extracted_text:
1нче дәрес

Сыйныф

4нче сыйныф,
  рус төркеме

Предмет

Әдәби
  уку дәресе

Дәреснең
  темасы

Дару
  үләннәре

Планлаштырылган
  дәресләр саны һәм темалары

1нче
  дәрес темасы: Дару үләннәре
2нче
  дәрес темасы: Дару үләннәре җыябыз
3 нче
  дәрес темасы: Шифалы табиблар

Өйрәнелә торган темада
  дәреснең роле һәм урыны:

Яңа
  белемнәр үзләштерү

Максатлар

1) дидактик: сәламәтлек,
  дару үләннәре, кычыткан, үги ана яфрагы, бака яфрагы,
  мәтрүшкә сүзләре белән танышу,
  дөрес әйтергә, сөйләмдә дөрес
  кулланырга өйрәнү.

2)  үстерешле:
  укучыларның
  уйлау сәләтен, мөстәкыйль активлыкларын,
  фикерләрен дәлилләргә өйрәнү
  күнекмәләрен үстерү, шулардан чыгып
  нәтиҗә ясый белүләренә ирешү.Текстта
  ориентлаша белүне үстерү;

3) тәрбияви: Бер-береңне
  хөрмәт итә,
  әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый
  белергә, эшчәнлек барышында хезмәттәшлек
  итәргә өйрәтү

Планлаштырылган
  нәтиҗәлелек

Предмет
  буенча: сәламәтлек, дару
  үләннәре, кычыткан, үги ана яфрагы, бака яфрагы,
  мәтрүшкә сүзләре белән танышу,
  дөрес әйтергә, сөйләмдә дөрес
  кулланырга өйрәнү.

Метапредмет
  нәтиҗәлелек:
Регулятив: укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне
  планлаштырырга өйрәнү, эш тәртибен аңлап, уку
  эшчәнлеген оештыра белү, билгеләнгән критерийларга
  таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү, уку эшчәнлеге
  нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.
Танып
  белү : уку максатын мөстәкыйль
  билгеләү, тиешле мәгълуматны табу, билгеләү,
  сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу.
Коммуникатив:
  әңгәмәдәшеңнең
  фикерен тыңлый, аралашу күнекмәләрен формалаштыру,
  коммуникатив мәсьәләгә таянып фикерне
  төгәл итеп җиткерү.

Шәхес буларак үсешне күрсәтүче: укытучы һәм сыйныфташлар белән
  хезмәттәшлекне планлаштыру; бер-береңне хөрмәт
  итү, әңгәмәдәшеңнең фикерен
  тыңлый белергү;
сораулар кую, информация эзләү,
  туплауда хезмәттәшлек;

Төп ресурслар

Дәреслек:  Р. З. Хәйдәрова,Г.
  М. Әхмәтҗанова, Л. Ә. Гыйниятуллина. Татар теле 4нче
  сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү оешмалары
  өчен дәреслек) Казан “Татармультфильм”нәшрияты, 2014

Өстәмә
  ресурслар

Мультимедия проекторы, биремле
  карточкалар

Уку
  эшчәнлеген оештыру

·
  формасы – фронталь,
  төркемнәрдә;
·
  методы – иллюстратив-
  күрсәтмәле, тикшерүле;
·
  контроль,бәя,пробелныбетерү–нигездә,үзконтроль,үзбәя;

·
  чаралар– белем чыганаклары, такта, укучының
  эш дәфтәре;

Дәрес
 Этабы һәм  башкарылырга тиешле
  адымнар

Укытучы эшчәнлеге

Укучылар эшчәнлеге
(башкарылган гамәл)

Фаразланган,
  көтелгән нәтиҗәлек

Ресурлар (методик, техник...) б\н
  тәмин итү

предмет нәтиҗәлелеге
(махсус белем , күнекмәләр
  )

метапредмет нәтиҗәлелеге
(универсаль гамәлләр)

шәхси

1

2

3

4

5

6

7

8

I.Ориентлашу,
  мотивлаштыру этабы.
1. Мотивлаштыру.

2.Фонетик зарядка

3. Өй эшләре-
 нә анализ.

1)Укучылар белән
  әңгәмә:
-
  Бүген сыйныфта кем юк?
-
  Бүген көн нинди?
-
  Бүген ничәнче октябрь?
-

2) Комплиментлар әйтү.

1)
  Найдите лишнее слово в логическом ряду:
Салкын,җылы,
  озын, көн, кыска, матур
2)
  Найдите твёрдый звук [къ]:
  салкын,җылы,кыска, кечкенә, күңелле, акыллы,
  тәрбияле, яхшы.

42нче бит, 5нче
  күнегү . Уйла һәм әйт: бу һава торышы
  кайсы ел фасылына туры килә?

Көн эссе, явымсыз, көндез
       температура плюс 30 градус, төнлә плюс 20 градус
 Көн болытлы, кар, урыны белән
       буран. Җил төньяктан. Температура минус 22 градус.

43нче бит, 6нчы
  күнегү. Елның бер фасылының бер көненә
  һава торышы языгыз

1)- Бүген ... юк.
- Бүген көн матур.
- Бүген көн кояшлы(болытлы)

2) - Син бүген бик матур
- Син  акыллы малай(кыз).
- Син бик тырыш укучы.

1)
  лишнее слово КӨН

2) салкын,кыска,акыллы

Җәй
Кыш

Көн яңгырлы. Салкын җил
  исә. Көндез температура плюс12 градус.Төнлә минус 1
  градус.

Монарчы  үзләште
  релгән  һава торышын тасвирлый белү, бирелгән
  һава торышын аңлап, ел фасылын әйтә белү
  күнекмәләре кулланышка кереп ныгытыла

Бер-берсен тыңлау, ишетү,
  үз фикерләрен дәлилле яклау. Бер-береңне
  хөрмәт итү.

укытучы ярдәме белән максат кую
  һәм эшне планлаштырырга өйрәнү, эш
  тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү

Укытучы һәм сыйныфташлар
  белән  хезмәттәшлекне планлаштыру

Мультимедия проекторы
Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014
биремле карточкалар

            4. Уку
  мәсьәләсен конкретлаштыру   ситуациясе   процессы

Бүгенге теманы ачыклау өчен
  бирелгән хәрефләрдән сүзләр
  төзү: д, р, а, у           ү, ә,ә,е, л, н,н,р
Дәреснең максатларын
  билгеләү:

Вспомнить …..
Узнать больше…
Научиться ….
Применить знания …..

ДАРУ ҮЛӘННӘРЕ

.... какие бывают лекарственные травы.
 .... о свойствах лекарственных трав
 ....  правильно произносить названия
       лекарственных трав на татарском языке
 ....  в разговорной речи

5. Үзбәя

 Смайликлар ярдәмендә үз
  эшңә бәя кую
Мин барысын да аңладым, миңа
  җиңел булды.
Миңа кыен булды, ләкин мин
  барысын да аңладым.
Миңа кыен булды, мин берни дә
  аңламадым.
мин барысын да аңладым, миңа
  җиңел булды.
 миңа кыен булды, ләкин мин
  барысын да аңладым
миңа кыен булды, мин берни
  дә аңламадым

эш сыйфатына бәя бирә белү

II.      Уку
  мәсьәләсен(УМ) чишү этабы.

Сүзлек өстендә эш.

Текст белән танышу(45нче бит)

1)Слайдлардан карап  яңа
  сүзләр белән танышу, сүзләрне укытучы артыннан
  күмәк һәм берәм-берәм кабатлау,
  сүзлек дәфтәрләренә язып кую.
2) Әңгәмә : нужны
  ли нам лекарственные травы?
3) Яңа өйрәнелгән
  сүзләр белән җөмләләр уйлау.

1)КЫЧЫТКАН, БАКА ЯФРАГЫ, ҮГИ АНА
  ЯФРАГЫ, МӘТРҮШКӘ

2)русча үз фикерләрен
  әйтәләр
3) Мәтрүшкә файдалы.
Бака яфрагы кайда үсә?
Үги ана яфрагы файдалы.

КЫЧЫТКАН, БАКА ЯФРАГЫ, ҮГИ АНА ЯФРАГЫ,
  МӘТРҮШКӘ сүзләре белән танышу;
  дөрес әйтү, сөйләмдә дөрес куллану
  күнекмәләре булдыру;

Бер-берсен тыңлау,
  ишетү,тулыландыра белү, үз фикерләрен дәлилле
  яклау.
         Төркемнәрдә
  киңәшеп куелган  биремне башкару,
коммуникатив
  мәсьәләгә таянып фикерне төгәл итеп
  җиткерү.
Тиешле
  мәгълуматны табу, билгеләү, сөйләм берәмлекләрен
  логик тәртипкә салу.

