extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №10
Отладка проекта
Цель работы состоит в
приобретении навыков применения правил и последовательности отладки
программного продукта.

Теоретические основы.

Что нужно делать для создания корректного
и устойчивого программного продукта? Как минимум, необходимо:
·
создать надежный
код, корректность которого
предусматривается с самого начала;
·
отладить этот код;
·
предусмотреть в нем обработку исключительных
ситуаций.

Нужно стараться создавать надежный
код. Но без отладки пока обойтись
невозможно. Роль тестеров в современном
процессе разработки ПО велика.
Отладка - это некоторый детективный процесс. Программа, в
которую внесены изменения, подозревается в том, что она работает некорректно.
Презумпция невиновности здесь не применима. Если удается предъявить тест, на
котором программа дает неверный результат, то доказано, что подозрения верны.
Втайне мы всегда надеемся, что программа работает правильно. Но цель
тестирования другая - попытаться опровергнуть это предположение. Отладка может доказать некорректность программы,
но она не может доказать ее правильность. Отладка не
гарантирует корректности программы, даже если
все тесты пройдены успешно. Искусное тестирование создает высокую степень
уверенности в корректности программы.
Часть ошибок программы ловится автоматически еще на этапе
компиляции. Сюда относятся все синтаксические ошибки, ошибки несоответствия
типов и некоторые другие. Это простые ошибки и их исправление, как правило, не
вызывает трудностей. В отладке нуждается
синтаксически корректная программа,
результаты вычислений которой получены, но не соответствуют требуемым спецификациям. Чаще всего еще не отлаженная программа
на одних исходных данных работает правильно, на других - дает ошибочный
результат. Искусство отладки состоит в
том, чтобы обнаружить все ситуации, в которых работа программы приводит к
ошибочным вычислениям.
Как и во всякой детективной деятельности, в ходе отладки необходим сбор улик, для чего
применяется две группы средств. Первая
позволяет контролировать ход вычислительного процесса: порядок следования
операторов в методах, порядок вызова самих методов, условия окончания циклов,
правильность переходов. Вторая отслеживает изменение состояния вычислительного
процесса (значения свойств объектов) в процессе выполнения.
Есть и другая классификация. Средства, используемые
при отладке, можно разделить на инструментарий,
предоставляемый средой разработки, и программные
средства, предоставляемые языком и специальными классами.

Локализацией называют процесс определения оператора
программы, выполнение которого вызвало нарушение нормального вычислительного
процесса. Для исправления ошибки необходимо определить ее причину, т.е.
определить оператор или фрагмент, содержащие ошибку. Причины ошибок могут быть
как очевидны, так и очень глубоко скрыты. В целом сложность отладки обусловлена
следующими причинами:
· требует от программиста глубоких знаний специфики
управления используемыми техническими средствами, операционной системы, среды и
языка программирования, реализуемых процессов, природы и специфики различных
ошибок, методик отладки и соответствующих программных средств;
· психологически дискомфортна, так как необходимо искать
собственные ошибки и, как правило, в условиях ограниченного времени;
· возможно взаимовлияние ошибок в разных частях программы,
например, за счет затирания области памяти одного модуля другим из-за ошибок
адресации;
· отсутствуют
Отладка программы в любом случае предполагает обдумывание и
логическое осмысление всей имеющейся информации об ошибке. Большинство ошибок
можно обнаружить по косвенным признакам посредством тщательного анализа текстов
программ и результатов тестирования без получения дополнительной информации.
При этом используют различные методы:
· ручного тестирования;
· индукции;
· дедукции;
· обратного прослеживания.

Метод ручного тестирования
Это - самый простой и естественный способ данной группы.
При обнаружении ошибки необходимо выполнить тестируемую программу вручную,
используя тестовый набор, при работе с которыми была обнаружена ошибка. Метод
очень эффективен, но не применим для больших программ, программ со сложными
вычислениями и в тех случаях, когда ошибка связана с неверным представлением
программиста о выполнении некоторых операций. Данный метод часто используют как
составную часть других методов отладки.
Метод индукции
Метод основан на тщательном анализе симптомов ошибки,
которые могут проявляться как неверные результаты вычислений или как сообщение
об ошибке. Если компьютер просто "зависает", то фрагмент проявления
ошибки вычисляют, исходя из последних полученных результатов и действий
пользователя. Полученную таким образом информацию организуют и тщательно
изучают, просматривая соответствующий фрагмент программы. В результате этих
действий выдвигают гипотезы об ошибках, каждую из которых проверяют. Если
гипотеза верна, то детализируют информацию об ошибке, иначе - выдвигают другую
гипотезу. Последовательность выполнения отладки методом индукции показана на
рисунке в виде схемы алгоритма.
Самый ответственный этап - выявление симптомов ошибки.
Организуя данные об ошибке, целесообразно записать все, что известно о её
проявлениях, причем фиксируют, как ситуации, в которых фрагмент с ошибкой
выполняется нормально, так и ситуации, в которых ошибка проявляется. Если в результате
изучения данных никаких гипотез не появляется, то необходима дополнительная
информация об ошибке. Дополнительную информацию можно получить, например, в
результате выполнения схожих тестов. В процессе доказательства пытаются
выяснить, все ли проявления ошибки объясняет данная гипотеза, если не все, то
либо гипотеза не верна, либо ошибок несколько.

Метод дедукции
По методу дедукции вначале формируют множество причин,
которые могли бы вызвать данное проявление ошибки. Затем анализируя причины,
исключают те, которые противоречат имеющимся данным. Если все причины
исключены, то следует выполнить дополнительное тестирование исследуемого
фрагмента. В противном случае наиболее вероятную гипотезу пытаются доказать.
Если гипотеза объясняет полученные признаки ошибки, то ошибка найдена, иначе -
проверяют следующую причину.

Метод обратного прослеживания
Для небольших программ эффективно применение метода
обратного прослеживания. Начинают с точки вывода неправильного результата. Для
этой точки строится гипотеза о значениях основных переменных, которые могли бы
привести к получению имеющегося результата. Далее, исходя из этой гипотезы,
делают предложения о значениях переменных в предыдущей точке. Процесс
продолжают, пока не обнаружат причину ошибки.

В большинстве систем разработки имеются инструменты, с
помощью которых можно решить проблемы, возникающие в процессе программирования.
В Java также есть средства, которые позволяют либо исключить
ошибки при разработке, либо задать отклик на ошибки при выполнении программ.
Отладка программ и обработка ошибок - это не одно и то же,
но они тесно связаны друг с другом.
Отладка программ - это
проверка и внесение исправлений в программу при ее разработке. Отладка
позволяет идентифицировать ошибки, допущенные при программировании. Например,
синтаксические ошибки в тексте программы, именах функций и переменных или
логические ошибки.
Обработка ошибок - это
задание реакции на ошибки, которые возникают во время выполнения программы.
Причиной ошибок могут быть как ошибки в самой программе, так и другие
обстоятельства, находящиеся вне сферы влияния программиста. Например,
отсутствие файлов, к которым происходит программное обращение, отказ аппаратных
средств или неправильные действия пользователя.
Невозможно предотвратить возникновение всех ошибок, но
следует стремиться к уменьшению их числа. В маленькой программе довольно просто
выявить ошибку. Однако по мере увеличения размеров и сложности программ
находить их становится все труднее. В таких случаях необходимо пользоваться средствами
отладки.
Все возможные ошибки можно разделить на три вида:
1. Ошибки компиляции. Возникают, если Java не может
интерпретировать введенный текст, например, при использовании неправильного
синтаксиса инструкции или задании неверного имени метода или свойства.
Некоторые ошибки компиляции обнаруживаются при вводе инструкции, а другие -
только перед выполнением программы. Данный тип ошибок обычно просто
идентифицировать и исправить, поскольку Java выявляет их автоматически, а сами
ошибки очевидны.
2. Ошибки выполнения. Возникают при выполнении
программы, т.е. после успешной компиляции. Причиной таких ошибок может быть
отсутствие данных или неправильная информация (например, данные, введенные
пользователем). Ошибки выполнения, как и ошибки компиляции, легко
идентифицируются Java. При этом выводится инструкция, при выполнении которой
произошла ошибка. Ошибки данного типа тяжелее устранить: может понадобиться
вывести значения переменных или свойств, а также другие данные, которые влияют
на успешное выполнение программы.
3. Логические ошибки труднее всего заметить и
устранить. Логические ошибки не приводят к прекращению компиляции или
выполнения. Однако они являются причиной того, что программа не выдает желаемых
результатов. Ошибки данного типа идентифицируются путем тщательной проверки с
помощью средств отладки Java.
Компиляция — это
процесс преобразования программы, написанной на алгоритмическом языке, в язык
машинных кодов.

Отладчик IntelliJ IDEA
1.
Запуск отладчика
После того как вы настроите конфигурацию запуска вашего
проекта, вы можете запускать его в режиме отладки, нажав Shift + F9

В окне отладчика вы можете видеть стек вызовов функций и
список потоков, с их состояниями, переменными и окнами просмотра состояния.
Когда вы выбираете контекст вызова функции, вы можете просмотреть значения
переменных соответствующих выбранному контексту.
2.
Полезные клавиатурные сокращения
отладчика
o    Установить/снять точку останова - Ctrl + F8 (Cmd +
F8 для Mac)
o    Возобновить выполнение программы - F9
o    Перейти к следующей инструкции - F8
o    Перейти внутрь функции - F7
o    Приостановить выполнение - Ctrl + F2 (Cmd + F2)
o    Переключить между просмотром списка точек останова и
подробной информацией о выбранной точке - Shift + Ctrl + F8 (Shift +
Ctrl + F8)
o    Запустить отладку кода с точки на которой стоит курсор
- Shift + Ctrl + F9 (если это внутри метода main())
3.
Умный переход внутрь
Иногда вам надо при пошаговой отладке перейти внутрь
определенного метода, но не первого который будет вызван. В таком случае вы
можете нажать Shift + F7 (Cmd + F7 для Mac) чтобы выбрать из
предложенного списка метод который вам нужен. Это может сэкономить вам массу
времени.

4.
Удалить контекст вызова функции
Если вам нужно «вернуться назад во времени» во время
отладки, вы можете сделать это удалив контекст вызова функции. Это сильно
поможет если вы по ошибке зашли слишком глубоко. Таким образом вы не откатите
глобальное состояние выполнения программы, но как минимум вы вернетесь назад по
стеку вызовов функций.

5.
Переход к курсору
Иногда вам надо возобновить выполнение программы и
остановиться на какой-то другой строчке кода, не создавая точку останова. Это
легко - просто нажмите Alt + F9.

6.
Пометить элемент
Если вы хотите легко видеть какой-то элемент во время
отладки, вы можете добавить к нему цветную метку, нажав F11 или
выбрав соответствующий пункт в меню вкладки Variables и Watches.

Когда этот элемент появится в списке, вы увидите его метку.

7.
Вычислить выражение
В режиме отладки вы можете вычислить любое выражение, с
помощью очень мощного инструмента вызываемого нажатием Alt + F8.

Этот инструмент предоставляет автодополнение кода как и
редактор, так что ввести любое выражение будет очень просто.

Если у вас есть какие-то элементы с метками, автодополнение
кода покажет вам эти метки чтобы вы могли легко найти нужные элементы и
вычислить их значения.

8.
Состояние и настройки точки
останова
Если вы хотите поменять какие-то настройки точки останова,
вы можете нажать Shift + Ctrl + F8 (Shift + Cmd + F8 для Mac).Во
всплывающем окне вы можете ввести нужные вам параметры.

Если у вас какой-то элемент имеет метку, вы также можете
использовать эту метку в выражениях.

Чтобы получить список всех точек останова в вашем проекте
(с расширенными настройками), снова нажмите Shift + Ctrl + F8 (Shift +
Cmd + F8 для Mac).
9.
Точки останова переменной
В дополнение к условным точкам останова, вы можете также
использовать точки останова переменной. Такие точки срабатывают, когда
производится чтение или запись в какую-то переменную. Для того чтобы создать
такую точку останова, кликните на панель слева от редактируемого текста,
напротив нужной вам переменной, зажав Alt.

10.  Точки останова по событиям
Еще одна полезная возможность - вычислить определенное
выражение в нужной вам строке кода не прерывая выполнение. Для этого вам нужно
кликнуть на панель слева от редактируемого кода напротив нужной строки,
зажав Shift.

11.  Временные точки останова
Для того чтобы создать точку останова которая сработает
только один раз, кликните на панель слева от кода зажав Shift + Alt.

12.  Отключить точки останова
Также очень полезно знать, что любая точка останова может
быть быстро отключена по нажатию на панель слева от кода с зажатым Alt.

