extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ КАССАЦИОННОГО ПРОИЗВОДСТВА
А.Д. Петров
Научный руководитель: Т.Л. Обухова, кандидат
юридических наук, доцент
Аннотация: в данной
статье рассматриваются актуальные проблемы кассационного
производства.
Abstract:
this article discusses the actual problems of cassation proceedings.
Ключевые слова: кассационное
производство, проблемы кассационного производства, кассация, суд.
Keywords:
cassation proceedings, problems of cassation proceedings, cassation, court.

В современных условиях
создание оптимальной системы пересмотра судебных постановлений является одной
из узловых проблем, которые должны быть решены в новом ГПК РФ. Верному
разрешению судами штатских дел и, в соответствии с этим, действенной обороне
прав и легитимных интересов членов процесса содействуют правильное осознание
задач и функций суда кассационной инстанции, ее роли и смысла в системе
штатского судопроизводства. Абстрактные изучения в данной области имеют все
шансы оказать положительное воздействие на практику использования
процессуального законодательства.
Итак, кассационное
производство – это урегулированное соответствующими нормами ГПК РФ социальное
отношение, образующееся в связи и по предлогу испытания вышестоящим трибуналом
законности и обоснованности не вступивших в легитимную мощь заключений и
определений федеральных судов 1 инстанции с ролью суда 1 инстанции, акты
которого подвергаются проверке, а еще участвующих в деле лиц.
Судебный процесс – это
всегда сложная процедура, которая казалось бы, довольно детально определена
законодательством, но при данном на практике нередко сталкивается проблемные
вопросы, которые настоятельно просят собственного разрешения, как раз поэтом
законодательство ни разу не стоит на пространстве, каждый день развивается и
меняется. Не является исключением из этого и сфера кассационного производства в
гражданском процессе.
М.К. Саая утверждает, что
«законности и обоснованности должны отвечать судебные акты, содержащие выводы
суда по существу дела в целом или по отдельным частным вопросам гражданского
судопроизводства. Однако правоприменительная деятельность судов знает немало
случаев отклонения от указанных требований, когда суды выносят незаконные и
(или) необоснованные судебные постановления, что свидетельствует о возможности
существования судебных ошибок при рассмотрении и разрешении дел в порядке
гражданского судопроизводства» [7,
с. 23].
Поэтому нужен правовой
механизм, позволяющий своевременно выявлять и устранять судебные ошибки. Одним
из таких механизмов является пересмотр решений и определений суда первой
инстанции в кассационном порядке, то есть кассационное производство.
По мнению Т.В. Остапенко «законодательство
в сфере кассационного производства за последние 2-3 года претерпело множество
изменений. Но все эти изменения, решив одну проблему, приводят к порождению
других» [5,
с. 248].
Е.И. Жеребцова отмечает,
что «в 2019 г. в Российской Федерации была проведена судебная реформа, которая
изменила систему судов апелляционной и кассационной инстанции» [2,
с. 69].
Однако на сегодняшний
день имеются проблемы в области судоустройства в целом и в области
судопроизводства кассационных судов общей юрисдикции в частности.
В области судопроизводства
выделим следующие проблемы:
1) при рассмотрении дела
кассационным судом общей юрисдикции не применяются правила о ведении протокола
(ст. 379.5 ГПК РФ) [1].

На наш взгляд, данное
положение нарушает права лиц, участвующих в деле, ведь протокол содержит в себе
все моменты, происходящие во время судебного заседания. Соответственно, имеется
невозможность установить длительность судебного заседания (время его начала и
окончания), устные ходатайства и объяснения лиц, присутствовавших в судебном
заседании и др. Для решения данной проблемы предлагаем внести изменение в ст.
379.5 ГПК РФ [1],
которое предусматривало бы ведение протокола судебного заседания;
2) определение
кассационного суда общей юрисдикции. Ввиду отсутствия протокола судебного
заседания и зачастую невозможности участия лица в судебном заседании,
необходимо расширить содержание определения суда. Для соблюдения прав и
интересов всех лиц, участвующих в деле предлагаем внести изменения в ст. 390.1
ГПК РФ [1],
добавив в нее пункты, содержащие объяснения лиц, участвующих в деле и
присутствовавших в судебном заседании, а также указание судом мотивов
неприменения законов, на которые ссылались лица, участвующие в деле;
3) отсутствие отсылочной
нормы в ГПК РФ, содержащей в себе закон, к которому необходимо обратиться,
чтобы узнать о новом построении, подсудности и месте постоянного расположения
кассационных судов общей юрисдикции. Чтобы разрешить данную проблему, необходимо
внести в ГПК РФ [1]
отдельную отсылочную статью на Федеральный конституционный закон от 29 июля
2018 г. № 1-ФКЗ «о внесении изменений в федеральный конституционный закон «О
судебной системе Российской Федерации» и отдельные федеральные конституционные
законы в связи с созданием кассационных судов общей юрисдикции и апелляционных
судов общей юрисдикции»;
4) срок подачи
ходатайства о восстановлении срока подачи кассационной жалобы. Существует 9
кассационных судов общей юрисдикции, поэтому на них ложиться большая нагрузка
по рассмотрению и разрешению кассационных жалоб и представлений. Нередки случаи
подачи ходатайства о восстановлении срока, которое не содержит уважительных
причин пропуска, поэтому считаем необходимым внести изменение в ст. 376.1 ГПК
РФ [1]
и установить временной период, в течение которого может быть подано данное
ходатайство, а именно 3 месяца после истечения срока на подачу кассационной
жалобы. Причем данной нормой предусмотрена защита прав лиц, которые не
участвовали в деле. Они смогут подать данное ходатайство с момента, когда они
узнали или должны были узнать о нарушении своих прав и законных интересов.
По мнению А.П. Кузнецова «в
области судоустройства благодаря проведенной реформе разрешена главная
проблема. При новом построении судов не возникает ситуации, когда дело
рассматривается в одном и том же суде. Однако окружная система имеет некоторые
проблемы, а именно труднодоступность суда в определенных округах, например,
девятого округа; затратность защиты прав, связанная с отдаленностью судов и
профессиональным цензом, который введен для представителей; загруженность судов
из-за их малого количества, а также наличие второй кассации, за которой
остается решающее определение в случае обращение лица в Следственный комитет
Верховного суда Российской Федерации. Отчетливый тренд законодателя на
унификацию судоустройства, с одной стороны, способствует понятности процедур
судебной защиты, с другой – напрямую понижает степень доступности правосудия» [3,
с. 269].
Предполагаем, что данные
проблемы можно будет разрешить, увеличив число округов кассационных судов общей
юрисдикции.
А.Ю. Митасова, Р.С.
Тихонова считают, что «изучение вопросов касательно кассационного производства
в российском арбитражном процессе имеет такое же важное значение, как,
например, производство в суде апелляционной инстанции. Ведь при обращении в
кассацию для пересмотра законности принятого арбитражным судом акта (либо
решения), субъекты такого обращения сталкиваются с большим количеством
процессуальных проблем, которые, несомненно, требуют внимания и решения со
стороны законодателя» [4,
с. 81].
Кроме того, следует
обратить внимание, что законодатель закрепил в ч. 1 ст. 376 ГПК РФ [1]
следующее «судебные постановления могут быть обжалованы в суд кассационной инстанции
в течение шести месяцев со дня их вступления в законную силу». В правовой норме
законодателем указано именно в суд кассационной инстанции, а не в суды. Данная
формулировка вводит в заблуждение, т. к. в действительности при кассационном
обжаловании нужно пройти два этапа.
Во-первых, кассационная
жалоба подается в президиум суда субъекта Российской Федерации.
Вторым этапом
кассационного обжалования судебных постановлений является их подача в судебную
коллегию по гражданским делам Верховного суда Российской Федерации.
Конечно же, все
рассмотренные выше проблемы не являются исчерпывающими. А так же не каждая
статья в гражданском процессе кассационного производства скрывает в себе
проблему. Но есть надежда, что законодатель, внося дальнейшие изменения в
законодательные акты, будет подходить ко всему с большей долей ответственности
и гуманизма. А именно ко всем участникам судопроизводства, не ущемляя в
законных правах одних при расширении прав других.
Таким образом, проверка
законности судебного акта важнейшая составляющая цели кассационной
деятельности, однако, в производстве по гражданским делам в кассационной
инстанции существует немало спорных и проблемных вопросов.

Литература
1.
Гражданский
процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 №138-ФЗ (ред. от
01.07.2021).
2.       Жеребцова,
Е.И. Кассационное производство в российском гражданском процессе: проблемы
совершенствования / Е.И. Жеребцова // Вузовская наука как составной элемент
подготовки специалистов. Мат-лы XV Междунар. науч.-теоретич. конф. курсантов,
студентов и слушателей. под общ. ред. Ю.А. Михайловой. Псков, 2020. С. 69-70.
3.       Кузнецов,
А.П. Ограничения принципа доступности правосудия в ходе проводимой реформы
процессуального законодательства Российской Федерации / А.П. Кузнецов // Вестн.
Моск. ун-та МВД России. 2019. № 6. С. 269.
4.       Митасова,
А.Ю. Кассационное производство как процессуальный правоприменительный цикл
арбитражного процесса / А.Ю. Митасова, Р.С. Тихонова // Декабрьские правовые
чтения. Альманах лектория. Мат-лы региональных (межвузовских) науч.-практич.
конф. 2020. С. 80-85.
5.       Остапенко,
Т.В. Проблемы и пробелы в законодательстве кассационного производства / Т.В.
Остапенко // Современные закономерности и тенденции развития наук криминального
цикла. Мат-лы междунар. науч. конф. Отв. за выпуск В.Л. Бопп, Е.А. Ерахтина. Красноярск,
2020. С. 248-252.
6.       Патенкова,
Ю.А. «Процессуальная революция» в суде кассационной инстанции: проблемы и
перспективы / Ю.А. Патенкова // Вопросы российской юстиции. 2020. № 7. С.
470-474.
7.       Саая,
М.К. Кассационное производство по гражданским делам: сущность и проблемы / М.К.
Саая // Sciences of Europe. 2018. № 26-3 (26). С. 22-24.
8.       Яценко,
А.О. Проблемы сроков в кассационном производстве, а также  восстановление
пропущенного срока / А.О. Яценко, А.А. Фирсова, А.Л. Люманова // Толкование
правовых актов (теоретико-правовой, конституционно-правовой,
гражданско-правовой и трудо-правовой аспекты). Мат-лы IV Всерос. науч.-практич.
конф. Симферополь, 2021. С. 124-130.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Актуальные проблемы кассационного производства.docx

alt: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КАССАЦИОННОГО

alt: ГПК РФ [ 1 ] и установить временной период, в течение которого может быть подано данное ходатайство, а именно 3 месяца после истечения срока на…

alt: Ю.А. Михайловой. Псков, 2020.


