extracted_text:
Театрализованное представление: ЧЕЛОВЕК
ОБВИНЯЕТСЯ…….
(звучит
музыкальная заставка из телепередачи «Человек и закон»)
Ведущий:
Сегодня остро
встал вопрос,-
Всемирной
экологии.
Грозят нам гибелью
Земли
Ее проблемы
многие!
Как катастрофы
избежать? –
Что делать? Где
спасенье?
На все вопросы мы
в суде
Получим
объясненье!
Секретарь суда:
Всем встать. Суд
идет.
Слушается дело по
обвинению человека в причинении вреда природе.
Истец: планета
Земля.
Ответчик: Человек.
Всемирный
обвинитель: экология – наука о взаимодействии живых организмов между собой, и
со средой, в которой они обитают.
Общественный
защитник: Эколог.
Слово
предоставляется истицу:
Планета Земля:
Вот посмотрите,
господа!
Планета перед
вами,
И я в беде, едва
жива,
Что станется с
годами?
Нет сил, терпеть.
От ран моих
Повсюду
кровоточит.
Неужто смерти
человек
И катастрофы
хочет?!
Экология:
Я – экология и я
Вас обвиняю люди!
Во всем, что
сделано с Землей,
И что с ней дальше
будет.
Ведь вы в процессе
жизни и
В стремлении к
прогрессу,
Вниманью экологии
Не уделяли места.
И вот итог: Земля
теперь
В опасности
огромной!
А вклад ваш в
экологию
Я назвала бы
скромным!
(показ мультфильма
«Человек убивает природу весело и быстро»)
Секретарь суда:
Слово
предоставляется ответчику:
Человек:
Не спорю, многое
теперь
Погибло
безвозвратно.
Но все ж здоровье
мы Земле
Клянусь, вернем
обратно!
Эколог:
Мы на процессе
доказать
Слова свои сумеем.
Ведь подтверждений
дел своих
Не мало мы имеем.
Судья:
Считаю процесс
открытым и слово для обвинения предоставляется стороне обвинения.
Экология:
В полночь 23 марта
1989 года супертанкер «Эксон Валдес», отклонившись от курса, налетел на
подводные скалы в проливе Принца Уильяма на Аляске. В результате из огромных
пробоин в море вытекло несколько десятков тысяч тонн нефти. Гигантское нефтяное
пятно расползлось на площади около 2 тысяч квадратных километров.  «Черный
прибой» достиг побережья. Липкая черная ядовитая масса покрыла берега на
протяжении около 700 километров. Погибло более 3 тысяч морских выдр, несколько
сот тысяч птиц, миллионы рыб, бесчисленное множество моллюсков, ракообразных и
водорослей. Пострадали и другие виды животных, у которых оказались нарушены
цепи питания. Медведи и орлы поедали пропитанных нефтью рыбу, мертвых птиц и
каланов. Олени – загрязненные нефтью водоросли. Киты питались ядовитыми
рачками.
Кроме катастрофических
аварий нефтяных танкеров, водоемы загрязняются сточными водами промышленных и
коммунальных предприятий, при заготовке, обработке и сплаве лесоматериалов,
водпми шахт, рудников, нефтепромыслов, выбросами водного, железнодорожного и
автомобильного транспорта.
(видео аварий
танкеров)
Планета Земля:
Что ты мне
скажешь, Человек?
И как моря
спасешь?
Боюсь, что выхода
теперь
Навряд ли ты
найдешь…
Секретарь суда:
Слово
предоставляется стороне защиты:
Человек:
Земля моя!
Спокойна будь,
Я знаю, выход
есть.
Мой друг, эколог,
расскажи,
Я счастлив, что ты
здесь.
Эколог:
Да, нефть – один
из наиболее опасных загрязнителей. Но ученые обнаружили в море бактерии, которые
начали использовать ее в пищу. Почуяв добычу, бактерии – нефтееды начинают
усиленно питаться и активно размножаться. Конечно, с катастрофами супертанкеров
и авариями на нефтяных платформах морским очистителям быстро справиться не под
силу. А время – очень важный фактор. Поэтому учеными  был разработан
биологический метод очистки – искусственное разведение микробов – пожирателей
нефти. В специальных инкубаторах – ферментерах выращивается биомасса, которая в
последствии высушивается и хранится в холодильниках. При обнаружении в море
нефтяного пятна в воздух поднимается самолет, с которого распыляется заранее
подготовленный бактериальный порошок.
А для того, чтобы
избежать загрязнений водной среды, ученые разработали специальные устройства
для очистки сточных вод, их обезвреживания и выделения из них целого ряда
нужных для человека соединений. В зависимости от степени и характера
загрязнений применяются специальные методы очистки: механические, химические и
биологические. Люди даже научились так очищать воду, что она после очистки не
только безвредна, но и приносит пользу. Например, стоки пивоваренного,
льняного, крахмального производства теперь используют для орошения
сельскохозяйственных угодий, в результате значительно увеличивается урожай.
Планета Земля:
Позвольте, Ваша
честь, сказать:
Всё это
принимается.
И мной, бактерии,
морям
Спасением
считаются.
Экология:
Постойте, ваша
честь, Земля
Всегда была добра,
Но вам, не стоит
забывать
Всего, конечно,
зла.
Так разрешите мне
тогда
Продолжить
обвиненье.
Пусть у природы
человек
За все просит
прощенье!
Секретарь суда:
В зал приглашается
свидетель обвинения:
Арал:
Я – море мертвое
Арал!
Загублен человеком,
Необитаем я и пуст
Уже почти полвека!
А раньше
полноводен был
Красив,
великолепен.
За это горе я
скажу
Спасибо человеку!
Экология:
Среди сплошных
песков и скал, выжженных солнцем, в Средней Азии еще 50 лет назад было
удивительное малосоленое море – Аральское, протяженностью 400 километров с
севера на юг. Воду в него несли две могучие реки: Амударья и Сырдарья. В
течении многих веков уровень воды в Арале оставался неизменным. Беды начались в
50-ые года 20 века. И повинен в них человек! В бассейнах рек хлопководы и
рисоводы резко увеличили посевы хлопчатника и риса. Для их роста потребовалось
создать разветвленную сеть оросительных каналов, вода в которые поступала из
Амударьи и Сырдарьи. Испаряясь с полей, она больше не попадала Аральское море.
Оббьем воды стал уменьшаться. Сейчас Арал стал меньше в 4 раза, а вода в нем
стала солонее втрое. Рыба, не привыкшая жить в такой соленой воде, погибла.
Море стало мертвым.
Вот к чему
приводит нарушение человеком равновесия в природе. И это не единственный
пример. Пустыня наступает, потому что человек распахивает сахель - пограничную
зону между пустыней и благоприятными климатическими районами. Человек осушает
болота, в результате чего увеличивает опасность наводнений и засух. Человек
вырубает леса, естественные «легкие» нашей планеты, к тому же от вырубки лесов
в первую очередь страдает природа, крепко-накрепко связанная между собой
невидимыми пищевыми цепочками. Исчезновение всего одного какого-нибудь подвида
насекомых иногда приводит к тому, что большой комплекс видов, живущих рядом с
ним, рассыпается, как карточный домик.
Теперь человек
устремил свой хищный взгляд к Ямалу. На Ямале открыты сказочно богатые запасы
природного газ. В условиях низких температур природа в тундре гораздо более ранимая.
В эти края пришли геологи и буровики. Тяжелая техника уродует почву, оставляя
на ее поверхности глубокие, долго незаживающие раны. Каждая буровая вышка, а их
уже сейчас на Ямале сотни, полностью уничтожает растительность на нескольких гектарах,
а загрязняет – на сотни гектаров. Что же будет когда сюда придут строители и
газодобытчики? Если не изменить способы добычи полезных ископаемых в полярной
тундре Ямала, то два-три десятка лет можно ожидать новую экологическую
катастрофу.
Судья:
Что скажете на это
вы?
И что с Ямалом
будет?
Когда там, в
тундре человек
Природный газ
добудет?
Человек:
Во-первых, я хочу
сказать:
Прости, Арал,
прости
Нам с сожаленью не
вернуть
Прошедшего пути.
Но впредь таких
ошибок мы
Не повторим уже
Сегодня мониторинг
наш
Стоит на стороже.
Эколог:
Мониторингом в
экологии называют систему наблюдений, на основе которой дается оценка состояний
биосферы или ее отдельных элементов. А сегодня посредством мониторинга возможно
предсказание изменений в биосфере в связи с деятельностью человека. Этот метод
прогнозирования и контроля за состоянием экологии, сегодня широко используется
во всех сферах деятельности человека, связанных с взаимодействием с природой. В
том числе и на Ямале. Человечество, наученное горьким опытом прошлых ошибок, в
будущем их не повторит. В наши дни мониторинг осуществляется на различных
уровнях: глобальном – планетарном, национальном, региональном, и локальном.
Планета Земля:
Не жалко газа мне
для вас
Природного
богатства.
Ваш мониторинг
сохранит
Моей природы
братство.
Экология:
Но человек природе
враг
В намереньях
благих,
Я вам примеры
приведу
Реальных бед от
них.
С давних пор
известен злейший враг природы, пожирающий леса - непарный шелкопряд, обитающий
в Европе и Азии.  Он имеет высокую жизнеспособность и всеядность. В 60-х годах
19 века на территории штата Массачусетс начались опыты по выведению гибрида на
основе скрещивания тутового и непарного шелкопряда. Проводившие эксперимент
биологи, имели благие намерения. Они предлагали получить особи, которые бы
унаследовали от одного из родителей способность производить шелковые нити, а от
другого – высокую жизнеспособность и всеядность. Опыты оказались безуспешными.
Но случилось так, что несколько гусениц уползли из лаборатории в ближайший лес,
где обнаружили для себя изобилие вкусной пищи. За прошедшие более чем 100 лет
освоил всю территорию северной Америки, нанеся лесному хозяйству США и Канады
огромный ущерб.
Следующий
неудачный эксперимент, по выведению более продуктивной особи пчел, привел к
более тяжелым последствиям. Ученые решили скрестить с обычными пчелами –
африканских, которые давали примерно в два раза более меда, но отличались
злобным нравом и особо токсичным ядом. Эксперимент до конца доведен не был
ввиду халатности человека, на экспериментальную пасеку зашел пчеловод –
любитель и по неосторожности выпустил на свободу более двух десятков пчелиных
семей. В результате нападений агрессивных насекомых погибли сотни людей, а
пострадали сотни тысяч. Приблизительно за два десятка лет «летающие агрессоры»
завоевали всю Южную Америку и движутся на север.
Судья:
Конечно вред
большой.
Попытки неудачны.
Но вывод здесь не
может быть
Прямым и
однозначным.
Человек:
Спасибо, ваша
честь, и я
Оправдывать не
стану,
Ошибок тех, что
принесли
Моей природе раны.
Но все ж, в
стремленье к лучшему
Во многом есть
успех,
И достиженьями мой
брат,
Порадует вас
здесь.
Эколог:
В 1920 году
Международный Красный Крест обратился к правительству США с необычной просьбой
– прислать для расселения в водоемах Италии и Испании партию пресноводных рыбок
гамбузии обыкновенной. Они обитают в бассейнах реки Миссисипи. С помощью такого
помощника врачи надеялись остановить эпидемию малярии, свирепствующую в те
времена в этих странах. Надо сказать, что результат поразил даже оптимистов.
Через два года после начала размножения гамбузии с эпидемией было покончено. Во
всем мире миллионы людей обязаны маленькой рыбке своим здоровьем.
Следующий пример
удачных научных экспериментов – это вермикультура. Ее успехи связаны с
получением в пятидесятых годах в Калифорнии гибридов красных дождевых червей,
отличавшихся радом очень ценных качеств: крупными размерами, высокой
плодовитостью, производительностью и устойчивостью к заболеваниям.
«Калифорнийцы» оказались очень удобны для промышленного разведения и за
короткий срок дают огромную живую массу. Их с успехом используют для кормления
птицы, рыбы, пушных зверей, получения питательных пищевых добавок. Вермикультура
позволяет перерабатывать большинство видов органических отходов: навоз, птичий
помет, отходы мясной, пищевой и деревообрабатывающей промышленности, бытовые
отходы и отходы овощных хранилищ. Эти отходы проходя через кишечник червей,
расщепляются на простые вещества, обогащаются соединениями кальция, фосфора,
полезными бактериями и образуют так называемый биогумус – великолепное
удобрение, повышающее урожайность растений и улучшающее плодородие почвы.
Не менее хорошими
помощниками, с помощью ученых стали и энтомофаги – различные насекомые,
уничтожающие вредителей. Теперь их разводят в промышленных масштабах, создавая
целые фабрики по их производству.
Планета Земля:
Помощники такие
мне
Необходимы очень.
И говорит спасибо
им
Моя природа точно!
Экология:
Постой, Земля что
скажешь ты
Суду про
атмосферу?
Какие доводы твои
Взять, человек на
веру?
(показ видеоролика
«Экологические проблемы»)
Человек:
Согласен я вреда
не счесть
От этих
загрязнений.
Но мы достигли
все-таки
Огромных
изменений!
Эколог:
Действие любого
загрязнителя зависит от его концентрации. Любой загрязнитель практически
безвреден, если его еонцентрация не превышает некоторых специально определенных
величин. Такие показатели называются ПДК – предельно допустимая концентрация.
Сегодня во всем мире действует единая система ПДК. Во многих странах ПДК входит
в систему государственных стандартов, закрепленных специальными законами.
Экология:
Не спорю, это
хорошо
Но темы
продолженьем
Прошу свидетеля
сейчас
Заслушать
выступленье!
Секретарь суда:
в зал судебного
заседания приглашается свидетель обвинения.
Автомобиль:
Я – самый злейший
враг природы. Я занимаю первое место по суммарному объему выбросов вредных
веществ в атмосферу. Только  в Москве, например, 70% загрязнений атмосферы дает
автотранспорт. Но природа страдает не только от загрязнений воздуха. Дороги
нарушают естественный сток воды, ухудшая среду обитания живых существ.
Движущийся автотранспорт распугивает диких животных, и они вынуждены покидать
прежние места обитания а сколько неосторожных животных гибнет под колесами
автомашин!
Судья:
Насколько понимаю
я
Огромен этот вред.
И что же скажет
Человек,
Спасенье есть, иль
нет?
Человек:
спасенье есть!
Природный газ!
Бензину он замена!
Такому в мире
топливу
Пора придти на
смену!
Эколог:
Природный газ –
наиболее экологически чистый вид топлива. На 98% он состоит из метана,
практически безвредного вещества. При сжигании газа , выбросов углекислого газа
загрязняющих атмосферу и способствующих парниковому эффекту, вдвое меньше.
Применение сжиженного и сжатого природного газа на автомобильном транспорте
дает возможность значительно снизить загрязнения среды обитания и улучшить
качество воздуха в городах.
Экология:
Я что же скажет
человек
Про
электроэнергию?
Про эту, скажем,
злобу дня
Везде сегодня
первую!?
Рост потребления
энергии приносит огромный вред окружающей среде. Во-первых, он опасен нагревом
земной поверхности и приземных слоев атмосферы. Во-вторых, сброс отработанных
на электростанциях вод в водоемы приводит к их тепловому загрязнению.
Искусственный нагрев в размерах, превышающих 1% от поступающей к поверхности Земли
солнечной радиации, может привести к серьезным климатическим аномалиям.
В-третьих, транспортировка энергии порождает электромагнитные поля. Кроме того,
получение энергии способствует загрязнению воздуха оксидами азота и серы, что
приводит к кислотным дождям. По мнению ученых, при таком бездумном обращении с
энергией биосфера Земли долго не выдержит.
Человек:
А здесь бы
обратился я
за помощью к вам,
люди.
Давайте вместе
наконец
Беречь природу
будем!
Сегодня можно
делать все
Не выходя из дома.
Ведь, что эколог
скажет нам
Всем вам давно
знакомо!
Эколог:
Самый экологичный
источник энергии  по мнению немецкого ученого Дитера Зайфрида, - это экономия
энергии. Согласно статистическим данным, в промышленно развитых странах
примерно треть электроэнергии расходуются бытовыми электроприборами. Примерно
20% электричества в России расходуется на освещение. Это приблизительно
соответствует энергии, которую производят 100 крупных электростанций. Около 7%
потребляют холодильники, энергию для них вырабатывают 25 электростанций большой
мощности. Давайте вместе поможем нашей природе. Будем ее беречь.
(показ видеоролика
«Семь простых способов помочь природе»)
Человек:
Еще сказать хотел
бы я
Природе, ваша
честь,
Что достиженья в
этот год
У нс в России
есть.
Ведь этот год
объявлен был
Годом экологии!
И участие приняли
В мероприятьях
многие!
Эколог:
В этом году
экологии уделили сразу двойное внимание – совершенствование экологической сферы
в целом и, в отдельности, развитие системы заповедников. В 2017году началась
практическая реализация тех изменений законодательства в сфере экологии,
которые российские парламентарии рассматривали еще в предыдущие года. Изменения
затронули лесной, водный, земельный кодексы Росси, а также остальные
федеральные законы, что регламентируют данную сферу правоотношений. В
политических кругах именно по этой причине, год именуют годом экологических
реформ. Граждане страны увидели ужесточение нормативно-правовых норм, что
регламентировало деятельность коммерческих и государственных структур в части
их влияния на состояние окружающей среды. Благодаря новым условиям,
предприятия  относятся более ответственно к вопросу необходимости охранять и
оберегать от любого негативного воздействия все виды природных ресурсов. Тут же
начали действовать поправки, что были внесены в федеральный закон «Об отходах»
в части регулировании процесса выброса и сброса отходов в атмосферу и в водные
объекты. Предприятия стали использовать самые лучшие технологии, которые только
доступны в наше время, которые причиняют природе самый малый вред.
В этом году был
проведен так же рад массовых мероприятий, направленных на  привлечение всех
слоев населения к активной деятельности по охране окружающей среды и
формировании правильного отношения к проблемам экологии. Проведены
многочисленные всероссийские конкурсы, слеты и фестивали.. Например, среди
школьников всей России, на выявление лучшего сотрудника природоохранных зон и
так далее. Сделаны фотовыставки, проведены волонтерские акции, организована
работа подростковых и детских лагерей. А вот к самым ярким событиям мы отнесем
подъем на гору Эльбрус, а также масштабный пробег по льду озера Байкал.
(показ
видеороликов «Марафон по Байкалу» и «Подъем на Эльбрус»)
Секретарь суда:
Наше заседание
подходит к концу, заключительное слово предоставляется истицу.
Планета Земля:
Я верю человек,
что ты
Погибнуть мне не
дашь!
Ты не разрушишь,
не убьешь,
Дом общий, мирный,
ваш!
Я верю человек,
что ты
Богатство,
красоту,
Моей природе
сохранишь,
И верю я в мечту,
Что я Земля еще в
веках
Служить всем людям
буду!
И что потомки слов
твоих
Вовеки не забудут!
Экология:
А я надежду
возложив,
На будущее смело,
Экологам прошу
принять
Сиё большое дело!
Трудитесь,
бейтесь, но в веках
Планету сохраните!
Чтоб мог по праву
человек
Назваться победитель!
Эколог:
За дело вверенное
мне
Ответственность
беру.
И заявляю гордо я,

