extracted_text:
«Рекомендована  к использованию»
педагогическим советом ГБОУ школы № 328
с углубленным изучением английского языка Невского района
г.Санкт-Петербурга

Протокол № … от ………………2019

«Утверждаю»
Директор ГБОУ школы №328
с углубленным изучением английского языка
Невского района
г.Санкт-Петербурга

_______________И.Б.Молчанова
Приказ № …..-од от ……….2019

Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 328
 с углубленным изучением
английского языка
Невского района
Санкт-Петербурга

Рабочая программа
внеурочной деятельности

Олимпиадная
математика

(название учебного курса)

Сергеева
Ирина Альбертовна

(Ф.И.О. педагога, реализующего
учебный курс)

8
класс

(класс (параллель), в котором
изучается учебный курс)

Математика.

(предмет)

2020-2021
учебный год

(год составления программы)

Пояснительная записка

Цели и задачи обучения,
воспитания и развития детей
по учебно-познавательному
направлению  внеурочной деятельности
Внеурочная работа -  одна
из эффективных форм математического развития учащихся. Учителя математики
знают, как важно в современной школе проводить индивидуальную работу,
выстраивать образовательную траекторию для каждого ученика. С одной стороны в
классах обычно имеются учащиеся, которые хотели бы узнать больше того, что они
получают на уроке, это дети, которых интересуют задачи повышенной сложности, задачи
на смекалку и те, кому требуются дополнительные занятия математикой для
повышения уровня математической подготовки, вычислительных навыков, развития
логического мышления, внимания.
Данная программа
внеурочной деятельности «Олимпиадная математика» позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами математики школьной программы и
вопросами, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о математической науке. Решение математических задач, связанных с
логическим мышлением, практическим применением математики закрепит интерес
детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
 Важным фактором
реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умений
самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному
вопросу.
Актуальность программы
обусловлена необходимостью создания условий для развития интеллектуальных
возможностей, стремления детей к творческому мышлению, умения принимать
неожиданные и оригинальные решения в нестандартных ситуациях, так как, если
развитием этих способностей специально не заниматься, то они угасают. Программа позволит решить проблемы мотивации к
обучению.
Отличительные особенности
программы – программа составлена в полном
соответствии с требованиями составления программ внеурочной деятельности в
рамках реализации ФГОС 2-го поколения. Содержит  базовые теоретические идеи:
развитие познавательного интереса к математике, углубление и расширение тем
учебного курса, формирование УУД. Метапредметный, творческий, интегрированный и
исследовательский характер деятельности позитивно влияют на формирование
общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и
поведения в социуме.   Универсальные учебные действия полностью отвечают
задачам основной образовательной программы по основной школе, ФГОС, ООП и ООО.
Программа построена с учетом возраста и психологических особенностей учащихся.
Новизна программы
состоит в том, что данная программа с одной стороны дополняет и расширяет
математические знания, с другой позволяет ученикам повысить образовательный
уровень всех учащихся, так как каждый сможет работать в зоне ближайшего
развития. Программа  прививает интерес к предмету и позволяет использовать
полученные знания на практике. Правильно  подобранный материал,
уровень сложности заданий, заслуженное оценивание  результата позволит обеспечить у учащихся ощущение продвижения
вперед,  обеспечит переживания успеха в деятельности.
Разработанная программа
внеурочной деятельности  «Олимпиадная математика» для учеников 8 класса
основана на получении знаний по разным разделам математики, при выборе тем
определяющим фактором стало содержание программы курса математики за 8 класс и
расширение в таких темах, как «Теорема Пифагора», «Площадь», «Пропорциональные
отрезки», «Вероятность. Теоремы теории вероятности», «Модульные уравнения и
неравенства», так же включены темы по истории математики, такие избранные
вопросы олимпиадной математики, как теория делимости, логика высказываний,
принцип Дирихле и другие. Включенный материал программы тесно связан с
различными сторонами нашей жизни,  а также с другими учебными предметами. Отбор
заданий подразумевает доступность предлагаемого материала, сложность задач нарастает
постепенно. Познавательный материал курса будет способствовать формированию
функциональной грамотности – умению воспринимать и анализировать информацию. В
программу включены викторины, игры, проблемные задания,  задачи-шутки, задачи
на смекалку, ребусы и кроссворды, которые способствуют развитию логического
мышления. Занятия дают возможность шире и глубже изучать программный материал,
больше рассматривать практических задач, а так же работать над ликвидацией
пробелов знаний учащихся, внедрять принцип опережения. При организации занятий
предполагается использование мобильного компьютерного  класса, наличие
интерактивной доски, возможности ресурсов Интернет, страниц конкурсов
«Знаника», конкурсов от «Уникум», «Кенгуру»,  портала «Я-класс» и др.
Цель программы – создание
условий для повышения уровня математического развития учащихся, формирования
логического мышления посредством освоения основ содержания математической
деятельности.
- в направлении личностного развития: формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
- в метапредметном направлении: формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных  сфер человеческой деятельности;
- в предметном направлении: создание фундамента для математического развития, формирование  механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи:
Обучающие:
°
научить
правильно применять математическую терминологию;
°
подготовить
учащихся к участию в олимпиадах;
°
совершенствовать
навыки счёта, применения формул, различных приемов;
°
научить
делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Воспитательные:
°
формировать
навыки самостоятельной работы;
°
воспитывать
сознательное отношение к математике, как к важному предмету;
°
формировать
приемы умственных операций  школьников (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия.
°
воспитывать
уважительное отношение между  членами коллектива в совместной творческой
деятельности;
°
воспитывать
привычку к труду, умение доводить начатое дело до конца.
Развивающие:
°
расширять
кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
°
развивать
математическое мышление, смекалку, эрудицию;
°
развивать
у детей вариативность мышления, воображение, фантазии, творческие способности,
умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Программа способствует:
°
развитию
разносторонней личности ребенка, воспитанию воли и характера;
°
созданию
условий для формирования и развития практических умений    обучающихся решать
нестандартные задачи, используя различные методы и   приемы;
°
выявлению
одаренных детей;
°
развитию
интереса к математике.
В
основу составления программы положены следующие педагогические принципы:
°
учет
возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
°
доброжелательный
психологический климат на занятиях;
°
личностно-деятельный
подход к организации учебно-воспитательного процесса;
°
подбор
методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и эффективности их
применения;
°
оптимальное
сочетание форм деятельности;
°
доступность.

2.
Результаты освоения содержания программы
У учащихся могут быть сформированы личностные результаты:
°
ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;
°
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
°
умение контролировать процесс и результат математической
деятельности;
°
первоначальные представления о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
°
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности;
°
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
°
креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при
решении задач.
Метапредметные:
1) Регулятивные.
Учащиеся получат возможность научиться:
°
составлять план и последовательность действий;
°
определять последовательность промежуточных целей и
соответствующих им действий с учётом конечного результата;
°
 предвидеть возможность получения конкретного результата при
решении задач;
°
 осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по
результату и способу действия;
°
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений
и физических препятствий;
°
 адекватно оценивать правильность и ошибочность выполнения учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения.
2) Познавательные.
Учащиеся получат возможность научиться:
°
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические
рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
°
 формировать учебную и общекультурную компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
°
видеть математическую задачу в других дисциплинах, окружающей
жизни;
°
выдвигать гипотезу при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
°
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
°
выбирать наиболее эффективные и рациональные способы решения
задач;
°
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной
текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью
ИКТ);
°
 оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).
3) Коммуникативные.
Учащиеся получат возможность научиться:
°
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников;
°
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в
группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
°
 прогнозировать возникновение конфликтов при наличии различных
точек зрения;
°
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
°
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
°
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные
Учащиеся получат возможность научиться:
°
 самостоятельно приобретать и применять знания в различных
ситуациях для решения различной сложности практических задач, в том числе с
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора и
компьютера;
°
 пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников
для нахождения информации;
°
 уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
°
выполнять арифметические преобразования выражений, применять их
для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
°
применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач
из различных реальных ситуаций, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов;
°
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении
актуальных для них проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты
решения задачи с учётом ограничений, связанных с реальными свойствами
рассматриваемых процессов и явлений.

Особенности реализации
программы внеурочной деятельности:
форма, режим и место
проведения занятий, виды деятельности
Программа внеурочной
деятельности по учебно-познавательному направлению «Олимпиадная математика»
предназначена для обучающихся 8 классов. Все занятия по внеурочной деятельности
проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность
соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 45 минут. Занятия проводятся в
специально оборудованном  учебном кабинете математики, в котором есть
интерактивная доска, доступ в Интернет, учебные наглядные пособия, раздаточный материал
по геометрии, таблицы.
Организация
образовательного процесса предполагает  использование форм и методов обучения,
адекватных возрастным возможностям  учеников 8 классов.
Формы проведения
занятия и виды деятельности

Формы
  проведения занятия
и
  виды деятельности

Примерная
  тематика

Игры,
  конкурсы

«Конкурс
  знатоков», «Математический КВН»,
  «Игра «Веришь или нет», «Своя игра»

Беседы

«Математика в разные периоды истории»,
  «Пифагор и его школа», «Роль схоластики в современном мире» и др.

Участие в математических олимпиадах

Участие в олимпиадах,
  дистанционных конкурсах

Оформление математических газет, брошюр и пособий

 «Ребусы
  и головоломки»», «Математическая газета», «Задачки и картинки», «Тренажер для
  счета» и др.

Решение занимательных задач, задач повышенной
  трудности, решение практических задач

«Решение занимательных задач в стихах»,
  «Решение
  олимпиадных задач», «Решение задач повышенной трудности», решение задач
  практической направленности.

Знакомство с научно-популярной литературой, связанной
  с математикой

 «Доклады о великих
  математиках», знакомство с математической энциклопедией,
  «Невозможный мир», «Заповеди Пифагора» и др.

Творческая работа в группах, проективная работа,
  экскурсии

«Головоломка Пифагора»,
  «Колумбово яйцо», «Лист Мебиуса», изготовление объемных
  многогранников, упаковок, изучение архитектуры зданий города  и пр.

Практическая работа, диагностическая работа

Индивидуальные задания,
  дифференцированные задания разного уровня сложности

Для реализации деятельностного
подхода в обучении работа  с детьми проводится индивидуальная и групповая,
предполагает проведение практических и теоретических занятий, использование
исследовательских и познавательных заданий, заданий разного уровня,
использование модулей.
            Основные методы
организации учебно-воспитательной деятельности: личностно-ориентированный
подход, дифференцированный подход, здоровьесберегающие технологии,
проблемно-исследовательский метод, активные методы получения знаний,
диалогические методы взаимодействия, информационные технологии.

Данная программа
составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана
на проведение  1 часа в неделю,  34 часа в год.
Формы учета знаний и
умений, система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов
освоения программы внеурочной деятельности

Программа внеурочной
деятельности по учебно-познавательному направлению  «Олимпиадная
математика», предполагает обучение на двух
основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении новых
математических сведений, понятий; второй — практический, где обучающийся решают
задачи, применяя полученные знания.
Наиболее рациональным способом
учета знаний, умений будет проведение необходимого контроля обучающихся
после  каждого изучаемого раздела. Учет знаний и умений для контроля и оценки
результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем
архивирования творческих работ обучающихся, сертификатов участия в конкурсах,
грамот.
Контроль и оценка
результатов освоения программы внеурочной
деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Для
отслеживания метапредметных и предметных результатов возможно поведение
нескольких диагностических работ, которые должны носить так же и обучающий
характер, оценка не выражаться пятибалльной системой. Продуктивным так
же будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности:
викторины, тематические игры, творческие конкурсы, написание
доклада, проекта, выпуск математических газет, мини задачников.  Показателем
успешности освоения курса можно считать участие и результаты детей в школьных
и городских олимпиадах, дистанционных конкурсах. По окончании курса
предполагается выполнение проектных или исследовательских работ (индивидуальных
или коллективных) и их защита. Примерная тематика указана в следующем разделе.
Подобная организация
учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию
ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу
обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет
значимым участником деятельности.

