extracted_text:
Равилова Залина Азатовна
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Тема урока. Час. Минута
Класс: 2
Цель фрагмента урока: создать условия для формирования
представлений о единицах времени – час, минута
Задачи
фрагмента урока:

Дидактические:

Развивающие:

Воспитательные:

- создать условия для формирования представлений
  о единицах времени – часе, минуте;
- создать условия для формирования умения
  определять время по часам

- развивать внимание и память при изучении
  материала урока;
- развивать познавательный интерес и мышление;
- развивать способности наблюдать и мыслить

- воспитывать доброжелательность и уважение к
  одноклассникам при работе в паре, группе;
- воспитывать культуру общения и уважения к
  сверстникам;
- воспитывать положительную мотивацию в обучении

Планируемые
результаты:

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

- научатся определять время по часам;
- узнают, что такое время, час, минута;
- узнают как называются стрелки часов

познавательные

регулятивные

коммуникативные

- научатся проявлять познавательный интерес;
- научатся адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в
  учении

- научатся работать с информацией в тексте, размышлять, осмысливать,
  обобщать полученную информацию;
- научатся определять  время  по  часам;
- научатся ориенти- роваться в учебном материале

- научатся формулировать учебную задачу, планировать и корректировать
  свою деятельность;
- научатся объективно оценивать результаты своей деятельности,
  соотносить свою оценку с оценкой учителя

- научатся вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
  участвовать в общей беседе;
- научатся корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
- научатся вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в
  парах

file_name: техкарта час.минута.docx

title: Технологическая карта по теме "Час.Минута"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа
равных возможностей» г. Химки

Педсовет
«Знакомство
дошкольников с ОВЗ с историей Химок»
«Микрорайон
«Левобережная»».1 группа.

Выступила:
Маматова Лиля
Ринатовна,
воспитатель
21.12.22

2022-2023
учебный год
г.
Химки, Московская область
Одним из
крупнейших городских соратников Москвы является г. Химки. Его географическое
расположение на берегу канала Москвы. Начало городского образования: 13ноября
1851 года. В этом же году была открыта железнодорожная станция, а при ней
образовалось поселок. К 1869 г., в Химках насчитывалось постоянных жителей
только 39 человек. Через 40 лет на станции химки было зарегистрировано 47 жилых
дворов.
В 1928 году образовалась первая школа
под руководством Владимира Михайловича Болотова. С этого момента начинает
постепенно развиваться промышленность. В этом же году открыли трикотажную
артель, позднее переделали в фабрику по разработке трикотажных изделий. Рост
населения стал увеличиваться. В связи с текущими обстоятельствами стали
возникать новые строения с улицами. Чуть позже образовались поселки. Официально
задокументировано и переименовано из поселка в город Химки в 1939 г.
В постсоветском периоде происходило ряд
событий связанных с объединением населённых пунктов, сохранение Химкинского
леса. Самое яркое событие было 28 июля 2010 года, когда атаковали здание мэрии
города Химки. В настоящее время обсуждается вопрос об соединении Химок со
столицей России.
Герб и флаг города Химки. Фон щита
черный и золотой цвета. Изображен мифический кентавр, держащий в руке лук.
Вокруг сверкают ярким светом звезды. Автором герба является Александр Мустафин.
Цвета флага и изображение точно такие же, как и на флаге. Только пространство
разделено на 2 части. Правая часть флага имеет черный цвет и сам рисунок,
вторая часть золотого цвета без картин. Значение кентавра имеет человеческий
разум и мощь природных ресурсов. Чёрный цвет на поле имеет значение в изучении
герба-космос и просто дополнение к содержимому флага. Золотистый оттенок
символизирует ум, объективность и в то же время небесное величие.
Культурные центры и учебные заведения
В городе существует множество культурных
центров, например, таких, как: дома культуры и детского творчества, Химкинский
драматический театр «Наш дом», кинотеатр, музеи. Среди учебных заведений:
школы, техникумы, училища, высшие учебные заведения, множество библиотек, а
также центральная детская школа искусств. Помимо прочего довольно в большом
количестве сохранились и памятники, посвященные химчанам, отстоявшим свою
родную землю в годы Великой Отечественной Войны. Также есть множество парков,
скверов и спортивных объектов.

Достопримечательности
Самой популярной достопримечательностью
в городе является Химкинская картинная галерея им. С.Н. Горшина, которая была
основана в 1993 году, благодаря переданным в дар городу С.Н. Горшиным частной
коллекции рисунков живописи начала 19-го и конца 20-х веков. В галерее также
насчитывается почти 500 редчайших книг и порядка 11 тысяч открыток,
изображающих копии работ российских и зарубежных художников. В 1966 году известными
советскими архитекторами А. Михе, И.П. Ермишиным, А.А. Агафоновым был возведен
монумент защитникам Москвы под названием «Ежи». Основной смысл названия
заключается в том, что монумент представляет собой конструкцию, из колючей
проволоки и рельсов. Эти сооружения создавали преграды танкам противника,
помогая нашим солдатам в борьбе в период войны. Помимо вышеуказанного в городе
имеется достаточное количество различных достопримечательностей в виде храмов,
парков, монументов и театров.
Левобережный — самый восточный
микрорайон в составе города Химки Московской области.
Микрорайон находится на противоположном,
относительно центра города Химок, левом берегу канала имени Москвы. На востоке
и юге Левобережный примыкает к границе области с Москвой по МКАД.
История
Первые упоминания о данной территории
находят еще в документах XVI века, когда здесь располагалось село Киреево,
принадлежавшее разным владельцам, среди которых были: Кирей Гордин и Иван
Бутурлин, почётный гражданин Москвы М. Ф. Мамонтов и композитор А. Н.
Верстовский.
ХИМКИ мкр Левобережный
После Октябрьской революции 1917 г.
Киреевские дачи были национализированы и приспособлены под санаторий. Позже в
нём были расположены медицинские учреждения и жилые дома. В бывшей даче
Прохорова, владельца Пресненской мануфактуры, открылась первая советская железнодорожная
школа-пятилетка.После сооружения в 1932—1937 гг. канала Москва—Волга (ныне
канал имени Москвы) в Химках был создан Северный речной порт, а в 1936 году на
месте деревни[источник не указан 257 дней] Киреево был образован посёлок
Левобережный.[источник не указан 257 дней] На территорию бывшей дачи фабриканта
Прохорова в 1936 году был переведён из Москвы основанный Н. К. Крупской в 1930
году Государственный библиотечный институт (с 1964 года — Московский
государственный институт культуры[3]). Построенный в 1937 году канал отрезал
посёлок от станции Химки, поэтому по настоянию Н. К. Крупской была устроена
платформа Левобережная.
В рамках администрации городского округа
Химки образовано территориальное управление микрорайона Левобережный.

file_name: Педсовет с историей Химок.docx

intro: "Микрорайон"Левобережная".


extracted_text:
Консультация для родителей
РАЗВИТИЕ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

 Развитие речи становится все
более актуальной проблемой в нашем обществе. Речь играет важную роль в жизни
человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между
собой. Без этого люди не могли бы организовывать совместную деятельность,
добиваться взаимного понимания. Плохоговорящие дети, осознав свой недостаток,
становятся молчаливым, застенчивым, нерешительным, затрудняются в общении с
другими людьми.   Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни,
общаясь со всеми, говорит очень много. Но, когда ему предлагают: «Расскажи, что
интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…», - сразу
возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет,
определять главных героев, основное действие, время и место происходящего
события, не может четко сформулировать вопрос и ответить на него.
 К 5-6 годам современный ребенок
должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и последовательно
излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать
произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.
 Связная речь – это развернутое,
законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и
эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

 Связная речь предполагает
овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм,
умением полно, связно, последовательно передать содержание готового текста.
Связная речь имеет две
формы:
 диалогическую (разговор между
двумя или несколькими людьми)   монологическую(речь одного
человека).
         Каждая из них имеет свои особенности.
 Диалогическая речь побуждает к
неполным, односложным ответам. Основные черты диалогической речи - неполные
предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность,
жест, мимика.
 Для диалогической речи особенно
важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным
вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить
собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя
диалогическую форму речи, родителям необходимо много общаться со своим
ребенком, обсуждать события его жизни, жизни семьи.
 Монологическая речь требует
умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же
время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости,
полноты и четкости высказывания. Родители, поддерживая работу, начатую в
детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком
сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и
концовка.
 Дошкольное учреждение берет на
себя большой объем работы по развитию связной речи и без помощи и участия
родителей педагогам не обойтись.
 Основные условия развития ребенка,
которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении:
Формировать интерес ребенка к
художественной литературе.
 Необходимо научить ребенка
слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной,
доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого.
 Не надо торопиться в погоне за
внешними эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже читает и пишет). Очень
часто такая торопливость оборачивается впоследствии трагедией не только для
самого ребенка, но и для родителей и учителей. Это связано с тем, что речевое и
языковое развитие ребенка должно плавно и педагогически целенаправленно
протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
 Полученные в детском саду навыки
по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье.
•      составление
рассказов по семейным фотографиям (рост малыша, летний отдых и т.п.);
•      рассказы
по сериям картинок (от 3-х и более);
•      работа
с книгой (перед прочтением новой книги вначале, рассмотрите ее вместе с
ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто главные герои и уже после
прочтения обсудите рассказ с ребенком).
         Формировать интерес ребенка к театрализованной
деятельности.

 Для того, чтобы произошло
развитие детей, необходимо поддерживать интерес ребенка к театрализованной
деятельности, рассказывать родным и близким о сценических «достижениях» малыша,
предлагать в домашних условиях порадовать окружающих своими достижениями.
 Уважаемые родители! Не надо
думать, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с
уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную
жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для это школу на дому. Просто почаще
играйте с ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры. Ведь игра –
основной вид деятельности детей. В игре часто, и сложное становится доступным.
Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами. Игра с
ребенком, несомненно, доставит радость и удовольствие и вам, оживит вам интерес
к владению бесценным даром слова.
Учитывая большую загруженность
родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня усталость,
предлагаю игры на развитие различных речевых навыков:
Игра «Угадай, что у меня в сумке».
 Ребенок должен задавать вопросы,
чтобы угадать, что у вас в сумке. Съедобное или нет? Это фрукт? Это овощ? Это
белое? Красное? Это твердое? Это круглое? Большое? Вкусное? Т.е. вопросы
задаются по величине, по форме, по вкусу, по цвету предмета (можно назвать по
материалу, из которого изготовлен какой-либо предмет). (Игра с родителями: в
сумке дудочка).

Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали,
покажем».
 Надо имитировать действие каких-то
работ. Например, чистка картошки, сбор яблок.
Игра «Так бывает или нет?»
 Дети должны заметить верное и
неверное, потом сказать «Так бывает» или «Так не бывает» - доказать, что бывает
и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами
вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен
отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант: «наступила зима.
Выпало много снега. Ребята оделись и вышли играть в снежки». Ответ ребенка «Так
бывает. Зимой можно играть в снежки».
Игра «Угадай, что это».
 Выбираете любой предмет (можно в
квартире) начинаете описывать этот предмет. Ребенок должен догадаться, о каком
предмете вы говорите. «Оно несъедобное, интересное, бывает с картинками и без
картинок». Оно небольшое, твердое, делается из бумаги. Имеет автора». «Другой
предмет – съедобный, желтый, овальный, кислый…»
Игра «Скажи наоборот».
 Если я скажу широкая, вы скажете
– узкая. Если скажу жадный, вы скажите щедрый; грустный – веселый; доверчивый –
подозрительный; бодрый – сонный; грубый – вежливый; пасмурный – ясный; сладкий
– горький; здоровый – больной; небрежный – аккуратный; гладкий – шершавый.
Игра «Угощаю».
 Давай
вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и
кладет вам в ладошку, затем Вы ему « так до тех пор, пока все не съедите».
Можно поиграть в «сладкие», «соленые», «горькие», «кислые» слова.  Игра «Добавлялки».
 Подбирать подходящие слова.
Например: я знаю точно адрес наш, и свой подъезд, и свой… (этаж)
Важно по морю плывет трехэтажный…
(теплоход)
Мама вяжет длинный шарф, потому
что сын… (жираф)
Или: Ра-ра-ра – начинается… (игра)

Ир-ир-ир – мой папа… (командир)

 Очень полезно отгадывать
загадки. И причем не просто отгадывать, но еще и уметь обосновывать отгадки
вопросом: «Как ты догадался?».
И, конечно, не забывайте про
мелкую моторику. Руки и пальцы также помогают говорить. Пусть как можно больше
вырезают, штрихуют, раскрашивают, пришивают пуговицы, собирают мозаику, пазлы.
Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.
          Играя со своими детьми,
вы можете многого добиться. Так что, все в ваших руках.
Желаю вам удачи!

file_name: Консультация-для-родителей-Развитие-связной-речи-ребенка-в-семье.pdf

alt: Консультация для родителей РАЗВИТИЕ

alt: Каждая из них имеет свои особенности

title: Консультация для родителей по развитию речи


extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО
ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 52
Приморского района
Санкт-Петербурга

РАЗРАБОТАНА И ПРИНЯТА
Педагогическим советом
ГБОУ гимназии № 52 Приморского района
Санкт-Петербурга

Протокол   от  28.08.2020  №  1

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ гимназии № 52

_______________________ И.В.
  Гузаева

Приказ от  28.08.2020   №  69

Рабочая программа учебного предмета

«ТЕХНОЛОГИЯ»

для 5-х классов

Срок реализации: 1 год

Составитель:
Петров А.А.,
учитель технологии
ГБОУ гимназии № 52
Приморского района
Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена
на основе следующих нормативных документов:
ü
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 № 1897;
ü
Примерная программа «Технология», издательство «Просвещение»,
2015;
ü
Основная образовательная программа основного общего образования
(ФГОС; 5 – 9 классы), утвержденная приказом от 25.05.2020 № 54;.
Технология — определяется как
наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в
интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств
(орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов. Технология
обеспечивает формирование политических и общетрудовых знаний в области
технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представления
о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства,
ведении домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической
деятельности, содействует развитию творческого мышления у каждого
обучающегося.
Особенностями учебного предмета
«Технология» являются:
   а) практико-ориентированная
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое
применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это,
в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости и вариативности мышления у школьников;
   б) формирование социально
ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие
творчества — что создает предпосылки для более успешной социализации личности;
    в) возможность создания и
реализации моделей социального поведения при работе в малых группах
обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для
социальной адаптации в целом.

Изучение
технологии направлено на достижение следующих целей:

Освоение технологических знаний,
технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды
технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых
продуктов труда.
Овладение общетрудовыми и
специальными умениями, необходимыми для поиска и использованию технологической
информации, проектирование и создание продуктов труда, ведения домашнего
хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и
профессиональных планов; безопасными приемами труда.
Развитие познавательных
интересов, технологического мышления, пространственного воображения,
интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.
Воспитание трудолюбия,
бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости,
ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к
людям различных профессий и результатам их труда.
Получение опыта применения
политических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической
деятельности.
      На основании требований
государственного образовательного стандарта предполагается реализовать
актуальные в настоящее время задачи обучения:

Приобретение знаний о
взаимодействии природы, общества и человека, об экологических проблемах и
способах их разрешения, о негативных последствиях влияния трудовой деятельности
человека, элементах машиноведения, культуры дома, художественной обработке
материалов, об информационных технологиях;
Воспитание трудолюбия,
бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости,
ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к
людям различных профессий и результатам их труда;
Данная базовая программа
обеспечивает возможность последовательного ознакомления учащихся с
усложняющимися видами деятельности: оператора, наладчика, технолога и
конструктора. Все это определяет соответствующие этапы обучения по курсу
«Технология»:

  1 этап (5класс) — формирование
у учащихся знаний и умений по ручной и механической обработке древесины на
уровне операторской деятельности, т. е. выполнение работ на налаженном оборудовании
и налаженными инструментами по инструкционно-технологическим картам.

  2 этап (6класс) – формирование
у учащихся знаний и умений по ручной и механической обработке различных
материалов с самостоятельной элементарной наладкой оборудования, приспособлений
и инструментов, отдельными элементами построения технологического процесса.

  3 этап (7класс) – формирование
у учащихся элементарных знаний и умений по технологическому планированию
обработки и конструированию несложных деталей.

  Программа предусматривает
разные варианты дидактикотехнологического обеспечения учебного процесса.
Учитывая направленность гимназии, предполагается использование
информационно-компьютерных технологий и программных средств.

Виды контроля

Виды контроля

Содержание

Методы

Вводный

Уровень знаний школьников, общая эрудиция.

Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение

Текущий

Освоение учебного материала по теме, учебной единице.

Диагностические задания: опросы, практические работы,
  тестирование.

Коррекция

Ликвидация пробелов.

Повторные тесты, индивидуальные консультации.

Итоговый

Контроль выполнения поставленных задач.

Представление продукта на разных уровнях.

Рабочая программа ориентирована
на использование учебников:

1.Симоненко В.Д. Сборник
творческих проектов учащихся «Технология» - М. Вентана- Граф 2015г.
2.Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
«Технология» 5класс — М. Вентана — Граф 2015г.
3.Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
«Технология» 6класс — М. Вентана — Граф 2015г.
4.Тищенко А.Т., Симоненко В.Д
«Технология» 7класс - М. Вентана — Граф 2015г.

Количество учебных часов, на
которое рассчитана рабочая программа:
-
5 класс- 68 часов из них 34 часа практическая работа;

Для проведения занятий по
«Технологии» применяются печатные наглядные пособия, печатный теоретический
материал с последующей проверкой качества усвоения пройденных учебных тем.
Регулярно используются компьютерные программы и слайды. Обучающиеся имеют
возможность закрепить практические навыки помимо учебного времени еще и во
внеурочное время на кружке «Техническое творчество»

В учебном плане основного общего
образования на изучение технологии в 5 классе отводится 68 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование тем, разделов, модулей

Всего часов

I

Технологии обработки конструкционных
  материалов
1. Технологии ручной обработки древесины и
  древесных материалов
2. Технологии ручной обработки металлов и
  искусственных материалов
3. Технологии машинной обработки металлов и
  искусственных материалов
4.Технологии
  художественно-прикладной обработки материалов

48 ч.

II

Технологии домашнего хозяйства
1. Технологии ремонта деталей интерьера,
  одежды и обуви и ухода за ними
2. Эстетика и экология жилища

4
  ч.

III

Технологии исследовательской и
  опытнической деятельности
Исследовательская и
  созидательная деятельность

6
  ч.

IV

ПДД. Общие положения. Меры безопасности в
  быту

6
  ч.

V

Повторение

4
  ч.

Итого:

68
  часов

Требования к уровню подготовки учащихся к
окончанию 5 класса
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами
освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
    • проявление познавательных интересов и активности в данной области;
    • развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
    • овладение установками, нормами и правилами научной организации
умственного и физического труда;
    • самооценка умственных и физических способностей для труда в различных
сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
    • осознание необходимости общественно полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации;
    • бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Метапредметными
результатами освоения учащимися основной школы курса
«Технология» являются:
    • алгоритмизированное планирование процесса учащимися
познавательно-трудовой деятельности;
    • овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и
механизированного труда с использованием распространенных инструментов и
механизмов, способами управления отдельными видами распространенной в быту
техники;
•  умение
применять в практической деятельности знаний, полученных при изучении основных
наук;
    • использование
дополнительной информации при проектировании и создании объектов труда;
 • поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
 • приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по
обоснованию технико-технологического и организационного решения;
 • выбор для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
 •  согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими ее участниками;
 • объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в
решение общих задач коллектива;
 • оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
 • соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства;
Предметными
результатами освоения учащимися основной школы курса
«Технология» являются:
в познавательной сфере:
•  рациональное
использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания
объектов труда;
•  распознавание видов,
назначения и материалов, инструментов и приспособлений, применяемых в
технологических процессах при изучении разделов «Технологии
обработки конструкционных материалов», «Технологии
домашнего хозяйства».
•  владение
способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими
культуре труда;
в мотивационной сфере:
•   оценивание
своей способности и готовности к труду;
•   осознание
ответственности за качество результатов труда;
•   наличие
экологической культуры при обосновании выбора объектов труда и выполнении
работ;
•   стремление к
экономичности и бережливости в расходовании времени, материалов при обработке
древесины и металлов;
в трудовой сфере:
•  планирование технологического
процесса;
•  подбор
материалов, инструментов и оборудования с учетом характера объекта труда и
технологической последовательности;
•  соблюдение норм
и правил безопасности, правил санитарии и гигиены;
•  контроль
промежуточного и конечного результата труда для выявления допущенных ошибок в
процессе труда при изучении учебных разделов;
в физиолого-психологической
сфере:
   • развитие моторики и
координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении
операций с помощью машин и механизмов;
• достижение необходимой точности
движений при выполнении различных технологических операций;
• соблюдение требуемой величины
усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности;
в эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая
организация работ;
   • моделирование художественного оформления объекта труда при изучении
раздела «Технологии художественно-прикладной
обработки материалов»;
   • эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
   • рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды;
в коммуникативной сфере:
   • формирование рабочей группы для выполнения
проекта;
   • публичная презентация и защита проекта,
изделия, продукта труда;
   • разработка вариантов рекламных образцов.
Место
предмета в учебном плане
Предмет «Технология» является необходимым
компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым
людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми
среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной
составляющей окружающей человека действительности. Искусственная среда —
техносфера — опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и
с социумом.
 На изучение предмета
отводится 2 ч в неделю, итого 68 ч за учебный год.

