extracted_text:
Лекция
№1
 Анатомия и физиология органа зрения
План лекции:

1.  Роль зрительного
анализатора в жизни человека
2.  Строение защитного
аппарата – орбиты, век, конъюнктивы
3.  Строение придаточного
аппарата – слёзного и мышечного
4.  Строение глазного
яблока
5.  Акт зрения
6.  Функции органа
зрения. Методы исследования

     Орган зрения является для человека важнейшим из всех
органов чувств. Он позволяет получить до 90% информации об окружающем мире.
Уникальность зрения, по сравнению с другими анализаторами, состоит в том, что
оно позволяет не только опознавать предмет, но и определять его место в
пространстве, следить за перемещениями.
     По данным ВОЗ в мире в настоящее время около 45 млн
слепых и 135 млн слабовидящих людей. В России число слепых и лиц с нарушениями
зрения составляет более 300 тысяч человек.
     Глаз отражает состояние всего организма и является не
только зеркалом души, но и зеркалом патологии. Большинство глазных заболеваний
представляют собой проявления разнообразных патологических процессов в
организме. Любое заболевание глаз, ведущее к снижению зрения и тем более к
слепоте – огромное несчастье для человека, так как выключает еще достаточно
молодого, здорового и работоспособного человека из трудовой деятельности.
Анатомия глаза
     Развитие глаза человека начинается на второй недели
эмбриональной жизни из мозговой трубки. В конце четвертой недели возникает
хрусталик, вокруг которого формируется сосудистая оболочка. Постепенно
дифференцируется склера, камеры глаза, становится прозрачным стекловидное тело.
Из кожных складок формируются веки.
     Существуют особые, критические периоды развития, в
течение которых орган зрения особенно чувствителен к воздействию  различных
повреждающих факторов, способных привести к возникновению различных его
аномалий.  Орбита
      Орбита, или глазница, - костное вместилище для
глаза. По форме она напоминает четырехгранную пирамиду, вершина которой
обращена в полость черепа, а основание обращено кпереди.
      Орбиту образуют  кости черепа: лобная, скуловая,
верхняя челюсть, носовая, слезная, решетчатая и клиновидная. Анатомическая
связь орбиты с придаточными пазухами нередко является причиной перехода
воспалительного процесса или прорастания опухоли из них в орбиту.
     В орбите различают четыре стенки: верхнюю, нижнюю,
внутреннюю и наружную.
       У вершины глазницы имеется круглой формы диаметром 4
мм зрительное отверстие, через которое в полость орбиты входит глазничная
артерия и выходит зрительный нерв в полость черепа. Содержимое глазницы
состоит из глазного яблока, клетчатки, фасции, мышц, сосудов, нервов. В
глазнице находятся восемь мышц. Из них шесть глазодвигательных (4 прямые и 2
косые), мышца, поднимающая верхнее веко и орбитальная мышца.

Веки
     Веки – подвижные кожно-мышечные складки,
покрывающие глазное яблоко спереди. Образуют глазную щель. Состоят из пяти
слоев: кожа, рыхлая подкожная клетчатка (не содержит жира), круговая мышца
глаза, хрящ, конъюнктива.
Функции
век:
- защищают глаза благодаря рефлекторному смыканию под
влиянием раздражающих воздействий.
Конъюнктива
     Это соединительная оболочка, покрывает глазное яблоко
спереди (за исключением роговицы) и веки с внутренней стороны. Она тонкая,
прозрачная, розовая, гладкая, блестящая, влажная. При закрытых веках
конъюнктива образует щелевидную полость – конъюнктивальный мешок.
Функции
конъюнктивы:
-  защитная (при
попадании в конъюнктивальную полость инородного тела или при патологическом
процессе)
-  механическая
(обильная секреция слезной и слизистой жидкости)
-  увлажняющая
(постоянная выработка секрета)
-  питательная (из ее
сосудов через роговицу питательные вещества попадают в глаз) - барьерная
(богата лимфоидными элементами).
Слезный аппарат
     Слезный аппарат состоит из слезной железы и
слезоотводящих путей (слезных точек, слезных канальцев, слезного мешка и
слезно-носового канала).
     Слезная железа располагается в углублении в
верхне-наружной стенке орбиты.
Функции слезной железы: продукция слезы (после
второго месяца жизни). В покое у человека в сутки выделяется около 1 мл слезы.
     Слеза равномерно распределяется по поверхности
глазного яблока, всасывается верхней и нижней слезными точками, оттуда
поступает в верхний и нижний слезный канальцы. Канальцы, соединяясь в общий
слезный каналец, впадают в слезный мешок. Слезный мешок переходит в слезно-носовой
канал, который открывается под нижнюю носовую раковину.  Функции слезы: бактерицидная
(содержит фермент лизоцим), питательная (содержит 98% воды, 0,1% белка, 0,8%
минеральных солей, калий, натрий, хлор, глюкозу и мочевину), увлажняющая (обеспечивает
постоянное увлажнение глазного яблока). Мышечный аппарат
     Глазное яблоко имеет шесть глазодвигательных мышц –
четыре прямые (верхняя, нижняя, наружная, внутренняя) и две косые (нижняя и
верхняя). Эти мышцы обеспечивают хорошую подвижность его во всех
направлениях.
Строение глазного яблока
     Глазное яблоко имеет неправильную шаровидную форму.
Средние размеры глазного яблока у взрослого человека – 24 мм. Глазное яблоко
имеет три оболочки:
-  наружная (фиброзная)
– состоит из склеры и роговицы
-  средняя (сосудистая)
– состоит из радужки, цилиарного тела и собственно сосудистой (хориоидеи).
-  внутренняя –
сетчатка.
Наружная оболочка
     Склера – наружная, непрозрачная, плотная,
состоит из коллагеновых волокон.
Функции: защитная, формообразующая, обеспечивает
тургор глазного яблока.
     Место перехода склеры в роговицу называется лимб.

     Роговица – передняя, более выпуклая часть
наружной оболочки глаза. Она прозрачная, бессосудистая, гладкая, зеркальная,
блестящая, сферичная, высокочувствительная (в ней имеется большое количество
чувствительных нервных окончаний).
Функции: преломление света (сила преломления – 40Д у
взрослых и 45Д у детей),  защитная.
     Горизонтальный диаметр роговицы у новорожденных 9мм, в
1 год – 10мм, у взрослых – 11мм.
Сосудистая оболочка
     Она состоит из радужки, цилиарного тела и хориоидеи.
Все три отдела сосудистой оболочки объединяют под названием увеальный тракт.
    Радужка – представляет собой диафрагму, в центре
которой имеется отверстие – зрачок. Зрачок может расширяться (в темноте) и
сужаться (при ярком освещении). Цвет радужки зависит от количества пигмента.
Постоянная окраска радужки формируется лишь к 2летнему возрасту.  В радужке
много чувствительных нервных окончаний.
Функции: принимает участие в фильтрации и оттоке
внутриглазной жидкости.
     Цилиарное тело – находится между радужкой и
собственно сосудистой оболочкой. В цилиарном теле много чувствительных нервных
окончаний. Цилиарное тело имеет тот же источник кровоснабжения, что и радужка
(передние цилиарные артерии, задние длинные цилиарные артерии). Поэтому его
воспаление (циклит), как правило, протекает одновременно с воспалением радужки
(иридоциклит).
Функции: продукция внутриглазной жидкости, участие в
акте аккомодации.
От него идут цинновы связки и вплетаются в капсулу
хрусталика.
     Собственно сосудистая оболочка или хориоидея
является задним отделом сосудистого тракта, располагается между сетчаткой и
склерой.
Функции: обеспечивает питание сетчатки, принимает
участие в ультрафильтрации и оттоке внутриглазной жидкости, регуляция
офтальмотонуса.
     В хориоидее нет чувствительных нервных окончаний,
вследствие этого воспаления ее, травмы и опухоли протекают безболезненно.
Кровоснабжение хориоидеи осуществляется из задних коротких цилиарных артерий,
поэтому ее воспаление (хориоидит) протекает изолированно от воспалительных
процессов переднего отдела увеального тракта. Кровоток в хориоидее замедленный,
что способствует возникновению в ней метастазов опухолей различной локализации
и оседанию возбудителей различных инфекционных заболеваний.
Внутренняя оболочка
     Сетчатка представляет собой
высокодифференцированную нервную ткань. Это периферический отдел зрительного
анализатора. Имеет фоторецепторы – палочки и колбочки. Колбочки осуществляют
центральное зрение, дневное зрение и цветоощущение. Палочки – периферическое
зрение, ночное и сумеречное зрение. В сетчатке нет чувствительных нервных
окончаний, поэтому все ее заболевания протекают безболезненно. Внутренняя
поверхность глазного яблока получила название глазного дна. На глазном дне
имеются два важных образования: диск зрительного нерва (место выхода нерва из
сетчатки) и область желтого пятна. В центральной ямке желтого пятна
располагаются только колбочки, что обеспечивает высокую разрешающую способность
этой зоны. Начавшись на глазном дне в виде диска, зрительный нерв покидает
глазное яблоко, затем глазницу и в области турецкого седла встречается с нервом
второго глаза. В турецком седле осуществляется неполный перекрест зрительных
нервов, именуемый хиазмой. После частичного перекреста зрительные пути меняют
свое название и называются зрительные тракты. Зрительные тракты направляются к
подкорковым зрительным центрам  и далее к зрительным центрам коры головного
мозга – затылочным долям.
Функции: световоспринимающая, светопроводящая.
    Пространство между роговицей и радужкой называется передней
камерой глаза.       Угол передней камеры – пространство, где
радужка переходит в цилиарное тело, а роговица в склеру. В углу камеры проходит
шлемов канал.
     Пространство между радужкой и хрусталиком называется задней
камерой глаза.
     Задняя камера через зрачок сообщается с передней
камерой. Камеры глаза заполнены прозрачной внутриглазной жидкостью.
Полный обмен камерной влаги происходит за 10 часов. В ее состав входит вода,
минеральные соли, витамины В2,
С, глюкоза, кислород, белок. Внутриглазная жидкость через шлеммов канал и
венозную систему уносит из глаза продукты обмена (молочную кислоту, углекислый
газ и др.)  Камеры глаза сообщаются друг с другом посредством зрачка.
     Хрусталик – представляет собой двояковыпуклую
линзу, расположенную между радужкой и стекловидным телом. Формируется на 3-4
неделе жизни  зародыша из эктодермы. В нем нет ни нервов, ни кровеносных и
лимфатических сосудов.
Функции: преломление (сила преломления – 20,0Д),
участие в акте аккомодации.
     Стекловидное тело – располагается позади
хрусталика и составляет 65% содержимого глаза. Оно прозрачное, бесцветное,
гелеобразное. Сосудов и нервов в стекловидном теле нет. Содержит до 98% воды,
мало белка и солей.
Функции: опорная ткань глазного яблока, обеспечивает
свободное прохождение световых лучей к сетчатке, пассивно участвует в акте
аккомодации, защитная (предохраняет внутренние оболочки глаза от дислокации).
          Оптическая система глаза – это роговица,
влага передней и задней камер, хрусталик и стекловидное тело. Проходя через эти
образования, световые лучи преломляются и попадают на сетчатку.
     Акт зрения – сложный нейрофизиологический акт,
состоящий из 4 этапов:
1
– с помощью оптических сред глаза на сетчатке образуется
перевернутое изображение предметов.
2
-   под воздействием световой энергии в палочках и колбочках
происходит сложный фотохимический процесс, в результате которого возникает
нервный импульс.
3
– импульсы, возникшие в сетчатке, проводятся по нервным волокнам
к зрительным центрам коры головного мозга.
4
– в корковых центрах энергия нервного импульса превращается в
зрительное ощущение и восприятие.
      Зрительный анализатор состоит из трех основных
отделов: рецепторного (в сетчатке глаза), проводникового (включает зрительные
пути и глазодвигательные нервы) и коркового (затылочная доля коры головного
мозга).
Функции органа зрения
     Центральное зрение – способность органа зрения
различать форму предметов в пространстве. Центральное зрение характеризуется
двумя зрительными функциями: остротой зрения и цветоощущением.
     Под нормальной остротой зрения понимается
способность глаза различать раздельно две светящиеся точки под углом зрения в 1о.

