extracted_text:
Программой начального
обучения по русскому  языку для каждого класса предусмотрено усвоение
орфограмм. Но как научить грамотно писать? Этот вопрос волнует многих
учителей.            Учебники
русского языка для начальных классов учат правописанию чаще всего на текстах с
пропущенными буквами. Таким образом, орфографическую задачу ставит перед собой
не ученик, а автор учебника. Ученику остаётся лишь решить поставленную перед
ним задачу, и он успешно с этим  справляется. Такая форма работы
становится механической. А при написании диктанта учащиеся допускают ошибки по
той причине, что не находят место в слове, где нужно применить правило. Отсюда
в диктантах, творческих работах и изложениях у учеников встречается немалое
количество ошибок.
В наших учебниках
для начальной школы нет термина, фонема; вместо него используется привычный и
понятный малышу термин «звук» . Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии
как систему правил, обязательно вводится термин « позиция». Сам
термин нужно вводить во втором классе, однако подготовка к освоению понятия
«позиция» как положение ( место) звука в слове в окружении соседей - других
звуков - начинается вводить с первого класса. Слабые позиции фонем являются
источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть
слабую позицию - ведь именно здесь требуется проверка. В сильной
позиции проверять нечего - фонемы там прекрасно различаются, не
смешиваются.
Во втором классе
вводится термин « позиция», «сильная позиция», « слабая позиция» применительно
к орфограммам в корне слова. В третьем классе понятие сильной и слабой позиции
переносится, на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному
фонематическому принципу русской орфографии: правописанию парных звонких и
глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых
согласных связывается с морфемной структурой слова: корнем, приставкой,
суффиксом и окончанием.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической
грамотности младших школьников является несформированность их орфографической
зоркости, т. е. неумение «видеть» орфограммы. Поэтому ученые, психологи,
методисты, учителя ищут причины такого явления, чтобы принять действенные меры
по улучшению положения. Исходя из наличия практической потребности
в дальнейшем исследовании вопроса о формировании орфографической
зоркости, можно сформулировать проблему нашего исследования следующим образом:
какие психолого-педагогические условия являются залогом успешной работы по
формированию орфографической зоркости у младших школьников? Обучение
правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности
предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать
учащихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме
послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок
достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил, осознанное их
усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой
письменных тренировочных упражнений. Обычный контрольный слуховой диктант не
даёт объективной информации о состоянии грамотности школьников, потому что
многие написания случайно оказываются правильными.
Для того, чтобы решить
орфографическую задачу школьник должен пройти 6 ступеней:
найти
орфограмму;
определить
ее тип;
наметить
способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;
определить
последовательность «шагов» решения задачи;
выполнить
действия;
написать
слово в соответствии с решением орфографической задачи.
Если
соотнести названные операции со структурой орфографического
действия,
то первые два шага окажутся не чем иным, как постановкой орфографической
задачи, а последующие четыре – ее решением.
Соответственно
ребенка нужно научить: а) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);
б) устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу (выбирать
правило); в) применять правило (правильно выполнять алгоритм решения
орфографической задачи); г) осуществлять орфографический самоконтроль.
Ошибки
могут возникнуть при решении каждого из этих ступеней. Очень важно на данном
этапе сформировать понятие «проверочное» слово. Каждый ребенок должен усвоить,
что проверочное слово имеет 2 признака: 1) положение под ударением; 2) та же
часть слова.
Результаты
обучения орфографии зависят от того, насколько развита у него способность
ставить перед собой орфографические задачи. В настоящее время в учебниках по
русскому языку широко используются упражнения, в которых орфограммы заранее
выделены (вставить пропущенную букву, объяснить правописание выделенных букв,
корней, слов). Все это не способствует формированию умения выделять орфограммы.
Систематическое подсказывание ученику трудных мест порождает «орфографическую
слепоту».
В работе
использую  диктант «Проверь себя». Во время этого диктанта разрешается
пропускать букву, в которой сомневаешься. Затем ученики могут задать вопрос
учителю и товарищам. После чего они заполняют пропуски или вносят необходимые
исправления.
Достоинством
этой методики является то, что ученики ищут трудные для них орфограммы н после
записи, а в момент перевода устной речи в ее письменную форму. Однако, кроме
этого ребят нужно еще «научить сомневаться.
Приведу примеры упражнений, необходимых для формирования
орфографической зоркости:
1. Орфографическое чтение.
2. Комментированное письмо с указанием
орфограмм.
При комментировании достигается высокий уровень
самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.
Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение
в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом
разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
«Комментируемое управление» - движущая сила урока, когда каждый вовлекается в
дело. Допу¬стим, комментирует сильный ученик - все стремятся успеть за ним,
мобилизуя свои силы. А если комменти¬рует слабый, он тоже старается изо всех
сил - ответст¬венность: ведь он ведет целый класс, и товарищи идут за ним.
«Комментируемое управление», объединяя три
дей¬ствия (мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать учебный труд
осмысленным и одновременно обеспечи¬вает обратную связь: дает учителю
возможность конт¬ролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить
отставание, обеспечить продвижение в овладении зна¬ниями и умениями, т. е.
успех учения.
3. Письмо с проговариванием.
Письмо с проговариванием обеспечивает большой
объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие
ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята
начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем
сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся.
Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг
проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е.
не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.
4. Зрительный диктант.
Считаю весьма эффективным средством повышения
орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого –
предупреждение ошибок.
На доске записывается несколько предложений или
текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с
точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова
проговариваются. Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные
слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на
время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные
слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать
текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик
засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право
поставить точку на месте сомнительной буквы.
5. Диктант " Проверяю себя”.
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать
у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах
слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество
ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как
можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю
себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся
спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок,
предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а
ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется
и укрепляется.
Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети
отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста.
Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он
исключает возможность механической записи, позволяет давать очень
сконцентрированно насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует
лучшему восприятию и запоминанию написания слов.
Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты,
взаимодиктанты и графические диктанты.
6. Самодиктант – это вид диктанта, при котором:
1. Текст перед записью зрительно воспринимается
детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют
условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики
диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;
2. Проводится домашняя подготовка: нахождение и
выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного
произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с
орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при
необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение
своей записи с исходной.
7. Взаимодиктант проводится после подготовки,
описанной для самодиктанта:
1). В парах с взаимопроверкой при использовании
образца;
2). Одним из учащихся, который диктует классу
отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит
комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует
количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.
8. Специально организованное списывание.
Во время обучающего диктанта, творческой работы
(изложения, сочинения) учащимся дано право пропускать орфограммы, которые
вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде
вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает
разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической
зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей
сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил:
"Сомнение - начало поиска истины". Действительно, появилось сомнение
- будет найдена истина.
Применяю на
уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие
орфографические задачи.
Целенаправленная,
систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие
результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове,
где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще
неизученные.
Вся эта работа
помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность,
зоркость, учит детей анализировать и синтезировать

file_name: Орфография.docx

alt: Специально организованное списывание

title: Развитие орфографической зоркости учащихся.


