extracted_text:
Слитное и
раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи (для подготовки к ОГЭ) 9
класс

Источник: И. К. Новиченок «Грамматика русского языка в
таблицах и схемах»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Слитное и раздельное написание НЕ и НИ.docx

alt: Слитное и раздельное написание

title: Слитное и раздельное написание НЕ и НИ


extracted_text:
АЛФАВИТ 4-5 КЛАСС

1. Дед Мороз Австрии

1. Спуск с горы по специальной трассе с серией обозначенных флажками проходов-
ворот

1.

Хемогенные отложения в карстовых пещерах в виде образований, свешивающихся с
потолка

2.

Вид лыжного фристайла, состоит в катании на горных лыжах по бугристому склону и
выполнении прыжков

2. Порошок
этого металла используют для изготовления бенгальских огней

2. Художник

3.
Декоративное освещение по случаю какого-либо торжества

3. Жилище эскимосов в виде
куполаполушария, построенное из снежных
плит

3.
Снеговидный осадок, образующийся в результате оседания мелких
капелек переохлаждённого тумана

4.
Командная спортивная игра на ледяной площадке

4. Перерывы
в занятиях в учебных заведениях в течение года

4. Татарский дед Мороз

5. Животное

5. Выдающийся тренер

5. Десерт

6. Порода собак

6. Город, в
котором проходит международный фестиваль снежных
скульптур

6. Танец вокруг елки

7. Процесс значительного
расширения площади ледников, связанный с изменением климата...

7. Самой холодная точка Северного полушария и самый холодный населенный пункт
на Земле

7. Дикая кошка

8. Французский дед Мороз

8. Оледенелая корка на поверхности

8.
Подарки детям в этой стране  делают Ниссе – симпатичные маленькие
домовые

9.      Город,
где проводится фестиваль «И снег, и лед, и пламень»

9. Автор картины

9. Фигурист  парник

10.  Вид спорта

10. Зимовочное укрытие медведя в естественных условиях

10. Ирбис

11. Метель, вид непогоды

11. Поет про зимнюю вишню

11.
Текстильный материал для изготовления обуви для зимы

12.
Второй месяц в юлианском и григорианском календарях

12.
Новогоднее красивое и простое украшение

12. Огненный фонтан

13.
Совокупность приспособлений, обеспечивающих возможность управления лошадью

13. Теплые зимние сапоги с мехом

13.      Город
– родина российского деда

14.
В этом месяце родился скульптор Этьен Фальконе

14. Ансамбль

14. Он снегурочке…

15. Как называли февраль в

15. Корабль

15. Сид

16. Варёное
прессованное колбасное изделие в оболочке или банке

16. Понижение температуры воздуха до отрицательных значений вечером и ночью при

положительной температуре днем

16. Скакал под елкой

17. Советская актриса

17. Процесс

17. Библейский праздник

18. Набор конфет

18. Мультфильм

18. Новогодний костюм

19. Спасла Кая

19. Вид
атмосферных осадков, состоящих из сферических частиц или кусочков льда

19. Украшение

20. Ведущий шоу
«Ледниковый период»

20. Страна, первой встречающая

20.  Древнее название этого месяца

21. Снежный человек

21. Имя

21. Новогоднее дерево

22. Певица

22. Рыба

22. Кино

23. Родина группы АВВА

23. Продукт из какао бобов

23. Вид спорта

24. Персонаж

24. Более
толстые, плотные и твёрдые волосы млекопитающих,

24.

Дух предка, охраняющего домашний очаг

25.
Место, где вместо
елок и дедовморозов местные жители делают чучела
всего плохого, что принес уходящий
год, и с боем курантов сжигают эти художества.

25. Снегоуборочная машина

25. Помощники Санта Клауса

26.
Переносного жилища северных народов - конической формы шатер, покрытый шкурами,
корой

26. Его
имя носит наш оперный театр

26. Вакула, выпросил  у  царицы для

27. Десерт

27. С курицей и грибами

27. Фигурист и тренер

28. Награждение победителей

28. Вид зрелищного искусства

28.  Гирлянда из бумаги

29. Финский дед Мороз

29. Продукт цвета снега

29.  Совокупность различных духовных, психических и физических практик

30. Новогодняя игрушка

30. Период
развития человека, предшествующий зрелости

30. Футбольный клуб

alt: АЛФАВИТ 4-5 КЛАСС

alt: 1. Дед Мороз Австрии

alt: флажками проходов- ворот

alt: 1. бугристому склону и выполнении прыжков

alt: 2. Художник

alt: 3. оседания мелких капелек переохлаждённого тумана

alt: 4. Татарский дед Мороз

alt: 5. Животное

alt: 5. Выдающийся тренер

alt: 5. Десерт

alt: 6. Порода собак

alt: 6. Танец вокруг елки

alt: населенный пункт на Земле

alt: 7. Дикая кошка

alt: 8. Французский дед Мороз

alt: Оледенелая корка на поверхности

alt: Подарки детям в этой стране делают

alt: 9. Автор картины

alt: 9. Фигурист парник

alt: 10. Вид спорта

alt: 10. Ирбис

alt: 11. Метель, вид непогоды

alt: 11. Поет про зимнюю вишню

alt: Новогоднее красивое и простое украшение

alt: 12. Огненный фонтан

alt: Теплые зимние сапоги с мехом

alt: Город – родина российского деда

alt: В этом месяце родился скульптор

title: Игра "Алфавит 4-5 класс"


extracted_text:
Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:
·
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
·
учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
·
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
·
проводить обработку цифровых фотографий и цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на их основе;
·
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
различать творческую и техническую фиксацию звуков и
изображений;
·
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
·
осуществлять трехмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
русский язык, иностранный язык, изобразительное искусство, музыка,
естественнонаучные предметы, а также во внеурочной деятельности.

file_name: Фиксация изображений и звуков.docx

alt: Фиксация изображений и звуков

title: Фиксация изображений и звуков


extracted_text:
Декор русской избы
5 класс, I четверть,
3 урок
1.На какие миры славяне
делили свой мир?
2. На каком месте нельзя
построить дом, на каком можно?
3.Каких животных приносили в
жертву при строительстве дома?
4.Что такое порог?

