extracted_text:
Анализ
пробной экзаменационной работы в форме ОГЭ по математике в 9 классе.

В соответствии с планом работы школы 18 января 2023 года в 9
классе была проведена пробная экзаменационная работа
в форме ОГЭ.

Целью работы была диагностика уровня знаний учащихся по математике на
данном этапе обучения, уровень
подготовки к аттестации.

Общее время экзамена – 235 минут.
Начало экзамена – 10:00.

Процедура проведения ОГЭ по математике была полностью соблюдена.
На пробном экзамене использовались комплекты состоящие из КИМа,
комплекта бланков №1 и №2, дополнительный
бланка ответов №2, черновика.

Всего в работе 25 заданий, из которых 19 заданий базового уровня
(часть 1), 4 задания повышенного уровня (часть 2) и 2 задания высокого уровня
сложности (часть 2).

Шкала пересчета суммарного балла за выполнение экзаменационной
работы в целом в отметку по математике
Отметка по пятибалльной шкале.

Суммарный балл за работу в целом
«2»   0 – 7
«3»  8 – 14, не менее 2 по геометрии
«4»  15 – 21, не менее 2 по геометрии
«5»  22 – 31, не менее 2 по геометрии
Максимальное количество баллов,
которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы,
– 31 балла. Из них – за модуль «Алгебра» – 20 баллов, за модуль «Геометрия» – 11
баллов.
Рекомендуемый минимальный
результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении
федерального компонента образовательного стандарта в предметной области
«Математика», – 8 баллов, набранные в сумме за выполнение обоих модулей, при
условии, что из них не менее 2 баллов по модулю «Геометрия».
В классе – 16 человек.
Писали работу -16 человек.
В формате ГВЭ – 2человека.
«3» - 4
Количество баллов: ГВЭ(3б), 9 б, 11 б, 14 б
Качество- 25%
Выполнение
экзаменационной работы

№ п/п

  Задание

Выполнено
  или нет

ЧАСТЬ
  1

1.

  Уметь использовать
  приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели

13

2.

Уметь выполнять
  вычисления и преобразования, уметь использовать приобретённые знания и умения
  в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать
  простейшие математические модели

6

3.

Уметь выполнять
  вычисления и преобразования, уметь использовать приобретённые знания и умения
  в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать
  простейшие математические модели

2

4.

Уметь выполнять
  вычисления и преобразования, уметь использовать приобретённые знания и умения
  в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать
  простейшие математические модели

-

5.

Уметь выполнять
  вычисления и преобразования, уметь использовать приобретённые знания и умения
  в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать
  простейшие математические модели

2

6.

Уметь выполнять
  вычисления и преобразования

2

7.

Уметь выполнять
  вычисления и преобразования

6

8.

 Уметь выполнять
  преобразования алгебраических выражений

2

9.

Уметь решать уравнения,
  неравенства и их системы

3

10.

Уметь работать со
  статистической информацией, находить вероятность случайного события

1

11.

Уметь строить и читать
  графики функций

5

12.

Осуществлять
  практические расчеты по формулам, составлять несложные формулы, выражающие
  зависимости между величинами

2

13.

Уметь решать уравнения,
  неравенства и их системы

7

14.

Уметь строить и читать
  графики функций, уметь использовать приобретённые знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать
  простейшие математические модели

7

15.

Уметь выполнять
  действия с геометрическими фигурами

5

16.

 Уметь выполнять
  действия с геометрическими фигурами

3

17.

Уметь выполнять
  действия с геометрическими фигурами

4

18

Уметь выполнять
  действия с геометрическими фигурами

10

19.

 Проводить
  доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность
  рассуждений, распознавать ошибочные заключения

5

ЧАСТЬ
  2

20.

Уметь
  выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения,
  неравенства и их системы

-

21.

Уметь выполнять
  преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их
  системы, строить и читать графики функций, строить и исследовать простейшие
  математические модели

-

22.

Уметь выполнять
  преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их
  системы, строить и читать графики функций, строить и исследовать простейшие
  математические модели

-

23.

Уметь выполнять
  действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами

-

24.

 Проводить
  доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
  правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения

-

25.

