extracted_text:
Разработка открытого урока по теме:
«Резьбовые соединения»
Данная методическая разработка показывает
методику применения информационных технологий на занятиях предмета « Инженерная
графика» при изучении нового материала.
Использование информационных технологий
обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса.
Применение мультимедийной презентации дает
возможность наглядной демонстрации изучаемого материала на большом экране, что
позволяет фиксировать внимание студентов на иллюстрации, схемы, чертежи, а
также позволяет рассмотреть больший объем и выполнить задания на закрепление
изученного.
                          Резьбовые
соединения.
Изготавливаемые промышленностью машины,
станки, приборы состоят из различных, определенным  образом соединенных и
взаимосвязанных деталей, которые соединяются между собой различными способами.
Резьбовые соединения являются наиболее распространенными из разъемных
соединений.  Основными преимуществами  резьбовых соединений:
их высокая несущая способность и надежность, простота сборки, разборки и замены
резьбовых деталей, возможность применения однотипных стандартизованных деталей
в различных машинах и механизмах. К недостаткам резьбовых соединений
относится концентрация напряжений  в резьбе, снижающая их прочность., особенно
при циклических нагрузках. Различают разъемные и неразъемные соединения
деталей. К разъемным относятся соединения, допускающие разборку и повторную
сборку соединяемых деталей. К ним относятся соединения, выполняемые с помощью
резьбы. К основным деталям резьбовых соединений относятся: болты,
винты, гайки, шпильки
Цель занятия:
1.      Образовательная. Формирование
знаний у студентов в изображении резьбы и резьбовых соединений, изображение
резьбы на стержне и в отверстиях, обозначение метрической резьбы, упрощенное
изображение резьбовых соединений.
2.      Развивающая. Формирование
внимания и памяти.
3.      Воспитательная. Формирование
познавательного интереса к предмету и профессии ( том числе с использованием
специальной терминологии графические и аналитические способности).
Ход занятия:
. 1. Организационный момент урока- 5
минут.
2.Сообщение и изучение новой темы ( по презентации) – 15 минут.
3. Самостоятельная работа обучающихся– 15 минут.
4. Краткий опрос по новым понятиям – 5 минут.
5
Подведение
итогов. Оценивание обучающихся – 5 мин.
6
Домашнее
задание.

Материальное обеспечение:
1. Учебные таблицы «Соединение болтом»;
«Соединение шпилькой»; «Винтовые соединения».
2. Дидактический материал для обучающихся – «Сходство и различие резьбовых
соединений»
3. Динамические модели резьбовых соединений

Условное
  изображение и обозначение резьбы на чертежах

С помощью резьбы производится
  свинчивание деталей либо их соединение с использованием специальных крепежных
  изделий (болт, винт, шпилька, гайка и т. д.). Соединение, осуществляемое с
  помощью резьбы, относится к резьбовым соединениям.
Резьба — это поверхность, образованная
  при винтовом движении плоского контура по цилиндрической (конической)
  поверхности

Резьба, образованная на цилиндрической
  поверхности – называется цилиндрической резьбой, на конической поверхности-
  конической резьбой.
При резьбовом соединении двух деталей
  (болт – гайка) одна из них имеет наружную резьбу с наружным диаметром ( d)( болт) и
  внутренним (d1)( гайка),
  выполненную на наружной поверхности, а другая- внутреннюю, выполненную в
  отверстии с наружным диаметром (D) и внутренним (D1).
Под размером
  резьбы понимается значение его наружного диаметра, который называют
  номинальным размером резьбы.

  Различают резьбы крепежные (для соединения деталей), крепежно-уплотнительные
  (для плотных соединений труб с помощью специальных деталей — муфт) и ходовые
  (для преобразования вращательного движения в поступательное и наоборот).

Резьба
характеризуется различными   параметрами
(
шагом резьбы, профилем резьбы, наружным диаметром резьбы, внутренним диаметром
резьбы).

           Шаг
резьбы (Р) - расстояние между соседними одноименными
боковыми сторонами двух соседних витков резьбы.
1.   Профиль
резьбы – фигура сечения резьбы, получаемая в плоскости,
проходящей через ось.
2.   Наружный диаметр резьбы(
d)
– диаметр, измеряемый по выступам профиля резьбы на стержне или по впадинам в
отверстии.
3.   Внутренний
диаметр резьбы (d–
диаметр, измеренный по впадинам профиля резьбы на стержне или по выступам в
отвер стии
Основным элементом
резьбы является ее профиль, установленный соответствующим стандартом.
Наиболее часто применяется в крепежных деталях
метрическая резьба.
Основные размеры метрической резьбы
устанавливает ГОСТ 24705 -81.
В зависимости от назначения детали
метрическую резьбу нарезают с крупным или мелким шагом. Величина  шага в
обозначении резьбы с крупным шагом не входит, т.к каждому наружному диаметру
резьбы по ГОСТ 8724-81 соответствует только одно значение крупного шага.
В обозначении метрической резьбы с
мелким шагом должна указываться величина шага, т.к. шаг может быть различным
при одном и том же диаметре резьбы.
На чертежах
метрическая резьба обозначается буквой М, после которой пишется величина наружного
диаметра резьбы, например М20, далее может быть указан мелкий шаг резьбы,
например М20х1,5. Если после величины наружного диаметра не указывается
величина шага резьбы, то это означает, что резьба имеет крупный шаг.

Типы резьб

  Резьба метрическая (треугольная)

  Резьба трубная цилиндрическая

  Резьба трубная коническая

  Резьба дюймовая коническая

  Резьба круглая

        Изображение резьбы на
чертежах.
а) на стержне – сплошными
основными линиями по наружному диаметру резьбы и сплошными тонкими линиями
– по внутреннему диаметру на всю длину резьбы, включая фаску. На
изображениях, полученных проецированием на плоскость, перпендикулярную оси
стержня, по внутреннему диаметру резьбы проводят дугу сплошной тонкой линией,
равную 3/4 окружности, разомкнутую в любом месте, но не по осям (Рисунок 5.6,
а);
б) в отверстии – сплошными
основными линиями по внутреннему диаметру резьбы и сплошными тонкими линиями
– по наружному диаметру. На изображениях, полученных проецированием на
плоскость, перпендикулярную к оси отверстия, по наружному диаметру резьбы
проводят дугу сплошной тонкой линией, равную 3/4 окружности, разомкнутую в
любом месте (Рисунок 5.6,б).

На разрезе резьбу в
отверстии показывают следующим образом:
Наружный диаметр
проводят сплошной тонкой линией, а внутренний – сплошной основной. Границу
резьбы показывают сплошной основной линией.
Обозначения резьбы
указывают по соответствующим стандартам на размеры и предельные отклонения
резьбы и относят их для всех резьб, кроме конических и трубной цилиндрической,
к наружному диаметру,.

            Контрольные
вопросы для усвоения темы
1.     Что понимается под резьбой?
2.      Какая резьба называется наружной, внутренней?
3.      Что такое виток?
4.      Какие резьбы различают в зависимости от направления
винтовой нитки?
5.     Что принимается за наружный и внутренний диаметр
резьбы?
6.      Что такое шаг резьбы, ход резьбы?
7.      Что принимается за профиль резьбы, угол профиля?
8.     Какая резьба называется стандартной?
9.      Какие  резьбы различают в зависимости от про
10.  Какое наименование имеют резьбы в зависимости от назначения?
11.  В каких случаях применяются  метрические резьбы с мелким шагом?
12.  Как именуется резьба в зависимости от числа заходов?
13. В каких случаях применяется дюймовая резьба?
     14.  Из каких элементов
складывается обозначение стандартной резьбы?
     15. Какими линиями надо изображать
наружный и внутренние диаметры резьбы на стержне? В отверстии?
    16.  Как надо обозначать метрическую
резьбу с крупным шагом?  С мелким шагом?.
    17. Какие линии применяются для условного
изображения резьбы?
     18. Есть ли разница в изображении правой
и левой резьбы?
     19. Как изображается резьба с
нестандартным профилем?
    20. Как обозначается шероховатость
резьбы?

Тест проверки знаний учащихся по теме  «Резьба»
1. Выбрать верное утверждение.  Резьба –
это:
а) поверхность, образованная при винтовом
движении плоской фигуры по  цилиндрической поверхности;
б) деталь, образованная одинаковыми по форме и размерами винтовыми выступами и
канавками;
в) поверхность, образованная одинаковыми по форме и размерами винтовыми
выступами и канавками.
2.  Профиль резьбы бывает:
а) плоский;
б) линейный;
в) прямоугольный;
г) треугольный;
д) круглый;
е) трапецеидальный;
г) упорный.
3.  Метрическая резьба с наружным
диаметром 16мм и крупным шагом 2 мм  обозначается так:
а) Tr 16 х 2;
б) М16
в) М16 х 2
4. Болтовое соединение используют в следующем
случае:
а) для соединения двух массивных деталей;
б) для соединения тонкой и массивной детали;
в) для соединения двух относительно тонких деталей.
5. В болтовой комплект входят:
а) соединяемые детали, болт, гайка, шайба;
б) болт, гайка, шайба;
в) соединяемые детали.
6. Рабочая длина болта – это:
а) длина всего болта;
б) длина стяжного конца болта;
в) длина болта без головки
Практическое задание.
1. Выполнить чертеж стержня. На стержне,
длина которого 100 мм, диаметр 12 мм, с двух концов нарезана метрическая резьба
с крупным шагом. Длина участка с резьбой равна 45 мм.
2. Начертить (эскизно) упрощенное изображение
соединения двух деталей толщиной 25 мм каждая при помощи болта, диаметр
которого равен 20 мм.
3. Расшифруйте следующие обозначения:
а) Болт М20 х 1.5 х 120;
б) Болт М20 х 60;
в) Гайка М12;
г) Шайба16;
д) Гайка М12 х 1.5
б) деталь, образованная одинаковыми по форме
и размерами винтовыми выступами и канавками;
в) поверхность, образованная одинаковыми по форме и размерами винтовыми
выступами и канавками.
2.  Профиль резьбы бывает:
а) плоский;
б) линейный;
в) прямоугольный;
г) треугольный;
д) круглый;
е) трапецеидальный;
г) упорный.

