extracted_text:
Л.В.Исаева,
 учитель начальных классов,
МБОУ «Заостровская СШ»,
д. Рикасово,
Приморский район,
Архангельская обл.

«Способы и приёмы работы при изучении словарных слов
на уроках русского языка в начальной школе».
Содержание:
I.Введение.
II.Этапы, методы и
приемы в организации словарной
работы на факультативных занятиях по русскому языку.
III.Заключение.

I.Введение.
Вопрос по обогащению
словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях
научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых
трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя  является работа над
обогащением и уточнением словарного запаса учащихся: чем большим количеством
слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в
устной, так и в письменной форме.
В начальной школе программой
по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание
которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед
учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать
процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от
современного учителя большой творческой работы.
Каждый учитель начальной
школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребенок в
процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно
делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая
связная речь.
В моей статье я  попыталась
раскрыть сущность словарной работы на факультативных занятиях по русскому
языку, направленной на развитие речи учащихся, на обогащение, активизацию их
словарного запаса.
Цели:
1 .Сделать процесс усвоения
словарных слов более эффективным.
2.Подобрать и
систематизировать упражнения для работы над словарными словами на факультативных
занятиях по русскому языку в начальной школе.
 Задачи:
1.Формирование у учащихся
орфографических навыков.
2.Развитие умения
пользоваться фонематическим и орфографическим анализом слова.
3.Обогащение словарного
запаса учащихся, формирование навыков связанной речи.
II. Этапы, методы
и приемы в организации словарной
работы на факультативных занятиях по русскому языку.
Итак, чтобы добиться
грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной,
нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы
более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных
слов. В структуре
словарно-орфографической
работы выделяется
несколько последовательно проводимых этапов:
1.Представление учащимся нового
словарного слова.
Представление
нового словарного слова состоит в самостоятельном определении к формулировании школьниками темы словарно-орфографической
работы. Эта деятельность осуществляется с помощью комплексно-логических заданий:
а) Загадки-
головоломки- ребусы. Например:
Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный.
(Арбуз)
Без рук, без ног, а
ворота открывает. (Ветер)
б) «Расшифруй слово». Например:
Замените цифры буквами алфавита и
прочитайте слово:
2 10 13 6 20                                        33
2 13 16 12 16
(билет)                                               (яблоко)
в) «Убери лишнее».
Буквы
словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то
определённому признаку. Например:
Зачеркни
парные глухие согласные и получишь словарное слово
К, Б, П, Е,
С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш
 (БЕРЁЗА).
г) «Собери слово». Например:
пус, ка,
та;      роз, мо;          же, ин, нер;         тор, трак.
д) «Части слова». Например:
е) «Угадай
слово». Например:
- Жёлтое,
овальное, кислое (лимон)
- Круглое,
кисло-сладкое, красное (яблоко)
ж) «Этимологический» словарик.
Учитель
рассказывает происхождение загаданного слова…Дети угадывают слово, затем также
молча его проговаривают ещё раз и записывают его, комментируя.
2.Работа над
мотивацией, постановкой  и пониманием задачи.  (Запись слова звуками
(орфоэпическое произношение). Сравнение своей записи с написанием в словаре. Выявление
проблемы: «сколько разных записей!?» (обнаружение несостоятельности). Выявление
причин несостоятельности (ищем «опасные» места), рефлексия, контроль своих действий.

а)  Игра «В букву». Например:
Запоминается
написание слова «ученик».
Необходимо
произнести слово по буквам. Первый ученик произносит- У, второй - Ч, третий -Е
т.д. Слово « обходит» класс несколько раз, пока учитель не отменит задание.
Называя согласные буквы, нужно произнести соответствующие звуки.
            б) Ассоциация по смыслу. Например:
л...пата                ...гурец                 яг...да
м...рковь              ябл...ко
в)
Ассоциация по смежности и сходству. Например:
м...
л... ко         Молоко везут круглые колеса.
м...л...т...к
       Он забивает круглые гвозди,
п...
суда             Это круглая сковорода.
г) букву Ё можно превратить в ёжика: шёл
Шёл ёжик, чёрный Шёл чёрный ёжик, жёлтый Шёл жёлтый
ёжик.
д) «Слова-помощники» (но не
родственные). Например:
Пенал
- Открыли пенал, а там - пена.
            Ужин
- Ужинали ужи.

Космос - В космос построили мост.
              3.Анализ (прочтение слова
орфографически, обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной
гласной, не проверяемой ударением,  нахождение других орфограмм, проговаривание
слова вслух, разбор слова по составу, этимологический анализ обязательно, т к непонимание смысла слов и неумение
употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности
обучения детей и на их речевом развитии).
а) «Этимологический» словарик.
Учитель
рассказывает происхождение загаданного слова…Дети угадывают слово, затем также
молча его проговаривают ещё раз и записывают его, комментируя.
б) Фразеологические обороты.
Например:
 Без
году неделя
(совсем недавно).
Белая
ворона
(необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).
Беречь
как зеницу ока
(тщательно, заботливо оберегать что-либо).
в) Подбор к изучаемому слову
синонимов и антонимов.
Синонимы:
алфавит
- азбука,
вдруг
- внезапно,
весело
– радостно.
Антонимы:
богатство
- бедность,
весело
- грустно,
город
– деревня.
4. Моделирование (освоение написания слова: письмо слова
в своих словариках, в тетрадях,
ставят ударение, определяют и подчеркивают непроверяемые безударные гласные и другие изученные
орфограммы). Этот структурный
элемент словарно-орфографической работы максимально приближен к жизни, приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности./ фото
5.Преобразование
модели (подбор родственных слов).
 а) Подбор однокоренных слов. Например:
Адрес-
адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.
Воробей-
воробьиха, воробушек, воробышек,
воробьиный.
Ворона- вороний, воронье,
вороненок, проворонить.
б) От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте
родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
в) От слов газета, железо,
картина, осина образуйте новые слова с суффиксом –к-.                                                                                г)Игра
«Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы
одного и того же слова.
Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.
Праздник,праздничный,праздники,праздновать.
Заяц, зайчик, зайчишка, зайчиха, зайцы, заячья.

