extracted_text:
«Путешествие Капельки»
Цели: дать первоначальные представления о круговороте воды в
природе;
Задачи:
1.
Ознакомление детей с представлением о воде, её свойствах.
2.
Развитие
навыка последовательно излагать свои мысли, правильно строить свою речь,
обогатить словарный запас.
3.
Пробуждение интереса к
природе, её явления.
Оборудование: капли воды, изготовленные из бумаги; три емкости для опыта;
презентация: с изображением факторов, подтверждающий необходимость воды на
Земле, человечеству; пословицы и высказывания известных людей о воде,
Фотографии со снимками реки Багдаринка и Большой Амалат.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.
Введение в тему.
Дорогие
ребята, сегодня у нас очень интересное занятие, на этом занятии мы с вами будем
говорить о воде, не просто о воде, а о пользе воды и значении воды в жизни
человека, ведь вода – это источник жизни, вода нужна для всех живых существ,
без нее не могут жить растения, животные, человек, людям нужна вода для еды,
питья, для мытья тела и всех предметов, которые есть в помещении. А так же мы
поговорим как беречь , экономить и не загрязнять воду.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам
первый друг,
Снимает грязь
с лица и рук?
Без чего не
может мама
Ни готовить,
ни стирать?
Без чего мы
скажем прямо,
Человеку
умирать?
Чтобы лился
дождик с неба,
Чтоб росли
колосья хлеба,
Чтобы плыли
корабли,
Чтоб варились
кисели,
Чтобы не было
беды –
Жить нельзя
нам без воды… ( воды).
2.Игровая
ситуация
В группу
входит капелька.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята, кто это к нам пришел? Ты кто ?
КАПЕЛЬКА: Я
капелька.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Капелька, а зачем ты к нам пришла?
КАПЕЛЬКА: Я
пришла в гости к своим сестричкам- капелькам , которые живут у нас в группе.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята, давайте покажем капельке, где живут ее сестрички – капельки, и какую
пользу они нам приносят.
2.
Путешествие – поиск капелек по группе.
Дети идут по
группе и делают остановки.
В уголке
природы: Возле растений.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Дети , а почему мы остановились здесь, Возле Цветов?
ДЕТИ: Потому,
что цветы надо поливать они живые существа, без воды они засохнут, завянут, они
живые существа.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Правильно, молодцы ( Приклеивают капельку).
Делают
остановку около мойки и в подсобном помещении.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
А почему мы здесь остановились?
ДЕТИ:
Помощнику воспитателя надо много воды, чтобы мыть посуду, полы, вытирать пыль,
убирать в группе. ( Приклеивают капельку).
В игровом
уголке.
ДЕТИ: Вода
нужна, чтобы мыть грязные игрушки и стирать куклам одежду. ( Приклеивают
капельку).
В туалетной
комнате.
ДЕТИ: Вода
нужна, чтобы мыть руки лицо, выполнять необходимые гигиенические требования. (
Приклеивают капельку).
У стола, на
котором стоит графин с водой.
ДЕТИ: Вода
нужна для того, чтобы мы могли пить. ( Приклеивают капельку).
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Вот Капелька, сколько в нашей группе сестричек – капелек, которые нам приносят
большую пользу.
ДЕТИ САДЯТСЯ
НА МЕСТА.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Все
сели на свои места, и мы продолжим нашу тему о воде, о пользе воды.
Ребята, что у
меня в руке?
ДЕТИ: Это
глобус.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
А что такое глобус?
ДЕТИ: Это
наша планета - Земля, только в уменьшенном виде.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята, смотрите, если быстро раскрутить глобус, то покажется, что он
одноцветный, голубой? Почему? Что изображено голубым цветом на глобусе?
ДЕТИ : Вода.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Где больше всего воды на Земле?
ДЕТИ: Водой
заполнены моря и океаны.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята, а как заполняются моря и океаны водой?
ДЕТИ:
Маленькие ручейки текут в реки, реки – в моря и океаны.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Дети, а давайте приведем свой пример. У нас есть реки?
(Рассматривают
фотографии рек Багдаринка и Большой Амалат, несколько слов о красоте этих рек).
ДЕТИ: Есть.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
А куда течет река Багдаринка, в какую большую реку она впадает?
ДЕТИ: В реку
Большой Амалат.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
А кто из вас знает какая вода в морях и океанах?
ДЕТИ:
Соленая.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Может ли человек использовать эту воду?
ДЕТИ: Нет.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Почему? Какая вода нам нужна? Пресной воды в природе не так уж много, намного
больше в природе соленой воды. И поэтому воду нам надо беречь и охранять.
Ребята, а вы
знаете что у нас есть и подземные реки, и именно из этих рек мы пьем воду , эта
вода поступает к нам по специальным трубам.
Для того,
чтобы мы могли пить чистую воду, умываться и мыть руки, нужно беречь воду - не
тратить ее зря.
Ребята,
теперь посмотрите, перед нами две емкости с водой.
Как вы
думаете, вода в них одинаковая?
ДЕТИ: Нет, в
одной емкости вода чистая, в другой – грязная.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята, а какую воду вы хотели бы выпить – эту или эту?
ДЕТИ: Вот
эту.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
А почему?
ДЕТИ: Потому
что здесь вода чистая, а в этом кувшине грязная. Воду нужно пить чистую.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Давайте попробуем очистить грязную воду. Для этого возьмем эту марлевую
салфетку и начнем пропускать грязную воду через эту салфетку. Посмотрите, что у
нас получается.
ДЕТИ: Вода
стала чистой.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
А что стало с нашей салфеткой?
ДЕТИ: Она
стала грязной?
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Видите, дети, как можно очищать воду, в наше время воду очищают при помощи
специальных фильтров, фильтр очищает воду , она становится чистой и прозрачной
и готовой к употреблению.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Пальчиковая
гимнастика « Дождик»
Дождик капнул
на ладошку ( правой рукой касаемся левой),
На цветы (
круговые движения правой рукой)
И на дорожку
( обе руки перед собой)
Льется,
льется – ой –ей- ей! ( Покачивание головой)
Побежали мы
домой ( бег на месте).
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята, посмотрите внимательно на экран . Здесь написаны пословицы о воде. Я
вам прочитаю их, а вы внимательно слушайте и попробуйте объяснить мне смысл
этих пословиц.
ВОДА - МАТЬ,
А БЕЗ МАТЕРИ НЕ ПРОЖИВЕШЬ.
НЕ ПЛЮЙ В
КОЛОДЕЦ: СЛУЧИТСЯ НАПИТСЯ.
БЕЗ ВОДЫ -
ЗЕМЛЯ ПУСТЫРЬ.
( Ответы
детей).
6 . Итог
занятия.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Как должны вести себя ребята, взрослые, чтобы реки и ручьи не исчезли?
ДЕТИ:
Охранять и беречь, не загрязнять.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Почему воду нужно беречь и охранять?
ДЕТИ: Без
воды погибнет все живое.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
О чем могла бы попросить нас вода, если бы умела говорить?
ДЕТИ:
Берегите меня, не загрязняйте. Без воды погибнет все живое на земле.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Молодцы!
А теперь
послушаем стихотворение, которое вы выучили.
ДЕТИ:
Вы слыхали о
воде?
Говорят она
везде!
В луже, в
море , в океане
И в
водопроводном кране.
На плите у
вас кипит,
Паром чайника
шипит,
Растворяет
сахар в чае.
Мы ее не
замечаем,
3.
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница
всегда!
КАПЕЛЬКА: Без меня вам не умыться,
Не наесться,
не напиться!
Смею вам я
доложить:
Без воды нам
не прожить!
Вы меня в
пруду найдете
И в сыром
лесном болоте,
Путешествует
всегда
Наша спутница
- вода!
КАПЕЛЬКА:
Ребята, я хочу вам сегодня подарить на память по капельке, которая будет поить
вас живительной силой. Только вы не забывайте о пользе воды, и бережном к ней
отношении.
( Вешает
каждому ребенку капельку).
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Большое спасибо тебе капелька за подарки, нам было очень приятно. И вы ребята,
молодцы, спасибо за вашу активную работу на занятии.