Учебное
и учебно-методическое обеспечение
   • Стенды и плакаты по технике безопасности;
   • компьютерные слайдовые презентации;
   • набор ручных инструментов и приспособлений;
   • оборудование для лабораторно-практических работ;
   • набор электроприборов, машин, оборудования.

Поурочное
планирование

№
ур

Тема урока

Тип/форма
урока

Виды и формы контроля

Планируемые результаты

Освоение предметных
знаний

УУД

Метапредметные

Личностные

1

2

3

4

5

6

7

1-2

Вводный инструктаж по технике безопасности. Творческий проект. Этапы
  выполнения творческого проекта

Урок освоения новых знаний,
  проектного обучения

Текущий контроль

Технология
  как дисциплина и как наука.  Цель и задачи изучения предмета «Технология» в 5
  классе. Содержание предмета. Вводный инструктаж по охране труда.
Определение творческого проекта. Выбор темы проекта.
  Этапы выполнения проекта (поисковый, технологический, заключительный). Защита
  (презентация) проекта. Методы поиска информации в книгах, журналах и сети
  Интернет

Ознакомление с правилами
  поведения в мастерской и на рабочем месте. Ознакомление с понятиями «проект»,
 «этапы выполнения проекта», защита проекта. Обоснование
  достоинств проектного изделия. Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом, индивидуальная
  работа

Развитие у
  учащихся представления о проектной деятельности, основных компонентах и критериях проекта; последовательности
  разработки творческого проекта.
Умение составлять индивидуальный
  (групповой) план проекта, формирование
  стартовой мотивации к изучению нового; ориентирование в информационном
  пространстве

3-4

Древесина.  Пиломатериалы и
  древесные материалы

Урок овладения
  новыми знаниями, умениями, навыками

Текущий контроль

Древесина, строение древесины. Свойства и области ее применения. Лиственные и хвойные породы древесины. Характерные
  признаки и свойства. Пиломатериалы. Виды пиломатериалов. Виды древесных материалов:
  ДСП, ДВП, шпон, фанера. Области применения древесных материалов. Профессии,
  связанные с производством древесных материалов и восстановлением лесных
  массивов

Фронтальная работа с классом, индивидуальная
  работа (карточки-задания). Усвоение
  основных определений и понятий по теме. Сообщение с презентацией на тему «Виды пиломатериалов», «Виды древесных материалов».  Поиск информации в Интернете о лиственных и хвойных
  породах древесины, пиломатериалах и древесных материалах
Лабораторно-практическая работа №1 «Распознавание
  древесины и древесных материалов»

Знание пород древесины, ее
  структуры,области применения. Сравнение различных объектов: выделять из множества один или несколько
  объектов, имеющих общие свойства
  Определение видов древесины и древесных материалов по внешним признакам;
  распознавание пиломатериалов. Умение отвечать на вопросы. Познавательный интерес к изучению нового, способам обобщения
  и систематизации знаний

5-6

Графическое изображение
  деталей и изделий

Комбинированный урок

Внешний контроль учителя

Понятие об изделии и детали. Типы графических
  изображений: технический рисунок, эскиз, чертёж. Масштаб. Линии чертежа. Виды
  проекции детали. Профессии, связанные с разработкой и выполнением чертежей
  деталей и изделий

Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом, индивидуальная
  работа. Зарисовка эскиза детали.
Практическая работа №2 «Чтение чертежа. Выполнение эскиза или
  технического рисунка детали из древесины»

Отличие изделия от детали; типы графических изображений;
  сущность понятия масштаб; чтение чертежа плоскостной детали.
Навыки работы по
  алгоритму, корректирование деятельности:
  вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения

7-8

Рабочее место и инструменты
  для ручной обработки древесины

Урок овладения
  новыми знаниями, умениями, навыками

Текущий контроль

Устройство
  столярного верстака. Установка и закрепление заготовок в зажимах верстака.
  Инструменты для обработки древесины.  Организация рабочего места:
  рациональное размещение инструментов и заготовок. Профессии современного
  столярного производства. Правила безопасной работы

Участие в беседе по теме. Усвоение основных
  определений и понятий по теме. Фронтальная работа с классом. Практическая  работа №3 «Организация рабочего места
  для столярных работ»

Комплектование
  и рациональная организация рабочего места
  для ручной обработки древесины. Правильная установка и закрепление заготовки
  в зажимах верстака; проверка соответствия верстака своему росту. Выполнять учебные задачи. Выполнение правил
  безопасного труда

9-10

Последовательность
  изготовления деталей из древесины

Комбинированный урок

Контроль и самоконтроль

Технологический процесс. Основные этапы технологического
  процесса. Технологическая карта и её назначение. Основные технологические операции. Профессии,
  связанные с разработкой технологических процессов

Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом, индивидуальная
  работа.
Практическая работа №4 «Разработка последовательности изготовления
  детали из древесины»

Определять последовательность
  изготовления детали по технологической карте.  Находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи.
  Постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
  еще неизвестно

11-12

Разметка
  заготовок из древесины

Комбинированный урок

Текущий контроль

Разметка заготовок.
  Последовательность разметки заготовок из древесины. Инструменты для
  разметки. Разметка заготовок с помощью шаблона

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Разметка заготовки при помощи рейсмуса. Соблюдение правил безопасного труда.
Практическая работа №5 «Разметка заготовок из древесины»

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в
  конкретной деятельности. Выполнение разметки заготовок из древесины по чертежу и шаблону. Навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и
  групповой работы. Выполнение правил безопасного труда

13-14

Пиление
  заготовок из древесины

Комбинированный урок

Текущий контроль

Пиление как технологическая операция. Инструменты и приспособления для пиления. Правила безопасной работы ножовкой. Визуальный и инструментальный контроль
  качества выполненной операции. Профессии,
  связанные с распиловкой пиломатериалов

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Соблюдение
  правил безопасного труда.
Практическая работа  №6 «Пиление заготовок из древесины»

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в
  конкретной деятельности. Безопасно пилить заготовки столярной ножовкой, контролировать качество выполненной
  операции. Устойчивая мотивация к изучению и
  закреплению нового

15-16

Строгание
  заготовок из древесины

Комбинированный урок

Текущий контроль

Строгание как
  технологическая операция. Инструменты для строгания, их устройство. Визуальный
  и инструментальный контроль качества выполненной
  операции. Правила безопасной работы
  при строгании

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Сборка, разборка
  и регулировка рубанка; строгание деталей с соблюдением безопасных приёмов
  работы. Участие в беседе по теме, усвоение основных операций и понятий по
  теме. Соблюдение правил безопасного труда.
Практическая работа №7 «Строгание заготовок из древесины»

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в
  конкретной деятельности. Строгание деталей с соблюдением безопасных приёмов
  работы. Устойчивая мотивация к изучению и
  закреплению нового. Уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении, свойствах и связях

17-18

Сверление
  отверстий в деталях из древесины

Комбинированный урок

Внешний контроль учителя

Сверление как
  технологическая операция. Инструменты и приспособления для сверления,
  их устройство. Виды свёрл. Последовательность
  сверления отверстий. Правила безопасной работы при сверлении. Профессии,
  связанные с работой на сверлильных станках в деревообрабатывающем и
  металлообрабатывающем производстве

Участие в беседе по теме. Усвоение основных
  определений и понятий по теме. Закрепление сверл в коловороте и дрели; разметка отверстия; просверливание отверстия нужного диаметра. Соблюдение правил безопасной работы при сверлении.
Практическая работа №8 «Сверление заготовок из древесины»

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в
  конкретной деятельности. Просверливание отверстия нужного диаметра с соблюдением правил безопасной работы. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками. Определять последовательность промежуточных
  действий с учетом конечного результата

19-20

Соединение
  деталей из древесины гвоздями, шурупами и саморезами

Комбинированный урок

Внешний контроль учителя

Способы соединения деталей из
  древесины. Виды гвоздей, шурупов и
  саморезов. Инструменты для
  соединения деталей гвоздями, шурупами и саморезами. Последовательность соединения деталей. Правила безопасной работы. Профессии,
  связанные с обработкой и  сборкой деталей из древесины на
  деревообрабатывающих и мебельных предприятиях

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Умение выбирать гвозди, шурупы и саморезы для соединения деталей из древесины, выполнять
  соединение деталей из древесины гвоздями, шурупами и саморезами. Соблюдение
  правил безопасного труда.
 Практическая работа №9 «Соединение деталей из древесины гвоздями,
  шурупами (саморезами)»

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в
  конкретной деятельности. Соединение деталей из древесины гвоздями  и
  шурупами. Находить в тексте информацию, необходимую
  для решения поставленной задачи. Способность к мобилизации сил и энергии;
  способность к волевому усилию в преодолении препятствий.

