extracted_text:
МБОУ 26 ШКОЛА

Урок русского
языка в 6 классе
Тема: «Имя
числительное как часть речи».
Цель  урока:
Дать представление об имени числительном как части речи.
Создавать условия для объяснения понятия числа и формирования умений отличать
имена числительные от других частей речи, правильно строить словосочетания с
числительным, произносить их.
Задачи:
Предметные  имеют представление о числительном, умеют определять
их в тексте; осуществляют правильный выбор написаний гласных в числительных.
·
обучающие:  научить
доказывать принадлежность слова к числительному, определять его синтаксическую
роль, разграничивать числительные и части речи с цифровым значением;
сформировать умение анализировать новую часть речи; сформировать представление
о словообразовательном потенциале имени числительного
·
развивающие:  расширить представление об истории возникновения в речи
имен числительных, развить умения правильно употреблять в речи числительные
·
воспитательные:  воспитать
внимательное отношение к культуре родного языка, любовь и интерес к родному
языку и его истории.
Планируемые
результаты:
·
личностные:
обучающийся
получит возможность сформировать умение соотносить цели и результат, оценивать
собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу
познания;
·
предметные:
обучающийся
научится анализировать и характеризовать общекатегориальное значение,
морфологические признаки  и синтаксическую роль имени числительного; разграничивать числительные и части речи с цифровым
значением
·
метапредметные: обучающийся научится извлекать
фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурировать
знания; анализировать, делать выводы
·
Коммуникативные
- умеют
формулировать собственное мнение и позицию; строить конструктивные
взаимоотношения со сверстниками.
Тип
урока: урок
«открытия» нового знания
Основной
подход:  системно-деятельностный
Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая
Оборудование: учебник, карточки
с текстами и заданиями для групповой и работы в парах
                                     Эпиграф к уроку

Как обойтись бы без числа

Наука точная могла?

Расчёт во всяком деле нужен,
                                                                                Ты
с числительным будь дружен!

Ход урока
 1.Организационный
момент. Учитель: Здравствуйте!
Вступлением к уроку станет текст о нашем селе Останино.
 2.
Подготовка к восприятию нового материала. (Цель:
  самостоятельно
определить тему урока). Учитель: 1) А тему урока вы
определите сами,  выполнив следующее задание: прослушайте внимательно
текст, ответьте на вопросы.

     Останино (ранее Ойсул) – село, центр Останинского сельского поселения Ленинского района
Республики Крым Российской Федерации. Расположено в 25 (двадцати
пяти) километрах от районного центра поселка городского типа Ленино, в 1
(одном) км от железнодорожной станции.
Площадь села –  более 200  (двухсот гектаров) га, население – 1327 (одна тысяча триста двадцать семь) человек,  17 ( семнадцать) улиц,  559 ( пятьсот пятьдесят
девять) дворов, 3 (три) переулка.
    17 (семнадцать)  жителей села сражались в Великой Отечественной войне, 7 (семеро) – погибли, 4 (четверо)- награждены орденами и
медалями.
    В 1951(тысяча девятьсот пятьдесят первом) году село
переименовано в Останино в честь Герасима Андреевича Останина - подпольщика,
погибшего в 1943
(тысяча девятьсот сорок третьем) году.
Расстояние
 до  Симферополя  - 147 (сто сорок семь) километров,  до  Москвы - 1167 (одна тысяча сто шестьдесят семь) километров.
Учитель: Ещё раз
внимательно просмотрите
текст. Что показалось вам необычным в этом тексте? (В тексте много чисел).
 Назовите слова,
которые так или иначе связаны с понятием числа.
 Подумайте, к какой
части речи относятся эти слова. (Имя числительное)
 Кто
догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?( Об имени
числительном).

 3.Формулирование
темы и целей урока.
 Учитель: Сформулируйте
сами тему сегодняшнего урока. («Имя числительное как часть
речи»).
 Учитель: Сформулируйте
цель урока, опираясь на его тему. Используйте опорные фразы.

4. «Открытие»
нового знания.  Составление кластера «Имя числительное».
а)
Самостоятельная работа с учебником.
-
А теперь давайте проверим,  правильно ли вы всё определили и распределили.
Откроем учебники на стр.  , сверим получившийся кластер с правилом.
(Дети самостоятельно читают правило, делают выводы, дополняют кластер)

5.
Формирование  новых знаний с элементами закрепления.
(Цели:  -  познакомиться
с Именем числительным  как  частью речи; -  научиться находить Имя числительное
в тексте, отличая его от других частей  речи.)
Вспомним
план, по которому мы рассказывали о части речи( раздаточный материал)
Задание:
подготовиться рассказывать по плану( работа в группах)
Учитель: Как вы думаете,
зачем  нам нужны числительные?

Послушайте информацию, которую подготовили  ученики

1.   Название числительное является производным от слова «число» и образовано
по аналогии с наименованием двух других именных частей речи  (существительное,
прилагательное). По частоте употребления в речи числительные занимают 8-е
место. Самые частотные числительные: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь,
десять. Имя числительное – уникальная часть
речи. Все числительные можно назвать. Можно ли перечислить все существительные,
прилагательные, глаголы?  В любом толковом словаре числительные приведены полностью,
и новые вряд ли появятся. Но это ограниченное количество слов может
образовывать неограниченное число сочетаний для обозначения любого количества!
(По
материалам «Энциклопедии  для детей». «Языкознание. Русский язык»)

2. На
Руси не было слова тысяча, а было другое слово – тьма. Осталось оно сейчас
только во фразеологизмах. Можете ли вы их вспомнить? (Людей тьма-тьмущая, тьма
народу).
У
слова миллион интересная история. Говорят, когда всемирно известный
путешественник Марко Поло увидел несметные богатства Китая, он так выразил свое
удивление: «Миллион!». Дословно, если перевести на русский язык все итальянские
морфемы, получится тысячища. Таким образом, мир получил новое числительное,
которое обозначает тысячу тысяч.
Миллиард
еще называют биллионом. Би – по-латыни «два». Какие слова вы знаете с этим
значением? (Бинокль, бинарный).
Да и само слово цифра заимствовано. Слово
сифр по-арабски означает «ноль». Назовите орфограмму в слове цифра. Итак,
название «числительное» произошло от слова «число».
По частоте употребления в речи
числительное занимает 8-е место. Самые частотные числительные: один, два,
три, четыре, пять, шесть, семь, десять. От них образовано много слов
других частей речи.
Учитель: Вспомните, что нужно сделать, чтобы
определить, какой частью речи является  слово?
На какие признаки следует обращать внимание?

1.Грамматическое значение слова

2.Вопросы, на  которые отвечает слово

3.Морфологические признаки слова

4.Синтаксическая роль

6. Работа
в парах ( возвращение к тексту об Останино : докажи, что это числительное)

Физминутка
- Выровняйтесь. Смирно! По порядку номеров рассчитайтесь!
                              Раз – подняться,
потянуться,
                              Два – согнуться,
разогнуться,
                              Три – в ладоши три
хлопка,
                              Головою три
кивка.
                              На четыре – руки
шире,
                              Пять – руками
помахать,
                              Шесть – на
стульчик тихо сесть.

7.
Закрепление изученного материала. (Цель: правильно применить   новые
знания  по теме "Имя числительное как часть речи")
Учитель:.  Будьте
внимательны!
 У
числительных есть «родственники» в других частях речи.
 а)
Исследование в парах по группам. Учитель: Проведём
небольшое исследование. Подберите к числительным

однокоренные слова (глагол, существительное,  прилагательное), сделайте

вывод, какие ещё части речи могут иметь числовое значение?

1 гр.                                                 2
гр.

Два
Три
 Проверим! Каждая группа
зачитывает свои слова.
 (Два
– удвоить, двойка, двойной, двоечник, удвоенная, двоится,
двухэтажный.
Три
– тройка, троечник, утроить, тройной, троекратно, троится, трояк.)
 Вывод:
Существительные, прилагательные, глаголы, наречия тоже имеют
                числовое значение.
Различать мы их будем при помощи вопросов.
                Числительные можно
записать словами и цифрами, а другие части речи –

только словами.

б)
 Игра «Найди числительное». Работа в группах: (Раздаточный
материал ).

Задание:
Если в  словосочетании есть числительное, то в1-ую колонку, если другая часть
речи- во 2-ую колонку.
Числительное всегда можно записать цифрой. Слова других частей речи
–НЕТ!

 1 вариант /  2 вариант

1.      Тридцать три
  витязя
2.      Утроить усилия
3.
  Три желания
4.
  Тройка лошадей
5.
  Пятиэтажный дом
6.
  В пять часов вечера
7.
  Сорок второй год
8.
  Десять поездов
9.
  «Тройка» за ответ
10.
  Столетний дуб
1.
  Восьмое марта
2.Двадцать
  третье февраля
3.
  Семилетняя
  девочка

4.
  Удвоить
  числа

5.
  Второй
  урок

6.
  Шестьдесят рублей
 7.
  «Тройка» по
  физике

 8.
  Семь гномиков
 9.Трёхместный
  корабль
 10.
  «Пятёрка» за ответ

в) О том, что
числительные часто употребляются в образной речи, говорит множество
фразеологизмов, пословиц и поговорок, загадок.
Упражнение.
Записать фразеологизмы (доска, 3-5), объяснить их значение. (Подготовка
к ВПР)
Все как один, в один голос (единодушно),
за один присест (сразу),
в два счета (быстро),
идти на все четыре стороны( куда угодно, поступать, как хочется,
быть свободным от каких-либо обязанностей)
как свои пять пальцев (хорошо)
семь пятниц на неделе (о ненадёжном человеке, часто меняющем своё
решение)
Вероятнее всего, на наш взгляд, следующее объяснение.
Дело в том, что некогда пятница была (и не
только у славян) базарным днем, а также днем исполнения разных торговых
обязательств. В пятницу, получая деньги, давали честное слово привезти на
следующей неделе заказанный товар. В пятницу, получая товар, обещали через
неделю отдать полагающиеся за него деньги. О нарушающих эти обещания и было
сказано, что у них семь пятниц на неделе.
Возможно, это значение закрепилось в выражении
из-за похожести слов пятница и пятиться (отступать от своего слова, идти на
попятную).
семеро
одного не ждут; (ни к обеду, ни на работу, ни на пир)
первый
блин комом; (сразу редко получается)
одного
поля ягоды...два сапога пара; под парой
сапог подразумеваются подходящие друг другу люди, сходные по взглядам,
поведению, а особенно – по недостаткам. Чаще всего особый упор делается именно
на недостатки.
от
горшка два вершка... маленький; о том, кто еще
очень мал. Этимология фразеологизма связана с самой малой единицей русской
метрической системы – вершком. Он равен 4,4 см. Его можно встретить в различных
устойчивых сочетаниях слов. В них это мерило применяется для обозначения того,
что находится очень близко. Например, быть на вершок от смерти, быть на вершок
от греха и т. п. Рассматриваемое нами выражение не имеет определенного автора.
Это народное изречение, которое стало популярным и сохранилось до наших дней.
Вершок был мерилом роста человека. Однако стоит отметить, что для этого
использовались и аршины. Как правило, измеряли людей следующим образом. К двум
аршинам, а это 144 см, добавляли вершки, и называли именно то количество
вершков, которое добавлялось к этим 144 см. Допустим, рост человека был 153 см.
В таком случае говорили, что в нем 2 вершка
заблудился
в трёх соснах; Разг. Неодобр. Только сов. Чаще прош. вр. Не суметь разобраться в чем-либо простом, несложном; не найти выход из самого простого затруднения. С сущ. со знач. лица: ученик, брат… в трех соснах заблудился.
лить
слезы в три ручья; Горько, долго и безудержно
плакать.
наговорить
с три короба; Наговорить много неправдоподобного, налгать, насочинять много небылиц.
Пословицы:

1) Один ум
хорошо, а два ума лучше. 2) Семь раз отмерь — один отрежь. 3) Без
четырех углов изба не рубится. 4) Не имей сто рублей, а имей сто друзей. 5)
Двумя ложками кашу не едят.
Загадки:
1) Два кольца, два конца, посередине
гвоздик. (Ножницы.) 2) Четыре братца под одной крышей. (Стол.) 3) Сто
одежек и все без застежек. (Капуста.) 4) Два братца через дорогу живут.
(Глаза.)