extracted_text:
Примерный комплекс
упражнений с массажным мячом
1. Мяч находится между ладоней ребёнка,
пальцы прижаты друг к другу. Делайте круговые движения, катая мяч по ладоням.2.
Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте
массажные движения, катая мяч вперёд-назад.
3. Держа мяч подушечками пальцев, делайте
вращательные движения вперёд (как будто закручиваете крышку) .
4. Держа мяч подушечками пальцев, с
усилием надавите ими на мяч (4—6 раз) .
5. Держа мяч подушечками пальцев, делайте
вращательные движения назад (как будто открываете крышку) .
6. Подкиньте мяч двумя руками на высоту
20—30 см и поймайте его.
7. Зажмите мяч между ладонями, пальцы
сцеплены в "замок", локти направлены в стороны. Надавите ладонями на
мяч (4—6 раз) .
8. Перекладывайте мяч из одной ладони в
другую, постепенно увеличивая темп.
Упражнение-игра с платком:
«Фокусник». Держим платок в руке и
медленно начинаем собирать его в кулак, работая только пальцами, пока он
полностью не исчезнет в кулаке. Затем можно повертеть кулачком, показав при
этом, что платка нет. Дунуть, подбросив платок и поймать этой же рукой.
Вариант: прятать платок в кулак, поочередно толкая его пальцами другой руки в
зажатый кулак.
«Постираем платок». Имитируем движения
стирки платка, в наклоне имитируем движение полоскания, держим платок большим и
указательным пальцами, имитируя прищепку. Затем поочередно, чуть подбрасывая
платок, меняем пальчики, перехватывая его.
Упражнения с обручем:
«Руль». Повороты направо, налево,
выполняем, не поворачивая туловища.
«Домик». Обруч поднимаем над головой,
опуская медленно на плечи
«Юла». Вращения вертикально поставленного
обруча пальцами руки.
«Зеркало». Обруч держим перед собой,
«доброе зеркало» – руки выпрямляем, «злое зеркало» – переворачиваем обруч, руки
сгибаем.
Упражнение с прищепками:
«Лесные жители». На заранее вырезанные
трафареты животных закрепляем прищепки и изображаем образ животных: заяц, еж,
медведь, лиса и т.д.
«Мамины помощники». Развешивание на
прищепки платков или других предметов одежды.
«Прятки». Закрытыми глазами найти
прищепки, закрепленные заранее на одежде.
«Сказочка». Совместно с детьми
разыгрывается сюжет знакомых сказок, при этом роль персонажей обыгрываются
прищепками, голосом, имитацией в движении.
Упражнения с нестандартным оборудованием,
канатом, на шведской стенке, турнике:
«Минибаскетбол». Упражнения на развитие
координации, глазомера, крупной моторики рук. Выполнение упражнений поэтапное,
от простого к сложному.
- вращение, раскачивания в разных
направлениях.
- ловля мячика рукой, в сетку.
«Волшебная палочка». На небольшую палку
прикрепляется веревка длиной от 1 до 3 метров, на конце можно закрепить мяч или
машинку. В игре – эстафете ребенок накручивает на палку веревку, работая
одновременно двумя кистями рук.
«Перетяжки». Перетягивание каната, можно
использовать палку – эти упражнения развивают силу мышц рук.
«Ловкие обезьянки». Лазание на шведской
стенке, висы на перекладине – это самые лучшие упражнения на развитие крупной и
мелкой моторики рук, профилактика плоскостопия.

file_name: Упражнения для развития мелкой моторики рук.docx

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Понятие о программном обеспечении.
Программное обеспечение (ПО) — это совокупность программ,
позволяющая организовать решение задач на ЭВМ. ПО и архитектура ЭВМ (аппаратное
обеспечение) образуют комплекс взаимосвязанных и разнообразных функциональных
средств ЭВМ, определяющих способность решения того или иного класса задач.
Необходимо различать ПО и математическое обеспечение (МО).
МО — это математические методы и алгоритмы, обеспечивающие
решение поставленных задач. По мере развития поколений вычислительной техники
одновременно совершенствовалось и программное обеспечение от простейших
машинных команд до языков программирования высокого уровня и сложных операционных
систем, от простейших текстовых редакторов до современных компьютерных
технологий.
Программное обеспечение делится на 3 класса: системное ПО,
прикладное ПО и системы программирования (инструментальные системы).
Резких граней между указанными тремя классами нет: иногда
одни программы или пакеты программ из одного класса включают в себя программы
из другого класса. Такие пакеты программ называются интегрированными системами.
Пример: В состав MS-DOS 6.22 входит текстовый редактор
MS-DOS Editor и среда программирования QBasic.
Пример других интегрированных систем: MS Works, Windows 3.1,
Windows-95/98/2000. 1. Системное ПО организует процесс обработки информации в
ЭВМ.
Главную часть системного ПО составляет Операционная система
(ОС). К системному ПО также относятся программы для диагностики и контроля
работы компьютера, архиваторы, антивирусы, программы для обслуживания дисков,
программные оболочки, драйверы внешних устройств, сетевое ПО и
телекоммуникационные программы. Примеры важнейших системных программ: MS-DOS, Norton Commander, Norton Utilities, Windows.
Прикладное ПО предназначено для решения определенного класса
задач пользователей. Существуют пакеты прикладных программ (например, MS Works)
и библиотеки стандартных программ (например, MathCad для вычисления функций,
построения графиков и решения уравнений).
Компьютеры широко используются для подготовки к печати
различных документов. Подготовленный и оформленный документ затем
распечатывается на принтере. Программы, предназначенные для ввода и обработки
текстов на ПК, называются текстовыми редакторами.
Процесс подготовки текстов называется редактированием.
Примеры важнейших текстовых редакторов: Лексикон, Word. Современное прикладное
ПО включает в себя основные офисные компьютерные технологии: текстовый
процессор (технология обработки текста), табличный процессор (технология
обработки численных данных), система управления базами данных (технология
обработки данных различной природы), графический редактор (технология обработки
графических изображений). Примером пакета программ, содержащим важнейшие
офисные компьютерные технологии, является Microsoft Office 2003 Windows.
К прикладному ПО относятся текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы,

file_name: Понятие о программном обеспечении.docx

alt: Понятие о программном обеспечении

title: Понятие о программном обеспечении


extracted_text:
Технологическая
карта (план) занятия № 14

Группа

Дата

Дисциплина

ОП 03 САТИСТИКА

26 ЗИО

04.03.2024

Тема занятия

Тема 6.1. Виды и методы анализа рядов динамики

Вид занятия

Урок изучения нового материала

Тип занятия

Комбинированный урок

Цель занятия

Изучение
  видов рядов динамики и овладение методикой  расчетов основных показателей
  рядов динамики

Задачи

1)
  Обучающие:
формировать у студентов знания о:
-      составных
  элементах динамического ряда;
-      классификации
  рядов динамики;
-      методах
  построения и анализа рядов динамики;
умения:
-       рассчитывать
  показатели динамики и анализировать динамику изучаемых явлений.
2)
  Развивающие:
способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;
  познавательного интереса, умений анализировать, обобщать, сравнивать,
  синтезировать знания, полученные на других предметах и своей профессиональной
  деятельности.
3)
  Воспитательные:
воспитание информационной культуры, внимательности, умения слушать,
  аккуратности, дисциплинированности, стремления к получению новых знаний,
  обобщению знаний из различных областей жизни и своей профессиональной
  деятельности

Формируемые

ОК 1;ОК 2; ОК 3; ОК 4;
  ОК 5

компетенции

ПК 1.5; ПК 2.4; ПК 4.1;
  ПК 4.5

Результат

Должны
знать

- Виды рядов динамики

-
  Методы расчета основных показателей рядов динамики

Должны
уметь

-
  Рассчитывать основные показатели рядов динамики

- Делать прогнозы,
  исходя из наметившихся тенденций, формулировать выводы и давать рекомендации

Показатели оценки
результата

1.
  Умение самостоятельно рассчитывать  показатели рядов
  динамики с минимальными ошибками

2.
  Анализировать динамику изучаемых явлений и
  формулировать соответствующие виды

Межпредметные
  связи

Обеспечивающие
дисциплины

Математика, экономика

Обеспечиваемые
дисциплины

(модули, МДК)

Общепрофессиональные и
  специальные дисциплины: Финансы, денежное обращение и кредит, Анализ
  финансово-хозяйственной деятельности

Средства
обучения

1.    компьютер,
2.    проектор, экран
3.    презентация по теме.
4.    раздаточный материал для
  самостоятельной работы при выполнении заданий
5.    калькуляторы

Основная

Статистика: учеб. для
  студ. учреждений сред. проф. образования/[В.С. Мхитарян, Т.А. Дуброва, О.В.
  Кучмаева и др.]; под ред. В.С. Мхитаряна. – 2-е изд., стер. – М.:
  Издательский центр «Академия», 2021. – 320 с (С. 215-258)

литература

Содержание занятия

№
этапа

Этапы занятия, учебные
  вопросы,
формы и методы обучения

Временная
регламентация
этапа

1

Организационный этап:

5 мин

- проверка готовности
  студентов к занятию;

- проверка
  посещаемости;

- сообщение темы.

2

Проверка
  домашнего задания посредством экспресс-теста  и устного фронтального опроса

15 мин

3

Мотивационный момент:

5 мин

- обоснование
  необходимости изучения данной темы

для эффективного
  освоения дисциплины;

- вовлечение студентов
  в процесс постановки целей и задач

занятия.

4

Изучение нового
  материала:

50 мин

4.1

Урок с постановкой
  проблемных вопросов. (план изучения нового материала)

1)
  В статистике существует понятие вариационного ряда. Что это
за ряд?

