extracted_text:
Утверждаю

                                                                                Зам.директора
по УМР

                                                                                _______Г.В.Кадочникова

                                                                «03» мая 2020
План
учебного занятия
по
дисциплине «Физика» в гр. СМ-11( 2 часа)
Тема: «Фотоэффект, его
законы и применение»
Цели:  обучающая:  сформировать у
студентов  понятие явления «фотоэффект», познакомить с его законами;
         развивающая:
способствовать формированию коммуникативных способностей, умений анализировать
и осуществлять поиск информации,  делать выводы;

воспитательная:
формировать умение работать в группе, коллективе(способствовать развитию
личностных качеств студента (вырабатывать внимание, трудолюбие, стремление к
познанию окружающего мира).
Тип урока: урок введения
(«открытия») нового знания.
Форма урока: интегрированный
Форма учебной
деятельности: в
парах, индивидуальная
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, приборы для демонстрации опыта по фотоэффекту.
Структура урока
1)Организационный
этап.
2). Мотивация
учебной деятельности учащихся (сообщение студента по применению фотоэффекта –
интересные факты)
3) Актуализация знаний
(фронтальный опрос ранее изученного).
2)Изложение нового
материала:
а) Демонстрация
лабораторного эксперимента;
б) Поиск
подтверждения выводов эксперимента по учебнику (Г.Я. Мякишев Физика 10
стр208-209);
3) Закрепление
а) практическая
работа – решение задач на уравнение фотоэффекта и на условие фотоэффекта (в
парах);
б) работа по
карточкам с новыми терминами (индивидуальная);
4) Рефлексия
(анализ итогов работы, формирование выводов по изученному материалу).

№

Структура

Содержание

Методы и формы

Средства

Межпредметные
  связи

Целеполагание

Мотивация

Рефлексия

Организационный
  момент

1.

Мотивация
  учебной деятельности (хочу, надо, могу)

1.Фронтальный
  опрос по ранее изученному материалу.
2.Сообщение студента
  по применению фотоэффекта

Устный опрос

Дискуссия
Не большая
  презентация

мультимедийный
  проектор

2.

Совершенствование
  ЗУН путем поэтапного решения рассматриваемого вопроса (изучение нового
  материала)

1.Выделение
  основных вопросов изучаемой темы.
а) понятие
  фотоэффека
б)законы
  фотоэффекта
в)уравнение
  Эйнштейн
г)условие
  фотоэффекта
д)применение
  фотоэффекта

Демонстрация
  опыта, беседа, рассказ.

Приборы для
  эксперимента, учебник, мультимедийный проектор

Культура речи
Риторика

  3

Закрепление

 Практическая
  работа:
а) Решение задач
б) Работа по
  карточкам

Работа в парах
Индив. работа

4
                                                                                .

Подведение
  итогов

1.Рефлексия
2.Оценивание
  работы студентов в парах.
3.Сравнение
  практической работы студентов с контрольной таблицей

Бланк контроля

Мультимедийная
  презентация

Преподаватель                                                                                Л.В.Ляшкова
  ГБПОУ  «Березниковский строительный техникум»

Фронтальный опрос
1.Объяснить
дуализм света.
2.Перечислить
волновые свойства света.
3. Как
испускают энергию атомы согласно гипотезе Планка?
4. Как выглядит формула энергии М. Планка?
5.Чему равна постоянная Планка?
Эксперимент
Видиоролик

Задание студентам,
работающих  в парах: сформулировать 7-10  ключевых вопросов
Предполагаемые
вопросы:
Задания в группах
по карточкам
Задание практической
работы.
Используя
конспекты и учебники, заполнить таблицу по теме «Электрический ток в различных
средах».

Опыты,
продемонстрированные студентами из домашнего задания («Свечение соленого
огурца», «Фруктовая батарейка»)
Тесты по теме
«электрический ток в различных средах» (2 варианта)

Изложение нового
материала
Актуализация
 В 1865 году
Максвелл показал теоретически, что свет представляет собой электромагнитные
волны порядка 400-800 нм. Теория Максвелла, подтвержденная опытами Генриха
Герца, связывает  оптические, электрические и магнитные свойства вещества.
 Однако по мере развития физики стали накапливаться и такие факты, которые
не согласовывались не с классической теорией излучения, ни с волновыми представлениями
о природе света.    Одно из таких явлений, фотоэффект,   был
открыто Генрихом Герцем.  Фотоэффект - явление вырывания электронов из
металла под действием света.     В  России
исследованием этого явления занимался   Столетов.
 А теперь давайте выясним на опытах в чем суть этого явления.
(Просматриваются видеоролики). А теперь давайте выясним на опытах в чем
суть этого явления. (Просматриваются видеоролики).
Выводы.
1.     Тело теряет заряд
только в том случае, если оно заряжено отрицательно.
2.     Причиной ухода
зарядов в цинковой пластине является свет, причём под действием квантов света
выбиваются только электроны.
3.     Интенсивность
выбивания электронов зависит от рода металла.

  3. Выполнение заданий учащимися
  А сейчас
нам предстоит узнать,  от чего зависит число вырванных светом с
поверхности вещества фотоэлектронов, какова зависимость количества электронов
от интенсивности световой волны.

 Я предлагаю  провести компьютерный эксперимент  и ответить на
вопросы после его просмотра:
1.     Как двигаются фотоэлектроны.
2.     От чего зависит
величина фототока.
3.     Какие лучи
вызывают фотоэффект.
4.     От чего зависит
кинетическая энергия фотоэлектронов.
5.     Что называется
красной границей фотоэффекта.

     В результате фотоэффекта возникает ток, который называется
фототоком.   Фототок – движение вырванных светом из катода
электронов.
   Силу
фототока измеряют миллиампером или гальванометром; напряжение между электродами
измеряется вольтметром.
      С помощью такой установки можно измерить число ежесекундно
вырванных светом электронов, а так же максимальную кинетическую энергию
вырванных электронов.
Исследуя зависимость фототока от приложенного напряжения, А.Г. Столетов
установил, что он не подчиняется закону Ома.  Из графика видно, что
фототок сначала растёт, а затем при сравнительно не большом напряжении
перестаёт расти.
Максимальное
значение фототока называют фототоком  насыщения.

      Если изменить полярность источника напряжения, то сила
тока уменьшится и при не котором задерживающем напряжении она станет равной нулю.
В этом случае электрический ток тормозит фотоэлектроны до полной остановки, а
затем возвращает их на катод.
Фотоэлектрон – электрон, вырванный светом из вещества.
  И еще одно
очень важное замечание, на которое я хочу обратить ваше внимание.
Если электроны, вырванные светом, покидают вещество, то такой фотоэффект
называютвнешним.
Выводы
Законы фотоэффекта
1. Фототок
насыщения прямо пропорционален интенсивности света , падающего на катод
2. Максимальная
кинетическая энергия фотоэлектронов прямо пропорциональна
частоте света и не
зависит от его интенсивности
3. Для каждого
вещества существует минимальная частота света, называемая красной границей
фотоэффекта, ниже которой фотоэффект невозможен.
  Объяснение
законов фотоэффекта дал в 1905 году Альберт Эйнштейн на основе гипотезы Планка.
1905 г. Эйнштейн –
объяснил законы фотоэффекта
Исходя из закона
сохранения и превращения энергии, Эйнштейн математически записал уравнение для
энергетического баланса при внешнем фотоэффекте:

– энергия фотона, которая
идет на работу выхода А электрона из металла и сообщение ему кинетической
энергии.
Работа выхода – минимальная работа, которую нужно совершить для выхода
электрона из вещества.
За уравнение для
фотоэффекта в 1921 году Эйнштейну была присуждена Нобелевская премия.

 Квантовая теория дает следующие объяснения законам фотоэффекта.
При увеличении
интенсивности монохроматического излучения растет число поглощенных металлом
квантов, а следовательно и число вылетающих из него электронов, поэтому фототок
прямо пропорционален интенсивности излучения (1 закон).
  Из
уравнения Эйнштейна видно, что кинетическая энергия вылетающих электронов
зависит только от рода металла, состояния его поверхности и частоты (или длины
волны) излучения, то есть величины энергии квантов и не зависит от
интенсивности излучения (2 закон).   Если величина энергии квантов меньше
работы выхода, то при любой интенсивности излучения электроны вылетать не будут
(3 закон).
Красной границей
фотоэффекта называют минимальную частоту света, ниже которой фотоэффект не
наблюдается:
Эта граница для
разных веществ различна, так как работа выхода зависит от рода вещества. При
этом кинетическая энергия электронов равна нулю.
А теперь вы выступите в роли А.Г.Столетова и самостоятельно исследуете законы
фотоэффекта, использую компьютерную модель.
4.     Первичный контроль
знаний учащихся
 Тестовое
задание: 10 задач различной сложности. Максимальное количество баллов за тест -
100.
6.  Итог
урока.

  Вопросы:   Что узнали?

                   Какую оценку
 можете себе поставить.
7. Домашнее
задание: §§25
(3,2),26, задача 18.13, 18.24,18.31.

Вопросы к классу по демонстрациям:

Пластинка из какого металла использована в
опыте?

Что происходило с цинковой пластинкой,
заряженной отрицательно, при облучении ее ультрафиолетовым светом?

Наблюдалось ли подобное явление при облучении
пластины ультрафиолетовым светом, проходящим через стекло?

Наблюдалось ли явление, когда пластинка была
заряжена положительно?

Как называется явление, которое вы пронаблюдали?

Откройте рабочие тетради, запишите тему урока и
запишите формулировку явления фотоэффекта.

4. Исследование фотоэффекта.

Первые опыты по фотоэффекту были начаты
Столетовым уже в феврале 1888 года.

В экспериментах использовался стеклянный
вакуумный баллон с двумя металлическими электродами, поверхность которых была
тщательно очищена. К электродам прикладывалось некоторое напряжение U,
полярность которого можно было изменять с помощью двойного ключа. Один из
электродов (катод K) через кварцевое окошко освещался монохроматическим светом
некоторой длины волны ?. При неизменном световом потоке снималась зависимость
силы фототока I от приложенного напряжения.

Далее при объяснении нового материала используем
программу "Открытая физика 2.6 Часть 2", раздел “Квантовая физика , “
фотоэффект” ”.

Беседа с уточнением терминов и понятий.

1.
Явление испускания электронов веществом под действием света,
называется…
2.
Число электронов, вырываемых светом с поверхности вещества за 1с,
прямо пропорционально…
3.
Кинетическая энергия фотоэлектронов линейно возрастает с … и не
зависит от …
4.
Для каждого вещества существует наименьшая частота света, при
которой еще возможен фотоэффект. Эта частота называется…
5.
Работа, которую нужно совершить для вырывания электронов с поверхности
вещества, называется…
6.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта (формулировка)…

IV. Закрепление и обобщение знаний.

Используя выписанные вами формулы, решите
задачи.

Задача 1. Какова наименьшая частота света, при
которой еще наблюдается фотоэффект, если работа выхода электрона из металла
3,3*10-19 Дж?

Задача 2.Определите максимальную скорость
фотоэлектронов, если фототок прекращается при задерживающей разности
потенциалов 1В (заряд электрона – 1,6*10-19Кл; масса электрона -9,1*10-31кг)

V. Домашнее задание.  § 88-88, упр. 12 № 6.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Формы
работы учащихся: индивидуальная, фронтальная
 12. Необходимое
техническое оборудование: мультмимедийное проекционное
оборудование, доступ к  сети Интернет
13. Структура и
ход  урока

№

Этап урока

Название
  используемых ЭОР
(с указанием
   порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность
  учителя
(с указанием
  действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
  ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

4

5

6

0

Организационный
  момент

Проверяет
  готовность к уроку, приветствует

Выполняют
  требования учителя

1

1

Актуализация
  знаний.

