extracted_text:
1.
Планируемые результаты программы

Прогнозируемый результат: программа
обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных, метапредметных
результатов.

 Личностные результаты изучения
курса:
- осознавать себя как члена семьи,
общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятие
решений о семейном бюджете;
-овладевать начальными навыками адаптации
в мире финансовых отношений6 сопоставление доходов и расходов, простые
вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за
свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.

Метапредметные  результаты
изучения курса:

Регулятивные:
-проявлять познавательную и творческую
инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и
задачу;
- планировать ее реализацию, в том числе
во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои
действия, вносить свои коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное
задание от неверного;
- оценивать правильность выполнения
действий: самооценка и взаимооценка.

Познавательные:
- осваивать способы решения проблем
творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования;
- использовать различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа и представления информации;
- овладевать логическими действиями
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические
средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже знакомого;
- делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной
формы в другую.

Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию,
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи;
- доносить свою позицию до других:
оформлять  свою мысль в устной и письменной речи(на уровне одного предложения
или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах
работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в
группе.

Предметные результаты изучения блока
«Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать,
оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

Предметные результаты изучения блока
«Математическая грамотность»:
-  способность формулировать, применять и
интерпретировать математику в разных контекстах;
- способность проводить математические
рассуждения;
- способность использовать математические
понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
- способность понимать роль математики в
мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.

Предметные результаты изучения блока
«Читательская грамотность»:
- понимание и правильное использование
экономических терминов;
- представление о роли денег в семье и
обществе;
- умение характеризовать виды и функции
денег;
- знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
- умение рассчитывать доходы и расходы и
сопоставлять простой семейный бюджет;
-определение элементарных проблем в
области семейных финансов и путей их решения;
-проведение элементарных финансовых
расчётов.

 Предметные результаты изучения блока
«Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать
естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения
новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
-способность понимать основные особенности
естествознания как формы человеческого познания.

Оценка достижения планируемых результатов

Для оценки эффективности занятий можно использовать
следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает
учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость,
активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и
заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли
ученики с ними самостоятельно.
- косвенным показателем эффективности
занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому
языку, окружающему миру, литературному чтению.

2. Содержание курса внеурочной
деятельности с указанием форм организаций и основных видов деятельности

«Читательская грамотность» (4,5
ч)
Темы занятий:
«Лис и мышонок» ,«Мороз и заяц
,«Живые грибы», «Петушок и солнышко» ,   «Урок дружбы» ,«Лев и заяц» ,«Как лиса
училась летать» ,  «Четыре брата»
  Применяемые формы: решение
проблемных ситуаций; подбор информации просмотр мультфильмов; построение
речевых высказываний; отзыв на произведение

Математическая грамотность (4,5 ч)
Темы занятий:
«Про курочку Рябу, золотые и простые
яйца», «Про козу, козлят и капусту», «Про петушка и жерновцы»,«Как петушок и
курочка делили бобовые зёрнышки», «Про наливные яблочки», «Про Машу и трёх
медведей», «Про старика, старуху, волка и лисичку» «Про медведя, лису и Мишкин
мёд».
Применяемые формы: решение
проблемных ситуаций; подбор информации, практические занятия; определять истинность/ложность
высказываний

Финансовая грамотность (4 ч)
Темы занятий:
«За покупками», «День рождения
Мухи-Цокотухи», «Буратино и карманные деньги», «Кот Василий продаёт молоко»,
«Лесной банк», «Как мужик и медведь прибыль делили», «Как мужик золото менял»
Применяемые формы:  просмотр
фильма, практическая работа, работа в парах, проводить оценку и коррекцию своим
действиям, анализировать информацию и делать соответствующие выводы.

Естественно-научная грамотность (4 ч)
Темы занятий:
«Как Иванушка хотел попить
водицы», «Пятачок, Винни-Пух и воздушный шарик»,
«Про репку и другие
корнеплоды», «Плывёт, плывёт кораблик», «Про Снегурочку и превращения воды»,
«Как делили апельсин» ,«Крошка Енот и тот Кто сидит в пруду»,
«Иванова соль».
Применяемые формы: практическая
работа, работа в парах, просмотр научных фильмов, проводить несложные опыты,
представлять результаты исследовательской деятельности в различных формах.

3.
Тематическое планирование

№ п/п

тема

кол-во часов

форма аттестации

Читательская грамотность

1

«Лис и мышонок» Виталий Бианки

0,5

рисунок

2

«Мороз
  и заяц» русская народная сказка

0,5

рисунок

3

«Живые
  грибы» Владимир Сутеев

0,5

ролевая
  игра

4

«Петушок
  и солнышко»    Геннадий Цыферов

0,5

ролевая
  игра

5

«Урок
  дружбы» Михаил Пляцковский

0,5

инсценирование

6

«Лев
  и заяц» грузинская сказка

0,5

рисунок

7

«Как
  лиса училась летать»               русская народная сказка

0,5

викторина

8

«Четыре
  брата» Евгений Пермяк

0,5

рисунок

9

Путешествие
  по стране сказок

0,5

викторина

Математическая грамотность

10

Про
  курочку Рябу, золотые и простые яйца.

0,5

ролевая
  игра

11

Про
  козу, козлят и капусты.

0,5

тест

12

Про
  петушка и жерновцы.

0,5

ролевая
  игра

13

Как
  петушок и курочка делили бобовые зёрнышки.

0,5

тест

14

Про
  наливные яблочки.

0,5

тест

15

Про
  Машу и трёх медведей.

0,5

тест

16

Про
  старика, старуху, волка и лисичку.

0,5

тест

17

Про
  медведя, лису и мишкин мёд.

0,5

тест

18

Математическая
  викторина

0,5

Финансовая грамотность

19

За
  покупками.

0,5

ролевая
  игра

20

День
  рождения Мухи-Цокотухи.

0,5

ролевая
  игра

21

Буратино
  и карманные деньги.

0,5

ролевая
  игра

22

Кот
  Василий продаёт молоко.

0,5

ролевая
  игра

23

Лесной
  банк.

0,5

тест

24

Как
  мужик и медведь прибыль делили.

0,5

ролевая
  игра

25

Как
  мужик золото менял.

0,5

ролевая
  игра

26

Ролевая
  игра «Черная пятница»

0,5

игра

Естественно-научная грамотность

27

Как
  Иванушка хотел попить водицы.

0,5

рисунок

28

Пятачок,
  Винни-Пух и воздушный шарик.

0,5

наблюдение

29

Про
  репку и другие корнеплоды.

0,5

ролевая
  игра

30

Плывёт,
  плывёт кораблик.

0,5

наблюдение

31

Про
  Снегурочку и превращения воды.

0,5

тест

32

Как
  делили апельсин.

0,5

наблюдение

33

Крошка
  Енот и тот Кто сидит в пруду.

0,5

тест

34

Иванова
  соль

0,5

наблюдение

итого

17

file_name: РП Фг 1 кл.docx

alt: Планируемые результаты программы

alt: Коммуникативные: - адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи; - доносить свою…

alt: Финансовая грамотность (4 ч)

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Функциональная грамотность" для обучающихся 1 класса


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.3
  СКоординатная
  плоскость

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Перпендикулярные
  прямые и отрезки. Параллельные прямые и отрезки

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.1
знать
  определения пересекающихся, параллельных, перпендикулярных прямых;
6.3.2.2
распознавать
  перпендикулярные, параллельные прямые и отрезки;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  знать понятия «пересекающиеся прямые», «параллельные прямые»,
  «перпендикулярные прямые»;
- уметь строить пересекающиеся,
  параллельные, перпендикулярные прямые и отрезки на линованной и
  нелинованной бумаге;
-
  уметь распознавать параллельные и перпендикулярные прямые на чертежах и в
  окружающем мире.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-знают/понимают понятия
  «пересекающиеся прямые», «параллельные прямые», «перпендикулярные прямые»;
-
  применяют
  эти понятия при
  распознавании параллельных и перпендикулярных прямых на чертежах и в
  окружающем мире;
- умеют строить параллельные и
  перпендикулярные прямые на линованной и нелинованной бумаге.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
- объяснять алгоритм построения параллельных и перпендикулярных
  прямых;
-
  объяснять взаимное расположение прямых на плоскости.

Предметная лексика и терминология:
- пересекающиеся прямые/отрезки;
- параллельные прямые/отрезки;
- перпендикулярные прямые/отрезки;
- перпендикуляр;
Полезные выражения для диалогов и письма:
- чтобы построить параллельные прямые … .
-
  чтобы построить перпендикулярные прямые … ;
- чтобы через две точки провести …;
- две прямые называются …;
- параллельность прямых/отрезков обозначается знаком … .

Привитие
  ценностей

Формирование исследовательских навыков, навыков
  культуры общения. Сотрудничество,
  дружба, взаимопонимание, ответственность, академическая честность.

Межпредметные
  связи

Учащиеся,
  строя параллельные прямые и отрезки, развивают навыки, сформированные на
  уроках изобразительного искусства, такие как аккуратное и эстетичное
  выполнение рисунков

Предварительные знания

Замкнутые
  и незамкнутые линии.
  Прямая, обозначения прямых, угол, градусная мера угла, измерение и построение
  углов, сравнение углов, виды углов, транспортир.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 - 5 мин

Организационный момент
Постановка
  темы урока, целей обучения и критериев оценивания.
Учитель
  просит учащихся привести из окружающей нас действительности примеры
  параллельных  прямых.
Ответы
  от учащихся:
1.
  Прямая пересечения стены комнаты и потолка и прямая пересечения стены комнаты
  и пола;
2.
  Стороны прямоугольного стола; … .
Актуализация
  знаний в парной работе
№1.
  С помощью линейки и угольника проведите три параллельные прямые. Обозначьте
  их буквами  Для каждой пары прямых запишите, что
  они параллельны, используя знак .
№2.
  Проведите прямую, пересекающую каждую их  проведенных вами параллельных
  прямых. Отметьте углы, под которыми эта прямая их пересекает, цифрами 1, 2,
  3. Убедитесь, что эти углы равны.
№3.
  Параллельные прямые  пересечены прямой  Величина одного
  из получившихся углов равна  Запишите на чертеже величины остальных
  углов.

Приложение 1.

Середина урока
6 - 38 мин

Закрепление
  изученного материала.
Индивидуальная
  работа. Учащиеся
  самостоятельно выполняют дифференцированные задания. Потом учащиеся друг
  друга оценивают.
Уровень
  А
№4.
1.На
  рисунке изображен прямоугольник . С помощью
  знака параллельности запишите все пары параллельных отрезков.

2.Какие
  из нижеприведенных утверждений верные, а какие нет?
а)
  Через точку, лежащую вне прямой, можно провести несколько прямых,
  параллельных этой прямой;
b) Через точку,
  лежащую вне прямой, можно провести только одну прямую, параллельную этой
  прямой;
с)
  Через точку, лежащую вне прямой, можно провести только одну прямую,
  перпендикулярную  этой прямой;
d) Через точку,
  лежащую вне прямой, можно провести бесконечно много прямых, перпендикулярных
  данной  прямой.
Уровень
  В
№5.
1.Даны
  параллельные прямые m и n. Точка  удалена отпрямой на расстояние 1 см, а от прямой  на расстояние 3 см. На каком
  расстоянии друг от друга находятся прямые  и
  ? Сколько решений имеет задача?
2.Перерисуйте
  в тетрадь рисунок.

Проведите
  прямые ,,, , и .
  Определите, какие из этих прямых параллельны.
Уровень
  С
№6.
Дан
  треугольник . Через вершинупроведите прямую, параллельную
  стороне , через вершину проведите прямую, параллельную
  стороне , через вершину - прямую, параллельную стороне . Сколько треугольников
  получилось?
«Гимнастика
  для глаз». Физминутка для глаз под музыку.
Групповая
  работа.
№7.
  Проводя окружности с центром в точке , найдите:
а)
  ближайшую к дому лесника точку озера;
б)
  ближайшую точку шоссе;
в)
  ближайшее дерево.

