extracted_text:
ФИО учителя  -  Шакирзянова Румиля илдусовна
Место работы   - МБОУ «Чуру-Барышевская основная общеобразовательная
школа»
Тема  - «Решение систем уравнений второй степени»
Учебник – Алгебра: Учебник для 9 класса общеобразовательных
учреждений   /Ю.Н.Макарычев,  Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова; Под ред.
С.А.Теляковского. –Просвещение, 2008.
Тип урока: Урок комплексного применения знаний,
умений и навыков.
Вид урока: урок применения теоретических  и
практических знаний

Цель: обобщить и
систематизировать материал по теме; обогатить знания; установить связи между
теорией и практикой
Образовательные:  повторить способы
решения систем уравнений; акцентировать внимание на возможность решения систем
различными способами; научить, при решении систем  уравнений, записывать верно,
ответ
Развивающие: продолжить обучать умению планировать
самостоятельную работу; развитие  речи, внимания, интереса
Воспитательные: осваивать
информацию и логически ее перерабатывать; вырабатывать собственную позицию,
обосновывать ее и защищать (обосновывать свой способ решения, свой результат)
Методы:
По источникам знаний: словесные,
наглядные;
По степени взаимодействия
учитель-ученик: эвристическая беседа;
Относительно характера
познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Место проведения: учебный
кабинет
Средства обучения:
1.Учебник  «Алгебра-9» Ю.Н.Макарычев,  Н.Г.Миндюк,
К.И.Нешков, С.Б.Суворова; Под ред. С.А.Теляковского. –Просвещение, 2008.
2. Слайд-презентация.
3. Карточки
4. Видео для проведения физкультминутки.

Этапы урока:
1.      Организационная
часть урока
2.      Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3.      Целеполагание
и мотивация.
4.      Закрепление
полученных знаний
5.      Организация
контроля
6.      Подведение
итогов урока.
7.      Домашняя
работа
8.      Рефлексия

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.  Организационная часть урока

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
  организация внимания детей.
«С малой удачи начинается успех. Смело иди вперёд, не стой
  на месте. Что не сделаешь сам, сделаем вместе».
 Итак, тема
  урока “ Решение систем уравнений второй степени  ”, запишите дату и тему
  урока в тетрадь. Как вы думаете, чем мы с вами займёмся на сегодняшнем уроке?

Да, верно,
  сегодня мы с вами обобщим правила и свойства решения систем уравнений второй
  степени,  рассмотрим решения систем.

Включаются в деловой ритм урока.

Повторять  необходимые теоретические сведения по теме,
  развитие умений говорить и слушать, работа проходит устно

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
  в пробном учебном действии.

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Ребята, посмотрите на своего партнера по лицу,
  поприветствуйте его……

На предыдущих  уроках мы просмотрели  разные способы
  решения системы уравнений второй степени
Финк –Райт - Раунд Робин
Учитель задает вопрос и дает время поумать

Вопрос 1. Как вы понимаете выражение
  -  «система уравнений»?
Вопрос 2. Что значит: решить систему уравнений? –

Вопрос 3. Какие способы решения систем вы знаете? –

А сейчас разберем примеры, правильно ли они решены и с
  каким способом?

В слайдах 3,4, 5 даны решенные примеры.
Слайд 3

Ответ: (0;3);
  (-3;6)
Слайд 4

                        Ответ:
  (4;1); (-1;-4)

Инсайт – аутсайд – сёкл + Таймд пэа-шэа
Дорогие ребята, внимательно посмотрите на партнера по
  лицу. Участники по номером 1 и 3 встаньте во внутренний круг, участники под
  номерами 2 и 4 встаньте и образуйте внешний круг и найдите партнера по лицу,
  встаньте  лицом  друг – другу.
А теперь повернитесь налево, послушайте вопрос:
- Вопрос: Если дискриминант квадратного трехчлена
  положительное число, то корень уравнения два
Сейчас идем два шага вперед, повернулись, по приветствовуем
  нового партнера.
-  Вопрос 1:
Если
  графики двух функции пересекаются в двух точках, то у системы уравнений  два
  корня
Подумайте над ответом 3- 5 секунд,

Партнер
  внешнего круга отвечают своему партнеру. У вас есть 15 сек. Начали.
Теперь отвечает
  партнер внутреннего круга, а партнер
внешнего круга
  слушает.
У вас есть 15
  сек. Начали.

Рефлексия: Спрашиваю несколько участников о том,
  что сказал их партнер.

 Вопрос
 Если
  графики двух функции пересекаются в одной точке, то у системы уравнений один
  корень
- правильно, сейчас двигаемся на 1 шаг вперед,
  находим новую  пару и приветствуем его, даем «пять».
Послушайте
 -Вопрос
  2:
При
  решении систем двух уравнений значением одной переменной является только одно
  число, то сколько значений имеет второе  переменное.
Подумайте
  несколько секунд.
На этот вопрос начинают отвечать партнеры  внутреннего
  круга. У   вас   15 секунд времени. Начали.

Теперь отвечает
  партнер внешнего круга, а участник внутреннего круга слушает.
У вас есть 15
  сек. Начали.

Рефлексия: Спрашиваю несколько участников о том,
  что сказал их партнер.

А теперь, поблагодарите
  своих партнеров садитесь на свои места.

На слайде 6 изображена парабола и
  три прямые.
Укажите систему уравнений, которая не имеет решений.

Раунд-
  Робин
Задание. Найди ошибку!  Слайд 10
  Дан один пример. Где тут ошибка?
 Вы должны подумать,
  в течение 1 минуты записать, т.е. найденную  точку обвести
  карандашом и после этого мы обсудим ваши решения по кругу.
  Начали. Время 1 минута
(демонстрируется слайдом № 10 )

Рефлексия. Когда вы
  уже в  командах поделились со своими ответами. Мы хотим услышать вас.
И так,
  начинает говорить  участник под №1.   первого стола.  Какую ошибку нашли в
  примере ?
А теперь
  участник №1 со второго стола.  Какую ошибку нашли в примере ?....

Ученики приветствуют партнеров по лицу, плечу.

Каждый ученик  пишет ответ на своем листочке.
  Потом ученики по очереди зачитывают свой ответ с листочка
 Решить систему – это значит найти пару
  значений переменных,  которая  обращает каждое уравнение системы в верное
  равенство.
подстановки, сложения и графический. (1 слайд)

По очереди ученики выходят к интерактивной доске, и
  отвечают

Участники под №1, 3 встают, образуют круг - внутренний,
  участники под номерами 2 и 4 лицом во  внутрь круга;  далее участники  2,4
  встают, образуют круг- внутренний,
номерами 2 и 4 образуют внешний. Партнеры встают в круг
  лицом к своим партнерам по лицу.

2
Ребята  поворачиваются налево и двигаются на столько
  шагов,  который соответствует ответу данного вопроса

3 .  Ребята  поворачиваются налево и двигаются на 1
  шаг, находят следующего партнера, поприветствуют.

Начинает  отвечать  партнер внешнего  круга

Начинает  отвечать  партнер вутреннего  круга

Работают  по структуре Таймд пэа-шэа (двое
  участников делятся развернутыми ответами в течение определенного времени)

Четыре ученика  в команде по очереди отвечают по кругу до
  того момента, пока учитель не остановит процесс

Ученики выходят к доске и  обводят  карандашом  найденные ошибки.

Отвечает первый участник

Отвечает второй участник

Говорят правильные ответы:

1.Для решения систем графическим способом нужно построить
  графики функций и найти координаты точек пересечения графиков.

2. Первое уравнение
График – кривая линия,
  расположенная в первой и третьей координатных четвертях.
3.Второе  уравнение
линейная функция. График –
прямая линия, расположенная во второй  и четвертой
  координатных четвертях, проходящая через точку (0; 2)
4. От количества точек пересечения графиков функций  зависит
  количество решений системы уравнений, а  здесь точка пересечения получился
  один.
Верный ответ: (1;1)

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстником.
Познавательные: логические  - анализ объектов с целью выделения
  признаков.

3.Целеполагание и мотивация

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей
  урока.

 Можно ли  обойтись без знаний  функций и их графиков. Зачем они нужны?
  В каких областях применяются графики?
Правильно, ребята, знание этих правил необходимо знать, они пригодятся
  при изучении других предметов, например, при изучении физики, химии геометрии
  и алгебры, при сдаче ГИА, ЕГЭ, а также по жизни для людей различных
  профессий.
Физкульминутка (суперфизкультминутка – видео)

Ответы учащихся:
Продолжим  изучение темы
“ Решение систем уравнений второй степени  ”

Ответы учащихся

Регулятивные: целеполагание.
 Коммуникативные: постановка вопросов.
Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование
  познавательной цели; логические: формулирование проблемы.

4. Закрепление   полученных знаний

Установление правильности и осознанности изучения темы.
Выявление пробелов первичного осмысления изученного
  материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти
  детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной
  работы по  данному  материалу.

По слайдам № 7, 8, 9 презентации
  показываются задачи по теме, рассматриваются способы решения систем
  уравнений.
Клок- Бадис + Таймд –Пэа-Шэя
Возьмите свои часы, найдите партнера, с кем  у вас
  запланирована встреча в 12  часов  дня, подойдите к нему, обсудите решение
  задачи.

Первым  начинает, отвечает
  тот участник,    у кого  рост выше. У вас 20 секунд. Спасибо.  А сейчас
  отвечает второй участник.  20  сек.)
Рефлексия: опрос партнеров.

 (условие задачи
  показывается по слайду)
Как вы решили задачу?
Рефлексия.

Ученики решают задачу, получают ответ

Решают  комментируя, обосновывая ответы, при этом не
  забывают  сделать проверку  задания, которые выполнил их партнер.

Правильные
  ответы: Слайд №7  -В
Слайд №8 –
Слайд №9 -  В

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: умение структурировать знания, выбор
  наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий
  действия.
Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль,
  коррекция, оценка действий партнера.

5. Организация контроля

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов
  действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий,
  установление причин выявленных недостатков.

Работа с учебником:
Участники выполняют упражнение из учебника №430-431

Учитель контролирует работы учащихся.

Тейк оф тач даун  (проверка
  выполнения заданий)
Встаньте те,  кто правильно  выполнил задание. У кого
  верного ответа не получилось, вы не переживайте, на следующих уроках мы
  раскроем секреты, глубже изучив эту тему.

Дети выполняют  задания на тетрадях.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения;
Личностные: самоопределение.

6. Подведение итогов урока.

Дать качественную оценку работы класса и отдельных
  обучаемых

 Спасибо Вам ребята, на следующих уроках  мы
  продолжим  изучение данной темы, и надеюсь  найдем  конкретные ответы на
  данный вопрос.
Соберите  ваши тетради,  карточки.  После проверки я
  поставлю Вам оценки.

Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения;
  контроль

7. Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания.

 Домашняя работа: пункт 19 прочитать,
стр. 114.
         № 433 (а) – способ  сложения;
         № 432 (а) – способ  подстановки;
         № 452 (а) – графически

8. Рефлексия

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального
  состояния, мотивации их собственной  деятельности и взаимодействия с учителем
  и другими детьми в классе.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал,
       о чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

Спасибо Вам за урок!