Задает вопросы
  учащимся

Отвечают на
  вопросы учителя

4

2

Изучение нового
  материала

№1
  Информационный модуль посвящен теме "Фотоэффект" для базового уровня
  старшей школы.

 В
  презентации
видеоролики
  позволяют провести демонстрацию опытов по фотоэффекту

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем,
 ведут
  записи в тетради

20

3

Выполнение
  заданий учащимися

№2
В практический
  модуль входит интерактивное задание по наблюдению законов фотоэффекта

Организует
  индивидуальную работу на ПК

 Делают
  выводы по наблюдениям

8

4

Первичный
  контроль знаний учащихся
Решение задач

№ 3 Тестовое
  задание: 10 задач различной сложности. Максимальное количество баллов за тест
  - 100.

8

Формулирует
  задание для выполнения учащимися

Знакомятся с
  заданием, решают 10 задач на применение уравнения фотоэффекта

6

Итог урока

Фиксирует выводы

Формулируют
  выводы

2

7

Домашнее задание

Формулирует
  задание

Записывают

2

Конспект урока
1.     Актуализация
знаний
Устная работа и
решение задач
Вспомним ранее
изученный материал:
1.      Что такое
свет?
2.     Какое явление
вызвало противоречие меду теорией и практикой?
3.     Как испускают
энергию атомы согласно гипотезе Планка?
4.     Запишите формулу
энергии М.Планка?
5.     Чему равна
постоянная Планка?
6.     Что скрывается за
термином «Ультрафиолетовая катастрофа»?
  2.Введение
нового материала

   В 1865 году Максвелл показал теоретически, что свет представляет
собой электромагнитные волны порядка 400-800 нм. Теория Максвелла,
подтвержденная опытами Генриха Герца, связывает  оптические, электрические
и магнитные свойства вещества.  Однако по мере развития физики стали
накапливаться и такие факты, которые не согласовывались не с классической
теорией излучения, ни с волновыми представлениями о природе света.
 Одно из таких явлений, фотоэффект,   был открыто Генрихом Герцем.  Фотоэффект
- явление вырывания электронов из металла под действием света.
  В  России исследованием этого явления занимался   Столетов.
 А теперь давайте выясним на опытах в чем суть этого явления.
(Просматриваются видеоролики).
Выводы.
1.     Тело теряет заряд
только в том случае, если оно заряжено отрицательно.
2.     Причиной ухода
зарядов в цинковой пластине является свет, причём под действием квантов света
выбиваются только электроны.
3.     Интенсивность
выбивания электронов зависит от рода металла.

  3. Выполнение заданий учащимися
  А сейчас
нам предстоит узнать,  от чего зависит число вырванных светом с
поверхности вещества фотоэлектронов, какова зависимость количества электронов
от интенсивности световой волны.

 Я предлагаю  провести компьютерный эксперимент  и ответить на вопросы
после его просмотра:
1.     Как двигаются
фотоэлектроны.
2.     От чего зависит
величина фототока.
3.     Какие лучи
вызывают фотоэффект.
4.     От чего зависит
кинетическая энергия фотоэлектронов.
5.     Что называется
красной границей фотоэффекта.

     В результате фотоэффекта возникает ток, который называется
фототоком.   Фототок – движение вырванных светом из катода
электронов.
   Силу
фототока измеряют миллиампером или гальванометром; напряжение между электродами
измеряется вольтметром.
      С помощью такой установки можно измерить число ежесекундно
вырванных светом электронов, а так же максимальную кинетическую энергию
вырванных электронов.
Исследуя зависимость фототока от приложенного напряжения, А.Г. Столетов
установил, что он не подчиняется закону Ома.  Из графика видно, что
фототок сначала растёт, а затем при сравнительно не большом напряжении
перестаёт расти.
Максимальное
значение фототока называют фототоком  насыщения.

      Если изменить полярность источника напряжения, то сила
тока уменьшится и при не котором задерживающем напряжении она станет равной
нулю. В этом случае электрический ток тормозит фотоэлектроны до полной
остановки, а затем возвращает их на катод.
Фотоэлектрон – электрон, вырванный светом из вещества.
  И еще одно
очень важное замечание, на которое я хочу обратить ваше внимание.
Если электроны, вырванные светом, покидают вещество, то такой фотоэффект
называют внешним.
Выводы
Законы фотоэффекта
1. Фототок
насыщения прямо пропорционален интенсивности света , падающего на катод
2. Максимальная
кинетическая энергия фотоэлектронов прямо пропорциональна
частоте света и не
зависит от его интенсивности
3. Для каждого
вещества существует минимальная частота света, называемая красной границей
фотоэффекта, ниже которой фотоэффект невозможен.
  Объяснение
законов фотоэффекта дал в 1905 году Альберт Эйнштейн на основе гипотезы Планка.
1905 г. Эйнштейн –
объяснил законы фотоэффекта
Исходя из закона
сохранения и превращения энергии, Эйнштейн математически записал уравнение для
энергетического баланса при внешнем фотоэффекте:

– энергия фотона,
которая идет на работу выхода А электрона из металла и сообщение ему
кинетической энергии.
Работа выхода – минимальная работа, которую нужно совершить для выхода
электрона из вещества.
За уравнение для фотоэффекта
в 1921 году Эйнштейну была присуждена Нобелевская премия.

 Квантовая теория дает следующие объяснения законам фотоэффекта.
При увеличении
интенсивности монохроматического излучения растет число поглощенных металлом
квантов, а следовательно и число вылетающих из него электронов, поэтому фототок
прямо пропорционален интенсивности излучения (1 закон).
  Из
уравнения Эйнштейна видно, что кинетическая энергия вылетающих электронов
зависит только от рода металла, состояния его поверхности и частоты (или длины
волны) излучения, то есть величины энергии квантов и не зависит от
интенсивности излучения (2 закон).   Если величина энергии квантов меньше
работы выхода, то при любой интенсивности излучения электроны вылетать не будут
(3 закон).
Красной границей
фотоэффекта называют минимальную частоту света, ниже которой фотоэффект не
наблюдается:
Эта граница для
разных веществ различна, так как работа выхода зависит от рода вещества. При
этом кинетическая энергия электронов равна нулю.
А теперь вы выступите в роли А.Г.Столетова и самостоятельно исследуете законы
фотоэффекта, использую компьютерную модель.
4.     Первичный контроль
знаний учащихся
 Тестовое
задание: 10 задач различной сложности. Максимальное количество баллов за тест -
100.
6.  Итог
урока.

  Вопросы:   Что узнали?

                   Какую
оценку  можете себе поставить.
7. Домашнее
задание: §§25
(3,2),26, задача 18.13, 18.24,18.31.

ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма
  предъявления информации(иллюстрация, презентация,
  видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на
  ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Фотоэффект

И-тип

Интерактивная
  лекция

 http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6fa82485-08e5-11dc-8314-0800200c9a66/view/

2

К-тип

Интерактивная
  практическая работа

 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7a7bd48-0191-423f-8f77-21b97e110148/kvant4.htm

3

Тесты по
  квантовой физике. Фотон. Фотоэффект

Тестовое
  задание: 10 задач различной сложности. Максимальное количество баллов за тест
  - 100.

http://www.afportal.ru/physics/test/online/optics6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фотоэфф УГ.docx

alt: Утверждаю

alt: Структура урока 1)Организационный этап

alt: Закрепление Практическая работа: а)

alt: Изложение нового материала Актуализация

alt: От чего зависит величина фототока

alt: В практический модуль входит интерактивное задание по наблюдению законов фотоэффектаОрганизует индивидуальную работу на

alt: Тесты по квантовой физике. Фотон

title: Фотоэффект и его применение (конспект урока)


extracted_text:
Программа « Одаренные дети»
в
личностно-ориентированном образовательном
процессе.

 Болясов  Андрей Борисович –
учитель технологии и ОБЖ
 высшей квалификационной категории
(andrei.bolasob@yandex.ru) .
Муниципальное
бюджетноеобщеобразовательное  учреждение  средняя общеобразовательная школа №4
(МБОУ СОШ №4)   г. Красный Сулин,
Ростовской области.

Аннотация
В работе представлен педагогический опыт работы  использования
эффективных методов и приемов работы с  одаренными детьми  в обучении предмета «Технология и ОБЖ» и возможность творческого
применения его другими педагогами .
 Актуальность
выбранной темы:
1Использование личностно-ориентированного подхода в процессе
обучения предполагает реализацию принципа субъектности и включение в учебное
занятие приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся.
2Без опоры на уже сформированные УУД, компетенции учеников,
без проявления ими своих субъектных качеств, трудно представить личностно -
ориентированный урок и возможность достижения его целевых ориентиров.
Проблема
Проектирование личностно-ориентированного образовательного
процесса предполагает:
1..выделение ученика как субъекта,
признание егоосновной ценностью всего образовательногопроцесса;
2.. развитие его
индивидуальных способностей.
3.разработка обучающих технологий, обеспечивающих реализацию
основной целиобразования.
Цели:
Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить»
индивидуальный (субъектный) опыт ребенка;
помочь личности познать себя, самоопределиться и
самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Задачи:
изучение личности ученика:
1.создание и использование специального банка данных, раскрывающих
особенности индивидуальности каждого ребенка вусловиях его школьной жизни;
2.выявление и фиксация динамики целостного личностного
развитиякаждого ученика;
3.разработка индивидуальных образовательных программ, способствующих
личностному развитию;
Методы
и методики реализации:
1.метод теоретического анализа и обобщения научной
литературы, изучения нормативных и других документов поорганизации
педагогического процесса по вопросамличностно-ориентированного обучения
школьников;
2.методы педагогического исследования (наблюдение, анализ,
анкетирование, опрос, беседа, тестирование, диагностика);
3.методы диагностики мониторинга по состоянию
учебно-воспитательного процесса;
4.методы исследования по обеспечению предстоящего
выбораучащимися по профилям обучения (анкетирование, беседы сродителями, и др.)
 В современном
российском обществе возрастает потребность в людях решать поставленные задачи и
формулировать новые, перспективные цели.
Сегодня нужны
интеллектуально развитые граждане, которые в будущем смогут определять пути
экономического и политического развития страны.

