file_name: география в схеме и таблице189.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Урок
25.

Предмет

Самопознание

Ф.И.О. учителя

Церковная Т.В.

Учебник

Самопознание 11 класс ННПООЦ «Бөбек»,
  2020

Урок № 25 тема

Раздел
  4: Мир человечества.
Тема:
  Духовная зрелость человека.

Цель обучения

Расширение
  представления об общечеловеческой ценности Любовь как основы духовного роста
  человека и смысла его существования.

Задачи

-
  понимание, что такое «духовная зрелость», значимости добра в понимании своей
  духовной сущности;
-развивать
  умение различать добро и зло, истинное и ложное, вечное и временное,
  проявлять доброту и щедрость в повседневной жизни;
-
  воспитывать активную личность, способную обогащать свой духовный мир с
  любовью.

Изучите

Здравствуйте!
Сегодня
  мы начинаес заключительный раздел «Мир человечества».
Для начала сделайте глубокий вдох,
  дышите ровно и просто погрузитесь в эту приятную, легкую, непринужденную
  атмосферу, где нет суеты и хаоса, где царят мир, тишина и гармония!
  Послушайте эту нежную, завораживающую музыку композитора Игоря Двуреченского
  - "Молчание" (безмолвие). Музыка Игоря действительно очень душевная
  и мелодичная, которая способна питать положительной энергией любви и
  спокойствия не только душу, но и тело! Попробуйте просто так, для радости,
  улыбнуться себе, ведь улыбка всегда поднимает настроение, и сказать, что
  Жизнь Прекрасна! Всегда нужно помнить о том, что мы счастливы ровно
  настолько, насколько позволяем себе быть счастливыми…
https://www.youtube.com/watch?v=w0gLRGl5PBM&ab_channel

В словах Сары Алпысовны Назарбаевой,
  раскрывается путь духовного познания мира:
«Счастье человека
  – не в материальном благополучии, а в богатстве его души»
                                                   С.А.
  Назарбаева.
- Поразмышляйте устно, что значит «богатство души
  человека»? Почему счастье человека в богатстве его души?

Современное общество нуждается в
  одухотворенных людях  с открытым сердцем, обладающих широтой мысли, способных
  к бескорыстному служению обществу.

Прочитайте  в учебнике на стр. 130 притчу Валерия
  Владимировича Синельникова об истинном богатстве. Автор говорит о том, что
  настоящее, истинное богатство человека находится не снаружи, а внутри – в его
  сердце, душе. Это и есть нравственные качества, способности, стремление
  действовать во благо других.
-
  Подумайте, почему только духовное богатство не
  обесценивается?
Духовность - позиция ценностного сознания,
  свойственная всем его формам - нравственной, политической, религиозной,
  эстетической, художественной, но особенно существенная в сфере моральных
  отношений.

Посмотрите видеоурок по теме:
https://www.youtube.com/watch?v=2eP223n2CFk&ab_channel

Ответьте устно на вопросы

Ответьте устно на вопросы к тексту на
  стр. 130.

Творческая работа

Стр. 136 Задание 5: Подберите нужные
  слова и восстановите древнюю мудрость.
Продолжите работу по проекту
  «Становление истинного лидера». Рекомендации даны на стр. 128.

Групповое пение

Предлагаю послушать (по желанию
  исполнить) песню в исполнении Николай Расторгуев, Сергей Бурунов и группа
  Любэ - А река течёт (из фильма "Родные"). Музыка И.Матвиенко, слова
  М.Андреев, И.Матвиенко. Текст песни есть в комментариях.

Заключительная минутка урока

- Иногда бывают моменты, когда хочется насладиться
  прелестью бытия в тишине и молчании, но при этом внутри порхают бабочки от
  состояния счастья.
    Давайте распахнем свои сердца
  настежь, как это предлагает сделать автор… Алексей Мышкин:
https://www.youtube.com/watch?v=0MKOrDGVdNI&t=85s&ab_channel

Обратная связь

Спасибо вам за работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 25.docx

alt: Урок 25. Предмет

intro: Методическая разработка поможет  расширению представления об общечеловеческой ценности Любовь как основы духовного роста человека и смысла его существования.

другое

group: Педагогика

title: Методическая разработка урока предмета "Самопознание" дистанционного формата обучения для учащихся 11 класса  раздела 4 "Мир человечества"по теме "Духовная зрелость человека"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

8.1А: Квадратные
  корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Вычисление и оценка значений квадратных корней

Тип урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.1.2.2
оценивать значение квадратного корня;

Цели
  урока

Учащиеся
  могут
·
  вычислять значения квадратных корней с заданной точностью, в
  том числе с применением калькулятора;
·
  оценивать значения квадратных корней;
·
  сравнивать значения квадратных корней.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  вычисляет значения квадратных корней с заданной точностью, в
  том числе с применением калькулятора;

оценивает значения квадратных
       корней
сравнивает значения
       квадратных корней.

Языковые цели

Учащиеся могут:
Вести рассуждения о вычислении и оценке
  квадратных корне.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень, арифметический квадратный корень, корень из точного квадрата, иррациональное
  выражение, подкоренное выражение, калькулятор, приближенное значение.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Вычислить значение квадратного
  корня с точностью до…
Определить приближенное
  значение квадратного корня с двумя знаками после запятой означает, что…

Привитие ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

В ходе урока показана
  межпредметная связь с информатикой: показано обозначение математической
  функции Sqrt(х), которая возвращает квадратный корень числа х.
Связь с физикой
  реализуется в ходе решения прикладных задач
о свободно падающем в
  безвоздушном пространстве теле, о колебании маятника.

Предварительные знания

Учащиеся ранее изучили свойства
  арифметического квадратного корня, умеют их применять при решении задач

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

1.    Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель объявляет
  тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися формулируются цели урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет
  «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

Презентация
Слайд 1-3

Середина урока
 2-4 мин

4-10 мин

10-13 мин

13-15 мин

15-17 мин

17-19 мин

19-26 мин

26-38 мин

2. Изучение
  новой темы.
Рассмотрим один из приемов
  нахождения приближенных значений арифметического квадратного корня. Этот
  прием основан на следующей теореме.
Теорема 1. Если , то .
(Доказывается теорема).

Используя доказанную теорему,
  можно вычислять приближенные значения корня с одним, двумя, тремя и т. д.
  знаками после запятой.

Разбор примера. Вычислим
  приближенное значение .
Учитель предлагает учащимся
  раздаточный материал с решением примера, объединяет учащихся в микрогруппы
  для совместной работы по разбору примера.
В ходе групповой работы
  учащиеся обсуждают решение и при необходимости консультируются с учителем.
По завершению работы, учителем
  совместно с учащимися делается вывод, при этом делается акцент на том, что
  прием рассмотренный в примере позволяет извлекать корень с любой заданной
  наперед точностью.
Учитель отмечает, что приближенные
  значения квадратных корней можно брать по избытку и по недостатку, т.е. по
  недостатку с точностью до 0,0001 и   по
  избытку.

Учитель объясняет, что для
  нахождения приближенного значения арифметического квадратного корня с
  заданной точностью используют и другие приемы, однако все они являются
  достаточно трудоемкими.
В практических расчетах для
  нахождения приближенного значения арифметического квадратного корня применяют
  специальные таблицы или калькулятор.
Для извлечения квадратного
  корня с помощью калькулятора используется специальная клавиша, отмеченная
  знаком .
Чтобы извлечь квадратный корень
  из положительного числа а, надо ввести в калькулятор число а, а
  затем нажать клавишу .
  Тогда на экране высветится ответ.

Пример. С помощью
  калькулятора найдем
  с точностью до 0,0001.
Учащиеся индивидуально
  выполняют задание, затем ответ сверяется всем классом.

Приближенные вычисления можно
  выполнять также при помощи программы Excel. Здесь же учитель показывает, что для обозначения математической функции квадратный корень
  числа х в информатике применяется запись Sqrt(х).

Метод вавилонян. Учитель
  объясняет учащимся приближенный метод извлечения квадратного корня, который
  использовали вавилоняне в своих подсчетах.

Далее учитель приводит пример
  применения формулы приближенного метода извлечения квадратного корня,
  использованного вавилонянами.

3. Закрепление изученного
  материала.
Практическая работа в парах.
Задание. Найдите приближенное значение  с
  двумя знаками после запятой.
Учащиеся работают в парах.
  Учитель при необходимости оказывает помощь учащимся.
После учитель предлагает
  учащимся найти приближение числа ,
  используя метод вавилонян. Затем вычислить значение корня с помощью
  калькулятора. В завершении учащимся необходимо сравнить полученные значения и
  сделать вывод. После учитель оценивает работу пар и дает обратную связь.
  Затем учитель совместно с учащимися подводит итоги.

Критерии оценивания:
ü
  Верно находит приближенное значение  с двумя знаками после запятой;
ü
  Верно находит приближенное значение  с помощью метода вавилонян;
ü
  Вычисляет значение с помощью
  калькулятора;
ü
  Сравнивает полученные значения, на основании чего делает
  вывод.

Индивидуальная работа.
Учитель предлагает учащимся выполнить
  задания, направленные на отработку навыков выполнения оценки квадратных
  корней, использования калькулятора для нахождения значения квадратных корней,
  округления чисел. Учащимся также предлагается выполнить прикладные задачи о свободно
  падающем в безвоздушном пространстве теле, о колебании маятника.
По завершению
  выполнения задания, учитель оценивает работу учащихся и дает обратную
  связь, указывает на типичные ошибки, если таковые имеются.
Критерии оценивания:
ü
  Вычисляет значения квадратных корней с заданной
  точностью, в том числе с применением калькулятора;
ü
  Верно оценивает значения квадратных корней;
ü
  Верно сравнивает значения квадратных корней;
ü
  Верно решает прикладные задачи;
ü
  Правильно округляет ответ с указанной точностью.