extracted_text:
Роль
географического образования в развитии современной личности.
Почтаренко
Наталья Михайловна
Учитель
географии
 первой
квалификационной категории
МОУ
«ТСШ №9 им. С.А. Крупко»
 «История
есть география во времени, а география - история в пространстве»
 (Жан
Жак Элизе Реклю)
Введение. Современное
учебное и цифровое оборудование позволяет проводить уроки так, чтобы процесс
постижения новых знаний захватывал учеников, приносил им удовольствие,
способствовал выработать неизменный интерес к предмету.
Со времён
Эратосфена и Птолемея география, верно служит человечеству, позволяет ему
узнать, постигнуть мир, в котором оно живет. География зародилась в глубокой
древности в связи с практическим занятием людей была описательной. Понемногу
человечество копило и систематизировало знания о планете Земля, благодаря этому
мы начинаем понимать все механизмы работы природной и природно-антропогенной
системы. В настоящее время география - это комплекс фундаментальных наук,
которые занимаются исследованием, прогнозированием и определением географических
законов. Географическая наука основана на современных спутниковых,
геоинформационных системах, системах зондировании Земли, методах анализа в
природной и социальной сферах.
География
занимает особенную роль в жизни общества и каждого гражданина. В географической
науке особо можно выделить социально-экономическую географию, которая, в свою
очередь, включает в себя отраслевые блоки: политический, юридический,
исторический и др. Рассматривая выше перечисленные блоки в географии, делаем
вывод, что необходимо добавить и управленческую географию, которая является, на
наш взгляд, одной из главных блоков социально-экономической географии.  Значение
и роль управленческой географии целиком не изучено по ряду объективных и субъективных
причин.
Управленческая
география, находясь на стыке разнообразных дисциплин, обладает взаимосвязью со
многими общественными науками, и конечно же  в первую очередь – с теорией
управления, историей, основами государственного и муниципального управления,
региональной экономикой и управлением, туризмом, геополитикой, международным,
государственным, муниципальным правом, что сделает её в случае включения в
действующую классификацию географических наук, довольно интегрированной в
общественную и научную жизнь.
Материалы
и методы исследования. В исследования данной темы лег теоретический и
сравнительный анализ, анкетирование учащихся, обобщение научной литературы,
анализ данных сети Internet.
Во многих
странах мира в системе образования прослеживается так называемый
«географический ренессанс», сегодня к предмету география повернулись лицом,
вспомнили о некогда забытой науке.
Изменения,
которые происходят в современном обществе, оказывают влияние на все сферы жизни
общества, в том числе, на организацию и содержание образовательного процесса.
Основной целью географического образования является воспитание географической
культуры личности как нужного качества человека, который проживает в условиях
глобализации мира.
Бесспорно,
это – фактически один-единственный предмет, который знакомит учащихся с
окружающим их миром, заставляет думать, строить цепочки причинно-следственных
связей, понимать закономерности природы и общества и т. д. и т. п.
Истинная
Концепция формирования географического образования в Приднестровской Молдавской
Республики, представляет собой систему взглядов на основные приоритеты,
принципы, задачи, цели и существенные направления развития географического
образования и просвещения в Приднестровье, а также устанавливает методы ее осуществления.
Современный
человек должен понять, что в географии неувядающая романтика путешествий
удивительным образом совмещается c особым, глубоко научным видением мира. Едва
ли найдется другая наука, которую в равной степени интересовали бы вода и суша,
рельеф Земли и атмосферные процессы, живая природа и территориальная
организация жизни и деятельности людей.
Споры
о модификации структуры и содержания школьного географического образования длится
в течение многих лет. Особенно о надобности преодоления разобщенности географии
на физическую и социально-экономическую части, подрывающей положение о том, что
«школьная география - это единственный естественно-общественный предмет,
рассматривающий сложные и многообразные связи между природными и
производственными системами во времени и пространстве».
В
соответствии с ГОС, личностным результатом обучения географии выражается
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
владеющей системой современных взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Формирование
личностных результатов выражает:
•   умение
сформулировать свой взгляд к актуальным проблемным ситуациям;
•   умение
снисходительно устанавливать своё отношение к различным народам и их традициям;
• умение
применять географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Отсюда
делаем вывод, что для воспитания самостоятельной личности необходимо
качественное географическое образование.
 А в
свою очередь географическое образование призвано обеспечивать:
• формирование
гражданской идентичности обучающихся;
• сохранение
и воспитание культурного многообразия, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа Приднестровья;
• духовно-нравственное
воспитание обучающихся;
• воспитание
любви к своему краю и своему Отечеству, почтения к своему народу, его культуре
и духовным традициям;
• формирование
патриотизма, социальной ответственности, экологической грамотности;
• развитие
расширенного кругозора, формирование пространственного мышления и владение
основами научных методов познания окружающего мира;
Также
необходимо выделить главные аспекты влияния географического образования на воспитание
личности ребенка и кратко рассмотрим каждый из них:
Общеобразовательный
аспект
– отвечает за предоставления ученику первичных знаний об окружающем мире,
которые развивают его мировоззрение и дозволяют найти ответы на характерные
вопросы в познании окружающей действительности и почувствовать взаимосвязь
большого количества явлений и процессов, влияющих непосредственно на развитие
общества.
Социальный
аспект
– характеризуется тем, что географическое образование разрешает ученику приобщаться
к тем социальным процессам и явлениям, которые могут быть растолкованы с точки
зрения географии, и помогают обучающемуся воспринимать себя как основной и
главной часть социума, который, непосредственно связан с природой.
Экономический
аспект
– эффектно выражается в том, что географическое образование даёт возможность
учащемуся приобретать основные экономические знания, которые относятся не
только к его государству, но и к целому мировому сообществу.
Эти
знания как нельзя лучше отображают все причины и последствия тех или иных
экономических событий, которые непосредственно влияют на поступательное
развитие общества.
Политический
аспект
– предоставляет возможность получить необходимые знания о геополитики, политики,
которые находятся в тесной связи с экономическими знаниями и дают возможность
реально и многосторонне оценивать все процессы, происходящие в мире, дополняя
мировоззрение личности характерными знаниями в данной сфере.
Патриотический
аспект
– наделяет личность необходимыми знаниями о его стране, которые позволяют
учащемуся с почтением относиться к тем природно-культурно-экономическим
факторам, которые в своей совокупности создадут культурный код нации и страны.
Собственно, этот аспект воспитывает у личности любовь к своей Родине, стремление
к сохранению ее уникальных особенностей.
Духовный
аспект
– позволяет вкладывать в личность обучающегося те ценностные ориентиры, которые
содействуют формированию ее осторожного отношения к природе, и влечения к ее
охране и сохранению ее уникального разнообразия.
Таким
образом, обобщая выше сказанное выделим, что география напрямую связана с
предоставлением компетентных и адекватных ответов на современные вызовы
техногенного, социально-экономического, политического и экологического
характера. Основным предметом географических исследований является окружающая
среда во всем ее разнообразии и сложности.
Среди
острых проблем современной школьной географии выделяют следующие:
• совершенствование
содержания предмета путем наилучшего показа главных и второстепенных направлений
географической науки, ее научных методов и подходов, а также усиление роли
комплексного страноведения в среднем и общей географии в старшем звене школы;
•создание
школьного учебника географии, который отвечал бы повышенным требованиям,
предъявляемым к учебнику нового поколения, которые касаются его структуры,
содержания и формы изложения;
•повышение
методического уровня школьной географии - интенсификация всего процесса обучения
географии, предполагающая ориентацию на освоение фундаментальных основ предмета
и методов приобретения новых знаний, компьютеризация учебного.
По
моему мнению вся система географического образования должна быть построена на
основе трех базовых принципов: 1) методологии; 2) традиции; 3) опыта.
Хочу
так же выделить некоторые перспективы развития географической науки:
Почти
четверть века тому назад, рассматривая перспективы географии, известные
отечественные географы писали о возрастании конструктивной, преобразовательной
роли науки:
•новая
роль географии состоит теперь не столько в дальнейшем познании окружающего нас
мира, сколько в целенаправленном его преобразовании в интересах всего
человечества. Определив свою роль и место в разработке этой грандиозной задачи,
избрав наиболее правильные пути к ее разрешению, наша старая наука обеспечит
себе вторую молодость;
•
перспективы географии в значительной степени зависят от того, смогут ли
географы смело и действенно теоретически осмыслить глобальные и территориальные
проявления связи природных и социально-экономических процессов. Получится ли у
них предоставить в распоряжение обществу не только полный арсенал фактов и
эмпирических закономерностей, выявленных множеством существующих и возникающих
географических наук, но и помочь процессу ʼʼгеографизацииʼʼ
всех наук, объединив многочисленное число фактов в слаженную теорию? Смогут ли
они в наше сложное время понять законы развития своей науки, для того чтобы
управлять ее действиями? И получится   ли у них использовать объективно
развивающиеся интеграционные импульсы в географии?
Вывод: Хочется
надеяться, что благодаря совместным усилиям Министерства образования,
ученых-методистов, учительской географической общественности Приднестровья, в
современной географии произойдут положительные модификации. Необходимо в целях
повышения престижа и статуса науки географии стабилизировать учебную нагрузку
по географии в школе, вернуть географию в качестве вступительного экзамена на
соответствующие специальности в вузах.
При
разработке новейшей школьной географии нужно учесть, что образовательные
учреждения должны подготовить учащихся к ориентированию в реальной окружающей
среде, в которой всегда представлены практические и теоретические знания о ней,
использование которых неприемлемо без усвоения учащимися системой должных
приёмов самостоятельной работы. Учебный предмет "география" — это не
только содержание программ, но и работа мышления учащихся. Для этого необходима
новейшая технология организации географического образования. Работая над этой
темой мне на ум приходят следующие слова: «Без биологии мы – никто. Без химии
мы – никак. Без географии мы – нигде!» А быть нигде – это страшно!

Литература.
1.
Буркин,
Е. И. Цели географического образования в современной школе / Е. И. Буркин. —
Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2018. — № 3 (13). — С. 1-4.
— URL: https://moluch.ru/th/2/archive/104/3706/ (дата обращения: 27.02.2021).
2.
Изотова
Н.В. Качество обучения как актуальная педагогическая проблема // Вестник
Московского психолого-социального института. - 2003. - № 2.
3.
Кукушик
В.С. Современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
4.
Селевко
Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное
образование, 1998.
5.
Тимофеева
Н.В., Задумина Н.А., Ярославцева Н.А., Ярославцев А.С. ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ // Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. – 2010. – № 9. – С. 63-65;
6.
Таможняя,
Е. А. Методика обучения географии: учебник и практикум для академического
бакалавриата / Е. А. Таможняя, М. С. Смирнова, И. В. Душина; под общ. ред. Е.
А. Таможней. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 321 с.
7.
Школьная
география: единство в многообразии / География в школе. — 2013. — № 4. — С. 41.

file_name: VIII Республиканская научно практическая конференция ( смеждународным участием).docx

alt: Бесспорно, это – фактически один-единственный предмет, который знакомит учащихся с окружающим их миром, заставляет думать, строить цепочки причинно-следственных связей, понимать закономерности природы и общества и…

alt: Литература. 1. Буркин,

title: Тема: Роль географического образования в развитии современной личности.


extracted_text:
Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

Correct the mistakes.
1. They are lazyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

file_name: Correct the mistakes.docx

intro: самостоятельная работа по английскому языку

английский язык

group: Дисциплины

tags: степени сравнения прилагательных

title: Самостоятельная работа по английскому языку по теме "Степени сравнения прилагательных"


extracted_text:
Использование
фреймовых опор на уроках истории.
Фрейм (в переводе с английского «каркас»)
– это скелет или остов, сооружение, строение. Под  «опорой» в данном случае
понимается способ выделения существенного, главного в учебном материале, где
средством визуализации выступают определённые знаки и символы. Обычно фрейм состоит из нескольких ячеек
(слотов), каждый из которых имеет свое назначение.
Современные
учащиеся   пытаются всё упростить, сжать. Недаром есть выражение: будь проще,
но при этом информация не должна потерять смысловой нагрузки.
Фреймовые
опоры  являются одним из способов обучения истории, который позволяет  учащимся
за непродолжительный период времени запомнить большой объём информации. Задача
фреймовых опор – свернуть и компактно представить тему или раздел курса,
обеспечив тем самым, доступность учебного материала для большинства учащихся.
Сначала  процесс объяснения происходит
вместе с учителем, затем мыслительная деятельность ученика строится,  на
извлечении из памяти готовых фреймов и наложении их на новую информацию. Такой
подход вырабатывает у учащихся алгоритмическое и системное мышление.
В книге «Фреймовые опоры», Р.В. Гуриной
выделяются следующие особенности  опор: наличие определённых рамок,
повторяемость, ключевые понятия-маркеры, возможность визуализации,
универсальность, «скелетная» форма» )(то есть наличие каркаса с пустыми окнами,
которые  будут заполняться по мере прохождения новых тем), ассоциативные связи,
возможность «сжатия» материала и его хранение в свёрнутом виде.
Преимущество
фреймовых схем перед другими видами опор в том, что их количество исчисляется
единицами. Если опорный конспект или структурно- логическая схема составляется
на каждую тему, то фреймовых схем может быть несколько на весь изучаемый курс,
так как они имеют глобальный характер обобщения.
Например,
при изучении важного исторического события может быть использована следующая
схема.

