extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЛГПУ»)

Стахановский
колледж (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Луганский государственный педагогический
университет
ПЦК
Психолого-педагогических дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА
по дидактике
дошкольного образования
на тему:  ВОСПИТАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студентки  4
курса, группы 401
специальность
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Профиль –
дошкольное образование. Логопедия
форма обучения
очная
Глущенко Н.В.

Руководитель: к.п.н. Янко Е.В.

Национальная шкала: ______________________
Количество баллов: _____ Оценка: ECTS______

Члены комиссии:
_________________    _______________________
           (подпись)
(фамилия и инициалы)
_________________    _______________________
           (подпись)
(фамилия и инициалы)
_________________    _______________________
           (подпись)
(фамилия и инициалы)

Стаханов – 2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………

ГЛАВА
  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ
  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1
  Исследование проблемы формирования интереса к книге и чтению у детей старшего
  дошкольного возраста в отечественной психолого-педагогической
  литературе……………………………

1.2
  Особенности развития читательского интереса у детей старшего дошкольного
  возраста……………………………………………….

1.3Условия
  формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного
  возраста………………………………………………

ВЫВОДЫ
  ПО  ПЕРВОЙ  ГЛАВЕ…………………………………

ГЛАВА
  2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ У
  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1
  Диагностика сформированности интереса к книге и чтению у детей старшего
  дошкольного возраста…...

2.2
  Методические рекомендации по развитию читательского интереса у старших
  дошкольников……………

ВЫВОДЫ
  ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ
В
современном обществе все большую роль играют телевизор, компьютеры и другие
технические средства в жизни родителей и их детей. В связи с этим часто заметно
уменьшается интерес к чтению в семьях. Однако книги очень важны для развития
ребенка. Благодаря книгам дети расширяют свое представление о мире, узнают о
вещах, природе и окружающем их мире. Книги также развивают их взгляды, культуру
и внутренний мир. Книги являются источником знаний, помогают развивать ребенка
и понимать жизнь.
Воспитатели
в дошкольных образовательных учреждениях озабочены вопросом о том, как
правильно развивать творческое начало в восприятии книги у детей и обогащать их
духовный и культурный уровень. Вопрос о восприятии книги детьми в дошкольном
возрасте является одним из актуальных в психологии и педагогике сегодня.
Главным фактором, который влияет на отношение ребенка к книгам, является его
интерес к чтению.
Основной
задачей знакомства детей с художественной литературой является формирование у
них интереса и любви к книгам, развитие способности слушать и понимать тексты,
умение общаться с книгой и развитие художественной культуры. Все это является
основой для воспитания будущего талантливого читателя и литературно
образованного человека.
Важность
приобщения детей к книгам и родному слову отмечают педагоги, психологи и
лингвисты, такие как К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, А.В. Запорожец, А.А.
Леонтьев, Ф.А. Сохин, Л.А. Айдарова и другие. Л.С. Выготский указывал, что
задача литературного образования дошкольников состоит не в изучении классической
литературы и ее истории, а в том, чтобы открыть перед ребенком весь мир
словесного искусства.
Ученые
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, О.С. Ушакова, Н.А. Короткова и другие отмечают,
что дошкольный возраст - это период активного формирования художественного
восприятия у ребенка. Одной из важнейших задач школ и дошкольных
образовательных учреждений является пробуждение интереса к чтению и его
развитие. Интерес к книгам пробуждается в младшем дошкольном возрасте, и здесь
ведущую роль должна играть семья. Задача воспитателей состоит в том, чтобы
познакомить родителей с приемами общения ребенка с книгой. Книги помогают детям
овладеть речью, которая является ключом к познанию окружающего мира, природы,
вещей и человеческих отношений.
Частое
чтение художественных текстов детям младшего дошкольного возраста, их сочетание
с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют
осознанию окружающего мира, развивают любовь к прекрасному и закладывают основы
нравственности. Если не заниматься формированием интереса к чтению у ребенка,
чтение может нанести ему вред и закрепить неадекватные стереотипы, что
подчеркивает актуальность выбранной темы.
Исследование
читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста имеет высокую актуальность
по ряду причин:
1.
**Развитие
речи и языковых навыков:**
Формирование
читательских интересов в этом возрасте способствует развитию речи и
лингвистических умений. Через чтение дети учатся новым словам, концепциям и
структурам языка.
2.
**Развитие
когнитивных навыков:**
Чтение
книг развивает у детей способности к анализу, сравнению, абстрактному мышлению
и умению делать выводы, что является важной составляющей познавательного
развития.
3.
**Формирование
культуры чтения:**
Интерес
к чтению в детском возрасте положит основу для формирования культуры чтения на
всю жизнь, что сказывается на дальнейшем развитии ребенка и его личностном
росте.
4.
**Поддержка
эмоционального развития:**
Чтение
книг разного жанра, в том числе и художественной литературы, способствует развитию
воображения, эмоциональной отзывчивости и эмпатии.
5.
**Психологическое
благополучие:**
Чтение
книг и развитие читательского интереса может способствовать уменьшению стресса
и тревожности у детей, а также улучшению их эмоционального состояния.
6.
**Профилактика
проблем с обучением:**
 Формирование
читательского интереса может способствовать предотвращению проблем с обучением
и улучшению успеваемости в школе.
Исследования
в этой области могут помочь разработать эффективные стратегии стимулирования читательского
интереса у старших дошкольников, создать рекомендации для педагогов и
родителей, а также выявить факторы, влияющие на развитие читательских интересов
на данном этапе детского развития. Таким образом, изучение читательского
интереса у детей старшего дошкольного возраста является ключевым для их
полноценного интеллектуального, эмоционального и социального развития.
Тема
исследования: «Воспитание читательского интереса  у
детей старшего дошкольного возраста».
Объект
исследования: процесс формирования у детей старшего
дошкольного возраста интереса и потребности в чтении.
Предмет
исследования: педагогические условия формирования читательского интереса у
детей  старшего дошкольного возраста.
 Цель
данного исследования заключается в теоретическом обосновании педагогических
условий, способствующих формированию интереса к книгам и чтению у детей
старшего дошкольного возраста.
Для
достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
3.
Изучить особенности формирования интереса и потребности в чтении книг у детей
старшего дошкольного возраста.
4.
Раскрыть методику чтения художественных произведений в старшем дошкольном
возрасте.
5.
Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности
читательского интереса у детей  старшего дошкольного возраста.
6.
Исследовать результаты анкетирования, проведенного с детьми, воспитателями и их
родителями в старшем дошкольном возрасте.
 7.Разработать
методические рекомендации по развитию читательского интереса у старших
дошкольников
8.
Проанализировать результаты работы и сделать выводы.

 Теоретико-методологическую базу данного исследования составляют идеи
развития эстетического восприятия, высказанные учеными Л.С. Выготским, С.Л.
Рубинштейном, А.В. Запорожцем, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской,
М.М. Кониной и Л.М. Гурович. Также были использованы теоретические основы
организации детского чтения от Б.А. Зеленко, а также методические аспекты
вопросов вовлечения дошкольников в чтение книг, представленные в исследованиях
Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко и других ученых.
В
исследовании применялась следующая система методов:
 теоретические
методы (изучение и анализ литературы по теме исследования, сравнение,
обобщение, систематизация и конкретизация фактов);
 эмпирические
методы (беседа, изучение документации, опыта педагогической деятельности,
педагогический эксперимент, изучение документации, опросный  метод, изучение
опыта деятельности педагогов);
 методы
обработки материалов исследования.
Экспериментальной базой исследования было
Государственное дошкольное образовательное учреждение «Успенский ясли-сад
«Улыбка» Лутугинского района».

Структура данной работы включает в себя введение, две главы,
заключение, список использованных источников и приложения.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Исследование проблемы
формирования интереса к книге и чтению у детей старшего дошкольного возраста в
отечественной психолого-педагогической литературе.

Воспитание
читательского интереса представляет собой многоаспектный педагогический
процесс, основанный на различных теоретических подходах. Вот несколько из них:
1.
Теория
социокультурного подхода ( Л.С.Выготский): согласно этой теории, читательский
интерес формируется в социальной и культурной среде. Окружение, в котором
читатель находится, играет ключевую роль в стимулировании интереса к чтению.
Поддержка и поощрение окружающих, разнообразие литературных материалов и
возможность общения с другими читателями способствуют формированию
читательского интереса.
2.
Теория
человеческого развития (Э.Эриксон): согласно этой теории, в определенные
периоды своей жизни человек сталкивается с различными задачами развития,
включая формирование своей личности и профессиональной идентичности. Задача
педагогов и родителей – обеспечить доступ к литературным материалам, которые способствуют
решению этих задач.
3.
Теория
специфики возраста (Ж.Пиаже, Л.Коэн). В соответствии с этой теорией, разные
возрастные группы имеют разные специфические потребности и особенности
восприятия информации. Педагогические методы, используемые для стимулирования
читательского интереса, должны учитывать возрастные особенности детей.
4.
Теория
мотивации (А.Маслоу, Ф.Херцберг). В соответствии с этой теорией, интерес к
чтению может быть рассмотрен как часть мотивирующего фактора. Педагогические
методы воспитания читательского интереса должны стремиться удовлетворить
различные потребности, такие как творчество, самоутверждение или удовлетворение
любопытства.
Комбинируя
эти и другие теоретические подходы, педагоги могут создать уникальные стратегии
по формированию читательского интереса, которые эффективно адаптированы к
потребностям, интересам и уровню развития каждого ребенка.

В зарубежной и отечественной литературе существует обширный объем исследований,
посвященных проблеме формирования интереса к книге и чтению у детей старшего
дошкольного возраста. Эти исследования включают в себя разнообразные аспекты,
такие как психология чтения, методы развития литературной активности у детей,
педагогические стратегии и т.д. Ниже приведены некоторые ключевые темы, исследования
и теории, которые рассматриваются в этой области:
 1.
**Психология чтения детей старшего дошкольного возраста:** Исследования
психологии чтения у детей этого возраста направлены на изучение когнитивных
процессов, лежащих в основе развития читательского интереса, включая
восприятие, внимание, память и мотивацию.
 2.
**Исследования литературной терапии:**
 Множество
работ посвящено роли чтения в литературной терапии и использованию литературы
для улучшения эмоционального благополучия, восприятия мира и адаптации детей.
3.
**Педагогические стратегии и методы развития читательского интереса:**
Исследования, направленные на выявление эффективных методов и подходов к
развитию интереса к книге и чтению у детей старшего дошкольного возраста,
включая использование технологий, театрализованных чтений и т.д.
 4.
**Психологические и педагогические аспекты чтения литературы различных
жанров:**
Изучение
влияния различных жанров литературы (сказки, стихи, научно-популярная
литература и др.) на формирование читательского интереса и развитие детей.
5.**Культурные
и социальные аспекты чтения:**
Исследования,
посвященные влиянию культурных и социальных факторов на развитие читательского
интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Исследования
в этой области важны для понимания проблемы и формирования эффективных
практических методов по стимулированию читательского интереса у детей старшего
дошкольного возраста.
Чтение
в XXI веке привлекает внимание исследователей и практиков во всем мире. Одной
из основных задач современного общества является формирование потребности в
чтении у молодого поколения.

Переход от раннего дошкольного возраста к старшему – это захватывающий этап в
жизни ребенка, полный потрясений и новых возможностей. В этот период происходит
стремительное развитие всех систем организма – опорно-двигательной, нервной,
сердечно-сосудистой и прочих.

Особую роль в психическом и психологическом развитии ребенка играет старший
дошкольный возраст. В это время он становится способным запоминать больше
информации благодаря повышенной концентрации внимания. Ребенок становится более
настойчивым и активным на занятиях, его речь обогащается выразительностью и
содержанием, объем словарного запаса резко растет. У ребенка также меняется
личность – он приобретает способность контролировать свое поведение в
зависимости от ситуации и осознавать свое место в обществе. Появляется
самооценка, развиваются чувства вины и гордости. Дети начинают проявлять
интерес ко всему, что окружает их, особенно к разнообразию людей и их
уникальным характеристикам. Центральное значение в развитии приобретает
социализация и формирование представления о собственной личности. В старшем
дошкольном возрасте ребенок обладает достаточным уровнем жизненного опыта для
развития богатого и яркого воображения. Его творческие способности активно
развиваются в различных сферах деятельности.

Знакомство с художественной литературой начинается для дошкольников еще в самом
раннем возрасте. Первые впечатления о книгах возникают при чтении детям
взрослыми. Изначально ребенка привлекает возможность перелистывания страниц,
рассмотрения иллюстраций, а главное – слушать взрослого, его эмоции и
интонацию. По мере развития навыка чтения ребенок открывает перед собой смысл
книги, которая может учить, воспитывать, развлекать и увлекать.

Художественная литература символично раскрывает миру детей все аспекты
человеческих отношений – друг с другом, с окружающим миром, природой и ее
обитателями. Она позволяет испытать широкий спектр эмоций, доступных человеку.
Детская художественная литература играет универсальную роль в умственном,
моральном и эстетическом развитии ребенка старшего дошкольного возраста.

По словам детского поэта Ирины Токмаковой, она является "первоосновой воспитания".
Художественная литература формирует качества личности дошкольника – его
нравственность, эстетическое восприятие, внимательность, интеллект,
эмоциональность и коммуникативные навыки.     Проблема ознакомления детей
старшего дошкольного возраста с художественной литературой связана с тем, что
книга попала в забвение. В наше время с развитием современных технологий, таких
как смартфоны, планшеты, компьютеры и телевизоры, книга перестала быть важным
предметом в жизни детей и их родителей. Несколько десятилетий назад книга была
лучшим подарком для ребенка, а сегодня ее место заняли техника и различные
игрушки.

Также проблема в том, что родители уделяют мало внимания своим детям, считая,
что будет лучше занять их компьютерными играми и телевизором. Традиция чтения
на ночь исчезает. Художественная литература является ключевым инструментом
развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста, поскольку этот
возраст характеризуется потребностью в разнообразных формах познания
окружающего мира. Исследования известных психологов и педагогов подчеркивают
необходимость ознакомления дошкольников с художественной литературой через
игры, занятия, театрализованную деятельность и другие формы обучения.

Ответственность за развитие детей как читателей лежит на семье и дошкольных
учреждениях. Однако современные исследования показывают, что семья перестала
стимулировать чтение у детей. Семейные традиции чтения были утрачены, и если
раньше 80% семей регулярно читали своим детям, то сейчас только 7% продолжают
делать это. Готовность родителей к чтению детей зависит от их уровня
образования и культуры. Часто родители не понимают воспитательную ценность
детской литературы, не знают, какие книги подходят для детей и не умеют
правильно руководить чтением.

Интерес к чтению в обществе последние десятилетия упал. Это можно объяснить
влиянием телевидения, компьютеров и изменением жизненных ценностей. Многие
взрослые уже не ценят моменты совместного чтения с детьми и традиции семейного
чтения утрачены. В результате книги заменились мультфильмами и компьютерными
играми.

Тем не менее, детская литература оказывает огромное влияние на становление
личности ребенка на каждом возрастном этапе. Книги помогают формировать у детей
целостную картину мира, ценности, развивают литературную речь и художественный
вкус. Поэтому уже с раннего возраста нужно развивать способности и черты
характера ребенка.

В младшем дошкольном возрасте развитие чтения представляет собой процесс
первого знакомства детей с книгой. Это позволяет им развивать навыки чтения,
межличностное общение, а также воспитывать элементарные навыки культуры чтения.
Знакомство ребенка с книгой должно происходить как можно раньше.

Читательские навыки формируются задолго до того, как ребенок научится сам
читать. Умение составлять слова и слоги - только техника, а настоящее чтение
приносит духовное обогащение. Ребенок-слушатель уже является читателем. Однако
взрослые играют решающую роль в его читательской судьбе. Взрослому нужно самому
любить литературу, понимать сложности сюжетов и событий, увлекаться книгами,
чтобы привлечь интерес ребенка. От первых "отношений" ребенка с
книгой зависит многое.

На протяжении всего ХХ века ученые, такие как Н.С. Карпинская, М.М. Конина,
Л.М. Гурович, З.А. Гриценко, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Р.И. Жуковская и
многие другие, активно исследовали интерес детей дошкольного возраста к чтению
и книгам. Однако, до сих пор многие вопросы остаются неизученными. Уже в 30-е
годы Л.С. Выготский предпринял попытки определить специфическое содержание
литературного образования для дошкольников. Он утверждал, что главная цель
ознакомления детей с художественной литературой заключается не в изучении
классических произведений и их истории, а в том, чтобы открыть мир словесного
искусства перед ребенком. Это означает познакомить его сосуществованием
литературы как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить к
постоянному общению с ней и показать многообразие литературных жанров, развить
чувство слова и внести интерес, любовь и стремление к чтению. Таким образом,
еще в 30-е годы возникла необходимость определить содержание работы по
ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду и сформулировать
ее специфическую задачу - заложить основу для полноценного восприятия и
понимания литературы, открыть перед ребенком мир словесного искусства. Педагоги
и психологи, такие как А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Б. М. Теплов, А.М.
Леушина, Н.А. Карпинская, Р.И. Жуковская, Е.А. Флёрина и другие, продолжили
исследования и создали теоретические и практические предпосылки для разработки
содержания обучения.

По мнению С. Я. Маршака, главной задачей взрослых является открыть в ребенке «читательский
талант». Он считал, что истоки любви к чтению и способности вглядываться в
человека и понимать его лежат в детстве. Книга должна воспитывать в человеке
человечность, развивать его духовно. Задачей педагогов является привить любовь
к книге, научить думать, развить эстетическое восприятие литературы и
постоянную потребность в чтении. Детская литература универсальна и может
ответить на все вопросы, связанные с детством, ребенком и семьей. Однако, мы
должны знать, как грамотно искать и использовать эти ответы.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует о том, что интерес к книге
возникает еще в раннем детстве. Чем раньше этот интерес проявляется, тем глубже
формируется читатель, креативная личность с высоким интеллектуальным
потенциалом.

В настоящее время у каждого ребенка есть свои предпочтения в чтении. Издатели
утверждают, что ребенок читает и любит то, что его родители помнят и любят из
своего детства. Поэтому издавать книги, которые были популярны в детстве
родителей, является выгодным.

Однако, современные дети отстают от взрослых примерно на 30 лет в понимании
мира. Мы все знаем, что отношение к литературе у детей меняется вместе с
изменением отношения взрослых к ней. Ребенок зависим от взрослых и не знает о
разнообразии настоящей детской литературы. Важно не только заставить ребенка
прочитать, но и заинтересовать его идеей, чтобы он начал думать над ней.

В первую очередь, необходимо научить ребенка мыслить и получать удовольствие от
умственной работы, поскольку это имеет огромное значение для его личностного
развития. Интерес к чтению книг и желание рассматривать их естественным образом
формируются, когда ребенок окружен книгами и находится в атмосфере уважения к
ним. Если в доме или детском саду есть небольшая библиотека, если взрослые интересуются
книгами, читают и обсуждают их, то дети быстро подражают им и начинают
обращаться к книгам - листать и рассматривать.

Для формирования интереса к чтению необходимо использовать разнообразные
книжки-игрушки и книжки-иллюстрации, которые могут появиться рядом с ребенком
еще в первые месяцы его жизни. Однако просто красивые книги не решат проблему
воспитания читателя. Чтобы ребенок полюбил чтение, ему нужен посредник, который
подберет нужную книгу, прочтет текст, поможет ему его понять, поделится своими
мыслями, откроет перед ним завораживающий мир слова. Если детская потребность в
чтении не удовлетворяется, это приводит к разочарованию и со временем
прекращению интереса к книгам и чтению. Если дети не получают поддержки и
помощи от взрослых, они быстро отходят от книг и чтения, заменяя их компьютером
и телевизором.

В наши дни особенно важно знать, что и как читать детям. Нужны не только
разработанные специалистами концепции и программы, но и признание чтения важным
фактором в образовании, развитии и формировании личности ребенка. К сожалению,
не всем родителям удается заинтересовать детей чтением и уделять этому
достаточно внимания. Компьютеры и телевизоры успешно заменяют книги. Задача
воспитателя - познакомить детей с книжной культурой и помочь родителям развить
свою педагогическую компетентность в этом вопросе, понять, насколько важно
формирование полноценной личности через чтение книг.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской,
Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко, О.С. Ушаковой и
других авторов показывают, что художественная литература играет важную роль в
развитии личности ребёнка. Детская литература является неотъемлемой частью
общеобразовательных программ дошкольного образования и включает в себя
определенные цели, задачи и содержание для начального литературного образования
детей этого возраста. Авторы, такие как З.А. Гриценко, О.С. Ушакова, Н.В.
Гавриш и другие, представили свои подходы к привлечению детей к чтению.

Однако оказывается, что педагоги сталкиваются с определенными проблемами,
которые мешают достижению поставленных целей.

Гриценко З.А. указывает на утрату самоценности детства и убывающую потребность
в художественном слове как средстве общения с детьми. Естественная жизнь
заменяется ее искусственной конструкцией, что приводит к снижению интереса к
чтению. Сегодня детская литература до некоторой степени превратилась в товар,
предназначенный для удовлетворения потребностей детей. Благодаря книгам дети
знакомятся с формой, предметами, цифрами и так далее. Однако Гриценко З.А.
говорит, что «применительный» характер детской литературы в дошкольных
учреждениях практически официально закреплен. Кажется, что ни одна методика не
обходится без использования детской литературы как вспомогательного средства.
Такое отношение к ней, по мнению Гриценко З.А., говорит о том, что взрослые
видят в литературе не искусство, а совокупность методов, помогающих решить
отдельные задачи, но при этом отсутствует задача воспитания читателя. Гриценко
З.А. отмечает, что процесс становления читателя тесно связан с понятием
«интерес».