И смело – быть
добру!
В науке, в деле, я
всегда
Планете предан
буду
И этой клятву
никогда
Вовеки не забуду!
Человек:
Спасибо матушка
Земля,
Спасибо экология,
Доверьем вашим
дорожу,
Не только я , а
многие!
Мы, люди, будем
впредь хранить
И сбережем природу!
Я эту клятву вам
даю
От имени народа!
Судья:
Процесс окончен, у
сторон
Претензий больше
нет.
Но я хотел бы, как
судья
Вам все же дать
совет!
Чтоб не
встречаться больше вам
В судебном
заседанье,
Прошу вас уделяйте
впредь
Огромное вниманье!
Природе, экологии,
Последствия
различным,
А ты всегда будь
человек
к себе
самокритичным!
Не доводи дел до
проблем,
До исков и до
жалоб,
Ну и на этом наш
процесс
Закончу я пожалуй!
(показ видеоролика
«Красота Земли»).

………………………………………

file_name: экология.docx

alt: Театрализованное представление:

alt: А время – очень важный фактор.

alt: Беды начались в 50-ые года 20 века

alt: Эколог: За дело вверенное мне

title: Классный час "Экология"


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий
строительный колледж
имени
А.А.Лепехина»

Методические
рекомендации по организации практической  работы студентов по дисциплине «Технология
монтажных  и стропальных работ при возведении всех типов зданий и сооружений из
железобетонных и стальных конструкций»
для профессии
08.01.07 «Мастер общестроительных
работ»

Инструменты,
приспособления, оборудование применяемые при монтажных работах

Федотова Светлана Валерьевна,
преподаватель специальных дисциплин
БПОУ ВО «ЧСК им. А.А. Лепехина»

Данные
методические рекомендации предназначены для ознакомления студентов, обучающихся
по профессии 08.01.07 «Мастер общестроительных работ», с основными видами
инструментов и  оборудования при монтаже всех типов  зданий.
Методические
указания подготовлены исключительно в учебных целях.

Оглавление
Оглавление
Введение. 3
Инструмент
для монтажа железобетонных конструкций. 5
Инструмент
для монтажа металлических конструкций. 6
Ручные
машины, применяемые при строительно-монтажных работах  9
Контрольно-измерительные
инструменты.. 11
Геодезические
приборы.. 14
Геодезические
инструменты и разбивочные работы на строительной площадке  15
Контрольные
задания. 17
Критерии
оценки: 17
Список
источников: 18

Введение
Практическая самостоятельная
работа студентов (СРС) охватывает все аспекты изучения Технологии монтажных
и стропальных работ при возведении всех типов зданий и сооружений из ж/б и
стальных конструкций и в значительной мере определяет результаты и качество
освоения дисциплины. В связи с этим планирование, организация, выполнение и
контроль СРС приобретают особое значение и нуждаются в методическом руководстве
и методическом обеспечении.
Целенаправленнаяпрактическая  самостоятельная
работа студентов в соответствии с данными методическими указаниями, а также
аудиторная работа под руководством преподавателя призваны обеспечить уровень
подготовки студентов, соответствующий требованиям ФГОС по дисциплине
«Технология монтажных и стропальных работ при возведении всех типов зданий и
сооружений из ж/б и стальных конструкций».
В курсе обучения специальной
технологии используются различные виды и формы СРС, служащие для подготовки
студентов к последующему самостоятельному использованию специальной технологии
в профессиональных целях, при подготовке ВКР, а также как средства
познавательной и коммуникативной деятельности.
Для
изучения предлагаются вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен на
аудиторных занятиях, индивидуальные задания призваны расширить кругозор
студентов, углубить их знания, развить умения исследовательской деятельности,
проявить элементы творчества. Современный  поток информации требует от
студентов новых видов умений и навыков работы с ней, которые необходимо
сформировать к началу профессиональной деятельности.
Цель
практической самостоятельной работы – содействие оптимальному усвоению студентами
учебного материала, развитие их познавательной активности, готовности и
потребности в самообразовании.
Задачи:
- углубление и систематизация знаний;
- постановка и решение познавательных
задач;
-развитие умственной деятельности
студентов, умений работы с различной по объёму ивиду информацией, учебной и справочной
литературой;
- практическое применение знаний, умений;
- развитие навыков организации
самостоятельного учебного труда и контроля над его эффективностью.

Инструмент для монтажа
железобетонных конструкций
Монтажнику строительных конструкций приходится пользоваться
комплектами ручных инструментов, ручными, механизированными и
контрольно-измерительными инструментами и приборами.
Количество и номенклатура монтажного инструмента в звене (бригаде) определяются
технологическим комплектом или нормокомплектом.

Монтажные инструменты и контрольно-измерительные приборы хранят в переносных
сумках (контейнерах). Работать неисправными инструментами категорически
запрещается. Правила пользования ручным механизированным инструментом изложены
в инструкциях по эксплуатации и приложениях - рекомендациях.

Для монтажа железобетонных конструкций используют следующие инструменты.
Растворной лопатой (см. схему ниже, поз. а) и кельмой (см. схему ниже, поз. б)
подают и разравнивают раствор, подштопкой и шуровкой (см. схему ниже, поз.в, г)
уплотняют его в швах и стыках. Для уплотнения конопатки в швах пользуются
чеканкой (см. схему ниже, поз. д) и киянкой (см. схему ниже, поз. е).

Детали перемещают при установке монтажным ломом (см. схему ниже, поз. ж).
Наплывы бетона срубают скарпелью (см. схему ниже, поз. з) и остроносыми
кувалдами (см. схему ниже, поз. и). Кувалдой также подгибают монтажные петли,
выправляют арматуру и металлические листовые конструкции. Детали и места
установки конструкций зачищают металлической щеткой (см. схему ниже, поз. к),
очищают волосяной щеткой и скребком и смачивают квачом (см. схему ниже, поз.
л).

Грунт подчищают и засыпают промежутки между блоками остроносой копальной
лопаткой. Кроме того, в нормокомплект входят ножовка по дереву, плотничный
топор, арматурный ключ, которым выправляют или подгибают выпуски арматурных
стержней в железобетонных конструкциях.

а -
растворная лопата, б - кельма, в - подштопка, г - шуровка, д - чеканка, е -
киянка, ж - монтажный лом, з - скарпель, и - остроносая кувалда, к -
металлическая щетка, л - пеньковая щетка (квач)

Инструмент для монтажа металлических конструкций
Для монтажа металлических конструкций применяют следующие
  инструменты.

  Металлические конструкции перемещают ломиком с отогнутой лапой и
  круглым конусным другим концом.

