extracted_text:
«Сделаем
нашу планету чище»
Цель и задачи:
Данное мероприятие
направлено на формирование у детей осознанное отношение к проблеме загрязнения
окружающей среды мусором;
ü Развивать
фантазию в применение различным упаковкам после их первичного использования.
Задачи:
ü Сформировать у
детей представление об источниках бытового мусора и его утилизации;
ü Побуждать
дошкольников соблюдать чистоту на улицах города, в общественных местах, в
детском саду, дома.
ü Развивать у
дошкольников связную речь, память, мышление, мелкую моторику рук.
ü Воспитывать
бережное отношение к окружающей среде;
ü Воспитывать умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
1.
Содержание мероприятия:
Воспитатель: Проходите, ребята я очень рада вас видеть. Давайте встанем в
круг, возьмемся за руки и поприветствуем друг друга. Для хорошего настроения подарим
друг другу самую добрую, солнечную улыбку.
Молодцы, ребята, а сейчас повторяйте за мной:

Проснулось солнышко и сладко зевнуло,      (Поднять
руки вверх)
Солнышко лучик тебе протянул,                (Протянуть
руки в центр круга)
Солнышко щечку тебе полоскало,              (Погладить
ладонями щечки)
Доброго утра пожелало!
(Прижать ладони к груди)

Раздается
шум, треск, влетает ворона с криками.

Ворона: Кар – кар- кар!

Кар – кар –кар !

Караул! Какой кошмар!

Всюду мусор, банки, склянки

И растут одни поганки!

Люди, люди, помогите!

Землю от беды спасите!

Воспитатель:  Ребята,
посмотрите, кто к нам прилетел? (ответы детей)

Тише,
тише!

Что случилось?

Что с природой приключилось?

Ворона: Банки. Склянки,
шелуха, рваны пакеты. Мусором покроется скоро вся планета! (улетает и
обраняет план как попасть в место первого задания)

Воспитатель: Ребята, давайте
посмотрим, что потеряла ворона, она так торопилась, что даже не заметила что,
что – то потеряла. (Рассмотреть план, определиться, где мы находимся и что
это план как попасть в лес). Ребята поможем спасти природу от мусора? (дети:
да!)
Но
в путь могут отправиться только  самые сообразительные,  внимательные и
спортивные  ребята! Вы сообразительные? (дети отвечают) И
внимательные? (дети отвечают). Сейчас проверим!
Игра «Так – не так»
Воспитатель: Если я
правильно скажу, то вы хлопайте, если нет, то топайте! А я буду вас запутывать
(Воспитатель
все делает наоборот, чтобы запутать детей)
-
Караси в реке живут (ХЛОПАЮТ)
-На
сосне грибы растут (ТОПАЮТ)
-Любит
мишка сладкий мед (ХЛОПАЮТ)
-В
поле едет пароход (ТОПАЮТ)
-Дождь
прошел – остались лужи (ХЛОПАЮТ)
-Заяц
с волком крепко дружит (ТОПАЮТ)
-Ночь
пройдет – настанет день (ХЛОПАЮТ)
-Маме
помогать вам лень (ТОПАЮТ)
-Игру
дружно проведете (ХЛОПАЮТ)
-И
домой вы не пойдете (ТОПАЮТ)
-Нет
рассеянных средь вас (ХЛОПАЮТ)
-
Все внимательны у нас! (ХЛОПАЮТ).
Воспитатель: Молодцы. Все
внимательно слушали и правильно выполняли задание. Ну, что в путь давайте
посмотрим план, который обронила ворона и определимся какой дорогой нам надо
идти (рассматриваем план и отправляемся на задания)

Под
фонограмму «Шум леса» дети входят в темный зал, оформленный в виде лесной
полянки, с ручейком, садятся. Звуки стихают, и включается свет.  Посередине
зала сидит Мусорная кикимора. Кругом разбросан мусор. И посередине зала стоят Ворона
и Баба Яга.

Ворона: Вот они, я же
говорила, что они найдут дорогу и помогут нам сберечь лес!
Баба Яга:  Ребята
здравствуйте! И я переживаю за нашу природу! А вы и впрямь можете сберечь её?
Ох, я сейчас вас проверю! Есть у меня карта, поделенная на части, с указанием
клада. Если всю карту соберёте, да задания выполните, то клад будет ваш. (даёт
детям первую часть от карты)
Дети определяют на
«карте» где находиться первое задание.
Читают I
задание (взрослые могут прочитать задание): из предложенных картинки нужно
классифицировать на: растения, животные, птицы, насекомые.  Дети распределяются
на 2 команды. Баба Яга с Вороной проверяют. За верное изображение Баба Яга
отдаёт следующую часть карты. Снова дети определяют место положения II
задания. Находят. Около озера сидит рыбачка с удочкой и грустит.

Рыбачка: Здравствуйте,
ребята!
Воспитатель:
Что случилось, почему ты рыбу не ловишь?
Рыбачка:
Да вот пришла порыбачить, и первый раз закинула невод – выловила
пластиковые бутылки.
Второй раз закинула – выловил консервные банки, рваные башмаки.
Третий раз закинул – выловил часть карты, какой – то, а рыбы так и не
поймала!
Рыбачка
(чешет
затылок): Вот так дела! Откуда же столько мусора
в пруду? Не иначе как отдыхающие набросали. Так вот,  почему рыбы
здесь мало! Ведь от этого мусора могут все водные жители погибнут! Спасать надо
пруд.
Воспитатель: давай
мы тебе поможем разобраться с мусором, а ты нам отдашь часть карты, которую ты
выловила.
Рыбачка: Хорошо, только
сначала расскажите, а вы как отдыхаете на природе? (Ответы детей)
Воспитатель: Ребята, давайте
поможем убрать весь этот мусор! (оглядывается вокруг). Ой, что это? Сколько мусора.
Наверное, здесь кто-то отдыхал и ничего за собой не убрал и в речку еще
накидали. Так испортить красоту….
Тут
поднимается Мусорная кикимора.

Мусорная
куча:
Люблю я тех, кто мусор
Бросает где попало,
Без вас я в этой жизни
 Уж точно бы пропала…
Бутылочки и
фантики,
Коробочки и
бантики,
Кастрюльки,
сковородки,
В заплатках
башмаки,
Пакеты, или
лампочки,
Салфетки, или
тряпочки,
Несите все ко
мне друзья,
Еще добрее стану
я…

Воспитатель: Вы кто? И почему
вокруг вас столько грязи и мусора?

Мусорная кикимора: Я –
Мусорная кикимора,

                     Люблю, когда бросают
                      Весь хлам по сторонам,
                      Швыряют, засоряют,
                      И топчут тут и там!

Ого, сколько к нам детей
пришло! Это очень хорошо! Они сейчас мусорить начнут, это то, что надо!

Воспитатель: Нет,
мы не будем сорить в лесу. Даже наоборот. Мы поможем лесу и уберем весь мусор.
Ведь если оставить в лесу бумагу, то она исчезнет через 3 месяца, железная
банка – через 10 лет, батарейка – через 110 лет, а пластиковые бутылки – через
200 лет!

Мусорная кикимора:
Правда? Вот красота!
Воспитатель: Нет!
Это не красота. Ребята, расскажите, что такое красота
 (ответы детей:
- красота, когда везде чисто;
- красота, когда везде цветут
цветы и птицы поют;
- когда люди не мусорят и
т.д.)
Воспитатель: А
теперь пришло время собрать весь мусор и возможно мы найдем еще часть карты,
где спрятан клад.

Дети собирают, Мусорная
кикимора пытается помешать. В конце уборки Мусорная куча горько
плачет.

Воспитатель: Не
расстраивайся, Мусорная кикимора! Посмотри, как твоему мусору хорошо лежать в
лотке.
Мусорная куча: И,
правда! Очень красиво!
Воспитатель: Мусор
собран. Но его нужно рассортировать и отправить на утилизацию. А вы знаете как?
(выносятся маркированные контейнеры)
В зеленый контейнер складываем
стеклянный мусор, в красный – железный мусор, в желтый – бумажный, в серый –
пищевые отходы, в синий – опасный мусор.

В собранном мусоре нет
опасного. Наши ребята изучали опасный мусор по картинкам и могут назвать эти
предметы (картинки с изображением разных категорий мусора) Кикимора
показывает картинки, ребята называют опасный мусор или нет.
 (ответы детей:
батарейки, аккумуляторы, лампочки, градусники, емкости из-под бытовой химии).

 А теперь приступайте к
сортировке мусора.

Дети сортируют, Мусорная
кикимора помогает, и находят кусочек карты.

Мусорная кикимора: Молодцы,
ребята! Вот смотрите, что я нашла, среди мусора? Это, наверное, то, что вы
искали карты кусочек. Возьмите.
Я обещаю, что больше не буду
разбрасывать мусор, а буду приносить его и   ути.. утили… зировать!
Воспитатель:
Ребята, а вы хотите узнать, как утилизируется мусор?

Воспитатель:
Бумажный, пластиковый, стеклянный, железный мусор отправляют на специальные
перерабатывающие фабрики и заводы. Пищевые отходы скармливают животным. Что они
не могут съесть – закапывают в землю, чтобы земля была плодородной. Опасный
мусор утилизируют тоже, но отдельно от другого мусора. Что нельзя переработать
и закопать везут на свалку. А ещё из ненужных предметов люди научились делать
очень красивые вещи. Например, из пробок можно изготовить мозаичные картины.
Давайте мы с вами сейчас сделаем по картине и подарим нашим гостям на память о
навей встрече.

Игра (2 стола, на каждом
контейнере с пластиковыми крышками). Дети выкладывают мозаичную картину. По
окончанию деятельности дети дарят картины Мусорной кикиморе, прощаются с ней.

