extracted_text:
ПРИРОДА И МУЗЫКА
Ходит месяц над лугами
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям о композиторе С. Прокофьеве. Вызывать эмоциональную
отзывчивость на музыку нежного, задумчивого, мечтательного характера,
определять её эмоционально-образное содержание, сравнивать по настроению со
стихотворениями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы
познакомитесь с пьесой замечательного композитора Сергея Сергеевича Прокофьева.
Одновременно он был и дирижёром, и пианистом, написал оперы, балеты, симфонии,
концерты, музыку для кинофильмов и театральных спектаклей.
В его произведениях много нежных мелодий.
Также есть музыка, в которой большую роль играет ритм - чёткий, энергичный.
С. Прокофьев рано начал заниматься
музыкой. Когда ему исполнилось 6 лет, столько, сколько сейчас вам, он сочинил
свою первую пьесу – «Индейский галоп», а в 9 лет - уже оперу «Великан». Музыка
для детей у него разнообразная: песни, фортепианные пьесы, музыкальные сказки
(«Гадкий утёнок», «Петя и волк»).
В сказке «Петя и волк» С. Прокофьев
знакомит детей с инструментами симфонического оркестра. Каждый персонаж
характеризуется одним музыкальным инструментом. Птичку изображает нежная
флейта, неповоротливую утку - гобой, волка - несколько жёстко звучащих валторн,
беззаботного Петю - струнные инструменты (скрипки, виолончель).
Фортепианный сборник «Детская музыка»
начинается пьесой «Утро», а заканчивается произведениями «Вечер» и
«Ходит месяц над лугами».
Музыка передаёт как бы события одного дня,
прожитого ребёнком, с его радостями, огорчениями, играми, прогулками на
природе. Послушайте пьесу «Ходит месяц над лугами». Какие настроения, чувства
переданы в этой музыке, изображающей картину ночной природы? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка ласковая, спокойная,
нежная.
П е д а г о г. Да, музыка спокойная,
мечтательная, задумчивая, сказочная, волшебная, мягкая. Послушайте
стихотворение русского поэта Сергея Александровича Есенина «Ночь». Какое
настроение передано в нём?
Ночь. Вокруг тишина.
Ручеёк лишь журчит.
Своим блеском луна
Все вокруг серебрит.
Серебрится река.
Серебрится ручей.
Серебрится трава
Орошённых степей.
Ночь. Вокруг тишина.
В природе всё спит.
Своим блеском луна
Всё вокруг серебрит.
Д е т и. Спокойное, нежное.
П е д а г о г. В стихотворении передана
волшебная картина ночной природы, освещённой серебристым светом луны. Музыка С.
Прокофьева тоже очень светлая, волшебная, неторопливая, спокойная,
мечтательная, заворожённая (исполняет пьесу).
А сейчас послушайте отрывок из другого
стихотворения - А. Пушкина:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
Оно светлое и печальное одновременно и
тоже созвучно характеру музыки С. Прокофьева.
2-е занятие
Программное содержание.
Учить различать смену характера музыки, изобразительность, средства музыкальной
выразительности, передающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывок из
произведения, вспомните его название и автора (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Ходит месяц над лугами» С.
Прокофьева.
П е д а г о г. Какая это музыка по характеру?
Д е т и. Спокойная, нежная, задумчивая,
сказочная, волшебная.
П е д а г о г. Правильно. А меняется ли
характер музыки? (Исполняет пьесу целиком.)
Д е т и. В начале музыка нежная, светлая,
а потом более грустная, печальная, серьёзная, звучит низко.
П е д а г о г. Правильно, вторая часть
начинается в низком регистре, таинственно, немного печально, настороженно
(исполняет фрагмент). Наверное, месяц спрятался в тумане или в тучах, остался
только его отсвет, и музыка стала более грустной, нахмурилась, потемнела
(исполняет фрагмент повторно).
Но вот музыка ненадолго просветлела,
зазвучала высоко, тихо, прозрачно, как будто лунный свет опять озарил природу
или в небе засверкали звезды (исполняет фрагмент). И снова она звучит всё ниже,
таинственнее, сказочнее (исполняет окончание пьесы).
На прошлом занятии вы слушали два
стихотворения: С. Есенина и А. Пушкина. Оба они созвучны этой пьесе. Но
характер музыки меняется. Послушайте стихотворения ещё раз и скажите, какое из
них более соответствует характеру этой части пьесы (исполняет оба стихотворения
и фрагмент второй части пьесы).
Д е т и. Второе стихотворение. Оно более
печальное, грустное («На печальные поляны льёт печально свет она»).
П е д а г о г. Да, стихотворение, как и
музыка второй части пьесы, печальное, грустное.
3-е занятие
Программное содержание.
Закреплять у детей умение различать средства музыкальной выразительности,
создающие образ, изобразительность музыки. Передавать в рисунках различный
характер частей пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г (читает стихотворение А.
Пушкина и исполняет вторую часть пьесы). Дети, отрывок из какого музыкального
произведения я вам сыграла?
Д е т и. «Ходит месяц над лугами» С.
Прокофьева.
П е д а г о г. А чьи стихи вы услышали?
Д е т и. Пушкина.
П е д а г о г. Какую часть пьесы я сыграла
и какой характер музыки?
Д е т и. Это вторая часть. Музыка
таинственная, печальная.
П е д а г о г. Почему вы так определили
характер музыки?
Д е т и. Она звучит низко, более громко,
чем в начале.
П е д а г о г. А какой характер первой
части? (Исполняет её.)
Д е т и. Нежный, задумчивый, ласковый,
светлый, волшебный, убаюкивающий, мягкий, напевный.