Большую помощь  фреймовые опоры оказывают  при
подготовке уроков в старшей школе, где нужно обобщить и представить большой
объём информации.  В рамках этой технологии  Центр научной политической мысли и
идеологии разработал электронное пособие «История России. Учебник для учителя»,
в котором представлены опорные схемы ко всем темам курса. Являясь
взаимосвязанными между собой элементами, они позволяют компактно и в то же
время всесторонне представить все разделы курса. Познакомиться с пособием
можно  на сайте «Центр Сулакшина» (http://rusrand.ru/dev/uchebnik-istorii).
Фреймовые опоры – это лишь небольшой
инструмент на пути освоения знаний, который может оказать помощь не только
ученику, но и учителю. Применение фреймовых опор
 приводит к успешным результатам, делает урок эмоциональным, создает
положительное отношение к изучению истории, стимулирует самостоятельную
творческо-поисковую деятельность учащихся, дает учителю возможность более
целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении. В ходе такого
эмоционального урока включается непроизвольная память, которая помогает лучше,
глубже усвоить изучаемый материал, опорные схемы помогают выделить основные
знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся  в процессе изучения
курса истории

Список
литературы.
Ø Гурина
Р.В.  Фреймовые опоры. М.: ННИ школьных технологий, 2007

Ø Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование фреймовых опор на уроках истории.docx

intro: В современном учебном процессе в условиях модернизации образования предполагается апробация таких форм и видов учебной деятельности, которые позволят проявить учащимся высокую активность в образовательном процессе.  Фреймовые опоры  ориентированы на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности учащихся.

title: Статья "Использование фреймовых опор на уроках истории"


extracted_text:
Тест по темам «Уравнение», «Функции», «Таблица значений
функции», «Понятие уравнения»
Вариант 1
Задание 1.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)      Б)                    В)
          Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Расстояние между поселком и
городом 220 км. Сколько времени затратил человек на дорогу туда и обратно, если
в город он ехал на автобусе со скоростью 44 км/ч, а возвращался на автомобиле
со скоростью 110 км/ч?
Ответ: _ ч.
Задание 3.
Заполните пустые клетки.

Делимое

Делитель

Неполное частное

Остаток

505

11

__

10

288

5

57

_

246

__

2

66

_____

68

174

48

Задание 4.
840 – x = 260
Для данного уравнения запишите правильный
знак в решении, значение неизвестного числа и проверку. x = 840 _ 260 x = ___
Проверка: 840 – ___ = ___
Задание 5.
Составьте для задачи уравнение и решите его. Для записи
используйте английскую букву x.
В книге было 135
страниц. После того как Петя три часа читал, осталось прочитать 39 страниц.
Сколько прочитал Петя за три часа?
___ – _ = __ x = __
Задание 6.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)      Б)               В)
          Г)            Д)
Варианты ответов:
1)      2)      3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 7.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)      Б)       В)           Г)

Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 8.
По формуле k = m • s найдите и запишите массу всего
урожая.
В формуле к – масса
собранного урожая, m – урожайность культуры, s – засеянная
культурой площадь.
Урожайность 30 ц/га, засеянная площадь – 45 га, урожай ____
ц.
Урожайность 9 т/га, засеянная
площадь – 180 га, урожай ____ т. Урожайность 8 кг/м2, засеянная площадь – 97 га, урожай ____
т.
Урожайность равна 5 ц/а, засеянная площадь – 501 а, урожай
____ ц.
Задание 9.
По формуле s = v • t
найдите и запишите значение пути.
Время равно 9 мин, скорость равна 80 м/мин, путь равен ___
м.
Время равно 12 мин, скорость равна 97 м/мин, путь равен
____ м.
Время равно 3 ч, скорость равна 7 км/ч, путь равен __ км.
Время равно 52 с, скорость равна
5 м/с, путь равен ___ м.
Задание 10. x + 58 = 86
Для данного уравнения запишите правильный
знак в решении, значение неизвестного числа и проверку. x = 86 _ 58 x = __
Проверка: __ + 58 = __

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 2.
Правильный ответ: 7
Задание 3.
Правильный ответ: 45, 3, 90,
  11880
Задание 4.
Правильный ответ: –, 580, 580,
  260
Задание 5.
Правильный ответ: 135,
  x, 39, 96
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 8.
Правильный ответ: 1350, 1620, 7760, 2505
Задание 9.
Правильный ответ: 720, 1164, 21, 260
Задание 10.
Правильный ответ: –, 28,
28, 86
Тест по темам «Уравнение», «Функции», «Таблица значений
функции», «Понятие уравнения»
Вариант 2
Задание 1.
x : 8 = 8
Для данного уравнения запишите
правильный знак в решении, значение неизвестного числа и проверку (умножение
вводите как "*", деление как ":").
x = 8 _ 8 x = __
Проверка: __ : 8 = _
Задание 2.
Заполните пустые клетки.

Общее число изделий (штук):

135

___

273

450

Количество изделий за 1 ч(штук):

9

17

__

__

Затраченное на всю работу время (ч):

__

16

13

18

Задание 3.
Найдите и запишите в таблице периметры прямоугольников.

Длина прямоугольника (см):

15

24

38

71

99

Ширина прямоугольника (см):

11

20

33

51

81

Периметр прямоугольника (см):

__

__

___

___

___

Задание 4. x – 58 = 35
Для данного уравнения запишите правильный
знак в решении, значение неизвестного числа и проверку. x = 35 _ 58 x = __
Проверка: __ – 58 = __
Задание 5.
221 – x : 3 = 189
Для данного уравнения запишите
промежуточный этап решения и значение неизвестного числа.
x : _ = __ x = __
Задание 6.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)      Б)                В)
          Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)      Б)              В)
          Г)
Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 8.
Расстояние между двумя городами
800 км. Навстречу друг другу из этих городов вышли одновременно две автомашины.
Одна имеет скорость 80 км/ч, а другая — 60 км/ч. Чему равно расстояние между
машинами через t часов после выезда? Запишите ответ в виде формулы и упростите
ее.
А)  800 – 140 • t км
Б)  800 + 140 • t км
В)  800 – 20 • t км
Г)  140 • t км
Задание 9.
Найдите и запишите в таблице периметры квадратов.

Сторона квадрата (м):

24

33

42

55

67

Периметр квадрата (м):

__

___

___

___

___

Задание 10.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)      Б)       В)           Г)

Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: •, 64, 64, 8
Задание 2.
Правильный ответ: 272, 21, 25, 15
Задание 3.
Правильный ответ: 52, 88, 142, 244,
360
Задание 4.
Правильный ответ: +, 93, 93, 35
Задание 5.
Правильный ответ: 3, 32, 96
Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 8.
Правильный ответ: А
Задание 9.
Правильный ответ: 96,
  132, 168, 220, 268
Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

file_name: тест по математике для учащихся  (23).pdf

alt: А) Б) В)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ширина прямоугольника ( см ): 11 20 33 51 81

alt: А) Б)

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 8. Правильный ответ:

title: тест по математике


extracted_text:
Психолого- педагогические причины возникновения школьных
трудностей.
Почему трудности в обучении детей стали вечной проблемой
школы? Педагоги-ученые основную причину возникновения трудностей в обучении
младших школьников видят прежде всего в несовершенстве методов преподавания.
Опыт работы  педагогов- новаторов  В.Н.Шаталова, С.Н.Лысенковой и других
подтверждает верность этой точки зрения. Между тем  многие учителя склонны
объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных
качеств  детей, отсутствием усердия и прилежания.  Отсюда часто применяемые по
отношению к отстающим школьникам такие репрессивные меры, как «проработка»,
вызов родителей .
Чтобы не упрощать проблему трудностей в обучении младших
школьников, необходимо заметить, что в их основе лежит не одна причина , а
несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и та, что на
первоначальную причину трудностей ученика наслаиваются новые, вторичные причины
как следствие  отставание в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными,
потому что школьники не одинаково реагируют на свои трудности.
На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте
любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и
стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой, определяют
положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по
поводу полученных оценок. Отставание в учебе, плохие оценки, чаще всего остро,
до слез переживаются детьми.
Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных
особенностей  школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями,
родителями, учащимися, характера самооценки.
Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины
возникновения школьных трудностей в обучении, учителя обычно используют весьма
скудный и далекий от совершенства набор средств помощи ученикам. Все виды
педагогической помощи практически можно свести  к двум: организация
дополнительных занятий , на которых применяются традиционные (такие же, как на
уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти
средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не
воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» трудностей.
Психологические причины, лежащие в основе возникновения
школьных трудностей в обучении, психологи объединили в две группы, к первой из
которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова,
а ко второй- недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Психология и
рассматривает затруднение в обучении как следствие особенностей познавательной
деятельности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью
правильных приемов учебной деятельности. Эти учащиеся не умеют по- настоящему
учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения
определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание букв по образцу,
заучивание стихотворений наизусть – даже такие с точки зрения взрослого
человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими способами.
Не все они будут правильными, одинаково эффективными.  Ребенок, поступивший в
школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную
деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы
работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет
интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные
навыки и приемы.
Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный
круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними
обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы,
последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному психологу
нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика
и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному, здоровому
ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том. Что
ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые.
С точки зрения некоторых психологов, неадекватные способы
учебной деятельности могут носить и более индивидуальный характер. Так,
психолог К.В.Бардин описывает маленькую первоклассницу, которая при списывании
буквы по образцу ориентировалась на предыдущую букву, а не на образец,
выполненный учительницей. Возможны и такие случаи, когда ученик формально
усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их
выполнения. Нередко слабоуспевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков
упрощают и вульгаризируют их. Есть учащиеся, которые вообще не имеют устойчивых
способов работы и используют  случайные, не соответствующие характеру заданий
приемы.
Возникновение школьных  трудностей, связанных с
неадекватными способами учебной работы , может носить ярко  выраженный
избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным
предметам или даже разделам школьной программы. Но они могут иметь и более
общий характер и проявляться в пробелах и недостатках усвоения многих или всех
учебных дисциплин. Если специально не обратить внимания на неправильные навыки
и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию
школьника в учебе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности
способствуют такие причины, как, во- первых, относительная легкость  учебного
труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать
малоэффективные способы без заметного отставания в учебе ,и, во-вторых,
отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы
ученика.

file_name: психолого педагогические причины.docx

alt: Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно…


file_name: Свидетельство Делаем обучение нескучным Чего хотят ученики.docx

title: Свидетельство "Делаем обучение нескучным: Чего хотят ученики?"


extracted_text:
Методическая разработка

урока учебной практики по теме: «Дуговая сварка
тавровых соединений в нижнем положении шва»

Разработчик:
Мастер
производственного обучения
Халиуллин Р.Х.