Приложение
№ 5
«Воздух
волшебник»
Цель занятия: формировать
представления детей о воздухе и его свойствах.
Задачи:
Образовательные:
•
учить детей устанавливать причинно-следственные связи;
•
подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас;
•
дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим,
лёгкий, не имеет запаха, а также дать представление о том, что ветер – это
движение воздуха);
•
способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
•
закрепить элементарные представления об источниках загрязнения воздуха, о
значении чистого воздуха для нашего здоровья, о некоторых правилах
экологической безопасности;
•
способствовать формированию у детей познавательного интереса;
•
обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;
•
учить работать в коллективе и индивидуально во время опытов.
Развивающие:
Развивать у детей способность устанавливать причинно - следственные связи, на
основе элементарного эксперимента. Способствовать проявлению у детей
познавательной активности развитию собственного практического опыта. Развивать
психические процессы: память, внимание, мышление, речь. Формировать способность
анализировать, сравнивать, делать выводы и умозаключения.
Воспитательные
задачи: Воспитывать у детей самостоятельность; аккуратность в
работе. Формировать навыки сотрудничества и взаимодействия в коллективе
сверстников. Вызвать желание у детей участвовать в посильной практической
деятельности.
Предварительная
работа: Беседа о воздухе.
Приоритетная
образовательная область: «Познавательное развитие».
Интеграция
образовательных областей: «Социально – коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Виды
деятельности: экспериментально - исследовательская, с
элементами игровой.
Оборудование:
(атрибуты, материал) музыкальные фонограммы, полиэтиленовые пакеты на каждого
ребенка; одноразовый стаканчик с водой, трубочка на каждого ребенка,
ароматизаторы (апельсин)
Ход
НОД.
Воспитатель.
Ребята, сегодня мне с утра почтальон принёс посылку для вас, а откуда, мы
сейчас посмотрим (Страна Почемучек).
Давайте
её откроем, что нам прислали?
Пусто.
Посмотрите, а вот на крышке прикреплена, какая - то открытка с загадкой.
–
Ребята, внимательно послушайте и отгадайте загадку:
Он
нам нужен, чтобы дышать,
Чтобы
шарик надувать.
С
нами рядом каждый час,
Но
невидим он для нас! (воздух)
-
Что же нам прислали из страны Почемучек? (Воздух)
Воспитатель.
Правильно, а почему как вы думаете, нам прислали из страны Почемучек такую
интересную посылку с воздухом? Они наверно хотят все узнать о воздухе, и мы с
вами им поможем. А для этого нам придется отправится в путешествие. На каком
воздушном транспорте можно путешествовать? (ответы детей)
-
А мы совершим путешествие на ковре – самолете.
Звучит
музыка, дети эмитируют полет на ковре – самолете.
-
Мы совершили полет и очутились на остановке «Экспериментальная»
Чтоб
природе другом стать,
Тайны
все её узнать,
Все
загадки разгадать
Научиться
наблюдать,
Будем
вместе развивать качество – внимательность,
А
поможет всё узнать
Наша
наблюдательность.
-
Очутились мы в самой настоящей научной лаборатории. А что такое лаборатория и
чем в лабораториях занимаются?
-
Проходите, в научную лабораторию и располагайтесь. Сейчас я вам раздам билетики
и вы занимайте свои места в лаборатории согласно вашим билетикам. (вос-ль
раздает билетики с геометрическими фигурами, а на столах напротив каждого
стульчика лежат такие же билетики).Сейчас я сначала проверю, правильно вы
заняли свои места. Молодцы, все правильно. Нам с вами предстоит очень трудная
задача: узнать, что такое воздух, как его можно обнаружить, какими свойствами
он обладает, а для этого мы с вами будем проводить опыты. Вы готовы?
Возьмем
в руки камешек и сожмем его. Какой он на ощупь? (твердый, жесткий, крепкий).
Камень – это твердое тело. Какие еще твердые тела вы знаете? А можно ли взять в
руку воздух и сжать его? Нет нельзя. Делаем вывод: ВОЗДУХ - НЕ ТВЕРДОЕ ТЕЛО.
Давайте обозначим это схематично.
Возьмем
стакан с водой. Посмотрите, понюхайте, какая она?(Дети: прозрачная, бесцветная,
без запаха) .Что умеет делать вода? Вода течет, бежит, струится, журчит. Что же
такое вода? Вода – это жидкость. Назовите мне другие жидкости. (Дети: сок,
кефир, молоко, кисель и т. д.) . Делаем вывод: ВОЗДУХ – НЕ ЖИДКОСТЬ
(выкладывание схемы)
Воспитатель.
Мы знаем, что воздух нельзя сжать в руке. Значит он – не твердое тело. Воздух
не течет, его нельзя пить. Значит он - не жидкость. Можно сделать вывод: ВОЗДУХ
НЕ ТВЕРДОЕ ТЕЛО И НЕ ЖИДКОСТЬ. А, что же тогда такое воздух? ВОЗДУХ – ЭТО ГАЗ.
Чтобы
определить свойства воздуха нам с вами нужно продолжить исследования.
Ребята,
посмотрите, кто из вас видит воздух? Мы можем с вами увидеть воздух? Воздух
невидим. А как же нам его обнаружить? Давайте проведем с вами еще опыт.
Возьмем
полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с открытого края. Пакет становится
выпуклым. Почему? ( Ответы детей)
Воспитатель.
Давайте сделаем вывод: Он наполнен воздухом, но мы его не видим. А, почему мы
не видим воздух? (ответы детей) .
Воспитатель.
Правильно, ребята, воздух прозрачный - значит через него все видно. Посмотрите
вокруг, что еще здесь прозрачное? (окна, стаканы) .
Сделаем
вывод: ВОЗДУХ ПРОЗРАЧНЫЙ И НЕВИДИМЫЙ.
Воспитатель.
А теперь, давайте с вами немного отдохнем. Давайте выйдем на свежий воздух и
немного разомнемся (физминутка)
Круг
мы делаем большой.
Встанем
в круг мы все гурьбой.
Мы
покружимся немножко
И
похлопаем в ладошки,
Мы
потопаем немножко
И
похлопаем в ладошки.
Повернемся
друг за другом
И
попрыгаем по кругу.
А
теперь - наклон вперед.
Получился
самолет.
Крыльями
легко помашем.
«Прилетели!
»- дружно скажем.
Отдохнули,
садитесь на места, и продолжим свои опыты.
-
Попробуйте воздух на вкус? Какой у него вкус? (мнения детей). Вдохните воздух
через нос. Чем он пахнет? (мнения детей). В баночках были предметы с сильными
запахами. Я их убрала. Попробуйте по запаху определить, что было в баночках?
(дети определяют и называют). Мы можем сказать, что воздух доносит до нас
различные запахи! Дети с помощью воспитателя делают обобщающий вывод: чистый
воздух не имеет запаха и вкуса. Запах ему придают окружающие его вещества.
Вос-ль
Скажите мне, мы с вами без воздуха можем прожить. Давайте с вами проверим это.
Глубоко вздохните и попробуйте не дышать……
Воздух
нам необходим, чтобы дышать, значить мы с вами вдыхаем и выдыхаем воздух.
Давайте это проверим.
Возьмите
на столе стаканчики с водой и трубочки. Опустите трубочку в воду и подуйте, что
вы видите? В стакане появились пузырьки воздуха, который мы выдохнули. Ой,
ребята, что это за шум? (запись шума ветра)
Вос-ль
Ребята, мне что-то стало жарко, а вам? Как мы можем помочь себе? Давайте с вами
сделаем веера ( ребята делают веера)и помашем ими на себя. Что вы чувствуете?
(ветерок). Вот посмотрите, я положу на ладошку листок и помашу около ладошки
веером. Что случилось? Листок сдуло? А почему как вы думаете? Воздух постоянно
перемещается и заставляет двигаться листок. А движение воздуха – это ветер.
Ребята,
а как вы думаете как человек придумал использовать в своих целях ветер
?(пылесос, вентилятор, фен). Это приборы, которые используют дома, а как можно
использовать в хозяйственных целях? (мельницы ,ветреные электростанции,
парусники)
А
как вы думаете, ветер это хорошо или плохо?
Сегодня
мы с вами хорошо поработали в лабораторий, много провели опытов и определили
свойства воздуха. Мы с помощью опытов установили, что воздух - ……(ответы детей
).
Вос-ль.
Мы узнали, что воздух везде и без воздуха нет жизни. Давайте с вами сейчас
разберём кому и чему нужен воздух. У меня лежат разные иллюстрации нужно
выбрать из них те иллюстрации, на которых изображены те предметы, которым
необходим воздух.
Молодцы.
Вы правильно нашли все иллюстрации. Но здоровье человека и всех живых существ
зависит не только от того, как они дышит, но и от того, чем он дышит. Каким
воздухом.
А
теперь ребята, определите и разложите рисунки на две стороны. В одну сторону
выложите иллюстрации на которых изображены рисунки, где дышится легко и хорошо,
а в другую сторону выложите иллюстрации все то, что загрязняет воздух.
Правильно,
молодцы. Воздух, которым мы дышим в городе и в лесу отличаются. В лесу нам
дышится легко и хорошо. Деревья работают как пылесосы. Они очищают наш воздух.
Зеленые листья улавливают, всасывают пыль и грязь из воздуха. Чем больше
растений вокруг, тем чище воздух, тем он полезней для человека и его здоровья.
Мы
должны заботиться о своем здоровье. Что мы можем сделать, чтобы воздух был
чистым?
Я
думаю, что когда вы вырастите, получите образование, кто-то из вас обязательно
будет заниматься вопросами экологии и сможет сделать так, чтобы меньше дымили
заводские трубы, не было огромных свалок, чтобы машины меньше загрязняли воздух
и мы с вами дышали чистым и свежим воздухом. И обязательно мы все с вами будем
сажать деревья и цветы. А теперь давайте соберем наши схемы, положим в посылку
и отправим в страну Почемучек.
Воспитатель.
Итак,  мы с вами закончили свои исследования. Спасибо вам за свою работу нам
пора возвращаться из нашей лаборатории в детский сад. Давайте скажем раз, два,
три самолет нас в сад отвези.

Приложение № 6
 «Комнатные растения»
Цель:
Расширять и систематизировать знания детей о комнатных растениях.
Задачи:
•
Закреплять знания о строении растений, об уходе за ними, о вредителях комнатных
растений, о вегетативном размножении комнатных растений.
•
Воспитывать интерес к уходу за растениями, любовь к ним.
•
Развивать логическое мышление, умение анализировать, обобщать с помощью
наглядно-практического метода – моделирования.
Материал:
Комнатные
растения,
посадочный материал, плошки с землёй, палочки, лейка с водой, клеёнки, фартуки,
целлофан, карточки – модели, игровой персонаж – божья коровка.
Предварительная
работа:
Беседы
«вредители комнатных растений», вегетативное размножение растений, подготовка
посадочного материала.
Ход
занятия
Вос-ль:
ребята, сегодня к нам в детский сад пришло письмо, посмотрите какой большой
конверт! На нём написан наш адрес. А пришло оно от Незнайки.
Ребята,
а письмо «живое». Отгадайте, кто спрятался в конверте?
Загадываю
загадку
Спина
красная,
На
ней чёрные круги,
С
каждой стороны по три ноги.
кто
это?
(ответы
детей)
Вос-ль:
правильно! Божья коровка. К какому классу животных относиться божья коровка?
(ответы
детей)
Вос-ль:
тише, она спит, не будите её. Почему она спит?
(ответы
детей)
Вос-ль:
зимой божья коровка засыпает. Как и все насекомые прячется под кору деревьев, в
трещины домов, под камешки.
Божья
коровка: (просыпается) где это я?
Дети:
Божья коровка, ты в детском саду.
Божья
коровка: здравствуйте, дети! Меня прислал к вам мой друг
Незнайка Послушайте, что он написал (читает письмо).
«Дорогие
ребята! У меня приключилась беда. Все мои комнатные растения стали погибать. Я
не могу понять почему. Я решил вам написать письмо к вам в детский сад. В
конверт с письмом я вложил свою помощницу, как вы уже отгадали кого. Вы
подскажите моей Божьей коровке, как можно мне помочь, чтобы мои растения стали
снова расти. С уважением ваш давний друг Незнайка».
Божья
коровка: А приключилась у моих зелёных друзей, комнатных
растений, беда. Появились у них враги.
Дидактическая
игра:
«Друг или враг»
(дети
должны определить пары из двух карточек – название и изображение, и определить,
кто друг комнатных растений, а кто враг).
Божья
коровка: да я помогаю справиться с вредителями.
Вос-ль:
божья коровка на первый взгляд, кажется безобидным жучком, а на деле она
страшный хищник! Она хлопотливо бегает по веточкам и листочкам, быстро
переставляет свои маленькие ножки в поисках еды. Её еда – тли, крошечные, но
очень вредные насекомые, сосущие сок из растений. Аппетит у неё хороший, за
день она может съесть до 200 тлей, а её личинка ещё прожорливей, а почему Божья
коровка так называется?
(ответы
детей).
Вос-ль:
божья коровка умеет хорошо защищаться. Она выделяет молочко оранжевого цвета,
это неприятно пахнущая жидкость. Из-за неё не едят коровок ни птицы, ни пауки,
ни ящерицы. Поэтому её яркая окраска не мешает ей жить.
Божья
коровка: только мне, ребята, одной не справиться. Попросила
помощи у Незнайки, но что-то у него не получается. А сможете вы помочь нашим комнатным
растениям помочь? Знаете вы, что о них? Вот я принесла модели, а вы определите
по ним, какие растения есть у вас в группе.
(дети
по моделям определяют комнатные растения, называют их и показывают божьей
коровке (саньсевьера, бальзамин, герань и т. д.)
Вос-ль:
не беспокойся божья коровка, ребята много знают о комнатных растениях. Вот послушай:
Вопрос:
Какие растения мы называем комнатными?
(ответы
детей)
во время ответов дети используют модели.
Божья
коровка: Ой, порадовали вы меня! А знаете ли вы, из каких частей
состоит растение?
(дети
по моделям строения растений называют части растений).
Божья
коровка: А для чего растению нужны корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя?
(дети
объясняют по моделям значение частей растений).
Божья
коровка: ребята, а что нужно, чтобы растения хорошо росли?
(дети
показывают божьей коровке модели потребностей растений в воде, свете, тепле,
почве).
Божья
коровка: теперь я поняла, что нужно растениям, чтобы они были
такие красивые, как у вас в группе. А больше нечего не нужно?
Дети:
кроме этого нужно о комнатных растениях заботиться ухаживать за ними.
(Дети
рассказывают по моделям, как надо ухаживать за растениями, что их надо держать
в тёплых помещениях, поливать водой комнатной температуры т. д.)
Божья
коровка: Теперь я довольна, вы действительно знаете о растениях.
Вос-ль:
Ребята! Я предлагаю каждому из вас посадить маленькое растение в плошку. Но для
этого мы вспомним, как размножается растения.
(ответы
детей: размножаются семенами).
Вос-ль:
правильно, но основной вид размножения комнатных растений вегетативный, т. е.
размножение частями растений.
•
Стеблевыми черенками (бальзамин, традесканция, бегония).
•
Листовыми черенками (фиалка, бегония сансевьера).
•
Делением куста (аспарагус, аспидистра).
•
Отпрысками (усы у камнеломки, хлорофитум)
•
Луковицами (нарцисс, амазонская лилия)
Вос-ль:
а сейчас мы с вами будем пересаживать комнатные растения. Мы приготовили
заранее посадочный материал.
Дети
выполняют работу, после чего плошки выставляют в специальный ящик. Ящик накроем
полиэтиленовой плёнкой для поддержания влажного микроклимата, чтобы черенки не
погибли от высыхания.
Вос-ль:
вот видишь, Божья коровка, сегодня ребята сделали большое дело. Они посадили
новые растения, за которыми будут ухаживать, наблюдать за их ростом и
развитием, и будет в группе у нас ещё красивее.
Божья
коровка: Спасибо вам ребята, теперь я расскажу Незнайке, как
правильно ухаживать, пересаживать комнатные растения. А я буду следить за
вредителями комнатных растений. А мне пора в конверт, отправляйте меня к
Незнайке. Досвидание.

