extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №8 «ГВОЗДИЧКА» Г.ЯНАУЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА ЯНАУЛЬСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.

Проектная
работа в старшей группе
«Мир
умных игр».

                Выполнила: воспитатель МАДОУ ДС №8 «Гвоздичка»

г.Янаул Давлетханова.Г.Н

Янаул 2020 г.

Паспорт проекта

№

Тема

Содержание

1

«Мир
умных игр»

Развитие логического
  мышления в единстве с творческим воображением, фантазией на создание
  предпосылок формирования у детей 5-6 лет системного видения мира

2

Авторы:

Торгашова Л.В.,ЕлисееваИ.В.,Тарасова
  В.И.,Качковская Л.А., Хатыленко Т.В., кутушева Э.В.,Хасанова Н.Т.,Ситенко
  О.В.

3

Тип проекта

Практико-ориентированный

4

Участники проекта

 Воспитанники
  дошкольного возраста, педагоги, родители

5

Сроки реализации

Долгосрочный, реализуется
  в течение учебного года.

6

Характер участия

Активная деятельность
  детей, сотрудничество с воспитателями и родителями

Цель:
Интенсивное
интеллектуальное развитие дошкольников, посредством игрового пространства В.
Воскобовича
 Задачи проекта:
• Развитие у ребенка
познавательного интереса и исследовательской деятельности.
• Развитие
наблюдательности, воображения, памяти, внимания,логического  мышления и
творчества.
• Формирование базисных
представлений (об окружающем мире, математических, речевых умений.
• Развитие мелкой
моторики.

Актуальность темы
Первые игры Воскобовича
появились в начале 90-х. "Геоконт", "Игровой квадрат"
(сейчас это "Квадрат Воскобовича", "Складушки",
"Цветовые часы" сразу привлекли к себе внимание. С каждым годом их
становилось все больше - "Прозрачный квадрат", "Прозрачная цифра",
"Домино", "Планета умножения", серия
"Чудо-головоломки", "Математические корзинки". Появились и
первые методические сказки.
Игра создает условия для
проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка.
Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для
постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.
Практика дошкольного
образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание
предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая способна вызвать
заинтересованность ребенка и его познавательную активность.
Еще древние римляне
говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными
слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить занятие,
корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит.
Знания, данные детям в
занимательной форме, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые
представлены сухими упражнениями. Народная мудрость создала игру, которая
является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.
Игры дают хороший
результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть
решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на
ступени раннего детства. Психологами и педагогами доказано, что знания,
усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением,
эмоциями, не становятся полезными - мертвый груз. Здесь можно выделить работы
Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. С. Рубинштейна и др.
Занимательность может
быть задана необычайной формой обучения. Надо только найти золотую середину: не
усложнять - дети не поймут и не упрощать, облегчая учение, - дети будут
постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше трудиться. Получая пищу для своего
ума, ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им.
С помощью дидактических
игр и заданий на смекалку, сообразительность, задач-шуток уточняются и
закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о
геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях.
Занимательный материал не
только увлекает ребенка, но и способствует совершенствованию наблюдательности,
внимания, памяти, мышления и речи дошкольника. Стихотворный материал, загадки,
считалки применяются в зависимости от целей познавательного общения.
Возможности их использования широки: на групповых занятиях в детском саду, при
индивидуальной работе с детьми в семье, на викторинах, досугах, праздниках, в
ходе познавательной беседы, в игротеке, когда дети принимают родителей в гости
и играют с ними в математические игры.
К старшему дошкольному
возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности
ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности,
которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности,
направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы
мышления. Задача взрослого – не подавлять ребенка грузом своих знаний, а
создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы
«почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции детей.
Учитывая актуальность
значения, которая имеет игровая деятельность в развитии познавательной
активности детей, их интеллектуальных способностей, была выбрана тема проекта.
Гипотеза:
Интеллектуальное развитие
будет осуществляться эффективнее, если в практике ДОУ будет реализована игровая
технология В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», направленная на помощь
ребенку в преодолении проблем математического характера, развитие активных форм
мышления

Основные принципы игр
 - интерес

- познание
- творчество
Характеристика
развивающих игр
1.Многофункциональность.
 2.Широкий возрастной
диапазон участников игр
3.Сказочная «огранка»
4. Творческий потенциал.
5. Конструктивные
элементы.
6. Образность и
универсальность.

