extracted_text:
Литературное чтение
Дата «___»_______ ____ г
                                 Класс 3- «Б»
 (1
четверть)
Урок 7

Тема:
Н. Пфеффер. Песня о Казахстане

Цель: Закрепление знания и умения учащихся по теме раздела,
совершенствовать навыки чтения: развивать образные представления на основе
прочитанного текста: воспитывать любовь к Родине.
Воспитывать
патриотические чувства, бережное отношение к природе.

Тип
урока: Обобщение, развитие знаний и
умений учащихся
Форма
организации урока:
урок – путешествие.

Оборудование: физическая карта,
контурные карты, презентация с названиями станций и изображением поезда,
видеоролик «Природа Казахстана». Картины,
слайды «Многонациональный Казахстан»
Ход урока:

Организационный
     момент.

-
Прежде чем мы начнем наш урок, давайте настроимся на успех и удачу.
-Хорошо,
что солнце светит! (поднять руки вверх) – Хорошо!
-Хорошо,
что дует ветер! (машем на себя) – Хорошо!
-Хорошо,
в краю родном! (разводим руки в стороны) – Хорошо!
-
Хорошо, там где наш дом! (показываем на себя) – Хорошо!
-
Мне хочется, чтобы на уроке вы были внимательны, находчивы, а главное – чтобы
вы показали, что знаете и как умеете работать.

2.  Сообщение темы и цели урока.

- Для того, чтобы узнать о чем пойдет речь на уроке, я предлагаю разгадать вам
кроссворд.

1. Один из символов РК. Он изображается на печатях, монетах.(герб)

2. Птица, изображается на флаге РК. Символизирует свободу и независимость.
(орел)
            3.
Средство передвижения кочевников. (лошадь)

4. Торжественная песня – символ государственного суверенитета. Исполняется на
торжественных         мероприятиях. (гимн)

5. Основа герба, его сердце, он символизирует очаг, семью. (шанырак)

6. Государственный символ, сине-голубое полотнище с золотым солнцем и орлом в
центре. (флаг)

г

е

Р

б

О

р

ё

л

л

о

ш

а

Д

ь

г

И

м

н

ш

а

Н

ы

р

а

к

ф

л

А

г

Работа
по группам:
1,2,3 – Объясните что такое Родина. Приведите примеры пословиц о Родине.

4,5,6 – Как называется наша Родина? Что вы знаете о ней?
-
Молодцы! Сегодня на уроке мы расширим знания о нашей Родине.
Тема
урока «Наш Казахстан».
- Мы
познакомимся с произведением Н.Пфеффер «Песня о Казахстане»
Казахстан
– это имя страны,
Казахстан
– это имя весны,
Казахстан
– это имя свободы,
Казахстан
– это солнечный свет,
Казахстан
– это крылья побед!
 -
Урок будет не простой, мы отправляемся в путешествие по нашей стране на поезде.
Он нас уже ждет, но чтобы в него сесть и тронуться в путь надо предъявить
билеты. У вас у каждого на столе лежит листочек, вы получаете билет правильно
ответив на мои вопросы.
Игра
«да, нет» да +; нет -
1.День
независимости -16 декабря?
2.В
РК государственный язык русский?
3.Конституция
– главный документ страны
4.Казахстан
с 1992года стал отдельным государством?
5.Назарбаев
– первый президент страны?
6.В
Казахстане проживает 4 миллиона человек?
7.Национальное
блюдо казахов пельмени?
8.
Национальное жилище – изба?
9.Столица
Казахстана Алматы?
Самопроверка
по доске(вывешивается лист с ответами)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

+

-

+

-

+

-

-

-

-

- Ну
что же все заняли свои места. Счастливого пути!
- А
вот и первая остановка  станция «Географическая»

-   Как велик наш Казахстан. Восемь разных государств могли бы поместиться в
нем. Это страна контрастов, встречаются степи, леса, пустыни, горы, моря, реки,
озера.
У
вас на столах лежат тексты. Прочитайте их.

Казахстан расположен в центре континента Евразия и занимает девятое место в
мире по площади —2млн.700тыс. км². Просторы нашей родины раскинулись от
Каспийского моря на западе до Алтайских гор на востоке на 3000 км, с севера на
юг Казахстан тянется на 1600км
Казахстан
граничит с пятью государствами. На востоке, севере и северо-западе Казахстан
граничит с Россией, на юге — с Узбекистаном, Киргизией и Туркменистаном, а на
юго-востоке — с Китаем.
Общая
протяжённость границ Казахстана составляет 12 187 км.
Рельеф
местности Казахстана разнообразен. 58 % территории занимают пустыни и
полупустыни, 10 % — горы. На севере республики преобладают степи и лесостепи.
В
Казахстане 85 022 реки, 48 262 озера, крупных озёр с площадью более 100
км² — 21. Казахстан омывается такими крупными озёрами, как Каспийское море
и Аральское море. Кроме того, в республике находится одно из самых больших озёр
мира — Балхаш.
Казахстан
находится очень далеко от океана и открыт для ветров с запада и севера. Из-за
этого основными свойствами климата Казахстана являются его резкая
континентальность и неравномерное распределение природных осадков.
Зима
в Казахстане холодная и продолжительная на севере и умеренно мягкая на юге.
Лето — сухое. На севере — тёплое, в центре — очень тёплое, на юге — жаркое. Для
нашей страны характерны сильные ветры.
Численность
населения Республики Казахстан составляет 17 207 594 человек. Казахстан
многонациональное государство, здесь проживают в мире и согласии люди более
100национальностей и народностей.

9

2млн.
  700тыс. км²

3
  000км

1
  600км

5

12
  187км

17
  207 594 человек

Работа
с физической картой ( показать границы Каз-на, соседние государства.)
Станция
«Знакомство» Слово
учителя о Норе Густавовне Пфеффер
Знакомство
с её произведением и беседа по прочитанному. Стр. 13-14
Станция
«Разминка»
-
Если вы с радостью идете в школу, помашите правой рукой.
-Если
вы цените в людях честность и порядочность, сделайте шаг вперед.
-Если
вы уверены в своих силах, топните ногой.
-
Если вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их
национальной и социальной принадлежности, сделайте шаг назад.
-
Если вас волнует судьба вашей страны, хлопните в ладоши.
-
Если вы считаете себя патриотами, поднимите обе руки вверх.
-
если вы верите в то, что страна займет достойное место в мире, протяните обе
руки вперед.
-Если
вы верите, что будущее страны зависит от вас, возьмитесь за руки.
Станция
«Историческая»  двое
детей рассказывают подготовленные доклады.
-
Что нового вы узнали из рассказов одноклассников, а что уже знали, какие знания
уточнили?
Станция
«Сокровища земли»
-
Что мы можем назвать сокровищами нашей земли? (полезные ископаемые)
Казахстан
обладает разнообразными полезными ископаемыми. Из 105 элементов таблицы Менделеева
в недрах Казахстана выявлено 99, разведаны запасы по 70, вовлечено в
производство более 60 элементов.
В
настоящее время известно 493 месторождения, содержащих 1225 видов минерального
сырья.
 - У
вас на столах лежат карты с отмеченными на них полезными ископаемые. Назовите
какие это полезные ископаемые узнав по значку. Как вы думаете это все что
добывается у нас в стране?

Нефть, основная добыча  Каспийское море.

Каменный уголь, Карагандинский угольный  бассейн,   Екибастузский угольный
бассейн.

Природный газ, Основные месторождении Казахстана — Карашыганак, Жанажол,
Кызылойское.

Поваренная соль, месторождении «ЖаксыТуз» и «ЖаманТуз». Уалихановский район,
Северо–         Казахстанская область. п.Кайрат.

        Железные
руды. Месторождения находятся в основном в Северном Казахстане.

-
Молодцы посмотрите на карту, которую я повесила на доску, вот как много земных
сокровищ добывают  в Казахстане. Какие еще полезные ископаемые добываются в
Казахстане?
5.
Рефлексия.
В
заключении урока давайте посмотрим небольшой видеоролик о нашей Родной земле.
Сиквейн.
Казахстан

Казахстан

2
  прилагательных

3
  глагола

Свое
  отношение в 4 словах

Ассоциация

6.
Итог урока
-
Что вы вспомнили о Казахстане? Что нового узнали?
- Ну
вот и подошло к концу наше сегодняшнее путешествие по родному краю, но мы
обязательно продолжим его на последующих уроках, ведь нельзя за один раз узнать
все о нашей большой стране.
Выставление
оценок.
7.
Домашнее задание
стр.13-14

file_name: 7 Н. Пфеффер. Песня о Казахстане.docx

title: Тема: Н. Пфеффер. Песня о Казахстане


extracted_text:
1.Jismoniy tarbiya va sportni boshqarishning nazariy
asoslari.
Dunyo tajribasida ilk bor jismoniy-intellektual resurslarni
maqsadli rivojlantirish va ularni samarali boshqarish tizimiga O`zbekistonda
asos solindi, uning amaliyotga joriy qilinishi asosida ijobiy natijalar qo`lga
kiritildi. Mustaqilligimizning birinchi kunlaridan boshlab mamlakatimizda jismoniyintellektual
resurslarni samarali boshqarish masalalariga alohida e`tibor qaratildi.
«Jismoniy tarbiya va sport insonning nafaqat jismoniy, balki ma`naviy kamolotga
erishishida ham ulkan omildir. U irodani toblaydi, odamni aniq maqsad sari
intilish, qiyinchiliklarni bardosh va chidam bilan engishga o`rgatadi. Inson
qalbida g`alabaga ishonch, g`urur va iftixor tuyg`ularini tarbiyalaydi. Vatan,
xalq shuhratini dunyoga tarannum etishda, yoshlarni harbiy - vatanparvarlik
ruhida 15 tarbiyalashda sportning o`rni beqiyosdir. Sog`lom, bilimli va fidoyi
farzandlari bo`lgan xalq, albatta, o`zining buyuk kelajagini barpo etadi.
Shuning uchun jismoniy tarbiya va sportning ommaviyligini ta`minlash, uni
rivojlantirish barkamol shaxsni tarbiyalashning muhim shartidir»
Jismoniy-intellektual resurslarni maqsadli rivojlantirish va ularni samarali
boshqarish tizimi xalqimiz o`z oldiga qo`ygan Vatan ravnaqi, yurt tinchligi va
xalq farovonligi kabi oliyjanob maqsadlarni amalga oshirish jarayoni orqali
shakllantirilmoqda. «Sport sport uchun emas, eng avvalo, odamlar uchun, ularni
ham jismoniy, ham ma`naviy jihatdan komil insonlar etib tarbiyalash uchun, er
yuzidagi barcha kishilarning tinchlik osoyishtaligi, do`stlik va hamkorligi,
baxtsaodati uchun xizmat qilishi darkor». Bu borada qo`yidagi strategik
yo`nalishlar belgilab olingan: -jismoniy-intellektual resurslarga davlat
siyosati darajasidagi ustuvor masala sifatida yondashish;
-jismoniy-intellektual resurslarni samarali boshqarish tizimini ishlab chiqish
hamda uni amalga oshirishning ilg`or mexanizm va vositalarini amaliyotga joriy
qilish; -ommaviy sportni ustuvor rivojlantirish, professional sportdagi
iste`dodlarni qo`llab-quvvatlash; -jismoniy-intellektual resurslarning
ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish, insoniy barkamollik va milliy xavfsizlikni
ta`minlash borasidagi ulkan ahamiyati, yuksak maqomi hamda o`ziga xos o`rnini
ta`minlash, bu yo`nalishda tegishli shartsharoitlarni yaratish; -bu sohada
bozor munosabatlari va ijtimoiy boshqaruv tamoyillari rivojiga erishish. 16 O`tgan
davr ichida jismoniy-intellektual resurslarni maqsadli rivojlantirish va
samarali boshqarishning huquqiy-me`yoriy asoslarini yaratishga ham katta
ahamiyat berildi. Jismoniy-intellektual resurslarni samarali boshqarish ishiga,
yuqorida ko`rsatib o`tilgan metodologik talablar asosida, yaxlit tizim sifatida
yondashuvga erishish uning faoliyat samaradorligini ta`minlashning muhim omili
bo`ldi.