Содержание программы и
планируемые результаты освоения по темам

1.
Элементы математической логики.
Теория чисел. Логика высказываний. Диаграммы Эйлера-Венна. Простые и
сложные высказывания. Высказывательные формы и операции над ними. Задачи на
комбинации и расположение. Применение теории делимости к решению олимпиадных и
конкурсных задач. Задачи на делимость, связанные с разложением выражений на
множители. Степень числа. Уравнение первой степени с двумя неизвестными в целых
числах. Графы в решении задач. Принцип Дирихле.
Планируемые результаты.
Обучающийся получит возможность:
-
уметь
решать логические задачи;
-
отображать
логические рассуждения геометрически;
-
записывать
сложные высказывания, формулировки теорем, аксиом, используя символы алгебры и
логики;
-
уметь
применять графы и принцип Дирихле при решении задач;
-
анализировать
и осмысливать текст задачи, моделировать условие с помощью схем, рисунков,
графов;
-
строить
логическую цепочку рассуждений, критически оценивать полученный ответ,
осуществлять самоконтроль.
-
уметь
решать  задачи повышенной сложности;
-
применять
различные способы разложения  на множители при решении задач;
-
научится
решать уравнения и системы уравнений первой степени с двумя переменными.
2.
Геометрия многоугольников.
Площади. История развития геометрии. Вычисление площадей в древности, в древней
Греции. Геометрия на клеточной бумаге. Разделение геометрических фигур на
части. Формулы для вычисления объемов многогранников. Герон Александрийский и
его формула. Пифагор и его последователи. Различные способы доказательства
теоремы Пифагора. Пифагоровы тройки. Геометрия в древней индии. Геометрические
головоломки. Олимпиадные и конкурсные геометрические  задачи. О делении отрезка
в данном отношении. Задачи на применение подобия, золотое сечение.
Пропорциональный циркуль. Из истории преобразований.
Планируемые результаты.
Обучающийся получит возможность:
-
распознавать
и сопоставлять на чертежах и моделях геометрические фигуры;
-
уметь
разделять фигуры на части по заданному условию из частей конструировать
различные фигуры;
-
уметь
решать задачи на нахождение площади и объема фигур, знать старинные меры измерения
площадей;
-
познакомиться
с историческими сведениями о развитии геометрии, расширить кругозор в области
изобразительного искусства, архитектуры, получить практические навыки
изображения увеличенных картин;
-
научиться
работать над проектами, развивая исследовательские навыки.
3.
Геометрия окружности. Архимед о длине
окружности и площади круга. О числе Пи. Окружности, вписанные углы,
вневписанные углы  в олимпиадных задачах.
Планируемые результаты.
Обучающийся получит возможность:
-
распознавать
и сопоставлять на чертежах и моделях окружности;
-
уметь
решать задачи на применение свойств окружности, касательной, вписанных углов и
др.
4.
Теория вероятностей. Место схоластики
в современном мире. Классическое определение вероятности. Геометрическая вероятность.
Основные теоремы теории вероятности и их применение к решению задач.
Планируемые результаты.
Обучающийся получит возможность:
-
иметь
представление об элементарном событии уметь вводить обозначения для
элементарных событий простого опыта, интерпретировать условия задач в виде схем
и рисунков;
-
знать,
что сумма вероятностей всех элементарных событий равна единице;
-
понимать
что такое объедение и пересечение событий, что такое несовместные события;
-
уметь
решать вероятностные задачи с применением формул сложения вероятностей для
несовместных событий, формулы умножения вероятностей независимых событий.
5.
Уравнения и неравенства.
Уравнения с параметрами – общие подходы к решению. Разложение  на множители.
Деление многочлена на многочлен. Теорема  Безу о делителях
свободного члена,  деление «уголком», решение  уравнений и неравенств.
Модуль числа. Уравнения и неравенства с модулем.
Планируемые результаты.
Обучающийся получит возможность:
-
познакомиться
с методами решения уравнения с параметрами, простых и более сложных,
применением графического способа решения;
-
овладеть
навыками разложения на множители многочленов 5,3,4 степеней;
-
научиться
решать уравнения и неравенства с модулем, «двойным» модулем;

6.
Проекты. Что такое проект. Виды
проектов (индивидуальный, групповой). Как провести исследование. Работа над
проектами.
Планируемые результаты.
Обучающийся получит возможность:
-
спланировать
и подготовить творческий проект по выбранной теме, получат опыт публичных
выступлений;
-
познакомиться
с основами исследовательской деятельности, приобретет опыт работы с источниками
информации, интерпретировать информацию (структурировать, презентовать с
помощью таблиц, диаграмм и пр.), обрабатывать информацию с помощью компьютерных
программ, ресурсов Интернет;
-
приобретет
навыки самостоятельной работы для решения практических заданий, опыт
коллективной работы в сотрудничестве.
 Примерная
тематика проектов:

 Роль
математики в  архитектурном творчестве.
Архитектура
– дочь геометрии.
Симметрия
знакомая и незнакомая.
 Пропорции
человеческого тела. Золотое сечение.
Задачи о мостах. Понятие эйлерова и
гамильтоновых циклов.
Логические задачи – мой задачник.
 Дерево решений  - применение для
вероятностных задач.
Приложение теории графов в различных
областях науки и техники.
Мой задачник – уравнения и неравенства с
модулем.
Квадратные уравнения – многообразие
методов решения.

Тематическое планирование

№

Тема

Количество часов

1.

Элементы математической логики.
  Теория чисел.

7

2.

Геометрия многоугольников.

9

3.

Геометрия окружности.

3

4.

Теория вероятностей.

4

5.

Уравнения и неравенства.

6

6.

Проекты.

5

Итого

34 часа

Тематическое календарное планирование
курса

№

Дата

Тема занятия

Форма и вид деятельности

Примечание

Тема 1. Элементы математической логики. Теория
  чисел.

1.

Логика
  высказываний. Диаграммы Эйлера-Венна.

Беседа-лекция,
  Решение
  занимательных задач

2.

Простые
  и сложные высказывания. Высказывательные формы и операции над ними.

Беседа.
  Практическая работа в группах

3.

Задачи
  на комбинации и расположение.

Решение
  задач, индивидуальная работа

4.

Применение
  теории делимости к решению олимпиадных и конкурсных задач.

Мини-лекция,
  «Конкурс
  знатоков»

5.

Задачи
  на делимость, связанные с разложением выражений на множители.

Решение
  задач, работа в группах

6.

Степень
  числа. Уравнение первой степени с двумя неизвестными в целых числах.

Решение
  задач, работа в группах

7.

Графы
  в решении задач. Принцип Дирихле.

Мини-лекция Решение задач,
  работа в группах

Тема 2. Геометрия многоугольников.

8.

Площади.
  История развития геометрии. Вычисление площадей в древности, в древней
  Греции.

Беседа. Знакомство с
  научно-популярной литературой. Практическая работа в группах

9.

Геометрия
  на клеточной бумаге. Разделение геометрических фигур на части.

Практическая
  работа в группах

10.

Формулы
  для вычисления объемов многогранников. Герон Александрийский и его формула.

Практическая
  работа в группах, «Математический КВН»

11.

Пифагор
  и его последователи. Различные способы доказательства теоремы Пифагора.

Беседа.
  Просмотр  фрагментов фильма. Оформление математической газеты, работа с
  источниками информации.

12.

Различные
  способы доказательства теоремы Пифагора. Пифагоровы тройки. Геометрия в
  древней индии.

Мини-лекция . Беседа.
  Оформление математической газеты, работа с источниками информации.

13.

Геометрические
  головоломки. Олимпиадные и конкурсные геометрические  задачи.

Творческая
  работа в группах

14.

Геометрические
  головоломки. Олимпиадные и конкурсные геометрические  задачи.

Решение
  занимательных задач, Творческая работа в группах

15.

О
  делении отрезка в данном отношении. Задачи на применение подобия, золотое
  сечение.

Творческая
  работа в группах, диагностическая работа в виде викторины «Своя игра»

16.

Пропорциональный
  циркуль. Из истории преобразований.

Мини-лекция Практическая
  работа

Тема 3. Геометрия окружности

17.

Архимед
  о длине окружности и площади круга. О числе Пи.

Беседа.
  Просмотр  фрагментов фильма. работа с источниками информации, игра «Конкурс знатоков»

18.

Окружности,
  вписанные углы, вневписанные углы  в олимпиадных задачах.

Творческая
  работа в группах.  Решение олимпиадных и занимательных задач

19.

Окружности,
  вписанные углы, вневписанные углы  в олимпиадных задачах.

Творческая
  работа в группах.  Решение олимпиадных и занимательных задач

20.

Что
  такое проект. Виды проектов (индивидуальный, групповой). Как провести
  исследование.

Мини-лекция.
  Выполнении е коллективного мини проекта.

Тема 4. Теория вероятностей.

21.

Место
  схоластики в современном мире. Классическое определение вероятности.

Мини-лекция.
  Беседа. Решение задач.
  Практическая работа в группах

22.

Геометрическая
  вероятность.

Мини-лекция.
  «Математический
  КВН»

23.

Основные
  теоремы теории вероятности и их применение к решению задач.

Творческая
  работа в группах.  Решение олимпиадных и занимательных задач

24.

Основные
  теоремы теории вероятности и их применение к решению задач.

Практическая
  работа. Диагностическая работа в виде теста. Оформление
  брошюры-пособия

25.

Работа
  над проектом. Как провести исследование. Работа с источниками информации.

Проективная
  работа, индивидуальная работа над проектами,  экскурсия

Тема 5. Уравнения и неравенства.

26.

Уравнения
  с параметрами – общие подходы к решению.

Мини-лекция.
  Решение заданий в парах.

27.

Разложение
  на множители.

Беседа.
  Практическая
  работа в группах.

28.

Деление
  многочлена на многочлен. Теорема  Безу о делителях свободного члена,
   деление «уголком»

Мини-лекция Практическая
  работа в парах.

29.

Решение
  уравнений и неравенств.

Решение
  задач, работа в группах Участие в математическом конкурсе

30.

Решение
  уравнений и неравенств.

«Конкурс знатоков»,
работа
  с источниками информации, ресурсами Интернет.

31.

Модуль
  числа. Уравнения и неравенства с модулем.

Практическая
  работа. Диагностическая работа в виде теста. Оформление
  брошюры-пособия

Тема 6. Проекты.

32.

Работа
  над проектами.

Работа
  с источниками информации. Беседа.

33.

Защита
  проектов.

Конференция

34.

Защита
  проектов. Заключительное занятие.