  Гайки в болтовых монтажных соединениях навертывают с помощью ключей.
  Чтобы рукоятку ключа можно было использовать для совмещения отверстий под
  болты (заклепки) установленной и монтируемой деталей, ее выполняют круглой со
  сбегом на конус к концу. Ключи с такой рукояткой называются коликовыми. Чаще
  всего применяют следующие коликовые ключи: прямой с открытым зевом (см. схему
  ниже, поз. а), сборочные изогнутые (см. схему ниже, поз. б) и торцовые (см.
  схему ниже, поз. в) ключи, удобные при частом расположении болтов и при
  завинчивании гаек на поверхности, имеющей выступающие детали. На ручках
  ключей есть клеймо с обозначением диаметра болта.

  Гайки высокопрочных болтов навертывают руками и затягивают до заданного
  усилия ручными динамометрическими ключами (см. схему ниже, поз. г),
  если число болтов в узле составляет не более 25 шт., и электрическими или
  пневматическими гайковертами при большем числе болтов. Во втором случае
  динамометрический ключ используют для контроля степени затяжки гаек и дотяжки
  их. Ключ имеет сменные торцовые насадки под гайки соответствующих болтов. Он
  оборудован рычажной системой 2 с индикатором 3, который показывает крутящий
  момент, передаваемый ключом гайке. Зависимость между моментом кручения и
  показаниями индикатора устанавливают при тарировке ключа на стендах
  или по схеме, показанной на схеме ниже, поз.д. При тарировке к рукоятке ключа
  подвешивают заданный груз.

Монтажные коликовые ключи: а - прямой, б - с изогнутой ручкой, в
  - торцовый, г - динамометрический ключ, д - тарировка ключа, е - конусная
  оправка, ж - проходная оправка, з - пробка, и - струбцина; 1 - головка ключа,
  2 - рычаг, 3 - индикатор, 4 - рукоятка ключа, 5 - приваренный шестигранник, 6
  - опора, 7 - тарировочный груз.

  Конусные оправки (см. схему выше, поз. е) применяют для совмещения отверстий
  в болтовых соединениях. При неточном совпадении отверстий через них прогоняют
  ударами кувалды проходные оправки (см. схему выше, поз ж), а закрепляют
  временно детали от смещения пробками (см. схему выше, поз з), похожими на проходные
  оправки. При постановке болтов их вынимают. Диаметр цилиндрической части
  конусной оправки на 2 мм меньше диаметра отверстия для болта, проходной
  оправки - равен диаметру отверстия.

  Для временного соединения нескольких деталей, образующих пакет толщиной 100,
  150, 190 мм, пользуются струбцинами (см. схему выше, поз и). Тупоносой
  кувалдой забивают клинья, выправляют конструкции. Зачищают поверхности от
  ржавчины и грязи и снимают .заусенцы на кромках в сборочных деталях скребком.

  В нормокомплект монтажника стальных конструкций входят кернер, слесарный
  молоток, угольник и чертилка. Их используют при разметочных работах. Для
  нанесения меток на конструкциях применяют филенчатую кисть.

Ручные машины,
применяемые при строительно-монтажных работах
Ручные машины, применяемые на монтажных работах, рассчитаны на
обслуживание (удерживание и перенос на другое .место) одним человеком, их масса
не превышает 30 кг. Машины бывают электрические (напряжение 36 и 220 В) и
пневматические. При монтаже используют такие ручные машины: сверлильные,
гайковерты, шлифовальные, вибраторы, молотки, пилы, ножницы.

Сверлильными машинами (см. схему ниже, поз. а) сверлят и рассверливают
отверстия в бетоне и стальных конструкциях.

В корпусе электрической машины заключены электродвигатель и передача
(редуктор). Рабочий инструмент (сверло) крепят к шпинделю 1. При работе  машину
удерживают за рукоятку 3 и ручку 5. Для включения машины нажимают курок в
рукоятке. В сверлильных машинах с электронным регулированием частота вращения
выбирается автоматически от 0 до 3000 об/мин.

В корпусе пневматической машины помещена турбинка, вращаемая сжатым
воздухом. К рукоятке с пусковым курком, обычно через штуцер, подводится
резиновый шланг для подачи воздуха.

Шлифовальные машины (см. схему ниже, поз. б) применяют для подготовки
металлических поверхностей под сварку, зачистки сварных швов, очистки
металлоконструкций от коррозии. В отличие от сверлильных машин к шпинделю
шлифовальной машины крепят не сверло, а шлифовальный круг диаметром 40 ... 230
мм.

Молотки электрические с различными сменными наконечниками (зубилами,
чеканкой, скарпелем) используют при пробивке борозд или проемов в кирпичной
кладке и бетоне, для зачеканки стыков между панелями стен.

Молотки пневматические (см. схему ниже, поз. в) используют для
выполнения перечисленных работ, а также для рубки металла, обрубки кромок под
сварку, вырубки раковин в прокате. Такие молотки представляют собой
пневматическую поршневую машину ударного действия.
Ручные
электрические машины:электрические: а - сверлильная, б - шлифовальная, в -
пневматический рубильный молоток; 1 - шпиндель, 2 - корпус, 3 - рукоятка с
курком, 4 - кабель, 5 - ручка
Контрольно-измерительные
инструменты
К контрольно-измерительным инструментам относятся отвесы, рейки с
отвесами, складные метры, рулетки, уровни, шаблоны.

Отвесы (см. схему ниже, поз. а) массой 600 или 1000 г и рейки с отвесами
(см. схему ниже, поз. б) служат для проверки вертикальности устанавливаемых
конструкций.

Рейка с отвесом представляет собой вертикальную стойку 1. На верху рейки
укреплена перекладина 2 с резиновыми накладками 3. Этими накладками рейка
удерживается на проверяемой детали. Отвес 5 подвешен внутри швеллера. Положение
нити отвеса фиксируют по шкале 6, определяя по отклонению нити от центральной
риски отклонение конструкции от вертикали.

Складные метры и рулетки (см. схему ниже, поз. в) предназначены для
линейных измерений. Монтажники обычно пользуются рулетками длиной 20 м с
плоской лентой из стали и длиной 2 м с желобчатой лентой.

Строительные уровни (см. схему ниже, поз. г) применяют для проверки
горизонтальности и вертикальности строительных конструкций. Уровень состоит из
металлического корпуса, в который встроены стеклянные ампулы 7 и 8, частично
заполненные жидкостью: первая для - измерения горизонтальности поверхности и
вторая - вертикальности.

Разметочный крученый шнур диаметром 1,5 мм и диной 15 м (см. схему ниже,
поз. д) предназначается для разметки прямых линий, осей.

Шаблон (см. схему ниже, поз. е) служит для разбивки установочных рисок.
При работе его опускают основанием треугольника на риску, нанесенную при
геодезической разбивке этажа, причем таким образом, чтобы обе вершины
треугольников были направлены в сторону, противоположную месту установки панели.
Оба отверстия закрашивают, при этом основание первого треугольника совпадает с
гранью панели, а второго окажется на расстоянии 100 мм от первого, т. е. от
места грани панели, и будет контрольным.

Шаблон для установки панелей (см. схему ниже, поз. ж) ставят нижней
частью на перекрытие в том месте, где нанесены риски, и подвигают до упора в
панель. Определенная по линейке величина несовмещения основания треугольника
контрольной риски с риской на шаблоне показывает, насколько фактической
положение панели не соответствует проектному.
Контрольный инструмент: а - отвес, б - рейка с отвесом, в -
рулетка, г - строительный уровень, д - разметочный шнур, е - шаблон для рисок,
ж - шаблон для установки панелей; 1 - корпус, 2 - перекладина, 3 - подкладки, 4
- упоры, 5 - отвес, 6 - шкала, 7 - ампула горизонтального уровня, 8 - ампула
отвесного уровня

Геодезические
приборы

  Геодезический прибор – прибор, используемый в геодезии.
  Если
смотреть на геодезические приборы как средства получения информации в геодезии,
тогда их можно разделить на 5 основных групп:
угломерные
приборы;
приборы для
измерения превышений (высот);
приборы для
измерения длин линий;
комбинированные
приборы (позволяют получать несколько характеристик);
другие приборы и
вспомогательное оборудование.
  Метрология
выделяет средства измерения и приборы, которые не являются измерительными.
Общие технические
условия на геодезические приборы определены ГОСТ 23543-88, согласно которого
они делятся:
по функциональному
назначению – на теодолиты, нивелиры, дальномеры, тахеометры, вспомогательные
приборы и оборудование к ним (смотрите таблицу);
по точности – на
высокоточные, точные и технические;
по физической
природе носителей информации – на механические, оптико-механические,
электронные и оптико-электронные;
по условиям
эксплуатации – на лабораторные (стационарные) и полевые (передвижные и
носимые).
Также, согласно
стандарта (ГОСТ 23543-88), отдельные виды геодезических приборов допускается
классифицировать по типу отсчетных устройств, конструкции осевых систем, типу
зрительных труб и другим признакам, которые определяют их конструктивные
особенности.
  На
сегодняшний день упомянутый стандарт, применительно к функциональному
назначению приборов, использовать неудобно, так как один современный прибор
чаще всего сочетает в себе функции нескольких (например нивелир с дальномером).
  К
основным современным геодезическим приборам можно отнести:
нивелиры;
теодолиты;
тахеометры;
дальномеры (как
отдельные приборы);
GPS/GNSS приемники
и оборудование к ним;
трассоискатели;
сканирующие
системы;
построители
плоскостей;
фиксаторы уклона.

Геодезические инструменты и разбивочные
работы на строительной площадке
 Работы,
связанные с разбивкой на местности осей здания и определением
проектного положения смонтированных конструкций, называют геодезическими.
Выполняют эти работы с помощью стальных рулеток, теодолитов
и нивелиров.

Теодолит (рис. 1, а) — это оптический прибор для измерения
горизонтальных и вертикальных углов при разбивке осей сооружений
и выверке вертикальности установленных конструкций.

Теодолит устанавливают на штативе, приводят вертикальную ось
в отвесное положение. Горизонтальный круг (лимб) теодолита при этом займет
горизонтальное положение. Направляют зрительную трубу теодолита на точку
наблюдения. Отсчитывают с помощью отсчетных приспособлений
по горизонтальному кругу угол направления, а по вертикальному
кругу — угол наклона.

Нивелир (рис. 1.б,) — это оптический прибор, который вместе
с нивелирными рейками используют для определения проектных отметок (высот)
смонтированных элементов здания.

Инструментальные измерения и вычисления, в результате чего определяют
превышение отдельных точек здания, называют нивелированием.

Превышение (высоту) точек, выраженную в мм, относительно уровня
Балтийского моря, называют абсолютными отметками.

Рис. 1. Геодезические
инструменты а — теодолит; б — нивелир;
в — раздвижная нивелирная рейка;1-треножник (тригер);2-горизонтальный круг
(лимб);3 — зрительная труба;4 — вертикальный круг
(лимб);5 -уровень

Высоту точек сооружения, выраженную в мм, относительно уровня чистого
пола первого этажа, называют условными отметками.

Контрольные задания
Ознакомиться
с содержанием методички.
Заполнить
таблицу по форме:

Наименование
  инструмента

Эскиз

Назначение

Работа
выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в
виде краткого устного ответа на вопрос преподавателя. Максимальное количество
баллов – 5.
Затраты
времени при составлении конспекта – 80 минут.
Роль
студента:
· прочитать материал источника,
выбрать главное и второстепенное;
· установить логическую связь между
элементами темы;
· записывать только то, что хорошо
уяснил;
· выделять ключевые слова и понятия;
· заполнить таблицу
Критерии оценки:
· содержательность таблицы;
· наличие и качество схем, эскизов;
· соответствие оформления
требованиям;
· грамотность изложения;
· работа сдана в срок.
Список источников:
Стаценко
А.С.  Технология каменных работ в строительстве, Минск, Высшая школа, 2015

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР Инструмент и оборудование монтажника.docx

alt: а - растворная лопата, б - кельма, в - подштопка, г - шуровка, д - чеканка, е - киянка, ж - монтажный лом, з -…

alt: Монтажные коликовые ключи: а - прямой, б - с изогнутой ручкой, в - торцовый, г - динамометрический ключ, д - тарировка ключа, е - конусная…

alt: Контрольный инструмент: а - отвес, б - рейка с отвесом, в - рулетка, г - строительный уровень, д - разметочный шнур, е - шаблон для…

alt: К основным современным геодезическим приборам можно отнести: нивелиры ; теодолиты ; тахеометры; дальномеры (как отдельные приборы);

alt: Список источников : Стаценко


extracted_text:
Межличностные
взаимоотношения в классе

Здравствуйте уважаемые родители! Я очень
рад, что вы приходите на родительские собрания и готовы принимать активное
участие в обсуждении каких-либо вопросов, связанных с проблемами воспитания ваших
детей.

