extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
                                   средняя
общеобразовательная школа № 3

города Сургута

Рассмотрено                       Согласовано                                   Утверждено

на заседании МО                Зам. директора по УВР                    Приказ
Протокол № ___                 «__»___________2019_г                 от
«___»________2019 г.
         «__»___________2019_г     ___________________

                                «Решение текстовых задач»

Факультативный курс

                    по алгебре

          для учащихся  8б класса

        Учитель   Рабцун Л .В.

Пояснительная записка

Анализ результатов
проведения итоговой аттестации в 9 классах, показывает,
что решаемость задания, содержащего
текстовую задачу, составляет в среднем около 30 - 35%. Такая ситуация позволяет
сделать вывод, что большинство учащихся не в полной мере владеют алгоритмом  решения
текстовых задач  и не умеют за их часто нетрадиционной формулировкой увидеть
типовые задания, которые были достаточно хорошо отработаны на уроках в 5-6
классах. По этой причине возникла необходимость более глубокого изучения этого
традиционного раздела элементарной математики.
Данный факультативный курс  рассчитан
в первую очередь на учащихся, желающих расширить и углубить свои знания по
математике. Он поможет школьникам систематизировать полученные на уроках знания
по решению текстовых задач и открыть для себя новые методы их решения, которые
не рассматриваются в рамках программы основной школы.
Представленный факультативный
 курс содержит 6 тем. Первая тема «Текстовые задачи и техника их решения»
является обзорной. При ее раскрытии акцент сделан на выделение основных этапов
решений текстовых задач и их назначения. А также рекомендуется обратить
внимание учащихся на важность умелого письменного оформления. Следующие 5 тем –«Задачи
на проценты»  «Задачи на движение», «Задачи на смеси, сплавы, растворы»,
«Задачи на работу»,
«Задачи на составление систем уравнений»
закрепляют и дополняют знания учащихся, полученные на уроках. В изучение курса
также включены задания повышенной сложности. Всего на проведение занятий
отводится 35 часов. На изучение методов решения типовых задач выделено 11
часов.
Проведение занятий  планируется
в форме обзорных лекций с разбором ключевых задач и в форме семинаров, нацелив
учащихся на предварительную подготовку и самостоятельный поиск материалов с их
последующим обсуждением. На практические занятия и отработку умений и навыков
отведено 24 часа,  из них 2 часа на самостоятельную итоговую работу и решение
задач повышенной сложности, предлагаемых на итоговой аттестации.
Цели и задачи курса:
- определить уровень
способностей учащихся и уровень их готовности   к
профильному обучению в
школе;
- систематизировать ранее
полученные знания по решению текстовых задач;
- познакомить учащихся с
разными типами задач, особенностями методик и
различными способами их
решения;
- реализовать межпредметные
связи.

Ожидаемые результаты
После изучения курса
учащиеся должны:
- уметь определять тип
текстовой задачи, знать особенности методики ее
 решения, использовать при
решении различные способы;
- уметь применять полученные
математические знания при решении задач
(знать все формулы по темам,
выводить неизвестные в общем виде, решать
и анализировать полученный
ответ);
- уметь использовать
дополнительную математическую литературу.

Содержание курса
            Текстовые
задачи и техника их решения (1 час)
Текстовая задача. Виды
текстовых задач и их примеры. Решение текстовой задачи. Этапы решения текстовой
задачи. Решение текстовых задач арифметическими приемами ( по действиям).
Решение текстовых задач методом составления уравнения, неравенства или их
схемы. Значение правильного письменного оформления текстовой задачи. Решение текстовой
задачи с помощью графика. Чертеж к текстовой задаче и его значение для
построения математической модели.
           Задачи на движение (6
часов)
Движение тел по  течению и
против течения реки. Формулы зависимости расстояния, пройденного телом, от
скорости и времени в различных видах движения. Графики движения в прямоугольной
системе координат. Чтение графиков движения и применение их для решения
текстовых задач. Составление таблицы данных задачи и ее значение для
составления математической модели.
Зачет по теме.
        Задачи на проценты (6 часов)
Понятие процента. Перевод процентов в
дробь. Нахождение дроби от числа. Нахождение числа по его дроби. Зачет по теме.

        Задачи на сплавы, смеси,
растворы (6 часов)
Формула зависимости массы или объема
вещества от концентрации . Особенности выбора переменных и методика решения
задач на сплавы, смеси, растворы. Составление таблицы данных задачи и ее
значение для составления математической модели. Зачет по теме.
       Задачи на работу (6 часов)
Формула зависимости объема выполненной
работы от производительности и времени ее выполнения. Особенности выбора
переменных и методика решения задач на работу. Составление таблицы данных
задачи и ее значение для составления математической модели. Зачет по теме.
       Задачи на составление систем
уравнений (6 часов)
По
условиям задач на составление систем уравнений с двумя переменными рассмотреть
разные типы задач.

  Задачи повышенной сложности (2 часа)

           КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ ур.

содержание

Колич.
часов

Дата
  провед.

Планир/
  фактичес

форма проведения

форма контроля

1

Текстовые
  задачи и техника их решения . Задачи на движение.

1

Лекция

2-7

Задачи
  на
движение.

5
1

Беседа,
работа в парах,
семинар,
практикум

Сам.работа

8-13

Задачи
  на проценты.
Зачет

5
1

Беседа,
работа в парах,

  практикум

зачет

14-19

Задачи
  на сплавы и смеси.

5
1

   Беседа,
работа в парах,

  практикум,

  зачет

  Сам.работа

20-25

Задачи
  на совместную работу.
Зачет

5
1

  Беседа,
практикум,
зачет

Зачет

26-31

Задачи
  на составление систем уравнений

  5

  1

Беседа,
практикум

Сам.
  работа

32,33

Задачи
  повышенной сложности.

2

практикум

Индивидуальный контроль

34

Творческая
  работа по пройденным темам.
(по
  выбору уч-ся)

1

Обобщение и
  систематизация знаний

реферат

35

Контрольная
  работа по итогам изученного курса.

1

Контроль знаний

Контрольная работа

  Литература

Гольдич В.А.Алгебра 7. Задачи
     повышенной сложности. Изд.»Эксмо»,2008
Ершова А.И., Голобородько  В.В.
     Самостоятельные и контрольные работы по алгебре для 7 класса. М «Илекса»,
     2005
Кузнецова Л.В. и др. Сборник заданий
     для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. Изд.»Просвещение», 2009
Кочагина М.Н., Кочагин В.В.
     Математика 9. Подготовка к малому ЕГЭ.

      Изд.»Эксмо»,2007

Мордкович А.Г. Алгебра 7.Задачник
     для учащихся общеобразовательных учреждений. М.  «Мнемозина», 2009

file_name: Курс по выбору 8кл Рабцун.doc

alt: Ожидаемые результаты После изучения курса учащиеся должны: - уметь определять тип текстовой задачи, знать особенности методики ее решения, использовать при решении различные способы; - уметь…

alt: Литература Гольдич В

title: "Решение текстовых задач в 8 классе"


extracted_text:
Қосымша1

1.
  молекула

 Жай
  немесе күрделі заттың негізгі химиялық
  қасиеттерін сақтайтын
  және өздігінен өмір сүретін ең кіші
  бөлшек

3.
  атом

 Химиялық элементтерді құрайтын,
  олардың өзіне тән ерекшеліктерін сақтайтын ең
  кішкене бөлшек.

4.       нуклон

 Барлық атом ядроларын құрайтын
  протондар мен нейтрондардың жалпы атауы

5.
  изотоп

 Протондар саны бірдей, нейтрондар саны әр
  түрлі атомдар

6.
  протон,

 Ядро құрамындағы оң
  зарядталған бөлшек

7.
  нейтрон

Ядро құрамындағы  зарядталмаған
  бөлшек

8.
  элктрон,

Ядро
  құрамындағы теріс зарядталған бөлшек

Қосымша2.

Сөйлемді
толықтыр:
Атом ядросындағы _________________ саны
химиялық элементті анықтайды, өйткені ____________ саны
өзгере алады. Ядродағы ________________ саны әр түрлі
бірдей элементтер элементтің изотоптары деп аталады. Бір элемент изотоптары бірдей ________________ қасиетке ие,
бірақ кейбір ________________ қасиеттері басқаша болуы
мүмкін, себебі олардың тығыздығы бірінен сәл
өзгешеленеді.
__________________ нуклонның
екі түрінен тұрады. Олар: электр заряды ______________ нейтрондар мен
______ зарядталған протондар. Ядродағы нуклондар саны атомның
_________________ , ал протондар саны _______________ деп аталады.
Ядродағы _________________ саны атомды ерекшелейді.

Қосымша3
Ядролық
күш туралы айтылған дұрыс тұжырымға «+»,
қате тұжырымғы «-» белгісін қойыңыз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ядролық күш. Қосымшалар.docx

title: Ядролық күш. Қосымшалар


extracted_text:
Тема: Развитие речи №14.
Микротема. Микротекст. Подготовка к контрольному сочинению по репродукции
картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»
Цели:
·  познакомить учащихся
с жизнью и творчеством Ивана Ивановича   Шишкина;
·  проанализировать
  картины художника;
·  работа над
композицией, планом сочинения- описания, конструированием текста;
·  развитие речевой
активности учащихся;
·  воспитание любви к
родной природе, родному краю.

Запись на доске: Иван Иванович Шишкин (1832 – 1898)
Эпиграф:  Шишкин – художник народный. Всю жизнь он изучал русский,
преимущественно северный, лес, русское дерево, русскую чащу, русскую глушь. Это
его царство, и тут он не имеет соперников, он  единственный. (В.В.Стасов)

Ход урока
Ι. Организационный момент.
ΙΙ. Актуализация прежних знаний
Слово учителя: Сегодня мы познакомимся с жизнью и творчеством известного
русского художника Ивана Ивановича Шишкина, будем писать сочинение по его
картине  «Утро в сосновом лесу».
       В истории русской пейзажной живописи
Шишкин занимает одно из ведущих мест. Он является основоположником русского
эпического пейзажа, первым из художников России воспел красоту и могущество
русской природы.

