extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физическая
культура»
для обучающихся 3 класса

г.
Тольятти, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа по физической
культуре на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической
культуре разработана с учётом потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической
культуре отражены объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы
родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета
«Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно
активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической
культуре на уровне начального общего образования является формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности
в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение
данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного
предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся
необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических
качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по
организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней
зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного
предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической
культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в
укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения
у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий
и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой
структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего
образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода,
ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной
составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса
ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся
в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается программами по
видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по
физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают
в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Результативность освоения
учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно
обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне
начального общего образования составляет – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3
часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 КЛАСС

Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках
физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под
душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом,
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической
скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и
левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом
правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической
стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад
с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и
повороты туловища с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча,
ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами
базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В
результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

становление
     ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
     России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
     человека;
формирование
     нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
     время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
     учебных заданий;
проявление
     уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
     деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное
     отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и
     видам соревновательной деятельности;
стремление к
     формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление
     интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
     физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
     спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

В
результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

К
концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные
универсальные учебные действия:

понимать историческую
     связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить
     примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять
     понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
     на занятиях физической культурой;
понимать
     влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
     утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать
     знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
     поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
     занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести
     наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
     качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
     четвертям (триместрам).

Коммуникативные
универсальные учебные действия:

организовывать
     совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением
     правил и норм этического поведения;
правильно
     использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
     во время совместного выполнения учебных заданий;
активно
     участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
     упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать
     небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
     и проведения самостоятельных занятий физической культурой.

Регулятивные
универсальные учебные действия:

контролировать
     выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с
     заданными образцами;
взаимодействовать
     со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать
     соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать
     сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
     решение.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К
концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:

соблюдать
     правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
     легкоатлетической, лыжной и игровой подготовки;
демонстрировать
     примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
     направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
     физической культурой;
измерять
     частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
     таблицы стандартных нагрузок;
выполнять
     упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
     предупреждением появления утомления;
выполнять
     движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
     одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять
     ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
     положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
     шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться
     по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
     сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать
     прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать
     упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег
     с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
     разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и
     стоя;
передвигаться
     на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в
     стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять
     технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
     мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в
     парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять
     упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
     показателях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
3
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные работы

Раздел 1. Знания
  о физической культуре

1.1

Знания о физической культуре

2

0

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

Итого по разделу

2

Раздел 2. Способы
  самостоятельной деятельности

2.1

Виды физических упражнений,
  используемых на уроках

1

0

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

2.2

Измерение пульса на уроках
  физической культуры

1

0

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

2.3

Физическая нагрузка

2

0

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

Итого по разделу

4

ФИЗИЧЕСКОЕ
  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Раздел 1. Оздоровительная
  физическая культура

1.1

Закаливание организма

1

0

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

1.2

Дыхательная и зрительная
  гимнастика

1

0

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная
  физическая культура

2.1

Гимнастика с основами акробатики

16

1

2.2

Лыжная подготовка

16

1

2.3

Легкая атлетика

14

0

2.4

Подвижные и спортивные игры

20

1

Итого по разделу

66

Раздел 3. Прикладно-ориентированная
  физическая культура

3.1

Подготовка к выполнению
  нормативных требований комплекса ГТО

28

0

Итого по разделу

28

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

102

3

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
3
КЛАСС

№
  п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные работы

1

Физическая
  культура у древних народов

1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

2

Правила ТБ на уроках. Сохранение
  и укрепление здоровья через ВФСК ГТО

1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

3

Правила выполнения спортивных
  нормативов 2-3 ступени

1

4

Бег с ускорением на короткую
  дистанцию

1

5

Бег с ускорением на короткую
  дистанцию

1

6

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 30м. Эстафеты

1

7

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м

1

8

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м

1

9

Бег
  с преодолением препятствий

1

10

Бег
  с преодолением препятствий

1

11

Беговые упражнения с
  координационной сложностью

1

12

Беговые упражнения с
  координационной сложностью

1

13

Челночный бег

1

14

Челночный бег

1

15

История появления современного
  спорта

1

16

Спортивная игра волейбол

1

17

Спортивная игра волейбол

1

18

Спортивная игра волейбол

1

19

Прямая нижняя подача, приём и
  передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении

1

20

Прямая нижняя подача, приём и
  передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении

1

21

Подвижные игры с элементами
  волейбола

1

22

Подвижные игры с элементами
  волейбола

1

23

Спортивная игра баскетбол

1

24

Спортивная игра баскетбол

1

25

Ведение баскетбольного мяча.
  Ловля и передача мяча двумя руками

1

26

Ведение баскетбольного мяча.
  Ловля и передача мяча двумя руками

1

27

Подвижные игры с приемами
  баскетбола

1

28

Подвижные игры с приемами
  баскетбола

1

29

Подвижные игры с приемами
  баскетбола

1

30

Дыхательная и зрительная
  гимнастика

1

1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

31

Строевые
  команды и упражнения

1

32

Строевые команды и упражнения

1

33

Строевые
  команды и упражнения

1

34

Передвижения по гимнастической
  скамейке

1

35

Передвижения по гимнастической
  скамейке

1

36

Передвижения по гимнастической
  стенке

1

37

Передвижения по гимнастической
  стенке

1

38

Прыжки через скакалку

1

39

Прыжки через скакалку

1

40

Прыжки через скакалку

1

41

Ритмическая гимнастика

1

42

Ритмическая гимнастика

1

43

Танцевальные упражнения из танца
  галоп

1

44

Танцевальные упражнения из танца
  полька

1

45

Танцевальные упражнения из танца
  полька

1

46

Танцевальные упражнения из танца
  галоп

1

47

Виды физических упражнений

1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

48

Измерение пульса на занятиях
  физической культурой

1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

49

Дозировка физических нагрузок

1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

50

Передвижение на лыжах
  одновременным двухшажным ходом

1

51

Передвижение на лыжах
  одновременным двухшажным ходом

1

52

Передвижение на лыжах
  одновременным двухшажным ходом

1

53

Повороты на лыжах способом
  переступания на месте

1

54

Повороты на лыжах способом
  переступания на месте

1

55

Повороты на лыжах способом
  переступания в движении

1

56

Повороты на лыжах способом
  переступания в движении

1

57

Повороты на лыжах способом
  переступания

1

58

Повороты на лыжах способом
  переступания

1

59

Торможение на лыжах способом
  «плуг» при спуске с пологого склона

1

60

Торможение на лыжах способом
  «плуг» при спуске с пологого склона

1

61

Скольжение с пологого склона с
  поворотами и торможением

1

62

Скольжение с пологого склона с
  поворотами и торможением

1

63

Скольжение с пологого склона с поворотами
  и торможением

1

64

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах 1 км. Эстафеты

1

65

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах 1 км. Подвижные игры

1

66

Закаливание организма под душем

1

1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

67

Подвижные игры с элементами
  спортивных игр: парашютисты, стрелки

1

68

Подвижные игры с элементами
  спортивных игр: парашютисты, стрелки

1

69

Прыжок в длину с разбега

1

70

Прыжок в длину с разбега

1

71

Бег с преодолением препятствий

1

72

Беговые упражнения с
  координационной сложностью

1

73

Беговые упражнения с
  координационной сложностью

1

74

Броски набивного мяча

1

75

Броски набивного мяча

1

76

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой
  перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.
  Эстафеты

1

77

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой
  перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.
  Эстафеты

1

78

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса лежа на низкой
  перекладине 90см. Эстафеты

1

79

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса лежа на низкой
  перекладине 90см. Эстафеты

1

80

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на
  гимнастической скамье. Подвижные игры

1

81

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на
  гимнастической скамье. Подвижные игры

1

82

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на
  спине. Подвижные игры

1

83

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на
  спине. Подвижные игры

1

84

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя
  ногами. Эстафеты

1

85

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя
  ногами. Подвижные игры

1

86

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Эстафеты

1

87

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Эстафеты

1

88

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Метание теннисного мяча, и метание мяча
  весом 150г. Подвижные игры