Ученики ставят галочки к ответам.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал, о
       чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал,
       о чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал,
       о чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

Билетик на выход

Я удовлетворён
       уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал,
       получил заслуженные оценки, я понимал всё, о чём говорилось и делалось
       на уроке.
Урок был
       интересен, я принимал в нём определённое участие, на уроке было
       достаточно комфортно.
Я не всё понимал,
       о чём идёт речь, мне это не нужно, мне это не интересно, к ответам я был
       не готов.

file_name: Конспект урока в 9 мой урок Решение систем уравнений второй степени.doc

alt: ФИО учителя - Шакирзянова

alt: Этапы урокаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД 1

alt: Инсайт – аутсайд – сёкл + Таймд пэа-шэа

alt: Билетик на выход Я удовлетворён уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал, получил заслуженные оценки, я понимал всё, о…

intro:
Тип урока: Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.
Вид урока: урок применения теоретических  и  практических знаний
Цель: обобщить и систематизировать материал по теме; обогатить знания; установить связи между теорией и практикой
Этапы урока:
1.	Организационная часть урока
2.	Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3.	Целеполагание и мотивация.
4.	Закрепление   полученных знаний
5.	Организация  контроля
6.	Подведение итогов урока.
7.	Домашняя работа
8.	Рефлексия


extracted_text:
Проверочная
работа  на знание геохронологической таблицы и номенклатуры рельефа России
1.Таблица,
содержащая сведения о последовательной смене эр, периодов, важнейших
геологических событиях и т. д. называется_____________________
2.В
какой последовательности геологические эры сменяли друг друга в истории
формирования и развития Земли?
   A.
Кайнозойская — мезозойская — палеозойская — протерозойская — архейская
    Б.   Архейская — палеозойская — протерозойская — мезозойская —
кайнозойская
    B.    Палеозойская — мезозойская — кайнозойская — архейская
— протерозойская
    Г.   Архейская — протерозойская — палеозойская—мезозойская —
кайнозойская
3.Докембрий
включает в себя: а) палеозой и мезозой    б) протерозой и палеозой      в)
архей и протерозой       г) мезозой и кайнозой
4.Укажите
геологическую эру, в которой выделено наибольшее количество периодов:
а)
кайнозойская      б) мезозойская       в) палеозойская       г) архейская
5 .Как называется
период обозначенный индексом С?
      а)   кембрийский      б)  каменноугольный         в)
четвертичный           г)палеогеновый
 6  Каким индексом обозначен меловой период?
     а)        O      б)     Q
в)     J       г) K
7.  К какой эре принадлежат силурийский, девонский  периоды?
    а)        Kz   б)       Mz
в)     Pz        г)PR
8 .Соотнесите название горной системы
а) Урал     б) Западный Саян     в) Верхоянский хр.    г) Срединный хр.
и  эпохи горообразования
1 – каледонская   2- герцинская  3 -  кайнозойская     4 – мезозойская
9.Какие формы
рельефа обозначены на рисунке цифрами

file_name: итог по теме рельеф и геоохронологическая таблица.docx

title: География 8 класс итоговый урок по теме Рельеф и геохронологическое строение


extracted_text:
Конспект развивающего занятия в детском саду для детей
3–4 лет
Форма
мероприятия: развивающее
занятие.
Целевая
аудитория: дети 3-4 лет.
Цели
мероприятия:
развивать понятие цвет и
форма предметов,
учиться
группировать предметы одного цвета,
развивать внимание и
мелкую моторику.
Подготовка
и рекомендации к проведению мероприятия.
Для
проведения этого развивающего занятиянеобходимо подготовить
следующие материалы:
фигурки
животных – зебра, слон, бегемот, носорог, обезьяна и любые другие африканские
обитатели;
маркеры,
листы белой и цветной бумаги формата А4;
геометрические
фигуры разных цветов по 10 штук – красные треугольники, зеленые прямоугольники,
оранжевые овалы, желтые кружки, синие квадраты, фиолетовые звездочки, голубые
ромбы;
нарисованная
на формате А1 радуга;
восковые
фрукты в мешочке (банан, апельсин, лимон, груша, яблоко, слива);
•
тарелочки разных цветов;
•
мячи, кубики, воздушные шары основных цветов – зеленый, синий, красный, желтый,
можно еще добавить оранжевый.
Ход
занятия
Воспитатель: Ребята, в далекой Африке случилось наводнение,
срочно нужно отвезти пострадавшим животным фрукты и игрушки. Давайте поможем
маленьким зверятам, попавшим в беду, - накормим их и поиграем с ними. Но для
того чтобы попасть в Африку, нам нужно пройти много испытаний. Вы готовы?
Для
начала соберем с собой самое необходимое – фрукты.
Игра
«Волшебный мешочек».
Дети
по очереди опускают руки в мешочек с фруктами и, не подглядывая, называют их.
Затем все фрукты достают из мешочка, по очереди проговаривают их названия, цвет
и форму.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Идем дальше, но что это, дождик
начинается.
(Воспитатель
достает приготовленные геометрические фигуры и рассыпает их, имитируя дождик.)
Воспитатель: Дети, а что обычно бывает после дождя? Правильно –
радуга! Давайте, мы соберем наши дождинки (фигуры) и разложим их на
радуге.
(Попросить
ребят собрать и выложить на приготовленную радугу различные фигуры в
соответствии с цветами радуги: красные треугольники собираем на красной
дуге, оранжевые овалы на оранжевой дуге, желтые кружки на желтой и т. д.).
Игра
«Лужи».
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие лужи остались после дождя (разложенные
листы цветной бумаги). Вы любите гулять по лужам? Так вперед, только
помните, что нельзя наступать на синие лужи, так как они очень глубокие, а вот
по зеленым и желтым можно идти спокойно. (Либо по очереди дети шагают по лужам
того цвета, который укажет воспитатель).
Игра
«Разрисуй воздушный шар».
Воспитатель: Ребята, а теперь пусть каждый возьмет воздушный
шарик и нарисует на нем фигуры. На красном шарике рисуем треугольники, на
зеленом – квадратики, на желтом – кружки, на синем – овалы, оранжевый шарик
можно разрисовать звездочками.
Теперь
нам надо донести эти шарики нашим животным, но это не так просто, ведь впереди
нас ожидают горы, и нам придется перепрыгивать через них.
(Зажимая
шарик между ног, дети прыгают через воображаемые горы.)
Игра
«Посуда для фруктов».
Воспитатель: Дети, ну вот мы и добрались до наших голодных
зверюшек, теперь нужно их накормить. Разложите, пожалуйста, фрукты по тарелкам.
Но не просто так, а чтобы и тарелка, и фрукт были одного цвета.
Теперь
давайте раздадим фрукты животным.
Обязательно
все проговариваем:
Обезьяне
– желтый банан на желтой тарелке,
Слону
– красное яблоко на красной тарелке,
Носорогу
– зеленую грушу на зеленой тарелке,
Бегемоту
– синюю сливу на синей тарелке.
Игры
для животных.
Воспитатель: Ребята, наши зверюшки поели, теперь они хотят
поиграть с вами, давайте принесем им кубики и мячики. Мячики и кубики желтого
цвета складываем возле обезьянки. Мячики и кубики красного цвета кладем возле
слона, зеленого цвета отдаем носорогу, а синего – бегемоту.
Ну
и теперь наш подарок для животных:
разрисованные вами воздушные шары. Шарики с нарисованными кружочками подарим
обезьянке, с квадратиками – слону, с овалами – бегемоту и т. д.
Молодцы,
дети! Наши животные, сытые и довольные, отправляются спать. Дети тоже идут
отдыхать.

file_name: Конспект развивающего занятия в детском саду для детей 3.doc

intro: материал для детей 3-4 лет

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект развивающего занятия в детском саду для детей 3–4 лет «Путешествие»


extracted_text:
Урок русского языка.

Тема: Имя существительное. Повторяем, что знаем.      (4класс)
Цели:
·
учебно-познавательные:
1)       обобщение и систематизация изученного по теме «Имя
существительное»;
2)       актуализировать знания об одушевлённых и
неодушевлённых именах существительных и их роде;
3)       совершенствование практических навыков в определении
основных признаков данной части речи;
·
интеллектуально-развивающие,
воспитывающие:
Развивать умение выполнять логические операции
сравнения, сопоставления; готовность  к обсуждению разных точек зрения и
выработке общей(групповой) позиции;  уважительное отношение к партнёрам;
освоение  социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.
воспитание чувства культуры интеллектуального труда;
развивать творческий подход;
воспитывать бережное отношение к природе, любовь к
родному краю.

Оборудование:
- толковые словари;
-музыка «Родной
Челябинск»
- тесты, карточки (с
региональным компонентом)
- конспект по теме
«Имя существительное»;
- выставка рисунков
«Зима в Челябинске».

Ход урока.
I.
Орг.момент. Урок
русского языка.
II.      Игра.
Прочитайте
предложение.
[йа оч’ин’
л’убл’у горат  ч”ил”аб”инск]
(Я
очень люблю город Челябинск)
- Сегодня на уроке
русского языка мы совершим экспедицию по родному краю и поможет нам тема с
урока природоведения «Наш край».
Задание.
- Попробуйте
определить тему и цели урока из следующего задания.
III. Орфографическая пятиминутка.
Зима принесла в наш
город много слов.
- Прочитайте эти
слова.
С…нева, ин…й,
м…телица, бл…стит, изморо…ь, б…лизна, изморо…ь, обхо…, отт…пель.
- Что вы заметили? (два одинаковых слова)
- Так ли это?
- Что может нам
помочь в определении лексического  значения слова?  (толковые словари)
Задание.
1гр. – определяет
лексическое значение слова:  иней
2гр. – изморозь
3гр. – изморось
- Назовите
слова – синонимы!
(иней – изморозь)
- Спасибо словарю, а
теперь вставьте нужные орфограммы.
Проверка – ключ
(и,е,е,е,з,е,с,д,е)
- В каком слове
допустили ошибки?
- Какие орфограммы мы
вспомнили?
- Какое слово лишнее?
Почему? (блестит)
- Можно ли сейчас
определить тему и цели урока? (Да)
IV. Тема: Имя существительное.
Целеполагание:
1.       Повторить всё, что мы знаем об имени существительном.

- Работать будем в паре,
в группе.
Представление:   1гр. Смекалистые

2гр. Сообразительные

3гр. Догадливые

4гр. Дружные
- Вспомнить правила
работы в группе помогут нам фразеологизмы?
- Что это?
(устойчивое сочетание слов)
1гр. «Чувство локтя». (чувство взаимной поддержки и помощи
во всех делах)
2гр. «Ушки на макушке» (внимательно слушать)
3гр. «Стоять горой» (всеми средствами отстаивать, защищать
что-либо или кого-либо
4гр. «Добро, которое
мы делаем другим, добром же служит нам самим»

«Я не буду изучать
Имя существительное!» - говорит Буратино.
- Чтобы
бы вы ответили ему?
(Имя
существительное -  самая главная часть речи, если бы не было его, то речь была
бы непонятной)
- Давайте докажем
Буратино важность имени существительного.