ΙΙΙ. Усвоение новых знаний
1. Запись темы урока, эпиграфа.
2. Слово учителя: Что вы знаете об И.И. Шишкине? (И.И.Шишкин – художник,
он написал много картин.  Родился в городе Елабуга).
3. Выступление учащегося:
Иван Иванович Шишкин родился в январе 1832 года в городе Елабуга
на Каме в семье небогатого купца. На крутом речном откосе стоит двухэтажный
белый дом, где прошли детские и юношеские годы Шишкина.  Сюда часто
приезжал он и в зрелые годы, черпая вдохновение в прикамских лесах и просторах.
Отец художника, Иван Васильевич, был купцом, торговал хлебом. Он был
образованным человеком, любил науку,  занимался изучением родной старины.
Мать – Дарья Романовна – дочь казанского мещанина, была женщина с сильным и
добрым характером. В их семье было шестеро детей: четыре дочери и два сына.
 Ваня с детства начал увлекаться рисованием. В 1843 году
отец отвёз сына в  1 городскую гимназию города Казань. Здесь он получил
первые навыки в рисовании карандашом, тушью и красками. В 1848 году, не
закончив курса в казанской гимназии, Шишкин приступил к самостоятельным
занятиям рисованием и живописью, а в 1852 году был принят в Московское училище
живописи и ваяния. В 1856 году переходит в петербургскую Академию художеств,
где получил различные награды и возможность поехать за границу для продолжения
образования.
Весной 1861 года Иван Шишкин едет в Елабугу, где всё лето
работает над своими картинами. Затем он уезжает в Германию, где в 1863 году
пишет картину «Вид в окрестностях Дюссельдорфа». За  эту картину ему в
1866 году было присвоено звание академика.
 Шишкина справедливо называют «певцом русского леса». На
протяжении всей своей творческой  он вдохновлялся образами родного ему
Прикамья,  делая уральскую природу мерилом эпического величия России.
Работа с натуры – основа творческого метода И.И.Шишкина. Свидетельство тому его
многочисленные картины. Вершин мастерства Шишкин достигает во второй половине
80 – конце 90-х годов. С 1893 года он руководил пейзажным классом Академии художеств.
Скончался художник 8 марта 1898 года в Петербурге во время работы над очередным
полотном.

4. Слово учителя:  Ребята, о значении Шишкина для русского
искусства говорит его творчество, популярность которого огромна. Наследие
замечательного мастера пейзажа, чьи полотна украшают крупнейшие художественные
коллекции нашей страны, является национальной гордостью России и Татарстана.
Самые большие коллекции находятся в Москве в Государственной Третьяковской
галерее, в Петербурге в Государственном Русском музее. Недалеко от родного
дома, над Камой, стоит памятник И.И.Шишкину. Это проявление любви жителей
Елабуги к своему земляку, который во многих своих полотнах прославил красоту
родной земли.
5. Беседа:
— Какие картины И.И.Шишкина вы знаете? («Прогулка в
лесу», «Полдень. В окрестностях Москвы», «Сосновый бор. Мачтовый  лес в
Вятской губернии», «Берёза и рябинки», «Полевые цветы у воды», «Папоротники в
лесу. Сиверская», «Сосны, освещённые солнцем»,  «Дубки», «Утро в сосновом
лесу», «Дождь в дубовом лесу», «Рожь». Рассказ учащихся о картинах художника,
презентация этих картин)
— Что вы видите на картинах художника? (Природу, лес, сосны,
цветы, ржаное поле, медвежат).
— Как автор изображает природу?  (Он показывает красоту
природы, леса,  различных деревьев.  Шишкин изображает красоту
мохнатых сосен, людей, которые идут убирать урожай ржи).
6. Анализ картины Ивана Ивановича Шишкина «Утро в сосновом
 лесу».
Слово учителя: Картины И.И.Шишкина позволяют нам утверждать, что он
прекрасно знал лес и умел передать всю его прелесть и величие. Сегодня мы с
вами познакомимся с одной из наиболее известных работ  Ивана Ивановича
Шишкина «Утро в сосновом  лесу».
— Давайте внимательно рассмотрим эту картину. Что вас привлекает
в этой картине?  (Маленькие медвежата, сосновый лес, старые поваленные
деревья, медведица).
— Фигуры медведей написал друг И.И.Шишкина художник Константин
Аполлонович Савицкий. Что делают медвежата? (Медвежата весело играют. Ранним
утром они вылезли из своей берлоги: двое залезли на поваленное бурей  дерево,
а третий встал на задние лапы и смотрит куда- то вдаль).
— Как изобразил художник медвежат? (Художник изобразил
медвежат  пушистенькими, толстенькими, кругленькими, косолапыми).
— Кто ещё изображён на картине? (Это медведица, которая
охраняет своих малышей от врагов. Или старший медведь, который сидит у ствола
дерева и присматривает за медвежатами).
— Как выглядит медведица? (Она старше медвежат, у неё бурая,
коричневая шерсть. Она скалит зубы, рычит на непослушных малышей).
— На каком дереве изображены медвежата? (Это старая
сосна, сломанная бурей. Ствол её расщеплён, корни выворочены из земли).
— Где расположились медведи? ( Медведи
 расположились   в лесной глуши. Сюда не заглядывают люди.
 Только здесь могут беззаботно резвиться медвежата, дремучий лес охраняет
их покой).
— Опишите лесную чащу. ( Мы видим высокие, могучие
сосны. У них стволы прямые, покрытые сероватой корой. Сосна, изображённая в
центре, привлекает наше внимание своими раскидистыми ветками, ствол покрыт
красноватой корой. Между деревьями растёт зелёный кустарник).
— Какое время года и дня на картине?  ( На картине
раннее солнечное утро. Небо покрыто розоватыми облаками, Первые лучи солнца
освещают вершины сосен и золотят их стволы).
ΙV. Физкультминутка
V. Словарная работа.
1. Выделение опорных слов.
Медвежата, медведица,
глушь, сосны, туман.
2. Подбор прилагательных к опорным словам.
Медвежата – маленькие, хорошенькие, толстенькие, косолапые, игривые.
Медведица – строгая, внимательная, заботливая.
Глушь – непроходимая, лесная.
Сосны – высокие, прямые.
Туман – синеватый, беловатый.
3.Опрос:
—  Какое значение имеют прилагательные с суффиксами –еньк-,
-оньк-?            (Суффиксы придают словам
уменьшительно –ласкательное значение).
—  Что означают прилагательные с суффиксами –оват-,
-еват-? (Прилагательные с этими суффиксами обозначают различные оттенки
цветов).
— Распространите слова дерево, ствол, корни.
 (Сломанное бурей дерево,  расщепленный надвое ствол, вывороченные
из земли корни.)
VΙ. Составление плана сочинения.
План.
1.
Художник
 и его картины.
2.
Наступление
утра в сосновом лесу. Медвежата в лесной глуши.
3.       Настроение от
картины.
VΙΙ. Составление устного рассказа по картине. По ходу составления
устных рассказов по картине учитель редактирует речевые ошибки учащихся.
VΙΙΙ. Домашнее задание. Написать сочинение по
картине.

file_name: подготовка к сочинению по картине шишкина.docx

alt: Тема: Развитие речи №14 . Микротема

title: сочинение по картине Шищкина


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
«Чойская средняя
общеобразовательная школа»

Согласована
с
  методическим  советом
Протокол

от
  26 августа 2016 г. № 1

Утверждена
Директор
  школы
__________
  Г.Г. Колупаева
Приказ
  от 29 августа 2016 г. № 155

Рабочая
программа  учебного  предмета
«Английский язык»
2 класс

Составитель: Жиденко Данила Александрович,
                 учитель английского языка

Рассмотрена
на  ШМО учителей
английского языка
Протокол
от  01 апреля 2016
 г. № 4

Чоя  2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая  программа  по  учебному  предмету «Английский
язык»  создана для 2  класса на основе:
-
         Федерального  закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об  образовании в  Российской Федерации»;
-
Федерального  государственного
образовательного  стандарта  начального  общего  образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября
2009г. № 373 (с изменениями от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011г. №
2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060);
-
Федерального государственного
образовательного стандарта  основного общего  образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  17 декабря 2010
 г. № 1897 (с  изменениями  от  29 декабря 2014г. № 1644);
-
Устава МОУ «Чойская средняя
общеобразовательная школа» от 15.12.2015 г.;
-
Положения о рабочей  программе
по  учебному предмету, курсу  МОУ «Чойская СОШ», утверждённого  приказом  от
02.09.2013  №  241;
-
учебного плана  МОУ «Чойская СОШ»
на 2016 – 2017 учебный год;
-
авторской
программы курса английского языка к УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 2-4 классов
общеобразовательных учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В.
Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2012.

Данная
программа рассчитана на 68 часов  в год (2 часа  в неделю).

Цели
и задачи.

Основными целями реализации содержания данной программы согласно ФГОС
начального общего образования являются:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии
“Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной
компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его
жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в
начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня
владения:
-
речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять
элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение и письмо);
-
языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые
знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки
оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по
иностранному языку для начальной школы;
-
социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся
строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа
страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
-
компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из
затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с
дефицитом языковых средств;
-
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью
осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с
использованием современных информационных технологий, владением элементарными
универсальными учебными умениями.

  Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на
основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в
процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое
образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в
содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших
школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных
установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению
формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура
общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как
средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших
школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием
(приобретением знаний об окружающей их действительности посредством
иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор,
знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка
организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и
познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать,
запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных
ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые
способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Изменения в
авторскую программу не вносились, так как по данному УМК работа в школе ведется
только второй год.

УМК
«Rainbow English», авторы О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева.
1)    Учебник Английский
язык. 2 класс. В 2 частях. (М.: Дрофа, 2012).
2)    Рабочая тетрадь О.
В.  Афанасьева, И. В. Михеева Английский язык. Rainbow English. 2-4 классы.
ФГОС, Москва, Издательство «Дрофа». 2012 г.
3)    Аудиоприложение к
учебнику O. В Афанасьева, И.
В. Михеева. Английский язык. Rainbow English 2 класс ФГОС,
Москва, Издательство «ДРОФА», 2012 г.

График контрольных
(самостоятельных, тестовых), практических (проектных) работ

Виды  контроля

Дата

-

Контрольная
  работа по теме " Звуки. Буквы ".

-

Контрольная
  работа по теме " Школа".

-

Защита
  проектов.