1

89

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Метание теннисного мяча, и метание мяча
  весом 150г. Подвижные игры

1

90

Освоение правил и техники выполнения
  норматива комплекса ГТО. Бег на 30м. Эстафеты

1

91

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Бег 30м. Подвижные игры

1

92

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Бег 1000м. Эстафеты

1

93

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Кросс на 2 км. Подводящие упражнения

1

94

Освоение правил и техники
  выполнения норматива комплекса ГТО. Кросс на 2 км. Подводящие упражнения

1

95

Соревнования «А ты сдал нормы
  ГТО?», с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 2-3
  ступени

1

96

Соревнования «А ты сдал нормы
  ГТО?», с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 2-3
  ступени

1

97

Составление индивидуального
  графика занятий по развитию физических качеств

1

1

https://resh.edu.ru/subject/9/3/

98

Спортивная игра футбол

1

99

Спортивная игра футбол

1

100

Спортивная игра футбол

1

101

Подвижные игры с приемами футбола

1

102

Подвижные игры с приемами футбола

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

102

3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 3 кл ,.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия : организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения; правильно использовать строевые команды,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС № п/п

alt: Спортивная игра баскетбол 1 25

title: Рабочая программа учебного предмета "физическая культура". 3 класс


extracted_text:
Тема
урока: «Живая и неживая природа»
Предмет: окружающий мир.
Класс: 2. УМК: «Школа
России»
Тип урока: урок открытия
новых знаний.
Формы организации работы:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Планируемые результаты:
Предметные: узнают,
какая бывает природа; научатся различать объекты неживой и живой природы;
научатся находить связи между живой и неживой природой;
Метапредметные :
Познавательные: осознание целостности окружающего
мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде; умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других.
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Средства обучения:
иллюстрации, карточки с заданиями, учебник, интерактивная доска.

Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

ФормируемыеУУД

1.
  Орг.момент
Цель:
  создать положительный настрой учащихся на урок, на восприятие учебного
  материала

Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
- Ребята, доброта и улыбка делают наш мир лучше.
  Давайте, начнем наш урок с улыбки

Позитивно
  настраиваются на рабочий лад

Личностные: выражают
  позитивное отношение к предстоящей работе
Коммуникативные:
воспринимать
  на слух речь учителя

2.Актуализация
  знаний
Цель:
  актуализировать полученные  ранее знания о природе, создать положительный
  эмоциональный настрой детей на изучение нового материала.

Читает
  стихотворение.
-
  Посмотри, мой милый друг,
Что
  находится вокруг?
Небо
  светло-голубое,
Солнце
  светит золотое,
Ветер
  листьями играет,
В
  небе тучка проплывает.
Речка,
  поле и трава,
Воздух,
  горы и листва,
Звери,
  птицы и леса,
Гром,
  туманы и роса.
Человек
  и время года –
Это
  всё вокруг…(Природа)

Воспринимают
  и осмысливают информацию.

Коммуникативные: выражение своих
  мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.
Личностные: понимание
  значения знаний; проявление интереса к изучаемому предмету и приобретение
  мотивации к процессу обучения.
Познавательные: вспомнить
  ранее, приобретенные знания

3.Формулировка
  темы и целей урока
Цель:
  обеспечить условия для нахождения детьми целей работы на уроке

1.
  Работа в парах. Раздает картинки и предлагает разделить их на две группы.

2.
  – На какие две группы вы поделили картинки? (живые и неживые)
3.
  - Предположите, о чём мы будем говорить на уроке?
Поставьте
  цель сегодняшнего урока
4.
  На с.24 в учебнике прочитайте, чему мы будем учиться в этом разделе.
Ставится
  проблема: «Что относится к живой, а что к неживой природе?»

Работают
  в парах: делят картинки на группы; формулируют тему урока, читают в учебнике,
  чему будут учиться в данном разделе. При педагогическом сопровождении,
  определяют тему урока, ставят цель и задачи на урок.

Личностные
  УУД:
  понимание значения знаний; проявление интереса к изучаемому предмету и
  приобретение мотивации к процессу обучения.
Регулятивные: ставить цель,
  планировать свои действия, прогнозировать свою работу.
Коммуникативные: умение
  участвовать в диалоге, умение слушать и слышать, умение работать в паре,
  обосновывать свою точку зрения.
;

4.
  Изучение нового материала
Цель:
  создать условия для знакомства с новым материалом, расширить кругозор
  учащихся об объектах природы.

1.
  Работа в группах На каждую группу учитель дает живой цветок и камень.
Предлагает
  уч-ся заполнить таблицу (поставить +,-):

Дышит

Питается

Размножается

Умирает

Камень

Цветок

2.
  После заполнения таблицы с помощью текста в учебнике на с.25, сделать вывод,
  какие признаки живой природы, а какие  неживой.

Делятся
  на группы, заполняют таблицу и с помощью учебника делают выводы.

Личностные
  УУД:
  понимание значения знаний; проявление интереса к изучаемому предмету и
  приобретение мотивации к процессу обучения.
Коммуникативные: воспринимать на
  слух речь учителя.
Принимать
  и сохранять учебную задачу. Работать в группе.
Регулятивные: делать
  самопроверку, корректировать свою деятельность в случае необходимости.
Познавательные
  УУД:
-
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-
  строить речевое высказывание в устной форме;
-
  умение структурировать знания.

5.
  Физминутка
Цель:
  снятие эмоционального и мышечного напряжения

Показывает
  видео, как дети гуляют в лесу и выполняют различные движения.

Под
  видео повторяют движения.

6.
  Закрепление
Цель:
  обобщение и систематизация знаний, полученных в процессе работы на уроке

1
  . –Ребята, а скажите, без чего бы всё живое ни смогло существовать? (Без
  воды, света, воздуха, тепла и т.д.). Живая
  природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в
  мире взаимосвязано.
Приведите свои примеры.
2. Учитель вывешивает плакат «Взаимосвязь живой и неживой
  природы»

3.
  Предлагает уч-ся разобрать связи, изображенные на плакате.

Приводят
  примеры, разбирают связи.

Регулятивные: осуществление
  контроля, корректировки и оценивания своей деятельности и деятельности
  партнера.
Личностные: осознание
  важности полученных знаний.

7.Подведение
Итогов.
Рефлексия
Цель:
  подвести итог своей деятельности на уроке, проверить, достигнута ли
  поставленная на урок цель

1. Учебник с 26-27, читают, отвечают на вопросы.
2. В группах рисуют рисунки:
1 гр. Объекты живой природы.
2. гр. Объекты неживой природы.
3 гр. Взаимосвязи живой и неживой природы.
3. . Ребята все ли задачи, которые мы с вами планировали,
  выполнили? Достигли ли поставленной цели?
- Что вам понравилось?
- Что не понравилось?
5.
  Оцените свою работу сегодня на уроке. На ваших партах лежат красные кружки –
  это оценка «5» , желтые квадраты – это отметка «4», ну, а синие треугольники
  – это знаки, что эта тема вызвала у Вас затруднения.
-
  При  выполнении  какого задания вы испытывали трудность? Почему? Как
  преодолеть ее?
-
  С каким настроением вы уйдете с урока?

Работают
  по учебнику, отвечают на вопросы, в группах отгадывают кроссворд, Оценивают
  работу на уроке. Отвечают на вопросы учителя, выявляют затруднения, способы
  их преодоления.

Познавательные: умение добывать
  новые знания,
Коммуникативные:
  умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других.
Личностные:
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Выставление
  отметок. Домашнее задание

Выставляет
  отметки и задает домашнее задание: учебник с. 24-27, прочитать, ответить на
  вопросы, выучить определения, принести фото живой и неживой природы.

Записывают
  задание в дневник.

