extracted_text:
Отчет
о реализации программы всеобуча за 2 полугодие

В целях реализация родителями (законными представителями) обучающихся общеобразовательных организаций своих прав и обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, сохранению здоровья
ребенка исходя из его законных
интересов и потребностей, создание условий, в которых ребенок может в полной мере
развиваться; согласно ст.54 Семейного Кодекса Российской Федерации, оказания помощи родителям законным
представителям) несовершеннолетних
обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии
индивидуальных способностей, согласно п. 2 ст. 44. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" в школе проводилось педагогическое просвещение родителей
согласно плану родительского всеобуча.
Цели:
·    обеспечить полное взаимопонимание и
согласованное взаимодействие школы и семьи в
осуществлении комплексного подхода к воспитанию;
·
пропаганда опыта успешного
семейного воспитания,
·
профилактика неверных
действий по отношению к своим детям со стороны
родителей;
·
повышение педагогической и психологической культуры родителей;
·
помощь
родителям в выборе наиболее эффективных методов воспитания личности в семье, создание крепких семейных
отношений.
Задачи:

·
повышение роли семьи в воспитании детей;
·
изучение проблем,
возникающих у родителей в воспитании детей;
·
оказание педагогической помощи родителям в воспитательном процессе;
·
обеспечение единства
действий семьи и школы в образовательном процессе;
·
оказание социально-правовой помощи родителям;
·
сделать школу и
семью союзниками в воспитании детей;
·
обеспечить
полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию;
·
компенсировать
проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи;
·
познакомить
родителей с проблемами воспитания
личности в семье, с эффективными методами
формирования у нее высоких моральных принципов; рассмотреть различные способы
укрепления семейных взаимоотношений

·
Формы и методы,
использованные при проведении занятий.
-
родительские собрания (в том числе дистанционно), родительский лекторий –
обсуждение проблем детей и родителей, вовлечение родителей в совместную
деятельность;
-
консультации (групповые (для выпускников) и индивидуальные (по запросу
родителей, педагогов или при проведении недели правовых знаний);
-
информирование родителей о деятельности учреждения, проведении занятий, работе
над проектами на сайте учреждения или в родительских группах через WhatsApp, Telegram;
-
встречи со специалистами (врачом-педиатром, педагогом-психологом, инспектором
полиции, выдача рекомендаций для консультаций узкими специалистами по итогам
диспансеризации и т.д.;
-
приглашение к участию в организации досуга детей (тематические праздники,
организация экскурсий, проведение отрядных вечеров), к участию в открытых
мероприятиях (День матери, последний звонок);
-
тренинги для родителей (педагог-психолог);
-
индивидуальные и коллективные формы работы (посещение семей, беседы, консультации,
переписка в родительских чатах).
·
Методы оценки
эффективности занятий:
-
мониторинговые исследования: анкета «Уровень удовлетворенности работой
образовательного учреждения»;
-
степень активности, заинтересованности, доброжелательности родителей на
занятиях.
·
Показатели
эффективности реализации занятий:
-
взаимодействие родителей и педагогов филиала в профилактике правонарушений,
повышении положительной мотивации обучающегося, в борьбе с курением и
употреблением детьми ПАВ;
-
улучшение детско-родительских отношений, снижение уровня конфликтности в
семьях;
-
повышение уровня родительской компетентности.
·
Формы работы,
вызвавшие наибольшую заинтересованность и включенности родителей:
-
родительские собрания о проблемах обучающихся и их родителей, просмотр
социальных видеороликов («Психолого-педагогическая поддержка подростков в
период кризисных ситуаций в условиях школы-интерната»);
-
участие родителей в подготовке и проведении общешкольных мероприятий («День
матери», «Последний звонок»);
-
оценка родителями уровня удовлетворенности работой филиала.
·
Темы занятий,
вызвавшие наибольшую заинтересованность и включенности родителей:
- о проблеме вредных привычек в
подростковой среде;
- психолого-педагогическая
поддержка подростков в период кризисных ситуаций;
- как избежать конфликта с
подростком;
- как заставить подростка учиться;
- индивидуальные консультации о
проблемах в семье со специалистами филиала.
·
Каким образом
строится взаимодействие с родителями, не заинтересованными в посещении занятий:
-
общение по телефону, через WhatsApp, Telegram;
-
привлечение к беседе воспитателей, классных руководителей,
учителей-предметников;
-
составление тем занятий, которые заинтересуют родителя, графика занятий с
педагогом-психологом, ознакомление под подпись;
-
предупреждение заранее о дате занятия и корректировка дат без конфликта с
родителями.
·
Основные
трудности в реализации занятий:
-
сбор всех родителей в единый день.

В течение
2 полугодия были проведены родительские всеобучи
по классам:

№

класс

Тема всеобуча

Рассматриваемые вопросы

Участники

1

1

«Жестокое обращение в семье. «Поощрения и наказания ребенка» (январь)

Обсудить проблемы
  воспитания детей и способы решения конфликтных ситуаций, выработать правила предотвращения конфликтных ситуаций. Обсудить поощрения
и наказания детей в семье.

Присутствовало - 14
  родителей
Педагог-психолог

«Что
  человек должен ценить»
(в рамках МПЗ) март

Определить роль
  сверстников, друзей в развитии
  личности ребенка младшего школьного возраста; предложить рекомендации родителям по организации отношений с друзьями ребенка.

Присутствовало
  - 14 родителей
Педагог-психолог

«Как выработать навыки безопасного поведения на улице» (дистанционно) май

Расширять знания детей о правилах поведения пешехода и водителя в условиях улицы; закреплять представления детей о назначении светофора; учить различать дорожные знаки; формировать навыки свободной ориентировки в окружающем, умение быстро реагировать н Формирование навыков соблюдения ПДД у детей.
Донести до родителей
  мысль о том, что они ответственны
  за поведение детей на дорогах.
Привести
  статистические данные дорожно – транспортных происшествий.

Присутствовало - 21 родитель
Инспектор ГИБДД

2

2

«Физическое насилие по отношению к ребёнку в современной семье» январь

Проблема насилия над
  детьми в семье является одной из серьезнейших проблем современного общества Проблема насилия над детьми в семье является одной из серьезнейших проблем современного общества. Она очень актуальна для многих стран, в том числе и для России. Более того, количество таких случаев в нашей стране с каждым
годом неуклонно растет.

Присутствовало -16 ч.
Педагог-психолог.

«Семейные
  традиции в организации жизнедеятельности ребенка младшего школьного
  возраста» февраль

Определить место и значение семейных традиций в жизни ребенка; предложить практические рекомендации по формированию семейных традиций.

Присутствовало -16
ч.

Страхи детей и
  пути их преодоления
март

Выявить причины
  страха детей младшего школьного возраста; предложить пути их преодоления

Присутствовало - 16ч. психолог

«Развитие у детей
самостоятельности,
важной для
  дальнейшего обучения»
Апрель дистанционно

Оценить развитие
самостоятельности учащихся;

Присутствовало 25ч.

«Пусть услышит
  целый мир: ребёнок главный пассажир»
Май дистанционно

Предложить
  рекомендации родителям по
  выявлению и развитию
  индивидуальных особенностей детей.
Памятки по ПДД

Присутствовало 25 ч.,

3

3

Воспитание ненасилием в семье.
январь

Семья, в которой человек вырос, становится моделью его будущей семьи. О взаимоотношениях в
  семье, о поощрениях и наказаниях, о доброте и нежности, о семейных праздниках и
традициях

Присутствовало 14 человек
Педагог -психолог

Семейные
  праздники и их значение для ребёнка(дистанцинное)
апрель

Место и
  значение семейных традиций в жизни ребенка;
-    практические
  рекомендации по формированию
семейных традиций,
-  возрождение лучших отечественных традиций семейного воспитания, восстановление традиционного
уклада жизни.

12 человек

Роль книги в интеллектуальном развитии ребёнка. Летнее
  чтение (дистанцинное)
май

Значение книги в жизни младшего школьника
Как
  развивать читательский интерес ребёнка.
Культура чтения
  школьника.     В чем она
  заключается.

