extracted_text:
Ф.И.О. педагога: Глухова
Светлана Леонидовна.
Должность: педагог
дополнительного образования.
Наименование ОО:  МБОУ ДО
«Центр дополнительного образования», с. Берёзовка.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
 «Домашний оберег. Подкова на счастье» в 5 классе.

Тема: «Домашний
  оберег- Подков»

Дополнительная
  общеобразовательная  (общеразвивающая) программа художественной
  направленности  «Прекрасное своими руками»
Раздел программы: «Сувенир»

Цель:
  Изготовить оберег-подкову для дома.
Задачи:
1.Обучающие:
  Познакомить
  с  историей появления оберега – подкова и с правилами расположения его в доме;
  Научить
  изготавливать оберег – подкову, опираясь на полученные ранее знания по
  технологии изготовления работ из глины и солёного теста;
2. Развивающие:
Способствовать
  развитию:
- творческого
  мышления, творческих способностей;
- навыков работы с
  глиной, солёным тестом;
- развивать умения
  самоконтроля и самооценки.
3.Воспитывающие:
Способствовать:
- мотивации детей к
  изучению нового материала;
- развитию аккуратности,
  усидчивости при выполнении работы;
- умению работать
  самостоятельно.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

1. Умение
  самостоятельно сделать сувенир из глины и солёного теста.
2. Формирование
  первоначальных представлений об  истории  появления оберега  «Подкова».
3.
  Умение использовать знания для решения познавательных, практических и
  коммуникативных задач.
4.Умение правильное  располагать   оберег
  «Подкова»  в доме;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
-Умение самостоятельно определить цель и
  задачи занятия;
- Умение самостоятельно планировать пути
  достижения поставленной цели и задач;
Базовые логические действия:
-
  извлечение и воспроизведение анализа необходимой информации, осуществление
  логических операций, обобщений и выводов.
Базовые исследовательские действия:
-  Умение работать и извлекать
  нужную информацию из текста;
-  Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
  решения;
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Самоорганизация:
-
  Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной
  и познавательной
  деятельности.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Общение:
-
  Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками;
  работать индивидуально и в
  группе.

- Повышение
  мотивации к изучению темы.
- Ориентация
  учащихся на культуру и традиции своей Родины.
-Умение
  достигать цели, доводить начатое дело до конца.
- Создание
  ситуации успеха на занятии.

Тип учебного занятия: Изучение нового
  материала

Межпредметные  связи: связь с историей, обычаями и  культурой нашего народа,
  нашей Родины.

Ресурсы
  и оборудование:
  Доска магнитная, компьютер,  экран, проектор, столы, стулья, раздаточный
  материал (карточки с заданиями), презентация по теме «Домашний оберег-
  подкова», шаблоны подков для оценивания занятия, фломастеры по 3
  штуки(красный, жёлтый, зелёный), глина, солёное тесто, ёмкость с водой, губочки
  для замывки изделий из глины, ножечки, стеки. Магниты, ангобы, шликер,
  наглядный материал, выставка игрушек- оберегов выполненных из разных
  материалов ,

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Интерактивная
  доска / Дидактические материалы

Деятельность
   учителя

Деятельность обучающихся

I  этап - Организационный момент

Презентация. Картинка с изображением пожелания
  на хорошее начало дня

Здравствуйте,
  ребята! Я рада вас видеть, молодцы, что все пришли сегодня на наше
  увлекательное занятие! Желаю всем хорошего настроения и  творческих успехов.
Возьмитесь
  за руки и повторяйте:
Мы –
  умные!
Мы –
  дружные!
Мы –
  внимательные!
Мы –
  старательные!
Мы отлично
  учимся!
Все у нас
  получится!
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

Дети
  встают в круг, берутся за руки и повторяют хором слова за педагогом:
Мы –
  умные!
Мы –
  дружные!
Мы –
  внимательные!
Мы –
  старательные!
Мы отлично
  учимся!
Все у нас
  получится!
Дети
  смотрят друг на друга и улыбаются У детей поднимается настроение, повышается
  настрой на занятие.

II этап – Мотивация к учебной деятельности

На доске весят картинки с изображением картинок
  игрушек - оберегов домовенок, птица-счастья, лапти, куклы- обереги, подкова,
  «мешочек здоровья» и т.д.
На столе стоят игрушки-обереги
  выполненные из разных материалов

Презентация . Слайд № 1

Ребята, обратите внимание на  доску, на ней весят
  необычные предметы,  которые наверняка есть у вас дома? Как можно назвать
  данные предметы одним словом? Правильно- Оберег.
Ребята,  кто-нибудь из вас знает, что такое
  оберег? - Правильно. Слово «оберег» толкуется как «предмет,
  оберегающий, охраняющий от чего-нибудь».
 С
  незапамятных времен люди стремились защитить себя и свой дом от бед и
  несчастий. Для этого они делали обереги. Люди верили, что обереги охраняют их
  от болезни, «дурного сглаза», и разных напастей.
Прежде чем
  определить тему нашего занятия, послушайте загадку:
Есть
  примета у людей —
  Чтоб с успехом сладить,
  Взять обувку лошадей,
  Над дверьми приладить.
Ребята,
  кто знает, о чём идёт речь?
- Правильно, конечно же, о
  подкове.

Учащиеся отвечают на
  вопросы педагога:

Учащиеся: - оберег

Учащиеся:  Слово «оберег» толкуется как «предмет,
  оберегающий, охраняющий от чего-нибудь».
Учащиеся отгадывают загадку
  - подкова.
Учащиеся: выходят на тему занятия.

III этап – Актуализация знаний и целеполагание

Презентация.  Слайд №2

Презентация.  Слайд № 3

Скажите
  пожалуйста, а вы догадались, какую тему занятия мы сегодня будем
  проходить?    Правильно тема нашего занятия? «Домашний оберег - «Подкова»
Подумайте,
  ребята и скажите, а что нужно знать, для того чтобы изучить эту тему?
Давайте
  попробуем составить план занятия и определить цель и задачи занятия.

Сегодня на занятии, ребят, мы  узнаем историю появления оберега –
  подкова, как правильно его расположить  в доме. Сделаем  своими руками очень
  красивую и нужную вещь оберег-подкова, проявив творчеств, фантазию.
- в
  конце занятия подведём итог и оценим выполненную работу.

Формулируют тему
  занятия, составляют  план занятия. Определяют цели и задачи занятия.

IV этап – Поисковая и исследовательская
  деятельность

Карточки с текстовым
  материалом

Слайд №4

Слайд  № 5

                      Слайд 6

 Ребята, а сейчас я вам предлагаю поработать в
  группах.
первая я группа детей расскажет нам,
  зачем лошади нужны подковы, и откуда появилось поверье, что «Найти у дороги
  подкову и забрать ее домой - к счастью?»

2-я
  группа детей поработает с информацией и ответит на вопрос «Как правильно повесить и
  расположить подкову дома?

- Ребята,
  а давайте и мы повесим подкову у себя в кабинете? Кто желает 2 человека?  Нужно
  взяться за дужки подковы и произнести такие слова:
Подкову
  на дверь прибиваем,
От
  всякой беды ограждаем,
плохое
  за порогом оставляем.

Дети самостоятельно
  делятся (по желанию) на две учебные группы, Работа детей в группах с
  текстовым материалом. Выступление детей.
Ответы детей 1 группы:
- Подковы
  защищают копыта лошади от изнашивания. Износ копыта может привести к травме.
  Лошади больно ступать на больную ногу, она начинает хромать.
- Зимой
  используют специальные подковы с шипами, чтобы лошадь не поскальзывалась.
- Подковы
  делают из металла (стали, алюминия) и прибивают к
  копыту специальными подковными гвоздями.
- В старые времена
  подковы делали из железа, которое было дорогим и редким. Иногда
  подкова у лошади отрывалась, её тут же подбирали,  забирали домой и моги
  продать кузнецу или торговцу. Либо оставляли  подкову себе  и изготавливали
  из нее гвозди,  ножи. Отсюда и поверье: «Найти у дороги подкову и забрать ее
  домой - к счастью»
Ответы детей 2 группы:
1.
  Подкову всегда вешают только на один гвоздь.
2. Подкову нужно вешать над входной дверью или прямо на дверь
  внутри жилища:
- Снаружи дома подкову вешают ветвями вниз.
  Это защитит дом от порчи и сглаза, так как вся плохая энергия будет стекать
  вниз на землю.
- Внутри дома подкову вешают ветвями вверх. Это
  значит дом-полная чаша богатства и изобилия.
Двое детей вешают подкову на дверь кабинета и приговаривают:
Подкову на дверь прибиваем,
От
  всякой беды ограждаем,
плохое
  за порогом оставляем.

Слайд
  № 6

Слайд №7

Слайд №8

Слайд №9

Звучит тихая спокойная
  музыка (фоном)

Слайд №10

Выполнение практической части занятия
Но, к сожалению, найти подкову
  на дороге  сейчас, наверное,  невозможно,  поэтому
  её можно купить в магазине или сделать  самим.
Давайте посмотрим,  какие могут быть
  сувениры-подковы. (слайд)
У вас на столе в коробочке лежат готовые
  подковы. Из каких материалов они сделаны?  Всё верно из глины и солёного
  теста. Рассмотрите их пожалуйста внимательно.
Перед тем как приступить к практической работе
  познакомимся с последовательностью изготовления подковы:
1. Выбрать материал для подковы (глина или солёное тесто)
2. Выбрать технику изготовления подковы (трафарет, жгут,
  косичка…)
3. вылепить подкову.
4. проделать отверстия в подкове.
4. украсить подкову
  (орнаментом, росписью, дополнительными элементами –
  символами…)
Обратите внимание на критерии:
- Последовательное выполнение работы
- Соблюдение правил
  техники безопасности
- Использование
  инструментов и декора  по назначению
- Аккуратное
  выполнение работы.
- Проявление
  творчества.
Сейчас  приготовьте себе рабочее
  место. Приступаем к работе.  Время на работу 30 мин.
Настройтесь  на работу, так как силу свою
  обереги черпают первоначально от человека, их создающего. Вы должны полностью
  сконцентрироваться на изготовлении оберега  и в мыслях о прекрасном, добром-
  ведь вы заряжаете свой оберег положительной энергией, которая будет потом вас
  охранять и помогать вам.
Заканчиваем работу.
У вас на столе ребята, лежат фломастеры красный, жёлтый и
  зелёный. Нарисуйте на своих листочках кружочки.
Самооценка.
Красный
Я соблюдал все условия
  выполнения работы.
Желтый
Я соблюдал условия
  выполнения работы, но были не большие ошибки.
Зелёный
Я соблюдал условия
  выполнения работы, но есть много ошибок.
Давайте вернемся к
  плану занятия. Все ли пункты выполнены?

1. Дети самостоятельно
  выбирают материал, с которым они будут работать (солёное тесто, глина). Лепят
  подкову.
2. В работе вспоминают
  разные техники и приёмы лепки (жгут, косичка ) и декорирования изделий (орнаментом, росписью
  ангобами, дополнительными элементами – символами…).
3. Дети, которые
  затрудняются придумать и пофантазировать с декором и формой будущего изделия
  пользуются трафаретами или показом педагога

 Дети оценивают свою
  практическую работу согласно критериям. Для оценки используют 3
  цвета(красный, желтый, зелёный) .Самоанализ и самооценка своих работ.
Комментарии своего
  выбора.

  V  этап - Рефлексия
  учебной деятельности

Слайд
  №11

Давайте вернемся к плану занятия. Все ли пункты выполнены?
Ребята, оцените свою работу на занятии. Я предлагаю вам  заглянуть
  под стулья, на которых вы сидели. Что вы там видите? Правильно подковы.
  Оказывается вы сидели сегодня на подковах, которые вам принесли удачу при
  выполнении заданий. Я предлагаю прикрепить эти подковы на доску  с помощью
  магнитов.
Рефлексия

Дети возвращаются к плану занятия. Смотрят,
  анализируют, что получилось, что нет.
Момент неожиданности для детей (под сидениями
  стульев закреплены подковы, с помощью которых дети отрефлексировали свою
  работу на занятии)

V этап – Итог учебного занятия  и домашнее задание

Слайд №12

Посмотрите,
  какие красивые подковы - обереги у вас получились!  Молодцы! Я предлагаю вам показать
  друг другу получившиеся обереги и поделиться со всеми нами, кому вы их
  подарите или
оставите себе на память.
Хочу всех
  поблагодарить за работу. Все молодцы!!
Будем
  знать теперь и мы:
Подковы
  тайнами полны
И дома
  оберегают,
И удачу зазывают.

