extracted_text:
Урок математики во 2 классе по теме:

 «Решение  уравнений вида х : а = b»

Предмет: математика
Класс: 2
Тип урока: открытие новых знаний
Тема: Решение уравнений вида х : а = b
Цель: научить решать уравнения вида х : а = b
Планируемый результат: научиться решать уравнения вида х : а
= b
Задачи:
Воспитательные: уметь слушать, сотрудничать в группе,
выполнять ролевые правила, уметь адекватно реагировать на высказывания
партнера.
Развивающие: построить алгоритм нахождения неизвестного в
уравнениях вида х : а = b на
основе актуализации знаний.
Обучающая: научить пользоваться алгоритмом нахождения
неизвестного в уравнениях вида х : а = b.
Уметь доказывать правильность решения уравнения.
Технологическая карта:
1)     Знать что
такое уравнение.
2)     Знать
отличие уравнений от выражений, неравенств.
3)     Знать
знаки арифметических действий и понимать их значение.
4)     Знать что
такое площадь прямоугольника.
5)     Знать
взаимосвязь между и площадью и сторонами прямоугольника.
6)     Уметь
проверять по эталону.

Ход урока:

Название этапа

Цель

Организация
  учебного процесса

Функциональная
  грамотность

1. Мотивация к учебной деятельности

1) создать мотивацию
  к учебной деятельности на уроке путём обращения к внутреннему состоянию
  каждого;
2) определить содержательные рамки урока: решение
  уравнений.

- Посмотрите на часы (с
  прозрачным механизмом). Что в них необычного? (Все детали видны. Можно
  увидеть, как работает.)
- А что будет, если убрать одну
  деталь? (Не будет работать.)
- Вот так же и знания человека
  состоят из маленьких «деталей». И только когда эти «детали» собраны вместе, и
  не упущена ни одна, тогда знания начинают действовать, и их можно применить в
  жизни. Каждый наш урок и то, чему мы на нем учимся, являются такими
  «деталями», частями наших знаний.
-Чем мы занимались на предыдущих уроках?
-Всё ли мы знаем по теме «Уравнения»?
-Вы готовы добавить «детали» в этот «механизм»?
-Тогда примемся за работу!

- самоопределение в учебной деятельности, предполагающее
  осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной
  деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (Л)

2. Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

1) актуализировать правила нахождения площади и стороны
  прямоугольника при решении задач;
2) тренировать вариативность мышления, мыслительные
  операции: сравнение, анализ, обобщение;
3) мотивировать к пробному действию и его
  самостоятельному выполнению и обоснованию;
6) организовать выполнение пробного действия и
  фиксацию затруднения;
7) организовать анализ полученных ответов и
  зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или
  его обосновании.

1) Счёт через 8
  хором.
2)Составь задачи к схемам и реши их:
                                    х

     Х

х

(Дети составляют задачи и решают их на основе правила
  взаимосвязи между площадью и сторонами).
3)Разбей на группы математические записи :
3+7     5+х     х*8=16   3*х=9
Х:5=4  7+2   а+9   с-8   8+0
(числовые выражения, буквенные выражения, уравнения)
4) Пробное действие.
Реши уравнения.
Какое из них вызвало затруднение? О чём говорит такой
  результат? (Мы не умеем решать уравнения этого вида)

- анализ, сравнение, аналогия, обобщение (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- осознанное и произвольное речевое высказывание (П);
- подведение под понятие (П);
- выполнение пробного учебного действия (Р);
- фиксирование индивидуального затруднения в пробном
  действии (Р);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и
  точностью (К);
- учёт разных мнений (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения
  (К)

3. Выявление
  места и причины затруднения

1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения

- Какое задание вы выполняли? (Решали уравнение.)
- Каким способом вы пытались найти решение? (Способом
  подбора.)
- Чем же это уравнение отличается от предыдущих?  - Почему
  же будут возникать подобные затруднения? (Известный способ не удобен, а
  другого способа нет.)

- постановка и формулирование проблемы (П);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

4. Построение
  проекта выхода из затруднения

1) построить проект выхода из затруднения

- Сформулируйте цель
  вашей деятельности? (Открыть способ решения уравнений вида х:а=в)
- Какой компонент
  неизвестен в этом уравнении? (Неизвестно делимое,  площадь.)
- Вспомните, что вы
  повторяли в начале урока. (Правило нахождения «площади и стороны».)
- Как это правило
  вам может помочь? (Мы можем применить правило нахождения площади.)
- Составим
  алгоритмнаших действий. Какой будет первый шаг? (Определим компоненты
  действия, подберем правило.)
- Какой будет
  следующий шаг? (Решим уравнение.)
- Какой будет третий шаг? (Сформулируем способ.)
Учитель записывает план действий на доске

- смыслообразование (Л);
- выделение и формулирование познавательной цели (П);
- поиск и выделение необходимой информации (П);
- планирование (П);

5. Реализация
  построенного проекта

1) организовать
  коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта,
  направленного на приобретение недостающих знаний;
2) организовать
  фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать
  уточнение общего характера нового знания.

- Я предлагаю
  поработать вам в группах. Назовите правила работы. (Каждый имеет право высказать
  свое мнение, остальные должны его выслушать. В каждой группе должен быть
  ответственный. Он отвечает за работу всей группы, за результат. Работать в
  группе нужно так, чтобы не мешать другим группам.)
- Выполните в
  группах первый и второй пункты плана.
Группы в течение 3 минут работают самостоятельно
- Какие результаты у
  вас получились?
На доске выставляются результаты работы групп.
- Каким правилом вы
  воспользовались?  Чему равна неизвестная площадь?
- В какой группе
  были допущены ошибки?
- Какой шаг осталось
  выполнить? (Проанализировать наши действия и сформулировать способ.)
- Какое уравнение вы
  решали? (Уравнение, в котором неизвестна площадь.)
- Что необходимо
  выполнить сначала? (Определить, какой компонент неизвестен.)
- Чтобы было удобно,
  я предлагаю прямо в уравнении выделять «площадь» и «стороны».
Учитель на доске пишет уравнение в общем виде, выделяет на
  нем «площадь» и «стороны».
- Что в данном виде уравнения
  неизвестно? (Неизвестна «площадь».) Что необходимо сделать?  Эталон:

- Как проверить,
  верно, ли вы рассуждали? (По эталонам, в учебнике посмотреть.)
- Что вам позволяет «открытый» способ? (Решать уравнения
  данного вида.)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками (К);
- выдвижение гипотез и их обоснование (П);
- волевая саморегуляция, познавательная инициатива (Р);
- моделирование (П);
- установление причинно-следственных связей (П);
- осознание ответственности за общее дело (Л);
- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и
  точностью (К);
- учёт разных мнений (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения
  (К)

6. Первичное
  закрепление во внешней речи

1) создать условия
  для фиксации изученного способа действия во внешней речи.

- Что теперь нам надо сделать? (Потренироваться в решении
  уравнений.)
№ 3  стр. 20.  с комментированием у доски
- Далее я вам
  предлагаю потренировать при решении уравнений с числами.
№ 5, стр. 21.  С
  комментированием первое уравнение- объяснение, анализ, применяя полученные
  знания.
- Вы поработали все
  вместе, как вы будете сейчас работать? (В парах.)
- Выполните два
  других уравнения в парах.
Проверка проводиться по образцу
- Кто допустил
  ошибку? В чем она? Исправьте допущенные ошибки. Вы молодцы, что поняли
  причину ошибки.
- Кто выполнил все
  верно? Сделайте вывод. (Мы умеем решать уравнения.)
- Как в этом убедиться? (Нужно выполнить самостоятельную
  работу.)

- выполнение действий по алгоритму (П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью (К)

7. Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

1) организовать самопроверку и самооценку учащимися умения
  решать уравнения на деление с неизвестным делимым.

- Решите
  предложенное уравнение: х : 2 = 8  в тетради.  2–3 мин.
- Проверьте по
  эталону самопроверки на  слайде.
- У кого есть
  ошибки? В чем они? Сделайте вывод.
- Где вы можете
  потренироваться? (При выполнении дополнительного задания дома.)
- У кого нет ошибок?
  Сделайте вывод? (Мы умеем применять новый способ.)

- выполнение действий по алгоритму (П);
- контроль, самооценка (Р);

8. Включение в
  систему знаний и повторение

1) организовать работу по совершенствованию вычислительных
  навыков;
2) организовать повторение составных задач на нахождение
  целого.

- Какие умения необходимо развивать, чтобы правильно решать
  уравнения? (Необходимо уметь размышлять, правильно считать.)
- Верно, с этой целью я вам предлагаю выполнить
1) № 9, стр. 21 самостоятельно с проверкой по
  образцу
2) № 6, стр. 21. Решить задачу.

- Что вам может помочь решить задачу? (Эталон с прошлого
  урока.)
- Проанализируйте задачу.
- Расскажите план решения задачи
В случае
  затруднения детей при анализе задачи, учитель помогает вопросами.
- Что известно в
  задаче?  Что надо узнать?   Как ответить на вопрос задачи?
- Можете ли сразу ответить на вопрос? Почему?  А это можем
  узнать? Как?
Самопроверка по эталону на  слайде.

- установление причинно-следственных связей (П);
- контроль, коррекция, самооценка (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и
  точностью (К)

9. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

1) зафиксировать в
  речи новый способ действий, изученный на уроке: решение уравнений с
  неизвестным делимым;
2) зафиксировать
  затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
3) оценить собственную деятельность на уроке.

- Что необходимо сделать в конце урока? (Анализируем свою
  работу.)
- Какова была цель сегодняшнего урока? (Построить способ
  решения уравнений с неизвестным делимым («площадью»).
- Достигли ли цели? Докажите.
- Давайте вернемся к шагам учебной деятельности. Кто может
  сказать, что сумел сам сделать «открытие». Докажите.
- Кому не удалось, почему?
- Оцените свою деятельность на лестнице успеха.
- Какие же трудности у вас еще встречаются?
- Где можно над ними поработать?

- рефлексия  способов и условий действия (П);
- контроль и оценка процесса результатов деятельности (П);
- самооценка на основе критерия успешности (Л);
- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной
  деятельности (Л);
- формулирование своего  мнения, учёт разных мнений (К)

Задания
повышенного уровня:
1)
Даны корни уравнений. Необходимо составить уравнения вида х : а = b.
2)
Решить задачу путем составления уравнения.
3)
Даны решенные уравнения вида х : а = b.
Необходимо проверить правильность решения.
4)
Дан алгоритм решения уравнения вида х : а = b,
в котором нарушен порядок действий. Необходимо восстановить алгоритм.
5)
Дан алгоритм решения уравнения вида х : а = b,
в котором пропущен шаг. Необходимо восстановить алгоритм.
Блок умений:
1)     Умеют
ставить и удерживать цель выполнения заданий.
2)     Умеют
пользоваться алгоритмом решения уравнений вида х : а = b.
3)     Умеют
проверять по эталону.
4)     Умеют
самостоятельно находить ошибки в действиях.
5)     Умеют
оценивать собственные мысли и действия.

file_name: урок математики.doc

alt: Урок математики во 2 классе по теме: «Решение уравнений вида х : а = b »

alt: Предмет: математика Класс: 2

alt: Ход урока: Название этапа

alt: Я предлагаю поработать вам в группах

alt: Вы молодцы, что поняли причину ошибки

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке 1) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке: решение уравнений с неизвестным делимым; 2) зафиксировать затруднения, которые остались,…

математика

group: Дисциплины

title: «Решение  уравнений вида х : а = b»


extracted_text:
Внеклассное
занятие по окружающему миру.
Учителя
начальных классов Газдановой И. А.
Тема: Зимующие
птицы.
Цель: Уточнить
и расширить представления детей о разнообразии   зимующих птиц.
Задачи.
Образовательная - расширить
знания о роли птиц в природе и жизни человека; активизировать словарь по теме,
учить отвечать на вопросы, составлять предложения.
Развивающая-
 развивать мышление, воображение, наблюдательность; познавательный
интерес к жизни зимующих птиц.
Воспитательная- воспитывать
заботливое отношение, желание помогать им в трудных зимних условиях.
Оборудование:
изображения птиц: ласточка, снегирь, синица, скворец, воробей, ворона, галка,
грач, сорока, соловей, трясогузка; на доске изображения деревьев, солнца.
Ход
занятия.
I. Орг.
момент. Рефлексия.
(Проверка
настроения в начале занятия)
У каждого
из детей по три карточки - настроения. Солнышко -настроение хорошее, солнышко
заходит за тучку - чуть-чуть грустное, тучка с дождиком - хочется плакать.
II. Подведение к теме занятия.
- Чтобы
узнать, о ком у нас пойдет речь на занятии, отгадайте загадки.
Эта
хищница болтлива,
Воровата,
суетлива.
Стрекотунья,
белобока,
А зовут
её ...(сорока).

              Маленький мальчишка

              В сером армячишке

              По дворам шныряет,

              Крохи собирает,

              По ночам кочует -

              Коноплю ворует. (Воробей)

Кто без
нот и без свирели
Лучше
всех выводит трели?
Голосистее,
нежней?
Кто же
это? (Соловей)

             Зимой на ветках яблоки!

             Скорей их собери!

             И вдруг вспорхнули яблоки,

             Ведь это ...(снегири)
Чёрный,
проворный,
Кричит
"крак" -
Червякам
враг. (Грач)

                На шесте - дворец,

                Во дворце - певец,

                А зовут его - ... (скворец)
- Вы
догадались, о ком мы сегодня поговорим? (О птицах)
- Да, о
птицах. Птицы часть удивительной природы. Без птиц природа мертва. Их веселые
звонкие песни, яркое оперение оживляют природу.
Птицы
охраняют наши леса, поля, сады и огороды от вредных насекомых.
-
Вспомните, каких птиц вы видите сейчас зимой?
- Как
называют птиц, которые остаются на зиму? (Зимующие)
- Как
называют птиц, которые улетают в теплые края? (Перелетные)
- Почему
они улетают? (Некоторое птицы не переносят холода, зимой им недостаточно корма,
поэтому они улетают в теплые края)

III. Игра "Разбери картинки"
-
Посмотрите, сколько к нам " прилетело" сегодня птиц. (По всему классу
на стенах развешаны изображения птиц.) Но прилетели к нам не только зимующие
птицы, но и перелетные. Они отстали от своих стай и ждут - не дождутся, когда
вы им поможете.
Всех птиц
нужно разделить на две группы. Зимующих птиц разместить на деревьях, а
перелетных - раз они улетают в теплые края- ближе к солнцу.
Зимующие

    Перелетные
снегирь

         соловей
воробей

        ласточка
галка

            трясогузка
воробей

        скворец
синица

          грач
сорока
дятел
- Молодцы!
- Как вы
думаете, легко ли птицам, которые остаются зимовать, переносить холод и голод?
- Чем мы
можем им помочь?
- Какой
корм можно давать птицам?
- Давайте
помогать птицам. У кого есть кормушки? У кого кормушек еще нет - повесьте.
Кормите
птиц и тогда, летом и весной они будут радовать вас песнями и помогут вам в
борьбе с вредными насекомыми.
Послушайте
стихотворение, которое подготовили ребята. Оно называется "Покормите
птиц" автор Александр Яшин.
Покормите
птиц зимой,
Пусть со
всех концов
К вам
слетятся, как домой,
Стайки на
крыльцо.
Не богаты
их корма,
Горсть
зерна нужна,
Горсть
зерна - и не страшна
Будет им
зима.

Сколько гибнет их - не счесть,

 Видеть тяжело.

                     А
ведь в нашем сердце есть

                     И
для птиц тепло.

 Разве можно забывать

 Улететь могли,

                     А
остались зимовать

 Заодно с людьми.
Приучите
птиц в мороз
К своему
окну,
Чтоб без
песен не пришлось
Нам
встречать весну.

IV. Физкультминутка.
Вот под
елочкой зеленой
Скачут
весело вороны:
Кар-кар-кар!
Целый
день они кричали,
Спать
ребятам не давали:
Кар-кар -
кар!
Только к
ночи умолкают
И все
вместе усыпают:
Кар- кар-
кар!

V. Логическая задача.
Однажды
зимой в сад прилетели три птицы: синица, ворона и дятел. Они сели на три
дерева: березу, рябину и яблоню. Синица села не на березу и не на яблоню,
Ворона села не на яблоню. Какая птица на какое дерево села? (Синица села на
рябину, ворона - на березу, дятел - на яблоню)

VI. Игра "Зимующие - перелетные"
В
заключении проведем игру и посмотрим, хорошо ли вы запомнили зимующих и
перелетных птиц.
Если я
буду показывать и называть зимующих птиц - вы сидите, если перелетных -
встаете.
Галка,
грач, синица, дятел, снегирь, скворец, воробей, сорока, трясогузка, ворона.

VII. Рефлексия и подведение итогов
От птиц
всем ребятам картинки - раскраски зимующих птиц

file_name: внеклассное по окружающему.docx

alt: Внеклассное занятие по окружающему миру

alt: Зимующие

alt: И для птиц тепло.


extracted_text:
Разработка
урока английского  языка  с использованием
игровых технологий по системе Занкова

Предмет: английский язык
Тема: Закрепление пройденного материала по нескольким темам
Продолжительность урока: 45 минут
Класс: 3
Технологии: информационно-коммуникативные, игровые.
Тип урока: урок применения знаний и умений
Группа: 16 человек.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
словесный, поисковый.

Цели:
Практические:
- активизация навыков устной речи;
-развитие лексических навыков по темам «Алфавит», «Цвета»,
«Цифры», «Животные».
Развивающие:
-совершенствовать умения и навыки устной речи;
-запрашивать информацию, используя вопросительные предложения Is
it …?;
- развивать языковые, интеллектуальные и творческие способности
учащихся.
Воспитательные:
-воспитывать чувства товарищества, коллективизма, взаимопомощи и
ответственности;
-совершенствовать навыки группового взаимодействия.

Оборудование: аудиозапись, ноутбук,
презентация к мероприятию, видео, карточки, буквы алфавита, цветные
карандаши, нарисованные корзины, карточки с именами существительными

Описание технологий

Информационно-коммуникационные
  технологии

-демонстрационный
  показ слайдов по темам, «Животные», «Цифры», «Цвета».

Игровые
  технологии

Задания
  в игровой форме на каждом этапе урока.

Здоровьесберегающие
  технологии

-разнообразные
  виды работы, новизна и нетрадиционность материала;
-использование
  приема релаксации в конце урока.

Основные принципы проведения урока: доступность,
научность, связь с жизнью.

Ожидаемые результаты обучения: закрепление
пройденного материала и умение применить его на практике, активизация
речемыслительной активности обучающихся, повышение интереса школьников к
изучению английского языка.

План
урока:
I.
Организационный этап.
Цель: Создание позитивной атмосферы, настрой на рабочий лад.
1. Приветствие.
2. Фонетическая разминка (поем песенку из видео  про
алфавит).

II.
 Вхождение в тему (сообщение цели урока)
Цель: Обеспечить мотивацию учебной деятельности.
1.Деление на команды.
2.Проведение конкурсов.

Конкурс 1. Цель: Повторение алфавита.
Нужно расставить  буквы в правильном порядке.
Конкурс 2. Расшифровать цифру буквой.

III. Повторение цифр от 1-10
Конкурс 3. Восстановить стихотворение, используя
цифры по-английски.
Конкурс 4. Кто лучше знает цифры (представители
каждой команды выходят к доске, учитель называет цифру, а ученик должен обвести
ее.)

Физкультминутка. Видео с песней про цвета.
Цель: Повторение цветов.

Конкурс 5. Посмотреть на экран и, не повторяясь,
назвать цвета шариков.

IV.
 Закрепление материала по теме «Животные».
Конкурс 6. Учитель показывает каждому учащемуся
игрушку, нужно назвать ее по-английски, не ошибаясь.
Конкурс 7. Угадай, какое животное нарисовано (дети
около доски рисуют животное, а команды должны угадать какое животное изображено).

Вопрос учеников и ответы: Is it a dog? Yes,it is./ No, it isn`t.
Физкультминутка. Видео с поэмой про
множественное число.

Конкурс 8. «Волшебные корзины».
Цель:  закрепление множественного числа имен
существительных.
Учитель прикрепляет к корзинам всевозможные окончания имен
существительных во множественном числе. Каждый ученик выходит к доске,
вытягивает карточку со словом и кладет в нужную корзину.
Физкультминутка «Clap
your hands».

V.  Рефлексия учебной деятельности.
Обобщение знаний и подведение итогов.
Оценка деятельности.
Вручение грамот каждой команде.

Ход
мероприятия.
Организационный момент.
- Good morning. Good morning!
- Good morning to you!
- Good morning! Good morning! I`m glad to see you!
- We have a party today! The party «Enjoy English».
-Вы хорошо знаете все буквы алфавита. Вы можете их прочесть и
правильно произнести!
Ребята, вы согласны со мной, алфавит важен нам?
- Вот решили вы дружить. Людям в книжечках служить.
И неважно кто и где стоит. И с кого начался алфавит!
- Let`s sing a song «The ABC» (Поём песню из видео)
-Fine! Thank you!

Сегодня вы разделитесь на 2 команды и будете соревноваться в
разных конкурсах в том, кто знает изученный нами материал лучше. Каждый из вас
достанет из коробочки одну карточку. Если это будет кружочек, то вы в команде
«The Sun» , то есть «Солнце», если треугольник - «The Moon» - «Луна».
Разделились на команды! За каждую победу команда получает звездочку. А сейчас
давайте поиграем: Let`s play!

Проведение конкурсов.
Конкурс 1. Now you should put the
letters in ABC order.
-Ученики должны расставить буквы в алфавитном порядке.
Ход игры: Учитель показывает каждому из участников
игры 5 карточек с буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и
без ошибок, без пауз, называет все 5 букв.

Конкурс 2: расшифровать слово, заменив цифры буквами алфавита.

1

12

16

8

1

2

5

20

(
alphabet )
-Very good!

Конкурс 3

Do you know the numerals from 1 to 10? Let`s count from 1 to 10.
One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. (Дети
считают хором).
Very good!

- Ребята, помогите мне восстановить стихотворение. Вы будете
произносить цифры на английском языке.
Нам купили сладости,
Прыгаем от радости.
А делить ириски
Будем по-английски
One, two, three
One, two, three.
Вышло каждому по-три.
Чтобы выучить весь счет,
В сад меня сестра зовет.
1.Распускается тюльпан.
Я считаю –это one.
2.Вот и лилия в цвету.
Это 2, а значит –two.
3.Мне сестра кричит:
Смотри, куст жасмина – это three.
4.Про деревья не забыли.
Это будет four – четыре.
5.Вот сирень в сторонке.
Это five – пятерка.
6.Под окном у нас ирис.
Это шесть, а значит – six.
7.На моей рубашке вышиты ромашки.
Посчитав, скажу я всем:
Это, seven, то есть семь.
8.У подножья ивы выросла крапива.
Хоть ее противней нет,
Это восемь, или eight.
9.Вот и пугало стоит, охраняет грядки.
Очень страшное на вид, это nine- девятка.
10.Виноград растет у стен,
Я считаю: десять –ten.
One, two, three, four, five, six…Я считаю как артист,
С выраженьем, громко,
Радую сестренку.

Конкурс 4. Кто лучше знает цифры.
Ход игры: Представители от каждой команды выходят
к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Учитель называет цифру,
ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто без ошибок
обведет нужные цифры.
- Well done!

Конкурс 5. Кто знает все цвета?

Do you know the colours?

Физкультминутка. Ребята, давайте вспомним
названия цветов. (Смотрим видео) (Приложение 1)

Повторение животных. Учитель показывает каждому учащемуся
игрушку. Ученики называют ее по-английски.

Конкурс 6. Угадай какое животное нарисовано.
Ход игры: выходят к доске по одному представителю
с каждой команды.
Дети около доски рисуют животное, а команды должны угадать какое
животное изображено.
( Во время этой игры звучит задорная музыка).
Вопрос учеников и ответы: Is it a dog? Yes,it
is./ No, it isn`t.
- Good!

Физкультминутка. Видео
с поэмой про множественное число. (Приложение 2)

Конкурс 7. «Волшебная корзина».

Ход игры: делаем
из бумаги 5 корзинок (или мешков) и карточки с именами существительными. К
корзинам прикрепляем (или записываем на самих корзинах) всевозможные окончания
имен существительных во множественном числе:
- первая корзина – окончание -s
- вторая корзина – окончание -es
- третья корзина – окончание -ies
- четвертая корзина – окончание -ves
- пятая корзина – исключения
Вешаем корзины с разными окончаниями на доску. Ученик из каждой
команды  подходит  к доске, тянет карточку с существительным и кладет
слово в нужную корзину. Затем учитель проверяет, у кого больше правильных
ответов. (Приложение 3)

Well done! Вы сегодня все очень хорошо поработали, поэтому
победила дружба!

And now let`s sing a song «Clap your hands»:
Clap, clap, clap your hands.
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Touch, touch, touch your ears,
Touch your ears, together.
Touch, touch, touch your cheeks,
Touch your cheeks, together.
Shake, shake, shake, your hands,
Shake your hands together.
Smile, smile at your friends,
Let us smile together.
Thank you!

Подведение итогов.
Подводим итоги, награждаем каждую команду дипломами.
- Ребята, вы сегодня молодцы, все знаете и умеете! Давайте еще
раз громко похлопаем друг другу! Спасибо вам, спасибо нашим гостям!
Вот и закончился наш праздник!
Thank you! Good-bye!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конкурс 1. Цель: Повторение алфавита

intro: Разработка урока английского языка с использованием игровых технологий по системе Л.В Занкова

tags: Игровые технологии

title: Игровые технологии на  уроках английского языка с использованием  системы Л.В Занкова в 3 классе


extracted_text:
"Уровень
конфликтности личности"
Инструкция: Ребята! При
ответе на вопрос выберите один вариант ответа, под конкретной буквой, запишите
букву после номера вопроса
1.
Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому,
чтобы подчинить своей воле других?  а) нет
б) когда как
в) да
2.
Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а
возможно и ненавидят?  а) да
б) ответить затрудняюсь
в) нет
3.
Кто вы в большей степени?
а) пацифист
б) принципиальный
в) предприимчивый
4.
Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями?  а)
часто
б) периодически
в) редко
5.
Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили
новый для вас коллектив?
а) разработал бы программу
развития коллектива на год вперед и убедил бы членов коллектива в ее
перспективности;
б) изучил бы, кто есть кто, и
установил бы контакт с лидерами;
в) чаще советовался бы с людьми.

6.
В случае неудач какое состояние для вас наиболее характерно?
а) пессимизм
б) плохое настроение
в) обида на самого себя
7.
Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции
вашего коллектива?  а) да
б) скорее всего да
в) нет
8.
Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать
горькую правду, чем промолчать?
а) да
б) скорее всего да
в) нет
9.
Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего вы
стараетесь изжить в себе
а) раздражительность
б) обидчивость
в) нетерпимость критики других 10. Кто вы в большей степени?
а) независимый
б) лидер
в) генератор идей
11.  Каким
человеком считают вас ваши друзья?
а) экстравагантным
б) оптимистом
в) настойчивым
12.  С
чем вам чаще всего приходится бороться?
а) с несправедливостью
б) с бюрократизмом
в) с эгоизмом
13.  Что
для вас наиболее характерно?
а) недооцениваю свои
способности
б) оцениваю свои способности
объективно
в) переоцениваю свои способности

14.  Что
приводит вас к столкновению и конфликту с людьми.
а) излишняя инициатива
б) излишняя критичность
в) излишняя прямолинейность Обработка результатов тестирования
Все ответы к каждому вопросу
имеют свою оценку в баллах. Замените выбранные вами буквы баллами и подсчитайте
общую сумму набранных вами баллов.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

А

1

3

1

3

3

2

3

3

2

3

2

3

2

1

Б

2

2

3

2

2

3

2

2

1

1

1

2

1

2

В

3

1

2

1

1

1

1

1

3

2

3

1

3

3

Определенная сумма баллов
характеризует уровень конфликтности личности:
14 - 17 баллов - Очень низкий
18 - 20 баллов - Низкий
21 - 23 балла - Ниже среднего
24 - 26 баллов - Ближе к
среднему
27 - 29 баллов - Средний
30 - 32 баллов - Ближе к
среднему
33 - 35 баллов - Выше среднего
36
- 38 баллов - Высокий 39 - 42
балла - Очень высокий

alt: Уровень конфликтности личности"

title: Для психолога


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Кап, кап…»
Кап, кап, кап – звенит капель,
Приближается апрель.
(Дети ритмично стучат по коленям
подушечками пальцев, начиная с большого).
«Капель»
Кап-кап, я капель!
У меня в апреле
На весеннем тепле
Капельки поспели!
Кап, кап на скамью,
Детям на игрушки.
Кап-кап-кап! Воробью
Прямо на макушку!
(Стучат указательным пальчиком по ладони.
Стучат пальчиком по коленям. Легко прикасаются пальчиками к голове).

file_name: Пальчиковая гимнастика. Кап-кап.doc

alt: Пальчиковая гимнастика «Кап, кап…»

title: Пальчиковая гимнастика «Кап, кап…»


extracted_text:
Диагностическая
комплексная работа 1 класс 1 полугодие
Инструкция
для учащихся
Внимательно
слушай указания учителя.
Свои
ответы запиши на листах работы.
При
выборе ответа поставь знак √ в специальные клетки. Предложения из
текста выпиши в специальные строки, числа впиши в клетки.
Для
измерения длины отрезка используй линейку. Для выполнения заданий 9,10,11
используй цветные карандаши.

При выполнении работы не отвлекай других.
Успехов!

ü

1.   Произнеси   звуки.  Отметь  знаком   ряд,   где даны только гласные звуки.
ÿ
[а], [о], [у], [и], [ы], [э]
ÿ
[а], [о], [у], [й,],
[ы], [э]
ÿ

2. Прочитай. Укажи цифрой
количество предложений в тексте. Выпиши из текста предложение, в
котором говорится о льдинах.

Ярко светит солнышко. На реке
ледоход. Быстро плывут льдины. Над водой кружат чайки.

    В тексте ___ предложения.
____________________________________________________________

____________________________________________________________

3.Прочитай
текст.
____________________
____________________
Сегодня
Петя не пришёл в школу. Он заболел. Ребята решили его навестить. Петя был рад
друзьям.

•
Прочитай заголовки к этому тексту.Выбери самый точный заголовок и напиши его перед текстом.
ÿ    Друзья
ÿ
Петя заболел
ÿ

4. Прочитай
числа: 4, 7, 3, 6, 8, 9, 5, 10. Запиши их по порядку, начиная с
самого маленького.

Какое число стоит между числами 5 и 7?

Какое
  число следует за числом 4?

Какое число стоит перед числом 9?

Запиши самое большое число в ряду.

5. Сравни.
Вставь знак  >,  <  или  = .
              5 + 1О
7                           6 О 6
              9 - 1О
8                            5 О 4

6. Соедини линиями
геометрические фигуры и их названия.

ЛУЧ

ПРЯМАЯ

Обведи
лишнюю фигуру.Запиши, как она называется.____________________

7. Измерь длину отрезка.

8.Прочитай условие задачи.
►  У Кати 2 шарика, а у
Милы 3 шарика.

ü

Подбери подходящий вопрос к
задаче. Отметь его знаком
ÿ
Сколько шариков у девочек?
ÿ
Кому девочки подарят шарики?
ÿ
Сколько шариков Катя отдаст Миле?
ÿ

9. Семья Серёжи и Нади поехала отдыхать и остановилась в гостинице.
Перед гостиницей ребята увидели флаги тех стран, гости из которых в ней живут.

Определи, есть ли среди этих флагов флаг России. Закрась
кружок в тот цвет, который, на твой взгляд, соответствует правильному
ответу.

10. Папа Серёжи и Нади нарисовал насекомых.
Что общего у этих насекомых?
Выбери табличку с правильным ответом.
o
1. Длинные усики
o
2.
Прозрачные крылья
o
3. Шесть ножек
o
4. Мохнатое тельце

11. Учительница
спросила у детей, какую опасность могут представлять те или иные предметы,
если с ними неосторожно обращаться.

Настя сказала:
«При неосторожном обращении с этими предметами можно получить удар
электрическим током».

Игорь сказал:
«При неосторожном обращении с этими предметами можно обжечься».

Даша сказала:
«При неосторожном обращении с этими предметами можно нанести рану себе или
другому человеку».

Коля сказал:
«При неосторожном обращении с этими предметами можно отравиться».

Кто из ребят говорил о
лекарствах?
o
1. Настя
o
2.
Игорь
o
3. Даша
o
4. Коля

file_name: Комплексная диагностическая работа 1 класс _Школа России_ 1 полугодие.docx

alt: Прочитай условие задачи. ►

alt: Папа Серёжи и Нади нарисовал насекомых

title: Комплексная диагностическая работа для 1 класса.


extracted_text:
Мастер-класс  «Рисуночная арт -
терапия (рисование по манке) как здоровьесберегающая технология в школе»
Цель данного мероприятия:
1.
Познакомить с нетрадиционным направлением здоровьесберегающих технологий –
техникой рисования по манке.
2.Способствовать
внедрению в практику работы педагогов - психологов инновационных
методик и технологий, направленных на сохранения здоровья
детей.
3.Вызвать у детей
интерес к нетрадиционной
технике рисования, формировать у детей творческие способности,
развивать мышление и уверенность в собственных силах.
Задачи: направлены на снижение уровня личностной
тревожности;
снятие мышечного и эмоционального напряжения у ребенка и
поднятие его самооценки, веры в свою уникальность.

- Здравствуйте
ребята, мне приятно вас всех видеть. Давайте встанем в круг и проведём игру «Комплимент».
Цель: способствовать
повышению уверенности в себе.
Ход приветствия:
Дети встают по
кругу и по очереди соединяя свои ладошки с ладошками соседа, желают друг другу
что- ни будь доброе, приятное. Важно, смотреть в глаза тому, кому говорите
пожелание.
- Закроите глаза и
постарайтесь представить, что мы находимся на пляже, светит яркое, теплое
солнце. Лучи солнца позитивной энергией наполняют наш организм, избавляя его от
негатива. И вот с этой позитивной энергии мы начнём наше занятие. Откройте
глаза и занимайте места за столом.
- Предлагаю Вам взять
себе изображение солнца, как талисман, что бы оно согревал вас своим теплом.
- Замечали ли вы
когда-нибудь, что успокаиваетесь, пропуская что ни будь мелкое, сыпучее
сквозь пальцы?  А что вам приходилось пропускать сквозь пальцы? А какие
сыпучие вещества можно пропускать сквозь пальцы в домашних условиях? Скажите
какие ассоциации вызывает у вас слово манка?
 - Сегодня ребята
вы участвуете в занятии по рисуночной анимации другими словами манная анимация,
т. е. работать мы будем с чем? (с манкой).
- Хотела бы
напомнить вам, уважаемые участники, что манка сыпучий материал
и поэтому в работе с ней нужно проявлять осторожность, чтобы манка не
попала в глаза, не испачкала одежду, не просыпалась на пол. По завершению
работы вы можете воспользоваться влажными салфетками.
- Для начала
давайте познакомимся с материалом, с помощью которого мы сегодня будем рисовать.
- Положите руки
на манку, и потрогайте её! Мне приятно, а вам?
- Когда я двигаю
рукой, я ощущаю маленькие крупинки. А, что чувствуете вы?
- Манка,
какая?
- Перед каждым из
вас лежат  капсулы, потрясите каждую из них?
- Одинаково звучат
капсулы?
- Какое звучание
вас успокаивает? А какое возбуждает, бодрит?
- Определите в
какой из них находится манка. Как удалось определить?
- Мы начинаем с
вами путь по волшебной Манной стране. Работать мы будем на экранах,
здесь пока еще ничего нет, но скоро вы станете настоящими творцами и добрыми
волшебниками
-
Для того,
чтобы начать рисовать нужно сначала рассыпать манку по экрану
- создаем фон.
- Берем манку
столько, сколько помещается в кулак, и засыпаем экран тонким слоем. Кулачок не
останавливается на месте, находится в постоянном движении, стараемся равномерно
засыпать поверхность.
- Опускаем кулак
низко над  экраном не касаясь манки мизинцем начинаем потихоньку сгребать манку круговыми
движениями. У кого, что получилось? У меня раковина а у вас?
- Ребром ладони
сгребаем  манку с экрана в правый нижний угол.
- Теперь определим
место где у нас будет солнце, которое заряжает нас позитивной энергией. Для
изображения солнца мы берем манку в кулак, сколько поместится и
высоко над поверхностью начинаем разжимать кулак так, чтобы манка сыпалась
в одну точку. Когда у солнца будет достаточно плотный контур перестаем
сыпать манку. При помощи ногтей рисуем лучи.
- Собираем манку в
правый нижний угол опускаем руку и распределяем манку по экрану таким
способом, чтоб она заполнила его по всей площади. Если необходимо,  добавьте
ещё манки из контейнера.
- Давайте
представим, что это у нас будет пляж. А пляж у нас может быть где? (Море, озере
или речке). Какие ассоциации вызывает у вас слово вода? В воде всегда есть рыба.
Давайте нарисуем с вами что - ни будь связанное с водной темой.
-
Сжимаем руку
в кулак, мизинец выставляем, опустили кулак над экраном, но не касаемся его,  теперь
мизинцем вычищаем полукруг. Полукруг у нас направлен в лево.
- Берем три или
два пальца, как вам удобно, ставим на окончание нашего полукруга, направляем в
разные стороны змеек, - это хвост.
- Затем
указательным пальцем делаем контур нашему хвосту. Чем покрыты рыбы?
- Чтобы и наша
рыбка ожила, добавим ей чешуек. Взяли вместе  три пальца, можно два, кому
как удобно и оставляем следы, просто прижимаем пальчики в ряд, чтобы чешуя была
как настоящая.
- Нижние и верхние
плавники прорисовываем  ноготком, какие угодно, рыбки разные бывают. Чего ещё
не хватает нашей рыбке?
- Берем щепотку
манки в два пальчика, как соль набираем, низко опускаем руку, высыпаем в то
мест где будет глаз.
- Теперь глазик
нужно открыть опять берем указательный палец, просто нажимаем на кучку манки,
чуть - чуть прижали и подняли и глазик как живой сразу со зрачком получается.
- Теперь у нашей
рыбки не хватает губ. Указательный палец ставим на нашу рыбку и выдвигаем манку верхняя
губа и нижняя губа.
- Рыбка дышит под
водой. Подушечкой указательного пальца круговыми движениями рисуем пузырьки.
- Если у вас
осталось место можно нарисовать дно с камешками и пустить водоросли.
Рефлексия:
- Посмотрите, что
у вас получилось. Удалось ли справиться с заданием?
- Ребята, как вы
считаете наше занятие прошло с пользой для вас? В чём вы видите пользу? Что вам
понравилось больше всего? Что вы узнали нового? Какие эмоции, чувства
испытывали? Что на это влияло?
Вывод:
-
Ребята, если испытываете
стресс, то  справиться с ним поможет искусство! А в чём может выражаться
искусство? В разных техниках рисования: рисование красками, карандашами,
по песку и сегодня вы узнали, что рисовать можно и по манке. Всё это помогает
снижать стресс и улучшать самооценку.
Ритуал «выхода» из манной
страны
- Давайте найдём
своё сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся, как оно стучит: «тук, тук, тук». А
теперь представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка.
Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Его столько, что он
уже не вмещается в нас. Давайте улыбнёмся друг другу и подарим немного света и тепла
своего сердца.
- Одновременно
хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО!
Игра  «От сердца к
сердцу»
− А теперь встанем в круг
и все вместе скажем друг другу самые тёплые слова: «Очень я вас всех люблю».
- Мне остаётся только
поблагодарить вас за работу. Вы прекрасно потрудились. Желаю вам только
положительных эмоций.

file_name: Манная страна мастер - класс.docx

alt: Мастер-класс « Рисуночная арт - терапия (рисование по манке) как здоровьесберегающая технология в школе »

alt: Мы начинаем с вами путь по волшебной

title: Мастер класс "«Рисуночная арт - терапия (рисование по манке) как здоровьесберегающая технология в школе»


extracted_text:
План «Дорожная карта»
внедрения целевой модели наставничества в образовательной организации

№ этапа

Наименова- ние этапа

Длительн
ость этапа

На этом
  этапе важно:

Рекомендуемые
документы для
этапа

1

Подготовка условий
  для запуска ЦМН

В
течение
первого месяца

-      информировать                  педагогов, обучающихся и родительское сообщество          о           подготовке программы,                             собрать
предварительные                   запросы
обучающихся, педагогов, молодых
специалистов;
-      определить заинтересованные в наставничестве
  аудитории внутри и во вне ОО – выпускники, работодатели и др.;
-      определить цель, задачи,
формы наставничества,                ожидаемые результаты;
-      обеспечить нормативно-правовое оформление                      программы наставничества;
-      создать организационные условия
для осуществления программы наставничества (назначить куратора; сформировать команду; привлечь ресурсы и экспертов для оказания поддержки);
-      создать в ОО проектный офис для координации работ концентрации ресурсов: кабинет, человек,
  бюджет;
-      создать страницу проектного офиса на сайте ОО;
-      разработать модель сетевого или иного взаимодействия партнеров в
осуществлении          наставнической деятельности.

-      Приказ о внедрении целевой                  модели наставничества в
  ОО;
-
  Положение                      о наставничестве     в     ОО (срок действия - до 2024
г.):    общие    положения; цель           и           задачи наставничества,     формы наставничества, критерии,      методы      и
процедуры отбора/выдвижения наставников;     права     и обязанности наставников, наставляемых и куратора; мотивация наставников и куратора; оценка качества и                эффективности Программ наставничества и
  др.;
-
  Партнерские соглашения.

2

Формирова-
ние базы
настав- ляемых

В
течение
первого месяца

-
  информировать                 родителей, педагогов, обучающихся о возможностях и целях программы;
-      организовать сбор данных
о наставляемых по доступным каналам (родители, классные руководители, педагоги-психологи, профориентационные
  тесты и др.), в том числе
- сбор запросов наставляемых;

-      Перечень лиц, желающих иметь наставников;
-
  Формы      согласий      на обработку персональных данных    от    участников наставнической программы;
-      Если             наставляемые несовершеннолетние,    то
согласие            родителей

№ этапа

Наименова- ние этапа

Длительн ость
этапа

На этом
  этапе важно:

Рекомендуемые документы
для этапа

-      провести уточняющий анализ
потребностей           в           развитии наставляемых (например, анкетный опрос, интервью, наблюдения и др.);
-      использовать различные форматы
для популяризации программы наставничества (хакатоны, форумы,
конкурсы,                       бизнес-игры, сторителлинг, квесты и пр.);

(законных представителей);
-      Памятки                       для наставляемых.

3

Формирова- ние базы наставников

В
течение
первого месяца

-      провести мероприятия для
информирования и вовлечения потенциальных              наставников, взаимодействовать с целевыми аудиториями на профильных мероприятиях                    (например, мероприятия с соцпартнерами, конференции, форумы, конкурсы и др.);
-      желающих/готовых                     быть
наставниками объединить в базу данных.

-      База                        данных
потенциальных наставников
-      Анкеты-опросы «Чем я могу быть полезен в качестве наставника?»;
-      Письма-обращения к работодателям;
-      Справки об отсутствии судимости, медицинские справки для наставников от
работодателей.

4

Отбор/
выдвижение наставников

В
течение первого- второго месяца

-      провести               отбор/выдвижение наставников в соответствии с Положением о наставничестве и утвердить реестр
наставников;
-      подготовить                  методические материалы для сопровождения наставнической             деятельности (памятки, сценарии встреч, рабочие тетради и пр.);
-
  разработать портфолио наставников.

-
  Приказ                            об
отборе/выдвижении
настав-ников,                 об
утверждении         реестра наставников;
-      Формат            портфолио наставника;
-
  Памятки для
наставников.

5

Формирова- ние
наставничес
-ких пар / групп

В
течение месяца
после издания приказа о внедрен ии целевой модели наставн ичес-тва в ОО

-      организовать групповые встречи для формирования пар или групп
(с использованием                 различных форматов: квест, соревнование и пр.)
– при
необходимости;
-      организовать пробную рабочую
встречу и встречу-планирование наставников и наставляемых, выбрать
форматы взаимодействия для каждой
  пары или группы;
-      обеспечить               психологическое сопровождение наставляемым, не сформировавшим пару или группу
(при необходимости), продолжить поиск наставника
-      провести анализ потребностей в развитии куратора
  и наставников и разработать программы обучения наставников;
-      найти ресурсы для организации обучения (через соцпартнеров,

-      Приказ об утверждении наставнических пар/групп
(в ОО, в организации- работодателе);
-
  Программа наставничества     в     ОО (составляется ежегодно):           ролевые
модели         в         рамках
выбранных                форм наставничества, цель и задачи
  в разрезе моделей, типовые индивидуальные планы                   развития наставляемых, работа Школы наставника;
-
  Планы    индивидуального развития наставляемых (в том             числе             – индивидуальные траектории обучения);

№ этапа

Наименова- ние этапа

Длительн ость
этапа

На этом
  этапе важно:

Рекомендуемые документы
для этапа

гранты, конкурсы, учредителей и др.);
организовать «Школу наставников» и провести обучение

-
  Приказ    об   организации
«Школы      наставников», утверждение программ и
графиков             обучения куратора и наставников.

file_name: 8. План внедрения целевой модели наставничества.docx

alt: Памятки для наставляемых


extracted_text:
9 класс
Самостоятельная работа  «Представление чисел в
  компьютере»
Вариант 1
№ 1. Запишите числа в естественной
  форме:
А.
  0,35705746
  ∙ 104
Б.
  57,2542
  ∙ 10-2
В.
  4,16874Е-3
Г.
  7,796854254Е+6
№ 2. Запишите числа в нормальной
  форме с нормализованной мантиссой:
А.
  654,14710
Б.
  41474510
В.
  0,0001545710
Г.
  314,6578
№ 3. Запишите число 8465,586510  пятью
  различными способами в нормальной форме

9 класс
Самостоятельная работа  «Представление чисел в
  компьютере»
Вариант 2
№ 1. Запишите числа в естественной
  форме:
А.
  7,0705746
  ∙ 105
Б.
  0,2542
  ∙ 10-1
В.
  3,68744Е+3
Г.
  9,6854Е-4
№ 2. Запишите числа в нормальной
  форме с нормализованной мантиссой:
А.
  7984,14710
Б.
  98745810
В.
  0,07975410
Г.
  954,358716
№ 3. Запишите число  2641,386510
   пятью различными способами в нормальной форме

9 класс
Самостоятельная работа  «Представление чисел в
  компьютере»
Вариант 3
№ 1. Запишите числа в естественной
  форме:
А.
  0,35705746
  ∙ 104
Б.
  57,2542
  ∙ 10-2
В.
  4,16874Е-3
Г.
  7,796854254Е+6
№ 2. Запишите числа в нормальной
  форме с нормализованной мантиссой:
А.
  654,14710
Б.
  41474510
В.
  0,0001545710
Г.
  314,6578
№ 3. Запишите число 8465,586510  пятью
  различными способами в нормальной форме

9 класс
Самостоятельная работа  «Представление чисел в
  компьютере»
Вариант 4
№ 1. Запишите числа в естественной
  форме:
А.
  7,0705746
  ∙ 105
Б.
  0,2542
  ∙ 10-1
В.
  3,68744Е+3
Г.
  9,6854Е-4
№ 2. Запишите числа в нормальной
  форме с нормализованной мантиссой:
А.
  7984,14710
Б.
  98745810
В.
  0,07975410
Г.
  954,358716
№ 3. Запишите число  2641,386510
   пятью различными способами в нормальной форме

file_name: 1.2_Представление чисел.doc

title: Самостоятельная работа  «Представление чисел в компьютере» (9 класс)


extracted_text:
И
запел баян по-казахски
Очерк о творчестве
выдающегося казахстанского музыкального деятеля, заслуженного учителя
Казахстана, основоположника профессиональной школы баянистов в Казахстане, профессора
Константина
Кирилловича Ошлакова
(1916-1987)

Константин Кириллович
Ошлаков вошел в историю казахского музыкального искусства, как яркий
представитель профессиональной баянной школы в Казахстане, которую сам же и
создал.
В 1940 году молодой, но
уже известный сибирский баянист был приглашен в республиканский радиокомитет
Казахской ССР в качестве солиста. А предшествовало этому приглашению его
выступление в Алма-Ате.
Годом раньше Константин
Ошлаков, находясь в гастрольной командировке в Алма-Ате, дал целый концерт на
республиканском радио. Алма-Атинцам и гостям тогдашней столицы представилась
возможность услышать не только народные мелодии, но и шедевры классической
музыки в виртуозном исполнении на баяне. До этого, не только в Алма-Ате, но и в
Казахстане такого концерта не давал никто. Баян был достоянием российской
музыкальной школы и в Казахстане - на этом инструменте никто не обучался.
 Полтора часа по радио
звучала русская, украинская народная музыка, прозвучало несколько казахских
произведений. Но больше всего поразило слушателей исполнительская интерпретация
классических произведений, переложенных для исполнения на баяне.
Как красочный калейдоскоп
сменялись – одно произведение за другим. Здесь звучали: увертюра и антракт к
третьему действию оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила», «Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского, «Полет шмеля» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе
Салтане», танцы Иоганнеса Брамса.
И вот через год из
Абакана в Алма-Ату, по приглашению местного правительства, приезжает молодой,
энергичный музыкант, баянист-виртуоз Константин Ошлаков и остается здесь
навсегда.
Дело в том, что Ошлаков
еще с детства был знаком с казахским народным мелосом, бытом и культурой. Его
детство и отрочество прошло в селе Зыряновске Томской губернии (сейчас это Восточно-казахстанская
область), где он родился 5-го ноября 1916 года.
 Отец его, Кирилл
Игнатьевич, был местным толмачом (переводчиком). Он кормил большую и дружную
семью. Мама Марина Евгеньевна управлялась по хозяйству – вела дом, ухаживала за
домашним скотом. Как и водилось, в дружной семье царила атмосфера любви, а в
доме был достаток.
Важным событием для Кости
стало начало учебы в школе, в которую он пошел в 1922 году. Но с учебой ему
пришлось расстаться в том же году - в дом пришла беда…
Арестовали отца, как
местного «богатея» и отправили на строительство «Беломорканала». Семья, лишившись
кормильца и подворья, стала голодать. Чтобы не умереть с голоду, и хоть как-то
прокормить маму, сестру и двух младших братьев, старшему в семье Косте,
пришлось оставить учебу и начать самостоятельно зарабатывать на «хлеб
насущный».
Сначала это была работа
по найму, затем ему удалось устроиться в артель «Алтайцветметзолото»
чернорабочим. Вместо четырех часов, положенных для несовершеннолетних, Костя
работал целый день, копая шурфы, чтобы заработать побольше денег. Работа была
физически тяжелой, а для подростка – изнурительной. Особенно трудно приходилось
зимой: надо было по ночам отогревать землю кострами, чтобы утром можно было бы
долбить ее киркой.
 Костю не покидала
заветная мечта - стать военным. По-мальчишески он завидовал крепким, бравым
солдатам и представлял себя в военной форме, щеголяющим по родному селу. Костя
стал настойчиво искать возможность попасть на военную службу и эта возможность
ему вскоре представилась.
 Рядом находилась
отдельная Чингизстайская погранкомендатура. Не моргнув глазом, Костя прибавляет
себе лишний год, доказывая поседевшему коменданту, что ему уже шестнадцать. То
ли крепкое телосложение, то ли ясные глаза, в которых пожилой офицер увидел
неподдельное желание стать военным, но Костя был зачислен «сыном полка» в
Орловскую погранзаставу в отделение связи. Но и тут его мечте не суждено было
сбыться.
  В мае 1933 года при
выполнении служебных обязанностей, Константин был контужен. При починке
электрического кабеля на одном из складов с динамитом, от короткого замыкания,
произошел взрыв. Трое связистов погибли на месте, а Константин, который
находился вдали от эпицентра взрыва, был тяжело контужен.
Врачи делали все, что
могли, чтобы спасти парню жизнь, но вернуть зрение – им не удалось. Началась
усиленная борьба за существование. Не было специальности, а теперь и
полноценного здоровья. Что делать, как жить дальше. Но тут произошел счастливый
случай.
Однажды в томский
госпиталь, где лечился Ошлаков, из местной филармонии приехали с шефским
концертом артисты. Для больных солдат это был настоящий праздник. Среди
артистов был баянист, который не только аккомпанировал певцам, жонглёрам, но и замечательно
сыграл сольно несколько музыкальных произведений. Его выступление и дало толчок
раненому Косте к выбору будущей профессии.
В 1934 году, еле
дождавшись выписки из госпиталя, Костя (по рекомендации главного врача)
поступает в Томский музыкальный техникум, который через четыре года заканчивает
с отличием.
После окончания
Константин Ошлаков выигрывает музыкальный конкурс в городе Красноярске, после
которого его приглашают в Хакасию, солистом абаканского радио. Круг его
творческой деятельности на этом не ограничился. Он создает из политзаключенных поселенцев
прекрасный ансамбль и начинает гастролировать по городам Сибири. Вскоре к нему
пришла известность, которая и позволила через несколько лет стать солистом
казахстанского республиканского радиокомитета.
Казахстанский период
творчества.
Работая на казахском
радио, Ошлаков начал изучать национальный фольклор и делать переложения для
баяна. Постепенно, в «исполнительской шкатулке» баяниста, стал появляться
репертуар, содержащий неоценимые сокровища музыкальной культуры казахского
народа. Он с головой ушел на изучение национального культурного мелоса. Его
покорило творческое наследие таких народных акынов-импровизаторов, как
Татимбета Казангапова, Даулеткерея Шигаева, Дины Нурпеисовой и, конечно же,
великого Курмангазы Сагырбаева.
На основе их творчества, Константин
Ошлаков приступил к созданию целой исполнительской школы и национального
репертуара для будущих отечественных баянистов. И это будущее было не за
горами.
Уже через год, после
приглашения Константина Кирилловича в Алма-Ату, ему предложили открыть класс
баяна. Так в 1941 году Ошлаков начал свою педагогическую деятельность в местном
музыкальном техникуме (ныне Алматинский музыкальный колледж им. П.И.
Чайковского).
Первыми его учениками
стали люди, лишившиеся зрения на полях сражения Великой Отечественной войны.
Именно им, «собратьям по несчастью», оставшимся со своим горем один на один,
Константин Кириллович помогал поверить в свои силы, давая не только надежду, но
и необходимое мастерство, которое помогло бы им занять достойное место в  своей
профессии.
Далее Константин
Кириллович открывает целое отделение русских народных инструментов при
музыкальном техникуме, переименованном в училище и становится во главе его
учебного процесса. Из своих учеников создает первые ансамбли баянистов, которые
тут же приобретают широкую популярность среди видных казахстанских музыкантов.
С Ошлаковым с
удовольствием начинают сотрудничать известные казахстанские композиторы:
Евгений Брусиловский, Ахмет Жубанов, Мукан Тулебаев, Куддус Кужамьяров, позднее
Латыф Хамиди, Бакытжан Байкадамов и Нургиса Тлендиев. Они доверяют ему свои
произведения, которые он перекладывает для исполнения на баяне и целого
ансамбля баянистов. Исполнительское мастерство Константина Ошлакова вошло в
золотой фонд Казахского радио. Произведения в его исполнении стали неотъемлемой
частью радиоэфира. Популярность и непревзойдённое исполнительское мастерство
баяниста привлекает к себе внимание академических певцов, солистов филармонии и
оперного театра. Под аккомпанемент его баяна поют народные артисты СССР и
Казахской ССР – Куляш Байсеитова, Ермек Серкебаев, Роза Джаманова, Роза
Багланова.
В 1944 году Константин
Кириллович становится одним из первых студентов теоретического факультета, только
что открывшейся, Алма-Атинской государственной консерватории (ныне Казахская
национальная консерватория им. Курмангазы). А в 1950 году, после окончания
учебы, сразу же начинает заниматься подготовкой открытия в ее стенах класса
баяна, куда рекомендует преподавателем своего ученика Фёдора Легкунца, к тому
времени получившего диплом об окончании Московского государственного
музыкально-педагогического института им. Гнесиных (ныне Российская Академия
музыки).
Так, благодаря
неутомимому организаторскому таланту Константина Кирилловича Ошлакова, у
музыкантов-баянистов появилась возможность получать высшее образование по
классу баяна, теперь уже, и в Казахстане.
Работая над четырехтомным
учебным пособием «Школы игры на баяне», К.К. Ошлаков хрестоматийно разработал и
записал более 160  этюдов для развития исполнительской техники игры на баяне,
переложил почти все кюи, которые были собраны, записаны на ноты и
классифицированы еще в 20-30-е годы музыкальным этнографом Александром
Викторовичем Затаевичем. Также в «Школу» вошли переложения произведений Абая
Кунанбаева, Евгения Брусиловского, Сыдыка Мухамеджанова, Ахмета Жубанова,
Мукана Тулебаева, Нургисы Тлендиева, а также своего друга Латыфа Хамиди.
Ценность данного учебного
пособия заключается в том, что его материал основывался на национальной
музыкальной литературе. Начинающим музыкантам-баянистам представилась
возможность с первых шагов изучать  народный музыкальный лад, его построение,
структуру, а значит впитывать в себя, с раннего детства,  всю палитру музыкального
языка. Его учебниками «Школы игры на баяне» восхищались баянисты всего бывшего
Советского Союза. С особым нежным трепетом относились к творчеству К.К.
Ошлакова украинские коллеги: народные артисты Украины Иван Яшкевич, Николай
Ризоль и Владимир Бесфамильнов. Крепкая дружба у Ошлакова была и с народным
артистом СССР, легендарным российским баянистом Юрием Ивановичем Казаковым.  Эти
выдающиеся музыканты  без прикрас понимали, какую лепту он вносит в музыкальную
культуру Казахстана.
 Константин Кириллович
Ошлаков постоянно организовывал им концерты в Алма-Ате и других городах
Казахстана и они его приглашали в свои республики для проведения «мастер-классов»
на всевозможных творческих встречах, симпозиумах и конференциях, где он мог
выступить в качестве баяниста-исполнителя, музыкального деятеля и педагога.
Профессия музыканта
требует особого терпения и трудолюбия. «Приложи сердце твое к учению и уши твои
к умным словам» (Притч. 23:12). Музыкальный язык, как никакой другой, более
точно и глубоко раскрывает историю любого народа, нации, отражая быт, традиции,
социально-политическую идеологию.
Историкам известно, что
исторические судьбы наций складываются по-разному, в зависимости от уровня
развития экономических и социально-политических отношений, от географических и
прочих условий. Каждый народ, нация имеют только им присущие культурно-бытовые
особенности, благодаря которым они вносят посильный вклад в сокровищницу
мировой культуры. Способность эстетического отражения возникает на ранних
ступенях развития любого народа, о чем свидетельствуют исторические,
археологические и этнографические исследования ученых.
 Сказанное выше можно в
полной мере отнести к творческой деятельности Константина Кирилловича Ошлакова,
прогрессивность которой явилась основополагающим критерием развития
профессиональной баянной школы в Казахстане.
Если
взять четыре музыкальных направления, которые возникли в Казахстане в начале
двадцатых годов и получивших, в дальнейшем, профессиональное развитие, можно
смело утверждать, что фортепианная исполнительская школа, основанная на
национальном фольклоре, появилась с приездом в Казахстан Александра Викторовича
Затаевича, российского музыканта-этнографа, жившего в ту пору в Оренбурге. По
заданию советского правительства А.В. Затаевич начал заниматься сбором народных
мелодий.
   Разъезжая по
отдаленным аулам, он собрал более 2300 образцов музыкальных произведений: кюев,
песен и танцев, не только казахского, о и киргизского культурного наследия,
которые записал на ноты и переложил для исполнения на фортепиано. То есть, к
тридцатому году прошлого столетия, в республике появилась квалифицированная
фортепианная музыкальная школа, основанная на национальном  музыкальном
фольклоре.
Евгения Григорьевича
Брусиловского принято считать родоначальником вокально-хоровой исполнительской
школы, основоположником казахской национальной оперы и симфонического
искусства. Его оперы: «Кыз-Жибек» (1934), «Жалбыр» (1935), «Ер Таргын» (1936),
«Айман Шолпан» (1938), «Золотое зерно» (1940), «Гвардия, вперед!» (1942),
«Амангельды» (1945, соавтор М. Тулебаев), «Дударай» (1953), «Наследники»
(1962), музыка к балету «Козы Корпеш и Баян сулу» (1967), кантата «Советский
Казахстан», девять  симфоний, в том числе симфония «Курмангазы», нашли свое
отражение в казахском профессиональном музыкальном творчестве и прочно вошли в
репертуар оперных театров и симфонических оркестров республики.
 Ахмет Куанович Жубанов
является не только одним из первых казахских композиторов, получившим почетное
звание академика АН Казахской ССР, но и организатором казахского национального
оркестра народных инструментов им. Курмангазы, которым он многие годы и
руководил.
Ошлаков Константин
Кириллович, по роду своей творческой деятельности, стал основоположником
профессиональной школы баянистов в нашей республике, также основанной на
казахской национальной музыке. Более того, он стал организатором и
руководителем ансамблей баянистов, музыкальных классов и целых отделений.
В 1961 году К.К. Ошлаков
вместе с композитором Бакытжаном Байкадамовым открывает музыкальное отделение в
Казахском государственном женском педагогическом институте (ныне университете),
где и остается преподавать до конца своей жизни.
Константин Кириллович
Ошлаков был неутомимым тружеником и ярчайшим пропагандистом баянной культуры.
Еще в военный период своей деятельности он начал работу над своим методическим
трудом – «Комплексный метод обучения на музыкальных инструментах», который в
дальнейшем стал «настольной книгой» для многих музыкантов и не только
баянистов. Этот метод обучения настолько актуален и гибок в своей модификации,
что применим в любой педагогической области. В своем труде, автор раскрывает
конкретные принципы музыкальной педагогики и ставит современные задачи перед
музыкальной педагогикой как наукой. Он доказывает, что от выполнения этих задач
зависит успех решения важнейших музыкально-педагогических проблем. Константин
Кириллович Ошлаков утверждает первостепенность их решения, потому что эти
задачи заключаются, прежде всего, в том, чтобы «…не столько обосновывать
готовые и утвердившиеся, а вместе с тем и устаревшие педагогические формы,
сколько опережать устоявшуюся педагогическую практику» («Комплексный метод
обучения игре на музыкальных инструментах». А., 1980 г., стр. 3). /разрядка
моя/.
В своей методике
комплексного обучения К.К. Ошлаков отразил прогрессивные взгляды музыкальной
педагогики, систематизировал их и воплотил в практику. Его студентки КазЖенПи,
без предварительного музыкального образования, за четыре года обучения могли
освоить музыкально-педагогический материал, который охватывал учебный процесс
начального, среднего и высшего звена обучения. Из его класса вышли
замечательные музыканты, такие, как народный артист Каз.ССР. композитор Анатолий
Бычков, заслуженный деятель искусств РК, первый казахский оперно-симфонический
дирижер-женщина Раушан Садыкова, известный теоретик Людмила Быкова, выдающийся
певец, народный артист СССР Алибек Днишев. Все вышеперечисленные музыканты
начинали учиться у него по классу баяна: одни в музыкальной школе, другие в
музыкальном училище, или в женском педагогическом институте. К моему великому
счастью и мне повезло стать учеником этого  выдающегося музыканта и педагога.
Начиная со знакомства в Алма-Атинском музыкальном училище им. П.И. Чайковского
и до самой кончины Константина Кирилловича, я был дружен с его семьей: женой
Зинаидой Александровной и сыновьями – Олегом, Виктором и Сергеем.
  Возвращаясь к вопросу о
создании музыкальных коллективов – ансамблей и оркестров, могу сказать, что
Константин Кириллович считал музыкальное образование полноценным и продуктивным
только тогда, когда оно может полнее отражать межпредметную связь и, главное,
освещаться в коллективном музицировании. Игру в ансамбле Ошлаков считал важнейшим
звеном музыкального образования. В совокупности с индивидуальным музицированием
ансамблевая игра способствует более быстрому развитию не только музыкально-гармонического
слуха, но и музыкального интеллекта в целом.
 Первое знакомство с
музыкой ставит любого человека перед проблемой неопределенности, что проявляет
в нем чувство неуверенности. Здесь большую помощь может оказать высококвалифицированный
педагог, от которого будет зависеть дальнейшая судьба начинающего музыканта.
Чем талантливее и образованнее преподаватель, тем легче учащемуся будет
разобраться в «семи нотах». Именно начальный период знакомства с любой наукой,
формирует в человеке уверенность или неуверенность, веру или безверие в начатое
дело, в свои силы. Здесь педагог обязан найти нужный «ключик» к
психологическому состоянию ученика и в деликатной форме указать ему нужный путь
к решению поставленных перед ним задач. Только взаимодоверие приведет педагога
и ученика к победе.
 У Константина Кирилловича
был главный аргумент в работе – научить ученика самостоятельности. Известно,
что не все студенты, получившие диплом об окончании своей учебы в вузе, могут
самостоятельно решать профессиональные задачи. Для этого необходим практический
опыт. Бывает и такое, когда выпускники вузов, не нашедшие сферы применения своих
профессиональных знаний в жизни, попросту меняют профессию. Ученикам
Константина Кирилловича в этом аспекте повезло: они не только не бросали свою
учебу на полпути, и не только становились профессионалами своего дела, но и сами
начинали готовить профессионалов, которые в свою очередь продолжали дело своих
педагогов.
К.К. Ошлакова не стало 25
августа 1987 года. Умирая в кругу своей семьи, в окружении жены и своих детей,
Константин Кириллович до последней минуты думал о своих учениках и надеялся на
следующий день их снова увидеть. Но судьба распорядилась иначе, и сердце
большого человека перестало биться.
Анализируя творчество
Константина Кирилловича Ошлакова, не перестаешь удивляться тому объему и
разнообразию нотного и методического материала, который он оставил после себя
грядущему поколению. Выдающийся музыкальный деятель, баянист, композитор,
профессор, заслуженный учитель Казахстана, основавший профессиональную школу
казахстанских баянистов, Константин Кириллович Ошлаков оставил после себя более
ста шестидесяти этюдов, более трехсот переложений и аранжировок казахских кюев,
песен, и танцев для баяна и оркестров, сюит, маршей и фантазий. Он посвятил
баяну всю свою жизнь и не расставался с любимым инструментом ни на один день. В
руках этого замечательного музыканта баян засверкал новыми гранями звукового соцветья
и воистину запел «по-казахски».
 Евгений
Простомолотов
Отличник
образования,
заслуженный
деятель культуры

Республики
Казахстан
Алматы-2019 г.

Библиографический
указатель:

Избранные труды:
·
Великий кюйши Даулеткерей: (К 145-летию со дня
рождения) // 3аря труда. — 1965. — № 3. — С. 23-24.
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 1
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1980. — 92 с. (укр.) (рус.)
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 2
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1981. — 110 с. (укр.) (рус.)
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 3
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1982. — 107 с. (укр.) (рус.)
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 4
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1983. — 101 с. (укр.) (рус.)
·
Выборный баян: Учеб. репертуар детских муз. школ. 5
класс / Ред.-сост.: В. Бесфамильнов, А. Зубарев, В. Паньков.
— Киев: Музична Украіна, 1984. — 88 с. (укр.) (рус.)
·
Комплексный метод обучения игре на музыкальных
инструментах: (Метод. реком. преподавателям спец. баяна)
/ М-во высшего и среднего образования КазССР. — Алма-Ата, 1980. — 42 с.
·
Метод обучения игры на баяне: Для музыкальных кружков
общеобразовательных школ и клубов // 3аря труда. — 1965. —
№ 9. — С.23-24.
·
Методическая разработка к типовой программе курса
«Основной инструмент (Баян)»: Для муз.-пед. фак. пед.
вузов / М-во просвещения КазССР. — Алма-Ата, 1985. — 60 с.
·
Мукан Тулебаев // 3аря труда. — 1965. —
№ 12. — С.22-23.
·
Учесть на будущее // 3аря
труда. — 1966. — № 10. — С.18.
·
Школа игры на баяне / Под ред. И. А.
Бочкова, Н. Ф. Тифткиди. — Алма-Ата: Учпедгиз, 1959. — Ч. 1 . — 127 с.
·
Школа игры на баяне / Под ред. И. А.
Бочкова. — Алма-Ата: Мектеп, 1965. — Ч. 2. — 180 с.
·
Школа игры на баяне / Под ред. Р. Г.
Заирова. — Алма-Ата: Мектеп, 1970. — Ч. 3. — 148 с.
·
Школа игры на баяне: Для студентов
педвузов и муз. училищ. — Алма-Ата: Жалын, 1979. — Ч. 4. — 200 с.
Награды и признание:
1-е место на конкурсе
баянистов (Красноярск, 1939
медаль «За доблестный
труд в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.»
Заслуженный учитель
Казахской ССР (1961)
медаль «Ветеран труда»

Литература:
·
Басурманов
А. П. Баянное и аккордеонное искусство : Справочник. — М., 2003.
·
Евгений Простомолотов.
«КОНСТАНТИН ОШЛАКОВ. ВОСПОМИНАНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ»- А., Веди, 2002 г. 64 с.- ISBN
9965-9001-0-7.
https://uchitelya.kz/evgenij-prostomolotov-konstantin-oshlakov-vospominanija-ob-uchitele/
·
Простомолотов Е. И. Константин
Ошлаков (Воспоминания об учителе)- А., Веди, 2002 г. 64 с.- ISBN 9965-9001-0-7.
·
http://novainfo.ru/archive/17/konstantin-oshlakov-vospominaniya-ob-uchitele.
http://novainfo.ru/article/1836
·
Простомолотов Е. И. Константин
Ошлаков. (Воспоминания об учителе). — Алма-Ата: Веди, 2002. — 64 с. — ISBN
9965-9001-0-7. Архивная копия от 14 июня 2015 на Wayback Machine
http://novainfo.ru/article/1836 http://novainfo.ru/article/1836 .
·
Простомолотов Е. И. Певец грядущего и
уходящего/http://novainfo.ru/article/1798
·
Смакова З. Н., Конысбаев М. Б.
Антология казахстанской баянной литературы. — Алма-Ата, 2013. — Ч. 2.

Фотографии:

 С народным артистом СССР
Юрием Казаковым

С народным артистом
Украины Николаем Ризолем

С народным артистом
Украины Владимиром Бесфамильновым

С народным артистом России
Юрием Дранга и супругой Зинаидой Александровной

file_name: И запел баян по-казахски.docx

alt: Людмила», «Картинки с выставки»

alt: Алматинский музыкальный колледж им

alt: Александром Викторовичем Затаевичем

alt: Библиографический указатель:

alt: Фотографии: С народным артистом

alt: С народным артистом Украины Владимиром

title: Е. Простомолотов. И ЗАПЕЛ БАЯН ПО-КАЗАХСКИ


file_name: Задания для усвоения количественного и порядкового счета предметов.pdf

title: Задания по математике на тему "Количественный и порядковый счет предметов" (1 класс)


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по Технологии 5 класс
(девочки) под ред. Синица, Тищенко

№ п\п

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды
  учебной деятельности

Домашнее
  задание

План

Факт

1.

Вводное занятие.

Вводное занятие. Правила безопасности по охране труда.
  Инструктаж.

1

Знакомство с правилами поведения в кабинете и на уроках
  технологии.

Выучить основные правила поведения.

2.

Современные технологии и перспективы их развития

Потребности человека

1

Объяснять, приводя примеры, содержание понятия «потребность».
  Изучать и анализировать потребности ближайшего социального окружения на
  основе самостоятельно разработанной программы

3.

Развитие потребностей и развитие технологий.

1

Изучать
  иерархию потребностей. Рассмотреть общественные потребности. Определение
  цели. Развитие потребностей и развитие технологий.

4.

Понятие технологии.

1

Анализировать
  основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
  потребностей, которым удовлетворяют эти технологии. Приводить произвольные примеры
  производственных технологий и технологий в сфере быта.

5.

Закономерности технологического развития.

1

Рассмотреть
  развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую
  среду. Выполнять поиск в Интернете и других источниках информации о
  предприятиях региона проживания, работающих на основе современных
  производственных технологий. Сохранять информацию в форме описания, схем,
  эскизов, фотографий

6.

Технологический процесс.

1

Характеризовать
  виды ресурсов, место ресурсов в проектировании и реализации технологического
  процесса. Объяснять, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
  том числе характеризуя негативные эффекты.

7.

Условия реализации технологического процесса.

1

Разрабатывать
  несложную технологию на примере организации действий и взаимодействия в быту.
  Находить и предъявлять информацию о нежелательных для окружающей среды
  эффектах технологий, поддерживающих жизнь в населённом пункте проживания

8.

Творческий проект

Этапы выполнения творческого проекта.

1

Обосновывать
  выбор изделия на основе личных и общественных потребностей. Находить
  необходимую информацию в учебнике, библиотеке кабинета технологии, в сети
  Интернет. Выбирать вид изделия.

9.

Реклама.

1

Рассмотреть
  виды рекламы. Характеризовать рекламу как средство формирования потребностей.
  Осуществлять выбор товара в модельной ситуации

10.

Конструирование и моделирование

Понятие о машине и механизме.

1

Объяснять
  понятие «машина», характеризовать машины, преобразующие энергию в вид,
  необходимый потребителю.

11.

Подготовка машинки к работе.

1

Характеризовать
  простые механизмы, типовые детали машин и их соединения. Знакомиться с
  профессиями машинист, водитель, наладчик

12.

Конструирование машин и механизмов.

1

Осуществлять
  сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции.
  Конструировать модель по заданному прототипу, проводить испытания и
  модернизацию модели.

13.

Правила безопасной работы на швейной машинке.

1

Разрабатывать
  оригинальную конструкцию модели: проектировать, находить альтернативные
  варианты, конструировать, испытывать, анализировать результаты

14.

Конструирование швейных изделий.

1

Знакомство с
  понятиями чертеж, выкройка, лекала и конструкциями швейного изделия.
  Экономичная и технологичная конструкция швейного изделия.

15.

Правила изготовления выкройки.

1

Строить чертёж
  швейного изделия, выкроек для образцов швов в натуральную величину по меркам
  или по заданным размерам

16.

Технологии обработки текстильных материалов

Текстильное материаловедение.

1

Составлять коллекции тканей,
  нетканых материалов. Определять направление долевой нити в ткани. Исследовать
  свойства нитей основы и утка. Определять лицевую и изнаночную стороны ткани.
  Изучать характеристики различных видов волокон и материалов: тканей, нетканых
  материалов, ниток, тесьмы, лент по коллекциям.

Оформлять результаты исследований.

17.

Виды переплетений. Типы тканей. Нить основы и нить утка.

1

Определять виды переплетения нитей в ткани. Проводить анализ прочности
  окраски тканей. Находить и представлять информацию о производстве нитей и
  тканей в домашних условиях, об инструментах и приспособлениях, которыми
  пользовались для этих целей в старину. Находить и представлять информацию о
  натуральных красителях для тканей. Знакомиться с профессиями оператор
  прядильного производства, ткач.

Учиться определять в ткани основу и уток, лицевую и
  изнаночную стороны, кромку. Оформить результаты в тетради.

18.

Раскрой швейного изделия

1

Выполнять экономную раскладку выкройки на ткани с учётом направления
  долевой нити, ширины ткани; обмеловку с учётом припусков на швы. Выкраивать
  детали швейного изделия.

19.

Правила безопасного пользования
  иглами и булавками. Профессия закройщик

1

Находить и представлять информацию об истории создания ножниц для
  раскроя. Знакомиться с профессией закройщик

20.

Швейные ручные работы.

1

Изготавливать образец ручных работ: перенос линий выкройки на детали кроя
  с помощью портновских булавок и мела, прямыми стежками.

21.

Перенос линий
  выкройки, смётывание, стачивание.

1

Основные операции при ручных
  работах: перенос линий выкройки на детали кроя прямыми стежками; смётывание;
  стачивание. Ручная закрепка. Стачивание вручную петлеобразными стежками

22.

Швейные ручные
  работы.

1

Изготавливать образец ручных работ: обмётывание косыми и
  петельными стежками.

23.

Обмётывание,
  замётывание

1

Изготавливать образец ручных работ: замётывание вподгибку
  с открытым срезом и вподгибку с закрытым срезом

24.

Влажно-тепловая
  обработка

1

Изучать правила безопасной работы утюгом. Проводить
  влажно-тепловую обработку образца ручных работ.

25.

Влажно-тепловая
  обработка

1

Находить и представлять информацию об истории утюга.

26.

Технологии
  лоскутного шитья

1

Изучать различные виды техники лоскутного шитья.
  Разрабатывать узор для лоскутного шитья на компьютере с помощью графического
  редактора.

27.

Технологии
  лоскутного шитья

1

Изготавливать образцы лоскутных узоров. Изготавливать
  шаблоны из картона или плотной бумаги.

28.

Подбор лоскутов
  ткани для лоскутного шитья.

1

Подбирать лоскуты ткани соответствующего цвета, фактуры,
  волокнистого состава для создания лоскутного изделия.

29.

Технологии
  лоскутного шитья. Представление образцов.

1

Обсуждать наиболее удачные работы. Находить и представлять
  информацию об истории лоскутного шитья

30.

Аппликация на
  лоскутном изделии.

1

Изучать различные виды аппликации. Разрабатывать узор для
  аппликации.

31.

Подбор ткани
  для аппликации.

1

Подбирать для аппликации лоскуты ткани соответствующего
  цвета, фактуры, волокнистого состава для аппликации.

32.

Соединение
  деталей аппликации с лоскутным изделием вручную петельными и прямыми потайными
  стежками

1

Подбирать нитки. Выполнять аппликацию на лоскутном
  изделии. Обсуждать наиболее удачные работы

33.

Соединение
  деталей аппликации с лоскутным изделием вручную петельными и прямыми
  потайными стежками

1

Подбирать нитки. Выполнять аппликацию на лоскутном
  изделии. Обсуждать наиболее удачные работы

34.

Понятие о
  стёжке (выстёгивании).

1

Подбирать нитки для стёжки. Выполнять стёжку лоскутного
  изделия. Обсуждать наиболее удачные работы

35.

Технологии
  стёжки

1

Подбирать нитки для стёжки. Выполнять стёжку лоскутного
  изделия. Обсуждать наиболее удачные работы

36.

Соединение
  лоскутного верха, прокладки и подкладки прямыми ручными стежками

1

Подбирать нитки для стёжки. Выполнять стёжку лоскутного
  изделия. Обсуждать наиболее удачные работы

37.

Соединение
  лоскутного верха, прокладки и подкладки прямыми ручными стежками

1

Подбирать нитки для стёжки. Выполнять стёжку лоскутного
  изделия. Обсуждать наиболее удачные работы

38.

Виды обработки
  срезов лоскутного изделия.

1

Изучать способы обработки срезов лоскутного изделия.

39.

Виды обработки
  срезов лоскутного изделия.

1

Изучать способы обработки срезов лоскутного изделия.

40.

Технология
  обработки срезов лоскутного изделия двойной подгибкой

1

Обрабатывать срезы лоскутного изделия двойной подгибкой.

41.

Технология
  обработки срезов лоскутного изделия двойной подгибкой

1

Обрабатывать срезы лоскутного изделия двойной подгибкой.
  Обсуждать наиболее удачные работы

42.

Раздел «Технологии кулинарной обработки пищевых продуктов»
  (12 ч)

Санитария и
  гигиена на кухне.

1

Овладевать навыками личной гигиены при приготовлении и
  хранении пищи. Организовывать рабочее место. Определять набор безопасных для
  здоровья моющих и чистящих средств для мытья посуды и уборки кабинета. Осваивать
  безопасные приёмы работы с кухонным оборудованием, колющими и режущими
  инструментами, горячей посудой, жидкостью. Оказывать первую помощь при
  порезах и ожогах.

43.

Физиология
  питания

1

Находить и представлять информацию о содержании в пищевых продуктах
  витаминов, минеральных солей и микроэлементов. Находить и представлять
  информацию о витаминах, содержащихся в различных продуктах. Осваивать
  исследовательские навыки при проведении лабораторных работ по определению
  качества питьевой воды. Составлять индивидуальный режим питания и дневной
  рацион на основе пищевой пирамиды

44.

Бутерброды и
  горячие напитки.

1

Приготовлять и оформлять бутерброды. Определять вкусовые
  сочетания продуктов в бутербродах. Подсушивать хлеб для канапе в жарочном
  шкафу или тостере. Знакомиться с профессией повар. Приготовлять горячие
  напитки (чай, кофе, какао). Проводить сравнительный анализ вкусовых качеств
  различных видов чая и кофе. Находить и представлять информацию о растениях,
  из которых можно приготовить горячие напитки. Дегустировать бутерброды и
  горячие напитки.

45.

Бытовые
  электроприборы

1

Изучать потребность в бытовых электроприборах на домашней
  кухне. Находить и представлять информацию об истории микроволновой печи.
  Изучать принцип действия и правила эксплуатации микроволновой печи и бытового
  холодильника

46.

Виды круп,
  бобовых и макаронных изделий

1

Читать маркировку и штриховые коды на упаковках. Выполнять
  механическую кулинарную обработку крупы, бобовых. Определять экспериментально
  оптимальное соотношение крупы и жидкости при варке гарнира из крупы.

47.

Подготовка
  продуктов к приготовлению блюд.

1

Готовить рассыпчатую, вязкую и жидкую кашу. Определять
  консистенцию блюда.

48.

Технология
  приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких каш.

1

Находить и представлять информацию о крупах, о блюдах из
  круп, бобовых и макаронных изделий.

49.

Применение
  бобовых в кулинарии. Технология приготовления блюд из макаронных изделий.

1

Готовить гарнир из бобовых или макаронных изделий. Дегустировать
  блюда из круп, бобовых и макаронных изделий

50.

Блюда из яиц

1

Определять свежесть яиц с помощью овоскопа или подсоленной
  воды. Находить и представлять информацию о способах хранения яиц без
  холодильника, блюдах из яиц, способах оформления яиц к народным праздникам

51.

Технология
  приготовления блюд из яиц.

1

Готовить блюда из яиц. Дегустировать блюда из яиц.

52.

Меню завтрака.

1

Подбирать столовое бельё для сервировки стола к завтраку.
  Подбирать столовые приборы и посуду для завтрака. Составлять меню завтрака.
  Рассчитывать количество и стоимость продуктов для стола.

53.

Сервировка
  стола к завтраку

1

Выполнять сервировку стола к завтраку, овладевая навыками
  эстетического оформления стола. Складывать салфетки. Участвовать в ролевой
  игре «Хозяйка и гости за столом»

54.

Раздел «Технологии растениеводства и животноводства» (8 ч)

Выращивание
  культурных растений

1

Определять основные группы культурных растений. Проводить
  фенологические наблюдения за комнатными растениями.

55.

Признаки и
  причины недостатка элементов питания растений

1

Проводить визуальную диагностику недостатка элементов
  питания культурных растений. Проводить подкормку комнатных растений.
  Осуществлять поиск информации в Интернете

56.

Вегетативное
  размножение растений

1

Осваивать способы и методы вегетативного размножения
  культурных растений (черенками, отводками, прививкой, культурой ткани) на
  примере комнатных декоративных культур.

57.

Вегетативное
  размножение растений

1

Находить и представлять информацию о технологиях
  вегетативного размножения усами, клубнями, спорами

58.

Выращивание
  комнатных растений

1

Осваивать технологические приёмы выращивания комнатных
  растений. Выполнять перевалку (пересадку) комнатных растений.

59.

Технологический
  процесс выращивания комнатных растений. Технологии пересадки и перевалки.
  Профессия садовник

1

Находить и представлять информацию о современных
  технологиях выращивания растений: гидропонике, аэропонике, с применением
  гидрогеля. Знакомиться с профессией садовник

60.

Животноводство

1

Собирать информацию и описывать примеры разведения
  животных для удовлетворения различных потребностей человека.

61.

Технологии
  выращивания животных и получения животноводческой продукции. Профессия
  животновод (зоотехник)

1

Знакомиться с технологией производства животноводческой
  продукции. Находить и представлять информацию об устройстве животноводческой
  фермы, механизации работ на ферме

62.

Раздел «Исследовательская и созидательная деятельность» (7
  ч)

Разработка и реализация
  творческого проекта. Этапы выполнения творческого проекта.

1

Работать над проектом. Находить необходимую информацию с
  использованием сети Интернет.

63.

Этапы
  выполнения творческого проекта.

1

Выполнять необходимые эскизы. Составлять учебные
  технологические карты.

64.

Этапы
  выполнения творческого проекта.

1

Выполнять необходимые эскизы. Составлять учебные
  технологические карты.

65.

Этапы
  выполнения творческого проекта.

1

Выполнять необходимые эскизы. Составлять учебные
  технологические карты.

66.

Выполнение
  требований к готовому проекту.

1

Контролировать качество выполнения этапов проекта.
  Оценивать стоимость проекта.

67.

Расчёт
  стоимости проекта.

1

Разрабатывать варианты рекламы. Подготавливать
  пояснительную записку.

68.

Защита
  (презентация) проекта

1

Оформлять проектные материалы. Проводить презентацию
  проекта

Итого 68 часов.

file_name: 5 класс тищенко синица СДЕЛАННАЯ без дз.docx

alt: Календарно-тематическое планирование по

alt: Технологический процесс. 1

alt: Выкраивать детали швейного изделия

alt: Знакомиться с профессией повар

alt: Технология приготовления блюд из яиц

alt: Вегетативное размножение растений 1

alt: Этапы выполнения творческого проекта

tags: планирование

title: "Календарно-тематическое планирование по Технологии 5 класс (девочки) под ред. Синица, Тищенко"


extracted_text:
Р О С С И Й С К А Я    Ф Е Д Е Р А Ц И Я
Я М А Л О – Н Е Н Е Ц К И Й    А В Т О Н О М Н
  Ы Й    О К Р У Г
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БРУСНИЧКА»
муниципального образования город Губкинский

629830 ЯНАО г.Губкинский, микрорайон 13, дом
  71, тел. 8(34936) 5-20-50; факс 8(34936) 5-15-61
ОКПО 27376555, ИНН/КПП 8911028580/891101001,
  р/счет 40701810400001000002, БИК 047182000

Математическая
квест – игра
«Праздник
в Антарктиде»

Воспитатель: Лихонос
Т.А.

г.
Губкинский, 2018г.
Возрастная группа: старшая группа
Форма проведения: квест - игра
Формы организации: фронтальная, индивидуальная.
Интеграция областей: «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»
Цель: обобщение знаний по тематическому модулю
«Формирование элементарных математических представлений», полученных в течение
учебного года, создание условий для развития познавательной инициативы
дошкольников через квест-игру.
Задачи:
Коррекционно-обучающие:
- совершенствовать счётные навыки, представления о прямой
и обратной последовательности чисел в пределах 10;
- формировать знание геометрических фигур, цифр;
- закреплять умение сравнивать предметы, выделяя форму, цвет,
величину;
- углублять навыки ориентировки в пространстве и на листе
бумаги;
- способствовать расширению кругозора, знаний об
окружающем мире.
Коррекционно-развивающие:
- способствовать развитию внимания, памяти, мыслительных
операций, сообразительности, умения самостоятельно находить решение в
проблемной ситуации, а также развитию речи, умению аргументировать свои
высказывания.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать интерес к математическим знаниям, умение
понимать учебную задачу,
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
привычку заниматься сообща.
Материалы к игре:
Мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, презентация
к квесту.
Демонстрационный: глобус, три разные снежинки, три
«снежка», три «сосульки», конверт с билетом, лист ватмана к игре
«Соедини по порядку», большие цветные геометрические фигуры из головоломки
«Танграм», бутылка с картой.
Раздаточный:
карточки с заданием «Карта», цветные карандаши, смайлики двух цветов.

Ход образовательной деятельности:

№

Этапы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

1.

2.

3

Вводная
  часть
Эмоциональ
  -ный настрой

Постановка
  проблемы

Основная
  часть
Актуализация
  знаний, выдвижение гипотез и поиск решений

1.      Игра «Найди отличие»

2.
Игра
  «Соедини по порядку»

3. «Задачки для ума»

Физминутка
   - игра «Полёт»

4. «Сложи корабль»

5.
Ориентировка
  на листе бумаги

6.Игровое задание
  «Угадай животное»

7.Танец с пингвинами.
Подведение
  итогов.

Ребята,
  у нас с вами сегодня не обычное занятие. Но сначала давайте просто встанем в
  круг, возьмёмся за руки и пожелаем друг другу хорошего настроения.
«В круг
  сегодня, знаю я
Встали
  все мои друзья.
Мы
  сейчас пойдём налево,
А потом
  пойдём направо,
В серединку
  соберёмся
И
  обратно разойдёмся,
И друг
  другу улыбнёмся»
Из
  включившегося компьютера внезапно несколько раз раздаются звуки сигнала SOS.
Ребята,
  вы знаете, что это за сигналы?
Наверно,
  кто – то попал в беду и зовёт нас на помощь?

А
  мы можем помочь?

Смотрите,
  а вот и телефонограмма. (на экране возникают поочерёдно слова).
«SOS, помогите нам! У нас
  темно, холодно, грустно – а так хочется праздника! Добраться до нас помогут
  вам математические знания и Северный ветер».
Ребята,
  кто бы это мог быть?
Кто
  бы это ни был, ему нужна наша помощь и мы отправляемся!
И
  в этой экспедиции нам очень помогут математические знания. Чему вы научились
  на занятиях по математике?

И
  ещё быть находчивыми и наблюдательными?
Тогда
  вы легко найдёте то, что мог бы оставить в нашей группе Северный ветер.

Ребята,
  присядьте на ковёр. Рассмотрите наши предметы подсказки. Можно ли их
  объединить в группы и скажите, все ли наши предметы одинаковые?

Как
  вы думаете, почему именно эти предметы принёс нам ветер?

О
  чём говорит нам эта подсказка?

Раздаётся
  завывание Северного ветра (аудиозапись) и в комнату влетает конверт.
Мы
  на верном пути. Что же здесь, ребята? Да это билет.
Нам
  только нужно выбрать транспорт. Если вы правильно соедините цифры по порядку
  от 10 до 1, то узнаете, на чём мы поедем.

Это
  самолёт, а что это значит?

Точно
  мы ещё не знаем. Следующую подсказку мы найдём, если отгадаем весёлые
  математические задачки. За каждую отгадку вы будете получать геометрическую
  фигуру. Договорились?
1.
  У собачки Жучки родились котята: 2 беленьких и 1 чёрненький. Сколько котят
  родилось у Жучки? (Нисколько).
2.
  На столе лежит 4 моркови и 3 огурца. Сколько фруктов лежит на столе?
  (Нисколько. Это овощи).
3.
  Сколько хвостов у трёх котов?
4.
  Ты, да я, да мы с тобой. Сколько нас? (2).
5.
  В сказке волк и … козлят. Сколько было козлят?
6.
  Сколько гномов приютили Белоснежку?
7.
  Сколько углов у квадрата?
8.
   Яблоко круглое или треугольное?
9.
  Что больше: пять или восемь?
10.
  В садике выходной в воскресенье или в понедельник?
Подсказки
  получены!

Отправляемся?
  (на экране появляется самолёт). Воспитатель вместе с детьми проводит
  интерактивную физминутку – гимнастику для глаз.
 «Руки
  в стороны
В
  полёт
отправляем
  самолёт.
Правое
  крыло вперёд,
Левое
  крыло вперёд
Загудел
  наш самолёт.
Мы
  летаем далеко,
 Мы
  летаем близко,
Мы
  летаем высоко,
Мы
  летаем низко».
Ребята,
  мы снижаемся. Посмотрите, что под нами? (На экране появляется изображение
  моря).
И
  что же? На чём, как вы думаете, мы отправимся дальше?
Правильно,
  нам нужен большой корабль. И тут нас выручат наши подсказки – геометрические
  фигуры. Как вы думаете, сможем мы с их помощью построить корабль?
Помните,
  что работать нужно сообща и корабль нужно построить большой и прочный!
Наш
  корабль готов!
(на
  экране появляется изображение корабля, звучит гудок)

Все
  на борт! Полный вперёд! Я что – то вижу в волнах!
А
  вот и очередная подсказка – бутылка с картой. Её отправили те, кто ждёт не
  дождётся нашей помощи.
Что
  бы не сбиться в пути и не пропасть во льдах мы должны двигаться точно по ней.
Возьмите
  карандаши и, начиная от точки А двигайтесь точно по моей инструкции.
Вот
  мы и добрались до цели нашего путешествия. Наша экспедиция закончена. Мы
  вместе преодолели все трудности, справились с заданиями и теперь можем узнать,
  кто же звал нас на помощь.
Посмотрите
  в свои подзорные трубы и угадайте, кто из этих представителей животного мира
  живёт здесь, на Полюсе?

Вы
  думаете, что это пингвины?
Почему?
Да,
  только пингвины, а не заяц, корова, лев или слон может жить в условиях холода
  и полярной ночи.
Вот
  только живут они не на Северном полюсе, а на Южном, в Антарктиде. И поэтому
  хотят вместе с нами устроить праздник, отметить наступление весны.
Потанцуем
  вместе с ними!
(включаетсяклип
  «Пи-пи-пи Пингвины». Мульт песенка видео для детей. «Наше всё»!)

Понравилось
  вам путешествие? Где мы были? Что видели? Что делали? Что больше всего
  понравилось? А теперь я предлагаю вам оценить наше путешествие: кому все
  понравилось зеленый смайлик, кому совсем не понравилось красный.
В
  подарок я хочу вручить вам интересные картинки для раскрашивания.

Ребята
  выполняют движения по тексту, «дарят» друг другу хорошее настроение.

Дети
  прислушиваются, рассказывают, что эти сигналы подают те, кто попал в беду,
  кому нужна помощь.

Дети
  переживают, что не знают о том, кому и где нужна помощь.

Дети
  слушают или самостоятельно читают письмо, высказывают свои мнения.

Дети
  говорят, что научились считать, различать цифры, геометрические фигуры,
  сравнивать предметы.

Дети
  находят в группе три разные снежинки, три снежка, три сосульки.

Дети
  рассматривают и отмечают, что предметы отличаются или длиной, или формой, или
  узором.

Объясняют,
  что все эти предметы связаны с холодом, зимой, морозом.
И
  поэтому, наверное, мы отправляемся в холодные страны, где много снега, льда.

Дети вместе
  на большом листе вычерчивают силуэтное изображение самолёта.
Дети
  высказывают предположение, что может быть путь лежит далеко на Северный
  полюс.

Дети
  отгадывают задачки, получают геометрические фигуры.

Дети
  двигаются, изображая самолёты,

Дети
  отвечают, что нужны корабли, затем вместе выкладывают на ковре изображение
  корабля по типу «Танграма».

Дети садятся
  за столы и на листочках – картах выполняют задание по ориентировке по
  клеточкам, пролагая путь.

Дети
  скручивают из листов бумаги «Подзорные трубы» и рассматривают появившиеся на
  экране изображение из серии «Зашумлённые картинки». Затем они называют
  подходящее, по их мнению, животное.

Дети
  танцуют, повторяя движения из видео.

file_name: Квест - игра Математика в Антарктиде.docx

alt: Р О С С И Й С К А Я Ф Е

alt: Возрастная группа : старшая группа

alt: Вводная часть Эмоциональ -ный настрой

alt: Вводная часть Эмоциональ -ный настрой

alt: Вводная часть Эмоциональ -ный настрой