extracted_text:
«Информатика» (УМК Л.Л.Босова)
9
класс http://www.lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php

8
класс http://www.lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
по теме
«Основы алгоритмизации.
Алгоритмизация и программирование»

7, 8, 9 классы

       Режимы работы

Исполнитель алгоритма
Исполнитель - это некоторый
объект
(человек,
животное, техническое устройство),

способный выполнять определённый набор команд.

Исполнитель Робот

Исполнитель Кузнечик

Разработка алгоритма

Определение объектов, указанных в задаче

Установление свойств объектов, отношений
и действий с объектами

Определение исходных
данных и результата

Определение последовательности действий

Запись последовательности действий
с помощью команд
СКИ

Алгоритм – модель
деятельности исполнителя алгоритмов

Свойства алгоритма

Дискретность

Путь решения задачи разделён на отдельные шаги

Понятность

Определённость

Алгоритм состоит из
команд, входящих в СКИ

Команды понимаются
однозначно

Результативность

Обеспечивается получение
ожидаемого результата

Массовость

Обеспечивается решение задач с различными исходными данными

- это предназначенное для конкретного исполнителя описание последовательности действий,
приводящих от исходных данных
к требуемому результату, которое обладает свойствами:
•
дискретности
•
понятности
•
определённости
•
результативности
•
массовости

Возможность автоматизации деятельности человека
Решение задачи по готовому алгоритму
требует от исполнителя только строгого следования заданным предписаниям.

Процесс решения задачи представляется в виде последовательности операций

Создается машина, способная
выполнять эти операции
в указанной последовательности

Способы записи алгоритмов

Марков А.А. (1903—1979) установил, что алгоритмы должны содержать
предписания двух видов:

1)    функциональные
операторы - предписания, направленные на непосредственное преобразование информации;
2)    логические
операторы - предписания, определяющие дальнейшее направление действий.
Именно эти операторы
положены в основу
большинства способов записи алгоритмов.

Основные способы записи алгоритма

Блок-схема

Язык программирова- ния

Структурограмма

Построчная запись

Обычный разговорный язык

Геометрические фигуры

Слова имеют заданный смысл
и способ записи

Блок-схемы
В блок-схеме предписания изображаются с помощью различных
геометрических фигур, а последовательность выполнения шагов указывается с
помощью линий.

Блок начала или конца алгоритма Блок ввода или вывода данных
Блок обработки данных
Блок проверки условия

Блок пояснительных записей

Алгоритмические языки
Алгоритмические      языки      -                                            формальные  языки, предназначенные для записи алгоритмов.

Алфавит

Набор используемых символов

Синтаксис

Система
правил образования
конструкций языка

Семантика

Система правил,
определяющих смысл и способ употребления
конструкций языка

Общий вид программы на школьном алгоритмическом языке:
алг
<название алгоритма>
нач
<последовательность команд>
кон

Алгоритм для исполнителя Водолей
алг переливания
нач
наполнить сосуд ёмкостью 8 л из сосуда ёмкостью
12 л наполнить сосуд ёмкостью
5 л из сосуда ёмкостью
8 л
вылить всё из сосуда
ёмкостью 5 л в сосуд
ёмкостью 12 л вылить
всё из сосуда ёмкостью 8 л в сосуд ёмкостью 5 л наполнить сосуд ёмкостью 8 л из сосуда ёмкостью 12 л долить из сосуда ёмкостью 8 л сосуд
ёмкостью 5 л вылить всё из сосуда
ёмкостью 5 л в сосуд
ёмкостью 12 л
кон

ОБЪЕКТЫ АЛГОРИТМОВ

Величины
Алгоритмы описывают последовательность действий
над
некоторыми информационными объектами.
Величина       в       информатике       –                             это   отдельный
информационный объект.

     Число               Символ             Строка           Таблица

Величина

Постоянная

   Переменная

Операции над величинами

Логические

Арифметические          Отношения

+ (сложение)
- (вычитание)
* (умножение)
/ (деление)

< (меньше)
> (больше)
<= (не больше)
>= (не меньше)
= (равно)

И   (конъюнкция) ИЛИ (дизъюнкция) НЕ (инверсия)

Операнды - объекты,
над которыми выполняют
операции.

Типы величин

Тип величины в алгоритме

Числовой

Целая

Вещественная

Текстовый

Логический

Символьная Литерная
ДА (ИСТИНА, TRUE, 1)

НЕТ (ЛОЖЬ,
FALSE, 0)

Один символ

Строка символов

Имя величины

Латинская буква

A, B, M, AP

Латинская буква
и цифра

A1, B4, M2

Мнемоническое
имя

SUMMA, PLAN

Выражения
Выражение   -   языковая   конструкция                             для                  вычисления значения с помощью
одного или нескольких операндов.

Логические

Арифметические          Строковые

2 * x + 3
sqrt(x)

Операция сцепления (+). А=`том`
`a`+А= `атом`

(X>5) и (X<10)

Команда присваивания
<имя переменной>:= <выражение>

Пока
переменной не присвоено значение, она остаётся неопределённой

Значение, присвоенное переменной, сохраняется до следующего присваивания

Если переменной присваивается новое значение,
то предыдущее её значение теряется

Таблица
(массив) - набор
некоторого числа однотипных элементов, которым присвоено одно
имя. Положение элемента в
таблице однозначно определяется его индексами.

АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ

Основные алгоритмические конструкции
Для записи любого алгоритма достаточно трёх основных алгоритмических конструкций:
•
следования,
•
ветвления,
•
повторения.
(Э. Дейкстра)

Эдсгер Вибе Дейкстра (1930–2002). Выдающийся нидерландский учёный, идеи которого оказали
огромное влияние на развитие компьютерной индустрии.

Следование
Следование - алгоритмическая конструкция, отображающая
естественный, последовательный порядок действий.
Алгоритмы,    в    которых    используется                        только             структура
«следование», называются линейными алгоритмами.

Действие 1

Действие 2

Алгоритмическая структура «следование»

Ветвление
Ветвление - алгоритмическая конструкция, в которой в зависимости от результата проверки
условия (да или нет) предусмотрен выбор одной из двух
последовательностей действий (ветвей).
Алгоритмы, в основе
которых лежит структура «ветвление»,

называют разветвляющимися.

Да
Условие

Нет

если
<условие>
то <действие
1>
иначе <действие
2>
все

если <условие>
то <действие
1>
все

Операции сравнения

A <
B

А меньше
  В

A <=
B

А меньше или равно В

A = B

А равно В

A >
B

А больше В

A >=
B

А больше или равно В

Повторение
Повторение - алгоритмическая конструкция, представляющая собой последовательность действий, выполняемых многократно.
Алгоритмы, содержащие конструкцию «повторение», называют
циклическими
или циклами.
Последовательность действий,
многократно повторяющаяся в процессе выполнения цикла, называется телом цикла.

С заданным условием окончания работы

С заданным
числом повторений

Цикл - ПОКА                  Цикл - ДО                                        Цикл - ДЛЯ

Типы циклов

Заданы условия
продолжения работы

Заданы условия
окончания работы

Пока есть кирпич

Задано число повторений

Пока не наступит
ночь

Ровно 100 кирпичей

Цикл с заданным
условием
продолжения работы
цикл-ПОКА,
цикл с предусловием

нц пока   <условие>
<тело
цикла (последовательность действий)>
кц

Цикл с заданным
условием
окончания работы

цикл-ДО,
цикл с постусловием

нц
<тело_цикла (последовательность действий)>
кц при <условие>

Цикл с заданным
числом
повторений

цикл-ДЛЯ,
цикл с параметром

нц для i от i1 до i2 шаг
R
<тело_цикла
(последовательность действий)>
кц

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА КОМПЬЮТЕРЕ

Этапы решения
задач на
компьютере
Этап                                       Результат
Исходные данные.
(Постановка задачи)                     Словесная информационная модель

Формализация                                                         Математическая модель

Алгоритмизация                                                                       Алгоритм

Программирование                                                                      Программа

Отладка, тестирование                                 Уточнение
модели

Выполнение расчётов                               Получение
результата

Массив

Одномерный массив

7

-5

9

1

0

-2

4

3

6

Решение    разнообразных    задач,   связанных    с                    обработкой           массивов,
базируется на решении таких типовых задач, как:
-
суммирование элементов
массива;
-
поиск элемента с заданными
свойствами;
-
сортировка массива.
var    <имя_массива>:
array [<мин_знач_индекса> ..
<макс_знач_индекса>] of тип_элементов;

Вычисление суммы
элементов массива

Суммирование элементов
массива осуществляется за счёт поочерёдного добавления слагаемых:

Определяется ячейка
памяти (переменная s),
в которой
будет последовательно накапливаться
результат
суммирования

Переменной s присваивается начальное значение
0
- число, не влияющее
на результат сложения

Для каждого элемента массива из переменной
s считывается её текущее значение
и складывается со значением элемента массива;
полученный результат присваивается переменной
s.

Сортировка массива

Сортировка элементов массива по невозрастанию
выбором
осуществляется следующим образом:

          1. В массиве выбирается максимальный элемент

2.     Максимальный и первый элемент
меняются местами (первый
элемент считается отсортированным)

Нахождение наибольшего элемента
в стопке карточек с записанными числами:

1)     Взять верхнюю карточку, записать на доске (запомнить) число как наибольшее.

2)    Взять следующую карточку, сравнить числа. Если на карточке число больше, то записать это число.