Jismoniy-intellektual resurslarni samarali boshqarishning
mazkur manzarasini shakillantirishda mamlakatimizning o`ziga xos xususiyatlari
har tomondan o`rganildi. Bu borada, jumladan, quyidagi omillarning
(retrospektiv va perspektiv holati) hisobga olinib, boshqaruv jarayoni tashkil
etildi: 1.Aholi tarkibi, va uning o`ziga xos xususiyatlari. «Biz
farzandlarimizning barkamol ruhiy dunyosi uchun, ularning ma`naviy-axloqiy
jihatdan etuk, jismonan sog`lom bo`lishi uchun doimo qayg`urishimiz, kurashmog`imiz
zarur» (9) 2.Barkamol avlodni tarbiyalashga xizmat qiluvchi infrastrukturani
rivojlantirish borasidagi barcha zarur shart-sharoitlarni yaratish. «Sog`lom
avlodni tarbiyalash 18 barchaning, butun jamiyatning, shu yurtda yashaydigan
har bir insonning asosiy ishi, insoniy burchidir» (10) 3.Jismonan sog`lom va
ma`naviy etuk shaxsni tarbiyalash. Bu esa, o`z navbatida, jismoniy madaniyat va
sport bilan bir qatorda, ma`naviy go`zallikni tarbiya qilishga xizmat qiluvchi
omil va vositalar majmuida boshqaruv tizimini to`ldirishga alohida ahamiyat
qaratish imkonini beradi. «O`zining salomatligi haqida shaxsan g`amxo`rlik
qilib borish madaniyatini yoshlikdan, oila, maktab, mahalla, sog`liqni saqlash
tizimi, jismoniy tarbiya va
sportning ko`magida singdirish kerak

Sabab-oqibat aloqadorligi
mutanosibligi boshqaruv samaradorligiga to`g`ridanto`g`ri ta`sir etadi. Ya`ni
sababning (tegishli shart-sharoit, belgilangan tadbirning yaxlitligi,
bajarilish sifati, maqsadga intiluvchanlik va psixologik tayyorgarlik)
to`laqonli, samarali faoliyati strategik va taktik maqsadlarning bajarilishiga,
oxiroqibatda millat genofondining sog`lomlashishiga, xalqaro sportdagi
nufuzimizning yanada ortib borishi va barkamol avlod tarbiyasiga mustahkam
ijtimoiy asos yaratadi. Shu nuqtai nazardan, jismoniy-intellektual resurslarni
samarali boshqarishning turli yo`nalishlarida mazkur metodologik qoidaga katta
ahamiyat qaratildi. Chunonchi, Sidney shahrida o`tkazilgan yozgi o`yinlar
Olimpiadasiga tayyorgarlik ko`rish va uni o`tkazish jarayonida boks bo`yicha
sabab-oqibat aloqadorligi mutanosibligi saqlanganligi tufayli belgilangan oltin
medal– pirovard natijaga erishildi. Ustuvor sport turi sifatida belgilangan
kurashda esa, sabab-oqibat aloqadorligi etarli darajada ta`minlanmaganligi,
mablag`lardan unumli foydalanmaslik, sportdagi tayyorgarlik uslublarining jahon
andozalariga to`la mos emasligi natijasida ko`zlangan oltin medallar o`rniga
kumush medal qo`lga kiritildi. engil atletika, trampolin, otish va dzyudo (a+b)
yuzasidan maqsadli tadbirlarning etarli darajada amalga oshirilmaganligi
oqibatida kutilgan natija ta`minlanmadi.
Sport nazariyasi metodologiyasida
falsafiy-metodologik hamda umumilmiy muammolarning tadqiq etilishida ilmiy
bilishning umumilmiy usul va tamoyillari qo`llaniladi. Umumiy sport
nazariyasining fanlar tizimidagi o`rni va ular bilan o`zaro aloqasini birinchi
bo`lib A.P.Matveev, 1997 yil belgilab berdi. Sport nazariyasi ilmiy fan
sifatida tabiiy va ijtimoiy fanlar bilan chambarchas aloqadadir. O`zining
faktik asosi bilan u sport fanlari - alohida sport turlarining nazariyasi va
usuliyatiga, shuningdek, an`anaviy tarzda shakllangan amaliy fanlar: fiziologiya,
biokimyo, biomexanika, ruhshunoslik, jamiyatshunoslik, morfologiya, metrologiya
va boshqalarning materiallariga tayanadi. Ko`pgina oraliq ilmiy fanlarning
tadqiqot ma`lumotlariga asoslangan umumiy sport nazariyasi ularni shunchaki
yig`ib olmasdan, sport mohiyatini tushunish hamda uning amal qilishi va
rivojlanishining eng umumiy qonuniyatlarini ochish uchun zarur bo`lgan
tomonlarni ajratib, integratsiyalaydi. Aynan shu jihat ko`pincha sport fanining
xususiy sohalari e`tiboridan chetda qoladi, bunga sabab - tadqiqot predmetidagi
cheklashlardir. Umumiy sport nazariyasining integratsiyalangan va bilishda
tutgan o`rni, birinchi navbatda, shundadir. Uning uchun an`anaviy biologik va
gumanitar fanlarning oraliq sohalari qo`lga kiritadigan ma`lumotlar har qancha
muhim bo`lmasin, baribir, uning o`z mazmuni o`rnini bosolmaydi. Shunday qilib,
sport nazariyasining asosiy manbai sport amaliyoti realliklarining
umumlashtiruvchi bilimlari hisoblanadi. Fanlararo aloqalar tizimida shaxs
faolligining namoyon bo`lishi (faoliyat nazariyasi), shuningdek, uning
rivojlanishi va alohida taraqqiyot jarayonini boshqarish (gomoontogenez va
filogenez nazariyasi, tarbiya hamda alohida rivojlantirishni optimallashtirish
umumijtimoiy nazariyasi L.P.Matveev, 1997) konuniyatlarini ochib berishga imkon
yaratadigan madaniyatshunoslikka 8 oid yondashuvlar va fanlararo xususiyatli
umumiy yo`nalishlar alohida ahamiyatga ega. Sport nazariyasining yuzaga kelishi
va shakllanishi ijtimoiy tizimning ob`ektiv ehtiyojlari bilan chambarchas bog`liq.
Biroq keyingi vaqtda, sport harakati shiddat bilan rivojlangani sayin amaliyot
talablari bilan nazariy ishlanmalar orasida nomuvofiqliklar yuzaga kela
boshladi. Buning izohi shuki, ilmiy tadqiqotlar soni oshib borishiga qaramay,
ular aniq maqsadsiz, tizimli yondashuvsiz amalga oshirilyapti. Odatda,
o`tkazilayotgan tadqiqotlar va usuliy ishlanmalar asosida tahliliy yondashuv
metodologiyasi yotadi (V.V.Kuznetsov, 1984). Tizimli yondashuv kontseptsiyasiga
binoan har qanday ob`ektni, u moddiy bo`ladimi, kontseptsiyaga aloqador
bo`ladimi, u yoki bu darajada o`zaro bog`liq unsurlardan iborat bir tizim
sifatida tasavvur etish mumkin. Agar uning unsurlaridan biri tarkibiy qismlarga
ajratib yuborilsa, u, o`z navbatida, tizim sifatida qabul qilinib, keyingi
tartibni hosil qiluvchi unsurlar yig`indisi bo`lib qoladi. Demak, tizim
unsurlarini tizimchalar deb bilish mumkin, ayni paytda, unsurlarning har qanday
yig`indisi tizim sifatida ham, uning bir qismi sifatida ham qaralishi mumkin.
Bu holda integratsiyalangan usul tahliliy usullarga nisbatan etakchi axamiyatga
ega bo`ladi. U, birinchidan, tizimda uning tizimchalari orasidagi o`zaro
aloqani butunning bo`laklari sifatida belgilashga; ikkinchidan, alohida
tizimchalarning butun tizim tarkibiga kirishdagi o`zgarishlarini; uchinchidan
tizimda uning tizimchalarida mavjud xususiyatlar keltirib chiqargan yangi
xususiyatlar yoki yangi aloqalar vujudga kelishini ochib berishga sharoit
yaratadi. Bunda tizimcha alohida hodisaligicha qolmay, integral butunlikning
qismiga aylanadi, natijada, tubdan yangi, ko`p majmuali, o`z xususiyatlari va
amaliy aloqalariga ega bo`lgan tizim yuzaga keladi. 9 Ma`lumki, ilmiy
bilishning yo`nalishi tizim haqidagi umumiy tasavvurdan uning tuzilishini ochib
berishga o`tish tomon boradi. Shuning uchun ham, tizimli yondashuvning eng
muhim yo`nalishlaridan biri ilmiy tadqiqotlarni o`rganilayotgan ob`ekt
xususiyatlariga moslab o`tkazishdan iborat. Tizimli yondashuv sportchilar
tayyorlash jarayonini o`ziga xos yaxlitlikda, uning xususiyatlari, hozirgi zamondagi
vazifalariga mos keladigan tashkil etish va boshqarish darajasida ko`rsatishga
imkoniyat yaratadi.
Sportchining muvaffaqiyati uning qobiliyatiga, mashg`ulot
usuliyatining mukammalligiga, trenerning malakaviy darajasiga hamda mashg`ulot
va musobaqalarni o`tkazish uchun shart-sharoitlarning mavjudligiga bog`liq.
Unda sportchi tayyorgarligining barcha jihatlari miqdoriy jihatdan ko`rsatib
berildi. Tizim uch darajadan iborat: I-musobaqa faoliyati ( musobaqalashuv
modeli); II-sportchi tayyorgarligining asosiy jihatlari (sport mahorati
modeli); III-sportchi organizmining tizimi (mavjud imkoniyatlar modeli). Bunday
ierarxiyada darajalardan birining ikkinchisiga bo`ysundirilishi yuqori malakali
sportchilarni tayyorlashda shubhaga o`rin qoldirmaydi. Ishlab chiqilgan sxema
tadqiqotchiga sport tayyorgarligi jarayonlarining xilmaxilligi sharoitida
to`g`ri yo`lni topa bilish hamda tadqiqot vazifalarini to`g`ri belgilashda
yordam beradi. Mazkur tizimning har bir darajasi uchun model` tavsifnomalar
tuziladi. Bunday tavsifnomalarni tuzishda quyidagi ko`rsatkichlardan
foydalanish zarur: 1-musobaqa bellashuvi, seriya va h.k.ni o`tkazish davomida
tuzatishlar kiritishga yordam beradigan ko`rsatkichlar. 10 2musobaqa jarayonida
urinishlar, seriyalar va h.k. orlig`ida tahrir qilishga imkon beradigan
ko`rsatkichlar. 3-sport faoliyati samaradorligi darajasini pasaytirgan yoki
uning o`sishiga ko`maklashgan ma`lumotlar yig`indisi bo`lmish ko`rsatkichlar.
Sportchilar tayyorlashning model` tavsifnomalarini ishlab chiqishda quyidagi qoidalarni
hisobga olish zarur. Maxsus jismoniy tayyorgarlikning xususiyatlariga, asosiy
jismoniy sifatlar rivojining eng yuqori bosqichiga hamda ulardan musobaqa
faoliyati rejimida sport mashqini bajarish vaqtida foydalanish darajasiga
alohida ahamiyat berish lozim. Texnik tayyorgarlikning model` tavsifnomalarini
tuzish chog`ida eng muhim o`lchamlari muvozanat fazalari va unsurlari hamda
ularning texnik harakatlari sur`atidagi aksini tasvirlaydigan ko`rsatkichlarga
e`tiborsiz bo`lish mumkin emas. Texnik mahoratning integral o`lchamlari,
ritm-sur`at tizimi bilan maxsus jismoniy tayyorgarlik ma`lumotlari orasidagi
o`zaro bog`lanishni aniqlash kerak (V.M.D`yachkov, 1984). Ritm sarflanayotgan
kuchlanishlarni aks ettirib, ularning qiymati, sarflanayotgan vaqt va boshqa
harakat xususiyatlariga bog`liq bo`ladi. Harakatlar ritmiga qarab, ularning
mukammalligi haqida fikr yuritish mumkin
(D.D.Donskoy, 1979). Taktik
tayyorgarlikning model` tavsifnomalarini tuzishda texnik-taktik echimlarning
eng maqbullarini yanada aniqroq ajratib ko`rsatish kerak, ular sport
musobaqalarining ayni keskin vaziyatlarida qo`llanishi mumkin. Masalan, kurash
sohasida usullarning ritm-sur`at tuzilishi ustida tadqiqotlar o`tkazilgan edi.
(F.A.Kerimov, 1984). Shunda quyidagilar aniqlandi: oqilona texnika asosida
biomexanik qonuniyatlar, aniqrog`i, hujum harakatlarining ritmik tavsifnomalari
yotar ekan. 11 Oddiy va murakkab hujum harakatlarining (OHH va MHH) kinotasmaga
tushirilgan maxsus materiallarini ritmsur`at jihatidan tahlil etish ular orasida
anchagina tafovutlar borligini ko`rsatdi. OHH texnik harakatning (usulning)
asosiy tuzilishi doirasida, MHH (usul) esa harakatning asosiy qismlari
orasidagi bog`lovchi unsur bo`lmish qandaydir tayyorgarlik harakati yoki
hujumga taktik tayyorlanish yo`li bilan bajarilgan. Yonboshga olib oshirib
otish usulini bajarishda vaqt bosqichlari tayyorgarlik harakatining
yo`nalishiga bog`liq bo`ladi. Agar tayyorgarlik harakati oshirib otish amalga
oshirilgan tomon yo`nalsa, u holda asosiy bosqichning vaqti qisqaradi. Oshirib
otishga tayyorgarlik harakati raqibning «to`xtash nuqtasi»ni («myortvaya
tochka») yuzaga keltirib, yonboshga olib oshirib otish usulining mutlaqo
boshqacha ritmini tashkil etadi. Sportchining texnik-taktik tayyorgarligiga