Чему равно расстояние от дома лесника до каждого из этих
  объектов на плане?
Чему равно это расстояние на местности, если 1 см на плане
  соответствует 100 м на местности?
Заполните таблицу.

Объект

Расстояние на плане, см

Расстояние на местности, м

Озеро

Шоссе

Дерево

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Конец урока
39 - 40 мин

Учитель
  демонстрирует задания для домашней работы на интерактивной доске, отвечает на
  вопросы учащихся и мобилизует их на рефлексию своей работы.
Домашняя
  работа.
№8.
  На листе клетчатой бумаги начерчена прямая и взята точка, как на чертеже.
  Проведите через взятую точку прямую, параллельную начерченной прямой.

№9.
  Начертите в тетради прямую. Проведите параллельную прямую на расстоянии 3 см
  от начерченной прямой. Сколькими способами можно провести требуемую
  параллельную прямую.
Учащиеся по
  цепочкевысказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
  рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал
  … .
Было интересно
  … .
Было трудно… .
Я выполнял
  задания … .
Я понял, что …
  .
Теперь я могу …
  .
Я почувствовал,
  что … .
Я приобрел …
Я научился …
Я меня
  получилось … .
Я смог … .
Я попробую …
Меня удивило …
  .
Урок дал мне для жизни … .

Приложение 5.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасн.

Учащиеся
  с хорошими учебными способностями во время работы самостоятельно помогают
  одноклассникам при выполнении дифференцированных заданий. Во время выполнения
  заданий учащиеся могут обращаться к ним за консультацией. Учитель оказывает
  индивидуальную помощь учащимся, затрудняющимся в решении самостоятельной
  работы.

Формативное
  оценивание осуществляется во время работы учащихся в парах и выполнении
  индивидуальных заданий.

На уроке запланированы
  виды деятельности, способствующие передвижению учащихся по классу.
Зарядка
  для глаз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Перпендикулярные прямые и отрезки. Параллельные прямые и отрезки. Вариант 2.docx

alt: Я меня получилось … . Я смог …


file_name: Проверка ДЗ Что такое деньги.docx

title: Карточка по окружающему миру "Что такое деньги?", 3 класс


extracted_text:
Классный час к 1 сентября
«День Знаний»

Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом;
Если видишь: по дороге
Много школьников идет –
Значит, наступила осень,
Начался учебный год.

-Здравствуйте,
 мои  девчонки и мальчишки!
 Сентябрь наступил, закончилось лето -
  Пришел праздник знаний, учебы, отметок!

Всем
прибавится забот -
начался
учебный ……год.
Собрались
вы здесь не зря.
Всех
вас с первым…сентября!
Двери
распахнула снова,
Для
ребят родная……школа!

Мы начинаем новый учебный год. Сегодня – 1
СЕНТЯБРЯ, День Знаний – праздник.
Этот день и грустный, и весёлый: грустный,
т.к. прошли веселые летние каникулы , весёлый, потому что  мы
снова все вместе собрались в нашем классе.  Школьная жизнь – как
будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь все выше и выше – от одной ступеньки к
другой, более трудной. Надеюсь,  все трудности мы преодолеем с вами
вместе. Будем учиться не только наукам – грамотно писать, правильно решать,
читать, но будем учиться и дружить. Ведь главное – чтобы каждый из вас стал
хорошим, добрым, надежным человеком.
Завтра у нас начинается серьезная работа, трудовые будни. И пусть
этот учебный год будет для вас добрым, плодотворным, творческим.
В нашем классе (28) учеников - (Если есть вновь прибывшие ученики,
учитель непременно должен их представить.)
Давайте скажем друг другу самые нужные слова, а заодно и вспомним
буквы. Итак, я показываю букву, а вы называете слова на эту букву, которые
отвечают на вопросы «какой? какая? какое?».
- Все мальчики в нашем классе самые... (Учитель показывает букву
«С». Сильные, симпатичные, справедливые, смешные, спортивные.)
- Все девочки в нашем классе самые... (Учитель показывает букву
«К». Красивые, культурные, кокетливые, классные.)
- А родители в нашем классе самые... (Учитель показывает букву
«В». Взрослые, высокие, веселые, внимательные, вежливые.)
- А уроки самые... (Учитель показывает букву «Д». Длинные, добрые,
дружные, доверительные.)
А знаете ли вы, что 1 сентября дети садятся за парты не везде.
·
На
исторической родине Юлия Цезаря, в Италии, дети пойдут в школу только через
месяц – 1 октября.
·
Греческие
дети уже давно учатся. Учебный год начался 12 августа, на то Греция и родина
Олимпиады.
·
А
вот во Франции, кажется, каникул больше, чем учебных дней. Более того, единого
для всей страны «дня знаний» нет. В некоторых городах начало учебного года
приходится на 1 сентября, в других – может начаться и 15. Зато школьный
портфель у них весит по 15 кг: там 5-6 учебников, 2 тетрадки на предмет, пенал,
плюс у девочек – увесистая косметичка… Конечно, нужны частые и продолжительные
каникулы: с 21 по 30 октября, потом Рождественские с 24 декабря по 3 января;
Снежные для катания на лыжах с 7 по 14 февраля; в апреле – пасхальная неделя; в
мае можно 2 дня прогулять школу по официальному разрешению мэрии, а тут и
учебный год закончился – в конце июня…
·
А
в пунктуальной Германии все школьники и студенты усядутся за парты в течение
августа- сентября, каждый в свое время, согласно законам каждой из 16
федеральных земель. В Германии 6-ти бальная система оценок: 1 - очень хорошо, 2
- хорошо, 3 - удовлетворительно, 4 - достаточно, 5 - недостаточно, 6 -
неудовлетворительно. Чемпион по каникулярной краткости Дания. Всего полтора
летних месяца отдыхают юные датчане, а в середине августа опять идут учиться,
на то они и подданные датского королевства
·
В
Англии, Канаде и США все идут в школу строго в первый вторник сентября.
·
В
Австралии все наоборот. В России – лето, у них – зима. у них – зима. Вот и
учиться они начинают 1 февраля.
·
В
разных провинциях Испании учебный год начинается по-разному, в зависимости от
сроков уборки урожая, однако затягивать позже 1 октября строго запрещается.
·
ЯПОНИЯ
В школу идут 1 апреля (шутники, однако), а заканчивают – 31 марта. Совсем
непонятно, положено ли японским школьникам отдыхать, хотя известно, что
каникулы все-таки бывают: немножко летом, чуть-чуть зимой и капельку весной…
немножко летом, чуть-чуть зимой и капельку весной
А что
для каждого из вас значит «Школа»? Для кого-то это уроки, на которых узнаёшь
много интересного, для кого-то это перемена, где общаешься с друзьями, для
кого-то столовая, где продают вкусные булочки.

По
традиции – 1 сентября нет серьёзных уроков, а вот весёлых и занимательных
–сколько угодно. И сегодня у нас урок-игра, который поможет вам вспомнить все то, что мы учили во втором классе. Герои
мультфильмов решили вас поздравить с праздником и прислали телеграммы.
Угадайте  от кого они.
1. Я
желаю вам в портфель
Положить
огромный торт,
Шоколадное
печенье,
Мармеладки
и варенье,
На
уроках тихо кушать,
А
учителя не слушать.
Знайте,
я живу  на крыше.
И
летаю вас всех выше. (Карлсон.)

 2.
Я хочу вам пожелать
Лишь
пятерки получать,
Книжки
добрые любить,
С математикой
дружить.
От
лица Пьеро, Мальвины
Ваш
дружище... (Буратино)

 3.Пусть
для вас учебный год
Только
гадости несет!
Получайте
только двойки,
Очень
редко можно - тройки,
Бейте
окна и витрины,
Не
ходите в магазины,
Затевайте
больше драк.
Привет,
Старуха... (Шапокляк).

За
лето вы увидели много интересного.
·
Похлопайте в ладоши те, кто загорал летом;
·
потопайте те, кто купался в речке, на пруду или в море;
·
помашите рукой те, кто ел овощи и фрукты;
·
попрыгайте те, кто катался на велосипеде;
·
приседайте те, кто ездил в гости к бабушкам и дедушкам;
·
покивайте головой те, кто вырос за лето;
·
постучите по коленкам те, кто читал летом книги.
Ну и
вы все, конечно же, поумнели и соскучились по друзьям и школе.

- Для
чего нужна школа? Зачем вы сюда приходите?

Школа
учит нас многому, дает нам знания.
А что
больше всего вам нравится в школе? Ну конечно перемены. На них происходит самое
интересное: можно подвигаться, пообщаться с друзьями и даже проверить силу
своих легких (громко закричать). Вот сейчас и проверим силу ваших легких

Родители
ждут от вас очень многого, а главное хороших оценок. Угадайте какие?
Если
же стихотворенье ты не выучил опять,
То
получишь, несомненно, за домашку только... (два).

Целый
день решал задачу на обоях ты в квартире,
Но
забыл переписать все и получишь ты... (два).

Так
английский заучил, что в школу ты успел едва,
Но
превосходно отвечал, и в дневнике поставят... (пять).

Будь
прилежен, аккуратен, на учителя смотри,
Коль
работа без ошибок, то дневник украсит... (пять).

Учитель. Хотя вы стали уже взрослыми, но про отдых и игру мы на уроках
забывать не будем. Вспомним игру из Болгарии «Да - нет». В этой стране, когда
говорят «да», то качают головой слева направо, а когда говорят «нет», то качают
головой вверх-вниз. Поиграем в эту игру и мы с вами: на вопросы отвечайте
жестами, родители могут присоединиться.
- Вы сегодня пришли в школу? {Да.)
- Сегодня 1 августа? (Нет.)
- Вы отдыхали в каникулы? (Да.)
- Вы грязнули? (Нет.)
- Вы ученики 3 класса? (Да.)
- Вы учитесь в школе №(...)? (Да.)
- Сегодня идет дождь? (Нет /Да.)
- Вы устали? (Нет.)

Летом
все вы много отдыхали и наверное забыли все то, чему мы учили вас 2 года. Предлагаю
решить  очень сложные задачи, но помните, что математика сегодня весёлая.
1. Во
дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5)
2. В
люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5)
3. У
Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку? (3)
4. Два
дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько
дачников шло из деревни в город? (2)
5.
Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько всего свечей? (10)

 Я сейчас прочитаю стихи о
нашем классе. и если вы согласны со мной, то говорите громко: Да!
Да! Да!

Класс наш в школе самый шумный,
Что кружится голова!
Мы всем скажем честно-честно:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый дружный,
Просто не разлей вода!
Мы всем скажем без сомненья:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый лучший,
Потому что мы – семья!
Мы всем скажем дружно-дружно:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс
наш в школе самый умный,
Пятерок хватит ли едва!
Мы всем скажем непременно:
Это наш класс - Да! Да! Да!

       Я уверена, что пятерок в этом году будет больше, чем
в прошлом !

А
сейчас я попрошу вас на листочках написать своё пожелание, что бы вы хотели
сделать в 3 классе. А в конце учебного года, мы прочитаем наши записки и
узнаем, у кого желание исполнилось

alt: Классный час к 1 сентября «День

alt: Все мальчики в нашем классе самые

alt: Пусть для вас учебный год

alt: Но забыл переписать все и получишь ты

alt: Класс наш в школе самый шумный,

title: Классный час к 1 сентября «День Знаний»


extracted_text:
«Бубновый валет» –
первоначально такое название получила выставка художников (декабрь
1910 – январь 1911), впоследствии вошедших в одноимённое творческое
объединение, с 1911 – Общество художников «Бубновый валет». На первых порах
объединение включало преимущественно московских живописцев – впоследствии в
него входили петербургские художники и представители других городов, в
выставках участвовали многие художники из Западной Европы (французы и немцы).
Существовало до декабря 1917 года.
В марте 1927 года в Третьяковской галерее состоялась
ретроспективная выставка произведений художников группы «Бубновый валет».

