extracted_text:
Методическая
разработка «Конкурс рисунков на асфальте «Мир
глазами детей», посвященный Дню защиты детей»

Материал подготовлен: учителем
Косенко Т.И.         дата проведения: 01.06.2022 г.
1 июня – это один из самых замечательных праздников День
защиты детей, я бы сказала другими словами «Праздник детства». Хочется
придумать и порадовать детей. На мой взгляд, конкурс рисунков на асфальте
интересный вариант:
1.      Рисовать
любят все дети не зависимо от возраста;
2.      Рисовать
на асфальте это не то же самое, что рисовать на бумаге (нет страха, что не
получится);
3.      Возможность
работать в команде.
Только летом мы можем создавать настоящие картины не только
на бумаге, но и  на асфальте, радуя себя, друзей и соседей, всех прохожих!

Как
педагогу, мне необходимо грамотно построить данное мероприятие.
ü
Организация
конкурса
Для себя мы ставим цель: создать условия  и атмосферу для
раскрытия внутреннего мира детей, творческого потенциала, заложенного в них,
через создание художественных образов.
Соответственно, задачи:
1.
Организовать
детей
2.
Создать
творческую атмосферу
3.
Оценить
творческие работы (конкурс, есть конкурс)
4.
Подарить детям
приятные эмоции от мероприятия
ü
Творческая
атмосфера
В
первую очередь это праздник! Музыка, ведущий, в задачу которого, входит
настроить участников на творческий процесс. Здесь подойдут тематические
загадки, игры. Как пример:

Звучит музыка, появляется ведущий.
Ведущий: Всем-всем добрый день! Всем-всем лучезарных улыбок и хорошего
настроения! Потому что сегодня действительно добрый день – День защиты детей!

Детство – время золотое
И волшебные мечты.
Детство – это мы с тобою,
Детство – это я и ты!

Счастливая, невозвратимая пора детства! Как нам
не любить ее? Дети самые веселые, и умеют крепко дружить.
А вы дружить умеете? (Да)
Вот сейчас мы и проверим какие вы дружные. Вам
нужно громко отвечать на мои вопросы.
Вы Готовы? (Да)
Будем праздник отмечать? (Да)
Будем мы молчать, скучать? (Нет)
Надо площадь нам раскрасить? (Да)
Будем мелом площадь красить? (Да)
Будем дружно танцевать? (Да)
Будем дружно мы играть? (Да)
Может чаю предложить? (Нет)
Может спать вас уложить? (Нет)
Наши правила не новы,
Показать талант готовы? (Да)
В детстве исполняются все мечты. В детстве ты
можешь быть и художником и артистом, побывать в сказке и вдруг превратиться в
сказочного героя.
А вы сказки любите? (Да)
А мультики? (Да)
А рисовать любите? (Да)

Сегодня мы с вами находимся на волшебной
площадке, которая, как по мановению волшебной палочки превратиться в творческую
поляну. И сделаете это вы.

В этот чудесный летний день, в первый день лета,
пусть на асфальте появится веселый детский мир – мир глазами детей, и я
приглашаю всех: рисуйте с нами!

Перед
началом работы детям представляют жюри и критерии оценки работ.
ü
Критерии
оценки
-соответствие
рисунка тематике Конкурса;
-оригинальность
идеи и композиции;
-художественное
мастерство;
-
качество исполнения.
Жюри
в данном случае, на мой взгляд, должно тесно общаться с конкурсантами. Это
займёт время, но будет очень полезным. Что рисовала команда, почему именно этот
сюжет, что удалось сделать. Обязательно нужно указать сильные стороны работы и
аргументировать аккуратно недостатки.
ü
Подарить
детям приятные эмоции от мероприятия
Обязательным
условием является командное фото на фоне работы. Приветствуется креативный
подход. В дальнейшем это послужит основой для освещения конкурса в социальных
сетях. Это обязательно нужно сделать, таким образом мы показываем детям
значимость их творчества.
Торжественный
момент объявления лучших работ.
Завершить
мероприятие можно популярным флешмобом.

file_name: Разработка «Конкурс рисунков на асфальте «Мир глазами детей», посвященный Дню защиты детей».docx

alt: В детстве исполняются все мечты

title: Методическая разработка "Конкурс рисунков на асфальте "Мир глазами детей""


extracted_text:
ВПР
математика 6 класс 2018.
В задании 1 проверяется
владение понятиям отрицательные числа.
Демоверсия
 № 1
Вычислите: −2 · (54 − 129).

Повторение:
1.     Порядок
действий
2.     Сложение
положительных и отрицательных чисел
3.     Умножение
и деление отрицательных чисел и чисел с разными знаками
Фронтальная работа с классом по основным определениям
темы
 • Как сравнить числа с разными знаками?
• Как сравнить два отрицательных числа?
 • Какие числа называются противоположными?
• Что называется модулем числа?
 • Чему равна сумма двух отрицательных чисел?
• Чему равна сумма двух чисел с разными знаками?
• Как умножить два числа с разными знаками?
 • Как умножить два отрицательных числа?
 • Чему равно частное двух отрицательных чисел?
 • Чему равно частное двух чисел разного знака?
Решение задания демоверсии:
−2 · (54
− 129) =  −2 ·( -75) =150
Разбор заданий:
Вычислите: (7 −
13) · (192 − 184) = (− 6) · 8 =− 48
Вычислите: – 190 + 39 – 84 +
235=235+39-190 -84 =0
Вычислите: (123 − 49 –
83) : (186 − 195)=-9: (−9)= 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: для №1.docx

alt: ВПР математика 6 класс 2018.

intro:
ВПР математика 6 класс 2018.
В задании 1 проверяется владение понятиям отрицательные числа.
Демоверсия
Повторение:
1.	Порядок действий
2.	Сложение положительных и отрицательных чисел
3.	Умножение и деление отрицательных чисел и чисел с разными знаками
Фронтальная работа с классом по основным определениям темы
Решение задания демоверсии
Разбор заданий (ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ТРЕХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ НОМЕРОВ)

математика

group: Дисциплины

title: ВПР математика 6 класс 2018. Задание 1


extracted_text:
Разрезы
В учебнике через сопоставление
показано, что если для выявления формы отдельных элементов детали применяется
сечение, то для наиболее полного выяснения внутренней формы детали применяется
разрез — мысленное рассечение ее одной или несколькими плоскостями. Таким
образом, в учебнике вначале определено понятие
«разрез», а затем дано его
истолкование (табл. 13).
Таблица 13
Деятельность учителя, связанная
с использованием учебника при
изучении темы «Разрезы»

Формируемые представ/ ления, понятия и умения у учащихся

Нагляд/ ная опора

Направленность
  методических приемов обучения

1

2

3

Общее представление о разрезах как спосо- бе выявления
  внут- реннего устройства деталей и определе- ние понятия «разрез»

Рис. 178

Создание общих представ- лений о
  разрезах

Различие между раз- резом и
  сечением

Рис. 179

Формирование у учащихся умения
  выявлять особен- ности изучаемых изобра- жений

Умение выявлять форму предметов по
  чертежам с разрезами

Рис. 180

Развитие способности уча- щихся
  выявлять сущест- венные
  особенности формы предметов
  по их изображе- ниям, выполненным
  с раз- ным уровнем наглядности

Представление об об- разовании названий разных разрезов

Рис. 181,
182, 183

Формирование у учащихся осознания
  того, что назва- ние разреза зависит от по- ложения секущей плоскос- ти в пространстве, развитие умения выявлять разли- чия в
  сравниваемых изо- бражениях

