extracted_text:
Методическая
разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Ходовая часть»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение,
показ-демонстрация.
УЧЕБНЫЕ
И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
   Изучить
назначение и устройство основных частей ходовой части автомобиля (рамы,
передней и задней подвески); балки мостов, поворотных кулаков, установку
шкворней.
Воспитывать
у  обучающихся чувство личной ответственности за безаварийную эксплуатацию АТТ.
             Развивать  интерес
к изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.
ВРЕМЯ:  2 часа
МЕСТО:
Класс устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1.
Наглядные пособия: плакаты «Передняя подвеска автомобиля ЗиЛ-131», «Рама
автомобиля ЗиЛ-131», «Подвеска среднего и заднего мостов автомобиля ЗиЛ-131»,
«Шасси автомобиля ЗиЛ-131».
2.
Материальная часть: Амортизатор, поворотный кулак автомобиля ЗиЛ-131.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ:
I. Вступительная часть………………………………………………. -   10  мин
II. Основная часть……………………………………………………  -   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………………...   -   5
мин

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Назначение и общее устройство рамы…………………………………- 15
мин
2. Назначение, устройство и работа передней и задней
подвески
 автомобиля Зил-131………………………………………………………..- 35 мин
3.  Балки мостов. Поворотные кулаки. Установка шкворней и

передних колёс……………………………………………………………..- 25 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа, или с использованием подготовленных
карточек.

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию изучить учебные вопросы, содержание методической
разработки, ознакомиться с методическими рекомендациями. По завершению личной
теоретической подготовки составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить к показу электронный
демонстрационный материал, приобрести навыки его использования с компьютером и
проектором или подготовить ассистента, который будет управлять компьютером.
При изложении учебного
материала использовать слайды, приводить примеры из практической
деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать вопросы,
направленные на воспоминание ранее изученного материала, самостоятельное уяснение устройства ходовой части.

–
при рассмотрении
первого вопроса особое внимание обратить на компоновку элементов рамы;
–
при рассмотрении
второго вопроса необходимо обратить внимание обучающихся на работу амортизаторов;
–
при рассмотрении
третьего вопроса необходимо обратить внимание на установку шкворней и передних
колёс,  необходимо подчеркнуть, что своевременное и качественное техническое
обслуживание направлено не только на выявление неисправностей, но и способствует
продлению срока службы агрегатов и механизмов.
Подводя итоги по каждому учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув
необходимость изучения данного вопроса, напомнив о необходимости своевременного
и качественного  технического обслуживания.
В заключении представить перспективные направления развития и
конструирования автомобильной техники, подвести итоги занятия, сделать вывод о
достижении учебных целей, дать задание на самостоятельную работу.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

       1. Назначение и общее устройство рамы.
Ходовая часть обеспечивает поступательное движение автомобиля,
смягчает и поглощает толчки и удары, возникающие при движении по неровной
дороге.
К ходовой части относятся рама, балки мостов, подвеска и
колеса.
Рама является основанием для
крепления агрегатов, механизмов и кузова автомобиля.
Рама (Рис 1.) грузового
автомобиля состоит из двух продольных балок 19 — лонжеронов и
нескольких поперечин. Элементы рамы изготовляются штамповкой и соединяются
между собой заклепками. Лонжероны по своей длине имеют неодинаковое сечение; в
средней части, а у трехосных автомобилей и в задней, они имеют большую высоту.
Поперечины изготовлены такой формы, которая обеспечивает крепление к раме
соответствующих механизмов.

Рис 1.  Рама автомобиля ЗИЛ-131:
1 — передний буфер; 2 — буксирный
крюк; 3 — кронштейн пусковой рукоятки. 4. 9, 12, 13, 14—поперечины; 5 —
брызговик; 6 — кронштейн задней споры двигателя; 7—верхние кронштейны
амортизаторов; 8—кронштейн крепления электропневматическою клапана управления
включением переднего моста; 10 — кронштейн задней опоры кабины;  11 —
кронштейн крепления раздаточной коробки, 15 — рым для цепи прицепа; 16—буксирное
устройство; 17—кронштейн буферов задней рессоры; 18, 20— кронштейны передней
рессоры, 19—лонжерон

В передней части рамы к
лонжеронам крепятся буфер 1 и буксирные крюки 2. Автомобили ЗИЛ
на переднем буфере имеют откидывающуюся подножку. На задней поперечине
устанавливаются буксирное устройство и съемные упругие буфера. На автомобилях
ЗИЛ на задней поперечине имеются по два рым-болта для крепления аварийных цепей
прицепа.
Буксирное устройство состоит из
крюка с защелкой, резинового буфера с упорными шайбами, корпуса с кронштейном и
колпаком. Защелка крюка удерживается в закрытом или открытом положениях
собачкой. Для устранения самопроизвольного расцепления в отверстия защелки и
собачки вставлен шплинт, прикрепленный к крюку на цепочке. Смазка трущихся
поверхностей осуществляется через пресс-масленку.
Основными неисправностями рамы
являются ослабление заклепок, появление в раме трещин и изломов. Ослабленные
заклепки обнаруживаются по дребезжащему звуку, который они издают при
простукивании молотком. Трещины и изломы определяются внешним осмотром.
Ослабевшие заклепки следует заменить новыми или вместо них поставить болты с
пружинными шайбами.
Вследствие высокой прочности и
жесткости рама особого технического обслуживания не требует. Необходимо
ежедневно очищать ее от грязи и пыли (снега), производить мойку. При ТО-1
проверяют состояние заклепочных соединений и целостность отдельных элементов
рамы. Необходимо следить за состоянием окраски рамы и своевременно
подкрашивать места, где окраска нарушена.
Рама автомобиля КамАЗ-4310 несущая, лонжеронного типа,
клепаная, состоит из двух продольных балок-лонжеронов и семи поперечных балок,
образующих жесткую несущую конструкцию. Лонжероны изготовлены из углеродистой
стали и имеют переменный профиль. Передние концы лонжеронов скошены для более
удобной компоновки подвески. На них установлены жесткие буксирные крюки. На
передних концах лонжеронов болтами крепится буфер. Форма и положение поперечин
определяются размещением и креплением механизмов автомобиля.
В задней поперечине рамы, усиленной раскосами, установлено
тягово-сцепное устройство, предназначенное для буксировки прицепов,
автомобилей и снижения возникающих при этом знакопеременных динамических
нагрузок. Тягово-сцепное устройство состоит из корпуса, направляющей втулки,
крюка со стержнем, резинового элемента и деталей крепления. Буксирный крюк
снабжен предохранительной защелкой. Смазка трущихся поверхностей стержня обеспечивается
через масленки. На задней поперечине рамы устанавливаются два буфера.

Вывод. Рама является основанием для крепления
агрегатов, механизмов и кузова автомобиля, а следовательно несет на себе всю
нагрузку. Вследствие высокой прочности и жесткости рама особого технического
обслуживания не требует, однако необходимо следить за состоянием окраски рамы
и своевременно подкрашивать места, где окраска нарушена.

Ответить на вопросы.

2.Назначение, устройство и работа
передней и задней подвески
 автомобиля ЗиЛ-131;

Подвеска служит для смягчения и
поглощения толчков и ударов, возникающих при движении автомобиля по неровной
дороге.
На автомобилях различают переднюю
подвеску, связывающую передний мост с рамой, и заднюю подвеску, которая связывает
задний мост или одновременно средний и задний мосты с рамой.
Передняя подвеска зависимая, рессорная. Состоит
из двух продольных полуэллиптических рессор 2 (рис 2.) с деталями крепления,
четырех резиновых буферов 3 и 5 и двух амортизаторов 4. У
автомобилей с лебедкой в каждой рессоре по 17 листов, без лебедки — по 15
листов. От продольного смещения листы рессоры удерживаются тем, что наверху у
каждого листа имеется выступ, который входит в углубление на нижней стороне
верхнего листа. От поперечного смещения листы удерживаются хомутиками.

Рис. 2 Передняя подвеска автомобиля
ЗИЛ-131.
1,
6—кронштейны; 2— рессора, 3, 5 — резиновые буфера; 4—амортизатор;
7—накладка; 8 — сухарь. 9—палец сухаря, 10—вкладыш;
11—стяжной болт; 12— втулка; 13- стремянка; 14-пресс-масленка; 15-палец; 16-
втулка; 17-хомутик; 18 - накладное ушко
В средней части рессора двумя стремянками 13 крепится
к балке моста. На переднем конце к двум верхним листам крепится ушко 18, в
которое запрессована втулка 16. С помощью пальца 15 передний
конец рессоры закреплен в кронштейне 1, прикрепленном к раме. Трущиеся
поверхности втулки и пальца смазываются через пресс-масленку 14.
На задний конец рессоры опирается
сухарь 8, установленный в кронштейне 6. На пальце 15
сухаря крепятся вкладыши 10, предохраняющие стенки кронштейна от износа.
Вкладыши закрепляются стяжным болтом 11, на который надета втулка 16.
Второй лист рессоры изогнут, тем самым он удерживает рессору от выпадания из
кронштейна. При наезде на препятствие задний конец рессоры скользит по сухарю 8.
Толкающие усилия на раму передаются через переднее крепление рессор.
Амортизаторы служат для
быстрого гашения колебаний рамы. На современных грузовых автомобилях
устанавливаются гидравлические телескопические амортизаторы двустороннего
действия. Верхней проушиной амортизатор с помощью резиновых втулок 8 и 9
и пальца крепится к кронштейну рамы, а нижней проушиной — к кронштейну балки
моста.
По устройству и работе
амортизаторы автомобиля ЗиЛ-131 аналогичны амортизаторам, установленным на
ГАЗ-66. Отличие состоит в размерах, конструкции клапанов и уплотнений. Основными
частями амортизатора (на примере автомобиля ГАЗ-66) являются (рис 3.): корпус 5,
рабочий цилиндр 6, кожух 11, поршень 9 со штоком 19, клапан
сжатия 4, клапан отдачи 8, два перепускных клапана 7 и 17.
Рабочий цилиндр размещен внутри корпуса, снизу к нему приварено основание 3,
а сверху цилиндр закрывается направляющей 29 штока. Внутри цилиндра находится
поршень, соединенный со штоком. Поршень уплотняется двумя чугунными кольцами. В
поршне имеются два ряда отверстий, расположенных по окружностям. Отверстия на
большем диаметре сверху закрываются перепускным пластинчатым клапаном 17,
отверстия на меньшем диаметре перекрыты снизу тарелкой клапана отдачи 8.
Между этими клапанами и втулкой 21, надетой свободно на шток, имеется
кольцевая (дроссельная) щель. В основании цилиндра есть один ряд отверстий по
окружности, которые закрываются сверху перепускным клапаном. В центре
основания расположен клапан сжатия.
Выход штока уплотняется резиновым
кольцом, двумя резиновыми 13 и войлочным 15 сальниками. Сальники
помещены в обойме 10. Корпус сверху закрывается гайкой 14. Между
гайкой и обоймой сальников, а также между обоймой и направляющей штока
расположены резиновые кольца 16.
Пространство между цилиндром и
поршнем называется резервной полостью, вместе с рабочим цилиндром она заполнена
жидкостью.
Работа амортизатора
заключается в следующем. При плавном сжатии поршень перемещается вниз, под ним
создается давление, за счет чего открывается клапан 17 на поршне, и
жидкость перетекает в пространство над поршнем. Вся жидкость из-под поршня не
может перетечь в пространство над поршнем, так как часть объема выше поршня
занимает шток. Поэтому часть жидкости через приоткрывающийся клапан сжатия
перетекает в резервную полость
При резком сжатии под поршнем
создается большое давление, клапан сжатия открывается на большую величину. Жидкость
перетекает через клапан 17 в пространство над поршнем и через клапан 4
в резервную полость.
При плавном ходе отдачи  давление
создается в пространстве над поршнем. Жидкость перетекает через отверстия на
малом диаметре поршня и через дроссельную щель между втулкой 21 и
клапаном 8 в пространство под поршень. Одновременно часть жидкости из
резервной полости через клапан 7 в основании заполняет подпоршневое пространство.
При резкой отдаче давление под
поршнем возрастает быстро; преодолевая усилие пружины, жидкость открывает
клапан отдачи 8 и проходит в пространство под поршнем. Одновременно в
это же пространство поступает жидкость из резервной полости через клапан 7.
Во всех случаях при перетекании
жидкости через узкие отверстия клапанов и дроссельную щель создается трение
жидкости о стенки отверстий и между ее слоями. За счет этого трения и гасятся
колебания рамы. При трении выделяется тепло, поэтому исправно работающий
амортизатор должен быть теплым.