П е д а г о г. Почему вы так определили
характер этой части?
Д е т и. Музыка плавная, неторопливая,
спокойная? мелодия звучит высоко, тихо, светло, напевно.
П е д а г о г. Правильно, мелодия
напевная, напоминает русскую народную песню, звучит неторопливо, ласково,
мечтательно (исполняет одну мелодию). Она такая широкая, бесконечная, как
просторы русских полей, лугов (исполняет фрагмент повторно).
Аккомпанемент тоже плавный, но более
подвижный (исполняет фрагмент аккомпанемента). Эта плавность и подвижность
аккомпанемента в сочетании с мягкой, песенной, текучей мелодией создаёт
ощущение, что месяц плывёт по небу над просторами русских лугов и освещает,
серебрит всё вокруг (исполняет первую часть пьесы).
Смогли бы вы нарисовать такую красивую,
сказочную картину природы? Попробуйте это сделать дома. Кто хочет, может
нарисовать картину, изображающую вторую часть пьесы, более сумрачную,
таинственную: месяц спрятался за тучами, скрылся в тумане и лишь его отсвет
падает на луга и поляны (исполняет фрагмент). А сейчас послушайте всю пьесу и
попробуйте представить себе ту картину, которую вы нарисуете (исполняет пьесу).
4-е занятие
Программное содержание.
Находить сходные и различные по настроению образы в разных видах искусства.
Определять выразительные тембры музыкальных инструментов, передающие характер
частей пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, давайте рассмотрим
рисунки. Какие они разные - и светлые луга, освещённые луной, и более тёмные,
над которыми нарисовано небо, покрытое тучами. Я сыграю вам пьесу С. Прокофьева
«Ходит месяц над лугами», а вы выберите рисунки, наиболее соответствующие ее
частям (исполняет пьесу, дети выбирают рисунки).
Вы слушали стихотворения А. Пушкина и С.
Есенина о ночной природе, сравнивали их по характеру, настроению с частями
пьесы. Каким рисункам соответствуют эти стихи? (Читает стихотворение С.
Есенина, дети выбирают рисунки.)
А какая часть пьесы более близка по
настроению к этим стихам и рисункам? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Первая часть. Музыка светлая,
серебристая, волшебная, добрая, похожая на спокойную, ласковую песню.
П е д а г о г. А каким рисункам
соответствуют эти стихи? (Читает стихотворение А. Пушкина, дети выбирают
рисунки.) С какой частью пьесы С. Прокофьева они перекликаются?
Д е т и. Со второй, музыка печальная,
таинственная, грустная, луна пробирается сквозь туман, тучи.
П е д а г о г. Правильно (исполняет
фрагмент второй части). Подумайте, какими тембрами инструментов можно
подчеркнуть волшебное, светлое, серебристое звучание пьесы.
Д е т и. Можно играть на треугольнике.
П е д а г о г. Правильно, у него очень
звонкий, протяжный, волшебный звук. В начале второй части нужно играть тише,
чтобы подчеркнуть таинственный характер музыки. (Даёт одному из детей
треугольник, исполняет пьесу вместе с ним.)
Ходит месяц над лугами
Рекомендации по исполнению. Пьеса «Ходит месяц над лугами» может быть
использована на занятиях во фрагменте (первые два периода). Первый период
состоит из двух предложений, представляющих собой одно целое. В нём создан
образ, близкий русским народным протяжным песням, ощущается светлый, сказочный,
волшебный колорит. Мечтательный, задумчивый характер музыки создаётся певучей,
плавной мелодией, мягким, текучим аккомпанементом. В мелодии необходимо
избегать акцентов, добиваться объединённой фразировки по восемь тактов. Для
этого начала и окончания лиг исполняются мягко.
Второй период состоит из двух контрастных предложений. В первом предложении мелодия
перемещается в нижний регистр, звучит сумрачно, печально. Второе начинается
светло, зыбко, прозрачно, но постепенно мелодия снова спускается вниз, звучит
таинственно.
Утро
Рекомендации по исполнению. Пьеса очень поэтична, полна красочных
гармонических сочетаний. Она трудна для исполнения тем, что требует нахождения
тонких колористических звучаний. В ней важно почувствовать, услышать, передать
обаяние тембровых красок-полутонов. Начальные аккорды (которые повторяются в
пьесе неоднократно) важно играть, слушая крайние звуки, то есть с опорой на 5-е
пальцы, что создаёт своеобразную «звуковую арку» большою диапазона. Необходимо
найти выразительные тембры (сумрачный, таинственный и светлый, ясный).
Последующую мелодическую интонацию (1-й, 3-й и др. такты) важно играть с
движением фразировки к середине фразы, мягким окончанием лиг, высветить верхний
голос.
В средней части пьесы, в которой как бы изображается рассеивание тьмы и восход
солнца, аккомпанемент состоит из мелких лиг и исполняется очень мягко, словно
дымка. Восходящая мелодия в басу (10-15-й такты) звучит таинственно, сумрачно,
с движением к вершинам. А мелодия в верхнем голосе (18-23-й такты) - ясным,
полным, солнечным звуком.
Вечер
Рекомендации по исполнению. Пьеса спокойного, нежного характера. Мелодия
напоминает русскую протяжную песню. В начале пьесы в аккомпанементе важно
услышать мелкие лиги, подчеркнуть их мягкие окончания. В мелодии необходимо
дослушивать длинные звуки и осторожно играть ее продолжение.
В 12-20-м тактах (середина фрагмента) мелодия исчезает, появляются разложенные
гармонии, которые исполняются мягко, легко, подчёркивая светлые верхние звуки.
В третьей части фрагмента (21-28-й такты) мелодия повторяется вновь и
оплетается аккомпанементом из середины фрагмента.