Умение выполнять разрезы на
  чертежах

Рис. 185,
186, 187,
188

Обучение учащихся раци- ональным
  приемам преоб- разования вида в разрез

Формируемые представ/ ления, понятия и умения у учащихся

Нагляд/ ная опора

Направленность
  методических приемов обучения

Понятие о местных

Рис. 189,

Развитие у учащихся

разрезах и соедине-

190, 191

способности приобретать

нии части вида с

новые знания по учебнику

частью разреза

Умение соединять по-

Рис. 192,

Развитие и закрепление
  ра-

ловину вида и по-

193, 194,

циональных способов вы-

ловину разреза

195

полнения чертежей, учи-

тывая возможность приме-

нения разных изображений

для выявления формы де-

талей

Понятие о некото-

Рис. 196,

Пояснение
  целесообразнос-

рых условностях и

197, 198

ти особых правил
  оформле-

упрощениях при вы-

ния чертежей и областей их

полнении разрезов

применения

Особенности приме-

Рис. 199

Выявление общего принци-

нения разрезов в ак-

па определения направле-

сонометрических про-

ния линий штриховки при

екциях

выполнении разрезов в
  ак-

сонометрии

Часть предмета, расположенная между
наблюдателем и секущей плоскостью, при получении разреза удаляется мысленно.
Как показывает практика, учащимся необходимо напоминать об этом чаще, так как
многие из них, выполняя, например, фронтальный разрез детали, удаляют половину вида
сверху.
Уже в школе важно научить учащихся
сознательному выбору того или иного изображения для полного выявления на
чертеже формы предмета. Умение выбрать наиболее целесообразный разрез (в
зависимости от положения секущих плоскостей, местного разреза, соединения части
вида и части соответствующего разреза и др.) не менее важно. Естественно, что
все эти случаи не могут быть во всей полноте рассмотрены в школе. Поэтому в
учебнике приведены лишь основные и наиболее простые случаи. Причем если ГОСТ
устанавливает только правила выполнения того или иного изображения, то в
учебнике дано и обоснование целесообразности применения для той или
иной детали местного разреза,
соединения части вида и части разреза и др. Одновременно в учебнике указаны
особенности соединения части вида и части разреза при сов- падении на
чертеже проекции ребра с осью симметрии, объяснены правила нанесения на подобных изображениях размеров детали,
сформулированы и объяснены условности и упрощения, применяемые при выполнении разрезов (разрезы вдоль тонких стенок, спиц и пр.).
Наряду с привлечением в ходе
объяснения иллюстраций, приведенных в учебнике, учителю следует проявлять
заботу об оснащении урока необходимым наглядно-демонстрационным материалом в
виде таблиц, плакатов и моделей. Тема «Разрезы и сечения» нуждается в
иллюстрациях и широком использовании самых  разнообразных средств наглядности:
таблицы, динамические модели.
Материал, данный в учебнике
под заголовком «Применение разрезов в аксонометрических
проекциях», приведен с целью
показа учащимся направления секущих плоскостей и
нанесения штриховки при выполнении аксонометрических проекций и технических
рисунков деталей.
Некоторые особенности методики
использования упражнений. Задачи на построение сечения дают возможность учителю
разнообразить работу. Они включают, например, построение контура сечения,
чертежа с сечением и выполнение технического рисунка по чертежу с сечением.
Однако здесь можно использовать дополнительно и устное чтение чертежей,
содержащих сечения, выполнение эскизов деталей с применением сечений, сравнение
чертежей (одних и тех же деталей) без сечения и с сечением или чертежей одних
и тех же деталей с различными
сечениями и пр.
Большое внимание при изучении темы
«Разрезы» должно быть уделено задачам на построение эскизов деталей   с натуры
с применением разрезов. Эти задачи позволяют  не только закрепить изученный
материал, но и воспитывают многие важные качества у учащихся (см. гл. II на- стоящего пособия). Кроме того,
учащиеся, решая такие задачи, совершенствуют приемы построения чертежей,
упражняются в нанесении размеров,  в  применении  тех или иных типов линий и т. п.
Важное место должны занять задачи на
проведение пропущенных на чертеже линий. Подобные задачи учат банализировать форму детали по чертежу
с неполными данными, развивают у школьников навыки проверки чертежей,
пространственные представления. К сожалению,  эти задачи в силу ряда причин не
могли быть даны в до- статочном количестве в учебнике, несмотря на то что они
являются структурным звеном в системе графической деятельности учащихся, этапом
в подготовке учащихся к решению других, более сложных задач. Имеющиеся в
учебнике задачи подобного типа использованы в сочетании с другими, в частности
на построение разрезов. Как самостоятельные они содержатся в других пособиях,
откуда их можно взять для решения с учащимися.
Для
закрепления теоретического материала в учебнике даны
упражнения на устное чтение чертежей, но с включением графической деятельности,
например: построить разрезы, выполнить технический рисунок, рабочий чертеж по
наглядному изображению и др.
Все упражнения по чтению рабочих
чертежей в учеб- нике снабжены контрольными вопросами. В связи с этим большую часть из них следует использовать для самостоятельного
решения и как домашнее задание.
При закреплении материала по теме
«Определение необходимого и достаточного количества изображений на чертеже» в первую очередь
следует упражняться в выполнении
эскизов и в устном чтении чертежей, содержащих изученные условности.

file_name: Разрезы.docx

alt: Разрезы В учебнике через сопоставление показано, что если для выявления формы отдельных элементов детали применяется сечение, то для наиболее полного выяснения внутренней формы детали применяется…

alt: Понятие о некото- Рис

alt: Наряду с привлечением в ходе объяснения иллюстраций, приведенных в учебнике, учителю следует проявлять заботу об оснащении урока необходимым наглядно-демонстрационным материалом в виде таблиц, плакатов и…

alt: Подобные задачи учат б анализировать форму детали по чертежу с неполными данными, развивают у школьников навыки проверки чертежей, пространственные представления

title: Разрезы


extracted_text:
Термическая стабильность аморфных сплавов Al-Ni-Fe-La

Термическая
стабильность алюминиевых аморфных сплавов с различным содержанием никеля,
железа и лантана изучается методом дифференциальной сканирующей калориметрии,
рентгеновской дифракции и электронно-микроскопического анализа в начальном
состоянии и после обработки теплом и деформацией. Обнаружено, что сплавы
кристаллизуются в два этапа. Показано, что сплав с максимальным содержанием
железа (Al85Ni7Fe4La4) имеет
максимальную термическую стабильность. Предварительный отжиг при температурах
ниже температуры начала кристаллизации слабо влияет на эту температуру.
Предварительная тяжелая пластическая деформация увеличивает термическую
стабильность сплавов, что обусловлено существованием первой стадии кристаллизации
при деформации. Рассмотрены структурные аспекты, влияющие на термическую
стабильность сплавов.

Введение

Аморфные
сплавы на основе алюминия играют важную роль среди новых металлических
материалов на основе современных фундаментальных исследований в качестве
конструкционных материалов и материалов, подвергнутых термической и
термомеханической обработке, для получения легких высокопрочных наноструктурных
композиционных материалов, обладающих уникальным набором физических и
механических свойств.
Системы
формирования стекла, в том числе многокомпонентные системы на основе алюминия,
характеризуются низкой растворимостью компонентов в твердой фазе [1, 2].
Высокие скорости охлаждения используются для расширения диапазона концентраций
легирования алюминия твердыми α-растворами легирующих элементов (AE), а
именно переходных (TM) и редкоземельных металлов (REM), для образования
пересыщенных твердых растворов в аморфном состоянии и выполнять последующую
многофазную нанокристаллизацию при воздействии тепла или деформации. Полученные
таким образом нанокристаллические композиционные материалы содержат аморфные и
нанокристаллические фазы и обладают высокими механическими свойствами.
Прочностные характеристики этих материалов выше, чем у известных коммерческих
высокопрочных алюминиевых поликристаллических сплавов, изготовленных по
традиционной технологии более чем в два раза. Например, предел прочности при
растяжении σu аморфных нанокристаллических сплавов алюминия с
REM и TMs может достигать 1300 МПа [3].
Термическая
стабильность является важной характеристикой для разработки процесса получения
аморфно-нанокристаллических композиционных структур из первоначально аморфных
сплавов. Сплавы в аморфном состоянии после закалки расплава являются
метастабильными и имеют тенденцию к переходу в более стабильное кристаллическое
состояние во время обработки. Этот процесс можно контролировать или
предотвращать (аморфная структура сохраняется) при практическом применении
сплавов в исходном аморфном или аморфно-кристаллическом состоянии из-за знания
механизмов и условий кристаллизации. Известно [4-7], что термическая
стабильность сплавов, которая обычно оценивается по температуре начала
кристаллизации аморфной матрицы при непрерывном нагревании, существенно зависит
от химического состава, условий предварительной механической или термической
обработки (HT) и условия изохронного (с постоянной скоростью) нагрева. Эти
факторы в основном влияют на диффузионные характеристики аморфных сплавов,
которые контролируют зарождение и рост кристаллических фаз. Как отмечалось в
[5], высокая стабильность многокомпонентных аморфных сплавов по сравнению с
бинарными сплавами обусловлена уменьшением зародышеобразования и скоростью
роста кристаллической фазы.
Целью этой работы является оценка устойчивости аморфных
сплавов Al-Ni-Fe-La в зависимости от их легирующих и предварительных параметров
обработки, а именно от температуры изотермического отжига, деформации и
давления при сильной пластической деформации (SPD) сдвигом.

2. Эксперимент

Ленты толщиной
20-25 мкм и шириной 1 мм с рентгеновской аморфной структурой были изготовлены
из сплавов Al85Ni7Fe4La4 (сплав I),
Al85Ni8Fe3La4 (сплав II) и Al85Ni9Fe2La4
(сплав III) путем закалки в расплаве при скорости охлаждения 106 К / с. После
аморфизации сплавы подвергались изотермическому отжигу в интервале температур
100-400 ° С в течение 15-60 мин или СПД при сдвиге под давлением 4, 6, 8 и 10
ГПа при комнатной температуре. Угол поворота φ изменялся от 180 ° до 6
полных оборотов (φ = 360 ° × 6).
Структура и
фазовый состав сплавов в исходном (после аморфизации) состоянии и после
различных обработок изучались методом рентгеновской дифракции (XRD) на
дифрактометре DRON® 3M с использованием излучения CuKα и просвечивающей
электронной микроскопии (TEM) на микроскопе JEM - 200CX с ускоряющим
напряжением V = 160 кВ, микроскоп Tecnai G230ST TEM / SEM при U = 300 кВ и
микроскоп Titan 80-300 TEM / SEM (U = 300 кВ), оснащенный приложением EDAX для дисперсного
анализа рентгеновской энергии и GIF-фильтр с энергетическим спектрометром
Enfina 1000.
Следует
отметить, что выбор оптимального метода получения аморфных сплавов в виде
объектов для электронно-микроскопического исследования определяет надежность
полученных результатов. При анализе хорошо известных методов изготовления таких
объектов для просвечивающей электронной микроскопии высокого разрешения (HRTEM)
мы [8] показали, что электрохимическая полировка в охлажденном электролите (10%
хлористая кислота HClO4 + 90% этиловый спирт C2H5OH)
при напряжении 20,5 В, электрический ток 58 мА и температура -5 ° С -
оптимальный способ получения образцов из метастабильных аморфных сплавов с
низкой температурой начала кристаллизации. В этом способе получения образца с
этими оптимальными параметрами электрополирования развитие кристаллизации исключается
на стадии разбавления аморфных лент исследуемых сплавов. Поэтому мы
использовали этот метод в нашей работе. Для оценки термической стабильности
структур сплавов мы изучали их после аморфизации и различных видов обработки
(отжиг, СПД) дифференциальной сканирующей калориметрией (DSC) на
микрокалориметре Setaram DSC 111 при изохронной скорости нагрева 5, 20 и 40 К /
мин. Для обеспечения достоверности полученных результатов некоторые образцы
неоднократно изучались калориметром Setaram Setsys Evolution.