Повторить действия,
описанные в пункте 2 для всех оставшихся карточек

!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ по теме «Основы алгоритмизации. Алгоритмизация и программирование».docx

alt: Режимы работы

alt: Исполнитель Робот Исполнитель

alt: Разработка алгоритма

alt: Свойства алгоритма

alt: - это предназначенное для конкретного исполнителя описание последовательности действий, приводящих от исходных данных к требуемому результату, которое обладает свойствами : • дискретности • понятности •…

alt: Способы записи алгоритмов

alt: Марков А.А. (1903—1979) установил, что алгоритмы должны содержать предписания двух видов: 1) функциональные операторы - предписания, направленные на непосредственное преобразование информации; 2) логические операторы -…

alt: Основные способы записи алгоритма

alt: Алгоритм для исполнителя

alt: ОБЪЕКТЫ АЛГОРИТМОВ

alt: Операции над величинами

alt: Типы величин Тип величины в алгоритме

alt: Имя величины

alt: АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ

alt: Основные алгоритмические конструкции

alt: Операции сравнения

alt: Типы циклов

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА КОМПЬЮТЕРЕ

alt: Этапы решения задач на компьютере

alt: Вычисление суммы элементов массива

alt: Нахождение наибольшего элемента в стопке карточек с записанными числами : 1)


extracted_text:
Приложение
к приказу

____________________
                                                                         Отчет
за 2019-2020 учебный год (НИЧЕГО НЕ МЕНЯТЬ!)

Сдать до 8 мая 2020 года

1.       Курсовая
подготовка педагогических кадров

Ф.И.О.

Должность

Предмет преподавания (для учителей)

Тема курсовой подготовки

Дата обучения

Базовое учреждение  обучения
(по
  удостоверению)

Документ об окончании обучения (вид, №)

Количество часов

Очно/дистанции
онно

Курсовая подготовка по ФГОС

Ковалева
  Марина Ивановна

Учитель
  по ОДНКНР 5 класс

«Формирование
  образовательной деятельности в рамках обучения основам духовно – нравственной
  культуры народов России (ОДНКНР) в соответствии с ФГОС

С
  13 февраля по 013 марта  2019г.

Центр
  педагогических инициатив и развития образования «Новый Век»

Удостоверение
  № 7226ЛП
13.03.2019г

108
  часов

Дистанционно

Учитель
  начальных классов

Чтение
Русский
  язык
Математика
Окр.мир
технология

«Ментальная
  арифметика. Сложение и вычитание»

С
  27 января по 01 апреля 2020г.

ООО
  «Инфоурок»

Удостоверение
  № 118071
ПК
  00118232

72
  часа

Дистанционно

Ковалева
  Марина Ивановна

Учитель
  с ОВЗ

Чтение
Русский
  язык
Математика
Пение

«Организация
  работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
  соответствии с ФГОС»

С 26 марта по 29 апреля 2020г.

ООО «Инфоурок»

Удостоверение
  № 121786
ПК
  00121948

72
  часа

Дистанционно

2.      Наличие личного
профессионального сайта

ФИО педагога, имеющего личный сайт или
  создавшего сайт с учениками, коллегами…

Название, адрес сайта

«Инфоурок»

https://infourok.ru/user/kovaleva-marina-ivanovna

3.      Размещение
педагогами и руководителями образовательных учреждений авторских публикаций на
сайтах в сети Интернет

Ф.И.О.

Должность,
  предмет преподавания

Вид,
название
  публикации

Адрес сайта, где опубликована данная
  разработка

Ковалева Марина Ивановна

Учитель начальных классов, чтение,
  русский язык, математика, окружающий мир, технология

«Из опыта работы. Подготовка к ВПР 4
  класс»

https://infourok.ru

4.      Обобщение и
представление опыта педагогами и руководителями ОО в рамках
организационно-методических мероприятий (НПК, мастер-классы, семинары, РМО и др.)

Форма мероприятия, название

ФИО
участника, должность

Тема представленного опыта

Международный
  уровень

Всероссийский
  уровень

Региональный
  уровень

Муниципальный
  уровень

Уровень
  ОО

5.      Участие педагогов,
руководителей ОО в профессиональных конкурсах

Вид, название конкурса

ФИО
участника

Должность

Форма участия (дистанционная, очная)

Результат участия: победитель, призер, участник

Международный
  уровень

Всероссийский
  уровень

Всероссийская
  Олимпиада педагогов начальной школы «Мой первый учитель»

Ковалева
  Марина Ивановна

Учитель
  начальных классов

Дистанционная

Дистанционная

Очная

Победитель
  1 тура
Победитель
  интернет – тура
Диплом
  участника очного тура

Региональный
  уровень

Муниципальный
  уровень

Муниципальный
  конкурс
«Содружество»
с
  проектом «Реализация программы внеурочной деятельности социального
  направления «Агитбригада волонтерского отряда ФИКСИКИ»

Ковалева
  Марина Ивановна

Учитель
  начальных классов

Дистанционная

Грамота
  2 место

6.      Публикация
авторских педагогических материалов педагогами и руководителями образовательных
учреждений

ФИО

Должность, предмет преподавания

Вид, название публикации

Название органа издания, исходные данные
(№ журнала, дата выпуска и др.)

Международный
  уровень

Всероссийский
  уровень

Региональный
  уровень

Муниципальный
  уровень

Приложение к справке
Работа школы с одарёнными учащимися
МКОУ _Покоснинская СОШ__

Итоги работы с
одарёнными учащимися
в 2019-2020 учебном
году
I.
Участие
в районных конкурсах, мероприятиях

№ п/п

Наименование

Организатор конкурсов

Очные,
  дистанционные или с пом. Интернет

Класс

Количество
  участников

Результат

1

Лыжня России

Комитет по МПиС Братский район

Очные

1б

2

Столярова 1 место
Лозинская 3 место

ИТОГО

2

2.       Участие в региональных конкурсах,
мероприятиях

№ п/п

Наименование

Организатор конкурсов

Очные,
  дистанционные или с пом. Интернет

Класс

Количество
  участников

Результат

ИТОГО

3.
Участие
во всероссийских конкурсах

№ п/п

Наименование

Организатор конкурсов

Очные,
  дистанционные или с пом. Интернет

Класс

Количество
  участников

Результат

1

«Мои таланты»

Всероссийский центр
  творчества «Мои таланты»

Дист.

1б

4

1 место – Петрова,
  Лозинская, Гукин
2 место – Богомолова
3 место- Кунакузин

2

«Мой успех»

Педагогический центр
  организации и проведения Международных и Всероссийских дистанционных
  конкурсов и викторин г.Москва

Дист.

1б

16

1 место - Залетина (2
  раза), Толстых, Шарпак, Булухта ( 2 раза), Столярова, Антипенко, Иванов,
  Тихолазова, Шмельков
2 место - Щитаева

3

«Учи.ру»
Марафон «Весеннее
  пробуждение»

ООО «Учи.ру»
Г.Москва

Дистан.

1б

21

3 место
Шмельков, Огнев,
  Баранова, Мостовая, Антипенко, Петрова

4

«Учи.ру»
Марафон «Соня в стране
  знаний»

ООО «Учи.ру»
Г.Москва

Дистан.

1б

21

2 место
Иванов, Баранова,
  Мостовая, Антипенко, Петрова

ИТОГО

62

4.
Участие
в международных конкурсах, мероприятиях

№ п/п

Наименование

Организатор конкурсов

Очные,
  дистанционные или с пом. Интернет

Класс

Количество
  участников

Результат

1

по математике «Старт»

Общество
  ограниченной ответственностью «Ведки»

Дист.

1б

20

I место - Огнев
II место – Шмельков
III место – Баранова, Булухта,
  Егоров, Лозинская, Мостовая, петрова

2

по окружающему миру
  «Звездный час»

Общество
  ограниченной ответственностью «Ведки»

Дист.

1б

21

Сертификаты

3

«Гордость России»

Центр организации и
  проведения Международных и Всероссийских дистанционных мероприятий «Гордость
  России» г.Москва

Дист.

1б

2

Баранова  - 1 место
Гукин – 2 место

ИТОГО

43

Участие обучающихся в мероприятиях (сводная
     таблица)

Вид и название мероприятия

Результат участия

кол-во участников (всего)

из них  победителей (количество)

из них призёров, лауреатов (количество)

Международный
  уровень

Всероссийский
  уровень

Акция
  «Окно Победы»

2

Акция
  «Мывсеравноскажемспасибо!»

6

Региональный
  уровень

Муниципальный
  уровень

Скачано с www.znanio.ru

alt: Муниципальный уровень

alt: ИТОГО 3.

alt: Москва Дист. 1б 16 1 место -

alt: Всероссийский уровень

title: Отчет за год 1 класс


extracted_text:
Классный час «Кладовая
здоровья»

Цель

Формировать
  мотивацию к здоровому образу жизни

Задачи

Научить
  школьников заботиться о состоянии своего организма. Ознакомить с информацией
  о правилах личной гигиены и здоровом питании. Формировать знания, умения и
  навыки по здоровому образу жизни

Материалы и оборудование

Карточки,
  компьютер, проектор, экран, цветные жетоны, презентация Power
Point, музыкальное сопровождение, картинки с
  продуктами, выставка книг о здоровье, памятки (закладки) для учеников с
  режимом дня, памятки для педагогов

Дети
работают в группах по 6 человек. Каждая группа придумывает себе
название. За правильные ответы на первое и второе задания группе
даются цветные жетоны:
– зеленый – ответ
правильный и полный (2 балла);
– желтый – ответ недостаточно
полный или есть какие-то погрешности (1 балл);
– красный – ответ
неверный (0 баллов).
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята,
уважаемые учителя – гости нашего мероприятия! Сегодня мы поговорим
о здоровье. Тема нашего классного часа «Кладовая здоровья».
Здоровье – это главная
ценность человека, источник радости, богатство на все времена. Как
говорится в пословице «Здоровье сгубишь – новое не купишь».
Каждый с юных лет должен заботиться о своем здоровье и не вредить
ему. А закладывают его в детстве. Ребята, каждый из вас хочет
быть сильным, бодрым, веселым, чтобы заниматься своими любимыми делами: играть
со своими друзьями, гулять, бегать, играть, летом купаться
на речке. Здоровый человек редко задумывается над тем, что он здоров,
кажется, всегда будет таким и не стоит об этом беспокоиться.
Слабое здоровье, болезни служат причиной плохого настроения, снижением
успеваемости. Ни богатство, ни слава не делают человека
счастливым. Здоровье не купишь ни за какие деньги. Здоровый
нищий счастливее больного, но богатого человека. Вы согласны?
Учащиеся
высказывают свои мнения.