21-22

Соединение
  деталей из древесины клеем

Комбинированный урок

Текущий контроль

Соединение деталей из древесины клеем. Виды клея для
  соединения деталей из древесины. Последовательность соединения деталей с
  помощью клея. Правила безопасной
  работы

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Умение выбирать клей для соединения
  деталей из древесины, выполнять соединение деталей из древесины клеем.
  Соблюдение правил безопасного труда.
 Практическая работа №10 «Соединение деталей из древесины  с помощью клея»

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в
  конкретной деятельности. Соединение деталей из древесины клеем. Выбирать наиболее эффективные способы выполнения
  работы. Коммуникативные действия, направленные на структурирование
  информации по данной теме.  Осознавать уровень и качество усвоения результата

23-24

Отделка
  изделий из древесины

Урок-практикум

Текущий контроль

Здоровьесбережения, развивающего обучения, индивидуально-личностного
  обучения, дифференцированного подхода в обучении

Зачистка поверхностей деталей
  из древесины. Технология зачистки деталей. Отделка изделий из древесины тонированием и лакированием.  Технологии отделки изделия древесины
  тонированием и лакированием. Различные
  инструменты и приспособления для
  зачистки и отделки деревянных
  изделий. Правила безопасной работы при
  обработке древесины. Профессии, связанные с обработкой изделий из
  древесины на мебельных предприятиях

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Визуальный
  контроль качества изделия. Выявление дефектов и их устранение. Соблюдение
  правил безопасного труда.
Практическая работа №11 «Отделка изделий из древесины»

25-26

Выпиливание
  лобзиком

Комбинированный урок

Текущий контроль

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего
  обучения, дифференцированного подхода в обучении

Выпиливание лобзиком.
  Устройство лобзика. Последовательность выпиливания
  деталей лобзиком. Визуальный контроль качества выполненной
  операции. Правила безопасной работы

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Выбор
  заготовок для выпиливания, выпиливание фигур и простых орнаментов. Соблюдение правил безопасного труда.
Практическая работа №12
«Выпиливание изделий из древесины лобзиком»

27-28

Выжигание
  по дереву

Комбинированный урок

Текущий контроль

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего
  обучения, дифференцированного подхода в обучении

Выжигание по дереву.
  Электровыжигатель. Виды линий. Технология выжигания рисунка на фанере. Отделка
  изделия раскрашиванием и лакированием. Визуальный контроль качества выполненной операции. Правила безопасной работы с электрическими
  приборами

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Усвоение
  основных определений и понятий по теме. Поиск
  информации в Интернете (выбор узора). Соблюдение
  правил безопасного труда.
Практическая
  работа №13 «Отделка изделий
  из древесины выжиганием»

29-30

Творческий
  проект.
Выбор
  темы. Чертежи, эскизы.

Урок проектного обучения

Внешний контроль
  учителя

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего
  обучения, урок творчества

Обоснование темы проекта. Выбор
  лучшего варианта. Поиск информации в книгах,
  журналах и сети Интернет, среди готовых изделий. Разработка эскизов деталей изделия.
  Расчёт условной стоимости материалов для изготовления изделия. Окончательный
  контроль и оценка проекта. Подготовка графической документации. Разработка творческого проекта. Защита проекта.
  Эргонометрические требования ТБ

Выбор темы проекта в соответствии со своими возможностями, обоснование выбора темы. Выполнение эскиза, модели изделия. Изготовление детали, сборка и
  отделка изделия. Оценка стоимости материалов для изготовления изделия.
  Оформление проектных материалов. Использование ПК при выполнении и презентации проектов.
  Презентация проекта

31-32

Понятие
  о механизме и машине

Урок овладения новыми знаниями, умениями, навыками

Внешний контроль
  учителя

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Машина и её виды. Механизмы и
  их назначение. Детали механизмов. Типовые детали. Типовые соединения деталей. Профессии, связанные с
  обслуживанием машин и механизмов

Иллюстрированный рассказ, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом.
  Усвоение основных определений и понятий по теме.
Лабораторно-практическая №14 «Ознакомление с машинами, механизмами,
  соединениями, деталями»

33-34

Тонколистовой
  металл и проволока. Искусственные материалы

Комбинированный урок

Текущий контроль

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
  развивающего обучения, компьютерного урока

Металлы: их основные
  свойства и область
  применения.
  Чёрные и цветные
  металлы. Искусственные материалы и их виды. Виды пластмасс. Виды и способы получения листового металла: листовой
  металл, жесть, фольга. Проволока и способы её получения. Профессии, связанные с производством металлов и производством искусственных материалов

Фронтальная работа с классом, индивидуальная
  работа (карточки-задания). Усвоение
  основных определений и понятий по теме. Сообщение с презентацией на тему «Цветные и чёрные
  металлы», «Виды листового металла
  и проволоки», «Виды и производство
  искусственных материалов».  Поиск
  информации в Интернете об искусственных материалах и способах их
  производства.
 Лабораторно-практическая
  №15 «Ознакомление с
 образцами тонколистового
 металла, проволоки и
 пластмасс»

35-36

Рабочее
  место для ручной обработки металлов

Комбинированный
  урок

Текущий контроль

Здоровьесбережения,
  развивающего обучения, педагогики сотрудничества,
  личностно-ориентиро-ванного обучения

Слесарный верстак: его назначение и устройство. Устройство слесарных тисков. Профессии, связанные
  с обработкой металла. Правила
  безопасности труда при ручной обработке металла

Работа с текстом учебника, фронтальная
  беседа с классом. Усвоение основных
  определений и понятий по теме. Сообщение с презентацией на тему «Профессии, связанные с обработкой металла».
Практическая работа №16 «Ознакомление с устройством
  слесарного верстака и тисков»

37-38

Графическое
  изображение деталей из металла и искусственных материалов

Урок-практикум

Текущий контроль

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуальной
  и групповой деятельности

Типы графических изображений:
  технический рисунок, эскиз, чертёж. Чертёж (эскиз) деталей из металла, проволоки и искусственных материалов.
  Графическое изображение конструктивных элементов деталей: отверстий, пазов и
  т. п. Чтение чертежа детали из металла и пластмассы. Развертка

Работа с текстом учебника,
фронтальная и индивидуальная работа с
  классом. Усвоение основных определений
  и понятий по теме.
Практическая
  работа №17 «Чтение чертежа. Графическое изображение изделий из тонколистового металла и проволоки»

39-40

Технология
  изготовления изделий из металла и искусственных материалов

Комбинированный урок

Контроль и самоконтроль

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, поэтапного
  формирования умственных действий

Технология изготовления изделий из металла и
  искусственных материалов. Технологическая карта. Изделия из металла и
  искусственных материалов. Способы изготовления изделий из металла и
  искусственных материалов. Области применения изделий из металла и
  искусственных материалов. Профессии,
  связанные с производством изделий из металла и искусственных
  материалов

Участие в беседе по теме. Усвоение основных
  определений и понятий по теме. Сообщение с презентацией
  на тему «Изделия из металла и искусственных материалов и способы их
  изготовления».
Практическая
  работа №18 «Разработка технологии изготовления деталей из металлов и
  искусственных материалов

41-42

Правка
  и разметка заготовок из тонколистового металла, проволо-ки, пластмассы

Комбинированный урок

Текущий контроль

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, парной
  и групповой деятельности

Правка и разметка как
  технологическая операция. Ручные инструменты для правки и разметки
  тонколистового металла и проволоки. Шаблон. Правила безопасной работы. Профессии,
  связанные с разметкой заготовок из металла и изготовлением шаблонов

Участие в беседе по теме, усвоение основных операций
  и понятий по теме. Работа в группах, фронтальная
  работа с классом. Визуальный и инструментальный контроль качества
  выполненной операции. Соблюдение правил безопасного труда.
 Практическая
  работа №19 «Правка и разметка заготовок из металла, проволоки и искусственных
  материалов»

43-44

Резание
  и зачистка заготовок из  тонколистового металла, проволо-ки и искусственных
  материа-лов

Урок формирования и применения знаний, умений,
  навыков

Текущий контроль

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
  развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Резание и зачистка: особенности
  выполнения данных операций. Инструменты для выполнения операций резания и
  зачистки. Технологии резания и зачистки заготовок из металла, проволоки и
  пластмассы. Правила безопасной работы. Профессии, связанные с резанием и шлифованием
  заготовок

Работа с текстом учебника, фронтальная
  и индивидуальная работа с классом. Участие в беседе по теме, усвоение основных операций
  и понятий по теме. Визуальный контроль качества выполненной операции.
  Соблюдение правил безопасного труда.
Практическая
  работа №20 «Резание и зачистка заготовок из  тонколистового металла,
  проволоки и искусственных материалов»

45-46

Гибка
  заготовок из тонколистового металла и проволоки

Комбинированный урок

Текущий контроль

Здоровьесбере-жения, развития исследовательских навыков,
  педагогики сотрудничества, личностно-ориентиро-ванного обучения

Гибка тонколистового металла и
  проволоки как технологическая операция. Инструменты и приспособления для выполнения операции
  гибки. Правила безопасной работы. Профессии, связанные с изготовлением заготовок из
  металла

Участие в беседе по теме, усвоение основных операций
  и понятий по теме. Фронтальная и индивидуальная
  работа с классом. Визуальный контроль качества выполненной
  операции. Соблюдение правил безопасного
  труда.
Практическая
  работа №21 «Гибка заготовок из листового металла и проволоки»

47-48

Получение
  отверстий в заготовках из металлов и искусственных материа-лов

Комбинированный урок

Текущий контроль

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
  развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Пробивание и сверление
  отверстий в тонколистовом металле. Ручные инструменты и приспособления для
  выполнения операций пробивания и сверления отверстий. Технологии пробивания и сверления
  отверстий
  заготовок из металла и пластмассы. Правила безопасной работы

Участие в беседе по теме, усвоение основных операций
  и понятий по теме. Фронтальная и индивидуальная
  работа с классом. Визуальный и инструментальный контроль
  качества выполненной операции.
Практическая
  работа №22 «Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных
  материалов»

49-50

Устройство
  на-стольно-го сверлильного станка

Урок овладения новыми знаниями, умениями, навыками

Текущий контроль

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Настольный сверлильный станок: назначение,
  устройство. Организация рабочего места для работы на сверлильном станке,
  инструменты и приспособления. Правила безопасного труда при работе на
  сверлильном станке

Выполнение
  работ на настольном сверлильном станке. Применение контрольно-измерительных
  инструментов при сверлильных работах. Выявление дефектов и устранение их.
  Соблюдение правил безопасного труда.
Практическая работа №23 «Ознакомление с устройством настольного
  сверлильного станка, сверление отверстий на станке»

51-52

Сборка
  изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материа-лов

Комбинированный урок

Текущий контроль

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
  проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Способы
  соединения деталей. Инструменты и приспособления для  соединения
  деталей. Технологии
  соединения деталей. Правила
  безопасности труда. Профессии, связанные
  с изготовлением изделий из тонколистового металла

Фронтальная и индивидуальная работа с
  классом. Участие в беседе по теме, усвоение основных операций
  и понятий по теме. Визуальный и инструментальный
  контроль качества выполненной операции. Соблюдение правил безопасного
  труда.
Практическая работа №24 «Соединение деталей из тонколистового
  металла, проволоки, искусственных материалов»

53-54

Отделка
  изделий из тонколистового металла, проволоки, пластмассы

Комбинированный урок

Контроль и самоконтроль

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,
  информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, компьютерного
  урока

Отделка изделий окрашиванием. Технология отделки изделий. Метод распыления. Правила
  безопасности труда

Фронтальная и индивидуальная работа с
  классом. Участие в беседе по теме, усвоение основных операций
  и понятий по теме. Визуальный и инструментальный
  контроль качества выполненной операции. Соблюдение правил безопасного
  труда. Сообщение с презентацией на тему «Сборка и
  отделка изделий из металла и проволоки»
Практическая
  работа №25 «Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки,
  искусственных материалов»

55-
56

Творческий
  проект.
Выбор
  темы. Чертежи, эскизы.

