extracted_text:
Муниципальное  образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
Усть-Кутского муниципального образования

Методическая разработка

Формирование  универсальных учебных действий
в процессе обучения физике

Выполнила:Зеленова Инна Андреевна,

учитель физики

Усть-Кут 2018

Введение

     В
общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения
школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику
к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования
становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором
и строителем» образовательного процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить
голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе
– научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда
не останется голодным.
     Речь идет о формировании у обучающихся
универсальных  учебных действий (УУД). Не
знания, не навыки, а универсальные действия, которыми должен овладеть учащийся,
чтобы решить в определённых жизненных ситуациях разные классы задач. В этой
связи базовыми результатами школьного образования могли бы стать умения учиться
и познавать мир, сотрудничать, выстраивать совместную деятельность, исследовать
проблемные ситуации – ставить и решать задачи.

Универсальные
учебные действия:

- Обеспечивают
учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- Создают условия развития
личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с
взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает
личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность;
- Обеспечивают успешное
усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в
любой предметной области познания.

Модель
формирования
универсальных
учебных действий

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Личностными
результатами обучения физике являются:
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся; убежденность в возможности познания природы в
необходимости различного использования достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и
техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений
Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей деятельности,
к ним относятся: целеполагание, как постановка учебной задачи на основе
соотнесения- того, что
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно; планирование -
определение последовательности промежуточных целей с- учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных
характеристик.

Позиции учителя и ученика в формировании УУД

Компоненты
  учебной деятельности (позиция учителя)

Вопросы,
  на которые отвечает ученик (позиция ученика)

Мотив
  деятельности

Зачем
  я это изучаю?

Постановка
  учебной задачи, ее принятие учащимися

Каковы
  мои успехи и что у меня не получается?

Обсуждение
  способа действий при решении учебной задачи

Что
  я должен делать, чтобы решить эту задачу?

Осуществление
  контроля

Правильно
  ли я решаю эту задачу?

Соотнесение
  полученного результата с целью (эталоном, образцом)

Выполнил
  ли я правильно поставленную учебную задачу?

Оценка
  процесса и результата

Какая
  учебная задача стоит передо мной?

 Актуальность

 Физика
и знания по физике являются важнейшими элементами всей мировой культуры, в
связи с чем, без овладения этой науки образ мира у человека будет неполным и
неточным. Вместе с математикой физика отнесена международными экспертами к
стратегическим областям знания, уровень подготовки по которым определяет
конкурентоспособность страны. Поэтому так важно уже на школьном уровне привить
любовь и желание изучить этот предмет на более высоком уровне.
Радикальные
изменения в нашем обществе существенно изменили мотивацию получения
образования. Сегодня большинство старшеклассников хочет приобрести
гуманитарную, юридическую или экономическую специальность. Это существенно
снижает интерес к изучению предметов естественнонаучного цикла, к которым
относится и физика. В настоящее время стоит проблема: Как повысить мотивацию
учащихся к одному из значимых предметов школьного курса – физики.
Отсюда
задача школы, учителя – постоянно развивать интерес учащихся к предметам
естественнонаучного цикла. Анализ данных об отношении учащихся к предметам в
2009 году показал, что большая часть учащихся относит физику к сложным и в
итоге незначительным предметом, большинство из них равнодушны к физике.
Я
выявила причины низкой мотивации:

1.
Использование инновационных образовательных технологий на уроках и во
внеурочной деятельности для развития информационной и самообразовательной
компетенций находится на традиционном уровне.
2.
Недостаточная методическая база по обеспечению методическими инструкциями и
памятками для развития коммуникативной и организационной компетенций.
3.
Недостаточная материальная база для формирования исследовательской компетенции
на уроках физики и во внеурочное время.

Во второй половине прошлого века на
изучение курса физики в старшей школе отводилось 4 часа в неделю, в настоящее
время во многих школах физику изучают на базовом уровне, а это, всего, 2 часа в
неделю. Подготовить в этих условиях абитуриентов технических вузов практически
невозможно, если нет элективных курсов. Рынок труда показывает, что и
экономистов, и юристов в нашей стране уже достаточно. Не хватает «технарей»,
специалистов в области наукоемких технологий.
Поэтому первая проблема заключается в том,
что современные старшеклассники и их родители отдают предпочтение предметам
гуманитарного цикла, а не точным наукам.
Многие старшеклассники хотят учиться там, где
легче, а это означает – чем меньше часов математики и физики, тем лучше для
них. Они не желают мыслить самостоятельно и действовать без опоры на результаты
чужого труда.
Именно поэтому, огромное значение
приобретает развитие познавательных интересов учащихся, их творческих
способностей. Важно, чтобы всем моим ученикам было интересно заниматься физикой
на каждом уроке. Только вызвав интерес к изучаемому предмету, можно
рассчитывать на то, что в школах увеличится количество учащихся, желающих
изучать физику на профильном уровне, технические вузы получат хорошо подготовленных
абитуриентов, а наша страна в будущем – высококлассных специалистов для
развития науки и производства.
Вторая проблема заключается в том, что для
естественнонаучных дисциплин, назначение которых состоит в формировании
мировоззрения, методологической культуры, системных знаний о мироздании,
раскрывающих смысл и ценность познания законов природы, бытия и места в них
человека, неприемлем механизм формирования знаний, предназначенных лишь для
запоминания, воспроизведения при ответе у доски, использования, в основном, для
решения абстрактных, отчужденных от личности учащегося учебных задач. Тем не
менее, почти во всех учебниках материал излагается с точки зрения знаниевого, а
не деятельностного подхода. Следовательно, надо изменять содержание и технологию
образовательного процесса, механизм педагогического взаимодействия, чтобы
включить ученика в творческий процесс познания, в который он вступит как
субъект деятельности учения и собственного развития.
Школьник является субъектом учебной
деятельности и собственного развития, когда реализует свои установки «хочу»,
«могу», «я сам»
Третья проблема выявляется в ходе
проведения тематического контроля.
Как правило, учащиеся хорошо выполняют те
задания, которые требуют воспроизведения знаний. Задания, в которых требуется
применить знания в незнакомой ситуации, вызывают затруднения. А это означает,
что знать теоретический материал -  мало, надо уметь применять его на практике
для решения различных задач. Единый государственный экзамен в данном случае
осуществляет независимую проверку сформированных различных компетенций
учащихся. Поэтому, важно создать условия для -  действий, которыми должны овладеть обучающиеся, чтобы решать в
определённых жизненных ситуациях разные классы задач.

Процесс обучения физике в 7-11 классах.

Для
решения выше обозначенных проблем считаю , что применение наиболее эффективных
способов мотивации учащихся и разных технологий на уроках физики, во внеурочной
деятельности повысит интерес к изучению предмета.
 Приоритетной
целью является создание условий для формирования учебных действий через
активные педагогические технологии обучающихся в процессе изучения предмета
«Физика». Что необходимо сделать:

        1. Создать условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий. Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на      уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности.
      2. Повысить качество знаний и мотивацию
обучающихся через активные формы    работы.
3. Формировать УУД, развивать творческие способности обучающихся,
способствовать приобретению обучающимися опыта самостоятельного действия.
 4. Создание модели формирования универсальных учебных действий и
создание условий для реализации модели формирования универсальных учебных
действий: выбор УМК; ресурсное обеспечение проекта, учебно-методические ресурсы
,использование современных технологий.
5. Разработка диагностических материалов и создание банка данных
проектов, исследовательских,  творческих работ.

                                Ожидаемые
результаты:

   Преподавателю -   возможность реализовать принципиально
новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и
направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации
совместной деятельности учащихся и учителей; использование интеллектуальных
форм труда.
    Учащимся – личностные результаты: сформированность мотивации
учебной деятельности; формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности к саморазвитию; познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями.
- Метапредметные  результаты: - умение эффективно сотрудничать и
взаимодействовать: формирование умений анализировать свою  познавательную
деятельность и управлять ею; умение самостоятельно работать с разными
источниками  информации.
 - Предметные результаты: формирование коммуникативной компетенции
через различные  активные формы деятельности; знание алгоритма проведения и
оформления проектно-исследовательских работ, кейсов, синквейнов и т.д.
    У учащихся повышается эффективность
самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества,
обретения и закрепления различных профессиональных навыков;
родителям -
 возможность участвовать в процессе обучения начиная от контроля уровня
успеваемости, заканчивая участием в совместных проектах.

Условия
реализации проекта:

Характеристика УМК.   Работаю по УМК А. В.
Перышкин 7-9 класс, Г.Я.Мякишев, Б.Б. Буховцев -10-11 класс. Основанием для выбора послужило наличие разработанных
рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих
материалов.
  Учебно-методический комплекс отвечает следующим
требованиям:
1. Соответствует стратегии модернизации содержания
образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого
поколения.
2. Соответствует современному уровню базовой науки.
3. Соответствует возрастным особенностям обучающихся,
их познавательным интересам и возможностям.
4. Обеспечивает преемственность содержания.
5. Раскрывает межпредметные связи.
  Значимо, что объем учебников оптимален, он
соответствует количеству учебного времени, отведенного рабочей программой на
изучение предмета. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших
экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном
процессе.
  В целях усиления практической направленности
процесса обучения, урок поддерживаю элективными курсами (занятиями по выбору),
предусмотренными учебным планом из количества часов школьного компонента. В 8 классе
«Методы решения физических задач», в 9 – « Изучая физику, познаю мир».
 Выбор тематики элективного курса зависит от ряда
условий, а именно: специфики социального заказа, прогноза дальнейшей
образовательной траектории старшеклассников, уровня познавательных возможностей
обучающихся, результатов входящей диагностики.
         Реализация образовательного
 процесса начинается с организации входящей диагностики. Мониторинг стартовых
результатов старшеклассников провожу к концу первого месяца обучения в каждом
классе (7 классы – 9 классы). Мониторинг отражает педагогические наблюдения и
перечень основных затруднений, которые испытывают обучающиеся при изучении
предмета, особенно, в области практического применения полученных ранее знаний.