Личностные:
  -
  адекватно воспринимать оценку учителя.

file_name: Неживая и живая природа.docx

alt: Тема урока: «Живая и неживая природа»

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Воспринимают и осмысливают информацию

title: Конспект  урока окружающего мира  во 2 классе на тему: "Неживая и живая природа"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ

Л.П.Каплина, МБОУ
Новомеловатская СОШ
им.Ф.П.Зацепилова

         Каждому
ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира.
Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность,
способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Подготовка ребенка к
исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам
исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и
современного учителя.
         Закладка
основных, содержательных линий математического образования, включающего в себя,
в том числе и общие исследовательские умения, происходит также на начальном
этапе обучения. Уже на начальном этапе изучения математики возможно
использование элементов учебных математических исследований, организованных как
задания исследовательского характера.
         В
формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может
большую роль сыграть школьная дисциплина – математика. На уроках математики
школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения
заданий, делать соответствующие выводы. Общепризнанно, что «математика – самый
короткий путь к самостоятельному мышлению», «математика ум в порядок приводит»
как отмечал М.В. Ломоносов.
         Исследовательскую
деятельность учащихся следует понимать как совокупность действий поискового
характера, ведущую к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических
знаний и способов деятельности, порождаемых в результате функционирования
механизмов поисковой активности и строящихся на базе исследовательского
поведения.      В роли этого механизма у человека выступает мышление. Наиболее
продуктивным в данном случае оказывается деление мышления на конвергентное и
дивергентное. Оба вида продуктивного мышления важны для успешного осуществления
исследовательского поведения в ситуациях неопределенности.
         Успешное
осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта
исследовательских способностей. Исследовательские способности логично
квалифицировать, в соответствии с традициями отечественной психологии, как
индивидуально-психологические особенности личности, выступающие субъективными
условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.
         Как
и все иные способности, они могут рассматриваться с разных сторон.
Исследовательские способности необходимо рассматривать как комплекс трех
относительно автономных составляющих: поисковой активности; дивергентного
мышления; конвергентного мышления. Первый параметр – поисковая активность –
выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского
поведения. Он характеризует мотивационную составляющую исследовательских
способностей.          Стремление к поисковой активности в значительной мере
предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается под
воздействием средовых факторов. Высокая мотивация, интерес, эмоциональная
включенность – необходимые составляющие исследовательского поведения,
указывающие на наличие поисковой активности.
         Способности
находить и формулировать проблемы, генерировать максимально большое количество
идей в ответ на проблемную ситуацию, оригинальность, способность реагировать на
ситуацию нетривиальным образом – все это не только проявления способности к
дивергентному мышлению, но и неотъемлемые составляющие исследовательского
поведения человека. Их обязательно нужно рассматривать как компонент
исследовательских способностей.
         Кроме
того, мы должны понимать, что в реальных ситуациях, требующих
исследовательского поведения, и поисковая активность, и дивергентное мышление
мало полезны без высокоразвитого конвергентного мышления. Оно не только тесно
связано с даром решать проблему на основе логических алгоритмов, через
способность к анализу и синтезу, но и принципиально важно на этапах анализа и
оценки ситуации, на этапах выработки суждений и умозаключений. Конвергентное
мышление выступает важным условием успешной разработки и усовершенствования
объекта исследования (или ситуации), оценки найденной информации и рефлексии.
Диагностика и развитие исследовательских способностей предполагают выявление и
совершенствование этих трех характеристик.
         Исследовательские
способности обнаруживаются в степени проявления поисковой активности, а также в
глубине, прочности овладения способами и приемами исследовательской
деятельности, но не сводятся к ним.
         Под
способами и приемами исследовательской деятельности следует понимать способы и
приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности. Это умение
видеть проблемы, умение вырабатывать гипотезы, умение наблюдать, умение
проводить эксперименты, умение давать определения понятиям и др.
Собственные
исследования детей использовались всегда и были востребованы с глубокой
древности, с того момента, как проявилась в человеческом сообществе сама
потребность в обучении
Тема
урока:
«Длина»
Цель
урока:
повысить мотивацию к теме, показать практическую значимость изучаемой темы.
Задачи
урока:
Обучающая: уточнить
представления учащихся о длине и единицах измерения, соотношением между ними,
научить измерять длину разными способами, формировать умение вести
микроисследовательскую деятельность.
Воспитательная: воспитание
культуры исследования, показ практической значимости изучаемого материала.
Развивающая: развитие
мыслительных операций, внимания, произвольной памяти, культуры математической
речи.
У
учащихся будут сформированы: представления о величине «длина» и различных
мерках.
У
учащихся могут быть сформированы: практические умения по сравнению длин
объектов, измерение с помощью различных мерок.
Тип
урока:
применение знаний и умений.

№ п/п

Элементы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Номер слайда

УУД

I.

Оргмомент

Приветствие учителя.

Приветствие учеников.

II.

Актуализа-ция изученных знаний

1) Какое сегодня число? Сколько знаков в записи этого
  числа?
Что обозначает цифра 1, 2 в дате?
Март, который по счету весенний месяц, а в году?
2) Какое число лишнее? 12, 8,
  20,42, 22, 17,32.

21 марта. Двузначное число.
Число единиц, так как стоит на первом месте справа.
  Число десятков, так как стоит на втором месте.
Первый весенний месяц. В году третий.
8 – однозначное, 12 – по цвету, 42 – по размеру, 17 – у
  остальных есть цифра 2, 20
– отсутствуют единицы, 22
– одинаковые цифры.

№1

Анализ объектов с целью выделения признаков
  (существенных несущественных)
Выбор оснований и критериев для сравнения,
  классификация и установление причинно-следственных связей

3) Как назвать одним словом эту группу? Пингвин, колибри, жираф, страус.

Животные

На какие группы их можно разбить? На какие группы можно
  разбить птиц? По какому признаку можно их
  сравнить?

Звери (другое название млекопитающие) и птицы. Летающие
  и нелетающие. По размеру, по росту

Построение логической

Приблизительно, каких размеров эти животные?
Назовите насекомое, которое имеют такой же размер, как
  колибри.
Расположите в порядке возрастания (от меньшего числа к
  большему).

Шмель

Колибри, пингвин, страус, жираф

цепи рассуждений.
Доказательство

4) Как называются эти линии?

8

Кривые и ломаные

Реализуется принцип децентрации

Из чего состоит ломаная линия?
Чем является звено ломанной?
По какому признаку их можно разбить на группы

Из звеньев и вершин

Отрезком
По цвету, форме, материалу, количеству звеньев, длине.

Какая ломаная лишняя?
Мы будем рассматривать только те ломаные, у которых
  звенья не пересекаются.

8 – так как у неё звенья пересекаются.

№2
На доске

Назовите важные и неважные свойства (существенные и
  несущественные).

Ученики сравнивают на глаз. Ломаные линии из проволоки
  и тесьмы растягивают и сравнивают наложением.

Сравните ломаные линии по длине.

III.

Формирование новых понятий, способов действий

Длина – это величина. Что значит, предметы имеют длину?
  Чему мы будем учиться на уроке?
Давайте проведем эксперимент. Какой отрезок длиннее?
Один ученик выходит из класса, а остальные сравнивают
  отрезки на глаз и проверяют с помощью мерки?

Проверяем с помощью мерки.
Измерим длину класса шагами (или ленту локтями).
Почему разные ответы?
Какой мультфильм знаете?
Физминутка для глаз.
Сравнение длин отрезков с закрытыми глазами.
Откройте глаза, проверим.
Из какой бумаги изготовлены эти полоски?
С каким видом бумаги вы не работали на уроках
  технологии?

Имеют протяженность.
Сравнивать по длине.

На глаз, наложением, с помощью мерки.

Затем сравнивает вышедший ученик.
Вывод: на глаз не всегда точно.
Ищем другие способы.
Вызываются два ученика. Измеряют шагами длину классной
  комнаты. Получается разное количество шагов.
Нужна одна мерка.

38 попугаев. Обсуждение.
Дети достают из конверта полоски и показывают самую
  длинную, короткую и среднюю.
Дети проверяют разными способами.
Гофрированный картон, жатка, бархатная бумага.
С бархатной.

№ 3
№ 4

Подведение под понятие, выведение следствий

IV.

Применение
на практике

Измерьте длину зеленой полоски с помощью синей, желтой.
Если измерить этой полоской ширину учебника? Как быть
Какой?
Приложите желтую модель к нулю. Чему равна ее длина?
Существуют стандартные единицы измерения, кто знает
  какие?
А теперь измерьте зеленую с помощью линейки.
Зеленая полоска является моделью дециметра. Сколько см
  в одном дм?
Измерьте длину
1 ряд – зеленой гофрированной.
2 ряд – синей.
3 ряд – коричневой.
Вывод. Посчитайте сколько маленьких делений в одном см
  на линейке.
Работа в тетрадях с печатной основой.
Работа с моделями.
С какой величиной мы познакомились на уроке? Какие единицы измерения длины?