Виды и формы контроля.
Ведущими
составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения,
аудирования, чтения и письма.
В процессе
обучения во 2 классе проводятся следующие виды контроля: текущий, промежуточный
и итоговый.
В ходе текущего
контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования
умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных
определенной теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области
речевых умений. Объектом контроля в этом случае являются речевые умения.
Формами промежуточного контроля являются тематические сообщения, тематические
диалоги и ролевые игры, проекты, соответствующие этапу обучения.  В конце
частей 1,2,3,4 предлагается выполнить  несколько заданий контролирующего
характера на проверку
·
лексических
навыков;
·
грамматических
навыков;
·
коммуникативных
умений в аудировании, говорении, чтении, письме;
задания составлены
с учетом формата заданий ГИА и международных тестов
- на нахождение
соответствий,
- альтернативного
и множественного выбора;
- на завершение/
окончание;
- на
трансформацию;
- на восстановление
пропущенных слов в тексте (клоуз-процедура).
Проверка
умений в аудировании
задания (с кратким ответом):
-
заполнить таблицу;
-
закончить утверждение в соответствии с прослушанным текстом;
-
выбрать конкретную информацию.
          Итоговый контроль  выявляет конечный уровень обученности за
весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение
способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической
деятельности.
Характер
контрольных работ для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений
доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
(АНГЛИЙСКОГО).
Личностные результаты.
Одним из главных результатов
обучения иностранному языку является готовность  учащихся школы к
самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и
понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего
образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности
самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык
позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что представляется
особенно важным в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая
коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что
средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных
качеств таких как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность.
Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют
определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой
стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных
тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных
ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При
этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у
школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя
на место другого человека. На уроках иностранного языка, школьники  имеют
возможность поговорить  о  культуре и различных аспектах жизни своей страны и
других стран, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и
готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом
учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей
Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными
отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя
как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
Личностными результатами изучения
иностранного языка в начальной школе являются:
-общее
представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
-
осознание себя гражданином своей страны;
-
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
-
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка ( через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
В соответствии с примерной
программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование мотивации
изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции
и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
— формирование общекультурной
и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
— стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры,
осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты.
С помощью предмета «Иностранный
язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и
умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе
изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с
информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и
фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с
текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются
специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической
последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и
т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся
планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным
жизненным ситуациям; учатся общаться, примеряя на себя различные социальные
роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. И, наконец, данный предмет,
как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить
школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также
оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка
работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика
была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной
программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
— развитие умения планировать
свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной
компетенции, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи;  включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
-развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению
иностранного языка;
- овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
(учебником, аудиодиском и т. Д.);
— развитие исследовательских
учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной
информации, обобщение и
фиксация информации;
— развитие смыслового чтения,
включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, выделять
 основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
— осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных
умений:
генерировать
идеи; находить не одно, а несколько
вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение;
прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему.
Предметные
результаты.
Предметными
результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах иностранного языка ( фонетических,
лексических, грамматических); умение ( в объеме содержания курса) находить и
сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква. слово.
Ученики начальной школы должны
демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.
А. В коммуникативной сфере (владение
иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих
видах речевой деятельности:
В области
говорения:
Диалогическая речь.
- уметь вести
элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос ( вопрос- ответ)и диалог-побуждение к действию.
- расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал. Объем
диалога —3-4 реплики с каждой стороны.
Монологическая
речь.
-рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж
- делать краткие
сообщения, давать краткую характеристику персонажей;
-составление
небольших монологических высказываний, объем высказывания —4-5 фраз.
 В области аудирования.
В  классе учащиеся должны понимать на слух
иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи,
построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2%
незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания
связных текстов — до 2 мин;
- воспринимать на
слух и понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное
содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (рассказ о
животном, о себе, о друге и т.д.) и выделять значимую информацию;
- понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ);, выделять главные факты, опуская
второстепенные;
- использовать
переспрос, просьбу повторить.
 Восприятие
и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (3-4реплики), небольших по
объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание
основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с
опорой на картинки и с использованием языковой догадки.
В области чтения.
Чтение
вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах, смыслового  ударения
и интонации в предложениях и небольших текстах; понимание небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале (утверждение, различные виды
вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное
чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение
про себя.
Чтение про себя и
понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также
несложных текстов, содержащих  незнакомые слова, о значении которых можно
догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное
чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение).
Объем текстов — до
70 слов без учета артиклей.
В области письма и
письменной речи:
- владеть техникой
письма;
- писать с опорой
на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;
-
овладение графическими и орфографическими навыками написания букв,
буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших
текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений, различных
видов диктантов.
Написание вопросов и ответов к тексту, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
К
концу обучения во 2  классе учащиеся должны
1) знать:
- основные значения изученных
лексических единиц;
- особенности структуры простых
предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений:
- признаки изученных грамматических
явлений;
- основные нормы речевого этикета;
- роль владения иностранными языками
в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка.
2) уметь:
Говорение
- начинать, вести/ поддерживать и заканчивать
беседу в стандартных ситуациях общения;
- расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику:
- делать  краткие сообщения  по
темам,
уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом, характеристикой (персонажей).
 Аудирование
- понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и
выделять главные факты;
Чтение
-вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале;
-про себя и понимание  текстов, содержащих
как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Письмо
- владеть техникой письма (графикой,
каллиграфией, орфографией);
- в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
- делать по образцу подписи к
рисункам/фотографиям.
3) Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации;
- осознания места и роли родного и
изучаемого языков в полиязычном мире;
- приобщения к ценностям мировой
культуры;
- ознакомления представителей других
стран с культурой своего народа.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание
обучения включает следующие компоненты:
1) сферы
общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки
и умения коммуникативной компетенции:
— речевая
компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на
начальном уровне);
— языковая
компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими на начальном уровне);
— социокультурная
компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального
поведения на начальном уровне);
— учебно-познавательная
компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание
приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные
особенности и включает в себя следующие темы:

Предметное содержание

2 класс

1.
  Знакомство, основные элементы речевого этикета.
9
  часов

Приветствие,
  сообщение основных сведений о
себе.
  Получение информации о собеседнике.
Выражение
  благодарности. Выражение просьбы.

2. Я и моя
семья.
  Дом, жилище.
9 часов

Члены
  семьи. Домашние любимцы. Занятия членов семьи.
Рабочий
  и школьный день.
Предметы
  мебели в доме.

3. Мир вокруг нас. Природа. Времена года.
9 часов

Цветовые
  характеристики и размер предметов.
Игрушки,
  подарки. Местоположение предметов
в
  пространстве. Количество и идентификация
предметов.
  Наименование предметов живой
и
  неживой природы. Животные на ферме. Растения в саду.

4.
  Мир увлечений, досуг.
9
  часов

Спортивные
  занятия. Любимые занятия на досуге.

5.
  Школа.
9
  часов

Я
  иду в школу.

6. Человек и его мир.
7 часов

Душевное
  состояние и личностные качества человека.

7. Здоровье и еда.
9 часов

Отдельные
  названия продуктов
питания.

8. Города и страны.
Страна изучаемого языка.
Родная страна.
7 часов

Страны
  изучаемого языка. Отдельные сведения об их культуре и истории. Некоторые
  города России и зарубежья. Родной город.

Формы организации учебных занятий: урок, проектная работа,
контрольная работа.

Основные виды деятельности на уроке: опрос, аудирование, чтение,
письмо, ответы на вопросы, рассказ.

file_name: Пояснительная записка 2 класс.docx

alt: Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно…

alt: Предметные результаты. Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка ( фонетических, лексических, грамматических); умение ( в…

alt: Длительность звучания связных текстов — до 2 мин; - воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников; - понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических…

alt: Говорение - начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику: -…

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочие программы по английскому языку (2-3 классы)


extracted_text:
Тема
урока: «Сочинение
по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».
Дидактическая
цель: создание условий для формирования у учащихся умения
строить текст в определённой композиционной форме, личностного отношения к
шедеврам российской живописи.
Образовательная
цель:  познакомить учащихся с художественными достоинствами
картин И.Э. Грабаря, научить определять основную идею картины, анализировать
детали, изображаемые художником, составлять план сочинения и делать выводы.
Развивающая
цель: развивать навыки связной речи, внимание, память.
Воспитательная
цель: воспитывать у учащихся чувства  прекрасного,
внимательного отношения к окружающему миру.
Тип
урока: «Открытие нового знания».
 Форма организации деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная;
- коллективная.
Методы обучения:  словесный,
эвристический, репродуктивный, наглядно – иллюстративный.

Ход урока

№

Этап урока

Дидактическая задача

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Организа-ционный этап

Подготовить
  учащихся к работе на уроке.

Настраивает
  учащихся на начало урока. Вступительное слово учителя.

Настраиваются на
  урок.

2.

Этап мотивации и целеполага-ние.

Обеспечить мотивацию,
  создать условия для постановки целей урока самим учеником, актуализировать
  опорные знания и умения.

Создаёт условия
  для мотивации и субъектного целеполагания.
Под
  музыку Чайковского (месяц январь)  учитель читает наизусть стихотворение
А.С.
  Пушкина «Зимнее утро».

 Осуществляют
  субъектное целеполагание.

3.

Изучение нового материала

Организовать
  познавательную деятельность учащихся на усвоение нового материала

Организует
  изучение нового учебного материала в совместной деятельности.
- Компьютерная
  презентация
Слово о художнике
  И. Э. Грабаре и его картинах.

Активно участвуют
  в усвоении нового материала.

4.

Этап отработки умений и навыков.

Создать условия
  для осознания и осмысления   учебной информации
и её анализа.

I. Работа над
  картиной «Февральская лазурь».
 Предлагает
  ученикам рассмотреть картину и поделиться первыми впечатлениями.
 Что
  изображено на картине?
Выберите ответы,
  которые, по вашему мнению, являются правильными:
v
  хмурое
  зимнее утро
v
  зимний
  пейзаж
v
  солнечный
  зимний день
v
  сосновый
  лес
v
  белоствольные
  берёзы
v
  ослепительно-яркое
  небо
Выделите
  определения, которые наиболее точно передают изображённое на картине.
1. Небо —
  лазоревое, хмурое, яркое, сияющее, мрачное, праздничное, ярко-голубое.
2. Снег —
  сиреневый, сверкающий, тающий, синий в тени, грязный, переливающийся.
3. Берёза —
  белоствольная, сверкающая белизной, надломленная, ветвистая, неказистая,
  величественная.
Выясните,
  обратившись к словарю, значение слова «лазурь».
Привлекает
  учащихся к обсуждению значения слова.
II. Работа с упр.120.
  - В
  нашем учебнике есть текст об этой картине, прочитаем его.
  - Как назвали эту картину зрители?
  - Как автор вспоминал о замысле картины?
5. Символом русской
  природы для И. Грабаря является берёза. Он пишет: «Что может быть прекраснее
  берёзы, единственного в природе дерева, ствол которого ослепительно бел,
  тогда как все остальные деревья на свете имеют тёмные стволы. Фантастическое,
  сверхъестественное дерево, дерево-сказка». Но берёза
  является символом русской природы не только для замечательного художника И.Э.
  Грабаря, но и для многих поэтов.
6.
  Работа над композицией сочинения.
Прежде
  чем начать работать, определим каков же тип текста? (Описание).
  -Какими будут части? (Вступление, основная, заключение.)
План сочинения
1. И.Э.Грабарь –
  мастер пейзажа.
2.  Как
  изобразил художник:
    а) зимний
  солнечный  день;
    б) небо;
    в )берёзу на
  переднем плане;
    г) второй и
  дальний планы.
3.  Какими
  красками написана картина? Какое настроение она вызывает?
Предлагает
  учащимся продолжить анализ картины.  Организует обсуждение по вопросам:
- Какой пункт плана будет
  вступлением?
  -Что относится к основной части?
-А что является заключением?
При
  затруднениях учитель оказывает учащимся помощь.
Делает вывод по
  работе с картиной.
В
  сочинении-описании по картине нужно описать словами то, что художник
  изобразил красками, и выразить своё отношение к увиденному; раскрыть замысел
  автора, указать на художественную индивидуальность картины, поделиться
  впечатлением, которое произвело на вас это произведение. Успехов!
Предлагает
  учащимся  написать сочинение-описание пейзажа по картине И.Э.Грабаря
  «Февральская лазурь».

