extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Борисоглебская средняя общеобразовательная школа № 2

СОГЛАСОВАНО
Заместитель руководителя по УВР МОУ БСОШ № 2
__________  /___О.О. Семёнова___/
                                  ФИО
«____» ______________20____г.

  УТВЕРЖДЕНО
Руководитель МОУ БСОШ № 2

__________    /__Н.А. Зимина
  ______/

  ФИО
Пр. №____ от «___» _______20___г.

         РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

ПО      УЧЕБНОМУ
КУРСУ «ФИЗИКА»

предмет

            8
КЛАСС

класс
              БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

уровень (базовый, профильный, углубленный)

                                                                                Составитель:
Василевская

                   Наталья  Алексеевна

                                                                 п.
Борисоглебский
2016 – 2017
учебный год

Пояснительная записка

Физика как
наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в
школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она
раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества,
способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения
задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей
и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное
внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с
методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от
учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников
с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех
разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и
физические методы изучения природы».
Гуманитарное
значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она
вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные
знания об окружающем мире.
Знание
физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии,
технологии, ОБЖ.
Курс физики в
примерной программе основного общего образования структурируется на основе
рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические
явления, тепловые явления, электромагнитные явления,  квантовые явления. Физика
в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с
основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной
жизни.

Цели
изучения физики
Изучение
физики в образовательных учреждениях основного общего   образования
направлено   на   достижение   следующих целей:
• освоение
знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются;
методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;
• овладение
умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;
• развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием  информационных
технологий;
•
воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества; уважения к творцам науки и техники; отношения к физике
как к элементу общечеловеческой культуры;
•
применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.

Рабочая
программа по физике 8 класса составлена в соответствие с законом Российской
Федерации «Об образовании» № 273-Ф от
29.12.2012, на основе Авторской программы Генденштейна Л.И. и Дика
Ю.И.(Программы и примерное поурочное планирование для общеобразовательных
учреждений. Физика. 7—11 классы / авт.-сост. Л. Э. Генденштейн, В. И. Зин
ковский. — М.:Мнемозина, 2010.
Федеральный
базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 ч для
обязательного изучения физики на базовом уровне в 8 классе (из расчета 2 ч в
неделю). Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает
распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения
тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определен также перечень
демонстраций, лабораторных работ и практических занятий. Реализация программы
обеспечивается нормативными документами: Федеральным компонентом
государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004
№1089) и Федеральным БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от
09.03.2004 №1312).
Учебно-методический
комплекс

№
п/п

Авторы,
составители

Название учебного издания

Годы
издания

Издательство

1.

Л.Э.Генденштейн

Физика -8
  кл

2010

М. Мнемозина

2.

Л.Э.Генденштейн

Сборник
  задач по физике8 кл.

2010

М. Мнемозина

Программа
направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного,
проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности.
В процессе
изучения курса предполагается формирование у учащихся следующих компетенций:
общеобразовательных:
- умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки до получения и оценки результата);
-  умения
использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального
анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
-   умения
оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять
экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
предметно-ориентированных:
-  понимать
возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и
техники, превращения науки в непосредственную производительную силу общества:
осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы
охраны природы;
-  развивать
познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного
приобретения физических знаний с использований различных источников информации,
в том числе компьютерных;
- воспитывать
убежденность в позитивной роли физики в жизни современного общества, понимание
перспектив развития энергетики, транспорта, средств связи и др.; овладевать умениями
применять полученные знания для получения разнообразных физических явлений;
-  применять
полученные знания и умения для безопасного использования  веществ и механизмов
в быту, сельском хозяйстве и производстве, решения практических задач в повседневной
жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде.

В результате
изучения физики  8 класса ученик должен
знать/понимать:
·
смысл понятий: физическое явление, физический закон,
вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения;
·
смысл физических величин: работа, мощность, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя
энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность
воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока,
фокусное расстояние линзы; закона сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи,
Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь:
·
описывать и объяснять физические явления: диффузию,
теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение,
плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических
зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение,
преломление света;
·
использовать физические приборы и измерительные инструменты для
измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы,
температуры, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и
мощности электрического тока;
·
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости: температуры остывающего тела
от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла
падения света, угла преломления от угла падения света;
·
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
·
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
·
решать задачи на применение изученных физических законов;
·
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
·
для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных
средств, электробытовых приборов, электронной техники;
·
контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники
и газовых приборов в квартире.

Учебно-тематический
план

2
часа в неделю, всего - 68 ч.

Сроки
(примерные)

Тема

Количество
часов

Количество
лабораторных
работ

Количество
контрольных
работ

02.09-10.10

Тепловые явления

11

2

1

14.10-14.11

Изменение агрегатных
  состояний вещества

9

1

21.11-17.12

Электрические явления

24

5

1

20.12-14.03

Электромагнитные явления

9

2

1

20.03-30.05

Световые явления

15

4

1

Всего

68

13

5

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Тип урока

Требования к уровню подготовки учащихся

Дата проведения

План

Факт

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (11 часов)

1/1

Техника
  безопасности в кабинете физики. Тепловое движение. Температура и ее
  измерение. Температурные шкалы. Связь температуры со средней скоростью
  теплового хаотического движения частиц. Демонстрация: принцип действия
  термометра

Урок изучения нового
  материала

Знать понятия: тепловое
  движение, температура

02.09

2/2

Превращения
  механической энергии. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
  изменения внутренней энергии тела. Тепловое равновесие

Комбинированный урок

Знать понятие: внутренняя
  энергия.
Знать способы изменения внутренней энергии

05.09-09.09

3/3

Виды
  теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Демонстрация:
  теплопроводность различных материалов, конвекция в жидкостях и газах,
  теплопередача путем излучения

Комбинированный урок

Знать понятие: теплопроводность.
Знать примеры теплопроводности
  в быту и технике

05.09-09.09

4/4

Количество
  теплоты. Обозначение и единицы измерения количества теплоты

Комбинированный урок

Знать понятие: конвекция.
  Знать примеры
конвекции в быту и технике

12.09-16.09

5/5

Удельная
  теплоемкость. Расчет количества теплоты, необходимой для нагревания тела или
  выделяемого им при охлаждении. Демонстрация: сравнение удельных теплоемкостей
  различных веществ

Комбинированный урок

Знать понятие: излучение.
  Знать примеры излучения в быту и технике

19.09-23.09

6/6

Лабораторная
  работа № 1 «Сравнение количество теплоты при смешивании воды разной
  температуры»

Комбинированный урок

Знать определение количества
  теплоты, обозначение, единицы измерения

19.09-23.09

7/7

Решение
  задач по теме «Количество теплоты, необходимого для нагревания или
  выделяемого при охлаждении тела»

Комбинированный урок

Знать
  определение удельной теплоемкости и ее физический смысл, расчетную формулу
  для определения количества теплоты, необходимой для нагре-вания тела или
  выделяемого им при охлаждении

26.09-30.09

8/8

Лабораторная
  работа № 2 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»

Урок-практикум

Пользуясь лабораторным
  оборудованием уметь определять количество теплоты, отданное или полученное
  телом при теплообмене. Знать принцип работы с колориметром

26.09-30.09

9/9

Энергия
  топлива. Удельная теплота сгорания, ее обозначение и единицы измерения

Комбинированный урок

Знать понятия: энергия
  топлива, удельная теплота сгорания топлива. Уметь применять расчетную формулу
  для определения теплоты, выделившейся при сгорании топлива

03.10-07.10

10/10

Обобщающий урок по теме «Количество теплоты»

Урок закрепления приобретенных
  знаний

Уметь применять расчетную формулу
  для определения количества теплоты, необходимой для нагревания тела или
  выделяемого им при охлаждении

03.10-07.10

11/11

Контрольная
  работа № 1 по теме «Количество теплоты»

Урок контроля

Используя полученные знания
  уметь отвечать на вопросы и решать задачи по теме «Количество теплоты»

10.10-14.10

ИЗМЕНЕНИЕ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЙ ВЕЩЕСТВА (9
  часов)

1/12

 Агрегатные состояния вещества.
  Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и
  отвердевания кристаллических тел. Демонстрация: явление плавления и
  кристаллизации

Урок изучения нового
  материала

Знать понятия: агрегатные
  состояния вещества, плавление, отвердевание, удельная теплота плавления.
Уметь читать график плавления и кристаллизации тела,
  применять расчетную формулу для определения теплоты, необходимой для
  плавления тела

10.10-14.10

2/13

Парообразование и конденсация. Удельная теплота
  парообразования.

Комбинированный урок

 Знать понятия:
  парообразование, конденсация.
Уметь объяснять процесс поглощения энергии при испарении
  жидкости и выделение ее при конденсации

17.10-21.10

3/14

Насыщенный пар. Влажность воздуха

Комбинированный урок

Знать  понятия: влажность
  воздуха, насыщенный пар, точка росы. Знать принцип действия гигрометра и
  психрометра. Уметь пользоваться приборами для определения влажности воздуха

17.10-21.10

4/15

Решение задач по теме «Изменения агрегатного состояния»

Урок закрепления приобретенных
  знаний

Уметь решать задачи на
  изменение агрегатного состояния

24.10-28.10

5/16

Тепловые двигатели. Паровая турбина. Реактивный
  двигатель.

Комбинированный урок

Знать
  и понимать  понятие и устройство теплового двигателя, паровой турбины,
  реактивного двигателя, формулу КПД, ед. измерения, использовать КПД при решении
  задач; понимать смысл КПД.
 Уметь
  объяснять принцип работы по таблице; называть преобразования энергии;
  приводить примеры экологических последствий работы паровой турбины, тепловых
  машин.

24.10-28.10

6/17

Двигатель внутреннего сгорания

Комбинированный урок

Знать строение и работу ДВС.
Уметь объяснять, используя таблицу; называть
  преобразования энергии в ДВС; приводить примеры экологических последствий
  работы ДВС, тепловых машин; применение двигателей внутреннего сгорания.

07.11-11.11

7/18

Преобразование энергии при работе тепловых двигателей.
  КПД теплового двигателя.

Комбинированный урок

Знать строение и работу ДВС. Знать и понимать смысл
  КПД, формулу КПД, ед. измерения, КПД теплового двигателя, экологические
  проблемы использования тепловых двигателей, вопросы защиты окружающей среды.
Уметь объяснять, работу ДВС, используя таблицу,
  называть преобразования энергии в ДВС, приводить примеры экологических
  последствий работы ДВС, тепловых машин,  рассчитывать КПД при решении задач;
  преобразование энергии при работе тепловых двигателей.