За основу, как правило, беру комбинированные
контрольные работы с заданиями разного уровня сложности. Такой выбор оправдан
валидностью, апробированностью и дифференцирующей способностью контролирующих
материалов. Они позволяют проверить уровень развития оперативных умений и
навыков и наиболее полно определить проблемы и затруднения учащихся. В соответствии
с полученными стартовыми результатами вношу коррективы в организацию процесса
преподавания предмета. В первую очередь, это касается применяемых средств
обучения, типов и форм урока, технологий, методов контроля. Основой
формирования УУД является урок. В соответствии с результатами входящей
диагностики, дидактической задачей, и в соответствии с методическими
рекомендациями, организую различные типы уроков.

                          Типы уроков:

№

Тип урока

Деятельность учителя

Применяемые методические приемы

1.

Вводные уроки

Отрабатываю алгоритмы ранее освоенных действий

Проблемное объяснение, эвристическая беседа

2.

Уроки предъявления и изучения нового материала

Организую первичную обработку полученных знаний:
  составление тезисного плана, мини конспекта, таблицы, схемы, логической цепочки

Проблемный рассказ учителя, презентация

3.

Уроки применения знаний

Вырабатываю умения применять полученные ранее знания
  в приобретении опыта творческой деятельности. Работаю над повышением оперативности
  знаний

Моделирование ситуаций, решение проблемных задач

4.

Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний

Организую повторение базового содержания темы на
  уровне применения знаний, оперативных действий

Составление таблиц и схем, сопоставление явлений,
  анализ источников, работа с текстом. Использование техник формирующего
  оценивания.

5.

Урок проверки знаний и умений

Осуществляю контроль умения применять знания к
  решению практических образовательных задач

Повторительно-обобщающая беседа, выполнение тестовых
  заданий, контрольная работа, решение задач, заслушивание сообщений учащихся,
  рецензирование ответа, защита мини проектов. Использование техник формирующего
  оценивания.

Практикую различные формы уроков, а именно:

Формы уроков:

№

Форма урока

Деятельность учителя

Применяемые методические приемы

1.

Школьная лекция

Отрабатываю навыки системного изложения полученной
  информации

Объяснение, рассуждение, рассказ, проверка
  опережающего домашнего задания

2.

Проблемная лекция

Отрабатываю умение старшеклассников формулировать
  проблемы и находить различные пути их возможного решения

Выдвижение гипотезы, обозначение проблемы и
  нахождение путей ее решения, организованный диалог, интеллектуальный штурм,
  моделирование ситуаций

3.

Практическое занятие

Работаю над закреплением опыта решения практических
  и
познавательных задач, анализа ситуаций
  .

Эвристическая беседа; работа с печатными изданиями,
  Интернет;
решение задач, выдвижение гипотез

4.

Лабораторное занятие

Организую совместную познавательную деятельность с
  использованием различных источников информации

Работа с печатными информационными источниками

5.

Семинар

Закрепляю навыки старшеклассников самостоятельно
  работать с неадаптированными источниками, интерпретировать полученную
  информацию, формулировать аргументированные выводы, применять приемы
  самостоятельной познавательной деятельности

Анализ, синтез, интерпретация, сопоставление,
  самостоятельная работа с источниками, обобщение, подготовка резюме, рецензии

В целях усиления практикоориентированной составляющей
образовательного процесса выбираю наиболее соответствующие ей формы организации
обучения, которые обеспечивают приоритет самостоятельной познавательной
деятельности, требуют привлечения и осмысления личного социального опыта,
побуждают высказывать собственное мнение, давать личностную оценку, создают
условия для свободного творческого самовыражения.
Не менее 50% учебного времени отвожу на самостоятельную
работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической
деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
- работу с источниками информации с использованием современных
средств коммуникации, включая ресурсы Интернет;
- критическое осмысление актуальной информации, поступающих
из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и
оценочных суждений;
- решение познавательных и практических задач,
отражающих типичные ситуации;
- освоение типичных ролей через участие обучающихся в
деловых играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументированную защиту своей позиции,
оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о
современных социальных проблемах;
- Написание творческих работ – эссе;
- Создание и реализация школьных социальных проектов.
Наряду с традиционными, планирую и провожу уроки деятельностного
характера:

Деятельностные формы уроков:

№

Деятельностные формы урока

Применяемые технологии

1

Практикум

Технология проблемного обучения

3

Лабораторные
  занятия

Технология развивающего
обучения

4

Семинарские занятия

Технология
Коллективного обучения

5

Уроки - презентации образовательных продуктов,
  созданных индивидуально или в группе (мини проектов, мини исследований,
  виртуальных путешествий и пр.);

Технология личностно – ориентированного обучения

6

Практические конференции

Технология личностно – ориентированного обучения

7

Интернет – уроки

Информационно-коммуникативные технологии

8

Деловые игры

Технология группового обучения

9

Дебаты

Технология группового обучения

     В
своей работе я  придерживаюсь таких правил:
- Смещение акцентов с содержания обучения
на процесс обучения, выражающееся в     активной познавательной деятельности
школьников и в овладении рациональными способами этой деятельности
-Создание для каждого ученика возможности
реализовать свою потребность в познании, в творческой деятельности
-Ориентация на овладение учащимися
общекультурными ценностями, коммуникативной, информационной культурой,
культурой деятельности.

Один из   способов  формирования универсальных учебных действий, который я
использую в своей работе является учебно-исследовательская деятельность
учащихся. Под исследовательской деятельностью учащихся понимают деятельность
учащихся, которая связана с решением творческих, исследовательских задач с
заранее неизвестным содержанием. Учебное исследование преследует, в первую
очередь, цели развития личности, а
не получение объективно нового результата. Основной
задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в
серьезной мыслительной работе, самостоятельности мышления.
Остановлюсь на некоторых  методах, которые  я
использую на своих уроках.     Это: исследовательская деятельность, метод
проектов,  метод «живые модели» и кейс – метод.

Исследовательская деятельность  мною осуществляться как в урочной, так и во
внеурочной деятельности. В значительной степени формированию исследовательских
умений способствует учебный эксперимент, который позволяет отрабатывать такие
элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования, его
проведение, обработку и анализ результатов, их представление. Класс делю на
группы, и каждая группа проводит свое исследование. На примере урока физики в 9
классе по теме: Равноускоренное  движение. Ускорение (Смотри приложение№ 1). На
этом этапе степень самостоятельности работы может быть разной:
·
Группа может получить четкие
инструкции, что и как делать, самостоятельно формулируются лишь вывод.
·
Группа может сама спланировать
эксперимент, отобрать приборы для его проведения, провести опыт и необходимые
измерения, сформулировать вывод.
После
этапа самостоятельной работы происходит поочередное представление исследований:
·
Сообщается, какая цель была
поставлена перед группой.
·
Рассказывается о том, как было
проведено исследование, с помощью каких приборов;
·
Докладываются полученные
результаты;
Систематическое
формирование исследовательских умений на уроках физики в значительной степени
развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как
·
Вести наблюдения.
·
Планировать исследования.
·
Производить измерения и
производить подсчет.
·
Представлять результаты
исследования в различных знаковых системах: с помощью таблиц, графиков, схем,
формул, и др., а также делать логически выстроенное сообщение.
·
Пользоваться специфическим языком
данной науки.
·
Работать в команде.
·
Навыки публичного выступления.
Например:
Исследовательская работа по физике для 7-го класса. Тема: "Определение
выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело"
Схема
исследования:
исходные
факты – гипотеза –  проведение эксперимента – анализ результатов – выводы
1.
Выясняем, от чего может зависеть
выталкивающая сила: от свойств жидкости и свойств тела. Какие это свойства?
Намечаем
план исследования: проверить зависимость выталкивающей силы от: а) плотности
жидкости;
б) объема погруженного тела;
в) плотности тела;
г) формы тела;
д) глубины погружения тела. (План может быть предложен самими учащимися).
Я использую в основном учебно-исследовательские
работы, выполненные на основе эксперимента, главной целью которой является
развитие личности, а неполучение объективно нового результата, как в  «большой»
науке. Стараюсь выбрать тему исследования, чтобы она вызывала интерес у детей.
Например «От чего может зависеть быстрота
остывания чая?»
При
решении этой задачи предполагается, что учащиеся осваивают исследовательские
действия:
· Выдвижение гипотез.
· Планирование эксперимента.
· Проведение эксперимента.
В
результате будут формироваться умения:
· Выдвигать и проверять гипотезу;
· Планировать и проводить эксперимент.
 Выдвигают предположение: от сорта чая, от  его количества, от того в какой
чашке чай, от наличия и количества сахара, от того в какой чашке  чай,
перемешиваем ли чай и какой  ложкой.
· Выбирают  необходимое оборудование
· Проводят эксперимент
· Делают выводы.
  Реферативно-исследовательские работы, выполненные на
основе нескольких литературных  источников, характерных для исследования в
научной сфере и обязательно включающие свою собственную трактовку., Опять же
тему выбираем чтобы она вызывала живой интерес у обучающихся, например
исследовательская работа, выполненная учеником 7 класса «Ми, Земля, Космос,
Вселенная», в которой он своими руками в домашних условиях изготовил модель
воздушно – гидравлической ракеты. (Смотри приложение № 3)
 Исследование: « Влияние микроволнового излучения  и
электромагнитных полей сотовых телефонов на организм подростка»
вызвало большой интерес  у всех учащихся школы.  Была проведена огромная работа
по сбору материала, анкетированию  ребят разного возраста, обработке
информации, оформлении всей работы. Работа над этой темой продолжается:  узнаём
новое  и  добавляем его в эту работу.
 Те же самые  вопросы  будут заданы  этим же учащимся,
но уже спустя год и сравним результаты, изменилось ли осведомленность о влиянии
сотового телефона на человека и окружающий мир, изменились ли места,
используемые для ношения сотовых телефонов. Чувствуют ли ученики
изменения в своем самочувствии после разговора по сотовому телефону. Где и на каком расстоянии вы храните свой сотовый
телефон во время сна?