3. Результаты
и обсуждения

Влияние
сплава на термическую стабильность

Обнаружено,
что аморфная структура, подробно описанная в [9], образуется в исследуемых
сплавах после гашения при скорости охлаждения 106 К / с. При высокоскоростном
тушении мы смогли значительно превысить равновесный предел растворимости
легирующих элементов (АЕ) (Ni, Fe, La) в твердом растворе алюминия. Сплавы
содержали (ат. %) 7-9 Ni, 2-4 Fe и 4 La, что превышало максимальную
растворимость этих элементов в алюминии при равновесном гашении ((ат. %) 0,01
Ni, 0,026 Fe, 0,023 La [10]) в десятки раз. В результате легирования алюминия с
ТМ (Fe, Ni) и REM (La) подвижность атомной диффузии уменьшается, а способность
аморфизовать сплавы возрастает, а их термическая стабильность возрастает. Пересыщенные
твердые растворы в аморфном состоянии проявляют значительно более высокую
микротвердость (HV0.01 / 10 400-420 в зависимости от легирования),
чем поликристаллические сплавы тех же составов, которые получены путем
затвердевания в равновесных условиях (HV0.01 / 10 190-260).

Таблица 1.
Температуры и тепловые эффекты преобразований, возникающих в аморфных
алюминиевых сплавах при непрерывном нагревании при различных скоростях нагрева
*

* v -
изохронная скорость нагрева; ΔH - тепловой эффект преобразования при
непрерывном нагревании; и tx и t - температуры начала и максимума
кристаллизации соответственно (индексы 1 и 2 указывают на первую и вторую
стадии кристаллизации соответственно).

Используя
рентгеновскую дифракцию (XRD) и электронно-микроскопический анализ, мы [9]
показали, что рентгеновское аморфное метастабильное состояние, которое
характеризуется ореолами на рентгеновских и электронных дифрактограммах,
образуется в сплавах после высокой скорости закалка. На рисунке 1 показаны
типичные рентгенограммы и структуры сплавов в начальном состоянии после
гашения. Каждое гало представляет собой асимметричный дублет двух максимумов
диффузной интенсивности, который связан с короткодействующим упорядочением при
расположении атомов, и весь сплав находится в неупорядоченном состоянии.
Контраст пятна в изображениях яркого поля неоднократно наблюдался в структуре
аморфных сплавов других композиций [4] и связан со слабым химическим
разделением в аморфной матрице. Эта структура термодинамически неустойчива: при
хранении или предварительной обработке она медленно расслабляется и
приближается к метастабильному аморфному состоянию, которое затем
кристаллизуется с более низкой энергией. Этот переход является многофазным
переходом, так как сплавы сильно перенасыщены всеми легирующими элементами.

Рис 2.
Кривые ДСК регистрируются со скоростью v = 20 (1), (2) сплавов I и III
соответственно) и 5 K / мин ((3) сплав I) при непрерывном изохронном нагреве.

Термическая
стабильность аморфных сплавов оценивалась по температуре начала кристаллизации
tx1 по DSC, и результаты приведены в таблице 1. Параметр tx1, характеризующий
термическую стабильность сплавов, не является постоянным и зависит от число
факторов, таких как метод кристаллизации, число замороженных центров, энергия активации
диффузии и движущая сила (т. е. разность свободных энергий аморфной и
кристаллической фаз) [5].
При
непрерывном нагревании со скоростью 5, 20 и 40 К / мин мы обнаружили два
асимметричных пика тепловыделения, связанных с двумя стадиями кристаллизации во
всех сплавах в аморфном состоянии. В качестве примера на рис.2 показаны
типичные термограммы, записанные при непрерывном нагреве закаленных сплавов Al85Ni7Fe4La4
и Al85Ni9Fe2La4. Низкий
температурный тепловыделение в температурном диапазоне 100-150 ° C, который
обычно наблюдается в таких сплавах и приписывается первичной однофазной
кристаллизации алюминия, отсутствует во всех калориметрических кривых. В [9]
показано, что отсутствие пика низкой температуры обусловлено легированием
исследуемых сплавов, который характеризуется критерием размера λ,
введенным в [11].

где Ci
и Vi - атомные концентрации и атомные объемы элементов
соответственно. В [11] экспериментально было обнаружено, что первичное
осаждение кристаллического алюминия происходит в сплавах, содержащих 82-90 ат.%
Al при λ = 0,04-0,07 для широкого диапазона аморфных аморфных сплавов.
Расчеты, проведенные для исследуемых сплавов, показывают, что при содержании
алюминия 85 ат.% Значения коэффициента λ находятся в диапазоне 0,086-0,96
в зависимости от концентрации никеля, железа и лантана; то есть они значительно
выше, чем в [11]. Поэтому первичная однофазная нанокристаллизация алюминия в
этих сплавах отсутствует.
Сравнение
температур начала кристаллизации tx1 сплавов различного легирования при той же
скорости нагрева (v = 20 К / мин) показывает, что сплав I имеет максимальную
термическую стабильность (tx1 = 285 ° C). Уменьшение содержания железа до 2
ат.% и увеличение содержания никеля до 9 ат.% приводит к резкому снижению
температуры начала кристаллизации tx1. Сплав III имеет минимальную термическую
стабильность (tx1 = 257 ° C). Аналогичная зависимость термической стабильности
сплавов от степени легирования была также обнаружена при минимальной скорости
изохронного нагрева (v = 5 К / мин). Более высокая стабильность сплава с
максимальным содержанием железа обусловлена замещением железа на атомы никеля,
которые образуют пары Al-Fe в твердом растворе на основе алюминия. Авторы [12]
изучали аморфные сплавы аналогичных составов и показали, что энергия
межатомного взаимодействия в парах Al-Fe значительно выше, чем в парах Al-Ni,
что приводит к более высокой энергии активации кристаллизации в сплавах с более
высоким содержанием железа. Когда содержание железа в сплавах увеличивается до
4 ат.%, А содержание никеля уменьшается одновременно, появляется большее число
пар атомов Al-Fe, что может уменьшить диффузионные характеристики сплавов и,
следовательно, повысить их термическую стабильность.
Развитие
двухэтапной кристаллизации при нагревании изучаемых сплавов связано с их
многокомпонентным легированием. Анализ представленных данных показывает, что
кристаллизация аморфных сплавов с тремя или более легирующими элекментами
сопровождается разложением аморфной матрицы на две аморфные компоненты с
различным содержанием легирующих элементов и уменьшением полной свободной
энергии системы. Этот процесс распространен для сложнолегированных сплавов
различных композиций [1, 5, 13, 14], а также наблюдается в исследуемых сплавах,
который поддерживается методом ТЕМ и энергодисперсионного микроанализа.
Мы
проанализировали структуру сплава I на разных этапах структурных переходов при
непрерывном нагревании в калориметре со скоростью v = 5 К / мин. Как следует из
XRD-анализа (рис.3а), сплав сохраняет преимущественно аморфную структуру
(рентгенограммы до и после нагревания сплава почти одинаковы) после нагревания
до 250 ° C (ниже tx1 = 287 ° C ) В дальнейшем фазы в рентгеновских
дифрактограммах обозначаются следующим образом: (1) Al, (2) Al11La3,
(3) LaNi3, (4) Al13Fe4, (5) Al3La,
(6) Al10Fe7La2, (7) La2Ni3, (8) Al3Ni,
(9) Al3Ni2, (10) AlNi, (11) Al4La, (12) Al5Fe2,
(13) Al7Fe6La, (14) AlNi3 и (15) Al5FeNi.
Альтернативный
контраст «соль-перец», характерный для аморфных сплавов, сохраняется в
изображениях с ярким полем (рис.4а), а гало обнаружено на электронных
дифрактограммах (рис.4а, вставка). Анализ карт распределения элементов,
полученных с помощью спектроскопии потерь электронов, показывает, что аморфная
матрица может разлагаться на две аморфные компоненты, одна из которых обогащена
никелем и лантаном (рис.4b), а другая в алюминии (рис.4в), Распределение легирующих
элементов чувствительно к уровню и распределению остаточных напряжений, которые
всегда присутствуют и самобалансируются в высокоскоростных закалочных сплавах.
ЛЭ с атомным радиусом, большим, чем у основного металла, мигрируют к
растягивающим напряжениям и вызывают образование противоположного потока атомов
меньшего радиуса в сторону сжимающих напряжений. В результате происходит
разделение на замещающие примеси разного рода. Перераспределения атомов железа
в сплаве не обнаружено, что, скорее всего, связано с высокой энергией
межатомного взаимодействия в парах Al-Fe.
Перераспределение
ЛЭ активируется при нагревании; в результате происходит разделение композиции в
сплаве. Аналогичное разделение при отжиге было обнаружено в сплаве Al-Gd-La-Ni
с 88 ат.% Al [13, 14].
Характер
картины дифракции рентгеновских лучей изменяется для образцов сплавов, нагретых
до 335 °С, что соответствует концу первой стадии кристаллизации (рис. 3b).
Наряду с дифракционными пиками кристаллического алюминия мы также обнаружили
дифракционные линии из интерметаллических фаз. Многокомпонентное легирование
приводит к образованию многофазной структуры при нагревании, что отражается на
дифракционных рисунках в виде многочисленных пиков интенсивности на
удерживаемом гало из аморфной матрицы. Возможные фазы осаждения, которые могут
описывать все обнаруженные пики интенсивности, указаны на рентгенограмме,
показанной на рис.3b. Большинство осаждающих фаз имеют близкие или совпадающие
межплоскостные расстояния, что усложняет XRD-анализ. Комбинированный анализ
соответствующих тройных фазовых диаграмм и результатов XRD позволяет выбрать
наиболее вероятные фазы осаждения. На первой стадии кристаллизации в сплаве образуется
многофазная структура; он состоит из твердого раствора на основе аморфного
алюминия, кристаллического алюминия и интерметаллидов Al11La3,
Al13Fe4 и Al3Ni.
После второй
стадии кристаллизации (при нагревании до 400 ° С) интенсивность отражения от
всех кристаллических фаз, обнаруженных после первой стадии кристаллизации,
резко возрастает, и появляются дополнительные отражения от тройных
интерметалликов Al5FeNi и Al10Ni7La2
(рис. 3c). Электронно-микроскопические исследования (яркие полевые изображения)
показывают, что в образцах после непрерывного нагрева до 335 °С образуется
чередующийся ярко-темный контраст (рис. 5а, 5б, после первого пика
тепловыделения). Следует отметить, что этот контраст может быть частично связан
с разной толщиной образца. Частичная кристаллизация с образованием нанозернов
размером 3-6 нм наблюдается в темных полях (рис. 5b). Электронные
дифрактограммы имеют гало из аморфной матрицы с двумя максимумами интенсивности
кольца (рис.5а). Дифрактограммы кольцевых электронов, взятые из кристаллических
областей, имеют слабые точечные максимумы, полученные путем отражения от
наноуровней с различной ориентацией алюминия и интерметаллической фазы (рис.
5b). После второго пика теплоотдачи (непрерывное нагревание до 400 ° С) сплав
имеет многофазную субмикрокристаллическую структуру, состоящую из
кристаллического алюминия с размером зерна 100 нм и тонкой интерметалликой
различных типов (рис.5с).
Изменение
скорости изохронного нагрева от 5 до 20 К / мин лишь слабо влияет на
температуру начала первой стадии кристаллизации tx1 в сплавах с максимальной и
минимальной термостабильностью (см. Таблицу 1). В этом случае температура
начала второй стадии кристаллизации увеличивается на 11 и 7 ° C,
соответственно. Увеличение скорости нагрева до 40 К / мин для сплава I приводит
к уменьшению tx1 на 10 ° C, а температура tx2 незначительно увеличивается.
Процессы релаксации, возникающие в сплавах при непрерывном нагревании ниже
температуры кристаллизации, термически активируются. Степень развития этих
процессов влияет на скорость образования центра зародышеобразования и,
соответственно, на температуру кристаллизации. При высокой скорости нагрева
релаксация не успевает полностью протекать, и сохраняется высокая концентрация
точечных дефектов, которые всегда существуют в расплавах, закаленных сплавах.
Этот факт, вероятно, будет способствовать высокой скорости образования центра
зародышеобразования при более низкой температуре tx1 при непрерывном нагревании
в калориметре. Таким образом, параметры кристаллизации в аморфных сплавах
определяются развитием релаксационных процессов в условиях предварительной
обработки.