Презентация
Слайд  4

Презентация
Слайды 4-7
Приложение 1

Презентация
Слайд 8

Презентация
Слайд 9

Презентация
Слайд 10

Презентация
Слайд 11
Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
38-40 мин

4.
  Подведение итогов урока.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Вопросы могут обсуждаться устно
  или письменно.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 12
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, которые не столь уверены в своих силах будут работать в
  парах, в которых работая с более способными учениками они смогут узнать
  больше. Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта, в частности в групповой работе при изучении нового материала.
Во время работы в парах или
  индивидуально учитель может помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на этапе закрепления изученного материала (оценивание учителем
  по критериям) Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах.
Оценивание выполнения тестовых
  заданий позволит выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценка значений квадратных корней_Разработка урока №7.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Коммуникация,
Творчество
Раздел:
Художественная
литература
Тема:
Чтение
стихотворения А. Дуйсенбиева «Озорной мячик»
Цель:
учить
доступному анализу произведения с позиции образности и выразительности языка.
Программные
задачи: продолжить
знакомить детей с творчеством А. Дуйсенбиева, учить правильно строить
предложения при ответах на вопросы, рассуждать, выражая своё мнение по
содержанию стихотворения, учить подбирать и использовать в речи разные
определения для характеристики персонажей, продолжать знакомить с загадками о
игрушках, закреплять знакомые слова на казахском языке, воспитывать чувство
ответственности за соблюдением правил дорожного движения.
Оборудование
и материалы: хрестоматия,
«Весёлый Колокольчик», цветные иллюстрации, портрет А. Дуйсенбиева.
Билингвальный
компонент: доп
– мяч, жол – дорога, үйге қарай жүгір – беги домой.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

«Весёлый
  Колокольчик» зазывает детей на занятие. Педагог показывает портрет «Красавицы
  Божьей Коровки». Побуждает детей вспомнить об особенностях произведений,
  которые она дарит. Объявляет автора и название произведения: А. Дуйсенбиев,
  стихотворение называется «Озорной мячик». Педагог помогает детям вспомнить
  названия уже знакомых произведений этого автора, даёт короткую характеристику
  его работ.

По
  портрету сквозного персонажа определяют жанр произведения. Вспоминают
  особенности этого жанра – стихотворения. Вспоминают название уже знакомых
  произведений автора. Настраиваются на восприятие стихотворения.

Организационно-поисковой

Читает
  стихотворение.
Проводит
  беседу:
-
  Понравилось ли стихотворение?
-
  Почему автор назвал это стихотворение «Озорной мячик»?
-Почему
  мячик убегает от мальчика?
-
  Какие слова можно подобрать для описания «озорного мячика»?
-
  Вспомните, какие слова использовал автор, чтобы описать , как быстро
  передвигается «озорной мячик»?
-
  Вспомните, куда побежал «озорной мячик»?
-
  Почему мальчик просит немедленно вернуться домой своего друга?
-
  Как вы считаете, с каким настроение и каким голосом нужно читать это
  стихотворение?
-
  Скажите, а где дети могут играть с мячом? Почему?
-
  Вспомните, какие мячи бывают по величине и по цвету?
-
  В какие игры можно играть с мячом?

Физминутка:
«Чтобы
  руки не устали
Мы
  на пояс их поставим
Прыгаем
  как мячики
Девочки
  и мальчики»

Билингвальный
  компонент:
  доп – мяч, жол – дорога, үйге қарай жүгір – беги домой.

Педагог
  показывает портрет «Золотой Пчёлки», определяет жанр – считалка. Зачитывает
  считалку детям:
«Раз,
  два, три, четыре, пять,
Игры
  будем начинать.
Пчёлы
  в поле полетели,
Зажужжали,
  загудели,
Сели
  пчёлы на цветы,
Мы
  играем - водишь ты.»

Слушают
  стихотворение. Активно включаются в беседу, отвечают на вопросы по
  содержанию.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом.

Повторяют
  слова на казахском языке.

Настраиваются
  на восприятие новой считалки. Внимательно слушают её.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  сообщает, что занятие закончено. Благодарит детей за активную работу.
  Напоминает, что надо сказать «Спасибо!» маленьким друзьям.

Дети
  благодарят друзей, делятся своими впечатлениями от совместной работы.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: фамилию автора,
название произведения, особенности этого лит. жанра, считалки; правила
дорожного движения, знакомые слова на каз.языке из текста.
Понимают:
необходимость
соблюдать правила дорожного движения, многообразие видов лит-ых произведений об
игрушках.
Применяют: познания о
правилах дорожного движения, об особенностях лит-го жанра – стихи и считалки.

file_name: ТЕХКАРТА ХУД.ЛИТ. ОЗОРНОЙ МЯЧИК.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА ХУД.ЛИТ. ОЗОРНОЙ МЯЧИК


extracted_text:
Лэпбук – современная форма организации образовательной
деятельности с дошкольниками.

Лэпбук – самодельная интерактивная папка с кармашками,
дверками, окошками, вкладками, подвижными деталями, в которых размещены
материалы по определённой теме.

Этапы
изготовления лэпбука
1.     Определение
темы лэпбука

2.      Составление
плана лэпбука (какие разделы будет включать)

3.     Рисование
макета лэпбука (как будут расположены разделы)

4.     Создание
лэпбука в натуральную величину
Блоки содержания лэпбука
1.     Информационный (познавательная
информация по теме)
2.     Наглядный (рисунки,
фото, иллюстрации, схемы, таблицы и т.д.)
3.     Игровой (игры,
занимательные задания, проблемные ситуации)
4.     Литературный (стихи,
загадки, пословицы, поговорки и т.д.)

Значение
для педагога:
-способствует
организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического
планирования;
-способствует
оформлению результатов совместной проектной деятельности;
-может
быть формой представления итогов проекта или тематической недели;
-способствует
организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.

Значение для ребенка:

-
помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме, а
также лучше понять и запомнить данный материал;
-
отличный способ для повторения пройденного;
-
развивает творческие способности ребенка.

Лэпбук помогает:
*структурировать сложную
информацию;
*развивает познавательный интерес
и творческое мышление;
*разнообразить даже самую скучную
тему;
*научить простому способу
запоминания;
*объединить группу детей (или всю
семью) для увлекательного и полезного занятия.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ДЕТКИЙ САД
КОМПЕНСИРУЮЩЕГО САНАТОРНОГО ВИДА «ПОДСНЕЖНИК»

Подготовила
воспитатель
Крамарева Юлия Сергеевна

file_name: Буклет Лепбук.docx

alt: Значение для ребенка: - помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме, а также лучше понять и запомнить данный материал; - отличный способ…

title: Буклет "Лэпбук"


extracted_text:
36 № Сабақ / Урок № 36
Сабақ жоспары / План урока

Сабақтың тақырыбы / Тема урока
Сила Ампера, правило левой руки.
Работа силы Ампера. Сила Лоренца, движение заряженной частицы в магнитном поле.
Магнитные свойства вещества. Температура Кюри.

Сила Ампера –
основной закон магнетизма.
Для того, чтобы количественно описать
магнитное поле, нужно указать способ определения не только направления вектора но и
его модуля. Проще всего это сделать, внося в исследуемое магнитное поле
проводник с током и измеряя силу, действующую на отдельный прямолинейный
участок этого проводника. Этот участок проводника должен иметь длину Δl, достаточно малую по
сравнению с размерами областей неоднородности магнитного поля. Как показали
опыты Ампера, сила, действующая на участок проводника, пропорциональна силе
тока I,
длине Δl
этого участка и синусу угла α между направлениями тока и вектора магнитной
индукции:

F ~ IΔl sin α

Силу,
действующую со стороны магнитного поля на проводник с током,
называют силой Ампера.
Модуль силы
Ампера F, действующей на малый отрезок проводника с током I со стороны магнитного поля с
индукцией , составляющей элементом тока угол α , определяется по формуле:

Направление
силы Ампера определяется по правилу левой руки (Рисунок 1):
ü  если левую руку расположить так, чтобы перпендикулярная
к проводнику составляющая вектора
магнитной индукции   входила в ладонь;
ü  четыре вытянутых пальца указывали направление тока;
ü  то отогнутый на 90° большой палец покажет направление
силы, действующей на отрезок проводника.

Рисунок 1 -
Направление силы Ампера

Сила Лоренца.
Силу, действующую со стороны магнитного потока на
движущуюся заряженную частицу, называют силой Лоренца
Силы Лоренца, вызывающие отклонения электронов,
движущихся в магнитных полях, от их первоначального пути, проявляются в очень
многих явлениях природы, например, в явлении «полярного сияния» (Рисунок 2).

Рисунок 2 –
  Полярные сияния

, где F- сила Ампера

Рисунок 3 – Нахождение силы Лоренца

 N- число заряженных частиц
Модуль силы Лоренца (Рисунок 3) равен отношению
модуля силы F,
действующей
на участок проводника длиной Δl, к
числу N заряженных частиц, упорядоченно движущихся на этом
участке проводника:

I=qnυS

FA= qnυS*B∆l*
  sinα=[nS∆l=N]= qNυBsinα

FA=IB∆l
  sinα

где:
ü
q - заряд частицы;
ü
υ – скорость их упорядоченного движения;
ü
B – модуль вектора магнитной индукции;
ü
α - угол между вектором скорости и вектором магнитной
индукции.

Рисунок 4 – Направление
силы Лоренца

Направление силы
Лоренца определяется с помощью правила
левой руки (Рисунок 4):
ü  если левую руку расположить так, чтобы составляющая
магнитной индукции , перпендикулярная скорости заряда,
входила в ладонь;
ü  а четыре вытянутых пальца указывали направление
движения положительного заряда;
ü  то отогнутый на 90° большой палец покажет направление
действующей на заряд силы Лоренца FЛ.

Fл перпендикулярна υ и следовательно
она не совершает работу:

А=Ек
следовательно, она не меняет энергию и не изменяет
скорость, под действием силы Лоренца меняется лишь направление скорости
движения заряженных частиц:

Fл=Bqυ

радиус окружности R=

υ=

период вращения T=

Fл=maц=

υ=

Магнитные свойства вещества. Ферромагнетики.
Экспериментальные исследования
показали, что все вещества в большей или меньшей степени обладают магнитными
свойствами. Если два витка с токами поместить в какую-либо среду, то сила
магнитного взаимодействия между токами изменяется. Этот опыт показывает, что
индукция магнитного поля, создаваемого электрическими токами в веществе,
отличается от индукции магнитного поля, создаваемого теми же токами в вакууме.
При изучении магнитных свойств
веществ к ним применяют термин магнетик.
Магнитная
проницаемость μ —
это безразмерная величина, характеризующая магнитные свойства среды, и равная
отношению модуля вектора магнитной индукции в среде  к модулю
вектора магнитной индукции 0 в вакууме в той же точке
пространства:

При внесении в магнитное поле
все тела намагничиваются, т.е. создают собственное магнитное поле. По магнитным
свойствам магнетики разделяют условно на три группы: диамагнетики, парамагнетики
и ферромагнетики.
Диамагнетики – вещества, которые слабо
намагничиваются в направлении, противоположном индукции внешнего поля, т.е. они
ослабляют внешнее магнитное поле. Диамагнитными свойствами обладают, например,
серебро, свинец, кварц, большинство газов. У диамагнетиков μ1. Магнитная проницаемость
самого сильного из диамагнетиков – висмута – равна 0,999824.
Парамагнетики
– вещества, которые слабо намагничиваются в направлении индукции внешнего поля.
У парамагнетиков магнитная проницаемость чуть больше единицы, μ1. Наиболее сильный
парамагнетик - платина - имеет μ = 1, 00036.
Ферромагнетики
– вещества с очень большой магнитной проницаемостью, μ>>1.