2022

ПЛАН
УРОКА УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ

Группа СВ-11

Профессия: Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки))

Тема программы: Дуговая сварка пластин из
углеродистой стали во всех пространственных положениях

Тема урока: Дуговая сварка тавровых соединений в нижнем
положении шва

Цель урока: сформировать умения и навыки при сварке тавровых
соединений в нижнем положении шва

Задачи урока:
Обучающие:
- научить выбору режима сварки для тавровых соединений в нижнем
положении шва
- закрепить навыки подготовки кромок к сварке
- сформировать навыки выполнения сварки тавровых соединений
в нижнем положении шва
Развивающие:
- способность к самоконтролю
- профессиональный интерес
Воспитательные задачи:
- бережное отношение к инструменту и материалам
- аккуратность и внимание в работе
- бдительность в соблюдении требований безопасности труда.
Вид урока: формирующий

Материально-дидактическое
оснащение урока

Оборудование и приспособления: Сварочный выпрямитель,
балластные реостаты, инверторные источники питания дуги.

Инструменты: электрододержатели,  шлакоотделительные
молотки, стальные щётки.

Материалы: стальные пластины из углеродистой стали,
электроды.

Наглядные пособия: инструкционные карты для
выполнения упражнений, плакаты, эталонные изделия.

Ход урока

1.Организационная часть /5 мин./

 1.1.Проверка по журналу явки учащихся
 1.2.Осмотр внешнего вида учащихся /соответствие одежды
безопасным условиям труда и требованиям эстетики/

2.Вводный инструктаж /40мин./

2.1.Сообщить темы и цели программы
2.2.Сообщить темы и цели урока

2.3 Актуализация
опорных знаний учащихся

Проверка знаний учащихся по пройденному материалу
Задать вопросы:
- организация рабочего места сварщика;
- правила техники безопасности при выполнении сварочных
работ в мастерской;
- угол наклона электрода при сварке встык в нижнем положении
- виды движений концом электрода при сварке встык в нижнем
положении
- угол наклона электрода при сварке углового соединения
- режима сварки
- марки электродов применяемых для сварки низкоуглеродистых
сталей

2.4 Объяснение
нового материала
- организация рабочего места при
сварке пластин из углеродистой стали
- техника безопасности при
дуговой сварке
- подготовка металла к сварке
- выбор режима сварки
- способы постановки прихваток
- выполнение сварки таврового
соединения пластин из углеродистой стали в нижнем положении шва
- зачистка шва
-визуальный контроль
- возможные дефекты сварки
- типичные ошибки
- ученическое и рабочее время
- критерии оценивания

2.5 Показ приёмов сварки
2.6 Повтор учащимися
приёмов сварки
2.7 Закрепление материла
вводного инструктажа
- способы заварки кратера
- величина зазора
- виды дефектов
- длина дуги
- угол наклона электрода
Виды дефектов

дефекты                                                                                вывод

                                                                       Причины
возникновения

3.Текущий инструктаж  (4ч.30мин.)

1.Учащиеся получают инструменты и заготовки, задание и
приступают к работе.
2.Целевые обходы:
-Первый обход – организация рабочего места, соблюдение
правил ТБ.
-Второй обход – соблюдение правильности выполнения операций.
При необходимости провести дополнительный инструктаж индивидуально или всей
группе.
-Третий обход – оценка правильности проведения операции.

Заключительный инструктаж  (30 мин)

1.Подведение итогов урока.
2.Объявить оценки.
3.Выявить хорошие работы, разбор типичных ошибок.
4.Анализ выполнения учащимися правил безопасности,
организации труда и рабочих мест.
5.Домашнее задание индивидуально, в зависимости от усвоения
целей урока.
6.Уборка мастерской.

Таблица 1.

Типичные дефекты при сварке тавровых соединений в нижнем
положении шва, причины их появления и способы предупреждения.

Дефект

Причина

Способ предупреждения

Не провары

Большая скорость сварки, малая величина сварочного тока

Правильный выбор режима сварки

Прожоги

Маленькая скорость сварки, большая величина сварочного
  тока

Правильный выбор режима сварки

Грубая чешуйчатость

Неравномерная скорость сварки

Правильный выбор режима сварки

Подрезы

Неправильный угол наклона электрода

Выбрать правильный угол наклона

Наплывы

Большая величина сварочного тока

Правильный выбор режима сварки

Критерии
оценивания

«5» - работа выполнена без дефектов
«4» - неравномерная чешуйчатость
«3» - грубая чешуйчатость, наплывы
«2» - прожоги, подрезы, не провары.

Список используемой
литературы

1.
Программа профессионального модуля ПМ.02 «Ручная дуговая сварка
(наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом» по специальности 15.01.05 Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки))
2.       «Сварочные
работы » В.И. Маслов, Москва «Академия» 2012г.
3.
«Технология
сварных конструкций» В.Н. Галушкина, Москва «Академия» 2010г.
4.
ГОСТ 5264-80 Ручная дуговая сварка. Соединения сварные. Основные типы,
конструктивные элементы и размеры.

file_name: Разработка урока Сварка таврового соединения.docx

alt: ПЛАН УРОКА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

alt: Список используемой литературы 1

title: Методическая разработка открытого урока "Сварка таврового соединения в нижнем положении"


extracted_text:
У р о к  №46 8а
Дата___________
Тема урока: формулакорней квадратного
уравнения
Цели урока: вывести общую формулу нахождения
корней квадратного уравнения; формировать умение её использовать.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся.
воспитательная
– воспитание трудолюбия, взаимопомощи, математической культуры; воспитание
чувства ответственности перед товарищами, умение контролировать свои действия.
Планируемые
результаты:
Личностного
развития:
продолжать
развивать умение ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи,
развивать
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
математических задач.
Метапредметного
развития:
расширять
кругозор, прививать умение совместно работать (чувство товарищества и
ответственности за результаты своего труда);
продолжать
развивать умение понимать и использовать математические средства наглядности.
Предметного
развития:
формировать
умение применять изученные понятия для решения задач практического характера.
Тип
урока: комбинированный
Оборудование:
учебник, доска, мел

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверочная работа.
1. Выпишите коэффициенты a,
b, c квадратного уравнения:

В а р и а н т  1
а) х2 – 3х + 17 = 0;
б) 3х2 = 2;
в) –7х + 16х2 = 0;
г)  = 0.

В а р и а н т  2
а) 7х2 + 6х – 4 = 0;
б) –х2 = 5х;
в) 18 – х2 = 0;
г) – 4 = 0.

2. Найдите корни уравнения:

В а р и а н т  1
а) 2х2 – 18 = 0;
б) 4у2 + 7у = 0;
в) х2 + 16 = 0;
г) (х – 3)2 – 9 = 0.

В а р и а н т  2
а) х2 = 7;
б) 8у2 – 5у = 0;
в) х2 + 9 = 0;
г) (х + 3)2 – 4 = 0.

3. Решите уравнение приемом выделения квадрата двучлена:

В а р и а н т  1
2х2 – 24х + 54 = 0

В а р и а н т  2
3х2 + 24х – 27 = 0

III. Объяснение нового материала.
Для мотивации изучения общей формулы корней
квадратного уравнения достаточно обратить внимание учащихся на  д в а   м о м е
н т а:
1) решение квадратных уравнений
выделением квадрата двучлена часто приводит к громоздким преобразованиям;
2) каждый раз, решая квадратное уравнение данным
приёмом, мы повторяем одни и те же шаги (алгоритм).
Указанные пункты позволяют предположить,
что можно провести рассуждения о решении квадратного уравнения приёмом
выделения квадрата двучлена для уравнения общего вида.
Для наглядности и осознанности
восприятия можно процесс вывода формулы корней квадратного уравнения разбить на
несколько шагов, записывая при этом на доске параллельно решение конкретного
уравнения и уравнения общего вида.

2х2 + 3х + 1 = 0

ах2 + bx + c = 0,   a ≠ 0

Ш а г  1. Преобразуем уравнение в приведённое

х2 +  = 0

х2 +  = 0

Ш а г  2. Представим второе слагаемое в виде удвоенного
  произведения,
  в котором один из множителей есть х

Ш а г  3. Прибавим к левой части уравнения выражение  и
  вычтем его:

Ш а г  4. Выделим квадрат двучлена:

Ш а г  5. Решим полученное уравнение:

Замечаем,  что  в  левой  части
уравнения  находится  квадрат  выражения (двучлена). Количество корней
уравнения зависит от знака правой части уравнения. Более того, 4а2
> 0 для любого а ≠ 0, значит, для решения важен только знак
выражения b2 – 4ac. Так появляется понятие
дискриминанта D = b2 – 4ac («дискриминант» в
переводе с латинского – различитель).
После рассмотрения вопроса о
количестве корней квадратного уравнения и вывода их общей формулы полезно
вывесить на доску плакат:

Решение квадратного уравнения ax2 + bx + c
  = 0, a ≠ 0;
D = b2
  – 4ac.
Если D < 0, то уравнение не имеет корней.
Если D = 0, то x = .
Если D > 0, то x = .

