extracted_text:
Урок 16. Контрольно-обобщающий урок
Цели: систематизация и контроль качества знаний учащихся по
теме «Древний Египет».
Информация для учителя
Данный урок можно провести в виде игры,
либо подготовить тест для учащихся. Оба варианта урока помещены ниже. Для проведения
урока в форме игры «Историческая эстафета» учителю нужно заранее (например, на
перемене) объявить детям, что «эстафета» буде проходить по следующим этапам:
составление рассказа, решение творческой задачи, разгадывание кроссворда,
работа с картой, знание терминов и дат. Каждый ряд - это команда, а кто из
членов команды будет работать на этих этапах - должны решить сами дети. Как
только они распределились (или их распределил учитель), сели в нужном порядке,
можно начинать игру.
Ход
урока
ВАРИАНТ 1
I.  Организационный момент
Сообщение
детям условий игры: проверяется правильность выполнения заданий каждой
группой, обращается внимание на дисциплину во время урока и скорость
выполнения всех этапов каждой командой (рядом) учеников.
II.  Проведение игры «Историческая эстафета»
1-      й          этап. «Знаешь ли ты где находится...»
-      Египет.
-      Нил.
-      Первая столица Древнего Египта.
-      Дельта.
-      Территории, куда совершали свои походы
фараоны Египта. Все указанное нужно отметить на контурной карте.
2-       й          этап. «Расскажи о жизни...»

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ для группы 1-го ряда
Расскажи о
  том, как жили в
Древнем
  Египте ремесленники и земледельцы.

3-       й          этап. Реши задачу.
В одном из
папирусов есть такие задачи:
1.
В семи домах было по
семь кошек, каждая кошка съела семь мышек, каждая мышка съела семь колосков, из
каждого колоска могло получиться семь мер зерна. Надо сосчитать, сколько получится,
если все сложить вместе.
2.
Фигура -
прямоугольный треугольник. Высота 10, основание 4. Узнай его площадь.
- О
развитии каких научных знаний свидетельствуют эти задачи? Можно ли по этим
задачам судить об уровне развития образования в Египте?
4-       й          этап.
1.
Разгадай чайнворд:
1. Материал для письма. 2. Вырезанная из
камня фигура льва с головой человека. 3. Злой бог суховей. 4. Один из
египетских фараонов. 5. Мастер, который вырезает из дерева, высекает из
мрамора художественные изображения. 6. Подневольный человек. 7. Сплав меди и
олова. 8. Ученый, который изучает звездное небо. 9. Столица Египта. 10.
Египетская гробница. 11. Греческий историк, который описал историю Египта. 12. Стенобитный
снаряд. 13. Сборы в пользу государства.

2

1

13

3

12

4

11

9

10

8

7

5

6

Ответы: 1. Папирус.
2. Сфинкс. 3. Сет. 4. Тутмос. 5. Скульптор. 6. Раб. 7. Бронза. 8. Астроном. 9. Мемфис.
10. Саркофаг. 11. Геродот. 12. Таран. 13. Налоги.
2. Реши
кроссворд: рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 43 (с. 37).
Если вы
правильно решите кроссворд, то в обведенных рамкой клетках по горизонтали
прочтете имя французского ученого, разгадавшего в начале прошлого века тайну
иероглифов.
5-       й        этап.
а) Рабочая
тетрадь (вып. 1), задание № 44 (с. 38).
б) Ответь
на вопросы:
-      Какую пользу египтянам приносила кошка? (Египтяне использовали ручных кошек
прежде всего при охоте на птиц в зарослях тростника. Кроме того, кошка
уничтожает мышей и крыс - переносчиков многих болезней, например чумы.
Египтяне жили очень скученно, без «помощи» кошек у них часто вспыхивали бы
эпидемии. Можно сказать, что кошки «защищали» Древний Египет от эпидемий.)
-      Почему первые фараоны не строили
пирамид, потом их стали строить, а еще позднее - вновь перестали? (Первые фараоны были заняты созданием
государства, подавлением мятежей. После укрепления царской власти началось
строительство пирамид, которые были храмами богов-фараонов и утверждали их
власть в борьбе со жрецами. После экономического краха в конце Древнего царства
строить пирамиды стали реже и размеры их уменьшились. В период Нового царства
из-за многочисленных ограблений возведение пирамид вообще прекратилось.)
6-      й        этап. «Знаешь ли ты термины и даты...»
Дай
определение понятиям:
-
Религия - ...
-
Налоги - ...
-
Культура - ...
-
Государство - ...
-
Когда объединились
Северное и Южное царства?
III. Подведение итогов урока
Та
команда, которая в ходе игры дала больше правильных ответов, - победительница.
Но оценки поставить лучше персонально каждому ребенку, который показал хорошие
знания на своем этапе.
ВАРИАНТ 2
Проведение
теста[1] по вариантам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 16.doc

alt: Урок 16. Контрольно-обобщающий урок

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Контрольно обобщающий урок


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №103»

  СОГЛАСОВАНО
Методист
  МБОУ «СОШ № 103»

   __________ В.И.Сапелкина
«___»___________2019
  г.

УТВЕРЖДАЮ
      Директор МБОУ «СОШ №103»

  ____________________В.В.Ищук
 «___»__________2019
  г.

ПЛАН
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА
МБОУ «СОШ № 103»

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Воронеж - 2019

№

Наименование мероприятия

Дата и место проведения

Содержание

Исполнитель

Сведения о выполнении

1

2

3

4

5

6

1. Организационная работа

1

Подготовка
  кабинета к новому учебному
году

до
  01.09

Генеральная
  уборка

Учитель-логопед

2

Первичное
  и углубленное обследование устной и письменной речи детей (в начале, в
  середине и в конце года)

01.09
  — 15.09
09.01-
  15.01
15.05-30.05

Проведение
  массового обследования учащихся начальной школы.
 Проведение
  углубленного обследования детей, зачисленных на логопункт.

Учитель-логопед

3

Изучение
  документации детей, зачисленных на логопункт

01.09
  — 15.09

Сбор
  анамнестических данных и выписка из медицинских карт сведений учащихся, необходимых для педагога

Учитель-логопед

4

Проведение
  мониторинга устной и письменной речи детей (1—4 класс)

01.09
  — 15.09 10.01 — 15.01 15.05 — 30.05

Заполнение
  речевых карт, протоколов обследования устной и письменной речи, обработка
  результатов, написание аналитических справок

Учитель-логопед

5

Планирование,
  оформление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года

01.09
  — 15.09 30.05 — 10.06

Оформление
  и визирование необходимой документации, комплектование пакета документов
  в соответствии с рекомендуемым перечнем

Учитель-логопед

6

Комплектование
  групп для коррекционной работы

01.09
  — 15.09

Комплектование
  групп для коррекционной работы.

Учитель-логопед

7

Подготовка
  раздаточного материала

До
  01.09
а также в каникулярное
  время

Изготовление
  игр и пособий по основным темам занятий

Учитель-логопед

8

Приобретение
  пособий и дидактических игр

В течение года

9

Анализ
  коррекционной работы.

15.05-30.05

Написание
  аналитических справок по итогам мониторинга, отчета о работе логопеда на
  конец года

Учитель-логопед

II. Коррекционная работа

1

Проведение
  групповых занятий с детьми, зачисленными на логопункт согласно циклограмме
  рабочего времени

16.09-15.05
  (исключая каникулы и время обследования)

Понедельник-пятница
  8.30-14.00

Учитель-логопед

2

Проведение
  индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени

16.09-15.05
  (исключая каникулы и время обследования)

Понедельник-пятница
  8.30-14.00

Учитель-логопед

III. Научно-методическая работа

1

Проведение
  родительского собрания для родителей, чьи дети зачислены на логопункт.

Сентябрь

Январь

Апрель

«Организационные
  вопросы работы логопункта»
«Взаимодействие
  учителя-логопеда и родителей как фактор успешности коррекционно-развивающего
  обучения детей»
«Возрастные
  особенности развития ВПФ и их влияние на успешность обучения»

Учитель-логопед

2

Проведение
  консультаций для родителей

Ежедневно с
  понедельника по пятницу 8.00-8.25

Учитель-логопед

3

Доклад
  для учителей начальной школы

Октябрь

Ноябрь

Февраль

«Распознавание
  логопедических ошибок на письме»

«Развитие
  навыков языкового анализа в начальной школе как профилактика нарушений чтения
  и письма»

«Нейропсихологический
  подход как интегрирующий фактор в коррекционно-развивающем обучении»

Учитель-логопед

IV. Взаимосвязь со специалистами ОУ

1

Диагностика
  различных сфер деятельности, определенных функций ребенка

01.09
  — 22.09 30.05 — 10.06
 В
  течение года

Совместное проведение исследования:
 педагог-психолог исследует сенсорную сферу, познавательную
  сферу и мелкую моторику.
Логопед исследует уровень сформированности речевых
  навыков и артикуляционную моторику.
Учитель начальных классов исследует общеразвивающие
  навыки по программе ОУ

Учитель-логопед

2

Анализ
  результатов обследования, составление индивидуальных программ развития

Сентябрь
  Январь
Май

Взаимный обмен информацией, с целью уточнения и
  конкретизации заключения, а также для составления индивидуальных программ
  развития

Учитель-логопед,
педагог-психолог

3

Направление
  детей (с согласия родителей) к психологу МБДОУ

В
  течение года

Логопед
  направляет детей с целью уточнения заключения, для более полного обследования,
  с целью проведения профилактических или коррекционных мероприятий

Учитель-логопед

4

Профилактические
  занятия по развитию речи и других ВПФ с группой подготовительной к школе

С
  14.09 по 30.04 по субботам

Разработка
  РП «Профилактика трудностей обучения», подготовка дидактических материалов к
  занятиям, обследование детей по графику и проведение занятий.

Учитель-логопед
  и педагог-психолог

5

Рекомендация
  на обследование детей медицинскими специалистами

В
  течение года

Для
  уточнения диагноза и индивидуализации коррекционно-развивающего обучения

Учитель-логопед

6

Направление
  детей с низкой динамикой коррекции развития речи (с согласия родителей) на
  ПМПК

В
  течение года

Школьный
  психолого-медико-педагогический консилиум

Список
игр и пособий изготовленных и приобретённых
в
течение 2019-2020 учебного года
1.      Разработан
и изготовлен карточный материал для коррекции слоговой структуры слова – 15 шт.
2.      Приобретены/
распечатаны игры/пособия для коррекции слоговой структуры слова – 3 шт.
3.      Разработан
и изготовлен карточный материал на тему «Паронимы» - 48 комплектов.
4.      Изготовлены:
сенсорная коробка – 1шт, узелковая доска – 1 шт., наборы для выкладывания узора
верёвкой – 1 шт. и повторения рисунка без отрыва руки от бумаги – 1 шт.,
текстильная шкатулка – 1 шт., набор текстурных карточек – 1 шт.
5.      Разработаны
и распечатаны каждый в 8 экземплярах комплексы «Развитие межполушарного
взаимодействия», «Развитие зрительно-вербальных функций», «Предупреждение
нарушения чтения и письма».
6.      Пополнена
картотека игр и упражнений на лексические темы «Одежда», «Животные», «Цветы» и
др.
7.      Изготовлены
пособия для развития логического мышления, зрительного и слухового гнозиса и
праксиса.
8.      8.
Изготовлены игры «Попробуй повтори», «Сделай как я».
9.      Изготовлен
карточный материал на различные темы.
10.  Приобретена
игра «Шляпы, крылья, две клешни».