«Давно
живу я в мире этом,
Даю
названья всем предметам».
V. Что такое имя существительное?  (ответы уч-ся)
Что
конкретно могут обозначать имена существительные? (ответы)
Схема на
доске.
- Задание.
Подчеркнуть.
1гр.  – явления природы
2гр. – признак, как предмет
3гр. – действие, как предмет.
- Проверка.
VI. Какими признаками обладает имя существительное?
(постоянными и
непостоянными)
- Что относим к
постоянным признакам?  (ответы)
- Мы это знаем?
- Давайте докажем!
«Снежная атака»
Вопросы:
- Почему в
определении существительного указываются два вопроса:
кто? что?  (одуш. и
неодуш.)
- Какие имена
существительные называются одушевленными?
(ответы: живые
существа, сказочные персонажи, названия игрушек (кукла, волчок, мишка…)
- Какие имена
существительные называются неодушевленными? (ответы уч-ся)

- Физминутка!
(если слово отвечает
на вопрос «что?» - подпрыгнули, «кто?» -присели)
Брусника, синичка,
стая, мишка, черника, Снегурочка, рудник, снегирь.
- Молодцы!
- Какие
существительные называются собственными? (ответы)
- Изменяются ли имена
существительные по родам? (нет)
- В английском,
армянском, узбекском, татарском языках рода совсем нет. В Африке у некоторых
народов до 48 родов.
- Сколько родов в
русском языке?
- Как определить род
у имени существительного?
- Что вы знаете о
типах склонения?
- Как определить
склонение?
-Работа в паре!
Маршрутный
лист.  Задание №2.
- Соедини линиями
правильные ответы.
Работаем в группе!
(если трудно,
пользуйтесь памятками, алгоритмами)
Задания:
1гр. – Защищает постоянный признак:  собственное или
нарицательное.
Исправь
ошибки:
Живу я в
глубене России,
В краю
озёр и рудных скал.
Здесь
реки – сини,
Горы сини
И всиних
отсветах металл.

2гр.
Род.
- На
сколько групп вы бы разделили имена существительные?
торф,
золото, слюда, мрамор, салазки, гранит,  глина, известняк.
3гр. – «Когда ты хочешь молвить Слово,

Мой друг, подумай, не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души».
Вам письмо!
       Уважаемые
знатоки!
       Я давно живу в
Челябинске  и очень люблю этот город,  уважаю его жителей.
Вопрос:
- На карточке
записаны слова.  Мне бы очень хотелось, чтобы  они никогда не звучали в нашем
городе.
Запишите рядом с
этими запрещёнными словами слова-антонимы. И пусть они чаще звучат в нашем
городе.
Определите род и
число.
- Проверка! Защита!

Злость-доброта, трусость-героизм, жестокость-жалость,
безделье-трудолюбие, ненависть-любовь.
Вопрос!
4группа
Напишите названия 8 городов Челябинской области, которые начинаются на букву К.
Могу ли я
написать слова:  земля, север с
заглавной буквы?
(Да. Ответы уч-ся:
планета Земля, праздник Севера)

VII. Что мы относим к непостоянным признакам имени
существительного? (число,
падеж)
- Как изменяются
имена существительные?
(по числам)
-Найди лишнее:
Линь, налим, сом,
ёрш, Челябинск, хариус, судак, карась.
Маршрутный
лист. Задание №1.
- Что мы называем
склонением?
Вопрос – ловушка?
- Просклоняй имена
существительные.
Пианино, радио,
шоссе, метро, леди. (это нескл. им. сущ-е)
- Сколько падежей?
Как определить падеж?  (по вопросу и предлогу)
- Чем И.п. отличается
от всех остальных? (Это н.ф., без предлогов, подлеж.)
- Как различить В.п. и Р.п.?
смотрю на оленя
враги оленя
Задание
группам.
1группа. Найди
падежу свои вопросы?
Д.п.          кто?
что?
И.п.          кем?
чем?
Т.п.           кого?
что?
П.п.           кому?
чему?
Р.п.           о ком?
о чём?
В.п.           кого?
что?
2группа. Какие
предлоги соответствуют падежу?
И.п.      с, за,
между…
Т.п.       к, по
П.п.       через, в,
на
В.п.       у, от, до,
из…
Д.п.      в, о, при,
на
3группа.
Маршрутный лист. Задание №7.
- Взаимопроверка.
(консультанты)
- Физминутка
(музыка)
- Что меняется,
когда мы склоняем имена существительные? (окончание)
- На какие две
группы можно разделить окончания существительных? (ударные и безударные)
- Подберите синоним к
слову родник.
- Родник – ключ,
источник.
- Ключ! Какое это
слово? (многозначное)
(ответы: ключ -
дверной, музыкальный)
- Какой «ключ» нужен
нам для проверки безударного падежного  окончания имён существительных? (ключ –
шифр)
- Вспомним слова –
ключи!
1скл. – земля, вода
2скл. – конь, вода
3скл. – степь, печь
- Назовите алгоритм
для определения безударного  падежного окончания имени существительных.
(склонение, падеж, слово-ключ)
Задания!
Маршрутный лист.
1группа – задание №5.
2группа – задание №6.
3группа – Исследование.
Вывести правило!
Какая буква пишется в
окончаниях после шипящих и Ц?
«е» или «о»
Плеч…м, крыш…й,
зайц…в, пейзаж…м, ключ…м, морозц…м, камыш…м, встреч…й, удач…й, красавиц…й,
умниц…й.
Вывод: (под ударением
– О, безуд. окончание – е)
Проверка
заданий.
1.       Когда пишется «Е» в безударных падежных окончаниях
имён существительных ед. числа?
2.       Когда пишется «И» в безударных падежных окончаниях
имён существительных ед. числа?
3.       Под ударением в окончаниях имён существительных после
шипящих и ц пишется о, без ударения
– е.(дети выводят алгоритм)
-
Что ещё мы должны знать об имени существительном?
(синтаксическую
роль имени существительного в предложении)
-
Ответы.
Творческая
работа.
1группа: Определите сами задание.
Ночной мороз(3)
заморозил озеро у берегов.(4)
2группа: Составить предложение. Исправить ошибки.
Иний, на, кросивый,
радует, диревьях, глас(3)

3группа:
Мини –
сочинение на тему «Забота о птицах»
1
предложение – снегири (И.п), снег
(Т.п.)
2
предложение – корм (В.п.), деревья
(П.п.)
3 предложение – парк (П.п.), ребята (И.п.)
4
предложение – птицы (Д.п.), забота
(И.п.)
(С первым снегом к
нам  прилетают снегири. На деревьях птички ищут корм. Ребята в школьном гараже
развесили кормушки. Зимой птицам нужна забота.)
- Каких
существительных больше в вашем сочинении?
(существительных во
множественном числе)
- Это поиск
следующего урока.
Подведение
итогов.
- Работа в группах.
- Составить открытый
конспект по теме «Имя существительное».
(проверяет
консультант из 3 группы)

          Конспект. Имя существительное.
1.        _______________ - это часть речи, которая отвечает на
вопросы ________________________ , обозначает _________________ .
2.        Имя существительное имеет свои морфологические
признаки: ______________ и ________________.
3.        К постоянным признакам относим:

______________ или _________________ ;

______________ или _________________ ;

_______________ (    ......    ,        .....    ,          .....   );

_______________ (    .....     ,        .....    ,          .....   ).
4.       К   1 скл. относятся _______________________ ,
ко  2
скл. _______________________ ,
к   3
скл. _______________________ .
5.        К непостоянным признакам относим : ____________ ,
 _______________
.

6.
 Безударное падежное
окончание существительных в    ед.числе можно проверить _______________________

7.        Окончание  -е  пишется у существительных
_______________________________________________.
8.        Окончание  -и  пишется у существительных
_______________________________________________.
9.        В предложении имя существительное может быть
______________________________________________.
-
Проверка!
-
Рефлексия.
-
На следующем уроке нам предстоит
новый поиск. А сегодня я «На седьмом небе».
-
Как вы это понимаете? (быть
счастливым и довольным)
Благодарю
вас за урок.
Вы –
молодцы!
Скажите
себе: «Я – молодец, я думал,
я старался, я делал открытия».
-
Домашнее задание. (на выбор)
1-3
балла
2-4
балла
3-5
баллов
- Каждый
выбирает то упражнение, которое в состоянии выполнить.

Домашнее
задание по теме «Имя существительное».
Выбирайте то
упражнение, которое в состоянии выполнить.
Задание №1.
Расставить знаки
препинания.
Каковы особенности
заполярной зимы зимой на Кольской земле полярная ночь хорошо зимой на севере.
Задание №2.
Составить
предложение.
Льдины, тихо, по,
шагают, куда-то, даль (3), океану, плывут, медведи, белую, в.
Задание №3.
Сочинение.
Зимнее утро.
1предложение – морозы (И.п.)
2предложение – берёза (П.п.)
3предложение – грудка (Д.п.) снегирь (Р.п.)
4предложение – прилёт (Д.п.)

На уроке я
использовала шестой модуль – итоговый контроль. Контроль осуществлялся в виде
грамматических заданий и тестов, которые имели разноуровневый характер. Многие
ученики выполнили все задания и показали высокий уровень усвоения знаний и
умений.
Данный урок приведён
как пример эффективности и качественного улучшения процесса обучения при
личностно-ориентированном подходе. У обучающего идёт развитие и самоопределение
в процессе обучения как главный показатель успешности в образовательной
деятельности.
2.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При написании данной
работы я определила следующую цель- выявление условий применения технологии
личностно-ориентированного обучения в условиях современной общеобразовательной школы.
В соответствии с целью
были реализованы следующие задачи:
1) изучены концептуальные
основы различных подходов к исследованию технологии личностно-ориентированного
обучения;
2) выделены особенности
технологии личностно-ориентированного обучения;
3) выявлены и обоснованы
условия, обеспечивающие применение технологии личностно-ориентированного
обучения в условиях современной общеобразовательной школы.

Приложение.(к уроку)

file_name: Урок русского языка.docx

alt: Урок русского языка. Тема :

alt: Ход урока. I. Орг

alt: Определите род и число. - Проверка!

alt: Маршрутный лист. Задание №7. -

title: Конспект урока по русскому языку. 4 класс


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._6.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для школьников
«Опасная вкуснота»(о полезных и вредных продуктах)
.
Цель: знакомство с пищей и её влиянием на
организм человека
Задачи:
- образовательные
расширить кругозор школьников о продуктах питания;
- воспитательные
повысить их культурный уровень;
- развивающие
убедить учащихся в том, что нельзя быть здоровым, не питаясь
нормальной пищей;
- познавательные
способствовать расширению и систематизации знаний о продуктах
питания и их
влиянию на организм.
«Всё есть яд, всё есть лекарство, важна лишь
доза», - сказал когда-то царь Соломон.
[/i] «Фактор
риска №1 – наша пища. 60 % болезней человека вызвано неправильным питанием и
опасными продуктами. Эти продукты не ядовиты, но при частом их употреблении
разрушают наш организм», выдержка из фильма «Осторожно – еда!»
Данный текст может раздаваться участникам
мероприятия заранее, а если таких возможностей нет, например, в условиях
летнего экологического лагеря, разрезав слова, провести импровизированное
выступление.
[b]Ведущий.[/b]
Притча о возрасте
У
курдов есть притча о возрасте, отпущенном человеку Создателем. Вначале Бог
определил всем живым существам по 30 лет земного срока - поровну, без обид, но
человеку этого показалось мало. Тогда Бог прибавил 15 лет, взяв их у ишака,
которого тяготила нелёгкая доля вьючного животного. Когда и этого оказалось
недостаточно, Всевышний подарил человеку ещё 15 лет, отняв полжизни у собаки.
Но человеку и этого было мало. Тогда Создатель дал ему ещё 15 лет, укоротив
жизнь обезьяны.
С тех пор первые 30 лет человек радуется жизни, следующие, 15 наживает добро,
вкалывая, как ишак, затем словно ревнивый пёс старается сберечь состояние, а в
последние 15 лет уподобляется своему дальнему сородичу.
Итак, судя по этой притче, человеку
отведено 75 лет жизни. Много это или мало? Кому из нас суждено прожить 75
отведённых для нас лет?
Экоколобок: Итак, выбор
остаётся за вами (стихотворение сочинили члены экоклуба «Исследователь»).
Всех нас манит в магазины, где украшены витрины.
Здесь виднеется реклама, суть её полна обмана.
Ты продукты выбираешь, но опасности не знаешь.
Всё прелестно и прекрасно, но по сущности
опасно.
Вот на полке газировка, как прекрасна упаковка…
Сахар в ней и кислота, а в итоге полнота
И гастрит в желудке, это уж не шутки.
Все мечтают похудеть, но не могут не болеть!
У людей растут расходы, Государству лишь доходы.
Посмотри вокруг, мой друг, может замкнутый здесь
круг?
Покупаешь, ешь, толстеешь! Покупаешь, ешь,
болеешь.
Может, скажем, дружно: « Нет!»
Чипсам, кириешкам, лимонадам, ешкам…
Эй, дружок, остановись, здоровой жизнью
насладись!