Влияние
изотермического отжига на термическую стабильность

Предварительный
изотермический отжиг при температурах ниже температуры начала кристаллизации
является известным методом воздействия на термическую стабильность аморфных
сплавов. Используя дополнительные методы исследования, такие как рентгеновская
и рентгеновская просвечивающая электронная микроскопия, мы смогли выявить
фазовые и структурные превращения, которые развиваются при предварительном
изотермическом отжиге и последующем изохронном нагреве. Обнаружено, что
изотермический отжиг при температурах до 250 ° С приводит к релаксации, которая
обычно оценивается по структурно-зависимым свойствам сплавов, измеренных после
отжига. Измерения микротвердости чаще всего используются для немагнитных
сплавов. На рис. 6а показана зависимость этой характеристики от температуры
отжига и продолжительности отжига для сплавов с минимальной и максимальной
тепловой устойчивостью (сплавы III и I соответственно).

Таблица 2.
Температуры и тепловые эффекты преобразований, возникающих в предварительно
отожженных аморфных алюминиевых сплавах при непрерывном нагревании со скоростью
20 К / мин

Было
обнаружено, что скорость релаксации в сплаве с минимальной термической
стабильностью выше. Этот сплав достигает минимальной микротвердости (HV0.01
/ 10 250-270) после отжига при 200 ° C в течение 15-60 мин. В сплаве I (с
максимальной термической стабильностью) микротвердость достигает минимальной
микротвердости (HV0.01 / 10 340) после отжига при 250 ° C в течение
15-60 мин; микротвердость в исходном аморфном состоянии составляла HV0.01
/ 10 400.
Это уменьшение
микротвердости указывает на развитие низкотемпературной релаксации, которая
заключается в локальной атомной перестройке, где смещения меньше межатомных
расстояний. Этот термически активированный процесс обеспечивает образование
более стабильного структурного состояния в аморфном сплаве. Рентгеновские и
электронные дифрактограммы сплавов все еще имеют ореолы, а их структуры
остаются аморфными.

Рис 6. (а)
Изменение микротвердости сплавов I и III с температурой отжига в течение 30 мин
и (б) рентгеновских дифрактограмм и (c) Кривые DSC сплава I (имеющие
максимальную термическую стабильность) после изотермический 15-минутный отжиг
при различных температурах.

Первые
кристаллические нанозерны были обнаружены ТЕМ после изотермического отжига при
250 ° С в течение 15 мин. Слабые дифракционные линии, образованные отражением
от кристаллической фазы, появляются на фоне гало из аморфной фазы на
рентгеновских дифрактограммах (рис. 6b). Исследование ТЕМ показывает наличие
расширенных областей в аморфной матрице, которые чередуются с редкими областями
фрагментированной структуры с размером фрагмента около 10 нм. Эта структура
образуется в результате разделения на два аморфных компонента с разной степенью
легирования в соответствии с механизмом спинодального разложения. Кристаллизация
с образованием наноразмерных интерметаллических фаз развивается в одном из
компонентов аморфной фазы, который обогащен никелем и лантаном. Как показано
выше, более высокое содержание никеля снижает температуру кристаллизации одного
из компонентов аморфной фазы. Согласно классификации в [5], эта кристаллизация
является преобладающей и развивается к моменту установления равновесия между
кристаллической и аморфной фазами. Согласно данным XRD (рис.6b) и TEM, отжиг
при 250 ° C в течение 15 мин приводит к развитию первичной кристаллизации в
небольших объемах.
Как следует из
данных калориметрии (табл. 2), предварительный изотермический отжиг при 250 ° C
(ниже tx1) в течение 15-60 мин не меняет тип калориметрических кривых сплавов I
и III, которые имеют максимальную и минимальную термическую стабильность ,
соответственно. Двухступенчатый характер кристаллизации с почти неизменными
характерными температурами tx1 и tx2 сохраняется при дальнейшем изохронном
нагревании при v = 20 К / мин. Этот метод структурной стабилизации неэффективен
для изучаемых сплавов.
Увеличение
температуры изотермического отжига до 300-350 ° С в течение 15 мин радикально
меняет калориметрические результаты: пик низкотемпературного тепловыделения
исчезает (рис. 6в). Кристаллизация развивается в соответствии с одностадийной
схемой, а температура tx2 в обоих сплавах значительно выше температуры tx1 в
этих сплавах в аморфном состоянии. С XRD и TEM мы обнаружили, что
предварительный изотермический отжиг при 300-350 ° С в течение 15 мин
(минимальное время выдержки) приводит к разделению фаз и заметной
кристаллизации в аморфной фазе, обогащенной никелем и лантаном. Кристаллизация
во втором аморфном компоненте развивается при последующем изохронном
нагревании. Многофазная аморфно-нанокристаллическая структура, состоящая из
аморфного твердого раствора на основе алюминия; кристаллический алюминий; и
Al-Ni, Al-La; и формы интерметаллидов Al-Fe (см. рис. 6b). Кристаллизация в
обоих сплавах сопровождается увеличением микротвердости (рис.6а).

Влияние СПД
на термическую стабильность

Предварительная
СПД по широкому спектру параметров деформации приводит к аналогичным изменениям
в калориметрических кривых. В таблице 3 приведены результаты калориметрических
испытаний при непрерывном изохронном нагревании при v = 20 К / мин сплавов I и
III в состоянии после СПД, давление которого изменялось от 4 до 10 ГПа, а
деформация соответствовала углу поворота от 180 ° до 6 оборотов. Максимальный
угол поворота φ соответствовал истинной деформации e = 7.5. Два пика тепловыделения,
которые указывают на две стадии кристаллизации, сохраняются в кривых DSC при
малых деформациях. Мы обнаружили определенную пороговую деформацию, которая
определяется углом поворота φcr, выше которого двухэтапная
кристаллизация переходит в одноэтапную кристаллизацию (см. Таблицу 3).
В сплаве I два
пика тепловыделения в кривых DSC сохраняются после предварительной деформации
сдвигом при давлении 4-10 ГПа, что соответствует углу поворота φ = 180 °
-360 ° (см. Таблицу 3). Когда деформация возрастает выше этого предела, мы
обнаружили резкое увеличение температуры начала кристаллизации и переход от
двухфазной стадии к одной кристаллизации, что сопровождается исчезновением
низкотемпературного пика тепловыделения. Повышение температуры начала
кристаллизации tx2 после SPD составило 58-62 ° C в зависимости от параметров
SPD. Стабильность сплава максимальна после SPD при давлении 10 ГПа и φ =
360 ° × 3.
Двухступенчатая
кристаллизация в сплаве III с высоким содержанием никеля и низким содержанием
железа заменяется одностадийной кристаллизацией после SPD при деформациях,
соответствующих углам φcr> 180 °. Температура начала
кристаллизации увеличивается на 68-84 ° C в зависимости от параметров SPD по
сравнению с tx1 = 257 ° C для сплава без предварительной обработки. Увеличение
давления или деформации, определяемой углом поворота φ, в одностадийном
диапазоне кристаллизации (φ> φcr) слабо влияет на температуру
начала кристаллизации tx2: колебания температуры составляют <10 ° C.
Таблица 3.
Температуры и тепловые эффекты преобразований, происходящих в аморфных
алюминиевых сплавах, подвергнутых СПД при непрерывном нагревании со скоростью v
= 20 К / мин *

Рис. 7. Данные
комбинированного исследования сплава III после SPD при сдвиге при давлении 8
ГПа: (а) Рентгенограммы (обозначение фазы приведено в сноске 1) после
деформации под разными углами поворота φ (DSC кривая для φ = 360 °
× 3 показана на вставке), (б) электронные микрофотографии структуры
сплава для φ = 360 ° и (c) карта распределения алюминия.