11.

file_name: План МР 2019.docx

alt: Наименование мероприятия

alt: Учитель-логопед II. Коррекционная работа 1Проведение групповых занятий с детьми, зачисленными на логопункт согласно циклограмме рабочего времени16

intro: План методической работы

дефектология

group: Педагогика

title: План методической работы учителя-логопеда на 2019-2020 учебный год


extracted_text:
Дата: 15. 11. 19             3
класс                       окружающий мир
Урок 19.
Размножение и развитие растений
Цели
деятельности учителя:
Образовательная: создать условия для
формирования представлений о размножении и развитии растений из семени; установления
последовательности развития растения из семени; определения, из чего
образовалась каждая часть взрослого растения.
Развивающая: способствовать развитию
наблюдательности и логического мышления.
Воспитательная: содействовать воспитанию бережного
отношения к природе, стремления охранять её.
Оборудование:
рисунки дерева, кустарника, травянистого растения; семена фасоли на различных
стадиях развития: сухое, набухшее, проросшее с корешком 2 см, с настоящими
первыми листочками и целыми семядолями – на каждую парту; таблица «Части
растения», схема «Развитие растения из семени»; кроссворд «Цветок»; аудиозапись
звуков жужжания пчёл, шмелей; магнитофон.
Сценарий
урока
I. Сообщение темы урока.
– послушайте загадку:
•  Дышит, растёт, а ходить не
может. (растение.)
–
Сегодня на уроке будем продолжать изучение растений: вы узнаете, как
размножаются растения. Но сначала повторим то, что вы уже знаете о растениях.
II. Повторение пройденного и
проверка знаний.
1.
Признаки жизни растений.
–
Расскажите, какие признаки жизни растений вы знаете, по схеме (на доске):

Ученик должен заполнить схему
недостающими сведениями.
–
Что нужно растению для роста и развития? (воздух,
солнце (свет, тепло), вода.)

2.
Части (органы) растения.

На доске: рисунки с
  изображением дерева, кустарника, травянистого растения.
– Какие части
  растений вы знаете? Приведите примеры таких растений.
На доске: рисунок с
  изображением растения – фасоли.
– Покажите на этом
  рисунке все части растения и назовите их. (Корень, стебель,
листья, цветок, плод – стручок с
  семенами.)

– Вспомните, что вы знаете о
растениях. Разгадайте кроссворд:

1.
  Группа растений, которые имеют все органы: корень, стебель, листья, цветок,
  плод с семенами. (Цветковые.)
2.
  Лист хвойного дерева. (Хвоя.)

3. Орган
растения, который служит для него «якорем». (Корень.)
4. Стебель
деревьев. (Ствол.)
5. Орган
растений, который служит для защиты семян. (Плод.)
6. Одно из
веществ, которое образуется в растениях на свету. (Крахмал.)
– Прочитайте получившееся слово. (Цветок.)
– Что образуется на месте цветков?
– Какую часть растения используют
для размножения? (семена.)
Спор
органов растения. (Сценка,
в роли органов растений – заранее подготовленные учащиеся.)
Корень.
Я здесь самый
главный! Я укрепляю растение в почве, я пою его водой и кормлю минеральными
солями. Я кормлю людей, растения и животных. Я помогаю лечить людей. Бывает,
мастера такую красоту из меня делают, что и на международные выставки попадаю.
Стебель
(с обидой). Ах, какие вы, корни, важные! А что
бы вы без меня делали? Ни одному корню без меня не жить. С ранней весны до
самой зимы работаю я не покладая рук. Немного передохну зимой, а с приходом
теплых дней опять берусь за дело. По моим тоненьким трубочкам вода и
питательные вещества движутся по всему растению. Они питают каждую клетку
живого организма. Я поднимаю вверх ветви с листьями. Не было бы меня – не было
бы растения.
Лист
(с возмущением). Подумаешь! Ты, корень, живешь в темноте, да еще и за
мой счет! Если бы я не приготовил питательные вещества, то вас, корней, и не
было бы. Еще я подсказываю, когда растение нужно полить, подкормить, укрыть.
Учитель
вмешивается в спор.
–
Что могут сказать эксперты об этой удивительной «кухне» с научной точки зрения?
Учащиеся
высказывают свои предположения.
Цветок.
Как вы наивны,
споря, кто из вас самый главный. Все, что вы делаете, – это все для меня. Не
будет меня – не будет и растения! Все, что вы добыли из почвы, воздуха, воды и
света, – все это забота обо мне. Будет цветок – будет семя, а значит – будет
растение.
Вопросы для
обсуждения:
–
Для чего цветет цветок?
– Какой
процесс должен произойти в цветке, чтобы появились семена?
III. Изучение нового материала.
1. Опыление растений.
Научная лаборатория (исследование).
– Итак,
объектом исследования нашей научной лаборатории остаются растения. Закройте
глаза и представьте, что вы на лугу. Ярко светит летнее солнышко. Кругом много
цветов…
Звучит аудиозапись.
– Что
услышали? (Жужжание пчёл, шмелей.)
– Почему их
так много? (питаются цветочным
соком – нектаром.)
– Однажды
учёные провели опыт: на грушевом дереве перед цветением выбрали две ветки с
одинаковым числом бутонов. Одну из них накрыли марлей, чтобы к цветкам не могли
проникнуть пчёлы, а другую оставили открытой. И что же получилось? На той
ветке, где на цветки прилетали пчёлы, образовалось 33 груши. А на ветке под
марлей – ни одной. Как вы думаете, почему так произошло?
–
Оказывается, насекомые не только кормятся, но и выполняют важную работу – опыление.

– Что же
такое опыление? Разобраться в этом нам поможет модель цветка. У цветков есть
тычинки и пестик. На тычинках мельчайшие зёрнышки – пыльца. В пестике
образуется плод. Для образования плода необходимо, чтобы пыльца с тычинок
попала в пестик. Цветки привлекают насекомых яркой окраской и пищей – пыльцой и
нектаром. Когда пчела или другое насекомое садится на цветок, пыльца остаётся
на какой-нибудь части тела – на спинке, крыльях или брюшке – прилипает. Затем
насекомое перелетает на цветок другого растения, и пыльца попадает на это
растение. Таким образом происходит опыление. Из опылённого цветка начинает
развиваться плод с семенами. А если опыления не произойдёт, плодов и семян у
растения не будет. Такой цветок называют пустоцветом. Таким образом,
пчёлы, шмели, бабочки – это насекомые-опылители. Они помогают растениям
размножаться.
В жарких
странах некоторые цветы опыляют крошечные птички – колибри. Это маленькие
птички весом около 2 граммов. Их крылья совершают 80 взмахов в секунду, что
позволяет им почти неподвижно зависать над цветком и пить вкусный нектар.
Пыльца попадает на тельце микроптички и переносится ею с цветка на цветок.
– После
опыления из цветков появляются плоды, а в них – семена. В нашу научную
лабораторию попали семена нескольких растений. Каждой группе научных
сотрудников предстоит, посовещавшись, выяснить, как же путешествуют, то есть
распространяются эти семена. Кто им в этом помогает? Попробуйте предположить!
Своё предположение нужно обосновать!
1-я
группа – клён;                                                 3-я
группа – одуванчик;
2-я группа – череда;                                             4-я
группа – репейник.
– Совершенно верно! Семенам
помогают расселяться ветер, который раздувает семена на довольно большие
расстояния, люди и животные, которые переносят их на себе.
Физкультминутка
Спал цветок и вдруг проснулся,                      (вправо-влево.)
Больше спать не захотел.                                  (вперёд-назад.)
Шевельнулся, потянулся,                                 (руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и улетел.                        (руками – вправо-влево.)
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружится, вьётся.                                (Покружиться.)
2.
Распространение семян.
Рассказ
учителя с элементами беседы.
–
Плоды и семена растений – настоящие путешественники. Почти всегда плоды и
семена дают жизнь новому растению не там, где они созрели.
На
зелёной хрупкой ножке
Вырос шарик
у дорожки.
Ветерочек
прошуршал
И развеял
этот шар. (Одуванчик.)
–
Похож на него козлобородник. Семена одуванчика, козлобородника распространяются
ветром.
– Какие
приспособления есть у этих семян? (парашютики.)
– Найдите в
гербарии семена, которые тоже распространяются с помощью ветра. Как
догадались? (плоды клёна имеют
крылышки.)
– У клёна и
липы семена снабжены тонкими крылышками. Крылатые плодики клёна опадают с
дерева очень своеобразно – они быстро-быстро вращаются, как пропеллер, и плавно
опускаются на землю. Ветром они могут быть унесены далеко в сторону от дерева,
на котором созрели. Подхваченные ветром, летят семена, поднимаясь высоко в
небо. Куда только не заносит их ветер! Но вот они успокоились, отлетались и
легли спать на зиму. Весной дадут жизнь новому дереву.
– Есть ещё способы распространения
семян у некоторых растений.
Выступления учащихся.
Сообщение о перекати-поле.
– Некоторые
степные растения ко времени созревания плодов засыхают, ветер обламывает их у
корней, перекатывает с места на место, рассеивая семена. Такие растения
получили название «перекати-поле» (джузгун).
– Только лёгкие
семена может перенести ветер. А что делать растениям, у которых семена более
тяжёлые и нет «крылышек», «парашютиков»?
Сообщение о подорожнике.
– Есть
растения-«зайцы», которые путешествуют тайно, повсюду следуя за человеком. Куда
он – туда и они. Когда подорожник появился в Северной Америке, то местные
индейцы назвали его «следом белого человека».
Сценка
(разыгрывают заранее подготовленные ученики).
– Иди,
куманёк, по этой дорожке и придёшь в деревню. Там и курятник найдёшь. Одну-две
курицы утащишь, вот тебе и ужин.
– А если с
дороги собьюсь?
– Видишь листья
подорожника?
– Ну и что?
– Запомни,
в безлюдных местах подорожника не бывает. Чем ближе к селению, тем его больше.
– К
человеку, значит, поближе захотел.
– Старый
ты, кум, а ничегошеньки не знаешь. Осенью клейкие семена подорожника цепляются
с кусочками грязи на обувь или копыта домашних животных. А где больше ходят?
Конечно, у селений. Понял, серая твоя голова?
– Да как,
кума, не понять?
Вопросы для
обсуждения:
–
Почему подорожник так назвали?
– Как
распространяются его семена? (с
помощью человека и животных.)
– Так же
поступают семена некоторых водных растений.
Работа
по карточкам.
– прочитайте текст:
Водные
растения приспособились: семена кувшинок и водокраса прилипают к лапкам и
перьям уток, гагар, куликов, чаек и вместе с ними перелетают из озера в озеро.
Тысячи
водяных птиц летят осенью с севера на юг. Миллионы семян переносят они с
водоёма на водоём…  (По Н. Сладкову.)
–
Как переносятся семена некоторых водных растений? Назовите их.
Работа
по учебнику.
– Растения,
которые распространяются при помощи человека и животных, прикрепляясь, цепляясь
к ним, называются «наездники». Найдите семена-«наездники» в учебнике (с. 79) (череда,
репейник),  в   гербарии   (дурнишник).
– Какие
приспособления есть у этих семян?
– Птицы,
звери, насекомые могут быть «носильщиками» семян и плодов. Сойка, запасая на
зиму жёлуди, «помогает» расселению дуба. Как?
– Кто ещё
помогает расселению дуба? (белка,
кабан, мышь.)
Птицы часто
распространяют семена растений с сочными плодами рябины, брусники, черёмухи.
Они поедают ягоды и, перемещаясь с места на место, вместе с помётом выбрасывают
неповреждённые семена съеденных плодов.
Выступление учащегося.
Сообщение о том, что растения
путешествуют не только по суше, но и по воде.
– Семена
переносят реки и ручьи, потоки дождя и морские течения. Кокосовые орехи плавают
в воде годами и не теряют всхожести. У плодов, которые держатся на воде, есть
много клеток и полостей, наполненных воздухом. Эти воздушные подушечки не
позволяют плоду или семени быстро пойти ко дну.
Водой
переносятся семена ольхи. Ольха часто растёт по берегам рек. Её плоды, попадают
в воду, не тонут. (Показ опыта.)
Рассказ
учителя с элементами беседы.
– Есть
семена, которые распространяются самостоятельно. Их ещё называют
«артиллеристами». Как вы думаете, почему их так назвали? Да, у них
самостоятельное разбрасывание. К ним относятся водосбор, герань, дрёма,
бешеный огурец.
В Крыму на
морском побережье можно встретить сорное растение – бешеный огурец. После
созревания семян в его плодах скапливается слизь, которая вместе с семенами с
силой выбрасывается из плодов. Кажется, будто «бешеный» огурец стреляет своими
семенами.
IV. Закрепление изученного
материала.
Работа по карточкам.
– Сделайте вывод о том, как распространяются
семена.
– На
карточке напишите названия растений, которым принадлежат семена. Соедините
стрелкой названия растений и способ их распространения.