Конференция,
  викторина «Своя игра»

\
Литература :
1.     Глейзер
Г.И. История математики в школе 7–8 кл.: Пособие для
учителей
/ Г.И. Глейзер.– М.:Просвещение,1982. – 240с.
2.     Гусев
В.А. и др. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. Под ред. С.И.
Шварцбурда, М.:Просвещение, 1977 – 288с.
3.     Виленкин
Н.Я. и др. Факультативный курс. Избранные вопросы математики (7-8 класс).
М.:Просвещение, 1978. – 192с.
4.     Зубелевич
Г.И. Занятия математического кружка: Пособие для учителей. – М.: Просвещение,
2000.-79с.
5.     Коваленко
В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. Для учителя.- М.:Просвещение,
2001.- 96.
6.     Кордемский
Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел: (Математические головоломки и задачи
для любознательных):книга для учащихся – М.: Просвещение, 1996. – 144с.
7.     Криволапова
Н.В. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей
учащихся. 5-8 классы. -М.: Просвещение. 2012. – 117с.
8.     Марков
С.И. курс истории математики / С.И. Марков. – Иркутск, 1995.
9.     Майер
Р.А. История математики. Курс лекций. Ч.1, Ч. 2. Красноярск, 2001, 2006.
10.  Михайленко Е.А.,
Тумашева О.В. Методика обучения схоластической линии в школьном курсе
математики: учебно-методическое; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, -
Красноярск, 2009.- 116с.
11.  Фрибус Е.А.
Старинные задачи с историко-математическими экскурсами: Методические
рекомендации в помощь учителям математики /Е.А. Фрибус. – Абакан, 1988-1990. –
Ч1,2.
12.  Фрибус Е.А.
Избранные старинные задачи науки о случайном: Методические рекомендации /Е.А.
Фрибус. – Абакан, 1989.
13.  Энциклопедия
для детей. Т.11. Математика / глав. ред. М.Д Аксёнов. - М.: Аванта + , 2002.
14.  Энциклопедический
словарь юного математика / сост. А.П. Савин.- М.: Педагогика, 1989.
Интернет
ресурсы:
http://fgosreestr.ru/  Реестр примерных
образовательных программ (ФГОС)
http://school.znanika.ru/
- страница электронной школы «Знаника».
http://russian-kenguru.ru/konkursy/kenguru/zadachi/2016goda
русская страница конкурсов для школьников.
http://www.yaklass.ru/
страница образовательного проекта «Я-класс»
http://www.unikru.ru/
страница «Мир конкурсов от уникум» . Центр интеллектуальных и творческих
состязаний.
http://nsportal.ru/
страницы учительского портала Социальной сети работников образования
http://www.rosolymp.ru/
Всероссийская олимпиада школьников материалы, результаты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП-Сергеева И.А-Олимпиадная математика-8.docx

alt: Задачи: Обучающие: ° научить правильно применять математическую терминологию; ° подготовить учащихся к участию в олимпиадах; ° совершенствовать навыки счёта, применения формул, различных приемов; ° научить…

alt: В основу составления программы положены следующие педагогические принципы: ° учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка; ° доброжелательный психологический климат на занятиях; ° личностно-деятельный подход…

alt: Метапредметные : 1) Регулятивные

alt: Предметные Учащиеся получат возможность научиться: ° самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной сложности практических задач, в том числе с использованием…

alt: Геометрия многоугольников. Площади

title: Рабочая программа внеурочной деятельности.  Олимпиадная математика.  8 класс.а


extracted_text:
1. Закончите предложение: «Знания,
получаемые вами в школе, сведения, которые вы черпаете из книг, телепередач,
слышите по радио или от людей, с которыми общаетесь,  называются….»
2.
Закончите предложение: «Кодом называется…»
3.
Мальчик заменил каждую букву своего имени её номером в алфавите. Получилось 18
21 19 13 1 15. Как зовут мальчика?
4.
Закончи предложение: «Любое словесное высказывание, напечатанное, написанное
или существующее в устной форме называется…»
6.
Укажите недостающее понятие: Человек – мозг = компьютер - …
7.
После выключения компьютера пропадает информация, находящаяся …
8.
Продолжите ряд: прямоугольник, эллипс, скруглённый многоугольник,…
9.
Для вывода текстовой информации на бумагу служит…
10.
Для удаления символа, расположенного справа от курсора можно клавишей
11.Известны координаты точек А(1, 10),
Б(1, 7), В(3,8), Г(3,9), Д(4,9),Е(4, 8), Ж(6,10), З(6, 7). Полученные точки
соедините в следующей последовательности:
А-Б-В- Г- А- Г - Д-Е-В -Е -З-Ж - Д

у

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

х

file_name: Подготовка к контрольной работе 5 класс.docx

title: Подготовка к итоговой контрольной работе по информатике 5 класса


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ№ 151
 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 151)

             Утверждаю:

             Директор ФКП

образовательного учреждения  № 151

             _______________ А.А.Тимофеев

           «_____»___________2023 года

ИНСТРУКТАЖИ
ПО ОХРАНЕ ТРУДА,
ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
 И ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
                   ПО
ПРОФЕССИИ 13203
КРОВЕЛЬЩИК ПО СТАЛЬНЫМ КРОВЛЯМ

2023
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

1.ПРАВА
И ОБЯЗАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обучающиеся
обязаны:
-
соблюдать законодательство Российской Федерации;
-
при необходимости извещать преподавателя до начала учебного занятия о
невозможности своего участия в них по состоянию здоровья;
-
бережно относиться к имуществу образовательного учреждения;
-
соблюдать чистоту в помещениях и на территории образовательного учреждения;
-
вести себя уважительно по отношению друг к другу;
-
не допускать действий, создающих опасность для окружающих людей;
-
немедленно извещать своего непосредственного руководителя, преподавателя о
любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае,
происшедшем во время образовательного процесса.
Обучающиеся
имеют право:
-
на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
-
на поощрение за успехи в учебной деятельности.

2. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
На
территории образовательного учреждения запрещается:
-
курить;
-
употреблять наркотические вещества;
-
хранить и использовать огнеопасные, взрывчатые вещества;
-
находиться в опасных зонах (местах проведения ремонтных работ и др.).

3. ПРАВИЛА ПО ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТИ
В
целях предотвращения поражения электрическим током необходимо:
-
соблюдать правила и инструкции по безопасной эксплуатации используемого
электрооборудования и электроприборов;
-
не использовать самодельные электроприборы;
-
не касаться неизолированных проводов, неисправных электрических розеток,
выключателей, удлинителей с поврежденными корпусами, кабелями и вилками;
-
не производить самостоятельно ремонт электрических розеток и выключателей,
светильников, бытовых электроприборов, компьютеров и другой оргтехники;
-
не открывать электрощиты и шкафы, на дверцах которых имеется знак
электробезопасности;
-
не оставлять без присмотра электронагревательные приборы, включенные в
электросеть;
-
обо всех неисправностях в электрических сетях сообщать преподавателю.

4. ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И
ДЕЙСТВИЯ ПРИ ПОЖАРЕ
Обучающиеся
обязаны:
-
соблюдать правила пожарной безопасности;
-
ознакомиться с планом и способами эвакуации из зданий;
-
знать порядок действий при проведении экстренной эвакуации;
-
уметь пользоваться первичными средствами пожаротушения (огнетушитель, пожарный
кран, пожарный инвентарь (емкости с водой, ящики с песком, противопожарный
материал, асбестовое полотно) и инструментами для тушения пожара (лопата,
топор, багры, ведра, лом и др.).
-
знать места их расположения;
-
поддерживать порядок в помещениях.
Запрещается
в помещениях и на территории образовательного учреждения:
-
курить;
-
разводить открытый огонь (факелы, свечи);
-
пользоваться неисправным электрооборудованием, электроосвещением;
-
приносить и хранить взрывчатые и легковоспламеняющиеся вещества и материалы;
-
загромождать пути эвакуации людей.
В
случае возникновения возгорания (пожара) обучающиеся должны:
-
оценить ситуацию, реагировать быстро, не паниковать, не суетиться;
-
немедленно сообщить о возгорании (пожаре) преподавателю или любому другому
работнику образовательного учреждения;
 -
использовать, при возможности, все доступные способы тушения огня;
-
эвакуироваться, услышав звуковой сигнал системы автоматического пожарного
оповещения;
 При
эвакуации:
-
действовать согласно плану эвакуации людей и указателям эвакуационных выходов;
-
не входить в зону концентрации дыма.

5. ТРЕБОВАНИЯ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
Обучающийся
должен обращать внимание на подозрительные предметы в здании и на территории
образовательного учреждения. В случае обнаружения подозрительных предметов
необходимо отойти от них на безопасное расстояние и немедленно сообщить о своих
подозрениях преподавателю.
Обучающимся
запрещается:
-
дотрагиваться до подозрительного предмета (передвигать, оказывать на него
какое-либо механическое воздействие).

6. ТРЕБОВАНИЯ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
Правила
личной гигиены, санитарно-эпидемиологические правила направлены на охрану
здоровья обучающихся, предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний. Игнорирование санитарных правил, норм и гигиенических
нормативов приводит к распространению массовых заболеваний.
 Каждый
обучающийся обязан соблюдать следующие правила санитарно-гигиенической
безопасности и личной гигиены:
-
следить за своевременным проветриванием помещений, соблюдением температурного
режима;
-
соблюдать нормы личной гигиены: тщательно мыть руки после посещения туалетных
комнат, при их загрязнении после выполняемой работы;
-
соблюдать безопасную социальную дистанцию.

7. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
7.1. Подготовить инструмент,
7.2. Проверить необходимый для работы инструмент и
приспособления и убедиться в их исправности:
7.3. Рукоятки ручного инструмента должны быть гладкими и иметь овальную форму,
напильники, рашпили и т.д. с заостренным рабочим концом должны быть закреплены
в ровной, гладко зачищенной рукоятке, стянутой с обоих концов металлическими
бандажными кольцами, зубила, крейцмессели не должны иметь повреждений на
рабочей части в виде острых ребер в местах захвата рукой, трещин и заусенцев в
затылочной части, применяемые гаечные ключи должны соответствовать размерам
болтов и гаек. Не разрешается удлинять гаечные ключи путем насадки газовых труб
или надставки второго ключа, верстачные тиски должны быть со строго
параллельными губками и укомплектованы прокладками из мягкого металла (меди,
латуни и т.д.).
7.4. К работе в качестве кровельщика
может быть допущен прошедший медицинскую комиссию и не имеющий противопоказаний
по состоянию здоровья, а также прошедший курс специального обучения, сдавший
экзамены и имеющий специальное удостоверение.
7.5. Перед допуском к
самостоятельной работе кровельщик должен пройти:
— вводный и первичный на рабочем месте инструктажи по охране труда;
— обучение безопасным методам и приемам ведения
работ;                                                                 —
проверку знаний требований охраны труда;
— обучение правилам пожарной безопасности, проверку знаний правил пожарной
безопасности.
.7.6.
Кровельщику запрещается выполнять работы, к которым он не допущен в
установленном порядке, а также пользоваться инструментом и оборудованием, с
которыми он не имеет навыков безопасного обращения.
7.7. Кровельщик обязан:
— соблюдать требования настоящей инструкции;
— немедленно сообщать преподавателю о происшедшем несчастном случае и обо всех
замеченных им нарушения инструкции, а также о неисправностях оборудования и
защитных устройств;
— содержать в чистоте и порядке рабочее место и оборудование;
— обеспечивать на своем рабочем месте сохранность средств защиты, инструмента,
приспособлений, средств пожаротушения и документации по охране труда
7.8. Во время работы на кровельщика могут оказывать
неблагоприятное воздействие, в основном, следующие опасные и вредные
производственные факторы:
— расположение рабочего места на значительной высоте
относительно земли;
— повышенное скольжение (например, вследствие
увлажнения или обледенения) поверхности крыши;
— перемещающиеся грузы (например, листовая сталь);
— острые кромки, заусенцы и шероховатость на
поверхности листовой стали;
— нагретые до высокой температуры поверхности кровли;
— недостаточная освещенность рабочей зоны;
— повышенный уровень шума и вибрации;
— неудовлетворительные погодные условия.
7.9. Кровельщик должен знать о том, что при
производстве кровельных работ наиболее частыми причинами травматизма являются
следующие:
— падения с высоты;
— падение с высоты кровельной стали и инструмента.
7.10. Кровельщик во время работы должен пользоваться
спецодеждой, спецобувью и другими средствами индивидуальной защиты от
воздействия опасных и вредных производственных факторов.
7.11. Для предупреждения возможности возникновения
пожара кровельщик должен соблюдать требования пожарной безопасности сам и не
допускать нарушения этих требований другими работниками; курить разрешается
только в специально отведенных для этого местах.
7.12. Обучающийся
обязан соблюдать трудовую и производственную дисциплину, правила внутреннего
трудового распорядка.
7.13. Если с кем-либо из работников произошел
несчастный случай, то пострадавшему необходимо оказать первую помощь, сообщить
о случившемся преподавателю и сохранить обстановку происшествия, если это не
создает опасности для окружающих.
7.14. Обучающийся,
при необходимости, должен уметь оказать первую помощь, пользоваться медицинской
аптечкой.
7.15. Для предупреждения возможности заболеваний
кровельщику следует соблюдать правила личной гигиены, в том числе, перед
приемом пищи необходимо тщательно мыть руки с мылом.
7.16. Обучающийся,
допустивший нарушение или невыполнение требований инструкции по охране труда,
рассматривается, как нарушитель производственной дисциплины и может быть
привлечен к дисциплинарной ответственности, а в зависимости от последствий — и
к уголовной; если нарушение связано с причинением материального ущерба, то
виновный может привлекаться к материальной ответственности в установленном
порядке.
7.17.  Строго соблюдать правила
внутреннего распорядка
8. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
8.1. Перед началом работы обучающемуся следует
привести в порядок и надеть спецодежду, спец обувь и защитную каску,
подготовить предохранительный пояс; при необходимости, проверить наличие и
подготовить другие средства индивидуальной защиты (защитные очки, рукавицы,
противошумные наушники и т.п.).
8.2. Перед работой обучающийся должен подобрать инструмент
и технологическую оснастку, необходимые для выполнения работы, проверить их
исправность; инструменты и материалы должны быть расположены в удобном месте с
учетом технологической последовательности их применения.
8.3. Перед началом работы нужно проверить прочность и
устойчивость лесов и подмостей.
8.4. Весь инструмент и приспособления для выполнения
работ должны быть в исправном состоянии; обнаруженные во время проверки дефекты
следует устранить; при невозможности устранения неисправностей своими силами —
работы производить нельзя.
8.5. Прежде чем приступать к работе, необходимо
внимательно осмотреть место предстоящей работы, привести его в порядок, убрать
все посторонние предметы и, при необходимости, установить защитные ограждения.
8.6. При работе на крыше обучаемуся необходимо
проверить целостность обрешетки и стропил, а также наличие ограждения опасной
зоны вблизи здания в местах проведения кровельных работ.
8.7. Обучающийся не должен приступать к выполнению
работы при следующих нарушениях требований охраны труда:
— при неисправностях применяемого инструмента,
технологической оснастки, средств защиты работающих;
— при недостаточной освещенности рабочего места и
подходов к нему;
— при нарушении целостности обрешетки и стропил.
8.8. Кровельщик по стальным кровлям должен лично
убедиться в том, что все меры, необходимые для обеспечения безопасности
выполнены.

9. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
9.1. При проведение подготовительных операций перед
производством кровельных работ кровельщик должен убедится, что все меры
предосторожности им были выполнены. А именно проверен весь инструмент и
приспособления, ограждения в опасных местах, отсутствие посторонних предметов
на рабочем месте и т.д.

9.2. При выполнении заготовительных работ обучающийся
обязан выполнять следующие требования безопасности
9.3. При рубке кровельной стали зубилом, отрубаемую
часть детали следует направлять таким образом, чтобы осколки не могли нанести
повреждения другим обучающим, находящимся поблизости.
9.4. Обрабатываемую деталь нужно закреплять в тисках,
которые должны быть закреплены к верстаку.
9.5. Резку кровельной стали необходимо выполнять
специальными ножницами с ручным или механическим приводом, держа руки не ближе
10 см от лезвия ножниц.
9.6. Короткие полосы металла или мелкие детали при
резке на ручных ножницах нужно поддерживать клещами.
9.7. Складировать материалы и заготовки обучающий
обязан в специально отведенных местах при соблюдении следующих мер
безопасности:
— кровельная сталь и картины — плашмя стопками высотой
до 1,5 м;
— жесть, упакованную в ящики — в штабель высотой до
1,5 м, а упакованную в рулоны — в вертикальном положении «на торец»;
— водосточные трубы диаметром до 300 мм — в штабель
высотой до 3 м на подкладках и прокладках с концевыми упорами.
9.8. Проход на крышу обучающий обязан осуществлять в
специально предназначенных для этого местах, оборудованных лестницами, трапами
с ограждениями и т.п.
9.9. Подъем и спуск людей на люльках без помощи
лебедок, а также подъем и работа на веревочных петлях не допускается.
9.10. При подаче материалов на крышу обучающийся
обязан выполнять следующие меры предосторожности:
9.11. Подъем кровельных материалов на крышу
грузоподъемным краном нужно производить в специальной таре или прочно
увязанными пакетами.
9.12. Размещать пакеты на крыше следует в местах,
указанных руководителем работ, на специально устроенных настилах с принятием
мер для предупреждения их скольжения по скату или сдувания ветром.
9.13. Техническая эксплуатация крыш
9.14. При выполнении технической эксплуатации крыш и установке
колпаков и зонтов на оголовках дымовых и вентиляционных труб, а также облицовку
слуховых окон обучающий обязан выполнять с подмостей; применять для этих целей
приставные лестницы запрещается.
9.15. При выполнении технической эксплуатации крыш, на
крыше с уклоном более 200 обучающийся должен применять предохранительный пояс.
9.16. Для прохода обучающего, выполняющего техническую
эксплуатацию крыш, на крыше с уклоном более 200, а также на крыше с покрытием,
не рассчитанным на нагрузки от массы работающих, необходимо установить трап
шириной не менее 0,3 м с поперечными планками для упора ног; на время работы
трап должен быть закреплен.
9.17. Размещать на крыше материалы допускается только
в местах, предусмотренных проектом производства работ, с принятием мер против
их падения, в том числе от воздействия ветра.
9.18. Во время перерывов в работе технологические
приспособления, инструмент и материалы должны быть закреплены или убраны с
крыши.
9.19. Не допускается выполнение кровельных работ во
время гололеда, тумана, исключающего видимость в пределах фронта работ, грозы и
ветра скоростью 15 м/с и более.
9.20. Производить заготовку и подгонку картин,
желобов, водосточных труб и мелких деталей кровельщик обязан в мастерской на
специальном верстаке, устойчиво и надежно закрепленном на полу; производить
заготовку непосредственно на крыше не допускается.
9.21. Во время технической эксплуатации крыш
кровельщик должен вести себя спокойно и выдержанно, избегать конфликтных
ситуаций, которые могут вызвать нервно-эмоциональное напряжение и отразиться на
безопасности труда.
9.22. Во время технической эксплуатации крыш кровельщику
следует быть внимательным, не отвлекаться от выполнения своих обязанностей.
10. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
10.1. В случае обнаружения нарушений требований охраны
труда, которые создают угрозу здоровью или личной безопасности, обучающий
должен обратиться к преподавателю и сообщить ему об этом; до устранения угрозы
следует прекратить работу и покинуть опасную зону.
10.2. При изменении погодных условий (снегопад, туман
или дождь), ухудшающих видимость, а также усилении скорости ветра более 15 м/с обучающийся
обязан прекратить работу.
10.3. При возникновении неисправности подмостей,
люлек, а также нарушении целостности обрешетки или стропил обучающийся должен
приостановить работу и сообщить об этом руководителю работ.
10.4. Если обучающийся оказался свидетелем несчастного
случая он должен немедленно оказать помощь пострадавшему, при необходимости
вызвать врача по телефону в дежурную часть или помочь доставить пострадавшего к
врачу и сообщить об этом руководителю работ.
10.5. По возможности, следует сохранить обстановку на
месте происшествия, если это не угрожает жизни и здоровью людей и не приведет к
аварии.
10.6. В случае возникновения пожара необходимо
немедленно уведомить об этом пожарную охрану по телефону через дежурную часть.
10.7. До прибытия пожарной охраны нужно принять меры
по эвакуации людей, имущества и приступить к тушению пожара.
10.8. Следует организовать встречу подразделений
пожарной охраны и оказать помощь в выборе кратчайшего пути для подъезда к очагу
пожара.

11. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
11.1. По окончании работы обучающийся обязан выполнить
следующие операции:
11.1.1. Привести в порядок рабочее место и убрать с
кровли строительный мусор, отходы материалов и инструмент.
11.1.2. Опустить люльки вниз и снять рукоятки с
лебедок.
11.1.3. Ручной инструмент, приспособления очистить и
убрать в отведенное для хранения место.
11.1.4. Привести в порядок и убрать спецодежду,
спецобувь и другие средства индивидуальной защиты, умыться теплой водой с мылом
и, по возможности, принять душ.
11.2. Обо всех замеченных в процессе работы нарушениях
и неисправностях необходимо сообщить преподавателю.

Составил:
преподаватель
/Голощапов В.Н./
Согласовано:
зам. директора по УПР                                         /Муханов И.С./

file_name: техника безопасности.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ 1.ПРАВА

alt: В случае возникновения возгорания (пожара) обучающиеся должны: - оценить ситуацию, реагировать быстро, не паниковать, не суетиться; - немедленно сообщить о возгорании (пожаре) преподавателю или любому…

alt: К работе в качестве кровельщика может быть допущен прошедший медицинскую комиссию и не имеющий противопоказаний по состоянию здоровья, а также прошедший курс специального обучения, сдавший…

alt: Для предупреждения возможности возникновения пожара кровельщик должен соблюдать требования пожарной безопасности сам и не допускать нарушения этих требований другими работниками; курить разрешается только в специально…

alt: Обучающийся не должен приступать к выполнению работы при следующих нарушениях требований охраны труда: — при неисправностях применяемого инструмента, технологической оснастки, средств защиты работающих; — при…

