extracted_text:
Артюхова Елена Валентиновна,
учитель истории и обществознания
МАОУ гимназии № 5 г.Новороссийска

 Историография
«трудных вопросов» Отечественной истории.

Содержание:

Введение
1.Исторический выбор Александра
Невского в пользу подчинения русских земель Золотой Орде
2. Причины, особенности,
последствия и цена петровских преобразований
3. Причины, последствия и оценка реформ  Н.С.
Хрущева
Заключение
Список использованных
источников и литературы

                                                Введение
В современной России
образование вообще и историко-обществоведческое образование в частности служит
важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного
развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом
социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в
постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и
тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и
др. Все это порождает новые требования к образованию молодого поколения.
Социальный заказ общества – гражданин, обученный самостоятельной деятельности
через признание и развитие его индивидуальности, неповторимости, создание
условий для развития  и реализации его потенциальных способностей и
возможностей.
В этой связи изменлась
роль учителя в образовательном процессе, особенно учителя истории. Учитель,
ориентируясь на принятую Концепцию нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, включающую  в себя Историко-культурный стандарт, должен
дать учащимся те основы, которые помогут формированию ориентиров
самоидентификации, воспитанию уважения к собственной истории, ее пониманию.
Цель работы: на
основе анализа исторических фактов и событий, сравнения и сопоставления
взглядов, суждений, оценок,  показать  неоднозначность и противоречивость  таких
знаковых  личностей,  как  Александр Невский, Петр I
и Никита Сергеевич Хрущев.
Задачи работы:
- проанализировать работы
известных историков по выбранным  темам;
- сравнить различные
точки зрения на обозначенные проблемы;
- показать роль личности
в истории на примерах Александра Невского, Петра Алексеевича, Никиты Хрущева;
- акцентировать внимание
на фактах  гражданской активности, заботы о судьбе своего Отечества.
 Главной
задачей исторического образования, согласно новой концепции исторического
образования, является задача научить ребят самостоятельно делать
выводы на основе проанализированной информации.
  Воспитание
патриотизма - одна из первейших задач курса истории России, ибо чувство родной истории и благодатное и высокое чувство
любви к Отечеству и гордости за него всегда были, есть и будут основой
становления нравственно здоровой личности.  В связи с этим
необходимо     учить школьников рассматривать
любое явление в историческом аспекте, осознавая его национально-исторические
предпосылки; влияние на ход истории России,    социально-исторических и
культурных явлений в жизни народа и государства.
Всё это входит в базовые
образовательно-воспитательные задачи общеобразовательной школы.

Обращение к историографической традиции
обогащает наше знание, помогает восстановить утраченную преемственность в
развитии исторической мысли, да и самого социума.
1.      Исторический
выбор Александра Невского в пользу подчинения русских земель Золотой Орде
Александр
Невский является одной из самых известных и, одновременно,  одной из самых спорных
фигур в российской истории. Оценки его личности и его деятельности разнятся до
крайних противоположностей: от возведения князя в число величайших людей России
и фактического спасителя государства и народа, до прикрепления к нему ярлыка
предателя национальных интересов ради собственной власти. Главным образом
ожесточённые споры вокруг фигуры Александра Ярославовича связаны с его
взаимоотношениями с Золотой Ордой и её правителями.
Первые
попытки оценить личность и деяния князя относятся к XII-XIV
вв. В массовом историческом сознании русского народа образ князя рано приобрел
религиозное содержание. Вскоре после смерти князя началось его  почитание во
Владимире, было составлено «Житие» Александра Невского. Защита страны от
посягательств  врагов-иноверцев рассматривалась как религиозный долг князя, а
успехи на этом поприще в сочетании с праведной жизнью -  как доказательство
святости князя, свидетельство особого благоволения к нему. Накануне великих
сражений к Александру обращались как к защитнику русского воинства, с ним
сравнивали прославившихся полководцев.
Во
время объединения русских земель московские князья, а позже и цари опирались на
авторитет Александра Невского для обоснования своих прав на власть над всеми
русскими землями.
Споры
вокруг фигуры Александра Ярославовича связаны с его взаимоотношениями с Золотой
Ордой и её правителями.
Концепция
противников Александра Невского строится на  том, что он  сотрудничал с Золотой
Ордой. Властитель Орды Батый  в конце 1240-х годов поддержал именно князя
Александра в его споре за верховную власть  с братом Андреем.  Именно Андрей по
завещанию отца, князя Ярослава Всеволодовича, должен был получить этот титул, а
Александру должен был достаться титул великого князя владимирского. Но Невский
оспорил такой порядок вещей и при поддержке Батыя получил титул.
Дальнейшие
действия Невского сторонниками данной концепции также трактуются однозначно как
удержание личной верховной власти над русскими землями  любой ценой, в том
числе  и путем подавления недовольных силами монголо-татар.
Теперь
обратимся к противоположной позиции, основной для современной  исторической
науки.
Невский
как никто другой представлял себе мощь Монгольской империи и понимал, что
восстание обескровленных и разделённых русских княжеств приведёт к полному
уничтожению русской государственности. Вдобавок ордынцы были, по сути,
безразличны к религиозной и культурной жизни Руси, им требовалась лишь дань -
тогда как крестоносцы были настроены на внедрение на Востоке католичества. Так
что из двух зол Александр Невский выбрал меньшее, то есть тот вариант, который
позволял сохранить самостоятельную, пусть и вассальную, государственность и
национальную и культурную самобытность русского народа. Тем
самым он пытается сохранить Русь,
дать ей время для того, чтобы оправиться и накопить силы для будущей борьбы,
пусть даже ценой утраты части суверенитета. Александру Невскому приходилось
отбиваться от западных соседей и одновременно ладить с ордынцами, отводя
опасность новых набегов и удерживая в повиновении младших князей. В подобном
сложном положении многие действия великого князя, милосердные по отношению к
Руси и по сути своей необходимые, могли показаться малодушной жестокостью.
Политика Александра Невского была направлена
на то, чтобы восстановить, по возможности, русские города и объединить
княжества под единой крепкой властью. Собственно, здесь не было ничего нового.
Его предшественники великие князья киевские, а потом и владимиро-суздальские
всегда к этому стремились, только во времена Александра Ярославича проблема эта
оказалась вопросом жизни и смерти Русской земли.
Александру Невскому традиционно уделялось
много внимания в русской историографии.
23 ноября 1718 г. крупнейший идеолог
абсолютизма и видный историк петровского времени Феофан Прокопович произнес в
Петербургском Александро-Невском монастыре «Слово в день святого благоверного
князя Александра Невского». Прокопович отметил, что Невский княжил в тяжелые
для Руси времена, обратил внимание на большие заслуги князя в борьбе за
единство Руси, на его победы над внешними врагами и мудрое управление
внутренними делами государства, сравнивал его с кормчим, который в «лютая оная
времена… корму держал отечества своего» и «в таковом волнении корабль цел
сохранил».
Дальнейшее освещение деятельность Александра
Невского нашла в труде В.Н.Татищева «История Российская с самых древнейших
времен». Летописные сведения он дополнил своими  выводами  и его рассказ  о
князе читается самым полным и связным.
В трудах
М.В.Ломоносова уже имеются самостоятельные выводы и оценки заслуг выдающегося
государственного деятеля и полководца. Так, в проекте надписи на раке мощей
русского князя и в «Кратком Российском летописце» М. В. Ломоносов отмечал
дальновидность политики Невского, подчеркивал его заслуги в умиротворении
Золотой Орды и пресечении агрессии с Запада.
Наиболее  рельефное  отражение деяния
Александра Ярославича получили в «Истории государства  Российского» Н. М.
Карамзина. Рассказ о подвигах князя Александра написан ярко, прекрасным
литературным языком. Но за легкостью и красотой изложения материала скрывается
огромная работа, проделанная исследователем при анализе и сопоставлении сведений
многочисленных источников, установлении достоверных фактов из биографии
Невского, исправлении ошибок, допущенных предшественниками. Повествование Н. М.
Карамзина построено на фактах, извлеченных из многочисленных источников, а не
на собственных догадках. Кроме русских летописей, он привлекал сведения из
различных документов: немецких хроник, папских посланий, исландских саг,
сочинений иностранных путешественников. Александр Невский предстает в
повествовании Н. М. Карамзина как один из наиболее замечательных героев русской
истории – храбрым воином, талантливым полководцем, мудрым правителем страны,
заботящимся о благе народа и способным на самопожертвование ради Отечества.
Относительно восточной политики он ставил Невскому в заслугу, что он сумел
несколько смягчить татарский гнет.
Славянофил Беляев И.Д.  полагал,  что
Александр проводил мирную политику по отношению к Орде. Особой заслугой князя
он считал, что Александр добился особого положения Руси по отношению к Орде и
тем самым «спас народность России», отрицал использование Александром татарской
помощи в борьбе за великокняжескую власть и доказал, что «Неврюева рать» не
могла быть послана на Русь по просьбе князя.
Историк XIX в. Сергей Михайлович
Соловьев дал такую характеристику Александру Невскому: «Сохранение русской
земли от татарского нашествия на востоке, подвиги за веру и землю против
шведов, немцев и Литвы на западе доставили Александру славную память на Руси,
сделали его виднее всех князей от (Владимира) Мономаха до Дмитрия Донского».
Многие историки и
публицисты не обходят жизнь Александра Невского стороной. Н.И. Костомаров в
«Русской истории в жизнеописаниях   ее главнейших деятелей» представляет князя
героем своего времени. Он отводит ему роль гениального политика, справившегося
с задачей  построения отношений  с агрессивными соседями. Победы на Неве и
на Чудском озере, по мнению историка, спасли Новгород и Псков от иноземного
завоевания и от участи, постигшей прибалтийских славян. Сопротивляться же
татаро-монгольским завоевателям, считал Костомаров, было тогда невозможно, и
Александр Невский проводил политику полного подчинения Орде, рабской покорности
татарскому хану, что не противоречило интересам самого князя, пытавшегося при
поддержке Орды укрепить свою власть над северо-востоком и северо-западом Руси.
 Александр
Невский не был оставлен без внимания и в работах В. О. Ключевского. Правда, в
«Курсе русской истории» об Александре написано очень немного. Лишь в некоторых
замечаниях, касающихся обстановки на Руси XII–XIV
вв. и деятелей этого периода, историк отмечал талант Невского и ставил его выше
других князей41. В. О. Ключевский также положил начало изучению «Жития
Александра Невского» как исторического источника, и многие его выводы не
утратили значения до наших дней, хотя были развиты и дополнены другими
исследователями
Известный
российский   историк И.Н. Данилевский считает, что «Александр — едва ли не
единственный из светских правителей — не усомнился в своей духовной правоте, не
поколебался в своей вере, не отступился от своего Бога»: «Народ понял и принял
это.  Защита идеалов православия ,  определила его   политические решения.
Могла ли такого правителя православная церковь не признать святым?»
Невский
княжил в переломные годы в судьбе России , когда надвигалась угроза со стороны
католического Запада, устанавливалось татарское иго, менялись привычные формы
взаимоотношений властей и народа. Деятельность Александра оценивалась
историками в значительной степени в зависимости от того, насколько серьезным
моментом в русской истории они считали татарское владычество, как относились к
факту усиления великокняжеской власти. Многие авторы считали, что именно
политика Александра Невского определила направление дальнейшего развития
России, оградив страну от влияний Запада и способствуя сближению с Востоком,
положив начало единодержавию. Однако в русской дореволюционной историографии, в
отличие от более позднего времени, не было слишком резких разногласий и острой
полемики в оценке политики Александра Невского. Российскими историками XI
– начала XX в. глубоко исследовались
отношения Александра Ярославича с Новгородом, с Золотой Ордой; большое внимание
уделялось дипломатической деятельности Александра Невского; были уточнены
многие моменты, имеющие отношение к биографии князя.
Многие
 отечественные исследователи  считают «исторический выбор Александра в пользу
Орды» чрезвычайной прозорливостью, взглядом, устремленным в будущее русского
государства. Князь Александр боролся со шведами, немцами и литовцами, поскольку
их можно было победить, тогда как Золотая Орда виделась врагом непобедимым — и
требовалось последовательное сосредоточение сил, чтобы когда-нибудь избавиться
от Ига.»
У каждого народа есть  имена,
которые никогда не забываются, а напротив, чем дальше развивается историческая
жизнь народа, тем ярче, светлее становится в памяти потомства нравственный
облик тех деятелей, которые, отдав все силы на служение своему народу, успели
оказать ему существенные услуги.
 Такие деятели - национальная
слава народа, память об их подвигах бережно хранится в различных источниках.
Героев наша история дала немало, но почти никого из них не вспоминают потомки с
таким теплым чувством, как Александра. Он много потрудился для Русской земли
как воин и как государственный деятель и вклад его в строительство Российского
государства бесценен.
 Как полководец он за всю
свою жизнь не проиграл ни одного сражения, с малыми силами побеждал сильнейших
и в действиях своих сочетал военную гениальность с личной отвагой. Но есть
нечто, что делает ему особую честь: имя его не запятнано участием ни в одной
усобице. Может быть, именно это, подсознательно запечатлевшись в народной
памяти, и создало ему такую добрую славу. Как государственный муж он сумел
правильно ориентироваться в чрезвычайно трудной и сложной обстановке, созданной
татарским нашествием, и первым стать на тот единственно верный путь, идя по
которому его преемники и потомки — князья московские пришли к единодержавию и к
победе над Ордой.
2.      Причины,
особенности, последствия и цена петровских преобразований.
В
одной из отечественных дореволюционных работ, специально посвященной истории
восприятия и изучения в России петровских преобразований, был отмечен
характерный научный парадокс: с одной стороны, «эпоха Петра Великого давно уже
стала достоянием прошлого», но, с другой - «мы как будто все еще стоим под
обаянием этого времени, как будто все еще не пережили этой тревожной,
лихорадочной поры и не в силах отнестись к ней вполне объективно».