Используя TEM
и XRD, мы показали, что многофазная аморфно-кристаллическая структура,
состоящая из кристаллического и аморфного алюминия и наноразмерных
интерметалликов, образуется в обоих аморфных сплавах при SPD при напряжении
выше критического напряжения (рис.7, 8). С электронным зондирующим
микроанализом (EPMA) мы обнаружили спинодальное разложение на два аморфных
компонента и нанокристаллизацию в никеле и обогащенный лантаном компонент; эти
процессы сопровождают кристаллизацию в этой структуре. Используя HRTEM, мы
обнаружили, что SPD приводит к аморфно-кристаллической фрагментированной
ожерелье, подобной структуре с размером фрагмента 10-20 нм, которая
характеризуется сохраненной

Рис 8. Данные комбинированного
исследования сплава III после SPD сдвигом при давлении 10 ГПа: (а)
рентгенограммы после деформации под разными углами поворота φ, (b) кривые
DSC и (c) - (e) TEM-изображения структуры сплава (φ = (c) 360 °, (d) 360 °
× 3, (e) 360 ° × 6).

аморфной составляющей в центрах
фрагментов и образованием нанокристаллической полосы с зерном размер 3-6 нм в
ближней граничной области (рис.7c). Следует отметить, что ожерелье, подобное
контрасту на изображениях ТЕМ, увеличивается из-за различной толщины образцов,
вызванных селективным травлением аморфных областей различного химического
состава во время подготовки образцов ТЕМ. Когда давление или деформация
возрастают, объемная доля нанокристаллических фаз незначительно возрастает без
заметного изменения состава и размера нанокристаллитной фазы. Кристаллизация
является неполной во всем диапазоне параметров деформации, о чем
свидетельствует наличие гало в рентгеновских дифрактограммах, записанных после
СПД. В качестве примера, на рис. 8c-8e показаны типичные электронные
микрофотографии одного из сплавов после SPD при давлении 10 ГПа и разных
штаммах. Формирование структуры после СПД было всесторонне изучено в нашей
работе [9].
Электронно-микроскопические
эксперименты in situ (непрерывное нагревание со скоростью ~ 5 К / мин в колонке
микроскопа) подтверждают высокую термическую стабильность
аморфно-кристаллической структуры, сформированной во время СПД.
Аморфно-кристаллическая структура, образованная в сплаве III после SPD при 10
ГПа и φ = 360 °, остается неизменной при непрерывном нагревании ниже 340 °
C. Новые кристаллические зерна и изменение рентгенограммы были обнаружены при
нагревании в интервале температур 340-490 ° C. Формируется многофазная
нанокристаллическая структура: она генерирует многослойную дифракционную
картину с большим количеством точечных отражений. Структура также содержит
нанокристаллический алюминий и различные типы наноразмерных интерметалликов. По
мере увеличения температуры нагрева размер зерна увеличивается от 10 до 40-60
нм.
После
завершения кристаллизации в одном из аморфных компонентов во время СПД изохронное
нагревание стимулирует кристаллизацию в другом аморфном компоненте в
соответствии с одной ступенчатой схемой при более высокой температуре tx2.
Таким образом,
предварительная деформационная обработка аморфных сплавов увеличивает их
температуру кристаллизации, а двухэтапная кристаллизация переходит в
одностадийную кристаллизацию. Увеличение температуры кристаллизации обусловлено
разделением фаз и первой стадией кристаллизации при SPD в аморфном компоненте,
обогащенном никелем и лантаном. Кристаллизация во втором аморфном растворе,
обедненном ЛЭ, происходит при более высокой температуре (tx2) при нагревании.
Мы не обнаружили заметного влияния параметров СПД на температуру начала
кристаллизации (tx2) во время последующего нагрева. Следует отметить, что отсутствие
влияния холодной деформации на температуру начала кристаллизации наблюдалось в
аморфных сплавах на тройных железах [5].

ВЫВОДЫ

(1)
Термическая стабильность многокомпонентных алюминиевых сплавов с постоянным
содержанием базовых элементов (85 ат.% Al), легированных никелем (7-9 ат.%),
лантаном (4 ат.%) и железом (2-4 ат.%), Была изучали методом калориметрии, XRD,
TEM и EPMA после аморфизации, термообработки и тяжелой пластической деформации
при сдвиге при давлении 4-10 ГПа при деформациях, соответствующих углу поворота
180° ≤ φ ≤ 360° × 6.
(2)
Установлено, что термическая стабильность аморфного сплава возрастает при
непрерывном изохронном нагревании, когда содержание железа увеличивается или
содержание никеля уменьшается. Показано, что сплав с максимальным содержанием
железа (Al85Ni7Fe4La4) имеет
максимальную термическую стабильность. Обнаружено, что исследованные сплавы
превращаются в кристаллическое состояние при нагревании по схеме кристаллизации
на две стадии. На каждом этапе кристаллизация представляет собой многофазный
процесс с осаждением нанокристаллического алюминия и большой объемной доли
наноразмерных интерметаллидов различных типов.
(3) Было
установлено, что предварительный изотермический отжиг при 250 °С в течение
15-60 мин не влияет на термическую стабильность сплавов. Двухступенчатая
кристаллизация переходит в одностадийную кристаллизацию при последующем
изохронном нагревании после предварительного отжига при температуре ≥300
° C.
(4) Было
показано, что SPD при сдвиге при давлении 4-10 ГПа приводит к частичной
многофазной нанокристаллизации, которая сопровождается химическим разделением
по механизму спинодального разложения. Кристаллизация не завершена в
исследуемом диапазоне параметров СПД: многофазная аморфно-нанокристаллическая
структура с размером зерен 3-6 нм. Когда давление увеличивается, объемная доля
кристаллических фаз увеличивается, при прочих равных условиях. В сплавах после
SPD при деформациях выше критического значения двухфазная кристаллизация
переходит в одну кристаллизацию стадии, а температура начала кристаллизации
возрастает на 60-84 ° C при непрерывном нагревании.
(5) Переход от
двухступенчатой к одностадийной кристаллизации и повышение термической
стабильности сплавов после предварительной (термической или деформирующей) обработки
обусловлен первой стадией кристаллизации, происходящей на стадии
предварительной обработки. Когда давление увеличивается в диапазоне 6-10 ГПа,
термическая стабильность сплавов остается практически такой же.

БЛАГОДАРНОСТЬ
Эта работа
была поддержана Российским фондом фундаментальных исследований, № проекта.
10-03-00622-а.

file_name: Термическая стабильность аморфных сплавов Al-Ni-Fe-La.doc

alt: Fe, 0,023 La [10]) в десятки раз

alt: C i и V i - атомные концентрации и атомные объемы элементов соответственно


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Кармаклинская средняя общеобразовательная школа имени
Героя Советского Союза Д.П.Бурцева

Тема работы: Исследовательская
и проектная деятельность на уроках русского языка и чтения.