Соответственно общество нуждается в школе, которая может подготовить делового
человека, отличающегося высоким уровнем творчества и профессионализма,
обладающего нравственной позицией, широтой компетенций.
Талантливые,
одарённые люди являются мощным ресурсом общественного развития. Они  способны
обеспечить нашей стране   социальное,  культурное и духовно-нравственное
преображение. Поэтому забота об одарённых детях сегодня – это забота  о
развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. Проблема развития
и воспитания одарённых детей имеет важнейшее государственное значение, так как
от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны. Работа
с одаренными детьми актуальна для государства, и поэтому миссия образовательных
учреждений заключается в выявлении и поддержке одаренных детей.
С 2018-2027  год в
России объявлено десятилетие детства (Указ Президента РФ № 240 от 29.05.2017 г).
При работе с одаренными детьми пользуюсь нормативно правовой базой
федерального, областного и муниципального значения.
Высокий уровень методической
подготовки, глубокое знание педагогики и психологии, творческий подход к своей
работе позволяют мне строить учебный процесс в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов и учебных программ, с учетом
индивидуальных особенностей учащихся и использованием современных технологий
обучения. Содержание работы с одаренными учащимися
определяется в рамках учебной дисциплины.
Учебный материал должен настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс
познания должен быть для таких детей самоценным. Вашему вниманию предлагается
познакомиться с педагогическим опытом создания личностно ориентированной
образовательной среды в обучении предмета «Технологи» с одаренными детьми. Свою
работу направляю на  выявление субъективного опыта детей, использования его при
сообщении, закреплении, проверке знаний.
Важным аспектом является
стимулирование и поддержка рефлексии ученика, направленной на оценку не только
результата, но и процесса его достижения.
Принимаются не только
рекомендуемые, но и предлагаемые учениками способы работы (выявлять их,
обсуждать, оценивать в ходе урока). Гибко и вариативно ведется урок в
зависимости от возникающих учебных  ситуаций. Подбираются разнообразные
дидактические средства с учётом индивидуальной избирательности учащихся к
содержанию, виду и форме программного материала, подлежащего усвоению.
Дается
позитивная оценка познавательных усилий ученика независимо от его успеваемости.
Организовывается и проводится на уроке диалог, включая, по возможности, всех
учеников, независимо от их готовности к уроку,  на основе знания и учёта
индивидуальных возможностей каждого, что является основным критерием
профессионализма учителя.
В своей
работе с одаренными детьми  руководствуюсь: выявлением интересов обучающегося,
участвую в разработке специальных учебных материалов для развития одаренного
ребенка, использую методы, способствующие развитию самовыражения одаренных
детей, поддерживаю талантливого ребенка в реализации его интересов, провожу
уроки творчества.
Приведу
примеры уроков, отражающие содержание заявленной темы.
1.В ходе объяснения
нового материала, при обобщении и изучении учебного материала опираюсь на
субъективный опыт учеников, ставя перед собой следующую задачу: выявлять
содержание субъективного опыта, «окультуривать» его и использовать на уроке при
изучении той или иной темы. Под субъективным методом понимается «опыт
жизнедеятельности, приобретаемый ребёнком до школы в конкретных условиях семьи,
социокультурного окружения, в процессе воспитания и понимания им мира людей и
вещей». Изучаемый на уроках технологии учебный материал, затрагивает темы,
жизненно важные для учащихся. На занятиях по созданию изделий из
конструкционных и поделочных материалов ученики часто делятся своими семейными
традициями и опытом родителей в изготовлении изделий из природного материала.
При изучении тем по оформлению и дизайну помещения учащиеся с научной точки
зрения подходят к организации собственного жилого пространства, размышляют на
тему своего будущего семейного быта. На уроках  ОБЖ затрагиваются темы основ
безопасности личности, оказания первой медицинской помощи, организационные
основы защиты населения в чрезвычайных ситуациях.Может быть, кому-то эти рассуждения
покажутся наивными, но, пережив это, пройдя через элемент игры, детям проще
будет в дальнейшем реализовывать свои жизненные планы. Дальнейшее объяснение
учебного материала строятся уже на базе того что предъявили ученики входе
беседы.
2. Привлекаю учащихся к решению индивидуальных проблемных ситуаций,
возникающих на уроках. Например, при выполнении разметки изделия ученикам
постоянно приходится решать проблемы экономного расположения шаблонов на
материалы, с которым они работают. Часто случается, что принесённого на урок
материала не хватает. По ходу урока учащимся необходимо достаточно быстро
сориентироваться и изменить конструкцию своего изделия. Или как действовать в
той или иной ЧС .Найти лучшие способы спасения.
3. Использую групповую форму работы. Часто это происходит на уроках
при изучении разделу «Технология обработки древесины». Практическая работа проходит
в группах (разделение по бригадам). Работая в группе, каждый ученик поочерёдно
выполняет обязанности бригадира: рационально организует работу всей бригады,
следит за выполнением правил техники безопасности, улаживает возникающие
конфликты, отвечает за технологию выполняемых работ, организует уборку рабочего
места. В должности бригадира успевает побывать каждый ученик. У кого-то это
получается хуже, у кого-то лучше. Бригадная форма работы позволяет развивать у
учащихся такие качества, как ответственность, коммуникабельность, способность
принять чужую точку зрения или отстоять свою. На уроках ОБЖ отрабатываются
способы действий при ЧС.
4. Часто использую на уроках элементы дискуссии. По ходу объяснения
нового материала ставлю перед классом вопрос и даю возможность ответить на него
всем желающим. При этом учащиеся не только слушают варианты ответов,
предложенные одноклассниками, но и сравнивают свой вариант с другими. Важно,
что высказываются все желающие, независимо от их успеваемости в учёбе, так как
жизненные наблюдения имеется у многих. Задача учителя при этом -
скорректировать в нужном направлении отношение ребёнка к социально важным
вопросам.
5. Подбираю для учащихся посильные практические задания. В ходе
выполнения практической работы перед учениками встаёт возможность выбора
изделия по степени сложности его выполнения. Некоторые ученики необъективно
оценивают свои силы и выбирают сложные в изготовлении варианты. Необходимо
тактично убедить ученика выбрать мене сложное, с технологической точки зрения,
изделие. Все этапы выполнения изделия остаются прежними, но на отдельных этапах
технология обработки деталей упрощается. Так, например, одну и туже деталь
можно выполнять с прямыми углами или закруглёнными. Технология обработки
прямого угла значительно проще, чем закруглённого.
6. Отмечают положительную динамику в учебных достижениях учащихся. В
конце урока при подведении итоговотмечаются наиболее успешные ученики и
оценивание УУД каждого.
7. Обосновываю выставляемую за работу на уроке оценку. На это уходит дополнительное
время, но, уходя с урока, ученик точно знает, где допустил ошибку, что
недоработал. У ребёнка не остаётся обиды из-за несогласия с выставленной
оценкой. Иногда ученик не согласен с оценкой, и тогда в ходе совместной беседы
стараюсь объяснить ему, в чём его ошибка.
8. Всегда обращаюсь к ученику только по имени. Уважительное отношение
к ребёнку как к личности должнозакладываться с детства. Отношение учителя
должно не принижать его в глазах сверстников, других учителей, а, наоборот,
передавать уважительное отношение к нему как к равноправному члену общества.
Именно поэтому на своих уроках я стараюсь обращаться к своим ученикам по имени,
подчёркнуто уважительно, независимо от их социального статуса в классном
коллективе.
Важную роль в создании личностно
- ориентированной образовательной среды может играть метод проектов. При
организации деятельности учащихся по методу проектов возможна индивидуальная,
групповая и коллективная работа. Групповая работа привлекает участников
возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, расширить зону
для самооценки. Кроме этого, групповая работа:
- даёт возможность учащимся объединиться по интересам;
-обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе
обучения;
-воспитывает обязательность выполнения задания в определённые
сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;
- предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их
отстаивание, аргументации, но в тоже время требует терпимости к чужой точки
зрения;
- позволяет проявить взаимопомощь и вместе с тем стимулирует дух
соревнования и соперничества.
При
работе над групповым проектом возможно создания достаточно большого изделия,
которое объединяет индивидуальные роботы. Например, при работе над проектом «Самодельный
легковой автомобиль». При этом логика построения деятельности учащихся должна
соответствовать общей структуре проектирования, при которой вся группа
коллективно решает одну проблему, совместно овладевая общей темой. Очень
помогает в работе на уроке использование специальных компьютерных устройств,
имеется возможность показывать отобранные презентации и видеоматериалы. К
урокам ОБЖ сообщения, рефераты по различным темам.
Наряду с урочной
деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различные
кружки, конкурсы, интеллектуальные марафоны, участие в самых различных
олимпиадах и конкурсах вне школы,и разумеется система внеурочной
исследовательской работы учащихся. Олимпиады способствуют выявлению наиболее
способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных
потребностей личности. Дети, которые увлечены предметом Технология, с
удовольствием участвуют в олимпиадах. Участвуя в муниципальных олимпиадах, в
соревнованиях, в районных слетах-конкурсах «Юные конструкторы Дона – третьему
тысячелетию», в выставках детского технического творчества, в
международных олимпиадах  по технологии проекта videourki.net,
в международных дистанционных олимпиадах по технологии проекта «Инфоурок», в
межпредметной олимпиаде « Эрудит», в конкурсе «Спасатели», в Всероссийском
конкурсе « Школа безопасности», в международном дистанционном блиц -турнире по
технологии «Мастера на все руки»,во Всероссийской олимпиаде по технологии и ОБЖ
от проекта meqa - talant.com
мои ученики становились призерами и победителями.
 Большую
роль для развития творческих способностей учащихся играет введение в учебный
план образовательного учреждения внеурочная деятельность обучающихся. Работая
по ФГОС - я считают, что это нововведение удачно как для педагога, так и для
ребёнка. Это предоставляет возможность учёта индивидуальных интересов,
особенностей, способностей обучающихся и позволяет реально учителю с пользой
для ребёнка распределять нагрузку для детей, что обеспечивает здоровье
сберегающие функции образования. Внеурочная деятельность в нашей школе мною
проводится с 5 класса. Основной принцип внеурочной деятельности –
добровольность, поэтому содержание занятия отвечает индивидуальным устремлениям
учащихся. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка.
Дети становятся активными, проявляют уверенность в своих силах. Работа на
занятиях по внеурочной деятельности позволяет им другими глазами взглянуть на
окружающий мир.
При работе с одаренными детьми педагог должен находиться в
постоянном развитии, и сам совершенствоваться. Учителю необходимо быть
доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка,
поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке
выбранной темы. А также учителю необходимо развивать профессиональную
компетенцию. Невозможно привить интерес к своему предмету ребятам, если сам
учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я, как учитель, постоянно учусь,
совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, участвую в
методических объединениях, и в различных конкурсах.
Как руководитель РМО учителей технологии включён в
состав муниципального жюри по оценке Всероссийской олимпиады школьников при
оценивании работ,  мастер-классы, экспертиз программно-методического
обеспечения элективных курсов, экзаменационных материалов, принимаю активное
участие во фронтальных проверках, подготовке и проведении районно-городских олимпиад
технического творчества. Своим педагогическим опытом  делюсь на заседаниях ШМО,
районно-методического объединения, на районных семинарах-практикумах, городских
и областных конференциях, методических семинарах. Благодаря творческой работе
объединения,  учителя технологии активно внедряют в школах города метод
проектов, принимают участие в конкурсах профессионального мастерства разных
уровней, регулярно проводят предметные недели, организуют выставки творческих
работ учащихся. Мой опыт работы  опубликован на образовательном
интернет-ресурсеMetod-kopilka.ru,
в сборнике трудов « Информационные технологии в образовании», в сборнике
материалов педагогического мастерства, на сайте социальная сеть работников
образования, на сайте открытый класс сетевых образовательных сообществ, а также
на личных сайтах.
За
высокие показатели в своей работе неоднократно был награждён грамотами Международного
и Всероссийского уровня, Управления образования Красносулинского района.  Являюсь
победителем конкурса лучших учителей Ростовской области в рамках приоритетного
национального проекта «Образования» в 2008 году, ГОРОЖАНИН ГОДА-2010 года в
номинации « Образование», Победитель муниципального конкурсного отбора лучших
учителей в рамках ПНПО-2014 года. Все мои достижения - это заслуга моих
учеников , которыми я  горжусь.
 В
заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это
сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного
роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных
детей, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно
с родителями. Труд учителя требует постоянного роста мастерства, педагогической
гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой
находкой и сильной стороной. Только высокоодаренные люди способны внести
наибольший вклад в развитие общества, а развивать таланты является главной
задачей  для развития любого государства.
Источники.
1 Электронный
ресурс  Министерства образования и науки.
сайт http://standart.edu.ru/.
2.
«Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден  приказом от
17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ.
сайт http://standart.edu.ru/.
3. Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».http://standart.edu.ru/.
3.Национальная
доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // http://www.lexed.ru/doc.php?id=3206#/Центр
образовательного законодательства
4.Федеральная
целевая программа развития образования на 2011-2015гг. [Электронный ресурс] // http://www.fcpro.ru/
6.Феденко Л.Н. Об
особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»  [электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.isiorao.ru/news/index.php?news=3043
7.Концепция поддержки одаренных детей.
Режим доступа: [http://www.menobr.ru/materials/164/30058/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа одаренные дети..docx

intro: Программа  работа с одаренными детьми

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: Программа для работы с одаренными детьми


extracted_text:
1. на универсальных станках
какие движения осуществляются                                          обр16
2. скорость шлифовального круга
3. на каком станке проводят
предварительное нарезание
4. какие способы фрезерования
различают в зависимости от вида фрезы
5. с помощью чего осуществляется
поступательное перемещение заготовки
6. в каких исполнениях
изготовливаются станки для фрезерования резьб
7. на каком станке производится
заготовка плашек