М 20,
М30                                        М20

          0,5   1,0     1,5    2,0

М20  * 1,5

         Департамент образования и науки Брянской области
Дятьковский
филиал государственного автономного профессионального
образовательного
учреждения  «Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники имени
Героя Советского Союза М.А. Афанасьева»

           Разработка открытого урока
                по предмету « Инженерная
графика»
                 Тема:  « Резьбовые
соединения»

Группа М-12

Выполнила:

Преподаватель ________  В.А. Олизько

file_name: Открыт. урок Резьба.docx

alt: Резьба круглая

alt: Обозначения резьбы указывают по соответствующим стандартам на размеры и предельные отклонения резьбы и относят их для всех резьб, кроме конических и трубной цилиндрической, к наружному…

alt: Что понимается под резьбой? 2

alt: Болт М20 х 1.5 х 120; б) Болт

alt: Департамент образования и науки

title: Открытый урок по теме: «Резьбовые соединения»


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Педагогический совет
«Здоровьесберегающая деятельность в современной школе»

Выполнила:
студентка Ш-42
группы
Годяцкая Алина

Преподаватель: Тур А.Р.

Ейск, 2021

Тема пед. совета: «Здоровьесберегающая деятельность в
современной школе».

Цель: создание модели здоровьесберегающей деятельности
современной школы, представляющей системную комплексную работу по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся и педагогов.

Задачи:

- способствовать внедрению здоровьесберегащих технологий для самореализации и
развития обучающихся;

-расширить и разнообразить взаимодействие школы, родителей и социальных
институтов в контексте укрепления здоровья;

- определить условия формирования здоровьесберегающего пространства школы;

- мотивировать педагогический коллектив школы к решению задач
здоровьесберегающей педагогики.
- Здравствуйте, я говорю вам,
здравствуйте!
Доброго здоровья люди вам.
Каждый день и час желаю – здравствуйте!

- Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему мы приветствуем людей словом
“здравствуйте”. (Ответы педагогов).

- Конечно, мы, прежде всего, желаем друг другу здоровья. Потому что здоровье
для человека самая главная ценность.

- Но, к сожалению, мы начинаем говорить об этом и задумываться только тогда,
когда его теряем.

- Поэтому в современности существует потребность в здоровьесберегающей
деятельности.

- Одной из приоритетных задач ФГОС является «сохранение и укрепление
физического и психического здоровья» учащихся, формирование у них ценности
здоровья; выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и
сохраняющих здоровье школьников. Как известно, хорошее здоровье способствует
успешному обучению, а успешное обучение – улучшению здоровья. Образование и
здоровье неразделимы.

   - Тема нашего педагогического совета «Здоровьесберегающая деятельность в
современной школе».

- Официальная статистика продолжает угрожающе свидетельствовать об ухудшении
здоровья учащихся школ. По данным Министерства здравоохранения России, 90% школьников
имеют отклонения различной степени в состоянии здоровья, у 60% наблюдаются
мозговые дисфункции, 35% хронически больны. Лишь 10-15% детей приходят в школу
с диагнозом “здоров”.

- Снижение памяти, усталость и невозможность сосредоточиться в конце учебного
дня являются непременными спутниками современного школьника. Значительная часть
нынешних детей имеют повышенную нервную возбудимость, физическую ослабленность
вследствие экологического и социального неблагополучия условий жизни.

- Здоровьесберегающие образовательные технологии решают задачи сохранения и
укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать
здоровыми собственных детей.

- Учителя надо не заставлять выполнять часть обязанностей школьного врача или
медсестры в качестве подтверждения его заботы о здоровье школьников, а обучить
психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему построить работу на уроке
так, чтобы не наносить ущерба здоровью учеников, интегрировать свои усилия в
общую программу работы школы, избравшей охрану здоровья одним из важнейших
приоритетов развития.

- Задача педагогов школы – не дотянуть ребёнка до последнего звонка, радуясь,
что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить
подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она
сложилась счастливо. А без здоровья это не достижимо. Поэтому, обеспечивая
охрану здоровья школьников, формируя у них самих культуру здоровья, школа
закладывает фундамент благополучия будущих поколений.

- Предлагаю принять участие в упражнении «Я работаю над своим здоровьем».

- Я предлагаю вам сделать один шаг в центр круга (к пирамиде здоровья), если
ответ будет положительным, если ответ отрицательный – то вы остаетесь на месте.
Вопросы:
-
я ежедневно выполняю утреннюю гимнастику;
-
я ежедневно совершаю прогулки перед сном;
-
я посещаю бассейн, СПА клуб, тренажерный зал;
-
я периодически провожу разгрузочные дни;
-
у меня отсутствуют вредные привычки.

- Итак, кто из Вас оказался рядом с моделью «здоровье»?

- Это упражнение помогает наглядно увидеть, на правильном ли вы пути, помогаете
ли Вы себе в укреплении здоровья, ведете ли здоровый образ жизни.

- А что означает здоровый образ жизни? (ответы педагогов).

- Давайте обратимся к модели «Здоровье». (Слайд)
1.      Организация двигательного режима.
2.      Рациональное питание.
3.      Закаливание.
4.      Профилактические мероприятия.
5.      Психоэмоциональный комфорт.

- Для укрепления здоровья учащихся учителю необходимо найти резервы собственной
деятельности в сохранении их здоровья.  Применяя здоровьесберегающие технологии
в учебно-воспитательном процессе педагог сохраняет и улучшает здоровье
обучающихся.

- Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее – ЗОТ) можно
рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной
технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех
принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные
технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

- Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая
максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех
субъектов образования (обучающихся, педагогов).

- Здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе,
можно разделить на три основные группы:
·
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные
условия образовательного процесса;
·
технологии оптимальной организации учебного процесса и
физической активности школьников;
·
разнообразные психолого-педагогические технологии,
используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

- При построении урока с позиции здоровьесберегающих технологий учителю надо
придерживаться основных правил.
Правило 1. Правильная организация урока.

Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

Во-вторых, главная цель учителя – научить ученика запрашивать необходимую
информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у
него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет
узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.
Задавание
вопросов является:
·
показателем
включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня
его работоспособности;
·
проявлением
и тренировкой познавательной активности;
·
показателем
адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними
из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а
также тренируют его успешность в учебной деятельности.
Правило 2. Использование каналов
восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности
– функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между
полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух
полушарий мозга:
·
левополушарные
люди – при доминировании левого полушария, для них характерен
словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию
и обобщению;
·
правополушарные
люди – доминирование правого полушария, у данного типа развиты
конкретно-образное мышление и воображение;
·
равнополушарные
люди – у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
-
аудиальное восприятие;
-
визуальное восприятие;
-
кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на
доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
Правило 3. Распределение интенсивности
умственной деятельности.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения
здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом
нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:
·
5-25-я
минута — 80%;
·
25-35-я
минута — 60-40%;
·
35-40-я
минута — 10%.

Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить
к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами
утомления.

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в
практике нестандартных уроков:
·
уроки-игры;
·
уроки-дискуссии;
·
уроки-соревнования;
·
театрализованные
уроки;
·
уроки-консультации;
·
уроки
с групповыми формами работы;
·
уроки
взаимообучения учащихся;
·
уроки
творчества;
·
уроки-аукционы;
·
уроки-конкурсы.
Правило 4. Снятие эмоционального
напряжения.

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных
заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют
снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно
несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать
им сведения развивающего и воспитательного плана, побудить к активизации
самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые
вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы
стресса и напряжения.
Правило 5. Создание благоприятного
психологического климата на уроке.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому
высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку
зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое
отступление.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной
приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге
приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более
высоким результатам.

По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в
течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.
Правило 6. Охрана здоровья и пропаганда
здорового образа жизни.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых
гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности,
но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа
жизни.
Научить
человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью. Вводить
вопросы здоровья в рамки учебных предметов, а это позволит показать ученику,
как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его
постоянно заботиться о своем здоровье.
Правило 7. Самоанализ урока учителем с
позиций здоровьесбережения.

Проводить самоанализ урока с точки зрения сохранения здоровья школьников,
целесообразно обращать внимание на следующие аспекты урока:
·
Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту,
температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей.
·
Утомляемость школьников и риск аллергических
расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.
·
Число видов учебной деятельности используемых
учителем: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание
наглядных пособий, ответы на вопросы, практические занятия.
·
Нормой считается 4-7 видов за урок.
·
Однообразность урока способствует утомляемости
школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной
деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий.
Это также способствует росту утомляемости.
·
Средняя продолжительность различных видов учебной
деятельности.
·
Ориентировочная норма: 7–10 минут.
·
Число видов преподавания используемых учителем:
словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не
менее трех за урок. Чередование видов преподавания — не позже чем через 10–15
минут.
А сейчас я предлагаю вам пройти Анкету
«Здоровый образ жизни».

Перед Вами анкета, целью которой является выяснение осведомленности по проблеме
здорового образа жизни. Опрос проводится анонимно.
Внимательно
прочитайте вопрос и варианты ответов на него. Обведите кружочком один или
несколько вариантов ответов, которые, по Вашему мнению, правильны.

