extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 5.3В: Десятичные дроби и действия над ними.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

Отсутствующие:

Тема урока:

Деление
  десятичных дробей на 10; 100; 1000;...

Тип урока:

Изучение новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.2.31применять
  правила деления десятичной дроби на 10, 100, 1000 и 0,1; 0,01; 0,001;

Цели
  урока

Вывести
  правило  деления десятичной дроби на 10, 100, 1000.....
Развить
  навыки деления десятичных дробей на 10, 100, 1000....
Научиться
  быстро выполнять деление десятичных дробей на 10, 100, 1000…

Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание:делит
  десятичные дроби на 10, 100, 1000 применяя
алгоритм.
Применение:применяет
  изученные правила при переводе единиц измерения.
Анализ:
  использует
  полученные знания в нестандартных ситуациях.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
−
  выполнять арифметические действия над десятичными дробями;
−
  объяснять алгоритмы выполнения арифметических действий над десятичными
  дробями;
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
−количество
  знаков, отделяемых запятой;
−
  количество знаков после запятой;
− умножение и деление на 0,1, 0,01,
  0,001 и т.д;
−
  умножение и деление на 10, 100, 1000 и т.д;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
−
  чтобы разделить одну десятичную дробь на другую, надо в делимом и делителе
  перенести запятую вправо на столько цифр, сколько…;
−
  при умножении на 10, 100, 1000 и т.д, надо …
−
  при делении на 10, 100, 1000 и т.д., надо…
−
  при умножении на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д, надо …;
−
  при делении на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д., надо…;
−
  если в десятичной дроби приписать (отбросить)
  справа один или несколько нулей, то получится дробь…;

Привитие
  ценностей

В
  парной работе формировать уважение кдруг другу, уважение мнений других; при
  оценивании – честность, прозрачность.
При
  выполнении самостоятельной работы – добросовестность.

Межпредметные
  связи

Физика
  – навыки перевода единиц измерения.
Внутрипредметные:
  Арифметические действия над десятичными дробями. Умножение и деление
  десятичных дробей.

Навыки
  использования ИКТ

Овладевать
  практическими навыками работы с программным обеспечением, развивать умения,
  позволяющие обмениваться информацией.

Предварительные
  знания и умения

Учащиеся
  знают умножение десятичных дробей на 10; 100; 1000;... и на 0,1; 0,01;
  0,001;....

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2мин

5мин

3мин

2
  мин

1.Организационный
  момент.
Приветствие, проверка готовности к уроку.
2.Повторение предварительных знаний.
Учитель:
  Ребята, чему вы научились на прошлом уроке?
Учащиеся:
  Умножение десятичной дроби на 10, 100, 1000 и 0,1; 0,01; 0,001;
Цель:
  актуализация изученных знаний по изученной теме.
Учащимся
  предлагаются задания на повторение. (Слайд 2)

  (см. Приложение 1)
П:Ученики
  письменно в тетради решают примеры, затем  в парах обмениваются работами и проверяют
  друг друга.Правильные
  ответыпоявляются  на экране. В процессе взаимооценивания комментируют друг
  друга.
Оценивание
  учителем: Похвала, оказание поддержки.
Навык.
  Знание и понимание. Применение.
3.Создание
  проблемной ситуации.
Интегрирующая
  цель: познакомиться
  с правилом деления десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д. и научиться
  быстро делить на 10, 100, 1000 и т.д.
Д: Учащиемся
  предлагается задание.
1)
  Учитель: Что произойдет с числом, если запятую перенести на 1 разряд влево?
  Как изменяется значимость цифры при перемещении ее на 1 разряд вправо? (Слайд
  3)
Учащиеся:
  Число уменьшится в 10 раз.
Учитель:
  Какому арифметическому действию соответствует уменьшение числа в 10 раз?
  Учащиеся: Делению на 10.
Учитель:
  Что произойдет с числом, если запятую перенести на 2 разряда влево? Как
  изменяется значимость цифры при перемещении ее на 2 разряда вправо?
Учащиеся:
  Число уменьшится в 100 раз.
Учитель:
  Какому арифметическому действию соответствует уменьшение числа в 100 раз?
  Учащиеся: Делению на 100.
Навык. Применение
Ожидаемый
  результат:
Учащиеся
  анализируют выполненные задания,формулируют правило деления десятичной дроби
  на 10,100 и т.д.
Комментарии
  учителя.

Презентация

Середина
  урока
3
  мин

8
  мин

5мин

2 мин

13 мин

Учащиеся
  формулируют тему урока, цели обучения.
4.Новая тема
4.1.Тема урока:
  «Деление
  десятичных дробей на 10; 100; 1000;...»
Знакомство
  учащихся с целями урока и целями обучения.
Цель:сформировать
  навыкибыстрого
  деления  на 10, 100, 1000...
На
  слайде 6 появляются примеры. Учащиеся объясняют, как их решить, опираясь на
  правило. Задание предусмотрено для устной работы.(Слайд 6) (см. Приложение
  2)
И: 4.2.Учащимся
  предлагаетсявыразить величины.
Цель:
  научиться применять правила деления  десятичных дробей на 10.100,1000 при
  переводе единиц измерения.
  (см.
  Приложение 2)
Если
  учащийся затрудняется, то можете возьмите
  карточку-подсказку.
 Карточка-
  подсказка

Чтобы
  выразить сантиметры в метрах, необходимо вспомнить, что
1м =
  100см   и данное число разделить на 100.
Пример
  247см = 247 :100 = 2,47м
4.2.Оценивание
  учителем: Похвала, оказание поддержки.
5. Закрепление
  материала.
И:Математический
  диктант с самопроверкой.
Цель: закрепитьнавыки
  деления десятичной дроби на 10, 100, 1000…
Навык. Применение.
Ученики
  письменно в тетради решают примеры, затем проверяют себя. Учитель обращает
  внимание на правильную запись решения (Слайд 7)(см. Приложение
  3)
6.Упражнения для
  разминки./Активити/
  Физкультминутка.
Быстро встали,
  улыбнулись,
Выше-выше
  подтянулись.
Ну-ка плечи
  распрямите,
Поднимите,
  опустите.
Вправо, влево
  повернитесь,
Рук коленями
  коснитесь.
Сели, встали,
  сели, встали,
И на месте
  побежали.
7.Практическая
  работа с использованием ноутбуков или планшетов.
И:Формативное
  оценивание. Цель: Установить
  уровень усвоения учащимися  навыков деления десятичной дроби на 10, 100, 1000…
Действия
  ученика: Выполнение
  заданий на ноутбуках.

Действия
  учителя: Оказывает
  поддержку,  дает инструкцию.
Ученики работают
  с программой-тренажером.
Критерий
  оценивания:
1. Верноприменяет
  правила деления десятичной дроби на 10, 100, 1000...
2. Верноприменяет
  правила умножения десятичной дроби на 10, 100, 1000...
3. Верно
  выполнено 7 и более примеров.
Оценивание: На
  экране учащиеся получают информацию о выполненных заданиях.
Для тех
  учащихся, кто быстро справился с заданием можно предложить дополнительное
  задание.(см.Приложение
  4)

Презентация

Презентация

Приложение

Конец урока
2 мин

8. Задание на дом: №1160, 1176,
  1188, 1191
9.Подведение
  итогов урока.
Учитель
  предлагает всем оценить свою работу.
 Действия ученика: Обобщив
  свои знания,
  ответьте на вопросы.
1.
  Какова была цель нашего сегодняшнего урока?
2.
  Достигнута ли эта цель?
Учащиеся
  делают выводы, повторяют правила, изученные на уроке.
Оценивание: Учитель
  поощряет ответы учеников.
Рефлексия «Аргументация своего ответа»
1.На
  уроке я работал ................ потому что ...........
2.Своей
  работой на уроке я .................
3.Урок
  для меня показался .................
4.За
  урок я ..................
5.Мое
  настроение ...............
6.
  Материал урока мне был .........

1.Алдамуратова Т.А., Байшоланов Т.С. Математика: Учебник
  для 5 кл.общеобразоват.шк2010
2.
  http://school-collection.edu.ru
3.http://ru.onlinemschool.com/math/practice/fraction1/division1/

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  проводится при раскрытии темы урока (дифференцированные вопросы), а также при
  выполнении заданий, рекомендованных для закрепления изученного материала.

В начале урока
  проводится взаимооценивание в парах.  В ходе урока оценивание проводится в виде
  фронтального опроса, оценивание учителем. В конце урока проводится
  самооценивание.

Предусмотрено
  провести Упражнения для разминки. При работе с компьютером соблюдать ТБ.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мна 10,100_Разработка урока.docx

alt: Конец урока 2 мин 8

title: Мна 10,100_Разработка урока


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«ДЗЕРЖИНСКИЙ
ХИМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ ИМЕНИ КРАСНОЙ АРМИИ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
«ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА»

Разработчик:
Филиппова Надежда Анатольевна, преподаватель русского языка и литературы
ГБОУ СПО «ДХТ
им. Красной Армии»
г. Дзержинск,
пр. Ленина, 79,
Нижегородская
обл.,
606010

Дзержинск
2020

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ВВЕДЕНИЕ

3

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УРОКА

3

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

4

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
       УРОКА

5

·
  ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

6

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

7

БИБЛИОГРАФИЯ

15

ПРИЛОЖЕНИЕ

16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ВВЕДЕНИЕ

В 2013-2014 учебном году в рамках
недели языка и литературы мною был разработан и проведен открытый урок по
русскому языку для студентов первого курса специальности «Монтаж и техническая
эксплуатация промышленного оборудования».
Данный урок представляет собой обобщение педагогического
опыта по теме «Лингвистический анализ текста».
Проблема лингвистического
осмысления текста на уроках русского языка и литературы не теряет своей
актуальности. В контексте современного образовательного процесса работа с
текстом является приоритетным направлением. В соответствии с ФГОС СПО третьего
поколения «смысловое чтение и осознанная работа с информацией» - это
обязательные учебные действия, которыми должен овладеть каждый обучающийся.
Современное общество не мыслимо
без такой единицы информации,  как текст. В связи с этим умение понимать и
осмыслять текст – обязательная составляющая успешной личности.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
УРОКА

Цель урока - обучить элементам лингвистического
анализа текста.
Перспективная цель - подготовка к написанию
сочинения-рассуждения (итоговый экзамен, ЕГЭ).
Задачи урока:
1)      обучающие:
·
закрепить на практике знания, полученные по теме «Средства
художественной выразительности»;
·
научить анализировать и понимать проблематику текста на языковом
материале;
·
обучить восприятию художественного текста;
·
сформировать умение выражать и аргументировать свое мнение;
·
отработать навык построения речевого высказывания (устного и
письменного)
2) развивающие:
·
развивать критическое и логическое мышление;
·
развивать внимание;
·
развивать навыки коллективно-поисковой работы;
·
развивать навыки чтения художественного произведения под
лингвистическим “микроскопом”;
·
развивать умение работать с алгоритмами и схемами;
·
развивать навык использования речевых оборотов и клише;
·
развивать творческие способности
3)
воспитывающие:
·
воспитать читательскую культуру;
·
способствовать нравственному развитию личности.

МЕТОДЫ
И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

На уроке были использованы
следующие методы обучения:
·
объяснительно-иллюстративный метод,
·
репродуктивный метод,
·
игровой метод,
·
проблемно-поисковый метод,
·
ИКТ,
·
метод
групповой работы.
Наряду с указанными методами
были использованы следующие приемы обучения:
·
беседа-диалог,
·
конспектирование,
·
постановка проблемных вопросов и заданий,
·
работа со схемой, алгоритмом,
·
работа с текстом,
·
работа в микрогруппах.

Целесообразность использования
указанных приемов на уроке «Лингвистический анализ текста» обусловлена
следующими фактами.