     Формирование компетентностей или метапредметности
обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной
ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного
образования. Практика показывает, что одной из одной из образовательных
технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод
проектов.
    В основе этого метода лежит формирование:
 а) познавательных  УУД:
- самостоятельное выделение и формирование
 познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств,
- постановка и формулировка проблемы;
-моделирование;
-универсальные логические действия.
  б) регулятивных УУД:
 -умение учиться и способность к
организации своей деятельности;
- умение действовать по плану;
-формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей.
- умение взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в учебной деятельности.
    в) коммуникативные:
-умение слушать и вступать в диалог;
-участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
-инициативное сотрудничество в сборе информации и др.
     Метод проектов развивает мышление ученика и
такие  надпредметные умения, как:
-планировать;
-производить измерения;
-представлять результаты в различных знаковых
системах;
-делать логически выстроенное сообщение;
-работать в команде.
   Метод проектов я начинаю применять с 7-го класса,
когда учащиеся только начинают заниматься физикой. При изучении темы « Скорость
тела при равномерном движении. Средняя скорость», учащиеся выполняют проект «  Определение
средней скорости моего движения», они учатся ставить цель, составляют план  проекта,
делают выводы.
  В прошлом  учебном году  учащимся 7 класса была
предложена работа над проектом «Простые механизмы - помощники моей семьи»,  над
которого, трудились все члены  семей семиклассников. Провели даже конкурс
проектов по этой теме.
  Использую групповую (в рамках одного класса и
межклассовую) деятельность, моно и межпредметные проекты. При изучении темы в
10 классе «Агрегатные состояния вещества» учащиеся выполняют проекты  «Без
твёрдого, жидкого, газообразного  состояния нет жизни на Земле». В проекте
«Его величество - линия», с основополагающим вопросом «Что такое линия?» были
задействованы учащиеся с 8 по 11класс, использовались знания по предметам -
физики, математики и изобразительного искусства.
  Опишу процесс работы над проектом  « Все цвета
радуги в комочке мыльной пены», который пытались выполнить чуть ли ни все
ученики школы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет
структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия,
результаты, рефлексия.  Мотивом для работы над проектом послужило
выступление с огромными мыльными пузырями в передаче  «  Минута славы»
Обозначилась проблема: Решено было выяснить, можно ли самим получить
большие пузыри? Поставили перед собой цель
- Получить мыльный раствор позволяющий проделывать
качественные опыты с мыльными пузырями.
-Выяснить, как зависит качество устойчивых пузырей от
вязкости и поверхностного натяжения моющих средств.
-Выяснить,
как лучше получать пузыри: дуть на плёнку или двигать рамку.
Сформулировали
задачи: изучить литературу, подобрать необходимое оборудование. Для
успешной реализации задач решено было использовать методы: эксперимент,
наблюдение, моделирование, проектирование. Затем (под ненавязчивым руководством
учителя) составлен план действий.  Результатом (продуктом)
проекта явилось следующее: мини-исследование, компьютерная демонстрация
результатов в технологии слайд-шоу, портфолио – папка материалов, эстетично
оформленных (с помощью компьютера), с рисунками и фотографиями – наглядное
пособие для будущего поколения учеников.
Преимущества
метода проектов на лицо: ученик вовлечен в активный творческий процесс
получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран
им самим, участвует в совместном труде и в процессе общения, коммуникации;
повышает мотивацию к изучению предмета; приобретает исследовательские
навыки.
   Большой интерес у  учащихся 7  класса  вызвал
проект «Невероятное! Нет-очевидное!»
Цель проекта: Не имея стандартных приборов доказать
существование атмосферного давления.
Работа состоит из нескольких мини - проектов:
                      Первый проект:
      Ваш космический корабль совершил посадку на
неизвестную планету, очень похожую на Землю. Стандартных приборов у вас нет.
Как выяснить:
—      Есть ли на планете атмосфера?
—      Присутствует ли в атмосфере кислород?
—      Как оценить величину атмосферного давления?

               Второй проект
Возьмите стакан, наполненный на 2/3 водой. Вылейте в
него пол пробирки подсолнечного масла.
 Как собрать масло обратно в пробирку, не трогая
стакан?
 Где возможно на практике использование этого метода?
 Предложите свой схематический проект промышленной
установки.
       Третий проект

—         Журналистское расследование: из статьи в журнале
«Наука и жизнь»
 «Один из северных городов». В цистерне
был мазут. Чтобы опорожнить цистерну, мазут нужно было разогреть.  Разогревали
горячим паром, который подавался прямо в цистерну. Когда мазут слили, люк
цистерны закрыли, не дав ей охладиться. Через несколько часов цистерна
сплющилась. Почему?
 Предложите свою модель опыта.

—      Встревоженные родители вызвали «службу спасения» к
своему 7 летнему сыну, язык которого всосало в  жестяную банку из - под «Пепси
– колы». Приехавшие, сразу же оказали помощь. Как?

          Четвёртый     проект

·
Не имея промышленной установки для
отделения сливок от молока, предложите свой (из предложенного оборудования).

Метод
«живые модели» Дети, когда у них проходит эйфория от первой  встречи с
физикой, на которой  как они считают,  урок физики - это сплошные опыты,
теряют интерес, а затем физика для них переходит в разряд «трудных» предметов.
Поэтому передо мной стоит задача мотивировать учащихся, чтобы они не потеряли
интерес к предмету и сделать ее с помощью современных технологий, не игнорируя классические,
интересной и «легкой».
Считаю, что очень важно на уроках развивать логическое и ассоциативное мышление
детей, так как мы часто говорим с ними о том, чего они никогда не видели и не
смогут увидеть. Для этого я использую так называемые «живые модели».
         Формирование   универсальных  учебных
действий учащихся зависит и от их активности. Выполняю с учениками такие
задания, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование и не
вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?».
Поэтому использую в своей работе кейс-метод – обучение на основе  реальных
ситуаций. Кейс-метод - это обсуждение
ситуаций, основанных, как правило, на реальных событиях, что вынуждает учащихся
к проведению анализа и принятия решения (нахождения выхода из создавшейся
ситуации). По данной теме представляю разработку урока: «"Роль топлива в
различных аспектах человеческой деятельности"
             Типы кейсов:
 «Практические» кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

 «Обучающие» кейсы,
основной задачей которых выступает обучение;
   «Первооткрывательские» кейсы – это научно-исследовательские кейсы,       ориентированные
на осуществление исследовательской деятельности.
Использую в основном практические кейсы.
    Разрабатывая кейс, выделяю  три
части:
1.Вспомогательная информация, необходимая
для анализа кейса.
2.Описание конкретной ситуации.
3.Задания к кейсу.
   Пример кейса по электризации тел:
Кейс: Неприятность в дороге произошла с водителем-любителем Ольгой   Ивановной.
Её автомобиль не доехав немного до автозаправки остановился, т.к. кончился
бензин. Ольга Ивановна всегда возила с собой в багажнике, на всякий случай,
небольшую, симпатичную,  пластиковую канистру с бензином. - Какая я всё-таки
молодец! – подумала Ольга Ивановна, долила бензин в бензобак и поехала дальше.
          Вопросы к кейсу:
- Действительно ли «молодец» Ольга
Ивановна?
-
Какую важную ошибку допустила
-
Ольга Ивановна?
-
Что могло случиться?
-
Что должен делать водитель,
-
Что бы такая неприятность с ним не
случилась в дороге?

  Примеры кейсов, разработанных учениками:
    Некоторое время подвергалось сомнению
пребывание американских астронавтов на Луне. Не последнюю роль здесь сыграло
то, что отвечая на вопросы  журналистов: Видели ли они на Луне « падающие
звёзды»?  Ответили:      Нет.
       Вопросы к кейсу:
- Кто из них прав?
- Можно ли наблюдать « падающие звёзды»
на Луне? Почему?

   При проведении   эстафеты  учитель
физической культуры Сергей Владимирович, предупредил учащихся, что нельзя
скользить быстро вниз по шесту или канату. Можно обжечь руки. Некоторые
ослушались.
      Вопросы к кейсу:
- Прав ли бы учитель?
- Почему при быстром скольжении можно
обжечь руки?
- Как нужно было поступить?