г).
Тестовая проверка по усвоению темы. (Самостоятельная работа, раздаточный
материал).
(Цель: применить знания, умения, навыки, полученные по данной теме.)
1.
Какое из утверждений является неверным?

А)  Имя числительное- это
самостоятельная
часть речи,  обозначающая число, количество предметов или их порядок при счете.

Б)  Имя числительное- это
самостоятельная
часть речи,  обозначающая
предмет и его порядок при счёте.

В) Числительное  отвечает на вопросы сколько? который?   какой?

Г)  Имя числительное изменяется по падежам.
2.
Каким членом предложения может быть числительное?

А)  подлежащим и сказуемым

Б)  второстепенным членом предложения

В)  обстоятельством и дополнением

Г)  разным членом предложения
3.
Укажите слово, не являющееся именем чмслитльным:

А)  пять      Б) пятеро      В) пятак      Г) пятый
4.
Каких морфологических признаков нет у числительного?

А) время       Б) падеж      В)  род          Г) спряжение
5.
Какое числительное написано неправильно?

А) девяносто    Б)   двадцать восемь     В)  одинадцать  Г) миллион
!Взаимопроверка:
Поменяйтесь
работами и, сверяясь  с ключом  (доска)
оцените работы друг друга.

(1. Б; 2. Г; 3. В; 4.А, Г; 5.В).
8. Рефлексия (Подведение
итогов).
Учитель: Вспомните цель
урока. Скажите, над чем мы работали сегодня?
Ответьте
на один из вопросов:
·
Буду
ли я обращать внимание на имена числительные и почему?
·
Где
я чаще всего могу встретить имена числительные и почему?
·
Что
интересно мне было сегодня на уроке?

 -Как вы считаете, цели урока достигнуты?

9. Домашнее задание. Задание
по выбору:
а)  Исследовательское.
Найти примеры использования числительных в русских народных сказках. Какие
числительные в них используются чаще всего? Б) упр.  367( 3 строки), 368

Скачано с www.znanio.ru

file_name: числительное.docx

alt: Площадь села – более 200 (двухсот гектаров) га, население – 1327 (одна тысяча триста двадцать семь) человек, 17 ( семнадцать) улиц, 559 ( пятьсот пятьдесят…

alt: Тридцать три витязя 2.

alt: Допустим, рост человека был 153 см

title: Урок  русского языка «Имя числительное как часть речи».


extracted_text:
Книжка заданий
 для
  раздела, содержащий материал по начальному знакомству с частями речи.

Подготовила: Тулюбаева Анна Дмитриевна

КАРТОЧКА №1

КАРТОЧКА №2

Прочитайте текст. Выпишите в первый
  столбик имена существительные, во второй – глаголы, в третий – имена
  прилагательные.
Падает пушистый снег. В снежный наряд оделись дома и
  деревья. Радостные дети встречают зиму.

СУЩ-ОЕ

ГЛАГОЛ

ПРИЛ-ОЕ

КАРТОЧКА №3

Запиши имена существительные в три
  столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода.
Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц,
  помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

Запиши имена существительные по родам.
Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц,
  помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.

Образуйте из данных слов слова во
  множественном числе.
Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …,
  край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

КАРТОЧКА №4

КАРТОЧКА №6

КАРТОЧКА №5

Спишите текст. Выпишите вместе с
  существительными прилагательные, с которыми они связаны. В скобках напишите
  вопросы. Проверьте окончания прилагательных окончаниями вопросов.
Образец. Облако
  (какое?) чёрное.
Чёрное облако закрыло солнце. Густая пыль поднялась
  на дороге. Задрожала осиновая роща. Вспыхнула яркая молния. Упали крупные
  капли дождя.

КАРТОЧКА №8

КАРТОЧКА №7

Напиши подходящие имена существительные.
Предметы мебели: __________________________________________
Явления природы:
  __________________________________________
Птицы:
__________________________________________
Звери:
 __________________________________________

КАРТОЧКА №9

КАРТОЧКА №10

file_name: части речи.docx

alt: КАРТОЧКА № 1 КАРТОЧКА №2

alt: КАРТОЧКА № 3 Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода

alt: КАРТОЧКА № 6 КАРТОЧКА № 5

alt: КАРТОЧКА № 8 КАРТОЧКА № 7

alt: КАРТОЧКА № 9

intro: Данная картотека заданий разработана на тему "Части речи" предназначена для изучения и закрепления частей речи. В картотеке использовано красочное оформление и развивающие карточки- задания

русский язык

group: Дисциплины

title: Картотека задания по частям речи


extracted_text:
К/р № 1
Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.            «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные
утверждения:
(1 б.)

1.      Если
у двух десятичных дробей целые части одинаковы, то из них та больше, у которой
цифр после запятой больше.
2.      Дробь  можно представить в виде десятичной.
3.      У дроби 46, 2071 в
разряде тысячных стоит цифра 7.

2.      Запишите
в виде десятичной дроби число:  а)  ;   б)    .                         (1
б.)
3.    Представьте
в виде десятичной дроби число:  а);   б)                                      (1
б.)
4.       Выразите:
а) массу, равную 640 г, в килограммах
                      б) расстояние,
равное 1 км 80 м, в километрах.                                  (1б.)
5.     Сравните:
а)  и  ;
б)  и
                                             (1 б.)

6.   Найдите
значение выражения:  2 – (  ).
  (2б.)
7.    Сократите
дробь и представьте её в виде десятичной  а) ;  б)                     (
2б.)

К/р № 1      Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.       «4» - 5-6 б.       «5» -
7-8 б.     «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные
утверждения:
 (1б.)

1.      Если
в десятичной дроби вычеркнуть нуль, стоящий после запятой, то получится дробь,
равная исходной
2.      Дробь  можно представить в виде десятичной.
3.      У дроби 23, 80309
в разряде сотых стоит цифра 0.

2.      Запишите
в виде десятичной дроби число:  а)   ;   б)    .                          (1б.)

3.    Представьте
в виде десятичной дроби число:  а) ;
б)
(1б.)
4.
Выразите:  а) расстояние, равное  280 м , в
километрах;
б)
массу, равную 3 кг 70 г, в килограммах;                                    (1б.)

5.   Сравните:
а)  и  ;
б)  и
(1б.)
6.      Найдите
значение выражения: 2 – ( )
     (2б.)
7.
Сократите
дробь и представьте её в виде десятичной  а)   ;  б)   ?                 (2б.)

file_name: Контрольная работа № 3 Десятичные дроби.docx

alt: К/р № 1 Вариант 1 ( «3» - 3-4 б

title: Контрольная работа по математике в 6 классе на тему "Десятичные дроби"


extracted_text:
Бунина Людмила Васильевна

воспитатель

высшей
квалификационной
категории
МОУ Детский сад №
301
г. Волгоград

Оригами как
средство развития мелкой моторики у детей
старшего
дошкольного возраста

Актуальность опыта
   Искусство
оригами  известно с давних времён. Впервые оно зародилось в Китае - на родине
возникновения бумаги. Позже распространилось в Японии. "Оригами" в
переводе с японского - "ори" - бумага, "ками" - складывать.
В настоящее время многие увлекаются складыванием из бумаги. Многие учёные,
педагоги, психологи обращали серьёзное внимание на значение развития мелкой
моторики рук. Аристотель говорил: "Рука - это инструмент всех
инструментов", подразумевая под этим взаимосвязь руки с мыслительными
способностями. Важность развития руки отмечал Кант: "Рука - это своего
рода внешний мозг". Эти наблюдения обязывают педагогов обратить самое
серьёзное внимание на развитие мелкой моторики пальцев рук. Оригами - один из
видов деятельности, которые интересны детям и развивают точность и координацию
движений.

Многое должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую
притягательную школьную жизнь. Подготовить ребенка к этому важному моменту в
жизни поможет оригами - искусство, близкое ему и доступное.
Проблема
развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством
создания поделок в технике оригами определяется интересом к изучению
особенностей детского конструктивного творчества как одного из путей подготовки
дошкольников к обучению в школе.

  В исследованиях целого ряда выдающихся отечественных педагогов (Д.В.
Куцаковой, 3.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и других), посвященных детскому
конструктивному творчеству складыванию из бумаги, отводится большая роль. По
мнению этих исследователей, складывание из бумаги активно способствует развитию
мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, а так же совершенствованию
глазомера и сенсомоторики в целом.

В настоящее время доказано, что занятия оригами способствуют повышению
активности работы мозга и уравновешиванию работы обоих полушарий у детей
дошкольного возраста, что способствует повышению уровня интеллекта, развитию
таких психических процессов, как  внимание, восприятие, воображение.
Активизируется творческое мышление, растет его скорость, гибкость,
оригинальность.
  Анализ
литературы доказывает, что техника оригами всесторонне развивает личность
ребенка дошкольного возраста. Является очень актуальной на современном этапе
развития отечественной педагогики. Однако, роль оригами в развитии мелкой
моторики рук мало исследована, что и побудило к выбору темы опыта работы «Оригами как
средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста".

2.  Цель
опыта: –
всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие       дошкольников  в     процессе
 овладения элементарными приемами техники оригами  как художественного способа
конструирования из бумаги, опираясь на следующие принципы:
·
Принцип
занимательности – именно  развлекательная, творческая функция  занятий создает
атмосферу радости, комфортности, способствует созданию защитных механизмов, у
ребенка возникают положительные эмоции при создании поделок оригами.
·
Принцип
новизны - использование поделок стимулирует ребенка не только использовать на
практике полученные знания, но и побуждает к приобретению новых знаний и умений.
·
Принцип
комплексности – решение задачи развития мелкой моторики в комплексе с развитием
психических процессов и личностных качеств.
·
Принцип
постепенной усложненности,  когда ребенок поэтапно совершенствует свои ручные
умения.