title: техника безопасности при проведении кровельных работ


extracted_text:
РУССКАЯ
КУЛЬТУРА В ХVII В.
XVII век – переходный период
русской истории от эпохи Средневековья к Новому времени, когда, по словам
современников, «старина и новизна перемешались». Русская культура этого периода
еще сохраняет основные черты средневековой культуры, но уже намечаются новые
элементы, новые тенденции, четко обозначившиеся к концу столетия.
1.
ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ НА ПОРОГЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
1.1.
XVII в. – сложный и противоречивый период в истории России, что обусловило
неравномерный характер развития культуры и ее неоднозначность.
1.2.
Главной отличительной особенностью культуры переходного периода стал бурный
процесс ее обмирщения. Средневековое мировоззрение постепенно начинает
разрушаться.
1.3.
Возрастает внимание к человеку, его месту в окружающем мире и роли в
происходящих событиях. В творческой деятельности ярко проявляется личностное
начало, заметно возрастает доля авторских произведений литературы и искусства.
1.4.
Значительно расширились культурные связи России с Западной Европой, с
родственными украинским и белорусским народами.
1.5.
Ломка традиционного мировоззрения, возросший интерес к окружающему миру,
активизация международных связей, бурные социальные и экономические процессы
способствовали интенсивному накоплению разнообразных знаний и появлению первых
опытов их теоретического осмысления.
2.
ОБРАЗОВАНИЕ И КНИГОПЕЧАТАНИЕ
2.1. Развитие торговли и
ремесла, рост аппарата власти, активизация международных связей России,
потребности обороны страны требовали увеличения числа образованных людей и
улучшения качества образования. Это обусловило рост системы образования, хотя
оно и оставалось привилегией имущих слоев населения.
2.1.1. Расширялась система
начального образования: открывались школы при монастырях, частные учебные заведения.
Во второй половине столетия было создано несколько государственных школ.
Широкое распространение среди знати получило домашнее образование.
2.1.2. Специальные школы
готовили служащих для центральных учреждений (для Печатного двора, Аптекарского
приказа и т.д.). В 1687 г. в Москве была открыта первая высшая школа –
Славяно-греко-латинская Академия, в которой наряду с классическими языками и
богословием изучали и светские дисциплины. Академия готовила священников и
чиновников.
2.1.3. Образование по-прежнему
носило церковный характер. Обязательным было заучивание наизусь церковных книг
(часослова и псалтыри). В учебных планах преобладали богословские дисциплины.
Со второй половины века образование постепенно приближается к практическим
нуждам, более широкое распространение получают светские дисциплины.
2.2. Распространению
грамотности способствовало развитие книгопечатания. Печатный станок дал
возможность издавать массовым тиражом единообразные пособия для обучения
грамоте и арифметике: дважды издавалась Азбука Василия Бурцева; были напечатаны
«Грамматика» Мелетия Смотрицкого и таблица умножения. Широким спросом
пользовались издававшиеся в Москве дешевые буквари.
2.3. Уровень грамотности. Хотя
масса населения страны оставалась неграмотной, количество грамотных людей резко
возросло по сравнению с предыдущим периодом. По подсчетам отечественных
историков, в конце столетия среди купечества грамотных было по разным данным от
75% до 96%, а среди посадских людей – 23%-52%.
2.4. Культурная ориентация
России. Характерной особенностью этого периода стали оживленные споры среди
высшего духовенства и знати по вопросам распространения грамотности и
организации обучения. В середине века усиливается прозападническая тенденция в
просвещении: для обучения царских детей, организации школьного дела, перевода и
исправления богослужебных книг в Россию приглашались образованные люди из
Украины и Белоруссии. Сторонникам западной ориентации противостояли
«грекофилы», ориентирующиеся на приглашение в Москву образованных греков.
3.НАУЧНЫЕ
ЗНАНИЯ
3.1. В
XVII веке, как и ранее, шел процесс накопления знаний. Особенно быстро
накапливались знания, связанные с решением конкретных задач при организации
производства, строительстве, в торговле: умели измерять площади, расстояния,
сыпучие тела и т.п. Большие успехи были достигнуты в строительном деле, в
области медицины, математики.
3.2.
XVII век – эпоха великих русских географических открытий. Русские землепроходцы
составляли карты, чертежи, обзоры, подробные описания. В 1648 г., за 80 лет до
Витуса Беринга, экспедиция Семена Дежнева вышла к проливу между Азией и
Северной Америкой. В 1649 г. Ерофей Хабаров составил карту Приамурья, где были
основаны русские поселения (его имя носят город Хабаровск и поселок Ерофей
Павлович). Андрей Булыгин обследовал побережье Охотского моря, а сибирский
казак Владимир Атласов – Камчатку и Курильские острова.
3.3.
Русские путешественники и послы не только собирали сведения о зарубежных
странах, но и способствовали распространению в России научных знаний других
народов. В середине столетия русский церковный деятель, дипломат и писатель
Арсений Суханов привез в Россию по поручению патриарха Никона более 500
греческих рукописей, в том числе сочинения Гомера, Софокла, книги по медицине,
истории, риторике.
3.4.
Появляются первые опыты теоретического осмысления накопленных в процессе
практической деятельности знаний. Составленный в 1621 г. Анисимом Михайловым
«Устав ратных, пушечных и других дел» заключает в себе сведения по математике,
механике, физике и химии. «Устав» формулирует понятия и взгляды являющиеся
переходными к более сложным научным понятиям XVIII в.
3.5.
Интенсивный процесс накопления знаний и первые попытки их теоретического
осмысления создали благоприятные условия для становления российской науки в
последующий период.
4.
ЛИТЕРАТУРА И ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ
4.1.
Литература XVII в. характеризуется усилением светского начала, тесной связью с
общественно-политической мыслью.
4.2.
Изживает себя традиция летописей. В 30-е годы XVII в. было создано последнее
летописное сочинение – «Новый летописец», в котором излагались события от
смерти Ивана Грозного до окончания «смутного времени» и доказывались права
династии Романовых на царский престол.
4.3.
Жанр жития приобретает элементы автобиографического жанра. Первым в русской
литературе таким произведением стало «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
4.4.
Новые черты приобретает историческая повесть. Утрачиваются церковные элементы,
героями становятся обычные люди, описываются реальные события (повести о
завоевании Сибири Ермаком, об Азовском осадном сидении казаков и
др.). Многие произведения рассказывают о событиях «смутного времени»:
«Сказание» Авраамия Палицына, «Новая повесть о преславном Российском
государстве» и др.
4.5.
Появляются новые литературные жанры: драматургия, поэзия, демократическая
сатира, бытовая повесть.
4.5.1.
Родоначальником русской драматургии и поэзии считают белорусского ученого и
просветителя Симеона
Полоцкого (С.Е. Петровского-Ситниановича), написавшего первые
оригинальные стихотворные пьесы на русском языке – «О Навуходоносоре царе» и
«Притча о блудном сыне». С его же именем связано и распространение в русской
литературе силлабического стихосложения. Полоцкий переложил на стихи Псалтырь,
ему принадлежат два стихотворных сборника «Вертоград многоцветный» и
«Рифмологион», воспевающих Российское государство и его правителей.
4.5.2.
В первой половине XVII в. широкое распространение получает демократическая
сатира, в которой наиболее ярко проявили себя новые черты в русской литературе
(появление вымышленного героя, использование простого народного языка).
Сатирические повести отражали настроения широких народных масс. Знаменитые
«Повесть о Ерше Ершовиче» и «Повесть о Шемякином суде» обличают социальную
несправедливость, казнокрадство, волокиту, продажность судей. Объектом критики
стала даже церковь, авторитет которой был весьма высок («Сказание о куре и
лисице»).
4.5.3.
К демократической сатире близка бытовая повесть, отражающая реальную жизнь
представителей различных социальных слоев, те изменения, которые происходили в
их быте, мировоззрении. «Повесть о Савве Грудцыне», «Повесть о Горе-Злосчастии»
воспроизводят купеческий быт, взаимоотношения отцов и детей.
4.5.4.
В XVII в. был составлен первый русский библиографический труд «Оглавление книг,
кто их сложил», автором которого считают С.Медведева.
4.5.5.
Монах К.Истомин написал книгу энциклопедического содержания «Полис».
4.6.
Дальнейшее развитие получила публицистика, отражающая развитие
общественно-политической мысли.
4.6.1.
Авраамий Палицын и Иван Тимофеев в своих сочинениях стремятся обосновать
законность власти Михаила Романова.
4.6.2.
Под влиянием бурных социальных процесов «смутного времени» зарождается
оппозиционная публицистика. Хорват по происхождению Юрий Крижанич в своем
основном сочинении «Думы политичны», написанном во время тобольской ссылки,
исходя из идеи «общего блага» и экономической целесообразности, проповедует
социальный мир и смягчение угнетения. Сходные идеи высказывает в своих
сочинениях и С. Полоцкий, видевший цель самодержавного правления в установлении
«равноправного суда» монарха над всеми подданными.
4.7.
Все большую популярность приобретает переводная литература, проникавшая в
Россию в основном из Польши и Чехии через Белоруссию, реже с Востока.
Поучительные повести и рассказы издавались в сборниках «Великое зерцало» и
«Римские деяния». Переводились также рыцарские романы, бытовые новеллы,
авантюрно-приключенческие повести, юмористические рассказы и анекдоты, которые
часто приобретали новые черты под влиянием русского фольклора. Наибольшую
популярность получили «Повесть о Бове королевиче» (устная сказка, в основе
которой лежит французский рыцарский роман), «Повесть об Оттоне цесаре Римском и
о супруге его цесаревне Олунде» (переведена с польского), «Повесть о Еруслане
Лазаревиче» (попала в Россию с Востока через казачью среду) и многие другие.
4.8. В
устном народном творчестве по-прежнему преобладала героическая тематика –
события «смуты» и борьбы с интервентами. Большое распространение получили
исторические песни о разбойниках («Разбойничий дуван») и о Степане Разине
(«Смерть Разина»). Особым направлением фольклора стало бытование в устной
традиции пересказов отечественных и переводных литературных произведений.
5.
АРХИТЕКТУРА
5.1. В
архитектуре XVII в. также отражается противоречивый переходный характер эпохи,
традиционалистской, но уже содержавшей ростки нового.
5.1.1.
Происходит обмирщение зодчества. Отказ от строгих церковных канонов приводит к
постепенному сближению культового и гражданского каменного зодчества. Церкви
становятся похожи на светские хоромы.
5.1.2.
Гражданское строительство приобретает невиданный ранее размах. Появляется
большое количество общественных зданий. Каменные жилые дома строили для себя
богатые дворяне и купцы. Особое развитие гражданское каменное строительство
получило в Москве: были построены здания Печатного и Монетного дворов, палаты думного
дьяка Аверкия Кириллова, дом боярина Троекурова, складские помещения и т. д.
5.1.3.
Архитектура характеризуется переходом от строгости и простоты к декоративности,
нарядной полихромии, тщательной проработке множества мелких деталей. Творческий
поиск новых путей, сопровождающийся в то же время заимствованием восточных, а
позднее и западных форм, приводит к рождению новых стилей, обилию декоративных
мотивов.
5.2.
Активное каменное строительство начинается в 20-е годы после изгнания из страны
польских захватчиков. Большую роль в его организации сыграл «Приказ каменных
дел», который объединял лучших отечественных мастеров.
5.2.1.
В первое тридцатилетие XVII в. господствовало полюбившееся русским зодчим
шатровое строительство. Нарядные шатровые храмы были построены в Рубцове и
Медведкове под Москвой, в Троице-Сергиевой Лавре. В 1628 был воздвигнут шатер
над Спасской башней Московского Кремля. Выдающимся памятником шатрового
зодчества является многошатровая московская церковь Рождества в Путинках. В
1652 г. патриарх Никон, пытаясь возродить строгие канонические традиции
древнего зодчества, запретил воздвигать шатровые храмы. Образцом культового
строительства был провозглашен храм «гроба Господня» в Иерусалиме. Но шатер не
исчез из русского зодчества. Его широко использовали при строительстве
колоколен, шатровые храмы продолжали строить вдали от столицы – в Ярославле,
Костроме и других городах.
5.2.2.
Здания XVII в. отличаются изобилием затейливых рельефных многоцветных
украшений. Широкое распространение получили «солнечные плитки» – изразцы и
украшения из резного камня и кирпича. Такое обилие украшений на стенах зданий
называли «каменным узорочьем» (или «дивным узорочьем»). Этот стиль
распространятется как на светское (Теремной дворец царя Алексея Михайловича,
каменные палаты московских, псковских, костромских бояр), так и на культовое
(церковь Троицы в Никитниках, посадские церкви Николы в Пыжах и Хамовниках,
собор Вознесения в Устюге, церкви в Зарядье, Муроме, Ярославле) строительство.
5.2.3.
В 40–70-х годах усиливается творческий поиск, приведший в конце столетия к
рождению нового стиля, получившего название московского барокко (по фамилии
главных заказчиков этот стиль часто называют «нарышкинским» барокко).
Характерные черты московского барокко – четкость и симметричность композиции,
многоярусность, тщательная проработка деталей, декоративная резьба по белому
камню, устремленность здания вверх, сочетание красного и белого цветов. К числу
лучших сооружений этого стиля относится церковь Покрова в Филях – усадебный
храм Л.К.Нарышкина.
Наличие в названии
итальянского слова «барокко» иногда приводит к ошибочному утверждению, что
нарышкинский стиль является одним из вариантов господствовавшего в Европе
XVI-сер. XVIII вв. архитектурного стиля барокко.
Появление московского барокко,
имевшего общие черты с архитектурой Западной Европы, свидетельствует о развитии
международных культурных связей России, но не является механическим
заимствованием. Нарышкинский стиль – это оригинальное и самобытное направление
русского зодчества.
5.3. В
XVII в. переживает расцвет деревянное зодчество, уходящее своими корнями в
языческую старину. Великолепным образцом деревянного зодчества является дворец
царя Алексея Михайловича в Коломенском, названный современниками «восьмым чудом
света». Построенный русскими мастерами под руководством холопа Семена Петрова и
стрельца Ивана Михайлова дворец представляет собой сложный комплекс соединенных
переходами зданий. Яркая раскраска, золоченая резьба и причудливые формы
придавали ансамблю вид сказочного города. В середине XVIII в. дворец был
разобран из-за ветхости.
8.
ЖИВОПИСЬ
8.1.
Обмирщение искусства наиболее ярко проявилось в живописи. Процессы становления
и развития реалистической направленности, возрастающего интереса к человеческой
личности коснулись всех ее видов.
8.2. В
первой половине века господствовали два художественных направления: годуновский
стиль (большинство известных произведений этого направления выполнено по заказу
царя Бориса и его родственников) и строгановское письмо (большинство
произведений этого стиля связано с заказами купеческого рода Строгановых).
8.2.1.
Годуновский стиль характенризуется ориентацией на монументальные традиции
рублевско-дионисиевской эпохи.
8.2.2.
Строгановская школа – это искусство иконной миниатюры. В строгановских иконах
доминирует эстетическое начало. Его основные черты: тщательное мелкое письмо,
изощренный рисунок, изысканность и богатство орнаментации, полихромный колорит,
использование золота и серебра. Одним из наиболее знаменитых художников строгановской
школы был Прокопий Чирин.
8.2.3.
В середине века наметилось слияние строгановского и годуновского стилей. В
живописи, в том числе и в иконописи, усиливаются элементы своеобразного
реализма. Новое направление получило развитие в творчестве царских изографов
Оружейной палаты. Одним из главных живописцев Оружейной палаты был Симон
Федорович Ушаков (1626–1686). Его произведения (фресковые росписи, иконы,
парсуны, миниатюры) сочетают в себе традиционные приемы живописи и новаторские
искания, их отличают глубина перспективы, объемность. Наиболее известная работа
Ушакова – икона «Троица» (хранится в Русском музее). Учениками Ушакова были Г.
Зиновьев, И. Максимов, Т. Филатьев, К. Уланов.
8.3.
После окончательного освобождения страны от интервентов понадобилось восстановить
поврежденные или полностью разрушенные в годы «смуты» фресковые росписи храмов.
Это стало одной из причин, обусловивших последний взлет фресковой живописи в
XVII в. Фрески этого периода необычайно декоративны. Они сплошным узором
покрывали все свободные плоскости церкви. Декоративный стиль живописи получил
наибольшее развитие в творчестве ярославских мастеров артели Гурия Никитина
(наиболее известна роспись церкви Ильи Пророка) и артели Дмитрия Григорьева
(роспись храма Иоанна Предтечи в Толчкове).
8.4.
Уже в последней четверти XVI в. в России зарождается жанр портретной живописи.
Портреты реальных исторических лиц назывались парсунами (от лат. persona –
личность). Вплоть до конца столетия техника художников была аналогична
иконописной – писали на досках, яичными красками. В конце XVII в. появились
первые парсуны, написанные маслом на холсте. Наиболее ранние из известных
парсун выполнены в иконописной манере (изображения царя Федора Ивановича и
князя М.В. Скопина-Шуйского). Более поздние парсуны характеризуются не только
заметным стремлением к портретному сходству, но и пристальным вниманием к
внутреннему миру человека, объемностью, естественными пропорциями человеческого
тела (портреты царей Алексея Михайловича и Федора Алексеевича, дяди Петра I Л.К.
Нарышкина, Г.П. Годунова и другие).
9.
ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
В XVII в. продолжается
начавшийся в предыдущем столетии расцвет прикладного искусства, главным центром
которого являлись мастерские Московского Кремля (Оружейная, Золотая,
Серебряная, Царицына и другие палаты). В них работали собранные со всей России
талантливые оружейники, ювелиры, мастерицы плетения кружев, золотого шитья и
т.д.
Прикладное искусство имело
прочные традиции и являлось неотъемлемой частью повседневного быта самых
широких слоев населения. Помимо московских мастеров широкую известность
приобрели ярославские серебряники, усольские эмальеры, холмогорские и устюжские
мастера художественной росписи и т. д.
10.
ТЕАТР
10.1. В
XVII в. были предприняты первые попытки создания профессионального театра в
России. В 1672 г. в Москве был создан придворный театр. В нем играли немецкие
актеры, все роли исполняли мужчины, в репертуаре были пьесы на библейские и
легендарно-исторические сюжеты. Придворный театр просуществовал лишь четыре
года и не оставил заметного следа в русской культуре, но способствовал
расширению сферы духовной жизни русского общества.
10.2.
При Славяно-греко-латинской Академии сложился школьный театр. Пьесы писали
преподаватели, используя как евангельские сюжеты, так и житийные предания. Роли
исполняли учащиеся. Представления ставили по праздникам
10.3.
Широкое распространение получил бродячий театр, продолжавший национальные
традиции: народные обряды, колядование с участием ряженых, праздники (проводы
масленицы и др.), выступления скоморохов.
11.
ИТОГИ
11.1.
Русская культура ХVII в. представляет собой переходный этап от Средневековья к
Новому времени, подготовивший коренные преобразования ХVIII в.
11.2.
Переходный период характеризуется острой борьбой новых идеологических и идейно-эстетических
начал с устойчивыми средневековыми традициями. В то же время иногда новые
тенденции мирно сосуществовали со старыми, светское начало переплеталось с
традициями религиозного мировоззрения.
11.3.
Переоценка ценностей, происходившая в этот период во всех сферах жизни,
способствовала неслыханному ранее обмирщению искусства, которое проявились в
стремление к реализму, возрастании интереса к человеческой личности,
возникновении новых жанров и направлений. Наблюдается тенденция постепенного
перехода к рациональному объяснению мира.
11.4.
Несмотря на внутреннее своеобразие, русская культура развивалась в рамках
общеевропейской. В XVII в. воздействие Европы становилось все ощутимей. Рост
международного авторитета России и активизация ее внешней политики
способствовали обогащению русской культуры мировыми достижениями. В свою
очередь, многие памятники архитектуры, произведения литературы и искусства,
созданные русскими авторами, стали достоянием мировой культуры.
11.5.
Основным содержанием историко-культурного процесса этого периода было
форомирование русской национальной культуры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РУССКАЯ КУЛЬТУРА В ХVII В.doc