Определение остроты зрения
     Остроту зрения определяют у лиц разного возраста
различными способами. В связи с недостаточным дифференцированием
зрительно-нервного аппарата острота зрения у детей в первые дни, недели и даже
месяцы жизни очень низкая. Она изменяется постепенно и достигает возможного
максимума в среднем к 5 годам.
Исследование
зрения у детей:
1-я неделя жизни:
-  прямая и
содружественная реакция зрачков на свет
-  общая
двигательная реакция (рефлекс Пейпера) на освещение каждого глаза  -
кратковременное слежение за медленно двигающимся предметом 2-я недели
жизни:
-  слежение с
кратковременной фиксацией двигающегося предмета перед каждым глазом
-  общая двигательная
реакция в ответ на световой раздражитель каждого глаза 1-2-й месяцы жизни:
-  сравнительно
продолжительная бинокулярная фиксация ярких предметов, передвигающихся перед
каждым глазом
-  рефлекс
смыкания век на быстрое приближение к каждому глазу яркого предмета  - пищевой
рефлекс - активная реакция на грудь матери  3-й месяц жизни:
-  устойчивое
бинокулярное слежение и бинокулярная фиксация предметов, удаленных от глаза на
разные расстояния
-  узнавание матери и
других близких с общей активной двигательной реакцией  6-й месяц жизни:
-  различительная
реакция на разнообразные простые знакомые и незнакомые геометрические фигуры,
игрушки
-  узнавание близких
лиц, знакомых животных на различном удалении от каждого глаза  1-й год
жизни:
-  различительная
реакция на картинки, рисунки, игрушки на различном удалении от глаза  -
активная реакция на перемещение предметов, передвижение людей, животных, машин
и др. 2-4-й годы жизни: проверка зрения по детским картинкам на
различных расстояниях от каждого глаза.
5-6 лет и старше: проверка остроты зрения по
специальным таблицам с буквами и оптотипами (специальные черные знаки на белом
фоне).
     В детской практике удобны таблицы Е.М. Орловой с наиболее простыми и
знакомыми детям рисунками.
     В России используют печатную таблицу Головина-Сивцева с аппаратом для ее
освещения. На таблице изображены кольца Ландольта с разрывами в четырех
направлениях и буквы Н, К, И, Б, М, Ш, Ы различных размеров, которые
соответствуют при их рассматривании с расстояния 5 м остроте зрения от 0,1 до
2,0 (расстояние 5 м считается достаточным для полного расслабления
аккомодации). В таблице это расстояние указано слева от каждой строки, а справа
— острота зрения. Поскольку остроту зрения исследуют с расстояния 5 м, эти
величины связаны следующим отношением:
V=5/Д
где V — острота зрения; Д — расстояние, с которого данную
строку различает нормальный глаз, м.
     Если исследуемый не различает с расстояния 5 м даже
первой строки таблицы, необходимо приближать его к таблице до тех пор, пока не
будет виден ясно первый ряд, и далее произвести расчет по формуле. Когда буквы
неразличимы при крайнем приближении их к глазу, отсутствует предметное зрение,
необходимо проверить, сохранилось ли светоощущение в глазу. Если исследуемый
определяет свет от офтальмоскопа, это говорит о сохранении восприятия света.
Наводя на глаз «пучок света из различных мест» (сверху, снизу, справа, слева),
проверяют, как сохранилась способность отдельных участков сетчатки воспринимать
свет. Правильные ответы указывают на правильную проекцию света.
     Цветоощущение – это способность глаза
воспринимать световые лучи различной длины волны. Цветовое зрение, подобно
остроте зрения, является функцией колбочкового аппарата.       Все многообразие
цветовых оттенков получают путем смешивания только трех основных цветов –
красного, зеленого и синего. Способность правильно различать основные цвета
называется нормальной трихромазией.
     Развитие цветового зрения происходит параллельно
остроте зрения, но обнаружить его удается значительно позже. Первая более или
менее отчетливая реакция на яркие красные, желтые и зеленые цвета появляется у
ребенка к первому полугодию жизни, и заканчивается формирование цветового
зрения к 4-5 годам. Нормальное формирование цветового зрения зависит от
интенсивности света.
     Если новорожденного содержать в плохо освещенном
помещении, то развитие цветоощущения задерживается. Следовательно, для
правильного развития цветового зрения необходимо создать в комнате ребенка
хорошую освещенность и с раннего возраста привлекать его внимание к ярким
игрушкам, располагая эти игрушки на значительном расстоянии от глаз (50 см и
более) и меняя их цвета. При выборе игрушек следует учитывать, что центральная
ямка более всего чувствительна к желто-зеленой части спектра и
малочувствительна к синей. Гирлянды должны иметь в центре красные, желтые,
оранжевые и зеленые шары, а шары, имеющие цвет с примесью синего и синие,
необходимо помещать по краям.
     Все цветовые тона образуются при смешении нескольких
цветов — из семи основных цветов спектра (красного, оранжевого, желтого,
зеленого, голубого, синего и фиолетового). Свет распространяется волнами
различной длины, измеряемой в нанометрах. Участок видимого глазом спектра лежит
между лучами с длинами волн от 383 до 770 нм. Лучи меньшей длины
(ультрафиолетовые) и большей длины (инфракрасные) не вызывают у человека
зрительных ощущений. Лучи света с большой длиной волны вызывают ощущение
красного, с малой длиной — синего и фиолетового цветов. Длины волн в промежутке
между ними вызывают ощущение оранжевого, желтого, зеленого и голубого цветов.
Все цвета природы делятся на бесцветные или ахроматические (белые, черные и все
промежуточные между ними серые) и цветные или хроматические (все остальные).
     Цветовое зрение исследуют чаще всего с помощью
специальных полихроматических таблиц Е.Б. Рабкина. В
таблицах среди фоновых кружочков одного цвета имеются кружочки одинаковой
яркости, но другого цвета составляющие для нормально видящего какую-либо цифру
или фигуру. Лица с расстройством цветового зрения не отличают цвет этих
кружочков от цвета кружочков фона и поэтому не могут различить предъявляемых им
фигурных или цифровых изображений.
       Исследование цветового зрения с помощью
полихроматических таблиц необходимо производить при хорошем естественном
освещении рассеянным светом или при искусственном освещении лампами дневного
света. Каждую таблицу поочередно показывают в течение 5 секунд с расстояния
0,5-1 м, располагая их в строго вертикальной плоскости.       Применение таблиц
Е.Б. Рабкина особенно ценно в детской
практике, когда многие исследования цветового зрения вследствие
малого возраста пациентов невыполнимы. Для обследования самого младшего
возраста можно ограничиться тем, что ребенок водит кисточкой или указкой по
цифре, которую он различает, но не знает, как ее назвать.         Периферическое
зрение – совокупность пространства, видимая глазом человека при неподвижной
фиксации головы и глаза. Определяется полем зрения. Исследуется поле зрения с
помощью периметра Ферстера, имеющего вид дуги или полусферы.
     Периметр Ферстера - дуга 180°, покрытая изнутри черной
матовой краской и имеющая на наружной поверхности деления на градусы - от 0 в
центре до 90° на периферии. Диск с делениями позади дуги позволяет ставить ее в
положение любого из меридианов поля зрения.
     Для исследования применяют белые объекты в виде
кружков из бумаги, наклеенных на конце черных матовых палочек. Белыми объектами
диаметром 3 мм пользуются для определения наружных границ поля зрения.
     Для цветной периметрии пользуются цветными (красный,
зеленый и синий) объектами диаметром 5 мм, укрепленными на концах палочек
серого цвета.
    Обследуемый помещает голову на подбородник и фиксирует
одним глазом (другой прикрыт заслонкой) белую точку в центре дуги. Объект ведут
по дуге от периферии к центру со скоростью примерно 2 см/с. Исследуемый
сообщает о появлении объекта, а исследователь замечает, какому делению дуги
соответствует в это время положение объекта. Это и будет наружная граница поля
зрения для данного меридиана.
     Результаты исследования переносят на специальную схему
полей зрения.
    Определение границ поля зрения проводят по 8 (через
каждые 45°) или лучше по 12 (через 30°) меридианам. Аналогичным образом
проводят и цветовую периметрию.
     Нормальные границы поля зрения на белый цвет: наружная
граница – 900, внутренняя – 550, нижняя – 650,
верхняя – 450.
     Светоощущение – способность глаза к восприятию
света. Процесс приспособления глаза к различным условиям освещения называется
адаптацией. Различают два вида адаптации: к темноте (при понижении уровня
освещенности) и к свету (при повышении уровня освещенности). Темновая адаптация
– это процесс приспособления глаза при переходе от больших яркостей к малым
(50-60 мин). Световая адаптация – это процесс приспособления глаза при переходе
от малых яркостей к большим (8-10 мин)
     Бинокулярное зрение – зрение двумя глазами -
дает возможность воспринимать объемное изображение предметов, глубину их
расположения, оценивать расстояние, на котором они находятся. При рассмотрении
предмета правый глаз видит его справа, левый - слева. В то же время человек
воспринимает эти два изображения как одно, только рельефное. Работая сообща,
объединяя зрительную информацию, оба глаза обеспечивают стереоскопическое
зрение, которое позволяет получить более точные представления о форме, объеме и
глубине расположения предметов
     Оно постепенно развивается у детей и достигает полного
своего развития к 7-15 годам.
Для развития бинокулярного зрения необходимо наличие:
-  соответствующей
иннервации всех глазных мышц
-  нормального тонуса
наружных мышц
-  отсутствия нарушения
проводящих путей и высших зрительных центров
-  одинаковой остроты
зрения в обоих глазах (не ниже 0,4 на каждый глаз)
-  одинаковой рефракции
в обоих глазах
-  одинаковой величины
изображений на сетчатках
-  симметричного
положения глазных яблок
      Исследуется бинокулярное зрение с помощью 4-х
точечного цветотеста, синаптофора, а также имеется контрольный способ – опыт
Соколова с «дырой в ладони».
     Нарушение бинокулярного зрения отмечается при любом виде
косоглазия.

alt: Функции органа зрения

title: Лекция: Анатомия органа зрения.


extracted_text:
Комплекс
упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков
ш-ж-щ-ч

Лягушка
Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до 5. Прикус
должен быть естественным, нижняя челюсть не должна
выдвигаться вперед.

Вот понравится
лягушкам, Тянем губы прямо к ушкам.
Потяну,
перестану И нисколько не устану.

Хоботок
Губы  и   зубы  сомкнуты.  С   напряжением  вытянуть  губы   вперед
трубочкой. Удерживать их в таком
положении на счет до 5.

Подражаю я слону.
Губы «хоботком» тяну. А
теперь их отпускаю И на место возвращаю.

Лягушка – хоботок
На счет 1-2 чередовать упр. «Лягушка» и упр. «Хоботок».

Свои губы
прямо к ушкам Растяну я, как
лягушка. А теперь слоненок я, Хоботок есть у меня.

Лопаточка
Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет
до 5. В этом упражнении важно следить,
чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.
Язык
«лопаткой» положи И под счет его держи:
Раз, два, три, четыре, пять!
Язык надо расслаблять!

Накажем непослушный язычок
Положить широкий
язык между губами
и «пошлепать» его «пя-пя-пя».

Чашечка
Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме
чашечки. Удерживать на счет до 5. Нижняя губа не должна обтягивать нижние
зубы.
Язык
широкий положи, А края приподними. Получилась чашка,
Кругленькая чашка.

Бублик
Выполнить упр. «Хоботок». Затем округлить губы так, чтобы были видны
зубы. Следить, чтобы зубы
были сжаты. Удержать губы в таком положении на счет до 5.

Фокус
Положить на самый кончик языка маленький кусочек ватки. Язык в форме чашечки плотно примыкает к верхним
губам. Сдуть вверх ватку с кончика
носа.