alt: Программное содержание . Находить сходные и различные по настроению образы в разных видах искусства

title: Урок музыки:  Ходит месяц над лугами


extracted_text:
1 урок.
Тема: Основы композиции в конструктивных
искусствах.
 Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или
«Внесём порядок в хаос!»

Ход урока:
Организационный момент.
Готовность к уроку.
Кто присутствует/отсутствует.
Здравствуйте, меня зовут
Кузнецова Виктория Сергеевна. Я буду вести у вас уроки изобразительного
искусства.
На уроках
изобразительного искусства в 7 классе вы познакомитесь с образно-выразительным
языком конструктивных искусств - дизайна и архитектуры.

Перед нами лист
бумаги. Пустое белое пространство, где ничего нет, где ничего не происходит —
изобразительное бездействие. Для того чтобы начался «диалог», «разговор» между
чем-то и чем-то, должна появиться сила, спорящая с безмолвием белого поля.
(Рис. Белого
листа)
Этой силой может
стать любое изображение — пятно или росчерк, прямоугольник или точка на белом
поле. С их появлением и возникает диалог, даже конфликт, противостояние. Он
рождается контрастом между чёрным и белым.
(Рис.
Прямоугольника, росчерка. Точек)
Если изображения
— прямоугольники, пятна, линии — расположены на листе бумаги случайно, мы
невольно стремимся преодолеть эту случайность и хаотичность. Художественный
инстинкт, заложенный в каждом из нас, требует преодоления хаоса, его
упорядочения, создания совершенного порядка — гармонии. Достижение
гармоничного расположения элементов по отношению друг к другу и их
уравновешенность в целом и составляет суть КОМПОЗИЦИИ.
Суметь
уравновесить массы белого и чёрного значит решить важнейшую композиционную
задачу. Существуют ли законы гармонии и правила построения композиций? И да и
нет. С одной стороны, существуют точные расчёты, математически сформулированные
в теории архитектурной композиции и применяемые в строительстве. С другой
стороны, художники следуют не своду расчётов и законов, а собственной интуиции.
Пример поиска
композиционной гармонии масс чёрного и белого