Беседа
о связи между человеком и окружающей средой.
– Какое значение имеет
распространение семян?
– Почему нельзя срывать цветы,
цветущие ветки деревьев?
Послушайте стихотворение:

На
  Земле исчезают цветы,
С
  каждым годом заметнее это.
Меньше
  радости и красоты
Оставляет
  нам каждое лето.
Откровенье
  цветов луговых
Нами
  понято было едва ли.
Беззаботно
  топтали мы их
И
  безумно, безжалостно рвали.

В нас молчало
  безумное «стой!»,
Нам казалось всё
  мало, всё мало.
А потом в толчее
  городской
Мы охапки тащили
  устало.
И не видели, как
  из-под ног
Молчаливо, дыша
  еле-еле,
Обречённо глядел
  василёк,
Безнадёжно гвоздики
  глядели.

                                                              (Евгений
Карасёв.)
–
Сохраним цветам жизнь. Пусть их семена дадут жизнь новым растениям.
V. Итог урока. Рефлексия.
– А теперь
каждая группа подводит итоги своей работы при помощи уже знакомых нам фраз: «теперь я знаю…», «теперь я умею…».
Домашнее
задание: учебник,
с. 78–81 (читать); рабочая тетрадь, с.
27–28.

file_name: Урок 16. Размножение и развитие растений.doc

alt: Дата: 15. 11. 19 3 класс окружающий мир

alt: Рассказ учителя с элементами беседы


extracted_text:
Репникова Юлия Сергеевна,
преподаватель,
ГБ ПОУ «Волжский политехнический техникум»,
г. Волжский, Волгоградская область

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СПО
Профессиональные
компетенции – это специализированные
знания и умения, необходимые будущим специалистам для
эффективного решения рабочих задач в производственной деятельности.
Главной целью педагогической
деятельности преподавателя английского языка на 3 и 4 курсе является
обеспечение возможности эффективной коммуникации в сфере профессиональной
деятельности, а приоритетной задачей при обучении английскому языку
выступает формирование профессиональных компетенций, направленных на
практическое использование английского языка как инструмента реализации
профессиональных интересов.
Решение данной задачи
представляется возможным через:
·
повышение мотивации изучения английского языка;
·
формирование умений и культуры профессионального общения;
·
развитие умения ориентироваться в потоке иностранной периодики;
·
создание лексикона специалиста в профессиональной области;
·
подготовку к будущей профессиональной деятельности;
·
формирование навыков устной речи;
·
формирование профессиональной компетентности;
·
внедрение информационных технологий в учебный процесс.
Специфика формирования
профессиональных компетенций в процессе изучения английского языка студентами
нашего техникума заключается в том, что язык выступает как средство, и как
инструмент и основа формирования профессиональных компетенций.
Обучение иностранному языку можно считать
одним из важнейших элементов системы профессиональной подготовки специалистов в
учебных заведениях среднего профессионального образования.
Это связано с расширением международных
экономических связей, увеличением числа совместных предприятий и фирм,
развитием глобальных компьютерных сетей, возрастающим использованием в практике
предприятий импортного оборудования и зарубежных технологий.
Все это приводит к повышенной потребности
в специалистах, владеющих английским языком, способных осуществлять иноязычное
языковое общение и способных осуществлять эффективную профессиональную
деятельность в области международного сотрудничества.
 Сегодня особую важность приобретает
компетентностно - ориентированный подход к изучению иностранного языка, который
предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в
конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом
особенностей профессиональных компетенций.
Рассматривая иностранный язык как средство
формирования профессиональной направленности будущего специалиста, следует
отметить, что при изучении профессионально-ориентированного языкового материала
устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести
специальные знания и успешностью овладения языком.
Можно с уверенностью сказать, что
иностранный язык является эффективным средством профессиональной и социальной
ориентации.
Для реализации задачи профессиональной
ориентации необходимо соблюдение следующих условий:
–четкая формулировка целей иноязычной
речевой деятельности;
–социальная и профессиональная
направленность этой деятельности;
–удовлетворенность обучающихся при решении
частных задач;
–формирование у обучающихся умения
творчески подходить к решению частных задач;
– благоприятный психологический
климат в группе.
По специфическому соотношению знаний и
умений дисциплина иностранный язык занимает промежуточное положение между
теоретическими и прикладными дисциплинами профессиональной подготовки, так как
иностранный язык требует такого же большого объема навыков и умений, как
практические дисциплины, но вместе с этим не меньшего объема знаний, чем
теоретические науки.
Профессиональная направленность в обучении
иностранному языку осуществляется в процессе речевой деятельности: чтения, устной
и письменной речи.
Знание специальной лексики необходимо для
чтения текстов по специальности, поэтому важно, чтобы обучающиеся овладели
профессиональной лексикой в полной мере. Необходимо провести отбор лексического
материала с учетом специализации.
Процесс обучения профессиональному языку
включает овладение спецификой чтения и перевода литературы профессиональной
направленности, чтение учебных текстов, обязательное выполнение упражнений,
направленных на закрепление лексики, чтение с общим охватом содержания и с
элементами анализа.
Одной из целей обучения английскому языку
обучающихся СПО является умение самостоятельно читать литературу по
специальности с  извлечением информации из иноязычных источников.
Следует отметить, что основным фактором успешного
обучения является мотивация, т. е. положительное отношение студентов к
иностранному языку как учебной дисциплине и осознанная потребность овладения
знаниями в этой области. При решении этой задачи значительную роль играет
интеграция со специальными дисциплинами.
Межпредметные связи помогают студенту
накапливать знания о своей будущей профессии. Чем более подготовлен студент в
специальных дисциплинах на родном языке, тем легче ему ориентироваться в потоке
информации на иностранном языке.
Таким образом, чем более компетентен
студент на родном языке, тем больше мотивация для него овладевать
дополнительной информацией, а значит, активнее происходит его самореализация на
занятии по иностранному языку.
Профессиональное
компетентностно-ориентированное обучение студентов иностранному языку включает
формирование основ:
1)
языковой и речевой
компетенций, позволяющих использовать иностранный язык для получения
профессионально значимой информации, используя разные виды чтения;
2) коммуникативной компетенции, позволяющей
участвовать в письменном и устном профессиональном общении на иностранном
языке;
3) социокультурной компетенции,
обеспечивающей эффективное участие в общении с представителями других
культур.

Эффективное изучение иностранного
языка требует ориентации на важность изучаемого учебного материала, перспективу
его использования на практике и в профессиональной деятельности.
Формирование профессиональных
компетенций требует развития навыков аудирования и говорения на английском
языке с учетом профессиональной подготовки и сферы применения языка в будущей
профессиональной деятельности.
Анализ процесса обучения
английскому языку, содержания учебных текстов, заданий, упражнений, а также
организации форм и методов учебной деятельности приводит к осознанию
необходимости осуществления многоуровневого подхода в обучении.
Такой подход подразумевает
выдвижение на первый план индивидуального маршрута овладения языком с целью
формирования положительной мотивации к изучению языка.
Уровень сформированности
профессиональных компетенций у студентов определяется следующими показателями:
- владение лексическими
единицами профессиональной направленности;
- готовность к речевой
деятельности, что проявляется в реализации потенциала в иноязычном
профессиональном общении;
- умение использовать ИКТ при
изучении языка;
-  готовность к творческой
самореализации в рамках профессиональной деятельности, что говорит о
сформированной мотивации к изучению английского языка.
Список используемой литературы:
1) Т.Д. Алексеева «Проблемы теории и
методики языковой подготовки в ВУЗе», Модульный принцип обучения иностранному
языку в условиях разноуровневой системы высшего образования. Вестник
Российского государственного университета им. И. Канта. 2009. Вып. 2. С. 69—74
2) А.Г. Асмолов. Системно-деятельностный
подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика No4, 2009., с.18.
3) Байденко В.И. Болонский процесс:
проблемы, опыт, решения.–М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2006.–С. 79-87.
5) Бермус А.Г. Проблемы и перспективы
реализации компетентностного подхода в образовании// Эйдос:
интернет-журнал.–2005.–10
сентября.–http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
6) Федеральный государственный
образовательный стандарт.// http://www.firo.r
Библиографическая ссылка
Арсланова Г.А. ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27290 (дата обращения:
24.04.2021).

file_name: пед.статья проф.комп.Документ Microsoft Word.docx

alt: Рассматривая иностранный язык как средство формирования профессиональной направленности будущего специалиста, следует отметить, что при изучении профессионально-ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести…

title: педагогическая статья Развитие профессиональных компетенций обучающихся на занятиях по английскому языку в СПО


extracted_text:
Раздел 1. Спецификация
контрольно-измерительных материалов для проведения входного контроля  по математике
 во 2 классе.

