lost my way in the park, Mum, but I’m fine now. I’m so
sorry.” I said. “You were lucky, young lady,” the policeman said. “Never play
alone in that park, it’s too dangerous. Ten years ago, a young girl named Maria
Josephson lost her way in that same park and never came back.”

I did not say a word. I wanted to tell them about the
girl who helped me but I was afraid they wouldn’t believe me. Did a ghost help
me? I couldn’t sleep that night, or the next. I never saw Maria again and I
never went back to the park!

Задание 3. Прочитайте текст ещё раз и ответьте на вопросы по тексту.

1) How old was Elizabeth when she moved house?

2) Where did Elizabeth’s family move to?

3) How did Elizabeth feel when she discovered she was
lost?

4) Did Elizabeth thank Maria when they were out of the
forest?

5) What happened to Maria Josephson ten years ago?

Задание 4.  Поставьте глаголы
в скобках в нужное время
(Present Simple, Present Continuous, Past Simple).
1) My lessons usually ___________ (start) at 9.00.

2) Nick and Peter _______________ (play) chess at the
moment.

3) I ________ (go) swimming yesterday.

4) Agatha Christie ________ (not/ write) poems, she
wrote detective stories.

5) Where is Jane? - She ________ (have) a shower now.

6) I ________ (not / like) apples, I prefer oranges.

file_name: контрольная 7 класс.docx

alt: Контрольная работа за 1 четверть 1

title: Контрольная работа 7 класс Спотлайт


extracted_text:
Конспект занятия кружка «Вместе с мамой»
для детей раннего возраста.
Тема: «Озорной ежик»
Цели:
развивать слуховое восприятие, учить различать звуки музыкальных инструментов и
различных предметов; развитие мелкой моторики, через пальчиковые игры, формировать
двигательную активность, через игры с движениями и подвижные игры, приучать
ходить под музыку, показывать простейшие плясовые. В процессе игровых действий
вызывать желание передавать движения, связанные с образом (ежика), воспитывать
эмоциональную отзывчивость; способствовать творческому контакту родителей и
детей.
Материалы:
фонарик, игрушка ёжик, шарики Су-Джок, диск с песенками Е.Железновой,
вырезанные из картона силуэты ежей и прищепки., барабан, металлофон, ложки,
целлофановый пакет, два кубика, расческа, шумелка.

Ход занятия:
Ритуал приветствия:
встаём в круг, включается фонарик и произносятся слова: «Фонарик свой огонь
зажёг, друг другу руки дать спешим и поздороваться хотим. Здравствуйте!»
Основная часть
Садимся на подушечки.
Обратить внимание детей,
что кто-то шуршит в коробке.
- Ребята, кто это там
шуршит? Давайте посмотрим.
Достать  игрушечного
ежика.
- Ой , кто это?
- Правильно, это ёжик, он
наверно из леса к нам прибежал, узнал ,что у нас здесь весело, захотел с нами
поиграть, повеселиться и приготовил для нас много интересных игр. А сейчас давайте
покажем ёжику, как мы умеем танцевать.
Игра с движениями
«Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп!» Е. Железновой.
- Какие вы молодцы, ежику
очень понравилось как вы танцуете. А теперь он предлагает вам поиграть в его
игру «Ёжик»
Пальчиковая гимнастика «Ёжик»
- Вот свернулся еж в
клубок,
Потому что он продрог.
(сжать руку в кулачок)
Лучик ёжика коснулся,
(указательным пальцем коснуться кулачка)
Ёжик сладко потянулся.
(распрямить пальцы руки, сжатой в кулачек)
Повстречал ежонка ёж,
(вторая ладошка)
Здравствуй братец, как
живёшь? (соединить руки вместе, будто здороваемся)
- Знаете, у ёжика есть
друзья ежи. Посмотрите вот они. (показать нарисованных и вырезанных из картона
ежей без иголок). Только у них чего то не хватает. Догадайтесь, чего?
- Конечно же иголок.
Давайте сделаем им иголки из прищепок.
Дидактическая игра
«Потерялись иголки»
- Замечательные ёжики
получились. В благодарность за иголки ёжик хочет рассказать вам музыкальную
сказку.
Сказочка – шумелочка
Е.Железновой «Пых» (см. приложение 1)
Детям и родителям раздать
музыкальные инструменты и предметы для звукового сопровождения сказки.
- Понравилась сказка? А
ежику понравилось, как вы внимательно ее слушали и помогали рассказывать и
поэтому он предлагает вам сыграть в игру «Ёжик в лесу»
Подвижная игра
«Ёжик в лесу»
Воспитатель, родители и
дети ходят вокруг игрушечного ежика и произносят слова:
“Шли по лесу - не спеша,
Вдруг увидели ежа.
- Ёжик, Ёжик, - мы
друзья,
Дай погладить нам тебя! ”
Все наклоняются и ласково
прикасаются к «ёжику».
Игра повторяется 2-3
раза.
 - Ежику пора
возвращаться в лес. Так не хочется прощаться с ним. Давайте себе на память
нарисуем ежей. У каждого будет свой ежик.
Рисование ладошками.
Носик, глазки и лапки воспитатель дорисовывает черной краской.
Ритуал прощания
Встаём в круг, берёмся за
руки.
- Фонарик и огонь погас,
Пора прощаться нам
сейчас.
Друг другу ручками
помашем
И до свидания скажем!
До свидания!
(гасим фонарик).