В то же время она подчеркивает, что изучение интереса детей к книгам является
сложной задачей, так как очень трудно точно определить, чем они заинтересованы
в книгах. Ребенок в большинстве случаев не может четко сформулировать свой
ответ на этот вопрос. Взрослая помощь в данном случае лишает ребенка
самостоятельности в суждениях и точности выражения.

Понятие «интерес» зависит от возраста и проявляется по-разному. Основываясь на
особенностях развития детей дошкольного возраста, Гриценко З.А. описывает
ситуативный интерес ребенка, который должен быть последовательно и корректно
превращен в личностный интерес. Личностный интерес более стабилен и мотивирован
внутренне. Следовательно, интерес к книгам и потребность в чтении тесно связаны
между собой. Чем сильнее интерес ребенка, тем чаще он будет читать,
перечитывать, открывать для себя новое и погружаться в приятное эмоциональное
состояние.

Читательский интерес - это психологическое состояние, которое выражается в
желании читать, изучать или исследовать определенные книги, тексты или
литературные произведения. Он основан на внутренней мотивации и стремлении
читателя находить удовольствие и получать удовольствие от чтения. Читательский
интерес может быть вызван различными факторами, такими как тематика книги,
жанр, стиль письма, герои, уровень сложности текста, язык и другие параметры.
Часто читательский интерес связан с личными предпочтениями, жизненным опытом и
целями читателя. Стимулирование читательского интереса имеет важное значение в
образовании и литературной деятельности, так как это помогает формировать у
читателя привычку к чтению, улучшать понимание прочитанного и обогащать личный
и культурный опыт. Активное развитие читательского интереса может
способствовать расширению кругозора, развитию интеллекта и улучшению навыков
общения. Стимулирование читательского интереса может быть проведено через
разнообразные методы, включая предоставление доступа к разнообразной
литературе, организацию дискуссий, проведение книжных выставок, использование
интерактивных технологий и другие. Создание подходящей атмосферы для чтения,
поддержка читательских инициатив и обсуждение впечатлений от прочитанного также
может помочь развивать читательский интерес.
Формирование
читательского интереса зависит от различных факторов, включая следующие:
1.
Среда чтения: Доступ к разнообразным и увлекательным книгам, журналам и другим
литературным материалам может стимулировать читательский интерес. Библиотеки,
книжные магазины, школьные и классные библиотеки, а также онлайн-ресурсы могут
создавать атмосферу чтения и способствовать формированию интереса к чтению.
2.
Роли моделей: Дети могут быть вдохновлены чтением, если видят, что их родители,
учителя, старшие братья и сестры также увлечены книгами и чтением. Родители и
преподаватели, выражающие позитивное отношение к чтению, могут значительно
повлиять на формирование читательского интереса у детей.
 3.
Уровень навыков чтения: Навыки чтения имеют важное значение для формирования
читательского интереса. Люди, которые легко и плавно читают, с большей
вероятностью будут наслаждаться чтением, чем те, кто сталкивается с
препятствиями в процессе чтения.
 4.
Личные интересы и предпочтения: Читательский интерес  сильно зависит от личных
интересов ребенка. Он может быть  поддержан предоставлением литературных
материалов, соответствующих предпочтениям и увлечениям читателя.
5.
Медиа- и технологии: Современные медиа- и технологии могут оказать влияние на
читательский интерес, предоставляя доступ к электронным книгам, аудиокнигам,
веб-сайтам и другим онлайн-ресурсам.
6.
Частые положительные читательские опыты: Дети, которые имеют множество
положительных опытов чтения и получают удовольствие от чтения, склонны
развивать сильный читательский интерес.

Учитывая данные факторы, педагоги и родители могут активно воздействовать на
формирование читательского интереса у детей путем создания подходящей
литературной среды, стимулирующих образцов и поддержки индивидуальных
предпочтений и интересов каждого ребенка.

Одной из главных проблем, которые затрудняют работу по вовлечению детей в
чтение, является определение круга детской литературы. Сегодня это один из
самых обсуждаемых вопросов.

Л.В. Долженко обратила внимание на то, что массовая литература, которая по
своим формальным признакам является художественной, включается в круг чтения
дошкольников. К такой литературе относятся комиксы о принцессах, машинках, супергероях,
а также развивающие журналы для детей, в которых рассказывается о монстрах,
динозаврах, снежных человеках и т.д. Автор статьи выражает тревогу относительно
чтения такого рода литературы, которая вызывает интерес у детей, формирует
определенное представление о мире и обогащает словарный запас. Однако может ли
это гарантировать гармоничное развитие ребенка?

В связи с этим автор делает вывод о важности выбора произведений для чтения
детям. Именно круг детского чтения является материалом, который позволяет
формировать представление о литературе как искусстве. Однако определение круга
детского чтения также вызывает другую существенную проблему, которая влияет на
начальное литературное образование дошкольников. Эта проблема связана с тем,
что российские родители вывешивают «черные списки» детской литературы на
интернет-сайтах. В эти списки попадают произведения фольклорной и классической
литературы. М.С. Костюхина отмечает, что в интернет-дискуссиях преобладают
субъективные эмоции, а не объективные факты. Обсуждение касается не новых книг,
а классических произведений. Родители делают неожиданные выводы, оценивая
известные детские тексты. Например, в сказках братьев Гримм они видят кошмары и
ужасы, такие же высказывания звучат в адрес многих русских народных сказок и
сказок Шарля Перро.

Автор статьи отмечает, что родители убеждены, что этические и этикетные нормы в
народных сказках должны соответствовать современным, иначе фольклор становится
«плохим». Особое осуждение родителей вызывают произведения классической детской
литературы, такие как сказки К. Чуковского, которые занимают верхнюю строчку в
«черном списке». Автор статьи отмечает, что родителей беспокоят не только
кошмары и пессимистическое настроение текстов детской литературы, но и их язык.
Чтобы не лишить своего ребенка детского фольклора, родители редактируют детские
произведения и выступают в роли соавторов, представляя литературный текст в
виде «материнского» фольклора.

М.С. Костюхина делает вывод, что такое сотворчество в отношении народной сказки
сопровождается глубоким недоверием в способность народа создать что-то ценное.
Родители не знают или забывают, как работает детское восприятие.

Ребенок правильно реагирует на поведение персонажей сказок: он смеется над
глупыми (которые принадлежат к партии сильных) и симпатизирует хитрым (которые
представляют партию слабых). Таким образом, устанавливается справедливость,
которая является настоятельной потребностью ребенка.

Составление «черного списка» детских книг сопровождается требованием
репрессивных мер со стороны государства - оно должно взять на себя ответственность
за «плохую» книгу, а не родитель, выбравший её для чтения детям.

Автор обращает наше внимание на то, что во всех этих интернет - обсуждениях
«вредных книг» прослеживаются социальные страхи взрослых, порождённые
сегодняшним днем. Чтобы защитить себя и ребёнка, родитель составляет «чёрные
списки», видя врагов то в фольклорной лисе, то в литературной Алисе.

Вывод, сделанный автором: такое недоверие к литературной классике и фольклору,
как и в стремлении «регулировать» на свой лад культуру, негативно сказывается
на читательской коммуникации родителя и ребёнка.

         К внутренним проблемам, оказывающим влияние на эффективность работы по
начальному литературному образованию дошкольников, нужно отнести проблему
готовности ДОУ к работе по приобщению детей к чтению, проблему взаимодействия с
семьями воспитанников и социальными партнёрами в реализации данного направления
работы.

В связи с этим, необходимо отметить недостаточные условия, созданные в ДОУ:
-
нет постоянно обновляемой библиотеки или прочных отношений с социальными
партнёрами: школьными библиотеками, городскими библиотеками;
 -
статьи расходов на приобретение детской литературы – «нулевые».
 -
потребность в книгах не изучается, её удовлетворение не планируется;
 -
в методических кабинетах недостаточно литературы, методических материалов по проблемам
детского чтения.

Воспитатель детского сада является посредником между писателем и детьми, так
как они являются слушателями, а не читателями. Дети не будут читать, если этого
не будут делать взрослые.

З.А. Гриценко обращает внимание на такой факт, что у 20-35-летних взрослых, не
выработана потребность читать, не сформировано представление о роли книги и
чтения в человеческой жизни. В связи с этим встаёт вопрос о личностной
готовности педагога к решению задач по данному направлению работы.

Педагог сам должен обладать обширными знаниями не только детской литературы, но
и психологии и социологии чтения, психологии ребёнка; иметь глубокое
представление о функциях искусства, чтобы оперировать ими; нужно хорошо
понимать, что педагогические условия делают процесс приобщения детей к книге
эффективным.

З.А. Гриценко обращает внимание педагогов на то, что они сами должны глубоко и
искренне осознавать проблему чтения как общегосударственную задачу развития
культуры, науки, благосостояния нации.

Воспитатель должен быть убеждён в том, что детская литература, которую он
каждодневно читает ребёнку, - это настоящее искусство, которое необходимо
донести до сознания малыша. Воспитатель должен осознавать, что детская
литература лежит в основе базовой культуры личности. Очень важно уметь подать
художественное произведение детям, должно быть качественным его художественное
исполнение. В связи с этим овладение искусством художественного чтения и рассказывания
есть профессиональная обязанность каждого воспитателя.

Автор подчеркивает, что взрослый, особенно педагог, не должен оставаться
безразличным или послушным исполнителем чужих рекомендаций и воли. Наблюдения
автора показывают, что воспитатели не знакомы с современной детской
литературой, не владеют принципами, необходимыми для формирования круга
детского чтения, не готовы к выполнению задач, поставленных в
общеобразовательных программах, путают формы и методы работы, и испытывают
трудности с аналитическим методом работы с текстом.

В своей авторской технологии по воспитанию грамотного читателя, З.А. Гриценко
говорит о том, что взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее
роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны для ребенка, не
лениться читать, следить за новинками детской литературы, уметь интересно
беседовать с детьми, быть искренним в выражении своих эмоций.

З.А. Гриценко отмечает, что у взрослых, находящихся рядом с ребенком, почти
отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством и в собственном
творческом выражении. Таким образом, у ребенка нет желания слушать
художественное произведение или следовать примеру. Автор отмечает, что педагоги
больше не нуждаются в художественном слове для общения с детьми. Таким образом,
у детей старшего дошкольного возраста возникают препятствия для развития
интереса к книге и чтению:
-
детское чтение ограничивается дюжиной имен авторов и названий произведений
искусства, при этом взрослые не обращают внимания на роль литературы в жизни
детей;
-
недостаток знаний о своей роли в обществе;
-
отсутствие эффективной политики и методов приобщения детей дошкольного возраста
к литературе;
-
 недостаток знаний о функциях литературы.

1.2
Особенности развития читательского интереса у детей старшего дошкольного
возраста

Начиная с пяти лет, дети вступают в новую фазу своего литературного развития.
Как заметил К.И. Чуковский: "Эпоха дифференциации искусств наступает после
периода, когда поэзия сливалась с криками и топотом ног. Она сопровождает более
высокую культуру". В этот период эмоциональность ребенка требует большей
глубины и содержательности произведений, и они становятся более заинтересованы
в их смысле.

Особенно любимыми для пяти- и шестилетних дошкольников становятся русские
народные сказки со своим удивительным воображением, фантастикой, сложными
сюжетными линиями, полными конфликтов, преград, драматических ситуаций и
различных мотивов (хитрость, волшебная помощь, борьба между добром и злом и
т.д.), с яркими и сильными характерами персонажей. Русские народные сказки
(такие как "Морозко", "Сестрица - Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Сивка-бурка" и многие другие) позволяют
детям почувствовать и понять сложный мир, где соперничают добрые и злые силы,
где дети побеждают в неравной борьбе добра и зла, восхищаются чудесами и
тайнами и пытаются их раскрыть.

        Детям также особенно нравятся "толстые" книги, полные интриг
и приключений, такие как "Золотой ключик, или Приключения Буратино"
А. Толстого, "Приключения Чипполино" Дж. Родари, "Приключения
Незнайки и его друзей" Н. Носова, "Дядя Федор, пес и кот" Э.
Успенского и другие. Эти книги удовлетворяют потребность детей в
продолжительном общении с любимыми героями, встречами с ними в новых ситуациях
и столкновениях.   В старшем дошкольном возрасте развивается способность
понимать текст без иллюстраций. Дети могут понять произведение и без визуальной
помощи. Иллюстрация в книге играет вспомогательную роль, помогая ребенку лучше
понять и почувствовать смысл произведения.

 К моменту старшего дошкольного возраста дети обладают обширным жизненным опытом,
который помогает им лучше осмыслить более сложные литературные факты. Они
понимают такие события, которых не было в их собственном опыте. Это возможно
благодаря накопленному жизненному опыту и литературному опыту, которые
проявляются в осознанном отношении к слову автора. Дети умеют воспринимать
литературные произведения в их содержании и форме, осознавать словесные образы
и относиться к ним как к авторскому приему. Они начинают понимать роль
выразительных слов в тексте.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают понимать литературных героев не
только через их действия, но и через их чувства и мысли. Они могут лучше
воспринимать переживания героев и понимать сложные мотивации. Дети развивают
способность сопереживать героям и понимать их внутренний мир. Они могут
почувствовать скрытые причины поведения персонажей и понять их эмоциональное
состояние. В старшем дошкольном возрасте дети могут воспринимать героев в
полном их контексте, не ограничиваясь отдельными поступками, а учитывая всю коллизию
произведения. Например, они могут осуждать воробушка Пудика за его
непослушание, но при этом считать его самым симпатичным героем сказки М.
Горького из-за его способности придумывать смешные песни о людях.

В период старшего дошкольного возраста, дети обладают расширенными
возможностями, которые позволяют им справляться с новыми, более сложными
задачами в формировании эстетического восприятия и понимания художественной
литературы. Важными целями в этом возрасте являются закрепление и развитие
устойчивого интереса к чтению, воспитание любви к слову в художественном
контексте. Помимо непосредственного жизненного опыта, необходимо расширять
литературный опыт детей, знакомить их с особенностями различных жанров
литературы, таких как рассказы, сказки, басни, загадки, пословицы, потешки и
т.д. Важно также развивать и воспитывать воображение, способствовать
установлению многообразных связей в произведениях и проникать в авторский
замысел. В процессе чтения, необходимо помогать детям не только понимать
поступки персонажей, но и их мысли и чувства, а также развивать умение видеть
скрытые причины их поступков. Следует обращать внимание детей на язык
литературных произведений и авторские приемы изображения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте наблюдаются активное развитие и
совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, а также
формирование интереса и любви к чтению. Ребенок успешно становится читателем. В
связи с этим, педагогам необходимо тщательно продумывать вопросы, связанные с
чтением книг детям дошкольного возраста, и прежде всего отбирать произведения
детской литературы, соответствующие каждому возрастному этапу.

1.3
Условия формирования читательского интереса у детей старшего дошкольного
возраста

  Активная деятельность детей в дошкольном возрасте как читателей включает
несколько форм взаимодействия с книгами, которые считаются творениями рук
человека. Художественные тексты вызывают эмоциональные реакции, впечатляют и
стимулируют осмысление среди малышей. Формирование навыков чтения и расширение
читательской активности детей дошкольного возраста является одной из задач
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Для достижения этой цели используются различные виды деятельности,
включая знакомство с художественной и фольклорной литературой, прослушивание,
декламирование и пересказ. Будучи читателями, дети дошкольного возраста узнают
о различных жанрах и авторах литературных произведений через разнообразные виды
деятельности. В ходе познавательно-исследовательской работы дети выражают свои
мнения и отношение к произведениям и закрепляют когнитивный опыт чтения и
литературных произведений через изобразительную деятельность, такую как лепка,
рисование и аппликация, а также игровую деятельность, включая
игры-драматизации, театрализованные игры, игры с правилами и сюжетно-ролевые
игры. Все эти виды деятельности интегрированы и помогают развивать различные
навыки и способности детей.

Исследователи О.В. Дыбина, В.В. Щетинина, О.А. Еник, С.Е. Анфисова и другие
считают интегрированные формы работы с детьми устойчивыми и логически
завершенными конструкциями, с помощью которых педагоги взаимодействуют с детьми
в различных интегрированных деятельностях.

 Авторы выделяют несколько этапов этого взаимодействия:
 -
мотивационно-целевой,
-проектировочно-организационный,
 -содержательно-деятельностный
и
-оценочно-рефлексивный.

Одна из задач на мотивационно-целевом этапе - мотивировать детей на выполнение
запланированных интегрированных деятельностей.

На проектировочно-организационном этапе определяется партнерство среди детей
дошкольного возраста для совместных действий.            Этап
содержательно-деятельностного взаимодействия включает в себя взаимодействие
детей между собой и с взрослыми в ходе совместной деятельности. Дети выполняют
действия в соответствии с планом или инструкцией.

Осуществление текущего контроля и самоконтроля над выполнением действий
является задачей высокопрофессионального писателя. В процессе
оценочно-рефлексивного этапа достигается итоговый контроль и демонстрация
результатов совместной работы.

Для успешного взаимодействия педагога и детей важно обеспечить
предметно-пространственную среду [25], включающую создание отдельных центров и
микроцентров в групповом пространстве, способствующих развитию детской
читательской деятельности и взаимодействию всех участников образовательного
процесса.

Чтобы привлечь интерес детей дошкольного возраста к чтению художественной
литературы, С.А. Чекмарева рекомендует организацию тематических выставок книг,
которые должны быть актуальными и важными для данной возрастной группы [6, с.
30].

Оформление и визуальное представление книги должны быть привлекательными и
соответствовать интересам детей. Длительность таких выставок не должна
превышать трех-четырех дней, чтобы поддерживать постоянный интерес у детей
дошкольного возраста.

Н.В. Полтавская предлагает улучшить интерес к чтению художественной литературы
путем создания макета книжки. Обложка книги должна быть единообразной для всех
ребят, в то время как содержание книги может различаться. В процессе создания
книги каждый ребенок проявляет творчество, рисуя иллюстрации к любимым сказкам
или изображая героев из последних прочитанных рассказов [39, с. 126].

 В.Н. Сибгатова предлагает организовывать "фестиваль сказок" для
привлечения интереса детей дошкольного возраста к чтению. В рамках такого
фестиваля каждая группа детей готовится к театрализованному представлению,
которое показывается другим группам детей и их родителям. В этой
театрализованной игре ребята дошкольного возраста выражают свои эмоции и
переживания, полученные при чтении литературных произведений. В ролевой игре
родители активно участвуют, изготавливая реквизит и помогая детям выучить свои
роли [4, с. 36].

 С.Ю. Кондратьева предлагает использовать кукольный спектакль, рисование и
игры-драматизации [1, с. 73] для развития интереса детей дошкольного возраста к
чтению. Во время этих игр-драматизаций дети научатся связывать сюжеты из
литературных произведений с последующим выполнением действий. Каждый ребенок
сможет исполнить роль героя из прочитанной книги, проявляя творчество и
воображение.

Овладение речевым общением – это важный этап в развитии ребенка, особенно в
детском саду. Одним из способов достижения этой цели является разыгрывание спектаклей.
Оно помогает детям глубже понять ситуации и развивает связную речь.

В.Н. Деликатная, с целью развития интереса к чтению художественной литературы у
воспитанников, проводит вечера литературных развлечений. Она использует
различные методы, такие как чтение взрослым, прослушивание аудио сказок и
беседы после чтения. В рамках работы клуба, который она организует, проводятся
консультации для родителей по организации домашнего чтения и выставки детских
творческих работ. Также проводятся литературные развлечения, тематические
вечера и постановки спектаклей по мотивам сказок. Для родителей оформляется
информационный стенд.

 В.Н. Деликатная полагает, что создание семейного клуба является эффективной
формой работы с детьми. В рамках этого клуба организуются совместные
мероприятия, целью которых является приобщение детей дошкольного возраста к
художественной литературе и семейному чтению.      С.Т. Болотская отмечает, что
дети дошкольного возраста с большим интересом смотрят постановки кукольного
спектакля и теневого театра. Это способствует их знакомству с художественными
произведениями.

 Важным условием при этом является подбор литературы с учетом возрастных
особенностей ребенка, считает Н. Миронова. Педагогу следует отдавать
предпочтение книгам, в которых присутствуют идея, дух и стиль. Выразительное
чтение педагога играет также важную роль при формировании интереса ребенка к
чтению. Педагог вводит ребенка в мир искусства и дает образец правильной
художественной речи. Через выразительное чтение воспитанник начинает проявлять
интерес к художественным текстам и стремится воспроизводить их точно также.

Н. Румянцева и Е. Тихеева рекомендуют заменить чтение книги на рассказывание.
Рассказывание детской литературы воспитателем помогает привить детям
художественный вкус и развивает интерес к слову.

 М.М. Конина предлагает использовать в процессе чтения игрушки кукольного
театра и музыкальное сопровождение.

Р.И. Жуковская и Н.С. Карпинская подчеркивают важность и необходимость
проведения бесед для развития читательского интереса у детей дошкольного
возраста.