 Работают по
  картине, выполняя задания в соответствии с уровнем обучаемости.

Выбирают
  правильный ответ и высказывают свою точку зрения.

Учащиеся работают
  со словарём, запи-сывают значение  слова «лазурь» в тетрадь.

Читают
  стихотворения русских поэтов, посвящённые берёзе.

Составляют план
  сочинения.

Вместе с
  учителем обсуждают каждый пункт плана.

5.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Проанализировать
  и оценить успешность достижения цели урока через осознание учащимися учебной
  деятельности и самооценку.

Организует
  рефлексию собственной деятельности каждым учеником.
Привлекает
  учащихся к обсуждению итогов урока.

Осуществляют
  рефлексию собственной деятельности на уроке.

alt: Тема урока: «Сочинение по картине

alt: Этап отработки умений и навыков

alt: Этап отработки умений и навыков

intro: Презентация к уроку по теме:"Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»".

title: Конспект урока по теме: "Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского
творчества Кировского района г. Донецка»

 «Учимся петь играя»
Мастер-класс
для родителей

Автор: Карнаух О.А.,
руководитель студии
эстрадного вокала «Элегия»

Донецк
- 2019

Цель мастер-класса: Ознакомление родителей с азами вокальной техники,
создание условий для включения родителей в
активную деятельность по проблемам воспитания.
Задачи:
- повышать компетентность
и знания родителей о вокальном искусстве;
- познакомить с видами и
особенностями музыкальных жанров;
- работать в тесном
контакте с семьей, объединив и направив усилия педагога и родителей для
развития творческих способностей у детей.
Форма
проведения: имитационное занятие с аудиторией
Целевая
аудитория: родители обучающихся
Продолжительность
проведения: 60 минут
Материально-техническое
и методическое обеспечение:

План проведения мастер- класса
1.Подготовительно-организационная
часть.
-необычное
начало мастер-класса
-приветствие
-объявление
темы, целей и задач
2.
Теория.
-знакомство
участников с элементами теории по теме мастер-класса
-
представление опыта работы
3.
Практическая часть.
-выполнение
участниками практических заданий
4
.Заключительная часть.
 -обмен
мнениями
-подведение
итогов
5.
Рефлексия

Ход мастер-класса

1.
Подготовительно-организационная часть.
Добрый
день!
Друзья, я приглашаю Вас на свой вокальный мастер –
класс!
Начать его я хочу словами М. Горького (закройте глаза, почувствуйте красоту этих слов):
«Когда я слушаю музыку, то забываю день на земле или ночь. Мальчишка я или
старик, забываю все»
Пение – это
великий дар, который каждый из нас получает при рождении. Как говорил Георгий
Александрович Струве (выдающийся педагог, хормейстер, композитор,
создатель хоровой школы «Пионерия»): «Среди людей нет неталантливых. Все люди
могут, и должны, научиться петь».
А вы любите петь? И вы хотите постигнуть это
искусство, начиная с самых азов? Вы хотите петь слажено, свободно?
Тогда, прошу вашего дружеского участия и внимания.
2.
Теория.
Я  мастер – класс сегодня покажу
Много интересного, поверьте, расскажу.
Дети любят эти упражнения
Увлекут они и вас, вне всякого сомнения!
 Сегодня одним из основных способов быстрого
освоения новых технологий и повышения профессионального мастерства является
мастер – класс. Мастер-класс – хорошо известная в сфере образования форма
передачи опыта и познания нового посредством активной деятельности участников,
решающих поставленную перед ними задачу. Это показательное занятие специалиста
позволяет общаться, активно взаимодействовать, творчески совершенствоваться
всем участникам процесса. Преимуществами такого подхода
является: возможность познакомиться с новой технологией, современными
методиками и авторскими наработками для дальнейшего повышения уровня
саморазвития; приобретение и закрепление теоретических знаний и умений на
практике в качестве наблюдения за действиями мастера и повторения данных
действий под его руководством, наблюдения за методикой преподавания;
 взаимодействие всех участников мастер – класса с получением конечного
продукта;  креативный, высокоинформативный, инициативный, продуктивно –
деятельностный подход обучающей формы; объединение неравнодушных людей, их
повышенная мотивация к освоению предложенного материала.  К участию в
мастер-классах приглашаются как опытные, так и начинающие работать в своей
области специалисты. В соответствии с этим определяется цель мастер – класса: с
одной стороны  - это может быть посвящение в секреты профессиональной
деятельности для начинающих, а с другой - обучение инновационным подходам в
данной области знания или деятельности.
3.
Практическая часть.
Певческое дыхание начинается с правильной осанки.
Выполним с вами двигательные упражнения. Исходное положение (стоя прямо, ноги на ширине плеч).
1. Упражнение «Пружинки». «Вверх» подняться на носочки, «вниз» -
опуститься.
2. Упражнение «Пиджачок» - описываем полукруговые движения плечами назад,
как будто снимаем пиджак, накинутый на плечи, а затем вперёд, как будто
надеваем.
3. Упражнение «Рынок». Наклонить корпус вниз, ноги держать прямыми,
руки расслабленно повисли, плечи опущены. Взять воображаемый арбуз и поднять
его с усилием, затем резко бросить и расслабиться.
4. Упражнение «Острова» способствуют развитию движений и умения
согласовывать действия:
«Раз, два – острова
Три, четыре мы приплыли
Пять, шесть сходим здесь
Семь, восемь сколько сосен.
Девять, десять мы в пути
До-счи-тал до де-ся-ти!»
Таким образом, отрабатывается певческая постановка
корпуса при пении с опорой на ноги.
Молодцы!
Мастер: А
теперь перейдём к дыхательным упражнениям, которые способствуют не только
развитию голоса, но и служат охране голоса от различных заболеваний. Проведём с вами лечебную гимнастику:
Вышел зайчик на лужок
На зелёный бережок.
Потирает зайка нос
Чтобы носик не замерз.
Серый зайчик вместе с нами
Потирает над бровями.
Говорила зайке мать
Надо ушки потирать.
Зайчик лапкой лапу трет
Зайчик песенку поёт.
Ой, спасибо Вам друзья
Мне без вас никак нельзя!
1. Упражнение «Свечка». Палец перед ртом, легко дуть на пламя, чтобы не
затушить свечу.
2. Упражнение «Снайпер» - палец перед ртом, наша задача мгновенно затушить
свечу.
3. Упражнение «Комарик» - «с» на выдохе, на едином дыхании руки медленно сводятся
вперёд и в конце комарик прихлопывается.
4. Упражнение «Насосик» -  со звуком «ПС» качает.
5. Упражнение «Мячик» - со звуком «Ш» надувается.
Хорошо! С дыхательными упражнениями справились, теперь
переходим к артикуляционной гимнастике.
Мастер: Проговорим с Вами скороговорки, четко
произнося каждое слово.
1 скороговорка «От топота копыт пыль по полю летит».
Сначала проговорим в медленном темпе, затем в умеренном,
затем в быстром. А теперь проговорим эту скороговорку, как сказочный персонаж
«Буратино».
2 скороговорка «У Вари на бульваре варежку порвали».
В медленном темпе, умеренном и быстром. Проговорим
скороговорку как сказочный персонаж «Пьеро» из сказки «Буратино»
3 скороговорка «Бык тупогуб тупогубенький бычок».
Проговорим в разных темпах и как сказочный персонаж
«Карабас Барабас» из сказки «Буратино»
А теперь распоёмся, в процессе распевания я попрошу
вас следить за своим певческим дыханием.
Сначала фразу пропою я «У кота - воркота колыбелька
хороша».
Мелодия распевки плавная, протяжная. И мы должны спеть
её с вами легко, полетным красивым голосом. Теперь вы попробуйте спеть,
обратите внимание на мою руку, я буду показывать движение мелодии.
Хорошо.
А теперь мы с вами споём скороговорку, совсем иного
характера, на стакатто, то есть отрывистое звучание.
Поставьте руки на ваш пресс, и почувствуйте, как
работает ваше певческое дыхание:  «От топота копыт пыль по полю летит».
Следите, чтобы во время пения рот был округлым, как
будто вы держите во рту небольшую сливу. Мышцы лица не напряжены. По моей руке
начинаем петь.
Пение скороговорки на одной ноте, сначала построить
унисон, единое звучание.
Молодцы!
Теперь переходим с вами к пению попевок.
-Мы поёмся перед песней.
Нас разучивать легко.
Называемся попевкой
Это очень хорошо!
Сначала послушайте попевку про зимний праздник.
-Любим зиму мы за то,
Что забав полным - полно.
Мы резвимся и играем
Праздник в гости приглашаем.
Мы резвимся и играем
Праздник в гости приглашаем!
Попевка веселого радостного характера. Поэтому мы с
вами должны спеть её легко, на улыбке, свободным, полетным звуком.
Сначала выучим и пропоём попевку по фразам.
Теперь соединим попевку в единое целое. Старайтесь,
чтобы во время пения рот открывался в высоту, а не в ширину. Когда рот
открывается в высоту, образуется купол и становится больше места для звука,
звук приобретает красивое, полётное звучание.
Пение попевки целиком.
Очень хорошо!
Таким образом, пение попевок улучшают память,
развивают артикуляционный аппарат, выправляют логопедические недостатки.
Мелодии попевок просты и доступны всем!
Главное
не стесняться и петь с удовольствием!
4 .Заключительная часть.
 -обмен
мнениями
-подведение
итогов
5. Рефлексия.
«Комплимент»:
Предлагается  каждому участнику взаимодействия сказать комплимент (отметить его
работу, его роль, активность, кругозор, подготовленность, осведомленность в
теме) другому родителю - участнику мастер-класса.  Это позволяет создать ситуацию
мини-успеха, закончить мастер-класс  на позитивной ноте.
Заключительное слово Мастера.
- Хочу пожелать успеха в познании нового. Горите
желанием приносить окружающим радость!
- Я надеюсь, что сегодня вы
получили порцию вдохновения. Пойте чаще, пойте вашим детям и
друзьям, пойте с любимыми исполнителями. Верьте в себя. Удачи
вам! Мне
было приятно с вами работать! Спасибо!

file_name: Мастер класс для родителей Учимся петь играя.doc

title: Мастер-класс для родителей "Учимся петь играя"


extracted_text:
Конспект открытого
урока математики
во 2-м классе по
теме "Квадрат"

Цели:
ознакомить
детей с геометрической фигурой – квадрат, научить чертить его на клетчатой
бумаге;
развивать
логическое мышление, пространственное воображение, умение наблюдать и сравнивать;
закреплять
устные и письменные приёмы вычислений;
воспитывать
доброжелательность по отношению к товарищам и окружающим людям.