title: Культура России в 17 веке


extracted_text:
Кодоминирование,
взаимодействие генов
1.  Задание 28 № 11316
Ген окраски кошек сцеплен с
Х-хромосомой. Черная окраска определяется геном Х A, рыжая — геном ХB. Гетерозиготы имеют
черепаховую окраску. От черепаховой кошки и рыжего кота родились пять рыжих
котят. Определите генотипы
родителей и потомства, характер
наследования признаков.
Пояснение.
По условию: ХА — черная; ХВ — рыжая, тогда ХАХВ —
черепаховая
1)  Генотипы
родителей: кошка ХAХB. Гаметы кошки ХA и ХB. Кот ХBУ. Гаметы кота ХBи У .
2)  Генотипы
рыжих котят — ХBУ
или ХBХB.
3)  Наследование,
сцепленное с полом (или,
кодоминирование).

Примечание решуЕГЭ.
Возможные генотипы и фенотипы котят от данных в условии
кота и кошки: черепаховая кошка
ХAХB; черный кот ХAУ; рыжая кошка ХBХB; рыжий кот ХBУ. В вопросе задачи
спрашивается только про рыжих котят, поэтому в
ответе указываем:
2) Генотипы рыжих котят — ХBУ или ХBХB

Кодоминирование — тип взаимодействия
аллелей, при котором оба аллеля в полной мере проявляют своё действие. В
результате, так как проявляются оба родительских признака, фенотипически гибрид
получает не усреднённый вариант двух родительских признаков, а новый вариант,
отличающийся от признаков обеих гомозигот. Границы между кодоминированием,
неполным доминированием и промежуточным
наследованием
фенотипически
достаточно расплывчаты.
Кодоминирование и неполное
доминирование, несмотря на фенотипическое сходство, имеют различные механизмы
появления. Кодоминирование имеет место при полноценном проявлении двух аллелей;
неполное же доминирование происходит тогда, когда доминантный аллель не
полностью подавляет рецессивный, то есть у гетерозигот доминантный аллель
проявляется слабее, чем у гомозигот по этому аллелю.
2.  Задание 28 № 11320
Гены окраски шерсти кошек расположены в
Х-хромосоме. Черная окраска определяется геном Х B рыжая — Хb , гетерозиготы имеют черепаховую
окраску. От черной кошки и рыжего кота родились один черепаховый и один черный
котенок. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.
Пояснение.

1)  генотип
черной кошки Х B
ХB,
2)  генотип
рыжего кота — Хb У,
3)генотипы
котят: черепахового — ХB Хb,Черного
— ХВ У, пол
котят: черепаховая — самка, черный — самец.
1/11
3.
11326
Какие группы крови возможны у детей,
если у матери первая группа крови, а у отцa — четвертая?
Пояснение.

1)  Первая
группа обусловлена генотипом
ОО, четвертая — АВ.
2)  Аллели
А и В доминантны по отношению к
аллели О. 3) Ответ: дети будут иметь 2 и 3 группы крови.
4.
Задание 28 № 11386
Гены окраски шерсти кошек
расположены в Х–хромосоме. Черная окраска определяется геном Х B, рыжая — геном Хb, гетерозиготы имеют черепаховую
окраску. От черной кошки и рыжего кота родились: один черепаховый и один черный
котенок. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы
родителей и потомства, возможный пол
котят. Пояснение.

5.
Задание 28 № 11391
У человека имеются четыре фенотипа по
группам крови: I(0), II(А), III(В), IV(АВ). Ген, определяю щий группу крови,
имеет три аллеля: IA,
IB, i0, причем аллель i0 является рецессивной
по отношению к аллелям IA
и IB.
Родители имеют II (гетерозигота) и III (гомозигота) группы крови. Определите
генотипы групп крови родителей. Укажите возможные генотипы и фенотипы (номер)
группы крови детей. Составьте схему решения
задачи. Определите
вероятность наследования у
детей II группы крови.
Ответ запишите в виде числа, показывающего
искомую вероятность в
процентах. Знак % не используйте.
Пояснение.
1)  родители
имеют группы крови: II группа — IAi0 (гаметы IA,
i0), III группа — IВIВ (гаметы IВ); 2)
возможные фенотипы и
генотипы групп крови детей: IV группа (IAIB) и III
группа (IBi0); 3) вероятность
наследования II группы крови — 0%.
2/11
6. Задание 28 № 12595
Группа крови и резус-фактор —
аутосомные несцепленные признаки. Группа крови контролируется тремя аллелями
одного гена: i0,
1А, 1В. Аллели IА и IВ доминантны по
отношению к аллелю i0.
Первую группу (0) определяют рецессивные аллели i0, вторую группу (А) определяет
доминантный аллель IА,
третью группу (В) определяет доминантный аллель IВ, а четвёртую (АВ) — два доминантных аллеля
—
IАIВ. Положительный
резус-фактор (R) доминирует над отрицательным (r).