Давид Бурлюк – автор нашумевшего Давид Бурлюк.
«Чаепитие» манифеста «Пощечина общественному Бумага, акварель. Частная
коллекция вкусу», один из организаторов общества
                                             «Бубновый валет».     http://www.wikiart.org/ru/david-burliuk/tea-time-1
Происхождением своим название выставки и объединения обязано
двум ассоциациям, и построено на недвусмысленной игре слов: до 1917 года
«бубновыми вальтами» называли каторжников (в том числе, с определённого
времени, немалой частью – политических) – тюремное одеяние их представляло
собой длинную серую посконную робу-балахон, на спину которой нашивался чёрный
ромб – что, как и всегда, должно было делать обладателя такого наряда
«клеймлённым» и приметным; второй, также «семиотический» намёк, подразумевал
толкование, источником имевшее старинный французский карточный жаргон, в соответствии
с которым вальтовый (фр. Valet – слуга, лакей) номинал в сочетании с
бубновой мастью (фр. Carreau – квадратики) считался и звался –
«мошенником», «плутом».
Всё это и должно было вызывать у добропорядочных обывателей
определённую реакцию: у одних – юмористическую, у других – невольного
содрогания, у третьих – раздражение и ханжеское возмущение.

В 1912 году откололся ряд художников, тяготевших к примитивизму, кубофутуризму
и абстракционизму (братья Владимир и Давид Бурлюки, Наталья Гончарова, Михаил
Ларионов, Казимир Малевич и другие), организовавших выставку под названием «Ослиный
хвост».

Участники группы «Бубновый валет»

Н. И. Альтман                       В. В. Кандинский

А. А. Барышников               П. П. Кончаловский
В. С. Барт                                Э. Крон
В. Г. Бехтеев                          Н. Е.
  Кузнецов
С. И. Бодуэн-де-Куртинэ А. В. Куприн
В. Д. Бубнова                        М. Ф. Ларионов
В. Д. Бурлюк                         М. В. Леблан
Д. Д. Бурлюк                         А. В. Лентулов
Н. С. Гончарова                    С. И. Лобанов
А. В. Грищенко                     К. С. Малевич
А. Гумилина                          А. Т. Матвеев
Н. М. Давыдова                   И. И. Машков
В. В. Каменский                   М. Меньков

А. И. Мильман
А. Могилевский
А. А. Моргунов
А. А. Осмеркин
Д. В. Петровский
А. П. Плигин
В. И. Пожарский
Л. С. Попова
В. В. Рождественский
О. В. Розанова
В. В. Савинков
А. М. Самойлова
А. Ф. Софронова

Л. Г. Турченко
Н. А. Удальцова
Р. Р. Фальк
Г. Федоров
И. С. Федотов
М. А. Фейгин
А. В. Фонвизин
В. Ходасевич
Ю.
  Хольмберг-Крон
Э. Шиман
Л. В. Штюрцваге
А. А. Экстер
А. Г. Явленский

Художники «Бубнового валета» отрицали традиции как
академизма, так и реализма XIX века. Для их творчества характерны
живописно-пластические решения в стиле П. Сезанна (постимпрессионизм), фовизма
и кубизма.

Раскол «Бубнового валета» произошел по принципиальным соображениям. Если большинство
бубнововалетцев, среди которых были Р. Фальк, П. Кончаловский, А. Куприн
ориентировались на новую французскую живопись, то художники «Ослиного хвоста»
(название художественной выставки 1912 г., а затем и объединения московских
живописцев, выделившихся из группы «Бубновый валет»: М. Ларионова, Н.
Гончаровой, К. Малевича, В. Барта, А. Шевченко и др.) стремились соединить
живописные достижения европейской школы с традициями русского народного, наивного
искусства, крестьянской примитивной живописи, лубка, иконописи, искусства
Востока.

А. Лентулов. «Женщина с
гитарой», 1913             М.Ларионов.
«Отдыхающий солдат», 1911

А. Экстер. «Город ночью»,
1913     В. Татлин. «Матрос», 1911 Наталья
Гончарова. «Изгнание Адама и Евы из Рая»,        К.Малевич. «Лесоруб»,
                                                                                1912 – 1913         Около 1912 – 1913

А. Ларионов. «Василий
Блаженный», 1913             И.
Машков. «Хлебы», 1912

И. Машков. «Натюрморт с
дынями и тыквами», 1915 – 1916
Объединение распалось в 1917 году, вскоре после того, как в
1916 году «Бубновый валет» покинули Пётр Кончаловский и Илья Машков.

По инициативе бывших членов «Бубнового валета» в 1925 году было образовано объединение
«Московские живописцы», в дальнейшем преобразованное в «Общество
московских художников».

Традиции  «Бубнового валета»
Михаил Георгиевич Васильев
Родился в Москве. Окончил Театральное
художественно-техническое   училище,         Высшие литературные курсы,
Всесоюзный юридический институт. Живописи учился у Д.Соболева, члена
объединения «Бубновый валет».
Участник «Бульдозерной
выставки».
Принимал участие в различных московских
выставках. Член ТОХ «Родники». Художник и поэт.
Сотрудничает          с       альманахом
  «Академия поэзии»,  журналами     «Сельская       молодежь» и          «Литературные
 новости».        Любимыми направлениями        в       творчестве  являются
декоративная корнепластика, роспись по дереву, живопись.  Развивает        мотивы
  мистического христианского       видения  мира,  свойственного художникам
русского модерна начала 20-го века.
http://www.vzv-art.ru/page25.html
Øhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Бубновый
валет (художественная группа)

Øhttp://webstarco.narod.ru/union/valet.html

Ø http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/7515.php
Øhttps://artchive.ru/encyclopedia/804~Bubnovyj_valet_ili_Otkuda_rodom_russkij_avangardizm

file_name: ++11б Степанов. Бубновый валет. 15.2.pdf

alt: Давид Бурлюк – автор нашумевшего

alt: Бубновый валет». http://www

alt: Участники группы «Бубновый валет»

alt: А. Лентулов. «Женщина с гитарой», 1913

alt: А. Экстер. «Город ночью», 1913

alt: Адама и Евы из Рая»,

alt: А. Ларионов. «Василий Блаженный», 1913

alt: Традиции «Бубнового валета»

alt: Бубновый валет (художественная группа) Ø http://webstarco

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена учеником 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Дмитрием Степановым под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Художественные объединения XX века» и рассказывает об истории и некоторых представителях объединения «Бубновый валет».
Объём презентации – 16 слайдов.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему «Бубновый валет» (11 класс)


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по «Альтернативной коммуникации».
в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант
9.2)

Тема:
«Дикие птицы»

Учитель:
Буланова Мария Владимировна

2021г.
-Артикуляционная гимнастика.

- Дыхательная гимнастика.

- Посмотри внимательно на
картинку. Кто тут лишний? Почему?

- Игровое упражнение «Один-много». Покажи\скажи:

 Есть ли звук «ю»
в названиях этих птиц?

Синица
-(много синиц)
Ворона
-(много ворон)
Дятел
-(много дятлов)
Снегирь
- (много снегирей)
Голубь
-(много голубей)

·
Карточки
для вырезания:

- Предложения с предлогами по сюжетной картинке. Соединить
линией предложение с подходящей картинкой.

Синица
летит к кормушке.

Воробей
сидит в кормушке.

Дятел
сидит на ветке.

- Покажи доиашних птиц и диких. Обведи
диких птиц синим карандашом, а домашних- красным. Раскрась диких птиц цветными
карандашами.

file_name: 8 Г Дикие птицы.docx

alt: Артикуляционная гимнастика.

alt: Дыхательная гимнастика.

alt: Посмотри внимательно на картинку

alt: Карточки для вырезания:

дефектология

group: Педагогика

tags: #дикие птицы


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПО
ТЕМЕ «FIELD SURGERY FOUNDER»
Warm-up
·
Do you know medical scientists?
·
Who are the most famous medical scientists in
Russia?
·
Who is the field surgery founder?
Vocabulary

surgeon

хирург

siege

осада

field surgery

военно-полевая хирургия

triage

сортировка раненых

ether

эфир

withdraw

исключать

ligation

перевязка сосуда

overseas

заграница

military service

военная служба

corpse

труп

Read the text
Nikolai Ivanovich Pirogov (25 November 1810 – 5 December 1881) was a
great Russian surgeon and anatomist, his research started the foundation of the
anatomical and experimental surgery. He is considered to be the founder of
field surgery, and was one of the first surgeons in Europe to use ether as an
anesthetic. He was the first surgeon to use anaesthesia in a field operation,
invented various kinds of surgical operations, and developed his own technique
of using plaster casts to treat fractured bones. He is one of the most widely recognized
Russian physicians and corresponding member of the Russian Academy of Sciences
(1847).
Pirogov was born on 25 November 1810 in Moscow, Russia, to a
military official family. He got his primary education at home and then in the
private school. In 1824 – 1827 he studied in the Moscow University. He
completed further studies at the Imperial University of Dorpat (now the state
university in Tartu, Estonia), receiving a doctorate in 1832 on the ligation of
the ventral aorta. In 1836 he became a professor of the Surgeon Department of
this university.
In October 1840, Pirogov took up an appointment as professor of
surgery at the Academy of Military Medicine in Saint Petersburg, and undertook
three years of military service in this period. He first used ether as an
anesthetic in 1847, and investigated cholera from 1848. Around this time he
compiled his anatomical atlas, Topographical anatomy of the human body.
He worked as an army surgeon in the Crimean War, arriving in
Simferopol on December 11, 1854. From his works in the Crimea, he is considered
to be the father of field surgery. He followed work by Louis-Joseph Seutin in
introducing plaster casts for setting broken bones, and developed a new
osteoplastic method for amputation of the foot, known as the "Pirogov
amputation". He was also the first to use anesthesia in the field,
particularly during the siege of Sevastopol, and he introduced a system of
triage into five categories. He encouraged female volunteers as an organized
corps of nurses, the Khrestovozdvizhenskaya at the Saint Petersburg Charity
Encyclopedia community of nurses established by Grand Duchess Yelena Pavlovna
in 1854, after the Crimean War Florence Nightingale laid the foundations of
professional nursing for the British.
He returned to Saint Petersburg after the end of the war in 1856,
but withdrew from the academy. He wrote an influential paper on the problems of
pedagogy, arguing for the education of the poor, non-Russians, and women. He
also argued against early specialization, and for the development of secondary
schools. He returned to the Crimea as a superintendent of schools. He moved to
Kiev in 1858 after disagreements with the governor general in Odessa. In 1856,
he retired to his estate in Vishnya in central Ukraine. He treated the local
peasants there, established a clinic, and learned the Ukrainian language. The
composer Tchaikovsky was one of his visitors there. Around this time he wrote The
Old Physician's Diary and "Questions of Life".
In 1862, he took charge of a delegation of Russian students that was
sent overseas to train as teachers. He treated Giuseppe Garibaldi for an injury
to his foot sustained at Aspromonte on 28 August. Pirogov returned to Russia in
1866, leaving his estate only rarely. He visited the battlefields and field
hospitals of the Franco–Prussian War in 1870, as a representative of the
Russian Red Cross, and was again a field surgeon in the Russian-Turkish War in
1877.
He last appeared in public on 24 May 1881, and died later that year
in the village of Vishnya (now Vinnytsia, Ukraine). His body is preserved using
embalming techniques he himself developed, and rests in a church in Vinnytsia.
Compared to the corpse of Lenin, which undergoes thorough maintenance in a special
underground clinic twice a week, the body of Pirogov rests untouched and
unchanging: it is said that only dust has to be brushed off of it. It resides
at room temperature in a glass-lid coffin (while Lenin's body is preserved at a
constant low temperature).
According to the memories of his contemporaries, Pirogov possessed
the amazing abilities of a diagnostic therapist. Today we can say that some of
Pirogov’s therapeutic methods seem to be peculiar and even strange, but we
should keep in mind the level of development of medicine at that time.
Answer the questions:
1.
Who was Nikolai Pirogov?
2.
Where did he study?
3.
What did he use as an
anesthetic in 1847?
4.
Did he investigate cholera?
5.
Why is he considered to be the father of field
surgery?
6.
Did he encourage female volunteers as an
organized corps of nurses?
7.
Why did he move to Ukraine?
8.
Was he a field surgeon in the Russian-Turkish
War in 1877?
9.
What happened to his body after death?
10.   What are memories of Pirogov’s contemporaries about him?
Follow-up: Tell about Pirogov’s basic scientific works.