Кейсы активизируют работу на уроке, развивают
память, смекалку у учеников. Формируют метапредметные умения.
Мои ученики участники олимпиады « Физический
чемпионат».
Работа
над заданиями олимпиад позволит достичь не только предметных, но и метапредметных
результатов:
–
умения ставить цели и формулировать задачи в познавательной деятельности;
–
выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
–
определять способы действий в рамках предложенных условий;
–
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
–
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать выводы;
–
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками.
Олимпиады «Физический чемпионат» стали прекрасным
компонентом внеурочной деятельности школьников, оказывают  влияние на формирование
личности учащихся.
Чтобы выполнить задания, учащимся потребуются
наблюдательность, догадка, сообразительность и терпение. Каждый ребенок должен
развиваться не только интеллектуально, но и творчески. Добавим к этому умение
работать с литературой, навыки работы с компьютером, умение нестандартно
мыслить и изобретать и получим современного человека, обладающего ключевыми
компетенциями.
Цели
и задачи школы кардинально меняются, мы уходим от чисто знаниевой парадигмы к
личному развитию ребенка. И поэтому должны не просто учить решать задачи по
физике, а показывать действие основных физических законов, например закона
Ньютона в жизни, объяснять, как может ребенок применить полученные знания по
химии и биологии, зачем нужна геометрия и алгебра. И тогда у наших детей
появится главное: желание и смысл учиться
Сложившаяся система работы по разным направлениям, позволяет
формировать универсальные учебные действия. В целом же, делать окончательные выводы
можно будет лишь через некоторое время, когда развитые компетенции помогут
выпускнику реализовать себя в различных сферах деятельности человека. Пусть не
многие из моих выпускников связали свою жизнь с профессиями, связанными с
физикой. Главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в
повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет
работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его,
точно формулировать свои мысли, находить любую информацию - он добьется успеха,
независимо от выбранной им профессии.
В качестве отслеживания результатов преподавания применялись
следующие формы предметного мониторинга:
-
индивидуальные ответы
у доски;
-
индивидуальная работа
с раздаточным материалом;
-
домашние экспериментальные
задания и их защита;
-
физические диктанты;
-
самостоятельные
работы;
-
лабораторные работы;
-
зачеты;
-
тестовые работы;
-
контрольные работы.
Используемая мною структура процесса обучения позволяет
формировать универсальные учебные действия. Работу в этом направлении я не
считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении различных
технологий на уроках, необходима разработка психолого-педагогического
инструментария для определения уровней сформированности УУД.

file_name: Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения физике.doc

alt: Введение В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому…

alt: Актуальность Физика и знания по физике являются важнейшими элементами всей мировой культуры, в связи с чем, без овладения этой науки образ мира у человека будет…

alt: Вторая проблема заключается в том, что для естественнонаучных дисциплин, назначение которых состоит в формировании мировоззрения, методологической культуры, системных знаний о мироздании, раскрывающих смысл и ценность…

alt: Написание творческих работ – эссе; -

alt: Смещение акцентов с содержания обучения на процесс обучения, выражающееся в активной познавательной деятельности школьников и в овладении рациональными способами этой деятельности -Создание для каждого ученика…

alt: Планировать исследования. ·

alt: Выбирают необходимое оборудование ·

alt: Метод проектов развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как: -планировать; -производить измерения; -представлять результаты в различных знаковых системах; -делать логически выстроенное сообщение; -работать в…

alt: Четвёртый проект ·


extracted_text:
Конспект
занятия по познавательному развитию детей 5-6 лет
ТЕМА:
«Волшебная профессия- фокусник»

                                                                                2024

Тема: ТЕМА:
«Волшебная профессия -фокусник»
Возрастная группа: дети
5-6 лет
Форма организации: фронтальная,
по подгруппам
Форма занятия: экспериментальная
деятельность.
Методы
и средства: столы, накрытые клеенкой, колпаки фокусников - по количеству детей;
нитка, тарелка, пластилин, питьевая сода, гидрокарбонат натрия, столовый
уксус, краситель, любая жидкость для мытья посуды, молоко, ватные палочки.
Обогащение словаря: фокусник, волшебство, превращение, экспериментирование

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Цель:
Формирование представлений детей о профессии
  фокусник.
Задачи:
Образовательные: -обогащать и
  расширять знания детей о профессиях (фокусник).
- продолжать активизировать словарь, развивать
  диалогическую речь, вводить в словарь существительные, обозначающие
  профессии: фокусник
Развивающие: - развивать у детей чувство прекрасного,
  умение творить, фантазировать.
Воспитательные: -воспитывать уважение к труду,
  познавательно-экспериментальную активность.

Развивать
  усидчивость и любознательность (Данил)
Формировать умения
  делать выводы, предположения (Сергей, Карина)

Этапы
(последовательность) деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый
  результат

Предварительная
  работа с детьми

   Предварительная
  работа:
1.
  Рассматривание иллюстраций в книгах с разными профессиями людей.
  3. Настольные дидактические игры «Профессии», «Цирк»

Вводная
  часть.

Воспитатель:
Ребята, я расскажу вам одну
  историю. Присаживайтесь на стульчики и слушайте… На лесной полянке стояли два
  одинаковых домика, в них жили в них два весёлых человечка: волшебник и
  фокусник (на экране появляется изображение волшебника и фокусника)
Вопрос детям:
- Кто такой волшебник?
- ответы детей…
Воспитатель:
— это сказочный персонаж,
  который творит чудеса с помощью волшебных предметов или заклинаний.
Вопрос детям:
- где бывают волшебники?
- ответы детей……
Воспитатель:
- предлагаю посмотреть
  фрагмент мультфильма «Фунтик» с волшебником.
Вопрос детям:
- а кто такой фокусник?
- ответы детей…
Воспитатель: - Да, это
  профессия, реального человека, работающего в цирке, так же, как и
  дрессировщик, акробат, клоун. Фокусник- показывает представления с помощью
  ловкости рук. необычных предметов, умений экспериментировать и проводить, и
  показывать опыты.
Вопрос детям:
- а мы можем с вами
  попробовать стать фокусниками? Как вы думаете, что для этого надо?
- ответы детей…
Воспитатель: сегодня у нас всё необычно, и я предлагаю нам с
  вами поработать фокусниками. Загляните в специальную коробку, которая есть у
  каждого фокусника. (Открывает коробку, в ней накидка для взрослого и
  колпачки для детей) Вот мы и оказались в лаборатории, здесь
  работают на свои превращения фокусники. Не зная свойств материала – фокус не
  получится.
Ваша
  задача ребята не только научится показывать фокус, но и отгадать его секрет.

Дети
  заинтересованы деятельностью

Отвечают на вопросы

Действуют по инструкции педагога

Мотивация
  детей на предстоящую познавательную деятельность
Активное включение в процесс