20 человек библиотекарь

Правила ПДД в
  летнее время

Знание
  ПДД-это наша безопасность.
Родитель
  должен воспитывать в детях умение
  самостоятельно пользоваться полученными
знаниями, по ПДД, в повседневной жизни.

14 человек
Инспектор ГИБДД

4

4

Дорога не терпит шалостей. январь

Организация совместной деятельности родителей и учителей по профилактике детского дорожно- транспортного травматизма,
повышения культуры участников дорожного
движения.

14 человек
Инспектор

Здоровье
  учащихся как основа эффективного обучения
февраль

Формирование
  у родителей устойчивой мотивации
  по сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья своей семьи, своих детей.

14
  человек
врач

«Вместе
  ради будущего»
Апрель дистанционно

Проанализировать
  возможные формы организации
  свободного времени детей,
совместного
отдыха родителей и детей.

19 человек

Как
  легко перейти в 5 класс
  (Дистанционно) май

Разъяснение о защите
  прав и законных интересов обучающихся в повышении их правовой грамотности и культуры.
Безопасный летний
отдых.

19 человек
Заместитель директора по
  УВР.
Заместитель директора по ВР.

5

5

Что такое
  буллинг, чем он опасен и как с ним бороться
январь

1. Познакомить
  родителей с понятием «Буллинг».
2. Оказание
  компетентной помощи родителям в
  вопросах формирования
  ответственного отношения у
  подростков к своим поступкам.
3. Предупреждение возникновения явлений отклоняющегося поведения у обучающихся.
4.
Формировать активную педагогическую
  позицию родителей.
5. Всероссийский
  телефон доверия для детей, подростков,
родителей.

Присутствовало 18 ч.,
педагог-психолог

Об ответственности родителей за воспитание и содержание детей, функциях и обязанностях органов
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. О причинах и условиях преступлений несовершеннолетних, а также
  в отношении несовершеннолетних.
февраль

1.
Обсуждение Закона ФЗ-120.
2.
  За что отвечают родители в системе
  профилактики правонарушений.
Какие условия и причины совершения правонарушения, и какая ответственность грозит за совершенное правонарушение.

Присутствовало 18 ч., Инспектор ПДН

Режим дня. Физкультурно- оздоровительная деятельность в семье
апрель дистанционно

Как можно привить
  здоровье детям, в домашних
  условиях? Какие факторы включает в
  себя ЗОЖ?
Как
  формировать культуру здоровья?

27 человек
Классный руководитель

Вот и стали мы на год взрослее.
Организация летнего отдыха.
май дистанционно

Какие условия и причины совершения правонарушения, и какая ответственность грозит за совершенное правонарушение. Каким был для ребят учебный год?
С какими трудностями
пришлось столкнуться ребятам?
Каких успехов добился каждый
из ребят.

27 человек
социальный педагог

6

6

«Об ответственном родительстве»

январь

Повторное ознакомление с НПА ответственного
  поведения родителей в деле
  воспитания своих детей
через Закон РС (Я)
«Об
  ответственном родительстве» №738 –
  V от 14.03.2016 г., статьи
  Семейного Кодекса, Кодекса РФ об административных нарушениях;
Что
  значит быть хорошим родителем?

Присутствовало 11 человек, инспектор ПДН

Домашние задания: помощь или контроль в выполнении
  домашнего задания

март

Информационный блок для совместного обсуждения с последующей рефлексией и выдачей памяток по теме всеобуча. Беседы с учителями – предметниками по вопросу качества выполнения домашних заданий (письменных и
устных).

Присутствовало 11 человек,
Учителя предметники

«Здоровый ребенок
-
здоровое общество»

февраль

Определить значение
  семьи в формировании здоровья школьника, здорового образа
жизни подростка

11родителей
Педагог- психолог

Интернет, телефоны, компьютеры. (Внимание родителей на использование современных
  гаджетов ребятами)

апрель дистанционно

1.Обсудить с родителями проблему влияния Интернета на развитие личности школьника.
2.Влияние гаджетов на здоровье подростков. 3.Поведение родителей, если они заметили, что
их ребенок
много
  времени уделяет играм в компьютере.

Присутствовало 14 человек,
Педагог-психолог

Инструктаж
  родителей по ППБ, ТБ,ПДД
май дистанционно

Как вести себя в летние каникулы

 14человек,
Инспектор
  ГИБДД

7

7

«Подросток
  и улица» январь

1. Помочь родителям понять причину ухода из дома, замкнутость, психологические
изменения, обратить их внимание на собственное поведение в этот период.
2. Обсудить определенные правила поведения родителей в период полового взросления детей.

15 родителей Инспектор ГИБДД

«Поощрение и наказание детей в семье» (проводилось дистанционно).
март

Цель: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.
1. В начале собрания
  родителям было предложено составляли список из методов, которые они чаще всего используют при наказании и поощрении ребенка. Методов наказания обычно
оказывается больше.
2.
Во второй части
собрания,
опираясь
  на высказывания детей, познакомиться с понятием «счастливая семья». Затем предлагалось
  выполнить тест «Какие мы родители?».
Родители
  учащихся сами часто говорят, что мало уделяют времени своим детям из – за
  загруженного графика на работе.
3.В
  конце собрания было предложено познакомиться с притчей Хинг Ши "Разумное
  воспитание". Вывод: ласка и любовь важнее строгости.
Напоследок
  родителям бы разослан буклет советов « Как поощрять ребёнка в семье».

 23 родителя

«Подведение итогов года. Правила поведения во время летних каникул». (дистанционно)
  май

Родителям была отправлена презентация с
  рекомендациями по летнему отдыху,
  правилами поведения во время летних каникул.

23 родителя

8

8

«Вместе ради будущего наших детей»
март

Ø    Теоретическая часть.
Ø    Анализ
  результатов методики «Престижные профессии»
Ø    Информация
  для родителей «Перспективные профессии и современная социальная ситуация»
Ø    Ознакомление родителей с
  буклетом
«Учебные
  заведения нашей республики»
Ø    Дискуссия
  «Как выбрать профессию?»
Ø    Информация
  для родителей «Качества профессионала и современная
социальная ситуация»

17 родителей

«Готовь сани летом или как готовиться к сдаче ОГЭ в 9 классе?» (онлайн)
май

Ø    Информационное обеспечение родителей по подготовке учащихся к экзаменационному периоду 2022 г.
Ø    Информация
  для родителей «Как создать эмоциональный настрой на эффективную совместную работу»
Ø    Ознакомление родителей с основными возможностями школы по подготовке будущих
выпускников

26 родителей

9

9

«Обязанности классного руководителя и родителей в рамках ФЗ
№ 120» 22.01
март

Правовой вестник по
  изучению ФЗ № 120.
Каждый родитель получил памятку: «Механизм взаимодействия семьи, школы и
органов власти»

12 родителей

«ОГЭ, основные факторы, влияющие на результативность, слагаемые успеха» Рекомендации психолога.

15.04 - дистанционно

Предэкзаменационный
  период и экзаменационный –
это время, когда               старшеклассники ощущают                     большую
психоэмоциональную нагрузку. Это время тревожного ожидания интенсивной подготовки и сдачи экзаменов. Старшеклассники испытывают стресс, который
зачастую тормозит эффективность подготовки и неблагоприятно сказывается на результатах.
Дискуссия способствовала формированию у родителей правильных представлений об экзаменах и формированию представлений о слагаемых успешности в подготовке и
сдаче ОГЭ.

21 родитель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчет о реализации программы всеобуча за 2 полугодие.docx

alt: О тчет о реализации программы всеобуча за 2 полугодие

alt: Летнее чтение (дистанцинное) майЗначение книги в жизни младшего школьника

alt: Обсудить с родителями проблему влияния


extracted_text:
Оқушының аты-жөні_______________________________________
Күні_________________

Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар

Пән: Математика

Сынып: 9

9.2.2.1
  екі айнымалысы бар сызықтық және сызықтық емес
  теңдеулерді ажырата алу.