Рис. 3 Амортизатор автомобиля ГАЗ 66:
1—нижняя проушина: 2 — резиновая
втулка; 3 — основание рабочего цилиндра; 4—клапан сжатия; 5—корпус;
б—рабочий цилиндр; 7,17 — перепускные клапаны; 8 — клапан отдачи; 9 — поршень;
10—обойма сальников; 11— кожух; 12—верхняя проушина; 13, 15-сальники;
14-гайка; 16-резиновое кольца; 18-резервная полость; 19-шток; 20-направляющая
штока;

Задняя подвеска зависимая,
рессорная, балансирная, связывает с рамой два моста — средний и задний. Задняя
подвеска состоит из двух продольных рессор 1 (рис 4.), оси 10 с
кронштейнами, двух ступиц 11, шести реактивных штанг 13, четырех
резиновых буферов 16.

Рис. 4. Задняя
подвеска автомобиля ЗИЛ-131:
1 — рессора; 2 — опорный
кронштейн рессоры; 3 — накладка; 4 — стремянка; 5 — шпилька; 6 — пробка отверстия
для заливки и контроля уровня масла; 7 — стопорный стяжной болт; 8 — крышка
ступицы; 9 — разрезная гайка; 10 — балансирная ось;
11 — ступица; 12 — нижний
кронштейн оси; 13 — реактивная штанга; 14 — верхний кронштейн оси; 15, 18 —
рычаги; 16 — буфер; 17 — болт для выпрессовки пальца реактивной штанги

Ось подвески через кронштейны
крепится к раме. По концам оси, на двух втулках каждая, устанавливаются
ступицы, закрываемые крышками. От осевых смещений ступица фиксируется разрезной
гайкой 9, стянутой болтом 7. Смазка подшипников осуществляется
маслом, заливаемым через пробку, слив масла—через другую пробку. Уплотняется
ступица сальником и резиновыми кольцами.
Рессоры    имеют по пятнадцать
листов. В средней части рессора крепится к ступице двумя стремянками 4,
концы рессор устанавливаются свободно в кронштейнах балок мостов.
Резиновые буфера, прикрепленные к
лонжеронам рамы, ограничивают ход мостов вверх и смягчают удары балок о раму.
Реактивные штанги служат для
передачи толкающих и тормозных усилий от балок мостов на раму, они также
воспринимают от мостов реактивные моменты, возникающие при трогании с места или
торможении. Каждый мост имеет по три одинаковые штанги; одну верхнюю и две
нижние. Штанга состоит из стержня и двух головок. В головке установлен шаровой
палец и обойма с вкладышем. Вкладыш изготовлен из тканой ленты, пропитанной
специальным составом. Шарнир уплотняется резиновым чехлом. В процессе
эксплуатации шарниры реактивных штанг смазки не требуют.

Вывод. Подвеска
служит для смягчения и поглощения толчков и ударов, возникающих при движении
автомобиля по неровной дороге. Возникновение неисправностей в элементах
подвески влечет за собой возникновение неисправностей в механизмах управления,
ходовой части и трансмиссии автомобиля.

Ответить на вопросы.

3.Балки мостов. Поворотные кулаки.
Установка шкворней  и
передних колес.

Балки мостов служат для
восприятия вертикальных, продольных и поперечных усилий, действующих на
колеса.
Балки ведущих мостов пустотелые,
внутри них устанавливаются главные передачи, дифференциалы и полуоси. У
автомобиля ЗИЛ-131 балки состоят из двух штампованных половин соединенных
электросваркой.
В средней части балка моста имеет
кольцевой поясок для крепления картера главной передачи, а с противоположной
стороны приварена глухая крышка. На балках средних и задних мостов автомобиля
ЗИЛ-131 имеются кронштейны для установки рессор и крепления реактивных штанг
подвески.
Торцы балок среднего и заднего
мостов ЗИЛ-131 заканчиваются фланцами, к которым крепятся шпильками цапфы и
опорные диски тормозных механизмов.
Балка переднего моста автомобиля
ЗИЛ-131 заканчивается фланцем, к которому крепятся шаровые опоры поворотных
кулаков.
Поворотные кулаки
обеспечивают возможность поворота передних управляемых колес. Каждый
поворотный кулак состоит из шаровой опоры 7 (см. рис 5.) с двумя шкворнями 4
и подшипниками, корпуса 3 с крышками, поворотной цапфы 9 и
уплотнения.

Рис.
5. Переднее колесо автомобиля:
1 — диск
колеса; 2 — блок сальников подвода воздуха; 3 — корпус поворотного кулака; 4—
-шкворень; б — крышка корпуса; 6 — сальник; 7 — шаровая опора; S — шарнир равных угловых скоростей; 9 — цапфа; 10 — опорный
диск тормоза; 11 — фланец полуоси; 12 — канал подвода воздуха; 13 — крышка
фланца; 14 — гайка; 15 — контргайка;   16 — замочная   шайба;   17 —
подножка;   18 — ступица;   19 — полуось;   20—шинный   кран

Шаровая опора крепится шпильками
к балке моста. В нее запрессованы и обварены два шкворня, на которых
установлены конические подшипники; наружные кольца подшипников расположены в
расточках корпуса 3 кулака. Подшипники закрываются крышками, под которые
подложены металлические прокладки. В верхнюю крышку ввернута пресс-масленка для
смазки верхнего подшипника шкворня. В шаровой опоре автомобиля ЗИЛ-131 имеется
контрольная пробка. С внутренней стороны к корпусу поворотного кулака крепится
цапфа, а со стороны шаровой опоры — уплотнение.
Шкворни 4 установлены в
шаровой опоре с наклоном в поперечной и продольной плоскостях (рис.6.) Углы
наклона шкворней приведены ниже:

ЗиЛ-131

КамАЗ-4310

Наклон шкворней, град.

                    поперечный

5°

8°

                    продольный

3°30'

3°

Развал колес, град

1°

Схождение колес, мм

2-5

1-2

Рис.  6. Установка
шкворней и колес переднего моста:
а — углы развала колес и наклона шкворней в поперечной
плоскости;
б—схождение колес; в — угол наклона шкворня в
продольной плоскости

Установка шкворней с наклоном
повышает устойчивость и облегчает управление автомобилем. Конструкция
поворотных кулаков обеспечивает также развал передних колес на угол до 1°.
Развал достигается тем, что оси поворотных цапф наружными концами наклонены
вниз. Развал колес уменьшает усилие, необходимое для поворота автомобиля,
разгружает наружный подшипник ступицы колеса, способствует равномерному износу
шин. Углы развала колес и наклона шкворней на грузовых автомобилях не
регулируются.
Передние колеса, установленные с
развалом, стремятся катиться по расходящимся окружностям, что привело бы к их
проскальзыванию относительно дороги и быстрому износу шин. Чтобы не допустить
этого, передние колеса устанавливаются со схождением.
Схождение колес — это разность
расстояний между ободами левого и правого колес сзади и впереди балки моста. Измеряется
специальной линейкой  и должно соответствовать данным таблицы.
Конические подшипники шкворней
устанавливаются с предварительным натягом. По мере износа трущихся
поверхностей натяг исчезает, появляется зазор, что может привести к
неустойчивому движению передних колес и разрушению подшипников.
Регулировку подшипников на
автомобиле ЗиЛ-131 осуществляют удалением одинакового количества прокладок
из-под крышек подшипников. При большом износе нижнего подшипника рекомендуется
поменять подшипники местами; в этом случае прокладки удаляются из-под верхней
крышки. Правильность регулировки проверяется по величине усилия, приложенного к
поворотному рычагу, отлитому заодно с корпусом поворотного кулака (рис. 7).

Рис.7. Проверка затяжки подшипников шкворней поворотного
кулака.

Показания динамометра,
закрепленного за отверстие рычага, должны быть 20-24Н (2,0-2,4 кгс). Проверка
производится при отсоединенных рулевых тягах и приподнятом мосте. В поворотных
кулаках переднего моста автомобиля ЗИЛ-131 изнашиваются подшипники шкворней и
уплотнения, которые заменяются новыми.
Картер переднего моста автомобиля
КамАЗ-4310 (рис. 8.) отлит заодно с левым коротким кожухом полуоси. Правый
кожух запрессован в картер, а заклепочная сварка предохраняет кожух от осевого
перемещения. К фланцам кожухов полуосей на шпильках закреплены шаровые опоры с
приваренными шкворнями. В шаровых опорах запрессованы бронзовые втулки, в
которых установлены внутренние кулаки шарниров равных угловых скоростей.

Рис. 8. Передний мост
автомобиля КамАЗ-4310:
1 — наружный кулак
шарнира; 2 — кран запора воздуха; 3 — разжимной кулак; 4 — колодка переднего
тормоза; 5 — ролик колодки; 6- цапфа поворотного кулака; 7 —переходной штуцер;
8 — ввертный штуцер; 9 — корпус поворотного кулака; 10 — регулировочные
прокладки; 11, 32 — разжимные втулки; 12—масленка; 13 — рычаг поворотного
кулака;
14 — регулировочный
рычаг; 15 — редуктор; 16 — шаровая опора; 17 — внутренний кулак; 18 — пробка;
19 — накладка кулака; 20 — вкладыш кулака шарнира; 21 — диск шарнира; 22, 27,
30 — конические роликоподшипники; 23 — щиток; 24 —суппорт; 25 — ось колодок; 26
— запорное кольцо; 28 — накладка осей колодок; 29 — пружина колодок тормоза;
31 — левая ступица; 33—
ведущий фланец

На шкворнях установлены корпуса
поворотных кулаков 9, которые поворачиваются на конических
роликоподшипниках 22. К корпусам поворотных кулаков прикреплены на
шпильках цапфы 6 и суппорты 24 тормозных механизмов. В цапфы
запрессованы бронзовые втулки, в которых вращаются наружные кулаки шарниров.
Передача крутящего момента от внутреннего кулака 17 к наружному
осуществляется через шарнир равных угловых скоростей. На шлицевом конце
наружного кулака установлен ведущий фланец 33, который крепится к
ступице с помощью шпилек.
Картеры среднего и заднего мостов
автомобилей КамАЗ сварены из стальных штампованных балок с приваренными к ним
крышками картеров, фланцами для крепления редукторов главных передач,
концевыми фланцами для крепления суппортов тормозных механизмов и цапф ступиц
колес, рычагами для крепления реактивных штанг и опоры рессор.
Полуоси всех мостов полностью
разгружены. На цапфах мостов с помощью гаек, замковых шайб и контргаек
закреплены ступицы, вращающиеся на конических роликоподшипниках. К фланцам ступиц
с помощью шпилек крепятся тормозные барабаны и диски колес. Кроме того,
барабаны фиксируются на ступицах тремя винтами. Ступицы мостов и их крепление
взаимозаменяемы. Подшипники ступиц защищены от попадания грязи и пыли
прокладками под фланцем полуоси и манжетой с лабиринтным уплотнением,
установленной в расточке ступицы. Полость корпуса поворотного кулака предохраняется
от попадания грязи внутрь комбинированным сальниковым уплотнением с распорным
кольцом, которое крепится болтами к внутреннему торцу корпуса.

Вывод. Исправность, установка шкворней и отрегулированное
схождение колес уменьшает усилие, необходимое для поворота автомобиля,
разгружает наружный подшипник ступицы колеса, способствует равномерному износу
шин, а значит и оказывает существенное влияние на эксплуатационные свойства
автомобиля.

Ответить на вопросы.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.
Используемая литература при
составлении методической разработки:
1. В.П.Полосков и др.
«Устройство и эксплуатация автомобилей» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987
стр. 208-214.
2. В.И.Медведков и др.
«Автомобили КамАЗ» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987 год стр.195-204.
3. В.Л.Роговцев и др.
«Устройство и эксплуатация автотранспортных средств». Изд. «Транспорт», Москва,
1998 г. стр. 244-249, 253-257.

file_name: Ходовая часть.doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Балки мостов. Поворотные кулаки

alt: Рис. 5. Переднее колесо автомобиля: 1 — диск колеса; 2 — блок сальников подвода воздуха; 3 — корпус поворотного кулака; 4 — -шкворень; б —…

alt: Вывод. Исправность, установка шкворней и отрегулированное схождение колес уменьшает усилие, необходимое для поворота автомобиля, разгружает наружный подшипник ступицы колеса, способствует равномерному износу шин, а значит…

title: Методическая разработка Ходовая часть


extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с социальным миром в
старшей группе.