Воспитатель:  Вот мы с вами и навели
порядок в лесу. Давайте посмотрим, что мы здесь с вами нашли. (складывает
карту). Стрелочки на карте указывают в сторону Феи природы. Ну, что
отправляемся к фее. (дети: да)
Фея
природы. Здравствуйте, ребята! Зачем ко мне пожаловали? (ответы детей)
Воспитатель: Нас к тебе привела карта,
которую нам дала Баба Яга с Вороной в знак благодарности, за то, что мы
очистили лес от мусора.
Фея
природы: Так вот почему вы здесь. И что же вы запомнили из вашего
путешествия?

Дети получают
клад. (В  сундуке лежат раскраски «Растения», «Животные»,
«Насекомые»)

intro: Экологический квест

title: Экологический квест


extracted_text:
Конспект
урока по математике по теме "Рациональные числа" 6 класс
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Рациональные числа
(Тема урока)

ФИО

Айвазян Марина Михайловна

Место работы

школа

Должность

Учитель

Предмет

математика

Класс

6

Тема урока

«Рациональные числа»

Базовый учебник

Математика: учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / М 34 (С.М.
  Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин).- 5-е изд.- М.:
  Просвещение, 2007.- 256 с. : ил.- ISBN 978-5-09-017220-2.

1.
Цель урока: изучение понятия "Рациональные числа"
2.
Задачи:
-
обучающие: сформировать умения нахождения числа,
умения решать задачи, навык умножения дробей и вычислительные  навыки.
развивающие: содействовать развитию умственных операций (прием создания
образа, перенос знаний, обобщение, сравнение, анализ, синтез), познавательной
деятельности.
-
воспитательные: сформировать ответственное отношение
к учёбе, умения организации учебного труда, воспитать аккуратность, дисциплину.
3.Тип урока изучение
нового материала.
4.Формы
работы учащихся индивидуальная самостоятельная
работа индивидуальная самостоятельная работа + фронтальная работа с учителем,
индивидуальная самостоятельная работа + фронтальная работа в тетради, устная
фронтальная работа
5.Необходимое техническое оборудование учебный класс
6.Структура и ход урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

4

5

1.

Организация
  начала занятия

Приветствие.
Подготовка
  учащихся к работе на занятии.

Полная
  готовность класса, включение учащихся в деловой ритм.

1 мин.

2.

Анализ
  результатов контрольной работы №4 «Умножение и деление обыкновенных дробей»

Раздает
  контрольные тетради для работы над ошибками. Знакомит учащихся с результатами
  контрольной работы.
Указывает
  наиболее типичные ошибки.
Вызывает к
  доске учащихся для решения заданий по устранению типичных ошибок

Просмотр
  тетрадей с контрольной работой, разбор ошибок в контрольной тетради
2 -3
  учащихся решают на доске.

5 мин.

4.

Усвоение
  новых знаний и способов действий

1) Оглашение
  целей и темы урока.
2) Подготовительная
  работа.
Объяснение
  новой темы с помощью доски, учебника, основываясь на пройденный материал.
«Теоретическая часть»
Число которое можно записать в виде  , где p
  и q – целые числа и q≠0,
  называют рациональным числом или дробью.
Например:
,  ,  , и  - Число p
  называют числителем,  число q–
  знаменателем дроби
Некоторые дроби считают равными. Равенство дробей
  устанавливают при помощи основного свойства дроби:
Если числитель и знаменатель дроби умножить на одно
  и то же целое ,не равное нулю число , то получится равная ей дробь:
         (1)
где  p,
  q ,n
  –целые числа, q≠0 ,n≠0.
Переход от дроби    к дроби   называют
  приведением дроби к новому знаменателю, а обратный переход называют
  сокращением дроби:
(2)
Равенство (2) означает, что если числитель и
  знаменатель дроби имеют общий множитель n–целое
  ,не равное нулю число ,то дробь можно сократить на n.
  При этом получается дробь ,равная данной .
Две дроби равны тогда и только тогда, когда одна из
  них может быть получена из другой сокращением на общий множитель её числителя
  и знаменателя.
Рациональное число   есть:
-
  Положительная дробь ,если pи
  q одного знака;
-
  Отрицательная дробь , если  p
  и q  разных знаков;
-
  Число нуль ,если p=0,
  а q≠0

Для любого целого числа p
  верно  равенство
 =
Таким образом, любое целое число является
  рациональным числом.

Фронтальная
  работа: устно выполняют задание, анализируют, участвуют в обсуждении.

6 мин.

3) Работа
  над новой темой.
Демонстрирует
  наглядный материал в виде плаката к уроку для выполнения устного задания.
Чтобы привести дроби к наименьшему общему
  знаменателю, надо:

      1)   найти наименьшее общее кратное знаменателей этих дробей,
            оно
  и будет их наименьшим общим знаменателем;

        Например
4 = 2 • 2 ;       6 = 2 •
  3 ;
  НОК ( 4 , 6 )   =   2 • 2 • 3   =   12 ;

        НОЗ (наименьший общий знаменатель)     =   12 ;

      2)   разделить наименьший общий знаменатель на знаменатели
  данных

  дробей, т. е. найти для каждой дроби дополнительный множитель;

      3)   умножить числитель и
  знаменатели каждой дроби на ее

  дополнительный множитель;
Устное
  задание.
Привести
  дроби к наименьшему общему знаменателю:
 ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  .

4) Организует
  навигацию самостоятельного рассмотрения учащимися нового понятия
  «Рациональные числа» и способа их нахождения.

Индивидуальная
  самостоятельная работа: разбирают и усваивают понятие «Рациональные числа» и
  способ их нахождения.

5.

Первичная
  проверка понимания

Демонстрирует
  опорный конспект по новой теме.
Рациональные
  числа.
Вид:  ,  p-Z, q-N q≠0.

Устанавливает
  правильность и осознанность усвоения нового учебного материала, выявляет
  пробелы и неверные представления и их коррекция.
Далее
  конспект демонстрируется по мере необходимости.

Фронтальная
  работа: участвуют в обсуждении новой темы, демонстрируя новые знания и
  умения.

1 мин

6.

Закрепление
  знаний и способов действий

Организует
  выполнение заданий, проверяющих понимание нового материала, корректирует
  действия учащихся.
Задания:
Сократите
  дробь, запишите результат в виде дроби с положительным знаменателем:
,  , , ,  .

Индивидуальная
  самостоятельная работа: выполняют пошаговый тест из 5 уровней (заданий).

10 мин.

7.

Физкультминутка

Проводит
  гимнастику для глаз.

Прекращают
  работу, выполняют гимнастику для глаз.

1 ми.

8.

Обобщение и
  систематизация знаний

Демонстрирует
  опорный конспект по новой теме с комментариями, вопросами.
Далее
  конспект демонстрируется по мере необходимости.

Выполняют
  запись опорного конспекта в тетради, отвечают на вопросы

1 мин.

9.

Повторение
  изученного материала

Организует
  выполнение заданий, проверяющих понимание нового материала, комментирует
  выполнение заданий № 447,451,452,457,459.
№447.
  Сократить дроби:,    ,   ,  ,   .
№451.
  Приведите к знаменателю 60 дробь:  а) ;   б)  ;    в)   ;   г ) ;  д) ;   е)  .
№452.Упростить
  запись рационального числа:   а)  ;    б);   в) ;  г) ;  д);
е)  ;  к);  л)  .
№157. Равны
  ли рациональные числа:;     б)    и  ;  в)   и ;    г)   и   ?
№ 459.Даны
  рациональные числа: ,   , ,  , ,  ,  , , .  Выпишите те из них, которые являются : а) натуральными, б) целыми.

Индивидуальная
  самостоятельная работа + фронтальная работа: выполняют задания из учебника в
  тетради и на доске, участвуют в обсуждении заданий №453,462,463.
№453.Сократите
  дробь, запишите результат в виде дроби с положительным знаменателем: а), б) ,  в), ж) ,  з) .
№462.является
  ли дробь положительной, отрицательной: а)  , б) , в) ,  г) , д)  ,ж) ?

15 мин.

10.

Подведение
  итогов занятия

Демонстрирует
  на карточках и проговаривает вслух вопросы, выставляет оценки.
Вопросы:
1) Какое
  число называют рациональным?
2) Является
  ли натуральное число рациональным?
3) Является
  ли целое число рациональным?
4)
  Является ли положительная дробь рациональным числом?
5) В каком
  случае дробь можно сократить?
6) В каком
  случае дробь положительна?
7)  В каком случае дробь отрицательна?
8) Любую ли
  дробь можно привести к положительному знаменателю

Отвечают на
  вопросы, выставляют оценки в дневник.

1 мин.

11.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Демонстрирует
  на доске и проговаривает вслух домашнее задание, выполняет инструктаж по
  выполнению, проверяет записи.

Выполняют
  запись в дневнике. Сообщают об отсутствии вопросов по выполнению домашнего
  задания.

1 мин.