У отца третья группа крови и
положительный резус (дигетерозигота), у матери вторая группа и положительный
резус (дигомозигота). Определите генотипы родителей. Какую группу крови и
резусфактор могут иметь дети в этой семье, каковы их возможные генотипы и
соотношение фенотипов?
Составьте схему решения задачи. Какой закон наследственности
проявляется в данном случае? Пояснение.
1)
Генотипы родителей матери (по условию дигомозигота) RR IА IА; отца (по условию
дигетерозигота) Rr IВi0
2)
т. к. у матери образуется один тип гамет, а у отца четыре, то при
скрещивании получаем расщепление по генотипу 1:1:1:1 RRIАIВ; RRIАi0; RrIАIВ; RrIАi0
Фенотипы детей: 50% резус-положительные
IV группа крови : 50% резус-положительные II группа крови
3)
Закономерности: кодоминирование по признаку группы крови;
независимое наследование признаков по (между)первому и второму признаку.
3/11
7.                      16149
Составьте схему, иллюстрирующую текст,
приведённый ниже, показав генотипы и характер наследования
дальтонизма.
Если женщина, страдающая цветовой
слепотой, выходит замуж за мужчину с нормальным зрением, то у их детей
наблюдается очень своеобразная картина перекрёстного наследования. Все дочери
от такого брака получат признак отца, т. е. они имеют нормальное зрение, а все
сыновья, получая признак матери, страдают цветовой
слепотой (d-дальтонизм, сцепленный с
Х-хромосомой).
В том же случае, когда наоборот, отец
является дальтоником, а мать имеет нормальное зрение, все дети
оказываются нормальными.
В отдельных браках, где мать и
отец обладают нормальным зрением, половина сыновей может оказаться поражёнными
цветовой слепотой. В основном наличие цветовой слепоты чаще встречается у
мужчин.
Пояснение.
1)  Р ♂ ХУ →
♀ХdХd
Гаметы ♂ Х, ♂ У и ♀ Хd
F1 ХdХ,
ХdУ,
Девочки
носительницы, мальчики
дальтоники.
2)  Р ♂ ХdУ → ♀ХХ
Гаметы ♂Хd, ♂ У и ♀ Х
F1 ХdХ,
ХУ
Девочки
носительницы, мальчики
здоровы.
3)  Р ♂ ХУ →
♀ХdХ
Гаметы ♂Х, ♂У, ♀Хd и ♀Х
F1 ХХ, ХdХ, ХdУ,
ХУ
Половина
мальчиков и девочек здоровы,
половина девочек —
носительницы, половина
мальчиков — дальтоники.

Дальтонизм - признак
сцепленный с Х-хромосомой.

Примечание.
Т.к. по условию просят "Составьте
схему, иллюстрирующую текст, приведённый ниже, показав генотипы и характер
наследования дальтонизма", то само написание схем скрещивания и является
ответом на вопрос.
4/11
8. Задание 28 № 16199
Одна из форм анемии (заболевание крови)
наследуется как аутосомный доминантный признак. У гомозигот это заболевание
приводит к смерти, у гетерозигот проявляется в лёгкой форме. Женщина с
нормальным зрением, но лёгкой формой анемии родила от здорового (по крови)
мужчины-дальтоника двух сыновей — первого, страдающего лёгкой формой анемии и
дальтонизмом, и второго, полностью здорового. Определите
генотипы родителей, больного и
здорового сыновей.
Какова вероятность
рождения следующего сына без
аномалий?
Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в
процентах. Знак % не используйте. Пояснение.
Условие:
АА - летален (анемия)
Аа - анемия легкая
форма аа - норма
Хd
- дальтонизм
Х - нормальное цветовое
восприятие
Y - признак не несет
Женщина с
нормальным зрением, но лёгкой формой
анемии: АаХХ d
(Хd, т.к. у
неё родился сын-дальтоник)
Здоровый (по крови)
мужчины-дальтоник: ааХdУ

Решение
1)  Р ♀ АаХХd → ♂ ааХdУ
Гаметы ♀АХ, ♀АХd,♀аХ, ♀аХd ♂аУ, ♂аХd
2)  Генотип
сына, больного лёгкой формой анемии и дальтонизмом,
АаХ dУ.
Генотип сына без
патологии ааХУ.
3)  Вероятность
рождения сына без патологий (ааХУ) 1\8.

Примечание.
Дальтонизм обозначен как Хd
Нормальное цветовое
зрение Х
(но можно обозначить как Х D)

Все возможные варианты
потомства:
Девочки: АаХХd; АаХdХd; ааХХd;
ааХdХd
Мальчики: АаХY; AaХdY; aaXY; aaХdY
5/11
9.
16383
У овец длинные уши не полностью
доминируют над безухостью. Промежуточным признаком являются короткие уши.
Чёрная шерсть доминирует над белой шерстью. Длинноухую чёрную овцу,
гетерозиготную по второму признаку скрестили с короткоухим белым бараном.
Определите генотипы родителей, возможные
генотипы и фенотипы потомства
и вероятность рождения безухих белых
ягнят.
Ответ запишите в виде числа,
показывающего искомую
вероятность в процентах. Знак % не
используйте.
Пояснение.
1)  ♀ААВв х
♂Аавв
Гаметы АВ, Ав, Ав, ав
2)  F1 AАВв –
длинноухие, чёрныеААвв – длинноухие, белые
АаВв – короткоухие, чёрные
Аавв – короткоухие, белые
3)  Вероятность рождения
безухих белых ягнят равна 0. Все ягнята либо длинноухие, либо короткоухие и
имеющие как чёрную, так и белую шерсть.
10.
Задание 28 № 18436
Признаки, определяющие группу крови и
резус-фактор, не сцеплены. Группа крови контролируется тремя аллелями одного
гена – i0, IA, IB. Аллели IA и IB доминантны по отношению к аллели i0. Первую
группу (0) определяют рецессивные гены i0, вторую группу (А) определяет
доминантная аллель IA, третью группу (В) определяет доминантная аллель IB, а
четвертую (АВ) – две доминантные аллели IAIB
Положительный резус-фактор (R)
доминирует над
отрицательным резус – фактором (r)
У отца вторая группа крови и
отрицательный резус, у матери – первая группа и положительный резус
(гомозигота). Составьте схему решения задачи. Определите возможные генотипы
родителей, возможные группы крови, резус-фактор и генотипы детей. Объясните
полученные результаты. Какой закон наследственности
проявится в этом случае?
Пояснение.
Схема решения задачи:
1)
генотипы родителей: матери – i0i0 RR (гаметы i0R), отца – IAIАrr или IAi0rr
(гаметы IAr, i0r);
2)
возможные генотипы детей:
вторая группа, положительный
резус – I Ai0Rr, первая группа,
положительный резус – i 0i0Rr ;
3)
У отца может образоваться два типа гамет, если он гетерозиготен
по группе крови. В данном случае проявляется закон независимого наследования
признаков (Менделя) между первым и вторым признаками.

Примечание.
Наследование по группе крови - кодоминирование.
6/11

11.                       21765
Ген короткой шерсти (А) у кошек
доминирует над геном длинной шерсти (а) и наследуется аутосомно. Ген окраски
кошек сцеплен с Х-хромосомой. Чёрная окраска определяется геном ХВ, рыжая –
геном Хb. Гетерозиготы имеют черепаховую окраску. Длинношёрстная кошка
черепаховой окраски была скрещена с рыжим короткошёрстным (Аа) котом.
Определите генотипы и фенотипы родителей и потомства, а также вероятность
рождения чёрной кошки. Объясните результат скрещивания. Какие законы наследования
проявляются в этих
скрещиваниях?
Пояснение.
Схема решения задачи
включает:
♀ ааХВХb длинная шерсть
черепаховая кошка

♂ АаХbY короткошёрстный рыжий кот
1)  Р ♀ааХВХb × ♂АаХbY

G ♀аХВ и ♀аХb ♂АХb, ♂АY, ♂аХb, ♂аY
2)  Генотипы
и фенотипы потомства F1
AaXBXb 1
короткошёрстная черепаховая
кошка аaХВХb 1
длинношёрстная черепаховая кошка аaXBY 1
длинношёрстный чёрный кот
AaXBY
1 кроткошёрстный чёрный кот
АаХbY 1 короткошёрстный
рыжий кот ааХbХb 1 длинношёрстная
рыжая кошка
АaХbХb 1 короткошёрстная рыжая
кошка ааХbY 1
длинношёрстный рыжий кот
3)  Наследование,
сцепленное с полом, независимое
наследование аутосомных
признаков.
4)  Чёрной кошки в
потомстве быть не может, так как проявляется
неполное доминирование

Примечание.
от составителей сайта
РешуЕГЭ
4) Чёрной кошки в потомстве быть не может, так как
проявляется
кодоминирование.

Кодоминантность – форма взаимоотношений
аллелей, при которой оба аллеля проявляются у
гетерозиготного организма в
равной степени.
Это явление похоже на неполное
доминирование, но все же имеет одно существенное отличие. Кодоминирование -
взаимодействие генов, при котором противоположные признаки проявляются одновременно,
но не смешиваются и не
производят промежуточный
признак.
7/11
12. Задание 28 № 21793
У человека альбинизм наследуется как
аутосомный рецессивный признак, а дальтонизм, как признак, сцепленный с
Х-хромосомой. Определите генотипы родителей, а также возможные генотипы и
фенотипы потомства и их процентное соотношение от брака гетерозиготной по
первому признаку здоровой женщины, не несущей гена дальтонизма, и мужчины
дальтоника и альбиноса. Какие законы наследования проявляются
в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи
включает:
1) Р ♀ АаХХ → ♂ aaХdY
Гаметы ♀АХ, ♀ аХ, ♂
аХd, ♂
аY 2) F1
Аа ХХd
девочки-носительницы гена
дальтонизма: здоровы
АаХY здоровые по
обоим признакам мальчики ааХХd,
девочки-носительницы и
альбиносы
ааХY мальчики-альбиносы, не
дальтоники

3)      Девочки
будут в 25 % альбиносами и здоровы (носительницами дальтонизма) и 25% с нормальной
пигментацией (не альбиносы) и
здоровы (носительницами
дальтонизма), 25 % мальчиков –
здоровы по обоим признакам, 25 %
альбиносы, не дальтоники.
(ИЛИ, все дети не дальтоники, но
половина девочек и
половина мальчиков
альбиносы)
4)
По гену альбинизма проявляется независимое наследование признака,
а ген дальтонизма сцеплен с
Х-хромосомой
8/11
13.                       22064
У отца вторая группа крови и нормальное
зрение(ХD), у
его матери – первая группа; жена имеет первую группу крови и нормальное зрение,
но является носительницей дальтонизма. Составьте схему решения задачи.
Определите возможные генотипы родителей, фенотипы и генотипы детей. Укажите
вероятность рождения дальтоника.
Пояснение.
Признаки, определяющие группу крови и
резус-фактор, не сцеплены. Группа крови контролируется тремя аллелями одного
гена – i0, IA, IB. Аллели IA и IB доминантны по
отношению к аллели i0.
Первую группу (0) определяют рецессивные гены i0, вторую группу (А) определяет
доминантная аллель IA,
третью группу (В) определяет
доминантная аллель IB, а четвертую (АВ) – две
доминантные аллели I AIB.