Дом – Изба
v
«Истба»,
v
«истопка»
v
истопить.
Улица
v
У  лица
v
улица

Крыша
v
Дом безопасен, только с крышей.
Части
дома:
«Чело»
-  лоб, фронтон дома, верхняя
часть дома
Причелина резная доска, закрывающая выход слег на фасад
Полотенце  - резная доска, крепящаяся на пересечении двух причелин
 «Конек»
«охолупень», оберег от болезней
«Петушок» оберег
«Видит»
болезни
Тьму
разгоняет, солнце встречает
Окно-око, «белый свет»
v
 глазок для чужих  злых сил.
Наличник – защита, оберег, заклинательный декор.
Балясины - резные столбики (доски) у крыльца

file_name: 3Декор русской избы.docx

alt: Декор русской избы 5 класс,

intro: Строительство дома завершено. Построенный на священной земле предков, освященный специальным магическим обрядом, защищенный символикой солнца и небесных сил, находящийся под покровительством домового, дом готов принять новую семью и положить основу новому роду.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: 1 четверть, 3 урок "Декор русской избы" 5 кл.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2"

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
РАБОТЫ
по теме
"Современный
урок с точки зрения проектно-технологической компетентности учителя начальных
классов"

учителя
начальных классов
МБОУ
СШ  № 2 города Макеевки
Карловой
Инны Владимировны

2022
Современный урок с
точки зрения проектно-технологической компетентности учителя начальных классов

Целью
данной работы является характеристика проектно-технологической
компетентности, ее составляющих и рассмотрение аспектов усовершенствования
процесса обучения, формирование проектно-технологической компетентности средствами
эвристических методов проектирования, а также общей характеристики основных
эвристических методов проектирование как средства формирования
проектно-технологической компетентности учителей начальных классов.

Актуальность
опыта
Каждый
учебный год является определенным этапом как в деле развития образования, так и
в профессиональной судьбе каждого учителя. Сегодня образование переживает
процесс перезагрузки: вводятся новые Государственные образовательные стандарты,
обновленные программы, учебники. Почему? Зачем? Как должно все реализовываться?
Кто
как не мы, педагоги, знаем, что время не стоит на месте. Реальность
стремительно меняется: общество информатизируется, общество все больше
интегрируется в мировое пространство. Эти факторы ставят перед образованием
другие задачи, чем много лет назад. ГОСТы и учебные программы должны
соответствовать требованиям времени, то есть в них должны быть заложены
новейшие достижения науки, технологий, педагогической мысли, новое
образовательное содержание.
Можно
ставить разные баллы, оценки, совмещать, разъединять предметы, но качество
образования определяется новыми стандартами. И я убеждена, что они не должны
быть чем-нибудь застывшим, наоборот - это живая материя, которая каждые 10-12 лет
должна меняться. Поскольку накапливаются новые знания, новые психологические
подходы, педагогические методики, даже дети становятся другими.
Основные
государственные документы отмечают, что «Стандарт образования – это система
основных показателей, составляющих государственную норму образованности.
Образовательный стандарт отражает общественный идеал, учитывает возможности
реальной личности и системы образования по достижению этого идеала». В Законе «Об общем
среднем образовании»
говорится:
«Государственный
стандарт общего среднего образования – это сведение норм и положений,
определяющих государственные требования к образованности учащихся и выпускников
школ на уровне начального, базового и полного общего среднего образования и
гарантии государства в его достижении»
Была
проведена огромная работа над созданием новых учебных программ для учащихся 1-4
классов. Проникнувшись ее важностью и стремясь идти в ногу со временем, учитель
должен искать ответ на вопрос «Что и как я должен делать? С чего начать и
как продолжать? Каким должен быть конечный результат?», а также
обратиться к образовательным документам (государственным стандартам, концепции
образования, учебным планам и программам и т. п.).
Сущность
изменений связана с необходимостью внедрения компетентно  ориентированного
образования. Реализовать задачи стандартов можно при условии, если
учебно-воспитательный процесс в школе будет «направлен на развитие активности,
самостоятельности, творческих возможностей каждого школьника, поскольку
общество нуждается в личностях, способных сознательно действовать, принимать
собственные решения, быстро адаптироваться к изменениям» .
В
Государственном стандарте начального образования отмечено, что «целью
образовательной отрасли есть формирование и развитие проектно-технологической и
информационно-коммуникационной компетентностей для реализации творческого
потенциала учащихся и их социализации в обществе», «основным условием
реализации технологического компонента есть технологическая и информационная
деятельность, проводимая от появления творческого плана к реализации его в
готовом продукте».
В
этом же стандарте дано определение, что «проектно-технологическая
компетентность – это способность применять знания, умения и личный опыт в
предметно-преобразовательной деятельности», а также, что «задачами
обучения есть: формирование целостного представления о развитии материального
производства, роли техники, проектирования и технологий в развитии общества;
развитие технологических умений и навыков учащихся; осознание учащимися
значимости роли технологий как практического воплощения научных знаний;
реализация способностей и интересов учащихся в сфере технологической
деятельности; овладение умением оценивать собственные результаты
предметно-преобразовательной деятельности и уровня сформированности ключевых и
предметных компетентностей».

Постановка
проблемы
Сегодня
в начальном образовании актуальным вопросом является применение технологий
обучения, которые используют проектно-технологический компетентностный подход и
обеспечивают качественную подготовку будущих специалистов. Важными элементами
подготовки современных специалистов в школе является формирование у школьников
таких качеств, как обладание современными информационными технологиями,
способностью к самообразованию, саморазвитию, мобильность, конкурентноспособность
на рынке труда.
Время,
в котором мы живем, – это время активных изменений. Наше общество осуществляет
неизбежную социально-экономическую реформу. В частности, в образовании – это
переход к новым, наиболее оптимальным технологиям обучения. При разработке
учебных программ отдельных предметов начальной школы необходимо предусматривать
формирование не только общих компетентностей, но и проектно-технологической
компетентности.