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Например 4 = 2 • 2 ; 6 = 2 • 3 ;

alt: Подведение итогов занятия

title: urok_matematiki_izuchenie_novogo_materiala


file_name: Заявка +согласие на обработку данных.docx

alt: Приложение №1 Примерная форма анкеты-заявки на участие в

alt: Приложение №2 (для совершеннолетних участников)

alt: Приложение №3 (для несовершеннолетних участников)

title: Помощь в организации мероприятий.  Пример оформления заявки и согласия на обработку персональных данных


extracted_text:
Сценарий:
«Загадки леса»
Клип «Шёл по лесу музыкант»
Травница:
Здравствуйте, ребята.    Я рада вас видеть в гостях. Меня зовут Лукерья –
Травница!
Сейчас мы с вами  отправимся в лес за лекарственными
травами.
  Под  фонограмму «Голоса птиц»

           Мы с вами входим в лес.
           Сколько здесь вокруг чудес!
           Небо светло-голубое,
           Солнце светит золотое,
           Ветер листьями играет,
           Тучка в небе проплывает.
           Поле, речка и трава,
           Горы, воздух и листва,
           Птицы, звери и леса,
           Гром, туманы и роса.
         Давайте
пройдемся
         Медленно по
лесу.
         И «здравствуй!»
         Скажем каждому
цветочку.
        (игра: «Давайте поздороваемся»
учим поклон русский)
Травница:
Рассказ об одуванчике
Фильм о лекарственных травах

Травница Отправляемся
на сбор трав в ближайший лес.
Начинаем поиск и сбор трав,
(Лукерья  оставляет детей на полянке. А
сама уходит на другую посмотреть есть ли там нужные травы. Наказывает
детям), не уходить с полянки никуда.
Музыка обирают травки
 Леший:
Музыка Лешего
Что вы тут расшуршались. Расшумелись в моём царстве
лесном, государстве лесном! А что вы тут делаете.
( Ответы детей)
    Леший:
Ой, я заболел! Горлышко и т.д.
(Дети лечат)
    Леший:
Ой ребята отведите меня домой
Игра переправа Музыка

  Леший:
Ой, я оголодал.
Суп с грибами любите.
Это моё любимое блюдо.
( Игра «собираем грибы»)Музыка
 2 человека с завязанными глазами
Леший варит грибы
    Леший:
Бросай сюда мухоморчики. А для вкуснятины всякую
приправу.
Сыпь
скорее «Ариэля»,
«Тайд» добавь, немножко хмеля.
Музыка (Буль- буль)варится котёл
Фейри лей и клей полей
 «Аквафреша» не жалей. Ложку дегтя, каплю меда
«Комет» - это смерть микробам.
Вроде все. А ну попробуй...
Да ты что, совсем забыл я «Магги»  ж я не положил!
Галина Бланка буль-буль. Галина Бланка буль-буль.
(Галина бланка буль –буль)
Леший: Ладно, что- то
разморила вся эта готовка. Пойду- ка полежу. Кстати, скажу вам по секрету, вы
заблудились в лесу.
Вы же знаете Лешего слушать нельзя.  Как
хотите, так и выходите.
Травница:
Ау ребята, вы где? Наверное, Леший увёл!
Пойду просить помощи у Лесной Феи!
Фея:  Здравствуйте,
дети. Я, Фея природы, слышала, что вы очень любознательные  и умные дети,
но очень доверчивые. Поэтому вас и обманул лесной проказник Лешик. А завёл в
своё болото, но я вам помогу выбраться и понять законы лесные. Я произнесу
волшебные слова, а вы выполняйте все движения и сразу окажетесь в моём лесу.
    Встали,   приготовились.
    В королевство природы попасть легко,

    Не надо ехать далеко.
    Закрой глаза и сделай шаг,
    Теперь в ладоши хлопнем так:
    Один хлопок, ещё хлопок - открой глаза.
    Теперь на месте покружись,
    В моём лесу ты очутись.
Вот ребята вы опять оказались в моём лесу, на той же полянке.
Травница:  Я
же вам говорила ребята, не уходите с полянки. В лесу легко заблудиться.

Фея:
 Ребята я вам, как и обещала,  расскажу вам о правилах
поведения в моём лесу, и как выйти из леса если вы заблудились.
   (Рассказ о правилах безопасности)
Фильм
Фея:
Ребята всегда соблюдайте правила поведения в моём лесу
А сейчас я с вами поиграю
Я буду говорить вам свои
действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо « да», а если плохо,
    то все вместе говорим  « нет».
-Если я приду в лесок . И сорву ромашку? ( нет)
- Если съем я пирожок. И выброшу бумажку? (нет) -----А почему  нельзя
бросать  в  лесу  бумажки  и  мусор?
-Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (Да) ---- Для  чего его
можно  оставить?
-Если разведу костёр, а тушить не буду? (нет) -----А если  костер
останется непотушенным?
-Если сильно насорю, и убрать забуду, (нет)
-Я люблю свою природу, я ей помогаю?(да)

Травница:  Помните, что
травы наши самые лучшие помощники.
Леший:
Ребята простите мня. И не слушайте меня никогда. А я
всех путников в лесу путаю.
А давайте на прощанье потанцуем.
Видеиклип
с Танец маленьких утят

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий загадки леса.docx

alt: Травница: Ау ребята, вы где?

intro: Программа подходит для лагерей летнего прибывания. Играя дети узнают о правилах поведения в лесу.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Сценарий познавательной программы "Загадки леса"


extracted_text:
1  вариант

Доход, который
приносят предпринимательские способности, в экономической науке называется
1)  рента

2)  прибыль

3)  процент

4)  заработная
плата
2.
Ценность работника как специалиста, которая определяется его
знаниями, умениями, способностями, опытом работы, отношением к труду, — это
1)  рабочая
сила
2)  квалификация

3)  человеческий
капитал
4)  заработная
плата
3.
Какая последовательность действий наиболее полно соответствует
задаче составления семейного бюджета?
1)  поиск
работы, получение заработной платы и сохранение заработанных средств 2) учёт
доходов каждого члена семьи за определённый срок, запись полученных средств в
специальную книгу
3) постановка цели, учёт возможных доходов и
планирование расходов 4) выяснение желаний членов семьи и выбор желания,
которое кажется самым интересным
4.
В доходы семьи Ивановых не входит
1)  стипендия
дочери
2)  заработная
плата матери
3)  предпринимательская
прибыль отца
4)  налог
на владение автомобилем «Лада — Калина»
5.
Имущественный доход семьи складывается из
1)  доходов
работающих членов семьи — наёмных работников и предпринимателей
2)  государственных
пособий и подарков частных лиц
3)  доходов
от владения собственностью
4)  богатства
семьи
6.
Что из перечисленного не входит в потребительскую
корзину?
1)  набор
продовольственных товаров
2)  одежда
и обувь
3)  оплата
жилья и коммунальных услуг
4)  оплата
ежегодного отпуска гражданина
7.
Семья Кузнецовых покупала рубашку пятилетнему сыну. Во время
примерки мальчик капризничал, размахивал руками и оторвал пуговицу. Продавец
магазина потребовала, чтобы Кузнецовы заплатили за испорченную вещь и забрали
её себе. Кузнецовы отказались, утверждая, что такие действия нарушают закон «О
защите прав потребителей». Незнакомый покупатель посоветовал продавщице
обратиться в полицию. Кто был прав в данной ситуации?
1)  семья
Кузнецовых
2)  продавец
магазина
3)  незнакомый
покупатель
4)  неправы
все

8.
Верны ли следующие суждения о человеческом капитале?
А. Человеческий капитал как запас знаний, умений, навыков,
опыта способен не только накапливаться, но и изнашиваться.
Б. Этические ценности, образование, здоровье, качество жизни
населения способствуют формированию полноценного человеческого капитала.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о доходах и расходах семьи?
А. На структуру расходов семьи влияют не только доходы
членов семьи, её состав.
Б. Одним из способов повышения доходов семьи может быть
сокращение её расходов.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10.  Верны
ли следующие суждения о правах потребителей?
А. Нарушение прав потребителей влечёт за собой имущественную
ответственность продавцов, изготовителей товаров, исполнителей услуг.
Б. Потребители вправе требовать возмещения морального вреда
в случае нарушения их прав.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

2  вариант

В экономической сфере создание
материальных благ называется
1)  производством
  3) обменом
2)  распределением
          4) потреблением
2.
«Человеческий капитал» — это
1)  сумма
денег, которую накапливает человек в процессе трудовой деятельности
2)  знания,
умения, мастерство, способности работника
3)  физическая
сила работника
4)  количество
акций предприятия, которыми располагает человек
3.
Какое определение наиболее полно соответствует понятию
«семейный бюджет»?
1)  сумма
зарплат всех работающих членов семьи
2)  доходы
каждого члена семьи за определённый срок
3)  возможность
расходовать семейные средства
4)  финансовый
план семьи, который учитывает доходы и расходы за определённый промежуток
времени
4.
В доходы семьи Фёдоровых входит
1)  дивиденд
по акциям
2)  выплата
ипотечного кредита
3)  оплата
коммунальных услуг
4)  покупка
автомобиля
5.
К экономическим функциям семьи относится
1)  воспитание
детей
2)  эмоциональная
поддержка членов семьи
3)  материальная
поддержка нетрудоспособных членов семьи
4)  проведение
досуга с пользой для здоровья
6.
Сумма, включающая стоимость потребительской корзины и
обязательные налоги и сборы, — это
1)  прожиточный
минимум
2)  расходы
семьи
3)  семейный
бюджет
4)  равновесная
рыночная цена
7.
Гражданка Д. купила в магазине во время распродажи платье,
но, придя домой, обнаружила, что на спине платья есть пятно, которое она ранее
не заметила. Соседка посоветовала ей постирать платье и носить его. Гражданка
Д. обратилась в магазин с просьбой заменить покупку, но ей отказали, сославшись
на то, что платье куплено на распродаже, а потому не подлежит обмену и не может
быть возвращено. Кто прав в данной ситуации с точки зрения закона?
1)  гражданка
Д.
2)  соседка
гражданки Д.
3)  администрация
магазина
4)  никто

8.
Верны ли следующие суждения о человеческом факторе в
современной экономике? А. Человеческий фактор становится главным условием
экономического роста.
Б. Человек как работник не может ставить собственных целей,
преследовать личные интересы, проявлять самостоятельность и инициативу.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

9.
Верны ли следующие суждения о доходах и бюджете семьи?
А. Если среднедушевой доход семьи ниже прожиточного
минимума, семья считается малоимущей.
Б. Бюджет семьи сбалансирован,
если семейные расходы соответствуют доходам. 1) верно только А 2) верно только
Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10.  Верны
ли следующие суждения о правах потребителя?
В соответствии с законом «О
защите прав потребителя» потребитель имеет право А. на получение достоверной
информации о товаре и его свойствах.
Б. на регулярный бесплатный ремонт товара в целях продления
срока пользования им.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