Приложение № 7
«Удивительные камни»
Цель: Познакомить детей с разнообразием мира камней и их
свойствами.
Задачи:
Нацелить
детей на поисковую и творческую деятельность в детском саду и дома;
Развивать
память, глазомер, логическое мышление. Способствовать развитию эстетического
вкуса. Побудить детей выражать словами свои тактильные ощущения. Закрепить
навыки работы с увеличительными приборами. Способствовать развитию слухового
восприятия;
Воспитывать
аккуратность в работе с материалом, уважительное отношение к товарищам и
воспитателю.
Демонстрационный
и раздаточный материал.
1. Письмо,
набор камней, слайды с изображением иллюстраций из сказок «Малахитовая
шкатулка», «Хозяйка медной горы» - каменный цветок.
2.
Фотографии, картины гор, рек морей, мостов, здания, украшения.
3. Шкатулка с
сокровищами.
4. Ящик
ощущений.
5. Лупы.
6. Стакан с
водой, ложка.
Предварительная
работа.
Беседа с
детьми о камнях, рассматривание иллюстраций, минеральные драгоценные камни.
Сбор коллекции камней. Занятия познавательного цикла «Откуда берутся камни»,
проведения опыта с водой, чтение сказки П. П. Бажова “Каменный цветок”.
Словарная
работа.
Шершавый,
шероховатый.
Работа с
родителями:
Сбор
материала для занятий: лупы, стаканчики.
Ход занятия.
Воспитатель:
Ребята сегодня с нам на занятие пришло необычное письмо (конверт украшенный
камнями) Интересно кто же нам его мог прислать? Давайте я прочту (читаю, а кто
такая хозяйка медной горы?)
Дети: хозяйка
гор, камней, волшебница, красавица.
А какие
сказки Бажова мы читали?
Дети:
«Малахитовая шкатулка», «Хозяйка медной горы», «Каменный цветок»
Правильно, в
них говорится о настоящих тружениках, мастерах своего дела, людях которые
добывают камни и умеют их обрабатывать (слайд)
Дети, а где
камни нам встречаются в природе? (обломки гор, в реках, морях - слайд)
А как человек
использует камень? (для строительных зданий, мостов, для украшения домов -
слайд)
А как камни
человек использует в украшении? (жемчуг, янтарь, рубин - слайд)
А как вы
думайте, мы с вами все знаем о камнях? (ответы детей)
А у нас с
вами есть лаборатория, не зря мы одели значок, что он означает?
Дети: работа
в лаборатории.
А, чтобы нам
больше узнать я предлагаю вас в нашу с вами лабораторию
Дети
(Садятся)
В: Прошу соблюдайте
правила безопасности в лаборатории и послушайте меня. Подвиньте подносы,
откройте салфетки и посмотрите на камни.
Какого цвета
камни?
Какие по
форме?
Вывод: Таким
образом, камни бывают разные по цвету и форме.
В: А сейчас я
предлагаю вам определить поверхность у камней?
Погладьте их,
потрогайте, что вы можете сказать? Какая поверхность у камней?
Дети
(гладкая, шероховатая)
В; А, какой
инструмент нам поможет лучше рассмотреть камни?
Дети: лупа.
Рассматривание
камней через лупу, выводы детей что они видят
Вывод:
Значит, про поверхность можно сказать, что она гладкая и шероховатая.
Мы с вами так
интересно работаем, что нам нужно отдохнуть.
ФИЗМИНУТКА
В: И снова
продолжаем наше исследование.
Возьмите в
руки камень, он какой? Что вы чувствуете? (ответы детей)
А, давайте на
него (или подуем, или согреем, что бы он стал (или холодным или теплым).
А еще
поместите его в воду, что произошло? (ответы детей)
А, кто еще
это заметил? (на стакан с водой есть красная метка для наблюдения, если камень
поместить в воду, то вода поднимется выше метки)
Вывод: Таким
образом, температура у камней бывает разная: теплая, холодная и горячая. И что
камень тонет в воде.
Мы с вами
очень хорошо потрудились, а кто может рассказать все о камнях, что сегодня
узнали в нашей лаборатории. (ответы детей)
На этом наше
занятие закончено, а вечером мы с вами напишем ответ Хозяйке Медной горы, все
то, что мы узнали на занятие.
Прошу
привести свои рабочие места в порядок.

Приложение № 8
«Огород на окне»
Актуальность:
Дошкольный возраст самое время стать первооткрывателем и исследователем этого
огромного мира. Мы взрослые на этом этапе главные помощники. Ведь именно от
нашего одобрительного слова, помощи и поддержки во многом зависит, разгорится
или нет «искорка интереса» в «пламя открытий». Одной из форм познания
окружающего мира является наблюдение. Это сложное познавательное занятие, т.к.
требует устойчивого внимания и включает в работу одновременно восприятие,
мышление и речь. Для понимания объекта наблюдения важное значение имеют знания
ребенка и его опыт. В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы,
предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой.
Наблюдение приучает детей
внимательно приглядываться и подмечать все особенности, развивая тем самым у
них наблюдательность и, следовательно, решая задачи интеллектуального
воспитания.
Участие дошкольника в
проектной деятельности способствует систематическому усвоению ребёнком знаний,
полученных в результате практической деятельности и включенного наблюдения.
Логично выстроенная деятельность по уходу за «огородом» позволяет заложить
основы планирования, умения ставить перед собой цель и достигать результата.
Создание огорода на окне
способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, помогает
лучше узнать растительную жизнь. Он способен расширять представления детей о
растениях как о живых организмах, рассказать об условиях необходимых для роста
и развития, развивать эстетические чувства, прививает желание трудиться и умение
видеть результат своего труда.
Тип
проекта: исследовательский - познавательный.
Масштаб:
краткосрочный.
Участники
проекта: дети, родители, педагоги.
Проблема:
дети в недостаточной степени имеют представления о растениях, о необходимых
условиях их роста; недостаточно развит интерес к
познавательно-исследовательской деятельности.
Цель:
вовлечь детей в практическую деятельность по выращиванию культурных и
декоративных растений, развитие интереса к опытнической и исследовательской
деятельности.
Задачи:
-
формировать интерес к познавательной деятельности;
-
расширять знания об условиях роста растений (свет, тепло, влага, почва);
-
воспитывать желание ухаживать за растениями;
-
вызвать желание украсить территорию детского сада результатом своего труда
(озеленение);
-
формировать партнёрские отношения между педагогами, детьми и родителями.
Проект
реализуется в несколько этапов, каждый из которых решает определённые задачи.
Подготовительный
этап:
-
собрали коллекцию семян, луковичных растений;
-
подготовили почву, контейнеры, орудия труда для посадки;
-
сделали подборку информационного материала о растениях;
-
изготовили алгоритмы ухода за растениями;
-
подготовили «Дневник наблюдений за ростом растений».
Продуктивный
(исследовательский) этап.
-
дети совместно с воспитателем садят лук, укроп, петрушку, бархатцы, календулу,
настурцию, фрезию;
-
дети ухаживают за растениями;
-
дети ведут «Дневник наблюдений»;
-
педагоги составляют сборник загадок, пословиц, поговорок на тему «Огород» с
детскими рисунками;
-
педагог с детьми проводит опыт с луком, где наблюдается разница роста и
развития растения в зависимости от условий;
-
дети, педагоги, родители оформляют «Огород» (изгородь, пугало, бабка, дедка,
домашние животные).
Заключительный
этап.
-
высадка декоративных растений на клумбы;.
Формы
взаимодействия с семьёй:
-
оформление огорода (закупка земли, изготовление изгороди, приобретение семян);
-
участие в наблюдении;
-
помощь в высадке саженцев на участок и уход за ними.
Продукты
проекта: дневник наблюдений, картотека загадок, красивая
оформленная клумба на участке.
Результативность:
дети имеют представления о растениях, о необходимых условиях их роста; развит
интерес к познавательно-исследовательской деятельности.
В
дополнении составлена презентация, с лично выполненными фотоматериалами.

Приложение № 9
«Елочка зеленая»
Участники
проекта – воспитатель, дети, родители.
Тип проекта – исследовательски -творческий
Масштаб – краткосрочный
Проблема
Ежегодно вся страна празднует Новый год. Украшаются дома,
покупаются игрушки, из леса привозят красавицу сосну.
О ёлке – новогодней красавице, написано много рассказов и стихов.
Большая их часть описывает ёлочку, установленную в зале или комнате, при этом
все восхищаются её красотой и убранством, радуются празднику. И в этой
праздничной суете как-то забывается тот факт, что ежедневно после праздника в
лесах резко сокращается количество этих красавиц и в ближайшем будущем у нас
совсем не останется возможности радоваться её красоте, не только у себя в доме,
но и в лесу.
Поэтому, уже сейчас важно воспитывать у наших детей понимание
того, что для празднования Нового года ёлку не обязательно рубить, а можно
найти альтернативу.
Цель – формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
природным богатствам родного края, повышение творческой активности и
природоохранной деятельности детей.
Задачи:
1.
формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного поведения
детей в природе;
2. развивать
познавательный интерес к миру природы;
3. развивать
умение правильно взаимодействовать с природой;
4.
способствовать развитию творческих способностей, воображению детей.
5.
воспитывать бережное отношение к хвойным деревьям, желание сохранить их
растущими в ближайшем окружении: на участке, в лесу.
6.
способствовать включению семьи в процесс реализации проекта по формированию
экологической культуры.
7. привлечь
внимание жителей нашего села к проблеме сохранения хвойных деревьев в период
предновогодних и новогодних праздников.
Реализация
проекта:
Подготовительный
этап:
1. Проведение
родительского собрания на тему: «Елочка зеленая». Познакомить родителей с
задачами проекта, предстоящей работой.
2.
Изготовление оборудования и наглядного материала для работы, подбор литературу
для чтения детям.
3. Игровая
ситуация: получение письма от Деда Мороза с просьбой спасти елочки.
4. Проблема:
как помочь Деду Морозу сохранить елочки.
5. Цели и
задачи: что мы можем сделать для спасения леса и сосен.
6.
Предложение родителям принять участие в проекте «Елочка зеленая».
Основной
этап:
1.
Художественная литература и речевое общение:
- НОД «Лес в
жизни человека»;
- НОД «Лесные
профессии»;
- чтение
Мамин –Сибиряк «Лесная сказка»;
- чтение
сказки Долуда Г.Г. «Дружба – великая сила»
- чтение
сказки «Зеленая бумага»;
- составление
рассказа по модели «Что лес дарит людям»;
- заучивание
пословиц, поговорок;
- отгадывание
загадок о лесе, деревьях;
- разучивание
стихотворений о елочках;
- игра с
мячом «Подбери прилагательное: елка какая?
2.
Конструктивно-изобразительная:
- рисование
плакатов «В защиту елочек»;
- штриховка
елочек;
- задание
«Дорисуй елочки, посчитай, сколько им лет»;
- задание
«Дорисуй ветку ели и сосны. Чем они отличаются?»;
3. Игровая
деятельность:
- «Правила
друзей леса»;
- «Представь
себя живой елочкой. Что чувствуешь? Представь себя срубленной елкой.
- «Модель
леса»;
- «Лесник
заботится о лесе»;
- «С кем
дружит сосна?»;
- «С какой
ветки эти детки?»;
- «Найди по
силуэту»;
- «Угадай
дерево по описанию»;
- «Ящик
ощущений» (определи на ощупь с  какого дерева шишка);
- подвижная игра
«Я дерево-мама»;
4.
Практическая работа:
-
Развешивание плакатов «В защиту елочки»;
- проведение
опытов: рассматривание семян сосны в лупу
как летают
крылатые семена,
тонет –
плавает,
теплый –
холодный,
- сосчитай
годичные кольца на спиле;
- посеем семена
кедра на подоконнике;
- «Мастерская
природы» (изготовление поделок из шишек сосны, ели, лиственницы);
- выставка
поделок совместно с родителями «Такие разные елочки!»;
-
изготовление игрушек и цветных льдинок для украшения ели на участке;
- изготовление
елочек способом оригами;
- вырезывание
двух елок одновременно путем складывания листа бумаги в четыре слоя;
- наблюдения:
- чем живая
сосна, отличается от искусственной,
- чем
отличается ель от сосны,
- быстро или
медленно растет сосна (если ей 5-7 лет, то она ниже ребенка этого возраста,)
вывод: сосны растут медленно, их надо беречь!
- при
стряхивании снега с веток сосны, они не ломаются, а пружинят.
Заключительный
этап:
- Оформление
выставки «Елка» совместных работ родителей и детей.
- Посев
кедра.
Выводы.
В результате
проведенной работы дошкольники понимают и знают:
- сосны
играют в природе и в жизни человека важную роль, вырубка сосен наносит большой
вред природе;
- как оказать
помощь хвойным деревьям, приносить людям пользу;
- отметили
повышение уровня экологической культуры не только воспитанников, но и
педагогов, родителей детей.
- развитие у
детей устойчивого интереса к представителям растительного мира - хвойным
деревьям.
- активное
включение родителей в педагогический процесс МАДОУ, укрепление заинтересованности
в сотрудничестве с детским садом.
Данный проект открыл удивительный мир сосновых и еловых красавиц.
Он способствовал размышлению, развитию творческого мышления дошкольников,
умению приобретать знания из различных источников, анализировать факты,
высказывать собственные суждения, активно обсуждать предложенные рекомендации
по экологическому поведению. Подводя итоги, делаем вывод: поставленная цель
достигнута, воспитанники узнали о значении зеленой красавицы в природе и жизни
человека, ребята и взрослые не остались равнодушными к проблеме сохранения
сосен в нашей местности.