Уметь выполнять
  действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами

-

Выводы:
Анализ
результатов ОГЭ по математике  выявил слабое  умение   выполнять
вычисления и преобразования, решать уравнения, неравенства и их системы, решать
практические задачи, требующие систематического перебора вариантов, осуществлять
практические расчеты по формулам, составлять несложные формулы, выражающие
зависимости между величинами, проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные
заключения,  выполнять действия
с геометрическими фигурами, координатами и векторами

К заданиям второй части приступали не все ученики
 9 класса, а те кто приступал – допустили ошибки.
План работы: продолжить
работу по отработке системы повторения, обобщения и систематизации учебного
материала в целях подготовки к ОГЭ.
Необходимо
больше внимания уделять решению второй части.
При подготовке хорошо успевающих учащихся следует уделять
больше внимания решению нестандартных задач и обучению составления плана
решения задачи и грамотного его оформления;
Проводить разбор методов решения задач повышенного уровня
сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и
дополнительных занятиях.
Больше включать в тематические контрольные и
самостоятельные работы задания в тестовой форме (с кратким ответом).

на уроках отрабатывать вычисления и преобразования, на
дополнительных занятиях применять индивидуальный подход к набору решаемых
номеров для успешного прохождения Итоговой Аттестации.

            Анализ провела учитель Жвакина Анастасия
Михайловна.
3.
02. 2023 г.

file_name: анализ экзаменационной работы 18.01.23.docx

title: анализ пробного огэ по математике


extracted_text:
УДК 372.881.161.1

Применение
метода Марии Монтессори
 в
факультативной работе с дошкольниками.

Л.Г.
Безуглова, Ю.В. Степаненко.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение центр развития ребенка – детский сад №21 г. Россоши Воронежской
области

Аннотация. В
статье говориться о использовании в факультативной работе методики Марии
Монтессори с детьми дошкольного возраста.
Ключевые слова: Монтессори-педагогика,
развитие речи, развитие интеллекта, развитие математических способностей,
окружающий мир, развивающие игры Монтессори.

Application
of the Maria Montessori method in elective work with preschoolers

L.G.
Bezuglova, Yu.V. Stepanenko
Municipal
state preschool educational institution Child Development Center-kindergarten
No. 21Rossoshi of the Voronezh region

Annotation.  he article talks about the use of Maria
Montessori's methodology with preschool children in elective work.
Keywords:
 Montessori pedagogy, speech development, intellectual
development, development of mathematical abilities, the surrounding world,
Montessori educational games.