Выставка готовых работ учащихся. Дети
  делятся своими впечатлениями о проделанной работы, о том, кому они хотели бы
  подарить свой сувенир-оберег.
Каждый ребёнок уходит с занятия с чувством
  удовлетворённости и успеха.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

ПРИЛОЖЕНИЕ № 11

ПРИЛОЖЕНИЕ № 12

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Оберег подкова.docx

alt: Ф.И.О. педагога: Глухова Светлана

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Повышение мотивации к изучению темы

alt: Презентация. Слайд №2

alt: Слайд №4

alt: Слайд №9

alt: Слайд №10

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 11

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 12

intro:
Авторская разработка технологической карты учебного занятия по теме: «Домашний оберег. Подкова на счастье» для  учащихся 5 классов.
Автор разработки:  педагог дополнительного образования  Глухова Светлана Леонидовна МБОУ ДО «Центрат дополнительного образования» село Берёзовка.
На занятии обучающиеся знакомятся  с  историей появления оберега – подкова и с правилами расположения подковы  в доме;
  Учатся изготавливать оберег – подкову, опираясь на полученные ранее знания по технологии изготовления работ из глины и солёного теста;
У учащихся развивается - творческое мышление, навыки работы с глиной, солёным тестом.
Занятие способствует
- мотивации детей к изучению нового материала;
- развитию аккуратности, усидчивости при выполнении работы;
- умению работать самостоятельно.


extracted_text:
Сценарий новогоднего мероприятия
Песня- танец видео «Новый год»
Снегурочка.
Здравствуйте милые, славные дети.
Девочки, мальчики!
Давно не встречались мы — целый год...
Вам Дед Мороз поздравления шлет.
Скоро он сам к вам на елку придет,
Много подарков в мешке принесет.
Как поживали вы, как вы учились?
С двойками, надеюсь, вы не водились?
Дети веселые и симпатичные,
Вы получали отметки отличные?
Ваших родителей, верно, любили,
Не обижали и не подводили?
Ну, коли так, дорогие друзья Низкий
поклон вам всем от меня!

Вы, конечно, узнали меня?

Совершенно верно, Снегурочка я.
А сейчас у меня дел невпроворот.
Я проснулась утром рано
С первою синичкой.
И нечесаным буранам
Заплела косички.
Расписала акварелью
Каждое окошко.
И сосулек из капели
Я свила немножко.
Подмела в лесу поземкой —
Я ль не мастерица,
И связала иней тонкий
На морозных спицах.
Все успела, все сумела,
Как лесная пчелка.
И закончив дело смело
К вам пришла на елку.
С Новым годом вас, мои дорогие! Я так спешила, так торопилась к
вам на елку, что даже Деда Мороза обогнала. А давайте мы сейчас с вами сделаем волшебную зарядку, чтобы
разогреться, настроение поднять, чтобы всем стало весело и светло.
1.     Раз-два-три!
Побежали, побежали (раз-два-три-четыре).
2.     Через большие
сугробы перепрыгиваем (раз-два-три).
3.     Сейчас встали на
лыжи и поехали, поехали (раз-два-три-четыре).
4.     Снежки слепили,
покатили, покатили, вот такую большую Снежную Бабу слепили.
Молодцы, хорошо у вас получается. После такой тренировки мы и
сплясать возле елочки сможем.
Паровозик –танец
Вот принес нам елочку
Добрый Новый год
У лесной красавицы
Встанем в хоровод.
Заиграет музыка,
Серебром звеня,
И, как птичка, песенка
Полетит моя.
Игра мы пойдем сейчас налево
«1, 2, 3».
Конкурс 1 Есть одна игра для вас:
Я начну стихи сейчас,
Я начну, а вы кончайте,
Для начала, для разминки,
Нашей сказочной игры
Мы на елку-невидимку
Будем вешать, что?.. (шары).

А теперь одни мальчишки
Пусть подвесят к елке... (шишки)

А теперь пускай по вкусу
Девочки повесят... (бусы).

А теперь пусть мамы, папы
Нам цветные ввинтят... (лампы)

Чтоб была наша елка нарядной,
Разместим на ней... (гирлянды)

А на самую верхушку
Мы повесим не игрушку,
Не орех, не лодочку,
Мы
повесим... (звездочку)
Ведущий: Ребята, а вы все внимательные? Это мы
сейчас проверим.
Игра на внимание
Молодцы
ребята! Но где же это наш Дедушка Мороз? Вечно он опаздывает. И всегда тысячу
причин для оправданья найдет. То он спасал зайчика от волка, то долго выбирал
подарки для детей...
Снегурочка.
На нашем празднике
Никто пусть не скучает,
Пусть радуются все!
Пусть елка засияет
Во всей своей красе!
Пусть на елочке огни
Ярко засверкают,
Словно стая светлячков —
Все вдруг замигают...
Раз, два, три...
Елочка гори!
А
теперь все вместе громко.
Дед
Мороз. Ребята,
давайте все вместе скажем.
Раз, два, три,
Елочка,
гори!
Дети дружно
кричат.
Ай да елка! Ай да диво!
Как
нарядна и красива!
Снегурочка.
Пусть веселый хоровод
Первым
встретит Новый год!
В
лесу родилась елочка
Варежка,
дети читают стихи
Ручки, ножки побежали по дорожке
Снегурочка. Ну, вот и
подошел наш праздник к концу. Но мы прощаемся с вами ненадолго — всего лишь на
один год.
Пусть весело светит нарядная елка,
Пусть смех ваш и песни звучат без умолку,
Так пусть будет радостным весь этот год
Для
вас — симпатичный, веселый народ!
Дед
Мороз.
Счастья мы вам всем желаем,
Жить
вам много-много лет!
Снегурочка.
И
до следующей встречи избежать разных бед!
Дед
Мороз.
Как бы время не летело,
Помни книжки, школу, класс,
Отдохнешь — а там за дело,
Делу
— время, шутке — час.
Снегурочка.
Пусть Новый год добро несет!
Пусть
будет счастье целый год!
Песня Юля Савичева «Новогодняя»

file_name: Сценарий Нового года в классе.docx

alt: Сценарий новогоднего мероприятия

alt: Пусть подвесят к елке... (шишки)

alt: Раз, два, три, Елочка, гори!

title: Сценарий Нового года в классе


file_name: Биология виды обмен веществ и энергии.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Иван Тургенев   МУМУ

Немой дворник Герасим имел прототипом крепостного дворника
матери писателя, Варвары Петровны Тургеневой. Звали его Андрей. Он
действительно был глухонемым от рождения, при этом обладал огромным ростом и
невероятной физической силой. Барыня весьма гордилась своим статным дворником и
всегда наряжала его в красные кумачовые рубахи.
Ситуация с утоплением несчастной собачки тоже правда, но
если Герасим в рассказе ушел от хозяйки после убийства Муму, реальный Андрей
остался при барыне таким же покорным рабом, как и прежде. Варвара Житова
вспоминает, что Андрей «до самой смерти барыни служил ей и, кроме нее, никого
своей госпожой признавать не хотел»[1].
Образ барыни, как уже можно догадаться, списан с матери
Тургенева Варвары Петровны. Он вообще частенько брал ее прообразом
отрицательных героинь – матушки в «Первой любви», бабушки в «Лунине и
Бабурине», барыни в «Собственной господской конторе».
За что же, спросите вы, такая немилость? Почему сын находит
в матери одни только негативные черты? Почему выставляет это перед всем светом?
Но дело в том, что Варвара Петровна действительно была
жестокой и своенравной крепостницей. Сам Тургенев прозвал матушку «Салтычихой».
«Мне нечем помянуть моего детства. Ни одного светлого воспоминания. Матери я боялся,
как огня. Меня наказывали за всякий пустяк – одним словом, муштровали, как
рекрута. Редкий день проходил без розог; когда я отважился спросить, за что
меня наказали, мать категорически заявляла: „Тебе об этом лучше знать,
догадайся“».
Ее характер на самом деле нельзя было назвать простым.
Представьте себе жгучую смесь из скупости и щедрости, жестокости и
чувствительности. Она могла вдруг вспылить, наорать, прибить, а потом так же
внезапно жалела о своих поступках и старалась загладить вину.
Варвара Петровна, в девичестве Лутовинова, родилась в 1787
г., отец умер до рождения дочери. До восьми лет за девочкой присматривали
родственники. Когда ее мать вышла во второй раз замуж, она забрала дочь к себе.
В доме отчима Сомова Варвара жила на правах Золушки, которую не только
заставляли работать, но и постоянно унижали и пороли по любому поводу.
После смерти матери, Варваре тогда исполнилось 16 лет,
девушка решилась бежать от отчима к дяде, Ивану Ивановичу Лутовинову, в
Спасское-Лутовиново. Дядя оплатил ее образование. Когда же дядя скончался, по
завещанию племяннице отошло все его немалое состояние с имениями и землями. «Ей
грозила горькая доля несчастной бесприданницы, но волею судьбы Варвара Петровна
стала богатейшей невестой края и даже смогла объединить в своих руках
наследство многочисленных ветвей своего рода». Состояние 28-летней старой девы
было огромным: «Только в орловских имениях насчитывалось 5 тысяч душ крепостных
крестьян, а кроме Орловской, были деревни еще и в Калужской, Тульской,
Тамбовской, Курской губерниях. Одной серебряной посуды в Спасском оказалось 60
пудов, а скопленного Иваном Ивановичем капитала – 600 тысяч рублей»[2].
«На ее некрасивом лице с массивным подбородком и носом с
широкими ноздрями оставались следы оспы. Единственным украшением ее были
большие, лучистые глаза. Варвара Петровна имела мужские привычки. Она любила
скакать на лошади, упражнялась в стрельбе из карабина, играла с мужчинами в
бильярд»[3]. Возможно, ее первой
любовью был гусарский офицер Матвей Муромцев. «В Орле я познакомился с Варварой
Петровной, она была мне родней, очень богата и совершенно свободна. Ей
вздумалось в меня влюбиться. Из Орла она переманила меня в свое село Спасское,
где в мою честь давала праздники, иллюминацию, у нею был домашней театр и
музыка. Все с ее стороны были ухищрения, чтобы за меня выйти замуж. На мои
именины, 9 августа, она преподнесла мне в подарок купчую на Елецкое имение в
500 душ. Но я был молод и потому отверг подарок, изорвав купчую. Я уехал от нее
ночью тихонько»[4].
Скорее всего, происшествие с побегом «жениха» стало весьма болезненным ударом
для Варвары. Тем не менее теперь она уже знала, чего хочет. С имеющимся
приданым она имеет возможность выбирать среди женихов, а следовательно, выйдет
за того, кого полюбит! Так и произошло: «Замуж вышла по любви, за того, кого
выбрала сама, – за красавца Сергея Николаевича Тургенева. В те времена это
случалось не так уж часто (имеется в виду брак по любви. – Ю. А.).
И в первые годы жизни брак их был даже счастливым»[5].
«Мой отец, человек еще молодой и очень красивый, женился на
ней по расчету: она была старше его десятью годами. Матушка моя вела печальную
жизнь: беспрестанно волновалась, ревновала», – вероятно, черты своей семьи
отразил Тургенев в повести «Первая любовь». Через 5 лет после свадьбы, которая
состоялась 14 января 1816 г. в Спасском, Сергей Николаевич бросил военную
службу и вышел в отставку в чине полковника. Молодая семья отправилась в имение
Спасское-Лутовиново. У них один за другим родилось три сына – Николай, Иван и
Сергей (последний умрет в 16 лет), с которыми родители объездили Европу. В 1827
г. семья поселилась в Москве для продолжения учебы детей. В этот период между
родителями писателя наметился уже очень серьезный разлад.
Подробности тех событий мы тоже можем наблюдать в «Первой
любви». Главный герой, 16-летний юноша, влюбляется в прекрасную соседку
(прототип – княжна Шаховская), но у той уже есть любовник – отец главного
героя.
Не отставала от супруга и Варвара Петровна, родив от
любовника (их домашнего врача Андрея Берса) дочь Варвару Богданович-Лутовинову,
в замужестве Житову. Все знали, что она дочь барыни, тем не менее в доме
девочка жила на правах воспитанницы.
(Андрей Берс также в некотором роде присутствует в нашей
книге, его законные дочери Татьяна и Софья – прототипы Наташи Ростовой, причем
Софья – жена Льва Толстого.)
Рожать незаконную дочь Варвара Петровна отправилась за
границу, куда ее сопровождали мать любовника и повивальная бабка, и какое-то
время оставалась там с младенцем на руках. Когда в 1834 г. скончался ее муж,
Варвара Петровна даже не приехала на похороны, она вернулась только через
полгода, когда умер ее сын Сергей. Должно быть, ненавидя мужа за измену, она
даже не поставила памятника на его могиле, в результате могила потерялась.
Варвара Петровна много путешествовала, но при этом старалась
лично контролировать финансы, не передавая власть ни Николаю, ни Ивану. Николай
оказался неудачником, он женился на камеристке, потом вышел в отставку с первым
офицерским чином. Варваре Петровне пришлось купить ему крохотный домик в
Москве, по соседству со своим роскошным особняком.
К тому времени Иван Сергеевич все больше времени проводил за
границей, и ему приходилось буквально вымаливать у матери средства к
существованию. Впрочем, как-то она подарила каждому сыну по имению, однако
оформить дарственную при этом не пожелала. То есть они могли жить в имениях и
пользоваться доходами с них, но юридически они оставались собственностью их
матери, сыновья не имели права ни продать их, ни сдать в аренду. В результате
оба отказались от «щедрого» дара. «Да кого ты не мучаешь? Всех! Кто возле тебя
свободно дышит? <…> Ты можешь понять, что мы не дети, что для нас
твой поступок оскорбителен. Ты боишься нам дать что-нибудь, ты этим боишься
утратить свою власть над нами. Мы были тебе всегда почтительными сыновьями, а у
тебя в нас веры нет, да и ни в кого и ни во что в тебе веры нет. Ты только
веришь в свою власть. А что она тебе дала? Право мучить всех»[6].
Варвара Петровна, действительно, словно напрашивалась
сделать ее героиней литературного произведения. К примеру, еще живя с мужем,
она наряжала слуг в специальную форму, имитирующую костюмы служащих
государственных департаментов, и называла их по фамилиям действующих министров.
«Над ее усадебным домом висели два флага с гербами Тургеневых и Лутовиновых –
если Варвара Петровна была не в духе, она приказывала флаги спускать, и гости,
подъезжавшие к усадьбе, видя зловещий знак, считали за благо тут же
поворачивать восвояси…»[7].
Она правила «подданными» на манер самодержавной государыни – с «полицией» и
«министрами», заседавшими в особых «учреждениях» и каждое утро церемонно
являвшимися к ней на доклад (рассказ «Собственная господская контора»). Любимое
ее изречение было «хочу казню, хочу милую»[8].
В 1834 г. Иван Сергеевич влюбился в крестьянку Лушку, видя это, Варвара
Петровна продала девку, но писатель отказался отдавать ее покупательнице. В
результате возбудили уголовное дело «О буйстве помещика Мценского уезда Ивана
Тургенева», которое тянулось долгие годы, вплоть до отмены крепостного права[9].
«Поступки Варвары Петровны чем далее, тем более становились
непредсказуемыми: по малейшему капризу любой крестьянин или дворовый человек
мог быть облагодетельствован ею или низведен до ничтожества, все зависело от ее
настроения. В произволе и кураже она доходила подчас до какой-то артистической
изощренности. Тургенев вспоминал, что его матушка очень боялась холеры (этот
страх сын от нее унаследовал). Однажды ей прочитали в газете, что холерная
эпидемия распространяется по воздуху через болезнетворных микробов. Тотчас
последовал приказ управляющему: „Устрой для меня что-нибудь такое, чтобы я,
гуляя, могла видеть все окружающие меня предметы, но не глотала бы зараженного
воздуха!“. Долго ломали голову, но выход нашли: спасский столяр сделал носилки
со стеклянным колпаком в форме киота, в котором носили чудотворные иконы по
деревням. Барыня располагалась там в мягких креслах, а слуги носили ее по
окрестностям Спасского. Варвара Петровна осталась довольна таким изобретением,
столяр получил в награду золотой. Все шло хорошо, пока не произошел курьезный
случай. Встретил однажды странную процессию благочестивый странник-мужик,
принял носилки за киот, отвесил земной поклон и положил медный грош „на
свечку“. Последовал взрыв безудержного гнева; привели пред грозные очи госпожи
несчастного столяра-изобретателя, всыпали изрядное количество плетей и сослали
на поселение»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иван Тургенев   МУМУ.docx