Эш сыйфатына бәя бирә белү

сораулар кую – информация
  эзләү, туплауда хезмәттәшлек

Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан “Татармультфильм”нәшрияты,
  2014

1)
  Укытучының күрсәтмә укуы,
  таныш булмаган сүзләрне ачыклау.
2)
  Русча әйтелгән
  җөмләләрнең татарчасын тексттан табып уку:
В лесах много
  лекарственных трав.
Лекарственные
  травы полезны для здоровья.
Мы собрали подорожник,
  душицу, крапиву.
В лекарственных травах много
  витаминов.

 3) Текст буенча сорауларга җавап
  бирү:
- Урманда нинди үләннәр
  күп?
- Дару үләннәре кайда
  күп?
- Дару үләннәре
  нәрсә өчен файдалы?
- Дару
  үләннәрендә нәрсәләр күп?
Бу текст буенча нинди
  НӘТИҖӘ  чыгарып була?

3)
  Физминутка
4)      Сүзләрдән җөмләләр
  төзү: дару, күп, үләннәре, урманнарда;
файдалы,өчен,сәламәтлек,
  дару, үләннәре;
без, җыйдык,
  мәтрүшкә,кычыткан, бака, яфрагы;
витаминнар,күп,үләннәрендә,дару

1)Карап баралар, таныш булмаган
  сүзләр очраса язып баралар.

2)
Урманда дару үләннәре
  күп.
Дару үләннәре
  сәламәтлек өчен файдалы.
Без бака яфрагы,
  мәтрүшкә, кычыткан җыйдык.
Дару үләннәрендә
  витаминнар күп.

3) - Урманда дару
  үләннәре күп.
- Дару үләннәре
  урманда күп.
- Дару үләннәре
  сәламәтлек өчен файдалы.
- Дару
  үләннәрендә витаминнар күп.

НӘТИҖӘ:Дару
  үләннәрендә витаминнар күп.
Дару үләннәре
  сәламәтлек өчен файдалы.

4)Урманнарда дару
  үләннәре күп.
Дару
  үләннәре сәламәтлек өчен файдалы.
Дару
  үләннәрендә витаминнар күп.

4)Урманнарда дару
  үләннәре күп
Дару
  үләннәре сәламәтлек өчен файдалы.
Без
  мәтрүшкә, кычыткан, бака яфрагы җыйдык.
Дару
  үләннәрендә витаминнар күп.

1) Укытучының
  күрсәтмә укуы, таныш булмаган сүзләрне ачыклау.
1. – Оля, син кая барасың?
- Даруханәгә. Әбием
  авырый.
- Нинди дару аласың?
- Мин дару алмыйм, дару үләне
  алам.
2. – Алсу, син нинди дару
  үләннәрен беләсең?
- Мәтрүшкә, кычыткан, бака
  яфрагы.
- Сезнең өйдә дару
  үләннәре бармы?
- Әйе, җәй көне
  әбием белән җыйдык.
2) Төркемнәрдә эш: ошаган
  диалогны сайлап, рольләргә бүлеп уку.
НӘТИҖӘ
Как спросите друга
-
  Куда он идет;
-
  Какое лекарство купит;
-
  Какие лекарственные растения он знает;

1)
  Укытучы укыганда карап баралар, таныш булмаган
  сүзләрне язып куялар.

2)Үзләренә ошаган диалогны
  сайлап, рольләргә бүлеп укыйлар..

НӘТИҖӘ

-
  Син кая барасың?
-
  Син нинди дару аласың?
-
  Син нинди дару үләннәрен
  беләсең?

Иптәшеңне тыңлый
  белү, ярдәм итү, төркемдә
  эшләгәндә бер-береңнең фикеренә колак
  салу.

Диалоглар өстендә эш(46нчы
       бит)

4.
  Үзбәя

Смайликлар ярдәменә
  үзләренә бәя куялар.

III. Рефлексия,бәя этабы.
1.      Өйгә эш алу.

Дәрестә
укылган диалогның
берсен сайлап
  өйрәнергә.

Үзенең мөмкинлегеннән
  чыгып – көче җитәрдәй диалогны  сайлый.

Сыйныфта үтелгән материалны
  өйдә кабатлау һәм хәтердә ныгыту
  өчен җирлек тудыру.

Үз эшчәнлекләренең
  кайсы критерийга туры килүен адекват билгеләү

2. Рефлексия.

-С какими лекарственными травами мы сегодны
  познакомились?

Слайд ярдәмендә нәти
җә ясау:
- Я узнал ...
- Я понял ...
- Было трудно ...
- Мне надо работать над ...

-Бака яфрагы, үги
ана яфрагы, мәтрүшкә,кы
чыткан

Уку
  эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала
  белү

3.Дәрестәге
  эшчәнлеккә
үзбәя

-Кем бүген актив эшләде?
- Кем белән эшләү рәхәт
  иде?
-

Смайликлар ярдәмендә
  үзләренә бәя бирәләр. Бер-берсенең
  эшчәнлеген анализлыйлар.

Эш сыйфатына бәя бирә белү

2нче дәрес

Сыйныф

4нче сыйныф,
  рус төркеме

Предмет

Әдәби
  уку дәресе

Дәреснең
  темасы

Дару
  үләннәре җыябыз

Планлаштырылган
  дәресләр саны һәм темалары

1нче
  дәрес темасы: Дару үләннәре
2нче
  дәрес темасы: Дару үләннәре җыябыз
3 нче
  дәрес темасы: Шифалы табиблар

Өйрәнелә торган темада
  дәреснең роле һәм урыны:

Кабатлау, ныгыту,
  сөйләм үстерү

Максатлар

1) дидактик:
  сәламәтлек, дару үләннәре, кычыткан, үги
  ана яфрагы, бака яфрагы, мәтрүшкә сүзләрен
  кабатлау, сөйләмдә активлаштыру; дару
  үләннәрен кулланырга киңәш итәргә
  өйрәнү: ... белән эч(дәвалан,
  бәйлә) конструкциясен сөйләмгә кертү.

2)
  үстерешле: укучыларның уйлау сәләтен,
  сорауларга җавап бирә белү күнекмәләрен,
  фикерләрен дәлилләргә өйрәнү
  күнекмәләрен үстерү, шулардан чыгып
  нәтиҗә ясый белүләренә ирешү. Диалогта  ориентлаша белүне үстерү.

3) тәрбияви: Бер-береңне
  хөрмәт итә,
  әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый
  белергә, эшчәнлек барышында хезмәттәшлек
  итәргә өйрәтү

Планлаштырылган
  нәтиҗәлелек

Предмет
  буенча: сәламәтлек, дару
  үләннәре, кычыткан, үги ана яфрагы, бака яфрагы,
  мәтрүшкә сүзләре белән танышу,
  дөрес әйтергә, сөйләмдә дөрес
  кулланырга өйрәнү.

Метапредмет
  нәтиҗәлелек:
Регулятив: укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне
  планлаштырырга өйрәнү, билгеләнгән
  критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү, уку
  эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала
  белү.
Танып
  белү : Үрнәк буенча эшли
  белү, тиешле мәгълуматны табу, билгеләү,
  сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу,
  нәтиҗә ясау, фикерләрне логик чылбырга салу.
Коммуникатив:
  әңгәмәдәшеңнең
  фикерен тыңлый белү, коммуникатив
  мәсьәләгә таянып фикерне төгәл итеп
  җиткерү.

Шәхес буларак үсешне күрсәтүче: укытучы һәм сыйныфташлар белән
  хезмәттәшлекне планлаштыру; бер-береңне хөрмәт
  итү, әңгәмәдәшеңнең фикерен
  тыңлый белергү;
Диалоглар укыганда  хезмәттәшлек;

Төп ресурслар

Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014

Өстәмә
  ресурслар

Мультимедия проекторы, терәк схемалар

Уку
  эшчәнлеген оештыру

·
  формасы – фронталь,
  төркемнәрдә;
·
  методы – иллюстратив-
  күрсәтмәле, тикшерүле;
·
  контроль,бәя–үзбәя; укучы
  белән укытучының күмәк бәяләве;
·
  чаралар– белем чыганаклары, такта, укучының
  эш дәфтәре, терәк схемалар.

Дәрес
 Этабы һәм  башкарылырга тиешле
  адымнар

Укытучы эшчәнлеге

Укучылар эшчәнлеге
(башкарылган гамәл)

Фаразланган,
  көтелгән нәтиҗәлек

Ресурлар (методик, техник...) б\н
  тәмин итү

предмет нәтиҗәлелеге
(махсус белем , күнекмәләр
  )

метапредмет нәтиҗәлелеге
(универсаль гамәлләр)

шәхси

1

2

3

4

5

6

7

8

I.Ориентлашу,
  мотивлаштыру этабы.
1. Мотивлаштыру.

2.Фонетик зарядка

3.Актуальләштерү

4.   Өй эшләре-
 нә анализ.

1)Укучылар белән
  әңгәмә:
-
  Бүген сыйныфта кем юк?
-
  Бүген көн нинди?
-
  Бүген ничәнче октябрь?
-

2) Комплиментлар әйтү.