У
России есть Усмань недаром.
Обучающие задачи.
          Расширить и
углубить знания детей о родном городе, о профессиях людей, которые в нем
трудятся. Закрепить представление о производстве хлеба.
           Создать условия для
развития логического мышления, сообразительности,  внимания.
           Учить сравнивать,
анализировать,   делать обобщения
           Вырабатывать умение поддерживать беседу,
внимательно слушать вопросы воспитателя и ответы других детей.   Развивающие
задачи.
Развивать речь, мышление,
познавательный интерес к родному краю, интерес к труду людей различных
профессий.
           Воспитательные задачи.
Воспитывать бережное отношение и
любовь к своей малой родине, уважение к людям, населяющим наш город.
Воспитывать у детей чувство патриотизма.
Предварительная работа.
 Виртуальные экскурсии по родному
городу, рассматривание иллюстраций, беседы.  Оборудование и материалы к
занятию.
Игрушка-  Незнайка, воздушные
шары, слайды с изображением города Усмани, перфокарты, светофор, атрибуты для
игры (бинт, ватно – марлевая повязка, шприц, фонендоскоп, йод); игрушка –
светофор, поднос с хлебо-булочными изделиями.

Содержание занятия.
Дети свободно сидят на
стульчиках. Воспитатель вносит игрушку – Незнайку с воздушными шарами.
Восп.- Незнайка, как ты сюда
попал?
Незнайка.  – Я специально сюда
прилетел. Говорят, у вас ребята очень хорошие, друг друга не обижают, помогают
товарищам. Захотелось мне на вас посмотреть. Я долго летел, пока до вас
добрался. Пролетал над очень красивыми городом, над рекой и наконец попал к
вам. Мне очень понравился ваш город, но, к сожалению, я ничего о нем не знаю.
Восп. Ребята, давайте познакомим Незнайку с нашим родным городом. Согласны?
(да) - Незнайка, ты, конечно, видел много красивых городов, ведь наша страна,
Россия, очень большая. Россия – это наша большая Родина, главный город  нашей
Родины -  Москва. А вот место, где мы родились, растем, живем – это наша
маленькая родина. Ребята, как называется город, в котором мы с вами живем?
(Усмань)
Восп. Если наш город называется
Усмань, то мы с вами кто? (усманцы)
-
Молодцы,  ребята. Ты, Незнайка, попал в гости в город Усмань, в
детский сад, который находится в этом городе и называется….(ответ детей:
«Малыш»)
-
Наш город был основан очень давно, когда еще не было ни ваших
дедушек и бабушек. Это был город – крепость. Он был построен на берегу реки.
Как, ребята, называется наша река?  (Усманка). Правильно. Ты, Незнайка,
пролетал над рекой Усманкой. - С тех пор прошло много лет. Город – крепость
превратился в город – сад. Вот послушайте, как о нашем городе сказал один из
усманских поэтов:
Средь Державы русской
Всем ветрам открыт, Милый город Усмань
Издревле стоит.
Незнайка: «Ой, какими красивыми
словами сказал поэт о вашем городе!»
Восп. Ребята, вам встретились
незнакомые слова: издревле – значит с давних пор, очень давно. Держава – значит
Родина, страна.
Восп. Ребята, давайте покажем
Незнайке самые красивые места в нашем городе. (Да) -Начнем наше путешествие по
городу с очень памятного и всем усманцам известного места. (на слайде памятник
неизвестному солдату).
Восп. – Ребята, посмотрите, что
это за памятник?
- Это памятник солдатам, которые
защищали нашу Родину от врагов.
Восп. Правильно, от этого
памятника мы начнем наше путешествие.  Давайте вспомним, на каком транспорте
можно передвигаться по нашему городу. (ответы детей). Скажите, а на каком
транспорте можно передвигаться большому количеству пассажиров? На чем поедем мы
с Незнайкой? (на автобусе)
Восп. Прежде чем отправляться, нужно вспомнить правила
поведения в автобусе. Дети. Обходить автобус сзади, не высовываться из окон,
выходить на остановках только тогда, когда автобус остановится и водитель
откроет дверь. В автобусе не шуметь.  Восп. Молодцы. Занимайте места. (дети
рассаживаются на стульчики перед экраном), звучит музыкальное сопровождение.
Показать светофор с красным сигналом.
Восп. Дети, почему наш автобус не движется? (ответы детей:
красный сигнал светофора) Восп. Для чего в городе нужен светофор? (регулировать
движение) - Что обозначают цвета светофора?
(На светофоре зажигается зеленый
свет, можно ехать)
Восп. – Молодцы, отлично знаете
правила дорожного движения! А вот и первая наша остановка.(на экране
изображение МОУ СОШ №2)
-
Что это за здание,расскажите Незнайке. (школа)
-
Правильно, дети, это школа, к которой учились ваши родители,
будете учиться вы, когда подрастете. Я хочу вам сказать, что это здание не
всегда было школой. В годы войны здесь находился госпиталь. Госпиталь – это
больница для раненых солдат, которые защищали нашу Родину в годы войны.
Благодаря им мы с вами сейчас можем жить, радоваться, ходить в детский сад и
школу, и путешествовать вместе с Незнайкой. А теперь расскажите Незнайке, для
чего нужна школа, что здесь делают дети?
Дети. В школе учатся, получают
знания. Мы тоже скоро пойдем учиться в школу. Там найдем много новых друзей.
Незнайка. Спасибо, ребята. Вот
какая большая история у этого здания.Так интересно, давайте скорее отправляться
дальше.
(под музыкальное сопровождение автобус отправляется
дальше) Восп. Посмотрите, где остановился наш автобус?  (дом культуры) Восп.
Какие события проходят в ДК?
-
Здесь выступают артисты, проходят выставки, сюда ребята ходят
заниматься танцами, поют в хоре.
Восп. Я знаю, вы у меня тоже
выступали перед зрителями в ДК, читали стихи, пели песни. Кто прочтет стихи о
нашем городе? (чтение стихов)
Незнайка. Ребята, вы и правда
артисты. Но мне так понравилось путешествовать, скорее продолжим наш путь.
(музыкальное сопровождение)
Восп. Ребята, куда это мы привезли Незнайку? (на
слайде изображен хлебозавод) Дети. –Это хлебозавод.
Восп. –Кто из вас знает, что
делают здесь?
Незнайка. – Я, наверное,
догадался. Раз хлебо…завод, то здесь делают хлеб?
Восп. –Ребята, Незнайка прав?
(да).
-
Правильно, здесь пекут хлеб и булочки, которые мы с вами покупаем
в магазине. А кто скажет, из чего пекут хлеб? (из муки)
-
Правильно, хлебушек, который мы кушаем каждый день, пекут на этом
заводе из муки. Знаете, сколько надо труда, чтобы получился вкусный, полезный
хлеб?  (рассказ воспитателя сопровождается слайдами) Сначала изготовляют тесто,
его перемешивают и заливают вот в такие формы(слайд), затем эти формы
отправляют в горячую печь. Уже из печи выходят вот такие румяные хлеб и
булочки.(показать поднос с хлебобулочными изделиями)
Восп. Ребята, работники
хлебозавода приготовили для вас не только это угощение, для вас есть и задание.
(работа с перфокартами) Они передали нам карточки с цифрами и рисунками этапов
выпечки хлеба. Нужно стрелочками соединить цифры с рисунками в той
последовательности, в которой изготовляют хлеб. Незнайка, хочешь тоже
попробовать свои силы? Вы должны помнить о правильное посадке при работе за
столом.
(работа детей)
Восп. Молодцы ребята, мы эту
выпечку мы обязательно попробуем вместе с Незнайкой после путешествия. Снова в
путь.
(звучит музыкальное
сопровождение)
Восп. Я думаю, что это здание вам
хорошо знакома (слайд с изображением детской поликлиники)
Дети. – Это детская поликлиника.
-
Для чего сюда приводят детей?
-
Для того, чтобы их лечили.
Восп. (рассказ сопровождается
показом слайдов)
Прежде чем попасть на прием к
доктору, нужно взять свою карточку в регистратуре. А потом рассказать врачу о
том, где и что болит. Врач вас послушает, посмотрит горлышко, измерит температуру
и назначит необходимое лечение. Лекарства обязательно надо принимать. А тем,
кто здоров, делают прививки, выписывают витамины. Что надо делать, чтобы
поменьше болеть? (мыть перед едой руки, заниматься физкультурой, хорошо кушать,
принимать витамины)
Незнайка. Ребята, я тоже захотел
стать доктором, чтобы лечить детей.
Восп. Тогда давай, Незнайка,
вместе с ребятами поиграем в игру. У меня с собой припасено много разных
предметов. Попробуйте с ребятами отобрать только те предметы, которые  нужны
для  работы доктора ( дети отбирают предметы, объясняют свой выбор) Восп. –
Молодцы, все вместе справились с этим сложным заданием. Путешествие наше очень
интересное, но нам пора возвращаться  в детский сад. Мы приглашаем и тебя,
Незнайка, к нам в гости.
(музыкальное сопровождение)
- А вот и наш садик. Незнайка,
тебе понравился наш город?
Незнайка.  – Да, мне очень
понравилось в вашем городе. Я многое о нем узнал. Город мне показался очень
красивым и чистым. Вы знаете, от вас тоже зависит, чтобы он всегда был таким.
Восп. – Дети, что можем делать
мы, чтобы наш город всегда был таким ? (не срывать цветы, не ломать деревья и
кустарники, не мусорить, помогать взрослым сажать новые растения)
Незнайка. – Ребята, мне очень
понравился ваш город. Я обязательно о нем расскажу своим друзьям из Цветочного
города.

file_name: у россии есть Усмань недаром.pdf

alt: Всем ветрам открыт, Милый город

alt: Незнайка. Ребята, вы и правда артисты

intro: Конспект занятия по социально - коммуникативному развитию в старшей группе

title: У России есть Усмань недаром


extracted_text:
МБОУ
«Бушевецкая НОШ»

Конспект урока по математике 3 класс

«Решение
задач с помощью уравнений»

подготовила
учитель
начальных классов
Гусельникова
В.И.

Тема
урока: Учимся решать задачи с помощью уравнений.
Тип
урока: урок закрепления, первичной проверки и
коррекции знаний и умений.
Цели
урока:
Личностные:     создание
педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивацию к
учению, умения преодолевать посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки
и уважения друг к другу, умения вести диалог, аккуратности.
Метапредметные: формирование умения ставить цели и задачи,
планировать и контролировать деятельность, умения классифицировать объекты,
создавать, применять и преобразовывать модели, повышать алгоритмическую
культуру обучающихся, развивать логическое мышление, познавательную
активность и навыки научной речи.
 Предметные:    формирование умения построения
математической модели, решения уравнений, содержащих одно или более одного
арифметического действия и задач с помощью уравнений.
Методы обучения: наглядный, словесный,
практический, частично-поисковый, репродуктивный.
Оборудование: презентация, тесты -12 штук, задание
по вариантам, цветок-22шт., листик- 22 шт., картинки птиц, картинка дерева.

ХОД УРОКА
1.Организационный
момент
Учитель. Чтобы солнце улыбнулось,
СЛАЙД
2 Улыбнись и ты скорей.
Чтобы время не тянулось,
Позови своих друзей.
На уроке чтоб не спать,
Нужно думать и решать!
Учитель: Сегодня к нам на урок пришли гости, повернитесь к ним ,
улыбнитесь, улыбнитесь друг другу.
—Чтобы, как всегда, урок у нас прошёл
удачно, продолжаем работать по формуле «Трёх у». СЛАЙД 3

На доске(прикрепляется
таблица):

Уверенность
Успех
Удовольствие

Учитель: — Пожелаю всем удачи, за работу.

II.Актуализация
знаний
Учитель:- Ребята, какое сейчас время года?
— Какие признаки наступления весны вы
знаете?
— Каких перелётных птиц вы знаете?
-Как вы можете помочь птицам?
-Сегодня к нам на урок прилетели пернатые
друзья. Расположатся они на нашем дереве. Они приготовили для вас задания для
того, чтобы проверить чему вы уже научились.