Приложение № 10
«Таинственное исчезновение»
Цель:Получение крахмала из картофеля.
 Задачи:
Образовательные:
Совершенствовать
умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с
условиями и целями деятельности.
Развивающие:
Развивать
умение анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление.
Познакомить со свойствами крахмала (меняет цвет под воздействием йода)
Воспитательные:
Воспитывать
желание достигать цели в проблемной ситуации.
Методы и
приемы:
Словесные: вопросы, беседа,ИКТ.
Практические: физминутка, исследование предметов.
Словарная
работа: обогащать словарь новыми словами:
эксперт, крахмал, осадок.
Оборудование
для проведения исследовательской деятельности: картофель, яйца, сахар,
соль, йод, пипетки, марля, стакан с водой, пустой стакан, кухонный камбайн,
мультимедийный проектор
Ход ЗАНЯТИЯ
Обращение к
гостям: Уважаемые гости ,Вы присутствуете на съемках телесериала «След». Фильм
основан на реальных событиях, происходящих в детском саду «Жемчужинка». Актеров
прошу пройти на съемочную площадку.(кадр один, дубль один)
I.Вводная
часть. Звучит видеозаставка из сериала «След»
(презентации с фотографиями детей)
Воспитатель: Уважаемые, коллеги, к нам за помощью обратились  повара
детского сада «Жемчужинка», у них случилась беда: на обед нужно
приготовить  кисель, но куда-то пропал важный продукт, крахмал.
Коллеги, что
же нам делать, где нам найти крахмал? Посмотрите внимательно на свои столы.
Перед вами несколько улик (картофель, яйцо, сахар, соль),которые могут
указывать на то куда же подевался крахмал. Ваши версии, коллеги.
Ответы детей.
Воспитатель: А у меня есть предложение. Надо обратиться к главному
специалисту-химику, с которым мы с вами уже давно знакомы. Это Матофонова
Любовь Федоровна. Она нам наверняка поможет.( видеозапись)
Здравствуйте,
Любовь Федоровна. Это ваши коллеги из ФЭС. Помогите нам, пожалуйста,
найти крахмал. В каком из продуктов он мог спрятаться?
Любовь
Федоровна: Конечно, я помогу.
 (рассказ как
определить наличие крахмала)
Воспитатель: Спасибо, Любовь Федоровна. Теперь мы точно найдем крахмал. Итак,
известно что, крахмал это белый порошок и если капнуть на него йод, то порошок
поменяет цвет и станет темно синим. Для того чтобы проверить есть ли в данных
продуктах крахмал нам надо провести исследование.
II. Основная
часть.(кадр два, дубль два)
Воспитатель:  У нас уже все готово для проведения опытов.  У каждого из вас
на тарелках лежит разрезанный картофель, яйцо, соль, сахар, марля, стаканы с
водой и без воды, пипетка и йод. Все это понадобится для нашего опыта.
Опытно -
экспериментальная деятельность:
Воспитатель: Давайте подумаем, как узнать содержится ли в этих продуктах
крахмал?
Дети: Надо капнуть йод на данные продукты.
Воспитатель: Я вам предлагаю капнуть по капельке йода на каждый из продуктов.
Работаем все аккуратно и соблюдаем технику безопасности. Что вы заметили?
Дети проводят
опыт под присмотром воспитателя. Обращают внимание на то, что при
взаимодействии с йодом  картофель приобрел темно-синий цвет, а другие продукты
нет
Воспитатель: Коллеги, давайте подведем итог нашего опыта. Сформулируйте вывод.
Дети: Сок картофеля поменял цвет. Мы знаем, что крахмал при
взаимодействии с йодом становится темно-синим, значит, в картофеле есть
крахмал.
Воспитатель: Молодцы, эксперты. Поздравляю вас с удачным началом нашего исследования.
Теперь мы сможем помочь поварам, Но для начала проведем специальную
разминку для экспертов нашей службы, Вы готовы?
Физминутка(Наша
служба и опасна и трудна)
Воспитатель: Итак, мы знаем, что в картофеле есть крахмал, осталось нам
только добыть его из картофеля.Как это сделать?(ответы детей) Поможет
нам в этом кухонный комбайн
Воспитатель
перемалывает картофель на комбайне. Полученную картофельную массу  дети
выкладывают на марлю .Воспитатель предлагает соединить концы марли, а
образовавшийся мешочек с картофелем закручивать в одном направлении. Полученный
сок стекает в стаканы.
Воспитатель: Ребята, какой сок у нас получился?
Дети: Картофельный сок.
Воспитатель: Какого цвета?
Ответы детей.
Воспитатель: А теперь давайте добавим в картофельный сок воду и размешаем.
Рассмотрите воду в стакане. Какого она цвета?
Дети: Вода стала беловатой, мутной.
Воспитатель: Почему вода стала мутной?
Ответы детей.
Воспитатель помогает
детям прийти к выводу, что в воде содержится белый осадок, крахмал и он
полностью не растворяется в ней.
Воспитатель: Надо дать отстояться смеси некоторое время. Крахмал осядет на
дно, воду аккуратно слить, а осадок высушить. Это и будет крахмал. Вот его мы и
отдадим поварам. А теперь давайте составим отчет для нашего руководства,
занесем результаты наших исследований в специальные документы(дети с помощью
картинок и клея заносят результаты исследований на листы с печатями ФЭС),
воспитатель выполняет то же самое на доске)
III.
Заключительная часть.(кадр три, дубль три)
Воспитатель: Итак, уважаемые эксперты, посмотрите на дно стаканчиков,
что вы там видите? Как вы думаете, смогли мы помочь поварам?
Ответы детей.
Воспитатель: А как и с помощью чего нам удалось обнаружить крахмал?
Ответы детей.
Молодцы!
Поздравляю вас с удачным расследованием. За отличную службу полагается
награда. Поэтому всех награждаем медалями за отличную службу и пакетиками
киселя, который вы приготовите себе дома.
Стоп, снято!

Приложение № 11
«Экспериментирование детей в семье»
Цель:
Заинтересовать
родителей проблемой ознакомления детей с окружающим миром через экспериментальную
деятельность с различными предметами.
Задачи:
-Расширить
знания родителей о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного
возраста.
-Ознакомить родителей
с условиями развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста.
-Формировать
представления о правильной организации экспериментирования с
ребенком-дошкольником.
-формировать
умение общаться с детьми.
Предшествующая
работа:
1. Провести
анкетирование родителей «Детское экспериментирование дома».
2. В ходе
совместной деятельности изготовить приглашения для родителей.
Материал и
оборудование:
стаканы с
водой;
три баночки с
концентрированным раствором красок (красная, синяя, жёлтая);
-альбомные
листы;
-клеёнки;
-акварель;
-губки;
-кисточки.
Организация родителей
на собрании.
Родители
сидят за столами, разделены на три группы.
Ход собрания
В.:
Здравствуйте дорогие родители! Мы всегда рады видеть вас здесь. Спасибо за то,
что вы пришли на нашу встречу. Это родительское собрание я хочу открыть словами:
«Умейте
открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы
кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то
недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что
он узнал». В. А. Сухомлинский.
Прогресс
развития человечества не стоит на месте и в связи с этим с каждым годом к нашим
деткам предъявляются все новые и новые требования к полученным ими знаниями.
Поэтому гораздо важнее получить любознательного ребенка-первооткрывателя,
исследователя того мира, который его окружает. А средством познания
дошкольником окружающего мира является - экспериментальная деятельность.
В.:- И я бы
хотела спросить вас, родители, что такое экспериментирование?
(родители
высказывают свои предположения)
В.: Экспериментирование
– это деятельность по изучению окружающего мира с помощью различных специальных
и неспециальных манипуляций, продуманных и выстроенных действий с целью
получения какого-нибудь результата.
В.: Кто может
сказать, какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника?
(ответы родителей).
В.: Вы
правильно сказали, что экспериментирование имеет большое значение в умственном
развитии ребенка. Перед ним стоит определенная познавательная задача, требующая
самостоятельного решения. Также экспериментирование способствует развитию
любознательности и познавательного интереса, мелкой
моторики, воображения.

В.: Что на
ваш взгляд необходимо сделать взрослому, чтобы ребенок экспериментировал?
(ответы родителей)
В.: Вы
правильно подметили, что родителям необходимо:
Во-первых,
самим быть любознательными.
Во-вторых,
давать возможность для самостоятельных детских исследований: по
возможности не мешать, если ребенок заинтересовался листом дерева, игрушкой или
кучей песка.
В-третьих,
предлагать новые интересные объекты для исследований.
В-четвертых,
не ругать ребенка за сломанную игрушку, если она разбирается с целью изучения.
В-пятых,
стараться отвечать на многочисленные вопросы ребенка.
Если вы
захотели сами предложить ребенку тему для экспериментирования, то нужно
придерживаться некоторых правил при выборе темы.
Правила при
выборе темы
1. Тема должна
быть интересна ребенку, должна увлекать его, быть с элементами неожиданности и
необычности.
2. Тема
должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам
исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить
новые знания, умения, навыки).
3. Тема
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро,
учитывая особенность детей средней группы. Они еще не способны концентрировать
свое внимание на одном объекте долговременно.
В нашей группе
оборудован уголок опытно – экспериментальной деятельности. Он состоит из мини
лаборатории.
В мини –
лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения
опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой
природы:
Специальная
посуда
Природный
материал
Утилизированный
материал
Прочие
материалы: это приборы – помощники
Медицинский
материал
Технический
материал
Коллекция
семян
При
проведении экспериментально-исследовательской деятельности обязательно соблюдаются
правила безопасности.
В.: Уважаемые
родители, какие правила безопасности необходимо учитывать проводя эксперимент?
(ответы родителей)
В.: При
организации работы с живым объектом следует соблюдать следующие правила:
1. Никогда
нельзя проводить эксперименты с незнакомым объектом.
2. Выбирая
живой объект, нужно убедиться, что данный экземпляр обладает спокойным
характером и не является агрессивным. Чрезмерно возбудимым или, напротив,
слишком заторможенным.
3. Во время эксперимента
надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное и не позволять этого
делать детям.
5. При
переноске животного из одного места в другое необходимо дать ему время
освоиться на новом месте.
6.
Категорически запрещаются эксперименты с больными животными.
7. От взрослого
требуется умение прогнозировать поведение животных, а в случае какой-либо
опасности принять удар на себя и защитить детей.
8. Если во
время проведения эксперимента животное начало нервничать, эксперимент следует
прекратить, а животное изолировать от детей.
С детьми 6
лет экспериментирование ведется в нескольких направлениях:
-живая
природа;
-неживая
природа;
-физические
явления;
-человек;
-рукотворный
мир.
В.: Уважаемые
родители, подумайте и предложите эксперименты, которые вы можете провести с
детьми в домашних условиях. Первая подгруппа расскажет нам про эксперименты с
неживой природой, вторая - с живой природой, а третья - «Я человек».
(родители
совещаются и отвечают)
В.: Молодцы!
Вы подобрали много правильных и интересных экспериментов.
В.:А сейчас
предлагаю вам превратиться в детей и немного поэкспериментировать.
(Родители по
подгруппам выполняют задание)
«Волшебные
краски» (Смешивание цветов)
В.:У вас на
столах стоят несколько стаканов, наполненных чистой водой, три баночки с
концентрированным раствором красок разного цвета – красной, желтой, синей.
В.: Ложкой
добавьте в каждый стакан немного разной краски. Обратите внимание на то, какой
цвет приобрела вода: в одном стакане стала розовой, в другом – желтой, в
третьем – синей. Добавляем еще той же краски так, чтобы убедится: вода
стала ярче и темнее.
В.: А теперь
я предлагаю вам смешать две краски. Как вы думаете: «Если к синей
добавить желтую, то какая краска получится (зеленая) А если вы в красную воду
добавите синей краски, то какой цвет получите в результате? (фиолетовая)
Рисование на
мокром листе
В.:
Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на
мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный
лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и
положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и
осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы
случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски - вода
создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.
В,: Как
известно, ни одну воспитательную, или образовательную задачу нельзя решить без
плодотворного контакта с вами и полного взаимопонимания между родителями и
педагогами. Вы должны осознавать, что воспитываете своих детей собственным
примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его
личность. Признавайте за ним право на собственную точку зрения, поддерживайте
познавательный интерес детей, их стремление узнавать новое, самостоятельно
выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений,
действительности.
Свое
выступление хочется закончить китайским изречением:
«То, что я
услышал, я забыл.
То, что я
делал, я знаю!»