Тема
нашего собрания «Межличностные отношения в классе». Тема выбрана не случайна,
т.к. в данный момент существует данная проблема – проблема межличностных
взаимоотношений. Поэтому, сегодня мы должны постараться разобраться в тонкостях
межличностных отношений между детьми, т.е. ответить на ряд простых вопросов:

От чего они зависят?
На основании чего они выстраиваются?
К чему они приводят, т.е. каков результат
     благоприятных межличностных отношений в классе, или какова обратная
     сторона этих отношений.

Если
РЕБЕНОК НЕ ВПИСЫВАЕТСЯ В КОЛЛЕКТИВ.

Достаточно завестись в классе одному,
скажем так, вредному ребенку – и нездоровая атмосфера травли обеспечена. Такие
дети испытывают потребность самоутверждаться за счет других: кого-то
обижать и унижать, настраивать одних детей против других (например «Против кого
дружить будем?»), (создаются микрогруппы). В результате страдают самые уязвимые
их одноклассники: доброжелательные, не привыкшие к направленному против них
насилию.
Если вы чувствуете, что в школе у ребенка есть
проблемы со сверстниками, необходимо провести с ним работу и рассказать о
нехитрых приемах «психологическй защиты».

Что нужно объяснить ребенку, чтобы он
встретил сложные ситуации во всеоружии и вышел из них с достоинством?

Конфликты неизбежны.

В
жизни интересы людей неминуемо сталкиваются, поэтому нужно спокойно
относиться к возникающим между ними спорам, стараясь прийти к консенсусу (то
есть к взаимовыгодному согласию). Со своей стороны, нужно по возможности не
нарываться на конфликт.

Понравиться всем невозможно.

Внушите
ребенку, что его необязательно должны все любить и не стоит пытаться всем непременно
понравиться. Тем более недопустимо «прогибаться» перед более авторитетными
детьми и пытаться завоевать их уважение с помощью подарков, уступок или
каких-либо действий.
3.      Сохранять
нейтралитет.
Идеальный
вариант – иметь со всеми ровные отношения. Поэтому лучше всего не поддерживать
бойкоты и не становиться на чью-то сторону в спорах. Необязательно делать это
демонстративно: можно найти благовидный предлог («мне это не интересно», «я не
хочу в это вмешиваться»).

 «ДЕТИ САМИ РАЗБЕРУТСЯ»
Существует
мнение, что взрослым не следует вмешиваться в дела детей: якобы ребенок должен
сам научиться решать свои проблемы. Это справедливо далеко не для всех
ситуаций.
Во-первых,
ребенок должен всегда чувствовать вашу моральную поддержку.
Во-вторых,
вам же будет спокойнее, если у него войдет в привычку делиться с вами своими
переживаниями.
Даже
если вы не станете лично вмешиваться в какую-либо сложную ситуацию, вы сможете
подсказать ребенку, как ему поступить.

«Я СВОЕГО РЕБЕНКА В ОБИДУ НЕ ДАМ»
Что
делать, если ребенка обидели сверстники и вам известно, кто это сделал?
Казалось бы, самый простой путь – пойти и восстановить справедливость: самому
наказать обидчиков. Ребенок узнает об этом и получит моральное удовлетворение.
«Я хороший, они плохие». Только вот принесет ли такая тактика пользу? Не лучше
ли попытаться решить проблему в корне: объяснить ребенку, что он может сделать
для того, чтобы подобная ситуация не повторилась. Тогда в следующий раз он уже
сможет самостоятельно справиться с обидчиками.

Мы
не должны забывать с вами о том, что мы должны делать, и что вы все без
исключения делаете – это воспитываете своих детей. Но напрашивается вопрос – а
кто занимается воспитанием родителей? (тест)

Тест «Детей воспитывают родители. А родителей?».
Внимательно прослушайте предложенные
вопросы. Постарайтесь ответить на них откровенно. Тест дополнит ваше
представление о себе как о воспитателе, поможет сделать выводы относительно
проблем воспитания.

Считайте
только ответы «могу».
Можете
ли вы:

В любой момент оставить все свои дела и заняться
     ребёнком?
Посоветоваться с ребёнком невзирая на его
     возраст?
Признаться ребёнку в своей ошибке, совершённой по
     отношению к нему?
Извиниться перед ребёнком в случае своей
     неправоты?
Овладеть собой и сохранить самообладание, даже
     если поступок ребёнка вывел вас из себя?
Поставить себя на место ребёнка?
Рассказать  ребёнку поучительный случай из
     детства, предоставляющий вас в невыгодном свете?
Всегда воздержаться от употребления слов и
     выражений, которые могут ранить ребёнка?
Пообещать ребёнку исполнить его желание за
     хорошее поведение?
Устоять против детских просьб и слёз, если
     уверены, что это каприз?
Если бы придумали робота-воспитателя способного
     воспитывать идеально. Смогли бы вы его себе купить?
Можете ли вы требовать от ребёнка то, что сами
     иногда не выполняете?

Если
вы на 7-12 вопросов ответили
«могу» это значит, что ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы
стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением.
Следите за постоянной линией поведения. Вы можете надеяться на хорошие
результаты.
Если
вы ответили «Могу» на 5-7 вопросов – забота о ребёнке для вас важный вопрос.
Вы имеете способности воспитателя, но на практике их применяете
непоследовательно. Порой вы очень строги, или же чересчур добры. Вам следует
серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.
 Если
вы ответили «Могу» на 1-4 вопроса – У вас серьёзная проблема с
воспитанием ребёнка. Вам не достаёт либо знаний, либо желания, стремления
сделать ребёнка культурной личностью.

Согласитесь, что именно семья обеспечивает
ребенку определенный уровень интеллектуального развития и прививает навыки
общения. Конечно, родители не могут прямо воздействовать на ситуацию,
сложившуюся в коллективе. Но часто они раньше учителей замечают, что их ребенку
некомфортно в классе, что у него плохие отношения с одноклассниками. В таком
случае необходимо немедленно принимать меры – лучше пойти и поговорить о
тревожащих симптомах с классным руководителем, чтобы рассеять сомнения, чем
позволить ситуации выйти из-под контроля.
 Общаясь с родителями школьников, я
условно выделил несколько типов их реакций на сложившуюся ситуацию в классе.

Родители понимают, что у ребенка есть проблемы в
     общении, но не знают, как ему помочь (иногда убеждены, что сделать это невозможно).
     Признаются, что в детстве также испытывали трудности в общении со
     сверстниками.
Родители считают, что у ребенка все в порядке, а
     если и есть какие-то проблемы, то в них виноваты окружающие: учителя,
     которые неправильно организуют общение в классе; дети, агрессивные и не
     умеющие нормально общаться; их родители, неправильно воспитывающие своих
     детей.
Родители, обратившиеся за помощью, осознают, что
     ребенку плохо в классе в силу особенностей его личности. Они готовы
     сотрудничать с психологом и классным руководителем и помогать ребенку.
     Такой тип реакции встречается чаще всего.

Иногда именно позиция родителей и становится
причиной неприятия их ребенка окружающими. Ребенок привыкает считать виноватыми
в своих проблемах окружающих, не умеет признавать свои ошибки, относится к
сверстникам с чувством превосходства, не желает считаться с их интересами и
мнением.

Причины отторжения некоторых школьников заключаются
в индивидуализме, подогреваемом родителями (например, подчеркивание особой
одаренности их ребенка по сравнению с окружающими).
Иногда родители бывают, правы – в плохом
отношении к их ребенку действительно в первую очередь виноваты окружающие.
В ситуации когда есть конкретный обидчик
(учитель или одноклассник), родители часто стремятся «разобраться» с ним. Они
идут жаловаться администрации на несправедливое отношение к их ребенку со
стороны учителя. Если же ребенка травят одноклассники, то родители, придя в
школу, отчитывают обидчика, угрожают ему или делают выговор его родителям. К
сожалению, такие поступки не помогают, а вредят ребенку.

Прежде всего, необходимо понять, что
позиция «дети сами должны решить проблемы между собой» является не правильной.
Межличностные обиды действительно лучше решать без привлечения прочих
участников. Совершенно иная ситуация, когда против ребенка – сразу весь класс,
или группа детей, или же когда силы в конфликте попросту неравны. Срочное
вмешательство родителей или учителей необходимо.

Если ваш ребенок практически ни с кем не
общается, у него нет друзей в школе, он подвергается насмешкам, побоям, его
вещи портятся, а одежда часто оказывается порванной, следует выяснить, не стал
ли он жертвой, объектом общей неприязни в классе.

Родителям важно не только поддерживать ребенка, но и обучить его
быть более решительным, защищать себя. В конечном счете он научится
самостоятельно справляться с такими трудностями, и при этом ребенок будет
ощущать защиту своей семьи. Стоит чаще хвалить и поощрять его поступки, даже
самые незначительные (хотя и здесь надо знать меру). Тем самым будет повышена
его самооценка и создано ощущение успешности.

Когда ваш ребенок будет иметь достаточно
высокую самооценку и уверенность в себе, его уже не заденут чужие оскорбления.
В результате он будет игнорировать своих обидчиков и им будет уже не так
интересно его дразнить.

Том случае, если вы собираетесь
разбираться с агрессорами, то вам нужно не только серьезно с ними говорить, но
и прояснить их личную ситуацию в их семьях. Агрессорами чаще всего становятся
те дети, которых постоянно подвергали унижению и насилию дома, возможно, их
семьи являются неблагополучными.

Главное, что нужно запомнить — насилие
порождает насилие, и жертва в одной ситуации может стать обидчиком в другой.
Обычно, нападающие получают приятные ощущения от своей роли, так как у них
получается вернуть себе чувство силы и контроля над положением.

file_name: Род.собрание-межличностные отношения в классе - начальная школа.docx

alt: Межличностные взаимоотношения в классе

intro: Диалог с родителями о взаимоотношениях между детьми в классе

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Родительское собрание в начальной школе "Межличностное общение в классе"


extracted_text:
Конспект занятия
  во второй младшей группе
«Лесные чудеса»

Задачи:
Образовательные: формировать у детей
  представления о диких животных: зайце, белке, медведе, их внешнем виде,
  питании, особенностях образа жизни. Познакомить малышей со свойствами и качествами
  льда. Закреплять умение узнавать и называть цвета.
Развивающие: развивать
  артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук. Учить изображать бусы ватными
  палочками. Развивать чувство цвета и ритма.
Воспитательные: воспитывать
  отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес.
Образовательная область: «Речевое развитие»,
  «Познавательное развитие»,«Художественно-эстетическое развитие».
Демонстрационный материал: Полотно
  «Фиолетовый лес» (В.Воскобович) плоские игрушки-на липучках - заяц, белочка,
  медведь; угощение для животных - морковь, шишка, баночка меда; цветные бусы
  из льдинок; картинка снегурочки с музыкальным сопровождением.
Раздаточный материал: листы бумаги, ватные палочки,
  краски, салфетки, бумажные и матерчатые, стаканчики с водой; вариативные
  образцы для  пояснения техники.
Ход
  занятия:
1.Вводная часть.
Воспитатель.
Все садитесь рядком,
Поиграем ладком.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
Я сегодня в лес пошла,
Бусы дивные нашла.
Смотрите, какие - блестящие, цветные. (Показать детям блюдечко
  с цветными шариками). Посмотрите. Потрогайте. Какие они? (Холодные.
  Скользкие. Мокрые). Почему они такие? Из чего наши бусы? Произошли изо льда.
  Ледяные. Давайте вместе скажем: «ледяные» (Дети повторяют).
Кто же потерял такие красивые бусы? Пойдемте вместе в лес и
  поищем хозяина. А их пока вот сюда положим. Чтобы не потерять (Ставит
  блюдечко на подоконник).
2. Основная часть.
1.По ровненькой дорожке шагают наши ножки,
Шагают наши ножки,
Через лужу - прыг.
Через ямку- скок.
Бух – упали.
Куда ж мы попали?
Шли мы, шли.
В темный лес пришли,
А у кочки, под кусточком
Белый заинька сидит,
Хвостик у него дрожит.
Нет у зайчика избушки.
Кто ему построит дом?
Он лежит, прижавши ушки,
Под ореховым кустом.
Давайте позовем его тихонечко. Теперь погромче: «Иди к нам,
  зайка!» (Дети повторяют приглашение).
Посмотрите, какой зайка!
- Какого цвета у него шубка? (Белая)
- Какая у него шкурка? (Мягкая, теплая, пушистая)
- Какие у зайки ушки? (Длинные)
-Какой хвостик? (Маленький, короткий)
Давайте угостим зайку чем-нибудь вкусным. Что зайка любит
  есть? Вот у меня в корзине морковка, шишки, баночка меда. Что дадим зайчику?
  (Дети отвечают)
А теперь давайте спросим у зайки, не потерял он бусы? (Дети
  спрашивают)
Но зайка нам так и не ответил, убежал! Давайте поиграем в
  зайчиков!

2.Физкультминутка
Зайка серенький сидит
(Дети показывают пальчиками как зайка шевелит ушами).
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
(Трут ладошку о ладошку).
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
(Прыгают).
Кто-то зайку напугал.
Зайка – прыг и убежал.
(Дети разбегаются и садятся на стульчики).