Инсценированная
постановка «Крошки – дочки» (слова
придуманы членами экоклуба «Исследователь»).
Кроха
– дочь домой пришла и спросила
кроха:
«Мам, сосиски хорошо или это плохо?»
- Есть в сосисках каррагены.
- Что же это за проблемы?
- Каррагены – это жилы, кожа, даже потрашки.
Реклама
- Мама, потрашки – кишки?
- Да, Алён, кишки и почки и другая требуха.
- Ну, а в тесте – то сосиски, это ж мама
вкуснота?
- Оболочка здесь не в счет, ей набьешь ты свой
живот.
Только пользы в этом нет, съешь ты мамину
котлету.
Вот
вторая дочь пришла и спросила
маму:

- Мама, тортик у нас есть,
Розочек на нем не счесть,
Может, пользы в этом нет,
Жду я мама твой ответ.
Мама на вопрос ответила.
Очень важное приметила:
- Там есть чудо-маргарин,
Что дает холестерин.
Он сосуды засоряет.
Кровь тогда не поступает.
Сердце, мозг и печень.
Кто тебе излечит?
Третья
доченька пришла жвачку маме
принесла:
- В магазине я была
Орбит там приобрела.
Ну-ка, мама, дай совет
В жвачке польза или вред?
- Я дочурке дам совет
От жвачки организму вред.
Ты когда её жуёшь,
Желудку только вред несёшь
Сок в желудок попадает,
Стенки соки разрушают.
В миг желудок заболит
И появится гастрит.
Зубы тоже повредишь…
Гингивит тебе не шутка,
От жвачки появляется
десны воспаляются, а зубы разрушаются…
Когда поешь, жевать не вредно,
Но только пять всего минут
Слюной очистишь непременно
Ты ротик свой и там, и тут,
А больше ты её не жуй,
И даже пузыри не дуй!

Вот
четвёртая идёт,
Чипсы мамочке несёт.
- Мама, чипсы хорошо
Или чипсы плохо?
- Чипсы - это не еда.
Чипсы – это ерунда!
В чипсах есть добавки разные,
Разные, опасные.
Усилитель вкуса здесь (глутамат)
Вред для нас, его не счесть.
Аппетит он вызывает
Мозг он быстро возбуждает.
Маскирует вкусом он
Качество продукта
А в итоге будет сыпь-
С аллергией будешь жить.
Вот и Машенька идет,
Роллтон мамочке несет:
- Я лапшу купила надо заварить
Чтобы побыстрее ей, перекусить
- Доширак и роллтон
В наших магазинах есть
Биг ланчей всех теперь не счесть
Если хочешь быстро есть,
А в итоге отравленье
И в желудке несваренье!

ВСЕ: Мы советы вам давали вас
сейчас предупреждали,
Ну а вы решайте сами, выбор ведь всегда за вами!
Далее продолжить мероприятие возможно с помощью условных
специалистов по питанию.
Ведущий. На
Российском рынке появляется большой ассортимент продуктов, которые любят
школьники и дети младшего возраста. Для тех родителей, которые живут в высоком
темпе и не имеют возможности и времени готовить ежедневно «правильные» обеды и
ужины, продукты, которые можно приготовить по принципу «просто добавь воды»,
представляются удачным выходом. Что же представляют собой эти продукты, спросим
специалиста-диетолога?
Диетолог. Такие продукты могут спровоцировать
обострение заболеваний ЖКТ (желудочно - кишечного тракта). В ходе экспериментов
и исследований было выяснено, что бульоны сухие могут быть включены в меню
школьника не чаще одного раза в неделю. Рекомендовано вводить такого рода
продуктов как можно позже детям младшего возраста. Известно, что специи,
которые содержатся в бульонах, сухариках и чипсах, кроме жиров, раздражают
слизистую оболочку желудочно-кишечного тракта, вплоть до развития заболеваний
этих органов. Данные продукты столь же стремительно приводят к ожирению и
диабету.
А по словам эксперта Эндокринологического
научного центра Минздравсоцразвития Екатерины Торшиной, каждые 20 лет число
детей, больных диабетом, удваивается.
Если внимательно почитать упаковку, то в перечне
'Пищевая ценность' можно увидеть лишь три показателя: белки, жиры, углеводы.
Минеральный состав продукта, наличие витаминов в
нём не указываются, по причине их полного отсутствия. Да и откуда им взяться,
когда, при стерилизации, продукт проходит термообработку 120-градусной
температурой. Да и сами овощи напоминают, по виду, кусочки деревянных щепочек,
как по текстуре, так и по вкусу. Хотя, насчёт вкуса, это не совсем верно. Очень
чувствуется соль и глутамат натрия. Что такое MSG или глутамат натрия? MSG
(Monosodium Glutamate) - это натриевая соль глутаминовой кислоты, которая часто
добавляется в продукты питания, как усилитель вкусоароматических свойств.
В отличие от соли и приправ, MSG не меняет вкуса
пищи, вместо этого он побуждает и усиливает вкусовые ощущения, за счёт
увеличения чувствительности вкусовых сосочков языка. После поглощения пищи или
напитка, содержащих MSG, он действует на организм по тому же принципу что и
наркотические средства.

Возможные последствия потребления продуктов
быстрого приготовления
Они плохо перевариваются желудком и застревают в
кишечнике, становясь источником самоотравления организма и многочисленных
болезней.
Ведущий. Газированные
напитки или кот в мешке за большие деньги…
Эти воды так насыщены сахаром, ароматизаторами и
консервантами, что совершенно не способны наполнять организм водой на клеточном
уровне. Их растворы состоят из слишком крупных молекул, которые не могут
проскользнуть в предназначенные для воды аквапорины.
Химик. Многие
напитки содержат аспартам (Е 951), синтетический сахарозаменитель. Официально
не рекомендован в Евросоюзе детям, полностью запрещён в детском питании до 4-х
лет. При нагревании до +30 С он распадается на канцероген формальдегида и
высокотоксичный метанол. Формальдегид-это вещество с резким запахом, канцероген
класса А (относится к той же группе веществ, что и мышьяк с синильной кислотой
– смертельные яды!) Напитки с аспартамом не утоляют жажду, а лишь оставляют
неприятное ощущение приторности, которое хочется снять новой порцией напитка. В
результате напитки становятся напитками для возбуждения жажды, а не для её
утоления. Напитки содержащие аспартам: «Лимонад», «Репинка», «Фиеста», «Дюшес»,
«Барбарис»,«Ситро».
Ведущий.
Шоколад. Одни говорят, что он полезен, а другие, что он
вреден. Кто из них прав? Ведь этот продукт тоже любимый для наших школьников.
Диетолог. Молочный шоколад. В нем содержится
меньше какао-бобов и больше сахара. Белый шоколад Это вообще не шоколад,
точнее, не настоящий шоколад. В основном он состоит из какао масла, сухого
молока и сахара. Черный шоколад. Для настоящих специалистов это единственный и
неповторимый сорт шоколада. В черном шоколаде содержится от 30% до 75% какао
бобов. Черный шоколад богат полифенолами, которые оказывают полезное
воздействие на здоровье, в частности, понижают давление. Однако высокое
содержание полифенола, похоже, способствует повышению уровня серотонина в мозге,
а низкий уровень серотонина связывают именно с синдромом хронической
усталости”. Значит этим шоколадом можно снимать стресс.
- Основное, на что следует обращать внимание —
присутствие в составе какао-масла и отсутствие какого-либо другого постороннего
жира. Но если заменить до 5% какао-масла в шоколаде эквивалентом, то на вкус
потребитель может его и не заметить.
- В шоколад добавляют вкусовые начинки —
помадно-фруктовые, ореховые, шоколадные, мармеладные, кремовые, сливочные и
пралине. Их содержание может быть не менее 20% для шоколада массой свыше 50г, и
не менее 35% для шоколада массой менее 50г.
- В состав шоколада входят различные
эмульгаторы, наиболее распространенный из них- лецитин Е322. Он производится
путем переработки соевого масла, которое, в свою очередь, может быть как
генетически модифицированное, так и натуральное.

alt: Мама, потрашки – кишки? - Да,

alt: Маскирует вкусом он Качество продукта

title: Воспитательское мероприятие"Народные костюмы разных наций""