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку по теме «Field Surgery Founder»


extracted_text:
Олимпиада
школьников по русскому языку в 2016/2017 учебном году 4 класс
Время на выполнение заданий – 60 мин.
      Фамилия _______________________________
Имя_____________________

1. Расставьте ударения в словах.
Квартал, свекла, щавель, договор, баловать, включишь,
звонишь, облегчить, досуг, углубить.
2. Сколько звуков в словосочетании
«тонкошеее животное»? Почему?

3. Выписать в один столбик родственные
слова, в другой — формы одного и того же слова.
Лес, лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники, лесенка,
лесничий, лесничество, слесарь.

Родственные
  слова

Формы
  одного и того же слова

4. Приведите пять фразеологических
оборотов со словом «рука». Объясните их значения.
5.
Определите род существительных. Подберите к ним прилагательные, согласуя их с
существительными. Заполни таблицу.

Существительное

Прилагательное

Род

Лебедь

Зайка

Мышь

Картофель

Бандероль

Мозоль

Тюль

Фасоль

Шампунь

Овощ

Рояль

6. Подчеркнуть грамматическую основу в
следующих предложениях:
А. Дерево червь изнутри точит.
Б. Конёк режет лёд.
В. Весло задевает водоросли.
Г. Мастер чинит телефон.
Д. Встретить ночь готовится природа.

7. Вопросительное предложение Строительство
жилого дома завершено? можно превратить в повествовательное,
заменив вопросительный знак точкой. А какие вопросительные предложения нельзя
превратить в повествовательные таким путем? Привести два примера.

8. Можно ли безударную гласную в слове «береза»
проверить словом «белый»? Объясните.

КЛЮЧИ
Максимально
возможный балл – 26

1. Расставьте ударения в словах.
Квартал, свекла, щавель, договор, баловать, включишь,
звонишь, облегчить, досуг, углубить.
Ответ:
кварта́́л, све́кла, щаве́ль, догово́р, балова́ть,
включи́шь, звони́шь, облегчи́ть, досу́г, углуби́ть.
Оценка:
по 0,2 балла за каждое слово.
Итого
— 2 балла.

2. Сколько звуков в словосочетании
«тонкошеее животное»? Почему?
Ответ: 20. Последние две
буквы в словах обозначают по два звука: [э] и [j].
Оценка:
за ответ — 1 балл; за объяснение — 2 балла.
Итого
— 3 балла.

3. Выписать в один столбик родственные
слова, в другой — формы одного и того же слова.
Лес, лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники,
лесенка, лесничий, лесничество, слесарь.

Родственные
  слова

Формы
  одного и того же слова

Ответ:

Родственные слова

Формы одного и того же слова

Лес

Лесник

Лесник

Лесником

Лесной

Лесники

Перелесок

Лесничий

Лесничество

Оценка:
по 0,5 балла за каждое правильно указанное слово.
Итого
— 4,5 балла.

4. Приведите пять фразеологических
оборотов со словом «рука». Объясните их значения.
Ответ:

Рукой
подать
— рядом, близко.
Работать
не покладая рук
— работать усердно.
Легкая
рука
— о том, кто приносит удачу.
Правая
рука
— надежный помощник.
Чужими
руками жар загребать
— присваивать чужой труд.
NB: возможны другие варианты.
Оценка:
по 0,5 балла за каждый указанный фразеологизм, по 0,5 балла за объяснение его
значения.
Итого
— 5 баллов.

5.
Определите род существительных. Подберите к ним прилагательные, согласуя их с
существительными. Заполни таблицу.

Существительное

Прилагательное

Род

Лебедь

Зайка

Мышь

Картофель

Бандероль

Мозоль

Тюль

Фасоль

Шампунь

Овощ

Рояль

Ответ:

Существительное

Прилагательное

Род

Лебедь

Белый

Мужской род

Зайка

Трусливый

Мужской род

Мышь

Полевая

Женский род

Картофель

Свежий

Мужской род

Бандероль

Тяжелая

Женский род

Мозоль

Больная

Женский род

Тюль

Красивый

Женский род

Фасоль

Спелая

Женский род

Шампунь

Новый

Мужской род

Овощ

Вкусный

Мужской род

Рояль

Черный

Мужской род

NB: возможны другие варианты прилагательных.
Оценка:
по 0,2 балла за верное определение рода, по 0,2 за верно подобранное
согласованное прилагательное.
Итого
— 4,4 балла.

6. Подчеркнуть грамматическую основу в
следующих предложениях:
А. Дерево червь изнутри точит.
Б. Конёк режет лёд.
В. Весло задевает водоросли.
Г. Мастер чинит телефон.
Д. Встретить ночь готовится природа.
Ответ:
А. Дерево червь изнутри точит.
Б. Конёк режет лёд.
В. Весло задевает водоросли.
Г. Мастер чинит телефон.
Д. Встретить ночь готовится природа.
Оценка:
по 0,3 балла за каждый верно определенный главный член предложения.
Итого
— 3 балла.

7. Вопросительное предложение Строительство
жилого дома завершено? можно превратить в повествовательное,
заменив вопросительный знак точкой. А какие вопросительные предложения нельзя
превратить в повествовательные таким путем? Привести два примера.
Ответ:

Если
в предложении есть слова «когда», «разве», «почему», «неужели»
(возможны другие варианты), то предложение нельзя сделать повествовательным: Разве
строительство жилого дома завершено? Когда строительство жилого дома завершено?
Оценка:
по 1 баллу за каждый приведенный пример.
Итого
— 2 балла.

8. Можно ли безударную гласную в слове «береза»
проверить словом «белый»? Объясните.
Ответ: можно,
основываясь на этимологическом анализе. Слово «береза» образовано от
очень древнего корня бе- со значением «блеск, белизна». Тот же корень в
слове «белый».
Оценка:
0,1 балла за ответ «можно», 2 балла за объяснение.
Итого
— 2,1 балла.

Общая сумма баллов — 26 баллов.

file_name: Олимпиада школьников по русскому языку.doc

alt: КЛЮЧИ Максимально возможный балл – 26 1

alt: Рукой подать — рядом, близко.

alt: А. Дерево червь изнутри точит.


extracted_text:
ПРАЗДНИК
8
МАРТА.
1 класс
Цель мероприятия:  проведение праздника для мам
Задачи:
- формировать систему
нравственных ценностей у школьников;
- развивать творческие
способности учащихся, умение выступать;
- воспитывать любовь и уважения к маме;
Оборудование:
плакат «С праздником 8 Марта!», клип
«Праздник бабушек и мам», рисунки детей «Моя мама», реквизит для конкурса,
маски для сказки.
                                      Ход мероприятия

Ведущая: Здравствуйте, дорогие мамы и
бабушки, милые женщины! Вот и наступила весна! Позади метели и морозы, природа
пробуждается от зимнего сна, а у нас сегодня в школе – праздник 8 марта.
Дети читают стихи:
1. В прекрасный день - 8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!

2.Здоровья, счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
Во имя счастья и добра.

3. С Днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие мамы, мы вас очень любим!
И от всего сердца поздравляем вас!

4. И сейчас родных, любимых, ласковых
Мы поздравим с этим важным днем.
И желая дней красивых, сказочных
Песню мы для мамочек споем.
Песня « Сегодня мамин
праздник»
1.Сегодня
мамин праздник,
Сегодня мамин день,
Я знаю, мама любит
Гвоздику и сирень.
Я знаю, я знаю,
Гвоздику и сирень.

2.Но в марте нет сирени,
Гвоздики не достать.
А можно на листочке
Цветы нарисовать.
А можно, а можно
Цветы нарисовать.

3. Прибью картинку эту
Над маминым столом,
И маму дорогую
Поздравлю с Женским днем!
И маму, и маму
Поздравлю с Женским днем!

Ведущий: На свете нет ничего
светлее и бескорыстнее любви матери. На всех языках, во всем мире, одинаково
звучит лишь одно слово, великое слово - мама!
5. На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: «мама»
И нету слов дороже, чем оно.

6. Мама дорогая,
      Я тебя люблю!
      Все цветы весенние
       Я тебе дарю.
 7.     Солнце улыбается,
      Глядя с высоты.
      Как же это здорово -
      У меня есть ты!
8. С праздником, бабушки, мамины мамы,
Женское сердце не может стареть,
Пусть не тревожат душевные раны!
И о годах вам не стоит жалеть!

9.Я, ребята, бабушке не грублю,
Потому что бабушку я люблю!
Так давайте бабушек поздравлять,
Пожелаем бабушкам не хворать!

10. .Пусть в этот день весенними лучами

Вам улыбнутся люди и цветы.
И пусть всегда идут по жизни с вами
Любовь, здоровье, счастье и мечты.
Ведущий: Слово мама – одно из самых древних на
Земле. Сколько тепла таит это слово, которым мы называем самого близкого,
дорогого и единственного человека!   Представляю  вашему вниманию в исполнении
наших чтецов «Сказку о глупом мышонке».
Ведущий: Вот такой оказался
глупенький мышонок. А мы с вами продолжаем праздник. А
сейчас девочки исполнят танец «Матрёшки»
Эстафета
«8 марта»
1.
Бег по ромашковому полю.
Каждый
участник получает по 2 ромашки. На одну ромашку наступают, другую положить
перед собой. Наступить на неё, обернуться, положить перед собой ту ромашку, что
осталась сзади…
2.
 Заверни
куклу
Завернуть
куклу в пелёнку за определённое время.
3.
Большая стирка
Повешать
носовые платочки на верёвку.
4.
Макияж
На
доске нарисован овал женского лица. Нарисовать лицу макияж и причёску.
5.
Наряд
С
завязанными глазами выбрать одну из шляп, лежащих на столе, и надеть на себя.
Потом снять с глаз повязку и посмотреться в зеркало…
6.
Заплети косу
В
старину говорили:
Расти,
коса, до пояса,
Не
вырони ни волоса.
Расти,
косонька, до пят
Все
волосоньки в ряд
Расти,
коса, не путайся –
Маму,
дочка, слушайся

Игра «Мы подарим маме».
Если то, что называю - подарить нам мамам
можно
То кричите громко: «Да!»
Если что-нибудь плохое я вам предлагаю
То кричите громко: «Нет!»

Мы подарим им улыбки?
Чешую от мелкой рыбки?
Солнца лучик и весну?
А подснежники в лесу?

Килограмм конфет?
Без ножек табурет?
Стоны, слёзы, неудачи?
Очень старый, сдутый мячик?