1)
  Найдите  слово со звуком[гъ]:
Үги ана
  яфрагы, кычыткан, бака яфрагы, кечкенә,файдалы, тәмле, яхшы,
  агач, яфрак, кәбестә.
2)
  Изминените по образцу:
Бүген
  көн салкын.
Бүген
  көн салкын түгел.
Бүген
  көн җылы.
Бүген
  көн кояшлы.
Бүген
  көн яңгырлы.

-
  Укучылар, үткән дәрес темасын
  искә төшерегез әле?
-
  Нинди яңа сүзләр белдек?
-
  Минем арттан кабатлагыз.

46нчы бит, 9нчы
  күнегү . 2 диалогның берсен (ошаганын) рольләргә
  бүлеп сөйләү.

1. – Оля, син кая барасың?
- Даруханәгә. Әбием
  авырый.
- Нинди дару аласың?
- Мин дару алмыйм, дару үләне
  алам.
2. – Алсу, син нинди дару
  үләннәрен беләсең?
- Мәтрүшкә, кычыткан, бака
  яфрагы.
- Сезнең өйдә дару
  үләннәре бармы?
- Әйе, җәй көне
  әбием белән җыйдык.

1)- Бүген ... юк.
- Бүген көн матур.
- Бүген көн кояшлы(болытлы)

2) - Син бүген бик матур
- Син  акыллы малай(кыз).
- Син бик тырыш укучы.

1)
  Үги ана яфраГы, бака яфраГы, аГач

2 ) Бүген
  көн җылы түгел.
Бүген
  көн кояшлы түгел .
Бүген
  көн яңгырлы түгел.

-
  ДАРУ ҮЛӘННӘРЕ

-
  Искә төшереп
  әйтәләр.
-
  Укытучы артыннан кабатлыйлар.

КЫЧЫТКАН, БАКА ЯФРАГЫ, ҮГИ АНА ЯФРАГЫ,
  МӘТРҮШКӘ

Укучылар сөйлиләр. Тыңлаучылар
  бәя бирәләр.
    ... матур сөйли.
....дөрес сөйли.
....яхшы сөйли.

Үткән дәрестә
  үзләште
  релгән сүзләрне (дару үләннәре) кабатлау,
  күнекмәләре кулланышка кереп ныгыту

Бер-берсен тыңлау, ишетү,
  үз фикерләрен дәлилле яклау. Бер-береңне
  хөрмәт итү.

Укытучы ярдәме белән максат кую
  һәм эшне планлаштырырга өйрәнү, эш
  тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү

Укытучы һәм сыйныфташлар
  белән  хезмәттәшлекне планлаштыру

Мультимедия проекторы
Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014

            5. Уку
  мәсьәләсен конкретлаштыру   ситуациясе   процессы

Үткән дәрес темасыннан
  чыгып, бүгенге теманы билгеләү
Дәреснең максатларын
  билгеләү:

Вспомнить …..
Узнать больше…
Научиться ….
Применить знания …..

 Дару
  үләннәре җыябыз.

1.
  .... какие бывают лекарственные травы, и как они
  называются и как правильно произносятся по татарски.
2.
   .... о свойствах лекарственных трав
3.
   ....  составлять предложения
  с этими словами....
4....в разговорной
  речи

6. Үзбәя

 Смайликлар ярдәмендә үз
  эшңә бәя кую
Мин барысын да аңладым, миңа
  җиңел булды.
Миңа кыен булды, ләкин мин
  барысын да аңладым.
Миңа кыен булды, мин берни дә
  аңламадым.
мин барысын да аңладым, миңа
  җиңел булды.
 миңа кыен булды, ләкин мин
  барысын да аңладым
миңа кыен булды, мин берни
  дә аңламадым

эш сыйфатына бәя бирә белү

II.      Уку
  мәсьәләсен(УМ) чишү этабы.
1.
  Киңәш бирергә
  өйрәнү

Җөмләләр
       төзү

1)Слайдлардан карап   дару
  үләннәрен атагыз
2) Әңгәмә : отчего
  помогают лечить лекарственные травы?

3)  Әлеге сүзләдән
  файдаланып, авыру кешегә киңәш бирегез:
(слайдтагы рәсемнәргә
  крап, терәк схемалар кулланып)
- Әни авырый, аңа салкын
  тигән.
- Әти авырый, ул ютәлли.
- Абыйның кулы яралы.
 - Малайларга профилактика кирәк.

1)КЫЧЫТКАН, БАКА ЯФРАГЫ, ҮГИ АНА
  ЯФРАГЫ, МӘТРҮШКӘ

2)
  Крапива общеукрепляющее средство.
Подорожник как
  первая помощь при царапинах.
Душица отпростуды.
  Мать- и мачеха при кашле.
3) Терәк схемалар буенча
  җөмләләр төзиләр.
- Мәтрүшкә белән
  чәй эч
 - Үги яфрагы белән
  дәвалан.
- Бака яфрагы белән бәйлә.
- Кычыткан белән чәй эч.
.

...белән чәй эч
 ... белән дәвалан.
... белән бәйлә.
Төзелмәләрен дөрес кулланырга
  өйрәнү.
Бирелгән җавапка карап тиешле
  сорау сайлап куярга өйрәнү.

Үрнәк буенча эшли белү.
  Төркемнәрдә киңәшеп куелган  биремне башкару,
коммуникатив
  мәсьәләгә таянып фикерне төгәл итеп
  җиткерү.
Эш сыйфатына бәя бирә белү

Төркемнәрдә эшләгәндә
  хезмәттәшлек . Бер-береңә авыр вакытта
  ярдәмгә килә белү мөһимлегенә
  төшенү.

Мультимедия проекторы
Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014
Терәк схемалар

47нче бит, 5нче күнегү.
1) Телдән
Җөмләләрне
  дәвам итегез:
- Дару үләннәре
  безгә кирәк, чөнки...
- Дару үләннәре күп,
  ләкин...
-Дару үләннәре файдалы,
  шуңа күрә...
- Дару үләннәрен
  җыйдык, ләкин....
 2) Шул күнегүне
  дәфтәрләрегезгә языгыз
3) Шул язмадан файдаланып,
  мәтрүшкә, бака яфрагы, кычыткан, үги ана яфрагы
  турында җөмләләр төзегез.

3)
  Физминутка

1)
  Җөмләләрне дәвам
  итәргә үз вариантларын тәкъдим итәләр.

  - .... алар файдалы

  - ..... сакларга кирәк

  - .... без җыябыз

  - күп ярамый

 2)Күнегүне язып куялар.
 3) Кычыткан безгә кирәк, чөнки файдалы.

- Бака яфрагы күп, ләкин сакларга кирәк.
-Үги ана яфрагы файдалы, шуңа
  күрә без җыябыз.
- Мәтрүшкә җыйдык,
  ләкин күп ярамый.

.

1) Укытучының
  күрсәтмә укуы, таныш булмаган сүзләрне ачыклау.
  Төшеп калган репликаларны куеп уку. (Үрнәк репликалар
  тәкъдим ителә)
 .-... ?
-
  Без урманда, болында булдык.
-
   ....?
-
  Дару үләннәре җыйдык.
-
  ...?
-
  Әйе, күп җыйдык.
-
  .....?
-
  Мәтрүшкә, ромашка җыйдык.

НӘТИҖӘ
Как скажете что:
-
  Мы были на лугу
-
  Собирала лекарственные травы
-
  Собирали много
-
  Собирали душицу
Как спросите:
-
  Вы где были?
-
  Что собирали?

1)
  Карап баралар, таныш булмаган
  сүзләрне ачыклыйлар. Репликалар сайлап диалогны  рольләргә
  бүлеп укыйлар.

.- Сез кайда булдыгыз?
-
  Без урманда, болында булдык.
-
   Нәрсә җыйдыгыз?
-
  Дару үләннәре җыйдык.
-
  Күп җыйдыгызмы?
-
  Әйе, күп җыйдык.
-
  Нинди үләннәр җыйдыгыз?
-
  Мәтрүшкә, ромашка җыйдык

НӘТИҖӘ

-
  Без болында булдык.
-
  Дару үләннәре җыйдык.
-
  Күп җыйдык.
-
  Мәтрүшкә җыйдык.

-
  Сез кайда булдыгыз?
-
  Нәрсә җыйдыгыз?

Иптәшеңне тыңлый
  белү, ярдәм итү, төркемдә
  эшләгәндә бер-береңнең фикеренә колак
  салу.

Диалоглар өстендә эш(47нче
       бит)

4.
  Үзбәя

Смайликлар ярдәменә
  үзләренә бәя куялар.

III. Рефлексия,бәя этабы.
4)      Өйгә эш алу.

48нче бит, 7нче
  күнегү. Рәсемнәрнең исемнәрен таблицага
  яз.

Агачлар

Дару үләннәре

Яшелчәләр

Җиләк-җимешләр

...

...

...

...

 Яки үзегез  дару
  үләннәре турында 3-4 җөмлә
 уйлап языгыз

Үзенең мөмкинлегеннән
  чыгып – көче җитәрдәй өй эшен  сайлый.