Пожалуйста, укажите:

Ваш пол
• Мужской
• Женский
Ваш
возраст (укажите полное число лет)_________

1. Выберите пункты, которые, по Вашему мнению, отражают содержание выражения «здоровый образ жизни»
• отказ от вредных привычек (курения, алкоголя, наркотиков)
• здоровое питание
• соблюдение режима дня
• соблюдение правил гигиены
• умеренное употребление алкоголя
• отсутствие беспорядочной половой жизни
• занятия спортом, поддержание оптимальной
физической формы

2. Что, по Вашему мнению, можно отнести к выражению «здоровый образ жизни»?
• регулярное посещение врача с целью профилактики
• доброжелательные отношения с другими людьми
• умение справляться со своими эмоциями, гармония с
собой
• интерес к информации о здоровом образе жизни
• широкий круг интересов, богатая духовная жизнь,
наличие хобби
• другое (укажите)
___________________________________________________

3. Считаете ли Вы необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?
• считаю, что это необходимо
• считаю, что это важно, но не главное в жизни
• эта проблема меня не волнует

4. Если Вы считаете необходимым придерживаться принципов здорового образа
жизни, что этому мешает?
• недостаток времени
• материальные трудности
• отсутствие необходимого упорства, воли, настойчивости
• отсутствие условий (укажите каких)
________________________________________
• другие причины (укажите, какие)
__________________________________________

5. Дайте оценку состоянию вашего здоровья
• хорошее
• удовлетворительное
• слабое

  6. Часто ли Вы посещаете врача?
• редко
• 2-3 раза в год
• прохожу ежегодный медосмотр
• ежемесячно

7. Как часто Вы принимаете лекарственные препараты?
• редко
• довольно часто
• постоянно

8. Придерживаетесь ли Вы здорового рациона и режима питания?
• да
• иногда
• нет
     9. Занимаетесь ли Вы спортом?
• не занимаюсь
• иногда
• занимаюсь регулярно (2-3 раза в неделю)

10. Какими видами спорта Вы занимаетесь? (Укажите, какими именно)
____________________________________________________________________________

11. Как часто Вы употребляете алкогольные напитки?
• редко
• не менее 3-х раз в неделю
• ежедневно
• не употребляю
• не указано

12. Курите ли Вы?
• да
• курил(а), но бросил(а)
• нет

13. Если курите, то, сколько сигарет Вы выкуриваете в день
• менее 1 пачки
• 1 пачка
• более 1 пачки

14. Пробовали ли Вы когда-нибудь наркотические или токсические вещества?
• да
• нет
• если да, то сколько раз? Укажите______ раз

15. Часто ли Вы подвержены стрессам?
• да
• время от времени
• нет

16. Отметьте причины, которые вызывают у Вас стресс:
• финансовые трудности
• проблемы в коллективе
• проблемы в семье
• одиночество
• проблемы с учёбой
• другие
____________________________________________

17. Есть ли у Вас какие-либо из указанных заболеваний?
• сердечно-сосудистые
• опорно-двигательного аппарата
• желудочно-кишечного тракта
• сахарный диабет
• нет

18. Из каких источников Вы получаете информацию о здоровом образе жизни?
• на учебных занятиях
• из средств массовой информации
• через интернет
• из специальной литературы
• из других источников (укажите,
каких)________________________________________
Спасибо за сотрудничество!

Коллеги, посмотрите на свои анкеты. Сделайте выводы, насколько вы поддерживаете
«здоровый образ жизни». Если раньше, говоря о здоровьесберегающих технологиях,
делали упор именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу
угла поставлено общее здоровье: физическое, психическое, эмоциональное,
нравственное, социальное. И теперь задача учителя — не просто вести уроки в
чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее
создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе,
формирующую личность. Поэтому мы с вами обязаны организовать целенаправленную,
систематическую работу по здоровьсбережению.

file_name: Пед совет.docx

alt: Профилактические мероприятия. 5

alt: Что, по Вашему мнению, можно отнести к выражению «здоровый образ жизни»? • регулярное посещение врача с целью профилактики • доброжелательные отношения с другими людьми •…


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Какие игрушки необходимы детям»

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без
игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать
окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки!
Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный
мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным
количеством немыслимых нарядов из тюля и т.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень
важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного
количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне
обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор взрослыми друзей и
любимых.
У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может
пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет
преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты,
когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с
подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают,
забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из
угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают
уши и хвосты.
Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать
к роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту,
ревущей машине.
В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут
Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое
ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную
игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.
Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек,
способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора,
позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.
Игрушки из реальной жизни.
Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный
домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские
принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска,
счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.
Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию. Солдатики,
ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а
также дротики для метания и т.д.
Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения.
Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные
картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки,
кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.
При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует
выбирать, а не собирать!
Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения
ребёнка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические
полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные
потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно
отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого
автоматические игрушки совершенно не пригодны.
Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы
чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло,
первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью
соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие
игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны
из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не
иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог
подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут
звучащими.
Для годовалого малыша интересны и полезны
будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки
разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция
с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет
удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого.
Очень полезны игрушки неваляшки.
Для 2-летних детей очень хороши большой
разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки,
мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с
ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого
возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них
должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки.
Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире,
а у игрушек тоже свой домик
К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким,
разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы,
которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая
удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться
замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе
ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт,
что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с
проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает
сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в
"дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в
"доктора", "детский сад" и т.п. Игрушки в этом возрасте
увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной
будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов,
принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих
различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью
свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации.
Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на
"оригинал" и быть достаточно прочными
К четырём годам ролевая игра становится
основным видом деятельности ребёнка. Усложняется содержание игры, многие
игрушки становятся ненужными, т.к. детская фантазия способна превратить
конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой,
зелёные листья – деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге – коврами в
кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку
принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже
сделанные своими руками.
К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают
занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А
вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции
ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с
одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение,
мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается
Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не
статичные и конкретные игрушки – он будет рад необычному конструктору, моделям
кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре,
разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень
нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся
полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки
(кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в
ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому
любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить
должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке
трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные
магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки
с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и
пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному
обучению.
В дальнейшем ребёнок сам сделает "инвентаризацию" своих
игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или
устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны
положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его
друзья. Намного психологически экологичнее отремонтировать их и отдать другим
детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не
покупают ему игрушек.
В школьном возрасте дети учатся играть без
игрушек. Им всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с
помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится
выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого
ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.
Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять
и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то
игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через
некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный
интерес у ребёнка.
И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный
магазин с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и
страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери!
Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему
совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите
его в магазин и делайте ему праздник.
Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в
игрушки играть". Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно
получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не
только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

file_name: конс игрушки детям.docx

alt: Игрушки из реальной жизни. Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные…

alt: Очень полезны игрушки неваляшки


extracted_text:
Разработка учебного занятия по предмету «актёрское мастерство»
Игра – «Путешествие в сказку»
Тема: Совершенствование комплекса
приёмов и навыков актёрского мастерства через сценическое восприятие.
Составитель: ПДО высшей кв.категории Малюченко
Н.Л.
Цель занятия: Создание сценического образа сказочного героя через сценическое
восприятие.
Задачи:

Развивать способность искренне верить
     в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться).
Научить
     создавать образы сказочных героев, соответствующие заданным существенным
     признакам.
Воспитывать навыки готовности к любой неожиданности.

Возраст детей – 6-7 лет.
Форма проведения – занятие –
игра.
Оборудование для педагога:
 - музыкальный центр;
 - фонограммы со звуками;
 - дидактические карточки с ассоциативными цепочками.
Оборудование для детей:
 - реквизит для сервировки стола;
 - костюмы сказочных героев;
 - грим.

Модель
учебного занятия
в учреждении
дополнительного образования
детей

Блоки

Этапы

Этап
учебного
занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности

Результат

Подготовительный

Основной

Итоговый

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

5 этап

6
  этап

Организационный

Подготовительный

Усвоение знаний и способов действий

Закрепление изученного материала

Контрольный

Итоговый

Подготовка детей к работе на занятиях

Обеспечение мотивации и принятие детьми цели
  учебно-познавательной деятельности

Обеспечение восприятия

Установление правильности и осознанности усвоения учебного
  материала

Формирование целостного представления о теме.
Выявление качества и уровня овладения знаниями, коррекция
  знаний, умений и навыков.

Анализ и оценка успешности достижения цели. Самооценка.

Организация начала занятия, создание настроя.
Упражнение - приветствие.
«Доскажи словечко» Активизация внимания.
Упр. «Сказочный герой», «Звуки», «Поймай хлопок»

Сообщение темы:
Совершенствование комплекса
приёмов и навыков актёрского мастерства через сценическое
восприятие.
Цель занятия: Создание сценического образа сказочного героя
  через сценическое восприятие

Использование заданий, которые активизируют познавательную
  деятельность.
Упр. «Ассоциативные цепочки», упр. «Событийный ряд»

Применение тренировочных упражнений к разделу «зрительное
  восприятие»: «Сервировка
стола»;
к разделу
слуховое
восприятие
«Звуковая дорожка», «Соноскоп событий»
к осязательному
восприятию
«Твой выход»

Упр. «Оживи
картину»

Педагог совместно с детьми подводит итог занятия. Вручение монет
  за:
Создание сценического
образа:
- смешной;
- яркий;
- обаятельный.