2)
  Всегда ли варианты в ряду упорядочены?

3)
  По каким признакам могут быть построены вариационные
  ряды?

4)      Рассмотрим
  основные виды рядом динамики и методы расчеты основных показателей рядов
  динамики
- Понятие о рядах динамики. Виды рядов динамики
- Аналитические показатели рядов динамики, методика
  их расчета+практическая часть

Форма организации
  деятельности студентов- фронтальная

Основные
  виды деятельности преподавателя - организация фронтальной беседы, представление моделей и показателей анализа ряда

Используемые пед.
  приемы: домысливание; решение ситуаций

5

Подведение итогов
  занятия:

10 мин

-
  обсуждение и оценка результатов
  самостоятельной работы.
- рефлексия усвоения знаний проводится по вопросам:
1)
  Для чего нужны динамические ряды?
2)
  Какие ряды статических величин называют моментными?
3)
  Какие ряды статистических величин называют интервальными?
4)
  Отличие цепной системы показателей от базисной?
5)
  Что показывает абсолютное значение одного процента прироста и как оно
  исчисляется?

- выставление оценок за
  работу на уроке

6

Домашнее
  задание: 1. Изучить материалы лекции и презентации, а также материалы
  учебника С. 215-258. Подготовиться к устному фронтальному опросу

5 мин

2.
  По ряду динамики, самостоятельно составленному, рассчитать все производные
  показатели. Сделать выводы

Преподаватель

Корякина Н.В.

(И.О. Фамилия)

file_name: План_урока_Анализ РД_Корякина_НВ_.docx

intro: В плане представлена технологическая карта урока и его структура

преподавание

group: Педагогика

tags: Ряды динамики

tags: показателя рядя динамики

tags: уровень ряда

title: План урока по Статистике_Анализ рядов динамики_


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа №2 им.А.И.Покрышкина
ст.Калининской
Краснодарского края

Урок по литературному
чтению
2 класс

А.С.
Пушкин
«
Сказка о рыбаке и рыбке».
Работа над образами героев сказки.

Урок 2. Тема урока: «А.С.Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке». Работа над образами героев сказки.
Цель:
-формирование
умения  создавать образы  героев сказки и использования приобретённых знаний и
умений в практической деятельности.
Задачи урока:

-развитие умения анализировать характер героев, доказывать свой ответ,
основываясь на тексте произведения;

-развитие речи и словарного запаса учащихся, совершенствование навыков
правильного, выразительного и осознанного чтения;

-воспитание потребности вырабатывать положительные качества характера для
успешного существования в социуме.
Планируемые
результаты
Личностные:
§  проявляют интерес
к чтению литературных сказок,
§  проявляют желание
составлять словесный портрет сказочного героя.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
§
принимают
и сохраняют учебную задачу;
§
контролируют
и оценивают свои действия в соответствии с поставленной задачей;
§
в
конце урока объясняют  удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой.
Коммуникативные УУД:
§
учитывают
разные мнения и стремятся к сотрудничеству в рамках учебного диалога,
§
используют
речевые средства для представления результата деятельности.
Познавательные УУД:
§
определяют
особенности литературной сказки и обосновывают своё мнение,
§
описывают
героев сказки и их характер, обосновывают свой мнение,
§
сравнивают
героев и обосновывают своё мнение.
Предметные:
§  читают осознанно,
выразительно
§  составляют образы
героев
§  составляют план и
пересказывают текст по плану.
Средства
достижения планируемых результатов:
§
технология
критического мышления (приём составления кластера)
§
технология
проблемного диалога (создание проблемной ситуации)
§
технология
оценивания учебных успехов
§
диалоговый
метод
§
деятельностный
метод
§
метод
моделирования
§
средства
ИКТ (ПК, экран, проектор, ЭОР)
Ход урока
1.
Мотивация
к учебной деятельности.
Регулятивные:- уметь слушать в
соответствии с целевой установкой.
Познавательные:
 уметь
выделять существенную информацию из текста .
Литературное чтение – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Стих это будет, сказка, рассказ –
Вы учите их – они
учат вас.
    -Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас будет необычный урок.
Надеюсь, что настроение у вас хорошее, а если не очень, то давайте его улучшим.
Улучшает настроение – улыбка. Улыбнитесь своему соседу слева и справа.
Дотроньтесь ладошками до ладошек вашего соседа.  Что вы почувствовали, приветствуя
друг друга? (Тепло.)

-Теперь у нас у всех хорошее настроение и мы можем приступить к работе.
     -Давайте
сохраним теплую обстановку на протяжении всего урока, возможно произойдет чудо
2.
Актуализация
знаний.
Познавательные:
-
уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные:
-принимать
и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
-
уметь оформлять свои ответы  в устной форме.

- С каким произведением мы познакомились на предыдущем уроке чтения. Давайте
напомним, как оно называется,  и кто его написал.
 («Сказка
о рыбаке и рыбке»
А.С.Пушкин)

- Эпиграфом к сегодняшнему уроку я взяла слова А.С.Пушкина:
 «Сказка
ложь, да в ней намёк добрым молодцам урок»
Попробуем вместе секрет разгадать,
Что
автор сей сказкой стремился сказать.

- Как вы думаете, чему будет посвящён урок?
(Сегодня
мы поговорим о героях сказки и о том, чему учит нас эта сказка)
   -
Чтобы проверить, внимательно ли вы читали сказку, проведём игру.
(Класс
делится на две команды, вопросы обсуждают в команде, один ученик отвечает. За
правильный ответ даётся «золотая рыбка». Кто больше наберёт, тот и победил.)
§  - Где жили старик
и старуха? ( Жили у синего моря в ветхой землянке.)
§  - С чем первый раз
пришёл невод? ( Пришел невод с тиной.)
§  - С чем второй раз
пришёл невод? ( Пришел невод с травой морской.)
§  - Какая труба была
на новой избе старика и старухи? ( Труба была кирпичная, белёная.)
§  - Какие ворота
были в новой избе? ( Ворота были  дубовые, тесовые.)
§  - В чём стояла
старуха дворянка на крыльце? ( Старуха-дворянка стояла в собольей  душегрейке,
парчовой короне.)
§  - Что сделала
старуха в гневе, когда пожелала стать царицей?  ( Старуха ударила  старика по
щеке.)
§  - Что держит
стража царицы на плечах? ( Держат топорики.)
§  - Что ела за
столом старуха-царица? ( Старуха ела пряник.)
§  - Куда отправила
старуха-дворянка старика работать? ( Старика отправили на конюшню.)
§  - Как встретила
старика старуха-царица? ( Старуха выгнала старика.)
-Теперь
давайте подведем итоги нашей игры и узнаем, чья команда внимательно читала
сказку.
3.Анализ
«сказочных примет».
Коммуникативные
:
умение слушать и понимать речь других, учёт разных мнений и умение обосновать
собственное; умение строить речевое высказывание
Личностные: учебная
мотивация
Познавательные
:
поиск и выделение необходимой информации; осознанное построение речевого
высказывания;  устанавливание  причинно - следственные связи; производить
логические действия, такие как анализ и сравнение.  выводы в
результате совместной работы класса и учителя
Регулятивные:  проявление
инициативности и самостоятельности.

- Сказка о рыбаке и рыбке» - народная или литературная? (Литературная, т.к.  у
неё есть автор А.С.Пушкин)

-Но мы знаем, что Пушкин записывал  народные песни и сказки со слов няни Арины
Родионовны и во время поездок по России.
  -Найдите
черты сходства и отличия сказки А.Пушкина с народной сказкой.
(Приём
ТРКЧП - составление кластера. Фронтальная  работа –– по ходу вопросов и
обсуждения составляется кластер).

А.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»  и народная сказка

1.
  Зачин
2.
  Повтор
3.
  Волшебный
  помощник
4.
  Магическое
  число
5.
  Получение
  трудного задания, которое  сам герой выполнить не может
6.
  Поучительный
  характер

1.
  Стихотворная
  форма
2.
  Необыкновенно
  богатый язык сказки

   -
Есть ли сходство у сказки Пушкина с народными сказками? (Докажите свой ответ).
Физкультминутка.
Личностные
УУД:
умение
применять правила охраны своего здоровья
Подвижная
музыкальная физминутка «Зарядка под музыку: «Три желания»
 4. Работа над
содержанием сказки, характеристикой её героев.
Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:
-
уметь находить ответы на вопросы в тексте;
-
уметь преобразовывать информацию  из одной формы в другую (составлять ответы на
вопросы);
- уметь осуществлять анализ объектов
художественного произведения с выделением существенных и несущественных
признаков;
-
уметь определять главную мысль текста;
- уметь осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы.
Коммуникативные:
-
уметь
участвовать
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
- уметь учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
-
уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
Вспомним
содержание и восстановим события сказки, в этом нам поможет схема

Сюжетная  цепочка сказки:

 Постановка
проблемного вопроса?

- Почему
старуха осталась у разбитого корыта? Ведь ей рыбка дала все что могла. А могло
ли быть иначе?
  -
Вот он наш главный вопрос.(?)
 Характеристика
героев сказки и анализ их поступков.
-
Начнем
с героев сказки. Назовите героев сказки.  ( Главные герои: старик, старуха и
рыбка)
-
Что вы узнали о них из сказки, расскажите где они жили, чем занимались?
-
Что произошло со стариком, когда он в очередной раз пошел рыбу ловить, что его
очень удивило, найдите отрывок в сказке и прочитайте его.
-
Как вела себя рыбка?
-
Почему старик её отпускает, ведь он такого чуда никогда не видел?
-
Почему рыбка стала помогать старику?
-
Как обращается старик к рыбке в тексте?
-
Что он испытывает когда вновь обращается к рыбке? ( Старик испытывает стыд,
растерянность, уважение, страх, почтение)
Характеристика
старика и старухи, рыбки ( работа в паре по карточкам)
-
Какой характер был у старика? У старухи? Соедини стрелочкой героя и слово.