6.Введение нового словарного слова
в активный словарь детей (составление и запись
словосочетаний и предложений с данными словами), работу можно связать с темой
урока.
а) Письмо по памяти (отрывки включают словарные
слова). Например:
Белая
берёза
Под
моим окном
Принакрылась
снегом,
Словно
серебром. (С. Есенин)
Ехали
медведи на велосипеде,
А за
ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)
Вот
ворона на крыше покатой
Так
с зимы и осталась лохматой ... (А. Блок)
б)
«Вспомни пословицу». Например:
Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей,
вылетит - не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину
горой.
в) Придумай
со словарным словом словосочетания, где будет сущ + прилаг-е,  сущ + глагол,
предлог + сущ + наречие….
г)  Придумай
со словарным словом  предложения, где словарное слово будет подлежащим;
второстепенным членом предложения.
д) Подбери слова к данным схемам:                                                        а)
корень, окончание; б) корень, суффикс, окончание;                         в) приставка,
корень, окончание.
Я люблю
использовать в своей работе пословицы, поговорки, фразеологизмы. Это не только
интересно. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с
самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно.
Обогащается активный словарный состав слов.
                 7. Рефлексия.
Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии
-  способности  осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др.
а)
Работа со словарями на уроках русского языка.
(При
обучении детей правописанию слов я обязательно использую орфографический
словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце
учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.),
и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и
эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его
построения, лексический состав и структуру). Например:
- устные
упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в
них "опасного" при письме места;
- выписывание
из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и прочим признакам
(по теме "животные", "вежливые слова" и др.);
наречия:
быстро, вдруг;
имена
прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные:
ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с
безударной гласной "а": барабан, картофель; слова из трех слогов:
малина, урожай,
слова с
ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д.;
- слова с безударными гласными (ворона, малина), с
двойными согласными (класс, суббота), слова со звонкими и глухими согласными
(вокзал) и слова с непроизносимыми согласными (лестница)
-
списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв
мобилизует внимание учащихся, а обращение к
орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного
образа слова;
- упражнения
в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.
Постоянное
обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и
запоминать правильное написание слов. Словарь является постоянным спутником
ученика в его повседневной работе на уроках.
               б)  «Недостающие пазлы»
 По
сути – это списывание с определённым грамматическим заданием. В данном случае
необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.
в) Выборочный диктант.
(Дети
записывают только слова с непроверяемой безударной гласной).
Например:
По шоссе
едет машина. Ребята развели у реки костер. Дежурный
следит за порядком в классе.
Занимательные
формы работы с учащимися.
1.Игра «Поиск».
Детям предлагается игра со словарём: найти слова,
содержащие две или три одинаковые гласные (сахар, карандаш, вечер, берег...).
2.Игра «Угадай слово». Например:
Учитель показывает
карточки, на которых написан первый слог нужного слова го
(горох, город, горизонт).
И, наоборот, можно дать конец слова. Например: (...суда, ...тух, ...рёза, ...сква).
Слова
спокойно жили в книжке,
Но
книжку вдруг погрызли мышки.
От слов
начала откусили,
Из книжки в норку
утащили.
3.
Игра «Ступеньки».
В столбик записываются слова так, чтобы
в каждом следующем на одну букву больше. Например:
 ЗАЯЦ ПЕТУХ СОБАКА МЕДВЕДЬ
4.Игра «Догадайся, что за слово».

О

О

О

О

о

О

О

О

О

О

 (ворона, сорока, солома, корова, молоко)
Только слаженная система работы, единство всех этапов урока
может дать положительный результат.
Каков же результат? Самое главное – это интерес учащихся, побуждение их к
выполнению творческих и исследовательских работ.
            III.Заключение.
В своей работе я
постаралась как можно полнее осветить вопрос о работе со словарными словами на факультативных
занятиях по русского языка в начальной школе.
Работая над этой темой, я
пришла к выводу, что словарная работа на уроках русского языка, работа по
развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы
зависит от профессионализма учителя. Применение новых форм повышает
заинтересованность детей в уроке. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться
орфографическими словарями, что, безусловно, повысит уровень их речи.
Я бы хотела предложить
некоторые практические советы и дать рекомендации учителям:
·
включить
работу со словарными словами на каждом факультативном занятии (на любом этапе
урока);
·
предлагать
учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный
диктант, объяснить этимологию слова, подобрать синонимы, антонимы к слову);
·
объяснить
значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;
·
выписать
из словаря слова по теме "Школа" и др.;
·
найти
слова в словаре и объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в
произношении и написании его возможна;
·
составить
этимологический кроссворд.
Каждый учитель начальной
школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребёнок в
процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно
делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая
связная речь.

            Список
литературы.

1.
Карпюк Г.В. Обучение и воспитание
младших школьников. - М., 1989.
2.
Карупе А Я. Обучение детей в
школе. - М., 1994.
3.
Кремнева С. Ю. Словарные диктанты:
1-2 классы. М., 2008.
4.
Липкина А.И. Работа над устной
речью учащихся. - М., 1993.
5.
Львов М.Р. Методика обучения
русскому языку в начальных классах. - М., 1983.
6.
Панов Б.Г. Внеклассная работа по
русскому языку. - М., 1990.
7.
Политова Н.И. Развитие речи
учащихся на уроках русского языка. - М., 1994.
8.
Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка
в третьем классе. - М., 1991.
9.
Федоренко Л.П. Методика русского
языка. - М., 1984.
10.
Фомичева Г.А. Работа над
словосочетанием. - М., 1985.
11.
Яковлева В.И. Слово о словарном
слове. - М., 1989.

file_name: Способы и приёмы над словарными словами.doc

alt: Л.В.Исаева, учитель начальных классов,

alt: Запоминается написание слова «ученик»

alt: Рефлексия. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат…

alt: О О


extracted_text:
ГБОУ РМЭ «Семеновская школа-интернат»

Конспект

Занятия по РСВ и ФП с ученицей 1-го класса
после кохлеарной имплантации

Учитель-дефектолог высшей категории
 Терехова Елена Борисовна

г. Йошкар-Oла

ПАСПОРТ
ЗАНЯТИЯ         ПО      РСВ и ФП

ТЕМА:

«Автоматизация
звука (с). Взывание звука (ц) на слухозрительной основе. Дифференциация  звуков
(с-ц) в слогах, словах, фразах.
Опознавание
звуков (с-ц) в потоке звуков, в слогах, словах в ситуации открытого выбора.
Распознавание текста».