Восприятие

Осмысление начала работы

Освоение знаний

Осознанное усвоение материала

Осмысление выполненной работы.
Сравнение результатов собственной деятельности с другими.

Самоутверждение детей в успешности

План - конспект учебного занятия.
 -
Добрый день! Сегодня я предлагаю вам совершить путешествие в сказку и
попробовать себя в роли сказочных героев, ведь именно об этом говорил
К.С.Станиславский: «Вот когда вы дойдёте в искусстве до правды и веры в играх
детей, тогда вы сможете стать великим артистом!».
И
прежде чем мы приступим к занятию, я предлагаю поприветствовать друг друга в
необычной форме, а именно попробуйте найти рифму к строчкам и доскажите
словечко.
Подготовка
детей к работе на занятии. Создание настроя.
Упражнение -
приветствие «Доскажи словечко».
 - Зажжён на сцене этой свет!
Вы говорите мне: (дети
отвечают) Привет!
 - Учиться нам, друзья, не
лень!
Вы говорите: (дети отвечают)
Добрый день!
 - Сюрпризов много впереди!
Вы говорите: (дети отвечают)
Здравствуйте!
Активизация
внимания
Упражнение
«Сказочный герой»
Итак, готовы отправиться в
путешествие? (дети отвечают) Впереди не лёгкий путь, поэтому я предлагаю, как
следует настроиться и активизировать слуховое, зрительное внимание и память.
Сконцентрируйте свою память и попробуйте справиться со следующим заданием,
которое так и называется «Сказочный герой». Вспомните как можно больше
сказочных героев, которые начинаются на букву «К», «Л», «С».
С заданием «Сказочный герой»
вы справились блестяще, а сейчас попробуйте активизировать ваше слуховое
внимание и следующее задание, с которым вам предстоит справиться, называется
«Звуки».
Упражнение
«Звуки»
Я предлагаю вам прослушать
звуки в кабинете, на улице, в Центре творчества. Готовы? Как только я хлопну в
ладоши, вы активизируете ваше слуховое внимание и выполняете задание. Итак,
какие звуки вы слышали, когда я хлопнула в ладоши первый, второй, третий раз?
Расскажите о характере звуков?
Молодцы! Ну, а сейчас ваше
любимое упражнение – «Поймай хлопок».
Упражнение
«Поймай хлопок»
Ваша задача поймать хлопок, а
именно, ответить на мой хлопок своим дружным. Приготовились? Тогда начинаем…
Ну, а сейчас, аплодисменты!
Вот теперь, вы действительно
готовы. На протяжении двух месяцев мы с вами изучали тему: «Восприятие»,
которое бывает зрительным, слуховым и осязательным. Сегодня, мы подводим итоги
по этой теме. А какими они будут, мы узнаем в конце нашего занятия.
Сообщение темы.
 - Тема нашего занятия:
«Совершенствование комплекса
приёмов и навыков актёрского мастерства через сценическое восприятие».
Цель занятия.
 - И сегодня мы ставим перед собой следующую цель:
«Создание полного образа
сказочного героя через сценическое восприятие».
- Наверняка, вы уже догадались, в какую
сказку мы отправимся? (дети отвечают) Правильно, в сказку «Приключения Буратино
или Золотой ключик». И я предлагаю проверить,
насколько хорошо, вы её помните. Назовите автора этой замечательной сказки.
Перед вами  ассоциативная
цепочка к сказке, внимательно посмотрите на неё и ответьте на мой вопрос:
«Какие герои, действия и предметы будут лишними?».
Упражнение
«Ассоциативная цепочка»
1. Буратино, Карабас, Гарри
Потер, Баба Яга, Мальвина, Снежная Королева, Пьеро.
2. Монеты, нарисованный очаг,
волшебная палочка, дудочка, борода, кувшин, ключик.
3. Солнце, снегопад,  пение
птиц, гром, лай собак, кваканье лягушек.
 - Хорошо справились с
заданием, а сейчас попробуйте составить событийный ряд, используя те карточки,
которые оказались лишними.
Упражнение
«Событийный ряд»
Дети, по-очереди вытягивают по
2-3 карточки и придумывают событийный ряд.
 - Молодцы! Замечательно
справились с заданием, а теперь ответьте ещё на один мой вопрос: «Без каких
составляющих не будет видно чёткого действия в спектакле?» Правильно, если
будут герои, но  не будет костюмов, реквизита, озвучивания, будет ли образ
полным? Конечно, нет. Сегодня нам предстоит создать полный зрительный, звуковой
образ одной из картин сказки «Золотой ключик». Вы готовы? Тогда приступим к
созданию зрительного образа, а именно к сервировке стола «Харчевни трёх
пескарей».
Применение
тренировочных упражнений к разделу «зрительное восприятие»
Упражнение
«Сервировка стола»
- В короткий антракт между
сценами нужно накрыть сервировку стола к картине из сказки «Золотой ключик»
«Харчевня трёх пескарей». К сожалению личного бутафора, у нас нет, поэтому
накрывать на стол придётся нам самим. Я думаю, что для вас это задание не
составит большого труда, тем более что весь реквизит находится перед вами.
Вспомните, как выглядела харчевня, когда в неё пришли Кот Базилио и Лиса Алиса,
что они заказали на ужин, и как был накрыт их стол. Все вместе вы легко
выполните это, простое, на первый взгляд, задание:  при дисциплине и надлежащей
подготовке. Не забудьте, что вы работаете во время антракта, и в зрительном
зале находятся люди, которые могут вас услышать. Перед вами стол, каждый из вас
получает один из предметов, которые впоследствии должны быть использованы в
сервировке и интерьере. Зрительно представьте картину, создайте зрительный
образ и приступайте к работе, стол должен быть накрыт, когда я досчитаю ровно
до десяти.
Молодцы! Сцена оформлена,
очень скоро на ней появятся сказочные персонажи. А кто это будет, мы с вами
попробуем услышать.
Применение
тренировочных упражнений к разделу «слуховое восприятие» Упражнение «Соноскоп событий»;
Попробуйте составить свой
соноскоп событий к некоторым картинам спектакля «Золотой ключик».
Сейчас мы разделимся на две
группы и сядем так, чтобы одна группа не видела другой, - спина к спине. Каждая
группа получит название своей картины («На болоте у черепахи Тортиллы» и «В
театре Карабаса») и несколько предметов, которые помогут вам создать соноскоп
событий, а другой группе лучшее слуховое восприятие картины.
Первая группа задаёт звуки,
вторая – объясняет их. Группе даётся 2-3 минуты на то, чтобы договориться о
характере звуков, затем дети озвучивают картины и вносят коррективы в
озвучивание другой группы.
 - Молодцы, вы очень хорошо
справились с заданием.
Упражнение
«Звуковая дорожка»
Сейчас вам предстоит
прослушать три звуковых дорожки, которые состоят из разных звуков. Ваша задача
придумать сюжетную линию к каждой звуковой дорожке. По нескольким звукам
нафантазируйте картину. Проверьте, как работает ваше слуховое восприятие.
Закройте глаза. Слушайте! Будьте внимательны, возможно, впереди вы услышите,
что – то знакомое!
 - Откройте глаза. Что
происходило?
 - Расскажите подробнее все,
что видели в своём воображении. С начала до конца, последовательно, ничего не
пропуская.
(Последняя звуковая дорожка –
озвучивание сцены «Харчевня трёх пескарей» из сказки «Золотой ключик»)
 - Правильно, последняя
звуковая дорожка – это хорошее озвучивание к сцене «Харчевня трёх пескарей».
Ваше слуховое восприятие не подвело вас.
- Итак, сцена оформлена. Мы
создали зрительное восприятие картины. Звуковая дорожка есть. Но, кажется кого
– то не хватает? (дети отвечают) Правильно, не хватает самого главного – героев
картины: Кота Базилио и Лисы Алисы.
Применение тренировочных
упражнений к разделу осязательное восприятие
Упражнение
«Твой выход»
Но зато у меня есть костюмы
этих прекрасных героев, попробуйте правильно надеть на себя костюм сказочного
героя с закрытыми глазами, используя все знания, которые вы получили.
(звучит музыкальная заставка
«Песня кота и лисы» из сказки «Золотой ключик», дети под музыку выполняют
задание)
После того, как задание
выполнено, группа вносит коррективы.
Формирование
целостного представления о теме
Упражнение
«Оживи картину»
Итак,
герои готовы, сцена оформлена, звуковая дорожка есть и я предлагаю вам, наконец
– то оживить картину «Харчевня трёх пескарей», но сначала, давайте ещё раз
прослушаем звуковую дорожку, представим себе характер и образы наших героев.
 -
Я даю вам на подготовку 2-3 минуты, и мы смотрим, что у вас получилось?!
(импровизированный
показ картины «Харчевня трёх пескарей»).
Анализ и оценка успешности
достижения цели. Самооценка.
Я хочу, чтобы сейчас вы поаплодировали друг другу, потому что,
сегодня на занятии вы справились со всеми заданиями, тем самым мы подвели итог
по теме «Восприятие». Я хотела бы узнать, что вам понравилось на занятии, а что
нет?
- Наша сказка не подошла к концу, скажите, а за чем так долго
охотились в сказке Кот Базилио и Лиса Алиса? (дети отвечают) Конечно, за
золотыми монетами!
Как вы думаете, кто лучше всех работал на сегодняшнем занятии?
 - Тогда, позвольте вручить несколько золотых монет самым активным
участникам, тем, кто, по вашему мнению, лучше всех справлялся с творческими
заданиями.
(Вручение монет за создание сценического образа: самый смешной,
самый яркий, самый обаятельный и т.д.)
 -
Наше занятие подошло к концу, и я хочу закончить его словами
К.С.Станиславского: «Вот когда вы дойдёте в искусстве до правды и веры в играх
детей, тогда вы сможете стать великим артистом!». Не забывайте те сказки,
которые окружают вас, и как можно дольше оставайтесь в детстве!
Самоанализ занятия
«Совершенствование
комплекса
приёмов и
навыков актёрского мастерства
через
сценическое восприятие».
Данное занятие является
итоговым (интегративным) по теме: «Сценическое восприятие». Специфика занятия
заключается в том, что оно соединяет в себе три ранее изученные темы:
«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие» и «Осязательное восприятие»,
связано одним сюжетом и является определённой проверкой и подведением итога.
Цель занятия: Создание сценического образа сказочного героя через сценическое
восприятие.
Для эффективного достижения
цели была выбрана следующая форма работы – занятие-игра, которая
позволила  наиболее полно и ярко дать представление о знаниях детей по данной
теме.
Сценическая игра – основной
вид деятельности на занятии.
   • Во-первых, потому что
играть принято, играть легко, весело, в игре мы проживаем счастливое состояние.
   • Во-вторых, целевое
содержание, расположенное в самой игре (игра, есть деятельность, цель которой
лежит в самой деятельности) придаёт весомость каждому моменту игры.
   •  В-третьих, игра содержит
в себе элементы других видов деятельности, а значит обладает возможностью
приобщения к ним.
   •  В-четвёртых, в игре
минимальное количество правил, соблюдать их не трудно, а всё остальное – поле
для свободного проявления индивидуального «Я». Это придаёт интригу, держит
интерес обучающихся на занятии на уровне высокого внимания, а деятельность, на
уровне высокой активности
Занятие строится по принципу
«нанизывания все новых и новых бусинок на основной стержень» и рассчитано на
разновозрастную группу третьего года обучения, поэтому подобранные упражнения
соответствуют разным возрастным категориям обучающихся от 10 до 14 лет, их
потребностям, интересам и возможностям. При подготовке занятия были поставлены
следующие задачи:
   • Развивать способность искренне
верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться).
   •   Научить создавать образы сказочных героев,
соответствующие заданным существенным признакам.
   •   Воспитывать навыки готовности
к любой неожиданности.