 Направленность
игры
1.
развивают у ребенка воображение и логическое мышление
2.обучают чтению

3.формируют
математические навыки
4.направленны
на конструирование и моделирование
5.
развитие навыков исследовательской деятельности и творческого потенциала
Перспективный план работы.

Ме-сяц

Используемые игры

Программное содержание

Итоговое занятие

С
  Е
  Н
  Т
  Я
  Б
  Р
  Ь

«Цифроцирк»
«Буквоцирк»
Коврограф
«Двухцветный квадрат Воскобовича»
«Чудо-крестики2»
«Четырёхцветный квадрат
  Воскобовича»
«Шнур Малыш»
«Прозрачный квадрат»
«Геоконт»
«Лабиринты цифр»

·  Знакомство
  детей с цифрами и числами натурального ряда, порядковым и количественным
  значением числа. Усвоение счёта и отсчёта в пределах десяти.
·  Знакомство с
  гласными буквами, звуковым анализом слова.
·  Развитие
  сенсорных способностей (цвет и форма), элементарных математических
  представлений.
·  Развитие
  конструктивных способностей детей, воображения, мелкой моторики рук.
·  Развитие
  воображения, творческих и сенсорных способностей.
·  Продолжать
  учить детей ориентироваться в пространстве, различать геометрические фигуры.

Логико – математическая
  игра «Как проходят
  занятия в школе волшебства»
Цель: развитие творческих способностей, операций
  логического мышления и самостоятельности; умений рисовать геометрические
  фигуры по заданным точкам, разделять изображение на части; составлять по
  силуэтной схеме фигурки из частей.

О
  К
  Т
  Я
  Б
  Р
  Ь

«Цифроцирк»
«Буквоцирк»
Коврограф
«Двухцветный квадрат
  Воскобовича»
«Чудо-крестики2»
«Четырёхцветный квадрат
  Воскобовича»
«Шнур Малыш»
«Прозрачный квадрат»
«Геоконт»
«Лабиринты цифр»
«Математические
  корзинки»

·  Знакомство
  детей с цифрами и числами натурального ряда, порядковым и количественным
  значением числа. Усвоение счёта и отсчёта в пределах десяти.
·  Развитие
  внимания, произвольной памяти, операций логического мышления, воображения,
  речи.
·  Знакомство с
  гласными буквами, звуковым анализом слова.
·  Развитие
  сенсорных способностей (цвет и форма), элементарных математических
  представлений.
·  Развитие
  конструктивных способностей детей, воображения, мелкой моторики рук.
·  Развитие
  воображения, творческих и сенсорных способностей.
·  Освоение
  геометрических представлений, пространственных отношений.

Логико – математическая
  игра«Как Малыш Гео шёл
  в гости к девочке Дольке»
Цель: развитие умений сравнивать геометрические фигуры по
  форме и размеру, группировать их по признакам; делить целое на части,
  сравнивать их между собой; воспринимать количество независимо от расположения
  и цвета; составлять целое из частей, делать фигуры по точкам координатной
  сетки; понимать пространственные отношения.