07.11-11.11

8/19

 Подготовка
  к контрольной работе № 2 «Изменения агрегатного состояния», «Тепловые двигатели»

Урок закрепления приобретенных
  знаний

Уметь, пользуясь расчетными
  формулами решать задачи по теме «Изменения агрегатного состояния», «Тепловые
  двигатели»

14.11-18.11

9/20

Контрольная работа № 2 по темам «Изменения агрегатного
  состояния», «Тепловые двигатели»

Используя полученные знания
  уметь отвечать на вопросы и решать задачи по теме «Изменения агрегатного
  состояния», «Тепловые двигатели»

14.11-18.11

ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (24 часов)

1/21

Электризация тел. Электрические взаимодействия. Два
  рода электрических зарядов. Демонстрация: электризация тел; два
  рода электрических зарядов.

Урок изучения нового материала

Знать
  определение электрического взаимодействия, понятие «электризации тел при
  соприкосновении», способы электризации тел, два рода зарядов, приборы для
  обнаружения электрического заряда.
 Уметь
  описывать и объяснять электрические взаимодействия, процесс электризации тел,
  объяснять устройство и принцип действия электроскопа и электрометра,
  пользоваться электроскопом.

21.11-25.11

2/22

Строение атома и носители электрического заряда.
  Проводники. Диэлектрики. Полупроводники. Электростатическая индукция.
Демонстрация: проводники и изоляторы; электризация через влияние; перенос
  электрического заряда с одного тела на другое

Комбинированный урок

Знать понятие
  электрического заряда, единицу измерения заряда, частицы, обладающие
  наименьшим электрическим зарядом, положительного и отрицательного ионов,
  определения   понятий  проводник и непроводник электричества, взаимодействие
  заряженных тел.
Уметь объяснять природу электрического заряда,
  приводить примеры явления  электризации, описывать и объяснять модели
  строения простейших атомов, явление электризации на основе знания о строении
  атома и атомного ядра, принцип действия заряженных тел,   притяжение незаряженных
  тел к заряженным.

21.11-25.11

3/23

Электроскоп. Закон сохранения электрического заряда.
  Закон Кулона. Заряд электрона и элементарный электрический заряд.
  Объяснение электрических явлений. Демонстрация: устройство и действие
  электроскопа закон сохранения электрического заряда

Комбинированный урок

Знать формулировку  закона сохранения электрического
  заряда.

Уметь  описывать и объяснять
  взаимодействие электрических зарядов

28.11-02.12

4/24

Электрическое
  поле. «Картины» электрического поля. Энергия электрического поля.
  Конденсаторы.

Комбинированный урок

Знать смысл понятия
  «электрическое поле»

28.11-02.12

5/25

Электрический
  ток и условия его существования. Источники тока. Электрическая цепь и ее составные части. Действия электрического тока.

Комбинированный урок

Знать понятие: электрический
  ток электрическая цепь. Называть составные части электрической цепи. Уметь
  изображать простейшие электрические схемы. Знать условия возникновения электрического
  тока
 Знать понятие: электрический ток в металлах.
Уметь объяснять действие электрического тока, определять
  направление тока

05.12-09.12

6/26

Взаимодействие
  проводников с токами. Сила тока, ее обозначение и единицы измерения.
  Амперметр. Измерение силы тока. Демонстрация: измерение силы тока амперметром

Комбинированный урок

Знать понятие: сила тока.
  Знать обозначение и единицы измерения силы тока, ее физический смысл.Знать
  устройство амперметра, обозначение его в электрических цепях. Уметь работать
  с амперметром

05.12-09.12

7/27

Электрическое
  напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения. Демонстрация:
  измерение напряжения вольтметром

Комбинированный урок

Знать понятие: напряжение.
  Знать обозначение и единицы измерения напряжения, устройство вольтметра,
  обозначение его в электрических цепях. Уметь работать с вольтметром

12.12-16.12

8/28

Зависимость
  силы тока от напряжения. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
  сопротивления. Реостаты. Регулирование силы тока реостатом. Демонстрация:
  реостат и магазин сопротивлений

Урок-практикум

Уметь собирать простейшие
  электрические цепи. Уметь измерять силу тока и напряжение в различных
  участках электрической цепи.

12.12-16.12

9/29

Лабораторная
  работа № 3 «Сборка электрической цепи. Измерение силы тока и напряжения».

Комбинированный урок

Знать  способы
  подключения амперметра и вольтметра в ЭЦ
 Уметь собирать
  электрические цепи, пользоваться амперметром и вольтметром для определения
  силы тока и напряжения  в цепи, чертить схемы электрических цепей, оценивать
  результаты наблюдений, применять формулы для расчёта силы тока и напряжения.

19.12-23.12

10/30

Закон
  Ома для участка цепи. График зависимости силы тока от сопротивления при
  постоянном напряжении. Демонстрация: зависимость силы тока от напряжения
  на участке электрической цепи

Комбинированный урок

Знать закон Ома для участка
  цепи, его физический смысл, расчетную формулу

19.12-23.12

11/31

Зависимость
  сопротивления проводника от его геометрических размеров и материала. Расчет сопротивления
  проводника. Удельное сопротивление. Демонстрация: изучение зависимости
  электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
  сечения и материала

Комбинированный урок

Уметь производить расчеты
  сопротивления проводника, находить удельное сопротивление проводника по
  таблице

26.12-30.12

12/32

Лабораторная
  работа № 4 «Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на
  его концах. Измерение сопротивления»

Урок-практикум

Уметь пользоваться реостатом
  для изменения силы тока в цепи

26.12-30.12

13/33

Последовательное
  соединение проводников. Сила тока, сопротивление и напряжение в цепи при
  последовательном соединении проводников.

Комбинированный урок

Уметь рассчитывать силу
  тока, напряжение и сопротивление при последовательном соединении проводников

09.01-13.01

14/34

Лабораторная работа № 5
  «Изучение последовательного соединения проводников».

Урок-практикум

Знать, что такое
  последовательное соединение проводников; знать, как определяются сила тока,
  напряжение и сопротивление для отдельных участков и всей цепи при
  последовательном соединении проводников.

09.01-13.01

15/35

Параллельное
  соединение проводников. Сила тока, сопротивление и напряжение в цепи при
  параллельном соединении проводников. Демонстрация: измерение силы тока в
  разветвленной электрической цепи

Комбинированный урок

Уметь рассчитывать силу
  тока, напряжение и сопротивление при параллельном соединении проводников

16.01-20.01

16/36

Лабораторная работа № 6
  «Изучение параллельного соединения проводников»

Урок-практикум

Знать, что такое
  параллельное соединение проводников; знать, как определяется сила тока,
  напряжение и сопротивление для отдельных участков и всей цепи при
  параллельном соединении проводников

16.01-20.01

17/37

Решение
  задач по теме «Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
  соединение проводников»

Урок закрепления приобретенных
  знаний

Пользуясь расчетными
  формулами уметь решать задачи по теме «Закон Ома для участка цепи. Последовательное
  и параллельное соединение проводников»

23.01-27.01

18/38

Работа
  электрического тока. Обозначение и единицы измерения работы. Расчетная
  формула для вычисления работы электрического тока на участке цепи

Комбинированный урок

Уметь объяснять работу
  электрического тока. Знать расчетные формулы. Уметь рассчитывать работу
  электрического тока на участке цепи

23.01-27.01

19/39

Мощность
  электрического тока. Обозначение, единицы измерения мощности. Расчетная
  формула для вычисления мощности электрического тока. Единицы работы электрического
  тока, применяемые на практике

Комбинированный урок

Знать понятие: мощность
  электрического тока. Знать обозначение и единицы измерения мощности
  электрического тока. Уметь, пользуясь расчетной формулой вычислять мощность
  электрического тока. Знать единицы работы электрического тока, применяемые на
  практике

30.01-03.02

20/40

Лабораторная
  работа № 7 «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»

Урок-практикум

Уметь, пользуясь
  лабораторным оборудованием определять работу и мощность тока в лампе

30.01-03.02

21/41

Нагревание
  проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца

Комбинированный урок

Знать и объяснять физический
  смысл закона Джоуля-Ленца. Уметь определять количество теплоты, выделяемое
  проводником с током

06.02-10.02

22/42

Лампы
  накаливания. Электрические нагревательные приборы. Короткое замыкание.
  Предохранители

Комбинированный урок

Знать устройства и объяснять
  работу электрических нагревательных приборов. Знать определение явления:
  короткое замыкание. Знать устройство плавкого предохранителя и принцип его действия

06.02-10.02

23/43

Подготовка
  к контрольной работе № 3 по теме «Электрические явления»

Урок повторения пройденного
  материала

Уметь, пользуясь расчетными
  формулами решать задачи по теме «Электрические явления»

13.02-17.02

24/44

Контрольная
  работа № 3 по теме «Электрические явления»

Урок контроля

Используя полученные знания
  уметь отвечать на вопросы и решать задачи по теме «Электрические явления»

13.02-17.02

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ (9 часов)

1/45

Магнитные взаимодействия. Взаимодействие постоянных
  магнитов. Взаимодействие между проводниками с токами и магнитами. Электромагниты. Демонстрация: магнитное поле
  прямого тока

Урок изучения нового
  материала

Знать устройство и принцип
  взаимодействия постоянных магнитов; определение электромагнита и его
  использование; принцип взаимодействия между проводниками с токами и
  магнитами.
Уметь
  объяснить принцип взаимодействия постоянных магнитов, принцип взаимодействия
  между проводниками с токами и магнитами; наличие «молекулярных токов» Ампера
  в постоянных магнитах.

20.02-24.02

2/46

Магнитное поле. Действие магнитного поля на
  проводник с током и на рамку с током
Демонстрация:
  магнитное поле катушки стоком

Комбинированный урок

Знать понятие магнитного поля и его
  физический смысл; устройство электрического двигателя.
Уметь изображать
  магнитное поле графически, объяснить графическое изображение магнитного поля
  прямого тока при помощи магнитных силовых линий; действие магнитного поля на
  проводник с током и на движущиеся заряженные частицы.

20.02-24.02

3/47

Лабораторная
  работа № 8 «Изучение магнитных явлений».

Урок-практикум

Уметь объяснить принцип взаимодействия
  постоянных магнитов, принцип взаимодействия между проводниками с токами и
  магнитами; изображать магнитное поле графически, действие магнитного поля на
  проводник с током.