1. Назначение КИМ – оценить
качество подготовки по математике обучающихся 4 класса с целью выявления уровня
освоения учебного материала. Результаты мониторинга используются для
определения коррекционных мероприятий по предмету.

2.
Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание работы
определяют следующие документы:
ü  Федеральный  государственный
образовательный  стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373;
ü  Основная образовательная программа
начального общего образования МКОУ СОШ с.Бельск

3.
Структура КИМ.
Работа
содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися.
Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимся уровня
базовой математической подготовки, она включает 6 заданий базового уровня
сложности (№№ 1-6). Назначение второй группы – она включает 1 задание
повышенной сложности (№ 7) – проверить способность применять полученные
знания для решения заданий повышенного уровня.
В
работе используются два типа заданий:  с кратким ответом (5 заданий – 3-7),
когда требуется записать результат выполненного действия (цифру, число,
величину, выражение, несколько слов), и с записью решения (2 задания – №№ 1-2).

4.      Распределение заданий КИМ по уровню
сложности.
Распределение
заданий по её частям с учетом максимального первичного балла за выполнение
каждой части работы дается в таблице:

№
зада-ния

Блок содержания

Кодификаторы проверяемых
элементов содержания и требований к уровню
  подготовки участников

Макси-мальный
Балл

1

Числа
  и величины

Читать,
  записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20

1

2

Работа с текстовыми задачами.

Анализировать задачу,
  устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и
  вопросом задачи, решать задачи арифметическим способом (в 1-2 действия),
  объяснять решение (ответ)

2

3

Арифметические действия

Выполнять
  письменно действия с числами (сложение, вычитание в пределах 20) с
  ис-пользованием таблиц сложения  чисел, алгоритмов письменных арифметических
  действий

3

4

Числа и величины

Читать,
  различать, записывать и сравнивать величины: длина ( дециметр, сантиметр, );  переходить
  от одних единиц измерения к другим, используя следующие основные единицы
  измерения величин и соотношения между ними ( дециметр – сантиметр,).

                2

5

Арифметические
  действия

Выполнять действия с
  числами (сложение, вычитание в пределах 20) с использованием таблиц сложения  чисел,
  сравнивать числа.

1

6

Геометрические
  величины

Выполнять построение
  отрезков, находить длину отрезков, сравнивать отрезки.

2

7*

Работа
  с логической задачей.

Планировать
  ход решения задачи, оценивать правильность хода решения и реальность ответа
  на вопрос задачи

1

5.

Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом.

За
верное выполнение каждого из заданий № 1,5,7 ученик получает 1 балл. За
неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Задание № 2
оценивается от 0 до 2 баллов. Задание № 3 оценивается в 3 балла, по 1 баллу за
каждое правильно выполненное арифметическое действие, за неверный ответ или его
отсутствие – 0 баллов. Задания № 6, 4 оцениваются в 2 балла. Максимальная
сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший все задания - 12
баллов.

Методика шкалирования первичных баллов в отметки по
пятибалльной шкале

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий
  балл

0
  – 5

6– 8

9– 10

11– 12

6.
Ключи к
КИМ

№
Задания

Правильный ответ

Вариант 1

Вариант 2

1

Ответ:  10,11,12,13,14,15,16,17,18

1 балл – верно записан ряд
0 баллов – неверный ответ

Ответ:  8,9,10,11,12,13,14,15,16

1 балл –  верно записан ряд
0 баллов – неверный ответ

2

  Ответ: 2 открытки и приведено верное
  решение.
Вариант решения:
7 - 5 = 2
  (открытки)

2 балл – проведены необходимые вычисления
  и/или рассуждения, приводящие к ответу, получен верный ответ
1 балл – проведены все необходимые
  вычисления и/или рассуждения, приводящие к ответу, но допущена одна ошибка,
  не нарушающая общей логики решения, в результате получен неверный ответ
0 баллов – дан неверный ответ или неверное
  решение ИЛИ записан верный ответ, а  решение не приведено или неверное.

Ответ:  4 конверта и приведено верное
  решение.
Вариант решения:
 8 - 4 = 4
  (конверта)

2 балл – проведены необходимые вычисления
  и/или рассуждения, приводящие к ответу, получен верный ответ
1 балл – проведены все необходимые
  вычисления и/или рассуждения, приводящие к ответу, но допущена одна ошибка,
  не нарушающая общей логики решения, в результате получен неверный ответ
0 баллов – дан неверный ответ или неверное
  решение ИЛИ записан верный ответ, а  решение не приведено или неверное.

3

Ответ: 1) 3;9  2) 11; 13  3) (17, 2)

3 балла - дан верный ответ шести
  арифметических действий
2 балла - дан верный ответ четырёх
  арифметических действий
1 балл – дан верный ответ двух
  арифметического действия
0 балл – дан неверный ответ

Ответ: 1) (12,9);  2) (4,14);  3) (3,10)

3 балла - дан верный ответ шести
  арифметических действий
2 балла - дан верный ответ четырёх
  арифметических действий
1 балл – дан верный ответ двух
  арифметического действия
0 балл – дан неверный ответ

4

Ответ: 1 дм 5 см, 17см
2 балла- дан верный
  ответ двух действий
1 балл – дан верный ответ одного действия
0 балл – дан неверный ответ

Ответ: 1дм 7 см, 18 см
2 балла- дан верный
  ответ двух действий

1 балл – дан верный ответ одного действия
0 балл – дан неверный ответ

5

Ответ: 1) >
             2)
  =

1 балл – дан верный ответ
0 балл – дан неверный ответ или допущена
  хотя бы 1 ошибка

Ответ: 1) <
             2)
  =

1 балл – дан верный ответ
0 балл – дан неверный ответ или допущена
  хотя бы 1 ошибка

6

Ответ:
2 балла-верно построены
  два отрезка
1 балл –  верно построен один отрезок
0 балл – не верно построены отрезки

Ответ: 70
2 балла-верно построены
  два отрезка
1 балл –  верно построен один отрезок
0 балл – не верно построены отрезки

7*

Ответ:  12 роз

1 балл – дан верный ответ
0 балл – дан неверный ответ

Ответ:  12 роз

1 балл – дан верный ответ
0 балл – дан неверный ответ

7.
Время выполнения работы.
На
выполнение работы отводится 40 минут.

8.
Дополнительные материалы и
оборудование.
Дополнительные
материалы и оборудование не используются.

9.      Рекомендации по подготовке к
тестированию.
Оценочные процедуры
проводятся без специальной подготовки.

Раздел 2. Демоверсия

Входная работа
по МАТЕМАТИКЕ

2 КЛАСС

Вариант 1

 Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по
математике даётся 40 минут. Работа содержит 7 заданий.
В работе тебе встретятся
разные задания.
В заданиях, после которых есть
поле со словом «Ответ», запиши ответ в указанном месте.
В задании 5 на месте точек
нужно поставь знаки > , < или =.
В заданиях, после которых есть
поле со словами «Решение» и «Ответ», запиши решение и ответ в указанном месте.
Одни задания покажутся тебе
лёгкими, другие – трудными. Рядом с номерами некоторых заданий стоит звёздочка
(*) – так отмечены более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить
задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь
ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты хочешь изменить ответ,
то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя
пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно
пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Желаем успеха!

ФИ _________________________________________
Вариант 1         2 класс

1.
Запиши по порядку
числа от 9 до 19
-----------------------------------------------------------------------------------------------.

2.
У Ирины 7
открыток. 5 она уже подписала подругам. Сколько открыток осталось подписать
Ирине?

Решение:

Ответ:

  3. Найди значение
выражения:        1) 10-7, 7+2

2) 6+5,  5+8

3) 9+8,  10-8

Ответ:

1

4.Заполни пропуски.
15см=……дм……см
1дм 7 см=……см

5. Сравни. Поставь
знаки > , < или = .

1)  3+5 … 5
2)  2+7… 9

6. Начерти два отрезка: один
длиной 5 см, а другой короче на 2 см.

Ответ:

7*. Каждой из трёх внучек
дедушка разрешил сорвать с четырёх кустов по одной розе. Сколько роз сорвали
все внучки?

Ответ:

Входная работа
по МАТЕМАТИКЕ

2 КЛАСС

Вариант 2

 Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по
математике даётся 45 минут. Работа содержит 9 заданий.
В работе тебе встретятся
разные задания.
В заданиях, после которых есть
поле со словом «Ответ», запиши ответ в указанном месте.
В задании 5 на месте точек
нужно поставь знаки > , < или =.
В заданиях, после которых есть
поле со словами «Решение» и «Ответ», запиши решение и ответ в указанном месте.
Одни задания покажутся тебе
лёгкими, другие – трудными. Рядом с номерами некоторых заданий стоит звёздочка
(*) – так отмечены более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить
задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь
ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты хочешь изменить ответ,
то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы нельзя
пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно
пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Желаем успеха!

ФИ
_________________________________________ Вариант 2         2 класс

3.
Запиши по порядку
числа от 7 до 17
-----------------------------------------------------------------------------------------------.

4.
У Оли 8 конвертов.
4 она уже подписала подругам. Сколько конвертов осталось подписать Оле?

Решение:

Ответ:

  3. Найди значение
выражения:        1) 9+3, 6+3

2) 10-6, 8+6

3) 11-8, 7+3

Ответ:

1

4.Заполни пропуски.
17см=……дм……см
1дм 8 см=……см

5. Сравни. Поставь
знаки > , < или = .

1)  6+3 … 10
2)  2+8… 10

6. Начерти два отрезка: один
длиной 4 см, а другой короче на 3 см.

Ответ:

7*. Каждой из четырёх внучек
дедушка разрешил сорвать с трёх кустов по одной розе. Сколько роз сорвали все
внучки?