Оқу мақсат
тары

Дағдылар

Жетістік критерийлері

Жетті немесеталпынады

Қорытын
ды

Білу және түсіну

Анықталмағандық
  түріндегі шектерді есептей алады  (барлық есеп үшін)

Білімін қолдану

Анықталмағандық
  түріндегі шектерді қолдана алады  (барлық есеп үшін)

Тапсырма 1.

Тапсырма 2.

file_name: 9.2.2.1 қалыптастырушы бағалау.docx

title: 9.2.2.1 қалыптастырушы бағалау


extracted_text:
Мастер-класс «Здоровьесберегающие
технологии в образовательном процессе»

I.
Организационно-мотивационный этап
-Здравствуйте, уважаемые коллеги!
- Крикните громко и хором, друзья,
Помочь мне откажетесь?  Нет или
да?
Деток вы любите? Да или нет?
Пришли вы на мастер-класс,
Сил совсем нет,
Вам лекции хочется слушать
здесь?  (Нет)
Я вас понимаю…..
Как быть господа?
Проблемы детей решать нужно
нам?  (Да)
Дайте тогда поскорее ответ
Помочь мне откажетесь?  (Нет)
Последнее спрошу я у вас, господа:
Активными все будете?  Нет или
Да?

Игровой
прием «Прочистка мозгов»
Пожалуйста, встаньте и потянитесь. Нам надо приготовиться к
процедуре, которая может подарить нам бодрость духа.
Встаньте
прочно, ноги слегка расставьте, одну руку держите справа от головы примерно на
расстоянии 20 см от нее, другую — точно так же слева.
Представьте себе, что вы держите в руках нить цветной шерсти. Представьте
теперь, что вы тянете эту нить туда и обратно — через одно ухо, сквозь
всю голову, через другое ухо. Оглянитесь вокруг — вы видите, что все
остальные делают то же самое. Постарайтесь подстроиться к общей работе так,
чтобы все тянули нить в едином ритме.
Если теперь к нам кто-нибудь заглянет, мы объясним ему, что мы тут
делаем: мы чистим мозги!
Мы хотим ясно соображать,
хотим, чтобы наши таланты могли раскрываться совершенно свободно. И вот
теперь, когда наши мозги прочищены до блеска, мы готовы к новым учебным делам!

Итак, с прекрасным настроением и
позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс «Здоровьесберегающие
технологии  в образовательном процессе».

Этот прием настраивает класс на освоение нового учебного
материала. Важно, чтобы в этой процедуре принимали участие все учащиеся. Эффект
достигается не только за счет внушения, но и за счет единого ритма движений.
Это подчеркивает единство всех в классе.
Подобные процедуры помогают: активизировать память; повысить
самоуважение всех участников; успокоить беспокойный класс.

II.
Основная часть
(погружение в тему)
1.
Обоснование проблемы. Упражнение  «Воздушный шар» (о ценности здоровья для человека).
- Представьте, что вы находитесь на уроке
ИЗО.  Нарисуйте воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в
корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо.
Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с
собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.).
А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро
упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте
балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили
в списке?
(Все зачитывают по кругу свои жизненные
ценности. Учитель записывает их на доске. Если слова повторяются, то учитель
ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству
плюсов и по важности для присутствующих.  Например, 1 место - здоровье, 2 место
- семья и т.д.)
2.      Обсудить
проблему
 - Без чего человек не может достичь
вышеназванных ценностей?
(Варианты ответов).
Если
человек оценивает здоровье ниже, чем успех и другие ценности, то его тело, не
получающее полноценного питания, физических нагрузок и достаточного отдыха в
какой-то момент не выдержит высоких энергетических требований, предъявляемых к
нему.
В
этот момент человек не только перестанет испытывать радость и счастье от
процесса, но и не сможет оказывать должного воздействия на людей. Все
отражается во всем. Так поставив ценность «успех» на более высокие позиции в
списке своих жизненных ценностей, человек физически уничтожит себя, и, конечно,
не достигнет цели, к которой стремится.
3.      Принятие
решения
 - Без здоровья очень трудно достичь
чего-либо, поэтому оно является – одним из главных жизненных ценностей
человека. Здоровье невозможно купить ни за какие
деньги, либо обменять на что-нибудь, его нужно охранять и оберегать,
совершенствовать и развивать, укреплять и улучшать.
4.      Совместное
целеполагание
(Учитель обращает внимание коллег на тему
урока, записанную на доске.)
- О чём сегодня пойдёт речь? (Варианты
ответов).
- Какой смысл мы вкладываем в понятие
“Здоровье”?
5.
Задание на ассоциации
 - На каждую букву этого слова назовите
слова, относящиеся к тому, что делает человека здоровым.

З
Д
О
Р
О
В
Ь
Е

Задор
Движение
Оптимизм, образ жизни
Радость
Образованность
Восторг
-----------
Единство души и тела

– Попробуйте дать определение здоровью.
(Варианты ответов).

Здоровье человека – это состояние
полного физического, духовного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических недостатков (ВОЗ, 1975г.).
- Я уверена, что каждый учитель  на своем
уроке может реально много сделать для изменения проблемы здоровья школьников.
Главное, понимать значимость проблемы, последовательно следовать  выбранному
направлению, уметь применять на практике здоровьесберегающие технологии.
Когда мы говорим о здоровьесберегающих
технологиях, часто сразу возникает ассоциация с проведением физкультминуток,
соблюдением гигиенических требований, проведением зарядки. Цель мастер-класса –
показать, что это не единственные составляющие данной  педагогической
технологии. Необходимо не только следить за сохранением физического здоровья
ребенка, но и создать комфортные условия обучения для поддержания его
психологического и социального благополучия. Так как психическое здоровье
человека во многом определяет его физическое состояние.