extracted_text:
Защита
информации, антивирусная защита

Человеку
свойственно ошибаться. Любое техническое устройство также подвержено сбоям,
поломкам, влиянию помех. Ошибка может произойти при реализации любого
информационного процесса. Велика вероятность ошибки при кодировании информации,
её обработке и передаче. Результатом ошибки может стать потеря нужных данных,
принятие ошибочного решения, аварийная ситуация.
В обществе
хранится, передаётся и обрабатывается огромное количество информации и отчасти
поэтому современный мир очень хрупок, взаимосвязан и взаимозависим. Информация,
циркулирующая в системах управления и связи, способна вызвать крупномасштабные
аварии, военные конфликты, дезорганизацию деятельности научных центров и
лабораторий, разорение банков и коммерческих организаций. Поэтому информацию
нужно уметь защищать от искажения, потери, утечки, нелегального использования.
Пример. В
1983 году произошло наводнение в юго-западной части США. Причиной стал
компьютер, в который были введены неверные данные о погоде, в результате чего
он дал ошибочный сигнал шлюзам, перекрывающим реку Колорадо.
Пример. В
1971 году на нью-йоркской железной дороге исчезли 352 вагона. Преступник
воспользовался информацией вычислительного центра, управляющего работой
железной дороги, и изменил адреса назначения вагонов. Нанесённый ущерб составил
более миллиона долларов.
Развитие
промышленных производств, принесло огромное количество новых знаний, и
одновременно возникло желание часть этих знаний хранить от конкурентов,
защищать их. Информация давно уже стала продуктом и товаром, который можно
купить, продать, обменять на что-то другое. Как и всякий товар, она требует
применения специальных методов для обеспечения сохранности.
В информатике
в наибольшей степени рассматриваются основные виды защиты информации при работе
на компьютере и в телекоммуникационных сетях.
Компьютеры — это технические устройства для
быстрой и точной (безошибочной) обработки больших объёмов информации самого
разного вида. Но, несмотря на постоянной повышение надёжности их работы, они
могут выходить из строя, ломаться, как и любые другие устройства, созданные
человеком. Программное обеспечение также создается людьми, способными
ошибаться.
Конструкторы
и разработчики аппаратного и программного обеспечения прилагают немало усилий,
чтобы обеспечить защиту информации:
- от сбоев оборудования;
- от случайной потери или искажения
информации, хранящейся в компьютере;
- от
преднамеренного искажения, производимого, например, компьютерными вирусами;
- от
несанкционированного (нелегального) доступа к информации (её использования,
изменения, распространения).
К
многочисленным, далеко не безобидным ошибкам компьютеров добавилась и
компьютерная преступность, грозящая перерасти в проблему, экономические,
политические и военные последствия которой могут стать катастрофическими.
При защите
информации от сбоев оборудования используются следующие основные методы:
-
периодическое архивирование программ и данных. Причем, под словом
«архивирование» понимается как создание простой резервной копии, так и создание
копии с предварительным сжатием (компрессией) информации. В последнем случае
используются специальные программы-архиваторы (Arj, Rar, Zip и др.);
-автоматическое
резервирование файлов. Если об архивировании должен заботиться сам
пользователь, то при использовании программ автоматического резервирования
команда на сохранение любого файла автоматически дублируется и файл сохраняется
на двух автономных носителях (например, на двух винчестерах). Выход из строя
одного из них не приводит к потере информации. Резервирование файлов широко
используется, в частности, в банковском деле.
Защита
от случайной потери или искажения информации, хранящейся в компьютере, сводится
к следующим методам:
автоматическому
запросу на подтверждение команды, приводящей к изменению содержимого какого-либо
файла. Если вы хотите удалить файл или разместить новый файл под именем уже
существующего, на экране дисплея появится диалоговое окно с требованием
подтверждения команды либо её отмены;
установке
специальных атрибутов документов. Например, многие программы-редакторы
позволяют сделать документ доступным только для чтения или скрыть файл, сделав
недоступным его имя в программах работы с файлами;
возможности
отменить последние действия. Если вы редактируете документ, то можете
пользоваться функцией отмены последнего действия или группы действий, имеющейся
во всех современных редакторах. Если вы ошибочно удалили нужный файл, то
специальные программы позволяют его восстановить, правда, только в том случае,
когда вы ничего не успели записать поверх удаленного файла;
разграничению доступа пользователей к
ресурсам файловой системы, строгому разделению системного и пользовательского
режимов работы вычислительной системы.
Защита информации от преднамеренного
искажения часто
еще называется защитой от вандализма.
Проблема
вандализма
заключается в появлении таких бедствий, как компьютерные вирусы и компьютерные
червяки. Оба этих термина придуманы более для привлечения внимания
общественности к проблеме, а не для обозначения некоторых приёмов вандализма.
Компьютерный
вирус
представляет собой специально написанный небольшой по размерам фрагмент
программы, который может присоединяться к другим программам (файлам) в
компьютерной системе. Например, вирус может вставить себя в начало некоторой
программы, так что каждый раз при выполнении этой программы первым будет
активизироваться вирус. Во время выполнения вирус может производить намеренную
порчу, которая сейчас же становится заметной, или просто искать другие
программы, к которым он может присоединить свои копии. Если «заражённая»
программа будет передана на другой компьютер через сеть или дискету, вирус
начнёт заражать программы на новой машине, как только будет запущена переданная
программа. Таким способом вирус переходит от машины к машине. В некоторых
случаях вирусы потихоньку распространяются на другие программы и не проявляют
себя, пока не произойдёт определённое событие, например, наступит заданная
дата, начиная с которой они будут «разрушать» всё вокруг. Разновидностей
компьютерных вирусов очень много. Среди них встречаются и невидимые, и
самомодифицирующиеся.
Термин «червяк»
обычно относится к автономной программе, которая копирует себя по всей сети,
размещаясь в разных машинах. Как и вирусы, эти программы могут быть
спроектированы для самотиражирования и для проведения «диверсий».
Для
защиты от вирусов
можно использовать:
- общие методы защиты информации,
которые полезны также как страховка от физической порчи дисков, неправильно
работающих программ или ошибочных действий пользователя;
- профилактические меры, позволяющие уменьшить
вероятность заражения вирусом;
- специализированные антивирусные программы.
Многие методы защиты информации от
несанкционированного (нелегального) доступа возникли задолго до появления
компьютеров.
Одним из таких методов является шифрование.

Проблема
защиты информации путем её преобразования, исключающего её прочтение
посторонним лицом, волновала человеческий ум с давних времен. История
криптологии (kryptos — тайный, logos — наука) — ровесница истории человеческого
языка. Более того, письменность сама по себе была вначале криптографической
системой, так как в древних обществах ею владели только избранные. Священные
книги Древнего Египта, Древней Индии тому примеры. Криптология разделяется на
два направления — криптографию и криптоанализ. Цели этих направлений прямо
противоположны. Криптография занимается поиском и исследованием методов
шифрования информации. Она даёт возможность преобразовывать информацию таким
образом, что её прочтение (восстановление) возможно только при знании ключа. Сфера
интересов криптоанализа — исследование возможностей расшифровки информации без
знания ключей.
Ключ — информация, необходимая для
беспрепятственного шифрования и дешифрования текста.
Первые
криптографические системы встречаются уже в начале нашей эры. Так, Цезарь в
своей переписке уже использовал шифр, получивший его имя. Бурное развитие
криптографические системы получили в годы первой и второй мировых войн.
Появление вычислительной техники ускорило разработку и совершенствование
криптографических методов.
Основные
направления использования этих методов — передача конфиденциальной информации
по каналам связи (например, по электронной почте), установление подлинности
передаваемых сообщений, хранение информации (документов, баз данных) на
носителях в зашифрованном виде.
Проблема
использования криптографических методов в современных информационных системах
становится в настоящее время особенно актуальной. С одной стороны, расширилось
использование телекоммуникационных сетей, по которым передаются большие объёмы
информации государственного, коммерческого, военного и частного характера, не
допускающего возможность доступа к ней посторонних лиц.С другой стороны,
появление новых мощных аппаратных и программных средств, эффективных технологий
дешифрования снизило надёжность криптографических систем, ещё недавно
считавшихся практически нераскрываемыми.
Другим
возможным методом защиты информации от несанкционированного доступа является применение
паролей.
Пароли позволяют контролировать доступ как
к компьютерам, так и к отдельным программам или файлам. К сожалению, иногда
пароль удается угадать, тем более, что многие пользователи в качестве паролей
используют свои имена, имена близких, даты рождения.
Существуют
программные средства от «вскрытия» паролей. Чтобы противостоять попыткам
угадать пароль, операционные системы могут быть спроектированы таким образом,
чтобы отслеживать случаи, когда кто-то многократно употребляет неподходящие
пароли (первый признак подбора чужого пароля). Кроме того, операционная система
может сообщать каждому пользователю в начале его Сеанса, когда в последний раз
использовалась его учётная запись. Этот метод позволяет пользователю обнаружить
случаи, когда кто-то работал в системе под его именем. Более сложная защита
(называемая ловушкой) — это создание у взломщика иллюзии успешного доступа к
информации на время, пока идет анализ, откуда появился этот взломщик.
Одной из
распространённых форм нарушения информационного права является незаконное
копирование программ и данных, в частности находящихся на коммерчески
распространяемых носителях информации.
Для
предотвращения нелегального копирования файлов используются специальные
программно-аппаратные средства, например «электронные замки», позволяющие
сделать с дискеты не более установленного числа копий, или дающие возможность
работать с программой только при условии, что к специальному разъёму системного
блока подключено устройство (обычно микросхема), поставляемое вместе с
легальными копиями программ. Существуют и другие методы защиты, в частности,
административные и правоохранительные.

file_name: Защита информации, антивирусная защита.docx

alt: Защита информации, антивирусная защита

alt: Если об архивировании должен заботиться сам пользователь, то при использовании программ автоматического резервирования команда на сохранение любого файла автоматически дублируется и файл сохраняется на двух…

alt: С одной стороны, расширилось использование телекоммуникационных сетей, по которым передаются большие объёмы информации государственного, коммерческого, военного и частного характера, не допускающего возможность доступа к ней…


extracted_text:
Цели урока.
Обучающая:
- обобщение и систематизация умений и навыков на основе
монологических и диалогических высказываний по теме в форме дискуссии с
применением современных педагогических технологий:
а) информационно-коммуникативной,
б) личностно ориентированного обучения,
Развивающая:
- развитие языковой и речевой компетентности, критического
мышления, умения высказывать свою точку зрения, личное отношение к поставленной
проблеме, умения аргументировать, анализировать и обобщать свое высказывание.
Воспитательная:
- воспитание понимания ценности человеческой жизни, толерантного
отношения друг к другу, способности к сотрудничеству и умению общаться.
Оснащение урока:
1) УМК “Spotlight” 11 класс,
2) компьютер, проектор,
.
Ход урока
I. Greeting. Warm-up.
1. Вступительное слово учителя. Объявление темы урока. (Приложение 1)
Hello, dear friends, Glad to see you. I hope you are OK. You are
full of energy and optimism because you are young, and when a person is young
and healthy he is ready to cope with problems and difficulties. So, the subject
of our lesson today is “Eco - tourism”. But firstly we will begin
with the slogan
«The goal of life is living in agreement with
nature»
How do you
understand this slogan?
(ответы учащихся)
II. Language work.
1. Match the proverbs.
(На экране учащиеся видят начало и окончание пословиц, которые необходимо соединить. Для удобства ребята получают это же задание в распечатанном
виде).

1
  Time is…

A
  - …is worth two in the evening.

2
  Time cures …

B
  - …with the lamb and rise with the lark.

3
  There is a …

C
  - …a great healer.

4
  Go to bed …

D
  - …early to rise makes a man healthy, wealthy and wise.

5
  An hour in the morning …

E
  - …all things.

6
  Wealth is …

F
  - …salve for every sore.

7
  Early to bed …

G
  - …nothing without health.

(Ответы: 1 - С, 2 – E, 3 – F, 4 – B, 5 – A, 6 – G, 7 – D)
3. Pay attention
on the pictures predict the content of a text
(Ответы учащихся)
4. Lets read the text on the page 151 for
lexico-grammatical accuracy.
5. Match underlined words to their
synonyms.
Officialy – legitimately
Excavation –digging
Looting-stealing
Fort-stronghold
Sculpted – carved
Concentration – collection
6. Now. I want to ask you. Do you enjoy
eco-travelling?
(Ответ
учащихся)
7. The lesson is over. You homework is
creative. You should make a project. The Theme of your project is «How
important is it to preserve places of natural beauty?”