На рис. 1 чёрный
прямоугольник явно меньше белого поля. Для достижения баланса нужно увеличить
массу чёрного
На рис. 2 видно,
что чёрное преобладает над белым и только на рис. 3 найдено некое равновесие
масс чёрного и белого
Древние
рассматривали мир как хаос.
И главной задачей художника видели внесение в него порядка. Даже если на белом
поле один прямоугольник, то человек, стремясь к равновесию чёрного и белого,
интуитивно располагает его в центре листа. Центровая композиция — один из
типов симметричного композиционного построения изображения.
Симметрия.
Приведённые ниже
примеры объединяет то, что равновесие масс в них достигается как бы зеркальным
отражением одной части другою. Такой способ гармонии, когда изображение
слева подобно изображению справа и как бы разделено по вертикали, горизонтали
или по какой-либо другой оси, называется симметрией, а сама композиция —
симметричной.
достижение гармонии по принципу симметрии.(рис.)
Казалось бы, в
этих композициях, где чёрное пополам с белым или их строго выверенное
чередование, — наибольшая гармония. Действительно, симметрия как бы уничтожает,
снимает зрительное раздражение диспропорцией чёрного и белого и создаёт
гармонию. Но какой ценой? Ценой исчезновения изобразительного конфликта.
Композиции превращаются в орнамент. В них нет первостепенного и
второстепенного, все элементы равнозначны. В результате возникает удручающее
однообразие и композиционная монотонность.
Симметрия —
это гармония, базирующаяся на математическом чувстве человека. Художественное чувство гармонии в
человеке тесно связано с математическим чувством. Однако понятие
художественного в гармонии шире её математической составляющей. Интуитивно-чувственное
понимание гармонии заложено в природе человека и ведёт его к достижению
прекрасного.
Симметричная и асимметричная композиции в природе и
архитектуре

На рис. 1 чёрный
прямоугольник расположен не по центру белого поля, отчего возникает
раздражающее ощущение дисбаланса белого и чёрного, которое может быть
преодолено добавлением второго прямоугольника.
Исходя из
положения заданного прямоугольника, определяется место расположения второго
прямоугольника (рис. 2). Оно будет там, где вы ощущаете наибольшую пустоту,
«дыру» в белом пространстве.
Затем ищутся
такие размеры второго прямоугольника, чтобы достичь наибольшего равновесия масс
чёрного и белого. на рис. 3 он мал, на рис. 4 — явно велик. И лишь на рис. 5
достигнуто ощущение зрительного равновесия
В этих
упражнениях решается задача достижения баланса масс в асимметричной композиции.
Если в
симметричной композиции баланс и порядок элементов абсолютны, то в асимметричной
они относительны. Зато в асимметричной композиции достижение гармонии не
исключает композиционного напряжения и изобразительного конфликта.
Как бы удачно вы
ни расположили второй прямоугольник, у вас может всё-таки остаться ощущение
неуравновешенности белого и чёрного. Их большей сбалансированности можно
достичь введением ещё одного элемента (а может быть, и не одного).

Практическая
работа
Для закрепления
пройденного материала предлагается выполнить следующую работу: на  листе бумаги
(или картоне) изобразить несколько прямоугольников различных цветов, размеров
стараясь создать гармоничную композицию.
Для того чтобы вам было
легче выполнить эту работу, обратитесь к произведениям известных художников –
Эля Лисицкого «Проун» и Казимира Малевича «Супрематизм».