27.02-03.03

4/48

Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
  Самоиндукция.

Комбинированный урок

Знать вклад Фарадея в обнаружение
  связи между ЭП и МП, формулировку правила Ленца; смысл явления
  электромагнитной индукции и понятия самоиндукции; роль явления самоиндукции в
  электро- и радиотехнике.
Уметь описывать
  явление электромагнитной индукции, приводить примеры проявления и применения
  электромагнитной индукции в технике; определять направление индукционного
  тока, собирать установку по описанию, проводить наблюдения явления
  электромагнитной индукции.

27.02-03.03

5/49

Производство и передача электроэнергии
Генератор переменного тока. Типы электростанций
  Альтернативные источники электроэнергии.

Комбинированный урок

 Знать
  определение переменного тока и принцип действия генератора; устройство и
  принцип действия трансформатора, как осуществляется передача
  электроэнергии;типы электростанций и и их воздействие на окружающую среду;
  альтернативные источники электроэнергии.
Уметь
  объяснить, почему электроэнергию передают под высоким напряжением; как и для
  чего повышают и понижают напряжение при передаче электроэнергии.

06.03-10.03

6/50

Лабораторная
  работа № 9  «Наблюдение и изучение явления электромагнитной индукции.
  Принцип действия трансформатора».

Урок-практикум

Уметь
  собирать электрическую цепь по рисунку, производить измерения и снимать
  показания приборов, делать выводы.

06.03-10.03

7/51

Электромагнитные волны. Теория Максвелла и
  электромагнитные волны. Принципы радиосвязи. Генератор
  электромагнитных колебаний.

Комбинированный урок

Знать смысл понятия «электромагнитные
  волны», свойства электромагнитных волн; вклад Герца и Попова в развитие
  радио; принципы радиосвязи, современные средства связи, понятие колебательного
  контура.
Уметь
  объяснять принцип возникновения колебаний в колебательном контуре; работу
  мобильного телефона.

13.03-17.03

8/52

Подготовка
  к контрольной работе № 4 по теме «Электромагнитные явления»

Урок повторения пройденного
  материала

Уметь пользуясь полученными
  знаниями выполнять задания по теме «Электромагнитные явления»

13.03-17.03

9/53

Контрольная
  работа № 4 по теме «Электромагнитные явления»

Урок контроля

Применяя полученные знания
  уметь отвечать на вопросы и выполнять задания по теме «Электромагнитные
  явления»

20.03-24.03

СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (15 часов)

1/54

Видимое
  излучение. Источники света. Световой луч. Прямолинейное распространение
  света. Тень. Полутень. Демонстрация: источники света.

Урок изучения нового
  материала

Знать понятие света, действия света,
  источники света, кто впервые измерил скорость света.
Уметь объяснить, что
  для нас значит солнечный свет, как измерили скорость света, свечение живых
  организмов.

20.03-24.03

2/55

Прямолинейность распространения света. Тень и
  полутень. Демонстрация: прямолинейное распространение света

Комбинированный урок

Знать определение света, формулировку
  закона прямолинейного распространения света, процесс образования тени и
  полутени, некоторые затмения в прошлом.
Уметь изображать
  закон, называть источники света, объяснять образование тени, полутени,
  находить и объяснять примеры из жизни, при каком освещении нет теней.

03.04-07.04

3/56

Отражение
  света. Закон отражения света. Демонстрация: закон отражения света

Комбинированный урок

Знать закон отражения света, виды
  отражения: зеркальное и диффузное.
Уметь изображать
  закон при выполнении заданий, находить проявления закона в жизни и уметь
  объяснять их.

03.04-07.04

4/57

Плоское
  зеркало. Принцип получения изображения в плоском зеркале. Мнимое изображение.
  Демонстрация: изображение в плоском зеркале

Комбинированный урок

Знать свойства изображения, даваемого зеркалом, принцип
  построения изображения в зеркале, понятия мнимого и действительного
  изображений.
Уметь
  строить изображение в зеркале.

10.04-14.04

5/58

Лабораторная работа № 10
  «Исследование
зависимости угла отражения от угла падения света».

Урок-практикум

Знать  закон прямолинейного распространения света,
  закон отражения света, принцип построения изображения в зеркале.
Уметь
  собирать электрическую цепь, работать с лабораторным оборудованием, чертить
  падающие и отраженные лучи.

10.04-14.04

6/59

Преломление
  света. Закон преломления света. Демонстрация: закон преломления света

Комбинированный урок

Знать закон преломления света, ход лучей в плоскопараллельной
  пластине.
Уметь описывать явление преломления света, строить ход
  лучей при переходе света из одной среды в другую.

17.04-21.04

7/60

Лабораторная работа № 11 «Исследование
  явления преломления света».

Урок-практикум

Знать  закон прямолинейного распространения света,
  закон преломления света, ход лучей в плоскопараллельной пластине.

17.04-21.04

8/61

Линзы.
  Виды линз. Оптическая ось линзы. Фокус  и фокусное расстояние линзы.
  Действительный и мнимый фокус. Оптическая сила линзы. Демонстрация: ход
  лучей в собирающей линзе; ход лучей в рассеивающей линзе

Комбинированный урок

Знать основные понятия,
  которые характеризуют линзы: оптическая ось, оптический центр, фокус,
  фокусное расстояние, виды линз, ход луча, идущего через оптический центр линзы.
  Уметь применять их при построении изображения в тонкой линзе.

24.04-28.04

9/62

Изображения,
  даваемые линзой. Способы построения изображений, даваемых линзами. Демонстрация:
  получение изображений при помощи линз

Комбинированный урок

Знать  виды линз, оптические
  характеристики линзы,  формулы оптическая сила линзы и тонкой линзы. Уметь
  строить изображения, даваемые собирающей линзой и даваемые рассеивающей линзой.

08.05-12.05

10/63

Лабораторная
  работа № 12 «Изучение свойств собирающей линзы».

Урок-практикум

Знать  алгоритм получения
  изображения в собирающей линзе. Уметь строить изображения, даваемые
  собирающей линзой, работать с лабораторным оборудованием, делать выводы по работе.

08.05-12.05

11/64

Глаз
  как оптическая система. Оптические приборы.

Комбинированный урок

Знать строение глаза как
  оптической системы. Понимать принципиальное мать различие в строении
  микроскопов и телескопов.

15.05-19.05

12/65

Дисперсия
  света. Спектр.

Комбинированный урок

Знать понятия спектра, дисперсии света, чем обусловлена
  дисперсия света.Уметь применить полученные знания в повседневной жизни.

15.05-19.05

13/66

Лабораторная работа № 13
  «Наблюдение явления дисперсии света».

Урок-практикум

Уметь
  применить полученные знания на практике, работать с лабораторным оборудованием

22.05-26.05

14/67

Подготовка к контрольной работе № 5 по теме
  «Световые явления»

Урок повторения пройденного
  материала

Уметь, применяя полученные
  знания отвечать на вопросы и решать задачи по теме «Световые явления»

22.05-26.05

15/68

Контрольная работа № 5 по
  теме «Световые явления»

Урок контроля

Уметь, применяя полученные
  знания отвечать на вопросы и решать задачи по теме «Световые явления»

30.05

В 2016-2017иучебном
году в 8 классе обучается девочка 7 вида. Ей трудно быстро писать и читать,
есть сложности с запоминанием определений и формул. Вместе с тем ученица
способна записывать условия и решать задачи первого уровня, проявляет интерес к
выполнению лабораторных работ. Поэтому на уроках к ней осуществляется
индивидуальный подход, она  освобождается от физических диктантов, но
опрашивается устно в пределах ее  возможностей. Для проведения лабораторных
работ к ней в пару выбирается сильный ученик, который помогает осуществить измерения
и последующие вычисления. При проведении контрольных работ в классе для девочки
составляются индивидуальные задания, с учетом ее индивидуальных особенностей.
Таким образом,
при изучении курса физики в 8 классе ребенок 7 вида должен
владеть
понятиями: внутренняя  энергия, работа  как  способ  изменения  внутренней  энергии,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); количество  теплоты,
удельная  теплоёмкость  вещества,  температура  плавления  и  кристаллизации;
два   рода  зарядов, взаимодействие  зарядов, строение  атома, электрон;
электрическое  поле, направление  электрического  тока, электрическая  цепь,
источники  тока, сила  тока, электрическое  напряжение, электрическое
сопротивление, работа  и  мощность  электрического  тока; световой  пучок,
световой  луч, точечный  источник  света, отражение  и  преломление  света,
оптическая  сила  линзы, фокусное  расстояние  линзы;
быть
ознакомлен  с  понятиями: удельная  теплота  сгорания  топлива, удельная
теплота  плавления, удельная  теплота  парообразования; источники  тока,
электрический  ток  в  металлах  и  растворах  электролитов;
знать законы:
Ома  для  участка  цепи, Джоуля – Ленца, прямолинейного  распространения
света, отражения  света;
быть
ознакомлен  с  законом прямолинейного  распространения  света;
знать формулы
для  вычисления  силы  тока, напряжения, работы  и  мощности  тока, количества
теплоты  выделившегося  в  проводнике  с  током, оптической  силы  линзы,
количества  теплоты, выделяемого  или  поглощаемого  при  изменении
температуры  тела, выделяемого  при  сгорании  топлива, при  изменении
агрегатных  состояний  вещества;
быть
ознакомлен  с  формулами: вычисления  электрического сопротивления  проводника
из  известного  материала  по  его  длине  и  площади  поперечного  сечения,
сопротивления  при  последовательном  или  параллельных  соединениях;
быть
ознакомлен  с  практическим  применением: электризации  тел, теплового
воздействия  тока, нагревательных  приборов (электроплиток, кипятильников,
утюгов), химического  действия  тока  на  живые  организмы; магнитного
действия  тока, электромагнитного  действия  тока, электрического  звонка,
телефона, электродвигателей, электроизмерительных  приборов; плоских  зеркал,
оптических  приборов;
уметь
применять: основные  положения  МКТ  для  объяснения  понятия  внутренней  энергии,
изменения  внутренней  энергии  при  изменении  температуры  тела, конвекции,
теплопроводности, плавления  тел, испарения  жидкостей; положение  электронной
теории  для  объяснения  электризации  тел  при  их  соприкосновении;
вычерчивать: схемы
простейших  электрических  цепей;
измерять: силу
тока  и  напряжение  в  простой  электрической  цепи;
решать  задачи
на  вычисление: силы  тока, напряжения, сопротивления, работы  и  мощности
электрического  тока, количества  теплоты  выделяемого  проводником  с  током,
количества  теплоты  при  тепловых  процессах; решать  качественные  и
расчётные  задачи  на  закон  отражения;
умет
пользоваться: термометром, калориметром, амперметром, вольтметром;
находить по
таблицам  удельную  теплоёмкость  веществ, удельную  теплоту  сгорания  топлива,
удельную  теплоту  плавления  и  удельную  теплоту  парообразования, удельное
сопротивление  проводников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по физике 8 класс.doc

alt: Пояснительная записка Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем…

alt: Физика. 7—11 классы / авт.-сост

alt: Ома для участка электрической цепи,

alt: Параллельное соединение проводников

alt: Прямолинейность распространения света

intro: Рабочая программа по физике 8 класса составлена  на основе Авторской программы Генденштейна Л.И. и Дика Ю.И.(Программы и примерное поурочное планирование для общеобразовательных учреждений. Физика. 7—11 классы / авт.-сост. Л. Э. Генденштейн, В. И. Зин ковский. — М.:Мнемозина, 2010. Программа направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности.

title: Рабочая программа по физике 8 класс Генденштейн


extracted_text:
В Аттестационную
комиссию
Министерства
общего и профессионального
образования
Свердловской области
Захаровой Оксаны
Михайловны,
учителя  МАОУ
«Волковская СОШ»
ГО Богданович

ЗАЯВЛЕНИЕ.