Рисунок 5 - Спиновые магнитные поля

Ферромагнетизм объясняется
магнитными свойствами электронов. Каждый электрон, вращающийся вокруг атомного
ядра, можно рассматривать как круговой электрический ток, который создает
собственное (спиновое) магнитное поле. В большинстве веществ спиновые магнитные
поля взаимно компенсируются (Рисунок 5). Но в некоторых кристаллах, например, в
кристаллах железа, возникают условия для параллельной ориентации векторов
индукции спиновых магнитных полей части электронов. В результате, внутри
кристалла появляются намагниченные области протяженностью 10-2 – 10-4
см. Такие области самопроизвольного намагничивания называются доменами.

В разных доменах индукции
магнитных полей имеют разные направления. При внесении ферромагнетика во внешнее
магнитное поле объем доменов, ориентированных по внешнему полю,
увеличивается. Магнитная индукция намагниченного вещества возрастает.
Температура Кюри – это такая
температура для данного ферромагнетика, выше которой его ферромагнитные
свойства исчезают.

Домашнее задание:
·
составить конспект;
·
прочесть «Физика 10 класс. 2 часть», с. 131-136, с. 141-164;
·
из раздела «Решайте» с. 135 №3 и с. 156 №2 решить задачи,
записать в тетрадь сфотографировать, поместить в ворд!!! и прикрепить на
портал

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 36_Сила Ампера. Сила Лоренца.docx

alt: Сабақ / Урок № 3 6 Саба қ жоспары /

alt: Рисунок 2 – Полярные сияния , где

alt: F л =Bqυ радиус окружности

intro: Урок изучения нового материала


file_name: Экономика в таблицах и схемах_69.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Сабанина
Татьяна Александровна

Конспект
внеурочного занятия по программе «Артиковедение».

Тема: Гренландский тюлень.
Цель: познакомить учащихся с
гренландским тюленем, его отличительными признаками и особенностями
приспособления к окружающей среде, местом обитания на карте, образом жизни.
Планируемые результаты:
Предметные:
познакомить учащихся с животным Арктики – гренландским тюленем, его
отличительными особенностями, местом обитания и образом жизни.
Метапредметные: принимать и сохранять учебную
задачу с помощью учителя; учиться выполнять различные роли в группе;
сотрудничать с одноклассниками в ходе совместной деятельности; выявление и
формирование познавательной цели с помощью учителя; строить сообщения в устной
форме; отвечать на вопросы учителя; извлекать необходимую информацию из
учебника и других источников  информации.
Личностные: воспитывать учебно-познавательный
интерес, умение общаться сотрудничать с одноклассниками и учителем на
занятии; развивать творческие способности детей.
Тип занятия: открытие новых знаний.
Технология занятия: познавательно-практическая.
Методы работы: частично-поисковый метод,
иллюстрированный метод.
Форма работы: фронтальная, групповая, парная.
Оборудование: учебник «Артиктическая азбука»,
мультимедия, раздаточный материал для работы в группе, парах, индивидуально.
Межпредметные связи: обучение грамоте, окружающий мир,
изобразительное искусство.

Ход
урока:
1. Организационный момент.
    - Здравствуйте, ребята! Мы с
вами продолжаем изучение класса млекопитающих животных.
2. Мотивационно – ориентировочный:
- Ребята, о каком животном у нас
пойдет речь на занятии, вы узнаете, выполнив задание.
- Перед вами пазлы, соберите их
(работа в парах, выкладывают слово из пазл).   Будьте внимательны.
- Какое у вас получилось слово?
(Тюлень)
3. Поисковый:
 - Более  2/3 поверхности Земли
покрыто морями и океанами. В них встречаются микроскопические организмы,
организмы среднего размера, а также самые крупные млекопитающие.
- Сегодня наша с вами задача –
познакомиться с особенностями строения ластоногих и их приспособлением к
водному образу жизни.
-
Посмотрите, у вас на столах есть конверты. В них для ваших групп информация.
Прочитайте внимательно. А после мы восстановим полную информацию об этих
замечательных животных.
Дети
самостоятельно изучают содержимое конвертов в течение 10 минут. Затем по одному
представителю от группы выходят к доске  и сообщают остальным учащимся о том,
что изучили в группе.
1 конверт:
Проживают в арктических водах. Самцы
гренландского тюленя имеют характерную окраску, и их легко отличить от других
видов тюленей. У них серебристо-серая шерсть, чёрная голова и чёрная подковообразная
линия, тянущаяся от плеч по обоим бокам. Из-за её формы, напоминающей арфу, в английском языке этот
вид называется harp seal. У самок похожий узор, однако несколько
бледнее и иногда распадающийся на пятна. Длина гренландских тюленей составляет
от 170 до 180 см, а масса — от 120 до 140 кг.
2 конверт:
Детёныш тюленя называется «белёк» (зеленец).
Когда он рождается, его мех ещё не такой красивый. Он даже немного жёлтый после
родов, но через некоторое время зеленец побелеет. Иногда тюлениха (хохлуша)
рождает двух бельков. Обычно она не может прокормить двух бельков, поэтому
одного она оставляет. Зеленец либо умирает, либо его кормит другая тюлениха
(что очень редко), либо его подбирает человек. Три недели белёк живёт с
тюленихой, после чего она уходит и больше не возвращается. Если она не поест,
то умрёт, а у белька нет водонепроницаемого меха, из-за чего он не может уплыть
с ней. Тюленёнок уже достаточно умный и знает всё, чему его мать могла и должна
была научить, — он уже вполне самостоятельный и может сам о себе позаботиться.
В это время он линяет и его белый мех постепенно отпадает. Он становится
гладким и серым, как настоящий взрослый тюлень, и теперь уже может плавать.
3 конверт:
В рацион гренландского тюленя входят рыба, ракообразные, другие беспозвоночные. Охотясь на них, тюлени ныряют на
глубину до 200 м. Гренландские тюлени — отличные пловцы и могут
преодолевать сотни километров вплавь. Они не пьют солёную воду, а их глотка
устроена так, что даже в процессе заглатывания пищи под водой мышцы
препятствуют проникновению солёной воды в желудок. Всю необходимую им жидкость
гренландские тюлени получают вместе с рыбой, которую едят. Также они могут пить
пресную воду из луж, образующихся на льду во время его таяния, и поедать снег.
В период летнего нагула тюлени предпочитают открытые воды или редкие льдины.
4 конверт:
Сразу после рождения шкурка детёныша гренландского тюленя
имеет желтовато-зеленоватый оттенок — результат воздействия околоплодной
жидкости в материнской утробе. Поэтому новорождённых тюленят называют зеленцами.
Весят они 9–10 кг, в длину достигают 92 см. Через несколько дней цвет
шкурки меняется на белый. У тюленьего молодняка ещё не сформировался толстый
жировой слой, и поэтому регуляция тепла происходит за счёт постоянного
дрожания.
Решающее защитное значение в первые недели жизни имеет
белая шерсть, которой покрываются детёныши, теперь именуемые бельками.
Она состоит, как у белых медведей, из прозрачных полых волосков,
пропускающих солнечные лучи прямо на чёрную кожу и согревающих её. Период
вскармливания детёныша молоком продолжается около двух недель. После отвыкания
от молока детёныши проводят ещё около 10 дней на льду, пока шерсть не выпадет и
не заменится характерной серебристой окраской с чёрными узорами. Вскоре после
того, как самка тюленя заканчивает кормить своего детёныша молоком и оставляет
его одного, его белая шубка начинает линять. На стадии линьки детёныш тюленя
зовётся хохлушей. Молодых особей после окончания линьки зовут серками.
5 конверт:
Ареал обитания этого представителя
фауны достаточно обширный, он распространен в арктических водах. Встречается
гренландский тюлень в Северном Ледовитом океане, в Белом море, на побережье
полуострова Лабрадор и острова Ньюфаундленд. Представителя этого вида можно
встретить севернее острова Ян-Майен. Вне брачного периода животные занимают и
другие территориальные просторы, например, в Баренцевом, Карском морях. Также
этот вид можно встретить даже в атлантических уголках Канады и острова
Гренландия.
4. Обобщающе-практический:
- Чтобы нам обобщить уже
приобретенные знания, возьмем «Арктическую азбуку», откроем страницу 48 и еще
раз посмотрим, что это за животное.
Дети самостоятельно читают текст.
Один учащийся читает вслух.

Вопросы:
- Как называется животное, о
котором идет речь в тексте?
- Где обитает тюлень?
- Что из текста узнали о самом
животном?
- Как называют детеныша тюленя?
- Какого числа празднуют день
защиты этих животных?

 - Я предлагаю посмотреть
видеофильм  1983 года «В объективе животные. Гренландский тюлень». Ссылка https://www.youtube.com/watch?v=0X2aljT0Qzc .

После просмотра видеофильма ребятам
предлагается ответить на вопросы в парах:
1. где живет гренландский тюлень?
2. Что помогает выжить тюленю на
севере в таких суровых условиях?
3. Чем питаются тюлени?
4. Кто тюленю враг?
5. Как защитить тюленя?

5. Усвоение нового знания:
- У каждого из вас на столе лежит
лист с изображением тюленя. Возьмите карандаши и раскрасьте свою иллюстрацию.
После раскрашивания организуется выставка  детских работ.
Дети раскрашивают под звук зимнего ветра во вьюгу (пурга на
севере).  Ссылка: https://zvukipro.com/priroda/1056-zvuki-arkticheskogo-vetra.html
- Поделитесь впечатлениями от
выставки ваших работ.

6. Рефлексивно-оценочный:
- Сегодня на занятии я узнал(а)…
Продолжите предложения.
- Самое интересное, о чем я
расскажу родителям – это…
- Захотелось ли вам узнать о других
животных Арктики?
- Я думаю, что впереди нас ждут не
менее интересные занятия Арктической азбуки.
Спасибо всем за активность.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сабанина Татьяна Александровна.docx

alt: Сабанина Татьяна Александровна

alt: Из-за её формы, напоминающей арфу , в английском языке этот вид называется harp seal


extracted_text:
Мастер-класс оригами для детей 5-7 лет «Бабочка»

Описание: Предлагаю Вашему вниманию мастер-класс яркого и необычного
оригами «Бабочка».
Цель: изготовление поделки – оригами «Бабочка»
Назначение: Мастер-класс актуален для детей 6 — 7 лет, воспитателей, а
так же родителей.