Согласно несколько ироническому отзыву В.О. Ключевского, «часто с тех пор, как
были впервые сформулированы эти историографические обобщения, минул еще один
век, но современное состояние науки и общественного сознания не только не
позволяет безоговорочно объявить эти мысли лишь достоянием прошлого, а,
наоборот, порой дает им новые подтверждения.» Например, современный историк
А.А. Кара-Мурза уже без всякой иронии утверждает, что «за внешней формой спора
о Петре скрывается спор о самом русском народе и его судьбе. Если народ –
варвар, то методы Петра оправданы; если перед нами, напротив, – не понятая
Петром цивилизация, то варваром автоматически оказывается он сам». Приходя к
выводу, что зачастую Петр I в литературе был «лишь
функцией от того или иного определения народа», Кара-Мурза легко перекидывает
мостик к самой злободневной проблематике, усматривая в таком подходе к оценке
царя-реформатора, источник споров и о преобразованиях, проводимых в современной
России.
Эпоха Петра Первого в  истории  России,  личность  этого  выдающегося государственного деятеля, полководца, дипломата пользуется вниманием  как  в отечественной, так и в зарубежной исторической науке. Почти все крупнейшие ученые - историки, специалисты по истории России за рубежом, начиная с восемнадцатого столетия и до наших дней так или иначе откликались на события петровского времени. Значительная часть исторической литературы о России  века посвящена реформам Петра Первого; объясняется это например тем, что дореволюционные историки рассматривали XVIII в. и связанный с ними узел проблем как ключевой, центральный в истории России.
После 1917 года эти
проблемы несколько отошли на второй план, но и в советской историографии
петровская эпоха считается одним из важнейших периодов в истории нашего
государства.
В большинстве обзорных
трудов петровский период рассматривается как начало новой эпохи в истории
России. Однако сильные разногласия царят среди историков, пытающихся ответить
на вопрос, в какой степени эпоха реформ означала кардинальный разрыв с прошлым,
и отличалась ли новая Россия от старой качественно. Одни утверждают, что  реформы
петровского времени являются закономерным результатом предшествовавшего
развития страны.
Противоположная,
“революционная” концепция, гласит, что  реформы не имели почти ничего общего с
предшествовавшим развитием страны. Ярким выразителем одной из крайних точек
зрения в рамках “революционной” концепции был С.М. Соловьев, который своей
“Историей России” сделал крупный вклад в научное исследование эпохи правления
Петра. Он интерпретирует петровский период как эру ожесточенной борьбы между
двумя диаметрально противоположными принципами государственного управления и
характеризует реформы как радикальное преобразование, страшную революцию,
рассекшую историю России надвое, и означавшую переход из одной эпохи в истории
народа в другую.
Однако, в
противоположность славянофилам, Соловьев считает, что реформы были вызваны
исторической необходимостью и поэтому должны рассматриваться как целиком и
полностью национальные. Русское общество XVII
 века
находилось, по его мнению, в состоянии хаоса и распада, что и обусловило
применение государственной властью радикальных мер - “точно так же, как
серьезная болезнь требует хирургического вмешательства”. Таким образом,
ситуация в России накануне реформ оценивается Соловьевым негативно.
Еще одна отчетливо
поставленная проблема в общей дискуссии о реформах Петра содержит в себе
вопрос: в какой мере для реформаторской деятельности были характерны планомерность
и систематичность? У Соловьева реформы представлены в виде строго
последовательного ряда звеньев, составляющих всесторонне продуманную и
предварительно спланированную программу преобразований, имеющую в своей основе
жесткую систему четко сформулированных целевых установок: "В этой системе
даже войне отведено заранее определенное место в числе средств реализации
общего плана".
По мнению Соловьева
встреча с европейской цивилизацией была естественным и неизбежным событием на
пути развития русского народа. Но Соловьев рассматривает европеизацию не как
самоцель, а как средство, прежде всего стимулирующее экономическое развитие
страны.
           В.О. Ключевский настойчиво проводит мысль о преемственности между
реформами Петра и предшествовавшим столетием. Он категорически против данной
Соловьевым характеристики XVII
 века
как эпохи кризиса и распада. В противоположность такому взгляду он утверждает,
что в этом столетии шел позитивный процесс создания предпосылок для
реформаторской деятельности, и была не только подготовлена почва для
большинства преобразовательных идей Петра Великого, но и пробуждено “общее
влечение к новизне и усовершенствованиям”.“ XVII
столетие
не только создало атмосферу, в которой вырос и которой дышал преобразователь,
но и начертало программу его деятельности, в некоторых отношениях шедшую даже дальше
того, что он сделал. Петр в порядках старой Руси ничего кардинально не менял,
он продолжал возводить постройку в развитие уже существовавших тенденций.
Обновление же состояло лишь в том, что он переиначивал сложившееся состояние
составных частей”.
По мнению Ключевского, если
в реформах Петра и было что - то “революционное”, то лишь насильственность и
беспощадность использованных им методов.
На сегодняшний же день в
науке преобладающим является мнение, что реформы Петра не означали
кардинального разрыва с прошлым, хотя и в двадцатом веке отдельные крупные
историки, как, например, ученики Ключевского - М.М. Богословский и М.Н.
Покровский в этом вопросе были солидарны с Соловьевым.
Точка зрения относительно
очевидной бесплановости и непоследовательности преобразований Петра разделяется
В.О. Ключевским, который подчеркивает, что движущей силой преобразований была
война. Ключевский считает, что структура реформ и их последовательность были
всецело обусловлены потребностями, навязанными войной, которая, по его мнению,
тоже велась довольно бестолково. В противоположность Соловьеву Ключевский
отрицает, что Петр уже в ранний период своей жизни ощущал себя призванным
преобразовать Россию; лишь в последнее десятилетие своего царствования Петр, по
мнению Ключевского, стал осознавать что создал что - то новое, одновременно и
его внутренняя политика стала утрачивать черты скоропалительности и
незавершенности решений.
В советской историографии
по вопросу планомерности реформ тоже не существовало единого взгляда. Распространенным
было мнение, что ход войны имел решающее влияние на характер и направленность
петровских преобразований. Отмечалось и то, что реформы приобретали все более
отчетливый характер планомерности и последовательности по мере неуклонно
возраставшего перевеса России над Швецией в Северной Войне.
Для авторов таких
исследований характерным является стремление провести границу между первой
“лихорадочной” фазой войны, когда внутренние реформы имели хаотичный и
незапланированный характер, и последним десятилетием жизни Петра, когда
правительство располагало достаточным количеством времени для обдумывания более
перспективных решений. К этому периоду и относятся самые эффективные и
существенные преобразования.
Существует еще одна тема,
вызывающая сильные разногласия - это историческая сущность реформ. В основе
понимания этой проблемы лежат либо воззрения, основанные на марксистских
взглядах, то есть считающие, что политика государственной власти основана и
обусловлена социально - экономической системой, либо позиция, согласно которой
реформы - это выражение единоличной воли монарха. Эта точка зрения типична для
“государственной” исторической школы в дореволюционной России.
Далее перейдем к оценке
Ключевским финансовой реформы царя.
 «… одно из основных
правил финансовой политики Петра: требуй невозможного, чтобы получить
наибольшее из возможного».
«… подушная подать,
сглаживая старые податные неровности, усиливала или вводила новые … в общем
итоге значительно отягощала бремя прямого обложения, и таким образом не достигали
ни одной из своих целей – ни уравнительности казенных платежей, ни увеличения
доходов казны без отягощения народа».
Ссылаясь на современников
Петра, автор замечает, что «при обширности государства и при его естественных
богатствах царь без народного отягощения мог бы получить гораздо больший
доход».
Критическое отношение уже
самого Ключевского проявляется в следующем его высказывании:
«В этой отрасли (реформы
в управлении) своей деятельности Петр потерпел больше всего неудач, допустил
немало ошибок… Преобразовательные неудачи станут после Петра хроническим
недугом нашей жизни…»
 «Реформа, как она была
исполнена Петром, была его личным делом, делом беспримерно насильственным и,
однако, непроизвольным и необходимым».
Далее переходим к оценке
международных отношений, которые сам Петр определил достаточно оригинально: «…
слова, как будто сказанные Петром и записанные Остерманом: «Нам нужна Европа на
несколько десятков лет, а потом мы к ней должны повернуться задом».
«Сближение с Европой было
в глазах Петра только средством для достижения целей, а не самой целью».
«Он хотел не заимствовать
с Запада готовые плоды тамошней техники, а усвоить ее, пересадить в Россию
самые производства…».
Подводя итоги петровским
реформам, Ключевский дает ответ на вопрос о революционности, внешней и
внутренней, преобразований.
 «Результаты реформы были
более обращены к будущему, смысл ее далеко не всем понятен».
«…преобразовательная
увлекаемость и самоуверенное всевластие – это были две руки Петра, которые не
мыли, а сжимали друг друга, парализуя энергию одна другой».
«Реформа… не имела своей
целью перестраивать ни политического, ни общественного, ни нравственного
порядка …, не направлялась задачей поставить русскую жизнь на непривычные ей
западноевропейские основы…, а ограничивалась стремлением вооружить русское
государство и народ готовыми западноевропейскими средствами…, и тем поставить
государство в уровень с завоеванными им положением в Европе».
«Но все это приходилось
делать… спешно и принудительно. Поэтому реформа, скромная и ограниченная по
первоначальному замыслу,… постепенно превратилась в упорную внутреннюю борьбу».
«… она усвоила характер и
приемы насильственного переворота, своего рода революции».
«Она была революцией не
по своим целям и результатам, а по своим приемам и по впечатлениям, какое
произвела на умы и нервы современников. Это было скорее потрясение, чем
переворот. Это потрясение было непредвиденным следствием реформы, но не было ее
обдуманной целью».
«Совместное действие
деспотизма и свободы, просвещения и рабства – это политическая квадратура
круга, загадка…доселе неразрешенная».
Немало места в своих
лекциях Ключевский отводит цитированию других людей, оценивающих петровскую
деятельность и саму личность Петра.
 «Ломоносов называл Петра
человеком, Богу подобным, а Державин спрашивал:

Не Бог ли к нам сходил с небес?»
«Князь Щербаков …
признает реформу Петра «нужной, но может быть излишней», отвечавшей народным
нуждам, но слишком радикальной, не в меру многосторонней».
«…княгиня Дашкова
считает, что если бы Петр обладал умом великого законодателя, он предоставил бы
правильной работе времени постепенно привести к улучшениям, которые он вводил
насилием…»
«в лета юности … он
(Карамзин) прославлял просветительскую реформу Петра. … А двадцать лет спустя …
он плакался, что … изменение гражданских учреждений и нравов … прервано было
порывистым подавлением духа народного».
«Мы стали гражданами
мира, но перестали быть в некоторых случаях гражданами России – виною Петра», -
писал Карамзин.
 «Славянофилы, особенно
Хомяков … густо подчеркнули … вину реформы – в том, что она произвела разрыв в
нравственной жизни русского народа …»
Точка зрения С. Ф.
Платонова во многом схожа с Ключевским:
«Петр реформировал
общественное устройство и управление не по строгому, заранее составленному
плану преобразований, а отрывочными постановлениями, отдельными мерами между
походами и военными заботами».
«Народ не мог уловить в
деятельности Петра исторической традиции, какую ловим теперь мы, и поэтому
считал реформу не национальной и приписывал ее личному капризу своего царя».
«Если дело Петра не
пропало с его кончиной…, то причина этого… в полном соответствии реформы с
вековыми задачами и потребностями нации».
«Реформы Петра по своему
существу и результатам не были переворотом; Петр не был царем-революционером,
как его иногда любили называть. Прежде всего, деятельность Петра не была
переворотом политическим. …Государственное устройство осталось прежним».
«Деятельность Петра не
была и общественным переворотом. Государственное положение сословий и их
взаимные отношения не потерпели существенных изменений».
«В экономической политике
Петра, в ее задачах также нельзя видеть крупного переворота. Результаты,
достигнутые Петром, не поставили народное хозяйство на новое основание».
«И в культурном отношении
Петр не внес в русскую жизнь новых откровений».
«Результаты его
деятельности были велики: он дал своему народу полную возможность материального
и духовного общения со всем цивилизованным миром».
«Встреченный открытой
враждой… Петр все время боролся за то, во что верил и что считал полезным. В
этом объяснение тех особенностей в реформационной деятельности Петра, которые
сообщили его реформе черты резкого, насильственного переворота. Однако по
существу своему реформа эта не была переворотом».
Из всего сказанного
видно, что взглядов на Петра, его эпоху - великое множество. Пожалуй, ни одна
личность в отечественной истории не вызывала столько жарких споров.
В деятельности Петра
невозможно выделить однозначно положительные или отрицательные стороны, ибо то,
что одни считают величайшим благом, другие считают непоправимым злом.
Вряд - ли в настоящее
время можно говорить о категорическом преобладании какого - либо взгляда. В
спорах о петровских деяниях на первый план выходит глубина исторического
анализа, объективность ученого - историка.
Вообще, споры о Петре
Великом - нечто большее, нежели споры об одном отдельном периоде русской
истории, одном отельном правителе.
Это - непрекращающийся уже столетия спор между западниками и славянофилами,
норманистами и антинорманистами, церковью и светским миром.
Но в любом случае, самым
наглядным свидетельством величия Петра, грандиозности его времени, значимости
его реформ, на мой взгляд, являются сами эти споры, непрекращающиеся уже на
протяжении трех столетий.
Оценивая Петровские
реформы и их значение для дальнейшего развития Российской империи, необходимо
принять ко вниманию следующее тенденции:
1.реформы Петра
ознаменовали оформление абсолютной монархии на крепостническо-дворянской
основе;
2.Созданное Петром новое
государство послужило главным рычагом модернизации страны;
3. По своему масштабу и
стремительности проведения реформы Петра не имели аналогов не только в
российской, но и в европейской истории;
4.Мощный и противоречивый
отпечаток  наложили на них особенности  предшествующего развития страны и
личность самого царя;
5. Петр превратил Россию
в могущественную державу;
6. Платой за эти
радикальные изменения  явилось дальнейшее укрепление крепостничества,
сильнейший налоговый нажим на население;
7. Несмотря на
противоречивость личности царя и его преобразований, в отечественной истории
его фигура стала символом решительного реформаторства и беззаветного, не
щадящего ни себя, ни других,  служения Российскому государству. Единственный из
царей России имел дарованный ему при жизни титул Великого.
Как оценить реформы
Петра? Это исторический подвиг народа или меры, которые обрекали страну на
разорение после реформ Петра?
Петровские преобразования
и их итоги крайне противоречивы, что нашло отражение в трудах историков.
Большинство исследователей считают, что  Реформы Петра  имели выдающееся
значение в истории России (С.М.Соловьев, В,О,Ключевский, Н.И.Костомаров и др.)
С одной стороны царствование Петра  вошло в историю как время блестящих
воинских побед, оно характеризовалось быстрыми темпами экономического развития.
Это был период резкого рывка навстречу Европе. По мнению С.Ф.Платонова, для
этой цели Петр был готов жертвовать всем, даже самим собой и своими близкими.
Все, что шло против государственной пользы, был готов истребить и уничтожить
как государственный деятель.
С другой стороны, итогом
деятельности Петра некоторые историки считают создание «регулярного
государства», т.е государства бюрократического по своей сути, основанного на
слежке и шпионаже. Происходит становление авторитарного правления, чрезвычайно
возрастает роль монарха, его влияние на  все сферы жизни общества и государства
(А.Н Мавродин, Г,В,Вернадский).
Есть историки, считающие
преобразования Петра - насильственными и разрушительными.
Такова точка зрения
нашего современника, доктора исторических наук Е.В.Анисимова, полагающего, что
петровское время принесло не только впечатляющие достижения. Он писал, что
время петровских реформ- время основания тоталитарного государства, внедрение в
  массовое сознание  культа сильной личности, время запуска  «вечного
двигателя» отечественной бюрократической машины, -системы контроля, фискальства
и доносительства. Время Петра –это страх, внешняя и внутренняя несвобода
личности».
Либеральное направление
(И.Н. Ионов, Р. Пайпс и др.), признавая заслуги Петра в деле европеизации
страны, акцентирует внимание на формах и методах его преобразовательской
деятельности. По ее мнению, цель Петра — «сделать Восток Западом» — не может
быть оправдана теми страданиями, которые вынесла Россия при «ломке» ее устоев.
Пространство свободы сузилось, так как каждый человек был ограничен в своей
деятельности рамками государственных интересов, простиравшихся на все сферы
российского бытия. В результате «слепого» заимствования, перенесения чужих идей
с Запада (вестернизации) на русскую «почву» утвердился не абсолютизм, а
азиатский деспотизм, лишь внешне похожий на западные абсолютистские монархии
Преобразования
петровского времени имели огромное прогрессивное значение. Россия сделала
огромный шаг вперед в развитии культуры и просвещения, модернизации
экономической сферы, изменении социальной структуры общества.
Конечно же, все
петровские реформы осуществлялись на крепостнической основе, крепостническими
методами и были направлены на сохранение и укрепление феодально-абсолютистского
строя, сословной структуры общества, сословных прав и привилегий
господствующего класса.
Безусловно, одной из
заслуг Петра I, является
всеобъемлемость проводимых им реформ, к которым, в основном, относят
преобразования в армии, реформы в органах власти и управления, создание Табеля
о рангах, церковную реформу. В конкретных исторических условиях   реформы
носили прогрессивный характер. Объективные условия развития страны породили
адекватные  меры по ее реформированию.
Сложность
противоречивость развития России в этот период определили и противоречивость
деятельности Петра и осуществленных им реформ. С одной стороны, они имели огромный
исторический смысл, так как способствовали прогрессу страны, были нацелены на
ликвидацию ее отсталости. С другой стороны, они осуществлялись крепостниками,
крепостническими методами и были направлены на укрепление их господства.
Поэтому прогрессивные преобразования петровского времени с самого начала несли
в себе консервативные черты, которые в ходе дальнейшего развития страны
выступали все сильнее и не могли обеспечить ликвидацию социально-экономической
отсталости. В результате петровских преобразований Россия быстро догнала те
европейские страны, где сохранилось господство феодально-крепостнических
отношений, но она не могла догнать те страны, которые встали на капиталистический
путь развития.
3.
Причины, последствия и оценка реформ  Н.С. Хрущева
Одна из противоречивых личностей отечественной истории
новейшего  времени – Хрущёв.
Однажды Н.С. Хрущев сказал:
“Помру я … положат люди на весы дела мои, на одну чашу – худые, на другую –
добрые… И добро перетянет”.
Время Хрущева – один
из наиболее значительных и непростых периодов нашей истории. Значительных – потому что множество великих событий
произошло в тот период.
После смерти
Сталина, в партии и стране начали происходить важные политические сдвиги. ХХ
съезд КПСС, разоблачивший «культ личности», давший мощный импульс
демократическому обновлению общества стал исторической вехой на этом пути.
Именно теперь, в наши дни, мы все полнее и глубже осознаем ту поворотную роль,
которую в конечном итоге сыграл в судьбах страны ХХ съезд. Все сферы
общественной жизни охватили тогда конструктивные, позитивные перемены. Прежде
всего, решающие шаги были сделаны в ликвидации тяжких последствий репрессивного
произвола сталинского режима, в восстановлении законности и правопорядка,
конституционных прав граждан.
Непростых – потому что
касается десятилетия, которое поначалу называлось «славным», а потом осуждено
как время «субъективизма». Эти
вопросы традиционны для отечественной историографии, их изучали такие историки
как Козлов В.А., Наумов В.П.,
Зуев М.Н. Эти историки занимались разноплановыми
вопросами, но их связывало одно, все эти важные события происходили в период
правления Хрущева, и по сей день, затрагивают интересы людей. Н. С. Хрущев —
неординарная личность, вошедшая в историю, как самый
противоречивый политик-реформатор. Какую задачу он поставил
перед страной?   Мнения современников и специалистов-исследователей по оценке реформ Н. С. Хрущева существенно различаются.
В первой фазе своего правления Хрущёв был
выразителем руководящего слоя советского общества, которые не желали больше
работать в условиях страха и «чисток» партии, поэтому его поддерживали.
 Во второй период своего руководства Хрущёв
не пожелал останавливаться на достигнутом и пошёл дальше. Он задумал коренные
реформы, которые привели его к конфликту с верхушкой партии, противившаяся
этому. Он пошёл против официальной идеологии и ортодоксальные структуры в
партии почувствовали в хрущёвских реформах угрозу структуре государства. Это и
послужило главной причиной смещения Хрущёва и постепенным возвратом к сталинским
нормам жизни.
Величие Хрущева в том, что он решился
сказать правду о сталинских преступлениях и взял курс на обновление,
очеловечение социализма. Его слабости - непоследовательность, колебания, вера в
собственную непогрешимость. Это Хрущёв начал демократизацию общества, привлекая
к управлению страной широкие слои населения. При нём была во многом решена
самая острая проблема - жилищная. Начался подъём сельского хозяйства, сделала
мощный прорыв промышленность. Десятилетие Хрущёва по праву называют десятилетием
«оттепели». Это справедливо не только для внешнеполитической деятельности Советского
Союза, но и для внутренней жизни страны. Было стремление убедить сограждан жить
по принципам Морального Кодекса строителя коммунизма. Интенсивно развивалась культура.
Появились новые блистательные писатели, скульпторы, поэты, музыканты. За годы
правления Хрущёва космос стал «советским». Первый спутник земли - наш, первый
человек в космосе - наш. И важно, что в это время был достигнут ядерный паритет
между СССР и США, что позволило признать силу Советского Союза и считаться с
его мнением при решении важнейших мировых проблем.
Характеристика хрущёвского десятилетия была
бы незавершённой, если бы не был проведён анализ просчётов, допущенных лично
Н.С. Хрущёвым.
Значительная часть просчётов была
обусловлена сложнейшим его окружением и чертами его характера. Управление
делами Хрущёву приходилось вести в условиях сложнейшей как внешнеполитической,
так и внутренней обстановки в стране. Очень сильна была сталинская группировка.
Выдвигая зачастую важные решения, не учитывая расстановку сил, не подготовив
базу,
Хрущёв часто терпел поражения. Это создавало
впечатление «рывков» и отнюдь не создавало ему авторитет. Причиной тому был
импульсивный характер Н.С. Хрущёва. Ему не чужд
был и волюнтаризм. Особенно подводило его отсутствие экономических знаний и
желание в кратчайшие сроки решать глобальные задачи, хотя условия к тому
времени объективно ещё не созрели.
Главная причина успеха реформ состояла в
том, что они возродили экономические методы руководства народным хозяйством и
были начаты с сельского хозяйства, а потому получили широкую поддержку в
массах.
Главная причина поражения реформ - они не
были подкреплены демократизацией политической системы. Сломав репрессивную
систему, не тронули ее основу -   командно- административную систему. Поэтому
уже через пять-шесть лет многие реформы начали сворачиваться усилиями, как
самих реформаторов, так и мощным административно-управленческим аппаратом,
номенклатурой.
И всё-таки несмотря на ошибки и просчёты
Хрущёв вошёл в историю как видный реформатор, сделавший для страны необычайно
много добрых дел, отмеченных эпохальными событиями современности. Никита
Сергеевич спешил - хотел много увидеть при своей жизни. Спешил и ошибался,
терпел поражения от оппозиции и снова поднимался.
  Наибольшие
споры вызывала и вызывает оценка внешнеполитической деятельности. Существуют
различные точки зрения на причины холодной войны и ее виновников. В советской
историографии до начала 90-х гг. преобладала однозначная оценка - вину за
послевоенное противостояние возлагали на США и его союзников. В западной
историографии, в свою очередь, холодная война рассматривалась как результат
"экспансии мирового коммунизма", как стремление Запада противостоять коммунистической
агрессии (наиболее четко эта концепция прослеживается у Н. Верта). Сейчас эта
точка зрения утверждается и у нас. Ряд историков (Н. В. Загладин - СССР, Дж.
Гейдис - США) выводят холодную войну из господствующих как с той, так и с
другой стороны идейных и политических взглядов. Если следовать общественной
точке зрения, наверное, нелогично полностью возлагать вину на одну сторону и
обелять другую. И СССР, и США направляли усилия на складывание систем военно-политических
союзов, при этом инициатора формирования военно-блоковых систем выявить
невозможно.
Положительный взгляд на дипломатию Н. С.
Хрущева периода «холодной войны» высказал Л. А. Опенкин, отмечая при этом, что
именно благодаря последовательным действиям Первого секретаря ЦК КПСС стали
рушиться прежние стереотипы во внешней политике. Анализируя механизм принятия
внешнеполитических решений в партийно- политическом руководстве, исследователь
указывал, что «объективным фактором» провала некоторых внешнеполитических
решений главы государства явилась «постоянная внутри партийная борьба».
Российские исследователи, рассматривающие дипломатию Н. С.
Хрущева, утверждали, что главной фигурой, творцом внешней политики был сам
глава государства. Неоднозначность оценок главы государства как политического
лидера и дипломата способствовало оформлению «радикального» и «либерального»
(по отношению к Н. С. Хрущеву) направлений в российской историографии
дипломатии Н. С Хрущева.
Представители радикального направления сходились во мнении в
том, что Н. С. Хрущеву были присущи непродуманность и спонтанность в действиях,
романтизм в отношении перспектив социализма и борьбы с империализмом в Африке,
Азии и Латинской Америке, опасное увлечение ядерным шантажом. В. О. Печатнов
подчеркивал, что «своей политикой Хрущев постоянно провоцировал американцев.
Никогда послевоенный мир не был так близок к войне, как при Хрущеве». Его
поддерживал С. В. Кудряшов:
«При Хрущеве «холодная война» приняла действительно
всемирный, глобальный характер. Мы залезли и в Африку, и в Латинскую Америку.
Как никто другой, Хрущев раскрутил механизм гонки вооружений».
Представители либерального направления полагали, что в
1955-1956 гг. Н. С. Хрущев был главным проводником политики переговоров с целью
достижения разрядки напряженности в Европе. Но с 1956-1957 гг. прежде всего под
влиянием процессов деколонизации и успехов советского ракетостроения, он стал
склоняться к политике «изменения соотношения сил» с тем, чтобы принудить
западные державы пойти на разрядку.
Ученых, занимавшихся проблемами генезиса и итогов Карибского
кризиса, также можно разделить на тех, кто категорически утверждал, что Н. С.
Хрущев, будучи фигурой неоднозначной и противоречивой, своей политикой
спровоцировал Карибский кризис, и тех, кто придерживался более либеральных
взглядов на дипломатию Н. С. Хрущева накануне и во время Карибского кризиса.
Д. Волкогонов, отдавая должное хрущевским методам ведения
дипломатии, отмечал в целом воинственно-агрессивный характер дипломатии Н. С.
Хрущева, В. Н. Шевелев полагал, что главной целью внешнеполитической акции Н.
С. Хрущева на Кубе являлось установление равновесия сил с США и ликвидации
точек напряженности во взаимоотношениях двух великих держав на выгодных для
Москвы условиях.
            Анализ экономической ситуации 40- 50-х
гг. дается в работах Р. А. Медведева, Е. Ю. Зубковой, Л. А. Гордон, Э. В.
Клопова. Политическая система страны исследуется в работах
Р. А. Медведева. Им даны интересные характеристики политических деятелей эпохи,
созданы их политические портреты в контексте исторических событий.
   Культурная жизнь страны, особенно в период
хрущевской "оттепели", отражена в работах Г. А. Арбатова, Ф. М.
Бурлацкого, Р. А. Медведева.
Оценка
деятельности Хрущева
Плюсы:
1. Разоблачение культа личности Сталина. Реабилитация сотен тысяч незаконно
репрессированных. Относительная демократизация общества.
2. Принятие «Программы мира», основной тезис которой – предотвращение войны
между государствами с различными социальными системами.
3. Заключение Договора о запрете ядерных испытаний в трёх сферах: атмосфере,
космосе и под водой.
4. Сокращение Вооружённых сил СССР на одну треть  и уменьшение непомерных
военных расходов.
5. Пенсионная реформа
6. Реформа сельского хозяйства
7. Массовое жилищное строительство.