Дети измеряют и получают ответы.
З.=2 с. З.=10 ж.

Неудобно. Долго. Неточно.
Нужен прибор.

Линейка

1 см

В 1 дм 10 см.

Дети измеряют. 6см, 5см, 8см.
1 см = 10
   мм

Дети заполняют таблицу.

Переход от символической модели, к предметной,
  графической и вербальной.

Ответы детей.

№5

Выдвижение гипотез и их обоснование
Работа в парах и группах.

Решение проблемы

Работа в парах и группах

Знаково-символические.
Развитие речи.

V.

Рефлексия

лЛитература
Блонский
П.П. Память и мышление. / П.П. Блонский. – СПб, 2011. - 400 с.
Дзанагова
Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников. /Р.М.
Пержинская
Е.В. Как организовать исследовательскую работу в 1 классе. / Е.В. Пержинская //
Начальная школа. - 2008. - № 5. –с. 55-57.
Савенков
А.И. Психология исследовательского обучения. / А.И. Савенков. – М.: Академия
развития, 2015. - 450 с.

file_name: 2. Форм-е у мл.шк.умен.осущ.исслед.деят-ть.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

alt: Из звеньев и вершин Отрезком

alt: IV. Применение на практике

математика

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: Исследовательскую деятельность

tags: исследовательские способности

title: Формирование у младших школьников умения осуществлять исследовательскую деятельность на уроках математики


extracted_text:
Система
заданий по теме «Клетка» для формирования естественнонаучной грамотности

Таксономия учебных задач по
  Д.Толлингеровой

Ключевые слова в
  формулировке вопроса/задания

Формулировки заданий

1. Задачи, требующие
  мнемического воспроизведения данных

1.1. Задачи по узнаванию

1.1. Что это…? Кто это…? Какая из …?

Что
  это

1.2. Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий

1.2. Как называется …? Когда было …?

Из
  чего состоит все живое?

1.3. Задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил

1.3. Дайте определение …;
как сформулирован закон …?;
Как выражается формула …?

Давайте
  дадим определение клетки?

1.4. Задачи по воспроизведению больших блоков текстов, стихов,
  таблиц, и т.д.

1.4. Перескажите …; Воспроизведите…

После
  описания основных функций клетки, давайте скажем основные ее функции

2. Задачи, требующие простых
  мыслительных операций с данными

2.1. Задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые
  исчисления, …)

3.1. Сколько…? Какой величины..? Какого размера…? (лаб.р.)

Лабораторная
  работа с микроскопом
  «Строение клетки»

2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление,
  перечень, т.д.)

2.2. Опишите состав…; Перечислите факторы..; Дайте
  характеристику…

В
  ходе работы необходимо сделать рисунок с подписанием основных частей клетки

2.3. Задачи по перечислению и описанию процессов и способов
  деятельности

2.3. Почему так происходит..?; Скажите, как реализуется..?

Рост
  и питание клетки, что отвечает за данные процессы

2.4. Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез)

2.4. Произведите разбор..; Проанализируйте…

Анализ
  строения клетки

2.5. Задачи по перечислению и различению (сравнение и
  разделение)

2.5. Чем отличается..?; Сопоставьте…; Определите совпадения

Анализ
  строения растительной и животной клетки – сходства и различия

2.6. Задачи по распределению (категоризация и классификация)

2.6. Как можно разделить..?; Согласно чему разделили..?

От
  клетки к тканям. Виды клеток и тканей

2.7. Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина,
  следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ,
  и т.п.)

2.7. Что случится, если..?; Почему.?; Каким способом..?; Что
  является причиной..?; Какое влияние на … оказало..?

До
  какого момента растет клетка?

2.8. Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению

2.8. Обобщите…; Что объединяет…?; Что лишнее…?

Что
  общего между тканями растений и животных?

2.9. Решение несложных примеров (с неизвестными величинами и
  т.п.)

2.9. Определите …, если известно…; Решите уравнение…;

Скопление
  нервных клеток - ?

3. Задачи, требующие сложных
  мыслительных операций с данными

3.1.
  Задачи по переносу (трансляция, трансформация).- обязательная операция для
  изучения «предметного» языка

3.1.Переведите…;
  Прочитайте диаграмму…; Обозначьте на схеме…

Что
  изображено на фото?

3.2.
  Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения,
  обоснование)

3.2.
  Как вы понимаете…? Раскройте значение..; По схеме опишите…; Объясните смысл…

Опишите
  фото с указанием частей клетки?

3.3.
  Задачи по индукции

3.3.Продолжи…;
  Дополни…;

Продолжите
  фразу нервная клетка – это часть…

3.4.
  Задачи по дедукции

3.4.
  Что относится к этому понятию…?

Составные
  части нервной системы

3.5.
  Задачи по доказыванию (аргументацией) и проверке (верификацией)

3.5.
  Подтвердите…; Почему вы думаете..? Проверьте…

Рефлекс
  – это …

3.6.
  Задачи по оценке

3.6.
  Правильно ли…? Что вы думаете…? Соответствует ли…?

Если
  произошел разрыв тканей, нарушится ли связь между частью тела и головным
  мозгом?

4. Задачи, требующие
  сообщения данных

4.1.
  задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д.

4.1.
  Составьте план-конспект…; Кратко выпишите …

Строение
  микроскопа – прибор для изучения клеток, составить план  работы с микроскопом

4.2.
  задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.

4.2. Составьте доклад…; Разработайте
  отчет…;
Подготовьте
рассказ…

Доклад
  на тему клетка и ее функции

4.3.
  самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.

4.3.
  Начертите…; Постройте сечение …; Напиши сочинение …

Клетка
  своими руками – сделать схему клетки из пластилина

5. Задачи, требующие
  творческого мышления

5.1.
  задачи по практическому приложению

5.1.
  Где мы на практике  встречаемся ..? Исследуйте функцию…

Одна
  из главных функции – питание. Как оно происходит в клетки?

5.2.
  решение проблемных задач и ситуаций

5.2.
  Как можно поступить в данной ситуации..? (варианты)

Как
  растение в ситуации нахождения в большом количестве воды.

5.3.
  постановка вопросов и формулировка задач или заданий

5.3.
  Составьте вопросы (задание) по тексту…

Подготовить
  тест по функциям клетки

5.4.
  задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной
  основе)

5.4. Внимательно рассмотрите, что
  происходит, когда..;
На
  основе собственных наблюдений…

Лабораторная
  работа – обнаружение крахмала в растительной клетки.
  как меняется вода с соком картофеля, если капнуть раствор йода?

5.5.
  задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной
  основе)

5.5.
  На основе собственных размышлений определите…

Можно
  ли утверждать, что клетка структурная единица живого?

file_name: Естественно-научная грамотность (система заданий).docx

alt: Задачи по оценке 3.6.


extracted_text:
Нам нужен мир
– тебе и мне
                       И
всем на свете детям.
И
должен мирным быть рассвет,

Который завтра встретим.

Цели и задачи:

содействие
     формированию исторической памяти, воспитанию патриотических, гражданских
     чувств;

     пропаганда лучших достижений культурного и духовного наследия Луганской
     области;

     расширение и обогащение знаний и представлений учащихся о родном крае

     развитие интереса к изучению своего края – Луганской области, Перевальского
     района родного города Артемовска;

     воспитание уважения к людям, которые внесли свой вклад в развитие района и
     города;

     формирование у детей чувства собственной ответственности за судьбу своего
     родного края, активной жизненной позиции, способствующей процветанию
     Луганщины в будущем.

Оборудование: дидактический материал,
презентация

«Артемовск – мой город родной», видео «Мир

без войны», книга С.Н. Карташова «Люди…

События…Годы…», видеоурок «Всероссийский

Урок Мира».