model` tavsifnoma ishlab chiqilayotgan paytda bularning barini hisobga olish
lozim. Uchinchi darajali model` tavsifnomalari yoki potentsial sport
imkoniyatlari modellarini ishlab chiqishda, organizmdagi etakchi tizimlarning
amal qilishi o`ta kuchlangan faoliyat modellarida belgilanadi. Mazkur
metodologik yondashuv ixtisoslashgan sport faoliyatida sifat jihatidan yangi,
yanada yuqoriroq rekord ko`rsatkichlariga erishish maqsadida zahiradagi
imkoniyatlarni yanada oshirish yo`llarini belgilashga imkon beradi. Uch
darajaning model` tavsifnomalarini bunday batafsil tahlil etish birdan-bir
maqsad emas, u sportchilarni tayyorlash, mashg`ulot vositalarini tanlash va
ularni qo`llashni takomillashtirish bo`yicha vazifalarni aniq rejalashtirish
vositasi bo`lib xizmat qiladi. Model` tavsifnomalarning uch darajasini tahlil
qilish natijasida musobaqa faoliyati (birinchi daraja) borasida nuqsonlar
aniqlansa, unda ikkinchi darajadan sportchi organizmining funktsional
ko`rsatkichlarini (uchinchi daraja) hisobga olgan holda maxsus vositalar tanlab
olinadi. 12 Mazkur model` tavsifnomalar har bir daraja doirasida ham, jami uch
daraja orasida ham mustahkam aloqadorlikka ega bo`lishi zarur. Sportchilar
tayyorlashni boshqarish tizimida ularga alohida xususiyatlarini hisobga olgan
holda yondashish u yoki bu sportchini musobaqa bellashuvining avvaldan ishlab
chiqilgan muayyan sxemasiga kiritish, shuningdek, model` tavsifnomalar bo`yicha
kompensatsiya zonalarini aniqlashga imkon beradi. Bu masalalarni faoliyatning
muayyan turida o`rganish orqali tayyorgarlikning aniq vositalarini maqsadga
muvofiq ravishda rejalashtirish hamda yuqori malakali sportchilar tayyorlash
jarayonini tezlashtirish mumkin bo`ladi. Yosh sportchilarni tayyorlashda
yuqorida ko`rsatilgan uch darajali model` o`zaro bo`ysunishning teskari tartibiga
ega bo`ladi. M.Ya.Nabatnikova (1982) o`spirinlarni tayyorlashda uch darajali
model` tarkibidagi darajalarni quyidagi tartibda joylashtirib chiqqan edi.
.Birinchi daraja – potentsial sport imkoniyatlari modeli Ikkinchi daraja –
sport mahorati modeli. Uchinchi daraja – musobaqalashuv modeli. Shunday qilib,
sport tayyorgarligi tizimida oldinga qo`yilgan maqsadlardan kelib chiqib,
darajalar ierarxiyasida o`zgarishlar qanday sodir bo`layotganligini kuzatish
mumkin (3.2.4. rasm). Agar sport bilan shug`ullanish endi boshlanganda (bolalik
chog`ida) birinchi darajada potentsial sport imkoniyatlari modelidan
foydalanish kerak bo`lsa, yuqori malakali sportchilarni tayyorlashda
musobaqalashuv modeli qo`llaniladi. Tabiiyki, ko`p yillik mashg`ulotlar
jarayonining muayyan bir bosqichida darajalar ahamiyatining o`zgarishi sodir
bo`ladi. Ko`rinib turibdiki, bolalik paytida mashq jarayoni sportchi
organizmidagi tizimlarni rivojlantirishga yo`naltirilgan bo`lishi lozim,
shuning uchun tayyorgarlik 13 dasturida yosh sportchining jismoniy rivojlanish
xususiyatlarini belgilovchi potentsial sport imkoniyatlari modeli eng muhim
hisoblanishi zarur. 13-16 yoshda asosiy sifatlarning rivojlanishi shiddatli tus
olib, bazaviy texnika shakllanadi. Shuning uchun sportchilarni tayyorlashda
sport mahorati modeli birinchi o`rinda turishi kerak.16 yoshdan musobaqalashuv
modelining ahamiyati ortib boradi va 18-19 yoshda u juda katta ahamiyatga ega
bo`ladi. Uch darajali tizimda modellardagi o`zgarishlarning xususiyatlarini
belgilashda mashg`ulot vositalaridan maqsadga muvofiq ravishda foydalanish
uchun tayyorgarlikning o`ziga xos darajasiga qaysi bosqichda ko`proq e`tibor
berish zarurligini aniq bilib olish juda muhim. Mashg`ulot jarayonini oqilona
tashkil etish uning maqsadlari, vositalari hamda usullarini birlashtirish
demakdir. Sportchilarning ko`p yillik tayyorgarligida darajalar ahamiyati
dinamikasining modeli. Sportchilarning ko`p yillik tayyorgarligida darajalar
ahamiyatining o`zgarishi modelini sport tayyorgarligini tashxisli tahlildan
o`tkazgach, mashg`ulot jarayonini dasturlashda qo`llash mumkin. Bunda
tayyorgarlik dasturlaridagi hal qiluvchi maqsad ma`lum bosqichdagi darajalar
ierarxiyasining xususiyatlari bo`lib qoladi. Demak, sportchilarning ko`p yillik
tayyorgarligida mashg`ulot jarayonini tashkil etishda uch darajali tizim
modellari o`zgarishlarini muntazam hisobga olib turish shubhaga o`rin
qoldirmaydi. Shunday qilib, ko`p yillik tayyorgarlikni boshqarishda darajalar
ahamiyatining o`zgarish modellariga muvofiq holda sportchilar tayyorgarligini
tahlil etish turli yosh davrlarida yuzaga keladigan sport muammolari
xususiyatlarini aniqlab, shunga mos ravishda boshqaruvning yanada aniq
yo`llarini ishlab chiqishga sharoit yaratadi.
Hozirgi davrda olimlar sport nazariyasining integrativ
muammolarini yaxlit holda tasavvur etishga harakat qilmoqdalar. Muammolarni hal
etishda yuqorida ko`rib chiqilgan nazariy ishlanmalar: umumiy sport nazariyasi,
sport turlari bo`yicha xususiy predmetli nazariy-usuliy fanlar, gumanitar hamda
tabiiy bilimlarning oraliq sohalari munosabatlari sxemasiga (L.P.Matveev
bo`yicha), sport mashg`ulotlari jarayonini boshqarishning uch darajali tizimiga
(A.A.Novikov bo`yicha), shuningdek, ko`p yillik tayyorgarlikni boshqarishda 36
darajalar ahamiyatining o`zgarishi modeliga (F.A.Kerimov bo`yicha) tayanish
zarur. L.P.Matveev bo`yicha (1997) sport fanining asosiy muammolari 3 asosiy
blokka taqsimlanadi, lekin biz to`rtinchi blokni ham kiritishni taklif qilamiz:
1. Sport mohiyatining umumiy kontseptsiyasini, uning tuzilishi va vazifasiga
xos xususiyatlarini hamda yanada rivojlantirish yo`nalishlarini ishlab chiqish.
Shu o`rinda sportning mohiyatiga, uning shaxs va jamiyat hayotida tutgan o`rni
hamda ahamiyatiga tavsif berish, uning manbalari va rivojlanish yo`nalishlarini
ko`rib chiqish zarur. Sport faoliyatining bio- hamda ruhiy-ijtimoiy tabiatini
chuqurroq, to`laroq va yaxlit holda tadqiq etib, sportni hozirgi zamon
jamiyatidagi vazifalari va rivojlanish qonuniyatlarini tushuntirib berish
lozim. Bunda sport amaliyotining turli yo`nalish va bo`limlarida
(jumladan,ommabop, professional va professional-tijorat sportida) mavjud
bo`lgan asosiy ziddiyatlarni, shuningdek, ularni shaxs va jamiyat manfaatlari
yo`lida bartaraf etish usullari, shart-sharoitlarini ochib berish kerak. 2.
Sport bellashuvi nazariyasi muammosi, sport bellashuvining musobaqa faoliyati
sifatidagi mohiyatini, uni harakatga keltiruvchi kuchlarni, samarali amalga
oshirish qonuniyatlari va shart-sharoitlarini mufassal anglab etish. Musobaqa
faoliyatida sabablar va shaxsiy rejalar, uni modellashtirishning tayyorlov
shakllari, sportmusobaqa yuklamalarining o`z-o`zini oqlaydigan kattaliklari,
shuningdek, ularni mos ravishda o`zgartirish hamda sport amaliyotining turli
sharoitlarida bellashuvlar tizimining to`g`ri tuzilgan variantlari to`g`risida
umumlashtiruvchi tasavvurlarni ishlab chiqish kerak. 3.Sport mashg`uloti va
sport yutuqlarining boshqa omillaridan tizimli foydalanish muammolari. Bu
bo`limda sport mashg`ulotining mazmuni va tuzilishi, tuzilish qonuniyatlari hamda
tamoyillari, sportchini sport yutuqlariga tayyorlashning 37 jismoniy, texnik,
taktik va boshqa jihatlarining nazariy-usuliy asoslari ishlab chiqiladi va
batafsil yoritiladi. Sport orientatsiyasi va saralash; ko`p yillik sport
tayyorgarligining optimal tuzilishi - tayyorgarlikning birinchi bosqichidan
boshlab sportchini sport faoliyatining eng yuqori pillapoyalarigacha olib
chiqish; bashorat qilish, rejalashtirish, nazorat hamda uni optimallashtirish
bo`yicha chora-tadbirlar tizimida qo`shimcha omildan to`g`ri foydalanish
muammolari o`z echimini kutib turibdi. 4. Sport fanidagi eng yirik
muammolaridan biri - mashg`ulot va musobaqa faoliyati sharoitida organizm
tizimlari faoliyatini o`rganish. Bugungi kunda sportdagi yutuqlarimizning
rivojlanib borish yo`nalishlari shundayki, ularni yaqin o`n yilliklarga
loyihalashtirish, ehtimol, eng avvalo, mashg`ulot va musobaqa vositalarining
sportchi organizmiga eng maqbul tarzda ta`sir ko`rsatish yo`llari hamda
vositalarini uning fiziologik, biokimyoviy imkoniyatlarini hisobga olgan holda
aniqlashdan iborat. Ushbu holat tadqiqotchilar oldiga quyidagi vazifalarni
qo`yadi: Birinchidan: - har xil sport turlarida sportchi ish qobiliyatining
o`sib borishini belgilovchi fiziologik mexanizmlarni tadqiq etish; - musobaqa
va mashg`ulot faoliyati jarayonida ish qobiliyatining pasayish sabablarini
hamda toliqish yuzaga kelishining fiziologik mexanizmlarini aniqlash; - ish
qobiliyatini takomillashtirish jarayonini, katta yuklamalarga ko`nikish
mexanizmlarini o`rganish; Ikkinchidan: - trenirovka va musobaqa faoliyatida
sportchining ruhiy holati qonuniyatlarini ochib berish; - trenirovka va
musobaqa faoliyati jarayonida asabiy-ruhiy hamda xissiy zo`riqish darajasini
baholash mezonlarini ishlab chiqish; 38 - sportchi organizmining jismoniy
zahiralarini aniqlash va ularga baho berish; - o`ta zo`riqib faoliyat
ko`rsatish modellarida organizmdagi etakchi tizimlarning amal qilish ichki
imkoniyatlarini aniqlash; - yangi, rekord darajalariga erishish maqsadida
zahiradagi imkoniyatlarni yanada oshirish yo`llarini belgilash. Muammolar
yig`indisidan ko`rinib turibdiki, sport nazariyasi faqat bilish, kontseptual
jihatdan emas, amaliy jihatdan ham murakkab hamda ahamiyatlidir. Sportning
keyingi taraqqiyoti mazkur muammolarning to`g`ri hal etilishiga bog`liq.
                    I.      Asosiy
va qo’shimcha o’quv adabiyotlar hamda axborot
manbaalari
Asosiy adabiyotlar
1.      Uzbekiston
Respublikasining «Jismoniy tarbiya va sport tugrisida»gi konuni, 2000y.
2.      Uzbekiston
Respublikasining «Ta`lim tugrisida»gi konuni, 1997y.
3.      Актуальное
проблемы спортивных единоборств /Под общ.ред. Б.А. Подливаева, И.Д. Свичева. –
М. СпортАкадемПресс. – 2002. 109 с.
4.      Ашмарин
Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. –
М.: Физкул`тура и спорт, 1978. – 223 с.
5.      Галковский
Н.М., Керимов Ф.А. Вольная борьба. – Т.: Медицина, 1987. – 223 с.
6.      Матвеев
Л.П. –«Проблемы периодизации спортивной тренировки» М, ФиС, 1964.
7.      Матвеев
Л.П. –«Проблемы спортивной тренировки» М, ФиС, 1977.
8.      ПлатоновВ.Н.
–«Подготовка высококвалицирозванных спортсменов» М, ФиС, 1986.
9.      Платонов
В.Н. – «Современная спортивная тренировка» Киев, «Здоровье», 1980.
10.  Шиян Б.М. –«Теория и
методика физического воспитания», М, Просвещение, 1988.
11.  Abdullaev A.A. Xonkeldiev
Sh.X. «Jismoniy tarbiya nazariyasi va uslubiyati», darslik, Fargona, 2001 y.
12. Abdumalikov R, Kudratov R.X. Yarashev K.D. Kupkari, Ilmiy-ommaviy risola,
T, UzDJTI nashrieti, 1997y.
13. Yunusova Yu.M., efimenko A.I. Sport trenirovkasi
asoslari, T, 1991y. 14. Губа В.П.
Морфобиомеханические исследования
в спорте. – М.: Спорт АкадемПресс, 2000. – 120 с.