13.  Загрузка изменений и быстрая замена
Иногда вам нужно внести небольшие изменения в код без
прерывания процесса отладки. Так как виртуальная машина Java поддерживает
возможность HotSwap, среда разработки в режиме отладки предлагает вам
перезагрузить измененные классы когда вы их скомпилируете.

Не забывайте, что функционал HotSwap в Java машине
имеет ряд ограничений и не позволяет перезагружать статические поля и методы.
14.  Удаленная отладка
Последняя вещь в IntelliJ IDEA о которой
вам точно нужно знать это удаленная отладка. Удаленная отладка - подключение
отладчика к уже запущенной у вас или на другом компьютере Java машине
по сетевому порту. Таким образом можно подключить отладчик к серверу
приложений, запущенному на сервере.
Чтобы создать конфигурацию для удаленного запуска,
перейдите к редактированию конфигураций (Edit configurations) и нажмите
«добавить конфигурацию удаленного запуска» (Remote). Убедитесь что вы указали
правильное имя компьютера и порт прежде чем запустить эту конфигурацию.

15.  Настройки
Если вы хотите поменять настройки отладчика по умолчанию,
нажмите Settings → Debugger.

Задание
1.Провести
отладку программного продукта по своей задаче.
Вопросы для закрепления теоретического материала к
практическому занятию:
1.      Какие ошибки в программах существуют?
2.      Что понимают под отладкой программы?
3.      Чем отладка отличается от тестирования?
Порядок выполнения отчета по практической работе
Отчет по практической работе
должен состоять из программного продукта, содержащего ошибку, окна отладчика и
копии программного продукта без ошибки.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №10.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №10 Отладка проекта

alt: Состояние и настройки точки останова

title: Лабораторная работа "Отладка проекта"


extracted_text:
Рабочая
программа курса «Доноведение»
2 класс
Пояснительная
записка

       Исторически
сложилось так, что территорию, на которой расположена Ростовская область и по
которой протекает река Дон, называют Донской край. Отсюда название курса - «Доноведение».

Мир, окружающий ребёнка постоянно изменяется,
происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа, друзья), у него
возникает потребность расширить знания о природной и социальной среде, в
которой он проживает.

      Основной целью курса
«Доноведение» является формирование у детей младшего школьного возраста
целостного представления о малой Родине – Донском крае и адекватного понимания
места человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:

Образовательные:
·      Пробуждение интереса к малой Родине
и  формирование пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и
явлениях Донского края;
·      Формирование элементарных
представлений о народах, проживающих в Ростовской области, историко-культурном
наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и
перспективах культурного развития Донского края.
Воспитательные:
·      Воспитание осознания зависимости
благополучия среды родного края от поведения человека, формирование умений
предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою
деятельность в соответствии с нравственным эталоном.
·      Воспитание уважения к национальным
традициям своего и других народов, толерантности, культуры межличностного и
межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным
богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.
Развивающие:
·      Развитие умения взаимодействовать с
различными объектами окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей.
·      Формирование и развитие
элементарных умений работать с различными источниками информации для
локализации фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве;
для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития
историко-культурного потенциала Донского края.
Педагогическое обоснование введения вариативного
интегрированного курса «Доноведение» составляют такие факторы, как общность
целей интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики с учётом
специфики разных видов деятельности, возрастные и индивидуальные особенности
детей младшего школьного возраста, органическое единство разных видов ощущений
в познании действительности, целостности окружающего мира. При отборе содержания курса учитывались принципы, отражённые в
«Концепции содержания непрерывного образования» (начальное звено).

 Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции содержания по
курсу «Доноведение» положено диалектическое единство системы «природа - человек
– общество». Особенностью данного содержания является то, что знания
группируются вокруг следующих ведущих идей:
·      Окружающий мир есть многообразная
система природных объектов и явлений, которые влияют на деятельность человека в
Донском крае.
·      Человек Донского края имеет свои
индивидуальные черты и проявления, исторически развивающиеся в деятельности и
во взаимоотношениях с другими.
·      История Донского края – часть
истории Отечества.
     Сведения о каждой составляющей этой системы
носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний.
Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения,
географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия
для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как
едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
    Сведения о социальной составляющей
действительности представлены в курсе элементами истории и технологии. В данном
курсе  перед ребёнком раскрывается историческая картина проживания человека на
донской земле, начиная с древних времён до современности.  В связи с этим,
сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе Донского
края и знаниями о социальной действительности.
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального,
духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип
реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности,
инициативности, творчества детей в различной деятельности.
 Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры Дона;
воспитания у учащихся уважения к истории Донского края и его людям; бережного
отношения к объектам культуры; осознания детьми их непроходящей ценности и
необходимости их охраны.
При конструировании содержания программы курса
использовался принцип
спиралевидности.  Младший школьный возраст отличается
интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим,
обучение по данному курсу целесообразно рассматривать как ряд этапов. Так во 2
классе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной
и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого
возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними.
Программа обучения в 3 и 4 классах построена таким образом, что получаемые
знания базируются на ранее полученных, дополняя и углубляя их.

Требования к уровню подготовки младших
школьников

В процессе изучения курса «Доноведение» учащиеся
должны:

иметь
представления:

знать:

уметь:

-
  о связях между живой и неживой
  природой родного края;
-
  о связях между деятельностью
  человека  в крае и состоянием природы Ростовской области;
-
  об истории человека в древние
  времена, проживающего на Донской земле;
-
  об истории родного края;

-      объекты неживой и живой природы Ростовской области;
-      особенности погоды, рельефа, растительного и
  животного мира своей местности;
-      водоёмы Ростовской области и их значение в
  хозяйстве;
-      полезные ископаемые родного края, их месторождения и
  значение в хозяйстве;
-      правила поведения в природе и меры её охраны в
  Ростовской области;
-      государственную символику Ростовской области, своего
  района;
-      важнейшие события в истории родного края;
-      народы, населяющие Ростовскую область (не менее
  трёх);
-      родственные связи в семье;
-      правила поведения в общественных местах и на улице;

-      различать объекты живой и неживой природы родного
  края, приводить примеры(3-4 названия каждого вида);
-      различать растения родного края – деревья,
  кустарники, травы, приводить примеры (3-4 названия каждого вида);
-      узнавать наиболее распространённые лекарственные
  растения родного края;
-      приводить примеры представителей животного мира
  родного края (3-4 названия каждого вида);
-      приводить примеры достопримечательностей родного
  края (не менее 3);
-      описывать наиболее важные события истории родного
  края;
-      рассказывать по результатам экскурсии о
  достопримечательностях родного города (села);
-      показывать на карте Ростовской области границу
  области, крупные города и своё местонахождение;
-      приводить примеры профессий людей сельского
  хозяйства и промышленности Ростовской области;

могут научиться:
Личностным универсальным учебным действиям, обеспечивающим ценностно-смысловую ориентацию
учащихся в окружающем мире:
·      анализировать влияние современного
человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия жизни людей от
состояния природы родного края;
·
объяснять правила поведения в
различных ситуациях. Оценивать характер своего поведения в природе, поступки по
отношению к природе других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы
родного края и ее защите;
Регулятивным универсальным учебным действиям, обеспечивающим организацию
учащимся своей учебной деятельности:
·      ставить цель и задачи к собственной деятельности (на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно);
·      составлять план исследований и проектов по заданной
теме и определять последовательность собственных действий;
·      вносить необходимые дополнения и коррективы в план и
способ действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном;
·      оценивать собственные знания и умения;
·      доводить дело до конца.
Познавательным универсальным учебным действиям, включающим обще учебные, логические
действия постановки и решения проблем:
·
находить и  пользоваться учебной и справочной литературой для
подготовки устных сообщений, выполнения самостоятельных исследований и
проектов; в том числе с помощью компьютерных средств; использовать
географическую карту Ростовской области как источник информации;
·
проводить индивидуальные и
групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе
непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и
времени года;
·
тавить и формулировать проблемы, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
Коммуникативным универсальным учебным действиям, обеспечивающим социальную
компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или
деятельности:
·      слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
·
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и понимать
тексты о природе, истории родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем
хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на
основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными
жителями.

Тематическое планирование
курса «Доноведение»

№
п/п

Тема

Кол-во
часов

Дата
  планир.

Дата
  факт.

Виды
  деятельности

Я и окружающий
  мир. (2 часа)

1

С чего начинается Родина…

1

7.09

Проект «Улица моего
  детства».

2

Школа – светлая гавань детства.

1

14.09

Жизнь на Дону. (1 час)

3

С днём рождения, родной город
  (село)
(экскурсия по родному городу
  (селу.)

1

21.09

.

Проект
  «Составление альбома о родном городе (селе).» Выставка рисунков, фотографий.

Я и окружающий мир. (1 час)

4

Дорога
  от дома до школы (экскурсия).

1

28.09

Игры «Мы на проезжей части»,
  «Мы пассажиры».
Рисование макета «Мой путь от
  дома до школы» с указанием опасных мест.

Природа
  Донского края. (9 часов)

5

Природа (экскурсия.)

1

5.10

Наблюдение
  предметов живой и неживой природы.

6

Город и природа (экскурсия).

1

12.10

Исследовательская
  деятельность по проблемам: «Флора родного города (села)», «Фауна родного
  города (села)»

7-8

Что за дерево такое?

2

19.10
26.10

Игра «У кого детки с этой ветки?»

9

Кустарники (экскурсия).

1

9.11

Сбор трав и изготовление гербария, композиционное панно
  из растений.

10-11

Травушка-муравушка.

2

16.11
23.11

Исследовательская деятельность по проблемам «Дерево
  моего края», «Кустарник моего края».

12

Растения и мы.

1

30.11

Игра
  «Природная лечебница»
Проект
  «Изготовление справочника лекарственных трав».

13

Краски Тихого Дона.

1

7.12

Чтение
  стихов о родном крае, рисование пейзажей родного края.

Я и окружающий мир. (2 часа)

14

Мои
  имя, фамилия, отчество…

1

14.12

Проекты «Моё
  генеалогическое древо», «Откуда моя фамилия». Мини-сочинение «Любимый
  семейный праздник».

     15

Что ты знаешь о роде своём…

1

21.12

Жизнь на Дону. (3 часа)

16-18

Обряды на Дону.
Зимние обряды
(праздничное мероприятие).

3

11.01
18.01,
25.01

Изготовление
  новогодних игрушек; маски для колядования, куклы -Масленички.

Природа  Донского края. (10 часов)

19

Животный мир Ростовской области
  (экскурсия).

1

1.02

Наблюдение
  за животными в природе, дома.
Посещение
  краеведческого музея.

20

Домашняя мохнатая азбука.

2

8.02
15.02

Проект
  «Изготовление коллективного альбома «Домашние питомцы».
Исследовательская
  деятельность по проблеме «Это животное - …».

21

Мой домашний милый друг.

1

22.02

Наблюдение
  за животными дома. Мини-сочинение о своём домашнем животном.

22
23

Правила дружбы с мохнатыми и
  пернатыми.

2

1.03
15.03

Проект
  «Изготовление книжки-малышки «Мой любимый друг».

24

Родные просторы (экскурсия).

1

22.03

Наблюдение
  и изучение форм поверхности родного края.
Игра
  «Помоги кузнечику добраться до дома».

25

Чем богаты наши недра?

1

5.04

Рисование
  иллюстраций к сказкам: «Сказка о каменном угле», «Кто главнее?».

26

Что такое почва?

1

12.04

Исследование
  состава почвы.

27

Почва нам и стол и дом
  (экскурсия).

1

19.04

Человек и природа. (3 часа)

28

Рядом с домом лес и луг, озеро
  и речка (экскурсия).

1

26.04

Наблюдение
  и изучение взаимосвязей растений и животных в природном сообществе родного
  края.

29

Человек – хозяин природы?

1

3.05

Наблюдение
  и изучение экологических проблем природного сообщества.

30

Спасём и сохраним!

1

10.05

Ролевое
  театрализованное представление.

Жизнь на Дону. (2 часа)

31

День освобождения!

1

17.05

Рисунки,
  поделки, посвящённые данной тематике.