Ответ:

file_name: ким входная.docx

alt: Числа и величины Читать, различать, записывать и сравнивать величины: длина ( дециметр, сантиметр, ); переходить от одних единиц измерения к другим, используя следующие основные единицы…

alt: Входная работа по МАТЕМАТИКЕ 2

title: КИМ. Входная контрольная работа. 2 класс.


file_name: Карточка-заданиек теме  Причастие..docx

alt: Карточка-задание к теме «Причастия»

intro: Можно использовать при изучении темы "Причастие"

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка-задание к теме "Причастие"


extracted_text:
ТЕСТЫ
ПО ТЕМЕ: «Средства музыкальной выразительности»

1. Выберите средства
музыкальной выразительности:
а)
мелодия                                                                     д)
ритм
б)
секвенция                                                                 е)
тема
в)
гармония                                                                   ж)
темп
г)
запев
з) фактура

2. Мелодия –
это
а) набор шумовых
звуков
 б) выразительный
напев, передающий чувства, образы, настроения
 в) состав
музыкальных элементов

3. Мелодия
может быть
а)
инструментальная                                                    д)
речитатив
б)
плотная                                                                     ж)
подголосочная
в)
вокальная                                                                  з)
кантилена
г)
прозрачная                                                                и)
полифоническая

4. Ритм очень
важен для
а) струнных
инструментов                 б) духовых                                  в)
ударных

5. Фактура в
музыкальном произведении бывает:
а) полифоническая
б) быстрая             в) гомофонно-гармоническая

6. Выберите
динамические оттенки
а) staccato
г) forte
б)
piano
д)
diminuendo
в) legato
е) non legato

7. Музыкальная
интонация – это
а) маленькая
частица мелодии
б) соединение длительностей

 в) набор шумовых
звуков

8. Какое
средство музыкальной выразительности переводится с греческого языка как «пение
песни»?
а) ритм           б)
мелодия                     в) лад                            г) фактура

9.Как в музыке
называется способ извлечения звука?
а) тембр          б)
динамика                    в) ритм                               г) штрихи
10. Как в
музыке называется отличительный знак звука, звуковая окраска?
а) динамика
б) штрихи                     в) ритм                       г) тембр
11.Как
называется скорость исполнения музыкального произведения?
а) ритм           б)
тембр                                в) лад                                 г)
темп
12. Выберите
приёмы развития темы:
а)
повторение       б) сканирование         в) секвенция        г)сочинение
д)контраст
Ответы:

1.а,в,д,ж,з
2.б
3 а,в,д,ж,з,и
4.в
5.а,в
6. а,в,е
7. а
8.б
9.г
10.г
11.г
12.а,в,д

file_name: 8. Средства муз.выразительности.docx

alt: Ответы: 1 .а,в,д,ж,з 2 .б 3 а,в,д,ж,з,и 4

intro: опрос по теме

title: тесты по слушанию музыки "Средства музыкальной выразительности"


extracted_text:
Составление  суммативнго оценивания  за раздел по истории
 Помозова.Е.Н. КГУ «Гимназия
№6»
В календарно-тематическом
планирование по истории Казахстана в 8 классе изучается  раздел «Установление
советской власти в Казахстане». Учащиеся работают с текстом учебника «История
Казахстана» под редакцией К.С.Ускембаева, З.Г.Сактагановой, Л.И.Зуевой.  Это
материал параграфов №15-24, разделы «Казахстан в годы гражданского
противостояния», «Национальные автономии в Казахстане», «Образование КАССР».   Изучая
данные темы учащиеся должны получить  научное представление о процессе
установления власти Советов в Казахстане, первых мероприятиях советской власти,
определить причины и характер гражданской войны, оценить последствия войны для
страны. Одной из сложных тем  данного раздела является материал о создании
национальных автономий, отношении к ним власти Советов, а также как и почему
создавалась КАССР.  Чтобы проверить усвоение учебного материала по данным
темам, предлагаем следующие варианты суммативного оценивания за раздел.  Данные
работы составлены с учетом, того, что история Казахстана преподается 1 час в
неделю. Представленные варианты содержат по три задания: 1) решение закрытых
тестов по теме раздела; 2) поставь исторические события в правильной
последовательности; 3) аналитическое задание, требующее не только знания теории
темы, но и умения сделать вывод;
Варианты суммативного оценивания по
разделу:
Тема
раздела: Установление советской власти в Казахстане
Тема урока: Казахстан в годы
гражданского противостояния (1917-1920 гг.).
Национальные
автономии в Казахстане; Образование
Киргизской (Казахской) Автономной Советской Республики; Переход от политики
«военного коммунизма» к НЭПу;
Цель
обучения:
8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане  начала XX века; 8.3.1.6
оценивать значение  образованных в Казахстане национальных автономий; 8.1.2.1
анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции; 8.3.1.7
анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30
гг. ХХ века;
Время
выполнения: 20 минут
Вариант№1
Задание№1
Реши закрытые тесты:
1.Какие области Казахстана вошли в
состав Туркестанской автономии, образованной в ноябре 1917 года? A) Семиреченская и Мангистауская B) Акмолинская и Тургайская C)  Сырдарьинская и Семиреченская D) Сырдарьинская и Семипалатинская E) Семипалатинская и Акмолинская.
2.Когда состоялся Второй Всеказахский
съезд в г. Оренбурге?
A) январь1920 г. B) декабрь 1917
 г. C) июнь 1918
 г. D) февраль 1916
 г. E) авгусат 1919
 г.
3.В каком печатном органе была
опубликована программа партии «Алаш»?
A) газета «Айкап» B) газета
«Ак-жол» C) газета «Правда» D) газета «Казах» E) газета «Енбекши казах».
4.Декрет Ленина от 1918 года в
области промышленного производства:
А) передача части предприятий
"Алаш Орде" B)  национализация предприятий
C) передача предприятий частным
лицам D) передача предприятий местным
Советам
Е) передача предприятий в
концессию.
5.Двоевластие в Казахстане это: A)
Временное правительство и несколько
партий во главе с государством B) наличие двух премьер-министров C) российские органы управления и органы местного самоуправления D) наличие Временного правительство
и Советов
E) несколько партий с
противоположенными взглядами.
 (5 баллов)
Задение№2   Расставь исторические события в
правильной последовательности:
1.
Начало
Гражданской войны и иностранной интервенции;
2.
Образование
партии  «Уш-жуз;
3.
Отречение
Н.А.Романова от престола;
4.
Создана
автономия «Алаш»;
5.       Введена  политика «Военный
коммунизм»;
             ответ: 1___; 2___;3___; 4___; 5___;
(3 балла)
Задание № 3  Составь ответ на
вопрос.
Раскройте особенности установления
Советской власти в Казахстане?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(3 балла)

Сор
История Казахстана       2 четверть                    8 класс
( 11 баллов)
 Тема
раздела: Установление советской власти в Казахстане
Тема урока: Казахстан в годы
гражданского противостояния (1917-1920 гг.).
Национальные
автономии в Казахстане; Образование
Киргизской (Казахской) Автономной Советской Республики; Переход от политики
«военного коммунизма» к НЭПу;
Цель
обучения:
8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане  начала XX века; 8.3.1.6
оценивать значение  образованных в Казахстане национальных автономий; 8.1.2.1
анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции; 8.3.1.7
анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30
гг. ХХ века;
Время
выполнения: 20 минут
 Вариант№2
Задание№1
Реши закрытые тесты:
1.Советская власть впервые в
Казахстане была установлена в:
A) Перовске  B) Петропавловске C) Шымкенте D) Уральске
E) Каркаралинске.
2.В ноябре 1917
 г. IV Чрезвычайный Туркестанский  съездом была образована национальная
автономия: A) Киргизская республика B) Туркестанская
автономия C) Бухарская республика
D) Алаш-Орда E)
Республика Казахстан.
3.Кто был лидером партии «Алаш»? A)
А. Букейханов B) А. Джангильдин
C) Т. Рыскулов D) К. Тогусов E)
С. Сейфуллин.
4. В каком году возникла партия
«Уш-жуз»? A) 1917
 г.
B) 1916
 г.
C) 1920
 г.
D) 1918
 г.
E) 1919г. 5.Выделите
активного участника  установления Советской власти в Казахстане: A) А. Байтурсынов
B)  А. Джангильдин C)
А. Букейханов D) М. Тынышпаев E)
М. Чокаев.
(5 баллов)
 Задение№2   Расставь
исторические события в правильной последовательности:
1.
 Введена
политика «НЭП»;
2.
Образование
партии  «Алаш»;
3.
 Начало
Иностранной интервенции;
4.
Создана
Туркестанской автономия ;
5.
 Арест
Временного правительства;                   ответ: 1___; 2___;3___; 4___; 5___;
(3
балла)
Задание № 3 Составь ответ на
вопрос.
Опишите
мероприятия Советской власти после Октября 1917 года?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
( 3балла)
 Сор История Казахстана       2
четверть                    8 класс                        ( 11 баллов)
Тема
раздела:
Установление советской власти в Казахстане
Тема урока: Казахстан в годы
гражданского противостояния (1917-1920 гг.).
Национальные
автономии в Казахстане; Образование
Киргизской (Казахской) Автономной Советской Республики; Переход от политики
«военного коммунизма» к НЭПу;
Цель
обучения:
8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане  начала XX века; 8.3.1.6
оценивать значение  образованных в Казахстане национальных автономий; 8.1.2.1
анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции; 8.3.1.7
анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30
гг. ХХ века;
Время
выполнения: 20 минут
Вариант№3
Задание№1
Реши закрытые тесты:
1. Кто был лидером партии «Уш-жуз»?
A) Х. Досмухамедов B) Т. Рыскулов C) К. Тогусов D) С. Сейфуллин E) А. Букейханов.
2.Идея, выдвинутая А. Байтурсыновым и М. Дулатовым в
1917 году: A) идея пантюркизма
B) идея мусульманского
государства C) создание автономии D) создание суверенного государства E) установление демократии.
3.Сколько мест предоставлялось во
Временном народном совете «Алаш-Орда» русским и другим народам, живущих среди казах-киргизов? A) 25 мест B) 10 мест C) 15 мест D) 18 мест E) 20 мест.
4.Год окончания гражданской войны в Казахстане: А)
 1921 г. B) 1922
 г. C) 1920г.D) 1923 г.
E) 1919г
5. Первая столица Киргизской
(Казахской) АССР: A) Ташкент
B) Кызыл-Орда  C) Оренбург
D) Уральск E) Омск.
 (5 баллов)
 Задение№2   Расставь
исторические события в правильной последовательности:
1.
 Создан
Петроградский Совет Народных Комиссаров;

2.
 Образование
партии  «Алаш»;
3.
 Образование
Каз.АССР;
4.
 Заключен
Брестский мир;
5.        Образована партия «Уш жуз»;
ответ: 1___; 2___;3___; 4___; 5___;
( 3балла)
Задание
№ 3 Составь ответ на вопрос.
Что
такое Гражданская война? Почему возникли противоречия  между населением бывшей
царской России?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
( 3 балла)
Сор
История Казахстана       2 четверть                    8 класс
( 11 баллов)
Тема
раздела:
Установление советской власти в Казахстане
Тема урока: Казахстан в годы
гражданского противостояния (1917-1920 гг.).
Национальные
автономии в Казахстане; Образование
Киргизской (Казахской) Автономной Советской Республики; Переход от политики
«военного коммунизма» к НЭПу;
Цель
обучения:
8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы в Казахстане  начала XX века; 8.3.1.6
оценивать значение  образованных в Казахстане национальных автономий; 8.1.2.1
анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции; 8.3.1.7
анализировать последствия политики командно-административной системы в 20–30
гг. ХХ века;
Время
выполнения: 20 минут
 Вариант№4
Задание№1
Реши закрытые тесты:
1.Какая партия противопоставляла себя
партии «Алаш»?
A) «Талап» B) «Жанар»
C) «Уш-жуз» D) «Жас казах» E) «Желтоксан».
 2.Какой город был определен
центром автономии «Алаш»?  A)
Ташкент B) Кызыл-Орда C) Семипалатинск D) Уральск E) Омск.
3. Какое событие стало началом
Гражданской войны?
A) Мятеж в Верном; B) Арест Временного правительства; C) Мятеж Чехословацкого корпуса;  D) Вторжение иностранцев;
E) Образование СНК;
4. Политика
«Военного коммунизма» - это:
A) 1918-1920гг. B) 1921-1924гг.C)
1919-1921гг. D)
1921-1927гг.  E) 1917-1920гг.
5. Председателем  «Алаш Орды» был
назначен: A)
А. Байтурсынов B) А. Джангильдин C) А. Букейханов
D) М. Тынышпаев E) М.
Чокаев.
 ( 5 баллов)
 Задение№2   Расставь исторические события в
правильной последовательности:
1.
 Большевики
разгромили Коканд;
2.
 В Перовске
установлена власть Советов;
3.
 Правительство
«Алаш Орды» ликвидировано;
4.
 Создано Временное
правительство ;
5.       Принята «Декларация прав народов
России»       ответ: 1___; 2___;3___; 4___; 5___;
(3
балла)
Задание
№ 3 Составь ответ на вопрос.
Что такое
автономия?   Что дает народу национальной окраины провозглашение автономии?
Какую автономию создает партия «Алаш»?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
( 3 балла)

Ответы:
1.      Тесты

вариант

1

2

3

4

5

1В

с

в

д

в

д

2В

а

в

а

а

в

3В

с

с

в

с

с

4В

с

с

с

с

с

2.
Правильная
последовательность.

