extracted_text:
Севастопольское
государственное бюджетное образовательное учреждение
ГБДОУ "Детский сад №131 комбинированного
типа"

Бинарное занятие, пересказ В Бианки " Купание
медвежат " и дидактическая игра "Дермато тактиле."

Автор: Челышева Т.А.

Севастополь 2024 г.

Конспект
бинарного  занятия пересказ рассказа Виталий Бианки  "Купание
медвежат".

Технологическая карта
Цель
: Обучение кадрированию информации.

Разучивание
д/и "На лесной дорожке"(Дермато-тактиле)

Задачи:
___Образовательные:                                            -развивать
системное мышление ;

-структурировать память приёмами ТРИЗ ;

            -закреплять умение входить в ассоциативные ряды  ;

-подвести к пониманию важности существования теории сильного мышления ;

- формировать мотивацию заниматься ТРИЗ.

____Развивающие:

-формировать связную речь ;

-умение отвечать полным ответом на вопросы ;

-развивать ассоциативные ряды ;

-улучшать аналитическое восприятие ;

-совершенствовать творческое воображение , память .

____Воспитательные:

- воспитывать любовь к ТРИЗ ;

-воспитывать нравственные качества : ответственность за свои изобретения ;
жела-

ние помогать близким и дальним людям-животным-растениям и др. живым орга-

низмам;

                                          -воспитывать уважение к сверстникам ,
их ответам и изобретениям.

Предварительная словарная работа:  "Надавала плюх ";  и
"сторожка."

____Материалы к занятию и ТС : -иллюстрации к рассказу ;

- кадры без детальной прорисовки (на каждого ребенка ;)

                                         -схемы "целеполагание " и
"рефлексия";

-музыкальное сопровождение : Архипвский "Золушка" и

-" Звуки леса у ручья ".

- д/и " Дермато-тактиле";

-каплеглаз в листочке ;

-свистулька из листа-пера ириса ;

- стихотворение Огарёва "Полдень".

                 -схема зарядки для глаз;

- простой карандаш , синий фломастер.

-дорожка для коррегирующей гимнастики ;

                                                        -повязки на глаза.

Планируемый результат :  Дети  пересказывают художественным текстом , близким к
оригиналу ,
рассказ
В. Бианки "Купание медвежат." Самостоятельно кадрируют инфомацию .
Уверенно играют в
д/и
"Дермато-тактиле."

Ход занятия :

Звучит
музыкальная композиция "Золушка " в исполнении Архиповского.
Воспитатель с повышенной интонационной
выразительностью
читает стихотворение Огарёва "Полдень".

Полуднем жарким ухожу я
На
праздный отдых в дальний лес .
И
там ложусь , и всё гляжу я между дерев
На
даль небес .
 И
бесконечно тонут взоры
В
их отдаленьи голубом ...
А
лес шумит себе кругом ,
И
в нем ведутся разговоры.                    Щебечет птица ,

Жук жужжит , и лист опавший шелестит

На хворост падая случайно.

И звуки все так полны тайной...
 Воспитатель
: "Ребята , как вы думаете , куда я вас сегодня приглашу на прогулку ?  /
Дети :"Может быть в  лес ?"
=
Правильно , я приглашаю вас в лес , ведь в лесу происхоят необыкновенные
события .
Про
одно из них я вам   сейчас прочитаю.

Чтение  рассказа "Купание медвежат."))))))))))

=Вопросы к детям : --берегом какой реки шел охотник ?(рисуем кадр);

                      --что он услышал ?(рисуем кадр);

--что он сделал ?(советуемся , рисуем кадр);

--кто сначала появился на полянке?(кадр);

                                 --что сделала медведица с первым
медвежонком?(кадр);

--что в это время со вторым?(кадр);

--что происходило дальше?(кадр , кадр .)
Воспитатель:
"Ребята , а кто сможет по кадрам пересказать этот рассказ
?"                 ///   Дети рассказывают, с опорой на

                             кадры.

Физминутка :"Гимнастика для глаз".

(используем 2 приёма: -далайте как я ,

смотрим на схему...)
Воспитатель
убирает кадры рассказа с демонстрационного пространства и предлагает детям
пересказать расс-
каз
по памяти.(2-3 ребёнка )

                  ///Дети пересказавают без опор-

ных элементов  .
Воспитатель:"Ребята
, вы большие молодцы ! Со всеми заданиями справились
отлично."(Похвалить
каждого за особенности пересказа.) "  А теперь мы превратимся
в
лесных следопытов и поиграем в интересную игру . Игровое задание такое...
Оказавшись
на определённом рельефе дорожки , нужно почувствовать стопами и сказать
где
находишься ...   Ваши глаза будет закрывать повязка , вы ничего не будете
видеть ,
как
будто ночью . Но вы всем расскажите так :" Я стою на желудях ,
значит
рядом дуб ". Или :"Я стою на кочке , здесь неровная дорога ..."и
т.д.
Включаем
звуки леса и ручья///////////////////

/// Ребята играют , делятся парами на

на поводырей и играющих ,

потом меняются местами.
После
игры "Дермато-тактиле " воспитатель сообщает детям , что за активное
участие
в занятии все награждаются подарками . А какие бывают подарки?
/// Дети предполагают...

Занятие
переносится на прогулку.

первый
подарок/////
Показать
детям , как из нескольких капелек воды , одного листочка и кусочка цело-
фановой
плёнки можно сделать линзу и внимательно рассмотреть все мелкое детали
рссматриваемого объекта.

второй
подарок///// показать ребятам , как можно сделать свистульку из
листа-пера
ириса.

Рефлексия
:  Чему новому мы научились на занятии ?

                 Было ли трудно-легко ?

Что понравилось?
КУПАНИЕ
МЕДВЕЖАТ

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск
сучьев. Он испугался и влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка.
Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не
выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.

Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого.
Очутившись
снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был
знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила
их.

После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл
домой.

file_name: Публикация_1.docx

alt: Технологическая карта

alt: Материалы к занятию и ТС : -иллюстрации к рассказу ; - кадры без детальной прорисовки (на каждого ребенка ;) -схемы "целеполагание " и "рефлексия"; -музыкальное…


extracted_text:
Аналитическая справка о подготовке обучающихся
9 класса к  итоговой аттестации