Лошадка
Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком
языка, как цокают
лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы

кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
Едем,
едем на лошадке По дорожке
гладкой.
В
гости нас звала соседка Кушать пудинг сладкий.

Маляр
Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов
к горлу. Нижняя челюсть
не должна двигаться.

Красить
комнаты пора. Пригласили маляра.
Челюсть
ниже опускаем, Маляру мы помогаем.

Вкусное варенье
Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки
облизывать верхнюю губу
сверху- вниз (можно помазать ее вареньем). Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).

Грибок
Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к небу. Это шляпка гриба,
а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться,
губы – в улыбке. Если ребенку не удается присосать язык, то можно пощелкать
языком, как в упр. «Лошадки». В пощелкивании улавливается нужное движение языка.

Я стою на ножке тонкой, Я
стою на ножке гладкой, Под
коричневою шляпкой С бархатной
подкладкой.

Гармошка
Положение языка как в упр.
«Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка,
открывать и закрывать рот.

На гармошке я играю, Рот
пошире открываю, К небу язычок
прижму, Ниже челюсть отведу.

file_name: Комплекс упражнений 3.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №180
Дошкольное отделение «Солнечный город»
Проект
педагогической деятельности:
«Мамочка милая, мама моя,
Как хорошо, что есть у меня!»
Авторы:
Судакова Т. М. Бондаренко Е. А.
Новосибирск
2022
¢ Актуальность
проекта:
¢ Праздник «8 марта»
служит напоминаем необходимости уважительного отношения к труду матери в семье
и обществе. И сколько бы хороших, добрых слов не было бы сказано мамам, сколько
бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут.
¢Задача проекта:
¢ Стремиться
сформировать у детей желание заботится о мамах, радовать их хорошими
поступками, баловать ласковыми и нежными словами, преподносить подарки, не
купленные в магазине, а сделанные своими руками. Поздравить маму – это подарить
не просто подарок, а красивую, интересную поделку, которую она, несомненно,
будет хранить долго, и вспоминать своего малыша с радостью и любовью.
¢ Цель
проекта:
¢ Создание
организационно – педагогических условий для формирования у детей дошкольного
возраста духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, семейным ценностям и традициям.
¢ Вид
проекта: краткосрочный, 2 неделя (28.02.22-11.03.22г.) Участники проекта: воспитанники ДОУ, родители,
воспитатели.
¢ Продукт
проектной деятельности:
Оформление
группы к празднику «8 Марта».
Организация
выставки: «Мамочка милая, мама моя,
Как
хорошо, что есть у меня!»;
Аппликация:
«Цветы в вазе», «Семейное дерево»;
Рисование:
«Автопортрет», «Моя семья»;
Лепка:
«Чудо букет для мамы», «Бабушкины сказки»;
Изготовление
альбома «Моя семья»;
Чтение
художественной литературы:
Посидим в тишине» Е.
Благинина, «Моя родня»
Я. Аким, «Мой брат
Миша», «Если был бы я девчонкой»
Э. Успенский «Сестра
моя Ксения»
В. Драгунский,
«Бабушка»
Е. Григорьева,
«Стирка»
Л. Н. Толстова «Старый
дед и внучек»,
сказки: «Гуси-лебеди»,
«Кукушка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Морозко»)
¢ Взаимодействие с родителями:
¢ родительские встречи;
¢
подборка
художественной литературы (стихотворения, сказки, рассказы, пословицы и поговорки
о семье), иллюстраций, картинок, открыток о семье.
¢
изготовление
альбомов - презентаций с фотоматериалом и творческим рассказом «Моя семья».
¢
Папки – передвижки:
¢ 1. «Роль отца и матери в воспитании детей»,
¢ 2. «Понимаем ли
мы друг друга?» ¢ 3. «Семейные традиции»
¢ Памятки:
¢ 1. «Искусство быть родителем», ¢
2. «О создании благоприятной атмосферы в семье», ¢ 3.
«Четыре заповеди мудрого родителя», ¢ 4. «Три простых способа
открыть ребенку свою любовь»
¢
Предполагаемые итоги реализации проекта:
¢ 1. Знание детьми информации о своей семье.
¢ 2. Понимание детьми значимости семьи в жизни каждого человека.
¢ 3. Умение организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся
знаний о семье.
¢
4. Проявление заботы и уважения ко всем членам семьи.
¢
Формы реализации
проекта:
¢ непосредственно
– образовательная деятельность
¢ прогулки
¢ наблюдения
¢ чтение
художественной литературы
¢ совместные
игры со взрослым, сверстниками (подвижные, речевые, пальчиковые, хороводные
игры)
¢ художественная
деятельность
¢ рассматривание
наглядного материала, иллюстраций, книг, открыток, просмотр мультимедийных
презентаций о семье
¢ самостоятельная
игровая деятельность детей
¢ трудовая
деятельность (трудовые поручения и др.)
¢Результат проектной деятельности:
Данный проект позволил объединить
родителей и детей друг с другом. Научил дарить радость своим близким, быть
внимательным, отзывчивым, дал возможность ещё больше сблизиться детям со своими
родителями и принес радость от общения друг с другом. Дал рост творческому
потенциалу каждого ребёнка. Расширил кругозор детей о празднике 8 марта. У
детей сформировались творческие способности, познавательная активность,
любознательность, коммуникативные навыки.
Список используемых ресурсов:
Средства массовой информации –
интернет;
Произведения отечественных детских писателей.
¢  Приложение1
¢  Анкета «Какой вы родитель?»
¢  Тест
¢  Инструкция:
отметьте фразы, которые Вы часто используете в общении с детьми (в скобках
указывается количество баллов).
¢  1.        Сколько
раз тебе повторять? (2)
¢  2.        Посоветуй
мне, пожалуйста… (1)
¢  3.        Не
знаю, что бы я без тебя делала? (1)
¢  4.        И
в кого ты такой уродился?! (2)
¢  5.        Какие
у тебя замечательные друзья! (1)
¢  6.        Ну
на кого ты похож (а)?     (2)
¢  7.        я
в твои годы!.. (2)
¢  8.        Ты
моя опора и помощник (ца)! (1)
¢  9.        Ну
что за друзья у тебя? (2)
¢  10.
О чём ты только думаешь?       (2)
¢  11.
Какая (ой) ты у меня умница! (1)
¢  12.
А как ты считаешь, сынок (доченька)? (1)
¢  13.
У всех дети как дети, а ты… (2)
¢  14.
Какой ты у меня сообразительный (ая)!         (1) ¢
Оценка
результатов:
¢  5
– 7 баллов: Вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает, ваши
отношения способствуют становлению его личности.
¢  8
– 10 баллов: У вас сложности во взаимоотношениях с ребёнком, непонимание его
проблем, попытки перенести вину за недостатки в его развитии на него самого.
¢  11
баллов и выше: Вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие
подвержено влиянию случайных обстоятельств.
¢
Приложение
2 ¢ Роль семьи в жизни ребенка.
¢  Роль
родителей в воспитании детей очень важна — именно от них зависит развитие
жизненного сценария подрастающего малыша.
¢  Семья
является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские
годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В
семье закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже
более чем наполовину сформирован как личность. Именно с семьи начинается
развитие каждого из нас, уверенность в себе, в своих способностях и
возможностях, умение бороться с трудностями. Только в тёплой, дружной атмосфере
семьи зарождаются эти качества. Глядя на детей, можно сказать какие их
родители, в какой семье они растут и воспитываются. Семейная жизнь
многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей. Но, несмотря ни на
что, нужно трепетно относиться к такой ранимой, податливой детской душе,
серьезно подходить к процессу воспитания.
¢  Статистические
данные показывают: в тех семьях, где существовали тесные и теплые
взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными.
В тех семьях, где наблюдался дефицит эмоционального контакта в раннем возрасте
ребенка, в подростковом возрасте дети отличались замкнутостью и агрессивностью.
¢  В
общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения,
взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость.
¢  Личности
родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Именно поэтому
первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в
том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка
не должно возникать сомнений в родительской любви.
¢  Глубокий
постоянный контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию.
Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что
происходит в жизни ребенка.
¢  Контакт
никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем.
¢  Жизнью
доказано, что беды у детей, а потом и у взрослых – результат ошибок семейного
воспитания, главные из которых – отсутствие любви, неумение хвалить и
поддерживать своих детей. Ведь для ребенка важно, чтобы его любили таким, какой
он есть.
¢  Следует
категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему
качеств характера.
Приложение
3
¢ "Роль мамы в жизни ребенка! "
В
преддверии праздника Дня матери, еще раз хочется поговорить о роли мамы в жизни
ребенка. Что такого особенного в материнстве? Ведь маму могут заменять любые
другие люди? Да и мама имеет право жить как хочет, правда? Или не имеет и
заменить ее не получится? Материнство — это не только любовь, нежности,
умилительные фотокарточки.
Это
еще и особый вид ответственности. Ответственности женской – понимать, как
именно ты влияешь на неокрепшие умы своих малышей, в чем твоя сила и где стоит
быть внимательнее – к себе, конечно же.
В
идеале мама – это тот человек, с которым ребенку наиболее комфортно и спокойно.
С ней он может быть расслаблен, может быть собой. Потому как находится под ее
защитой. Почти всегда так и происходит – пусть и безопасность не идеальная,
пусть до конца быть собой не получается. Но с посторонними людьми в любом
случае ребенку будет сложнее – под них уже нужно подстраиваться,
адаптироваться. Мама дает возможность за первые пять лет познать себя в
безопасной обстановке. Когда ты можешь быть собой, совершать ошибки, быть
смешным и нелепым, нуждаться в помощи. Если ребенок напитался этой
безопасностью, то ему проще строить отношения с миром. Он уже знает себя и
поэтому в его отношениях нет чрезмерной подстройки, он себя уже не предает. Он
может оставаться собой и с другими людьми, не боясь насмешек или ошибок. Разве
это не ценно?
Одна из форм защиты ребенка матерью –
это защита его права быть ребенком. Быть активным, иногда что-то ломать и
портить, бегать, прыгать, играть и заниматься совершенно «неполезной»
деятельностью. Если ребенок находится с мамой, у него появляется возможность
спать столько, сколько хочется, есть когда хочется, познавать мир так, как
хочется. Она защищает его от мира, который хочет как можно скорее слепить из
него полезного и управляемого взрослого.
В
расписания этого мира он еще успеет встроиться, тут он ничего не потеряет. А
вот возможности быть ребенком ему больше никтоне даст. И если он не наиграется
в пять лет, будет чудить в тридцать и в шестьдесят. Иногда такие «чудения»
могут быть безобидными. А иногда очень травмирующими близких людей. Образ
матери формирует ценности ребенка - это самое важное. Ребенок делает слепок
своей будущей жизни, своих привычек и ценностей с родителей. Конечно же, в
большей степени с матери, потому что она обычно понятнее и доступнее. Он ее
обычно чаще видит, больше проводит с ней времени.
То есть все, что делает мать, при
ребенке и даже без ребенка – это важно. Сейчас многие люди заботятся об имидже,
то есть о том, что о них думают другие. Полезнее всего было бы думать о том,
какими нас видят наши дети. Если мы живем совсем не той жизнью, какой хотели бы
чтобы жили дети, если делаем то, что хотелось бы, чтобы они – никогда — это
повод задуматься.
Очень
важно, что мы берем с родителей свои модели именно в отношениях. Так девочка,
мама которой была любима своим мужем, да так, что ребенок все это видел, с
большей вероятностью вырастет именно счастливой женщиной.
В этом смысле роль матери проста –
стать такой женщиной, какой она хотела бы видеть свою дочь. И при этом быть
счастливой и любимой своим мужчиной. Так как глаза дочери в сердце отца, увидев
как самый лучший для нее мужчина любит маму, она сама захочет стать такой как
мама.
С
мальчиками все тоже просто (просто на словах, непросто на деле). Стать такой
женщиной, какую вы хотите видеть рядом со своим сыном. Помочь мужу стать таким
мужчиной, каким вы хотите видеть мальчика. И любить всем сердцем мужа, чтобы
ребенок это видел и чувствовал.
Все
наши взаимоотношения дети считывают. Даже если нам кажется, что они ничего не
понимают. Они видят наши скривившиеся от пренебрежения губы, когда мы
разговариваем с мужем. Замечают и то, как снисходительно мы о нем отзываемся.
Чувствуют и то, что мы давно не восхищаемся своей второй половиной. Большая
часть наших тайных сигналов проходит незаметно для нас самих. Но дети успешно
их перехватывают и расшифровывают. А потом – копируют.
Если
мама недолюбила – никогда не будешь чувствовать себя любимым.
К сожалению, это так. Если ребенок до
пяти лет не напитался любовью мамы до самой маковки, потом он начинает жить
так, словно ненавидит самого себя. Может быть, она очень хотела любить, но не
знала как, не умела и не имела для этого силы. Последствия таковы, что ребенок
выходит в мир незащищенным. Словно забыл надеть доспехи на поле боя. Ему могло
бы быть гораздо легче и проще, если бы мама позаботилась о защите не только его
тела, но и его психики, его души. Но по незнанию или отсутствию сил – она не
смогла.
Если
она не научила любить — никто не научит
Для
каждого из нас важно уметь и принимать, и отдавать любовь. И мама учит и тому,
и другому. Если в принятии нами любви мама непосредственно принимает участие,
то в науке отдавать любовь главным является ее пример. Мы смотрим, как живет
мама, какие у нее ценности, ради чего она живет, как относится к людям и миру.
•  Умеет
ли мама любить вообще? Насколько открыто или закрыто ее сердце? Только ли
привязанности руководят ею или есть и любовь?
•  Есть
ли в ее жизни разделение свой- чужой? Этих люблю, этих ненавижу, к этим
равнодушна? Насколько широко ее сердце?
•  Какая
у нее любовь – гипер-опека, гипер-забота, полу-равнодушие или служение? Давит
ли она своей любовью? Контролирует ли? Дрессирует? Или?
•  Нравится
ли ей самой любить, получает ли она удовольствие от отдавания?
•  Насколько
бескорыстна ее любовь? Или каждый раз она выставляет счет – сначала внутри
себя, потом – озвучивает его и ждет оплаты?
Материнская
любовь – как бескорыстное служение
Говорится,
что именно любовь матери наиболее духовна в этом мире. Потому что мать не может
отречься от своего ребенка и любит его любым. Мать не перестает любить, даже
когда дитя в два раза ее больше в размерах, даже когда у него уже есть своя
семья, даже когда он забывает о ней, живя своей жизнью. В сердце матери ребенок
навечно.
Мать
отдает ребенку столько, сколько он никогда не сможет ей вернуть. И значит, она
отдает все это без ожидания получить назад. Мать дает своим детям очень многое
– свою кровь, свою родовую силу, родовую память. Свой образ, свою любовь, свои
ценности, пример жизни, пример отношений к себе и другим. Поэтому было бы
неосмотрительно говорить о том, что быть мамой это просто. Что это ерунда. Что
с этим справится любая. Родить может практически любая. А стать матерью –
далеко не каждая. Особенно в этом мире. Мире, которому так нужны Матери.
Приложение
4
¢ 8 марта. Международный женский день
¢
История праздника 8 марта для детей
¢
Первый
человек, которого мы любим в жизни, — конечно, мама. Эту любовь, самую
естественную и бескорыстную, мы проносим через всю жизнь. Многие поэты и
писатели обращались в своем творчестве к этой теме. Одни — трогательно печалясь
об утраченном счастье общения с матерью, другие — с юмором вспоминая детские
проделки. Но все же эти произведения отличает общее настроение: мама — это
основа всей жизни, начало понимания любви, гармонии и красоты.
¢
8
марта — один из любимых праздников в нашей стране, это день не только мам, но и
бабушек, учительниц, воспитательниц, а также девчонок, которые скоро вырастут и
тоже будут мамами.
¢
Официально
этот праздник называется Международным женским днем, и отмечают его во многих
странах.
¢
Больше
ста лет назад женщины стали сообща бороться за свои права, ведь до этих пор за
одинаковую работу с мужчинами они получали меньшую зарплату, не имели права
голоса на выборах и права на получение профессионального образования.
Единственной деятельностью, приличной для женщины, считалось домашнее
хозяйство.
¢
Но
жизнь складывалась так, что все чаще и чаще женщины вынуждены были работать,
чтобы кормить семью. И конечно, представления работающей женщины о себе и своем
месте в этом мире сильно отличались от представлений женщины-домохозяйки. Так
возникло женское движение, целью которого было убедить власть имущих мужчин в
том, что женщина — это полноценная личность, имеющая право участвовать в
общественной жизни наравне с мужчиной.
¢
Но
и сегодня далеко не во всех странах женщина имеет возможность учиться, выходить
замуж по своему выбору и просто покидать дом без специальной одежды,
закрывающей лицо. Даже в тех странах, где равноправие женщины закреплено
Конституцией, не все проблемы женщин решены. В традиционной семье домашнее
хозяйство попрежнему лежит на ее плечах, при этом она работает се меньше
мужчины и воспитывает детей.
¢
Так
что же мы отмечаем 8 марта? Какие события произошли в этот день?
¢
¢
8
марта 1857 в Нью-Йорке организовали манифестацию работницы швейных и обувных
фабрик. Они требовали десятичасового рабочего дня, светлые и сухие помещения,
равную с мужчинами заработную плату. До этих пор их рабочий день длился
шестнадцать часов! К этому времени мужчинам Америки уже удалось добиться для
себя введения десятичасового рабочего дня, а вот женщин продолжали нещадно
эксплуатировать. После 8 марта 1957 года они организовали первый
профессиональный союз, который отстаивал их права.
¢
В
1910 году в Копенгагене собралась Международная конференция женщин-социалисток.
Одна из них, Клара Цеткин, предложила отмечать Международный женский день. Этим
праздником следовало ежегодно напоминать всему миру о том, что во всех областях
жизни женщина должна иметь равные права с мужчинами.
¢
С
тех пор прошло почти сто лет. За это время скромная домохозяйка превратилась в
бизнес-леди, политика, ученого. И по-прежнему осталась хозяйкой и
хранительницей домашнего очага.
¢
В
наше время воинственный, несколько агрессивный характер этого праздника
изменился. Теперь это скорее день весны и красоты, которую олицетворяет собой
любая женщина — большая или маленькая. Пожалуй, единственный недостаток этого
праздника в том, что он приходится на православный Великий пост — время, когда
следует думать о достижении духовной гармонии, а не предаваться веселью. В
Православии есть множество древних праздников, посвященных женщинам, например, 30
сентября — память святых Веры, Надежды, Любови и матери их Софии. А второе
воскресенье после Пасхи празднуется как Воскресение жен-мироносиц. Было бы
уместно и даже исторически правильно перенести Женский день на один из этих
христианских праздников.
¢
8
марта мы, конечно, поздравляем женщин с их профессиональными достижениями. Но
гораздо охотнее — с тем, что они вкусно готовят, создают в доме уют, согревают
всех своими заботами и любовью. Ведь самое главное в жизни каждого человека —
это его семья, которая дает ему опору на всю жизнь, а главный в семье —
конечно, мама.
¢
Поэтому
давайте не будем ограничиваться поздравлениями и подарками в этот день, а
просто постараемся ежедневно делать жизнь наших близких женщин немного легче и
праздничнее.
Приложение
5
Беседа «Семья и
родной дом»
1.   Формировать
представление о мире семьи.
2.   Актуализировать
эмоциональный опыт детей в семейных взаимоотношениях.
3.   Способствовать
развитию доброжелательности, терпимости, внимания, взаимопомощи.
Беседа «Моя
мама – лучше всех»
1.   Воспитывать
доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление заботиться и
помогать ей.
2.   Учить
изображать предмет (цветок), используя технику нетрадиционного рисования (с
помощью ладошки).
3.   Развивать
творчество, фантазию, воображение.
Беседа «Моя
родня»
1.   Формировать
представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге.
2.   Воспитывать
желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.
Беседа
«Семейные традиции и праздники»
1.   Формировать
представление о семейных  традициях и праздниках.
2.   Развивать
монологическую речь, расширять словарный запас, мышление, память.
3.   Воспитывать
доброжелательное отношение и желание поделиться своими мыслями и чувствами о
своей семье со сверстниками, педагогом.