   Новый Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт провозглашает основные принципы
Российского современного дошкольного образования, которые совпадают с
принципами педагогической системы Марии Монтессори:
- полноценное проживание
ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
- построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования;
- содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных
отношений;
- поддержка инициативы
детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество
Организации с семьей;
- приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование
познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;
- учет этнокультурной
ситуации развития детей.
Монтессори-педагогика является
альтернативной системой воспитания и образования детей, разработанной
итальянским врачом, психологом, педагогом Марией Монтессори. На
протяжении почти 100 лет ее успешно применяют в практической работе с
детьми воспитатели и учителя всего мира. Метод Монтессори основан на наблюдении
за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть.
Основной девиз метода
звучит так: «Помоги мне сделать это
самому!»Система Монтессори предоставляет каждому ребенку поистине
безграничную свободу выбора.
Суть метода Монтессори - это
свободная работа детей в созданной педагогом развивающей
предметно-пространственной среде. М. Монтессори заметила, что в разные периоды
детства ребенок особенно концентрируется на определенных занятиях, воспринимает
мир с особой интенсивностью. Она называла эти периоды сензитивными. Именно в
эти моменты ребенок легко приобретает важные для своего развития знания,
умения, навыки.
В своей группе, выбирая
факультатив, мы решили остановиться на методике Марии Мантессори –педагогике,
которая удивительно технологична и продумана, она позволяет ребенку развиваться
в его собственном темпе, соответственно его способностям. Методика М.
Монтессори является той находкой, которая позволяет безболезненно, с радостью
для детей развивать самостоятельность, усидчивость, внимание.
Факультатив называется
«Умелые ручки», работаем по нему третий год, со второй младшей группы.
Программа факультатива с использованием методики М. Монтессори включает
следующие принципы:
·
единство обучающих, развивающих
и воспитательных задач;
·
интеграция совместной
деятельности педагога и ребенка и его самостоятельная деятельность;
·
психологическая
комфортность – созданиеусловий для раскованной деятельности, стимулирующей
самостоятельную познавательную,творческую активность дошкольника;
·
креативный подход –
воспитание у детей способности, потребности и умения самостоятельно делать
выбор и принимать решения.
Главная цель факультатива:«Помогите мне это сделать
самому».
Каждое упражнение имеет
две цели – прямую и косвенную. Первая служитактуальному движению ребенка,
вторая – работе на будущее.
Задачи:
1.
Предоставить каждому
ребенку возможность развивать и утончать моторику, особенно пальцев и
мускулатуру рук.
2.
Предоставить возможность
каждому ребенку индивидуально развивать свои органы чувства: слух, зрение,
осязание, обоняние, чувство тепла.
3.
Развивать способность
эстетического восприятия культурной среды, поэтический и музыкальный слух,
чувство цвета, ритма, формы.
4.
Через развитие
сенсомоторики подойти к упражнениям развития речи. Совершенствовать и расширять
активный словарный запас.
5.
Развивать математическое
мышление, навыки счета.
6.
Развивать умение
наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений, группировать их по этим признакам.
7.
Воспитывать чувство ритма
жизни, времени, живого и неживого, трех стихий – земли, воздуха, огня – и
различных явлений природы. Самостоятельно искать ответы на свои вопросы.
Задачи обучения
Специфические задачи обучения делятся на пять групп по зонам:
1.
Зона
практической жизни:
·
реализация воспитательных
возможностей труда; уход ребенка за собой, за окружающей средой; подготовка к общественной
жизни;
·
способствование
координации и совершенствованию движений; развитие чувства ответственности
перед окружающим.
2.
Математическая
зона:
·
закрепление
количественного счета; умение логически сопоставлять геометрическое
изображение, называть его;
·
развитие пространственных
представлений;
·
ознакомление с единицами
веса;
·
знакомство с
арифметическими действиями.
3.
Сенсорная
зона:
·
развитие моторики; координация
движений; формирование порядковых структур;
·
развитие осязания,
обоняния, вкусовых ощущений;
·
развитие слуховой памяти.
4.
Зона
развития речи, письма и чтения:
·
расширение запаса слов, классификация предметов и
слов;
·
развитие образного
восприятия языковой символики; концентрация внимания;
·
буквенный анализ слов,
соотношение звука и буквы;
·
умение выделять отдельный
звук и определять его место в названии предмета;
·
развитие фонематического
слуха.
5.
Зона
науки:
·
знакомство детей с
разнообразными свойствами предметов окружающего мира, со средой обитания
животных растений и людей;
·
классификация животного
мира;
·
изучение строения
человека;
·
формирование простейших
представлений о структуре Земли;
·
расширение знаний об
окружающем мире, о сезонных изменениях в природе, труде людей и т.д.;
·
изучение категории
времени, цикличности времени года;
·
знакомство с Солнечной
системой: что входит в нее, название планет их расположения;
·
развитие логического