Н
  О
  Я
  Б
  Р
  Ь

«Цифроцирк»
«Буквоцирк»
Коврограф
«Двухцветный квадрат
  Воскобовича»
«Чудо-крестики2»
«Четырёхцветный квадрат
  Воскобовича»
«Шнур Малыш»
«Прозрачный квадрат»
«Геоконт»
«Математические
  корзинки»
«Лепестки»
«Чудо – Цветик»

·  Знакомство
  детей с цифрами и числами натурального ряда, порядковым и количественным
  значением числа. Усвоение счёта и отсчёта в пределах десяти.
·  Развитие
  внимания, произвольной памяти, операций логического мышления, воображения,
  речи.
·  Знакомство с
  гласными буквами, звуковым анализом слова.
·  Развитие
  сенсорных способностей (цвет и форма), элементарных математических
  представлений.
·  Развитие
  конструктивных способностей детей, воображения, мелкой моторики рук.
·  Продолжать
  учить детей ориентироваться в пространстве, различать геометрические фигуры
·  Освоение
  геометрических представлений, пространственных отношений.

Логико – математическая
  игра.
«Как Малыш Гео гостил у девочки Дольки»
Цель: развитие умений ориентироваться на
  листе бумаги, рисовать изображения с помощью графического диктанта; решать
  логические задачи; делать силуэты из геометрических фигур по схеме;
  составлять слова; классифицировать предметы по видовому признаку.

Д
  Е
  К
  А
  Б
  Р
  Ь

«Цифроцирк»
Коврограф
«Двухцветный квадрат
  Воскобовича»
«Чудо-крестики2»
«Четырёхцветный квадрат
  Воскобовича»
«Шнур Малыш»
«Прозрачный квадрат»
«Геоконт»
«Лабиринты цифр»
«Математические
  корзинки»
«Лепестки»
«Чудо – Цветик»

·  Знакомство
  детей с цифрами и числами натурального ряда, порядковым и количественным
  значением числа. Усвоение счёта и отсчёта в пределах десяти.
·  Развитие
  внимания, произвольной памяти, операций логического мышления, воображения,
  речи.
·  Знакомство с
  гласными буквами, звуковым анализом слова.
·  Развитие
  сенсорных способностей (цвет и форма), элементарных математических
  представлений.
·  Развитие
  конструктивных способностей детей, воображения, мелкой моторики рук.
·  Развитие
  воображения, творческих и сенсорных способностей.
·  Продолжать
  учить детей ориентироваться в пространстве, различать геометрические фигуры

Логико – математическая
  игра «Как Лопушок и
  Фифа украшали новогоднюю ёлку»
Цель: развивать умения сравнивать
  геометрические фигуры по форме и величине; определять смену направления
  движения, на ощупь находить путь в лабиринте; решать проблемные задачи,
  формулировать вопросы; составлять по замыслу предметные силуэты из частей.

Я
  Н
  В
  А
  Р
  Ь

«Цифроцирк»
«Буквоцирк»
Коврограф
«Двухцветный квадрат
  Воскобовича»
«Чудо-крестики3»
«Четырёхцветный квадрат
  Воскобовича»
«Шнур Малыш»
«Прозрачный квадрат»
«Геоконт»
«Лабиринты цифр»
«Лепестки»
«Чудо – Цветик»
«Кораблик БРЫЗГ –
  БРЫЗГ»
«Теремки»

·  Знакомство
  детей с цифрами и числами натурального ряда, порядковым и количественным
  значением числа. Усвоение счёта и отсчёта в пределах десяти.
·  Развитие
  внимания, произвольной памяти, операций логического мышления, воображения,
  речи.
·  Знакомство с
  гласными буквами, звуковым анализом слова.
·  Развитие
  сенсорных способностей (цвет и форма), элементарных математических
  представлений.
·  Развитие
  конструктивных способностей детей, воображения, мелкой моторики рук.
·  Развитие
  воображения, творческих и сенсорных способностей.
·  Продолжать
  учить детей ориентироваться в пространстве, различать геометрические фигуры

Логико – математическая
  игра«Как Галчонок
  Каррчик помогал пчёлке Жуже»
Цель: развитие умений определять количественное и
  порядковое значение числа, складывать равные числа; понимать пространственные
  отношения; составлять целое из частей. Сравнивать результат своей
  деятельности с образцом, анализировать схему фигуры и находить ошибки при её
  конструировании; решать головоломки; смешивать краски.