Дети школьного возраста проводят в школе значительную часть
дня, соответственно заниматься их здоровьем должны, в том числе, и педагоги. В
школе должно быть сформировано здоровьесберегающее образовательное
пространство, необходимо уделять внимание качественной организации
сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортивных
занятий школьников. Немаловажное значение имеет и рациональная организация
обучения, и реализация образовательных программ, обучающих навыкам
здорового образа жизни.
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько
решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Таким
образом, здоровьесберегающие
технологии – это
образовательные технологии, удовлетворяющие основным критериям:
Почему
и для чего? —
однозначное и строгое определение целей обучения,
Что? — отбор и структура содержания,
Как? — оптимальная организация учебного процесса,
С
помощью чего? —
методы, приемы и средства обучения,
Кто? — реальный уровень квалификации
учителя.
Так
ли это? —
объективные методы оценки результатов обучения.
Термин «здоровьесберегающие образовательные
технологии» (далее – ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику
любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и
как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые
дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком
здоровьесбережения.
Здоровьесберегащая педагогика не может выражаться какой-то
конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегашие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности организации образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий.
Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является
классификация, предложенная Н.К. Смирновым (Н.К.
Смирнов, 2006).
Среди здоровьесберегающих
технологий, применяемых в
системе образования он выделяет несколько групп, в которых используется разный
подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы.
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). Все проблемы, связанные со здоровьем человека, традиционно относятся к компетенции
медицинских работников, к ответственности системы здравоохранения. На самом же
деле, хотя понятие «здоровье» является краеугольным в медицине, на
практике медицинские работники давно уже занимаются не столько здоровьем,
сколько болезнями. Провозглашаемый профилактической медициной приоритет
профилактики перед лечением остается благим пожеланием. Чтобы убедиться в этом,
достаточно попросить у участкового терапевта совета, как укрепить свое
здоровье. В лучшем случае придется услышать банальные рекомендации «правильно
питаться, больше гулять, не нервничать». Но именно в образовательных
учреждениях использование профилактических программ является обязательным.
К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и
помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с
регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение
прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в
медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому
просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические
мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач,
относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской
сестры необходимо при проведении психолого-педагогических консилиумов, на
которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами здоровья.
Занятия по программе
«Лечебная педагогика» должны
проводиться под контролем и при участии медицинских работников. Создание в
школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов
для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий
лечебной физической культуры, организация фитобаров и т.п. - тоже элементы этой
технологии.
2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие
занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и
других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически
немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных
секций.
3.Экологические здоровьесберегающие технологии
(ЭЗТ). Ресурсы этой
области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо
задействованы. Направленность этих технологий - создание природосообразных,
экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных
взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной
территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие
в природоохранных мероприятиях.
4.Технологии обеспечения безопасности
жизнедеятельности (ТОБЖ). Их
реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях,
архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических
служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный
случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих
специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам
обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопасность
жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе
отвечает ее директор.
5. 3доровьесберегающие образовательные технологии
(ЗОТ) подразделяются
на 3 три подгруппы:
-
организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного
процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению
состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;
-
психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой
учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих
учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех
элементов образовательного процесса;
-
учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению
грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся,
мотивации их к ведению
здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие
также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после
уроков, просвещение их родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий,
традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во
внеурочную работу школы:
-
социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие
формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение
ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные
социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики,
к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их
родителей, а также педагогов;
-
лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические
области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых
обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.
Системный подход реализации здоровьесберегающих технологий в
ОУ предполагает два важных условия решения этих проблем для достижения
объединяющей их цели: сохранение и укрепление
здоровья учащихся. Первое
- взаимосвязь проблем и путей их решения. Второе - многоуровневая структура
каждой из проблем, соответствующая характеру решаемых задач и распределению сфер
ответственности.
В
системе образования можно выделить три возможных уровня решения задач по
проблеме реализации здоровьесберегающих технологий.
1.
Уровень района, города, объединяющий
несколько школ и других образовательных учреждений, предполагает принятие
грамотных стратегических решений и, в соответствии с этим, финансирование
направлений и программ работы. Необходимо серьезное научное обеспечение
разработки и реализации принимаемых программ с учетом состояния здоровья
детей, учащихся, всего
населения, проживающего на данной территории. Ответственные лица на этом уровне
- руководитель отдела образования и его заместители.
2.
Уровень школы (или
другого образовательного учреждения). Выбор пути начинается с постановки целей,
определения места проблем
здоровья среди задач школы,
просто более внимательного отношения к этим вопросам, активного внедрения в
работу школы здоровьесберегающих
технологий, перехода в
статус «школы здоровья» и т.п. Хотя ответственность за все
происходящее несет персонально директор школы, принимаются такие решения
совместно с Советом школы, родительским комитетом, педагогическим коллективом.
Также необходима научная поддержка, основанная на данных о состоянии здоровья школьников. На уровне школы с
использованием здоровьесберегающих
технологий решаются
следующие задачи:
создание
оптимальных гигиенических, экологических и других условий для образовательного
процесса;
-
обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование
у учащихся дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и
т.п.;
-
обеспечение школьников в период их пребывания в школе питанием, способствующим
нормальной работе пищеварительной системы и обмену веществ в соответствии с
современными медико-гигиеническими требованиями;
-
включение в учебные планы школы всех классов занятий, позволяющих
целенаправленно подготовить учащихся к деятельности по сохранению и укреплению
своего здоровья, сформировать у них культуру здоровья, воспитать стремление к
ведению здорового образа
жизни:
-
обеспечение подготовки (повышение квалификации, переподготовка) всего
педагогического коллектива по вопросам здоровья, подготовки всех
учителей и специалистов к внедрению в работу школы здоровьесберегающих
образовательных технологий;
- обеспечение охраны здоровья
педагогов и создание
условий, позволяющих им грамотно укреплять свое здоровье;
-
проведение мониторинга
состояния здоровья учащихся;
-
проведение тематической работы с родителями учащихся, направленной на
формирование в их семьях здоровьесберегающих условий, здорового образа жизни,
профилактику вредных привычек.
3.
Уровень класса, обеспечиваемый
работой на уроке. От того, насколько работа каждого учителя отвечает задачам здоровьесбережения, в конечном счете зависит результат влияния школы на здоровье учащихся. Организовать обучение учителя таким
технологиям - задача руководства; использовать их в своей работе, отслеживая
результаты, - задача каждого учителя.
В работе отдельного учителя здоровьесберегающие
технологии можно представить
как системно организованное на едином методическом фундаменте сочетание
принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» педагогических техник,
элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной
психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу
о сохранении его здоровья и воспитание у него культуры здоровья. Это работа
учителя, при которой он полноценно выполняет учебную программу, формируя у
учащихся интерес к своему предмету, устанавливая с ним доверительные, партнерские
отношения, предотвращая возникновение дискомфортных (дезадаптационных)
состояний и максимально используя индивидуальные особенности учащихся для
повышения результативности их обучения. Особая забота о психологической
адаптированности школьников обусловлена тем, что это интегральное качество
играет определяющую роль в жизни человека, особенно на этапе его развития.
Перед учителем, готовым использовать в своей работе здоровьесберегающие
образовательные технологии, на
первом этапе стоят следующие задачи:
-
объективно оценить свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной
деятельностью, составить план необходимой коррекции и приступить к его
реализации (с этого надо начинать!);
-
пройти необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих
образовательных технологий;
-
провести «ревизию» используемых в своей работе педагогических приемов и техник
в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье
учащихся;
-
начать целенаправленную реализацию ЗОТ в ходе проведения учебных занятий и
внешкольной работы, с учащимися, отслеживая получаемые результаты с помощью
объективных методов оценки;
-
содействовать формированию в своем образовательном учреждении
здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех
членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей для создания условий
и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление
здоровья.
Таким образом, главная задача реализации
здоровьесберегающих технологий - такая организация образовательного
пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие,
воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Здоровьесберегащие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству
педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий,
подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого
педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что
учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим
образовательным технологиям, когда
при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и
педагогов.
Я вам предлагаю ещё одну работу,
которая поможет нам оценить роль здоровья для человека. Опровергните,
пожалуйста, переместительный закон сложения. Вы его помните? Попробуйте
составить формулу, где от перемены мест слагаемых все резко изменится и
обосновать своё решение.
(Формула жизни: Жизнь = здоровье +
семья + работа, учеба + друзья.)
- Если мы поставим здоровье на какое-то
другое место, то не только сумма “жизнь” изменится, изменится и ее качество.
Эта сумма может быть равна 30, 75, а может быть и 167 годам (длительность жизни
одного из тибетских монахов).
И ещё, попробуйте предположить на сколько
процентов от какого фактора зависит наше здоровье.
Сравниваем с данными Всемирной организации
здравоохранения.
(Ученые утверждают, что здоровье народа
определяется на 20-25% – экологическими, на 20% – биологическими
(наследственными) факторами, на 10% – состоянием медицины и на 50 – 55%
образом жизни).
- Если наполовину наше здоровье зависит от
нас самих, значит, сделать можно многое. А что может сделать для сохранения и
укрепления здоровья учитель во время урока?
Послушайте старую легенду: «Давным-давно,
на горе Олимп жили-были боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и
заселить планету Земля. Стали решать.... Каким должен быть человек. Один из
богов сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек должен
быть здоровым», третий сказал: «Человек должен быть умным». Но один из богов
сказал так: «Если всё это будет у человека, он будет подобен нам». И, решили
они спрятать главное, что есть у человека - его здоровье. Стали думать, решать
- куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море,
другие - за высокие горы. А один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в
самого человека». Так и живёт с давних времён человек, пытаясь найти своё
здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов!»
- Я желаю вам беречь то, что нам дано
свыше, и помогать сохранять и укреплять здоровье своих учеников.

file_name: Мастер-класс_Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.doc

alt: Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы: - социально адаптирующие…


extracted_text:
АРХЕОЛОГИЯ ВОЛХОВСКОЙ ЗЕМЛИ

Давным-давно, более пятисот миллионов лет тому назад на месте нынешнего Волхова
и всей Ленинградской области плескались бурные морские волны, населённые
многочисленными животными. Свидетельством этому факту являются древние
окаменевшие  останки, которые называют трилобитами.

