extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 37. Учимся заполнять
декларацию
Цели: формирование навыков
аудирования и диалогической речи; тренировка навыков орфографии и перевода;
развитие навыков письменной речи (заполнение декларации).
Ход урока
I. Организационный момент
-   We shall
practise giving advice to travellers and learn to fill in the Declaration Form.
II. Тренировка навыков орфографии и перевода
-   You can see
different cards on my table. Make up the English words using these cards. Put
them on the blackboard, please. Маке up the sentences using these words.
Примерные карточки:
ga                           in                  ge                   su
ran                          lug                ce                 cus
toms                       de                 air                 par
tu                            re                  an                port
noun                      cur                ce              ment
ren                         cy                  tic                  ket
Keys: luggage,
insurance, customs, departure, airport, announcement, currency, ticket.
III. Речевая разминка. Тренировка грамматических навыков
по теме «Модальные глаголы»
- Now it's time to ask and answer the
questions. Do you remember tag-questions? Read the sentences on the cards, make
up tag- questions and let your classmates answer them. Задание для учеников:
прочитать предложение и составить разделительный вопрос. Примерное задание на карточке:
1.  Passengers
should be at the airport two hours before take-off, ...?
2.   You can keep
your hand luggage with you when you travel by plane, ...?
3.   Children
mustn't smoke and take drugs, ...?
4.   You will be
able to help your mother tomorrow, ...?
5.   Tourists
shouldn't have an insurance policy, ...?
6.   People must
keep the planet suitable for living, ...?
7.   Your
homework must be done every day, ...?
8.   People in
hospitals should be visited, ...?
9.  A traveller
must stay in the country longer than his visa allows,...?
Keys:
1.   Passengers
should be at the airport two hours before take-off, shouldn't they? (Yes, they should.
Passengers should be at the airport two hours before take-off.)
2.   You can keep
your hand luggage with you when you travel by plane, can't you? (Yes, I can. I can keep my
hand luggage with me when I travel by plane.)
3.
Children mustn't smoke and take drugs, must
they?
{No, they mustn't. Children mustn't smoke and take drugs.)
4.   You will be
able to help your mother tomorrow, will not you? (Yes, I shall. I shall be able to help
my mother tomorrow.)
5.
Tourists shouldn't have an insurance policy,
should they? {Yes, they should. Tourists should have an insurance
policy.)
6.
People must keep the planet suitable for
living, mustn't they? {Yes, they must. People must keep the planet
suitable for living.)
7.   Your
homework must be done every day, mustn't it? {Yes, it is. My homework must be done
every day.)
8.
People in hospitals should be visited,
shouldn't they? {Yes, they should. People in hospitals should
be visited.)
9.
A traveller must stay in the country longer
than his visa allows, mustn't he? {No, he mustn't. He
mustn't stay in the country longer than his visa allows.)
IV.
Формирование навыков
аудирования
-      It's time to
listen to the airport announcements. Open your textbooks, page 80, exercise 58.
Listen to the speaker and say if the statements from this exercise are true or
false. Can you correct the wrong information? Are there any other versions to
be heard? Read one sentence each and correct it if it is necessary.
упр. 58, стр. 80.
V.
Активизация грамматических
навыков по теме «Пассивный залог»
-       Have you
ever travelled by airplane? Have you ever been at the airport? If you are at
the airport you will be able to hear the conversation of people around you. The
next task for you is exercise 59, page 80. Complete the following dialogues
using the sentences in the Passive Voice. Your time is up. Listen to the
dialogues and find out if you were correct. Choose one dialogue an act it out
with your partner. Who is ready to start?
-        упр. 59, стр. 80 из
учебника..
VI.  Физкультминутка
VII.
Совершенствование навыков
устной речи (советы)
-      As you see,
it is very important to do everything correctly and on time. Will you read the
task of exercise 61, page 80? Can you help Jessica? I'd like you to read the
example of advice in this exercise. Now it's your turn to give advice to the
girl. Exercise 57, page 79 will help you do the task. Are you ready to share
your ideas?
упр. 61, стр. 80.
VIII.
Формирование навыков
диалогической речи
-      Let's work
in pairs and discuss the situations from exercise 62, page 81. Who will read
the first (second) situation? What will you advise Neil and Sheila? You will
have three minutes to discuss the advice in pairs.
упр. 62, стр. 81 в парах.
IX.  Развитие навыков письменной речи. Обучение заполнению
декларации
-      I think you
will travel a lot in the future. Read the task of exercise 63, page 81. Imagine
your dream has come true and you are flying to London. Now we shall learn to
fill in the Declaration Form and Landing Card. You can see them in your
Workbooks. You will use the Transliteration Table in Appendix 5, page 200. Is
everything clear? Start then. Who has finished?
упр. 63, стр. 81 из учебника. Сначала
необходимо разобрать с учениками задание, а затем они приступают к его
выполнению в рабочей тетради. Во время заполнения декларации ученики используют
таблицу транслитерации из учебника на стр. 200.
X.  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 7, 8, стр. 31.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 37 Учимся заполнять декларацию.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 37

title: Урок 37 Учимся заполнять декларацию.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Сценарий бала для старшеклассников
«Осеннее очарованье»
(Звучат фанфары 1, фоновая
музыка 2)

ЖАЙНАК: И снова осени
портрет
Природа
вешает в гостиной,
Под
звуки песни журавлиной,
Под
листьев золотистый свет. Добрый день!

НАТАША: Добрый день,
дорогие друзья! Сегодня в этот зал нас пригласила романтическая, загадочная,
чарующая, непредсказуемая, степенная госпожа осень.

ЮЛЯ: Она в вуали из
дождя,
Ее
прихода не пропустим
И
предадимся легкой грусти,
Ей
объясненья не найдя.

БАКИР:   Осень
пригласила вас сюда, чтобы подарить всем свои последние, чудесные мгновения,
чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую заманчивую красоту
собранных плодов и, конечно же, по-осеннему задумчивое и в то же время
радостное настроение.

ЖАЙНАК: Да, да, ведь
действительно, осень – это не только пора грусти и печали, это еще и пора
радости. Почему? Потому что осенью красиво кругом, и все с нетерпением ждут
встречи с самым веселым временем года – зимой.

НАТАША: И поэтому сегодня
мы будем не только вздыхать и грустить в унисон романтической сударыни осени,
но и веселиться, танцевать, наслаждаться ее последними мгновениями.  (Фоновая музыка 2 заканчивается)
Звучит фоновая музыка 3.

ЮЛЯ: Открылся бал!
Кружась, летели
Четы
младые за четой.
Одежды
роскошью блестели,
А
лица - свежей красотой!

БАКИР:   Сегодня у нас
бал. Осенний бал в стиле 19 века. Давайте для начала вспомним, что такое бал,
как появилось это слово в русском языке.

ЖАЙНАК: Слово «бал»
пришло в Россию из Европы. Впервые оно появилось в Германии в XV веке и
означало «мяч», «шар». Шарик или мяч натыкали на шест и ставили перед домом, а
хозяйка обязательно должна была пригласить к себе в гости на танцы с музыкой.
Позже балом стали называть любые вечеринки с танцами.

НАТАША: Первые балы в
России появились при Петре 1. Назывались они ассамблеями и были не популярны у
дворян, которые всячески стремились уклониться от них. В 1718 году Петр I
издает специальный указ об ассамблеях, чтобы они устраивались не только для
забавы, но и для дела. Главным увеселением были танцы, игра на музыкальных
инструментах, пение.

ЮЛЯ: В эпоху расцвета
в первую треть XIX века балы стали роскошными и стали доброй дворянской
традицией. Балы были настолько важной частью дворянской жизни, что весь
остальной досуг был подчинен подготовке к ним. Музыка и танцы были частью
дворянского образования.

БАКИР: Давайте сегодня
вернёмся в прошлое, в торжественную, загадочную эпоху 19 века. Мы открываем наш
праздничный Осенний бал.
(Звучит музыка. «Визави» исполняют танец» 4)

ЖАЙНАК: — Ну, а сейчас
давайте познакомимся с участниками бала. По светским условиям бала представляю Вам почетных гостей. На балу
присутствуют:  (Музыка 5)
Графиня
Бибикова Елена Анатольевна, княгиня Дагай Екатерина Юрьевна, виконт Сыдыков Амирхан
Салморбекович, граф Коновалов Сергей Олегович, баронесса Карасартова Наргиса Омурбековна,
княгиня Бурова Елена Сергеевна, графиня Рузиева Наталья Владимировна, герцогиня
Шарафутдинова Альмира Ренатовна, баронесса Кыштобаева Айгерим Джамалбековна, княгиня
Прошакова Нина Владимировна.

БАКИР:   Участники бала:
графиня Загидулина Рамзия Вагизовна со своим семейством! (Музыка 10а)
Класс делает 2 шага вперед, юноши на
втором плане, девушки на первом делают реверанс. У каждого класса свой
реверанс.

ЮЛЯ: Княгиня Романова Наталья
Ивановна, с сыновьями и дочерьми. (Музыка 10Б)

Класс делает 2 шага вперед, юноши на
втором плане, девушки на первом делают реверанс. У каждого класса свой
реверанс.

НАТАША: Баронесса
Галиченко Елена Витальевна, со своим семейством! (Музыка 11а)
Класс делает 2 шага вперед, юноши на
втором плане, девушки на первом делают реверанс. У каждого класса свой
реверанс.

ЖАЙНАК: Князь Прокушкин
Анатолий Вячеславович, с сыновьями и дочерьми! (Музыка
11б)
Класс делает 2 шага вперед, юноши на втором
плане, девушки на первом делают реверанс. У каждого класса свой реверанс.
По
окончания представления один из кавалеров каждого
семейства под музыку 6 проходит к столику жюри и дарит осенние букеты

НАТАША: — Ах, этот бал,
он музыкой искрится,
Прекрасной
Дамы блеском глаз сверкая,
Он в
наше время может лишь присниться,
Другие
танцы, жизнь совсем другая!

ЮЛЯ: Дамы и господа!
Наш Осенний бал прошу считать открытым! Сегодня весь вечер нам будут помогать
уважаемые танцмейстеры, которые не оставят своим вниманием ни одну пару.
Поприветствуем их!
Танцмейстеры
выходят в середину зала, и под музыку 7
проходят один круг в вальсе.

БАКИР:   — Кроме того,
во время бала будет проведена увлекательная игра в фанты, а с левой стороны, на
столике, вы найдете альбом нашего великосветского салона, где можете оставить
свои впечатления от вечера, написать короткое сообщение в прозе, или даже в
стихах, даже нарисовать рисунок. Под своим сообщением в альбоме принято ставить
авторство, дамы и господа, поэтому слова должны быть учтивы и благообразны.
Также вы можете видеть ящик, который стоит здесь не случайно — как раз он-то и
создан для анонимных сообщений. Если вы хотите оставить кому-то краткую записку
без указания авторства, то напишите титул, имя адресата, текст сообщения — в
конце вечера мы откроем наш почтовый ящик, и раздадим записки. Ну, а сейчас то,
для чего мы все и съехались на бал: танцы!

ЖАЙНАК: Первым танцем на
балу 19 века всегда был полонез.
Желаньем муза трепетала
До боли Родину любить.
И музыканта вдохновляла
Мечтать, играть, писать, творить.

И нежных нот вбирая звуки,
На путь божественный вступив,
По клавишам скользили руки,
Дорогу к сердцу обнажив.

НАТАША: Забыв про всё на белом свете
И погружаясь в странный мир,
Летит мелодия как ветер,
Слегка цепляя струны лир.

Звенит, паря под облаками,
Порой, взлетая до небес.
И над киргизскими полями
Звучит рождённый полонез.
Кавалеры
– ангажируйте дам!.
Полонез  - 10Б
(Звучит романс 8 «Я помню чудное мгновенье..)

ЮЛЯ: Сколько раз люди
замечали: стоит раздаться первым аккордам любимого романса и сердце замирает, а
душа куда-то улетает. Когда же из пучины музыкальных волн возникает голос певца
и как маяк ведет нас за собой, мы полностью подчиняемся ему и испытываем ни с
чем не сравнимое наслаждение.
БАКИР:   Русский романс… Он полон очарования и
светлой грусти. Встреча с ним всегда приятна и желанна. На сегодняшнем вечере
мы услышим «романса трепетные звуки».

КОНКУРС
РОМАНСОВ. ПОРЯДОК
ВЫСТУПЛЕНИЯ 10б, 11а, 11б, 10а БАКИР И ЖАЙНАК ПРИГОТОВИТЬ на сцене стул и две стойки
для микрофонов)

ЖАЙНАК: Вторым танцем на
балах 19 века традиционно шел вальс. Именно на балу в доме Лариных завязался
конфликт романа в стихах «Евгений Онегин».