ЦЕЛИ:

-учить
воспроизводить и дифференцировать звуки (с, ц) в слогах, словах и фразах;
-развивать
фонематический слух, опознавать и распознавать слоги и слова-квазиомонимы со
звуками (с-ц);
-формировать
навык восприятия голосов людей, слов и фраз в ситуации открытого выбора, с
магнитофонной ленты, тихим голосом и на фоне шумовых помех;
-совершенствовать
слуховое восприятие и слухоречевую память при распознавании содержания
рассказа.

ЗАДАЧИ:

·
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

-обогащать
устную речь ученицы новыми речевыми единицами;
-учить
проводить грамматические наблюдения, находить общую часть слова у группы слов,
выделять корень;
-развивать
смысловую догадку, самостоятельно определять лексическое значение слов;
-составлять
предложения на заданную тему;
-учить
составлять рассказ по серии картинок;
-учить
пересказу текста с опорой на серию картинок;
-развивать
слуховое внимание, речевую память, словесно-логическое мышление.

·
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

-воспитывать
художественный вкус;

-прививать
интерес к театрализованным представлениям и к цирку.

·
КОРРЕКЦИОННЫЕ:

-побуждать к
точному воспроизведению звуков (с, ц) в слогах, словах и фразах;
-учить
опознавать на слуховой, зрительной и вибро-тактильной основе звуки (с, ц) в
слогах и словах, на фоне шумовых помех;
-учить
распознавать мужские, женские и детские голоса;
-учить
распознавать текст рассказа, произнесенный в нормальном темпе, тихим голосом.

ТИП
УРОКА:

комплексный,
развивающий и закрепляющий навыки восприятия и воспроизведения устной речи.

ОСНОВНОЙ
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД:

 репродуктивная с
элементами самостоятельной деятельности.

ЧАСТНЫЕ
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:

-сопряженное,
отраженное, самостоятельное устное проговаривание речевого материала;
-тренировка
понимания вопросов;
-различение
и опознавание и распознавание звуков, слогов, слов, предложений, связного
текста;
-пересказ
рассказа «Цирк» с опорой на серию картинок;
-прослушивание
магнитофонной записи с плачем и смехом людей и животных, распознавание
звучаний;
-осуществление
межпредметных связей с занятиями по РР.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА:

 таблички, схемы,
картинки, серия сюжетных картинок, магнитофонные записи голосов людей и
животных.

СЛОВАРЬ:

«
Смех – смеётся, плач – плачет;
клоун
всех смешит, клоун рассмешил, не рассмешил;
веселый
клоун, грустный клоун, веселый клоун смеётся, грустный клоун не смеётся
(плачет), клоун ходит на руках, ходит на носочках, бегает на носочках, стоит на
одной ноге, прыгает на одной ноге, строит смешные рожицы, показывает фокусы».

МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА:
Бардышева
Т.Ю. Пересказы и рассказы. – Москва.: «Карапуз», 2008.
Ковшиков
В.А. Исправление нарушений различений звуков. - Санкт-Петербург.: КАРО, 2006. –
128с.
Козырева
Л.М. Читаем быстро и выразительно. – Ярославль.: Академия развития, 2008. –
112с.
Королева
И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. - Санкт-Петербург.: КАРО,
2008. – 752с.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ:

1.Организационный
момент. Диалог.
2.Выполнение
упражнений по коррекции звука (с), вызыванию звука (ц), дифференциации звуков
(с, ц)  в слогах и словах.
3.Опознавание
и распознавание голосов людей и животных (смех и плач) на магнитофонной записи.
4.Опознавание
фонем (с-ц) в открытом выборе на материале звуков, слогов,  слов-квазиомонимов;
опознавание слов на фоне шума.
5.Работа
с текстом. Опознавание содержания рассказа «Цирк». Составление рассказа по
серии сюжетных картинок. Пересказ текста. Различение предложений, при
воспроизведении текста тихим голосом.
6.Демонстрация
фокуса.
7.Заключительная
часть.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Весь
речевой материал урока первоначально предлагается ребенку для распознавания на
слуховой основе за экраном

Предполагаемые
ответы Поли.                                                Слова педагога.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ.

                                                        Поздоровайся.
Здравствуйте.

Ты догадалась, что мы будем делать?
Нет.

                                 Спроси.
Елена
Борисовна, что мы будем сегодня делать?

Сначала будем учиться говорить правильно звуки (с, ц), потом будем слушать
рассказ.

                                                        Начнем?
Начнем.

2. ВЫПОЛНЕНИЕ
УПРАЖНЕНИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКА (С), ВЫЗЫВАНИЮ ЗВУКА (Ц), ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ
(С-Ц) В СЛОГАХ И СЛОВАХ.
·
Выполнение
упражнений на развитие и дифференциацию  речедвигательных координаций при
воспроизведении звуков (с-ц).

Будем играть в звуки.
Звуки
бывают «сильные», и ручки, ножки бывают сильные (та, ка, фа, са).
Звуки
бывают «слабые», и ручки и ножки бывают слабые (ба, ма, на, га).
Игра
«Кукла».
Звуки
бывают долгие (ма, на, ва, ша, са).
Звуки
бывают короткие, быстрые (па, та, ка, ца).
Игра
«Робот».
Звук
(с) сильный, долгий.  Движениями рук и всего тела передаем большое напряжение,
длительное по времени. Движения направлены от себя (придавливание).
С______
С______ С______
Звук
(ц) сильный, короткий, быстрый. Движениями рук и всего тела передаем большое
напряжение, короткое по времени. Движения похожи на брызги и легкие щелчки.
Ц
Ц              Ц
Игра
«Ладошки».

Педагог
вместе с ребенком выполняют упражнения, направленные на напряжение и
расслабление мышц тела и языка, сопровождая воспроизведением звуков (с,ц).

·
Выполнение
упражнений по правильному слогах с использованием приемов фонетической ритмики
произнесению звуков (с,ц) в прямых и обратных.

АС-ОС-УС

АЦ-ОЦ-УЦ

СА-СО-СУ
ЦА-ЦО-ЦУ

·
Выполнение
упражнений по закреплению правильного произношения звуков (с,ц) в словах и
фразах.