3  вариант

В экономической науке термин
«потребление» означает
1)
противоположность производству
2)
создание товаров и услуг
3)
приобретение товаров и услуг
4)
использование результатов производства для удовлетворения
потребностей 2. Выберите наиболее корректное окончание предложения:
Понятие «человеческий капитал» включает
1)  не
только профессиональные, но и личные качества
2)  прибыль,
которую приносит каждый работник предпринимателю
3)  квалификацию
и заработную плату
4)  такие
факторы производства, как «труд» и «предпринимательство»
3.
Источником(ками) доходов семьи всегда является(ются)
1)  семейное
имущество
2)  покупки
по сниженным ценам
3)  отказ
от удовлетворения потребностей членов семьи
4)  заработанные
членами семьи деньги
4.
Семейный бюджет можно определить как
1)  все
доходы семьи
2)  потребительская
корзина семьи
3)  прожиточный
минимум семьи
4)  соизмерение
суммы доходов и расходов семьи
5.
Найдите среди перечисленного наиболее точное определение
понятия «Прожиточный минимум». Прожиточный минимум — это
1)  показатель,
который рассчитывается отдельно для каждой семьи с целью определения источников
её доходов
2)  минимальное
количество товара, необходимое семье на определённый срок 3) сумма минимально
необходимых ежемесячных расходов, которая считается границей бедности
4) показатель, который
определяет источники семейных доходов
6.
Гражданин 3. купил телевизор, распаковал его, но не успел
поставить на тумбочку, так как раздался телефонный звонок. Пока гражданин 3.
разговаривал по телефону, его двухлетняя дочка решила помыть покупку и вылила
на телевизор игрушечное ведёрко воды, после чего телевизор перестал работать.
Гражданин З. решил потребовать замены телевизора. Какое решение будет
соответствовать закону?
1)  отказ
магазина принять товар и вернуть деньги
2)  согласие
магазина принять товар и вернуть деньги
3)  согласие
магазина заменить товар на любой другой
4)  согласие
магазина принять товар при удержании части его цены
7.
У гражданки М. возник конфликт с работниками телефонного
узла. Она потребовала замены своего телефонного аппарата на новый, более
современный. Отстаивая свою правоту, работники телефонного узла должны
обратиться к правовым нормам, содержащимся в
1)  У
головном кодексе РФ
2)  законе
«О защите прав потребителей»
3)  Кодексе
об административных правонарушениях РФ
4)  Трудовом
кодексе РФ

8.
Верны ли следующие суждения о профессионализме?
А. Профессионализм работников способствует повышению
конкурентоспособности фирмы. Б. Повышение профессионального мастерства
работников ведёт к росту издержек и отрицательно сказывается на развитии
современного производства.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о правах потребителей?
В соответствии с законом «О
защите прав потребителей» потребитель имеет право А. на бесплатную замену
товара в случае его поломки после окончания гарантийного срока.
Б. на бесплатную доставку товара к месту жительства
потребителя.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10.  Верны
ли следующие суждения о предпринимательской этике?
А. Предпринимательская этика — составная часть экономической
культуры.
Б. Предпринимательская этика и рыночная экономика
несовместимы.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

Человек в экономических отношениях. Экономика семьи  8
класс

4  вариант

1.  Владелец
такого фактора производства, как труд, получает вознаграждение, которое в
экономической науке называется
1)  рентой

2)  процентом

3)  заработной
платой
4)  прибылью

2.  Выберите
корректное окончание предложения: Уровень заработной платы работника не связан

1)  с
особенностями отрасли, в которой занят работник
2)  с
наличием у него опыта работы
3)  с
семейной жизнью работника
4)  с
его личными качествами
3.  Источником
доходов семьи является
1)  богатство
семьи — старинная мебель, ювелирные изделия
2)  премия,
полученная за высокие показатели в труде
3)  покупка
вещей на распродаже
4)  покупка
товара в кредит
4.  Трудовой
доход семьи складывается из
1)  пенсий,
пособий, подарков
2)  заработной
платы, премий, предпринимательского дохода
3)  дивидендов
по акциям, процентов по облигациям и вкладам
4)  денежных
сбережений и банковских счетов
5.  Найдите
среди перечисленного наиболее точное определение понятия «потребительская
корзина». Потребительская корзина — это
1)  количество
товара, купленного в супермаркете за одно посещение 2) продукты питания,
непродовольственные товары и услуги, минимально необходимые для обеспечения
жизнедеятельности человека
3)
термин, обозначающий желание покупателя приобрести определённый
набор товаров
4)
законодательно установленный набор продуктов питания,
непродовольственных товаров и услуг, необходимых для нормальной жизнедеятельности
человека
6.  Интернет-магазин,
продающий домашнюю технику, на 70% снизил цены. Гражданка Л. узнала об этом из
рекламы и решила купить посудомоечную машину. Получив товар, гражданка Л.
поняла, что на кухне нет места для посудомоечной машины, и захотела вернуть
покупку. Какое решение будет соответствовать закону?
1)  отказ
магазина принять товар и вернуть деньги
2)  согласие
магазина принять товар и вернуть деньги
3)  согласие
магазина заменить товар на любой другой
4)  согласие
магазина принять товар при удержании части его цены
7.  У
гражданина К. возник конфликт с почтовым отделением, нарушавшим сроки доставки
корреспонденции. Чем должен руководствоваться гражданин К. при отстаивании
своих интересов?
1)  лозунгом
«Покупатель всегда прав»
2)  правовыми
нормами, изложенными в законе «О защите прав потребителей>>
3)  правовыми
нормами, изложенными в Уголовном кодексе РФ
4)  правовыми
нормами, изложенными в Трудовом кодексе РФ

8.  Верны
ли следующие суждения о профессионализме?
А. Повышение эффективности профессиональной деятельности
актуально только для современной экономики.
Б. Профессиональное мастерство может способствовать успешной
карьере.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
9.  Верны
ли следующие суждения о правах потребителя?
Права потребителя в Российской Федерации защищают и
гарантируют
А. Гражданский кодекс РФ и закон «О защите прав
потребителей»
Б. Трудовой и Уголовный кодексы РФ
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10.
Верны ли следующие суждения о социальной ответственности
предпринимателя? А. Социально ответственный предприниматель не стремится к
получению прибыли. Б. Социально ответственный предприниматель руководствуется
как собственными экономическими интересами, так и интересами общества в целом.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

Ответы на
проверочную работу по обществознанию  Человек в экономических отношениях.
Экономика семьи
8 класс

1  вариант
   2 вариант    3 вариант    4 вариант
1-2                                         1-1
                                        1-4                                         1-3

2-3                                         2-2
                                        2-1                                         2-3

3-3                                         3-4
                                        3-4                                         3-2

4-4                                         4-1
                                        4-4                                         4-2

5-3                                         5-3
                                        5-3                                         5-4

6-4                                         6-1
                                        6-1                                         6-2

7-1                                         7-1
                                        7-2                                         7-2

8-3                                         8-1
                                        8-1                                         8-2

9-3                                         9-3
                                        9-4                                         9-1

10-3                                       10-1
                                      10-1                                      10-2

file_name: Проверочная работа по обществознанию Человек в экономических отношениях 8 класс.pdf

alt: В экономической науке термин «потребление» означает 1) противоположность производству 2) создание товаров и услуг 3) приобретение товаров и услуг 4) использование результатов производства для удовлетворения…

alt: Человек в экономических отношениях


extracted_text:
Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности
ребенка
Стили семейного воспитания
В каждой семье объективно
складывается определенная, далеко не всегда осознаваемая ею система воспитания.
Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет
того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть
выделены четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных
взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой, и результатом их возникновения:
диктат, опека, невмешательство и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении
одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного
достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и
должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания,
норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически
и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем
видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,
который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием,
обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если
сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и
многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного
достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность
родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение
его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия
серьезных неудач в формировании его личности.
Опека в семье — это система отношений, при которых
родители, обеспечивая удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его
от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об
активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных
воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и
ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной
подготовки ребенка к столкновению с реальностью за порогом родного дома.
Ребенок оказывается неприспособленным к жизни в коллективе. По данным
психологических наблюдений, именно у такого ребенка вероятен срыв в переходном
возрасте.
Если диктат предполагает насилие,
приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей.
Однако результат во многом совпадает: у ребенка отсутствует самостоятельность,
инициатива, он так или иначе отстранен от решения вопросов, лично его
касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Невмешательство — такая тактика, которая порождает
систему межличностных отношений в семье, строящуюся на признании возможности и
даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. Чаще всего
в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как
воспитателей.
Сотрудничество предполагает опосредованность
межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной
деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в
этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где
ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое
качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.
Обычно выделяют три стиля семейного воспитания:
авторитарный, демократический, попустительский. При авторитарном стиле родители
навязывают ребенку свое мнение. Это стиль подавления. При демократическом стиле
учитываются интересы ребенка. Это стиль согласия. При попустительском стиле
ребенок предоставлен сам себе.
Дошкольник видит себя глазами
близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не
соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его
представление о себе оказывается искаженным. По М.И. Лысиной, дети с точным
представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им
достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные
данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников;
прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не
подарками; наказывают в основном отказом от общения. Дети с заниженным
представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но
требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда — при
посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в
дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье
зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена
самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно
порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует,
что он не соответствует требованиям родителей.
Неадекватность также может
проявляться в связи с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где
ребенка часто хвалят и даже за мелочи дарят подарки (ребенок привыкает к
материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система
требований очень мягкая.
Чтобы у ребенка было адекватное
представление о себе, нужна гибкая система наказания и похвалы. Следует
исключить восхищение и похвалу при нем, редко дарить подарки за поступки, не
использовать жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с
высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его
интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной
требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно
хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с заниженной самооценкой
(необязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода,
по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к
другу.
Школьная успеваемость является
важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.
Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными
ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше
всего заботят его родителей — поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А
кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т. д. В
самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не
учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?»,
«Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует — школьная жизнь не
обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было
сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего
особенного», «Все нормально».
Родители задают и исходный уровень
притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности и
отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и
престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем
столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и
низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не
ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях,
быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале
обучения.
Личностной особенностью в этом
возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость
при постоянном недовольстве ребенком со стороны родителей. Допустим, ребенок
заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения.
Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает
тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат
достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители
ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и
связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется
неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей — желанию
бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и
шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов
действий.
Взрослые, недовольные падающей
продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредоточиваются
на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт.
Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка
отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности
вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция, в свою
очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг
можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя
внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты,
снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению
учебных заданий.
Демонстративность — особенность личности, связанная с
повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником
демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям,
которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что
ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу
гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования
к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными
детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила
поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых -
обходиться без назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не
обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные.
Если для ребенка с высокой
тревожностью основная проблема — постоянное неодобрение взрослых, то для
демонстративного ребенка — недостаток похвалы.
«Уход от реальности» наблюдается в
тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти
дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не
могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать
неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых.
Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей
пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При
поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их
учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается
относительно легкая коррекция их развития.
Многие родители с замиранием сердца
ждут так называемого переходного возраста своих детей. У кого-то этот переход
от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится
настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг
становится колючим, раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с
окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию
родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить
подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И
это ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или
по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «я». У девочек, вследствие
их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями
первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со
стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в это время, могут изломать
всю ее дальнейшую судьбу. Родители всегда должны помнить, что их девочка — уже
не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама девочка, чувствуя, как
быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые
признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение,
на независимость и самостоятельность.
После относительно спокойного
младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на
этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений
наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность
подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции
сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и
поведения взрослеющего ребенка.
Подростковая самостоятельность
выражается в основном в стремлении к независимости от взрослых, освобождение от
их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении,
подростки испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в
правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период,
зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и
возможностей родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего
ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка.docx