2019 год
Для
современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и
совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и
учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего
времени. К таким технологиям относится проектная технология как один из
наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и
информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют
процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее
развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ
развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена
идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении той или иной практической или
теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт
деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе
знания и умения, компетенции и ценности.
Развитие
исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных
целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность
обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в
новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность
развития творческих способностей, оценивания роли знаний, а также увидеть их
применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает в учащихся
самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Исследовательский
метод занимает центральное место в проблемном обучении. Сущность проблемного
обучения И. Я. Лернер видит в том, что "учащийся под руководством учителя
принимает участие в решении новых для него познавательных и практических
проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным
целям отечественной школы". Ученик не только принимает участие в решении
проблем, поставленных учителем, но и главным образом решает их самостоятельно
(под руководством учителя или с его помощью). Исследовательский метод
предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного
исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса,
разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме.
Такое
обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные
типы учебных проблем.
Наличие
различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую или частично-поисковую
деятельность ученика в ходе выполнения теоретических и практических
самостоятельных работ, при изложении учебного материала учителем.
В
этих условиях исследовательский метод оказывается лишь одним из способов
самостоятельной познавательной деятельности ученика, исключающим активную
деятельность учителя по изложению учебного материала и его объяснению.
Исследовательский
метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности
учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач,
требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского
метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и
применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе
деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности
в творческой деятельности, в самообразовании.
Важная
особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения
одних проблем постоянно возникают новые.
В
современной дидактике исследовательский метод трактуется так: "Он призван
обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во-вторых, овладение
методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их.
В-третьих, он формирует… черты творческой деятельности. И, в-четвертых,
является условием формирования интереса, потребности в такого рода
деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и
потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее
данная цель недостижима. В результате исследовательский метод дает полноценные,
хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт
творческой деятельности". (И.Я. Лернер)
Чтобы
интерпретация состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно
найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать "свое
слово", направить поиск, предложив методику исследования. Успех
исследования во многом определяется темой. Обращение к темам, исследованным
литературоведением, несомненно, в познавательном отношении полезно и интересно
для увлеченного литературой школьника (Функции пейзажа в романе И. С. Тургенева
"Отцы и дети"; Тема "маленького человека" в поэме
"Медный всадник" А. С. Пушкина; Образ Пугачева в романе А. С. Пушкина
"Капитанская дочка"). Но подобные темы имеют своим результатом
реферат: учащиеся пересказывают известные исследования, не всегда делая ссылки
на источник при дословном цитировании. Широко сформулированные темы ("А.
С. Пушкин и мировая культура"; "Христианские мотивы в современной
литературе") затрудняют конкретизацию материала, ослабляют проблемность,
концептуальность анализа. Ю.М. Лотман подчеркивал: "Узкая конкретная тема
ориентирует молодого исследователя на внимательное погружение в текст. Слишком
же широкие темы – на путь красноречия, не всегда глубокого", поэтому найти
удачную тему не так-то просто.
Приобщение
школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне
осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и
рефератов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного
исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей,
целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры
школьника:
·
Мыслительных
умений и навыков (анализ и выделение главного; обобщение и систематизация;
конкретизация, доказательство и опровержение, умение видеть противоречия).
·
Умений
и навыков работы с книгой и другими источниками информации.
·
Умений
и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.
Структура
исследовательской работы включает план, раскрывающий подходы к интерпретации
темы. Основной части предшествует введение, где дается обоснование проблемы,
объясняется, чем данная проблема интересна автору. Здесь же формулируются цели
исследования. Работу завершает заключение, где делаются выводы. Обязателен
список используемой литературы. Цитаты сопровождаются сносками.
Формирование
исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Школьников к поисковой
деятельности необходимо подготавливать годами. Исследование может быть
организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского
подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте,
тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой
самостоятельности.
Развивают
поисковую активность разные методы обучения. Один из них – литературное творчество.
В качестве исследовательского творческого тренинга, развивающего воображение,
учащимся предлагаются сочинения-исследования. Наиболее типичным видом
творчества, которое активизирует интеллектуально-волевую сторону поисковой
деятельности школьников, является художественное домысливание, требующее
исследования текста. Поднимать учащихся до нового, более высокого уровня
познавательной деятельности позволяет использование проблемности в обучении:
умение сопоставлять, находить различное в общем и общее в совершенно различных,
на первый взгляд явлениях. Эффективным методом, развивающим умение решать
мыслительные задачи, является поисково-диалогический. Он предполагает искусство
ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают
общую проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей работе.
Проблемный диалог превращает учение в творческий процесс. Важным для будущих
исследователей является умение работать с имеющейся информацией, умение
добывать необходимый материал, умение грамотно систематизировать, логически
распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии важную
информацию, а также умение сокращать информацию путем исключения лишнего, либо
путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.
Также,
одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих исследовательскую
деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и
исследовательских заданий. Учитель выдвигает проблему для всего класса, причем
ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из
них. Учитель лишь указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает
темы для семинарских занятий. Также возможен самостоятельный поиск учащимися
существенной проблемы для анализа.
Безусловно,
ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого,
которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых
закономерностей и явлений. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом,
наукой, и новые только для школьников. Учитель не только ставит ряд вопросов
или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал,
анализировать, систематизировать его, показывает и разъясняет условия и приемы
работы, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности,
которые требует проявить в ходе решения поставленных проблем. «Тем самым
построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность
учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой
деятельности», - писал И.Я. Лернер. Таким образом, ученики совершают
восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый
результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же
помогает выбрать пути постижения этой истины.
Для
того чтобы учитель мог организовать процесс обучения школьников, подобно
процессу исследования, создавать педагогические ситуации, стимулирующие их
открытия, управлять творческим поиском учащихся, он должен иметь некоторый
собственный опыт исследовательской работы, хотя бы на уровне учебных
исследований, иметь на своем собственном счету немало "открытий".
Учитель должен сам почувствовать "напряженность поиска и радость
открытия", чтобы он мог вызвать их у своих учеников. Нельзя пренебречь в
обучении этими эмоциональными факторами. Учащийся, испытавший радость открытия,
смело идет на поиск решения новых задач. Он уже знает, что его ожидает, то
напряженность поиска сменяется радостью открытия. Нетрудно заметить в этом
большое воспитательное и развивающее значение исследовательского метода.
Цели
и задачи исследовательской работы:
·
вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение
необходимым умениям и навыкам;
·
развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым
уровнем обученности);
·
формирование в учащихся мотивации в освоении исследовательских
навыков
·
интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук);
·
обогащение духовной культуры;
·
развитие творческих задатков личности.
Важный
момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке
необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут
быть разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая
игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей,
урок-защита диссертации, урок-конференция, урок- круглый стол и т. д.
Необходима
также диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду
деятельности (разведчики, идеологи, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы —
серьезное название их должности подчеркнет важность их личного вклада
в общее исследование).
Как
это выглядит на практике? Например, урок-защита идей по «Слову
о полку Игореве». Мы работаем над языком «Слова о полку
Игореве». Исходя из фразы Шкляревского «В „Слове... “ много простора,
движения, звуков, красок», «идеологи» определяют следующие направления
исследования:
·
цветовая гамма, составление спектра произведения
·
звуковая гамма «Слова...»
·
глаголы движения в «Слове...»
·
топонимический словарь «Слова...»
·
география «Слова», составление карты
·
психологический портрет автора «Слова».
В работе
учащиеся опираются на составленный алгоритм исследовательской
деятельности.
АЛГОРИТМ СТРАТЕГИИ НАУЧНОГО ПОИСКА
1. Попытку решения научной задачи следует
предпринимать до изучения специальной литературы по теме.
2. Далее следует определить пути решения задачи,
согласовав их с научным руководителем.
3. Изучив литературу по теме исследования,
приступить к решению научной задачи.
4. Получив ответы на поставленные вопросы,
исследователь должен критически проанализировать полученные результаты
и сделать на их основе научные выводы.
Успешное исследование, проведенное
по одному произведению, явилось стимулом к проведению аналогичного
по другим произведениям. (Например, интересные выводы получили
мы с учащимися после сопоставительного анализа звуковой
и цветовой гаммы двух глав «Мцыри» — герой на воле
и возвращение героя к монастырю.)
Интересны и такие формы уроков, как «Мой
герой», «Мой поэт». Они дают большой простор для исследовательской деятельности.
И в связи с большим количеством творческих заданий позволяют
даже слабым ученикам участвовать с большой отдачей в общей работе
класса.
Формированию
культурологических компетенций учащихся способствует изучение критериев
выполнения и защиты исследовательской работы.
 Критерии
выполнения исследовательской работы.
1.
Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая
направленность и значимость работы.
2.
Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
3.
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых
решений.
4.
Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии,
цитируемость.
Оформление,
соответствующее стандартным требованиям.
Критерии
защиты исследовательской работы.
1.
Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов,
результатов; убедительность и убежденность.
2.
Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
3.
Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени, удержание
внимания аудитории.
4.
Ответы на вопросы: полнота, аргументируемость, дружелюбие, стремление
использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
5.
Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление
к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии,
доброжелательность, контактность.
Но здесь
речь только об уроках литературы. А как же уроки русского языка?
Какие исследования там возможны?
Во-первых,
элементы исследовательской деятельности на уроке:
·
Самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов
по разноуровневой карточке;
·
Сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов);
·
Групповая работа — составление тезисов к определенной теме (Интересно
прошел такой урок по составлению тезисов к теме «Язык как фактор
общественного развития»);
Мною
составлены памятки «Как готовиться к уроку-исследованию».
Памятка
«Как готовиться к уроку-исследованию»
1.
Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите
в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов
на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты
на карточки.
2.
Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите
позицию автора, сделайте необходимые выписки.
3.
Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают
с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4.
Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов,
необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько
времени займет выступление.
Приобщение
учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять
оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет
повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же
учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы
и может направить внимание на решение более сложных вопросов,
требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует
также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли
самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Работы,
сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности
на студенческой скамье.
Вот
некоторые примеры практических исследовательских работ учащихся, выполненных на
уроках:
1.
В ходе изучения романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" учащимся было
предложено выписать три категории географических названий: названия мест, где
происходят события романа; названия, связанные с упоминаемыми персонажами,
предметами быта и т.п.; названия, упоминаемые в лирических отступлениях. Класс
делился на три группы (по желанию). Выписывая топонимы, учащиеся каждой группы
составляли мини-карту, у каждой группы своя. В процессе работы проектанты обращались
и к учителям географии, истории, черчения. Следующим этапом была межгрупповая
деятельность, результатом которой стала общая карта "Евгений Онегин "
на карте". Презентация работы вызвала изумление не только у учащихся, но и
у учителей. Учащиеся убедились в правоте В.Г.Белинского, что "роман
"Евгений Онегин" - энциклопедия русской жизни", но один из
проектантов заметил, что широта размаха охватывает всю Европу и часть Азии.
Идею такого проекта я позаимствовала у К.С.Лазаревича, кандидата географических
наук (Издательский дом "Первое сентября", газета
"Литература", №11, 2008).
2.
В 10 классе перед изучением пьесы "Гроза" А.Островского я просила
учащихся внимательно познакомиться с афишей произведения и выписать из словаря
имен значения омонимов. Значение фамилий определяли по толковым словарям
С.И.Ожегова, В.И.Даля, т.к. фамилии в большинстве своем происходят от имен
нарицательных. В групповой деятельности учащиеся определяли происхождение и
значение фамилий Кабанихи (М.Кабанова), Дикого, Кнурова. В процессе
межгрупповой деятельности ученики выявили родственность происхождений данных
фамилий. Кабан – Дик – Кнур – (свинья). Словообразовательный анализ
прозвища Кабаниха показал, что суффикс -их- в ономастике при
образовании женских имен обозначает презрительное наименование женщин по
мужчине. В качестве самостоятельной работы учащиеся выполняли письменную работу
на тему: "О чем мне рассказали фамилии главных героев пьесы А.Островского
"Гроза".
Курс
литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого. Например,
изучается сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и
умная, она нравится детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают
внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение
сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как
переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как обычное
превращается в сказочное – в реальное и к чему ведёт нас автор своей фантазией
и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и
научный смысл. В период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского возникает
вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Ученикам
интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в
классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить
начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени
крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и
иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом
познания. Изучая в 7 классе народные предания, учащиеся ищут ответ на вопрос:
«Каким предстают в предании «Пётр и плотник» Иван Грозный и Пётр Первый?». Они
проводят исследования, сопоставляя художественные и исторические образы. Не
менее интересны исследовательские работы учащихся по былинам на тему «Так
говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось
наблюдение над речью былинных героев.
При
практической реализации исследовательского подхода в обучении использую
разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную,
фронтальную. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного
задания каждым учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными
возможностями, без взаимодействия с другими учениками.
Исследовательская
деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое
воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда
предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов,
явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по
теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой
деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические
конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы
проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как
самостоятельные исследования.
Активизировать
познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический
материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие
таблицы, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые
демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с
учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации
исследовательской деятельности учащихся.
В
заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию
условий для формирования навыков исследовательской деятельности позволила
достичь положительных результатов.
Учащиеся,
занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на
уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился
кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности
школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах
исследовательских работ разного уровня.