Сыйныфта үтелгән материалны
  өйдә кабатлау һәм хәтердә ныгыту
  өчен җирлек тудыру.

Үз эшчәнлекләренең
  кайсы критерийга туры килүен адекват билгеләү

Мультимедия проекторы
Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә. Гыйниятуллина.
  Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү
  оешмалары өчен дәреслек) Казан “Татармультфильм”нәшрияты,
  2014

2. Рефлексия.

Слайд ярдәмендә нәти
җә ясау:
 - Я повторил ..
- Я узнал ...
- Я понял ...
- Было трудно ...
- Мне надо работать над ...

-
  -Лекарственные
травы: КЫЧЫТКАН,
БАКА ЯФРАГЫ, ҮГИ
АНА ЯФРАГЫ, МӘТРҮШКӘ
-... о полезных свойствах лекарствен
ных трав
- ...как предлагать помощь, советовать
  больному:
Мәтрүшкә белән
  чәй эч
 Үги яфрагы белән дәвалан.
Бака яфрагы белән бәйлә.
Кычыткан белән чәй эч.

Уку
  эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала
  белү

3.Дәрестәге
  эшчәнлеккә
үзбәя

-Кем бүген актив эшләде?
- Кем белән эшләү рәхәт
  иде?
-

Смайликлар ярдәмендә
  үзләренә
бәя бирәләр.
  Бер-берсенең
эшчәнлеген анализлыйлар.

Эш сыйфатына бәя бирә белү

3нче дәрес

Сыйныф

4нче сыйныф,
  рус төркеме

Предмет

Әдәби
  уку дәресе

Дәреснең
  темасы

Дару
  үләннәре җыябыз

Планлаштырылган
  дәресләр саны һәм темалары

1нче
  дәрес темасы: Шифалы табиблар( В. Монасыйповтан)
2нче
  дәрес темасы: Дару үләннәре җыябыз
3 нче
  дәрес темасы: Шифалы табиблар

Өйрәнелә торган темада
  дәреснең роле һәм урыны:

Белемнәрне
  ныгыту.

Максатлар

1) дидактик:  Шифалы
  табиблар хикәясеннән өзек белән таныштыру,
  өйрәнелгән сүзләрне активлаштыру; хикәяне
  укыр өчен кирәк булган ӘРЕМ, АШКАЗАНЫ, ТАМАК,
  ЧАБАСЫҢ, АРТ САБАГЫН УКЫТЫРГА, юньсез сүзләре
  һәм сүзтезмәләре белән танышу,
  сөйләмгә кертү.

2)
  үстерешле: укучыларның уйлау сәләтен,
  сорауларга җавап бирә белү күнекмәләрен,
  фикерләрен дәлилләргә өйрәнү
  күнекмәләрен үстерү, шулардан чыгып
  нәтиҗә ясый белүләренә ирешү. Хикәядә  ориентлаша
  белүне үстерү.

3) тәрбияви: Бер-береңне
  хөрмәт итә,
  әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый
  белергә, эшчәнлек барышында хезмәттәшлек
  итәргә өйрәтү

Планлаштырылган
  нәтиҗәлелек

Предмет
  буенча: Шифалы табиблар хикәясеннән
  өзек белән танышу, өйрәнелгән
  сүзләрне активлаштыру; хикәяне укыр өчен кирәк
  булган ӘРЕМ, АШКАЗАНЫ, ТАМАК, ЧАБАСЫҢ, АРТ САБАГЫН УКЫТЫРГА, юньсез
  сүзләре һәм сүзтезмәләрен
  өйрәнү, дөрес әйтү
  күнекмәләре булдыру.

Метапредмет
  нәтиҗәлелек:
Регулятив: укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне
  планлаштырырга өйрәнү, билгеләнгән
  критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү, уку
  эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала
  белү.
Танып
  белү : тиешле мәгълуматны табу, билгеләү,
  сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу,
  мәсьәләне чишү өчен уңайлы ысул сайлау,
  нәтиҗә ясау.
 Коммуникатив:
  әңгәмәдәшеңнең фикерен
  тыңлый, аралашу күнекмәләрен формалаштыру,
  әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән
  идарә итү, коммуникатив мәсьәләгә таянып
  фикерне төгәл итеп җиткерү.

Шәхес буларак үсешне күрсәтүче: укытучы һәм сыйныфташлар белән
  хезмәттәшлекне планлаштыру; бер-береңне хөрмәт
  итү, әңгәмәдәшеңнең фикерен
  тыңлый белергү;
сораулар кую – информация эзләү,
  туплауда хезмәттәшлек;
әңгәмәдәшнең тәртибенә
  җитәкчелек итү;

Төп ресурслар

Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014

Өстәмә
  ресурслар

Мультимедия проекторы, ярыммаскалар.

Уку
  эшчәнлеген оештыру

·
  формасы – фронталь,
  төркемнәрдә;
·
  методы – иллюстратив-
  күрсәтмәле, тикшерүле;
·
  контроль,бәя–үзбәя; укучы
  белән укытучының күмәк бәяләве;
·
  чаралар– белем чыганаклары, такта, укучының
  эш дәфтәре, терәк схемалар.

Дәрес
 Этабы һәм  башкарылырга тиешле
  адымнар

Укытучы эшчәнлеге

Укучылар эшчәнлеге
(башкарылган гамәл)

Фаразланган,
  көтелгән нәтиҗәлек

Ресурлар (методик, техник...) б\н
  тәмин итү

предмет нәтиҗәлелеге
(махсус белем , күнекмәләр
  )

метапредмет нәтиҗәлелеге
(универсаль гамәлләр)

шәхси

1

2

3

4

5

6

7

8

I.Ориентлашу,
  мотивлаштыру этабы.
1. Мотивлаштыру.

2.Фонетик зарядка

3.   Өй эшләре-
 нә анализ.

1)Укучылар белән
  әңгәмә:
-
  Бүген сыйныфта кем юк?
-
  Бүген көн нинди?
-
  Бүген ничәнче октябрь?
-

2) Комплиментлар әйтү.

1)
  Послушайте слова, если услышите слово с мягким
  произношением, хлопают в ладоши девочки, если слово с твердым произношение –
  мальчики.
Бака яфрагы,
  мәтрүшкә, әрем, ромашка, дару,
  үләннәр, агач, яшелчәләр,
  җиләк-җимешләр, дарулар
2)Мальчики
  придумайте предложение где все слова будут с твердым произношением, а девочки
  – с мягким.

48нче бит, 7нче
  күнегү .
Рәсемнәрнең
  исемнәрен таблицага яз.

1)- Бүген ... юк.
- Бүген көн матур.
- Бүген көн кояшлы(болытлы)

2) - Син бүген бик матур
- Син  акыллы малай(кыз).
- Син бик тырыш укучы.

1)
  Кызлар кул чаба
мәтрүшкә,
  әрем, үләннәр, яшелчәләр,
  җиләк-җимешләр.
Малайлар кул
  чаба:
Бака яфрагы,
  ромашка, дару, агач, дарулар.

2 ) Мәтрүшкә
  бик файдалы. Алсу бака яфрагы җыя.

Агачлар

Дару үләннәре

Яшелчәләр

Җиләк-җимешләр

Каен
Имән
чыршы

Ромашка
Мәтрүшкә
кычыткан

Кәбестә
Кишер
кыяр

Чия
Карлыган
Кура җиләге

Яисә укучылар үзләре
  уйлаган җөмләләрен әйтәләр

Үткән дәрестә
  үзләште
  релгән сүзләрне (дару үләннәре) кабатлау,
  күнекмәләре кулланышка кереп ныгыту

Бер-берсен тыңлау, ишетү, Бер-береңне
  хөрмәт итү.

Укытучы ярдәме белән максат кую
  һәм эшне планлаштырырга өйрәнү, эш
  тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү

Укытучы һәм сыйныфташлар
  белән  хезмәттәшлекне планлаштыру

Кроссворд язылган плакат
Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014

4.
   Уку мәсьәләсен
  конкретлаштыру   ситуациясе   процессы

Яңа теманы белү өчен
  кроссворд чишү. (өйрәнгән дару
  үләннәре атамаларын шакмаклар санына карап урнаштыру)

-
  Нинди сүз килеп чыкты? Бу сүз
  нәрсәне аңлата?
Димәк бүген
  без яңа хикәя укыячакбыз. Аның исеме ШИФАЛЫ ТАБИБЛАР

-
  Как вы думаете о че будет этот рассказ и почему
  вы так думаете?

 МАКСАТлар билгеләү:

Вспомнить …..
Познакомиться …
Научиться ….
Применить знания …..

           ДаруХанә
               ҮгИ ана яфрагы
                    Кычыткан
                  МӘтрүшкә

            Бака Яфрагы
-
  Хикәя – рассказ

-Рассказ будет о лекарственных травах. Об
  этом говорит название – Полезные доктора.

.... какие бывают лекарственные травы, и
       как они называются и как правильно произносятся по татарски.