Приложение № 12
«Растить любознательных»
Цель: Раскрыть значение познавательного интереса ребенка и отклика
взрослых на него; научить развивать познавательную активность.
Форма
проведения:  круглый стол.
Организационный
этап
Пока родители
собираются, тихо звучат записи песен: «То ли еще будет» и другие; столы
расставлены полукругом.
Ведущий:
Добрый вечер,
уважаемые родители! Мы рады видеть вас за нашим круглым столом. Спасибо вам за
то, что пришли на эту встречу. Тема нашего родительского собрания: «Растить
любознательных».  Она действительно заслуживает внимания.
Дошкольный
возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического
складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств
дошкольника придаётся особое значение.
Качество —
это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в
процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном
и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком
жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные
качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации,
произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное
развитие.
Физические
качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость,
гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные
качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование
высших психических функций, накопление социального опыта).
К шести годам
при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка:
1.     Интегративное качество   «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками».
2.     Интегративное качество    «Любознательный, активный».
3.
Интегративное качество  «Эмоционально отзывчивый».
4.
Интегративное качество  «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
5.
Интегративное качество  «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
6.
Интегративное качество  «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
7.
Интегративное качество  «Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе».
8.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности».
9.
Интегративное качество «Овладевший
необходимыми умениями и навыками».
Я думаю, вы
согласитесь с тем, что познавательный интерес у ребенка должен быть сформирован
в дошкольные годы. Поэтому мне сегодня хотелось бы затронуть такое
интегративное качество, как    «Любознательный, активный».
Использует
различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино,
литература, экскурсии и др.).
Проявляет
устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
Проявляет
любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Ребенок по
своей натуре любознателен. Его интересует все новое, неизведанное. Открытия у
него каждый день: то он впервые узнает, что сосулька превращается в руке в
воду; что бумага рвется, мнется, шелестит; что камень, брошенный в воду, тонет,
а дерево плавает на поверхности.
Стремление
познать часто подводит детей. Они нечаянно режут салфетки, когда хотят узнать,
можно ли это разрезать, или разбирают игрушки с целью узнать, что там внутри и
почему они двигаются. Этим они нередко доставляют нам, взрослым, беспокойство.
Ребенок растет. Возрастает его любознательность к окружающему, незнакомому.
Часто возникают вопросы: что это? Для чего? Из чего сделано? Недаром их
называют почемучками.
Наша тема  –
о развитии любознательности у детей. Интересно, одинаковы ли по значению слова
«любознательность» и «любопытство»?
Я решила
заглянуть в словарь. Что же сказано в «толковом словаре русского языка» Сергея
Ивановича Ожегова?
Любознательность – стремление к приобретению всё новых знаний. Живой интерес ко
всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления.…
Любопытство - интерес, лишённый рационального зерна, но лежащий в основе любого
познания и являющийся корнем любознательности. Любознательность
(любознательность - любовь к знанию) приводит познающие разумные, и осознающие
свою разумность, существа к знанию.
Ведущий:
Как вы
думаете, любознательны ли наши дети? (высказывания родителей)
Задает ли ваш
ребенок вопросы? О чем? Как часто?
Всегда ли вы
отвечаете на вопросы и, как вы считаете, всегда ли надо отвечать?
Всегда ли
ребенок удовлетворен вашим ответом?
К кому из
взрослых ребенок чаще всего обращается с вопросами? Почему?
Обсуждение
вопросов.
Решение
педагогических ситуаций.
Ведущий:
Представьте
такую ситуацию. Мать с сыном идут по улице. Неожиданно пошел дождь. Сын
спрашивает: «Мама, почему пошел дождь?» - и слышит ответ: «Ты плачешь и небо
плачет».
Вопросы:
1. Согласны
ли вы с ответом матери? Постарайтесь себя поставить на место пятилетнего
ребенка.
2. Как, по
вашему, отвечать на детские «почему», чтобы интерес, заключенный в вопросе, не
угасал, а развивался?
3. Всегда ли
полезно давать сразу исчерпывающий ответ на вопрос ребенка?
4. Что
следует учитывать при ответах на вопросы детей?
5. Василий
Александрович Сухомлинский советовал нам, взрослым, оставлять что-то
недосказанное, что бы ребенку вновь и вновь хотелось возвратиться к тому, что
он узнал. А как вы считаете? (Обсуждение).
Папа с
шестилетней дочкой рассматривает иллюстрированную книгу о зоопарке. У девочки
возникает вопрос: «Почему у льва такая желтая шкура?»
Обсуждение
возможных вариантов ответов.
Находясь на
прогулке в лесу пятилетний Саша увидел красивую бабочку. Мама не знает как она
называется.
Обсуждение.
Пятилетний
Вова заинтересовался, как из цветов земляники получаются ягоды.
Обсуждение.
Работа с
памяткой «Как отвечать на детские вопросы»
Ведущий:
У вас на
столах лежат памятки «Как отвечать на детские вопросы».
Как вы
считаете, заслуживают ли внимания эти советы? Или вы не согласны с ними?
Многие из
советов, конечно же проверены вами на практике, и все же, какой из них вы
считаете самым важным в воспитании любознательности ребенка, почему?
(обсуждение)
Очень
эффективно развивается наблюдательность с помощью загадок. Вы загадали загадку:
Пушистая вата
Плывет
куда-то.
Чем вата
ниже.
Тем дождик
ближе.
Ребенок
ответил: «туча».
Будете ли вы
удовлетворены ответом?
Какие вопросы
ему зададите?
Уважаемые
родители, вы, надеюсь, вы согласитесь со мной, что загадки помогают развить
любознательность. Загадка - это мудреный вопрос. Основное назначение загадки в
том, что она развивает в человеке догадливость, сообразительность.
- Как вы
считаете, нужно ли стремиться к тому, чтобы ребенку дать как можно больше
сведений и не по возрасту глубоких знаний? (обсуждение).
Однажды одна
мама с гордостью рассказывала, что ее пятилетняя дочь сама читает и
интересуется книгами, предназначенными для школьников, умеет считать до ста.
Мама всегда добавляет при этом, что ее ребенок развит не по годам.
- Какого вы
мнения? (обсуждение).
Ну а сейчас
покажем  вам  сценку  «Почему».
Ведущий:
Сын пришел к
отцу с вопросом.
Сын: Пап!
Папа! Вот смешно!
Почему, скажи
мне, просом
Называется
зерно?
Почему сосед
новатор?
Что такое
экскаватор?
Почему шагает
он?
Как без
спичек жили раньше?
Почему бывает
дым?
Отец: Да
отстань же ты, отстань же
С
почемучканьем своим.
Сын: Папа!
Ведущий: Сын
вернулся вскоре …
Сын: А бывал
в пустыне ты?
А приплыть в
любое море
Могут,
думаешь, киты?
Почему с
ушами заяц?
Пап, а что
такое грань?
Отец: После,
некогда, отстань!
Ведущий:
Снова сын пришел к папаше …
Сын: Где луна
бывает днем?
Папа, папа, а
когда же
Мы с тобой в
театр пойдем?
Ведущий: А в
ответ сверкнула вспышка:
Отец: У меня
свои дела!
Ведущий: И,
вздохнув побрел сынишка
От отцовского
стола.
Почему? Когда
же? Где же?
Всякий раз ответ
один.
Постепенно
стал все реже беспокоить папу сын.
Но однажды в
час вечерний
У почтенного
отца
От волненья,
огорченья
Изменился
цвет лица.
Вопрошал
родитель сына:
Отец: Вызов в
школу? Почему? Что такое?
В чем
причина? Совершенно не пойму!
У других, посмотришь,
детки
Только радуют
сердца.
Почему твои
отметки –
Огорченье для
отца?
Почему разбил
стекло ты?
Поцарапал в
школе дверь?
Почему одни
заботы
Причиняешь
мне теперь?
Почему других
ты хуже?
В толк никак
я не возьму?
Отчего же?
Почему же?
Ведущий: В самом
деле, почему?
Обсуждение
ситуации.
Ведущий: Все
мы не хотим, чтобы такая ситуация сложилась в ваших семьях, произошла с нашими
детьми. Что же сегодня мы можем сделать для наших детей не только в семьях, но
и в группе. Мы с ребятами обращаемся к вам с идеей, чтобы каждый родитель
принял участие в процессе познавательного развития детей нашей группы.
Пожалуйста,
подумайте:
Что можно
сделать для наших детей?
Кто из членов
ваших семей может принять участие в организации встреч с детьми? Мы надеемся,
что вы с пониманием отнесетесь к предложению организовать в группе клуб
"Почемучек".
Пожалуйста,
подумайте, кто из членов ваших семей может принять участие в организации
встречи с детьми.
“Дорогие
взрослые, старшие братья и сестры!
Мы, почемучки
старшей группы, хотим с вашей помощью больше знать и уметь. Надеемся на
интересную встречу с вами. Помочь вы нам можете в следующем:
1. Научить
играть детей в шахматы и шашки.
2. Изготовить
настольную игру.
3. Провести
час загадок и отгадок.
4.
Организовать экскурсию к себе на производство.
5. Рассказать
о своей профессии.
6. Научить
детей делать подарки из природного материала, бумаги.
7. Показать
мультфильм.
8.Провести
конкурс знатоков «Что, где, когда?»
9.
Организовать час сказки и т.д.
Памятка для родителей
по развитию любознательности
Научите
ребенка играть в шахматы или шашки.
Проводите в
семье различные конкурсы.
Организовывайте
совместные походы в театры, в музеи, на выставки.
Проводите
постоянные прогулки на природу.
Мастерите с
детьми поделки из природного материала.
Поощряйте
экспериментирование детей.
Читайте детям
природоведческую литературу.
Любите своего
ребенка!
Памятка для
родителей «Как отвечать на детские вопросы»
Относитесь к
вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них.
Внимательно вслушайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что
заинтересовало ребенка. Давайте краткие и доступные пониманию ребенка ответы.
Ответ должен
обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям.
Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка.
В ответ на
вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью.
Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства. Воспитывайте в нем
чуткость, тактичность к окружающим людям. Если ответ на вопрос недоступен
пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу,
научишься читать, узнаешь много нового и сам сможешь ответить на свой вопрос».
Для чего же
нужно растить детей любознательными?
Это нужно для
того, чтобы сформировать познавательный интерес, который тоже проявляется в
стремлении познавать новое, но направлен на определенную сторону жизни,
определенное явление или предмет. В свою очередь познавательный интерес
является союзником волевого усилия в достижении цели, преодолении трудностей.
На его основе развивается творческая инициатива, самостоятельность в решении
умственных задач, активное отношение к окружающему, которая противостоит
равнодушному, бездумному усвоению знаний и выполнению работы без напряжения
мысли, без радости успеха. А ведь все это является залогом успешного обучения в
школе. Ведь определенную категорию успевающих составляют так называемые
«интеллектуально пассивные» дети, для которых характерно отрицательное
отношение к умственной работе, стремление избежать мыслительной деятельности.
Причиной «интеллектуальной пассивности» детей является несформированный в
дошкольные годы познавательный интерес.
Как же
развивать любознательность и познавательный интерес?
Это
осуществляется в повседневной жизни, в детском саду, на занятиях, в играх, в
труде, в общении, и не требует каких-то специальных занятий. Основное условие –
широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного
заинтересованного отношения к ним (водите детей на экскурсии, прогулки,
наблюдайте, сравнивайте, читайте вместе книги).
 Если
ребенка что-то интересует, необходимо поддерживать его интерес, склонность. Это
важно для того, чтобы проявились задатки и развивались его способности. Бережно
относитесь к интересам ребенка. Показателем проявления любознательности
являются детские вопросы. И пик вопросов приходится на возраст 4,5 – 5-7 лет.
Как отвечать
на детские вопросы:
1.
Отнестись к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них.
2.
Внимательно вслушивайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять,
что заинтересовало ребенка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.
3.
 Дайте краткие и доступные пониманию дошкольника ответы,
избегайте сложных слов, книжных оборотов речи.
4.
Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к
дальнейшим размышлениям, наблюдениям.
5.
Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка,
отвечая на его вопросы встречным: «А ты как думаешь?»
6.
В ответ на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за
окружающей жизнью, перечитать книгу, рассмотреть вместе с вами
иллюстративный материал.
7.
Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства.
Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям.
8.
Если ответ на вопрос не доступен пониманию ребенка, не бойтесь ему
сказать: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь многое и
сможешь сам ответить на свой вопрос».
Рекомендации
родителям:
1. Чаще водите детей на экскурсии, наблюдайте, обсуждайте.
2. Проводите небольшие эксперименты с предметами дома и на улице.
3. Выслушивайте рассуждения ребенка,  не перебивая.
4. Не говорите ответа, если ребенок ошибается, а только поправляйте
его ход мысли в нужном направлении.
5. Читайте с ребенком познавательные книги.
6. Исследуйте различные предметы. Например, когда идете по дороге в
детский сад.