В марте проводился тематический
контроль в 9 классе по подготовке обучающихся 9 класса к ГИА
Цель: проверка
уровня подготовки обучающихся к ГИА, оформление документации.
Основание проверки: ВШК.
Проверку осуществили: директор школы Л.А.
Козлова, заместитель директора по УВР Чванова Н.В.
Форма проверки: тематический контроль.
Методы:
- посещение уроков;
- организация работы по подготовке к ГИА;
При посещении уроков в 9
классе выявлено, что наряду с изучением нового материала
учителя-предметники осуществляют повторение материала за курс средней школы,
тем самым готовя обучающихся к итоговым контрольным работам.
Преподавание математики
(учитель Корниенкова А.И.)
Педагог математики много
внимания уделяет индивидуальной работе на уроках, используя при этом различные
виды дифференцированной работы. На уроках систематически отрабатываются задания
к ОГЭ. Педагог мотивирует обучающихся на усвоение знаний, этапы урока имеют
логическую связь и нацелены на результат.
Проблему выявляют
обучающиеся, которые не уделяют должное внимание домашней подготовке (Крылов
И., Айнемер Д., Бесчастных Д.)
Преподавание русского
языка
(учитель Дуброва А.М.)
Уроки проводятся в
традиционной форме, организованы методически правильно, соблюдаются все
необходимые этапы, которые логически связаны между собой. Педагог использует
такие приёмы работы, как работа с учебником, в тетради, эвристическая  беседа.
На уроках систематически
отрабатываются задания к ОГЭ: у обучающихся сформированы папки-памятки, которые
они применяют на уроках. Во время уроков Анна Михайловна реагирует на ошибки
обучающихся, происходит моментальная коррекция знаний.
Выводы:
Анализ посещенных уроков показал, что уроки в 9 классе
организованы методически правильно, темп и плотность уроков высокие, педагоги
используют разнообразные формы и методы работы. Общими для всех учителей,
работающих в 9 классе, являются такие приемы, как устный опрос, беседа, работа
с учебником, в тетради, проблемные вопросы и ситуации, соблюдение принципа
наглядности обучения.
В системе ведётся работа по повышению уровня
преподавания предметов, сохранению и повышению качества знаний и степени
обученности обучающихся, подготовке выпускников к государственной (итоговой)
аттестации, используя различные формы и методы преподавания, учитывают
возрастные особенности обучающихся 9 класса.
40% обучающихся  активно
работают, дают полные ответы (Прокопенко М., Рудёнок О., Михайлова Э., Андреев
Ю.), 30 % не  заинтересованы происходящим на уроке (Айнемер Д., Бесчастных Д.,
Крылов И.), 30 % обучающихся занимают нейтральную позицию (Голубенков В.,
Чернов Е., Зверева Л.). Педагогам необходимо ежеурочно организовывать работу с обучающимися
с низкой познавательной активностью.
Рекомендации:
1.
Учителям-предметникам
Корниенковой А.И, Дубровой А.М.:
- для повышения уровня
преподавания предметов, сохранения и повышения качества знаний и степени
обученности обучающихся, подготовке выпускников к государственной (итоговой)
аттестации использовать эффективные приёмы и методы преподавания, инновационные
(в том числе информационные) технологии, систематически вести работу по
повторению и обобщению изученного материала.

Заместитель директора по
УВР:                                  Чванова Н.В.

Ознакомлены:

Дата

ФИО

Подпись

Должность

30.03.2021

Корниенкова А.И.

30.03.2021

Дуброва А.М.

file_name: тематический 9 класс ГИА.doc

title: Тематический контроль ГИА


extracted_text:
Сабақ жоспары

9.2А
  Тригонометриялық функциялар

Күні:

Сынып

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы:

Тригонометриялық
  формулалар

Оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.4 келтіру
  формулаларын біледі және қолданады;

Сабақ мақсаттары

Оқушыларды келтіру формулаларын есте
  ұстауға, есептер шығаруда қолдана білуге
  қалыптастыру, білімдерін жинақтап, тексеру.

Бағалау
критерийлері

 Келтіру
  формулаларын біледі
Келтіру
  формулаларын қолданады

Тілдік
  мақсат

Оқушылар:

  тригонометриялық
  функциялардың графиктерін салу алгоритмін жазады;

  графикалық
  кескіндеу арқылы  тригонометриялық функциялардың
  қасиетін сипаттайды;
тригонометриялық
  функциялардың графиктерінің түрленуін
  түсіндіреді.
Пәндік лексика мен терминология
   радиан;
   бірлік
  шеңбер,
  тригонометриялық дөңгелек;
   бұру
  бұрышы;
   тригонометриялық
  функция;
   кез
  келген бұрыштың синусы,
  косинусы,
  тангенсі,
  секансі,
  косекансі,
  котангенсі;
   асимптоталар;
   функцияның
  тақтығы/жұптығы;
    максимум
  және минимум нүктелері;
   период;
   амплитуда;
тригонометриялық функциялардың графиктерін
  түрлендіру:  созу, сығу, координата осі бойымен параллель
  көшіру, симметриялы кескіндеу.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер

  Радианды
  градусқа айналдыру үшін….

  Градусты
  радианға айналдыру үшін…

  Бұру
  бағыты …… оң болады.
   y = а sin x  графигі
  ордината осімен
  сығылады,
  егер
  …
   y = a cos x графигінің ордината осімен созылуы …

  көбейткіш  a<0 болғанда  y = a sin x  графигі
  …..симметриялы бейнеленеді;

Құндылықтарды
дарыту

 Ынтымақтастық: жақсы
  қарым-қатынас орнату, ынтымақтастық дағдысын
  қалыптастыру, сындарлы тіл табу, қарым-қатынас орнатуда
  сыни тұрғыдан ойлану сынды қасиеттерді қамтиды.

Пәнаралық
байланыстар

Математика
Оң
  және теріс сандар. Декарттық координаталар жүйесі.
Геометрия
Синус,
  косинус, тангенс және котангенс анықтамалары

АКТ қолдану
дағдылары

Презентация

Бастапқы
  білім

Бірлік
  шеңбер, градусты радианға айналдыру және керісінше. Синус,
  косинус, тангенс және котангенс анықтамасы

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2 минут

5
  минут

10
  минут

І.
  Ұйымдастыру.
Амандасу
Сыныпта ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастыру
Сынып зейіндерін сабаққа аудару

Ой қозғау:
№1. Доп
  қақпаға түсу үшін оның ұшу бұрышы
  қандай болу керек?

Жаңа
  тақырыпты ашу:
9.2.4.4
  келтіру формулаларын біледі және қолданады;
Егер     бұрышының функциялары берілсе, онда
  оларды α бұрышына
  байланысты тригонометриялық функцияларға келтіру
  ыңғайлы.
Келтіру формулаларын k =1;2;3;4 болған
  жағдайда,    өрнегін, яғни     бұрыштары үшін қарастырамыз.

Колмогоров

10-11
  сынып

10
  минут

10
  минут

10минут

1-мысал. Егер: а)
   б)   болса,
  онда -ның мәндерін табу қажет.
Шешуі:
а)  болғандықтан,
  келтіру формулаларын қолдана отырып,

теңдіктерін аламыз.
б) болатынын ескерсек, онда

теңдіктерін аламыз.