Прошу аттестовать меня в 2017 году на высшую
квалификационную  категорию по      должности  учитель.
В настоящее время имею первую квалификационную
категорию,  срок её действия истекает 29 января 2018 года.
Основанием для   аттестации   на   указанную    в
заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы,
соответствующие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории.
Владею
современными образовательными технологиями:
технология дифференцированного обучения, гуманно-личностная и игровые
технологии и умело применяю в сочетании с традиционной классно-урочной  технологией.
Также в процессе обучения и  воспитательной деятельности использую проектный и
исследовательский метод обучения, ИКТ. Это позволяет достичь стабильных положительных результатов освоения обучающимися
образовательных программ, развивать
интерес к предмету и создать благоприятный психологический климат в классе. Создавая
для  каждого обучающегося ситуацию успеха, стараюсь в полной мере раскрыть его
способности, избежать перегрузок на уроке  и при подготовке домашнего задания.
Одной из ведущих в моей профессиональной
деятельности является Технология развития критического мышления, которая
отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД. Кроме того,
ТРКМ выделяется среди инноваций сочетанием проблемности и продуктивности
обучения с технологичностью урока, эффективными стратегиями  и приемами.
 Имею стабильные
результаты освоения обучающимися образовательных программ. Успеваемость класса
100%, качество знаний обучающих, в 2015-2016 учебном году 68%, а в 2016-2017
учебном году 71%, степень обученности обучающихся увеличилась с 74% до 78%.
Результативность деятельности
достигается благодаря четко спланированной работе, как на методически грамотно выстроенных
уроках, так и через систему индивидуальной работы и дополнительные занятия с
обучающимися.
Одним
из показателей качества знаний обучающихся является итоговая аттестация.
Ежегодно востребован в качестве экзамена по выбору предмет
«Обществознание», что свидетельствует об уверенности выпускников в своих
знаниях, в качественной подготовке и доверии к учителю.
В 2015 18% обучающихся 9
класса сдавали ОГЭ по обществознанию – средний тестовый балл по классу – 30
баллов.  В 2016 и 2017 году при 100% выборе ОГЭ по обществознанию – средний тестовый
показатель, безусловно, снизился и составил  26 и 28 баллов соответственно, однако
результаты по школе выше показателей по муниципалитету на 3%.
В 2016 году 50%
обучающихся 11 класса сдавали ЕГЭ по обществознанию, средний балл 64, в 2017
также 50% обучающихся выбрали обществознание, средний балл 62,  что выше
среднего балла по региону на 6 %.
Для осуществления мониторинга
результатов учебной деятельности мною подобран инструментарий разных видов:
тестовые задания, программированный материал, карточки различной
направленности, сравнительные таблицы. Электронные
учебные пособия использую как на занятиях, так и при самостоятельной подготовке
обучающихся.
Определяя
уровень развития личностных качеств обучающихся, использовала такие формы
диагностики, как анкетирование, индивидуальные карты личности обучающихся,
рабочие карты урока, упражнения развивающего характера.
Ежегодно и на разных уровнях обучающиеся
школы принимают участие в олимпиадах и конкурсах предметной направленности. В
2013 году обучающиеся участвовали во Всероссийском конкурсе олимпиад по
обществознанию «Молодёжное движение», были отмечены сертификатами за участие.
Также обучающиеся приняли участие во Всероссийском конкурсе дистанционных
олимпиад по обществознанию и были отмечены также сертификатами за участие и
дипломами второй степени. В 2014 году обучающиеся участвовали в Международном
конкурсе олимпиад по обществознанию проекта «Новый урок» и были отмечены
сертификатами за участие и дипломами второй и третьей степени. Традиционно и
ежегодно обучающиеся принимают участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде
по обществознанию проекта «Инфоурок», где обучающиеся отмечены дипломами
первой, второй и третьей степени. В 2015 году обучающиеся 11 класса приняли
участие в областном конкурсе «Правила жизни» в номинации «Арт-объект»  и были
отмечены грамотами за участие.
Также
обучающиеся являются активными участниками районного конкурса мультимедийных
проектов среди обучающихся и студентов. Мною были подготовлены победители
социальных проектов в 2013 году, в 2014 году и в 2015 году по таким темам как:
«Закон Димы Яковлева», «Все в твоих руках», «Нет насилию над детьми»,
«Бесланская память», «Ценности моей семьи», «Традиции моей семьи».
Принимаю активное участие в работе
школьного методического объединения. Мною разработаны рабочие программы по
обществознанию, составлена программа элективного курса «Человек, мир, общество»
для обучающихся 11 классов. Постоянно организую и провожу открытые общешкольные
мероприятия: «Знакомство с Конституцией РФ» для обучающихся 5 класса,
общешкольная игра для обучающихся 5-11 классов «Мы граждане РФ», «Я знаю свои
права», для обучающихся 1-4 классов «Знакомство с Конвенцией о правах ребенка».
Ежегодно организую и провожу недели обществознания и дни правовых знаний, в
рамках которых обучающиеся активно участвуют в викторинах и конкурсах по
предмету.
Мною были подготовлены и проведены
открытые уроки по обществознанию в 9 классе по таким темам как: «Национально –
государственное устройство», «Проступок и преступление». В 8 классе
«Экономические системы и их характеристика».
Накопленным опытом делюсь с коллегами
посредством сетевых образовательных сообществ. В 2013 году участвовала в
общероссийском дистанционном конкурсе методических разработок уроков и
внеклассных мероприятий для педагогов и обучающихся. В 2014 году  принимала
участие во Всероссийском конкурсе по истории регионов РФ в рамках комплекса
мероприятий по устранению причин и условий, способствующих проявлениям
национализма и сепаратизма. В 2017 приняла участие во Всероссийском конкурсе в
номинации «Лучшая презентация к уроку» и получила сертификат участника.
Систематически повышаю уровень
квалификации, участвуя в образовательных вебинарах, семинарах и конференциях:
семинар «Учебно - методический комплект по истории и обществознанию
издательства «Просвещение» как средства реализации требований ФГОС общего
образования», семинар «Подготовка организаторов единого государственного
экзамена и основного государственного экзамена» для организаторов в ППЭ,
ассистентов для участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ. Участвовала в конференции
«Воспитание гражданина и патриота. Опыт территорий».
Сообщаю о себе следующие сведения:
Образование: высшее, в
2010 году окончила Уральский государственный педагогический университет по
специальности «социальный педагог», специалист по социальной
педагогике. Являюсь студенткой 2 курса магистратуры института психологии
по направлению «Психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательного процесса».
Стаж педагогической работы 10
лет, в данной должности  10 лет, в данном учреждении 13 лет
Имею следующие награды:
В 2014 году была отмечена
Благодарственными письмами за активное участие во Всероссийских конкурсах
олимпиад по обществознанию «Молодежное движение» и «Я энциклопедия». В
этом же году отмечена Благодарственным письмом ГАУ «ЦСПСиД города Богдановича»
за качественную подготовку учащихся к городскому конкурсу «Общее дело» и
грамотой МКУ УО ГО Богданович Президиум Богдановичской городской организацией
профсоюза работников народного образования и науки РФ, лауреат городского
конкурса творчества «Грани таланта - 2014» в номинации «Декоративно-прикладное
искусство». В августе 2014 года отмечена грамотой Администрации школы за успехи
в области школьного образования, за высокий профессионализм и компетентность,
целеустремленность и кропотливый труд. В 2017 году
отмечена дипломом 1 степени за участие во Всероссийском конкурсе «Воспитание
детей в педагогическом процессе» и грамотой администрации школы за большой
вклад в воспитание и обучение подрастающего поколения, профессионализм,
добросовестное отношение к работе.
Сведения о повышении квалификации:
1. Содержательные и методические аспекты подготовки
учащихся к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ по истории и
обществознанию, Институт развития образования Свердловской области, 108 часов,
г. Екатеринбург, 2014 год;
2. Обществознание: теория и методика преподавания в
образовательной организации, ООО Учебный центр «Профессионал», 300 часов,
2016г., г.Москва – дистанционно;
3. Углублённая подготовка школьников к творческим
заданиям ЕГЭ и олимпиад по обществознанию, 72 часа онлайн - школа Фоксфорд,
2017г.
Аттестацию на заседании Аттестационной комиссии прошу
провести без моего присутствия.
На обработку моих персональных данных в порядке,
установленном Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных
данных», согласна.

«10»
ноября 2017 г.                                                               Подпись_____________________

file_name: Заявление готовое обществознание.docx

intro: Иногда у педагогов, написание заявления в аттестационную комиссию вызывает затруднение. Публикуя своё заявление, надеюсь, что оно как образец кому-то поможет.

обществознание

group: Дисциплины

tags: Заявление в аттестационную комиссию

title: Заявление учителя в аттестационную комиссию


extracted_text:
Информация
– это продукт научного

Информация
предполагает описание познания, средство изучения и рассмотрение управленческих
реальной действительности в объектов в виде системы, рамках, допустимых
методологией включающей в себя источник, канал одного из информационных и
приемник управляющих подходов к исследованию объектов воздействий, допускающих
их различной природы (биологических, содержательную интерпретацию. технических,
социальных).