Вариант№1

Вариант№2

Вариант№3

Вариант№4

1.Май 1918
2.Ноябрь 1917
3.2марта 1917
4.Декабрь 1917
5.1919г

Ответ: 3,2,4,1,5

Май 1919
Июль 1917
Октябрь 1917
Ноябрь 1917
Март 1921

Ответ:
2,5,4,3,1

Октябрь 1917
Июль 1917
Август 1920
Март 1918
Ноябрь 1917

Ответ:
2,1,5,4,3

Февраль 1918
Октябрь 1917
Март 1920
Март 1917
Ноябрь 1917

Ответ:
4,2.5,1,3

file_name: статья в журнал сор 8 классы.docx

alt: Образование партии «Алаш»; 2

alt: Ответы: 1. Тесты вариант 1 2 3 4 5 1В с в д в д 2В а в а а в 3В с с в…

intro: работа содержит разработки суммативных работ по предмету история Казахстана

title: Составление суммативного оценивания за раздел по истории


extracted_text:
Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, мнемотаблиц
Тема:
«Разучивание стихотворения
А.С.
Пушкина «Уж небо осенью дышало»
(старший
возраст)
Цель: Учить детей видеть, чувствовать и понимать красоту осенней природы.
Задачи:
Образовательные:
1. Закреплять представления детей о
характерных признаках осени.
2. Учить детей называть приметы осени, описывать изменения в
природе, используя образные слова и выражения.
3.Разучить отрывок из произведения А.С.
Пушкина «Евгений Онегин» «Уж небо осенью дышало…»
Развивающие:
1. Развивать
мышление, память, связную речь, воображение и творчество.
2. Развивать
разнонаправленные, слитные, плавные движения руки.
Воспитательные:
1. Воспитывать положительное отношение к
природе и желание заботиться о ней.
Материалы и оборудование: «Сундучок с осенними листочками», кукла-осень,
мнемотаблицы, иллюстрации осенних месяцев.
Ход
занятия
Воспитатель:
Ребята сегодня мы с вами будем говорить об
удивительном времени года, а о каком вы узнаете ,отгадав загадку:
Что за волшебница краски взяла?
Листья покрасила, с веток сняла,
Мошек упрятала спать до весны,
Что за волшебница, скажите вы?
Дети: (осень)
Воспитатель:
-Правильно, сегодня к нам пришла сама осень. (кукла
- осень)
Воспитатель: - Какая бывает осень? (золотая,
разноцветная, скучна, хмурая, дождливая, пасмурная)
Осень предлагает сыграть в игру «Доскажи
словечко».
1. На смену лету пришла (осень).
2. Люди осенью одеты (тепло).
3. Моросит мелкий… (дождь).
4. По небу гуляют серые (тучи).
5. Часто дует холодный… (ветер).
6. Листья на деревьях стали… (желтые, красные,
багряные, золотые, разноцветные).
7. С деревьев падают… (листья).
8. Птицы улетают… (в теплые края).
9. Зайчик меняет серую шубку на … (белую).
10. Солнце греет слишком… (мало).
11. Школьники идут с портфелями…(в школу)
Воспитатель:
Ребята, Осень хочет поиграть еще в одну игру.
Игра «Да и нет», если ваш ответ означает «да»,
то вы хлопаете в ладоши, а если «нет», то топаете ножками.
Осенью цветут цветы? -нет
Осенью растут грибы?- да
Туманы осенью плывут? - да
Ну, а птицы гнёзда вьют?- нет
А букашки прилетают?- нет
Урожай все собирают?- да
Птичьи стаи улетают?- да
Солнце светит очень жарко? -нет
Можно детям загорать?- нет
Куртки, шапки надевать? - да
Часто, часто льют дожди?- да
С деревьев листья опадают? - да
Молодцы! Отвечали от души!
Осень умеет творить чудеса Раз, два, три… как листочки
лети.
Физминутка. «Листики»

Мы листики
  осенние,
На ветках мы
  сидим.
Дунул ветер -
  полетели.
Мы летели, мы
  летели
И на землю тихо
  сели

Ветер снова
  набежал
И листочки все
  поднял.
Закружились,
  полетели
И на землю снова
  сели.

Дети садятся за столы.
Воспитатель:
- А какие вы знаете осенние месяца?
Дети: (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Воспитатель:
- А знаете, как осенние
месяца назывались в старину? Кто знает?
Никто? Тогда слушайте.
1. Сентябрь – рябинник. Как вы думаете,
почему его называли рябинником? (потому что в это время поспевают ягоды
рябины).
2. Октябрь – листопадник (потому что
опадают листья).
3. Ноябрь – зимник (становится холодно,
как зимой).
А сейчас послушайте стихотворение  Алексея
Николаевича Плещеева «Осень наступила» – читает ребёнок.
Воспитатель:
- Многие поэты писали об осени, а сегодня мы
послушаем, как Пушкин описывает осень в своём произведении:
Уж небо осенью
дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
- Сегодня мы постараемся запомнить это
стихотворение Пушкина.
Помогут нам запомнить стихотворение рисунки.
«Уж небо осенью дышало…» показ рисунка
-Небо какое осенью? (Хмурое, серое,
низкое)
«Уж реже солнышко блистало…» показ рисунка
-Почему? - Потому что его часто закрывают
тучи.
«Короче становился день…» показ рисунка
Ночь становится длиннее, а день короче.
«Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась…» показ
рисунка
Как это понять? Листья с деревьев в лесу  осыпаются,
т.е. в лесу  листопад.
 «Ложился на поля туман…»
Туман это явление, когда холодный воздух
опускается на тёплые поверхности земли или воды.
«Гусей крикливых караван тянулся к
югу…» показ рисунка
Мы знаем, что осенью птицы… (что?) улетают…
(куда?) на юг.
«Приближалась довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора…»
Какой сейчас месяц? (ноябрь – последний месяц
осени.)

Давайте попробуем вместе рассказать
стихотворение по рисункам (читаем)
Дети читают стихотворение по цепочке.
Заключительная часть.
Осень благодарит детей. Спасибо, ребята, мне очень
понравилось,  как много вы знаете об осени. Дарит листочки.

file_name: Кконспект уж небо осенью дыш.docx

alt: Воспитатель : -Правильно, сегодня к нам пришла сама осень

alt: С деревьев листья опадают? - да


extracted_text:
Сценарий театрализованного представления «А что у
вас?» по стихам С.Михалкова.

Шитиковой Н.М. , педагога
дополнительного образования
МАОУДО ДЮЦ г. Северодвинска
театра-студии «Импульс»

    На сцене группа детей,
между детьми распределяется текст. В представлении могут участвовать дети от7
до 15 человек. Действие происходит на детской площадке среди скучающих детей.
Дети начинают фантазировать выполняя действия по тексту, представляя себя в той
или иной роли. Возраст детей сборный от 8-10 лет.

Кто на лавочке сидел, кто
на улицу глядел
Толя пел, Борис молчал,
Николай ногой качал

Дело было вечером, делать
было нечего

Галка села на забор, кот
забрался на чердак
Тут сказал ребятам Боря
просто так:
-А у меня в кармане
гвоздь, а у вас?
-А у нас сегодня гость, а
у вас?
-А у нас сегодня кошка
родила вчера котят
Котята выросли немножко,а
есть из блюдца не хотят.

-Я сегодня сбилась с ног,
у меня пропал щенок
Два часа его звала, два
часа его ждала
За уроки не садилась, и
обедать не могла
-Может он в лесу дремучем,
под кустом сидит колючим
Заблудился, ищет дом,
мокнет бедный под дождем?

-Что стряслось у тети
Вали? У нее очки пропали
Ищет бедная старушка за
подушкой, под подушкой
С головою залезала под
матрац, под одеяло
Заглянула в ведра, крынки,
в боты, валенки, ботинки
Нет очков у тети Вали,
очевидно, их украли
На сундук старушка села,
рядом зеркало висело
И старушка увидала, что не
там очки искала
Что они на самом деле у
нее на лбу сидели.

-А у нашей Любы
разболелись зубы
Слабые. Непрочные,
детские, молочные

- Мы с приятелем вдвоем
замечательно живем
Мы такие с ним друзья,
куда он, туда и я
Мы имеем по карманам: две резинки,
два крючка
Две больших стеклянных
пробки, двух жуков в одной коробке
Два тяжелых пятачка.

- У меня печальный вид,
голова с утра болит,
Я чихаю, я охрип. Что
такое? – Это грипп!
Не румяный гриб в лесу, а
поганый грипп в носу
- Для больного человека
нужен врач, нужна аптека
- А в аптечке все в
порядке: капли, мази, порошки
От коклюша, от ангины и,
конечно, витамины
Витамины А, В, С

- У меня опять 36 и 5. Где
моя температура?
Почему я не горю, почему я
не больной?
Я здоровый, что со мной?