alt: Иван Тургенев МУМУ Немой дворник

title: Иван Тургенев   МУМУ


extracted_text:
Приложение
3. Индивидуальная
работа

1.
Известно, что 2,6    2,7. Оцените:
а)  2;           б)  1- .

2. Сравните числа:
        1)   и       2)     и
    3)    и
    4)    и
.
3. Сколько целых чисел принадлежит множеству:
1)       2)
      3) .
4.
Верно ли, что:

5.
Подберите два последовательных натуральных числа, между которыми заключено
число:

6.
Найдите цифры единиц, десятых и сотых в десятичной записи числа:
              .
7.
С помощью калькулятора найдите значение выражения (ответ округлите до
тысячных):
 , если а=2,6; 36,01; 415
, если а=8,2; 136,4; 0,444.
8.
Вычислите с помощью калькулятора значение выражения (ответ округлите до сотых):
;                   ;             .
9.
Найдите с помощью калькулятора значение выражения (ответ округлите до сотых):
, если а=17,6; b=36,34.
, если а=8,24; b=44,11.
10.
Свободно падающее в безвоздушном пространстве тело проходит s м за t с, где , .
Пользуясь калькулятором, вычислите t с точностью до 0,01, если s равно: а) 165; б)
208.
11.
Время t (в секундах)
полного колебания маятника вычисляется по формуле ,
где l – длина маятника
(в сантиметрах),  , .
Найдите с помощью калькулятора t с точностью до 0,1, если l  равно: а) 78; б)
116.

Критерии
оценивания:
ü
Вычисляет значения квадратных корней с заданной
точностью, в том числе с применением калькулятора;
ü
Верно оценивает значения квадратных корней;
ü
Верно сравнивает значения квадратных корней;
ü
Верно решает прикладные задачи;
ü
Правильно округляет ответ с указанной точностью.

file_name: Оценка значений квадратных корней_Приложение 3 к уроку №7.docx

alt: Приложение 3. Индивидуальная работа 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Областное  государственное
бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Утверждена
на педагогическом совете
  школы-интерната
Приказ №__
от «__»____2014 г.
Директор
_______А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на
  методическом совете школы Протокол №___
от «__»____2014 г.
Заместитель
директора по УР
_________ Н.С. Фролова

Рассмотрена и обсуждена на методическом
  объединении
Протокол №___
от «__»____2014 г.
Руководитель МО
_________ Т.П. Мурина

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
по учебному предмету

 «ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
(ФГСР)»

2
«А» класс отделения слабослышащих детей

Разработала:
Моисеева Р.И.

ТОМСК
2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (ФГСР)

Роль и место данной дисциплины в
образовательном процессе. В начальном обучении
предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так
как направлен на формирование функциональной грамотности
и коммуникативной компетенции младших школьников с
особенностями в развитии. При этом значение и функции предмета «Русский язык» носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим
школьным предметам.

Кому адресована программа. Программа
адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции вторых классов
общеобразовательных школ.

Соответствие Федеральному государственному
образовательному стандарту.
Данная программа разработана в соответствии c типовой
Программой  специальных (коррекционных) образовательных учреждений II
отделения (вариант III).

Актуальность  обусловлена прежде всего:
Во-первых – социальной значимостью
развития языковой личности.
Во-вторых –  необходимостью повышения
уровня общей речевой культуры обучающихся.
В-третьих –   воспитанием у обучающихся
творческого отношения к языку.
В-четвёртых – потребностями начальной
школы в современных функционально ориентированных программах — с одной стороны
— и недостаточностью целостной методической системы речевого развития младших
школьников — с другой.
В – пятых – важностью формирования
лексико-грамматического строя речи младших школьников с нарушениями слуха.

Цели и задачи
программы.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического
мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо
решение следующих практических
задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Коррекционная цель активизировать работу слухоречевого
анализатора, недостатков эмоционально-личностного, социально-общественного
развития, через социально-трудовую адаптацию.

Принципы, лежащие в основе построения программы.
Принципиальная
особенность курса направлена на личностно-развивающее, граждански-
ориентированное, глобально-ориентированное образование.
ü
Принцип
приоритетного воспитания в образовательном процессе;
ü
Принцип
личностно-ориентированного и деятельностного характера обучения;
ü
Принцип
сочетания инновационных подходов с традициями отечественного образования.
ü
Принцип целостности и неспешность освоения материала;
ü
Принцип индивидуализации и дифференциации процесса образования и
воспитания.

Специфика  программы. Систематический курс русского
языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку
углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения
младших школьников.

Основные
содержательные линии курса (разделы, структура). Система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис).
Орфография и пунктуация.

Требования к уровню подготовки
обучающихся.
Личностные результаты:
осознание языка как основного средства
человеческого общения;
восприятие русского языка как явления
национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и
письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Метапредметные  результаты:
умение использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
Знать/понимать:
- предложение как единицу речи;
- оформление предложений в устной и
письменной речи;
- главные члены предложения;
- связь слов в предложении;
- различие словосочетания и предложения;
- употребление в предложении имени
существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- термины и понятия «корень слова»,
«однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различение слабой и сильной позиций
гласных и согласных в корне слова
(без терминологии);
- способы проверки обозначения на письме
гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- парные и непарные согласные по звонкости
и глухости, по твердости и мягкости;
- роль разделительного мягкого знака;
- употребление прописной буквы в именах
собственных.

Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности:
интеллектуальные (обобщать,
классифицировать, сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных
мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности
и работать над их достижением);
организационные (организовывать
сотрудничество и планировать свою деятельность).

Умения, связанные с информационной
культурой:
читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.

Виды и типы уроков. Программа
предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления
изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний,
комбинированных,  интегрированных уроков, уроков-экскурсий,
уроков-соревнований, уроков с дидактической и ролевой игрой.

Формы организации урока. Используется
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Итоговый контроль. Оценка знаний и
умений  обучающихся проводится с помощью контрольных заданий, итогового теста,
которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса.

Объём и сроки изучения. Программа курса
общим объёмом 136 ч в год, 4 ч в неделю, из них чистописание – 34 ч.

Библиографический список для обучающихся.
Зикеев А.Г. Русский язык: учебник для 1
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. – В 3
частях. Часть 2 / А.Г. Зикеев. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012 – 143
с.:ил. – (Специальная (коррекционная) образовательная школа II вида .
Зикеев А.Г. Русский язык: учебник для 1
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. – В 3
частях. Часть 3 / А.Г. Зикеев. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012 – 143
с.:ил. – (Специальная (коррекционная) образовательная школа II вида.

Библиографический список для учителя.
Примерные программы начального общего
образования. В 2 ч. Ч.1-2-е изд.-М.: Просвещение, 2009.-317с. - (Стандарты
второго поколения).- ISBN 978-5-09-021421-6.

Таким образом, рабочая учебная программа
«Русский язык»
– это есть нормативный документ, определяющий объём, порядок, содержание
изучения и преподавания учебных дисциплин: формирование грамматического строя
речи обучающихся 2-го «А» класса слабослышащего отделения, который основывается
на типовой Программе  специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II отделения
(вариант III).
Отбор содержания выше означенного  курса
осуществлялся с учётом трёх факторов:
1)
образовательных
государственных норм (см. Стандарты второго поколения, Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений II вида);
2)
цели
обучения – оптимальное общее развитие каждого школьника, – которые в применении
к изучаемому предмету конкретизируются как освоение коммуникативной функции
языка;
3)
возрастных
и индивидуальных особенностей обучаемых с ограничениями жизнедеятельности.