Анализ
последних исследований и публикаций
Разработка
концепции формирования проектно-технологической компетентности учителей
начальных классов средствами эвристических методов проектирования требовала
рассмотрения и исследования широкого круга вопросов. В частности,
проанализированы требования компетентностного подхода при подготовке будущих
специалистов в сфере образования, что отражено в трудах таких ученых, как Л.
Кравченко, В. Онипко, И. Савенко, Н. Слюсаренко, В. Тименко, А. Цина и др. В
научных работах В. Гогуевой освещаются вопросы развития творческих способностей
учащихся.
Изменения
станут возможны только тогда, если понять, что традиционной целью школьного
образования всегда было овладение системой знаний, основами наук; память
учащихся перегружалась многочисленными фактами, понятиями, именами, датами. Но
знания не всегда отражаются в действиях. Наукой доказано, что для жизненного
успеха необходимы не сами знания, а умение их применить в соответствии с
конкретной жизненной ситуацией. Таким образом, необходимость сместить акценты в
образовании с усвоения фактов на овладение способами взаимодействия с миром,
что приводит к осмыслению необходимости изменить характер учебного процесса и
способов деятельности учащихся.
В
разделе «Государственные
требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся» переориентирован
учебный процесс на воспроизведение приобретенных знаний и решение задач на
формирование и высказывание школьниками собственного мнения по поводу
прочитанного, их способности проявлять отношение к определенным событиям,
фактам, персоналиям, процессам, умение оценить научное открытие, сравнивать,
делать обобщение и т. д.
Основной
особенностью нового государственного стандарта является ориентация требований к
уровню подготовки учеников на достижение компетентностей.
Компетентность -
приобретенная в процессе обучения интегрированная способность учащегося,
состоящая из знаний, умений, опыта, ценностей и отношения, которые могут
целостно реализовываться в практике.
Компетенция –
общественно признанный уровень знаний, умений, навыков, отношений в
определенной сфере деятельности человека.
В
Государственном стандарте введены и раскрыты значения таких понятий как:
ключевая
компетентность,
гражданская
компетентность,
общекультурная
компетентность,
здоровъесберегающая
компетентность,
информационно-коммуникационная
компетентность,
межпредметная
компетентность,
межпредметная
эстетическая компетентность,
проектно-технологическая
компетентность,
социальная
компетентность,
предметная
(отраслевая) компетентность.
Ключевая
компетентность — специально структурированный комплекс характеристик
(качеств) личности, позволяющий ей эффективно действовать в различных сферах
жизнедеятельности и относящийся к общеотраслевому содержанию образовательных
стандартов; ключевыми образовательными компетентностями являются следующие:
1.
Ценностно-смысловая компетентность. Это компетентность в сфере
мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностями
(четкое представление учеником, что и как изучает и каким образом он сможет
использовать полученные знания…).
2.
Общекультурная компетенция (знание духовно-нравственных основ жизни
человека, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных,
общественных явлений и традиций).
3.
Учебно-познавательная компетенция (способность учиться всю жизнь как
основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и
общественной жизни).
4.
Информационная компетенция (владение информационными технологиями,
понимание их применения, сбор и обработка необходимой информации).
5.
Коммуникативная компетенция (умение общаться, уважение друг друга,
способность жить с людьми других культур, языков и религий).
6.
Социально-трудовая компетенция (профессиональное самоопределение).
7.
Компетенция личностного самосовершенствования (способность
учиться всю жизнь).
Да,
«компетенция» включает
совокупность взаимосвязанных характеристик личности (знаний, умений, навыков,
профессионально важных качеств, способов деятельности), а «компетентность» – владение
человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к
нему и предмету деятельности – это качество, полнота и
совершенство владения ими, а также, каким образом компетенция проявляется в
деятельности. Следовательно, проектно-технологическая компетентность должна
отражать способность и готовность учащихся к применению обобщенных знаний и
умений в жизни и в процессе будущей профессиональной деятельности, проявляя
такие важные качества, как: мышление, активность, самостоятельность.
Таким
образом, современный
урок с точки зрения проектно-технологической компетентности учителя начальных
классов должен формировать все компетентности у школьников.
По
нашему мнению, в состав проектно-технологической компетентности учителя нужно
отнести следующие компоненты:
-
профессиональный, а также способность решать различные технологические
задания);
-
творческий (способность применять эвристические методы проектирования для
преобразования объектов деятельности: от творческого замысла до реализации его
в готовом продукте);
-
когнитивно-творческий (способность заниматься самообразованием, осуществлять
творческую конструкторскую деятельность);
-
аналитический (способность проводить детальный анализ технологической
деятельности и выполнение различных технологических задач);
-
аксиологический (способность воспитывать трудолюбие);
-
методический (способность эффективно организовывать учебный процесс с учетом
индивидуальных особенностей);
-
рефлексивный (способность выполнять анализ своей педагогической
деятельности);
-
оценочный
(способность
определять качество проделанной работы и значимость
труда);
-
социальный (способность выделять общественную значимость выполняемых работ).
Улучшение
процесса обучения методическими материалами разработанными на основе
эвристических методов проектирования, то есть усовершенствование творческой
самостоятельности, является перспективным направлением
развития современного образования и составной частью новых образовательных
программ. Такие программы должны содержать специальные задачи, цель которых – способствовать
активизации творческих способностей, описание творческого
процесса, обоснование средств технологий обучения для разных видов
деятельности. Кроме того, чем больше в курсе конкретной дисциплины представлено
материала для развития практического творчества, тем более вероятным станет положительное
самоопределение в процессе формирования проектно-технологической компетентности и
получение креативного продукта.
Ведущими
характеристиками формирования проектно-технологической компетентности
средствами эвристических методов проектирования являются:
1)
совокупность (сочетание, соединение) любых компонентов;
2)
логика (последовательность) компонентов;
3)
способы (способы), приемы, деяния, средства, операции;
4)
гарантия результата.
Исходя
из этого, нами выделены следующие аспекты, что отличают такую методику
обучения от традиционных: партнерство между участниками учебного процесса (ребенок учится
самостоятельно отбирать необходимую ему информацию исходя из замысла проекта,
учитель, в свою очередь, может только помочь ему в этом); меняется главное
условие традиционного понимания образования – наличия готовых,
систематизированных знаний, подлежащих усвоению; основным элементом учебного
процесса становится не информация, а ее анализ и получение знаний.  Итак,
специфичность формирования проектно-технологической компетентности  учителей
средствамии эвристических методов проектирования заключается в возможности
развития способности создавать и извлекать знания из информации, то есть
заниматься исследовательской и творческой деятельностью, использовать не только
готовые знания, но и «полуфабрикат», которым по
сути есть вся информация.
Исторические
источники утверждают, что понятие «Эвристика» впервые
использовали в своих трудах греческий математик Папп Александрийский (вторая
половина III века н.э.) и Аристотель.
Также
весомый вклад в эвристику внес Раймонд Луллия, еще в XIV в. пытался создать
машину для решения различных задач на основе общей классификации понятий. Но
все же, впервые понятие учения об эвристических методах разработано и введено в
практику Сократом. Эвристические методы обеспечивают выявление, обработку и
упорядочение системы закономерностей, механизмов и методологических средств
конструирования новой задачи и целенаправленных способов деятельности на основе
обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего в целях
решения поставленной задачи наиболее эффективно.
Как
средство формирования проектно-технологической компетентности учителя мы
рассматриваем две основные группы эвристических методов проектирования:
1.
Группа направленного (упорядоченного) поиска. В основе методов
этой группы заложены алгоритмы:
–
метод морфологического анализа (имеет несколько разновидностей и предназначен
для генерации новых беспристрастных идей о возможности и путей решения
проблемы). При применении этого метода задачи описывают и анализируют как
комплекс возможных морфологических (структурных) связей и отношений между
элементами. Этот метод предполагает предварительное составление морфологических
таблиц, графиков;
–
теория решения изобретательских задач – это технология творчества, основанная
Альтшуллером и базируется на идеях автора о том, что «творчество
связано с изменением развивающейся техники по определенным законам» и что «создание
новых средств труда имеет независимое от субъективного к этому отношение,
подчиняться объективным закономерностям».
2.
Группа
ненаправленного (малоупорядоченного) поиска. К этой группе
относятся методы с незначительной упорядоченностью мыслительного процесса:
–
методы мозговой атаки. Метод и термин «мозговая атака» предложенный
американскими учеными. На сегодняшний день произведено несколько модификаций
метода «мозговой
атаки»:

-
прямая
«мозговая
атака»
– метод
коллективного генерирования идей решение творческой задачи (цель этого метода
заключается в сборе как можно большего количества идей,ного хода мысли в
решении творческой задачи);
-
массовая «мозговая
атака»
предложенная
Дж. Дональдом Филипсом – позволяет существенно увеличить эффективность
генерирования новых идей в большой количества участников, от 10 до 30 человек
(присутствующих делят на малые группы численностью 5-6 человек, после
разделения аудитории на малые группы последние проводят самостоятельно прямую «мозговую
атаку»);
-
«мозговой
штурм»
–
этот
метод был предложен исследователем Е. Александровым и модифицирован Г. Бушем
(сущность диалога в данном случае заключается в активизации творческого
потенциала изобретателей при коллективном генерировании идей с последующей
формулировкой контридей);
–
методы ассоциаций и аналогий – заключаются в активизации и использовании
ассоциативного мышления для создания новых идей и предложений путем
сопоставления изучаемого явления, процесса, объекта с другими более или менее
подобными;
–
метод фокальных объектов предполагает перенос на объект, требующий
усовершенствования, признаков случайно выбранных объектов (этот метод дает
возможность открыть нетрадиционные способы модификации известных устройств,
модернизации механизмов и т.п.).  На практике это выглядит примерно так:
"Выберите
объект МФО. Пусть это будет предмет, который вы хотите улучшить.
Возьмите
газету, книгу, энциклопедию. Найдите минимум 3 максимум 5 случайных понятий,
коренным образом отличающихся от вашего.
Выпишите
свойства. Перенесите их на исходный объект.
Поиграйте
в ассоциации. Обдумайте полученные варианты.
Осталось
только оценить эффективность и целесообразность применения полученных решений в
жизни."
–
бионический метод заключается в анализе выбранных объектов бионики (этот
метод предполагает сконцентрированность на природном объекте, чтобы заметить
интересную идею);
–
метод инверсии ориентирован на поиск идей решения творческой задачи в
новых, неожиданных направлениях, противоположных традиционным взглядам и
убеждениям, диктуемым логикой и здравым смыслом;
–
метод комбинаторики – это приемы нахождения различных соединений
(комбинаций), сочетаний, размещений элементов в определенном порядке (идея
комбинаторики выступает только как стимул, а за основу берутся элементы идеи,
из которых можно создать комбинаторную систему).
Эвристические
методы проектирования как средство формирования проектно-технологической
компетентности на сегодняшний день недостаточно систематизированы и
классифицированы, поэтому эти аспекты важны для дальнейшего, более расширенного
исследования и активного внедрения в работу.

Выводы и
перспективы
 Целью
современного образовательного процесса при формировании
проектно-технологической компетентности учителей является не только усвоение
знаний, а овладение технологиями, методами и средствами, обеспечивающими
продуцирование креативных (неожиданных) результатов, творческих идей.
Использование эвристических методов проектирования в процессе профессиональной
подготовки будущих учителей трудового обучения и технологий является важным
организационно методическим условием формирования проектно-технологической
компетентности. Отметим, что владеть проектно-технологической компетентностью –
значит выделять основную задачу (проблему) и находить способы ее оптимального
решения в настоящей профессиональной деятельности. освобождения от инерции
мышления. Компетентностный подход в обучении включает в себя:
⦁
Формирование ключевых и предметной проектно-технологической компетентностей в
процессе обучения.
⦁
Формирование предметной проектно-технологической компетентности на основе
составляющих проектно-технологической компетенции – общетехнической,
репродуктивной и продуктивной.
⦁ Отражение
в содержании образования элементов ключевых компетентностей, а также
составляющих проектно-технологической компетентности как заранее заданных
требований к процессу обучения, имеющих универсальный характер, так как могут
быть применены в любой сфере деятельности.
⦁
Определение критериев успеваемости, показателей и уровней овладения учащимися
ключевыми и предметными компетентностями как прогнозируемыми, индивидуально
выраженными результатами процесса обучения.
⦁ Системная
диагностика личностного образовательного опыта учащихся, наращивание их
образовательных результатов на разных этапах обучения.