Ведущий.
Первое задание:
собрать аптечку для оказания первой помощи из списка.
Пример: бинт стерильный, папин галстук,
лейкопластырь, жгут резиновый, вата, йод, губная помада, зеленка, перекись
водорода, стрептоцид, средства от желудочно-кишечных заболеваний, средство
для снятия лака, сердечно-сосудистые средства, противовоспалительные средства,
жаропонижающие и болеутоляющие средства, жидкость для мытья посуды,
термометр, крем для лица, пипетки, шампунь, зубная паста.Ученики составляют
аптечку и объясняют свой выбор.

Ведущий.
Второе задание –
творческое. Пофантазируйте и сочините «вредные» советы на следующие
темы:
– Как заболеть простудой?
– Как быстрее состариться?
– Как стать близоруким?
На работу отводится
10 мин. Каждая группа демонстрирует «вредные советы» по предложенным
темам на выбор. Обсуждение.

Ведущий: Перифразы – тип
устойчивого сочетания, представляющего описательный оборот.
Какие слова спрятаны в перифразах: эликсир
жизни, король эпидемий, служитель панацеи, люди в белых халатах, болезнь
века?

От каждой группы
выбирается участник, который объясняет одну перифразу. За каждый
правильный ответ – 1 балл.

Ведущий: Продолжите предложения:

Авитаминоз – это …
Ангина – это …
Бронхит – это …
Фурункул – это …
Близорукость – это …
Можно раздать карточки
с подсказками: острое инфекционное заболевание с поражением небных
миндалин; резкий недостаток витаминов в организме человека; воспаление
бронхов, вызванное попаданием в организм человека определенных вирусов или
бактерий; гнойное воспаление сальной железы, нарыв; ослабленное зрение
на далекое расстояние.
За каждый
правильный ответ – 1 балл.

Ведущий: Назовите меры
предосторожности, которые помогут избежать этих болезней. Выберите
от группы по одному человеку, чтобы рассказать о соответствующих
мерах предосторожности.
Группы получают жетоны, как в первых
заданиях.
Ведущий: Из данных слов составьте
и запишите для себя здоровое и питательное меню.
Завтрак: овсяная каша, сыр, попкорн,
масло сливочное, хлеб зерновой, напиток кофейный на молоке, пепси-кола,
чипсы, пирожное.
Обед: салат из моркови, бульон
из кубиков, суп с зеленым горошком, овощное рагу, газировка, кисель,
котлеты куриные, плоды и ягоды свежие, картофель фри.
Ужин: тушеная рыба, рис отварной,
картофельное пюре быстрого приготовления (из пакетиков), компот
из сухофруктов, творожная запеканка, лимонад.
Группы
получают жетоны.

Ведущий: Подумайте, почему это
стихотворение Г. Остера относится к «вредным советам»:
Кто
не прыгал из окошка
Вместе
с маминым зонтом,
Тот
лихим парашютистом
Не считается
пока.
Не лететь
ему, как птице,
Над
взволнованной толпой
Не лежать
ему в больнице
С забинтованной
ногой.
Спички –
лучшая игрушка
Для
скучающих детей.
Папин
галстук, мамин паспорт –
Вот
и маленький костер.
Если
тапочки подкинуть
Или
веник подложить,
Можно
целый стул зажарить,
В тумбочке
сварить уху.
Если
взрослые куда-то
Спички
спрятали от вас,
Объясните
им, что спички
Для
пожара вам нужны.

Ответы учеников.
Жетоны за ответы.
Консультанты объявляют команду, которая набрала
больше баллов и жетонов, и самых активных ребят в командах.

Ведущий: Ребята, давайте будем
радоваться жизни, заботиться друг о друге, верить в собственные силы,
соблюдать правила гигиены и правильно питаться!
Наше занятие окончено.
А теперь, как и в начале урока, возьмитесь за руки, пустите
в мир искорку тепла и доброты – подарите друг другу улыбку.

Звучит песня
«От улыбки» (слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского).

Ведущий: (рефлексия) Ребята, выскажите
свое мнение по итогам классного часа, выбрав начало фразы, написанное
на доске:
Сегодня я узнал… Я понял, что… Теперь
я могу… Я попробую… Классный час дал мне для жизни… Мне захотелось…

Ведущий: Спасибо за урок.
Вы были активными, а ответы – интересными. И в память
о мероприятии я дарю вам памятки (закладки) с режимом дня,
а учителям – памятки по основам здоровьесбережения. Будьте
здоровы!

Дополнительно:
Памятка для педагогов «Здоровьесберегающая
организация занятия»
Памятка для учеников «Примерный режим дня
школьника»

file_name: Кл.час Кладовая здоровья.doc

alt: Классный час «Кладовая здоровья»

title: "Кладовая здоровья"


extracted_text:
Программа элективного курса
«Здоровый образ жизни»

9 класс

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

window.google_render_ad();

Составитель:

Программа рассмотрена на
заседании МО учителей
Протокол №______ от
«____»________________20___ г.

Согласовано:
Заместитель директора по УВР

«____»_______________ 20___ г.

Программа утверждена на заседании
педагогического совета
Протокол №______  от
«____»________________20___ г.

Утверждаю:

Директор

Приказ №_______

    «____»__________________20___ г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

     Умение вести здоровый образ
жизни – признак высокой культуры человека, именно в школе должны решаться
задачи формирования ответственного отношения к здоровью подростков.
Элективный курс посвящён одной из
главных проблем – сохранение здоровья у подрастающего поколения.

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

window.google_render_ad();
Необходимость создания и ведения курса обусловлена огромным
образовательным значением, так как проблема здоровья подростков актуальна и
имеет острую социальную значимость. Родителей, педагогов тревожит проблема
ухудшения здоровья подрастающего поколения: распространение среди подростков вредных
привычек, а «болезни поведения» стали проблемой современности. Важно чтобы
просвещение подростков было своевременным, необходимо вовремя сформировать
положительное отношение к здоровому образу жизни, научить понимать
ответственность за своё поведение и здоровье.
     Элективный курс «Здоровый
образ жизни» поможет школьникам дать научные ответы на многие волнующие
вопросы.
     Содержание, структура
соответствуют возрастным особенностям подростков, так как в этот период перед
школьниками стоит много проблем, которые касаются их здоровья, на которые они
стараются найти правильные ответы и тесно взаимосвязан с предметом ОБЖ,
углубляя знания школьников по разделу «Основы здорового образа жизни».
     Цель курса – воспитание
у подростков культуры отношения к своему здоровью (культуры психологической –
способность управления своими чувствами и эмоциями; культуры интеллектуальной –
способность управлять своими мыслями и контролировать их; культуры поведения –
способность понимать своё предназначение.
     Задачи:

Расширение теоретических знаний
     школьников в образовательной области «Здоровый образ жизни».
Создание условий для
     формирования у подростков навыков общей культуры, включая культуру тела,
     основы санитарии и гигиены.
Профилактика и отказ от вредных
     привычек.
Формирование положительной
     мотивации для выработки своего индивидуального способа поведения,
     позволяющего сохранить своё здоровье в современных условиях жизни.

     Курс
предметно-ориентированный, рассчитан на 17 часов.
     Программа элективного курса
предусматривает теоретические знания, решение практических задач, связанных с
сохранением здоровья подростков и с исследовательской деятельностью школьников
в области сохранения и укрепления своего здоровья.
     Формы организации
занятий:

cоставление проектов по темам
     исследований;
проведение исследований и
     составление презентаций по темам исследования;
умение добывать информацию с
     помощью ИКТ;
оформление и защита
     исследовательских работ учащихся;
проведение научно-практической
     конференции по теме элективного курса.

     При проведении занятий
возможны различные формы индивидуальной и групповой деятельности (работа в
парах, выполнение проекта, презентации, работа в мини-группах, фронтальная
работа).
     В процессе изучения данного
курса школьники получат теоретическую и практическую подготовку в сохранении
своего здоровья.
     Рекомендуемая тематика для
исследовательских работ, проектов, презентаций, по элективному курсу:
1. «Влияние
сотовых телефонов на организм подростков»;
2. «Отношение
подростков школы к вредным привычкам»;
3. «Стресс
и его воздействие на организм подростка»;
4. «Влияние
шума на детский организм»;
5. «Влияние
компьютеров на здоровье человека»;
6. «Как
противостоять давлению среды»;
7. «Что
значит быть счастливым?»;
8.
«Наркотики, алкоголь и сигареты»;
9.  «Я
в этом мире».

  УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№
п/п

Раздел и темы
  занятия

Количество
  часов

Всего

Теорет.

Практ.

1

Введение

1

1

2

Вредные привычки, их
  профилактика

7

3

4

3

Простудные заболевания

1

1

4

Стресс

1

1

5

Заболевания подростков,
  передающиеся половым путём

4

3

1

6

Первая медицинская помощь

1

1

7

Обобщение «За здоровый образ
  жизни – будь готов!»

2

2

ИТОГО:

17

8

9

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

1. Введение

1.1  Здоровье
как одна из главных ценностей человека и пути его формирования.
Пути формирования здорового
образа жизни.