1.Устный
счёт.
1. Давайте вспомним, как называются
компоненты при умножении?
— Как называются компоненты при делении?
— Как найти неизвестный множитель?
— Как найти неизвестное делимое?
— Как найти неизвестный делитель?
2. СЛАЙД
4
— Первый гость прилетел – грач. Выполним его задание.
Решите
задачи.
а) В классе 30 учеников, 2 ученика больны.
Остальные дети разделились на группы по 4 человека для работы на уроке. Сколько
групп получилось?((30-2):4=7)
б) От пристани отплыли 6 лодок. В каждой
лодке было по 4 весла. Сколько вёсел было в этих лодках?(6х4=24)

3. Геометрический
материал СЛАЙД
5

— Отгадайте загадку:

Всю ночь летает —
мышей добывает.
А станет светло —
спать летит в дупло.
(сова)

-Из каких геометрических
фигур состоит эта птица?
-Сколько использовано
овалов?(3)
-Сколько вы видите
треугольников?(11)
-Сколько ромбов?(5)
-Сколько кругов? (3)
-Сколько кривых линий?(2)
-Сколько всего
геометрических фигур использовано? (24)
4.СЛАЙД
6
— Второй наш гость – жаворонок. Он предлагает вам в парах выполнить тест.
Тест.
Работа в парах

Учитель:- Сейчас вы выполните небольшой тест

1)
В уравнении 120 : Х=30 неизвестно:
 А)
Делимое;
  Б)Делитель;
  В) Множитель.
2)
Решите уравнение Х х 5 =20:
     А) х=4;
Б) х=8;
В) Не знаю.
3)
Вычисли 10 : 0
     А) 0;
Б) 10;
В) Нельзя.
4)
У Коли Х марок, а у Толи в 5 раз больше. Сколько марок у Толи?
      А) 5+ Х;
Б) Х х 5;
В) Х : 5.

Учитель:- Закончили работу с тестами,
давайте их проверим.В каждом вопросе по 3 варианта ответов,
если вы выбрали под буквой А) – встаёт 1
ряд
если под буквой Б) – 2 ряд
если под буквой В)- 3 рядСЛАЙД 7

5.Работа с интерактивной доской. ( ВСТАВКА ИЗ КИРИЛЛА И МИФОДИЯ)

— Для вас задание приготовила сова.
Задание №3, №4

III.
Работа по теме урока.
1.Работа в тетради.

— Сделаем зарядку для пальчиков.

Весёлая мышка
Перчатку нашла, (Поворачиваем руки то ладонью, то тыльной
стороной вверх).
Гнездо в ней устроив, (Складываем ладоши «ковшом»).
Мышат позвала. (Сгибаем — разгибаем пальцы «зовущий»
жест).
Им корочку хлеба
Дала покусать,(Кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных
пальчиков).
Погладила всех (Большим пальцем гладим остальные)
и отправила спать. (Ладони прижимаем друг к другу, кладём
под щёку.)

— Откройте тетради, запишите число,
классная работа. Ангелина комментирует.
13 марта.
Классная работа.
2. Сообщение темы и цели урока.
СЛАЙД
8
Задание
от соловья
–Что вы видите на доске? ( Схемы.)
– Когда мы используем схемы? ( При решении задач.)
– Какая схема лишняя? Почему? (Лишней является схема, на которой
обозначена неизвестная часть латинской буквой «х», а не знаком «?» как это на
остальных схемах, данное обозначение для учеников будет новым)
/В
случае затруднений можно задать дополнительные вопросы:
–В каком случае мы используем «х»? (При
записи уравнений.)
–Можно ли это сделать по схеме? (Возможно.)
– Сформулируйте тему урока. /Тема: Решение задач с помощью
уравнений./
4.Решение задач по
вариантам
СЛАЙД
9
—— А вот
задание №5 от скворца
— Прочтите задачу про себя.
— О ком говорится в задаче?
-Кролики – это какие животные? (домашние)
-Что означает число 24?
-Что означает число 8?
— Какое главное требование в задаче?
-Перед вами лежат листочки с таблицей, которую вы должны
заполнить.
-Что известно в задаче?
-Что обозначим через Х?
2
ученика решают у доски
1
Вариант
Запиши решение данной задачи с неизвестным
множителем. Найди корень этого уравнения. Запиши ответ задачи.
2
Вариант
Запиши решение данной задачи с неизвестным
делителем. Найди корень этого уравнения. Запиши ответ задачи.

24
кролика рассадили поровну в 8 клеток. Сколько кроликов оказалось в одной клетке?
Составь краткую запись для этой задачи,
заполнив данную таблицу. Искомое обозначь через Х.

Всего
кроликов

Всего клеток

В одной клетке

Раз — подняться, потянуться,
Два —
нагнуться, разогнуться,
Три — в
ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре — руки шире,
Пять —
руками помахать,
Шесть —
на место тихо сесть.

IV.
Продолжение работы по теме.
1.
СЛАЙД 10
Работа по учебнику. Самостоятельная работа
от ласточки
-Откройте учебник на странице 32, найдите
№ 79. Прочтите задание про себя.
1 ученик вслух читает задачу.
— О чём говорится в задаче?
— Что обозначает число 54?
-Что обозначает число 9?
-Какое главное требование в задаче?
-Устно заполним таблицу.
— Самостоятельно составьте и запишите
уравнение, найдите корень уравнения, запишите ответ задачи.
-Проверим. Какое уравнение записали и как
его решили?

2.
СЛАЙД 11
Работа в группах.
—
Кукушка предлагает поработать вам в группах.

Задание:
Решить задачу с помощью уравнения.
1
группа
54 пирожных разложили поровну в несколько
коробок, в каждой коробке по 6 пирожных. Сколько получилось таких коробок с
пирожными?
2.
группа
В букете было 45 цветов. Их разложили в
несколько букетов по 5 цветов в одном букете? Сколько букетов получилось?
2.
группа
После того как Мише подарили несколько
марок, их число удвоилось и составило 18 марок. Сколько марок было у Миши
сначала?

— Теперь по одному представителю от группы
читает задачу , уравнение которое является решением, корень уравнения и ответ.

— Молодцы, ребята, хорошо справились и с
этим заданием. За урок получили следующие оценки…….

V.
Домашнее задание.
— Откройте дневники, запишите домашнее
задание на стр.51 №142.

VI.Рефлексия
СЛАЙД
12
— Последнее задание этого урока предлагает выполнить вамжуравль
— Давайте подведём итог нашего урока. Выберите начало
предложения и закончите его.

·
Я научился…
·
Было интересно…
·
Было трудно…
·
Теперь я могу…
·
У меня получилось…
·
Мне захотелось…

-Ребята, а вы знаете, что в Японии журавль — символ здоровья, долголетия и счастья. А еще он
символизирует – надежду. Журавль, который в Японии считается счастливой птицей,
живёт тысячу лет; если больной человек сделает из бумаги тысячу журавликов, он
поправится.
Весь мир помнит историю японской девочки Садако Сасаки, в четырехлетнем возрасте
пережившей атомную бомбардировку и в 14 лет умершей от лучевой болезни. Садако
начала складывать бумажных журавликов с надеждой, что они помогут ей
выздороветь, но успела сделать лишь 643 журавлика. Последнего она сложила, уже
потеряв зрение. Оставшихся до тысячи 357 журавликов сложили дети из класса, в
котором училась Садако.
-Я
предлагаю вам взять на память себе по 1 журавлику .
Учитель: — У каждого из вас на партах
лежат по одному цветочку и зелёному листочку. Вы сейчас выберите что-то одно и
прикрепите к дереву.
Цветок — всё было понятно и интересно на
уроке.
Листочек — встретились трудности на уроке.
— Урок окончен. Спасибо за урок.

alt: МБОУ «Бушевецкая НОШ»

alt: Цели урока: Личностные: создание педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивацию к учению, умения преодолевать посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к…

alt: Из каких геометрических фигур состоит эта птица? -Сколько использовано овалов?(3) -Сколько вы видите треугольников?(11) -Сколько ромбов?(5) -Сколько кругов? (3) -Сколько кривых линий?(2) -Сколько всего геометрических…

alt: В)- 3 ряд СЛАЙД 7 5 .Работа с интерактивной доской

intro:
Цели урока:
Личностные:     создание педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивацию к учению, умения преодолевать посильные трудности, чувства коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к другу, умения вести диалог, аккуратности.
Метапредметные: формирование умения ставить цели и задачи, планировать и контролировать деятельность, умения классифицировать объекты, создавать, применять и преобразовывать модели, повышать алгоритмическую культуру обучающихся, развивать логическое мышление, познавательную активность и навыки научной речи.Тема урока: Учимся решать задачи с помощью уравнений.
Тип урока: урок закрепления, первичной проверки и коррекции знаний и умений.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 13

План
составлен на основе программы
«Формирование
универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха»

Тематический
план работы
(по
развитию речи, РСВ и обучению произношению, формирование элементарных
математических действий)

Г.Томск

Работа
с родителями.
1.     Выяснение
причин тугоухости у ребенка.
2.     Индивидуальные
беседы о развитии ребенка.
3.     Консультации
о занятиях с детьми дома.
4.     Информация
о плане работы с детьми и речевом материале.

Тематический план работы
По развитию речи у дошкольников с нарушениями слуха.

Примечание:
темы
по развитию речи в разновозрастной группе не меняются.

I-II
год обучения дети выполняют задание с помощью педагога.

III год обучения – больше внимания
уделяется углубленному изучению тем.

месяц

неделя

Тема занятия
I – II – III год обучения

Дежурный звук

сентябрь

1

Изучение протоколов медико -
  педагогической комиссии. Обследование детей.

сентябрь

2

Изучение протоколов медико -
  педагогической комиссии. Обследование детей.

сентябрь

3

«Давайте познакомимся».    Время года
  «Осень».

А, О, У.

сентябрь

4

Явления природы. Погода.

А, О, У, И

октябрь

1

Семья. Люди.

П

октябрь

2

Игрушки.

Ю, Я

октябрь

3

Учебные вещи.

Т

октябрь

4

Части тела.

В

ноябрь

1

Предметы гигиены.

И
(глаголы)

ноябрь

2

Овощи.

М

ноябрь

3

Фрукты.

Н

ноябрь

4

Домашние животные.

К

ноябрь

5

Повторение и закрепление.

Т, К

декабрь

1

Домашние птицы.
(III год обучения –
  птенцы)

Е,Ё

декабрь

2

Птицы леса.

С

декабрь

3

Дикие животные.
(III год обучения –
  детёныши)

С - З

декабрь

4

Новый год. Зимние развлечения.

К - Г

месяц

неделя

Тема занятия
I – II – III год обучения

Дежурный звук

январь

1

Обследование детей.

январь

2

Мебель.

Р

январь

3

Одежда.

Ш

январь

4

Обувь.

ф

февраль

1

Посуда

Н, Т

февраль

2

Посуда

Б

февраль

3

Продукты питания.

Х

февраль

4

Инструменты .

Л

март

1

Жилое помещение.

Э

март

2

Спальня.

А

март

3

Профессии.

О

март

4

Транспорт.

Т - Д

апрель

1

Растения.

В - Ф

апрель

2

Деревья.

П - Б

апрель

3

Цветы.

Ш - Ж

апрель

4

Ягоды.

И

май

1

Времена года.

М - Н

май

2

Насекомые.

М -П

май

3

Животные жарких стран.
( III год обучения
  –единственное и множественное число)

Ы

май

4

Двор. Участок.
Обследование детей. Составление
  характеристик.

Е, Ё, Ю, Я

Тематический
словарь
По
развитию речи
Со
слабослышащими дошкольниками.

месяц

неделя

тема

звук

1 год обучения

2 год обучения

3 - 4 год обучения

сентябрь

1

Обследование детей

сентябрь

2

Обследование детей

сентябрь

3

Времена года. осень

А, О, У

Рассматривание
  картинок (ассоциации)

Желтые
  листья. Листья падают.

Листик
  желтый. Листик красный. Листик золой. «голые кусты»

сентябрь

4

Явления природы.

И

Снег,
  дождь, солнце, ветер.

Небо,
  пасмурно, холодно, тепло, идет дождь, светит солнце.

Облако
  – туча. Гроза, гром, молния. Звёзды, луна, месяц.

октябрь

1

Семья. Люди.

П

Мама, папа, бабушка, дедушка.

Мальчик, девочка, сын, дочь, малыш,
  тетя, дядя.

Дети,
  брат, сестра. Мама, папа, ты и я –это семья. Мужчина., женщина, ребята.

октябрь

2

Игрушки.

Ю, Я

Мяч,
  мишка, кукла, юла, машина, самолёт, зайка.

Кубики,
  лото, шар, пирамидка.

Неваляшка,
  матрёшка, мозаика.

октябрь

3

Учебные вещи.