2.Задачи
опыта:
Обучающие

Обучать  различным приемам работы с бумагой.  Знакомить  детей с
основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
 Формировать  умения следовать устным инструкциям. Создавать
композиции,  выполненные в технике оригами. Обогащать  словарь ребенка
специальными терминами.
  Развивающие:
Развивать
у детей способности работать руками, приучать  к точным движениям пальцев
рук,  совершенствовать мелкую моторику рук, развивать  глазомер,
пространственное воображение, творческие способности
Воспитательные:
Воспитывать
интерес к искусству оригами.   Совершенствовать трудовые навыки,
формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно
использовать материал.

4.Педагогические
средства,  используемые в опыте.
Формы
и методы работы.

В процессе творческой деятельности  используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные;  проекты, игры, праздники, конкурсы.
 Применяются
 различные методы.
Методы,
в основе которых лежит способ организации занятия:
 •
словесный: устное изложение, беседа, рассказ;
 •наглядный:
показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение;  показ
(выполнение) воспитателем;
 •
практический: выполнение работ  по образцу, работа по пооперционным картам,
схемам;
Методы,
в основе которых лежит уровень деятельности детей:
 •
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
 •
репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности;
 •
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной
задачи совместно с педагогом;
-
исследовательский – самостоятельная творческая работа детей;
Методы,
в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях:
 •
фронтальный – одновременная работа со всеми детьми;
 •
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм
работы;
 •
групповой – организация работы в группах;
 •
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

5.Технология описания
опыта.
    В настоящее время
многие увлекаются складыванием из бумаги. В основном это занятие  носит характер
увлечения. Меня заинтересовал не столько эстетический аспект,  сколько
возможность использования оригами для развития мелкой моторики у дошкольников.
С раннего возраста у детей ярко выражен интерес к познанию окружающего мира
путём исследования: хочется всё потрогать, помять, порвать. Последнее особенно
имеет отношение к такому    материалу как бумага. Как же реагируют взрослые на
это естественное желание малыша? В основном   запретами: нельзя рвать бумагу,
нельзя портить книги и т.д. Практика и теория вступают  в  противоречие. Всем
хочется, чтобы ребёнок развивался, но желательно «без жертв и разрушений".
Это желание порвать или в лучшем случае смять бумагу наблюдается у детей
достаточно длительно  долгое время.  Я  как  воспитатель сформулировала вопрос:
почему бы не использовать эту естественную тягу детей к бумаге в развивающих
целях? Тем более что бумага - материал мало затратный и доступный.  Программа
«Детство» предполагает, на мой взгляд, недостаточный объём возможного
использования бумаги как материала для конструирования. Значительно большее
внимание уделяется  аппликации. Первый опыт по конструированию из бумаги –
складывание прямоугольного листа пополам, для ребёнка, у которого не было (или
был недостаточный опыт работы с бумагой)  чаще бывает неудачным, чем успешным.
Это происходит потому, что ребёнку приходится оперировать сразу с двумя
уголками листа. Если учесть, что мелкая моторика рук ещё  развита слабо,
процесс складывания даётся ребёнку достаточно сложно. Я решила    использовать
при первоначальном складывании бумаги другой приём, где ребёнок овладевает
первоначальным навыком, складывания  пополам не прямоугольника, а квадрата по
диагонали. Эта операция получается у детей более успешно.  Работая  в средней
группе, я отметила, что многие  дети, посещающие группу, имеют проблемы в
развитии речи. Это побудило меня начать работу по развитию мелкой мускулатуры
рук, посредством оригами.
  В процессе
работы над опытом составила следующий алгоритм деятельности.
·
Изучить
литературу по развитию мелкой моторики старших дошкольников посредством
оригами.
·
Провести
диагностику умений детей.
·
Составить
перспективный план.
·
Организовать
сотрудничество с родителями.
  Прежде чем
приступать к занятиям оригами с детьми, сама освоила:
-азбуку оригами: термины,
знаки, линии, принятые в схемах;
-способы получения
квадратов;
- технику
изготовления фигурок.
 Перед проведением
каждого занятия  готовила необходимый материал:
- складывала
фигурку, для того, чтобы представить детям образец и без затруднений
последовательно продемонстрировать складывание фигурки;
- подбирала бумагу
нужного цвета и заготавливала из нее квадраты соответствующих размеров;
-готовила
карандаши, фломастеры для дорисовки деталей;
-подбирала
небольшие кусочки бумаги, клей для выполнения аппликации на фигурках.
Придерживалась
классических правил  обучения технике оригами:
1. Заготовки для поделок дошкольникам должен готовить взрослый.
2. Заготовка
должна иметь точно квадратную форму.
3.  Бумагу для оригами необходимо подбирать тонкую, упругую, хорошо
сгибающуюся, цветной.
4.  Показ изготовления лучше производить на столе (в индивидуальной работе)
или на доске (на общем занятии). Во втором случае заготовка для показа должна
быть в два раза больше, чем у детей.
5.  При показе избегать лишних поворотов и переворотов изделия.
6.  Обучение складыванию каждой оригами организовывать поэтапно: показ
одного приема — выполнение детьми, показ второго — выполнение детьми.
7. Линии сгибов изделия  тщательно проглаживать.
8. Углы и стороны
в процессе складывания    точно совмещать.
9.  После того, как игрушка будет полностью готова, необходимо повторить приемы
складывания. В итоге ребенок должен уметь самостоятельно изготовить поделку от
начала до конца.
Система
подобранных мною занятий предусматривает следующие моменты:
·
сочетание
индивидуальных  форм работы с коллективными, что позволяет организовывать содержательное
общение детей;
·
взаимосвязь
занятий по оригами с другими видами деятельности - игровой (театрализованной,
сюжетно-ролевой);  а также с рисованием, математикой, речевым развитием,
музыкой;
·
использование
перед каждым занятием пальчиковой гимнастики;
·
реализацию
определенных эмоциональных условий: создание атмосферы принятия ребенка,
обеспечение ему постоянного внимания; отсутствие негативного воздействия,
использование мягких воспитательных мер в сочетании с требовательностью,
признание его права на выбор, подтверждение достижений ребенка. Его
уникальности, закрепление веры в успех.
·
развитие
сотрудничества с родителями.
 Использовала
приемы, способствующие к проявлению положительной мотивации и развитию интереса
к творческому процессу.
Определенные действия, “провоцирующие к творческой деятельности”:
 “забыть” как складывается бумажная игрушка;
 “ошибаться” при составлении силуэта из набора геометрических фигур;
 “сомневаться”, размышляя вслух о том, как лучше поступить, советуясь с воспитанниками.
Занятия с детьми
начинала в октябре после проведения диагностики (Приложение №1). Занятия
проводились два раза в месяц   по подгруппам в соответствии с перспективным
планом (Приложение №2). Использовала различные виды организации занятий
(Приложение № 3).  Применяла проектную деятельность (Приложение №4).
6.
Результативность опыта.
Анализ
проведенной работы показал, что систематическая планомерная работа по
использованию техники оригами способствует всестороннему интеллектуальному и
эстетическому развитию       дошкольников.  Помогает развивать мелкую моторику
у дошкольников.  Оказывает положительное воздействие на развитие речевого
аппарата, обогащению словаря. Развивает у детей способности работать руками,
приучает  к точным движениям пальцев,   совершенствует
пространственное воображение и глазомер. Воспитывает эстетический вкус.
Формирует культуру труда, учить аккуратности, умению доводить начатое дело до
конца, что подтверждает итоговая диагностика (Приложение №5).
Анализ
подготовленности детей подготовительной группы к школе представил высокие
результаты  (Приложение №6).
Данный
опыт показал,  что достичь высокой результативности возможно только при
организации конструктивного взаимодействия с семьей.  Совместно с семьей
создавались коллективные панно, открытки для малышей, оформление к  праздникам,
что способствовало улучшению интерьера группы и детского сада. (Приложение №7).

III.Сведения о перспективах использования опыта в массовой практике.

1.     Условия
функционирования опыта.
     Данный опыт функционирует
в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду
комбинированного вида № 301
Красноармейского
района г. Волгограда.
Автором опыта
проведен мастер-класс  для педагогов МОУ  на тему: «Обучение дошкольников
технике оригами». Оформлена мультимедийная презентация.
  Опыт
представлялся на различных уровнях.
  На областном
семинаре для педагогов дошкольных образовательных учреждений Светлоярского
муниципального района Волгоградской области  "Современные аспекты
здоровьесберегающей деятельности в контексте ФГТ". Выступление  на тему
«Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста, посредством использования
различных дидактических средств (оригами)» - 2013г.
  На II
Всероссийской заочной научно-практической конференции «Современные
педагогические технологии»  центра образования и воспитания г. Чебоксары.
Приказ №25 от 30.06.2013г. Статья на тему: «Оригами – как средство развития
умственных способностей детей дошкольного возраста в условиях детского сада и
семьи» опубликована в сборнике по итогам конференции.

2.     Теоретико-практические
основы опыта.
            Исследователи, занимающиеся проблемами,
связанными с началом обучения в школе: В.М. Лыков, Ю.Ф. Змановский,  Н.Т.
Терехова, М.Ю. Кистяковская, М.М. Кольцова, С. О. Филиппова – отмечают, что
многие трудности, с которыми сталкиваются первоклассники, в значительной мере
обусловлены  недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном  этапе.
Следовательно, уже в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые
для овладения письмом, создать  условия для накопления ребенком двигательного и
практического опыта, развивать мелкую моторику рук.
Ведущая идея опыта
заключается в комплексном развитии мелкой моторики рук дошкольников
средствами техники оригами в различных видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной).

3.     Перспективы и
возможности использования опыта в массовой практике.
Опыт может быть использован
воспитателями дошкольных образовательных учреждений различного вида, независимо
от реализуемой программы. А также педагогами дополнительного образования по
художественно – творческой деятельности.

Список литература:

Афонькин
С. Ю., Афонькина., Е. Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома. Учебник СПб.;
Издательский дом «Литература.