2. Вредные
привычки, их профилактика

2.1 Алкоголизм.
2.1.1 Вред алкоголя, причины,
приводящие к алкоголизму, профилактика и борьба с алкоголизмом. Алкоголизм
подростка, особенности течения, последствия. Детский и подростковый алкоголизм.
Практическая работа № 1 «Работа со статистическими данными».
2.1.2. Подросток и алкоголь.
Девушка и алкоголь, влияние на организм алкоголя, причины, особенности течения
беременности, осложнения беременности при употребления алкоголя.
2.2. Курение.
2.2.1. Состав компонентов
табачного дыма, влияние курения на системы органов подростка.
2.2.2. Психологическое и
физиологическое влияние табакокурения на детский организм, организм подростка,
новорождённого, девушки, последствия. Практическая работа № 2 «Проведение
исследования и выявление курящих – подростков, (анкетирование, тесты)».
2.3. Наркомания.
2.3.1. Понятие о наркомании, её
виды, наркотические вещества и их отрицательное влияние на физическое и
умственное развитие подростков.
2.3.2. Наркотическая зависимость.
Пути решения проблем.
Практическая работа № 3 «Работа
со статистическими данными».
2.4. Токсикомания.
2.4.1. Понятие о токсикомании,
токсические вещества, их отрицательное влияние на организм подростка. Причины и
последствия детской токсикомании. Практическая работа. № 4 «Работа со
статистическими данными».

3. Простудные
заболевания

3.1. Понятие о простудных
заболеваниях, их отрицательное воздействие на организм подростка (ангина,
грипп, ОРЗ). Воздействие на организм бактериальных и вирусных инфекций: грипп,
ангина, герпес и т.д. Как избавить себя от простуды, профилактика простудных
заболеваний. Практическая работа № 5 «Исследование: частота заболевания школьников
простудой в своей школе».

4. Стресс

4.1. Понятие о стрессе, причины,
влияние на организм подростка, пути снятия стресса, «экзаменационный стресс».
Практическая работа № 6 «Работа над проектом по теме раздела».

5. Заболевания
подростков, передающиеся половым путём

5.1. Понятие СПИД/ВИЧ инфекции,
способы заражения, причины, симптомы заболевания, пути предотвращения
заболевания. Распространение СПИД/ВИЧ в мире, стране. Практическая работа №
7 «Работа со статистическими данными». Презентация. Работа лекторской
группы по теме исследования.
5.2. Встреча с врачами по
проблеме.
5.3. «Болезни поведения»
подростков. Профилактика болезней поведения подростков, клиника, осложнения.
Беременность, аборт, нежелательная беременность, последствия.
5.4. Понятие о «болезнях
поведения» (гонорея, сифилис), их отрицательное влияние на организм подростка.
Стадии, симптомы, профилактика. Беременность и вред, наносимый на организм
совсем юной девушки, пути предохранения от нежелательной беременности. Молодая
семья и ее ответственность за воспитание детей. Встреча с врачами по проблеме.
Использование ИКТ.

6. Первая
медицинская помощь

6.1. Необходимость оказания
первой квалифицированной помощи при отравлении организма подростка ядами
сигарет, алкоголя, наркотических и токсических веществ, при простудных
заболеваниях.

7. Обобщение: «За
здоровый образ жизни»

7.1 Научно-практическая
конференция, защита исследовательских работ, проектов. Подведение итогов
исследовательских работ школьников, представление результатов своей
деятельности: защита презентаций, проектов, роликов, собранной информации и т.д.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

     По завершению
курса обучающиеся должны

знать/понимать:

причины, сохраняющие и
     разрушающие здоровье;
мотивы здорового образа жизни;
отрицательное влияние вредных
     привычек, «болезней поведения» на организм подростка;
пути формирования здорового
     образа жизни.

     уметь:

оказывать своевременно первую
     медицинскую помощь;
воспитывать в себе активную
     жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью.

     использовать
полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

ведения здорового образа жизни;
оказания доврачебной помощи.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Литература

для учителя

Богарад И.В. “Больной и врач”.
     М.: Знание, 1982. – 96с. – (Нар. Унт – т. Факт. Здоровья. № 8).
Волков Г.И. “Нервный ребенок:
     каприз или болезнь?” - М.: знание, 1982. – 224с. –
Росляков Г.Е. “Враги нашего
     здоровья”. М.: Знание, 1992. – 98с. – (Нар. Унт – т. Факт. Здоровья. № 7).

Энциклопедия народная медицина.
     Общие болезни. Т. 1. 2. Раздел 1 “Как вырастить ребенка здоровым?”. –
     М.:АНС, 1993 – 384 с.
Энциклопедия народная медицина.
     Т.1. “Авитаминозы – простуда”. – М.: АНС, 1992 – 400с.

для обучающихся

Коростылев Н..Б. “От А до Я”
     изд. Медицина, 1980 год.
Ротенберг Р. “Расти здоровым”:
     Детская энциклопедия здоровья. Пер. с англ. – М.: физкультура и спорт,
     1991 – 592с., ил.
Соколов Ю.Е. “Книга знаний для
     детей”. – М.: ООО “Издательство Астрель”, 2001 – 320с.
Жербин Е.А. “Река жизни”. – М.;
     Знание, 1990 – 224с. –
Энциклопедия для детей. Том 18.
     Человек 4.2. “Архитектура души”. М.; Аванта + , 2002. – 640с.

Оборудование

Компьютер;
Мультимедийный проектор.
Экран.

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема занятий

Дата

Коррект.
даты

1

Пути формирования здорового образа жизни подростка

2

Вред алкоголя, борьба с алкоголизмом. Детский и
  подростковый алкоголизм

3

Подросток и алкоголь, влияние алкоголя на здоровье
  девушки

4

Состав компонентов табачного дыма.
Влияние сигарет на организм подростка

5

Психологическое и физиологическое влияние табакокурения
  на детский организм

6

Понятие о наркомании, наркотических веществах, видах
  наркомании, причины, последствия

7

Наркотическая зависимость, пути решения проблем

8

Понятие о токсикомании, токсических веществ, причины
  токсикомании. Последствия токсикомании на организм подростка

9

Понятие о простудных заболеваниях, отрицательное
  воздействие на организм: бактериальных и вирусных инфекций

10

Понятие о стрессе, причины, пути снятия стресса

11

Понятие СПИД/ВИЧ, причины и пути заражения.
Распространение СПИДа в мире, стране

12

Встреча с врачами (конференция)

13

«Болезни поведения» подростков. Профилактика болезней
  поведения подростков

14

Инфекции, передаваемые половым путём, стадии, симптомы

15

Необходимость умения оказания первой медицинской помощи
  (курении, алкоголизме, токсикомании, наркомании и т.д.)

16

Обобщение «За здоровый образ жизни – будь готов!»
Итоги исследовательских работ школьников.

17

Представление результатов своей деятельности: защита
  презентаций, проектов, фильмов, собранной информации и т.д.

file_name: Программа ЗОЖ.doc

alt: Программа элективного курса «Здоровый образ жизни» 9 класс <!-- google_ad_client = "pub-6780034326581067"; /* 160x600 */ google_ad_slot = "8503195403"; google_ad_width = 160; google_ad_height = 600; //-->…

alt: Программа рассмотрена на заседании

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Что значит быть счастливым?»; 8

alt: Простудные заболевания 3.1

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ И СРЕДСТВА

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка
открытого
урока по информатике
на
тему «Компьютерная память»

            Класс: 7 «А»
Подготовил: Тихонов Евгений Викторови

2021-2022
учебный год

План урока

Раздел
долгосрочного плана:

7.1А –Компьютерная память

Школа: школа №11

Дата:

ФИО учителя:

Тихонов Е.В.

Класс:

7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Внутренняя память

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.1.1.1описывать назначение видов
  памяти компьютера (ОЗУ, ПЗУ, ВЗУ, кэш-память)

Цели
  урока

·
  Знать
  и понимать назначение и основные характеристики памяти
·
  Уметь
  выделять виды памяти.
·
  Описывать
  особенности внутренней памяти.

Дескрипторы

Учащийся
- перечисляет
  виды внутренней памяти компьютера (ОЗУ, кэш, ПЗУ);
- перечисляет
  основные характеристики памяти.
-
  определяет вид памяти компьютера.

Языковые цели

Учащиеся могут:
описывать
  назначение и перечислять характеристики памяти, используя примеры (навыки
  говорения и слушания).
Предметная лексика и терминология:
память,
  внутренняя / внешняя память, операции доступа (запись, считывание), время
  доступа, объем памяти, ОЗУ, ПЗУ, кэш-память
Полезные выражения для диалога/письма:
Особенностью
  … памяти является то, что …
Одна
  из характеристик … памяти – это …, которую следует понимать как …, например,
  …

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей уважения, сотрудничества, труда и творчества, а также открытости
  осуществляется через организацию групповой работыучащихся; целью такой
  работы, наряду с формированием предметных знаний является дальнейшее развитие
  каждого учащегося как коммуникабельной личности, умеющей мыслить творчески и
  критически, готовой работать в коллективе и уметь представлять результаты коллективной
  работы для публичной демонстрации и обсуждения.
Обмен
  результатами групповой работы, дает возможность наглядной демонстрации
  учащимся значимости и глубокого смысла таких ценностей в школе как “уважение”
  (доброжелательность при оценивании результатов групповой работы на основании поставленной
  задачи; взаимоподдержка), “труд и творчество”, “прозрачность”.

Межпредметные связи

Биология,
  физика и математика(примеры хранения статистической информации, организация
  памяти) и физическая культура (здоровьесберегающие технологии); русский язык
  (Я1/Я2 – полезные выражения для диалога, приводимые в качестве аргументов;
  культура письменной и устной речи; стилистика языка).

Навыки
  использования ИКТ

Умение
  работать с гиперссылками в презентаций Microsoft Power Point; применять
  возможности веб-браузеров для перехода по веб-страницам, для поиска и анализа
  информации, просмотра анимационных-ресурсов.

Предварительные
знания

Правила
  эргономики и охраны здоровья при работе с компьютерными устройствами (5-6
  классы); назначение процессора и жесткого диска (5 класс); виды программного
  обеспечения – веб-браузеры (5 класс).