Прошло ещё много лет, климат Земли изменился, наступил ледниковый период, и на
месте древних морей раскинулся обширный ледник. Но ничто не бывает вечным, с
течением времени воздух потеплел, ледник начал таять, а воды его несли с собой
глыбы камней, которые продирали в породе русла рек. Так появляется наша
красавица река, с крутыми берегами и порогами, многоводная, богатая рыбой. Вода
в ней была мутной, поэтому долгое время люди, жившие по берегам, называли её
рекой Мутной.

Первые факты о проживавших по берегам Волхова людях отражены в книге
учёного-геолога А.А. Иностранцева «Доисторический человек каменного века южного
побережья Ладожского озера» (СПб., 1882 г.). Считается, что древний человек
появился в наших местах

8
– 6 тысяч лет тому назад. А это значит, что уже во времена египетских фараонов,
по берегам нашей реки жили люди, рыбачили, охотились, охраняли свои земли от
набегов чужаков.

Многочисленные насыпные сопки по берегам были не только местом захоронения останков
знатных людей, но своеобразными знаками – маяками, свидетельствовавшими о том,
что земля занята, у неё есть хозяева и покушаться на её захват не стоит.

Археологическим находкам на нашей земле несть числа. Так, в 1997 году на левом
берегу Волхова на мысу деревни Шкурина Горка учёные открыли уникальное жилище
наших предков, которому 3500 лет. Здесь обнаружены обломки керамической посуды,
кремниевые скребки, костяные стрелы и очень много рыбьих костей. Похоже, рыба
была излюбленной пищей местных жителей.

Первоначально наши земли населяли финно-угорские племена. В середине VIII
века в наши края приходят славяне. Они устанавливали своего рода пропускные
пункты для чужаков, направлявшихся по реке. Одним из них стала знаменитая
Старая Ладога, другим – укреплённое поселение Новые Дубовики на правом берегу
Волхова.

Считается,
что здесь находился некий племенной центр, надзиравший за важным участком
водной дороги.

Шли века, мелькали годы… И вот, в конце IX
– X веках, большую роль начинает играть
торговое судоходство: сначала из стран Балтики на исламский Восток, а позднее
знаменитый путь « из варяг в греки».

Новые Дубовики были местом, где устраивалась последняя остановка перед опасными
порогами, перегружался товар, а суда готовились к дальнейшему переходу.

Ещё одно место, где складировались товары, находилось на левом берегу рядом с
нынешней церковью Архангела Михаила.

Местное население занималось проводкой судов через опасные пороги,
рыболовством, животноводством и земледелием. Из ремёсел были развиты выработка
металлов и  гончарное дело.

Многочисленные сопки по берегам реки говорили о важной роли поселений у
Волховских порогов. Самая большая сопка высотой 10,5 м и диаметром около 32 м
находилась на левом берегу реки, чуть южнее плотины ГЭС.

В
1886 году её исследовал  известный русский археолог Н.Е. Бранденбург, желавший
обнаружить могилу Вещего Олега. Изображение внешнего вида и разреза сопки можно
увидеть в экспозиции.

Среди археологов, открывавших тайны нашей земли были А.А. Спицын (1914), Г.П.
Гроздилов и Н.Н. Гурина (1952), Е.Н. Носов (1972), С.Л. Кузьмин (1997, 1998),
В.И. Тимофеев (1998), И.И. Тарасов (2002), М.А. Юшкова (2002, 2003).

file_name: АРХЕОЛОГИЯ ВОЛХОВСКОЙ ЗЕМЛИ.docx

alt: АРХЕОЛОГИЯ ВОЛХОВСКОЙ ЗЕМЛИ

title: Краеведение


extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка в 3
классе на тему: «Личные местоимения»
Предмет:
«Русский язык»
№
урока: 46
Класс:
3
Тема:
«Личные местоимения».
Тип
урока: комбинированный урок.
На
уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов: "Диагностическая работа", "Изображение или
фото", "Обучающие видеоролики", "Подкасты",
"Практическая работа".
Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

2.Мотивирование
на учебную деятельность
Предложите
учащимся посмотреть видеоролик «Сказка о местоимениях». Вы можете
демонстрировать видео с дикторским текстом или давать собственное объяснение,
отключив голос диктора. После просмотра видеоролика предложите ученикам
ответить на вопросы:
— Какие
части речи называют самостоятельными?
— Что
такое местоимение и какие местоимения называются личными?

3.Актуализация
опорных знаний
Предложите
учащимся прослушать стихотворение Агнии Барто «Я расту» и немного поиграть: хлопнуть
в ладоши каждый раз, когда встречается личное местоимение. Затем дайте
прослушать информацию об употреблении местоимений в речи.
При
необходимости останавливайте аудиозапись или возвращайтесь на необходимый
момент.

4.
Осуществление учебных действий по освоению нового материала
Предложите
учащимся посмотреть видеоролик «Личные местоимения, их употребление в речи» и
постараться записать, зарисовать самую важную информацию. Вы можете
демонстрировать видео с дикторским текстом или давать собственное объяснение,
отключив голос диктора. После просмотра видеоролика проведите опрос учеников по
их заметкам в формате «мозгового штурма».
Предложите
учащимся внимательно рассмотреть таблицу личных местоимений и их грамматических
признаков, а также схему понятия начальной формы местоимения. После этого
попросите назвать личные местоимения в соответствии с их лицом и числом.

5.Проверка
первичного усвоения
Предложите
учащимся выполнить тестовые задания. Учащиеся могут работать в парах или
индивидуально. По завершении обсудите результаты выполненной работы.

6.
Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
Предложите
учащимся выполнить задание, где необходимо добавить в свободные «окошки»
пропущенные слова, чтобы получилось верное определение местоимения как части
речи. Затем — заполнить таблицу по изученной теме «Личные
местоимения».

7.Диагностика,
самодиагностика
Предложите
учащимся выполнить тестовые задания. Учащиеся могут работать в парах или
индивидуально. По завершении обсудите результаты выполненной работы.

8.Домашнее
задание
Предложите
учащимся выполнить практическую работу в качестве домашнего задания. В задании
необходимо заменить повторяющиеся имена существительные личными местоимениями.

file_name: Урок 46. Личные местоимения.docx


extracted_text:
Ինչպես ցանկացած աշխատանք կատարելիս, այնպես էլ համակարգչով աշխատելիս անհրաժեշտ է հարմարավետ աշխատանքային միջավայր ունենալ։ Անկասկած, յուրաքանչյուրդ երաժշտություն լսելու, դաս պատրաստելու, նկարելու և ընթերցելու ձեր անկյունն ու աշխատանքային սեղանն ունեք։

Համակարգչի աշխատանքային սեղանը էկրանն է, ուր, կատարվող աշխատանքից կախված՝ տարբեր օժանդակ գործիքներ են բերվում։
Օպերացիոն համակարգի բեռնավորումից հետո մոնիտորի  էկրանին բերվող միջավայրն անվանում են աշխատանքային սեղան (Desktop)։
Աշխատանքային սեղանը զբաղեցնում Է ողջ Էկրանը։ Windows-ի աշխատանքային սեղանին սարքերի, թղթապանակների, փաստաթղթերի բազմապիսի տարբերանշաններ են տեղադրվում, որոնց համապատասխան մակագրություններ են կցված։

 Նկ. 2.8-ում բերված Windows 7
օպերացիոն համակարգի աշխատանքային սեղանին 3 տարբերանշաններ կան, որոնք կրում են Computer,
Recycle Bin և INF_7 մակագրությունները։ Պայմանավորվենք նման տարբերանշաններն անվանել օբյեկտներ։ Համակարգչային տեքստը, նկարը, ֆայլը, թղթապանակը, հիշողության արտաքին կրիչները նույնպես օբյեկտներ են։