32

Вместе дружная семья

1

24.05

Песни,
  танцы народов, населяющих родной край, их национальные традиции и блюда.

file_name: Доноведение 2 класс.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа курса " Доноведение" 2 класс


extracted_text:
Спецификация.
Предмет    русский язык     Класс
 2

№

Содержание

Диктант

1

Пропуск,
  замена, искажение букв, слов

2

Гласные
  после шипящих

3

Оформление
  предложения

4

Заглавная
  буква в именах собственных

Грамматическое задание

1

Умение
  делить слова на слоги и ставить ударение в слове

2

Умение
  различать гласные и согласные

Комментарии по выполнению
заданий и критерии их оценки
Диктант служит средством проверки орфографических навыков. В текст
включены орфограммы, изученные  в 1 классе. В диктанте 25 слов. Текст
средней сложности и рассчитан на выполнение всеми учащимися. После диктанта
учащиеся работают над орфографическим заданием. За успешное выполнение
орфографического задания выставляется отдельная отметка.
На выполнение всей работы  отводится 45 минут.

За диктант выставляется одна отметка:
«5» - если в диктанте нет ошибок
«4» - если допущено не более двух ошибок
«3» - если допущено не более четырёх  ошибок
«2» - если допущено  пять  и  более  ошибок.

За грамматическое
задание выставляется одна отметка:
«5» -
безошибочное выполнение всех заданий.
«4» -
правильно выполнено не менее   3/4  заданий.
«3» -
правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» -
не выполнена большая часть грамматического задания.

Входной
контрольный диктант по русскому языку 2 класс.
Диктант.
В
лесу.
         Маша и Гриша ищут в лесу шишки. Вот в траве
шуршит ёжик. А там белка. Она качает ветку. Из кустов торчат уши зайца. Дети
рады.
Слова для справок: в лесу, торчат.
Грамматическое
задание
1.     Разделить
слова на слоги и поставить знак ударения: шишки, качает, уши.
2.     Во
втором предложении подчеркнуть буквы  мягких согласных звуков.
3.     В
последнем предложении подчеркнуть  в словах гласные.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: входная  контрольная  работа 2 класс (диктант).docx

alt: Спецификация. Предмет русский язык

alt: За диктант выставляется одна отметка: «5» - если в диктанте нет ошибок «4» - если допущено не более двух ошибок «3» - если допущено не…

title: Дидактические материалы для входного контроля обучающихся второго класса


extracted_text:
6 ИЮНЯ – ДЕНЬ РУССКОГО
ЯЗЫКА,
ПУШКИНСКИЙ ДЕНЬ
1 слайд
Ежегодно 6 июня, в день
рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина, в России
отмечается Пушкинский день, а во всем мире — Международный праздник русского
языка. Этот праздник посвящен творчеству великого поэта.

2 слайд
ИСТОРИЯ ПРАЗДНИКА
Первый раз на государственном
уровне торжество отметили в 1999 году, в день 200-летия со дня рождения
литературного гения. Тогда был подписан президентский указ об установлении
Пушкинского дня в России. Однако почитатели таланта писателя и ранее не
забывали отмечать день рождения. Проводили литературные вечера, научные
конференции и фестивали.
3 слайд
Со временем
Пушкинский день соединился с еще одним праздником – Днем русского языка.
Случилось это в 2011 году. Совпадение, конечно, не случайно. Торжество, опять
же, было поддержано на самом высоком уровне президентским указом. Также попало
в перечень «лингвистических» праздников ООН, посвященных мировым языкам.
Интересно, что почти у всех языков этот праздник совпадает с памятной датой в
честь национального литературного гения.

4 слайд
ТРАДИЦИИ ПРАЗДНИКА
Максимально
широкие традиции празднования Пушкинского дня существуют во всем мире. Обычно
литературные музеи проводят тематические мероприятия: устраивают читки,
карнавалы и даже балы. Наиболее широко празднуется дата в Москве и
Санкт-Петербурге.
Во многих
городах есть библиотеки, названные именем стихотворца. Совершенно точно и в них
проводят небольшие торжества. А еще реконструкторы очень любят наряжаться в
Александра Сергеевича – уж больно колоритный образ – и устраивать флешмобы.
Например, так делают в Челябинске, где проходит костюмированное шествие по
центральным улицам.

5 слайд
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О
ПРАЗДНИКЕ
1.
В СССР неоднократно поднимался вопрос о том, чтобы снять
художественный фильм о великом поэте, приуроченный к Пушкинскому дню. Но никто
из режиссеров так и не дерзнул рассказать историю жизни писателя. Выпускали
лишь документальные и учебные картины.
2.
Пушкинский день вполне мог стать выходным. Такую мысль высказывал
Борис Ельцин, когда утверждал на государственном уровне праздник. Однако потом
президент забыл, а затем вовсе оставил свой пост.

alt: ИЮНЯ – ДЕНЬ РУССКОГО ЯЗЫКА, ПУШКИНСКИЙ


extracted_text:
ВЕЛОСИПЕД
ФОТОГРАФИЯ
ФОТОАППАРАТ
УРОЖАЙ
ПОМИДОР
ОГУРЕЦ
ЛОПАТОЧКА
ГВОЗДИКА
КИЛОМЕТР
КОМПАС
АППЕТИТ
ГЕОРГИН
ГЛАДИОЛУС
ФИОЛЕТОВЫЙ
АЛЬБОМ
БЛОКНОТ
ФЛОМАСТЕР
ИНТЕРЕС
БАГАЖ
БЕРЁЗА
ГОРОХ
ОДУВАНЧИК
КОМНАТА
ПРИРОДА
ГОРИЗОНТ
ПЕСОК
ПЕСЧАНЫЙ
ВОСХИЩЕНИЕ
ВОСХИТИТЬСЯ
ИЛЛЮСТРАЦИЯ
ИЛЛЮСТРАТОР КОРАБЛЬ БЕРЕЧЬ  БЕРЕСТА  БЕРЁЗА ПОДСВЕЧНИК
зашёл      пришёл
костёр   корзинка
извиниться
сверкать
внимательный
здание   здоровье
здесь     здешний
сначала    вперёд
вверх     вниз
объект   субъект
гимнастика
гимнастёрка

file_name: словарные слова 3 кл..docx

alt: ВЕЛОСИПЕД Ф О ТОГРАФИЯ Ф О

alt: П О М И ДОР О ГУРЕЦ Л О ПАТОЧКА

alt: К И Л О МЕТР К О МПАС А ПП

alt: ГЛ А ДИОЛУС Ф И ОЛЕТОВЫЙ А

alt: ФЛ О МАСТЕР И НТ Е РЕС Б А

alt: ГОРОХ ОДУВАНЧИК КОМНАТА ПРИРОДА

alt: ГОРИЗОНТ ПЕСОК ПЕСЧАНЫЙ ВОСХИЩЕНИЕ

alt: ВОСХИТИТЬСЯ ИЛЛЮСТРАЦИЯ ИЛЛЮСТРАТОР

alt: БЕРЕЧЬ БЕРЕСТА БЕРЁЗА ПОДСВЕЧНИК

intro: Для работы над словарем в 3 классе

title: Для работы над словарем в 3 классе


extracted_text:
Задания  по роману Л.Н. Толстого
«Война и мир».

1
задание. Развитие письменной речи учащихся.
Ответить
на вопросы(письменно).

1. Какие черты позволяют
рассматривать роман «Война и мир» Л.Н. Толстого как эпопею?
В романе «Война и мир» Л.Н.
Толстого традиционные признаки эпопеи: изображение исторически важного для всей
нации события — Отечественной войны 1812 года; широта охвата событий в
историческом периоде от 1805 до 1820 года; многочисленность действующих лиц
(559); множество сюжетных линий; осмысление народа как главной силы истории;
повествование ведется в эпическом плане — действие романа развивается широко и
свободно; через историю жизни трех семейств проступает вся эпоха в ее
характерных сторонах; эпически представлен быт разных социальных групп и
сословий — от императора до простого крестьянина. Широта
философско-исторического синтеза и глубина социально-психологического анализа
связи человека и истории — все это позволяет рассматривать роман как эпопею.
2. Какой смысл заложен в
названии романа «Война и мир» Л.Н. Толстого?
Название романа включает не
только антитезу: мир как состояние, противоположное войне, но обозначает войну
и общество (мир) в отношении к ней.
3. Что объединяет Андрея
Болконского и Пьера Безухова?
При всей несхожести натур и
Болконский, и Безухов стремятся к общей цели: понять смысл и открыть движущий
источник жизни отдельного человека и человечества в целом и найти свое место в
истории.
4. Что понял Болконский на
поле Аустерлица?
До Аустерлица Болконский,
кумиром которого был Наполеон, мечтал о своем Тулоне. Но после ранения, лежа
под высоким небом Аустерлица, Андрей понимает мелочность своих честолюбивых
мечтаний. Он понял неуничтожимость вечного потока жизни, символизируемую вечным
для всех людей небом.
5. Каковы этапы духовного
пути Болконского?
Вначале князь Андрей стремится
к личной славе, подобно его кумиру Наполеону. После Аустерлица он испытывает
тяжелый душевный кризис, разочаровавшись в личных действиях, не способных
изменить ход истории. Он уединяется в своих имениях, но затем любовь к Наташе
возрождает его. Он постепенно приходит к мысли, что мало жить только для себя.
После ранения на Бородинском поле он думает о всеобщей любви, но чувствует
односторонность своих размышлений. Ему не хватает понимания души другого человека.
Только страдания помогают обрести это понимание и ощущение полноты жизни.
6. Какой духовный путь
проходит Пьер Безухов?
Пьер Безухов в начале романа
«Война и мир» — честный, но наивный молодой человек, который отдается порокам
светской жизни. Но скоро он начинает понимать ханжескую мораль общества,
противную ему. Поиски нравственного усовершенствования приводят его к масонам.
В этот период он решает посвятить себя благоустройству жизни крестьян. В период
разочарования в масонстве Пьер все время стремится найти причины зла. Он ищет в
людях «внутреннего человека» — живую душу. Большое значение в духовных исканиях
Безухова имела Бородинская битва. Именно здесь Пьер понимает, что историю
творит народ. Встреча с Платоном Каратаевым приводит его к внутренней гармонии,
к пониманию, что «человек сотворен для счастья, что счастье в нем самом, в
удовлетворении естественных человеческих потребностей». Близость к народу
заставляет анализировать жизнь, видеть истоки ее несправедливости, а это в
эпилоге приводит его в тайное общество декабристов.
7. Что Л.Н. Толстой считает
главной мыслью романа «Война и мир»?
Главная мысль романа «Война и
мир» — «мысль народная». Она пронизывает все образы романа, которые проверяются
народной нравственностью, она лежит в основе философии личности и истории.
8. Как в романе «Война и
мир» Л.Н. Толстого решается вопрос о роли личности в истории?
Согласно Л.Н. Толстому,
история творится не отдельными, даже сверхгениальными личностями, а волей
народа. Из множества отдельных воль складывается дух нации, от которого и
зависит исход исторических событий. Это доказала Отечественная война 1812 года,
когда перед иноземной угрозой вся нация объединилась и обрела «общую жизнь».
9. Какие народные типы
рисует Л.Н. Толстой в романе «Война и мир»?
Л.Н. Толстой показывает разных
представителей народа. Но он отмечает два полярных типа национального
характера. Один — способные на бунт (богучаровские мужики), другой —
непротивленцы (Платон Каратаев). Между ними — созидатель, мастер на все руки
Тихон Щербатый, отважная старостиха Василиса, староста Дрон.
10. Какие взгляды Л.Н.
Толстого воплотились в образе Платона Каратаева?
В образе Платона Каратаева
Л.Н. Толстой воплотил мораль идеализируемого им патриархального крестьянства и
теорию «непротивления злу насилием». Каратаев оставляет впечатление
благообразия и простоты, своеобразной душевной гармонии. В его облике постоянно
подчеркивается округлость как признак завершенности. Он убежден, что все
происходит по велению Божьему, потому ничему не надо сопротивляться, надо
принимать мир таким, каков он есть. Основное в поведении Платона Каратаева —
пассивность и созерцательность. Хотя Л.Н. Толстой подавал образ Каратаева как
положительный пример, но он же показывает, что солдаты не восхищаются
Каратаевым, относятся к нему даже снисходительно. Не пассивные Каратаевы
выиграли войну с французами. Каратаев — толстовский идеал полного растворения в
общей жизни, тип «роевого человека».
11. Что Л.Н. Толстой
называет «скрытой теплотой патриотизма»?
В Отечественной войне 1812
года проявилась духовная сила и стойкость народа, его истинный патриотизм,
который не нуждался ни в пышных словах, ни в красивых жестах. Все как один
человек понимали, что «под французом нельзя было», все направляли свои действия
против врага — это и было тем источником победы, который Л.Н. Толстой назвал
«скрытой теплотой патриотизма».
12. Каково значение
противопоставления Наполеона и Кутузова?
Л.Н. Толстой признавал роль
личности в истории, но считал, что она только тогда определяет историческое движение,
когда ее воля совпадает с волей ее народа. Именно эта философия отразилась в
антитезе Наполеон — Кутузов. По Толстому, нет и не может быть величия там, где
нет простоты, добра и правды. Наполеон же эгоистичен, честолюбив, для него люди
ничего не значат — это только фигурки в разыгрываемых им партиях. Солдаты его
интересуют только как средство достижения личной славы. В отличие от него,
Кутузов не думает о собственной славе. Он умеет уловить общее направление
народного духа и направить его на победу. Кутузов живет по нравственным
критериям народа. Именно благодаря соединению воли народа и искусства Кутузова
Наполеон впервые ощутил приближение разгрома. Русские войска сначала одержали
нравственную победу, а затем и историческую военную.
13. Каково значение понятий
«внутренний человек» и «внешний человек»?
Понятия «внутренний человек» и
«внешний человек» рождаются в сознании Пьера Безухова в период разочарования
его в масонстве. «Внутренний человек» — это «душа в жизни», народное чувство,
естественность. «Внешний человек» — «лишнее», прах и мертвенность души,
искусственность. Воплощение «внутреннего человека» — Кутузов, «внешнего» —
Наполеон.
14. Каков толстовский идеал
женщины?
Идеал толстовской женщины
вырисовывается из эпилога романа «Война и мир». Интересы Наташи сосредоточены
только на доме, детях, муже. Л.Н. Толстой — противник женской эмансипации. Его
идеал женщины близок патриархальным представлениям.