- Я забрался под кровать,
чтобы маму напугать
На себя всю пыль собрал,
очень маму напугал

- Нет приятнее занятия,
чем в носу поковырять
Всем ужасно интересно, что
там спрятано внутри
А кому смотреть противно,
тот пускай и не глядит
Мы же в нос к нему не
лезем, пусть и он не пристает

- Если вас поймала мама за
любимым делом вашим
Например, за рисованием в
коридоре на обоях
Объясните ей, что это ваш
сюрприз к 8 Марта
Называется картина: Милой
мамочки портрет

- Дам тебе дружок совет:
никогда вопросов глупых
Сам себе не задавай, а не
то еще глупее
Ты найдешь на них ответ
Если глупые вопросы
появились в голове
Задавай их сразу взрослым
Пусть у них трещат мозги

-Если вы по коридору,
мчитесь на велосипеде
А, на встречу, вам их
ванны вышел папа погулять
Не сворачивайте в кухню, в
кухне твердый холодильник
Тормозите лучше в папу,
папа мягкий - он простит

-Бейте палками лягушек, это
очень интересно
Отрывайте крылья мухам,
пусть побегают пешком
 Тренируйтесь ежедневно, и
наступит день счастливый
Вас в какое-нибудь царство
возьмут главным палачом

- Начиная драку с папой,
затевая с мамой спор
Постарайся сдаться маме,
папа пленных не берет
Кстати, выясни у мамы ,не
забыла ли она
Пленных бить ремнем по
попе, запрещает Красный Крест

- Если в кухне тараканы
маршируют по столу
И утраивают мыши на полу
учебный бой
Значит, вам пора на время
прекратить борьбу за мир
И все силы ваши бросить на
борьбу за чистоту

- Если мама в магазине вам
купила только мячик
И не хочет остальное все,
что видит покупать
Станьте прямо, пятки
вместе, руки в стороны расставьте
Открывайте рот пошире и
кричите букву: -А-А-А
И тогда роняя сумки с
воплем: Граждане! Тревога!
Покупатели помчаться с
продавцами во главе
К вам директор магазина
подползет и скажет маме:
-Заберите все бесплатно, пусть
он только замолчит!

-Если твой сосед по парте,
стал источником заразы
Обними его и в школу две
недели не пойдешь

- Если ты сестру застукал
с женихами во дворе
Не спеши его скорее маме с
папой выдавать
Пусто родители сначала
замуж выдадут ее
Вот тогда расскажешь мужу
все, что знаешь про сестру

- Если вас по телефону
обозвали дураком
И не стали ждать ответа,
бросив трубку на рычаг
Наберите быстро номер из
любых случайных цифр
И тому, кто снимет трубку,
сообщите - сам дурак.

-Хорошо бы. Хорошо бы
Чтоб летал по небу дом
Чтоб мелькали как сугробы
Облака в окне любом.

Хорошо бы, чтобы дыни
Были с бочку толщиной
Чтоб исчезли из пустыни
Все песчинки по одной.

Хорошо бы, чтобы рыбы
Сами прыгали в сачки
Чтоб на севере могли бы
Все растаять ледники.

Вот бы, если б мог
включаться
Кнопкой дождик проливной
Вот бы если покататься
Вниз по радуге цветной.

Варианты фантазии у детей
заканчиваеются. День подходит к концу. Дети расходятся по домам.

file_name: Сценарий А у вас.doc

title: Сценарий миниатюры "А у вас?"


extracted_text:
Выступление по теме:
«Нетрадиционные формы работы на уроках и
во внеурочное время»

Подготовила:
учитель начальных классов МБОУ СШ № 12
Глущенко Наталья Николаевна

Слайд 1. Тема.
В современных условиях бурного развития
начальной школы, каждый учитель должен работать творчески. Это значит,
проводить уроки разнообразно и увлекательно. Как заинтересовать ребят изучением
предметов, сделать урок любимыми, увлекательными?
Слайд 2. Древняя китайская мудрость
гласит:
В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся
технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения
уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует лучшему
усвоению программного материала.
Слайд 3. Нестандартный урок -…
Слайд 4. Основные задачи:…
Слайд 5. Целью…
Слайд 6. Как
показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают: …
Слайд 7. Принципы …
Слайд 8. Типы…
Можно  выделить несколько десятков типов
нестандартных уроков. Перечислю наиболее распространенные типы нестандартных
уроков:
Слайд 9.
Классификация.
В зависимости от
форм проведения, нетрадиционные уроки делятся на группы. Перед вами
классификация этих групп.
В своей работе я
стараюсь использовать разные виды нестандартных уроков, и хотела бы познакомить
вас с некоторыми из них.
Одна из самых
больших групп,
1.Уроки на основе
нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация и др.
Среди них большая роль отводится
урокам с использованием средств ИКТ.
 Слайд 10. Уроки  с
ИКТ.
На таких уроках  с
ИКТ(информационно-коммуникационные технологии) у детей младшего школьного
возраста формируются умения и желание учиться, складывается алгоритмический
стиль мышления, закладываются знания и навыки не только конкретного учебного
предмета, но и владения средствами ИКТ, без которых невозможно дальнейшее
успешное обучение.
Слайд 11.
Презентация.
В своей работе я систематически использую презентации
на уроках.
Так, например, на уроках ….
Благодаря презентациям, те учащиеся, которые обычно не
отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое
мнение, рассуждать.
Слайд 12. Видеофильм.
Использование видеофильма помогает  развивать  прежде
всего внимание и память. Во время просмотра в классе возникает атмосфера
совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный
ученик становится внимательным.
Например, на уроке окружающего мира по теме
«Куликовская битва», усвоение материала будет более эффективным, если дети
наглядно увидят, как происходила битва.  По ходу презентации к уроку включаю
видеофрагменты из мультфильмов и исторических фильмов. Результаты тестирования
на обобщающем уроке в конце изучения темы, показывают, что вопросы, связанные с
видеофрагментами усвоены ребятами лучше.
Слайд 13. Интерактивная доска.
На уроках математики при
проведении уроков – соревнований можно использовать интерактивную доску. Для
привлечения внимания и активности учащихся задания записываются на
интерактивной доске. Примеры записывают в два столбика по вариантам. После
того, как дети записали ответы, с помощью анимации на интерактивной доске
проводят самопроверку или взаимопроверку.
Слайд 14. Тестирование.
Один из любимых видов работы у детей является
электронное компьютерное тестирование.
Слайд 10. ИКТ.
Урок «Литературная гостиная».
Уроки литературного чтения будут неинтересны
и скучны, если не включать в их содержание аудио средства. Это обучает выразительному
чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение
стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах  маленьких
слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у
других.  Повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся уроки -
викторины по сказкам, расширяют и закрепляют полученные знания.
Слайд 15. Уроки – игры.
2. Уроки в форме
соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета
(лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.
Слайд 16. Урок-игра.
 Игры на обучении грамоте: Где спрятался звук?, Кто
больше запомнит слов?, Доскажи словечко, Угадай слово, Слоговой аукцион, Слово
рассыпалось, Слоговое лото и др.
Математика: Заселяем домики, Угадай
число, Называй-не зевай, Эстафета, Составь фигуру, Составь поезд, Молчанка,
Лото, Сосчитай-ка, Найди пару и др.
Окружающий мир: Узнай лист, Что за дерево?,
Чьи семена потеряны?, Распредели животных по группам, Кто в группе лишний?, Зажигаем
фонарики, Собери пословицу и др.
 Урок-игра развивает интерес учащихся к
предмету, расширяет кругозор детей, способствует быстрому выполнению заданий,
позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребенка, поддерживать
его внимание в течение всего урока.
Провожу на уроках
обобщения, закрепления материала.
Слайд 17 Урок-проект

 Метод проектов приобретает в
последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить
активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на
практике.
Мои ученики  выполнили несколько
проектов:

«Золотая
     Осень»
«Моя
     семья»
«Герои
     войны в моей семье»

Работа над проектом осуществлялась  в
несколько этапов : я сообщила  тему  проекта; формирование группы
исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков.
Ребят с большим интересом собирали нужную
На уроках оформляли свои проекты и защищали. Были индивидуальные и групповые
проекты.
 Урок-проект формирует умения самостоятельной
работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и
возможность ее варьирования.
     Защиту
одного проекта предлагаю Вашему вниманию.
(1 кл.Удалова
Милена «Герои войны в моей семье»)
Слайд 19. Групповая работа.
Проектно-исследовательская деятельность в процессе
обучения неразрывно связана с групповой работой.
Так, например, на
уроке ООМ в 3 классе, изучая тему «Природные явления и погодные аномалии»,
класс разделила на 6 групп. Каждая группа получила карточку – задания с планом
описания одного из видов природного явления. В группе ребята работали с
дополнительной литературой, составляли рассказ, разделили роли, а затем каждая
группа выступала перед классом. Так происходил обмен информацией.
Воспитательная
ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой
и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений.
Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть
умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты
делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои
действия.
Можно использовать
как на уроках закрепления, так и на уроках изучения нового материала.
Слайд 22.
Библиотечные уроки.
Часто к нам приходят
 сотрудники библиотеки, которые  знакомят ребят с новыми книгами, учат работе с
книгой, правилами посещения библиотеки.
Слайд 23. Экскурсия.
Например, во время экскурсии в парк
в рамках урока окружающего мы ходили на возложение цветов к  памятнику Комсомольцам-добровольцам»,ушедших на
защиту Сталинграда.
Слайд 24.
Внеклассные…
Слайд 25. Масленица.
Например, на  уроке-празднике,
посвященном завершению масленичной недели, ребята узнали о названиях каждого
дня этой недели, о традициях и обычаях, поучаствовали в старинных русских
играх.
Слайд 26.
 4 Урок-праздник.
Весьма интересной и плодотворной формой
проведения уроков является урок-праздник. Ребята изучили  все буквы
алфавита, освоили счет в пределах 10 и у нас прошел урок-праздник, на котором
ребята разделились на две команды и выполняли задания :1 «Знатоки букв», 2
«Знатоки звуко-буквенного анализа», 3 «Знатоки слов», 4 «Знатоки примеров».
Ребятам урок очень понравился.

На
     уроках мои ребята за правильный ответ получают фишку. Это может быть
     какая-либо геометрическая фигура: круг, квадрат и др., просто нарезанные
     из старых открыток. В конце дня  мы фишки подсчитываются и у кого их
     окажется больше, тот и будет на этот день “Молодец”. Ему хлопают в ладоши,
     поздравляют. Ребенок доволен, получает массу положительных эмоций. Другим
     тоже хочется, и они стараются на другой день стать “Молодцом”.

Урок-праздник помогает каждому
ребенку включиться в коллективную работу и сделать самооценку: что умеет, что
знает.
5 Уроки-путешествия это  яркая
эмоциональная форма работы имеет свои отличительные особенности:

наличие
     карты-путешествия;
в карте
     путешествия отмечаются все станции, на которых предстоит побывать
     участникам путешествия;
в
     путешествие в обязательном порядке включаются элементы ролевой игры.