1. на универсальных станках
какие движения осуществляются                                          обр16
2. скорость шлифовального круга
3. на каком станке проводят
предварительное нарезание
4. какие способы фрезерования
различают в зависимости от вида фрезы
5. с помощью чего осуществляется
поступательное перемещение заготовки
6. в каких исполнениях
изготовливаются станки для фрезерования резьб
7. на каком станке производится
заготовка плашек

1. на универсальных станках
какие движения осуществляются                                          обр16
2. скорость шлифовального круга
3. на каком станке проводят
предварительное нарезание
4. какие способы фрезерования
различают в зависимости от вида фрезы
5. с помощью чего осуществляется
поступательное перемещение заготовки
6. в каких исполнениях
изготовливаются станки для фрезерования резьб
7. на каком станке производится
заготовка плашек

1. на универсальных станках
какие движения осуществляются                                          обр16
2. скорость шлифовального круга
3. на каком станке проводят
предварительное нарезание
4. какие способы фрезерования
различают в зависимости от вида фрезы
5. с помощью чего осуществляется
поступательное перемещение заготовки
6. в каких исполнениях
изготовливаются станки для фрезерования резьб
7. на каком станке производится
заготовка плашек

1. на универсальных станках
какие движения осуществляются                                          обр16
2. скорость шлифовального круга
3. на каком станке проводят
предварительное нарезание
4. какие способы фрезерования
различают в зависимости от вида фрезы
5. с помощью чего осуществляется
поступательное перемещение заготовки
6. в каких исполнениях
изготовливаются станки для фрезерования резьб
7. на каком станке производится
заготовка плашек

1. на универсальных станках
какие движения осуществляются                                          обр16
2. скорость шлифовального круга
3. на каком станке проводят
предварительное нарезание
4. какие способы фрезерования
различают в зависимости от вида фрезы
5. с помощью чего осуществляется
поступательное перемещение заготовки
6. в каких исполнениях
изготовливаются станки для фрезерования резьб
7. на каком станке производится
заготовка плашек

1. на универсальных станках
какие движения осуществляются                                          обр16
2. скорость шлифовального круга
3. на каком станке проводят
предварительное нарезание
4. какие способы фрезерования
различают в зависимости от вида фрезы
5. с помощью чего осуществляется
поступательное перемещение заготовки
6. в каких исполнениях
изготовливаются станки для фрезерования резьб
7. на каком станке производится
заготовка плашек

1. на универсальных станках
какие движения осуществляются                                          обр16
2. скорость шлифовального круга
3. на каком станке проводят
предварительное нарезание
4. какие способы фрезерования
различают в зависимости от вида фрезы
5. с помощью чего осуществляется
поступательное перемещение заготовки
6. в каких исполнениях
изготовливаются станки для фрезерования резьб
7. на каком станке производится
заготовка плашек

file_name: обр тест 16.docx

alt: 1. на универсальных станках какие движения осуществляются обр16 2. скорость шлифовального круга 3. на каком станке проводят предварительное нарезание 4. какие способы фрезерования различают в…

title: Тест: Станки для производства долбяков


extracted_text:
Возникновение смешанных хоров в конце XIX - начале XX века.