8. СССР добился крупнейших достижений в области науки и техники. Первая в мире
атомная электростанция (1954), первый спутник (1957), первый космонавт (1961).
9. Освоено 30 млн га целинных земель.
10. Приоткрылся «железный
занавес», оживился культурный обмен с зарубежными странами.
Минусы:
1.Расстрел рабочей демонстрации в Новочеркасске (1962)
2.Возвеличивание личности самого Хрущева
4. Непродуманная  военная  реформа
5. Отставание от ведущих
стран Запада  и США
6.С 1963 г. начались
регулярные закупки зерна за рубежом.
7. Кукурузная эпопея
8.Борьба с «нездоровыми
явлениями в искусстве» при помощи административно-государственных методов
Не переоценивать
вклад Хрущева в процессы либерализации страны призывает в своих трудах
последних лет и докторской диссертации А.В. Пыжиков: «Историческая практика показала,
что в проведении курса XX съезда КПСС не было должной
последовательности, целеустремленности и определенности, наоборот, этот период
можно характеризовать неустойчивостью развития, резкими поворотами в стратегии
и особенно в тактике развития общества, государства». Большей взвешенностью
отличается позиция Ю.В. Аксютина, считающего, что «Хрущев оставил своим
наследникам во многом другую страну по сравнению с той, что досталась ему и
другим соратникам Сталина» . Вместе с тем, реформы той поры были ориентированы
лишь на «усовершенствование существующей системы, а"не ее коренное
изменение».
Сам характер времени,
известного громкими начинаниями и столь же оглушительными провалами, колоритная
личность главного героя эпохи, дающая повод для самых разноречивых суждений,
наконец, весьма близкие аналогии с современностью — все это питает научный и
общественный интерес к проблемам «великого десятилетия». Можно по-разному
относиться к Н. Хрущеву, его проектам и идеям, по-разному оценивать накопленный
в тот период опыт общественной модернизации.
Величие Хрущева в том, что он решился сказать правду о
сталинских преступлениях и взял курс на обновление, очеловечение социализма.
Его слабости - непоследовательность, колебания, вера в собственную
непогрешимость. Он не выдержал испытания властью и лишился ее.
                                       Заключение.
Осмысление хода истории неизбежно вызывает вопросы о роли в
ней той или иной личности: изменила ли она ход истории; было ли неизбежным
такое изменение или нет; что случилось бы без этого деятеля?
 Проблема роли личности в истории для каждого поколения всегда
актуальна. И она очень актуальна в век
глобализации, когда влияние определенных людей на весь мир может возрасти.
В
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории  отмечается,   что «именно
человеческое наполнение и измерение истории служит источником и инструментом
формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного
восприятия прошлого».
Так,
воспитанию патриотизма и гражданственности у школьников при изучении
отечественной истории способствует обращение к ярким примерам   многих
поколений россиян. Величие побед и тяжесть поражений убедительно раскрываются
через жизнь и судьбы людей.

Список использованных
источников и литературы:
http://istorik.ucoz.com/
http://www.soluschristus.ru
http://www.a-nevsky.ru/
http://mreadz.com/
http://www.kazedu.kz/
http://vlastitel.com.ru/
http://iro23.ru/
http://www.studfiles.ru/
http://infourok.ru/
http://pandia.ru/
http://referatnatemy.ru/
 http://studlib.com/content/view/576/11/
http://studik.net/sovetskaya-i-rossijskaya-istoriografiya-karibskogo-krizisa/
© Научная электронная
библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net

Верт  Н.:    История
Советского государства,- М., 1999
Гумилев Лев:   От Руси до
России, - М., 2014
Карамзин Н.М.  История
государства Российского, - М., 2000
Кондратьев
А.М. Свет и тени “великого десятилетия” Н.С. Хрущев и его время, - М., 2001
Костомаров Н.И.  Русская история в
жизнеописаниях ее главнейших деятелей, - М., 2006
Ключевский В.О. Исторические портреты. –
М., 2001г.
Ключевский В.О. Курс русской истории. –
М.,2003г.
Платонов С. Ф. Петр Великий. – М., 2001
Платонов С.Ф.  Русская история. -  Москва,
1996.
Россия в период реформ Петра Первого. –
М., 2002г.
Скрынников Р.Г. История Российская IX-XVII
вв. - М.: Весь мир, 2003.
Соловьев С.М. Об истории новой России. –
М., 2003г.
Соловьев С.М. Публичные чтения по истории
России. – М., 2003г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Историография трудных вопросов Отечественной истории.doc

alt: Дальнейшее освещение деятельность

alt: Ярославича с Новгородом, с Золотой

alt: Согласно несколько ироническому отзыву

alt: Безусловно, одной из заслуг Петра

alt: Положительный взгляд на дипломатию

alt: Россия в период реформ Петра Первого

title: статья "Историография "трудных вопросов"   Отечественной истории


extracted_text:
Скорость передачи
данных по каналу
связи
Скорость передачи данных по
каналу связи – количество битов ин- формации,
передаваемых за единицу времени. Единица измерения ско- рости передачи данных – бит в секунду. Скорость передачи,
обеспечи- вающая комфортную работу   в сети, как правило, должна быть около 30 000 бит в секунду или более.
На интегральную скорость
передачи информации влияют ещё вре- мя
обмена информацией с компьютером, задержка в кабеле, задержка в промежуточных устройствах, скорость
компьютера и его устройств. Уве- личение
скорости сети повышает пропускную способность сети, снижает нагрузку на сеть и количество коллизий.
Увеличение скорости сети сни- жает
вероятность передачи ошибочных пакетов, так как уменьшается длительность каждого пакета.


extracted_text:
Лабораторная
работа № 6

Тема: Подготовка и
создание презентаций с использованием основных приемов работы офисного
приложения PowerPoint 2007.

Цель: научиться
создавать презентацию и использовать основные приемы работы в офисном
приложении PowerPoint 2007.

Ход
работы
   Довольно часто во время выступления с докладом или отчетом,
презентацией новой программы или продукта, возникает необходимость
визуализировать перед публикой некоторую информацию. Самой популярной
программой для этого является Microsoft PowerPoint 2007 – среда для создания
презентаций с различными эффектами. Теперь практически ни одно
мероприятие, такое как семинар, конференция, защита диплома не обходится без
графического сопровождения, созданного в Power Point. Развитие технологий
позволило воспроизводить презентации не только на экране компьютера или
телевизора, а и на интерактивных досках и с помощью проекторов.
Первоначальное окно редактора в программе выглядит следующим
образом:

Начало создания
Для начала создания показа слайдов,
необходимо открыть нужную программу.
Это можно сделать через:
·
Пуск;
·
Программы;
·
Microsoft Office;
·
Microsoft Office PowerPoint 2007.
В открытой программе появится
рабочее окно, в котором необходимо выбрать один из ранее перечисленных способов
создания показа слайдов.
Делаем по шаблону
Можно создать красивую
презентацию с помощью большого количества шаблонов Power Point. Они включают в
себя готовые, в плане оформления, слайды, куда необходимо вносить данные. В
оформлении шаблонов учтено:
·
Цвет фона;
·
Цветовые схемы слайда;
·
Шрифты и т.д.
Создать показ слайдов из
шаблона можно через меню:
·
Файл;
·
Создать;
·
Создать презентацию;
·
Шаблоны.

Выбираете нужный шаблон и нажимаете «Создать». В рабочей области
появится слайд выбранного стиля, который можно редактировать.

Загрузка слайдов
Чтобы создать новый слайд, следует нажать на соответствующую
кнопку панели инструментов. Также это можно сделать, нажав правой кнопкой мыши
по миниатюре слайда в окне слева,  выбрав эту же команду.

В области структуры презентации можно копировать или удалять
слайды, если их выделить и нажать соответствующие кнопки клавиатуры. Или через
меню, открываемое правой кнопкой мыши при нажатии на слайд.
Также слайды можно менять местами:
Менять разметку готового слайда возможно через:
·
 Главная;
·
Макет.