IV. Формирование умений и навыков.
На этом уроке основное внимание следует уделить
вопросу определения количества корней квадратного уравнения с помощью
дискриминанта. Желательно, чтобы учащиеся за урок выучили формулу D = b2
– 4ac и хорошо усвоили алгоритм нахождения корней квадратного уравнения.
1. № 533.
2. Докажите, что уравнение не имеет
корней:
а) х2 – 5х + 9 =
0;
б) 3х2 – 7х + 18 = 0;
в) t2 – 2t + 8 = 0.
3. Убедитесь, что уравнение имеет
единственный корень, найдите этот корень:
а) х2 – 8х + 16
= 0;
б) y2 – 3y + 9 = 0;
в) 0,04t2 – 0,2t + 0,25 = 0.
4. № 534 (а, в), № 535 (а, в, г), № 536
(в, д), № 538 (а).
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– На чем основан вывод формулы корней квадратного
уравнения?
– Как вычислить дискриминант квадратного уравнения?
– Сколько корней может иметь квадратное уравнение?
– Как определить количество корней квадратного
уравнения?
– Если квадратное уравнение имеет единственный
корень, то что можно сказать о трёхчлене, стоящем в левой части уравнения?
Домашнее задание: № 535 (б, д, е),
№ 536 (б, г, е)

У р
о к  №47  8а  Дата____
Тема урока: формула корней квадратного
уравнения
Цели урока: продолжить формирование умения
решать квадратные уравнения по формуле.
Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся.
воспитательная
– воспитание трудолюбия, взаимопомощи, математической культуры; воспитание
чувства ответственности перед товарищами, умение контролировать свои действия.
Планируемые
результаты:
Личностного
развития:
продолжать
развивать умение ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи,
развивать
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении
математических задач.
Метапредметного
развития:
расширять
кругозор, прививать умение совместно работать (чувство товарищества и
ответственности за результаты своего труда);
продолжать
развивать умение понимать и использовать математические средства наглядности.
Предметного
развития:
формировать
умение применять изученные понятия для решения задач практического характера.
Тип
урока: комбинированный
Оборудование:
учебник, доска, мел

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
– Вычислите:
а) ;                 б) ;             в)
;
г) ;                  д) ;                 е)
.
III. Проверочная работа.
– Вычислите дискриминант
квадратного уравнения и напишите, сколько корней имеет уравнение:

В а р и а н т  1
а) 5х2 – 4х – 1 = 0;
б) х2 – 6х + 9 = 0;
в) 3х – х2 + 10 = 0;
г) 2х + 3 + 2х2 = 0.

В а р и а н т  2
а) 3х2 – 5х + 2 = 0;
б) 4х2 – 4х + 1 = 0;
в) 2х – х2 + 3 = 0;
г) 3х + 1 + 6х2 = 0.

О т в е т ы:

В а р и а н т  1
а) D = 36, 2 корня;
б) D = 0, 1 корень;
в) D = 49, 2 корня;
г) D = –20, нет корней.

В а р и а н т  2
а) D = 1, 2 корня;
б) D = 0, 1 корень;
в) D = 16, 2 корня;
г) D = –15, нет корней.

IV. Формирование умений и навыков.
На этом уроке основное внимание следует уделить
непосредственному применению алгоритма вычисления корней квадратного уравнения
по формуле. Важно, чтобы учащиеся запомнили этот алгоритм, а также желательно,
чтобы они начали запоминать формулу корней.
Во избежание формального применения алгоритма на этом
уроке следует решать упражнения, в которых требуется проводить преобразования
квадратного уравнения к общему виду.
Кроме того, следует приучать учащихся преобразовывать
даже квадратные уравнения стандартного вида к более «удобным», решение которых
будет менее громоздким и трудным, чем решение исходного уравнения. Для этого
следует обратить внимание на  т р и   с л у ч а я, встречающиеся при решении
квадратных уравнений:
1) Коэффициент а является
отрицательным. Нужно домножить обе части уравнения на –1.
2) Все коэффициенты уравнения имеют общий
делитель. Нужно разделить обе части уравнения на этот делитель.
3) Среди коэффициентов уравнения
встречаются дробные. Нужно умножить обе части уравнения на наименьшее общее
кратное знаменателей дробей, чтобы коэффициенты стали целыми (возможны
исключения).
Также на этом уроке следует чередовать
полные и неполные квадратные уравнения, чтобы учащиеся осознанно выбирали
рациональный способ решения: по общей формуле либо по одному из алгоритмов
решения неполного квадратного уравнения.
1. № 541 (а, г, д).
2. № 542 (б, г, ж), № 543 (б, е).
3. № 544 (а, г), № 546 (б), № 547 (б, г).
4. № 549.
    № 544.
Р е ш е н и е
а) ;
     = 0;
     = 0;
D =  = 225 + 136 = 361;   D > 0;   2
корня.
 = 1,7;
 = –0,2.
О т в е т: –0,2; 1,7.
П р и м е ч а н и е. При решении этого квадратного
уравнения нецелесообразно домножать обе части уравнения на число, чтобы
получить целые коэффициенты. Наоборот, работа с дробным свободным членом
позволяет упростить ход вычислений.
г) –x(x + 7) = (x – 2)(x
+ 2);
    –х2 – 7x = х2
– 4;
    –2х2 – 7x + 4 = 0;
    2х2 + 7x – 4 = 0;
D = (72) – 4 ∙  2 ∙
(–4) = 49 + 32 = 81;   D > 0;   2 корня.
 = 0,5;
 = –4.
О т в е т: –4; 0,5.
№ 546 (б).
Р е ш е н и е
15х2 + 17 = 15 (х + 1)2;
15х2 + 17 = 15 (х2
+ 2х + 1);
15х2 + 17 = 15х2
+ 30х + 15;
30х – 2 = 0;
х = .
О т в е т: .
№ 549.
х2 = 0,5х + 3.
Г р а ф и ч е с к о е   р е ш е н и е
– Построим график функций у = х2
и у = 0,5х + 3.
Абсциссы точек пересечения графиков будут являться
решением данного уравнения.
Графиком функции у = х2
является парабола, вершина которой находится в начале координат, ветви
направлены вверх. Контрольные точки:

х

–2

–1

0

1

2

у

4

1

0

1

4

Графиком  функции  у = 0,5х + 3  является
прямая,  проходящая  через точки:

х

0

–2

у

3

2

х1 ≈ –1; х2
= 2.
А н а л и т и ч е с к о е   р е ш е н и е
(с помощью формулы корней)
х2 – 0,5х – 3 = 0;
2х2 – х – 6 = 0;
D = (–1)2 – 4 ·
2 · (–6) = 1 + 48 = 49; D > 0; 2 корня.

 = –1,5;
 = 2.
О т в е т: –1,5; 2.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Как определить количество корней квадратного
уравнения?
– Каков алгоритм вычисления корней квадратного
уравнения?
– Что нужно сделать, прежде чем применять алгоритм
вычисления корней, если коэффициент а квадратного уравнения является
отрицательным?
– Что нужно сделать, если все коэффициенты
квадратного уравнения имеют общий делитель?
– Что нужно сделать, если хотя бы один коэффициент
квадратного уравнения является дробным?
Домашнее  задание:  № 542 (а, в,
е, з),  № 543 (г, д)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: формула корней квадратного уравнения8.docx

alt: У р о к №46 8а

alt: III. Объяснение нового материала

alt: D = b 2 – 4 ac («дискриминант» в переводе с латинского – различитель)

alt: У р о к №47 8а Дата____

alt: В а р и а н т 1 а) D = 36, 2 корня; б)