Урок проектного обучения

Контроль и
  самоконтроль

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего
  обучения, урок творчества

Обоснование темы проекта. Выбор
  лучшего варианта. Поиск информации в книгах,
  журналах и сети  Интернет, среди готовых изделий. Разработка эскизов деталей
  изделия.  Расчёт условной стоимости материалов для изготовления изделия.
  Окончательный контроль и оценка проекта. Подготовка графической
  документации. Разработка творческого
  проекта. Защита проекта. Эргонометрические требования ТБ

Выбор темы проекта в соответствии со своими возможностями, обоснование выбора темы. Выполнение эскиза, модели изделия. Изготовление детали, сборка и
  отделка изделия. Оценка стоимости материалов для изготовления изделия.
  Оформление проектных материалов. Использование ПК при выполнении и презентации проектов.
  Презентация проекта

57-58

Интерьер
  жилого помещения.Эстетика и экология жилища
Защита
  проекта

Комбинированный урок

Текущий контроль

Здоровьесбережения, индивидуально-личностного обучения

Интерьер жилых помещений.
  Требования к интерьеру. Предметы интерьера. Рациональное размещение мебели и
  оборудования в комнатах различного назначения

Оценка микроклимата в помещении. Подбор бытовой техники
  по рекламным проспектам. Разработка плана размещения осветительных приборов.
  Разработка вариантов размещения бытовых приборов.
Практическая работа №26 «Разработка технологии изготовления
  полезных для дома вещей»

59-60

Дорога и участники дорожного движения. Азбука дорожной
  безопасности. Краткая характеристика видов современного транспорта. Городская
  дорога,улица,загородная дорога,автомагистраль

Комбинированный
  урок

Текущий контроль

61-62

Участники дорожного движения. Правила поведения
  участников дорожного движения.
ПДД. Общие положения .Некоторые термины

Урок
  развивающего контроля

Текущий контроль

Внешний контроль учителя: про¬верка домашнего
  задания.

Познавательные:
сопоставление.
анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи
  рас-суждений, работа по алгоритму (плану).
Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и
  моделирова¬ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и
  са¬мооценка, целеудержание. Коммуникативные: диалог, монолог

Формирование мотивации и самомотивации изучения темы,
  смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие
  трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности, проявление
  технико-технологического и экономического мышления

63-64

Дорожные знаки.ДТП.Причины их возникновения.Безопасное
  обращение с бытовыми приборами, газом, средствами бытовой химии, с
  интрументами и компьютером

Урок
изучения
нового

Текущий контроль

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные,
  индивидуально-личностного обучения
Знания: о правилах обращения с бытовыми приборами,
  средствами бытовой химии, с инструментами и компьютером Умения: соблюдать
  правила обращения с бытовыми приборами,  средствами бытовой химии, с
  инструментами и компьютером

Знания: о правилах обращения с бытовыми приборами,
  средствами бытовой химии, с инструментами и компьютером Умения: соблюдать
  правила обращения с бытовыми приборами,  средствами бытовой химии, с
  инструментами и компьютером

Формирование мотивации и самомотивации изучения темы,
  экологического сознания, смыслообразование, развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей дея-тельности

65-66

Уроки повторения

67-68

Уроки повторения

Итого: 68 часов

file_name: 5 кл технол (м).docx

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: Приобретение знаний о взаимодействии природы, общества и человека, об экологических проблемах и способах их разрешения, о негативных последствиях влияния трудовой деятельности человека, элементах машиноведения, культуры…

alt: Предметными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются: в познавательной сфере: • рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования и создания объектов труда;…

alt: Технологии художественно-прикладной обработки материалов »; • эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда; • рациональный выбор рабочего костюма…

alt: Поурочное планирование № ур

alt: Практическая работа №5 «Р азметка заготовок из древесины »

alt: Интернет, среди готовых изделий

alt: П рофессии, связанные с производством изделий из металла и искусственных материалов

alt: Правила безопасной работы. П рофессии, связанные с изготовлением заготовок из металлаУчастие в беседе по теме, усвоение основных операций и понятий по теме

title: Рабочая программа по предмету технология для 5 класса


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КГБПОУ
«АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Тестовое задание по теме:
Разрешительная система
перевозки опасных грузов кл. 1.
МДК 03.03_«Перевозка
грузов на особых условиях»

«Перевозка опасных грузов класса 1»

Специальность 23.02.01
 «Организация перевозок и управление на транспорте (автомобильном)»

Составитель:
преподаватель высшей
квалификационной категории
Шуцкая Любовь Сергеевна

Барнаул
2023

Организация-разработчик:

КГБПОУ
«Алтайский транспортный техникум»

Разработчик:
 Мастер
п/о, преподаватель высшей квалификационной категории Шуцкая Любовь Сергеевна

Рассмотрено
и одобрено на заседании ПЦК ДСТП «____»________2023 г

Председатель ПЦК ДСТП ______________Л.С. Шуцкая

Тема
2. Разрешительная система перевозки опасных грузов кл. 1.

1.
Разрешение на перевозку взрывчатых материалов подкласса 1.1 выдается:
а)
подразделениями Ространснадзора;
б)
органы внутренних дел;
в)
подразделениями МЧС России.
г)
разрешение не требуется.

2.
Разрешение на перевозку взрывчатых материалов подкласса 1.2 выдается:
а)
подразделениями Ространснадзора;
б)
органы внутренних дел;
в)
подразделениями МЧС России.
г)
разрешение не требуется.

3.
Разрешение на перевозку взрывчатых материалов подкласса 1.3 группы
совместимости «С» выдается:
а)
подразделениями Ространснадзора;
б)
органы внутренних дел;
в)
подразделениями МЧС России.
г) разрешение
не требуется.

4.
Разрешение на перевозку взрывчатых материалов подкласса 1.3 группы
совместимости «G» выдается:
а)
подразделениями Ространснадзора;
б)
органы внутренних дел;
в)
подразделениями МЧС России.
г)
разрешение не требуется.

5.
Разрешение на перевозку взрывчатых материалов подкласса 1.3 группы
совместимости «Н» выдается:
а)
подразделениями Ространснадзора;
б)
органы внутренних дел;
в)
подразделениями МЧС России.
г)
разрешение не требуется.

6.
Разрешение на перевозку взрывчатых материалов подкласса 1.5 выдается:
а)
подразделениями Ространснадзора;
б)
органы внутренних дел;
в)
подразделениями МЧС России.
г)
разрешение не требуется.

7.
Разрешение на перевозку взрывчатых материалов подкласса 1.6 выдается:
а)
подразделениями Ространснадзора;
б)
органы внутренних дел;
в)
подразделениями МЧС России.
г)
разрешение не требуется.

8.
Допускаются ли согласно ДОПОГ к перевозке взрывчатые вещества и изделия,
отнесенные к № ООН 0100?
а)
да;
б)
нет.

9.
Согласно ДОПОГ максимальная масса увлажненных или десенсибилизированных
образцов взрывчатых веществ, отнесенных к №ООН 0190, составляет:
а)
25 кг;
б)
35 кг;
в)
55 кг.
10.
Согласно ДОПОГ максимальная масса не увлажненных или не десенсибилизированных
образцов взрывчатых веществ, отнесенных к №ООН 0190, составляет:
а)
10 кг;
б)
20 кг;
в)
25 кг.

11.
К какой группе совместимости относятся изделия, перевозка которых согласно
ДОПОГ запрещена?
а)
«К»;
б)
«А»;
в)
«С».

12.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0092?
а)
да
б)
нет

13.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0500?
а)
да
б)
нет

14.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0267?
а)
да
б)
нет

15.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0441?
а)
да
б)
нет

16.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0102?
а)
да
б)
нет

17.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0240?
а)
да
б)
нет
18.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0486?
а)
да
б)
нет

19.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0246?
а)
да
б)
нет

20.
Требуется ли получение разрешения в органах Ространснадзора на перевозку груза
№ ООН 0245?
а)
да
б)
нет

21.
Требуется ли получение разрешения в Ространснадзоре при осуществлении перевозки
по территории Российской Федерации взрывчатки № ООН 0104 в количестве 500 кг?
а)
да;
б)
нет.
в)
на усмотрение сотрудника Ространснадзора.

22.
Требуется ли получение разрешения в Ространснадзоре при осуществлении перевозки
по территории Российской Федерации взрывчатки № ООН 0255 в количестве 800 кг?
а)
да;
б)
нет.
в)
на усмотрение сотрудника Ространснадзора.

23.
Требуется ли получение разрешения в Ространснадзоре при осуществлении перевозки
по территории Российской Федерации взрывчатки № ООН 0440 в количестве 600 кг?
а)
да;
б)
нет.
в)
на усмотрение сотрудника Ространснадзора.