С момента крещения Руси,
вплоть до конца XIX века в церковных хорах принято было петь только однородным
мужским составом. По своему внутреннему состоянию Богослужебное пение на Руси
являло собой образ небесного ангельского пения, чуждого всему земному. В
церковном песнопении Слово Божие занимало главенствующее положение, а музыка
была только служительница его, средством усиления выразительности и действия
слова.
До XVI века церковный хор на Руси
строился на одноголосье и неизменно вел и оканчивал свои песнопения в унисон,
или октавами, иногда с добавлением квинты к основному финальному тону. Ритм
церковных песнопений был несимметричен и всецело подчинялся ритмике
распеваемого текста.
Многоголосная музыка
возникла на Руси задолго до проникновения в русскую культуру музыкальных
традиций Европы. На Руси был принят особый вид многоголосия — Строчное пение —
традиция русского многоголосного церковного пения, развившаяся на основе знаменного распева в XVI веке.
Полифонической основой
становится путевой распев, являющийся своеобразной обработкой знаменного
распева. Этот полифонический стиль в дальнейшем был назван Троестрочием.
Путевой голос обозначается словом «Путь», опеваемый нижним и верхним голосами,
обозначенные словами «Низ» и «Верх». Нижний голос самый подвижный, Верх
обладает выразительной ритмикой и мелодикой, Путь же записан более крупными
длительностями, что придает ему стабильность и «экспрессивную статику».
Начиная с XVII века, сначала под
влиянием польских, затем итальянских композиторов, русская церковная музыка
стала стремительно меняться. Массовое приглашение итальянских капельмейстеров в XVIII в.
привело к мощнейшим итальянским влияниям не только на музыкальную жизнь, но и
на богослужебное пение.
В 1735 году по
приглашению русского двора в Петербург прибыл с большой оперной труппой
итальянский композитор Франческо Арайя, который в продолжение 25 лет руководил
Придворной капеллой. После него в должности придворных капельмейстеров служили
Галуппи, Сарти, Цоппис, капельмейстер комической итальянской оперы, Бюлан; Старцер, сочинитель
концертов; Раупах; Сальери, ученик Глюка; Галуппи, сочинитель комических опер;
и наконец, в 1783-1789 годах, Паизиелло, Чимароза, певец Маркези, испанец
Викентий Мартини и барон Ванжур. и другие итальянские маэстро. Благодаря своему
таланту и придворному положению все они имели большой авторитет. Кроме оперной
музыки они писали и духовную музыку, но так как им был чужд исконно русский
православный самобытный характер, они лишь писали музыку на слова священных
писаний в оперно-концертном итальянском стиле.
Находясь в России
итальянцы воспитали в своем духе много серьезных последователей, в полной мере
раскрывших свои таланты в церковном композиторстве. У Сарти учились А. Л.
Ведель, С. А. Дегтярев, С. И. Давыдов, И. Турчанинов; Д. С. Бортнянский был
учеником Б. Галуппи; у Цопписа, бывшего придворным композитором, в 1756 учился
М. С. Березовский.
В отличие от итальянцев,
русские композиторы более внимательно подходили к осмыслению текстов, старались
связать их с музыкальным смыслом. Однако новое, собственно русское, направление
в партесном пении не получило своевременно надлежащего развития и прочности.
Большую проблему создавало отсутствие полноценых и больших хоров с
образованными регентами для исполнения новой концертной музыки. Поэтому
приходилось адаптировать произведения под имеющийся состав, что наносило
непоправимый ущерб звучанию.
Среди композиторов,
писавших новую музыку были: Редриков, Виноградов, Василий Титов, Николай
Бовыкин, и другие, подобные им, русские композиторы. В их произведениях текст
священных песнопений часто подвергался немалому искажению.
Бортнянский и Турчанинов
осознавали несоответствие новой школы  русскому православному духу. В своем
творчестве они старались адаптировать итальянскую технику к гармонизации
древних церковных распевов. Однако они не учитывали, что придание древним
распевам симметричного ритма придает музыке западный характер.
Каждый композитор пытался
решиь эти задачи по мере своих возможностей, однако духовномузыкальные
произведения русских композиторов, принадлежащих к эпохе Бортнянского, состоят
или из сочинений, или из переложений. Духовные концерты и пьесы писали Бортнянский,
Дегтярев, Давыдов, Гейне, Аллегре, Биарди, Макаров, Марковым, Грибович,
Турчанинов, Глинка и прочие. Наиболее близким к русскому духу
оставался Бортнянский.
В дальнейшем русское
церковное композиторское творчество разделилось и образовало два направления:
Петербургскую и Московскую композиторские школы. Петербургская композиторская
школа, представляемая такими композиторами, как А.Ф.Львов, Г.Я.Ломакин,
М.А.Виноградов, Г.Ф.Львовский, Е.С. Азеев, А.А.Архангельский, определялась
деятельностью Придворной Певческой Капеллы и характеризовалась приверженностью
к точным следованиям западноевропейской гармонии, строгим соблюдением
гомофонно-гармонического склада, почти полным преобладанием свободных сочинений
с применением соло, дуэтов и трио, перемежающихся с тутти хора,– одним словом,
Петербургская школа характеризовалась более или менее точным следованием
западным (в основном венско-немецким) музыкальным образцам при довольно-таки
равнодушном отношении к древним уставным напевам и их структуре.
В противоположность
Петербургской школе Московская школа представляла собой композиторское
направление, являющееся результатом вековой богослужебно-певческой традиции,
хотя и отклонявшейся иногда в сторону иноземных нецерковных влияний, но все же
в последней четверти XIX в., вставшей на прочный путь восстановления этой
древнерусской традиции при содействии ученых медиевистов и палеографов.
Направление это было представлено такими композиторами, как А.Д.Кастальский,
Н.И.Компанейский, П.Г.Чесноков, А.Т.Гречанинов, свящ. Дм.Аллеманов,
С.В.Рахманинов. Всех этих композиторов, несмотря на разницу их масштаба и
различие индивидуальных влечений, объединяло одно общее устремление:
возвращение к нормам древнего пения и создание русского национального стиля
пения в противовес некоему космополитическому общеевропейскому пению
Петербургской школы. Наиболее ярко это устремление проявилось у
А.Д.Кастальского, чье творчество можно рассматривать как призыв к свержению «иноземного
ига», пленившего наше певческое мышление, и к возвращению его к древнерусским
истокам.
Женские голоса в
церковных хорах стали появляться в последнем десятилетии XIX века.  За редким
исключением это нововведение было принято во многих коллективах, и не только в
соборах и приходских храмах.
Стремление композиторов к
мощному монументальному звучанию сподвигало их к использованию все большего
числа голосов и даже многохорных составов. Например, В. Титов написал 12 Служб
Божиих, из которых 4 на 12 голосов, одна на 16 и одна на 24 голоса.
Такие многоголосные
произведения требовали привлечение большого состава хора. Партии дисканта и
альта исполняли долгое время время детские голоса.
Еще один аргумент в
пользу женских голосов тот, что несмотря на то, что мальчики справлялись со
своей задачей, сложности могли быть и материального плана. Мальчиков
приходилось долго обучать, петь в полную силу они могли максимум года два до
переходного возраста, когда голос начинает ломаться. Это с экономической точки
зрения не выгодно. Также не всякий регент мог хорошо работать с детьми. Поэтому
хоры с женскими голосами быстро набрали популярность.
Третьим аспектом можно
предположить, что до конца XIX в. многоголосное пение было принадлежностью
исключительно торжественных праздничных служб. На будничных и часто на
воскресных службах пели одноголосно. Таким образом, нагрузка на на певчих,
исполнявших партии высоких голосов (а это обычно были мальчики) оказывалась
меньше, чем теперь. Со временем, когда многоголосное пение стало
распространяться всё шире и шире, и даже будничные службы стали петь на голоса,
возник дефицит высоких голосов. Покрыть его решили за счёт привлечения женских
голосов.
И в 1880 году
Архангельский добился разрешения приглашать женшин для пения в хоре. В Европе
такая практика существовала уже более столетия, так что Архангельский опирался
на обширный опыт своих западных коллег. К тому же в России эта инициатива
наложилась на мощное движение эмансипации второй половины XIX в.: дамы активно
боролись за расширение своих прав, сферы деятельности. Поэтому смешанные хоры с
женскими голосами стали распространяться со скоростью пожара. Но даже в начале
ХХ в. они были новинкой, о чем пишет Ковин в своём пособии.
Для своего хора
Архангельский начал подбирать женские голоса, заменяя голоса мальчиков. Это невиданное
доселе новшество первоначально встретило немало противников. Но такая коренная
реорганизация хорового дела Архангельским вскоре была подхвачена сначала в
Петербурге, а затем и в других городах России. К числу выдающихся хоров
Петербурга относился церковный хор Почтового департамента Министерства
внутренних дел (Почтамтский хор). Первый состав хора образовался еще в середине
XIX века и состоял из чиновников департамента (руководитель В. И. Чумачевский).
Но особую славу приобрел Почтамтский хор, образованный А. А. Архангельским в
1880 году. Поначалу состоявший из шестнадцати человек, этот хор вскоре стал
одним из лучших концертных хоровых коллективов Петербурга численностью до ста
десяти человек. Концертная деятельность хора продлилась с 1883 года по 1917 год
Хор Архангельского начал интенсивную концертную деятельность в Петербурге и
других городах России, одновременно участвуя в богослужениях церквей. Вплоть до
1918 года хор распределялся на группы по 14-20 человек и «закреплялся» за
церквами: этими "малыми" хорами руководили регенты - помощники
Архангельского.
В 1905 году регент Д. Ф.
Яковлев создал хор из 70 человек. Хор пел в собраниях Церковно-певческого
благотворительного общества и обслуживал Петербурге четыре церкви: Спаса на
Сенной, Благовещения, Богадельни имени Императрицы Александры Федоровны и
Горного института.
Численность хора
Казанского собора Петербурга, основанного в 1811 году под руководством В. А.
Фатеева составляла около 60 человек. Хор, главным образом, пел на богослужениях
собора и в концертах Церковно-певческого благотворительного общества. Репертуар
его был в основном традиционным, с преобладанием Бортнянского, Турчанинова,
Львова, но также включал сочинения самого Фатеева и некоторых современных
авторов.
Хор Семеновского полка,
под управлением регента К. С. Алексеева, насчитывал около 100 человек.
В 1880-х годах особое
почетное место занимал хор Исаакиевского собора. Кроме служб в соборе, хор
принимал также участие в концертах Церковно-певческого благотворительного
общества, в котором состояли многие его певчие. В постоянный состав хора
входило пятьдесят человек, однако в отдельных праздничных богослужениях
принимали участие хоры Церковно-певческого общества, и число певчих в составе
большого сводного хора доходило до тысячи человек.
Однако далеко не все хоры
приняли данные нововведения — использование в церковных хорах женских голосов
наряду с мужскими, — крупнейшие известные хоры охраняли вековые традиции
мужского однородного или смешанного (включая детские голоса) тембрового состава
хора. Так, оставались «неприкосновенными» хор Придворной певческой капеллы, хор
Исаакиевского собора, хор Казанского собора, хор Лейб-гвардии. Измайловского
полка (Троицкий собор), хор Воскресенского собора, всех учебных заведений
собора (Смольный), московский Синодальный хор, Чудовский хор и ряд других
архиерейских хоров.
Например, регент
архиерейского (митрополичего) хора И.Я. Тернов воспринял  увольнение малолетних
певчих из хора как крушение самой идеи существования лаврского хора. 17
сентября 1918 г. он пишет рапорт в Духовный Собор Лавры с просьбой об
увольнении.
В 1912 г. монах Феодосий
в статье «Исповедь старого регента» возмущенно сетовал на сложившееся общее
положение: «Но что же это были за люди, дерзнувшие в наших православных храмах
мелодии св. Отцов восточных заменить музыкой западной, и притом так искусно и
незаметно, что в ту пору никого не нашлось из православных опротестовать эту
подмену? Кто они, эти люди, откуда наконец, почерпали свое вдохновение
композиторы и гармонизаторы наши доморощенные, от них же, увы, и аз окаянный
есмь? О! Вдохновители наши были люди тоже знаменитые, только не от высших сил,
а от низших. Это были люди прежде всего не православные и не творцы священных
песней: это были итальянские театральные капельмейстеры, выписываемые в Россию
для управления театральными оркестрами, каковы например: Арайя, Цоппис,
Галуппи, Чимароза, Сарти и многие другие. Вот они наши «святые вдохновители»,
из них Галуппи был учителем нашего Бортнянского, а сей последний, усвоив за
границей в совершенстве западную музыку, и вступив в должность директора
Придворной Капеллы, преподал ее своим русским ученикам и последователям. Вот
эти-то капельмейстеры латинского, а может быть некоторые их них и еврейского
вероисповедования не без совета, конечно и участия о.о. иезуитов, добивавшихся
в те времена разрешения селиться в России, первые начали сочинять на наши
православные молитвы свою итальянскую музыку, что видно из надписей на их
сочинениях, например: «Единородный Сыне» Галуппи, «Ныне Силы Небесные» Сарти и
прочее, а их ученики и последователи, с легкой руки Бортнянского, и вовсе
изгнали из наших храмов принесенные к нам из Востока древние мелодии и заменили
их музыкою западной – оркестровой. Само собой разумеется, что для оркестровой
постановки пения нужны были и детские и женские голоса, и их стали набирать. И
таким образом в Русских Православных храмах, вместо древнего мелодичного
одноголосного безстрастного пения, вошли в моду хоры смешанные, хоры по образу
и подобию театральных оркестров и католических органов, с пением, выражающим
страсти человеческие и похоти. Музыка, бесспорно приятная, усладительная,
особенно в концертах и увлекательная, но не молитвенная. Мы так сильно
увлеклись этой музыкой и пленились ею, что забыли страх Божий, забыли зачем
нужно ходить в церковь, забыли как должно молиться, и что прискорбнее всего,
теперь не в силах решительно освободиться из этого плена. Первыми завели свои
смешанные хоры по образу придворных – архиереи, за ними полковые командиры и
т.д., пока не расплодились эти хоры по всей России в таком множестве, что
теперь редко в какой церкви не имеется смешанного хора».
Композиторы начали писать
музыку уже специально для смешанных хоров. Кроме Архангельского, для смешанных
хоров писали Азеев, Львовский, Лисицын, Панченко, Ляпунов, Копылов, Черепнин и
др. Стали появляться сборники переложений для смешанных хоров. В 1900 году Извеков
выпустил сборник «20 народных песен из собранных членами песенной экспедиции
Русского Географического общества» для смешанного [четырехголосного] хора».
В конце XIX века произошел большой
скачок в развитии
церковного хорового пения,  образутся новые структуры в области
регентско-певческого образования и концертно-хоровой жизни. В связи с нововведениями
возникла большая необходимость в профессиональном обучении певчих.
Петербургский журнал
«Хоровое и регентское дело» пишет в 1909 г.: «Последние 40–50 лет положили
начало приобщению масс к культурной жизни. Сделало огромные шаги народное
просвещение. Искусство сделалось потребностью всего русского общества. Ожил и
клирос. Увеличивается повсеместно число хоров, в городах улучшаются они
качественно. Движение растет вширь и вглубь. Народились новые типы хоров —
школьные и сельские. Рост хорового певческого дела вызвал потребность в знании,
в руководителях — в регентах и учителях, в печатной литературе…» (Ковин)
Уже с середины XIX века
обучение церковному пению в Петербурге стало занимать значительное место.
Обучение церковному пению
входило не только в курс духовной семинарии, духовного училища и духовной
академии, но и многих светских заведений, мужских и женских столичных гимназий.
С 1892 г. специальная
комиссия при Министерстве народного просвещения постановила ввести пение,
преподающееся по нотно-линейной системе, в качестве обязательного предмета в
средних школах, причем церковное пение отделить от светского, а из учащихся
5–8-х классов составлять общий смешанный хор1.
В 1901 г. духовно-хоровое
пение приказом по военному ведомству было сделано обязательным для военных
училищ: «Для пения во время церковной службы образовать из юнкеров хор певчих,
приняв меры к надлежащему их обучению»2.
В 1908 г. с целью
подготовки народных учителей музыки и пения была учреждена Народная
консерватория Санкт-Петербургского общества народных университетов. В ней
открыли набор в класс церковного хорового пения «для подготовки музыкально
грамотных церковных хористов» и регентский класс «для подготовки руководителей
церковных хоров»3.
Мощный расцвет
организованного духовно-хорового пения в начале ХХ века вызывал необходимость
воспитания все большего числа регентов церковных хоров. «Тонус хорового
искусства поднимается, увеличивается число хоров, и с новой силой дает о себе
знать никогда не умиравшая жажда регентского образования», — пишет «Хоровое и
регентское дело»4 .
В церковно-певческой
практике были широко востребованы выпускники Придворной капеллы и Синодального
училища: они «быстро разбирались, как учителя пения, средними учебными
заведениями, большими соборнокафедральными храмами и городскими приходами
русской провинции...»5.
В 1907 г. для
многочисленных желающих профессионально обучаться певческому и регентскому
искусству, помимо регентских классов Придворной певческой капеллы, при прямом
содействии С. В. Смоленского в Петербурге открылось Регентское певческое
училище. А в 1911 г. при этом училище начали функционировать летние
пятинедельные регентско-учительские курсы, собиравшие до 120 человек ежегодно.
О проблемах
Церковно-певческих обществ и их тружеников немало писали современные критики и
публицисты6. Столь значительный подъем
церковно-певческого образования, консолидация церковно-певческих тружеников
были тесно связаны с формированием на рубеже XIX–XX вв. мощнейшего
концертно-хорового движения, в котором духовно-музыкальные концерты и
образовавшиеся за пределами клироса самостоятельные концертные хоры занимали
весьма заметное место. Духовная музыка звучала повсеместно: в концертных залах,
на более или менее крупных промышленных предприятиях, где хоры, созданные для
собственных церквей, были обязательны, в народных домах, в залах многочисленных
обществ и кружков. В 1907 г. М. А. Лисицын отмечал: «По всем данным церковные
хоры развиваются и умножаются. Прочитаешь журналы “Баян”, “Гусельки яровчаты” и
др. и видишь, что церковнопевческие вопросы широкой волной захватывают нашу
Родину, что почти каждая сельская церковь стремится устроить у себя хор.
<…> Концертная деятельность хоров была в прошлом году обильна. В
Петербурге случалось Великим постом в один день несколько концертов. <…>
Лет 20 назад в Петербурге только одна Придворная капелла давала духовные
концерты, да Синодальный хор в Москве. Теперь редкий порядочный хор не дает
духовного концерта»7.
Репертуар духовных хоров
был весьма разнообразен. Автор цикла статей «Петербургские церковные хоры» А.
Ф. Пащенко, сделал обзор композиторов: «Само собою разумеется, что ни один хор
не обходится без Бортнянского, Львова и Турчанинова, а если кто может
соперничать с ними в популярности, так это — Архангельский и Чайковский. Далее,
по степени употребительности сочинений, авторы распределяются в следующем
порядке. Первое место занимают Виноградов и Львовский; второе — Бахметев,
Ведель, Дегтярев, Кастальский и Чесноков; третье — Гречанинов, Давыдов,
Ипполитов-Иванов, Старорусский и Фатеев; четвертое — Березовский, Ломакин,
Панченко, Римский-Корсаков, Строкин и Сарти; пятое — Воротников, Гольтисон,
Лирин и Соловьев; шестое — Галуппи, Григорьев, Компанейский, Копылов, Лисицын,
Орлов и Соломин; седьмое — Азеев, Аллеманов, Аренский, Беневский, Богданов,
Вифляев, Голицын, Жданов, Иванов, Извеков, Калинников, Лавров, Полуэктов и
Смоленский». Таким образом, интенсивность и многогранность духовно-музыкальной
культуры Петербурга рубежа XIX–XX вв. — «золотого века» для духовной музыки
страны, — сконцентрировавшей образовательные, общественные и концертнохоровые
организации, отражает и многообразие духовно-музыкальной жизни всей России.
Число хоров, исполняющих
духовную музыку, к 1910-м гг. стало столь значительным, что появились попытки
составить их справочные описания. «Хоровое и регентское дело» систематизировало
сведения о двадцати двух петербургских церковных хорах в цикле обзорных статей
А. Ф. Пащенко8. Сведения о петербургских хорах имеются
также в «Музыкальном календаре» А. С. Габриловича (1895–1905, 1907–1915), где
названы тридцать хоров христианских церквей, снискавших известность в
Петербурге в 1894–1914 гг. Профессиональный и художественный уровень хоров
зависел главным образом от материальных условий их бытования. Как отмечало
«Хоровое и регентское дело», чем эти условия благоприятней, «тем хор
артистичнее, и наоборот»9.
 Таким образом, на рубеже
XIX-XX веков начался период
наивысшего расцвета авторского музыкально-духовного творчества. Произошел
своего рода переломный момент в поиске новых путей для возрождения древней православной традиции.
Это явление получило название Нового направления в отечественной
духовно-музыкальной культуре. В Москве начала набирать силу Синодальная школа
церковного пения. Композиторы-синодалы в своей деятельности во многом опирались
на древнерусскую культуру пения, возрождая забытые традиции русского
Средневековья, благодаря чему Москва стала центром старой певческой традиции. В
Санкт-Петербурге традиция церковного пения продолжала развиваться в русле
деятельности Придворной певческой капеллы.
И сегодня, наряду с духовной музыкой
Бортнянского, Веделя, Дегтярева, обиходом Львова-Бахметева, А. А.
Архангельского, Е. С. Азеева, в храмах продолжают звучать сочинения Г. Ф.
Львовского, А. А. Копылова, Н.А. Римского-Корсакова, Г. Я. Извекова,
встречаются песнопения М. А. Лисицына, Н. И. Компанейского, С. В. Панченко, Н.
Н. Черепнина, С. М. Ляпунова.
Влияние запада в конечном счете
принесло и свои положительные плоды. Творчество русских композиторов вышло за рамки
церковной службы, что благотворно повлияло на развитие культуры в целом.
Русская музыка приобрела огромное духовно-музыкальное наследие.