3.Интересно кто же зайку напугал? Может быть, этот зверек в
  золотистой шубке? (на дереве (ковролине)прикреплена белка). Кто это?
  (Белочка) Здравствуй, белочка! (Воспитатель цокает.) Это так белочка
  здоровается с нами. Давайте и мы так же с ней поздороваемся. (Дети цокают)
- Может белочка зайца напугать? (Дети отвечают).
- Почему? (Выслушивает ответы малышей).
- Какие у белочки ушки? Хвостик? Глазки? Носик? Потрогайте
  белочку. Какая у нее шкурка? (Ответ, как правило, аналогичны тем, которые
  были даны в первой части занятия).
Белочка, послушай, какую потешку мы о тебе знаем!

4.Игра с пальчиками
Сидит белочка в тележке,
Продает на орешки.
Лисичке-сестричке,
(Дети поочередно загибают пальчики)
Воробью, синичке,
(От мизинца к большому).
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому,
Кому в платок, кому в роток,
Кому в лапочку.
Продала белочка орешки и домой побежала. А где у нее дом?
  Высоко на дереве строит белочка себе домик из веточек. А рядом, в дупле, у
  белочки кладовочка. Что там она хранит? Правильно, запасы: грибы, орехи,
  шишки. Давайте и мы угостим  белочку. Чем угостим? (Выбор между медом и
  шишкой.) Спросите белочку: не она ли бусы потеряла? (Дети спрашивают). Вот и
  белочка нам ничего не ответила. Видно, не она хозяйка ледяных бус.

5.А теперь давайте пойдем тихонечко, на носочках. Слышите кто-то
  храпит, спит. Кто в этой берлоге может спать? А почему он спит? ( медведь
  спит всю зиму.) Может он бусы потерять? Давайте угощение ему оставим. Что он
  любит? (мед)

6.Звучит музыка
  (песня снегурочки, на экране появляется снегурочка)
-Кто это?
Спросите, может она потеряла бусы. (дети спрашивают),
  (воспитатель подтверждает, что она потеряла)
 Ребятки, это Снегурочка потеряла красивые ледяные бусы.
  Наверно те, которые мы с вами нашли. Отдадим Снегурочке бусы? (Да! Отдадим!)
  А где же они? (Показывает детям блюдечко с водой.) Что тут? (Одна вода.)
   Где же бусы? Почему их нет? Да потому, что у нас тут тепло и лед
  растаял.
Что нам делать, чтоб она не растроилась?

7.Самостоятельная работа.
Ребятки, давайте нарисуем Снегурочке бусы (Показать
  вариативные образцы, выполненные ватными палочками).
Вы догадались, чем нарисованы эти картинки? (Воспитатель
  обращает внимание сначала на цвет бусинок, затем на частоту размещения
  пятнышек). Дети начинают рисовать ватными палочками.
3. Заключительная часть.
Готовы бусы. Возьми ,Снегурочка, новые красивые бусы.

file_name: конспект занятия.docx

title: конспект занятия "Лесные чудеса"


extracted_text:
Сценарий утренника к 8 марта для детей класса
предшкольной подготовки

 Цель:
создать
условия для развития творческих способностей у старших дошкольников через
активную деятельность при подготовке к празднованию Международного дня 8 Марта.

Задачи:

1.      - развитие
творческого потенциала детей;
2.      - сплочение
детского коллектива;
3.      - приобщение к
культуре празднования весеннего праздника 8 Марта.

Вход детей.
Музыкальная
композиция с сердцами  под песню   «Пять февральских роз»

Ведущий:  Мама! Самое прекрасное слово на земле!
Самое первое, что произносит человек. И на всех языках оно звучит одинаково
нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. У неё самое верное и
чуткое сердце, в котором никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остаётся
равнодушным. И сколько бы тебе не было лет – 5 или 50 тебе всегда нужна будет
мама, её нежный взгляд. Мама - простое слово из 4-х букв. Это слово
отзывается теплотой и нежностью в сердце каждого.
С днем 8 марта! С праздником весенним!
С первыми цветами в этот светлый час!
Дорогие наши, милые, красивые,
Самые родные, поздравляем вас!

1
ребенок:
Дорогие
наши мамы,
Наши бабушки, друзья!
В этот день, чудесный, светлый,
Просыпается земля!

2
ребенок:
Праздник
радостный, весенний
Двери солнцу распахнул.
Пригласил сюда веселье,
Столько шариков надул.

3
ребенок:
Это
мы шары надули,
Чтоб вас нынче поздравлять.
Еле с вечера уснули,
Так боялись мы проспать.

4
ребенок:
Мы
хотим всех вас поздравить
Маму, бабушек, сестер.
Рад вас песней позабавить,
Наш веселый детский хор.

Исполняется песня  «Мамочка моя»
5
ребенок:
Весна
на мамочку похожа,
С утра хлопочет и поет.

И на меня, похожа, тоже,
Покоя людям не дает.

6
ребенок:
Она,
как девочка, играет,
Капелью по стеклу стучит.
Как я, весь день не умолкает,
Хохочет, прыгает, кричит.

7
ребенок:
Весна
на мамочку похожа,
Она улыбчива, светла.
И на меня похожа тоже,
Неугомонна, как юла.

8
ребенок:
Дин-дон,
дили-дон!
Это вовсе не трезвон.
Громко песню мы поем,
Поздравляем с Женским днем...
Исполняется песня  «Динь – дон»

Ведущий: Мы продолжаем
поздравлять всех мам, бабушек, а также девочек, которые примут участие в
конкурсе «Самая обаятельная и привлекательная». А праздничную программу,
сегодня, будет помогать вместе со мной вести Ди –джей. Итак знакомьтесь Ди  –
джей...
Ди-джей: Всем привет, меня
зовут (имя). Сегодня я хочу поздравить всех прекрасных дам с праздником весны и
красоты. Сегодня вас ждёт большая шоу - программа, и не забываемые встречи со
звёздами детской эстрады. И сегодня в нашей шоу - программе конкурсы для девочек.
А если у нас конкурсы то я хочу представить вам наше жюри. (Представление жюри)
мама … , мама …, папа …
Ди-джей: в нашем
конкурсе  участвуют самые красивые девочки нашей школы, давайте приветствуем их
бурными аплодисментами.

Участница под
номером 1, 2, 3, 4….
(выходят участницы
и представляют себя:  «Здравствуйте, меня зовут … я люблю…»).

Ди-джей: Раз, два, три,
четыре, пять,
 Пора конкурс начинать.
Ведущий: все наши девочки,
помощницы и хозяюшки, и первый конкурс называется «Хозяюшка».

Конкурс «Хозяюшка»

9
ребенок:
Выходи
на танец смело,
Выходи, не отставай.
Все девчонки королевы
Ты любую приглашай!
Игра-хоровод  «Шёл
король по лесу…»
Ведущий: Ну-что, Ди-Джей,
пора объявить следующий конкурс.
Ди
–Джей:
А следующий конкурс  танцевальный.

Танец «Карлыгаш»

Ди-джей: А сейчас мы
хотим поздравить наших бабушек

10
ребенок:
Мы
с моею бабушкой – старые друзья.
До чего хорошая бабушка моя!
Сказок знает столько, что не перечесть,
И всегда в запасе новенькое есть!

11
ребенок:
А
вот руки бабушки – это просто клад!
Быть без дела бабушке руки не велят.
Золотые, ловкие, как люблю я их!
Нет, других, наверное, не найти таких!

12
 ребенок:
Есть
много разных песенок,
На свете обо всем.
А мы сейчас вам песенку,
О бабушке споем!
 Исполняется песня  «Бабушка»

Ведущий: А сейчас давайте
поиграем.

Игра
«Блинчики»

Ди-джей: А теперь
поздравительная открытка для всех бабушек и мам.

Танец
мальчиков со шляпами
13
ребенок:
А
я подарю маме песню на праздник.
О том, как смеется ручей-проказник,
Как солнце глядится в зеркало-лужицы,
И стайкой скворцы на улице кружатся.

Исполняется песня  «Песенка-Чудесенка»
14
мальчик:
Если
был бы я девчонкой,
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал! Ух!

15
девочка:
Я
посуду мыла, мыла
Чашку мамину разбила.
Пол скребла я добела –
Бац, чернила пролила.

16
мальчик:
Чтобы
маму на работу
Злой будильник не будил,
Я ему сегодня на ночь,
Три детальки отвинтил.

17
девочка:
С
мамой за руку хожу,
Крепко маму я держу.
Чтобы мама не боялась,
Чтоб одна не потерялась.

18
мальчик:
Хоть
и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг,
С папой сможем... сдвинуть горы,
Если мама скажет, как!

19
девочка:
Помогаю
маме я, каждый день работаю:
Убираю со стола, мою пол с охотою.
Я люблю, ребята, труд, до всего охотница.
И не зря меня зовут мамина помощница!

Ди-джей: и последний
конкурс нашей программы «Модницы»
Ведущий:  А пока
конкурсантки готовятся, поиграем с мамами и мальчиками.

Игра
«Узнай своего сыночка»

Ди-Джей: Внимание!
Внимание! Приветствуйте наших топ-моделей!

Дифиле

Ведущий: Пока жюри
подводит итоги, мы ещё раз поздравим всех мам.

20
ребенок:
Пусть
солнышко ласково светит,
Пусть птицы сегодня поют.
О самой любимой на свете –
О маме моей говорю!

21
ребенок:
Мама – это небо!
Мама – это свет!
Мама – это счастье!
Лучше мамы нет!

22
ребенок:
Мама – это ласка!
Мама – это сказка!
Мама – это доброта!
Мама выручит всегда!

23
 ребенок:
Мама улыбнется,
Мама
погрустит…
Мама пожалеет,
Мама
все простит!

24
 ребенок:
Мама,
нет тебя дороже!
Мама все на свете может!
Мама! Кто роднее, чем она?
Мама, у нее в глазах весна!

25
ребенок:
Хотим
«Спасибо!» вам сказать,
За ласку и терпенье!
И этим праздником поднять,
До неба настроенье!

Ди
–джей:
а теперь слово жюри.

Выступление жюри.

                               Исполняется
песня  «Мама»
Ведущая.
А теперь - подарки нашим мамам.
(дети вручают
мамам и бабушкам подарки)

Ведущий:
Подошел
к концу наш праздник.
Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми,
Оставайтесь навсегда.

file_name: сценарий утренника на 8 марта.docx

alt: Ди –Джей : А следующий конкурс танцевальный

alt: Мама улыбнется, Мама погрустит…


extracted_text:
Промежуточная
аттестация
(Тест)

Обучающегося(ейся)
7 класса

Ф.И.
_______________________________
МОБУ «Подколкинская СОШ»

Таблица для внесения баллов участника

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Сумма

Отметка

Баллы

1. Выберите
правильное окончание предложения.
Санкции – это способы
1.поощрения или наказания людей        2. выполнения
социальных норм
3. планирования совместных действий 4. создания новых
социальных норм

Ответ:

2. Найдите термин, обобщающий
перечисленные понятия:
1. право на отдых                                  2. право на
труд
3 . право на социальное обеспечение 4. право на охрану здоровья

Ответ:

3. В
обществе существуют различные нормы и правила. Какая характеристика относится
только к законам(нормам права)
1.регулируют отношения между людьми 2. выражают интересы общества
3.поддерживают порядок                           4. связаны с
государственным принуждением

Ответ:

4. Найдите
слово(словосочетание),которое является обобщающим среди перечисленных, и запишите
цифру, под которой оно указано.
1.Несение боевого дежурства
2.изобретение новых видов боевого вооружения
3. защита Отечества
4.военная служба по контракту
5. военная медицина

Ответ:

5.Правоохранительный орган, который надзирает за
соблюдением законов, представляет
интересы государства в судебном процессе, - это
1.полиция 2. таможня 3. прокуратура 4. ФСБ

Ответ:

6. Укажите ситуацию, которая
связана с деятельностью адвоката
1. арест лица, совершившего правонарушение
2.удостоверение подлинности завещания
3.обеспечение прав подсудимого
4.выдача лицензии на осуществление охранной деятельности.

Ответ:

7.Один из ответов, данных ниже, является неправильным.
Найдите его.
Воспроизводство – это
1.Возобновляющийся процесс создания экономических благ
2. возобновление производства, распределения, обмена и
потребления продукта
3. совокупность повторяющихся стадий продвижения продукта
4. изменение ассортимента товаров для полного
удовлетворения потребностей людей

Ответ:

8.Заработная плата, которая выплачивается за количество
отработанных рабочих часов, называется:
                1.повременной 2. трудовой 3. сдельной 4.
профессиональной

Ответ:

9. Бизнесом нельзя назвать
1.страхование автомобилей            2.сельскохозяйственное
производство
3. парикмахерские услуги               4. натуральное
хозяйство

Ответ:

10. Какой пример иллюстрирует розничную торговлю?
1.Государство А.экспортирует нефть и газ.
2.Предприниматель Б.продал более 500 велосипедов различных
марок.
3.Органы образования субъекта федерации В. покупают
школьные учебники к новому году.
4.По субботам семья Г. закупает в гипермаркете продукты на
неделю.