Проявление интереса

Основная
  часть

Физкультминутка

Дети
  и воспитатель одевают волшебные шапочки.
Воспитатель: Я
  буду главным фокусником, а вы моими помощниками, учениками профессии -
  фокусник
Приглашаю
  вас сесть за столы.
Дети
  в «Школе профессии фокусников» есть определенные правила, которые нужно четко
  выполнять, чтобы получился фокус:
1.
  Внимательно слушать.
2.
  Точно выполнять указания.
3.
  Аккуратно работать с оборудованием.
4.
  Проявлять смекалку.
Итак,
  начинаем:
Воспитатель:
  Ребята, а что у вас в стаканах с красной крышкой?
Деятельность
  детей: Вода
Правильно,
  это вода.
Вы
  слыхали о воде?
Говорят,
  она везде!
Вы
  в пруду ее найдете,
И
  в сыром лесном болоте.
В
  луже, в море, в океане
И
  в водопроводном кране,
Как
  сосулька замерзает,
В
  лес туманом заползает,
На
  плите у нас кипит,
Паром
  чайника шипит.
Без
  нее нам не умыться,
Не
  наесться, не напиться!
Смею
  вам я доложить:
Без
  нее нам не прожить!
Фокус
  №1.
А
  сейчас мы вместе покажем фокус, который называется "Заговор
  воды". (2мин)
Воспитатель:
  вот простая вода, какого она цвета?
Деятельность
  детей: Прозрачная, бесцветная.
Деятельность
  воспитателя: А сейчас возьмите баночки в руки и скажите волшебные слова:
  "Была водичка простая, стань цветная", после взмаха волшебной
  палочки, взболтайте воду в баночках.
После
  чего вода окрашивается в бутылках в разные цвета: синий, красный, желтый.
Каждого
  спросить, какого цвета вода?
Деятельность
  воспитателя: Как вы думаете, почему вода окрасилась в разные цвета? Вы
  что-то добавили в воду, ведь баночки были закрыты? Кто догадался, в чем
  фокус?
Необходимо
  подвести к правильному ответу: вода смешалась с красками, которая была
  нанесена на внутреннюю сторону крышки. Открою секрет фокуса, я заранее
  покрасила крышку краской.
Фокус
  №2. "Живые цветы". (3 мин)
Воспитатель: Дети
  подойдите пожалуйста ко мне. Посмотрите, что приготовил нам фокусник.
Воспитатель
  показывает детям цветок.
Деятельность
  воспитателя: На какие цветы они похожи?
Деятельность
  детей: Кувшинки
Деятельность
  воспитателя: Где они растут?
Деятельность
  Детей: В озере, болоте, пруду
Деятельность
  воспитателя: Дети, хотите, чтобы кувшинки распустились? Как вы думаете,
  получится у нас?
Деятельность
  детей: Ответы детей
Деятельность
  воспитателя: Возьмите и положите на ладошку по кувшинке, скажите
  волшебные слова все вместе: "Цветочки просыпайтесь, лепесточки
  распускайтесь!" и аккуратно положите цветок в воду.
Какое
  волшебство происходит, вам нравиться?
Что
  случилось с кувшинками, они распустились? Как вы думаете, в чем секрет этого
  фокуса? Почему лепестки стали раскрылись? Наверное, помогли волшебные слова?
Подвести
  детей к выводу - бумага впитывает в себя воду и лепестки под тяжестью воды
  раскрываются и ложатся на поверхность воды.
Деятельность
  воспитателя: Как же трудно быть фокусниками. Давайте отдохнем и немного
  поиграем.
Физминутка
  «Цветочки» (1 мин)
Наши
  желтые цветки
Распускают
  лепестки. (плавно поднимаем руки вверх)
Ветерок
  чуть дышит,
Лепестки
  колышет. — (качание руками влево-вправо)
Наши
  желтые цветки
Закрывают
  лепестки, — (присели, спрятались)
Головой
  качают, — (движения головой влево-вправо)
Тихо
  засыпают.
Воспитатель:
  отдохнули немного, а сейчас продолжим учиться фокусам. Проходите за столы.
Фокус
  №3. "Цветовая симфония" (3 мин)
На
  столах у детей в тарелочках немного молока, жидкости для мытья посуды, ватные
  палочки.
Воспитатель: Ребята,
  а как вы думаете, живые картины или рисунки бывают?
Деятельность
  детей: Нет
-
  Я вас научу, как можно нарисовать рисунок, а потом оживить его.
Пододвигаем
  к себе тарелки с молоком, из пробирок аккуратно выливаем разные краски в
  середину тарелки, не смешивая их, посмотрите, как это сделала я. После этого
  ватной палочкой набираем немного жидкого мыла и опускаем в ёмкость с молоком
  и красками. Рисунок оживает. Какого цвета краски, на что похож твой узор?
Почему
  это произошло, как вы думаете?
Деятельность
  детей: Выслушать предположения детей
Необходимо
  подвести детей к понимаю того, что акриловые или пищевые краски растворяются
  в воде. Но, плохо растворяются в молоке, которое содержит много жира. Жир
  хорошо растворяется жидким мылом. Если смочить этим мылом ватную палочку и
  поместить в молоко, мы увидим процесс растворения жира. А вместе с ним краска
  тоже будет стремительно разбегаться в разные стороны.
Фокус
  №4. "Послушный ключик" (3 мин)
Воспитатель
  показывает детям лист картона. Подзывает одного помощника, просит его взять
  ключик и прикрепить к картону туда, куда воспитатель покажет волшебной
  палочкой. Ключик падает.
Деятельность
  воспитателя: вот какой непослушный ключик. Наверно нужно нарисовать для
  ключика крючок.
Воспитатель
  маркером рисует крючок и произносит вместе с детьми волшебные слова: "Ключик,
  ключик не ленись и к крючку прикрепись".
Помощник
  с легкостью крепит ключик к крючку.
-
  В чем же секрет этого фокуса?
Деятельность
  детей: выслушать предположения детей
Воспитатель
  подводит детей к выводу, что сзади листа прикреплен магнит, который и
  притягивает к себе металлический ключик.
Предлагается
  детям пододвинуть тарелочку, взять магнит и провести опыт, какие предметы
  прикрепились к магниту. Из чего они изготовлены?
Итог:
  Магнит притягивает только металлические предметы.
Фокус
  №5. "Вулкан" (3 мин)
-
  Сейчас я вам покажу фокус, который называется извержение вулкана.
Вы
  знаете, что такое вулкан? Чем он опасен?
Деятельность
  детей: выслушать ответы детей
- Я
  попробую вас удивить. Но этот фокус могут выполнять только взрослые.
Прежде
  всего, нам необходим макет вулкан. (Воспитатель поднимает ткань, под
  которой находится уже готовый макет вулкана).
Сейчас
  наш вулкан будет извергать лаву, только я немного поколдую, а вы внимательно
  смотрите.
Я
  помещаю в вулкан одну чайную ложку соды, немного красной гуаши и 5 капель
  моющей жидкости. Я добавляю 5 капель лимонного сока. Посмотрите, что
  происходит?
Деятельность
  детей: Ответы детей
- Ребята,
  разные вулканы извергаются по-разному. Иногда они как будто взрываются,
  выбрасывая магму вверх и в стороны. Огромная гора сотрясается от страшного
  грохота, огромный столб дыма и пепла поднимается над ней, каменный дождь
  обсыпает склоны гор. А бывает, лава вытекает «спокойно», но все равно она
  опасна.

Знакомятся
  с правилами

Отвечают
  на вопросы

Слушают
  воспитателя

Активно
  делают предположения, выводы

Ведут диалог, рассказывают, отвечают на вопрос

Принимают активное участие, дискуссируют

Выполняют действия по
  показу

Принимают участие в физминутке

Учатся делать выводы, подводят итоги, вспоминают,
  дают развернутые ответы

Анализируют, предполагают.

Отвечают на вопросы

Полные,
  соответствующие ответы на вопросы.

Актуализировать знания детей по теме

Развитие поисково-познавательной активности

Активное взаимодействие, умение дослушивать ответы
  собеседников, отвечать по очереди, не выкрикивая ответы

Смена деятельности
Отсутствие переутомления.

Правильный грамматический строй предложений в ответах

Заключительная
  часть.
Рефлексия.

-
  Ребята наша школа фокусников уже закрывается и нам нужно возвращаться в
  детский сад. Я предлагаю вам встать в круг.
Вам
  понравилось быть фокусниками? Да, это действительно волшебная профессия,
  которой надо учиться.
Какой
  фокус больше всего понравилось? Какие предметы и материалы мы использовали
  для этого фокуса?
А
  мне очень понравилось учить вас профессии фокусников.
И
  сможете теперь эти фокусы показать самостоятельно дома своим родителям.
Пришло
  время возвращаться в детский сад.
-
  Ну, вот ребята мы опять с вами в нашем садике.
Желаю
  вам в будущем достичь больших успехов в выбранных профессиях. Возможно,
  кто-то из вас выберет профессию фокусник и будет работать в цирке, радовать
  зрителей чудесными превращениями! Успехов вам!
Я
  хочу подарить вот эти мыльные пузыри для хорошего настроения и
  экспериментирования. Ведь вы уже все немного фокусники.

Делятся
  впечатлениями, предположениями

Делают
  выводы. Самостоятельная деятельность детей.

file_name: Профессия фокусник.docx

alt: Этапы (последовательность) деятельностиДеятельность педагогаДеятельность детей

alt: ФизкультминуткаДети и воспитатель одевают волшебные шапочки

alt: Наши желтые цветки Распускают лепестки

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия с применением дидактических игр по ознакомлению детей 5-6 лет с профессией " Фокусник"


extracted_text:
Открытое занятие: «Незабудки»

Цель урока: овладеть техникой петельного плетения.
Задачи:
- формировать умение доводить
начатое дело до конца, трудолюбие, аккуратность;
- развивать творческие
способности, эстетический вкус;
- воспитывать бережное
отношение к родной природе.

Организационная часть.
Объявление темы.
Организация рабочего места.
- Ребята, давайте вспомним,
какие техники бисероплетения мы изучали и  применили в изготовлении различных
фигурок.

Теоретическая часть. Познавательная информация.
Нет
на земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара
природы. Нет на земле ничего поэтичнее и живописнее цветов – этой удивительной
гармонии форм и линий красоты. Легенды и сказки о цветах вдохновили многих
писателей, композиторов и художников.(Слайды) Созданные ими произведения
являются гимном природе, нежности, любви.

Цветы, как люди, на добро щедры,

И, щедро нежность людям отдавая.

Они цветут, сердца отогревая,

Как маленькие теплые костры.
Букет
живых цветов мы дарим дорогим нам людям в день рождения или на праздник, с ним
мы начинаем и заканчиваем учебный год. С помощью цветов мы выражаем наши
чувства. Живые цветы – лучшее украшение наших домов в любое время года. Но
цветы служат не только для красоты. Есть цветы, которые называют
лекарственными: они приносят большую пользу человеку.
Многие
цветы занесены в Красную книгу. (Слайды) Ребята, помните: природу нужно
беречь, как мы бережем саму жизнь человека. Потомки не простят нам опустошения
земли.

- Ребята, на какие группы
можно разделить все цветы? Ответы детей.
- Правильно, цветы бывают
садовые, полевые, лесные.

Название
цветка, который мы изготовим на занятии, вы узнаете, разгадав кроссворд.

Загадки о цветах:

     1.Был тугим он кулачком,
А
разжался, стал – цветком.   (Пион)

2.Из
них составляют большие букеты,
Цветы,
подбирая различного цвета. (Георгин)

     3.Вот чудесные цветы –
     Необычной красоты.
     Яркие, пахучие –     (Роза)

4.Восьмое
марта – светлый день.
Его
не омрачает тень.
Дарим
женщинам цветы,
Словно
искры красоты.
Они
красивы и нежны –
Подарок
солнечной весны. (Нарцисс)

5.Отгадайте,
ребятки,
Такую
загадку:
Бархатцами
нас зовут,
А
причем тут бархат?  ( Лепестки похожи на бархат)

6.
Хоть на меч он и похож,
С
ним в сражение не пойдешь.
Не
пойдешь в сраженье, нет!
Лучше,
собери букет. (Гладиолус)

7.Этот
алый цветок – знак Победы.
Мы
подарим, его нашим дедам. (Гвоздика)

8.Голова
на ножке,
В
голове – горошки. (Мак)

9.
На каком цветке гадают,
Лепесточки
обрывают?   (На ромашке)

Их видимо-невидимо,
Не сосчитаешь их!
И кто их только выдумал –
Веселых, голубых?
Должно быть оторвали
От неба лоскуток,
Чуть-чуть поколдовали
И сделали цветок. (Незабудки)

Теоретическая часть.  Легенда о незабудке.
…Однажды
богиня цветов Флора спустилась на землю и стала одаривать цветы именами. Всем
дала имя, никого не обидела и хотела удалиться, но вдруг услышала за спиной
слабый голосок:
- Не забудь меня, Флора! Дай
и мне какое-нибудь имя!
Оглянулась Флора – никого не
видно. Снова захотела уйти, но голосок повторился:
- Не забудь меня Флора! Дай
мне, пожалуйста, имя!
И тут только Флора заметила в
разнотравье маленький голубой цветок.
- Хорошо, - сказала богиня, -
будь Незабудкой. Вместе с именем я наделяю тебя чудесной силой – ты будешь
возвращать  память тем людям, которые начнут забывать своих близких или свою
родину…

Практическая часть.
Сегодня, ребята, мы с вами
будем изготавливать цветок «незабудка» в технике петельного плетения. Для
работы понадобится голубой, желтый бисер. Так же необходима медная проволока .
Вспомним правила
безопасной
работы.