Приложение 1
ПЫХ
Жили-были дед да бабка и
была у них внучка – Машенька. Дед мастерил: молотком стучал (деревянные ложки)
и пилой пилил (пластмассовый стакан и деревянный гребешок). Бабка пол подметала
(щётка и барабан) и пыль вытирала
(гладить тряпкой барабан)
.
А Машенька ничего не
делала, только бегала и прыгала (металлофон) .
Вот как-то Машенька и
говорит: «Дедушка, принеси мне ягод, пожалуйста! » Дедушка и пошёл в огород:
сначала по полу (барабан, потом по камушкам (металлофон, а потом по травке
(целлофан).
Подошёл дед к грядке,
вокруг тихо, только пчёлки жужжат «ж-ж-ж-ж-ж» и комарики пищат «з-з-з-з-з-з»
И только хотел дед ягодку
сорвать, как кто-то на него как запыхтит: «Пых-пых-пых!»
Дед испугался и домой
побежал (целлофан, металлофон, барабан) .
Прибежал, отдышаться не
может и говорит: «Я ягод не принёс. Там, в огороде, какой - то страшный Пых
сидит». Вздохнул дед и принялся опять мастерить: доски пилить (пластмассовый
стакан и деревянный гребешок, молотком стучать (деревянные ложки). А бабка пол
подметала (щётка и барабан) .
Тогда Машенька бабушке и
говорит: «Бабушка! Принеси мне ягод, пожалуйста! ». Бабушка и пошла в огород:
сначала по полу (барабан, потом по камушкам (металлофон, а потом по травке
(целлофан) .
Остановилась бабушка у
грядки. Вокруг тихо, только пчёлки жужжат «ж-ж-ж-ж-ж-ж» и комарики пищат
«з-з-з-з-з-з».
И только хотела бабушка
ягодку сорвать, вдруг кто-то на неё как запыхтит: «Пых-пых-пых! » (Прошу
ребёнка «попыхтеть».)
Бабушка испугалась и
домой побежала (целлофан, металлофон, барабан) .
Прибежала, еле-еле
отдышалась и говорит: «Я ягод не принесла. Там, в огороде, какой -то страшный
Пых сидит». Отдышалась бабка и принялась опять пол подметать (щётка и барабан,
а дед всё мастерил: доски пилил (пластмассовый стакан и деревянный гребешок,
молотком стучал (деревянные ложки) .
Тогда Машенька говорит
«Раз вы всего боитесь, тогда я сама пойду! ». Пошла Машенька в огород: сначала
по полу (барабан, потом по камушкам (металлофон, а потом по травке (целлофан) .
Остановилась Маша у
грядки, и только хотела Маша ягодку сорвать, как кто-то на неё как запыхтит
(ребёнок «пыхтит».)
А Маша и не испугалась.
Смотрит, а в траве на грядке ёжик маленький сидит.
Позвала Маша бабку и
дедку, чтобы показать им «Страшного Пыха». Бабка с дедкой бежали сначала по полу
(барабан, потом по камушкам (металлофон, а потом по травке (целлофан).
Прибежали они в огород, посмотрели на ёжика и улыбнулись (побуждаю детей
улыбнуться). Все вместе ягод набрали. Даже ёжика ягодами угостили. Ёжик поел
ягодок и в лес убежал (барабан).
Вот и сказке конец!

alt: Пальчиковая гимнастика «Ёжик» -

alt: Игра повторяется 2-3 раза. -