Хорошее поведение?
Весёлое настроение?
Жизни лучшие моменты?
Букет цветов?
Аплодисменты!
Вручаем подарки
нашим мамам и девочкам.
Клип «Праздник бабушек и мам»
Ведущий:  Наш
праздник заканчивается. Еще раз поздравляем всех с началом весны, пусть в ваших
семьях всегда светит солнце! Приглашаем всех
к чаепитию.

file_name: 8 марта.docx

alt: ПРАЗДНИК 8 МАРТА. 1 класс

alt: И сейчас родных, любимых, ласковых

alt: Мама дорогая, Я тебя люблю!

alt: Каждый участник получает по 2 ромашки

intro: Разработка к празднику 8 марта

title: 8 марта


extracted_text:
Библиотечный урок  «Великий русский наш язык»
21 февраля-день родного языка. Этой дате и будет посвящен
наш библиотечный урок.
  Без речи, без языка не существовал бы мир. Как рыба не
может жить без воды, так человек не может существовать без языка. На родном
языке мы думаем, общаемся, творим.
Россия- многонациональное государство. Каждая нация-это
неповторимая культура, история, традиции  и конечно же, язык. Более 130 языков
звучат в нашей стране. Средством межнационального общения является русский
язык. В современном мире красивая и насыщенная речь говорит о культуре и
хорошем образовании. Богатый словарный запас слов свидетельствует о высоком
уровне интеллектуального развития человека. В русском языкеболее500 000
слов, вряд ли можно найти человека, который мог знать все эти слова, и все же
каждый должен стремиться пополнять словарный запас, а точнее обращаться к
словарям, справочникам, энциклопедиям.
Великий и могучий русский язык. Не каждый проживающий в
России человек может знать и понимать все его обороты и устойчивые
словосочетания, т.е. фразеологизмы.
Я предлагаю поиграть, я называю фразеологизм-вы обьясняете
его одним словом.
Итак, что же это значит?
В час по чайной ложке? (мало),Кривить душой(лгать),заячья
душа (трус),язык проглотить (молчать),рукой подать (близко), повесить голову
(печалиться),куры не клюют(много) и.т.д.
В день родного языка я призываю вас беречь, любить и уважать
свой родной язык!

file_name: Библиотечный урок.docx

intro: Материал о родном языке для школьников среднего звена.

title: библиотечный урок "Великий русский наш язык"


extracted_text:
Практическая работа «Дорожные знаки»
Итак, нам
понадобятся инструменты, с помощью которых можно изобразить примитивы (линии,
круги, звезды и т. п.). Так же нам понадобятся палитры Align и Stroke. Если у вас
они не отображаются, то включите их с помощью пункта меню Window
или комбинацией клавиш Shift+F7 и Ctrl+F10 соответственно.
Если вы уже
сталкивались с использованием Слоев (Layers) в
таких программах как Adobe Photoshop, то при создании работы можете
использовать их. Палитру Layers, как и предыдущие палитры
можно включить через пункт меню Window или нажав
клавишу F7. Если же вы не работали со cлоями –
ничего страшного. Слои, безусловно, вещь удобная, но можно обойтись и без них.
Наконец, когда все готово,
можно начинать. С помощью инструмента Ellipse (L)
рисуем круг. Для того чтобы у вас получился именно круг, а не овал – во время
построения зажмите клавишу Shift. Затем устанавливаем
черную обводку и белую заливку. Если вдруг вам захотелось изменить толщину
обводки это можно сделать, используя палитру Stroke.
Точно так же рисуем второй круг, чуть
меньшего размера, но назначаем ему отсутствие обводки и заливку другого цвета.
Теперь нам нужно вложить один круг в
другой. Для этого оба их выделите Стрелкой Selection. А затем
в палитре Align щелкните по пиктограмме Horizontal Align Center и Vertical Align
Center.

Нарисовать стрелку можно
двумя способами. Примитивами Line Segment и Polygon или используя фильтр Add
Arrowheads (Filter / Stylize / Add Arrowheads).
Чтобы выровнять стрелку по центру меньшего
круга воспользуемся уже известными пиктограммами палитры Align.
Вам будет намного удобнее в дальнейшем
работать со знаком, если вы сгруппируете все его составные элементы. Для этого
выделите все объекты из которых состоит знак и выполните группировку (Object / Group или Ctrl+G). Если
вам потребуется разгруппировать объекты – выполните Object /
Ungroup или нажмите Shift+Ctrl+G.
Знак готов. Как видите - ничего сложного.
Аналогично делаем остальные.

Когда все знаки нарисованы
нужно подумать о том, как сделать их более интересными. Можно, например,
изменить размер каждого из знаков, поиграть с расположением и цветом, сделать
какой-нибудь фон – в общем, нужно пофантазировать.

Чтобы изменить размер знака
или его положение выделите его с помощью Стрелки
Selection, и произведите нужные изменения. Чтобы не нарушить пропорции
объектов при увеличении или уменьшении используйте клавишу Shift.
А чтобы параллельно увеличению размера знака увеличивалась, и толщина его
обводки примените команду Object / Path / Outline Stroke.
Теперь фон. Если вы
используете слои – сейчас самое время создать второй. С фоном никаких проблем
быть не должно, т.к. он может состоять из уже известных нам примитивов.

Единственное на чем еще нужно
остановиться, это на уровнях расположения объектов. Как вы уже, наверное,
заметили, в Illustrator’е каждый последующий созданный объект перекрывает
предыдущий, т.е. как бы находится уровнем выше. Изменить этот уровень можно
выделив объект и открыв меню Object / Arrange.
В результате всех описанных
выше не хитрых манипуляций у меня получилось следующее:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 070. ПР_Дорожные знаки.doc

alt: Практическая работа «Дорожные знаки»

title: ПР_Дорожные знаки


extracted_text:
Открытый урок  для педагогов Самарской
области  в рамках распространения опыта школ победителей регионального проекта
« Достойные граждане великой страны».
 Представлено направление
«Использование информационных технологий в преподавании географии» -
интегрированный урок.

 Тема :
Природа южной Америки
Цель:                    1. Познакомить с характерными   для
материка природными
                                 Зонами,
                                 2. Сформировать
представление о растительном и животном
                                 мире
Южной Америки,
Задачи:                  1. Проверить степень  усвоенности
ранее изученной темы
                                 в
процессе решения логических задач по карте,
                                2.
Определить состав и расположение ПЗ с помощью карты
                                  «Природные
зоны  Южной Америки»,
                                 3. Дать
комплексную  характеристику ПЗ материка
                                используя
интерактивные формы работы,
                                 4.
продолжить формирование навыков использования
                                 информационных
технологий в изучении географии.
Воспитательная
задача:  1.  формирование навыков командной работы.
                                                   2.
Формирование целостного представления о

природе Земли
Организационная форма урока – работа в группах, выполнение мини- проекта.
                                                   Этапы
урока
1.
Организационный
момент

Здравствуйте ребята, уважаемые гости.
Сегодня на уроке нам предстоит
выполнить необычную задачу: Гармонично объединив свои знания и умения сразу
по 3 дисциплинам географии, информатике и ОПД,   познакомиться с природой  удивительного
материка ЮА.
Для этого нам понадобиться:
- применение техники и информационных
технологий,
-несомненно,  помощь учителя
информатики ,
- и конечно умение работать в
команде, для большей результативности
Золотое правило помним?  «от
результата работы каждого зависит успех всей команды»  ( предполагаемый  ответ
)
2.     Актуализация ранее полученных знаний

1)Наше знакомство с Южной Америкой
продолжается – материком природных диковинок, природных контрастов и природных
рекордов.  Чтобы убедиться в этом предлагаю отметить на карте объекты природы
с приставкой самый цветными флажками.  Начинаем географическую разминку:
Ученики называют рекорды
материка, помечая объект на карте красным флажком, рекорды органического мира и
животного мира - зеленым
Ребята,
думаю такое количество флажков не оставляет сомнений в уникальности природы, но
сегодня мы наверняка узнаем о новых рекордах…
2) Но не
только природными рекордами  интересен  этот  материк, немало и природных
загадок, ответ на которые требует последовательных логических рассуждений.
 Предлагаю вам одну из них, внимание
на экран.
( работа с загадками по карте слайд 2)

3.
Изучение
нового материала
 1) В процессе логического решения
этой задачи мы увидели влияние рельефа на такой компонент природы как?  (
предполагаемый ответ) климат, а климат является в свою очередь важнейшим
фактором для таких компонентов как почвы, растительный и животный  мир, внутренние
воды, которые при тесном взаимодействии образуют ? (предполагаемый ответ
природный комплекс )
Тема нашего урока – Природные зоны Южной  Америки (слайд 3)
Наша задача в ближайшие полчаса  с помощью карт атласа, дополнительных
материалов и видеоматериалов дать комплексную характеристику основных природных
зон материка и представить ее с помощью электронной презентации (слайд 4)
2)Прежде всего нам необходимо
определить состав и расположение природных зон. Работаем с картой « Природных
зон « и блоком 1 ОК
( на парте заготовка схемы опорного
конспекта)
?? Какие  ПЗ представлены на материке?
Заполнение ОК дублируется учителем на
доске
?? Прослеживается ли на материке  широтное
расположение ПЗ? ( да)
??  Какой из факторов можно назвать азональным ( горы
Анды)
3)   Интересно то, что практически
все природные зоны ЮА имеют свои необычные названия на местном наречии
На ОК  обозначаются
местные названия ПЗ
4)  План комплексной характеристики ПЗ
нам хорошо знаком по предыдущим материкам, поэтому каждая группа получает пакет
с заданиями, распределите их между собой  с учетом уровня знаний вами
данного вопроса, для этого, сначала внимательно прочитайте каждое задание, помните
« Золотое правило команды».
Обращаю внимание на то, что у каждой
команды есть лист  взаимооценки, не забудьте заполнить его по результатам
работы.
Я думаю вам понадобиться не более 15
минут чтобы справиться с задачей.

С группами работает
учитель информатики,
 идет процесс
консультирования

Я вижу, процесс вашей активной
творческой работы подходит к концу, не забудьте скопировать работу на съемный
носитель, приготовьтесь к презентации.
Начнем  представление природных зон от
экватора: зона влажных экваториальных лесов.
Все три группы  по очереди  представляют свои работы
 Спасибо, а
сейчас я хочу вернуться к мысли о том, что природа материка очень контрастна,
кроме  степей, саванн и влажных лесов, о которых мы сегодня очень много узнали,
в Южной Америке расположена одна из самых сухих пустынь мира – Атакама и полупустынные
районы Патагонии, обратите внимание на задание в конце ОК, я думаю дома вы
продолжите творческий процесс познания и следующее занятие мы начнем с
характеристики этих природных зон.
Ребята как
вы считаете, каждая группа справилась с поставленной задачей?
 Что
касается географии  я могу смело оценить работу на отлично, а вот ваше
мастерство работы с техникой прокомментирует Ирина Михайловна
Учитель
информатики дает оценку работы учащихся
 Спасибо за урок.

Не
забудьте заполнить лист   взвимооценки

Задание 1
 С помощью
карты определите географическое  положение  влажных экваториальных лесов
Южной Америки, заполните соответствующую графу таблицы, в опорном конспекте
разместите  карту  в электронной презентации.

Задание 2
Определите средние
температуры зимы и лета характерные для зоны влажных экваториальных лесов,
определите  среднее количество осадков заполните соответствующую графу
таблицы, в опорном конспекте  подготовьте информацию для  сопровождения презентации.

Задание 3
Из текста
учебника и дополнительных печатных материалов выберите представителей растительного
мира зоны влажных экваториальных лесов заполните соответствующую графу
таблицы, в опорном конспекте  подготовьте материал для сопровождения  электронной
презентации.
Задание 4
Из текста
учебника и дополнительных печатных материалов выберите представителей  животного
мира зоны влажных экваториальных лесов заполните соответствующую графу
таблицы, в опорном конспекте подготовьте материал для сопровождения
электронной презентации.
Задание 5
По данным
таблицы выберите из видеоряда представителей растительного и животного мира
зоны влажных экваториальных лесов  создайте мини- презентацию 6- 7
слайдов   (без настройки анимации)

Задание 1
 С помощью
карты определите географическое  положение  зоны саванн  Южной
Америки, заполните соответствующую графу таблицы, в опорном конспекте и в
электронной презентации.