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки из бумаги. Санкт-Петербург, «Литера»,
1997
Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветущий сад оригами. Санкт-Петербург, «Химия», 1995
 Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и вазы оригами. С-Пб, «Кристалл», 2002
Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами в вашем доме. М, «Легкая промышленность», 1995
Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. оригами на праздничном столе. М, «Аким», 1995
 Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Собаки и коты – бумажные хвосты. С-Пб, «Химия», 1995
 Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Ферма оригами. С-Пб, «Химия», 1996
 Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Зоопарк в другом кармане. Санкт - Петербург,
«Химия», 1997
Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Всё об оригами. Справочник. Санкт - Петербург: «Кристалл»,
М: «Оникс», 2005
Бич
Р. Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия  Перевод с английского-
М: Издательство Эксмо, 2006
 Богатеева
З.А. Чудесные поделки из бумаги. М, «Просвещение», 1992
Долженко
Г.И. 100 оригами. Ярославль, «Академия развития», 1999
Жихарева
О.М. Оригами для дошкольников  С-Пб, «Кристалл», 2012
Игрушки
из бумаги. Около 100 моделей простых и сложных для детей и взрослых. Санкт
-Петербург, «Дельта», 1996
 Коротеев
И.А. Оригами для малышей. М, «Просвещение», 1996
Пудова
В.П., Лежнева Л.В. Легенды о цветах. Приложение к журналу «Оригами», М, «Аким»,
1998
.Рябкова
И.А.  Художественн0-творческая деятельность. Оригами.
 В-д.
«Учитель».2012г.
Соколова
С.В. Игрушки - оригамушки. Санкт - Петербург, «Химия», 1997
 Соколова
С.В. Театр оригами. Игрушки из бумаги. М: «Эксмо», Санкт - Петербург: «Валери
СПД», 2003

alt: Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей: • объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию; • репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и…

alt: Список литература: Афонькин


extracted_text:
Методическая
разработка «Роль педагога в формировании личности ребенка».

На земле
много профессий, но самой важной (по моему мнению) является профессия -
педагог. Только она решает многие волнующие вопросы в жизни ребёнка. Это даже
не профессия, а образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед
государством, обществом, родителями и прежде всего перед учениками.
Личность
педагога – мощный фактор формирования личности ребенка. Социальные функции
педагога – приобщить подрастающее поколение к культурному  наследию,
общественному опыту старших поколений.
Общение
со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя
и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и
развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве
образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует
присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы
взаимодействия (М.И.Лисина, 1974). Таким образом, и в общении со сверстниками
до конца дошкольного возраста ведущей фигурой остается взрослый.
В
развитии личности ребенка важную роль играет переход из сферы стихийных детских
и семейных групп в сферу педагогически организованных коллективов. Такой
коллектив занимает особое место в становлении личности, поскольку именно в нем
наиболее целенаправленно и интенсивно формируются необходимые обществу
социальные установки, образцы поведения, приобретаются знания, умения и навыки
общественной жизни.
В
отечественной литературе достаточно подробно проанализирована роль воспитателя
в интеллектуальном развитии дошкольника, в воспитании у него тех или иных
качеств, умений, навыков, а также проблема влияния личностных качеств
воспитания на развитие личности ребенка. Вследствие специфики детского возраста
(впечатлительность, эмоциональность, легкая внушаемость) педагогическое
воздействие воспитатель оказывает не только своими интеллектуальными и
педагогическими способностями, но и личностными качествами.
Воспитатель
– это не только носитель различного рода служебных (ролевых) обязанностей,
призванный исправлять, учить, приучать ребенка. В этой связи вспоминается
высказывание К.Д. Ушинского(1948) о том, что в воспитании все должно
основываться на личности воспитателя, потому что «воспитательная сила
изливается только от живого источника человеческой личности...». Ту же мысль
приводит в своей работе видный советский педагог Е.А. Аркин: «Ни один фактор
развития не в состоянии проникнуть так в глубь детского существа, найти скрытые
там индивидуальные ценности, дать им выход и применение, укрепить их и
усовершенствовать, как воздействие воспитателя».
Способность
воспитателя «быть личностью» во многом определяет процесс воспитания. Природа
воздействия воспитателя на личность до-школьника сложна, глубока и многогранна.
В работах А.А Бодалева (1982) подчеркивается важность таких компонентов
воздействия внешнего облика воспитателя, как мимика, голос, жестикуляция. АТ.
Репина (1980), также исследовавшая значимые для детей внешние особенности,
установила, что эмоциональную окрашенность действий дошкольники легче всего
воспринимают по мимике действующего лица. Например, эмоциональное содержание
картины воспринимается детьми через мимику изображаемых персонажей. Наряду с
внешними особенностями поведения воспитателя наиболее значимым для детей
является эмоционально-оценочное воздействие на них воспитателя. Дети четко
фиксируют и ретранслируют в общении со сверстниками индивидуально-личностные
особенности этой стороны поведения воспитателя.
Воспитатель
детского сада формирует рядом и вместе с родителями личность ребенка.
Благополучие дошкольника, его положение в группе сверстников, душевный и
социальный комфорт в значительной степени зависят от тех эмоций и оценок,
которые воспитатель проявляет при общении с ним.
Общение
со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя
и других, оно оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и
развитие его общения со сверстниками. Взрослый является ребенку в качестве
образца для подражания, эталона, а в общении со сверстниками ребенок пробует
присвоенные им в общении со взрослым способы деятельности, особые формы
взаимодействия.
Одной
из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития
общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на
максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в
основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность,
в том числе и познавательная.
Известно,
что познавательная активность детей дошкольного возраста развивается из
потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.
В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития
ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление
узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Познавательная
активность – стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений
окружающего мира; сложное личностное образование, которое складывается под
влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных.
Старший дошкольный возраст считается сензитивным периодом для развития
познавательной активности личности. Но это не означает, что познавательная
активность формируется самостоятельно. Известно, что ребенок – существо
социальное. Среда для него выступает условием и источником развития.
Уровень
познавательной активности в раннем детстве определяется пережитым ребенком в
первые годы жизни влиянием окружающей среды, главным фактором которой является
общение ребенка с окружающими его людьми, прежде всего со значимыми взрослыми,
отношения с которыми определяют отношения ребенка со всем остальным миром.
Отношения
ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под
руководством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности,
умениями, навыками. И здесь собственная активность детей непосредственно
связана с активностью, идущей от взрослого.
Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педагога,
стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия следующих
личностных параметров: способности к активной и разносторонней профессиональной
и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости
и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и
поддерживать их, а при необходимости и защищать; умения обеспечивать
внутригрупповое и межгрупповое общение; знания особенностей психического
развития детей; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Формирование познавательной активности дошкольников требует
от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного
процесса. Творческий потенциал педагога характеризуется рядом особенностей
личности, которые называют признаками творческой личности: способность замечать
и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное,
избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время
оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от
ориентации на авторитеты; умение представить знакомый объект с совершенно новой
стороны, в новом контексте; способность к ассоциациям (быстрое и свободное
переключение мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них
новые комбинации); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом
систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и
способность к обобщению; креативность, то есть способность превращать
совершаемую деятельность в творческий процесс. Ребенок в дошкольном возрасте
очень зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во
многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе.
Поэтому детям так важна поддержка, участие, интерес и внимание взрослого к его
делам и проблемам.
Взрослые должны уметь видеть и понимать индивидуальность
ребенка, его особенности и возможности, рассматривать его как уникальную
личность с присущими ей индивидуальными склонностями и творческим потенциалом.
Необходимо учитывать индивидуальный темп развития каждого ребенка, наблюдать за
его ростом и развитием, сравнивать результаты работы с его собственным
продвижением, а не с успехами других детей или групповым уровнем, никогда не
позволять себе оценивать личность ребенка, а высказываться только относительно
результатов его работы.
 Ребенка нельзя ругать и наказывать за неуспех в той или иной
деятельности, так как это может привести к появлению стойкого отрицательного
отношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в
целом.
 Необходимо формировать положительный микроклимат в группе,
поддерживающий познавательный интерес и активность детей. Если ребенку трудно,
и у него далеко не все получается, часто ему бывает сложно построить взаимоотношения
с другими детьми, и здесь он нуждается в помощи тактичного воспитателя,
умеющего, нивелируя недостатки, выделять позитивное.
Для эффективного развития познавательной активности важно
умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную
и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и
особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, будет
способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к
познавательному процессу.
Ребенок, как и взрослый, находится в постоянном процессе
познания мира, он думает, анализирует, говорит, слушает, понимает, чувствует,
общается с другими людьми. В процессе общения со взрослыми и сверстниками,
познавательной деятельности происходит интенсивное развитие личности ребенка,
его познавательной активности Одним из основных побудителей познавательной
активности детей является педагог. Реакции на побудительные действия бывают
разные: мотивированные на познавательную активность и не мотивированные.
Мотивированные на любые побуждающие действия реагируют включением в
познавательную деятельность, не нуждаются в каких-либо специальных побудителях.
У таких детей сформировался познавательный интерес, сложилась установка на
познавательную деятельность. Однако встречается немало детей с не
мотивированной реакцией на побудительные действия со стороны педагога.
Развитие познавательной активности таких детей начинается с
воздействия на органы их восприятия. В такой ситуации полезными оказываются
яркие демонстрации, интересный краткий рассказ, которые сначала привлекают
внимание, заинтересовывают, создают проблемную ситуацию. Возникает неустойчивая
познавательная активность низкого уровня – любознательность в виде вопроса:
«Что это такое было?».
Мастерство педагога в этом случае постановкой умелых
вопросов, воздействием на воображение и эмоции ребенка должно привести
возникшее любопытство к любознательности. Подключение мышления к решению выдвинутой
проблемы может привести к развитию познавательной активности. Весь этот процесс
происходит под руководством педагога
В условиях современного общества необходимы  специфические требования
к педагогу дошкольного учреждения, для реализации целого ряда педагогических
функций: информационной, предполагающей умения пользоваться речевой
выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться
понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в
процессе усвоения материала; побудительной, предусматривающей умения возбуждать
интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические
действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в
соответствии с возрастом; конструктивно-организаторской, включающей в себя ряд
умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы,
средства для содержательной (учебной, игровой, трудовой и др.) деятельности,
организовывать выполнение режима в разных возрастных группах, создавать развивающую
среду и использовать ее в качестве средства воспитания личности ребенка;
диагностической, содержащей умения определять особенности физического и
психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности,
осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в
целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения
требованиям программы, видеть связи развития ребенка с использованием различных
методов учебно-воспитательной работы; координирующей, предполагающей наличие следующих
умений: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в
педагогическом просвещении родителей, раскрывать им подержание, методы
общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе
дошкольного образовательного учреждения; коммуникативной, требующей от педагога
высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в
общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым, вежливым.
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного
возраста во многом будет зависеть от методов, с помощью которых педагог будет
организовывать процесс познания воспитанников: метод неожиданных решений
(педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое
противоречит имеющемуся опыту ребенка); метод предъявления заданий с
неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные
на получение дополнительной информации; метод, стимулирующий проявление
творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом
содержании, поиск аналогов в повседневной жизни; метод «преднамеренных ошибок»,когда
педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и
начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.
. Таким образом, педагог должен владеть всем педагогическим
инструментарием, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность
старших дошкольников. Также значимыми являются личностные качества воспитателя
такие, как стремление к саморазвитию, знания особенностей психического развития
детей, творческий потенциал, тактичность и терпимость в отношениях с детьми и
родителями. Только знающий и любящий детей педагог-профессионал может
сформировать у старших дошкольников познавательнуюактивность
Влияние взрослых на формирование
самооценки дошкольника велико. Воспитательдолжен стремиться к тому, чтобы его поведение
было примером для его воспитанников.
Воспитатель
и ребенок, как измерить ответственность взрослого перед этим маленьким
беззащитным человечком? Как вселить в его душу уверенность в том, что его любят
и никогда ни словом, ни делом не обидят, не ранят зарождающуюся личность?Именно
в контексте взаимодействия педагогов с детьми, собственно, и происходит
развитие личности ребенка. Да, семья – это первый социальный институт для
малыша, и роль родителей в том, каким вырастет их ребенок, несомненно, определяющая.
Но и от педагога, безусловно, зависит многое, ведь в стенах дошкольного
учреждения ребята проводят значительную часть своей жизни.
В группе детского
сада воспитатель – самый главный человек для дошкольника. Ребенок безоглядно
доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми
достоинствами: умом, красотой, добротой. В глазах ребенка именно воспитатель
определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать,
а когда вместе со всеми детьми нужно спокойно посидеть и послушать. Воспитатель
умеет читать замечательные книжки, знает множество увлекательных историй. Он
выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, он
устанавливает правила, он все знает и может помочь, подержать.Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой настолько значимой, именно на него
ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития.
Одним из самых
важных таких условий является построение правильного типа общения. Именно форма
и стиль общения первоначально формируют способность ребенка доверять себе и
миру. В основе этого доверия лежит дальнейшее эмоционально-личностное и
социальное развитие ребенка, его направление и качество. Общеизвестный факт,
что искажения во взаимоотношениях взрослого и ребенка ведут к формированию
негативного поведения – непослушанию, действиям наперекор, упрямству и капризам.
Компетентность
воспитателя во взаимодействии с ребенком является одной из основных
составляющих профессионализма педагога. Человек, компетентный в общении, прежде
всего, устанавливает определенную атмосферу общения, которая помогает его
партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Определенная атмосфера
присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в
постоянной группе людей. Группа детского сада не является исключением, и лишь
переступишь порог, можноощутить атмосферу, царящую в ней. Для развития ребенка
психологический климат играет значительную роль. Климат в группе детского сада
определяется как отношениями между воспитателем и детьми, так отношениями между
самими детьми. Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены
чувствуют себя свободно, но при этом уважают также и право других быть самими
собой.
Одним из
приоритетных показателей благополучной атмосферы в коллективе является общение
взрослого с ребенком в форме сотрудничества, которое предполагает равную
заинтересованность и педагога, и ребенка в их общей деятельности, совместное
участие в ней. Позиция педагога при этом заключается в том, чтобы, понимая и
уважая интерес ребенка к определенной деятельности, поддерживать и развивать
этот интерес своим активным участием, деликатно помогать ребенку тогда, когда
действительно требуется помощь. Сотрудничество исключает всякие формы давления
со стороны педагога, и поддерживает при этом стремление ребенка к
самостоятельности. Общение педагога с ребенком в форме сотрудничества
обеспечивает наиболее полное его развитие.
При взаимодействии с
детьми очень важны реакции педагога на то или иное действие ребенка или
событие. Искренне радуясь успеху малыша, сочувствуя его беде, серьезно и
заинтересованно относясь к его проблемам и неудачам, вы оказываете ребенку
поддержку, в которой так нуждается маленький человек. Ориентируясь на реакции
воспитателя, ребенок строит представление о собственных успехах и неудачах,
ошибках или достижениях, у него возникает представление о себе как о личности.
Поэтому ни в коем случае не стоит допускать, чтобы плохое настроение, усталость
или раздражение присутствовали при взаимодействии с ребенком.
Все обращения к
ребенку должны непременно нести позитивный оттенок, даже если необходимо
корректировать поведение или оценить выполнение действия с отрицательным
результатом. Например, если ребенок не смог что-то сделать в ходе занятия, ни в
коем случае нельзя говорить ему: «Эх ты, не смог сделать такую простую вещь!».
Не стоит также отделываться и такой фразой: «Ну ладно, ничего страшного», так
как теряется значимость действия и ориентация на положительный результат.
Позитивным в данном случае будет сообщение типа: «Спасибо тебе, ты очень
старался». Такие сообщения, как: «Так уже гораздо лучше!», «Попробуй еще!», «Я
не думаю, что для тебя это должно быть трудно», «У всех бывают неудачи» и т.п.
не вызовут обиды и сопротивления, а значит будут побуждать к дальнейшим
действиям. В этой связи хорошие рекомендации дает широко известный Дейл
Карнеги. Будут эффективными такие его советы:Щадите гордость человека,
старайтесь, как можно чаще, хвалить его при всех, а критиковать наедине.
Прежде чем
покритиковать человека, похвалите его, и он постарается оправдать ваше
доверие.Не оставляйте без внимания малейших достижений и успехов.Даже на
ситуации, связанные с опасностью для самого ребенка или других детей, согласно
правилам конструктивного общения, необходимо реагировать не запретом и
критикой, а позитивным сообщением, призванным изменить поведение ребенка. Такое
сообщение должно включать в себя следующие компоненты:описание произведенного
действия(Когда ты …);описание возможного результата этого действия (Может случиться, что…);предложение
альтернативного варианта поведения(Лучше будет, если ты…).Причем
особенно важно не ограничиваться объяснением, почему так делать не стоит или
нельзя, а именно предложить другой вариант поведения в этой ситуации.
Естественно, что
любой неблаговидный поступок ребенка должен заканчиваться какими-то мерами
воздействия. Но при этом следует помнить, что если отрицательное подкрепление
используется чаще, чем положительное, то постепенно в сознании ребенка
формируется устойчивый негативный стереотип, в котором нет места радости,
удовольствию, любви. Доминирующими чувствами по отношению ко взрослым
становятся тревога и страх. А это, как известно, не способствует личностному
росту.
Одной из важных
задач воспитателя, стоящего на позиции развивающего образования, является
достижение хорошего контакта с ребенком. Для того, чтобы установить хороший
контакт, необходимо быть искренне заинтересованным в ребенке, как в личности, а
следовательно, в его мыслях, переживаниях, настроении.
Необходимым условием
хорошего контакта является искреннее уважение к партнеру по общению. Для
ребенка уважение является особенно важным условием взаимодействия, так как
представляет собой сигнал о том, что он любим, значит, что он хороший и у него
все получается. Даже у каждого шалуна можно найти что-то ценное, отличающее его
от других, а значит поставить это качество в пример остальным детям. Ребенку,
особенно начиная со старшего дошкольного возраста, быть примером для окружающих
детей, наиболее ценно. Нужно помнить, что дети дошкольного возраста очень внушаемы.
Поэтому, если ребенка не хвалить, не ставить в пример, а постоянно говорить,
что он плохой, избалованный и т.п., он постепенно начинает воспринимать себя именно с позиции
негатива, а плохое поведение закрепляется и становится привычным.
«Ребенок учится тому, чему его учит жизнь». Под
таким заголовком известный доктор Барбара Л. Вульф приводит список утверждений,
которые выглядят, например, таким образом:«Если ребенка критикуют, он учится обвинять».
Итак, от типа и качества общения педагога с ребенком
зависит развитие всех его основных психических процессов, способностей и
личностных качеств. Именно в период дошкольного детства закладывается базис
личностной культуры. Будет ли ребенок успешен в дальнейшей жизни, инициативен,
самостоятелен, ответственен, открыт миру и людям, в большой степени зависит от
Вас уважаемые педагоги.
Нет
более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, как профессия –
педагог. Именно она является фундаментом всех профессий в мире. Только учитель
остаётся в сердцах каждого ученика и сопровождает их всю жизнь. Эта профессия
по состоянию души, по зову сердца!
Только педагог «ведёт ребёнка по жизни»: обучает, воспитывает, направляет
духовное и телесное развитие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль педагога в формировании личности ребенка.doc