¢
Игровая
деятельность(совместные игры со
взрослыми, сверстниками, самостоятельная игровая деятельность)
¢
Игры пальчиковые:
¢
1.
«Моя семья» ¢ 2. «Дружные пальчики» ¢
3.
«Прогулка» ¢ 4. «Помощники» ¢
5.
«Медвежонок»
¢
Игры подвижные:
¢
1. «Кто быстрей?»
¢ 2. «Чье звено скорее
соберется?
¢
3. «Кто самый меткий?» ¢ 4. «Дорожка препятствий» ¢
5. «Лапта»
Приложение
6
¢
Игры хороводные:
¢
1.
«Затейники» ¢ 2. «Подарки» ¢
3.
«Бабушка Меланья» ¢ 4. «Самовар» ¢
5.
«Аленький платочек»
¢
Игры речевые:
¢
1.
«Назови ласково» ¢ 2. «Закончи предложение» ¢
3.
«Кто больше слов скажет?» ¢ 4. «Где находится
твой дом?» ¢ 5. «Только веселые слова»
¢  Сюжетно – ролевые игры:
¢
1. «Семья» ¢ 2. «День рождение» ¢
3. «Магазин» ¢ 4. «Поликлиника» ¢ 5.
«Парикмахерская»

Приложение
7
¢  Пословицы и поговорки про маму
¢  •
Матушкин гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.
¢  •
Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
¢  •
Родная земля - матушка, чужая сторона - мачеха.
¢  •
Птица рада весне, а младенец - матери.
¢  •
Нет милее дружка, чем родная матушка.
¢  •
При солнышке тепло, при матушке добро.
¢  •
Материнская молитва со дня моря вынимает (достает).
¢  •
Кто мать и отца почитает, тот вовеки не погибает.
¢  •
Материнское благословение и в воде не тонет, и в огне не горит.
¢  •
Без отца - полсироты, а без матери - вся сирота.
¢  •
Птичьего молока хоть в сказке найдешь, а другого отца-матери и в сказке не
найдешь.
¢  •
На свете все найдешь, кроме отца и матери.
¢  •
Слепой щенок и тот к матери ползет.
¢  •
Не оставляй отца и матери на старости лет, и Бог тебя не оставит.
¢  •
Материнское слово мимо не молвится.
¢  •
Родных много, а мать роднее всего.
¢  •
С матерью жить - ни горя, ни скуки не знать.
¢  •
Материнским словом Бог правит.
¢  •
Не тот отец-мать, кто родил, а тот, кто вспоил, вскормил да добру научил.
¢  •
Без матушки родной и цветы бесцветно цветут.
¢  •
Маменька родимая - свеча неугасимая.
¢  •
Сердце матери лучше солнца греет.
¢  •
Самое ценное и дорогое на свете - это мать и отец.
Приложение
8
¢  Анкета для родителей
¢  Мой
ребенок и его индивидуальные особенности.
¢  1.
Каков ваш ребенок (уверенный, решительный, не очень уверенный, не уверенный)?
¢  2.
Общительный он или нет? Как это проявляется?
¢  3.
Какое у него любимое занятие?
¢  4.
Если у вашего ребенка какие – либо способности?
¢  5.
Какое обычное состояние ребенка и его настроение?
¢  6.
Часто ли плачет ваш ребенок?
¢  7.
Быстро ли он устаёт? Если да, то как вы думаете почему?
¢  8.
Как реагирует на замечание, наказание?
¢  9.
Как у ребенка проявляется самостоятельность (любит делать все самостоятельно.
даже если не умеет ;не очень стремиться к самостоятельности, предпочитает,
чтобы все делали другие)?
¢  10.
Каковы отношения со сверстниками (умеет организовать детей; выполняет только
ведущие роли; подчиняется другим детям)?
¢  11.
Все ли вам нравиться в своем ребенке?
¢  12.
Стараетесь ли создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
¢  13.
Позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?
¢  14.
Отводите ли вы время каждый день для чтения ребенку?
¢  15.
Часто ли обнимаете ребенка?
¢  16.
Есть ли у вашего ребенка собственные книги?
¢  17.
Есть ли у вашего ребенка в доме место, которое отведено только ему?
¢  18.
Знаете ли вы любимую сказку, книгу, фильм вашего малыша?
¢  19.
Ходите ли вы в театры, зоопарк, цирк вместе с ребенком?
¢  20.
Беседуете ли вы с ребенком о смысле спектакля, прочитанной книги?
¢  21.
Стараетесь ли ходить с ребенком на прогулки?
¢  22.
Слушаете ли вы, что ребенок говорит?
ПРИЛОЖЕНИЕ
9
ФОТООТЧЁТПОТЕМЕПРОЕКТА