Ф
  Е
  В
  Р
  А
  Л
  Ь

Коврогаф
Двухцветный квадрат
  Воскобовича
Четырёхцветный квадрат
  Воскобовича
«Прозрачный квадрат»
«Чудо-крестики 3»
«Геоконт»
«Лепестки»
«Фонарики»
«Математические
  корзинки»
«Чудо – Цветик»
«Кораблик БРЫЗГ –
  БРЫЗГ»
«Теремки»
«Логоформочки»

·  Знакомить детей
  с цифрами и числами натурального ряда в пределах 5.
·  Развитие
  конструктивных способностей детей.
·  Формирование
  знаний о геометрических фигурах.
·  Освоение
  количественного счёта.
·
  Совершенствование интеллекта.
·  Развитие
  воображения и творческих способностей.
·  Тренировка
  мелкой моторики руки, тактильно – осязательных анализаторов.
·  Закрепление
  умения определять цвета.
·  Развитие
  пространственного расположения.

Интегрированное игровое
  занятие
«Как мы были на цирковом
  представлении»
Цель: развитие
  творческих способностей; умений ориентироваться в ряду цифр, понимать
  пространственные отношения; проводить буквенный анализ слов, составлять буквы
  из частей, а из букв – слова; договариваться между собой; следовать общей
  цели и решать общую задачу.

М
  А
  Р
  Т

Коврограф
Двухцветный квадрат
  Воскобовича
Четырёхцветный квадрат
  Воскобовича
«Прозрачный квадрат»
«Чудо-крестики 3»
«Геоконт»
«Лепестки»
«Математические
  корзинки»
«Теремки»
«Кораблик БРЫЗГ –
  БРЫЗГ»
«Теремки»
«Логоформочки»
«Чудо – Цветик»
«Счетовозик»

·  Развитие
  конструктивных способностей детей.
·  Формирование
  знаний о геометрических фигурах.
·  Освоение
  количественного счёта.
·
  Совершенствование интеллекта.
·  Развитие
  воображения и творческих способностей.
·  Тренировка
  мелкой моторики руки, тактильно – осязательных анализаторов.
·  Знакомство
  детей с гласными звуками и буквами.

Развлечение для детей и
  родителей
«Как мы праздновали день рождения посёлка»

А
  П
  Р
  Е
  Л
  Ь

Коврограф
Двухцветный квадрат Воскобовича
Четырёхцветный квадрат
  Воскобовича
«Прозрачный квадрат»
«Чудо-крестики 3»
«Геоконт»
«Лепестки»
«Математические
  корзинки»
«Теремки»
«Кораблик БРЫЗГ –
  БРЫЗГ»
«Теремки»
«Логоформочки»
«Чудо – Цветик»
«Счетовозик»

·  Развитие
  конструктивных способностей детей.
·  Формирование
  знаний о геометрических фигурах.
·  Освоение
  количественного счёта.
·
  Совершенствование интеллекта.
·  Развитие
  воображения и творческих способностей.
·  Тренировка
  мелкой моторики руки, тактильно – осязательных анализаторов.
·  Продолжить
  знакомство детей с гласными звуками и буквами.
·  Решение
  логико-математических задач.

Интегрированное игровое
  занятие «Как Эник и Бэник читали письмо»
Цель: развитие умений
  составлять буквы и слова, читать слоги и слова, понимать пространственные
  отношения, вышивать буквы с помощью графического диктанта, договариваться
  друг с другом.