Ход урока

Запланированные этапы урока
(Вид урок – обобщение и
  систематизация изучаемого материала)

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-7 мин

Что делает учитель?

Создание коллаборативной среды,
  определение темы и целей урока:
учитель
  делит класс на две группы и для определения темы предлагает учащимся
  выполнить задание. Группам раздаются карточки с изображениями различных
  устройств компьютера. Ученики должны выбрать устройство, указав какую функцию
  оно выполняет.
Задание для групп:
·
  выбрать карточки, на которых
  изображены устройства ввода  вывода информации;
Для
  определения ключевого термина урока учитель предлагается учащимся проверить правильность названного термина разгадав
  ребус. В итоге учащиеся записывают тему урока.

Презентация к уроку

Что делает ученик?

Учащиеся
  группы выбирают карточки с изображением устройств   ввода и вывода информации отвечая
  на вопросы о назначении устройств. Учащиеся разгадывают ребус. По итогам работы они
  записывают тему урока, отвечая на вопросы учителя.

8-14 мин

Что делает учитель?

Актуализация опорных понятий (работа с
  классом, беседа): учитель проводит аналогии Память человека - Память компьютера,
  беседует с учащимися, задает вопросы.

Вопрос для обсуждения:
1.
  Какие события человек хранит
  долго, а какие запоминает ненадолго. Приведите примеры.
2.
  Может ли человек хранить всю
  информацию об окружающем мире в своей памяти и нужно ли это ему?
3.
  Как можно назвать устройство
  памяти способное хранить долго информацию? (Долговременная память)
4.
  Как можно назвать устройство
  памяти, которое быстро запоминает информацию (Оперативная память).

Презентация к уроку

Раздаточный материал № 1
(схема – Виды памяти
  компьютера)

Что делает ученик?

Учащиеся обмениваются мнениями друг с другом о том, как хранится
  информация в памяти человека (вопрос для обсуждения); после чего записывают
  определение памяти и дополняют схему «Виды памяти компьютера», записывая
  вывод.
Схема «Виды памяти
  компьютера»

14-24 мин

Что делает учитель?

Организация групповой работы: учитель делит
  учащихся на 3 группы: 1 группа – оперативная память,2 группа – постоянная
  память,
  3 группа – кэш-память, каждой из
  которых, опираясь на раздаточный материал и учебники необходимо в течение 10
  минут подготовить постер о назначении, видах и
  основных характеристиках компьютерной памяти.

Презентация к уроку

Маркеры, ватман

Что делает ученик?

Групповая работа: учащиесяв течение 10 минут
  готовят ответ результатов работы о назначении, видах и основных
  характеристиках оперативной памяти (1 группа), постоянной памяти (2 группа) и
  кэш-памяти (3 группа).

24-30 мин

Что делает учитель?

Результатов групповой работы
  (формативное оценивание ЦО 7.1.1.1, навык – знание и понимание):
  учитель предлагает в течение 2 минут провести рассказ  результатов работы
  каждой группы на доске.
Для подведения итогов выступления учащихся учитель нажимает на
  кнопки (1,2,3), для перехода на слайды содержащие полную информацию о видах
  внутренней памяти компьютера.
Ключевой принцип дифференциации:
все – перечисляет одну
  из характеристик внутренней  памяти компьютера;
многие – определяет
  назначение ОЗУ, ПЗУ,  кэш-памяти;
некоторые – перечисляет
  несколько характеристик внутренней  памяти компьютера.

Критерий оценивания

Дескриптор

Баллы

знает виды внутренней
    памяти компьютера

Определяет назначение ОЗУ
    и характеристики

1

Определяет назначение ПЗУ
    и характеристики

1

Определяет назначение
    кэш-памяти и характеристики

1

Презентация к уроку

Что делает ученик?

Учащиеся в течение проводят презентацию результатов групповой
  работы, где рассказывают о назначении, видах и характеристиках внутренней
  памяти.

31-41 мин

Что делает учитель?

Организация индивидуальной работы учитель
  предлагает учащимся  выполнить задание:
1.
  Определите какому виду компьютерной памяти относятся данные в
  таблице. (нужно правильно заполнить таблицу)
2.
  Родители решили купить Артуру на день рождение компьютер.
  Планируется, что он будет работать со сложными графическими приложениями и
  программами, современными играми. Родители выбрали системный блок.
 ОПРЕДЕЛИТЕ:
a) объем внешней памяти
  выбранного системного блока
b) объем внутренней памяти
  выбранного системного блока
Приведите одно доказательство, того является ли
  оптимальным  выбранный родителями вариант.

Презентация к уроку

Что делает ученик?

Учащиеся выполняют индивидуально задания.

Конец урока
42-45 мин

Что делает учитель?

Рефлексия урока: подведение
  итогов урока.

Презентация к уроку

Что делает ученик?

Учащиеся заполняют лист рефлексии, продолжив
  предложения:«Сегодня на уроке...»
·
  я повторил....
·
  я узнал.....
·
  я научился...

Домашнее задание

Заполните таблицу «Сравнительная характеристика устройств памяти
  компьютера»:

Оперативная
    память

Постоянная
    память

при отключении
питания

можно ли изменять
    информацию?

скорость передачи данных

Презентация к уроку

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
техники безопасности

Дополнительная
  поддержка учащихся в ходе групповой работы.
Более способные
  учащиеся могут продемонстрировать аспекты своих решений, которые показались
  интересными/более сложными другим учащимся.
Ключевой принцип
  дифференциации – углубление.

Ответы на вопросы и
  сеанс ответов.
Использование
  вопросов при выполнении главного задания.
Использовать
  обзорные вопросы, чтобы понимать результаты/успехи работы учащихся над заданиями.
Все учащиеся
  передают свои файлы, созданные по итогам работы для оценивания.
Использование
  формативного оценивания результатов индивидуальной работы.

Напомнить о
  некоторых правилах техники безопасности при работе с компьютерной техникой,
  например о том, что необходимо быть осторожны при установке экрана,
  клавиатуры и мышки; остерегаться проводов, так как они представляют угрозу
  передвижению. Соблюдение требований эргономики и охраны труда. Проведение
  физминутки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок на тему_ _Компьютерная память_ 7 класс.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урока (Вид урок – обобщение и систематизация изучаемого материала)Запланированная деятельность на урокеРесурсы

intro: План конспект предназначен для уроков информатики


extracted_text:
Образовательный проект
для детей старшего дошкольного возраста
«Богатыри Земли Русской»
Познавательно
- творческая деятельность.
Участники
проекта: дети подготовительной группы № 2, родители воспитанников,
воспитатели, музыкальный руководитель.
Тип проекта:
Исследовательский,
творческий,  долгосрочный, закрытый, групповой.
Актуальность:
Во
все времена любовь к родине, патриотизм в нашем государстве были чертой
национального характера. Исторические элементы патриотизма начали формироваться
еще в древности. Стержнем всего российского воспитания являлся патриотизм.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и
вырос, гордость за исторические свершения народа. На Руси в X –XIII веке
воспитывали в личность веру в победу, в непобедимость богатырей русских,
которым смерть в бою не писана. Духовный, творческий патриотизм надо прививать
с раннего детства. К сожалению, в последнее время в обществе утрачиваются
традиции патриотического сознания, поэтому актуальность проблемы очевидна.
Известна истина: « Что заложено в человеке в начале жизни, то остается
навсегда».
Гипотеза:
С
чего начинается любовь к Родине? С дома, с семьи, а далее  круг ширится –
дети учатся любить и защищать друг друга, становятся солдатами,  любят и
защищают свою Родину в беде. Воспитывая патриотов своей Родины, очень интересно
создать образы сильных и мужественных защитников Родины на примере русских
богатырей, воспетых в произведениях литературы и искусства. Хорошим материалом
для этого служат сказки и былины. Герои этих произведений: Иван крестьянский
сын, Никита Кожемяка, Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич и др. несли
верную службу, защищая Родину. Если создать атмосферу заинтересованности в
былинном эпосе, если вызвать положительное эмоциональное отношение к нему, то
мы сможем пробудить чувство сопричастности к истории своего
народа, прочувствовать  наиболее глубокое  чувство
гражданственности и патриотизма.

Цель
проекта:
Формирование
духовности, чувства патриотизма у детей старшего возраста через знакомство с
былинами и легендами русского народа.
 Задачи:
Формировать
представление о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих
русских богатырях-защитниках земли русской.
Познакомить
с произведениями литературы и искусства о русских богатырях.
Вызвать
интерес к языку былин, преданий о богатырях.
Раскрыть
понятие «былинный богатырь».
Изучить
характерные детали одежды, вооружения, доспехов.
Развивать
умение создавать творческие работы совместно с родителями на тему «Былинные
герои».
Развивать
свободное общение с взрослыми и детьми, в различных формах и видах детской
деятельности
Воспитывать
чувство гордости за богатырскую силу истории родной страны.

Осуществление
просветительской деятельности в рамках патриотического воспитания среди родителей
и окружающих ребенка взрослых.

Новизна
проекта:
В
процессе проекта дети знакомятся с подвигами богатырей  - защитников Земли
Русской. Они получают знания о быте  русского народа и  применяют их
в  самостоятельном  творчестве.
Механизм
реализации проекта:
В
основе проекта лежит интегрированный подход к организации совместной
деятельности всех его участников.
Дети,
 ставшие участниками проекта, реализуют свои возможности в разных видах
деятельности:  в игре, посвященной роли богатыря-защитника; при беседах,
где активизируется речь  и поощряется словотворчество;  в
изобразительной деятельности  они  знакомится с разными средствами
воплощения  художественного замысла;  у ребёнка проявляется
самовыражение, через  музыкальную  деятельность. Самостоятельная
деятельность детей рассматривается как форма проявления творческой активности
детей, участвующих в проекте.   Взрослые  (педагоги и родители)
помогают, направляют ребят, являются соучастниками творческих выставок,
конкурсов, праздников, развлечений.