alt: Для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами…

alt: Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста во многом будет зависеть от методов, с помощью которых педагог будет организовывать процесс познания воспитанников: метод неожиданных решений…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

Руководителям органов

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

исполнительной
  власти субъектов

(МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России)

Российской Федерации,

ЗАМЕСТИТЕЛЬ МИНИСТРА

осуществляющих государственное управление в сфере
  образования

 Каретный Ряд, д. 2, Москва, 127006
тел, (495) 539-55-19. Факс (495) 587-01-13
E-mail,' info@edu.gov.ru ОГРН
187746728840 инНЛСПп 7707418081/770701001
      26.08.2020          № дг--1331/06
О проведении открытого урока
В дополнение
к письму от 20 августа 2020 Г. лг2  Минпросвещения России
информирует, что Всероссийский открытый урок «Помнить — значит знать»,
посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, состоится
сентября тт. в 12 часов по московскому времени.
В ходе урока
состоится обсуждение вопросов, связанных с работой школ во время Великой
Отечественной войны, важности сохранения исторической памяти и вклада детей в
работоспособность производств тыла.
Трансляция
урока будет проводиться на официальной странице
Минпросвещения России в социальной сети
«ВКонтакте»,
Прошу
обеспечить подключение общеобразовательных организаций вашего региона к
открытому уроку, а также разместить информацию о проведении

указанного урока на имеющихся информационных ресурсах.