Объяснительно-иллюстративный
метод
Объяснительно-иллюстративный метод — один
из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного
опыта человечества от одного поколения к другому. Эффективность этого метода
проверена многолетней практикой[5].
Использование технических средств наглядности
формирует положительный эмоциональный настрой обучающихся, помогает обеспечить
концентрацию внимания студентов и вовлечение их в образовательный процесс.
Возрастает эмоциональность восприятия.
Игровой метод
Современный этап развития общества ставит
перед педагогической наукой и важную задачу формирования инициативной личности,
способной к самостоятельному решению возникающих проблем, активно использующей
знания, полученные в процессе обучения. Для решения подобной задачи хорошо
подходит игровой метод обучения.
На наш
взгляд, игра как метод обучения имеет большой образовательный потенциал:
·
Творческая
атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют раскрепощению
творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают
ощущение спокойствия, облегчают межличностные отношения.
·
Огромное
положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально -
пассивных детей. Исследования психолога Славинской Л.Н. показали, что в
процессе игры интеллектуально пассивный ребенок  способен выполнить объем
учебной работы, какой ему  совершенно  недоступен в обычной учебной  ситуации.
·
Игра
не только обучает, но и развивает мыслительные процессы: внимание, логическое
мышление, память, быстроту реакции.
·
Игра
позволяет «примерить» социальные роли (дает возможность действовать человеку в
определенных реальных жизненных условиях).
·  Использование
игровых методов на этапе контроля помогает обратить процесс опроса в
увлекательное соревнование.
Игровые
методы - это привлекательная для учащихся форма стимулирования и контроля
активной познавательной деятельности.

Проблемно-поисковый
метод
Отличительной
чертой проблемно-поисковых методов является постановка перед обучающимися
вопроса (проблемы), на который они самостоятельно ищут ответ, создавая новые
знания, «делают открытия», формулируют теоретические выводы. Студент является соучастником
научного поиска, что способствует повышению заинтересованности в результате [4].
Проблемно-поисковые
методы требуют активной мыслительной деятельности студентов, творческого
поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать
частные выводы и решения.

Метод
групповой работы
Групповая
форма работы очень эффективна: позволяет учащимся взаимодействовать и
сотрудничать, искать компромиссы и свои пути решения поставленных задач.
Учеными было отмечено, что дети эффективно учатся при совместном их вовлечении
в процесс обсуждения или дискуссию [3].
Необходимо
отметить, что при групповой форме обучения учащиеся развиваются как в
социальном, так и в эмоциональном плане, то есть имеют возможность общаться со
сверстниками, защищать и представлять свои идеи, обмениваться мнениями,
принимать активное участие во взаимооценивании и оценивании самих себя.

ИКТ
Технические
средства обучения, в частности, ресурсы программы SMART позволяют:
·
при
максимальной информационной насыщенности экономить учебное время,
·
осуществлять
быстрый и оперативный контроль знаний,
·
создать
наглядность для проблемной ситуации,
·
усилить
образную и эмоциональную составляющую урока (флэш-анимация, динамические картинки,
возможность использования аудио- и видеофайлов),
·
система
гиперссылок позволяет быстро обобщить материал,
·
трансформировать
слайд в зависимости от задач урока,
·
осуществить
ретроспективу (вернуться к прежним размышлениям, сделанным на раннем этапе, с
целью сравнения).
Грамотное
сочетание ИКТ с другими методами обучения дает больше наглядности, позволяет
смоделировать виртуальное пространство учебной ситуации, обеспечивает
концентрацию внимания и активности обучающихся.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА
 На уроке было
использовано следующее методическое оборудование:
·
интерактивная доска,
·
мультимедийный проектор,
·
компьютер,
·
учебная презентация в программе SMART «Лингвистический анализ текста»,
·
раздаточный материал,
·
текст рассказа Михаила Чванова “Четверо наедине с горами”,
·
аудиозапись стихотворения В. Высоцкого “Песня о друге”.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Для проведения урока
«Лингвистический анализ текста» необходимо
·
повторить темы «Средства
художественной выразительности» и «Композиция текста. План»;
·
сформировать рабочие микрогруппы
(4-5 микрогрупп).
В качестве домашнего задания
студентам предлагается прочитать текст М. Чванова «Четверо наедине с горами» и
разделить его на композиционные блоки (микротемы). Некоторые студенты получают
индивидуальные задания: выучить стихотворение В. Высоцкого «Песня о друге»,
подготовить сообщение о личности М. Чванова.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

№п\п

Страница

Действия учителя

Действия учащихся

Примечания

Вводно-мотивационный
  этап
Цель:
Психологический
  настрой на урок, разминка,
принятие
  учащимися целевых установок, мотивация.

1.
  1.

Организационный момент.
На доске написана дата и тема урока.
Преподаватель предлагает учащимся выполнить задание
  разминки.
В качестве задания для разминки дано предложение из текста
  М. Чванова:
Сбросив
  рюкзаки Третий и Четвертый бросились ему на помощь но бежать по глубокому
  свежему снегу было очень трудно.

Разминку выполняют все студенты группы. Один отвечает у
  доски.

Проверка осуществляется с помощью режима «Экран на две
  страницы». Цветовое решение позволяет привлечь внимание студентов к важной
  информации (недостающие запятые выделены красным цветом).

Ребята приветствуют учителя, дежурный сдает рапорт.
Студенты записывают дату и тему урока.

К доске вызывается студент, который за отведенное время
  должен расставить знаки препинания и сделать синтаксический разбор
  предложения.

За работу у доски студент получает оценку.

Задание разминки, которая проводится на каждом уроке,
  помогает закрепить навык синтаксического анализа предложения (готовимся к
  экзамену).

Контролировать время выполнения задания помогает
  инструмент «Таймер».

С помощью режима «Экран на две страницы» возможно
  осуществить быструю проверку задания.
Ресурсы программы SMARTNOTEBOOK
  позволяют произвести разминку быстро и оперативно.

2.
  2.

Преподаватель предлагает студентам поразмышлять над темой
  урока.
Даны проблемные вопросы:
Что
  такое анализ текста?

Для
  чего необходимо анализировать тексты?

С помощью системы гиперссылок преподаватель подводит итог
  размышлениям студентов:
·
  Чтобы стать хорошим читателем, необходимо анализировать тексты.
·
  При анализе открывается такое содержание, о котором  и не
  подозреваешь после первичного чтения.
·
  Чтобы научиться писать хорошие сочинения, надо анализировать
  тексты.

Студенты дают ответы:
«Анализировать тексты необходимо для того, чтобы
  понять их смысл, авторскую идею».

Одному студенту из каждой группы предлагается прочитать
  тезисы на доске.

ИКТ позволяют сделать наглядной проблемную ситуацию,
  привлечь внимание студентов, активизировать их интерес.
Использование гиперссылок позволяет быстро обобщить
полученные от студентов ответы.

3.
  3.

Слово учителя: «Сегодня на уроке мы будем анализировать
  текст, с которым вы успели познакомиться дома. Как называется текст? Кто его
  автор?»

Студентам предлагается определить, кто изображен на
  портретах.
Слово учителя: «Что сближает этих людей?»

Слово учителя: «Рассказы М. Чванова всегда многогранны: с
  одной стороны, они очень просты, а с другой – философско глубоки».

Студенты дают ответы:
«Четверо наедине с горами»

М. Чванова

«М. Чванов
В. Высоцкий
Оба творческие личности,
  обратились к теме настоящей дружбы».

Один из студентов выразительно читает стихотворение В.
  Высоцкого.
«Песня о друге». Получает оценку.
Другой студент делает устное выступление о личности М.
  Чванова. Получает оценку.

Наглядность на уроке обеспечивается ИКТ.

«Всплывающие» надписи помогают определить личности
  изображенных.

Система гиперссылок дает возможность прослушать песню В.
  Высоцкого «Песня о друге». Можно сравнить выразительное чтение студента и исполнение
  Высоцкого.

Операционно-познавательный
  этап
Цель:
Реализация
  основных задач урока

4.
  4.

Преподаватель предлагает план анализа художественного
  текста.
Предлагается выразительно прочитать фрагменты текста.

Слово учителя: «Почему текст называется «Четверо наедине с
  горами», а не «Четверо в горах» или «Случай в горах»?

Учащиеся записывают план анализа в тетрадь.
От каждой микрогруппы предоставляется возможность одному
  студенту выразительно прочитать фрагмент текста. За лучшее прочтение группа
  получает «талант».
Студенты отвечают на вопросы:
«В горах можно надеяться только на себя и друга»
За оригинальные ответы студенты получают «таланты».
(«Талант» - денежная единица на уроке, которую студенты
  получают за правильный или лучший ответ.)

Каждая часть плана является гиперссылкой для перехода на
  тематическую страницу.

5.
  5.

Дано определение «ключевые слова».
Предлагается найти ключевые слова в тексте М. Чванова.

Слово учителя: «Мы еще обратимся к этому слайду в конце
  урока для того, чтобы определить насколько ваш выбор соотносится с идеей
  автора».

Студенты работают с текстом. Задания выполняются в
  группах. От каждой микрогруппы приглашается по одному представителю, который
  должен написать на доске 2 - 3 ключевых слова.
Ключевые слова: ледник, четверо, в связке, улыбки,
  падение, нож, ужас, отчаяние, в связке, страх, эхо в горах.

Задания выполняются в группах.

6.
  6.

Преподаватель предлагает порассуждать:
·
  Что такое микротема?
·
  На сколько частей вы разделили текст?
·
  Прочитайте получившийся у вас план.

Слово учителя: «Давайте сравним получившиеся у вас
  результаты с моими».

Слово учителя: «Какие проблемы поднимает автор в тексте?»
(см. примечание*)

Слово учителя: «Чтобы проблемы  лучшим образом «врезались»
  в память читателя, автор прибегает к средствам художественной
  выразительности.
Давайте повторим, какие средства выразительности бывают,
  на какие группы их можно разделить».

Студенты отвечают:
«Микротема – наименьшая составная часть общей темы»

Предлагают свои варианты плана.

Студенты отвечают:
«Проблема выбора, настоящей дружбы, взаимопомощи,
  предательства, умения прощать и т. д.»

*Благодаря возможностям ИКТ один слайд можно
  трансформировать в зависимости от потребностей урока:
1.
  Потянув
  за красный ярлычок, вы уберете блок «Микротема», появиться предполагаемый
  план текста.
2.
  Потяните
  за красный ярлычок у книг, перенесите область с текстом на середину слайда,
  нажмите по тексту – и слайд увеличиться, появиться список проблем текста.

7.
  7.

На доске представлено яблочное дерево, где вместо яблок
  произрастают художественные приемы.
Необходимо «собрать урожай», распределив яблоки по
  корзинам.
После звукового сигнала все корзины (таблицы) должны быть
  сданы.

Следующий слайд помогает студентам проверить свою работу,
  в это время преподаватель проверяет выполненные работы. По результатам
  проверки каждая команда получает «таланты».

Работа осуществляется коллективно в микрогруппах. Студенты
  должны «собрать урожай», распределив яблоки по корзинам «Тропы» и «Фигуры
  речи». Для этого им предлагается заполнить таблицу.

Команда №_________________

Тропы

Фигуры речи

(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Должны сдать заполненную таблицу.
Каждая команда получит «таланты» за правильное выполнение
  задания.

Проверяют себя по слайду.

Элемент игровой ситуации облегчает этап опроса и контроля.
  С помощью данного упражнения можно осуществить повторение и контроль знаний
  обучающихся по теме «Средства художественной выразительности».

Ресурсы ИКТ обеспечивают наглядность и моделирование игровой
  ситуации.
Работа в микрогруппах помогает активизировать деятельность
  «слабых» студентов.

8.
  8.