24.
Требуется ли получение разрешения в Ространснадзоре при осуществлении перевозки
по территории Российской Федерации взрывчатых веществ, имеющих
классификационный код «1.1В»?
а)
да;
б)
нет;
в)
на усмотрение грузоотправителя.
25.
Требуется ли получение разрешения в Ространснадзоре при осуществлении перевозки
по территории Российской Федерации взрывчатых веществ, имеющих классификационный
код «1.3С»?
а)
да;
б)
нет.

26.
Требуется ли получение разрешения в Ространснадзоре при осуществлении перевозки
на одиночном транспортном средстве по территории Российской Федерации
взрывчатых веществ, подкласса 1.2?
а)
да;
б)
нет.
в)
на усмотрение сотрудника Ространснадзора.

27.
Требуется ли получение разрешения в Ространснадзоре при осуществлении перевозки
на одиночном транспортном средстве по территории Российской Федерации
взрывчатых веществ, подкласса 1.1?
а)
да;
б)
нет.
в)
на усмотрение сотрудника Ространснадзора.

28.
Требуется ли получение разрешения в Ространснадзоре при осуществлении перевозки
на одиночном транспортном средстве по территории Российской Федерации
взрывчатых веществ, подкласса 1.5?
а)
да;
б)
нет.
в)
на усмотрение сотрудника Ространснадзора.

Тема
  2

1)
  а

2)
  а

3)
  а

4)
  г

5)
  г

6)
  а

7)
  г

8)
  б

9)
  а

10)
  а

11)
  а

12)
  б

13)
  а

14)
  а

15)
  б

   16) а

17)
  б

18)
  б

19)
  б

20)
  а

21)
  а

22)
  а

23)
  а

24)
  а

25)
  а

26)
  а

27)
  а

28)
  а

file_name: Тестовое задание по теме Тема 2. Разрешительная система перевозки опасных грузов кл. 1..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: опасные грузы


extracted_text:
Нетрадиционные
техники рисования как средство развития творческих

                  способностей
учащихся с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения
общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

 Цель  коррекционной учебно–воспитательной  работы  с  детьми с ОВЗ,  в   конечном   счете,
  –   их   социальная   адаптация, трудоустройство  и
 дальнейшее  приспособление  к  жизни,  к  новым
условиям.  Необходимо, используя все познавательные возможности детей,
развивать у  них жизненно   необходимые   навыки,   чтобы,
  став   взрослыми,   они    могли самостоятельно
 себя  обслуживать,  выполнять   простую работу, жить
 по  возможности  в  семье  и  в трудовом
коллективе.

В своей работе я использую нетрадиционные техники рисования.   Они
способствуют развитию у детей мелкой моторики рук и тактильного восприятия,
пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного
восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений,
наблюдательности, эмоциональной отзывчивости. На занятиях с использованием нетрадиционных
материалов и техник ребята получают информацию о разнообразии окружающего мира,
уточняют свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у
них развиваются воображение, мышление, речь.

 Стараюсь  создавать новую ситуацию так, чтобы учащиеся, с одной
стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой -
искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка
положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Применяем следующие  виды и техники нетрадиционного рисования
художественными материалами:
Тычок жесткой
полусухой кистью.
Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование
пальчиками. Это
не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится детям всех
возрастов. Они рисуют с большим удовольствием.  Во время рисования
пальцами рук учащиеся получают необыкновенное чувственное наслаждение при
тактильных контактах с краской, бумагой, водой, что благотворно влияет на нервную
систему, укрепляет и развивает её.
Рисование
ладошкой.  Этот
метод очень хорошо развивает творчество детей. Они не только видят краску, но и
чувствуют её.  Отпечатанные ладошки можно использовать не только для
индивидуального рисунка, но и для оформления классного уголка «Воспоминания о
лете». А также превратить ладошку в животное, насекомое и т.д.
Рисование
штрихом.   С
помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала
передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть, мрачность,
остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть образ героя, его отношение к
окружающему. Также рисование штрихом очень хорошо подготавливает руку к письму.
Рисование по
сырой бумаге. Рисовать
акварелью сложнее, чем гуашью, но очень интересно. Рисовать ею можно только по
белой бумаге, разводя краски водой. Чем больше воды, тем прозрачнее цвет
красок. Работы получаются очень нежными и изящными. Особенно детям нравится
рисовать в этой технике  «Море», как в спокойную и тихую погоду, так
и в бурю, а  также аквариум.
Рисование
восковыми мелками, свечой и акварелью.
Такой способ издавна
использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц.
- Восковые мелки + акварель.  После закрашивания восковыми мелками закрашивается
лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается
незакрашенным. Таким способом мы рисовали витражи ко всем временам года.
- Свеча + акварель.   Ребенок рисует свечой  на бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается
белым.
 Граттаж. (пер. с франц. «скрести, царапать»).
Средства выразительности: линия, цвет, фактура. Материалы: лист бумаги, свеча,
гуашь, жидкое мыло, черная тушь, палочки для процарапывания (можно использовать
спицу для вязания).
Оттиск:
-пробкой.   Ребенок
прижимает   пробку   к  краске  и наносит оттиск
на бумагу.
-печатками из картофеля,  поролоном, пенопластом,  печатками из ластика, смятой бумагой
Отпечатки
листьев.
Ребенок  покрывает листок дерева красками  разных  цветов,
затем  прикладывает  его  к  бумаге  окрашенной
стороной  для  получения  отпечатка.   Каждый
раз  берется  новый  листок. Черешки у листьев можно дорисовать
кистью. Знакомятся с названием, фактурой листочка.
Монотипия
пейзажная. Учащийся
складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой
получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро,
чтобы краски не успели высохнуть. Для монотипии также можно использовать лист
бумаги,  стекло и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок
краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается
размытым.
 Кляксография:
Учащийся зачерпывает
краску кисточкой  и брызгает  на бумагу. В результате получаются
пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и
прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть
тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение
рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали
дорисовываются.
Кляксография
- с трубочкой.  Ребенок брызкает краску на лист, делая
небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее
конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется.
Недостающие детали дорисовываются.
- с ниточкой.   Ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем
на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец
свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая
рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.
Набрызг. Ребенок набирает краску на кисть (зубную
щетку) и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска
разбрызгивается на бумагу.
Рисование по
трафарету. Учащиеся
не только изображают, но и готовят  собственные трафареты.
Последовательность  такова,  дети сначала  придумывают образ,
вырезают из бумаги (то есть изготовить сам трафарет), и только потом
изображают.
Рисование
пластилином. Данная
техника требует усидчивости, терпения и желания довести дело до конца.
Рисование
мыльными пузырями. Педагог в баночку с гуашью вливает шампунь, добавляет
немного воды, все хорошо размешивает – раствор готов. Вставляет трубочку в
стаканчик. Ребенок начинает дуть в трубочку до тех пор, пока не образуется
пышная пена. Затем стаканчик с  пеной накрывается листом бумаги –
получается изображение. Можно приложить лист к стаканчикам с другими цветами
гуаши. Когда изображение подсохнет, педагог предлагает дорисовать недостающие
детали.
Точечный рисунок
 Для реализации
можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу
бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные
рисунки красками.
Расчёсывание краски
Этот приём
рисования, при котором различными предметами (гребешком, палочками и т.п.)
проводят по мокрой краске и процарапывают на ней прямые и волнистые линии,
длинные или короткие. Это придаёт объём рисунку и необычную структуру
изображаемым объектам.

     Также
есть  и другие нетрадиционные техники  рисования:
рисование на мятой бумаге,
пластилинография (
на бумаге, дисках, стекле), гравюра (оттиск с аппликации), тиснение ( ребёнок под лист бумаги
        подкладывает предмет с рифлёной
  поверхностью,  раскрашивает   карандашами), роспись на опилках, рисование с использованием природного материала,
рисование манкой и т.д

 Таким образом, развитию интереса к изобразительной деятельности и
творческих способностей способствуют  занятия с  различными
нетрадиционными  техниками. Они основаны на творческой фантазии, интересны
тем, что рисунки у всех детей получаются разными,  предлагают ребёнку
пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное.
 Такие занятия особенно полезны закомплексованным детям, они помогают
увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать выразительные возможности цвета,
научиться видеть мир в цвете. Воспитываем у детей умение слышать, слушать и
даем возможность самому высказаться.

 Развитие творческих способностей у детей  с использованием
нетрадиционных техник способствует всестороннему развитию личности ребенка,
повышает возможности его дальнейшего обучения. Необходимо расширять опыт
ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой
деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше, он знает
и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в
своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет
деятельность его воображения.

    Нетрадиционный
подход к выполнению изображения дает толчок к развитию детского интеллекта,
подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить.  У
учащихся развиваются коммуникативные навыки: доброжелательность, усидчивость,
аккуратность, взаимопомощь и сотрудничество со сверстниками и учителем.  И
чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У
детей появляется возможность художественно использовать дополнительные
средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов,
ребенок начинает экспериментировать, творить.

Организация творческой деятельности и активизация учащихся с ОВЗ через

                    игровые
 технологии.
Главной
целью  коррекционного воспитания детей с ОВЗ является создание условий для
развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка,
формирование его позитивных личностных качеств.
Игровая
деятельность является одним из средств  всестороннего развития личности
обучающихся, воспитания у них активности, коллективизма, уверенности в своих
силах, как одно из средств психотерапии.  Игра стимулирует активную речь
за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.
В
ходе игры у ребят формируется мотив учиться действовать, подчиняя свои действия
определенному образцу, правилу поведения, учиться жить, проживая жизни своих
героев, любя или не любя, пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков, учась
на их ошибках.

   Имея в методической копилке большое количество разнообразных игр и
игровых ситуаций, учитель может быть уверен в эффективности и результативности
обучения. Ведь материал усваивается учащимися непринужденно, и имеет сильную
степень запоминания, позволяя на каждом уроке изобразительного искусства
фантазировать, изобретать, творить. Кроме этого интерес к предмету возрастает,
а страх предстоящей работы уходит.

   Одним из главных направлений изобразительной деятельности является
обучение свободному владению цветом. Выполнению данной задачи могут
способствовать различные игровые ситуации, применяемые педагогом на уроках.
Например: игра " Три феечки".  Проговаривая стихотворение,
учитель знакомит детей с героинями - феями, прикрепляя их фигурки и леечки к
доске. Таким образом, закрепляется цветовой опорный сигнал для запоминания
основных цветов: красного, желтого, синего… После прочтения стихотворения педагог
предлагает детям "пошалить" вместе с феями, чтобы узнать, что же
такого интересного произошло, когда краски перемешались.