extracted_text:
Типы объектов и инструменты программы Corel Draw
Для выравнивания объектов в иллюстрации используются
сетка и направляющие.
Направляющие – это невидимые при печати линии. Бывают горизонтальные,
вертикальные и наклонные. Сетка состоит из набора узлов, относительно которых
выравниваются объекты.
Сетка и направляющие помогают точно позиционировать
объекты на рабочем поле. Если объекты оказываются на небольшом расстоянии от
направляющей, то они автоматически выравниваются по этой линии. Направляющие
используются для выравнивания отдельных объектов, а сетка – для выравнивания
всех объектов в иллюстрации.
Включение режима привязки к направляющим и сетке: меню
Показать-Закрепить за  направляющими, Закрепить за  сеткой.
Векторные изображения состоят из объектов, обладающих
определенными свойствами. Свойствами объектов являются заливка, размер, цвет
контура, позиция на странице и т.д. При создании векторного изображения сначала
необходимо определить из каких объектов оно будет состоять.
На панели графики расположены инструменты для создания
различных типов объектов иллюстрации, выполнения операций обработки объектов, а
также назначения объектам некоторых эффектов.
Инструменты панели графика для создания объектов:
1.
Инструмент Свободная рука.
Используется для создания прямых и кривых линий.
Прямая линия задается двумя узлами. Кривая линия имеет несколько узлов.
Построение: прямая – два щелчка, кривая – протянуть
мышь.
2.
Инструмент Безье.
Позволяет создавать более гладкие кривые, состоящие из
сегментов, соединяющих отдельные узлы.
3.
Инструмент Живопись.
Этот инструмент позволяет создавать объекты из кривых
с варьируемой толщиной, эффект распыления и рисование мазками кисти.
4.
Инструмент Размер.
Используется для создания размерных линий. Размерные
линии бывают: горизонтальные, вертикальные, наклонные, угловой размер, выносные
линии.
Построение:
·
горизонтальные, вертикальные,
наклонные - на панели свойств выбрать тип линии, первый щелчок – в начале размерной
линии, второй – в конце, третий – для указания размера;
·
угловой размер - на панели свойств
выбрать Угловой размер, первый щелчок мышью – в центре сектора, второй – на
одной стороне дуги, третий – на другой стороне дуги, четвертый - для указания размера;
·
выносные линии - на панели свойств
выбрать Выносная линия, односегментная – первый щелчок в начале линии, двойной
щелчок в конце линии; двусегментная – три щелчка;
·
соединительные линии - первый
щелчок на контуре одного объекта, второй щелчок на контуре другого объекта.
5.
Инструменты Прямоугольник и
Эллипс.
Используются для создания прямоугольников и эллипсов.
Построение:
·
прямоугольник и эллипс - протянуть
мышь по диагонали;
·
квадрат и окружность - протянуть
мышь по диагонали при нажатой клавише Ctrl;
·
рисование из центра - протянуть
мышь по диагонали при нажатой клавише Shift;
·
с помощью инструмента Форма можно
скруглить углы прямоугольника и преобразовать эллипс в дугу или сектор.
6.
Инструмент Полигон.
Используется для создания многоугольников. Многоугольники
бывают: простые, звездчатые и выпуклые.
Построение:
·
протянуть мышь по диагонали;
·
правильный многоугольник -
протянуть мышь по диагонали при нажатой клавише Ctrl;
·
рисование из центра - протянуть
мышь по диагонали при нажатой клавише Shift;
·
с помощью инструмента Форма можно
изменить форму многоугольника.
7.
Инструмент Спираль.
Используется для создания спирали. Бывает симметричная
– расстояние между витками постоянно и логарифмическая – расстояние между
витками увеличивается от цента к краю.
Построение:
·
протянуть мышь по диагонали;
·
правильная спираль - протянуть
мышь по диагонали при нажатой клавише Ctrl;
·
рисование из центра - протянуть
мышь по диагонали при нажатой клавише Shift;
·
с помощью инструмента Форма можно
изменить форму спирали.
8.
Инструмент Миллиметровка.
Используется для разлиновки бумаги.
Построение:
·
протянуть мышь по диагонали;
·
правильная форма клеток -
протянуть мышь по диагонали при нажатой клавише Ctrl;
·
рисование из центра - протянуть
мышь по диагонали при нажатой клавише Shift.
9.
Инструмент Текст.
Используется для создания текста. Текст может быть
фигурный и простой.
Фигурный текст используется в относительно небольших
по размеру фрагментах текста, для заголовков, названий. К этому тексту можно
применять эффекты. Создание: с помощью инструмента Текст щелкнуть мышью в
рабочем поле и ввести текст.
Простой текст создается в рамках и используется для
больших блоков текста. Этот текст можно форматировать.
Простой текст преобразуется в фигурный и наоборот:
выделить текст, меню Текст-Преобразовать.
Инструменты панели графика для преобразования
объектов:
1.
Указатель - выделение объектов.
Для выделения щелкнуть мышью по объекту или растянуть рамку выделения вокруг
объектов. Все изменения производятся на выделенном объекте. Например,
перетаскивание бокового маркера – изменение размеров объекта по горизонтали или
вертикали, перетаскивание углового маркера – изменение размера объекта по
вертикали и горизонтали одновременно. После двойного щелчка по объекту
перетаскивание бокового маркера приводит к скосу объекта по вертикали или
горизонтали, перетаскивание углового маркера – к повороту объекта.
2.
Форма - редактирование объектов,
изменение формы объектов. Для изменения объектов мышью потянуть контур объекта.
3.
Нож – разделение объектов на
отдельные объекты. Для разделения объекта по прямой линии – щелкнуть мышью по
контуру объекта с одной и с другой стороны, по кривой – протянуть мышь от
контура с одной стороны до контура с другой стороны.
4.
Ластик – стирание фрагмента или
всего объекта. Для удаления выделить объект и протянуть мышью по объекту.
5.
Масштаб – изменение масштаба
отображения изображения (не влияет на физический размер объектов).
6.
Контур – изменение параметров
контура объекта. Контур - это линия, ограничивающая объект. Параметры контура:
толщина линии, цвет линии, тип линии, для незамкнутых – форма концов линии, для
замкнутых – форма углов.
Инструменты для придания объектам эффектов:
1.
Интерактивный контур. С помощью
этого инструмента можно добавить к объектам контурные линии. Контурные линии
могут располагаться внутри объекта, к центру или снаружи. Контурные объекты
вместе с исходным объектом образуют контурную группу и связаны между собой. При
изменении или перемещении исходного объекта автоматически изменяется вся
контурная группа.
Построение:
·
инструментом Интерактивный контур
протянуть мышь внутрь объекта или вне его;
·
контурную группу можно разбить на
отдельные компоненты: меню Компоновать-Разбить на части.
2.
Интерактивное перетекание.
Перетекание состоит в том, что один объект преобразуется в другой через
последовательность промежуточных фигур, количество которых определяется
пользователем.
Построение: протянуть мышь от одного объекта к
другому. При изменении атрибутов начального и конечного объектов изменяются
атрибуты промежуточных фигур.
3.
Интерактивное искажение.
Построение: протянуть мышь от объекта.
4.
Интерактивная оболочка. Эта
функция позволяет изменить форму объекта в соответствии с формой выбранной
оболочки.
Построение: перетащить мышью узлы прямоугольной
оболочки, появившейся вокруг выделенного объекта, или выбрать заготовку в
панели свойств.
5.
Интерактивная прозрачность. Эффект
прозрачности позволяет видеть нижележащие объекты сквозь другой объект.
Построение: протянуть мышь от объекта.
6.
Интерактивное выдавливание. Эффект
выдавливания – это придание объектам объемного вида.
Построение: протянуть мышь от объекта.
7.
Интерактивная тень. Построение:
протянуть мышь от объекта.

alt: Типы объектов и инструменты программы

alt: Выносная линия, односегментная – первый щелчок в начале линии, двойной щелчок в конце линии; двусегментная – три щелчка; · соединительные линии - первый щелчок на…

alt: Используется для разлиновки бумаги


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №
39 пос. им. Воровского

142400, Московская область, пос. им.
Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11, noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
  ____________________________
____________________________
название
  цикла
Протокол
  №____ от ___.____.20____
Руководитель ШМО
__________
  _____________________

  подпись                            расшифровка

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по
  УВР
__________ Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №
  39
__________ Седов Д.В.
Приказ
  №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
по математике
(базовый уровень)
1 класс

Составитель Логинова
Евгения Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории

2018-2019
учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая программа по
математике в 1 классе составлена в соответствии с основной образовательной
программой школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный
год, авторской программой по математике для 1 класса Г.В.Бельтюковой, М.И.
Моро, С.И. Волковой., М.А.Бантовой., С.В.Степановой, издательства
«Просвещение», 2016г, утвержденной Министерством образования и науки Российской
Федерации и отражает требования Федерального государственного стандарта
начального образования. Рабочая программа ориентирована на учебник под
редакцией Г.В.Бельтюковой, входящий в Федеральный перечень допущенных и
рекомендованных учебников Министерства образования и науки Российской Федерации
к использованию в общеобразовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2018-2019 учебный год.
          Согласно
государственному образовательному стандарту, изучение математики в начальной
школе направлено на достижение следующих целей: освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Освоение программного
материала по математике в 1 классе представлено личностными, метапредметными
и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества);
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Метапредметные
результаты освоения
программы характеризуют уровень сформированности универсальных учебных
действий:
1)
регулятивных:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя;
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
2) познавательных:
- ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения учебной задачи в один шаг;
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
математические факты и объекты;
-делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы;

3) коммуникативных:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план;
- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
   - учиться уважительно
относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного предмета:
1)      в результате
освоения обязательного минимума знаний при обучении по данной программе
обучающиеся научатся:
- оценивать
количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах
20;
 - вести счет, как
в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20;
 - записывать и сравнивать
числа в пределах 20;
- находить
значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок);
- решать задачи в
1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а
также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше)
данного;
- проводить
измерение длины отрезка и длины ломаной;
 - строить отрезок
заданной длины;
 - вычислять длину
ломаной.
2)      в результате
овладения программы, обучающиеся получат возможность научиться:
-сравнивать и
упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости;
- решать задачи,
связанные с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание);
- оценивать
величины предметов на глаз.
Согласно учебному плану
школы на изучение русского языка в 1 классе отводится 132 часа в год, из
расчета 4 часа в неделю (33 учебных недели). Из этих часов на освоение
практической части программы127 часов, 5 часов – на уроки контроля знаний:

вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

итого

проверочная

1

1

1

2

5

Содержание предмета
представлено следующими разделами:

тема раздела

количество часов

Сравнение
  предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления

8

Числа
  от 1 до 10 и число 0. Нумерация

28

Числа
   от 1 до 10. Сложение и вычитание

51

Числа
  от 1 до 20. Нумерация

13

Сложение
  и вычитание

23

Итоговое
  повторение

9

Итого

132

Календарно-тематическое
планирование

№ урока п/п

№ урока в изучаемом разделе

название раздела / темы

запланированная дата

дата по факту

Сравнение
  предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления(8
  часов)

1

1

Счет предметов

2

2

Пространственные
  представления (вверху, внизу, слева, справа)

3

3

Временные
  представления (раньше, позже, сначала, потом)

4

4

Столько же, больше,
  меньше

5

5

На сколько больше
  (меньше)

6

6

На сколько больше
  (меньше)

7

7

Закрепление
  изученного материала

8

8

Закрепление
  изученного материала

Числа
  от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 часов)

9

1

Число и цифра 1

10

2

Числа 1, 2

11

3

Число 3

12

4

Знаки +, –, =

13

5

Число 4

14

6

Длиннее, короче, одинаковые
  по длине

15

7

Число 5

16

8

Числа от 1 до 5

17

9

Состав числа 5

18

10

Точка, линия,
  кривая, прямая, отрезок

19

11

Ломаная линия

20

12

Состав чисел от 2
  до 5

21

13

Знаки сравнения

22

14

 Равенство, неравенство

23

15

Многоугольник

24

16

Число 6

25

17

Число 7

26

18

Число 8

27

19

Число 9

28

20

Число 10

29

21

Числа от 1 до 10

30

22

Сантиметр

31

23

Увеличить на....
  Уменьшить на …

32

24

Число и цифра 0

33

25

Свойства 0

34

26

Обобщение изученного
  материала

35

27

  Проверочная
  работа по теме «Числа от1 до 10»

36

28

Анализ проверочной
  работы

Итого
  в 1 четверти:

36часов

Числа
   от 1 до 10. Сложение и вычитание (51 час)

1

1

 Знаки +, –, =

2

2

 + 1 + 1,
   – 1 – 1

3

3

Прибавить и вычесть
  число 2

4

4

Название
  компонентов при сложении

5

5

 Структура задачи

6

6

Составление задач на сложение и вычитание по рисунку, по
  записи решения

7

7

Случаи сложения и
  вычитания вида +2,-2

8

8

Присчитывание и
  отсчитывание по 2

9

9

Задачи на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

10

10

 Решение задач

11

11

Решение задач и
  числовых выражений

12

12

Прибавить и вычесть
  число 3

13

13

Прибавить и вычесть
  число 3

14

14

Решение текстовых
  задач

15

15

 Состав чисел

16

16

Прибавить и вычесть
  число 3

18

18

Решение задач
  изученного вида

19

19

Закрепление по теме
  «Прибавить и вычесть 3»

20

20

Решение простых
  задач

21

21

Закрепление по теме
  «Прибавить и вычесть 3»

22

22

Закрепление по теме
  «Прибавить и вычесть 3»

23

23

Проверочная работа
  по теме: «Прибавить и вычесть 3»

24

24

Анализ проверочной
  работы

25

25

Прибавить и вычесть
  числа 1,2,3

26

26

Задачи на увеличение
  числа на несколько единиц

27

27

Задачи на
  уменьшение числа на несколько единиц

28

28

Прибавить и вычесть
  число 4

Итого
  во II четверти:

28
  часов

Итого
  в I-ом полугодии:

64
  часа

1

29

Задачи на
  разностное сравнение чисел

2

30

Решение задач на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное
  сравнение

3

31

Прибавить и вычесть
  число 4

4

32

Решение задач
  изученных видов

5

33

Перестановка
  слагаемых

6

34

 Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида + 5,6,7,8,9

7

35

 Составление
  таблицы + 5,6,7,8,9

8

36

Состав чисел в пределах
  10

9

37

 Решение задач и
  выражений

10

38

Закрепление по теме
  «Сложение и вычитание»

11

39

Связь между суммой
  и слагаемыми

12

40

Решение задач

13

41

Название
  компонентов при вычитании

14

42

Вычитание из чисел
  6,7

15

43

Закрепление
  изученных приемов

16

44

Вычитание из чисел
  8,9

17

45

Решение задач

18

46

Вычитание из числа
  10

19

47

Вычитание из чисел
  8,9,10

20

48

Килограмм

21

49

Литр

22

50

Проверочная работа
  по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка»

23

51

Анализ проверочной
  работы

Числа от 11 до
  20. Нумерация (13 часов)

24

1

Устная нумерация
  чисел от 1 до 20

25

2

Образование чисел
  из одного десятка и нескольких единиц

26

3

Запись и чтение
  чисел

27

4

Дециметр

28

5

Сложение и
  вычитание вида 10 +7, 17-7, 17-10

29

6

Чтение и запись
  чисел

30

7

Случаи сложения и
  вычитания, основанные на знании нумерации чисел

31

8

Подготовка к
  изучению таблицы сложения в пределах 20

32

9

Закрепление
  изученного материала по теме «Числа от 1 до 20»

33

10

Подготовка к
  введению задач в два действия

34

11

Решение задач

35

12

Ознакомление с
  задачей в два действия

36

13

Решение задач в два
  действия

Итого
  в III
  четверти:

36 часов

Числа от 1 до
  20. Сложение и вычитание(23 часа).

1

1

Общий прием
  сложения однозначных чисел с переходом через десяток

2

2

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +2, +3

3

3

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +4

4

4

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +5

5

5

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +6

6

6

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +7

7

7

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +8, +9

8

8

Таблица сложения

9

9

Решение задач и
  выражений

10

10

Закрепление
  изученного материала

11

11

Общие приемы
  табличного вычитания с переходом через десяток

12

12

 Вычитание вида 11 - 

13

13

Вычитание вида 12 -
  

14

14

Вычитание вида 13 -
  

15

15

Вычитание вида 14 -
  

16

16

Вычитание вида 15 -
  

17

17

Вычитание вида 16 -
  

18

18

Вычитание вида 17 -
  , 18 - 

19

19

Табличное сложение
  и вычитание

20

20

Табличное сложение
  и вычитание

21

21

 Числа от 11 до 20

22

22

Проверочная работа
  по теме: «Табличное сложение и вычитание»

23

23

Анализ проверочной
  работы

Итоговое
  повторение(9 часов )

24

1

Сложение и
  вычитание до 20

25

2

Сложение и
  вычитание до 20

26

3

Решение задач
  изученных видов

27

4

Решение
  задач изученных видов

28

5

Итоговая
  контрольная работа за 1-ый класс.