Документалистика

Информационные данные – это всякие сведения, сообщения, знания,
  которые могут храниться, перерабатываться, передаваться, но характер
  информации они приобретут лишь тогда, когда получат содержание и форму,
  пригодную для управления, и используются в управлении.

Информацию также
    кибернетика определяет как смысл или содержание сообщения.

Информация является обозначением
  содержания, полученного из внешнего мира в процессе приспособления к нему
  наших чувств.

Информация — это характеристика объекта.

Информация
– это результат отражения, информация существовала и будет существовать вечно,
она содержится во всех элементах и системах материального мира.
Информация, наряду с веществом и энергией, является
неотъемлемым свойством материи.

file_name: Информация – в различных науках.pdf

alt: Информация – это продукт научного

alt: Документалистик

alt: а

intro: Информация – в различных науках

tags: Информация – в различных науках

title: Информация – в различных науках


extracted_text:
13 полезных книг для подростков
Предлагаем подборку книг, которые точно понравятся подросткам,
а еще помогут им осознать себя.

Подростки часто не уверены
  в своих силах, не могут понять, что им нравится. Многие
  из них теряются среди более успешных сверстников и сомневаются
  в своих способностях.
Чтобы помочь ребенку пережить столь
  непростой период, прочитайте книгу Томаса Амстронга, преподавателя
  с 40-летним стажем. Она станет первым пособием по саморазвитию
  и поможет понять, что каждый из нас умен по-своему. А также
  книга научит принимать себя таким, какой ты есть, лучше понимать
  окружающих и объяснит, почему IQ-тесты и пятерки
  в школе — не всегда показатель блестящего ума.

Эта книга расскажет об истинных составляющих успеха
  и поможет понять: дело вовсе не в усердии, а в том,
  кем вы являетесь.
Под обложкой — истории реальных людей, переживших тяжелые
  болезни, победивших в Олимпиаде, сумевших открыть свое дело с нуля.
  Все это истории о преодолении себя, смелости и целеустремленности.

Эта книга просто незаменима как для взрослых, так и для
  подростков. Она учит принимать правильные решения и избегать ловушек,
  которые подстерегают нас на каждом шагу.
Книга не только учит делать правильный выбор,
  но и способствует решительности и уверенности в себе.

Доброе и практичное руководство по борьбе
  со школьной травлей, написанное для детей ребенком, справившимся
  с ней.
Тысячи детей и подростков молчаливо страдают
  из-за того, что их травят одноклассники. Зачастую даже родители
  и школьные психологи не могут помочь. Но эта книга написана
  не экспертом, она написана простой девушкой, прошедшей через школьную
  травлю и сумевшей вопреки всему сделать хорошую карьеру и добиться
  успеха, занимаясь любимым делом.

Часто подростку сложно понять, чего он
  хочет от жизни и чем мечтает заниматься. А еще сложнее понять, какой он на
  самом деле. В этой удивительной книге Барбара Шер показывает, как
  приспособить ваш замечательный многогранный ум к миру, который толком никогда
  не понимал, кто вы на самом деле.

Этот творческий блокнот поможет пробудить
  креативность в тинейджере. В нем собраны интересные идеи, которые
  помогут творить круглый год. Каждая новая страница — шанс создать что-то
  новое.
Заполняйте блокнот каждый день, страница
  за страницей, рисуйте, делайте скетчи, пишите, делайте заметки,
  создавайте и заполняйте списки, ставьте себе цели, размышляйте, делитесь
  идеями с друзьями.

«Пиши здесь, пиши сейчас» — это
  творческий блокнот для детей в возрасте
  от 8 до 12 лет. Он помогает подросткам лучше понять
  себя, задуматься о важных вещах в игровой форме и записывать
  интересные мысли на бумаге. Книга вдохновляет маленьких писателей,
  художников, коллекционеров, изобретателей и исследователей открывать
  свои таланты и развивать их.

Все мы часто действуем на автопилоте
    и не хотим менять свои привычки. Это касается и подростков,
    которые, как и взрослые, изо дня в день могут совершать
    те же ошибки.
Прочтите эту книгу, вы научитесь
    работать над собой и ежедневно улучшать свою жизнь.

Книга, которая поможет вам строить взаимоотношения
  в любой сфере жизни. Она о важной составляющей жизни —
  эмоциональном интеллекте.
По сути эмоциональный интеллект — это
  рулевой, который контролирует наши решения, действия и поступки
  и помогает лучше использовать наш умственный потенциал. Он влияет
  на становление личности, развитие эмпатии, на умении общаться,
  создавать прочные супружеские отношения и правильно растить детей.

Книга, которая в необычной форме познакомит вас
  с искусством.
Если бы Энди Уорхол отправился
  в путешествие во времени, то куда? «Где Уорхол?» снабжает его
  собственной машиной времени, и что же мы видим… Книга изображает
  интересные события в жизни Энди и его самого, а читателю нужно
  отыскать его в толпе. Рассматривать каждый разворот невероятно
  интересно. Столько деталей, которые соответствуют какому-то событию, эпохе
  и обстановке. А если вы в чем-то не разобрались —
  в конце книги есть описание каждого разворота.
Энди отметился в 12 значимых моментах
  в истории искусств и предлагает читателям найти его в каждом
  из них. От Микеланджело, работающего над Сикстинской капеллой,
  до Жан-Мишеля Баския, расписывающего улицы Нью-Йорка. Каждая сцена
  тщательно воссоздана историком искусств Кэтрин Ингрэм и иллюстрирована
  Эндрю Рэем.

Вас кто-нибудь
  учил ставить цели, понимать себя и следовать своей мечте? Вряд ли.
  Скорее всего, вас воспитывают, дают необходимую информацию и пытаются
  направлять.
Эта книга
  написана для подростков, которые задумываются о будущем, но пока точно не
  знают, чего хотят.
Она поможет
  определиться с устремлениями и наметить план достижения целей, научит
  мотивировать себя и вдохновит на подвиги.

Как объяснить родителям, что ты уже
  взрослый? Как управлять своим гневом и не поддаваться
  на провокации? Как разговаривать об эмоциях? Как чувствовать
  не робеть перед трудностями?
Книга ответит на все эти вопросы
  подростка. Научит его принимать ответственность за собственную жизнь,
  осознавать свои чувства и потребности, быть уверенным в том, что он
  заслуживает счастливой, насыщенной жизни и что он способен выполнить
  поставленные цели.

Книга для подростков с необычным
  подходом к теме профессионального самоопределения. В книге собраны
  истории людей разных профессий, от ученого, расшифровавшего геном
  человека, до кондитера, придумавшего желе с дурацкими вкусами.
Авторы уже больше 10 лет ездят
  по Штатам и другим странам и берут интервью у людей,
  которые состоялись в профессии и могут поделиться инсайтами.
  В ней есть интерактивные упражнения и анкеты для заполнения,
  которые помогают понять, что для тебя действительно важно.

file_name: 13 полезных книг для подростков.docx

title: Информация для размещения в уголке психолога "13 полезных книг для подростков"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 26.docx

title: Материал по русской литературе


extracted_text:
Тьюторское сопровождение
детей с нарушением слуха
Дети, имеющие нарушения
слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ).
Ученик, имеющий нарушения
слуха обязательно должен быть слухопротезирован, т.е. иметь индивидуальные
слуховые аппараты.
Тьютор обязан проверять
состояние слуховых аппаратов.
У ребят страдают
ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным
взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).
Глухие и слабослышащие
дети психологически отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более
слабые и обидчивы.
Для адаптации в социуме
незаменимую помощь оказывает тьютор. Его работа должна быть направлена на
развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности,
снижение конфликтности, сплочение коллектива. Большое внимание тьютору нужно
обращать на формирование межличностных отношений между интегрированными
ребятами и их сверстниками, что поможет решать этические и правовые проблемы.
У детей с нарушением слуха
происходит нарушение познавательных функций: внимания, речи, памяти, мышления.
У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Тьютор должен
быть всегда рядом и помогать учащимся в трудных ситуациях.
Устная и письменная речь
детей с отклонением слуха страдает пропусками букв и слов, их заменой не по
смыслу, а по внешнему сходству.
Тьютор проводит
индивидуальные занятия по коррекции произношения, развитию слухового
восприятия, общему развитию речи.
Готовит и широко
применяет наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного
материала.
Тьютор на уроках помогает
разбирать с глухими учащимися значение каждого слова. Такие дети запоминают
тексты дословно, употребляют в речи  однотипные грамматические конструкции,
однообразные слова и фразы, их язык беден. Тьютор  может использовать
специальные компьютерные программы « Мир за твоим окном», « В городском дворе»,
«Лента времени». На каждом этапе тьютор помогает, наблюдает, информирует
родителей о процессе обучения и социализации ребенка, организует консультации у
специалистов, налаживает сотрудничество со специалистами других организаций,
занимающихся с ребенком с ОВЗ.
Курсы по «Русскому
жестовому языку», мне как тьютору, помогают ещё больше сблизиться с глухим
учеником, общаться на равных. В процессе общения жестами строятся доверительные
отношения между тьютором и учащимися, повышается интеллект к учебному процессу.
Отзывы учащихся:
Общение с Вами, Елена
Порфирьевна, жестами очень помогает мне в учебе. Я понимаю требования учителя.
Чувствую себя комфортно в коллективе. Имею много друзей. СПАСИБО ЗА ОБЩЕНИЕ
ЖЕСТАМИ.
С уважением Седова София.
Ученица 4 б класса.