Т

Бумага,
  клей, тетрадь, ручка, книга.

Карандаш,
  кисточка, краски, альбом, азбука.

Пенал,
  портфель, резинка, пластилин, школа, доска, тряпка, мел

октябрь

4

Части тела.

В

Голова,
  спина, живот, рука(и), нога(и), глаза.

Нос,
  рот, зубы, уши, лоб, язык, волосы.

Лицо,
  брови, щеки, ресницы, шея, левая рука, правая рука, туловище, пальцы, ногти.

месяц

неделя

тема

звук

1 год обучения

2 год обучения

3 - 4 год обучения

ноябрь

1

Предметы гигиены

И

Вода,
  мыло, паста, щётка, полотенце

Расчёска,
  губка, утюг, щетка для одежды

Ванна,
  кран, душ, мыльница, зубная щётка, туалетная бумага, зубная паста

ноябрь

2

Овощи

М

Капуста,
  огурец, лук, помидор, морковь

Картофель,
  репа, свёкла

Горох,
  редис, чеснок

ноябрь

3

Фрукты

Н

Яблоко,
  груша, слива, арбуз, апельсин

Лимон,
  банан, виноград

Вишня,
  абрикос, ананас, персик

ноябрь

4

Домашние животные

К

Кошка,
  собака, корова, лошадь, коза

Свинья,
  овца, баран

Детёныши:
  телёнок, жеребёнок, поросёнок, ягнёнок, козлёнок, щенок, котёнок

декабрь

1

Домашние птицы

Е, Ё

Петух,
  утка, курица, гусь

Индюк

Птенцы:
  цыплёнок, утёнок, гусёнок

декабрь

2

Птицы леса

С

Сорока,
  ворона, сова, воробей

Дятел,
  синица, кукушка

Снегирь,
  голубь, попугай

декабрь

3

Дикие животные

З

Лиса,
  волк, ёж, медведь, заяц

Белка,
  мышка, змея

Олень,
  лось, лягушка

декабрь

4

Животные жарких стран

С - З

Слон,
  лев, тигр

Жираф,
  обезьяна, крокодил

Верблюд,
  черепаха, леопард, зебра, детёныши

декабрь

5

Зима.
  Зимние  развлечения. Новый  год

Г

Рассмотрение
  картинок. Снег, горка. Ком, ёлка, подарки, дед Мороз, Снегурочка

Санки,
  лыжи, коньки, снеговик, костюм (ы), маска, хлопушка

Снежки,
  лёд, каток.  Стихи

месяц

неделя

тема

звук

1 год обучения

2 год обучения

3 - 4 год обучения

январь

1

Обследование
  детей

январь

2

Мебель

Р

Стол,
  стул, шкаф, кровать, диван

Полка,
  кресло, лампа

Часы,
  телефон, табурет, телевизор, зеркало, радио, тумбочка, холодильник, пылесос

январь

3

Одежда

Ш

Шапка,
  шуба, шарф, штаны, кофта

Пальто,
  платье, рубашка, майка, плавки

Носки,
  варежки, платок, юбка, брюки, свитер, шорты, колготы, куртка, футболка,
  джинсы, халат, фартук, плащ, перчатки, бант (лента)

январь

4

Обувь

Ф

Туфли,
  сапоги, валенки

Тапочки,
  ботинки

Сандалии,
  босоножки, кроссовки, чешки

месяц

неделя

тема

звук

1 год обучения

2 год обучения

3 - 4 год обучения

февраль

1

посуда

Н - Т

Нож,
  ложка, чашка, тарелка,  вилка

Стакан,
  чайник, таз, кастрюля

Кувшин,
  сахарница,  солонка, кофейник, хлебница, сковорода

февраль

2

посуда

Б

-

Банка,
  бутылка, ведро

Бидон,
  блюдце, ваза, кружка

февраль

3

Пища

Х

Суп,
  каша, хлеб, чай, масло

Яйцо,
  сыр, кофе, сок, молоко, рыба

Мясо,
  соль, сахар, салат, сосиски, котлета, колбаса, запеканка, конфеты, торт,
  печенье, пряники, вафли, мороженое, пирожное.

февраль

4

Инструменты

Л

Пила,
  лопата, топор, молоток

Иголки,
  нитки, ножницы, утюг

Метла,
  лейка, веник, гвозди, грабли

март

1

Жилое помещение

Э

Дом,
  группа, спальня, туалет, раздевалка

Умывальная,
  кухня, класс

Части
  комнаты: дверь, окно, потолок, стена (ы), труба, крыша

март

2

Спальня

А

Матрац,
  простыня, одеяло, подушка

Покрывало,
  накидка

Пододеяльник, наволочка, (шторы, ковёр)

март

3

Профессии

Т - Д

Учитель,
  врач, повар, няня, шофёр

Воспитатель,
  швея, продавец

Рабочий,
  строитель, парикмахер, лётчик, почтальон, полицейский

март

4

Транспорт (улица, город)

О

Машина,
  самолёт, поезд

Грузовик,
  автобус, лодка

Трамвай,
  троллейбус, трактор, вертолёт, велосипед, мотоцикл, пароход. Экскурсия по
  городу: светофор, переход, дорога

март

5

Весна. Повторение пройденного материала

Рассматривание
  картинок

Светит
  солнце, тает снег, лужи, тепло, поют птицы

Сосульки,
  почки

апрель

1

Комнатные растения

У

Колеус, щучий хвост

Аспарагус,
  бальзамин, традесканция

апрель

2

Деревья

П - Б

Берёза,
  сосна, ель

Дуб,
  тополь, клён

Рябина,
  яблоня, черёмуха, осина

апрель

3

Цветы

Ш – Ж

Мак,
  тюльпан, ромашка, одуванчик

Роза,
  василёк

Астра,
  сирень, гвоздика (лес, поле, луг, сад)

апрель

4

Ягоды

Ч

Малина,
  смородина, клубника

Земляника,
  черника

Красная
  смородина, чёрная смородина, крыжовник, ежевика, жимолость

Май

1

Времена года, их признаки

М – Н

Осень,
  зима, весна, лето

Жёлтые
  листья, много снега, тепло, снег тает; жарко, дети купаются

Последовательность
  времён года

Май

2

Насекомые

М-П

Муха,
  паук, жук, бабочка, оса

Комар,
  муравей, червяк

Стрекоза,
  кузнечик, божья коровка, пчела, шмель

Май

3

Существительное: КТО? ЧТО? Ед. число,
  мн. число

Ы

Словарь изученных тем ( знакомства)

Называют
  и определяют число

Май

4

Окончание прилагательных

Ю, Я, Е, Ё

[]-ый,
  ий
а(я)
  – ая, яя
о,
  е – ое, ее

Тематический
план работы
по
развитию слухового восприятия и обучению произношению
у
дошкольников с нарушениями слуха

месяц

неделя

Тема занятия

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

сентябрь

1

Обследование

детей

сентябрь

2

Обследование

детей

сентябрь

3

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы (ав – ав, ква – ква, барабан –
  дудка)

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы (барабан, металлофон, бубен,
  имена детей)

Обучение
  различению на слух ( с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них) количества
  звучаний в пределах 3 и определять источник звука: барабан, свиток, голос,
  дудка, металлофон

сентябрь

4

Различение
  на слух резко противопоставленных по характеру звучания игрушек при выборе из
  двух (барабан – дудка).

Обучение
  различению звучания игрушек (барабан, металлофон, бубен, имена детей).

Обучение
  различению на слух с инд. аппаратами двусложные ритмы: Тата,  таТА

октябрь

1

Обучение
  различению на слух при выборе из двух звукоподражаний (ав – ав, ква – ква).
Звук
  П

Обучение
  различению и опознаванию с инд. аппаратами звукоподражания(мяу, ав – ав, пи –
  пи, имена детей).
Звук
  П

Обучение
  различению и опознаванию на слух  (с инд. аппаратами и без них) речевой
  материал при выборе из 7-10 единиц ( дай, убери, покажи, здравствуй,(привет),
  до свидания (пока)
Звук
  П

октябрь

2

Различение
  на слух длительности звучания.
Звук
  У.

Обучение
  различению темпа звучания (быстро, медленно).
Звук
  Ю,Я.

громкоси
  и темпа Обучение различению с инд. аппаратами звучания  (музыкальные
  инструменты и, голос)
Звук
  Ю,Я.

октябрь

3

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы (у___, би – би; бубен – свисток)
Звук
  Т.

Обучение
  реагированию без инд. аппарата на речевые и неречевые сигналы  гармоника,
  дудка, имена педагога и воспитателей группы)
Звук
  Т

Обучение
  различению и опознаванию  (с инд. аппаратами и без них) на слух речевой
  материал: названия чисел от 1 до 5.
Звук
  Т

октябрь

4

Различение
  на слух резко противопоставленных по характеру звучания игрушек при выборе из
  двух (бубен – свисток)
Звук
  В.

Обучение
  различению с инд. аппаратами звучания игрушек(гармоника, дудка, свисток,
  имена педагога и воспитателей группы)
Звук
  В.

Обучение
  различению и опознаванию  (с инд. аппаратами и без них) количества звучаний в
  пределах 4; способ воспроизведения детьми: называние числа, произнесение
  определённого количества слогов.
Звук
  В.

ноябрь

1

Обучение
  различению  на слух при выборе из двух звукоподражаний (у___, би- би)
Звук
  И.

Обучение
  различению  и опознаванию  на слух (с инд. аппаратами и без них) звукоподражания
  и слова (ква –ква, пи – пи, мяу, ав – ав, барабан, юла, дом, ляля)
Звук
  И.

Обучение
  различению  и опознаванию  на слух с инд. аппаратами: будем заниматься
  (играть, считать, слушать, говорить, рисовать)
Звук
  И.

ноябрь

2

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы (в_, пррр, дудка, металлофон)
Звук М.

Обучение
  различению  на слух количества звучаний (с инд. аппаратами) один – много,
  один – два.
Звук
  М.

Обучение
  различению слитных и прерывистых звучаний (дудка, голос: слогосочетания  папапап
  и па па па)
Звук
  М.

ноябрь

3

Различение
  на слух резко противопоставленных по характеру звучания игрушек при выборе из
  двух (металлофон – дудка)
Звук
  Н.

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы (барабан, шарманка, дудка; би
  –би, ту – ту, в____,у_____, бабушка, дедушка)
Звук
  Н.

Обучение
  различению  и опознаванию  речевого материала на слух (с инд. аппаратами и
  без них): большой, маленький дом, мальчик, девочка.
Звук
  Н.

ноябрь

4

Обучение
  различению на слух при выборе из двух звукоподражаний  (в____, прр).
Звук
  К.

Обучение
  различению  с инд. аппаратами звучания игрушек при выборе из 3 – 4 (барабан,
  шарманка, свисток, дудка)
Звук
  К, Д.

Обучение
  опознаванию на слух знакомые детски стихи.
Звук
  К, Д.

ноябрь

5

Повторение.
Звук
  К.

Повторение.
Звук
  К, Т.

Повторение.
Звук
  К, Т.

декабрь

1

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы (гармоника, пи – пи, мяу)
Звук
  К.

Обучение
  различению  с инд. аппаратами  звукоподражания и слова (би – би, ту – ту,
  в_____, у_____, бабушка, дедушка).
Звук
  Е, Ё.

Обучение
  различать на слух  (с инд. аппаратами и без них) количества звучаний в
  пределах 4.
Звук
  Е, Ё.

декабрь

2

Различение
  на слух резко противопоставленных по характеру звучания игрушек при выборе из
  двух (бубен – гармоника)
Звук
  Е, Ё.

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы и голос: дудка, свисток,   шарманка,
  голос.
Звук
  С, С.

Обучение
  различать на слух  (с инд. аппаратами) двусложные ритмы: таТА, и Тата
  (барабан, бубен, голос).
Звук
  С,С.

декабрь

3

Обучение
  различению на слух при выборе из двух звукоподражаний  (пи – пи, мяу)
Звук
  С.

Обучение
  различению (с инд. аппаратами) музыкальных игрушек при выборе из 3 – 4(бубен,
  металлофон, гармоника, дудка, голос и слогосочетания па –па- па, па – па).
Звук
  С – З.

Обучение
  различению  и опознаванию на слух речевой материал: названия чисел 1- 5,
  здравствуй, до свидания, дай, убери, покажи.
Звук
  С – З.

декабрь

4

Повторение.
Звук
  К.

Повторение.
Звук
  К – Г.

Повторение.
Звук
  К – Г.