НАТАША:
Вдруг из-за двери в зале длинной
Фагот и флейта раздались.
…………………………….
И в залу высыпали все.
И бал блестит во всей красе.
……………………………….
Однообразный и безумный,
Как вихорь жизни молодой,
Кружится вальса вихорь шумный,
Чета мелькает за четой…
Вальс  - 11Б

ЮЛЯ: Как вы помните
именно на балу впервые Онегин увидел Татьяну, и именно она стала первой в
русской литературе женщиной которая первой объяснилась в своих чувствах.  О
чем, это я, ах да, пришло время поэтического конкурса. Юные поэты и поэтессы –
приглашаем на сцену. ЗВУЧИТ МУЗЫКА 9 .

Литературный конкурс  БАКИР И
ЖАЙНАК ПРИГОТОВИТЬ НА СЦЕНЕ СТОЛ СО СКАТЕРТЬЮ, ПЕРО, ЧЕРНИЛЬНИЦА, СПИЧКИ
ЗАЖЕЧЬ СВЕЧИ  ПОРЯДОК
ВЫСТУПЛЕНИЯ КЛАССОВ 11а,11б,10а,10б

БАКИР:   Мазурка —
третий по счету бальный танец.
Мазурка, господа! Бывало,
Когда гремел мазурки гром,
В огромном зале всё дрожало,
Паркет трещал под каблуком.
Тряслися, дребезжали рамы,
Теперь не то: и мы как дамы,
Скользим по лаковым доскам.                                                       Мазурка  - 11А

Раздаются
возмущенные голоса двух молодых людей:
 —
Сударь, вы бесчестный человек!
—
Сами вы свинья, милостивый государь!
—
Ах так, тогда дуэль! Через платок!
—
Извольте!
ЖАЙНАК: — Господа, что
происходит? Что заставило вас сойтись в таком непримиримом конфликте?
1
Дуэлянт: — Поручик посмел утверждать, что все штатские боязливы и осторожны,
когда дело доходит до ухаживаний за дамами!
2
Дуэлянт: — Помилуйте, сударь, я выразился немного резче в адрес штатских,
однако здесь дамы, и повторить сказанное мной я не могу. Но от слов своих не
отрекаюсь!

ЖАЙНАК: — Ну что ж…
Ситуация сложная, да и здесь дамы, господа в почтенном возрасте, и несмышленые
отроки! Не будете же вы стреляться прямо у них на глазах! Могу я предложить вам
необычную дуэль? Раз уж речь зашла о смелости в ухаживаниях за дамами, то
почему бы нам не провести литературную дуэль?  Выбирайте иностранный язык, на
котором вы объяснитесь даме в своих чувствах!
ЗВУЧИТ МУЗЫКА 10

КОНКУРС
ДУЭЛЬ ПОРЯДОК
ВЫСТУПЛЕНИЯ 11б, 10а,10б, 11а

НАТАША: Я зимой пляшу и летом.
Как, кадриль, ты хороша!
Развернётся в ней гармошкой
Моя русская душа!
Ноги сами в пляс пустились.
Очень танец заводной.
Встретимся с тобой в кадрили.
Потанцуй, дружок, со мной!                                     Кадриль -10а

ЮЛЯ: Ещё одно из развлечений нашего
вечера – игра в «Фанты». Перед вами шкатулка с фантами. Взяв любой фант
из коробки, Вы разворачиваете его и выполняете задание, которое в нём
содержится. Вы можете его и не выполнить — никто не будет следить за Вами, но в
конце концов, ведь Вы сами пожелали развлечься — так зачем отступать?

БАКИР:   Дамы и господа, самое главное — танцевальный конкурс для
нескольких пар. Прошу выйти сюда пары, которые хотели бы принять участие в
нашем соревновании. Танцмейстеры проводят конкурс на самый лучший вальс,
полонез, мазурку и кадриль.  Музыка 11

ЖАЙНАК: Весь вечер
сегодня работу вело наше тайное жюри и сейчас им слово.

Жюри
подводит итоги и награждает победителей. Звучит
музыка 12

ЖАЙНАК: Есть в светлости
осенних вечеров
Умильная,
таинственная прелесть:
Зловещий
блеск и пестрота дерев.
Багряных
листьев томный, лёгкий шелест.
Но
мы не будем грустить, потому что жизнь продолжается, впереди осенние каникулы, новогодние
чудеса, весна и долгожданное лето!

НАТАША:  До свиданья, друзья,
До свиданья!
Ведь не все еще
прожиты дни.
Предназначенное
расставанье -
Будет встреча еще
впереди.

ЮЛЯ: До свиданья, друзья,
До свиданья!
Не грустите, не
хмурьте бровей.
И заветное сердца
желанье
Сохраните до новых
затей!

БАКИР:   Большое спасибо
всем за участие в нашем вечере! Но он еще не закончен! Вас ждёт праздничная
дискотека.  Уход ведущих музыка 13

file_name: Сценарий бала для старшеклассников (1) (1).docx

alt: ЖАЙНАК: — Господа, что происходит?

title: Осенний бал


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико –
технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ИЗОБРАЖЕНИЯ ПЛОСКОСТИ НА
КОМПЛЕКСНОМ ЧЕРТЕЖЕ»
по дисциплине: «Инженерная
графика»
для студентов 2 курса
спец. 19.02.03, 19.02.06, 19.02.08,
19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В.
Игнатова

2016

1     ЦЕЛЬ
РАБОТЫ:

- ознакомиться с изображениями
плоскости на комплексном чертеже.

2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ
1.1 Определение положения плоскости
Для произвольно расположенной
плоскости проекции ее точек заполняют все три плоскости проекций. Поэтому не
имеет смысла говорить о проекции всей плоскости целиком, нужно рассматривать
лишь проекции таких элементов плоскости, которые ее определяют.
На основании законов
стереометрии плоскость определяется, когда известны принадлежащие ей:
1) три точки, не лежащие
на одной прямой;
2) прямая и точка, не
находящаяся на этой прямой;
3) две пересекающиеся
прямые;
4) две параллельные
прямые.
Итак, плоскость будет
считаться заданной, если имеется на эпюре одна из перечисленных выше комбинаций
элементов, определяющих данную плоскость (рис. 35 случаи 1, 2, 3, 4).
Все четыре способа задания
плоскости равнозначны, так как легко имея одну комбинацию элементов,
изображенную на рисунке 35 перейти к любой другой.
Если соединить одноименные
проекции трех точек А, В и С, определяющих данную
плоскость (рис. 35, случай 5), можно получить проекции треугольника ABC,
лежащего в этой плоскости. Способ изображения плоскости в виде треугольника, не
является принципиально новым, но обладает по сравнению с остальными четырьмя
случаями большей наглядностью.
1.2 Следы плоскости
След плоскости Р –
это линия пересечения ее с данной плоскостью или поверхностью (рис. 36).
Линию пересечения
плоскости Р с горизонтальной плоскостью называют горизонтальным
следом и обозначают Ph, а линию пересечения с
фронтальной плоскостью – фронтальным следом и обозначаютРv (рис. 37).
Иногда применяется и
профильный след Pw – линия пересечения данной
плоскости с профильной плоскостью.
Точки, в которых пересекается
плоскость Р с осями проекций, называют точками схода следов. Рх –
точка схода следов на оси х, Pу – на оси у,
а Рz – на оси z (рис. 37).
в точке Р пересекаются следы Ph и Pvи
т. д.
Следы Ph и Pv плоскости Р являются
прямыми, которые и лежат на горизонтальной и фронтальной плоскостях. Они имеют по
одной из своих проекций, которые совпадают с осью х: горизонтальный
след Ph – фронтальную, а фронтальный Pv–
горизонтальную проекции.
Любую плоскость Р можно
задать на эпюре с помощью указания положения двух ее следов – горизонтального и
фронтального (рис. 38).
Следы Ph и Pv чаще
всего изображаются парой пересекающихся или параллельных прямых и поэтому могут
определять положение плоскости в пространстве.

1.3 Прямая, лежащая в данной плоскости
Прямая принадлежит
плоскости Р в том случае, если любые две ее точки лежат в
данной плоскости.
Например, если следы прямой
лежат на одноименных следах плоскости, то прямая лежит в этой плоскости
(рис. 39).
Рассмотрим построение прямой,
лежащей в данной плоскости Р.
Первый способ. Возьмем
на следах Ph и Pv по
одной точке (рис. 40) и рассмотрим их как следы искомой прямой.
Рассматривая следы прямой,
легко построить ее проекции.
Второй способ. Одну
проекцию прямой, например горизонтальную 1, можно провести (рис. 40).
Точки ее пересечения со следом Ph и осью х
определят горизонтальные проекции h и v следов
искомой прямой. Если соединить прямой фронтальные проекции h́ и v́ следов,
можно получить фронтальную проекцию 1́.
1.4 Горизонтали
и фронтали плоскости
Среди прямых, которые лежат в
некоторой плоскости, можно выделить два класса прямых, играющих большую роль
при решении всевозможных задач. Это прямые, которые называют горизонталями ифронталями.
Горизонталь плоскости Р (рис. 41) –
прямая, которая лежит в этой плоскости и параллельна горизонтальной плоскости.
Горизонталь как прямая, параллельная горизонтальной плоскости, имеет
фронтальную проекцию ѓ, параллельную оси х.

Три прямые – горизонталь Г,
ее горизонтальная проекция г и горизонтальный след Ph плоскости Р –
параллельны (рис. 42).
Действительно, горизонталь является
прямой, параллельной горизонтальной плоскости, и поэтому не имеет
горизонтального следа Ph, лежащего с ней в одной
плоскости. При этом горизонталь Г не может пересечь свою
горизонтальную проекцию г. В противном случае в этой точке
пересечения она встречала бы горизонтальную плоскость, что противоречит
определению, т. е. все три прямые Г, г и Ph параллельны.
Любая из плоскостей имеет
множество горизонталей. Все горизонтали этой плоскости параллельны друг другу
вследствие того, что все они параллельны прямой Ph.
Фронталь плоскости Р –
прямая, которая лежит в этой плоскости и параллельна фронтальной плоскости
(рис. 43).
Фронталь является прямой,
параллельной фронтальной плоскости, и ее горизонтальная проекция ф параллельна
оси х.
Фронталь Ф, ее фронтальная
проекция ф́ и фронтальный след Pv взаимно
параллельны. У каждой плоскости есть бесчисленное множество фронталей. Все
фронтали данной плоскости параллельны, за исключением плоскости, параллельной
фронтальной плоскости.
1.5 Точка, лежащая в данной плоскости
Если необходимо построить
некоторую точку в данной плоскости Р, то нужно предварительно
провести в этой плоскости одну из прямых и на ней взять искомую точку.
Если задача обратная,
т. е. необходимо узнать, лежит ли данная точка в плоскости Р,
то нужно провести через эту точку какую-нибудь прямую, лежащую в этой
плоскости. Если такую прямую провести нельзя, то исследуемая точка М не
лежит в плоскости Р.
Часто в качестве
вспомогательной прямой применяют горизонталь или фронталь, хотя можно применять
и прямые общего положения.
Покажем построение в
плоскости Р произвольной точки (рис. 44).
Для выполнения задания
необходимо провести любую горизонталь Г этой плоскости и на
ней выбрать некоторую точку М. Данная точка принадлежит плоскости, следовательно,
задача выполнена.