                        Схема
реализации проекта

Образовательные
  области

      Содержание

Познавательное
  развитие

Беседы
  на тему: «Россия родина моя»,
 «
  Откуда мы родом», «Как жили славяне»,  (из детской энциклопедии «В
  гостях у истории»), «Отличие сказки от былины», «Былинные богатыри - славные
  защитники родной земли».
НОД
  «Мир русских былин в картинах В.М. Васнецова»
(«Витязь
  на распутье» В. Васнецов
«Битва
  на Калиновом мосту» В. Васнецов
«Богатыри»
  В. Васнецова
«
  Три богатыря» В. Васнецов)
рассматривание
  картин: «Настасья Микулишна»  Васильев (женщина богатырь), «Илья
  Муромец» Рерих.
Дидактические
  игры: «Что нужно богатырю на службе и в бою», «Что лишнее?», «Что нужно
  богатырю», «Угадай, о ком говорю», «Узнай по описанию», «Собери богатыря в
  поход».
Посещение
  мини музея «Богатыри Земли Нижегородской»
НОД
   «Путешествие в историю Древней Руси»
Экскурсия
  в музей самоваров и  предметов быта города Городца.

Речевое
  развитие

Беседа
  «Отличие сказки от былины».
Знакомство
  с пословицами и поговорками о защитниках Земли Русской.
Объяснение
  значений новых слов  (предки, вороги, летопись, кольчуга, брамица,
  поручи, булава, колчан, богатырь, былина, витязь, сбруя, щит, шлем,
  снаряжение, доспехи, оберёг).
Составление
  рассказов по картине Васнецова «Три богатыря».
Составление
  творческих рассказов на тему: «Если бы я был богатырь».
Чтение
  русских народных сказок о защитниках,  сказок А. С. Пушкина «Сказка о
  царе Салтане»,«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Чтение
  былин «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Первый бой Ильи Муромца», «Как Илья
  Муромец богатырем стал», «На заставе богатырской», «Сказка о русских
  богатырях и нечистой силе», « Илья  Муромец и Соловей - разбойник»,
  «Добрыня Никитич» и др..
Дидактические
  игры: «Что нужно богатырю на службе и в бою», «Что лишнее?», «Что нужно
  богатырю», «Угадай, о ком говорю», «Узнай по описанию», «Собери богатыря в
  поход».

Художественно-эстетическое
  развитие

Слушание
   композиции «Богатырская наша сила» А.Н. Пахмутовой, музыкальных
  отрывков из оперы Римского - Корсакова «Садко»
музыкальных
  отрывков из оперы Римского – Корсакова  «Сказка о царе Салтане» (второе
  чудо)
Танцевально-игровое
  творчество детей
Разучивание
  песен
Просмотр
  мультфильмов по теме «Русские богатыри»
Слушание
  былины «Илья Муромец в аудиозаписи»
 Изобразительная
  деятельность на темы:
«Портрет
  папы в стиле богатыря Земли Русской»
«Богатырский
  щит»
Раскраски
  по теме
Аппликация:
   «Богатырский конь»
Лепка
  из теста «Жаворонки»
Конструирование:
  «Сторожевая башня», «Крепость»
Совместная
  деятельность взрослого и детей: рассматривание репродукций  «Витязь на
  распутье» К.Васильев;
 «Илья
  Муромец»  Н.Рерих;  Васнецов: « Три богатыря ».
Беседа
  о творчестве Васнецова.

Физическое
  развитие

Подвижные
  игры: «Чья дружина  быстрее соберется», «Не попадись», «Кто самый
  меткий?»
Эстафеты:
  «Забрось палицу в логово Соловья разбойника», «Самый меткий (смелый)»,
  «Состязание поединщиков », « Кто больше соберет камней »,
«
  Сбей богатыря с коня (бой подушками)», « Перетяни богатыря»
Досуг
  « Богатырские состязания»

Социально-коммуникативное
  развитие

Сюжетно
  – ролевые игры: «Богатырские игрища», «Защитники заставы »,  «Крепость».
Музыкально-театрализованное
   представление: « Илья Муромец и Змей Горыныч».
Танцевально-игровое
  творчество детей.

file_name: проект Богатыри Земли Русской.docx


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по «Альтернативной коммуникации».
в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант
9.2)

 Тема:
«Домашние животные»

Учитель:
Буланова Мария Владимировна

2021г.
-Артикуляционная гимнастика.

- Дыхательная гимнастика.

- «Кто как говорит?»

Взрослый показывает животных, а ребёнок изображает их
голоса.

Кошка - мяу. Что делает? (мяукает)

Собака - гав. Что делает? (лает)

Лошадь - и-го-го.  Что делает? (ржет)

Овца - бее.  Что делает? (блеет)

Корова – му. Что делает? (мычит)

Свинья – хрю. Что делает? (хрюкает)

- «Кто кем был?»

У всех животных свои семьи. Вот давайте узнаем, кто кем
был, когда был маленьким:
Кошка была котенком.
Собака - щенком.
Лошадь - жеребенком.
Овечка – ягненком.
Корова – теленком.
Свинья – поросенком.

Найди детёнышей животных, покажи\назови их.

- «Чья тень?»

Соединить линиями животное с его тенью.

file_name: 8 Г ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.docx

alt: Артикуляционная гимнастика.

alt: Дыхательная гимнастика.

alt: Собака - гав. Что делает? (лает)

alt: Корова – му. Что делает? (мычит)

дефектология

group: Педагогика

tags: #домашние животные


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНАЯ
РАБОТА
Технология
системно-деятельностного
метода.

Разработчик проекта:
Алиева
Лариса Владимировна,
учитель
начальных классов
МБОУ
СОШ №2 с. Мишкино
Мишкинского
района РБ

Руководитель проекта:
Гареева
Гульнур  Фаритовна

Уфа-2020
Содержание

 Введение

 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.
Сущность понятий «деятельность», «учебная деятельность»,
«системно-деятельностный подход».
1.2.
Анализ Федерального Государственного образовательного стандарта начального
общего образования.

ГЛАВА
II. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1.Сущность деятельностного подхода в обучении.
2.2.
Конструирование урока в системно-деятельностном подходе.
2.3.
Технология деятельностного метода обучения.
2.4.
Сравнительный анализ традиционного и системно-деятельностного
подхода в начальном образовании.

III. Заключение.
IV. Литература.

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос о качестве в системе образования всегда был самым актуальным. На
современном этапе оно понимается как уровень надпредметных умений, связанных с
самоопределением и самореализацией личности. Знания приобретаются в контексте
модели будущей деятельности. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования фиксирует не только новые результаты
образования, но и требования к этим результатам. Они не ограничиваются только
предметными, как при ЗУНовском подходе. К ним присоединяются еще метапредметные
и личностные результаты.
          Поэтому
основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход. Цель системно-деятельностного
подхода - воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Однако,
само понятие «системно-деятельностный подход» является довольно обширным. Оно
включает в себя много компонентов, которые необходимо правильно объединить в
одну систему деятельности, но по ряду причин это вызывает трудности. Поэтому
данная тема является актуальной. Разработкой теоретических положений
системно-деятельностного подхода занимались многие учёные: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, П.Я.
Гальперина. Главная идея подхода заключается не в отдельных знаниях, умениях
или навыках, а в готовности человека к продуктивной деятельности. Системно-деятельностный
подход обеспечивает реализацию непрерывного образования только  при условии
сформированности у учащихся универсальных учебных действий. Формирование УУД – одна
из главных задач педагога, эффективность решения которой зависит от его
профессиональной компетентности.
В области изучения системно-деятельностного
подхода сделано много открытий, однако имеются и малоосвещённые вопросы,
которые требуют исследования.
Цель проекта –изучение педагогических условий реализации
системно-деятельностного подхода в начальной школе
Гипотеза – системно-деятельностный подход в начальной школе будет
реализован при соблюдении следующих условий:
- педагог знает сущность деятельностного подхода;
- умеет конструировать уроки в системно-деятельностном подходе и
диагностировать результаты обучения;
- деятельность педагога будет осуществляться в системе.
         Цель и гипотеза помогли сформулировать следующие задачи:
- изучить сущность понятий «деятельность», «учебная
деятельность», «системно-деятельностный подход»;
-проанализировать содержание федерального государственного
образовательного стандарта;
- рассмотреть алгоритм конструирования урока,
технологию подхода;
-
проанализировать традиционный и
системно-деятельностный подход в начальном образовании;
В составлении данной проектной работы использован  метод изучения
и анализа научной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1.
Сущность понятий «деятельность», «учебная деятельность»,
«системно-деятельностный подход»