В специальных полях на слайде осуществляется ввод текста. При
разметке слайда место под текст уже выделяется автоматически, но можно также
добавить его в другие места через пункт панели управления «Вставка-Надпись». В
появившееся поле следует вводить текст.

Размер поля  ввода будет расширятся по мере добавления
текста. Закончить ввод можно, щелкнув на любую свободную область слайда.
Вставить рисунок или свою картинку можно через команду:
·
Вставка;
·
Рисунок.

Или нажав на рисунок в самом макете слайда:

В открывшемся окне следует выбрать нужное местоположение файла и
саму картинку, а потом нажать кнопку «Вставить». Если выбрать «Клип», будет
предложено найти изображение среди стандартных картинок программы.

Любое поле на слайде можно перемещать и менять его размеры.

Для этого следует:
·
один раз нажать на нужный объект:
·
затем навести курсор на его границы – будет доступна опция
изменения.
В слайд возможно добавить звук, видео, таблицы, графики, диаграммы
и автофигуры. Их кнопки есть в рабочей области слайда и в меню «Вставка».
Вариантов каждого объекта довольно много, а доступное оформление Microsoft
Power Point дает возможность быстро в них разобраться.
Новый дизайн
Изменять дизайн сайта можно через меню:
·
Дизайн;
·
Темы.

В нем есть подразделы:
·
Цвета;
·
Шрифты;
·
 Эффекты.
Можно применить выбранную тему, как ко всему показу, так и к
отдельному слайду. Цветовая схема в рамках конкретной темы тоже может
изменяться. Для этого нажмите соответствующую графу в области дизайна. Выберите
схему и нажмите на ней правой кнопкой мыши, применив ее или ко всей
презентации, или к выбранному слайду: Фоном можно сделать свое
изображение или заливку:
1.     Дизайн;
2.     Стили
фона;
3.     Формат
фона.

В этом окне можно выбрать тип заливки:
1.     Сплошная;
2.     Градиент
(плавный переход одного цвета в другой);
3.     Рисунок
или текстура.

Форматирование текста – важный этап в создании показа
слайдов. От читабельности теста зависит очень многое.
Для редактирования следует:
·
выделить нужный фрагмент текста,;
·
далее использовать инструменты на главной панели задач.
По умолчанию каждая новая строка в тексте воспринимается, как
маркированный список. Это изменяется через панель инструментов. Также Power Point
содержит кнопки для установки специальных эффектов, направления текста,
изменения интервалов между строками и т.д. При выделении в рабочей области
слайда графического изображения, на панели инструментов появиться вкладка
«Работа с рисунками».
Там можно изменять:
·
Яркость;
·
Контраст;
·
Стиль отображения;
·
Цвет;
·
Размер.
Анимация
Наполненным информацией слайдам желательно придать красивую
визуализацию. Это делается с помощью «Эффектов анимации» в области задач
«Дизайн слайда». Из большого списка эффектов можно выбрать любой для каждого
объекта на слайде. Тогда во время демонстрации они будут красиво появляться на
экране. Один эффект накладывается на один слайд, но можно нажать кнопку
«Применить ко всем слайдам», и он будет на всех слайдах презентации.

Также можно настроить анимацию для каждого объекта на слайде:
·
выделите его и нажмите правой кнопкой мыши, выбрав «Настройка
анимации»;
·
или зайдите в пункт меню «Анимация» — «Настройка анимации».

Тогда появится с правой стороны панель, где можно каждому объекту
добавить отдельный эффект, а также настроить его скорость, звуковое
сопровождение и время появления.

Добавляем переходы
Переход используют при смене одного сайта на другой. Новый слайд
может появляться сразу или постепенно. Постепенное появление делает презентацию
более красивой и интересной.
Для настройки перехода нужно выделить слайд и зайти в:
·
Анимация;
·
Настройка анимации:

·
Далее следует выбрать понравившейся эффект перехода, звук к нему и
скорость процесса. Также настраивается автоматический переход (тогда задается
его время) и по клику мышки. Переход можно сделать для каждого слайда отдельно,
а можно настроить сразу для всей презентации.
Завершение
В конце работы над презентацией следует настроить параметры самого
показа слайдов, чтобы избежать неприятных моментов во время выступления. Это
делается в пункте «Показ слайдов» — «Настройка демонстрации»:

Тут задаются все основные параметры показа:
·
Управление слайдами;
·
Смена слайдов;
·
 Номера слайдов.
Также в меню «Показ слайдов» можно скрыть слайды, которые временно
не нужны для показа, но которые удалять нельзя.
Просмотреть готовую работу можно, нажав на кнопку «С начала»:

Сохранить презентацию можно через иконку сохранения в самом верху
окна, а можно через меню PowerPoint:
1.     Сохранить
как…;
2.     Выбрать
место сохранения;
3.     Написать
название работы;
4.     Сохранить.

5.

file_name: 216. Подготовка и создание презентаций с использованием основных приемов работы.docx

alt: Лабораторная работа № 6 Тема:

alt: Цвет фона; · Цветовые схемы слайда; ·


extracted_text:
Конспект  НОД по обучению
грамоте : « Путешествие Маши в осенний лес».
Цель:Обобщение пройденного материала по гласным звукам [а], [о], [и],
[у], [э], [ы].
Задачи:
Образовательные:
-Закреплять знания детей о
гласных звуках.
-Закреплять умения детей определять
наличие заданного звука в слове.
-Познакомить детей с новым
словом «артикуляция».
-Продолжать учить определять
количество слогов в слове.
-Закреплять графические образы
букв А, О, И, У, Э, Ы.
-Обучать звуко-буквенному
анализу слова АУ.
-Учить составлять предложение.
Развивающие:
-Развивать речь, внимание,
мышление.
-Развивать зрительное
восприятие, фонематический слух.
Воспитательные:
-Воспитывать доброжелательные
отношения друг к другу, желание говорить красиво, правильно.
-Формировать навыки сотрудничества,
самостоятельность, инициативность.
Оборудование:
Демонстрационный материал: музыка
из м/ф «Маша и медведь»:«Про следы», Три желания, знаки-символы звуков (звуковички),
кленовые листья с предметными картинками, буквы, корзина, запечатанные конверты
с буквами, цветные карандаши, большая картинка с изображением игрушек, схема с
фишками, картинки Маши и Медведя, нарисованная корзина с грибами, большие буквы
для составления предложения, смайлики с разным эмоциональным настроением:
радость, задумчивость, грусть.
Раздаточный
материал: карточки (осенние листья) с
картинкой и схемой, касса букв и слогов, фишки для звуко-буквенного анализа,
природный и бросовый материал для выкладывания букв.
Ход
деятельности:
I.
Организационный момент.
- Ребята, у
нас сегодня гости, поздороваемся с гостями. (дети здороваются) Вы
рады их видеть? Покажите, как вы рады приходу гостей. (улыбаются
гостям)
- Молодцы!
Здесь они оказались не случайно! Гости хотят посмотреть, чему мы научились с
вами на занятиях по обучению грамоте.
- Посмотрите
на меня, повторим с вами правило речи:
Каждый день
всегда, везде
На занятиях,
в игре
Верно, чётко
говорим
Никуда мы не
спешим!
II.
Мотивационная игра.
- Ребята,
какое сейчас время года? (осень)
- Назовите
приметы осени? (желтеют листья...)
- Закройте
глаза и представьте, что мы с вами оказались в осеннем лесу. (фон -
звуки осеннего леса)
Осень в лесу!
Заходим в
осенний лес!
Много здесь
вокруг чудес!
Вот берёзки
золотые шумят
Под берёзками
грибочки стоят
В корзинку
прыгнуть хотят!
(в этот
момент появляется корзинка)
- Откройте
глаза, посмотрите, кто-то забыл корзинку в лесу!
- Как вы
думаете, кто же мог её здесь оставить? (ответы детей, звучит музыка из
м/ф «Маша и медведь»: песенка «Про следы»)
- Узнали кто
этот герой? Ну, конечно же, это Маша!
- Как вы
думаете, куда же Маша так спешила, что оставила корзинку? (ответы
детей)
- Да, искать
Мишку. А направлялась Маша к нам, вот и оставила корзинку.
- Посмотрим,
что же Маша нам несла. (дети подходят к корзинке и находят в ней
звуковичков с разной артикуляцией)
- Звуковички
так дружно сидят в корзинке, помогите узнать их. (воспитатель вместе с
детьми рассматривают звуковичков и по артикуляции губ определяют, какой звук)
- Что нам
помогло узнать звуковичков?
- Правильно,
по положению губ. А по другому, ребята, это называется АРТИКУЛЯЦИЯ. Новое для
вас слово, вместе повторим это слово.
- Это,
ребята, работа органов речи при произнесении звуков. Вспомним, какие органы
речи помогают нам произносить звуки?
- Какие это
звуки? (гласные) Почему? (их можно пропеть, протянуть,
и при произнесении звуков воздух не встречает преграды)
- Каким
цветом обозначаются гласные? (красным) Поэтому звуковички
всегда в красных башмачках!
-
Молодцы! (звуковички выставляются на мольберт)
- Ребята,
Маша оставила в корзине «Волшебные конверты». Возьмите каждый по конверту и
определите на ощупь, что находится в них. (если дети не угадывают, им
можно предложить посмотреть через конверт на свет)
- Расставьте
буквы к соответствующим звуковичкам. Будьте внимательны!
- Ребята, чем
отличается буква от звука? (звуки мы слышим и произносим, а буквы -
пишем и видим)
III. Введение
в тему занятия.
1. Игра
«Найди пару»
- Посмотрите,
сколько разноцветных листьев в лесу. Давайте их соберём в один букет. Возьмите
по одному листочку.
- А листики
необычные, с картинками на обратной стороне.
- Внимательно
посмотрите, что нарисовано на вашей картинке и картинке соседа, и подумайте с
какого звука начинается данное слово.
- А сейчас мы
потанцуем с листочками под музыку, но как только музыка закончится, вы должны
найти себе ту пару, у которой название картики начинается с того же звука, что
и у вас.
- Держите
картинки так, чтобы их было видно. (дети под музыку танцуют с
листочками; пары: арбуз-апельсин, улитка-утюг, овощи-облако; индюк, эскимо))
- Света и
Денис, какой звук объединяет вашу пару? Почему? (Воспитатель отмечает
детей, которые первые и правильно выполнили задание)
- Вера и Надя,
почему вы не нашли себе пару? (названия картинок начинаются с разных
звуков)
- Ребята,
почему нам не повстречалась картинка, название которой бы начиналось со звука
[ы]?
(звук [ы]
встречается только в середине и в конце слова)
2. Игра
«Найди звук»
- Ветерок
принёс нам ещё листочки. (на столах)
- А как
называется явление природы, когда листья опадают, летят, летят и кружатся?
- Правильно!
Это листопад.
- Звуковички
заскучали и хотят с вами поиграть, проходите за столы.
(дети парами
садятся за столы)
- С ребятами
этого стола будет играть звуковичок [о], с другим - [э], ... [и], ... [ы] .
- На ваших
листочках изображены картинки и схемы к ним. Что же мы будем делать? (ответы
детей)
- Вам нужно
выделить голосом данный звук в слове, определить место этого звука в слове и
закрасить соответствующий круг.
- Каким
цветом?
(Следить за
осанкой детей. Одного ребёнка воспитатель вызывает к доске: в слове «игрушки»
найти звук [и], обозначить фишками на схеме место звука в слове)
- Определим с
вами, слово «игрушки» длинное или короткое слово?
- Докажите!
Что нужно сделать?
- Правильно!
Разделить слово на части, или слоги. Сколько слогов?
(дети
хлопками определяют количество слогов в слове)
- Ребята, как
ещё узнать сколько слогов в слове?
- Раскрою вам
секрет: сколько в слове гласных звуков - столько и слогов.
- Какие же
звуки и сколько мы слышим в слове «игрушки»?
- Молодцы!
3. Игра на
развитие мелкой моторики рук «Выложи букву»
- Ребята,
переверните листья, какие они на ощупь?
- Предлагаю
вам выложить любую букву на бархатистых листочках для Звуковичков из природного
и бросового материала, который вы видите на столе. (на тарелочке лежат
пуговицы, шерстяные нитки, арбузные семечки, скорлупа от фисташек, шляпки от
желудей и т. д.)
IV.
Физкультминутка «Дождик».
- Ребята,
вернёмся с вами в лес, может встретим Машу и Мишу. (дети выходят на
ковёр)
- Ой,
смотрите, закапал дождь.
Капля раз,
капля два
(ладошки в
стороны, поочерёдно прыгая с ноги на ногу)
Очень
медленно сперва
(то же самое)
А потом,
потом, потом
(руки
сгибаются в локтях)
Всё бегом,
бегом, бегом
(бес с
ускорением на месте)
Мы зонты свои
раскроем
(остановиться,
руки в разные стороны)
От дождя себя
укроем.
(изображается
над головой вид «зонтика»)
V.
Звукобуквенный анализ слова АУ.
- Ребята,
Маша уже давно гуляет по лесу, возможно она заблудилась.
- Ой, ребята,
у нас здесь загрустили 2 звуковичка. Какие? (звуки [а] и [у])
- Какое
маленькое слово можно составить из этих звуков, которое пригодится Маше, чтобы
её нашли? (слово АУ)
- Правильно!
Это слово АУ.
- Произнесём
это слово тихо..., а теперь громко...
- Никто не
откликается.
- В таком
случае, выложим это слово с помощью фишек и букв.(дети садятся за столы)
- Слово
обозначим длинной полоской, вы выкладываете у себя на столе, а я - на доске.
- Сколько
слогов в слове АУ? (2)
- Верно!
- Из скольких
звуков состоит это слово?
- Какой
первый звук?
- Обозначим
звук [а] фишкой. Какого цвета? Почему?
- Какой
второй звук в слове АУ?
- Кирилл
пойдёт к доске и поставит фишку.
- Прочитаем
слово. Я веду указкой, а вы - протяжно поёте каждый звук в слове.
- А теперь
обозначим звуки буквами. (воспитатель вызывает ребёнка)
- Открываем
кассу букв. Какой буквой обозначим первый звук?
- Находим
нужную букву и кладём на соответствующую фишку.
- Прочитаем
слово хором. (Появляются картинки Маши и Миши.)
- Вот и
откликнулись Маша и Миша, оказывается они грибы собирали, вот и набрали целую корзину.
- Они так
рады встрече и хотят поиграть с вами, предлагают разгадать ребус.
- Что
это? (картинки: кукла, мяч, корзинка с грибами)
- Кто
это? (Маша, Медведь)
- А сейчас я
добавлю буквы, посмотрим что же получится?
- Что у нас получилось? (Предложения:
У Маши мяч и кукла. А у Миши корзина с грибами.)
- Предложение - это
совокупность слов, которые связаны между собой по смыслу. А в конце предложения
всегда стоит точка.
- Попробуем поменять слова в
предложении. (дети сами меняют слова и читают предложения)
- Молодцы,
ребята!
VI. Итог
занятия.
- Какие звуки
мы вспомнили?
- Какие это
звуки? Почему?
- С каким
новым словом познакомились?
- Чем звуки
обозначаются на письме?
- Чем звуки
отличаются от букв?
- Какие
задания были интересными, и понравились вам больше?
- Что вызвало
трудности?
VII.
Рефлексия.
- Ребята, в
корзине у Медведя лежат смайлики, но они разные. Посмотрим.
- Чем они
отличаются? (настроением: радость, задумчивость, грусть)
- Если вам
сегодня было легко на занятии, справились со всеми заданиями - возьмите
радостного смайлика, если встречались трудности, но вы их старались преодолеть
- задумчивого смайлика, а если совсем трудно - грустного.