Составление
предложений по картинкам. Сопряженное и самостоятельное воспроизведение фраз.

Веселый
клоун смеётся.
Грустный
клоун не смеётся.

3.ОПОЗНАВАНИЕ И
РАСПОЗНАВАНИЕ ГОЛОСОВ ЛЮДЕЙ И ЖИВОТНХ (СМЕХ И ПЛАЧ) НА МАГНИТОФОННОЙ ЗАПИСИ.
·
Работа
по уточнению лексического значения слов.
Смеётся
– смех.
Плачет
– плач.
Молодец,
ты догадалась, что обозначают эти слова.
Ответы
на вопросы.
-Кто
умеет смеяться (плакать)? Мама, папа, ребята, животные.
-Почему
смеются? Потому, что смешно, весело.
-Почему
плачут? Потому, что больно, жалко. Малыши капризничают и тоже плачут.

·
Выполнение
упражнений по развитию динамического и высотного диапазона голоса.
Попробуй
заплакать (засмеяться) громко – тихо.
Попробуй
заплакать (засмеяться), как малыш, как старый дедушка.
Поля
пробует воспроизвести смех и плач разной громкости и высоты.
·
Выполнение
упражнений по развитию слухового восприятия мужских, женских и детских голосов
на магнитофонной записи.
Попробуй
угадать, кто будет плакать или смеяться (мужчина, женщина, малыш, животное).
Звучит
аудиозапись, Поля угадывает, кому принадлежат голоса.

 4.ОПОЗНАВАНИЕ ФОНЕМ
(С, Ц) НА МАТЕРИАЛЕ ЗВУКОВ, СЛОГОВ, СЛОВ-КВАЗИОМОНИМОВ НА ФОНЕ ШУМА.

·
Восприятие
фонем (с, ц).
·
Восприятие
фонем (с, ц) в простых слогах
са –
ца
су –
цу
ос –
оц
ис -
иц
·
Восприятие
фонем (с, ц) в сложных слогах
сва
– цва
сла
– цла
ста
– цта
спа
– цпа
·
Восприятие
фонем (с, ц) в словах – квазиомонимах на фоне шума.
-уточнение
лексического значения слов;
-уточнение
места звуков (с, ц) в словах.
Оса
– овца
Цапля
- сабля

5.РАБОТА С ТЕКСТОМ.
·
Диалог.
-Поля,
ты ходила в цирк?
-Да.
-С
кем ты ходила?
-С
мамой.
-Тебе
понравилось в цирке?
-Да.

-Там
выступал клоун?
-Выступал.
·
Распознавание
содержания рассказа «Цирк».
-Послушай
рассказ. Рассказ называется «Цирк».
Саня
пошел в цирк.
В
цирке выступал веселый клоун.
Клоун
стоял на одной ноге.

Клоун
прыгал на носочках.
Клоун ходил на руках.
Клоун
весело смеялся.
Сане
было очень весело.
Саня
громко смеялся.

·
Составление
рассказа по серии сюжетных картинок. Пересказ с опорой на картинки.
·
Опознавание
предложений, произносимых тихим голосом.
·
Ответы
на вопросы.
-Что
еще умеет делать клоун? По очереди придумываем действия клоуна.
Прыгает
как лягушка.
Смеется
как лошадь.
Строит
веселые рожицы.
Ползает
как змея.
Мяукает
как кошка,
Ходит
как жираф.
Летает
как муха.
Играет
с кошкой.

6.
ДЕМОНСТРАЦИЯ ФОКУСА.
-А
еще клоун умеет показывать фокусы.
-Ты
умеешь показывать фокусы?
-Нет.
-Я
тебе покажу один фокус.
Фокус
называется «Голодная вода».
Кусочек
мела я положу в воду.
Закрою
тряпочкой.
Говорим
волшебные слова:
«Эни
– бени – бац!».

Открываем
тряпочку, мела нет.
Где
мел? Вода съела мел.

7.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Ты
сегодня занималась очень хорошо: слушала, говорила звуки (с, ц) правильно,
отвечала на вопросы, рассказывала про клоуна.
Молодец.

До
свидания.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Занятия по РСВ и ФП с ученицей 1-го класса.doc

alt: ГБОУ РМЭ «Семеновская школа-интернат»

alt: ПАСПОРТ ЗАНЯТИЯ

alt: КОРРЕКЦИОННЫЕ: - побуждать к точному воспроизведению звуков (с, ц) в слогах, словах и фразах; -учить опознавать на слуховой, зрительной и вибро-тактильной основе звуки (с, ц)…

alt: СЛОВАРЬ: « Смех – смеётся, плач – плачет; клоун всех смешит, клоун рассмешил, не рассмешил; веселый клоун, грустный клоун, веселый клоун смеётся, грустный клоун не…

alt: Да. -С кем ты ходила? -С мамой

alt: Играет с кошкой. 6. ДЕМОНСТРАЦИЯ


file_name: Свидетельство Формирование экологического мировоззрения у обучающихся.docx

title: Свидетельство "Формирование экологического мировоззрения у обучающихся"


extracted_text:
Стихи
об учителях

                                    **********************

Директору
школы

Директором быть очень трудно-
Словами все не передать:
К учебе школу подготовить,
Часов побольше всем раздать,

Готовой быть всегда к урокам,
Всех добрым словом привечать,
И за огрехи подчиненных
Перед начальством отвечать.

В вас столько качеств позитивных, Что невозможно не
признать: По праву вас своим начальством  Мы можем гордо называть!

Хотим мы вас сейчас поздравить
И от души вам пожелать Здоровья, творческих успехов, А с нами
– горя век не знать!

                                        ***********************

Завучу
Работа завуча – что может быть трудней?
Ей до всего и всех  всегда есть дело,
Коль школа в подчинении у ней – Решать вопросы надо
быстро и умело.

Отчеты, планы, курсы и проверки –  Их нужно сдать
ответственно и в срок,
И тут же при загруженности этой
Еще своим «подшефным» дать урок.

С работой всей справляется успешно,
Ведь стоит только сильно захотеть, И в этом наша
Онищук  Виктория Отлично может преуспеть!                           ************************

Учителям
начальных классов

Известно всем, что педагогам
Из младших классов всех трудней:
Учить ребят всему, что знают,
Везде – и без свободных дней.