alt: А н а л и т и ч е с к о е р е ш е н и е (с помощью формулы корней) х…

title: Урок на тему: Формула корней квадратного уравнения


extracted_text:
Формы
презентаций и их учебно-воспитательный эффект
Одним из важных этапов
осуществления учебного проекта является презентация.
Она завершает, подытоживает работу над
проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, которые должны планировать
ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом.
            Учителю презентация нужна потому,
что ему еще не известна в подробностях работа учащихся над проектом,
проходившая в большей степени самостоятельно. Ему, безусловно, необходимо проследить
и ход рождения идей, и рассуждения участников проекта, их аргументацию при
принятии решения и то, как были использованы полученные в школе знания,
житейский опыт, какая новая информация и откуда поступила и как детьми
рассматривалась. Об этом на презентации рассказывает каждая команда, предъявляя
самоанализ и рефлексию своей деятельности.
            На наработанном учениками
материале учитель решает свои задачи по обучению и воспитанию. Здесь ему предстоит
играть уже заметную роль: отметить, что нового узнали ученики, насколько хорошо
они справились с применением ранее полученных знаний. Если позволяет ситуация,
т.е. проект выполняется в конце изучения темы и с ней связан, необходимо сделать
требуемое обобщение, связать изученное с уже известным и с тем, что предстоит
детям узнать в будущем. Организовать предъявление результатов работы учениками
надо так, чтобы и выступление учителя с ролью, отведенной ему на последнем
этапе осуществления проекта, было встроено в презентацию органично.
             В самой презентации заложен
большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся
аргументированно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность,
предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной
самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы
дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется
и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть
времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных
знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов,
названное нами продуктом работы над проектом, требует использования
определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет
форму проведения презентации.
            Выбранный способ презентации
или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления и
демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируются и
развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или
альманаха, или эскиза, чертежа во время устного доклада. Результат может быть
предъявлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, web-сайта и прочего. Вид и форма продукта
определяются при постановке цели и задач проекта.
            Подготовка к презентации
занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что
результатом работы над проектом является прежде всего замысел способа решения
проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить прежде всего, а продукт
играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить одно из воплощений
замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта. Результат
необходимо публично продемонстрировать, презентовать, т.е. рассказать и показать,
опубликовать, представить на всеобщее обозрение. Для ученика возможность
получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно
переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение
самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного самопредъявления,
рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить
от них подтверждение своей значимости, компетентности, успешности.
            Как уже было сказано, презентацией
является не только демонстрация продукта, но и рассказ о самой деятельности,
рассказ о том, какие были трудности в ходе работы над проектом, какие возникали
идеи, как они обсуждались, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему,
как преодолевались трудности. Собственно, во время презентации мы получаем
представление о том, что было сделано во время проектной деятельности.
            Очень часто происходит
недопонимание сути метода проектов, и во время презентации предъявляется только
продукт, поскольку подготовке презентации и продукта отводится значительное
время. Действительно, продукт участвует в презентации, но он только помогает
наглядно представить, каков был замысел, что придумали дети в качестве решения
проблемы проекта.
            Формы проведения презентации
подбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личным выбором и
предпочтениями. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность
в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать
конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявленного.
            Воспитывающая роль учебного
проекта проявляется на презентации результата: при демонстрации понимания проблемы
проекта, при конкретизации цели и задач проекта и организации работы над ним. Воспитательное
воздействие оказывает и планирование, и осуществление проекта, и выводы,
которые ученики делают.
            Проектная деятельность
воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в
процессе групповой совместной деятельности они прежде всего учатся высказывать
свое мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не
совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о
том, что и как надо делать.
            Да, у нас есть игровые
занятия, игровые формы, где можно такое групповое взаимодействие оттачивать. Здесь
же оно происходит в реальной ситуации и в реальной деятельности. Воспитывающая роль
учебного проекта в том, что эта групповая и ролевая деятельность работает на
общий результат: то, что сделает каждый, в дальнейшем воплощается в общем
результате.
            Где, в какой момент нашего традиционного
образовательного процесса мы имеем столь благоприятную ситуацию для того, чтобы
учить этому и воспитывать коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели?
Бесспорно, это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, для
самореализации личности как профессионала.
            Мы говорим о толерантности,
терпимости, о толерантной педагогике. Она закладывается тогда, когда мы даем
детям возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять»,
высказывать свое мнение, даже если оно отличается от позиции остальных, слышать
мнение других, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию.
            Есть воспитательный момент и
в организации деятельности. Например, мозговой штурм. Бывают и жаркие
дискуссии, пока группа не определилась, что и как делать. Затем следует
выполнение определенной, отведенной каждому роли. Ребенок хотел бы быть и тем,
и другим, и третьим … а в группе коллективное распределение ролей, поэтому он
должен играть отведенную ему роль совместно с другими. Это тоже очень важный
навык.
            Подводя итог, перечислим кратко
то, чего мы должны достичь, работая над проектом, и презентовать его. Педагогической
целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных
умений и навыков. К ним относятся умения:
Ø  кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь
в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
Ø  демонстрировать понимание проблемы
проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
Ø  анализировать ход поиска решения для
аргументации выбора способа решения;
Ø  демонстрировать найденное решение;
Ø  анализировать влияние различных факторов
на ход работы над проектом;
Ø  проводить самоанализ успешности и
результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем
средствам, с помощью которых отыскивалось решение.

file_name: ШОА_статья.doc

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК.
ВСЕЛЕННАЯ. КОСМОС.
           Что я знаю о космосе.                              Воробьева
Елизавета

Космос…небо… звезды…далекие галактики…Как
все это безгранично, невозможно далеко, но так притягательно и так чарующе… Казалось
бы, протяни руку и коснись мерцающего создания, ан нет…далеки, таинственны,
холодны и так недосягаемы!
 Незнаемая
безграничность всегда манила своей неизведанностью и таинственностью. Сколько
сказок, фильмов, песен посвящено безграничным просторам Вселенной! С древних
времен люди пытались понять устройство мира. Так родилось множество мифов и
сказаний. На сегодняшний день наука приоткрыла завесу непознанного. А как,
порой, хочется вырваться из объятий Матушки-Земли, расправить крылья, вздохнуть
очарованно, закрыть рукой рвущееся наружу сердце и крикнуть гагаринское:
«Поехали!» и рвануть ввысь, навстречу неизведанному. И хотя кое-что известно
нам о Вселенной, тем не менее как приятно, глядя на небо, осознавать себя
частью необъятного мира, представлять себя на какой-нибудь земле Звезды или
вести разговор с инопланетными существами! А вокруг-блеск пролетающей кометы,
мощь космоса, таинственное мерцание звезд…Неповторимо, волшебно,
чародейственно.
Увидев
бескрайний Космос, мириады звезд, планет, созвездий и астероидов, вздохнуть от
счастья и созерцать безграничные просторы Вселенной. Глянешь вниз, а там,
внизу, маленькая голубая планета, наш общий Дом. Но какая же она прекрасная и
хрупкая, взрастившая нас, давшая надежду познать неизведанное, прикоснуться к
тайнам Космоса.
Очень
хочется верить, что где-то там, на одной из множества планет живут люди,
похожие на нас своим разумом и интеллектом. А вдруг они также, как и мы, глядя
в небеса, мечтают найти подобных себе? А почему и нет? Все возможно…
А
может есть жизнь на другой планете отлично от нашей? Ученые умы установили, что
наиболее вероятным кандидатом на наличие жизни
является наш сосед, Марс. Марс похожа на Землю больше других планет
системы, с подходящим размером и температурой. Что любопытно, именно красная
планета подходит для создания пригодных для человека условий для жизни.
Неоспоримым преимуществом Марса является возможность производства пищевых
ресурсов, кислорода, стройматериалов на месте. Это так здорово и так
удивительно! Ну и, конечно же, все это вместе взятое, сделает возможность
осуществить задачу терраформирования  и позволит создать земные условия. И даже
привыкнуть к марсианским суткам, которые составляют 24 часа и 39 минут. Это
человеку проще, чем, скажем, на другой планете. Если доказано, что на Марсе
есть вода, то привезенные сюда растения, да и животные, хорошо будут себя
чувствовать. Общеизвестно, что вода-это жизнь, поэтому многие пересаженные
живые существа будут от миграции в восторге. Конечно, переселенцы будут
испытывать неприятность от знаменитых марсианских бурь, которые пока еще плохо
изучены, но думается, что обширные подземные запасы, вода (правда, в
замороженном состоянии), хорошо обработанная почва-все говорит о том, что
красная планета серьезно рассматривается как место для создания «Колыбели
человечества» на случай глобальной катастрофы на Земле.
Вычислено, что полет на Марс занимает около девяти месяцев,
в отличие от, скажем, Луны, путь к которой занимает всего 3 дня. Но ученые
предполагают в будущем разработать новые двигатели, сокращающие время полета. А
если сравнить полет к Меркурию, то энергозатраты просто мизерные, не говоря о
сравнении с межзвездными перелетами.
Подводя итог своим размышлениям, скажу, что Марс является,
- по моим наблюдениям и исследованиям ученых- оптимальным вариантом пригодности
для жизни и расстояния от Земли. Но зато мы точно знаем-это одна из планет,
которая в будущем сможет стать нашим новым домом.
Мы, простые люди одной из миллиардов
планет Вселенной, грезим полетами в космос, отчаянно желаем жить на одной из
планет, не забываем истории, предшествовавшей полетам в мироздании.
Это и Прометей, давший человеку огонь и
право им управлять. И хотя Прометей-легенда, но так хочется верить, что он жил.
Это и великий Галилео Галилей, открывший, что Земля «все-таки вертится. Это и
открытия Архимеда, Леонардо Да Винчи, Джордано Бруно, Николая Коперника,
Константина Циолковского и Сергея Королева, сквозь тернии идущие  к небу и
звёздам. Это и великие сыны России-  Юрий Гагарин, Алексей Леонов, Герман
Титов, Андриан Николаев, Валентина Терешкова. Они стали первыми, кто собрал в
себе всю силу и опыт, все знания и стремления человеческой цивилизации на пути
к Неизведанному, кто преодолел невесомость и вышел в Космос. Благодарность им за
высокий ум, безграничную храбрость, силу и самоотверженность! Они помогли своим
потомкам продвинуться вперед в астрономии, сделать множество открытий, дерзать
и вдохновлять следующих за ними.
Благодаря космосу, мы идём вперёд, хотим узнать все
больше нового и создать что-то более совершенное. Ведь освоение космоса дало нам такие блага, как спутниковое
телевидение и спутниковая связь, сверхточные метеопрогнозы и навигационные
возможности.
Ну как не согласиться со словами великого художника и
философа Николая Рериха, беседовавшего с восточными мудрецами и написавшего
книгу "Семь
великих тайн космоса": «Если ты любишь смотреть на звездное небо, если оно
привлекает тебя своей гармонией и поражает своей необъятностью — значит у тебя
в груди бьется живое сердце, значит оно сможет отзвучать на сокровенные слова о
жизни Космоса»

file_name: Воробьева Е..docx

alt: ЧЕЛОВЕК. ВСЕЛЕННАЯ. КОСМОС.

intro: Конкурсная работа о нашей Вселенной и о нашей Галактике.

tags: Человек. Вселенная Информация.

title: Творческая работа: Человек. Вселенная. Космос.


extracted_text:
Технологическая
карта уроков № 97-98

ФИО учителя: Исимбаева Динара
Маркайдаровна
Должность: учитель,
место работы: МАОУ «Первомайская СОШ»,
п.Майский, Кваркенский район