file_name: грамота.docx

alt: Конспект НОД по обучению грамоте : «

alt: Раздаточный материал : карточки (осенние листья) с картинкой и схемой, касса букв и слогов, фишки для звуко-буквенного анализа, природный и бросовый материал для выкладывания букв

alt: Если вам сегодня было легко на занятии, справились со всеми заданиями - возьмите радостного смайлика, если встречались трудности, но вы их старались преодолеть - задумчивого…


extracted_text:
Выбор и
обоснование проблемы
На занятиях
кружка мы выпиливали лобзиком разные предметы. Мне очень понравилось работать с
ручным лобзиком – я выпилила много разнообразных композиций для того что бы
научиться хорошо владеть этим инструментом.
Мне стало интересно:
могу ли я выпилить из фанеры какую-нибудь красивую и полезную вещь. Совсем
недавно был праздник  Новый год и день рождения моего любимого
дедушки. И эти события повлияли на то, что я решила сделать подарок для
дедушки.  Ценность такого подарка в том, что он сделан своими руками.
Еще хочется напомнить, что народная мудрость гласит « Не дорог подарок, а
дорого внимание». Кроме того, трудно сказать, что приятнее – получать подарки
или дарить их.
Цель: продолжить
развивать свои  умения выпиливания лобзиком.
Задачи:
1) закрепить
навыки;
2) учиться
видеть и передавать характерные  особенности предметов, передавать
пропорции, пластику;
     3) видеть в
своих работах художественную и практическую ценность.
Поиск решений
проблемы
Любой человек
любит получать подарки. В магазине не всегда можно найти вещь, которая будет по
душе. Сколько разных мелочей нужно учитывать, чтобы удовлетворить желания и
потребности в выборе той или иной вещи: цвет, стиль, размер, форма, а также
цена! Часто выгоднее сделать что-либо самому.
        Я не случайно выбрала  для
своей творческой работы выпиливание лобзиком.  Выпиливание – один из самых популярных видов декоративно
– прикладного искусства, традиции которого живы и актуальны в наши дни. Дерево
– один из самых универсальных материалов, который человек научился обрабатывать
еще в глубокой древности.
С первых занятий трудового обучения
«Художественное выпиливание и выжигание» я училась правильно пользоваться
инструментами, выпиливать, выжигать, оформлять работу. Это трудно, но очень
интересно. Считаю: лучшее, что придумала природа – это дерево. От него
происходит и жизнь, и красота на земле. Природа и мы – одно целое. Без
украшений из дерева невозможно представить себе домашнее жилье, как в старину,
так и в наше время.
Искусство художественной обработки дерева широко развито во
многих областях России. Фантазия и творчество мастеров не имеют границ.
Выпиливание лобзиком – простейший вид прорезной резьбы, это очень увлекательное
занятие
Разработка
проекта
Я решила, что
тоже смогу выпилить какую-нибудь интересную и красивую композицию из фанеры. Для
этого я зашла на сайт в интернете, где имелись разработки выпиливания разных
животных и птиц. Я распечатала шаблоны понравившихся мне изделий.
Я придумала
сюжет моей композиции – Лев, орел и земной шар.
Материалы
Мне
понадобилась фанера трехслойная, гуашь и лак.
.
Инструменты и
приспособления
Для работы мне
понадобились: лобзик с деревянной или металлической рамкой с набором пилок,
ножовка для грубой обрезки фанеры, дрель для просверливания отверстий, комплект
надфилей, наждачная бумага, выпиловочный столик, плоскогубцы для закрепления
пилок на лобзик, кисти для лака и красок.
Я должна
проверить исправность инструментов  и повторить правила безопасной
работы с ними.
1.Работать
лобзиком с надежно закрепленными ручками.
2.Надежно
крепить выпиловочный столик.
3.Надежно
закрепить пилку в рамке лобзика.
4.Не делать
резких движений при выпиливании.
Изготовление
изделия
1. Перевести
через копировальную бумагу детали изделия.
2. Распилить
ножовкой на части фанеру для удобного выпиливания.
3. Выпиливание
деталей строго по контуру.
4. Обработка
выпиленных деталей наждачной бумагой и надфилями.
5. Сборка
композиции и подгонка пазов деталей.
6. В случае
больших зазоров между пазами склеивание их клеем.
7. Покраска
готового изделия.
8. Покрытие
лаком.
9. Высушивание.
Экологический аспект
Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом, что
она ранима и хрупка.  Рассуждая о нуждах цивилизации, об
ускорении  научно-технического прогресса,  о
политических  и    нравственных проблемах,
болезнях века, мы  забываем, что  глобальные
проблемы,  стоящие перед человечеством  при  всем  их  социально-экономическом,
политическом  содержании, являются  в
тоже  время  проблемами экологическими.
Судьба природы - наша  судьба,  потому
что   организм человека  находится  во
взаимодействии  с окружающей  средой.
Забота  об  окружающей  среде  дает процветание,  а
неразумное  использование  и  разрушение  приведут
к гибели  Природы.
 Провозглашение  экологической  проблемы
как  глобальной  проблемы
человечества  позволяет  нам в декоративно-
прикладном   направлении использовать экологически  чистое  природное
сырье.
 Выпиливание лобзиком  - экологически чистое
производство:
-практически безотходное производство, нет
выбросов, загрязняющих веществ в атмосферу, почву, водоемы;
-при выпиливание лобзиком не выделяются вредные вещества в
атмосферу;
-практически нет затрат чистой природной воды
на  производственные нужды.
Экономический аспект
Вопросы экономии ресурсов с каждым годом становятся все
очевиднее. Прежде экономические и экологические проблемы рассматривались по
отдельности. Однако жизнь доказывает, что эти группы проблем должны решаться
вместе. Положительное качество данного проекта заключается в том, что в нем
экономические и экологические проблемы взаимосвязаны.
В процессе работы над проектом я пополнила свои знания новыми
видами прикладного искусства. При создании композиции «Лев, орел и земной шар»
я использовала в работе кроме фанеры разнообразные материалы. Не требуют
больших финансовых затрат купленные в магазинах краски,  лак, значительно
сократив стоимость конечного продукта.
Оценка изделия
Я поняла, что
для работы с лобзиком нужна аккуратность, ловкость, фантазия. Мне, конечно, еще
многому нужно учиться, для того чтобы стать мастером.
Мой подарок
получился совсем недорогим. Фанера нашлась в школьной мастерской, клей остался
после ремонта дома, гуашь у меня была. Я только  купил на свои
сбережения лак.
В целом, я довольна
своей работой, я добилась желаемой цели –повысила уровень своего мастерства в
области выпиливания ручным лобзиком и подготовила подарок для дедушки.
 Выводы
Искусство художественной обработки дерева широко развито во
многих областях России. Фантазия и творчество мастеров не имеют границ.
Выпиливание лобзиком – простейший вид прорезной резьбы, это очень увлекательное
занятие. Сейчас ценится все экологически чистое и сделанное своими руками.
Этими изделиями можно украшать интерьер помещений, которые будут доставлять
радость нам и нашим близким. Так же это может сыграть роль в выборе профессии
по эстетическому направлению.
Это
удивительное занятие заряжает тех, кто приобщился к нему познанием бесконечного
творчества и радостью полноценного отдыха!
Я рада, что
«прикасаюсь к национальным традициям, к народному искусству» в своих работах,  следовательно
я буду бережно и трепетно относиться к творениям наших предков.

file_name: Сувенир.docx

alt: Выбор и обоснование проблемы

title: Творческий проект " Сувенир"


extracted_text:
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  кН
В)  кг •
Г)  МН
Д)  кПа
Е)  кг •
Задание 2.
Найдите соответствия.
А)  1 •
101 Н   Б)  1
• 10–1 Н   В)
 1 • 102
Н   Г)  1 • 100
Н   Д)  1 • 10–2
Н   Варианты ответов:
1)  10 кг
•     2)
1 кг •     3)
100 г •     4)
0,1 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Вычислите.
4 кН + 60 Н =  ____  Н
800 мН + 0,5 Н =  ___  Н
11 Н – 900 мН =  ____  Н
260 Н – 0,13 кН =  ___  Н
0,77 кН – 77 Н =  ___  Н
Задание 4.
Вычислите.
100 Н + 1 кН =  ____  Н
500 мН + 0,3 Н =  ___  Н
6 Н – 600 мН =  ___  Н
720 Н – 0,5 кН =  ___  Н
0,88 кН – 88 Н =  ___  Н
Задание 5.
Найдите соответствия.
А)  1 • 105 Н   Б)  1 • 10–1 Н   В)  1 • 104 Н   Г)  1 • 10–4 Н   Д)  1 • 10–3 Н
Варианты ответов:
1)  100 кН
   2)  100 мН    3)  0,01 МН    4)  100
мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 6.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  кН
В)  кг •
Г)  МН
Д)  кПа
Е)  кг •
Задание 7.
Вычислите.
4 кН + 60 Н =  ____  Н
800 мН + 0,5 Н =  ___  Н
11 Н – 900 мН =  ____  Н
260 Н – 0,13 кН =  ___  Н
0,77 кН – 77 Н =  ___  Н
Задание 8.
Найдите соответствия.
А)  1 •
101 Н   Б)  1
• 10–1 Н   В)
 1 • 102
Н   Г)  1 • 100
Н   Д)  1 • 10–2
Н   Варианты ответов:
1)  10 кг
•     2)
1 кг •     3)
100 г •     4)
0,1 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Найдите соответствия.
А)
   1 • 103
  Н   Б)  1 • 10–3
  Н   В)  1 • 106
  Н Варианты ответов:
1)  1 кН    2)  1 мН    3)
  1 МН    4)  1
  мкН

   Г)  1 • 10–6 Н

 Д)  1 • 109 Н

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 10.
Вычислите.
(71 кН + 129 кН) • 10–3 =  ___  Н
(8 Н – 800 мН) • 102 =  ___  Н
(20 кг •  – 300 мН) : 102 =  ___  Н
(4 кг •  + 0,1 мН) • 103 =  ___  Н
Задание 11.
Найдите соответствия.
А)  1 • 105 Н   Б)  1 • 10–1 Н   В)  1 • 104 Н   Г)  1 • 10–4 Н   Д)  1 • 10–3 Н
Варианты ответов:
1)  100 кН
   2)  100 мН    3)  0,01 МН    4)  100
мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 3.
Правильный ответ: 4060, 1,3 или
  1.3, 10,1 или 1
Задание 4.
Правильный ответ: 1100, 0,8 или
  0.8, 5,4 или 5.4
Задание
  5.