4.
Анализ работ
Соответствие
видам композиции (правильность выполнения, использование уместных
геометрических фигур, творческая составляющая)
5.
Домашнее задание
Подготовить
сообщение о творчестве К.Малевича или привести в качестве примеров несколько
картин этого художника.
6.
Итог урока.
а)
повторение терминов, изученных на уроке (композиция, гармония, глубинная и
фронтальная композиция);
б)
Подумайте, может ли  композиция, выполненная из простых геометрических фигур
стать произведением искусства?
1. В чем заключается суть композиции?
В достижении гармоничного расположения элементов по отношению
друг к другу
В уравновешенности элементов в целом
И в том, и в другом
2. Существуют ли законы гармонии и правила
построения композиций?
Да
Нет
С одной стороны существуют точные математические расчеты, с другой
стороны художник действует согласно собственной интуиции.
3. Как воспринимали мир древние люди с
точки зрения композиции?
Как хаос
Как гармонию
Как единство
4. Что характерно для симметрии?
Неточное повторение отдельных конструктивных элементов
относительно оси
Изображение слева подобно изображению справа
И то, и другое
5. С какой наукой можно сравнить
симметрию?
С литературой
С математикой
С музыкой
6. В каком типе композиции баланс и
порядок элементов относительны?
В симметричной
В ассиметричной
В динамической
7. Что в ассиметричной композиции помогает
достичь динамического равновесия?
Введение дополнительного элемента
Соединение всех композиционных элементов
Удаление лишних элементов
8. Из чего состоит композиция?
Из изобразительных элементов
Из пространства между элементами
Из всего перечисленного
*9. С каким музыкальным явлением можно
сравнить пустоты и пространства между элементами композиции?
С нотами
С паузой
С ритмом
*10. Как называется композиция, в которой
прямоугольники расположены под углом к краю поля и как бы уходят в глубь?
Поверхностная
Глубинная
Вертикальная

file_name: Основы композиции в конструктивных искусствах. 7 кл. (1 Ур).doc

alt: С математикой С музыкой 6.

intro: Конспект урока изобразительного искусства в 7 классе.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМА. СОГЛАСОВАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ НАШ, НАША, НАШЕ,
НАШИ
С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ (занятие 1).
ЦЕЛЬ. Учить детей согласовывать
местоимения наш, наша, наше, наши с существительными в роде, подбирать к
местоимению существительное с соответствующей родовой принадлежностью;учить
детей различать окончания местоимений и подбирать существительные в
соответствии с родом и числом местоимения.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация по теме, индивидуальные
предметные картинки, мяч
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.     Организационный
момент. Логопед предлагает детям вспомнить, про что из вещей они могут сказать
мой. Затем следует вопрос: Про что можно сказать моя?

2.     Логопед
предлагает внимательно послушать отрывок стихотворения:
- Есть моё,
Но есть и наше.
Наш дом,
Наш двор,
Наш с тобою разговор.
Кроме этого, у нас -
Наша школа,
Наш класс,
Наша дружба,
Наша честь…
И всего не перечесть.
Это наша
Страна!
Светит наша
Луна!
Наше солнце
Горит! -
Вот что Наше говорит.
Вопрос:
про что в стихотворении сказано: наш? наша? наши?

3.     Логопед
берет газету и читает «фрагмент статьи»:
Наш детский садик очень красивый.
Наша группа чистая и светлая. Наш участок зеленый, большой, просторный. Наши
стульчики гладкие, удобные, легкие. А наши воспитатели самые добрые на свете!
Это письмо написали дети одного
детского садика. «Но, может быть, это письмо про наш сад? — спрашивает логопед.
— О чем в письме говорится наш? наша? наши?»

Далее логопед предлагает подумать,
как надо сказать: наш, наша или наши — о следующих объектах детского садика:
раздевалка? спальня? доска? подъезд? лестница? ковер? кукольный уголок? столы?
кроватки? аквариум? и т. п. (Дети произносят пары слов, четко выделяя окончание
местоимения.)
— А о чем еще в садике можно сказать
наш? наша? наши? (Подбор существительных происходит отдельно к каждому
местоимению.)

4.     Динамическая
пауза. Игра с мячом.
Логопед предлагает исправить
неточности в согласовании слов и бросает мяч по очереди всем детям: Наш
медсестра, наша музыкальный руководитель, наш заведующая, наш повара и т. п.

5.     На
доску выставляется картинка, изображающая комнату с обычной домашней
обстановкой. Логопед предлагает детям вспомнить, про что в своем доме можно
сказать наш, наша, наши.