В качестве повторения художественных приемов студентам
  предлагается выполнить задание на соотнесение термина и его определения.
В задание вынесены следующие термины:
·
  Метафора
·
  Эпитет
·
  Метонимия
·
  Олицетворение
·
  Гипербола
·
  Сравнение
·
  Параллелизм
·
  Риторический
  вопрос
·
  Риторическое
  обращение
·
  Антитеза
·
  Инверсия
·
  Парцелляция.
Возможности программа позволяют моментально проверить и
  оценить работу студента при помощи кнопки «Check».

К доске вызывается 2 студента
Студенты должны соотнести термин и его определение. За
  правильность выполнения студенты получают оценки.

Проверка задания осуществляется быстро благодаря ресурсам
  программы SMARTNOTEBOOK.
С помощью данного упражнения на соответствие можно
  осуществить повторение и контроль знаний обучающихся по теме «Средства
  художественной выразительности»

9.
  9.

В качестве закрепления знаний по теме «Средства
  художественной выразительности» студентам предлагается «бросить кости» и дать
  определение появившемуся термину.

От каждой команды приглашается по студенту. Бросая кости,
  студент получает термин, определение которого он должен дать. За каждый
  правильный ответ студент приносит своей команде «талант».

Игра в кости дает возможность быстро повторить тему
  «Средства художественной выразительности».
Использование анимационного варианта кубика помогает
  создать ситуацию игры и обратить процесс опроса в увлекательное соревнование.

10.       10.

Осуществляется работа в микрогруппах:
«Каждой микрогруппе достается свой фрагмент текста. Ваша
  задача – не только найти средства художественной выразительности, но и
  понять, какую роль они выполняют в тексте, для чего нужны».
Для каждой микрогруппы определяется свой фрагмент текста и
  предлагается таблица для заполнения
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Студенты работают с указанным фрагментом текста, находят
  примеры художественных средств, заполняют таблицу (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Время работы ограниченно таймером.

Далее каждой микрогруппе предоставляется слово для ответа.

Распределение фрагментов текста по микрогруппам позволяет
  охватить и проанализировать его полностью. Групповая работа обеспечивает
  формирование индивидуальной ответственности каждого участника, личностную
  активность и возможность выбора роли внутри команды. Способствует
повышению познавательного интереса.

Рефлексивно –
  оценочный этап
Цель:
Оперативный
  анализ результатов совместной деятельности. Подведение итогов. Домашнее
  задание

11.       11.

Проводится подсчет заработанных талантов. Выставляются
  оценки лучшей команде.
Преподаватель предлагает обратиться к слайду с ключевыми
  словами, которые студенты написали в начале урока, и сравнить их с
  полученными в ходе урока выводами.
Также студентам предлагается ответить на вопросы:
1)Сегодня
  я узнал…
2)Было
  интересно услышать, что думают одноклассники о…
3)Было
  трудно найти…
4)Я
  понял, что…
5)Теперь
  я могу…
6)Я
  научился…
7)Меня
  удивило…
8)Мне
  захотелось…
9)Урок
  дал мне для жизни …
10)Сегодня
  на уроке мы говорили о …
11)Мы
  попытались ответить на вопросы, почему…
12)Мы
  научились размышлять над…

В процессе ответа на вопросы этапа рефлексии студенты
  осуществляют самоанализ, самооценку проделанной на уроке работе.

Этап рефлексии – важнейший этап урока, который помогает
  студентам осмыслить свою деятельность на уроке, проанализировать результаты
  своей работы, поставить цель на будущее развитие  - провести самооценку и
  самоанализ.

12.       12.

В качестве домашнего задания
  студентам предлагается написать сочинение – рассуждение:
(10 - 15 предложений)
·
  «Не всем дано с горами быть на «ТЫ» (поставив соответствующий
  знак препинания)
·
  Мысли, навеянные рассказом М. Чванова
·
  Если друг оказался вдруг…

Домашнее задание предполагает повторное осмысление проблем
  текста
М. Чванова.

БИБЛИОГРАФИЯ
1.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.:
КомКнига, 2007. -  http://www.twirpx.com/file/121700
2.
Головкина С. Х., Смольников С. Н. Лингвистический анализ текста:
Материалы в помощь учителю-словеснику. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006.
- http://www.booksite.ru
3.
Нурушева Г.Р. Преимущества групповой работы на уроках. - http://pedagog.kz
4.
Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. –  М.: Феникс, 2002
5.
Педагогические технологии: учебное пособие / Под ред. В. С. Кукушкина. –
Ростов-на-Дону, 2010
6.
Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических
терминов.  –  Москва, 1976
7.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификации и эффективного управления УВП. – М., 2005

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Команда________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Метафора

Эпитет

Гипербола

Метонимия

Олицетворение

Сравнение

Антитеза

Параллелизм

Инверсия

Парцелляция

Риторический вопрос

Риторическое обращение

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(учебный вариант
текста М. Чванова)

Четверо наедине с
горами

Четверо шли по леднику. В две
связки.
Четверо шли по
леднику и молча улыбались друг другу: была прекрасная погода, и трудные горы
оставались позади. Так могут улыбаться лишь люди, которые много дней шли в
горах, связанные одной веревкой, и теперь они благополучно возвращались вниз.
Каждый думал о своем. По разным причинам люди уходят в горы. Одни – искать
себя. Другие – наоборот: убежать от себя. Но от себя никуда не убежишь. Пока идешь
к цели, вроде бы забудешь обо всем, что осталось внизу, – одни только горы. Но
стоит повернуть назад, все снова наваливается тебе на плечи.
Четверо шли по
леднику, и каждый жил уже той жизнью, что ждала его внизу. Вдруг тот, что шел
первым, покачнулся, взмахнул руками. В том месте, где он только что шел, путь
перерезала огромная трещина. Второго рвануло веревкой, бросило на ледник. Он
пытался встать, но его неумолимо волочило к открывшейся трещине. Сбросив
рюкзаки, Третий и Четвертый бросились ему на помощь, но бежать по глубокому
свежему снегу было очень трудно. Второй сумел зацепиться за небольшой уступ под
снегом, но удержался он на нем лишь мгновение, его снова опрокинуло на спину и
поволокло дальше.
Третий и
Четвертый путались в снегу и видели, что уже поздно. Но на самом краю трещины
Второму удалось воткнуть в лед штычок ледоруба. Распластавшись на льду, он
повис над обрывом.
Третий и
Четвертый бежали, теряя последние силы. Вдруг Второй выхватил нож и одним
ударом перерубил натянутую, как струна, веревку. Третий и Четвертый ошеломленно
остановились, словно задохнулись горячим свинцом. Из трещины донесся отчаянный
вскрик, а за ним удары падающего тела. Потом – несколько мгновений – гнетущая
тишина.
Потом Второй
встал и сделал несколько быстрых шагов от трещины. В нерешительности
остановился. И снова была цепенящая тишина. Словно горы звенели, и вот-вот
что-то должно было лопнуть. Двое стояли в глубоком снегу против Второго, и
обезумевшие от бега сердца колотились в висках. В глазах Второго метнулся ужас.
Он покачнулся, обхватил голову руками и, спотыкаясь, пошел назад к трещине.
Остановился на краю, тяжело осел в снегу. Вдруг Третий сорвал с плеча карабин.
Он вскинул карабин, но руки его дрожали, и мушка карабина обезумело металась по
вершинам гор. Четвертый бросился к Третьему, толкнул его в плечо, грохнул
выстрел, и оба, поскользнувшись, упали в снег. Одновременно вскочили...
Второй
по-прежнему стоял на краю трещины, и странная улыбка корчилась на его сером
лице.  Он ждал решения своей судьбы. Но они больше не обращали на него
внимания. Они лихорадочно вбивали в лед крючья и разбирали веревки.
– Вадим! – с
надеждой крикнул в трещину Третий, но в ответ была гнетущая тишина. Второй в
оцепенении стоял в стороне, и улыбка мертвой маской застыла на его лице. Словно
очнувшись, он шагнул к ним.
– Ребята, что
мне делать? – прохрипел он. Но они больше не обращали на него внимания, они
разбирали веревки. Они готовились к спуску.
– Пристрелите
меня!
Они не
обращали на него внимания. Где-то внизу лежал их товарищ, живой или мертвый.
– Не мешай, –
устало ответил наконец Четвертый. Но он никуда не уходил. Его присутствие
угнетало их, он видел это. Но ему некуда было идти. И он стоял – сгорбившись и
низко опустив руки. Третий спустился в трещину. Наконец снизу послышался крик:
– Жи-ив!
Жи-ив! – и звонкое эхо глохло в ослепительно-белых снегах.
Четвертому
хотелось кричать от радости, но надо было держать веревку, и было почему-то
противно показывать свою радость перед Вторым. А Второй ссутулился еще больше,
теперь ему придется смотреть в глаза не только Третьему и Четвертому, но и
тому, что раньше шел первым.
Подъем из
трещины был невероятно долгим и трудным. У того, что раньше шел первым, было
сломано несколько ребер, рука и нога, и каждое движение причиняло ему сильную
боль. Бесчисленные спуски и подъемы... И уже давным-давно потеряли счет
времени. И ожесточеннее всех работал Второй. Он не поднимал глаз и молча вбивал
крючья. Рискуя сорваться, без страховки повисал на ледяных стенах, устраивал
очередную перетяжку. Потом тот, что раньше шел первым, на штормовках лежал на
снегу. Двое вязали самодельные носилки, а Второй, отвернувшись, стоял в
стороне.
И снова
четверо шли в горах. Час за часом. Один пробивал тропу. Двое несли носилки. И
все молчали.
 Потом
началась пурга. Горы растворились в белой тьме, и не было видно, куда идти.
Натыкались на скалы, пятились назад, надеясь обойти их стороной, и снова
возвращались на свои следы. Заблудились.
Уже много
часов четверо кружили где-то на одном месте. Скалы и пропасти не выпускали из
западни. Где-то совсем рядом должна быть тропа, но горы растворились в белой
тьме. Третий растянул ногу и носилки нести уже не мог. Тогда ушел Второй. Они
ничего не сказали, встал и ушел. Никто его не останавливал, и даже никто не
посмотрел ему вслед.
В сумерках
стали ставить палатку. Ничего другого не оставалось делать. Шквальный ветер
пронизывал насквозь одежду и вырывал из рук стылое полотнище. Потом лежали во
тьме сотрясающегося от порывов ветра брезента и вслушивались в тоскливую жуть
пурги.
Но тут
появился Второй. Он появился внезапно, но никто не удивился его возвращению.
– Я нашел
тропу, – глухо сказал он.
Теперь группу
вел он. Уходил вперед, проверял тропу, возвращался. Снова уходил. И все
молчали. И казалось, что этой дороге не будет конца. И смерть уже была
нисколько не страшна. Она казалась избавлением, лечь бы на снег и уснуть.
Потом они шли
по долине среди цветов. И все, что случилось за перевалом, казалось им зыбким и
страшным сном. А может быть, ничего этого и не было, может, это действительно
только сон? И хотелось броситься в траву и все забыть, но на носилках стонал
тот, что раньше шел первым.
Потом они
вышли на дорогу. Надо было радоваться: до ближайшего населенного пункта
оставалось около двух километров. Но с каждым шагом они мрачнели все больше.
Над ними висела гнетущая тень случившегося, и никто из них не знал, что они
скажут людям.
Потом их
догнал автобус. Это были туристы из ближайшего санатория. Они впервые видели
настоящих альпинистов, только что спустившихся с гор.
Одна из туристок,
молоденькая девушка, подбежала к альпинистам и смущенно сунула одному из них в
руки растрепанный букетик придорожных цветов.
Тот, что
раньше шел вторым, с ужасом смотрел на цветы в своих руках, словно это были не
цветы, а букет страшных змей. Губы его мелко и по-детски задрожали. Он
покачнулся и пытался куда-то идти. Но идти было некуда, и он ошеломленно стоял
на месте. И цветы сыпались на дорогу сквозь обмороженные черные пальцы.