Считать, писать, читать, конечно,
Сумеет каждый ученик,
Но очень важно, чтоб при этом К учебе интерес возник.

Вы, наши «младшеклассники»,
Такие очень разные, Но очень важной миссией Вы
объединены:

Чтоб не осталось неучей
И лоботрясов маленьких
В пределах замечательной, Родной для нас страны!

                                    ************************

Учителю
математики

Бывает важно так порой
Знать математики секреты,
И с блеском нам учитель наш Распишет на доске все
это.

И физика ей по плечу:
Законы Ньютона все знает,
И все явления вокруг
Толково детям объясняет.

Любое уравнение решит легко –
Вне всякого сомнения Мы смело можем ее звать  В
науках точных гением!

                                    *************************

Учителям
русского языка и литературы

Язык родной –  Такая, братец, штука:
Сказать на нем – легко,
Учить же – чисто мука!

Все правила зубрить его
Нам  часто просто лень,
Отсюда и рождаются стихи:
«Веселый птичк, помахивая хвостик,
Насвистывает свой стихотворень»

Но нашим педагогам-профи
Любое дело по плечу,
Заставят выучить, как надо,
И даже через «не хочу»,

А Пушкин, Лермонтов, Есенин Любимы станут нами всеми.

                                        **************************

Учителю биологии

Если спросите однажды,
Кто фанат природы всей? –  Вам у нас ответит каждый:
- «Бульба! Обращайтесь лично к ней!»

            Влюблена в предмет свой
страстно,
            И голос звонко так звенит,
            Когда о том, что есть в природе,    Она
с волненьем говорит.

Любя, взрастила поколенья
Из молодых учителей,
И задор в ее работе –  Образец для всех детей.

В ней сердце бьется учащенно,
И не берут ее года,
В труде тяжелом педагога Она душою молода!                            *************************

Учителю
физкультуры

Физкультура в нашей школе – Популярнейший предмет:
Все спешат переодеться –  И в спортзал – «сачков» тут
нет!

            В этом – главная заслуга
И достоинство того,
Кто урок ведет умело, Не обидев никого.

Он ведь к каждому ребенку
Знает мастерский подход,
Потому-то наша школа в городских соревнованьях
Побеждает каждый год.

            Грамот, кубков и медалей
            В спорткопилке нам не счесть,
            Замковому Николаю –         По заслугам
в школе честь!

Он для нас для всех – пример:
Как советский пионер,
Всегда подтянут, собран, строг, И всегда на «5» -
урок!

                                    ***************************

Учителю
английского языка

У кого глаголов куча?
Кто подскажет перевод?
Кто английскому нас учит?
Кто к нему любовь привьет?

Бывает, что лишь “Yes”  иль“No”
Не хватит, чтоб сказать «Люблю», А значит, нам не обойтись
Без помощи умелых Ms!

                                    ***************************
Учителю рисования и черчения

Искусство рисования, а также и черчения
Способны замечательно поднять нам настроение.
Увидеть мир пронзительно прекрасным
Татьяна Алексеевна умеет первоклассно!

И в этом деле вся она- Вне всякого сомнения –
Шедевры арта создает
С детьми и с вдохновением!

                                    **************************

Выпускникам
школы

Когда-то, 20 лет назад,
Вы вышли из родной вам школы, Вступая в жизнь, где
все для вас  Казалось легким и веселым.

Прошли года, но снова к не
Вас тянет сильно, как и прежде,  Увидеть всех своих
друзей Не покидает вас надежда.

И в том, что так сплоченны вы,
Огромная во всем заслуга Той, что сумела доказать,
Как важно вам ценить друг друга.

Вы снова вместе – это круто!!!
Лишь по 17 вам опять!
От всей души хочу сегодня
Сказать вам: «Только так держать!»

Пусть будут в жизни грусть и радость,
И неудачи – иногда,  Но дружба все же остается
Основой жизни навсегда!

                                    **************************

Послание
оптимистам

Когда вдруг придавят тоска и сомненья
Иль наступит у вас полоса невезенья – Не сдавайтесь
им в плен, постарайтесь отбиться От плохого того, что могло бы случиться.

Найдите в плохом вы добра хоть крупицу
И увидите – мир вокруг вас с волшебством изменится:

И ласково солнце вам светит в окошко,
И лапочкой моется умница-кошка, И птицы поют в небе
звонкие песни,
А жизнь ваша стала опять интересной!

Пусть мир окружающий будет прекрасен,
А смысл вашей жизни – разумен и ясен,
И блеск ваших глаз будет ярким, лучистым.
Так будьте  ж всегда на коне, оптимисты!

file_name: стихи об учителях.pdf

alt: Учителям русского языка и литературы

alt: Учителю физкультуры

alt: Учителю рисования и черчения

intro: Добрые слова в адрес учителей всегда востребованы и в День Учителя, и в день последнего школьного звонка. Моя проба пера вылилась в стихи о моих коллегах. Некоторые очень личные, некоторые - универсальные, а потому, надеюсь, кому-то пригодятся в работе. Буду очень рада.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: стихи к Дню Учителя