СТАРИК

кроткий
сварливый
добрый
мягкий
злобный
властный
смиренный
жадный
грубый
неуживчивый
безропотный
бескорыстный
покорный

СТАРУХА

-
Покажите свои рисунки.
- А
рыбка, какая она, дайте ей характеристику.( Благодарная, добрая, справедливая.)
Отношение
автора к героям сказки
-
Итак, вот они наши герои, а как автор относится к ним?
(Рыбку
– любит, гордится ею, восхищается; старику – сочувствует, жалеет, старуху –
осуждает, наказывает от имени рыбки)
- Давайте
разделим героев на положительных и отрицательных и докажем почему мы так
поступили. Оцените поступки героев, кто из них был прав, а кто нет.
- У
нас остался еще один герой, на которого мы не обратили наше внимание. Как вы
догадались, что рыбка сердится на старуху? Всегда ли море в сказке одинаковое?

Характеристика
моря.
-
Море всегда разное, то оно синее, то оно помутилось и…. давайте восстановим
последовательность каким было море. (работа по карточке в паре)
  -
помутилось синее море
  -
синее море
 -
видит на море чёрная буря
  -
море слегка разыгралось
  -
не спокойно синее море
  -
почернело синее море
-
Молодцы, а теперь найдем отрывок из текста соответствующий каждому виду моря.
- Что
помогает нам понять – море? ( Море сердится на старуху,  изменяя свой цвет.)
- Возвращаемся
к нашей схеме.
-
Чем заканчивается сказка? Так почему же старуха осталась у разбитого корыта? За
что же так наказала её рыбка?
 (Как
бы старуха высоко не вознеслась, но добро побеждает зло и старуха наказана за
свою жадность и алчность.)
- А
вы бы хотели поймать золотую рыбку, чего бы вы попросили у рыбки?
-
Сказка была написана почти 300 лет назад, но она до сих пор интересна и не
просто интересна, она учат нас жить и правильно поступать.

7. Итог
урока. Рефлексия.
Познавательные:
-
уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
Личностные:
-способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Коммуникативные:
-
уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей.

-
Чему учит нас эта сказка? (Как плохо быть жадным, если ты жадный, ты
можешь потерять всё)
 -Кому сегодня понравилось на уроке? Кто
об этом уроке расскажет родителям, друзьям.  Если вам сегодня понравилось
работать на уроке, то пусть ваша золотая рыбка плывет по волнам, если вам было
трудно или неинтересно , то уйдет в глубину.
Оцените
свою работу на уроке.
8.
Домашнее
задание (творческое)
Регулятивные:
-
уметь слушать в соответствии с целевой установкой

 -Нарисовать
рисунок к понравившемуся отрывку, отрывок  выучить наизусть

file_name: Урок по литературному чтению  А.С.Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке.docx

title: Конспект урока по литературному чтению "А.С.Пушкин " Сказка о рыбаке и рыбке" Работа над образами героев"


extracted_text:
Творческий педагог
– залог качественного обучения
(Методические
рекомендации преподавателю по развитию и реализации творческих способностей в
учебном процессе).

Творческий
учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет”

        Н. Рерих
   Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не
может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое
педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.
Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих
особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом
“педагогический”. (М.М. Поташник)
   Творчество – это все, что нас
окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура,
искусство, знание, труд, красота.
   Цель педагогики творчества –
формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого
уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких
видах деятельности.
Главные признаки
творчества

создание нового или существенное усовершенствование
  известного

ригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее
  результатов

взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидание

Уровни творчества педагогов

педагоги, владеющие набором
  стандартных приемов, способные создавать новое в рамках несложной
  деятельности

педагоги, стремящиеся выработать
  новую систему методов в условиях более сложной деятельности

педагоги, создающие систему
  обучающих технологий

К какой группе педагогов вы себя относите?
   Лучший способ воспитывать творчество в учащихся – это
самому быть творческой личностью.
   Поэтому вашему вниманию я предлагаю следующие
рекомендации, которые помогут вам в развитии и реализации творческих
возможностей в учебно-воспитательном процессе.

Рекомендации
преподавателю по развитию творческих способностей
студентов

1.  Факторы, способствующие развитию творческой
активности

система дидактических умений,
аналитический подход к определению качества преподавания и
     качества ЗУН,
анализ развития творческих способностей: внедрение
     педагогического опыта, коллективная работа над научно-методической
     проблемой, самообразование,
система стимулирования педагогического труда

2.  Источники творчества

анализ УВП,
изучение опыта коллег,
чтение научной литературы,
картотека интересных фактов,
вопросы учащихся, которые анализируются,
общение с коллегами, друзьями, учащимися.

Таким образом, творческий педагог – обладает научным,
психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства,
определенной исследовательскою смелостью, критическим анализом и разумным
использованием передового педагогического опыта.
3.  Условия для творческого развития преподавателя

нравственно- психологический климат коллектива,
стимулирование к нестандартным решениям,
материальная база,
свобода критики,
проведение дискуссий,
влияние личности руководителя,
наличие свободного времени.

4.  Чтобы наш коллектив развивался творчески нужно:

точность во всем
дисциплина
порядочность
вдохновение
умение слушать критику
внимание
воля
уверенность в собственных силах
способность доводить дело до конца
высокий общий уровень развития
знание своего дела

 5.  Качества преподавателя, позволяющие развить
творческий потенциал учащегося

педагогический такт,
способность к сочувствию,
сопереживанию,
артистизм,
умение ставит неожиданные вопросы,
создание проблемных ситуаций,
поощрение учителем детского воображения

Таким образом, формирование творческой личности
рассматривается как двусторонний процесс, связанный, с одной стороны, с
выработкой необходимых качеств творческой личности преподавателя, с другой – с
формированием у него опыта творческой деятельности.

6.  Формы педагогического творчества

творческие группы: проблемные, инициативные;
разработка моделей, схем рекомендаций по применению на
     практике.

В качестве результата творческой работы над собой можно
представить следующие модели учителя  и учащегося.
Модель учителя, развивающего творческую активность
учащихся

Доброжелателен и чуток.

Разбирается в психологии детей, в том числе одаренных.
Имеет высокий уровень интеллекта.
Имеет еще одно, кроме педагогического, образование или
     хобби.
Широкий круг интересов и умений.
Имеет живой и активный характер.
Обладает чувством юмора, без склонности к сарказму.
Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и
     постоянному самосовершенствованию.
Имеет творческое мировоззрение.
Обладает жизнестойкостью.
Имеет позитивную Я – концепцию.
Обладает целеустремленностью и настойчивостью.
Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач
     для полного раскрытия своих способностей.
Эмоциональная стабильность.
Коммуникабельность.
Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в
     том числе, связанными с развитием творческой активности.

Модель творчески активной личности учащегося

с высоким и средним уровнем интеллекта, с развитыми
     познавательными способностями и навыками;

 с развитым социальным интеллектом;
 с познавательной Я – концепцией;
 с формированной мотивацией достижения и развитой
     внутренней мотивацией учения;
 обладающего коммуникативными навыками, открытого и
     доброжелательного, с чувством юмора;
 Умеющего работать в коллективе и одновременно иметь
     независимость в мышлении, настойчивого в выполнении заданий и с
     соревновательностью;
 умеющего рисковать;
 с развитым дивергентным мышлением;
 способного высказывать оригинальные идеи, изобретать
     что-то новое;
 с богатым воображением;
 с развитой интуицией;
 воспринимающего неоднозначность вещей;
 с высокими эстетическими ценностями.

                   8 заповедей творческой личности

Будь хозяином своей судьбы.

 Достигни успеха в том, что ты любишь.
 Внеси свой вклад в конструктивное дело.
 Строй свои отношения с людьми на доверии.
 Развивай свои творческие способности.
 Культивируй в себе смелость.
Заботься о своем здоровье.
.Не теряй веру в себя.

    Не секрет, что учитель учится всю жизнь. Чтобы научить
чему-то стоящему, сначала научись это делать сам.
Читай!
            Перенимай опыт!
                                         Овладевай!

Ищи свое!

Желаю тебе успехов!

Список литературы
1. Дереклеева Н.И., «Мастер-класс по развитию творческих
способностей учащихся»,  Методическая библиотека, Издательство: ЗНАНИЕ, 2008
 г.

file_name: Творческий учитель.doc

alt: Заботься о своем здоровье

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Развитие и реализация творческих способностей в учебном процессе.


extracted_text:
Мастер-класс  «Сенсорное развитие детей младшего
дошкольного возраста через дидактические игры»
Автор: Капорская Евгения Леонидовна,
воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида «Малыш»
Цель мастер-класса:
Представить опыт работы по сенсорному
воспитанию детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры.
Ход мероприятия:
Здравствуйте. Меня зовут Капорская Евгения
Леонидовна, я воспитатель из Усть-Илимского района. Хочу вас всех поприветствовать
и представить  вам свой мастер-класс.

Слайд №1
Но для начала, чтобы определить тему
мастер-класса, я Вам хочу предложить модифицированный на дошкольников кубик
Блума.
Для этого я приглашаю фокус группу, 4
человека.
 Перед вами предмет, Вам необходимо
описать его только с одной стороны, той которой  повернётся к вам кубик.
Задание: «Кубик Блума».
1.    Глаз - это зрение
– опишите, что вы видите.
2.    Нос – это обоняние
-  какой запах у предмета.
3.    Руки – это
осязание – что вы ощущаете.
4.    Ухо – это слух – что
вы слышите.
5.    Язык – это вкус –
какой на вкус.
6.    Интуиция, в нашем
случае это знания – что мы знаем об этом предмете.
Сейчас вы изучали предмет, используя
что?.......Действительно, ваши органы чувств, так необходимые нам для
исследования мира.

Слайд 2
Младший возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Именно сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития
ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка в школе. С восприятия
предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является
игра. В нашем случае не просто игра, а дидактическая игра.

Слайд № 3
Обращение к фокус группе и к аудитории Вы
смогли определить тему мастер-класса?
 - Тема моего мастер-класса «Сенсорное
развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры»

СЛАЙД № 4
Дидактические
игры - это разновидность игр с правилами, которые специально созданы с целью
обучения и воспитания детей.