1.     Организационный
момент
Доброе
утро ребята, гости, пожелаем друг другу с утра успехов во всем и добра.

2.
Актуализация знаний.
1.Устный
счет - работа с системой контроля оценивания знаний (тест)
1)
увеличить число 15 на 5
2)
уменьшить число 23 на 3
3)
указать соседей числа 15
4)
найти сумму чисел 10 и 4
5)
найти разность чисел 26 и 6

2.Решение
задач.
В
вазе было 29 шоколадных конфет, карамелек на 7 меньше. Сколько карамелек было в
вазе? Дети показывают ответы на абаках, объясняют решение задачи. (Карамелек
было на 7 меньше, значит из 29 нужно вычесть 7, получится 22.)
В
букете было 11 колокольчиков, а ромашек было на 8 больше. Сколько ромашек было
в букете? Дети показывают ответы на абаках, объясняют решение задачи. (Ромашек
было на 8 больше, значит нужно к 11 прибавить 8, получится 19.)

3.
Мотивация учебной деятельности.
Расшифруйте
тему урока. Работа в паре.
9
+ 9 6 + 6 10 + 10 50 + 50
7
+ 7 8 + 8 8 + 4 40 + 40
12
– К 16 – А 20 – Р 100 – Т
14
– В 18 – Д 80 - А
Какое
выражение построено не по правилу всех остальных? Выражение 8 + 4
Как
по – другому можно прочитать выражения с одинаковыми слагаемыми? 2 раза
по 9 – это 18, 2 раза по 7 – это 14, 2 раза по 6 – это 12, 2 раза по 8 – это
16, 2 раза по 10 – это 20, 2 раза по 40 – это 80, 2 раза по 50 – это 100.
Расположить
числа в порядке возрастания, получается слово – квадрат.
Тема
урока: Квадрат.

4. Работа с геометрическим
материалом.
Вот
волшебный дом.
Много фигур в нём.
Какие фигуры ты заметил, расскажи.
Сколько четырёхугольников
И треугольников, покажи.
На
доске домик.

Дети
считают и показывают свои ответы на абаках. Затем следует проверка (11
четырёхугольников и 3 треугольника).
-
Молодцы, ребята, вы выполнили все задания и освободили солнышко. Ура!

3.
Новая тема.
-
Вот теперь я могу рассказать вам сказку. Только сказка эта необычная, а
геометрическая. Называется “Родственники”. Слушайте.
-Жила
на свете важная фигура. Важность её признавалась всеми людьми, т. к. при
изготовлении многих вещей форма её служила образцом. Кого бы ни встретила она
на своём пути, всем хвалилась: “Посмотрите на меня: противоположные стороны мои
ровны, углы все прямые”.
-
Как же зовут тебя? – спрашивали встречные.
-
А зовут меня…
-
Назовите эту фигуру, ребята.
(Прямоугольник)
-
Правильно, прямоугольник. А почему же она так называется?
(Все
углы прямые и противоположные стороны равны, значит это прямоугольник).
-
Ходил прямоугольник по свету, и стало тяготить его одиночество: ни побеседовать
не с кем, ни потрудиться в хорошей и дружной компании. А уж, какое веселье
одному? Весело бывает только с друзьями. И прямоугольник решил поискать
родственников. “Если встречу родственника, то я его сразу узнаю, - думал
прямоугольник, - ведь он на меня должен быть чем-то похож”.
-
Однажды встречает он на пути такую фигуру (учитель вывешивает
четырёхугольник). Стал к ней приглядываться. Что-то знакомое, родное увидел
он в этой фигуре. И спросил тогда:
-
Как зовут тебя?
-
Меня зовут…
(Четырёхугольник)
-
А как же ты докажешь что мы родственники?
-
Очень просто. Все мы имеем два общих признака.
-
Вы сможете их назвать, ребята?
(4
угла и 4 стороны)
-
Значит и фамилия у них одна – Четырёхугольник.
-
Обрадовались фигуры тому, что нашли друг друга. Стали они теперь вдвоём
жить-поживать, вместе трудиться, вместе веселиться, вместе и по белу свету
гулять. Отдыхают они однажды на опушке леса и видят, выходит из-за кустов ещё
какая-то фигура и направляется прямо к ним. А вид она имела такой (учитель
вывешивает квадрат). Поздоровались фигуры вежливо. Новая фигура говорит:
-
Долго я искал представителей нашего старинного рода. Наконец-то нашёл своих
близких родственников.
-
А как же зовут тебя? – с удивлением спросили новую фигуру.
-
А зовут меня – Квадрат!
-
А как же ты докажешь, что мы родственники?
-
Очень просто. Мы с Четырёхугольником имеем два общих признака – 4 угла, 4
стороны.
-
А с прямоугольником – 4 общих признака.
-
Ребята, назовите их.
(4
угла, все углы прямые, 4 стороны, противоположные стороны равны).
-
Так встретились и стали жить-поживать вместе три родственные фигуры, которые
назывались теперь одним словом – четырёхугольники.
-
Понравилась сказка? О какой новой фигуре узнали? (О квадрате)
-
Как, одним словом назывались фигуры в сказке? (Четырёхугольники)
-
Откройте учебник на стр.30 и проверьте с помощью модели прямого угла, что все
эти четырёхугольники – прямоугольники.
-
Теперь, с помощью линейки, среди этих прямоугольников найдите такие, у которых
все стороны равны. (1 и 4).
-
Эти фигуры называются – квадраты.
Дети
читают определение, проговариваем его хором, затем 1-2 ученика проговаривают
самостоятельно.

4.
Физкультминутка.
Мы
шагаем, мы шагаем. (Ходьба с подниманием рук.)
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Вдруг
мы видим: у куста (Наклоны вперёд, руками коснуться
Выпал птенчик из гнезда. пола, выпрямиться, поднять руки
Тихо птенчика берём вверх.)
И назад в гнездо кладём.
Впереди
из-за куста (Бег на носках.)
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.
На
поляну мы заходим, (Наклоны вперёд в движении.)
Много ягод мы находим.
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.

5.
Работа по теме урока
Открываем
учебники на странице 34, №1.
-
как называются фигуры?
-
чем они отличаются?
Знакомство
с квадратом и его свойствами.
Давайте
сравним прямоугольник и квадрат.
Общие
признаки: 4 угла, все углы прямые, 4 стороны.
Отличие:
противоположные стороны равны.
Чтобы
начертить квадрат, длину скольких сторон надо знать? Одной
Попробуйте
составить формулу для периметра квадрата.
Что
за формула? a + a + a + a или a*4
Сумма
длин всех сторон – периметр.
Открываем
тетрадочки: записываем число – в 5 клетке, классная работа – в 11 клетке.
Задача: Начертите в
тетради квадрат, если сторона равна 3 см.
Дано:
квадрат
а
= 3 см.
Найти:
Р квадрата - ?
Как
найти периметр?
Р
= а + а + а + а или a*4
P =
3 + 3 + 3 + 3 или 4*3 = 12 см.
Ответ
12 см периметр квадрата.
Попробуем
сделать выводы. Отвечайте
«да» или «нет». Прямоугольник и квадрат:
геометрические
фигуры (да)
многоугольники
(да)
имеют
по четыре стороны (да)
имеют
по 4 угла (да)
все
углы прямые (да)
Вывод: прямоугольник
– тоже квадрат. (нет). Почему?
А
наоборот, квадрат – тоже прямоугольник? (да)
Назовите
предметы из нашей жизни, которые могут быть квадратными. (Слайд).
Задача
(открываем
сорок первую страницу, №10). В одной группе детского сада было 20
детей, а в другой – на 3 ребёнка меньше. Сколько всего детей было в двух
группах?
-
О ком и о чем говорится в задаче?
-
Сколько было детей в 1 группе? Что мы знаем о 2 группе?
-
Что нужно узнать в задаче?
-
Составим краткую запись
I гр.
– 20 д.
II гр.
- ? на 3 р. <, чем
20
– 3 = 17 (д.) – во II группе.
20
+ 17 = 37 (д.)
Ответ
37 детей всего было в двух группах.

6.
Домашнее задание: стр. 34, № 7.

7.
Итог урока.
-
Чему учились сегодня на уроке?

8.
Рефлексия.
Когда
было трудно?
Как
справились с трудностью?

При
построении урока использовался принцип научности , доступности, наглядности.На
уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
Эльмира
Абдурашидовна  построила урок в соответствии с ФГОС, используя элементы
следующих технологий; ИКТ( информационно-коммуникативная технология),игровая, здоровьесберегающая,
объяснительно –иллюстративная, проблемная. Для наилучшего усвоения учебного
материала, на уроке были использованы разные формы работы; индивидуальная,
фронтальная, работа в парах.
Любой
процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима
мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Эльмира
Абдурашидовна тщательно продумала каждый этап урока, составляла задания,
подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
На
всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность , детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но
и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы
урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Для
каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При
постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные
особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их
деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Учебная
информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания
заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в
достижении поставленных целей на уроке.
Открытие
нового знания
. Через
сказку дети находят «родственников» прямоугольника, общие признаки данных
фигур. Включая детей в практическую деятельность, уч-ся определяют основные
свойства квадрата.
Формулирование
определения квадрата и сверяют полученное определение с определением в
учебнике.
Использую
технологии: игровых методик (игра активизирует работу учащихся на уроке),
проблемного обучения.
Цель: создать
условия для формирования понятия о квадрате.
Процесс
усвоения учебного материала строю в соответствии с современными методами
научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, обобщение,
конкретизация.
Учащиеся
выполняют задания проблемно-поискового характера. Технологии сотрудничества,
объяснительно-иллюстративная, проблемного обучения.

На уроке наблюдалось рациональное использование времени,
предупреждение перегрузки детей обеспечивалось за счёт быстрой смены видов
деятельности. Применялись здоровье сберегающие технологии (физминутка общего
воздействия). Все предлагаемые задания направлены именно на развитие
детей. При проведении урока были использованы различные формы обучения: индивидуальная
и фронтальная работа, работа в парах. Детям  оказывалась индивидуальная
помощь. При проведении урока была использована мультимедийная презентация,
задействованы все возможные ресурсы кабинета. Урок был очень динамичный,
проведён в доброжелательной рабочей обстановке.
В
конце урока использовала метод рефлексии, позволяющий выявить познавательный
интерес у учащихся и нацеливающий на дальнейшую работу над темой. Дети сами
подвели итог и самоанализ своей работы на уроке.