Литература
1.
Голубков
В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.
2.
Золотарева
И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. 2-е изд.
испр. и доп. – М.: Вако, 2005.
3.
Ионин
Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1986.
4.
Качурин
М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.
М., 1988.
5.
Кудряшев
Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.
6.
Леонтович
А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии. Народное образование. № 10. 1999.
7.
Лернер
И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих
способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. – М.,
1969.
8.
Мадер
Р.Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. – 1981. – № 12.
9.
Московкина И. И.
Урок-исследование. Специалист 1999, № 7
10. Пахомова Н.Ю. Метод
учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
11. Савенков А.И. Содержание
и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. –
204 с.
12. Сергеев И.С. Как
организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
13. Сергеева М.Г. Об
экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа
школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.

file_name: Исследовательская и проектная деятельность  на уроках русского языка и чтения.docx


extracted_text:
«Особенности проведения
уроков ПО «Искусство» с обучающимися с ОВЗ. Создание «ситуации успеха».
Мир «особого» ребёнка –интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка
–безобразен и красив.
Неуклюж, немного
страшен, добродушен и открыт
Мир «особого» ребёнка. Иногда
он нас страшит.

Почему он агрессивен?
Почему он молчалив?
Почему он так испуган?
И совсем не говорит?
Мир «особого» ребёнка…
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка допускает лишь своих.
«Особенности проведения уроков ПО
«Искусство» с обучающимися с ОВЗ. Создание «ситуации успеха».
Создавать в классе атмосферу доброжелательности;
1  ежеурочно стараться вселять уверенность. «Относитесь к
ребёнку как к лучшему гостю…»;
2   подбор стимулирующего раздаточного материала;
3   сотрудничество «Взрослый – ребёнок», «ребёнок –
ребёнок»;
4   оценивать не результат учебной деятельности, а качество
самой работы;
5  ежедневно, на каждом уроке не меньше 3 СИТУАЦИЙ УСПЕХА
Только создавая
ситуации успеха, можно воспитать и развить в ребёнке положительные личностные
качества и мотивацию к учёбе.
 Ситуации успеха
учеников в образовательном процессе создаются постепенно, поэтапно.
Обобщив педагогический
опыт, сделав выводы из собственной педагогической практики с уверенностью могу
сказать следующее.
Существует
«Цепочка  успеха»:
Я
стараюсь
           У меня
получается

Есть ситуация успеха (приятный результат)

КАК Я ДЕЛАЮ ТАК, ЧТОБЫ ЦЕПОЧКА НЕ
ПРЕРЫВАЛАСЬ?
   КАК НАЛАДИТЬ ЭТИ СТРЕЛКИ, ЧТОБЫ ОНИ РАБОТАЛИ ВСЕГДА?
1. Уважение и забота. Нужно
находиться в постоянном контакте с ребёнком и правильно заботиться о его
нуждах.
Уважаю ребёнка как личность:
Называю только по имени;
Спрашиваю совета;
Делаю всё возможное, чтобы стать
авторитетом для школьника;
Не допускаю оскорблений;
Понимаю и принимаю каждого ребёнка;

 Заслуживаю доверие:
Общение на позитиве;
Заинтересованность в успехе
учащегося;
Учитываю индивидуальные особенности.
2. Совместная деятельность.
Каждый ребёнок знает, что всегда
может ко мне обратиться;
незаметно делаю ту часть, которая у
ребёнка не получается; варьирую ту, которую он делает самостоятельно;
вместе приятнее и быстрее делать даже
скучную работу, после выполнения которой следует что-нибудь интересное или
приятное;
добровольное включение в совместную
деятельность.
3. Маленькие поощрения.
Совсем маленькие поощрения действуют
не как награда, а как забавная традиция , как игра. Которую, конечно, нельзя
вводить в абсолют и играть в неё на полном серьёзе.  Например, за каждую
красивую букву – изюминка…
4. Одобрение и неодобрение.
Мы можем и должны хвалить ребёнка за
добрые дела и укорять за злые. Ведь наше мнение важно для ученика. Особенно
если взрослый для него -авторитет.Так он привыкнет отличать добро от зла.
5. Хвалю за то, чего добился с трудом.
Важно хвалить ребёнка за то, чего он
добился с трудом, говорить ему о его прогрессе.
6. Парадоксальные награды.
Если ребёнок ожидал, что его начнут
заставлять, а с ним доброжелательно поговорили, вошли в положение, помогли.
Смысл в том, что ребёнок сам был расстроен и готов махнуть на всё рукой, а мы
его поддержали, неожиданно предложили что-то хорошее.
7. «Сделал!», «Получилось!»,
«Эврика!».
8. Поддержка внутренней
мотивации.
Состоит в том, чтобы ребёнок
постепенно научился получать удовольствие от маленьких внутренних побед, и
чтобы это удовольствие было таким большим, что помогало перетерпеть периоды,
когда получается плохо.
9. Коллективная и семейная мотивация.
Мощный инструмент при условии, что
дети дорожат принадлежностью к группе. Если коллективные и семейные
ценности  приносят нам радость. Пример: если в семье Ивановых «принято»
много всего такого, что ребёнок любит, то он нормально воспримет и тот факт,
что у нас «не принято» многое из того, что разрешено в семье Петровых, или что
с него требуют больше, чем с них. Родители должны вести себя умно, не принижать
Петровых, тех, кто не следует таким же правилам, как у нас, Ивановых.
10. Справедливость.
Более взрослые ученики начинают
интересоваться справедливостью, правилами и законами. Это можно использовать
для создания ситуации успеха в не очень желанных, скучных, трудных делах. Это
произойдёт только тогда, когда речь пойдёт одновременно  и об
обязанностях, и о правах.
11. Планирование будущего.
Работает только со старшими
подростками, да и то не со всеми. Наша цель – продумать вместе с ребёнком
последовательность шагов, каждый из которых будет понятен и соизмерим. Продумав
их, мы не давим: человек имеет полное право передумать на любом этапе процесса,
это нормальное явление.
12. Опора на интересы ребёнка.
Ребёнок должен взяться за дело с
охотой, выполнить его с интересом и в результате получить заслуженную похвалу и
признание. И, как результат,  пережить ситуацию успеха.
Научите его тому, что умеете вы сами,
приобщите его к интересному ремеслу или хобби, создайте условия для того, чтобы
его собственные склонности не пропали из-за отсутствия поддержки взрослых,
из-за специфики своего развития и сил заниматься любимым делом.
Пример! Выложила мозаику – принесла в
класс! Дети интересуются – спросить мнение у «особенного ребенка» - предложить
попробовать выкладывать мозаику на листочке без клеевого слоя (можно в любой
момент исправить)
Помните, что все мы в чем-то хороши,
а в чём-то НЕТ. Кому-то дан ясный ум, другому – крепкая рука, одному – тонкое
чувство красоты, другому – доброе сердце. И именно способность узнать свой дар
и поделиться им с окружающими помогает нам найти свое место в жизни.
13. Работа с родителями.
14. Самообразование.