Слайд 5
В дидактической игре ребенок должен
самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы,
группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия
по описанию. В игре мы учим детей находить, сравнивать, делать простейшие выводы,
используя имеющиеся знания и опыт.
В игровом общении со взрослыми и
сверстниками ребёнок получает удовлетворение, эмоциональный подъём, что
способствует лучшему усвоению новых знаний.
Слайд 6
В игровой
деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психологических функций.
 Игра является ценным средством воспитания
сенсорной активности детей.
Дети
младшего возраста испытывают определенные трудности в запоминании сенсрных
эталонов.
Решение данной проблемы я видела в
использовании простых, но интересных игр, в придумывании их  различных вариантов.

Слайд 7
Пример такой игры волшебный
мешочек. Идея
изготовления была позаимствована из методики М. Монтессори. Игра в волшебный мешочек способствует развитию тактильной
чувствительности, увеличению активного словарного запаса, развитию речи,
моторной и зрительной памяти, мелкой и общей моторики и мышления.
Волшебный мешочек можно
изготовить в виде любимого сказочного персонажа. Обязательно используем
художественное слово: загадки, стихи, потешки. Все вы знаете правила этой игры,
когда в мешочек помещаются самые разные мелкие предметы – ключи, мячики,
кубики, куколки, машинки – все, что найдется под рукой! Давайте поиграем!

Слайд
8
На
основе «Волшебного мешочка» придумано множество подобных игр: тактильный
мешочек, умное ведёрко, сенсорный прожорливый крокодил, сенсорная коробка и
другие.
Я хочу представить Вам несколько
усложненных  вариантов подобных игр сделанных мной.

Слайд 9
1.Это наш любимый «Чудо-куб», который
позволяет участвовать в игре нескольким детям, добавляет дух соревнования и
развивает умение работать в паре:
- Кто больше?
- Кто быстрее?
- Найди такой же?
- «Фрукты-овощи» и тд.

Слайд 10
 2. Следующая игра «Слонёнок-сенсорёнок». Мною
расширены возможности использования данной игры и вариативность заданий к ней:
- Что за предмет?
- Какой он?
- Достань кубик (называется конкретный
предмет).
- Найди такой же.
- Найди по признаку (круглый, тяжёлый,
гладкий).
Из «Слонёнка – сенсорёнка» можно не только
доставать, но и класть в него – кормить: только фрукты, предметы треугольной
формы и другое.

Слайд 11
3.
Третья
игра – это «Волшебная муфта» - муфта сделана из мягкого материала, приятного на
ощупь, аналог настоящей муфты от холода. В неё складываются мелкие игрушки,
например на тему магазин. Взрослый просит ребёнка достать для него определённый
предмет. Ребёнок вставляет обе руки в муфту и ищет загаданный предмет.
Возможность ощупывать предмет двумя руками, позволяет ребёнку прощупать мелкие
детали. Закреплять: левую и  правую руку, скоординированность движений рук.

Слайд 12
Таким образом, во всех играх
прослеживается  цепочка: понимание – ощущение – вербализация. Так ребёнок
закрепляет признаки предмета в пассивном и активном словаре.

Слайд 13
Есть ещё один вариант «Муфты», вот такая
прозрачная. Предлагаю вам объединиться в пары, подумать и предложить, как можно
использовать такие муфты.
Задание «Муфта».
Группы отвечают на вопрос: Какие задания
можно дать ребёнку при работе с прозрачной муфтой?
Действительно, она предназначена для:
релаксации, для развития мелкой моторики, можно использовать для обучения
счёту, ориентировка на плоскости, группировка предметов (отделить плоские
камешки от круглых).
 Отличительной особенностью подобных игр,
где обследование предмета идет на ощупь, что называется вслепую сохраняется
эффект неожиданности, большей заинтересованности в результате, правильно ли я
выбрал тот или иной предмет.
Слайд № 13
Чтобы достичь поставленных целей в игре
необходимо соблюдать методические основы проведения игр.
В дальнейшем я планирую продолжить
изучение данной темы и систематизировать данный опыт в картотеку игр по
сенсорному развитию. Спасибо вам за взаимодействие, мне было приятно делится с
вами опытом.
Слайд № 14
И подводя итог, прошу продолжить фразы:
Мастер-класс был….
Мне было интересно узнать…

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Капорская Е.Л..docx


extracted_text:
Конкурсная
программа
«1 апреля - День
смеха»

Цель:
создать
праздничную атмосферу, познакомить с историей праздника; способствовать
развитию чувства юмора, сплотить ученический коллектив, развивать умение
работать в команде, воспитывать чувство уважения к команде соперников.

Сегодня
у нас День здорового смеха!
День
смеха, веселья и забав!
Этот
праздник знают и отмечают во всех странах мира! День шуток и смеха – древний
праздник. Говорят, его отмечали еще в Древнем Риме. Назывался он, правда,
несколько странно – «праздник глупцов». В каждую страну этот праздник приходил
в разное время.
Во
Франции, например, счет первоапрельским шуткам начался в 1564 году. А в России
в 1700 году содержатель труппы заезжих факиров объявил москвичам, что он завтра
запросто пролезет в горлышко бутылки и даже глазом не моргнет. Народ валом
повалил в театр. Все билеты были распроданы. Когда поднялся занавес, все
увидели лаконичную надпись: «Сегодня 1 апреля!» Вот и все! С той самой поры у
нас регулярно отмечается праздник шуток и веселья.
В
Англии 1 апреля назван Днем всех дураков. С полуночи до двенадцати дня каждый
может пошутить над своими друзьями, родственниками и знакомыми. Того, кто
попадется на шутку, встречают громким смехом и криками: «Первоапрельский
дурак!»
Первое
апреля - День юмора, День смеха, День веселых шуток и розыгрышей. В Италии этот
день называют "Днем болванов", в Англии - "День веселых
обманов", в Шотландии - "Днем кукушек", в Японии - "Днем
кукол", в США - "Днем дураков".

Так
что будьте на страже, запаситесь чувством юмора, набором свеженьких шуточек и
забавных стишков, на розыгрыши не обижайтесь, а отвечайте ими же. В общем,
веселитесь, потому что смех, как, известно, продлевает жизнь.
1
апреля — неофициальный день смеха. В этот день все веселятся, шутят, устраивают
розыгрыши.

Следующий
конкурс для участников -«Остроумные переводчики». Попробуйте догадаться,
что означают эти слова:
-
хамелеон (грубиян),
-
пережиток (долгожитель),
-
рубанок (любитель поесть),
-
ухажер (любитель рыбных супов),
-
лягушка (кровать),
-
котлован (кот, который что-то ловит).

Ведущий: Продолжим
разговор о смехе. Люди при виде смешного выражают свои чувства с помощью слов:
«Хи-хи-хи», «Ха-ха-ха», «Хо-хо-хо», «Хы-хы-хы». Пусть и сегодня наш смех «весь
взлетает» веселой шуткой, тонким юмором, злободневной сатирой. Смеяться, право,
не грешно над тем, что кажется смешно!

Но
самое главное — от этого улучшается настроение. Веселые люди лучше понимают
друг друга. Сейчас мы выясним, понимают ли вы друг друга.

Вопросы:  (поочерёдно)
1.Как
называется небольшая сумочка, в которой хранят предметы для макияжа
(косметичка)
2.Для
чего женщине может понадобиться ацетон (для снятия лака для ногтей)
3.Кладут
ли дрожжи в песочное тесто (нет)
4.При
вдевании нитки в иголку. Что должно быть неподвижным нитка или иголка.(иголка)
5.Что
такое мелирование (окраска отдельных прядей волос)
6.Составной
частью чего является карбюратор (мотор)
7.Капот
на автомобиле располагается спереди или сзади (спереди)
8.В
каком направлении при работе пилой прикладывается сила: к себе или от себя (от
себя)
9.Братья
Буре играют в футбол или в хоккей?
10.Где
проходил чемпионат мира по футболу в 2002 году (в Японии)

Викторина
«Вопросы с подвохом»
1.Сколько
в «Запорожец» поместится жирафов? (три. Хоть машина четырехместная, но есть, же
еще водитель)
2.А
сколько в «Запорожец» поместится гиппопотамов? (ни одного. Все места заняты
жирафами)
3.В
обыкновенный холодильник необходимо поместить жирафа. За сколько операций это
можно сделать? (за три. Открыть дверцу холодильника, поместить туда жирафа,
закрыть дверцу холодильника)
4.За
сколько действий можно проделать тоже самое с гиппопотамом? ( за четыре.
Открыть дверцу холодильника, вынуть от туда жирафа, посадить гиппопотама,
закрыть дверцу.)
5.По
лесу шли три туриста в рюкзаке у них было три пирожка. Вечером первого дня ими
был съеден один пирожок. Вечером второго дня второй пирожок. А на третий день
они обнаружили, что третьего пирожка нет. Куда он пропал? (потеряли)
6.Кто
быстрее оббежит всю землю жираф или гиппопотам? ( жираф, ведь гиппопотам сидит
закрытый в холодильнике)
7.В
поезде едут двое. У одного с собой сумка, у другого собака. Повздорив и
разозлившись, один выкинул сумку другого, а тот в отместку выкинул его собаку.
После чего они дернули стоп кран. Поезд резко встал, они выскочили на улицу и
увидели, как в их сторону мчится собака и несет в зубах, что? (пирожок,
потерянный туристами в лесу)

Сейчас
я зачитаю объявление, а вы должны угадать автора - сказочного героя.

1.«Пришли
срочно бутылку подсолнечного масла: отлежал бок». (Колобок.)
2.«Собираю
коллекцию перьев золотых петушков. Ищу друга по обмену перышками». (Шамаханская
царица.)
3.«Срочно
требуется норковая шкурка для поездки на бал. Предложения посылать по адресу:
«Зеленое болото». (Царевна Лягушка.)
4.«Ищу
спонсора для участия в конкурсе плача». (Царевна Несмеяна.)
5.«Ищу
эффективное средство от моли, так как летающий аппарат вышел из строя». (Старик
Хоттабыч.)
6.«Одинокий
мечтатель, рост 12 метров, вес 4 тонны, подарит пламенную любовь нежной
трехглавой подруге». (Змей Горыныч.)
7.«Банк
«Страна дураков» принимает вклады от населения. Гарантируем миллион процентов в
год». (Лиса Алиса и Кот Базилио.)
8.«Срочно
требуется очень маленький мальчик для участия в парных скачках». (Мальчик-с-Пальчик.)