1. Бисер должен храниться в
плотно закрывающихся пакетиках или баночках.
2. Бисер нельзя брать в
рот.
3. При работе с бисером нельзя вертеться.
4. Проволоку нужно обрезать только
ножницами.                                                           5. Нельзя
брать проволоку в рот.
6. Ножницы нужно передавать
кольцами вперёд.

Гимнастика для
пальчиков.
«Наши нежные цветы распустили
лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки
колышит.
Наши нежные цветы закрывают
лепестки.
Тихо засыпают, головой
качают».

Анализ изделия. Для работы потребуется голубой, желтый, зеленый
бисер, проволока.
Показ приемов работы,
используемых для изготовления изделия.
На проволоку 50см нанизать 5
голубых бисерин и собрать их в колечко. Нанизать желтую бисеринку и пропустить
конец проволоки через четвертую бисеринку колечка. Нанизать зеленую бисеринку и
продеть через нее второй конец проволоки навстречу первому. Скрутить 5
 мм жгута. На проволоку нанизать бисеринки: зеленую и 5 голубых. Голубые
бисеринки собрать в колечко, добавить желтую бисеринку. Продеть проволоку через
зеленую бисеринку в прямом направлении. Выполнить третий цветок. Из зеленого
бисера сделать листочки. На проволоку 25-35
 см нанизать 1,5-2,5 см бисера. Проволочку сложить и пару раз скрутить под
бисером. Приложить самый маленький листик к стеблю и скрутить 1
 см стебля, приложить листочек побольше, скрутить стебель и т.д. Скрутить
проволоку до конца.
 Работа по графической
схеме.

Выполнение практической работы.
Готовые цветы оформить в букетик, комментируя, что нельзя собирать незабудки в
лесу, а можно их изготовить своими руками.

Заключительная часть.
Подведение итога.
О цветах можно говорить очень
долго. Много интересного хранит в себе каждый цветок. Нашу встречу я хочу
закончить словами Максима Горького, с которыми он обратился к своему сыну: «Ты
уехал, а цветы, посаженные тобою, остались и растут. Я смотрю на них, и мне
приятно думать, сто мой сынишка оставил после себя нечто хорошее – цветы. Вот
если бы ты всегда и везде, всю свою жизнь оставлял для людей только хорошее –
цветы, мысли, славное воспоминание о тебе – легка и приятна была бы твоя жизнь.
Тогда ты чувствовал бы себя всем людям нужным, и это чувство сделало бы тебя
богатым душой. Знай, что всегда приятнее отдать, чем взять».

file_name: Открытое занятие Незабудки.doc

alt: Открытое занятие: «Незабудки»

alt: Вот чудесные цветы – Необычной красоты

alt: Выполнение практической работы

title: Открытое занятие "Незабудки"


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ
КОМАНДЫ ЭВМ
Большое изумление у человека, не знакомого с
вычислительной техникой вызывает тот факт, что все разнообразие решаемых на ЭВМ
задач реализуется с помощью небольшого набора очень простых команд. Система
команд у типичной ЭВМ включает в себя всего 60150 базовых команд. Все команды в
основном служат для выполнения очень простых действий, таких, как прочитать,
запомнить, сложить, сдвинуть, сравнить и т.д. Интеллектуальность ЭВМ
достигается за счет того, что ЭВМ способна выполнять программы, состоящие из
большого числа таких простых действий с огромной, не достижимой для человека
скоростью. В данном разделе учебника кратко рассмотрим набор команд,
используемых в типичных ЭВМ, и действия, реализуемые этими командами.
При описании системы команд ЭВМ обычно принято
классифицировать команды по функциональному назначению, длине, способу
адресации и другим признакам. Классификации команд по различным признакам
показаны на рис. 6.8. Рассмотрим основные группы команд, придерживаясь
классификации команд на группы по функциональному признаку.
Команды передачи данных. Данная группа команд включает в себя подгруппы
команд передачи кодов между регистрами внутри процессора, из регистров процессора
в память, из памяти в регистры процессора, из одних ячеек памяти в другие и
передачи данных между процессором и портами внешних устройств. Отдельную
подгруппу составляют команды работы со стеком. Они позволяют включать данные в
стек для временного хранения и извлекать данные из стека при необходимости их
.использования. Подробное назначение и принципы использования стеков в ЭВМ
рассмотрим ниже при обсуждении работы с подпрограммами и прерываниями.
Команды обработки данных. Данную группу команд с точки зрения выполняемых над
данными операций можно подразделить на арифметические (сложить, вычесть,
умножить и т.д.), логические (операции И, ИЛИ, НЕ и т.д.) и команды сдвига.
Команды этого типа могут иметь один или два операнда. Операнды могут храниться
в регистрах центрального процессора, в памяти или в самой команде. Результат
операции формируется в регистре-приемнике или в специализированном
регистре-аккумуляторе. Команды данной группы формируют признаки результатов,
устанавливаемые в регистре флагов процессора: перенос из старшего разряда,
переполнение, нулевой результат и др. К арифметическим командам относят также и
команды сравнения. Обычно для сравнения двух чисел процессор выполняет операцию
вычитания. По результату вычитания устанавливаются флаги во флаговом регистре
процессора. Очевидно, что если сравниваемые величины равны, результат вычитания
будет нулевым и во флаговом регистре установится флаг нулевого результата. Если
первая из сравниваемых величин больше - результат вычитания будет отрицательным
и установится флаг отрицательного результата и т.д.
Результат вычитания не сохраняется в памяти, по
состоянию флагового регистра можно судить о результатах сравнения двух величин.
Многие процессоры имеют команды сравнения операнда с нулем. В некоторых
процессорах имеются команды проверки или установки состояния отдельных битов в
операнде.
Команды передачи управления. Они имеют важное значение, так как используются для
изменения естественного порядка следования команд и организации циклических
участков в программах. Простейшей командой передачи управления является команда
безусловного перехода JMP <адрес>, которая загружает адрес перехода,
указанный в команде, в программный счетчик. Команды условного перехода
проверяют указанное в команде условие и модифицируют программный счетчик, если
условие истинно. Обычно команды условного перехода используются после команд,
изменяющих состояние флагового регистра (например, команд сравнения). При
проверке условия производится сравнение состояния одного или нескольких флагов
из флагового регистра с комбинацией, указанной в коде команды условного
перехода. Модификация программного счетчика может производиться либо загрузкой
в него нового значения, либо сложением его со смещением, указанным в команде.
Команды для работы с подпрограммами. Стеки. В практике программирования широко
используется такой прием, как организация подпрограмм. Подпрограмма описывается
один раз, а использоваться (вызываться) может из различных мест программы. При
этом, после того как подпрограмма закончила свою работу, управление должно быть
передано туда, откуда подпрограмма была вызвана на команду, следующую в памяти
сразу за командой обращения к подпрограмме. Адрес команды, на которую
управление передается после окончания работы подпрограмм, называется адресом
возврата. Очевидно, для того, чтобы начать выполнять подпрограмму, в
программный счетчик необходимо загрузить адрес первой команды подпрограммы. Для
осуществления возврата из подпрограммы необходимо запомнить в каком-то месте
адрес возврата. Можно, например, сохранить адрес возврата в одном из регистров
процессора. Такой способ сохранения адреса возврата очень прост и легко
реализуется. Однако он обладает одним существенным недостатком. Достаточна
часто встречаются подпрограммы, которые вызывают другие подпрограммы. Пусть
основная программа вызвала подпрограмму А. Она в свою очередь обратилась к
подпрограмме В. Если адрес возврата для подпрограммы А хранится в регистре
процессора, то куда девать адрес возврата при вызове подпрограммы В?
Для организации подпрограмм большинство ЭВМ используют
аппаратно поддерживаемую структуру данных, называемую стеком.
Стек - это
структура данных, организованная по принципу: последним вошел - первым вышел,
т.е. последние записанные в стек данные извлекаются из него первыми. В переводе
с англ. stack-стопка. Аналогом стека может служить стопка тарелок. Положить
тарелку в стопку можно только сверху, извлечь опять-таки только верхнюю
тарелку. В ЭВМ для организации стека выделяется область оперативной памяти, а
для ее адресации и доступа к стеку используется упоминавшийся выше регистр -
указатель стека. Указатель стека хранит адрес ячейки памяти, содержащей
последнее помещенное в стек значение. При записи числа в стек указатель стека
модифицируется так, чтобы он указывал наследующую свободную ячейку, и в нее
записываются данные  При извлечении из стека данные считываются из ячейки, на
которую указывает указатель стека, затем указатель стека модифицируется так,
чтобы указывать на предпоследнее запомненное значение. Обычно стеки растут в
сторону уменьшения адресов, т.е. при записи числа указатель стека уменьшается,
при извлечении - увеличивается.
При организации работы с подпрограммами для сохранения
адреса возврата используется стек. Команды вызова подпрограмм CALL адрес
работают следующим образом. Когда процессор считывает из памяти команду вызова
подпрограммы, программный счетчик увеличивается и показывает на команду,
следующую за командой вызова подпрограммы. С этой команды выполнение программы
должно продолжиться после окончания работы подпрограммы. Таким образом,
программный счетчик после выборки команды вызова подпрограммы содержит адрес
возврата. При выполнении обращения к подпрограмме процессор сохраняет
содержимое программного счетчика в стеке.
Адрес, с которого начинается подпрограмма, вычисляется
процессором по адресному полю команды вызова подпрограммы и помещается в
программный счетчик. Процессор приступает к выполнению подпрограммы. Если
подпрограмма в процессе своей работы вызовет другую подпрограмму, новое значение
адреса возврата будет также включено в стек поверх старого адреса возврата.
Для возврата из подпрограммы в основную программу
служат команды возврата RETURN. Команды возврата из подпрограммы извлекают из
стека верхний элемент и помещают его в программный счетчик. Если имели место
несколько вложенных вызовов подпрограмм, то возврат произойдет по адресу
возврата, сохраненному после последнего вызова, так как для хранения адресов
возврата используется стек и последний сохраненный адрес возврата будет использован
первым.

title: ОСНОВНЫЕ КОМАНДЫ ЭВМ


extracted_text:
Практическая работа «Эффект
пластикового текста»

Шаг 1. Начнем с написания любого слова.
Чем толще и больше текст - тем лучше будет виден эффект.