мышления, воображения, творческих способностей.
Создавая развивающую
среду для групповой работы с детьми, мы старались обеспечить детям, возможность
самостоятельного выбора деятельности и на актуальном для него уровне. Все
представленные в группе материалы имеют прямую цель и косвенную, что
соответствует зонам актуального развития (то, что ребенок способен сделать
самостоятельно) и ближайшего развития (то, что ребенок может сделать с помощью
взрослого). Помощь развитию ребенка осуществляется посредством комплекса
материалов, относящихся к разным учебным разделам: упражнения по приобретению
навыков практической повседневной деятельности; развитие сенсорики;
развитие речи; математика и другие.
Задача педагога - помочь
ребенку организовать свою деятельность, стимулировать его к самовоспитанию,
самообучению, саморазвитию, учитывая индивидуальность ребенка, естественный ход
его развития, не нанося вреда психическому и физическому здоровью, что нередко
бывает при, модном сегодня, раннем обучении детей.
 Пространство группы мы
условно разделили на «зоны»:
 Зона
упражнений в практической жизни. Упражнения по овладению навыками, необходимыми человеку в
повседневной жизни. В процессе этой деятельности, ребенок учится самостоятельно
заботиться о себе (одеваться, раздеваться, мыть руки, причесываться, переливать
воду, пересыпать сыпучие материалы, пользоваться пипеткой, пинцетом, ножницами,
и т.д.). Он учится заботиться об окружающей среде, учится правилам хорошего тона,
поведения в обществе, а так жевыполняет комплекс специальных упражнений на
развитие общей координации движений, общей и мелкой моторики.
Сенсорная зона. В этой зоне собраны
материалы для утончения, развития органов чувств. На освоение и различение
формы предметов, размера, цвета, веса и т.д. Большое внимание уделяется
развитию осязания и слуха ребенка. Контакт происходит с помощью органов чувств
и движений. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не
единственную основу умственной жизни» - говорит М.Монтессори.
 Математическая
зона.Здесь
дети получают представления о количестве предметов, порядковом и количественном
счете, учатся распознавать и писать цифры, знакомятся с десятичной системой.
 Зона
родного языка. Дидактический материал в этой зоне способствует развитию
речи, обогащению словарного запаса, формированию обобщающих понятий, знакомит
со звуками и буквами.
 Космическая
зона. Здесь
собраны материалы по расширению представлений об окружающем мире. Кроме
классического Монтессори-материала в группе представлены другие развивающие
игры.
Игры Монтессори очень выручают в работе с
детьми: их можно сделать своими руками. Игры делали
вместе с родителями: так появились дидактические игры: «Собери бусы», «Кусочки тканей», «Шумящие коробочки», «Коробочки с запахами»,
«Определи на ощупь»,
виды круп в стеклянных баночках, развивающая доска- «Бизиборд» на стене.
Игры Монтессори интересны тем, что дети могут играть
в них самостоятельно, они хорошо развивают мелкую мускулатуру пальцев рук и их
можно предложить тем детям, у кого слабые пальчики. Можно занять ребенка
одного, можно по 2-3 человека, получается такое объединение по интересам.
Развивающие игры М. Монтессори можно
использовать как часть занятия, т. е. как дополнение к изучению темы, можно как
самостоятельное, целое занятие. Область применения игр Монтессори
очень широка: математическое развитие,
обучение грамоте, развитие речи, изо-деятельность,
как вести себя в окружающем мире, т. е. социальная жизнь,
опытно-исследовательская деятельность, т. е. экологическое воспитание, а
также развитие вкуса, обоняния и слуха у ребенка,
и первые навыки самообслуживания.
Во 2-ой младшей группе, игры
Монтессори помогали нам, при обучении детей навыкам по
самообслуживанию. Например:
застегиванию пуговиц, кнопок, шнуровки, умывание рук и лица. В средней группе на
занятиях поознакомлению с цветом использовали метод Монтессори «Смешивание красок».
Дети узнавали не только цвет, но и оттенки, как из желтой и синей краски можно получить
зеленую и т. д. Дети любят находить среди множества цветов и оттенков ниток,
ту, которая есть у них в одежде. Детям очень нравятся «Шумящие коробочки» и «Коробочки с запахом»,
вкусовые банки.Эти игры мыиспользуем в вечернее
время, здесь идет развитие вкуса, обоняния,
слуха.Также в утренние и вечерние часы, мы используем рамки – вкладыши, «Найди цвет и оттенок – с
нитками», игры с прищепками, катание
шариков по наклонной доске, прокатывание под дугу. В старшей группе – новые игры: «Моя рука, моя нога», «Строение человека»,
«С утра до вечера (части суток)», «Времена года», «Ателье (найди два одинаковых
кусочка ткани), «Пройди
с колокольчиком». Больше стали проводить различные опыты и эксперименты: «Зернышко,
расти!», «Танцующие шарики», «Буря в бутылке», «Круговорот воды в природе»,
«Смастери радугу», и д.р.
Художник К. С. Петров-Водкин так отметил значимость
занятий Монтессори:
«У этих детей будут широко открыты и глаза, и уши, и все тело, и весь ум для
восприятия мира».
К концу обучения, мы заметили, что дети больше стали
самостоятельно взаимодействовать с предметами, выбирать рациональный способ
работы с материалом, знать алгоритм действия с ними, находить свои ошибки и
исправлять их, сосредоточенно выполнять работу, доводить до конца начатое дело,
самостоятельно убирать материал на свое место.