(Михаил
Чванов)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Учебная презентация в программе  SMARTNOTEBOOK.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ВВЕДЕНИЕ

alt: ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №п\п

alt: Рефлексивно – оценочный этап

alt: В качестве домашнего задания студентам предлагается написать сочинение – рассуждение: (10 - 15 предложений) · «Не всем дано с горами быть на «ТЫ» (поставив соответствующий…

alt: БИБЛИОГРАФИЯ Гальперин И.Р

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Метафора

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (учебный вариант текста

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Самоанализ
занятия
по
декоративно – прикладному творчеству
на
тему: Композиция из цветов.
 В III группе кружка  «Мастерица» МУДО КЦДТ

   Данное занятие  проводилась в  III группе, на
базе  КЦДТ.
Уровень развития детей достаточный,
взаимоотношения благоприятные, дети дружные.
Целью
занятия было  создать композицию цветов изготовленных  из солёного теста.
Исходя
из цели занятия, поставил следующие задачи:
Образовательные:
-
дать представление о красоте и разнообразии цветов;
-
дать учащимся сведения о композиции
-
формировать познавательный интерес, умение наблюдать и использовать свои
наблюдения в практической деятельности.
Развивающие:
-
способствовать развитию мелкой моторики рук;
-
закреплять навыки составления композиции
-
способствовать развитию художественного вкуса, творческих способностей детей.
Воспитательные:
-
воспитывать
 у детей интерес к творчеству,  усидчивость,
внимание, чувство коллективизма,  аккуратность и настойчивость в достижении
поставленной цели;
-
продолжить формировать у учащихся самостоятельность,  любовь к живой природе.
Длительность и структура занятия
выдержаны, использовалось чередование разных видов деятельности. Занятие
соответствовало интересам, темпераменту, уровню подготовленности детей.
Организация деятельности детей адекватна обучающим, развивающим и воспитывающим
задачам. Формированию знаний детей на протяжении деятельности способствовала
логичность подачи материала, доступность.
При подготовке содержания занятия  учитывались
возрастные и психологические особенности детей. Учитывая все это, структуру
совместной деятельности взрослого и детей постарался выстроить так, чтобы
постоянно активизировать внимание: это — наглядность.

Методы и приёмы:
— словесный (речевой образец,
объяснение, повторение, пояснение, разъяснение, просьба);
-наглядный (показ иллюстрационного
материала, алгоритм выполнения работы);
-практический
  Таким образом, цель и задачи,
поставленные в рамках занятия, были реализованы. Тема занятия  рассматривалась
с нескольких сторон: теоретической, практической и наглядной. Степень
активности детей на достаточном уровне, все дети были охвачены деятельностью,
интерес поддерживался на протяжении всего занятия. Этому способствовало
использование разнообразных методов и приёмов, демократический стиль общения с
детьми, создание положительного эмоционального фона. Все виды заданий,
запланированные с детьми, были проведены.

Руководитель
кружка «Мастерица»: Ямпилова В.Д.

file_name: Самоанализ занятия ЯВД.doc

title: Самоанализ занятия "Композиция из цветов"


extracted_text:
Реферат

По теме:

«Многодневный
поход»

2022 год

Содержание

Введение

1.
Виды
походов
3
2. Жизнедеятельность
группы во время похода

3.Снаряжение
и оборудование                                                                                4
4.Структура
прогулки – поход с детьми.                                                                                5. Организация
прогулок-походов
     5-6
Вывод

Список
литературы
                               7

Введение
Походом
называют передвижение организованной группы, имеющие определенные цели и
задания. По
продолжительности (в днях) все походы принято разделять на походы выходного дня
и многодневные походы. Путешествие с активными способами передвижения, которое
осуществляется в течение одного светового дня и не предусматривает организации
ночлега, собственно походом не является – это т.н. туристская прогулка. Поход,
предусматривающий организацию одного двух ночлегов (обычно, осуществляемый
туристами в выходные дни) принято называть походом выходного дня, который улучшает
спортивную форму, знакомство с новыми друзьями и непередаваемые ощущения от
общения с удивительной природой в тех затерянных ее уголках, куда можно дойти
только пешком.
Перечислим
черты похода, идеально соответствующие описываемой здесь субкультуре:
1. Активный отдых. Маршруты по относительно 'дикой' природе с физическими
нагрузками и отсутствием обслуживающего персонала.
2. Спортивная составляющая. Поход не должен быть ленивой экскурсией. Он должен
быть немного сложнее, чем мы привыкли, чтобы мы развивались физически. Если
поход многодневный, то он категорийный.
3. Экотуризм: бережное отношение к природе, познавательно-обучающая
составляющая.
4. Оздоровление. Часть свободного времени тратится на оздоровительные
мероприятия. Исторически сложилось, что в моих походах мы занимаемся практиками
четырех стихий: походной баней, огненными и дыхательными практиками. Иногда
занимаемся йогой, тенсегрити и цигун.
5. Командообразование. Важная составляющая досуга, чтобы сплотить коллектив.
Объединяющие мероприятия: песни под гитару у костра, упражнения на доверие и
командообразование, спортивные и народные игры.
6. Творчество. Ведение дневников, рисование картин, фотоискусство. В походе мы
не просто топчем траву. Мы создаем новое знание. Мы первыми в России стали
разрабатывать виртуальные туры по горным местностям.
7. Здоровый образ жизни. Здоровое питание, отсутствие в походе вредных
привычек. Категорический запрет на алкоголь, в том числе - по дороге к старту и
финишу. Курение за пределами лагеря. Эмоциональная и словесная чистота. Желание пойти в
многодневный поход работает
как фильтр. Случайные люди сюда не попадают. Если я узнаю, что собеседник ходил в поход — сразу воспринимаю его
как «своего, родного». Туристы
в основном вежливы, воспитанны. В походах
часто завязывается дружба, продолжающаяся всю жизнь. Так что с вами будут
хорошие и общительные, разносторонне развитые люди, от общения с которыми можно
извлечь немалую пользу. Проводник всегда обращает внимание на каждого участника
и корректирует от него зависящее, чтобы создать максимальный комфорт всем. Многодневный поход
выбирается с учетом физических нагрузок, заранее прокладывается маршрут. Если
походы выходного дня, некатегорийные походы, не требуют безукоризненного
здоровья и тренированности и могут быть рекомендованы практически всем без
каких-либо весьма серьезных отклонений в состоянии здоровья, то многодневные
категорийные походы могут быть разрешены только здоровым, физически
тренированным и закаленным туристам после всестороннего врачебного осмотра и
получения разрешения врача. Любой поход должен тщательнейшим образом
готовиться, продумывается не только в части разработки маршрута, но и в части
подготовки снаряжения, одежды и продуктов. Очень важно в многодневный поход
нужно отправляться группой туристов. Отправляясь в самостоятельный поход в
горы, лес или просто на многодневную рыбалку каждый из нас готовит себе рюкзак,
складирует большую кучу полезных и не очень вещей, и чаще всего бывает что в
этой суматохе забывается что нибудь нужное. Самый лучший выход это всегда
держать рюкзак в походной готовности. Для многодневного похода подойдут большие
рюкзаки (50- 70 л), которые изготовлены из плотной крепкой ткани, имеют вшитое
дно, надежно прикрепленные широкие заплечные ремни и 100 процентную
водонепроницаемость. Правило укладки рюкзака: тяжелое укладываем вниз или ближе
к спине, мягкое – к спине, объемное –наверх, самое необходимое нужно положить в
карманы. Старайтесь укладывать вещи в рюкзак так, чтобы при движении не гремели
плохо уложенные предметы . К спине укладывают спальник или теплое одеяло, далее
тяжелые предметы. Когда вещи уложены, следует надеть рюкзак, чтобы   проверить,
удобно ли вам. Правильно уложенный рюкзак должен плотно прилегать к спине
вогнутой стороной. Вот состав одного рюкзака самого необходимого в любом
многодневном походе: аптечка, палатка, спальник, фонарик, карту местности,
компас, телефон, вода, спички, теплая одежда. Многие из нас попадали в плохую
погоду во время похода, кто-то во время прогулки выходного дня , когда пошли
гулять в хорошую, солнечную погоду, и вдруг пошёл дождь, а кого-то поливал
дождь в течение нескольких недель во время многодневных походов. Да, порой было
неприятно, сыро, холодно, но никто не растаял, все прошли и вернулись домой.
Преодолевая неприятности и дискомфорт, мы закаляем свой характер. Дело не в
дожде, а в отношении к своим же решениям. Непогоду нужно воспринимать как
закалку характера. Наслаждайтесь любой погодой!
Какую
структуру имеет прогулка-поход с детьми?
Прежде
всего, следует отметить, что такой вид прогулок отличается от традиционной
прогулки формой, содержанием и необычностью организации. Примерную структуру прогулки-похода можно представить
следующим образом. Начинается прогулка-поход с организационного момента:
собираются все участники, педагог проводит перекличку и инструктаж. Затем
осуществляется движение группы до привала, во время которого могут быть
короткие остановки, как для отдыха, так и для наблюдения за интересными
объектами. Конечный пункт прогулки-похода – привал. Место привала должно быть
удобно для отдыха, где есть возможность, например, организовать пикник,
поставить палатку, развести костер, организовать игры и т.д. Затем – сбор детей
и уборка территории после привала. Далее – движение группы до детского сада, во
время которого могут быть короткие остановки для отдыха и наблюдений. Подобные
прогулки вносят разнообразие в привычную жизнь дошкольников в дошкольной
образовательной организации.
Организация
прогулок-походов с детьми.
Такой
вид прогулок как прогулки-походы заняли достойное место в режиме дня дошкольных
образовательных организаций. Педагоги организуют с детьми прогулки-походы в
лес, парк, сквер, а также в зеленую зону на территории детского сада. Такие
прогулки представляют собой организованный вид деятельности, в ходе которой
решаются оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки и
физические качества дошкольников, удовлетворяются их коммуникативные и
познавательные потребности, воспитывается любовь и эстетическое отношение к
природе. Проводить их следует с воспитанниками старшего дошкольного возраста. В
этом возрасте дети достаточно самостоятельны, между сверстниками складываются
дружеские взаимоотношения. У дошкольников начинает формироваться произвольно-волевая
сфера, им свойственна высокая познавательная активность.Оптимальное количество
прогулок-походов – две–три в год. При частом проведении данные мероприятия
утрачивают свою привлекательность, у детей снижается к ним интерес.
Внимание: алгоритм подготовки
прогулки-похода можно представить следующим образом:
·
определение
маршрута прогулки-похода;
·
согласование
маршрута с администрацией дошкольной образовательной организации;
·
тщательное
изучение маршрута прогулки-похода, прохождение его взрослыми;
·
привлечение
родителей (законных представителей) воспитанников для участия в
прогулке-походе;
·
выбор
и подготовка необходимого снаряжения;
·
подготовка
к проведению инструктажа для участников похода (определение даты, времени и
продолжительности прогулки-похода, рекомендации по экипировке туриста – форме
одежды и содержанию рюкзака).
Предварительная работа с детьми может
включать: проведение бесед, организацию игр-эстафет, чтение художественной
литературы и просмотр видеоматериалов туристической направленности. Воспитанники
узнают много нового, например, что для походов нужно особое снаряжение, которое
редко используется в обычной жизни: палатка, рюкзак, котелок, спальный мешок и
т.п. В процессе бесед у детей обогащается словарный запас, формируются такие
понятия, как: турист, привал, маршрут и др. Важно объяснить им правила
поведения в походе, рассказать о необходимости подчиняться руководителю похода,
быть организованными, согласовывать свои действия с действиями окружающих,
соблюдать правила безопасности.
Внимание: при проведении прогулок-походов необходимо соблюдать
следующие правила безопасности:
·
движение
группы по определенному и спланированному маршруту;
·
сопровождение
детей взрослыми, не менее двух взрослых на группу;
·
присутствие
медицинского работника и наличие аптечки;
·
проведение
переклички по списку (несколько раз в течение похода);
·
соответствие
одежды сезону года и состоянию погоды, обязательное наличие головного убора;
·
соблюдение
правил дорожного движения при переходе улиц и дорог;
·
соблюдение
питьевого режима (лучше взять с собой обычную кипяченую воду).
Прогулка-поход может содержать сюрпризный
момент: неожиданная встреча или интересное задание. Во время привала и отдыха
организуются игры, стимулирующие познавательную и интеллектуальную активность
детей, подвижные и спортивные игры. Ценным будет присутствие родителей,
особенно пап, общение с которыми обогатит опыт детей. Во время таких прогулок у
дошкольников вырабатывается чувство ответственности, товарищества. В походах
появляется особая, доверительная атмосфера между детьми и взрослыми.
Возможность выйти за пределы детского сада есть далеко не у всех дошкольных
образовательных организаций, но прогулку-поход рекомендуется сначала
организовывать по территории. Подобный вид прогулки – имитация взрослого туристического
похода. Хорошо, если она будет включать в себя все составляющие похода: сбор,
длительная ходьба, привал, «посиделки у костра» и «возвращение» в детский сад.
По итогам прогулки-похода педагогу следует
организовать обмен впечатлениями и предложить детям заполнить дневник. Очень
важно, чтобы после таких прогулок у воспитанников остались в памяти приятные
воспоминания, а не отрицательные моменты, например усталость от долгой ходьбы,
чтобы они запомнили поход как интересное путешествие.