Цель рабочей учебной программы «ФГСР» –  систематизация
(обобщение) основных грамматических закономерностей языка с включением в
связную речь слов с различными словообразовательными показателями. Практическое
овладение словообразовательными моделями не только способствует расширению
словарного запаса учащихся, но и даёт возможность лучше и полнее осмыслить
значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного
словоупотребления, как в устной, так и письменной форме.

Задачами  рабочей учебной программы
являются:
Ø  создать условия
для преодоления речевого недоразвития;
Ø  развивать слуховое
восприятие детей путём опознания, различения на слух слов, фраз, текстов
изучаемых художественных произведений;
Ø  развивать
познавательную деятельность школьников, совершенствовать мыслительные операции,
формировать интеллектуальные, организационные и учебные умения;
Ø  способствовать практическому
овладению речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление,
обогащение словарного запаса, практическое овладение  грамматическими
закономерностями языка, развитие навыков связной речи);
Ø  активизировать к
ознакомлению с многозначными и обобщающими словами, словами близкими и
противоположными по значению (синонимами и антонимами), словами с
переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской (термины учащимся
не сообщаются);
Ø  систематизировать
представления детей о смысловых оттенках морфем (приставки, корня,
суффикса);
Ø  учить практически
определять морфемный состав не только новых слов, сообщаемых на уроке, но и
приобретённых самостоятельно;
Ø  воспитывать потребность
самостоятельно  пользоваться средствами языка.
Организация учебного процесса в школе для
слабослышащих детей направлена на развитие речевого слуха учащихся, что
позволяет максимально активизировать их учебную деятельность, в особенности
речевую, регулировать соотношение между фронтальными и самостоятельными видами
работ, варьировать объём и сложность учебных заданий в зависимости от
индивидуальных возможностей детей. Основным способом восприятия учебного
материала на уроке является слухозрительный. Однако материал, относящийся к
организации учебной деятельности, специфические выражения, словосочетания и
слова, отражающие содержание текущего урока по языку, предлагаются учащимся для
восприятия только на слух. Существенное значение для преодоления последствий
снижения слуха (в первую очередь речевого недоразвития) имеет индивидуально-личностный
подход на каждом уроке.
Развитие связной речи регулируется типами
предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует
подчеркнуть, что данные типы предложений рассматриваются не изолированно, а
используются в процессе работы над связными высказываниями по теме (в
беседах, устных рассказах, речевых упражнениях, при подготовке изложений,
сочинений).
Основной единицей речи в процессе обучения
должно быть связное высказывание. С учётом этого представленная Программа предусматривает
специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически
знакомятся с текстом, его структурными и смысловыми особенностями: выделяют
части текста, озаглавливают их, строят текст с учётом композиционной
правильности (начало, средняя – основная часть, конец), определяют тему
и основную мысль текста.
На уроках русского языка, как и на всех
других, должны правильно реализовываться требования, предъявляемые к восприятию
обращённой речи (на слухозрительной основе или на слух) и к грамматически
правильному оформлению учащимися своих высказываний в устной форме и через
письмо (контроль над собственным произношением и исправление допускаемых
ошибок). Предусмотренные программой знания, умения и навыки учащихся должны
быть обеспечены в основном на уроках под руководством учителя. Вместе с тем
обучение русскому языку и развитию речи требует систематического выполнения
домашних заданий. Следует помнить о недопущении перегрузки учащихся учебным
материалом, как на уроках, так и в домашних заданиях.
Задачей
уроков формирования грамматического строя речи учащихся 2-го отделения является
практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной
речи. Практическое овладение словообразовательными моделями не
только способствует расширению словарного запаса учащихся, но и дает
возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой,
способствует выработке правильного словоупотребления.
Формирование
у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе
систематической работы по раскрытию значений грамматических форм слов и
грамматических связей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная
работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает
возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и
тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.
Формирование
грамматического строя речи в I-II классах
происходит в основном на базе простого предложения. Различение слов по вопросам
кто? что? что делает? какой? подводит к понятиям «предмет»,
«действие», «признак». Умение различать существительные по окончаниям
начальной формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в
последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский род»,
«средний род». Различение в предложениях
единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях существительных
и глаголов, прилагательных и существительных создает основу для грамматического
понятия «число».
Наряду с
овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями
учащиеся овладевают орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками.
Речевые
умения, приобретенные на уроках формирования грамматического строя речи,
должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике
учащихся.

№

Содержание программы (135 ч; по 4 ч в неделю)

I четверть

1.

Составление
  предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения
  («существительное + глагол наст. вр., прош. вр.»: мальчик читает, девочка
  читала)

2.

Составление
  предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения («наречие +
  глагол наст. вр., прош. вр.»: сейчас рисует, вчера вязала)

3.

Составление
  предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения («местоимение
  1-го или 2-го лица ед.ч. и мн.ч. + глагол наст. вр., прош. вр.»: я пишу,
  вы читали)

4.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими орудие или средство действия
  («глагол + существительное»: рисует карандашом)

5.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими признаки предметов по цвету,
  величине, форме, материалу, вкусу (прилагательное + существительное: синяя
  кружка)

6.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения
  («глагол + из + существительное»: достал из сумки)

II четверть

7.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими

8.

Принадлежность
  («прилагательное + существительное»: бабушкин платок)

9.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения
  («глагол + с (со) + существительное»: снял со стены)

10.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими переходность действия на
  действующее лицо (существительное + глагол непереходный, переходный: бабушка
  одевается, бабушка надевает)

11.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими количественные отношения
  («числительное + существительное»: пять тетрадей)

III четверть

12.

Составление предложений со словосочетаниями «прилагательное +
  существительное», обозначающими переходность действия на предмет (читает интересную книгу)

13.

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими
  направленность действия на предмет (помогает старой женщине)

14.

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими орудийность действия (раскрашивает зелёным
  карандашом)

15.

Составление предложений с
  сочетаниями, обозначающими
временные отношения
  («существительное + глагол наст, вр., прош. вр., буд. вр.»)

16.

Составление предложений с
  сочетаниями, обозначающими
признаки предметов по счету
  («числительное + существительное»: третий дом)

IV четверть

17.

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими
временные отношения
  («местоимение 1, 2, 3-го лица ед. ч. и мн. ч. + глагол наст, вр., буд. вр.»);

18.

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими
пространственные отношения
  («глагол + к,
  от + существительное»:
  летит к
  лесу, отплыл от берега);

19.

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими:
принадлежность («местоимение
  притяжательное + существительное»: мой (твой, наш, ваш) карандаш);

20.

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими
признаки действия («глагол
  +наречие места (времени, образа действия)»: бежит направо).

К концу II класса обучающиеся
должны знать:
названия букв алфавита,
правила переноса слов.
Обучающиеся должны уметь:
Ø   составлять предложения,
соблюдая в речи грамматические закономерности;
Ø   устанавливать по вопросам
связь между словами в предложении;
Ø
выделять
по вопросам слова из предложения; различать слова по вопросам кто? что? что делает?

Ø
определять
род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании с числительными один, одна, одно;
Ø   различать единственное и
множественное число по окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол»,
«прилагательное + существительное»;
Ø   каллиграфически правильно
писать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв;
Ø
писать
раздельно предлоги со словами;
Ø   употреблять большую букву в
начале предложения; ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения;
Ø
писать
большую букву в именах, названиях городов, деревень, кличках животных.
Количество часов в год – 135; в неделю – 4
часа;
•
в
I четверти – 32
•
во
II четверти – 31
•
в
III четверти – 38
•
в
IV четверти – 32

Тематическое планирование по ФГСР 2
  класс

I четверть (4 ч в
  неделю, 32 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

День
  Знаний

1
01.09.14

Классный
  час Виртуальная экскурсия – прогулка по Томску: «Стоит над Томском град
  старинный».

2.

Построение
  предложений.  Кто? Что?  Что делает? С.33

1
02.09.14

Бабушка
  вяжет, девочка прыгает, мальчик играет.

3.

Построение
  предложений.  Кто? Что?  Что делает? С.34

1
04.09.14

Мальчик
  катается на санках.

4.

Составление
  и написание предложений. С.36

1
05.09.14

Собака
  лежит в конуре.

5.

Обобщающие
  слова. Игра «Четвёртый лишний». С. 37

1
09.09.14

Пальто,
  шапка, кроссовки, куртка.

6.

Обращение
  к товарищу. Чего нет? Что лишнее? С. 38

1
10.09.14

Поставь
  чашку на тумбочку.

7.

Слова,
  отвечающие на вопросы Кто? Что? Что делает?  Узнавание слов.  «В гостях у
  бабушки». С.39

1
11.09.14

Кто?
  Что?  Что делает?

8.

Составление
  и написание словосочетания «Что делает?» + «Куда?». С.40

1
12.09.14

Вешает
  в шкаф.

9.

Составление
  и написание предложений по вопросам «Кто?» + «Что делает?» + «Что?» +
  «Куда?». С. 40

1
16.09.14

Девочка
  вешает полотенце на крючок.

10.

Закончи
  предложение. С.41

1
17.09.14

Мальчик
  кладёт яблоки в тарелку.

11.

Краткие
  ответы на вопросы. Обращение к товарищу. С.42

1
18.09.14

Куда
  мама наливает суп?

12.

Построение
  предложений.  Кто? Что?  Что делает? С.43

1
19.09.14

Девочка
  ставит зеркало на тумбочку.

13.

Существительные
  единственного числа мужского рода, «Один». С.43

1
23.09.14

Стол
  стоит у окна. Ящик лежит на столе.

14.

Составление
  предложений по картинке. С.44

1
24.09.14

Мальчик
  идёт по бревну.

15.

Существительные
  среднего рода. Составление и написание словосочетаний «Что делает?» + «Где?»
  С. 45

1
25.09.14

Кошка
  сидит в кресле.

16.

Построение
  предложений.  Кто? (Что?) + Что делает?    Кто? (Что?)  + Что делают? С.42

1
26.09.14

Чашка
  стоит. Чашки стоят.
Ваза
  стоит. Вазы стоят.

17.

Построение
  предложений.  Кто? (Что?) + Что делает?    Кто? (Что?)  + Что делают? С.45

1
30.09.14

Мама
  ставит тарелки. Мальчик кладёт ложки.

18.

Построение
  предложений.  Кто? (Что?) + Что делает?    Кто? (Что?)  + Что делают? С.48-49

1
01.10.14

Ребята
  идут в класс. Дети слушают учителя.

19.

Дополнение
  предложений существительными. Ответы на вопросы. С.50-51

1
02.10.14

Мать
  покупает в аптеке бинт, вату, таблетки.

20.

Составление
  предложений по картинке. С.52-53

1
03.10.14

Вова
  вешает пальто на вешалку.

21.

Работа
  с картинкой «Школа». Составление предложений, ответы на вопросы. С.54-55

1
07.10.14

Где
  обедают ученики? Где висят пальто? На каком этаже?

22.

Построение
  предложений. Учебные вещи. Домашние вещи. С.56-57

1
08.10.14

Где
  что лежит, висит, стоит?
Что
  может стоять, лежать, висеть?

23.

Построение
  предложений.  Подбор существительных. Ответы на вопросы. С.58-59

1
.09.10.14

Где
  сидит мишка?
 -
  Мишка сидит позади.

24.

Построение
  предложений.  Работа с картинками. Кто?  + Что делает?  +  Что?  С.60-61

1
10.10.14

Когда
  можно переходить улицу? Что горит на табло? Какой знак?

25.

Построение
  предложений.  Кто?  + Что делает?  +  Что?  Диалог с товарищем. С.62-63

1
14.10.14

Зина
  пишет чисто. Миша пишет грязно. Коля рисует хорошо.

26.

Составление
  и запись словосочетаний. «Что делает?» + «Как?»  С.64-65

1
15.10.14

Говорит
  громко. Пишет чисто. Рисует красиво.

27.

Контрольная работа. Построение
  предложений.  Подбор слов, постановка вопросов к этим словам. «Что делает?» +
  «Как?» С.66-67

1
16.10.14

Женя
  идёт быстро. Женя идёт медленно. Мальчик бежит быстро.
Как
  идёт старушка? Как идёт мужчина?

28.

Работа над ошибками. Заглавная буква
  в предложении. Определение знаков препинания. С.68-69

1
17.10.14

Зина
  идёт в школу. Мама провожает дочку.