Список литературы
1.     Боброва Н. Монтессори у Вас дома. Узнаем окружающий мир. СПб.:
Питер, 2016. 112 с.
2.     Кирюшкина Т.В. Программа работы по системе М. Монтессори
кружка «Умелые ручки» для детей 2-6 лет. СПб.: Детство-пресс,2009. 80 с.
3. Буторина М., Хилтунен
Е. Монтессори-материал
Школа для малышей.
М.: Российский Монтессори-Центр,
1992. 80 с.
4.  Орлова Д. Большая
книга Монтессори.СПб.:
Прайм-Евро-Знак,2008.185с.
5. Никитина А. Б. Сенсорное развитие младших дошкольников с
использованием метода
М. Монтессори //
Молодой ученый. 2018. №26.
167 с.

ФИО

Безуглова Людмила Григорьевна

Ученая степень, звание

нет

Должность и место работы

Воспитатель муниципального казенного дошкольного
  образовательного учреждения Центр развития ребенка детский сад 21 г. Россоши
  Воронежской области.

Муниципальное образование (район, город) в котором
  располагается ОО

Г. Россошь Воронежской области

E-mail

bezuglova21@mail.ru

Телефон для связи

7-980-548-91-39 (моб.)
7(473)962-99-77 (раб.)

Адрес проживания с индексом (для отправления корреспонденции)

396658, Воронежская область, г. Россошь, ул. Простеева, д. 9.
  кв. 31

ФИО

Степаненко Юлия Викторовна

Ученая степень, звание

нет

Должность и место работы

Воспитатель муниципального казенного дошкольного
  образовательного учреждения Центр развития ребенка детский сад 21 г. Россоши
  Воронежской области.

Муниципальное образование (район, город) в котором
  располагается ОО

Г. Россошь Воронежской области

E-mail

yulya_stepanenko_1982@mail.ru

Телефон для связи

7- 951-866-94-51(моб.)
7(473)962-99-77 (раб.)

Адрес проживания с индексом (для отправления корреспонденции)

396659, Воронежская область, г. Россошь, ул. Фоломеева, д. 3

file_name: Статья М.Монтессори.docx

alt: УДК 372.881.161.1 Применение метода

alt: Марии Монтессори: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам…

alt: Зона науки: · знакомство детей с разнообразными свойствами предметов окружающего мира, со средой обитания животных растений и людей; · классификация животного мира; · изучение строения…

alt: Коробочки с запахами» , «Определи на ощупь» , виды круп в стеклянных баночках, развивающая доска- «Бизиборд» на стене

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: развитие речи

tags: окружающий мир

tags: развитие математических способностей

tags: развитие интеллекта

tags: развивающие игры Монтессори.