Мастер-класс
оригами «Бабочка»
Весна – это такое время года, когда хочется ярких красок, тепла
и чего-то совсем уже близкого к лету! А так как, бабочки появляются с приходом
тепла на улице, предлагаю поселить их и в группе. Бабочка, которую я Вам
предлагаю, яркая, оригинальная и прекрасно послужит украшением группового
помещения. А кроме того, она интересна для детей в качестве поделки – оригами.
А еще как вариант данный мастер-класс можно использовать как я, как один из
вариантов взаимодействия с семьей. Родители в моей разновозрастной группе с
удовольствием приняли в нем участие и теперь у нас в группе целая оранжерея
разноцветных бабочек.
Задачи:

развивать
     творческое воображение у детей;
развивать
     мелкую моторику руки;
воспитывать
     любовь к живой природе;
учить
     безопасному использованию ножниц;
учить
     аккуратно выполнять работу.

Материал: цветная бумага (двусторонняя), ножницы, клей, карандаш,
линейка.

Этап изготовления:
1. Приготовим все необходимое для работы:

цветная
     бумага,
ножницы,
линейка,
карандаш,
клей.

2.
Выбираем цвета нашей будущей бабочки.
3. Делаем
по 2 квадратные заготовки, например, желтого и зеленого цвета(у меня 15 см на
15 см).

4.
Сгибаем квадрат по диагонали и начинаем делать гармошку.

5.
Аналогичные действия проделываем и со вторым квадратом.

6. Вот
что должно получиться:

7.
Склеиваем вот таким образом две части бабочки:

8.
Расправляем крылья бабочки:

9. Бабочка готова! На Ваше усмотрение можно добавить усики,
пятнышки на крылья или же посыпать блестками! Вот такие бабочки будут порхать
под потолком нашей группы. Всем весеннего настроения! Спасибо за Внимание!

А теперь
приклей своих бабочек на цветочную поляну (её можно распечатать или нарисовать
самому: примерна 5 см сверху листа голубое небо, все остальное зеленый луг с
цветами).

file_name: Аппликация - Бабочки на цветочном поле.docx

alt: Мастер-класс оригами «Бабочка»

alt: Выбираем цвета нашей будущей бабочки

alt: 6. Вот что должно получиться:

alt: Расправляем крылья бабочки:

alt: А теперь приклей своих бабочек на цветочную поляну (её можно распечатать или нарисовать самому: примерна 5 см сверху листа голубое небо, все остальное зеленый луг…

title: Мастер-класс оригами "Бабочка" для детей 5-7  лет


extracted_text:
Информация. Системы счисления                                                                              137

Для определения количества информации,
которое содержит один двоичный разряд, воспользуемся формулой (2.2). Решаем
показательное уравнение:
2 = 2I, так как 2 = 21, то I =
1 бит.
Каждый разряд
двоичного числа содержит 1 бит.
Для записи восьмеричных чисел используются восемь цифр, т.
е. в каждом разряде числа возможны восемь вариантов записи. Решаем
показательное уравнение:
8 = 2I, так как 8 = 23, то I =
3 бита.
Каждый разряд восьмеричного числа содержит 3 бита. Таким
образом, для перевода двоичного числа в восьмеричное двоичное число нужно
разбить на группы по три цифры. Для упрощения перевода можно заранее
подготовить таблицу преобразования двоичных триад (групп по 3 цифры) в
восьмеричные цифры (табл. 2.1).
Òàáëèöà
2.2. Äâîè÷íûåòðèàäû

Äâîè÷íûåòðèàäû

000

001

010

011

100

101

110

111

Âîñüìåðè÷íûå
  öèôðû

0

1

2

3

4

5

6

7

Перевод целых чисел. Для
перевода целого двоичного числа в восьмеричное двоичное число нужно разбить на
группы по три цифры, справа налево; если в последней левой группе окажется
меньше чем три разряда, то необходимо ее дополнить слева нулями. Затем надо
преобразовать каждую группу в восьмеричную цифру.
Переведем таким способом двоичное число 1010012 в
восьмеричное число. Получаем:
101 0012 = 518.
Перевод дробей. Для
перевода дробного двоичного числа в восьмеричное необходимо разбить двоичное
число на триады слева направо; если в последней правой группе окажется меньше
разрядов, надо дополнить ее справа нулями. Далее следует триады заменить на
восьмеричные числа.
Например, преобразуем дробное двоичное число А2=
0,1101012в восьмеричную систему счисления. Получаем:
0,1101012 = 0,358.
Например, преобразуем дробное двоичное число А2
= 0,1101012в восьмеричную систему счисления. Получаем:
0,1101012 = 0,358.
138                                                                                Глава
2

Ïåðåâîä÷èñåëèçäâîè÷íîéñèñòåìûñ÷èñëåíèÿ
âøåñòíàäöàòåðè÷íóþ
Для записи шестнадцатеричных
чисел используются шестнадцать цифр, т. е. в каждом разряде числа возможны
шестнадцать вариантов записи. Решаем показательное уравнение:
16 = 2I, так как 16 = 24, то I
= 4 бита.
Каждый разряд шестнадцатеричного числа содержит 4 бита.
Таким образом, для перевода двоичного числа в шестнадцатеричное двоичное число
нужно разбить на группы по четыре цифры. Для упрощения перевода можно заранее
подготовить таблицу преобразования двоичных тетрад (групп по 4 цифры) в
шестнадцатеричные цифры (табл. 2.3).
Òàáëèöà
2.3. Äâîè÷íûåòåòðàäû

Äâîè÷íûå
  òåòðàäû

0000

0001

0010

0011

0100

0101

0110

0111

Øåñòíàäöàòåðè÷íûå
  öèôðû

0

1

2

3

4

5

6

7

Äâîè÷íûå
  òåòðàäû

1000

1001

1010

1011

1100

1101

1110

1111

Øåñòíàäöàòåðè÷íûå
  öèôðû

8

9

A

B

C

D

E

F

Перевод целых чисел. Для перевода целого двоичного
числа в шестнадцатеричное его нужно разбить на группы по четыре цифры
(тетрады), начиная справа; если в последней левой группе окажется меньше
разрядов, надо дополнить ее слева нулями.
Переведем целое двоичное число А2 =
1010012 в шестнадцатеричное:
0010 10012 = 2916.
Перевод дробей. Для перевода дробного двоичного
числа в шестнадцатеричное необходимо разбить его на тетрады слева направо; если
в последней правой группе окажется меньше чем четыре разряда, необходимо ее дополнить
справа нулями.
Переведем дробное двоичное число А2 =
0,1101012 в шестнадцатеричную систему счисления:
0,1101 01002 = 0,D416.
Для того чтобы преобразовать
любое двоичное число в восьмеричную или шестнадцатеричную системы счисления,
не-

alt: Информация. Системы счисления 137

title: ugrinovich-uchebnik-inf10p-2011-p137-138.pdf


extracted_text:
Педагогический анализ урока.
«Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных».

Мною чётко определён
объем и уровень усвоения знаний учащихся и уровень формирования умений
учащихся. Определены конкретные пробелы в знаниях, умениях (подлежащих
ликвидации). В целях урока чётко выделены конечные результаты.
Тип урока – изучение и
первичное закрепление новых знаний. Логика урока: мотивация – актуализация
опорных знаний и умений – восприятие, осмысление и первичное запоминание –
первичная проверка понимания нового материала – первичное закрепление-анализ.
Главным этапом урока, я
считаю, в данном случае является объяснение нового материала. Дидактическая
задача – правильно, понятно, а главное, доступно объяснить новый материал.
Содержание урока
полностью соответствует дидактической задаче.
Класс готов к уроку,
готов к восприятию нового материала, подготовил домашнее задание. Оно было
выполнено на достаточно высоком уровне.
В действиях учащихся и
вместе с учащимися сформулирована цель урока. Актуализированы опорные знания и
умения (например, морфологический и фонетический разборы).
В изученном материале
выделено главное, основные признаки изучаемых познавательных объектов. Были
установлены разнообразные связи между частями изучаемого материала.
Акцентировано внимание учащихся на способах получения выводов. Ученикам был
предложен план изучения нового материала.
На уроке давались вопросы
предыдущих уроков. В ходе этих вопросов выявились типичные пробелы в знаниях
учащихся.
Учащимся предлагались
задания на сравнение дефисного и слитного написания сложных прилагательных.
Правильно отобран учебный
материал, подлежащий проверке. Задания позволяют выявить степень усвоения
учащимися знаний. Выявлены малые недостатки в знаниях у нескольких учеников,
т.к. они отсутствовали на предыдущих уроках по причине болезни. Уровень
требований, предъявляемых учащимся, полностью соответствует реальным
возможностям школьников.
Менее успевающим в учёбе
школьникам уделено больше внимания. Учтены индивидуальные различия в скорости и
темпе мышления. У школьников уже сформированы навыки взаимоконтроля и
самоконтроля.
В конце урока была дана
общая характеристика работы класса. Была показана степень успешности в
овладении содержанием урока, т.к. почти все ученики были весьма активны на
протяжении всего урока. Также были вскрыты недостатки: некоторые ученики не
совсем хорошо знали теорию предыдущих уроков. Пути преодоления этих недостатков
– больше заниматься дома и готовиться к каждому уроку как устно, так и
письменно.
Содержание домашней
работы соответствует уровню обученности учащихся на уроке, их возрастным
особенностям. Домашнее задание одинаково для всех учеников класса. Конечно же,
учитывалась работоспособность учащихся в ходе урока. На уроке преобладал
частично-поисковый характер деятельности. Данные обстоятельства обеспечили
реализацию дидактической задачи. Результатом явилось понимание большинством
учеников новой темы. Следовательно,  был  обеспечен переход к следующему этапу
урока.
Объяснение нового
материала и его понимание учениками обеспечило успешное выполнение заданий,
которые давались школьникам на уроке, и домашнего задания учениками всего
класса.
Конечный результат урока
полностью соответствует поставленной дидактической цели.
Т.к. все ученики поняли
новую тему и смогли применить  пройденные на уроке правила в заданиях, которые
им были даны.
Поэтому, я считаю, что
урок достиг поставленной цели.