file_name: 1. Jismoniy tarbiya va sportni boshqarishning nazariy asoslari.pdf

alt: Model` tavsifnomalarning uch darajasini tahlil qilish natijasida musobaqa faoliyati (birinchi daraja) borasida nuqsonlar aniqlansa, unda ikkinchi darajadan sportchi organizmining funktsional ko`rsatkichlarini (uchinchi daraja) hisobga olgan…


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ 29.
Характеристика банківської системи України

Банківська
система України заснована в березні 1991 р. після прийняття Верховною Радою
України Закону України "Про банки й банківську діяльність". Цей Закон
став правовою підставою для створення Національного банку України. Відповідно
Закону в Україні були заложенны підвалини дворівневої банківської системи,
складовими частинами якої є Національний банк України й комерційні банки різних
форм власності, у тому числі Державний експортно-імпортний           банк
України й Державний ощадний банк України.
Національний
банк України (НБУ) юридичне й реально є центральним банком нашої країни У своїй
діяльності НБУ керується Конституцією України, Законом України "Про
Національний банк України" і іншими законодавчими актами й власними
нормативними документами. НБУ є емісійним центром держави, проводить: єдину
державну політику в сфері грошового обігу, кредиту, валютного регулювання, у
створенні й зміцненні національної грошової системи; здійснює: міжбанківські
розрахунки на базі розрахункової палати, координує діяльність банківської
системи в цілому й виконує банківський нагляд за діяльністю банків і кредитних
установ, їхню державну реєстрацію, ліцензування банківських операцій. Він
забезпечує нагромадження, збереження й здійснення операцій із золотовалютними
запасами й резервами.
Широкий
спектр функцій НБУ, трудомісткість процесів обробки банківської інформації,
необхідність одержувати оперативно відомості про грошові потоки й здійснювати
обмін інформацією на міжбанківському рівні як України, так і за її межами
вимагають не тільки автоматизації функцій керування НБУ, але й впровадження
найбільш сучасних комп'ютерних технологій для підтримки управлінських рішень.
Відповідно
до протокольному дорученню Верховної Ради України від 17.06.1993
р. НБУ розробив і ввів систему електронних платежів (СЕП). У комерційних банках
обов'язково вводився пакет програм "Операційний день банку" (ОДБ),
основними функціями якого є не тільки автоматизація обліку руху коштів на
поточних рахунках, а й підготовка звітної інформації й передача її за допомогою
спеціального АРМ НБУ (АРМ-3). При цьому більшість банків пішло по шляху
створення власних програмних продуктів. Ліцензування пакетів Національним
привело до все більшої ориентаций на придбання, у тому числі й підрозділами
НБУ, ліцензованих інтегрованих пакетів ОДБ в українських спеціалізованих
розроблювачів або за кордоном. Із часом  банки України переходять на єдиний для
НБУ й комерційних банків міжнародний план рахунків бухгалтерського обліку, на
основі єдиного пакета програм уводиться система автоматичного формування
статистичної звітності по всій банківській структурі й ін.
На
сьогодні в Україні сформувалася на рівні кращих світових досягнень банківська
інформаційна система, її структура по вертикалі включає три рівні:
      -     дві
верхніх - це інформаційні системи НБУ, адекватна
адміністративно-територіальному подолу України,
      -      нижній -
інформаційні системи комерційних банків, у яких для інформаційного зв'язку з
верхніми рівнями фахівцями Національного банку встановлюється спеціалізоване
автоматизоване робоче з - АРМ НБУ.
На
першому й другому рівнях інформаційної системи НБУ створені локальні системи
обробки й передача інформації. Другий рівень - Територіальне керування Національного
банку України (ТУ НБУ) - це установи НБУ, уповноважені виконувати в границях
певного регіону з нормативними документами функції від імені головної установи
НБУ. У ТУ НБУ створені розрахункові палати - центри збору й обробки інформації,
у яких установлений АРМ-2, розгорнуть пакет програм ОДБ, засобами якого
ведеться облік руху коштів на кореспондентських рахунках комерційних банків,
які є учасниками СЕП. На самому верхньому - державному рівні ієрархії НБУ
функціонують дві локальних системи обробки даних:
1.Центральна
розрахункова палата (ЦРП), у якій установлений АРМ-1 і використовується пакет
програм ОДБ для забезпечення обліку міжрегіональних розрахунків.
2.Система
обробки даних у головному офісі НБУ, у яку інформація надходить із низових
структур в основному через ЦРП. Між ЦРП і головним офісом НБУ інформація
передається засобами високошвидкісного радіорелейного каналу зв'язку в порядку
обміну інформацією між двома поштовими серверами.
Структура
інформаційної системи НБУ по вертикалі на першому й другому рівнях ідентична.
Вона являє собою сукупність обеспечивавющих і функціональних підсистем.
            Перелік
підсистем, що забезпечують, в основному є типовим, але, крім типових, є й такі
підсистеми:
     -      підсистема
засобів комунікацій,
     -      підсистема
забезпечення безпеки інформації,
     -      підсистема
інформаційного забезпечення керівного складу НБУ з умовною назвою АРМ-0 і ін.
Склад функціональних підсистем
як комплексів однорідних автоматизованих функцій або завдань визначається
відповідно до організаційної структури НБУ.
До
функціонального належать підсистеми: готівково-грошового обігу, платіжні
системи, монетарної політики, валютного регулювання, банківського нагляду,
економічного аналізу, фінансово-господарської діяльності, керування персоналом,
внутрішньогосподарського  обліку й т.п..
Загальна
концепція розвитку технології збору й обробки даних в інформаційній системі НБУ
зводиться до розвитку існуючої системи, розширенню можливостей обробки платежів
у режимі on- lіne і забезпеченню системи відповідними засобами архівування.
Виникає також питання про
створення інтерфейсів між СЕП (система електронних платежів), системою масових
платежів населення за товари й послуги за допомогою електронних розрахункових
карток і електронною системою обігу державних цінних паперів, які
розробляються.
У
зв'язку з переходом національної статистики України на міжнародні стандарти й
розробкою нової концепції побудови грошово-банківської статистики й статистики
платіжного балансу виникає потреба в створенні, з урахуванням досвіду країн з
розвитий економікою, на основі банківського бухгалтерського обліку нової
системи статистичних показників.
            У зв'язку
із цим проводиться робота зі створення єдиного комплексу технічних і програмних
засобів інформаційної системи центрального апарата НБУ, яка б забезпечувала
нагромадження, підтримку в актуальному стані й багатоцільове комплексне
використання даних, які містять статистичну інформацію про фінансово-економічні
показники банківських установ України.
        Підвищенню
стабільності фінансової системи також сприяє  створення інформаційної системи
контролю за кредитоспроможністю комерційних банків. Така інформація може
використовуватися для контролю економічних нормативів діяльності комерційних
банків, ведення аналітичного електронного досьє кожного комерційного банку й
для аналізу стану банківської системи в цілому.
НБУ
співробітничає з Державною податковою інспекцією й Державним казначейством
України з метою створення єдиного механізму контролю руху державного засобу й
засобів на рахунках юридичних осіб, їхніх прибутків і витрат. Наявність
відповідних баз даних дасть можливість підсилити контроль і спростити
автоматизований облік зі сторони зазначених державних служб. Із цією метою в
НБУ ведуться роботи з розвитку сховищ даних і аналітичної системи.
Сховище
даних і аналітична система (СДАС) створюються в Національному банку з метою
інтеграції різної інформації, що існує в системі НБУ й постійно надходить у
неї, а також надання фахівцям ефективних засобів для її аналізу й прийняття
обґрунтованих управлінських рішень.
СДАС буде забезпечувати:
     -      належне
формування економічних показників,
     -      аналіз
фінансового стану суб'єктів банківської системи,
     -      аналіз
і моніторинг ризиків,
    -       моделювання,

    -       фінансові
потоки,
    -       надання
керівникам відповідних підрозділів Національного банку достовірної інформації
для прийняття управлінських рішень.
        Висока
продуктивність СДАС буде забезпечуватися за рахунок оптимізації моделі даних.
         Подальшими
стратегічними напрямками розвитку СДАС є створення методик прогнозування
тенденцій зміни економічних показників як Національного банку, так і
банківської системи України в цілому.

file_name: ЛЕКЦІЯ 29. Характеристика банківської системи України.docx

alt: СДАС буде забезпечувати: - належне формування економічних показників, - аналіз фінансового стану суб'єктів банківської системи, - аналіз і моніторинг ризиків, - моделювання, - фінансові потоки,…


extracted_text:
Самостоятельная
работа №19
Тема: Технологии
маркерного доступа
Цель: формирование знаний о технологиях
маркерного доступа
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №21
Технологии
маркерного доступа

Технология маркерного доступа

Описание

Задание: Составьте таблицу технологий
маркерного доступа. Для каждой технологии опишите алгоритм работы, типы кабеля,
топологию, скорость работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 092. Самостоятельная работа по теме Технологии маркерного доступа.doc

alt: Самостоятельная работа №19 Тема:


extracted_text:
1 ведущий: Девчонки и мальчишки,
А
также их родители,
Что
будет в нашей школе,
Узнать
вы не хотите ли?
2 ведущий: Доброе утро,
дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на
открытии школьной недели гуманитарных наук «Ученье - свет, а не ученье – тьма»,
которая пройдет под девизом:
Ученье всем на свете
впрок,
И свет оно, и чудо,
И мы вовсю звоним, звонок,
мы зря звонить не будем!
1
ведущий: Предметные недели проводятся в нашей школе уже
давно, но суть их осталась неизменной - выявить самых умных, сильных, талантливых.
2 ведущий В течение недели вас ожидают увлекательные
мероприятия. На  втором этаже нашей школы будет размещена афиша с предстоящими
мероприятиями.
1 ведущий: Школьную неделю гуманитарных наук  прошу
считать открытой!
 2 ведущий:
 Вам  приветствие от нас
 И наказ всем прочный!
 Вы старайтесь целым классом
 И тогда победите - точно!

 Будь активным, торопись,
 Не ленись учиться.
 Мы вас
будем очень ждать,
Чтоб было
с кем сразиться!

1
ведущий Ребята, приветствуем русский язык!
Ты благороден, ты велик,
Любимый русский наш язык!
Тебя пусть славят все на свете,
Потомки наши, внуки, дети.
И знаем мы тебя, и чтим,
И если надо защитим!
2 ведущий Приветствуем литературу!
О, великая, могучая, русская Литература! Гордость нашего народа, языка,
культуры! Торжественно восхваляем Вас в этот чудесный день! Благодаря Вам, о
Литература, свет увидел таких замечательных классиков- А. Пушкина, М.
Лермонтова, Л. Толстого, Ф. Достоевского и многих других, все они дети твои, о
Литература!!!
1
ведущий Приветствуем иностранный язык!
Учите, дети, языки!
Они вам в жизни пригодятся.
Ведь до любой страны Земли
Помогут вам они добраться.
Пусть нет возможности у нас
Объездить страны и народы,
Мы можем обо всём сейчас
Прочесть на языке свободно:
Hello, bonjour и Guten Tag -
Уже начало разговора,
И где бы ни были вы - так
Язык найдете общий скоро.

2
ведущий Приветствуем историю!
История – жизни
наука,
Судьбы человека рассказ,
Планеты всей – нашего друга,
С древнейших времен и до нас.
О странах, царях и походах,
Бесстрашных героях войны,
Великих и малых народах
Узнаем в истории мы.
Как важно народам жить дружно
Мы в школе всегда говорим.
Историю знать очень нужно:
Ведь мы ее сами творим.

 2
ведущий
Не
испугаться трудностей в пути
Все
испытания достойно вам пройти!
Итак,
друзья, пора вам в путь!
С
дороги трудной постарайтесь не свернуть!

 Побед
добейтесь, да таких весомых,
Чтобы
могла гордиться вами школа!

file_name: Открытие Недели гуманитарных наук.docx

title: Сценарий открытия Недели гуманитарных наук


extracted_text:
Урок 5
Художник-живописец.
Первые представления о композиции
Педагогические
задачи: способствовать формированию представления
о художнике-живописце, композиции, иллюстрации; создать условия для освоения
всей поверхности листа и ее гармоничного заполнения.
Основное содержание темы,
термины и понятия.
Восприятие произведений искусства.
Виды художественной деятельности. Рисунок. Живопись.
Азбука искусства.
Композиция.
Опыт художественно-творческой
деятельности. Понятие «иллюстрация».
Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художников. Композиция.
Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и
литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с
натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки
А. С. Пушкина). Подводный мир.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
•  познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; осуществление
поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
художественно-поэтических произведений, художественных альбомов; описание
картины, иллюстрации; логические – владение основами смыслового чтения
художественных и познавательных текстов и выделение существенной информации;
осуществление анализа и сравнения произведений искусства; умение строить рассуждения
в форме простых суждений об объекте;  постановка и решение проблемы –
формулирование проблемы (рисование иллюстрации к сказке по представлению),
самостоятельное создание способов ее решения; экспериментирование с кистью и
красками: пятно, мазок, цветная линия;
•  регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку
учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные
действия в материализованной, громкоречевой форме;
•  коммуникативные: уметь
высказывать свое мнение, выслушивать мнения  своих  товарищей,  адекватно
использовать  речевые  средства для решения коммуникативных задач, строить
монологические высказывания.
Личностные:
сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности;
выполняют моральные нормы.
Тип урока:комбинированный/решение
учебной задачи.
Образовательные
ресурсы.
Зрительный ряд:
иллюстрации И. Я. Билибина, Б. В. Зворыкина, А. М. Куркина, Б. А. Дехтерёва к
сказкам Пушкина; В. Милашевский. Иллюстрация к сказке П. Ершова
«Конек-горбунок». Иллюстрации В. Васнецова к русским народным сказкам.
Мультимедийная презентация.
Сценарий урока
I. Организационный
момент.
Долгожданный
дан звонок!
Ты
готов начать урок?
Все
ль на месте? Все ль в порядке:
Карандаши,
краски, тетрадки?
Все
ли правильно сидят?
Все
ль внимательно глядят?
II. Работа по теме урока.
– Художник, который работает
красками, – это живописец. Художник, который рисует рисунки для
книг, называется иллюстратором. На иллюстрациях художник
изображает то, о чем говорится в книжке. Великим иллюстратором является В. М.
Васнецов.
– Рассмотрите иллюстрации к сказкам В. М.
Васнецова. (Показывает иллюстрации.) В работах этого художника
переплелись между собой вымысел и живая реальность. Многие из его картин на
сюжеты сказок вы не раз видели. (Мультимедийная презентация, слайды 2–4.)
– Вы любите сказки? А что такое сказка,
знаете? (Сказка – это занимательный, рассказ о необыкновенных приключениях и
событиях.)
– Поиграем в игру «Отгадай сказку?».
– Сейчас, ребята, вы
будете отгадывать, о какой русской народной сказке идет речь.
Кто-то
за кого-то ухватился цепко,
Ох,
никак не вытянуть, ох, засела крепко.
Но еще помощники скоро прибегут.
Победит
упрямицу дружный общий труд.
                                               («Репка».)
Колотил
да колотил
По
тарелке носом,
Ничего
не проглотил
И
остался с носом.
                                   («Лиса
и журавль».)
А
дорога далека,
А
корзинка нелегка,
Сесть
бы на пенек,
Съесть
бы пирожок!
                                   («Маша
и медведь».)
Ах
ты, Петя-простота,
Оплошал
немножко,
Не
послушался кота,
Выглянул
в окошко.
                                   («Петушок
– золотой гребешок».)
Нет
ни речки, ни пруда,
Где
воды напиться,
Очень
вкусная вода
В
ямке от копытца.
                                   («Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка».)
Красна
девица грустна,
Ей
не нравится весна,
Ей
на солнце тяжко,
Слезы
льет бедняжка.
                                   («Снегурочка».)
Учитель организует просмотр иллюстраций И. Я. Билибина, Б. В. Зворыкина, А. М.
Куркина, Б. А. Дехтерёва к сказкам Пушкина; иллюстраций В. Милашевского к
сказке П. Ершова «Конек-горбунок»; обращает внимание на отображение в живописи
настроения, чувств автора, развитие способности наблюдать за изменениями в
природе, за цветом, настроением в природе и их отображением в картине. (Мультимедийная
презентация, слайды 5–11.)
– Создавая картину, художник
использует всю поверхность листа: размещает объекты (людей, животных, предметы)
так, чтобы им не было тесно или слишком свободно. Рассматриваем иллюстрацию к
«Сказке о царе Салтане». Художник создает композицию.
Композиция
– главное слово для художника, это умение правильно располагать изображение на
листе бумаги, то есть компоновать.
 Физкультминутка
БУРАТИНО
Буратино
потянулся,
Раз
– нагнулся,
Два
– нагнулся,
Три
– нагнулся.
Руки
в сторону развел,
Ключик,
видно, не нашел.
Чтобы
ключик нам достать,
Нужно
на носочки встать.
III.
Творческая практическая деятельность.
– Нарисуйте один из эпизодов русской народной
сказки «Теремок».
Учитель оказывает
индивидуальную помощь при затруднении.
IV.
Итог урока. Рефлексия.
Выставка работ.
– Чем необычен и полезен был
сегодняшний урок?
– Какой опыт вы приобрели?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 5 Художник-живописец.