Литература
:
1. Алексеев А.А. Питание в туристском
походе, изд. восьмое доп., М.: 2003. - 64с.
2. Алешин В.М., Серебенников А.В.
Туристская топография. - М.: Профиздат, 1985 - 160с.
3. Ганопольский В.И. Уроки туризма:
Пособие для учителей. Мн., 1998 -216с- (туризм в школе).
4. Дроздов А.В. Основы экологического
туризма. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 271с.
5. Константинов Ю.С. Туристские слеты и
соревнования учащихся. М.: ЦДЮТиК, 2003. -228с.
6. Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы.
- М: Профиздат, 1988. - 190с.
7. Питание в туристском путешествии. - М:
Профиздат, 1986. - 175с. Авторы: В.Ф. Шимановский, В.И. Ганопольский, П.И.
Лукоянов.
8. Туризм и спортивное ориентирование /
Учебник для институтов и техникумов физической культуры.- Авт.-сост. В.И.
Ганопольский. М.: ФиС, 1987.- 240с.
9. Туристско-прикладные многоборья
/Правила соревнований. - Мн., 1988. - 96с.
10. Туризм спортивный. Правила проведения
спортивных туристских походов. Мн., 2003.- 6с.
11. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е.
Спортивно-оздоровительный туризм. М.: Советский спорт, 2003.- 357с.
12. Шальков Ю.Л. Здоровье туриста. М.:
ФиС, 1987.- 144с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат по теме_ _ Многодневный поход_.docx

alt: Реферат По теме: «

alt: Содержание Введение 1.

alt: Конечный пункт прогулки-похода – привал

alt: Литература : 1. Алексеев А.А

title: Реферат по теме Многодневный поход


extracted_text:
Кодификатор элементов содержания и требований к
уровню подготовки обучающихся для проведения контрольной работы по теме
«Световые явления» в 8 классе

Предмет: «физика»8 класс
Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией
А.В. Пёрышкина
Вид контроля: текущий (тематический)
Тема: «Световые явления»

1. Перечень
элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе

Номер задания

Описание элементов предметного
  содержания

А1

Закон прямолинейного распространения света

А2, А3

Закон отражения света. Плоское зеркало

А4

Преломление света

А4, С8

Линза. Фокусное расстояние линзы

А5, А6

Глаз как оптическая система. Оптические
  приборы

2. Перечень
элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной
работе

Номер задания

Описание элементов метапредметного
  содержания

А1, А4, А5, А6

Умение определять понятия
  (познавательное УУД)

В7

Умение классифицировать
  (познавательное УУД)

А2, А3, С8

Умение устанавливать
  причинно-следственные связи (познавательное УУД)

А2, А3, С8

Умение строить логические
  рассуждения, умозаключения и делать выводы

Работа

Умение оценивать
  правильность выполнения учебной задачи (регулятивное УУД)

3. Перечень требований к уровню подготовки обучающихся
освоивших тему «Световые явления»

Номер задания

Описание требований к уровню подготовки
  обучающихся

А4, С8

Знание и понимание смысла физических
  величин: фокусное расстояние линзы

А1, А2, А3

Знание и понимание смысла законов
  прямолинейного распространения света, отражения света

А1, А2, А3, А6

Умение описывать и объяснять явления
  отражения и преломления света

А5

Умение выражать результаты измерений и
  расчетов в единицах Международной системы

А5, С8

Решение физических задач

А1, А2,
А3, А4,

Понимание смысла использованных в заданиях
  физических терминов

А5, А6, С8

А5, В7

Использование приобретенных
  знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни

Спецификация
КИМ
для проведения для проведения контрольной
работы по теме

Назначение контрольной работы: оценить уровень
освоения учащимися 8 класса содержания темы «Световые явления»
Содержание контрольных измерительных заданий определяется
содержанием рабочей программы по теме «Световые явления» учебного предмета
«физика», а также содержанием темы «Световые явления» учебника для
общеобразовательных учреждений под редакцией А.В.
Пёрышкина.
Контрольная работа состоит из 8
заданий: 7- задания базового уровня, 1 - повышенного.

Распределение
заданий по уровням сложности,
проверяемым
элементам предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам
заданий и времени выполнения

№ задания

уровень

Тип задания

Примерное время
выполнения задания

А1

Базовый

Тест с выбором ответа

1 мин

А2

Базовый

Тест с выбором ответа

5 мин

А3

Базовый

Тест с выбором ответа

5 мин

А4

Базовый

Тест с выбором ответа

5 мин

А5

Базовый

Тест с выбором ответа

4 мин

А6

Базовый

Тест с выбором ответа

5 мин

В7

Базовый

Задание на соответствие,
множественный выбор

5 мин

С8

Повышенный

Расчётная задача с
  развёрнутым решением

10 мин

На выполнение 8 заданий отводится 40 минут. Контрольная
работа составлена в 2-х вариантах.
Каждому учащемуся предоставляется
распечатка заданий.
Задания в
контрольной работе оцениваются в зависимости от сложности задания разным
количеством баллов, указанных в таблице.

№ задания

Количество баллов

1 - 6

1 балл – правильный ответ
0 баллов – неправильный ответ

7

Максимальное количество баллов -2 Правильно
  распределено 3 понятия - 2 балла
Правильно распределено 2 понятия - 1 балл
Правильно распределено 1понятие - 0 баллов

8

Если: −
−
−
−
−
−
−
Если: −
−
−

Максимальное количество баллов – 3
проведена гл. оптическая ось изображены правильно линзы,
  обозначены фокусы,
точно проведены лучи, дополнительные оси, плоскости,
  обозначены точки пересечения лучей, подписаны дополнительные линии, указано
  изображение точки – 3 балла
проведена гл. оптическая ось изображены
  правильно линзы, обозначены фокусы,

−

проведены лучи,
  дополнительные оси, плоскости,

−

обозначены точки
  пересечения лучей,

−

указано изображение точки –
  2 балла

Если: −

проведена гл. оптическая
  ось

−

изображены правильно линзы,

−

обозначены фокусы,

−

лучи, дополнительные оси,
  плоскости проведены небрежно,

−

точки пересечения лучей
  обозначены неточно,

−
Если
  п

изображение точки указано с погрешностью
  – 1 балл остроение не позволяет определить положение точки – 0 баллов

Оценка правильности выполнения задания

Оценка
  правильности выполнения задания (регулятивное УУД): после проверки работы
  учителем попросить проверить - учащихся свои работы, сверяя их с эталоном
  ответов (умение оценивать правильность выполнения учебной задачи). Соотнести
  с отметкой учителя, прокомментировать результат выполнения задания.
Данное задание оценивается, но в баллы и
  отметку не переводится.

Итого

11 баллов

Перевод баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

11-10

5

9 - 8

4

7 - 5

3

меньше 5

2

Контрольная
работа «Световые явления»
ВАРИАНТ
№ 1
Уровень А
1.
Примером явления, доказывающего прямолинейное распространение
света, может быть
1)  образование
следа в небе от реактивного самолета
2)  существование
тени от дерева
3)  мираж
над пустыней
4)  неизменное положение
Полярной звезды на небе
2.
Луч света падает на плоское зеркало. Угол отражения равен 24°.
Угол между падающим лучом и зеркалом
1)  12°
        2)102°             3) 24°  4) 66°
3.
Человек, находившийся на расстоянии 4 м от плоского зеркала,
переместился и оказался от зеркала на расстоянии 3 м. На сколько изменилось
расстояние между человеком и его изображением?
1)  6
м         2) 4 м  3) 2 м  4) 1 м
4.
Если предмет находится от собирающей линзы на расстоянии больше
двойного фокусного расстояния (см. рисунок), то его изображение является
1)  действительным,
перевернутым и увеличенным
2)  действительным,
прямым и увеличенным
3)  мнимым,
перевернутым и уменьшенным
4)  действительным,
перевернутым и уменьшенным
5.
Человек носит очки, фокусное расстояние которых равно 50 см.
Оптическая сила линз этих очков равна
1)  D = 2 дптр        3)
D = 0,02 дптр
2)  D
=        - 2 дптр          4) D= - 0,02 дптр
6.
Для получения четкого изображения на сетчатке глаза при переводе
взгляда с удаленных предметов на близкие изменяется
1)  форма
хрусталика       3) форма глазного яблока
2)  размер
зрачка  4) форма глазного дна Уровень В
7.
Установите соответствие между источниками света и их природой. К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
       ИСТОЧНИКИ
СВЕТА                                                ИХ ПРИРОДА
       А)
Молния                                                                    1) Тепловые
Б) Светлячки        2)
Отражающие свет В) Комета     3)
Газоразрядные
4)
Люминесцентные

А

Б

В

Уровень С
8.
Постройте изображение светящейся точки после прохождения системы линз.

Контрольная работа «Световые явления»

ВАРИАНТ № 2
Уровень А
 1. Предмет, освещенный маленькой лампочкой, отбрасывает тень
на стену.
Высота предмета 0,07 м, высота
его тени 0,7 м. Расстояние от лампочки до предмета мень- ше, чем от лампочки до
стены в…
1) 7 раз         2)
9 раз      3) 10 раз         4) 11 раз
2.
Луч света падает на плоское зеркало. Угол отражения равен 35°.
Угол между падающим и отраженным лучами равен…
1)
40°       2) 50°        3) 70°         4) 115°
3.
Человек подошел к зеркалу на расстояние 1,2 м. На каком
расстоянии от человека находится его изображение?
1)
0,6 м    2) 1,2м            3) 2,4 м           4) 4,8м
4.
Каким будет изображение предмета в собирающей линзе, если
предмет находится между фокусом и оптическим центром линзы?
1)
Действительным, перевернутым и увеличенным
2)
Мнимым, прямым и увеличенным
3)
Мнимым, перевернутым и уменьшенным
4)
Действительным, перевернутым и уменьшенным
5.
Человек носит    очки, оптическая сила         которых D = -4
дптр. Фокусное расстояние линз этих очков равно…
          1) F = 4 м                 2) F = - 4 м     3)
F = 0,25м               4) F = - 0,25м
6.      Человек
с нормальным зрением рассматривает предмет невооруженным глазом. На сетчатке
глаза изображение предметов получается…
1) увеличенным
прямым                      2) увеличенным перевернутым      3) уменьшенным
прямым
4) уменьшенным перевернутым
Уровень В
7.      Установите
соответствие между источниками света и их природой. К каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры
под соответствующими буквами

ИСТОЧНИКИ СВЕТА
А) Солнце
Б) Лампы дневного света
В) Планета

ИХ ПРИРОДА
1)
  Тепловые
2)
  Отражающие свет
3)
  Газоразрядные
4)   Люминесцентные

А

Б

В

8.
Постройте изображение светящейся точки после прохождения системы
линз.

file_name: 012_8 - Контрольная работа № 5 по теме Световые явления.pdf

alt: А Б В

alt: А Б В 7


extracted_text:
*Ежедневный план работы на 04.03.2024г.
  Газиевой Э.Ж. Понедельник

Время

Режимные моменты

Содержание работы

07.40-07.55

Прием детей у родителей
Беседа с родителями о настроении и состоянии здоровья их
  ребенка.
Индивидуальная беседа с каждым ребенком о том, как он провел
  выходные дни.