Проектно-технологическая компетенция – это совокупность заранее
заданных, взаимосвязанных знаний, умений, способов деятельности обучения,
касающихся реальных объектов предметно-образовательной деятельности и
ориентированных на реализацию творческого потенциала учащихся. Они необходимы
для реализации качественной проектно-технологической деятельности.
 Проектно-технологическая
компетентность – приобретенный учащимися в процессе обучения
интегрированный результат образования, личностные качества (способности), опыт
проектно-технологической деятельности, обеспечивающие готовность и способность
успешно применять знания, умения, способы деятельности по реальным объектам
деятельности.
Проектно-технологическая
компетентность рассматривается нами как сформированная на определенном уровне
предметная проектно-технологическая компетенция, определяемая требованиями
Государственного стандарта и, соответственно,  обучающей программой.
В
проектно-технологической компетенции сконцентрированы основные элементы
целостности содержания и процесса  обучения, касающиеся формирования ожидаемого
образа учащегося основной школы, формирования его индивидуального уровня
проектно-технологической компетентности, оцениваемого при выполнении
определенного комплекса действий.
Проектно-технологическая
компетентность, которая формируется школой в полной мере способствует формированию
ключевых компетентностей. Ее приобретение соответственно способствует
достижению определенного уровня культурного, личностного развития каждого
учащегося, с учетом его естественных, деятельностных и личностных способностей
и возможностей. Она всегда ориентирована на реализацию творческого потенциала
учащихся.
Развитие
личности учителя и ученика в системе компетентностно-ориентированного обучения
предполагает основные цели и задачи:
-
формирование и развитие жизненных навыков;
-
принятие решений;
-
самостоятельное решение проблем;
-
ситуации критического (оценка и просчитывание) и креативного (разные пути и
способы решения ситуации) мышления;
-
общение;
-
ассортивность (умение противостоять давлению), уверенность в себе;
-
ведение переговоров;
-
самоуважение;
-
сочувствие, сопереживание;
-
преодоление стресса и управление эмоциями;
-
ведение здорового образа жизни.

Заключение
Модель
формирования целостности содержания и процесса обучения (ПТД –
проектно-технологическая деятельность) просто необходима.
Очень
важна работа над проектами по различным школьным предметам. Вот некоторые темы
проектов: проект "Страницами истории нашего
города", урок-проект. "Как готовятся пчелы к зиме?",
праздник-проект "За что благодарим Букварь?", "Моя семья в годы Великой Отечественной войны",
"Интернет: польза и вред для
человека", "Играем в учёных. Поилка для цветов",
проект по математике "Число 5 (3,6,7,8 и т. п.) в
загадках, пословицах, поговорках.", "Государственные природные парки Донбасса", "Какие камни мы встречаем в природе", "Донецкий мезозой", "Цветок Солнца", "Реконструкция ископаемых, от находки до
музейной полки.",  Исследовательская работа "Сколько рек протекает
в нашем районе?", "Хлеб белый и чёрный.",  "Кукла и современные дети.", "Моя краеведческая находка.",
"Кто нас защищает?", "Экологические проблемы края", "Красная книга Донецкой области.",
"Путешествие по страницам любимых сказок."

Основные
факторы методической системы
⦁
Проанализировать имеющиеся проблемы. Определить потребности учащихся в
жизненных ситуациях. Какие знания, проекты, изделия могут удовлетворить эти
потребности?
⦁
Осуществить поиск проблемной ситуации, которую можно решить с помощью
полученных знаний.
⦁ После
обнаружения проблемы, выбора объекта проектно-технологической деятельности
выяснить ряд проблем, которые предстоит решить.
⦁ Построить
проблематику (целеполагание), которая предполагает установление
последовательности будущих действий.
⦁
Определить поэтапно задачи проектно-технологической деятельности, массив нужной
информации о дальнейшей работе, поиск алгоритма решения проблем.
⦁
Определить, какие знания необходимы для эффективной реализации учебного
проекта, а также изучить и согласовать имеющиеся ресурсы: временные,
материальные, когнитивные, операционные, информационные и т. д.
 Компетентный
ученик обладает комплексом связанных между собой личностных качеств,
способностей, знаний, умений, обеспечивающих возможность эффективно действовать
в соответствующей сфере. Владение учащимися базовыми знаниями, умениями,
способами проектно-технологической деятельности, способностями, а также
способностью эффективно действовать в неопределенной, нестандартной, новой
ситуации – это именно то, что обеспечивает возможность реализовывать в
содержании  образования личностно-ориентированный, компетентностный и
деятельный подходы.

Список
литературы
1.
Беспалько
В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
2.
Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы
интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
3.
Гребенкина
Л. К. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих
специалистов педагогического профиля/ Л.К. Гребенкина // Школа будущего. –
2013. – №
5. – с. 120-126.
4.
Каракозова, Н. Ю. Формирование технологической компетентности воспитателей
детского сада в процессе дополнительного профобразования. / Н.Ю. Каракозова. –
Тольятти, 2015. – 187 с.
5.
Козина Е. В. Технологическая компетентность учителя. Современные исследовании я
социальных проблем. [Электронный ресурс].
6.
Лопанова Е. В., Лонская Л. В. К вопросу о технологической компетентности
педагога. ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет». Омск,
2009.
7.
Лопанова, Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации :
учебно-метод. пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. – Омск : Изд-во ОмГТУ,
2007. – 120 с
8.
Манько, Н.Н. Теоретико-методические аспекты формирования технологической
компетентности педагога: автореф. дисс.  канд. пед. наук / Н.Н. Манько. – Уфа,
2000. – 227 с.
9.
Никифорова
Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышения
квалификации: методический аспект // Методист. М., 2006. № 7. с. 10 - 14.
10.
Попова, С. М. Формирование ключевых компетенций обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС на уроках истории и обществознания. [Электронный ресурс].
11.
Рекомендации
по организации опытно – экспериментальной работы. Образовательный процесс в
начальной, основной и старшей школе.  М: Сентябрь, 2001.
12.
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: / Г.К. Селевко: -
М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.
13.
Сластенин В., Исаев И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений. М., 2007.
14.
Терещук
Г.В. Компетентностный подход как фактор сближения образовательных систем / Г.В.
Терещук // Профессиональные компетенции и компетентности учителя: материалы
регионального научно-практического семинара. – Тернополь: Изд-во «ТИПА им.
В. Гнатюка»,
2006. – С.
7–9.
15.
Хуторской
А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы
образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – с. 58–64.
16.
Хуторской
А.В. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов. СПБ.: Питер, 2001.
17.
Эвристика / Свободная энциклопедия «Википедия» [Электронный
ресурс] .