Նկ. 2.8. Աշխատանքային սեղան

Computer հատուկ թղթապանակը թույլատրում է դիմել ինչպես համակարգչի հիշող սարքերին, այնպես էլ համակարգչում պահվող ինֆորմացիային։

 Recycle Bin -ը թղթապանակ է, ուր ավտոմատ կերպով գրվում է այն ինֆորմացիան, որը ջնջում ենք։ Հետագայում Recycle
Bin-ոմ կուտակված ավելորդ ինֆորմացիան նույնպես պետք է ջնջել։

INF_7-ը սովորական թղթապանակ է, ինչպիսին կարող եք ստեղծել ինքներդ։

Աշխատանքային սեղանին ցանկացած օբյեկտ բացելու՝դրանում առկա ինֆորմացիան տեսնելու կամ այն աշխատեցնելու համար անհրաժեշտ է տվյալ օբյեկտի վրա մկնիկի ձախ սեղմակի կրկնակի սեղմում կատարել։

Windows համակարգը թույլատրում է աշխատել միաժամանակ մի քանի օբյեկտների հետ։ Բացված օբյեկտների անուններն արտացոլվում են խնդիրների վահանակին
(Taskbar): Այստեղ են տեղակայվում Start կոճակը, թողարկված բոլոր ծրագրերի կոճակները, ինչպես նաև ամսաթիվն ու ժամն արտածող ցուցանիշը։ Խնդիրների վահանակի հիմնական իմաստն այն է, որ օգտագործողի համար մի օբյեկտից մյուսին հեշտ անցնելու հնարավորություն ստեղծի։ Դրա համար բավական է մկնիկով ընտրել խնդիրների վահանակի վրա գտնվող համապատասխան օբյեկտը։
Խնդիրների վահանակի աջ մասում գտնվում է ծանուցման տիրույթը, որտեղ առկա ծանուցումները ինֆորմացիա են տալիս համակարգի վիճակի, խնդիրների կատարման ու համակարգչին կցված նոր սարքավորումների հայտնաբերման մասին։ Մկնիկի ցուցիչով դրանցից ցանկացածն ընտրելիս կարելի է տեսնել տվյալ տարբերանշանի անունը կամ համապատասխան պարամետրի արժեքը, իսկ ձախ սեղմակի կրկնակի սեղմում կատարելիս թողարկվում է համապատասխան ծրագիրը կամ դրա հետ կապված պարամետրերը սահմանելու հնարավորություն տալիս։

Start կոճակը Windows
օպերացիոն համակարգի կարևորագույն տարրերից է, որը
մկնիկով ընտրելիս բացվում է գլխակոր մենյուն (նկ. 2.9)։ Այս մենյուն հնարավորություն է տալիս ընտրել ամենահաճախ կիրառվող հրամանները, ծրագրերն ու փաստաթղթերը։
Ինչպես երևում է նկարից՝ գլխավոր մենյուն 2 սյուների է բաժանված։ Ձախ սյունը ծրագրերի թողարկման համար նախատեսված հրամաններ է ներառում։

Նկ. 2.9 Start մենյուն

All Programms-ը գլխավոր մենյուի հիմնական հրամաններից է։ Այն ընտրելիս ենթամենյու է բացվում, որը հնարավորություն է տալիս դիմել տվյալ համակարգչում առկա ցանկացած ծրագրի։ Եթե գլխավոր մենյուի որևէ հրամանի մոտ ► նշան է դրված, ապա այդ հրամանը մեկ այլ մենյուի վերնագիր է։ Այդպիսի մենյուներն անվանում են ներդրված: Նման հրամանը մկնիկով ընտրելիս ներդրված մենյուի պարունակությունը բացվում է և հնարավորություն տրվում ընտրել անհրաժեշտ բաղադրիչ հրամանը։ Եթե մենյուի հրամանը նշված չէ ► նշանով, ապա այն ընտրելու համար պետք է մկնիկի ցուցիչը տեղադրել դրա անվան վրա ու սեղմել ձախ սեղմակը։
Ձախ սյան վերին մասում ավտոմատ ավելացվում են այն ծրագրերի անվանումները, որոնք հաճախ են օգտագործվում (նկ. 2.9-ում՝ Paint)։
Գլխավոր մենյուի աջ սյունում տեղակայված  Documnets հրամանը ձեզ կօգնի գտնել անհրաժեշտ փաստաթուղթը, Pictures հրամանը՝ նկարները, Music հրամանը՝ երաժշտությունը, Games  հրամանը՝ խաղը, իսկ Computer հրամանը հնարավորություն է տալիս դիմել սկավառակներին, թղթապանակներին ու ֆայլերին։
Գլխավոր մենյուի Shut Down հրամանը նախատեսված է օպերացիոն համակարգի աշխատանքն ավարտելու համար։
 Օգտակար է իմանալ

♦ Գլխավոր մենյուի Search
programms and files հրամանը նախատեսված է ֆայլերի ու
թղթապանակների փնտրման համար։
♦ Աշխատանքային սեղանը պետք չէ ծանրաբեռնել ավելորդ ինֆորմացիայով. այն պետք է պարունակի ամենաանհրաժեշտը։

alt: Desktop) ։ Աշխատանքային սեղանը զբաղեցնում Է ողջ Էկրանը։

alt: Computer հատուկ թղթապանակը թույլատրում է դիմել ինչպես համակարգչի հիշող սարքերին , այնպես էլ համակարգչում պահվող ինֆորմացիային ։

alt: Start կոճակը Windows օպերացիոն համակարգի կարևորագույն տարրերից է , որը մկնիկով ընտրելիս բացվում է գլխակոր մենյուն ( նկ

alt: Paint) ։ Գլխավոր մենյուի աջ սյունում տեղակայված

title: Рабочий стол


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Кол-во часов

Цели обучения

Дата/ корректировка

Универсальные учебные
  действия (УУД)

Личностные

Метапредметные

Предметные

Раздел 1  «ВРАТА
  УЧЕНОСТИ» Химия
  в центре естествознания (2 часа)

1

Ее
  величество – Химия: кто она и где с ней можно встретиться? Химия – творение
  природы и рук человека. Химик – преданный и послушный ученик химии. Краткие
  сведения из истории
развития химической науки от отдельных знаний до
  целенаправленного
изучения веществ и процессов. Алхимический период в истории химии. Химическая
  революция.

1

Знать, что изучает наука химия;
Знать краткие сведения о истории развития химической науки

06.09.21.

Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на
  изучение химии. Формирование умений соблюдать дисциплину на уроке,
  уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

П: формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в
  групповой работе; использовать приемы работы с информацией.
К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
  владеть монологической и диалогической формами речи.
Р: адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план
  ответа; выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что
  уже известно учащимся, и того, что еще не известно.

Объяснять
  роль химических знаний в жизни человека.

2

Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и
  химии

1

Уметь планировать и проводить научный  эксперимент

13.09.21.

Формирование интеллектуальных способностей, через анализ и
  синтез; познавательного интереса; осознания ценности методов научного
  познания.

П: организовывать свою учебную деятельность; научиться проводить
  наблюдения.
К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
  владеть монологической и диалогической формами речи; выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью.
Р: адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план
  ответа; выполнять лабораторную работу и делать выводы по результатам.

Объяснять
  роль методов в практической  деятельности людей.

Раздел 2 “Моя химическая лаборатория ” – 2 часа

3

Правила техники безопасности. Химическая лаборатория. Химическая
  посуда. Лабораторный штатив. Спиртовка. Практическая работа № 1
  «Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности»

1

Знать и понимать правила техники безопасности при работе в
  химической лаборатории и кабинете

20.09.21.
27.09.21.

Формирование познавательного интереса и мотивов. Формирование
  навыков использования методов исследования.

П: организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой
  работе; соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в
  кабинете химии; осваивать приемы исследовательской деятельности.
К: формировать коммуникативные действия, направленные на
  структурирование информации по теме.
Р: выполнять задания в соответствии с поставленной целью;
  строить алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой
  на функциональность; выполнять практическую работу.