2
задание.    Проверка уровня знаний учащихся.
Тест (по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)

ЦЕЛЬ:  проверить, как учащиеся
 знают  произведение, прочитали ли они вообще данное произведение в
полном объёме;  развивать умение сопоставлять, анализировать;
подготовиться к сдаче ЕГЭ.
Методические  рекомендации: тест
 состоит из двух частей. В первой части учащиеся должны дать  краткий
ответ на поставленный вопрос, а во второй части необходимо выбрать вариант
ответа. На вопросы (из второй части), в которых требуется дать не один ответ,
хотя бы дать два правильных ответа. Тогда это задание считается правильно
выполненным.
Оценивание данного теста

Уровень выполнения работы

Процент выполнения работы

Оценка

Баллы (правильные ответы)

Оптимальный

85%-100%

5

29-33

Допустимый

66%-84,9%

4

22-28

Критический

51%-65,9%

3

17-21

Недопустимый, низкий

50,9%

2

1-16

Тест
Часть 1 (Задания с кратким ответом)

Назовите
     фамилию  фрейлины и приближённой императрицы Марии Фёдоровны. Именно
     ей принадлежат слова: «Я верю в одного Бога и в высокую судьбу нашего
     милого императора…».
Назовите
     имена детей князя Василия Курагина.
О
     ком идёт речь? «Отец очень богат и скуп. Он живёт в деревне… Он очень
     умный человек, но со странностями и тяжёлый…».
О
     ком идёт речь? «…Вошёл массивный, толстый молодой человек с стриженою
     головой, в очках, светлых панталонах…  Этот… человек был незаконный
     сын знаменитого екатерининского вельможи…».
На
     сколько кружков разбилось общество на вечере у Анны Павловны?
О
     ком идёт речь? «Слегка шумя своею белою бальною робой, … и блестя белизной
     плеч, … как бы любезно предоставляя каждому право любоваться красотою
     своего стана, полных плеч…».
О
     ком идёт речь? «Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая
     девочка…».
Кому
     принадлежат слова: «А чтобы ты была похожа на наших глупых барынь, я не
     хочу».
Что
     подарила перед отъездом на войну Марья Андрею?
Какая
     была просьба князя Андрея к своему отцу перед (первым) отъездом на войну?
Сначала
     для князя Андрея Наполеон был его героем. А когда изменилось его мнение:
     «Но в эту минуту Наполеон казался ему столь маленьким, ничтожным человеком
     в сравнении с тем, что происходило теперь между его душой …»?
Пьер
     на дуэли убил Долохова?
Кто
     был крёстным отцом  и крёстной мамой у сына князя Андрея?
Какое
     решение принимает Николай Ростов, когда проиграл Долохову в карты?
Что
     символизирует дуб на краю дороги, который встретил Андрей Болконский,
     когда весной 1809 –го года поехал в рязанские имения своего
     сына.
Кто
     стал избранником Веры Ростовой?
С
     кем танцевала Наталья Ростова на балу у екатерининского вельможи?
Кто
     был против женитьбы князя Андрея и Наташи?
На
     что хотел пойти Анатоль Курагин ради Наташи Ростовой? (укажите конкретно)
Что
     сделала Наташа Ростова, когда разорвала с Андреем, когда не получилось
      с Анатолем Курагиным?
Продолжите
     фразу Андрея Болконского: «Я говорил, что падшую женщину надо простить, но
     я не говорил, что я ……».
Кто
     спас Марию Болконскую от «грубого народа здешнего»?
Где
     встретил князь Андрей Болконский Анатоля Курагина?
Что
     произошло с Элен Курагиной?
Для
     чего Пьер остался в Москве, когда французы её заняли?
Какой
     подвиг совершил Пьер в горящей Москве?
Смог
     ли Андрей Болконский простить Наташу? Почему?
Что
     стало с Петром Ростовым?
В
     ком и в чём нашёл своё счастье Пьер Безухов?
Кто
     стал мужем Марии Болконской?
Что
     сделала Наташа Ростова «неслыханного и вредного» (для общества) по
     отношению к своим детям?

Часть 2 (Задания с выбором ответа)

Князь
     Василий Курагин имел жизненные позиции:

А)
помогал всем, кто его об этом просил; он часто употреблял своё влияние для
того, чтобы помочь другим;
Б) он
редко употреблял своё влияние, так как «вскоре ему нельзя было бы просить за
себя».

Кто
     и кому даёт такой совет: «Нельзя … везде всё говорить, что только
     думаешь».

А)
Пьер Андрею;
Б)
Андрей Пьеру;
В)
Наполеон Андрею.

Назовите
     причину того, что князь Андрей идёт на войну (в 1 томе):

А) «…
эта жизнь, которую я веду здесь, эта жизнь не по мне!»;
Б) а
кто должен защитить Отечество;
В)
предки воевали, поэтому и ему необходимо встать на защиту.

Сдержал
     ли Пьер слово, данное Андрею: «Дай мне честное слово, что ты не будешь
     ездить к Курагиным»?

А) да;
Б)
нет.

Когда
     мы впервые встречаемся с  Ростовыми?

А) в
салоне А.П.Шерер;
Б) на
именинах Натальи.

Чья
     представлена жизненная позиция: «До тех пор, пока не добьюсь того, что мне
     надо, буду ездить» «Мне всё равно, что бы обо мне ни думали»?

А)
княгиня Друбецкая Анна Михайловна;
Б) мать
Наташи Ростовой;
В)
княжна Марья Болконская.

У
     кого такой жизненный принцип: «Зарок дал. Не пью и не играю, пока не
     произведут… Мне что нужно, я просить не стану, сам возьму»?

А)
Денисов;
Б)
Анатоль Курагин;
В)
Долохов.

В
     чём искал успокоение Пьер Безухов (вариант ответа
      не один)?

А) в
вине;
Б) в
женщинах;
В) в
детях;
Г) в
масонстве;
Д) в
семье.

Кто
     остался «навсегда в душе Пьера самым сильным и добрым  воспоминанием
     и олицетворением всего русского, доброго и круглого»?

А)
Андрей Болконский;
Б) Платон
Каратаев;
В)
Николай Ростов.

Кто
     размышлял: «Жизнь есть всё. Жизнь есть Бог. Всё перемещается и движется, и
     это движение есть Бог. И пока есть жизнь, есть наслаждение самосознания
     Божества. Любить жизнь, любить Бога…»?

А)
Пьер Безухов;
Б)
Андрей Болконский;
В)
Николай Ростов.

Какие
     произошли изменения в жизни Пьера Безухова после плена
     (вариант ответа  не один)?

А)
перестал верить в Бога;
Б)
стал мягче, участливее;
В)
редко увлекался разговорами и умел слушать так, что люди  охотно
высказывали ему свои самые задушевные тайны;
Г) «он
много попростел».

За что любил Николай ростов Марию?

А) за
красоту;
Б) за
возвышенный, нравственный мир;
В) за
то, что она умело управлялась с крестьянами.

Часть 1

                   № вопроса

Правильные
  ответы

1

Анна
  Павловна Шерер

2

Ипполит,
  Анатоль, Элен

3

Князь
  Болконский

4

Пьер
  Безухов

5

На
  три

6

Элен
  Курагина

7

Наташа
  Ростова

8

Князю
  Николаю Андреевичу Болконскому

9

Образок

10

«Когда
       жене будет время родить, пошлите в Москву за акушером»;
«Ежели меня
       убьют и ежели у меня будет сын, не отпускайте его от себя, …чтоб он
       вырос у вас…»

11

Князь
  Андрей ранен, лежит на поле боя, к нему подошёл Наполеон

12

Нет,
  ранил

13

Крёстный
  отец – дед, крёстная мать – княжна Марья

14

«Никогда
       в руках моих не будет карт»,
В пять лет
       заплатит этот долг  родителям

15

«Наша
  жизнь кончена», он должен доживать свою жизнь

16

Берг

17

С
  князем Андреем Болконским

18

Отец
  князя Андрея

19

Похитить
  её из дома, обвенчаться, увезти за границу

20

Отравилась
  мышьяком

21

«могу
  простить»

22

Николай
  Ростов

23

В
  лазарете Анатолю Курагину отняли ногу

24

Она
  умерла

25

Чтобы
  убить Наполеона

26

Спас
  из пожара ребёнка (3-летнюю девочку)

27

Да,
  так как любил

28

Его
  убили

29

В
  Наташе Ростовой, в семье, в детях

30

Николай
  Ростов

31

Всех
  своих детей кормила сама грудью

Часть
  2

                   № вопроса

Правильные
  ответы

1

Б

2

Б

3

А

4

Б

5

Б

6

А

7

В

8

А,
  Б, Г

9

Б

10

А

11

Б,
  В, Г

12

Б

Используемая литература:
произведение Л.Н.Толстого «Война и мир» в четырёх томах.

3 задание.   Работа со
словарями С.И.Ожегова, В.В., Даля
Работа с эпиграфом:
Каждый русский житель, не на основании
умозаключений, а на основании того чувства, которое лежит в нас, и лежало в
наших отцах делал просто и
истинно то великое дело, которое спасло Россию. (Л.Н.Толстой)
Простой – 1. Не сложный, не трудный, легкодоступный пониманию, осуществлению.
2.Без
лишних сложностей, без церемоний.
Истинно - Истинный 3.Действительный, настоящий, несомненный. И. происшествие, и
раскаяние. Истинно великий человек.

4.  Закрепление материала урока. Рефлексия. Доказательство
правильности решения проблемы.

Вопрос. Можно ли считать семью в толстовском понимании слова
идеалом семьи в наше, современное, время?

5.Письменная творческая работа учащихся.
Сочинение на одну из предложенных тем.
Темы сочинений по роману «Война и мир».
1. «Война и мир» как
роман-эпопея.
2. Реализм Толстого в
изображении войны в романе «Война и мир».
3. Кутузов и Наполеон.
4. Истинный и ложный
патриотизм в романе Война и мир».
5. Народ и личность в
понимании Толстого т роману «Война и мир»).
6. «Мысль народная» в романе
«Война и мир».
7. Москва и Петербург в
изображении Толстого.
8. «Мысль семейная» в романе
«Война и мир».
9. Семья Болконских и семья
Ростовых.
10. «Что такое настоящая
жизнь?»
6 задание.
Д.З.  В своем дневнике за 1849 год Л.Н.Толстой, которому тогда было 21 год, составил
программу своей работы на ближайшие годы. Прочитав ее  постарайтесь рядом
составить вашу собственную программу. Только учтите, что Л.Н.Толстой большую
часть намеченного выполнил.