Были проведены уроки-путешествия:
      1 «Первый раз в
первый класс»
      2 «Числа от 1-10»
(побывали в стране цифр и чисел)
      3 «Закрепление
изученного материала»  (математическое путешествие в осенний лес)
      4 «Названия
компонентов при сложении» (урок-путешествие в космос)
Урок-путешествие один из наиболее
интересных, применяемых на всех этапах изучения материала.
Слайд 27.
Слайд 28.
Слайд 29.
Рекомендации…
В последние годы интерес к нетрадиционным
урокам в начальной школе значимо усилился.
Такие формы проведения занятий
"снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо
отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать
традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к
предмету.
Слайд 30. Советы…
Возможно при
подготовке к  урокам вам помогут следующие советы…
Слайд 31. Итог.
Использование нестандартных форм и методов – одно из
важных средств обучения, т. к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к
учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям,
помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности.
Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей,
благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

file_name: Нетрадиционные формы работы на уроках и.docx

alt: Уроки в форме соревнований и игр : конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина

alt: Так происходил обмен информацией

alt: Уроки - путешествия это яркая эмоциональная форма работы имеет свои отличительные особенности: наличие карты-путешествия; в карте путешествия отмечаются все станции, на которых предстоит побывать участникам…


extracted_text:
Развитие
функциональной естественнонаучной грамотности учащихся на уроках через
формирование умений, знаний и навыков, обеспечивающих успешность выпускников во
взрослой жизни

      Наше время –
это время перемен. Меняется все – обычаи и традиции, ценности и приоритеты.
Меняются и требования, предъявляемые к выпускникам современной школы. Сейчас
недостаточно научить ученика выполнять определенные алгоритмы, решать типовые
задания, действовать в соответствии с заранее построенной моделью.
Перед современным
учителем стоят иные задачи:
Организовать
деятельность учащихся по развитию качеств, относящихся к функциональной
грамотности, формированию практико-ориентированных знаний и умений.
Научить школьников
думать, обосновывать и доказывать свои решения, не прибегать к  механическому
заучиванию материала.
Развивать
способность говорить «нет», когда все говорят «да», если понимаешь, что
большинство не обязательно право.
      Все эти
умения необходимо развивать на уроках, в том числе и на уроках биологии. Для
этого необходимо включать в содержание уроков задания, направленные на развитие
общеучебных умений и навыков, на развитие у учащихся способности применять
биологические знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях. Примерами
таких задач для основной школы могут быть интегрированные задания из области
биологии и других школьных дисциплин, которые вдобавок охватывают  несколько
тем курса.       Педагог должен моделировать ситуации, в которых ученикам
предстоит выбрать из имеющихся методов или конструировать самим новый,
требуемый в задании метод решения.
         Школа в
современных условиях должна обеспечить развитие у учащихся умения использовать
свои знания, в том числе и биологические, в своей повседневной жизни. Такие
знания помогут выпускнику активнее и успешнее включиться во взрослую жизнь,
занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в
обществе.
          Исходя
из вышесказанного, главная цель моей работы – развитие таких умений, знаний и
навыков, которые обеспечивают успешность моих выпускников во взрослой жизни.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ
И ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Учителю
необходимо учить детей  не только академическим знаниям, но и умениям выделять
идеи и методы деятельности, перестраивать известные приемы и находить новые
приемы учебной деятельности. Выводить следствия, используя обобщенные связи
между объектами и обобщенные приемы. Уделять как можно больше внимания вопросам
решения прикладных задач, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях,
самостоятельной работе школьников по использованию обобщенных приемов,
справочников и других источников.
   Ученик в школе,
особенно в старших классах, должен овладеть умениями исследовательской работы
средствами биологии, в которой он использует различные источники информации для
самообразования.
   Успешное
выполнение большинства заданий по биологии, на мой взгляд, связано с развитием
такого общеучебного умения, как умение работать с текстом. Необходимо научить
учеников умению внимательно прочитать некоторый связанный текст, выделить в
приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для
получения ответа на поставленный вопрос.
   Для развития
естественнонаучной грамотности на уроках биологии, считаю необходимым включать
в содержание любой темы школьного курса биологии задания на развитие
общеучебных умений и навыков, так как они помогут мне достигнуть поставленной
цели – научить детей «учиться для жизни», то есть выходить за пределы учебных
ситуаций.
Модели учебных
заданий, направленные: на формирование знания учебного материала, на
формирование понимания изучаемого материала, на формирование умений и
навыков, на развитие мировоззрения, на развитие внимания.

На формирование
  умений и навыков

1.
  По
  условию задания установите, какие знания необходимо использовать для
  выполнения данного задания

2.
  Выделите
  для себя из текста полезные новые знания

3.
  Найдите
  ошибку в тексте, выявите ее сущность

4.
  Ответьте
  на вопросы, связанные с действием и способом его осуществления: «Почему …»,
  «Как …», «Каким образом …».

 Я хочу
представить модель задания, направленные на развитие общеучебных умений и
навыков, а значит и на развитие естественнонаучной грамотности учащихся,
которые я использую на уроках в курсе «Биология. Живой организм. 6 класс».
   Развивающие
задания смоделированы мною в соответствие с выше представленной таблицей.
   При составлении
заданий я опиралась на основные требования к уровню подготовки учащихся 6
класса, представленных в программе. При этом учитывала возрастные особенности
шестиклассников. Психолого - педагогические особенности, как отдельного
ученика, так и класса в целом.
   Хочу
остановиться на том, как я использую данные модели на уроках.

Задания,
направленные на формирование умений и навыков.
 Много внимания на
уроках я уделяю формированию у учащихся умений и навыков. Изучив
соответствующую литературу, я выяснила, что навык является компонентом сложного
умения, основной признак которого – частичная автоматизированность движений.
Умение определяется как использование имеющихся знаний и навыков для выбора и
осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. Умение
представляется, как способность выполнять сложное комплексное действие или
готовность человека к выполнению сложных действий на основе усвоенных знаний,
навыков и практического опыта. Таким образом, навыки являются составными
компонентами умений. Умения в своей основе являются творческими действиями.
   Умения и навыки
я формирую на основе выполнения определенной системы упражнений. Считаю
необходимым дать представление о последовательности упражнений и их
соответствие целям и задачам обучения на различных этапах усвоения навыков и
умений.

Последовательность
упражнений в процессе усвоения учащимися навыков и умений.

Дидактическая
  цель

Виды упражнений

Актуализация
  опорных знаний и навыков.
Усвоение знаний
  (правил, понятий).
Первичное
  применение знаний.
Овладение
  навыками в стандартных условиях.
Творческий
  перенос знаний и навыков в нестандартные условия (усвоение умений).
Контроль,
  коррекция и оценка навыков и умений.

Подготовительные
  упражнения.
Вводные
  упражнения (познавательные).
Пробные
  упражнения.
Тренировочные
  упражнения (по образцу, инструкции).
Творческие
  упражнения.

Контрольные
  упражнения.

   Данный тип
заданий я применяю на следующих типах уроков:
Урок изучения
нового материала.
Комбинированный
урок.
Урок
совершенствования знаний, умений и навыков.
Урок обобщающего
повторения.
   Приведу примеры
таких заданий.
   Вводные
упражнения применяю для того, чтобы создать у учащихся проблемную ситуацию как
способ мотивации учения, подготовить условия для самостоятельного поиска новых
способов выполнения действий или формулирования соответствующего правила.
   Задание №1.
   Процессы
выделения играют важную роль в организме, поддерживая постоянство химического
состава и объема жидкостей внутренней среды. Механизм выделения у организмов
разный. Как этот процесс осуществляется у одноклеточных? Грозит ли пресноводным
простейшим опасность в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?
   Пробные
упражнения – это самые первые задания на применение только что полученных
знаний. Я использую их тогда, когда новый материал усвоен еще непрочно и
учащиеся могут допустить ошибки в его применении. Выполнение таких заданий идет
под строгим контролем со стороны учителя, как правило, фронтально.

   Задание №2.
   Найдите
биологические ошибки в следующих предложениях и выявите их сущность.
Плоды картофеля –
клубни, содержат много крахмала.
На верхушке
корневища ландыша легко обнаружить корневой чехлик.
   Тренировочные
упражнения направлены на усвоение учащимися навыков в стандартных условиях. От
пробных они отличаются большей степенью самостоятельности и инициативы, а также
большим разнообразием заданий, сложность и трудность выполнения которых
постепенно возрастает. Для тренировочных заданий использую готовые материалы,
где специально подбираю слова, предложения, целые тексты, практические задания,
которые должны выполнить учащиеся.

Задание №3.
   Учитель взял
два стакана. В один насыпал на 1/3 сухих семян, а в другой столько же семян
того же растения, но прорастающих. Поставил в стаканы термометры, закрепил их
вертикально ватой, отметил, что температура одинаковая, и оставил до следующего
дня.
   Пронаблюдав
действия учителя, сделайте записи, в которых отразите цель опыта, материалы и
оборудование для его проведения, методику постановки, наблюдения за ходом
опыта, учет результатов. Запишите предположительные выводы и сравните их с полученными
по окончании опыта, сформулированными в классе. Запишите верные выводы.
Попробуйте провести подобный опыт. Какие знания вам пригодились при выполнении
данного задания.
   Творческие
упражнения по своему содержанию и методам или приемам выполнения приближаются к
ситуациям, которые могут возникнуть в жизни каждого человека. Дидактическая
цель творческих упражнений заключается в том, чтобы сформировать у учащихся
умения успешно ориентироваться в жизни.

Задание №4.
   Для прорастания
семян ржи воды требуется 85% от их массы, пшеницы – 69%, кукурузы – 49%, а
клевера красного – 145%.
   Подсчитайте,
сколько потребуется воды для прорастания 25
 кг каждого названного растения и для прорастания всех их вместе взятых.
Выделите для себя из процесса решения полезные новые знания.
    Модель «Умения
и навыки»
использую на определенном типе урока: комбинированный, совершенствование знаний,
умений и навыков, обобщающего повторения.
    Я уверена, что
использование данной или аналогичной модели заданий способствует развитию
общеучебных умений и навыков, а значит и формированию естественнонаучной
грамотности.
   В настоящее
время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка выпускника основной
школы. Наряду с формированием предметных  знаний, умений и навыков, учитель
должен  научить ученика  использовать свои знания в повседневной жизни,
выделять в реальной жизни проблемы, которые можно решить с помощью научных
методов. Научить школьников делать выводы, необходимые для понимания
окружающего мира и для принятия соответствующих решений. Только обладая всеми
перечисленными умениями, выпускник может стать успешным во взрослой жизни,
сможет достичь поставленных целей.
   Каждый учитель,
работающий в современной школе, обязан научить этому своих учеников. Стремлюсь
к этому и я.
   Целью своей
работы я считаю – развитие таких умений, которые способствуют успешности моих
учеников в повседневной жизни.

Приложение №1.
Задания,
направленные на развитие естественнонаучной грамотности.
«Биология. Общие
закономерности. 9 Класс.
Модель №1.

Задание №1
Желтая морская
свинка при скрещивании с белой дает кремовых потомков. Скрещивание кремовых
свинок между собой дало 13 желтых, 11 белых и 25 кремовых. Почему? Определите
генотипы всех особей. Какие законы, правила необходимо использовать для ее
решения.

Задание №2.
  У матери первая
группа крови, у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца
быть вторая группа крови? Выделите из процесса решения полезные новые знания.

Задание №3.
   Найдите ошибку
в составленной схеме:

Выявите сущность
данной ошибки.

Задание №4.
   Объясните
причину появления белого тигра среди особей обычной окраски. Каким образом
будет действовать естественный отбор в отношении этого животного при
относительно стабильных условиях среды?

alt: Подсчитайте, сколько потребуется воды для прорастания каждого названного растения и для прорастания всех их вместе взятых