alt: Колотил да колотил По тарелке носом,

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА ТЕМУ «ХУДОЖНИК-ЖИВОПИСЕЦ.  ПЕРВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОМПОЗИЦИИ»


extracted_text:
Классный час
Тема: «Культура
взаимоотношений».
Аудитория: 7 класс.
 Цели  и задачи: создать условия
для развития навыков межличностного общения, познавательной активности
учащихся, способствовать формированию у детей социально значимых личностных
качеств и ценностных ориентаций, способствовать воспитанию духовно-нравственной
личности, обеспечить возможность для развития культуры взаимоотношений при
работе в группах, классном коллективе.
Инвентарь: ручки,
фломастеры, карточки- футболки, листы с предложениями для упражнения «Девиз»,
памятки (по количеству детей).
Ход классного
часа.
1. Вступительное слово. Беседа.
Кто такой Робинзон Крузо? (путешественник,
мореплаватель, потерпевший кораблекрушение)
Робинзон Крузо, оказавшись на необитаемом
острове, ощутил всю тяжесть одиночества. Нуждаясь в общении, он научил говорить
попугая, разговаривал сам с собой, читал Библию. Робинзон выжил. 28 лет он
сражался с дикой природой и победил. Но не было дня, чтобы он не вглядывался в
морскую даль. Робинзон мечтал увидеть на горизонте парус корабля, который
вернет его в общество.
Мы с вами в лучшем положении. Но,
оказывается, установить хорошие, правильные взаимоотношения в обществе, в
котором мы живем, и даже в классном коллективе  не всегда просто. Ведь мы с
вами можем сказать, что наш класс это совершенно разные люди: у вас у всех
разные характеры, взгляды, свои ценности, темперамент и даже настроение. Одни
люди нам нравятся больше, другие – меньше. С одними нам приятно общаться,
других нам даже видеть не хочется. Но взаимодействовать нам необходимо каждый
день. Сегодня мы с вами еще раз поговорим о взаимоотношениях.
2. Ассоциативный ряд.
На доске записывается главное слово
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ.
Какие ассоциации у вас возникают с этим
словом? .
В процессе работы по ходу классного часа
сегодня мы с вами будем составлять кластер -, записывать элементы, которые
помогут раскрыть, представить в виде схемы  изучаемое понятие.
(Для справки. Кластер — это графическая
форма организации информации, когда выделяются, основные смысловые единицы которые
фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет
собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.)
3. Упражнение «Футболка с надписью»
Думаю, что каждый из Вас видел футболки с
«говорящими» надписями. Предлагаю и вам придумать и записать на
импровизированных футболках свою неповторимую надпись. Прошу вас выполнять
индивидуально. В завершении мы рассмотрим, обсудим и возможно попробуем
отгадать автора.
Совместное обсуждение: О чем говорят
надписи на футболках?
Вывод: Это впечатление о человеке,
Таким образом, многие люди подают себя. И часто мы сами , своим поведением
создаем неверное  впечатление о себе, которое может быть  ошибочным, может даже
оттолкнуть от себя собеседника.

в кластер добавляем ключевое слово впечатление.

Обсуждение:  Как произвести хорошее
впечатление? ( проявляется в уважении к другому, относиться так,
как хотели бы, чтобы относился к  себе) Человек может чувствовать себя
комфортно в присутствии другого только тогда, кода его понимают, не оскорбляют,
учитывают его мнение, могут выслушать. А это показатель воспитанности.

кластер добавляем слово воспитанность.

4. Совместное обсуждение басни Эзопа
«Солнце и Ветер».
Послушайте басню
Поспорили
солнце и ветер о том, кто сильнее.
–
Я докажу, что я сильнее, – воскликнул ветер. – Видишь человека в плаще. Бьюсь
об заклад, что мне скорее удастся заставить его снять плащ, чем тебе.
Солнце
зашло за тучу, а ветер начал так дуть, пока не превратился в ураган.
Но
чем сильнее дул ветер, тем плотнее старик запахивал на себе плащ. Наконец,
ветер стих, а затем и совсем прекратился. Тогда солнце выглянуло из-за тучи и
добродушно улыбнулось старику. Вскоре он стал вытирать пот со лба и снял плащ.
Тут солнце и сказало ветру, что доброта и дружелюбие всегда пересилят ярость и
принуждение.
Анализ
 басни (совместное обсуждение):
o    В чем смысл спора
солнца и ветра? (доказать силу).
o    Какими методами
действует ветер, какими – солнце?
o    Чьи методы и
почему дали результат?
o    В чем же сила?
Вывод: доброжелательный и дружеский подход
и понимание людей скорее принесут пользу, чем грубость, насилие, негодование.

В кластер добавляем слово доброта.

5. Упражнение «Девиз».
Задание: выбрать из предлагаемого ряда
предложений 1, которое  может быть девизом жизни.
- Не верь, не бойся, не проси
- Моя хата с краю - ничего не знаю.
- Через тернии к звездам
- Делай, что должен, и будь что будет
- Бери от жизни все
- Ты этого достоин
- Лучше синица в руках, чем журавль в небе
- Работа не волк, в лес не убежит
- Не в свои сани не садись
- Хочешь жить - умей вертеться
- Кто не работает, тот не ест
- Просите - и дадут вам, ищите - и найдете, стучите - и откроют вам
- Падающего подтолкни
- Цель оправдывает средства
- Честь превыше прибыли
- Доброе слово и кошке приятно
Далее
идет совместное обсуждение . Участникам предлагается охарактеризовать людей,
живущих под этими девизами. С кем из них бы вы предпочли строить
взаимоотношения? Почему?
Я знаю аксиому
Главнейшую в судьбе:
Не делай зла другому -
Не будет зла тебе.
Холодной думай головой!
Ведь в мире все закономерно:
Зло, излучённое тобой,
К тебе вернется непременно!
В кластер добавляем фразу: зависят от
моих жизненных принципов.
Среди привычек, особенностей поведения, которые
разжигают ссоры и  конфликты между людьми, особенно распространенными (часто
встречающимися) являются чрезмерная эмоциональность, иногда даже агрессивность,
требовательность, невнимание к нуждам и интересам других, неумение выслушать
других. Решение своих проблем путем силы - это работа в направлении
самоуничтожения, а не самосовершенствования.
Вывод: если вы хотите иметь мир в сердце и
во взаимоотношениях с окружающими, то ваш путь - это сознательный контроль
мыслей и поступков, особенно негативных.

В кластер записываем: контроль
     мыслей и поступков.

6. Упражнение «Общий язык».
Три участника. За три минуты должны
договориться, где встретиться. Но средства общения ограничены: 1- не видит, 2-
не слышит, 3- не может говорить.
Иногда мы с вами бываем в таких ролях,
можем не слышать, не видеть и поэтому не можем договориться.
Вывод: хорошие взаимоотношения между
людьми – это труд.

В кластер добавляем слово труд.

Отношения между людьми регулируются
определенными законами, некоторые из которых мы сегодня рассмотрели. Мы сегодня
с вами освежили знания  на практике , и нам бы хотелось, чтобы и в жизни вы
могли их применять выстраивая добрые отношения с одноклассниками, со своими
родителями, братьями и сестрами, соседями, окружающими  людьми в транспорте, на
улице, общественных местах. Отнеситесь к ним так, как хотели бы, чтобы
отнеслись к вам. И увидите, как много добрых и хороших  людей, оказывается,
живет рядом с вами.
В
заключение предлагаю Вам послушать притчу  -"С чего
начать"
Один человек решил сделать мир совершенным. Он сказал: "Дайте
мне семь лет, и я изменю мир!" Семь лет он встречался с президентами, собирал
мудрецов, разрабатывал и внедрял проекты по переустройству мира. Но мир остался
прежним.
Тогда он сказал себе: "Наверное, эта задача мне не по зубам.
Для начала надо изменить свою страну. Когда другие увидят, как у нас хорошо,
они последуют нашему примеру. Мне нужно для этого 700 дней. Он работал не
покладая рук, привлек руководителей и политиков, ученых, промышленников,
банкиров. Но страна осталась прежней.
"Ну хоть свой город я смогу изменить за семь месяцев!" -
воскликнул наш герой. За семь месяцев развил бешеную активность, встретился с
каждым жителем, но город остался прежним.
Тогда он решил изменить свою семью за семь недель. С тем же результатом.
И тут он задумался: может быть, надо начать с себя? И взял себе
семь дней сроку. А когда он изменился - изменилась его семья, его город, его
страна, его мир.
Спасибо за работу!

Все ученики получают памятки
«Несколько  советов по эффективному общению».

·
Узнай лучше самого себя. Найди в себе интересные качества — это
поможет привлечь к себе сверстников и сохранить объективное суждение о других
людях.
·       Проявляйте понимание и терпение. Развивай
в себе чувствительность и внимание к внутреннему миру другого человека.
·
Используй правило трех плюсов: улыбка, комплимент, имя собеседника.
·       Держите себя спокойно и уверенно.
·       Лучший собеседник не тот,
кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать.
·
Никогда
не обещай того, чего выполнить не сможешь;
·
Контролируй
свои мысли и поступки;
·       Проявляй внимание к людям, старайся, чтобы твои слова
и поступки не обижали их. Обращай
внимание на так называемые «мелочи» в общении!
·       Радуйтесь успехам людей, которые вас
окружают.
·       Анализируйте свои отношения с людьми,
смотрите в них, как в зеркало.
·       Помни, каждый достоин уважения, так как
он — человек. Относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

file_name: Классный час - Культура взаимоотношений (7 класс).doc

alt: В процессе работы по ходу классного часа сегодня мы с вами будем составлять кластер -, записывать элементы, которые помогут раскрыть, представить в виде схемы изучаемое…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Разработка классного часа "Культура взаимоотношений" для учащихся 7 класса


extracted_text:
Дата проведения

3/11/2015 г.

Название:

Коучинг «Учитель-лидер – Учитель будущего».

Общие цели:

Ознакомить учителей с состоянием лидерства педагогов в
  школе. Разработать критерии лидерства учителя.

Результаты
  образования

 Учителя вырабатывают критерии лидерства педагога с
  участниками школьного образования, умеют анализировать свои лидерские
  качества.

Мероприятия

І. Активизация
  внимания  учителей. Вызов.
І.
  Қызығушылықты ояту
1. Фильм Ицхак
  Адизеса «Что такое лидер?»(5 мин)
2. Вопросы: Что
  вы думаете о фильме?
Как Вы поняли
  «лидерство»? (5 мин)
-
  Посмотрите как ваш большой палец может контактировать с
  другими пальцами руки.
-
  Представьте что вы большой палец, кто в таком случае, будут
  остальные пальцы руки.
(родители, учащиеся, внешние
  организации, руководство школы)
2. Нарисуйте
  руку на листе бумаги, и внутри каждого пальца напишите тех, с кем вы будете
  контактировать (1 мин)

ІІ. Осмысление.
ІІ.  Мағынанытану
  (ашу)
1.      Какой в вашем
  представлении учитель – лидер? Изобразите учителя – лидера на постере.
  Продумайте, как выбудете представлять информацию. Почему именно так? (5мин).
  Обязательно подпишите постеры своими именами
2.      Обсуждение постера: С
  каждой группы 1 участник идет в другие группы и объясняет свои постер, группы
  пишут рекомендации к постерам других групп (5 мин). Затем обсуждают в своей
  группе  (2 мин).
3.      Презентация «Качества
  лидера»
4.      Анализ результатов теста
  «Психологическое определение лидера». На слайде представлены результаты
  анкетирования.
5.      Разработка критериев: Каждый
  из нас на своем листе изобразил пять пальцев, один из которых Вы. Оставшие
  это те люди которые вас окружают. Чтобы знать насколько мы лидеры среди
  учащихся или родителей разработаем критерий лидерства. (12 мин)
1
  группа – критерии лидерства педагогов среди родителей.
2
  группа – среди учащихся
3
  группа – среди других организации.
4
  группа – среди руководства школы.
Примерные критерии:
Среди родителей:
-
  Родители
  активно участвуют в классных мероприятиях;
-
  100%
  родителей посещают родительские собрания
-
  Нет конфликтных
  ситуации с родителями и внутри родительского коллектива;
-
  Родители
  с радостью выполняют ваши просьбы;
-
  Родители
  решают финасовые вопросы класса и т.д.
Среди учащихся:
-
  Учащиеся
  класса активно участвуют и организуют мероприятия
-
  100%
  посещают секции, кружки
-
  Учащиеся
  не конфликтуют на уроках.
-
  Успеваемость
  класса растет
-
  Учащиеся
  не нарушают устав школы, и т.д.
Среди др. огранизации:
-
  Я с
  учащимися часто посещаю музеи, выставки
-
  Я
  обобщаю (перенимаю) опыт с коллегами   в других школах.
-
  Я
  поддерживаю отношения с Вузами (ССузами);
-
  Участвую
  в работе городских, областных организации, и т.д.
Среди руководства школы:
-
  Получаю
  положительную оценку о своей работе
-
  Участвую
  от имени школы в мероприятиях
-
  Вовремя
  сдаю требуемую докуметацию, и т.д.
Все постеры вывешиваются на
  доске.
Вопросы: Вы согласны с данными
  критериями?
Что еще можно добавить?
(Учителя знакомятся, добавляют
  свои критерии).