2.
   .... с рассказом, с новыми словами.
3.
   ....  правильно произносить новые слова
4....в разговорной
  речи

6. Үзбәя

 Смайликлар ярдәмендә үз
  эшңә бәя кую
Мин барысын да аңладым, миңа
  җиңел булды.
Миңа кыен булды, ләкин мин
  барысын да аңладым.
Миңа кыен булды, мин берни дә
  аңламадым.
мин барысын да аңладым, миңа
  җиңел булды.
 миңа кыен булды, ләкин мин
  барысын да аңладым
миңа кыен булды, мин берни
  дә аңламадым

эш сыйфатына бәя бирә белү

II.      Уку
  мәсьәләсен(УМ) чишү этабы.
1.
  Сүзлек өстендә эш

2.
  Хикәя белән танышу

Диалогик сөйләм
       үстерү.

1)Слайдлардан карап
Сүзләрне карау, укытучы артыннан
  кабатлау, белмәгән сүзләрне сүзлек
  дәфтәренә язып кую.

2)
  Бу сүзләр белән
  җөмләләр уйлагыз.

3)
  Сорауларга җавап бирегез:
Ромашка
  нәрсә дәвалый?
Әрем
  нәрсә дәвалый?
Тамакны
  нәрсә дәвалый?
Ашказанын
  нәрсә дәвалый?

1)
  49нчы бит, 1нче күнегү .
  Укытучының күрсәтмә укуы:
Шифалы
  табиблар
-
  Ромашка, ромашка! Син кая чабасың?
-
  Гайнан бабайга салкын тигән, аның
  тамагы авырта. Мин бабайны дәвалыйм.
-
  Әрем, әрем! Син кая
  йөгерәсең?
-
  Сара әбинең ашказаны авырта. Мин аны
  дәвалыйм.
-
  Кычыткан! Кычыткан! Син кая барасың?
-
  Искәндәр янына! Арт сабагын укытам!
  Бүген ул “ИКЕ”ле алган! Юньсез!

2)
  Укучыларның аңлауларын тикшерү
  максатыннан аерым җөмләләрне  русчага тәрҗемә
  итү.
- Син кая
  чабасың?
- Син кая
  йөгерәсең?

3) Русчадан
  татарчага тәрҗемә итү.
-
  Ты куда бежишь?
-
  Дедушка Гайнан простудился.
-
  У бабушки Сара желудок болит.
Проучить Искандер.
  Он получил двойку.

3)
  Физминутка

4)
  Хикәя буенча сорауларга җавап
  бирегез:
-
  Кемгә салкын тигән?
-
  Кемнең тамагы авырта?
-
  Кемнең ашказаны авырта?
-
   Кем “ИКЕ”ле алган?
-
  Кычыткан нишли?

5)
   Укучылар сүзләрне укытучы артыннан
  кабатлыйлар, белмәгән сүзләрен язып куялар.
Әрем – полынь
Чабасың – бежишь
Ашказаны – желудок
Тамак – горло
Авырта –болит
Дәвалый
  – лечит
Арт сабагын укытырга – проучить
Юньсез - бестолковый

6)
   Әрем файдалы. Син кая чабасың? Тамак
  авырта.

3)  Слайдта
  булган сүзләрне файдаланып, укытучының сорауларына
  җавап бирәләр.
-Ромашка тамакны
  дәвалый.
-Әрем
  ашказанын дәвалый.

1)
  Укытучы укыганда белән карап баралар,
  яңа сүзләргә игътибар итәләр.

2)
  Укытучы белән бергә
  тәрҗемә итәләр:
-
  Ты куда бежишь?
-
  Дедушка Гайнан простудился.
-
  У бабушки Сара желудок болит.
-
  Проучить Искандер. Он получил двойку.

3)
  - Син кая чабасың?
-
  Гайнан бабайга салкын тигән, аның
  тамагы авырта.
-
  Сара әбинең ашказаны авырта.
-
  Искәндәр янына! Арт сабагын укытам!
  Бүген ул “ИКЕ”ле алган! Юньсез!

4)
  Сорауларга җавап бирәләр:
- Гайнан бабайга
  салкын тигән.
-
  Бабайның тамагы авырта.
-
   Сара әбинең ашказаны авырта.
-
  Искәндәр “ИКЕ”ле алган.
-
  Кычыткан арт сабагын укыта.

ӘРЕМ, АШКАЗАНЫ, ТАМАК, ЧАБАСЫҢ,
  АРТ САБАГЫН УКЫТЫРГА, юньсез сүзләре белән танышу,
  дөрес әйтергә өйрәнү, сөйләмдә
  активлаштыру.

Төркемнәрдә
  киңәшеп куелган  биремне башкару,
коммуникатив
  мәсьәләгә таянып фикерне төгәл итеп
  җиткерү.
Эш сыйфатына бәя бирә белү

Төркемнәрдә
  эшләгәндә хезмәттәшлек .
Уку эшчәнлегенә җитди
  караш булдыру.

Мультимедия проекторы
Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014
Ярыммаскалар.

Төркемнәрдә эш: 4 әр
  кешелек төркем үзара рольләрне бүлешеп хикәяне
  укырга әзерләнегез (2-3 минут вакыт бирелә). Бер-
  берегезгә бәя бирегез.

НӘТИҖӘ
-
  Ромашка нәрсә дәвалый?
-
  Әрем нәрсә дәвалый?
Кычыткан нәрсә дәвалый?

-

4 әр кешелек һәр
  төркем үзара рольләрне бүлешеп, хикәяне укырга
  әзерләнәләр. Маскалар киеп, ромашка, әрем,
  кычыткан һәм автор роленә кереп, диалогны укыйлар.
  Тыңлап утырган балалар бәя бирәләр

НӘТИҖӘ

-
  Ромашка тамакны дәвалый.
-
  Әрем ашказанын дәвалый
Кычыткан “ИКЕ”ледән дәвалый.

.

Иптәшеңне тыңлый
  белү, ярдәм итү, төркемдә
  эшләгәндә бер-береңнең фикеренә колак
  салу.

4.
  Үзбәя

Смайликлар ярдәменә
  үзләренә бәя куялар.

III. Рефлексия,бәя этабы.
2)      Өйгә эш алу.

49нчы бит, 1нче
  күнегү. Хикәядән үзеңә ошаган рольне
  сайлап өйрәнергә.

Үзенең мөмкинлегеннән
  чыгып  көче җитәрдәй  рольне сайлый.

Сыйныфта үтелгән материалны
  өйдә кабатлау һәм хәтердә ныгыту
  өчен җирлек тудыру.

Үз эшчәнлекләренең
  кайсы критерийга туры килүен адекват билгеләү

Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014

2. Рефлексия.

Слайд ярдәмендә нәти
җә ясау:

 - Я повторил ..
- Я узнал ...
- Я понял ...
- Было трудно ...
- Мне надо работать над ...

-
  -  ... названия лекарственных трав:КЫЧЫТКАН,
БАКА ЯФРАГЫ, ҮГИ
АНА ЯФРАГЫ, МӘТРҮШКӘ
-... новые слова:
  Әрем – полынь
Чабасың – бежишь
Ашказаны – желудок
Тамак – горло
Авырта –болит
Дәвалый
  – лечит
Арт сабагын укытырга – проучить
Юньсез - бестолковый
- .. новый текст.

Уку
  эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала
  белү

Мультимедия проекторы
Дәреслек:  Р. З.
  Хәйдәрова,Г. М. Әхмәтҗанова, Л. Ә.
  Гыйниятуллина. Татар теле 4нче сыйныф. (Рус телендә башлангыч гомуми
  белем бирү оешмалары өчен дәреслек) Казан
  “Татармультфильм”нәшрияты, 2014

3.Дәрестәге
  эшчәнлеккә
үзбәя

-Кем бүген актив эшләде?
- Кем белән эшләү рәхәт
  иде?
-

Смайликлар ярдәмендә
  үзләренә
бәя бирәләр.
  Бер-берсенең
эшчәнлеген анализлыйлар.

Эш сыйфатына бәя бирә белү

file_name: НА КОНКУРС технологические карты.doc

alt: Сыйныф 4нче сыйныф, рус төркеме

alt: Төп ресурслар Дәреслек:

alt: I . Ориентлашу, мотивлаштыру этабы

alt: Көн болытлы, кар, урыны белән буран

alt: Физминутка 2) Сүзләрдән җөмләләр төзү: дару, күп, үләннәре, урманнарда; файдалы,өчен,сәламәтлек, дару, үләннәре; без, җыйдык, мәтрүшкә,кычыткан, бака, яфрагы; витаминнар,күп,үләннәрендә,дару 1)Карап баралар, таныш булмаган сүзләр очраса язып…

alt: I . Ориентлашу, мотивлаштыру этабы

alt: Укучылар белән әңгәмә: -

alt: I . Ориентлашу, мотивлаштыру этабы

alt: I . Ориентлашу, мотивлаштыру этабы

alt: Дару үләннәрен җыйдык, ләкин..

alt: Без урманда, болында булдык. -

alt: Агачлар Дару үләннәре

alt: I . Ориентлашу, мотивлаштыру этабы

alt: Укучылар белән әңгәмә: -

alt: II. Уку мәсьәләсен(УМ) чишү этабы

alt: III. Рефлексия,бәя этабы. 1) Өйгә эш алу

intro: В данном материале представлены три технологические карты уроков литературного чтения на татарском языке в русскоязычной аудитории по темам "Дару үләннәре", "Дару үләннәре җыябыз", "Шифалы табиблар". Уроки направлены на развитие коммуникативных навыков, обогощение словарного запаса по данной теме. Материал разработан по требованиям ФГОС.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Дару үләннәре


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»

Протокол № 2
родительского собрания
4а класса
от
14.12.17.