file_name: Современный урок.rtf

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Ключевая компетентность — специально структурированный комплекс характеристик (качеств) личности, позволяющий ей эффективно действовать в различных сферах жизнедеятельности и относящийся к общеотраслевому содержанию образовательных стандартов; ключевыми…

alt: Исходя из этого, нами выделены следующие аспекты, что отличают такую методику обучения от традиционных: партнерство между участниками учебного процесса ( ребенок учится самостоятельно отбирать необходимую…

alt: Метод и термин « мозговая атака » предложенный американскими учеными

alt: Эвристические методы проектирования как средство формирования проектно-технологической компетентности на сегодняшний день недостаточно систематизированы и классифицированы, поэтому эти аспекты важны для дальнейшего, более расширенного исследования и…

alt: Проектно-технологическая компетентность – приобретенный учащимися в процессе обучения интегрированный результат образования, личностные качества (способности), опыт проектно-технологической деятельности, обеспечивающие готовность и способность успешно применять знания, умения,…

alt: Список литературы 1. Беспалько

alt: Хуторской А.В. Современная дидактика:

intro: Опыт работы

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Задания для учащегося

Предмет

Математика

Ф.И.О.
  учителя

Хамитов
  Р.Х

Учебник

Алгебра,
  9 класс часть 1, Абылкасымова А.Е.

тема
  урока

Числовая
  последовательность, способы её задания и свойства

Цели
  обучения
(кратко)

9.2.3.2
  находить
  n-й член
  последовательности, например:
9.2.3.3
  знать
  и применять метод математической индукции;

Цели
  урока

знать
  аксиому математической индукции;  применять метод математической индукции для
  доказательства тождеств, неравенств, решении задач

Порядок
  действий

Изучи

1.
  Посмотри видео
 https://yandex.kz/video/preview/?filmId=10420715976497463368&parent-reqid=1605020804549310-115169468814897056300107-production-app-host-man-web-yp-8&path=wizard&text=%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA+%D1%81+%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B5%D0%B9+%D0%BD%D0%B0+%D1%82%D0%B5%D0%BC%D1%83+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9+%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D1%83%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8&wiz_type=v4thumbs&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3Dzy0wWaAr2fg
Прочти и выпиши  в тетрадь алгоритм доказательства методом
  математической индукции
Дедуктивный
  и индуктивный метод
В основе всякого математического исследования лежат
  дедуктивный и индуктивный методы.
Дедуктивный метод рассуждений - это рассуждение от общего к
  частному, т.е. рассуждение, исходным моментом которого является общий
  результат, а заключительным моментом – частный результат.
Слово индукция по-русски означает наведение, а индуктивными
  называют выводы, сделанные на основе наблюдений, опытов, т.е. полученные
  путем заключения от частного к общему.

Выполни задания

Выполни одно из заданий 1) или 2) на
  выбор.

Все задания старайся сделать самостоятельно. Но если возникнут
трудности, можешь обратиться ко мне за помощью.
У
тебя всё получится! Удачи!
Обрати
внимание на критерии оценивания!
Это то,
что тебе необходимо прислать на проверку!

№
  задания

Описание
  критерия

Балл

1

Выписан
  в тетрадь алгоритм
  доказательства методом математической индукции

1

2

Выполнено
  доказательство в задании 18.2 или 18.3 по алгоритму

5

3

Выполнено
  доказательство в задании 18.7 (на выбор) по алгоритму

  - делает вывод о справедливости равенства

  4

 Максимальное
количество баллов - 10.
Дескрипторы
урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9А 29.docx

alt: Задания для учащегося Предмет

alt: Посмотри видео https://yandex

alt: Изучи 1

alt: Описание критерия Балл 1

intro: Алгебра, 9 класс


extracted_text:
Module
7 - 1 variant
I.
Choose the correct word:
1.      Jim
leads/passes such a busy life that he rarely finds time to work out at
the gym.
2.      Ann
is thinking about putting on/going on a diet, as she wants to lose some
weight.
3.      Fear
is a basic human/nervous emotion which is often accompanied by panic or
shock.
4.      If
you want to lose weight, you should cut/burn down on sweets and exercise
more.
5.      Rick
hasn’t eaten anything all day; I’m sure he is thirsty/starving.
6.      Parents
can teach their children good eating/diet habits by offering them
healthy food choices.
II.
Choose the right form:
1.      If
we spoke/speak to Robbie, we would tell him to bring the camping
equipment.
2.      If
you mix the colours blue and yellow, you get/would get the colour green.
3.      When
I go to Venice next year, I attend/will attend the Carnival.
4.      If
I had more time, I would join/would have joined the gym.
5.      If
the weather were/is bad, I would have to stay at home.
6.      Jake
would have taken/would take  part in the competition if he had swum
well.
III.
Choose the right modal verb:
1.      You
mustn’t/don’t have to approach a wild animal; they can be very
unpredictable.
2.      If
you don’t know the correct answer in a test, use your intuition; it may/needs
help you.
3.      If
someone tries to snatch your bag, you shouldn’t/don’t have to put up a
fight; just run away.
4.      Taking
up a new sport must/might be a good way for you to lose weight.
IV.
Fill in the right preposition: on,
out of, back, up with, off
1.       Cars should be kept …..  the city centre.
2.
We wanted to soothe the child, but she
kept …..  crying.
3.      Keep
……….. wet floors, as they are quite slippery.
4.
Keep ……. so that each man may have a fair
view.
5.
He had to learn hard to keep………  the
others.
V.          Fill in the gaps with
the correct preposition: to, in, from
             1. Drinking too little water can lead …... headaches.
             2. Don’t put any milk in Jason’s coffee; he’s allergic ….. all
dairy products.
             3. How do you manage to keep ….. such good shape?
             4. Samantha still hasn’t recovered …… her bad cold.
             5. It is important to use sunblock on your skin to protect it …..
sunburn.
VI.           Match the idioms in column A to the correct
emotion in column B.
1. be green with envy                                  a. anger
2. be over the moon                                    b.
nervousness
3. have a long face                                      c.
jealousy
4. go through the roof                                  d.
happiness
5. have butterflies in one’s stomach            e. sadness
Module
7 - 2 variant
I.
Choose the correct word:
1.      Kate
tried to avoid desserts/snacks such as crisps and biscuits, as they are
unhealthy and only make her hungrier.
2.      Are
you sure Phillip joined/took up mountain climbing? I thought he was
scared of heights.
3.      Carrots
improve your eyesight, as they are rich/full in vitamins A and C.
4.      The
best way to burn/destroy calories is to exercise and drink plenty of
water.
5.      Jason
is eating so fast that it looks like he’s not even swallowing/chewing
his food!
6.      I
love home-made/tasty bread! It’s so much better than what we buy at the
bakery.
II.
Choose the right form:
1.      If
I had prepared ahead of time for my trip, I wouldn’t have had/won’t have
so many problems.
2.      If
the young boy hadn’t smelled/smelled the smoke, the family wouldn’t have
got out of the house in time.
3.      If
I were you, I would take/will take an emergency kit on holiday.
4.      The
sculpting lesson will be cancelled/would be cancelled if the teacher is
still ill.
5.      Our
parents will go on holidays if they aren’t/were busy.
6.      I
would tell him everything if he calls/called me tomorrow.
III.
Choose the right modal verb:
1.      Facing
your phobias instead of avoiding them might/ought help you overcome your
fears.
2.      You
needn’t/can’t be an expert in karate to learn how to defend yourself.
3.      It
may/ought to sound silly to some, but I have a great fear of flying.
4.      I
mustn’t/don’t have to go to school tomorrow; it’s Saturday.
IV.
Fill in the right preposition: on,
out of back, up with, off
1.
Keep ………..
wet floors, as they are quite slippery.
2.
My sister kept…… asking me question after question.
3.      We try to
keep…… what’s happening.
4.       Keep
them……  the lab. It’s very dangerous!
5.      “Keep
…… from the fire!” the police shouted at the crowd.
  V.        Fill in the gaps with the
correct preposition: to, in, from