29.

Построение
  предложений.  Обобщающее слово. Кто?  + Что делает?  +  Что?  + Где? С.70-71

1
21.10.14

Где
  висит пальто? Где висит рубашка? Где стоят босоножки?

30.

Распределение
  существительных на две группы. Составление и запись словосочетаний. С.72-73

1
22.10.14

Тепло,
  холодно, ярко, прохладно.
Осенью
  убирают урожай.
Весной
  сажают цветы.

31.

Распределение
  слов на две группы. Построение предложений.  Кто?  + Что делает?  +  Что?  +
  Когда? Подбор недостающих слов.
С.74-75

1
23.10.14

…дети
  отдыхают. Мальчики .. в мяч. Девочки … на качелях. На реке дети … .

32.

Итоговый
  урок. Закрепление. Построение предложений.

1
24.10.14

Всего: 32 часа.

Дидактический
материал:
Схемы-опоры,
иллюстративный альбом  действий, картинный словарь, речевые карточки.

Тематическое планирование по ФГСР 2
  класс

II четверть (4 ч в
  неделю, 31 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Заглавная
  буква в предложении. Определение знаков препинания. С.68-69

1
05.11.14

Зина
  идёт в школу. Мама провожает дочку.

2.

Первое
  и последнее слово в предложении. Стр. 69

1
06.11.14

Продавец
  продаёт товар.
Покупатель
  берёт товар.

3.

Головные
  уборы. Полный ответ. Стр.70-71

1
07.11.14

Ответы
  на вопросы (краткие и полные)

4.

Распределение
  существительных на две группы. Составление предложений со словами весной,
  зимой. Стр.72

1
11.11.14

Когда?
  Зимой, весной.

5.

Чтение
  неполных предложений. Поиск недостающего слова. Стр.73

1
12.11.14

Что
  делают дети зимой? Что делают дети весной?

6.

Составление
  словосочетаний с заданными существительными. Когда? Что делает? Что? Стр.
  74-75

1
13.11.14

Словосочетания,
  предложение, слова

7.

Составление
  и запись предложений по картинкам. Стр. 76-77

1
14.11.14

Вова
  надевает рубашку. Катя причёсывает волосы.

8.

Контрольная работа. Индивидуальные
  карточки.

1
18.11.14

9.

Работа над ошибками. Составление
  предложений с заданными словами. Стр.78-79

1
19.11.14

Утром,
  сначала, потом

10.

Чтение
  предложений, ответы на вопросы. Стр.80-81

1
20.11.14

Днём
  Вова, Коля и Миша учатся.

11.

Слова
  глаголы. Составление предложений с действиями, ответы на вопросы. Работа с
  картинкой. Стр.82-83

1
21.11.14

Смотрят,
  рисует, гуляет, вытирает.

12.

Окончания
  в словах. Дописывание предложений. Какой (-ая, -ое)? + Что? Стр. 84-85

1
25.11.14

Белый,
  тяжёлый, горький, вкусный.

13.

Поиск
  лишнего слова. Четвёртый лишний. Ответы на вопросы. Стр.86-87

1
26.11.14

Лето,
  вечер, осень, зима.

14.

Обобщающее
  слово. Стр.88-89

1
27.11.14

Кроссовки,
  босоножки, валенки – это обувь.

15.

Домашние
  животные. Работа с картинкой. Стр. 90-91

1
28.11.14

Кого
  нарисовал художник?
Какие
  это животные?

16.

Устные
  ответы на вопросы, запись в тетради. Кто что делает? Стр.92-93

1
02.12.14

Кто
  квакает? Кто стрекочет? Кто мяукает?

17.

Неправильная
  картинка. Домашние и дикие животные. Стр.94-95

1
03.12.14

Обезьяна,
  тигр, козёл, лев, заяц.

18.

Что
  делает? Что? Составление и написание словосочетаний. Окончания в словах.
  Стр.96-97

1
04.12.14

Кто
  где живёт?

19.

Кто?
  У кого? Постановка вопросов, окончания в словах. Стр.98-99

1
05.12.14

Сын
  у отца. Ученик у учительницы.

20.

Действия
  с предметами. Стр. 100-101

1
09.12.14

У
  кого нет лопаты? У кого нет молока?

21.

Окончания
  в словах, вопросы над выделенными словами. Стр. 102-103

1
10.12.14

На
  балконе стоит девочка.
Ковёр
  лежит на полу.

22.

Перестановка
  слов. Списывание предложений. Работа с картинкой. Стр.104-105

1
11.12.14

Двор,
  сарай, дом, забор, лопата, скамейка.

23.

Работа
  со словарём. Закрепление. Овощи и фрукты. Стр. 106-107

1
12.12.14

Что
  растёт на грядках? Что растёт в саду?

24.

Контрольная работа. Индивидуальные
  карточки.

1
16.12.14

Слова-действия.

25.

Работа над ошибками.
Городской
  транспорт. Стр. 108-109

1
17.11.14

26.

Диалог.
  Стр. 111-112

1
18.12.14

Что
  ты делаешь? Я вытираю пол. Я мою посуду. Я принёс стул.

27.

Личные
  местоимения. Стр.112-113

1
19.12.14

Я
  делаю уроки. Я сделал уроки. Я буду делать уроки.

28.

Чтение
  предложений. Что было сначала? Что потом? Стр.114-115

1
23.12.14

Первое
  предложение, второе предложение.

29.

Обращение
  к товарищу. Ответы на вопросы. Чтение предложений. Стр.116-117

1
24.12.14

Мама
  говорит Зине: «Позови Колю». Спроси у друга…

30.

Замена
  выделенных слов местоимениями. Стр.120-121

1
25.12.14

Он,
  она, оно.

31.

Итоговый
  урок. Закрепление. Построение предложений.

1
26.12.14

Всего: 31 час.

Тематическое планирование по ФГСР 2
  класс

III четверть (4 ч в
  неделю, 38 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Составление
  и написание словосочетаний  «Что делает?» + «Что?» Работа с окончаниями.
  Стр.10

1
12.01.15

Держит
  мел. Берёт мяч. Кормит кролика.

2.

Окончание
  в словах. Подбор недостающих слов в предложении. Ответы на вопросы.  Стр.11

1
13.01.15

Шар
  летит. Ученица рисует жука.

3.

Словосочетания
  «Что делает? + Кого?». Окончания в словах, обозначающих предметы. Стр.12

1
14.01.15

Подметает,
  держит, кормит, рисует, гладит, вытирает.

4.

Слова
  в предложении, окончания в слова. Ответы на вопросы «Чего не хватает?».
  Стр.13

1
15.01.15

Штанины,
  пуговицы, ручки, ножки

5.

Работа
  с картинками. «Что делает? + Что? + Кого?». Стр.14

1
19.01.15

Девочка
  несёт траву. Мама кормит козу.

6.

Составление
  и написание словосочетаний «Что делает? + Кого?», «Что делает? + Что?».
  Стр.15

1
20.01.15

Словосочетания,
  предложение, слова

7.

Краткие
  ответы на вопросы по картинке, запись в тетради. Стр.16

1
21.01.15

Кого
  ищет собака? Что моет Зина?

8.

Контрольная работа.

1
22.01.15

Индивидуальные
  карточки.

9.

Работа над ошибками. Игра «Четвёртый
  лишний». Составление  словосочетаний, подбор вопросов к вставленным словам.
  Стр.17

1
26.01.15

Пальто,
  куртка, ботинки, шуба. Коза, тигр, корова, кролик.

10.

Существительные
  и прилагательные. Ответы на вопросы. Стр.18

1
27.01.15

Овощи
  зелёного цвета: …
Ягоды
  красного цвета: …

11.

«Что
  делает? + Кого?». Единственное, множественное число. Работа с картинками.
  Краткие ответы на вопросы. Стр.19-20

1
28.01.15

Кролика
  – кроликов.
Корова
  – коров.
Собака,
  собак.

12.

Окончания
  в словах. Дописывание предложений. Написание словосочетаний. Стр.21

1
29.01.15

Бабушка
  кормит кошек. Пастух гонит коз.

13.

Поиск
  лишнего слова. Четвёртый лишний. Ответы на вопросы. Стр.86-87

1
02.02.15

Лето,
  вечер, осень, зима.

14.

«Кого
  нет? + Чего нет?». Краткие ответы на вопросы по картинке. Стр.22

1
03.02.15

В
  классе нет учителя. В комнате нет мышки.

15.

«Кто?
  Кого? Что? Чего?».Подбор слов в предложения, изменения окончаний в словах.
  Стр.23

1
04.02.15

В
  клетке нет кролика. В комнате нет стула. На кровати нет матраца.

16.

«Чего
  нет?». Обращение к товарищу. Ответы на вопросы. Стр.24

1
05.02.15

Чего
  нет у мальчика? Чего нет у стула? Чего нет у мамы?

17.

«Какой?
  Какая? Какое? Какие?». Лишние слова. Составление и запись словосочетаний.
  Окончания в словах. Стр.25

1
09.02.15

Горькие,
  длинная, высокая, толстые, низкий, тёплое.

18.

«Что
  делает? + Где?». Составление и написание словосочетаний. Обращение к
  товарищу. Стр.26

1
10.02.15

Лежит
  на диване. Висит на вешалке. Гуляет в парке. Стоит на крыльце.

19.

Составление
  и написание предложений. Постановка вопросов к выделенным словам. Стр.27

1
11.02.15

Девочки
  поставили цветы на окно. Кот сидит на заборе.

20.

Обобщающие
  слова. Перестановка слов. Обращение к товарищу. Стр. 28

1
12.02.15

Повесь
  куртку на вешалку. Положи книгу в тумбочку. Поставь стакан на тарелку.

21.

Проверочная работа. «Что делает
  (сделал)? Куда?». Запись предложений. Вопросы к выделенным словам. Стр.29

1
16.02.15

Кастрюля
  стоит на …
Мама
  положила крупу …
Картины
  висят на …

22.

Окончания
  в слова. Вопросы к выделенным словам. Ответы на вопросы «Чего не хватает?».
  Стр.30

1
17.02.15

Ложки,
  скрипки, расчёски, топора.

23.

«Где?
  Куда?». Краткие ответы на вопросы. Стр.31

1
18.02.15

Снег
  лежит … . Мальчик лезет … .

24.

Контрольная работа.

1
19.02.15

Индивидуальные
  карточки.

25.

Работа над ошибками.
«Куда?
  Где?». Подбор вопросов к выделенным словам. Составление и написание
  предложений. Стр.32-33

1
24.02.15

Где
  сидит волк? Где стоит охотник? Где притаилась лиса?

26.

Настоящее,
  прошедшее время. «Что делает? Куда? Что сделал?». Обращение к товарищу.
  Краткие ответы на вопросы. Стр.34-35

1
25.02.15

Кладёт,
  ставит. Положил, поставил.

27.

Производный
  предлог. Настоящее, прошедшее время. Подбор слов и списывание предложений.
  Стр.36-37

1
26.02.15

Ёжик
  сидит около куста. Ёжик сидел около куста. Собака лежит около
  стула.
Собака
  лежала около стула.

28.

Служебные
  части речи. Составление предложений с производными предлогами. Стр.39-41

1
02.03.15

Стоит
  около … Поставил около … Присел около … Лежит в … Лежит на …

29.

Самостоятельная работа.
Обращение
  к товарищу. Ответы на вопросы. Чтение предложений. Стр.39-41

1
03.03.15

Поставь
  вазу на тумбочку. Поставь вазу около тумбочки.

30.

Работа над ошибками. Существительные.
  «Чего не хватает? Чего нет?». Чтение предложений. Стр.42-43

1
04.03.15

Ученик
  ставит книгу на полку. У девочки нет … У мальчика нет …

31.

Слова
  с одинаковыми окончаниями. Работа с картинкой «Наложенные фигуры». Чтение
  предложений, ответы на вопрос «Что не так?». Стр.45-47

1
05.03.15

Заяц
  живёт в берлоге, а медведь в норе. Маша ест косточку, а Тузик ест конфету.

32.

Работа
  с картинкой «Семья». Чтение  предложений, текста, работа с текстом. Подбор
  слов, постановка вопросов к словам. Стр.50-51

1
10.03.15

Я
  вставил слова в предложения и записал. Я написал предложения и вставил слова.