Сыныппен
  жұмыс:
№240 немесе №410.
  Өрнектің мәнін тбыңыздар
№242 немесе №412. Есептеңіздер

№243 немесе  №413.
  Өрнектің
  мәнін табыңыздар

Бағалау:
  Тақтаға
  есеп шығарған оқушыларды смайликтермен бағалау
Топтық
  жұмыс
Сыныпты
  тригонометриялық функциялар арқылы 4 топқа бөлеміз.
Топтар өзара
  ақылдасып топ басшыларын тағайындайды. Әр топ есептерді
  дескриптор бойынша тексереді.
І
  топ
1.Келтіру
  формуласы арқылы есепте

2.Өрнекті
  ықшамда:

3.Есепте
      егер      және
ІІ топ
1.Келтіру формуласы арқылы
  есепте:
        а)
2.Өрнекті ықшамда:

3.Есепте:
    егер     және

ІІІ топ
1.Келтіру формуласы арқылы
  есепте:
           а)
2.Өрнекті ықшамда:

3.Есепте:
   егер     және
IV  топ
1.Келтіру формуласы арқылы
  есепте:
           а)
2.Өрнекті ықшамда:

3.Есепте:
   егер     және

Дескриптор

Келтіру формуласын
    қолданады

Өрнекті ықшамдайды

 тепе – теңдігін
    қолданады

 немесе  ширектегі
    таңбасын анықтайды

Жауаптарын
    жазады

Ә.Н.Шыныбеков
Алгебра
  – 9 сынып

Оқушыларғы
  тапсырмалар жазылған бетшелер таратылады.

Сабақтың соңы
3 - мин

Үйге
  тапсырма:
  №415. Өрнекті
  ықшамдаңдар:
1) ;
2) ;
3) ;
4) ;
5) .
Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргіземін:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар өздерінің жұмысы мен
  сыныптастарының жұмысын белгілі бір критерийлер бойынша
  бағалай алады

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не ықпал
  ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: тригонометриялық формулалар №1 сабақ.docx

alt: Сабақ жоспары 9.2 А

alt: Сабақтың соңы 3 - мин Үйге тапсырма: № 415

alt: Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі ( оқыту туралы да , оқу туралы да ойланыңыз )? 1: 2:

title: тригонометриялық формулалар №1 сабақ


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

              На
этом уроке основное внимание уделяется изучению новой темы.
Прежде
чем вводить тему урока, учащимся будет предложено назвать
одним словом 4
изображения.
Данное упражнение организуется с целью привлечения интереса учащихся к теме
урока
(Приложение 1, Презентация, 1-2 слайда). После определения темы важно, чтобы
ученики ознакомились с целями обучения и целями урока. Можно представить
заранее разработанные критерии оценивания или предложить учащимся
самостоятельно сформулировать их.
Учащиеся
могут быть сгруппированы по вашему выбору для представления свойств и графика
функции.
Некоторые
примеры разделения на группы: учащиеся считаются 1-2-3-4 и образуют четыре
группы; Отделите их, выбрав каждый цвет с конфеткой; Разделяя их, выбирая
разные формы; Разделение по группам карт в зависимости от темы; Создание групп
путем сборки головоломок.
Чтобы
проверить результаты работы команды, одна группа сначала представляет полную
информацию, поэтому удобно использовать большой флипчарт. Следующая группа
может предоставлять неопределенные свойства предыдущей группы и т.д. Таким
образом, вы можете сэкономить время.
Следующий
этап – знакомство с новой темой. Объяснение материала составлено с
использованием презентации. Объясняя тему, вы можете задавать вопросы, которые
могут побудить ваших учеников думать. Например, вы можете задать следующие
вопросы:
·
Какие
выводы можно сделать об области определения и области значений функции по ее
графику?
·
Что
вы можете сказать о расположении графика функции на координатной плоскости?
Обоснуй свой ответ.
·
Можете
ли вы определить промежутки возрастания и убывания функции? Какие выводы можно
сделать?
·
Какое
предположение можно сделать о взаиморасположении графиков  и ?

При
подготовке презентации, заданий на закрепление были использованы материалы из
учебника Алгебра 8 Абылкасымова А.Е., Алгебра 8 (углубленное изучение)
Макарычев Ю.Н. и др.
Закрепление
рекомендуется начать с устных упражнений. Задания 2 и 3, как ожидается, будут
завершены учащимися с большой скоростью решения задач. Эти задачи могут
предлагаться для самостоятельного выполнения. Для оценивания каждого задания
предоставляются дескрипторы. Работа с ними направлена на
самооценку. В конце урока каждый учащийся сможет определить, насколько он
достиг цели обучения. Дескрипторы следует использовать после проверки
выполненных заданий.
Вы
можете использовать следующие вопрос в качестве  обобщения урока.
·     Какие
свойства графика функции  были
определены на этом уроке?
·
Какие особенности графика можно выделить?
·
Как можно использовать эти свойства при решении задач?
·
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Домашнее
задание предусматривает две задачи, похожие на те, которые обсуждались в
классе.
«Дерево успехов» рекомендуется для проведения
рефлексии. Учащиеся записывают свои достижения на листочках а
затем крепят их на «ствол дерева».

file_name: Урок 1 Методические рекомендации.docx

title: Урок 1 Методические рекомендации


extracted_text:
Экологическое воспитание личности
Под
экологическим воспитанием понимается система воспитания и развития личности,
направленная на получение практических знаний и умений, ценностных ориентиров,
обеспечивающих ответственное отношение к окружающей действительности.
Экологическая культура человека выражается через внутреннее понимание отношения
к природе.
Экологическое
воспитание личности это длительный процесс, который осуществляется в течение
всей жизни человека под влиянием жизненного опыта, самосовершенствования,
усвоения новых знаний.
Знание
основ экологии важнейший компонент экологической культуры.
Экологическое
образование в широком смысле этого слова предусматривает реализацию следующих
целей:

формирование
     ответственного отношения к окружающей среде;
принципов ; соблюдение
     нравственных и правовых
охране своей
     местности, защите природных богатств. активную деятельность по изучению и

Определяют
три фактора отношения воспитанников к окружающей среде:

школьное
     экологическое воспитание;
непосредственное
     познание природы;
средства
     массовой информации и другие дополнительные источники.

В
рамках экологического воспитания в нашей школе были
проведены ряд мероприятий, посвященных году экологии: общешкольная акция
«Покорми птиц зимой» (изготовление кормушек); международный день птиц;
экологические субботники по озеленению территории школы – интерната, по очистке
своей территории от мусора, посадка комнатных растений, конкурсы рисунков по
охране природы. Тематические беседы: «Экология и мы», «Природа в опасности»,
«Как мы можем сохранить природу?» и т.д..
У нас
в Зилаирском районе вошло в традицию проводить конкурс поделок из различного
материала «Мир глазами детей», конкурс проводился между всеми образовательными
учреждениями района, а в этом году в рамках года экологии. Подав заявку,
участвуют все желающие. Наши воспитанники также приняли участие, в конкурсе
каждый, выбрав своё направление. Дети были награждены от районного Дома
Творчества почетными грамотами и подарками.
Экологическое
воспитание должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:

в раннем
     детстве – формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы;
в школьные
     годы – способствовать пониманию целостной картины мира;
в периоды
     взросления и зрелости – развивать экологическое мировоззрение, воспитывать
     чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию
     необходимости личного участия в экологической деятельности.