Литература

1.
Артемова Е. Г.
Духовно-музыкальная культура Петербурга конца XIХ – начала ХХ века:
историко-стилевой аспект, диссертация, М., 2015
2. Гарднер
И. А. Богослужебное пение Русской
Православной Церкви. Москва: ПСТБИ, 2004 (2 тома).
3. Каптерев
Н. Ф. Гл.
IV. О книжных справщиках при патриархе Иосифе и происхождении двуперстия // Патриарх Никон и его противники в деле
исправления церковных обрядов. Время патриаршества
Иосифа.
4.
Ковин Н. М. Заметки регента
// Хоровое и регентское дело / П. А. Петров, ред. СПб., 1909. № 1.
5.
Кореневский Н. И. Церковные
вопросы в Московском государстве в половине XVII в. и деятельность патриарха
Никона. // Русская история в очерках и статьях под редакцией профессора М. В.
Довнар-Запольского. Киев, 1912, Т. III, стр. 715—716.
6. Курс
истории русскаго церковнаго пения. Священник Димитрий Аллеманов,
Москва, Юргенсон
7.   Лисицын
М. А. Духовная музыка в 1907 году // Музыка и пение / М. А. Гольтисон, ред.
СПб., 1908. № 3.
8.   Мартынов
В.И. История богослужебного пения: учебное пособие. - М.: РИО Федеральных
архивов; Русские огни, 1994.
9.   Петровская
И. Ф. Музыкальный Петербург, 1801–1917.
10.
Плотникова Н. «Русское партесное многоголосие
конца XVII - начала XVIII века» Службы Божии
Василия Титова, Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2012
11.
Никольский А. В. Духовные концерты и их задачи
// Хоровое и регентское дело. 1909. № 4.
12.
Пащенко А. Ф. Петербургские церковные хоры //
Хоровое и регентское дело. 1910. № 1.
13. Разумовский Д. В.
Государевы певчие дьяки VII века
// Сборник на 1873 год, изданный Обществом древнерусского искусства при
Московском публичном музее / Под ред. Г. Д. Филимонова. — М.:
Общество древнерусского искусства при Московском публичном музее, 1873.
14.
Разумовский Д. В. Церковное пение в России, в
3-х выпусках. М., 1867, 1868, 1869.
15.
Смоленский С. В. О регентском училище в
Санкт-Петербурге // Хоровое и регентское дело. 1909. № 2.
16.
 Энциклопедический словарь-исследование: В 2 кн. СПб.,
2009–2010. Кн.1

Скачано
с www.znanio.ru

1    Петровская И. Ф. Музыкальный
Петербург, 1801–1917. Энциклопедический словарьисследование: В 2 кн. СПб.,
2009–2010. Кн. 1. С. 59

2    Петровская И. Ф. Музыкальный
Петербург, 1801–1917. Энциклопедический словарьисследование: В 2 кн. СПб.,
2009–2010. Кн. 1. С. 181

3    Петровская И. Ф. Музыкальный
Петербург, 1801–1917. Энциклопедический словарьисследование: В 2 кн. СПб.,
2009–2010. Кн. 1. С. 106

4    Ковин Н. М. Регентское образование //
Хоровое и регентское дело. 1909. № 3. С. 66.

5    Гарднер И. А. Богослужебное пение
русской православной церкви. Сергиев Посад, 1998. Т. II. С. 512.

6    Никольский А. В. Духовные концерты и
их задачи // Хоровое и регентское дело. 1909. № 4. С. 101. Никольский А. В.
Духовные концерты и их задачи // Хоровое и регентское дело. 1909. № 4. С. 101.

7    Лисицын М. А. Духовная музыка в 1907
году // Музыка и пение / М. А. Гольтисон, ред. СПб., 1908. № 3. С. 3.

8   Пащенко А. Ф. Петербургские церковные хоры // Хоровое и
регентское дело. 1910. № 1. С. 8.

9
Пащенко А. Ф. Петербургские церковные хоры // Хоровое и регентское дело. 1910.
№ 1. С. 8.

file_name: СТАТЬЯ №2 Возникновение смешанных хоров в конце_XIXв..docx

alt: Возникновение смешанных хоров в конце

alt: М ассовое приглашение итальянских капельмейстеров в

alt: Благовещения, Богадельни имени


extracted_text:
Если
человечество не справится с экологическими проблемами, то в следующем
тысячелетии оно может оказаться на грани вырождения. Именно поэтому защите
при-роды уделяется в мире все больше внимания. В России в 2001 г. было
проведено бо-лее 100 тысяч государственных экологических экспертиз различных
проектов. Созда-на и реализуется государственная программа «Экологическая
безопасность России», принято новое экологическое законодательство.

1967 г. Гигантский танкер «Торри
Кэньон» в проливе Ла-Манш наскочил на скалы и пробил 16 отсеков,
наполненных нефтью. В море вылилось около 30 тысяч тонн нефти. Погибли десятки
тысяч морских животных и птиц. На ликвидацию последствий катастрофы ушло
несколько месяцев.

1969 г. Штат Калифорния (США).
Произошел выброс в море 1 миллиона литров неф-ти из нефтяной
платформы. Окружающей среде нанесен огромный ущерб.

1969 г. В реке Рейн погибло
несколько млн. рыб. Причиной катастрофы стал инсекти-цид
«Тиадам», который попал в воду.

1976 г. На химическом заводе близ
Милана (Италия) произошла авария с выбросом

З воздух
ядовитого диоксина. Отравления получили и умерли 228 человек. 1976 г. Либерийский
танкер «Арго Мерчант» сел на мель у берегов США. В море
вы-

лилось около 800 тысяч тонн
нефти.

1978
г. Крупнейшая
экологическая катастрофа в Европе на воде. У берегов Франции потерпел
аварию американский танкер «Амоко Кадис». В море вылилось 230 тысяч тонн нефти.
Образовалось гигантское пятно размером 2 тысячи ква-дратных км. Пострадало 360
км Атлантического побережья Франции. Погибли десятки тысяч птиц и рыб.

1979
г. Авария
на нефтяной платформе «Иксток-1» в Мексиканском заливе. В
море попало 600 тысяч тонн нефти. В течение нескольких лет Мексиканский
залив был зоной экологического бедствия.

1986
г. В
результате аварии на складе фармацевтической компании «Сандоз»
(Швей-цария) в Рейн попало около тысячи тонн химических веществ. Погибли
милли-оны рыб, была заражена питьевая вода.

1989
г.
Танкер «Экссон Валдиз» сел на мель у берегов Аляски. В
воду вылилось 240 тысяч баррелей нефти, которая образовала пятно
площадью 2600 квадрат-ных миль. Погибли тысячи птиц и рыб.

1991
г. Во
время войны из терминалов Кувейта в воды Персидского залива было сброшено
от 4 до 6 млн. баррелей нефти, взорвано и подожжено более 600 нефтяных скважин.
Возникла угроза экологической катастрофы планетарного масштаба.

2000 г. Румыния.
Из резервуаров предприятия «Аурия» произошло аварийное
сбра-сывание промышленных вод с ядовитыми отходами. Были заражены реки Тиса,
Самош, Дунай. Содержание цианидов в воде превысило допустимую

норму
почти в 800 раз. По оценке экспертов, в реках погибло от 85 до 90% флоры и
фауны.

2002 г. Чехия. Во время наводнения
затоплен химический комбинат. Возникла реаль-ная угроза экологической катастрофы.

file_name: ОБЖ к урокам 122.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру 2 класс А.Плешаков «Школа
России»
Тема: «Какие бывают животные»
Цели:
обобщить знания о животных; научить разделять животных на группы (птицы, рыбы,
звери, насекомые); показать зависимость строения животных от их образа жизни.
Планируемые
результаты: учащиеся осознают необходимость бережного отношения к животным;
научатся приводить примеры животных разных групп; выявлять зависимость строения
тела животного от его образа жизни; находить в рассказах новую информацию;
выступать с сообщениями.
Оборудование:
анаграммы на доске, картинки с изображением животных разных групп, фотографии,
слайды, видеофрагменты, школьные словарики «Животные России», «Птицы России»; у
учащихся — стрелки из цветной бумаги, цветные карандаши.
 Задачи
урока:
 Предметные умения:
·
Узнавать и называть животных на рисунках учебника.
·
 Подбирать обобщающее название для животных каждой
группы, выявлять их существенные признаки, осуществлять
самопроверку.
·
 Приводить, примеры животных разных групп
(самостоятельно и с помощью атласа-определителя).
·
 Классифицировать животных по изученным признакам.
·
Рассказывать о животных разных групп по своим наблюдениям
·
Формировать представление об охране животных

  Ход урока:
1.Организационный
момент (1мин)

Прозвенел
и смолк звонок,
Начинаем мы урок.
Сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать,
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

2.
Проверка домашнего задания (6 мин)
- Лунтик
Вопросик прислал вам письмо с загадками. Отгадайте загадки:

1.
Две сестрицы летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет. (Красная и чёрная смородина)

2.
Растёт зелёный кустик,
Дотронешься – укусит. (Крапива)

3.
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит. (Осина)

4.
Высока, стройна, душиста,
В небо тянется она.
Вся одежда золотиста,
Только шапка зелена. (Сосна)

5.
То он Солнышко лучистое,
То
он Облачко пушистое.
Лета
ждать не захотел.
Ветер
дунул - облетел! (Одуванчик)

На
слайде появляются картинки с угаданными растениями.