            Качественный диалог стимулирует мыслительную активность у детей и
позволяет им глубже понять литературное произведение [1, c. 73].

По мнению Л.А. Безматерных, запоминание стихотворений развивает у детей любовь
к художественному слову и знакомит их с поэтическими образами. Во время
заучивания стихов наизусть, также отрабатываются навыки выразительной речи.
Чтобы добиться осознанного запоминания, Л.А. Безматерных рекомендует учить не
отдельные строчки, а целые строфы в течение нескольких дней [24, с. 87]. Для
успешного запоминания стихотворения важно, чтобы ребенок имел позитивное
отношение к литературному тексту и был в настроении радости.

Одним из условий развития читательского интереса у детей дошкольного возраста,
по мнению Н.Н. Светловской, является создание ситуации, где ребенок проявляет
заинтересованность в книге и эмоционально вовлечен в чтение [20, c. 156].

По мнению Н.Х. Мавлютовой, игры-беседы с героями литературных произведений дают
возможность передать более эмоциональное отношение героев, так как дошкольники
воспринимают все происходящие события как реальность и глубоко их переживают,
пытаясь на них влиять. Поэтому литературные герои должны проводить беседу с
характерным тоном и особенностями поведения [4, c. 33].

Н.М. Дружинина предлагает игровые приемы, которые способствуют развитию
интереса к чтению художественной литературы [18, c. 36]:
 1)
"Слушай внимательно" - детей делят на группы, воспитатель читает
литературное произведение, после чего каждая группа обсуждает поступки
сказочного героя;
2)
"Путевые записки" - детям предлагается описать двух героев
произведения, рассказать, как они выглядят и какими людьми они являются.       Авторский
коллектив Т.Г. Галактионовой и С.О. Савина рекомендует использовать следующие
приемы для формирования читательского интереса: 1) "Саквояж героя" -
ребенка просят нарисовать предметы, которые могли бы находиться в саквояже
одного из героев прочитанного произведения;
 2)
"Книжная галактика" - ребенку предлагается нарисовать свою книжную
галактику, где он может нарисовать столько больших и маленьких планет, сколько
захочет. Главное, чтобы все сказочные герои, которых он открыл для себя,
поместились на этих планетах [24, c. 42].

Согласно мнению О.В. Здорновой, развитие интереса к чтению художественной
литературы включает использование различных приемов. Один из таких приемов -
присказки. Присказку рассказывают два раза, и она должна быть связана с
прочитанным произведением. Присказки помогают детям 6-7 лет запомнить
прочитанные сказки и использовать их в играх-драматизациях и спектаклях [28, c.
154].

Дети дошкольного возраста серьезно и эмоционально относятся к прочитанному и
прочувствованному тексту художественной литературы, а полюбившиеся сказочные
герои сопровождают их на протяжении многих лет.

И.В. Прокопенкова предлагает использовать работу с читательским дневником для
расширения кругозора детей дошкольного возраста. Работу с дневником можно организовать
следующим образом. Если ребенок понял смысл прочитанного произведения, и ему
оно понравилось, - рисуется красное солнышко. Если ребенку не понравилась
книга, но он понял смысл сказки или рассказа - рисуется желтое солнышко [1, c.
76].

Дети дошкольного возраста очень эмоционально реагируют на художественную
литературу, поэтому для их эмоциональной переработки информации необходимо
предоставить им возможность играть с картинками по книгам. Они могут
сортировать картинки в порядке событий из произведений и затем составлять
рассказы на их основе.

Важно привлекать детей детского сада к рассмотрению и обсуждению иллюстраций в
книгах. Это помогает им развивать умение полноценно воспринимать словесные и
художественные образы, понимать задумку произведения и погрузиться в атмосферу
сказки, а также развивать эстетические чувства.

Один из способов привлечения детей 6-7 лет к чтению художественной литературы -
организация и проведение сюжетно-ролевых игр, таких как "Библиотека",
"Книжный магазин", "Переплетная мастерская".    Чтобы
развить интерес детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы,
предлагается игра "Переставь вывески книг", в которой детям нужно
соотнести правильное название вывески с каждой книгой.

Для поддержки интереса к чтению художественной литературы у детей дошкольного
возраста можно проводить игры типа "Где, чей подарок", где они
помогают сказочным героям выбрать книги в качестве подарков. Чтобы развить
интерес к чтению художественной литературы у детей 6-7 лет, хорошим решением
является тщательный отбор литературных произведений для чтения и рассказывания.

Этим вопросом  занимались ученые, которые разработали критерии отбора детской
книги. При выборе детской книги для чтения ребенку дошкольного возраста важно
учитывать несколько требований: высокое качество иллюстраций, литературную
ценность произведения, соответствие задачам нравственного воспитания,
возрастным особенностям ребенка и сюжетную занимательность.

      Для развития интереса к чтению художественной литературы у детей
дошкольного возраста очень важно демонстрировать им образцы-ориентиры. Ребенок
должен быть мотивирован на чтение на разных уровнях, и выбранный
образец-ориентир должен соответствовать возрастным особенностям ребенка и иметь
элементы творчества.

Рекомендуется организовывать в группе детского сада читательский уголок, где
дети могут свободно общаться с книгами. Воспитатель предоставляет им
возможность играть роль читателей и заниматься различными активностями с
книгами, учитывая предпочтения каждого ребенка.

Для развития читательского интереса у детей 6-7 лет необходимо организовать
книжный уголок в групповой комнате детского сада. Взаимодействие ребенка
дошкольного возраста с книгой играет ключевую роль в его личностном развитии.

В качестве маленького читателя, ребенок дошкольного учреждения  имеет
возможность выбрать литературное произведение в специальной зоне - книжном
уголке. Эта зона находится вдали от игровой зоны, чтобы ребенок смог
сосредоточиться на чтении книг и не был отвлечен игровыми активностями. Важно
разместить книжный уголок рядом с окном или предусмотреть искусственное
освещение в вечернее время, чтобы создать более комфортную атмосферу для
чтения.

Книжный уголок должен быть привлекательным и уютным для ребенка, а книги в нем
должны соответствовать его возрасту и интересам. Дети должны иметь возможность
изучать различные жанры и наслаждаться иллюстрациями. Кроме того, книжный
уголок может включать не только полки с книгами, но и уголок для письма, и
уголок для прослушивания аудио записей. В уголке для письма дети могут
создавать рисунки, основанные на своих любимых литературных произведениях, а
уголок для прослушивания может быть оснащен магнитофоном для воспроизведения
сказок.

 Для формирования читательского интереса у детей 6-7 лет, исходя из исследований
педагогов научной лаборатории "Творческий поиск" Тольяттинского
государственного университета и творческой группы АНО ДО "Планета детства
"Лада" г. Тольятти, мы рекомендуем использовать различные методы и
формы интегрированной деятельности с детьми. Это может включать
познавательно-игровую деятельность, организацию игр-драматизаций по прочитанным
произведениям, проведение концертов с декламацией стихов, и
литературно-познавательную деятельность, включающую поиск информации о
писателях, жанрах и создателях книг. Использование этих подходов поможет
развить читательский интерес у детей 6-7 лет, а книжный уголок будет
способствовать формированию культуры общения с книгой уже с самого раннего
возраста.

Литературно-творческая деятельность позволяет дошкольным детям заниматься
играми на основе стихотворных текстов или сюжетно-ролевыми играми, основанными
на литературных произведениях.

Викторина является формой организации работы с детьми, в которой они выполняют
соревновательные и поисковые задания, одновременно развлекаясь. Деятельность
детей во время викторины регламентируется правилами, и после завершения
мероприятия объявляются победители.

Концерт представляет собой форму интегрированного взаимодействия детей и
педагога, в ходе которой проводится последовательная подготовка и публичная
демонстрация разных видов деятельности, основанная на разработанной программе.

Выставка является формой интегрированной работы с детьми, на которой они могут
показать результаты своего детского творчества в различных видах деятельности.
Основной целью выставочных мероприятий является создание специального
пространства, где дети дошкольного возраста могут проявить свою активность и
самостоятельность.

 Издательская деятельность представляет собой вид работы, который включает
реализацию интегрированных задач в области образования и включает
исследовательскую и игровую деятельность. В рамках издательской деятельности
дети используют свои существующие знания в разных видах деятельности.

Исследовательская лаборатория является формой организации образовательного
процесса, в которой дети сами активно исследуют устройство книги через
практические действия с ней. Исследовательская лаборатория предназначена для
стимулирования самостоятельности в различных видах поисковой деятельности и
применения исследовательских навыков для решения проблемных задач.

Экскурсия является одним из способов организации работы с детьми для
познавательного развития.

Кукольный спектакль - это интегрированная форма взаимодействия взрослых и
детей, которая способствует развитию интереса к чтению и прослушиванию
литературных произведений.

Развитие интереса ребенка к чтению книг является одной из основных задач
художественно-эстетического цикла. Знакомство с доступными образами
художественной литературы должно начинаться в самых младших группах дошкольного
возраста. Отбор художественной литературы для книжного уголка способствует
развитию художественно-эстетического вкуса детей дошкольного возраста. Изучение
иллюстраций из книг и чтение художественных произведений способствует активной
мыслительной и эмоциональной деятельности детей, а также стимулирует их
познавательную активность в отношении окружающего мира.
Л.М.
Гурович в своей концептуальной теории знакомства с художественной литературой
придерживается методологического подхода, исходя из которого, он выделяет
следующие методы:
1.
Чтение вслух детям с самого раннего возраста.
 2.
Расположение печатных изданий в местах, доступных для детей.
3.
Привитие любви к книгам, используя взрослого в качестве примера.
 4.
Не заставлять детей читать против их воли.
5.
Создание домашней библиотеки.
 6.
Внимательное прослушивание чтения самим ребенком.
7.
Чтение друг другу по очереди.
8.
Чтение детям перед сном.

Также Гурович выделяет следующие методы обучения, направленные на внедрение
интереса к книгам у детей дошкольного возраста и применимые как в семейном, так
и в общественном воспитании:
1.
Чтение с глубокими интонациями и эмоциональностью.
2.
Постановка вопросов, которые активизируют воображение ребенка.
3.
Рассмотрение и описание иллюстраций в книге вместе с ребенком.   Художественное
слово помогает дошкольникам постигнуть краски русского языка и развивает их
эстетическое восприятие окружающего мира.

К знакомству с художественной литературой можно выделить несколько этапов,
отражающих разнообразие жанров литературы, а именно: 1. Русский фольклор.
2.
Сказки о животных.
3.
Бытовые сказки.
4.
Волшебные сказки.
 5.
Разнообразные авторские сочинения, стихи и рассказы.

Первый этап - фольклор. Фольклор включает в себя народные песни, сказки,
заговоры, былины, плачи и другие произведения. В фольклорных сказках и песнях
присутствует мораль, которая учит и воспитывает ребенка, показывая ему
идеальных героев, к которым стоит стремиться. Герои фольклора характеризуются
мужеством, силой, трудолюбием, смелостью и, прежде всего, добротой! Каждый фольклорный
жанр имеет свою символику, мудрость и душу русского народа заключены в них,
например: лиса – символ хитрости, заяц – слабости и трусости, медведь – силы.
Фольклор является первой ступенью введения в "большую" литературу.

Сказки о животных – следующий этап, они появились задолго до появления
письменности и передавались устно из поколения в поколение. Такие сказки
рассказывали отцы своим сыновьям, чтобы передать им знания о поведении разных
животных, в том числе и охотничьих. Сказки о животных содержат мало в объеме,
но имеют глубокий смысл. Они особенно важны для детей младшего дошкольного
возраста.

Бытовые сказки появились позднее сказок о животных, но также имели важную роль
в воспитании детей. Матери передавали своим дочерям через сказки знания о
хозяйственных навыках: уборка дома, разведение огня в печи, прием гостей и т.д.
Бытовые сказки остаются актуальными и в наше время. Читая их детям, родители и
педагоги прививают доброту, нравственность, внимательность и другие ценности.

Волшебные сказки – четвертый этап. Они появились в письменной форме в XVI веке,
изначально предназначались взрослой аудитории, а затем были адаптированы для
детей. Волшебные сказки имеют важное значение в развитии личности, объединяя в
себе элементы фольклора, сказок о животных и бытовых сказок, а также добавляя
волшебство, в котором дети испытывают незабываемые приключения.

Волшебные сказки способствуют развитию коммуникативной, эстетической,
нравственной и волевой сфер детей старшего дошкольного возраста. Именно в этом
возрасте волшебные сказки помогают детям адаптироваться в обществе, понимать
характеры людей, отличать добро от зла.

В старшем дошкольном возрасте особенно важным этапом является ознакомление
детей с разнообразной художественной литературой. Рассказы и стихотворения
таких авторов, как А.С. Пушкин, Ф.М. Тютчев, К.И. Чуковский и другие, помогают
малышам познать красоту и людей своей родины.

В процессе чтения, ребята начинают замечать главную мысль и правильное
поведение героев, обсуждают свои мнения с взрослыми, выделяют добро и зло. Под
руководством педагогов и родителей, дети старшего дошкольного возраста способны
уловить содержание искусства, почувствовать ритм и рифму стихотворений,
различить стиль разных авторов.

Для полноценного развития детей дошкольного возраста через художественную
литературу важны следующие психолого-педагогические условия:
 1.
Правильный выбор литературных произведений, соответствующих возрастным
особенностям детей.
 2.
Целенаправленное использование разных видов детской литературы в различных
деятельностях детей.
 3.
Взаимодействие между родителями, детьми и педагогами в этом направлении, с
участием каждого участника процесса.

Одной из основных проблем является подбор подходящей детской литературы для
дошкольников.

Существует множество произведений, однако не все из них имеют смысловую
нагрузку и подходят детям. Поэтому, необходимо руководствоваться дидактическими
принципами при выборе художественной литературы для работы с детьми дошкольного
возраста:
1.
Произведения должны способствовать развитию умственных, эстетических и
нравственных качеств детей.
2.
Отвечать возрастным особенностям детей дошкольного возраста.
3.
Иметь смысловую нагрузку, не перегружающую детей, но и не слишком простую,
учитывать «зону ближайшего развития».
 4.
Четко выражать позицию автора.
 5.
Включать произведения разных жанров, как народные, так и современные,
зарубежные и отечественные.
6.
Использовать яркий и понятный «язык».

А.С. Пушкин говорил о том, что книга, написанная с интересом и страстью автора,
будет настоящим детским произведением.

К.Д. Ушинский подчеркивал важность соответствия литературы идейно-нравственным
принципам и представлениям народа.

Таким образом, особое внимание в дошкольном возрасте следует уделять
фольклорным произведениям. Однако, произведения авторов, таких как А.С. Пушкин,
Л.Н. Толстой, К.И. Чуковский, также играют значительную роль в формировании
личности и интеллекта ребенка. Авторы передают свой опыт через художественный
язык.

Для проведения театрализованной и художественной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении необходимо выделять достаточно времени. Вначале
педагог должен представить детям различные художественные произведения,
рассказать об авторах, истории и сложных словах. Затем предлагается поставить
театрализованное представление по одному из прочитанных произведений. Дети
могут создать костюмы при помощи педагога и родителей. Один ребенок взять на
себя роль ведущего, другие – героев, а еще кто-то может быть зрителем. Педагог
также может помочь детям составить сценарий, выбрать музыку и декорации.

Особое внимание следует уделить тому, как педагог преподносит произведение детям.
Он должен оживить каждого героя своим голосом, каждое событие должно быть
увлекательным и интересным для ребенка. Литература тесно связана с другими
видами искусства, такими как театр. Художественная деятельность может быть
объединяющим фактором для театрализованной деятельности и литературы. Ребенок
может выразить свои эмоции, нарисовав рисунок, и на его основе можно поставить
представление. Повторение одной и той же темы в разных видах деятельности
только усиливает интерес ребенка к ней. Например, после прочтения русской
народной сказки «Заюшкина избушка», можно провести театральную, изобразительную
и музыкальную деятельность. Педагог может обсудить с детьми характеры героев и
их поступки.

Следующий этап в нашем творческом процессе - разыгрывание сказки. Однако перед
этим, воспитатель и музыкальный руководитель совместно с детьми выбирают
музыкальную тему, под которую будет разыгрываться сказка. Мы предлагаем детям
создать костюмы и маски при поддержке родителей и педагогов, а также выучить свои
роли, особенно подчеркивая голосом и интонацией характер каждого героя. По
завершении всех мероприятий и занятий, мы проводим итоговое занятие, где
предлагаем вспомнить сказку, поделиться своими ощущениями от игры ролей и
осознать результаты нашей совместной работы.

Важно, чтобы все эти виды деятельности были интегрированы! Однако, вовлечение
дошкольных детей в творческий процесс происходит постепенно, без эмоциональных
и умственных перегрузок, только поддерживая их любопытство.

Старший дошкольный возраст становится новым этапом в литературном развитии
детей. В отличие от младшего возраста, когда чтение художественной литературы
было связано с игрой, дети начинают читать произведения отдельно от других
видов деятельности. Прочитав произведение, ребенок переносит его в игру, где
отображает взаимоотношения героев, их поведение и особенности. Это помогает
ребенку раскрыть себя как личность, формирует его отношение к окружающему
социуму.

Таким образом, художественная литература способствует полноценному развитию
ребенка, помогает ему оценивать свои поступки, понимать характер окружающих
людей, адаптироваться к разным обществам. Однако важную роль в знакомстве
старших дошкольников с художественной литературой играют взрослые. Чем больше
времени мы уделяем чтению различных произведений детям, тем лучше развивается
ребенок, его эмоциональная сфера и волевые качества. Книга должна стать главной
ценностью в нашей семье, а чтение на ночь должно стать непреложным правилом,
которое нельзя нарушать.

ВЫВОД
ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Проблема развития интереса к чтению у детей дошкольного возраста привлекает
внимание многих ученых. Одним из ключевых признаков формирования этого интереса
является положительное и эмоциональное отношение к книгам.

В психолого-педагогической литературе понятие «читательский интерес»
рассматривается с разных точек зрения. Множество исследователей описывают
читательский интерес как проявление мыслительной и эмоциональной активности
личности читателя.

   При формировании интереса к чтению детей дошкольного возраста, педагогам
следует учитывать их индивидуальные психологические особенности.
Эмоциональность, чуткость к слову и способность жить в образе – все это
становится средством самопознания для детей 6-7 лет. Рассмотрение иллюстраций к
литературным текстам помогает им глубже понимать смысл прочитанного.

В дошкольном детстве важной задачей педагога является формирование интереса к
чтению книг как личностно значимому и интересному объекту. Личность ребенка
определяет его читательские предпочтения и составляет основу для развития
интереса к чтению.

 Процесс формирования маленького читателя требует продолжительности и
трудоемкости и зависит от развития у ребенка способности реагировать на чтение
и отвечать на него творчеством. Именно в этом контексте формирование интереса к
чтению у детей 6-7 лет рассматривается как психолого-педагогическая и
социальная проблема общества.

Организационно-педагогические условия воспитания читательского интереса у детей
старшего дошкольного возраста играют важную роль в успешном формировании
читательских навыков и интереса к чтению.
Вот
несколько ключевых условий, которые могут способствовать этому процессу:
1.
Литературная среда: Создание благоприятной литературной среды, как в домашней
обстановке, так и в дошкольных учреждениях, включает в себя наличие
разнообразных книг, игр, рассказов и других материалов, которые стимулируют
интерес к чтению.
2.
Вовлечение семьи: Участие родителей или опекунов в чтении детям и обсуждении
прочитанного является ключевым фактором формирования читательского интереса у
детей. Педагоги могут проводить мероприятия, направленные на привлечение семей
к чтению.
3.
Поддержка и поощрение: Педагоги могут усилить читательский интерес, поощряя
детей, обсуждая с ними их впечатления от книг, организуя книжные кружки и
другие мероприятия.
 4.
Использование различных жанров: Педагоги могут предоставлять доступ к широкому
спектру литературы, включая сказки, стихи, научно-популярные и художественные
книги, прозу и другие жанры литературы, чтобы удовлетворить разнообразные
интересы детей.
5.
Использование технологий: Использование интерактивных книг, аудиокниг,
различных приложений и других технологий также может увеличить интерес к чтению
у детей.
 6.
Совместное чтение: Взрослые могут проводить с детьми совместное чтение,
называемое также читающим-пишущим, включая чтение вслух для детей и чтение с
детьми.

Эти организационно-педагогические условия могут обеспечить успешное воспитание
читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста, способствуя их
развитию и подготовке к дальнейшему образованию.

Роль педагога в развитии читательского интереса у детей старшего дошкольного
возраста важна и многоаспектна. Вот некоторые ключевые аспекты этой роли:
1.
Вдохновение и мотивация: Педагог должен вдохновлять детей на чтение,
демонстрировать свою страсть к книгам и литературе, а также поощрять детей к
самостоятельному изучению книг.
2.
Создание литературной среды: Педагог должен создавать стимулирующую
литературную среду, включая богатый выбор книг и аудио-материалов, доступных
для детей в учебном заведении.
3.
Проведение индивидуальной и персонализированной работы: Педагог может
определять личные интересы и предпочтения каждого ребенка и подбирать
литературные материалы, соответствующие их индивидуальным потребностям.
4.
Развитие навыков чтения: Педагог должен помогать детям приобретать навыки
чтения, а также учить их стратегиям понимания и анализа текстов.
5.
Организация мероприятий связанных с книгами: Педагог может проводить
мероприятия, такие как чтение вслух, драматизации сказок, книжные выставки и
другие, чтобы поддерживать интерес к чтению.
 6.
Совместное чтение: Педагог может уделять время для чтения вслух, как
индивидуально, так и в группе, что способствует общению, социальной и
культурной адаптации, а также воспитанию вкуса к художественной литературе.
7.
Поддержка и поощрение: Педагог должен поощрять и поддерживать усилия детей по
развитию читательского интереса, а также позитивно реагировать на достижения в
их чтении.