  Игра "У кого какой характер?" предполагает цветовое заполнение
уже приготовленных учителем заготовок с не раскрашенными силуэтами сказочных
героев. Педагог предлагает посмотреть на баночки с красками на парте и ответить
на вопросы:
" Если бы вам
надо было раскрасить общительного, веселого человека, какие цвета вы бы
применили? А какие цвета вы использовали бы для раскрашивания человека
замкнутого, не общительного, который не любит быть среди людей?" Далее
учитель корректирует ответы учащихся и все выполняют упражнение по
раскрашиванию 2 силуэтов одного и того же героя, работая над поставленной
учителем задачей - изобразить общительного и замкнутого человека, используя
теплую и холодную цветовую гамму.

 Не менее интересно проходит игра по цветоведению, когда дети уже
познакомились и хорошо знают не только основные и составные, но и
сложносоставные цвета. Данное задание - игра может служить для учителя итоговым
занятием по цвету. Называется она " Я на радуге живу".    В
начале всем учащимся выдаются конверты с карточками. Каждая имеет свой сложный
или простой цвет: лиловый, бежевый, сиреневый алый, синий, желтый, розовый, фиолетовый,
белый, вишневый. Если дети не знают, как получать сложные цвета, то лучше
предварительно провести занятие по их получению. Приступая к игре, учитель
читает текст стихотворения, дети в это время из общего количества карточек
выбирают те, что были названы учителем, и откладывают в сторону.
"Не во сне, а наяву -
Что же здесь такого? -
Я на радуге живу, в
домике лиловом.
Выбегаю по утру в бежевых сапожках,
Ем в сиреневом бору алую морошку.
С листьев падает роса в
темно синей чаще,
Филин желтые глаза на меня таращит.
Там где свищут соловьи в
закоулках бора,
Пробираются ручьи к розовым озерам.
Машет белка за кустом фиолетовым хвостом.
Белорыбицы плывут под вишневый мостик,
Я на радуге живу, приходите в
гости!"

Дидактическая игра представляет собой познавательную деятельность, проходящую в
игровом контексте, и является своеобразным катализатором многих психических
процессов, связанных с познанием различных предметов начальной и основной
школы. Игра создает благоприятные условия для активизации познавательной
деятельности. Но игра может стать средством всестороннего развития только при
взаимосвязи ее с обучением. В условиях школы дидактические игры и упражнения
направлены на сенсорное развитие детей, совершенствование их мышления и речи,
произвольного внимания, наблюдательности и памяти, разнообразных движений,
быстроты и ловкости. Она снимает напряженность, тревогу, страх перед
окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя
в различных ситуациях общения. Успех в изобразительном искусстве зависит от
множества условий, в частности от индивидуального подхода учителя к каждому
ученику, от формы подачи материала (методических приемов преподнесения нового
материала и повторения пройденного), технических средств обучения и т.д.
Нестандартные уроки
- одно из важных средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый
интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим
детям, помогают формировать навыки учебной деятельности.
Игры на разных этапах урока.
I.  Каждый этап урока может нести в себе
несложные дидактические игры. Коррекционные игры в начале урока могут иметь
организационный характер.  Прочитать тему урока можно следующим образом:
1. “Что лишнее?”. Учитель предлагает на доске рассмотреть ряд
предметов, найти лишнее. То, что лишнее, то и будем рисовать.
2. “Разложи цвета”. Можно предложить раскладывать теплые и
холодные цвета, яркие и бледные, по временам года и др., когда задание будет
выполнено, на другой стороне карточек нужной группы цветов написано слово –
тема урока. Слово тоже можно собрать.
3. “Пирамида”. Дети из разного размера кружков
складывают пирамидку. На другой стороне кружков написана тема урока. Если
кружки сложены верно, то слово складывается само. То же можно сделать и по
цветам радуги, и по яркости – бледности оттенков одного цвета.

  Цель таких упражнений привлечь внимание
детей к новому рисунку, развивать их мыслительную деятельность, повторить
пройденный материал, закрепить его.
II. После того как тема урока будет объявлена, этап урока – рассматривание образца.
При рассматривании
образца можно использовать следующие игры:
“Найди отличия”. Предлагается два образца. Учитель дает
задание, после того, как отличия найдены, учитель объявляет, что сегодня мы
будем рисовать более простой рисунок, а на следующем уроке закончим его,
усложняя рисунок. Это можно использовать на уроках, когда предполагается для
одной темы два часа. Например, “Матрешка”. Украшение матрешки, орнаменты,
платок и др., требуют отдельной работы; любой пейзаж также можно усложнять на
втором уроке, добавляя кусты, птиц и другие мелкие детали.
“Найди пару”. Например, украшение варежки
предлагается детям сделать самостоятельно. Но обязательно наличие образцов. На
доске можно вывесить несколько вариантов украшения варежки, предложить найти
одинаковую. При рисовании деревьев, рассматривая крону и расположение ветвей,
можно предложить найти пару каждому дереву из геометрических фигур (ель –
треугольник, береза – овал, садовое дерево – круг).
“Подбери цвета”. Учитель предлагает не раскрашенный
вариант рисунка и ряд цветных карточек. Дети подбирают нужные цвета, объясняя
свой выбор. После выполнения этого задания учитель показывает раскрашенный
вариант образца.
III. После того как образец был рассмотрен,
происходит планирование
работы. На этом
этапе так же можно использовать ряд развивающих игр.
“Собери картину”. Эту игру можно использовать и при
рисовании натюрморта, и при рисовании пейзажа, орнамента и даже портрета.
Учитель предлагает детям образец рисунка, а затем предлагает собрать рядом
такой же, но из разрезных частей. Дети называют предметы в том порядке, в каком
они будут их рисовать. Это может быть черно-белый вариант или цветной. Учитель
выставляет сам названные предметы на основу или предлагает это сделать это
детям. Можно это задание усложнить, предлагая детали рисунка разных размеров.
Тогда дети должны проанализировать расположение предметов в пространстве и
выбрать нужные размеры.
“Найди самое
простое”. На
доске образец. Учитель предлагает ряд незаконченных рисунков данного образца.
Дети должны расположить их от простого к сложному, Таким образом, они
прослеживают последовательность выполнения рисунка. Разложенные рисунки с доски
можно не убирать.
“Собери мозаику”. При рисовании сетчатого орнамента можно
предложить такое упражнение, которое поможет не только понять принцип
построения сетчатого орнамента, но и запомнить его особенность. Детям
предлагается сетка 3 на 3, которую надо заполнить данным мотивом. Мотив, к
примеру, цветочек и листик. Дети раскладывают в нужной последовательности
мотивы по клеткам, учитель проверяет и исправляет. Это упражнение хорошо
использовать как раздаточный материал.
IV. После того как вся работа
распланирована, учитель должен показать на доске, как выполнять работу. На данном этапе можно использовать
проблемные вопросы. Например: какой карандаш нам необходим, твердый или мягкий;
кисть какого размера нам будет нужна и почему; как смешать краски, чтобы
получился нужный цвет и другие вопросы. Дети “помогают” учителю рисовать своими
ответами, и в процессе того, как учитель с ними советуется, у учеников
возникает чувство уверенности в своих способностях и возможностях, они с
интересом берутся за работу и менее болезненно переносят свои неудачи при
рисовании.
На этапе самостоятельного
рисования детьми необходима индивидуальная помощь. Некоторые дети нуждаются в
индивидуальной работе. Здесь идет дополнительная работа по упрощению рисунка
уже непосредственно на рабочем месте. Можно предложить упрощенный образец, уже
нарисованные некоторые детали рисунка, можно использовать игру “Закончи
рисунок”, “Что забыл нарисовать художник”, “Обведи по пунктирной линии”,
“Соедини точки”. Здесь главное, чтобы ученик принял участие в рисовании и смог
объяснить, что он делает.
V. При подведении
итога урока необходимо
организовать выставку рисунков. Детям всегда интересно, что нарисовали их
соседи. Здесь обязательно нахождение ошибок и наиболее удачных элементов. Важно
сравнить с образцом по цвету, по размеру деталей, по аккуратности. Часто
предлагается самостоятельно оценить свою работу и работу соседа.

 Коррекционные игры и упражнения на уроках изобразительного искусства.
Упражнения
на развитие восприятия.
Проверь
глазомер.
Посмотреть на два
сосуда – с белым и чёрным пятном.
Определить, какой
сосуд
·
Тяжелее,
·
Крупнее.
Ответить, какое из
пятен на сосудах больше: белое или чёрное.
Посмотрев на две
линии, определить, какой из отрезков длиннее.

      Кто наблюдательней.
Посмотреть на
какой-либо предмет, отвернуться и подробно описать.
Упражнения
и игры для развития внимания.
Чёрный с белым
не носи.
Договориться о
цвете, который нельзя называть. Отвечать на вопросы, избегая запретных слов.
Слова.
Среди перечисления
всего и вся отмечать хлопками в ладони термины по изобразительному искусству.
Угадайка.
Задавая вопросы,
отгадать название картины, которую рассматривали на предыдущих уроках и фамилию
художника.
Упражнения
и игры для развития памяти.
Подбери слова.
Записать как можно
больше слов, относящихся к какому-либо понятию, например:
Искусству, осени,
лету, зиме, весне, цветку, картине, художнику, книге.
Цвета (формы).
Сесть по кругу.
Ведущий предлагает
всем учащимся по очереди назвать 5 предметов одного цвета (или формы).
Повторять сказанное нельзя. Не припомнивший предметы за минуту выбывает из
игры.
Ошибайка.
Указать из пяти
перечисленных слов не относящиеся к логическому ряду:
Карандаш, кисточка,
фломастер, перо, гуашь.
Определяйка.
Как можно более
точно определить названный предмет или явление.
Узнавайка.
Хлопнуть в ладоши,
услышав слово, относящееся к изобразительному искусству (тот, кто ошибся, из
игры выбывает).
Упражнения
и игры для развития воображения.
Волшебный
карандаш.
Сначала говорить по
очереди: «Вверх!», «Вниз!», «Вправо!» или «Влево!» ведущему, который согласно
команде водит карандашом по листу бумаги. Затем, взглянув на образец, мысленно
чертит фигуры.
Не может быть.
Сочинить такую
историю, чтобы никто не поверил.
Упражнения
для развития моторики.
Дорожки.
Провести  линии
по середине нарисованной дорожки, не отрывая карандаш от бумаги.
Миражи.
Обвести изображения
по точкам.
Повторяйка.
Обвести изображения
точно по контурам, не отрывая карандаш от бумаги.
Сто одёжек без
застёжек.
Нарисовать внутри
большой фигуры постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой – постепенно
увеличивающиеся. Касаться стенок предыдущей фигуры нельзя.