 -
Ребята, как одним словом можно назвать все предметы, изображённые на рисунках?
 -
На какие группы можно разделить все растения?

3.
Актуализация знаний
1. Викторина «Какие бывают растения?»
1. Эти растения имеют мягкие сочные
стебли. (Травы.)
2. Эти растения имеют листья в виде
пластинок. (Лиственные.)
3. Эти растения имеют несколько довольно
тонких одревесневших стеблей — стволиков. (Кустарники.)
4. У этих растений листья в виде иголок
(хвоинок). (Хвойные.)
5. У этих растений от корня отходит один
толстый стебель — ствол. (Деревья.)
2. Проверка домашнего задания
(Проверка задания в рабочей тетради.)
— Кто приготовил фоторассказ на тему
«Красота растений»? (Ответы детей.)
— Кто подготовил рассказ о растении по
книге «Зеленые страницы»?
(Заслушиваются несколько сообщений. Можно
использовать КИМы (тест 13, с. 19).)

4.
Самоопределение к деятельности (8 мин)
(На доске анаграммы.)
КАУЛШЯГ
ИЖФАР
ЛООКС
ЗАКОСРТЕ
РАМУВЙЕ
— Расшифруйте слова, и вы узнаете тему
урока. (Лягушка, жираф, сокол, стрекоза, муравей.)
— Предположите, о чем мы будем говорить на
уроке. (О животных.)
— Прочитайте тему урока на с. 60 учебника.
(Какие бывают животные.)
— Что вы уже знаете о животных?
— Что еще хотите узнать?
— Как вы думаете, какие учебные задачи
поставим перед собой? (Ответы детей.)
— Прочитайте, что говорит об этом Лунтик.
–
Как вы думаете, о ком мы будем говорить на уроке? (Под музыку «В мире
животных»)
-
Сегодня на уроке мы будем говорить о животных. А о чём именно, прочитайте на
стр.60 (Узнаем, на какие группы можно разделить животных, научимся выделять и
сравнивать признаки этих групп, будем учиться находить новую информацию в
рассказах о животных)

5. Работа по теме урока (10 мин)
Урок
наш необычный. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие……
Какое?
Попробуйте отгадать…..
Показ
слайда картины  Слайд
 Эдвард Хикс. Ноев
ковчег.
По
легенде, на Ноевом Ковчеге спаслись от потопа по паре всех животных. Что
изобразил художник?
Каких
животных вы узнаете?
В
основу данной картины был положен библейский сюжет о Всемирном потопе. Бог
рассердился на людей за их грехи и решил смыть всех с лица Земли Великим потопом.
Но до этого он предупредил честного и праведного человека по имени Ной, чтобы
тот сделал большой корабль (ковчег) и спас на нем свою семью и по несколько
представителей животного мира.
·
Посмотри,
каких диких животных нарисовал художник. Назови их. Где они живут?
- В
земле, в траве, в воде, в лесу…
-
Эти животные называются дикими, потому что они живут в дикой природе, сами по
себе без участия человека.
Итак,
наше путешествие в мир животных ….
А что
вы знаете вообще о животных?
- Какие
животные живут под землей?
-
Червяки и некоторые пауки живут под землей, муравьи, кроты…
- Как
передвигаются животные?
-
Дождевой червяк ползает, улитка тоже ползает, паук ходит и бегает, бабочка
летает, щука плавает, лягушка – прыгает и плавает, крокодил плавает, ходит
и бегает, аист летает и ходит, лиса бегает и ходит.
- Назовите
других животных, которые прыгают, бегают, ходят, ползают, плавают, летают.
- Каких
животных вам доводилось наблюдать в природе?
- А
каких животных опасно наблюдать в природе?
Зачем
нужны зоопарки?
- В
зоопарках можно наблюдать за животными, которых опасно наблюдать в дикой
природе.
- В
зоопарках можно увидеть диких животных, которые прячутся от людей.
- В
зоопарках можно изучать животных, наблюдать за их поведением
(Видео животные в зоопарке)
-
Ребята, вы рассказали очень много информации. Как вы думаете можно всю эту
информацию упорядочить?
Слайд

Насекомые
Рыбы
Птицы

Звери

6
  ног
Тело
  покрыто чешуёй
Тело
  покрыто перьями
Тело
  покрыто шерстью

6.     Физкультминутка
(2мин)
    По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
(Подскоки на правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
(Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
(Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
(Прыжки на месте на обеих ногах.)
Стоп. Немного отдохнем
И домой пешком пойдем.
(Ходьба на месте.)
Продолжение работы
(8мин)
– Сегодня мы познакомимся
с двумя новыми группами животных.
На слайде фотографии
лягушки и крокодила.
На слайде ещё два представителя мира животных. Узнали их?
- Скажите, к какой группе животных вы их отнесёте.

- Сегодня мы с вами выясним, к
каким группам животных относятся лягушка и крокодил.
 - Одна из двух
новых групп животных, с которыми мы сегодня познакомимся называется земноводные.
- Почему же земноводные получили такое название?
Вслушайтесь в это слово, оно указывает, что животное обитает и на земле, и в
воде. (Живут на земле и в воде.)
- Это удивительные
существа! В раннем возрасте большинство земноводных живут в воде и дышат жабрами.
Вырастая, животное переселяется на землю. Посмотрим, как это происходит (видео).
- К земноводным относятся
лягушки, жабы и тритоны.
 - Внимательно
посмотрите на земноводных и назовите их отличительные признаки. (Четыре ноги и
гладкая кожа.) – дополняем слайд

Насекомые
Рыбы
Птицы

Звери
Земноводные

6
  ног
Тело
  покрыто чешуёй
Тело
  покрыто перьями
Тело
  покрыто шерстью
4
  ноги, гладкая

- Чем покрыто тело земноводных? Кожа у них тонкая и
влажная, периодически её надо увлажнять, поэтому эти животные любят сырость.

- Ещё одна группа животных, в которую входят: змеи,
черепахи, ящерицы, крокодилы, называется «Пресмыкающиеся». Все они
пресмыкаются, то есть ползают. За это и получили своё название. Они
обитают в основном на суше. Но есть и такие, которые часть времени проводят в
воде (болотные и морские черепахи, крокодилы и др.) Кожа у них покрыта роговыми
чешуйками и сухая на ощупь. Передние и задние ноги у этих животных выглядят
почти одинаково. У змей ноги стали совсем маленькими или вообще отсутствуют.
 - Назовите
отличительные признаки пресмыкающихся. (Четыре ноги или отсутствие ног и тело
покрыто роговыми чешуйками).
- Заполним до конца нашу таблицу.

Насекомые
Рыбы
Птицы

Звери
Земноводные
Пресмыкающиеся

6
  ног
Тело
  покрыто чешуёй
Тело
  покрыто перьями
Тело
  покрыто шерстью
4
  ноги, гладкая
4
  ноги или отсутствие ног, тело покрыто роговыми чешуйками

7.
Рефлексия (3мин)
(Учащиеся
отвечают на вопросы учебника (с. 63, в рамке).)
— Оцените свои достижения на уроке.
(Учащиеся достают один из знаков и объясняют
свой выбор.)
8.
Подведение итогов урока
— О чем мы говорили сегодня на уроке?
— Какая информация была для вас новой?
— Что особенно вам понравилось на уроке?
— Что было трудно?
Домашнее
задание
1. Рабочая тетрадь: № 6 (с. 22).
2. Прочитать в книге «Зеленые страницы»
рассказ «Похожие, но разные». Сравнить лягушку и жабу.
3. Приготовить сообщение о любом животном.