С
первой минуты урока дети были настроены на рабочий лад. Тема и цели
урока
были сообщены в виде проблемных вопросов урока, которые были записаны в
инструкциях,
и ответы на которые дети искали на протяжении всего урока через
практическую
деятельность. Чтобы добиться от учащихся усвоения учебного
материала,
на уроке были использованы разные формы работы: индивидуальная,
групповая,
коллективная. Методы обучения: словесный, наглядный, практический,
исследовательский
(наблюдают, сравнивают), метод контроля, игровой
(инсценирование).
Общедидактические
методы: объяснительно-иллюстрированный, частично-
поисковый,
проблемный, исследовательский.
Использованы
разнообразные виды работ: математический диктант,
графический
диктант, нахождение периметра фигуры, решение задачи, примеров,
нахождение
значений выражения. Важной целью является формирование познавательной
активности, поэтому задания на уроке старалась дать в занимательной игровой
форме, они быстро сменяют друг друга, яркие, красочные, запоминающиеся. В ходе
выполнения заданий не только проверяется усвоенный материал, но происходит
формирование универсальных учебных действий( задания на соотнесение,
тестирование - исключение лишнего, составление плана решения задачи).
В
конце урока использовала метод рефлексии, позволяющий выявить
познавательный
интерес у учащихся и нацеливающий на дальнейшую работу над
темой.
Дети сами подвели итог урока.

Родители
2 б класса

file_name: квадрат 2 класс.docx

alt: Какие фигуры ты заметил, расскажи

alt: Домашнее задание: стр. 34, № 7

alt: Детям оказывалась индивидуальная помощь


extracted_text:
Содержание

Пояснительная записка………………………………………………3-7
Учебно-тематический
план………………………….……………….8-9
Содержание и методическое
обеспечение программы…………...10-15
Список
литературы…………………..…………………………………16

Пояснительная
записка.
Направленность программы – художественно –
эстетическое направление.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая пора в жизни
каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребёнка с ведущими
сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к
культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется
интерес к творчеству.
Для поддержки данного интереса необходимо
стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.
Художественное творчество помогает ребенку познавать окружающий мир, приучает
внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивает зрительную
память, пространственное мышление и способность к образному мышлению. Оно учит
точности расчета, учит познавать красоту природы, мыслить и чувствовать,
воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствия к окружающим.
Занятия по изобразительному искусству предоставляют
неиссякаемые возможности для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Встреча с искусством на каждом уровне, обучение детей видению прекрасного в
жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого ребенка, радость от
сознания красоты – все это воздействует на ум, душу, волю растущего человека,
обогащает его духовный мир.
Каждый ребенок рождается художником. Нужно только
помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и
красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом мире.
Целостность любого произведения изобразительного
искусства заключается в отражении художником своего внутреннего мира, отношению
к окружающей среде, в эмоциональности и экспрессивности. Чем раньше мы будем
развивать эмоциональный и чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и
продукты его творчества.
А поскольку творческий человек талантлив во многих
областях, возникает необходимость пробовать и проявлять себя в различных видах
творчества.
Данная программа опирается на возрастные особенности
детей, особенности их восприятия цвета, форы, объема. При этом особенно важно в
каждом возрасте идти от интересов к возможностям каждого ребенка, реализации
его, себя как творческой личности.
Рабочая программа разработана с учетом основных
принципов, требований к организации и содержанию к учебной деятельности в ДОУ,
возрастных особенностей детей.
Программа «Умелые ручки» разработана на основе программы
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»;
«Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией
Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой»;  «Волшебные полоски»
И.М.Петровой, Т.М.Геронимус.
Новизна программы
заключается в новом подходе к  развитию ребенка, в котором сочетается классика
и современность, традиции и новаторство.
Актуальность.
Проблема развития детского творчества в настоящее
время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем
условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах
ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование,
особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно
зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить
основные потребности ребенка данного возраста, а именно:
• желание практически действовать с предметами,
которое уже не удовлетворяется простым манипулированием с ними, как это было
раньше, а предполагает получение определенного осмысленного результата;
• желание чувствовать себя способным сделать нечто
такое, что можно использовать и что способно вызвать одобрение окружающих.
Развивать творчество детей можно по-разному, в том
числе работа с подручными материалами, которая включает в себя различные виды
создания образов предметов из ткани, природного и бросового материалов. В
процессе работы с этими материалами дети познают свойства, возможности их
преобразования и использование их в различных композициях. В процессе создания
поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие
и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни.
Педагогическая целесообразность:
работа в кружке «Умелые ручки» - прекрасное средство развития творчества,
умственных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления
детей.
Цели и задачи программы.
Цель: создание условий
для развития личности, способной к художественному творчеству и самореализации
личности ребенка через творческое воплощение в художественной работе
собственных неповторимых черт и индивидуальности.
Задачи:
Образовательные:
ü закрепление и
расширение знаний и умений, полученных на НОД художественному творчеству,
ознакомлением с окружающим миром, чтением художественной литературы,
способствовать их систематизации; обучение приемам работы с инструментами;
ü обучение умению
планирования своей работы;
ü обучение приемам и
технологии изготовления композиций; изучение свойств различных материалов;
ü обучение приемам
работы с различными материалами; обучение приемам самостоятельной разработки
поделок.
Развивающие:
ü развитие у детей
художественного вкуса и творческого потенциала;
ü развитие образного
мышления и воображения;
ü создание условий к
саморазвитию дошкольников;
ü развитие у детей
эстетического восприятия окружающего мира.
Воспитательные:
ü воспитание
уважения к труду и людям труда;
ü формирование
чувства коллективизма;
ü воспитание
аккуратности;
ü экологическое
воспитание детей;
ü развитие любви к
природе.
Принципы,
лежащие в основе программы:
ü доступности (простота,
соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
ü наглядности (иллюстративность,
наличие дидактических материалов);
ü демократичности и
гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных
творческих потребностей);
ü научности (обоснованность,
наличие методологической базы и теоретической основы);
ü «от простого к
сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои
знания в выполнении сложных творческих работ).
Тематика занятий строится с учетом интересов
дошкольников, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания
программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень
самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет
индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная
конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом
обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность
предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить
и создавать.
Формы занятий
В процессе занятий используются различные формы
занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; игры, конкурсы,
соревнования и другие.
 Методы и приемы обучения.
Для реализации программы в зависимости от поставленных
задач на занятиях используются различные методы обучения (словесные, наглядные,
практические), чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.
1.Словесные: рассказ, беседа, объяснение, чтение
художественной литературы, художественное слово,  образное слово (стихи,
загадки, пословицы), поощрение, анализ результатов собственной деятельности и
деятельности товарищей.
2. Наглядные: использование в работе иллюстраций,
фотографий, готовых изделий, пособий. Большое место отводится наглядности, то
есть реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В
процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы
направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение
ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата,
развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.
3. Практический прием: используется на занятиях и
такой приём, как практический. Изготовление поделки, составление композиции в
присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать
вслух», то есть мастерить и проговаривать действия.
Для того чтобы детские работы были интересными,
качественными, имели эстетичный вид, необходимо стимулировать творческую
активность детей, обеспечить ребёнку максимальную самостоятельность в
деятельности не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления
собственной фантазии.
Возраст детей,
на которых рассчитана программа: 5-6 лет.
Сроки реализации программы:
программа рассчитана на 1 год обучения.
Количество занятий:
общее 32, в неделю- 1 занятие,  длительность одного занятия 20 минут.
Прогнозируемые результаты реализации
программы.
В результате обучения по данной программе
дошкольников:
– научатся различным приемам работы с бумагой,
природным материалом, цветными нитками;
– будут создавать композиции с изделиями;
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное
воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие
способности и фантазию;
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и
приобретут навыки работы в коллективе.
Форма подведения итогов реализации
дополнительной программы:
ü Составление
альбома лучших работ.
ü Проведение
выставок детских работ.

Содержание и методическое обеспечение программы:
1.Наглядные материалы:
·
Дидактические
игры, игры для восприятия цвета и развития руки: «Маленький художник», «Собери
букет», « Скульптор», «Волшебные картинки», « Оживающие букашки».
·
Альбом
«Художники и их иллюстрации», альбом «Рисуйте с нами», альбом «Народные
традиции», репродукции картин, художественная литература.
2.Принадлежности:
·
цветная
и белая бумага формата А4,картон белый и цветной, карандаши простые, цветные
карандаши, кисточки для рисования и клея, салфетки, клеенка, клей, крупы,
камушки, пуговицы, бусины, пальчиковые краски, косточки фруктов, пластилин, природный
материал, трафареты, вата.
3.Методическое обеспечение:
·
«Изобразительная
деятельность в детском саду» И.А.Лыковой,
·
«Волшебные
полоски» И.М.Петровой, Т.М.Геронимус
·
Лыкова
И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», Москва, «Карапуз – дидактика», 2006г.
·
Лыкова
И.А. «Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие», М.,
«Цветной мир», 2010г.
·
«Программа
воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова.
·
Программа
«Шаг в искусство» С.Погодина
·
Программа
«Истоки» Л.Парамонова
·
«Чудесные
поделки из бумаги» З.А.Богатеева
·
«Объёмная
аппликация» И.М.Петрова
·
«Изобразительная
деятельность в детском саду» Т.С.Комарова
·
«Аппликация
в детском саду» А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева
·
«Занятия
аппликацией в детском саду» З.А.Богатеева
·
«Конструирование
и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова
·
«Конструирование
из бумаги в детском саду» И.В.Новикова

Список
литературы
1.
Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией
Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой
2.
«Изобразительная деятельность в детском саду» И.А.Лыковой,
«Волшебные
полоски» И.М.Петровой, Т.М.Геронимус
3.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки», Москва, «Карапуз – дидактика», 2006г.
4.
Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие»,
М., «Цветной мир», 2010г.
5.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильева, В.В.Гербова,
Т.С.Комарова.
6.
Программа «Шаг в искусство» С.Погодина
7.
Программа «Истоки» Л.Парамонова
8.
«Чудесные поделки из бумаги» З.А.Богатеева
9.
«Объёмная аппликация» И.М.Петрова
10.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.Комарова
11.
«Аппликация в детском саду» А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева
12.
«Занятия аппликацией в детском саду» З.А.Богатеева
13.
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова
14.
«Конструирование из бумаги в детском саду» И.В.Новикова

file_name: программа.docx

alt: Педагогическая целесообразность : работа в кружке «Умелые ручки» - прекрасное средство развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления детей

intro: Дошкольный возраст – яркая, неповторимая пора в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Занятия по изобразительному искусству предоставляют неиссякаемые возможности для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Встреча с искусством на каждом уровне, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого ребенка, радость от сознания красоты – все это воздействует на ум, душу, волю растущего человека, обогащает его духовный мир.

title: Дополнительная общеобразовательная программа  «Умелые ручки».


extracted_text:
МКОУ « Бисертская средняя школа №2»

«Смотр песни и строя».
  Сейчас, как никогда, важно возрождение богатых традиций  военно -
патриотического и гражданского воспитания молодежи. Ведь именно с возрождения
патриотизма можно наиболее эффективно прийти к величию Российского
государства.
Одним из важнейших направлений образования
является формирование и развитие личности подростка, обладающего качествами
гражданина – патриота Отечества, способного успешно выполнять свои гражданские
и конституционные обязанности в мирное и военное время.
Строевое обучение дисциплинирует, вырабатывает
исполнительность, собранность, подтянутость, опрятность и строевую выправку,
имеет большое значение для подготовки обучающихся старших классов
общеобразовательных учебных заведений к службе в Вооружённых силах России.