file_name: 8 марта 2022.pdf

alt: Авторы: Судакова Т. М. Бондаренко

alt: Цель проекта: ¢ Создание организационно – педагогических условий для формирования у детей дошкольного возраста духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, семейным ценностям…

alt: Чтение художественной литературы:

alt: Моя семья». ¢ Папки – передвижки: ¢ 1

alt: Сколько раз тебе повторять? (2) ¢ 2

alt: Жизнью доказано, что беды у детей, а потом и у взрослых – результат ошибок семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви, неумение хвалить и…

alt: Игры пальчиковые: ¢ 1. «Моя семья» ¢ 2

alt: Сюжетно – ролевые игры: ¢ 1

alt: Слепой щенок и тот к матери ползет

alt: Ф ОТООТЧЁТПОТЕМЕПРОЕКТА

intro:
Цель  данного проекта:
Создание организационно педагогических условий для
формирования у детей дошкольного возраста духовно нравственного
отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,
семейным ценностям и традициям.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Методы
формирования экологической культуры младших школьников
Воспитание - процесс
творческий. А. Вишневский прав, сравнивая процесс воспитания с работой
художника, который рисует всю картину одновременно - сначала весь сюжет
штрихами, а затем через детализацию добивается ожидаемого результата. Усилия
воспитателя всегда ориентированы на всю систему ценностей. Возможно, именно
поэтому, направляя их на «систему экологических ценностей, мы автоматически
влияем на моральные приоритеты учащихся. Одним из общих методов воспитания
является определение ценностей. Среди кодекса ценностей современного
украинского воспитания мы не найдем отдельно экологических, но, если хорошо
подумать, экологичность в широком смысле этого слова есть в любой ценности
современного воспитания.
Итак, представим основные
формы, методы и средства экологического воспитания учитывая концепцию
демократизации украинского воспитания.
Среди средств
экологического воспитания учащихся следует назвать структурные упражнения
тренинга как самостоятельные единицы, которые могут быть использованы в
структуре других форм экологического воспитания, указанных выше.
Примером тренинговых
упражнений являются экологические сказки. Ученикам предлагают вспомнить в своей
жизни какие-то факты или события, связанные с природой (ассоциации могут быть
как положительные, так и отрицательные), которые поразили их настолько, что
остались в памяти. Примерно через 10 мин. размышлений можно начинать слушать
«экологические сказки». Для помощи учащимся можно предложить бумагу, карандаши
или фломастеры .
Занятия, посвященные
темам о биосфере, следует проводить на открытом воздухе, в живописном природном
уголке (желательно недалеко от школы). Это дает возможность учащимся глубже
почувствовать свою связь с живой природой. Кроме того, упражнения и режимы,
предусмотренные тренинговой формой работы, удачно реализуются именно в природе.
Особое значение при проведении таких занятий приобретает работа с ощущениями,
когда ученики после соответствующей задачи обмениваются своим чувственным
опытом пребывания в природе.
Например, мотивацией к
деятельности может служить следующий аргумент: из всех ощущений человек чаще и
в большей степени использует зрение для ознакомления с окружающим миром. Но при
этом значительно меньше внимания уделено ощущением звука, прикосновения.
Ученикам предлагают разойтись на небольшое расстояние друг от друга (так, чтобы
все были в поле зрения учителя), устроиться поудобнее и попытаться обрисовать
«звуковую малую» на листе бумаги акварельными красками (интерпретация может
быть другой: ученикам завязывают глаза и они рисуют фломастерами или цветными
карандашами).
Средства экологического
воспитания можно выделить следующие:
Творческая «терапия» -
отражение человеком окружающей среды и чувств, вызванных им, средствами
искусства. Достаточно широко могут быть использованы средства изобразительного
искусства, лепка (глина, пластилин), моделирование природными материалами,
музыка. Целесообразно использовать творческую «терапию» в структуре
экопсихологической тренинга после упражнений на эмпатию (сопереживание) и
идентификацию с природными объектами. В структуре урока творческая «терапия»
удачно интегрируется на любом этапе его зависимости от информации, которую
подает учитель.
Имитационное
моделирование - прогнозирование и демонстрация природных процессов и фрагментов
экологической реальности путем отражения созданной модели через личностную
включенность в нее.
На основе
междисциплинарного подхода к решению экологических проблем рядом исследователей
была разработана и апробирована имитационные экологические игры, направленные
на моделирование предметного содержания экологической деятельности. Но следует
отметить тот факт, что в большей степени имитационные экологические игры
довольно успешно используют в процессе экологического образования и имеют целью
совершенствование практических навыков применять знания в конкретной ситуации.
Мы предлагаем существенно отличный путь моделирования через призму личностного
отношения и чувств, стимулирует экоатрибутивну поведение личности и является
эффективным средством в формировании экологического типа мышления учащихся в
процессе экологического воспитания их на уроках или внеклассных мероприятиях по
биологии и экологии. В процессе имитационного моделирования участвуют не один
или несколько, а все ученики класса. Примерами могут быть: имитация дождя (в
структуре объяснения круговорота воды), составление писем-описаний по следам
животных и птиц на снегу (во время экскурсии в природу), имитация дерева, его
роста и развития. Особого смысла здесь приобретают чувства, которые занимают
очень важное место в экологическом воспитании учащихся.
Поиск ответа на вопрос -
как учить - выводит на категорию методов обучения. Без методов невозможно
достичь цели, реализовать содержание, наполнить учебно-воспитательный процесс
познавательной деятельностью. Роль метода в системе цель - содержание - методы
- формы - средства обучения является определяющей.
Метод обучения и
воспитания - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная
на достижение поставленной цели обучения и воспитания.
 В экологическом
воспитании и образовании действуют, в частности, общепринятые методы воспитания
и методы экологического воспитания.
Рассмотрим
психолого-педагогические методы экологического воспитания, предложенные В.А.
Ясвин.
 Метод экологических
ассоциаций (от лат. Соединения) заключается в педагогической актуализации
ассоциативных связей между различными психическими образами в контексте
затронутой перед учащимися проблемы. Этот метод часто используют для
установления определенной аналогии между проявлениями природных объектов и
соответствующими социальными проявлениями. Представление, что возникает при
этом, способствует развитию субъективного отношения учащихся к феномену,
который изучается. Примерами реализации этого метода в процессе развития
отношения к природе могут быть использованы учителем или руководителем кружка
такие ассоциативные образы, как «танцы» пчел, «брачный» сезон у животных, экологическая
«пирамида» и т.д.
Метод художественной
репрезентации природных объектов (от франц. Представительство) заключается в
актуализации художественных компонентов представления мира природы средствами
искусства. Особое значение в процессе развития отношение к природе здесь
принадлежит изобразительному искусству, музыке, литературным произведениям.
Скажем, отношение учащихся луга, озера или леса будет формироваться значительно
эффективнее, когда наряду с научной информацией учитель будет использовать
поэзию, классические литературные произведения, музыкальные пьесы, произведения
живописи, графики, декоративно-прикладного искусства.
 Метод экологической
лабилизации (от лат. Неустойчивый) заключается в целенаправленной коррекционной
действия на определенные взаимосвязи в образе мира. Личности, в результате чего
возникает психологический дискомфорт, обусловленный пониманием неэффективности
устоявшихся стратегий индивидуальной экологической деятельности. Лабилизацийни
приемы могут быть самыми разнообразными. Один из таких примеров приводит
исследователь экологического сознания В.А. Ясвин. Зоолог Михаил Пупиньш,
создавая биотопного экспозиции в естественном музее, целенаправленно «добавлял»
к природному ландшафту несколько окурков, остатки молочных пакетов и т.п.
 В.А. Ясвин следил за
психологическими реакциями посетителей музея, которые, любуясь великолепными
панорамами, неожиданно замечали эти «украшения». Люди  были настроены на
любование, а мусор в экспозиции блокировало этот процесс: возникала внутреннее
напряжение. Именно в небольшом объеме панорамы особенно остро ощущалась
неестественность, чуждости этих следов индивидуальной человеческой
деятельности, посетители чувствовали дискомфорт, у них начинались лабилизацийни
процессы.
Метод экологической
рефлексии (от лат. Отображения) заключается в педагогической актуализации
самоанализа, осмыслении человеком своих действий и поступков по их
экологической целесообразности. Этот метод стимулирует осознание того, как
поведение человека может «выглядеть» с точки зрения тех природных объектов,
которых она касается. Скажем, если школьник забыл своевременно полить комнатные
цветы, его можно спросить: «Что они могли бы о тебе подумать?». Безусловно, с
точки зрения растений он «выглядит» безответственной, жестоким человеком.
Метод экологической
идентификации (от лат. Отождествлять) заключается в педагогической актуализации
личной причастности человека к тому или иному природного объекта, ситуаций,
обстоятельств, в которых он находится. Метод стимулирует процесс
психологического моделирования состояния природных объектов, способствует
лучшему пониманию этого состояния, углубляет представления школьников о данном
объекте. Кроме того, такой механизм актуализирует соответствующее поведение по
объекту.
Иллюстрацией
использования этого метода может быть такая педагогическая ситуация. При
изучении рыб в зимний период учащимся предлагается зажать пальцами собственный
нос и, не открывая рта, продержаться, сколько возможно, затем отпустить один
палец и открыть доступ воздуха в одну ноздрю. Свои ощущения в этой ситуации
ученики проектируют на состояние рыб, находящихся под льдом, когда им не хватает
кислорода. Освобождение одной ноздри для дыхания сопровождается значительным
облегчением, моделируя состояние рыб после того, когда будут пробиты лунки во
льду.
 Метод экологической
эмпатии (от греч. Сопереживание) имеет педагогическую актуализацию ,  сопереживание
человека за состояние природного объекта, а также сочувствие ему. Это
стимулирует проекцию личных состояний на природные объекты через отождествление
с ними (сопереживание), а также переживания личных эмоций и чувств по поводу
состояния природных объектов (сочувствие). Таким образом, формируется
субъективизация природных объектов.
Метод экологической
эмпатии предполагает использование вопросов, актуализируют проявления эмпатии к
живым существам, вроде «Что он теперь чувствует?», «Какой он настроение?».
Метод экологической
заботы заключается в педагогической актуализации экологической активности
личности, направленной на оказание помощи и содействия благу природных
объектов. Метод стимулирует проявления соучастия, поддержки, опеки, то есть деятельного
участия в жизненных ситуациях природных объектов. При этом забота о мире
природы побуждает школьников к повышению своей экологической компетентности - к
овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками. Ведь для того, чтобы
оказать квалифицированную помощь любому природному объекту, следует знать и
уметь, что и как нужно сделать.
Метод ритуализации
экологической деятельности заключается в педагогической организации традиций и
ритуалов, связанных с деятельностью, направленной на мир природы. Мощный
потенциал по реализации этого метода аккумулировано в традициях украинского
народа (расчистка источников и колодцев, экологические толоки, привлечения и
охрана птиц, Рождественские и Новогодние праздники с традиционным духом вместо
елки). Этот метод дает возможность мотивировать и структурировать деятельность
учащихся через организацию экологических клубов, движений и т.д.. Важным
условием реализации этого метода является наличие соответствующей символики,
иерархии, устава.
Метод экологических экспектаций
(от англ. Ожидания) заключается в педагогической актуализации эмоционально
насыщенных ожиданий будущих контактов личности с миром природы.
Например, перед
экскурсией в лес педагог настраивает учеников на то, что они «идут в гости в
лес». Ведь, когда собираются в гости, соответственно одеваются, не сорят т.п..
Эффективно реализация
этих методов происходит в условиях эколого-психологического тренинга,
направленного на коррекцию экологического сознания его участников.
Рассмотрим общепринятые
методы воспитания:
Метод беседы:
-
обоснование
учителем темы как жизненно важной, а не надуманной;
-
формулировки
вопросов, которые бы побуждали к разговору;
-
направления
разговора в правильном направлении;
-
привлечение
учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой
основе формирования у них отношение к окружающей действительности, к своим
общественных и моральных обязанностей;
-
итоги беседы,
формирование на их основе рационального решения проблемы, которая обсуждается,
принятие конкретной программы действий для закрепления принятой в результате
беседы нормы.
Фронтальная беседа с
классом может проводиться на любую тему. Но особые трудности возникают тогда,
когда приходится убеждать учеников в ошибочности их взглядов и убеждений,
неправильности их поведения. Поэтому педагогу необходимо знать различные
приемы, повышающие эффективность фронтальной беседы.
Одним из таких приемов
является рассмотрение допущенного учеником поступка и оценка его на основе уже
известного всем случае.
Особую трудность для
педагога вызывает индивидуальная беседа, ее надо проводить так, чтобы никто не
мешал. Беседу нужно проводить по заранее намеченному плану.
В индивидуальной беседе
важно, чтобы ученик не только осознал содержание моральных аспектов, которые
доводят до его сознания, но и переживал их. С этой целью целесообразно
использовать убедительные примеры. Одновременно воспитанник должен
почувствовать, что педагог хочет ему помочь, осознать, что все усилия учителей
в его интересах, что они знают, как помочь стать лучшим.
Метод примера: учет
специфики подражания примера различными возрастными группами; поэтапность
подражания; источники для подражания; использования отрицательного примера в
воспитании.
Воспитательные функции
примера разные: он может служить педагогу для конкретизации того или иного
теоретического положения; на примере можно доказать истинность определенной
моральной нормы; пример является убедительным аргументом. Особенность
воспитательного воздействия примера заключается в том, что он действует своей
наглядностью и конкретностью.
Метод интервью
предполагает постановку уточняющих вопросов, которые имеют место во время
обычной беседы. Следует учитывать, что есть такие типы респондентов: робкий,
боязливый, болтун, шутник, спорщик, самоуверенный.
Метод анкетирования.
Используется для получения информации о типичности тех или иных явлений
учебно-воспитательного процесса. Анкеты могут быть: открытые, закрытые,
полуоткрытые, полярные.
Метод педагогического
наблюдения - специально организованное восприятие педагогического процесса в
естественных условиях. Наблюдение является прямое и опосредованное, открытое и
закрытое, самонаблюдения. При организации наблюдения важно иметь его план,
определить его срок, фиксировать результаты.
Метод игры. Экологические
игры и задания дают ребенку возможность почувствовать себя частью природы,
реагировать на проблемы, вызывают желание помочь природе, защитить его от
опасности. Сюжетные игры с экологическим содержанием помогают детям
ознакомиться с деятельностью людей, изучающих состояние природы и охраняют ее.
Таким образом, для
воспитания настоящего человека, которая, помимо всех прочих качеств, должна
сформирован экологическое мировоззрение, необходимо искать творческие пути,
привлекая искусство, туризм, возрождая традиции, создавая дискуссионные клубы и
т.п..