Приложение № 13
Необычные приключения детей и их родителей в сказочной
стране - Химия.
В некотором царстве, в небольшом государстве под названием «Жемчужинка»,
жили-были дети. Жили дружно, не тужили, не горевали, а песни пели , да плясали.
Но с некоторого времени стала одолевать их не кручина, не хвороба,
а мысль одна, да не простая,  научная: «Откуда, что берется, да из чего оно
сделано?»
И что только дети не делали, чтобы найти ответы на свои вопросы. И
карты изучали, и энциклопедии все прочитали, и в горы высоки, поднимались, и на
дно морское опускались, и землю до самого ядра раскапывали, и под лупой
тщательно все рассматривали, и даже на зуб пробовали, но не могли найти ответы
на все вопросы.
И тогда посоветовала им царица государства «Жемчужинка», свет
Александра Анатольевна, пойти в соседнее царство-государство под названием «
Школа» и найти там колдунью добрую, да умную, учитель химии которая, она де все
расскажет.
И вот долго не думая отправились дети в соседнее государство.
Встретили их там ласково, какие только чудеса не показывали и проводили их в
покои колдуньи доброй, да умной.
Встретила их колдунья Любовь Федоровна с улыбкой, предложила сесть
за столы дубовые, да рассказать, зачем пожаловали.
Стали дети рассказывать, да объяснять.
Тут приготовила колдунья угощения - реактивы которые называются,
только попробовать не дала, а стала колдовать. Чего она только не творила, и
чертовым пальцем грозила, и дым в глаза пускала, и искры в разные стороны
летели, но не хотела открыть секреты колдовские.
Да взмолились тут дети со своими воспитателями, что надежда только
на нее осталась. И смилостивилась колдунья, и рассказала, что за химическими
горами, за щелочными реками, за кислотными морями, есть страна – Химия, а в ней
город Менделеевск и живут там жители - химические элементы. Но путь туда
долгий, опасный и не близкий. Отправляться туда одним опасно , нужно позвать
родителей. Поблагодарили дети колдунью и отправились домой. А дома собрали
большой совет, вместе с родителями. Стали думу думать: « Кого отправить в
дальнюю дорогу?» Думали, думали и решили: пусть в этот путь отправится семья
Бурмакиных, семья Жаровых, семья Огибаловых, да семья Полянских.
Поблагодарили семьи за доверие и отправились в путь неизведанный.
Пробирались они через дебри книжные, через паутину интернетную и
наконец оказались в городе Менделеевске. А город огромный конца краю не видно.
И решили тут семьи разделиться и постучаться в любой дом, который им
понравится.
Семья Бурмакиных постучалась в дом № 11. В доме пахло керосином. Я
Натрий представился хозяин, сидя в чашке с керосином, здесь сижу, чтобы себя
сохранить и всех кто поблизости, потому что на воздухе и в воде я шиплю и горю
желтым пламенем, а вот в керосине нет. Меня можно найти в соли и в соде, без
меня не попробуешь соленого огурчика.
Незримо бываю я в вашей тарелке,
Я в соли и в соде, а сам я – металл.
И жёлтым окрашу я пламя горелки,
Когда попадёт туда соли кристалл.
Я – Натрий, металл щелочной и активный,
В воде я взорвусь, запылаю огнем!
И хоть я  опасный и нравом противный,
Я мягок и режусь обычным ножом!.
Убедись сам предложил Натрий Роману, и тот начал химичить.
Степа получил желтый огонь при помощи медной проволоки и соли, в
которой находился натрий, а вот сахар не загорелся желтым огнем, так как в нем
нет натрия.
Попрощались гости с хозяином и отправились искать своих друзей.
А в это время семья Жаровых постучалась в дом № 6. Дверь дома была
перемазана сажей. Вошли они в дом, а там в одном углу уголь, в другом
драгоценные камни, а в третьем навалены простые карандаши. Да кто же здесь
живет?,- спросили Анна и ее родители. « Да один я»,- ответил голос из
четвертого угла. « Это я- Углерод, могу быть и углем и алмазом и простым
карандашом.

6.Углерод
Он повсюду на Земле –
  В нефти, в газе и в угле.
  А ещё без Углерода
  Не живет совсем природа.
  Все живые существа
  Состоят из вещества,
  В нем приятель Углерод
  Обязательно живёт.
  И внутри меня и мамы
  Углерода килограммы!

Я могу погасить огонь. А получить меня очень легко. В одном
стаканчике разведи соду, 1-2 чайные ложки на стакан, в другой налей столовый
уксус. В третий стакан налей и того и другого в равных количествах. Ты увидишь,
как активно и с шипением выделяются пузырьки углекислого газа.
Вы можете даже сделать извержение вулкана. Для этого
попроси маму испечь куличик в форме конуса. Потом вместе проковыряйте у него в
середине жерло вулкана. Внутрь жерла насыпьте щепотку питьевой соды и положите
какого-нибудь варенья для подкраски. И, наконец, налейте внутрь лимонный сок.
Что Анна и сделала и ей это очень понравилось.
Попрощавшись с Углеродом, семья Жаровых отправилась на поиски
друзей.
Семья Огибаловых постучалась в дом № 25 и попали в гости к
Марганцу. Он поведал о себе такую историю.  Название мое в переводе с
греческого - очищать. Мною дезинфицируют ранки. А еще изделия из моей стали
самые прочные. Это булатные клинки, их делают из марганцевой стали. Найти меня
можно и в земле, и на дне моря. Правда при отравлении мною, могу вызывать
галлюцинации и головные боли
Знают все про марганцовку –
Это розовый раствор,
И микробов очень ловко
Убивает он в упор.
Калия перманганата
Нужно капельку, ребята!
Соли мы возьмем кристалл –
И микробов многих нет.
Сам же Марганец – металл,
Важных сплавов компонент.
И Марганец предложил провести Марии опыты с марганцовкой.
Превратить белое молоко в бледно-коричневую  жидкость. Вот посмотрите, что из
этого получилось.
Поблагодарили гости Марганца и отправились к своим попутчикам.
Как раз в этот момент Роман вместе с мамой и папой постучали в
двери дома № 53, попав, в гости к Йоду и вот какую историю услышали.
« Мы с вами неплохо знакомы, мои растворы оказывают
дезинфицирующее действие. А на самом деле я твердый или бываю в виде
фиолетового пара. Найти меня можно у моря или океана, очень много меня в
морских водорослях, так что почаще кушайте салаты из морской капусты, я полезен
для здоровья
Если сын домой придёт
Грязный и в царапинах,
То такого сына ждет
Наказанье папино.
А мамуля с пузыречком
Устремится к сыну,
Обработает сыночку
Локти, нос и спину.
И узнает сын, что Йод
В пузырьке таком живёт.
Роман  спросил: «А когда ты бываешь фиолетовым?» И Йод предложил
провести опыт:
Взбалтываем раствор крахмала (непрозрачный, белого цвета) и
наливаем грамм 50 в пустой стакан. Добавляем туда 50 грамм раствора йода
(золотисто-желтого цвета). В результате у нас в стакане получается жидкость темно-фиолетового
цвета!
Поблагодарив хозяина, семья дружно отправилась навстречу со своими
друзьями.
Встретившись семьи поделились впечатлениями и решили, что все ети
должны побывать в удивительной стране, имя которой - Химия! А отчет о своем
путешествии они предоставили в виде сегодняшней презентации.
Так закончилась первая история о путешествии детей и их родителей в
сказочную страну - Химия.
Продолжение следует!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путешествие Капельки старшая группа.docx

alt: Побежали мы домой ( бег на месте)

alt: КАПЕЛЬКА: Без меня вам не умыться,

alt: Приложение № 5 «Воздух волшебник»

alt: Приложение № 6 «Комнатные растения»

alt: Вос-ль : правильно! Божья коровка

alt: Вос-ль : божья коровка умеет хорошо защищаться

alt: Божья коровка : Теперь я довольна, вы действительно знаете о растениях

alt: Приложение № 7 «Удивительные камни»

alt: Словарная работа. Шершавый, шероховатый

alt: Приложение № 8 «Огород на окне»

alt: Дневник наблюдений за ростом растений»

alt: Приложение № 9 «Елочка зеленая»

alt: Зеленая бумага»; - составление рассказа по модели «Что лес дарит людям»; - заучивание пословиц, поговорок; - отгадывание загадок о лесе, деревьях; - разучивание стихотворений о…

alt: Мастерская природы» (изготовление поделок из шишек сосны, ели, лиственницы); - выставка поделок совместно с родителями «Такие разные елочки!»; - изготовление игрушек и цветных льдинок для…

alt: Подводя итоги, делаем вывод: поставленная цель достигнута, воспитанники узнали о значении зеленой красавицы в природе и жизни человека, ребята и взрослые не остались равнодушными к…

alt: Ход ЗАНЯТИЯ Обращение к гостям:

alt: Все это понадобится для нашего опыта

alt: Дети : Картофельный сок. Воспитатель :

alt: Приложение № 11 « Экспериментирование детей в семье »

alt: Организация родителей на собрании

alt: В.: Кто может сказать, какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника? (ответы родителей )

alt: Загадка - это мудреный вопрос.