январь

2

Обследование
  детей.

Обследование
  детей.

Обследование
  детей.

январь

3

Обучение
  реагированию на имя ребёнка.
Звук
  Ш.

Обучение
  различению на слух (с инд. аппаратами) количества звучаний в пределах 3.
Звук
  Ш.

Обучение
  различению на слух (с инд. аппаратами) трёхсложные ритмы ТА тата, таТАта,  татаТА,
   источник звука: барабан, голос, бубен.
Звук
  Ш.

январь

4

Обучение
  различению имён детей группы.
Звук
  Ф.

Обучение
  различению на слух полных слов и словосочетаний при выборе из 5-7 (мама,
  папа, бабушка, дедушка, …тут, …там,  …дома).
Звук
  Ф

Обучение
  определять на слух направление звука ,расположенного справа, слева; источник
  звука: барабан.
Звук
  Ф

февраль

1

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы (музыкальные игрушки, ляля, мяч,
  лопата)
Звук
  Б.

Обучение
  различению на слух фраз при выборе из 3 – 5. (Папа дома, тётя Люда тут,
  бабушка там).
Звук
  Б.

Обучение
  различению и опознаванию на слух речевой материал: красный, жёлтый, зелёный,
  синий, нарисуй, карандаш.
Звук
  Б.

февраль

2

Различение
  на слух резко противопоставленных по характеру звучания игрушек при выборе из
  2 – 3 (барабан, дудка, свисток).
Звук
  Н.

Обучение
  различению на слух громкости звучания: музыкальные инструменты, голос (папа,
  ПАПА, ту – ту, ТУ_ТУ, тихо, громко, ты слышишь?).
Звук
  Н.

Обучение
  различению на слух при прослушивании: марш и вальс.
Звук
  Н.

февраль

3

Обучение
  различению на слух при выборе из 2 – 3 звукоподражаний  (ляля, мяч, лопата).
Звук
  Х.

Обучение
  различению и опознаванию на слух при выборе из 5 – 7 полных слов и
  словосочетаний (кукла, мяч, самолёт, дом, вот дом, вот кукла, что там?).
Звук
  Х.

Обучать
  опознавать на слух знакомые детские стихи и песенки.
Звук
  Х.

февраль

4

Обучение
  различению на слух темпа звучания.
Темп
  речи.
Звук
  Л.

Обучение
  различению на слух фраз при выборе из 2 – 5 (Ты  слышишь, говори громко,
  говори тихо).
Звук
  Л.

Обучение
  различению и опознаванию на слух речевого материала: Что мы будем делать? Что
  мы делали?
Звук
  Л.

февраль

5

Повторение.

Повторение.

Повторение.

март

1

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы (музыкальные игрушки,  утя, рыба,
  имя ребёнка).
Звук
  Э.

Обучение
  различению и опознаванию на слух  полных слов и словосочетаний при выборе из
  5 – 7 (имена детей, … встань, … сядь, иди ко мне…).
Звук
  Э.

Обучение
  определению на слух источника звука, источник звука барабан.
Звук
  Э.

март

2

Обучение
  различению на слух при выборе из двух звукоподражаний (утя, рыба, имя
  ребёнка).
 Звук
  А.

Обучение
  различению на слух фраз при выборе из 3 – 5  (… встань, … сядь, … иди ко
  мне).
Звук
  А.

Обучение
  различению на слух
 трех
  сложных ритмов :Тата, таТАта, татаТА и воспроизведения : отхлопывание, голос.
Звук
  А.

март

3

Обучение
  опознаванию  неполных и лепетных слов (утя, рыба, имя ребёнка).
Звуки
  Т-Д.

Обучение
  различению на слух звучание игрушек при выборе из 4 с индивидуальными слуховыми
  аппаратами ( барабан, свисток, бубен, гармоника).
Звук
   О.

Обучение
  различению и опознаванию на слух речевого материала: чашка, ложка, тарелка, каша,
  котлета, рыба, суп, компот, чай, молоко .
Звук
   О .

март

4

Различение
  на слух резко противопоставленных по характеру звучания игрушек при выборе из
  2 – 3  (металлофон – дудка – свисток).
Звуки
  Т-Д.

Обучение
  различению на слух  с индивидуальными слуховыми аппаратами  и без них
  количества звучаний  в пределах  3 (барабан, свисток,  голос, та, та – та, та
  – та – та, сколько?  столько).
Звуки
  Т-Д.

Обучение
  различению и опознаванию на слух речевого материала: попроси, ешь, пей.
Звуки
  Т-Д.

апрель

1

Обучение
  реагированию на речевые и неречевые сигналы(музыкальные игрушки, мама, папа,
  дом).
Звуки
  В - Ф.

Обучение
  различению и опознаванию с индивидуальными на слух   слуховыми аппаратами и
  без них полные слова и словосочетания при выборе из 5 -7: барабан, бубен,
  свисток, дудка, гармоника, металлофон, шарманка, играй(те) …, покажи(те)…
Звуки
  В - Ф.

Обучение
  опознаванию  на слух детских песенок.
Звуки
  В  - Ф.

апрель

2

Обучение
  различению на слух   при выборе из двух звукоподражаний.
Звуки
  П – Б.

Обучение
  различению фраз при выборе из 3и – 5 (играй(те) на …., покажи(те) ….,
  возьми(те) …).
Звуки
  П – Б.

Обучение
  различению на слух при прослушивании: вальс и польку.
Звуки
  П – Б.

апрель

3

Обучение
  опознаванию  неполных и лепетных слов.
Звуки
  Ш – Ж.

Обучение
  различению темпа и громкости звучания (играй(те) громко (тихо), говори громко
  (тихо), играй(те) быстро(медленно), говори(те) быстро, медленно).
Звуки
  Ш – Ж.

Обучение
  различению и опознаванию на слух речевого материала: Как тебя зовут? Сколько
  тебе лет?
Звуки
  Ш – Ж.

апрель

4

Различение
  на слух резко противопоставленных по характеру звучания игрушек при выборе из
  2 – 3  (дудка – гармоника – барабан).
Интонация,
  темп высказываний.
Звук
  И.

Обучение
  различению на слух  с индивидуальными слуховыми аппаратами  и без них
  звучаний игрушек при выборе из 4: барабан, свисток, металлофон, гармоника (ты
  слышишь? , слушай(те)).
Звук
  И.

Обучение
  различению на слух  трёхсложных ритмов: Татата, таТАта, татаТА, способ
  воспроизведения: ритмичное отстукивание с проговариванием.
Звук
  И.

апрель

5

Повторение.
Гласные
  звуки.

Повторение.
Гласные
  звуки.

Повторение.
Гласные
  звуки.

май

1

Обучение
  различению на слух при выборе из двух звукоподражаний.
Звуки
  М – Н.

Обучение
  различению и опознаванию на слух полных слов и словосочетаний  при выборе из
  5 – 7 (играй(те), хлопай(те), топай(е), шагай(те), говори(те), слушай(те).
Звуки
  М – Н.

Закрепление
  умения определять направление звука на слух расположенного справа, слева.
Звуки
  М – Н.

май

2

 Обучение
  опознаванию неполных лепетных слов.
Изменение
  силы голоса.
Звуки
  М- П.

Обучение
  различению на слух фраз при выборе из 3 – 5: …играй, …слушай, …топай, …хлопай
  и т.д.
Звуки
  М- П.

Закрепление
  умения различать на слух вальс и польку, вальс и марш.
Звуки
  М- П.

май

3

Повторение.
Звук
  Ы.

Обучение
  различению и опознаванию на слух полных слов и словосочетаний  при выборе из
  5 – 7 (дай, возьми, положи, убери, на)
Звук
  Ы.

Обучение
  различению и опознаванию на слух речевого материала по теме: «Организация
  занятий».
Звук
  Ы.

май

4

Повторение.
Гласные
  звуки.

Обучение
  различению на слух фраз при выборе из 3 – 5: возьми куклу, положи мяч, дай
  самолёт, убери дом).
Звуки
  Е, Ё, Ю, Я.

Обучение
  различению и опознаванию на слух речевого материала по теме: «Столовая»,
  «Семья».
Звуки
  Е, Ё, Ю, Я.

Июнь

1,2

Обследование
  детей.

Обследование
  детей.

Обследование
  детей.

Тематический
план работы
По
формированию элементарных математических способностей
у
дошкольников с нарушениями слуха

г.
Томск

месяц

неделя

тема

Тема занятия

1 – 2 год обучения

3 год обучения

4 – 5 год обучения

сентябрь

1,2

Обследование детей.

Обследование детей.

Обследование детей.

сентябрь

3,4

Количество и счёт.

Один
  – много (2,3)

Счёт
  в пределах 5.
Сколько?

Части
  суток.
Счёт
  в пределах 10.

октябрь

1,2

Цвет предмета.

Нахождение
  одинакового цвета в предметах.

Группировка
  предметов по цвету.

Составление цветных пирамидок по схемам.

октябрь

3,4

Ориентирование
  в пространстве.

Тут,
  там, предметы считать слева на право (волнистые линии слева направо)

Левая
  рука, правая рука.
Справа
  предел, слева предел.

Располагать за левой.

ноябрь

1,2

Количество
  и счёт. Числовой ряд.

Числовой
  ряд в пределах 5.

Числовой
  ряд в пределах 10. Место числа в числовом ряду.

Числовой
  ряд в пределах 20. Названия чисел.

ноябрь

3,4

Присчитывание
  и уменьшение.

Присчитывание
  по 1. Количество предметов в пределах 5.

Знакомство
  со знаками «+» и « - «, «=». Составление примеров по наглядности +1;-1.

Чтение
  и записывание примеров +1, -1.

ноябрь

5

Повторение.

Повторение.

Повторение.

Декабрь

1,2

Форма
  предмета.

Знакомство.
  Одинаковые формы.

Выделение
  форм предметов.

Группирование
  предметов по форме с углом и без угла.

декабрь

3,4

Группирование
  предметов по форме и цвету.

январь

2

Обследование
  детей.

Обследование
  детей.

Обследование
  детей.

январь

3,4

Счёт
  от заданного числа.

Понятие:
  прыгни  «столько же», хлопни «столько же», топни «столько же».

В
  пределах 10.

В
  пределах 20.

февраль

1,2

Величина.
  Раскладывание предметов в убывающем и возрастающем порядке.

Знакомство
  со словами: выше – ниже; длиннее  - короче; одинаковые; большой – маленький
  (сравнение путём наложения).

Расположение
  предметов в убывающем и возрастающем порядке.

Закрепление.
  Условная  мера в измерении.

февраль

3,4

Количество
  и счёт. Сравнение предметов.

Знакомство
  с понятием: больше, меньше, равно.

Сравнение
  с использованием табличек.

Сравнить
  числа, используя знаки «<», «>», «=».

февраль

5

Повторение.

Повторение.

Повторение.

март

1,2

Количество
  и счёт. Порядковые числительные.

Соотношение
  количества предметов с пальцами и цифрами.

Знакомство
  с порядковыми числительными.

Различать
  порядковый и количественный счёт (сколько? который?).

март

3,4

Примеры.

+,-
  в пределах 3.

+,-
  в пределах 5.

+,-
  в пределах 10.

апрель

1,2

Рисунки
  по количеству предметов.

Рисунки
  по количеству предметов по образцу.

Запись
  примеров по рисункам.

Зарисовка
  текстов к задачам.

апрель

3,4

Величина,
  одна точка отсчёта.

Сравнение
  путём наложения  (предлагать располагать рядами на одной линии).

Работа
  с линейкой (одна точка отсчёта: 0)

Отрезки.

апрель

5

Повторение.

Повторение.

Повторение.

май

1,2

Состав
  числа.

Состав
  числа  в пределах 3.

Состав
  числа  в пределах 5.

Состав
  числа  в пределах 10.

май

3,4

Ориентировка
  в пространстве.

Расположение
  предметов в верху – внизу.

Расположение
  предметов: слева, справа, вверху.

Порядок
  времён года, частей суток, дней недели.

июнь

1,2

Обследование
  детей.

Обследование
  детей.