Цитаты
из школьных сочинений — В клетке сидит мой пернатый друг — хомячок. — Герасим
ел за четверых, а работал один. — Поэты XIX века были легкоранимыми людьми: их
часто убивали на дуэлях. — Плюшкин наложил посредине комнаты кучу добра и долго
ею любовался. — Князь был светским человеком и мочился духами. — Охотник широко
закрыл глаза и выстрелил. — Полководцы — смелые люди, они готовы рисковать
жизнью других людей. — У Ивана Николаевича была своя цель в жизни, но он в нее
не попал. — Серые волки собираются в стаи по 12 человек. — Миша долго смотрел в
зеркало, пока не узнал своего лица.

Смеховикторина.
1.Сколько
крыльев у блохи? (нет)
2.Летели
три страуса, охотник убил одного, сколько осталось? (Страусы не летают).
3.Что
это такое? Из неё берёшь, а она больше становится? (Яма).
4.
Какой рукой лучше мешать сахар в стакане с чаем? (Ложкой).
5.
У бабушки жили внук Фёдор, пёс Шарик, кот Васька. Сколько внуков у бабушки?
(один).
6.Что
теплее шубы? (две шубы)
7.Почему
львы едят сырое мясо? (готовить не умеют)
8.По
чему утка плавает? (по воде)
9.Что
можно увидеть с закрытыми глазами? (сон)
10.Почему
курица кладёт яйца? (если бы она их бросала, они бы разбились)

Какое
же значение имеет смех, улыбка?
-А
знаете ли вы, что смех и улыбка также влияют на здоровье человека?
-Как
вы думаете, каким образом? (Человек становится жизнерадостным,
энергичным, даже есть такое выражение: «Смех продлевает жизнь»)

Ведущий: Мальчики и
девочки, в лотерею с шуткою сыграть вы не хотите ли?                    Лотерея
эта всех развеселит и призами разными приятно удивит!
Шуточная лотерея
1. Всем нужны простые скрепки,
    с ними узы дружбы крепки.
2. Получите - поспешите,
    Вам тетрадь - стихи пишите.
3. Лучше выигрыша нет,
    Чем вместительный пакет.
4. Чтоб не сели вы на мель,
     Получите карамель.
5. Думаю, что каждый рад;
    Съесть молочный шоколад.
6. Для принятия решения
    Нужно съесть пакет печенья.
7. Не сердись на нас, дружок,
    Тебе - сладкий петушок.
8. Вы послушайте совета:
    Вафли лучше, чем диета.
9. Вам точилка от души,
    В пляс пойдут карандаши!
10. Пусть теперь он будет ваш
      Шестигранный карандаш.
11. Напомнит вам радугу лета
       Цветная бумага эта.
12. Вам выигрыш достался очень редкий:
       Наклейки вам, соседу и соседке.
13. Вам любимый с детства вкус,
       Знаменитый чупа-чупс.
14. Чтоб контрольные писать
       Надо ручку в руки взять!
15. И картинку, и доклад

Сегодняшний
День смеха показал, что среди вас множество артистичных людей с чувством юмора.
Могу вас заверить, такие люди по жизни не пропадут и не затеряются в толпе.

file_name: Конкурсная программа 1 апреля - День смеха.docx

alt: Конкурсная программа «1 апреля -

alt: Что теплее шубы? (две шубы) 7


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                22.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Работа в программе ABBYY FineReader», автор – Матвеева
Инга Михайловна
Матвеева Инга Михайловна опубликовал(а) методическую
разработку «Работа в программе ABBYY FineReader» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся,
разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения. Данный
материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia работа в программе FineReader.pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: Рецензия на урок на тему: "Работа в программе FineReader"


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
Глава 1. Философско-педагогический аспект  формирования человека будущего.
- /Авт.:   Л. Кабанюк – Тирасполь,
2003.
Воспитание – процесс становления,
обогащения
и
совершенствования субъектно-личностного и духовного мира человека.
        Выделяют следующие исторические типы воспитания:
1)
формирующее, т.е.
ориентированное на внешнее, объектно задаваемое мерило для всего процесса
становления человека (Гегель);
2)
своецентристское, т.е. исходящее из самодостаточности потенций человека, из того,
что мерило его становления заключено в нем же самом. Оно утверждает господство
человека над Вселенной, которая при этом сводится лишь к средству и фону
(Дьюи);
3)
междусубъектное, развивающееся по логике глубинного полифонического общения, в
котором никто не притязает быть центром. Такое воспитание оказывается сущностно
сопричастным всей беспредельной действительности и бесконечному множеству
жизней. Самим своим воспитанием каждый человек вносит неповторимый вклад в
космогенез, как бы даруя ему творческие плоды своего совершенствования. Любой
нравственный поступок не безразличен – он улучшает бытие всей Вселенной, и она
нуждается в нем.
(А. Ухтомский)
Нравственное воспитание – это освоение индивидом моральных
ценностей. На протяжении всей истории человечества люди стремились ответить на
2 главных вопроса: как они должны жить и что они должны (или не
должны) делать?
Продолжая эту мысль, вспомним определение категории «воспитание»
по Юрчуку. Воспитание – это вид деятельности, осуществляющий,
продуцирующий передачу новому поколению социально-культурно-историко-онтологического
опыта… с целью формирования в его сознании определенных принципов, которые
обеспечивают необходимые условия для эволюции индивида и подготовки его к тому
или иному жизненному пути, к профессиональной деятельности, к общению…
Между первым и вторым аспектами плавно вписывается точка зрения
А.В. Петровского. Воспитание – деятельность по передаче новым
поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное
воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных
установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих
необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и
производительному труду… Воспитание должно ориентировать педагогическую практику
на построение целостной новой системы, направленной на формирование в человеке
самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства собственного
достоинства, творческой активности и критического мышления.
…Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе
безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой
активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на
объект изучения, а как на объект воспитания. (А.С. Макаренко)
        Надеемся, размышления об организации ученических изысканий
в сфере гуманитарных наук окажутся полезными всем, кто – несмотря на
сегодняшние трудности и проблемы – озабочен поиском перспективных путей
воспитания молодых ученых.
В 2002 году была проведена научная конференция старшеклассников
лицея № 2 в рамках Малой Академии Наук. Выступление Артюховой Ирины (ныне
студентки 1 курса ПГУ) «Генеалогическое древо семьи академика Д. С. Лихачева»
(ее творческий отчет о просмотре 116 источников – газет, журналов, книг) вызвало
живой отклик школьников и было решено объявить конкурс «Прошлое Республики в
истории моей семьи». Это итог, результат…
А с чего все начиналось?.. На заседании секции ИОУ «Пегасик»
(гуманитарная секция) рассматривались перспективные темы для исследовательских
работ ребят. Однако это был год 95-летнего юбилея академика Д.С. Лихачева. Было
решено попробовать собрать материал к «Малой персональной энциклопедии. Д.С.
Лихачев». В связи с многоаспектностью работы она разделена на 3 этапа:
·
I этап
/2000-2002/ - разработка словника будущей энциклопедии;
·
II этап
/2003-2006/ - отбор основной массы материала, посвященного научным трудам по
древнерусской литературе;
·
III этап
/2007-2009/ - сбор и систематизация материала по лихачевским местам.
Задачи данного исследования в рамках первого этапа:
·
Представить генеалогическое древо семьи Лихачевых до 4 колена
(предки и потомки)  /см. схему в конце статьи/;
·
Биографические справки дают представление об окружении академика;
·
Следующий блок статей поможет читателю проникнуть в круг интересов
человека, познакомит с фотоматериалами.
Часто теоретические исследования имели выход на эмпирический
уровень. Чувство патриотического с уровня сознательного «Я хочу это знать»
вторглось в сферу бессознательного – уважения, почитания, бережного отношения к
родителям и старшим. Вам предлагаются рассуждения А.С. Макаренко и Д.С.
Лихачева, И.С. Кона и А.В. Петровского, А.А. Гусейнова и И.Т. Фролова, Н.И.
Жукова и Е.С. Рапацевича о «патриотизме» и «национализме».

file_name: Кабанюк бабанова 02.docx

alt: А.С. Макаренко) Надеемся, размышления об организации ученических изысканий в сфере гуманитарных наук окажутся полезными всем, кто – несмотря на сегодняшние трудности и проблемы – озабочен…

intro:
Выделяют следующие исторические типы воспитания:
1)	формирующее, т.е. ориентированное на внешнее, объектно задаваемое мерило для всего процесса становления человека (Гегель);
2)	своецентристское, т.е. исходящее из самодостаточности потенций человека, из того, что мерило его становления заключено в нем же самом. Оно утверждает господство человека над Вселенной, которая при этом сводится лишь к средству и фону (Дьюи);
междусубъектное, развивающееся по логике глубинного полифонического общения, в котором никто не притязает быть центром.

tags: виды воспитания


extracted_text:
Термины по теме ЧЕЛОВЕК
Бессознательное — это неосознанное, подсознательное, досознательное.

Вера — это способ существования религиозного сознания, особое
настроение, переживания, характеризующие его внутреннее состояние.

Гениальность — это наивысшая степень проявления творческих сил
человека.

Деятельность — это сознательно-волевое, активное и творческое
преобразование человеком окружающей природы, в процессе которого он становится
деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы делает объектом своей
деятельности.

Индивид — это понятие, обозначающее единичного представителя
человеческого рода, отдельно взятого человека, характеризуемого прежде всего
как природное существо, обладающее определенной целостностью, типом нервной
системы, темпераментом.

Индивидуальное сознание — это категория, обозначающая совокупность
неповторимых, своеобразных идей, взглядов, присущих отдельному человеку,
противоположная общественному, типичному сознанию.

Индивидуальность — означает то особенное, неповторимое, самобытное,
что отличает человека от других, включая как унаследованные, так и выработанные
в процессе онтогенеза его физические и психологические особенности.

Личность — это человек как общественный индивид, субъект познания и
преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способностями к
труду и общению, характеризующееся устойчивым мировоззрением, волей, выбором
деятельности и своей жизненной позицией.

Менталитет — это совокупность всех итогов познания, оценка их на
основе предшествовавшей культуры и практической деятельности, национального
сознания, личного жизненного опыта.