33.

Глаголы,
  существительные. «Что делает? + Кому?». Составление словосочетаний. Игра
  «Четвёртый лишний». Стр.52-54

1
11.03.15

Бабушка
  рассказывает … Мальчик даёт зерно … Мама вяжет шарф …

34.

Чтение
  предложений. Составление предложений по картинкам и вопросам. Стр.56-57

1
12.03.15

Я
  записал предложения. Я написал вопросы над вставленными словами.

35.

Контрольная работа.

1
16.03.15

Индивидуальные
  карточки

36.

Работа над ошибками.
Текст
  «Уборка». Чтение, ответы на вопросы, запись. Подбор слов к существительным и
  глаголам. Стр.60

1
17.03.15

Маленький
  рассказ. Чистит, подметает, вытирает, стирает, держит.

37.

Настоящее,
  прошедшее, будущее время. Работа с картинками, краткие ответы на вопросы.
  Стр. 61-62

1
18.03.15

Что
  ты делал вчера после обеда? Что ты будешь делать сегодня после обеда?

38.

Итоговый
  урок. Закрепление.

1
19.03.15

.

Всего: 39 часов.

Тематическое планирование по ФГСР 2
  класс

IVчетверть (4 ч в
  неделю, 32 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Речевой материал

1.

Чтение
  предложений. Составление и написание предложений. «Что делает?» + «Что?» «Что
  делает?» + «Кому?». Стр. 63

1
30.03.15

Мама
  наливает суп сыну. Брат несёт игрушки сёстрам.

2.

Подбор
  слов к предложению, постановка вопросов к данным словам, запись предложений.
  Чего не хватает? Чего нет? Стр.64-65

1
31.03.15

Кому
  бабушка наливает молоко? Кому учитель раздаёт фломастеры? Слова: форточка,
  экран, обложка, трубка, пряжка, воротник.

3.

Заглавная
  буква в имени, фамилии, кличках животных. Чтение и списывание предложений.
  Стр.66-67

1
01.04.15

На
  поляне пасётся корова Машка. Во дворе в конуре лежит собака Жучка. А на
  конуре спит кот Мурзик.

4.

Предлоги.
  Обращение к товарищу. Краткие ответы на вопросы. Стр.68-69

1
03.04.15

Положи
  мяч на стол. Положи мяч в стол. Поставь тапочки под стул.

5.

Предлоги.
  Краткие ответы на вопросы. Составление и написание предложений с предлогами.
  «Что делает?» + «Куда?».  Стр.70-71

1
06.04.15

Куда
  ставит мама вазу? Куда ставит сын коробку?
Куда
  дочь ставит тапочки?

6.

Дополнение
  предложения. Работа с картинками. Составление вопросов по картинке. Стр.72-73

1
07.04.15

Мальчик
  умеет … . Зина не может … . Вова может … .

7.

Самостоятельная работа.

1
08.04.15

Индивидуальные
  карточки.

8.

Работа над ошибками. Обращение к
  товарищу. Краткие ответы на вопросы.

1
10.04.15

Витя,
  подай тетрадь. Нина, передай карандаш Вике. Кто передал карандаш Вике?

9.

Предлоги,
  закрепление. Обращение к товарищу. Ответы на вопросы. Стр.74-75

1
13.04.15

Что
  делает врач? Что делает учитель? Что делает строитель? Положи мяч … . Поставь
  вазу … .

10.

Единственное
  число. Составление и написание предложений с предлогами. «Что делает?» +
  «Куда?». Стр.76-77

1
14.04.15

Куда
  бабушка кладёт подставку? Куда мама кладёт салфетку?

11.

«Что
  не так?». Составление конца рассказа. Чтение предложений, краткие ответы.
  Стр.78-79

1
15.04.15

Куда
  мальчик закатил мяч? Куда отец положил доски?

12.

Словосочетания.
  Составление и написание словосочетаний. Подбор вопросов к выделенным словам. Части
  суток. Работа с картинками.Стр.80-81

1
17.04.15

Мать
  … туфли под вешалку. Женщина … корзину под дерево.

13.

Чтение
  предложений. Краткие ответы на вопросы. Обращение к товарищу. Стр.82-83

1
20.04.15

Где
  лежит карандаш? Где лежит тряпка? Где лежит телефон?

14.

Самостоятельная работа. Средний,
  женский, мужской род. Составление и написание предложений «Что делает?»+
  «Куда?». «Что делает?» + «Где?».. Стр.84-85

1
21.04.15

Индивидуальные
  карточки. Буфет, навес, полка, парта, корыто, крыльцо. Один дом, один навес,
  одно зеркало, одна крыша.

15.

Работа над ошибками. Диалог.
  Обращение к товарищу. Краткие и полные ответы на вопросы. Стр.86-87

1
22.04.15

Положи
  открытку в конверт. Положи открытку на конверт. Положи открытку под конверт.

16.

Подбор
  слов в предложение, поиск вопросов к вставленным словам. Стр.88-89

1
24.04.15

Собака
  … кость. Корабль … по реке. Маша … цветы. Дети … в тетрадях.

17.

Составление
  предложений по картинкам и по вопросам. Стр.90-91

1
27.04.15

Где
  стоит ящик? Где стоит миска? Где сидит кот? Где стоит кастрюля?

18.

Окончания
  в словах. Составление и написание предложений по таблице «Что делает?» +
  «Где?». Стр.92-93

1
28.04.15

Ящик
  стоит под лестницей. Машина стоит под  деревом.

19.

«Родина».
  Чтение текста, словарная работа, поиск ответов на вопросы в тексте. Стрю94-95

1
29.04.15

Я
  родился в России. Россия – это моя родина. В России много городов, много
  лесов, рек и озёр …

20.

«Весной
  на школьном дворе». Работа с картинкой, составление предложений по картинке,
  запись предложений. Стр. 96-97

1
04.05.15

Что
  делают Зина и Коля? То делает Петя? Что делают Нина и Тома? Что делает Вова?

21.

Самостоятельная работа. Краткие ответы
  на вопросы, запись. Стр.98

1
05.05.15

Индивидуальные
  карточки.

22.

Работа над ошибками. Окончания в
  словах. Постановка вопросов к выделенным словам. Запись предложений. Стр.99

1
06.05.15

Где
  растут овощи? Сок, борщ, на деревьях, салат, на грядках, кисель, компот, на
  огороде, в саду.

23.

Словосочетания.
  «Что делает?» + «Как?». Составление предложений из словосочетаний.
  Стр.100-101

1
08.05.15

Мать
  сажает цветы около дома. Под окном растут розы.

24.

Окончания
  в словах. Краткие ответы на вопросы. Составление и запись предложений по
  картинке и таблице. «Что?» + «Что делает?» «Где?» (под, над). Стр.104-105

1
12.05.15

Повесь
  картину над креслом. Куда Вова вешает картину? Повесь шар над шкафом. Куда
  Нина вешает шар?

25.

Контрольная работа.

1
13.05.15

Индивидуальные
  карточки.

26.

Работа над ошибками. Дополнение
  предложений, запись предложений. Диалог. Ответы на вопросы. Стр.106-107

1
15.05.15

Расскажи
  о прогулке в парк. Как ты думаешь, что сегодня будет на обед?

27.

Окончания
  в выделенных словах. «Что делает?» + «Где?». Выражения речевого этикета.
  Стр.108-109

1
18.05.15

Здравствуйте!
  До свидания! Доброе утро! Спокойной ночи! Я рада вас видеть! Приятного
  аппетита!

28.

Предлоги.
  Краткие ответы на вопросы по картинке. «Что?» «Что делает?» «Куда?».
  Стр.110-111

1
19.05.15

Куда?
  (на стол, в ведро, под книгу), около (стола, ведра, книги)

29.

«Летом
  на реке». Составление предложений по вопросам и по картинке. Запись
  предложений. Стр.114-115

1
20.05.15

Как
  отдыхают дети летом? Какая погода летом? Какую одежду надевают летом?

30.

Составление
  рассказов по картинкам. Поиск первых предложений. Слева, справа. Стр.118-119

1
22.05.15

Девочка
  налила ёжику молоко. Мальчик стоит на лестнице.

31.

Составление
  словосочетаний «Какой? Какая? Какое? Какие?» + «Что?». Стр.12-121

1
25.05.15

Коричневый,
  длинная, тяжёлый, круглое, круглые, тяжёлые, зеркало, ранец, скамейка.

32.

Итоговый
  урок.

1
26.05.15

Всего: 32 часа.

file_name: ФГСР МОИСЕЕВА.doc

alt: Департамент общего образования

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (ФГСР)

alt: Метапредметные результаты: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях…

alt: Виды и типы уроков. Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, комбинированных, интегрированных уроков,…

alt: Умение различать существительные по окончаниям начальной формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский род», «средн…

alt: Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими количественные отношения («числительное + существительное»: пять тетрадей )

alt: Что делает?» + «Что?» + «Куда?»

alt: Что? С.60-611 10.10.14Когда можно переходить улицу?

alt: Определение знаков препинания

alt: Тематическое планирование по

alt: Написание словосочетаний. Стр.211 29

alt: Составление и написание предложений

alt: Индивидуальные карточки 36

alt: Составление вопросов по картинке

alt: Где стоит ящик? Где стоит миска?

alt: Запись предложений. Стр.114-115 1 20

title: Адаптированная образовательная программа по учебному предмету "Формирование грамматического строя речи" (ФГСР) (2 класс слабослышащее отделение)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 140.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Манипуляции с объектами
Цель: -
формировать навыки
построения простейших объектов и навыки манипуляции с объектами
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
К группе простейших фигур отнесем:
           прямоугольник
           прямоугольник через 3 точки
           эллипс
            эллипс через 3 точки
         многоугольник
         звезда
          сложная
звезда
          разлинованная бумага
           спираль

При создании объекта в
CorelDraw или его выделении на панели свойств (атрибутов) отображаются
свойства, специфичные для данного объекта, т.е. содержание панели свойств
зависит от того, какой объект выделен.
Для примера
познакомимся с элементами панели свойств, которые специфичны для эллипсов.
Ellipse (Эллипс). Эта кнопка нажата в том
случае, когда выделен объект, являющийся эллипсом. Нажатие этой кнопки при
предварительном выделении сектора или дуги преобразует их в замкнутый эллипс.
Pie (Сектор). Эта кнопка нажата, когда
выделен сектор. Ее нажатие преобразует в секторы эллипсы и дуги.
Arc (Дуга). Эта кнопка нажата, когда
выделена дуга. Ее нажатие преобразует в дуги эллипсы и секторы.
Starting and Ending Angles (Начало и
конец дуги).
В этих двух счетчиках
содержатся значения направляющих углов радиусов, соединяющих центр сектора или
дуги соответственно с начальной и конечной точкой дуги. Направляющие углы
задаются в системе координат, связанной с порождающим сектор пли дугу эллипсом.
Начало отсчета этой системы связано с центром эллипса, а начальный луч (0°)
соединяет центр и ту точку эллипса, которая находилась правее всех остальных в
момент его построения.
Clockwise/Counterclockwise (Направление дуги).
Эта кнопка позволяет выбрать, которая из двух дуг, получившихся в результате
разбиения эллипса на две части, будет построена - идущая по часовой или против
часовой стрелки от начального радиуса к конечному. На панели атрибутов
представлены элементы управления, определяющие параметры модели объекта (в
данном случае - прямоугольника), и кнопки, позволяющие выполнять стандартные
действия над объектами этого класса.
Object(s) Position
(Координаты середины). Два ноля, содержащие
точные значения координаты середины прямоугольника в текущей системе координат
(обычно связанной с левым нижним углом страницы)- Введя в эти поля новые
значения, можно переместить прямоугольник.
Object(s) Size (Высота и ширина).
Значения в этих полях управляют геометрическими размерами прямоугольника. Меняя
их, можно сделать прямоугольник больше или меньше
Линейками называются элементы
рабочей среды в виде полосок, размеченных в текущих единицах измерения. Линейки
располагаются вдоль верхнего и левого краев окна документа и позволяют наглядно
судить о реальных размерах объектов рисунка.
Координатной сеткой называется совокупность
горизонтальных и вертикальных линий, размещенных с фиксированным шагом. Как мы
увидим в дальнейшем, эти линии располагаются на отдельном слое, недоступном для
редактирования, поэтому их невозможно изменить. Кроме того, объекты,
расположенные на этом слое, по умолчанию даже не отображаются на экране.
Выравниванием называется размещение
всех выделенных объектов таким образом, чтобы их определенные точки (например,
середины рамки выделения) располагались на одной прямой.
Команда Arrange/Align and Distribute (Монтаж/Выровнять и распределить)
и кнопка Align (Выровнять) панели атрибутов
раскрывают на экране диалоговое окно, с помощью первой вкладки которого можно
автоматически выровнять середины или края рамок выделения выделенных объектов
по горизонтали или вертикали.
Задания к практической работе
Задание
1. Выполните
построение изображения «Дракончик» (Рис. 1)