Ответ:

11. Найдите слово(словосочетание),
которое обобщает перечисленное, и запишите цифру, под которой оно указано.
1.Проценты от банковского вклада 2.доходы семьи 3.средства от
личного подсобного
хозяйства 4. пособие по уходу за ребёнком 5.пособие по временной нетрудоспособности.

Ответ:

12. Экологический кризис
проявляется в …
1.проблеме обеспечения экономики топливом и энергией
2.содания новых видов вооружения
3. росте разрыва в уровне жизни между развитыми и слаборазвитыми
странами
4.загрязнения окружающей среды

Ответ:

13.Характеристикой натурального хозяйства является
1наличие высокоразвитого обмена продуктами и услугами
2. производство благ для собственного потребления
3. ведение денежных расчётов
4. высокий уровень производительности труда.

Ответ:

14.Выберите правильные высказывания.
1.Оптовая торговля – это совокупность бартерных сделок
2.Рекламу следует оценивать критически
3.Ограничение торговли отрицательно сказывается на развитии
экономики.
4.Продукты труда всегда предназначены для продажи.

Ответ:

Внимательно прочитайте фрагмент текста. Выполните задания
С1 – С4.
Мир
экономических отношений
Материальные
и нематериальные блага
Во всех развитых странах экономика состоит из двух
взаимосвязанных и дополняющих друг друга сфер производства, направленных на
получение благ:
·
материальной, где создается продукт в
материально-вещественной форме, например, обувь, станки, цемент, уголь;
·
нематериальной, где создаются духовные,
нравственные и иные ценности — произведения культуры, искусства, науки и т. п.
Благами называют средства удовлетворения потребностей
людей. Существует множество критериев, на основе которых выделяют различные
виды благ. Блага можно классифицировать на:
1.      материальные, включающие естественные дары природы (землю, воздух,
воду, климат) и продукты производства (продукты питания, здания, сооружения,
машины, инструменты);
2.      нематериальные, имеющие форму полезной людям деятельности и
воздействующие на развитие способностей человека. Они создаются в
непроизводственной сфере: здравоохранение, образование, культура и др.
Существенной чертой человеческой жизни и деятельности
является зависимость от материального мира. Часть материальных благ имеется в
изобилии, и поэтому они всегда доступны для людей (воздух, солнечные лучи, энергия
ветра). Такие блага в экономике называются неэкономическими.
Другие материальные блага имеются в ограниченном
количестве. Чтобы удовлетворить имеющиеся в них потребности и иметь их в
доступном количестве, необходимы усилия человека, направленные на их добывание,
приспособление к потребностям. Эти блага называются экономическими. От
обладания этими благами зависит благосостояние людей, поэтому они
обращаются с ними бережно, экономно, расчётливо.
С1. Составьте
план текста. Для этого выделите последовательно основные смысловые части текста
и озаглавьте каждую из них._________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С2. Приведите по
два примера материальных и нематериальных благ, не указанных в тексте.________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СЗ. Чем
отличаются экономические блага от неэкономических?______________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С 4. В чём
заключается специфика и какова роль экономических благ в жизни человека?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: итоговая 7 кл общество.docx

alt: Промежуточная аттестация (Тест)

title: Промежуточная аттестация. Общество 7 класс


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
10
  класс. Термодинамика.

Школа:
ФИО учителя:

Дата:

Класс:

Количество
  присутствующих: 10

отсутствующих: нет

Тема урока

Тепловые
  двигатели. Решение задач

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

10.2.3.2 -
  описывать принцип работы и применение теплового двигателя; Применяет формулу
  цикла Карно при решении задач

Цели урока

формировать
  понятия: тепловой двигатель, КПД теплового двигателя, КПД идеальной тепловой
  машины;
развивать умение
  решать задачи;
воспитывать
  бережное отношение к природе

Критерии успеха

Знает: принцип действия теплового двигателя;
  разновидность тепловых машин; практическое применение их.
Применяет: формулу цикла Карно при решении задач.
Умеет: рассчитывать  цикл Карно.

Привитие ценностей

воспитание уважения к историческим
  открытиям и изобретениям, чувства гордости;
развивать интерес к изучаемому предмету;
содействовать развитию  учащихся
  самостоятельного приобретения знаний;
рассмотреть вопросы, связанные с
  уменьшением вредных воздействий тепловых двигателей на окружающую среду.

Межпредметные связи

Математика.

Первоначальные
  знания

Основы
  термодинамики.1 закон термодинамики

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
5 мин

Орг.момент.Проверка
  домашнего задания.
Фронтальный опрос
-Как определить изменение
  внутренней энергии согласно первого закона термодинамики.
-На что расходуется
  количество теплоты, переданное системе.
-Дайте формулировку
  первого закона термодинамики.
Оценивание
  учителем

Середина
35
  мин

Повторение
  пройденного материал :
Сегодня
  мы поговорим о практическом применении 1-го закона термодинамики. В задачах
  используем  формулу цикла Карно.
Фронтальный опрос:
Что
  называют тепловым двигателем?
Какие
  виды тепловых машин вам известны?
Назовите основные части тепловой машины?

Запишите формулы для КПД замкнутого цикла
КПД
  замкнутого цикла

Q1 –
  количество теплоты, полученное от нагревания Q1>Q2
Q2 –
  количество теплоты, отданное холодильнику Q 21
A/
  = Q 1– |Q 2| – работа совершаемая
  двигателем за цикл ? < 1.
Запишите формулы для КПД идеальной тепловой машины

T1 – температура нагревания.
Т2 – температура холодильника.
1.
   – не
  зависит от Q, р, V топлива.
2.
   – является
  функцией только двух температур.
Изучение
  нового материала (решение задач)
Задача
  1. В котле паровой машины температура 160° С, а температура
  холодильника 10 °С. Какую максимальную работу может теоретически совершить
  машина, если в топке, коэффициент полезного действия которой 60 %, сожжён
  уголь массой 200 кг с удельной теплотой сгорания 2,9 • 107 Дж/кг?
  (текст задачи на слайде)
Решение. Максимальную работу может совершить
  идеальная тепловая машина, работающая по циклу Карно, КПД которой η = (Т1 -
  Т2)/Т1, где Т1 и Т2 —
  абсолютные температуры нагревателя и холодильника. Для любой тепловой машины
  КПД определяется по формуле η = A/Q1, где А — работа,
  совершаемая тепловой машиной, Q1 — количество теплоты,
  полученной машиной от нагревателя. Из условия задачи ясно, что Q1 —
  это часть количества теплоты, выделившейся при сгорании топлива: Q1 =
  η1mq.
Тогда  откуда
  А = η1mq(1 - Т2/Т1) = 1,2 • 109 Дж.
Задача
  2. Паровая машина мощностью N = 14,7 кВт потребляет за 1 ч
  работы топливо массой m = 8,1 кг, с удельной теплотой сгорания q = 3,3 • 107 Дж/кг.
  Температура котла 200 °С, холодильника 58 °С. Определите КПД этой машины и
  сравните его с КПД идеальной тепловой машины. (текст задачи на слайде)
Решение. КПД тепловой машины равен отношению
  совершённой механической работы А к затраченному количеству теплоты Qlt
  выделяющейся при сгорании топлива.
Количество теплоты Q1 = mq.
Совершённая за это же время работа А = Nt.
Таким образом, η = A/Q1 = Nt/qm = 0,198,
  или η ≈ 20%.
Для идеальной тепловой машины  η < ηид.
Задача
  3
В
  двигателе Внутреннего сгорания было израсходовано 0,5 кг горючего, теплота
  сгорания которого 46·106 Дж/кг при этом двигатель совершил
  7·106 Дж/кг полезной работы. Каков его КПД? (текст задачи на слайде)
Решение:
η
  =; Q=mq; η=;
η== 0,3
  =0,3·100%=30%
Ответ:
  КПД ДВС равно 30%.
Задача
  4
В процессе работы тепловой машины за некоторое время рабочим
  телом было получено от нагревателя количество теплоты Q1 =
  1,5 • 106 Дж, передано холодильнику количество теплоты Q2 =
  -1,2 • 106 Дж. Вычислите КПД машины и сравните его с
  максимально возможным КПД, если температуры нагревателя и холодильника
  соответственно равны 250 °С и 30 °С. (текст задачи на слайде)
На
  дом : решить задачи
1. Какое
  количество воды можно вскипятить, затратив 800 г дров, если КПД кипятильника
  30%, начальная температура воды 10ºС?
Ответ: можно
  нагреть 6,3 кг воды.
2. Какой должна быть температура нагревателя, для того чтобы
  стало возможным достижение значения КПД тепловой машины 80 %, если
  температура холодильника 27 °С?

«Проверь себя»
  листок самоконтроля с тестовым заданием.
Оценивание:
  Решение
  задач оценивает учитель.
Домашнее
  задание. §58(повторить)

Тепловые
  двигатели
https://www.youtube.com/watch?v=wid_THvNxTk

Конец
5
  мин

Рефлексия:
Цель:Получить обратную связь
  от учащихся
Деятельность учителя:
Итак,
  ребята, о чем сегодня шла речь
Давайте
  вернемся к целям нашего урока и посмотрим, что нами усвоено
Продолжите
  фразу:
Сегодня на уроке я узнал ….
Теперь я могу …
Было интересно…
Знания, полученные сегодня на уроке,  пригодятся…
Подведение
  итогов.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал (а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Приложение:
«Проверь себя»
листок самоконтроля с тестовым заданием.
1. Какие
устройства относятся к тепловым двигателям:

а)        устройства,
превращающие тепловую энергию в механическую;

б)       устройства,
превращающие электрическую энергию в тепловую;

в)       устройства,
превращающие внутреннюю энергию в тепловую.

Какой
элемент теплового двигателя совершает работу:

а)        холодильник;

б)       газ
или пар;

в)       нагреватель;

Какие
условия необходимы для циклического получения механической работы в тепловом
двигателе:

а)        наличие
нагревателя и холодильника;

б)       наличие
рабочего тела и холодильника;

в)       наличие
нагревателя и рабочего тела

КПД
теплового двигателя всегда:

а)        больше1;

б)       равен
1;

в)       меньше
1.

При
каком замкнутом процессе тепловой двигатель имеет максимальный КПД:

а)        состоящий
из двух изотерм и двух изобар:

б)       состоящий
из двух изохор и двух изобар:

в)       состоящий
из двух изотерм и двух адиабат.

Закрепление
материала.
Паровая
машина мощностью N = 14,7 кВт потребляет за 1 ч работы топливо массой m = 8,1
кг, с удельной теплотой сгорания q = 3,3 • 107 Дж/кг. Температура котла 200 °С,
холодильника 58 °С. Определите КПД этой машины и сравните его с КПД идеальной
тепловой машины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тепловые двигатели.Решение задач (1).doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 10 класс

alt: А к затраченному количеству теплоты

alt: Какие условия необходимы для циклического получения механической работы в тепловом двигателе: а) наличие нагревателя и холодильника; б) наличие рабочего тела и холодильника; в) наличие нагревателя…

title: тепловые двигатели.Решение задач (1)


extracted_text:
Михаил Булгаков  МАСТЕР И МАРГАРИТА»