tags: Ключевые слова: Монтессори-педагогика


extracted_text:
3D
формат – новый формат в образовании
Не
так давно в наш мир ворвалась новая, необычная наука – 3D-моделирование.
Сам процесс моделирования представляет собой замену объекта исследования
некоторой его моделью и проведение исследования непосредственно на модели с
целью получения необходимой информации об объекте. Благодаря новому устройству
жизнь людей кардинально поменялась. Печать объемных объектов — технология
будущего, ведь 3D принтеры
могут использоваться абсолютно во многих сферах жизнедеятельности человека: строительстве,
медицине, автомобильной отрасли, электронике, пищевой промышленности, дизайне, фармацевтике.
А самое главное, процесс моделирования активно внедряется в российские школы,
колледжи и университеты. Неспроста в одну из главных задач образовательной
системы включается подготовка творческих, высококвалифицированных,
компетентных, востребованных специалистов, ориентирующихся в быстро
изменяющихся условиях, способных применять современные информационные
технологии. Умение моделировать, согласно Федеральным государственным
образовательным стандартам, относится к общим учебным умениям. В связи в этим,
начиная с 2019 года в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование» в сельской местности и малых городах России
открываются Центры образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
В работу данного центра включена программа по изучению 3D
моделирования, основы 3D
печати. Применение в школе 3D технологий способствует развитию творческих
способностей школьников, профориентации на инженерные и технические
специальности, развитию познавательного интереса, улучшению восприятия учебного
материала, концентрации внимания на учебном материале; организации внеурочной
деятельности обучающихся по разным направлениям.
Работу
по подготовке детей в области 3D технологий
в центре «Точка роста» на базе Тарской гимназии №1 им. А.М. Луппова»
осуществляет педагог дополнительного образования Ниязов Эрик Мидхатович. В 2019
году молодой специалист выиграл на федеральном форуме «Территория смыслов»
грант на создание лаборатории «Техномир».
По
мнению педагога, внедрение 3D
моделирования должно начинаться именно со школы, так как изучение основ
моделирования закладывают основу различных необходимых навыков, которые будут
необходимы на протяжении всей жизни, например, такие как моделирование,
конструирование, схемотехника, продумывание алгоритма. Практически все
вышеперечисленное рассматривается на уроках, ребята строят план создания
модели, готовят рисунок модели и далее создают модель в специальной программе.
Умение делать и видеть 3D
модель в дальнейшем поможет ребенку с легкостью делать их чертежи на черчении и
реализовывать свои задумки. Так же освоение данных навыков позволяет школьнику
узнать о профессиях, которые можно получить, умея моделировать.
В
области образовании 3D технологии
имеют уникальность быстрого создания небольшой модели, которая может быть
использована практически на любом школьном уроке. На уроках физики и химии
3D-принтер поможет изучить трехмерные модели молекул, провести химическую
реакцию в напечатанной пробирке, продемонстрировать электрическую цель на
созданном 3D-принтером токопроводящем стенде. А в биологии путем моделирования
можно подробно рассмотреть строение микроскопической клетки живого существа,
трехмерные
органы или фрагменты тела. На уроках труда 3D-принтеры могут применяться для
прототипирования моделей, создания макетов, печати ящиков, различных деталей и
приспособлений. В кабинете истории очень помогут реконструированные 3D-объекты.
3D-ручка на уроке изобразительного искусства — важный и полезный атрибут для
развития пространственного мышления.
При
ответе на вопрос о том, чем привлекает школьников данная наука, Эрик Мидхатович
привел свое рассуждение, из которого следует, что такая наука как 3D
моделирование интересна подросткам тем, что здесь они могут проявить свою
фантазию по полной и практически сразу получат результат своей деятельности,
будь то брелок, игрушка, свисток и все, что они только могут придумать. На 3D
принтере можно даже получить полноценный снимок, путем литофании – эффекта
изображения, видимого на просвет.
Наблюдая
за тем, как стремительно развивается мир, информатизируется общество,
напрашивается вопрос: «А какие перспективы развития технологий моделирования?».
Отвечая на данный вопрос, преподаватель с уверенностью сказал, что в скором
времени 3D формат займет передовое
место в мире. Результаты работы 3D
принтера можно использовать на различных уровнях жизнедеятельности человека.
Трехмерные объекты уже воссоздают человеческие органы, материалы для
строительства, части технического оборудования, полноценные дома и даже ракеты!
Остается только ждать, что будет дальше и наблюдать за прогрессом.
Однако,
как отметил учитель, 3D
принтер полностью не может заменить труд человека ни в одной отрасли
производства. Ведь подготовка полноценной модели требует дополнительной
обработки, где без дополнительной техники и человека не обойтись. Немало
важную роль играет экономический фактор, так как себестоимость единицы
продукта, созданного с помощью 3D принтера во много раз, превышает
себестоимость единицы продукта, созданного при массовом производстве. Но все
больший интерес привлекает образованнее в сфере 3D
моделирования, например, 3D-художник,
аниматор, моушен-дизайнер.
Таким
образом, применение 3D моделирования в образовательном процессе позволит:
вовлечь учащихся в научную, а также исследовательскую работу, сделать процесс
преподавания увлекательным и понятным, заинтересовывать творческую и
техническую деятельность любого ученика, совершенствуя их пространственное
мышление, визуализировать структуру трудных предметов, проводить
экспериментальные исследования в различных отраслях науки, познакомить
подростков с тонкостями перспективных специальностей и сориентировать их на
правильный выбор, развитие мышления в области технического моделирования
способствует формированию творческих способностей, развитию воображения и
помогает приобрести представление значимости технологий в развитии сегодняшнего
инновационного цифрового производства.

file_name: статья 3D моделирование.docx

alt: D формат – новый формат в образовании

alt: Умение делать и видеть 3 D модель в дальнейшем поможет ребенку с легкостью делать их чертежи на черчении и реализовывать свои задумки

alt: Немало важную роль играет экономический фактор, так как себестоимость единицы продукта, созданного с помощью 3D принтера во много раз, превышает себестоимость единицы продукта, созданного при…

intro: Не так давно в наш мир ворвалась новая, необычная наука – 3D-моделирование. Сам процесс моделирования представляет собой замену объекта исследования некоторой его моделью и проведение исследования непосредственно на модели с целью получения необходимой информации об объекте. Благодаря новому устройству жизнь людей кардинально поменялась. Применение в школе 3D технологий способствует развитию творческих способностей школьников, профориентации на инженерные и технические специальности, развитию познавательного интереса, улучшению восприятия учебного материала, концентрации внимания на учебном материале; организации внеурочной деятельности обучающихся по разным направлениям.

title: 3D формат – новый формат в образовании