М
  А
  Й

Коврограф
«Двухцветный квадрат
  Воскобовича»
«Шнур Малыш»
«Чудо – крестики3»
«Кораблик Плюх – Плюх»
«Теремки»
«Математические
  корзинки»
«Геоконт»
«Кораблик БРЫЗГ –
  БРЫЗГ»
«Теремки»
«Логоформочки»
«Чудо – Цветик»

·  Развитие
  конструктивных способностей детей.
·  Формирование
  знаний о геометрических фигурах.
·  Освоение
  количественного счёта.
·
  Совершенствование интеллекта.
·  Развитие
  воображения и творческих способностей.
·  Тренировка
  мелкой моторики руки, тактильно – осязательных анализаторов.
·  Продолжить
  знакомство детей с гласными звуками и буквами.
·  Решение
  логико-математических задач.
·

Логико – математическая
  игра «Как шуты развлекали короля»
Цель: развитие умений
  трансформировать геометрические фигуры; понимать количественное значение
  числа, состав числа шесть из единиц и меньших чисел; отражать
  пространственные отношения в речи; придумывать сюжетные картинки.

Анализ
результативности проекта
• Дети проявляют
познавательную активность, творческую инициативу, стараются преодолевать
трудности в совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности.
• Повышение
педагогической грамотности и заинтересованности родителей в ФЭМП у детей.
• Оформление уголка
занимательной математики.
• Изготовление
дидактических игр по математике: «Найди нужный предмет», «Составь предмет из
счетных палочек».
• Проведение итогового
занятия «Математическое королевство» для родителей.

Литература
• Принципы методики
Воскобовича. Автор методики Вячеслав Вадимович Воскобович.
• Демидова Н. В.
«Развивающие игры Воскобовича». Образовательные проекты «Совёнок» для
дошкольников. – 2013. – № 5.
• Бондаренко Т.М.
Комплексные занятия в старшей группе детского сада.- Воронеж, 2009
• З. А. Михайлова
«Занимательные игры и упражнения математического содержания в самостоятельной
детской деятельности» Дошкольное воспитание – 2002 №8
• Бондаренко
Т.М. Развивающие игры в ДОУ - Воронеж, 2013г
• Белошистая
А. В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание
– 9/2004.
• И. Морозова «Развитие
элементарных математических представлений: Конспекты занятий: Для работы с
детьми 5-6 лет» – М. Мозаика-Синтез, 2007.
• Ядыга
С.А., Захарова Т.А. Интелектуально-логическое развитие детей дошкольного
возраста. Якутск-2012г

file_name: проект воскобович ст.подг..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Паспорт проекта №

alt: Характеристика развивающих игр 1

alt: Р Ь «Цифроцирк» «Буквоцирк»

alt: Логико – математическая игра. «Как

alt: Чудо – Цветик» «Кораблик БРЫЗГ –

alt: М А Й Коврограф «Двухцветный квадрат

intro: Игры В. Воскобовича - необыкновенные пособия, которые соответствуют современным требованиям в развитии дошкольника.

title: Проектная работа в средней группе «Мир умных игр».