      1.  It is important to use sunblock on your skin to
protect it … sunburn.
      2.  How do you manage to keep … good shape.
      3.  Drinking too little water can lead … headaches.
      4.  Sam still hasn’t recovered … his bad cold.
      5.  Don’t put any milk in Ann’s coffee; she is
allergic … all dairy products.
 VI.
        Match the idioms in column A to the correct emotion in column B.
1. be green with envy                                  a. anger
2. be over the moon                                    b.
nervousness
3. have a long face                                      c.
jealousy
4. go through the roof                                  d.
happiness
5. have butterflies in one’s stomach            e. sadness

alt: Module 7 - 1 variant I.

alt: Module 7 - 2 variant I.

intro: тест по английскому языку 9 класс

title: Контрольная работа по английскому языку 9 класс Спотлайт


extracted_text:
ГБПОУ «Варгашинский образовательный центр»

«Рассмотрено»
на
  заседании
_____________________
Протокол
  № ___
от
  «____»_________2023г.

«Согласовано»
Заведующий
  общеобразовательной школой-интерната
______________

«____»______2023 г

«Утверждаю»
Директор

  ____________
от
  «____»____2023 г

Индивидуальная рабочая программа
учебного
предмета «Рисование (изобразительное
искусство)»
для 4 класса (ФИ ребёнка)

Автор составитель: Банникова Ольга Сергеевна,
учитель начальных классов

Варгаши,  2023 г.
Пояснительная записка
        Индивидуальная
рабочая программа составлена на обучающегося по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1 для обучения на дому.
Данная программа
составлена на основе основной рабочей программы по рисованию (изобразительному
искусству) 4 класса адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 1.

Место
учебного предмета  в учебном плане
Предмет
«Рисование (изобразительное искусство)»  входит в  предметную область «Искусство»,
изучается на уровне начального  общего образования. В учебном плане у ФИ
ребёнка на изучение учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)»
выделено  0,5 ч. в неделю, итого в год – 17 часов.

Личностные, предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты соответствуют основной рабочей
программе по рисованию (изобразительному искусству) 4 класса адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.
               Предметные результаты соответствуют минимальному
уровню основной рабочей программы по  рисованию (изобразительному искусству) 4
класса адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант
1.

Содержание программы по учебному предмету
«Рисование (изобразительное искусство)»
4 класс
количество часов  - 17 часов
Закрепление умения размещать рисунок на
изобразительной плоскости, учитывать протяженность листа бумаги в зависимости
от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета;
закрепление умения учитывать необходимость соответствия размера рисунка и
величины листа бумаги.
Формирование умения самостоятельно
планировать свою изобразительную деятельность (лепка, работу над аппликацией,
рисование).
Рисование
на темы: "Осень. Птицы улетают".
Формирование представлений о строении тела
животных и способах изображения некоторых животных в лепке и аппликации (с опорой
на образы дымковских игрушек: "Лошадка", "Гусь" или др.).
Формирование элементарных представлении о
явлениях симметрии и асимметрии в природе. Знакомство с осевой симметрией на
примере строения насекомых (бабочка, стрекоза, жук).
Расширение представлений учащегося о цвете
и красках: работа над понятиями "основные" ("главные")
цвета - красный, синий, желтый и "составные цвета" (как цвета,
которые можно составить из основных, главных цветов - зеленый, оранжевый,
фиолетовый, коричневый).
Развитие технических навыков работы
красками. Закрепление приемов получения смешанных цветов на палитре.
Работа в цвете на темы: "Осень. Птицы
улетают", "Скворечник на березе. Весна", "Деревня. Дома и
деревья в деревне летом". (Использование расширенных знаний учащегося о
цвете, закрепление приемов получения светлых оттенков цвета при изображении
кеба, земли, стволов деревьев).

Тематическое планирование с определением учебной
деятельности
по предмету Рисование (изобразительное искусство)
4 класс
общее число часов – 17 часов

№
  п/п

Тема,
  раздел

Кол
  –во час

Основные виды
  учебной деятельности

1

Аппликация
  из обрывков цветной бумаги «Дети собирают грибы в лесу»

1

Рассматривание
  картин об осени.
  Составление целого изображения дерева (по усмотрению) способом обрыва кусков
  бумаги формы ствола, веток, кроны в виде цветового пятна.
Закрепление трудовых
  навыков, знакомство с аппликацией способом обрыва кусков бумаги; умение
  передавать форму, строение и пропорции дерева посредством аппликации

2

Рисуй
  похоже, как видишь (с натуры)

1

Рассматривание
  картин Л.да Винчи «Дубовая ветвь с желудями»,
Ф.Толстого
  «Ягоды красной и белой смородины».
Иллюстрации
  листков дуба, смородины.
Умение рисовать
  лист с помощью шаблона или по точкам. Рисование листков дуба, смородины
  (акварельными красками).