Дети с
ограниченными возможностями здоровья не все посещали детские учреждения, но не
стоит считать, что эти дети не нуждаются в экологическом воспитании. Они
являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой посильный вклад в
окружающую их действительность, а, став взрослыми, способны влиять на нее.
Экологическое
и трудовое воспитание, связаны между собой, так как без ухода за природой:
растениями, лесами, насаждениями, не возможно добиться ни чистого воздуха, ни
чистых территорий.
Значит,
дети должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в
разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе
социальным нормам. Ребята с большим интересом относятся к растениям, животным,
любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня,
когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало
времени – это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители
сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим
людям, окружающей природе.
Это
приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не
помогают. Особенно важно это для воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, которые не в состоянии самостоятельно отделить плохое от хорошего.
Усилия воспитателей должны быть направлено на укрепление здоровья, овладения
новыми навыками общения и поведения в окружающем мире, дисциплинированности,
упорства в достижении цели, общего развития личности.
Экологические
представления формируются на тематических занятиях, праздниках, беседах,
творческой и трудовой деятельности. Эти экологические знания на протяжении
определенного времени переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных
примерах необходимость жить в гармонии с природой.
На
базе нашей школы есть приусадебный участок, на котором воспитанники своими
глазами видят, как вырастают овощи, помогают выращивать, поливают. Осознание
того, что выращено своими руками, на свежем воздухе и является экологически
чистым продуктом – это есть гармония с природой.
Природа
– это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок
научится видеть, понимать и ценить ее красоту. Важно вызвать у воспитанника
положительное отношение к предметам и явлениям природы, ведь окружающая природа
– источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Самым
действенным средством для этого будут наблюдения.
Цель и
задача наблюдений должны быть поставлены четко и конкретно. Задача всегда
должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать,
искать ответ на поставленный вопрос. Для каждого наблюдения необходимо отбирать
небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей
постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно
давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные
представления. В организации наблюдений следует предусматривать системность,
обеспечивающую их взаимосвязь. В результате у детей формируются более глубокие
и полные представления об окружающем мире.
Наблюдение
должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей.
Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами:
постановкой доступной и конкретной задачи наблюдения, использованием действий
обследования как способа наблюдения, привлечением детского опыта,
проговариванием результатов наблюдения, сравнением одного объекта с другим,
предъявлением вопросов разной степени сложности. Наблюдение должно вызывать
интерес у детей к природе, желание узнать о ней как можно больше. Знания,
полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться,
обобщаться и систематизироваться с помощью других форм и методов работы
(рассказ воспитателя, чтение книг о природе, рисование и лепка, ведение
календарей природы, беседы).
Задачи
по экологическому воспитанию:
1.
Создавать условия для формирования элементарных биологических представлений:

знакомить с
     развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм
     жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении,
     особенностях жизни, среде обитания и т. д. );
предоставить
     возможность осваивать учебный материал в доступной форме;
формировать
     эмоционально-положительное отношение к природе.

2.
Обеспечивать условия для развития экологического сознания:

знакомить с
     представителями живой и неживой природы;
рассказывать
     о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;
способствовать
     формированию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий
     дом) и к человеку, как части природы;
знакомить с
     проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;
способствовать
     развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;
создавать
     условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Физический
труд во время прогулок также призван решать вопросы экологического воспитания,
формирования общепринятых норм поведения и гражданской позиции. Это ежедневная
уборка прилегающей территории от бумажного и другого мусора, сезонные работы –
очистка территории от снега, утепление клумб и грядок снегом, сбор скошенной
травы. Это и облагораживание территории: разбивка клумб, прополка цветов, уход
за растениями. Такой вид работы призван сформировать у детей с ограниченными
возможностями здоровья потребность соблюдать чистоту, трудолюбие.
Осознанно-правильное
отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить
свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно
выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых
существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на
сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.
Формирование
системы экологических знаний следует проводить внеразрывной связи с воспитанием
эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в
активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по
уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными,
у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологическое воспитание личности.docx

alt: Экологическое воспитание личности

alt: Земля (наш общий дом) и к человеку, как части природы; знакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности; способствовать развитию бережного и ответственного…

title: Экологическое воспитание личности


extracted_text:
Üb. 4, S. 79
– 80

1. Die Menschen

1. laufen.

2. Ein Mädchen

2. hört Musik.

3. Ein junger Mann

3.
  essen Eis und trinken Coca-Cola.

4. Zwei Jungen

4.
  sieht eine Katze und bellt.

5. Ein Junge

5.
  trägt eine Schultasche oder eine Einkaufstasche.

6. Die Menschen

6.
  gehen mit dem Hund spazieren.

7. Der Hund

7. liest.

8. Das kleine Mädchen

8. gehen zu Fuss.

9. Der Junge

9. fӓhrt Rad.

10.
  Die Dame und zwei Herren

10. ruft ihren Hund.

11.
  Die Frau

11. macht die Strasse sauber.

Üb. 4, S. 79
– 80

1. Die Menschen

1. laufen.

2. Ein Mädchen

2. hört Musik.

3. Ein junger Mann

3.
  essen Eis und trinken Coca-Cola.

4. Zwei Jungen

4.
  sieht eine Katze und bellt.

5. Ein Junge

5.
  trägt eine Schultasche oder eine Einkaufstasche.

6. Die Menschen

6.
  gehen mit dem Hund spazieren.

7. Der Hund

7. liest.

8. Das kleine Mädchen

8. gehen zu Fuss.

9. Der Junge

9. fӓhrt Rad.

10.
  Die Dame und zwei Herren

10. ruft ihren Hund.

11.
  Die Frau

11. macht die Strasse sauber.

file_name: Текст 2.docx

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока немецкого  языка в рамках темы "Die Straßen der Stadt. Wie sind sie?", 5 класс


extracted_text:
Консультация для родителей
«Осторожно, гололед!»

Подготовила: воспитатель Гончарова И. В.

Подморозило с утра,
Нет вчерашнего тепла,
На дорогах гололед,
И машины все несет.
Тротуары, как каток,
Сделать бы еще шажок,
Но подошва подвела-
Очень скользкая она.
Сколько бед от гололеда!
Есть для дворников работа-
Соль насыпать и песок,
 Чтоб пройти прохожий мог.