extracted_text:
Урок 49.
Что такое деньги
Цели деятельности учителя:
Образовательные: способствовать формированию у
учащихся представления о деньгах как о средстве приобретения товаров и
осуществления платежей; создать условия для ознакомления учащихся с историей
денег, с монетами, денежными единицами, сбережениями.
Развивающие: способствовать развитию у учащихся
экономически значимых качеств, повышающих их жизнеспособность, познавательного
интереса, речи; расширению кругозора.
Воспитательные: содействовать воспитанию бережливости,
добросовестности.
Оборудование: запись
темы на доске; прикрепленные на доску карточки с терминами; раздаточный
материал (монеты: 5 копеек, 10 копеек, старые бумажные деньги, 1 рубль);
карточки.
Сценарий
урока
I.
Повторение изученного материала.
– Послушайте выражение:
•  Хорошо, когда пироги печёт
сапожник, а сапоги шьёт пирожник.
– Согласны
ли вы с этой мыслью? Как нужно переставить слова, чтобы вы согласились? (Хорошо,
когда пироги печёт пирожник, а сапоги шьёт сапожник.)
– А если
начать со слова «плохо», как должна звучать пословица?
Составляется новый вариант:
– Плохо,
когда пироги печёт сапожник, а сапоги шьёт пирожник.
Обмен простой и сложный.
– Что
делать, если сапожник захочет вкусный пирог?
– Найти
пирожника, которому нужны сапоги, и обменять.
Вопросы для обсуждения:
1)
Насколько удобно, быстро, можно совершить такой обмен?
2) При
каких условиях совершается обмен?
3) Кто при
обмене оказывается в выигрыше; есть ли проигравшие?
– За
что конфеты продают?
– Что
получают в день зарплаты?
– Что
прячут в сундуках пираты?
– Верно,
ребята, это деньги! (Открывает запись темы урока на доске.)
II.
Совместное открытие нового.
– Что такое
деньги?
«Деньги
– металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при купле-продаже,
средством платежей и предметом накоплений». (С. И. Ожегов.)
– Как вы
думаете, деньги существовали всегда? Несколько тысяч лет назад люди не знали,
что такое деньги.
– А сейчас
деньги существуют везде?
– Сегодня
мы с вами полистаем устный журнал
«Деньги».
– Да,
деньги нужны каждый день, мы все зависим от них. Деньги определяют достаток
семьи, благополучие государства. Все вы с детства знаете, что деньги всегда
нужны и что чаще всего их не хватает. Но что такое деньги, всегда ли они были и
когда появились, обычно над этим никто не задумывается.
– Мы на
нашем уроке попробуем узнать побольше об истории денег, о том, что же такое
деньги, какие бывают деньги, как к ним относиться, чтобы они были надежными и
верными помощниками.
Страница 1. «История появления денег».
Сценка
– Анечка и
Вовочка оказались у вождя древнего племени. Давайте послушаем их разговор.
Вождь. Раньше
мы все делали сами, а теперь приходиться выменивать у соседних племен то, чего
у нас нет.
Вова. Ага, это
как два бизнесмена договариваются друг с другом вагон повидла на вагон пряников
сменять.
Вождь. Да,
может, у вас в племени это и удобно, а у нас пока нужный обмен совершишь,
состаришься.
Аня. А это
почему?
Вождь. Гляди
сама. Например, нам нужно зерно. Мы предлагаем в обмен на него шкуры. Но
племени, у которого есть зерно, нужны не шкуры, а топоры. Племя, которое может
дать топоры, меняет их только на горшки. Племя, которое делает горшки, готово
поменять их на шкуры. Так и приходится меняться: шкуры на горшки, горшки на
топоры и только топоры на зерно. Голова закружиться.
Вова. Я у
Андрюхи из 4 класса так рыбок выменивал. Намучился – ужас! Пришлось сначала
выменять фонарик на двух крыс в клетке. Потом двух крыс в клетке – на диск с
играми. Диск
с играми – на картридж. А картридж – на рыбок!
Вождь.
Да-а-а…, значит, у вас в племени обмен проходит еще тяжелее, чем у нас.
Аня.
Да уж, эти мальчишки, все, что хочешь, могут запутать. А всего-то нужно найти
вещь, которая нужна всем и всегда. И на нее все выменивать. Мы с девчонками так
и делаем.
Вождь. Вот
здорово! А чего бы нам такое найти, на что можно менять?
Аня. Я думаю,
это мог бы быть скот. Его выгодно долго держать, животные сами передвигаются и
могут возить хозяина.
Вова. А еще из
кожи можно делать одежду, обувь и барабаны. А из кости – оружие и украшения.
Вождь. Хау! Я
решил! Пусть будет так!
артисты уходят.
– В чем
преимущества натурального хозяйства, то есть когда человек производил все, что
ему необходимо, сам?  (не
нужно  ничего  менять  (обменивать), что тебе нужно, то и произвел.)
– В чем его
недостатки? (Трудно сделать хорошую вещь, например топор, не специалисту.)
– В чем
преимущество обмена? (Можно делать только то, что ты делаешь хорошо, а потом
менять.)
– В чем
недостаток такого обмена? (Трудно найти того, кому товар нужен. И не всегда
тебе нужно то, что тебе предлагают за твой товар.)
– Какой
способ предложила Анечка? (Найти вещь, которая нужна всем.)
– Такая
вещь называется эквивалентом. Эквивалент – товар, к которому
нужно приравнять все другие товары. Поэтому любой товар можно поменять на
эквивалент. А эквивалент можно поменять на любой товар.
– Что было
первым эквивалентом? (скот.)
– Что еще
могло служить эквивалентом? (Шкурки животных, птичьи перья, зерно, ракушки.)
Все это не только могло быть, но и было эквивалентом, или первыми
деньгами.
– Первые
деньги совсем не были похожи на те, к которым привыкли мы. В разных местах
деньгами служили разные предметы. И они назывались товаро-деньгами.
Например, в древней Монголии это прессованный чай, на Королинских островах
деньгами служили огромные камни. Сдвинуть такую «деньгу» с места могли только
несколько человек. Первыми мировыми деньгами были раковины каури с Мальдивских
островов. В раковинах просверливали отверстие и нанизывали на верёвочку, как
бусы. За одного быка нужно было отсчитать тысячу раковин.  Бесполезная,
ненужная вещь не могла стать деньгами.
Металлические
ножи, железные мотыжки, бронзовые топорики, рыбы, мечи, колокольчики – это
первые металлические деньги.
Например,
за одного барана можно было получить два топора или четыре кувшина.
Физкультминутка
Буратино
потянулся,                                                Надо на носочки
встать.
Раз –
нагнулся, два – нагнулся.                               С кустика достать
монетку,
Руки в
стороны развел,                                            Закопать их в поле
редко,
Монетки,
видно, не нашел.                                      Чтобы выросли они.
Чтоб
монетки нам достать,
Страница 2. «Русские деньги».
Товаро-деньги
на Руси: куны,
ногаты, резаны, белки.
Куны – шкурки куницы; ногаты –
части шкурки, лапка животного; резаны – обрезка серебряных монет; белки