Тема:
«А откуда я взялся?»

Присутствовали:
классный
руководитель Сечко О. М., родители -12 чел,
отсутствовало
– 2 чел.

Повестка дня:
1. «А откуда я взялся?» -
лекция о половом воспитании младших школьников.
2. Подведение итогов 1-го
полугодия.
3. Организационные вопросы
проведения новогоднего утренника
4. Безопасность на дорогах, в
морозную погоду, в новогодние праздники.

            1. По первому вопросу
выступила Сечко О. М., которая говорила о том, что вопросы полового воспитания
заслуживают самого пристального внимания и серьезного к себе отношения.
Преподнесение детям в допустимом контексте сведений о половой жизни необходимо
начинать как можно ранее. Одному ребенку следует рассказать более подробно, а
другому, этого же возраста, дать более беглый ответ. Но в любом случае самым
разумным будет спокойное, вполне деловое и серьезное объяснение в форме и
объеме, доступном данному возрасту. Дать сведения ребенку, позволяющие
предотвратить возникновение нездорового любопытства в будущем.
            Родителям нужно быть
готовыми к вопросам детей. Для этого следует заранее составить себе план и
продумать форму ответа. Если же мы будем запаздывать с половым просвещением, то
эти сведения могут быть получены из других источников – главным образом от
товарищей, более старшего возраста и потому более «просвещенных».
            2. Далее Ольга
Михайловна ознакомила родителей с основными затруднениями по основным
предметам, которые выявились во второй четверти, и дала рекомендации родителям
по их устранению.
            3. Знакомство с
графиком проведения новогодних утренников, обсуждение организационных вопросов.
            4. Напоминание о
создании безопасной среды для учащихся и усилении контроля за времяпровождением
детей во время новогодних каникул
            5. Индивидуальное
консультирование родителей

Секретарь  родительского
собрания:                                                   Предеина Т. В.