 Дополнительный материал
Летучая
мышь
Летучая мышь — это зверек, который умеет
летать и бегать по земле. Летать он даже больше любит. И пищу себе добывает на
лету. Как только стемнеет, летучие мыши просыпаются и вылетают на охоту за
ночными насекомыми — мотыльками, майскими жуками, комарами. Некоторые летучие
мыши едят пыльцу и нектар с цветков. А есть такие — они живут в Америке, —
которые сосут кровь животных.
Зрение у летучих мышей плохое, зато у них
очень тонкий слух. Они улавливают звуки, которые люди могут услышать только с
помощью специальных приборов. Днем летучие мыши спят на чердаках и деревьях,
повиснув головой вниз, прикрывшись крыльями, как плащом.
Летучие мыши рождаются слепыми и
беспомощными. Первые два месяца малютки живут, крепко вцепившись в мать, и ни
на секунду не отрываются от нее: ночью летят вместе с ней на охоту, а днем
спят, укрытые материнским крылом-плащом.
Врагов у летучих мышей немного: ночью их
могут схватить совы. Зимовать эти зверьки улетают в теплые края, как птицы.
Плотно прижавшись друг к другу, они спят в пещере, зацепившись лапками за стены
и выступы и повиснув вниз головой.
Летучие мыши
Летают над крышей,
А если хотят,
То летают и выше.
И думает кошка,
Смотря из окошка:
«Как жалко, что я
Не летучая кошка!»
Ю.
Воронский
Сова
У совы большая круглая голова и небольшой,
как бы приплюснутый клюв. Она может крутить своей головой в разные стороны.
Большие глаза расположены на голове рядом, а не по бокам, как у других птиц.
Глядит сова пристально, не мигая. Наверное, за ее большую голову и внимательный
взгляд люди назвали сову мудрой.
У совы отличное зрение. В самую темную
ночь с высоты она видит притаившуюся на земле мышку. Днем сова тоже видит, но
охотится только ночью. А еще у совы замечательный слух. Она слышит, как по
дереву ползет жук или как под снегом бегают мыши. Сама же она летает бесшумно.
Совы очень любят купаться. Под мелким
теплым дождиком они принимают душ. Позабыв обо всем, долго кружатся в воздухе,
распушась и развернув веерами хвосты.
Гнезда сова не строит. Если найдет чье-то
готовое, подправит немного и займет его. Может устроить гнездо в дупле, в ямке
на земле, на камнях. В ее гнезде нет ни мягкой подстилки, ни пуха. Совята
появляются не все сразу, а друг за другом. Когда появятся первые птенцы, сова
улетает на охоту, а пока ее нет, старшие братья согревают остальных. В гнезде
совята сидят, тесно прижавшись друг к другу. Едва оперившись, птенцы вылезают
из гнезда. Летать и охотиться они еще не умеют, но в гнездо больше не
возвращаются. Писком они сообщают родителям о себе и ждут корма.
Мудрейшая птица на свете — сова.
Все слышит.
Но очень скупа на слова.
Чем больше услышит,
Тем меньше болтает.
Ах, этого многим из нас не хватает!
Еж
Еж — единственное животное, которое может
подпустить человека довольно близко. Но вовсе не потому, что он такой храбрый.
Просто еж плохо видит, больше надеется на свой нюх. А когда ветер дует в
противоположную сторону, он не чувствует приближения человека или животного. Не
убегает еж и потому, что у него иной способ защиты: почуяв опасность, еж
сворачивается в клубок и выставляет свои острые твердые иглы. Попробуй-ка
подступись!
Впрочем, если бы он захотел убежать, у
него все равно ничего бы не получилось: слишком короткие ноги, да и сам он
очень неуклюжий. Зато на охоте еж проворен и ловок. Охотится он обычно по
ночам.
Летом готовит себе еж гнездо под кустом
или под вывороченным пнем. Здесь рождаются ежата. Обычно самки через семь
недель приносят до восьми детенышей. Ночью и днем еж таскает в нору сухие
листья и мягкий мох — так он готовится к зимней спячке. Спит еж всю зиму до
весеннего солнышка.
Светлячки
Сказочно преображается лес, когда в
сумерки светлячки зажигают свои фонарики. Под кустами и в траве, тут и там во
мраке светятся зеленые огоньки, мерцают, затухая, и ярко вспыхивают.
Яркие малоподвижные огоньки на земле —
самки светлячков. Они не умеют летать и в самом деле похожи на червяков — тело
длинное, без крыльев. Когда самцы поблизости, их фонарики горят особенно ярко.
Живут светлячки в траве, под опавшей листвой, в кустах. Питаются гниющими
растениями и мелкими животными.
Светящийся орган — фотофор. Прежде думали,
что это светящиеся бактерии, а выяснилось, что это самые маленькие
«энергетические станции». Иногда в полете он светится продолжительно и кажется
падающей звездой.
Земноводные
В раннем возрасте большинство земноводных
живут в воде и дышат жабрами, подобно рыбам. Когда же малыши-головастики
подрастают, они теряют жабры и начинают дышать легкими, как и все наземные
животные.
Кожа у земноводных тонкая и влажная, она
нуждается в периодическом смачивании. Поэтому они не отходят далеко от воды.
Если лягушку долго держать в сухом месте, она может погибнуть.
Все земноводные — хищники. Они ловят
насекомых, поедают червей и моллюсков. А головастики питаются подводными
растениями. А вот увидеть, как пьет лягушка, вам никогда не удастся. Оказывается,
«пьет» она кожей своего тела. Забравшись в воду, лягушка впитывает ее сквозь
кожу, и ей не приходится раскрывать рта для питья.
Весной лягушка мечет в водоемах икру.
Прогретые ласковым солнышком, в икринках развиваются зародыши. Вскоре из икринок
появляются крошечные головастики, похожие на мальков рыб. У них длинные хвосты
и еще нет и намека на ноги. Но вот головастик подрастает, у него появляются
сначала задние, а потом и передние ноги. По бокам головы торчит пара ветвистых
жабр.
Наконец головастик подрос и собирается
выходить на сушу. И теперь с ним происходит удивительное превращение: жабры
исчезают, а потом, уже на берегу, пропадает и хвост. Перед нами появляется
маленький лягушонок, совсем непохожий на головастика.
Рыбы
Каких только рыб не бывает на свете!
Морские, пресноводные, исполины и карлики, опасные для человека и абсолютно
безобидные, стайные и одиночки, хищники и вегетарианцы, глубоководные и даже
летучие!
На Земле в настоящее время обитает свыше
20 000 видов рыб. В пресных водах России и в прибрежной зоне омывающих ее морей
водится не менее 2000 видов. Рыбы — одни из самых древних позвоночных животных.
Они были, когда не существовало еще ни птиц, ни земноводных, ни рептилий, ни
млекопитающих. Тем не менее каждый год ученые открывают новые виды. И кто
знает, встречи с какими еще необыкновенными рыбами ждут нас впереди.
Угадай
рыбу
1. Из всех рыб наших водоемов ее считают
самой прожорливой. Она обедает не только другими видами рыб, но и своими
собратьями. Она утаскивает под воду куликов, зашедших попить, от нее попадает и
белкам на переправах в сибирских реках, и водяным крысам. А оказывается, что
аппетит у нее обычный — просто переваривает пищу желудок лишь тогда, когда есть
надобность. В общем, съедает она не больше других хищников. Ее зубы в старину
клали на притолоку двери — это должно было принести счастье. (Щука.)
2. Многие рыбы этого вида начинают свой
день, покидая удивительный слизистый спальный мешок, который охраняет их в
течение долгой ночи. На постройку своего спального мешка эта рыба тратит около
получаса, и столько же ей требуется, чтобы освободиться от него. Ученые
предполагают, что слизь мешка крайне неприятна на вкус и запах. Это и
предохраняет его владельца от нападений ночных хищников. (Рыба- попугай.)
3. Эта рыба удивляет нас выпуклым, будто
вздутым телом, огромными выразительными глазами и длинными плавниками, особенно
хвостовым. Чем больше выпучены глаза и чем длиннее хвостовой плавник, тем
больше ценится эта рыбка. Окраска может быть разная: оранжевая с металлическим
блеском, ярко-красная, бархатно-черная, пестрая. (Телескоп.)
Автор: Константинова Анна Владимировна

alt: ЛООКС ЗАКОСРТЕ РАМУВЙЕ —

alt: Дождевой червяк ползает, улитка тоже ползает, паук ходит и бегает, бабочка летает, щука плавает, лягушка – прыгает и плавает, крокодил плавает, ходит и бегает, аист…

alt: Оцените свои достижения на уроке

title: План-конспект по окружающему миру во 2 классе "Какие бывают животные"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   50.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 6 классе.
Тема: Повторим разделы науки о языке .
Орфографию.
Тип урока. Урок повторения и обобщения изученного.
Задачи урока:
Образовательные: 1.Продолжить формирование умения обнаруживать и исправлять
ошибки, объяснять условия выбора орфограмм в устной
форме и письменной форме (с помощью графических символов).
2.Формировать язык предмета.
3. Формировать речеведческие умения.
Развивающие: 1.Развивать устную и письменную речь учащихся.
2.Развивать артикуляционный аппарат, дикцию, расширять словарный запас,
кругозор учащихся.
3. Развивать память и внимание.
Воспитательные: 1. Средствами предмета и средствами обучения воспитывать
интерес и любовь русскому языку, к окружающему миру.
2.Воспитывать умение дружно, согласованно работать в микрогруппе, слушать и
слышать друг друга.
Средства обучения: компьютер, проектор, принтер, тесты для инд. работы.
Цели как деятельность учеников:

Систематизировать изученное в разных разделах; закреплять
     изученные навыки орфограммы в разных частях слова (правописание
     приставок ПРЕ- и ПРИ-, -Ы, -И после приставок, Н и НН в именах
     прилагательных, правописание сложных имен существительных и сложных
     прилагательных).

Ход урока:
I Организационный момент.
II Повторение разделов науки о
языке заполнение таблицы из упр.594 и слайд

Фонетика
     - это наука, изучающая звуки речи
Лексика - это раздел науки о языке, который изучает значение
     слов.
Фразеология - это раздел науки о языке,
     в котором изучаются устойчивые словосочетания, цельные по
     своему значению.
Словообразование (дериватоло́гия) — раздел
     языкознания, изучающий словообразовательные отношения в
     языке.
Морфология -  раздел языкознания, изучающий части
     речи и их грамматические признаки.
Синтаксис -  это раздел грамматики, который изучает законы
     организации связной речи, способы соединения слов в речи и основные
     единицы связной речи (словосочетание, предложение, сложное синтаксическое
     целое, текст и др.), их строение, значение, функции.

III Терминологический диктант –
учитель задает вопросы, учащиеся записывают ответы в тетради в столбик:
1.
Наука, изучающая произношение звуков (орфоэпия)
2.      Он
может быть морфологическим, орфографическим и морфемным (разбор)
3.      Наука,
изучающая звуки речи (фонетика)
4.      Часть
слова без окончания (основа)
5.      Часть
речи, обозначающая действие предмета (глагол)
6.      Использование
языка между собой, в общении (речь)
7.      Слово
с противоположным лексическим значением (антоним)
8.      Устойчивое
словосочетание (фразеологизм)
9.      Вопросительная,
перечислительная – это…? (интонация)
10.  Личное
местоимение 1 л., ед.ч. (я).
По вертикали из первых букв слов ученики складывают слово
«Орфография». Формулируют тему урока.
IV Работа с орфограммами.

Распределительный
     диктант по теме «Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-». Два ученика работают
     на закрытых досках, остальные в тетрадях. Материал для диктанта:
     Престарелый житель, придвинуть стул, приоткрыть дверь, пренеприятный,
     притормозишь, притворить дверь, приклонить, прекратить, примчался,
     премьера. (После проверки правильности выполнения работы, учащиеся оценивают
     себя в листах, ставят плюсы или минусы.). Учитель задает вопрос: «Все ли
     слова имеют приставку?». Убеждаются, что в слове премьера приставка
     отсутствует.
Работает
     один у доски : «Повторение правописания букв –Ы, -И после приставок,
     оканчивающихся на согласную» (После приставок, оканчивающихся на согласную,
     в корне вместо начального и пишется буква ы в соответствии
     с произношением: подыграть). Материал для работы: взимать,
     подытожить, подыскать, поинтересоваться, дезинфекция, сверхинтересный,
     сыграть, предыстория.
Физкультминутка.

  А
теперь, ребята, встать,
               Руки
медленно поднять,
               Пальцы
сжать, потом разжать,
               Руки вниз
и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево.
                И берись
смелей за дело.

Игровая
     деятельность по теме: «Повторение правописания Н и НН отыменных
     прилагательных» ( суф ин, ян, ан , онн, енн но ветреный - безветренный).
     Учащиеся хлопают один раз при наличии одной буквы Н в слове, два раза
     хлопают в ладоши, если пишется две буквы Н в слове. Материал для работы:
     гусиный, революционный, ветреный, глиняный, безветренный, серебряный,
     оловянный, деревянный, торжественный.
Буквенный
     диктант по теме «Повторение правописания Н и НН отыменных прилагательных».
     Учащиеся обозначают слова цифрами по порядку, а под цифрами записывают
     одну Н или два Н в слове в зависимости от написания.

Материал для работы: песчаный берег, глиняный кувшин, юный герой,
соломенная шляпка, оловянный солдатик, комариный укус, безветренный день,
торфяное болото, чугунный рельс, кожаный ремень.
проверка спросить с места, чтобы ученик зачитал

Учитель:
     «Какие слова мы называем сложными?» Ученики: «Сложными называют те слова,
     в которых два корня.» Учитель: «А что вы знаете о правописании сложных
     имен прилагательных? Обсудите в парах известную вам информацию. (Дети
     проговорили). Из карточки №1 I вариант выписывает слова с дефисным
     написанием, II вариант – слитное написание сложных имен прилагательных.»
     (Проверка – чтение по вариантам. Работа в оценочных листах). Проговариваю
     правило правописания сложных имен прилагательных, вспоминают при это
     правописание сложных имен существительных, от которых образуются сложные
     прилагательные.

V Рефлексия. Подведение итогов
VI Разноуровневое  домашнее задание.

Составить
     текст, используя слова с повторенными на уроке орфограммами.
Составить
     словарный диктант.
Выполнить
     упражнение 604.

Карточка 1.
Кисло-сладкий, светло-серый, песчано-глиняный, машинно-тракторный,
ранневесенний, железнодорожный, синеглазый, бледнолицый, широколобый.

file_name: Повторим разделы науки о языке . Орфографию..docx

alt: Часть речи, обозначающая действие предмета (глагол) 2

intro: урок повторения