– шкурки белок.
На смену
этим деньгам пришли: гривна, алтын, деньга, полтина, копейка, полушка.
Товаро-деньгами
на Руси служили скот и меха куницы, горностаев, лисиц, белок. Эти меха
пользовались большим спросом у заморских купцов. Кстати, купцы и завезли на
Русь раковины каури. Сначала на Руси не было своих денег. Арабские купцы
привезли свои серебряные деньги – куны. Половину куны называли резаной –
отрезанной куной. 25 кун составляли гривну. Гривны – серебряные слитки
различной формы. Если нужно было заплатить половину гривны, ее просто рубили
топором пополам. Такую половинку называли «рубль» (от слова «рубить). Позднее
появился рубль или рублевая гривна. (Гривна весом 200 граммов.) Половина рубля
называлась полтиной и весила около 100 граммов. С 1534 года в Руси введены
монеты с изображением всадника с копьем. Они назывались копейными деньгами. Они
имели неправильную форму и размер с арбузное семечко. Были и другие монеты:
деньга, или денежка (1/2 копейки), и полушка (1/4 копейки).
У
металлических денег оказался важный недостаток – они тяжелы и занимают много
места. Богатым купцам, которые торговали с далекими странами, было опасно и
неудобно возить с собой этот груз: как ни прячь, разбойники и грабители сразу
его найдут. Люди придумали выход: золото передавали на хранение в банк, а
вместо него брали с собой в дорогу бумажные расписки на золото. Так впервые
появились бумажные деньги.
Страница 3. «Что такое деньги».
Работа с учебником (с. 66).
–
Прочитайте текст «Что такое деньги?» (с. 66).
– Назовите
два способа обмена. (бартер,
купля-продажа.)
– Что такое
цена товара? (Стоимость одной вещи, предмета.)
Практическая работа.
– А теперь мы проведем практическую
работу.
– У каждого
из вас на парте есть российские монеты: 5 копеек, 10 копеек, 50 копеек, 1
рубль.
–
Рассмотрите монеты.
– Сторона,
на которой написано: 5 копеек, 10 копеек, 50 копеек, 1 рубль, то есть её
номинал, называется оборотной стороной или «реверс», в народе называют «решка».
Лицевая сторона монеты называется «аверс» или «орел», на ней изображен герб
(российский герб или герб Москвы, Георгий Победоносец). Почему «орел», понятно,
а почему – «решка»? «Решка» от слова «решетка». В ходе денежной реформы Петра 1
в обращение поступил серебряный рубль с монограммой царя, составленной из
четырех переплетенных букв «П» и римской цифры I. Она очень напоминала решетку,
которая в разговоре стала «решкой».
Ребро
монеты называется «гурт». Надпись на монете называется «легенда». (Какой страны
монета, в каком году изготовлена.)
– А вот эти
деньги в нашей стране были в обращении до тех денег, которыми мы пользуемся
сейчас. (Показывает деньги, вышедшие из употребления.)
Страница 4. «Национальные монеты».
Работа в
парах по рабочей тетради
(с. 38).
– Итак, мы
очень коротко попытались проследить историю денег от их появления до
сегодняшнего дня. Теперь вы можете себе представить, что деньги – это не такая
уж и простая вещь, хотя и вполне обычная в нашей жизни. Недаром о деньгах, о
том, как к ним относиться, было написано немало научных трудов. Но и во многих
литературных произведениях герои рассуждают о деньгах, демонстрируя свое
отношение к ним. Сейчас я предлагаю провести небольшое состязание – литературную
викторину.
– Прежде
чем перейти к викторине ответьте на такой
вопрос: зачем люди ходят в банк? Чем занимается банк? (меняет деньги, переводит деньги со
счета на счет, выдает кредит, накапливает.)
Открывает рисунок на доске: банк и из него растет «денежное
дерево».
– Разве
бывает такое? Разве «деньги растут»? Что это значит? (бывает, когда мы кладем деньги в банк
под проценты.)
– Не хотите
ли немножко еще подзаработать? На каждой «денежке» вопрос; тот, кто правильно
ответит, забирает ее себе.
Вопросы к
викторине:
1.
Герой какого произведения наивно последовал этому совету: «…на этом поле выкопай ямку, скажи три
раза «Крекс, фекс, пекс», положи в ямку золотой, засыпь землей, сверху посыпь
солью, полей хорошенько и иди спать. Наутро из ямки вырастет небольшое дерево,
на нем вместо листьев будут висеть золотые монеты»? (Буратино из «Золотого
ключика» А. Н. Толстого.)
2.
Ответьте, между кем и в каком произведении состоялся такой разговор:
«Клад
– это деньги такие и сокровища, которые люди в землю спрятали. Разбойники
всякие.
– А зачем?
– А зачем
ты косточки в саду закапываешь и под печку суешь?
– Я? Про
запас.
– Вот и они
про запас».
(между котом Матроскиным и Шариком в
произведении Э. Успенского «Про дядю Федора».)
3.
Какие деньги были в царстве царя Гвидона? (Золотые.)
«Все
скорлупки золотые.
…Из
скорлупок льют монету
Да пускают
в ход по свету».
4.
Кто и в каком произведении часто повторял: «Пиастры! Пиастры!»? (Попугай
Флинта из «Острова сокровищ» Л. Стивенсона.)
5.
Кто и при каких обстоятельствах, усмехнувшись при виде денег, сказал: «Негодный
мусор, и на что ты мне теперь? Всю кучу золота я охотно отдал бы за любой из
этих грошовых ножей. Мне некуда тебя девать. Так отправляйся же на дно
морское». (Робинзон Крузо, герой книги
Д. Дефо.)
III. Закрепление изученного
материала.
Тест
1. Что не могло быть
товаро-деньгами?
      а) скот;               б) бумага;                в)
зерно.
2. Шкурки куницы в роли денег
назывались:
      а)
резаны;            б) ногаты;                в) куны.
3. К слову «рубль» однокоренное
слово:
      а) рубаха;            б)
рубин;                 в) рубить.
4. Лицевая сторона монеты
называется:
      а)
аверс;              б) реверс;                 в) гурт.
5. Надпись на
монетах называется:
      а)
аверс;              б) реверс;                 в) легенда.
Взаимопроверка.
Ответы: 1-б.
2-в.  3-в.  4-а.  5-в.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Что такое
деньги?
– Что нужно
делать, чтобы иметь деньги? (трудиться.)
Загадки
про деньги:
•
Маленькая, кругленькая, из кармана в карман скачет. (монета.)
•  Мала,
кругла, покатна, как убежит – не догонишь. (монета.)
•  Как ни
берегутся, а растрясутся. (деньги.)
•  Штучка
невеличка, а всякому нужна. (деньги.)
Пословицы и поговорки про деньги:
•
Денежка без ног, а весь свет обойдет.
•  Нелегко
деньги нажить, а легко прожить.
•  Не имей
сто рублей, а имей сто друзей.
–
Как вы думаете, будут ли в дальнейшем меняться наши деньги?
–
Понравился вам урок? Что нового узнали?
– Что было
особенно сложным?
– Довольны
результатом своей работы?
– Что
помогало вам в работе? (дружба,
взаимовыручка, помощь.)
Домашнее
задание: учебник,
с. 66–69, задания 1, 2, 3.
Творческое
задание: нарисовать свои «выдуманные» деньги.