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: открытый урок мой 11 класс аттестация.docx

alt: Цели урока. Обучающая: - обобщение и систематизация умений и навыков на основе монологических и диалогических высказываний по теме в форме дискуссии с применением современных педагогических…

title: Урок английского языка по теме туризм


extracted_text:
Чек-лист | Эксперт
Бинго изучения английского
Пройти тест на определение уровня
языка
Подписаться на 3 англоговорящих
аккаунта в инстаграме
Выучить 10 новых слов
Перевести песню из своего
плейлиста
Запомнить 5 неправильных глаголов
Написать комментарий
к посту на английском
Подписаться на имейл-рассылку про
английский язык
Выучить 3 фразовых глагола
Посмотреть серию сериала с
английскими субтитрами
Поучаствовать в разговорном клубе
– можно онлайн
Выучить 3 идиомы
Приготовить ужин по рецепту на
английском
Отгадать минимум 2 слова в
кроссворде на английском
Прочитать одну главу книги на
английском
Посмотреть серию сериала на без
субтитров

Создано с помощью онлайн сервиса Чек-лист | Эксперт: https://checklists.expert
как это убрать?

file_name: Долотон Г.И_Бинго изучения английского.pdf

intro:
Хочешь выучить или усовершенствовать свой английский, но не знаешь с чего начать? Готовый чек-лист для самостоятельного изучения английского языка как раз в этом тебе поможет. Скачай и пользуйся.
Чек-листы это контрольный список действий, который помогает систематизировать работу, избежать ошибок и отслеживать процесс. Подобная инструкция экономит время, избавляя голову от лишней нагрузки. Чек-листы это руководство, которое помогает правильно выполнять любые задачи или действия с максимальной эффективностью.

title: Чек-лист "Бинго изучения английского языка"


extracted_text:
Звіт
про власний капітал

Зміст і форма
Звіту про власний капітал і загальні вимоги до розкриття його статей
визначаються Положенням (стандартом) бухгалтерського  обліку
5. Норми цього П(с)БО стосуються
підприємств, організацій та інших юридичних осіб усіх форм власності крім
банків і бюджетних установ.
Метою
складання Звіту про власний капітал є розкриття інформації про зміни у складі
власного капіталу підприємства протягом звітного періоду. Шаховий принцип
побудови Звіту передбачає розміщення по горизонталі джерел утворення власного
капіталу, а по вертикалі – статей з відображенням інформації про його зміни
(збільшення або зменшення). До джерел власного капіталу відповідно до П(с)БО 5
відносять статутний, пайовий, додатковий вкладений, інший додатковий, резервний
капітал, нерозподілений прибуток, неоплачений та вилучений капітал.
Зміст
статей звіту про власний капітал наведений у таблиці 17.3.
Таблиця 17.3

Зміст статей звіту
про власний капітал

Стаття

Зміст

01

02

Залишок на початок року

Суми власного капіталу, наведені в
  балансі підприємства відповідно на початок і кінець звітного періоду

Залишок на кінець року

Зміна
  облікової політики Виправлення суттєвих помилок
Інші зміни

Суми
  коригувань, передбачених Положенням (стандартом) бухгалтерського обліку 6
  «Виправлення помилок і зміни у фінансових звітах». Як правило, показана у
  звітності сума прибутку за звітний період та сума нерозподіленого прибутку не
  змінюється, за винятком деяких ситуацій, коли, наприклад: 1) виявлені суттєві
  помилки, що призвели до необхідності змінити показники попередніх років, у
  зв’язку з тим, що наведені раніше дані не можуть вважатися достовірними; 2)
  відбулась зміна облікової політики.
Суму коригування суттєвої помилки, що належить до
  попередніх періодів, чи таких, що виникли через зміни облікової політики,
  слід відображати у звіті за статтею «Нерозподілений прибуток («Непокритий збиток»).

Скоригований залишок

Залишок власного капіталу на
  початок звітного періоду після внесення відповідних коригувань.

Переоцінка активів

Наводяться дані, які відображають
  збільшення або зменшення власного капіталу в результаті переоцінки основних
  засобів та інших

активів у порядку, передбаченому
  відповідними Положеннями (стандартами).

Чистий
  прибуток (збиток) за звітний період

Сума чистого прибутку (збитку) зі звіту про
  фінансові результати

Розподіл прибутку

Наводяться
  дані, які відображають розподіл прибутку між учасниками (власниками)
  підприємства або спрямування прибутку до статутного капіталу, резервного
  капіталу тощо.

Внески учасників

Наводяться дані про збільшення статутного капіталу
  підприємства та зміни неоплаченого капіталу в результаті збільшення або
  зменшення дебіторської заборгованості учасників за внесками до статутного
  капіталу підприємства.

Вилучення капіталу

Наводяться дані про зменшення власного капіталу
  підприємства внаслідок виходу учасника, викупу чи анулювання викуплених акцій
  акціонерним товариством, зменшення номінальної вартості акцій або з інших
  причин.

Інші зміни в капіталі

Дані
  про всі інші зміни у власному капіталі підприємства, що не були включені до
  вищезазначених статей, зокрема, списання невідшкодованих збитків та інші
  зміни.

Усього зміни в капіталі

Підсумок змін у складі власного капіталу за звітний
  період, що визначається як сума всіх змін протягом звітного року внаслідок
  переоцінки активів, використання чистого прибутку, вилучення капіталу та
  інших змін.

За
допомогою даного звіту можна прослідити зміни у складі власного капіталу
підприємства протягом звітного періоду та оцінити (спрогнозувати) зміни у
власному капіталі.

alt: Звіт про власний капітал

alt: Положеннями (стандартами).

title: Звіт про власний капітал


extracted_text:
Тема урока «Химические свойства, получение и
применение карбоновых кислот»
 Цели: рассмотреть
химические свойства карбоновых кислот, показать сходство и различия неорганических
и органических кислот, изучить особые свойства муравьиной кислоты; рассмотреть
способы получения и области применения карбоновых кислот.
Планируемые результаты обучения
Предметные.
Знать химические свойства карбоновых кислот, особые свойства муравьиной
кислоты. Уметь записывать уравнения реакций, подтверждающих свойства карбоновых
кислот, объяснять зависимость свойств карбоновых кислот от строения
функциональной группы.
 Метапредметные. Осуществлять сравнение и
классификацию, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить
эксперимент и наблюдения, делать выводы; получать информацию из различных
источников;
Личностные.
Формировать научное мировоззрение на основе представлений об общности свойств
неорганических и органических кислот. Развивать коммуникативную компетентность.
Формирование навыков грамотного обращения с веществами в химической лаборатории
и быту.
Основные виды деятельности учащихся.
Наблюдать и проводить демонстрационные опыты.
Записывать уравнения реакций, иллюстрирующих свойства неорганических и
органических кислот. Работать с книгой.
Демонстрации.
Испытание электрической проводимости раствора уксусной кислоты. Взаимодействие
уксусной кислоты с индикаторами, магнием, оксидом магния, щёлочью, гидроксидом
меди(II), карбонатом натрия, этанолом, реакция серебряного зеркала.
Ресурсы
(основные):Г.
Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана Химия 10 класс. Базовый уровень. М.: Просвещение,
2014. -224 с
Дополнительные: сеть
Интернет.
Оборудование
учителя: компьютер,
видеоопыты, онлайн-тесты.
Оборудование
учащихся:
ПСХЭ, таблица растворимости, таблица «Генетическая связь важнейших классов
неорганических веществ».
Ход урока
I.Организационный
момент.
II.Актуализация
знаний
   Экспресс-опрос
1). Состав карбоновых кислот отражает общая формула
а) RCOOR
б) RCOH
в) ROH
г) RCOOH
2.Выбери
формулу карбоновой кислоты:
а) CH3CHO
б)  C4H6
в) C8H17OH
г) C17H33COOH
3. Функциональная группа карбоновых кислот состоит
из...
а) карбонильной и аминогруппы
б) гидроксильной и аминогруппы
в) карбонильной и гидроксильной группы
г) карбонильной и нитрогруппы
4.Назовите карбоновую кислоту С3Н7СООН
а) капроновая
           б) уксусная
           в) пропионовая
           г) масляная
5. Назовите соединение СН3 –СН(СН3)- СН2 -СН2 -СООН
             1) 2-метилпентеновая кислота
             2) 4-метилбутановая кислота
           3) 2-метилпентановая кислота
           4) 4-метилпентановая кислота
6. Напишите структурную формулу вещества состава
C5H10O2. Изобразите возможные изомеры этого вещества и дайте им названия по
международной номенклатуре.
7.Каковы физические свойства карбоновых кислот?
8.Какая из кислот лучше растворима в воде: бутановая
или гептановая?   Почему?
9.Карбоновая и карболовая  кислота- это одно и то же
вещество? В чем разница?
10. Почему уксусная кислота существует в виде димеров?
Составьте схему образования димера.
11. Составьте уравнения реакций, при помощи которых
можно осуществить следующие превращения:
       метан→хлорметан→метанол→формальдегид→муравьиная
кислота
III.Работа
по теме урока.
       Актуализация опорных знаний.
Запишите уравнения реакций, характеризующих химические
свойства неорганических кислот, на примере соляной кислоты.

Слайд1.
По слайду 1 организуется повторение свойств
неорганических кислот. Заполняется раздел таблицы для неорганических кислот.

Свойства
  кислот

Неорганические
  кислоты

Органические
  кислоты

1.Диссоциация

2.Взаимодействие
  с металлами

3.Взаимодействие
  с основными и амфотерными оксидами

4.
  Взаимодействие с гидроксидами

5.Взаимодействае
  с солями

6.Реакция
  этерификации

  Учащиеся
вспоминают свойства кислот. При необходимости учитель помогает при ответе.
Одно
из важнейших свойств кислот-диссоциация. Чем полнее диссоциирует кислота, тем
более сильным электролитом она является.
-
Какие продукты получаются при диссоциации кислот?
-Как
изменяется окраска индикатора в кислой среде?

Предельные одноосновные карбоновые кислоты – слабые кислоты, в водных растворах
содержится мало свободных ионов водорода,но его количество достаточно для
кислого вкуса раствора.( Вкус уксуса).
-Какая
кислота самая сильная в ряду предельных одноосновных кислот? (Ответы учащихся)
Изучение
свойств органических кислот   осуществляется экспериментально. Учитель
выполняет демонстрационные опыты с уксусной кислотой. Учащиеся заполняют раздел
таблицы для органических кислот, составляют уравнения химических реакций. На
примере уксусной кислоты учащиеся доказывают, что химические свойства
неорганических кислот характерны и для органических кислот.
Учитель
по ходу урока задает вопросы.

       1.Какие металлы способны вытеснять водород из растворов карбоновых
кислот?

2. Будут ли карбоновые кислоты взаимодействовать с кислотными оксидами?

3.Будут ли карбоновые кислоты взаимодействовать с солями серной (азотной,
соляной) кислот?

4. Будут ли карбоновые кислоты взаимодействовать с солями угольной кислоты? (Уксусная
кислота будет взаимодействовать с карбонатами, при этом будет выделяться
углекислый газ.) Учащиеся формулируют вывод, что уксусная кислота сильнее
угольной).

Учитель демонстрирует взаимодействие уксусной кислоты со спиртом (этанолом) и
разъясняет механизм этого взаимодействия.
Затем
учитель рассматривает специфические свойства, обусловленные наличием в их
молекулах радикалов, составляет уравнения с участием углеводородных радикалов.
          Особенности муравьиной кислоты.
  Обратить внимание. Следует выделить в молекуле муравьиной кислоты
альдегидную группу и объяснить учащимся, как это влияет  химические свойства
кислоты. Подобно альдегидам, муравьиная кислота окисляется аммиачным раствором
оксида серебра и гидроксида меди(I).  и объясняет, что она является самой сильной из
одноосновных карбоновых кислот. Разлагается при
нагревании:
            HCOOH   t,H2SO4→    CO↑ + H2O
 Способы получения карбоновых кислот и их применение
учащиеся рассматривают самостоятельно по учебнику.
IV.Этап первичной проверки понимания
изученного материала
Составить уравнения химических реаций для пропановой
кислоты.
V.Этап информирования о домашнем задании
 Домашнее задание. § 26, упр. 5,7,9 (с. 130-131)
Подготовить сообщение «Муравьиная кислота в народной
медицине».
  VI.Этап
подведения итогов урока

ВИДЕО:
Растворимостьв
воде различных карбоновых кислот
ВИДЕО:
Карбоновыекислоты
- слабые электролиты
ВИДЕО:
Взаимодействиеуксусной
кислоты с металлами
ВИДЕО:
Взаимодействиеуксусной
кислоты с оксидом меди (II)
ВИДЕО:
Взаимодействиеуксусной
кислоты с раствором щелочи
ВИДЕО:
Взаимодействиеуксусной
кислоты с карбонатом натрия
ВИДЕО:
Гидролизацетата
натрия
ВИДЕО:
Разложениемуравьиной
кислоты
ВИДЕО:
Горение
уксусной кислоты на воздухе
ВИДЕО:
Свойствакарбоновых
кислот
Взаимодействие
бромной воды с олеиновой кислотой
Окислениемуравьиной
кислоты раствором перманганата калия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: хим.св-ва карбоновых к-т.docx


extracted_text:
Worksheet 3.A moving
charge in magnetic field. Lorentz force.
1.      What is the maximum force on a 0.10 C
charge that you pass between the poles of a 1.50-T permanent magnet at a speed
of 5.00 m/s? (7.50x107 N)
2.      (a) A cosmic ray proton moving toward the Earth
at 5.0x107 ms-1 experiences a magnetic force
of 1.7x10-16N. What is the strength of the magnetic field if
there is a 450 angle between it and the proton’s velocity?(3.0
x105 T)
3.
What is the direction of the magnetic force on a positive
charge that moves as shown in each of the six cases shown?

a) Left (West)
(b) Into the page   (c) Up (North)
 (d) No force
(e) Right (East)   (f) Down (South)
4.
Repeat  for a negative charge.
a) Left (West)
(b) Into the page   (c) Up (North)
 (d) No force
(e) Right (East)   (f) Down (South)
5.      What is the direction of the velocity of a
negative charge that experiences the magnetic force shown in each of the three
cases, assuming it moves perpendicular to B?

a) East (right)
(b) Into page   (c) South (down)

6.      What is the direction of the magnetic field
that produces the magnetic force on a positive charge as shown in each of the
three cases in the figure below, assuming  B is perpendicular
to v?