С наступлением зимы мы ждем много снега, но, к
сожалению, снега совсем мало, зато заморозки чередуются с оттепелью. А это, как
известно,  наилучшие условия для гололеда. Гололед представляет для нас с вами,
уважаемые родители, наибольшую опасность, особенно если мы опаздываем на
работу, да еще ребенка нужно успеть отвести в детский сад. Проще простого в
гололед получить ушиб, или того хуже перелом.
Что же такое гололед и гололедица?
Гололедица — это только лед на дорогах, который образуется
после оттепели или дождя при внезапном похолодании.
Гололед — слой плотного льда, нарастающего на предметах при
выпадении переохлажденного дождя или мороси, при тумане и перемещении низких
слоистых облаков при отрицательной температуре воздуха у поверхности Земли,
близкой к 0°С.
Гололед значительно более редкое и опасное явление, особенно для
энергетиков и автомобилистов, так как трудно предсказывается, обычно быстро и
интенсивно развивается.
Чаще всего гололед возникает при резком потеплении, когда теплый
воздух проходит над сильно выхоложенной поверхностью.
Гололед значительно опаснее гололедицы и с точки зрения
управляемости и устойчивости автомобиля на дороге. Коэффициент сцепления
смачиваемой водой поверхности значительно ниже, чем при отсутствии осадков в
виде дождя. Это заметно отражается на выборе скорости движения. При гололеде
максимальная безопасная скорость движения на трассе находится в пределах 30-40
км/час, а при гололедице – 60 – 70 км/час. Более того, в гололедицу у
водителя остается шанс найти на проезжей части поверхность, на которой
перед наступившим морозом не было воды или которую другие машины еще не
отполировали до блеска, чтобы колесам его машины было за что зацепиться.
В гололед же замерзающий дождь покрывает всю поверхность дороги
независимо от того, сколько колес по ней уже проехало.
Гололедица превращает города в большой каток. Поскользнуться и
упасть можно на каждом шагу.
Но травм можно избежать, если знать и соблюдать пять
важных правил.
Правило
первое: держите ребенка за руку
Поведение детей порой бывает просто непредсказуемым,
ребенок может внезапно побежать, последствия в условиях гололеда могут быть
очень неприятными. Во избежание подобной ситуации лучше всю дорогу не отпускать
руку ребенка. А перед тем, как собираетесь на улицу, регулярно повторяйте с
детьми правила безопасного поведения на скользкой дороге – не бегать, не
толкаться, не играть, не отпускать руку взрослого.
Правило
второе: не спешите
Никогда не надо спешить. Здесь как раз, кстати,
поговорка «Тише едешь, дальше будешь». Рекомендуется передвигаться  мелкой,
шаркающей походкой. Чем шире шаг, тем больше вероятности упасть.
Бежать
и догонять уходящий транспорт, тоже не стоит. Лучше подождать следующую
маршрутку или автобус, чем получить травму.
Правило
третье: выбирайте безопасную обувь
Третье правило гласит о том, что взрослая и детская
обувь должна быть удобной и безопасной. В гололедицу лучше носить обувь на
нескользящей каучуковой или другой подошве с глубоким «протектором». Кожаные
подошвы очень сильно скользят. При ходьбе по скользкой поверхности следует
ступать на всю подошву, слегка расслабляя при этом ноги в коленях.
Совет
У
вас гладкая подошва? Наклейте на нее обычный пластырь, и обувь будет меньше
скользить.
Правило
четвертое: всегда смотрите под ноги
Под ноги всегда надо смотреть, а в гололед
особенно.  Скользкую тропинку, лучше обойти.
Правило
пятое: научитесь правильно падать
Не всегда человеку удается удержать равновесие.
«Падайте без последствий», — советуют врачи. Поэтому следует научиться падать без
риска. Для этого:
1.Присядьте,
меньше будет высота падения.
2.
При падении сгруппируйтесь. Если падаете на спину, постарайтесь прижать
подбородок к телу. Нельзя падать на вытянутые руки, можно сломать кисти рук.
Чтобы не было сотрясения мозга, избегайте удара затылком.
3.Падая,
старайтесь завалиться на бок, так будет меньше травм.
Поскользнувшись
и упав, человек стремиться побыстрее подняться. Но не стоит торопиться. Сначала
надо осмотреть себя, пошевелить руками и ногами. Если боли нет, можно вставать.
Ну а если появились болезненные ощущения, надо постараться определить, чем они
вызваны - ушибом, повреждением связок или переломом кости.
Помните
●
Помните
и не забывайте, что под снегом может быть лед.
●
Если
конечность опухла и болит, срочно к доктору в травмпункт.
●
Упав
на спину, не можете пошевелиться, срочно звоните в «Скорую помощь».

Переходя через дорогу, соблюдайте правила
дорожного движения, не переходите улицу и не перебегайте перед близко идущим
транспортом. ПОМНИТЕ - проезжая часть скользкая и торможение транспорта
затруднено, возможны заносы.
При наличии светофора - переходите только
на зеленый свет. В гололед выбирайте более безопасный маршрут и выходите из
дома заблаговременно.
В случае падения на проезжей части дороги, постарайтесь быстрее подняться и
отойти на безопасное место, если не можете подняться - попросите прохожих оказать
вам помощь, если их нет, то постарайтесь отползти на край дороги в безопасное
место.

Уважаемые
родители – будьте бдительны, соблюдайте меры предосторожности
при гололеде!

alt: Консультация для родителей «

alt: Кожаные подошвы очень сильно скользят

title: Консультация:"Осторожно, гололед!


extracted_text: мммммммммммммммммммммм

alt: мммммммммммммммммммммм

title: Статья на тему "Работа с текстом  на уроках русского языка в начальной школе"


extracted_text:
Обособленное структурное
подразделение филиал «Средняя общеобразовательная школа с. Сторожевка» в с.
Курдюм

РАССМОТРЕНО на ШМО                                                    СОГЛАСОВАНО
Протокол №_____ от                                                             Руководитель
ОСПФ МОУ
«___» __________20___г                                                       «СОШ
с. Сторожевка» в с. Курдюм
Руководитель ШМО                                                              «___»
_____________20___г
________О.С. Терентьева                                                      _________М.В.
Прокофьева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Уровень обучения (класс): 1 класс
Общее количество часов: 165 часов
Количество часов в неделю: 5 часов
Уровень: базовый
Учитель: Тишкина Наталья Викторовна
Квалификационная категория: соответствие занимаемой
должности

Программа разработана на основе: программы «Начальная школа
21 века»
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. Русский язык.
1 класс «Вентана – Граф» 2019 год

Учебник, автор: русский язык – 1 класс, авт. С.В. Иванов,
А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова.

Издательство, год издания: «Вентана-Граф», 2019 год.