Мы уже упоминали, что, возможно, именно с Владимира Нарбута
Михаил Булгаков писал своего Воланда. Во всяком случае, видевшие выступления
поэта современники были в этом более чем уверены. Нет, Нарбут не развлекал
публику в варьете, не дарил дамам исчезающие позже платья и уж точно не
путешествовал в компании огромного кота Бегемота. Тем не менее его выступления
напоминали сеансы черной магии. Нарбут раскачивался в такт слышной ему одному
мелодии, произнося поэтические строки с таким видом, будто бы проклинал все
живое.
Кроме того, он был хром, как дьявол, с ампутированной левой
кистью и бритым наголо черепом.
Владимир Иванович Нарбут (1888-1938) принадлежал к
старинному княжескому роду с литовскими корнями. Учился в Глуховской
классической гимназии, которую окончил с золотой медалью. Рано охромел, в 1906
г. из-за прогрессирующей болезни врачи ему ампутировали пятку на правой ноге.
Поступил в Петербургский университет сначала на математическое отделение, затем
на отделение восточных языков и под занавес – на филологическое. Последнего
курса не окончил.
В 1908 г. стал печататься, с 1911 г. увлекся только зарождающимся
акмеизмом, на этой почве сошелся с А. Ахматовой и Н. Гумилевым. В 1912 г.,
благодаря все тому же Гумилеву, Нарбут присоединился к пятимесячной
этнографической экспедиции в Сомали и Абиссинию – не из-за любви к древностям,
а просто появилось опасение, что его могут арестовать за только что вышедший
сборник «Аллилуиа».
Все получилось лучше не придумать, Нарбут вернулся как раз к
амнистии по случаю 300-летия дома Романовых, так что сидеть не пришлось.
Издавал и редактировал «Новый журнал для всех», но если в
качестве редактора он был хорош, бухгалтер из «Воланда» не получился, так что
через два месяца ему пришлось продавать права на журнал, после чего Нарбут
уехал на Родину. В годы
Первой мировой войны время от времени печатался в столичной
и местной периодике.
В 1917 г. Нарбут примкнул к левым эсерам, но выказывал
симпатии к методам большевиков. Вскоре он перейдет в эту партию. В январе 1918
г. семья Нарбута в своем доме подверглась нападению отряда красных «партизан»,
которые как раз громили «помещиков и офицеров». Было известно, что его брат
Сергей, офицер, недавно вернулся с фронта. Брата расстреляли прямо во дворе,
пытавшийся спасти его Владимир Нарбут получил четыре пулевые раны, после чего в
местной больнице нашему герою пришлось ампутировать кисть левой руки. Возможно,
ему бы даже не дали вылечиться и просто добили на больничной койке, но
неожиданно кто-то сообщил, что Нарбут большевик. После чего поэту принесли
извинения, которые не могли оживить брата или магическим путем прирастить новую
руку. Впрочем, не добили – уже считай, повезло.
Далее Нарбут организовывал в Воронеже большевистские газеты,
издавал журналы «Сирена», «Зори», «Красный офицер», «Солнце труда».
Был арестован контрразведкой белых при попытке покинуть
территорию, занятую армией. Обвинялся как коммунистический редактор и член
Воронежского губисполкома, на что ответил, что сотрудничал с большевиками
только потому, что боялся, что иначе его просто убьют. Показания сохранились и
после уже использовались красными на суде против Нарбута.
Организовывал окна РОСТА в Одессе, редактировал журналы
«Лава» и «Облава»; подружился с Э. Багрицким, Ю. Олешей, В. Катаевым. Кстати,
общение с последним превратило Нарбута в прототип «колченогого» в романе
«Алмазный мой венец». «Едучи впоследствии с колченогим в одном железнодорожном
вагоне по пути из Одессы в Харьков, куда нас перебрасывали для усиления
харьковского агитпрома, я слышал такую беседу колченогого с одним весьма
высокопарным поэтом-классиком (Шенгели. – Ю. А.).  Они стояли в
коридоре и обсуждали бегущий мимо них довольно скучный новороссийский пейзаж.
Поэт-классик, носивший пушкинские бакенбарды, некоторое
время смотрел в окно и наконец произнес свой приговор пейзажу, подыскав для
него красивое емкое слово, несколько торжественное:
– Всхолмления!..
На что колченогий сказал:
– Ото… ото… скудоумная местность».
Далее Нарбут основал и возглавил издательство «Земля и
фабрика» (ЗиФ) и ежемесячник «Тридцать дней». В 1924-1927 гг. –
заместитель заведующего Отдела печати при ЦК ВКП(б), в 1927-1928 гг. –
один из руководителей ВАПП.
Но тут неожиданно всплыли протоколы его допросов у белых. В
1928 г. его исключили из партии за сокрытие обстоятельств, связанных с его
пребыванием на юге во время Гражданской войны, и уволили со всех редакционных
постов. Жил литературной поденщиной. В 1933 г. вернулся к поэзии.
26 октября 1936 г. арестован НКВД, причислен следствием к
членам «группы украинских националистов – литературных работников», которая
якобы занималась антисоветской агитацией. Осужден на пять лет лишения свободы.
Осенью Нарбута этапировали в пересыльный лагерь под Владивостоком, а в ноябре –
в Магадан. Тут он снова угодил под суд, на этот раз за контрреволюционный
саботаж. 14 апреля Нарбута расстреляли в карантинно-пересыльном пункте № 2
треста «Дальстрой».
Тем не менее появилась легенда, будто бы Нарбута утопили на
барже вместе с другими зэками-инвалидами в Нагаевской бухте.
Вторым прототипом Воланда, возможно – Роберт (Роберто)
Людвигович Бартини (настоящее имя – Роберто Орос ди Бартини 14 мая 1897, Фиуме,
Австро-Венгрия – 6 декабря 1974, Москва). Бартини – итальянская
аристократическая семья, отец Роберта имел наследственный титул барона. Тем не
менее Бартини прославился как убежденный коммунист, уехавший из фашистской Италии
в СССР, где стал известным авиаконструктором. Впрочем, слово «известный» мало
подходит человеку, большую часть жизни проведшему под грифом «секретно». Но
давайте обо всем по порядку.
Согласно официальной версии, Роберто – сын садовника,
которого однажды увидела жена барона Лодовико Ороса ди Бартини,
вице-губернатора Фиуме (ныне – г. Риека в Хорватии) и решила взять на
воспитание. Мальчику в ту пору исполнилось три года. На самом деле, все было
спланировано заранее, Роберто – побочный сын барона и его любовницы, мальчика
специально подбросили садовнику, чтобы рано или поздно малютка попался на глаза
бездетной баронессы[1].
В 1912 г., будучи гимназистом, Роберто увидел в Фиуме
демонстрационные полеты русского авиатора Харитона Славороссова. После этого
мальчик твердо решил стать авиаконструктором. Бартини владел несколькими
европейскими языками, в 1916 г. окончил офицерскую школу, после чего отправлен
на Восточный фронт и в ходе Брусиловского прорыва пленен в числе 417 тысяч
солдат и офицеров центральных держав. Находился в лагере для пленных под
Хабаровском, где, как предполагается, впервые встретился с большевиками.
В 1920 г. Роберто вернулся в Италию, но не для того, чтобы
делать карьеру чиновника или тратить отцовские деньги. Роберто отправляется на
миланский завод «Изотта-Фраскини», где работает сначала разнорабочим, затем
разметчиком, шофером, в то же время сдает экстерном экзамены в авиационное
отделение Миланского политехнического института и в результате уже в 1921 г.
получает диплом авиационного инженера. С того же года – член Итальянской
коммунистической партии (ИКП), которой после смерти отца он и передал все свое
наследство (10 млн долларов).
Как бывший фронтовик Бартини поставлен в охрану
руководителей коммунистической партии от фашистов. Группа Бартини также опекала
советскую делегацию во главе с наркомом иностранных дел Г.В. Чичериным на
Генуэзской конференции 1922 г.
После фашистского переворота в 1922 г. Бартини направлен
партией в Советский Союз. Так что с 1923 г. он живет в СССР.
Работал на Научно-опытном аэродроме ВВС (ныне – Чкаловский,
ранее – Ходынское летное поле) лаборантом-фото-граммистом, экспертом
технического бюро и одновременно военным летчиком. С сентября 1928 г., после
ареста Д.П. Григоровича, возглавил экспериментальную группу ОПО-3 ЦКБ по
проектированию гидросамолетов в Севастополе, вначале работает
инженером-механиком авиаминоносной эскадры, затем старшим инспектором по
эксплуатации материальной части, то есть боевых самолетов, после чего получил
«ромбы» комбрига (ныне не существующее звание, между полковником и
генерал-майором). С 1929 г. назначен начальником отдела морского опытного
самолетостроения, а в 1930 г. его уволили из ЦКБ за подачу в ЦК ВКП(б)
докладной записки о бесперспективности создания объединения, подобного ЦКБ;
в том же году Бартини становится начальником вооружений РККА и после
главным конструктором СНИИ (завод № 240) ГВФ (Гражданского воздушного флота).
В 1932 г. в СНИИ начаты проектные работы по самолету
«Сталь-6», на котором в 1933 г. установлен мировой рекорд скорости – 420 км/ч.
Осенью 1935 г. создан 12-местный пассажирский самолет «Сталь-7» с крылом
«обратная чайка». В 1936 г. самолет представлялся на Международной выставке в
Париже, а в августе 1939 г. на нем установлен международный рекорд скорости на
дистанции 5000 км – 405 км/ч.
На базе этого самолета по проекту Бартини создавался дальний
бомбардировщик ДБ-240 (позже классифицирован как Ер-2), в связи с арестом
Бартини разработку которого завершил главный конструктор В.Г. Ермолаев. Самолет
назвали по его имени.
14 февраля 1938 г. Роберт Бартини арестован НКВД по
обвинению в связях с «врагом народа» Тухачевским, а также в шпионаже в пользу
Муссолини. Последнее обвинение вообще абсурдно, Бартини уехал из Италии, после
того как к власти пришли фашисты. Итальянца судил суд «тройки»
и приговорил к 10 годам лишения свободы. Оказавшись в заключении, Бартини
сразу же попал в «шарашку» ЦКБ-29, где работал до 1947 г. (с сентября 1946
г. – по совместительству с должностью главного конструктора ОКБ-86 МВД).
Бартини принимал участие в работе над бомбардировщиком Ту-2 под руководством
А.Н. Туполева, также находившегося в заключении. Туполев попросил перевести
Бартини в группу заключенного Д.Л. Томашевича («бюро 101»), где проектировали
истребитель. Бартини был счастлив хотя бы ценой потери свободы продолжать
заниматься любимым делом, но в результате в 1941 г. всю группу Туполева
освободили, он же остался в заключении вместе с Томашевичем до конца войны.
В 1944-1946 гг. Бартини строит транспортные самолеты. Итальянца
освободили только после смерти Сталина, в 1956 г. – реабилитировали.
Бартини уже трудился над большим самолетом-амфибией
вертикального взлета и посадки, который позволил бы охватить транспортными
операциями большую часть поверхности Земли, включая вечные льды и пустыни, моря
и океаны.
В 1967 г. нашего героя наградили орденом Ленина. «Бартини
сделал доклад в сентябре 1974 года, в котором он предложил авианосцы на
подводных крыльях. На скоростях 600-700 км/ч шел авианосец, так что самолет мог
садиться без гашения скорости. Когда Бартини сделал свой доклад, то Алексеев из
Сормова отказался делать свой доклад, сославшись на то, что его доклад
хуже», – вспоминал о нем П.Г. Кузнецов[2].
Так почему мы называем Бартини Воландом? Во-первых,
посмотрите на его портрет и сравните с описанием Воланда, который дает
Булгаков: «Он был в дорогом сером костюме, в заграничных, в цвет костюма,
туфлях. Серый берет он лихо заломил на ухо, под мышкой нес трость с черным
набалдашником в виде головы пуделя. По виду – лет сорока с лишним. Рот какой-то
кривой. Выбрит гладко. Брюнет. Правый глаз черный, левый почему-то зеленый.
Брови черные, но одна выше другой. Словом – иностранец».
В «шарашках», правда, заключенный Бартини выглядел совсем
по-другому. Он носил обувь с деревянными подошвами, которые гремели по железным
лестницам, оповещая всех и каждого о его приближении, на шее вместо шарфа
итальянский барон и бывший миллионер носил вафельное полотенце, и, разумеется,
на голове – старый берет, или шапочку, надетую, как берет.
Булгаков познакомился с Бартини, возможно, сразу после его
приезда, когда Бартини предстал перед ним заграничным франтом. Природный
аристократ, барон, красавец… добавьте к этому, ученый, работающий над какими-то
сверхсекретными проектами… умеющий делать нечто такое, что современники даже не
могут представить, обладающий оригинальным и свободным мышлением, – вот
вам и модель для Воланда.
Полагаю, первым признал сходство Бартини с Воландом Н.В.
Якубович в книге «Великий Бартини. „Воланд“ советской авиации», вышедшей в 2013
г. в издательстве «Эксмо».
Маргарита из романа «Мастер и Маргарита» также имела свой
прототип – это Елена Сергеевна Шиловская (1893-1970), третья жена Булгакова.
В романе описана встреча Мастера и его дамы. Она произошла,
когда Маргарита «повернула с Тверской в переулок» – это Большой
Гнездниковский переулок, где действительно жила в ту пору Елена Сергеевна со
своим мужем, генерал-лейтенантом Евгением Александровичем Шиловским.