Определять
  основное химическое оборудование. Правила ТБ.

4

Практическая
  работа № 2
  Знакомство с химической лабораторией.
 Устройство
  и работа спиртовки»

1

Знать
  устройство химической спиртовки, строение пламени.

04.10.21.

Формирование
  познавательного интереса и мотивов. Формирование навыков использования
  методов исследования.

П:
  организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе;
  соблюдать правила поведения и работы с лабораторным оборудованием в кабинете
  химии; осваивать приемы исследовательской деятельности.
К:
  формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование
  информации по теме.
Р:
  выполнять задания в соответствии с поставленной целью; строить алгоритм
  действий по организации своего рабочего места с установкой на
  функциональность; выполнять практическую работу.

Учатся
  работать со спиртовкой. Правила ТБ.

Раздел 3  «Я в мире  веществ» – 5  часов

5-6

Тела
  и вещества. Атомы и молекулы. Простые и сложные вещества. Вещества
  молекулярного и немолекулярного строения.

2

Различать понятия: тела и вещества, атомы и молекулы,
элемент (простое вещество и сложное вещество),

11.10.21.
18.10.21.

Формирование интеллектуальных умений. Формирование способности к
  саморазвитию, самообразованию, познавательных интересов.

П: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней
  главное, развиваются навыки анализа и синтеза.
Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие
  навыков
самооценки и самоанализа.
К: умение работать в группах, обмениваться информацией с
  одноклассниками

Знать
  отличие тел от веществ.
Определять
  атомы и молекулы, простые и сложные вещества. Определять особенности строения
  веществ. Уметь различать и характеризовать агрегатные состояния веществ.

7-8

Диффузия. Броуновское движение. Физические и
  химические явления.

2

Знать различные агрегатные состояния веществ и уметь объяснять
  структуру твердых, жидких и газообразных веществ согласно кинетической теории
  частиц

25.10.21.
08.11.21.

Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений
  сравнения, анализа, явлений и процессов и умения делать выводы.

П: умение работать с различными источниками информации и
  преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям.
Р: развитие навыков самооценки и самоанализа.
К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою
  точку зрения.

Объяснять
  движение молекул и атомов с точки зрения броуновского движения. Различать
  физические и химические явления.

9

Признаки химических реакций.

1

Знать признаки химических реакций

15.11.21.

Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений
  сравнения, анализа, явлений и процессов и умения делать выводы.

Р: Развитие элементарных навыков устанавливания
  причинно-следственных связей.

Доказывать
  химические явления видимыми признаками химических реакций.

Раздел  4  “Химия вокруг  меня” -   4  часа

10

Чистые вещества и смеси.
  Способы разделения смесей. Растворы насыщенные и ненасыщенные.

1

Знать чем чистые вещества отличаются от смесей.
Использовать знания о физических свойствах элементов, и
  соединений для распознавания незнакомых веществ в составе смеси

22.11.21.

Формирование аналитических умений, прогноза действий и
  результата.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие
  навыков
Анализа и прогнозирования.
К: умение работать в группах, обмениваться информацией с
  одноклассниками.

Иметь представление
о различии чистого
    вещества и смеси, способах разделения.
Уметь проводить
    фильтрование, выпаривание.

11 - 12

Фильтрование
  в лаборатории, быту и на производстве. Понятие о фильтрате. Адсорбция.
  Дистилляция, или перегонка. Кристаллизация и выпаривание. Хроматография
  (разделение пигментов по Краусу)

2

Уметь планировать и проводить эксперимент по разделению смесей
  способом фильтрования, перегонки, кристаллизации, хроматографии.

29.11.21.
06.12.21.

Формирование осознания ценности здорового и безопасного образа
  жизни.

П: организовывать свою учебную деятельность; формулировать
  ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; обобщать
  изученный материал, делать выводы.
К: владеть монологической и диалогической формами речи; строить
  сообщения в соответствии с учебной задачей.
Р:  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию
  учителя; составлять план ответа.

Характеризовать
  адсорбционные свойства веществ.

13

Растворы с кислотными и
  основными свойствами. Индикаторы. Растения – индикаторы.

1

Знать, что свойства «кислотность» и «мылкость» могут быть
  признаками некоторых природных кислот и щелочей;
Знать химические индикаторы – метиловый оранжевый, лакмус,
  фенолфталеин и изменение их окраски в различных средах;
Уметь определять кислоты и щелочи с использованием
  универсального индикатора, на основе рН шкалы.

13.12.21.

Формирование интеллектуальных и творческих способностей,
  ответственного отношения к обучению; познавательного интереса и мотивов

П: организовывать свою деятельность; формулировать ответы на
  вопросы учителя; обобщать изученный материал, делать выводы.
К: владеть монологической и диалогической формами речи; строить
  сообщения в соответствии с учебной задачей.
Р:  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию
  учителя; составлять план ответа. Объяснять результаты опытов.

Объяснять
  изменения цвета индикаторов  в зависимости от рН среды.

Раздел
  5.  Атомы
  и молекулы. Удивительные  и трагические истории открытия химических элементов
  и химических соединений. 4 часа

14

Строение атома. Планетарная модель
  строения атома. Строение ПСХЭ.

1

Знать строение атома: что такое протон, электрон, нейтрон и их
  расположение в атоме, массу, заряд.

13.12.21.

Формирование интеллектуальных и творческих способностей.

П: организовывать свою учебную деятельность; формулировать
  ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; формулировать
  проблему; выполнять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
  процесса и результатов деятельности.
К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
  владеть монологической и диалогической формами; использовать речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Р: составлять план ответа; формулировать учебную задачу на
  основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не
  известно.

Знать
  строение атома, анализировать плюсы и минусы разных гипотез строения атома.
  Характеризовать строение ПСХЭ как множественные свойства групп элементов.

Раздел
  5.  Атомы
  и молекулы. Химические элементы. Удивительные  и трагические истории открытия
  химических элементов и химических соединений. 4 часа

15

Химические
  знаки и формулы, произношение. Химические формулы веществ. Простые и сложные
  вещества. Индексы и коэффициенты. Качественный и количественный состав
  вещества

1

Знать, что каждый химический элемент обозначается символом и является
  определенным видом атомов.

20.12.21.

Формирование мотивации к аналитической деятельности.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной
  и групповой работы.
Р: оценивать уровень владения учебным действием (отвечать на
  вопрос «что я не знаю и не умею?»).
П: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в
  процессе их рассматривания.

Определять
  положение химического элемента в периодической системе. Учатся называть
  химические элементы.

16

Трагическое
  открытие фтора. Открытие брома, фосфора, йода.

1

Понимать, что открытия многих элементов стоили жизни ученым, и в
  этом их научный подвиг

20.12.21.

Формирование интеллектуальных и творческих способностей,
  ответственного отношения к обучению; познавательного интереса и мотивов.

П: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации;
  систематизировать информацию; формулировать проблему; участвовать в
  групповой работе; обобщать и делать выводы по изученному материалу.
К: обмениваться мнениями в паре; слушать одноклассников и
  понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их.
Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию
  учителя; составлять план ответа; составлять вопросы к тексту, разбивать его
  на отдельные смысловые части; осуществлять постановку учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не
  известно.

Понимать
  важность научного открытия ценой собственного здоровья и жизни.

17

Выдающиеся
  русские ученые-химики, интересные факты из жизни -  А. Лавуазье, Г. Кавендиш,
  Д.И. Менделеев, Ю. Либих, М. Кюри.

1

Познакомить с научным подвигом выдающихся ученых – химиков, их
  самоотверженностью, служению науке

27.12.21.

Формирование интеллектуальных и творческих способностей,
  ответственного отношения к обучению; познавательного интереса и мотивов.

П: осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации;
  систематизировать информацию; формулировать проблему; участвовать в
  групповой работе; обобщать и делать выводы по изученному материалу.
К: обмениваться мнениями в паре; слушать одноклассников и
  понимать их позицию; находить ответы на вопросы, формулировать их.
Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию
  учителя; составлять план ответа; составлять вопросы к тексту, разбивать его
  на отдельные смысловые части; осуществлять постановку учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не
  известно.