Роль педагога в развитии читательского интереса помогает формировать у детей
устойчивые навыки чтения, а также влияет на их образовательное и эмоциональное
развитие. Каждый педагог может внести значительный вклад в жизнь ребенка,
создавая основы для его любви к чтению на всю жизнь.
Существует
несколько практических методов и форм работы с детьми старшего дошкольного
возраста, направленных на развитие и поддержание читательского интереса. Вот
некоторые из них:
 1.
Чтение вслух: Регулярное чтение вслух интересных и увлекательных книг позволяет
детям погрузиться в мир литературы и развивает их любовь к чтению.
2.
Обсуждение прочитанного: После чтения книги можно провести обсуждение с детьми,
спрашивая их мнение о сюжете, персонажах, а также о том, что они узнали из
прочитанного.
3.
Драматизация сюжетов: Использование драматизации и ролевых игр на основе
сюжетов прочитанных книг помогает детям воссоздать и лучше усвоить ключевые
моменты произведения.
 4.
Книжные выставки: Организация книжных выставок с разнообразными книгами и
материалами по тематике, которая заинтересует детей, стимулирует их к поиску и
чтению.
 5.
Творческие проекты: Проведение творческих проектов, таких как создание
собственной книги, иллюстраций к тексту, пересказы сказок и другие виды
творческой работы на основе прочитанных произведений.
 6.
Экскурсии в библиотеки: Посещение библиотек и узнавание о возможностях
пользования библиотечными ресурсами и услугами.
7.
Использование интерактивных книг и приложений: Работа с интерактивными книгами,
приложениями и онлайн-ресурсами, способствующими развитию навыков чтения.

Все эти методы и формы работы могут быть использованы вместе или по отдельности
для развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Каждый из них вносит свой вклад в формирование у детей интереса к чтению и
литературе, а также развивает их когнитивные и творческие способности.

Игровые технологии имеют большой потенциал для развития читательского интереса
у детей старшего дошкольного возраста. Вот несколько способов, как игровые
технологии могут способствовать этому:
1.
Интерактивные обучающие приложения: Существует множество образовательных
приложений, которые способствуют развитию навыков чтения и письма с помощью
интерактивных заданий и игр.
 2.
Электронные книги: Электронные версии книг, оснащенные анимациями, звуковыми
эффектами и встроенными игровыми элементами, могут сделать чтение более
увлекательным для детей.
3.
Обучающие игры: Существуют множество обучающих игр, которые способствуют
развитию навыков чтения, например, игры на распознавание слов, составление
предложений, развитие словарного запаса и т.д.
 4.
Виртуальные библиотеки: Виртуальные библиотеки предлагают доступ к широкому
спектру литературы, аудиокниг, интерактивных книг и других материалов, что
может стимулировать интерес к чтению.
 5.
Игры с использованием аудио- и видео-материалов: Игры, в которых используются
аудио- и видео-материалы, могут помочь визуализировать сюжеты и персонажей, что
делает процесс чтения более привлекательным.

    Однако важно учитывать, что игровые технологии должны использоваться с умом
и под руководством взрослых, чтобы дети не забывали о традиционных книгах и
чтении. Кроме того, необходимо всегда стремиться к балансу между использованием
игровых технологий и другими методами развития читательского интереса.

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1
Диагностика сформированности интереса к книге и чтению у детей старшего
дошкольного возраста

              Исследование уровня сформированности
интереса к книге и чтению проводилось в ГДОУ «Успенский ясли-сад «Улыбка»
Лутугинского района» .
Средний возраст детей от 5-6 лет.
Список детей представлен в Приложении 1.

  Для эффективного формирования читательского интереса у старших дошкольников
необходимо анализировать их уровень знаний и умений в этой области. В этой
связи был проведен констатирующий эксперимент.           Эксперимент
состоял из нескольких этапов, целью которых было анализировать уровень
сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста,
изучать влияние развивающей среды в детском саду на формирование этого
интереса, а также анализировать работу педагогов и их взаимодействие с
родителями в этом процессе.
           Для определения уровня
читательского интереса детей были использованы методы проведения игровых
занятий, бесед и выполнение заданий, а также наблюдение за детьми во время
самостоятельной деятельности в группе.
Общими критериями проявления
интереса, которые использовались для анализа сформированности читательского
интереса, были:
·
умение
ребенка называть любимые произведения художественной литературы,
·
его
познавательная активность,
·
эмоциональное
отношение к книге,
·
стремление
узнать больше о содержании произведения и создание среды,связанной с объектом
интереса.
          Таким
образом, констатирующий эксперимент позволил выявить уровень читательского
интереса у детей старшего дошкольного возраста и проанализировать факторы,
влияющие на его формирование. Эти результаты могут быть использованы для
улучшения работы педагогов и создания более благоприятной среды для развития
литературного образования детей дошкольного возраста.
Были
 определены
следующие уровни:
1.      Низкий
уровень: слабый интерес к прослушиванию литературных произведений. Добровольно
не "общаются" с книгами в библиотечном отделе, не просят читать новые
произведения. Не хотят участвовать в диалоге о литературных произведениях. При ответах
на вопросы о событиях затрудняются обобщать и упрощать характеристики главного героя,
объяснять причинно-следственные связи и мотивы поступков персонажей, оценивать красоту
литературного языка. Затрудняется в пересказе текста, как с помощью вопросов, так
и на основе иллюстраций. Не участвует в театральной игре, является скорее зрителем,
а в образных игровых зарисовках создает только простых стереотипных главных героев.
2.Средний
уровень: не отказывается от предложений послушать чтение произведений, но редко
выражает желание послушать конкретные произведения. Называет любимые сказки или
рассказы (одно или два произведения). Не всегда способен внимательно дослушать до
конца (менее 10 минут). С небольшой помощью взрослого может пересказать
содержание произведения. С небольшой помощью взрослого может объяснить причинно-следственные
связи в тексте (причины и последствия поступков главного героя). Охотно рассматривает
иллюстрации в книге вместе со сверстником, но затрудняется говорить о содержании.
Участвует в играх по тексту произведения, но не готов принимать активное
участие в воссоздании сюжета или создании образа героя. Редко использует образы
и сюжет произведения в других видах деятельности.
3.На
высоком уровне: ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказ.
Он охотно пересматривает произведение и его героев, просит взрослых прочитать ему
новые произведения. Отвечает на вопросы по содержанию произведения, объясняет причинно-следственные
связи, представляет героев, описывает их внешность и характер, объясняет мотивы
поступков героев и дает элементарную оценку персонажам.
Диагностическая работа в констатирующем эксперименте
проводилась в двух основных направлениях. Первое направление – диагностика
детей – имело целью определение уровня развития читательского интереса у детей
в возрасте 6-7 лет. В рамках данного направления, мы анализировали результаты
психолого-педагогических исследований, проведенных О.В. Дыбиной, А.Ю. Козловой,
Н.Н. Светловской и Б.П. Умновым. В результате этого анализа, мы выявили
следующие критерии и показатели читательского интереса, которые учли при разработке
комплекса диагностических заданий.
          Для того чтобы изучить особенности построения образовательного
процесса по развитию читательского интереса у детей 6-7 лет, мы провели второе
направление работы. В таблице 2.1 представлен комплекс диагностических заданий,
которые мы использовали для детального анализа и картографирования развития
читательского интереса у детей данного возраста.
       Диагностическая карта изучения развития читательского интереса у
детей 6-7 лет.
Таблица 2.1

Компоненты

Показатели

Диагностические
  задания

1.Мотивационно
  -ценностный

1.1 Проявление
  положительного отношения к книге, к деятельности читателя

Беседа «Моя
  любимая книга»

1.2 Проявления
  желания читать (слушать) книгу (произведение)

«Выбери книгу»

2. Интеллектуальный

2.1. Наличие
  сосредоточенности, увлеченности самим процессом слушания чтения книги
  взрослым

«Мое любимое
  литературное произведение (часть 1)

2.2. Наличие
  вопросов о книге, авторах, содержании

«Мое любимое
  литературное произведение (часть 2)

2.3. Наличие
  личных предпочтений к книгам и произведениям

«Мое любимое
  литературное произведение (часть 3)

3. Регулятивный

3.1. Умение
  выразить свое отношение, собственное мнение о книге

«Поделись
  книгой»

3.2. Умение
  выразить в разных формах свое отношение читателя к книге, ее содержанию

«Что тебе
  нравиться в книге»

Диагностическое задание «Моя любимая книга» предназначено для
выявления положительного отношения к чтению у детей, а также наличия у них
личных предпочтений в книгах и литературных произведениях.

Экспериментатор предлагает детям ответить на ряд вопросов, чтобы лучше понять
их отношение к чтению. Первый вопрос — "Любишь ли ты книги?" —
направлен на определение общего интереса к чтению. Затем следует вопрос
"Какая книга у тебя самая любимая?" для выявления предпочтений
ребенка в литературе.
Далее
экспериментатор задает более конкретные вопросы, чтобы узнать больше о любимой
книге ребенка. "Почему эта книга любимая?" помогает понять, что
именно привлекает ребенка в этой книге. Вопрос "Как выглядит эта книга?
Расскажи о ней" позволяет ребенку описать внешние особенности и визуальное
оформление книги.
 Следующие
вопросы направлены на проверку знаний ребенка о конкретной книге. "Про
кого эта книга? Кто ее автор?" помогает определить, знает ли ребенок
основные персонажи и автора своей любимой книги. Вопрос "Помнишь ли ты,
когда тебе последний раз читали книгу?" выявляет, читают ли родители или
другие взрослые детям книги.

Далее экспериментатор интересуется, приносит ли ребенок сам книгу, которую
хочет, чтобы ему прочитали, и хочет ли он научиться читать самостоятельно.

        При интерпретации результатов используется трехбалльная шкала.
Положительное отношение к чтению, наличие предпочтений и умение подробно
описывать любимую книгу оценивается в 3 балла.
Если
ребенок проявляет положительное отношение к чтению, но предпочтения выражены
слабо, он получает 2 балла.
Индифферентное
отношение к книге и отсутствие предпочтений оцениваются одним баллом.

Диагностика детей посредством диагностического задания "Моя любимая
книга" позволяет выявить и оценить их интерес к чтению, наличие
предпочтений и желание самостоятельно читать книги. Эта информация может быть
использована при планировании развивающей работы с детьми и стимулировании их
чтения.

По результатам проведенной диагностики выяснилось, что 15% (2 чел.) детей
самостоятельно и четко проявляют личные предпочтения к книгам. Они могут
назвать своего любимого литературного героя, любимую книгу, жанр и объяснить,
почему она им нравится. У 40% (4 чел.) детей при стимулировании взрослым они
также могут назвать любимое литературное произведение или сказочного героя, но
затрудняются объяснить свой выбор. А вот у оставшихся 45% (5 чел.) детей при
стимулировании взрослым не было возможности назвать любимую книгу или
литературного героя. Они не могут объяснить, что им нравится в их любимом
сказочном герое. Просьба экспериментатора назвать свою любимую книгу вызывала
затруднения у этих детей.
Во
время исследования диагностического задания, некоторые дети назвали свои
любимые книги и героев. Например, Николь Ж. самостоятельно выбрала
"Аленький цветочек" и рассказала, что ей нравятся интересные
сказочные герои и красивые картинки.
 Некоторые
дети, такие как Данил Т., Эмилия У. и Василиса Б., назвали книгу
"Волшебник Изумрудного города", когда их стимулировал взрослый. Они
также смогли назвать любимого сказочного героя, но не могли объяснить, почему
он им нравится. Аня Г., Стас Б. и Кира Ч. испытывали затруднения, когда их
попросили назвать свои любимые книги. Они также не могли назвать любимого сказочного
героя.

По результатам диагностического задания в контрольной группе выяснилось, что
10% (1 чел.) детей дошкольного возраста проявили личные предпочтения к книгам,
назвали своего любимого героя и любимое литературное произведение. Когда их
стимулировал взрослый, 45% (5 чел.) детей могли назвать любимое произведение,
любимого героя и жанр, но испытывали затруднения в обосновании своего выбора.
45% детей ( 5 чел.), как самостоятельно, так и под влиянием взрослого,
испытывали затруднения в названии своей любимой книги и любимого героя.

В ходе исследования, София Е., самостоятельно назвала свои любимые литературные
произведения, такие как рассказы В. Бианки и сказки К. И. Чуковского. Она также
рассказали, что привлекает ее в сказочных героях.

Аделина К., Женя М. и Артем Б., когда их стимулировал экспериментатор, назвали
свою любимую книгу - "Муха Цокотуха" и литературного героя, но
испытывали трудности в объяснении своих предпочтений.

Варя Ш., Миша Д. и Стас Б., когда их стимулировал взрослый, не смогли назвать
свою любимую книгу и героя, но самостоятельно назвали свои любимые мультфильмы,
такие как "Маша и медведь", "Фиксики" и "Три кота".

Диагностическое задание «Выбери книгу» проводится с целью выявить у
детей проявление желания читать (слушать) книгу. В рамках эксперимента детям
предлагается выбрать три книги из различных жанров, представленных обложками.
Интерпретация результатов основана на количестве баллов, которые дети получают
в зависимости от степени самостоятельности выбора и способности обосновывать
свой выбор.           При анализе результатов диагностического задания было
выявлено, что 25% детей самостоятельно осуществляли выбор книг, проявляя ярко
выраженные личные предпочтения. Они не только выбирали книги, но и проявляли
желание рассмотреть иллюстрации и прочитать их.  30% детей выбирали книги из
предложенных групп, но затруднялись с обоснованием своего выбора. Тем не менее,
в данной группе возникало желание прочитать и рассмотреть иллюстрации.

Остальные 40% детей осуществляли выбор книг стихийно, с помощью воспитателя. В
данной группе не возникало желания рассмотреть иллюстрации и прочитать книгу
самостоятельно. Таким образом, результаты диагностического задания позволяют
сделать вывод о различной степени проявления у детей желания читать (слушать)
книги. При этом часть детей обладает ярко выраженными личными предпочтениями и
самостоятельно выбирает книги, в то время как другие нуждаются в поддержке и направлении
со стороны взрослых.

В исследовании, проведенном среди детей дошкольного возраста, была
предоставлена возможность выбора книги самостоятельно или при помощи
экспериментатора. В результате были выявлены различные подходы к выбору
литературных произведений.

Некоторые дети, такие как Николь Ж. и Василиса Б., самостоятельно выбирали
книги и проявляли желание рассмотреть иллюстрации и прочитать произведение. У
них не возникало затруднений с объяснением своего выбора. Маша М. и Эмилия У.
также самостоятельно выбирали книги из предложенных групп, но испытывали
затруднения в объяснении своего выбора. Тем не менее, у них также возникало
желание рассмотреть иллюстрации и прочитать книгу.

Некоторые дети, такие как Саша А. и Аня Г., выбирали книги стихийно с помощью
экспериментатора. Они не могли объяснить причину своего выбора и не проявляли
интереса к иллюстрациям и чтению книги.Из результатов диагностической работы в
контрольной группе можно сделать следующий вывод: 15% детей самостоятельно
выбирали книгу и проявляли интерес к ее чтению и рассмотрению иллюстраций. 35%
детей выбирали книги из предложенных групп, но испытывали затруднения с
объяснением своего выбора. 50% детей проявляли интерес к чтению книги только
при стимулировании экспериментатора.

Соня Е. и Артем Б.  самостоятельно выбирали книги, проявляли интерес к
иллюстрациям и чтению выбранной книги.

Женя М., Аделина К. и Аннабель В. выбирали книги из предложенных групп при
помощи воспитателя, но не проявляли явного предпочтения к какой-либо книге и
испытывали затруднения в объяснении своего выбора.

Миша Д., Лера О. и Стас Б. не реагировали на просьбы экспериментатора выбрать
книгу, однако стихийно выбирали книгу при стимулировании взрослого. У них возникали
затруднения в обосновании своего выбора.

При проведении диагностического задания "Мое любимое литературное
произведение" наблюдались различные реакции детей. Лера
О., Ульяна Л. и Миша Д. не откликнулись на просьбу экспериментатора выбрать книгу
и проявили затруднение в обосновании своего выбора. Однако, при стимулировании
взрослым, они выбирали книгу стихийно.       Диагностическое задание имело три
части.

В первой части экспериментатор предлагал детям выбрать книгу, которая им
понравилась. Педагог затем читал 2/3 литературного произведения, закрывал книгу
и наблюдал за поведением ребенка.         Результаты интерпретации показали,
что 30% детей проявили высокую концентрацию внимания во время чтения и просили
прочитать книгу до конца. 10% детей отвлекались во время чтения, не проявляли
желания продолжать чтение и не были сосредоточены. 60% детей проявили
равнодушие к выбору литературно-художественного произведения и не проявляли
желания слушать чтение книги.

Василиса Б. , Данил Т. и Николь Ж. проявили высокую концентрацию внимания и
увлеченность процессом чтения. После прекращения чтения, они задавали вопросы о
дальнейшем развитии сюжета и выражали желание продолжить чтение книги.

Таким образом, на основании результатов диагностического задания можно сделать
вывод о различной степени заинтересованности и увлеченности детей в процессе
чтения литературных произведений. Это может быть полезной информацией для разработки
методик чтения и развития интеллектуальных способностей у детей.

В результате проведенного эксперимента было выявлено, что дети, такие как Тихон
В., Эмилия У. и Ветта П., проявили самостоятельность в выборе книги. В ходе
чтения литературного произведения они периодически отвлекались, однако
проявляли увлеченность процессом прослушивания. После завершения чтения они
сами задавали вопросы о событиях и дальнейшей судьбе сказочных героев.
Предложение экспериментатора дочитать книгу до конца было принято детьми
согласно.          В отличие от них, дети Саша А. и Кира Ч. осуществляли выбор
книги при стимулировании экспериментатора. Во время чтения
литературно-художественного произведения они часто отвлекались, и
художественный текст не вызывал у них эмоционального отклика.

Во второй части эксперимента была проведена диагностика с
целью выявления наличия у детей вопросов о книге, авторе и ее содержании. Для
этого использовались книги, выбранные самими детьми в первой части
эксперимента.

Методика проведения состояла в том, что экспериментатор предлагал ребенку
дочитать выбранную книгу и задавать вопросы о ней, ее содержании и любимых
сказочных героях.          В результате интерпретации результатов были
установлены следующие критерии оценки:
 -
3 балла: ребенок самостоятельно задает 3-4 вопроса о книге и
ее содержании; - 2 балла: ребенок с помощью взрослого задает 1-3 вопроса
о книге и ее содержании; - 1 балл: ребенок при стимулировании взрослым
не задает вопросы об авторе и содержании книги.

Анализ результатов показал следующее: 20% детей самостоятельно задавали вопросы
об авторе книги, 30% детей задавали 1-3 вопроса о книге и ее содержании при
помощи взрослых. 50% детей не выбирали книги и не задавали вопросы о их
содержании при стимулировании взрослым.

Конкретно Николь Ж. и Данил Т. самостоятельно называли авторов книг и задавали
3-4 вопроса о содержании литературно-художественного произведения. Тихон В. и
Маша М. задавали 2-3 вопроса по содержанию книги и также интересовались автором
произведения. Аня Г., Кира Ч. и Саша А. не задавали вопросов о содержании книги
и не проявляли интереса к ее автору.

После проведения диагностического задания в контрольной группе были получены
следующие результаты: 25% детей самостоятельно задавали вопросы об авторе и
содержании книги; 30% детей задавали от одного до трех вопросов об авторе и
содержании при стимулировании экспериментатора. 40% детей не задавали вопросов
о содержании и авторе, выбирали книги стихийно.         Конкретно Артем Б.,
Соня Е. и Аделина К. самостоятельно задавали вопросы об авторе и содержании
книги. Аннабель В., Ярик Т. и Женя М. задавали 1-3 вопроса о содержании и авторе
книги. Варя Ш., Миша Д, Лера О и Стас Б.  не задавали вопросов о содержании
литературного произведения и не интересовались автором книги.
Часть
3.
Выявление предпочтений детей к книгам и произведениям.        В данной части
исследования целью было выявить наличие личных предпочтений у детей в отношении
книг и произведений. Для этого была использована книга, выбранная ребенком в
предыдущей части диагностики.        Методика проведения состояла в том, что
экспериментатор говорил ребенку: «Мы с тобой дочитали до конца книгу, ты мне
хотел бы что-то рассказать?». После этого экспериментатор анализировал результаты
и проводил интерпретацию.
        Согласно полученным результатам, было выделено несколько уровней
предпочтений детей: - 3 балла:
ребенок
самостоятельно проявлял предпочтения к книгам и произведениям, выражал
эмоциональный отклик и желание высказывать свое мнение о прочитанной книге. -
2 балла:
 при
стимулировании взрослым вопросами ребенок проявлял положительный эмоциональный
отклик и желание высказывать свое мнение о книге. - 1 балл:
 ребенок
не проявлял эмоционального отклика и не высказывал свое мнение о книге при стимулировании
вопросами взрослого.