«А откуда я
взялся?»
Рассматривая
актуальные, крайне необходимые вопросы, без знания которых родители не могут
эффективно руководить формированием ребенка, стоит остановиться на проблеме
полового воспитания мальчиков и девочек. К сожалению, эти вопросы в литературе,
рекомендуемой для родителей, рассматриваются редко, а в лекциях, читаемых в
родительских лекториях и родительских университетах, их тоже обходят. А между
тем, если быть объективным, они заслуживают самого пристального внимания
и серьезного к себе отношения.
Являясь
частью общего процесса воспитательной работы, половое воспитание включает в
себя два компонента: половое просвещение и непосредственно половое воспитание.
Под половым просвещением разумеют сообщение детям определенных правильных сведений
о размножении живых существ. Половое же воспитание — «составная часть общего
процесса воспитательной работы школы и семьи, обеспечивающая правильное
половое развитие детей и молодежи с нравственной, физической, умственной и
эстетической точек зрения». Это воспитание отношений человека одного пола к другому
и связанных с этим тончайших и сложных навыков поведения и самоконтроля.
Первые
вопросы, которые возникают при рассмотрении аспекта полового просвещения, как
правило, могут быть сформулированы так: «Когда должно начинаться половое
просвещение и как оно должно быть организовано?»
Отвечая на
них, прежде всего следует подчеркнуть, что преподнесение детям в допустимом
контексте сведений о половой жизни необходимо начинать как можно ранее. Дети
очень любознательны. И рано или поздно, но у них возникают вопросы, с которыми
они обыкновенно обращаются к матери: «Мама, а откуда я взялся?» Родителям
дошкольников уже нужно быть готовыми к такому вопросу. Для этого следует
заранее составить себе план и продумать форму ответа. Что же ответить и как?
Только правду
или, точнее, часть правды. Такую ее часть и в такой форме, которая доступна
данному возрасту. Конечно, мы не можем дать точных рецептов: в этом возрасте
говорить то-то и то-то, а в этом то-то и то-то. Иногда бывает, что одному
ребенку следует рассказать более подробно, а другому, этого же возраста, дать
более беглый ответ. Многое будет зависеть от того, что из себя представляет
ребенок по уровню развития и воспитанности, что именно он спросил и как спросил.
Был ли этот вопрос случайным или он возник как результат навязчивого,
неотступного интереса. Но в любом случае самым разумным будет спокойное,
вполне деловое и серьезное объяснение в форме и объеме, доступном данному
возрасту.
Но обратите
внимание, как реагируют большинство родителей на вопрос ребенка-дошкольника: «А
откуда я взялся?»
Прежде всего
для многих родителей подобный вопрос является полнейшей неожиданностью, и
потому в пожарном порядке, порой чувствуя большое смущение, придумываются самые
фантастические, сказочные варианты. Наиболее распространенные из них: «на базаре
купили», «в магазине купили», «аист принес», «на огороде нашли» и т. п.
Некоторые же из родителей отвечают: «Мал еще — зелен, вырастешь — узнаешь!»
Но, увы,
подобные ответы не только не гасят интереса к этому вопросу, но, наоборот,
служат определенным катализатором, подогревающим такой интерес. Когда родители
что-то запрещают, это почти всегда вызывает повышенный интерес. Помнится такой
автобиографический факт. Один из авторов, возвратясь из школы (он тогда учился
в шестом классе), обратил внимание, что отец с увлечением читает какую-то
книгу. Подойдя к отцу, он спросил: «Папа, а что ты читаешь?» Последовал ответ:
«Эту книгу тебе еще рано читать! Подрастешь, тогда и прочитаешь!» Подобный
ответ только усилил интерес к книге. И вот, подсмотрев, куда отец прячет книгу,
после его ухода на работу сын с большой предосторожностью достал ее и стал
читать. Увы, его ожидало разочарование. Это было совсем не то, о чем он думал,
— Ф. Достоевский. «Братья Карамазовы».
Если бы отец
показал книгу и сказал при этом, что она тебе будет неинтересной, ты многого не
поймешь, возможно, и никакого интереса к ней бы и не возникло. Но, как видите,
неверные действия отца привели к противоположным результатам. Поэтому, когда у
ребенка возникают вопросы, связанные с «запретной», как кажется некоторым
родителям, темой, на них следует дать правильный ответ, хотя отвечать и
полуправдой.
К сожалению,
на сегодняшний день еще не создана полноценная методика полового просвещения,
вооружающая родителей необходимыми знаниями в этом вопросе. Однако опыт,
накопленный не только у нас, но и за рубежом, подсказывает, что в тех случаях,
когда у ребенка-дошкольника возникает вопрос «А откуда я взялся?», на него следует
отвечать примерно так: «Когда ты был совсем маленьким, ты жил в животике у
мамы. Потом ты подрос, в животике тебе стало тесно, и ты родился». Если же у
ребенка при этом возникают еще какие-то дополнительные вопросы, от них следует
его отвлечь. Подобный ответ, с одной стороны, правдив, и, с другой стороны,
способен удовлетворить любопытство ребенка.
Вообще опыт
показывает, что с большим успехом проблема полового просвещения решается тогда,
когда исподволь, систематически, незаметно для себя дети получают некоторые
необходимые знания по вопросам пола и размножения, распыленные среди сведений
самого разнообразного характера, главным образом вне-полового материала. В этом
случае к подростковому возрасту дети без специального заострения вопроса получают
сведения, позволяющие предотвратить возникновение нездорового любопытства в
будущем.
Отсутствие
такого любопытства у детей, получивших необходимые сведения, объясняется тем,
что все «тайны» были им раскрыты заблаговременно, незаметно и спокойно и
настолько, что для праздных догадок и предположений не осталось никакой почвы.
С нашей точки
зрения, это единственно правильная и относительно безопасная система
просвещения, позволяющая и избежать ханжеских умолчаний, и в какой-то мере
предотвращающая необходимость специальных, мы бы сказали, небезопасных бесед на
подобные темы. Если же мы будем запаздывать с половым просвещением, то эти
сведения могут быть получены из других источников — главным образом от
товарищей более старшего возраста и потому более «просвещенных». В этом случае
информация может носить извращенный, а порой и циничный характер. И потому
попытки некоторых родителей обходить острые углы, руководствуясь рассуждениями:
«Нам этого не рассказывали, нас не просвещали — мы сами в свое время все
узнали», «Неосведомленность сохраняет чистоту», «Придет время — сами узнают» и
т. п., увы, не приносят желаемых результатов. Придет время... А если оно
наступит слишком поздно и искалечит девушке или парню жизнь? Результаты
получатся диаметрально противоположные тем, которых родители добивались. Чтобы
этого избежать, просветительную работу нужно проводить своевременно и
правильно. А это достаточно сложно. Дело в том, что сами по себе вопросы об
отношениях мужчины и женщины, вопросы брака и семьи — это страницы самой интимной
стороны жизни человека, и потому они требуют большого такта и умения, чтобы не
принести в просветительную работу привкус чего-то «особенного», «стыдного».
Сложность ее
еще и в том, что здесь очень тонкая грань между необходимым и излишним. Поэтому
родителям к решению подобной проблемы нужно заранее готовиться, прочитав
хотя бы минимум специальной педагогической, психологической и медицинской
литературы по этому вопросу.
Другим, еще
более важным компонентом такой проблемы является непосредственно половое
воспитание, в ходе которого осуществляется руководство половым развитием
человека.
Половое
развитие человека — весьма сложный и противоречивый процесс. Об этом говорят
многие специальные исследования. Известный русский естествоиспытатель И. И.
Мечников в своей работе «Этюды о природе человека» посвятил немало страниц
сложностям этого процесса. По его мнению, человеческий организм есть
складочное место всяких несовершенств и дисгармоний. А одна из самых тяжких
дисгармоний — дисгармония в области полового инстинкта. Дело в том, что половое
влечение развивается намного раньше, чем его можно удовлетворить законным путем
— в семье. А отсюда разнообразные аномалии, заставляющие нас сосредоточивать
внимание на этом вопросе.
В самом деле,
наблюдается большой разрыв во времени между созреванием половым и гражданским.
И еще больший — между половым созреванием и экономической самостоятельностью
человека. А с учетом акселерации этот разрыв еще больше. Поэтому весьма существенной
стороной полового воспитания является постепенное и весьма тактичное доведение
до сознания подростков и юношей смысла имеющейся дисгармонии между половым и
гражданским созреванием, а также формирования у них тормозной системы — умения
владеть собой и своими чувствами, управлять желаниями, а если необходимо —
подавлять их. Подобная воспитательная работа должна проводиться родителями
систематически.
Как известно,
взаимоотношения между детьми и родителями в нормальных, морально здоровых
семьях строятся на нравственной, духовной близости детей и родителей, на
чувствах взаимной любви и привязанности. Спрашивается, кто же как не близкий
человек — отец или мать — может в интимной, доверительной беседе, в
доброжелательной и тактичной форме рассказать обо всем, спокойно и без нажима
посоветовать, а если нужно, то и помочь?
Не менее
важен в половом воспитании пример взаимоотношений родителей. В самом деле, где,
как не в семье, на примере отца и матери мальчики и девочки получают первые
уроки отношений мужчины и женщины? Нежность мужа и отца, чуткое отношение к
жене и матери, готовность прийти на помощь, разделить все домашние хлопоты,
наконец, стремление сделать семейную жизнь счастливой и интересной — все это не
укрывается от глаз детей, все это оказывает на них определенное воздействие.
Конечно, не
секрет, что с возрастом довольно часто отношения между супругами меняются.
Подходя к определенному жизненному рубежу, некоторые родители подчас испытывают
какую-то неудовлетворенность прожитой жизнью, ощущают какие-то разочарования.
Крайне необходимо, чтобы дети никак этого не чувствовали, не становились свидетелями
ссор, скандалов, мелкой грызни между родителями. Это немаловажно для
правильного полового воспитания. Подобная ситуация создает нежелательный фон в
период формирования взглядов на взаимоотношения полов.
Другим не
менее важным фактором полового воспитания, как об этом пишет А. С. Макаренко,
«является вообще воспитание чувства любви у ребенка. Если, вырастая, ребенок не
научился любить родителей, братьев и сестер, свою школу, свою Родину, если в
его характере воспитаны начала грубого эгоизма, очень трудно рассчитывать, что он
способен глубоко полюбить избранную им женщину. Такие люди проявляют очень часто
самые сильные половые чувства, но всегда склонны не уважать ту, которая их
привлекает, не дорожить ее духовной жизнью и даже не интересоваться ею. Они
поэтому легко меняют привязанности и очень недалеко стоят от обыкновенного
разврата. Конечно, это бывает не только с мужчинами, но и с женщинами».
Поэтому
весьма важным фактором правильного полового воспитания является опыт неполовой
любви или длительной дружбы, привязанности к отдельным людям, родителям,
друзьям или товарищам. Это один из существенных факторов формирующегося
будущего нравственного отношения к другому полу. Отсюда можно сделать вывод, что
родители должны весьма внимательно относиться к вопросу о дружбе детей и
характере взаимоотношений с друзьями. Добрые, хорошие взаимоотношения с
друзьями — в известной мере залог и правильных в будущем взаимоотношений с
другим полом. Немаловажную роль в решении проблемы правильного полового
воспитания играет так называемая сублимация — это прием, смысл которого
заключается в переключении направленности и активности ребенка в нужное
воспитателям русло.
Среди факторов, способствующих правильному
нравственному формированию человеческой личности, на первом месте стоит труд.
Труд — великий воспитатель. Но нигде педагогическое значение труда не выступает
с такой очевидностью, как в половом воспитании. Это прекрасно знала еще
монашеская педагогика. Поэтому, когда монаху угрожала опасность «греха», на
него накладывали епитимью, обычно заключавшуюся в каком-то труде. И сегодня
педагогическое значение труда нисколько не уменьшилось. Дайте ребенку труд — и
его нравственность, бесспорно, повысится. Но необходимо, чтобы этот труд
захватил ребенка, завладел им, чтобы этот труд был интересным, творческим.
Подросток, захваченный таким трудом, имеет наибольшую сопротивляемость всяким
половым соблазнам.
Важную роль в этом плане играет
разнообразная кружковая работа. Трудно переоценить ее значение, ибо это
своеобразный клапан, дающий выход избытку сил и энергии ребенка, подростка,
юноши. Филателия, нумизматика, фотография, радиотехника, авиамоделизм и тому
подобные увлечения ребят — наши добрые союзники в деле нравственного (в том
числе и полового) воспитания. С их помощью формируются интересы, растет
духовная культура, заполняется досуг, развивается инициатива. Поэтому задача
родителей — всемерно содействовать развитию любых здоровых увлечений ребенка,
будь то коллекционирование, предметная кружковая работа или участие в
художественной самодеятельности.
Определенную роль в оздоровлении
нравственности играют физическая культура и спорт. Они способствуют отвлечению
ребенка от половых переживаний. Подростки находят в спорте выход для избыточной
энергии. Старая латинская поговорка «В здоровом теле — здоровый дух» и в этом
отношении остается глубоко правильной. Но занятия физкультурой и спортом
немыслимы без правильного гигиенически оправданного режима. Нормальный режим
для детей в семье — также один из элементов правильного полового воспитания.
А. С. Макаренко писал, что «мальчик или девочка, с детства привыкшие к порядку,
не имеющие опыта беспорядочной и безответственной жизни, эту свою привычку перенесут
и на отношение к мужчине или к женщине»'.

 Анализ
фактов половой распущенности несовершеннолетних показывает, что она, как
правило, начинается в условиях безделья, скуки, бесконтрольного времяпрепровождения,
в условиях беспорядочных и бесконтрольных встреч мальчиков и девочек.
И, наконец,
еще один вопрос, на котором следует остановиться и который имеет самое прямое
отношение к рассматриваемой проблеме, — это вопрос о взаимоотношениях мальчиков
и девочек разных возрастов и об отношении к такому вопросу родителей.
Если
попытаться проследить характер взаимоотношений на разных возрастных этапах, то
можно заметить, что в дошкольном возрасте, да и в первом-втором классах дети
обычно не обращают внимания на половые различия, они не усматривают никакой
особой разницы между мальчиками и девочками. Они вместе играют, занимаются,
отдыхают. Но уже к третьему классу постепенно такое различие начинает
проявляться. Мальчики обнаруживают большую активность на переменах, во внеурочное
время. Активность проявляется в играх, шалостях, в движении. Девочки же ведут
себя более сдержанно, хотя, конечно, нет правил без исключения.
Сегодня уже в третьих-четвертых классах мы
наблюдаем первый взаимный интерес и первые попытки ухаживания. Пытаясь обратить
на себя внимание понравившейся ему девочки, мальчишка выбьет у нее из рук
портфель, стукнет по спине, дернет за косичку. Ему очень хочется обратить на
себя ее внимание, но как это сделать в соответствии с классическими канонами ухаживания,
он еще не знает. Но проходит некоторое время, и чувство симпатии начинает
проявляться в несколько иной, более сдержанной и корректной форме.
Начинают писаться записочки с попытками
выразить свои чувства, назначаются свидания, следуют приглашения в кино, на
каток и т. п.
Если посмотреть на эти записочки, то
практически ничего страшного в них нет. И сами родители в свое время тоже
писали подобные записки, но время стерло в их памяти многие детали своего
детства и отрочества. И поэтому подобные послания некоторыми родителями
воспринимаются как страшный криминал. Они начинают перегибать палку по части
«охраны нравственности». Принимаются пожарные меры: детям запрещают видеться, в
детской дружбе усматривается что-то явно предосудительное! И сами дети, видя
такое отношение взрослых к себе, тот резонанс, который вызвали их дружеские
отношения, тоже начинают смотреть на все другими глазами. А ведь подростковый
возраст — это не только возраст полового созревания, но и возраст первой
влюбленности. Поэтому очень важно своевременно прийти на помощь подростку,
переживающему мучительные сомнения в связи с вторжением в его жизнь новых,
неизведанных ранее чувств. Очень важно раскрыть перед ним богатство и красоту
человеческих отношений, необходимость чуткого и бережного отношения к другому
полу — предмету твоей влюбленности.
Если родители подходят к детской дружбе с
разумной позиции — дурные последствия почти исключаются. Поэтому для родителей
весьма важно не потерять доверия своего сына или дочери. Если общение, дружба
подростков разного пола происходит на глазах у родителей, если дети доверяют родителям
самое сокровенное, советуются с ними, делятся всеми своими переживаниями,
родители всегда могут своевременно вмешаться и скорректировать поведение детей.