В
ходе занятия задачи были реализованы:
   •  Образовательная
– дети научились создавать образы сказочных героев, соответствующие заданным
существенным признакам;
   • Развивающая
– на занятии были созданы условия для развития творческого воображения,
фантазии, мышления и чувства веры в предлагаемые обстоятельства;
   •  Воспитательная
– был сформирован навык готовности к любой неожиданной ситуации.
Занятие включало в себя 6 этапов:
   • Организация начала
занятия, создание настроя. Активизация внимания.
   • Обеспечение мотивации и принятие детьми цели
учебно-познавательной деятельности.
   • Обеспечение восприятия. Использование заданий, которые
активизируют познавательную деятельность.
   • Установление осознанности
усвоения учебного материал.  Применение тренировочных упражнений к разделу
«зрительное восприятие»: «Сервировка стола»; к разделу «слуховое восприятие»:
«Звуковая дорожка», «Соноскоп событий»; к разделу «осязательное восприятие»
упражнение «Твой выход».
    • Контрольный. Формирование целостного представления о теме.
Выявление качества и уровня
овладения знаниями, коррекция знаний, умений и навыков.
    • Итоговый. Анализ и
оценка успешности достижения цели. Самооценка.
Все этапы взаимосвязаны, а
структура занятия рациональна для решения поставленных задач.
Для прослеживания всех этапов
занятия – игры, были использованы следующие методы обучения:
·
Объяснительно – иллюстративный;
·
Метод взаимодействия;
·
Метод физических действий.
Объяснительно-иллюстративный
метод позволяет преподнести информацию по теме наглядно, в более яркой
незабываемой и понятной форме.
Метод взаимодействия
позволяет  научить действовать согласованно, взаимодействуя с другими детьми и
педагогом.
Метод физических действий
является главным методом, формулу этого метода можно развернуть в несколько
ключевых принципов:
     •   Действие – язык
театрального искусства;
     • Внимание, воображение,
свобода и действие – важнейшие и взаимообусловленные элементы «системы
Станиславского»;
      •   Действие всегда целенаправленно
и результативно;
      •   Действие – единый
психофизический процесс, следовательно, действие – путь к чувству;
       •  Действие может
совершаться только здесь, сейчас и впервые;
       •  Овладение логикой
действия героя – путь к перевоплощению;
       •  Личностный характер
действия – также путь к перевоплощению;
       •  Творчество артиста возможно только в предлагаемых
обстоятельствах  и только в сфере воображения.
Ни один из этих принципов не
может быть опущен и проигнорирован в процессе педагогической работы по методу
физических действий. Этот метод тренирует в обучающихся следующие качества:
умение переводить решение актёрской задачи в непрерывную линию действия, что
ярко прослеживается на примере данного занятия; умение выстраивать и осуществлять
её на сцене, что также прослеживается на 5, контрольном этапе занятия.
Основная часть занятия была
построена на самостоятельной работе детей, которая позволила активизировать и
стимулировать их творческое мышление, воображение. В результате был создан
творческий продукт, а именно отрывок из сцены по сказке «Золотой ключик», в
котором прослеживались взаимодействие детей,  характеры образов и творчество.
Дети на занятии были активны,
организованны, сотрудничали друг с другом.
Считаю, что поставленная цель
достигнута, задачи реализованы, итог по теме подведён, дети получили
удовольствие от проделанной работы.

file_name: конспект занятия Путешествие в сказку.doc

alt: Подготовительный

alt: План - конспект учебного занятия

alt: Сегодня, мы подводим итоги по этой теме

title: Конспект занятия "Путешествие в сказку"


extracted_text:
Тема:
Крымский полуостров–«минералогическая сокровищница». Характерные
минералы и горные породы Крыма, своего района. Минералы-эндемики.

Цели:
·
Сформировать представление о минералах и горных породах, их
происхождении.
·
Расширить и углубить знания о характерных
минералах и горных породах Крыма, своего района, минералах - эндемиках.
Формы работы учащихся: индивидуальная, в парах.
Необходимое техническое оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор.

Технологическая карта урока
Приветствие, фиксирование отсутствующих;
проверка готовности обучающихся к уроку; настрой обучающихся на работу.
Учитель читает стихотворение
Прозвенел звонок
Позвал нас на урок.
Будьте все внимательны,
А еще старательны!
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать - наша любознательность.
- приветствуют учителя, контролируют свою готовность к уроку
-рассаживаются на рабочие места.
Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: способность
регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке
II. Повторение пройденного материала.
Активизация обучающихся с использованием вопросов по теме:
«Рельеф Крымского полуострова»
С какими формами рельефа Крыма познакомились на предыдущих
уроках?
Из каких крупных форм рельефа состоит равнинный Крым? Горный
Крым?
Что такое «куэста», «яйла»
Какие геологические памятники природы вы знаете? Какой из них
вам понравился больше всех?
Предлагает оценить результаты работы. Корректирует.
-рассуждают,
- отстаивают свою точку зрения
- стараются как можно больше назвать форм рельефа Крыма
-делятся впечатлениями об ответах
-оценивают результат.
Личностные: умение излагать свои мысли,
приводить примеры, делать вывод; способность к рассуждению;
Регулятивные: оценивают достигнутые
результаты;
Коммуникативные: взаимодействовать с
учителем группой.
Познавательные: умение применять
полученные знания и умения на практике.
III. Изучение нового материала
1.Подведение с помощью наводящих вопросов к изучению новой темы.

Посмотри, какой малыш –
Круглый гладенький голыш!
На щеках румянец,
На макушке глянец,
Подпоясан пояском,
На меня глядит глазком!
Ну а море, чуть дыша,
Нежно гладит малыша(сл.3)

2.Рассказ о горных породах и минералах Земли, их количестве,
возрасте.(сл.3)

Стихотворение о граните
В моей земле богатства скрыты,
Она и золото хранит.
И рядом с медью малахиты,
Железо, мрамор и … ( сл.4)
О чём мы будем сегодня говорить?

3. На примере гранита объясняет, что горные породы состоят из
более меньших составляющих - минералов(сл.5)

4.Знакомство с понятием – «минерал», их количество на Земле, в
Крыму.(сл.6)

5.Знакомство с А.Е. Ферсманом – геологом, минералогом. Учитель
показывает значение крымского периода в жизни учёного (сл.7-10)

6. Знакомство с минералами- эндемиками Крыма ( сл.11-16)
Задание в рабочей тетради- стр.24.(з.1)

7.Рассказ о Кара-Даге – как о минеральной жемчужине
Крыма.(сл.17-18).
Задание в рабочей тетради –стр.24.(з.2)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (сл.19)
По дорожке шли, шли,
Много камешков нашли.
Присели, собрали
И дальше пошли.
По дорожке, по дорожке
Прыгаем на левой ножке.
И по этой же дорожке
Прыгаем на правой ножке.