Мировоззрение — это совокупность взглядов, оценок, принципов,
определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нем человека,
жизненные позиции, программы поведения, действия людей.

Мировосприятие — когда на основе ощущений и чувств создаются
определенные познавательные образы.

Миропонимание — это прежде всего мир знаний: повседневных и
научных.

Мирочувствование, мироощущение — это уровень эмоций, настроений,
чувств.

Мифологическое мировоззрение — это исторически первый тип
мировоззрения, в ос
нове которого примитивное мировосприятие в форме чувственно-наглядных
поэтических образов.

Мифология — это форма общественного сознания, способ миропонимания
и мироощущения, характерный в основном для ранних стадий развития народов
мира.

Мотив — это внутренняя побудительная причина деятельности субъекта,
связанная с удовлетворением потребностей.

Мышление — это высшая ступень человеческого сознания и идеального
освоения мира в формах теорий, идей, целей человека.

Общественная идеология — это система взглядов и представлений
определенного класса, нации или народа.

Общественная психология — это массовое сознание, убеждения
социальных групп, классов.

Общественное сознание — это совокупность общественных идей и
теорий, политических и правовых взглядов, нравственных, религиозных,
философских и иных воззрений людей.

Объект деятельности — это то, на что она направлена.

Обыденное сознание — это совокупность эмпирического опыта и знаний
в области производства, быта, медицины, фольклора, сведения о явлениях природы,
в том числе предрассудки и суеверия.

Потребность — это состояние, обусловленное неудовлетворенностью
требований организма, необходимых для его нормальной жизнедеятельности, и
направленное на устранение этой неудовлетворенности.

Предмет деятельности — это ее объект в тех связях и отношениях,
которые характеризуют данную деятельность.

Разум — это философская категория, обозначающая абсолютное начало,
которое составляет ядро родовой сущности человека и проявляет себя в формах:
познания, целеполагания, организации и производства.

Результат деятельности — это конечный продукт деятельности, который
получен в результате преобразования предмета при воздействии на объект
деятельности.

Религиозное мировоззрение — это такая форма мировоззрения, которая
основывается на вере в сверхъестественное и признании главенствующей роли
сверхъестественного мирового начала в мировоздании и жизни людей.

Религия — это такая форма мировоззрения, в которой освоение мира
осуществляется через его удвоение на посюсторонний — «земной», естественный и
потусторонний — «небесный», сверхъестественный,
сверхчувственный.

Сознание — может быть определено как продукт общественно-исторического
развития, функциональное свойство мозга, выражающееся в способности человека
отображать в субъективных образах явления и процессы объективной
действительности и выступающее регулятором деятельности человека.

Социализация — это процесс усвоения человеческим индивидом
определенной системы знаний, образцов поведения, социальных норм и ценностей,
необходимых для его успешного функционирования в качестве полноправного члена
общества.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся
субъективными условиями успешного осуществления определенного рода
деятельности.

Субъект деятельности — это тот, кто осуществляет
деятельность.

Талант — это выдающиеся способности, высокая степень одаренности в
какой-либо области.

Теоретическое сознание — это система идей, понятий и законов.

Теория — это систематизированное знание.

Трудовая деятельность — это процесс, в котором человек преобразуя
внешнюю природу, преобразует, вместе с тем, и природу собственную.

Учебная деятельность — это процесс обучения, во время которого
происходит приобретение, накопление и осмысление знаний о человеке и окружающем
мире, формирование навыков использование этих знаний в практической, трудовой
деятельности.

Философское мировоззрение — это способ духовного освоения мира, в
основе которого философское знание о формах всеобщего.

Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на
достижение которого направлена деятельность.

Человек — это сложное, многогранное явление, познание которого
возможно лишь всеми формами общественного познания (религией, философией,
различными науками и т. д.).

Язык — это целостная знаковая система, выступающая внешним способом
выражения мысли и служащая средством передачи социальной информации в
пространстве.

file_name: термины по теме человек.docx

title: Термины по теме "Человек". Обществознание ОГЭ


extracted_text:
«Использование возможностей дополнительного образования для
повышения качества образовательных результатов детей в освоении основных
общеобразовательных программ на примере объединения «Английский язык»

             Роль дополнительного образования в современном мире
Образование является главным
фактором развития личности и общества в интенсивно обновляющемся мире. При этом
именно дополнительное образование располагает значительными возможностями для
личностного развития ребенка, удовлетворения его творческих, образовательных и
культурных потребностей.
Дополнительное образование
детей – составная часть образовательного процесса, позволяющая обучающимся
приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально
реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.
Роль дополнительного
образования в современной модели образования состоит в создании условий для
духовно – нравственного развития, воспитания и успешной социализации
обучающихся.
1.
Ценность дополнительного образования
Английский язык, черчение,
трудовое обучение, окружающий мир, информатика, физическая культура, география,
краеведение и другие школьные дисциплины находят отражение в дополнительных
общеобразовательных программах. Дети, получая более глубокие знания по этим
предметам, чувствуют себя увереннее в школе. Понимая, что их знания больше и
лучше, они стремятся эти знания улучшить и закрепить, участвуя в различных
системообразующих конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях.
Изучение английского языка в
школе, как показывает статистика, часто предполагает для детей некоторые
трудности, с которыми они иногда не могут справится самостоятельно. Моя задача
– помочь преодолеть их, но при этом не повторять общеобразовательную программу.
Программа объединения
«Английский для детей» реализуется не через занятия по грамматике и лексике английского
языка или занятия, направленные на отработку определенных навыков. В
объединении «Английский для детей» мы изучаем не только сам иностранный язык,
но и культуру и историю стран, на нем говорящих. Мы углубляем знания в том
числе в области таких школьных дисциплин как география, история, мировая
художественная культура и даже биология. Таким образом, за счет занятий в
дополнительном образовании мы улучшаем качество знаний и, как следствие,
результатов в освоении общеобразовательных предметов.
Кроме того, педагог
дополнительного образования может выстраивать индивидуальный маршрут развития
ребенка, привлекая его к участию в различного рода исследовательской или
проектной деятельности, приглашая на дополнительные занятия, устанавливая подходящий
режим занятий, предусматривая вариативность учебно-тематического плана
образовательной программы.
2.
Эффективность освоения дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ для повышения качества образовательных результатов
В объединении «Английский для
детей» на данный момент я реализую 2 программы: «Английский для детей» для
младшего школьного возраста и «Английский для подростков» для среднего звена. При
составлении и дальнейшей реализации программ я столкнулась с дилеммой: с
запросом помочь обучающимся в освоении основной образовательной программы и
требованием ее не дублировать. Часто в объединение приходят дети, явно
испытывающие трудности в освоении школьной программы по английскому языку с
запросом именно помочь, подтянуть знания, так как изучение английского языка
иногда дается не легко. Чтобы избежать дублирования школьной программы, я
предусмотрела большое количество активных форм работы, направленных на
вовлечение обучающихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания
языкового материала, приобретение навыков самостоятельной деятельности.
Целью дополнительных
общеобразовательных программ является прежде всего создание условий для
интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и
социальных навыков через различные виды деятельности посредством английского
языка.
В рамках реализации программ дополнительного
образования в объединении «Английский язык для детей» процесс обучение я
разделила на несколько этапов. На первом этапе, работая с детьми младшего
школьного возраста, я вижу главной целью привить интерес к изучению английского
языка, найти подходящую мотивацию для каждого обучающегося к его дальнейшему
освоению.
Приведу в качестве примера результаты
первого года освоения дополнительной программы одной обучающейся, Ульяны. Как и
большинство других детей Ульяна пришла в объединение с потребностью улучшить
успеваемость в освоении школьной программы. В первом полугодии наблюдались
очевидные пробелы в освоении лексического и грамматического материала, но при
этом и устойчивая личная мотивация в работе. К концу первого полугодия
результаты промежуточной аттестации показали очевидный прогресс, что
подтверждают и четверные оценки. Очевидно, что учащиеся склонны вложить
наибольшее усилие в свою учебу в те моменты, когда учебная ситуация приятна для
них и когда они предвидят успех.
На втором этапе, получив
необходимую мотивацию, мы переходим к темам и учебным пособиям, уже более
приближенным к школьной программе, но все же не дублирующим ее. Работая
параллельно со школьной программой, обучающиеся могут самостоятельно оценить
свой прогресс в изучении языка. Моя задача как педагога в данном случае –
вселить в ребенка уверенность в собственные силы. Ситуация успеха достигается
уже и на занятиях в рамках дополнительного образования, и в школе.
На следующем этапе, как
правило это второй-третий год обучения, у обучающихся возникает потребность в
использовании языка как инструмента коммуникации, но при этом приходится
прилагать больше усилий для достижения успеха. Интерес к предмету в этот период
я стараюсь удержать через интерес к самому себе: подбирать материал, наиболее
приближенный к жизни самих обучающихся, встраивать в учебный процесс
неожиданные и творческие задания и т.д.
Вернусь к приведенному выше
примеру. Сейчас дети, в том числе Ульяна, сами просят выполнять именно такие
задания, где предполагается говорение. Они набрали определенный багаж
лексических знаний, не испытывают страха сделать ошибку и готовы применять эти
знания для развития своих коммуникативных навыков. При этом проблемные ситуации
они также готовы моделировать сами. Так, например, тема «Еда», которую дети
изучают в рамках школьной программы, подается на наших занятиях в виде игры
«Кафе» с распределением ролей (официант, администратор, гости), составлением
меню и обыгрыванием непосредственно посещения кафе.
Считаю, что ситуация успеха на
занятиях в дополнительном образовании является тем необходимым ресурсом для
повышения качества результатов детей в освоении школьных программ. При ее
отсутствии мы можем бесконечно долго изучать грамматику, учить новую лексику,
составлять диалоги по образцу и т.д., но без внутренней мотивации самого ребенка
невозможно привести его к прогрессу в освоении не только дополнительной
программы по английскому языку, но и школьной. Поэтому целью в обучении детей
английскому считаю, прежде всего, привить интерес и желание учиться,
замотивировать их на дальнейшее изучение языка, а также научить учиться
самостоятельно.
Внутреннюю мотивацию мы можем
пробудить тогда, когда главной целью ученика является получение удовлетворения
от самого процесса учебы, когда важным становится не результат,
а сам процесс обучения.
Считаю, что результаты занятий
по дополнительным общеобразовательным программам в данном случае отражаются в
полной мере на успехах, которые обучающиеся достигают в освоении основных
общеобразовательных программ.

file_name: Использование возможностей дополнительного образования в освоении общеобразовательных программ.docx

alt: Интерес к предмету в этот период я стараюсь удержать через интерес к самому себе: подбирать материал, наиболее приближенный к жизни самих обучающихся, встраивать в учебный…

intro: Статья о возможностях дополнительного образования для улучшения результатов учащихся в освеонии общеобразовательных программ по английскому языку


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.249.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Открытый урок по теме «Линейная
функция, её график и свойства»
Урок – путешествие
1.       Цели: систематизировать, расширить и
углубить знания, умения и навыки учащихся, связанные с понятиями линейной
функции, графика линейной функции, взаимного расположения графиков линейной
функции.
2.       Задачи
урока:
Обучающая – продолжить
формирование умений читать график и строить его по точкам, по заданной формуле;
определять взаимное расположение графиков линейных функций.
Развивающая – развитие памяти,
логического мышления, самостоятельности, коммуникативности;
Воспитательная – воспитание
ответственного, сознательного отношения к учению, воспитание культуры общения.