Жизненная
программа Л.Н.Толстого и ваша

Программа
  Л.Н.Толстого

Программа
  десятиклассника

Изучить
  весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в университете

Изучить
  практическую медицину, часть теоретической

Изучить
  язык французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский

Изучить
  сельское хозяйство как теоретическое, так и практическое

Изучить
  историю, географию и статистику

Изучить
  математику, гимназический курс

Написать
  диссертацию

Достигнуть
  высшей степени совершенства в музыке и живописи

Написать
  правила

Получить
  некоторые познания в естественных науках

Составить
  сочинения из тех предметов, которые буду изучать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Война и мир-задания.docx

alt: В чём искал успокоение

alt: Жизненная программа Л.Н.Толстого и ваша

intro: Задания по роману "Война и мир"

title: Развернутые задания по роману Л.Н.Толстого "Война и мир"


extracted_text:
Урок 21. размножение и Развитие животных
Цели
деятельности учителя:
Образовательные: создать условия для ознакомления обучающихся с
размножением и развитием животных: насекомых, рыб, птиц, млекопитающих;
расширения знаний обучающихся о многообразии животного мира.
Развивающие: способствовать развитию навыка
сравнения, сопоставления; формированию умения доказывать суждения, логически
рассуждать, навыков наблюдения в процессе поисково-познавательной деятельности.
Воспитательные: содействовать воспитанию любознательности,
любви и бережного отношения к окружающему миру.
Оборудование:
картинки (медведь, питон, карась, курица, бабочка, лягушка); индивидуальные
карточки для групп, для учащихся.
Сценарий
урока
I.
Организация начала урока.
Раз,
два, три, четыре, пять –                                    Вы друг другу
улыбнитесь
Урок пора
нам начинать.                                         И тихонечко садитесь.
II. Проверка домашнего задания.
1.
Выполнение индивидуальных заданий у доски.
Задание
1.
– Составить
из карточек возможные цепи питания. (В наборе карточек слова: берёза, лось,
волк, ястреб, ива, белая куропатка.)
Ответ:
берёза → лось → волк; ива → белая
куропатка → ястреб.)
Задание
2.
– Соединить
стрелкой группу животного с соответствующим представителем-обитателем.
Лягушка                            Пресмыкающиеся                Бабочка

Страус                               Насекомые                            Крокодил

Щука                                 Звери                                     Жаба

Черепаха                           Земноводные                        Волк

Мышь                                Рыбы                                      Воробей

Муравей                           Птицы                                   Карась

Задание
3.
–
Назвать отличительные черты каждой группы:
звери; рыбы; птицы; насекомые;
земноводные; пресмыкающиеся.
Справочное бюро:
перья; четыре ноги; чешуя; голая кожа; два крыла; шесть ног; роговые
чешуйки; плавники; шерсть; крылья.
Проверка.

Звери: четыре ноги, шерсть.
Рыбы: плавники, чешуя.
Птицы: две ноги, два крыла, перья.
Насекомые:
шесть ног.
Земноводные:
четыре ноги, голая
кожа.
Пресмыкающиеся:
четыре ноги, роговые
чешуйки.
2. Фронтальный опрос.
1. Какая
наука изучает животных? (Зоология.)
2. К какой
группе животных относятся заяц, медведь, лиса? (Звери.)
3. Как
называется группа животных, которая питается мухами, гусеницами и комарами? (Насекомоядные.)
4. Какая
группа животных считается санитарами леса? (Хищные.)
При
проверке задается вопрос:
– Почему
хищников называют санитарами?
5. Какое
звено пропущено в цепи питания: желудь →
… → сова?
(Мышь.)
– У кого
все ответы правильны? Молодцы! Вы хорошо усвоили материал о животных.
III. Сообщение темы урока.
– Вы
знаете, что выделяют живые и неживые объекты природы.
– Чем живые
существа отличаются от неживой природы? Они дышат, питаются, размножаются,
растут, умирают. Вы уже давно знакомитесь с окружающим миром и много знаете.
Сегодня вы получите возможность применить свои знания на практике. А о ком
пойдёт речь на нашем уроке, попробуйте догадаться сами.
Домашние
ласкаются,                                              на суше, в небе и в воде,
а дикие
кусаются.                                                    лесные есть, болотные.
Они повсюду
и везде:                                               Зовём мы их… (животные).
– Сегодня
мы будем исследовать самую таинственную, полную загадок тему, а называется она:
«размножение и развитие и
животных».
на уроке мы
продолжим знакомиться с жизнью разных животных и узнаем, как размножаются и
развиваются: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и звери.
IV. Исследовательская работа.
Работа в
группах по карточкам.
– Животных
в природе очень много, все они разные, но их можно разделить на несколько групп
по общим признакам и среде обитания. С этими группами вы уже знакомы.
У вас на
парте карточка, переверните её и прочитайте название животного. Подумайте: это
представитель какой группы?
У кого
карточка с названием насекомого, садится за этот стол. Вы будете изучать
насекомых. Учёные, которые изучают насекомых, называются энтомологами.
У кого карточка с названием птицы, садится за второй стол. Учёные, которые
изучают птиц, называются орнитологами. У кого карточка с
названием рыбы, садится за третий стол. Учёные, которые изучают рыб, называются
ихтиологами. У кого карточка с названием пресмыкающегося, садится
за четвёртый стол. Учёные, которые изучают пресмыкающихся, называются герпетологами.
У кого карточка с названием земноводного, садится за пятый стол. Учёные,
которые изучают земноводных, называются батрахологами. У кого
карточка с  названием млекопитающего, садится за шестой стол. Учёные, которые
изучают млекопитающих, называются териологами.
В каждой
группе нужно выбрать научного руководителя.
Бабочка,
комар, жук, пчела (насекомые).
Окунь,
пескарь, щука, карась (рыбы).
Петух,
синица, сорока, поползень (птицы).
Лягушка,
жаба, тритон, квакша (земноводные).
Уж,
ящерица, черепаха, змея (пресмыкающиеся).
Медведь,
лев, кошка, заяц (млекопитающие).
–
Проверим, готовы ли наши исследователи к работе, знают ли они особенности своей
группы животных.
Задание для
групп: выделить
признаки своей группы животных.
(Перья,
чешуя, голая кожа, два крыла, шесть ног, роговые чешуйки, плавники, шерсть,
жабры, клыки, сухие чешуйки.)
– Я
вижу, что вы готовы открывать новые знания. Как вы думаете, всё ли мы знаем о
группе животных и их представителях? Но прежде чем начать исследовательскую
работу, давайте представим, какими хорошенькими и смешными вы были маленькими.
И вообще, какое счастье, когда в семье появляется ребёнок.
Итак, у
людей – ребёнок,
у кошки –
котёнок…
А дальше
напишите, как называются детёныши у других животных.
У лисы – … (лисёнок);                                           у
рыбы – … (малёк);
у утки – … (утёнок);                                              у
кузнечика – … (личинка);
у бабочки –
… (гусеница);                                     у змеи – … (змейка).
Если учащиеся не знают ответ,
учитель предлагает оставить место.
– Почему
получились разные ответы? (не
всё знаем о животных.)
V. Изучение нового материала.
Беседа о
размножении и развитии насекомых.
–
Скажите, пожалуйста, кто такой энтомолог?
– Слово
образовано с помощью двух корней: энтом и лог. «Логос» – это
наука, мы знаем, а вот значение первого корня не знаем, но хотелось бы узнать.
– Как вы
думаете, а где мы можем познакомиться со значением данного слова?
Значение
слова мы можем узнать в Толковом словаре русского языка. Итак, в словаре
написано, что энтомолог – это человек, изучающий насекомых.
Значит, корень «энтом» означает «насекомое».
–
Послушайте загадку:
•
Расту червяком.                                                   Неподвижно
вишу,
   Питаюсь
листком,                                               Но теплой весной
   Потом
засыпаю,                                                   Я вновь оживаю
   Себя
обмотаю,                                                     И, как птичка,
порхаю.
   Не ем,
не гляжу,
(Бабочка.)
– К
какой группе животных относятся бабочки? (Насекомые.)
– С
размножением и развитием насекомых познакомимся на примере бабочки-крапивницы.
– Почему ее
так называют? (Ответы учащихся.)
– Используя
загадку и иллюстрацию в учебнике, составим этапы развития бабочки.
Расту
червяком,
Питаюсь
листком.
– О каком
червяке идет речь? (Личинка у бабочек называется гусеницей.)
Потом
засыпаю,
Себя
обмотаю,
Не ем, не
гляжу,
Неподвижно
вишу.
– Что
происходит с гусеницей? (Превращается в куколку.)
Но
теплой весной
я
вновь оживаю
И,
как птичка, порхаю.
– Что
произошло с куколкой? (Она превратилась в бабочку.) В какое время года
это произошло? (Весной.)
– Не все
бабочки проводят зиму куколками. У нашей бабочки-крапивницы весь этап развития
происходит за лето. А зимой она прячется в щёлках.
– А как
появляются гусеницы?
– Взрослая
бабочка откладывает яйца на листьях крапивы.
– Назовем
все этапы развития бабочки-крапивницы.
–
Составьте схему: яйцо → гусеница →
куколка → взрослая бабочка.
– Вы
должны досказать слово в мой рассказ:
Взрослая
бабочка-крапивница откладывает… (яйца) на листьях крапивы, из них
вылупляются… (гусеницы). Они питаются листьями крапивницы, быстро растут
и превращаются в неподвижных… (куколок). Пройдет немного времени, и из
куколок появятся взрослые… (бабочки).
Рассказ учителя о размножении и
развитии бабочек.
Большинство
дневных и ночных бабочек дают одно поколение в год, при этом взрослые
бабочки встречаются лишь в течение нескольких недель в определенное время года
и потом снова исчезают до следующего года. Оставленное бабочками потомство
зимует в стадии яйца, гусеницы или куколки, в зависимости от вида бабочки.
Некоторые бабочки – крушинница, дневной павлиний глаз и другие – зимуют в
оцепенении.
Многие виды
бабочек дают два поколения в год. Взрослые насекомые в таком случае появляются
поздней весной и еще раз летом. Гусеницы, которые выходят из яиц, отложенных
весной, растут быстро, а гусеницы, появившиеся летом, могут превратиться в
бабочек лишь девять месяцев спустя. Например, перламутровки свои яйца
откладывают на фиалки. Зимуют молодые гусеницы, как правило, в свернутых сухих
листьях среди опавшей листвы. Весной они развиваются быстро, окукливаются, а в
мае уже появляются бабочки. Перламутровки второго поколения летают с июля по
август.
Работа по учебнику.
– Откройте
страницу 100. Что вы видите на рисунке? (Развитие бабочки и кузнечика.)
– Что
заметили в развитии кузнечика? (Нет гусеницы и куколки.)
– С чего
начинается развитие?
– Что
появляется из яйца?
– На что
похожа маленькая личинка? (Из яйца появляется личинка, похожая на маленького
кузнечика. Подрастая, личинка несколько раз сбрасывает шкурку и с каждым разом
становится всё крупнее).
– Личинки кузнечика
очень похожи на взрослых кузнечиков, только совсем маленькие и не имеют
крыльев. Подрастая, каждая личинка несколько раз сбрасывает шкурку. Когда это
происходит в последний раз, из шкурки выходит уже взрослое насекомое – большое
и с крыльями.
– К какой
группе животных относятся кузнечики? (Насекомые.)
– Какой
можно сделать вывод? (У
насекомых процесс развития разный.)
Физкультминутка
Утром
бабочка проснулась.
Потянулась,
Улыбнулась.
Раз
– росой она умылась.
Два
– изящно покружилась.
Три
– нагнулась и присела.
На
четыре – улетела.
VI.
Практическая работа.
–
Заполните графу «Насекомые» таблицы «Размножение и развитие животных»:

Группы животных

Размножение

Развитие

Насекомые

Откладывают яйца

Либо: яйцо → личинка
  → куколка → взрослое насекомое (бабочка);
либо: яйцо → личинка
  → взрослое насекомое (кузнечик)