Название предмета: литература
Класс: 6
УМК: Литература Г.С.Меркин, 2012 г.
Уровень обучения: базовый
Тема уроков: О детстве с
улыбкой и всерьёз. О. Генри. «Вождь краснокожих». Языковые средства создания
комического.
Общее количество часов: 3
Место уроков в системе уроков по теме: 2-3
Цель
урока: Познакомить
учащихся с рассказом «Вождь краснокожих».
Задачи:
Образовательные:
Развивать умения
характеризовать героя на основе его поступков
Развивающие:
·
развитие
мышления, монологической и диалогической речи, памяти;
·
развитие
познавательной и творческой деятельности учащихся;
·
активизировать
мыслительную деятельность учащихся через применение приёмов критического
мышления.
Воспитательные:
·
развитие
личностных качеств учащихся, такие как любознательность, терпимость; толерантность,
целеустремленность,  аккуратность,
·
развивать
умения учащихся работать с текстом в группе, совершенствовать навыки
взаимодействия в группе.
Личностные
УУД:

·
уметь
отбирать материал, анализировать, делать выводы.
Познавательные
УУД:

·
формирование
умения видеть, формулировать проблему (задачу);
·
умения
ставить вопросы и находить ответы;
·
умения
структурировать текст.
Коммуникативные
УУД:

·
формирование
умения работать в группе, устанавливать рабочие отношения и способствовать
совместной деятельности;
·
умения
слушать и слышать друг друга, точно выражать свои мысли в соответствии с
задачей и условиями ситуации;
·
умения
вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
·
умения
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою позицию.
Коммуникативные
УУД:
·
формирование
умения контролировать своё эмоциональное состояние и поведение.
Дополнительное
методическое и дидактическое обеспечение урока: карта (приложение
1), тесты (приложение 2)
            О, смех –
великое дело!
Ничего более не боится человек так, как смеха.
                                           Н.В.Гоголь

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.
  Вхождение
  в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
  материала

Формулировка
  эпиграфа, цели, задач урока.
Подготовка к
  восприятию художественного произведения. История создания рассказа. (Слайды
  2,3)
Работа
  с теоретическим понятием и кратким словарем литературоведческих терминов.
  (Слайд 4)

Работа со словарём
Лексическая
  работа: понятие комического (от греч. – komikos – смешной, веселый) - смешное
  в жизни и искусстве.
Комическое
  – художественный прием, когда писатель или поэт использует несоответствия
  между внешними проявлениями чего-то и внутренней сущностью.
Из
  всех видов искусства литература располагает наиболее богатыми возможностями
  для воплощения комического и воспитания человека средствами смеха. Именно в
  литературе наблюдаются все оттенки и разновидности комического : юмор,
  ирония, сарказм, сатира.
Псевдоним
  ( от греч . pseudo – вымысел, onoma – имя ) – вымышленное, ложное имя или
  условный знак, под которым автор публикует свое произведение.

Все
  сумели мы собраться,
За
  работу дружно взяться,
Будем
  думать, обсуждать,
Можем мы урок
  начать!

Записывают
  понятия в тетради

Обсуждают слова
  темы

Познавательные
  УУД:
формирование
  умения видеть, формулировать проблему (задачу); умения ставить вопросы и
  находить ответы; умения структурировать текст.

2.
   Актуализация опорных знаний.

Перед нами карта
  (Приложение 1).
- Куда
  отправимся сейчас? Кто догадался? Да, из России в США.

Конечно, мы
  будем там не одни, а вместе с героями этого удивительного писателя.
- Может быть,
  кто-то догадался, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? Да, мы продолжим
  разговор о рассказе О.Генри и выясним, какие художественные приемы
  использовал автор для создания комического, т.е. выясним природу комического
  .
Итак,
  тема урока «О
  детстве с улыбкой и всерьёз. О. Генри. «Вождь краснокожих». Языковые средства
  создания комического».

- Как вы
  понимаете слово «юмор»?
- Смех всегда
  одинаковый? Или он имеет разные оттенки? (ирония, гротеск, сарказм, сатира).
Юмор – это
  веселый, незлой смех.
В литературе
  часто используется понятие «комическое».
-Что это значит?
  Это такой художественный прием, когда писатель или поэт используют
  несоответствия.
-Где могут быть
  несоответствия? В портрете, в речи, в характере, в ситуации, в заглавии, в
  речи.
  -Когда вы впервые прочитали название этого рассказа, как вы подумали, о чем
  он?
-А в
  действительности, о чем идет речь?
Казалось бы,
  страшное дело – похищение ребенка. А мы смеемся.
-
  Так в чем же дело? Какие юмористические приемы использует автор?
  Несоответствия.

Работают по карте
Отвечают
  на вопросы:
Из
  России в США.

Будем говорить о рассказе О.Генри «Вождь
  краснокожих»

Записывают тему в тетради

Отвечают на вопросы

Нет, смех бывает злой и добрый

Записи в тетради

Думали, что он о настоящих индейцах. О
  их вожде.

О ребенке, мальчике

Познавательные
  УУД:
- устанавливают причинно-следственные
  связи, перерабатывают и преобразовывают информацию, строят суждения
Коммуникативные
  УУД:
- владеют
  монологической и диалогической формами суждения

3.  Организация и самоорганизация
  обучающихся
в ходе дальнейшего усвоения материала.
  Организация обратной связи

Исследовательская
  работа с текстом в группах и представление результатов.

ГРУППА
  № 1. Характеристика
  героев. Какие несоответствия увидели в поведении жуликов.

ГРУППА
  № 2. Выбрать
  цитаты из текста, иллюстрирующие смешное в данной ситуации рассказа, в
  сюжете.

ГРУППА
  № 3.
  Наблюдение за языковыми особенностями рассказа, с помощью которых создается
  комический эффект.

Вывод.
Смешное
  создается путем соединения несовместимого , неожиданного в сюжете, поведении
  героев и языковых средствах.
Приемы,
  которые использует О.Генри:
-гипербола;
-несоответствия;
-юмористические
  сравнения;
-неожиданные
  повороты сюжета;
-
  непредсказуемый финал.

1.
  Жулики уверены, что отец заплатит большой выкуп за ребенка. Но он спокоен и
  не ищет связей с похитителями.
Билл,
  сильный мужчина, отчаянной храбрости, «визжал, как женщина, боящаяся гусеницы
  или привидения». Он не боится ничего и чуть не плачет, общаясь с Джонни.
Вывод:
  в поведении героев много неожиданностей.

2.
  Сами похитители вовсе не страшные.
Их
  становится даже жаль. А вот Джонни бросал камнями в котенка, чуть не снял с
  Билла скальп, превратил несчастного мужчину в «коня», заставил есть песок,
  сунул за шиворот горячую картошку и раздавил ее ногой. И вместо наживы
  бандиты вынуждены сами заплатить деньги отцу мальчика.

3.
  Билл выкатился, мальчишка ухмылялся, крался. Используются такие глаголы, как
  «хватаю», «лягаю» , «тащу», «плюхается». Необычны и сравнения, используемые
  писателем: «городишко плоский, как блин», дрался как « бурый медведь среднего
  веса», визг Билла – это «вой не хуже пароходной сирены» и др.

Коммуникативные
  УУД :
формирование
  умения работать в группе, устанавливать рабочие отношения и способствовать
  совместной деятельности; умения слушать и слышать друг друга, точно выражать
  свои мысли в соответствии с задачей и условиями ситуации; умения вступать в
  диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умения устанавливать
  и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою позицию.

Познавательные
  УУД:
формирование
  умения делать выводы, обобщения и умозаключения.

Регулятивные
  УУД : формирование
  умения контролировать своё эмоциональное состояние и поведение.

4.
   Практикум.

Аналитическая
  беседа
-А что вы можете
  сказать о характере вождя? (Слайды 5,6,7,8)

_ Давайте
  прочитаем его « застольную» речь.

Но Джонни в то
  же время ленив, не любит учиться в школе, жесток по отношению к людям и
  животным. Ребята доказывают свои мысли текстом.

-Ребята, вы бы
  хотели иметь такого друга?
- Почему мальчик
  вырос таким? (Слайд 9)

-он
  любознателен, активен, смел. У него богатая фантазия и воображение.

- Мне тут
  здорово нравится. Я никогда еще не жил в лесу; зато у меня был один раз
  ручной опоссум, а в прошлый день рождения мне исполнилось девять лет. Терпеть
  не могу ходить в школу. Крысы сожрали шестнадцать штук яиц из-под рябой
  курицы тетки Джимми Талбота. А настоящие индейцы тут в лесу есть? Я хочу еще
  подливки. Ветер отчего дует? Оттого, что деревья качаются? У нас было пять
  штук щенят. Хенк, отчего у тебя нос такой красный? У моего отца денег
  видимо-невидимо. А звезды горячие? В субботу я два раза отлупил Эда Уокера.
  Не люблю девчонок! Жабу не очень-то поймаешь, разве только на веревочку. Быки
  ревут или нет? Почему апельсины круглые? А кровати у вас в пещере есть? Амос
  Меррей - шестипалый. Попугай умеет говорить, а обезьяна и рыба нет. Дюжина -
  это сколько будет?

-
  нет

-
  очевидно, родители слишком много потакали своему чаду, удовлетворяли все его
  прихоти.

Коммуникативные
  УУД:

 формирование
  умения оформлять свои мысли в устной форме, аргументированно отвечать на
  поставленные вопросы.

Предметные
  УУД:
составляют
  характеристику
героя

5.
   Проверка
  полученных результатов. Коррекция

Самостоятельное
  создание вывода
-Так о чем
  заставляет задуматься рассказ О.Генри?(Слайд 9)

Воспитание детей
  – это огромный труд и необходимость. Возможно, из Джонни и вырастит
  порядочный человек, но сколько сил потребуется приложить взрослым!
А теперь
  проверим, насколько вы внимательно читали рассказ.
Тест (приложение
  2)

-О том, что
  нужно детям уделять внимание, воспитывать их добрыми, отзывчивыми людьми.

Работа в паре.

Регулятивные
  УУД:
формировать
  умение анализировать свою работу, обмениваться знаниями с другими людьми для
  принятия совместного решения; умения использовать адекватные языковые
  средства для отображения в форме речевого высказывания своих чувств, мыслей и
  пр.
Личностные УУД: потребность в
  самовыражении и самореализации, принятие решений, самовоспитания с позиции
  представления о жизни,самоанализ.