Этапы урока

Ход урока

УУД

1.
  Орг. момент

Подготовка к уроку.
Объявление темы урока и её запись в
  тетрадь
В школу пришла телеграмма учащимся «7» класса от начальника "центра
  подготовки космонавтов" с просьбой исследовать неизвестную планету в
  космическом пространстве. Если команда учащихся справится с поставленной
  задачей, то она будет зачислена в отряд космонавтов, а также награждена
  медалями.
Класс - команда будущих космонавтов. Каждому ученику предстоит
  преодолеть различные препятствия, используя знания, полученные в ходе
  изучения темы: "Линейная функция, ее график, свойства". Космонавты смогут
  успешно возвратиться домой, если пройдут весь полет без ошибок.
  (В ходе прохождения этапов полета космонавты ведут свой маршрутный лист). В
  конце урока каждый ученик подсчитывает свое количество баллов и его экипажа,
  подводит итог полета).
Класс разделён на 4 группы по 4 – 5 человек.

1.коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать других.
2.регулятивные УУД:
Умение определять цель деятельности на
  уроке.

2.
  Проверка готовности космонавтов

3.
  Проверка сплочённости
  космонавтов

Учитель: Сегодня
  мы с вами отправляемся в дальнее космическое путешествие. Много препятствий и
  трудностей поджидают нас. Попробуем их преодолеть. Проверим вашу готовность.
Фронтальная работа с классом. Проверка
  знаний формулировок, определений, правил по теме " функция, ". За
  каждый правильный ответ в маршрутный лист учащийся ставит 1 балл (текст
  заданий прилагается).
1.
  Что такое функция?
2.
  Что такое область определения функции?
3.
  Что такое область значения функции?
4.
  Какие вы знаете способы задания функции?
5.
  Какая функция
  называется линейной?
6.
  Что является
  графиком линейной функции?
7.
  Как построить график
  линейной функции?

индивидуальная работа:
Построить графики функций:
1 вариант-       у = х- 4
2
  вариант -       у = - х+4

1.коммуникативные УУД:
Умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
Умение оформлять свои мысли в устной
  форме.
2.регулятивные УУД:
Умение определять успеш-нос ть своего
  задания в диалоге с учителем.

1.познавательные УУД:
Умение представлять информацию в виде
  рисунка.

4.  Формирование
 экипажей, посадка в
  космический корабль.

Учитель: Экипажи
  сформированы. Следующий этап путешествия - посадка в космический корабль.

Оборудование: листы А-3, на которых
  заготовлена координатная сетка, конверты № 2 с заданиями, рабочие тетради,
  цветные фломастеры, чертежные инструменты, в маршрутный лист ставится:
а) 1 балл за правильно построенный график функции;
б) 2 балла за правильные ответы на поставленные вопросы (всего
  3 балла).
Задания экипажам: (задание для 1 экипажа, аналогично для
  остальных экипажей):
1.а) В одной координатной плоскости построить графики функций:
·
  ;
·
  ;
·
  (задание
  для 1 группы).
б) Ответить на вопросы:
1) Графики функций представляют собой:
2) Что общего в формулах этих функций?
3) В каких координатных четвертях проходят графики?
4) Какой знак имеет коэффициент k?
5) Как  проходит график функции  у = kх ?
6) Что можете сказать о  коэффициенте  b на графиках?
Общие итоги работы (записать в тетрадь).
Проверка результатов выполнения задания (слайды № 4,5, 6, 7).

1.познавательные УУД:
Умение извлекать информацию из текста;
Умение представлять информацию в виде
  рисунка;
Умение выявлять сущность, особенности
  объектов;
2.коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать других;
Умение совместно договариваться о
  правилах общения.
3.личностные УУД:
Формируется мотивация к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности.
4.Регулятивные УУД:
Умение оценивать учебные действия  в
  соответствии с поставленной задачей.

5.Полёт в космос

Оборудование: конверт №3 с
  заданием, в маршрутный лист учащийся ставит 1 балл за правильно выбранные
  ответы.
Задание: Найти формулы, задающие
  линейную функцию.
Экипажам предлагается набор различных формул
  линейных функций.
Проверка результатов выполнения задания (слайды № 8, 9).

1.познавательные УУД:
Умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций.
2.регулятивные УУД:
Умение осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

6. Ориентирование в пространстве

Учитель: мы оказались рядом с неизвестной
  планетой. Покажите, как вы умеете ориентироваться в пространстве.
Класс продолжает работать в группах.
Оборудование: конверт №4 с
  заданием, в маршрутный лист учащийся ставит 1 балл за правильно выбранные
  ответы.
Задание: на листе изображен график
  функции. Записать формулу графика линейной функции.
Опираясь на результаты исследовательской работы, определить:
·
  точку пересечения графика функции с осью ОУ,
·
  знак коэффициента, в каких четвертях должен проходить график и
  найти коэффициент.
Проверка результатов выполнения задания (слайды № 10, 11), в
  маршрутный лист учащийся ставит 1 балл за правильно выбранные ответы.

1.познавательные УУД:
Умение извлекать информацию из схем;
Умение извлекать сущность, особенности
  объектов;
Умение на основе анализа объектов
  делать выводы.
2.коммуникативные УУД:
Умение слушать и понимать других;
Умение совместного общения.

7. Исследование планеты

Учитель: группы юных космонавтов
  спустились на планету. Необходимо исследовать поверхность, данные отправить в
  центр подготовки космонавтов.
Индивидуальная работа.
Задание: По формуле линейной функции
  определить соответствующий ей график, по графику определить формулу линейной
  функции (слайд № 12).

1.познавательные УУД:
Умение извлекать информацию из схем;
Умение выявлять сущность, особенности
  объектов;
Умение на основе анализа объектов
  делать выводы.
2.регулятивные УУД:
Умение осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

8. Возвращение на Землю

Учитель: Ребята, удачного Вам
  возвращения домой (слайд № 13).
Фронтальная работа с каждым экипажем, в
  маршрутный лист учащийся ставит 1 балл за правильный ответ (слайд шоу).
Задания:
1. На каком рисунке изображен график линейной функции ?
Ответ объяснить. (Слайд №14)
2. Представлены три графика:
·
  ;
·
  ;
·
  ;
Ученик допустил ошибку при построении графика одной из
  функций.
На каком рисунке эта ошибка? Ответ объяснить. (Слайд №15)
3. На каком рисунке коэффициент k отрицателен?
Ответ объяснить. (Слайд №16)
4. На каком рисунке свободный член b отрицателен?
Ответ объяснить. (Слайд №17)

1.коммуникативные УУД:
Умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленной задачей;
Умение оформлять свои мысли в устной
  форме.

9. Подведение итогов полета

Учитель: Задание главного
  конструктора "Центра
  подготовкироссийских космонавтов" выполнено.
  Вы показали сплоченность, дружбу, умение слушать друг друга, уважать мнение
  других, помогать друг другу и зачислены в отряд космонавтов.
Задание: члены экипажей подсчитывает
  свои баллы, команды. (Слайд №18)
Результаты полета записываются на доске. Определяется лучший экипаж.
  Космонавты награждаются медалями (шоколадными).
Учитель: Ребята ответьте на вопросы:
  что вы узнали нового на уроке? Чему научились? Что показалось особенно
  трудным?

1.личностные УУД:
Умение оценивать поступки  в
  соответствии с определённой ситуацией;
2.регулятивные УУД:
Умение осуществлять личностную
  рефлексию.

10. Домашнее задание.

Задание№1
Используя график зависимости веса М(г) рыбки от массы m(г)
  корма, ответьте на вопросы:
1.
  Является ли функция М(m) линейной?
2.
  Какой вес будет иметь рыбка, поедающая 15г сухого корма, и
  рыбка, поедающая 15г живого корма?
3.
  Сделать вывод о зависимости М(m). Одинакова ли эта зависимость
  для рыбки на сухом корме и на живом корме?

Сформулируйте грамотные ответы и запишите их в тетрадь.
Задание №2.
1.
  Постройте в одной системе координат графики функций
  у=х+1
  и  у = 0,5х
2.
  Постройте в одной системе координат графики функций
  у = -2х +3  и  у = х
Сделайте выводы о взаимном расположении графиков
  на данных чертежах и подумайте: от чего это зависит?
Задание №3.
 Составьте задачу о своем движении из школы домой.
  Постройте примерный график этого движения.

УВК «Ариэл»

Открытый урок по теме
«Линейная функция, её график и
свойства»
Урок - путешествие

Составила : преподаватель математики
Сигарёва Ирина Анатольевна

Бишкек 2014-2015 уч.год

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по теме Линейная функция.docx

alt: Проверка сплочённости космонавтов

alt: Что общего в формулах этих функций? 3)

alt: Домашнее задание . Задание№1

intro: маршрутный лист

title: урок путешествие по теме " Линейная функция" (7 класс)