В условиях внедрения общеобразовательных
стандартов нового поколения необходимо выделить главенствующую роль
развивающего обучения на основе деятельностного подхода. В связи с этим учителю
при отборе содержания учебного материала, проектирования и конструирования
учебного занятия необходимо ориентироваться на организацию продуктивной
деятельности школьников. [23, с. 58] Очень важно понимать значение понятия
«деятельность».
В педагогическом словаре «Деятельность — форма
психической активности личности, направленная на познание и преобразование
мира и самого человека».[10]
Ещё одно определение понятия
«деятельности» было дано кандидатом педагогических наук Т. С. Фещенко:
«Деятельность – это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в
человеке или окружающем мире коренные изменения, преобразующие и сущность, и
себя самого».[23, c. 58]
Другое значение термина приводит учитель математики Е.А. Аксёнова.
«Деятельность - это всегда целеустремлённая система,
система, нацеленная на результат». [1]
Мы рассмотрели некоторые
определения понятия «деятельность. Обобщив все высказывания, мы приходим к
выводу о том, что деятельность – это своего рода преобразование, ведущее к
намеченной цели, к результату. Однако необходимо, чтобы полученный результат
находил отражение  не только в окружающем мире, но и в самом ребёнке.
Согласно деятельностной теории механизмом
обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
Концепция учебной деятельности сложилась на базе принципа единства психики и деятельности
в контексте психологической деятельности (А.Н. Леонтьев) и в тесной связи с
теорией поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения (П.Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина). Учебная деятельность является ведущей в младшем
школьном возрасте. Но она важна и в более старшем возрасте.[18, с. 11]Давайте
рассмотрим некоторые определения понятия «учебная деятельность».
В
педагогике учебная деятельность – это деятельность в процессе обучения. [24,с.
112]Д.Б. Эльконин писал: «Учебная деятельность – это деятельность, основная
цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а
в изменении учеником самого себя как субъекта учения».
Другое
определение предлагает кандидат педагогических наук
Т. С. Фещенко. «Учебная деятельность – процесс самоизменения человека,
результатом которого являются приобретённые им на основе рефлексивного метода
новые знания, умения и способности»[23, с. 112]
Кандидат
психологических наук Д.А Иванов предлагает более широкое значение понятия.
«Учебная деятельность – любая самостоятельная, продуктивная, мотивированная
деятельность, в процессе реализации которой учащиеся осваивают не только
способы мышления, связанные с организацией и осуществлением данной
деятельности, но и более общие, универсальные умения, например, такие как,
умение дискутировать, обосновывать свою точку зрения, работать в группе,
работать с информацией, делать сообщения, писать различного рода тексты и т.п.».[7,
с. 33-34]
Проанализировав все
вышеперечисленные определения термина «учебная деятельность», мы можем сделать
вывод: учебная деятельность –  самосовершенствование личности школьника, его
самостоятельная продуктивная деятельность в процессе обучения.
Добавляя к термину «деятельность» термин «система»,  подразумеваем,
что в соответствии с содержанием стандарта нового поколения мы формируем
метапредметные результаты (регулятивные, коммуникативные и познавательные),
которые должны реализовываться в системе. Таким образом, нам необходимо
рассмотреть сущность понятия «системно-деятельностный подход».
А.
Дистервег даёт следующее  определение: «Сведений науки не следует сообщать
учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам
ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»[12]
Кандидат
психологических наук Д.А Иванов предлагает другое определение понятия:«Деятельностный
подход в образовании как педагогическая практика означает: организацию,
создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в
самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность,
основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте и присущим им
способностях…» [7, с. 36]
Исходя из различных определений понятия  мы
можем сделать вывод, что системно-деятельностный
подход – это новый способ развития личности школьника, самостоятельного,
готового к жизни в современном мире, умеющего принимать различные условия,
созданные обществом, принимающего участие в решении социальных, экологических,
творческих и других проблем. Системно-деятельностный подход обеспечивает
достижение  планируемых результатов, создавая основу для учебного
процесса, который должен ориентироваться на формирование и развитие личности
школьников на основе овладения ими способов деятельности, а также на основе
освоения обобщённых способов учебной деятельности при изучении учебного
материала. Деятельность является средством достижения ребёнком определённых
результатов. Результаты образования являются системообразующим компонентом Федерального
государственного образовательного стандарта.

1.2.
Анализ Федерального Государственного образовательного стандарта начального
общего образования

Одним из важнейших
преобразований в системе начального общего образования является введение
Федеральных государственных образовательных стандартов начального образования,
продиктованное необходимостью подготовки детей к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.[2] Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию. [22, с. 4]
Стандарт включает в себя
требования:  к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования; к структуре основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей
основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками  образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям [22, с. 4]
Федеральные государственные
образовательные стандарты ориентированы на:
- развитие личности учащихся, воспитание гражданина России;
- ведущие целевые установки изучения предметов;
- ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых
результатов.
Системно-деятельностный
подход – методологическая основа концепции государственного стандарта
начального образования второго поколения.[12]
Он строится на системно-деятельностном подходе. Деятельностный
подход – это обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в
решении научно-познавательных и учебно-практических задач. Построение уроков в
системно-деятельностном подходе создаёт условия для формирования у
учащихся метапредметных умений, что на сегодняшний день является
приоритетной целью образования. Самым главным результатом работы в режиме
технологии деятельностного подхода. И.В. Андреева[2] считает «формирование и
поддержание достаточного уровня мотивации у учащихся, что способствует
освоению предметных знаний и умений».
В Стандарте на первое место выходят требования к результатам
образования обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования. [5, с. 15]Таким
образом, в Стандарте представлены требования к:
-  личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями.
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира. [22, с.7-8]
Предметные результаты
сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они
формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой
обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не
достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для
перевода его на следующую ступень образования.[3] Предметные результаты новые
федеральные государственные образовательные стандарты трактуют существенно
шире, вариативнее, чем привычные «знания, умения, навыки». Предметными
результатами, кроме знаний, умений и навыков, также считаются:
- виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета;
- преобразование и применение нового знания в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
- формирование научного типа мышления. [14, с. 33]
Процесс учения понимается не просто как
усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного
опыта и социальной компетентности. Системно-деятельностный подход предполагает:

-
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного состава российского общества;
-
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
-
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
-
признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
-
 индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения;
-
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования;
-
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития. [3]
В соответствии со стандартом
начального общего образования, у ребёнка должны сформироваться 2 группы новых
умений. Первая группа – овладение школьниками универсальных учебных действий,
составляющих основу умения учиться. Сюда относятся привитие у ребёнка навыков
поиска, анализа, интерпретации информации, навыков решения творческих заданий.
Вторая группа -формирование у детей мотивации к обучению, помощь им в
самоорганизации и саморазвитии.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания.[4, с.24]Универсальные учебные действия
(метапредметные результаты) являются необходимым компонентом содержания всех
учебных предметов.
 Итак, универсальные учебные действия делятся на четыре группы: личностные,
познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Личностные универсальные
учебные действия представляют собой систему
ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы,
отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные
действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество»,
«Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли
(«гражданин», «школьник»,«ученик», «собеседник»,
«одноклассник», «пешеход» и др.).
Познавательные универсальные
учебные действия– система способов познания
окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.
Коммуникативные универсальные
действия – способность обучающегося осуществлять
коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных
и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в
устной и письменной форме.
Регулятивные УУД отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную
деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства,
контроль, оценка).[2]
Таким
образом, изучив сущность понятий «деятельность», «учебная деятельность»,
«системно-деятельностный подход», а также проанализировав содержание
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования можем сделать вывод: необходимость в подготовке самостоятельных,
умеющих решать важные для социума проблемы, понимающих ответственность за свою
жизнь и жизнь окружающих, принимающих важность собственного морального выбора
учеников, привела к созданию ФГОС нового поколения. Основополагающим
компонентом которого являются метапредметные результаты. Эти результаты –
личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные – возможно
реализовать только в рамках системно-деятельностного подхода.
Системно-деятельностный подход представляет собой организацию учителем учебной
деятельности таким образом, чтобы дети сами могли добывать знания, потребность
в знаниях должна быть актуальной для учащихся – эти факторы способствуют
расширению жизненного опыта учащихся. Далее нам необходимо рассмотреть
особенности реализации системно-деятельностного подхода в образовательном
процессе начальной школы.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1.Сущность деятельностного подхода в обучении.
Деятельностный аспект
образования выражается в том, что содержание обучении есть деятельность в связи
с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной
нормой, т.е. учебный процесс представляет собой: взаимодействие, процесс
решения проблемных (коммуникативных) задач.
Взаимодействие при этом есть
способ бытия. «Среда учения – деятельность, разнообразная по содержанию,
мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности.
Необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся
на основе доверия, сотрудничества, равнопартнёрства, общения». Во
взаимодействии «учитель-ученик», «ученик-ученик» главная роль отводится
принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов.
Понимание и принятие нацеливает на деятельность, фокусирует
внимание на проблеме, на решении задач. Для организации учебной деятельности
наибольший интерес представляют задачи интеллектуально - познавательного плана,
которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении
способов действий, как стремление к расширению кругозора.
Концепцию «учения через
деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи. Им были определены
основные принципы деятельностного подхода в обучении: учёт интересов учащихся;
учение через обучение мысли и действию; познание и знание-следствие преодоления
трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество. В отечественной
педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря
исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина,
В.В.Давыдова.
Под системно – деятельностным
подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности
обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а
сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в
обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию
интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную
деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и
преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».
Как пишет Л.С. Выготский «в
основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В
деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего
развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения,
которые развиваются в процессе этой деятельности. Он пробует различные
инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою
познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые
социальные действия. Для обучающегося его деятельность есть не просто и не
столько учебная. Это настоящая жизнедеятельность.
Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в
деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С.
Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно
движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

2.2. Конструирование урока в
системно-деятельностном подходе.