file_name: Педагогический анализ урока.doc


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии
человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими
социальными изменениями. Дошкольники с особенностями развития гораздо сильнее
нуждаются в организованной деятельности, направленной на социализацию, чем
здоровые. Финансы, экономика и ребенок-дошкольник с ограниченными возможностями
здоровья лишь на первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Дети с
ОВЗ ничем не отличаются от остальных детей, им тоже интересна эта тема: они так
же наблюдают за взрослыми, играют в «магазин», радуются, когда у них появляются
«свои» деньги, копеечки на приобретение игрушек и сладостей, однако они не
осознают ценность денег, не могут адекватно определить реальную стоимость
продуктов и вещей. Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем
мире, а также недостаточный уровень познавательной активности, замедленное
восприятие, недостатки в развитии моторики, в развитии речи, в развитии
личности, в регуляции и саморегуляции поведения свойственны большинству детей с
ОВЗ и затрудняют освоение основ финансовой грамотности. В соответствии с ФГОС
ДО главной целью и результатом образования является развитие личности.
Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника с ОВЗ к реальной жизни,
пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие
настоящей личности в различных видах деятельности и охватывает определенные
направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.
Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о необходимости
внедрения экономического образования с дошкольного возраста, когда дети с ОВЗ
получают первичный опыт участия в элементарных экономических отношениях,
происходит их приобщение к миру экономической действительности.[1] Основной
целью финансового просвещения и воспитания детей с ОВЗ дошкольного возраста,
является создание необходимой мотивации для повышения их финансовой грамотности.
Формирование основ финансовой грамотности у дошкольников ОВЗ; развитие основ
финансовой грамотности дошкольников с ОВЗ посредством разнообразных видов
детской деятельности; совершенствование коммуникативных способностей детей;
содействие проявлению интереса у детей с ОВЗ к профессиональной деятельности
взрослых; развитие умения творчески подходить к решению ситуаций финансовых
отношений посредством игровых действий; формирование первичных экономических
понятий; обучение детей правильному отношению к деньгам, способам их
зарабатывания и разумному их использованию в реальных жизненных ситуациях
(покупка в магазине, плата за проезд и т. д.), являются важными задачами
обучения финансовой грамотности дошкольников с ОВЗ. Финансовое просвещение и
экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной
педагогике. Дети рано включаются в экономическую жизнь семьи, соприкасаются с
деньгами, смотрят рекламу, посещают с родителями магазины, овладевая, таким
образом, экономической информацией на житейском уровне. Поэтому, формирование
финансовой грамотности необходимо начинать уже в дошкольном возрасте, ведь
представления о деньгах и их применении начинают формироваться с 5- 6 лет. В
основу работы с дошкольниками с ОВЗ по экономическому воспитанию положен деятельностный
подход, который предусматривает формирование экономических знаний через
различные виды деятельности: игровую, коммуникативную,
познавательноисследовательскую, трудовую и др. В зависимости от содержания
знаний ведущим является тот или иной вид деятельности. Например, усвоение
экономических понятий (деньги, цена, стоимость и т.п.) успешно проходит в
игровой деятельности: — сюжетно-ролевые игры («Супермаркет», «Магазин игрушек»,
«Овощной магазин», «Ярмарка», «Банк», «Поликлиника», «Парикмахерская»), —
дидактические игры («Купи другу подарок», «Рекламный мешочек»), —
настольно-печатные («Семейный бюджет», «Кому что нужно?», «Магазин», «Откуда
пришли деньги?», «Путешествие рубля»), — речевые («Скажи наоборот», «Что
лишнее?», «Все профессии важны»). Знания о том, почему следует беречь
результаты труда людей, дети успешнее всего осваивают в процессе трудовой и
продуктивной деятельности. Интеллектуальные игры-викторины «Что? Где? Почём?»,
«Бизнес-клуб», «Аукцион», «Хоть семи нам еще нет, формируем мы бюджет», «Юные
финансисты» позволяют в игровой форме подвести итог по изученному материалу,
обобщить и систематизировать знания, провести анализ насколько хорошо дети
усвоили материал. Ознакомление детей с новым материалом проходит очень
увлекательно в ходе игрыпутешествия «Музей монет и купюр разных исторических
эпох», экскурсии в банк, рекламное агентство (с целью познакомиться с
профессиями сотрудников), которые позволяют детям познакомиться с реальными
экономическими объектами и людьми разных профессий. Работа по экономическому
воспитанию дошкольников с ОВЗ невозможна без участия родителей, их
заинтересованности, понимания важности проблемы. Семья играет ведущую роль в
становлении личности ребенка-дошкольника. Именно в семье благодаря ощущению
«живой человеческой среды» и на основе наблюдаемых форм поведения взрослых
ребенок приобретает первый социокультурный экономический опыт. Поэтому решение
задач воспитания личности возможно только в тесном сотрудничестве педагог –
ребенок – родитель. Результатами формирования основ финансовой грамотности у
дошкольников с ОВЗ, является приобретение детьми первичного финансового опыта.
Ребята научились устанавливать разумные финансовые отношения в различных сферах
жизнедеятельности. Родители получили дополнительные знания по воспитанию
финансовой грамотности детей. Педагоги получили систему работу по формированию
финансового опыта детей.
ЛИТЕРАТУРА 1. Аменд, А. Ф., Саламатов А.А.
Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического
воспитания//Детский сад от А до Я. 2. Кнышова, Л. В.Экономика для малышей, или
как Миша стал бизнесменом/Л. В. Кнышова.-М. Просвещение, 1996. 3. Липсиц Игорь,
«Удивительные приключения в стране Экономика» Издательство «Вита-Пресс», 2016.
4. Поварницина, Г.П., Киселева Ю.А. «Финансовая грамотность дошкольника»./-
Волгоград: Учитель, 2019. 5. Смирнова Наталья, «Финансовая грамотность для
детей и подростков» FinAssist, 2012. 6. Смоленцева, А.А. Введение в мир
экономики, или как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие, - СПб.:
«Детство – пресс», 2021. 7. Морозова, О. В. Введение основ финансовой
грамотности в образовательную деятельность дошкольной образовательной
организации: Методические рекомендации /Автор-сост. О.В. Морозова. – Мурманск:
ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2020. 8. Кэтрин Бейтман, «Юный
инвестор. Как быть финансово грамотным с детства» Издательство «Манн, Иванов и
Фербер», 2015.


extracted_text:
Рабочая
программа
         по внеурочной деятельности
«Подготовка и выполнение
норм ВФСК «ГТО»
для
1-4 классов
направление: спортивно - оздоровительное
2021
-2022 учебный год

                   Пояснительная
записка
Рабочая
программа по  внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления
разработана в соответствии с  Федеральным государственным стандартом
начального общего образования, рабочей программой «Физическая культура.
Предметная линия учебников А.П.Матвеева. 1-4 классы», Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и
Положением о ВФСК ГТО.
Цель
программы: внедрение
комплекса ГТО в систему физического воспитания школьников; повышение
эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в
укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитание
патриотизма и гражданственности.
В
процессе реализации программы предполагается решение следующих задач:
·
создание
положительного отношения школьников к комплексу ГТО, мотивирование к участию в
спортивно – оздоровительной деятельности;
·
формирование
у детей младшего школьного возраста осознанной потребности в систематических
занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и
ведении здорового образа жизни;
·
формирование
умений максимально проявлять физические способности при выполнении видов
испытаний (тестов) комплекса ГТО;
·
развитие
основных физических способностей (качеств) и повышение функциональных
возможностей организма;
·
углубление
знаний, расширение и закрепление арсенала двигательных умений и навыков,
приобретенных на уроках физической культуры;
·
обогащение
двигательного опыта учащихся физическими упражнениями с общеразвивающей и
прикладной направленностью, техническими действиями видов испытаний (тестов)
комплекса ГТО.

     Ценностные ориентиры содержания курса спортивно-оздоровительного
направления.
Содержание курса направленно на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации здорового образа жизни.
Программа разрабатывается с учетом
следующих принципов:
·
принцип
комплексности,
предусматривает тесную связь взаимосвязь всех сторон учебно-тренировочного
процесса (физической, технической, психологической и теоретической подготовки,
воспитательной работы, педагогического и медицинского контроля);
·
принцип
преемственности, определяет
последовательность изложения программного материала и соответствие его
требованиям комплекса ГТО, чтобы обеспечить в учебно-тренировочном процессе
преемственность задач, средств и методов подготовки, объемов тренировочных
нагрузок, рост показателей физической и технической подготовки;
·
принцип
вариативности, предусматривает
в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося вариативность
программного материала для практических занятий.

Программа
ориентирована на возрастные группы школьников согласно Положению о Всероссийском
физкультурно – спортивном комплексе «Готов к труду  обороне» и имеет общий
объем 102 часов. Режим занятий 3 раза в неделю по
часу.
К
выполнению нормативов ГТО допускаются школьники, относящиеся к основной группе
здоровья, на основании результатов медицинского осмотра и определенной школьным
врачом группы здоровья. Школьники, относящиеся к подготовительной группе
здоровья, могут участвовать в сдаче норм  и требований комплекса ГТО
избирательно, в соответствии с ограничениями по состоянию здоровья и на
основании справки терапевта.

 Тематический
план

№ п/п

Раздел и темы занятий

Количество часов

Раздел 1. Основы знаний.

1

Комплекс ГТО в общеобразовательной организации.

1

2

Правила техники безопасности и профилактика
  травматизма на занятиях физическими упражнениями прикладной направленности.

1

3

Основы организации и проведения самостоятельных
  занятий по видам испытаний (тестов) комплекса ГТО.

1

Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие
  двигательных способностей.

4

Челночный бег 3*10 м.

8

5

Бег на 30 м, 60 м.

8

6

Смешанное передвижение на 1 км. Бег на 1 км, 1,5км.

9

7

Подтягивание  из виса на высокой перекладине
  (мальчики).

8

8

Подтягивание из виса на низкой перекладине
  (мальчики, девочки).

8

9

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.

8

10

Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на
  полу, на гимнастической скамье.

8

11

Метание теннисного мяча в цель.

8

12

Метание мяча весом 150 г на дальность.

9

13

Поднимание туловища из положения лежа на спине.

10

14

Прыжок в длину с места толчком двумя ногами.

8

Раздел 3. Спортивные мероприятия.

15

«Сильные, смелые, ловкие, умелые!»

2

16

«А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!»

2

17

«От игры к спорту» (соревнования по подвижным играм)

1

18

«Мы готовы к ГТО!»

2

ИТОГО

102

Содержание
программы

Раздел
1. Основы знаний (3 ч)
Вводное
занятие (1
ч). Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели, задачи,
структура, нормативные требования, значение в физическом развитии детей
школьного возраста. План будущих занятий, форм и направлений деятельности.
Занятие
образовательно – познавательной направленности (1ч). Правила техники
безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями
прикладной направленности. Правила поведения в спортивном зале и на пришкольном
стадионе. Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале, на пришкольном стадионе при различных погодных условиях).
Занятие
образовательно – познавательной направленности (1ч). Основы
самостоятельных занятий физическими упражнениями прикладной направленности.
Требования безопасности к выбору занятий на открытом воздухе. Спортивный
инвентарь для домашних занятий физическими упражнениями. Дозирование физической
нагрузки.