extracted_text:
Формирование
российской гражданской идентичности личности обучающегося средствами внеурочной
деятельности. (сетевое взаимодействие с Муниципальным бюджетным учреждением
дополнительного образования экологическим центром «ЭкоСфера» г. Липецка).
Сегодня
Россия переживает сложный период в своей истории. Одна из самых больших
опасностей, подстерегающих наше общество – это размывание нравственных ориентиров
личности. У современных детей искажены представления о добре, великодушии,
справедливости и гражданственности их характеризует
эмоциональная, волевая и духовная незрелость. В этой ситуации нравственные
знания имеют не меньшее значение для развития школьников, чем знания по
конкретным предметам. Актуальность совершенствования системы общего образования
определяется значимостью вопросов гуманизации и
демократизации общества, задачами формирования активно-созидающей творческой
личности способной к саморазвитию и самосовершенствованию. Важнейшим условием
самореализации личности выступает самоопределение на
основе самопознания.
Ключевой
задачей самоопределения является формирование гражданской
идентичности,
представляющей осознание личностью своей принадлежности
к
сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющая
определенный личностный смысл.
В
начальной школе на занятиях по внеурочной деятельности закладываются основы
гражданской идентичности личности. Одна из проблем
современного воспитания состоит в том, что в процессе
воспитания нарушена преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как их
предшественники решали свои проблемы. Они теряют ощущение
непрерывной связи поколений своего народа. Существующую проблему можно решить,
если во внеурочной деятельности ввести занятия по краеведению.
В школе № 55 г. Липецка «Лингвист» присвоен статус
инновационной площадки ГАУДПО ЛО «ИРО» по теме «Реализация программы воспитания
через сетевое сообщество: проектирование модели взаимодействия»
Мы решили сотрудничать с экологическим центром «ЭкоСфера». Уже тогда
кафедра понимала, что гражданская идентичность
должна стать сквозной линией нашей программы.
Программа курса
«Наши истоки» имеет туристско-краеведческую направленность и состоит из 16
модулей разного уровня.
1год обучения
модули: «Моя малая родина», «Природа родного края», «Наша родина – Россия»,
«Экологическая азбука здоровья» -стартового уровня.
2,3 год обучения
«Моя малая родина», «Природа родного края», «Наша родина – Россия»,
«Экологическая азбука здоровья» - базового уровня.
4год обучения:
«Моя малая родина», «Природа родного края», «Наша родина – Россия»,
«Экологическая азбука здоровья» - продвинутого уровня.
Мы надеемся, что наш
скромный каждодневный труд приобретёт значимость в дальнейшей жизни учащихся.
Что они, став взрослыми, свою любовь к родному краю передадут своим детям,
внукам, что наши ученики будут жить и работать на благо и во имя Родины.

file_name: Площадка.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Практическое
занятие № 21
Тема:
«Изображение комбинационных устройств в микросхемах -демультиплексоры»
Цель:
изучить различные микросхемы, использующие демультиплексоры, спроектировать
схемы на этих микросхемах

Теория
Демультиплексор — это комбинационная схема, которая
выполняет обратную операцию мультиплексора. Он имеет один вход, n строк
выбора и максимум 2 n выходов. Вход будет подключен к
одному из этих выходов на основе значений линий выбора.
Так как есть n строк выбора, будет 2 n возможных
комбинаций нулей и единиц. Таким образом, каждая комбинация может выбрать
только один выход. De-Multiplexer также называется De-Mux .
1×4 De-Multiplexer
1×4 De-Multiplexer имеет один вход I,
две строки выбора, s 1 и s 0 и четыре
выхода Y 3 , Y 2 , Y 1 и
Y 0 . Блок-схема демультиплексора
1×4 показана на следующем рисунке.

Рисунок 1 – Блок-схема
демультиплексора
Мы можем реализовать эти булевы функции с
помощью инверторов и вентилей с 3 входами И. Принципиальная схема демультиплексора
1×4 показана на следующем рисунке.

Рисунок 2 – Принципиальная схема
демультиплексора

Реализация демультиплексоров высшего порядка
Теперь давайте реализуем следующие два
демультиплексора высшего порядка, используя демультиплексоры низкого порядка.
·
1×8 демультиплексор
·
1×16 демультиплексор
1×8 демультиплексор
В этом разделе мы реализуем демультиплексор
1×8, используя демультиплексоры 1×4 и демультиплексор
1×2. Мы знаем, что 1×4 De-Multiplexer имеет один вход, две
строки выбора и четыре выхода. Принимая во внимание, что демультиплексор
1×8 имеет один вход, три линии выбора и восемь выходов.
Итак, нам нужны два 1×4
демультиплексора на втором этапе, чтобы получить последние восемь
выходов. Поскольку количество входов на втором этапе равно двум, нам
требуется 1×2 демультиплексора на первом этапе, чтобы
выходы первого этапа были входами второго этапа. Вход этого
демультиплексора 1×2 будет общим входом демультиплексора 1×8.
Пусть демультиплексор 1×8 имеет один
вход I, три линии выбора s 2 , s 1 и
s 0 и выходы с Y 7 по Y 0 . Таблица истинности демультиплексора
1×8 показана ниже.