с Курдюм
2022 – 2023 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО). Программа предмета «Русский язык»
адресована учащимся 1 класса ОСПФ МОУ «СОШ с. Сторожевка» в с. Курдюм,
обучающимся по УМК «Начальная школа XXI века». Содержание программы направлено
на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей,
что соответствует основной образовательной программе начального общего
образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования по русскому языку и
авторской программой учебного курса «Русский язык» Иванова В.С. (М:,
Вентана-Граф, 2019).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык
является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности младших
школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,    коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык
в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего
школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к
изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов —длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной
идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы
по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные
представления о
структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм
и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение
«Русского языка», в 1 классе — 165 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  Изучение русского языка в 1 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  В
результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
  гражданско-патриотического
воспитания:
  —    становление
ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
  —    осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
  —    сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
  —    уважение к своему и
другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных
произведений;
  —    первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения
и правилах
межличностных отношений, в
том числе отражённых в художественных произведениях;
  духовно-нравственного
воспитания:
  —    признание
индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
  —    проявление
сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
  —    неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического  и  морального вреда  другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
  —    уважительное отношение
и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
  —    стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения
и самовыражения;
физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—   соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
  —   бережное отношение к
физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
  трудового воспитания:
  —    осознание ценности
труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
  экологического
воспитания:
 —    бережное отношение к природе,
формируемое в процессе работы с текстами;
  —    неприятие действий,
приносящих ей вред;
  ценности научного
познания:
—    первоначальные представления о
научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины мира);
  —
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и
самостоятельность в его
познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  В
результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
  Базовые
логические действия:
  —    сравнивать различные
языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания
для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать
аналогии языковых единиц;
  —    объединять объекты
(языковые единицы) по определённому признаку;
  —    определять
существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
  —    находить в языковом
материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
  —    выявлять недостаток
информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
  —    устанавливать причинноследственные
связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
  Базовые
исследовательские действия:
  —    с помощью учителя
формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
  —    сравнивать несколько
вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
  —    проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному
плану проектное задание;
  —    формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;     —
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
  Работа
с информацией:
  —    выбирать источник
получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации,
для уточнения;
  —    согласно заданному
алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
  —    распознавать достоверную
и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);     —
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
  —    анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
  —    понимать
лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической К
концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные
действия
  Общение:
  —    воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
  —    проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
  —    признавать возможность
существования разных точек зрения;
  —    корректно и
аргументированно высказывать своё  мнение;
  —    строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
  —    создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
  —    готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
  —    подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
  К
концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
—  выстраивать
последовательность выбранных действий.
  Самоконтроль:
  —    устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
  —    корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;    —
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению,
характеристике, использованию
языковых единиц;
  —    находить ошибку,
допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную
ошибку;
  —    сравнивать результаты
своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать
их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
  —
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
  —    принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
  —    проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
  —    ответственно выполнять
свою часть работы;
информации.
—    оценивать свой вклад в общий
результат;
—    выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  К
концу обучения в первом классе обучающийся научится:
  —    различать слово и
предложение; вычленять слова из предложений;
  —    вычленять звуки из
слова;
  —    различать гласные и
согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
  —    различать ударные и
безударные гласные звуки;
  —    различать согласные
звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);        —   различать понятия «звук» и «буква»;
  —   определять количество
слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
  —    обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами е, ё, ю, я
и буквой ь в конце слова;        —    правильно
называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
  —    писать аккуратным
разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
  —    применять изученные
правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
  —    правильно списывать
(без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более
25 слов;
  —    писать под диктовку
(без пропусков и искажений букв) слова, предложения из  3—5  слов, тексты
объёмом  не  более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением; —
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
  —    понимать прослушанный
текст;
  —   читать вслух и про себя
(с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
  —    находить в тексте
слова, значение которых требует уточнения;
  —    составлять предложение
из набора форм слов;
  —    устно составлять текст
из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;     —
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
  Развитие речи
  Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
  Слово
и предложение
  Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
  Фонетика

  Звуки речи. Единство
звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков
в слове и  количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество
слогов в слове. Ударный слог.
  Графика

  Различение звука и буквы:
буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука
в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
  Чтение

  Слоговое чтение (ориентация
на букву, обозначающую гласный звук).  Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
  Письмо

  Ориентация на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание
письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
  Орфография
и пунктуация
  Правила правописания и их
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
   Язык как основное средство
человеческого общения.  Цели и ситуации общения.
Фонетика
   Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове.
Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
    Звук и буква. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о,
у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит:
правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
     Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение
в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Лексика
     Слово как единица языка (ознакомление). Слово
как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
     Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений.
Составление предложений из набора форм слов.

Орфография и пунктуация
     Правила правописания и
их применение:
—  раздельное написание слов в предложении;
—  прописная буква в начале предложения и
в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
—  перенос слов (без учёта морфемного
членения слова);
—  гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
—  сочетания чк, чн;
—  слова с непроверяемыми гласными и
согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—  знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания
текста.
Развитие речи
     Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема
  раздела

Количество
  часов

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

1

Развитие речи

3

2

Фонетика

27

3

Письмо. Орфография и пунктуация

70

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика

4

3

Графика

4

4

Лексика и морфология

12

5

Синтаксис

5

6

Орфография и пунктуация

14

7

Развитие речи

10

9

Резервное время

15

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

165

file_name: Обособленное структурное подразделение филиал.docx

alt: Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны; — осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Базовые исследовательские действия : — с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; — сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий…

alt: Совместная деятельность: — формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Орфография и пунктуация Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс Школа 21 века


extracted_text:
Экологический эрудицион «Свалка по
имени Земля»  (9 А, 9Б классы)
В экологической игре
"Свалка по имени Земля" могут принять участие ребята в возрасте от 11
до 15 лет. В период подготовки формируются команды-участницы (2-6),
определяется состав жюри и счетной комиссии, выбирается ведущий.  Игра
сопровождается музыкой: она создает определенное настроение, а также заполняет
случайные паузы. Следует подумать об оформлении зала и сцены. На заднем плане
сцены  размещаем изображение земного шара, покрытое разноцветными бумажками,
на которых нарисован различный мусор. Это не просто картина, это табло, на
котором фиксируются результаты игры. При каждом заработанном той или иной
командой балле снимается одна бумажка - идет как бы процесс очищения земного
шара от мусора. (Предварительно команды выбирают себе цвет бумажек.)

Цель игры: воспитание осознанного понимания
экологической культуры человека.
Задачи:
1.На примерах показать опасность загрязнения нашей
планеты.
2.Воспитывать эмоциональное
отношение к природе, формировать у каждого ответственность за состояние
окружающей нас среды.
3. Способствовать развитию самостоятельности,
инициативы и творческого подхода к решению вопросов, связанных с охраной
природы.
4. Развивать интерес и способности к активному
исследованию проблем экологической направленности.

Ход игры:
Ведущий (учитель): Здравствуйте, дорогие ребята. Я приветствую всех
собравшихся в этом зале. Наш эрудицион необычный - он экологический и посвящен
одной из самых актуальных тем - загрязнению планеты Земля. Сегодняшнее население Земли - общество суперпотребителей.
Подсчитано: на каждого из нас в год затрачивается 20 т сырья, правда, большая
его часть - 97% -идет... в отходы. Львиная доля потребления, а значит и
отходов, приходится лишь на несколько десятков развитых стран. Более того,
современная экономика поощряет расточительство. 20 лет назад автомобили
пробегали 250 тыс. километров практически без поломок, а сегодня если на спидометре
машины 120 тыс. километров, она кандидат на свалку. Новые виды товаров, новые
марки - покупай, покупай, покупай... А старые, но вполне еще годные вещи выкидываются.
Мусор постепенно становится монстром цивилизации. При
нынешнем состоянии экономики и культуры быта люди еще долго обречены жить среди
этих рукотворных памятников своей беззаботности.
Моя планета - человеческий дом.
Ну как ей жить под дымным
колпаком,
Где сточная канава - океан,
Где вся природа поймана в
капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: больше не
могу!
Вот она летит, маленькая какая!
Вот она грустит, в думы свои вникая, Вот она плывет, зыбкой прохладой веет, Все
еще живет! Все еще людям верит! Вот она плывет сквозь грозовую полночь, Всех
людей зовет, просит прийти на помощь! Просит прийти на помощь! Просит прийти на
помощь! Вопрос "Куда деть мусор?"
становится все актуальнее. И мы попробуем сегодня ответить на него.
(Ведущий
представляет команды и знакомит участников эрудициона с правилами игры.)