ДОКУМЕНТ ПОдпис,Ян
ЭЛЕКТРОнноЙ
  ПОДПИСЬЮ
Сертификат
Владелец
Действителен

ДЕ.
Грибов
Найденов СА.
(495) 587-01-lO, лоб. 3440
О проведении открытого урока — Об

file_name: 1 сентября  Всероссийский открытый урок ПОМНИТЬ -ЗНАЧИТ ЗНАТЬ (1).pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

alt: ДОКУМЕНТ ПОдпис,Ян ЭЛЕКТРОнноЙ

intro: Всероссийский открытый урок

другое

group: Педагогика

title: Всероссийский открытый урок помнить-значит знать.


extracted_text:
Критерии,
на которые необходимо обратить особое внимание
Обязательно
нужно обратить внимание на критерий К1 «Формулировка проблем исходного
текста». Крайне важно верно сформулировать одну из проблем, поставленных
автором. Если проблема сформулирована неверно, то по всем критериям
блока «Содержание сочинения» (К1-К4) выставляется 0 баллов из 8.
Стоит также
помнить о К11 «Соблюдение этических норм»: не следует излишне
эмоционально и резко выражать негативное отношение к позиции автора,
а также использовать фразы, которые могут оскорбить чувства проверяющего.
Традиционно
трудности у учащихся вызывают критерии, требующие соблюдения языковых
и речевых норм (К9 и К10). Здесь работать можно только
над общим уровнем владения русским языком и быть внимательным
при написании сочинения.
Структура
сочинения
Татьяна
Игоревна Семенищева, преподаватель русского языка курсов ЕГЭ и ОГЭ (ГИА)
в паре TwoStu рекомендует соблюдать следующую структуру при написании
сочинения:
1.
Формулировка одной из проблем, поставленных автором текста.
2.
Комментарий:
·
первый пример‑иллюстрация из текста и пояснение
его роли для раскрытия проблемы;
·
второй пример‑иллюстрация из текста и пояснение
его роли для раскрытия проблемы.
3. Позиция
автора.
4. Отношение
к позиции автора (согласие или несогласие) и обоснование своего
мнения.
5.
Заключение.
План
написания сочинения
·
С
чего начать?
После первого
прочтения выделите главную мысль текста. Для этого подумайте, о чём
размышляет автор и к какому выводу он приходит.
При втором
прочтении проанализируйте поступки героев и отметьте яркие эпизоды,
которые иллюстрируют проблематику текста.
Ваше внимание
также должны привлечь: повтор одних и тех же слов, использование
большого количества восклицательных предложений, вопросно‑ответная форма
изложения.
·
Как
правильно определить проблему?
Автор может
затронуть широкий круг проблем, но вам необходимо выделить центральные,
те, над которыми он размышляет на протяжении всего текста.
Обозначив ряд проблем из текста, выберите одну из них
для написания сочинения. Выбирайте ту, о которой вы готовы размышлять
и для которой можете обсновать свою позицию.
Сформулировать
проблему можно в форме риторического вопроса: «Что такое счастье? Как
человек должен относиться к природе?» или в форме утвердительного
предложения: «Автор поднимает проблему дружбы, ответственности, милосердия».
·
Как
написать комментарий к проблеме?
После
формулирования темы, необходимо прокомментировать её, опираясь на исходный
текст. Помните, мы подчеркнули яркие эпизоды и языковые
особенности? Именно они пригодятся в комментарии.
В нём
вы должны объяснить, как автор раскрывает проблему, какие приёмы
для этого использует.
Пример‑иллюстрация
— это информация из текста, связанная с поставленной проблемой
и сопровождающаяся комментариями экзаменуемого. Таким образом, вам
нужно привести пример из текста и дать ему оценку: рассказать,
о поступках героев, объяснить, как работает та или иная языковая
особенность для раскрытия проблемы.
·
Как
правильно обозначить смысловую связь между примерами?
Приводя
примеры нужно указать на то, как они соотносятся между собой.
Они могут
быть:
·
сопоставлены — подтверждают одну и ту же мысль;
·
противопоставлены — демонстрирую противоположные точки зрения.
Можно также
сравнить две ситуации по определённому критерию, важному
для раскрытия проблемы.
·
Как
не исказить позицию автора?
Позиция
автора — это его точка зрения на проблему. Её нужно не придумать,
а найти.
Вспомните
о тех фразах, которые вы подчеркнули при повторном чтении
текста, они могут помочь сформулировать авторскую позицию.
Чтобы передать
мысль автора, можно использовать фразу «мысль автора выражена следующими
словами...» или косвенную речь «автор считает, что…».
·
Как
правильно обозначить свою позицию?
Необходимо
выразить своё отношение к позиции автора по проблеме исходного
текста. Мы можем либо согласиться с автором, либо частично
или полностью не согласиться.
Несмотря
на то что в сочинении теперь не требуются аргументы,
экзаменуемому нужно обосновать своё мнение (см. К4), а значит привлечь
факты, связанные с поставленной проблемой. Это могут быть примеры
из научной, публицистической и художественной литературы,
а также из личного опыта, новостных сводок и даже рассказов
знакомых.
·
Как
стоит завершить текст?
В заключении
необходимо подытожить размышления над обозначенной проблемой.
Не стоит
сводить финал к повторению позиции автора или вашего отношения
к проблеме. Нужно обобщить информацию, содержащуюся в сочинении,
сделать вывод из написанного текста. В заключении можно также дать
оценку сказанному, высказать предположение, призвать читателя к действию.
Стоит ли использовать
фразы‑клише?
Использование
фраз‑клише в сочинении желательно, так как они помогают связать
текст и выдержать его логическую структуру (критерий К5), а также
помогают проверяющему воспринимать текст.
Фразы‑клише
достаточно разнообразны. Можно выделить несколько группы клише
по принадлежности к той или иной структурной части сочинения.
Приведём список таких фраз‑клише:
1. Проблема
·
В центре внимания автора текста находится проблема… Эта проблема
актуальна и сегодня.
·
В приведённом тексте автор размышляет над проблемой …
·
Автор текста <инициалы и фамилия автора>
не случайно обратился к теме… Проблема, о которой
он рассуждает, интересует и меня не только как читателя,
но и как человека, живущего интересами своего времени, своего
поколения.
·
Автор принадлежит к тем неравнодушным людям, которых волнуют
общечеловеческие проблемы, одной из которых является...
·
Что такое ...? Именно над этой проблемой размышляет
автор приведённого текста.
2. Комментарий
·
На примере случая из жизни <главного героя> автор
показывает…
·
Не случайно писатель обращает наше внимание на…
·
Для того чтобы полнее раскрыть данную проблему, автор рассказывает
о письмах <здесь может быть любая другая деталь>, которые…
·
Полнее раскрыть данную проблему поможет притча/сказка/история,
которую рассказывает нам автор. В ней…
·
Для того, чтобы привлечь наше внимание к данной проблеме,
автор использует <метафоры, просторечную лексику, риторические вопросы
и другие средства художественной выразительности>. Это позволяет ему
показать…
3. Позиция автора
·
Автор считает/утверждает, что… <позиция автора>.
·
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
(мысль автора).
·
Автор убеждает нас в том, что… <позиция автора>.
·
Позиция автора такова: <цитата из текста>.
·
Позиция автора наиболее полно отражается в следующей фразе/в
следующих словах: <цитата из текста>.
·
Позиция автора наиболее полно раскрывается в следующем
предложении: <цитата из текста>.
4. Отношение к позиции автора
1) Согласие:
·
Я согласен с автором данного текста в том, что…
·
Я разделяю точку зрения автора и также убеждён, что…
·
Я считаю, что автор абсолютно прав, когда пишет, что…
·
Нельзя не согласиться с автором текста в том, что …
·
Автор помог мне увидеть проблему … с другой стороны.
2) Несогласие
(полное или частичное):
·
Текст писателя <ФИО> произвёл на меня неоднозначное
впечатление. С одной стороны <выразить согласие> …
, но с другой <своё мнение>…
·
В целом доводы автора текста убедительны, однако
я не вполне согласен с тем, что <позиция автора>... Постараюсь
обосновать свою точку зрения.
5. Заключение
1) Обобщить
размышления, изложенные в сочинении:
·
В заключение всего вышесказанного ещё раз подчеркну:…
2) Дать
оценку сказанному, чётко выразить своё мнение:
·
Всё вышесказанное позволяет сделать вывод:…
3) Сделать
прогноз, высказать предположение:
·
Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой,
поднятой в тексте, и постараются…
4) Призвать
читателя к действию:
·
В заключение хочу подчеркнуть, что… Об этом нужно помнить
каждому из нас…
Пример
шаблона сочинения
Шаблон
сочинения можно составить из фраз‑клише, например:
Что такое...? Именно
над этой проблемой размышляет автор приведённого текста.
Для того чтобы полнее раскрыть данную
проблему, автор рассказывает нам о письмах <здесь может быть любая
другая деталь>, которые…
Для того, чтобы привлечь наше
внимание к данной проблеме, автор использует <метафоры, просторечную
лексику, риторические вопросы и другие средства художественной
выразительности>. Это позволяет ему показать …
Обе приведённые иллюстрации
из текста заставляют нас думать, что …
Позиция автора наиболее полно
раскрывается в следующем предложении: <цитата из текста>.
Я разделяю точку зрения автора
и также убеждён, что <привести факт, подтверждающий ваше мнение>...
Хочется верить, что читатели
задумаются над проблемой, поднятой в тексте, и постараются…

file_name: Критерии написания соч - эссе.docx

title: План написания сочинения


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
образовательное учреждение
Ахтынская средняя общеобразовательная
школа №1
им. Сулеймана Стальского»

                 Доклад
на МО учителей русского языка и литературы на тему: «Пути
повышения функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и
литературы»

Подготовила: учитель
русского языка и литературы
Гаджиева Тукезбан Агамагомедовна
МКОУ «Ахтынская СОШ№1»