8. Знакомство с понятием «горные породы»,
происхождение горных пород .
Ребята слушают сказку «Ключ Земли»
(сл.20-21)
Задание в рабочей тетради стр.24 (з.4)
-рассуждают,
- отстаивают свою точку зрения
-высказывают предположения, определяют тему урока
- слушают учителя
-рассматривают гранит
-делают вывод
-слушают учителя
-делают записи в тетрадях
-ребята слушают, делают записи, высказывают своё отношение к
учёному и его отношению к Крыму.
-ребята слушают, делают записи, отвечают на вопросы в
практической тетради

Ребята делают зарядку, отдыхают, переключаются на другой вид
деятельности
-ребята слушают, делают записи, отвечают на вопросы в
практической тетради
Личностные: повышение мотивации к обучению,
саморазвитие, самоконтроль.
Метапредметные: при помощи
информационных технологий формирование умения искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию; с помощью данных ресурсов формирование умения чтения
информации на снимках; формирование навыков самоконтроля и самопроверки
полученных знаний, анализ качества усвоенного материала.
Предметные: знать и объяснять понятия:
минерал, горная порода; определять и приводить примеры разных по происхождению
горных пород и минералов с указанием районов, где они встречаются; приводить и
распознавать горные породы и минералы своей местности.
I V. Усвоение и закрепление изученного материала
Для закрепления учитель в игровой форме предлагает ещё раз
вспомнить разные горные породы и минералы, их значение в жизни людей (сл.22-26)
- учащиеся отвечают в игровой форме на вопросы,
Учатся сопоставлять, делать выводы, закрепляют пройденный
материал.
Личностные: построение логических рассуждений
Регулятивные: умение применять
полученные знания на практике; понимают причины своего неуспеха.
Познавательные: ещё раз закрепляют
материал пройденной темы
VI. Итог урока
Хвалит учащихся. Предлагает попробовать оценить себя и друг
друга. Задает вопрос о достижении цели.
Корректирует оценивание.
-проводят самооценку и взаимооценку;
-определяют качество выполненной работы;
.
Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: оценивают выполненную
работу, понимают и принимают причины своего неуспеха;
Коммуникативные: взаимодействовать с
учителем и товарищами
VII. Рефлексия
Просит желающих высказать своё мнение:
·
было интересно…
·
было трудно…
·
теперь я могу…
·
я научилась…
·
меня удивило…
·
мне захотелось…
Учитель просит отметить смайлик-отношение к уроку.
-высказывают свое мнение о проведенном уроке.

file_name: минералогич.сокровищница.docx

alt: Рассказ о горных породах и минералах

alt: Предметные: знать и объяснять понятия: минерал, горная порода; определять и приводить примеры разных по происхождению горных пород и минералов с указанием районов, где они встречаются;…

intro: конспект урока

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: минералы  Крыма


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад комбинированного вида №1 «Аленушка»,
347250, Ростовская область, г. Константиновск, ул.
Комарова 64/49, тел.,
8 (86393) 2-17-10, электронная почта  dsalenusсhka@yandex.ru

«Опыт
работы по взаимодействию с родителями в формировании речи детей» (Дейнега А.Г.)

Важной социальной
задачей, стоящей перед детским садом является оказание помощи семье в
воспитании ребенка. В связи с этим изменяются не только формы и методы
взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от
"работы с родителями" до "сотрудничества".
В соответствии с
этим родители должны быть активными участниками образовательного процесса,
участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них
доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Взаимодействие
детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного
учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и
работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно
достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.
Я поставила целью
своей работы: повышение уровня речевого развития детей дошкольного возраста
через организацию взаимодействия детского сада и семьи.
Задача детского сада — вооружать родителей
педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методики развития
речи.
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь
их внимание к тем педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с
детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более
последовательным и эффективным.
Задачи совместной работы:
·
создание среды психолого-педагогической
и речевой поддержки ребенка;
·
обеспечение
эффективной общей и речевой подготовки к школе;
·
повышение
психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей,
побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию
дошкольников в семье;
·
выявить характер
семейных взаимоотношений, авторитет родителей;
·
определить их влияние
на развитие ребенка и на этой основе скоординировать
воспитательно-образовательную работу ДОУ и семьи;
·
целенаправленно
воздействовать на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей;
·
учитывать пожелания
родителей, их предложения;
·
познакомить родителей
с кругом знаний для успешной подготовки детей к школе.
Для повышения уровня речевого развития
детей в работе с семьей я использую традиционные и
нетрадиционные формы и методы:
·
групповые собрания;
·
индивидуальные беседы;
·
консультации;
·
анкетирование;
·
наглядная агитация
(папки-передвижки, памятки, методическая литература);
·
открытые занятия с
детьми;
·
День открытых дверей;
·
приглашение родителей
на речевые театрализованные праздники;
·
совместные
мероприятия: организация игротеки с родителями, создание речевого альбома
"Игры для развития речи", проведение викторины "Гласные -
согласные";
·
тренинги игрового
взаимодействия "Роль родителей в развитии речи детей";
·
участие в конкурсах на
уровне детского сада, муниципалитета, на федеральном уровне;
На консультации "Речевое
развитие детей старшего дошкольного возраста" мы познакомили
родителей с тем, какие речевые навыки наиболее характерны для старших
дошкольников, а также, какие основные ошибки встречаются в речи детей.
Подготовили индивидуальные рекомендации для родителей. Довели до их сведения,
как развивается речь их ребенка, указали, какой раздел ребенок не усвоил, или
усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается. Также родителям был
предложен список литературы по заинтересовавшим их вопросам.
Была организована игротека с
родителями. Её цель — демонстрация, полученных детьми, умений,
представлений на игровом материале. На тренинге "Роль родителей в развитии
речи детей" мы познакомили родителей с различными речевыми играми (игры на
развитие грамматического строя, игры на развитие слоговой культуры, игры на
развитие речевой культуры и т.п.). Причём родители принимали активное участие в
игре с детьми.
Проводилась совместная с родителями викторина
"Гласные - согласные" целью, которой было создание
ситуации социального развития посредством речевой активности "Гласные -
согласные звуки родного языка".
Задачи: развитие творческого воображения, создание
условий для активизации словаря, совершенствования мыслительной деятельности,
развития общей и мелкой моторики, фонематического слуха.
В викторине принимали участие команда
детей и команда родителей. Им предстояло справиться с различными заданиями
("Кто быстрее ответит", "Найди не ошибись", "Назови
одним словом", "Выдумщики" и т.п.)
Родители активно участвовали в
создании речевого альбома "Копилка игр для развития речи".
Данная форма работы с семьей направлена на расширение, закрепление, конкретизацию
словаря ребенка и объяснения лексического значения слов.
Также вниманию родителей была
представлена папка-передвижка "Развиваем речь детей" целью,
которой было обратить внимание родителей на то, что эффективнее знания у детей
усваиваются в бытовых ситуациях и в игре. Также в папке была представлена
подборка игр способствующих речевому развитию детей старшего дошкольного
возраста.
Эффективной формой взаимодействия
«педагог-родитель-ребенок» стала проектная деятельность. Она
предполагает активное сотрудничество детей и взрослых, способствует
развитию творчества в разных видах познавательно-речевой деятельности,
обеспечивает современный интегрированный подход в воспитании
и обучении детей. Участвуя в разработке и реализации проекта,
родители становятся непосредственными участниками
воспитательно-образовательного процесса и начинают осознавать свою роль
в нем. Темы и содержание проектов определяются совместно
с детьми и родителями на основе определения актуальных задач развития
детей конкретной группы, детских интересов. Так, в проекте «Моя семья. Мое
имя» семьи изготавливали презентации семейного древа, дети с удовольствием
рассказывали о своей семье, Проект «Осень, осень, в гости просим» позволил
родителям осознать значение применения подручного материала для развития мелкой
моторики руки ребенка для речевого развития и активно включится
в изготовление пособий для тренировки рук из подручного материала,
проявляя свое творчество.
Обязательным условием реализации всех
проектов является активизация речевой деятельности детей, совместное речевое
творчество. Проекты рассчитаны на значительный отрезок времени. Завершается
проект презентацией, которая предполагает выпуск газет, альбомов, организацию
выставок, праздник. Взрослые и дети демонстрируют результат своей
деятельности, радуются достижениям друг друга.
В заключении хотелось подчеркнуть, что
семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института для развития
ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по
крайней мере, неполноценен. Опыт взаимодействия с родителями показал, что в
результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала
более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни
своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности
использования современных форм в работе с родителями по формированию речевой
культуры дошкольников.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Игры для развития речи", проведение викторины "Гласные - согласные"; · тренинги игрового взаимодействия "Роль родителей в развитии речи детей"; · участие в конкурсах на уровне…


extracted_text:
Тест по теме: «Круг. Площадь круга», 6 класс
1.
 Что такое площадь фигуры?
а)Площадь фигуры – это сумма длин сторон  многоугольника;
б)Площадь фигуры – это величина части плоскости,
ограниченной многоугольником или какой-нибудь другой плоской незамкнутой
фигурой;
в)Площадь фигуры – это величина части плоскости,
ограниченной многоугольником или какой-нибудь другой замкнутой фигурой;
г)Площадь фигуры – это часть плоскости.

2.      Круг – это…
а)часть плоскости, ограниченная квадратом;
б)часть плоскости, ограниченная окружностью;
в)часть плоскости, ничем не ограниченная;
г)часть плоскости, ограниченная замкнутой ломанной.

3.   Равные фигуры имеют равные…
а)равные площади;        б)одинаковые буквы в обозначении
вершин;        в)как равные, так и не равные площади;        г)неравные
площади.

4.    Если геометрическую фигуру разделить на части, то
площадь фигуры…
а)больше суммы площадей её частей;       б)равна сумме
площадей её частей;      в)равна произведению её частей;       г)меньше суммы
площадей её частей.

5.  Назовите формулу площади круга.
а)S=πR2,где  R –радиус круга;        б)
S=2πD, где D-диаметр окружности;        в) S=2πR, где R-радиус
круга;       г)S=πD, где  D-диаметр окружности.

6.  Что достаточно измерить у круга, чтобы найти его
площадь?
а)длину окружности, ограничивающую круг;
б)расстояние от одной точки круга до другой;  в)диаметр круга;       г)радиус
круга.