Рыбы

Откладывают икру

Икра → малёк → рыба

Земноводные

Откладывают икру

Икра → головастик → лягушка

Пресмыкающиеся

Откладывают яйца

Яйцо → детёныш → взрослое животное

Птицы

Откладывают яйца

Яйцо → птенец → взрослая птица

Млекопитающие

Рождают детёнышей

Детёныш → взрослое животное

VII. Продолжение изучения нового
материала.
1. Рассказы учителя о размножении и
развитии рыб, земноводных и пресмыкающихся.
– А сейчас
мы узнаем, как размножаются и развиваются рыбы, земноводные и пресмыкающиеся.
– Какую
группу животных называют рыбами? (Водные животные, тело
которых покрыто чешуёй.) Передвигаться им помогают плавники, с помощью жабр
рыбы дышат кислородом, растворимым в воде.
– Какую
группу животных называют земноводными? (Животные, у которых
кожа голая, нежная.) Часть жизни они проводят на земле, а часть – в воде.
– Какую
группу животных называют пресмыкающимися? (Животные, тело
которых покрыто сухими чешуйками. А у некоторых еще и панцирем.) Всю жизнь
эти животные ползают – пресмыкаются.
–
Мы узнали, что энтомолог изучает насекомых, орнитолог изучает птиц, а как вы
думаете, как же тогда будет называться профессия человека, занимающегося
изучением рыб, если «ихти» – это рыба? (ихтиолог.)
о размножении и поэтапном развитии
рыб.
–
Большинство рыб размножается путем икрометания, откладывания икры, но есть и
такие рыбы, которые рождают сформированных мальков. Эти рыбы называются живородящими
(акулы, скаты). К живородящим относится промысловая рыба морской окунь.
Количество
икринок у рыб колеблется от нескольких десятков штук до миллионов. С возрастом
способность к икрометанию у рыб ослабевает. Такие рыбы, как угорь, горбуша,
только один раз в жизни оставляют после себя потомство, а затем погибают.
Огромное
количество особей нового поколения может произвести одна пара рыб. Однако
выживает их ничтожно мало. На выживаемость икринок и сохранение потомства
влияет множество различных факторов. Огромное количество икринок гибнет раньше,
чем в них появятся зародыши. Птицы, а главное – рыбы немедленно устремляются на
беззащитную икру как на лакомый корм. Есть и другие причины, ведущие к гибели
икры и мальков (сброс воды промышленными предприятиями в реки и водохранилища,
промерзание мелких водоёмов зимой и т. д.).
Из отложенных
и оплодотворенных сотен тысяч икринок до взрослого состояния доживает небольшое
количество.
–
Расскажите о том, как же происходит размножение и развитие рыб.
– Весной
самки рыб выметывают в воду икру. Из икринок появляются маленькие мальки,
которые похожи на взрослых рыб. Только очень маленькие. Мальки питаются, растут
и постепенно становятся взрослыми животными.
– Назовите
первый этап развития земноводных.
Составляется схема: икра → головастик ? взрослое
животное.
о
размножении и поэтапном развитии земноводных.
– Амфибии
откладывают   икру,  подобно  рыбам,  так  как  их  яйца (икра) и
зародыши  лишены  приспособлений  для  наземного  развития (анамнии).
Различные
виды лягушек могут откладывать икру в совершенно различные или
даже удивительные места:
•  в норки,
скат которых направлен в воду. Когда головастики вылупляются, то они
скатываются в воду, где происходит дальнейшее развитие;
•  самка
делает пенистые комки из слизи, собранной со своей кожи, которую формирует в
комки или гнезда, прикрепляемые к нависающим над водой листьям;
•
некоторые заворачивают каждую икринку в отдельный лист растения, нависающего
над водой;
•
некоторые самки вынашивают икру во рту. Самцы ринодермы Дарвина вынашивают
отложенную самками икру в специальных горловых мешках;
•
некоторые узкоротые лягушки, обитающие в засушливых районах, откладывают икру в
сырую почву, где происходит развитие личинки, и на сушу выходит уже
сформированный лягушонок.
Икра
лягушки развивается, как правило, в воде. Икринки проходят ряд метаморфоз:
через несколько дней после оплодотворения из них вылупляются головастики,
приспособленные к жизни в воде (обладают жабрами и хвостом). Затем хвост и
жабры отмирают, появляются ноги, и бесхвостые перебираются на сушу.
– Что
общего в развитии рыб и земноводных? (Откладывают икру в воду.)
– Как вы
думаете, у кого этап развития происходит сложнее: у рыб или у земноводных?
Учитель показывает иллюстрацию
развития лягушек и рассказывает.
– У
головастиков, как у рыб, есть жабры, с помощью которых они дышат в воде. Во
взрослую лягушку головастик превращается примерно через 12 недель, но прежде у
него появляются легкие для дыхания на суше.
– Какой
этап был лишним в развитии пресмыкающихся?
Составляется схема: яйцо → детеныш →
взрослое животное.
Дополнительно
(можно дать детям):
Обыкновенный
тритон –
водное животное, зимующее на суше. Обитает на равнинах и в горах, но больше
всего в лесах. Весной или в начале лета тритоны переселяются в стоячие или
слабопроточные водоёмы, где самка откладывает от 30 до 650 яиц. Питаются
тритоны беспозвоночными. Обычное число икринок 150. Каждую икринку самка
откладывает на листок водного растения, так что икринка оказывается завернутой
в лист. На 14–20-е сутки появляются личинки, которые начинают питаться на 2-е
сутки после выклева. Личинки при температуре воды 12–18 °C проходят ряд
метаморфоз через 60–70 суток.
Черепахи – отряд пресмыкающихся,
существующий на протяжении 250 миллионов лет, живущих как в воде, так и на
суше. Все известные науке современные черепахи – животные яйцекладущие. Самки
откладывают яйца в кувшинообразную ямку, которую они выкапывают задними лапами
(некоторые – в собственные жилые норы (гофер) или в гнёзда крокодилов),
смачивая грунт выпрыскиваемой из организма жидкостью. Затем ямка засыпается и
утрамбовывается сверху ударами пластрона. Яйца шарообразные или эллиптические,
белого цвета, обычно покрыты твёрдой известковой скорлупой. Лишь у морских и
некоторых бокошейных черепах яйца имеют мягкую кожистую оболочку. Число
откладываемых яиц колеблется у разных видов от одного до двух сотен.
Ящерицы. Большинство видов ящериц
яйцекладущи, некоторые – яйцеживородящи. При этом материнское животное не
откладывает яйца или икру, а вынашивает их внутри себя. Детёныши покидают
яйцевую оболочку ещё в теле матери и после этого рождаются.
Большинство
ящериц откладывают яйца. Обычно яйца имеют тонкую кожистую оболочку, реже (в
основном у гекконов) – плотную, известковую. Количество яиц у различных видов
различно и может колебаться от 1–2 до нескольких десятков. Самка откладывает
яйца в течение года один или несколько раз, в самые разнообразные, но всегда
укромные места – в норы, трещины, под камни и коряги, в дупла деревьев и т. д.
Некоторые гекконы приклеивают яйца к стволам и ветвям деревьев, в местах
выходов скальных пород и т. п. В большинстве случаев, отложив яйца, ящерицы уже
не возвращаются к ним. Только некоторые среди них проявляют заботу о потомстве.
Среди наших ящериц это желтопузик. Самки этого вида не только охраняют кладку,
но и ухаживают за ней – периодически переворачивают, очищают от мусора.
Некоторое
время после вылупления молодых желтопузиков самки продолжают их защищать и даже
уступают пищу.
К одной из
форм заботы о потомстве может быть отнесена и способность некоторых ящериц
задерживать откладку яиц, выжидая наступления благоприятных для этого условий.
Так, у прыткой ящерицы откладка яиц может задерживаться на 20 суток. У других
же, например у живородящей ящерицы, – вплоть до вылупления.
Одна из
причин, вызывающих живорождение, холодный климат. Интересно, что даже ящерицы
одного и того же вида в зависимости от высоты обитания над уровнем моря могут
или откладывать яйца, или рожать живых детёнышей.
Различные
виды змей
по-разному размножаются. Скажем, гремучие змеи, медноголовки, водяные змеи не
откладывают яйца, а рождают живых детёнышей. Известны змеи, которые могут
родить за раз до 75 детёнышей. Другие змеи откладывают яйца. Обычно они делают
это в укромных местах, под камнями, под брёвнами или в пустых пнях. По форме
змеиные яйца несколько отличаются от куриных: они поменьше и подлиннее. Хотя
яйца крупных змей могут и не уступать по размеру куриным.
Скорлупа
змеиного яйца достаточно прочна, напоминает кожицу. Количество яиц в кладке
различается в зависимости от вида змеи. Больше всех яиц, наверное, откладывает
питон. Индийский питон может отложить за один раз до 107 яиц.
Яйца обычно
вылеживаются под солнцем или в тепле, выделяемом гниющей растительностью.
Иногда змеи сторожат яйца, свернувшись вокруг них кольцом.
Но кто же
заботиться о подрастающем потомстве, если количество яиц в кладке достигает 100
штук? Да никто! Все маленькие змеи способны позаботиться о себе сами с момента
рождения.
2. Рассказ учителя о размножении и
поэтапном развитии птиц.
– В
результате рассуждений и работы со словарем уточняем значение слова
«орнитолог».
Характерная
черта размножения птиц – яйцекладка. После яйцекладки для продолжения
развития зародышу необходимо тепло, поэтому родители согревают его теплом
своего тела на протяжении нескольких недель или даже месяцев. За несколько дней
до вылупления, практически сформировавшиеся, птенцы устанавливают с родителями
звуковую связь. В этом общении выделено около десятка сигналов. Таким образом
птенец усваивает сигналы матери и основные ситуации внешней среды, что
подготавливает его к жизни после вылупления.
– О
развитии птиц мы прочитаем вслух. Вы должны будете рассказать, что нового
узнали.
– Что
нового узнали?
– Составим
схему этапов развития птиц: яйцо → птенец →
птица.
– Птица
откладывает яйца и греет их своим теплом. Птенцы появляются либо голые, либо их
тела покрыты пухом. Самка и самец ухаживают за птенцами, кормят их, и только в
начале лета птенцы покидают гнезда.
3. Рассказ учителя о размножении и
поэтапном развитии зверей.
Млекопитающие – это теплокровные позвоночные животные с развитым
волосяным покровом и вскармливающие своих детенышей молоком. Для этого класса
характерно живорождение и забота о потомстве.
Медведь – один из самых крупных и опасных
наземных хищников. Тело у него мощное, с высокой холкой; голова массивная с
небольшими ушами и глазами. Хвост короткий – 65–210 мм, едва выделяющийся из
шерсти. Лапы сильные с мощными, невтяжными когтями длиной 8–10 см, пятипалые,
стопоходящие. Шерсть густая, равномерно окрашенная. Самки приносят потомство
раз в 2–4 года. В январе – марте медведица приносит 2–3 (до 5) медвежат весом
340–680 г и длиной до 25 см, покрытых короткой редкой шерстью, слепых, с
заросшим слуховым проходом. Ушные проходы у них открываются на 14 день; через
месяц они прозревают. Уже к 3 месяцам медвежата имеют полный набор молочных
зубов и начинают есть ягоды, зелень и насекомых. В этом возрасте они весят
около 15 кг, к 6 месяцам – 25 кг. Отец потомством не занимается, медвежат
воспитывает  медведица. Часто  вместе  с  детёнышами-сеголетками  (лончаками)
держится предыдущий медвежонок, так называемый пестун, помогая матери в
воспитании потомства. Окончательно медвежата отделяются от матери на 3–4 году
жизни.
Лисицы относятся к семейству псовых.
Размножаются лисы только один раз в год. Лисы – хорошие родители. В выводке
насчитывается от 4–6 до 12–13 щенков, покрытых тёмно-бурой шерстью. Внешне они
напоминают волчат, но отличаются белым кончиком хвоста. В двухнедельном
возрасте лисята начинают видеть и слышать, у них прорезаются первые зубы. В
воспитании лисят принимают участие оба родителя. Отец и мать проявляют в это
время крайнюю осторожность и в случае угрозы немедленно перенесут детёнышей в
запасную нору. Также они вынуждены охотиться круглые сутки, чтобы прокормить
потомство. Подрастающие щенки рано начинают отлучаться от «дома» и часто
встречаются далеко от него, будучи ещё совсем маленькими.
Полтора
месяца мать кормит лисят молоком; кроме того, родители постепенно приучают
детёнышей к обычной пище, а также к её добыванию. Вскоре подросшие лисята
начинают ходить с отцом и матерью на охоту, играя между собой, приставая к
старшим, подчас подвергая опасности всю семью. Со времени гона до
окончательного выхода лисят из норы проходит около 6 месяцев. К осени лисята
вполне вырастают и могут жить самостоятельно.
VIII. Закрепление изученного
материала.
– Когда и
почему охота и рыбная ловля бывают запрещены?
– Сравните
размножение и развитие рыб и земноводных. (Откладывают икру. Детёныши –
мальки и земноводные.)
– Сравните
размножение и развитие земноводных и пресмыкающихся. (Откладывают яйца
пресмыкающиеся, а земноводные откладывают икру.)
– Чем
отличается размножение зверей от размножения других животных?
– Кто три
раза родится? (Насекомые.)
– Кто два
раза родится? (Птицы.)
Тест
1. Кто выкармливает детёнышей
молоком?
з) птицы;         и) звери;         к)
рыбы.
2. Какое слово пропущено: икринка –
… – рыба?
с) личинка;      т) малёк;       у)
головастик.
3.
Какое животное относится к рыбам?
м) дельфин;     н) бегемот;     о) карп.

4. Когда охота запрещена?
в) зимой;          г) весной;
д) осенью.
–
Правильные ответы составили слово ИТОГ.
IX. Итог урока.
– Какие из
животных откладывают яйца? (Насекомые, пресмыкающиеся, птицы.)
– Чем
отличается размножение зверей от других животных? (Звери рождают детенышей.)