На основании результатов исследования была проведена аналитика, которая позволила
установить следующее: - 10% детей проявили положительное эмоциональное
отношение к чтению книг. Эти дети испытывали желание слушать
литературно-художественные произведения и проявляли позитивное
эмоционально-положительное отношение к книгам. - 30% детей соглашались прочитать
литературное произведение до конца при стимулировании взрослого. - 60% детей
проявляли равнодушное отношение к чтению книг. При стимулировании взрослого они
не соглашались дочитать до конца литературное произведение.

Николь Ж. выразила эмоционально-положительное мнение о прочитанной книге, а
Василиса Б.,Данил Т и Эмилия У проявили положительное эмоциональное отношение к
книге при стимулировании взрослого. Кира Ч., Аня Г, Саша А. и Стеша Л не
проявили эмоционального отклика на чтение литературного произведения.

В контрольной группе исследования были выявлены следующие результаты: - 15%
детей проявили положительное эмоциональное отношение к книге. - 40% детей
испытывали желание слушать чтение литературно-художественных произведений. - 45%
детей проявили равнодушие к чтению книг и не соглашались дочитать до конца при
предложении взрослого.           Соня Е., Артем Б. проявили
эмоционально-положительное отношение к книгам и проявляли желание слушать
чтение литературного произведения. Аделина К., Ярик Т., Женя М. и Аннабель В.
при стимулировании взрослого проявили положительный эмоциональный отклик и
проявляли потребность высказывать свое мнение о книге. Однако Стас Б., и Миша
Д., Лера О., Варя Ш. не проявляли положительного эмоционального отклика и не
высказывали свое мнение о книге, даже при стимулировании взрослого.

Таким образом, результаты диагностического исследования показывают, что у
некоторых детей имеются ярко выраженные предпочтения к книгам и произведениям,
тогда как у других детей эти предпочтения отсутствуют или незначительны.

В результате проведенного диагностического задания «Что тебе нравиться в
книге», было выявлено, что 15% детей самостоятельно рассказывали о том, что
им понравилось в литературном произведении. Они отражали свое отношение к
персонажам с помощью рисования, лепки и песенного исполнения. Еще 35% детей,
при стимулировании взрослого, рассказывали о своем отношении к сказочным героям
также в рисунках, лепке и песнях. Однако 50% детей во время стимулирования не
смогли выразить свое отношение к сказочным героям с помощью рисования или
лепки.
          Самостоятельно свое мнение и отношение к сказочным героям из
литературно-художественного произведения успешно выражали Василиса К. и Данил Т.,
использовав для этого лепку, рисование и рассказ. Тихон В., Николь Ж. и Маша М.
также могли выразить свое отношение через рисунки, рассказы, лепку и песенное
исполнение. Однако Кира Ч. и Саша А. не смогли выразить свое мнение и отношение
к героям из прочитанной книги через лепку, рисование, рассказы или песенное
исполнение.

В контрольной группе 10% детей самостоятельно рассказывали о том, что им
понравилось в литературно-художественном произведении и выражали свое мнение в
рисунках, лепке и песнях. 30% детей отражали свое мнение и отношение к
сказочным героям при стимулировании взрослых. Однако 60% детей не смогли
выразить свое отношение к героям литературных произведений при стимулировании
взрослых.

 Соня Е. успешно отражала свое мнение и отношение к литературным героям с
помощью лепки, рисования, песенного исполнения и рассказа о прочитанной книге.
Артем Б., Аделина К. и Женя М. рассказывали о своем отношении к сказочным
героям, используя рисование, лепку и песенное исполнение, при стимулировании
воспитателя. Однако у Стаса Б., Миши Д., Леры О и Вари Ш. возникли затруднения
при высказывании своего мнения и отношения к прочитанной книге. Они не смогли
выразить свое мнение и отношение к прочитанному произведению в удобной для них
форме.

Диагностическое задание «Поделись книгой» позволяет выявить умение
выразить свое отношение и собственное мнение о книге. В ходе эксперимента
экспериментатор описывает ситуацию, в которой маленькому мальчику в стране не
хватает книг, и он не любит читать. Затем ребенку предлагается помочь этому
мальчику, выбрав и предложив ему книжку.        Интерпретация результатов
происходит по определенной системе оценок. За самостоятельное называние книги,
высказывание положительного отношения к ней, собственное мнение о книге и
краткое описание ее содержания ребенок получает 3 балла. Если ребенок
называет книгу с помощью подсказки взрослого, но все еще выражает свое
отношение, собственное мнение и описывает содержание, он получает 2 балла.
Если даже с помощью взрослого ребенок не называет книгу, то ему присуждается 1
балл.        После проведения задания результаты были следующими. 20% детей
выразили предположения о возможных способах заинтересовать маленького мальчика
и выбрали книгу для него самостоятельно. 30% детей также при стимулировании
взрослого высказали свои предположения и предложили книгу маленькому мальчику.
Оставшиеся 50% детей не выразили предположений о помощи и выбор книги
осуществили при стимулировании экспериментатором.

Соня и Артем проявили самостоятельность и предложили свои варианты помощи,
убедили маленького мальчика, что чтение книг интересно, они содержат красивые
картинки и замечательных сказочных героев. Они даже подарили мальчику свою
любимую книгу. Николь и Женя также сами высказывали свое мнение и выбрали книгу
для чтения маленькому мальчику. Миша и Стас, при стимулировании взрослого, не
проявили своего мнения о помощи маленькому мальчику, а выбор книги для чтения
осуществили по указанию экспериментатора.

Рис.
2.1 - Результаты
диагностики читательского интереса у детей ЭГ на констатирующем этапе
эксперимента

Анализируя
результаты исследования, можно сказать, что дети возрастом 6-7 лет лучше всего
проявили эмоционально-положительное отношение к книгам, имеют свои личные
предпочтения в чтении, проявляют желание читать и слушать книги. Они также
обладают сосредоточенностью и увлеченностью процессом чтения. Однако у них хуже
всего выражено умение выразить свое мнение и отношение к книге, а также
выразить свои мысли о ней. Дети, которые показали средний результат по
показателям, имеют оценку от 4 до 6 баллов. Рисунок 1 отображает результаты
сформированности читательского интереса у детей на констатирующем этапе
эксперимента.

После проведенного диагностического исследования были получены следующие
количественные данные. 15% детей имеют высокий уровень развития читательского
интереса. У них есть личные предпочтения к книгам, самостоятельно рассказывали
о любимом сказочном герое. Без стимулирования взрослого осуществляли выбор книг
из предложенных групп, проявляли желание рассмотреть иллюстрации к
художественному произведению, почитать его. Задавали 3-4 вопроса по содержанию
литературного произведения. Демонстрировали эмоционально-положительный отклик
на чтение книги. Самостоятельно отражали свое отношение к литературным
персонажам в лепке, рисунке, рассказе. Рассказывали свои варианты помощи
маленькому мальчику. Самостоятельно выбирали книги для чтения.

25% детей показали средний уровень развития читательского интереса. Дети
среднего уровня обладают читательскими предпочтениями, но просьба взрослого
рассказать о своей любимой книге вызывала затруднения. Осуществляли выбор книг
из предложенного ассортимента самостоятельно. Аргументировали свою точку зрения
в выборе книги. Наблюдалась увлеченность процессом слушания литературного
произведения. Преобладала высокая концентрация внимания. После чтения
литературно-художественного произведения задавали вопросы: "Что будет
дальше?", "Что случилось со сказочными героями?", "А мы еще
будем читать?". Задавали 2-3 вопроса об авторе и содержании книги.
Проявляли эмоционально-положительный отклик в выражении потребности в
объяснении собственного мнения по прочитанному литературному произведению. При
стимулировании экспериментатора рассказывали свое отношение к сказочным героям
в лепке, рисунке, рассказе, песенном исполнении. Высказывали мнения о возможных
вариантах помощи маленькому мальчику при стимулировании взрослого.
Самостоятельно осуществляли выбор книги для чтения маленькому мальчику.

55% имеют низкий уровень развития читательского интереса. У них нет личных
читательских предпочтений. Просьба экспериментатора рассказать о своем любимом
сказочном герое вызывала затруднения. Выбор книг из предложенных групп
осуществляли при стимулировании экспериментатора стихийно. Не выражали желания
рассмотреть иллюстрации, почитать книгу. Не задавали вопросов по содержанию
литературно-художественного произведения. Преобладала низкая концентрация
внимания. Наблюдалась частая отвлекаемость. Не было заинтересованности
процессом слушания. Не смогли выразить свое отношение к героям литературного
произведения в лепке, рисунке, рассказе, песенном исполнении при стимулировании
взрослого. При стимулировании взрослого не высказывали варианты помощи
маленькому мальчику.
           Проведенное нами диагностическое исследование в контрольной группе
показало следующие результаты.  (Рис. 2.2)

Рис.
2.2 – Результаты диагностики читательского интереса у детей КГ на
констатирующем этапе эксперимента
Процесс
развития читательского интереса у детей обладает определенными особенностями.
По результатам исследования было установлено, что 60% детей имеют низкий
уровень развития читательского интереса. Эти дети не проявляют личных
читательских предпочтений и испытывают затруднения при рассказе о своем любимом
сказочном герое. При выборе книг они полагаются на стимулирование
экспериментатора и не выражают желания рассматривать иллюстрации или читать
книгу. Возникают проблемы с концентрацией и отвлекаемостью, а также с интересом
к процессу слушания. Дети не проявляют способность выразить свое отношение к
героям литературного произведения в различных форматах, таких как лепка,
рисунок или рассказ. Не высказывают варианты помощи маленькому мальчику при
стимулировании взрослого.

30% детей показали средний уровень развития читательского интереса. У них уже
имеются некоторые читательские предпочтения, но все равно они испытывают
затруднения при рассказе о своей любимой книге. Они самостоятельно выбирают
книгу из предложенного ассортимента и могут аргументировать свой выбор. Процесс
слушания литературного произведения вызывает у них увлеченность, сопровождаемую
высокой концентрацией внимания. После чтения дети задают вопросы о продолжении
и развитии сюжета, а также выражают желание продолжить чтение. Они проявляют
интерес к автору и содержанию книги, а также эмоционально-положительный отклик
к прочитанному. При стимулировании экспериментатора они выражают свое отношение
к сказочным героям различными способами и предлагают варианты помощи маленькому
мальчику. Самостоятельно выбирают книги для чтения.

10% детей имеют высокий уровень развития читательского интереса. У них уже
сформировались личные предпочтения к книгам, и они способны самостоятельно
рассказывать о своих любимых сказочных героях. Кроме того, эти дети без
стимулирования взрослoгo осуществляют выбор книг и проявляют интерес к
иллюстрациям и чтению. Они задают несколько вопросов о содержании книги,
проявляют эмоционально-положительный отклик на чтение и отражают свое отношение
к литературным персонажам в различных форматах, включая лепку, рисунки и
рассказы. Они также предлагают варианты помощи маленькому мальчику и
самостоятельно выбирают книги для чтения.
 Методика
и результаты диагностики по второму направлению – изучение особенностей
построения образовательного процесса и условий по формированию читательского
интереса у детей 6-7 лет были рассмотрены в данном исследовании. Для достижения
поставленной цели было проведено анкетирование воспитателей и родителей, а
также проанализирована предметно-пространственная среда группы и календарно-тематическое
планирование образовательной работы с детьми.

Для данного направления работы были разработаны анкеты и вопросники. В анкету
для воспитателей были включены следующие вопросы: 1. Какие формы
образовательной работы с детьми по формированию читательского интереса вы
используете?

А)
  Выставки книг

Б)
  Поисковую лабораторию

В)
  Викторины

Г)
  Книгоиздательство

2. Часто ли вы планируете работу по формированию читательского интереса у детей
6-7 лет?

А)
  Систематически

Б)
  Периодически

В)
  Затрудняюсь ответить

3. Проводите ли вы образовательную работу по ознакомлению детей с книгой как
предметом рукотворного мира?

А)
  Да

Б)
  Иногда

В)
  Затрудняюсь ответить

4. Какие задания вы используете для формирования читательского интереса у детей
6-7 лет?
5. В каких центрах (микроцентрах) представлен материал, обеспечивающий
формирование и проявление читательского интереса детей 6-7 лет?

А)
  Читательский уголок

Б)
  Центр художественного творчества

В)
  Центр книгоиздательства

Г)
  Театральный центр

Д)
  Библиотека, тематические выставки, коллекции книжек-малышек

6. Какие виды деятельности и задания предлагаются вами для формирования
читательского интереса у детей 6-7 лет?
7. Представлены ли предметы и необходимые материалы для формирования
читательского интереса у детей в группе?

А)
  Представлены

Б)
  Частично представлены

В)
  Не представлены

8. Какие мероприятия проводятся в вашей группе по формированию читательских
интересов у детей 6-7 лет?
 9.
Представлено ли в вашем планировании образовательная деятельность по
формированию читательского интереса у детей?

А)
  Да

Б)
  Частично

В)
  Не представлено

10. Прописываете ли вы в планировании режимных моментов деятельность по
формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста?

А)
  Да

Б)
  Иногда

В)
  Никогда

11. Соответствует ли в вашей группе содержание читательского уголка возрастным
особенностям детей старшего дошкольного возраста?

А)
  Соответствует

Б)
  Не соответствует

В)
  Соответствует частично

        С учетом полученных результатов и анализа проведенных исследований
можно сделать вывод о том, что для успешного формирования и поддержания
читательского интереса у детей 6-7 лет необходимо участие воспитателей и
родителей, а также создание благоприятной предметно-пространственной среды и
разнообразных образовательных мероприятий. Дальнейшие рекомендации и
предложения по улучшению работы в данной области могут быть разработаны на
основе полученных данных.

Диагностическое задание – вопросник для анализа предметно-пространственной
среды группы включал следующие вопросы.
 1.
Ваша группа имеет ли микроцентры, которые обеспечивают процесс формирования
читательского интереса у детей?
2.
Какие материалы и оборудование представлены в этих микроцентрах?
 3.
Какую деятельность можно проводить в группе, чтобы знакомиться с книгой и
произведениями, а также реализовывать свой читательский опыт и предпочтения?

Таким образом, после проведения анкетирования воспитателей подготовительной
группы детского сада были получены следующие результаты: немногие воспитатели
используют в образовательной работе с детьми поисковую лабораторию и
книгоиздательство. Многие педагоги периодически планируют работу по
формированию читательского интереса, небольшое количество воспитателей проводят
работу с детьми с книгой как с предметом рукотворного мира.          Некоторые
воспитатели затруднялись с ответом. У многих педагогов в группе для
формирования читательского интереса представлен только читательский уголок. У
большого количества педагогов материалы и оборудование для формирования
читательского интереса представлены в группе частично. Иногда деятельность
детей в режимных моментах прописывается в планировании по формированию
читательского интереса. Не у всех воспитателей содержание читательского уголка
соответствует возрастным особенностям детей 6-7 лет.

Диагностическое задание – анкета для родителей по формированию читательского
интереса. 1.Считаете ли вы важным чтение книг для ребенка?

А)Да

Б)Нет

В)
  Затрудняюсь ответить

2.Есть ли у вас домашняя библиотека?

А)
  да

Б)
  нет

3.Соответствует ли книги вашей домашней библиотеки возрастным особенностям
ребенка?

А)
  Да

Б)
  Частично

В)
  Затрудняюсь ответить

4.Часто ли вы обновляете домашнюю библиотеку?

А)
  Часто

Б)
  Иногда

В)
  Никогда

5.Привлекает ли вас воспитатель к участию в мероприятиях по формированию
читательского интереса у ребенка?

А)
  Да

Б)
  Иногда

В)
  Затрудняюсь ответить

6.Дает ли вам рекомендации педагог по формированию читательского интереса у
вашего ребенка?

А)
  Систематически

Б)
  Периодически

В)
  Не дает

7.Как часто вы читаете своему ребенку детские книги?

А)
  Читаю по вечерам

Б)
  Читаю по выходным

В)
  Не читаю, мультики включаю

Г)
  Каждый день

Д)
  Несколько раз в неделю

Е)
  Редко

8.Есть ли у вашего ребенка любимые литературные произведения?

А)
  Да

Б)
  Нет

В)
  Затрудняюсь ответить

9.Дает ли вам воспитатель для семейного чтения книги из библиотеки детского
сада?

А)
  Да

Б)
  Иногда

В)
  Не дает

10.
Какие книги или жанры ваш ребенок предпочитает?

сказки

приключения

научно-популярная
  литература

фантастика

животный мир и
  природа

исторические
  книги

поэзия

другие

11.
Каково ваше отношение к чтению в семье?

у вас есть
  определенное время для чтения

вы обсуждаете
  прочитанные книги

играете в игры
  на основе прочитанного

Ничего из
  перечисленного

12.
Какие методы вы используете для стимулирования читательского интереса у вашего
ребенка?

походы в
  библиотеку

покупка новых
  книг

участие в
  литературных мероприятиях

другое

Ничего из
  перечисленного

 13.
Поддерживаете ли вы предпочтения вашего ребенка в выборе книги, или стараетесь
предложить ему разнообразные жанры и виды литературы?
 14.
Ваш ребенок самостоятельно выбирает книги для чтения или вы помогаете ему в
этом процессе?
15.
Как часто обсуждаете с вашим ребенком его/её впечатления от прочитанной книги и
какие сюжеты, персонажи вызывают наибольший интерес?
16.
Имеете ли вы какие-либо предложения или идеи по развитию читательского интереса
у детей со стороны родителей или образовательных учреждений?

После проведения анализа анкет, заполненных родителями, стало ясно, что не все
считают чтение книг важным и неотъемлемым занятием для развития и роста их
детей. На некоторых полках домашних библиотек этих родителей все же можно найти
книги, однако они частично не отвечают возрастным потребностям дошкольников.
Сравнительно немногие родители проявляют инициативу в обновлении семейной
библиотеки книгами, доступными для чтения и понимания их детьми. Воспитатели
школ и детских садов редко включают родителей в мероприятия, направленные на
формирование у детей интереса к чтению.    Некоторые предоставляют родителям
рекомендации по развитию читательских навыков у детей, но делают это не систематически.

        Еще одно важное замечание заключается в том, что многие из
родителей-редкостей читают своим детям книги только по выходным дням. Немногие
родители знают предпочтения своих детей в литературе, и воспитатели не
предоставляют им доступ к детской библиотеке своего учреждения, чтобы помочь им
сделать более информированный выбор.
В свете всего сказанного, результаты данного этапа эксперимента говорят о
необходимости более эффективной работы с детьми в возрасте от 6 до 7 лет,
направленной на развитие и поддержку их читательского интереса.

2.2
Методические рекомендации по развитию читательского интереса у старших
дошкольников
           Наша
исследовательская работа была посвящена анализу методик ознакомления
дошкольников с художественной литературой и развитию их интереса к чтению. Мы
провели диагностику и изучили результаты, после чего разработали специальный
комплекс занятий и заданий, направленных на формирование интереса к чтению у
детей старшего дошкольного возраста.            Наш комплекс занятий и заданий
основан на исследованиях в области психологии, педагогики и лингвистики, а
также учитывает обязательный минимум литературного развития для дошкольников.
Этот комплекс представляет собой специальный курс занятий, который будет
проводиться в форме кружков и не декларируемых образовательных деятельностей
(НОД).            Основная цель наших занятий и заданий
- сформировать у
детей старшего дошкольного возраста интерес к чтению. Из этой цели вытекают
следующие задачи:
- воспитание
разностороннего читателя путем знакомства с высокими образцами литературы и
расширения интересов дошкольников в чтении;
- воспитание
разборчивого читателя путем формирования готовности к рациональному выбору
книг;
- воспитание
заинтересованного и вдумчивого читателя путем формирования готовности к
полноценному восприятию прочитанного;
- воспитание
творческого читателя, мыслящего критически путем формирования готовности к
адекватной оценке прочитанного;
- воспитание любви
и бережливости в отношении к книгам.             Рекомендуемый комплекс
направлен на развитие интереса к чтению у старших дошкольников и включает
проведение с ними еженедельных НОД и занятий в форме кружка. Продолжительность
каждого НОД и занятия составляет не менее 20 и не более 30 минут. Время проведения
- после обеда.             Период реализации комплекса занятий и заданий - с
01.09.2023 по 31.05.2024 года.
Участниками
рекомендуемого комплекса являются воспитанники  старшей группы ГДОУ ЛНР
«Успенский ясли-сад «Улыбка» Лутугинского района» и их родители.
Общая работа по комплексу состоит из трех этапов:

1)
  Подготовительный этап

2)
  Основной этап

3)
  Заключительный этап

Для формирующего этапа эксперимента, с учетом цели и задач исследования, а также
результатов констатирующего этапа, было бы целесообразно  следующее:
осуществить развитие читательского интереса у детей 6-7 лет в созданных
психолого-педагогических условиях.   Формирующий этап эксперимента состоит из
трех этапов - мотивационного, когнитивного и деятельностного.