file_name: Тьюторское сопровождение детей с нарушением слуха.docx

intro: Методическая инструкция по сопровождению детей с нарушением органов слуха

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
Подготовка к
сочинению по роману А.С. Пушкина "Дубровский"
Цели урока:
1) контроль знания содержания
романа и понимания его основной мысли;
2) контроль умения составления
плана текста, текстологического анализа произведения, контроль умения давать развернутый
письменный ответ по предложенному плану;
3) формирование умения цитирования,
работы с текстом произведения большого объема.
 Задачи
урока:
1) совершенствовать
умения рассуждать, отстаивать собственное мнение;
2) 2) активизация
познавательной деятельности, стимуляция мыслительной активности;
3)
3)воспитание
толерантности, умения общаться,
4) 4) выработать навыки
работы с текстом произведения большого объема с помощью предварительно
объявленных вопросов,
5)
5)
работать над выразительным чтением;
6)
6)
воспитывать культуру связной речи.
Оборудование: распечатка с
элементами плана. Оформление стенда или презентации: иллюстрации к роману,
рисунки, перечень тем к сочинению.
Ход урока
Предварительная подготовка.
Исследовательские проекты детей:
1. Владимир Дубровский –
«благородный разбойник». (По роману А. С. Пушкина «Дубровский».)
2. Владимир Дубровский и Маша
Троекурова. (По роману А. С. Пушкина «Дубровский».)
3. Имена и характеры героев романа
«Дубровский».
1. Актуализация
знаний о романе.
Аукцион «Я о романе А. С. Пушкина
«Дубровский».
Задание: по очереди назовите те
сведения, которые вы можете сообщить о романе, истории его создания, сюжете,
композиции, особенностях, героях.
2. Составление
плана сочинения.
1. Групповая работа. Класс делится
на 3 группы.
Задание: расположите по порядку
пункты плана.
Схема прилагается на том же листе,
т. е. можно либо отметить цифрами пункты плана, либо вписать в распечатку.
Выступление представителей от групп
с защитой своего плана, комментарием пунктов.
После обсуждения - вывешиваем на
стенд для дальнейшей работы.
3. Защита
проектов. Работа с текстом произведения с помощью предварительно объявленных
вопросов.
1-я группа. Защита проекта.
Тема: Владимир Дубровский –
«благородный разбойник».
 ПЛАН
I. Владимир
Дубровский, герой романа А. С. Пушкина,- «благородный разбойник».
II. Почему Владимир
Дубровский стал разбойником?
1. История молодого Дубровского.
а) Жизнь в Петербурге; честолюбие,
расточительность.
б) Отношение к отцу.
в) Реакция на смерть отца.
2. Владимир Дубровский - «благородный
разбойник».
а) Решение мстить Троекурову за
разорение и смерть отца.
б) Смерть приказных в пожаре.
в) Ответственность за крепостных
людей, разделивших его судьбу.
г) Слухи о великодушии разбойника
Дубровского.
д) Объяснение Маше причины, по которой
он стал разбойником.
3. Отчаяние, отказ от мщения,
отъезд за границу.
III. Авторское
отношение к «благородному разбойнику» Дубровскому.

2-я группа. Защита проекта.
Тема: Владимир Дубровский и Маша
Троекурова.
ПЛАН
I. Роман А. С.
Пушкина «Дубровский» о дворянской чести, мести и любви.
II. Владимир
Дубровский и Маша Троекурова - герои романа А. С. Пушкина.
1. История героев и их семей.
а) Дружба отцов.
б) Рано лишились матерей, одиноки и
впечатлительны.
в) Воспитание, данное героям.
г) Решение Дубровского мстить
Троекурову привело героя в его дом.
2. История любви Маши Троекуровой и
Владимира Дубровского.
а) Отношение Маши к «учителю»,
история с медведем.
б) Объяснение Дубровского с Машей,
его признание в обмане.
в) Маша боится и самого Дубровского
и чувств к нему.
г) Сватовство Верейского и согласие
Маши принять помощь Дубровского.
д) Маша не может нарушить клятву,
данную мужу.
е) Отчаяние Дубровского.
III. Честь и верность
данному слову – главные ценности для Владимира и Маши.

3-я группа. Защита проекта.
Тема: Имена и характеры героев
романа «Дубровский».
ПЛАН
1. Связь между именем, характером и
судьбой человека.
2. Тайна имён литературных героев в
романе «Дубровский», влияние этимологии имени на их характер и судьбу,
поступки.
3. Как автор в романе «Дубровский»
выбирает имя, фамилию своему герою? Как часто писатель его употребляет?
4. Как звучат имена героев на
страницах романа «Дубровский»? Называет ли автор своих героев только по имени
или по имени – отчеству, или к имени – отчеству ещё присоединяется фамилия?
а) наиболее часто встречающееся
среди мужских имён – Владимир (в 4 произведениях).
б) Значение имени Мария для
Пушкина. Имя бабушки поэта и его дочери.
в) Владимира Дубровского Пушкин
называет по фамилии – симпатия автора к герою.
г) Троекурова Пушкин называет по
имени- отчеству, подчёркивая расстояние между собой и Кирилой Петровичем.
д) Герои, которых автор называет
только по  фамилии, присоединяя к ней должность или титул. Заседатель Шабашкин.
Князь Верейский.
5. Этимология имён главных героев.
а) Значение имени Владимир и образ
Владимира Дубровского.
 Владимир – имя старославянское,
обозначает «владеющий миром». Владимиру близки заботы тех, кто его окружает, но
он всегда имеет своё мнение.
 б) Значение имени Андрей. Андрей –
мужественный. Образ Андрея Гавриловича.
 в) Значение имени Кирилл.
Имя Кирилл древнегреческого
происхождения, которое обозначает «господин, владыка». Кирилла Петрович –
человек избалованный, надменный, своенравный.
6 . Женские имена в романе «Дубровский».

Мария, в переводе с
древнееврейского, означает госпожа. Мария Кирилловна – госпожа своему слову.
Разговор с Дубровским по дороге в имение князя Верейского.
7. Заключение. Влияние этимологии
имён на характеры героев, их поступки, образы.
4. Обсуждение,
корректировка проектов.
В сочинение по теме «Почему
Владимир Дубровский стал разбойником?» можно добавить информацию о таких чертах
характера Дубровского, как благородство (заступается за Шабашкина), смелость,
отвага, находчивость, решительность, хладнокровие (в «медвежьей комнате»),
искренность, открытость, честность (в объяснении с Машей Троекуровой).
5. Оформление
творческой работы.
Оформление цитат и
работа над темой сочинения.
1.Объяснение учителя.
В своей работе желательно
использовать три разных вида цитирования.
Примеры оформления можно поместить
на стенд, раздать в виде распечаток и обязательно показать на доске в качестве
примера.
а) Полное цитирование. Используется
следующая лексика. Автор рассказывает о герое так: «...». А. С. Пушкин обращает
внимание читателя на поведение своего героя: «...». Писатель сочувствует герою:
«...». Цитата не должна быть большой, надо выбирать самое важное.
б) Частичное цитирование. Например,
А. С. Пушкин, подчеркивает, что «...», отмечает такую черту характера, как
«...», называясь Дефоржем, Дубровский хотел «...».
в) Ссылка на текст. В разговоре с
Машей Дубровский рассказал ей, кто он и почему оказался в их доме.
2. Тренировочное упражнение.
Задание: попробуйте процитировать
разными способами фразу «Да, я тот несчастный, которого ваш отец лишил куска
хлеба, выгнал из отеческого дома и послал грабить на больших дорогах»,
объяснить, в каком сочинении нам может понадобиться эта цитата.
 Работа над темой
сочинения.
1.Выбор темы. 2. Подбор цитат.
6. Подведение итогов.

Когда дочитываешь последние
страницы повести, охватывает целая буря самых разнообразных чувств. Прежде
всего, удивляешься, что повествование окончилось так внезапно, и мы совершенно
не знаем, как сложилась дальше жизнь главного героя. Такое впечатление, что
Пушкин просто отложил рукопись в сторону, сказав то главное, что хотел сказать
нам. Повесть действительно считалась неоконченной и не имела названия, именем
главного героя произведение назвали, готовя к посмертному изданию сочинения
Пушкина (при жизни поэта повесть не была напечатана).
-Подумайте, как могла бы сложиться
дальнейшая судьба героев?
В майковском собрании черновиков
Пушкина сохранилось несколько набросков последнего, третьего тома романа.
Расшифровка более позднего варианта:
(Князь Верейский) —Сватовство —
свидания. Письмо перехвачено. Свадьба, отъезд. Команда, сражение. Распущенная
шайка — Жизнь Марьи Кирилловны — Смерть князя Верейского — Вдова. Англичанин —
Игроки. Свидание — Полицмейстер — Развязка .
Текст приводится по книге «Из бумаг
Пушкина».
Исследователи интерпретируют
пушкинский замысел так: после смерти  Верейского Дубровский возвращается в
Россию, чтобы воссоединиться с Марьей. Возможно, он притворяется англичанином.
Однако на Дубровского поступает донос, связанный с его разбойничеством, за этим
следует вмешательство полицмейстера.
7. Домашнее
задание.
Написание сочинения на одну из
предложенных тем:
 1. Владимир Дубровский –
«благородный разбойник». (По роману А. С. Пушкина «Дубровский».)
2. Владимир Дубровский и Маша Троекурова.
(По роману А. С. Пушкина «Дубровский».)
3. Имена и характеры героев романа
«Дубровский».
4. Дальнейшая судьба главных героев
романа (продолжение романа А. С. Пушкина «Дубровский»).

file_name: Дубровск.Подготовка к соч..docx

alt: Подготовка к сочинению по роману

alt: ПЛАН I . Владимир Дубровский, герой романа

intro: "Дубровский".Подготовка к сочинению.6 класс

title: Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина "Дубровский".Урок развития речи в 6 классе.


extracted_text:
11 class
Comparison with adjectives
Task
1. Complete these sentences with as...as or not as/such...as.

1.
Since her accident, Mary has tried to lead                                   possible.
(normal/life)
2.
It's                                                I’d imagined. (not/beautiful/house)
3.
Mr Truworth
is                                         his predecessor was. (not/popular/president)

Task 2. Put the adjectives in brackets into the correct
form, adding other words needed.