На пороге 21 века уровень образованности российского народа
существенно вырос. Выпускники школ показывают неплохие знания на ЕГЭ, побеждают
на международных олимпиадах школьников по разным предметам. Но в сложном,
стремительно изменяющемся мире этого уже недостаточно. Жизнь показывает, что
успех в школе не гарантирует успешности в жизни. Порою молодой человек, отлично
закончивший школу, вуз, не может найти своё место в обществе, применить
полученные знания.
В чём же причина? Стало
очевидным, что существовавшая долгие годы предметная модель содержания
образования, ориентированная на знания, на нынешнем этапе развития общества
показывает свою неэффективность. А традиционные методики преподавания оторваны
от реалий и вызовов времени.
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного
цикла в системе школьного образования. Анализ состояния преподавания русского
языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность
учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки устной и
письменной речи. Анализ устного собеседования, итоговых сочинений, творческих
работ на ОГЭ, ЕГЭ показывает беспомощность школьников в выражении своих мыслей,
неумение грамматически правильно строить предложения, соблюдать языковые нормы.
Теоретические сведения часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют
формированию практических умений.
Журналист А. Привалов с иронией пишет: «В школе нужно не столько
вдалбливать орфографию, сколько учить детей пользоваться языком: говорить,
понимать, писать, общаться. Как пишется трудное слово, можно в словаре
посмотреть, но нет столь же простого способа выразить свою мысль – или даже
иметь свою мысль, если тебя этому не обучали».
В целях сближения школьного образования с потребностями
многоплановой человеческой жизни Федеральные государственные образовательные
стандарты поставили цель формирования у обучающихся функциональной
грамотности, определили условия для её развития.
В чём смысл функциональной грамотности?
Леонтьев А.А., академик РАО, в книге «Школа 2100. Педагогика
здравого смысла» пишет так:
«Функционально грамотный человек — это человек, который
способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач
в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений».
Если раньше на уроках
учитель старался уделять внимание накоплению знаний по предмету, систематизации
изученного материала, формированию основных орфографических и пунктуационных
навыков, то теперь нельзя ограничиваться академическими
целями. Современные реалии требуют, чтобы ученик не только владел суммой
знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях
жизни: умел ставить и изменять цели и задачи своей деятельности, планировать,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе. Функциональная грамотность – это не только и не столько
правописные навыки; это способность человека вступать в отношения с внешней
средой, адаптироваться и функционировать в ней.
Поэтому сейчас одной из задач учителя русского языка и
литературы, помимо качественного преподавания своего предмета, хорошей
подготовки к ГИА и ЕГЭ, является формирование функциональной грамотности,
прежде всего читательской грамотности. Её цель - нахождение информации для
решения конкретной задачи.
Функциональное чтение предполагает владение
следующими навыками:
- поиск информации;
- понимание прочитанного (смысловое чтение);
- работа с полученной информацией (оценка читательской
грамотности применимы коммуникативные, творческие, игровые методы и
приёмы, интерпретация) — речь идёт о критическом мышлении;
- применение информации для решения своих задач.
Учитель русского языка должен
вырабатывать у учащихся умение понимать текст, а именно: выявлять общий смысл,
определять позицию автора и уметь выстроить плановую структуру текста. Писать
изложения с последующей отработкой приемов свертывания и развертывания текста,
писать конспекты. Выстраивать выступления с опорой на прочитанный текст,
формулировать свою мысль, логично излагать содержание. Уметь сопоставить одно
языковое явление с другим, понимать и интерпретировать фразеологические
обороты и крылатые выражения. Обучать правильности и уместности употребления
той или иной фразы в определенном контексте. Немаловажно знать учащимся
историю языка, сформировать у них языковое мировоззрение, обучить навыку работы
со словарем. Также актуальны упражнения, направленные на моделирование
реальных условий диалога с выбором нужных лексических средств. Работа в группах
на развитие тематических бесед, дискуссий. Моделирование в рамках классного
урока полемик на определенную тему с возможностью отстаивать свою позицию,
привлекая для подкрепления нужную аргументацию. Особое внимание стоит уделять
правильному восприятию, интерпретации речи собеседника в разных языковых
ситуациях и при различном стилистическом окрашивании.
В формировании устной речи следует обратить внимание на такую
форму подготовки как доклад на заданную тему. Следует отрабатывать на уроках
разные виды пересказа, развить навык понимания средств массовой информации.
Ознакомить с разными формами выступления. Все эти умения и навыки функциональны
и будут востребованы в дальнейшей жизни.
Рассмотрим некоторые аспекты повышения функциональной
грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы.
Если проанализировать
учебники русского языка, изданные в последние годы, можно обнаружить, что
они соответствуют как новым стандартам, так и актуальным задачам
современности: формированию функциональной грамотности. Заданий,
упражнений чисто теоретического, репродуктивного характера значительно меньше,
чем в прежних изданиях. Задания учебников помогают формировать
у детей навыки поиска и оценки различной информации, они практико-ориентированны,
направлены на развитие различных практических навыков.
Так, в учебниках Е.А.Быстровой, Л.В.Кибиревой для 5-9 класса
создана актуальная для формирования функциональной грамотности рубрикация:
Анализируем текст
Как составить план текста
Как составить тезисы к тексту
Как написать конспект
Как готовиться к выступлению
Проводим лингвистические наблюдения
Все эти рубрики являются «проводниками» для учеников, улучшают
их понимание задания, позволяют ставить перед собой вопросы,
способствующие углубленному пониманию предмета. Многие задания включают
в себя обязательную групповую работу, работу в парах, что
дополнительно развивает коммуникативные навыки, умение сотрудничать.
В учебниках много заданий,
направленных на самостоятельную работу, поиск ответа в Интернете,
формирующих умение рассуждать и мыслить креативно, нестандартно. Подобрано
множество упражнений творческого характера. Например, в упр.69 после знакомства
с текстом ученического сочинения предлагается продолжить его по самостоятельно
составленному плану. В упр. 66 дан отрывок из книги Д.С.Лихачёва «Письма о
добром и прекрасном», в котором речь идёт об интеллигентности.  Авторы
учебника предлагают найти в тексте слова, в которых заключена позиция автора,
высказать своё мнение по этому вопросу. А затем написать эссе на одну из
предложенных тем об интеллигентности. Это и другие подобные упражнения готовят
учеников к ЕГЭ и в то же время развивают функциональную грамотность, те умения,
которые нужны в жизни, а именно: в любом тексте определять позицию автора, оценивать
её, высказывать своё мнение по данному вопросу.
Для мотивации ребят,
а также для развития функциональной грамотности детей учебники
по русскому языку предлагают задания, развивающие не только
креативное мышление, но и глобальные компетенции: обращение
к региональным традициям, истории родного края или страны,
исследовательской деятельности ученика, интернет-проектам. Так, в упр.142,193,
263 учебника Е.А.Быстровой для 6 класса задания направлены на знание народных
промыслов, местной культуры, а упр. 92, 262 обращают учеников к дополнительной
литературе, материалам Интернета.
Важно, чтобы школьник умел
успешно взаимодействовать не только со сплошными текстами:
упражнениями, текстами для чтения, материалами для диктантов. На уроках
также должны демонстрироваться тексты табличной формы, в виде инфографики
и графики, с рисунками и репродукциями, с кодовыми обозначениями,
стрелками. Работа с такими «несплошными» текстами крайне важна для
старшеклассников. Эти навыки будут не только проверяться на PISA
и аттестации, но и понадобятся во взрослой жизни.
В учебниках русского языка
данного автора также масса подобных «несплошных» текстов. Например, в упр. 260
(учебник 6 класса) дана схема линий Московского метрополитена, в которой
ученикам предлагается найти станции, названные в честь знаменитых сынов России.
В упр.183 (учебник 9 класса) репродукция картины К.А.Коровина «Ледовитый океан»
включена в сам текст о талантливом художнике.
Таким образом, учебники
последнего поколения помогают формировать навыки критического
мышления, понимать любые, сплошные и «несплошные» тексты, извлекать нужную
информацию, оценивать её; развивать коммуникативные и творческие навыки.
Что касается изменения методики
преподавания, то за последние десятилетия в практику школы пришло и прижилось
в ней много новых технологий, методов, приёмов. Они активно используются и
учителями-словесниками.
Современные образовательные
технологии:

1.     Технология
проблемного обучения
2.     Технология
критического мышления
3.     Технология
проблемно-диалогического обучения
4.     ИК-технологии:
·        мультимедийные
(текстовая, цифровая, графическая, звуковая информация)
·        интерактивные
(интерактивная доска, интерактивный проектор)
·        сетевые
(опасность в том, что информация здесь как истинная, так и ложная)
·        полиграфические
(электронные книги)
5.     Проектная
деятельность (проекты информационные, исследовательские,
творческие,
прикладные)
Современный урок, внеурочное
занятие трудно себе представить без использования ИК-технологий,
без использования компьютера, Интернета. Компьютерные технологии становятся
неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования.
Именно благодаря компьютерным технологиям существенно повышается интерес
учащихся к предмету, активизируется мыслительная деятельность, а значит,
формируется их функциональная грамотность.
Текстовые технологии –
это разработка с помощью компьютера рабочих программ, конспектов уроков,
сценариев внеурочных мероприятий, дидактических материалов, тестов, наглядных
материалов, разработка презентаций по различным темам и т.п. Учащиеся также
вовлекаются в работу с компьютером, им это нравится, например, они делают
презентации по интересующим их темам, подбирают иллюстрации, строят схемы к
обобщающим темам русского языка, пишут доклады, рефераты и т.п. На уроках
литературы нередко используется звукозапись. Например, в 8 классе
по теме «Стихи и песни Великой Отечественной войны» не обойтись без
прослушивания песен военных лет. Ученики сами могут исполнить ту или иную
песню, рассказать о её истории. Часто используются презентации, помогающие
наглядно представить места, связанные с жизнью и творчеством писателей, поэтов,
узнать о жизни легендарных героев произведений, например, таких. как Сергий
Радонежский, Александр Невский. Составной частью урока по рассказу М.Шолохова
«Судьба человека» (9 класс) является просмотр фрагментов из фильма
С.Бондарчука, сопоставление фильма и литературного произведения. Так, в
процессе обсуждения формируются умение интерпретировать произведения смежных
искусств: музыки, живописи, кинематографа.
Интерактивные технологии незаменимы
при проведении внеурочных мероприятий. Так, в рамках Дня родного языка мною
была проведена школьная интеллектуальная игра по русскому языку «Грамотеи». Она
была построена на использовании презентации, содержащей задания для участников
и болельщиков. Без этих ярких, красочных иллюстраций, картинок, ребусов игра не
прошла бы так интересно и увлекательно. Ребята активно участвовали как в
процессе подготовки игры (готовили задания, настраивали технику), так и в её
проведении.

Таким образом, на уроках
русского языка и литературы учитель должен и может развивать функциональную
грамотность учащихся, используя материалы учебников последнего поколения,
применяя различные современные технологии и методики.

alt: Министерство образование и науки

alt: Современные реалии требуют, чтобы ученик не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях жизни: умел ставить и изменять…

alt: Так, в упр.142,193, 263 учебника


extracted_text:
Пояснительная
записка
к
уроку литературы в 9 классе: «Люби, цени и знай литературу».
Цель: Обобщение и
систематизация полученных знаний.
Задачи:

Образовательные: закрепить
     изученный материал и проверить уровень знаний обучающихся по данной теме.
Развивающие: развитие речевой
     культуры  учащихся, логического мышления, умения вдумчиво работать с
     текстом, выделять в нем главное, сравнивать, анализировать, обобщать.
     Развитие  памяти, творческих способностей обучающихся и коммуникативных
     навыков.
Воспитательные: формировать
     умение работать в группе, в парах, индивидуально, прислушиваясь к мнению
     товарищей. Воспитание любви к литературе через создание ситуации успеха.

Тип урока:  урок обобщения и
закрепления изученного
Форма работы: индивидуальная,
групповая, работа в парах.
Место работы в учебном плане:
заключительный урок в разделе: «Русская литература 18-19 веков».
Методы обучения: словесный,
частично-поисковый, исследовательский, наглядно-иллюстративный.
Подготовительная работа:

Изучение теоретико-литературоведческих
     и лингвистических понятий.
Внимательное прочтение
     произведений русской литературы 18-19 веков.
Изучение биографического
     материала авторов русской литературы 18-19 веков.
Жеребьевка.

Оборудование урока: фотографии
поэтов и писателей, карточки с заданиями для групп, предметы для задания «Бюро
литературных находок», книжно-иллюстративная выставка произведений авторов,
книг, альбомов о них, музыкальное сопровождение
Актуальность урока:
     Приступив к изучению
литературы в 9 классе, учащиеся поняли, что самое сложное для них –
тексты. Большое количество литературных произведений, без прочтения которых
невозможно говорить об авторах, о творческих работах… . Несомненно,
формирование интереса к чтению  – важная задача. И помогают выполнить ее
нестандартные задания на уроке.
Ход урока:

Оргмомент (1 минута)

 Три команды
учащихся рассаживаются за столы, на которых лежат тексты изученных
произведений. За отдельным столом сидят члены жюри – учителя литературы, задача
которых – оценить работу учащихся, подвести итоги, определить победителей.
Критерии оценок:
       6 б – за
особые знания литературы
       5 б –
задание выполнено правильно
       3 б –
задание выполнено с недочетами
       0 б –
задание не выполнено

Вступительное слово учителя на
     фоне музыкальной заставки (П.И.Чайковский «Времена года»)

 Сегодня у нас
урок «смотр знаний», где мы вспомним ведущие литературные направления, авторов,
литературные произведения и героев, о которых читали и говорили на уроках.
Вспомним лучшие произведения русской литературы 18-19 веков. Ребята, вам дается
возможность продемонстрировать свои знания, организованность, артистизм, умение
работать в коллективе. И конечно же продемонстрировать знание
теоретико-литературного компонента, знание текста, биографического и историко-культурного
материала.