Раздел
2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей. (126 ч)
Челночный
бег 3 *10м (8 ч). Правила
техники безопасности. Техника выполнения челночного бега. Высокий старт от5-
10м. Бег с максимальным ускорением 10м: с места, с хода. Челночный бег 4 * 10м
с последовательным переносом кубиков (набивных мячей, кеглей) с одной линии на
другую. Эстафеты с челночным бегом.
Бег
на 30 м (8 ч). Правила
техники безопасности. Техника выполнения. Имитация движений рук при беге (на
месте) 5 -10с. Ходьба, бег с высоким подниманием бедра (на месте, с
продвижением вперед). Бег на месте на передней части стопы 5с с последующим
переходом на бег с продвижением вперед. Высокий старт от 5 -10м. Бег с
ускорением от 15- 25 м. Бег с установкой догнать партнера, стартующего на 2м
впереди. Бег с максимальной скоростью до 20м (бег наперегонки). Бег на
результат 30 м, 60 м. Подвижные игры и эстафеты с бегом с максимальной
скоростью: «Вызов номеров», «Подхватить палку», «Встречная эстафета»
(расстояние 15-20 м), «Линейная эстафета».
Смешанное
передвижение на 1 км. Бег на 1км, 1,5 км. (9 ч). Дистанция 1 км.
Примерная разбивка: ходьба 50м- бег 100м- ходьба 50м и т.д.; Бег 100м- ходьба
100м- бег 100м и т. д.; Бег 200м- ходьба 150м – бег 150 м – ходьба 100м – бег
100м – ходьба 50 м – ходьба 50м- бег 150 м; Бег 300м – ходьба 200м – бег 300 м
–ходьба 200м.
Подтягивание
из виса лежа на низкой перекладине (мальчики, девочки) (8ч).
Правила техники безопасности. Техника выполнения. Сгибание и разгибание рук с
гантелями в локтевых суставах. Вис лежа на низкой перекладине  (5с и более) на
полусогнутых руках. Подтягивание на низкой перекладине из виса сидя.
Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине хватом снизу, хватом сверху.
Подтягивание
из виса на высокой перекладине (мальчики) (8ч).
Правила
техники безопасности. Техника выполнения. Подтягивание на перекладине из виса с
помощью. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине (высота 90-100см). Вис
на перекладине (5с и более) на полусогнутых руках.  Подтягивание из виса на
высокой перекладине хватом снизу, хватом сверху. Лазание по канату без помощи
рук.
Сгибание
и разгибание рук в упоре лежа на полу (8 ч). Техника выполнения. Сгибание и
разгибание рук с гантелями в локтевых суставах. Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа, руки на повышенной опоре (скамейке). Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа на двух параллельных скамейках, расставленных немного шире плеч.
Подвижная игра «Вперед на руках».
Наклон
вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу, на гимнастической скамье (8 ч).
Техника
выполнения. Маховые движения ногой вперед и назад, стоя боком к гимнастической
стенке и опираясь рукой о рейку. Из упора присев разгибание ног, не отрывая рук
от пола. Сидя на скамейке наклоны вперед к прямым ногам до касания грудью
бедер. Ходьба с наклонами вперед и касанием пола рукам.
Метание
теннисного мяча в цель (8 ч). Правила техники безопасности. Техника
выполнения. Держание мяча. И.П. Метание теннисного мяча в вертикальные цели
разного размера, обозначенные на стене и расположенные на различной высоте, с
расстояния от 4- 6 м (правой и левой рукой). Подвижные игры с метанием:
«Снайперы», «Меткий мяч», «без промаха».
Метание
мяча весом 150 г на дальность (9 ч). Имитация метания и метания мяча способом
(из-за спина через плечо) из И.П. стоя боком к направлению броска: 1) с места;
2) с одного, двух, трех шагов. Отведение мяча «прямо –назад» ( или другой
«вперед-вниз-назад») на два шага: на месте, в ходьбе, в беге. Имитация метания
мяча с 4 бросковых шагов с отведением мяча на два шага способом «прямо-назад» (
или другой «вперед-вниз-назад»). То же с предварительного подхода до
контрольной отметки. Метание мяча с укороченного разбега на технику и на
результат. Броски набивного мяча 1 кг двумя руками из-за головы: с места, с
шага.
Поднимание
туловища из положения лежа на спине (10 ч). Поднимание туловища с касанием
грудью колен из положения лежа на спине, согнутые ноги на возвышении
(скамейка). Поднимание туловища из положения лежа спиной на наклонной скамейке,
ноги закреплены. Поднимание туловища из положения лежа на спине, руки с
гантелями на груди, ноги согнуты в коленях. Упражнения выполнять с установкой
на максимальное количество повторений (до предела).
Прыжок
в длину с места толчком двумя ногами (8 ч). Правила техники безопасности.
Техника выполнения. Выпрыгивание из полуприседа и приседа вверх с максимальным
усилием. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед и подниманием колен к
туловищу. Прыжки на обеих ногах в приседе с продвижением вперед от 10 до 15 м.
Прыжок в длину с места через препятствие высотой от 50 до 70 см (натянутая
резиновая лента), установленная на расстоянии 0,8 -1 м от места отталкивания.
Прыжки в длину с места через ленту (веревочку), расположенную на месте
приземления, согласно нормативам комплекса ГТО. Подвижные игры с прыжками: «Кто
дальше прыгнет», «Встречные прыжки» («Челнок»), «Прыгуны».
Раздел
3. Спортивные мероприятия( 7ч).
Спортивные
мероприятия в форме соревнований должны планироваться заранее и равномерно
распределяться в течение учебного ода в соответствии с изучаемыми разделами
тематического планирования. К числу внутри школьных соревнований относятся:
учебные соревнования внутри классов (а также в спортивных секциях, кружках),
соревнования между командами классов на первенство школы, а также разного рода
товарищеские встречи.
Учебные
соревнования проводятся для проверки освоения школьниками двигательных умений и
навыков, указанных в данном тематическом планировании, также для выявления
уровня физической подготовленности учащихся (контрольные, тестовые) для сдачи
нормативов ГТО.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ

№

дата

тема занятий

кол-во часов

цель  занятия

место проведения

оборудование

план

факт

1

Вводный инструктаж. Т.Б..
  Теоретические знания по ГТО.

2

Ознакомление с комплексом ВФСК
  «ГТО», нормативами согласно возрастных категорий, планом мероприятий.

спортзал

2

Комплекс ГТО: виды тестов.

2

Тесты обязательные и по выбору.
  ОРУ на развитие силовых качеств.

спортзал

3-4

Беговые тесты.

4

Челночный бег 3*10 м. Бег на
  короткую дистанцию 30 м, 60 м.

спортзал ,спортивный стадион

5

Смешанное передвижение на 1 км

2

 Развитие выносливости. Тест для
  детей 1 ступени.

стадион

6

Бег на длинную дистанцию 1 км,
  1,5 км

2

Тест для детей 2 и 3 ступени.

стадион

7-8

Силовые тесты.

4

Развитие силовых качеств. Тесты6
  подтягивания на высокой/низкой перекладине. Сгибание/разгибание рук в упоре
  лежа на полу.

спортзал

9

Силовой тест.

2

Поднимание туловища из положения
  лежа.

спортзал

10

Тест на гибкость

2

ОРУ на развитие гибкости.

спортзал

линейка

11-12

Второй заход по сдаче беговых
  тестов детьми 1, 2, 3 ступени.

4

усвоение ритма выполнения
  последних трех шагов разбега при прыжке в высоту и отталкивании

спортивный стадион

13

Метание теннисного мяча в цель.

2

Совершенствовать ловкость,
  координацию детей

спортзал

теннисный мяч

14

Метание малого мяча весом 150 г
  на дальность

2

Развивать силу броска, технику
  метания

стадион

мяч весом 150г

15-16

Тест «Прыжок в длину с места»

4

развитие скоростно-силовых
  качеств.
  Эстафеты, п/и.

спортивный зал

рулетка

17

Игровое занятие.

2

Развитие быстроты, ловкости,
  координированности через эстафеты. П/И.

спортивный зал

спорт. инвентарь

18

Повторная сдача тестов.

2

Тесты на гибкость и метание (в
  цель, на дальность).

спортивный зал, стадион

линейка мячи

19-20

Повторная сдача тестов (3 этап)

4

Дети пересдают тесты на улучшение
  результата.

спортивный зал, стадион

21

 П/и на развитие необходимых
  физических качеств.

2

ОРУ на гибкость. Упр-ния в парах
  на развитие гибкости, силовых качеств. П/ игры.

спортивный зал

22

Эстафеты на основе метания.

2

Эстафеты, игры на отработку
  техники метания.

спортивный зал

23-24

Тест «Прыжок в длину с места».

4

развитие скоростно –силовых
  качеств.

спортивный зал

25

Повторная пересдача бега на 1
  км,1,5 км.

2

развитие выносливости

стадион, спортзал

26

Игровое занятие.

2

развитие глазомера, ловкости. П/и
  «Попади в цель», эстафеты.

спортзал

27-28

Контрольная сдача тестов.

4

Завершающий этап сдачи тестов ГТО
  за 1 четверть.

спортзал

29

Следующий этап сдачи нормативов
  ГТО.

2

Сдают тесты дети, вновь зарегистрировавшиеся
  на сайте ГТО, а также те, кто не успел до сдать нормативы в 1 четверти.

спортзал

30

Беговые тесты на короткую
  дистанцию.

2

Челночный бег, бег на 30м.

спортзал

 31-32

Игры и эстафеты с мячами, тест на
  гибкость

4

развитие умения быстро бегать,
  передавать мячи, взаимодействовать в игре; проверка гибкости.

спортивный зал

мячи разных размеров

 33

Тест на прыжок в длину с места.

2

 Проверка прыгучести. Игры на
  развитие прыгучести с использованием спорт. инвентаря.

спортзал

Гимнаст. скамьи, скакалки

 34

Броски мяча в цель.

2

развитие меткости

спортивный зал

Мячи, обручи

 35-36

Игровое занятие.

4

П/и на развитие необходимых умений
  и  навыков для сдачи тестов ГТО.

спортивный зал

кегли, мячи

 37

Силовые тесты.

2

развивать силовые качества через
  упр-ния в парах. Тестирование.

спортзал

38

Соревнование по прыжкам через
  скакалку

2

развивать умение прыгать через
  скакалку

спортзал

скакалки

 39-40

Игровое занятие.

4

развивать умение скоростно-
  силовые качества. Игры: «Толкающие руки», «Армрестлинг» лежа на полу.

спортивный зал

 41

 Эстафеты на развитие прыгучести.

2

 развивать прыгучесть, силу толчка

спортзал

Обручи, скакалки,
  гимнаст.скамейки, швед.стенка

42

Теоретическое занятие: история
  ГТО.