file_name: Урок 49. Что такое деньги.doc

alt: Урок 49. Что такое деньги

alt: Физкультминутка Буратино потянулся,

alt: Взаимопроверка. Ответы : 1-б

title: Урок 49. Что такое деньги.


extracted_text:
Тест. Знаете ли вы себя?

Ваша задача — внимательно прочитать предлагаемые вопросы и дать на каждый из них откровенный и однозначный ответ (да —

нет). Затем просуммировать набранное количество баллов по схеме:
да —
1 очко, нет — 0 очков. Результат — после окончания теста.
1. Вы собираетесь переклеить обои в своей комнате, но постав-лены в жесткие условия: есть только два цвета обоев — ярко-красные и светло-желтые. Устроит
ли вас желтый цвет?
2. Вам предстоит принять крайне важное решение. Станете ли вы предварительно советоваться в этой связи с кем-нибудь из близ-ких или знакомых?
3. Если у вас в доме есть лифт, придерживаете ли вы обычно его
дверь при выходе, чтобы не хлопать громко на лестничной площадке?
4. Вместе с друзьями вы отправляетесь в горы. На одном из уча-стков многодневного перехода ваша группа входит в узкое ущелье, через которое перекинут подвесной мост с надписью: «Переход в экстренных случаях. Опасно!» Если повернуть обратно — придется двигаться по неизвестному маршруту еще лишних три дня. Все
ждут вашего решения: повернете ли вы обратно?
5. Зависит ли ваше настроение от времени дня? 6. Любите ли вы зиму?
7. Хорошо ли вы запоминаете лица?
8. Согласны ли вы с пословицей «Одежда делает человека»? 9. Говорите ли вы неправду?
10. Ходите ли одни в кино?
11. Играет ли в вашей системе ценностей какую-нибудь роль актуальная мода?
12. Любите ли вы животных? Подведем итоги:
8—12 очков: интеллигентность, воспитанность, определенная склонность к рефлексии — ваши характерные черты. Некоторая
неуверенность в себе зачастую здорово мешает вам на работе и в бытовых, житейских ситуациях. Но при определенной тренировке
эти «недостатки» преодолимы.
4—7 очков: вы достаточно решительны, вместе с тем умеете трезво
и взвешенно оценивать ситуацию. Корректны в отношении с
окружающими людьми. Про таких говорят — «человек дела».
0—3 очка: вы чрезвычайно деловиты, энергичны и даже напори-сты. Склонны мало прислушиваться к мнению окружающих. На пер-вом месте — работа, текущие дела. В контактах с людьми довольно часто возникают сложности, обусловленные несходством характеров. «Человек без сомнений» — это, пожалуй, ваш характерный портрет.

alt: Т е с т . З н а е т е л и в ы с е б я ?

alt: З а т е м п ро с у мм и р о в а т ь н а б р а н н о…

title: Тест. Знаете ли вы себя?


extracted_text:
«Секреты воспитания вежливого ребенка»

Вежливость – основа культурного поведения. Это фундамент,
на котором человек строит свои взаимоотношения с окружающими. Вежливость
располагает к себе, гасит раздражительность, что облегчает человеку общение с
другими или просто позволяет ему спокойно и достойно находиться среди них.
От ребёнка мы, взрослые,
чаще всего добиваемся послушания и при этом сами далеко не всегда бываем
уравновешенными. Ребёнок теряется под нашим напором и замыкается или
озлобляется. И чтобы этого не происходило, помимо всего прочего и, прежде
всего, ребёнок должен как можно чаще слышать обращённое к нему доброе, мягкое
слово. Оно ему необходимо так же, как еда. Ребёнок должен слышать уважительное
к нему отношение, сознавать, что он равный среди других, но и, конечно,
понимать свои обязанности.
Более того, взрослый, обучая ребёнка
вежливому отношению к окружающим, сам создаст такие условия, что его
требовательность к ребёнку не будет выходить за границы дозволенного. По
крайней мере, он это обязательно почувствует и, возможно, задумается о своём
собственном поведении. Только в условиях взаимной вежливости можно говорить о
воспитании культурного поведения.
Очень важно, чтобы родители увидели и
поняли, что слово, сказанное ребёнком, может быть для него поступком. И чтобы
родители в общении с ребёнком, более трепетно и бережно относились к таким
словам, поскольку именно на этом строится процесс воспитания.
Очень важно следить за тем, чтобы дети и в повседневной
жизни активно пользовались навыками вежливого общения с окружающими. Родители
не должны забывать о том, что только личный пример вежливого обращения способен
убедить ребёнка в важности и необходимости таких простых и доступных слов, как
«Спасибо» «Извините» «Здравствуйте», «До свидания».
 Ваш ребёнок будет вежлив и воспитан, если Вы, уважаемые
родители, ведёте себя:
-
Деликатно по отношению ко всем окружающим, тем более по отношению
к своим друзьям.
-
Никогда не оскорбляете человеческого достоинства своего сына или
дочери, не кричите на своего ребёнка, не говорите при нём или при обращении к
нему грубых слов и ни в коем случае не применяете в виде воспитательной меры
физические наказания.
-
Не делаете бесконечных замечаний по пустякам, а, где только
возможно, поощряете самостоятельность своего ребёнка.

file_name: Секреты воспитания вежливого ребенка.pdf

alt: Секреты воспитания вежливого ребенка»

title: консультация для родителей "секреты воспитания вежливого ребенка"