Шаг 2. В выбранном шрифте слишком большое
расстояние между буквами - надо его уменьшить, для этого открываем окно со
свойствами символов шрифта Window / Type / Character (Окно / Шрифт / Знак).

Шаг 3. Для того чтобы изменить расстояние
между буквами, уменьшаем значение Tracking (трекинг) до -35

Шаг 4. Заливаем буквы градиентом, открыв панель
градиентов (Gradient Panel) и выбираем Линейный градиент (Linear).
Направление градиента сверху вниз.

Шаг 5. Выбираем Effect / Stylize /
Inner Glow (Эффект / Стилизация / Внутреннее свечение) и задаем параметры,
как на рисунке внизу.

Шаг 6. Ну и добавим Внешнее Свечение
- (Effect / Stylize / Outer Glow).

Уже на этой стадии текст выглядит
как-будто сделаным из пластика, но нужно еще кое-что добавить для полного
реализма.

Шаг 7. Рисуем овал (Oval) над
текстом так, чтобы он наполовину заходил на него и заливаем его тоже
градиентом.

Шаг 8. Создаем копию нашего текста. Далее
выделяем наш первоначальный текст и овал. Открываем панель Pathfinder и
нажимаем Intersect shape.

Шаг 9. Получили верхнюю половину текста.
Это наше свечение на пластике. Теперь берем скопированный ранее текст и
помещаем его позади нашей половинки, меняем режим наложения на Screen
(Экран) (для этого открываем панель Transparency (Прозрачность)) и
при необходимости прозрачность. Все готово.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 073. ПР_Эффект пластикового текста в Illustrator.doc


extracted_text:
Технологическая карта урока № 38

Тема урока      Угол.
Обозначение углов

Тип урока        Урок
закрепления знаний.

Цели                Предметные:
закрепить навыки построения и обозначения углов.
Личностные: вызвать интерес к
изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать
умение контролировать процесс и результат учебной и
математической деятельности.

Планируемые  Учащийся научится
распознавать на чертежах
углы, обозначать
результаты      углы,
строить углы.

Основные        Угол, сторона
угла, вершина угла, равные углы, биссектриса угла.
понятия

Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 3, 4, с. 75

№ 117

5. Закрепление изученного материала

Ф

№ 287, 288, 290

И

№ 122,
123, 124

6. Контроль и коррекция знаний

И

№ 71, 73

7. Повторение

И

№ 293, 295

8. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке

Продолжите высказывания об уроке.
1.  Я работал(а) на уроке на оценку … .
2.  Задания на уроке были:
  а) лёгкие;
б) трудные.

9. Информация о домашнем задании

§ 11, № 289, 294

№ 72

Комментарии к упражнениям
№ 288–290. Не надо требовать от учащихся каких-либо обоснований ответа.
Здесь достаточно руководствоваться наглядными соображениями.

file_name: Технологическая карта урока № 38.docx

alt: Технологическая карта урока № 38

alt: Организационная структура урока

alt: Контроль и коррекция знаний

title: Технологическая карта урока № 38


extracted_text:
Понятие о растворах.
Классификация растворов. Значение растворов в жизни и  практической
деятельности человека.

Цель.
Сформировать понятие о растворах; разобрать основные признаки классификации
растворов; выработать умение различать типы дисперсных систем, раскрыть
значение терминов и понятий: растворы, растворитель, степень измельчения
(дисперсность), дисперсная фаза, дисперсионная среда, истинный раствор,
коллоидный раствор;  продолжать
формировать навыки самостоятельной  работы с учебным материалом, творческого
поиска информации воспитывать  любознательность, культуру умственной работы.

.
Тип урока Урок изучения нового материала.

ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ
ЗНАНИЙ
Беседа.
1) Что называют растворами?
2) Чем являются растворы — смесями или химическими
соединениями?
З) Можно ли разделить растворы на индивидуальные компоненты.
Как?
4) Где в жизни вы встречаетесь с растворами?
5) Приведите примеры растворов.
то

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА

1. ПОНЯТИЕ О РАСТВОРАХ
Рассказ учителя
Растворы широко распространены в природе. Теорией растворов
занимается физическая химия. Она изучает процессы, происходящие  с
растворителем и растворенным веществом, а также силы и взаимодействия,
существующие в растворах. Растворы являются более сложными системами, чем
кажется на первый взгляд.
   Растворы — это
гомогенные смеси переменного состава, состоя из нескольких компонентов.
Вещество, которое находится в том же агрегатном состоянии, что и раствор,
называют растворителем (дисперсионной средой), а остальные компоненты называют
растворенными веществами (или дисперсионной фазой). Можно отметить, в школьном
курсе чаще всего будут встречаться растворы, в которых  растворителем является
вода.

2. ЗНАЧЕНИЕ РАСТВОРОВ В ЖИЗНИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА

Рассказ учителя.
можно использовать материал учебника, с которым учащиеся
знакомятся самостоятельно.

З. ПОНЯТИЕ О ДИСПЕРСНЫХ СИСТЕМАХ

        Рассказ учителя. Для того чтобы у учащихся сложилось
более полное представления
растворах, необходимо разобрать классификацию дисперсионных
систем. Все системы, о которых пойдет речь в дальнейшем, встречаются в природе
и в повседневной жизни.
         Основной признак, которым характеризуются растворы
— однородность. Поэтому свойству растворы отличают от механических смесей.
Однако растворы не имеют постоянного состава, и в этом заключается их основное
отличие от химических соединений.

4. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСПЕРСНЫХ СИСТЕМ ПО РАЗМЕРАМ
РАСТВОРЕННЫХ. ИСТИННЫЕ РАСТВОРЫ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ ДИСПЕРСНЫХ СИСТЕМ
Рассказ учителя.
    По размерам частиц растворы разделяют на взвеси,
коллоидные растворы и истинные растворы. Кроме различия в размерах частиц, эти
отличаются устойчивостью во времени. Учитель отмечает,  далее в школьном курсе
химии учащиеся будут встречаться только
истинными растворами.

5. ЭФФЕКТ ТИНДАЛЯ
Рассказ учителя.

Если взвеси легко отличить от истинных растворов по
мутности, то коллоидные растворы на первый взгляд отличить достаточно трудно.
Коллоидные растворы легко определяются с помощью простого опыта: они проявляют
эффект Тиндаля.

Эффект Тиндаля. В затемненной комнате тонкий луч света
направляется на стакан с различными системами. Если луч света направить на
стакан с водой или стакан с раствором соли или сахара, то луч проходит через
слой жидкости без препятствий и сбоку не виден. Если же луч направить на стакан
с разбавленным чаем или кофе, то сбоку можно увидеть рассеянные лучи света, что
подтверждает наличие небольших частиц.

Рассказ учителя.
Эффект Тиндаля можно наблюдать и в повседневной жизни. В
темное время суток, если в воздухе много пыли или идет снег, без  источника
света увидеть пылинки или снежинки невозможно. Однако в свете фар или фонарей
пыль и падающий снег отчетливо видны за
счет рассеивания света отдельными частицами.

б   КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСПЕРСНЫХ СИСТЕМ ПО АГРЕГАТНОМУ
СОСТОЯНИЮ ДИСПЕРСНОЙ ФАЗЫ ИЛИ ДИСПЕРСИОННОЙ СРЕДЫ

Работа с таблицей.

IУ. ОБОБЩЕНИЕ И
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Беседа.
Учитель вместе с учащимися приводят примеры различных
дисперсных систем, в том числе и растворов, обсуждая при этом, почему
приведенные системы можно отнести к тому или иному классификационному типу.
  Работа с учебником.
Значение растворов в жизни человека учащиеся изучают по
учебнику.

У. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. Изучить § …...
2. Выполнить задание  …….

file_name: Понятие о растворах. Классификация растворов..doc

alt: З. ПОНЯТИЕ О ДИСПЕРСНЫХ СИСТЕМАХ

title: Урок химии на тему " Понятие о растворах"


extracted_text:
Автор разработки

Ребус
  О.М.

Аудитория

6
  класс (История России)

Тема урока

повторительно-обобщающий урок по теме
  Русь  в XII  – XIII вв

Педагогические
цели

обобщить и систематизировать знания
  учащихся по теме «Русь в середине XII – начале XIII в.»; развивать
  познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного
  материала.