На мотивационном этапе предусматривается формирование положительного отношения
детей к книге, к деятельности читателя, а также стимулирование желания читать
или слушать произведения. В ходе работы с детьми на данном этапе можно провести
интерактивный кукольный спектакль, в процессе которого артисты
взаимодействовали бы с маленькими зрителями, обсуждая содержание литературного
произведения. Также можно провести презентацию книги "писателем", по
мотивам которой организовывать спектакль. Экскурсию в библиотеку также
актуально провести с целью рассмотрения книг, иллюстраций и выбора любимой
книги.                    Когнитивный этап работы предполагает формирование
представлений детей о книгах как предмете рукотворного мира и источнике
литературных произведений. На этом этапе было бы целесообразно реализовать два
блока работы с детьми: "Книга как предмет рукотворного мира" и
"Книга как результат труда человека".
                 В
блоке работы "Книга как предмет рукотворного мира"  можно поставить
образовательные задачи по знакомству детей с особенностями строения книги в
детском саду.

В таблице  представлен примерный план работы с детьми по блоку "Книга как
предмет рукотворного мира".
ПРИМЕРНЫЙ
ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В БЛОКЕ «КНИГА КАК ПРЕДМЕТ РУКОТВОРНОГО МИРА»

Форма работы с
  детьми

Деятельность
  детей

Педагогический
  инструментарий

Вовлечение
  родителей

Поисковая
  лаборатория «Что такое книга?»

?»
  Рассматривание частей книги и видео о том, как она «Рождается».
  Рассматривание книги и называние частей.

Демонстрация
  видео, беседа о - строении детской книги. Выставка разных видов книг.

Поручение найти
  видео материалы о создании книге.

Путешествие в
  прошлое книги «Прошлое, настоящее и будущее книги»

Рассматривание
  на слайдовой презентации свитка папируса, берестяных записей, глиняных
  дощечек. Поисковая игра «Найди сходство и отличие» «Что сначала, что потом»
  Демонстрация в слайдовой презентации видов книг прошлого.

Демонстрация в
  слайдовой презентации видов книг прошлого. Демонстрация современных книг.
  Чтение энциклопедии.

Поручение найти
  фотографии и видео материалы о книгах прошлого.

Экскурсия на
  выставку книг «Занимательные рассказы Н. Носова»

» Рассматривание
  книг сборников рассказов Н. Носова, Слушание рассказа «Живая Шляпа» Поисковое
  задание «Где, чей предмет?»

Беседа о
  творчестве Н. Носова, рассматривание слайдовой презентации, проведение
  словарной работы со словами комод, кочерга. Драматизация сценки из рассказа.

Привлечение
  родителей к семейному чтению книг Н. Носова из библиотеки для домашнего
  чтения созданной в коридоре детского сада.

В рамках экскурсии в библиотеку методического кабинета можно организовать
интересную программу для детей. Они могли бы, например, сыграть в интерактивные
игры под названием "Угадай сказку", а затем отправились бы в
путешествие прошлого книги в групповой комнате. Во время этого путешествия они
узнали бы о том, как в древние времена в разных странах люди записывали
информацию.           Одной из основных активностей актуально было бы провести
слайдовую презентацию и беседу на тему, к примеру, "Первые создатели
детской книги". Дети смогли бы ознакомиться с рассказом А. Баркова и Р.
Сурьянинова "Откуда пришла книга". Чтобы закрепить полученные знания
о правилах обращения с книгой, можно организовать сюжетно-ролевую игру
"Книжкина больница".           Далее было бы целесообразно
рассмотреть работу с детьми в поисковой лаборатории "Что такое
книга". Воспитателем может быть поставлена перед детьми проблемная
ситуация, которая помогла бы разгадать загадку про книгу и рассмотреть
различные ее части и иллюстрации. Вместе с воспитателем дети обсудили бы и
определили правила обращения с книгой, зарисовав их с использованием условных
символов. Во время беседы воспитатель может рассказать детям дошкольного
возраста о первых создателях детской книги и показать слайдовую презентацию
первых книг. В ходе путешествия в прошлое книги, дети также познакомятся с
различными материалами записи - свитками папируса, глиняными дощечками и
берестяными записями.

Далее мы рассмотрим особенности работы с детьми в поисковой лаборатории "С
чего начинается книга". Детям нужно рассмотреть книгу и назвать ее части. С
этой целью можно организовать слайдовую презентацию первых книг, а также
выполнить поисковое задание под названием "Вежливое обращение с
книгой". В процессе этого задания дети дошкольного возраста научили бы
Незнайку или другого сказочного персонажа правильно обращаться с книгой. В
поисковой лаборатории воспитатель также может показать детям видеосюжет об
этапах изготовления книги.

После просмотра видеосюжета для закрепления полученной информации было бы
целесообразным провести игры поискового характера, такие как "Кому что
нужно?", "Что сначала, что потом?" и "Назови
профессию". В рамках этой лаборатории дети также могут изготовить свои
собственные книги. Во время экскурсии на выставке книг педагог может предложить
детям дошкольного возраста рассмотреть иллюстрации к различным литературным
произведениям, а также прочитать им стихотворение С.Я. Маршака "Чем пахнут
ремесла" и сыграть с ними в игры поискового характера под названиями
"Назови профессию".

В ходе экскурсии на выставку книг дети могут рассмотреть детские современные
книги и иллюстрации к ним. Им, например, может быть  прочитана сказка К. И.
Чуковского "Муха цокотуха", после чего предложена игра "Посели
сказочного героя в свой дом", в ходе которой дети дошкольного возраста
соотносили бы каждого сказочного героя с обложкой книги.
          В блоке "Книга как результат труда человека" можно решить
следующие задачи: формирование представлений детей о профессиях людей,
работающих над производством книги, осознание их специфических действий,
используемых материалов и оборудования, а также ознакомление с этапами создания
книги.

Блок с направлением "Книга, как результат деятельности труда
человека" предлагает различные образовательные задачи для формирования
представлений о книгах у детей дошкольного возраста. В рамках этого блока могут
быть представлены история возникновения первых книг и первых авторов, создающих
детскую литературу.

Одним из интересных занятий является прослушивание стихотворения С.Я. Маршака
"Чем пахнут ремесла" и изучение иллюстраций, на которых изображены
люди, работающие над производством книги. Чтобы лучше усвоить информацию о
процессе создания книги, детям можно предложить играть в ролевую игру "В
книжной мастерской".

В деятельностном этапе работы акцент нужно делать на развитии умений детей
дошкольного возраста выражать свое мнение и отношение к литературному
произведению, а также рассказывать о своих читательских предпочтениях.
         Для достижения этих целей мы предлагаем реализовать два блока работы с
детьми: "Читаем, слушаем, рассказываем" и "Выражаем свое мнение,
отношение к литературному произведению".

В рамках блока "Читаем, слушаем, рассказываем" задачи должны быть
связаны с формированием знаний и представлений о книгах и жанрах книг,
познакомив детей с литературным творчеством поэтов и писателей.          Обучение
должно проводится поэтапно, используя разнообразные интегрированные формы
работы, которые позволяют индивидуализировать подход к каждому ребенку и
способствуют усвоению компонентов читательского интереса.
Примерный
план работы с детьми в блоке «Читаем, слушаем, пересказываем» представлен

План
работы с детьми в направлении блока «Читаем, слушаем, рассказываем»

Форма работы с
  детьми

Деятельность
  детей

Педагогический
  инструментарий

Вовлечение
  родителей

Литературный
  концерт «В сказочном царстве - государстве К.И. Чуковского»

составляют
  программу концерта. Декламируют стихи, анализируют качество исполнения стихов
  своих товарищей

Помощь в
  разучивании стихов, составлении программы и оценивании номеров

Привлечение к
  помощи к разучиванию отрывков из стихотворных сказок К.И. Чуковского.

Викторина
  «Старые, добрые сказки Г.Х. Андерсена»

Поисковая игра
  «Продолжи сказку». Поисковое задание «Кому, что нужно?», поисковая игра
  «Угадай сказку»

Беседа, принятие
  участия вместе с детьми дошкольного возраста в поисковых играх и заданиях.

Привлечение
  родителей к семейному чтению сказок из специально созданной библиотеки
  детского сада.

Литературный
  концерт «Волшебные сказки А.С. Пушкина»

Декламаций
  стихов, составление программы концерта, изготовление афиш.

Оказание помощи
  детям 6-7 летнего возраста в разучивании стихов, изготовлении афиш,
  концертной программы, оценивании номеров своих товарищей.

Привлечение к
  помощи разучивания стихов А.С. Пушкина

Путешествие в
  поэтическую страну «Читалию А.Барто»

Декламация
  стихов, драматизация стихотворения «Настенька», поисковые игры «Бюро находок»

Оказание помощи
  в разучивании стихов, беседа, совместное участие с детьми в поисковых играх.

Привлечение
  помощи родителей в разучивании стихов А. Барто.

В блоке «Читаем, слушаем, рассказываем» можно организовать и провести
литературный концерт, посвященный творчеству К.И. Чуковского.  Дети дошкольного
возраста могут декламировать стихи, составлять программу концерта,
изготавливать афишу и проводить оценивание номеров своих товарищей. Чтобы
вовлечь родителей в подготовку и участие в литературном концерте, было бы
целесообразно обратиться к ним с  просьбой о помощи в разучивании
стихов.                  В рамках викторины «Старые добрые сказки Г.Х.
Андерсена» дети 6-7 лет могут играть в поисковые игры, такие как «Продолжи
сказку», выполнять поисковое задание под названием «Кому, что нужно?» и
угадывать героев сказок. Чтобы привлечь родителей, можно создать библиотеку для
семейного чтения, где на полках можно было выбрать и взять домой книгу со
сказками.           Во время литературного концерта под названием «Волшебные
сказки А.С. Пушкина» дети 6-7 лет могут декламировать стихи, оценивать
творческие номера, изготавливать афиши и составлять программу концерта. Чтобы
приобщить родителей к процессу формирования читательского интереса, педагог
может попросить их о помощи в разучивании стихов А.С. Пушкина.            В
рамках литературного путешествия по поэтической стране Читалии Агнии Барто,
воспитателем могут быть организованы и проведены игры по станциям. Детям 6-7
летнего возраста было бы интересно декламировать стихи, проводить драматизацию
стихотворения «Настенька» и участвовать в поисковых играх под названием «Бюро
находок».           Блок «Читаем, слушаем, рассказываем» также предусматривает
организацию и проведение литературной викторины под названием «По лесным
дорожкам творчества В. Бианки». Дети могут играть в поисковые игры «Помоги
добраться Муравьишке до дома» и «Угадай героя». Чтобы познакомиться с
творчеством В. Берестова, педагог  может провести литературную гостиную под
названием «Поэтическая страна В. Берестова», где дети продекламируют стихи,
поиграют в поисковую игру «Найди лишнее». Также можно организовать книжную
выставку.           Для формирования интереса к литературному творчеству
Братьев Гримм было бы актуально провести литературный концерт «По следам бременских
музыкантов». На нем можно организовать  книжную выставку литературных
произведений Братьев Гримм, а также рассмотреть слайдовую презентацию. Дети
могут исполнить песню на музыку Г. Гладкова и слова Ю. Энтина.

В блоке "Выражаем свое мнение, отношение к прочитанному литературному
произведению" можно организовать  клуб "Книжная страна". В
рамках этого блока было бы целесообразно  организовывать выставки книг,
включающие стихи, рассказы и сказки, а также  презентации в формате слайдов и
выставки детских работ, выполненных в связи с прочитанными  литературными
произведениями, еще можно проводить интервью, придумывать сказки на новый лад,
сочинять загадки и т.д

Детям также могут быть были предложены различные игры, включая поисковые игры
под названиями "Подбери пару" и "Продолжи сказку". Целью
этих игр было развить воображение и творческие способности детей, а также
помочь им погрузиться в мир прочитанных ими произведений.

В ходе реализации клуба "Книжная страна" можно наблюдать за тем, как
дети проявляют интерес и энтузиазм к литературе, какие эмоции испытывают изучая
выставку книг, как обсуждают  свои впечатления от прочитанного со сверстниками
и взрослыми, а также насколько им интересно участвовать в играх и заданиях.

Мы считаем, что подобные мероприятия играют важную роль в развитии детей,
способствуя их прочтению и пониманию текстов, а также стимулируя их воображение
и креативность. Клуб "Книжная страна" может оказаться успешным
проектом, если проводить его регулярно, чтобы продолжать вдохновлять и увлекать
детей чтением и литературой.

Мы надеемся, что базовые идеи и форматы, использованные в рамках проведения
клуба "Книжная страна", станут основой для развития и
усовершенствования подобных мероприятий в будущем, ведь они помогают детям
сформировать положительное отношение к чтению и открыть для себя мир литературы
и фантазии.

Для реализации задач по формированию читательского интереса с детьми старшего
дошкольного возраста  было бы актуально создать несколько микроцентров в
групповой комнате.    В уголке слушания дети могут проводить декламацию стихов
и слушать аудиозаписи сказок и рассказов.  В библиотеке дети  могут
рассматривать иллюстрации к книгам и выбирать произведения для чтения и
прослушивания.
В
микроцентре детского творчества дети старшего дошкольного возраста должны иметь
возможность нарисовать сюжеты прослушанных литературно-художественных
произведений и вылепить героев сказок из любимых книг. В микроблоке
театрального творчества дети могли бы подобрать костюм для декламации стихов
или для драматизации сюжета из литературного произведения. Они также могут
самостоятельно играть в сюжетно-ролевую игру.  В центре книжной мастерской дети
6-7 лет могут, например, найти в читательском уголке книги, которые требуют
ремонта, определить причину поломки и произвести починку книг. Они также могут
изготавливать свои собственные книжки-малышки.

В блоке «Выражаем свое мнение, отношение к прочитанному литературному
произведению» решение образовательных задач предполагает формирование
читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста. В читательском
уголке могут быть представлены микроблоки по книгоиздательству, книжной
мастерской, где дети смогли бы создавать свои книги из готовых текстов и
рисунков, а также проводить книжные выставки.          Дети должны
познакомиться с разными книгами, авторами и определить свои предпочтения к
чтению художественной литературы.

При выборе книг для чтения необходимо учитывать влияние, которое они могут
оказывать на поступки детей. Ребенок всегда стремится подражать героям, которые
ему нравятся. Поэтому важно отбирать книги, которые будут оказывать
благотворное влияние на нравственное развитие дошкольника.
          В старшем возрасте дети начинают проявлять литературные предпочтения
и интересы. Одни предпочитают книги о животных, другие увлекаются сказками, а
многие мальчики находят интерес в приключениях. Чтобы каждый ребенок мог найти
книгу по своему вкусу и желанию, на полках детских садов устанавливают около 10-15
разных книг.

Н.А. Короткова предлагает рекомендательный круг чтения для старших
дошкольников, основанный на структуре и жанровом разнообразии художественных
произведений. По этой модели можно увидеть, каких произведений может не хватать
на полках детских садов. В этом случае речь идет о крупных художественных
формах, таких как авторские сказочные и реалистические повести, а также циклы
рассказов с общим персонажем. Именно эти тексты создают целостные миры с
последовательными событиями, зависимостью поведения персонажей от изменяющейся
обстановки и мотивами, определяющими их внутреннюю психологию. Короткова
предлагает типизировать эти крупные тексты по содержательному наполнению. Она
основывает эту типизацию на характере создаваемых текстами вымышленных
"миров":
1.
"Реалистические миры" - моделируют
действительность через реалистическое пространство и время, где
персонаж-ребенок живет со своим окружением (например, Денис Кораблев в
рассказах В. Драгунского или Алеша-Почемучка из повести Б. Житкова "Что я
видел?").
 2.
"Вымышленные (сказочные) миры" - моделируют
действительность через условно-неопределенное пространство и время, с особыми
персонажами (например, Буратино, Незнайка и т.д.).
 3.
"Комбинированные миры", где сочетаются
вымышленные и реалистические элементы (например, "Малыш и Карлсон" А.
Линдгрен или "Питер Пэн и Венди" Д. Барри).
4.
"Перевернутый мир" - своеобразное сочетание
реалистического и вымышленного, где нарушаются обычные связи вещей и событий в
пространстве и времени (например, "Джельсомино в Стране лжецов"
Джанни Родари).
              Каждый из этих типов миров, созданных текстами, способствует
развитию ребенка. Н.А. Короткова предлагает рекомендательные списки
художественных произведений, учитывая их жанровое и содержательное
разнообразие.
          В микроблоке библиотеки дети могли бы взять для свободного чтения
понравившуюся им книгу, заполнив условными обозначениями формуляр.           В
уголке слушания должен находиться магнитофон с дисками и флэш-носителями
записей детских сказок, рассказов и стихов для слушания в круглых наушниках.

Также в групповой комнате может быть оборудована студия звукозаписи с
магнитофоном. С его помощью дети могли записывать сюжеты из сказок, рассказы и
читать стихи по памяти.

В работе над развитием читательского интереса детей дошкольного возраста
необходимо использовать интегрированные формы взаимодействия с детьми. Одной из
таких форм может быть кукольный спектакль, который помогал бы детям вжиться в
сюжет книги и погрузиться в мир воображения. Можно также проводить литературные
концерты, где дети могли бы окунуться в атмосферу книжного мира через музыку и
танцы, сочетая развлекательный аспект с образовательным.

Для привлечения внимания детей и создания особой атмосферы, можно организовать
собственное книгоиздательство, где дети могли бы создавать иллюстрации и
рассказы, чтобы сделать собственные книги. Это поможет формировать у них любовь
к чтению, поскольку видеть свои работы впечатляет и мотивирует детей.

Интерактивные экскурсии также занимают важное место в работе. Необходимо
организовывать походы в библиотеку или музей, где дети могут познакомиться с
различными книгами и историческими событиями, что способствует расширению их
познавательного кругозора и развитию интереса к чтению и образованию.

Литературные викторины - еще одна популярная форма работы с детьми. Они
позволяют не только проверить знания детей в области литературы, но и развивать
их творческое мышление и способность анализировать произведения истории и
искать в них глубинный смысл.
Практические
методы и формы работы с детьми старшего дошкольного возраста

     Существует несколько практических методов и форм работы с детьми старшего
дошкольного возраста, направленных на развитие и поддержание читательского
интереса. Вот некоторые из них:
 1.
Чтение вслух: Регулярное чтение вслух интересных и увлекательных книг позволяет
детям погрузиться в мир литературы и развивает их любовь к чтению.
2.
Обсуждение прочитанного: После чтения книги можно провести обсуждение с детьми,
спрашивая их мнение о сюжете, персонажах, а также о том, что они узнали из
прочитанного.
3.
Драматизация сюжетов: Использование драматизации и ролевых игр на основе
сюжетов прочитанных книг помогает детям воссоздать и лучше усвоить ключевые
моменты произведения.
 4.
Книжные выставки: Организация книжных выставок с разнообразными книгами и материалами
по тематике, которая заинтересует детей, стимулирует их к поиску и чтению.
 5.
Творческие проекты: Проведение творческих проектов, таких как создание
собственной книги, иллюстраций к тексту, пересказы сказок и другие виды
творческой работы на основе прочитанных произведений.
 6.
Экскурсии в библиотеки: Посещение библиотек и узнавание о возможностях
пользования библиотечными ресурсами и услугами.
7.
Использование интерактивных книг и приложений: Работа с интерактивными книгами,
приложениями и онлайн-ресурсами, способствующими развитию навыков чтения.

Все эти методы и формы работы могут быть использованы вместе или по отдельности
для развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Каждый из них вносит свой вклад в формирование у детей интереса к чтению и
литературе, а также развивает их когнитивные и творческие способности.

Вот несколько методических рекомендаций по воспитанию читательского интереса
старших дошкольников:
 1.
Создание уютного уголка чтения: Организуйте в детском саду или дома уютное
место для чтения, с мягкими ковриками, подушками и полками с книгами, чтобы
дети могли свободно выбирать и читать книги в тихой и спокойной обстановке.
 2.
Демонстрация энтузиазма к чтению: Взрослые должны проявлять свой интерес и
увлечение чтением, демонстрируя детям, что чтение является увлекательным и
важным занятием.
 3.
Регулярное чтение вслух: Регулярно читайте детям вслух интересные книги
различных жанров, рассказывайте им о книгах, иллюстрациях, персонажах и сюжете.

4.
Стимулирование творческой активности: Проводите занятия, во время которых дети
могут рисовать, писать или играть в игры, основанные на прочитанных книгах, что
поможет им углубить свое понимание книги и развить творческие способности.
5.
Посещение библиотек и литературных мероприятий: Организуйте посещения в
библиотеку, литературные мероприятия, встречи с писателями и другие
мероприятия, которые помогут детям увидеть мир книг изнутри и развивать их
интерес к чтению.
6.
Поддержка самостоятельного выбора книг: Позвольте детям выбирать книги сами,
основываясь на их интересах и предпочтениях. Поддержка их выбора и поиск новых
интересных книг.
7.
Обсуждение прочитанного: Регулярно обсуждайте книги с детьми, задавайте им вопросы,
интересующиеся их мнением о книгах и персонажах, таким образом, активизируя их
аналитические и рефлексивные навыки.

Эти методические рекомендации помогут создать подходящую среду и поддержку для
формирования и развития читательского интереса старших дошкольников.