Задание 2
Определите средние
температуры зимы и лета характерные для зоны саванн, определите  среднее
количество осадков заполните соответствующую графу таблицы, в опорном
конспекте и в электронной презентации.

Задание 3
Из текста
учебника и дополнительных печатных материалов выберите представителей растительного
мира  саванн заполните соответствующую графу таблицы, в опорном конспекте
и в электронной презентации.
Задание 4
Из текста
учебника и дополнительных печатных материалов выберите представителей  животного
мира зоны  саванн заполните соответствующую графу таблицы, в опорном
конспекте и в электронной презентации.
Задание 5
По данным
таблицы выберите из видеоряда представителей растительного и животного мира
зоны  саванн создайте мини- презентацию 5- 6 слайдов   (без
настройки анимации)

Задание 1
 С помощью
карты определите географическое  положение  зоны степей  Южной
Америки, заполните соответствующую графу таблицы, в опорном конспекте и в
электронной презентации.

Задание 2
Определите средние
температуры зимы и лета характерные для зоны степей, определите  среднее
количество осадков заполните соответствующую графу таблицы, в опорном
конспекте и в электронной презентации.

Задание 3
Из текста
учебника и дополнительных печатных материалов выберите представителей растительного
мира  степей заполните соответствующую графу таблицы, в опорном
конспекте и в электронной презентации.
Задание 4
Из текста
учебника и дополнительных печатных материалов выберите представителей  животного
мира зоны  степей заполните соответствующую графу таблицы, в опорном
конспекте и в электронной презентации.
Задание 5
По данным
таблицы выберите из видеоряда представителей растительного и животного мира
зоны  степей создайте мини- презентацию 5- 6 слайдов   (без
настройки анимации)

Лист взаимной оценки

ФИО учащегося

Номер задания

Критерии оценки

         Оценка членов команды

Устный ответ

Общий балл
( ставит учитель)

Задание выполнено быстро, без ошибок –«5»
Команда потеряла время на этом задании -  «4»

Задание выполнено с ошибкой  - «3»

Лист взаимной оценки

ФИО учащегося

Номер задания

Критерии оценки

         Оценка членов команды

Устный ответ

Общий балл
( ставит учитель)

Задание выполнено быстро, без ошибок –«5»
Команда потеряла время на этом задании -  «4»

Задание выполнено с ошибкой  - «3»

Лист взаимной оценки

ФИО учащегося

Номер задания

Критерии оценки

         Оценка членов команды

Устный ответ

Общий балл
( ставит учитель)

Задание выполнено быстро, без ошибок –«5»
Команда потеряла время на этом задании -  «4»

Задание выполнено с ошибкой  - «3»

file_name: Природные зоны Южной Америки.docx

alt: Открытый урок для педагогов

alt: Не забудьте заполнить лист взвимооценки

alt: Лист взаимной оценки ФИО учащегося

intro:
Данный урок представляет своей целью гармонично объединить компетенции обучающихся  сразу по 3 дисциплинам географии, информатике и ОПД,   познакомиться с природой  удивительного материка ЮА.
Для этого  в процессе выполнения мини - проекта " Характеристика природных зон материка" ученики используют  технологию создания мульти - медиа презентаций, урок проводится с консультацией учителя информационных технологий. В процессе выполнения проекта учащиеся отрабатывают приемы  правила работы в команде «от результата работы каждого зависит успех всей команды», презентуют свой проект форме "Публичного выступления", что позволяет формировать личностные компетенции.
Также на стадии мотивации в уроке используется элемент технологии "Критического мышления "посредством решения картографических задач. в целом урок направлен на формирование метапредметных и , коммуникативных  компетенций.Методическая разработка

title: Формирование метапредметных компетенций обучающихся на  уроках географии. Метадическая разработка по теме  "Природные зоны Южной Америки" в 7 классе


extracted_text:
Тема урока: Законы движения
планет.
Цели урока:

Образовательная: ввести
     формулировки и границы применимости трёх законов движения планет (законов
     Кеплера).
Развивающая: развивать
     логическое мышление, правильную речь, использовать соответствующую терминологию.
Воспитательная: достигать
     высокой активности класса, внимания, сосредоточенности учащихся на уроке.

Оборудование:  диск «Открытая физика»,
                               презентация по теме
«Законы движения планет»
                              2 булавки, нитка, карандаш.

Эксперимент:
чертёж
эллипса, виртуальный эксперимент «Законы Кеплера».
ХОД УРОКА
I. Актуализация знаний
– Здравствуйте, ребята! Садитесь! Сегодня
мы с вами продолжим изучать познание неба и на уроке познакомимся с тремя
законами движения планет и искусственных тел Солнечной системы. А сейчас
проверим, как вы усвоили материал прошлых занятий.
II. Проверка домашнего задания
(Каждому ученику  раздаются карточки с
заданиями)
Укажите вклад каждого ученого в изучении Солнечной системы:
       1.    Николай Коперник                           1. В
150 г. н.э. в книге «Альмагест» описал
2.        Галилео
Галилей                                  геоцентрическую  систему мира.
3.       Иоганн
Кеплер                                    2.На основе наблюдаемых данных вывел
три закона
4.       Клавдий
Птолемей                                движения планет.
5.       Исаак
Ньютон                                      3. Первый использовал телескоп для
астрономических
                                                                    исследований
и открыл фазы Венеры.

4.Написал книгу, в которой изложил гелиоцентрическую

теорию планетных движений. Она была опубликована

в год его смерти (1543).

                 5.Сформулировал закон всемирного тяготения.

III. Объяснение нового теоретического
материала
С древнейших времен считалось, что небесные тела движутся
по «идеальным кривым» - окружностям. В теории Коперника круговое движение также
не подвергалось сомнению. Однако в 17 веке выяснилось, что на самом деле орбиты
небесных тел отличаются от  окружностей. Это важное открытие принадлежит
Иоганну Кеплеру.
                     Кеплер не сомневался в правильности
основных положений учения Коперника, но он знал, что существуют расхождения
между предвычисленными и наблюдаемыми положениями планет. Чтобы ликвидировать
это несоответствие, Кеплеру пришлось отказаться от кругового и равномерного
движения планет. Для определения гелиоцентрических орбит планет он использовал
результаты наблюдений датского астронома Тихо Браге. Особенно тщательно
Кеплер изучал движение Марса. Итог его многолетних работ – открытие  трех
основных законов движения планет. Эти законы носят имя Кеплера.
Первый закон Кеплера
Орбита каждой планеты есть эллипс, в одном из фокусов
(F1)
которого находится Солнце.        или
Под действием силы притяжения одно
небесное тело может  двигаться  по отношению к другому  по окружности, эллипсу,
параболе или гиперболе.
Эллипсом (<Рисунок
2>)
называется плоская замкнутая кривая, имеющая такое свойство, что сумма
расстояний каждой её точки от двух точек, называемых фокусами, остаётся
постоянной. Эта сумма расстояний равна длине большой оси эллипса. Точка О –
центр эллипса, F1 и F2 – фокусы. Солнце находится в
данном случае в фокусе F1.
Ближайшая к Солнцу точка орбиты называется перигелием, самая далёкая – афелием.
Линия, соединяющая какую-либо точку эллипса с фокусом, называется радиус-вектором.
Отношение расстояния между фокусами к большой оси (к наибольшему диаметру)
называется эксцентриситетом е. эллипс тем сильнее вытянут, чем
больше его эксцентриситет. Большая полуось эллипса а – среднее
расстояние планеты до Солнца.
По эллиптическим орбитам движутся и кометы и астероиды. У окружности е =
0, у эллипса 0 < е < 1, у параболы е = 1, у
гиперболы е > 1. <Рисунок
1>.
Орбиты планет – эллипсы, мало отличаются от окружностей; их эксцентриситеты
малы. Например, эксцентриситет орбиты Земли е = 0,017.
Работа с диском «Открытая физика»
(виртуальный эксперимент)
1.Выявление величин, от которых зависит форма эллипса,
степень его отличия от окружности.
2.Выявление величин, от которых зависит форма орбиты
небесных тел.
Второй закон Кеплера
Радиус-вектор планеты за одинаковые
промежутки времени описывает равные площади (определяет скорость движения
планеты по орбите).
Скорость планеты тем больше, чем она ближе
к Солнцу. [1] <Рисунок 3>.Планета
проходит путь от точки К1 до  К2 и от К3 до К4
(<Рисунок 3>) за одно и то
же время. Другими словами, планета движется быстрее всего в перигелии, а
медленнее всего – когда находится на наибольшем удалении (в афелии). Так,
скорость кометы Галлея в перигелии равна 55 км/с, а в афелии 0,9 км/с.
Самый близкий к Солнцу Меркурий обегает вокруг светила за 88 дней. За ним
движется Венера, и год на ней длится 225 земных суток. Земля обращается вокруг
Солнца за 365 суток, то есть ровно за один год. Марсианский год почти в два
раза продолжительнее земного. Юпитерский год равен почти 12 земным годам, а
далёкий Сатурн обходит свою орбиту за 29,5 лет! Словом, чем дальше планета
от Солнца, тем продолжительнее на планете год. И Кеплер пытался найти
зависимость между размерами орбит различных планет и временем их обращения
вокруг Солнца.
15 мая 1618 года после множества неудачных попыток Кеплер установил наконец
очень важное соотношение, известное как
Третий закон Кеплера
Квадраты  сидерических периодов обращения
двух планет  относятся как кубы больших полуосей их орбит.
Если периоды обращения любых двух планет,
например Земли и Марса, обозначить через Тз и Тм , а их
средние расстояния от Солнца – аз и ам, то третий закон
Кеплера можно записать в виде равенства:
Т2м
/ Т2з = а3м / а3з.
Но ведь период обращения Земли вокруг Солнца
равен одному году (Тз = 1), а среднее расстояние Земля – Солнце
принято за одну астрономическую единицу (аз = 1 а.е.). Тогда данное
равенство примет более простой вид:
Т2м
= а3м
Период обращения планеты (в нашем примере
Марса) можно определить из наблюдений. Он составляет 687 земных суток, или
1,881 года. Зная это, нетрудно вычислить среднее расстояние планеты от Солнца в
астрономических единицах:

Т.е. Марс находится в среднем в 1,524 раза
дальше от Солнца, чем наша Земля. Следовательно, если известно время обращения
какой-нибудь планеты, то по нему можно найти её среднее расстояние от Солнца.
Таким путём Кеплеру удалось определить расстояния всех известных в ту пору
планет:
Меркурий – 0,39,
Венера – 0,72,
Земля – 1,00
Марс – 1,52,
Юпитер – 5,20,
Сатурн – 9,54.
Только это были относительные расстояния –
числа, показывающие, во сколько раз та или иная планета дальше от Солнца или
ближе к Солнцу, чем Земля. Истинные значения этих расстояний, выраженные в
земных мерах (в км), оставались неизвестными, ибо ещё не была известна длина
астрономической единицы – среднего расстояния Земли от Солнца.
Третий закон Кеплера связал в единую стройную систему всё солнечное семейство.
На поиски ушло девять трудных лет. Победило упорство учёного!
Вывод: законы Кеплера теоретически
развивали гелиоцентрическое учение и тем самым укрепляли позиции новой
астрономии. Астрономия Коперника – самое мудрое из всех произведений
человеческого ума. [1]
Последующие наблюдения показали, что
законы Кеплера применимы не только для планет Солнечной системы и их спутников,
но и для звёзд, физически связанных между собой и обращающихся вокруг общего
центра масс. Они легли в основу практической космонавтики, ибо по законам
Кеплера движутся все искусственные небесные тела, начиная с первого советского
спутника и кончая современными космическими аппаратами. Не случайно в истории
астрономии  Иоганна Кеплера называют «законодателем неба».
IV. Эксперимент
Взять лист плотной белой бумаги и воткнуть
в него две булавки. Теперь между булавками нужно натянуть с помощью карандаша
нитку со связанными концами и вести карандаш по бумаге – он вычертит эллипс.
<Рисунок 4>. Внутри
эллипса есть две точки (отверстия, проколотые булавками), обладающие
замечательным свойством: сумма двух линий, соединяющих эти точки с любой точкой
эллипса, всегда одинакова и равна длине большой оси (т.е. наибольшему диаметру)
эллипса. Эти две точки называются фокусами эллипса, а всякая прямая линия,
соединяющая фокус с любой точкой эллипса, есть радиус-вектор. Если мы разделим
расстояние между фокусами на длину большой оси, получим отношение, которое
называется эксцентриситетом данного эллипса. Эксцентриситет
характеризует вытянутость эллипса. Чем большим эксцентриситетом обладает
эллипс, т.е. чем больше расстояние между фокусами при одной и той же длине
большой оси, тем более он вытянут. При эксцентриситетом, равном единице, т.е.
по абсолютной величине равном длине большой оси эллипса, последний превращается
в разомкнутую кривую – параболу. С уменьшением эксцентриситета вытянутость
эллипса, наоборот, уменьшается, и когда эксцентриситет становится равным нулю,
эллипс превращается в круг.
V. Итог урока
Какое расстояние называется астрономической единицей?
-  Среднее расстояние
Земли от Солнца.

Чему равна
астрономическая единица?
1 а.е. =
149 600 000 км.

Сформулируйте  1
закон  Кеплера.(2, 3)

Задача.
Замечено, что
противостояния некоторой планеты повторяются через 2 года.
Чему равна большая полуось
ее орбиты?
VI. Домашнее задание     §9, вопрос 2,
стр.42.

Приложения:

Рисунок 3.

Эллипс.

Формула эллипса.                                    Рис.2

Важнейшие линии и точки
эллипса.
Отрезки:
ОВ, ОВ′ – малая полуось;
                ОА, ОА′ –
большая полуось.
Точки:     А′ - афелий, самая  далекая от  Солнца точка
орбиты планеты;
                А – перигелий,
самая  ближняя к  Солнцу точка орбиты планеты
                F, F′ -
фокусы.

е = ОF/OA – эксцентриситет.

 1 а. е.=149 600 000 км.

Законы Кеплера.
1. Орбита каждой планеты  есть эллипс, в одном из фокусов которого находится
Солнце.
2. Радиус – вектор планеты в равные промежутки времени описывает равные
площади.
3. Квадраты сидерических периодов  обращения двух планет  относятся как кубы
больших полуосей их орбит.

Рис.1.     Зависимость формы орбиты
искусственного небесного тела от начальной скорости  v0 . Орбиты при
различных начальных скоростях (векторы скоростей во всех случаях направлены горизонтально,
т.е. перпендикулярно, радиусу Земли):
 1 – круговая  (v0=7,9
км/с);
2,3 -  эллиптические ( при v0
соответственно равных 10 км/с;  10,8км/с);
4 – параболическая  ( v0
≈ 11,2 км/с);
5 – гиперболическая  (v0
≈12,0 км/с).

 Рис.4.

Список литературы:

Коротцев О.Н. Астрономия:
     Популярная энциклопедия. – СПб.: Азбука-классика, 2003.
Е.П.Левитан Астрономия 11. Москва
     «Просвещение» 2007.

№1
Какие планеты называются нижними, а какие
верхними?
Какие планеты относятся к нижним, а какие
к верхним?

№2
Что называют конфигурациями планет?
Назовите конфигурации нижних планет.

№3
Что называют конфигурациями планет?
Назовите конфигурации верхних планет.

№4
Что называют синодическим периодом  и
сидерическим периодом?

№5
Напишите уравнения синодического движения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Законы движения планет.docx

alt: Тема урока: Законы движения планет

alt: Приложения: Рисунок 3.

alt: Эллипс. Формула эллипса.

alt: Законы Кеплера. 1 . Орбита каждой планеты есть эллипс, в одном из фокусов которого находится

alt: Рис .1. Зависимость формы орбиты искусственного небесного тела от начальной скорости v 0

alt: Список литературы : Коротцев

title: Законы движения планет Солнечной системы


extracted_text:
Способы описания логических функций
Применяются три основных способа
описания логических функций:
аналитический, табличный и графический.
При
аналитическом способе функция записываются в виде логическо- го выражения.
При
табличном способе функция записывается в виде таблицы истин- ности. Число строк в таблице истинности
равно числу комбинаций пере- менных,
т.е 2n, где n - число логических переменных. Таблицу
истинно- сти можно составить по
аналитической записи путем подстановки всех комбинаций значений
переменных.
Преобразование
таблицы истинности в аналитическую запись выпол- няется по методу совершенной дизъюнктивной нормальной формы (СДНФ) или методу совершенной конъюнктивной нормальной формы (СКНФ).
СДНФ –функция, образованная сложением всех конституант
единицы. Конституанта единицы
составляется для тех комбинаций переменных, на
которых функция равна единице. Конституанта единицы – это логиче- ское умножение всех переменных, причем переменные,
имеющие значе- ние 0, берутся с
инверсией. Составим аналитическую запись логической функции двух переменных по заданной таблице
истинности.

Номер комбинации

x1

x2

Y

1

0

0

0

2

0

1

1

3

1

0

1

4

1

1

0

В
рассматриваемом примере логических переменных
две, т.о. коли- чество
комбинаций 22=4. Комбинациям в строчках 2 и 3 соответствует единичное значение функции. Именно для них
составляются конституан- ты 1.В
результате сложения конституант 1 получим аналитическую за- пись функции
по методу СДНФ:
Y = `x1 · x2 + x1 ·`x2
Метод СДНФ целесообразно
применять, когда в таблице истинности пре- обладают нулевые значения функции.

СКНФ –функция, образованная умножением всех
конституант нуля. Конституанта нуля
составляется для тех комбинаций переменных, на ко- торых значение логической функции равно нулю. Конституанта нуля
– это логическое сложение всех
переменных, причем переменные, имею- щие
значение 1, берутся с инверсией. Составим аналитическую запись логической функции по таблице истинности,
рассмотренной в предыду- щем примере.
Комбинациям в строчках 1 и 4 соответствует нулевое зна- чение функции. Именно для них составляются конституанты 0. Путем умножения конституант 0 получим СКНФ:
Y = (x1 + x2 ) · ( x 1 + x 2)

Метод СКНФ целесообразно
применять, когда в таблице истинности пре- обладают единичные
значения функции.
Логические функции
считаются тождественными, если их значения
совпадают при всех комбинациях аргументов. Т.о. тождественность ло- гических функций может быть проверена
путем сопоставления их таблиц истинности.
Альтернативным
путем проверки логических функций на тождествен- ность является преобразование логических функций до совпадения
их аналитической записи. Проверим
тождественность полученных выше ло- гических
функций аналитическим путем.

Y= (x1 +
x2 )( x 1
+ x 2) =

x1 x1 + x2 x1 + x1 x 2 + x2 x2 = x2 x1 + x1 x 2

Имеем
совпадение аналитической записи
обеих логических функций,
следовательно, они тождественны.

alt: Способы описания логических функций

title: Способы описания логических функций


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Вязовская основная
общеобразовательная школа
Байкаловского
района Свердловской области

Проект
 «Техника Эбру -
краски, танцующие на воде»

Выполнил:
1
класс
Руководитель:
Маслакова
Л.В.
классный
руководитель 1 класса

д. Вязовка, 2019
г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………
Глава І. Теоретическая часть
1.1 История возникновения эбру…………………………………………………
1.2 Творчество Эбру — медитация и терапия……………………………………
1.3 Что входит в набор для
рисования…………………………………………….
1.4 Создание картины………………………………………………………………
Глава 2. Практическая часть
2.1 Секреты создания
Эбру………………………………………………………...
2.2 Эксперименты с жидкостями………………………………………………….
2.3 Советы по созданию
шедевров………………………………………………..
2.4 Мастер-класс
«Эбру»…………………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………………...
Список источников

Введение
Мы знаем. Что бумагу
делают из древесины. А дерево растет 15 лет. Да и 100 кг макулатуры спасают 1
дерево. И мы нашли новый метод рисования, который бы позволил сэкономить  чистую
бумагу.
Однажды, просматривая
творческие мастер-классы в Интернете, мы увидели новое для нас искусство —
рисование на воде.
Это было волшебно! Краски
плавали на поверхности воды и превращались в очень красивые рисунки. Почему
краски не тонут, а красиво растекаются? Картины в этой технике получаются
необычными, неповторимыми. Для этого не нужно быть волшебником, достаточно
освоить технику Эбру!
Цель исследования: освоить
технику искусства Эбру и создать свои рисунки.
Объект исследования:
рисунки в технике Эбру.
Предмет исследования:
влияние техники Эбру на развитие творческих способностей.
Задачи исследования:
·
узнать
историю искусства Эбру;
·
научиться
рисовать в технике искусства Эбру;
·
провести
эксперименты с красками и жидкостью (молоко, жидкое мыло);
·
показать
мастер-класс среди своих одноклассников;
·
создать
буклет «Секреты Эбру».
Гипотеза:
если я освою технику искусства Эбру, то смогу почувствовать себя настоящим
художником.
Методы исследования:
а)
сбор
информации в Интернете;
б)
эксперименты
с красками и жидкостью;
в)
обобщение
и систематизация материала по данной теме;
г)
наблюдение
и фиксация наблюдений.