29

6

Анализ контрольной
  работы

30

7

Повторение
  изученного материала

31

8

Урок-повторение «
  Математический калейдоскоп»

32

9

Заключительный
  урок-игра «Математический КВН»

Итого
  в IVчетверти:

32часа

Итого
  воII полугодии:

68
  часов

Всего:

132
  часа

Перечень
учебно-методических средств обучения
Учебно-методическая литература для учителя
Примерные программы по учебным предметам.
Математика. 1-4 классы. – 3е издание, доработанное. – Москва:
Издательство «Просвещение», 2016 (серия «Стандарты второго поколения»)
Т.И.Ситникова, И.Ф.Яценко. Поурочные
разработки по математике: 1 класс: к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. 1класс.
В 2-х частях». – М.: Издательство «ВАКО», 2016 г.
Математика. 1 класс: учебник для
общеобразовательных организаций. Г.В.Бельтюковой, М.И. Моро, С.И. Волковой.,
М.А.Бантовой., С.В.Степановой – Москва: Издательство «Просвещение», 2015; в
двух частях
Литература для учащихся
Математика. 1 класс: учебник для
общеобразовательных организаций. Г.В.Бельтюковой, М.И. Моро, С.И. Волковой.,
М.А.Бантовой., С.В.Степановой – Москва: Издательство «Просвещение», 2015; в
двух частях
Технические средства
обучения
DVD- и CD-диски с
программами по математике, компьютерные презентации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп матем 1 кл.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по математике в 1 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год,…

alt: Предметные результаты программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета: 1) в результате освоения обязательного минимума знаний при обучении…

alt: Сравнение предметов и групп предметов

alt: Устная нумерация чисел от 1 до 20 25 2

alt: Сложение и вычитание до 20 26 3


extracted_text:
Школьная
библиотека – информационный и воспитательный
 ресурс
качественного образования
(выступление
на МО школьных библиотекарей
гор.
Джанкой Республика Крым)

Подготовила педагог-библиотекарь
МОУ лицея «МОК № 2 им. М.К. Байды»
Митяй Наталья Ивановна

Джанкой
2023
Школьная
библиотека – современный информационный центр.
Школьная
библиотека – это структурное подразделение образовательного учреждения, и
развивается оно в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации,
Законом Российской Федерации «Об образовании».
Школьная
библиотека является информационным центром. Она помогает учителям, предоставляя
в их распоряжение материалы для подготовки уроков (информацию, книги, статьи,
программные средства); она помогает ученикам, предоставляя им материалы для
знаний. Все свои ресурсы современная школьная библиотека предоставляет
пользователям в целях поддержки учебной деятельности и расширения ее
возможностей.
В
федеральном законе об образовании сказано, что основная задача образования –
создание условий для развития гармоничной, социально активной, профессионально
компетентной личности. Образованность, умение ориентироваться в огромном
информационном потоке становятся для человека значимыми ценностями на
протяжении всей его жизни. Достижение качества образования во многом зависит от
уровня библиотечно-информационного обслуживания в библиотеке образовательного
учреждения. В связи с этим особое значение приобретает деятельность современной
школьной библиотеки как института содействия образованию. Поэтому современную
школьную библиотеку надо рассматривать не только как структурное подразделение
образовательного учреждения, организующее обслуживание учащихся, педагогов, но
и как компонент педагогической системы, как библиотечно-информационный центр,
способствующий повышению знаний учащихся образовательного процесса.
В
стандарте основного общего образования декларируется тезис об общих учебных
информационных умениях, навыках и способах деятельности, которые должны быть
сформированы у выпускника школы являются следующими:
ü адекватное восприятие устной речи и
способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом
виде в соответствии с целью учебного адаптация;
ü осознанное беглое чтение текстов
различных стилей и жанров;
ü проведение информационного смыслового
анализа текста;
ü использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое);
ü умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге;
ü составление планов, тезисов, конспектов;
ü умение самостоятельно работать с
документом, формулировать выводы;
ü отражение в устной или письменной формах
результатов своей деятельности;
ü умение перефразировать мысль и др. Таким
образом, сегодняшний выпускник общеобразовательной школы должен обладать тем
уровнем грамотности, без чего невозможно становление информационной культуры
личности.
Следовательно,
из выше сказанного, современная школьная библиотека способна решать сложные
педагогические, и очень важные, задачи. Деятельность школьной библиотеки в
повышении образовательного уровня учащихся школы, создает благодатную среду для
формирования новой информационной культуры личности.
На
основе Федерального закона «Об образовании» политика государства в области
образования основывается на следующих принципах, без которых деятельность
библиотеки образовательного учреждения просто невозможна:
-гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
-единство
Федерального культурного и образовательного пространства;
-общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся.
Школьная
библиотека – это особая педагогическая среда, и библиотекарь в своей
профессиональной деятельности выступает как источник информации, организатор
индивидуальной и коллективной деятельности, при этом он развивает детей,
обучает их и воспитывает, т.е. библиотечными формами и методами осуществляет
педагогическую деятельность. Изменения, происходящие в современном общем
образовании, заставили и библиотечных работников, и педагогов по-иному взглянуть
на деятельность школьной библиотеки. Вместе с тем, школьная библиотека имеет
значительный педагогический потенциал: персонал, умеющий работать с учащимися,
фонды ориентированные на учебные потребности, справочно-библиографический
аппарат, способствующий самообразованию, помещения и оборудование,
предназначенные для индивидуальной и групповой самообразовательной работы,
возможность постоянного партнерства учителей и библиотекарей в целях
совершенствования обучения – и способна вести достаточно эффективную
педагогическую деятельность.
Библиотека
– это сердце обучающегося процесса, в школе она несет педагогические функции.
Педагогическая деятельность – это практическая деятельность по обучению
(передача знаний), воспитанию (формирование качеств и убеждений) и образованию
(накоплению и преобразованию в органическое единство знаний и навыков и умений
и нравственных качеств личности). Роль школьной библиотеки может быть
значительной в реализации таких прямых функций образования, как формирование
речевой деятельности учащихся (слушание, говорение, чтение, помощь учащимся в
освоении возрастного пространства и переходе от одного возрастного пространства
к другому, наконец, в формировании гражданской грамотности, понимаемой как
совокупность способностей и включающей грамотность речи, письма, способность
критически мыслить, обдуманно действовать в условиях плюрализма и др. Являясь
важной частью пространства образования, школьные библиотеки осуществляют все
это библиотечными формами и методами.
Большое
значение в воспитательной работе в школе имеет школьная библиотека. С помощью
школьной библиотеки можно успешно развивать познавательную деятельность и
активность учащихся, интерес к чтению, формировать исследовательские умения
учеников и, конечно же, любовь к книге. Разнообразные и необычные формы работы
школьной библиотеки могут формировать: интерес к чтению, интерес к словарям и
энциклопедиям, интерес к исследовательской деятельности, интерес к собственным
умениям по восприятию информации. Как педагог-библиотекарь провожу в классах
беседы, викторины, конкурсы, библиотечные занятия, устные журналы, библиотечные
классные часы.
Одним
из важнейших направлений в своей работе педагога-библиотекаря считаю проведение
громких чтений. Именное громкие чтения в начальной школе помогают ребятам не
только улучшать технику, осмысление чтения, но и развивают у них
коммуникабельность, умение сделать выводы, работы в команде. Особенно интересно
проходят чтения, когда на урок приходят приглашенные гости (мамы, папы, братья
и сестры).
Школьная
библиотека для большинства российских детей является первой библиотекой в их
жизни, именно школьные библиотеки создают читателей для всех остальных типов
библиотек. Школьные библиотеки являются необходимым ресурсом образования,
поэтому библиотекарь – педагог. Только школьный библиотекарь способен приобщить
учеников к информационной культуре, указать ему путь в информационное общество
и общество знаний.
Школьная
библиотека – это учебный центр образовательного учреждения, поэтому ни одна
предметная неделя, ни один месячник, посвященные знаменательным датам,
важнейшим историческим событиям, не проходят без участия в них школьной
библиотеки. Это и выставки, и обзоры литературы, и занимательные литературные
игры. Школьная библиотека выполняет одну из главных своих задач – учить читать,
воспитывать творческого читателя, привлекать к чтению подрастающее поколение.
Школьная
библиотека должна иметь доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных, к информационным ресурсам Интернета.
Так у нас заключен договор с НЭБ о безвозмездном пользовании электронными
копиями книг, учебной и периодической литературы.
Хотелось
бы обратить внимание на проблемы, с которыми мы сталкиваемся в работе:
необходимость в обновлении фонда классической литературы, произведений
современных авторов, детской литературы, а также произведений
гражданско-патриотической направленности, используемых в реализации основных
образовательных программах; недостаточное выделение средств на комплектование
библиотечных фондов; недостаточность информационных ресурсов. Комплектование
фонда библиотеки справочной, энциклопедической, словарной литературой остается
пока недостаточным. Поэтому, как выход из положения – в фонде нашей библиотеки
аккумулируются разного вида творческие работы педагога-библиотекаря, разработки
педагогов школы, а также широко используются ресурсы Интернета.
Как
центр поддержки учебно-образовательного процесса по информационно-библиографическому
сопровождению педагогов библиотека собирает тематические папки.
В
школьную жизнь прочно входят проектно-исследовательские методики.
Проектированием занимаются дети на уроках, и во внеурочное время. Как
педагог-библиотекарь и как преподаватель проектно-исследовательской
деятельности оказываю помощь ученикам в выборе тем, в подборе и обработке
нужного материала, в поиске иллюстративного материала, в правильном оформлении
проекта. Итогом одного из библиотечных проектов на втором этаже появилось
дерево книгообмена. Проект по буккроссингу превратился в дерево с книжными
полками, где можно взять, почитать, вернуть назад или принести взамен свою
книгу на дерево.
Современная
школьная библиотека – это «кровеносная» система образовательного учреждения.
Без развития современной школьной библиотеки, невозможно представить цивилизационное
развитие страны, создание общего культурного пространства. Школьная библиотека
является самой массовой библиотечной сетью в стране. Она насчитывает 63 тысячи
школьных библиотек, которые признаны обеспечить поддержку начальной и средней
ступеней обучения.
Основываясь
на принципы государственной политики в области образования, важнейшей задачей
школы является создание условий для полноценного развития личности ребенка и
его самореализации. Строя свою работу на принципах гуманности демократичности и
научности, школа стремится создать систему воспитания, обладающую
гуманистического типа с сетью кружков и секций, позволяющих школьнику найти
себе занятие по душе. Центром школы в вопросах воспитания подрастающего
человека является библиотека, которая аккумулирует в себе возможность
приобщения к ценностям и традициям своего народа, воспитывает чувство
прекрасного формирует средствами литературы представления об общечеловеческих
ценностях.

file_name: Школьная библиотека информционный и образовательный ресурс.docx

alt: Школьная библиотека – это особая педагогическая среда, и библиотекарь в своей профессиональной деятельности выступает как источник информации, организатор индивидуальной и коллективной деятельности, при этом он…

alt: Школьная библиотека должна иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных,…


extracted_text:
Лабораторная работа № 1.4.