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мы предлагаем существенно отличный путь моделирования через призму личностного отношения и чувств, стимулирует экоатрибутивну поведение личности и является эффективным средством в формировании экологического типа мышления…

alt: Метод экологической эмпатии (от греч

intro: Воспитание - процесс творческий. А. Вишневский прав, сравнивая процесс воспитания с работой художника, который рисует всю картину одновременно - сначала весь сюжет штрихами, а затем через детализацию добивается ожидаемого результата. Усилия педагога всегда ориентированы на всю систему ценностей. Возможно, именно поэтому, направляя их на «систему экологических ценностей, мы автоматически влияем на моральные приоритеты учащихся.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема
Великой Отечественной войны в лирике.
Стихотворение
А. Ахматовой «Мужество»
- На прошлых
уроках мы читали с вами произведение М.М. Пришвина "Кладовая солнца"
о детях, оставшихся без родителей в тяжёлое время, в годы Великой Отечественной
войны. Сегодня мы с вами начинаем говорить о Великой Отечественной войне в
лирике.
- Поэтесса, с
которой мы сегодня будем знакомиться, прожила достаточно долгую, но
несчастливую жизнь, пережила всю ВОв, своими глазами видела блокаду Ленинграда, страдания и мужество его
жителей, не отдавших город фашистам, поэтому как никто другой, отразила
всю ту боль, страх и ужас в своих стихотворениях того времени - это Анна
Андреевна Ахматова.
Проверка
домашнего задания. Биография А.Ахматовой по
учебнику стр 190-193
- Как вы понимаете
слово мужество? Запишите посредине это слово, а вокруг в виде кластера запишите
синонимы (смелость, храбрость, отвага,
бесстрашие, неустрашимость, доблесть; непреклонность, твердость духа, стоицизм,
неколебимость)
- Обратимся к словарю русского языка Ожегова и узнаем значение
слова. (Мужество- храбрость, присутствие духа в опасности, в беде;
душевная стойкость и смелость)
- На протяжении всей многовековой истории человечества все народы
мира превыше всего ценили верность Отечеству, мужество и отвагу героев.
Мужество особо почиталось в России. Это качество было крайне необходимо русским
людям в тех тяжелейших условиях, в которых им чаще всего приходилось жить- в
годы войны.
- Именно так
"Мужество" названо стихотворение Анны Ахматовой, которое мы сегодня
будем анализировать.
История
создания стихотворения. Доклад подготовленного
ученика
Запись
в тетради: написано в 1942 г., в эвакуации в Ташкенте. Вошло в цикл «Ветер
войны».
Выразительное
чтение стихотворения (видео)
-  Какие чувства вызвало у вас стихотворение?
- Почему
стихотворение названо «Мужество»? (Название стихотворения отражает призыв поэтессы
к гражданам. Они должны быть мужественными в защите своего государства)
- От чьего лица ведется повествование? (мы)
- Кто это мы? (поэтесса и народ)
- К чему призывает поэтесса своих соотечественников? (она призывает
людей к тому, что нужно защищать свою родину, не падать духом)
- В каком жанре оно написано? (жанр - призыв к народу (гражданская
лирика))
- Прочитайте,
пожалуйста, первые две строчки стихотворения.
- Какой
символ упоминается в этих строчках? (Весы)
- Имеются
в виду весы древнегреческой богини правосудия Фемиды. Весы – древний символ
меры и справедливости.
- А что же
лежит на весах, о которых пишет Анна Ахматова, как вы думаете?(Судьба не только
России, но и всего мира, ведь это Мировая война)
- Какое
средство художественной выразительности здесь использовано? (метафора)
- Почему это
страшное военное время Анна Ахматова называет часом мужества? (люди бросили орудия труда и взяли оружие)
- Как поэтесса
описывает мужество наших людей? Зачитайте. (Час мужества пробил на наших часах/
.../ Не горько остаться без крова…)
- Ради чего,
по мнению Ахматовой, совершался героизм? (И мы сохраним тебя, русская речь,/.../
И внукам дадим, и от плена спасём)
- Что подразумевают слова «русская речь»? (образ нашей Родины
– России.)
- В чём Ахматова видит залог сохранения духовной свободы народа? (Нельзя
сдаваться и утерять русскую речь, культуру. Ведь в русской речи раскрывается
душа народа)
- Какие эпитеты
использует поэтесса, говоря о русском слове? (Великое, свободное, чистое) Как
вы понимаете эти слова по отношению к языку и народу?
- Прочитайте еще раз с выражением это стихотворение
- Какие 2 образа можно выделить в этом
стихотворении? (мужество и русская речь)
- Сформулируйте тему стихотворения: о мужестве народа и сражении
за свою землю и культуру.
- Какова идея этого стихотворения? (идея - показать единство
народа и его силу)
- Обратите
внимание на последнее слово стихотворение, оно не имеет рифмы. Что хотела
сказать этим словом поэтесса? (Анна Ахматова дает завет, что русское слово
донесется чистым до внуков, что люди выйдут из плена, не забыв его. Это слово подводит итог произнесенной клятвы.)
- Прочтите второе
четверостишие. Какой звук повторяется в этих
строчках? («р»)
- Зачем Ахматова
использовала этот приём аллитерация - повторение согласного звука в словах? Что
хотела этим показать? (Твёрдость характера, стойкость русского духа.)
- Найдите слова
книжной лексики? Для чего они нужны? (“ныне”, “кров”, “час пробил”, “лежит на
весах”, для приподнятости и возвышенности)
-
Определите стихотворный размер и способ рифмовки. Стихотворный размер –
четырёхстопный амфибрахий. А. Ахматова использовала перекрёстную рифмовку АВАВ
и парную СС.
Домашнее
задание. Письменно в тетради выполнить
задание 1 на стр 198.

file_name: А. Ахматова Мужество.docx


extracted_text:
Справка о проведенной экскурсии в
Музей природы.
Цели:

 -знакомство
с природой родного края, ее животными и растительным  миром;
-обогащение
словарного запаса, расширение кругозора;
-развития
любознательности, воспитание бережного отношения к животным и растениям, знакомство
с Красной книгой;
-воспитание
у ребят правил поведения в общественных местах, в транспорте.

15.04.2021
г. учащиеся   7 «А»  класса под руководством
воспитателя Кодзаевой О.Н.,  учителя русского языка Мередовой Л.Г. и
учителя биологии Малиевой З.А., посетили музей природы.
Во время экскурсии ребята
получили достаточно большую интересную информацию о географическом положении
нашей республики.  Они узнали, почему республика называется Северной  Осетией.
Как образуются ледники, какой климат, почему у нас ярко выражены 4 времени
года. С интересом учащиеся слушали, что с гор стекает 150 больших и малых рек.
  Экскурсовод обратила
наше внимание на экспонаты, представляющие образцы полезных ископаемых,
добываемых в республике. Наглядно ребята увидели медь, свинец, руду, серебро.
    Большой интерес
вызвал рассказ экскурсовода о Красной книге, какие виды животных и растений
вошли в нее.
   Мы узнали более
подробно о Национальном парке «Алания», какие виды его населяют.
  Была проведена большая
словарная работа: что такое заповедник, таксидермист, симбиоз.
   Очень подробно было
рассказано о всех диких животных и птицах, которые обитают в наших лесах и
горах.
Было сделано много
интересных фотографий.

file_name: справка музей природы.docx

alt: Справка о проведенной экскурсии в

title: Справка о проведенной экскурсии в музей природы


extracted_text:
муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей
«Лидер» городского округа Самара

СЦЕНАРИЙ (КОНСПЕКТ) занятия
К дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программе
«Растишка»

Тема: «Математические
приключения Буратино»
МОДУЛЬ «Умники и умницы»
(математика)

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Разработчики:

педагог
дополнительного образования
Дермичева
Юлия Валерьевна,
методист
Денисова Надежда Валерьевна

Самара,  2022
Образовательное учреждение:
муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр
дополнительного образования детей «Лидер» городского округа Самара
Объединение:
«Растишка»
Возраст воспитанников:
5-7 лет
ФИО педагога:
педагог дополнительного образования
                            первой
квалификационной категории