ІІІ. Рефлексия.

1.      Самооценивание и
  взаимооценивание.  Я попрошу каждого взять рисунок руки и над каждым пальцем
  написать на сколько % вы оцениваете свои лидерские качества.
(2 мин)
2.      Работа в паре.
  Объясните друг другу почему Вы так оценили себя?
3.      Как вы
  оцениваете свою работу сегодня? Какая информация была для вас полезной?
  Учителя заполняют карточки обратной связи

Чтение и другие ресурсы

Листы
  А4 по количеству учителей, Фильм о лидерстве.

постеры 8 шт, маркеры, фломастеры,

Карточки
  обратной связи,

file_name: Коучинг лидерство.docx

alt: Дата проведения 3/11/2015 г.

intro: Коучинг по развитию лидерских качеств у педагогов


extracted_text:
Перспективный
план досугов и развлечений в подготовительной группе .

Месяц

Неделя

Название мероприятия

Цель

Ответственные

июнь

1-я неделя

«День защиты детей»

Воспитывать
  любовь и уважение к мамам и бабушкам, их труду и заботам о детях, доме,
  вызвать желание порадовать мам и бабушек своими выступлениями.

Воспитатель Муз. руководитель.

2-я неделя

Досуг
«Помню
  и горжусь»

Воспитание
  у детей нравственно-патриотических чувств, любви к Родине, уважении к ее
  историческому прошлому.

Воспитатель Муз.
руководитель.

3-я неделя

« Воздушные шары»

Создание праздничного настроения у детей; развитие
  двигательной активности; воспитание чувства взаимовыручки, дружбы.

Воспитатель

4-я неделя

«В гостях
у Водяного »

Воспитывать
  любовь к природе родного края, бережное отношение к живой природе;
 Повышать
  двигательную активность детей, развивать выносливость, умение использовать приобретенные
  двигательные навыки.

Муз руководитель.

июль

1-я неделя

Развлечение
« Азбука безопасности»

 Закрепить знания правил дорожного движения в  игровой
  деятельности и  воспитывать у ребёнка самодисциплину,
  культуру поведения на улице.

Воспитатели.
Приглашённый гость.

2-я неделя

Развлекательно-познавательная
  игра.
« Его величество песок»

 Учить применять имеющиеся у детей знания о свойствах песка
  в продуктивной деятельности с песком.
развивать у детей умение
  рассказывать о своей постройке. Закрепить правила поведения при игре в
  песочнице.

Воспитатели. Муз.
Руководитель

3-я неделя

 Конкурс красавиц в детском
  саду «Цветочная принцесса»

Выявление  и поддержка творческих
  детей;
Повышение  уровня нравственного
  воспитания детей;
Развитие эмоционально-чувственной и
  коммуникативной сферы ребенка;

Воспитатели
Муз.раб

4-я неделя

Праздник  « Чудеса на грядках»

Знакомство
  с летними признаками, вызвать эмоциональный отклик, приучать всех детей
  активно участвовать в играх и хороводах.

Муз.
руководитель

Месяц

Неделя

Название мероприятия

Цель

Ответственные

август

1-я неделя

Развлечение
«Разноцветное  лета».

Создать у детей радостное настроение,  развивать
  познавательный интерес к окружающему миру природы, воспитывать чувство
  уважения к товарищам и партнерам по игре.

Воспитатели.

2-я неделя

Эстафета,-зарница «Физкультура
  – ура!»

Привлечь родителей к здоровому образу жизни; к активному участию
  в укреплении здоровья детей.

Инструктор по физкультуре.

3-я неделя

Развлечение
 «Будь вежливым»

Развивать коммуникативные навыки; стимулировать
  эмоциональное содержание детей со сверстниками; развивать умение отвечать на
  вопросы; способствовать установлению добрых отношений между детьми.

Воспитатели.

4-я неделя

Развлечение «Волшебный мир театра»

 Создать
  условия, способствующие расширению знаний и представлений детей старшего
  дошкольного возраста об искусстве театра

Муз.
Руководитель.

file_name: перспектива на лето с родителями.docx

title: перспектива на лето


extracted_text:
Порядок         ліквідації    підприємства    та    облік    розподілу    його прибутку(збитку)

Згідно з законодавством України
підприємство може бути ліквідованим у разі: рішення
власника, визнання підприємства банкротом, невиконання умов,
встановлених законодавством, рішення суду, рішення вищого органу,
закінчення терміну, на який створювалось підприємство.
Порядок і облік ліквідації підприємства за рішенням
його власників є таким:
1.
Створюється ліквідаційна комісія.
2.
Публікується оголошення у місцевій газеті про ліквідацію підприємства і термін прийняття
претензій до нього.

3.
Виконуються розрахунки з бюджетом, працівниками,постачальниками, покупцями, розпродаж майна; розподіляється прибуток (збиток) між акціонерами.
4.
Складається попередній ліквідаційний баланс.
5.
Виконується аудиторська перевірка.
6.
Складається остаточний ліквідаційний баланс.
Підприємство визначається ліквідованим з моменту його виключення з Державного реєстру.
При цьому органу державної реєстрації надаються такі документи: заява власника, підтвердження про публікацію оголошення, акт ліквідаційної комісії
з ліквідаційним балансом,
висновок аудитора про достовірність
балансу, довідка ДПА про зняття з обліку, довідка з архіву про прийняття документів, довідка банку про
закриття рахунку, довідка з ВВС про здачу печатки
та штампів, оригінал
установчих документів, свідоцтво
про державну реєстрацію.
Приклад. Задача 1. Ліквідується ТОВ
«МКС», у якого 2 засновники, що мають частку у статутному капіталі 50% кожний.
Після розпродажу майна підприємство
має такі показники: Грошові кошти на поточному рахунку – 25000, статутний капітал – 20000, прибуток –
5000. Необхідно скласти бухгалтерські проводки з розподілу майна між засновниками.
Рішення

№ рах.

Сума

№ рах.

Сума

31

25000

40

20000

441

5000

Разом

25000

Разом

25000

1.     Розподіляється частка
статутного капіталу між засновниками однаково, оскільки їх частка складає по 50%:
Д 40 К 672– 10000
2.     Розподіляється
сума прибутку Д 441 К 672 – 2500
3.     Утримується
податок з доходів фізичних осіб із суми прибутку Д 672 К 641 2500*15%
=375
4.Виплачено
частку засновника з каси Д 672 К 301 12125 (10000+2500-375)
Приклад. Задача 2. Ліквідується ТОВ
«ААА», у якого 2 засновники, що мають частку у статутному капіталі 50% кожний.
Після розпродажу майна підприємство
має такі показники: Грошові кошти на поточному рахунку – 15000, статутний
капітал – 20000, збиток – 5000. Необхідно
скласти бухгалтерські проводки
з розподілу майна між засновниками.
Рішення

№ рах.

Сума

№ рах.

Сума

31

15000

40

20000

442

5000

Разом

15000

Разом

15000

1.
Розподіляється частка
статутного капіталу між засновниками однаково, оскільки частка кожного складає
50%:
Д 40 К 672– 10000

2.     Розподіляється
сума збитку Д 672 К 442 – 2500
3.       Виплачено
частку засновника з каси Д 672 К 301 7500
(10000-2500)

Аналітичний облік розрахунків із засновниками ведеться
за кожним із засновників.
Синтетичний облік операцій з обліку власного капіталу відбувається у журналі
№7.

alt: Розподіляється сума збитку Д 672


extracted_text:
Криволап Александр
Афанасьевич,

учитель кубановедения ГКО КШИ Тимашевский казачий кадетский корпус
Опыт использования
информационно-коммуникационной платформы «Сферум» в образовательной
деятельности.
 Информационные технологии
стали главной частью современной жизни 21 века. Одной из таких инновационных
платформ является информационно-коммуникационная платформа «Сферум», появилась
она совсем недавно. Эта платформа позволила мне расширить возможности обучения,
делая его более доступным, разнообразным и эффективным. В этой статье хочу
рассказать вам о своем опыте использования учебного профиля «Сферум».
Специфика
нашего учебного заведения предполагает постоянное нахождение учеников в самом
кадетском корпусе, поэтому платформа «Сферум» используется нашими учителями для
общения с учениками в каникулярное время, для выполнения практических домашних
заданий, а также помогает работать с теми учениками, кто по каким -то причинам
не может временно находиться в учебном заведении.  Благодаря платформе «Сферум»
мы также можем улучшить коммуникацию между учителями, учениками и их родителями
(законными представителями). Мы можем обмениваться информацией, заданиями и
учебными материалами в режиме реального времени, что способствует более
эффективному обучению. Используя платформу, ученики 7-х классов, делились
своими видео роликами по приготовлению национальных блюд народов Кубани, готовя
свои проекты делились фото природы Кубани, ученики девятых классов делали
ролики о достопримечательностях своих станиц и городов, кроме того, используя
платформу, ученики участвовали в таких акциях как «Окно Победы», «Письмо
солдату» и других. Решение общешкольных вопросов и беседы с классом в групповых
чатах и с помощью видеозвонков, трансляция онлайн-мероприятий стали обычным
делом.
Организация учебного процесса стала удобной, интересной и, главное, безопасной.

file_name: оПЫТ РАБОТЫ.docx


extracted_text:
Учитель
математики
Суменко Светлана Александровна
Секреты математических фокусов
Фокус первый. Пусть каждый задумает какое-нибудь целое
число.  (Лучше небольшое, чтоб было легче считать.)  Теперь умножьте
это число на 5, к произведению прибавьте 4 и полученную сумму удвойте. Теперь
прибавьте 99. У вас получилось трехзначное число. Оставьте в этом числе только
последнюю цифру, а остальные зачеркните. К тому, что осталось, прибавьте 23, а
 затем разделите на 5.  (Каждый получил ответ 6.)
Секрет
фокуса. Пусть  х – задуманное число, умножив его на
5, прибавив 4 и удвоив, получаем:

               (5х + 4) •2 = 10х = 8.
Прибавив
99, имеем:

               (10х + 8) + 99 = 10х + 107 = (10х + 100) + 7,
т.е.
у полученного числа 7 единиц, это и есть то единственное число, которое
осталось после зачеркивания. Как видим, это число не зависит от задуманного и
всегда постоянно. Дальнейшее совсем просто: с уже известным числом легко
проделать в уме еще два действия: 7 + 23 = 30,  30 : 5 = 6.
Фокус второй. Задумайте число из двух цифр, прибавьте
к нему 7, сумму отнимите от 110, к разности прибавьте 15. Прибавьте к итогу
задуманное число. Полученное число разделите пополам, от результата отнимите 9,
разность умножьте на 3. У вас получилось 150. Попробуйте отгадать секрет этого
фокуса.
Секрет
фокуса. Пусть  х – задуманное число; тогда после
четырех действий получаем:
110
– (х + 7) + 15 + х = 110 – х – 7  + 15 + х = 118, т.е.
 дальнейшие действия выполняются над уже заранее известным числом, которое
не зависит от того, какое число задумано: (118 : 2 – 9 ) • 3 = 150.
Рассмотрим фокус, основанный на секрете
другого рода.
Магическая матрица. Пронумеруйте клетки матрицы 4  х
 4  числами от 1 до 16.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Обведите
по своему усмотрению кружком любое число. Вычеркните все числа, которые стоят в
одном столбце  и в одной строке с обведенным числом. Обведите кружком
любое из невычеркнутых  чисел и вычеркните числа, стоящие с ним в одной
строке и в одном столбце. Обведите кружком любое из оставшихся чисел и
вычеркните те числа, которые стоят  с ним в одной строке и в одном
столбце. Наконец, обведите кружком единственное оставшееся число. Сложите
 числа, обведенные кружками. Теперь можно назвать их сумму. У вас
получилось 34.
«Секрет» матрицы. Почему начерченная
матрица «заставляет» выбирать всегда  четыре числа, дающие в сумме 34?
Секрет прост и изящен. Над каждым столбцом запишем числа 1,2,3,4, а слева от
каждой строки – числа 0, 4, 8, 12:

1                                       2

3                                       4

1

2

3

4

5

6

7

8

 9

10

11

12

13

14

15

16

0
4

8

12

Эти
восемь чисел называются генераторами матрицы . В каждую
клетку впишем число, равное сумме двух генераторов, стоящих у той строки и того
столбца, на пересечении которых расположена клетка. В результате мы получим
матрицу, клетки которой перенумерованы по порядку числами от 1 до 16, а их
сумма равна сумме генераторов.
Фокус четвертый. Как отгадать состав
семьи? Можно отгадать сколько у вашего одноклассника братьев и
сколько сестер. Для этого необходимо попросить его прибавить к числу братьев 3,
полученное число умножить на 5, к результату прибавить 20, сумму умножить на
два. К результату прибавить число сестер, к сумме прибавить 5. По конечному
результату можно сказать, сколько у вашего товарища братьев и сестер. Как вы
это можете сделать?
Секрет
фокуса. Пусть у товарища х братьев и у сестер, тогда после
выполнения всех действий получаем: ((х + 3)(5+20)) • 2 + у + 5 = 10х + у + 75, т.е. из
результата достаточно вычесть 75 и цифра в разряде десятков покажет число
братьев,  а цифра в разряде единиц – число сестер.
Замечание. Фокус можно проделывать
только в том случае, если число сестер не больше 9.
Фокус пятый. Фокус с книжкой. Напишите любое число из трех
неодинаковых цифр. Теперь переставьте цифры числа в обратном порядке и из
большего числа вычтете  меньшее. В полученной разности  переставьте
цифры в обратном порядке и оба числа сложите. После этого предложите товарищу
 открыть учебник на странице, обозначенной первыми тремя цифрами
полученного числа и отсчитать сверху столько строк. Сколько обозначено
последней цифрой итогового числа. И вы можете назвать эту строку. В чем же
секрет такой осведомленности?
Секрет
фокуса. С каким бы трехзначным числом ни проделывать перечисленные
операции – результат получится всегда один и тот же : 1089. В этом легко
убедиться. Остается только заранее запомнить девятую строку на 108 странице,
например,  в учебнике: Н.Я.Виленкин и др. Математика. Учебник для 6 класса
средней школы. 2-е изд. – М., Просвещение,  2008: « … едет велосипедист за
21/2 ч, если будет ехать с такой
же скоростью?»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: матем. фокусы.doc

alt: Учитель математики Суменко

title: Математические фокусы


extracted_text:
Какова роль отца в
воспитании ребенка

Роль
папы в воспитании детей переоценить трудно. Именно он во многом способствует
формированию стереотипа дальнейшего поведения ребенка, началу его успешности,
закладывает фундамент будущей семейной жизни.
Так что же может папа сделать, чтобы ребенок рос
счастливым?                                          Итак: Папа строгий и
справедливый, но добрый и внимательный. Он не балует ребенка, а воспитывает, не
допустит, чтобы ребенок клянчил у него что-нибудь, поможет понять, что
настойчивость хороша там, где есть достойная цель, иначе она превращается в
упрямство.
Все личные (служебные) проблемы и радости папа несет в дом, делится с мамой.
Потом они вместе решают, выносить ли их на семейный совет. Ребенок все это
замечает, подражает отцу и тоже делится своими переживаниями. Папа может
создать атмосферу для совместного семейного времяпрепровождения. Ребенок при
этом ощущает себя частью одной команды.

А давайте
задумаемся - какие же мы папы?
            «ПАПА – МАМА». По – матерински
заботливый папа. Все функции матери берет на себя. Пытается сразу быть папой и
мамой. А это ему не всегда удается. В такие моменты бывает несдержанным,
вспыльчивым, злым. Когда же все ладится, течет как по маслу, он добрый,
отзывчивый, очень заботливый. Ребенок, общаясь с таким типом папы, все время
под прессом его настроения. А настроение папы как будто резко континентальный
климат в квартире или, вернее, контрастный душ: то горячо очень, то очень
холодно… И почти нет золотой середины.
             «МАМА – ПАПА». У этого типа – главная забота: как можно лучше
угодить ребенку, поэтому ребенок у него «сидит» не только на шее, но очень
часто и на голове. Как мать и как отец одновременно несет он всю родительскую
ношу, заботливо и нежно обращаясь с нею, без перепадов настроения и без
контрастных «холодно» и «жарко». Ребенку все дозволено, и все ему прощается.
Однако эта мягкость иногда способна обернуться оборотной стороной медали в
процессе воспитания детей.
             «КАРАБАС – БАРАБАС». Папа – пугало, злой и жестокий, признающий
всегда и во всем лишь «ежовые рукавицы». Главной «пищей» в семье для ребенка
при таком типе папы является страх, страх раба, угнетенного, не полноценного…
Этот страх – словно прутья решетки. Это страх, загоняющий душу ребенка в
лабиринт тупиков бездорожья. И в любом тупике ждет ребенка наказание за
содеянное или просто как профилактика. Наказания, наказания… При таком типе
папы однажды закипит, словно лава в вулкане, чувство ненависти у ребенка и
прорвется… прорвется наружу, чтобы собой обжечь Карабаса. Карабас создает сам
для себя Везувий. А Везувий не любит «молчать».
             «ПОПРЫГУНЬЯ СТРЕКОЗА». Это папа, живущий в семье, но не
чувствующий себя еще папой. Для него пока только ребенок как гость, о котором
должна позаботиться мама. А он гостю подарит капельку времени, но не больше…
Его жизнь должна протекать без забот, как текла до появления в доме ребенка. Он
не может лишиться чувства свободы и не хочет стать чьим – то рабом. Для него
эталон – холостяцкая жизнь, без детей, ведь ребенок – обуза… И к тому же
тяжелая ноша. Эту ношу пускай несет мама. А ему неприятны капризы, сюсюканье. И
при первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу. А ребенку
он нужен всегда, постоянно.
               «ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ», «РУБАХА – ПАРЕНЬ». На первый взгляд кажется,
что ребенку с отцом повезло. Этот папа не только является папой, а он сразу ему
и как брат, и как друг. С ним всегда интересно, легко, очень весело. Он с любым
посторонним найдет общий язык. Но, общаясь с чужими, чтобы сделать приятное им,
он способен на долго забыть в это время о собственном долге отца, что, конечно,
не нравится маме. И она затевает скандалы. А ребенок живет в атмосфере
конфликтов, где-то в тайне сочувствуя папе, но не в силах ничего изменить.
                «НИ РЫБА – НИ МЯСО», «ПОД КАБЛУКОМ». Не настоящий папа –
манекен. Папа, не имеющий собственного голоса в семье и способный лишь
подпевать в хоре, где солирует жена, вторящий ей, словно эхо. Пляшущий под ее
дудку, словом, находящийся под каблуком у мамы. Даже в самые тяжелые моменты он
не перейдет на сторону ребенка, чтобы ему помочь, боясь испортить отношения с
женой. И малыш никак не поймет, есть у него папа или нет…
                КАКОЙ ПАПА НУЖЕН РЕБЕНКУ? Конечно, тоже самый, самый… Самый
добрый, самый справедливый, самый храбрый и бесстрашный… Одним словом, самый,
самый лучший… И ребенок в его глазах тоже должен оказаться самым, самым. Самым
добрым, самым справедливым, самым смелым. Ну, а главное – любимым!

file_name: Роль отца в воспитании ребенка.docx

alt: Какова роль отца в воспитании ребенка

alt: НИ РЫБА – НИ МЯСО», «ПОД КАБЛУКОМ»

title: Консультация для родителей "Какова роль отца в воспитании ребенка"


extracted_text:
Лекция по теме:
Роль податків у фінансовій системі підприємства

Податки — обов'язкові платежі в бюджет, які вилучаються
державою з фізичних та юридичних осіб.
Функціями податків є:
1) фіскальна
(акумулювання державних доходів, необхідних
для виконання державних функцій);
2)
регулююча (шляхом зміни податкових ставок, за
провадження одних податків та зміни інших,
зміни джерел та розмірів інвестицій, рівня цін, структури галузей народного господарства та ін.);
3)  стимулююча (стимулювання впроваджень науки і техніки у
виробництво, створення ефективних стимулів діяльності підприємств тощо);
4)  розподільча (певний перерозподіл національного доходу на користь бідних верств населення).
Основними принципами оподаткування є обов'язковість, стабільність (податки найкраще виконують свої функції за умов незмінності податкових ставок і основних
видів податків протягом не менше 5—7 років), прогресивність (податковий тягар повинен
відносно рівномірно розподілятись залежно
від величини отримуваних доходів), простота
(система оподаткування має бути простою,
зрозумілою для платників, а утримання податкових служб — недорогим) та ін.
Основними видами податків є прямі та непрямі.
Прямий податок — податок, який вилучають з доходів та майна конкретної фізичної або юридичної особи.
Непрямий податок — податок на товари і послуги, який частково або повністю переносять на їх ціну або фіксують у вигляді тарифів.
Розглянемо структуру кожного з цих видів податків.
Прямі податки
До прямих податків належать податки з таких доходів, як заробітна плата, прибуток, відсоток, а також з таких видів майна, як земля, будівлі, цінні папери. Прямий податок з юридичних осіб — податок на прибуток підприємств (фірм, компаній, корпорацій), їх майно, на землю (земельний). Прямий податок з фізичних осіб — по-дохідний і по майновий податки з населення, податки на спадок і дари, транспортні засоби.
Розглянемо коротко сутність кожного виду податків з
юридичних осіб. Першим видом прямого податку є податок на прибуток.

Податок на прибуток підприємств і організацій — податок на доходи юридичних осіб, який вилучається за прогресивною шкалою оподаткування.
Прогресивний податок — податок, ставка якого зростає у міру зростання величини оподатковуваного доходу.
Оподатковується цим податком чистий прибуток підприємства, який визначають як суму валової виручки за винятком усіх витрат і збитків. Іншими словами, об'єктом оподаткування є прибуток, отриманий від реалізації продукції,
основних фондів та іншого майна і доходів, за винятком суми витрат, які виникають при здійсненні цих операцій.
Водночас оподаткування тієї частини прибутку, яка
розподіляється на дивіденди, здійснюється по-різному. В одних країнах (Швеція,
Швейцарія, США, Україна та ін.) ця сума спочатку оподатковується податком на
прибуток підприємства, а потім — ще й особистим подохідним
податком на фізичних осіб, тобто підлягає
подвійному оподаткуванню. В інших державах (Австрія,
Канада, Японія та ін.) акціонери частково звільняються від
сплати податків на дивіденди, незалежно від
оподаткування цієї частини доходу податком
на прибутки підприємств. У деяких
країнах (Франція, Великобританія та ін.) податок на прибуток підприємств частково зараховується при оподаткуванні
дивідендів.
Величина податків на прибуток підприємств може зменшуватися на величину законодавчо встановлених податкових пільг і знижок.
Податкові пільги — часткове або повне звільнення окремих категорій фізичних та юридичних осіб від сплати податків.
Так, у США налічується майже 100 податкових
пільг та знижок, які надаються різним видам
підприємств, передусім дрібним, з
метою стимулювання процесу впровадження
нових досягнень науки і техніки, створення нових робочих місць та ін. Завдяки цьому реалізується
насамперед стимулююча функція податків, яка здійснюється
також внаслідок прогресивного характеру оподаткування
прибутків підприємств. Наприклад, у США прибуток
підприємств до 50 тис. дол. оподатковується за ставкою 15% від 50 до 70 тис. — за
ставкою до 25% і
понад 75 тис.
дол. — за
ставкою 34%. В Україні прибуток підприємств оподатковується за ставкою 30%. Податок на додану вартість —
20%. У новому податковому кодексі передбачено
скорочення його до 18%. Загалом в Україні з доходу підприємств вилучається понад 80%. Податок на фонд зарплати — приблизно 40—41%. У новому
податковому кодексі планується певне
зниження податкового тиску на підприємства.
Досвід розвинутих країн світу засвідчує, що податки відіграють стимулюючу роль тоді, коли максимальна ставка на прибуток не перевищує 35%. У разі
перевищення цієї ставки стимулююча функція податків пригнічується,
а посилюються соціальна, регулююча, Загалом
порушується оптимальне співвідношення між функціями.
Аналогом податку на прибутки підприємств у США є податок
на прибуток корпорацій.
Стимулююча функція податків значно посилюється у разі надання державою податкових кредитів, відстрочки від сплати податків та ін. Основним видом податкових кредитів є інвестиційний кредит — знижка
загальної суми податку на прибуток, яка залежить від частки
реінвестованого прибутку, тобто додаткових інвестицій до
раніше інвестованих.
Відстрочка від сплати податків надається, як правило, новоствореним підприємствам. Так, у Франції новостворені акціонерні компанії у перші два роки повністю звільняються від сплати податків, після цього до початку шостого року оподатковується лише 25% прибутків.
Другим видом прямих податків з підприємств і організацій є по майновий податок, який вилучається
з майна підприємства і надходить у федеральний (центральний) та місцевий бюджети. Ставки цього податку у розвинутих країнах світу невисокі. Так, у ФРН вони становлять 0,6% від
сукупної вартості всіх видів майна, причому за вартості майна менше 20 тис. марок цей податок не вилучається.
Третім
видом податків з юридичних осіб є поземельний податок, тобто податок на
земельні ділянки, які належать підприємствам і організаціям. Від сплати його
звільняються лікарні, державні
установи, церква та деякі інші організації.
Помайновий і поземельний види податків становлять податок на власність, який у деяких розвинутих країнах світу вилучається муніципальними органами залежно від величини вартості (а отже пропорційно).
Непрямі податки
Основним видом непрямих податків на юридичних осіб є податок на додану вартість, тобто податок з підприємств, який вилучається на суму приросту вартості або вартості, яка додається на кожній
стадії виробництва і реалізації товарів, а також наданих послуг та виконаних робіт. Так, щоб виготовити двері, необхідно:
а) зрубати дерево; б)
транспортувати його до лісокомбінату; в) розпиляти дерево на дошки; ґ) висушити їх у сушилці; г) виготовити
двері у столярному цеху. Якщо кожну з цих операцій виконує окреме підприємство, то при цьому додається частина вартості. Платники
податків — окремі підприємства,
які в процесі виконання наведених специфічних видів робіт додають до них предмети праці, отримані з інших підприємств і
виплачують податок з цієї доданої
вартості. Тому додана вартість є різницею між вартістю продукту, виготовленого
окремим підприємством, і
витратами на придбання проміжних товарів (предметів праці) в інших підприємств.
Структурними елементами доданої
вартості є заробітна плата (разом з нарахуванням на соціальне страхування), амортизація
основних фондів, відсотки
за кредит, витрати на електроенергію та ін.