Глава І. Теоретическая
часть
1.1 История возникновения эбру.
Эбру — это больше, чем
искусство. Это танцующий рисунок, тихая мелодия... Эбру — это танец красок,
которые, переплетаясь между собой, создают уникальные узоры. Ведь создать два
одинаковых Эбру просто невозможно.
Эбру — древнее искусство
обработки бумаги, которое называют «турецкое мраморирование». Мраморирование —
процесс копирования на материал изображения, которое получается из разводов
красок, соприкасающихся с водой. Происхождение слова Эбру неизвестно.
В персидском языке есть
слова “об” (вода) и “ру” (на), соответственно «обру», упрощенное в турецком как
«эбру», значит «на воде». Самые известные картины, выполненные в технике эбру,
были созданы в одиннадцатом веке, но само искусство намного древнее. Среди
ученых до сих пор идут споры, где и когда зародилось искусство Эбру.
Существуют предположения,
что это искусство появилось в Индии, а кто-то считает, что Эбру зародилось в
Иране, а потом его переняли турки. Но известно точно — Эбру зародилось где-то
на Востоке.
Старейшая из известных
картин Эбру была создана в 11 веке Эбру называют «бумагой с облаками» или
«бумагой с волнами». Известны такие названия, как «танцующие краски», «облака и
ветер», «плавающие краски», «бумажное мраморирование» — так по-разному называют
искусство эбру в странах Востока.
В Европе же просто
говорят — «турецкая бумага», так как впервые с этим изящными, красивыми
картинами европейцы встретились именно в Турции. Еще недавно это искусство
могло исчезнуть и стать только красивым воспоминанием.
Однако сегодня традиции
Эбру бережно сохраняются. Устраиваются многочисленные выставки картин Эбру,
мастер-классы по созданию, продаются различные изделия из ткани, дерева, стекла
и кожи с нанесенными на них рисунками в стиле Эбру.
1. 2. Творчество Эбру — медитация и
терапия.
Техника Эбру в домашних
условиях доступна для каждого, это необычайно увлекательный вид творчества.
Наблюдать за мистическим рождением образов из красочного хаоса — непередаваемое
удовольствие.
К тому же каждый
полученный отпечаток красочных узоров является уникальным и неповторимым,
подобно рисунку линий на пальцах руки. Кроме возможности фантазировать, от
рисования, вы получите огромный стимул к постоянному совершенствованию своего
мастерства.
Это творчество особенно
«заразителен» — попробовав его однажды, вы обязательно захотите снова
прикоснуться к магии. К тому же потрясающие результаты можно получить уже с
первого раза — никакие специальные навыки не требуются. Эбру широко
используется в психологической практике.
Это действительно
уникальная возможность дотронуться до души человека через его рисунки на воде,
помочь внести цветных красок и эмоций в его жизнь! Расслабиться и успокоиться и
увидеть, как прекрасен этот мир!
1.3. Что входит в
набор для рисования в технике Эбру.
Посмотрев несколько
видеороликов в Интернете, мы узнали, какие материалы нужны для создания рисунка
и технологию Эбру.
Краски для Эбру особенные
— жидкие из бычьей желчи и цветного порошка. В технике Эбру используются только
натуральные материалы.
Для того чтобы создать
картину в технике эбру потребуется:
поднос (невысокая
прямоугольная емкость);
вода;
загуститель в порошке;
краски;
кисти (отдельная для
каждого цвета);
шило;
гребешки;
бумага (не глянцевая).
1.4. Создание
картины в технике Эбру
Процесс превращения
танцующих красок в картину сложно описать словами, это лучше увидеть на видео.
Художник берет различные
краски и стряхивает их с кисточки на поверхность воды. Капли краски не
растворяются в воде, а остаются на ее поверхности. Затем художник начинает
осторожно водить по воде шилом, превращая капли краски в картину.
Можно бесконечно следить
за тем, как капли красок превращаются то в небывалые цветы, то в людей, то в
сюжеты из сказок. Это завораживает так, что забываешь обо всем на свете и
можешь смотреть бесконечно, пока краски на поверхности воды могут преобразиться
в настоящие картины.
И остается ощущение
волшебства. Когда картина на воде окончена, сверху, очень аккуратно, кладут
лист бумаги. Лист снимают через несколько секунд, уже с узором. И это тоже
выглядит как настоящая магия, потому что краски полностью переносятся на
бумагу, а вода в поддоне при этом становится абсолютно чистой.
Техника рисования Эбру,
несмотря на свою тысячелетнюю историю, все еще является малоизвестным видом
рисования. Поэтому, овладев ее основами, можно удивить своих близких и друзей.

Глава 2. Практическая часть
2.1. Секреты
создания Эбру
Технологическая
последовательность рисования
Секрет 1. Подготавливаем
воду
Для начала работы нужно
подготовить воду. В чистую питьевую воду добавляем загуститель. Следуя
инструкции, сделать раствор. Оставить раствор «отдохнуть» (не менее 12 ч.)
Вливаем в ёмкость готовый раствор
Секрет 2. Нанесение
красок в технике Эбру
Приступаем к работе с
красками. Веерной кисточкой с помощью брызг формируем фон. Краски не
смешиваются между собой, не тонут и не растворяются в воде, оставаясь на ее
поверхности и образуя неповторимые узоры.

Секрет 3. Создание узора
в технике Эбру
Шилом наносим краску и
делаем узоры.

Секрет 4. Создание узора
в технике Эбру
Капают контрастной
краской крупные капли и с помощью шила рисуют цветок, либо орнамент

Секрет 5. Перенос рисунка
на бумагу в технике Эбру
Затем на поверхность,
накладываем бумагу и через несколько секунд аккуратно снимаем Картина готова.
2.2. Эксперименты
с жидкостями в технике Эбру.
Теперь мы знаем, секрет
Эбру: краски для рисования должны быть жидкими, тогда они смогут растекаться, а
вода — густой, чтобы удерживать краски на поверхности.
Но что делать, если у вас
нет специальных дорогостоящих красок и жидкостей для Эбру? Не беда!
Эксперимент №1
Для этого эксперимента
нам понадобятся простые ингредиенты:
2–3 стакана не густого
клейстера Канцелярский клей
Гуашь (акриловые краски
иакварельные), разбавленные водой до жидкого состояния/
Благодаря клейстеру,
краски стали более послушными. Они не тонули и красиво растекались, как
настоящие эбру-краски. Самый красивый эффект получился с акварельными красками!
Эксперимент №2
Молоко — тоже жидкость,
но оно погуще воды. Быть может, можно рисовать на молоке?
Для этого эксперимента
нам понадобятся:
стакана молока (чем
больше жирность молока, тем лучше).
Пищевые красители.
Жидкость для мытья посуды
(жидкое мыло).
Секрет опыта: средство
для мытья посуды или жидкое мыло разрушает жир в молоке и тем самым заставляет
пищевой краситель «танцевать» в молоке.
Получившийся рисунок
будет весьма интересным, но перенести его на лист бумаги нельзя!
Разумеется, эта техника —
только подобие Эбру. Но, тем не менее результат может оказаться очень красивым
и своеобразным. С точки зрения материальных затрат, это увлечение довольно
экономное и не требует больших вложений.
Техника Эбру в домашних
условиях доступна для каждого, это необычайно увлекательный вид творчества.
2.3 Советы по
созданию шедевров.
Чтобы научиться технике
Эбру и создавать настоящие шедевры, следуйте нескольким простым советам:
1. Чтобы ваши рисунки
радовали вас и окружающих, приобретайте только качественные материалы, так как
от их характеристик будет зависеть конечный результат ваших стараний.
2. Можно купить готовый
набор, в который входят ёмкость, загуститель, краски, а также все необходимые
для создания узоров инструменты.
3. Начинайте осваивать
самые простые элементы, например, завитки, петли, переходы и так далее. А потом
пробуйте переходить к более сложным изображениям и совмещать узоры.
4. Для создания рисунков
можно использовать как готовые примеры, так и собственное вдохновение. Просто
возьмите краски и кисти и начинайте творить.
5. Если вам что-то
непонятно, попробуйте просмотреть подробные обучающие видео с пошаговым
описанием всего процесса.
6. Запаситесь терпением,
ведь настоящие шедевры или даже более или менее удачные рисунки начнут
получаться не сразу. На всё нужно время.
7. К занятиям следует
приступать в спокойном состоянии и хорошем настроении, и тогда всё получится!
Запаситесь всем
необходимым, поймайте вдохновение и начинайте творить уникальные рисунки на
воде, используя технику Эбру!
2.4 Мастер-класс
«Эбру»
В целях ознакомления
одноклассников с техникой искусства Эбру было решено провести мастер-класс
"Эбру".
Для этого мной было
подготовлены поднос, различных цветов краски, кисточки, шило, чистая вода для
мытья кисточек, бумажные салфетки для протирания шила. Сначала я
продемонстрировала, как нужно рисовать, а затем предложила своим одноклассникам
попробовать, что это значит рисовать на поверхности воды.
Удивления и радости не
было предела! Весь класс с огромным удовольствием и вдохновением принялся за
работу. Девочки пытались рисовать цветы, мальчики — корабли, волны и т. п. В
результате каждый смог окунуться в мир творчества и загадки Эбру.
У ребят получились неповторимые
шедевры. Они пообещали сделать из готовых рисунков открытку или поместить в
фоторамку и повесить в комнате. Я очень рада, что смогла заинтересовать своим
новым увлечением одноклассников.
Большие работы станут
ярким и необычным украшением интерьера. Освоив марморирование, можно делать
открытки, к тому же наносить рисунки допускается не только на ткань или бумагу
— с помощью этой технологии легко декорировать поверхность даже объемных
предметов — пластмассовых или деревянных браслетов, шкатулок, керамики.

Заключение
Эбру — древнее турецкое
искусство рисования на воде. Эбру как искусство необычайно сильно связано с
природой, т. к. используются только натуральные материалы.
Изображение, созданное на
воде, можно переводить на бумагу, ткань, дерево, стекло, керамику, пластмассу и
другие материалы.
Проведенное нами
исследование помогли убедиться в правильности выдвинутой гипотезы: с помощью
техники искусства Эбру, мое желание воплотилось в жизнь — почувствовала себя
настоящим художником, увлекла своих одноклассников новой техникой рисования
Тема исследования
является актуальной, так как многие дети любят рисовать и мечтают стать
настоящими художниками. Нетрадиционные техники рисования способствуют развитию
творческих способностей ребёнка.
Практическая значимость
данной работы заключается в том, что собранные материалы могут быть
использованы учащимися и учителями на уроках по изобразительному искусству и на
классных часах.

Список
использованных источников:
1. Древнейшее искусство
рисование на воде//Сайт «Аква Эксперт»
2. Искусство росписи по
воде http://ebru-art.ru/
3. Рисование на воде//
Интернет-источник
4. Традиционное Эбру//
Интернет-источник

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение ……………………………………………………………………………

alt: Глава І. Теоретическая часть 1

alt: Глава 2. Практическая часть 2

alt: Список использованных источников: 1


file_name: 9 кл год к.р..docx

intro: Состоит из 5 вариантов и содержит ответы к тесту

title: Годовая контрольная работа по химии  в 9-м класе


extracted_text:
______________________________  2 КЛАСС
ОЛИМПИАДА  ПО  МАТЕМАТИКЕ

Раскрась
     столбики красным, синим и жёлтым цветом всеми возможными способами.

Составь все
     возможные двузначные числа из цифр 5 и 8 (цифры в записи числа могут
     повторяться). _______________________________________________________

Сколько на
     рисунке квадратов?   ____

4.       У
Кати на 3 конфеты больше, чем у Нади. Катя съела 2 конфеты, а Наде мама дала
ещё 5 конфет. У кого теперь конфет больше и насколько? _______________________________________
Итого: ___ баллов
ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Я положил в
     сумку: надувной матрас, плавки, полотенце, книжку, кастрюлю. Угадайте,
     куда я собрался, если одну вещь я взял по ошибке.  (Нужное подчеркни.)

В гости,  в школу, на пляж, в кино, в бассейн.

В каждом из
     данных слов, спрятался какой–нибудь зверь. Да вот беда: один целиком не
     поместился. В каком слове? Допиши его.

             Палисадник, камыш, заслонка,
посёлок, укротитель. _______________________

Расколдуй
     слово. Шимана (___________),  басока (_________),  колаш (__________).
Вычеркни
     «лишнее» слово. Почему?

              Петух, соловей, собака, ворона.
_________________________________________
              Красный, яблоко, зелёный,
жёлтый. _____________________________________
              Бегает, прыгает, сидит,
кошка. __________________________________________
Итого: ___ баллов
ОЛИМПИАДА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
1.  Каждый объект соедини с подходящим понятием стрелкой.
Смородина,  сорока,
 муха,  берёза,  мышь, карп.
Животное,  кустарник,
 дерево,  птица,  рыба, насекомое.
2. Подчеркни лишнее слово:
У какой кисочки на ушах кисточки?
А) Тигрица; Б) Львица; В) Пантера; Г) Рысь;
Кто из зверей бегает быстрее всех? А) Тигр; Б) Лев; В) Шакал; Г) Гепард.
Какое из перечисленных животных не относится к рыбам? А) Сом; Б) Треска; В) Кит;
Г) Щука.
Какое из этих слов не обозначает змею? А) Анаконда; Б) Питон; В) Удод; Г)
Кобра.
3. Разновидностью этого полезного ископаемого мы пишем на
школьной доске ________________
4. Перечисли признаки живой природы. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Итого: ___ баллов

alt: КЛАСС ОЛИМПИАДА ПО МАТЕМАТИКЕ

title: план урока