         Современный
этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих
новые требования к школьному образованию. Если раньше, в традиционной  системе образования
была задача дать ученику определённую сумму знаний, умений и навыков,
необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном
производстве, то в настоящее время задача образования направлена на развитие
личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в
дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать
новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.[9, с. 6]
В решении этой важной задачи ведущая роль
принадлежит учителю, его профессионализму. Сегодня стало ясно, что только
творческий учитель, обладающий ясно выраженным индивидуальным стилем
деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством
профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно
мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных задач, способен
повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры
подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование
общества в целом.[9, с. 6]
Классно-урочная система предусматривает
различные формы организации учебно-воспитательного процесса. Урок как форма
организации учебной работы существует с семнадцатого века. Это педагогическое
изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остаётся
самой распространённой формой учебно-воспитательного процесса в школе. [11]
От качества урока, от его конструирования зависит
реализация требований федерального государственного образовательного стандарта.
Урок – это сложный педагогический объект. Как и всякие сложные объекты, уроки
могут быть разделены на типы по разным признакам. Именно этим объясняется
существование различных типологий. В педагогике не
существует объективно постоянной структуры урока. Однако, ученые-педагоги едины
в том, что структура урока не может быть случайной, что она должна отражать:
-закономерности процесса обучения как явления действительности,
логику процесса учения;
- закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний
как внутреннего психологического явления;
- закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося
как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной
деятельности человека, логику преподавания;
- виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы
проявления сущности педагогического процесса.[15]
Для построения урока в рамках федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования важно
понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне
зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
-
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
-
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
-
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
-
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
-
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
-
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
-
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
-
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
-
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
-
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
-
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
-
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т.д.) [6]
Таким образом, изучив сущность и структуру уроков, мы делаем
вывод, что главная цель преподавания – это необходимые условия для того, чтобы
учащиеся могли реализовывать полученные знания не только в рамках урока, но и в
жизни. Деятельностная технология обучения обеспечивает активное включение детей
в учебно-познавательную деятельность. В результате, ребёнок не просто усваивает
знания, а «открывает» их в процессе своей деятельности.
2.3.Технология деятельностного
метода обучения.
Деятельностные способности
учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые знания
на уроке и во внеурочной деятельности, а включены в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность. Инструментом учителя, позволяющим решить
задачу по смене парадигмы образования с формирующей на развивающую, может стать
деятельностный метод обучения.
Реализация технологии
деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей
системой дидактических принципов:
Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.[13
]
По мнению А. Дистервега, деятельностный
метод обучения является универсальным, предоставляющим учителю инструментарий
подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

2.4.
Сравнительный анализ традиционного и системно-деятельностного
подхода в начальном образовании.

Традиционное
  обучение

Инновационное
развивающее
  обучение

1)
  базируется на принципе доступности;

1)
  опирается на зону ближайшего развития;

2)
  учащийся выступает в роли объекта ПД;

2)
  учащийся действует как субъект собственной УД;

3)
  ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;

3)
  нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения;

4)
  развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания

4)
  развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания;

5)
  решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы;

5)
  на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие
  способы умственной деятельности

6)
  в результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской
  деятельности.

6)
  формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале нашего исследования
была поставлена цель, для реализации которой был выдвинут ряд задач.
         Решая первую задачу, мы познакомились с понятиями
«деятельность», «учебная деятельность», «системно-деятельностный подход». Мы
увидели, что деятельность это преобразование, ведущее к
намеченной цели, к результату. В младшем школьном возрасте и в более старшем
возрасте главную роль играет учебная деятельность, направленная на
самосовершенствование личности школьника, посредством его самостоятельной
продуктивной деятельности в процессе обучения. Для достижения ребёнком
определённых результатов, все действия должны производиться в системе. Этим
определяется системно-деятельностный подход. Он обеспечивает
достижение  планируемых результатов, создавая основу дляучебного
процесса, который должен ориентироваться на формирование и развитие личности
школьников на основе овладения ими способов деятельности, а также на основе
освоения обобщённых способов учебной деятельности при изучении учебного
материала.
Решая следующую задачу, мы
проанализировали федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.  Системно-деятельностный
подход – методологическая основа концепции стандарта. Основополагающим
компонентом федерального образовательного стандарта являются требования к
результатам, которые возможно реализовать только в рамках
системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход предполагает
организацию учителем учебной деятельности таким образом, чтобы дети сами могли
добывать знания. Таким образом, у ученика формируются три группы результатов:
личностные, метапредметные и предметные, которые способствуют развитию
самостоятельной, саморазвивающейся личности, имеющей потребность в получении
новых знаний.
Затем мы рассмотрели алгоритм
конструирования урока в системно-деятельностном подходе. Для успешной
реализации системно-деятельностного подхода на уроке необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода. В условиях реализации ФГОС педагогами
предложены различные подходы к целеполаганию, типологизации, структуре учебных
занятий, а также комплексу используемых технологий реализации
системно-деятельностного подхода на уроке. Мы рассмотрели и провели сравнительный анализ традиционного и системно-деятельностного
подхода в начальном образовании.
Подводя итог работы, мы можем
считать, что задачи исследования решены, цель достигнута.
Гипотеза, выдвинутая вначале, частично подтверждена.
Ведущими характеристиками
выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить,
анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать
выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании
по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не
просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция
определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает
широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной
вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие
проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

ЛИТЕРАТУРА
1.Аксёнова,
Е.А. Системно-деятельностный подход [Электрон. ресурс] / Е.А. Аксёнова. – 2014.
– Режим доступа:http://kir6school.ru/dokumenti-schcool/resursnaya-shkola/136-doklad-sistemno-deyatelnostnyj-podkhod.
- 22.09.2015.
2.
Андреева, И.В. Системно-деятельностный подход – основа стандартов второго
поколения [Электрон. ресурс]/И.В. Андреева. – 2013. – Режим
доступа:http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/2013/02/12/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod
- 22.09.2015
3.
Башкатова, Е.Л. Системно-деятельностный подход – основа стандартов второго
поколения [Электрон. ресурс]/Е.Л. Башкатова. – 2015. – Режим доступа:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/09/28/sistemno
deyatelnostnyy-podhod-osnova-standartov-vtorogo.
- 25.09.2015.
 4.Василенко,
Т.В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ
[Текст] / Т.В. Василенко. – М.: «Грамотей», 32 с.
5.Даутова,
О.Б. Новая идеология ФГОС: реализация системно-деятельностного подхода в
образовании [Текст] / О.Б. Даутова, И.В. Муштавинская.-М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2015. – 216 с.
6.Дёмина,
Т.П. Критерии результативности по ФГОС [Электрон. ресурс]/Т.П. Дёмина. – 2014.
– Режим доступа: http://www.omc-sinergi.ru/f/d3e836072f02f21edf6f6c02fb127b85.doc.
- 24.09.2015.
7.Иванов,
Д.А. Новые ФГОС: авторский взгляд на привычные педагогические понятия
[Текст]/Д.А. Иванов. – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2013. – 80 с.
8.Игнатова,
В.В. Реализация деятельностного подхода в патриотическом воспитании младших
школьников [Текст] / В.В. Игнатова, Н.В. Марченкова  // Начальная школа. –
2015. - № 5. – С.4-5.
9.Казачкова,
С.П. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и
внеурочной деятельности [Текст] / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета,
2013. – 256 с.
10.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Электрон.
ресурс]/Г.М. Коджаспирова; А.Ю. Коджаспирова. – 2010. -  Режим доступа:http://slovo.yaxy.ru/87.html.
- 24.09.2015.
11.Миронов,
А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС [Текст] / А.В. Миронов. –
Волгоград: Учитель, 2014. – 174 с.
12.
Наумова, Н. С. Системно-деятельностный подход в образовании [Электрон. ресурс]/
Н. С. Наумова. – Москва, 2011. – Режим доступа:http://mougn2.ucoz.ru/uchili/Naumova/v_pomoshh_uchitelju_sistemno
dejateln.podkhod.pdf. - 20.09.2015.
13.Проектирование
уроков на основе системно-деятельностного подхода в образовательном процессе:
[Электрон. ресурс]. - М.: Сборник материалов. Режим доступа:http://vechernyaya59.narod.ru/DswMedia/postroenieuroka-sistemno-deyatel-npodxod-.pdf.
- 17.10.2015.
14.Поташник,
М.М. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие [Текст] / М.М.
Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2015. - 320 с.
15.
Реферат: Урок как целостная система [Электрон. ресурс]. – 2014. - Режим
доступа:http://works.tarefer.ru/64/index.html. 16.11.2015.
16.Ромашкина,
М.Н. Типология уроков [Электрон. ресурс]/М.Н. Ромашкина. –1997. -  Режим
доступа: http://www.atet.su/IMUZ/tipy_urokov.htm. - 20.09.2015.
17.Систмено-деятельностный
подход к обучению как наиболее эффективный путь формирования УУД: [Электрон.
ресурс]. – Сообщество учителей-предметников «Учительский портал», 2012. – Режим
доступа: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-5813.
- 2.11.2015.
18.Современные
технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС:
Методическое пособие [Текст]/И.И. Бондарева, О.Ю. Дедова, Н.Н Демнева [и др.].
– М.: АРКТИ, 2013. – 152 с.
19.Талихова,
А.Р. Технология уроков А.К.Дусавицкого в рамках системно-деятельностного
подхода [Электрон. ресурс] / А.Р. Талихова – 2014. - Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2014/03/26/tekhnologiya-urokov-akdusavitskogo-v-ramkakh-sistemno.
– 14.11.2015.
 20.Типология
уроков в современной дидактике [Электрон. ресурс]. – 2014. - Режим доступа:uchportfolio.ru/public_files/806912713.docx. 16.11.2015.
21.Тудзенко,
Ю.В. Типы уроков в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
[Электрон. ресурс] /  Ю.В. Тудзеко. – 2013. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/06/09/tipy-urokov-v-sisteme.–
15.11.2015.
23.Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст
с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации  [Текст]. –
М.: Посвещение, 2011. – 33 с.
24.Фещенко,
Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное
учебно-методичекое пособие [Текст]/Т.С. Фещенко. – М.: УЦ «Перспектива», 2013.
– 224 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная работа Алиевой Л.В. на тему  Технология системно- деятельностного метода .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Содержание Введение

alt: Цель и гипотеза помогли сформулировать следующие задачи: - изучить сущность понятий «деятельность», «учебная деятельность», «системно-деятельностный подход»; -проанализировать содержание федерального государственного образовательного стандарта; - рассмотреть алгоритм…

alt: Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и…

alt: Для построения урока в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важно понять, какими должны быть критерии результативности урока , вне зависимости от того,…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.Аксёнова, Е.А.