Обследование
  детей.

file_name: тематический планработы в саду по рсв и произнош, р речи, математике.docx

alt: Г.Томск Работа с родителями

alt: Тема занятия I – II – III год обучения

alt: Тема занятия I – II – III год обучения

alt: Тематический словарь По развитию речи

alt: Обследование детей сентябрь 2

alt: Предметы гигиеныИ Вода, мыло, паста, щётка, полотенце

alt: Животные жарких стран С -

alt: Н - Т Нож, ложка, чашка, тарелка, вилка

alt: Транспорт (улица, город)ОМашина, самолёт, поездГрузовик, автобус, лодкаТрамвай, троллейбус, трактор, вертолёт, велосипед, мотоцикл, пароход

alt: Май 1 Времена года, их признаки

alt: Тема занятия 1 год обучения 2 год обучения 3 год обучения сентябрь1Обследование детей сентябрь2Обследование детей сентябрь3Обучение реагированию на речевые и неречевые сигналы (ав – ав,…

alt: Звук Ю,Я. октябрь3Обучение реагированию на речевые и неречевые сигналы (у___, би – би; бубен – свисток)

alt: Повторение. Звук Ы.

alt: Счёт от заданного числа.Понятие: прыгни «столько же», хлопни «столько же», топни «столько же»

alt: Состав числа. Состав числа в пределах 3

title: Тематический план работы по развитию речи, РВС, математики (Дошкольники)


extracted_text:
Статья  Лоскутовой Ольги Александровны

учителя начальных классов МОУ СОШ № 1

г.Богдановича Свердловской области
Экологическое воспитание младших
школьников во внеурочной деятельности.
     Внеурочная работа - это форма организации учебной
деятельности учащихся, которая обусловлена необходимостью решения обязательных
учебных задач, заложенных в программе. Она, как и урок, является обязательной.
Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками, и
продолжительность ее выполнения определяется индивидуальными особенностями
ребенка.
Одной из задач внеурочной деятельности по экологическому
воспитанию является расширение объема интереса младших школьников к природе,
формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе,
к охране природной среды.
Для того, чтобы внеурочные занятия были интересны и не утомляли
детей после учебного процесса, целесообразно предусмотреть и смену видов
деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская.
Внеурочная деятельность дает возможность привлекать младших школьников к
проведению исследовательской деятельности в природе. Воспитание любви к природе
должно идти через практическое применение знаний о ней.
В основе построения внеурочных занятий с экологической направленностью
лежат следующие установки:
- формирование целостного представления о природном и социальном
окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
- развитие умения воспринимать окружающим мир посредством органов
чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при
анализе фактов и явлений окружающей действительности;
- обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде
жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с
общечеловеческими нормами морали.
Эффективность формирования экологической культуры младших
школьников в процессе внеурочной деятельности достигается, если:
- обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и
опыта деятельности по сохранению природы;
- реализация комплексных задач экологического воспитания:
образовательные, воспитательные и оздоровительные.
Кружковая работа во внеурочное время позволяет использовать
большое многообразие форм и методов работы. Существуют следующие формы
внеурочной работы:
· проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой
и живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых
явлений, установление связей между различными компонентами природы;
· экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи,
ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных
материалов;
· внеклассное коллективное чтение детской научно-популярной
природоведческой литературы;
· организация уголка живой природы, проведение опытов за
растениями и животными;
· проведение экологических праздников, КВН, устных журналов;
· ознакомление с заповедниками вблизи  своего района;
· беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека
растений и животных;
· оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов.
Так же формирование экологической культуры младших школьников
возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной
деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть
глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы
в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Разнообразная
деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий:
·
индивидуальных,
·
групповых,
·
массовых.
Индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным
детям, проявляющим интерес к природе.
Важным видом индивидуальной внеклассной работы является домашнее
чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.
Бианки, М. Пришвина, И. Акимушкина и др., раскрывающие перед читателем
увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного
отношения и любви к нему.
К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные
наблюдения за изменениями в природе.
К самым распространенным видам групповой внеурочной работы по
курсу «Окружающий мир» А.А. Плешакова следует относить:
- эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке
массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее
реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся
исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в
данном действе.
Массовые виды внеклассной работы позволяют привлечь к участию в
общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся
одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относят:
вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические
недели, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям,
КВН.
Можно сделать вывод, что разнообразные виды работы во внеурочной
деятельности по экологическому воспитанию взаимно связаны между собой и
дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших
школьников.

file_name: Экологическое воспитание школьников.docx

alt: Эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе внеурочной деятельности достигается, если: - обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и опыта деятельности по сохранению природы; -…

alt: КВН, устных журналов; · ознакомление с заповедниками вблизи своего района; · беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;…

intro: Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

title: Статья "Экологическое воспитание младших школьников"


extracted_text:
Организация
проектно-исследовательской деятельности по краеведению с целью формирования
патриотизма у школьников

Софронова Марина
Михайловна,
учитель
английского и немецкого языка
МБОУ «Майминская
СОШ №3 им.В.Ф. Хохолкова»

           Патриотическое воспитание
обучающихся является важнейшей частью общего воспитательного процесса. В
требованиях к структуре основных образовательных программ ФГОС в содержательном
разделе указано, что программа воспитания и социализации обучающихся должна быть
построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, и направлена на
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны. ФГОС также устанавливает требование к метапредметным результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы, включающим освоенные
межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности.
           Именно организация
проектно-исследовательской деятельности по краеведению является самым
эффективным методом, формирующим и умения учащихся самостоятельно добывать
новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, и
воспитывающим чувство патриотизма у школьников.
           Как учитель английского языка я
организую проектно-исследовательскую деятельность учащихся и на уроках и во
внеклассной деятельности.  В нашей школе ежегодно проводится День Науки и
Творчества, на котором учащиеся представляют свои проектно-исследовательские
работы – результаты их деятельности в течение учебного года. Мои воспитанники
являются постоянными участниками школьного Дня Науки и Творчества. Победители и
призёры не раз представляли свои работы на муниципальном и региональном
уровнях.
           С обучающимися 8 – 9 классов мы
работали над проектами о Республике Алтай. Как учителю английского языка мне,
конечно, хотелось не только организовать проектно-исследовательскую работу, но
и  использовать знание  учащимися  иностранного языка. Исследовательские
проекты «Легенды Алтая» и «Семь Чудес Чуйского тракта» представляют собой
экскурсии на английском и русском языках.
           Работая над проектом «Легенды
Алтая», обучающиеся читали книги об Алтае, открывая для себя удивительный мир
алтайских легенд. Мы выбрали легенды, которые учащимся хотелось бы рассказать
своим друзьям, одноклассникам, гостям нашей Республики; например, о реке
Катунь, о Долине каменных Батыров, о водяной лилии и чилиме. Мы перевели
понравившиеся легенды на английский язык, сделали красочную презентацию своей
работы и познакомили со своим творческим проектом не только учащихся нашей
школы на Дне Науки и Творчества, но и представили её на районной и
республиканских сессиях НОУ.
            Интересной была работа над
проектом «Семь чудес Чуйского тракта». Учащиеся изучали путеводители, карты,
фотоальбомы, совершили экскурсии по некоторым маршрутам и выбрали самые
интересные туристические объекты Республики Алтай, расположенные вдоль
федеральной трассы «Чуйский тракт». На странице ВКонтакте мы поместили
информацию об этих объектах и предложили учащимся нашей школы проголосовать за
те достопримечательности, которые, по их мнению, должны быть в путеводителе для
туристов на английском языке. Использование социальной сети для опроса
позволило нам значительно расширить круг участников проекта. Таким образом,
было выбрано «семь чудес», о которых было рассказано на английском и русском
языках в нашем исследовательском проекте и в буклете для туристов. Эту работу
мы также представляли на районной и республиканской сессиях НОУ. Несомненно,
такая организация проектно – исследовательской деятельности способствует формированию
патриотизма у школьников, развивает метапредметные компетенции и повышает
мотивацию к изучению иностранного языка.
            С учащимися 6 – 7 классов мы
ежегодно работаем над краеведческими исследовательскими проектами о нашем селе
Майма и её жителях. «Ветераны Великой Отечественной Войны», «Майма: её прошлое,
настоящее и будущее», «История Маймы» - вот темы наших исследовательских работ.
Думая о будущем своего села, учащиеся составили вопросы и провели анкетирование
среди старшеклассников ( проект «Майма: её прошлое, настоящее и будущее»).
Результаты анкетирования были всем интересны: что особенно нравится
подрастающему поколению в нашем селе, что не нравится и как это можно изменить,
планируют ли они жить и работать в родном селе после окончания учёбы. Работая
над историческими проектами («Ветераны Великой Отечественной войны», «История
Маймы»), учащиеся обращались к архивным справкам, интернету, книгам о Майме,
посещали музеи, встречались с жителями села. Таким образом, дети учатся
работать с информацией, определять актуальность материала, ставить цели и
задачи, формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, выбирать методы
исследования, делать выводы, оформлять и представлять свои работы.
            Как руководителю
проектно-исследовательской деятельности по краеведению, мне больше нравится
работать с ученическими группами.  Обычно  3-4 учащихся занимаются одним
исследованием. В группе распределяются обязанности, определяются сроки
выполнения, обсуждается ход исследования. Я уверена, что занимаясь проектно
–исследовательской деятельностью, учащиеся приобретают бесценный опыт, который
позволит им успешно реализовать себя в будущем. А узнавая и познавая свою малую
Родину, они будут любить её ещё больше и вырастут настоящими патриотами,
осознающими ответственность за настоящее и будущее своей страны.

file_name: Краеведение.docx

intro: Проектная работа с учащимися по краеведению


extracted_text:
Самостоятельная
работа №2
Тема: Уровни
модели OSI
Цель: формирование знания функций уровней
OSI
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №25
Функции уровней
модели OSI

Уровень модели OSI

Выполняемые функции (подробно)

Задание: Запишите в таблицу
функции каждого из 7 уровней модели OSI

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 097. Самостоятельная работа по теме Уровни модели OSI.doc

alt: Самостоятельная работа №2 Тема:


extracted_text:
Лабораторная работа 4.  Работа с
таблицами

Цель работы: Научиться создавать и форматировать
таблицы с текстом, выполнять арифметические операции над числовыми данными в
таблицах, представлять табличные данные в виде диаграмм разных типов.
1.
Создать новый документ с именем лаб2.
2.
Создать таблицу размером 5×6. В MS  Word можно
создавать таблицы средствами самой программы, а можно вставлять таблицы,
созданные табличным процессором MS Excel. В зависимости от сложности проводимых
в таблице вычислений используется тот или другой  метод. В случае сложных
вычислений используется Excel, затем лист Excel вставляют в текстовый документ.
Если расчёты несложные, используют таблицу программы Word. Также таблицы удобны
для позиционирования теста. Одной командой переведть курсор в последнюю строку
рабочего текста и образуть новую страницу. Чтобы построить таблицу в Word,
необходимо выбрать вкладку Вставка, щелкнуть кнопку Таблица и
задать нужный размер таблицы.
3.
Пользуясь командой Границы и заливка, установить
заливку и двойную внешнюю оформляющую линию.
4.
Ввести в первую строку таблицы заголовки столбцов:
табельный номер, ФИО, работника, количество изготовленных деталей, сдельная
расценка за одну деталь, Сдельный заработок. Обратить внимание на команды
Направление текста (вкладка макет) и Выравнивание. Пользуясь этими командами,
построить таблицу представленную ниже.

ФИО, работника

количество изготовленных деталей

Сдельный заработок

123

124

125

126

Итого

5.
Заполнить произвольными данными остальные строки таблицы,
оставив пустыми только ячейки столбца сдельный заработок.
6.
Установть курсор в верхнюю пустую ячейку столбца сдельный
заработок. В правом нижнем углу вкладки Макет щелкнть кнопку Формула. Появится
диалоговое окно. Убедтьсь, что в верхнем поле окна установлена команда  =
PRODUCT( LEFT). Нажмть ОК.
Установть курсор
в последнюю ячейку пятого столбца. В правом нижнем углу вкладки Макет щелкнть
кнопку Формула. Появится диалоговое окно. Убедиться, что в верхнем поле окна
установлена команда  = SUM(ABOVE)
 Формулы
вставляются в ячейки таблицы как поля и должны начинаться со знака =.
Наибольший
интерес для нас представляют следующие формулы:
=AVERAGE(
)         - среднее значение ячеек, включенных в список в скобках; =PRODUCT(
)         - произведение значений, включенных в список.  =SUM( )       -
сумма значений, включенных в список. Эта функция имеет следующие модификации,
позволяющие упростить ее применение: =SUM(LEFT)            - сумма
значений ячеек, находящихся слева от ячейки с формулой;
=SUM(ABOVE)
      - сумма значений ячеек, находящихся выше ячейки с формулой.
7.
Изменить  значения сдельной расценки за одну деталь. Выделить
ячейки с формулами, нажать клавишу <F9> для пересчета величин
сдельного заработка. Пользуясь данными из таблицы, построить диаграмму. Для
создания плоской гистограммы на основе имеющейся таблицы нужно: Выделить всю
таблицу и скопировать ее в буфер. Поместить курсор в место размещения диаграммы
и выполнить: Вставка / Объект. На вкладке Создание выбрать диаграмма
Microsoft Graph. Встать на левую верхнюю ячейку заготовки таблицы (над
ячейкой Восток) и вставить из буфера нашу таблицу. Выделить строку 3 (Север) и
удалить ее. Продолжить выполнение операций форматирования диаграммы.
8.
Создать таблицу  товарного счета. В  таблице нужно
вставить формулы в пустые ячейки. Пользуясь данными из таблицы, построить
диаграмму (табл. 0)

Счет на товары
Таблица
НДС принять 18 %

№

Наименов ание

Ед. изм.