7.   Вычислите площадь круга, радиус которого равен 3,5
м, π=3,14.
а)3,14 * 3,5 = 10,99 м2 ;    б) 3,5 * 3,5 =
12,25 м2 ;  в)2 * 3,14 * 3,5 = 21,98 м2;  г)3,14 * 3,5 *
3,5 = 38,465 м2

8.    Определите радиус круга, площадь которого равна
50,24 см2, π=3,14.
а) 4 см;     б) 16 см;     в) 8 см;     г) 2 см.

9.  Найдите площадь круга, если его диаметр равен 6,2
дм.
а)120,7016 см2;      б)30,1754 дм2;
в)120,7016 дм2;     г)30,1754 см2.

10.   Площадь круга равна 28,26 м2, чему
равен его диаметр?
а)3 м;       б) 12 м;       в) 6 м;      г) 9 м.

11.   Найди площадь круга, считая π=22/7, если
радиус его равен 56 дм.
а)448 дм2;        б)3136 дм2;
в)9856 дм2;      г)1232 дм2.

12.     Найдите площадь круга, считая π=22/7, если
его диаметр равен 70 см.
а)3850 см2;     б)220 см2;    в)15400
см2;    г)1540 см2.

file_name: Тест по теме Круг. Площадь круга.docx


extracted_text:
Географические
диктанты
1.Географический
диктант по теме: «Введение. Что изучает география», 6 класс.
1.     Как люди в
древности представляли себе форму Земли?
2.     Как называют
модель Земли?
3.     Какой
путешественник возглавил в 1492 году экспедицию, отправившуюся на поиски
морского пути в Индию?
4.     Кто открыл
Америку?
5.     Какой
путешественник доказал, что Земля имеет шарообразную форму?
6.     Когда было
совершено первое кругосветное плавание?
7.     Кто из русских
мореплавателей в 1821 году открыл новый материк?
8.     Как назвали
материк, последним попавший на карту мира?
9.     Можно ли сказать,
что в XXI веке Земля изучена полностью?

2.
Географический диктант по теме: «План и карта», 6 класс.
1.     Как называют
уменьшенный чертеж земной поверхности?
2.     С помощью чего на
плане местности изображаются объекты?
3.     С помощью чего
можно выяснить степень уменьшения изображения на плане?
4.     Нарисуйте условные
знаки, с помощью которых на плане изображают:  колодец

родник

одиноко стоящее дерево

школа

фруктовый сад

хвойный лес

3.
Географический диктант по теме: «Мировой океан», 8 класс.
Цифровой
диктант :
1
– Тихий океан
2
– Атлантический океан
3
– Северный – Ледовитый океан
4
– Индийский океан
Вместо
ответа на вопрос поставь цифру, обозначающую соответствующий океан.
1.     Какой океан самый
большой?
2.     Какой океан самый
маленький?
3.     Какой океан самый
теплый?
4.     Какой океан самый
холодный?
5.     Какой океан самый
мелкий?
6.     Какой океан самый
глубокий?
7.     Какой океан
омывает два материка?
8.     Какой океан
омывает три материка?
9.     Какой океан
омывает четырем материка?

4.
Географический диктант по теме: «Вода на Земле», 6 класс.
1
часть
1.
Как
называют группу островов, находящихся близко друг к другу?
2.
Как
называют море, далеко  вдающееся в сушу (материк)?
3.
Приведите
пример окраинного моря?
4.
Как
называется часть океана, вдающаяся в сушу, но свободно сообщающаяся с ним?
5.
Как
называется гигантская волна, вызванная землетрясением?
2
часть
1.     Как называется
вода, находящаяся в земной коре?
2.     Как называются
породы, не пропускающие воду?
3.     Как называются
породы, пропускающие воду?
4.     Как называется
слой, насыщенный водой?
5.     Как называется
выход грунтовых вод на поверхность?
6.     Как называются
воды водоносного горизонта, лежащего между двумя водоупорными слоями?
7.     Как называют
подземные воды, содержащие повышенное количество растворенных веществ и газов?
8.     Как называют воду,
находящуюся в водоносном слое неприкрытом сверху водоупорными породами?

3
часть
1.     Как называется
место, где река берет начало?
2.     Как называется
место впадения реки в другой водоем?
3.     Как называется
понижение рельефа, по которому протекает река, собирая с него воды?
4.     Что образует река
вместе с притоками?
5.     Какие реки,
равнинные или горные текут быстрее?
6.     Какие реки,
равнинные или горные образуют больше извилин?
7.     Какие реки,
равнинные или горные имеют узкую глубокую речную долину?
8.     Какие реки,
равнинные или горные имеют широкую речную долину?
9.     Какие реки,
равнинные или горные образуют водопады?
10. Как называется ежегодный подъем
воды в реке?
11. Как называется, кратковременный
подъем воды в реке?

file_name: Географические диктанты.docx

title: Методическая разработка для учащихся с ОВЗ " Географические диктанты"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
для учащихся
7-9 классов
«Что такое хорошо и что такое
плохо»
1. Расширение знаний о вреде курения.
2. Воспитание у учащихся ответственности за своё здоровье,
устойчивого негативного отношения к курению.
3. Сплочение детского коллектива.
4. Развитие умения выступать перед аудиторией своих сверстников.
Оборудование:
1. Плакаты “Состав табачного дыма”, “Внутренние органы
курильщика”; “Рак лёгких”
2. Стенгазеты по теме
3. Мультимедийный проектор.
4. Интерактивная доска или экран.
5. Компьютер.
6.Видеофайлы:
мультфильм «Что такое
хорошо и что такое плохо», видеоролик «Колумб Америку открыл»,
видеоролик «Галилео.
Вред курения», фильм «Здоровый образ жизни».
На экране идет показ мультфильма «Что такое хорошо и что такое плохо» (09:41)
1 ученик. Добрый день, дорогие друзья! Мы не зря сегодня начали
мероприятие с показа всем известного старого мультфильма. О том, что такое хорошо и что такое плохо,
можно говорить очень долго, именно поэтому иногда наши мнения расходятся и
бывают ситуации, когда одни с укором говорят – это плохо, а другие тут
же радостно возражают – да нет, это нормально!
2 ученик. Сегодня мы с вами поговорим о вреде курения, ведь
большая часть людей считает это плохой привычкой.
3 ученик. Но есть и те, кто считает иначе.
4 ученик.Вот также и мы относимся к курящим людям: одни говорят
– бросай курить, это вредно!Другие возражают: А, ерунда!
1 ученик. …И вовсе не ерунда! Просто надо рассуждать разумно!
2 ученик. Но не станешь же ты спорить с заядлым курильщиком и убеждать
его в том, что он не прав, ну если ему нравится – то пусть себе курит!
3 ученик. Да пусть курит на здоровье, но только на своё.
Курит на здоровье,но знает вот чего:
Что в дыме сигареты здоровья точно НЕТ.
Кто дружит с сигаретой, тот встретит много бед!
4 ученик. Я полностью согласна с этими строчками.
Запомните этот простенький стишок.И ответьте мне на вопрос: почему курение вредно для
здоровья?
Ребята отвечают.
1 ученик.В каждой сигарете содержится около20 различных ядов:
Никотин, аммиак, бензпирен, кстати, бензпирен способствует
образованию рака, есть и другие, названия, которые вам незнакомы. Откуда же
взялись эти яды? Неужели их нарочно «засовывают» в сигареты? Конечно, нет! Кто знает,
из чего делают сигареты?
Ребята отвечают.
2 ученик. Верно, для производства сигарет используют табак. А
что такое «табак»?
Ребята отвечают.
3 ученик. А вот как всё начиналось, и кто научил людей курить,
мы сейчас выясним самостоятельно!
Видео «Колумб Америку открыл» (02:01)
4 ученик. Действительно, табак – это растение, родиной которого
считается Америка. Вот оно и вырабатывает ядовитые вещества, накапливая их в
листьях. Таким образом, растение защищает свои листья от поедания.
1 ученик. Конечно же, ну какое нормальное животное станет есть
отравленные листья?
2 ученик. Никакое, кроме, как оказалось, человека.Вы скажете: «Но ведь табак не едят, а
курят». Верно, только ядовитые вещества этого растения попадают в
организм не через желудок, а через лёгкие. Затем яды всасывают в кровь и
разносятся по всему организму, во все органы и ткани.
3 ученик. Скажите, какие органы могут отравлять яды табака? Вы,
ребята, знаете?
Ребята отвечают.
4 ученик. То, что курение вредно, заметили ещё наши древние
предки, поэтому долгое время ввоз табака в Россию был запрещён. Тех, кто всё же
находил его и курил, били плетью.А говорили наши предки так: «Кто курит, тот хуже собаки».
Или: «Тот дурак, кто курит табак».
1 ученик. А как бы вы сказали о курении?
Ребята отвечают.
2 ученик. Учёные выяснили, что табачный дым вреден не только
тому, кто курит, но ещё и тому, кто рядом стоит и вдыхает то, что курильщик
выдыхает.
3 ученик. Если некурящий человек, например ребёнок. Просидит в
накуренном помещении один час, это будет всё равно, как если бы он выкурил три
сигареты!
4 ученик. Кто из вас «курил» таким образом? То есть, кто из вас часто
находится в накуренном помещении.
1 ученик. Значит, вы ведь даже и не подозревали что «курите»!
Ребята отвечают.
2 ученик. Вот что написано о вреде курения в книге для чтения по
анатомии И. Д.Зверева:
«Курение мужчин - беда, курение женщин – дважды беда, так как это угроза для
курильщицы, и для ее ребенка.
3 ученик. С курением матери связаны многие болезни беременности
и детские заболевания. Яды табака особенно опасны для мозга плода.
4 ученик. Рождение мёртвых детей, умственная и физическая
отсталость детей, их преждевременное рождение на свет – жестокая плата за
пристрастие матери к курению».
1 ученик. Как вы думаете, стоит ли курить будущим мамам? А стоит
ли вообще курить человеку?
Ребята отвечают.
2 ученик. Давайте посмотрим видео о последствиях, которые
возникают у злостных курильщиков.
Видео «Галилео. Вред курения» (05:20)
3 ученик. А почему вообще начинают курить?
Ребята отвечают.
4 ученик. Модно?
1 ученик. Что же в этом модного? Ведь модное – это что-то новое,
а курению уж 300 лет, если не больше.
2 ученик. Может потому, что ребенок начинает чувствовать себя
взрослым?
3 ученик. Но, во-первых, не все старшие курят, следовательно,
сигарета не является атрибутом взрослости.
4 ученик. А может, курение помогает снять стресс и расслабиться?
1 ученик. Неужели нет других, более безобидных способов, как вам
кажется, ребята?
Ребята отвечают.
Фильм «Здоровый образ жизни» (01:30)
2 ученик. Сегодня мы поговорили с вами о негативном воздействии
курения на организм.
И мы думаем, что многие из вас серьёзно задумаются об этой
проблеме, ведь у многих из вас есть курящие родственники или знакомые.
3 ученик. Спросите у них, не жалеют ли они, что когда – то
начали курить, и сколько денег в месяц они тратят на сигареты?
4 ученик. Хотели бы они бросить эту пагубную привычку?
1 ученик. Как вы думаете, как они ответят на эти вопросы?
Ребята отвечают.
2 ученик. Но если курение, как, впрочем, и многие другие вредные
привычки, ничего, кроме проблем, не несут, то надо подумать, что мы можем
противопоставить этой напасти.
3 ученик. Тот, кто призывает нас к занятиям спортом, кто учит
чистоте и порядку во всем, — наш истинный друг. Учитесь говорить “нет” тем, кто
предлагает закурить.
4 ученик. Поверь - всё может человек,
Ведь он сильнее сигареты.
Куренье здоровье убивает,
А счастья без здоровья не бывает.
Чтоб стать удачливым в судьбе,
Достань оружие, оно в тебе.
Сегодня вечером, как ляжешь спать,
Ты должен так себе
сказать:
“Я выбрал сам дорогу к свету
И, презирая сигарету,
Не стану ни за что курить.
Я - человек! Я должен сильным быть!
1 ученик. Помните, ребята, прежде чем совершить какой – то
поступок, ведь вы уже достаточно взрослые, для того чтобы понять – что такое хорошо и что такое плохо!
2 ученик. Мы желаем вам только здорового образа жизни и
интересного времяпровождения! Удачи вам. Спасибо за внимание. До новых встреч!