1.6 Взаимное расположение прямых и плоскостей
1.6.1 Взаимное расположение двух плоскостей
Для двух плоскостей возможны
следующие варианты взаимного расположения: они параллельны или пересекаются по
прямой линии.
Из стереометрии известно, что
две плоскости параллельны, если две пересекающиеся прямые одной плоскости
соответственно параллельны двум пересекающимся прямым другой плоскости. Это
условие называют признаком параллельности плоскостей.
Если две плоскости являются
параллельными, то они пересекают какую-то третью плоскость по параллельным
прямым. Исходя из этого у параллельных плоскостей Р и Q их
следы являются параллельными прямыми (рис. 50).
В случае, когда две
плоскости Р и Q параллельны оси х,
их горизонтальные и фронтальные следы при произвольном взаимном расположении
плоскостей будут параллельными оси х, т. е. взаимно параллельными.
Следовательно, при таких условиях параллельность следов является достаточным
признаком, характеризующим параллельность самих плоскостей. Для параллельности
подобных плоскостей нужно убедиться в параллельности и профильных их
следов Pw и Qw.
Плоскости Р и Q на рисунке 51 параллельны, а
на рисунке 52 они не параллельны, несмотря на то что Pv || Qv,
и Ph у || Qh.
В случае, когда плоскости
параллельны, горизонтали одной плоскости параллельны горизонталям другой.
Фронтали одной плоскости при этом должны быть параллельными фронталям другой,
так как у этих плоскостей параллельны одноименные следы.
Для того чтобы построить две
плоскости, пересекающиеся между собой, необходимо найти прямую, по которой
пересекаются две плоскости. Для построения этой прямой достаточно найти две
точки, принадлежащие ей.
Иногда, когда плоскость задана
следами, найти данные точки легко с помощью эпюра и без дополнительных
построений. Здесь известно направление определяемой прямой, и ее построение
основывается на использовании одной точки на эпюре.
1.6.2 Прямая, параллельная плоскости
Может быть несколько положений
прямой относительно некоторой плоскости.
1. Прямая лежит в
некоторой плоскости.
2. Прямая параллельна
некоторой плоскости.
3. Прямая пересекает
данную плоскость.
Рассмотрим признак
параллельности прямой и плоскости. Прямая является параллельной плоскости,
когда она параллельна любой прямой, лежащей в этой плоскости. На рисунке 53
прямая АВ параллельна плоскости Р, так как она
параллельна прямой MN, которая лежит в этой плоскости.
Когда прямая параллельна
плоскости Р, в этой плоскости через какую-либо ее точку можно
провести прямую, параллельную данной прямой. Например, на рисунке 53
прямая АВ параллельна плоскости Р. Если через
точку М, принадлежащую плоскости Р, провести
прямую NM, параллельную АВ, то она будет лежать в
плоскости Р. На том же рисунке прямая CD не
параллельна плоскости Р, потому что прямая KL, которая
параллельна CD и проходит через точку К на
плоскости Р, не лежит в данной плоскости.
                           1.6.3 Прямая,
пересекающая плоскость
Для нахождения точки
пересечения прямой и плоскости необходимо построить линии пересечения двух
плоскостей. Рассмотрим прямую I и плоскость Р (рис. 54).
Рассмотрим построение точки
пересечения плоскостей.
Через некоторую прямую I
необходимо провести вспомогательную плоскость Q (проецирующую).
Линия II определяется как пересечение плоскостей Р и Q.
Точка К, которую и требуется построить, находится в пересечение прямых I и II.
В этой точке прямая I пересекает плоскость Р.
В данном построении основным
моментом решения является проведение вспомогательной плоскости Q,
проходящей через данную прямую. Можно провести вспомогательную плоскость общего
положения. Однако показать на эпюре проецирующую плоскость, используя данную
прямую, проще, чем провести плоскость общего положения. При этом через любую
прямую можно провести проецирующую плоскость. На основании этого вспомогательная
плоскость выбирается проецирующей.
1.6.4 Прямая, перпендикулярная плоскости
Прямая и плоскость
перпендикулярны, если на плоскости можно найти две пересекающиеся прямые,
перпендикулярные исходной прямой. В качестве подобной пары контрольных прямых
легче всего рассматривать следы плоскости Ph и Pv (рис. 55).
Это вызвано тем, что прямой угол между перпендикуляром к плоскости и
следом Ph дает проекцию на горизонтальную плоскость
без искажения, а угол между перпендикуи следом Рv проецируется
на фронтальную плоскость V.
Итак, признак
перпендикулярности можно задать, используя прямую и плоскость на эпюре.
Прямая является
перпендикулярной плоскости, когда проекции прямой перпендикулярны одноименным
следам плоскости.
2     ЗАДАНИЕ

1.Изучить
теоретическую часть
2 Выполнить
графическую работу в тетради
По координатам
вершин А,В,С построить комплексный чертеж треугольника и определить его
положение относительно плоскостей проекций.

№
  варианта

  КООРДИНАТЫ

  А

В

С

X

Y

Z

X

Y

Z

Х

У

Z

1

47

35

15

8

35

15

5

18

6

2

35

20

6

55

8

35

5

26

18

3

53

16

17

10

8

40

28

50

10

4

45

20

40

32

35

11

5

5

7

5

47

35

15

15

9

36

6

18

6

6

35

21

7

55

9

36

6

26

16

7

52

15

16

10

8

40

25

48

9

8

46

20

42

30

33

10

6

6

8

9

46

35

16

15

8

36

7

19

6

10

36

22

8

56

8

34

6

26

16

11

36

22

8

56

8

36

6

26

16

12

44

19

38

30

34

10

8

8

8

13

45

36

16

16

8

36

8

18

6

14

45

36

16

16

8

36

8

20

6

15

54

16

16

10

8

40

26

48

8

16

45

15

40

30

40

12

6

26

16

17

45

36

15

16

9

34

6

17

6

18

35

19

6

54

8

34

6

17

6

19

53

15

16

10

9

40

27

48

10

20

43

20

40

30

33

10

6

6

6

21

36

20

8

53

7

36

6

26

15

22

36

20

8

53

7

36

6

26

15

23

52

15

15

10

9

40

25

48

12

24

42

18

38

30

30

10

6

6

6

25

45

35

15

15

10

35

4

20

6

26

35

20

8

55

6

36

6

25

10

27

32

25

16

25

10

40

60

12

15

28

42

16

30

25

10

10

42

25

8

29

12

20

40

32

12

14

10

8

40

30

46

12

20

30

25

26

28

12

14

3
ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ «ПРОЕЦИРОВАНИЕ ПЛОСКИХ ФИГУР»
  Вариант 1
1.Проецированием называют
А. процесс построения разреза,
В. процесс построения предмета,
С. процесс построения сечения,
D. процесс построения разверток.
2. Какое проецирование называется
параллельным?
А. если у прямой и плоскости нет общих точек,
В. если у прямой и плоскости общая точка,
С.если прямые линии, направлены в разные стороны,
D.если проецирующие плоскости перпендикулярны.
3 След плоскости Р – это
А-
фигура, все точки которой лежат на двух плоскостях,
В-линия
пересечения ее с данной плоскостью или поверхностью
С- плоскость,
параллельная  плоскости проекций
D- процесс
построения предмета

4. Кривая, представляющая собой
параллельнуюпроекции окружности, является
замкнутой линией - ее называют
А. эллипсом,
В.
прямоугольником,
С. кругом,
D. сопряжением.
5. Даны изображения фигуры ABC:

A

B

C

Косоугольная проекция треугольника АВС на плоскость проекций H дана
на изображении…
Верный ответ укажите выбором
соответствующей буквы из списка:
1.     A
  C
  B
Вариант2
1.     .Плоской
фигурой называют
А. фигуру, все точки которой лежат на двух плоскостях,
В. фигуру, все точки которой лежат на одной плоскости,
С. фигуру, все точки которой не лежат на одной плоскости,
D. плоскость, параллельную плоскости проекций.
2.     Плоскость,
перпендикулярную к плоскости проекции называют
А. проецирующей плоскостью,
В. секущей плоскостью,
С.плоскостью уровня,
D.изображающей плоскостью.
3.     Плоскостью общего
положения называется
плоскость
А-
не параллельная и не перпендикулярная ни одной плоскости проекций.
В-
плоскость, параллельную плоскости проекций.
С-
плоскость ,перпендикулярную плоскости проекций
4.     Даны изображения
фигуры ABC:

A

B

C

D

Косоугольная проекция треугольника АВС на
плоскость проекций H дана на изображении…
Верный ответ укажите выбором
соответствующей буквы из списка:
A
  B
  C
  D
5.     Плоскость
проекций, обозначаемая на чертеже H , называется…
- A. Фронтальной плоскостью проекций
- B. Горизонтальной плоскостью проекций
 - C. Профильной плоскостью проекций
Ваша оценка:
 - 5 баллов (отлично), если вы ответили
без ошибок;
 - 4 балла (хорошо), если вы допустили
одну ошибку;
 - 3 балла (удовлетворительно) если вы
допустили две ошибки.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Изображение плоскости на компл чертеже.docx

alt: Первый способ. Возьмем на следах

alt: Р v проецируется на фронтальную плоскость

alt: ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ «ПРОЕЦИРОВАНИЕ

alt: A B C

alt: A B C D

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Тема
8. Использование средств Поиск решения.
Задания
для самостоятельного выполнения:

№8.1.
Из
круглой жестянки радиуса R изготавливается коническое
пожарное ведро (рис.8.4.)

Рис.8.4. Образец изготовления
конического пожарного ведра

Технология
изготовления: из жестянки вырезается сектор с углом a, а остальная
часть сворачивается в конус. Получается конус с высотой h и радиусом
основания r. И высота h получившегося
конуса и радиус его основания r зависят от
радиуса заготовки R и угла a:

Радиус
жестянки, из которой делается ведро R = 40
 см.
Найдите при каком угле a
объём V пожарного ведра
будет максимальным.

Vконуса = pr2h/3

№8.2.
Найдите
диаметр D и высоту H цилиндрической
консервной банки объёмом     V = 500 см3,  при которых
минимальна площадь её поверхности S.
Для
справки:
Sпов-ти = 2*Sоснования+Sбок. пов-ти = (pD2)/2 + pDH;
V = H*(pD2)/4

№8.3.
Найдите
диаметр D и высоту H цилиндрической
консервной банки объёмом     V = 500 см3, при которых минимальна
суммарная длина L швов банки: L=2*pD+H;
V=H*(pD2)/4

№8.4
Найдите
x и y, при которых
значение f(х,у) будет
минимальным:
f(x,y)=–2x–6y+x2–2xy+2y2
Необходимо учесть четыре
ограничения:  x³0,   y³0,   x+y£2,   2y–x£2.

№8.5.
Найдите
x и y, при которых
значение f(х,у) будет наименьшим:
f(x,y)=x2+(y–4)2
Необходимо учесть два ограничения:
y–x–2£0,    2y–x2³0.
№8.6.
У
квадратной жестянки со стороной  1м по углам вырезаются четыре квадрата
со стороной  x (рис. 8.5.).

Рис.8.5.
Образец заготовки

Затем полученная таким образом
крестообразная заготовка сгибается по  пунктирным линиям в коробку без крышки
(прямоугольный параллелепипед).
Найдите
при каком x объём коробки будет максимальным.
Vкоробки = x* (1–2*x)2

№8.7.
Найдите
радиус основания r и высоту конуса h, при которых
конус с объёмом V = 0,05
 м3   будет иметь минимальную боковую поверхность S.
;
Vконуса =  pr2h/3

№8.8.
На
прямоугольном дорожном указателе шириной b и высотой h должно быть
прямоугольное изображение площадью 1,5
 м2. По нижней стороне указатель имеет поле 0,2
 м, а по трём остальным – 0,1 м (рис. 8.6.). Найдите значения b и h, при которых
площадь указателя будет наименьшей.

Рис.8.6.
Образец указателя
№8.9.
Картонная
коробка, имеющая форму прямоугольного параллелепипеда с размерами сторон a, b и c, должна иметь
объём 1 м3. Определите, какими должны быть размеры, чтобы
площадь поверхности коробки была минимальной, если размер b не должен быть
меньше 1,5 м.
Sпов-ти коробки = 2ac+2bc;
V = abc

№8.10.
Монета,
имеющая форму цилиндра, должна иметь определённую массу (определённый объём).
Отношение высоты монеты к диаметру должно быть не более 0,1 и не менее 0,06.
Определите диаметр и высоту монеты, объёмом 0,5 см3, при
которых площадь поверхности монеты будет минимальной.
Sпов-ти = 2*Sоснования+Sбок. пов-ти = (pD2)/2 + pDH;
V = H*(pD2)/4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. СРС по теме Использование средств Поиск решения.doc

alt: Тема 8. Использование средств

alt: Рис.8.5. Образец заготовки


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
9.2А бөлім: Тригонометриялық функциялар

Мектеп

Күні: 2019ж.

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Келтіру
  формулалары

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары

9.2.4.4
келтіру
  формулаларын біледі және қолданады;

Сабақмақсаттары

 Келтіру формуласын қорытып шығару және
  пайдаланып есептер шығару

Бағалау
критерийлері

Сабақ барысында
  оқушылар:
келтіру
  формулаларын біледі және қолданады;

Тілдікмақсаттар

Пәнгетән
  лексика мен терминология:
   радиан;
   бірлік
  шеңбер,
  тригонометриялықдөңгелек;
   бұрубұрышы;
   тригонометриялықфункция;
   кез
  келген бұрыштың синусы,
  косинусы,
  тангенсі,
  секансі,
  косекансі, котангенсі;
   асимптоталар;
   функцияныңтақтығы/жұптығы;
   максимумжәнеминимумнүктелері;
   период;
   амплитуда;
тригонометриялық
  функциялардың графиктерін түрлендіру:  созу, сығу,
  координата осі бойымен параллель көшіру, симметриялы кескіндеу.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
   радианды
  градусқа айналдыру үшін….
   градусты
  радианға айналдыру үшін…
   бұру
  бағыты …… оңболады.
   y = а sinx графигі
  ордината
  осіменсығылады, егер …
   y = acosxграфигінің
  ординатаосімен
  созылуы
  …
   көбейткіш
  a<0болғанда,y = asinx графигі
  …..симметриялы
  бейнеленеді;
   y= sinbx
  функциясының графигі b>1 болғанда  ….
   0<n<1
  болғанда y = cosnxфункциясының
  графигі
  …осі
  бойымен созылады;
   y= sin (x-m)графигі…  бойымен
  параллель көшіріледі,
егерm>0, график … жылжиды, егерm<0, график
  ….
  жылжиды;
у = f(х) + nфункциясының графигі, мұндағыf(х) – тригонометриялық
  функция, …жоғары
  жылжиды; …
  төменжылжиды.

Құндылықтарды
дарыту

  Өзіңежәнеқоршағанортағадегенсыйластық: әлеуметтікбейімделуменсалауаттыөмірсалтынмеңзейді.
  Өзмәдениетіментілінедегенқұрметпенқатарөзгемәдениетпентіл,
  құқ,
  әдепжәнекөзқарастарғадегенқұрметсезімінбілдіреді.

  Ынтымақтастық: жақсықарым-қатынасорнату,
  ынтымақтастықдағдысынқалыптастыру, сындарлытілтабу,
  қарым-қатынасорнатудасынитұрғыданойланусындықасиеттердіқамтиды.

Пәнаралық
байланыстар

АКТ қолданудағдылары

 Көзге жаттығу экранда көрсетіледі,
  сызықтық теңдеулерді түрлендірулер мен
  алгоритмдерінің схемасы көрсетілеі.

Бастапқы білім

«Функция», «аргумент» ұғымдарынбіледі.Функцияның
  графигін және оның қасиеттерін біледі. Геометрия курсынан
  сүйір бұрыштың тригонометриялық функцияларының
  анықтамаларын біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

2мин

3мин

Топқа бөлу
15мин

 І Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.

  Ой түрткі:
Тригонометриялық
  тепе-теңдіктердің жалғасын жазыңыз.
1.   ,
2.   ,
3.    ,
4.   ,
5.   .
 Жауабы:

,  ,   , ,  .
 Оқушыларды
  топқа  бөліп, үлестірме қағаздармен берілген
  тапсырмаларды береміз.
Жаңа
  сабақ:
Бірлік
  шеңбер арқылы кейбір келтіру формулаларын оқушылардың
  қорытып шығаруына мүмкіндік беру. Жеке жағдайда,
  оқушылардан бірлік шеңберде  нүктесін   бұрышқа бұруын
  тұжырымдауын сұрау,
,
;
формуласын
  оңай алуға болады.
 бұрышқа
  бұрғанда тағы сол нүкте алынады.
;

үшін
  талқылауды жүргізу.

Содан
  соң оқушылардан

  sin (p+α) = -
  sin α
  және   cos (3p/2+α) = sin α
  формулаларын бірлік шеңберде өздігінен дәлелдеуді
  сұрау:
сондай-ақ
  мәндерін табуды
sin
  (p-α) =
  …     және   cos (3p/2-α) = …..
қорытындысын
  талқылау.
sin (p+α) = -
  sinα

cos (3p/2+α) = sinα

«Мнемоникалықереже»
  енгізу:
1.
  Егер түрлендірілетін тригонометриялықфункциялардыңаргументтерінде
  π + t,
  π – t,
  2π + t,
  2π – tқосындылары
  болса, онда тригонометриялықфункциялардыңатауларысақталады.
2.    Егер
  түрлендірілетін тригонометриялықфункциялардыңаргументтерінде
  түрдегі
  қосындылар болса, онда тригонометриялық
  функциялар
  атауларын өзгертеді.().

3.      t
  аргументі бойынша алынған функцияның алдына бастапқы
  функция  шартты
  қанағаттандыратын таңбаны қою керек.
4.       Кез
  келген келтіру формуласын бұрыштың градустық өлшемі
  үшін де жазуға болады, яғнитригонометриялықфункциялар
  аргументінде       90° + α, 90° - α, 180° +
  α өрнектерболғанда.

Ю.Н.
  Макарычев и др. Алгебра. Учебник для 9 класса. М.: 2000г.-272с. http://online.anyflip.com/qmwb/ocon/mobile/index.html#p=37 (35-43 б.)

М.И.Шабунин,
  http://eastvalleyhs.com/wp-content/uploads/2016/08/Sha10-11.pdf  (92 б.)

http://bilimland.kz/ru/content/structure/887-trigonometriya#lesson=10034

Тригонометрялықформулалар:
  http://www.epcc.edu/OfficeofStudentSuccess/tutorialservices/tutorialsupportservicesMDP/Documents/Trigonometry%20Handouts%20(PDF)/Math%20Handout%20(Trigonometry)%20Trig%20Formulas%20Web%20Page.pdf

«Шың»
  тест: http://online.anyflip.com/qmwb/pjjf/mobile/index.html#p=82

Сабақтыңортасы
15 мин

Тексеруге
2 мин

Сыныппен
  жұмыс:

 № 1 Нәтижесін (0; )    аралығындағы
  бұрыштың тригонометриялық функциясы түрінде
  жазыңыз:
a) cos 0.7;
  б)ctg
  () ;в)
  sin1.6π; г)tg .
 Шешуі:     а) сos
  0.7 =
  cos(0.5 +
  0.2)
  = - sin 0.2
cos 0.7 =
  cos( -0.3)
  = -cos 0,3.
б) ctg
в) sin 1,6 =
  sin(2-0,4)
  = - sin 0,4.
г) tg .
№ 2.  Нәтижесін0o дан 90o-қадейінгі бұрыштың тригонометриялық функциясы түрінде жазыңыз:
а) tg137o;
  б) sin (-178o);
  в) sin 680o;
  г) cos (-1000o)
  .
 Шешуі:
а) tg137o= tg (90o =
  47o) = - ctg 47o = - tg 43o.
б) sin (-178o)
  =- sin (180o - 2o) =-sin2o = - cos
  78o.
в) sin 680o =
  sin (720o - 40o) = - 40o.
г) cos (-1000o)
  = cos (1080o - 80o) = cos 80o.

https://www.youtube.com/watch?v=y82ySbUSMhM

15 мин

 Тексеруге
2 мин

Жұппен
  жұмыс:

№3.   Өрнектің мәнін
  табыңыз:
а) sin
  240o;  в) tg
  300o;  с) ctg
  (- 225o).
Шешуі:
а) sin 240o =
  sin (180o+60o)= - sin 600
  =  .
в) tg 300o =
  tg (360o - 60o) = - tg 600 =
   .
с)
  ctg (- 225o) = - ctg (180o +45o) = -
  ctg 45o = -1.
№ 4. Өрнекті
  ықшамдаңыз:
a) ;   b)
  ;  c) ; d)
  Шешуі:
а) sin
б) cos (+)
  = cos (-)
  = - cos .
в) ctg (-360o)
  = - ctg (360o-)
  = ctg .
г) tg (- +
  270o) = tg (270o - )
  = ctg .

https://www.youtube.com/watch?v=j-ofo5K2fm4

20 мин

Тексеруге 2мин

Жеке
  жұмыс:
№ 5.
  Өрнекті түрлендіріңіз:
 А ) .
б) .
 Шешуі:
а) .
б) .
№6. Нәтижесін   (0; ) немесе (0
  о; 90о)-қа дейінгі бұрыштың
  тригонометриялық функциясы түрінде жазыңыз:
a)      sin
  1.6π;
  б) cos 2.3π;
  в) tg 278o;  г) cos 304o .
 Шешуі:

https://www.youtube.com/watch?v=sq8kLwCYLLM
Ә.
  Н. Шыныбеков

Сабақтың соңы
3 мин

Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:Осы үш смайлик арқылы оқушылар
  өздерінің осы сабақта алған білімдерін
  бағалайды.
----

- нені білдім, нені үйрендім
- немен жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар өздерінің жұмысы мен сыныптастарының
  жұмысын белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Саралауіріктелгентапсырмалар,
  нақтыбіроқушыданкүтілетіннәтижелер,
  оқушығадербесқолдаукөрсету,
  оқуматериалдарыменресурстарыноқушылардыңжекеқабілеттерінесепкеалаотырыпіріктеу
  (Гарднердіңжиындықзияттеориясы) түріндеболуымүмкін.
Саралаууақыттыұтымдыпайдаланудыесепкеалаотырып,
  сабақтыңкез-келгенкезеңіндеқолданылаалады

Бұлбөлімдеоқушылардыңсабақбарысындаүйренгенінбағалауүшінқолданатынәдіс-тәсілдеріңіздіжазасыз

Денсаулықсақтаутехнологиялары.
Сергітусәттеріменбелсендііс-әрекеттүрлері.
ОсысабақтақолданылатынҚауіпсіздіктехникасыережелерініңтармақтары

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?
Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз. Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі (оқытутуралыда,
  оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға не ықпалетеалады
  (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_ 9 сынып_ Келтіру формулалары5.docx

alt: А бөлім: Тригонометриялық функциялар

alt: Пәнаралық байланыстар

alt: Мнемоникалықереже» енгізу: 1

alt: Сабақтыңортасы 1 5 мин

alt: Тексеруге 2 мин Жұппен жұмыс: №3

alt: Тексеруге 2мин Жеке жұмыс: № 5

alt: Сабақтың соңы 3 мин

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Задание 1.
Сделать соответствие

№

Задание

Решение

Ответ

1

Вычислите:

2

Если
  , найдите
   .

3

Вычислите:

4

5

Вычислите:

6

Вычислите:

7

Вычислите:

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Задание 1. Сделать соответствие №


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ - АЛАНИЯ

П  Р  И  К  А  З

«___»___________20____г                                                  №

г. Владикавказ
О
проведении ежегодного республиканского конкурса чтецов среди
обучающихся
профессиональных образовательных организаций
«Дæ
ном мыггагмæ у цæринаг», посвященного дню рождения Коста Левановича
Хетагурова

         В целях
воспитания патриотизма, привития любви к осетинской литературе, развития
творческих способностей молодежи
п
р и к а з ы в а ю:
1.     Провести 14
октября 2021 года на базе структурного подразделения государственного  бюджетного
учреждения дополнительного образования «Республиканский дворец детского
творчества                                 имени Белара Емазаевича Кабалоева»
(далее- ГБУДО РДДТ им. Б.Е.Кабалоева) –структурного подразделения «Центр «Заря»
 ежегодный  республиканский конкурс чтецов среди обучающихся профессиональных
образовательных организаций «Дæ ном мыггагмæ у цæринаг»,
посвященный  дню рождения Коста Левановича Хетагурова (далее –Конкурс).
2.
Утвердить:
положение о
Конкурсе (приложение 1);
состав оргкомитета
Конкурса (приложение 3);
состав жюри
Конкурса (приложение 4).
3.
Директору
государственного бюджетного учреждения дополнительного образования
«Республиканский дворец детского творчества имени Билара Емазаевича Кабалоева» обеспечить
необходимые условия для проведения Конкурса.
4.
Конкурс
проводиться с соблюдением санитарно-гигиенических норм (все участники конкурса
и их наставники в масках, в зале размещаются на безопасной дистанции).
5.     Контроль за
исполнением настоящего приказа возложить на А.Аликова замминистра образования
Северной Осетии-Алания.

Временно
исполняющий                                                      Э. Алибекова
обязанности
Министра

Проект вносит:
отдел науки и
профессионального образования
Исполнитель: Дзуцева З.Б._________________
тел.: 29-15-15 (доб. 666)

Согласовано:

А.Ю. Аликов ____________

А.Э. Гугкаев_____________

А.Ф. Езеева _____________

О.М. Базаева ____________

Рассылка:

Аликов А.Ю.

Отдел  науки и профессионального
образования

Отдел развития
дополнительного образования

С приказом ознакомлены:

Мзокова А.С.
_________________________             «____»__________2021г.

Приложение 1
к приказу Министерства
образования и науки Республики Северная Осетия-Алания
от  «   »           ____
2021  г. №_______

Положение
о ежегодном  республиканском конкурсе
чтецов среди обучающихся профессиональных образовательных организаций
«Дæ ном мыггагмæ у цæринаг», посвященном дню рождения Коста Левановича Хетагурова

1.
Общие
положения
В целях духовно-нравственного и
художественно-эстетического воспитания детей и подростков Министерство
образования и науки Республики Северная Осетия-Алания (далее – Министерство)
проводит ежегодный республиканский конкурс чтецов среди обучающихся
профессиональных образовательных организаций «Дæ ном мыггагмæ у
цæринаг», посвященный дню рождения Коста Левановича Хетагурова (далее - Конкурс).
2.     Цели и задачи Конкурса
  привлечение подрастающего поколения к духовным ценностям и традициям
отечественной культуры;
привитие любви к творчеству поэта;
развитие творческих и интеллектуальных способностей
детей и подростков;
осознание значимости вклада К. Л. Хетагурова в
национальную и мировую культуру;
формирование у детей и подростков подлинного интереса
к чтению литературы, к чистоте и красоте русской и осетинской речи.
3.     Жюри Конкурса
Для подготовки, организации и проведения Конкурса
создается оргкомитет, который формирует состав жюри.
 В состав жюри входят заслуженные деятели искусств
РСО-Алания, представители Министерства образования и науки РСО-Алания.
Оценка выступления участников осуществляется по
10-балльной шкале. При равенстве набранных баллов жюри проводит голосование.
4.     Условия и порядок проведения Конкурса
В Конкурсе принимают участие обучающиеся
профессиональных образовательных организаций республики в возрасте от 14 до 25
лет. Конкурс проводится в номинациях:
1) художественное чтение (соло);
2) театральное творчество (отрывки из драматических
произведений).
Конкурсанты могут принять участие в одной или обеих
номинациях, исполнив одно произведение (отрывок из произведения) на русском или
осетинском языках (прозу, стихотворение, поэму, басню, сказку, письма Коста)
продолжительностью не более 6 минут.
Для участия в Конкурсе в адрес оргкомитета
направляется заявка от учреждения по прилагаемой форме до 10.10.2021. Адрес   оргкомитета:
  362003,   г. Владикавказ, ул. К. Маркса, 75,  тел.:  25-10-68, e-mail
– centrzarya@edu15.ru. Начало конкурса 14 октября 2021 в 14.00.

5.
Критерии
оценок
Критериями  оценки конкурсантов являются:
 выразительность чтения, интонация, эмоционально-экспрессивная
окраска;
 артистизм (умение создать образ, передать идею
произведения);
 дикция (владение голосом);
 сценическая культура и внешний вид.

5. Подведение итогов и награждение победителей и
призеров
Победители и призеры в каждой номинации определяются
по сумме набранных баллов и награждаются Дипломами I,  II,  III
степеней Министерства образования и науки Республики Северная Осетия-Алания.

_______________________

Приложение 2
к приказу Министерства
образования и науки Республики Северная Осетия-Алания
от  «   »           ____
2021  г. №_______

Заявка
на участие в ежегодном
республиканском конкурсе чтецов среди обучающихся профессиональных
образовательных организаций «Дæ ном мыггагмæ у цæринаг»,
посвященном дню рождения Коста Левановича Хетагурова

_____________________________________________________
(название
образовательного учреждения)

№
  пп

Наименование номинации

Ф.И.О.
конкурсантов

Название
  произведения

Необходимое
  оборудование

Директор                  ____________
(подпись)

Приложение 3
к приказу Министерства
образования и науки Республики Северная Осетия-Алания
от  «   »           ____
2021  г. №_______

Состав оргкомитета
ежегодного республиканского конкурса
чтецов среди обучающихся профессиональных образовательных организаций «Дæ ном мыггагмæ у
цæринаг», посвященного дню рождения Коста Левановича Хетагурова

1.     Гугкаев Алан Эльбрусович- начальник
отдела науки и профессионального образования Министерства образования и науки Республики
Северная Осетия-Алания (председатель оргкомитета);
1.
Дзуцева З.Б. - главный
специалист-эксперт отдела науки и профессионального образования Министерства
образования и науки Республики- Северная Осетия-Алания;
2.
Езеева Альбина
Фидаровна- начальник отдела развития дополнительного образования и воспитания;
3.
Мзокова Алла
Семеновна- директор государственного
бюджетного учреждения дополнительного образования «Республиканский дворец
детского творчества имени «Билара Емазаевича Кабалоева»;
4.
Дзуцева З.Б. - главный
специалист-эксперт отдела науки и профессионального образования Министерства
образования и науки Республики- Северная Осетия-Алания;
5.
Яковлева Т.С.- заведующая отделом государственного
бюджетного учреждения дополнительного образования «Республиканский дворец
детского творчества имени «Билара Емазаевича Кабалоева».

_________________________

Приложение 4
к приказу Министерства
образования и науки Республики Северная Осетия-Алания
от  «   »           ____
2021  г. №_______

Состав жюри
ежегодного республиканского конкурса
чтецов среди обучающихся профессиональных образовательных организаций «Дæ ном мыггагмæ у
цæринаг», посвященного дню рождения Коста Левановича Хетагурова

1.
Качмазов Лазарь
Алексеевич – народный артист Республики Северная Осетия-Алания, актер
Северо-Осетинского государственного академического театра им. В. Тхапсаева (председатель
жюри по согласованию).
2.
Дзуцева З.Б. - главный
специалист-эксперт отдела науки и профессионального образования Министерства
образования и науки Республики-Северная Осетия-Алания.
3.
Иерей Игорь
(Кусов)- заместитель епархиального отдела по взаимоотношениям Церкви и
общества, заместитель председателя Отдела по церковной благотворительности и
социальному служению.
4.
Касаев Асланбек
Валентинович – член союза журналистов РФ, лауреат премии имени Мисоста
Камбердиева;
5.
Тибилова Анжелика
Таймуразовна- артистка высшей категории, Народная артистка Республики Северная Осетия-Алания.
____________________________

file_name: приказ Коста-2021 ДЛЯ МИН  11.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Разработка урока
английского языка
 по теме «How to be a good friend»

Предпочтительное
время проведения активности – 1 урок

Предметно-специфические
навыки
– навыки работы с лексическим материалом по теме «Дружба», анализ информации на
основе просмотренного видео, навыки аудирования.

Целевые установки:
Что учащиеся должны изучить и как это связано с учебной программой.

Учебные цели:
§  развитие
представлений о качествах лучшего друга;
§  развитие 4 к
компетенций в процессе создания образа лучшего друга.

Критерии
оценки:
·
навыки
работы в команде;
·
способность
критически оценивать предложенную информацию;
·
креативность
в оформлении творческого задания (плаката);
·
навыки
презентации продукта групповой работы.
Связь
с учебными предметами: английский язык.

Оборудование
и материалы, необходимые для работы на уроке, дополнительная информация:
·
Доска
·
Интерактивная
доска
·
Листы
для групповой работы
·
Фломастеры
·
Клей
·
Картинки
для оформления постера
·
Облако
слов с необходимым лексическим  материалом
·
Листы
формата А3 для оформления плаката
·
стикеры

План реализации.

Последовательность шагов, роли учителя и
учеников, параметры оценивания

Шаг

Продолжительность

Роли учителя и ученика

Параметры оценивания

1

3 минуты

Учитель
  приветствует учащихся.
Учащиеся
  рассаживаются по группам.  Спрашивает об их настроении. « What’s your weather today? ». Ученики
  отвечают, используя характеристики погоды.
 Учитель
  напоминает правила работы в группах:
-look
  at your partner;
-listen
  to your partner;
-say
  sorry, please and thank you;
-
  ask questions;
-be
  polite
-
  don’t criticize
(слайд
  презентации)

Количество
  адекватных обоснований своего мнения.

2

8-10 минут

Учитель
  предлагает учащимся догадаться, о чем будет идти речь на уроке. По 2
  представителя из каждой группы расшифровывают ключевое слово. Это будет слово
  «friend». На уроке
  учащиеся попробуют выяснить, каким должен быть настоящий друг. Учитель просит
  закрыть глаза и прослушать слова «друг», «дружба». Затем  учащиеся получают
  схему и облако слов с дополнительной лексикой. Они заполняют ментальную
  карту, делая свои предположения и ассоциации.
После
  этого  каждая группа представляет результат своей работы. Делается общий
  вывод.

Критичность
  в групповой работе. Навыки работы в команде. Вклад учащихся в групповое
  обсуждение.

3.

4 минуты

 Учитель
  предлагает посмотреть видео и узнать, что думают про качества настоящего
  друга  британские дети.
https://www.youtube.com/watch?v=d9HH3pTmHz8
Дети
  могут дополнить свои ментальные карты идеями, взятыми из просмотренного
  видео.
Учитель
  спрашивает, что нового они узнали, какие идеи понравились больше всего.
  Учитель узнает, как они поняли отдельные фразы из видео.

Количество
  вопросов и суждений на этапе обсуждения и критического анализа услышанной
  информации. Выделение известного и неизвестного.

4.

10 минут

Учитель
  предлагает детям представить наиболее важные качества друга, оформив плакат.
  Учащиеся получают дополнительные материалы (картинки, клей, фигуру человека
  из бумаги, лист формата А3).
Учитель
  подходит и наблюдает работу каждой группы, отвечает на вопросы, дает советы
  при необходимости.

Креативность
  в оформлении плаката. Способность отвечать на вопросы и задавать их
  одноклассникам в процессе обсуждения. Способность развивать понравившиеся
  идеи выполнения задания.
Распределение
  ролей в группе.
Поиск
  оригинального способа выполнения конкретного
действия.

5

5 минут

1
  представитель от каждой группы презентует плакат и комментирует его
  наполнение. Другие группы могут в это время задавать вопросы. Учащиеся с
  учителем обсуждают изложенные в плакате идеи.

Навыки
  презентации материала.

6

3-4 минуты

На
  этапе рефлексии командам предстоит поставить оценку работе своей группы по 10
  бальной шкале. Затем учитель просит похвалить кого-либо из другой группы за
  работу на уроке.

Способность
  оценить результаты работы, критически оценить свой вклад в групповую работу.

7

2 минуты

Учитель
  раздает рабочие листы для выполнения домашнего задания: тесты на тему «Какой
  я друг».
Благодарит
  учащихся за работу на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта Парахина Е.А..docx

alt: Интерактивная доска ·

intro: Данный урок способствует развитию 4 к компетенций в процессе создания образа лучшего друга. Предполагает групповую работу.

tags: 4 К компетенции


extracted_text:
Экзаменационная
работа по сольфеджио
                    ученика 6 класса
музыкального отделения
              …………………………………………………………
Задание №1

№

Вопрос

Ответ

1

Вид
  минора, в котором повышается VII ступень

2

Нарисуй
  четвертную паузу

3

Сколько
  ступеней охватывает ув. 4

4

Интервал,
  больше терции, но меньше квинты

5

На
  какой ступени строится   S 6/4

6

На
  какой ступени строится D 6/5

7

Третья
  ступень в f - moll

8

Назови
  известные тебе диссонансы

9

Укажи
  строение аккорда М 6/4

10

Какой
  интервал получается при обращении б.6

11

Укажите
  тональности с четырьмя ключевыми знаками

12

Вид
  мажора с пониженной VI ступенью

13

Укажи
  главные ступени лада

14

Доминантовый
  секундаккорд имеет строение

15

Четвёртое
  обращение септаккорда называется

Задание №2
Соберите парами
параллельные тональности:

Фа мажор

А.  до ♯
  минор

Ми ♭ мажор

Б.  ре минор

Ля мажор

В.  до минор

Соль мажор

Г.  фа ♯
  минор

Ми мажор

Д.  ми минор

Ответы:    1-       2-       3-       4-       5-

Задание №3
Найди и исправь ошибки в интервалах:
Задание №4
Построить указанные аккорды от ноты ми бемоль
Задание
№5
Построить D7 D6/5
D4/3 D2 с
обращениями и разрешениями в тональности
c – moll
(гармонический)
Задание №6
Построить  М.вв.VII
7
и Ум.вв.VII 7
в тональности E – dur:
Задание №7
Определи размер музыкальных примеров:

Задание № 8
Построить
интервалы и сделать их обращения

file_name: Экзаменационная работа.docx

title: Экзаменационная работа по сольфеджио 6 класс


extracted_text:
Условия формирования
эффективного педагогического общения

Обзор психологической
литературы выявил, что педагогическое общение – это взаимодействие с учениками
в разных видах учебно-воспитательной работы. По мнению М.И. Лукьяновой,
результативность профессиональной деятельности педагога «…определяется
характером и содержанием отношений, возникающих в ходе взаимодействия» [12].
Л.М. Митина в своих трудах указывает, что «…центральным звеном функциональной
структуры педагогического общения является система отношений учителя и
ученика». Способности педагога в данном аспекте будут проявляться в умении
показать в своих действиях по отношению к детям личный интерес. Педагогическое
общение включает в себя контакт и ведущую роль учителя в процессе
взаимодействия. Для успешности контакта нужны не только знания индивидуальных
особенностей учащихся, но и умение построения уважительных и доверительных
отношений между всеми участниками образовательного процесса. Это возможно
только при грамотном анализе межличностных отношений, а также оценивании
определенных характеристик как учителя, так и учеников [15].
В своей профессиональной
деятельности многие учителя часто сталкиваются с основной проблемой –
неуважением и игнорированием учащимися мнения педагога. Это связано со снижением
авторитета взрослого человека. Любой коллектив имеет сложную структуру
взаимоотношений его участников. Особенно, данный факт чаще всего проявляется в
классном коллективе и при взаимодействии с педагогами. Ученики также являются
полноправными членами педагогического общения. И они также имеют право
высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения и должны подчиняться
принятым в школе нормам и правилам. Всё это не очень оптимистично звучит по
отношению к педагогам, так как взгляды учащихся чаще всего разнятся с
представлениями учителей о педагогическом общении. Каким образом можно
восстановить утраченный авторитет учителей? Как можно повести за собой молодежь
и эффективно организовать взаимодействие с ними? Давно уже известно, что
современных школьников невозможно заставить делать что-либо помимо их воли и
желания. Обращать внимание на жалость или вину бесполезно – социум сам развил в
детях цинизм и хладнокровие. Уговаривать или пугать учеников срабатывает всё
реже. В такой ситуации может помочь только личный пример педагога. Работа в
школе давно перестала быть престижной или успешной как лет двадцать лет назад.
Учителя получают небольшую заработную плату, а требования к их работе возросли
в несколько раз. Очень сложно иногда удерживать в себе позитивные эмоции или
чувствовать уверенность в завтрашнем дне. Ученики очень хорошо чувствуют эту
состояние неуверенности, и стоит только учителю в чём-то показаться «слабым»,
как они тут же перехватывают инициативу в свои руки.
Переходим к основному
условию эффективности педагогического общения – личный пример учителя. Знаете,
почему ученики могут обвинять взрослых? За лицемерие. Молодежь может простить
несправедливые упреки, непонимание, придирки, да все, что угодно, думая, что
это разница в воспитании и возрасте. Но лицемерие и неискренность – это очень
серьезные обвинения. Если учитель говорит ученикам, что надо хорошо относиться
к другим людям, а сам начинает ругаться с родителями своих учеников. Если
педагог говорит, что никогда нельзя обижать тех, кто слабее, а сам может
обидеть и унизить своего ученика. Если преподаватель говорит, что надо
постоянно учиться и самосовершенствоваться, а сам последний раз читал книгу
несколько лет назад – это всё называется лицемерием. Иногда учителя сами не
верят тому, что говорят, и самое лучшее – не обманывать учеников, потому как
ложь рано или поздно раскрывается. Педагоги, которые всегда поступают честно,
пользуются очень большим авторитетом у учеников. Такие учителя не позволяют
себе то, что не хотели бы видеть в своих детях. В данном случае очень
показательна поговорка «Хочешь исправить мир – начни с себя». С таких
преподавателей дети всегда берут пример, на них равняются, о них говорят, и
никто не может оказать влияние на их авторитет. Наоборот, в любых трудных
ситуациях ученики всегда будут на стороне своего авторитетного учителя и осудят
любого, кто попытается посягнуть на профессионализм педагога. Взрослый человек,
и особенно учитель, всегда должен отвечать за свои слова и поступки. И тогда он
всегда будет авторитетом для своих учеников. Даже, если это часто не
получается, к этому надо стремиться.
Опора непосредственно
только на опыт в общении на уроках является недостаточным условием для
результативности диалога между учителем и школьниками. По мнению Е.И.
Горюновой, «…формирование умений и навыков результативного общения происходит
лишь при постоянном осмыслении, анализе собственных слов и действий». Именно
это помогает как педагогу, так и детям посмотреть на другого человека с его
позиции; выработать адекватное отношение к возникающим ситуациям; осознать, как
в действительности всё это воспринимается другими людьми [4]. Часто решения в
педагогических ситуациях следует принимать на основании представлений
участников друг о друге, а не навязывать другой стороне свой способ мышления и
действия. Л.М. Митина подчеркивает, что «…осознание, критический анализ и
определение путей конструктивного совершенствования работы педагога
осуществляется с помощью рефлексии» [15]. При этом рефлексия педагога — это его
готовность на постоянную обратную связь, умение видеть и оценивать полученную
информацию с позиции другого человека. Что в представлении многих
исследователей [3,4,9,16 и др.] является важным условием развития эффективности
педагогического общения.
Также, по нашему мнению,
можно акцентировать внимание еще на одном условии, влияющим на формирование
эффективного педагогического, общения, - это отсутствие привычки выставлять
оценки людям, объектам и ситуациям по какому-то своему внутрен-нему критерию
или своей личной точке зрения. На самом деле, воспринимать других людей, их
слова и поступки, и при этом не высказывая своего мнения, сложно. Когда мы
начинаем оценивать или «навешивать ярлыки», мы сужаем свой диапазон
конструктивного общения. По мнению Н.Д. Вовченко: «Оценочные суждения вызывают
у собеседника сильный эмоциональный протест, непроизвольное желание
обороняться. Именно поэтому в ответ мы часто слышим что-то резкое, грубое. Наши
слова воспринимаются как нападение и вызывают единственное желание –
защититься. Констатация факта, простое описание того, что мы видим, наоборот,
помогает избежать непонимания, ссоры. У нашего собеседника появляется выбор,
свобода маневра». Обзор психолого-педагогической литературы показал, что
безоценочное общение наименее представлено в исследованиях психологов и
педагогов [3]. И педагог и ученики не всегда контролируют свои слова, поступки,
жесты, выражение лица, эмоциональные реакции и т.д. Однако, важно помнить, что
любое воздействие взрослого оставляет больший след в душе ребенка. Поэтому педагогам
особенно важно осознавать и управлять тем влиянием, которое они оказывают на
учеников.
Учитывая вышеизложенное
нельзя не затронуть основополагающий критерий для формирования эффективного
педагогического общения - наличие доверия и положительного отношения между
участниками образовательного процесса. Именно доверие ведёт к взаимному
уважению и эмоциональному контакту между учителем и его учениками. Без этого
условия рассчитывать на успех межличностного взаимодействия будет очень сложно,
поскольку при безразличных или отрицательных взаимоотношениях эффективность
даже самых лучших педагогических воздействий будет самой минимальной [15].
Сущность эффективного педагогического общения как раз состоит в том, чтобы
создать у собеседника такое психическое состояние, при котором он будет
внутренне готов принять это влияние. Но это возможно лишь при «личностном»
отношении и «диалогическом», «доверительном» типом общения. Участникам
учебно-воспитательного процесса надо всегда помнить о том, что в общении,
особенно педагогическом, психологическая и этическая стороны неразрывно связаны
между собой. Эффективность педагогического общения значительно повышается при
обращении к таким этическим ценностям, как доброта, справедливость, вежливость,
честность и т.д. [20].
В любом общении едва ли
не самым важным становится внимание и наблюдение за поведением, мимикой,
жестами и другими невербальными средствами собеседника. При этом необходимо за
такими внешними проявлениями не только «увидеть» мысли и чувства другого
человека, но и попытаться предугадать его желания и намерения. В своей работе
А.А. Леонтьев указывает, что умение «видеть» личностные особенности друг друга
являются взаимовыгодным моментом – педагог учитывает интересы учеников, причем,
не только познавательные, но и личностные, и ребенок «откликнется теплотой» по
отношению к учителю, который сумел понять его желания, увлечения и интересы.
При этом учащиеся постоянно пытаются понять отношение и чувства своего учителя.
И педагогу необходимо грамотно проявлять свои чувства, находить подходящие для
данного момента вербальные и невербальные формы поведения, и важно быть понятым
детьми и наладить общение с учениками. А.А. Леонтьев подчеркивает, что
«…учителям необходимо настроиться на соответствующие отношения с учениками
памятуя о том, что тем самым педагог демонстрирует им готовность и желание
общаться, вызывая учеников на аналогичные встречные шаги, побуждая их к
обоюдности» [11].
Совокупность описанных
выше способностей участников образовательного процесса обеспечивает
эффективность педагогического общения, но не сводится только к ним.
Положительный результат возникает на основе искреннего интереса к партнеру, к
его деятельности, при желании работать вместе. Основой в данном случае является
личная эмоциональная заинтересованность друг в друге [13]. При этом
отрицательно влияют меркантильные или престижные мотивы, отсутствие взаимной
эмоциональной заинтересованности или духовной общности. В таких случаях рано
или поздно педагогическое общение оскудевает и прекращается или же
поддерживается лишь привычкой [12].
Личная заинтересованность
в общении, по мнению А.К. Марковой, «…активизирует работу сознания учителя и
учеников, побуждает их посмотреть на себя со стороны». Это происходит, когда
основой общения становятся реальные интересы участников образовательного
процесса. При этом особую важность приобретают морально-психологические
свойства собеседников, умение слушать друг друга, понимать мысли и чувства
другого, прощать случайные промахи и ошибки, преодолевать разногласия. В
педагогическом общении необходимо, чтобы потребность во взаимопонимании была
удовлетворена у всех участников образовательного процесса. Естественно, что
основная роль при этом отдается взрослому, который должен стать образцом и
своим личным примером показать сущность педагогического общения [13].
При отсутствии личной
заинтересованности участников образовательного процесса общение между ними
получается пресным и скучным. Общеизвестный факт, что заинтересованность есть
основа любого прочного и долговременного общения, особенно профессионального.
Если интерес присутствует при общении, то любые отрицательные аспекты могут
быть преодолены [13].
Заинтересованность в
общении педагога и учеников помогает в развитии личности обеих сторон. При этом
участники учебно-воспитательного процесса учатся лучше понимать себя, а это
необходимо для регуляции собственного поведения. Определенно, форми-ровать
данную заинтересованность крайне сложно, так как необходимы условия, которые
заставят как учителя, так и школьников оценивать и осознавать свои и чужие
действия и поступки.
Можно сказать, что для
того, чтобы сделать педагогическое общение эффективным, педагогу и ученикам
необходимо обладать достаточно высокой культурой общения, основные положения
которой можно попытаться свести к двум основным элементам: а) способность
считаться с интересами собеседника, видеть и признавать в другом человеке его
личные достоинства соблюдать морально-нравственные законы в общении,
добровольно действовать по общим правилам, не причинять другому человеку
физического или морального вреда; б) состояние комфортности, установка на
восприятие других людей такими, какие они есть на самом деле, взаимность
отношений на основе «истинности», честности, искреннего принятия друг друга.
Таким образом, в нашей
работе мы постарались систематизировать условия по формированию эффективности
педагогического общения, исходя из вариантов, предложенных самими учащимися.
Полученная схема представляет собой два взаимосвязанных аспекта являющихся
основополагающими при повышении эффективности педагогического общения. В свою
очередь, каждый аспект имеет в своей структуре по три компонента, которые
дополняют друг друга. Наша модель основных факторов формирования эффективности
педагогического общения была составлена в результате исследования теоретических
основ педагогического общения и экспериментального анализа полученных данных
психологических диагностических методик.

Список литературы

1. Алексеенко Л.Д. Психология
педагогической деятельности. - Москва, 2017.
2. Андронова Н.В. Поведение учителя в
конфликтной ситуации. - Ярославль, 2015.
3. Вовченко Н.Д. Учитель - ученик:
характер их взаимоотношений и их влияние на уро-вень воспитанности, обучения и
социальной активности школьников. - Л., 2013. - 72 с.
4. Горюнова Е.И. Индивидуальный стиль в
педагогическом мастерстве учителя. - Пермь, 2009.
5. Данеева Г.З. Культура педагогического
общения. - М., 2010.
6. Дереклеева Н.И. Воспитателю о
психологии и психогигиене общения. - М., 2017.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология.
– Ростов-н/Д., 1997.
8. Кольцова Ж.В. Педагогические ситуации.
- М., 2013.
9. Костылева Н.Е. Как оптимизировать
процесс воспитания. - М., 2014.
10. Лазарев В.С. Системное развитие школы.
- М., 2002.
11. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.
– М., 1979.
12. Лукьянова М.И.
Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие -
Москва, 2012
13. Маркова А.К. Психология
профессионализма - Москва, Знание – 2016.
14. Маркова А.К. Психология труда учителя
- Москва, Просвещение – 2013.
15. Митина Л.М. Учитель как личность и
профессионал – Москва, 2014.
16. Неженко М.Д. Навыки конструктивного
взаимодействия с подростками - М.: ПЦ "Ин-сайт", 2012.
17. Реан А.А. Психология педагогической
деятельности. - Ижевск, 2014.
18. Теплова М.Н. Типы общения учителя //
Психология учителя. - М., 2009
19. Уткина С.С. Школа глазами учеников и
учителей // Вопросы психологии. - 1990. - № 4.
20. Черняховская А.Г. Пути формирования
педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии,
автореферат, канд.- Новосибирск – 1997.
21. Шибаева Л.В. К проблеме повышения
психологической культуры школьной практики // Вопросы психологии. - 1987, № 5,
с.101-102.
22. Шубенко В.Р. Представления о
педагогическом общении у разных групп учителей - Москва – 2016

file_name: Условия формирования эффективного педагогического общения.doc

alt: Список литературы 1. Алексеенко

title: Рабочий материал для психологов "Условия формирования эффективного педагогического общения"


extracted_text:
План – сетка воспитательной работы в 3 классе на 2018-2019
учебный год

С е н т я б р ь
Месячник безопасности.
Задачи:
 -
Спланировать и утвердить планы работы
на текущий учебный год.
-
Участвовать в акции «Осенняя неделя добра»
-
Принять участие в школьном этапе предметной
олимпиады

Основная деятельность

Работа с учащимися

   Дата проведения

Районные и массовые
  мероприятия

Всероссийский урок - День
  знаний
Мероприятия в рамках
  проведения Всемирного дня сердца

Месячник  безопасности
  дорожного движения

01.09.
В течение месяца

Гражданско-патриотическое
  воспитание.

Нравственное и
  духовное воспитание

«Дорогие мои
  бабушки и дедушки…»  изготовление открытки ко Дню пожилого человека

28.09

Воспитание
  положительного отношения к труду и творчеству

Акция «Осенняя неделя
  добра»
Выбор темы проекта класса

В теч-е мес

Интеллектуальное
  воспитание

Участие в предметной
  олимпиаде

Последняя неделя месяца

Здоровьесберегающее
  воспитание

Месячник безопасности дорожного движения
Беседа о правилах дорожного
  движения

В теч-е мес.
07.09.

Культуротворческое и
  эстетическое воспитание

  Акция «Открытка» ко Дню
  пожилого человека

28.09

Правовое воспитание и
  культура безопасности
(профилактическое)

«Правила поведения в ОУ».
Месячник  безопасности
  дорожного движения
«5-ки
  безопасности»
«Велосипедист –участник движения.»

07.09.
В теч.-е мес.

21.09

Социокультурное
  и медиакультурное воспитание

Экскурсия в
  сельскую библиотеку

14.09

Организация
  ученического самоуправления

- Оформление дневников;
- Запись учащихся на курсы
  внеурочной деятельности
-Организация дежурства в
  классе
-Чествуем именинников
  (чаепития)

В теч-е мес.

Воспитание семейных
  ценностей

Работа с родителями

1-я неделя

28.09.18

В теч-е мес.

Организация горячего
  питания (сбор заявлений, справок)
Общешкольное родительское
  собрание «Информирование родителей об электронном журнале»;
-Классное родительское
  собрание «Результаты краевых диагностических работ, динамика продвижения»
Индивидуальные
  беседы.

О К  т  я  б  р  ь
Месячник по пропаганде здорового образа
жизни. Месячник безопасности жизнедеятельности.
         Задачи:
            - Активизировать
участие в осеннем празднике;
            - Вести учет
посещения детских объединений, секций

Основная деятельность

Работа с учащимися

Дата проведения

 Районные
  и массовые мероприятия

День
  пожилого человека: акция «Живая нить»

1.10

Гражданско-патриотическое
  воспитание.

Кл. час «60 лет со дня
  освоения космоса»

12.10

Нравственное
  и духовное воспитание

Классный час «Международный
  день хлеба»
Всероссийский урок,
  посвященный творчеству И.С. Тургеневу

19.10
26.10

Воспитание
  положительного отношения к труду и творчеству

 «Наведем порядок в классе»

31.10

Интеллектуальное
  воспитание

Кл. час «60 лет со дня
  освоения космоса»

12.10

Здоровьесберегающее
  воспитание

Классный час «Культура
  здорового питания»

26.10

Социокультурное
  и медиакультурное воспитание

Культуротворческое
  и эстетическое воспитание

Подготовка к осеннему
  празднику

4-я и 5-я недели

Правовое
  воспитание и культура безопасности
(профилактическое)

Беседа «Проезжая часть-не
  место для прогулок.»
«Правила личной
  безопасности на переменах и во внеурочное время.»

04.10

Формирование
  коммуникативной культуры

Операция «Уют», генеральная
  уборка

Экологическое

Организация
  ученического самоуправления

Час общения  «Классный
  коллектив». - выбор актива класса

     31.10

Воспитание
  семейных ценностей

Работа с родителями

В теч мес
30.10

Индивидуальные беседы по интересующим их вопросам
Родительское собрание:
  «Первые школьные отметки. Итоги первой четверти».

н  о  я  б  р
ь
    Задачи:
 -
принять участие в празднике «День Матери»
 - принять
участие в проведении юбилея школы

Основная
  деятельность

Работа с
  учащимися

сроки

Районные и массовые
  мероприятия

районный
  конкурс «Я знаю правила дорожного движения»
принять
  участие в проведении юбилея школы

30.11.

Гражданско-патриотическое
  воспитание.

Классный час «День народного
  единства»

12.11.

Нравственное и духовное
  воспитание

Классный час «День народного
  единства»
Классный час «Всемирный день
  доброты»

12.11.
23.11.

Воспитание положительного
  отношения к труду и творчеству

Изготовление
  поделки для мамы

18.11

Интеллектуальное
  воспитание

Здоровьесберегающее
  воспитание

профилактическая беседа  по
  пож/без. "Предупреждение лесные пожары."

02.11.

Правовое воспитание и
  культура безопасности
(профилактическое)

профилактическая беседа  по
  пож/без. "Предупреждение лесные пожары."

02.11

Экологическое воспитание

Культуротворческое и
  эстетическое воспитание

Классный час «День народного
  единства»
Классный час «Всемирный день
  доброты»
Спортивный праздник в честь Дня
  Матери.

12.11.
23.11.
26.11.

Формирование
  коммуникативной культуры

Спортивный праздник в честь Дня
  Матери.

26.11.

Воспитание семейных
  ценностей

Работа с
  родителями
Индивидуальная
  беседа, консультации

В теч. мес

д  е  к  а  б
р  ь
    Задачи: - принять участие в подготовке к Новому году

 Основная
  деятельность

Работа с
  учащимися

сроки

Районные и массовые
  мероприятия

Общешкольная
  акция «Украсим школьную ёлку вместе»
Конкурс
  классных коллективов на приз администрации с/с «Игрушка для ёлки»

Гражданско-патриотическое
  воспитание.

Урок права «День Конституции. Законы. Права. Обязанности».
Классный час «75 лет освобождения Ленинграда от  фашистской блокады»

14.12.
21.12.

Нравственное и духовное
  воспитание

Классный час «Что такое этикет»
Классный час «75 лет освобождения Ленинграда от  фашистской блокады»

13.12
21.12.

Воспитание положительного
  отношения к труду и творчеству

Выставка
  рисунков, посвященных дню Конституции
Акция
  «Украсим елку вместе»
Генеральная
  уборка

12.12
В теч. мес
26.12.

Здоровьесберегающее
  воспитание

«Новогодний забег» веселые
  лыжные гонки

19-20.12

Правовое воспитание и культура безопасности
(профилактическое)

Беседа «Действия школьников при
  пожаре»
Урок права «День Конституции. Законы. Права. Обязанности».
«Как рождаются опасные ситуации
  на дороге». Разбор ситуаций.

14.12.
14.12.
18.12

Культуротворческое и
  эстетическое воспитание

Концерт в честь юбилея школы
Новогодний утренник

01.12
29.12.

Формирование
  коммуникативной культуры

Новогодний утренник
Акция «Украсим елку вместе»

29.12.
В теч. мес

Воспитание семейных
  ценностей

Работа
  с родителями
Родительское собрание
  «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»

20.12.

Я     Н     В    А    Р   Ь
    январь

Задачи:
 -
принять участие в подготовке к смотру песни и строя
- принять активное участие в
мероприятиях в ознаменование Дня освобождения
Ленинграда от блокады

Основная
  деятельность

Работа с
  учащимися

сроки

Районные и массовые
  мероприятия

Подготовка к
  смотру песни и строя
День здоровья (лыжные
  гонки/биатлон на катке)

в теч мес.
28.01.

Гражданско-патриотическое
  воспитание.

классный час «Освобождение Ленинграда от блокады»
Классный час «День заповедников
  и национальных парков» (22года)
Конкурс чтецов «Герои
  блокадного Ленинграда».

24.01.
18.01.
25.01

Нравственное и духовное
  воспитание

Классный час «День заповедников
  и национальных парков» (22года)
Конкурс чтецов «Я говорю с тобой, Ленинград»
Классный час «Освобождение Ленинграда от блокады»

18.01.
25.01.
22.01.

Воспитание положительного
  отношения к труду и творчеству

Конкурс рисунков «Люблю тебя,
  мой край родной»
Подготовка к
  смотру песни и строя
Конкурс чтецов «Герои блокадного Ленинграда».

вторая неделя мес.
25.01

Здоровьесберегающее
  воспитание
(профилактическое)

День здоровья (лыжные
  гонки/биатлон на катке)
Беседа по ПДД «Опасные игры на
  дороге. Правила поведения на ледяной горке.»

28.01.
11.01

Культуротворческое и
  эстетическое воспитание

Конкурс рисунков «Люблю тебя,
  мой край родной»
Подготовка к смотру песни и
  строя
Конкурс чтецов «Я говорю с тобой, Ленинград»

вторая неделя мес
25.01

Формирование
  коммуникативной культуры

Подготовка к смотру песни и
  строя

День здоровья (лыжные
  гонки/биатлон на катке)

вторая неделя месяца
28.01

Воспитание семейных
  ценностей

Работа с
  родителями
Индивидуальная
  беседа, консультации

в течение месяца

Методическая работа

Заседание секции классных
  руководителей:
Индивидуальные беседы с
  родителями (Красовский А., Воропаев М.)  и консультации

21.01.19
в теч мес.

февраль
         Задачи:
·
Принять активное участие в  акциях
и мероприятиях в ознаменование Дня защитников Отечества

Основная деятельность

Работа с учащимися

сроки

Гражданско-патриотическое  воспитание.

День вывода войск из
  Афганистана  -  беседа
Смотр песни и строя

15.02.
21.02.

Нравственное и духовное воспитание

Классный час «Международный
  день родного языка»
Смотр песни и строя

25.02.
21.02.
19.02.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Конкурс объемных открыток и
  поделок, посвященных 23 февраля

19.02.

Интеллектуальное воспитание

Классный час «День Российской
  науки – Викторина «Вопросы-ответы»

08.02.

Здоровьесберегающее воспитание
(профилактическое)

Неделя спорта в ознаменование
  дня защитника Отчества
Беседа «Здоровый образ жизни
  против гриппа»

11.02-15.02
07.02.

Культуротворческое и эстетическое воспитание

Смотр песни и строя
Конкурс объемных открыток и
  поделок, посвященных 23 февраля

21.02.
19.02.

Правовое воспитание и культура безопасности

«Правила безопасности при
  обнаружении неизвестных пакетов».

15.02

Формирование коммуникативной культуры

Смотр песни и строя
Неделя спорта в ознаменование
  дня защитника Отчества

21.02.
3-я
  неделя

Организация
  ученического самоуправления

Изготовление поделок для пап

3-я
  неделя

Воспитание семейных ценностей

Работа с родителями

28.02.

Родительское собрание  «О
  введении в учебную программу курса ОРКСЭ»

март
    Задачи:
·
Принять участие в проведении праздничных мероприятий в
ознаменование международного женского праздника 8 марта

Основная деятельность

Работа с учащимися

сроки

Нравственное и духовное
  воспитание

Классный час «Этика и культура»

29.03.

Воспитание положительного
  отношения к труду и творчеству

Ярмарка, посвященная Масленице
Праздник «8 марта»

04.03.

Интеллектуальное
  воспитание

Здоровьесберегающее
  воспитание
(профилактическое)

«Азбука
  юного пешехода», практикум по ПДД.
Правила
  поведения на дорогах в весенний период.-беседа

01.03.

Культуротворческое и
  эстетическое воспитание

Ярмарка, посвященная Масленице
Мероприятие «Масленица»
Мероприятие, посвященное 8
  марта

04.03.
05.03.
06.03

Правовое воспитание и
  культура безопасности

Азбука юного пешехода»,
  практикум по ПДД.
Правила поведения на дорогах в
  весенний период.-беседа

11.03.
15.03

Формирование
  коммуникативной культуры

Ярмарка, посвященная Масленице
Мероприятие «Масленица»
Мероприятие, посвященное 8
  марта

04.03.
05.03
06.03.

Экологическое

Генеральная уборка в классе

В течение месяца

Организация ученического
  самоуправления

Изготовление поделок для мам

4-6.03

Воспитание семейных ценностей

Работа
  с родителями

В теч. Мес.

Индивидуальная беседа с
  учителями-предметниками (успеваемость учащихся)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: план-сетка воспитат работы в 3 класс-2018-2019.doc

alt: Формирование коммуникативной культуры

alt: Я Н В А

alt: Работа с родителями 28

alt: Организация ученического самоуправления

title: План-сетка воспитательной работы в 3 классе


extracted_text:
Тема:
"Применение технологии развития критического
мышления на уроках русского языка и литературного чтения с целью развития
познавательной активности учащихся"

Последние годы внесли в
историю образования свои коррективы. Наблюдая за своими учащимися, общаясь с
коллегами, понимаю: наши дети не такие, какими были их сверстники раньше.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний,
сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие,
вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Под критическим мышлением
понимают открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на
жизненный опыт, поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных
предубеждений; это отправная точка для развития творческого мышления
Главная цель
технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных
способностей, позволяющих учиться самостоятельно
Используя ТРКМ на уроках
русского языка и литературного чтения в начальных классах, я преследую
следующие цели:
создание условий для
интеллектуального развития учащихся;
развитие общеучебных умений и
навыков по предмету;
создание условий для решения
проблемы орфографической зоркости;
обучение грамоте младших школьников
на основе использования технологии развития критического мышления.
Задачи:
 вооружить учащихся приёмами
ТРКМ с целью развития мотивации обучения и приобретения умений добывать знания;
обучить механизмам рефлексии и
регуляции собственной деятельности;
выявить оптимальные
организационно-педагогические условия для развития умения увидеть и решить
орфографическую задачу.
Используя ТРКМ на уроках в
начальных классах, я стараюсь способствовать развитию логического и
критического мышления учащегося. Развивая орфографическую зоркость, ориентирую
детей быть внимательнее к слову, к своей речи, запускаются мыслительные,
познавательные процессы.
Чем интересна ТРКМ? Это
система совместной деятельности учащихся и учителя по планированию,
организации, корректированию образовательного процесса с целью достижения
конкретного результата при обеспечении комфортных условий всем участникам.
Критическое мышление - открытое рефлексивное оценочное мышление. Оно развивает
такие способности, как открытый ум, вдумчивое отношение к тексту, информации,
умение рассматривать различные точки зрения на явления, позволяет на основе
сформированных данной технологией навыков, сконструировать своё собственное
знание, реализовать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.
Форма организации деятельности
учащихся на уроке с применением ТРКМ может быть любая: парная, коллективная,
индивидуальная, групповая.
Учитель выбирает интересные
приёмы в соответствии с возрастом учащихся, темой, целями, содержанием урока.
Не на каждом уроке применим любой приём, поэтому от педагога требуется
«увидеть» урок глазами ребёнка, понять, как надо на уроке ввести новое понятие,
какие знания повторить, актуализировать, что и с помощью каких приёмов
закрепить, отработать
Структура урока с применением ТРКМ
Важным в технологии развития
критического мышления является следование на уроке трем фазам: вызов (побуждение), осмысление
информации, рефлексия.
Стадия вызова решает
несколько задач:
– создается проблема,
активизируется и мотивируется деятельность учащихся;
– в нетрадиционной форме
повторяется ранее изученный учебный материал, необходимый для изучения новой
темы;
– «вызываются» уже имеющиеся
знания либо создается ассоциация по рассматриваемому вопросу, что само по себе
является серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей
работы;
– далее учащимися
формулируется тема и образовательная цель урока.
Вторая фаза – осмысление (реализация
смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем
приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность учащихся, мотивируют их на
поиски истины.
Третья фаза – рефлексия (размышление).
На этой стадии информация анализируется, творчески перерабатывается. Технология
представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией.
На данном этапе можно использовать различные приемы: «ключевые слова»,
графические способы организации материала (кластер, таблицы, линии сравнения,
перепутанные логические цепочки, синквейн и т. п.), активное чтение с
пометками, работа с различными типами вопросов.

Приёмы ТРКМ, используемые на уроках русского языка:
- составление «тонких» и
«толстых» вопросов; этот приём может быть использован на любой стадии; на
стадии вызова это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы
при изучении темы; на стадии осмысления данный приём служит для активной
фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации
понимания пройденного;
- стратегия «Знаю – Хочу
узнать – Узнал» (ЗХУ)
- сводная сравнительная
таблица;
- «синквейн», «кластер»;
- игра «Верите ли вы?»,
«Верные и неверные утверждения»; этот приём может стать началом урока, при
проверке домашнего задания; учащиеся, выбирая «верные утверждения» из
предложенных учителем, описывают заданную тему;
- «рефлексивные вопросы», «закончи предложение»
- игра «Знаете ли вы, что…» и
др.;
- приём «Разбери слово по
буквам»; использую на стадии рефлексии: учащиеся подбирают к каждой букве
слова, понятие, выражающие суть заданного слова .

Приемы ТРКМ, используемые на уроках литературного чтения
«Чтение с остановками»
Эффективен при работе над
чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и
визуальными пособиями. Он помогает прорабатывать материал детально. Кроме того,
учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие
критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению,
так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому,
на стадии прогнозирования событий.
«Письмо к учителю» Учитель предлагает
учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и
т п). Памятка для написания письма :
1. Я прочитал(а)
рассказ___________________________________
2. Больше всего
запомнилось_______________________________
3.
Понравилось__________________________________________
4. Не
понравилось________________________________________
5. Мое эмоциональное
состояние____________________________
6. Этот рассказ учит
меня__________________________________
Прием «Пометки на полях» (ИНСЕРТ)
Технология «критическое
мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Технически
он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и
предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально
подобранного и распечатанного текста. Помечать следует,  отдельные задания
или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие: знаком «галочка» (V)
отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней
познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет
значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик
ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
заданием, текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез  с
имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе. Знаком «вопрос» (?)
отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных
сведений, вызывает желание узнать подробнее.  (Приложение 4.)
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, а
активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в
задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания,
текста или восприятия любой иной  информации.

Прием «Составление
кластера»
Кластер – это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление
кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо
темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от
которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
 Стадия рефлексии «Cинквейн» в
переводе с французского — стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза
информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквейна:
1. В первой строке тема
называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строка — это
описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка — это
описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка —
предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
5. Последняя строка — это
синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Литература
1.  Кодекс Республики
Беларусь об образовании 13 января
2011 г.
№ 000-3: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22
дек. 2010 г. – Мозырь: Белый ветер, 2011. – 379 с.
2.  Концепции учебных предметов.
Русский язык (для общеобразовательных учреждений с русским и белорусским языками обучения) // Пачатковае навучанне:
сям'я, дзіцячы сад, школа. - 2009.- №7.
3.  Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / И.
О. Загашев, С. И.Заир-Бек, И. В.Муштавинская. – Санкт – Петербург: Конкурс,
2003. – 208 с.
4.  Клаустер, Д. Что
такое критическое мышление / Д. Клаустер // Народная асвета. – 2004. – № 3.
5.  Короткевич, З. В. Развитие
критического мышления учащихся начальных классов посредством чтения и письма /
З. В. Короткевич, Е. В. Маскевич. – Минск: Содействие, 2010. – 120с.
6.  Шакирова, Д.М.
Технология формирования критического мышления младших школьников / Д. М. Шакирова
// Начальная школа. – 2007. – № 5. – С. 25 – 28.

Приложение 1.
Фрагмент урока русского языка 4
класс.
Тема: Три склонения имён существительных
Приемы
ТРКМ: «Верные и неверные утверждения», «Бортовой журнал», «Кластер».
2.
Стадия вызова.
 Прием ТРКМ «Составление
кластера»
•
Сколько склонений у имен существительных?
Что
нужно сделать, чтобы определить к какому склонению относится существительное?
Вернемся
к той проблеме, которая была поставлена в начале урока.
Книги
учат нас смелости и дружбе.
•
Почему в словах смелости и дружбе – разные окончания?
• С
какой целью необходимо научиться определять склонение существительных?

Пример сравнительной таблицы

Часть
  речи

Обозначает

Отвечает
  на вопросы

Изменяется

Роль
  в предложении

Имя
  существительное

Предмет

Кто?
  Что?

Род,
  число, падеж

Подлежащее,
  второстепенный член

Имя
  прилагательное

Признак

Какой?
  Какая? Какое? Какие?

Род
  (ед. ч)., число, падеж

Второстепенный
  член

Глагол

Действие

Что
  делать? Что сделать?

Число,
  время, лицо, род (пр. вр.)

Сказуемое

Приложение 2.
Фрагмент урока русского языка 1
класс.
Тема: Алфавит
Приём «Верите ли вы, что..», стадия Вызов
1)
Мы изучили все буквы (да)
2)
Буквы мы читаем и пишем (да)
3)
В слове всегда одинаковое количество букв и звуков(нет)
Все
буквы обозначают звуки (нет)
4)
Количество слогов определяется по количеству гласных(да)
5)
Есть буквы, обозначающие только мягкие согласные (да)
6)
У вас на уроке всё получится (да)
Составить
кластер. (Незаполненные ячейки - по усмотрению учителя)

Гласные

Согласные

безударный

Звонкие

ударный

Глухие

Рефлексия.
Составление синквейна
Алфавит
Строгий,
точный.
Называет,
помогает, распределяет.
Наш
верный друг и помощник.
Азбука

Приложение 3.
Фрагмент урока литературного чтения 3 класс.
Тема.
Б. Заходер. Что красивей всего?
стадия Вызов «Перепутанные логические
цепочки»
- Я
открыла конверт с надписью «Стихи». Вот какой текст оказался в конверте:
Кто часто ходит в
гости по утрам к
людям,
Тот поступает очень мудро!
Я прихожу к своим лучшим друзьям,
Едва только проснется утро.
-
Давайте попробуем привести стихотворение «в порядок». Какие слова рифмуются?
Какие слова лишние? Это всем известная «Песенка Винни-Пуха»
Проверка
домашнего задания. Приём «Автобусные остановки» (оценочный лист)

1

Чтение
  наизусть отрывка из стихотворения Ю. Яковлева «Какого цвета земля»

2

«Тонкий
  и толстый» вопрос к стихотворению

3

Инсерт

4

Выразительное
  чтение по ролям стихотворения Б. Заходера «Какого цвета земля»

5

Синквейн

6

Моя
  активность на уроке

Инсерт.
На столах у вас лежат тексты с интересными фактами из биографии Б. Заходера.
- По
ходу чтения сделайте пометки на полях:
v -
уже знаю; ! – удивило;
+ -
новое; ? – не понял; - - думал иначе;
- Что нового узнали? Что удивило?
-
Оцените своё мнение работать с инсертом в оценочных листах.
Осмысление содержания Приём “Чтение с остановками”.
Учитель.
Настало время познакомиться с текстом «Лесной гном» из книги «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями».
1)
Комбинированное чтение (учитель —ученик).
Чтение
от начала главы до предложения «Вот как было дело».
2)
Первая остановка. Фронтальный опрос.
—
Какова проблема этой части главы?
— Предположите, что будет
дальше.
3)
Комбинированное чтение (учитель —ученик).
Чтение
от предложения «Вот как было дело» до предложения «Мать никому не
позволяла...».
4)
Вторая остановка. Фронтальный опрос.
—
Оправдался ли ваш прогноз?
Получить полный текст
—
Какова проблема этой части главы? (Ответы.)
—
Предположите, что будет дальше.
5)
Комбинированное чтение (учитель —ученик).
Чтение
от предложения «Мать никому не позволяла...» до предложения «Нильс стал
прикидывать, какую бы штуку сыграть с удивительным гостем».
6)
Третья остановка. Фронтальный опрос.
— Оправдался ли ваш прогноз?
Заполнение «Маркировочной таблицы ЗУХ».
Ребята,
постарайтесь записать своими словами сведения, понятия или другие факты.

З (Я
  знал (а))

У
  (Узнал(а)новое для меня)

Х
  (Хочется узнать)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Применение технологии развития критического мышления.docx

alt: Структура урока с применением ТРКМ

alt: Прием «Составление кластера»

alt: Приложение 1 . Фрагмент урока русского языка 4 класс

alt: Пример сравнительной таблицы

alt: У вас на уроке всё получится (да)

alt: Глухие