3

Цвет
  листьев зелёный – светлый и тёмный.

1

Наблюдение за частями
  листа, работа акварелью по мокрой бумаге, получение оттенков цветов, подбор
  цветовых сочетаний. Аппликация «Листья берёзы на солнышке». Дорисовывание
  картинки  «Листья берёзы на солнышке».

4

Рисование
  « Веточка с листьями в тени»

1

Знакомство с приёмами
  осветления цвета с помощью белил или разведения краски водой, получения
  некоторых оттенков
(
  светло-зелёный, жёлто- зелёный, тёмно- зелёный и т.п.)
Раскрашивание –
  « Веточка с листьями в тени».

5

Как
  рисуют природу (пейзаж).

1

Обучение
  восприятию произведений искусства. Рассматривание картин Картины: А. Саврасов
  «Просёлок», К. Шебеко «Весенний хоровод»,И.Левитан «Озеро Русь»

6

Рисование
  деревьев и домика  (акварель)

1

Знакомство
  с приёмом рисования близко, подальше, и совсем далеко.

7

Рисование
  «Зимний пейзаж» или «Зимний пейзаж».

1

Знакомство
  с приёмом рисования близко, подальше, и совсем далеко. Рисование
  картин по выбору.

8

Портрет
  человека

1

Знакомство с
  понятием  портрета., с портретами известных людей.
 Умение отражать
  в изображении форму и части головы человека, черты лица.

9

Учись
  рассматривать лицо человека и создавать портрет

1

Умение
  дорисовывать    картинки  с помощью заготовок.

10

Лепка
  портрета человека

1

Умение
  лепить портрет человека с дорисовыванием.

11

Новогодняя
  ёлка, Дед мороз и снегурочка

1

Рассматривание
  картинок о Новогоднем празднике. Построение сюжетной композиции,
  Представление о планах в пространстве: переднем, заднем, среднем Сочетание с
  аппликацией.

12

Как
  художники изображают добрых и злых героев сказки .

1

Рассматривание
  картин художников. Умение рисовать  добрых сказочных персонажей
  (Царевна-лебедь, Золушка и т.д., по выбору учащихся)

13

Фигура
  человека в движении
Школьные
  соревнования в беге
 Лепка: «Фигура
  человека в статической позе

1

Развитие у
  учащихся умений воспринимать и изображать форму предмета, пропорции,
  конструкцию
Умение
  передавать форму, строение и пропорции фигуры человека в лепке. Умение лепить
  «фигуру человека в статической позе»

14

Как
  изображают море
Изображение
  спокойного моря и высоких волн

1

Рассматривание
  картин художников о море. Умение рисовать кистью по сырой бумаге (акварелью).

15

Как
  изображают животных.

1

Рассматривание
  работ  скульпторов и художников о животных.  В. Ватагина «Медведь», « Горный
  баран» и других.

16

Рассматривай,
  лепи, рисуй насекомых похоже с натуры

1

Развитие у
  учащихся умений воспринимать и изображать форму предмета, пропорции, конструкцию
Умение
  обследовать предметы с целью их изображения, умение изображать предметы ,
  правильно передавая их форму, конструкцию и пропорции в лепке, знание о
  симметрии в природе, умение её соблюдать .
Умение лепить с
  натуры предметы симметричной формы: «Бабочка», «Стрекоза», «Божья коровка»,
  «Майский жук». Наложение вылепленных из пластилина частей на нарисованный на
  картоне контур насекомого).

17

Краски
  лета. Венок из цветов и колосьев.

1

Рассматривание
  картин художников. Развитие у учащихся восприятия цвета предмета и
  формирование умений передавать его в живописи.. Рисование венка из цветов и
  колосьев по порядку.

Итого:

17часов

Описание материально –
технического обеспечения образовательной деятельности соответствуют основной рабочей программе по рисованию
(изобразительному искусству) 4 класса адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

Оборудование
соответствуют
основной рабочей программе по рисованию (изобразительному искусству) 4 класса
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Критерии
оценки работ
Критерии оценки работ соответствуют
основной рабочей программе по рисованию (изобразительному искусству) 4 класса  адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 1.

Контрольно
– измерительные материалы
Итоговый тест за год
Прочитай задание, выбери
правильный ответ и подчеркни его.
1. Человек, создающий
произведения искусства –
а) учитель
б) художник
в) продавец
2. Вставь подходящие по смыслу
слова.
Карандаш – это предмет, которым
__________________ (рисуют). Художник – это человек, который
_____________________ (пишет картины).
Подчеркни лишнее слово: бумага,
карандаш, краски, скульптура.
4. Изображение, выполненное
от руки с помощью графических средств –
а) рисунок
б) аппликация
в) живопись
5. Определи три основных
цвета –
а) зеленый, белый, красный
б) зеленый, синий,
красный
в) зеленый, белый, синий
6 . Какой цвет получится, если
смешать жёлтый и синий?
а) зелёный
б) коричневый
в) фиолетовый
7. Дай определение пейзажа
–
а) изображение природы в
различных состояниях;
б) изображение дерева на линии
горизонта;
в) рисунок дома.
8. Украшение, узор и сочетание
геометрических, растительных и животных элементов ритмически повторяющихся -
это:
а) узор
б) картина
в) орнамент
9. Воображаемая линия, которая
отделяет небо от земли -
а) горизонт
б) штрих
в) граница

Материалы
для оценки освоения содержания учебного материала соответствуют основной рабочей программе по рисованию
(изобразительному искусству) 4 класса адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

file_name: рисование.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Как рисуют природу (пейзаж). 1

intro: Индивидуальная рабочая программа учебного предмета "Рисование" для обучающегося 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на дому


file_name: русский язык в таблице  и схеме  различие.docx

title: материал по  русскому  языку