(a) Into page
(b) West (left)    (c) Out of page

file_name: Worksheet 3. Lorentz force.docx

alt: East (right) (b) Into page (c)

title: Worksheet 3. Lorentz force


extracted_text:
Тест
по теме: «Природные источники углеводородов»

1.ОСНОВНОЙ  КОМПОНЕНТ  ПРИРОДНОГО ГАЗА:
а)
метан
б)
этан
в)
пропан

2.  ЧЕМ  ВЫШЕ  ОТНОСИТЕЛЬНАЯ  МОЛЕКУЛЯРНАЯ
МАССА
УГЛЕВОДОРОДА  ТЕМ ______ ЕГО  В  ПРИРОДНОМ  ГАЗЕ
а)
больше
6) меньше

3. ПРИРОДНЫЙ ГАЗ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ КАК
а)
топливо
6) сырье для химической промышленности
в)
топливо и сырье для переработки

4.
В ПОПУТНОМ  НЕФТЯНОМ   ГАЗЕ  БОЛЬШЕ
а)
метана
б)
гомологов  метана

5.
ПО  СРАВНЕНИЮ С ДРУГИМИ  ВИДАМИ ТОПЛИВА ПРИРОДНЫЙ ГАЗ
А)
легче добывать
б)
энергетически более эффективен
в)
не требует затрат на транспортировку

6.
НЕФТЪ - ЭТО
а)
маслянистая жидкость хорошо растворимая в воде
б)
жидкость черного цвета, тяжелее воды
в)
маслянистая жидкость темного цвета, легче воды

7.  СОСТАВ  НЕФТИ РАЗЛИЧНЫХ
МЕСТОРОЖДЕНИЙ
а)
одинаков
б)
различен

8.  САМЫЙ
ЛЕГКИЙ НЕФТЕПРОДУКТ - ЭТО
а)
мазут
б)
керосин
в)
газойль
г)
бензин

9. БЕНЗИН
ТЕРМИЧЕСКОГО КРЕКИНГА
а)
содержит непредельные углеводороды
б)
устойчив при хранении
в)
содержит углеводороды разветвленного строения

10.
ПРОЦЕСС КРЕКИНГА ОТРАЖАЕТ УРАВНЕНИЕ
а)
С8Н18 → С4Н10 + С4Н8
б)  nC2H4 → ( -
CH2 – CH2 - )n
в)  2C8H18 + 25O2
→ 16CO2 + 18H2O
г)
С8Н18 → 8С + 9Н2

file_name: ТЕСТ природные источники углеводородов.docx

intro: тест по природным источникам углеводородов

title: Тест "природные источники углеводородов"


extracted_text:
урок по истории древнего мира в 5
классе.

 тема «Императоры Рима: завоеватели и
правители»
Тип урока: комбинированный.
Цель: изучение особенностей развития
Римской империи в период правления Нерона и Траяна.
Задачи:
образовательные - сформировать представление о
развитии Римской империи в период правления Нерона и Траяна, познакомить
учеников с деятельностью этих императоров, изучить мнение древних историков об
этих исторических личностях.
развивающие - развивать навыки работы с
текстом учебника, с историческим источником, навыки работы в группах.
воспитательные - способствовать развитию
умений критически
оценивать поступки людей на примере личностей Нерона и Траяна, оценивать с
нравственных и гражданских позиций исторические личности.
Методы:  методы устного обучения,
частично-поисковый метод.
Формы организации познавательной
деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: портреты Нерона и Траяна,
проектор, презентация, тексты источников, ЭФУ (текст, пояснения).
Планируемые результаты:
Предметные:
Развитие умений работы с историческим
источником.
Осуществлять отбор аргументов в
пользу своих версий о характеристиках личностей императоров.
Анализировать причины крайнего
своеволия Нерона.
Характеризовать периоды правления
императоров Траяна и Нерона.
Овладение целостным представлением об
эпохах правления императоров Траяна и Нерона.
Метапредметные:
Использование различных средств и
источники информации в ходе подготовки ответов.
Развитие способности сознательно
организовывать и регулировать свою учебную деятельность.
Развитие умений работы в группе.
Развитие способности самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия.
Развитие умений формулировать и
аргументировать свое мнение.
Личностные:
Развитие способности характеризовать
поступки исторических деятелей с опорой на общечеловеческие нравственные
ценности.
Развитие сотрудничества при работе в
группах. Воспитание интереса к истории.
Формирование уважительного отношения
к истории другого народа.
Ход
урока.

1.Оргмомент (1 минута.)
2.Актуализация знаний и умений
учащихся по изученной теме. (10 минут)
Контроль знаний: фронтальный опрос:
1. Организационное начало. Мотивация.
Сообщение темы урока.
Здравствуйте ребята!
Перед вами лежат смайлики . Выберите
ту, которая соответствует вашему настроению, и покажите мне.
Я хочу, чтобы ваше настроение
улучшилось к концу урока.
Итак, приготовились работать.
2. Актуализация знаний, подготовка к
основному этапу.
 Давайте вспомним, какую страну мы
свами  изучаем?(Рим)
А вы можете показать на карте, где
она расположена? (Слайд 1)
Какие моря омывают Рим?
Какие горы тянутся вдоль всего
полуострова, а какие прикрывают Италию с севера?( Альпы)
Какие формы правления вам известны?
(республика,империя)
Что такое империя?
В Риме устанавливается единоличная
власть императора. Кто стал  первым императором ? ( Август.)
В чем заслуги Августа перед Римом?
За что его называли «Божественный
Август»?
Справедлива ли такая оценка?

3.Мотивация и целеполагание
(определить проблему, мотивация познавательной деятельности, акцент на цели
урока) (2 минуты).
Речь учителя:
«После Августа в Риме сменилось много
императоров. Многие из них были умны и талантливы, некоторые не отличались
подобными качествами, были жестоки и безрассудны, но больше всего римлянам
запомнились 2 императора Нерон и Траян (портреты императоров представлены на
экране проектора, слайд 2), которые вошли в историю как «наихудший» и
«наилучший» императоры Рима после Августа. Почему и за что их называли
«наихудший» и «наилучший» императоры Рима после Августа? Какой вклад в развитие
великой Римской империи внесли эти императоры? Справедлива ли такая оценка? Эти
и другие вопросы мы сегодня разберем на уроке».
Итак тема нашего урока (слайд 3)
Цель нашего урока изучение
особенностей развития Римской империи в период правления Нерона и Траяна.(слайд
4)
Изучение нового материала. (15
минут).
Учитель. Сегодня вам предстоит изучить
правление самого жестокого императора Рима Нерона и самого лучшего императора
Рима – Траяна. Пожалуй, ни один из императоров не заслуживал столько ненависти
и проклятий, как кровавый император Нерон. Историки единодушно характеризуют
его правление как тяжкое для народа. Самым лучшим императором Рима был Траян,
который строил и облагораживал город, давал послабление своим жителям. Его
главная фраза: «Я хочу быть таким императором, какого сам бы себе желал, если
бы был сам подданным».
Видео урок РЭШ  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7549/main/310705
Ребята, откройте учебник на стр 275,у
вас на парте листы  с таблицей, которую нужно заполнить работая с текстом
учебника

Как деятельность Нерона отразилась на
жизни в Римской империи?
Что хорошего или плохого он сделал
для Рима?
За что его не любил народ?
Справедливо ли его называют
«наихудший» император Рима? Почему?
Как деятельность Траяна отразилась на
жизни в Римской империи?
Что хорошего он сделал для Рима?
Справедливо ли его называют
«наилучший» император Рима? Почему?
На прошлом уроке я нашим ребятам
задала опережающее задание подготовить краткое сообщения о Нероне и
Трояне.Пожалуйста кто готов?(Дети читают сообщение)
Подводится итог: Нерон действительно
был «наихудшим» императором Рима, а Траян «наилучшим».
Давайте докажем это заполнив  сравнительную
таблицу

Вопросы для сравнения

Нерон

Траян

Какое прозвище получили императоры
  Римской империи

Наихудший.

Лучший из императоров.

Отношение к рабам

Презирал, не считал за людей.

Улучшил положение рабов, наделил землей
  – “рабы с хижинами”.

Отношение к населению государства

Требовал полного подчинения своим
  приказам, мог наказать любого.

Прекратились казни по ложным
  доносам, перестали преследовать за неосторожное слово или обидную для
  императора шутку.

Отношение к Риму

Пожар в Риме, как думали
  современники, устроенный Нероном.

Строительство водопроводов,
  амфитеатров, театров, храмов, портиков, бань.

 Проверка таблицы.
Молодцы ребята ,ну а теперь проверим
как вы усвоили сегодняшний  урок
Тест (слайд)

Укажите на «линии времени» Нерон
54г. – 68 г. н.э., Траян 98 г. – 117 г. н.э .

8. самопроверка
(1 минута).
9. Рефлексия. (3 минуты). На доске у
нас имена наших императоров ,подумайте  во времена какого вам хотелось бы жить
,а при каком императоре нет. Напишите причины на стикерах и прикрепите на доску.
(пишут и крепят)
Понравился ли вам урок?
Что больше всего запомнилось?
Что больше всего понравилось?
Какие предложения вы хотели бы
внести?

Приложения.
Приложение 1.
Вопросы для групп.

1.
Что вы сделали
для Рима?
Какие события произошли в эпоху
вашего правления?
С. 258
2.
Что вы сделали
для Рима?
Какие события произошли в эпоху
вашего правления?
С. 259-260

3.
Как деятельность
императора Нерона отразилась на жизни Римской империи?
Что он сделал для Рима хорошего лили
плохого?
За что его не любил народ?
Справедливо ли его называют
«наихудший император Рима»? Почему?
С. 258, пояснение «Убийство матери
Нерона»
4.
Как деятельность
императора Траяна отразилась на жизни Римской империи?
Что он сделал для Рима хорошего?
Справедливо ли его называют «лучший
император Рима после Августа»? Почему?

С. 259-260
Приложение 2.