1.
— Why have you bought a new car?
—
We needed one
with a 1                         (big) boot, to take our sports
gear.
2.
— Are you still trying to get that stain out of the rug?
—
Yes. I don’t know what it is. I’ve tried all sorts of soaps and things but it’s still
2                            (clean) when I started.
3.
— Do you happen
to know which is 3                              (small/planet) in our solar system?
—
Pluto, isn’t it? I know it’s 4                          (far) away from the sun.
4.
— How was your driving test?
—
Oh, not so bad really. It was 5                        (much/easy) I’d expected.
—
So, you’ve passed?
—
Yes, I have.
—
Congratulations! That’s 6                          (good) news I’ve heard for ages!
5.
— Which is 7                                (high/mountain) in Africa?
—
I’m not sure. Kilimanjaro, perhaps?
—
Where’s that? In Zambia?
—
No, it’s 8                                (far/north) that. Kenya I think.
6.
— Shall we go fOr
a swim? It s lovely and sunny.
—       I’m not sure. There’s
quite a strong wind. I think you’ll
find it’s 9
(not/warm) it looks, when you get outside.
7.
— We’d better go to the bank this morning.
—
Can’t we go 10                                (late)?
—
No. They shut 11                               (early/here) they do at home.
8.
— Huoy up! We’ll miss the train. Can’t you run 12                            (fast)?
—
Sony, I’m going 13                               (fast) as I can already.
— OK.  I guess you’re quite a bit 14                              (short/I) after all.
9.
— I hear you were having
problcms with your business last year. It is 15

(good) this year?
—
No. I’m afraid it’s 16                                (bad) if anything.
—
I suppose
people just aren’t spending 17                       (much/money) they used to.

file_name: 50 Comparison.docx

alt: Comparison with adjectives Task 1

title: COMPARISON WITH ADJECTIVES. 11 класс (упражения)


extracted_text:
7 класс
Вариант 1
1.      Найдите значение
выражения:  а)2/15 +5/12  б)   (-2 1/7).
(-3,5)

2.      Решите уравнение:
а)  - 2,4х + 0,6 = - 4,2;    б)   7 · ( х + 4) =
21
3. Построить в координатной плоскости треугольник МКР, если М (–
6; – 3), К (– 2; 3), Р (6; 9).
4.В книге 240 страниц. Повесть занимает 60% книги, а рассказы
19/24 остатка. Сколько страниц в книге составляют рассказы?
5.На второй полке стояло в 4 раза больше книг, чем на первой.
Когда на первую полку поставили еще 35 книг, а со второй убрали 25 книг, то на
обоих полках книг стало поровну. Сколько книг было на каждой полке
первоначально?
6.      На машину
погрузили   а  ящиков с виноградом по 20 кг в каждом и b ящиков с персиками
по 12 кг в каждом. Составьте выражение для нахождения массы всех
фруктов,  погруженных на машину, и найдите её значение, если  а
=15,  а  b =
20.
7.      Вычислите:(2,6·0,3- 2 4/15:5
2/3) : ( -1,9).

7 класс
Вариант 2
1.      Найдите значение
выражения:  а) 3/10-2/15 ;    б)  2,4  · (-1
1/3 ).
2.      Решите уравнение:
а)  - 3,6х + 0,8 = - 6,4;   б) 6 · (х +5) = 18
3.Построить в координатной плоскости треугольник АВМ, если А(2; –
5), В(1; 4), М(– 6; 3)
4.       Завод изготовил сверх плана
160 автомобилей. 3/4 этих автомобилей отправили строителям гидростанции, а
80% остатка – в рисоводческий совхоз. Сколько автомобилей было отправлено в
рисоводческий совхоз?

5.      В саду яблонь было в 3 раза
больше, чем слив. После того, как 14 яблонь вырубили и посадили 10 слив,
деревьев обоих видов в саду стало поровну. Сколько яблонь и сколько слив было в
саду
6.      Один килограмм масла
стоит m рублей, а один килограмм творога  n рублей. Составьте
выражение для нахождения стоимости 3 кг масла  и 2 кг творога вместе.
Найдите значение этого выражения, если m =160 рублей, а
  n =
80 рублей.
7.      Вычислите:   (1,8
· 0,4 -2 8/15 : 6 1/3):( - 0,8).

Вариант 1
№1 а)0,55 б) 7,5
№2 а)2 б) -1
№4 76 стр
№5 20 кн, 80 кн
№6 20а+12в; 540 кг
№7 -0,2
Вариант 2
 №1 а)1/6 б) -3,2
№2 а)2 б) -2
№4 32 м
№5 12 с, 36 яб
№6 3m+2n; 640 р
№7 -0,4

file_name: ука 7 кл.docx

title: Контрольная работа


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Пошаговая запись результатов вар 2.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
Конструкт коррекционного занятия по
восполнению пробелов в знаниях по русскому языку
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы Дьячковой Анны
Сергеевны

Дата:
10.11.21
ОО:
СОШ
№21
Класс: 2 «Г»
Учитель: Черепанова Ирина
Игоревна
Оценка:                 Подпись:________________
Методист:
Чащина
Татьяна Васильевна

Тема:
«Совершенствование
знаний по теме: Однокоренные слова»
Цель:
закрепить
знания об однокоренных словах.
Планируемые
результаты:
·
Личностный: проявляют
качества личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к
деятельности.
·
Метапредметный: выполняют операции
анализа, синтеза, умеют слушать, строить речевые высказывая при помощи учителя,
осуществляют волевую саморегуляцию, самоконтроль, планирование при помощи
учителя.
·
Коррекционный: проявляют
устойчивость, объём и распределение внимания, способны воспроизводить
информацию с опорой на схему, памятку и вопросы педагога.
·
Предметный: знают правила определения
родственных и однокоренных слов, знают части слова, умеют находить корень
слова, подбирать однокоренные слова.
Задачи:
·
Коррекционно-воспитательная: воспитывать качества
личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности.
·
Коррекционно-развивающая: формировать операции
анализа, синтеза в процессе выполнения упражнений, развивать умение слушать,
умение строить речевые высказывая при помощи учителя, формировать умение осуществлять
волевую саморегуляцию, самоконтроль, планирование при помощи учителя, развивать
устойчивость, объём и распределение внимания, активизировать процессы
воспроизведения и запоминания информации.
·
Коррекционно-образовательная: актуализировать
знания о частях слова, о понятиях «корень», «родственные слова», «однокоренные
слова», отработать умение находить корень слова, подбирать однокоренные слова.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности,
деятельности, психологической комфортности, сознательности, активности,
индивидуального подхода, связи с жизнью.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений с педагогом, создание
положительного эмоционального подъёма.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
·
По
источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
(демонстрация), практические (упражнения).
·
По
дидактическим целям:
·
Методы
формирования умений и навыков, применения знаний.
·
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности: создание ситуации успеха, стимулирование
занимательным содержанием.
·
Методы
развития психических функций.
·
Методы
контроля и самоконтроля.
Методы
воспитания:
·
Методы
формирования соц. опыта: педагогическое требование.
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: поощрение.
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование:

·
Демонстрационное: презентация по
теме «Однокоренные слова», аншлаги на доску.
·
Индивидуальное: карточки с
заданиями для выполнения, памятка о признаках однокоренных слов.
Информационные
источники:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2.
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития Реестр примерных
основных общеобразовательных программ, Министерство образования и науки
Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
Макет
доски:

Тема:
Задачи:

Презентация

Ход занятия:

Этапы занятия, задачи работы

Методы и приемы  обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом
  формируемых УУД

1.Организационный
  момент
Задача:
  смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа)
Метод
  стимулирования занимательным содержанием

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование

- Здравствуйте,
  ребята. Я очень рада вас видеть, меня зовут Анна Сергеевна, коррекционное
  занятие проведу у вас я. На партах лежит только ручка. Уберите остальное.
- Итак, первый
  ряд сядет, если скажет, какое сегодня число? (десятое ноября) Спасибо,
  присаживайтесь.
- Второй ряд
  сядет, если скажет, по какому предмету у нас сегодня пройдёт занятие?
  (русский язык) Спасибо, присаживайтесь.
- Третий ряд
  сядет, если скажет, какого цвета туфли у … . (ответы детей) Спасибо,
  присаживайтесь.
- Посмотрите на
  слайд. Кто это? (детектив)
- Сегодня у нас
  необычное занятие. Мы не просто ученики и учитель. Мы - детективное
  агентство.
- Чем занимается
  детективное агентство? (разыскивают пропавших людей, собирают сведения и
  информацию)
- Правильно, и
  мы сегодня будем вести настоящее расследование!
- Кто такие
  детективы? (картинка) Как вы думаете, какими качествами обладают детективы?
  (внимательные, умные, скрытные, храбрые) Желаю на нашем занятии вам тоже
  продемонстрировать эти качества.
- Что же такое
  расследование? Это раскрытие преступлений. Поднимите руку кто готов стать
  детективами.

Обучающиеся

осуществляют
  волевую саморегуляцию.
Личностные
  результаты:
  проявляют качества
  личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности.

2.
  Сообщение темы и цели задания.
Задача:
  подготовить
  обучающихся к активной мыслительной деятельности.  Формировать операции
  анализа, синтеза, умение строить речевые высказывая при помощи учителя,
  планировать при помощи учителя.
Актуализировать
  знания о понятиях «корень», «однокоренные слова».

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
  (демонстрация).
По
  дидактическим целям:
Методы
  развития психических функций
Метод
  стимулирования занимательным содержанием

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

-
  Ребята, нам пришло письмо от лесных жителей! Хотите узнать, что в нем? (дети
  читают) «Здравствуйте, ребята! У нас случилось беда. Потерялись наши
  родственники! Помогите нам их найти!»
-
  Поможем найти родственников лесных жителей? (да)
-
  Но перед тем как начать, нужно доказать, что вы настоящие детективы!
-
  Посмотрите на слайд. Отгадайте ребус.

-
  Что вы видите на картинке? Если в слове «пень» заменить первую букву на «кор»,
  то какое слово получится? (корень)
-
  Это слово «корень», верно. А у слов есть корень? (да) А если у двух слов
  одинаковый корень, как они называются? (однокоренные или родственные)
-
  Это первая улика! Мы будем искать слова-родственники, т.е. однокоренные
  слова.
-
  Молодцы, я вижу, что вы это помните эти понятия.
-
  Какие задачи расследования мы поставим перед собой?
-
  Знаем ли мы что-то об однокоренных словах? (да)
-
  Значит, что нам необходимо сделать? Познакомиться или закрепить? (закрепить)
-
  Умеете ли вы находить к словам однокоренные? (да)
-
  Значит, что нам необходимо потренироваться делать?
1.
  Закрепить знания об однокоренных словах
(в
  плане: что такое однокоренные слова)
2.
  Потренироваться находить однокоренные слова
(в
  плане: как найти однокоренные слова)
-
  В процессе расследования мы с вами повторим что такое корень и однокоренные
  слова, потренируемся находить корень слова и найдем потерявшихся
  родственников.

Обучающиеся
  выполняют операции анализа, синтеза, демонстрируют умение слушать, умение
  строить речевые высказывая при помощи учителя, осуществляют планирование при
  помощи учителя.
Личностные
  результаты:
  проявляют качества
  личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности.
Предметные
  результаты: демонстрируют
  знания о понятиях «корень», «однокоренные слова».

3.Разминка
Задача:
  развивать
  умения по теме «Однокоренные слова».
Формировать
  операции анализа, синтеза, умение слушать, умение строить речевые высказывая
  при помощи учителя.
Отработать
  умение находить корень слова.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные
  (демонстрация), практические (упражнения).
По
  дидактическим целям:
Методы
  развития психических функций
Методы
  формирования умений и навыков, применения знаний
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

-
  Детективы собирают информацию. Поэтому, сейчас мы соберем информацию об
  однокоренных словах.
-
  Посмотрите на слайд.  Подумайте, чем похожи все эти слова?