2

Доклады, презентации, рисунки
  детей.

спортзал

43-44

Лыжная подготовка.

4

Сдача тестов по бегу на лыжах 1
  км.

стадион

лыжи

45

Соревнования «А ну-ка, мальчики!»

2

Командо -образующие игры, игры по
  станциям.

спортзал

46

Тестирование н гибкость.

2

Проверка гибкости согласно нормам
  ГТО.

спортзал

линейка

47-48

Силовые тесты.

4

Тестирование на
  сгибание/разгибание рук и поднимание корпуса  в положении лежа.

спортзал

гимнастическиематы, кубик

49

Соревнования по силовому
  многоборью (3 классы).

2

Соревнования по: отжимание,
  пресс, подтягивания и приседания (для мальчиков).

спортзал

гимнаст.маты

50

Игры по выбору учащихся.

2

Командообразование. Проверка
  знаний правил игры, умений.

спортзал

мячи

51-52

Контрольная сдача тестов.

4

Завершающий этап сдачи тестов за
  2 четверть.

спортзал

53

Эстафета «челночный бег»
  (подготовка к сдаче норм ГТО)

2

Отработка техники челночного
  бега, развитие скоростных качеств.

спортзал

кубики

54

Веселые старты «Лабиринт»,
  Полоса препятствий

2

Развитие скоростно- силовых
  качеств.

спортзал

55-56

Сдача тестов ГТО.

4

Новые зарегистрировавшиеся –
  ученики 1 классов. Сдача челночного бега, гибкости.

спортзал

линейка

57

«Прыжки
  по полосам»
Соревнования
  по прыгучести «Кто дальше»
(подготовка
  к ГТО)

2

Отработка техники прыжка в длину
  с места с детьми 1 классов. Развитие прыгучести.

спортзал

58

Сдача теста по прыжкам в длину с
  места.

2

Сдают тест дети 1 и 2 ступени.

спортзал

рулетка

59-59

Игровое занятие.

4

Подвижные игры на внимание, бег:
  «У ребят порядок строгий», «К своим флажкам», «Мяч капитану», «Третий лишний»
  и др.. Игра «Русская лапта».

спортзал

60

Сдача теста по лыжам.

2

Сдают ГТО дети 1 и 2 ступени.

стадион

61

Игры
  с элементами легкой атлетики
«Метатели»

2

Т.б.. Отработка техники метания
  мяча.П/и на метание в цель с разных положений и в разные мишени.

спортзал

мячи, мишени

62-63

Сдача метания мяча в цель и на
  дальность.

4

Сдают метание дети 1 и 2 ступени.

спортзал

мячи

64

Игры на развитие силовых
  способностей.

2

В парах, у шведской стенки, с
  использованием утяжелений развиваем силовые качества.

спортзал

65

Тест на проверку силовых качеств.

2

Тестируем сгибание /разгибание
  рук в упоре лежа.

спортзал

кубик

66-67

Соревнования «Сильные, смелые,
  ловкие, умелые!»

4

Командообразование. Проверка
  физических умений и навыков.

спортзал

68

Развитие силовых способностей.

2

Обучение технике подтягивания на
  перекладине.

спортзал

69

Круговая тренировка на развитие
  силовых качеств.

2

Этапы круговой тренировки:
  отжимания от скамейки; приседания с набивным мячом; пресс; подтягивания;
  прыжки на скакалке.

спортзал

Скакалка, медбол

70-71

Тестирование силовых тестов.

4

Тестирование по подтягиваниям на
  высокой/ низкой перекладине.

спортзал

72

Соревнования «А ну-ка, девочки!»

2

Командообразующие игры, игры по
  станциям.

спортзал

73

Эстафетный бег.

2

Выработка выносливости.

спортзал

74-75

Сдача беговых тестов по ГТО.

4

Тесты: 30м,1км, 1,5 км. Смешанное
  передвижение на 1 км.

спортзал

76

Подготовка к сдаче теста на
  «пресс».

2

Развитие силовых качеств,
  укрепление брюшных мышц.

спортзал

77

Тест на поднимание/опускание
  корпуса в положении лежа.

2

Сдача теста в парах и на время.

спортзал

гимнаст.маты

78-79

Игровое занятие.

4

Игры с мячом.

спортзал

мячи

80

Круговая тренировка на развитие
  прыгучести.

2

Этапы круговой тренировки: прыжки
  на скакалке, поднимание ног на шведской стенке, прыжки через
  гимнаст.скамейку, приседания.

спортзал

Скакалка, скамейка

81

Повторная сдача тестов ГТО (2
  этап)

2

Сдают нормативы повторно дети 1
  ступени.

спортзал

82-83

Повторная сдача тестов ГТО (2
  этап)

4

Сдают нормативы дети 2 и 3
  ступени.

спортзал

84

Соревнования по многоборью для
  детей 1, 2 классов.

2

Этапы: прыжки со скакалкой,
  пресс, гибкость, подтягивания.

спортзал

85

Русские народные игры.

2

Игры по перетягиванию, «Горелки»,
  «Ручеек», «Русская лапта».

спортзал

86-87

Соревнования по подвижным играм
  «От игры к спорту». (4 классы)

4

Командообразование. Проверка
  знаний и умений по спортивным играм.

спортзал

88

Эстафеты для 1,2  классов с
  мячом.

2

Развитие скоростных качеств,
  ловкости. Команообразование.

спортзал

89

Эстафеты для 3-4 классов.

2

Развитие скоростных качеств,
  ловкости. Команообразование.

спортзал

90-91

Игры на свежем воздухе (по
  командам).

4

Закаливание организма.

стадион

92

Проведение дня ГТО –выставка
  рисунков.

2

Конкурс рисунков на тему: «День
  ГТО!», «Я люблю спорт!»

Выставочные стенды школы

93

Игровое занятие.

2

ОРУ на развитие силы, прыгучести.

спортзал

94-95

Третий этап пересдачи норм ГТО.

4

Повторная пересдача норм ГТО
  детьми 1 и 2 ступени.

спортзал

96

Игровое занятие –тренировка.

2

Подготовка к сдаче ГТО по беговым
  тестам. Выработка скоростных качеств и выносливости.

стадион

97

Сдача беговых тестов -1 ступень.

2

Бег на короткую дистанцию,
  смешанное передвижение.

стадион

98-99

Сдача беговых тестов – 2, 3
  ступени.

4

Бег на короткую и длинную
  дистанции.

стадион

100

Спортивное мероприятие «Мы готовы
  к ГТО!»

2

Соревнования по станциям для
  детей 1-2  классов.

спортзал

101

Эстафетный забег «Мы готовы к
  ГТО!»

2

Соревнования по бегу для детей
  3-4 классов.

стадион

102

Игровое занятие.

4

Игры по выбору детей.

стадион

Материально – техническое обеспечение

Спортивный инвентарь и оборудование:

- мячи разных размеров
- кегли
- обручи
- скакалки
- набивные мячи
- кубики
-гимнастические маты
-дартс
-гимнастическая скамья
-шведская
-комплект
навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные
баскетбольные щиты),

Учебно-методическое
обеспечение
1. Внеурочная деятельность. Подготовка к сдаче
комплекса ГТО. В.С.Кузнецова, Г.А.Колодницкий. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций. –Москва. «Просвещение». 2016.
2. Здоровьесберегающие технологии. И. В. Чупаха, Е. З.
Пужаева, И. Ю.Соколова.
-Москва,
Илекса,2012
3.Комплексная программа физического воспитания 1 – 4
классы. В.И.Лях. Москва, «Просвещение», 2009
 4. Подвижные игры. А. Ю. Патрекеев. - издательство
«ВАКО», 2009
 5. Сборник
нормативных документов. Физическая культура.  Москва, Дрофа, 2011
 6. Стандарты второго поколения. Примерная программа
по учебным предметам часть  2, Москва, «Просвещение», 2010

file_name: ПР ВНЕУР ДЕЯТ ПОЛГОТ К ГТО 1-4 кл.docx

alt: ГТО. Ц енностные ориентиры содержания курса спортивно-оздоровительного направления

alt: Тематический план № п/п

alt: Раздел 3. Спортивные мероприятия

alt: Тест на гибкость 2

alt: Материально – техническое обеспечение

alt: Здоровьесберегающие технологии

title: Рабочая программа          по внеурочной деятельности «Подготовка и выполнение норм ВФСК «ГТО» для 1-4 классов  направление: спортивно - оздоровительное 2022 -2023 учебный год


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №
16 х. Арбузов

Технологическая карта урока
по литературному чтению
во 2 классе

Выполнила:
учитель начальных классов

                                                                                Сухорукова
Раиса Дмитриевна

10 апреля 2019 учебный
год
Предмет: литературное
чтение.
УМК «Школа
России»
Класс: 2
ТЕМА:  Б. В. Заходер «Песенки Винни-Пуха»

Цели деятельности
  учителя

Создать условия для ознакомления с творчеством Б. В.
  Заходера; способствовать развитию речи, мышления, навыков чтения.

Тип урока

Изучение
  нового материала.

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные: научатся: планировать виды работы с
  текстом, читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и
  переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать
  героев произведения, характеризовать их поступки, понимать особенности
  юмористического произведения.
Метапредметные: познавательные: используют простейшие
  виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в
  соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и
  удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают
  собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют
  доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют
  художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности
  на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений
  художественной литературы.

методы
  и формы
  обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная,
  групповая.
Методы: словесный, наглядный,
  практический.

Ресурсы

Климанова
  Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Литературное чтение 2 класс часть 2 Просвещение,
  2018 год

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.

ход урока:

Этапы
  урока

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Организационный
  момент

Коммуникативные

Придумано кем - то просто и мудро
При встрече здороваться
Доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым людям!
Ребята, я дарю свою улыбку всем вам, а вы поделитесь своими
  улыбками друг с другом, с нашими гостями, ощутите тепло и свет, радость и
  счастье. Давайте с таким настроением и начнем наш урок.
Начнем
  с фонетической зарядки:
Я-
  я- я
Песня
  кончилась моя.
Я
  – я – я
Есть у каждого друзья.

   В природе есть солнце. И оно светит и
  греет. Я хочу, чтобы каждый его лучик проникнет к нам  в класс и придал  вам
  уверенности в ваших знаниях и согрел вас своим теплом.

Улыбаются
  друг другу.

 Говорят
  фонетическую зарядку.

Целеполагание
  и мотивация

Коммуникативные,
  регулятивные, познавательные

-
  Скажите,  пожалуйста, что кроме уверенности вам нужно будет на уроке чтения?
-
  Все это нам пригодится.
-
  Ребята, прочитайте пословицу:
Мир
  освещается солнцем, а человек знанием.
-
  Как вы понимаете эту пословицу?