Осознавать
  самоотверженность и подвиг ученых в служении науке.

Раздел 6 Математические расчеты в химии  6 часов

18

Относительная атомная масса элемента.
  Молекулярная масса. Определение относительной атомной массы химических элементов
  по таблице Д. И. Менделеева. Нахождение относительной молекулярной массы по
  формуле вещества как суммы относительных атомных масс, составляющих вещество
  химических элементов.

1

Знать определение относительной атомной массы химических
  элементов
Уметь определять относительную атомную массу, считать
  относительную молекулярную массу.

Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений
  сравнения, анализа.

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками.
Р: формировать целевые установки учебной деятельности,
  выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
П: уметь осуществлять поиск необходимой информации по таблице,
  осуществлять простейшие химические расчеты.

Определять
  химическую формулу вещества, формулировать закон постоянства состава

19-20

Массовая
  доля элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле химического
  элемента в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. Нахождение
  формулы вещества по значениям массовых долей образующих его элементов.

2

Уметь высчитывать массовую долю в сложном веществе.
Уметь находить формулу вещества по значениям массовых долей

Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного
  способа решения

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками.
Р: формировать целевые установки учебной деятельности,
  выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
П: уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным
  критериям, решение задач по алгоритму.

Вычислять
  массовую долю химического элемента в соединении

21

Объемная доля газа в смеси. Определение объемной
  доли газа в смеси. Состав атмосферного воздуха и природного газа. Расчет
  объема доли газа в смеси по его объему и наоборот.

1

Уметь считать объемную долю газа в  в смеси.
Знать состав атмосферного воздуха.
Уметь вести расчет объема доли газа в смеси
  по его объему и наоборот.

Формирование умений строить рассуждения, анализировать.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
  выполнять поиск и отбор источников необходимой информации; систематизировать
  информацию; формулировать проблему; создавать алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.
К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: составлять план работы; выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью.

Проводить
  расчет объема компонента газовой смеси по его объемной доле и наоборот.

22-23

Массовая доля вещества в растворе.
  Массовая доля вещества в растворе. Концентрация. Растворитель и растворенное
  вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе раствора и массовой
  доле растворенного вещества.

2

Знать, что такое массовая доля вещества в растворе,
  концентрация, растворитель и растворенное вещество. Уметь вести расчет массы
  растворенного вещества по массе раствора и массовой доле растворенного
  вещества.

Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного
  способа решения.

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками.
Р: формировать целевые установки учебной деятельности,
  выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
П: уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным
  критериям, решение задач по алгоритму.

Вычислять
  массовую долю химического элемента в соединении

Раздел
  7.  Увлекательная
  химия для экспериментаторов. Химическая викторина.  2  часа

24

Виртуальная
  практическая работа № 13 по теме "Получение фараоновых змей"
Виртуальная
  практическая работа № 14  по теме "Разноцветный фейерверк"

Виртуальная
  практическая работа № 15  по теме "Химические водоросли"
Виртуальная
  практическая работа № 16  по теме "Изготовление химических елок и
  игрушек"

1

Уметь анализировать просмотр видеоматериалов

Формирование познавательных интересов. Формирование умений
  строить рассуждения, анализировать.

П: организовывать свою деятельность; формулировать ответы на
  вопросы учителя; обобщать изученный материал, делать выводы.
К: владеть монологической и диалогической формами речи; строить
  сообщения в соответствии с учебной задачей.
Р:  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию
  учителя; составлять план ответа. Объяснять результаты опытов.

Уметь
  делать правильное объяснение , давать верную оценку при просмотре химического
  опыта.

25

Химическая
  интерактивная викторина Путешествие в Алхимию

1

Знать исторически, интересные факты алхимического периода, факты
  об отдельных металлах и неметаллах.

Формирование познавательных интересов. Формирование умений
  строить рассуждения, анализировать.

П: организовывать свою деятельность; формулировать ответы на
  вопросы учителя; обобщать изученный материал, делать выводы.
К: владеть монологической и диалогической формами речи; строить
  сообщения в соответствии с учебной задачей.
Р:  принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию
  учителя; составлять план ответа. Объяснять результаты опытов.

Уметь
  быстро принимать правильное решение при ответе на вопросы. Уметь работать в
  команде.

Раздел
  8   Моя
  первая исследовательская работа  9 часов

26

Современные
  способы исследования. Выбор темы исследования. Наблюдение, гипотеза, эксперимент,
  лаборатория.

1

Знать современные способы исследования. Уметь
  вести наблюдение, формулировать гипотезу, правильно  планировать эксперимент
  в , лаборатории.

Формирование устойчивой мотивации к анализу и обобщению знаний.

К: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли,
  отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.
Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
  определять цель учебной деятельности.
П: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
  признакам; выявлять сходства и различия объектов.

Уметь
  формулировать гипотезу, вести наблюдение , делать правильный выбор  нужных
  опытов при постановке эксперимента.

27

Подбор
  целесообразных практических методов исследования.

Уметь подбирать целесообразные практические методы исследования.

Формирование устойчивой мотивации к анализу и обобщению знаний.

К: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать
  свою точку зрения в процессе дискуссии.
Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
  определять цель учебной деятельности.
П: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
  признакам; выявлять сходства и различия объектов.

Уметь
  формулировать гипотезу, вести наблюдение, подбирать  целесообразные
  практические методы исследования.

28-29

Способы фиксации результатов. Интерпретация данных. Работа с
  графиками. Зависимые, независимые и контрольные переменные.

Уметь фиксировать результат эксперимента, обрабатывать данные,
  работать с графиками, различать зависимые, независимые и контрольные
  переменные.

Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к
  саморазвитию, самообразованию, познавательных интересов.

П: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней
  главное, развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной
  карточке и оформления ее результатов.
Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие
  навыков
самооценки и самоанализа.
К: умение работать в группах, обмениваться информацией с
  одноклассниками

Правильно
  фиксировать результаты эксперимента, умение работать с графиками, уметь
  характеризовать переменные.

30-33

Оформление исследования. Защита собственных исследований.

Уметь грамотно оформлять собственные  исследования.
Уметь  представлять  собственные исследования.

Формирование устойчивой мотивации к анализу и обобщению знаний

К: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли,
  отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.
Р: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
  определять цель исследования или  эксперимента.
П: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким
  признакам; выявлять сходства и различия объектов.

Правильно
  оформлять результаты исследования.

34

Химический вечер  «МАГИЯ ИЛИ НАУКА?

IV. Ресурсное ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
Учебно-методический
комплект  учащихся:
М.К. Оспанова,
Т.Г. Белоусова, К.С. Аухадиева Химия 7 класс- Алматы: Мектеп, 2017,  - 144 с.

Интернет-ресурсы
•          http://www.en.edu.ru/
Естественнонаучный образовательный портал.
•          http://www.alhimik.ru/
- АЛХИМИК - ваш помощник, лоцман в море химических веществ и явлений.
•          http://college.ru/chemistry/index.php
Открытый колледж: химия
•          http://grokhovs.chat.ru/chemhist.html
Всеобщая история химии. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до
XVII века.
Использование
smart-технологии на уроках
zkoipk.kz
www.zkoipk.kz/ru/2016smart3

http://allhimikov.net/electron/01.html
http://refleader.ru/jgebewqasatypol.html

V.
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕ

file_name: КАЛЕНДАРНО  врата.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Тела и вещества. Атомы и молекулы

alt: Знать признаки химических реакций15

alt: Хроматография (разделение пигментов по

alt: Н шкалы.13.12.21.Формирование интеллектуальных и творческих способностей, ответственного отношения к обучению; познавательного интереса и мотивовП: организовывать свою деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; обобщать изученный материал,…

alt: Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план ответа; составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части; осуществлять постановку учебной задачи…

alt: Формирование познавательных интересов

alt: IV. Ресурсное ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ВРАТА  УЧЕНОСТИ»