Тип урока

урок
  развивающего контроля

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные:
  актуализировать
  и обобщить знания по истории Руси в середине XII – начале XIII
  в; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое
  время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и
  пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории;
Метапредметные:
Познавательные: осуществлять
  анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных
  признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом
  периоде истории;
Регулятивные:
  формировать
  целевые установки учебной деятельности; самостоятельно определять цели
  обучения; собирать и фиксировать информацию. Выделяя главную и
  второстепенную;
Коммуникативные:
  владеют
  диалогической формой речи, договариваются и приходят к общему решению в
  результате совместной деятельности.
Личностные:
расширять
  оценочную деятельность; овладевать способами обобщения и систематизации
  знаний; уважать культурные достижения своего народа.

Оборудование

История
  России. 6 класс/ под. Ред. А.В. Торкунова– М.: «Просвещение»;  презентация,
  подготовленная учителем, рабочие тетради, дидактический материал

понятия и термины

феодальная
  раздробленность, удельные княжества, политическая организация удельных
  княжеств.

Персоналии

князья
  Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, Даниил
  Галицкий.

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
  организации совзаимодействия
  на уроке

Формируемые УУД

Ориентационный.

Фронтальная

Беседа

Мотивационно-целевой

В.
  О. Ключевский говорил: «Изучая дедов, узнаем внуков, т. е., изучая предков,
  узнаем самих себя. Без знания истории мы должны признать себя случайностями,
  не знающими, как и зачем мы пришли в мир, как и для чего в нем живем. Как и к
  чему должны стремиться…»
Мы
  закончили изучать тему «Русь в середине XII -начале XIII в.»
-
  Как вы думаете, какие задачи нам предстоит решить?
-
  На какие вопросы предстоит ответить? (ученики высказывают свои
  предположения.)
Предлагаю
  вам вспомнить интересные исторические факты, даты, решить различные задачи и
  выполнить ряд заданий.

Участвуют в постановке цели и задач
  урока.
Высказывают предположения

Фронтальная

Беседа

Регулятивные
  УУД
-
  осуществление целеполагания
-
  планирование путей достижения цели.
Личностные
  УУД:
Смыслообразование
  (создание условий, при которых ребёнок задумается, зачем ему изучать данную
  тему).

Работа по теме урока

Задания
1.Существуют
  две точки зрения на вопрос о последствиях политической раздробленности на
  Руси:

1)
  политическая раздробленность имела серьезные негативные последствия;
2)
  политическая раздробленность имела серьезные позитивные последствия. Укажите,
  какая из названных точек зрения вам представляется более убедительной.
  Приведите не менее трех аргументов, подтверждающих ваше мнение.
2.
  Изучение карты.
 Какие
  княжества стали самыми значимыми в 12-13 веках? Определите на карте их
  географическое положение.
3.Определите
  имя исторического деятеля.
1)
  Этот князь стал правителем в четырехлетнем возрасте, но вскоре лишился своих
  земель, однако смог вернуть их обратно. Получил католическую корону от папы
  римского. В его судьбе есть нечто трагическое: всю жизнь он провел в
  постоянной борьбе за целостность своей земли, но после его смерти эти земли
  были поглощены соседними государствами. (Даниил Галицкий).
2)
  Свое прозвище этот князь получил из – за постоянного посягательства на чужие
  земли.   Активно участвуя в княжеских усобицах, превратил Ростово –
  Суздальскую землю в независимое княжество. Он дважды захватывал Киев. После
  его смерти киевляне разграбили княжеский двор, убив многих его приближенных
  (Юрий Долгорукий).
3)
  При этом правителе Владимирское княжество достигло наивысшего могущества. Был
  признан старейшиной рода потомков Владимира Мономаха. По мнению автора «Слова
  о полку Игореве», его войско было настолько велико, что могло «Дон шлемами
  вычерпать». Объявив о походе на Чернигов, он разгромил войско союзников
  противника в Рязанском княжестве, пленил 6 князей и сжег Рязань (Всеволод
  Большое Гнездо).
4. Отметить верные утверждения
1.
  Новгородцы
  сосредоточили все свои усилия на развитии земледелия и скотоводства. -
2.
  Верховной
  властью в Новгороде обладало вече. +
3.
  Отсутствие
  собственной княжеской династии позволило Новгородской земле избежать
  дробления и сохранить свое единство.+
4.
  Первое
  упоминание о Москве относится к 1147 году. +
5.
  Младшему
  сыну Владимира Мономаха, Юрию Долгорукому удалось объединить русские земли в
  единое государство. -
6.
  Карелы
  и другие народы, проживавшие на территории от Финского залива до Урала, от
  Северного Ледовитого океана до верховьев Волги, платили дань Новгороду.+

Регулятивные:
  оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние.
Личностные:
  понимают
  причины успеха в учебной деятельности

Тестовый
  контроль   по
  теме: «Русь в середине XII – начале XIII в.»
1.    Высшим
  должностным лицом в Новгороде был:
1)   князь      2)
  владыко      3) наместник       4) посадник
2.    Верховной
  властью в Новгороде обладал(о):
1)   князь
  2) военный совет         3) тысяцкий        4) вече
3.    Героями
  новгородских былин были купцы и мореплаватели, потому что:
1)   одним из главных
  занятий новгородцев была торговля
2)   новгородцы
  строили и продавали корабли
3)   территория
  Новгородской земли была значительно отдалена от моря
4)   правителей
  Новгорода выбирали из числа мореплавателей
4.    Во Владимиро –
  Суздальском княжестве:
1)   князья не имели
  права вмешиваться в дела городского управления
2)   вопросы войны и
  мира решало народное собрание
3)   князья были
  полноправными властителями в своем княжестве
4)   боярство
  контролировало деятельность князей
5.    Большое
  количество берестяных грамот, найденных археологами в Новгороде,
  свидетельствует о (об)
1)   развитии
  ремесла
2)   отсутствие на
  Руси книг
3)   образованности
  населения
4)   обилие леса в
  Новгородской земле
6.    Дважды
  захватывал Киев (в 1149 и 1155 гг.) князь:
1)   Всеволод Большое
  Гнездо
2)   Владимир Мономах
3)   Мстислав Великий
4)   Юрий Долгорукий
7.    Во фрагменте
  летописи: «И рубили его мечами и саблями, и раны копьем наносили… Бесчестные
  же эти, решив, что убили его окончательно. Взяв раненого своего, понесли его
  вон и, вздрагивая ушли. Князь же, внезапно выйдя за ними, начал стонать от
  внутренней боли, пробираясь к крыльцу. Те же, услышав голос, воротились снова
  к нему… И тут проклятые подскочили и прикончили его» - говорится о смерти:
1)   Андрея
  Боголюбского
2)   Мстислава
  Владимировича
3)   Романа
  Мстиславовича
4)   Всеволода
  Большое Гнездо
8.    Одна из причин
  возвышения Владимиро – Суздальского княжества:
1)   близость к
  степному побережью
2)   защита от
  внешних врагов полосой высоких гор
3)   обилие удобных
  пашен плодородных земель
4)   наличие выхода к
  Балтийскому морю
9.    Слова «Приде ко
  мне, брате, в Москов» принадлежат:
1)   Владимиру
  Мономаху
2)   Юрию Долгорукому
3)   Андрею
  Боголюбскому
4)   Всеволоду
  Большое Гнездо
10.
  «Пригородами»
  Новгорода и важными торговыми пунктами были:
1)   Псков, Изборск и
  Торжок
2)   Псков, Юрьев –
  Польскиц и Кострома
3)   Галич, Полоцк и
  Рязань               4) Изборск, Дмитров и Витебск
11.
  Владимиро
  – Суздальское княжество – это
1)   феодальная
  республика
2)   раннефеодальная
  монархия
3)   абсолютная
  монархия
4)   сословно –
  представительная монархия
12.
  Владимиро
  – Суздальское княжество раздробилось на несколько уделов после смерти
1)   Юрия Долгорукого
2)   Всеволода
  Большое Гнездо
3)   Андрея
  Боголюбского
4)   Ярослава мудрого
13.
  Крупнейшее
  произведение Северо – Восточной Руси XII – XIII вв.
1)   «Повесть
  временных лет»
2)   «Галицко –
  Волынская летопись»
3)   «Слово о законе
  и Благодати»
4)   «Слово Даниила
  Заточника»
14.
  Определяющие
  черты новгородской архитектуры:
1)   монументальность
  и торжественность
2)   простота и
  доступность
3)   пышность и
  многообразие декоративных элементов
4)   влияние
  западноевропейских традиций
15.
  Галицко
  – волынский князь, получивший от папы римского королевский титул:
1)   Ярослав Мудрый
2)   Иван Калита
3)   Даниил Романович
4)   Симеон Гордый

рефлексивный

Притча:
Перед смертью Чингисхан собрал своих сыновей, раздал всем по
  стреле и велел их переломить. Легко хрустнули тонкие древки в сильных руках.
  Тогда предложил хан сломать пучок из нескольких стрел. На это не хватило сил
  никому.

Какой
       вывод следует из этой притчи?

- Видите, - сказал мудрый полководец, -
  если вы всегда будете действовать сообща, никто вас не сломит. Если же
  разъединитесь, то как и стрелу эту, каждого из вас легко уничтожат поодиночке
  ваши враги.

Домашнее задание

-

file_name: Повторение по теме Русь  в XII  – XIII вв .doc

alt: Автор разработки Ребус О

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Изучение карты . Какие княжества стали самыми значимыми в 12-13 веках?

alt: Слова «Приде ко мне, брате, в

title: Разработка урока по истории России 6 класс повторения по теме Русь  в XII  – XIII вв