I тур. "Что мы выбрасываем, или Золотые россыпи
помоек"
Команды получают по три
таблички-указателя с цифрами 1, 2, 3. На каждый задаваемый вопрос ведущий
дает три варианта ответа. По сигналу ведущего команды поднимают табличку с
номером ответа.
Вопросы:
•  Большую часть мусора,
загрязняющего Землю, составляют:
1.  Пластмасса (правильный ответ). 2.   Стекло. 3.   Металл.
•   Мировыми рекордсменами по
количеству бытовых отходов являются жители:
1.   Москвы. 2.  Лондона. 3.   Нью-Йорка.
•   Какая отрасль промышленности
во Франции считается самой активной и  процветающей:
1.  Производство упаковочных
материалов. 2.  Переработка мусора.
3.  Производство автомобилей.
•   Прежде чем начать утилизацию
отходов, их необходимо:
1.  Рассортировать. 2.
Собрать в одном месте. 3.  Раскрошить.
•  Для того чтобы переработать
пластмассу, ее необходимо:
1.  Компостировать. 2.  Сжечь при специальных условиях. 3.  Переплавить.
•  Первоочередная забота при
выборе места свалки:
1.  Защита поверхности земли
и грунтовых вод. 2.  Ограждение места
свалки.
3. Укомплектование
соответствующей техникой.
•  Появление
"партизанских" свалок влечет за собой:
1.  Загрязнение почвы. 2.  Уродство ландшафта.
3.  Изменение климатических
условий (температура, влажность).
•   Основа для разработки
санитарных норм, а также для решений об открытии или остановке того или иного
производства:
1.  Предельно допустимая концентрация вещества.
2.  Наличие тяжелых металлов.
3.  Государственный стандарт
качества.
•  Вредные выбросы оказывают
влияние:
1. Только на те регионы, где
появилось загрязнение. 2.  На близлежащие регионы.
3.  Даже на территории,
удаленные от места, где загрязнение "увидело свет".
•  Самая страшная
"добавка" к воде:
1.  Бытовой мусор. 2.  Пестициды.
3.  Минеральные удобрения.
•  Какую страну называют
"мусорным ящиком Европы":
1.  Британию. 2.  Россию. 3.  Польшу.
•  Более половины общего
количества отходов в странах Европейского экономического сообщества
приходится:
1.  На тяжелую промышленность.
2.  На легкую промышленность.
3.  На сельское хозяйство.
•  Какие из радиоактивных
отходов целенаправленно рассеивают в окружающую среду:
1.  Газы. 2.
Жидкости. 3.  Твердые вещества.
•  Наиболее эффективный путь
борьбы с нарастающим количеством отходов, попадающих в окружающую среду:
1.  Их захоронение. 2.  Разработка правовых механизмов регулирования процесса.
3.  Рециркуляция (повторное
использование отходов).
•   Поступление в среду обитания
вредных веществ, приводящих к нарушению функционирования экологических систем,
называют:
1.  Загрязнением. 2.  Экологическим кризисом. 3.
Интродукцией.
•   Первое место по суммарному
объему выбросов вредных веществ в атмосферу занимает:
1.  Теплоэнергетика. 2.  Нефте- и газопереработка. 3.  Автотранспорт.
•  Что такое вермикультура:
1.  Систематизированный свод
сведений о водных ресурсах страны.
2. Специальное разведение
дождевых червей (для переработки органических отходов и повышения плодородия почвы).

3. Способ определения степени
чистоты воды.
•  Оптимальное решение
энергетической проблемы:
1.  Экономия энергии. 2.
Развитие атомной энергетики. 3.  Развитие
ветроэнергетики.
•  Гарбология - это:
1.  Наука о доме,
местопребывании. 2.  Наука, изучающая почву.
3.  Мусороведение.
•  Бутылка или банка из
пластмассы, брошенная в лесу, пролежит без изменения:
1.  10 лет. 2.  50 лет. 3.  100 лет
и более.
• Выброшенную бумагу
"съедят" невидимки-микробы за:
1.  1-2 года. 2.  5-8 лет. 3.  20 и
более лет.
(После окончания работы судьи
подсчитывают баллы и с изображения земного шара убираются "отходы",
соответствующие заработанным каждой командой очкам.)

II тур. Не спешите выбрасывать свое будущее (или отходы).
"Устами
младенца"
В этом туре ребята знакомятся с наиболее распространенными
отходами, возможностью их вторичного использования. Ведущий зачитывает детские
высказывания об отходах. На каждый из отходов заготовлено по пять
высказываний. Задача команд: попытаться понять, что имели в виду дети. И
догадаться как можно скорее. Побеждает команда, которая первой верно назовет
отходы. Если команда дает неверный ответ, из дальнейшей борьбы в этом туре она
выбывает.
Детские высказывания:  1. Его производит обыкновенная корова.
2.  В небольших количествах он
очень полезен.
3. Когда его слишком много, это
становится настоящим бедствием.
4.  При попадании в водоемы он
разрушается, рыба и другие водные животные начинают задыхаться.
5.  Его необходимо
компостировать. (Навоз.)
1. У меня очень много игрушек сделано из нее.
2.  Она бывает разноцветной, и
ее очень трудно сломать.
3. Предметы, изготовленные из
нее, мало весят.
4.  Если ее поджечь, то
появляется много черного дыма, который плохо пахнет.
5. Ее нельзя выбрасывать, так
как она сама по себе в природе не разлагается(Пластмасса.)
 1. Ее изобрели
китайцы.
2.  У нас ее получают из дерева.
3.  Она легко горит.
4.  Из нее получается очень
много мусора.
5.  На ней обычно рисуют или
пишут. (Бумага.)
1.  Его делают из песка.
2.  Чаще всего оно прозрачное.
3.  Когда падает, оно
разбивается.
4.  Если его нагреть, оно
становится тягучим, как тесто.
5.  Брошенное в лесу, оно может
стать источником пожара. (Стекло.)
 1. Это то, чего много
в городе, но мало в деревне.
2.  Особенно много этого в
промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3.  От этого люди болеют, много
нервничают, громко кричат, и этого становится еще больше.
4.  Его издают разные приборы,
машины.
5. Он вызывает загрязнение
воздуха и окружающей среды, если этого много, то это вызывает опьянение и
действует как наркотик. (Шум.)
1.  Этого почти не видно.
2.  Этого очень много в
промышленном городе, где работают фабрики и заводы.
3.  От этого у людей бывают
астма, бронхит, рак.
4.  Это могут собрать на свои
листья зеленые растения.
5. В городе, где этого очень
много, не растут лишайники. (Газовые
отходы.)
1.  Это получается, когда становится старым или ломается.
2.  Это можно увидеть везде - в
городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3.  Это можно сдать и получить
деньги.
4.  Из этого можно сделать
что-то новое.
 5. Это бывает цветным, и за
него можно получить деньги. (Металлолом.)
1.  Всегда черного цвета.
2. Этого много в городе,
особенно где есть заводы и фабрики.
3.  Это очень вредно.
4. У человека вызывает болезни,
а одежда его делается грязной.
5.  Этого много при горении.
(Сажа.)
1. Это то, без чего уже не можем прожить.
2.  Этим мы пользуемся каждый
день.
3.  Когда это попадает в воду,
то образуется много пены.
4.  Это убивает рыбу в воде,
растения на земле.
5.  С помощью этого все
становится чище. (CMC.)
1.  Это легче воды.
2.  Это может плавать на воде и
не тонет.
3.  В речке этого много, когда в
ней моют машины.
4.  Это мешает дышать рыбам.
5.  Это надо удалять с
поверхности воды. (Машинное масло.)