Ход урока
Учитель: Мир –
это вселенная. Мир – это наша Земля. Это наша страна. Город Артемовск. Как
разнообразен мир вокруг нас. Мы все такие разные: взрослые и дети, блондины и
брюнеты, голубоглазые и кареглазые, веселые и грустные. И все мы должны жить и
понимать друг друга, мы должны быть толерантными.
В
последнее время как никогда актуальным стало понятие и значимость слова «мир».
В связи с трагическими событиями, которые коснулись всех жителей нашего края,
мы все чаще вспоминаем про мир и произносим слова «только б не было войны». Как
хочется вспомнить слова Дина  Рида и поверить, что это когда-нибудь произойдёт:

Минует верно, время бед
Не будет на земле ракет,
Победы нашей час пробьёт
В мир человечество войдёт.

Сегодня
жизнь на планете бьётся тревожным пульсом. Миллионы людей во всех уголках
земного шара задают один и тот  же вопрос: «Как сохранить мир?» Но задавать
вопрос мало. Необходимо каждому приложить максимум  усилий, сделать всё от него
зависящее, чтобы сохранить свой дом, землю, детей от подобных взрывов и ядерных
катастроф.
1-й
ученик:
Это не горло, это не губы
Не барабаны это не трубы,
Это взывает сердце моё
Ранами памяти прошлых
боёв.
Это взывает сердце народа,
Помня июнь 41 года,
Помня разливы чёрного дыма
Над белизной санаториев
Крыма,
Помня кипящие кровью и
горем
Волны Азова, Чёрного моря,
Бомбы осколок в груди
моряка,
Знамя, пробитое возле
древка
Мир во всём мире.
2-й
ученик:

Это не голос робких и
сонных,
Это не страх
коленопреклонных,
Это взывает сердце моё,
Гордое славой прошлых
боёв.
Это взывает сердце народа,
Помня июнь 41 года,
Помня кипящей местью
грозящей
Чёрное море, волны Азова,
Крылья Гастелло, Бреста
отвагу,
Знамя победы в дыме
Рейхстага.
Всем, чем сильны мы,
Всем, чем крылаты,
Всем, что нам дорого,
Всем, чем богаты.
Песней бороться за мирное
счастье,
Всем достоянием наших
народов,
Сталью Рустави и крепостью
Мцыри.
Мир во всём мире.
Мир во всём мире.
3-й
ученик:
Мир на планете – это дружба между народами и людьми, это согласие интересов,
основанных на любви к человечеству. Поэтому мы все должны сделать выбор: мир
или война. Должны бороться против террора, чтобы дети всей планеты могли
учиться, жить, работать, мечтать о будущем.
4-й
ученик:
 Никак не могут зарасти травой
Следы от взрывов страшного
металла.
Послушайте, земля давно
устала
От неутихающих веками
войн.
Какие же найти иные меры,
Чтобы измерить наш особый
век?
В двадцатый век, как и до
новой эры
От человека гибнет
человек.
Учитель:
Мы живем с вами в прекрасном шахтерском городе Артемовске, которому недавно
исполнилось 100 лет. А в этом году Перевальскому району исполняется 55 лет. И
все жители нашего города, района и нашей республики будем бороться за мир.
Сколько погибло наших земляков в этой глупой войне, но мы верим, что все буде
хорошо!
Мир во всем мире -
вот идеал современного мира, к которому должны стремиться все народы.
5-й ученик:         Быть
или не быть
Траве, деревьям, людям,
Рассветам и цветенью роз?
Быть жизни иль не быть?
Мы будем, иль не будем?
Жестокий это и прямой
вопрос.
Поток угроз.
Но нас не запугать
Мы не боимся.
Мы боремся за мир,
Мы верим: МИРУ БЫТЬ!
Учитель: В разное время прославляли наш край знаменитые
люди. Все они – наши земляки.

Владимир Иванович Даль широко
известен сегодня как автор «Толкового словаря живого великорусского языка». Но
это не все его таланты: он был разносторонней личностью, успешно занимался
медициной и литературой. Памятник В.И.Далю установлен в Луганске возле
литературного музея В.И.Даля. Его именем названа улица, на которой расположен
музей.
Судьба случайно завела ^ Бориса Гринченко, 24-летнего учителя, вместе с женой Марией и
дочерью Настей, в живописное село на Луганщине. Ему предложили должность
учителя в Алексеевской народной школе, и Гринченко, пылкий сторонник
демократизации образования, согласился.

Борис Дмитриевич Гринченко - украинский писатель, учёный, переводчик, народный
учитель, общественный и политический деятель, автор первого фундаментального
«Словаря украинского языка». В селе Алексеевка Перевальского района находится
музей и памятник Б.Гринченко.

Климент Ефремович Ворошилов - уроженец
села Верхнее Бахмутского уезда Екатеринославской губернии (ныне город
Лисичанск). Профессиональный революционер, советский государственный, партийный
и военный деятель, Маршал Советского Союза, Герой Советского Союза. Памятник К.
Ворошилову установлен на ул. Коцюбинского в Луганске напротив здания Луганского
городского совета. Квартал в пос. Юбилейном носит имя Ворошилова.

Алексей Стаханов установил мировой рекорд добычи угля, нарубив за смену
102 тонны топлива, в 14 раз превысив существующую тогда норму. Как отмечалось в
те дни, факт этот стал непреходящим достоянием трудовой истории целого
государства. Таким образом, Алексей Григорьевич Стаханов стал основоположником
Стахановского движения. Памятник ему установлен в городе, который носит его
имя.

В 1953 г. Владислав Титов
поступает в Луганский горный техникум. Затем армия. Женитьба на девушке Рите, с
которой познакомился в Луганске. Вскоре молодая семья уезжает на шахту
«Северная» в Донецкую область, но Титов проработал там всего лишь год.
Спустившись 14 апреля 1960 года под землю, Владислав и не предполагал, что этот
день полностью изменит его судьбу.
Груженная углем вагонетка сорвалась с рельсов и,
ударив в электрокабель высокого напряжения, пробила его. Короткое замыкание.
Огонь приближается по кабелю к трансформатору. Сейчас будет взрыв, и в шахте
может погибнуть много людей. «Отключить!» Он срывается с места, бежит к камере
и резко отбрасывает ручку влево, до щелчка, но… корпус ячейки оказался под
напряжением! Руки пришлось ампутировать. Для молодого человека это оказалось
трагедией. Он признался, что даже хотел покончить с собой. Но позже понял: надо
стиснуть зубы и жить. Единственным звеном, связывающим Титова с миром, стали
книги, журналы и музыка -- песни Владимира Высоцкого. Когда знаменитый бард
приехал с концертом в Ворошиловград, Титов, вручая ему свою книгу, признался:
«Ваши песни помогли мне выжить… »
Писал свои книги, зажав карандаш в зубах, или
диктовал своей жене, которая оставалась верным другом Владиславу Андреевичу до
конца его жизни. Сейчас на кв. Гаевого в квартире, где жили Титовы, находится
музей, где собраны вещи, книги писателя.

 Борис Леонтьевич
Горбатов - прозаик, публицист, драматург, автор романа
«Непокорённые», пьес «Одна ночь», «Закон зимовки», «Юность отцов»,
киносценариев фильмов «Это было в Донбассе», «Суд народов», «Дорога на Берлин»,
«Донецкие шахтеры». В г. Первомайске, где родился Горбатов, установлен
памятник.

 Всеволод Михайлович Гаршин родился в родовом имении «Приятная долина» Бахмутского
уезда Екатеринославской губернии (неподалеку от нынешнего Старобельска), где и
провел первые годы своей жизни. Выдающийся русский писатель, автор произведений
для взрослых и сказок для детей («Сказка о жабе и розе»,
«Лягушка-путешественница»). В городе Старобельске установлен памятник писателю.

Михаил Львович
Матусовский родился
в Луганске, учился в 13-й школе. Популярный поэт-песенник, написавший такие
всем известные песни, как: "Школьный вальс", "Подмосковные
вечера", "На Безымянной высоте", "С чего начинается
родина?", "Летите, голуби", «Вместе весело шагать» и
многие-многие другие. Возле областной филармонии установлен памятник поэту.