6.
   Рефлексия,
  домашнее задание

Возвращение к
  теме уроков.
Критерии оценки
  работы в группе: качество отобранного материала; степень участия в работе
  группы; качество представления информации (логичность, убедительность,
  эмоциональность, выразительность и пр.). Качество речевого высказывания
  (точность, образность, правильность и пр.)

Домашнее
  задание.
Составить
  рассказ о самом смешном случае из своей жизни, помня о способах создания
  комического

Записывают
  задание в дневник

Приложение
1

( В США, штате
Алабама, в городе Вершина).

Приложение 2
Тест
1.Имя автора рассказа «Вождь краснокожих?
А) Уильям Сидни
Портер   б) О.Генри      в) Уильям

 2. В каком штате
родился будущий писатель?
А) Северная
Каролина   б) Колорадо   в)  Техас

3. Сколько
рассказов написал он за свою жизнь?
А) более 280   в)
310   в) 260

4. Назовите имена
похитителей мальчишки?
А) Билл Дрискол и
Сэм   б) Охотник Хенк и Змеиный Глаз    в) Билл и Сэм

5. Название
города, где происходят события рассказа?
А) Утес   б)
Гора    в) Вершина

6. Кто из героев
рассказа называет мальчика «Дьяволенок», «двуногая ракета», «веснушчатая рыжая
кошка»?
А) Эбенезер
Дорсет   б) Билл   в) Сэм

7. Для создания
смешного О.Генри использует следующие речевые средства:
А) неожиданные
сравнения   б) Смешные обороты речи   в) несоответствия

а

б

в

1

*

*

*

2

*

3

*

4

*

*

*

5

*

6

*

7

*

*

*

file_name: Уроки 97-98.docx

alt: Технологическая карта уроков № 97-98

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Проверка полученных результатов

alt: В США, штате Алабама, в городе

intro: Презентация


extracted_text:
10/05 урок
мужества « Они сражались за Родину».
    Цели:
-познакомить учащихся с судьбами юных патриотов, сражавшихся с гитлеровскими
захватчиками на оккупированной территории во время Великой Отечественной Войны;
  - воспитывать чувство патриотизма, любви к «малой» Родине, гордости за
свой народ.

Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово “война”.
Чтоб дойти до тебя, 45-й
Сквозь лишения, боль и беду
Уходили из детства ребята
В сорок первом году…
Грозный сорок первый… Как он
изменил судьбы! Обагрил кровью и слезами детство. Сделал короткими жизни многих
мальчишек и девчонок. Разрушил светлые мечты…
Краткие рассказы о жизни и подвигах
детей:

Леня Голиков:

Рос он в деревне Лукино, на берегу
реки Поло, что впадает в оз. Ильмень. Когда его родное село захватил враг,
мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку,
приносил важные сведения в партизанский отряд – и летели под откос вражеские
поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады…
Был в его жизни бой, который Лёня
вёл один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила
машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь,
бросился бежать. Леня – за ним. Почти километр преследовал он врага и наконец
сразил его. В портфеле оказались очень важные документы, штаб партизан
немедленно переправил их самолётом в Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить
самой высшей наградой всех, кто захватил такие важные документы. Но они не знали,
что захватил их один Лёня, которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня Голиков
стал Героем Советского Союза.
Как-то партизаны решили взорвать
поезд с немецкой боевой техникой. Когда паровоз подошёл к тому месту, где
партизаны заложили мину, Лёня рванул шнур, и глухой взрыв потряс воздух. Когда
партизаны бежали от ж./д., за ними началась погоня. Старший группы Степан был
ранен. Лёня перевязал его и повёл раненого. Но Степан потерял сознание и не мог
двигаться дальше. Выбиваясь из сил, Лёнька потащил Степана к лагерю… За
спасение раненого товарища Лёню Голикова наградили медалью “За боевые заслуги”.
А сколько ещё было боёв в его
недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со
взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943 года.

Марат Казей:

…Война обрушилась на белорусскую
землю. В деревню, где жил Марат Казей с мамой – Анной Александровной, ворвались
фашисты. Осенью Марату уже не пришлось ходить в школу, в пятый класс. Школьное
здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была
схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал, что маму повесили в
Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось его мужественное сердце. Вместе
с сестрой Адой, Марат ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком
в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял
командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали
дерзкую операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными Марат минировал
железную дорогу. Участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие.
Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь
последняя граната, подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За участие в боевых операциях юный
партизан награждён медалью “За боевые заслуги”, медалью “За отвагу”,орденом
Отечественной войны 1 степени. 9 мая 1965 г. Указом Президиума Верховного
Совета СССР Марату Казею посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Валя Котик:

Родился 11 февраля 1930 года в селе
Хмелёвка Шепетовского района Хмельницкой области. Учился в школе № 4 г.
Шепетовки, был признанным вожаком своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались
фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решили бороться с врагом. Ребята собирали
на месте боёв оружие, которое потом партизаны на возу с сеном переправили в
отряд.
Присмотревшись к мальчику,
коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком своей подпольной
организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную
экспедицию против партизан, а Валя, выследив гитлеровского офицера,
возглавлявшего карателей, убил его…
Когда в городе начались аресты,
Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к партизанам. С партизанами
совершали диверсии на железной дороге, сжигали немецкие склады с
продовольствием. Был дважды ранен. В феврале 1944 г. Валя участвовал в
освобождении города Славуты, а когда шли освобождать Изяслав, партизаны приняли
бой. Танки врага били из пушек и пулемётов. Валя упал от страшной боли в животе
и потерял сознание. Он очнулся на повозке, двигавшейся по полю. Открыл глаза –
по небу неслись самолёты с красными звёздами на крыльях. Это последнее, что
увидел Валя в жизни, в свои 14…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно
награждён орденом Отечественноё войны 2-й степени. А в июне 1958 г. Указом
Верховного Совета СССР ему присвоено звание Героя Советского Союза.

Вася Коробко:

Черниговщина. Фронт подошёл
вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход наших частей, оборону
держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася Коробко.
Ночь. К зданию школы, занятому
фашистами, подкрадывается мальчик. Он пробирается в пионерскую комнату, выносит
пионерское знамя и надёжно прячет его.
Окраина села. Под мостом – мальчик.
Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а на рассвете из укрытия
наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского бронетранспортёра. В те
дни партизаны убедились, что ему можно доверять, и через некоторое время
поручили Васе серьёзное дело: стать разведчиком в самом логове врага. В штабе
фашистов он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает,
передаёт партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан,
заставили мальчика вести их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев.
Гитлеровцы, в темноте приняв их за партизан, открыли бешеный огонь, перебили
всех полицаев и сами понесли большие потери. Вместе с партизанами Вася
уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боёв он был сражён
вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую яркую
жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны
1 степени, медалью “партизану Отечественной войны” 1 степени.

Люся Герасименко

Тихой и доверчивой, скромной и
ласковой девочке Люсе не было ешё и 11 лет, когда её родной город Минск
захватили фашисты. С первых дней оккупации в Минске начала действовать подпольная
организация. Руководителем одной из них был отец Люси – Николай Евстафьевич
Герасименко. Люся стала активно помогать отцу. Когда у них на квартире шло
совещание подпольщиков, Люся дежурила во дворе.
Всё более серьёзные поручения
давали коммунисты – она доставляла важные донесения, расклеивала листовки на
стенах домов, проносила их и на завод, где работал отец, тщательно пряча на дне
кастрюльки, в которой несла ему обед…
На квартире Герасименко несколько
суток скрывался секретарь одного из подпольных райкомов партии, и его связь с
товарищами поддерживалась через Люсю. Её отвага, выдержка поражали даже
взрослых.
В декабре 1942 г. Люсю с мамой
арестовали и бросили в камеру, где находилось более 50 женщин. Девочку вызывали
на допросы как и других женщин. Когда увидели, что конфетами Люсю не уговорить,
стали бить. Но она молчала… Молчала и тогда, когда гистаповец, избивая её
плетью, вырывал волосы, топтал ногами.
А в один из дней их с мамой подвели
к чёрной крытой машине – “ворону”, как её называли. Значит, повезут на
расстрел. Девочка взялась за ручки, не спеша влезла по железной лесенке и
шагнула в машину…
Так погибла Люся Герасименко. Имя
юной патриотки навечно записано в Книгу почёта Белорусской республики. В одном
из залов музея ВОВ в Минске висит её портрет.
Лёня Голиков, Марат Казей, Валя
Котик. Мы знаем имена этих героев. А сколько их ещё было – мальчиков и девочек,
совершавших свои маленькие подвиги, чьи имена так и остались неизвестными?!
Я надеюсь, наш рассказ затронул
ваши души и сердца. Фашизм – это страшное зло. Чтобы победить его, нашему
народу понадобилось 4 долгих года. А сейчас, в наше время, голос прошлого
проявляет себя в лице фашистских организаций и группировок, которые вовлекают в
свою деятельность молодёжь и подростков. Так что и в наше время имеет место
борьба с фашизмом. И если на вашем пути встретится это зло, я надеюсь, что вы
выберете верный путь и пойдёте правильной дорогой.

file_name: 10 май.docx

alt: Они сражались за Родину».

alt: За связь с партизанами была схвачена

intro:
Дидактическая игра «Готовность к дружбе»
формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
формировать культуру общения, коммуникативные умения;
 3.содействовать формированию сплоченного дружного классного коллектива
 Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий задает самые разные вопросы, на которые участники игры должны дать правильные ответы. Тот, который первым даст правильный ответ, получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Победителем считается игрок, набравший максимальное количество баллов.
Викторина юмористическая, поэтому вопросы должны быть смешными, забавными, в них обязательно присутствие шутки. Можно выбрать несколько тем для вопросов.

title: дружба 7