6.     Итог
занятия.

file_name: Тема Местоимения наш, наша, наши 1 презентация.docx

alt: ТЕМА. СОГЛАСОВАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ

alt: Далее логопед предлагает подумать, как надо сказать: наш, наша или наши — о следующих объектах детского садика: раздевалка? спальня? доска? подъезд? лестница? ковер? кукольный уголок?…

intro: для педагогов

title: Тема с презентацией для подготовительной группы


extracted_text:
Разработка плана-конспекта урока
Тема
урока:
Звуки [г],  [г']. Буква Гг.
Место
урока в разделе:
основной (букварный период).
Тип
и вид урока:
открытие новых знаний.
Цель
урока:
сформировать понятия о звуках [г], [г’] и букве Гг.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-понимать
различие между звуками и буквами;
-различать
гласные и согласные звуки, правильно их произносить.
Личностные:

Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
 -принимать
и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока), с помощью учителя;
-оценивать
результат своих действий.
Коммуникативные
УУД:
-ориентироваться
в учебнике;
-понимать
текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые
факты;
-понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
Познавательные
УУД:
-слушать
собеседника и понимать речь других;
-признавать
существование различных точек зрения;
-высказывать
собственное мнение.
1.      Основные понятия:
2.      Форма урока: традиционная.
3.      Технология: традиционное
обучение.
Методы: словесный,
наглядный, практический.
Приемы: беседа,
упражнение.
4.      Оборудование: учебник «Азбука»
В. Г. Горецкий 1 ч., презентация, наглядные картинки.
5.      Структура урока.
Ход урока.

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Рефлексия

Деятельность
 учителя

Деятельность

ученика

Настроить детей на предстоящую работу

Организационно - мотивационный

Все за парты тихо
  сели,
  Друг на друга поглядели.                                                                                Улыбнулись
  веселей,                                 За работу поскорей!

Актуализировать знания предыдущего урока.
Вспомнить характеристику звука.

Актуализация знаний

- Ребята, о каком звуке и букве мы говорили на
  прошлом уроке? Кто вспомнит?
- Что вы о ней знаете?

- Где располагается буква Я на ленте памяти.
- Назовите слова, которые начинаются на букву Я.
  Сколько звуков обозначает буква Я в этих словах? Почему?
- Вспомните слова, в которых буква Я в середине
  слова. Сколько звуков будет давать буква Я в этих словах? Почему?

- Мы говорили о звуке и букве Яя.
- Гласная, обозначает два звука в начале слова и
  после слова гласного и один звук после мягкого согласного.
- Находится на 1 этаже.
- Яблоко, язык, ястреб. Обозначает два звука, так
  как стоит в начале слова.
- Клятва, слякоть, мякоть, мята. Один, потому что
  стоит после мягкого согласного.

Определить тему урока совместно с учащимися и
  поставить цели.

Постановка цели,темы

- Отгадайте загадки. (слайд)
Щиплет за пятки, беги без оглядки.

Железная птичка
  Снесла яичко,
  Яичко из гнезда
  Не взять без труда.
  Тяжело яйцо,
  В яйце — кольцо,
  За кольцо возьмёшь —
  Яйцо унесёшь.
Я стою на ножке гладкой,
Под коричневою шляпкой.
- Проанализируйте слова,
  называющие предметы на рисунках?
- Назовите тему нашего урока. (слайд)
- Давайте определим для себя цели: (слайд)
Познакомиться…

Учиться…

Упражняться…

- Гусь.

- Гиря.

- Гриб.
-В слове гиря Г мягкая согл.звон.парная

- с буквами Г, г
- характеризовать звук [г],
  выделять звук [г] в словах
- в чтении слов и слогов с этой буквой

Дать характеристику звукам [г], [г']. Сконструировать большую и малую букву Г.

Открытие  новых знаний

- Назовите первый звук в
  словах гусь, гиря, гриб?
- Дайте характеристику
  звуку [г].
- Какой ещё звук может быть звук?
-  Каким цветом мы будем
  обозначать звуки на схеме?
- Звуки [г], [г'], обозначаются буквами Г, г.
 Конструирование большой и малой букв Г, г
- Посмотрите, как выглядят печатные буквы Г, г.(слайд)
-Для чего нужны две буквы Г г

- Сконструируйте буквы «Г», «г» из карандашей и счётных палочек.
- На что похожа буква Г? (на доску вывешиваются картинки,
  которые похожи на букву г)
Перед нами буква Г стоит подобно кочерге.

- Звук [г].
- Звук [г] – согласный,
  твёрдый, звонкий.
- Звук [г’].
- Если услышим [г] – синий
  квадрат, если [г'] – то зелёный.

-Ответы детей

Конструируют из карандашей и счётных палочек большую
  и малую букву Г.

- На кочергу,
  цаплю, косу.