Дермичева Юлия Валерьевна, педагогический стаж - 25 лет
Пояснительная записка к
сценарию (конспекту занятия):
Данный сценарий (конспект
занятия) разработан для группы  (объединение «Растишка») по адаптации детей к
условиям школьной жизни до поступления в школу к общеобразовательной
общеразвивающей программе «Растишка» социально-гуманитарной направленности.
Социальная значимость:
По результатам аттестации в группу (объединение) попадают дети в возрасте 5-7
лет с разными уровнями социальной адаптации. Среди них встречаются ребята как с
особыми  образовательными потребностями, так и одарённые дети. Все они
находятся  в одинаковых условиях на занятии, но к каждому из них нужен особый
индивидуальный подход. Задача педагога создать ситуацию успеха для каждого
ребёнка, сделать так, чтобы любой воспитанник получил максимальное
удовлетворение от занятия, почувствовал, что он – лучший, показал свои
«сильные» стороны. Поэтому данный сценарий (конспект) разработан по уровням
сложности заданий для воспитанников с разными потребностями. Для детей с
особыми образовательными потребностями даётся лёгкий уровень заданий, во время
которых дети могут выполнять работу по предложенному образцу, по показу. Для
детей среднего уровня даются задания более творческие, без заданного образца,
либо синхронно с педагогом и предусматривается больше самостоятельной работы.
Детям высокого уровня (одарённым детям) даются более усложнённые задания,
дополнительные вопросы, приветствуется самостоятельность и творческий подход к
выполнению заданий. Также дети высокого уровня (одаренные) могут выступать в
качестве консультантов, помогая другим детям справится с заданиями. Таким
образом, каждый ребёнок уходит с занятия удовлетворённым от того, что у него
всё получилось. Мастерство педагога заключается в том, чтобы каждый ребёнок  не
только получил определённый багаж знаний, умений, навыков, но и уверенность в
себе, в своих способностях.
Отличительная
особенность: Сценарий (конспект) разработан на основе
игровых технологий, с учётом того, чтобы обеспечить для любого ребёнка тот
уровень развития, который позволит ему быть успешным в последующих ступенях
обучения. На занятии создаются условия сотрудничества с другими детьми, решение
познавательных задач, проявление инициативы, развитие  воображения и творческой
активности.
Актуальность сценария
(конспекта) заключается в том, что предусмотрена быстрая смена видов
деятельности на одном занятии. Это позволяет заинтересовать детей, создать
проблемную ситуацию, которую необходимо решить. Дети проявляют
самостоятельность, активность, любознательность, учатся управлять своим
поведением, адаптироваться в любой ситуации и чётко планировать свою
деятельность.
Достигаемые результаты:
в процессе занятия педагог создаёт проблемную ситуацию и организацию активной
деятельности учащихся по её разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневый результат обучения
заключается в том, что у педагога появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному, реализуется желание сильных обучающихся быстрее и
глубже продвигаться, утверждаясь в своих способностях. А слабые получают
возможность испытывать учебный успех, повысить уровень мотивации учения.
В дальнейшем планируется, работая по
данной методике, реализовать возможность развивать индивидуальные и творческие
способности каждого воспитанника, более осознанно подходить к профессиональному
и социальному самоопределению.
Название темы:
«Математическое приключение Буратино»
Цель занятия
– формирование у воспитанников логического мышления, обобщение знаний по работе
с числовым рядом и видами линий, развитие познавательных способностей и
творческой активности.
Задачи
образовательные:
(Реализация образовательных задач осуществляется по
уровням сложности. Лёгкий уровень - по показу образца, средний уровень - самостоятельно,
полусамостоятельно, сложный уровень - с проявлением творческой активности, с
дополнительными вопросами педагога).
·       закрепить
навыки прямого и обратного счета в пределах 10, умения решать примеры на
сложение, находить «соседей числа»;
·       способствовать
умению решать задачи, равенства и неравенства, различать геометрические фигуры
по цвету, форме и размеру;
·       формировать
навыки конструирования - создания целого из частей;
·       закрепить
знания о видах линии (прямая, кривая, замкнутая, вертикальная, горизонтальная);
развивающие:
·       развивать
внимание, память, логическое мышление, воображение;
·       формировать
умение логически мыслить и рассуждать;
воспитательные:
·       воспитать
трудолюбие, умение слушать, терпеливо добиваться успеха.
Методы обучения:
беседа, показ, игра, самостоятельная работа, изготовление по образцу.
Форма обучения:
групповая.
Тип занятия:
итоговое.
Оборудование (для педагога) и основные
источники информации: проектор, экран, магнитофон, флэшка
с мелодиями для физкультминуток Е. Железновой (песня «Буратино») и песней из
кинофильма «Золотой ключик или приключения Буратино» (песня «Буратино»),
указка, столы и стулья для детей, магнитная доска с магнитами, иллюстрации
к сказке «Приключение Буратино», рисунок с изображением Буратино, кубики счета
Зайцева, изображение Золотого ключика, выполненное из счетных палочек, оборудование
к играм, наклейки-оценки для поощрения детей.
Дидактический материал (раздаточный для
детей): наборы с числами, математическими
знаками, счетными палочками, счетным материалом; карточки с примерами и для
игры «Найди соседей», веревочки, раздаточный материал к играм, белые листы
бумаги, маски лягушек.
Ход занятия:
1.     Организационный
момент (2 минуты).
Приветствие детей, создание благоприятного
психологического климата.
Педагог привлекает внимание обучающихся и
настраивает их на тот круг вопросов, которые будут рассматриваться на занятии.
Педагог:
Здравствуйте, ребята! Сегодня я приглашаю
вас в сказку.  Герой этой сказки говорит о себе так:
         «Знаю, кто уроки учит, ключик
золотой получит!
         С ним в мир знаний, ты поверь,
навсегда открыта дверь!»
Ребята, а вы догадались, о ком идет речь?
Обучающиеся: Буратино.
Педагог: Как называется сказка про
Буратино?
Обучающиеся: «Золотой ключик или
приключение Буратино»
Педагог: Кто автор этой сказки?
Обучающиеся:
Алексей Толстой
Обучающимся демонстрируется рисунок с
изображением Буратино на экране.
Педагог: Сегодня у нас
будет настоящее приключение с Буратино и его друзьями, математическое
приключение! Назовите героев сказки про Буратино.
Обучающиеся называют героев сказки.
Педагог: Герои этой сказки
решили узнать, знакомы ли мы с математикой, и приготовили нам сложные задания.
Сегодня мы вместе с ними будем составлять числовой ряд, считать, решать примеры
и задачки, покажем любимым героям, как мы справляемся с решением неравенств и
подбором геометрических фигур по различным признакам, продемонстрируем им свои
знания о видах линии, выполним разные интересные задания. И все вместе
посмотрим, что же у нас получится. Готовы? Тогда начинаем!
2.     Основная
часть (15 минут).
Осмысление и запоминание обучающимися
знаний.
Педагог: Буратино хочет
узнать, как вы умеете работать с числовым рядом, решать примеры на сложение и
находить соседей числа. Давайте покажем, как мы разложим цифры по порядку от 0
до 9 слева направо. А теперь найдите «соседей» числа, указанного в вашей
карточке и решите пример на сложение!
Обучающиеся выполняют
задания (Лёгкий уровень - дети работают, глядя на образец числового ряда,
решают пример на сложение путём пересчета кружков на карточке. Средний уровень
- дети действуют самостоятельно. Сложный уровень-педагог назначает
детей-консультантов, которые быстро справились с заданием и идут помогать
другим).
Педагог: Молодцы! Вы
прекрасно справились с первым заданием! Давайте приступим ко второму!
У Буратино на кровати лежало красивое
покрывало, но крыса Шушера прогрызла в нём дырки!
Демонстрируется иллюстрация крысы Шушеры на
экране.
Педагог: Давайте поможем
починить покрывало! Что для этого надо? Нужно подобрать заплатки, подходящие по
цвету, форме и размеру.
 Дети подбирают заплатки по цвету, форме,
размеру (Лёгкий уровень-педагог приглашает выборочно ребят, которые, с его
помощью  подбирают заплатки, объясняя свои действия по наводящим вопросам.
Средний уровень - работают самостоятельно за партами. Сложный уровень - педагог
выборочно задаёт дополнительные вопросы ребёнку, почему он выбрал ту или иную
заплатку и не выбрал при этом другую).
Педагог: Какого цвета
покрывало? В форме каких фигур дырки на покрывале? (круг, прямоугольник,
треугольник, квадрат).
Обучающиеся предлагают свои варианты,
объясняя, почему именно эта заплатка подходит к конкретной дырке.
Педагог: Молодцы! Мы
доказали крысе Шушере, что умеем подбирать правильно цвет, форму, размер
заплаток.
И теперь нас ожидает следующее испытание.
Смотрите, какой ключик был у нашего Буратино от потайной двери!
Педагог показывает изображение золотого
ключика, выполненное из счетных палочек.
Педагог:
«Много дней на дне пруда ключ волшебный
берегла!
 А потом его Тортила Буратино подарила!»
На экране демонстрируется иллюстрация с
изображением черепахи Тортилы.
Педагог: Тортила
приготовила свое испытание для вас и хочет проверить, как вы умеете
конструировать. Давайте сконструируем из счётных палочек такой же ключик, как у
Буратино!
Дети выполняют задание по образцу. Лёгкий
уровень-помогает педагог, средний уровень-самостоятельно, сложный
уровень-творческий подход - сконструировать ключик по своему, уже не глядя в
образец).
Педагог: Молодцы!
Конструировать вы тоже умеете! И раз мы с вами оказались в гостях у Тортилы на
болоте, давайте превратимся в весёлых лягушат и потанцуем!
Педагог раздаёт маски лягушек, проводится
физкультурная минутка под музыку из фильма «Буратино».
Педагог: С новыми силами
продолжим наше приключение. Давайте вспомним, кто в сказке учил Буратино решать
задачки?
Звучит ответ детей и на
экране появляется иллюстрация с изображением Мальвины.
Педагог: А вы готовы
порешать задачки вместе с Мальвиной?
Все задачи сопровождаются счётным
материалом (Он необходим для детейна лёгком уровне, так как они пользуются
методом пересчёта предметов. На среднем уровне дети решают быстро
самостоятельно. Дополнительное задание для сложного уровня – «Как можно решить
задачу?» (2+1=3 и т. д.).
1.
На
крыльце сидит щенок, греет свой пушистый бок!
Прибежал ещё один и
уселся рядом с ним! Сколько щенков?

2.
Ёжик
по лесу шёл, на обед грибы нашёл!
Два под берёзкой, один у
осинки!
Сколько их будет в
плетёной корзинке?

3.
Вышла
курочка гулять, собрала своих цыплят!
Два бежали впереди, два
остались позади,
А ещё один устал, от
товарищей отстал! Сколько цыплят?

4.
На
плетень взлетел петух, повстречал там ещё двух!
У кого ответ готов,
сколько было петухов?

5.
Два
мяча у Тани, два мяча у Вани!
Два мяча и два, малыш,
сколько их? Сообразишь?

Педагог: Мальвина
убедилась, что вы очень хорошо решаете задачи! Молодцы! А вы помните, ребята,
что у Мальвины
был верный друг - пёсик Артемон. Он, как и все собачки, очень любил играть.
Поиграем и мы с ним, а заодно проверим, как вы усвоили разные виды линий!
На экране демонстрируется иллюстрация с
изображением Артемона.
Проводится игра с верёвочкой. Обучающимся
предлагается взять  веревочку и показать различные виды линий: кривую,
прямую, вертикальную, горизонтальную, замкнутую, а, объединившись в пары, продемонстрировать
пересекающиеся, параллельные линии. (Лёгкий уровень - смотрят на педагога,
средний уровень-выполняют синхронно с педагогам, сложный уровень-помощь другим
детям).
Педагог: Молодцы! Артемону
очень понравилось с вами играть, а сейчас мы покажем ему нашу веселую
физкультминутку.
Физминутка:
«Буратино потянулся,
                        Раз, нагнулся!
Два, нагнулся!
                        Руки в стороны
развёл!
                        Видно, ключик не
нашёл!
                        Чтобы ключик нам
достать
                         На носочки надо
встать!»
Педагог: Ребята, а вы
помните, что Буратино иногда ленился решать задачки, вот Кот Базилио и Лиса
Алиса и пытались его обмануть, надеясь на его безграмотность. Сейчас мы всем
сказочным героям покажем, что наши ребята хотят вырасти умными и
сообразительными, поэтому всегда с удовольствием и усердием решают задачки и примеры.