-
  Они все имеют схожее значение, верно. С чем оно связано? (с листьями) Чем ещё
  похожи эти слова?
-
  У них есть общая часть «лист», верно. Как называется эта общая часть?
  (корень)
-
  Что такое корень? (это главная часть слова) А почему она главная? (в ней
  спрятано значение слова)
-
  Давайте попробуем закрыть общую часть слов карточкой.

- Если убрать
  корень слова, будет ли смысл у оставшихся букв? (нет, без корня слово не
  имеет смысла) Поэтому корень – главная часть слова.
-
  Отлично! Вы справились с заданием.
- Давайте
  повторим, как звучит правило об однокоренных словах.

-
  Отлично, мы вспомнили правило.
-
  Итак, сделаем вывод. Однокоренные слова – это слова, которые близки по смыслу
  и имеют общую часть, которая называется «корень».

Обучающиеся

выполняют
  операции анализа, демонстрируют умение слушать, умение строить речевые
  высказывая при помощи учителя.
Предметные
  результаты: демонстрируют
умение
  находить корень слова.

4.
  Основное содержание занятия.
4.1
  «Приметы однокоренных слов»
Задача: закрепить знание
  понятий корень и однокоренные слова, умение находить корень слова.
Формировать
  операции анализа, синтеза, умение слушать, умение строить речевые высказывая
  при помощи учителя, умение осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль, развивать
  устойчивость, объём и распределение внимания, активизировать процессы
  воспроизведения и запоминания информации.

4.2.
  «Узнай родственника»
Задача:
  развивать
  умения находить корень слова, подбирать однокоренные слова.
Формировать
  операции анализа, синтеза, умение слушать, умение строить речевые высказывая
  при помощи учителя, умение осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль,
  развивать устойчивость, объём и распределение внимания.

4.3
  Индивидуальная работа.
Задача:
  отработать
  умения находить корень слова, подбирать однокоренные слова. Формировать
  операции анализа, синтеза, умение слушать, умение строить речевые высказывая
  при помощи учителя, умение осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль,
  развивать устойчивость, объём и распределение внимания, активизировать
  процессы воспроизведения и запоминания информации.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (объяснение, беседа), наглядные (демонстрация),
  практические (упражнения).
По
  дидактическим целям:
Методы
  формирования умений и навыков, применения знаний.
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение
Методы
  развития психических функций
Методы
  контроля и самоконтроля.

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

-
  Итак, нам нужно выделить главные приметы однокоренных слов. Для этого
  поработаем с карточками. Вам нужно заполнить пропуски в тексте.

-
  Давайте проверим. (проверка со слайдом фронтально) Молодцы!
-
  Настоящие детективы всегда проверяют информацию. Проверим наши приметы на
  словах на слайде. Вам нужно найти «третий-лишний» из этих слов.
-
  Лес, лошадь, лесник. Почему слово лошадь это «третий-лишний»? (потому
  что у слов «лес» и «лесник» есть схожее значение – они связаны с лесом, а
  слово «лошадь» – нет; у слов «лес» и «лесник» есть общий корень «лес», а у
  слова «лошадь» корень «лошадь», он не подходит) – аналогично проверяем две
  следующие строчки
- Новый,
  старый, старинный.
-
  Розовый, роза, ромашка.
-
  Молодцы! Мы вспомнили, что однокоренные слова – это слова, которые близки по
  смыслу и имеют общую часть, которая называется «корень», и что корень – это
  главная часть слова, сохраняющая смысл слова. Также мы вспомнили, что, чтобы
  выделить корень слова, нужно найти однокоренные слова.

Физминутка

-
  А как настоящие детективы, мы должны быть очень внимательными и ловкими.
  Встаем со своих мест. Повторяем движения за мной.
-
  Зорко, зорко наблюдаем (имитация наблюдения в бинокль),
Шустро,
  шустро приседаем (выполняется несколько приседаний),
Быстро,
  быстро убегаем (бег на месте).
Ай
  да сыщики-ребятки (гладят себя по голове),
Не
  играйте с нами в прятки (2 раза)
-
  Спасибо, ребята, присаживайтесь.

-
  Итак, применим полученную информацию! Сейчас мы поработаем в парах. Придвиньте
  к себе карточку. (демонстрирую её) Что вы на ней видите? (слова) Ваша задача
  к каждому слову слева, написанному синим цветом, подобрать однокоренное слово
  из предложенных справа. Прочитайте выделенные синим цветом. (белка, дерево,
  гриб) В этих словах выделите корень.

-
  Итак, проверим, что у вас вышло. Первая пара, какое слово вы подобрали к
  слову «белка»? (беличий) Какой корень вы выделили? («бел») Ребята, у вас
  получилось так же? Первая пара, эти слова похожи по значению? Чем? (относятся
  к белке) Проверим со слайдом. Верно, всё так. (аналогично две других строчки)
- Мы
  применили информацию об однокоренных словах и нашли некоторых родственников
  лесных жителей – это «грибник» и «беличий».
-
  Напомните, как найти однокоренные слова. (чтобы подобрать к слову
  однокоренное, нужно найти слово, близкое по значению и с таким же корнем)
-
  Чтобы закончить расследование, мы отправимся в прокуратуру.

Физминутка
- А
  перед этим разомнёмся и сделаем ещё одно детективное задание. Нам нужно
  передать сообщение о том, сколько родственников мы уже нашли. Давайте
  посчитаем - мы нашли родственников «грибник» и «беличий». Значит, мы нашли
  двух родственников. Чтобы передать сообщение, в воздухе нарисуйте носом цифру
  два. Не забывайте, что мы пишем цифру два сверху, поэтому носом рисуем её
  тоже сверху. Молодцы!
-
  В числе пропавших – 6 слов. Передадим сообщение с цифрой шесть. Нарисуйте
  носом эту цифру.
-
  А всего родственников – 12. Чтобы передать это сообщение, какие цифры
  нарисуем? Сначала один, затем два, верно.
-
  Отлично, мы передали сообщения, и можем продолжить расследование.

- В
  прокуратуре есть список всех родственников пропавших. Сейчас нам нужно
  определить, всех ли родственников мы нашли. Для этого выполним задание на
  карточке. (демонстрирую карточку) В первом столбике указаны лесные жители, а
  во втором – их слова-родственники. Нужно соединить слова из первого столбика
  со вторым.
Дерево
  – деревянный
Белка
  – беличий
Гриб
  – грибник
Сова
  – совиный
Ягода
  – ягодный
Берёза
  – подберёзовик
-
  Давайте проверим, верно ли мы выполнили задание. Обменяйтесь карточками. Поставьте
  плюс, если верно выделен корень. Верните карточку. (проверка со слайдом)
-
  Назови, …, какой корень в первой паре слов. Каким общим значением они
  связаны? Как называются эти слова? (однокоренные) (аналогично остальные
  пары слов)
-
  Отлично! Мы помогли лесным жителям найти их родственников! Мы повторили, что однокоренные
  слова – это слова, которые близки по смыслу и имеют общую часть, которая
  называется «корень», а, чтобы подобрать к слову однокоренное, нужно найти
  слово, близкое по значению и с одинаковым корнем. Наше расследование закрыто.

Обучающиеся
  выполняют операции анализа, синтеза, демонстрируют умение слушать, умение
  строить речевые высказывая при помощи учителя, осуществляют волевую
  саморегуляцию, самоконтроль, проявляют устойчивость, объём и распределение
  внимания, способны воспроизводить информацию с опорой на схему.
Предметные
  результаты: демонстрируют
  умение находить корень слова, подбирать однокоренные слова.

5.Рефлексия
  прошедшего занятия.
Задача: самооценка
  результатов деятельности.
Формировать
  умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи учителя, умение
  осуществлять волевую саморегуляцию.

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа)

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта:
·
  педагогическое
  требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

- Ребята!
  Посмотрите! Лесные жители прислали нам еще одно письмо.
«Ребята, спасибо
  большое за то, что нашли наших родственников!
Вас всей душой
  благодарю
За помощь Вашу и
  старания,
Спасибо Вам я
  говорю
И блага все я
  Вам желаю.»

- Кем мы сегодня
  были? (детективами, детективным агентством) Понравилось ли вам быть
  детективами и вести расследование? Если понравилось, покажите класс. Что вам
  понравилось делать больше всего? (ответы детей)
- Как вы
  думаете, те знания умения, которые мы сегодня закрепили, помогут вам в жизни?
  Где они нам могут пригодиться? (на уроках русского языка / при написании
  сочинений / в описании какой-то вещи или явления)

Обучающиеся
  демонстрируют умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя, осуществляют волевую саморегуляцию.

6.Подведение
  итогов
Задача:
  подвести
  итог занятия, выявить трудности при закреплении темы «Однокоренные слова».
Формировать
  умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи учителя, умение
  осуществлять волевую саморегуляцию.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа)
Метод
  создания ситуации успеха
Метод
  стимулирования занимательным содержанием

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:

·
  поощрение.

- Темой нашего
  занятия были однокоренные слова. Скажите, что особенного есть у однокоренных
  слов? (они имеют общий корень и схожи по смыслу)
- Возникали ли у
  вас трудности при выполнении упражнений?
-
  Получилось ли у нас достичь поставленных задач? (на слайде)
-
  В начале урока мы с вами
- Лесные жители приготовили
  для вас подарочки. Т.к. мы помогли им найти родственников, лесные жители
  дарят нам памятки по признакам однокоренных слов. Сейчас вам нужно подумать и
  выбрать одну памятку. Возьмите зелёную памятку, если вы запомнили, что такое
  однокоренные слова и знаете, как их найти. Возьмите оранжевую памятку, если
  вы запомнили, что такое, однокоренные слова, но ещё затрудняетесь находить их.

- На этом наше
  занятие окончено, я благодарю вас за активную работу.

Обучающиеся
  демонстрируют умение слушать, умение строить речевые высказывая при помощи
  учителя, осуществляют волевую саморегуляцию.
Личностные
  результаты:
  проявляют качества
  личности: эмоциональную и нравственную отзывчивость, интерес к деятельности.

file_name: 10.11.21 КЗ по русскому языку.docx

alt: По дидактическим целям: ·

alt: Рефлексия прошедшего занятия.

title: Конструкт коррекционного занятия по русскому языку 2 класс по теме "Совершенствование знаний по теме Однокоренные слова"