За сплати ПДВ підприємці повинні знати передусім базу оподаткування. Така база визначається залежно від
контрактної вартості проданих товарів, виконаних робіт або наданих послуг, встановленої за ринковими або регульованими цінами (тарифами) з урахуванням акцизного збору, ввізного мита та інших обов'язкових платежів, за винятком
ПДВ, що зараховується в ціну товарів, робіт або
послуг. Якщо ПДВ сплачується уперше, то для визначення величини цього податку користуються
формулою

де х — база оподаткування.
У разі виготовлення підприємством продукції з використанням купованих деталей, матеріалів тощо за цінами з додатковим нарахуванням ПДВ розрахунки обсягів цього
податку здійснюють за формулою

Податок на додану вартість використовують приблизно у 50 країнах світу, в тому числі в Україні. Із 24 розвинутих країн світу він не вилучається в США, Швеції та Австралії. В країнах Європейського Союзу основна ставка цього податку становить майже 15% вартості
товару або послуг, в Україні — 20%. У
більшості країн, які вилучають цей податок, використовують кілька ставок податку на додану вартість. В інших державах збирають
податок з обороту, який
вилучається у вигляді частки відсотка від ціни товару в міру його реалізації.
Другим видом непрямих податків на підприємства є акцизи, тобто
податки, не пов'язані з отриманням доходу продавцями товарів, які входять у ціну товарів масового
вжитку і оплачуються споживачами. Найчастіше цим видом податку оподатковуються спиртні напої, тютюнові вироби, делікатеси, предмети розкоші та автомобілі, а
також комунальні, транспортні послуги, інколи —
показ кінофільмів.
Перелік товарів, на які існує акциз, неоднаковий в різних країнах світу. Так, у ФРН, Росії ним оподатковується майже 20 найменувань товарів, в Японії — понад 600. Акцизи
встановлюють з таким розрахунком, щоб після
їх сплати підприємство мало оптимальний рівень рентабельності.
Третім видом непрямих податків з підприємств є митні тарифи. Водночас
ним оподатковується й населення. Цей податок
вилучають з товарів, які перевозять через кордон, згідно зі ставками митного тарифу. Так, Кабінет Міністрів
України встановив у липні 1998 р.
мінімальну митну вартість таких видів
імпортних товарів, як мило, вироби швейного
виробництва, килими та покривала. Наприклад, мінімальна митна вартість вовняних пальто становить 50 дол.,
теплих курток з вовни — 25 дол.

Загалом в Україні налічується майже 35 видів
центральних та місцевих податків, сплата яких
залежить від виду діяльності підприємства. До прямих
податків належать податок на прибуток
підприємства, плата за землю, податок з
власників транспортних засобів, плата за майно підприємств. До непрямих — ПДВ, акцизний збір,
мито. За внесками до державних пільгових фондів
належать такі види податків: внески в пенсійний фонд, фонд соціального страхування, фонд зайнятості, інноваційний фонд, на будівництво та експлуатацію автомобільних шляхів. Крім того, підприємства виробничого профілю вносять плату за забруднення довкілля, за спеціальне використання природних ресурсів, державне мито, а також місцеві податки
і збори.
Значного поширення за сучасних умов набуває діяльність підприємств з мінімізації податків, тобто спроби
зменшити ставки податків або уникнути
окремих з них шляхом податкового маніпулювання у межах
закону. Ця діяльність здійснюється за допомогою
спеціальних консультаційних фірм шляхом пошуку суперечностей
і недосконалостей у податковому законодавстві,
нечітких формулювань тощо.

alt: Податок на прибуток підприємств і організацій — по даток на доходи юридичних осіб , який вилучається за прогресивною шкалою оподаткування

alt: Загалом в Україні налічується майже 35 видів цент ральних та місцевих податків, сплата яких залежить від ви ду діяльності підприємства


extracted_text:
Հաստատում
եմ ՝ դպրոցի
տնօրեն՝ Ա․
Մուրադյան

ԹԵՄԱՏԻԿ
ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

              2020  - 2021  ուս. Տարի
Առարկա
–   Հայոց պատմություն
Ուսուցիչ
–  Ս․ Հովսեփյան
Դասարան-
12 րդ դասարան
Ժամաքանակը
– շաբաթական ՝ 5ժամ

2-րդ
կիսամյակ (105) ժամ

№

Դաս

Էջ

1

Հայկական
  քաղաքակրթության
  ձևավորման պատմաաշխարհագրական
  պայմանները

Էջ 6-8

2

Քարի
  դարից մինչև քաղաքակրթություն

Էջ10-20

3

Հայոց
  ծագումնաբանությունը

Էջ
  20-25

4

Վաղ
  պետական կազմավորումները

Էջ26-33

5

Վանի
  համահայկական
  թագավորությունը

Էջ
  30-33

6

Վանի
  թագավորության
  պետական կարգը
  և բանակը;

Էջ
  33-40

7

Վանի
  թագավորության
  անկումը

Էջ
  40-44

8

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

№ 1

9

Հայկազուն-Երվանդականների
  թագավորությունը

Էջ
  44-48

10

Հայոց
  թագավորությունները
  Ք․ա․ 331-201թթ

Էջ
  48-53

11

Մեծ
  Հայքի Արտաշեսյանների
  թագավորություն

Էջ54-64

12

Հայաստանը
  աշխարհակալ տերություն

Էջ
  65-74

13

Ռազմաքաղաքական
  նոր իրադրությունը
  Առաջավոր Ասիայում

Էջ
  74-76

14

Մեծ
  Հայքի Արշակունյաց
  թագավորությունը

Էջ
  76-80

15

Հայկական
  մշակույթի զարգացումը

Էջ
  85-88

16

Վանի
  թագավորության
  և Երվանդականների
  մշակույթը

Էջ
  88-94

17

Ամփոփում

18

Շտեմարանային
  աշխատանք

19

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

№2

20

Քրիստոնեության
  հռչակումըպետական
  կրոն

Էջ11-114

21

Հայկական
  հարցը 1912-1914թթ.

Դաս
  5
Էջ
  98-102,
պատմել

22

Պայքար
  կենտրոնական
  իշխանության
  ամրապնդման համար

Էջ
  119-122

23

Հայոց
  Արշակունյաց
  թագավորության
  մայրամուտը

Էջ
  122-130

24

Արևելյան
  Հայաստանը մարզպանական
  կարգավիճակում

Էջ131-135

25

Վարդանանց
  պատերազմ

26

Վահանանց
  պատերազմ

27

Վաղ
  միջնադարյան
  մշակույթը

Էջ136-138

28

Հայաստանը
  6-րդ դարում

Էջ
  139-140

29

Հայաստանը
  7-րդ դարում

Էջ
  140-146

30

Արաբական
  արշավանքները

Էջ 148

31

Հայ
  նախարարական
  տների հզորացումը

Էջ
  148-151

32

Ամփոփում

33

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

3

34

Հայաստանի
  անկախության
  վերականգնումը

Էջ152-155

35

Բագրատունյաց
  Հայաստանի վերելքը

Էջ
  156-159

36

Տնտեսական
  կյանքի զարգացումը

Էջ160-167

37

Բագրատունյաց
  թագավորության
  մասնատումն ու
  անկումը

Էջ168-170

38

Հայ
  ժողովրդի ազատագրական
  պայքարը,թուրք-սելջուկներ

Էջ
  170-172

39

Մոնղոլական
  ասպատակություններ

Էջ
  172-174

40

Հայկական
  պետականության
  առաջացումը Կիլիկիայում

Էջ
  174-177

41

Հայկական
  թագավորության
  ամրապնդումը
  Կիլիկիայում

Էջ
  178-181

42

Կիլիկիայի
  թագավորության
  անկումը

Էջ
  182-186

43

Կիլիկյան
  Հայաստանի ընկերային-տնտեսական
  հարաբերությունները
  և պետական կարգը

Էջ 186-190

44

Կիլիկիայի
  հայկական թագավորությունը
  13-14-րդ դարերում

Էջ
  190-193

45

Ամփոփում

46

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

4

47

Հայաստանը
  15-րդ դարում

Էջ
  194-202

48

Հայաստանի
  ազատագրության
  համար պայքարի
  աշխուժացումը

Էջ
  204-206

49

Հայկական
  գաղթավայրերի
  առաջացումը

Էջ
  206-209

50

Հայ
  միջնադարյան
  մշակույթը ,Ոսկեդար

Էջ 210

51

Մշակութային
  ձեռքբերումները
  6-8-րդ դարերում

Էջ 215

52

Մշակույթի
  վերելքը ,կրթություն

Էջ215-227

53

Մշակույթը
  դժվարին ժամանակներում

230-234

54

Շտեմարանային
  աշխատանք

55

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

5

56

Ազատագրական
  պայքարի նոր փուլ

11-րդ
  դաս․,էջ 6-9

57

Զինված
  պայքարն Արցախում

Էջ 9-14

58

Սյունիքի
  հայկական իշխանությունը

Էջ
  14-16

59

Զինված
  պայքարի արդյունքները

Էջ
  16-22

60

Հնդկահայ
  ազատագրական
  կենտրոնը

Էջ
  22-25

61

Արևելյան
  Հայաստանը 19-րդ
  դարի սկզբին

Էջ
  26-29

62

Արևմտյան
  Հայաստանը 19-րդ
  դարի սկզբին

Էջ
  30-32

63

Հայաստանը
  19-րդ դարի 30-40-ական
  թվականներին

Էջ
  39-54

64

Թեմատիկ գրավոր
  աշխատանք

5

65

Արևելյան
  հարցի սրումը

Էջ54-58

66

Հայկական
  հարցի միջազգայնացումը

Էջ58-62

67

Ազգային հասարակական
  շարժում

Էջ63-71

68

Ազատագրական
  խմբակների ձևավորում

Էջ 71-78

69

Հայ ազգային
  կուսակցություններ

70

Շտեմարանային
  աշխատանք

71

Ազատագրական
  պայքարի զինված
  փուլը

Էջ 78-85

72

Ազատագրական
  պայքարը 1894-1896 թթ․

Էջ 86-89

73

Ռուսաստանի
  գաղութային քաղաքականությունը
  և հայ ժողովուրդը

Էջ 90-94

74

Երիտթուրքերի
  հեղաշրջումը
  և արևմտահայությունը

Էջ 95-96

75

Ազատագրական
  պայքարն Արևելյան
  Հայաստանում

Էջ 97-105

76

Թեմատիկ գրավոր
  աշխատանք

6

77

Հայկական
  հարցը 1912-1914թթ

78

Առաջին համաշխարհային
  պատերազմի Կովկասյան
  ճակատը

Էջ 110-114

79

Հայ կամավորական
  շարժում

Էջ 114-119

80

Հայոց Մեծ
  եղեռնը

Էջ 120-126

81

Հայոց ցեղասպանության
  ճանաչման գործընթացը

Էջ 126-131

82

Հայ ազգային
  -քաղաքական կյանքի
  վերելքը

Էջ 131-135

-83

Բոլշևիկյան
  հեղաշրջումը
  և Հայաստանը

Էջ 136-139

84

Մայիսյան
  հերոսամարտեր

85

Ամփոփում

86

Թեմատիկ գրավոր
  աշխատանք

7

87

Առաջին հայ
  պարբերականը

Էջ 152-158

88

19-րդ դարի երկրորդ
  կեսի և 20-րդ դարի
  սկզբի մշակույթը

Էջ 162-171

89

Հայկական
  պետականության
  ձևավորումը

Էջ 183-187

90

Սոցիալ-տնտեսական
  և քաղքական կյանքը

Էջ 187-190

91

Հանրապետության
  արտաքին կապերը

Էջ 196-200

92

Հանրապետության
  արտաքին կապերը

Էջ 200-202

93

Հայկական
  հարցը Փարիզի
  խաղաղության
  խորհրդաժողովում

Էջ 203-209

94

Հայաստանը
  խորհրդային Ռուսաստանի
  և քեմալական թուրքիայի
  միջև

Էջ 210-213

95

Հայաստանի
  հանրապետության
  խորհրդայնացումը

Էջ214-216

96

Խորհրդային
  իշխանության
  հաստատումը

Էջ 217-224

97

ՀՍԽՀ  տարածքային
  հիմնախնդիրները

Էջ 224-232

98

Հասարակական-քաղաքական
  կյանք

Էջ11-16

99

Հայ ժողովուրդը
  Հայրենական մեծ
  պատերազմի տարիներին

Էջ17-19-

100

Քաղաքական
  բռնաճնշումները

Էջ19-21

101

Արցախյան
  շարժման նոր փուլ

Էջ 27-30

102

Հայաստանի
  անկախացման գործընթացը

Էջ 40-44

103

Հասարակական-քաղաքական
  կյանքը

Էջ 57-61

104

ՀՀ միջազգային
  դրությունը և
  արտաքին քաղաքականությունը

Էջ 45-48

ՀՀ միջազգային
  դրությունը և
  արտաքին քաղաքականությունը

Էջ37-40

Հայկական
  մշակույթը նորագույն
  ժամանակներում

105

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատան

file_name: 12-Հայոց պատմություն 2-րդ կիսամյակ.docx

alt: Հաստատում եմ ՝ դպրոցի տնօրեն՝ Ա․ Մուրադյան ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ 2020 - 2021 ուս. Տարի Առարկա – Հայոց պատմություն Ուսուցիչ – Ս․ Հովսեփյան Դասարան- 12 րդ…

alt: Էջ 98-102, պատմել 22 Պայքար կենտրոնական իշխանության ամրապնդման համար Էջ 119-122 23 Հայոց Արշակունյաց թագավորության մայրամուտը Էջ 122-130 24 Արևելյան Հայաստանը մարզպանական կարգավիճակում Էջ131-135 25…

alt: 60 Հնդկահայ ազատագրական կենտրոնը Էջ 22-25 61 Արևելյան Հայաստանը 19-րդ դարի սկզբին Էջ 26-29 62 Արևմտյան Հայաստանը 19-րդ դարի սկզբին Էջ 30-32 63 Հայաստանը 19-րդ…

title: Թեմատիկ պլանավորում