– Сравните
размножение рыб и земноводных. (Откладывают икру.)
– Сравните
размножение пресмыкающихся и птиц. (Откладывают яйца.)
–
Вспомните, о чём мы сегодня говорили на уроке. Какой вывод можно сделать о размножении животных? (Звери
рождают детёнышей и выкармливают их молоком. Но большинство других животных
откладывают яйца и икру. У птиц из яиц появляются птенцы, у насекомых –
личинки. У рыб из икринок выходят мальки, у лягушек и жаб – головастики.
Развиваясь, все они превращаются во взрослых особей.)
–
Выскажите свое мнение, опираясь на фразы:
1. «Я узнал
(а) …».
2. «Мне бы
хотелось…».
Задание на
выбор:
1)
Подготовить индивидуальное сообщение о любом животном на изученную тему (доклад
сопровождать показом иллюстраций).
2)
Нарисовать животное и подписать этапы его размножения и развития или сделать
фотографии о своем домашнем питомце и рассказать, как он заботится о своем
потомстве.
Чтение
вывода в учебнике (с. 111).
Домашнее
задание:
1)
Прочитать статью «размножение и
развитие животных» в учебнике (с. 100–105).
2)
Подготовить ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» (с. 104).
3) Рабочая
тетрадь, задания на с. 48–50.

file_name: Урок 21 размножение и Развитие животных.doc

alt: Почему хищников называют санитарами? 5

alt: Какую группу животных называют земноводными ? (Животные, у которых кожа голая, нежная

alt: Какое животное относится к рыбам? м) д ельфин; н) бегемот; о) карп


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 262)

РАССМОТРЕНО:
на методической комиссии
«__» августа 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Зав. филиалом ФКП
  образовательного учреждения № 262
__________ С.О. Курленя
«__» августа 20__г

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ОП.02 Безопасность жизнедеятельности
на 2019 – 2020 учебный год

Профессия 29.01.08 Оператор
швейного оборудования

Квалификационный разряд                                            3

Количество часов
              32

План составил                 преподаватель
 И.В. Дикаева

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ОП.02 Безопасность жизнедеятельности
на 2019 – 2020 учебный год
по профессии 29.01.08
Оператор швейного оборудования 3-го разряда

№ п/п

Дисциплина
Наименование тем

Количество часов

Дисциплина ОП.02 «Безопасность
  жизнедеятельности»

Тема № 1

Государственная  система обеспечения безопасности населения

10

Тема № 2

Пожарная безопасность

4

Тема № 3

Принципы оказания первой медицинской помощи

17

ПА

Дифференцированный зачёт

1

Итого

32

                                                                            ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ОП.02 Безопасность жизнедеятельности
на 2019 – 2020 учебный год по профессии 29.01.08
Оператор швейного оборудования 3-го разряда

№
  занятия

Кол.
  часов

Наименование темы
  занятия

Тематика
практических
заданий

Компетенции*,
  знания, умения

Тип
занятия

Материальное/
  информационное обеспечение
занятий

Формы и методы
  контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

 ОП.02 Безопасность жизнедеятельности  (32 часа)

Тема №1.   Государственная
  система обеспечения безопасности населения (10 часов)

1

1

Основные понятия и определения

З1

Урок
  изучения нового учебного материала

ОИ2;  НМ; ПР

Устный опрос

2

1

Техногенные чрезвычайные ситуации и
  стихийные явления

У1, З1

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ;
  ТЗ

Устный и
письменный
  опрос

3

1

Принципы обеспечения устойчивости
  объектов экономики при  ЧС

У1, З1

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ;
  ТЗ

Устный и
письменный
  опрос

4

1

Прогнозирование развития событий и оценка
  последствий при ЧС

У1, З1

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

5

1

Терроризм и экстремизм как угроза
  национальной безопасности России

У1, З1

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ;
  ТЗ

Устный и
письменный
  опрос

6

1

Противодействие терроризму

У1, З1

Урок обобщения и
  систематизации знаний

ИР2; НП; ВМ

Устный опрос

7

1

Основные виды потенциальных  опасностей.

У2, З2

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ;
  ТЗ

Устный и
письменный
  опрос

8

1

Последствия опасностей в
  профессиональной деятельности и быту

У2, З2

Урок обобщения и
  систематизации знаний

ИР2; НП; ВМ

Устный опрос

9

1

Принципы снижения вероятности реализации
  опасностей

У2, З2

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

10

1

Выбор средств индивидуальной защиты

Практическое задание №1Выбор
  средств СИЗОД в зависимости от вида загрязнений

У2, З2

Практическое занятие

ДИ2; НО; КЗ; ДМ

Оценка выполнения ПЗ

Тема №2. Пожарная безопасность  (4 часа)

11

1

Меры пожарной безопасности

У3, З3

Урок изучения нового
  учебного материала

ОИ3;  НМ; ПР

Устный опрос

12

1

Правила безопасного поведения при
  пожарах

У2, З2

Урок обобщения и
  систематизации знаний

ИР2; НП; ВМ

Устный опрос

13

1

Применение первичных средств
  пожаротушения

Практическое задание №2 Выбор и способы применения
  первичных средств пожаротушения в зависимости от источника возгорания

У2, З2

Практическое занятие

ДИ1; НО; КЗ; ДМ

Оценка выполнения ПЗ

14

1

Контрольная работа №1 по темам №1,
  №2.

У1, У2, З1,З2

Контрольно
  –проверочный

КЗ

Оценка
  выполнения заданий КР

Тема №3. Принципы оказания первой медицинской помощи
  (17 часов)

15

1

Виды
  медицинской помощи

У4, У5, З4

Урок изучения нового учебного материала

ОИ1; НП; ВМ

Устный опрос

16

1

Принципы
  оказания первой помощи

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

17

1

Антисептика

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ;
  ТЗ

Устный и
письменный
  опрос

18

1

Аптечка
  первой медицинской помощи

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ;
  ТЗ

Устный и
письменный
  опрос

19

1

Определение
  назначения составляющих аптечки

Практическое
  задание №3 Определение назначения
  составляющих элементом медицинской аптечки

У4, У5, З4

Практическое
  занятие

ОИ1; НО;
  КЗ; ДМ

Оценка выполнения ПЗ

20

1

Техника
  проведения искусственного дыхания

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

21

1

Техника
  проведения наружного массажа сердца

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

22

1

Контроль
  эффективности реанимационных мероприятий

У4, У5, З4

Урок обобщения и
  систематизации знаний

ИР2; НП; ВМ

Устный опрос

23

1

Правила
  оказания первой помощь при ранениях

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

24

1

Правила
  оказания первой помощь при переломах

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

25

1

Виды
  повязок

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП;
  ВМ; КЗ

Устный и
письменный
  опрос

26

1

Правила
  наложения повязок

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

27

1

Общие
  правила по оказанию первой помощи при отравлениях

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

28

1

Правила
  оказания первой помощи при термических ожогах

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

29

1

Правила
  оказания первой помощи при поражении электрическим током

У4, У5, З4

Комбинированный

ОИ1; НП; ВМ

Устный
опрос

30

1

Выбор способа оказания первой помощи

Практическое
  задание №4 Выбор способа оказания первой помощи в зависимости
  от вида травмы

У4, У5, З4

Практическое
  занятие

ОИ1; НО;
  КЗ; ДМ

Оценка выполнения ПЗ

31

1

Контрольная
  работа №2 по теме №3

У4, У5, З4

Контрольно
  –проверочный

КЗ

Оценка
  выполнения заданий КР

32

1

Дифференцированный
  зачёт

У1 -У5, З1
  - З4

Контрольно
  –проверочный

КЗ

Оценка
  выполнения заданий ДЗ

- - - - - - - - - - - - - - - -
* Формирование  ПК 1.1 - 1.5, ДПК 1.6, ПК 2.1 - 2.5, ДПК
2.6, ОК 1-7  прослеживаются на каждом занятии.

Перечень рекомендуемых
учебных изданий, дополнительной литературы
Основные
источники:

№ п/п

Автор,
  наименование, издательство, год издания

ОИ1

Глыбочко П.В и др. Первая медицинская помощь. Учебник для
  СПО. Москва: Издательский центр «Академия», 2014г.-240 стр.

ОИ2

Косолапова Н.В. и др. Безопасность жизнедеятельности.
  Учебник для СПО. Москва: Издательский центр «Академия», 2016г.-288 стр

ОИ3

Косолапова Н.В., Прокопенко Н.А.  Основы безопасности
  жизнедеятельности. Учебник для СПО. Москва: Издательский центр «Академия»,
  2015г.-336 стр

Дополнительные источники:

№
  п/п

Автор,
  наименование, издательство, год издания

ДИ1

Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для СПО.
  Москва: Издательский центр «Академия», 2010г.-176 с.

ДИ2

Девясилов В.А. Охрана труда Учебник для СПО. Москва: Издательский центр «Форум»,
  2008г.-240 с.

ДИ3

ГОСТ 12.4.299-2015 Система
  стандартов безопасности труда (ССБТ). Средства индивидуальной защиты органов
  дыхания. Рекомендации по выбору, применению и техническому обслуживанию

Интернет-ресурсы:
1.
Безопасность жизнедеятельности
[Электронный ресурс]. URL: http://www.grandars.ru/shkola/bezopasnost-zhiznedeyatelnosti/
2.     Безопасность жизнедеятельности. Конспект лекций в
терминах и определениях [Электронный ресурс].
         URL:  http://www.knigafund.ru/books/181386
3.
Павлов А.И.  Безопасность
жизнедеятельности: тексты лекций. - М.: МИЭМП, 2003. - 20 с. [Электронный
ресурс]. URL:  http://window.edu.ru/resource/186/38186
4.
Культура безопасности
жизнедеятельности на сайте по формированию культуры безопасности среди
населения РФ http://www.kbzhd.ru.
5.
ОБЖ в школе. Электронное
научно-методическое издание
6.
для учителей ОБЖ. [Электронный
ресурс]. URL: http://www.school-obz.org/
7.
ОБЖ.РФ ОБЖ: Основы безопасности
жизнедеятельности. Гафнер В.В. [Электронный ресурс]. URL: http://обж.рф
8.
Официальный сайт МЧС России: http://www.mchs.gov.ru.
9.
Энциклопедия безопасности
жизнедеятельности [Электронный ресурс]. URL: http://bzhde.ru/
10. Art of Survival. Искусство выживания [Электронный
ресурс]. URL: http://www.goodlife.narod.ru/

Средства обучения и контроля:

Используемые
  сокращения

Применяемые
  средства обучения

ВМ

видеоматериал

ДМ

дидактический
  материал

КЗ

карточки-задания

НМ

наглядный
  материал

НО

натуральные
  образцы

НП

наглядные
  пособия

ПР

презентация

ТЗ

тестовые
  задания

КР

контрольная работа

ПЗ

практическое задание

ДЗ

дифференцированный
  зачёт

Преподаватель  ФКП образовательного учреждения №262                                            И.В.
Дикаева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТП БЖ.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Дифференцированный зачёт

alt: Официальный сайт МЧС России: http://www

title: Тематический план дисциплины "Безопасность жизнедеятельности"


extracted_text:
Тематический план
по РСВ 5 класс
I четверть

Название темы

Текст

1. Береги лес

«Забота о
  природе»

2. Корабли

3. Школьные
  кружки

4. Забота о
  животных, природе

«Лоси в беде»

5. Птицы

«Чайка и лоси»

6. Летние
  каникулы

«В летнем
  лагере», «Лайка»

7. Хорошие и
  плохие поступки

«О
  честности», «Мой мяч», «Кривая указка»

II четверть

1. Школьные
  кружки

2. Семья

«Для чего руки
  нужны»

3. Береги лес

«Старик и
  дерево», «Дятел и береза»

4. Забота о
  животных

«На площадке
  молодняка»

5. Праздники

«Ёлка»

Ш четверть

1. Труд детей в
  школе

«Школьные
  мастерские»

2. В поликлинике

«Детская
  поликлиника»

3. Спорт

4. День рождения

«Катин подарок»

5. Внешний вид
  товарища

6. Животные –
  наши друзья

«Туман»

7. Забота о
  старших

«Маленькие
  помощники»

IV четверть

1. Явления
  природы

«Половодье»

2. День
  космонавтики

«Космонавты»

3. Скоро лето

«В походе»

4. Томск

«Мой город
  Томск»

5. Памятные
  места

«У вечного огня»