  От разнообразия игр и организации самого урока зависит не только интерес
детей к уроку изобразительного искусства, но и качество рисования. Уроки
рисования несут очень большую коррекционную нагрузку. В процессе творчества
ребенок развивается, учится смотреть на мир, наблюдать, оценивать себя. Это
очень важно. Любой учитель обязательно должен иметь в своем запасе несколько
интересных развивающих игр, которые помогут ему в работе, привьют интерес детей
к его предмету. Качество и результативность труда обязательно будут расти, дети
будут стараться и развиваться.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Игры на разных этапах урока.


extracted_text:
Школьный тур олимпиады по математике
3 класс 2019 год ( «Косинская
СОШ»)

Фамилия, имя ____________________________________
класс_________

1.   Подчеркни самую
большую и самую маленькую цифры.
                 8    12    24    75    6   8    33    9

2.  Логическая задача. Женя решил
прогуляться и пошел по левому берегу ручья. Во время прогулки он 3 раза перешел
этот ручей. На левом или на правом берегу ручья он оказался?
Ответ
____________________________________________________________

3.  В семье два сына. Младшему 6 лет,
старший в 2 раза старше. Их общий возраст составляет половину возраста отца.  Сколько
лет отцу?
Ответ: ____________________________________________________________

4.   В банке сидят жуки
и пауки. Всего у них 10 туловищ и 68 ножек. Сколько в банке жуков и пауков.

Ответ:_____________________________________________________________

 5.  Продолжи числовой ряд: 1,3,6,8,11,13…    (16,18)
 6.
Сколько
прямоугольников изображено на рисунке?

Ответ _____________________________________________________________

7.  Используя все
известные тебе арифметические действия и скобки, составь равенства:

5
5  5  5 = 6                     5  5  5  5 = 7                     5  5  5  5 =
30
8.
В
деревне Простоквашино на скамейке перед домом сидят дядя Фёдор, кот Матроскин,
пёс Шарик и почтальон Печкин. Если пёс Шарик, сидящий крайним слева, сядет
между котом Матроскиным и дядей Фёдором, то дядя Фёдор окажется крайним слева.
Кто где сидит?
Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.  Ширина первого
участка 4 м, второго – 3 м. Чему равна площадь первого участка, если длина
участков одинакова, а площадь второго 36 кв.м.
Решение:

10.
Задача. Муха-Цокотуха
пошла на базар и купила самовар за 25 рубликов и 11 бубликов по цене 1 рублик
50 копеечек. Какую сдачу получила Муха-Цокотуха, если у нее было 100 рубликов? Запиши
решение и ответ.
Решение:

11.
Задача.  В
школу для питания  учеников привезли 300 кг овощей (картофель, морковь, лук).
Картофеля и моркови 230 кг, а картофеля и лука-200
 кг. Сколько кг  картофеля, моркови, лука привезли в школу в отдельности? Запиши решение и
ответ.
Решение:

Ответы
к олимпиаде  (для 3 класса)

1.  Подчеркни самую
большую и самую маленькую цифры.
8
 12
24  75  6  8  33  9               (1 балл)
2   Логическая
задача.
Женя решил прогуляться и пошел по левому берегу ручья. Во время прогулки он 3
раза перешел этот ручей. На левом или на правом берегу ручья он оказался?
            Ответ: Женя оказался на
правом берегу ручья.  (1 балл)
3.   В семье два сына. Младшему 6 лет,
старший в 2 раза старше. Их общий возраст составляет половину возраста отца.
Сколько лет отцу?
                    Ответ:
 36 лет     (2 балла)
4. В банке сидят жуки и
пауки. Всего у них 10 туловищ и 68 ножек. Сколько в банке жуков и пауков.
Ответ:    6 жуков, 4 паука.  (3 балла)
5.       Продолжи числовой ряд: 1,3,6,8,11,13…
(16,18)        (1 балл)
6.  15  прямоугольников
изображено на рисунке. (2 балла)
 7.    (5 · 5 + 5) : 5 = 6          (5 + 5) : 5 + 5 = 7         (5 :
5 + 5) · 5 = 30   (3 балла)
.

8.    Ответ: пёс
Шарик, дядя Фёдор, кот Матроскин, почтальон Печкин

                                                                                (3
балла)
9.
        1)
36 : 3 = 12 (м) длина участков.
2)
12 • 4 = 48 (м2)
Ответ:
площадь первого участка 48 м2                        (4
балла)

10.
1)   1р.50
коп.*11=16р.50коп. – на бублики
2)   25р.+ 16р.50к.=
41р.50к. – потратила
3)   100р. – 41р.50к.=
58р.50к. – осталось
Ответ: 58рубликов
50копеечек.
 (допустимы слова РУБЛЬ, КОПЕЙКИ)
3 б. – решено верно,
записан ответ, либо решение записано выражением
2
б.
– решено верно, есть недочеты (нет пояснения или наименования, но не более
двух), есть ответ
1 б. – записано верно
2 действия (допустим 1 недочет)
0
б.
– 1 действие или решено неверно

11.
В
школу для питания  учеников привезли 300 кг овощей (картофель, морковь, лук).
Картофеля и моркови 230 кг, а картофеля и лука-200
 кг. Сколько кг  картофеля, моркови, лука привезли в школу в отдельности?
Решение:      300-230=70
кг лука;
200-70=130 кг картофеля;
300-200=100 кг моркови           (3
балла)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОЛИМПИАДА  3 класс 2019 год.docx

alt: Ширина первого участка , второго –

alt: Ответы к олимпиаде (для 3 класса) 1

title: Школьный тур олимпиады по математике для 3 класса


extracted_text:
Название планеты

Плутон

Нептун

Уран

Сатурн

Юпитер

Марс

Земля

Венера

Меркурий

Диаметр (км)

3000

48400

52000

120860

142800

6790

12756

12100

4880

Расстояние от Солнца
  (км)

5950 млн.

4497 млн.

2870 млн.

1427 млн.

778 млн.

228 млн.

150 млн.

108 млн.

58 млн.

Время обращения вокруг
  Солнца

248 лет

165 лет

84 года

29,5 лет

12 лет

687 дней

365 дней

225 дней

88 дней

Приложение
1

Приложение
2

Вычислить
  путь звезды
  И развести сады,
  И укротить тайфун,
  Все может магия.
  Есть у меня диплом,
  Только вот дело в том,
  Что всемогущий маг
  Лишь на бумаге я.

  Даром, ой.
  Даром преподаватели
  Время со мною тратили,
  Даром со мною мучился
  Самый искусный маг.
  Да-да-да!
  Мудрых преподавателей
  Слушал я не внимательно,
  Все, что ни задавали мне,
  Делал я кое-как.

  Сделать хотел грозу,
  А получил козу,
  Розовую козу
  С желтою полосой.
  Вместо хвоста нога,
  А на ноге рога,
  Я не хотел бы вновь
  Встретиться с той козой.

Даром
  преподаватели
Время
  со мною тратили,
  Даром со мною мучился
  Самый искусный маг.
  Да-да-да!
  Мудрых преподавателей
  Слушал я не внимательно,
  Все, что ни задавали мне,
  Делал я кое-как.

  Сделать хотел утюг,
  Слон получился вдруг,
  Крылья как у пчелы,
  Вместо ушей цветы.
  Ночью мне снится сон,
  Плачут коза и слон,
  Плачут и говорят,
  Что с нами сделал ты.
  Что с нами сделал ты.

  Даром преподаватели
  Время со мною тратили,
  Даром со мною мучился
  Самый искусный маг.
  Да-да-да!
  Мудрых преподавателей
  Слушал я не внимательно,
  Все, что ни задавали мне,
  Делал я кое-как.

Приложение 3

1)      (35-20):5*6=
2)      ((444:4) + (35-5)2) -1002 =
3)      Решите уравнение            4x-7=9
4)      ((335 – 35) : 30)2  - 81 =
5)      Решите уравнение          3x+5=14
6)      (845-20):5-(240-76)=
7)      (2018-18):100-(2018-2000)+10=
8)      Перевести ответ в сантиметры 12дм. 1см.
-10дм.=
9)      (199+1+57)-(205+55)-7=

Приложение 4

Приложение
5

CHRISTMAS COOKIES

Children also enjoy baking
Christmas cookies cut to any shape they like, such as rabbits, chickens eggs
and so on. We’ll tell you how to make the Christmas cookies.

FOR COOKIES
YOU NEED:
2 cups flour
1-cup sugar
1
egg
1,5 cup butter
0,5 cup hazelnuts
1-teaspoon
vanilla extract
1-teaspoon
baking powder

METHOD:
1.
Mix flour and baking powder.
1
Whip butter and sugar,
2
Add vanilla extract, eggs, flour and hazelnuts.
3
Mix well:
4
Put in fridge for 15 minutes.
5
Roll out the pastry about 1 cm. thick.
6
Cut into shapes.
7
Bake for about 15 minutes in a. hot oven.
Enjoy Your Cookies.
Приложение
6

file_name: Приложения.docx

alt: Название планеты Плутон

alt: Приложение 2 Вычислить путь звезды

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 CHRISTMAS COOKIES

alt: Приложение 6

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий интегрированного урока « Гарри Поттер & Magic Mathematics» (5 класс, математика, английский язык)


extracted_text:
Приложение
1
1.Начерти
координатный луч и отметь на нем точки с координатами:
А(8); ; К(12); ); N(6).
2. Отметь точки с
координатами: C(-8); D; L(-12); ); T(-6).
3. Какая из точек лежит на координатном луче левее L(-12)
или D?

file_name: 25. Координатная прямая.Приложение 1. Вариант 2.docx