Выделять звуки в словах. Читать  слоги слова. Чтение
  рассказа. Работа с пословицами      ( читать и объяснять их смысл)

Применение знаний на практике

Выделение звуков [г],
  [г'], в словах.
-Придумайте слова [г ], [г
  ],где стоит в начале ,в середине ,в конце
- Рассмотрите иллюстрацию
  на экране (слайд).
- Назовите слова и определите, какой звук обозначает буква
  Г?
- Объясните, почему звук
  [г] произносится твердо, почему звук [г’] произносится мягко?
- Назовите гласную,
  которая обозначает мягкость предыдущего согласного звука.
- Назовите свои слова и
  определите позицию звука в слове.
Физкультминутка
Гриша шел-шел-шел. Два -
  грибок,
Белый гриб нашел. Три -
  грибок.
Раз - грибок. Положил их в
  кузовок.
Работа по азбуке.
- Ребята, давайте прочитаем слоги с буквой Г в учебнике.
- А теперь я предлагаю прочитать эти слоги у меня на слайде
  (хоровое чтение, зачем индивидуально, выборочное чтение).
-Прочитать где буква г обозначает твердый согл.
-Прочитать где буква г обозначает мягкий согл.
Чтение рассказа учениками
  (по одному предложению). с. 119
-Полным ответом ответьте
  на мои вопросы.
- Кто ходил по грибы?
- Какие грибы собрали Галя
  и Гена?
- Какие грибы собирали вы
  сами?
- Как вы думаете, чем
  закончилась эта история?
-Давайте придумаем
  название которое соответствует этому тексту?
- Ребята, на странице 118
  учебника автор предлагает нам пословицы. Давайте прочтём их и попробуем
  понять их значение.
-  Как мы понимаем первую пословицу?
  Сам себя губит, кто других не любит.
- Кто сможет объяснить
  вторую пословицу? Не говори «гоп»,  пока не перепрыгнешь.
- Давайте вместе объясним
  смысл третьей пословицы. Ты, гроза, грозись, а мы друг друга держись.
- Подчеркните в пословицах карандашом слова, в которых
  встречается буква г.
- Назовите эти слова
- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Доскажи словечко».
  (слайд)
- Доскажи словечко и подумай,
  что объединяет все эти слова.
1. На жарком солнышке
  подсох, и рвётся из стручков ….
2. Михаил играл в футбол,
  и забил в ворота ….
3. Я в любую непогоду
  уважаю очень воду. Я от грязи берегусь, чистоплотный серый …
- Что объединяет все эти
  слова?
- Игра «Наоборот». На
  слайде будут появляться слова, а вы будите называть те слова, противоположные
  по смыслу.
- Тихо, весёлый, сытый,
  мелкий, редкий, чистый, шершавый.

- Буква «и».

Придумывают свои слова.

- Галя и Гена
  ходили по грибы.
- Галя и Гена собирали боровики и поганки.
Ответы детей.
Предположения детей.
-Грибники, по грибы.
Читают хорошо читающие дети.
- Если никого не будешь любить, то и тебя никто
  любить не будет.
- Пока не сделаешь, не радуйся заранее.
- Чтобы не происходило, держаться нужно вместе.

- Губит, других, говори, «гоп», перепрыгнешь, гроза,
  грозись, друг, друга.

- Горох.
- Гол.
- Гусь.
- Начинаются на букву Г.

- Громко, грустный, голодный, глубокий, густой,
  грязный, гладкий.

Подведение итогов урока. Определение достижения
  целей урока.

Итог урока. Оценочно – рефлексивная деятельность.

- Вспомним цели, которые
  мы для себя поставили. (слайд)
С чем мы познакомились…

Чему учились…

Мы упражнялись…
- Мы выполнили поставленные
  цели?
- Ребята, теперь оцените
  свою работу на уроке при помощи светофора.
Зеленый-я все понял могу идти дальше
Желтый-внимание я еще ошибаюсь
Красный – мне нужна помощь учителя или
  одноклассников

- С буквой Г
- Характеризовать звук [г], выделять
  звук [г] в словах
- В чтении слов и слогов с этой буквой.
-Да.

file_name: Буква Г, 1 класс.docx

alt: Разработка плана-конспекта урока

alt: Ход урока. Задача.

alt: Сконструировать большую и малую букву

alt: Полным ответом ответьте на мои вопросы

title: Буквы Г,г, 1 класс