Участие в педагогических советах.ü

Участие  в работе учебно-методических объединений учреждения образования и
района области методического объединения учителей-дефектологов (доклады,
выступления, получение консультаций).ü

      Подбор
презентаций по основным образовательным областям, создание презентаций,
проведено индивидуальное обучение воспитанников по формированию начальных
навыков работы за компьютером.ü

Посещение открытых уроков, мероприятий, коррекционных занятий коллег –
ступенька в повышении своего профессионального мастерства.ü
      Методическое
оснащение кабинета за счёт приобретения методической литературы, пополнения и
оформления папок, изготовления дидактического материала, раздаточного
материала, наглядных пособий, дидактических игр по автоматизации звуков,
мультимедийных презентаций, компьютерных обучающих игр.ü

Посещение мастер-классов, вебинаров  с приглашёнными экспертами .ü

Участие в работе конференций, семинаров:ü
·        Участие
в проведении консилиумов внутри учреждений образования, в которых работала.

Алгоритм создания
ситуации успеха:
· Снятие страха, напряженности (покажите
ребенку, что ситуация не критическая, в случае чего можно будет пробовать
сколько потребуется раз);
· Авансирование положительного
результата (то, что называют «подарить желаемое в воображении» - например,
«вот будет здорово, когда ты закончишь эту картину и мы подарим ее папе!»);
· Скрытое инструктирование (для
того, чтобы успех состоялся, вы должны подсказать ребенку верный метод, но
прямо инструктировать в таком случае – это отнять половину успеха, нужна такая
подсказка, которую ребенок понял бы, но отнес на счет собственной
проницательности);
· Внесение мотива (значимый
мотив – часть успеха. Подчеркивая, что уборка собственной комнаты не просто
работа, а большая помощь вам, личная услуга, вы воодушевляете ребенка
постараться);
· Персональная исключительность («только
тебе я могу поручить это важное дело»);
· Мобилизация активности (подайте
знак, что пора начинать, подбодрите ребенка: «итак, за работу!», «внимание,
начали!»);
· Анализ результатов с
признанием особенно удачных деталей (просто дежурная похвала не производит
на ребенка должного впечатления, дайте ему понять, что вы вникли в суть его
работы, внимание к деталям подчеркнет ее ценность).

file_name: «Особенности проведения уроков ПО «Искусство» с обучающимися с ОВЗ. Создание «ситуации успеха»..docx

alt: Особенности проведения уроков

alt: КАК Я ДЕЛАЮ ТАК, ЧТОБЫ ЦЕПОЧКА

alt: Методическое оснащение кабинета за счёт приобретения методической литературы, пополнения и оформления папок, изготовления дидактического материала, раздаточного материала, наглядных пособий, дидактических игр по автоматизации звуков, мультимедийных…


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_110»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Oncocytic carcinoma of the
parotid gland with late cervical lymph node metastases: a case report
Abstract
Introduction
Oncocytic carcinoma is a rare
proliferation of cytomorphologically malignant oncocytes mainly found in
glandular tissue, accounting for 0.5% of all epithelial salivary gland
malignancies and 0.18% of all epithelial salivary gland tumors.
Case presentation
We report a case of oncocytic
carcinoma arising in the parotid gland of a 65-year-old Caucasian man. Our
patient initially underwent left superficial parotidectomy, including the
removal of the mass. A close follow-up was made, and four years after first
surgery cervical lymph node metastases were confirmed. Therefore, a complete
parotidectomy and radical neck dissections were performed. There were no
complications and no sign of recurrence after six months of follow-up.
Conclusion
Oncocytic carcinoma is an
extremely rare malignancy in the salivary glands. Prophylactic neck dissection
may be indicated for tumors larger than 2 cm in diameter (our patient's tumor
was 2.5 cm at its greatest diameter). The clinical course of our patient, with
the appearance of cervical lymph node metastases after four years of follow-up,
supports this approach. Further investigation of the prognosis and correct
treatment of patients with oncocytic carcinoma are required as more cases are
reported.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_110»


extracted_text:
План аудиторской проверки

В «Плане
аудиторской проверки» определяется состав
аудиторской группы, по каждому этапу и по каждому
объекту аудита можно назначить исполнителя,
утвердить срок исполнения, плановую трудоемкость и
рабочий документ аудитора. При этом фамилия исполнителя
выбирается из справоч-ника сотрудников, а
остальные параметры табличной части плана аудита за-полняются
вручную (не
связаны с другими справочниками, что может стать причиной
ошибок и нестыковок). В то же время в AuditXP в
плане аудита предусмотрена функция «Рекомендуемый
перечень работ», которая выдает рекомендованный перечень
работ на этапе планирования аудита с указанием рабочих документов:
•
Проверка
форм бухгалтерской отчетности;

•
Анализ
деятельности клиента;

•
Определение
аудиторского риска – расчеты;

•
Расчет
существенности – расчет;

•
Составление
Программы аудита;

•
Назначение
руководителя группы проверки и определение ее со-става -
Распоряжение руководителя.

alt: План аудиторской проверки

title: План аудиторской проверки


extracted_text:
Дата: 25 сентября 2020
  год

Предмет:
  ВД
  «Азбука здоровья»

Класс:
  3
  «Б»

Тема:
  «Организм
  - сам себе помощник».

Цель: формирование
  представления обучающихся о  важности поддержания и сохранения здоровья.

Ход урока

I.
   Мотивация к учебной деятельности.
1.
  Организация работы обучающихся.
2.
  Проверка готовности к уроку.
3.
  Эмоциональный настрой.

II.
   Актуализация знаний
1.
  Пальчиковая гимнастика.
2.      Речевая
  разминка.
И – Э –
  А – О – У – Ы
·
  Читаем, как написаны,
  затем начинаем читать с буквы Э, потом – с А и т.д., относя на конец таблицы
  каждый предшествующий гласный.
·
  Произносим медленно,
  плавно, напевно, на одном дыхании

III.Усвоение новых знаний.
1.
  Работа по теме занятия
1)      Вступительная
  беседа.
В одной
  сказочной стране на берегу прекрасного моря стоял дворец. В нём жил
  правитель, у которого было три сына. Отец любил своих сыновей и они отвечали
  ему своей взаимностью. Дети росли добрыми, послушными и трудолюбивыми. Одно
  огорчало правителя – сыновья часто и подолгу болели.
Правитель
  пригласил во дворец самых мудрых людей страны и спросил: «Почему люди болеют?
  Что надо сделать, чтобы люди долго жили и счастливо?» Мудрецы долго
  совещались, и самый старый из них сказал: «Здоровье человека во многом зависит
  от образа жизни, поведения и умения помочь себе и другим в трудных
  ситуациях».
2)      Игра «Здоровье».
Назовите признаки, характеризующие здорового человека.
3)      Тест (записывать
  в тетрадь)
(Ставьте + или
  -. Например: а+, б-, в- и т.д.).
     а ) У меня часто болит голова.
     б)  У меня часто бывает насморк.
     в)  У меня больные зубы.
     г)   Иногда у меня болит ухо.
     д)   У меня нередко болит горло.
     е)   Каждый год я болею гриппом.
     ж)  Иногда меня тошнит.
     з)   Некоторые продукты и лекарства вызывают у меня
  аллергию.
     и)  Ко мне легко прилипают всякие болезни.
-
  Чего получилось больше « + или – ?»
4)      Помоги себе сам.
-
  Как
  вы думаете, что необходимо делать, чтобы улучшить или сохранить своё
  здоровье?
-
  Вот
  как заботится о себе герой стихотворения:

  Почему я не болею, почему я здоровее     Всех ребят из нашего двора?

            Потому что утром рано                 Заниматься мне гимнастикой не
  лень,

  Потому что водой из-под крана            Обливаюсь я  каждый день.

IV. Подведение
  итога.
1.
  Подведение итога занятия.
2.      Рефлексия.

file_name: 25.09.2020_ВД Азбука здоровья.docx

alt: Дата: 25 сентября 2020 год

title: План-конспект занятия внеурочной деятельности "Азбука здоровья" в 3 классе на тему "Организм- сам себе помощник"


extracted_text:
Контрольная работа «Информационные
процессы»

самооценка

оценка учителя

Я знаю виды информации и
  умею приводить примеры

Я умею обрабатывать данные
  разных типов

Я знаю различие действий с
  данными и действий с информацией

Задание 1. Выполните обработку данных разного вида.
Результат обработки данных занесите в таблицу.

Исходные данные

Вид обработки данных

Результат обработки

99 и 52

Нахождение суммы

61 и 37

Нахождение разности

8 и 6

Нахождение произведения

56 и 7

Нахождение частного

подоконник

Разбор слова по составу

внеклассный

Зеркальное отражение

Изменение формы, цвета, размера

Задание 2. Впишите в ячейки таблицы примеры действий с информацией и
действий с предметами.

действия с информацией

действия с предметами

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

Задание 3.
Приведите по 3 примера разных видов информации.

Текстовая информация

Числовая информация

Видеоинформация

Аудиоинформация

Графическая информация

Задание 4. Изучи графическую информацию.
1.     Выполни преобразование предложенных данных методом
изменения цвета.
2.     Преобразуй предложенную графическую информацию в
текстовую.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 - желтый
2 -
оранжевый
3 -
коричневый
4 - зеленый
5 - красный
6 - синий

file_name: Урок 15.doc

alt: Задание 3 . Приведите по 3 примера разных видов информации

intro: Данная дидактическая разработка представляет собой вариант контрольной работы для учащихся 3 класса по теме "Информация. Информационные процессы". Перед началом работы учащимся предлагается провести самооценку в таблице.  В работе предлагаются задания разных типов: выполнить обработку информации разных видов, привести примеры действий с информацией и предметами, привести примеры разных видов информации.

title: Разработка контрольной работы по теме "Информация" (3 класс)


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.182.docx

title: к уроку физики