6. Береги лес

«Лес»

file_name: Тематическое планирование 5 класс.docx

alt: Тематический план по РСВ 5 класс

title: Тематическое планирование по РСВ 5 класс


extracted_text:
Классный
час для 8 класса “День нашего города”
Цель: воспитание
бережного отношения к историческому прошлому и традициям родного края;
воспитание патриотизма учащихся.
Задачи:
- уточнить знания учащихся о городе Новошахтинске;
- создавать эмоционально положительную основу для
развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;
- расширять кругозор учащихся.
Ход
мероприятия.
I.
Приветствие
учителя. Определение темы и целей классного часа.
Просмотр видеоряда старых
фотографий города сопровождаемых песней «С чего начинается Родина». После
просмотра определяется тема урока.
Подбираем синонимы к
слову Родина. (Отчизна, Отечество, Родной край, Колыбель, Родная земля,
Держава, Россия). Поясняется толкование слов и их происхождение.
II.
Родина у человека одна. Это с древних времен понимал каждый человек и передавал
любовь к Родине в литературных произведениях. Какие литературные произведения
одни из первых закрепляли в сердце человека понятия о Родине. (Пословицы)
Разделить класс на группы, каждая группа получает 5 пословиц в разрезанном
виде, задача состоит в том, чтобы правильно собрать пословицы и пояснить их
значение.
Кто
за Родину дерётся, тому сила двойная даётся.
На
чужой стороне Родина милей вдвойне.
Родина
– мать, умей за неё постоять.
Родина
краше солнца, дороже золота.
В
родном краю сокол, в чужом – ворона.
Глупа
та птица, которой свое гнездо не мило.
Для
Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Кто
Родиной торгует, того кара не минует.
Много
стран прошел, а добро лишь на Родине нашел.
На
родной стороне и камешек знаком.
Не
тот человек, кто для себя живет, а кто за Родину в бой идет.
Одна
у человека родная мать, одна у него и Родина.
Родина
начинается с семьи.
Только
тому почет будет, кто Родину не на словах, а делом любит.
Тот
герой, кто за Родину горой.
Всякому
мила своя сторона.
III.
Мозговой
штурм. Собрав воедино сведения, полученные из литературных произведений, свой
жизненный опыт сформулируйте кратко ответ на вопрос. Как проявляется любовь к
Родине? Запись на доске.
IV.
 Гордость
за Родину начинается с наших знаний важных вех в истории своего города. Мы с
вами сегодня вспомним некоторые страницы в истории нашего города. Давайте
посмотрим, что вы уже знаете о нашем городе. Ребята получают опросники.

Вопрос.

Вводное
  тестирование.

Итоговое
  тестирование.

Благодаря
  залежам какого полезного ископаемого возник город?

На
  окраине какого хутора была построена первая шахта?

Кто
  активно занялся разработкой шахт?

Сколько
  Новошахтинцев были удостоены звания Героя Советского Союза? Назовите фамилии.

Назовите
  день основания города Новошахтинска.

В течение урока нам предстоит пролистать известные и не очень страницы история
города Новошахтинска и уточнить сведения о нем. Графу итоговое тестирование Вы
заполните по окончании мероприятия.
V.Учитель. 250 миллионов лет
назад почти весь юг нашей страны, в том числе и район города Новошахтинска, был
покрыт мелководными морскими лагунами с  дремучими лесами на берегах и отмелях.
Деревья этих лесов, отжив свой короткий век, отмирали и падали. На их месте появлялись
новые. Так, в течение многих тысяч и миллионов лет, на дне древнейших
болотистых водоёмов накапливались толстые залежи деревьев. Под давлением
верхних пластов земли  и развивавшейся здесь высокой температуры древесина
обуглилась и в течение многих миллионов лет из неё образовались пласты
каменного угля. В начале 20 века район, где находится наш город, представлял
собой бескрайние степи.

Ученик 1. На склонах балки,
где протекала река Несветай, крестьянин хутора Чернухино (ныне Алексеевка) Дороганов
обнаружил обнажённый ветрами и вешними водами выход мощного угольного пласта,
построив кустарную шахтёнку, он начал разрабатывать его. Так появился угольный
рудник, получивший название «Несветай». Все работы по добыче угля велись
вручную.

Разработка залежей угля на руднике
значительно расширилась с появлением крупного капиталиста Парамонова Николая –
сына известного богача на юге России. Он заложил здесь несколько шахт.
В поисках заработка на Несветаевский
рудник съезжались на сезонные работы крестьяне и мастеровые близлежащих городов
и сёл. Желая удержать дешёвую рабочую силу, Парамонов начал строительство
вместительных каменных казарм. Они были построены не месте нынешней Базарной
улицы.
Жизнь и труд шахтёров на парамоновских
шахтах, как и на шахтах других капиталистов, были очень тяжелы.
Продолжительность рабочего дня для шахтёра составляла 12-14 часов. На шахтах не
было охраны труда шахтёров, увечья носили тяжёлый характер. Дети шахтёров в
13-14 лет поступали работать в шахту.
В 1920 году, после революции, одна за
другой стали возводиться новые шахты. По мере строительства шахт вокруг них
росли новые посёлки. Постепенно были построены больница, школы, аптеки.
31 января 1939 года указом Президиума
Верховного Совета РСФСР был подписан указ об основании города Новошахтинска. В
городе к тому времени насчитывалось 48 тысяч жителей.
Ученик 2. Особой страницей
в истории нашего города являются годы Великой Отечественной войны. Мы всегда
будем о них помнить.
23 июля 1942 года фашисты вошли в город.
Чёрные дни оккупации продолжались до 13 февраля 1943 года.
После освобождения города, в районе
временного аэродрома, который находился в посёлке шахты имени Кирова, в балке
Бугултай, у водохранилища, было обнаружено 29 рвов с трупами расстрелянных
жителей Несветая и окружающих хуторов. На их месте воздвигнуты памятники.
За время оккупации гитлеровцы расстреляли
на несветаевской земле около пяти тысяч человек. Останки погибших перенесены на
городское кладбище и захоронены в братской могиле.
После освобождения Новошахтинска война
продолжалась ещё долгие месяцы. 8875 новошахтинцев воевали на фронтах Великой
Отечественной войны и многие вернулись домой с высокими правительственными
наградами за проявленные мужество и героизм. Заслуги перед Родиной в годы
Великой Отечественной войны были удостоены высшего звания Героя Советского
Союза  десять жителей города Новошахтинска.

1.Дернов Петр Сергеевич - 24 января 1945
года в бою за населенный пункт Вадинг (Польша) во время атаки грудью закрыл
амбразуру стреляющего дота и ценой своей жизни обеспечил успешную атаку роты и
сохранил жизнь товарищам.

2.Коршунов Константин Ионович –К началу 1944 года
совершил 508 боевых вылетов, в 91 воздушном бою лично сбил 14 самолетов противника.

3.СТРОМКИН Леонид Леонидович – подполковник, командир
батальона 1285-го стрелкового полка 60 стрелковой дивизии 47 армии 1-го
Белорусского фронта. 16 января 1945 года батальон форсировал реку Висла
(Польша), закрепился на левом берегу и длительное время удерживал плацдарм,
нанося врагу большой урон в живой силе и технике.

4.КОСТРЮКОВ Николай  Григорьевич – 24 сентября 1943
года переодетые в немецкую форму разведчики переплыли через Днепр, захватили
вражеский буксир и баржу и переплавляли на них свои подразделения, оборона была
прорвана.

5.ИВИН Тимофей Федотович – майор, командир
артдивизиона. Его подразделение обеспечивало огнем переправу через реку Одер,
только за один . день, 2 февраля 1945 года, артдивизион отбил 9 атак противника,
уничтожил 3 батареи, 8 пулеметов. 350 вражеских солдат.

6.ВЕРНИГОРЕНКО Иван Григорьевич –В марте 1943 года
в составе взвода лейтенанта П.И. Широнина в тяжелейшем  бою  стояли  насмерть
у железнодорожного переезда под Тарановкой (Украина) против 4-и танковой армии
СС. При этом уничтожили 30 танков и бронемашин, более 150 солдат противника.
В  живых осталось пять раненых бойцов.

7.СМОЛЯНЫХ Василий Иванович – 5 сентября 1944
года его рота первой форсирует реку Нэрев в Польше, успешно отбивает
многочисленные атаки противника и, перейдя в контр- наступление, отбрасывает
его на 4 километра

8.ЕРОХИН Михаил Григорьевич - За мужество и
героизм, проявленные при выполнении задания командования по разведыванию
расположения противника на правом берегу Днепра в ночь с 21 на 22 сентября
1943 года
9.ПРОКОФЬЕВ Федор Васильевич – танкист 28-го
отдельного танкового полка 7-й армии, сражавшейся на финском фронте в 1939
году. В суровые январские морозы он 7 дней в одиночку оборонял собственный
подбитый танк, получил при этом 11 ран и обморозил ступни ног.

10.КАРПЕНКО  Василий  Григорьевич – капитан, командир
5-й стрелковой роты  343 стрелкового полка 2-го Белорусского фронта.
За проявленные в боях по форсированию
Днепра и  штурму г. Могилева мужество и героизм в сентябре  1944 года, умелое
руководство вверенным подразделением Указом Президиума Верховного Совета СССР
от I 24 марта 1945
года присвоено звание Героя Советского Союза.
Дорогой  ценой заплатили новошахтинцы за
победу над врагом. 3200 жителей города не вернулись с поля битвы.
Ученик 3. Весь послевоенный
период в истории Новошахтинска – с 1945 года по 80-е годы – это время славных
трудовых свершений, достижения новых вершин в развитии города. Новошахтинск
бурно рос, строился, хорошел. Центрами динамичного развития являлись шахты,
вокруг них создавались посёлки, из которых и состоит город. Каждая шахта – это
особая, отдельная страница в истории Новошахтинска. В каждой новошахтинской
семье были шахтёры. Профессия «шахтёр» передавалась по наследству от отца к
сыну, внуку.  Новошахтинцы с гордостью носили звание «шахтёр». Им было чем
гордиться, потому что шахтёрская профессия – это одна из самых трудных,
опасных, но таких необходимых профессий.
Девяностые годы – это время глобальных
перемен в стране. Стали они поворотными и в истории города Новошахтинска. В
1994 году правительство российской Федерации приняло решение о  начале
реструктуризации угольной промышленности. В городе одну за другой закрывали
шахты. Тысячи шахтёров остались безработными.

Ученик 4. Последнюю точку в
процессе закрытия угольных предприятий поставила авария на шахте  Западная - Капитальная.

23 октября 2003 года на шахте «Западная –
Капитальная» произошёл порыв подземных вод, в результате которого в нижней
части шахты на глубине свыше 700 метров заблокированными оказались 46 горняков.
Более недели внимание всей страны было
приковано к шахте, где проводилась операция по поиску и спасению блокированных
шахтёров. Шансы на их благополучное спасение многим казались минимальными.
Однако благодаря мужеству, взаимовыручке и высокому профессионализму горняков,
не потерявших  присутствие духа в невероятно тяжёлых условиях вынужденного
подземного заточения, а также чёткой и слаженной работе спасателей, больших
жертв удалось избежать. 25 октября  были спасены первые 33 человека, 29
октября  - еще 11 рабочих.

Жертвами подземной трагедии стали два
шахтёра  - Сергей Войтенюк, Сергей Ткач.

Профессия шахтёра не только сложная. Но и
опасная. Земные недра с неохотой отдают свои богатства, и порой за это берут
самую высокую плату – человеческую жизнь.
Почтим память погибших шахтёров и
новошахтинцев, погибших в годы Великой Отечественной войны,  минутой молчания.

Ученик 5. В настоящее время
наш город с надеждой смотрит в будущее, стремительно меняет свой облик. Он
хорошеет с каждым днём, у него большое и светлое будущее

Гордое звание «шахтер» останется в славной
истории города, а террикон угольной шахты является основой герба города.
Раскрытая книга - символ студенчества и развивающегося города. Зеленый шар
отражает - экологическое благополучие. В центре шара в знак могущества и
долготерпения - контур листа дуба. Красный мурованный фундамент- символ
твердости и мужества.
82
 года почётный возраст человека
Для
города начало лишь пути
Не
отсчитал наш город даже века
И
только начинает он расти.
И
в этот день рожденья
Хотим
мы пожелать
Тебе,
любимый город,
Расти
и процветать.
V.
Обучающиеся
заполняют графу итоговое тестирование. А ниже дописывают, какая информация
стала для них новой и интересной.

Список литературы.
1. «Война стучалась в
каждый дом». Стихи и проза новошахтинских авторов о Великой Отечественной
войне. ». - Ростов -на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2010.
2. «Новошахтинск: историко-краеведческий
очерк». - Ростов -на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2009.

file_name: Классный час.docx

title: Методическая разработка классного часа ко Дню рождения города


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_27.docx