file_name: протокол №2 17-18 4а кл.docx

alt: А откуда я взялся?» Рассматривая актуальные, крайне необходимые вопросы, без знания которых родители не могут эффективно руководить формированием ребенка, стоит остановиться на проблеме полового воспитания…

alt: Если бы отец показал книгу и сказал при этом, что она тебе будет неинтересной, ты многого не поймешь, возможно, и никакого интереса к ней бы…

title: «А откуда я взялся?» Родительское собрание в 4 кл + протокол


extracted_text:
История
развития Санкт-Петербурга и Ленинградской области

1.
Неолитические стоянки человека (IV-II
в.в. до н.э.) найдены:
а. На
Карельском перешейке у поселка Сосново, Лемболово, Токсово.
б. Разлив,
Лемболово, Токсово.
в. Токсово,
Лахта, Разлив.

2. Первые
сведения о заселении региона славянами относятся к:
а. V в.
б. VII в.
в. IX в.

3. Какие
племена заселяли территорию СПб и Ленинградской обл.:
а. водь,
ижора, карелы и вепсы.
б. алеуты,
вепсы, ижора, финны.
в. поморы,
карелы, финны, водь.

4. В IX – XV в.в. территория СПб и
Ленинградской обл. входила во владения:
а. Москвы.
б. Новгорода.
в. Швеции.

5. Путь «из
варяг в греки» соединял моря:
а. Балтийское
и Каспийское.
б. Белое и
Балтийское.
в. Черное и
Балтийское.

6. В 1240г.
войска новгородского князя Александра разгромили шведов на реке:
а. Волхов.
б. Свирь.
в. Неве.

7. В 1242г.
Александр разгромил немцев на озере:
а. Чудском.
б. Ладожском.
в. Псковском

8. Русское
централизованное государство в годы польско-шведской интервенции потеряло
побережье Финского залива в:
а. XV в.
б. XVI в.
в. XVII в.

9. Выход в
Финский залив и Балтийское море был отвоеван Петром I в период Северной войны:
а. 1600 – 1621
г.г.
б. 1700 – 1721
г.г.
в. 1800 – 1821
г.г.

10.
Санкт-Петербург был основан:
а. 27 мая
1703г.
б. 27 мая 1803
г.
в. 27 мая 1903
г.

11. Великая
Октябрьская социалистическая революция произошла в Санкт-Петербурге:
а. в 1905 г.
б. в 1914 г.
в. в 1917 г.

12. Блокада
Санкт-Петербурга (Ленинграда) в годы Великой Отечественной войны длилась:
а. 1941 – 1942
г.г.
б. 1842 – 1943
г.г.
в. 1941 – 1944
г.г.

13. Город
Санкт-Петербург был переименован в:
1.
Петроград                      а. в сентябре 1991 г.
2.
Ленинград.                    б. в августе 1914 г.
3.
Санкт-Петербург          в. в январе 1924 г.

Климат Санкт-Петербурга
и Ленинградской обл.

1. Климат СПб
и Ленинградской обл.:
а.
циклональный
б.
антициклональный
в. муссонный

2. Тип климата
а.
резкоконтинентальный.
б.
континентальный.
в. умеренно
континентальный.

3. Климат
формируется под влиянием постоянного ветра:
а. Стокового.
б. Западный.
в. пассата.

4. Установите
соответствие между воздушными массами и местом, откуда они приходят:
1.
кАВМ                     а. восток и юго-восток Сибири
2.
кУВМ                     б.Карское море
3.
мАВМ                    в. Атлантический океан
4. мУВМ
г. Гренландия и Шпицберген

5. Средняя
годовая температура понижается от +4 до +2 градусов Цельсия с:
а. с севера на
юг.
б. с запада на
восток.
в. с востока
на запад.

6. Средняя
температура января равна:
а. -8 ...-11
градусов Цельсия.
б. -10....-15
градусов.
в. 0...+2
градуса.

7. Средняя
температура июня равна:
а. 15,6
градуса
б. 17,8
градуса
в. 20,1
градуса

8. Величина
осадков в СПб и Ленинградской обл. в среднем равна:
а. 550 – 650
мм.
б. 650 – 750
мм.
в. 750 – 800
мм.

9. Большая
часть осадков выпадает:
а. зимой и
весной.
б. весной и
летом.
в. летом и
осенью.

10. Какое
атмосферное явление является символом Санкт-Петербурга:
а. наводнение.
б. западный
ветер.
в. белые ночи.

11. Самая
высокая летняя температура:
а. 34 градуса.
б. 40
градусов.
в. 52 градуса.

12.
Минимальная температура наблюдалась зимой 1941-1942 года и была равна:
а. -25...-30
градусов.
б. -35...-40
градусов.
в. -40...-45
градусов.

13. Циклон
приносит погоду:
а. дождливую,
пасмурную, безветренную.
б. ясную,
безветренную.
в. дождливую,
пасмурную, ветренную.

14. Установите
соответствие продолжительности временам года:
1) 75 - 83
дня                           а. зима
2) 74 – 76
дней                        б. лето
3) 94 – 104
дня                        в. весна
4) 109 – 113
дней                     г. осень

Рельеф и
полезные ископаемые Санкт-Петербурга и Ленинградской обл.

1. Сколько
островов насчитывала дельта Невы на начало строительства Санкт-Петербурга:
а. 101
б. 51
в. 21

2. Высота
островов в дельте Невы над уровнем моря в среднем равна:
а. 100 – 200 м
б. 10 – 20 м.
в. 1 – 2м

3. Установите
соответствие между особенностями рельефа и силами их формирующими:
1.
терраса                                   а. древний ледник
2.
холмисто-моренный            б. древнее море

в. текучие воды

4.
Балтийско-Ладожский уступ проходит на:
а. Севере
Финского залива и Ладожского озера.
б. На юге
Финского залива и Ладожскго озера.
в. Между
Финским заливом и Ладожским озером.

5. Высшая
точка Ленинградской области находится на возвышенности:
а.
Лемболовской
б. Вепсовской.
в. Ижорской

6. Установите
соответствие между возрастами и местом залегания горных пород:
1. архейский и
протерозойский               а. на юге Ленинградской обл.
2.
каменноугольный и девонский            б. на севере Ленинградской обл.
3. ордовикский
и кембрийский                в. в центре Ленинградской обл.

7. Установите
соответствие между видами полезных ископаемых и причинами их формирующих:
1. гранит
(облицовочный камень)        а. растения
2.
торф                                                     б. древний ледник
3. глина,
песок                                        в. мантия Земли

8. Установите соответствие
между видами полезных ископаемых и районами их распространения:
1.диатомит
(абразив)                          а. Бокситогорск, Тихвин
2.
фосфориты                                      б. Нарва
3.
бокситы                                            в. Кингисепп

9. Какие
полезные ископаемые используются для производства энергии:
а. торф
б. сланцы
в. диатомит

Ответы

Ответы по
истории:
1в, 2б, 3а,
4а, 5в, 6в, 7а, 8в, 9б, 10а, 11в, 12в, 13 (1б, 2в, 3а)

Ответы по
климату:
1а, 2в, 3б, 4
(1б, 2а, 3г, 4в), 5б, 6а, 7б, 8а, 9в, 10в, 11а, 12б, 13в, 14 (1в, 2б, 3г, 4а)

Ответы по
рельефу и полезным ископаемым:
1а, 2в, 3 (1б,
2а), 4а, 5б, 6 (1б, 2в, 3а), 7 (1в, 2а, 3б), 8 (1б, 2в, 3а), 9б

file_name: История развития Санкт-Петербурга и Ленинградской области.doc

alt: История развития Санкт-Петербурга и

alt: Санкт-Петербург был основан: а

title: История развития СПб и ЛО