Схема решения задачи:
1)  генотипы
родителей:
♀i0i0XDXd (гаметы
♀i0XD;i0Xd),
♂ IAi0XDY — т.к. его мать имела
первую группу крови, то одну гамету он
получил от матери — i 0
(гаметы ♂ IAXD; IAY; i0XD; i0Y);
2)  возможные
генотипы и фенотипы детей:
девочки вторая группа крови
нормальное зрение: IAi0XDXD и IAi0XDXd девочки
первая группа крови нормальное зрение: i0i0XDXD и i0i0XDXd мальчик
вторая группа крови нормальное зрение: IAi0XDY мальчик
первая группа крови нормальное зрение: i0i0XDY мальчик
вторая группа крови дальтоник: IAi0XdY мальчик
первая группа крови дальтоник: i0i0XdY
3)  Вероятность
рождения ребенка дальтоника
1/4 (25%)

В данном случае проявляется закон
независимого наследования признаков между первым и вторым признаком,
кодоминирование по первому признаку (группа крови) и сцепленное с Х-хромосомой
по второму признаку (дальтонизм).
9/11
14. Задание 28 № 22311
При скрещивании дигетерозиготного
высокого растения томата с округлыми плодами и карликового растения (а) с
грушевидными плодами (b) в потомстве получили по фенотипу: 12 высоких растений
с грушевидными плодами, 39 высоких растений с округлыми плодами, 40 карликовых
с грушевидными плодами, 14 карликовых с округлыми плодами. Составьте схему
скрещивания, определите генотипы потомства.
Объясните формирование четырёх фенотипических групп.
Пояснение.
1)

Р АаВb
ааbb
высокое
растение x карликовое растение
с округлыми
плодами с грушевидными
плодами
G АВ/, Аb, аВ, аb/
аb/

2)  F1
AB/ Ab aB ab/
ab/ AaBb Aabb aaBb aabb

АаВb – 39 высоких
растений с округлыми плодами Ааbb –
12 высоких растений с
грушевидными плодами ааВb – 14
карликовых растений с
округлыми плодами ааbb – 40
карликовых растений с
грушевидными плодами
3)  Гены АВ/ и аb/ сцеплены,
образуются
многочисленные
фенотипические группы.
Две другие фенотипические группы
образуются в результате кроссинговера между аллельными генами.
(Допускается иная
генетическая символика.)
10/11
15.                       22442
Ген группы крови человека имеет три
аллеля: i0, IA и IB. Аллели IA и IB кодоминантны (в гетерозиготе проявляются
оба) и они оба доминантны по отношению к аллелю i0. Человек с генотипом i0i0
имеет I группу крови, IAIA или IAi0 – II группу, IBIB или IBi0 –
III группу, а IAIB – IV группу крови.
У Екатерины II группа крови. Она вышла
замуж за Николая с III группой крови. У Николая есть взрослая дочь Анна от
первого брака, у которой I группа крови. От брака Екатерины и Николая родился
сын Фёдор с III группой крови. Составьте схему решения задачи. Определите
генотипы родителей и потомков во всех браках, обоснуйте своё решение. Какая ещё
группа крови может быть у детей Екатерины и Николая?
Пояснение.
Схема решения задачи
включает следующие элементы:

1) У Николая
группа крови IBi0, т.к. его дочь i0i0, взяла одну
гамету i0
от него. первый брак Николая

P

про жену
  ничего не известно ×

Николай
IBi0
III группа

G

IB; i0

F1

Анна i0i0
2) Брак
  Николая и Екатерины

P

Екатерина    Николай
     IAi0         ×     IBi0
II группа     III
  группа

G

    IA; i0                 IB; i0

F1

Фёдор
IBi0
III группа

Фёдор получил
аллель IB
от отца, значит, от матери он мог получить
только аллель i 0 (если бы он получил аллель IA, то у него была бы IV
группа крови), значит, у Екатерины
генотип I Ai0;

3) Другие возможные
генотипы и фенотипы детей:
i0i0 – I группа IAi0 – II группа
IAIB – IV группа
В браке Николая и
Екатерины у них может родиться ребёнок с
любой группой крови. (Допускается иная
генетическая символика.)
11/11

alt: Кодоминирование, взаимодействие генов 1

intro:
Задание 28 № 11316
Ген окраски кошек сцеплен с Х-хромосомой. Черная окраска определяется геном ХA, рыжая — геном ХB. Гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От черепаховой кошки и рыжего кота родились пять рыжих котят. Определите генотипы родителей и потомства, характер наследования признаков.

Источник: РЕШУ ЕГЭ
Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 2 комментария · Сообщить об ошибке · Помощь
2
Задание 28 № 11320
Гены окраски шерсти кошек расположены в Х-хромосоме. Черная окраска определяется геном ХB рыжая — Хb , гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота родились один черепаховый и один черный котенок. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.

Раздел: Основы генетики
Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 1 комментарий · Сообщить об ошибке · Помощь
3
Задание 28 № 11326
Какие группы крови возможны у детей, если у матери первая группа крови, а у отцa — четвертая?

Раздел: Основы генетики
Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · Сообщить об ошибке · Помощь
4
Задание 28 № 11386
Гены окраски шерсти кошек расположены в Х–хромосоме. Черная окраска определяется геном ХB, рыжая — геном Хb, гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От черной кошки и рыжего кота родились: один черепаховый и один черный котенок. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.

Раздел: Основы генетики
Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 2 комментария · Сообщить об ошибке · Помощь
5
Задание 28 № 11391
У человека имеются четыре фенотипа по группам крови: I(0), II(А), III(В), IV(АВ). Ген, определяющий группу крови, имеет три аллеля: IA, IB, i0, причем аллель i0 является рецессивной по отношению к аллелям IA и IB. Родители имеют II (гетерозигота) и III (гомозигота) группы крови. Определите генотипы групп крови родителей. Укажите возможные генотипы и фенотипы (номер) группы крови детей. Составьте схему решения задачи. Определите вероятность наследования у детей II группы крови.

Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в процентах. Знак % не используйте.

Раздел: Основы генетики
Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 2 комментария · Сообщить об ошибке · Помощь
6
Задание 28 № 12595
Группа крови и резус-фактор — аутосомные несцепленные признаки. Группа крови контролируется тремя аллелями одного гена: i0, 1А, 1В. Аллели IА и IВ доминантны по отношению к аллелю i0. Первую группу (0) определяют рецессивные аллели i0, вторую группу (А) определяет доминантный аллель IА, третью группу (В) определяет доминантный аллель IВ, а четвёртую (АВ) — два доминантных аллеля — IАIВ. Положительный резус-фактор (R) доминирует над отрицательным (r).

У отца третья группа крови и положительный резус (дигетерозигота), у матери вторая группа и положительный резус (дигомозигота). Определите генотипы родителей. Какую группу крови и резус-фактор могут иметь дети в этой семье, каковы их возможные генотипы и соотношение фенотипов? Составьте схему решения задачи. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?

Источник: ЕГЭ по биологии 30.05.2013. Основная волна. Дальний Восток. Вариант 2.
Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · Сообщить об ошибке · Помощь
7
Задание 28 № 16149
Составьте схему, иллюстрирующую текст, приведённый ниже, показав генотипы и характер наследования дальтонизма.

Если женщина, страдающая цветовой слепотой, выходит замуж за мужчину с нормальным зрением, то у их детей наблюдается очень своеобразная картина перекрёстного наследования. Все дочери от такого брака получат признак отца, т. е. они имеют нормальное зрение, а все сыновья, получая признак матери, страдают цветовой слепотой (d-дальтонизм, сцепленный с Х-хромосомой).

В том же случае, когда наоборот, отец является дальтоником, а мать имеет нормальное зрение, все дети оказываются нормальными.

В отдельных браках, где мать и отец обладают нормальным зрением, половина сыновей может оказаться поражёнными цветовой слепотой. В основном наличие цветовой слепоты чаще встречается у мужчин.

Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 6 комментариев · Сообщить об ошибке · Помощь
8
Задание 28 № 16199
Одна из форм анемии (заболевание крови) наследуется как аутосомный доминантный признак. У гомозигот это заболевание приводит к смерти, у гетерозигот проявляется в лёгкой форме. Женщина с нормальным зрением, но лёгкой формой анемии родила от здорового (по крови) мужчины-дальтоника двух сыновей — первого, страдающего лёгкой формой анемии и дальтонизмом, и второго, полностью здорового. Определите генотипы родителей, больного и здорового сыновей.

Какова вероятность рождения следующего сына без аномалий?

Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в процентах. Знак % не используйте.

Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 7 комментариев · Сообщить об ошибке · Помощь
9
Задание 28 № 16383
У овец длинные уши не полностью доминируют над безухостью. Промежуточным признаком являются короткие уши. Чёрная шерсть доминирует над белой шерстью. Длинноухую чёрную овцу, гетерозиготную по второму признаку скрестили с короткоухим белым бараном. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы потомства и вероятность рождения безухих белых ягнят.

Ответ запишите в виде числа, показывающего искомую вероятность в процентах. Знак % не используйте.

Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 2 комментария · Сообщить об ошибке · Помощь
10
Задание 28 № 18436
Признаки, определяющие группу крови и резус-фактор, не сцеплены. Группа крови контролируется тремя аллелями одного гена – i0, IA, IB. Аллели IA и IB доминантны по отношению к аллели i0. Первую группу (0) определяют рецессивные гены i0, вторую группу (А) определяет доминантная аллель IA, третью группу (В) определяет доминантная аллель IB, а четвертую (АВ) – две доминантные аллели IAIB. Положительный резус-фактор (R) доминирует над отрицательным резус – фактором (r)

У отца вторая группа крови и отрицательный резус, у матери – первая группа и положительный резус (гомозигота). Составьте схему решения задачи. Определите возможные генотипы родителей, возможные группы крови, резус-фактор и генотипы детей. Объясните полученные результаты. Какой закон наследственности проявится в этом случае?

Источник: Диагностическая работа по биологии 06.04.2011 Вариант 1.
Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 1 комментарий · Сообщить об ошибке · Помощь
11
Задание 28 № 21765
Ген короткой шерсти (А) у кошек доминирует над геном длинной шерсти (а) и наследуется аутосомно. Ген окраски кошек сцеплен с Х-хромосомой. Чёрная окраска определяется геном ХВ, рыжая – геном Хb. Гетерозиготы имеют черепаховую окраску. Длинношёрстная кошка черепаховой окраски была скрещена с рыжим короткошёрстным (Аа) котом. Определите генотипы и фенотипы родителей и потомства, а также вероятность рождения чёрной кошки. Объясните результат скрещивания. Какие законы наследования проявляются в этих скрещиваниях?

Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 1 комментарий · Сообщить об ошибке · Помощь
12
Задание 28 № 21793
У человека альбинизм наследуется как аутосомный рецессивный признак, а дальтонизм, как признак, сцепленный с Х-хромосомой. Определите генотипы родителей, а также возможные генотипы и фенотипы потомства и их процентное соотношение от брака гетерозиготной по первому признаку здоровой женщины, не несущей гена дальтонизма, и мужчины дальтоника и альбиноса. Какие законы наследования проявляются в данном случае?

Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · Сообщить об ошибке · Помощь
13
Задание 28 № 22064
У отца вторая группа крови и нормальное зрение(ХD), у его матери – первая группа; жена имеет первую группу крови и нормальное зрение, но является носительницей дальтонизма. Составьте схему решения задачи. Определите возможные генотипы родителей, фенотипы и генотипы детей. Укажите вероятность рождения дальтоника.

Источник: ЕГЭ- 2017
Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 2 комментария · Сообщить об ошибке · Помощь
14
Задание 28 № 22311
При скрещивании дигетерозиготного высокого растения томата с округлыми плодами и карликового растения (а) с грушевидными плодами (b) в потомстве получили по фенотипу: 12 высоких растений с грушевидными

плодами, 39 высоких растений с округлыми плодами, 40 карликовых с грушевидными плодами, 14 карликовых с округлыми плодами. Составьте схему скрещивания, определите генотипы потомства. Объясните формирование четырёх фенотипических групп.

Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики
Пояснение · Поделиться · Видеокурс · 1 комментарий · Сообщить об ошибке · Помощь
15
Задание 28 № 22442
Ген группы крови человека имеет три аллеля: i0, IA и IB. Аллели IA и IB кодоминантны (в гетерозиготе проявляются оба) и они оба доминантны по отношению к аллелю i0. Человек с генотипом i0i0 имеет I группу крови, IAIA или IAi0 – II группу, IBIB или IBi0 – III группу, а IAIB – IV группу крови.

У Екатерины II группа крови. Она вышла замуж за Николая с III группой крови. У Николая есть взрослая дочь Анна от первого брака, у которой I группа крови. От брака Екатерины и Николая родился сын Фёдор с III группой крови. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомков во всех браках, обоснуйте своё решение. Какая ещё группа крови может быть у детей Екатерины и Николая?

Раздел кодификатора ФИПИ: 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость. Методы генетики

биология

group: Дисциплины

title: Кодоминирование, взаимодействие генов


file_name: Лыткин Г.С. Коми край при епископах пермских.pdf

intro: Презентационный материал к уроку литературы Республики Коми "Лыткин Георгий Степанович и его труд "Зырянский край при епископах пермских".

преподавание

group: Педагогика

tags: просветитель

tags: Зырянский край

title: Лыткин Г.С. Зырянский край при епископах пермских