Игровые
технологии в развитии читательского интереса

Игровые технологии имеют большой потенциал для развития читательского интереса
у детей старшего дошкольного возраста. Вот несколько способов, как игровые
технологии могут способствовать этому:
1.
Интерактивные обучающие приложения: Существует множество образовательных
приложений, которые способствуют развитию навыков чтения и письма с помощью
интерактивных заданий и игр.
 2.
Электронные книги: Электронные версии книг, оснащенные анимациями, звуковыми
эффектами и встроенными игровыми элементами, могут сделать чтение более
увлекательным для детей.
3.
Обучающие игры: Существуют множество обучающих игр, которые способствуют
развитию навыков чтения, например, игры на распознавание слов, составление
предложений, развитие словарного запаса и т.д.
 4.
Виртуальные библиотеки: Виртуальные библиотеки предлагают доступ к широкому
спектру литературы, аудиокниг, интерактивных книг и других материалов, что
может стимулировать интерес к чтению.
 5.
Игры с использованием аудио- и видео-материалов: Игры, в которых используются
аудио- и видео-материалы, могут помочь визуализировать сюжеты и персонажей, что
делает процесс чтения более привлекательным.    Однако важно учитывать, что
игровые технологии должны использоваться с умом и под руководством взрослых,
чтобы дети не забывали о традиционных книгах и чтении. Кроме того, необходимо
всегда стремиться к балансу между использованием игровых технологий и другими
методами развития читательского интереса.

Вот несколько игр, которые можно использовать для развития интереса к чтению у
детей старшего дошкольного возраста:
1.
**Игра "Книжный домик"**
-
Дети могут играть в построение своего "книжного домика", где каждый
предмет интерьера или игрушка является персонажем из их любимой книги. Это
повысит их интерес к знакомству с разными персонажами и сюжетами.
 2.
**Игра "Сказочный детектив"**
-
Превратите чтение сказок в веселую игру-детектив: дети должны обнаружить ошибки
или несоответствия в рассказе. Можно также добавить небольшие элементы
"интерактивных книг" с наклейками, комментариями или возможностями
выбора развития сюжета.
 3.
**Игра "Книжный квест"**
-
Разработайте квест с различными заданиями, которые дети могут выполнить,
прочитав книгу. Например, рисование истории, поиск ключевых слов или
персонажей, ответы на вопросы о сюжете и т.д. За каждое выполненное задание
дети могут получать награду или собирать "очки" для придуманных игр.
4.
**Игра "Драматизация книги"**
 -
Разделите детей на группы и попросите каждую группу постановить короткую сцену
из их любимой книги. Это может помочь им вжиться в роль героев и лучше понять
сюжет.
 5.
**Игра "Живая библиотека"**
 -
Проведите мероприятие, где взрослые и старшие дети играют роль "живых книг"
- каждый из них рассказывает о любимой книге или истории. Младшие дети могут
"выбирать книги" и слушать истории от "живых книг".

Эти игры помогут создать положительный опыт чтения у детей и повысят их интерес
к книгам.
Проведение
чтения с детьми

Проведение чтения с детьми - это важная и ценная практика, способствующая
формированию читательского интереса и развитию у детей старшего дошкольного
возраста. Вот несколько методов и рекомендаций для эффективного чтения с
детьми:
1.
Выбор подходящих книг: Выбирайте книги, которые соответствуют интересам и
уровню развития детей. Разнообразие жанров и тематик поможет расширить обзор и
способствует формированию новых интересов у детей.
2.
Интерактивное чтение: Вовлекайте детей в процесс чтения, задавайте им вопросы,
позволяйте им предположить, что произойдет дальше, обсуждайте иллюстрации и
сюжет, стимулируя их участие в чтении.
 3.
Доступность материалов: Обеспечьте доступ к книгам и другим материалам в
различных форматах: бумажные книги, электронные книги, аудиокниги,
интерактивные книги - таким образом дети разносторонне знакомятся с миром
литературы.
4.
Создание атмосферы: Обеспечьте спокойную и комфортную обстановку для чтения.
Помогите создать атмосферу, которая будет способствовать погружению в мир
книги.
5.
Регулярность и последовательность: Проводите чтение постоянно, создавая ритуал
чтения в течение дня или недели. Регулярные сессии чтения помогут детям ожидать
и ценить моменты, посвященные литературе.
6.
Уважение к чувствам: Учитывайте чувства и настроения детей, устанавливайте
индивидуальный подход и поддерживайте позитивный опыт чтения.

Чтение с детьми не только способствует их развитию, но также укрепляет
взаимоотношения и способствует эмоциональной связи между педагогом и ребенком.
Организация
библиотечной работы с детьми

Организация библиотечной работы с детьми имеет важное значение для развития и
поддержания читательского интереса. Вот несколько аспектов, которые следует
учесть при работе с детьми в библиотеке:
 1.
Разнообразие литературных материалов: В библиотеке должен быть доступен широкий
спектр книг, журналов, аудиокниг и других литературных материалов для детей
разного возраста, интересов и уровня развития.
 2.
Организация мероприятий: Проведение различных мероприятий, таких как часы
сказок, чтение вслух, книжные кружки, литературные викторины и другие
активности, способствует привлечению детей к чтению и литературе. 3.
Взаимодействие с образовательными учреждениями: Установление партнерских
отношений с дошкольными учреждениями для проведения совместных мероприятий и
привлечения детей к использованию библиотечных ресурсов.
4.
Создание стимулирующей атмосферы: Библиотечное пространство для детей следует
оформить таким образом, чтобы оно было уютным, заряженным позитивной атмосферой
и привлекательным для детей.
 5.
Обучение информационной грамотности: Возможность проведения занятий по развитию
информационной грамотности, включающих в себя поиск, оценку и использование
информации из различных источников.
 6.
Использование технологий: Интеграция современных технологий, таких как
интерактивные книги, мультимедийные ресурсы и приложения, для привлечения детей
к чтению и образовательным мероприятиям.
 7.
Индивидуальный подход: Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку,
учитывая его интересы и предпочтения, а также предоставление консультаций и
рекомендаций по литературе.

         Как видим, основным принципом является создание стимулирующей среды и
обеспечение доступа разнообразных и увлекательных материалов, способствующих
развитию читательского интереса у детей.
Тесты
и игры направленные на определение уровня читательского интереса старших
дошкольников

Для определения уровня читательского интереса старших дошкольников можно
использовать различные тесты и игры, направленные на оценку и стимулирование их
внимания и интереса к чтению. Ниже представлены примеры таких инструментов:
 1.
«Выбери свою историю»: предложите ребенку несколько книг разных жанров и
тематик и попросите выбрать одну, рассказав, почему он выбрал именно эту книгу.
Это позволит оценить предпочтения и мотивацию ребенка к чтению определенных
книг.
 2.
«Книжная викторина»: подготовьте набор вопросов о популярных сказках, рассказах
или книгах, которые могли бы заинтересовать старших дошкольников. Это позволит
оценить уровень усвоения информации из прочитанных текстов и активизировать их
читательские навыки.
3.
«Создай свою книгу»: предложите ребенку самостоятельно придумать и нарисовать
историю или сказку. Это позволит выявить его творческие способности и желание
быть автором.
4.
«Игра в роли героя»: предложите ребенку принять на себя роль главного героя из
любимой книги и рассказать, что бы он сделал в определенной ситуации. Это
позволит понять, насколько книжные персонажи стимулируют воображение и
эмоциональное отклик в ребенке.

Эти игры и тесты могут быть индивидуальными или групповыми, их целью является
оценка читательского интереса, стимуляция чтения и развитие творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.
Проектные
задания, связанные с книгой и чтением для детей старшего дошкольного возраста

Проектные задания, связанные с книгой и чтением, могут быть замечательным
способом стимулировать интерес к чтению и развивать творческие способности у
детей старшего дошкольного возраста. Вот несколько примеров проектных заданий:
1.
Создание собственной книги: Предложите детям написать и нарисовать свою
собственную книгу. Можно предложить им придумать иллюстрированный рассказ или
сказку. Это задание позволит детям проявить свою творческую сторону и
почувствовать себя настоящими авторами.
2.
Театральное представление по книге: Попросите детей выбрать свою любимую книгу
и создать мини-спектакль на основе её сюжета. Дети могут разыграть ключевые
сцены, превратив книгу в живой и захватывающий театральный опыт.
3.
Книжный обзор: Предложите детям прочитать книгу и подготовить обзор. Это может
быть рисунок, коллаж, краткое изложение сюжета, описание главных героев или
иллюстрации к ключевым сценам книги.
4.
Создание книжного персонажа: Попросите детей выбрать своего любимого героя из
книги и нарисовать его, а затем придумать и рассказать свою историю о нём или
её. Это задание поможет детям углубиться в мир книги и вообразить свои
собственные приключения.

Эти проектные задания не только помогут стимулировать читательский интерес
детей, но и развивать их творческие способности, воображение и аналитические
навыки.
Диагностический
инструментарий для исследования читательского интереса у детей старшего
дошкольного возраста

Для исследования читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста
можно применять различные диагностические инструменты. Вот несколько примеров
подходящих методик:
1.
Анкетирование: Разработка анкет для определения предпочтений в чтении, интереса
к различным жанрам, авторам, персонажам и тематикам. Вопросы могут касаться
также частоты чтения, предпочтения формата книги и многих других аспектов.
 2.
Наблюдение: Систематическое наблюдение за поведением детей во время чтения, их
реакциями на различные книги, участие в дискуссиях и обсуждениях, а также
другие виды активности, связанные с чтением.
3.
Тесты и игры: Разработка специальных тестов или игр, направленных на
определение уровня читательского интереса, усвоения информации из текста и
последующего воспроизведения.
4.
Проектные задания: Проведение проектных заданий, включающих анализ прочитанных
произведений, создание собственных книг, проведение книжных обзоров, рефлексии
и других творческих заданий.
 5.
Интервью: Проведение бесед с детьми о их читательских предпочтениях, привычках
чтения, впечатлениях от определенных книг и других аспектах, связанных с
чтением и литературой.

Эти методы могут быть использованы как отдельно, так и в комбинации друг с
другом для комплексного исследования читательского интереса у детей старшего
дошкольного возраста. Сбор данных при помощи этих методик поможет определить
уровень читательского интереса, выявить особенности и разработать рекомендации
для его стимулирования и развития.
Диагностическая
методика на выявление читательского интереса старших дошкольников

Для выявления читательского интереса у старших дошкольников можно использовать
диагностическую методику, которая включает в себя разнообразные задания и
вопросы, позволяющие оценить их предпочтения, мотивацию и отношение к чтению.
Вот несколько примерных шагов и инструментов, которые могут быть использованы в
такой методике:
1.
Анкетирование родителей: Включение вопросов о читательских привычках дома,
ожиданиях в отношении чтения и оценке интереса ребенка к книгам. 2. Наблюдение
за играми и занятиями: Наблюдение за тем, как дети взаимодействуют с книгами в
различных ситуациях, во время свободной игры, сюжетных игр, или во время
обучения.
3.
Задания на выбор книг: Предложение детям выбрать книги из разных жанров и
тематик и объяснение, почему они сделали такой выбор.
 4.
Игровые ситуации: Создание ситуаций, где дети могут принимать решения или
выражать свои предпочтения на основе предлагаемых сценариев из книг или
историй.
 5.
Взаимодействие с текстом: Оценка умения воспринимать, интерпретировать и
обсуждать информацию из прочитанного текста.
6.
Иллюстративные предпочтения: Выбор и оценка иллюстраций из книг, выражение
собственных предпочтений в отношении иллюстративного оформления.
7.
Оральные рассказы: Просьба рассказать о своих предпочтениях в чтении, о любимых
сюжетах, персонажах, приключениях.

Эти методы позволят собрать информацию о предпочтениях, интересах и мотивациях
старших дошкольников к чтению, что позволит лучше адаптировать методы
стимулирования читательского интереса в детском образовании.

         В целом, использование этих интегрированных форм взаимодействия может
оказать положительный эффект на развитие читательского интереса детей
дошкольного возраста. Они, активно участвуя в различных мероприятиях, будут
радоваться чтению, начинать самостоятельно изучать книги и наслаждаться
литературным творчеством.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ
ГЛАВЕ

Для изучения интереса и потребности детей к книгам было проведено
экспериментальное исследование. В этом эксперименте приняли участие дети
старшего дошкольного возраста, средний возраст которых составлял 5-6 лет.

После проведения количественного анализа результатов констатирующего
эксперимента, мы пришли к выводу, что в данной группе детей преобладает средний
и низкий уровень сформированности интереса к чтению и книге. Это означает, что
большинство детей в группе не проявляет сильного интереса и не имеет хорошо
сформированных навыков чтения.
            Такие результаты требуют дополнительных действий для развития
интереса к чтению и книге у детей старшего дошкольного возраста. Необходимо
предложить им привлекательные и интересные книги, проводить чтение в группе,
организовывать литературные игры и задания, которые помогут формировать
положительное отношение к книгам и чтению.
           Также можно провести индивидуальные консультации с детьми,
развивающие занятия с педагогами-логопедами, чтобы помочь детям преодолеть
трудности и стимулировать их интерес к чтению. Важно создать атмосферу, которая
будет способствовать формированию положительного отношения к книгам и развитию
навыков чтения.

Итак, на основе обсужденных аспектов воспитания читательского интереса у детей
старшего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы и рекомендации:
1.
Ранняя и систематическая работа по развитию читательского интереса важна для
формирования привычки к чтению и поощрения дальнейшего развития литературных
навыков у детей.
 2.
Разнообразие литературных материалов, интерактивных книг, приложений и других
образовательных ресурсов положительно влияют на интерес к чтению.
3.
Взаимодействие с родителями, образовательными учреждениями и библиотеками
позволяет создать сильные связи и обеспечить поддержку детей в их чтении и
литературном развитии.
4.
Педагоги и библиотекари должны принимать во внимание индивидуальные потребности
и интересы детей, чтобы адаптировать содержание и методы работы в соответствии
с их предпочтениями.
5.
Использование игровых технологий, интерактивных приложений и мультимедийных
ресурсов может быть эффективным способом стимулирования читательского интереса
у детей.
6.
Систематическое проведение мероприятий, таких как чтение вслух, драматизации,
книжные выставки, обучение информационной грамотности и другие активности,
способствует развитию и поддержанию читательского интереса у детей.

В целом, разнообразные и увлекательные методы поддержки читательского интереса
в дошкольном возрасте способствуют формированию долговременной любви к чтению,
а также оказывают положительное влияние на образовательное развитие и
эмоциональное благополучие детей.

            Только через постоянную практику и активное вовлечение детей в
чтение мы сможем повысить уровень интереса и сформированности книжного мира у
детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного исследования были успешно выполнены поставленные
задачи. Анализ научно-методической, психологической и педагогической
литературы, а также наши опытно-экспериментальные работы подтвердили
достоверность выдвинутой гипотезы исследования и послужили основой для
следующих выводов.          Из анализа различных подходов к определению понятия
"читательский интерес" современных педагогов, стало понятно, что
читательский интерес является личностным образованием, направляющим
духовно-эмоциональную и интеллектуальную сферу человека на книгу и ее
содержание в процессе чтения или слушания. Он состоит из трех компонентов:
мотивационно-ценностного, интеллектуального и регулятивного.

У детей развитие читательского интереса связано с формированием представлений о
книге, жанрах, писателях и поэтах, а также с привитием уважительного отношения
к книге, стимулированием стремления читать или слушать литературные
произведения, формированием собственных читательских предпочтений и собственной
позиции по отношению к прочитанному литературному произведению.

Мы провели диагностику читательского интереса, учитывая вышеупомянутые
компоненты, по уточненным показателям. В мотивационно-ценностном компоненте
исследовалось проявление положительного отношения к книге, к деятельности
читателя и желание читать или слушать книгу или произведение. В
интеллектуальном компоненте изучались наличие сосредоточенности и увлеченности
самим процессом чтения или слушания книги у взрослых, наличие вопросов о книге,
авторах и содержании, а также наличие личных предпочтений к книгам и
произведениям. В регулятивном компоненте было выявлено умение выразить свою
позицию и собственное мнение о книге, а также умение выразить свое отношение к
книге и ее содержанию в разных формах.           Результаты диагностики
показали необходимость более эффективной работы с детьми по развитию
читательского интереса.

С этой целью мы разработали ряд методических рекомендаций, направленных на
повышение интереса к книге и чтению у детей старшего дошкольного возраста.

Роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Оно оказывает
огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и
психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки,
формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о
жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и
трудовую деятельность дошкольника. И создав материальную базу и условия для
ознакомления с художественной литературой, применяя методы и приемы,
позволяющие наглядно представить образное содержание произведений при
правильном подборе художественных средств, а главное, создав мотивацию к
предстоящей деятельности, у дошкольников будет сформирован интерес и
потребность в чтении книг.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Афанасьева, Л.И. Формирование интереса к чтению у детей дошкольного возраста
[Текст] / Л.И. Афанасьева. // Дошкольное воспитание. – 2007. – №2. – С.72-78.
2.
Астафьева, О.В. Эстетическое пространство детства и формирование культурного
поля дошкольника [Текст] / О.В. Афанасьева // Всероссийская интернет
конференция. – 2009. – № 5. – С. 23-26.
 3.
Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников
[Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : «Академия», 2012. – 300 с.
 4.
Алексеевская, А.Т. Формирование читательского интереса у дошкольников [Текст] /
А.Т. Алексеевская. – М. : «Академия», 2008. – 18 с.
 5.
Антонова, Е.С. Как я воспитываю интерес к книге [Текст] / Е.С. Антонова //
Начальная школа плюс до и после. – 2005. – № 3. – С. 35-37.
 6.
Айзерман, А.С. Опыт писателя и опыт читателя [Текст] / А.С. Азйзерман //
Дошкольное воспитание. – 2009. – № 7. – С. 23-27.
7.
Барташева, Н.В. Воспитание будущего читателя [Текст] / Н.В. Барташева //
Дошкольное воспитание. – 2004. – № 8. – С. 28-34.
8.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И.
Божович. – М. : «Просвещение», 2008. – 286 с.
9.
Балашихина, И.В. Любимое чтение в детском саду [Текст] \ И.В. Балашихина //
Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5. – С. 12-18.
 10.
Болотская, С.Т. Приобщение детей к художественной литературе [Текст] / С.Т.
Болотская // Дошкольное образование. – 2008. – № 4. – С. 50- 56.
 11.
Бондаренко, Т.М. Дагностика педагогического процесса в ДОУ практическое пособие
для воспитателей и методистов [Текст] / Т.М. Бондаренко, – М.: «Владос», 2008.
– 176 с. 82
12.
Л.П. Братухина, Развитие читательских интересов младших школьников [Текст] /
Л.П. Братухина. – М.: «Владос», 2012. – 76с.
 13.
Боголюбская, М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст]
/ М.К. Боголюбская. – М. : Просвещени», 2008. – 224с.
 14.
Воюшина, М.П. Актуальные проблемы развития чтения [Текст] / М.П. Воюшина //
Дошкольное воспитание. – 2011. – № 6. – С. 18-22.
15.
Выготский, Л.С. Психология личности [Текст] / Л.С. Выготский. – М.:
«Просвещение», 2008. – 202 с.
16.
Гурович, Л.М. Ребенок и книга [Текст] / Л.М. Гурович. – М. : «Академия», 2004.
– 128 с.
17.
Гончаарова, Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению [Текст] / Е.Н. Гончарова
// Дошкольное воспитание. – 2005. – № 12. – С. 15-20.
 18.
Григорьева, Е.Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст] \ Е.Ю.
Григорьева // Молодой ученый. – 2011. – №7. – С. 86-90.
19.
Гриценко З.А. Ребенок и книга [Текст] / З.А. Гриценко. – М. : «Владос», 2010. –
245с.
20.
Годовикова, Д.С. Как изменить детскую любознательность [Текст] / Д.С.
Годовникова // Начальная школа плюс до и после. – 2005. – № 10. – С.63- 66.
 21.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в группе детского сада [Текст] / В.В.
Гербов. – М.: «Просвещение», 2008. – 144с.
22.
Дунаева, Н.О. Значение художественной литературы в формировании личности
ребенка [Текст] / Н.О. Дунаева // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. –
С.35-39.
 23.
Гризик, Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / Т.О. Гризик //
Дошкольное воспитание – 2010. – № 5. – С.5-10. 83
 24.
Денисова, С.А. Родителям о детском чтении [Текст] / С.А. Денисова // Начальная
школа плюс до и после – 2008. – № 5. – С. 30 – 35.
25.
Дыбина, О.В. Интегрированные формы взаимодействия педагога и детей [Текст] /
О.В. Дыбина // Вектор науки. – 2014. – №1 (27). – С. 224-231.
 26.
Джежелей, О.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения [Текст] / О.В. Джежелей.
– М. : «Сфера», 2007. – 41 с.
27.
Дыбина, О.В. Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности детей
дошкольного возраста: понятие, принципы, компоненты [Текст] / О.В. Дыбина, О.П.
Болотникова, А.Ю. Козлова, Е.А. Сидякина // Вектор науки ТГУ. – Тольятти, 2014.
– № 1. – С. 220-223.
 28.
Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения [Текст] / Н.Н. Светловская. – М.
: «Просвещение», 2006. – 199 с.
29.
Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя [Текст] //
Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11-18.
30.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности [Текст] / Л.Н. Рожина. – М. :
«Питер», 2002. – 152 с.
31.
Запорожец, А.В. Психология действия [Текст] / А.В. Запорожец. – М. «Питер»,
2000. – 372 с.
32.
Зимняя, И.А. Психология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. – М.:
«Владос», 2001. – 429с.
33.
Зобинина, А.Б. как пробудить у дошкольника интерес к чтению [Текст] / А.Б.
Зобинина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 35-43.
34.
Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] / О.И.
Никифорова. – М. : «Академия», 2002. – 152 с.
35.
Немов, Р.С. Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. – М. :
«Просвещенние», 2005. – 348 с. 36. Кузьменкова, Е. Воспитание будущего читателя
[Текст] \ Е. Кузьменкова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 23-26.
37.
Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам детской литературы [текст] \ О.Л.
Князева. – М.: «Питер», 2009. – 166 с. 84
38.
Кондратьева, С.Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного
возраста [текст] \ С.Ю. Кондратьева // Дошкольное образование. – 2006. – № 9. –
С. 34-38.
39.
Кирьянова, Р.А. Учимся, играя: система игр и упражнений по обучению чтению
[Тест] \ Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. – 2005. – №3. – С. 7-12.
 40.
Кузьменкова, Е.И. Воспитание будущего читателя [Текст] \ Е.И. Кузьменкова //
Дошкольное воспитание. – 2004. – №4. – С. 30-37.
 41.
Карпинская, Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами
художественной литературы [Текст] / Н.С. Карпинская. – М. : «Питер», 2009. –
195 с.
 42.
Куликовских, Н.П. Увлечь книгой [Текст] \ Н.П. Куликовских // Дошкольное
воспитание. – 2007. – № 5. – С. 33-40.
43.
Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории
«педагогические условия» [Текст] / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник
Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2001. – № 2. –
С. 101-104.
44.
Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С.
Карпинская. – М. : «Просвещение», 2002. – 152 с.
 45.
Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] /
Э.П. Короткова. – М.: «Просвещение», 2002. – 128с.
 46.
Крутецкий, В.А О детской литературе и детском чтении / [Текст] В.А. Крутецкий.
– М. : «Сфера», 2004. – 79 с.
47.
Кузьменкова, Е. И. Воспитание будущего читателя / [Текст] Е.И. Кузьменкова. –
М.: «Просвещение», 2005. – 30 с.
48.
Карабанова, О.А. Организация развивающей предметнопространственной среды в
детском саду [Текст] / О.А. Карабанова. – М. : «Институт развития и
образования», 2014. – 96 с. 85
49.
Ливанова, О.А. Учимся читать художественную литературу [Текст] \ О.А. Ливанова
// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 6. – С. 26- 33.
50.Лазарева,
В.А. Литературное чтение в современной школе [Текст] / В.А. Лазарева // Первое
сентября. – 2005. – № 12. – С. 40-43.
51.
Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов [Текст] / Н.Г. Морозова. –
М.: «Владос», 2008. – 345с.
52.
Макеева, С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования [Текст]
/ С.Г. Макеева // Начальная школа. – 2009. – № 9. – С.70- 89.
53.
Мищериков, Б.Г Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мищериков, В.П.
Зинченко. – М .: «Питер», 2003. – 567 с.
 54.
Миронова, Н.М. Развитие интереса к чтению [Текст] / Н.М. Миронова // Дошкольная
педагогика. – 2007. – № 8. – С. 39-42.
55.
Первова, Г.М. Работа с книгой в детском саду [Текст] / Г.М. Первова. – М .:
«Владос», 2007. – 345 с.
56.
Прудовская, С. Книжные затеи [Текст] / С. Прудовская // Дошкольное воспитание.
– 2003. – № 8. – С. 43-46.
57.
Поздеева, С. К проблеме обучения первоначальному чтению детей старшего
дошкольного возраста [Текст] / С. Поздеева // Дошкольное воспитание. – 2009. –
№ 5. – С. 14-18.
58.
Умнов, Б.П. Проблема читательского интереса в социальнопсихологической теории
[Текст] / Б.П. Умнов // Пресса – читатель. – 2009. – № 6. – С. 82-87.
59.
Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А.
Флерина. – М. : «Просвещение», 2010. – 191 с.
60.
Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике [Текст] \ Г.И.
Щукина. – М. : «Академия», 2006. – 175 с.
61.
Fisher, D. Visible learning for literacy [Text] / D. Fisher – «Grades», 2012. –
213 с.
86
62.
Corwin, C.A. Literacy Implementing the practices that work best to accelerate
student learning [Text] / C.A. Corwin – «Thousand Oaks», 2013. – 115 с.