      В целях воспитания патриотизма и любви к Родине в нашей школе
21   февраля  2020   года прошел смотр-конкурс строя и
песни среди учащихся 7-11 классов.  Отряд каждого класса подготовил выступление
по строевой подготовке, которое оценивалось по следующим показателям:
- внешний вид (форма);
- дисциплина строя (равнение в шеренгах и
колоннах, ноги вместе, носки врозь, руки сжаты в кулак);
- четкость и правильность выполнения команд;
- качество прохождения в строю и исполнения
песни.
Какая же гордость охватывала, когда с песней проходили отряды.
Даже озорники подтянулись – их было не узнать. Огромное спасибо хочется сказать
всем классным руководителям, которые не жалели времени и сил, и подготовили
ребят к смотру. Но все волнения позади. Многочасовые тренировки не прошли
даром. Все отряды выглядели достойно, дружно пели отрядные песни и маршировали.

Очень хорошо проявили себя команды
всех классов, а ведь им пришлось нелегко: они отвечали и за себя лично, и за
весь класс. И никто не подвел свой класс! Молодцы, ребята!
Смотр строя и песни — это не только соревнование, а
ещё и показатель сплоченности коллектива.

Жюри в составе
1.
Колупаева
Александра Сергеевича, атамана хутора Бисертский.
2.
Коротаева
Александра Владимировича: участника боевых действий в Чеченской Республике.
3.
Кольцына Андрея
Сергеевича, старшего педагога воскресной школы, при храме Серафима Саровского, ветерана
боевых действий
 отметили высокий уровень подготовки ребят к смотру.
Сегодня кадетское движение
вносит огромный вклад в дело укрепления идеалов служения своему Отечеству в
молодежной среде.
В смотре
строя и песни  не обошлось без гостей и показательного выступления–кадетов
Бисертской воскресной школы при храме Серафима Саровского. Это было здорово. Молодцы!
Коллектив
школы выражает огромную благодарность кадетам Бисертской воскресной школы при
храме Серафима Саровского, Кольцыну Андрею
Сергеевичу, старшему педагогу воскресной школы, при храме Серафима Саровского,  Колупаеву Александру Сергеевичу, атаману хутора
Бисертский.

file_name: Бисертская средняя школа №2. Смотр строя и песни..docx

alt: Жюри в составе 1. Колупаева

intro: Впервые за последние года.в нашей школе возродилась традиция "Смотра песни и строя" Это было здорово.

воспитание

group: Педагогика

title: "Смотр песни и строя"


extracted_text:
Сценарий концерта «Планета детства»
(Голос
из-за сцены )Пробудилась весна!
И повсюду
весенней порою
Сады по
долинам цветут
Алтай наш
землею героев
Землей
трудолюбцев зовут!
Мы солнцем
алтайским согреты,
Мы краю
родному верны.
Мы любим
Алтай, ведь на свете
Красивее нет
стороны.
(Фанфары,
выход ведущих.)
Ведущий
1.Добрый день! Участники и гости фестиваля Планета детства!
Ведущий 2. Здравствуйте! Мы просто счастливы
видеть Вас, ваши добрые глаза и улыбки. Ведь сегодня мы все вместе открываем
новую планету – планету Детство.
 Ведущий 1.
Детство это свет и радость,
Это песни,
это дружба и мечты
Детство –
это краски радуг
Детство –
это я и ты.
Ведущий 2.
Детство – это летний ветер,
Парус неба и
хрустальный звон весны
Детство –
это значит дети,
Дети - это
значит мы!
(песня
«Город детства»)
(музыкальная
заставка алтайская)
Ведущий 1.
Есть на карте России
Величавый
Алтай.
Многолик,
многогранен
Этот
сказочный край.
Снежные
вершины – словно до небес,

Горные
вершины и могучий лес

Ведущий 2.
Дух парит крылатый высоко в горах,
Отражаясь в
водах, словно в зеркалах.
Водопады,
реки песнь свою поют,
А цветы и
травы за собой зовут:
Красоту
Алтая не пересказать-
Это нужно
видеть, сердцем ощущать.
Стихотворение
«Алтай» Эркемена Палкина.
Песня Алтай
(Манышева Т.В.)
(музыкальная
заставка детская)
Ведущий 1.
На свете
живут разноцветные дети
Живут на
одной разноцветной планете
И эта
планета на все времена
У всех
разноцветных всего лишь одна.

Ведущий 2.
Кружится планета, большая планета
Ладонями
солнца она обогрета,
Но греют
планету намного теплей
Улыбки и
смех разноцветных детей
Ведь,
правда, друзья, хорошо на планете
Когда на
планете хозяева дети!
(сценка «Сон
рыбака»)

(заставка к
Шукшину)
Ведущий 1. Родная земля в поднебесье Алтая,
Взрастив
отпускаем своих сыновей.
Невидимой
нитью птенцы улетая,
Наверное,
крепко привязаны к ней.
Ведущий 2. Калины печаль распускается в мае,
Тоской
застревает в проеме окна.
Печалью
седой над утесом вздымаясь,
Вздыхает
калина, что нет Шукшина.
(отрывок «Чудик»)
(заставка
народная)
Ведущий
1. Смотри, какие у
нас в школе одаренные ребята, они и песни поют и стихи читают.
Ведущий 2. А
ты знаешь, что и учителя не остались в стороне, всю неделю  репетировали
задорные частушки.
(частушки)
Ведущий 1. Иван
- Валерия, скажи, как вам девчонкам удается  всегда выглядеть так хорошо и
нарядно.  Вот я сегодня чуть не проспал и даже думал что буду догонять автобус!
Лера . Ваня
может я тебе бы и поверила, но я знаю что пока рядом с нами заботливые и добрые
мамы мы никогда  никуда не опоздаем.
Иван.  Лера
давай в этот замечательный день подарим для всех мама красивую песню.
(песня Мама)
Ведущий 1:
Как хорошо смеются дети  на всей  земле , на всей планете.

Хотим, чтоб мир вокруг царил и чтобы счастье всем   дарил.
Ведущий 2:
Сияйте , улыбки, солнцем согреты!

Мира и счастья вам, дети планеты!
Песня
«Большой хоровод»

file_name: Планета детства.docx

alt: Живут на одной разноцветной планете

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработки общешкольных мероприятий


extracted_text:
Memory game «My home»
 «Spotlight 2» Vocabulary: tree
  house living room bathroom kitchen bed radio table chair garden house bath
  bedroom

Карточки
  вырезать по сплошным линиям и сложить по пунктирным пополам и склеить. Найти
  картинку и слово.
Отработать
  конструкцию This is…/
This
  isn’t
Также
  можно играть в игру стопка.

alt: Memory game «My home»

alt: «Spotlight 2»

alt: Vocabulary: tree house living

alt: room bathroom kitchen bed

alt: radio table chair garden house

alt: bath bedroom

alt: Карточки вырезать по сплошным

alt: линиям и сложить по

alt: пунктирным пополам и склеить.

alt: Найти картинку и слово.

alt: Отработать конструкцию This is…/

alt: This isn’t

alt: Также можно играть в игру стопка

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Тематическое планирование по русскому языку 1 класс

№ п/п

Тема урока

ДОБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД – 9 ЧАСОВ

1

Знакомство с наиболее распространенными цветами. Работа с
  цветными полосками.

2

Различие по цвету двух полосок. Воспроизведение различных
  сочетаний из цветных полосок.

3

Составление и анализ предложений. Геометрические фигуры.

4

Различие по цвету и форме. Различие геометрических фигур и
  полосок по цвету.

5

Письмо короткой наклонной линии.

6

Письмо элементов строчной буквы г.

7

Письмо элементов букв р, у, д. Письмо первого элемента
  буквы – Л.

8

Письмо элемента буквы – С. Письмо элементов буквы – а,
  о

9

Письмо элементов буквы    Х. Письмо элементов буквы – П.

БУКВАРНЫЙ
  ПЕРИОД – 86 ЧАСОВ

10

Письмо букв – а, А. Письмо букв – у, У.

11

Слоги ау, уа.

12

Письмо буквы – м, М. Письмо слогов – ам, ум

13

Письмо слова «мама»

14

Письмо буквы – о, О. слоги ом, мо. Письмо слогов с буквами
  – а, у, м, о

15

Письмо буквы – с,С. Слоги ас, ос, ус, са, со, су. Слово –
  оса.

16

Письмо слов «сама», «мама»

17

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

18

Письмо буквы – х, Х. Письмо слогов с буквой – х. слова –
  уха, муха.

19

Письмо буквы – ш, Ш. Письмо слогов с буквами – с, ш.

20

Письмо буквы – л, Л. Письмо слогов и слов с буквой – л.

21

Письмо буквы – ы . Письмо слогов и слов с буквой – ы.

22

Письмо буквы – н , Н. Письмо слогов и слов с буквой – н.

23

Письмо буквы – р. Р. Письмо слогов и  слов с буквой – р

24

Дифференциация – л, р

25

Письмо буквы – к, К. Письмо слогов и слов с буквой – к

26

Письмо буквы – п , П. Письмо слогов и слов с буквой – п

27

Письмо слов с буквой – п, состоящих из трех слогов

28

Письмо буквы – т, Т. Письмо слогов и слов с буквой – т

29

Письмо буквы – и, И. Письмо слогов и слов с буквой – и.

30

Письмо буквы и с шипящими.

31

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

33

Письмо буквы – з, З. Письмо слогов и слов с буквой – з

34

Дифференциация з – с.

35

Письмо буквы – в , В. Письмо слогов и слов с буквой – в.

36

Письмо буквы – ж, Ж. Письмо слогов и слов с буквой – ж.

37

Дифференциация ж – ш.

38

Письмо буквы – б , Б. Письмо слогов и слов с буквой – б.

39

Дифференциация б – п.

40

Письмо буквы – г, Г. Письмо слогов и слов с буквой – г.

41

Дифференциация г – к.

42

Письмо буквы – д, Д. Письмо слогов и слов с буквой – д.

43

Дифференциация д – т.

44

Письмо буквы – й , Й. Письмо слогов, слов и предложений с
  буквой – й.

45

Дифференциация и – й.

46

Письмо – ь . Письмо слов с буквой – ь на конце и в
  середине слова.

47

Письмо слов со стечением согласных.

48

Письмо буквы – е, Е. Письмо слогов и слов с буквой – е.

49

Письмо слов, состоящих из трех слогов. Письмо слогов и
  слов с изученными буквами.