alt: Отец: После, некогда, отстань!

alt: Ведущий: В самом деле, почему?

title: «Путешествие Капельки» старшая группа ДОУ


extracted_text:
Урок 12. Интерьеры разных
времЕн. Художественная техника «декупаж»

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с художественной техникой
  «декупаж», с понятиями: «интерьер», «декупаж»; способствовать формированию
  умений использовать разные материалы, элементы декора в интерьерах разных
  эпох и уровней достатка; содействовать развитию навыков различать приемы
  выполнения декупажа; совершенствовать умения выполнять декор интерьеров

Планируемые результаты

Предметные:
Познакомятся с
  художественной техникой «декупаж», с понятиями: «интерьер», «декупаж»;
Научатся использовать
  разные материалы, элементы декора в интерьерах разных эпох и уровней
  достатка; выполнять декор интерьеров; использовать художественную технику
  «декупаж»; различать приемы выполнения декупажа; изготавливать изделия
  (декорирование) в художественной технике «декупаж»

Метапредметные:
познавательные
  – наблюдать и сравнивать интерьеры разных времен и стилей;
  использовать полученные знания и умения по обработке бумаги, картона, ткани
  для выполнения практических работ; планировать предстоящую практическую
  деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого
  задания; решать конструкторско-технологические задачи через наблюдения и
  рассуждения, пробные упражнения, исследования (понятия «интерьер», «декупаж»,
  приемы выполнения декупажа);
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место;
  обсуждать и оценивать свои знания по теме, исправлять ошибки, формулировать
  аналогичные задания;
коммуникативные
  – осуществлять сотрудничество в малой группе

Личностные:
  описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий
  декоративно-прикладного характера; уважительно относиться к результатам труда
  мастеров; принимать другие мнения и высказывания, уважительно
  относиться к ним; уважать людей различного труда

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 42–45); контрольно-оценочные листы; образцы изделий, объект
  декорирования; салфетки с узором, рисунком; ножницы; кисточка широкая; клей
  для декупажа; акриловый лак

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Выдвигает проблему.
  Организует формулирование темы урока обучающимися, постановку учебной задачи.
  Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.
– Тема урока
  «Интерьеры разных времен. Художественная техника “декупаж”».
– Определите цели
  урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня на
  уроке мы…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу. Осознанно строить речевое высказывание

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.
– Что такое интерьер?
– Каково назначение
  интерьера вашего класса? Как оформлен ваш класс?

– Рассмотрите в
  учебнике фотографии интерьеров разных времен. Каково назначение интерьеров 2
  и 4? Каким зданиям
(1 и 3) они принадлежат?

– Чем отличается
  внутреннее убранство крестьянской избы от обстановки интерьеров современного
  здания и царского
  дворца?
– Из каких материалов
  изготовлены предметы интерьера крестьянской избы?
– А какой посудой
  пользовались крестьяне?

– Какие материалы
  используют современные строители?
– Что вы знаете о
  строительных и бытовых традициях своего края?

Слушают учителя, анализируют
  информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные вопросы. Работают
  с учебником, находят информацию об интерьере.

– Интерьер в
  переводе с французского – «внутренний». Иными словами, это внутренний мир
  дома. Это планировочное решение, позволяющее собрать в единое целое
  внутреннее пространство помещений (комнат, прихожей, кухни, санузла) и
  мебель, декоративное убранство и различное оборудование.
– Интерьер на
  фотографии под номером 2 соответствует современному зданию (фото 1) и
  предназначен для встречи гостей.
– Интерьер на
  фотографии под номером 4 соответствует царскому дворцу (фото 3) и
  предназначен для встречи гостей.
– Люди в старину, и
  простые, и знатные, любили украшать свои дома и многое умели делать своими
  руками. Мебель у всех была деревянная, только разная по форме и узорам:
  совсем простая и очень нарядная. У крестьян столы были простые, покрывались
  холщовой скатертью, а у бояр – украшались резьбой и скатертями узорными
  ручной вышивки. Крестьяне пользовались деревянной посудой – мисками, блюдами,
  черпаком, ложками; под хлеб использовали плетенную из бересты хлебницу.
  Фамильные ценности, дорогую одежду, которая была солидным наследством,
  приданым для дочерей и сыновей, хранили в семейных сундуках. В боярских
  домах, конечно, сундуков было гораздо больше, чем в крестьянской избе, их
  обивали кованой медью

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу. Осознанно строить речевое высказывание. Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучаю-щихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе (организация рабочего места, наличие необходимых
  инструментов и приспособлений).
– На сегодняшний день
  одним из интересных и популярных видов рукоделия является декупаж.
Декупаж – это
  вид прикладного творчества, представляющий собой технику декорирования
  разнообразных поверхностей с помощью нанесения напечатанных полиграфическим
  способом картинок с последующей лакировкой полученного изображения.
Как только в Китае
  научились производить тонкую красочную бумагу, был открыт секрет нового
  декоративного творчества – декупаж. Это слово переводится с французского как
  «вырезать» и очень хорошо характеризует технику выполнения работ. С помощью
  такого вида аппликации китайцы украшали разные предметы, в том числе и
  мебель.
– Пофантазируйте,
  мысленно представьте уже готовую вещь и только тогда выбирайте материал. Это
  может быть деревянная доска, фарфоровая кружка, ткань, керамика.
– Выберите предмет
  декорирования. Подберите способ выполнения декупажа, размеры деталей,
  материал для декупажа. Продумайте композицию.

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия и результата.
Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций.
Строить рабочие
  отношения, работая в коллективе

– Составьте
  технологическую карту изготовления изделия.
– Используйте гуашь с
  клеем ПВА или акриловые краски для декорирования изделия в тот же цвет, что и
  фон салфетки. Краску наносите поролоновым тампоном для получения ровного слоя

Составляют
  технологическую карту изготовления изделия:
1. Предварительная
  обработка поверхности, если это необходимо. Например, не очень ровную,
  шероховатую деревянную поверхность лучше обработать шкуркой, нанести
  грунтовку, в качестве которой можно использовать акриловую краску подходящего
  цвета. Стеклянную поверхность предварительно следует обезжирить моющим
  средством.
2. Следующий
  необходимый материал – салфетки, желательно трехслойные. Важно аккуратно вырезать
  подобранный рисунок.
3. Самым сложным
  этапом в декупаже считается приклеивание мотива. Нанести кистью тонкий слой
  клея на основу и, приложив изображение, хорошо разгладить. от центра к краям, не сильно нажимая,
  чтобы не порвать рисунок.
4. После клеевых
  работ изделие надо хорошо высушить.
5. Покрыть изделие
  акриловым лаком

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. организует деятельность обучающихся
  по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не называя
  авторов, просит обучающихся их сравнить, определить соответствие образцу,
  выявить ошибки). Оценивает совместно с обучающимися результаты их работы на
  уроке, выставляет отметки. предлагает
  оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше
  всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
– Какой
  способ работы с салфетками использовали?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
– Что еще можно
  изготовить из салфеток?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите
  зеленый смайлик; поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали
  затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.
Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) __________________

Максимальная оценка,
9 баллов

Критерии оценки

Моя
    оценка,
    0–1

Оценка друга,
    0–1

Оценка учителя,
    0–1

Качество
    наклеивания салфеток

Использование
    законов композиции

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее задание

Объясняет домашнее
  задание

Рассказать другу, что
  такое «декупаж»

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 12. Интерьеры разных времЕн

alt: I. Организационный момент.

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 12. ИНТЕРЬЕРЫ РАЗНЫХ ВРЕМЕН. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ТЕХНИКА «ДЕКУПАЖ»


extracted_text:
Конспект урока по географии 6 класс
Тема: Воды суши –
поверхностные и подземные. Река: речная система, бассейн реки, речная долина.
Цель: расширить
знания о реке и частях реки, изучить элементы речной долины; сформировать новые
понятия и термины «пойма», «речная долина», «русло реки», «речная система»,
«бассейн реки», «водораздел»; создать условия для развития умения делать
описание географических объектов по плану; способствовать формированию
географической культуры.
Средства обучения:
физическая карта, атлас, контурная карта, учебник, схемы
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
1.Организация урока.
–
Здравствуйте! Скажем мы новому дню!  Хорошего вам настроения, удачи, отличных
оценок!
Все
готовы – все готовы.
Все
в порядке – все в порядке.
И
учебники – и учебники.
И
тетрадки – и тетрадки.
С
добрым утром начат день,
Первым
делом гоним лень.
На
уроке не зевать,
А
работать и искать.

2. Проверка домашнего задания
1.
Тема прошлого урока «Колодец. Водопровод».  Вопросы по стр.  46.

2. - Какое слово лишнее?                река, гора, озеро, море, болото
-
Почему слово гора лишнее?
-
Каким цветом обозначают водоемы на карте?
-
Покажите на карте  водоемы. (Работа с картой)
3.Активизация
познавательной деятельности.
Прежде, чем
назвать тему урока, я предлагаю
отгадать загадки:

Течет, течет – не
вытечет;
Бежит, бежит – не выбежит.
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
Между гор, между дол
Бежит белый конь
4. Изучение нового материала
• Что называется гидросферой?
• Какие части гидросферы вы знаете?
• Какие воды суши вы знаете?
• От чего зависит образование вод
суши?
А сейчас я с
вами проведу игру на внимательность. Что из того что я назову, является
частью Мирового океана, а что является частью вод суши? Если названное слово
является частью Мирового океана, то вы, ребята, должны поднять руки вверх. Если
названное слово является частью вод суши, то вы, ребята, остаётесь на своих
местах и руки не поднимаете.
Река,
залив, озеро, ручей, водохранилище пруд, море, океан, водопад, болото, горный
ледник, подземные воды, речной канал, родник, источник.

 Вопрос. Какие ассоциации вызывает у
вас слово «река»?
Работа со словарем. Река - это
постоянный естественный поток воды, что течет углублением, которую называют
руслом. Каждая из рек имеет начало, называется истоком.
Одна река вытекает из болота, вторая начинается с источника, третья зарождается
на склонах гор, четвертая берет свое начало из озера. Течет река много
километров и где-то впадает или в море или в озеро или в другую реку.
Работа со словарем. Место, где река
впадает в море, озеро или в другую реку называется устьем.
Беседа
• Как называется углубление, по
которому течет река?
• Как образуется русло?
• Что делает река с горными породами?
Некоторые горные породы река
размывает быстро, другие разрушаются в течение тысячелетий, поэтому русло
формируется очень медленно. Русло реки находится в понижении, которое
называется речной долиной. Долины равнинных рек широкие, извилистые.
Горные реки имеют глубокие узкие долины.
Работа со словарем. Часть речной
долины, заливаемая водой в период половодья, называется поймой
Демонстрируя
макет «Речная долина» формирую понятия «долина», части долины (русло, пойма,
террасы)

Коренной берег реки имеет форму
ступенек, которые называются террасами. Террасы были когда
поймами, но река постоянно углубляла свое русло, поэтому сейчас террасы уже не
затапливаются водой во время разлива.
-
Река состоит из истока, русла, устья. Изобразите в тетради реку, используя в
рисунке составные части.
Один
ученик работает у доски. На ней изображена река:

-
Дайте определения терминов: исток, приток, устье, русло.
Исток - начало реки, место, с которого появляется постоянное течение воды в русле.
Устье - место впадения потока (реки, ручья) в другую реку, море,
озеро, водохранилище.
Русло - самая низкая часть речной долины, по которой происходит сток воды.
Приток - водоток, впадающий в другой, по отношению к этому другому.
Существуют
различные виды устьев.
Эстуарии - воронкообразное устье реки, расширяющееся в сторону моря. Образуется,
когда приносимые рекой наносы уносятся приливно-отливные течениями, а
прилегающая часть моря достаточно глубока, так что накопления наносов не
происходит.
Дельта - форма устья реки с протоками, на которые делится главное русло. Дельты по форме разных типов, чаще
имеют треугольную или веерообразную форму. Дельты образуются не мелководных
участках моря (озера) при впадении реки, несущий большое количество наносов.
-
Мы с вами почти ответили на вопрос: что такое речная система? Вернемся к
рисунку. Нам его следует дорисовать.
-
Где берет начало главная река? (Родник.)
Каждая река имеет притоки. Они
делятся на правые и левые.
Вопрос. Как узнать, какая приток
левая, а какая правая?
-
Где берет начало приток? (В горах — ледники.)
- Где еще могут брать начало притоки? (Например, в болоте, озере.)
- Дорисуем нашу схему: приток, берущий
начало из озера и приток,
берущий начало из болота.
-
Сколько всего притоков получилось? (Три.)
-
Как их будем различать?
Ученики
выдвигают версии, до тех пор, пока кто-то не скажет, что есть левые и правые притоки.
-
Как мы определим, какой левый, какой правый? (Нужно встать по направлению течения, лицом
к устью. Если река впадает справа, то это правый приток, а если слева - то левый.)
Задачи. По физической карте назвать
правые и левые притоки.
В местах, где выпадают обильные
осадки, притоков много. Там, где осадки выпадают очень редко, притоков мало, а
иногда и вообще нет. Так, река Нил, пересекая пустыню Сахару с юга на север,
притоков почти не имеет. В то же время река Конго, протекает по территории с
влажным климатом, имеет много притоков.
Река со всеми притоками называется
речной системой.
Площадь суши, с которой вся вода стекает в одну реку, называется речным
бассейном.
Используя
макет «Водораздел» формирую понятие «бассейн реки», «водораздел». Пользуясь
картой, привожу примеры, показываю приёмы определения границы бассейнов рек,
водоразделы.