Обратить внимание на внешний вид и чистоту каждого ребенка,
  наличие и состояние личных вещей каждого ребенка.

08.00-08.30

Подготовка
  к урокам
Цель: Формирование и закрепление умения и навыков детей по
  подготовке рабочего места; воспитание добросовестности, дисциплинированности,
  прилежания, развитие самоконтроля.

Контроль наличия необходимых учебных принадлежностей.
Проследить чтобы Тамила навела порядок в портфеле

15:05

Прием
  детей у учителя.
Цель: Выяснить итоги дня, домашнее задание, поведение детей.

Переодевание
  детей.
Цель: Учить детей правильно и аккуратно вешать школьную одежду
  на вешалку.
Воспитывать в детях чистоплотность, необходимость соблюдения
  элементарных гигиенических навыков.

Формировать навыки переключения с умственной деятельности на
  двигательную активность

Учить Ислама правильно и аккуратно вешать школьную одежду на
  вешалку.

15.10-16.10

Самоподготовка
Цель: закрепление материала урока, воспитание умения работать
  самостоятельно;
- развитие устойчивой активности и интереса к учебной
  деятельности;
- воспитание умения не мешать другим

Контролировать и оказывать индивидуальную помощь детям с
  индивидуальным или дифференцированным заданием.
Проводить физкультминутки.
Ибрагимов Абдулла

16.15-18.15

Воспитательский
  час
Цель: Обогощение культурного опыта
  школьников.

Беседа : « Правила чеченского этикета»

19:00
19:30

Ужин
Цель:
  Учить
  навыкам культурного поведения
за
  столом, воспитывать бережное отношение к хлебу, аккуратность, самостоятельность.

19:30
20:10

Занятия
  по интереса: Чтение художественной литературы; спокойные игры:
Просмотр
  телепередач.

20:10
20:30

Сонник.

20:30
21:00

Подготовка
  ко сну, гигиенические процедуры
Цель:
  Формироватьсанитарно-гигиенические
Навыки.Вырабатывать
  у детей привычку последоватильно  готовиться ко сну.
Продолжить
  учить детей самостоятельно убирать все принадлежности на свои места.

п

Воспитывать в детях чистоплотность, необходимость
соблюдения элементарных гигиенических навыков.учить
  детей правильно расправлять постель для сна, аккуратно складывать покрывало,
  свои вещи.
Показать Ясмине как правильно чистить
  зубы

file_name: понедельник(1) - копия.docx

alt: Ежедневный план работы на 04.03

alt: Воспитательский час Цель : Обогощение культурного опыта школьников

title: Беседа "Немного о рыбах


extracted_text:
Тематическое и поурочное планирование.

Тематическое
планирование – перспективный рабочий план учителя, который может подвергаться
корректировке в течение учебного года по объективным и субъективным причинам:
праздники, болезнь учителя и т.д. Но этот план должен быть выполнен по
окончании учебного года.
                 Для
чего нужно ТП: На основе ТП учитель разрабатывает поурочные планы,
администрация отслеживает прохождение программы и выполнение требований к
уровню подготовки учащихся на каждом этапе обучения. Перед таблицей с ТП
необходимо указать УМК, перечислить дополнительные пособия с указанием автора,
издательства и года издания.
Параметры ТП:
·
Номер блока/урока
·
Количество часов, отведенное на блок/урок
·
Тема/учебная ситуация
·
Виды РД: чтение, аудирование, письмо, говорение
·
Аспекты урока: фонетика, лексика, грамматика
·
Социокультурный аспект (выделить отдельно)
·
Контроль (выделить отдельно). Указать объекты контроля, сроки проведения
тематических и рубежных (четвертных) контрольных работ
 ·
Средства обучения (УМК, ТСО и т.д.)
Планирование
урока - конкретизация тематического
планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и
составление плана и конспекта урока после того, как определено основное
содержание и направленность урока. Составляется оно на основе тематического
плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их
подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения
выделяются две взаимосвязанные части:
·
1) обдумывание цели урока, каждого его шага;
·
2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.
В поурочном планировании отражается тема урока и
класс, в котором он проводится; цель урока с конкретизацией его дидактических
задач; краткое содержание материала, изучаемого на уроке; определяются форма
организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства
обучения, система заданий и задач, формирование новых научных понятий и
способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль
и коррекция учебной деятельности учащихся. В плане урока уточняется его
структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы,
предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников,
конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т.п.
Подготовка учителя к уроку охватывает не только
тщательный анализ учебного материала, но и возможные вопросы, ответы, суждения
самих учащихся в ходе работы с этим. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем
меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе
проведения урока.
После такого тщательного анализа, обдумывания
композиции урока учитель осуществляет запись плана-конспекта урока. План урока
является только руководством к действию, и когда на уроке требуется внести те
или иные изменения по ходу урока, учитель не только вправе, а он обязан
отступить от плана для того, чтобы обеспечить максимальную эффективность урока.
Но эти коррективы являются не стихийными, а соотносятся с неожиданно возникшей
новой ситуацией и ранее запланированными видами работы и приобретают характер
планомерного внесения изменений в структуру урока и в содержание деятельности
учителя и учащихся в соответствии с ранее запланированными целями и
дидактическими задачами урока.

file_name: Тематическое и поурочное планирование..doc

alt: Тематическое и поурочное планирование

intro: планы по русскому языку

title: поурочное планирование


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ:

1.     Информационная
карта программы ……………………………………………………………………………………
2.     Пояснительная
записка …………………………………………………………………………………………………..
3.     Цель
и задачи программы ………………………………………………...
4.     Принципы
………………………………………………………………….........
5.     Механизм
реализации программы …………………………………………….
6.     Содержание
и формы реализации программы………………………………..
7.     Механизм
обратной связи ……………………………………………………..
8.     Условия
реализации программы ………………………………………………
9.     Ожидаемые
результаты ………………………………………………………

ИНФОРМАЦИОННАЯ
КАРТА ПРОГРАММЫ

1

Полное название программы

«Карусель  фестивалей»

2

Название лагеря

«Апельсинчик»

3

Тип лагеря

Лагерь
  с дневным пребыванием

4

Модель лагеря

Разновозрастное
  объединение школьников

5

Кадры

Начальник
  лагеря, помощник начальника лагеря,   воспитатели, психолог, социальный
  педагог, музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре,
  медицинский работник, повара, технические служащие.

6

Направления деятельности

Интеллектуальное, спортивное,творческое,гражданско-патриотическое,
  духовно-нравственное

7

Автор программы

Савицкая Ирина Владимировна, используя опыт
  МБОУ СОШ №100 города Ижевска

8

Название организации, реализующей
  программу

Муниципальное
  казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской
  области-Вагайцевская средняя общеобразовательная школа имени Н.Н.Медведева

9

Юридический  адрес, руководитель
  образовательного учреждения, реквизиты, контактный телефон

 Новосибирская
  область, Ордынский район, с.Вагайцево, ул. Космонавтов, 14

10

Сроки проведения, продолжительность
  смены

С 8
  июня по 29  июня
18дней

11

Количество   воспитанников, возраст

дети
  школьного возраста до 15лет

12

Источник финансирования

Родительская
  плата, администрация Ордынского района, сельский совет с.Вагайцево,
  спонсорская помощь

Пояснительная записка
             Приближается лето – пора
отдыха детей в летних   лагерях. В условиях летнего  лагеря дневного
пребывания, отдых детей уникален с точки зрения организации самостоятельной
жизнедеятельности личности в свободное время. В лагере дневного пребывания
ребенок заполняет свое свободное время полезными делами.
            Лагерь – это сфера
активного отдыха, разнообразная, общественно значимая, досуговая  деятельность,
отличная от типовой назидательной, дидактической, словесной школьной
деятельности.
Лагерь дает возможность любому
ребенку раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и
самореализации.
Лагерь дневного пребывания  является
частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности
в индивидуальном, физическом и социальном развитии. Летний лагерь является, с
одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста,
пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развития
художественного,  социального творчества.
             Ежегодно для учащихся
проводится оздоровительная смена в лагере дневного пребывания «Апельсинчик» на
базе  Вагайцевской средней общеобразовательной  школы. В нем отдыхают учащиеся школьного
возраста до 15 лет. Продолжительность  смены 18 дней. Обязательным является
вовлечение в лагерь ребят из многодетных и малообеспеченных семей, детей
«группы риска».
Центром воспитательной работы лагеря является ребенок
и его стремление к реализации своих способностей. Пребывание здесь для каждого
ребенка – время получения новых знаний, приобретения навыков и жизненного
опыта. Это возможно благодаря продуманной организованной системе планирования
лагерной смены. Над реализацией программы летнего оздоровительного лагеря с
дневным пребыванием работает педагогический коллектив школы,  методисты ДК,
сельской библиотеки, музея и Дома  детского творчества.
Почему выбрана такая форма «карусель»? Если углубиться
в лексическое значение этого слова, что говорит нам –

« вращающееся устройство с сидениями в виде лошадок,
лодок и т.п. для катания по кругу», а также в переносном смысле «быстрая и
непрерывная смена чего-л.»,то  можно применить этот термин к нашей деятельности
в лагере. И не стоит забывать, что карусель-это всеми любимый аттракцион
Почему
фестиваль? . Понятие «Фестиваль» у всех ассоциируется,
прежде всего, с праздником, собирающим в одном месте большое количество людей,
которых объединяют общие интересы, увлечения, достижения, идеи и стремления.
2016
год в России знаменателен следующими датами: 75-летие освободительной битвы за Ленинград, 80-летие «Союзмультфильму»,
175 лет со дня рождения П.И.Чайковского, 110
лет со дня рождения  Агнии Барто. Старейший заповедник
России – Баргузинский – был создан 100 лет назад. Также в этом
году будут проходить летние олимпийские игры, что немало важно для
России. Поэтому подразумевается, что эти события пройдут красной нитью через
всю «карусель» лагерных событий.
       По своей направленности данная программа
является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность,
объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей, по
продолжительности программа является краткосрочной, реализуется в течение
лагерной смены.

     Проведение лагерной
смены обусловлено необходимостью:
Ø Продолжение учебно-воспитательного  процесса в
условиях лета;
Ø Проблема занятости детей;
Ø Укрепление здоровья учащимися.