Николай Францевич Гастелло - выпускник
Ворошиловградского высшего авиационного училища штурманов. Боевое крещение
получил на Халхин-Голе. С первого дня войны Н. Гастелло на фронте. 26 июня 1941
г. Во время военной операции Гастелло направляет объятый пламенем самолет на
скопление немецких автомашин. Посмертно Гастелло присвоено звание Героя
Советского Союза. Герой Советского Союза посмертно. Памятник Гастелло
установлен на территории бывшего военного городка на Острой Могиле. Одна из
улиц Луганска носит его имя.
Александр
Игнатьевич Молодчий родился
в Луганске, окончил Ворошиловградскую военно-авиационную школу пилотов. Лётчик,
один из четырёх дважды Герой Советского Союза, совершил 311 боевых вылетов,
участвовал во многих бомбардировках крупных военных объектов врага. При
выполнении боевых заданий налетал в общей сложности 600 тысяч километров. Около
190 тысяч километров пролетел самолёт А.А. Молодчего над территорией врага,
свыше 200 тонн бомб сбросил он на его различные военные и промышленные объекты.
В Луганске два памятника А. Молодчему: один установлен в Луганске в сквере
Института культуры на Красной площади, а второй у здания 13-й школы, где он
учился. Школа носит имя А. Молодчего.

 Владимир Афанасьевич
Ляхов - советский космонавт, дважды Герой Советского Союза,
награжден 3 орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, медалями. Герой
Республики Афганистан, награжден афганским орденом "Солнце свободы" и
болгарским орденом "Народная республика Болгария«, удостоен золотой медали
имени К.Э.Циолковского АН СССР.

 Георгий Степанович
Шонин родился
3 августа 1935года в городке Ровеньки. Герой Советского Союза, лётчик-космонавт
СССР, кандидат технических наук, лётчик-истребитель, инструктор-космонавт и
ведущий инженер – испытатель Центра подготовки космонавтов им. Ю. Гагарина,
генерал - лейтенант авиации запаса

Михаил Васильевич Голубович - народный
артист Украины, лауреат премий Союза театральных деятелей им. А. Бучмы, полный
кавалер ордена «За заслуги», кавалер ордена «Знак почета» 2-й и 3-й степени,
художественный руководитель Луганского академического украинского
музыкально-драматического театра, генерал казацкого войска. Михаил Васильевич
сыграл много ролей и в театре, и в кино. На слайде – кадры из всем вам известного
фильма, «Кортик», в котором Голубович играет роль комиссара Полевого.
Учитель: Я очень надеюсь, что каждый из вас будет
гордиться тем, что дышал одним воздухом с этими людьми, ходил теми же дорожками
и вдыхал тот же утренний рассвет, что и они.
- У вас на партах
лежат белые голуби, на них послания жителям планеты Земля или пожелания
друзьям, близким. Постарайтесь выразить свои мысли в 1ом, в 2ух предложениях.
- А теперь мы отправляем наших
голубей на доску и создаем нашего голубя мира, который несет ваши мирные мысли,
мирные пожеланиям жителям планеты Земля.
- В память о нашем классном часе
у вас остались маленькие символы мира, и я надеюсь, что мира на Земле стало
хоть чуть-чуть больше.
Учитель: На этом мы закончим наш урок мира. Помните, что
самое главное – уметь радоваться жизни. Не каким-то материальным благам, а,
например, тому, что вы чего-то добились, хорошей погоде, жизни в целом, тому,
что родились ни где-то, а именно здесь, на славной земле под названием
Луганщина. Любите свой край, свой город, свой родительский дом, цените труд
других людей и стремитесь сами сделать что-то полезное для своей малой родины.

file_name: 1 УРОК РАСПЕЧАТАТЬ.docx

alt: Нам нужен мир – тебе и мне

alt: Ход урока Учитель: Мир – это вселенная

alt: Судьба случайно завела ^ Бориса

title: Воспитательное мероприятие "Нам нужен мир"


file_name: литература  в схеме 20.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Классный час «Рекомендации и практические
упражнения по работе в классе с проявлением буллинга. Рекомендации родителям и
педагогам по профилактике и предотвращению травли среди учащихся»Всероссийский конкурс педагогических статей на тему
«Взаимодействие семьи и школы: новые проблемы, инновационные методы и формы
работы»
Буллинг. Как ему противостоять.
Буллинг –
(от английского bully - хулиган, драчун, задира, грубиян, на-сильник)
– притеснение, травля, дискриминация. В более широком смысле - это особый вид
насилия, когда один человек (или группа) физически нападает, или угрожает
другому, более слабому физически и морально человеку (или группе лиц). От
случайной драки буллинг отличается систематичностью и регулярно-стью
повторов.Цель буллинга - за агрессивным поведением скрыть свою неполноценность.
Буллинг не имеет ничего общего с руководством коллективом, если он применяется
взрослыми, так как хороший администратор (учитель) управляет и руководит коллективом,
плохой - травит. Поэтому, любой, кто выбирает травлю как метод, будь то
взрослый или ребенок, показывает свою неполноценность, и та сила, с которой
человек травит другого, определяет степень неполноценности тирана.Кто
участвует в буллинге?
В буллинге участвуют не только дети, но и педагоги. То есть как жертвами
буллинга могут стать и дети и педагоги, так и буллерами могут выступать и
взрослые и дети. Причины возникновения буллинга в детских коллективахСуществует
целый ряд факторов, способствующих процветанию буллинга в детских коллективах.
Во многом развитию этого явления способствуют воспитание в семье и микроклимат
того образовательного учреждения, куда попадают дети для получения
образования.Взрослые в школе могут непреднамеренно или иным образом участвовать
в буллинге, провоцировать или способствовать ему
путём:·        унижения ученика,
который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других
отношениях.·        негативных или
саркастических высказываний по поводу внешности или происхождения
ученика.·        устрашающих и
угрожающих жестов или
выражений.·        привилегированного
отношения к заискивающим учащимся.·        оскорбления
учеников унизительными, а иногда даже нецензурными словами. Способствовать
буллингу могут также:·        наличие
в классе признанного
«лидера»;·        возникновение острого
конфликта между двумя учениками под влиянием внешних поводов, которые являются
провоцирующими факторами для агрессора
(буллера);·        нежелание
преподавателей в силу своего незнания брать на себя ответственность за
противостояние властолюбивому поведению
учеников.·        отсутствие контроля
со стороны преподавателей за поведением учащихся на переменах.Мотивами
буллинга являются:·                        зависть;·                        месть
(когда жертвы переходят в разряд буллеров: наказать за боль и причиненные
страдания);·                        чувство
неприязни;·                        борьба
за власть;·                        нейтрализация
соперника через показ преимущества над
ним;·                        самоутверждение
вплоть до удовлетворения садистских потребностей отдельных
личностей;·                        стремление
быть в центре внимания, выглядеть
круто;·                        стремление
удивить, поразить;·                        стремление
разрядиться,
«приколоться»;·                        желание
унизить, запугать непонравившегося человека.Часто буллерами становятся:·                        дети,
воспитывающиеся
родителями-одиночками;·                        дети
из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к
жизни;·                        дети
из властных и авторитарных семей;·                        дети
из конфликтных
семей;·                        дети
с низкой устойчивостью к стрессу;·                        дети
с низкой успеваемостью. Буллеры – это:·                        активные,
общительные дети, претендующие на роль лидера в
классе;·                        агрессивные
дети, использующие для самоутверждения
безответнуюжертву;·                        дети,
стремящиеся быть в центре
внимания;·                        дети
высокомерные, делящие всех на "своих" и "чужих" (что
являетсярезультатом соответствующего семейного
воспитания);·                        максималисты,
не желающие идти на
компромиссы;·                        дети
со слабым самоконтролем, которые не научились брать на себяответственность за
свое поведение;·                        дети,
не обученные другим, лучшим способам поведения, т.е. не воспитанные.Чаще
всего жертвами насилия становятся дети, имеющие:• физические недостатки –
носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например,
при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих
ровесников;• особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые,
тревожные или дети с импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком
назойливыми и общительными: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое
мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре. По этим причинам они часто
вызывают раздражение и негодование в среде сверстников;• особенности внешности
– все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать
объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги,
особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба);• плохие социальные
навыки – недостаточный опыт общения и самовыражения. Такие дети не могут
защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга
и успешнее общаются со взрослыми, чем со сверстниками;• страх перед школой –
неуспеваемость в учебе часто формирует у детейотрицательное отношение к школе,
страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими как
повышенная тревожность, неуверенность;• отсутствие опыта жизни в коллективе
(домашние дети) – не имеющие опыта взаимодействия в детском коллективе до
школы, могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами в
общении;• особенности здоровья – существует масса расстройств, которые вызывают
насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики, заикание, нарушения
речи и другие болезненные состояния;• низкий интеллект и трудности в обучении –
слабые способности могут являться причиной низкой обучаемости ребенка. Плохая
успеваемость формирует низкую самооценку: "Я не справлюсь", "Я
хуже других" и т. д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае
формированию роли жертвы, а в другом – насильственному поведению как варианту
компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в
обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и
насильником.Распознать буллинг можно по поведению, определенным признакам и
настроению ребенка. Жертва, как правило, ощущает свою беззащитность и
угнетенность перед обидчиком. Это ведет к чувству постоянной опасности, страху
перед всем и вся, чувству неуверенности и, как следствие, к утрате уважения к
себе и веры в собственные силы. Другими словами, ребенок - жертва становится
действительно беззащитным перед нападками хулиганов. Крайне жестокий буллинг
может подтолкнуть жертву на сведение счетов с жизнью. В связи с этим окружающим
близким людям необходимо проявлять предельное внимание даже к незначительному
изменению в поведении ребенка.Поведенческие особенности жертвы буллинга:
дистанцированность от взрослых и детей; негативизм при обсуждении темы
буллинга; агрессивность к взрослым и детям.Эмоциональные особенности жертвы
буллинга:·        напряженность и страх
при появлении ровесников;·        обидчивость
и раздражительность;·        грусть,
печаль и неустойчивое настроение.Последствия буллинга:Буллинг оставляет
глубокий след в жизни жертв и отражается на эмоциональном и социальном
развитии, на школьной адаптации, может иметь тяжелые психологические
последствия. Дети, которые подверглись травле, получают тяжелую психологическую
травму. Не имеет значения, какой буллинг имел место:физический или
психологический. Даже через много лет на тренингах люди, вспоминая, как их
травили в школе, часто плачут и рассказывают о своих очень болезненных
переживаниях. Это одна из самых сильных эмоциональных травм для ребенка.
Поэтому ребенку необходимо оказывать помощь.Буллинг оказывает влияние не только
на жертву, но и на агрессора и на зрителей. Жертвы буллинга испытывают
сложности со здоровьем и успеваемостью, в три раза чаще сверстников имеют
симптомы тревожно-депрессивных расстройств, апатию, головные боли и энурез,
совершают попытки суицида.Взрослые, которые были в детстве жертвами буллинга,
проявляют более высокий уровень депрессии и более низкий уровень самооценки,
страдают от социальной тревожности, одиночества и беспокойства, часто страдают
депрессиями в среднем возрасте и тяжелой депрессией в зрелом возрасте.У
школьных «агрессоров» буллинга во взрослом возрасте может возникать чувство
вины, развивается высокий риск попасть в криминальные группировки.Как быть в
случаях обнаружения буллингаКак показывает практика, отношения в классе во
многом зависят от тактики поведения, избранной учителем с первых дней работы с
классом. Учитель может не только не допустить возникновения ситуации
отвержения, но и должен способствовать преодолению стереотипа отношений в
классе, доставшемся ему «по наследству» от коллеги. Но ему понадобится помощь
психолога и родителей в борьбе с разделением класса на отдельные группировки и
с развитием буллинга.Алгоритм действий при обнаружении случая буллинга:·        следует
с самого первого дня пресекать любые насмешки над неудачами
одноклассников;·        следует
пресекать любые пренебрежительные замечания в адрес одноклассников;·        если
по каким-либо причинам репутация ребенка испорчена, нужно дать ему возможность
показать себя в выгодном
свете;·        помогают объединить
класс совместные мероприятия, поездки, постановки спектаклей, выпуск стенгазет
и т.д.;·        необходимо дать
возможность наиболее активным детям проявить себя и самоутвердиться за счет
своих способностей, а не за счет унижения
других;·        следует избегать
высмеивания и сравнивания ребят на уроках. Некоторые учителя даже оценки за
контрольные работы не объявляют публично, а выставляют в
дневники;·        разбор ошибок
необходимо делать, не называя тех, кто их допустил, или индивидуально.Имеет
смысл поговорить с преследователями о том, почему они пристают к жертве,
обратить их внимание на чувства жертвы. Рекомендации по профилактике
агрессивного поведения учащихся:1. Заниматься профилактикой и коррекцией
отклонений в эмоциональной сфере подростков.2. Снижать асоциальное поведение
школьников.3. Развивать стрессоустойчивые качества личности обучающихся.4.
Формировать:·        навыки оценки
социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в
ней;·        навыки восприятия,
использование и оказание психологической и социальной
поддержки;·        навыки отстаивания
своих границ и защиты своего персонального пространства;·        навыки
защиты своего Я, самоподдержки и
взаимоподдержки;·        навыки
бесконфликтного и эффективного общения.5. Направлять осознание и развитие
имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного
стиля и высокоэффективного поведения.Методики и упражнения для работы с
классом:Упражнение «Колпак»Все участники стоят в кругу. Сначала тренер
зачитывает небольшое шуточное четверостишие: Колпак мой треугольный.
Треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак. Далее
тренер последовательно вводит инструкцию: вместо слова «колпак» участники
должны дважды хлопнуть себя по голове; вместо слова «мой» — показать на себя;
слово «треугольный» изображается выбрасыванием трех пальцев. Само заменяемое
слово не произносится. Каждое вводимое условие тренер проговаривает и
показывает; делает он это достаточно медленно, последовательно усложняя
инструкцию. Постепенно темп выполнения упражнения увеличивается.Упражнение
«Проигрывание ситуаций».Цель – развитие сплоченности группы, умения
разрешать конфликтные ситуации.Обсудите с детьми реально возникший конфликт или
расскажите сами о какой-то ссоре и предложите им дать рекомендации, как
«погасить» этот конфликт. Предложите игру «Ты поссорился с другом и хочешь
помириться». В ходе этой ролевой игры можно использовать следующие приемы:
создание соответствующей обстановки (какие-то декорации, костюмы др.); обмен
ролями (дети во время игры могут меняться ролями, что дает возможность
прочувствовать другую точку зрения); прием зеркала (дети как можно точнее
стараются изобразить позу, мимику и типичные выражения изображаемого
персонажа).Упражнение «Письмо любви»Задание участникам: «На листе бумаги
начертите пять колонок. Название первой колонки – «Гнев», в ней напишите,
почему вы испытываете гнев, обиду, раздражение по отношению к партнеру. Вторая
колонка называется «Печаль», в ней напишите, из-за чего вы испытываете печаль
или разочарование по отношению к партнеру. Третья колонка посвящена страху. В
четвертой под названием «Сожаление» выскажите смущение, сожаление о чем-то,
попросите прощения, извинитесь перед партнером. В пятой колонке напишите о
любви, о том, как вы цените своего партнера, о своих пожеланиях на будущее.
После этого сами попытайтесь ответить на свое же письмо. Обычно люди пишут
именно те фразы, которые хотят услышать от своего партнера: «Я все понимаю»,
«Мне жаль», «Ты заслуживаешь большего»».
Хулиганство, буллинг, вымогательство: за что
могут ответить несовершеннолетние?
Как
известно, незнание закона не освобождает от ответственности, однако нередко
дети и особенно подростки совершают мелкие преступления, не подозревая о том,
что понесут за это какое-то наказание. Впрочем, чаще всего ответственность за
поведение ребенка ложится на родителей. Мы решили рассмотреть несколько
подобных ситуаций.Порча
чужого имущества Представим
ситуацию: дети повздорили, и один ребенок случайно во время потасовки разбил
дорогой смартфон другого. Родители пострадавшего мальчика теперь требуют
возместить стоимость испорченной вещи и грозятся подать в суд. Законно ли
поступают родители?Все зависит от того, где произошел инцидент – во дворе в
выходной день или в школе. Если в школе (в лагере, на сборах), то
ответственность за произошедшее несет администрация учебного или воспитательного
заведения, а вот если во дворе – родители ребенка, сломавшего телефон.Если
ребенку нет 14 лет, то возмещать нанесенный им ущерб должны его родители или
законные представители; если - от 14 до 18 лет, то причиненный вред он
возмещает самостоятельно. При отсутствии у подростка собственных средств данная
обязанность возлагается на его родителей или опекунов.Однако решать подобные
споры стоит в юридическом порядке – путем заключения мирового соглашения или
через обращение в суд. Чтобы определить сумму ущерба, пострадавшая сторона за
свой счет может провести независимую экспертизу, результаты которой будут
учитываться судом.Все вышесказанное касается и порчи муниципального имущества:
например, если ребенок, играя в футбол, разбил окно в школе или выбил дверь.А вот
если несовершеннолетний испортил чужое имущество умышленно, то может попасть
под административное наказание – штраф в размере от 300 до 500 рублей. Однако
санкция может быть наложена только на лиц старше 16 лет.Предусмотрена за порчу
чужого имущества и уголовная ответственность, но только для лиц старше 16 лет и
только в том случае, если потерпевшая сторона понесла значительный материальный
ущерб, размер которого будет устанавливать суд. Кража и грабеж В отличие от порчи имущества, которая
может быть совершена неумышленно, кража или грабеж – это всегда умышленное
преступление. Его мотивы могут быть разными, от желания получить наживу до
банального любопытства, и независимо от того, почему ребенок совершил кражу или
грабеж, за поступок придется отвечать либо ему, либо его родителям.Под кражей
подразумевается тайное хищение чужого имущества, под грабежом – то же деяние,
но совершенное открыто. В законе также существует такое понятие, как разбой –
нападение в целях хищения чужого имущества, но оно относится к более тяжелым
преступлениям, и поэтому рассматривать разбой мы не будем.Представим две
ситуации: подросток совершает кражу в магазине и отнимает у одноклассника
мобильный телефон. И грабеж, и кража – уголовные преступления, ответственность
за которые наступает уже с 14 лет. Лица, не достигшие этого возраста, уголовной
ответственности не подлежат. Однако с 11-ти лет они могут быть определены в
специальные учебно-воспитательные заведения закрытого типа, с целью
профилактики и перевоспитания.За кражу и грабеж, совершенные детьми моложе 14
лет, несут ответственность их родители или опекуны, чаще всего – это штраф и
возмещение нанесенного ущерба. Если получится примириться с пострадавшими, есть
вероятность обойтись только возмещением ущерба.Таким образом, за кражу в
магазине ребенка не посадят, но ответить за это перед законом придется. Вымогательство Под вымогательством в современном
законодательстве РФ понимается требование о передаче материальных ценностей под
угрозой совершения действий, нарушающих права и законные интересы потерпевшего,
или распространения сведений, порочащих его честь и достоинство. Иными словами,
это запугивание жертвы с целью отобрать у него деньги или ценные предметы. И, к
сожалению, в школах такие ситуации не редкость.Мы не будем рассматривать
вымогательство в крупных размерах, а попробуем разобраться в том, чем чревато
«мелкое» вымогательство, когда, например, более сильный ребенок отбирает
карманные деньги у того, кто слабее. Такое вымогательство может длиться годами,
при этом жертвы оказываются настолько напуганными вымогателями, что молчат обо
всем в школе и дома.Если правонарушителю меньше 14 лет, то материальный вред за
него будут возмещать родители. Кроме того, на них будет составлен протокол по
ст.5.35 КоАП РФ «Ненадлежащее выполнение родительских обязанностей», а сам
малолетний преступник будет поставлен на учет в Отдел по делам
несовершеннолетних. А вот если вымогателю больше 14 лет, то его ждет уголовная
ответственность. По решению суда, правонарушитель может быть освобожден от уголовного
наказания, но при этом его все равно ждут меры воспитательного характера –
компенсация материального и морального вреда (выплатить который должен сам
несовершеннолетний, либо его законные представители, если у подростка нет
собственных средств), постановка на учет в Отдел по делам несовершеннолетних и
ограничение прав и свобод (например, запрет находиться вне дома в определенное
время).Если вы узнали, что ваш ребенок стал жертвой вымогателей, смело
обращайтесь с соответствующим заявлением в полицию. Вымогательство – уголовное
преступление, и органы будут обязаны разобраться в ситуации. Хулиганство Для начала стоит отметить, что под
хулиганством подразумевается демонстративное нарушение общественного порядка,
то есть у данного преступления всегда есть свидетели.Закон четко разграничивает
хулиганство и мелкое хулиганство. За хулиганство предусмотрена уголовная
ответственность, за мелкое хулиганство – административная. Мы поговорим о
мелком хулиганстве, к которому, например, можно отнести ситуацию, когда ученик
нецензурно выражается на уроках, пишет оскорбительные надписи на заборах,
стенах или на партах, выбрасывает из окон различные мелкие предметы или
кидается ими в прохожих. Согласитесь, такие поступки нередко совершают
школьники, вне зависимости от возраста. И родителям, как и самим детям, нужно
понимать, что за подобные шалости они могут нести ответственность.За
хулиганство (ч.1 ст.20.1 КоАП РФ) предусмотрено два вида наказания - штраф в
размере от 500 рублей до 1 тысячи, либо арест до 15 суток. Несовершеннолетние
могут быть наказаны только штрафом от 500 рублей до 1 тысячи, либо от 1 до 2
тысяч рублей, если подросток неповиновался требованиям сотрудника
правоохранительных органов. Однако относится это только к подросткам старше 16
лет (следовательно, выплачивать штраф они должны уже самостоятельно).Важно
понимать, что за совершение мелкого хулиганство нести ответственность могут
только лица старше 16 лет, поэтому выплачивать штраф они должны самостоятельно.
Если хулигану нет 16 лет, то будет вынесено постановление об отказе в
возбуждении административного дела.Однако это вовсе не означает, что дети могут
безнаказанно бросать из окон мусор и разные предметы: если в результате этой
шалости кто-то пострадает, то ребенку придется отвечать за нанесение легкого
вреда здоровью, а ответственность по этой статье наступает уже с 14
лет.Несколько слов стоит сказать и о том, что такое хулиганство и чем оно
отличается от мелкого хулиганства. Хулиганство – это уголовное преступление,
нарушение общественного порядка, которое может совершаться с применением оружия
(предметов его заменяющих), по мотивам религиозной, расовой, идеологической
ненависти или вражды, с сопротивлением представителю власти, а также с
применением взрывчатых веществ и устройств. Буллинг Такое
понятие, как «буллинг» (травля) в законе отсутствует. Однако в административном
и уголовном кодексе есть статьи, которые можно применить к зачинщикам травли.
Например, - оскорбление, нанесение побоев, угроза. Здесь все зависит от
конкретной ситуации.Однако, не стоит забывать, что все вышеперечисленные статьи
относятся к уголовному кодексу, а следовательно, к ответственности по ним могут
быть привлечены только лица старше 16 лет (если же потерпевшему был нанесен
существенный вред здоровью или умышленно повреждено имущество, то с 14 лет).
Лица, не достигшие этого возраста, за травлю в школе, скорей всего, уголовной
ответственности не понесут, поскольку законодатель предполагает, что в таком
возрасте человек не способен осознавать последствий своих деяний.Вероятней
всего, что за буллинг к подростку будут применены меры воспитательного
характера – предупреждение, ограничение свободы, обязанность публично попросить
прощение у пострадавшего, запрет на посещение общественных мест. Кроме того,
виновник будет поставлен на учет в Отдел по делам несовершеннолетних.Чтобы
избежать подобных ситуаций, родителям стоит воспитывать ребенка в правовом
поле, знакомить его с основными законами, объяснять, что за любое преступное
деяние следует наказание. И возможно, что знание законов заставит подростков
правильно анализировать свои поступки и поступки окружающих, не попадать в
дурные компании и не совершать преступлений.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Часто буллерами становятся: · дети, воспитывающиеся родителями-одиночками;· дети из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни;· дети из властных и авторитарных семей;·…

alt: Как быть в случаях обнаружения буллинга

title: Беседа-диалог «Что мы знаем о буллинге и буллерах?»