Цена без НДС, руб.

Количество

Сумма с НДС, руб.

1

Товар 1

шт

300

5

2

Товар 2

шт

450

7

3

Товар 3

шт

600

12

4

Товар 4

шт

700

30

Итого

-

-

-

9.
Самостоятельно создать таблицу ведомость успеваемости. Заголовки
столбцов: ФИО студента, математика, русский язык, экономика, Средний балл.
Всего записей должно быть Рассчитать средний бал. Пользуясь данными из таблицы,
построить диаграмму.

file_name: 63. Лабораторная работа 4. Работа с таблицами.pdf


extracted_text:
Пояснительная записка.
Происходящие изменения в содержании и организации
учебно-образовательного процесса, связанные с усилением его культурологической
составляющей и необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода,
социальные и экономические потребности общества, современные экологические
проблемы обуславливают проведение кружка «Юный натуралист»
Занятия кружка проводятся с учащимися школы, которые проявляют
интерес к изучению биологии, хотят углублять свои биологические знания и
умения, любят природу и родной край. Занятия проводятся один раз в неделю
продолжительностью один учебный час.
Программа кружка основывается на естественнонаучных знаниях,
полученных учащимися в начальной школе, является пропедевтическим по отношению
к курсам биологии и географии, способствует развитию универсальных учебных
действий, воспитанию экологической культуры у учащихся, оценке места и роли
человека в природе, привлекают и развивают интерес и любовь к природе, ко всему
окружающему нас миру, расширяют кругозор, развивают практические умения и
навыки определять растения, животных и грибы, проводить с ними лабораторные
опыты, работать с лабораторным оборудованием. Содержание
кружка «Юный натуралист» строится на основе деятельностного подхода. Каждый
раздел включает практические работы и экскурсии. Программа
предусматривает проведение систематических наблюдений и ведение дневников;
экскурсионно-визуальный сбор информации, ее обработку; изучение литературных
источников по соответствующим темам, психологических тестов и игр-тренингов.
В основу занятий кружка «Юный натуралист» положены разнообразные
формы организации учебно-воспитательного процесса: беседы, лекции, практические
работы, наблюдения, экскурсии. Это позволит связать изучаемый материал с
жизнью, с практикой охраны природы в нашей местности, С необходимостью
взаимодействия с природой для самовоспитания и самореализации. Работа учащихся
с дополнительной литературой, подготовка рефератов, проведение викторин,
праздников, участие в неделе творческого мастерства в школе будут
способствовать развитию навыков самообразования, умений пропагандировать идеи
оптимизации природопользования. Практические работы и решение экологических
задач будут развивать мышление, внимательность, память у учащихся, их умения
ставить опыты и проводить наблюдения. При работе кружка «Юный натуралист»
используются такие виды деятельности учащихся, как подготовка проектов, выпуск
стенгазет, анкетирование и обсуждение результатов, самооценка отношения к
природе, психологические тесты и игры-тренинги и др. Предполагается
использование разнообразных организационных форм: от индивидуальных до
групповых и коллективных, которые основываются на различных видах деятельности:
индивидуальной, поисковой, исследовательской, рефлексивной, творческой, коммуникативной.
Цель кружка «Юный натуралист».
Углублять знания учащихся по ботанике, зоологии, экологии,
фенологии, наук о человеке;
создать условий для формирования умений и навыков непосредственных
наблюдений за природными объектами в живой природе, в том числе за человеком,
для материалистического понимания естественно-научной картины мира,
формирования УУД
Задачи.
1. Способствовать развитию познавательного интереса учащихся, их
познавательных способностей.
2. Воспитывать у учащихся чувства бережного отношения к природе,
любови к родному краю, экологическую культуру.
3. Познакомить учащихся с местными экологическими системами, их
компонентами, экологическими факторами и закономерностями.
4.
Продолжать изучать вопросы охраны природы, пропагандировать их
среди населения, участвовать в различных экологических акциях.
5.
Формировать навыки по проведению лабораторных опытов и
практических работ.
6.
Воспитывать патриотические чувства, трудолюбие, ответственность за
выполняемое дело.
Требования к результатам освоения программы
Метапредметные результаты:

- овладение составляющими исследовательской  и
 проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умение работать с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы
в другую;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию
Предметные результаты:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выделение существенных признаков биологических объектов
(отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений,
животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и
процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
- приведение доказательств (аргументация) родства человека с
млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости
здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты
окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, животными, бактериями, грибами;
- классификация — определение принадлежности биологических
объектов к определенной систематической группе;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей;
места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции
растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных
организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
- различение на живых объектах и таблицах органов цветкового
растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных
отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних
животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и
животных;
- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выявление изменчивости организмов;  приспособлений
организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов   в
экосистеме;   взаимосвязей   между   особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и
объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
- знание основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни;
- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе,
влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и
инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
 грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях,
 ожогах,  обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха,  выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
5. В эстетической сфере:
- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты
живой природы.

Личностные результаты:
- знание основных принципов и  правил отношения к живой
природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
эстетического отношения к живым объектам.

СОДЕРЖАНИЕ КРУЖКА «ЮНЫЙ НАТУРАЛИСТ» (1 год обучения)

Введение (3 ч.)
Растительный мир как составная часть природы. Место и роль
растений в природе, их связи с другими организмами. Сезонные явления.
Фенологические наблюдения
Экскурсия «Осень в природе».
Лес и лесное хозяйство (12 ч.)
Экологическая система – лес. Растительный и животный мир, грибы
леса. Дендрология. Лесное хозяйство. Лесная промышленность. Лекарственные,
съедобные, ядовитые растения и грибы леса.
Экскурсия «Как узнать деревья зимой».
Охрана природы (9 ч.)
Место и роль человека в природе, в деле охраны природы.
Мероприятия по охране природы, участие в них школьников. Законы об охране
природы.

Экскурсия. 1. «В гостях у новогодних красавиц».
2. «Весна в природе».
Занимательная биология (3 ч. )
Занимательные ребусы, викторины, головоломки, кроссворды,
криптограммы о растениях. Рекорды в растительном мире. Занимательная
дендрология.
Удивительные опыты с растениями (3 ч. )
Растения – источник знаний, лабораторные объекты. Физиология
растений. Рост растений, их активный период жизни и покой. Раздражимость и
движения у растений. Растения осенью и зимой.
Комнатные растения (4 ч.)
Многообразие комнатных растений. Уход за комнатными растениями.
Размножение комнатных растений.

СОДЕРЖАНИЕ КРУЖКА «ЮНЫЙ НАТУРАЛИСТ» (2 год обучения)
Введение (1 ч.)
Животные как составная часть живой природы, место и роль животных
в природе, их связи с другими организмами.
Воспитание природой (6 ч.)
За что мы любим животных. Кое-что о выборе друга.
Игры-тренинги «В гости к любимцам» , «Кошачьи ассоциации»,
«Живое облако», «Модница жаба»
Основы фенологии животных (10 ч.)
Сезонные явления в жизни почвенных, водных обитателей,
членистоногих, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих.
Фенологические наблюдения.
Экскурсия «Осень в природе»
Экскурсия «Зима в природе»
Экскурсия «Весна в природе»
Значение животных для человека (6 ч.)
Опасные, ядовитые, полезные для человека животные. Одомашнивание
животных. Разведение рыб, птиц, млекопитающих в неволе.
Практическая работа «Определение животных с помощью определителя»
Охрана природы (4 ч.)
Место и роль человека в природе, в деле охраны природы.
Мероприятия по охране природы, участие в них школьников. Законы об охране
природы.
Экологические праздники «День птиц» и «Всемирный день Земли»
Занимательная зоология (3 ч.)
Занимательные ребусы, викторины, головоломки, кроссворды,
криптограммы о животных. Рекорды в мире животных.
Комнатные растения (4 ч.)
Многообразие комнатных растений. Уход за комнатными растениями.
Размножение комнатных растений.

Используемая литература.
1.
Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю. Материалы к урокам-экскурсиям. М. НЦ
ЭНАС. 2002
2.
Батурицкая Н.В., Фенчук Т.Д. Удивительные опыты с растениями.
Минск. Народная асвета. 1991.
3.
Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии.
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М. Просвещение. 1996
4.
Дмитриев Ю.Д. Занимательная биология. Большая книга леса. М.
Дрофа. 1996
5.
Онегов А. Школа юннатов. М. Детская литература. 1986.
6.
Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника. М. Аст
– Пресс. 1998.
7.
Травникова В.В. Биологические экскурсии. С – Пб. Паритет. 2002.
8.
Шорина Н.И., Пятунина С.К. Практикум по ботанике. 6 – 7 класс. М.
НЦ ЭНАС. 2003.
9.
Яковлев В.А. , Спирин Л.Ф. Активные формы и методы обучения
биологии. М. Просвещение. 1992.
10.
Журналы «Биология в школе».
11.
Приложение к газете «Первое сентября» - «Биология в школе».
КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
кружка
«Юный натуралист» (1 год)
Тема занятия.
Дата проведения.
План
Факт
1.
Вводное занятие. Анкетирование «Мое отношение к к природе»

2.
Фенологические наблюдения в природе, их роль для
человека.

3.
Экскурсия «Осень в природе». Многообразие растений.

4.
Охрана природы. Как школьники могут участвовать
в деле охраны природы.

5.
Удивительные опыты с растениями «Осенние краски».

6.
Что такое лес? Растения леса, их значение.

7.
Лесное хозяйство.

8.
Лес и животный мир.

9.
Лес и грибы.

10.
Занимательная дендрология.

11.
Удивительные опыты с растениями «Покой – это
тоже жизнь».

12.
Экскурсия «Зима в природе». Как узнать деревья зимой.

13.
Практическая работа «Морфология древесных растений».

14.
Занимательная ботаника.

15.
Удивительные опыты с растениями «Рост растений».

16.
Экскурсия и рейд с работниками лесничества
«В гостях у новогодних красавиц».

17.
Выставка книг о природе.

18.
Комнатные растения, их многообразие в школе.
Обновление этикеток.

19.
Уход за комнатными растениями, их размножение.

20.
Практическая работа «Вегетативное размножение
комнатных растений. Посев семян на рассаду».

21.
Лесной огород.

22.
Лекарственные растения, их значение, сроки сбора
и приготовление отваров, настоев.

23.
Ядовитые растения и грибы. Опасные животные леса.

24.
Экскурсия «Весна в природе».

25.
«Огород» на окне. Защищенный грунт, его использование.

26.
Проектирование работ по экологии.

27.
Творческая работа «Экология. Безопасность. Жизнь»

28.
Практическая работа «Определение растений и
животных леса»

29.
Экскурсия «Тебе перелесок весенний мил в краю,
что зовешь ты любимым?».

30.
Посадка деревьев (теория и практика).

31.
Решение головоломок, ребусов, кроссвордов,
их составление.

32.
Практическая работа «Высадка комнатных растений
в открытый грунт. Размножение растений.
Пересадка комнатных растений, их подкормка».

33.
Законы об охране природы.

34.
Экскурсия «Вот и лето пришло».
Итоговое занятие. Анкетирование.

file_name: КРУЖОК1.docx

alt: Пояснительная записка. Происходящие изменения в содержании и организации учебно-образовательного процесса, связанные с усилением его культурологической составляющей и необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода, социальные и экономические потребности…

alt: Предметные результаты: 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере: - выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;…

alt: Многообразие комнатных растений

alt: Выставка книг о природе. 18

title: Рабочая программа кржка "Юный эколог"