Цели и задачи программы
Цель программы – создание
условий для укрепления здоровья и благоприятной
воспитательной среды, способствующей раскрытию и развитию интеллектуального,
творческого потенциала детей  во время летних каникул.
 Задачи программы:
1.Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, через проведение спортивных
игр, бесед, зарядок, эстафет.
2.Выявление и  развитие
способностей  и творческого потенциала участников лагеря, реализация их
склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности  (мастер-классы,
занятость в кружках, участие в КТД) и общения.
3.Воспитание межэтнической толерантности
и патриотизма, через занятия в сельской и школьной библиотеке, экскурсии в
музей, тематические беседы.
4.Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде через тематические беседы,
викторины, проведение занятий в кружках, организацию выставок поделок и
рисунков.

При составлении
программы педагогический коллектив руководствовался  следующими принципами:
Ø Принцип нравственного отношения к друг другу, к
окружающему миру;
Ø Принцип творческого отношения к делу;
Ø Принцип добровольности участия в делах;
Ø Принцип учёта возрастных особенностей детей;
Ø Принцип доступности выбранных форм работы;
Ø Принцип личностного подхода, реализуемый через свободу
выбора творческой самореализации каждого участника игры;
Ø Принцип коллективности  т.к. это является основой для
проведения коллективно-творческих дел;
Ø Принцип эмоциональной насыщенности – поддержания духа
энтузиазма и веры в возможности всех;
Ø Принцип опоры на положительные эмоции ребёнка: ищи в
ребёнке хорошее, его всегда много.

Механизм реализации программы
I
этап – подготовительный
1.Анализ работы за прошлый
год.
2.Изучение запросов детей и взрослых.
3.Подбор и анализ литературы по тематике смены.
4.Планирование смены, подготовка методических рекомендаций.
5.Организация творческой группы: подбор педагогов воспитателей.
6.Разработка основных общелагерных дел, подготовка оформления лагеря.
7. Проведение
установочного семинара для работающих в течение лагерной смены.
II
этап – организационный
1.Организация
жизнедеятельности лагеря, вовлечение участников программы в сюжетно-ролевую
игру.
2.Формирование актива лагеря.
3.Оформление отрядных мест.
4.Экспресс – опрос,
корректировка планов работы.

III  этап
- основной
1.     Участие детей и взрослых в сюжетно-ролевой игре,
коллективная творческая деятельность участников программы по подготовке и
проведению отрядных и общелагерных дел.
2.     Проведение экскурсий.
3.     Работа в творческих объединениях (кружках и секциях)
4.     Ежедневное отслеживание эмоционального состояния воспитанников,
коррекционная работа по итогам диагностики.
Формы и методы реализации программы.
В основу реализации программы
заложены разнообразные формы и методы.
Метод воспитания
·
Отрядные огоньки
·
Тематические беседы
·
Деловые игры
·
Дискуссии
·
Тематические мероприятия

Метод оздоровления
·
Спортивные соревнования
·
Спортивные эстафеты
·
Спортивные игры
·
Прогулки и подвижные игры на
свежем воздухе

Метод образования
§  Интеллектуальные
игры
§  Тематические
мероприятия
§  Предметные
конкурсы и викторины

Реализация программы осуществляется  по направлениям:
1.
Интеллектуальное
2.
Спортивное
3.
Творческое
4.
Гражданско-патриотическое
5.
Духовно-нравственное

Содержание

Программа
«Карусель фестивалей» является комплексной, т.е включает в себя разноплановую
деятельность, объединяет различные направления работы: оздоровление, приобщение
к общественно-значимому для детей досугу и отдыху, формирование культуры
общения, воспитание у школьников патриотизма, бережного отношения к природному
и культурному наследию родного края в условиях лагеря дневного пребывания детей
и подростков. Направления представлены в виде различных «фестивалей», на
которых придётся побывать нашим участникам. Все участники смены делятся на
отряды. Каждый отряд (делегация, прибывшая в лагерь для участия в разных
фестивалях ) планирует свою работу с учетом общего лагерного плана. Центром,
вокруг чего разворачивается вся деятельность, является «Карусель фестивалей»,
где через 5 -6  дней проходит   тематический фестиваль .
В
течение всей смены пройдёт 3 фестиваля:
Фестиваль
добрых дел ( гражданско-патриотическое и духовно-нравственное направление)
Фестиваль
науки и искусств (интеллектуальное, творческое направление)
Фестиваль
 здоровья и безопасности (спортивное направление)
При
подготовке к Фестивалю в течение четырех дней ребята принимают участие в
различных конкурсах, играх, специальных занятиях по теме фестиваля, акциях. На
фестивале победители получают Флаг фестиваля (каждый фестиваль имеет свой цвет:
зелёный - Фестиваля добрых дел; жёлтый – Фестиваля искусств; синий –Фестиваля
здоровья и безопасности. При подготовке к фестивалю за выполненные задания дети
тоже получают маленькие флажки (жетоны), которые дают возможность выбрать
лучшую делегацию (по количеству собранных флажков). Итоги каждого фестиваля
будут подводиться через три дня, результаты отразятся на информационном стенде
«Карусель фестивалей»
Циклограмма
дня:

1.
Письмо – приглашение. Такое письмо представляет собой план –
маршрут, где расписаны все мероприятия по часам и даны задания на период
определенного «фестиваля».
На
планерке вожатых объясняются все вопросы,
возникшие у детей. После получения письма, отряды знакомятся с заданием,
советуются, выбирают  и распределяют участников,   назначают ответственных,
планируют свою деятельность.
2. Итог дня.  Ежедневно ребята отмечают свое  настроение в
календаре по следующей цветовой гамме:
Красный цвет
– «Классный день!»
Оранжевый –
«Очень хороший день!»
Зеленый –
«День как день»
Синий –
«Скучный день»

Структура управления
Ребята, сотрудничая с воспитателями,
учатся самостоятельно принимать решения, соответствовать социальным требованиям
среды, переключаться (рефлексировать). В зависимости от ситуации, дети познают
правила общения и приобретают новый социальный опыт. Таким образом, через игру,
в сознании ребенка формируется «банк жизненных ситуаций».

Продюсер –
начальник лагерной смены.
Делегация
- отряд
Наставники-
воспитатели.
Мастера-
вожатые.
Главный
мастер фестиваля – старшая вожатая.
Делегаты
(участники игр) – дети.

Задача главного мастера фестиваля и– организация плановой работы лагерной
смены. Каждый день на планерке анализируется прошедшая работа и планируется
следующее дело. Стратегию участия в деле ребят – участников игр организуют Наставники
и Мастера. Вся информация об условиях участия в том или ином деле представлена
на информационном стенде. Стенд выполнен в виде большой площади , на которой
находится Карусель Фестиваля. Она является показателем достижений ребят. От
каждой делегации к Карусели Фестиваля протянута ленточка-дорожка, на которой в
процессе участия в фестивалях появляются разные флажки, показатель выполненных
ребятами различных заданий. В конце смены флажки каждой делегации складываются
и определяется победитель Фестиваля. Отряд( делегация), набравшая большее
количество флажков считается победителем и получает призы и дипломы. Рядом с
Каруселью Фестиваля планируется расположить информационные листы, на которых
будут представлены маршрутные листы с заданиями для делегаций, режим работы
лагеря, план на день, списки, а так же доска « Доброй славы фестиваля» где
будут сфотографированы лучшие участники Фестиваля.
В конце сезона дается полный отчет о
работе.

         Механизм обратной связи

1.В конце каждого дня ребята отмечают свое
настроение в календаре
Красный цвет
– «Классный день!»
Оранжевый –
«Очень хороший день!»
Зеленый –
«День как день»
Синий –
«Скучный день»
2.
Дополнительно для анализа работает «Бочка жалоб и предложений» в
отрядном уголке. Она служит для того, чтобы получить от детей отзыв о
проведённых мероприятиях, жизни в лагере. Она постоянно обновляется, сделать
там запись может каждый.
В конце дня и недели педагоги анализируют качество и содержание
своей работы по результатам обратной связи.
Условия
реализации программы.
Для успешной реализации программы необходимо
выполнение ряда условий:
1.Чёткое представление целей и постановка задач.
2.Конкретное планирование  деятельности
3. Кадровое обеспечение программы.
4.Методическое обеспечение программы.
5. Педагогические условия.
6.Материально-техническое обеспечение.

Кадровое обеспечение.
В реализации программы участвуют:
Ø
Учителя школы
Ø
Учителя физической культуры
Ø
Библиотекарь ДК
Ø
Методисты ДК
Ø
Учитель музыки
Ø
Педагоги дополнительного
образования ДДТ
Ø
Вожатые (учащиеся 6-8 классов)

Подбор и расстановка кадров осуществляется
администрацией школы. Перед началом работы лагерной смены проводится
установочный семинар для участников программы (кроме детей) На каждом отряде
работают по 2 воспитателя. Все остальные участники воспитательного процесса
проводят работу по плану.  Педагоги несут ответственность за жизнь и здоровье
детей, выполнение учебно-воспитательного плана, проведение отрядных и общелагерных
дел. Вожатые участвуют в работе отрядов.

Методическое обеспечение.
1.Наличие программы лагеря,   план-сетка отрядов.
2. Должностные инструкции всех участников процесса.
3. Проведение установочного семинара для работающих в
течение лагерной смены.
4. Подбор методических  разработок в соответствии с
планом работы.
5. Проведение ежедневных планёрок.
6. Разработка системы отслеживания результатов и
подведение итогов.

Педагогические условия
1.
Отбор педагогических средств с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих успешной
самореализации детей.
2.
Организация различных видов
деятельности.
3.
Добровольность включения детей в
организацию жизни лагеря.
4.
Создание ситуации успеха.
5.
Систематическое информирование о
результатах прожитого дня.
6.
Организация различных видов
стимулирования.

Материально-техническое
обеспечение.
1.
Выбор оптимальных условий и
площадок для проведения различных мероприятий (актовый зал, спортзал,
спортивная площадка, библиотека)
2.
Материалы для оформления и
творчества детей.
3.
Канцелярские принадлежности.
4.
Аудиоматериалы и видеотека,
мультимедийное оборудование.
5.
Призы и награды для
стимулирования.

Ожидаемые результаты
В ходе реализации данной программы ожидается:
1.Общее оздоровление воспитанников, укрепление их
здоровья.
2.Укрепление физических и психологических сил детей,
развитие лидерских и организаторских качеств, приобретение новых знаний,
развитие познавательно-творческих способностей, детской самостоятельности и
самодеятельности.
3.Получение участниками смены умений и навыков
индивидуальной и коллективной творческой и трудовой деятельности, социальной
активности.
4.Развитие коммуникативных способностей и
толерантности.
5. Обретение новых знаний о родном крае, воспитание
любви и бережного отношения к своей малой Родине.
6. Предполагается, что время, проведённое в лагере, не
пройдёт бесследно ни для взрослых, ни для детей, и на следующий год они с
удовольствием будут участвовать в работе лагеря.

file_name: программа ЛДП2016 (2).docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ: 1.

alt: ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ 1

alt: Пояснительная записка

alt: Интеллектуальные игры §

alt: Продюсер – начальник лагерной смены

alt: Методисты ДК Ø Учитель музыки Ø

alt: Материально-техническое обеспечение

intro: Разработка поможет организовать отдых детей в летний период. Программа лагеря дневного прибывания содержит информационную карту,содержание, подробную план-сетку на каждый день. Программа расчитана на 18 дней,возраст воспитанников 7-14 лет. Работа строится на взаимодействии с библиотекой, Домом Культуры, Домом детского творчества,инспектором ГИБДД.

администрации

group: Педагогика

title: Программа работы ЛДП "Карусель фестивалей"


extracted_text:
Экономико-географическое положение
Босния и Герцеговина - гористая
страна, расположенная в самом сердце Балканского полуострова в юго-восточной
части Европы. Граничит с Хорватией на севере, юге и западе (общая протяженность
границы 932 км), с Сербией на востоке и с Черногорией на юге.
Длинный и узкий "неумский
коридор" тянется меж границ Хорватии и Черногории к Адриатическому
побережью (ширина береговой линии всего 20 км).
Босния занимает северную часть
федерации, вдоль долины реки Савы и ее притоков. Герцеговина находится южнее, в
бассейне реки Неретвы. Сербская республика занимает северо-восточную,
прилегающую к Сербии, часть страны.
Общая площадь страны составляет 51,1
тыс. кв. км.
Босния и Герцеговина

Босния и Герцеговина является
очень колоритной страной. Исторически сложилось, что в ней сочетаются как
славянская, так и мусульманские культуры.