Речные бассейны друг от друга
отделяются повышениями, иногда горами.
Работа со словарем. Граница
между бассейнами рек называется водоразделом.
Направление и скорость течения реки
зависят от рельефа поверхности, по которой течет река. Равнинные реки текут
спокойно, горные намного быстрее, чем равнинные. Дно в равнинных рек
составленное в основном мягкими породами, которые легко размываются течением,
однако в некоторых местах встречаются твердые породы, которые размываются
медленнее. Когда твердые породы перегораживают русло, на реке образуются
пороги. Много порогов было на некоторых участках реки Днепр. Но в 1932 г. там,
где было много порогов, построили плотины Запорожской ГЭС. Созданное ею
водохранилище затопило пороги, сделав на значительном участке реку судоходной. Иногда на реках образуются
водопады.
5.Закрепление заний
1. На
физической карте найдите реку Обь. Опишите речную систему по плану:
Главная
река.
Исток
главной реки и устье главной реки.
Левые
и правые притоки.
Притоки
первого и второго порядка.
2.
На контурной карте подписать реки: Волга (Ока, Кама), Обь(Иртыш),
Енисей(Ангара), Лена, Амур, Терек, Кубань, Амазонка, Нил, Конго, Янцзы, Инд,
Ганг, Миссисипи.
3.
На контурной карте обведите цветными карандашами бассейны рек Волга, Обь,
Енисей.
4.
Сравнивая с физической картой России определите, что является бассейном рек
Волга, Обь, Енисей? Где проходит водораздел между бассейнами этих рек?

6. Подведение итогов.
1. Итоги урока подводим вместе с
учащимися: что узнали на уроке?
7.Домашнее задание.
1.
Работать с текстом параграфа
2.
Обозначения на контурной карте знать и уметь показывать на стенной карте.

file_name: воды суши, реки.docx

alt: Конспект урока по географии 6 класс

alt: От чего зависит образование вод суши?

география

group: Дисциплины

title: Урок 6 класс. Воды суши. Реки


extracted_text:
Урок
№11
ТЕМА:
«МЕНЬШЕ ИЛИ БОЛЬШЕ».
КЛАСС: 5.
ТЕМА
И НОМЕР УРОКА В ТЕМЕ: «Меньше или больше» (первый урок из двух
по данной теме).
БАЗОВЫЙ
УЧЕБНИК: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И.
Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  /
М.: Мнемозина, 2013.
ЦЕЛИ
УРОКА: научить сравнивать натуральные числа с одинаковым и
разным количеством цифр.
ЗАДАЧИ:

ü образовательные (формирование
познавательных УУД)
научить
сравнивать натуральные числа с одинаковым и разным количеством цифр.
ü воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД)
формировать культуру
общения при работе в классе; развивать умение слушать и вступать в диалог;
воспитывать интерес к математике как к науке.
ü развивающие (формирование
регулятивных УУД)
развитие познавательных интересов
учащихся; умение обрабатывать информацию.
ТИП
УРОКА: урок первичного предъявления знаний.
ФОРМЫ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
НЕОБХОДИМОЕ
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: учебники по математике, презентация
«Устный счет», карточки рефлексии (приложение 1), ноутбук, мультимедийный
проектор.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

№ п/п

Этап

УУД

Деятельность

ЭОР

Время (в
  минутах)

учитель

учащиеся

1.

Организационный
  момент

личностные
развитие
  познавательного интереса, мобилизация внимания, уважение к окружающим;

Приветствует
  учащихся; проверяет готовность класса к уроку; озвучивает тему и цели урока

Приветствуют
  учителя, подготавливаются к уроку, слушают и обсуждают тему урока

—

2

2.

Проверка
  домашнего задания

личностные
смыслообразование;
коммуникативные
умение осуществить
  сотрудничество с учителем

Проверяет
  уровень овладения новым материалом посредством индивидуального опроса

Воспроизводят
  задание на  доске

—

4

3.

Актуализация
  знаний учащихся

коммуникативные
умение слушать,
  вступать в диалог
регулятивные
планирование
  своей деятельности, целеполагание

Организация
  устного счета посредством индивидуального опроса

Участвуют в
  работе по устному вычислению, в беседе с учителем

Презен-
тация

6

4.

Изучение нового
  материала

личностные
целеполагание;
коммуникативные
умение осуществить
  сотрудничество с учителем

Предлагает
  ученикам заполнить таблицу по сравнению натуральных чисел

Выполняют работу
  по заполнению таблицы

−

12

4.

Закрепление
  полученных знаний

коммуникативные
выявление
  проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и
  его реализация;
планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи

Организует
  коллективную и индивидуальную работу учащихся

Выполняют
  задания у доски и в рабочих тетрадях, участвуют в работе по коррекции ошибок

—

14

5.

Рефлексия
  деятельности

личностные
нравственно-этическая
  ориентация
регулятивные
оценка
  промежуточных результатов и саморегуляция для повышения учебной мотивации

Подводит итоги
  урока

Проставляют оценки
  в карточки, делают выводы о достигнутых результатах

Прило-жение 1

6

6.

Домашнее задание

Задает
  дозированное домашнее задание

Записывают
  домашнее задание в дневник

—

1

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:

I.
Организационный момент.
Личностные УУД:
развитие познавательного интереса, мобилизация внимания, уважение к окружающим.
П р и в е т с т в и е,
о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.

II.
Проверка домашнего задания.
Личностные УУД: смыслообразование.
Коммуникативные УУД: умение
осуществить сотрудничество с учителем.
П.4, №138, 139.
 III.
Актуализация знаний учащихся.
Коммуникативные УУД:
умение слушать, вступать в диалог.
Регулятивные УУД:
планирование своей деятельности, целеполагание.
П
р е з е н т а ц и я.

IV.
Изучение нового материала
Личностные УУД: целеполагание.
Коммуникативные
УУД: выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи.
Сравнение
натуральных чисел

Название методики

Описание методики

С использованием счета

С помощью координатного луча

V.
Закрепление полученных знаний.
Коммуникативные
УУД: выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи.

VI.
Рефлексия деятельности.
Личностные УУД: нравственно-этическая
ориентация.
Регулятивные УУД: оценка
промежуточных результатов и саморегуляция для повышения учебной мотивации.
О ц е н к а   с о б с т в
е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.
Приложение 1:

Этап урока

Оценка

Организационный момент

Устный счет

Изучение нового материала

Решение заданий

Итоговая:

VII.
Домашнее задание.
П. 5, №168.

Урок
№12
ТЕМА:
«МЕНЬШЕ ИЛИ БОЛЬШЕ».
КЛАСС:
5.
ТЕМА
И НОМЕР УРОКА В ТЕМЕ: «Меньше или больше» (второй урок из двух
по данной теме).
БАЗОВЫЙ
УЧЕБНИК: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И.
Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  /
М.: Мнемозина, 2013.
ЦЕЛИ
УРОКА: закрепить навыки сравнения чисел, повторить материал,
изученный в 5 классе.
ЗАДАЧИ:

ü образовательные (формирование
познавательных УУД)
закрепить
навыки сравнения чисел, повторить материал, изученный в 5 классе.
ü воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД)
формировать культуру
общения при работе в классе; развивать умение слушать и вступать в диалог;
воспитывать интерес к математике как к науке.
ü развивающие (формирование
регулятивных УУД)
развитие познавательных интересов
учащихся; умение обрабатывать информацию.
ТИП
УРОКА: урок комплексного применения знаний.
ФОРМЫ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
НЕОБХОДИМОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ: учебники по математике, карточки
рефлексии (приложение 1).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

№ п/п

Этап

УУД

Деятельность

ЭОР

Время (в
  минутах)

учитель

учащиеся

1.

Организационный
  момент

личностные
развитие
  познавательного интереса, мобилизация внимания, уважение к окружающим;

Приветствует
  учащихся; проверяет готовность класса к уроку; озвучивает тему и цели урока

Приветствуют
  учителя, подготавливаются к уроку, слушают и обсуждают тему урока

—

2

2.

Проверка
  домашнего задания

личностные
смыслообразование;
коммуникативные
умение осуществить
  сотрудничество с учителем

Проверяет
  уровень освоения материалом

Воспроизводят
  таблицу, заполненную самостоятельно

—

6

3.

Закрепление
  полученных знаний

коммуникативные
выявление
  проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и
  его реализация;
планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи

Организует
  коллективную и индивидуальную работу учащихся

Выполняют
  задания у доски и в рабочих тетрадях, участвуют в работе по коррекции ошибок

—

14

4.

Повторение
  пройденного материала

коммуникативные
выявление
  проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и
  его реализация;
планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи

Организует
  коллективную и индивидуальную работу учащихся

Выполняют
  задания у доски и в рабочих тетрадях, участвуют в работе по коррекции ошибок

—

16

5.

Рефлексия
  деятельности

личностные
нравственно-этическая
  ориентация
регулятивные
оценка
  промежуточных результатов и саморегуляция для повышения учебной мотивации

Подводит итоги
  урока

Проставляют
  оценки в карточки, делают выводы о достигнутых результатах

Прило-жение 1

6

6.

Домашнее задание

Задает
  дозированное домашнее задание

Записывают
  домашнее задание в дневник

—

1

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:

I.
Организационный момент.
Личностные УУД:
развитие познавательного интереса, мобилизация внимания, уважение к окружающим.
П р и в е т с т в и е,
о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.

II.
Проверка домашнего задания.
Личностные УУД: смыслообразование.
Коммуникативные УУД: умение
осуществить сотрудничество с учителем.
П.5, №168.
 III.
Закрепление полученных знаний.
Коммуникативные
УУД: выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи.
№145,
147, 148.

IV.
Повторение пройденного материала.
Коммуникативные
УУД: выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи.
П о н я т и я:   натуральное число,
луч, прямая, отрезок.

V.
Рефлексия деятельности.
Личностные УУД: нравственно-этическая
ориентация.
Регулятивные УУД: оценка
промежуточных результатов и саморегуляция для повышения учебной мотивации.
О ц е н к а   с о б с т в
е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.

Приложение 1:

Этап урока

Оценка

Организационный момент

Домашнее задание

Решение задач

Повторение

Итоговая:

VI.
Домашнее задание.
П. 1-5.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 05_Меньше или больше (уроки №11-12).doc

alt: Урок №11 ТЕМА: «МЕНЬШЕ ИЛИ БОЛЬШЕ»

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № п/п

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:

alt: I. Рефлексия деятельности

alt: Урок №12 ТЕМА: «МЕНЬШЕ ИЛИ БОЛЬШЕ»

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № п/п

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:

alt: I. Домашнее задание

title: 05_Меньше или больше (уроки №11-12)