0.1, 130,
  693
, 220,
  792

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 6.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание 7.
Правильный ответ: 4060, 1,3 или 1
Задание
  8.

.3, 10,1 или 1

0.1,
  130, 693

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 10.
Правильный ответ: 200, 720, 1,7 или 1.7,
4,1 или 4.1
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  мН
В)  г •
Г)  мкН
Д)  Гр
Е)  кг •
Задание 2.
Найдите соответствия.
А)  1,5 •
101 Н   Б)  1,5
• 100 Н   В)
 1,5 • 102
Н   Г)  1,5 • 10–1
Н   Д)  1,5 • 10–2
Н   Варианты ответов:
1)  15 кг
•     2)
15 кг •     3)
150 г •     4)
0,015 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Вычислите.
(71 кН + 129 кН) • 10–3 =  ___  Н
(8 Н – 800 мН) • 102 =  ___  Н
(20 кг •  – 300 мН) : 102 =  ___  Н
(4 кг •  + 0,1 мН) • 103 =  ___  Н
Задание 4.
Найдите соответствия.
А)  1 • 103 Н   Б)  1 • 10–3 Н   В)  1 • 106 Н   Г)  1 • 10–6 Н   Д)  1 • 109 Н
Варианты ответов:
1)  1 кН    2)
1 мН    3)  1
МН    4)  1 мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 5.
Вычислите.
(7 кН + 14 кН) • 10–2 =  ___  Н
0
(3 Н – 300 мН) • 10 =  ___  Н
(650 г •  + 4,5 мН) • 103 =  __  Н
(400 г •  – 0,2 кН) : 102 =  _  Н
Задание 6.
Вычислите.
100 Н + 1 кН =  ____  Н
500 мН + 0,3 Н =  ___  Н
6 Н – 600 мН =  ___  Н
720 Н – 0,5 кН =  ___  Н
0,88 кН – 88 Н =  ___  Н
Задание 7.
Вычислите. (7 кН
+ 14 кН) • 10–2
=  ___  Н
0
(3 Н – 300 мН) • 10 =  ___  Н
(650 г •  + 4,5 мН) • 103 =  __  Н
(400 г •  – 0,2 кН) : 102 =  _  Н Задание 8.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  мН
В)  г •
Г)  мкН
Д)  Гр
Е)  кг •
Задание 9.
Найдите соответствия.
А)  1,5 •
101 Н   Б)  1,5
• 100 Н   В)
 1,5 • 102
Н   Г)  1,5 • 10–1
Н   Д)  1,5 • 10–2
Н   Варианты ответов:
1)  15 кг
•     2)
15 кг •     3)
150 г •     4)
0,015 т •

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 10.
Найдите соответствия.
А)  1 • 105 Н   Б)  1 • 10–1 Н   В)  1 • 104 Н   Г)  1 • 10–4 Н   Д)  1 • 10–3 Н
Варианты ответов:
1)  100 кН
   2)  100 мН    3)  0,01 МН    4)  100
мкН

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 11.
Выберите единицы измерения силы.
А)  Н
Б)  кН
В)  кг •
Г)  МН
Д)  кПа
Е)  кг •
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 3.
Правильный ответ: 200,
  720, 1,7 или 1.7, 4,1 или 4.1
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 5.
Правильный ответ: 210,
  2,7 или 2.7, 11, 2
Задание 6.
Правильный ответ: 1100, 0,8 или
  0.8, 5,4 или 5.4
Задание 7.
Правильный ответ: 210,
  2,7 или 2.7, 11, 2
Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание
  9.

, 220,
  792

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 11.
Правильный ответ: А, Б, В, Г

file_name: Тест по темам «Физические методы познания природы»,  над физическими величинами».pdf

alt: В) кг • Г) МН Д) кПа

alt: Задание 9. Найдите соответствия

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 9.

alt: Найдите соответствия. А) 1,5 • 10 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А


extracted_text:
Консультация для
родителей
 «Как организовать активный летний отдых ребенка»
Как организовать активный летний отдых
ребенка.
Лето — это время отпусков! С нетерпением
каждый из нас ждет это время года, чтобы по больше времени уделить нашим детям.
Каждая семья выбирает для себя свой отдых. Лето для нас предоставляет идеальную
возможность, когда необходимо развивать и воспитывать детей, главное не
упустить эти возможности данного времени года. Разнообразить деятельность ребенка
и найти новые впечатления можно, как и в родном городе, так и за его пределами,
для этого важно подготовить активный познавательный совместный отдых с
ребенком.
Для детей врачи рекомендуют использовать
природные богатства: солнце, воздух и воду, ведь при разумном их сочетании
можно укрепить здоровье ребенка. Если есть рядом лес, то можно организовать
прогулку по лесу: пешую или на велосипедах - это тоже добавит разнообразие в
повседневность, понаблюдать за красотами родной природы, многообразием насекомых,
вспомнить названия растений, собрать гербарий, послушать звуки леса, поиграть в
любимые с детства игры «Вышибалы», «Бадминтон», «Прятки». Вы можете передать
ребенку весь тот богатый опыт и знания, который накопился у вас за ваши годы
жизни, рассказать ему много интересного из личного опыта, а если вы чего-то не
знаете сами, то по приходу домой можете, например, отыскать сфотографированного
жука в энциклопедии или компьютере, прочитать о его особенностях, месте
обитания и тому подобное. Таким образом вы пополните знания ребенка об
окружающем мире, научите его сравнивать объекты, добывать информацию.
Также вы можете провести свой отпуск на
любимой даче, ведь такой отдых подходит для детей любого возраста и имеет свои
плюсы, нужно лишь предоставить детям возможность проявлять самостоятельность,
свободу действий. Не секрет, что дети любят возиться с водой, ну и пусть
наливают ее в разные емкости, пускают туда палочки, листики, представляя, что
это кораблик, поливают грядки, экспериментируют, смешивая воду с глиной,
песком, землей. А сколько здесь возможностей окунуться в мир живой природы:
понаблюдать как растут овощи и фрукты, порхают с цветка на цветок бабочки и
пчелы, прячутся в траве кузнечики.

Не забывайте про
сочетание приятного с полезным. Используйте любую возможность привлекать детей
к посильному труду: принести что-то, полить, собрать ягоды и тому подобное,
ведь трудолюбие само собой не возникает.
 Так же вы можете при сборе урожая
закреплять счет, форму, цвет, размер, придумывать с детьми различные задачи,
загадки, закреплять пространственные понятия. Интересным для ребенка будет
понаблюдать за плывущими облаками, сравнивая их с какими-либо предметами – это
развивает творчество, фантазию, учит ребенка видеть необычное в обычном.
Дети также охотно принимают приглашение
отправиться в поход или на пикник, но нельзя забывать о том, что для совсем
маленьких детей такой отдых может оказаться не по силам, ведь они быстро
устают, и вам придется тащить вместе с рюкзаками и маленьких путешественников.
Но если вы все-таки решились на такого рода отдых, то тщательно выбирайте
маршрут, продумайте остановки для отдыха и приема пищи, и дети будут просто в
восторге. Свежий воздух, костер, звездное небо - все это оставит в памяти
ребенка незабываемый след, позволит ему прикоснуться к миру природы, сделать
массу открытий, а этот опыт особенно необходим для полноценного развития
малыша.
При проведении летнего отдыха не забывайте
о следующих правилах:
 1) Соблюдайте правильный режим питания,
принимайте пищу минимум трижды в день.
 2) Следите, чтобы ребенок по долгу не
находился под палящими лучами солнца, особенно без головного убора.
 3) Не забывайте чаще давать ребенку
пить обычную воду.
 4) Во избежание кишечных инфекций мойте
руки, фрукты и овощи перед едой.
 5) Не оставляйте детей без присмотра ни
на минуту.
 6) Выключайте все доступные
электроприборы, храните инструменты и химикаты в недоступных местах.
 7) Отправляясь в дорогу, соберите
аптечку для оказания первой медицинской помощи.

Удачно вам провести
лето!

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Консультация для родителей «

title: Консультация для родителей "Как организовать активный летний отдых ребёнка"


extracted_text:
Школа Мэри Баркер
Класс:
4.
Урок №33. Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и
употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления;
тренироваться в аудировании, чтении, переводе, говорении.
Личностные: формировать любознательность
и стремление расширять кругозор; мотивировать к самореализации в познавательной
и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
выражать мысли в соответствии с речевой задачей; формировать коммуникативные
навыки; читать текст, содержащий изученный лексический материал; регулятивные:
принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее
осуществления; познавательные: строить речевые высказывания в
соответствии с задачами коммуникации; извлекать информацию из прослушанного;
использовать наглядные средства предъявления языкового материала.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-еда.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка: ех.2, р.118
2)      Проверка
  домашнего задания: ех.5, р.116, р.т. ех.2,3, р.68

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ех.1, р.118
2)      Актуализация
  лексических знаний: ех. 6, р.116-117
3)      Употребление
  числительных: ех.3, р.119

извлечение информации из прослушанного
  использование нагляд. средств предъявления язык.материала

выражение мыслей в соотв с реч. задачей

внесение коррективов

фронтал.-парная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.118-121

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
Работа
  с текстом «Mary’s school»: ех.7, р.121

построение реч высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков;
  чтение текста, содерж. изуч. лекс. материал

прогнозирование

фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в систему
  знаний и повторение: ех.6, р.120

структурирование знаний

формирование коммуникативных навыков

саморегуляция

самостоят.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.9, р.126, р.т. ех.2,3, р.70, р.126 (слова)

9.      Итог урока

Аудирование
            Hi!
My name is Tom. My classroom is very big and very light. There are four windows
in it. We have a lot of plants on the windowsills. There are two cupboards in
our classroom. Our books and toys are there. There is a beautiful carpet in the
middle of the room. We sit on it and listen to our teacher when she reads
interesting books to us. We play on the carpet too.
            Hello!
My name is Robert and this is my classroom. It is usually clean and nice but
now after classes it is a bit messy. My friends and I are doing our classroom
now. It is big with eighteen desks and the teacher’s table in front of them.
There is a green blackboard on the wall and two beautiful pictures next to it.

alt: Школа Мэри Баркер Класс: 4.

title: Школа Мэри Баркер


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Гигиена детей дошкольного возраста
Обучение дошкольников гигиене - задача не только
воспитателей, но и родителей, поэтому желательно обеспечить полную
согласованность требований ДОУ и семьи ребенка. Важно выработать общие критерии
оценки отдельных действий, и в саду, и дома четко определить место расположения
вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.

Для малышей особое значение имеет постоянство условий, знание назначения и
места каждой нужной ему в течение дня вещи. Дошкольникам необходимо сообщать
элементарные знания о рациональных правилах личной гигиены детей, раскрывать их
значение для каждого и для окружающих, воспитывать соответствующее отношение к
гигиеническим процедурам.

Осваивая навык, ребенок обычно стремится многократно выполнить определенное
движение. Постепенно он учится все более самостоятельно и быстро справляться с
поставленной задачей. Взрослый только напоминает или спрашивает, не забыл ли
ребенок сделать то или иное задание, а в дальнейшем предоставляет ему большую
самостоятельность. Но проверять, правильно ли ребенок все выполнил нужно на
протяжении всего дошкольного возраста.

Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур
в одно и то же время, что способствует постепенному формированию навыков и
привычек культуры поведения и личной гигиены. Режим дня приучает организм
ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, предохраняя
нервную систему детей от переутомления.

Умывание – первый этап гигиены дошкольников. Детям должно быть
удобно и приятно умываться. Если при умывании детям приходится высоко поднимать
руки, то вода может затекать в рукава. Размер куска мыла должен быть таким,
чтобы ребенок мог свободно взять его рукой. Вода должна быть комнатной
температуры. Ребенку нужно объяснить, что по правилам гигиены детей, до начала
мытья рук следует закатать рукава. Надо также показать, как правильно
намыливать и мыть руки и лицо, как вытираться после умывания. Не следует
торопить малыша, если он сосредоточенно повторяет одно и то же действие
(например, мылит руки). Тем более не следует выполнять это действие за него.
Следить, чтобы дети умывались тщательно, вытирались досуха своим полотенцем.
Длина детских полотенец не должна превышать 100 см.

Гигиена полости рта у дошкольников.
Чтобы предупредить заболевание и разрушение зубов, надо приучить детей после
обеда полоскать рот теплой водой. Маленьким детям первое время это дается с
трудом, но, повторяя нужные движения, они постепенно привыкают правильно
полоскать рот. С 3-4-летнего возраста детей надо приучать чистить зубы
правильно, выполняя необходимую гигиену полости рта у дошкольников: верхние
зубы - сверху вниз, нижние - снизу вверх с наружной и внутренней сторон.
Рекомендуется постепенно приучать детей к твердой пище, при ее пережевывании
усиливается работа челюстных мышц. Но грызть орехи детям не следует - можно
испортить зубы. Не реже двух раз в год детей необходимо показывать зубному
врачу.

Пользование носовым платком – основа гигиены детей.
В кармане у ребенка всегда должен быть чистый носовой платок. С самого начала
второго года жизни можно приучить ребенка к платку. Если малышу регулярно
вытирать грязный нос, то после двух лет он будет просить об этом сам. При
насморке не следует заставлять ребенка сморкаться часто: воспаленная слизистая
оболочка от частого сморкания еще больше раздражается.

Неприятные резкие движения взрослых во время обучения гигиеническим навыкам,
вызывающие у ребенка боль, - основная причина нежелания и даже сопротивления
малышей тому, чтобы приобщаться к гигиене.

Гигиена волос и ногтей у детей.
В волосах накапливается пыль, смешиваясь с кожным салом, она оседает на коже,
что создает благоприятные условия для развития болезнетворных микробов. Поэтому
малышам дошкольного возраста нужно подстригать волосы, чаще их мыть,
причесывать не реже двух раз в день, выполняя необходимую гигиену детей.
Девочкам, у которых длинные волосы, можно завязывать их небольшими бантиками
или заплетать в косички. Дома у малыша должна быть своя расческа. Расчески еженедельно
моют щеткой с мылом.

Маленькие дети не способны сами ухаживать за ногтями. Их подстригают взрослые.

Необходимо следить за чистотой и опрятностью одежды и обуви малыша. Уже на
третьем году жизни это должно стать предметом заботы самого малыша. Даже если
он еще не в состоянии заметить непорядок в одежде или обуви, он должен
привыкать устранять его - самостоятельно или с помощью взрослых. Запачкалась
рубашка или платье - нужно принести чистые и помочь переодеться, промокли
ботинки - необходимо переобуться. Расстегнулась пуговица - следует попросить
ребенка застегнуть.

Если с раннего возраста обращать внимание малыша на неопрятность, через
некоторое время он начнет ощущать потребность в чистоте и будет испытывать
своеобразное неудобство, пока не приведет себя в порядок - сам или с помощью
взрослого. Воспитать у малыша привычку быть чистым и опрятным несложно. Главное
- делать это последовательно. Также нужно помнить, что в дошкольном возрасте
дети особенно склонны к подражанию, поэтому большую роль в формировании навыков
играет личный пример взрослых.

file_name: Памятка для родителей. Гигиена детей.docx

alt: Гигиена волос и ногтей у детей

title: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Гигиена детей дошкольного возраста


extracted_text:
Конспект
урока
 литературного
чтения
для
2 класса
Тема урока: Сказка
«Гуси - лебеди»
Цель урока: познакомить учащихся с русской народной
сказкой «Гуси-лебеди» и новым видом сказок (волшебной сказкой)
Задачи: развивать
навык беглого, осознанного чтения;
              учить
делить текст на части;
              обогащать
словарный запас учащихся;
              развивать
внимание, память, творческие способности.
Планируемые
результаты: учащиеся должны уметь различать жанры устного народного творчества,
характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст;
определять последовательность событий, составлять план; рассказывать сказку по
иллюстрациям, плану.
Оборудование: видео
сказки «Гуси- лебеди»

Структура
  урока

Деятельность
  учителя,   (деятельность учащихся)

Ι. Организационное начало урока

Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!

II.
  Введение в тему урока.

- А о чём мы сегодня с
  вами будем говорить на уроке мы узнаем отгадав загадку
Что наш
  маленький народ
В мир
  волшебный унесет.
Полный смеха, света, краски!
А зовется чудо – …!(Сказка)
-Ребята, с какими
  видами сказок вы познакомились на прошлых уроках? ( Бытовыми, о животных).
-Давайте вспомним
  название сказок и назовём (определим) их вид
- Сегодня мы
  познакомимся с новой сказкой.
Но чтобы попасть к сказке в
  гости нужно кое-что о ней вспомнить.
·
  С
  чего начинаются сказки? (Жили-были, В некотором царстве... – зачин).
·
  В
  сказках встречаются ... ( 3,7 -волшебные  цифры, устаревшие слова) .
·
  Почти
  во всех сказках побеждает... (добро).
-
  Как называются сказки, которые придумал народ? (Народные)
-А
  сказки, у которых есть автор? (Авторские)
-На какие виды
  делятся сказки? (Сказки о животных, бытовые сказки и волшебные).
-
  Как вы думаете, какие сказки называют волшебными? Бытовыми? О животных?

 Сейчас вы посмотрите
  сказку «Гуси-лебеди» и определите, к какому виду сказок относится эта сказка.

III. Работа по теме
  урока.

Физкультминутка

Продолжение
  работы по теме.

Учитель
  включает видео - запись сказки.
Беседа
  о просмотренном.
-
  Понравилась ли Вам сказка? Чем?
-
  К какому виду сказок мы ее отнесём?
-Что
  же в этой сказке волшебного?

Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветер тише, тише, тише
Деревцо все выше, выше

1.
  Чтение
  сказки и словарная работа.

(Учащиеся читают
  сказку по цепочке по предложениям)
Словарная
  работа проводится по ходу чтения

Кликать
  – громко
  звать.
Причитывала
  – найдите
  значение слова в словаре учебника с.214. Прочитайте.
Ржаной пирожок – пирог
  из ржаной муки (из неё пекут «чёрный» хлеб)
Пшеничный пирог – пирог
  из пшеничной муки (из неё пекут «белый» хлеб)
Кудель
  – найдите
  значение слова в словаре учебника с.214. Прочитайте.
Веретено
  – найдите
  значение слова в словаре учебника с.214. Прочитайте.
Ни
  жива ни мертва
  – очень испугана.
Устьице
  – найдите
  значение слова в словаре учебника с.214. Прочитайте.

V. Рефлексия.

VI. Подведение
  итогов урока

Домашнее
  задание.

Выберите и продолжите любое предложение.
•      На сегодняшнем
  уроке я узнал…………………...
•      На этом уроке я
  похвалил бы себя за…………….
•      После урока мне
  захотелось……………………..
•      Сегодня я
  сумел…………………………………..

- С какой сказкой вы познакомились?
- К какому виду сказок она относится?
- Докажите, что она волшебная.
- Чему учит эта сказка?
Перечитать сказку «Гуси-лебеди»,
  подготовить безошибочное чтение.

1.

2.

file_name: конспект урока чтения.docx

alt: V. Рефлексия.

intro: Урок литературного чтения

title: Конспект урока литературного чтения


extracted_text:
Открытый урок по алгебре и
началам анализа в 11 классе
                      Тема:
«Степень с рациональным показателем»
Математика-это
музыка разума.
Музыка-это
математика чувств.
(Джеймс
Джозеф Сильвестр)
Цели урока:
1.
Обобщение и систематизация знаний, умений, навыков.
2.
Актуализация опорных знаний в условиях сдачи ЕГЭ.
3.
Контроль и самоконтроль знаний, умений, навыков с помощью
тестов.
4.
Развитие умения сравнивать, обобщать.
План
урока.
1.
Формулировка цели урока
2.
Устная работа  «Дополните предложение», «Верю – не верю!»
3.
Решение серии примеров на основе демонстрационного варианта ЕГЭ
4.
Решение примера на упрощение выражения (из ЕГЭ) с обсуждением
наиболее “тонких” мест
5.
Физминутка.
6.
Самостоятельная работа на основе демонстрационного варианта ЕГЭ
7.
Задание на дом (на листочках)
8.
Подведение итогов урока.
Оборудование: проектор.

1. Друзья!
Перед вашими глазами часть высказывания английского математика Джеймса Джозефа
Сильвестра (1814–1897) о математике “Математика – это музыка разума”. Не правда
ли, как романтично?
Вопрос. А
как вы думаете, как определил он музыку?
“Музыка
– это математика чувств”.
К
чувствам мы можем отнести различного рода переживания. В этом году одной из
причин ваших и моих переживаний является успешная сдача ЕГЭ и, как следствие,
поступление в ВУЗ. Очень хочется, чтобы преобладали положительные эмоции.
Должна быть уверенность, а это наши знания и навыки. Сегодня на уроке мы
продолжим подготовку к ЕГЭ, повторяя и обобщая понятие степени.
Итак,
тема сегодняшнего урока –«Степень с рациональным показателем».
2. Устная работа
Дополните
предложения:
1.
Степень с целочисленным показателем это - :произведение n
одинаковых множителей
2.
При умножении степеней с одинаковыми основаниями:показатели
складываются
3.
При делении степеней с одинаковыми основаниями :показатели
вычитаются
4.
Степень степени равна:произведению показателей
5.
Степень числа а, не равного нулю с нулевым показателем равна :1
6.
Степень произведения равна :произведению степеней
7.
Степень дроби равна :дроби степеней
8.
Степень с дробным показателем m\n есть:
9.
Степень с любым показателем p\q есть:
«Верю – не верю!»
1. Имеют смысл выражения:
а) б) в) с)  д)
2.  (да)
3. Уравнение имеет три корня
 (нет,
корень один: 7, т.к.)
3.Решение
серии примеров на основе демонстрационного варианта ЕГЭ
Задания
выполняются самостоятельно, с последующей проверкой ответов на доске.
4.     Решение примера (из ЕГЭ).

При каком целом положительном x значение выражения

ближе всего к 0,7
Решение.
Вопрос. При
каких значениях х данное выражение имеет смысл?
Так
как х – целое положительное число, то  N,

 при .
Проверим,
не обращается ли в 0 знаменатель при х = 7.
 при
х = 7. Следовательно, x > 7.
Преобразуем
выражение:

Пусть .
При   положительна
и возрастает
 убывает
 возрастает
 возрастает
Найдём,
при каких значениях х

Так
как f(x) –возрастающая функция, то .
Найдём,
какое из этих значений ближе лежит к 0,7, для чего сравним
 и
Так
как , то значение
f(26) лежит ближе к 0,7.

5.Физминутка.
6.Самостоятельная работа на
основе демонстрационного варианта ЕГЭ с
последующей проверкой на доске.
А
теперь самое время потренироваться: перед вами примеры из демонстрационного
варианта, гр.А 2009 года.
Вы
их видите как на доске, так и на листочках. Ваша задача – быстро решить и
заполнить таблицы с ответами. Соответствие букв и чисел перед вами. Правильно
вычислив или упростив выражения в таблице, вы прочтёте то, что необходимо вам
при сдаче ЕГЭ.
Приложение
1.
1
вариант – удача, знания,
2
вариант – уверенность.
7.Задание
на дом (на листочках)

№438(а,б),
№439.
.
При каком целом положительном х значение выражения
 ближе
всего к (–0,7) ?
8.Подведение итогов
урока.
Итак,
сегодня на уроке мы увидели насколько широко понятие степени используется при
сдаче ЕГЭ. Закрепить полученные навыки вы сможете, выполнив домашнюю работу.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дополните предложения: 1.

title: Открытый урок по алгебре 11 класс по теме «Степень с рациональным показателем»