Гай Светоний Транквилл
ЖИЗНЬ ДВЕНАДЦАТИ ЦЕЗАРЕЙ
КНИГА ШЕСТАЯ

НЕРОН

Наглость, похоть, распущенность,
скупость, жестокость его поначалу проявлялись постепенно и незаметно, словно
юношеские увлечения, но уже тогда всем было ясно, что пороки эти - от природы,
а не от возраста. Едва смеркалось, как он надевал накладные волосы или
войлочную шапку и шел слоняться по кабакам или бродить по переулкам. Забавы его
были не безобидны: людей, возвращавшихся с ужина, он то и дело колотил, а при
сопротивлении наносил им раны и сбрасывал их в сточные канавы; в кабаки он
вламывался и грабил, а во дворце устроил лагерный рынок, где захваченная добыча
по частям продавалась с торгов, а выручка пропивалась. (2) Не раз в таких
потасовках ему могли выбить глаз, а то и вовсе прикончить: один сенатор88 избил
его чуть не до смерти за то, что он пристал к его жене. С этих пор он выходил в
поздний час не иначе, как в сопровождении войсковых трибунов, неприметно
державшихся в стороне. Иногда и средь бела дня он в качалке тайно являлся в
театр и с высоты просцения поощрял и наблюдал распри из-за пантомимов, а когда
дело доходило до драк и в ход пускались камни и обломки скамеек, он сам швырял
в толпу чем попало и даже проломил голову одному претору. 27.. Когда же
постепенно дурные наклонности в нем окрепли, он перестал шутить и прятаться и
бросился уже не таясь в еще худшие пороки.
Плиний Младший
«Панегирик»

«Не будем ни в коем случае воздавать
ему (Траяну) хвалу как какому-либо богу или кумиру, ибо мы говорим не о тиране,
но о гражданине, не о властелине, но об отце. Ведь он из нашей среды, и ничто
так не отличает и не возвышает его, как - то, что он сам сознает себя одним из нас
и не забывает, что он человек и управляет людьми».
«Мы любим тебя настолько, насколько
ты этого заслуживаешь, и любим тебя не из любви к тебе, а из любви к себе»

Учитель. Сегодня вам предстоит
изучить правление самого жестокого императора Рима Нерона и самого лучшего
императора Рима – Траяна. Пожалуй, ни один из императоров не заслуживал столько
ненависти и проклятий, как кровавый император Нерон. Историки единодушно
характеризуют его правление как тяжкое для народа. Самым лучшим императором
Рима был Траян, который строил и облагораживал город, давал послабление своим
жителям. Его главная фраза: «Я хочу быть таким императором, какого сам бы себе
желал, если бы был сам подданным».
Задание. Прочитайте параграфы
55 «В Риме при императоре Нероне» и 57 «Расцвет империи во 2-м веке н.э.» и заполните сравнительную
таблицу

Вопросы для сравнения

Нерон

Траян

Какое прозвище получили императоры
  Римской империи

Отношение к рабам

Отношение к населению государства

Отношение к Риму

Вопросы для сравнения

Нерон

Траян

Какое прозвище получили императоры
  Римской империи

Отношение к рабам

Отношение к населению государства

Отношение к Риму

Вопросы для сравнения

Нерон

Траян

Какое прозвище получили императоры
  Римской империи

Отношение к рабам

Отношение к населению государства

Отношение к Риму

Вопросы для сравнения

Нерон

Траян

Какое прозвище получили императоры
  Римской империи

Отношение к рабам

Отношение к населению государства

Отношение к Риму

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Ход урока. 1.Оргмомент (1 минута

alt: Отношение к населению государства

alt: Вопросы для сравнения Нерон

alt: Вопросы для сравнения Нерон

title: конспект урока истории «Императоры Рима: завоеватели и правители»


extracted_text:
Сжатое изложение - это письменный пересказ текста с
использованием приемов сжатия текста.
↑ ИК1:

 Необходимо написать все микротемы
текста.
Микротема – это главная, объединяющая несколько предложений, мысль
абзаца.
Как правило, в изложении бывает 3-4 абзаца,
следовательно, необходимо не упустить их. Для этого важно уметь отличать
первостепенную информацию от второстепенной.
Необходимо совершенствовать свой аудиальный
навык, учиться воспринимать информацию на слух.

↑ ИК2:

Необходимо научиться сжимать текст. Для этого существуют способы (приемы)
сжатия текста, а
именно:

А) Исключение
Что можно и нужно исключить:
-лексические повторы
-синонимы
-несущественную информацию
-подробные описания
-однородные члены

Б) Обобщение
-однородных членов обобщающим словом
-части предложения синонимичным, но более
лаконичным выражением
-замена предложения или его части
определительным или отрицательным местоимением

В) Упрощение
-соединение нескольких предложений в одно
-замена предложения или его части указательным
местоимением
-замена фрагмента предложения синонимичным
выражением
-замена прямой речи косвенной

Объем изложения должен составлять не менее 70
слов.

↑ ИК3:

 Необходимо
правильно разделить текст изложения на абзацы и не менять предложения и абзацы
местами, чтобы не разрушить композицию текста. Постарайтесь передать текст в
том порядке, в котором вы его услышали. Не повторяйте одни и те же мысли(
например, чтобы восполнить то, что пропустили) и не придумывайте новые предложения.
Такое часто случается, когда при быстром конспектировании теряется смысл того
или иного предложения.

***Не забывайте о том, что изложение тоже подлежит проверке на грамотность, но
можно совершенно легально пользоваться ОРФОГРАФИЧЕСКИМ СЛОВАРЕМ.

↑ Ход проведения изложения:
·
Первое
прослушивание (примерно 3 минуты)
·
Работа с
черновиками (3-5
минут)
·
Второе
прослушивание
·
 Написание
изложения

↑ Рекомендуемый алгоритм написания изложения.

 1) Начинайте записывать во время первого прослушивания. Пишите не
автоматически, а вслушивайтесь в смысл, старайтесь сразу выделять главное и
первостепенное, следите за мыслью диктора.

2) Не стоит пытаться записать все подряд, делайте акцент на конкретных словах и
идите по тексту вместе с диктором. Старайтесь не отставать. Для этого делайте
пропуски, в которые поместятся пропущенные слова. То есть, если вы не успели
записать три слова, то в вашем черновике должно быть место для этих слов. Это
не значит, что все три слова туда попадут, но место для них лучше оставить. При
следующем прослушивании вы сможете понять, на каких словах и частях предложения
необходимо сконцентрировать свое внимание.

3) Что нужно записывать во время 1 прослушивания:
-грамматическую
основу (подлежащее и сказуемое предложения)
-начало
предложения с заглавной буквы
-другие
важные для понимания смысла предложения слова

Что НЕ
нужно записывать:
-вводные
слова
-длинные
причастные и деепричастные обороты
-синонимы
-повторы

4) Выделяйте границы предложений. В идеале писать первое слово предложения с
большой буквы. Это необходимо, чтобы два предложения вашего конспекта не
превратились в одно с совершенно иным смыслом.

5) Обязательно используйте сокращения, но использовать их нужно
правильно.Например, если вы сократите словосочетание «осенний листопад» вот
так: «о.л.» вы ничего не сможете потом понять. Правильно сокращение заключается
в том, чтобы захватить корень слова и его окончание.

Правильное сокращение: «целеустремленный » = «целеустр-ный»
Неправильное
сокращение: «цел.» - такое слово можно истолковать как угодно.

***Как
правило, некоторые слова повторяются на протяжении всего текста, можно написать
такое слово один раз, а потом использовать только первую букву. Это касается
только ключевых, тематических слов. Например, текст посвящен красоте. Слово
красота есть чуть ли не в каждом предложении. Достаточно будет написать это
слово один раз.

Обязательно потренируйтесь в своем умении сокращать слова.

6) После первого прослушивания у вас будет 3-5 минут(ы) для работы с
черновиком. В это время важно дописать сокращения и, если позволит память,
вписать слова, которые вы сможете вспомнить. Здесь надо быть очень осторожными,
пишите только то, в чем уверены. Можете пометить в своем черновике галочками те
места, в которых принципиально важно восстановить слова: там, где вы вообще не
можете вспомнить слово, а оно важно для понимания предложения. Также это могут
быть названия чего-либо, имена или термины.

7) Во время второго прослушивания запишите на места пропусков важные слова. В
этот раз тоже можно использовать рациональные сокращения. Во время второго
прослушивания также не нужно писать несущественную информацию, вводные
конструкции и кучу лексических повторов. Не забывайте, изложение должно быть
сжатым.

8) Еще раз восстановите все сокращения и прочитайте внимательно получившийся
текст. Наверняка вы найдете, что можно сократить, упростить или сжать, но не
переусердствуйте, так как объем изложения должен быть не менее 70 слов.

9) Перепишите изложение, создав при этом полноценный текст, проверьте его на
ошибки и можете смело переписывать его в чистовик, не забывая об абзацном
членении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сжатое изложение.docx

alt: Ход проведения изложения: ·

title: Сжатое изложение подготовка к ОГЭ


file_name: 28 Буква  Ii  в открытом слоге. Тренировочные упражнения. 2 класс.docx


extracted_text:
ОЛИМПИАДА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССА

1. Напиши слово, которое состоит из 3 слогов, а указывает на 7 дней. (1 балл)
_____________________________________________________________

2. Найди общее начало для всех слов. Допиши эти слова. (2 балла)
___ход    ___ловник    ___дкова
___вар    ___дарок

3. Какие гласные обозначают два звука? Обведи. (1 балл)
        а    я
у    ю    ы

4. Восстанови пословицы. (2  балла)

_________ человека кормит, а _____________ –  портит.

5. Закончите фразы. (2 балла)
Хитрый как
______________________.
Трусливый как __________________.
Колючий как
_____________________.        Упрямый
_______________________.

6. Подбери слова с противоположным значением.  (1,5 балла)
Мягкий - _____________, высоко  - ___________________, широкая
-____________.

7. К словам в левом столбике подберите близкие по значению из правого, соедини
их стрелочками. (1,5 балла)
алфавит        аккуратный
огонь        алый
чистый        скакать
прыгать        азбука
бросать         пламя
красный         кидать

8. Составь «лесенку» слов на букву М, чтобы каждое последующее слово было на
одну букву больше предыдущего. (2 балла)
    М__ __
    М__ __ __
    М__ __ __ __
    М __ __ __ __ __

 Олимпиада
по русскому языку  1 класс
Фамилия,
имя, класс учащегося
__________________________________________________________
1) Спиши
текст, вставляя слова.
Пришла
_______ . Белый _____ покрыл лес. Белка надела тёплую ______ .
По лесу
ходит и воет голодный _____ . Распушили иголки ёлки.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) В
последнем  предложении подчеркни мягкие согласные.
3)
Определи количество слогов, звуков, букв:
 Колокольчик –
 Ёлка –
 Сорока -
3) Напиши
детёнышей  животных:
       У кошки –
       У
козы –
       У
собаки –
       У
овцы –
       У
змеи –
       У
рыбы –
 4)
Подчеркни слова, в которых ударение падает на первый слог:
Лето, якорь, солома, город, парад, тесто, берёза, ива.
5)
Подчеркни лишнее слово:
  Яблоко, малина, груша.
  Мама, сын, дядя.
  Воробей, сорока, собака.
6)
Придумай слова, начинающиеся со слога МА
____________________________________________________________________________________

file_name: ОЛИМПИАДА 1 кл Русский язык.doc

alt: ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1

alt: Олимпиада по русскому языку 1 класс

alt: У змеи – У рыбы – 4)