Рисунок 1 – Изображение «Дракончик»
1.
Построить
изображение головы
-
Разместить на
форме две окружности

-
Объединить
фигуры (Выделить окружности – на панели инструментов нажать пиктограмму
Объединение )

-
Удалить выделенные
узлы

-
Отредактировать
форму фигуры
2.
Прорисовать
туловище и шею

-
Разместить на
форме две окружности

-
Объединить
фигуры

-
Удалить
выделенные узлы

-
Совместить
изображение головы и туловищ

-
Соединить
туловище и голову линиями шеи, построенными кривыми Безье

-
Сгруппировать
кривые
-
На основе
кривых построить замкнутую фигуру

-
Объединить
объекты

3.
Прорисовать
лапы и хвост
-
Нарисовать
изображение лапы

-
Скопировать
объект и замкнуть края кривой для получения замкнутой фигуры

-
Совместить
изображение лапы и туловища и объединить объекты

-
Окрасить
полученную фигуру в зеленый цвет и наложить контур лапы (предварительно
скопированный)

-
Выполнить
изображение остальных лап и хвоста

-
Аналогично
предыдущему закончить этап построения объекта

4.
Построение
элементов головы
-
Выполнить
изображение гребешка при помощи кривых

-
Совместить
изображение гребешка и дракона

-
Разрезать
объекты по границе пересечения, сформированной драконом

-
Окрасить
гребешок в красный цвет

-
Нарисовать глаз
дракончика

-
Совместить
объекты и нарисовать рот

Задание
2. Выполните
построение металлической крышки
1.
Рисуем
окружность

2.
В панели
инструментов выбираем инструмент Формы звезд

-
В настройках
выбираем 24-рехконечную звезду

-
Рисуем.
Располагаем ее так, чтобы вершины немного выступали за границы окружности.

3.
Выбираем оба
объекта и нажимаем Сварить.

4.
Далее рисуем
еще две окружности.

5.
Убираем контур
у всех фигур. Самый дальний объект окрашиваем в 70% Black.
-
Остальные два
объекта в цвета, которые вам хочется или необходимо. Например, так:

6.
В панели
инструментов выбираем Интерактивное перетекание.

-
Делаем плавный
переход сначала между дальним и средним объектом.

-
Затем между
средним и ближним объектом.

7.
Теперь создаем
блики. Рисуем два объекта произвольной формы, один внизу, другой ниже.
Раскрашиваем их в белый цвет.

8.
Затем применяем
инструмент Интерактивная прозрачность.

9.
Если хотите,
добавьте что-нибудь еще.

Задание
3. Нарисуйте
объемную стеклянную папку

Рисунок 1 - Практическое задание
План по
созданию изображения папки:
Построение
инструментом «Форма» F10 сечения будущей папки, и вложенных в нее листов
бумаги.
Применение
к сечению папки инструмента «Вытягивание»
Добавление
дополнительного элемента на лицевой стороне папки.
Придание
толщины элементам папки, фонтанная заливка объектов.
Добавление
бликов, теней, нанесение текста на листы вложенные в папку. Применение эффекта «Линза».
См. рис. 2

Рисунок 2 - Этапы создания
изображения папки.

Возьмите инструмент «Перо» и постройте форму
     сечения Вашей будущей папки, далее при необходимости редактирования
     построенного объекта возьмите инструмент «Форма» F10. Внимание! Желательно
     чтобы построенный объект имел всего лишь 3 узла (два узла сверху и один
     снизу) См. рис. 3

Рисунок 3

Постройте
     линии (сечение) будущих листов бумаги, вложенных в папку. См. рис 4

Рисунок 4

Выделите
     все ранее построенные объекты, нажмите правой кнопкой мыши и выберете в
     меню «Объединить» (Сгруппировать) См. рис. 5

Рисунок 5

Используя
     инструмент «Вытягивание» (он находится в интерактивной группе перетекание)
     и придайте им имитацию объема нашей папке. См. рис 6

Рисунок 6 - Применение инструмента «Вытягивание»
Давайте
по подробнее ознакомимся с инструментом «Вытягивание». Настройки данного
инструмента достаточно обширны, но мы коснемся только тех, которые нам необходимы
в данный момент. См. рис. 7

Рисунок 7

Задайте
     необходимую глубину объема, разместите вращая объект так, как вы считаете
     нужным, у вас должно получится примерно, как на рис. 6.

Больше
нам не понадобится свойства «Группы вытягивания» (объема), поэтому кликните
правой кнопкой мыши по объекту папки и выберете в меню «Разъединить группа
вытягивания» См. рис 8

Рисунок 8

Далее
     обязательно разгруппируйте объекты, для этого нажмите правой кнопкой мыши
     по объекту папки и в выпавшем меню выберите пункт «Отменить группировку
     полностью». Для того чтобы не запутаться в объектах, временно залейте их
     разными цветами. Например, бока папки оранжевым, вложенные листы серым.
     См. рис 9

Рисунок 9

Улучшите
     переднею часть папки, добавив ручку. Для этого постройте прямоугольник
     инструментом «Прямоугольник» F6 и закруглите ему два верхних угла, задав
     соответствующие параметры на панели свойств См. рис 10

Рисунок 10 - Создание
прямоугольника и скругление двух верхних углов

Соедините
     ручку к передней части папки для этого мы воспользуемся инструментом
     перспектива. Выделите прямоугольник. Выберите вверху в текстовом меню «Эффекты»
     - «Добавить перспективу». Манипулируя углами сетки перспективы, сделайте
     так, чтобы стороны прямоугольника были параллельны соответствующим
     сторонам папки. См. рис 11

Рисунок 11 - Добавление эффекта
перспективы ручке папки

Создайте
     на базе передней части папки и ручки единый объект. Для этого воспользуйтесь
     инструментом «Формирование». Выберете в верху в текстовом меню «Окна» - «Окна
     настройки» - «Формирование». Далее справа в прикрепленном окне выберите
     функцию «Объединение» далее выделите прямоугольник-ручку, нажмите кнопку
     объединить и кликните по передней части папки. См. рис12.

Рисунок 12 - Объединение ручки и
передней части папки.

Придайте
     толщину передней и задней частям папки. Но перед этим уберите избыточное
     число узлов, образовавшееся после разъединения группы вытягивания. Для
     этого выделите переднею часть папки, нажмите клавишу F10, выделите все узлы
     накинув лассо. Воспользуйтесь функцией «Сокращать число узлов» на панели
     настроек. Таким же образом удалите лишние узлы и с задней части папки. См.
     рис 13

Изображение
до удаление лишних узлов.

Рисунок 13 - Изображение папки
после удаления лишних узлов

Придайте
     толщину частям папки. Для этого возьмите инструмент «Вытягивание» и
     поочередно примените выдавливание к передней части папки и задней. См рис.
     14

Рисунок 14

Разъедините
     группу вытягивания, см рис. 8. Также обязательно разгруппируйте объекты,
     для этого нажмите правой кнопкой мыши по передней части папки и в контекстном
     меню выберите пункт «Отменить группировку полностью», тоже самое
     проделайте и для задней части папки.
Выделите
     переднею часть папки и нажмите клавишу F11 в появившемся окне задайте
     следующие настройки: тип заливки – «Радиальная», цветовой переход «Настройка»
     цвета слева и справа черный, по центру светло серые. См. рис. 15

Рисунок 15
Таким же образом залейте заднею
стенку папки, только более светлыми цветами, также закрасите вложенные листки
бумаги переходом от светло-серого к белому. Заливку, которую применили к
передней части папки, можно применить и к объектам, придающем объем стенкам
папки. См. рис.15

Добавьте
     блики на переднею часть папки. Для этого кликните по передней части папки,
     далее на клавиатуре нажмите знак +, тем самым вы создадите копию, далее
     залейте ее белым цветом. Возьмите инструмент «Нож» и разрежьте копию
     вдоль, немного отступив от низа. См. рис 16

Рисунок 16
Удалите верхнею часть разрезанного
объекта, а к нижней примените «Прозрачность» см. рис 17

Рисунок 17

Создайте
     еще одну копию лицевой части папки залейте ее опять белым цветом и
     разрежьте только уже по кривой. Не нужную часть удалите, а к оставшейся
     части примените прозрачность См. рис. 18

Рисунок 18

Примените
     прозрачность к основной передней части папки. Тип прозрачности «Однородный»
     степень прозрачности около 89. См. рис 19

Рисунок 19

Выделите
     самый нижний лист и примените к нему инструмент «Тень» таким образом,
     чтобы тень немного выступала по краям листа. Настройки размытия тени
     (пиктограмма перо) около 3 единиц, прозрачность тени (пиктограмма бокал)
     66-70. См. рис. 20

Рисунок 20

Кликните
     по границе тени и листа правой кнопкой мыши и в появившемся меню выберите
     пункт «Разъединить группа тени», тем самым вы отделите тень от объекта.
     Далее передвиньте и смасштабируйте объект тени таким образом, чтобы тень
     падала только на заднею часть папки. Примените эффект тени с последующим
     редактирование для оставшихся листов. См. рис. 21

Рисунок 21

Разместите
     текст на первом листе, для этого возьмите инструмент текст. Кликните два
     раза в любом месте рабочего листа, появится мерцающий курсор, наберите
     текст. Задайте тексту соответствующий размер, начертание. Далее разместите
     его за передней частью папки. Для этого нужно кликнуть по нему правой
     кнопкой мышки, из выпадающего меню выбрать «Порядок» - «На задний план
     слоя», после, еще раз кликните правой кнопкой мыши по тексту, заново
     выберите «Порядок» и «Установить перед» далее нажмите левой кнопкой мыши
     по первому листу. См. рис 22

Рисунок 22

Примените
     к тексту инструмент «Перспектива». Стороны сетки инструмента «Перспектива»
     должны быть параллельны соответствующим сторонам листа. См. рис 23

Рисунок 23

Постройте
     отражение. Выделите всю папку набросив лассо. Нажмите клавишу (+) на
     клавиатуре. Получившеюся копию объекта перетяните в основание папки и
     примените к ней инструмент «Отразить по вертикали» см. рис. 24

Рисунок 24

Преобразуйте
     копию в растровое изображение. В текстовом меню сверху выберите «Растровые
     изображение» - «Преобразовать в растровое изображение...». В появившемся
     окне обязательно установите параметр «Прозрачный фон».
Подправить
     отражение, для этого поверните его необходимым образом, далее возьмите
     инструмент «Преобразование» тип инструмента «Свободный наклон» после
     преобразования объекта отражения у вас должно получится как на рисунке 25.

Рисунок 25
Далее
примените к объекту отражение «Прозрачность» и немного размойте его. «Растровые
изображение» -«Размытость»-«Размытость по Гауссу...». В итоге у вас должно
получится как на рисунке 26

Рисунок 26

Создайте
     легкий эффект каустики. Для этого постройте у основания папки
     прямоугольник. Далее постройте тень от прямоугольника. Цвет тени - белый,
     тип наложения обязательно - обычный, прозрачность тени около 50, размытие
     тени около -18. См. рис 27

Рисунок 27
Кликните по границе прямоугольник и
тени правой кнопкой мыши. В появившемся меню выберите «Разъединить группа тени».
Тень оставьте, а прямоугольник удалите. См. рис. 28

Рисунок 28

Постройте
     тень которую будет отбрасывать папка. Для этого снова постройте
     прямоугольник как на рис. 29. Поместите его на задний план страницы
     (правая кнопка мыши, в меню выбрать «На задний план страницы»). Разместите
     прямоугольник за папкой у ее основания. Далее примените к прямоугольнику
     инструмент «Тень», задайте параметры прозрачности и размытия тени.
     Разъедините тень и прямоугольник. Прямоугольник удалите, а тень оставьте.
     См. рис 29

Рисунок 29

Добавьте
     блики на торцы папки. Для этого создайте несколько линий на торцах папки
     где предполагаются блики. Придайте толщину линиям и примените к ним
     инструмент «Тень». Настройки тени цвет - белый, режим наложения - обычный,
     прозрачность 89-90, размытие тени около 6.См. рис. 30

Рисунок 30
Далее разъедините тень и линии,
линии удалите, а тень оставьте.

Постройте
     еще один блик на передней части папки. Примените к нему инструмент «Тень»,
     отделите тень от объекта, оставьте тень, а объект блика удалите. См. рис 31

Рисунок 31
Для того, чтобы усилить эффект
передней стеклянной части папки, воспользуемся инструментом линза. Выделите
основную переднею часть папки, далее нажмите клавишу +, не снимая выделения с
получившейся копии, зайдите в текстовое меню «Окна» - «Окна настройки» - «Линза».
В появившемся справа прикрепленном окне, выберите тип линзы «Рыбий глаз»,
частота 17% См. рис. 32

Рисунок
32
Самостоятельно нанесите текст на
лицевую сторону папки. Напомню вам, что для подгонки текста надписи в
перспективе, вам понадобится инструмент «Перспектива. У вас должен получится
следующий финальный результат. См. рис 33

Рисунок 33
Контрольные вопросы
1.    Какие классы объектов вы знаете?
2.    Что такое рамка выделения и
маркеры?
3.    Основные кнопки на панели
инструментов для создания объектов?
4.    Что называется, клавишами
модификаторами?
5.    Какие операции с объектами вы
знаете?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 180. Практическая работа №2_1 по теме Манипуляции с объектами.doc

alt: Практическая работа № 2 Тема:

alt: Задания к практической работе

alt: Удалить выделенные узлы -

alt: Окрасить гребешок в красный цвет -

alt: Выбираем оба объекта и нажимаем

alt: Затем между средним и ближним объектом

alt: Какие операции с объектами вы знаете?


extracted_text:
Задания для подготовки к олимпиадам,
викторинам. интеллектуальным конкурсам
Уровень
А
К каждому из заданий 1-10 дано 4 варианта
ответа, из которых только один правильный. Номер правильного ответа необходимо
вписать в таблицу.

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

3

4

4

2

3

2

2

1

1

2

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

Какова траектория движения секундной стрелки
     часов?

1). Прямая линия;
2). Кривая линия;
3). Окружность.
4). Квадрат.

Благодаря чему твердое тело можно разломать на
     множество кусочков?

1). Между
молекулами действуют силы отталкивания;
2). Молекулы
движутся;
3). Между
молекулами действуют силы притяжения;
4). Тела состоят
из молекул, разделенных промежутками.

При нагревании воск плавится. Чем является
     процесс плавления воска по отношению к процессе нагревания?

1). Следствием;
2). Опытным
фактом;
3). Причиной;
4). Физическим
явлением.

Какое явление используется при катании детей на
     скейтбордах?

1). Механическое
движение
2). Инерция
3). Диффузия
4). Трение

Выберите, зашифрованный в ребусах, термин по
     физике

1). Сто сорок
пять;
2).
Относительность;
3). Скорость;
4). Размерность.

Для чего предназначены барометры?

1).
Для измерения плотности.
2).
Для измерения атмосферного давления.
3).
Для измерения массы.
4).
Для измерения объёма тел.

В районах со снежной зимой при оттепели
     деревянные крыши домов иногда продавливаются и рушатся под действием
     снега. А как изменяется сила тяжести, действующая на снег, находящийся на
     крыше, в процессе его таяния?

1).Уменьшается;
2). Не изменяется;
3). Многократно
увеличивается;
4). Увеличивается
примерно в полтора-два раза

Часто экстрасенсы демонстрируют явление так
     называемого биомагнетизма. Оно проявляется в том, что после прижимания ко
     лбу металлических предметов, например, монет, последние достаточно долго
     удерживаются на человеке. Экстрасенсы утверждают, что время удерживания
     монетки связано с интенсивностью процесса мышления. Предложите объяснение
     этому явлению, учитывая, что подобный опыт может повторить практически
     любой человек.

1).
Монетка прилипает к выделениям кожи;
2).
Монетка нагревается и диффундирует в кожу;
3). Монетка
удерживается магнитным полем, возникающем при мыслительной деятельности;
4). Между кожей и
монеткой происходит электризация и электростатическое притяжение
9.
В каком направлении пловцу следует переплывать через быструю реку, чтобы как
можно быстрее добраться до противоположного берега? Считайте, что река имеет
постоянную ширину, и пловцу не важно, в какую именно точку противоположного
берега он попадет.
1).
Перпендикулярно течению реки;
2).По течению
реки;
3). Под углом в 45о к
направлению течения реки;
4).Сначала под
углом в 45о против течения реки, а с середины реки – под углом
в 45о по течению;
10.
Какая из трех ложек одинаковой массы – стальная, алюминиевая или серебряная –
имеет большие размеры?
1).
Стальная;
2).
Алюминиевая;
3).
Серебряная;
4).
У всех ложек одинаковые размеры.

                                                     Уровень
В
1.     Установите
соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины
определяются. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

Физическая величина

Формула

А).
  масса тела

1).

Б).
  скорость при равномерном движении

2).

В).
  Сила тяжести

3).m=r·V

4).

Ответы:

А

Б

В

3

2

1

А

Б

В

2.     Установите
соответствие между техническими устройствами (приборами) и физическими
закономерностями, лежащими в основе принципа их действия.
К каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

ПРИБОР

ФИЗИЧЕСКАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ

А).
  Жидкий термометр

1).
  Зависимость гидростатического давления от высоты столба жидкости

Б).
  Рычажные весы

2).
  Условие равновесия рычага

В).
  Пружинный динамометр

3).
  Зависимость силы упругости от степени деформации тела

4).
  Объёмное расширение жидкостей при нагревании

5).
  Изменение атмосферного давления с высотой

А

Б

В

4

2

3

А

Б

В

3.     Установить
соответствие между физическими явлениями и приборами.

Явления

Прибор

А. сравнение длин с другой длиной, принятой за
  единицу длины.
Б. сравнение времени с другим временем, принятым за
  единицу времени.
В. сравнение массы с другой массой, принятой за
  единицу массы.
Г. вода кипит.

1. весы.
2. линейка.
3. часы.
4. термометр.

Ответы:

А

Б

В

Г

2

3

1

4

А

Б

В

Г

Уровень
С
1.     Чтобы
разорвать кусок проволоки, требуются значительные усилия. Однако если раскалить
проволоку в пламени горелки, то разорвать ее намного легче. Почему?
Ответ:
Для
разрыва проволоки необходимо преодолеть силы притяжения молекул, находящихся в
том месте, где проволока разрывается. При нагревании проволоки расстояния между
молекулами увеличиваются, а силы притяжения молекул уменьшаются. Нагревание
проволоки способствует преодолению сил притяжения молекул.

2.     Почему
у гоночных велосипедов руль опущен низко?
Ответ:
Низко опущенный руль обеспечивает согнутое положение гонщика, что значительно
уменьшает сопротивление встречного потока воздуха.

file_name: 7 класс с ответами.doc

alt: Для чего предназначены барометры? 1)

alt: Физическая величина Формула

intro: Задания для подготовки к олимпиадам, викторинам. интеллектуальным конкурсам по физике для обучающихся 7 класса

tags: #решение задач

tags: #ребусы по физике


extracted_text:
Практическая работа №21
Тема: Выбор
и настройка серверной операционной системы
Цель:
- актуализация знаний об задачах администрирования
сети;
- формирование навыков выбора и настройки параметров
администрирования сети.
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Основной целью администрирования является приведение
сети в соответствие с целями и задачами, для которых она предназначена.
Администрирование заключается в контроле за работой сетевого оборудования и
управление функционированием сети в целом. Администрирование выполняет
администратор сети – специалист, отвечающий за нормальное функционирование и
использование ресурсов сети. Если более детально, то администрирование
информационных систем включает следующие цели:
¾
Установка и настройка сети.
Поддержка её дальнейшей работоспособности.
¾
Мониторинг. Планирование системы.
¾
Установка и конфигурация
аппаратных устройств.
¾
Установка программного
обеспечения.
¾
Архивирование (резервное
копирование) информации.
¾
Создание и управление
пользователями.
¾
Установка и контроль защиты.
Вот выписка должностных обязанностей администратора
сети:
1.
Устанавливает на серверы и рабочие
станции сетевое программное обеспечение.
2.
Конфигурирует систему на сервере.
3.
Обеспечивает интегрирование программного
обеспечения на файл-серверах, серверах систем управления базами данных и на
рабочих станциях.
4.
Поддерживает рабочее состояние
программного обеспечения сервера.
5.
Регистрирует пользователей,
назначает идентификаторы и пароли.
6.
Обучает пользователей работе в
сети, ведению архивов; отвечает на вопросы пользователей, связанные с работой в
сети; составляет инструкции по работе с сетевым программным обеспечением и
доводит их до сведения пользователей.
7.
Контролирует использование сетевых
ресурсов.
8.
Организует доступ к локальной и
глобальной сетям.
9.
Устанавливает ограничения для
пользователей по:
¾
использованию рабочей станции или
сервера;
¾
времени;
¾
степени использования ресурсов.
10.
Обеспечивает своевременное
копирование и резервирование данных.
11.
Обращается к техническому
персоналу при выявлении неисправностей сетевого оборудования.
12.
Участвует в восстановлении
работоспособности системы при сбоях и выходе из строя сетевого оборудования.
13.
Выявляет ошибки пользователей и
сетевого программного обеспечения и восстанавливает работоспособность системы.
14.
Проводит мониторинг сети,
разрабатывает предложения по развитию инфраструктуры сети.
15.
Обеспечивает:
¾
сетевую безопасность (защиту от
несанкционированного доступа к информации, просмотра или изменения системных
файлов и данных);
¾
безопасность межсетевого
взаимодействия.
16.
Готовит предложения по
модернизации и приобретению сетевого оборудования.
17.
Осуществляет контроль за монтажом
оборудования специалистами сторонних организаций.
18.
Сообщает своему непосредственному
руководителю о случаях злоупотребления сетью и принятых мерах.
19.
Ведет журнал системной информации,
иную техническую документацию.
Выполнение этих задач во многом зависит от выбора
серверной операционной системы.
Практические задания:
Задание 1.
Выберите серверную операционную систему. Свой выбор обоснуйте. Опишите алгоритм
настройки основных серверных служб.
Задание 2.
Опишите алгоритм настройки групповой политики на сервере проектируемой сети.
Задание 3.
Составьте перечень средств мониторинга сети и их возможностей. Выберите
подходящее для проектируемой сети
Контрольные вопросы:
1. Какие функции должен выполнять системный
администратор?
2. Как выбор серверной операционной системы, системы
мониторинга и системы резервного копирования данных влияет на деятельность
системного администратора?

file_name: 21. Выбор и настройка серверной операционной системы.doc

alt: Практическая работа №21 Тема:


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_167»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Anaphylactic response to
topical fluorescein 2% eye drops: a case report
Abstract
Introduction
The intravenous use of fluorescein
10% during retinal angiography can cause severe systemic reactions including,
on rare occasions, anaphylaxis. Fluorescein 2% eye drops are used extensively
for clinical examination and diagnosis, but to the best of our knowledge, they
have only been reported as being responsible for a systemic anaphylactic
response on two previous occasions.
Case presentation
We report the case of a
51-year-old woman who developed an anaphylactic reaction when she was
administered fluorescein sodium 2% eye drops after cataract surgery. This was
the second time she had been exposed to fluorescein. She had brittle asthma and
a history of anaphylaxis following exposure to a variety of drug and food allergens.
She was successfully resuscitated and recovered completely over a period of two
days.
Conclusions
Fluorescein 2% drops are
universally used in general practice, ophthalmology, optometry, and casualty
departments. Our case report reveals the potential for this benign eye drop to
cause a life-threatening systemic reaction and emphasises the importance of
considering this consequence when administering topical fluorescein 2% to a
patient with a history of anaphylaxis to other allergens.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_167»