 На столе лежат карточки –
задания. Один участник от группы подходит и выбирает одно из заданий. На столе
– песочные часы. На выполнение задания дается 1 минута. Под музыку
П.И.Чайковского «Времена года» участники осмысливают ответ. Ведущий повторяет
вопрос – участник отвечает. Жюри оценивает.
1.Этап.  По характерным
признакам определите литературное направление XVIII-XIXвв:
1. Культ разума, «подражание
природе», гражданско-просветительский пафос, человеческие характеры рисуются
прямолинейно (деление на положительных и отрицательных героев), строгая
иерархия жанров.

2. Повышенный интерес к
человеческому чувству, эмоциональному восприятию окружающего мира; преобладает
подчеркнутая субъективность в изображении мира.

3.  Стремление личности к
абсолютной свободе, к недостижимому идеалу; герой всегда одинок в своих
идеальных устремлениях; основной чертой этого направления является трагическое
двоемирие: герой осознает несовершенство мира и людей, страдает от общения с
ними, мечтает быть понятым людьми.

II
Этап. В истории литературы есть имена, которые ассоциируются с отдельными
направлениями. К какому литературному направлению вы бы отнесли творчество
этого писателя:
1.   В.А.Жуковский
      2.   М.В.Ломоносов

      3.   Н.М.Карамзин

При ответе обязательно назвать
и.о. писателя и показать его портрет.

III
Этап. Знания теоретико-литературных понятий. Какие художественные приемы
использует автор в следующем отрывке
     1. «Я
телом в страхе истлеваю
   Умом громам повелеваю
   Я царь – я раб – я червь – я
Бог!»
   Г.Р.Державин

      2  «Звучал
булат, картечь визжала.
    Рука бойцов колоть устала.
    И ядрам пролетать мешала
    Гора кровавых тел»
    М.Ю.Лермонтов.

3  «И он убит – и взят могилой,
     Как тот певец, неведомый, но
милый.
     Добыча ревности глухой,
     Воспетый им с такой чудной
силой,
     Сраженный, как и он,
безжалостной рукой»
     М.Ю.Лермонтов.

4  «В углу комнаты была навалена
на полу куча того, что погрубее и что   недостойно            лежать на столах.
Что именно находилось в куче, решить было трудно, ибо пыли на ней  было в таком
изобилии, что руки всякого касавшегося становились похожими на перчатки;
заметнее прочего высовывался оттуда отломленный кусок деревянной лопаты и
старая подошва сапога».
Н.В.Гоголь

5    «Белеет парус одинокий
      В тумане моря голубом!»
     М.Ю.Лермонтов

6   «Я вас любил: любовь еще,
быть может,
     В душе моей угасла не
совсем…»
     А.С.Пушкин

IV
Этап.  Задания на знание текста художественного произведения. Приведены
цитаты, в которых один литературный персонаж говорит о другом. Назовите
произведение, имена героев,  ф.и.о. автора, покажите его портрет
.
1.      Английского
клоба
Старинный, верный член до гроба!
(Александр Андреевич Чацкий о
Павле Афанасьевиче Фамусове «Горе от ума» Александра Сергеевича Грибоедова)

2.      Известный
человек, солидный,
И знаков тьму отличья нахватал;
Не по летам и чин завидный,
Не нынче завтра генерал.
(Павел Афанасьевич Фамусов о
Сергее Сергеевиче Скалозубе «Горе от ума» Александра Сергеевича Грибоедова)

3.      «Мне
хотелось бы,- сказал он матери, - чтобы дочь никому, кроме меня, не продавала
свои работы. Таким образом, ей незачем ходить в город и ты не принуждена будешь
с нею расставаться. Я сам по временам могу заходить к вам».
(Эраст о бедной Лизе. «Бедная
Лиза» Николай Михайлович Карамзин)

V Этап. Определите героев
романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» по кругу их чтения.
1.      «Теперь…кумир
или забывчивый Вампир,
Или Мельмот, или Корсар, или таинственный
Сбогар….
….Лорд Байрон прихотью удачной
облек в унылый романтизм»

2.       «Бранил
Гомера, Феокрита,
  Зато читал Адама Смита»

3.       «При
свечке Шиллера открыл…»
«… Читал охотно Апулея, а
Цицерона не читал…»

VI
Этап. Собери афоризм. Афоризм – краткое изречение, содержащее в себе
законченную философскую мысль, житейскую мудрость  или нравоучение.
В творческую командировку
отправляются 2 человека от группы. На отдельном столе лежат напечатанные на
отдельных листочках афоризмы, разрезанные пополам. Выигрывают те, кто быстрее и
больше соберет афоризмов, назовет произведения и авторов.

·
«свежо предание, но верится с трудом» «Горе от ума»
·
«счастливые часов не наблюдают» «Горе от ума»
·
«шел в комнату, попал в другую» «Горе от ума»
·
«герой не моего романа» «Горе от ума»
·
«дома новы, но предрассудки стары» «Горе от ума»
·
«не хочу учиться, хочу жениться» «Недоросль»
·
«без наук люди живут и жили» «Недоросль»
·
«и золотой мешок и метит в генералы» «Горе от ума»
·
« в мои лета не должно сметь свое суждение иметь» «Горе от ума»
·
«служить бы рад, прислуживаться тошно» «Горе от ума»
·
«в деревню, к тетке, в глушь, в Саратов!» «Горе от ума»
·
«а злые языки страшнее пистолета» «Горе от ума»
·
«муж – мальчик, муж – слуга» «Горе от ума»
·
«а впрочем он дойдет до степеней известных, ведь нынче любят
безсловесных»   «Горе от ума»
·
«Молчалины блаженствуют на свете» «Горе от ума»
·
«ах, Боже мой, что станет говорить княгиня Марья Алексеевна»
«Горе от ума»
·
      «любви все возрасты покорны» «Евгений Онегин»
·
      «что день грядущий мне готовит» «Евгений Онегин»

VII
Этап. Ребус. Прочтите зашифрованную фамилию русского писателя.
Назовите имя и отчество.
·
-о-о-о-о-
·
-р-б-е-о-
·
-у-о-с-и-

Прочтите зашифрованное название
литературного произведения.
Назовите Ф.И.О.автора.
·
«-е-е-н-»
·
«П-р-с»
·
«С-е-л-н-»
·
«-л-в-//о//-о-к-//-г-р-в-»
·
«О-а//н-//д-н-//в-с-е-т-и-»
·
«-у-е-е-т-и-//и-//-е-е-б-р-а//в//-о-к-у»

Прочтите зашифрованное имя героя
литературного произведения. Назовите произвеление и Ф.И.О.автора.
·
-а-к-й
·
В-р-н
·
М-т-о-а-у-к-

VIII
Этап. Цветок любимому писателю. В творческую командировку отправляются 2-3
человека от группы. Напишите эссе по теме: Цветок любимому писателю, поэту.
Ответьте,  с каким цветком ассоциируется автор и почему?

IX
Этап. Бюро литературных находок. Какому из русских писателей, поэтов,  или
кому из их литературных героев это может принадлежать?
·
«Сверчок» (кличка Пушкина)
·
Варенье из крыжовника (любимое варенье А.С.Пушкина)
·
Моченая морошка (перед смертью Пушкин Наталью Николаевну
покормить его моченой морошкой)
·
Черное кольцо с изображением мертвой головы (А.С.Пушкин
«Барышня-крестьянка» Алексей Берестов носил это кольцо в знак разочарований)
·
Платок, намоченный уксусом (А.С.Пушкин «Станционный смотритель»
Дуня обвязала голову «заболевшему» гусару-ротмистру Минскому платком,
намоченным уксусом)
·
Русские блины («…Водились русские блины

У них на масленице жирной…»
          А.С.Пушкин «Евгений
Онегин». Дом Лариных.)
·
Шкатулка ( А.С.Пушкин. «Метель». Марья Гавриловна со шкатулкой в
руках уходит из дома на тайное венчание с Владимиром)
·
Монета рубль.(Н.М.Карамзин «Бедная Лиза». Эраст давал рубль Лизе
за букет ландышей)
·
«Духи в граненом хрустале» (А.С.Пушкин «Евгений Онегин». В
кабинете на столе предмет туалета Е.Онегина)
·
Золотой мешок. (АС.Грибоедов «Горе от ума». Сергей Сергеевич
Скалозуб «золотой мешок и метит в генералы)
·
Пистолет. (Пушкин «Евгений Онегин» дуэль. «Выстрел» дуэль Сильвио
и графа. Жизнь Пушкина)
·
Стакан молока. (Н.М.Карамзин «Бедная Лиза».Лиза подает стакан
молока Эрасту)
·
Стакан минеральной воды (М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времен».
Водяное общество пьет воду.)

X Этап.
Цветок любимому писателю. Заслушивание эссе.
 Подведение итогов.

Материалы для учителя:

Олимпиадные задания по литературе для 9-11 классов.(в
     помощь учителю словеснику под редакцией А.И.Казаркина.) Составители
     В.А.Даманский, С.Г.Малярова. Томск, ТОИКПРО,1998г.
Л.Л.Бельская. Литературные викторины. М. Просвещение.
     2005г.
А.И.Горшков. Русская словесность. От слова к словесности.
     Учебное пособие. М. 1996г.
Л.Ю.Алиева. Литература. Тесты. Контрольные вопросы. 10
     класс. М. 1998г.
П.И.Чайковский. «Времена года».

Список литературы для учащихся:

Литература. Русская классика. Учебник-практикум для
     общеобразовательных учреждений. Под редакцией Г.И.Беленького.
Хрестоматия к учебнику практикуму для общеобразовательных
     учреждений. Под редакцией Г.И.Беленького.

file_name: Метод разр Люби Цени и Знай Лит.doc

alt: Известный человек, солидный,

alt: VII Этап . Ребус. Прочтите зашифрованную фамилию русского писателя

title: «Люби, цени и знай литературу».


extracted_text:
Приложение 2
Практическая работа
Задание: Размеры дачного участка 40 м
Начерти
план этого участка в масштабе 1:500.
Изобрази
на этом плане дом, размеры которого 10 м расположенный в центре участка.
На одном
из больших сторон прямоугольника посередине отметь ворота шириной 4м.

file_name: 21. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 Практическая работа


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Восьмеричная и шестнадцатеричная система счисления».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Восьмеричная и шестнадцатеричная система счисления.docx