50

Письмо буквы – ё, Ё. Письмо слогов и слов с буквой – ё.
  Написание предложений с – ё.

51

Письмо буквы – я , Я. Письмо слов и предложений с – я.

52

Написание слов с буквой – я в середине слова.

53

Письмо буквы – ю, Ю. Письмо слогов и слов с – ю.

54

Урок проверки и оценки знаний на тему «Звуки и буквы».

55

Письмо буквы ц, Ц. Работа над ошибками на тему «Звуки и
  буквы».

56

Письмо слогов и слов с буквой  ц.

57

Письмо буквы – ч, Ч. Письмо слогов и слов с – ч.
  Орфограммы – ча-чу.

58

Письмо буквы – щ, Щ. Письмо слогов и слов с – щ,
  орфограммы – ща-щу.

59

Дифференциация ч – щ. Орфограммы – ча-чу, ща-щу.

60

Письмо буквы – ф, Ф.

61

Письмо слогов и слов с ф.

62

Дифференциация в – ф.

63

Письмо буквы – э, Э.

64

Письмо слогов и слов с э.

65

Письмо буквы – ъ.

66

Письмо слов с – ъ.

file_name: русский ктп.docx

alt: Дифференциация и – й. 46

title: КТП к   Адаптированной рабочей программе  начального общего образования  по русскому языку  для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1   1  класс


extracted_text:
Окружающий мир.  А .Плешаков.

Тема: Звёздное небо. Солнце и Луна.

Цель:         - уточнить и расширить представления детей о космосе;
                   - познакомить с символикой некоторых созвездий;
                   - обучить умению соотносить схематическое изображение                             предмета
с художественным.

Ход урока:
I. Орг. момент.
II. Работа по теме урока.
1.
Осмотр тетради. Знакомство с
темой урока (с.3)
- Рассмотрите тетрадь.
(Разбор условных обозначений)...
- Сегодня мы отправимся с
вами в космос. Как вы думаете почему?
- Рассмотрите первую страницу
нашей тетради. Что вы Видите? (Земля, звёзды, Солнце, Луна, созвездия). (Слайд
1)

2.
Звёздное небо.
- Где находятся звёзды? (В космосе)

         Что такое космос?
(Слайд 2) (Ответы детей).
         Прошло немало веков с тех пор, как человек первый раз
стал изучать небо целенаправленно, открывать планеты и звёзды. В космическом
масштабе времени — это всего лишь миг. Вселенная — неисчерпаемый источник тайн
и чудес. Веками человек смотрит в небо, в необъятный космос и размышляет о
вечности и о красоте, несущей неведомые опасности. Будут ли когда-либо
разгаданы все звёздные загадки?

         По небу лебедь
черный
         Рассыпал чудо-зерна.
         Что это такое?
         (Лебедь – это ночь. А зерна – звезды.)  (Слайд 3)
Звезды, звезды, где ваш дом?
В небе звездно-голубом.
Там у нас есть звездный сад,
Звезды деток там растят.
Деток учим мы летать,
Свет волшебный не терять,
Не бояться темноты,
А еще – дарить мечты.
Хочешь звездочкою стать,
В звездный сад наш прилетать?
Да, конечно же, хочу,
Я во сне к вам прилечу.

3.
Звезд на небе очень много. И
чтобы разобраться в них, люди объединили отдельные группы звезд в созвездия.
Созвездиям  и самым ярким звездам люди дали имена.

         – Что такое
созвездие? (Слайд 4)
Скопление ярких звезд,
похожее на какую-нибудь фигуру.

         В любое время
года на небе можно найти большой ковш из семи ярких звёзд. Это самая заметная
часть созвездия  Большая Медведица.
         - Кто увидел на фотографии Большую Медведицу? (Показ на
фото созвездия Большая Медведица)

         (Слайд 5)
(начало)

– Эта Медведица живет
высоко-высоко в небе. Хотите узнать почему?

         Я расскажу вам
древнюю сказку.
«Жили-были на белом
свете красавица Каллисто и ее сын – охотник Аркас. Однажды злая волшебница
узнала о необыкновенной красоте девушки и превратила ее в медведицу. Медведица
поселилась в лесу и жила среди диких зверей. Случилось так, что сын красавицы
Аркас отправился на охоту. Он сразу заметил медведицу, которая совершенно не
испугалась охотника. Аркас решил выстрелить. Еще секунда, и меткий выстрел
охотника погубил бы медведицу. Но случилось чудо. Добрый волшебник спас жизнь
животному. Волшебник схватил медведицу за хвост и поднял на небо, где превратил
в созвездие».(щелчок)
         -
Как назвали это созвездие? (Большая Медведица)

Откройте
тетрадь на странице 4. Найдите созвездие Большой медведицы. Рассмотрите рисунок
слева.
         -
Какую форму оно имеет?(Форму
ковша с ручкой). Сколько звезд входит в это созвездие?(7) (щелчок)
         Нарисуйте
звёздочки в созвездии.
Каждая звезда ковша имеет
своё название. Его переднюю стенку составляют звёзды  Мерак  и  Дубхе.
(щелчок)

Отгадайте, о каком
созвездии идет речь: (щелчок)
         Из какого ковша
         Не пьют, не едят,
         А только на него
глядят? (Созвездие Большой Медведицы).
4.
- А еще есть созвездие
с необычным названием Кассиопея. Его также можно отыскать на небе
в любое время года. Оно состоит из пяти ярких звезд, напоминающих вместе букву
М. Но только эта буква как будто растянута за "ножки". (Слайд 6)

Кассиопея, по
преданию, была царицей, которая , согласно легенде, когда-то правила в одной из
южных стран. Она была красива,  всегда любовалась собой  и  хвалилась своей
красотой. В результате Кассиопея за своё
хвастовство была привязана к креслу, сидя на котором, обречена кружиться вокруг
Северного Полюса, переворачиваясь головой вниз. (Слайд 7 по частям)
Найдите
рисунок созвездия в тетради и нарисуйте звёздочки.

Физкультминутка.
(Слайд 8)

Раз, два – стоит ракета,
(Проверить осанку.)
Три, четыре – самолет.
(Руки в стороны.)
Раз, два – хлопок в
ладоши,
(Хлопнуть в ладоши над
головой.)
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре –
(Четыре хлопка перед
собой.)
Руки выше,
(Руки вверх,
потянуться.)
Плечи шире.
(Руки в стороны,
предплечья вверх.)
Раз, два, три, четыре –
(Ходьба на месте.)
И на месте походили.
(Следить за осанкой.)
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
(Руки вверх, ладони
соединить – “купол ракеты”.)
На носочки поднялись
Быстро, быстро руки вниз.
(Правую руку вниз,
правую руку вниз.)
Раз, два, три, четыре -
Вот летит ракета ввысь!
(Потянуть голову
кверху, плечи вниз.)
Руки в стороны –
(Руки в стороны.)
Отправляем самолет.
(Повороты туловища
налево.)
Правое крыло вперед,
(Поворот туловища прямо
и направо.)
Левое крыло вперед.
(Поворот туловища
прямо, потянуть голову кверху, плечи вниз, руки в стороны книзу.)
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет.
(Слайд 9)

         5. Солнце
и Луна. (Слайд 10)

-
Рассмотрите рисунок. Отгадайте загадки:

Кто-то утром не спеша
Надувает красный шар,
А как выпустит из рук –
Станет вдруг светло вокруг.
(Солнце)

Украшал ночную синь
Серебристый апельсин,
А прошла неделя только –
От него осталась долька.
(Луна)

-Что такое Солнце? (Слайд
11)
Солнце - это звезда, вокруг которой обращаются Земля и
другие планеты Солнечной системы.
– Что такое Луна? Это естественный спутник
Земли.
– Когда мы можем видеть
Луну?

Луна - это прекрасный и таинственный спутник нашей
планеты.

Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.

-Кто из вас видел Луну? Найдите
на странице 5 в первом задании Луну.
(Слайд 12)

Викторина: (да -
хлопаем, нет - топаем)
Луна больше Земли.
Луна сама не испускает
света, а отражает свет Солнца.
Солнце – самая большая
звезда.
Звезды – огромные пылающие
шары.
Луна – естественный
спутник Земли.
Солнце – ближайшая к Земле
звезда.
В созвездии Большой
Медведицы семь ярких звезд.
На Луне живут люди.

Из чего состоят созвездия?
Что такое звезды?
Что вы запомнили о звездах
и Солнце?
Почему днем на небе не
видно звезд? Почему они становятся видны ночью?

III. Итог занятия
- Мы, люди, частичка
огромного мира. Будем же дарить друг другу тепло наших улыбок, наших ладошек.
Если мы будем любить друг друга, то Солнышко всегда будет нам улыбаться.

         Есть одна
планета-сад
         В этом космосе холодном.
         Только здесь леса шумят,
         Птиц скликая перелетных.
         Лишь на ней одной
цветут
         Ландыши в траве зеленой,
         И стрекозы только тут
         В речку смотрят удивленно…
         Береги свою
планету –
         Ведь другой, похожей, нету!
                                      (Я.
Аким)

Рассказ о звездах и
созвездиях
- Что вы знаете о звездах?
Послушайте рассказ о них.
- Когда наступает вечер,
небо темнеет и на нем появляются самые яркие звезды. Постепенно звезд
становится все больше и больше. Сколько их?
- Около трех тысяч! –
скажет человек, который мог бы пересчитать их.
- Миллионы! – скажет
астроном, который наблюдает небо в телескоп.
- Много миллионов! –
скажут ученые, которые работают над фотографиями звездного неба.
В темную безоблачную ночь
небо усеяно звездами. Звездное небо всегда притягивает к себе взоры людей. Это
очень прекрасное и загадочное зрелище.
Еще в древние времена люди
глядели на небо и представляли себе, что из звезд получаются рисунки. Эти
звездные рисунки они называют созвездиями. И получились эти рисунки разные:
одни напоминали зверей, другие птиц, третьи – людей, четвертые – различные
предметы. Древние люди придумали им названия.
В течение года на звездном
небе можно наблюдать восемьдесят восемь созвездий в разных частях земного шара.
Вот посмотрите на карту звездного неба. В центре карты – Полярная звезда. Если
повернуться к ней лицом, то впереди будет север, сзади – юг, по правую руку –
восток, по левую – запад. Это стороны горизонта. Если научиться находить на
звездном небе Полярную звезду – никогда не заблудишься ни в дремучем лесу, ни в
открытом море.

file_name: Звёзды, Солнце и Луна.docx

alt: Окружающий мир. А .Плешаков

alt: Есть одна планета-сад

intro: Конспект занятия по рабочей тетради "Зелёная тропинка" Плешаков А.А. по теме "Звёздное небо. Солнце и луна"

tags: окружающий мир зеленая тропинка Плешаков А.А. звёзды солнце луна

title: Конспект занятия "Звёздное небо. Солнце и Луна. "Зелёная тропинка" Плешаков А.А.