III тур. Главные союзники экологов
По внешнему виду и состоянию
растений можно без химических исследований определить, какие загрязнения
находятся от них в непосредственной близости.
Команды получают гербарии
растений, поврежденных в результате загрязнения окружающей среды (ОС). По
внешнему виду засушенного растения надо определить, какой загрязнитель вызвал
изменения тех или иных органов. Команды, правильно назвавшие загрязнители,
получают очередные очки.
Задания
•  Некроз верхушки и краев
листьев у гладиолуса, тюльпана, касатика, петрушки свидетельствует о том, что
в ОС имеется... (фтористый водород).
•  Наличие некротических
(мертвых) пятен на верхней стороне листьев табака, шпината, сои
свидетельствует о воздействии... (озона).
•  Если все части растения
(люцерна, гречиха, подорожник, горох, клевер) желтые, а на листьях межжилковые
некрозы, в ОС ...(двуокись серы).
•  Межжилковые некрозы у
шпината, махорки, сельдерея вызывает... (двуокись азота).
•  Закручивание краев листьев у салата и томата - результат
действия... (этилена).
•  Если стебли злаков пурпурной
окраски, а листья темно-зеленые, значит... (в почве, на которой они
произрастали, повышенное содержание алюминия).
•  Бурые края листьев у бобовых,
моркови, редиса, шпината, овса, красноватые жилки и черешки, скрученные листья
и бурые недоразвитые корни сигнализируют о повышенном содержании в почве... (кадмия).
•  Буровато-черные или красные
некротические пятна на листьях злаков, бобовых, картофеля, капусты, отмирание
старых листьев, засыхание кончиков листьев указывают на большое загрязнение
среды... (марганцем).
•  Изменение окраски лепестков
мака, розы на голубую или даже черную свидетельствует о наличии в окружающей
среде больших концентраций...   (меди).

IV тур. Что может сделать один?
Каждой из команд задаются
вопросы. Надо продолжить сказанное, закончить фразу.
Задания
•  Пишите на обеих сторонах
листа бумаги, используйте больше материалов... (из переработанной макулатуры).
•  Старайтесь покупать напитки в
стеклянных бутылках, которые можно ... (использовать много раз, сдать в
магазин).
•  Не покупай больше, чем
может... (понадобиться тебе).
•  Экономь электроэнергию и
горючее; если можно, пользуйся больше...  (общественным транспортом).
•   Одежду, которую ты уже не
носишь, можно... (отдать нуждающимся).
•  Не выбрасывай старые игрушки,
книги: они могут... (кому-то понадобиться).
•  Узнай, где поблизости есть пункт по приему макулатуры, и...
(сдай туда использованную бумагу).
• Прежде чем выкидывать жестяные
консервные банки... (вымой их и сомни).
• Старайся аккуратно обращаться
со стеклянной тарой, которую... (можно сдать).
•  Если есть садовый участок,
используй пищевые отходы для... (приготовления удобрений).
• Старайся не пользоваться
пенопластом, так как он практически... (не разлагается в природе).
•  Почини и исправь вещь вместо
того, чтобы... (ее выбрасывать).
 По окончании игры подводятся
итоги. Жюри представляет команды-победительницы.

V тур Экологический плакат
Ведущий: каждой команде дается
лист ватмана. Ваша задача нарисовать экологический плакат, который можно
вывесить при входе в лесной массив.
Ведущий. Эрудицион заканчивается. Будем же беречь нашу Землю!
Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности! Другого нам не
дано. Земля с ее биосферой - величайшее чудо, она у нас одна. Завтрашний день
Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня.

file_name: Экологический эрудицион.doc

alt: Моя планета - человеческий дом

alt: Чаще всего оно прозрачное. 3

alt: Это надо удалять с поверхности воды

intro: В экологической игре "Свалка по имени Земля" могут принять участие ребята в возрасте от 11 до 15 лет. В период подготовки формируются команды-участницы (2-6), определяется состав жюри и счетной комиссии, выбирается ведущий.  Игра сопровождается музыкой: она создает определенное настроение, а также заполняет случайные паузы. Следует подумать об оформлении зала и сцены. На заднем плане сцены  размещаем изображение земного шара, покрытое разноцветными бумажками, на которых нарисован различный мусор. Это не просто картина, это табло, на котором фиксируются результаты игры. При каждом заработан¬ном той или иной командой балле снимается одна бумажка - идет как бы процесс очищения земного шара от мусора. (Предварительно команды выбирают себе цвет бумажек.)


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _80.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Test work
Name____________________      Form__________________
Date______________________

Part 1. Lexic
Questions 1 – 5
Which notice (A - F) says (1 -5)?
 For questions 1 – 5, mark the
correct letter A – F in your sheet

A BOY

GRANDPA

1.  Mother
                                                                                A
2.    Father                                                                                B

MUM

3.  Grandmother
                                            C

 DAD

4.  Grandfather
5.

GRANDMA

Brother
                                                          D
                                                                                E

1

2

3

4

5

Questions 6 – 10
Read the text. Choose the right
words and write a letter on the line.
 This is Shakira. She is from
6_____ . Her birthday is on the 2nd of 7___. She has got four 8
_____ and  9_____ sisters. She can 10_____.
6                            A) South
America       B) North America     C) West America
7                            A) December
B) February                C) September
8                            A) sons
       B) mums                     C) brothers
9                            A) four
                     B) three                      C) ten
10                          A) jump
and run          B) dance and sing      C) read and write

Part 2. Grammar
Questions 13– 17
Correct
the mistakes (найдите ошибки и исправьте их, используя can or can’t).
13. Bob don’t drive a
car.___________________________________________________
14. We doesn’t read a book.________________________________________________
15. He is not play the
piano.__________________________________________________
16. I am not write a
test.____________________________________________________
     17.  Children aren’t speak
Chinese______________________________________________

Questions 18 – 22
Make
the sentences
18.
I, wash, can, the floor, not_________________________________________
19.
they, can, TV, watch___________________________________________
20.
to you, listen, we, can___________________________________________
21.
what, do, you, can?______________________________________________
22.
he, ask, me, can__________________________________________________

file_name: 5 form2.docx

intro: Контрольная работа 5 класс Спотлайт

title: Контрольная работа