-
  У вас на столах лежат листочки и мы будем определять, какая тема будет на
  уроке. Для этого вам нужно сложить из букв слово. Первая группа назовет
  автора, вторая группа назовет первое слово названия произведения, третья
  группа  назовет второе слово произведения.
Формулируют
  тему урока.(Слайд 1)
Главный
  герой урока он. А кто? Отгадайте.
Кто
  так говорил?
Кто
  ходит в гости по утрам
Тот
  поступает мудро…
Сова,
   открывай,  медведь пришел…!
Это
  неправильные пчелы…
Сразу
  никто не уходит… (слайд 2)
Правильно
  Винни-Пуху. (слайд 3)
-Чему
  мы сегодня будем учиться?
 Как
  вы думаете?
  (слайд  5)

Отвечают
  на вопрос (знания, умение читать, сообразительность, память…).
Отвечают
  на вопрос.
Работают
  в группах.

Отгадывают
  загадку.

Отвечают
  на вопрос

Актуализация
  знаний

Познавательные,
  коммуникативные

-Цели
  мы поставили, а сейчас попробуем разгадать кроссворд. (слайд 6)
Работаем в группах.
У каждой кроссворд есть на парте.
Работайте дружно, внимательно читайте,
Не шумите и правильно заполняйте.
Проверка кроссворда.
- Посмотрите, по
  горизонтали под номером 1, получилось  слово.

Отгадывают
  кроссворд
Работа
  в группах

Проверка

Отвечают
  на вопросы

Подготовка
  к первичному восприятию текста

Познавательные,

коммуникативные,
личностные

Прочитаем его.
  Кто знает, что оно означает?
В
  1926 году появилась первая книжка про Медвежонка. А написал её английский
  писатель Милн Алан Александр, и называлась она «Винни-Пух и все остальные»
  (Посмотрите, ребята на портрет  этого писателя.) (слайд 7)
  А
  затем им были написаны следующие книги: «День рождения Иа», «Винни-Пух
  и пчелы», «Винни-Пух и Пиргорой», «Винни-Пух
  и Зачарованный лес», «Винни-Пух
  и все-все-все».
А
  научил Винни-Пуха и его друзей разговаривать и петь по-русски Борис
  Владимирович Заходер. (слайд 8)
Автор
  песенок Вини – Пуха Б. Заходер. Он писал сказки, стихотворения для детей, он
  был переводчиком. Переводил он с иностранных языков на русский. Достаточно
  назвать такие книги как «Алиса в стране чудес» Кэролл, «Мери Поппинс»
  Трэверса, «Винни - Пух и все - все – все» А. Милна
Сегодня
  мы будем читать стихи - песенки, которые переведены с английского языка.

Первичное
  восприятие

Регулятивные,
  познавательные

Заговорил
  же Винни-Пух в мультфильме голосом нашего замечательного артиста Евгения
  Леонова.
-Прежде, чем читать песенки, давайте послушаем, как исполяет их «наш
  Винни-Пух», артист Евгений Леонов. (Слайд 9) Послушайте.
Затем дети читают про себя.
Давайте
  прочитаем песенку Винни-Пуха в учебнике.
Работа
  над «Ворчалкой».
Эту
  песенку я вам прочитаю сама. А вы подумайте, почему мишка её так назвал?

Слушают
  учителя.

Проверка
  первичного восприятия

Коммуникативные

·
  Почему
  песенка названа «Ворчалка»?
Читают дети
·
  Можно
  ли ее назвать «надоелка или тарахтелка»
·
  Какую
  интонацию выберем для чтения?
Читают
  песенку ученики
·
  Найдите
  самое длинное слово
  .Находят слово полнехонький.
·
  Это значит? Слишком полный

Читают
  хорошо читающие учащиеся.

Отвечают
  на вопросы.

Мотивация
  перечитывания и анализа произведения

Физминутка

Регулятивные,
  коммуникативные

Выборочное
  чтение.
·
  Какой вопрос задаёт себе медвежонок?
·
  Какие доводы он придумывает, когда старается предположить,
  куда девался мёд?
·
  Куда на самом деле исчез мёд?
·
  Заметил ли Винни-Пух, что он сам съел мёд?
·
  Кому предназначался этот мёд?

- Я вижу, что вы
  немного устали. Так давайте отдохнем и сделаем интересную зарядку!

Мы
  узнаем в конце урока
Работа
  со второй песенкой «Дорожной шумелкой»
·
  А
  как названа 2 песенка?
·
  Почему?
·
  Чтобы ответить правильно на вопрос надо перечитать песенку.

Читают
  песенку
Ответы
  на вопросы
·
  Как думаете почему песенка так называется?
·
  Вопрос 1 и 2 в тексте
·
  А нравятся ли Винни-Пуху его песенки?
Работа
  над первой песенкой
Читает
  ученик
·
  Что находится в голове у Винни-Пуха? Почему опилки?
·
  Перечитайте 1 строчку песенки. Что это значит?
Словарная
  работа
Затылок
  –
  задняя часть головы
Чесаться
  в затылке
  – жест, выражающий нерешительность, затруднение.
Сами
  названия говорят о том, что он может делать Шумелки - ….
Вопилки-……
Кричалки-….
Пыхтелки-…
·
  Из песенок видно, что их сочинил медвежонок с опилками в
  голове, который то дело сбивается, ошибается.
·
  А вам нравится эта песенка Винни-Пуха? Чем?
·
  Как мы её должны научиться читать?
(Весело,
  бодро, задорно, радостно, звонко.)
Попробуем
  почитать.
Работа
  над второй песенкой
Следующую
  песенку, которую мы будем читать, наш медвежонок пел со своим другом.
 Кем
  догадайтесь?
 И
  сейчас мы её прочитаем.
О
  каком секрете здесь идёт речь?
 Ребята
  скажите, а у Винни Пуха много друзей?
Давайте
  вспомним их имена? (слайд 10)
·
  Я вам предлагаю прочитать эту песенку с разной интонацией:
  за Винни-Пуха и за Пятачка.
А,
  чтобы передать интонацию правильно, послушайте их голоса.(слайд
  11)
Исполнение
  песенок детьми.
Слушаем.
Читаем
  с интонацией.

Готовятся
  к перечитыванию текста.

Выполняют
  физминутку.

Просмотр
  и анализ мультфильма

Коммуникативные,
  регулятивные, познавательные

А
  сейчас мы с вами посмотрим фрагмент мультфильма «Винни Пух и день забот»
Смотрим
  и слушаем
·
  Кто пел песенку в этом мультфильме?
Песенку
  пели все вместе – Пух и Пятачок, Сова и даже Иа-Иа, когда явились к нему с
  подарками.
·
  У кого был День рождения?
·
  Какие подарки подарили ослику?
·
  Обрадовался ли ослик этим подаркам?
·
  А вы бы обрадовались таким подаркам?
·
  Тогда чему обрадовался ослик?
·
  В каких строчках заключается главная мысль этой песенки?

Отвечают
  на вопросы

Кричалка

Попробуем
  сочинить кричалку.
На
  столах образец со словами для справок.

Включение
  в систему знаний и повторения

Тест

Коммуникативные,
  познавательные, регулятивные

– Что вы запомнили сегодня на уроке?
– Какие произведения Б. Заходера захотели прочитать?
– Чем понравились книги Б. Заходера?
– Что о Винни-Пухе рассказывают его песенки?
– Какое настроение вызывают у вас песенки?
– Какая песенка понравилась вам больше? Почему?
– Кто же сочинил песенки Винни-Пуха:
А. Милн или Б. Заходер?
1. Что любит Винни-Пух?
   а) Варенье;
   б) мёд;
   в) конфеты.
2. Что искал Винни-Пух?
   а) Хвост Иа-Иа;
   б) горшок;
   в) мёд;
   г) Пятачка.
3. Когда Винни-Пух и Пятачок пели «Дорожную
  шумелку»?
   а) Когда шёл снег;
   б) когда расчищали дорогу от снега;
   в) когда катались на лыжах;
   г) во время метели.
4. Почему Винни-Пух не печалится, что у него в
  голове опилки?
   а) Потому что у него много друзей;
   б) потому что у него есть мёд;
   в) потому что он хорошо сочиняет
- А
  сейчас мы проведем небольшую викторину.
Викторина
  (слайд №12)
а)
  Кто говорит эти слова?

  Без-воз-мезд-но,
  то есть, даром.

  — А
  мёд… я никак не пойму, в чём секрет…
Мёд
  если есть… то его сразу нет!

  — А
  какого он был цвета, когда он был шариком?
  — Зеленого!
  — Надо же, мой любимый цвет! А какого размера?
  — Почти с меня!
  — Надо же, почти с тебя! Мой любимый размер!
б)
  Чтение диалога по ролям (слайд № 11)

Устные
  ответы.

Выполняют
  тест.

Читают
  со слайда в лицах и отвечают, чьи это слова.

Рефлексия

Коммуникативные,
  познавательные, регулятивные

·
  Какие
  песенки вы узнали на уроке?
·
  Что вам понравилось на уроке?
«Букет настроения». В начале урока учащимся
  раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В
  конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали
  что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, -
  голубой».

Подводят
  итоги.

Оценивают
  свою работу.

Домашнее
  задание

Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения.

1.      Выучить наизусть понравившуюся
  песенку.
2.      Сочинить свою ворчалку или
  шумелку (по желанию).

Записывают
  домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок чтениия во 2  классе.docx

alt: Предмет: литературное чтение.

alt: Этапы урока

alt: Формулируют тему урока.(Слайд 1)

alt: Винни - Пух и все - все – все»

alt: Включение в систему знаний и повторения

title: Б. В. ЗАХОДЕР «ПЕСЕНКИ ВИННИ-ПУХА»


extracted_text:
Паспорт на участие
МОУ «СОШ им. В. К. Ерошкина с.
Новозахаркино»
в районном этапе регионального конкурса
творческих работ и медиа-проектов обучающихся
«Скажи, о чём молчишь…»

№ п/п

Название
  учреждения образования и творческого объединения

Номинация/Наименование
  работы

Ф.И.
  исполнителей, класс/ возраст

Ф.И.О.
руководителя/должность

1.

МОУ «СОШ
  им. В. К. Ерошкина с. Новозахаркино»

Номинация
  «Я знаю, кто мне поможет!»/ сайт https://pomogipodrostku.ucoz.net/

Адиянов
  Александр, 8б, 14 лет
Гужова
  Яна, 8б, 14 лет
Шамотина
  Анастасия, 9б, 14 лет

Синева
  Анна Олеговна, учитель немецкого языка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Скажи, о чём молчишь....docx

alt: Паспорт на участие МОУ «СОШ им

title: Сайт "Помоги подростку..."