Педагог предлагает решить задачи и составить
неравенства:
Дуремар и Карабас-Барабас удили рыбу в
пруду Черепахи Тортилы. Дуремар поймал 4 рыбки, а Карабас 5. Кто больше? Кто
меньше?(ответы детей)
На экране демонстрируется иллюстрация с
изображением Карабаса и Дуремара.
Педагог: Дуремар и Карабас
думают, что мы с вами не умеем равенства и неравенства решать! А вот мы сейчас
им докажем обратное!
Положите столько же белочек, сколько рыбок
у Дуремара (4) и столько же грибочков, как в образце (3).
Показ на наборном полотне (Для
лёгкого уровня).
Педагог: Чего больше? Чего
меньше? На сколько?
Рассуждения и ответы детей (Для среднего
уровня).
Педагог: Как сделать,
чтобы стало поровну?
Рассуждения и ответы детей (Для высокого
уровня).
Педагог: Молодцы, ребята!
Доказали мы злым Карабасу и Дуремару, что умеем решать равенства и неравенства!
Но хитрые кот Базилио и лиса Алиса приготовили вам ещё одно испытание. Хотят
они проверить, как вы ориентируетесь в пространстве.
На экране демонстрируется иллюстрация с
изображением кота Базилио и лисы Алисы.
Педагог: Возьмите белый
лист. Положите на середину листа белочку, слева - грибок, справа - зелёный
квадрат. Над белкой - красный треугольник, под белкой - синий треугольник.
Давайте сравним с образцом!
Педагог показывает образец, дети
сравнивают. (Назначаются консультанты для помощи детям, которые не могут
справиться самостоятельно).
Педагог: Молодцы, ребята!
И самые хитрые герои сказки не смогут нас запутать и обмануть!
3.      Итоговая часть (3 минуты).
Проводится анализ и дается оценка
успешности достижения цели, намечается перспектива последующей работы.
На экране появляется иллюстрация с
изображением Буратино.
Педагог: Наше сегодняшнее
приключение подходит к концу. Вам понравилось играть с героями сказки? Какая
игра вам понравилась больше?
Звучат ответы детей.
Сегодня мы с вами продемонстрировали
героям сказки «Буратино», что умеем считать до 10-ти и обратно, находить
«соседей числа», решать задачи и примеры, составлять равенства и неравенства.
Убедили сказочных друзей в том, что различаете геометрические фигуры по цвету,
форме, размеру и имеете навыки конструирования. Как вы успешно собрали по
образцу золотой ключик из счетных палочек! Играя с Мальвиной и Артемоном,
показали, что знаете виды линий и умеете ориентироваться в пространстве. Все
ребята сегодня очень старались, были внимательны и активны. За это Буратино и
его друзья приготовили вам сюрприз!
Под песню «Буратино» каждый ребенок
получает наклейку-сюрприз.
В мире много интересного, и мы обязательно
пригласим своих сказочных друзей еще не раз, чтобы показать, чему научились. До
новых встреч со сказкой!

Самоанализ
занятия.
Данное занятие детского объединения
«Растишка» является итоговым, на нём закрепляются умения и навыки в процессе
самостоятельной работы, по уровням сложности и с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей (от детей с особыми образовательными
потребностями к одарённых). Для создания «ситуации успеха» для всех обучающихся
педагог применяет на занятии различные виды самостоятельной работы:
·
по
образу и показу, с наводящими вопросами педагога (лёгкий уровень);
·
полусамостоятельно
(синхронно с педагогом), самостоятельно (средний уровень);
·
самостоятельно,
творчески, консультация и помощь другим детям, дополнительные вопросы
повышенной сложности (сильный уровень).
В
процессе занятия обобщаются знания по работе с числовым рядом и видами линий;
закрепляются умения решать задачи, равенства и неравенства, различать
геометрические фигуры по цвету, форме и размеру; формируются навыки
конструирования – создание модели из составных частей по образцу. При решении и
обсуждении задач и примеров у обучающихся развиваются внимание, память, логическое
мышление, способность умение логически мыслить и рассуждать.  Развитию
воображения детей способствует задание-игра с веревочкой. Проведение занятия на
основе игры повышают эффективность развития познавательных способностей и
творческой активности дошкольников. Все задания, применяемые в данном занятии,
направлены на воспитание трудолюбия, умения слушать, терпеливо добиваться
успеха.
Литература для педагога:
1.
Борзов
А.А., Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей.- М.:Знание,
1993.140 с.
2.
Волина
Б. Праздник числа.-М.:Знание, 1997.80 с.
3.
Житомирский
В.Г., Шеврин Л.Н. Математическая азбука.-М.:Педагогика,1993.230 с.
4.
Житомирский
В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие в стране «Геометрия».-М.:Знание,1993.158 с.
5.
Зайцев
Н.А. Тысяча плюс.- С-П, 2002г.87 с.
6.
Зайцев
Н.А. Миллион плюс.- С-П, 2002г.120 с.
7.
Зайцев
Н.А. Пять в кубе.- С-П, 2005.53 с.
8.
Кантан
В.В. Раннее физическое развитие ребенка от 0 и старше.- М.: «Корона принт»,
2001г. 70 с .
9.
Методики
Зайцева. Дорожные знаки.- С-П, 2002г. 75 с.
10.
Михайлова
З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М.:Просвещение,1987.124 с.
11.
Поваляева
М.А. Дидактический материал по математике.-  Ростов-на-Дону.:    «Феникс»,
2002г. 48 с.
12.
Савина
Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития дошкольников.- М.:ФСТ, 2002г.68 с.
13.
Сербина
Е.В. Математика для малышей.-М.:Просвещение,1993.170 с.
14.
Чилингирова,
Спиридонова. Играя, учимся математике -М.: Педагогика, 1997.184 с.

Интернет-ресурсы:
https://learningapps.org/index.php?overview&s=&category=0&tool=
 Игры на любой вкус!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МБУ ДО ЦДОД Лидер г.о. Самара_Дермичева Ю.В., Денисова Н.В._публикация.doc

alt: Обучающиеся называют героев сказки

alt: Проводится игра с верёвочкой.

alt: Литература для педагога: 1.

intro:
СЦЕНАРИЙ (КОНСПЕКТ) ЗАНЯТИЯ
К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ
«РАСТИШКА»
ТЕМА: «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО»
МОДУЛЬ «УМНИКИ И УМНИЦЫ» (МАТЕМАТИКА)
Возраст обучающихся: 5-7 лет

tags: конспект занятия

title: Конспект заняти "Математическая приключения Буратино"


extracted_text:
Приложение 1.4.4
Устный счет на
учебном занятии по математике в 5 – 6 классах.

Повышение вычислительной культуры
способствует развитию интеллектуальных способностей, развитию речи, внимания,
памяти, помогает школьникам полноценно усваивать предметы физико-математического
цикла, что, в современных условиях не смотря на использование информационно-технологических
средств, вычислительные навыки по-прежнему остаются актуальными.

Вычислительная культура формируется у
учащихся на всех этапах изучения курса математики, но основа ее закладывается в
первые 5-6 лет обучения. В этот период школьники обучаются именно умению
осознанно использовать законы математических действий (сложение, вычитание, умножение,
деление, возведение в степень). Затем полученные умения и навыки
совершенствуются и закрепляются в процессе изучения математики, физики, химии и
других предметов.

5 класс:

·
арифметические
действия с натуральными числами;
·
основные
действия с десятичными дробями;
·
законы
сложения и умножения к упрощению выражений;
·
округление
чисел до любого разряда;
·
порядок
действий при вычислении значения выражения.

6 класс:

·
признаки
делимости на 10, 2, 5 и 3;
·
сложение
и вычитание обыкновенных дробей с различными знаменателями;
·
умножение
и деление дробей, совместные действия над обыкновенными и десятичными дробями;
·
переместительный
и сочетательный законы сложения;
·
распределительный
закон умножения;
·
действия
с положительными и отрицательными числами;
·
решать
пропорции;
·
читать
простейшие графики.

У учащихся 7-9 классов развивается и
закрепляется умение находить числовое значение выражения на все действия с
обыкновенными и десятичными дробями. Эта работа проводится как при изучении
нового материала, так и при выполнении заданий вычислительного характера.

В седьмом классе вычислительная техника
школьников совершенствуется при выполнении тождественных преобразований над
степенями с натуральным показателем, с одночленами и многочленами, при
использовании тождеств сокращенного умножения.

В восьмом классе при изучении тем «Рациональные
дроби», «Неравенства», «Квадратные корни и квадратные уравнения» широко
используются умения учащихся выполнять действия с дробными числами в процессе
нахождения числовых значений рациональных выражений, содержащих степени с
целыми показателями, решения неравенств, вычисления квадратных корней.

В девятом классе в процессе изучения тем
«Квадратные уравнения», «Уравнения и неравенства с двумя переменными», «Системы
уравнений и неравенств», «Степень с рациональным показателем» девятиклассники
должны свободно владеть навыками действий с рациональными числами.

В десятом классе вычислительная техника
учащихся продолжает совершенствоваться при вычислении значений
тригонометрических функций, упрощении тригонометрических выражений, вычислении
производных.

В одиннадцатом классе в процессе изучения
тем «Первообразная и интеграл», «Корень n-ой степени»,
«Логарифмы и их свойства» учащиеся совершенствуют свои навыки действий с
действительными числами.

Для формирования у школьников сознательных
и прочных вычислительных навыков используются различные методические приемы и
формы, такие, например, устный счет, игры «Быстрый счетчик», «Математическое
домино» и многие другие.

Устный счет является одним из основных
этапов урока который, должен подготовить учащихся к изучению нового материала
или помочь обобщить ранее изученный, активизировать творческую познавательную
деятельность.

Особенности применения устных упражнений
на уроках математики заключается в следующем:
·
устные
упражнения способствуют повышению общего уровня математического образования и
сознательному усвоению школьного курса;
·
устные
упражнения развивают у учеников навык быстро выделять из известных им законов,
формул, теорем те, которые следует применить для решения предложенных или
возникших в практике задач, расчетов и вычислений;
·
устные
упражнения содействуют развитию памяти, развивают способность зрительного
восприятия математических фактов, совершенствуют пространственное воображение.

Упражнения в устных вычислениях должны
пронизывать весь урок. Их можно соединять с проверкой домашних заданий,
закреплением изученного материала, предлагать при опросе.

Устные упражнения должны соответствовать
теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее
пройденного материала. В зависимости от этого учитель определяет место устного
счета на уроке.

Если устные упражнения предназначаются для
повторения материала, формированию вычислительных навыков и готовят к изучению
нового материала, то их лучше провести в начале урока до изучения нового материала.

Если устные упражнения имеют цель
закрепить изученное на данном уроке, то надо провести устный счет после
изучения нового материала. Не следует проводить его в конце урока, так как дети
уже утомлены, а устный счет требует большого внимания, памяти и мышления.
Количество упражнений должно быть таким, чтобы их выполнение не переутомляло детей
и не превышало отведенного на это времени урока.

На этапе актуализации знаний возможно
использование ПК для организации разных видов устного счета, проведения
автоматизированных математических диктантов, что способствует развитию
внимания, дисциплинированности. ИКТ дают возможность оперативно предъявлять задания
и корректировать результаты их выполнения. Применение анимации позволяет
продемонстрировать и правильные ответы для учащихся.

Я использую презентацию для устных
упражнений. Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных
способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности
рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности.

Хорошо развитые у учащихся навыки устного
счета - одно из условий их успешного обучения в старших классах. В пятых -
шестых классах мы закладываем основы обучения математике наших учащихся. Не
научим считать в этот период - будем и сами в дальнейшем испытывать трудности в
работе.

file_name: устный счет на уроках математике 5-6 классы.docx