Тема: Свойства
объектов. Задания координат.
Цель: Развитие
навыков построения различных объектов в AutoCad

Свойства объектов.
Все создаваемые объекты обладают
свойствами. Свойства - это набор параметров, определяющих отображение и
геометрические характеристики объекта. Перечисленные ниже свойства являются общими
для всех объектов AutoCad.
-
Цвет
-
Масштаб
типа линий
-
Гиперссылка
-
Слой
-
Стиль
печати
-
Вес
линий
-
Тип
линий
-
Прозрачность

Обычно при назначении свойств объектов
используется одна из следующих стратегий:
-
По
слою.
Свойства назначаются для слоя. Объектам, создаваемым на этом слое, его свойства
присваиваются автоматически (лабораторная работа 1.3).
-
Явное
задание.
Свойства присваиваются объектам независимо от свойств слоя, на котором они
создаются.

Рисунок
1.18 – Палитра свойств
Палитра свойств (см. рисунок 1.18) является
основным инструментом установки, просмотра и изменения свойств объектов.
Палитра свойств работает следующим образом:
-
Если
нет выбранных объектов, в палитре свойств отображаются текущие настройки
свойств по умолчанию. Также можно задать свойства по умолчанию для всех
объектов, которые будут созданы.
-
Если
на чертеже имеется выбранный объект, в палитре свойств отображаются его
свойства, которые можно изменить. При выборе нескольких объектов в палитре
свойств отображаются их общие свойства, которые можно изменить.

Задание
№1. Отображение палитры свойств.
1.      Создайте слой со
следующими свойствами: Имя – Отрезок; Цвет ®
синий; Тип линии  ®  штрихпунктирная JIS_08_15; Вес линии ® 0,3 мм
2.      Сделайте созданный
слой текущим и начертите два отрезка.
3.      Выделите любой
отрезок левой кнопкой мыши и правой кнопкой вызовите контекстное меню
4.      Выберите «Свойства»
5.      В открывшейся  палитре
свойств изучите свойства отрезка.
Для удобства палитра свойств может
оставаться открытой в процессе работы. Для того чтобы палитра свойств
появлялась/исчезала при наведении курсора на ее заголовок, необходимо включить
режим Автоматически убирать с экрана  . Чтобы опять закрепить свойства на
экране нажмите на ту же кнопку.

Задание №2.  Изменение
цвета слоя по умолчанию
1.      В «Диспетчере
свойств слоев» поменяйте цвет слоя с синего на розовый.
2.      Обратите внимание,
что все объекты выбранного слоя теперь отображаются розовым цветом.

Задание №3.  Изменение цвета
отдельного объекта
1.      Нажмите кнопку
мыши на любом отрезке для его выбора. На панели «Свойства» в списке «Цвет»
выберите «Фиолетовый».
2.      Цвет выбранного
объекта изменится на фиолетовый. Для выхода нажмите клавишу ЕSС.
3.      Выберите тот же
самый отрезок.
4.      В элементе
управления «Цвет» выберите «ПоСлою». При этом восстанавливается свойство цвета
объекта.

Масштабирование
типов линий
При масштабировании видов в видовых экранах листа можно установить
несколько разных типов линий. В прерывистых типах линий длина штрихов, размер
точек и интервалы между ними могут увеличиваться или уменьшаться. Масштаб типов
линий можно изменять в соответствии с масштабом модели или разметки листа, а
также сохранять неизменным при любом масштабе чертежа.
Веса
линий позволяют получать тонкие и толстые линии для показа разрезов в сечениях,
глубину в уровнях, размерных линий и засечек и разницы в деталях. Их
отображение не зависит от текущего масштаба. Объекты с более толстыми линиями
всегда отображаются с указанной шириной линий, независимо от масштаба
отображения.

Задание
№4.
Изменение масштаба типа линии
1.      Выберите
отрезок
2.      Для
более четкого и видимого отображения выбранного типа линии в свойствах введите
в масштаб типа линии цифру 10. Обратите внимание на  изменения, произошедшие с
отрезком.
3.      Поменяйте
масштаб на 20, обратите внимание на  изменения, произошедшие с отрезком.

Задания координат.

В AutoCAD
месторасположение объектов, а зачастую и их основные параметры задаются путем
указания координат их характерных точек. Характерные точки – это точки, по
которым можно однозначно построить объект на чертеже. Например, для отрезка
характерными точками являются его начало и конец. Соответственно при построении
отрезка вы указываете координаты его начальной и конечной точек.
Всего в AutoCAD
предусмотрено пять способов задания координат:
-
Интерактивный
метод.
-
Метод
абсолютных координат.
-
Метод
относительных прямоугольных координат.
-
Метод
относительных полярных координат.
-       Задание
направления и расстояния.

Задание
№4.
Построение отрезка интерактивным методом
Интерактивный
метод является наиболее простым и наглядным. Задание координат осуществляется
щелчками мыши в пространстве чертежа по наблюдениям за изменением координат
курсора. Недостатком такого способа может служить недостаточная точность.
1.
Для отслеживания координат курсора выведите координаты
на экран. Для этого в строке состояния выберите Адаптация  ® Поставьте галочку напротив Координат
2.
Обратите внимание, что, перемещая курсор по графической
зоне, изменяются его координаты.
3.
Выберите отрезок
4.
Обратите внимание, что в зоне чертежа возле курсора
появилось диалоговое окно , показывающее координаты перемещения
курсора, а также эти координаты можно увидеть в установленном ранее окне.
5.
Постарайтесь установить курсор в зоне чертежа так, чтобы
координаты были приближены к значениям (0,0), в этом положение укажите первую
точку.
6.
Вторую точку укажите в зоне чертежа, приближенном к
координатам (N×1000, N×1000)
7.
Нажмите
«Enter» для завершения команды.

Задание №5. Метод абсолютных координат
Метод абсолютных
координат заключается в непосредственном вводе координат в командную строку. Он
используется в тех случаях, когда необходимо точно указать координаты
расположения объекта. При этом значения координат X и Y вводятся через
запятую, а по окончании ввода нажимается «Enter».
В основе данного
метода лежит стандартная система прямоугольных координат. В левом нижнем углу
графической зоны расположена пиктограмма ПСК (прямоугольной системы координат),
показывающая направление осей X и Y. Отсчет координат при абсолютном методе
производится из точки пересечения этих осей, называемой началом координат
(0,0). Точки слева от нее будут иметь отрицательные координаты Х, а точки,
расположенные ниже, — отрицательные координаты Y.
По методу
абсолютных координат начертите прямоугольник с размерами 180х210 и с
координатами первой точки (-80, -20):
1.      Вызовите команду
Отрезок
2.      В командной строке
введите координаты первой точки  (-80, -20).
3.      Далее введите
координаты второй точки (100, -20).
4.      В командной строке
введите координаты третьей точки (100, 190).
5.      В командной строке
введите координаты четвертой точки (- 80, 190).
6.      Соедините
четвертую точку с первой, введя в командной строке координаты первой точки
(-80,-20).
7.
Нажмите
«Enter» для завершения команды.
8.
Аналогично
нарисуйте внутри этого прямоугольника треугольник с вершинами в точках (0,0),
(190,20) и (120, 150).

Задание №6. Метод относительных
координат
Метод
относительных прямоугольных координат отличается от метода абсолютных координат
тем, что координаты X и Y задаются относительно последней заданной точки, а не
относительно начала координат. При вводе относительных прямоугольных координат
используется специальный символ @, в просторечии называемый «собака». Этот
символ ставится непосредственно впереди координат и воспринимается программой
как «последняя точка». Например: @20,10.
Постройте
вертикальный отрезок длиной 120, начинающийся не в начале координат, а в
произвольном месте чертежа.
1.      Вызовите команду
Отрезок
2.      С помощью мыши
задайте первую точку отрезка в любом месте графической зоны
3.      В командной строке
введите координаты конца отрезка: @ 0,120.
4.
После
того как вы нажмете «Enter», на экране появится вертикальный отрезок длиной 120
мм.
5.
Аналогично
постройте квадрат со сторонами N×100.

Задание №7. Метод полярных
координат
Метод
относительных полярных координат используется тогда, когда положение следующей
точки нужно задать на определенном расстоянии в определенном направлении (под
определенным углом) относительно предыдущей точки. При задании относительных
полярных координат используется два специальных символа: @ и < 45 .
-
Символ
@ означает, что координаты берутся относительно последней точки.
-
Символ
< означает, что следующее за ним значение 45 является величиной угла.
-
Число
20 – это расстояние, которое нужно отложить под указанным углом.
На рисунке 1.19
показан отрезок длиной 150 мм, расположенный под углом 30°.

Рисунок 1.19 – Построения метом
относительных полярных координат

При этом сначала
указывается исходная точка, а координаты второй точки введены методом относительных
полярных координат @150<30.
Постройте
треугольник, у которого имеются основание, равное 200 мм, боковая сторона 170
мм и угол между ними в 55 градусов.
1.      Вызовите команду
Отрезок
2.      Щелчком мыши
задайте на чертеже одну из вершин треугольника с тем расчетом, что это будет
левый конец основания треугольника.
3.      Начертите
основание треугольника, равное 200 мм. Для этого в командной строке введите @
200 < 0
4.      Постройте боковую
сторону треугольника длиной 170 мм, расположив ее под углом 55 градусов. Для
этого в командной строке введите @ 170 < 145.
5.      Соедините третью
вершину с первой. Для этого воспользуйтесь опцией Замкнуть в ответ на
нижеприведенный запрос щелкните правой кнопкой мыши и в появившемся контекстном
меню выберите ее.

6.

file_name: 1.4 Свойства объектов. Задания координат..docx

alt: Лабораторная работа № 1.4.

alt: Задание №1. Отображение палитры свойств

alt: Вызовите команду Отрезок 2

intro:
В работе представлен краткий теоретический материал и практические задания для изучения свойств объектов в AutoCAD и пять способов задания координат:
	Интерактивный метод.
	Метод абсолютных координат.
	Метод относительных прямоугольных координат.
	Метод относительных полярных координат.
	Задание направления и расстояния.

title: Лабораторная работа. Свойства объектов. Задания координат в AutoCad