63.
Humphrey, N. Seeing red a study in consciousness [Text] / N Humphrey – «Belknap
Press», 2006. – 157с.
64.
Krebs, V. The bodily root: seeing aspects and inner experience [Text] / V.
Krebs – «Cambridge University Press», 2010 – 139с.

65.
Van den Broek, P. Tzeng, Y. Risden. Inferential Effects on comprehension of
narrative texts as a function of grade and timing [Text] / Broek Vanden,
66.
Tzeng P., Journal of Educational Psychology [Text] / P. Tzeng, Y. Risden. –
2003. – 529с.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Состав
детей, участвующих в проведении методик

№

ФАМИЛИЯ,
  ИМЯ РЕБЕНКА

1

Александров
  Александр

2

Барановский
  Станислав

3

Бурлакова
  Василиса

4

Буцкий
  Артем

5

Вербицкая
  Аннабель

6

Верещагин
  Тихон

7

Герасименко
  Анна

8

Дяковский
  Михаил

9

Ермоленко
  София

10

Жорданидзе
  Николь

11

Казьмина
  Аделина

12

Лободенко
  Ульяна

13

Лубяная
  Стефания

14

Мельник
  Евгений

15

Мельник
  Мария

16

Осипенко
  Валерия

17

Пруцакова
  Виолетта

18

Телегин
  Данил

19

Ткач
  Ярослав

20

Удовенко
  Эмилия

21

Чернявская
  Кира

22

Шимко
  Варвара

Опросник
для определения предпочтения в чтении у детей старшего дошкольного возраста
            Вот
несколько примерных вопросов, которые могут быть включены в опросник для
определения предпочтения в чтении у детей старшего дошкольного возраста:
1.
Как часто ты любишь читать книги: каждый день, несколько раз в неделю, редко,
почти никогда?
2.
Какой жанр книг тебе больше всего нравится: сказки, приключения, научно-популярная
литература, фантастика, животный мир и природа, исторические книги или другие?
 3.
Какой персонаж книги тебе особенно запомнился и почему?
4.
Какие сюжеты тебе больше всего интересны: о дружбе, путешествиях, магии,
научных открытиях или что-то другое?
5.
Предпочитаешь ли ты, чтобы книга была с иллюстрациями или без них?
6.
Что ты обычно делаешь после прочтения книги: обсуждаешь с кем-то, рассказываешь
о ней, играешь в игры по мотивам книги?
7.
В каком месте ты предпочитаешь читать книги: в кровати, в гостиной, в
библиотеке, во дворе или еще где-то?
 8.
Из каких рассказов, стихотворений или сказок ты больше всего запомнил и почему?

Важно сделать опросник интересным и понятным для детей, чтобы они могли более
откровенно и подробно выразить свои предпочтения в чтении.
 Интервью с детьми, связанное с
чтением и литературой

Интервью с детьми на тему чтения и литературы может быть очень информативным и
интересным способом узнать их мнение, вкусы и интересы. Вот несколько вопросов,
которые можно использовать при проведении интервью с детьми старшего
дошкольного возраста:
1.
Какая книга недавно вас заинтересовала и почему?
2.
Что вы обычно чувствуете, когда читаете книгу?
3.
Какие виды книг (сказки, приключения, научные книги и др.) вам нравятся больше
всего? Почему?
4.
Есть ли у вас любимый литературный герой? Какой? Почему?
5.
Что вы думаете об иллюстрациях в книгах? Какие они должны быть?
 6.
Как часто вы читаете книги? Какое время дня вам нравится читать?
7.
Какие книги вам читают дома? Что вам нравится в этих книгах?
 8.
Какие книги вам читают в детском саду / школе? Что вам нравится в этих книгах?
 9.
Какие сказки или рассказы вам нравятся больше всего, и почему?
10.
Чему вы научились из книг, которые вы прочитали?

Во время интервью важно прислушиваться к детям, задавать уточняющие вопросы и
создавать дружественную и открытую атмосферу, чтобы они могли свободно выражать
свое мнение. Это позволит лучше понять их взгляды на чтение и литературу, а
также поможет разработать подходящие методы стимулирования их читательского
интереса.
Театральное
представление в старшей группе   (АЛГОРИТМ)

Вот примерный конспект театрального представления, которое можно провести со
старшей группой дошкольников:
 Название
представления: "Приключения в стране сказок"
 Цель:
Развитие творческого воображения, актерского мастерства, а также стимуляция
интереса к литературе и чтению.
Конспект:

1.
Введение
-
Приветствие зрителей и объявление названия представления.
 -
Краткое объяснение, что зрители отправятся в увлекательное путешествие по
сказочным мирам.
 2.
Подготовка
 -
Разделение детей на группы, каждая группа представляет одну известную сказочную
сказку.
 -
Повторное чтение сказок и обсуждение с детьми основных сюжетных линий и героев
каждой сказки.
3.
Репетиция
 -
Проведение нескольких занятий-репетиций с каждой группой, на которых они учат
текст, работают над ролями и постановкой сцены.
 -
Работа над декорациями и костюмами для каждой сказочной сцены.
4.
Подготовка к представлению
 -
Распределение ролей, репетиции в полном составе, обсуждение деталей постановки
и взаимодействия.
-
Создание атмосферы театра: оформление зала, продолжение занятий по развитию
актерских умений детей.
5.
Представление
-
Проведение театрального представления перед другими детьми и/или родителями.
-
После представления проведение обсуждения и подведение итогов, поощрение
участников и зрителей.

Такой подход к организации театрального представления в старшей группе дошкольников
не только позволит им выразить свое творчество через актерское мастерство, но и
познакомит их с миром сказок, развивая любовь к литературе и театру.

Конспект театрального представления сказка на новый лад "царевна
лягушка"  (алгоритм проведения)
Конспект
театрального представления по сказке "Царевна-лягушка" может включать
в себя следующие этапы:
 Название
представления: "Царевна-лягушка: новый взгляд"
Цель:
Познакомить детей с классической сказкой, но рассказать ее по-новому, придав
сюжету элементы творчества и фантазии.
1.
Введение
 -
Приветствие зрителей и объявление темы представления.
-
Краткое введение в сюжет классической сказки "Царевна-лягушка" и
объяснение, что представление будет основано на этой сказке, но представлено в
новом ключе.
 2.
Разработка сценария
-
Преподаватель может вместе с детьми разработать новый сюжет, добавив несколько
интересных сцен или персонажей, сохраняя при этом основные сюжетные линии
классической сказки.
3.
Подготовка костюмов и декораций
-
Организация творческих мастерских, на которых дети совместно с взрослыми
создадут костюмы для главных персонажей и украсят декорации для сцены.
4.
Распределение ролей и репетиции
 -
Распределение ролей с учетом желаний детей, проведение репетиций для отработки
постановки и диалогов.
5.
Проведение представления
-
Проведение театрального представления перед зрителями, где дети сыграют свои
роли в соответствии со сценарием.
 6.
Обсуждение и анализ
-
После представления проведение обсуждения, в ходе которого дети могут делиться
своими впечатлениями и предложениями по улучшению спектакля.      Такой подход
поможет детям выразить свое творчество, а также приобщиться к классической литературе
через театральное представление.
 Сценарий
сказки на новый лад царевна лягушка
Вот
пример сценария театрального представления по сказке
"Царевна-лягушка", оригинально пересказанной в новом ключе:
**"Царевна-лягушка:
Новые Приключения"**
*Акт
1* *
Сцена
1: Лесная поляна*
Ведущий:
В далеком королевстве жил-был царь, и у него была прекрасная дочь, царевна.
Однажды, царевна отправилась гулять в лес, где она встретила веселую лягушку.
 Царевна
(радостно): Привет, маленькая лягушка! Что ты здесь делаешь? Лягушка:
Здравствуй, царевна! Я тут живу в этом прекрасном лесу и наслаждаюсь звуками
природы.
Царевна:
Расскажи мне о твоих приключениях. Чем ты занимаешься? 21:50 Лягушка: Я помогаю
другим животным леса разрешать их проблемы и споры. Хочешь помочь мне?
Царевна:
Конечно! Это звучит удивительно! Давай начнем сейчас же!
*Сцена
2: Помощь животным*
 Царевна
и Лягушка встречают разных животных, которые нуждаются в помощи: белка, зайчик,
птицы и другие. Царевна и Лягушка помогают решить их проблемы, используя
мудрость и доброту.
 *Акт
2*
*Сцена
1: Магический дворец*
 Царевна
и Лягушка возвращаются во дворец, чтобы отчет о своих приключениях.
 Король:
Моя дорогая дочь, царевна, как прошла твоя прогулка?
Царевна:
Очень увлекательно! С лягушкой мы помогали другим животным и решали их
проблемы.
 Король:
Ты действительно моя добрая и мудрая царевна! А кто та загадочная лягушка?
 Царевна:
Это моя новая подруга, лягушка. Она помогает всем животным леса и у нее так
много интересных историй!
*Сцена
2: Праздник*
Для
всех животных и замечательных друзей царевны устраивается веселый праздник в
честь добрых дел и дружбы.
Веселые
танцы, песни и развлечения для всех жителей леса.
*Финал*
**
Ведущий:**
-
И так, царевна и лягушка провели замечательное время вместе, помогая другим и
находя новых друзей. Им хотелось продолжать исследовать мир и помогать другим,
ведь истории их приключений только начинаются…

Это всего лишь пример сценария, который можно адаптировать и изменить в
соответствии с возможностями и предпочтениями детей, а также с учетом
особенностей проведения театрального представления в вашем учреждении.
 Игра
в роли героя книги аленький цветочек сценарий ( алгоритм проведения)
 Вот
пример сценария игры в роли героев книги "Аленький Цветочек":
**Название
игры: "Приключения героев книги "Аленький Цветочек"** **Цель
игры:** Познакомить детей с сюжетом книги "Аленький Цветочек" и
развить их творческое воображение через игру в роли.
**Игровая
ситуация:** Дети принимают роли различных персонажей из книги "Аленький
Цветочек" и вместе создают новые приключения. **Сценарий:**
*Акт
1*
*Сцена
1: Встреча главных героев*
 Дети
изображают главных героев: Красавицу, Девушку Бармаглота, Мальчика и других
жителей сказочного леса.
 Главные
герои собираются вместе, чтобы отправиться в забавные приключения.
 *Сцена
2: Заблудившийся в лесу*
 Герои
отправляются в лес, где им предстоит решить различные загадки и преодолеть
препятствия, чтобы найти дорогу домой.
*Акт
2*
 *Сцена
1: Встреча со сказочными существами*
Герои
встречают различных сказочных существ, таких как Лесные Эльфы, Волшебные
Единороги и даже Злой Черный Волк.
*Сцена
2: Решение проблемы*
Герои
помогают сказочным существам в решении их проблем и находят способы помочь друг
другу в трудной ситуации.
*Финал*
Герои возвращаются домой, где их ждут праздник и теплый прием от остальных
персонажей сказочного леса.
**Завершение:**

После игры можно провести обсуждение с детьми о том, что им понравилось в ролях
героев, какие ситуации они переживали и что они узнали о дружбе и
сотрудничестве, повторив основные моменты сюжета книги и обсудив их смысл для
героев и самих детей.
 Книжная
викторина для старших дошкольников

Пример викторины для старших дошкольников на тему детских книг:
 **Книжная
викторина для старших дошкольников**
 *Раунд
1: Классические Сказки*
 1.
Какое животное спасло Золушку от злой мачехи?
2.
Кем оказался Волк в сказке "Красная Шапочка"?
 3.
Какой овощ носил на своей спине Петрушка в одноименной сказке? *Раунд 2:
Герои Детских Книг*
 1.
Как звали мальчика, который путешествовал в страну чудес в книге Льюиса
Кэрролла?
 2.
Кто из героев феерических сказок братьев Гримм был пастушкой?
3.
Как звали главного героя сказки "Маугли" Редьярда Киплинга?
 *Раунд
3: Современные Детские Книги*
1.
Как звали маленькую волшебницу, героиню книг Астрид Линдгрен?
 2.
В чем отличие Хроник Нарнии от других книг Клайва Льюиса?
 3.
Как звали главного героя книг о Гарри Поттере?
*Раунд
4: Иллюстрации*
 1.
Как называется сказочный город, нарисованный в сказках Даниила Хармса?
2.
Кто является автором книг с Чебурашкой?
3.
Какой художник иллюстрировал книги А. А. Милна о Винни-Пухе?
*Раунд
5: Смешанные вопросы*
 1.
Как звали мальчика-волшебника из книги  Дж. К. Ролинг "Гарри Поттер"?
 2.
Как звали кролика, который всегда опаздывал, в сказках Льюиса Кэрролла?
3.
Как звали девочку, которая спасала своего брата от злой ведьмы в сказке братьев
Гримм?

Можно провести викторину в формате командного состязания или индивидуально,
предлагая призы или поощрения детям, которые отвечают на большее количество
вопросов.
 Игра
«Сказочный детектив»  ( алгоритм проведения )
 **Название
игры:** "Сказочный детектив"
**Цель
игры:** Развитие внимания, логики и интереса к чтению сказок. **Ход игры:**
1.
**Подготовка:**
 -
Выберите несколько известных сказок, которые дети знают или которые они могли
бы прочитать.
 -
Подготовьте вопросы о сказках, которые помогут выявить ошибки или
несоответствия в сюжете.
 -
Например, для сказки "Красная Шапочка" вопросом может быть: "Как
звали бабушку Красной Шапочки?", а для сказки "Три поросенка":
"Какие материалы использовали поросята для постройки своих домов?" и
так далее. 2. **Проведение игры:**
 -
Соберите детей вместе и объясните правила игры.
-
Раздайте им листы с вопросами о сказках или задайте вопросы устно.
-
Дети должны обсудить вопросы и попытаться найти несоответствия или ошибки в
сказочном сюжете.
-
Можно также попросить детей объяснить свои ответы и рассказать, почему они
думают, что это ошибка.
3.
**Обсуждение результатов:**
-
После завершения игры обсудите с детьми обнаруженные ошибки или несоответствия
в сказках.
 -
Подчеркните важность внимательного чтения и понимания текста, чтобы различать
правдивые сказки от не правдоподобных и ошибочно пересказанных.
4.
**Подведение итогов:**
 -
Поощрите детей за их участие и умение различать детали в сказках.
 -
Подчеркните важность внимательного чтения и вдумчивого обсуждения прочитанного.

-
Можно предложить детям перечитать сказки, чтобы убедиться в правильности
сюжета.

Игра "Сказочный детектив" поможет детям внимательнее относиться к
сказкам, развивать аналитические способности и интерес к чтению.
 Игра «Книжный
квест» для детей старшего дошкольного возраста
( алгоритм проведения)
**Название
игры:** "Книжный квест: В поисках сокровищ книжного мира" **Цель
игры:** Заинтересовать детей к чтению и развить их знания о различных книгах и
сказках.
**Ход
игры:**
 1.
**Подготовка:**
 -
Подготовьте несколько "стопок" сокровищ, которые будут представлять
собой книги.
-
На каждой книге напишите подсказку или загадку, которая поможет найти следующее
"сокровище" (следующую книгу).
-
Распределите книги по разным местам, так чтобы дети отправились на поиски.
2.
**Проведение игры:**
 -
Расскажите детям, что они отправляются в увлекательное путешествие по книжному
миру в поисках сокровищ.
-
Предоставьте им первую подсказку или загадку, которая поможет им найти первую
книгу.
-
Когда дети найдут первую книгу, пусть они прочитают следующую подсказку и
отправятся на поиски следующей книги.
 3.
**Завершение квеста:**
-
После того как дети нашли все "сокровища", проведите обсуждение о
книгах и сказках, представленных в квесте.
 -
Поговорите о том, что они узнали или поняли о каждой книге, и поощрите их
рассказом о своих впечатлениях.
 4.
**Подведение итогов:**
-
Поздравьте детей с успешным завершением книжного квеста и подчеркните важность
чтения и знакомства с книгами.
-
Поощрите их за активное участие в игре и заинтересованность в книжном мире.

Игра "Книжный квест" поможет детям весело провести время,
познакомиться с различными книгами и прочитать интересные загадки, одновременно
развивая их интерес к чтению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курсовая.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: Комбинируя эти и другие теоретические подходы, педагоги могут создать уникальные стратегии по формированию читательского интереса, которые эффективно адаптированы к потребностям, интересам и уровню развития каждого…

alt: Традиция чтения на ночь исчезает

alt: Авторы, такие как З.А. Гриценко,

alt: Толстого, "Приключения Чипполино"

alt: В период старшего дошкольного возраста, дети обладают расширенными возможностями, которые позволяют им справляться с новыми, более сложными задачами в формировании эстетического восприятия и понимания художественной…

alt: По мнению Н.Х. Мавлютовой, игры-беседы с героями литературных произведений дают возможность передать более эмоциональное отношение героев, так как дошкольники воспринимают все происходящие события как реальность…

alt: ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО

alt: Были определен ы следующие уровни: 1

alt: Некоторые дети, такие как Данил

воспитание

group: Педагогика

title: Курсовая работа на тему: "Воспитание читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста"