extracted_text:
Картотека
дидактических игр с Блоками Дьенеша для подготовительной группы

Картотека
дидактических игр с Блоками Дьенеша для подготовительной группы

№1 «Раздели блоки»
Цель: разбивает
множество по трем совместным свойствам, производит логические операции «не», «и», «или»,
доказательности мышления.
Материал: набор
логических блоков
Дьенеша три игрушки (волк, заяц, лиса).
Ход игры.
Перед
детьми по кругу расставлены игрушки. Нужно помочь им поделить блоки для
строительства своих домиков.
Сначала
взрослый помогает детям обозначить места для блоков, которые подходят всем трем игрушкам (1, волку и
зайцу (2, зайцу и лисе (3, лисе и волку (4); которые никому не подходят (5).
Затем
предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца –
все большие, у лисы – все синие, чтобы дети легче запомнили правило, рядом с
игрушками можно положить карточки – свойства.
После
практического решения задачи дети называют, какие фигуры оказались общими для
всех игрушек (круглые
большие синие); какие фигуры оказались только у волка (круглые
маленькие не синие, только у зайца (большие не круглые не синие, только у
лисы (синие
маленькие не круглые); какие фигуры общие для волка и зайца (круглые
большие не синие, для волка и лисы (круглые синие маленькие, для зайца и
лисы (большие
синие не круглые); какие фигуры никому не подошли (маленькие не круглые не
синие). Если ребенок, характеризуя группу, называет только два из трех свойств, взрослый
обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные свойства; затем
просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было спутать ни с какой
другой.
При
повторении упражнения правило разбиения блоков называют дети. Каждый раз указывается другое
сочетание свойств – оснований разбиения блоков.
Например,
разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все тонкие, у зайца – все
треугольные, у лисы – все маленькие, или у волка – все большие, у зайца – все
синие, у лисы – все толстые; у волка – все желтые, у лисы – все красные, у
зайца – все квадратные и т. д.
Если
в результате раскладывания блоков некоторые места (коробки) окажутся пустыми,
взрослый побуждает детей выяснить и рассказать, почему так получилось, при этом
всячески стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры
оказались здесь? Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или
иные фигуры положить вместе с другими)
Дальнейшие
упражнения можно проводить как «игры с тремя обручами».
Перед детьми три разноцветных
пересекающихся обруча:
Сначала
взрослый предлагает детям поставить игрушку или прыгнуть на любое из мест в
обручах и назвать,где
оно находится: 1-е – внутри всех трех обручей, 2-е – внутри желтого
и красного, но вне синего обруча, 3-е – внутри красного и синего, но вне желтого
обруча, 4-е – внутри желтого и синего, но все красного обруча, 5-е – внутри
желтого, но все красного и синего обруча, 6-е – внутри красного, но вне желтого
и синего обруча, 7-е – внутри синего, но вне желтого и красного, 8-е – вне всех
обручей.
Затем
дети решают различные игровые задачи,предложенные взрослым: засаживают цветами палисадник,
раскладывают пирожные на праздничном столе, составляют мозаику и проч. Правила
разбиения блоков
они предлагают сами. Например, разложить пирожные на блюда так, чтобы
на красном блюде оказались все красные пирожные, на синем – все треугольные, на
желтом – все толстые пирожные, или составить мозаику так, чтобы в красном
окошке были все круглые стеклышки, в синем – все большие, в желтом – все желтые
и т. д.
№2
Засели домики»
Цель: различает и
называет свойства предмета, оперирует сразу четырьмя свойствами.
Материал: логические блоки или фигуры, карточки с
изображением домиков.
Ход игры.
Перед
детьми – таблица. На ней нарисован новый дом в городе логических фигур. Но жители
города – фигуры – никак не могут расселиться в нем. А заселить дом надо так,
чтобы в каждой комнате оказались одинаковые по размеру жильцы (фигуры).
Знаки
внизу домика подсказывают, какие фигуры, в каких комнатах должны поселиться.
Дети
разбирают фигуры и раскладывают их в домике. В конце проверяют, называют, чем
похожи все фигуры в каждой клетке (квартире, какие они.
Упражнение
повторяется. Сначала дети классифицируют фигуры по указанным основаниям
(заполняют домики со знаками, а затем самостоятельно выделяют признак, по
которому можно разделить фигуры (заполняют домики без знаков). Взрослый поощряет
самостоятельный выбор основания классификации.
Примечание: Для упражнений
с блоками необходимо
увеличить изображения домиков. Их можно располагать на полу, на столе, на
коврике и в другом удобном месте.
II
При
заселении домиков дети классифицируют фигуры сразу по двум свойствам.
В
городе логических фигур появляются новые двухэтажные дома. В них еще сложнее
расселить жильцов. Но добрый домовой решил помочь жителям. Он нарисовал вокруг
дома знаки – подсказки. Знаки подсказывают, какие фигуры должны поселиться на
каждом этаже и в каждом подъезде дома.
Дети
утоняют, где какие фигуры должны помещаться, и заселяют дом. В конце называют,
какие фигуры оказались в каждой клеточке (указывают два общих свойства для каждой группы фигур).
Упражнения
повторяются. Домик нужно заселить так, чтобы в каждой клетке оказались
одинаковые фигуры.
В
дальнейших упражнениях взрослый стимулирует и поощряет самостоятельный поиск детьми
оснований для классификации предметов по двум свойствам. С этой целью
предлагает изображения двухэтажных домиков без знаков – подсказов.
От
заселения двухэтажных домов дети переходят к заселению трехэтажных. Эти
упражнении можно организовать по – другому – как игру. Для этого дети
разбиваются на пары. У каждой пары – домик и набор фигур. Игроки совместно
определяют правила расселения фигур и по очереди выкладывают их в домик. Если
кто – то допускает ошибку, он забирает ошибочную фигуру как штрафную. Выигрывает
тот, у кого меньше штрафных фигур. Он может определять правила нового
расселения фигур в домике.
III
Дети
классифицируют фигуры (блоки) сразу по трем свойствам (цвету,
форме, толщине; цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т. д.).Перед детьми сразу два домика:
большой и маленький. Их задача – расселить фигуры в два домика так, чтобы в
каждой клеточке – квартире оказались все одинаковые фигуры. При этом в
маленьком домике поселяются маленькие фигуры, а в большом – большие.
№3 «У кого в гостях Винни – Пух и
Пятачок»
Цель: способен делать
простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами.
Материал: карточки с
логическими таблицами, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Винни
– Пух и Пятачок отправились в город логических
фигур.
В каждом доме они побывали только у одной фигуры. Зашли они
в
первый дом. У какой фигуры в гостях Винни – Пух и Пятачок?
Дети
находят недостающую фигуру и кладут в клетку, где нарисованы
Винни
– Пух и Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить задачу, взрослый
предлагает рассмотреть, какие фигуры находятся в верхнем и среднем рядах,
установить, чем похожи эти ряды, и определить, какой фигуры недостает. При
поиске недостающих фигур дети анализируют, сравнивают и обобщают фигуры в таблице
по двум свойствам.
№4 «Дорожки»
Цель: выделяет и
абстрагирует цвет, форму, размер, толщину, сравнивать предметы по заданным
свойствам.
Материал: набор
логических блоков
Дьенеша, три домика (макеты или изображения домиков или их условные обозначения).
Ход игры.
На
полу по кругу на расстоянии не менее метра один от другого расставлены три
домика – дом Наф – Нафа, Ниф – Нифа и Нуф – Нуфа. Между ними нужно проложить
дорожки так, чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к другу. Но
дорожки надо строить по правилам.
Как
построить первую дорожку, предлагает взрослый. Например так, чтобы в ней рядом
не было фигур одинакового цвета.
Дети
по очереди выкладывают блоки. Тот, кто заметит ошибку, забирает «ошибочный» блок себе. Ребенок,
собравший наибольшее число таких блоков, получает право первым начать строительство. Он
выбирает, между какими домиками будет строиться следующая дорожка.
Каждую
новую дорожку желательно строить по новому правилу. Дорожки можно выкладывать
так, чтобы рядом не было фигур одного размера, или одной толщины, или одной
формы.
Для поддержания интереса детей
взрослый меняет игровые задачи: построить мост через речку, сделать из
фигур праздничную гирлянду, составить поезд из блоков – вагончиков и т. д. (В
старшем дошкольном возрасте дети могут не выкладывать, а рисовать в тетрадях
дорожки, мостики, цепочки из фигур.)
II
Усложняются
правила построения дорожек. Требуется,чтобы дети при выполнении задания ориентировались сразу на два
свойства: построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одинакового
цвета, но разной формы одинаковой формы, но разного цвета; одинакового размера,
но разной формы; разные по цвету и форме; разные по цвету и размеру и т. д.).
Правила построения дороже придумывает не только взрослый, но и сами дети.
III
Правила построения дорожки еще больше
усложняются:требуется учет трех свойств:
построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одного цвета, но разные по форме
и размеру; одной формы, но разного цвета и размера; одинаковые по размеру и
цвету, но разные по форме; разные по цвету, форме и размеру и т. д.
Взрослый
не оставляет без внимания проявление инициативы детей и их творчества при
составлении правил, предлагает детям новые игровые задачи.
В
старшем дошкольном возрасте дети могут не выкладывать, а рисовать в тетрадях
дорожки, цепочки, мостики из фигур.
№5 «Логический поезд»
Цель: способствовать
решению логических действий и операций, умению декорировать (расшифровывать) информацию,
изображенную на карточке,
умению видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой, изображенной
на карточке,
умению действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами.
Материал: три паровоза
разного цвета (синий, желтый, красный,на каждом поезде его номер: 1234, 5678, 9101112, 4
вагона, карточки с
символами изменения свойств, карточки с изображением отношений между числами,
набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
В
игре может участвовать вся подгруппа детей 9 – 11 человек. Взрослый,а затем сами дети раскладывают
игровой материал: поезда, вагончики, над каждым вагончиком
кладут карточку с
символом изменения свойств (карточка выбирается произвольно, также
раскладываются карточки с
числовыми соотношениями.
Наш
грузовой поезд необычный, логический. Грузы, которые он везет, перегружаются из
вагона в вагон. В каждом вагоне с ними происходят изменения в соответствии с
правилами, изображенными на карточке над вагоном.
Последовательность
действий. Распределение команд по поездам.
Каждый
ребенок берет карточку с
числовыми соотношениями, например, 2<*<4, находит число, обозначенное *-
это 3, значит его груз «поедет» в желтом поезде («3» входит в
номер этого поезда 1234). Таким образом, все дети распределяются на три
команды (везут
грузы в желтом, синем и красном поездах) перевозка груза.
Свой
груз надо перевезти по всем вагонам в соответствии с правилами (изменение свойств по часовой
стрелке). Например, в желтом вагоне едет логическая фигура – большой
красный треугольник, в первом вагоне от головы поезда он изменил величину и
станет маленьким красным треугольником, во втором вагоне после изменения цвета,
он станет маленьким желтым треугольником, в третьем вагоне изменится его форма,
он станет маленьким желтым прямоугольником, в последнем четвертом вагоне
повторное изменение цвета – наш груз маленький синий прямоугольник.
Положить
груз, с которым начинаем путешествие слева от поезда, груз, побывавший во всех
вагонах справа от последнего вагона. Таким образом,
слева
от поезда мы положим большой красный треугольник, справа от последнего вагона
маленький синий прямоугольник. Все дети команды участвуют вместе с воспитателем
в проверке правильности выполнения задания.
Взять
следующий груз, произвести с ним те же действия. Выигрывает команда, подготовившая к
перевозке большее количество груза.
Один из вариантов дальнейшего развития
игры:
Выбор
пункта отправки и назначения груза (постройки объектов и т. д.)
Оформление
сопроводительных документов для груза (количество, вид, шифрование свойств). В период
освоения игры первоначальное количество вагонов 2, затем количество вагонов
увеличивается до четырех. Изменение расположения карточек со
свойствами над вагонами позволяет проводить эту игру многократно (при желании и интересе детей).
№6 «Автотрасса»
Цель: выделяет
свойства предметов, абстрагирует их, следует определенным правилам при решении
практических задач, самостоятельно составляет алгоритм действий.
Материал: таблицы с
правилами построения дорог, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Город
логических фигур, готовиться к автомобильным соревнованиям – гонкам. Надо
построить гоночную трассу. Дети строят дорожки (цепочки) по правилам,
которые требуют учета трех свойств (цвет, размер, форма, толщина).
№7 «Необычные фигуры»
Цель: способен к
анализу, абстрагированию; строго следует правилам при выполнении цепочки
действий (разветвленный алгоритм – «выращивание дерева»); творческого мышления,
воображения.
Материал: наборы
логических блоков
Дьенеша по количеству детей, таблицы с правилами построения фигур.
Ход игры.
В
городе логических фигур состоится карнавал необычных фигур. Надо помочь простым
фигуркам превратиться в необычные, сложные (построить из простых фигур сложные). Правила таких
превращений записаны на таблицах. Для каждой фигуры есть свое правило
построения. Взрослый показывает таблицу с правилом построения необычных фигур.
Он помогает детям выяснить, на какое свойство фигур надо смотреть (на форму, с
какой фигуры начинать строить необычную (с той, от которой отходят все стрелки, - с прямоугольника).От прямоугольника отходят две
стрелочки: одна к квадрату, вторая к треугольнику. Это означает, что
к нему нужно приложить квадрат и треугольник с любой стороны. От квадрата
стрелочка идет к кругу – к нему надо пристроить круг. От треугольника стрелка
идет тоже к кругу – и к нему нужно пристроить круг. А от круга не отходит ни одной
стрелочки, поэтому к нему не нужно ничего прикладывать. Затем каждый ребенок
строит сложную фигуру, прикладывая блоки один к другому. Взрослый нацеливает детей на
создание своей, не похожей на другие, необычной фигуры.В результате у детей могут
получиться самые разные сложные фигуры:
По
окончании работы дети сравнивают фигуры, находят неточности, устанавливают, на
что или на кого они похожи.
В
повторных упражнениях используются другие правила.
Сначала
дети пользуются готовыми правилами, потом сами составляют их. Взрослый каждый
раз поощряет проявление детьми самостоятельности и творчества при составлении
правил, фигур.
II
Необычные
фигуры дети строят по правилам, которые требуют учета сразу двух свойств,
например, формы и цвета, или формы и размера, или цвета и размера.
Фигуру
могут строить одновременно несколько человек. В этом случае дети по очереди
выкладывают свои фигурки. Тот, кто допускает ошибку, оставляет фигуру себе.
Выигрывает тот, у кого меньше набрано штрафных фигур.
Сначала
дети строят фигуры по установленным правилам, а затем – по самостоятельно
составленным.
III
При
составлении необычных фигур используются правила, которые требуют учета сразу
трех свойств.
Взрослый
поощряет проявление детьми самостоятельности при определении правил игры;
меняет правила (расколоть
дерево, разгадать герб и т. д.).
№8 «Поймай тройку»
Цель: сравнивает
предметы по самостоятельно выделенным свойствам, называет их.
Материал: набор
логических блоков
Дьенеша.
Ход игры.
Ведущий
перемешивает фигуры и складывает их стопкой, затем снимает две верхние и кладет
их на стол. Первый участник игры берет из стопки верхнюю фигуру, прикладывает
ее к паре на столе и ищет, чем похожи все три фигуры. Если он замечает какое –
либо общее свойство (цвет, форму или размер, то забирает все три фигуры как
выигрыш; если же общего свойства он не обнаруживает, то последнюю снятую фигуру
кладет вниз стопки. Затем следующий участник берет из стопки новую фигуру (верхнюю) и
ищет общее свойство в тройке фигур.
В
ситуации, когда общее свойство тройки обнаруживает другой игрок, а не тот,
который снял фигуру, он и забирает тройку фигур как выигрыш.
Выигрывает
тот, кто соберет больше фигур.
№9
«Где чей гараж? (Построй
дом)»
Цель: умеет
оперировать сразу четырьмя свойствами предмета, абстрагирует, декодирует
информацию.
Материал: набор
логических блоков
Дьенеша, карточки – домики, прямоугольники по размеру клеток
на карточке (40 шт.).
Ход игры.
В игре принимают участие 5 человек: ведущий и
строители. У ведущего мешочек с фигурами. У каждого строителя карточка –
домик и прямоугольники – «кирпичики». Задача строителей – построить свой дом.
Ведущий по очереди вынимает из мешочка блоки или из конверта фигуры, называет их форму.
Тот, кто находит соответствующее обозначение на своей карточке, закрывает
его прямоугольником – «кирпичиком». Ведущим становится тот, кто первым
правильно закроет все знаки на своей карточке (построит вой дом).
Можно
предложить детям варианты карточек, которые потребуют ориентировки на другие
свойства (цвет,
размер).
II
Используются карточки, которые
требуют выделения двух свойств.
Ведущий,
вынимая фигуры из мешочка, называет их цвет и форму.
Целесообразно
сделать и такие варианты карточек, играя с которыми детям необходимо
ориентироваться на другие свойства (цвет и размер или форму и размер).
III
Используются карточки, которые
требуют ориентировки на три - четыре свойства.
Ведущий,
вынимая фигуры из мешочка, называет цвет, форму и размер каждой фигуры.
№10 «Помоги фигурам выбраться из
леса»
Цель: сопровождает
речью действия по решению логических заданий.
Материал: набор
логических блоков
Дьенеша, таблицы.
Ход игры.
Перед
детьми таблица. На ней изображен лес, в котором заблудились фигурки. Нужно
помочь им выбраться из чащи.
Сначала
дети устанавливают, для чего на разветвлениях дорог расставлены знаки. Не
перечеркнутые знаки разрешают идти по своей дорожке только таким фигурам, как
они сами; перечеркнутые знаки – всем не таким, как они, фигурам. Затем дети
разбирают фигуры (блоки) и по очереди выводят их из леса. При этом
рассуждают вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть.
В
дальнейших играх используются таблицы.
Для
поддержания интереса взрослый ставит перед детьми разнообразные игровые задачи,
наделяет фигуры и блоки различными образами. Например, каждая фигура –
Дюймовочка (нужно
помочь ей выбраться из мышиной норы) или блоки – корабли (надо вывести их из бушующего
моря) и т. п.
№11 «Угощения для медвежат»
Цель: сравнивает
предметы по одному – четырем свойствам,понимает слова: «разные», «одинаковые», понимает отрицания свойств.
Материал: 9 изображений
медвежат, карточки со
знаками символами свойств, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
1 вариант: в гости к детям
пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата сладкоежки и
очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам
удобно «превратить» в
печенье. Конечно, блоки или логические фигуры. Давайте угостим медвежат.
Угощают
девочки. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой. Если в
левой лапе у медвежонка круглое «печенье», в правой может быть квадратное, или
прямоугольное, или треугольное (не круглое).
А
сейчас угощают мальчики. Печенье в лапах медвежат отличается только цветом.В дальнейшем условие игры:отличие печенья по двум
признакам: цвету и форме, форме и размеру, цвету и размеру и т. д.
В
работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3
– 4 свойствам. В этом случае используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает
любой блок «печенье» в
одну лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному воспитателем.
2
вариант с использованием карточек с символами свойств.
Последовательность
действий (алгоритм)игры: карточки с
символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх, ребенок вынимает из стопки
любую карточку,
находит «печенье» с
таким же свойством, ищет еще одно печенье, отличающееся только этим свойством,
угощает мишку, «записывает»,
как угощал Мишку. Ребенок выбрал,например: выбрана карточка «большой».Ребенок выбрал логическую фигуру: большой красный
треугольник.Второе печенье:
маленький красный треугольник. Печенье отличается по размеру.
Усложнение: отличие не
только по одному, а по двум, трем, четырем свойствам.
В
играх с нахождением отличие по 4 свойствам используются блоки Дьенеша.
В
играх можно использовать логические кубики, кроме цифровых.
В
играх могут быть элементы соревнований, чья команда быстрее угостит мишек.
№11 «Найди клад»
Цель: способен
анализировать, абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину.
Материал: 8 квадратных
логических блоков,
круги из бумаги («клады», карточки со знаками цвета,
формы, размера, толщины (для II и III вариантов).
Ход игры.
I
Перед
детьми лежат 8 квадратных блоков: 4 синих (большой тонкий, маленький тонкий, большой толстый, маленький
толстый) и 4 красных (большой тонкий, большой толстый, маленький тонкий, маленький
толстый). Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.
Кладоискатели
отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. Кладоискатели ищут его, называя
различный свойства блоков. Тот, кто находит клад, забирает его себе, а под
одним из блоков
прячет новый клад.
Здесь
и далее звездочкой отмечены авторские разработки заданий. – Ред. Ведущий (это может быть воспитатель,
родитель или ребенок) вначале сам исполняет роль кладоискателя
и показывает, как вести поиск клада. Называет различные свойства блоков. Если
ведущий правильно указывает свойства блока, под которым находится клад, дети должны
говорить «да»,
если неверно – «нет».
Например,ведущий
спрашивает: «Клад под синим блоком?» «Нет», - отвечают
дети. – Под желтым? – Нет. – Под большим? – Нет. – Под толстым? – Да.
Кладоискатель
проверяет. Если находит клад, забирает его себе, если нет – продолжает поиск.
Выигрывает тот, кто найдет больше кладов.
При
повторении игры блоки меняют
по форме и цвету (желтые и красные треугольники, синие и желтые прямоугольники
или синие и красные круги и т. д., увеличивается их количество за счет
присоединении фигур оставшегося цвета.
II
У
ведущего карточки
– свойства. Количество блоков увеличивается до 16. В их число входят все блоки одного цвета,
но разной формы, размера и толщины. Игрокам нужно угадать любые два свойства
той фигуры, под которой спрятан клад. При поиске клада они указывают сразу два
свойства. На каждое указанное свойство ведущий выставляет карточку с
соответствующим знаком.Например: - Под круглой большой фигурой? – Нет. – Под
квадратной маленькой? – Под квадратной (выкладывает карточку «квадрат», но не
под маленькой. – Под квадратной большой? – Да (добавляет к ранее
выставленной карточку «большой»).
Поднять блок и проверить,
если под ним клад, может только тот, кто правильно указал оба свойства блока.
При
повторении игры следует взять блоки другого цвета.
III
Количество блоков – 24: все
одинаковые по размеру, но разные по форме, цвету, толщине или все одинаковые по
толщине, но разные по форме, цвету, величине.
Когда
кладоискатели ищут клад, они должны указывать сразу три свойства. Ведущий
подтверждает каждое угаданное свойство карточками – свойствами.
Например: - Под красным
большим круглым? – Под красным (выкладывает «красный цвет», но не под большим и не под кругом. –
Под красным маленьким треугольником? – Под красным маленьким (добавляет к
выложенной карточке
еще одну «маленький», но не под треугольником. – Под красным
маленьким квадратом? – Да (выставляет еще одну карточку «квадрат»).
Тот,
кто правильно назвал все три свойства, поднимает указанный блок. Найденный
клад забирает себе.

Дидактическая
игра «Числовые домики» для детей подготовительной к школе группы

Дидактическая игра «Числовые домики» для детей подготовительной
к школе группы
Задача:
Закреплять состав числа в пределах 10;
Формировать умения раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Материалы к игре:
Большие карточки – домики, с определенными цифрами на крыше.

Маленькие карточки – окошечки с цифрами от 0 до 10.

Условия игры:
Перед ребенком большая карточка – домик. В домике, на крыше
живет определенная цифра. Предложить ребенку подумать и сказать, из каких чисел
она состоит. Ребенок должен назвать и показать все варианты состава числа,
выкладывая карточки с цифрами в окошечки.
Объяснение игры:
Например, нужно выбрать домик с цифрой 6 на крыше. Заполнить
пустые окошки. Объяснить, почему именно эти числа нужно положить в эти окошки,
а не другие? Затем выбрать домики с другой цифрой, выполнить те же действия.
И т. д.
Данная игра подводит ребенка к решению простых задач на сложение
и вычитание. Ребенок учится сравнивать, анализировать и обобщать.

«Больше», «меньше», «равно».

ИГРА ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТНЕГО
ВОЗРАСТА. МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ КАК ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ, ТАК И ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
МАТЕРИАЛА О ЗНАКАХ, УМЕНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НА ПРАКТИКЕ.
Первый конверт: составь
неравенства, используя картинки и знаки «больше», «меньше», «равно».
Второй конверт: собери пазлы
и сравни количество
предметов, изображенных на них.
Третий конверт: сравни два числа,
используя знаки «больше», «меньше», «равно».
Собери пример и сравни получившиеся
значения.
СТИХИ
О МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЯХ
Как
нет на свете
Без
ножек столов,
Как
нет на свете
Без
рожек козлов.
Котов
без усов,
И
без панцирей раков.
Так
нет в арифметике
Действий
без знаков.
Я
– плюс, и этим я горжусь!
Я
для сложения гожусь.
Я
– добрый знак соединения,
И
в этом мое предназначение.
СЛОЖЕНИЕ
Чтобы
правильно сложить
Надо
правильно дружить,
Если
ссора иль сраженье,
Не
получиться сложенья.
Сложим
стих, прибавим смех,
Выйдет
песенка для всех!
За
тобой и за мной
Запоет
весь шар земной!
Я
– минус, тоже добрый знак.
Ведь
не со зла я отнимаю,
А
роль свою я выполняю.
ВЫЧИТАНИЕ
Проходила
наша Таня
С
малышами вычитанье.
Вычитанье,
как понять?
Надо
что – нибудь отнять.
У
Олюшки-орешки,
У
Маришки - матрешки.
У
Андрюшки новый мяч.
Во
дворе и вой и плачь.
Получился ответ:
Игрушки
есть-подружек нет.
НА
ЧТО ПОХОЖА ЦИФРА
0
Цифра вроде буквы о-
Это
ноль иль ничего.
Круглый
ноль такой хорошенький,
Что
не значит ничегошеньки.
1
Вот один иль единица,
Очень
тонкая как птица
Похожа
единица на крючок,
А
может на обломанный сучок.
2.
А вот это-цифра два.
Полюбуйся какова:
Выгибает
гибко шею,
Волочится
хвост за нею.
3
А вот это-посмотри,
Выступает
цифра три.
Тройка-третий
из значков-
Состоит
из двух крючков.
4
Цифра новая-четырка,
Стол
стоит у нас в квартире,
Сколько
ножек у него-
У
стола твоего?
5.
А потом пошла плясать
По
бумаге цифра пять.
Руку
вправо протянула,
Ножку
круто изогнула.
6 Цифра шесть-дверной замочек:
Сверху
крючок, внизу кружочек.
7
Вот семерка0кочерга.
У
нее одна нога.
8
У восьмерки два кольца
Без
начала и конца.
9
Цифра девять иль девятка,-
Цирковая акробатка:
Если
на голову встанет, цифрой шесть девятка станет.

file_name: комплекс игр.docx

alt: Картотека дидактических игр с

alt: Картотека дидактических игр с Блоками

alt: Цель : различает и называет свойства предмета, оперирует сразу четырьмя свойствами

alt: От прямоугольника отходят две стрелочки : одна к квадрату, вторая к треугольнику

alt: Тот, кто находит соответствующее обозначение на своей карточке , закрывает его прямоугольником – «кирпичиком»

alt: Последовательность действий (алгоритм) игры : карточки с символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх, ребенок вынимает из стопки любую карточку , находит «печенье» с таким же…

alt: Б ольше » , « меньше » , « равно »

alt: ИГРА ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7


extracted_text:
«Символы
Кузбасса»
Задачи:
1. Знакомить детей с
символами Кузбасса.
2. Развивать познавательный
интерес к истории Кузбасса.
3. Расширять знания о
географическом положении Кузбасса.
4. Воспитывать уважительное
отношение к символике Кузбасса.
Материалы:
Демонстрационный материал: географическая карта Кузбасса, картинки – опоры
символы Кузбасса, запись гимна Кузбасса, картинки – опоры символы России, фото
наскальных рисунков Томской писаницы.
Ход занятия:
Воспитатель:
дети, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по стране с названием «Символы
Кузбасса».
Дети, а вы знаете, что такое
символы? (Герб, флаг, гимн.)
Герб свой у города есть.
Глядя на герб, можно много
прочесть.
На красном и жёлтом фоне
красивом
Колба по центру – химии
символ!
Что плодородны наши поля,
Колосья на гербе нам
говорят.
А шестерёнка, веление
времени,
Расскажет об отрасли
машиностроения.
И печи доменные с дыханием
пламенным
Питает кузбасский уголь наш
каменный.
Герб свой у города нашего
есть
О городе всё здесь можно
прочесть.
/О. Г. Зыкова/
Воспитатель:
есть символы России, а есть символы Кузбасса. Для того, чтобы узнать, откуда
они появились, мы и отправились в путешествие.
В далёком прошлом, более 200
лет назад, крепостной Михайло Волков обнаружил залежи каменного угля или
по–другому горячий камень.
Почему его так называют?
(Потому что он горит, им топят печи.)
Воспитатель:
правильно, а ещё, им древние люди рисовали на скалах рисунки. По которым мы
можем с уверенностью рассказать, чем занимались в древности люди. (Воспитатель
показывает ряд наскальных рисунков.)
Воспитатель: что
нарисовано на наскальных рисунках? (Охота, быт людей, земледелие.)
А давайте, немного поиграем,
представим, что мы строим дом.
Физминутка:
На поляне дом стоит,
(дети изображают «дом» двумя
руками, крышу дома – пальцами левой и правой рук, соприкасающимся друг с
другом) .
Ну а к дому путь закрыт.
(правая и левая руки
повёрнуты ладонями к себе, средние пальцы соприкасаются друг с другом, большие
пальцы подняты вверх) .
Мы ворота открываем,
(дети разворачивают ладони
параллельно друг другу) .
В этот домик приглашаем.
(изображают «дом» двумя
руками, крышу дома – пальцами левой и правой рук, соприкасающимися друг с
другом) .
Проходили годы, столетия,
край изменился, облагораживался. В 1943 году, во время Великой Отечественной
войны, в очень тяжёлое время для России, было решено создать Кемеровскую область.
Нашу область окружают другие области, такие как: Томская, Новосибирская,
Алтайский и Красноярский края, республики Алтая и Хакасии (дети рассматривают
географическую карту
Кузбасса) .
Воспитатель:
Чтобы Кузбасс не путали с другими областями, было решено разработать свою
символику.
Так были разработаны флаг,
герб, и гимн Кузбасса.
Флаг Кузбасса представляет
собой прямоугольное полотнище красного цвета с синей полосой вдоль древка, во
всю ширину флага. В верхней части синей полосы помещается герб.
Герб напоминает по форме
французский щит, обрамлённый дубовыми ветвями, скреплёнными орденской лентой.
Нижняя часть щита – зелёного
цвета. Этот цвет символизирует сельское хозяйство и природные богатства.
В центре щита – треугольник
чёрного цвета, символизирующий угольную промышленность.
В центре треугольника
находится перекрещённый кузнечный молот и кирка, к вершине треугольника тянутся
три пшеничных колоска.
Дети, что символизируют
пшеничные колоски? (Эти колоски символизируют важность для Кемеровской области
сельского хозяйства.)
Как вы думаете, что
символизируют треугольники красного цвета в верхних углах? (Это раскалённый
металл.)
Воспитатель: А
ещё вверху над центром гербового щита изображена корона в виде полной чаши,
символ богатства Кузбасса.
Воспитатель: Наш
гимн – это песня, посвящённая, трудовым подвигам Кузбасса, и поэтому она
называется «Рабочая мелодия Кузбасса».
Итоговая беседа: Что такое
символика? (Это герб, флаг, гимн.)
Кто обнаружил залежи
каменного угля? (Залежи угля обнаружил рудознатец Михайло Волков) .
Какие области окружают нашу
область? (Томская, Новосибирская, Алтайский и Красноярский край, республики
Алтая и Хакасии) .
Что означает зелёный цвет на
щите? (Он символизирует сельское хозяйство) .
Что символизирует чёрный
треугольник в центре щита? (Этот цвет символизирует угольную промышленность) .
Что означает перекрещенный
Кузнечный молот и кирка? (Они обозначают индустриальную принадлежность
Кузбасса) .
Важность чего обозначают три
колоска пшеницы? (Эти колоски символизируют важность сельского хозяйства).
Ребята, мы должны знать
историю нашего края и гордиться им.
А давайте сделаем коллаж –
«Любимые места нашего края». Мы сможем рассказать о своих любимых уголках.

file_name: Занятие Символы Кузбасса.docx

alt: Символы Кузбасса» Задачи: 1

alt: Герб свой у города нашего есть

title: Занятие "Символы Кузбасса"


extracted_text:
Диалоговые окна
могут содержать следующие элементы управления:
·
Вкладки (закладки) – предназначены для выполнения
некоторых команд в окне;
·
Кнопка – элемент управления, который предназначен для
выполнения команд. По форме кнопка может быть прямоугольником с надписью или
значком с рисунком. Во многих приложениях используются подсказки, они
появляются в виде текста в рамке, если на кнопку навести указатель мыши;
·
Надпись со статическим текстом обычно используется
для вывода заголовков.
·
Поле ввода текста – элемент управления,
предназначенный для ввода и редактирования данных. Вводимый текст может быть
длиннее стороны прямоугольника, ограничивающего поле, т.е. может быть похож на
бегущую строку;
·
Счетчик – элемент управления, предназначенный для
изменения числового значения, выводимого в поле. Счетчик состоит из двух кнопок
- для увеличения или уменьшения;
·
Поле со списком – позволяет выбрать элемент из списка
или ввести данные вручную. Текущее значение отображается в поле, а список
возможных значений раскрывается при нажатии кнопки со стрелкой;
·
Переключатели – используются для предоставления
возможности выбора одного варианта из нескольких (многих). В одной группе
переключателей можно выбрать только один;
·
Флажок – используется для выбора одной или нескольких
позиций из предложенного списка. Представляет из себя квадратик, который
пользователь может пометить галочкой. Для отмены действия достаточно повторно
щелкнуть мышью в квадратике.
·
Ползунок – устанавливает одну из позиций на шкале
перемещением движка.
·
Окно справочной системы – окно, которое выводит
справочную информацию о том объекте, с которым работает пользователь.
·
Окно папки – предназначено для отображения
содержимого папки и для выполнения операций над объектами, содержащимися в
папке;
·
Окно программы – предназначено для отображения
функции конкретной программы;
·
Окно документа – предназначены для работы с
документами и “живут” внутри окон программ.

title: Диалоговые окна


extracted_text:
Тема: «Учимся писать буквы
гласных и согласных в корне слова»
Цель: Создание условий
для формирования понятий иумений обучающихся
определять гласные и согласные в корне слова.
Задачи:
1) Формировать умение писать
буквы гласных и согласных в корне слова.
2) Развивать орфографическую зоркость.
3) Воспитывать культуру взаимоотношений при работе в парах,
коллективе.
Тип урока: открытие
новых знаний.
Оборудование: компьютер, презентация; «учебник 2
класс 1 часть» («21 век »). Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий-М;
Предметные: Учить писать буквы гласных и согласных в корне слова.
Метапредметные УУД:
Личностные:
1.Развивать интерес к изучению нового материала;
Регулятивные:
1.Развивать умение высказывать свое
предположение;
Познавательные:
1.На основе анализа объектов делать
выводы;
2.Находить ответы на вопросы.
Коммуникативные:
1. Развивать умение слушать и понимать других;

Этапы

Содержание
  урока

УУД

I.Мотивирование к учебной деятельности
(1-2мин)

- Прозвенел звонок и смолк
  Всех позвал он на урок.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня урок русского языка проведу у
  вас я. Меня зовут Лариса Владимировна.
- Тихо сядет первый ряд, второй ряд и еще тише сядет третий ряд.
- Наш урок мне хочется начать восточной притчей: «Жил мудрец,
  который знал всё. Его ученик захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав
  в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках:
  мёртвая или живая?» а сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет
  мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».
- Как вы понимаете выражение мудреца «Все в твоих руках»? (ответы
  детей)
- Многое в жизни зависит от нас самих, например, в наших руках
  желание учиться, узнавать что-то новое, интересное.

Л1

II. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения
  в
пробном
  учебном
действии
(5-6
  мин)

- Ребята, а какой сейчас идёт год? Время года? А какой месяц? День
  недели? А какое сегодня число?
 - Молодцы, верно.
- Откройте свои тетради,
  запишите сегодняшнее число (Пятнадцатое ноября), классная работа.
 - Итак, ребята,
  посмотрите на слайд, прочитайте девиз нашего урока:
«Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости».
- Как вы понимаете смысл
  пословицы? (Мы каждый день узнаем что-то новое).
- Вы знаете, что наши знания
  – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и
  используем. Сегодня на уроке нам понадобится этот сундучок.
- А где получают новые
  знания? (В школе, в колледже, институте, из книг, фильмов, интернета)
- Какие качества вам
  понадобятся на уроке, чтобы овладеть знаниями? (Внимательность, сосредоточенность,
  усидчивость, трудолюбие)
- Кто готов владеть знаниями
  на уроке, покажите фонарик.
1. Минутка чистописания.
- Посмотрите на картинки на
  экране.
- Что вы видите? (укроп, зуб)

- Произнесем эти слова
  хором, выделяя последний звук.
- Какой звук слышится в
  конце данных слов? ([п])
 - Какая буква пишется в
  конце слова «укроп»?
- Подберем проверочное
  слово. (укропа – «п»)
- Какой звук слышится в
  конце слова «зуб»?
- Какая буква пишется в
  конце слова «зуб»? Почему? (ответы детей)
-Подберем проверочное слово.
  (зуба- ы – «б»)
- Какой вывод сделаем? (мы
  слышим один и тот же звук, а буквы пишем разные)
- Верно.
- Чем интересна эта пара
  букв? (парные согласные)
- Назовите другие парные
  согласные. (в-ф, г-к, з-с, ж-ш, д-т).
- Запишите буквосочетания :бп,гк
  -1 ряд, вф,зс- 2ряд , дт,жш- 3ряд.
- Кто всё написал, покажите
  посадкой.
2.Словарная работа.
Игра «Умники и умницы».
- Все дети
  любят играть. Вот и мы с вами сейчас поиграем в игру «Умники и умницы»  и
  вспомним словарные слова.
- Отгадайте загадки, ответы запишите в тетрадь через запятую с
  красной строки. Первое слово – с заглавной буквы. Поставьте в словах ударение
  и подчеркните орфограмму (опасное место в слове).
1. Как называется зимняя
  стужа? (мороз)
2. Письменная принадлежность
  для рисования и черчения? (тетрадь)
3. Назовите противоположное
  слово к слову “деревня”? (город)
4. Загадка:
В теплой избе
Дед - лесник
Летом ходит,
Зиму спит. (Медведь)
- Как называются слова,
  которые вы записали в тетрадь?

- Чем отличаются безударные
  гласные в этих словах от обычных слов? (Не проверяются ударением.)
- Проверим. Как записали
  слово «мороз»?
- Проверим второе слово.
  (Тетрадь)
- Сколько букв в данном
  слове? (7)
- Сколько звуков? (6) Почему?
  (ответы детей)
- Разделим слово черточками
  для переноса. (тет-радь)
- Посмотрите на экран.
  Почему нельзя разделить слово так? Тетр-адь (слова переносят по слогам; букву
  от слога отделять нельзя)
- Молодцы.
- Как записали слово «город»?

- На какой вопрос отвечает
  слово «Город»? (что?)
- Что обозначает слово «город»?
  (крупный населённый пункт, жители которого
  заняты, как правило, не сельским хозяйством)
- Проверим написание
  последнего слова (медведь)
- Выделим в слове медведь
  корень.
-  Молодцы, ребята.
3. Творческое задание.
- Проявите свое творчество, придумайте
  устно предложение или со словом «укроп», или со словом «зуб».
 - Послушаем некоторые из
  получившихся предложений.

Л1
К1

III.
  Выявление
места
  и причины
затруднения
(2-3
  мин)

- Ребята, а как вы думаете,
  зачем надо учиться правильно писать?
- Послушайте историю и
  скажите, почему так получилось?
Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером
  с мечом, поиграем». Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята
  вечером. «Мяч будет», - сказал товарищам Дима. – Колька принесёт». Пришёл
  Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились,
  что не придётся поиграть в футбол
- Почему так получилось?(ответы
  детей)
- Какое правило не знал Дима?
- Какой предмет  имел в виду
  Дима? (мяч)
- А какой предмет получился
  в записке? (меч)
МЯЧ_ МЕЧ _- Что общего в
  этих словах?
- Чем они отличаются?
- Как правильно записать это слово?
С м…чом – меч – с мечом
С м…чом – мяч – с мячом
- Кто догадался, над какой
  проблемой мы будем сегодня работать?

К1,

IV.
  Построение
проекта
  выхода из
затруднения
(5-6
  мин)

- Сформулируйте тему нашего урока?
- Тема нашего урока: «Учимся
  писать буквы гласных и согласных в корне слова».
- Как вы думаете, какая
  будет цель нашего урока?
- Цель нашего урока:
  научиться писать буквы гласных и согласных в корне слова.
Составление алгоритма действия.
- Итак, ребята, чтобы достичь нашу цель, нужно составить
  план урока.
- Посмотрите перед вами на слайде слова помощники.
1. Научиться….
2. Выполнить…
- Давайте составим план нашего урока.
План:
1.
  Научиться писать буквы гласных и согласных в корне слова.
2.
  Выполнить упражнения на закрепление этой темы.
- Итак, план урока готов. Кто готов по нему работать на
  уроке, покажите фонарик.

Р1

V.
  Реализация
построенного
проекта
(5-6
  мин)

1. Работа по теме урока.
- Итак, у меня для вас задание, посмотрите на слайд, перед вами
  загадка, вам необходимо исправить ошибки,
- Прочитайте загадку
Жыл
  у нас за стиной
Беспокойный сосе..
До
  утра не гасил он
Электрический све..
- Какие ошибки встречаются при написании слов?
- Давайте их проанализируем.
- Какая ошибка попущена в слове «жил»?
- Как пишется это слово? Почему? (слово «жил»  пишется с буквой
  И, т. к. жи-ши пиши с буквой и)
- Какая ошибка допущена в слове стена? (безударная гласная в
  корне Е)
- Как пишется это слово? (с буквой Е)
- Почему? (потому что можно подобрать проверочное слово стены)
- В каких словах нам необходимо проверить гласную в корне слова,
  прежде чем записать это слово? (в слове «стена»)
Вывод: Итак, сделаем вывод,
  как же можно проверить гласную  букву в корне слова?
Вывод: Чтобы проверить гласную букву в корне
  слова, необходимо подобрать проверочное слово.
- Вспомните, что вы знаете о согласных звуках? (Бывают твердыми
  и мягкими, звонкими и глухими)
- Одинаковы ли последние звуки в выделенных словах? (ответы
  детей)
- Какой согласный звук мы слышим в конце слова сосед? Т
- Какой согласный звук  мы слышим в конце   слова свет? Т
- Можно ли  проверить согласный в корне слова, прежде чем
  записать это его? Если да, то давайте подумаем, как?
- Как? (изменить слово так, чтобы после согласного оказался
  гласный звук или согласные звонкие звуки)
- Итак, сделаем вывод, как же можно проверить согласную
  букву в корне слова?
Вывод: Чтобы проверить согласную
  букву в корне слова, необходимо изменить слово так, чтобы после согласного оказался
  гласный звук или согласные звуки.
- Давайте еще раз прочитаем первый пункт нашего плана?
- Ответили мы на него? (да)
2. Динамическая пауза.
Буквой Л расставим ноги,
Словно в пляске — руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо...
Получается на славу.
- Прочитаем второй пункт нашего плана.
3. Работа в парах.
- Ребята, я вам раздала карточки с заданиями. Поработайте в
  парах и выполните задание. Вам необходимо вставить в слова пропущенные буквы.
- Но помните, что при работе в парах, мы слушаем друг друга,
  умеем уступать, умеем договориться, быть доброжелательными и терпеливыми.
Р…КА
  ДОРО…КА
З…МА
  ХЛЕ…
В…ЛНА
  ОШИ…КА
Л…НЕЙКА     САПО…
ТР…ВА
  РУКА…
- Проверьте свои ответы, с ответами на слайде
  - У кого так, покажите фонарик
- На какое правило были подобраны слова?
  - Чему сейчас учились?
  - Что необходимо делать, чтобы не ошибиться в написании, безударного гласного
  в корне?
  - Если в корне гласный звук
  Вызвал вдруг сомнение,
  То его немедленно
  Ставь под ударение.
- Что необходимо делать,
  чтобы не ошибиться в написании, парного согласного в корне?
 - Если слышишь парный
  звук,
Будь внимательным, мой друг,
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Зуб – на зубы, лёд на льды –
Будешь грамотным и ты.

- Итак, ребята, ответили мы
  на второй пункт нашего плана? (да)
4. Физминутка.
- Я буду называть слова. Если
  слово начинается на звонкий парный согласный, вы приседаете, руки вперед.
  Если слово начинается на глухой парный согласный - встаете, руки в стороны.
 Зайка, сайка, Веня, Феня,
  трава, дрова, жить, шить.тень, день, дверь, зверь, пеньки, деньки.
5. Работа в рабочей тетради.
  - Откройте рабочую тетрадь на странице 46.
  - Измените слова так, чтобы ударный гласный в корне стал безударным
  - Первый пример у вас дан (снег- снега)
- Прочитаем второе слово?
  (шаг)
- Как изменим слово так,
  чтобы ударный гласный в корне стал безударным? (шаги)
- Запишите
- Прочитаем следующее слово
  и т. д.
Работа в рабочей тетради.
- Откройте свои рабочие тетради на странице 45, посмотрите на
  задание 1, перед вами текст, давайте его прочитаем.
Наступила весна. С юга потянул тёплый ветер, нагоняя
  тяжёлые сизые тучи, и когда они укрыли всё небо, пошёл первый весенний
  дождь. Он шёл весь вечер и всю ночь.
Но вот слегка посветлело. На прозрачном зеленоватом
  небе стали вырисовываться вершины леса.
- Как проверить написание слов с подчёркнутыми буквами? (ответы
  детей)
- Выпишите эти слова, рядом запишите проверочные слова.
- Проверим, как проверочные слова у вас получились.
Самостоятельная работа.
- Прочтите
  текст на слайде.
Снег укутал диревья.
  Дупв мохнатой шабке. На ветках бирёз белый иней.
  Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен диревьям холот и
  марос!
- Что вы заметили? (В нём
  допущены орфографические ошибки).
- Ошибки на какие правила
  допущены? (ответы детей)

Задание по вариантам:
- 1-й вариант. Выпишите слова, в которых допущена ошибка на безударную гласную.
- 2-й вариант. Выпишите слова, в которых допущена ошибка на написание
  согласной в корне слова.
- Обозначьте орфограмму.
- Записываем слова в
  строчку, через запятую.
- Проверим, что у вас получилось
- Какие слова выписал 1 вариант? (деревья, берез, деревьям,
  мороз)
- Какие слова выписал 2 вариант? (дуб, шапке, сугроб, холод,
  мороз)
- Верно, ребята, вы большие молодцы!
________________________________________________________________________________

Л1
Р1
П1
П2
К1

VI. Итог, рефлексия (1-2 мин)

Итог
 - Ребята, наш урок подходит к концу.
 - Какую цель мы ставили в начале урока? (научиться писать буквы гласных и согласных в корне слова)
 - Поднимите руку, если мы достигли поставленной цели.
- Посмотрите на план нашего урока и хлопните столько раз,
  сколько пунктов плана выполнено. - В каком
  случае нам необходимо проверить согласную в корне слова, прежде чем записать
  это слово? (Если корень заканчивается на парный по звонкости -глухости
  согласный звук)
Рефлексия
 - Если вам все было понятно на уроке и не возникало трудностей
  поднимите две руки, если были трудности – правую руку, если было совсем
  непонятно – левую руку.
Выставление оценок
- За урок получают оценку «5» - …; оценку «4» - …; оценку «3» -
  …
- Спасибо вам, урок окончен.

П1

file_name: «Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова».docx

alt: Тема: « Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова»

alt: Этапы Содержание урока

alt: МЯЧ_ МЕЧ _- Что общего в этих словах? -

alt: Прочитаем второй пункт нашего плана

alt: Задание по вариантам: - 1-й вариант

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Ржевский технологический колледж»

Как
создавался Осоавиахим и
военное обучение молодёжи в добровольных обществах до Великой Отечественной
войны

Работу выполнил:
Самойлик Григорий
Александрович
Группа №420 машинист локомотива
Руководитель:
Огулин Николай Алексеевич
мастер производственного обучения
ГБПОУ РТК

Ржев
2020 г.

Вопросам укрепления обороноспособности
страны и военного обучения населения в СССР отводилось особое внимание. Весомую
роль в подготовке молодежи к защите Родины играли добровольные общества:
Осоавиахим, Автодор, РОКК, ОДР и др. Зарождалось массовое физкультурное
движение. Самой массовой организацией был Осоавиахим, который возник в январе
1927 г. от слияния двух крупных добровольных организаций - ОСО (общество
содействия обороне) и Авиахим (общество друзей авиационной и химической
промышленности).
Впервые
возможность организации тыла появилась в годы Первой мировой войны 1914 - 1918 гг.,
когда в ходе военных действий авиация наносила удары по населенным пунктам в
тылу противника. Это обстоятельство вызвало необходимость организации защиты
крупных городов от ударов с воздуха. Наряду с активными мерами
противовоздушной обороны, осуществляемой войсками, к участию в мероприятиях,
призванных обеспечить защиту населения и промышленных предприятий от нападения
с воздуха и быструю ликвидацию последствий авиационных налетов, стало
привлекаться гражданское население. Это привело к созданию систем местной
противовоздушной обороны, опирающихся на мирное население городов. В Советском
Союзе фундамент гражданской обороны (до 1961 г. она именовалась местной
противовоздушной обороной - МПВО) - начал закладываться в первые же годы
установления Советской власти.
Первые
мероприятия МПВО были осуществлены в Петрограде в
марте 1918 г. после первой воздушной бомбардировки города немецкой
авиацией. К участию в мероприятиях МПВО в годы гражданской войны
привлекались жители ряда других крупных городов, когда возникала угроза
воздушных налетов. Опираясь на опыт гражданской войны и растущее
военное значение авиации, Советское правительство, начиная с 1925 г. издало ряд
постановлений, направленных на создание и укрепление противовоздушной обороны
страны.  В 1925 г. СНК СССР издал постановление «О мерах противовоздушной
обороны при постройках в 500-километровой приграничной полосе». В пределах этой
зоны, обусловленной радиусом действий боевой авиации того времен и,
предписывалось в ходе Нового строительства осуществлять соответствующие
инженерно-технические мероприятия по защите населения и объектов народного
хозяйства. В следующем году Совет Труда и Обороны СССР (СТО СССР) издал
постановление, обязывающее проведение мероприятий по противовоздушной
обороне
на железных дорогах в пределах угрожаемой зоны. В частности, при
железнодорожных
станциях должны были строиться убежища и создаваться специальные формирования
противовоздушной и противохимической защиты.
В 1927 г. Советом Труда и Обороны СССР было издано постановление «Об
организации воздушно-химической обороны территории Союза ССР». Согласно этому
постановлению территория страны была разделена
на приграничную (угрожаемую) зону и тыл. Все города в приграничной
зоне стали именоваться городами-пунктами ПВО. Общее руководство мероприятиям
ПВО было возложено на Наркомат по военным и морским
делам. В том же году СТО СССР обязал Наркомат по военным и морским
делам создать специальные курсы по подготовке руководящих кадров
воздушно-химической обороны для нужд гражданских наркоматов. Такие
курсы были созданы в Москве, Ленинграде, Баку, Киеве и Минске.
В
утвержденном в 1928 г. Наркомом по военным и морским делам первом Положении о
противовоздушной обороне СССР было записано, что противовоздушная оборона имеет
назначением защиту Союза ССР от воздушных нападений с использованием для этой
цели сил и средств, принадлежащих как военному, так и гражданским ведомствам и
соответствующим общественным оборонным организациям. В связи с такой
постановкой вопроса возникла необходимость организации обучения населения
защите от воздушного и химического нападения. Выполнением этой задачи
занимались главным образом Осоавиахим и Союз обществ Красного Креста и
Красного
Полумесяца (СОКК и КП), они охватили обучением сотни тысяч активистов местной
противовоздушной обороны. Массовая подготовка населения по противовоздушной
обороне и противохимической защите позволила создать к 1932 г. свыше 3 тыс.
добровольных формирований МПВО.
Более 3,5 миллионов человек было обеспечено противогазами; для укрытия
населения в угрожаемой зоне было подготовлено несколько тысяч
бомбоубежищ и газоубежищ. Проводились мероприятия по светомаскировке городов в
угрожаемой зоне и по созданию быстродействующей системы оповещения населения об
угрозе нападения. Таким образом, необходимые организационные и материальные
предпосылки для создания единой общегосударственной системы местной
противовоздушной обороны в стране к 1932 г были созданы. Между тем, быстрый
рост возможностей боевой авиации по нанесению ударов по объектам глубокого тыла,
потребовал дальнейшего совершенствования организации защиты населения и
народного хозяйства. 4 октября 1932 г. Совет Народных Комиссаров утвердил новое
Положение о противовоздушной обороне Союза ССР, согласно которому местная
противовоздушная оборона была выделена в самостоятельную составную
часть всей системы противовоздушной обороны Советского государства. С
этой даты принято отсчитывать начало существования общесоюзной МПВО,
преемницей которой стала Гражданская оборона СССР. Основными задачами МПВО
являлись: предупреждение населения об угрозе нападения с воздуха и оповещение о
миновании угрозы; осуществление маскировки населенных пунктов и объектов
народного хозяйства от нападения с воздуха (особенно светомаскировки);
ликвидация последствий нападения с воздуха, в том числе и с применением
отравляющих веществ; подготовка бомбоубежищ и газоубежищ для населения;
организация первой медицинской и врачебной помощи пострадавшим в результате
нападения с воздуха; оказание ветеринарной помощи пострадавшим животным;
поддержание общественного порядка и обеспечение соблюдения режима,
установленного органами власти и МПВО в угрожаемых районах. С 1935 г.
подготовка населения по противовоздушной обороне и противохимической защите
приобретает еще более широкий размах, в частности, были установлены нормативы
сдачи на значок «Готов к ПВХО» (противовоздушной и противохимической обороне).
Подготовка населения совершенствовалась в составе добровольных формирований
МПВО. Постановлением ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 8 августа 1935 г. подготовка
населения к сдаче нормативов на значок «Готов к ПВХО» и организация
формирований МПВО были объявлены задачами Осоавиахима. В целях
совершенствования форм распространения санитарно-оборонных знаний и навыков
были введены нормативы комплекса «Готов к санитарной обороне» (ГСО) - для
взрослых и «Будь готов к санитарной обороне» (БГСО) - для школьников.
Незадолго до начала Великой Отечественной войны 1941 - 1945гг. было завершено
создание и подготовка различных служб МПВО: оповещения и связи, медико -
санитарной, охраны порядка и безопасности, убежищ, транспортной, торговли и
общественного питания, водоснабжения и
канализации, восстановления зданий, дорог и мостов, светомаскировки.
Службы создавались на базе соответствующих предприятий и организаций
городских органов власти; в работе их участвовал широкий круг специалистов,
которые располагали значительными материальными и техническими
ресурсами. К этому же времени все городские предприятия в угрожаемой
зоне являлись объектами местной противовоздушной обороны, на особо
важных объектах были введены штатные должности заместителей директоров
предприятий по МПВО. Таким образом, к началу Великой Отечественной войны была
проделана большая работа по подготовке населения и городов угрожаемой приграничной
зоны к противовоздушной обороне и противохимической защите. Достаточно сказать,
что все население угрожаемой зоны имело представление о способах защиты от
средств нападения с воздуха, для жителей городов было накоплено большое
количество противогазов.
В связи с местным характером деятельности органов и сил МПВО и
необходимостью сосредоточить усилия Наркомата обороны СССР на подготовке
Вооруженных Сил к войне, которая приближалась к границам
СССР, постановлением СНК СССР от 7 октября 1940 г. руководство
МПВО было передано Наркомату внутренних дел СССР, в составе которого было
создано Главное управление МПВО.
Еще в годы гражданской войны военную
подготовку в системе Всеобуча прошли около 11 млн. юношей и девушек. Всеобуч
был прообразом массового оборонного общества Осоавиахима, прямое назначение
которого состояло в том, чтобы оказывать содействие укреплению
обороноспособности и военно-патриотическому воспитанию молодежи. Эта
организация объединяла все добровольные общества. Круг вопросов, возлагаемых на
Осоавиахим, был весьма обширен и разнообразен. Это и организация школ, курсов,
учебных
пунктов, команд воздушно-химической
обороны, постов воздушного наблюдения, оповещения и связи и других станций для
военно-спортивной работы, аэроклубов, домов обороны, музеев, библиотек, лагерей
и др.
Особое внимание Осоавиахиму было
обусловлено и объемностью задач, которые на него возлагались, и наличием
трудностей и недостатков в его работе: организационные неполадки, чрезмерное
увлечение хозяйственной стороной дела в ущерб военно-воспитательной. На работе
Осоавиахима отрицательно сказывалась большая текучесть кадров. За один только
1938 г. было сменено 80 % районных и городских руководителей. Работа
Осоавиахима была развернута в следующих направлениях:
- по линии военно-массовой работы на самих
предприятиях, в организациях и учреждениях с максимальным охватом людей;
- изучение основ военного дела в различных
кружках военных знаний (КВЗ);
- военного обучения молодежи на
военно-учебных пунктах (ВУП);
- работы с лицами, прошедшими военную
службу в армии и на флоте и вышедшими в запас;
- военной подготовки командного и
начальствующего состава запаса;
- военного обучения в кружках, школах и
курсах.
Важность этой работы возрастала в связи с
переоснащением и реорганизацией армии.
В 1928 г. в военных кружках было обучено
30 тыс. человек. В 1929 г. намечалось обучить в разных кружках военных знаний
около 70 тыс. человек молодежи и около 3 тыс. человек начкомсостава запаса. У
молодежи особой популярностью пользовались стрелковые кружки. Стрелковая
подготовка была объявлена стержнем изучения военного дела населением.
Ряд мер, проводимых государством по
укреплению обороны страны, потребовал изменения характера работы Осоавиахима и
других оборонных организаций. Главное изменение в работе общества состояло в
разделении его деятельности, как отмечало Всесоюзное совещание секретарей
Осоавиахима
в мае 1929 г., «на основной вид массовой
работы в общественно-добровольном порядке и на некоторые участки работы,
проводимые на началах обязательности». С 1 ноября 1929 г. обязательное военное
обучение допризывной подготовки молодежи, а также командиров запаса и рядового
состава долгосрочного отпуска, не
приписанного к воинским частям, обучение вневойсковиков были переданы Осоавиахиму.
Его задачи и ответственность возросли еще больше. Этому вопросу было посвящено
специальное заседание РВС (Pеввоенсовета) Ленинградского военного округа (ЛВО)
с участием командующего М.Н. Тухачевского, а также ответственного секретаря
облсовета
Осоавиахима  П. Пожарского, редактора
газеты «Красная Звезда» М. Поляк и др.
О том, насколько серьезное внимание
военно-политическое руководство отводило оборонно-массовой работе,
свидетельствует следующее. В связи с вскрытыми большими недостатками в
деятельности женской секции Осоавиахима, слабым участием женщин в
оборонно-массовой работе секретариат Ленинградского обкома ВКП(б) 26 декабря
1929 г. специально рассмотрел данный вопрос на своем заседании, наметив
комплекс мер, направленных на привлечение работниц и крестьянок к изучению
военного дела и активизацию работы Осоавиахима в этом направлении. В 1930 г.
работу Ленинградского Осоавиахима проверил ЦК Осоавиахима. Итоги этой проверки
17 июня 1930 г. были обсуждены в обкоме партии. Было указано, что Ленинградская
организация Осоавиахима проводит значительную работу, и достигнуты некоторые
успехи по сравнению с прошлым годом, намечены меры по устранению имеющихся
недостатков. К середине 1939 г. в осоавиахимовских организациях насчитывалось
327 тыс. человек.
Только в одном Ленинском районе г.
Ленинграда были созданы и активно функционировали 275 кружков ПВХО, свыше ста
стрелковых кружков, 15 кружков гранатометчиков, десятки автомобильных,
пулеметных и парашютных кружков. Было внедрено в практику систематическое
проведение «Дней Обороны», в которые читались лекции по военно-патриотической
тематике, устраивались учения по военно-прикладным видам, сдавались нормы на
значки ПВХО. В центре всей деятельности Осоавиахима была военно-техническая и
идейная подготовка допризывной молодежи к службе в армии. Так, если в 1938 г.
на политическую подготовку допризывников в системе Осоавиахима отводилось 32
часа, то в 1939 г. уже 60 часов. Весь комплекс политико-воспитательной работы с
допризывной и призывной молодежью, проводимый всеми общественными
организациями, помогал воспитывать будущих воинов беззаветно преданными Родине,
верными традициям старших братьев и отцов.
Городскому и областному советам
Осоавиахима было предложено организовать дифференцированное военное обучение
членов общества с учетом конкретного использования каждого из них в системе обороны
страны. Предусматривалось, в частности:
совершенствование в подготовке военнообязанных, не служивших в армии; обучение
молодежи, подлежащей призыву в армию, обучение невоеннообязанных членов
общества для использования их в местной ПВО и обслуживания тыла.
Военное обучение рекомендовалось проводить
по комплексным программам, максимально приблизив его к условиям современной
войны. Хорошей проверкой каждой осоавиахимовской организации в подготовке
трудящихся к защите Родины накануне войны являлось соревнование между ними,
итоги которого были подведены в марте 1941 г. Заняв в этих соревнованиях первое
место среди городов по всем показателям, Москва победила Ленинград. Среди
областей на первое место вышла Московская область. Эти успехи в подготовке
кадров для службы в армии в организационном укреплении секций Осоавиахима имели
большое значение в деле укрепления обороноспособности страны. К началу Великой
Отечественной войны миллионы юношей и девушек
были готовы встать в ряды действующей
армии и защищать Родину. Большинство из них прошли школу Осоавиахима. К началу
1941 г. по СССР насчитывалось более 13 млн. членов Осоавиахима. Большое
внимание уделялось подготовке населения и Вооруженных Сил страны к
противовоздушной и противохимической
обороне (ПВО, ПВХО), военно-санитарной работе.
Подготовка населения шла через различные
школы, курсы, комплексы, сдачи норм ПВХО, противохимические и противовоздушные
тренировки. Большой размах получило проведение массовых химических соревнований
в Московском районе в начале 1939 г., в них приняло участие свыше 73 тыс.
трудящихся. Успешно прошли тренировочные
учения по противовоздушной обороне в марте-апреле того же года. Важной формой
военной подготовки молодежи являлось выполнение комплекса и сдачи норм ПВХО и
ГТО. За 1939 г. было подготовлено более 500 тыс. ленинградцев по нормам ПВХО 1
ступени и 15311 инструкторов ПВХО. С момента введения комплекса «Готов к труду
и обороне»  в 1931 г. и к середине 1939 г. нормы на значок  ГТО 1 ступени сдало
6 млн человек. За этот период в Ленинграде и области подготовили 100 тыс. значкистов
ГТО 1 ступени. Практической проверкой готовности
трудящихся, объектов народного хозяйства
Ленинграда и области к действиям в условиях воздушного нападения противника и
дальнейшим развитием военно-патриотического воспитания советских людей являлись
проводившиеся различного рода учения. Одним из них было учение по местной ПВО
Ленинграда и его окрестностей в радиусе стокилометровой зоны Ленинградской
области, проведенное с 1 по 10 октября 1940 г. Среди трудящихся и личного
состава команд МПВО объектов и учреждений Ленинграда проводилось соревнование
за лучшую подготовку к учениям и отличное их проведение.
В 1940 г. учебная сеть ПВХО претерпела
целый ряд изменений. Согласно штатам Центрального Совета (ЦС) Осоавиахима
Ленинграду было разрешено иметь 41 учебный пункт, по 3 человека штатных
работников, а всего 123 человека.
В результате ликвидации института
политруков в Осоавиахиме количество штатных работников учебных пунктов
сократилось до 82 человек.
31 августа решением ЦС Осоавиахима взамен
41 учебного пункта ПВХО были созданы две городские школы первого разряда с
общим штатом в 32 человека. Кроме того, в каждом районе было по одному штатному
командиру-инструктору ПВХО и в горсовете - по два работника. Задачи
Осоавиахимовских организаций в области противовоздушной и противохимической
обороны были определены решением президиума Центрального Совета Осоавиахима
СССР и РСФСР от 9 декабря 1939 г. Этими задачами являлись: массовая подготовка
гражданского населения, жилых домов, школ, учреждений и предприятий к
противоздушной и противохимической обороне; всемерное вовлечение всех
трудящихся в работу ПВХО. Были определены разнарядки для осоавиахимовских
организаций страны в области ПВХО, в том числе и для ленинградской организации.
Исполком Ленгорсовета 15 августа 1940 г. своим решением конкретизировал эти
задания и значительно увеличил их, обязав осоавиахимовскую организацию
подготовить: значкистов ПВХО 1 ступени один млн. человек, больше задания на 75
тыс. человек; значкистов 2 ступени - 14 тыс. человек; значкистов ПВХО - 1000
человек; комендантов убежищ - 271 человек.
Важную роль в деятельности Осоавиахима в
развертывании оборонно-массовой работы и военно-патриотического воспитания
молодежи играла центральная осоавиахимовская печать: газета «На страже» (тираж до
150 тыс. экз.), журнал «Осоавиахим» (до 50 тыс. экз.), журнал «Авиация и химия»
(около 41 тыс. экз.), «Красноармеец и Краснофлотец», а также газеты и журналы
местных организаций общества.
Военным обучением молодежи, кроме
Осоавиахима, занимались и общественные организации - Автодор, ОДР, РОКК и др.
В сентябре-октябре 1927 г. появляется новая
общественная организация - Автодор - Добровольное общество содействия развитию
автомобилизма и улучшению дорог в РСФСР. Для успешного решения проблемы
подготовки военных специалистов Центральный совет Автодора утвердил Положение о
военной секции, в котором говорилось, что Военная секция военизирует всю работу
общества, имеющую «значение в деле укрепления обороноспособности Союза в целом
и укрепление боевой и технической мощи Красной армии и Красного флота в
частности». Ленинградское отделение Автодора было создано в январе 1928 г., и
тогда военная работа не планировалась. На 1 октября 1928 г. в Ленинграде
имелось 150 коллективов и 12000 членов, на 1 января 1929 г. уже стало 315
коллективов с 29000 членов, а всего по области 36000 членов.
В июле-августе 1929 г. первой областной
конференцией Автодора было принято решение о создании Военной секции, целенаправленно
она стала работать с ноября 1931 г.. В целях приближения деятельности Автодора
к задачам обороны страны военная работа проводилась по следующим основным
направлениям: оказание материальной помощи РККА путем создания специальных
фондов моторизации и передачи боевых машин для усиления боевой мощи; подготовка
автодоровскими организациями специальных кадров из допризывников и
вневойсковиков; массовая воспитательная работа среди молодежи. По линии
практической работы военные секции участвовали в разработке использования
гражданского безрельсового механического и водно-моторного транспорта в военное
время, содействовали постройке и использованию военно-пригодных типов
автомобилей, тракторов, моторных лодок, аэросаней. Проводили также массовую
военизацию кружков путем введения в их программы элементов военно-прикладного
характера, военизировали существующую сеть автодоровских и ведомственных
автомобильных, дорожных и тракторных школ, курсов и техникумов внесением в их
программы дисциплин по вопросам автобронетанковым и дорожно-мостовым. Автодоровские
организации принимали активное участие в военных маневрах, проводимых в
Ленинградском военном округе. В приказе по войскам округа от 18 октября 1931 г.
говорилось, что уже третий год Ленинградский автодор принимает участие в
окружных маневрах. В текущем году участвовало 120 технических единиц и 227
членов организации. Эта форма давала хорошие результаты и заслужила высокую
оценку. «Выражаю полную уверенность, - подчеркивалось в приказе, - что этот
трехлетний опыт будет использован к дальнейшему развертыванию широкой работы по
военно-боевой подготовке трудящейся молодежи на основе оснащения страны новой
техникой». С целью устранения параллелизма в работе общественных организаций в
октябре 1935 г. общество Автодор было ликвидировано, а его функции переданы
Осоавиахиму.
Определенный вклад в военную подготовку
молодежи вносила и Ленинградская организация друзей радио (ОДР). В мае 1928 г.
секретариат областного комитета ВКП(б) в целях координации деятельности и большого
сосредоточения усилий общественных
организаций на военной работе потребовал от областного совета ОДР «установить
контакт с областным советом Осоавиахима для использования и подготовки кадров
радиолюбителей в интересах обороны страны». В 1929 г. ОДР насчитывала в своих
рядах 4500 человек. При активной помощи молодежи уже к 1931 г. в работе
организации
произошли заметные сдвиги в сторону ее
численности до 40 тыс. человек. Вся работа была направлена на оборону. За год
50 радиостанций участвовало в девяти военных маневрах. Опираясь на опыт,
накопленный в годы первых пятилеток за время проведения
общественно-технического экзамена, слетов, походов и других массовых оборонных
мероприятий, Ленинградская комсомольская организация наряду с комсомольцами
Урала, Дальнего Востока выступила с новым патриотическим почином о проведении
военно-технического экзамена среди молодежи. В то время маршал Советского Союза
В.К. Блюхер писал, что необходимо «превратить военный экзамен в общественный
смотр всей оборонной работы». Этот почин нашел поддержку всеми общественными
организациями. В постановлении ленинградского областного штаба по подготовке и
сдаче военно-технического экзамена, принятом в мае 1934 г., указывалось, что
для его сдачи необходимо
было овладеть определенным минимумом
военных знаний, умений и навыков. А именно: научиться метко стрелять; сдать
физкультурный комплекс на значок ГТО 1 ступени; уметь читать топографическую
карту и ориентироваться на местности; изучить автомобильный, тракторный и
авиационный двигатель; сдать четыре упражнения на планере или прыгнуть с
парашютной вышки или с
самолета. Придавая большое значение
мобилизации молодежи на сдачу экзамена, этот вопрос неоднократно обсуждался на
бюро обкома и горкома ВЛКСМ. Так, например, в июне месяце, рассматривая ход
военно-технического экзамена, было признано, что «отмечая начало серьезного
движения молодежи Ленинграда к сдаче военного экзамена, признать руководство
этой работой со стороны ряда РК комсомола неудовлетворительным». О
принципиальном подходе к оценке имевшихся недостатков в подготовке и проведении
экзамена говорит тот факт, что за первое полугодие 1934 г. в аэроклубе было
подготовлено летчиков - 32 (теоретическое
обучение прошли 114), парашютистов - 96, инструкторов парашютистов - 90, авиатехников
- 5. Эти темпы подготовки авиаторов для Ленинграда были крайне недостаточными.
Молодежи была поставлена задача оборудовать авиационные уголки, создать
планерные кружки, приобрести собственный
планер. В работу по сдаче военно-технического экзамена включалась молодежь
учебных заведений города. В начале 1936 г. при подведении итогов военно-технического
экзамена и определении очередных задач военного обучения было создано: 3
аэроклуба, 3 планерных клуба, 36 парашютных вышек, сотни планерных и парашютных
кружков.
Немаловажную роль в подготовке кадров для
службы в Вооруженных Силах играло в те годы Общество Красного Креста и Красного
Полумесяца. Оно возникло в 1923 г. Общество осуществляло пропаганду санитарной
культуры, проводило работу по подготовке военно-санитарных кадров, обучению
молодежи военно-санитарному делу. В его задачу входили создание на
предприятиях, в колхозах, учреждениях сети добровольных РОКК, санитарных
постов, дружин, массовая подготовка санитаров, сестер. Основным резервом для
этой общественной организации была женская молодежь. Поэтому в
задачу комсомольских организаций входило
оказание помощи секциям РОКК в организационном их укреплении. Для того молодежь
привлекалась к работе в РОКК и рекомендовалась в вечерние школы медсестер. Для
улучшения работы Общества президиумом Ленинградского облисполкома поручалось в
1939 г. организовать 8 межрайонных
санитарно-эпидемиологических станций в Кингисеппе, Новгороде, Пскове и других
городах. Особенно активизировалась работа общества осенью и зимой 1939-1940 гг.
В связи с тем, что в школах вводилась допризывная подготовка, то и роль санитарно-оборонной
подготовки увеличивалась. Ленинградский городской оргкомитет принял решение 19
октября 1939 г. о введении в штат специального работника по школам. С 10
октября 1939 г. по 1 января 1940 г. Ленинградский областной комитет Красного
Креста направил на фронт 735 тружениц. В период боев на Карельском перешейке
были организованы краткосрочные курсы по подготовке дружинниц. Ленинградский
Красный Крест взял на себя обязательство
подготовить 90 % призывников на значок ГСО (Готов к санитарной обороне) 1
ступени. Работа областного комитета РОКК регулярно рассматривалась на заседании
военной секции Ленсовета, где вскрывались недостатки и намечались меры по
улучшению руководства и оказанию помощи организациям РОКК. Реализация этих мер
позволяла исправить положение в деятельности общества Красного Креста. В 1939
г. по стране в Обществе Красного Креста уже насчитывалось 5 млн. человек, из
них женщин было более половины.
Таким образом, приведенные мной примеры показывают, что добровольные общества
Осоавиахим, ОДР, РОКК, Автодор в 1927-1941 гг. проделали большую работу по
мобилизации молодежи на овладение военными знаниями, укрепление обороны страны.
Очевидно, что в предвоенные годы шел поиск и становление наиболее
целесообразных и эффективных форм и методов оборонно-массовой работы. Эта
работа, как правило, не входила в систему государственной, допризывной
подготовки, а будучи делом массовых общественных организаций, существенно
дополняла ее.

Список литературы:

1.    Борисов Л.П.
Комсомол и Осоавиахим // Позывные истории: сб. ст. / сост. Е. Цветков, Р.
Чекрыжова. Вып. 1. М.: Молодая гвардия, 1969. 254 с.
2. Матвеев Р.В.,
Мосеев В.И. Подготовка
противовоздушной и противохимической обороны Ленинграда в предвоенный период
(1941 гг.) // Актуальные проблемы инфо-телекоммуникаций в науке и образовании:
Международная научно-техническая и научно-методическая конференция: сб. науч.
ст. СПб.: СПбГУТ, 2016. С. 1510-1516.
3.    Блюхер В.К. Статьи
и речи. М.: Воениздат, 1963. 232 с.
4. Гражданская
оборона: сложный этап развития // Гражданская
защита. - 2005. - № 10. - С. 18 - 20.
5.
Гражданская оборона: в системе МЧС России // Гражданская защита.
- 2006. - № 1. - С .35 - 37.

file_name: Как создавался Осоавиахим и военное обучение молодёжи.docx

alt: ПВО. Общее руководство мероприятиям

alt: С 1935 г. подготовка населения по противовоздушной обороне и противохимической защите приобретает еще более широкий размах, в частности, были установлены нормативы сдачи на значок «Готов…

alt: Особое внимание Осоавиахиму было обусловлено и объемностью задач, которые на него возлагались, и наличием трудностей и недостатков в его работе: организационные неполадки, чрезмерное увлечение хозяйственной…

alt: Осоавиахима в этом направлении