alt: Сценарий внеклассного мероприятия для учащихся 7-9 классов «Что такое хорошо и что такое плохо » 1

alt: Видео «Колумб Америку открыл» ( 02 :01) 4 ученик

alt: Фильм «Здоровый образ жизни» ( 01 :30) 2 ученик


extracted_text:
Тема «Сила трения». 7 класс.
 Цель: используя технологию проблемного
обучения  создать содержательные и организационные условия для осознанного
усвоения  обучающимися понятий «сила трения покоя», «сила трения качения» и «сила
трения скольжения».
Задачи.
Образовательные:

1.в
ходе решения проблемного вопроса и проведения эксперимента выяснить причины
возникновения  силы трения;
2.
определить полезное и вредное значение силы трения в жизни;
3.
предложить способы изменения силы трения.
 Развивающие:

1.
продолжить развитие познавательного интереса   учащихся к предмету,
используя ФЭЗ,  демонстрационный    эксперимент;
2.
высказывая свое мнение  и обсуждая данную проблему  развивать у учащихся умение
говорить, спорить,   доказывать, анализировать, делать выводы;
3.
работая с приборами  развивать умения сравнивать и  критически оценивать
полученные данные.
Воспитывающие:
 1.в ходе проведения урока
воспитывать у школьников    уверенность  в познаваемости  окружающего
мира;
 2.способствовать
воспитанию в учащихся таких качеств   как самостоятельность, терпение,
взаимоуважение;
 3.
работая в группах при обсуждении проблемы   воспитывать коммуникативную
культуру школьников.
УУД
Личностные.
Формируются ответственное отношение к учению; коммуникативная компетентность в
общении и  сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе образовательной
деятельности.
Познавательные.  умение
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям; рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки.
Регулятивные. Умение
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности.
Коммуникативные.
Формируются речевые умения:  учатся высказывать суждения с использованием
физических терминов и понятий, обмениваться  знаниями  для принятия эффективных
совместных решений.
Технология:
проблемного обучения и на  основе фронтального экспериментального задания.
Оборудование:
бруски, динамометры, грузы, трибометры,  наждачная бумага, стакан с водой и
мыло, штатив, коллекция ниток.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Методы
  и приемы

Результат,
  развиваемые компетенции.

1.Организационный
  момент.1 мин. Дидактическая задача: создание  комфортной
  образовательной среды.

Создание
  положительного эмоционального настроя  учащихся

Приветствие
  учителя.

Подготовка
  рабочих мест.

Беседа.

Личностные: мотивировать
  свои действия; готовность к восприятию; проявлять внимательность; желание
  больше узнать;
Результат
  сотрудничества: создание
  комфортной образовательной среды.

2.
  Проверка знаний.              7мин.
Дидактическая
  задача.
  Провести контроль уровня усвоения материала и выявить пробелы в знаниях по
  теме.

Контроль
  за выполнением.

Выполняют
  тест.

Тест
  «Силы».

Контроль
  уровня усвоения материала. Коррекция.

3.
  Мотивация  и целеполагание. Дидактическая задача: обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели  учебно-познавательной деятельности. 3
  мин.

Мотивация
  к дальнейшей работе.

Формулируют
  тему урока, выдвигают задачи. Активное
  включение в образовательный процесс.

Демонстрационный
  эксперимент№1.

Создать
  потребность в познании. Создать мотив к познанию.

4.
  Изучение нового материала. 20 мин Дидактическая задача. Создать
  условия для осознанного усвоения  учащимися процесса электризации.

Направляет
  процесс познания через систему вопросов и экспериментов.

Изучают
  опорный конспект, отвечают на вопросы, выполняют ФЭЗ.

Изучение
  материала силами самих учащихся.
Пословицы
  и поговорки, ФЭЗ.

Умение
  работать с информацией, выделение главного   – информационные;
 устная
  речь – речевые; умение делать выводы из фактов - мыслительные; умение проводить
  наблюдения – практические; работать в группе – коммуникативные

5.
  Закрепление. 10 мин.
Дидактическая
  задача.
  Уметь применять полученные знания для объяснения задач.

Предлагает
  объединить всю информацию, полученную на уроке.

Отвечают.

Беседа.

Умение
  работать с информацией, выделение главного   – информационные;
 устная
  речь – речевые; умение делать выводы из фактов -мыслительные.

6.
  Итог урока. Домашнее задание. 2 мин

Сочинение
  «Что произойдет, если исчезнет сила трения»

Запись
  в дневник.

Записывают.

Мыслительные,
  речевые.

7.
  Рефлексия  2 мин.

 «Рефлексивная
  мишень»

 «Рефлексивная
  мишень»

«Рефлексивная
  мишень»

Мыслительные,
  речевые; работать
  в группе – коммуникативные

Содержание урока.
Проверка знаний.
Выполняют тест «Силы».
Мотивационный этап.
Д.Э. №1. Показываю стакан с водой, который
не могу поднять мыльной рукой.
 Почему я не могу поднять стакан с водой мыльной
рукой?
Д.Э. №2. Брусок лежит на наклонной
плоскости в покое. Увеличиваю угол наклона, брусок начинает движение вниз.

Почему брусок находится в покое? Что мешает движению
бруска? Что изменилось, когда я увеличила угол наклона?
 Сформулируйте тему урока.
Изучение нового материала.
Ответить на мои вопросы
вам помогут пословицы и поговорки, учебник, опорный конспект и
экспериментальные задания.
1.Когда возникает сила трения? (ФЭЗ)
2.Куда направлена сила трения? (Сделать рисунок)
3.Причина возникновения силы трения? (ФЭЗ)
4.Какие виды силы трения существуют?
5.От чего зависит сила трения? (ФЭЗ)
6.Как уменьшить силу трения? (Показать подшипники)
7.Как увеличить силу трения?
8.Какое значение имеет сила трения в нашей жизни?
Пословицы и поговорки.
1.      Пошло
дело как по маслу. (Русская)
2.      Плуг
от работы блестит.
3.      Коси
коса, пока роса; роса долой и мы домой.
4.      Не
подмажешь - не поедешь. (Франц.)
5.      Угря
в руках не удержишь.
6.      В
гнилой доске гвоздь не держится. (Турецкая)
7.      Мел
оставляет белый след, а уголь - черный. (Индонезийская)
Инструкция по выполнению фронтальных
экспериментальных заданий. (ФЭЗ)

Опорный
конспект по теме «Сила трения».

Обсуждаем
полученную информацию.

Домашняя
работа.

Рефлексия.

«Рефлексивная
мишень»

file_name: сила трения.docx

alt: Тема «Сила трения». 7 класс

alt: Изучение нового материала. 20 мин

alt: Обсуждаем полученную информацию

intro: Тема «Сила трения». 7 класс.

title: Конспект урока по теме  «Сила трения».