«Действие романа „Мастер и Маргарита“ происходило в том
районе Москвы, где жил синеглазый (Булгаков), и близость цирка, казино и ревю
помогли ему смоделировать дьявольскую атмосферу его великого произведения.
„Прямо-таки гофманиада!..“», – сообщает в романе «Алмазный мой венец» В.
Катаев.
Елена Сергеевна Булгакова (в девичестве Нюренберг) родилась
2 ноября (21 октября) 1893 г. в Риге. Отец – учитель и время от времени
писал статьи, которые публиковались в местных газетах. У Елены были сестра
Ольга (1891-1948) и двое братьев – Александр (1890-1964) и Константин (1895-1944).
Елена училась в Рижской Ломоносовской женской гимназии, откуда родители забрали
ее домой, не дав доучиться. Так что Елене пришлось заниматься самообразованием.
Она мечтала стать актрисой знаменитого МХАТа, но после
прослушивания взяли только ее сестру, а ей самой пришлось искать себе работу
сначала в телеграфном агентстве, а затем она устроилась секретарем газеты
«Известия».
В первый раз Елена вышла замуж в 1918 г. за сына известного
трагического актера Мамонта Дальского (1865-1918) офицера Юрия Неелова. В 1919
г. он поступает в 16-ю армию, действовавшую в составе Западного фронта РККА,
где его назначили адъютантом командарма Н.В. Сологуба. Там же начальником штаба
был Евгений Александрович Шиловский. Елена и Евгений полюбили друг друга, она
развелась с Нееловым и тут же снова вышла замуж. От этого брака у них родился
сын Сергей (1926-1977).
Казалось бы, о чем еще мечтать: крупный советский
военачальник, за ним можно жить как за каменной стеной, но в Елене уже
проступают черты булгаковской Маргариты. Так и хочется повторить за Михаилом
Афанасьевичем: «Боги, боги мои! Что же нужно было этой женщине?! Что нужно было
этой женщине, в глазах которой всегда горел какой-то непонятный огонечек, что
нужно было этой чуть косящей на один глаз ведьме, украсившей себя тогда весною
мимозами? Не знаю. Мне неизвестно. Очевидно, она говорила правду, ей нужен был
он, мастер, а вовсе не готический особняк, и не отдельный сад, и не деньги».
А вот отрывок из письма Елены сестре: «Иногда на меня
находит такое настроение, что я не знаю, что со мной делается, я чувствую, что
такая тихая семейная жизнь совсем не по мне. Ничего меня дома не интересует,
мне хочется жизни, я не знаю, куда мне бежать, но очень хочется
<…>. Во мне просыпается мое прежнее „я“ с любовью к жизни, к
шуму, к людям, к встречам. <…> Я остаюсь одна со своими мыслями,
выдумками, фантазиями, неистраченными силами. И я или (в плохом настроении)
сажусь на диван и думаю, думаю без конца, или – когда солнце светит на улице и
в моей душе – брожу одна по улицам».
«Это было в 29-м году в феврале, на масляную, –
рассказывает Елена Сергеевна о своей первой встрече с Булгаковым. –
Какие-то знакомые устроили блины. Ни я не хотела идти туда, ни Булгаков,
который почему-то решил, что в этот дом он не будет ходить. Но получилось так,
что эти люди сумели заинтересовать составом приглашенных и его, и меня. Ну,
меня, конечно, его фамилия… В общем, мы встретились и были рядом. Это была
быстрая, необычайно быстрая, во всяком случае, с моей стороны, любовь на всю
жизнь».
«Сидели мы рядом, – писала в 1961 году Елена Сергеевна
брату, – у меня развязались какие-то завязочки на рукаве <…>
я  сказала, чтобы он завязал мне. И он потом уверял всегда, что тут и было
колдовство, тут-то я его и привязала на всю жизнь». – Вот вам и ведьмовская
сущность. «Тут же мы условились идти на следующий день на лыжах, –
продолжает Елена Сергеевна. – И пошло. После лыж – генеральная „Блокады“,
после этого – актерский клуб, где он играл с Маяковским на биллиарде… Словом,
мы встречались каждый день и, наконец, я взмолилась и сказала, что никуда не
пойду, хочу выспаться, и чтобы Миша не звонил мне сегодня. И легла рано, чуть
ли не в 9 часов. Ночью (было около трех, как оказалось потом) Оленька, которая
всего этого не одобряла, конечно, разбудила меня: иди, тебя твой Булгаков зовет
к телефону. <…> Я подошла. „Оденьтесь и выйдите на
крыльцо“, – загадочно сказал Миша и, не объясняя ничего, только повторял
эти слова. Жил он в это время на Бол. Пироговской, а мы на Бол. Садовой, угол
Мал. Бронной, в особнячке, видевшем Наполеона, с каминами, с кухней внизу, с
круглыми окнами, затянутыми сиянием, словом, дело не в сиянии, а в том, что
далеко друг от друга. А он повторяет – выходите на крыльцо. Под Оленьки-но
ворчание я оделась <…> и вышла на крылечко. Луна светит
страшно ярко, Миша белый в ее свете стоит у крыльца. Взял под руку и на все мои
вопросы и смех – прикладывает палец ко рту и молчит… Ведет через улицу,
приводит на Патриаршие пруды, доводит до одного дерева и говорит, показывая на
скамейку: „Здесь они увидели его в первый раз“. И опять – палец у рта, опять
молчание… Потом пришла весна, за ней лето, я поехала в Ессентуки на месяц.
Получала письма от Миши, в одном была засохшая роза и вместо фотографии –
только глаза его, вырезанные из карточки… С осени 29 года, когда я вернулась,
мы стали ходить с ним в Ленинскую библиотеку, он в это время писал книгу».
Впрочем, в то время они еще не могли сойтись, оба находились
в браке, и Елена даже была представлена его супруге.
В конце 1930 г. Шиловский узнает о том, что у жены появился
любовник, происходит объяснение с Булгаковым, после чего писатель дает обещание
больше никогда не видеться с Еленой. Мастер и Маргарита попрощались 25 февраля
1931 г. И, действительно, не видели друг друга 15 месяцев, но потом снова
встретились в ресторане «Метрополь», инициатором встречи была Елена, и поняли,
что больше не могут друг без друга.
В результате развода сын Евгений (10 лет) остался с отцом,
Сергей (5 лет) – с матерью. Елена и Михаил поженились.
Булгаков всегда знал, что в его жизни будет три брака, есть
легенда, что это ему предсказал А.Н. Толстой, кроме того, цыганка нагадала
Булгакову третий счастливый брак.
Едва отпраздновав медовый месяц, Елена становится секретарем
и администратором своего нового мужа. За всю семейную жизнь они ни разу не
поссорились. Она стала хранителем архива Булгакова, и уже после его смерти
именно ее стараниями читатели получили шанс прочитать неизвестные до этого
произведения мастера. «Я делаю все, что только в моих силах, для того, чтобы не
ушла ни одна строчка, написанная им, чтобы не осталась неизвестной его
необыкновенная личность. <…> Это – цель, смысл моей жизни. Я
обещала ему многое перед смертью, и я верю, что я выполню все» (из письма Е.
Булгаковой брату писателя Николаю Афанасьевичу Булгакову).
В 1940 г. Елена Сергеевна забрала из запасников
Новодевичьего кладбища камень «голгофа», лежавший на могиле Н.В. Гоголя на
кладбище Данилова монастыря. Этот камень она установила на могиле мужа. При
этом могила Гоголя оказалась недалеко от могилы Булгакова. Известна любовь
Михаила Афанасьевича к этому писателю.
Е.С. Булгакова была хорошим переводчиком с французского, ей
принадлежат переводы романов Густава Эмара, Жюля Верна и книги Андре Моруа
«Лелия, или Жизнь Жорж Санд».
В 1961 г. филолог А.З. Вулис посетил вдову писателя, и та
дала ему почитать рукопись «Мастера и Маргариты». После рукопись прочитал К.М.
Симонов. Первая публикация романа состоялась в журнале «Москва»
в 1966-1967 гг. (тираж 150 тысяч экземпляров). Почему так долго? Так ведь
роман был не доделан, и Е.С. Булгаковой пришлось подготавливать его к печати.
Прототип Берлиоза в романе Булгакова «Мастер и
Маргарита» – Леопольд Леонидович Авербах, который родился в 1903 г.
в Саратове, в семье владельца пароходной компании Леонида (Лейба)
Исааковича Авербаха, и его супруги Софьи Михайловны (урожд. Свердловой;
1882-1951, между прочим, сестра Я. Свердлова).
Учился в гимназии, но после пятого класса увлекся
комсомольской работой и вскоре даже избран членом ЦК комсомола первого созыва.
Далее он делает политическую карьеру, становится секретарем Московского
комитета РКСМ, в 1920 г. – редактором «Юношеской правды» и в том же
году членом РКП(б). Удалось ему поработать за границей по линии
Коммунистического интернационала молодежи. Вернувшись, по рекомендации
Троцкого, Авербах становится редактором журнала «Молодая гвардия»; кроме того,
редактировал газету «Уральский рабочий». Благодаря его стараниям появился
журнал «На литературном посту», где Авербах сразу же занял пост ответственного
редактора. Был широко известен тем, что не допускал к публикации писателей
инакомыслящих, всячески травил В. Билль-Белоцерковского, В. Киршона, М.
Булгакова. Неудивительно, что в конце концов он настолько довел Михаила
Афанасьевича, что тот «толкнул его под трамвай».
Авербах – один из основателей РАППа, в 1926-1932 гг. –
генеральный секретарь ВАПП. До самого ареста в 1937 г. находился на посту
первого секретаря Орджоникидзевского райкома ВКП(б) в Свердловской области.
Авербаха арестовали по ложному обвинению 4 апреля 1937 г. и расстреляли 14
августа того же года. После смерти Сталина посмертно реабилитирован.
Одним из прототипов агрессивного критика Латунского
считается советский драматург, журналист, редактор, критик и писатель Осаф
Семенович Литовский (наст. фам. Каган; 25 мая (6 июня) 1892 – 14 декабря 1971).
Как критик Литовский отличился своей ненавистью к
произведениям М. Булгакова: «Произведения Булгакова, начиная от его откровенно
контрреволюционной прозы и кончая „Мольером“, занимают место не в
художественной, а в политической истории нашей страны, как наиболее яркое и
выразительное проявление внутренней эмиграции, хорошо известной под
нарицательным именем „булгаковщины“».
В первый раз Литовский отметился как ненавистник Булгакова в
1926 г. после публикации статьи о пьесе «Дни Турбиных» и продолжал
клеймить писателя в течение всей его жизни и даже после смерти. В начале 1960-х
гг. критик написал «сомнительную в отношении достоверности» книгу «Глазами
современников», в которой пытался объяснить, чем вызвано его «пристрастное
отношение» к Булгакову[3].
Интересно, что «писательский дом», где жил Литовский, в романе «Мастер и
Маргарита» Булгаков называет «Драмлитом», Маргарита там учинила погром.
Второй прототип Латунского – Орлинский-Крипс Александр
Робертович (1892, Бессарабская губ., г. Оргеев – 1937, г. Владивосток). Имел
незаконченное высшее образование, вступил в комсомол, Аарестован в 1937 г.,
осужден и расстрелян. В 1956 г. реабилитирован посмертно. Вошел в историю
литературы созданием термина «булгаковщина» и своим, пусть и косвенным,
участием в «Мастере и Маргарите».
Арчибальд Арчибальдович – знаменитый, похожий на пирата
заведующий рестораном «Грибоедов», также имел своего реального прототипа, им
послужил Яков Данилович Розенталь по прозвищу «Борода» (1893-1966), на самом
деле занимавший пост директора ресторанов Дома Герцена, Дома Союза писателей и
Дома печати, где его Булгаков, скорее всего, и наблюдал.
О происхождении Якова Даниловича ничего не известно. Во
время Первой мировой войны – интендантский офицер, затем работал в Киеве и в
1921 г. перебрался в Москву.
«Он не только знал весь театральный мир, но и вкусы каждого,
умел внушить, что здесь именно отдыхают, а не работают на реализацию плана по
винам и закускам. Это – начиная с конца 20-х годов. Но и в 60-х элегантная
фигура Бороды была знакома посетителям ВТО: в последние годы жизни он
работал там и был доброй душой дома», – писал о Якове Розентале Леонид
Утесов.
В книге Эдуарда Хруцкого «Проходные дворы» мы также можем
найти упоминание о Розентале и Булгакове: «Именно от „Центрального“, минуя
памятник Пушкину, и текла шумная, нарядная человеческая река. На берегах ее
помещался замечательный ресторан ВТО, где царил знаменитый мэтр, с которого
Михаил Афанасьевич Булгаков писал своего Арчибальда Арчибальдовича. Называли
его двумя кличками: официальной – „Борода“ и второй, пожалованной ему Юрием
Карловичем Олешей, – „Жопа в кустах“. На какую он откликался охотнее, не
знаю».

Скачано с www.znanio.ru

[1] Чутко
И.Э.  Красные самолеты. М., 1978.

[2] Никаноров
С.П., Кузнецов П.Г.  и др. Инженер истории. Побиск Георгиевич Кузнецов //
Восток: альманах. Вып. 1-2 (25-26). 2005. Янв.-февр.

[3] Лакшин
В.  Булгакиада. Булгаков М.А.  «Я хотел служить народу…». М., 1991.
С. 692.

file_name: Михаил Булгаков  МАСТЕР И МАРГАРИТА.docx

alt: Михаил Булгаков МАСТЕР И МАРГАРИТА»

alt: Так почему мы называем Бартини

alt: А вот отрывок из письма Елены сестре: «Иногда на меня находит такое настроение, что я не знаю, что со мной делается, я чувствую, что такая…

alt: Едва отпраздновав медовый месяц,

title: Михаил Булгаков  МАСТЕР И МАРГАРИТА


extracted_text: Контрольная работа 4

alt: Контрольная работа 4

title: Контрольная работа 4 по математике ( 6 класс)