Здесь вы увидите пестрые восточные
базары, старинные мусульманские кварталы, синагоги и православные храмы.
                                   Валюта:                                 Язык:          Название
жителей:

        Конвертируемая марка Боснийскийи хорватский, сербский  Боснийцыбосниец,
боснийка, босняки,
Крупнейшие города:
Сараево
Баня-Лука
Тузла
Зеница
Мостар
Форма правления: парламентская
республика
Стоит ли ехать?
По поводу Боснии и Герцеговины у
многих есть предубеждения.

Страна мусульманская с чужой культурой
(на самом деле почти половина населения исповедует христианство, а боснийские
мусульмане — этнические славяне и культурно нам близки).

Недавно была война
(на самом деле закончилась
в 1995 году, в стране уже давно мирно и спокойно).

Смотреть там нечего
(на самом деле из
балканских стран Босния и Герцеговина самая необычная, колоритная и богатая на
впечатления).

Главные города
•
Сараево (район
Башчаршия и горнолыжные курорты)
•
Мостар (старый
мост и наследие Османской империи)
•
Меджугорье
(католистические святыни и холм Явления)
•
Баня-Лука
(рафтинг, монастырь, собор, памятник и река)
•
Требине
(монастырь, аквапарк, винодельческое хозяйство)
•
Благай (монастырь,
река, водопад, пещера и лазание)
•
Pocitelj (водопад,
замок, средние века, часовая башня и история)
•
Яйце (водопад,
озеро, река, рефтинг, церковь)
•
Бихач (рефтинг,
водопад, река, парк, памятник) • Неум (пляж)
Сараево
Сараево – столица Боснии и
Герцеговины, небольшой по площади город на реке Миляцка, окруженный Динарскими
горами. В центре города работает несколько историко-краеведческих музеев, среди
которых музей "Сараево 1878–1918", где можно познакомиться с историей
убийства австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда в 1914 году, ставшего
поводом для начала Первой мировой войны. В старинном районе Башчаршия находится
мечеть Гази Хусрев-бея времен Османской империи.
Мостар
Моста́р — город в Боснии и
Герцеговине, административный центр одноимённой общины и
Герцеговино-Неретвенского кантона в Федерации Боснии и Герцеговины. Город
считается неофициальным центром исторической области Герцеговина, находится на
реке Неретве и является пятым по численности населения городом страны.
Междугорье
Меджугорье — небольшое
селение в Боснии и Герцеговине, в общине Читлук с преимущественно хорватским
населением католической конфессии. Центр ежегодного паломничества до 1 миллиона
христиан различных конфессий со всего мира.

Баня-Лука
В Республике Сербской Баня-Лука —
единственный крупный город, сравнительно удалённый от границ республики. До
любой из них не меньше 30 километров, что создаёт дополнительные преимущества в
условиях нестабильности в регионе. К преимуществам Баня-Луки также следует
отнести её центральное положение в треугольнике трёх балканских столиц: от
Белграда город отделяет 320 км, от
Загреба — 200, от Сараева — 240
километров.

В 4 километрах к югу от
центра города находится гора Бьелявина, излюбленное место отдыха жителей
Баня-Луки.
Тре́бине — город на крайнем юге
Республики Сербской в Боснии и
Герцеговине, центр одноимённой общины.
Город находится на реке
Требишнице в юго-восточной
Герцеговине, в 24 км от Дубровника — города на Адриатическом море. История
города восходит к античности.
Благай - деревня в юго-восточной части
бассейна Мостара, в кантоне Герцеговина-Неретва в Боснии и Герцеговине
Pocitelj
Почитель — посёлок и историческая
деревня в Боснии и Герцеговине, город Чаплина. Его окруженное стеной ядро
является охраняемым Национальным памятником Боснии и Герцеговины и музеем под открытым
небом. Поселок расположен на левом берегу реки Неретва, на главной дороге
Мостар-Меткович.

Я́йце — город,
центр одноимённой общины в Боснии и Герцеговине. Расположен на реке Врбас. На
реке Плива расположен каскад электростанций. Промышленность —
электрохимическая, производство ферросплавов.
Би́хач — город, центр одноимённой
общины на реке Уна на северо-западе Боснии и Герцеговины. Бихач —
административный центр Унско-Санского кантона Федерации Боснии и Герцеговины.
Не́ум — город, центр одноимённой общины в
Герцеговино-Неретвенском кантоне Боснии и Герцеговины,
на побережье Адриатического моря.
Растительный и животный мир
Для Боснии и Герцеговины характерны
плодородные аллювиальные почвы (долина реки Савы и ее притоков), бурые лесные
почвы (горные массивы), коричневые почвы
(юго-западные склоны гор),
дерново-карбонатные почвы (свыше 300 м).

Босния и Герцеговина богата различными
лесами: 30-400 м над уровнем моря произрастают вечнозеленые леса – маквис,
листопадные кустарники до 500 м над уровнем моря произрастают дубово-грабовые
леса с примесью липы и клена (северные предгорные районы и на склонах гор);
центральные районы – буковые леса; выше 800-900 м - буково-пихтовые леса с
примесью ели, сосны, клена. Выше 1600-1700 м в верхнем горном поясе
распространены субальпийские луга и криволесье.

В горах обитают благородные олени,
серны, дикие козлы, бурые медведи, косули, кабаны, волки, лесной кот, рысь,
куница, выдра, соня-полчок, белка, зайцы. В карстовых районах встречаются
черепахи, змеи (обыкновенная и рогатая гадюки), ящерицы.
В Воеводине можно встретить
паннонского ящера, чесночницу, жерлянку, европейского протея, тритона. Из
крупных птиц распространены соколы, орлы, глухари. Встречаются белозубый дрозд,
зяблик, клушица, белая куропатка, балканский жаворонок. В заболоченных
ландшафтах можно встретить белую цаплю, беркута, орлана-белохвоста, большого
подорлика и др.
В густых лесах водятся глухари. На
песчаных остатках ледниковых отложений обитают эндемичные виды пауков,
членистоногих, многоножек.

Климатические условия
Территория страны находится у южной
границы умеренного климатического пояса.
Среднегодовая температура +9 -
+11º С.
Зима умеренно холодная: на равнинах
средняя температура от 0 до -2º С, в горах - от -4 до -7º С.
Лето теплое: на равнинах средняя
температура от 19 до 21º С, в горах - от 12 до 18º С . Осадки на
протяжении года выпадают обильно и равномерно.
На равнинах среднегодовой уровень
осадков составляет
800-1000 мм, в горах – 1500-1800 мм.

Крайний юго-запад Герцеговины
отличается субтропическим средиземноморским климатом. На данной территории зима
влажная и теплая (средняя температура +5º С), лето – сухое и жаркое
(средняя температура +25º С). Среднегодовое количество осадков составляет
1600 мм, максимум осадков приходится на ноябрь и декабрь

Отели
Отели на территории конного клуба
Отели, где можно с животными
Отели с видами
Вилла
Цены: от 700р
до 199.119р
Авиакомпания
Прямого транспорта в Боснию и
Герцеговину из России нет. Своей авиакомпании в стране также нет, регулярные
авиарейсы в Сараево
выполняются авиакомпаниями
сопредельных
стран - Lufthansa, Turkish Airlines,
Malev Hungarian Airlines, Austrian Airlines, Adria Airways, Croatia Airlines и
Jat (Yugoslav Airlines).
С их помощью можно попасть в Боснию с
пересадкой. Всего в Сараево выполняется около десятка рейсов в день. Бывают
также чартерные рейсы из других стран Европы. В общем и целом посетить Боснию и
Герцеговину проще и экономичнее, долетев из России до Хорватии, Черногории или
Сербии и затем пересев на наземный транспорт.
Поезд
Прямого железнодорожного сообщения
между Россией и Боснией нет. Можно воспользоваться следующим дважды в неделю
поездом Москва - Загреб, а в Загребе сесть на ежедневный поезд Загреб -
Сараево. Можно ехать в Боснию через Будапешт, откуда также следуют два
ежедневных поезда в хорватский портовый городок Плоче (Ploce) транзитом через
Сараево и Мостар. Прямого железнодорожного сообщения между Боснией и Сербией
нет. Все поезда, следующие из Боснии в Сербию, идут через территорию Хорватии,
и требуется пересадка.
Туристы, путешествующие по Боснии и
Герцеговине и следующие на поезде к боснийскому побережью Адриатики в город
Неум, должны иметь в виду, что последняя станция перед хорватской границей на
боснийской территории - это городок Чаплина (Capljina). Если у вас нет
надлежащим образом оформленных документов для посещения Хорватии (визы или
ваучера), то следует сойти с поезда в Чаплине и пересесть на автобус, идущий до
Неума в объезд Хорватии.

Автобус
Автобусные рейсы (www.centrotrans.com)
выполняются регулярно из сопредельных стран. Примеры продолжительности и
тарифов: Загреб – 8 часов, 25 евро, Сплит – 6 часов, 15 евро, Дубровник – 5
часов, 20 евро,
Любляна – 9 часов, 36 евро. Расстояния
от Сараево: Белград – 305 километров, Дубровник – 292 километра, Сплит – 316
километров.
Автомобиль
Босния-Герцоговина имеет более 40
автомобильных пограничных переходов с соседними государствами: Хорватией,
Сербией и Черногорией. Все переходы без исключения открыты как для местных
жителей, так и для иностранных граждан. Никаких специальных автостраховок для
вьезда в страну не требуется, обычная Зеленая карта действительна для всех
Балканских государств, исключая
Албанию и Косово. При пересечении границы потребуется предъявить документы
Виза
Россиянам виза в Боснию и Герцеговину
не требуется, если поездка не превышает 30 дней.
Для более длительных визитов получение
визы обязательно.
При въезде необходим действительный в
течение 3 месяцев паспорт, также могут спросить обратные билеты и медстраховку.

Прямых рейсов в страну из России нет,
поэтому при транзите через ЕС проверьте наличие в паспорте шенгенской визы.
Документы
Необходимые документы для пересечения
границы:

Заграничный паспорт гражданина
Российской Федерации действительный не менее 3 месяцев от даты окончания
поездки.
Если планируете въехать в страну на
личном автомобиле, понадобится водительское удостоверение
международного образца, техпаспорт и
Грин-карта (Green Card).
Пересечение границы с детьми:

Ребенок старше 14 лет должен
пересекать границу по собственному загранпаспорту.
Для детей младшего возраста годится
запись в загранпаспорте родителей, если паспорт не биометрический. Если ребенок
старше 6 лет, в паспорте родителей должна быть его фотография.
Несовершеннолетний ребенок может
въехать в страну с одним из родителей без доверенности от второго, если фамилии
родителя и ребенка совпадают. Однако учитывайте, что доверенностью могут
поинтересоваться на выезде российские пограничники.
Для путешествия с третьими лицами от
обоих родителей понадобится заверенная нотариально доверенность.

file_name: Босния и Герцеговина.pdf

alt: Экономико-географическое положение

alt: Босния и Герцеговина Босния и

alt: Главные города • Сараево (район

alt: Тре́бине — город на крайнем юге

alt: Отели Отели на территории конного клуба

alt: Цены: от 700р до 199.119р Авиакомпания

alt: Автобус Автобусные рейсы (www

tags: Босния и Герцеговина; туризм

title: Презентация по географии туризма. Тема "Босния и Герцеговина"