Выбор входов

Выходы

с 2

с 1

с 0

Y 7

Y 6

Y 5

Y 4

Y 3

Y 2

Y 1

Y 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

Мы можем легко реализовать демультиплексор
1×8, используя мультиплексоры низкого порядка, рассмотрев приведенную
выше таблицу истинности. Блок-схема демультиплексора 1×8
показана на следующем рисунке.

Рисунок 3 – Блок-схема демультиплексора1×8

Общие строки выбора s 1 &
s 0 применяются к обоим демультиплексорам
1×4. Выходы верхнего демультиплексора 1×4 — от Y 7 до
Y 4, а выходы нижнего демультиплексора 1×4 — от
Y 3 до Y 0 .
Другая строка выбора s 2 применяется
к демультиплексору 1×2. Если s 2 равно нулю, то
один из четырех выходов нижнего демультиплексора 1×4 будет равен входу I,
основываясь на значениях линий выбора s 1 & s 0 . Аналогично,
если s 2 равен единице, то один из четырех выходов
верхнего демультиплексора 1×4 будет равен входу I, основываясь на
значениях линий выбора s 1 & s 0 .
1×16 демультиплексор
В этом разделе мы реализуем демультиплексор
1×16, используя демультиплексоры 1×8 и демультиплексор
1×2. Мы знаем, что 1×8 De-Multiplexer имеет один вход, три
линии выбора и восемь выходов. Принимая во внимание, что демультиплексор
1×16 имеет один вход, четыре строки выбора и шестнадцать выходов.
Итак, нам нужны два демультиплексора
1×8 на втором этапе, чтобы получить окончательные шестнадцать
выходов. Поскольку количество входов на втором этапе равно двум, нам
требуется 1×2 демультиплексора на первом этапе, чтобы
выходы первого этапа были входами второго этапа. Вход этого
демультиплексора 1×2 будет общим входом демультиплексора 1×16.
Пусть демультиплексор 1×16 имеет один
вход I, четыре строки выбора s 3 , s 2 ,
s 1 & s 0 и выходы Y 15 —
Y 0 . Блок-схема демультиплексора
1×16 с использованием мультиплексоров более низкого порядка показана на
следующем рисунке.

Рисунок 4 – Блок-схема
демультиплексора1×16
Общие строки выбора s 2 ,
s 1 & s 0 применяются к обоим
демультиплексорам 1×8. Выходы верхнего демультиплексора 1×8 —
от Y 15 до Y 8, а выходы нижнего
демультиплексора 1×8 — от Y 7 до Y 0 .
Другая строка выбора, s 3 ,
применяется к демультиплексору 1×2. Если s 3 равно
нулю, то один из восьми выходов нижнего демультиплексора 1×8 будет равен
входу I, основываясь на значениях линий выбора s 2 ,
s 1 & s 0 . Аналогично, если
s3 равен единице, то один из 8 выходов верхнего демультиплексора 1×8
будет равен входу I, основываясь на значениях строк выбора s 2 ,
s 1 & s 0 .

Ход
работы
1. Начертить
временные диаграммы работы демультиплексора, изображённого на рисунке 1 (в
тетради).
2. Используя
каскадное включение демультиплексоров, для наращивания числа выходов,
синтезировать демультиплексор с 16 выходами (1 → 16) на основе
демультиплексоров с 4 выходами (1 → 4).
Изобразить
эскиз в тетради и схему на А4 формате.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ21_Изображение комбинационных устройств в микросхемах.docx

alt: Практическое занятие № 21 Тема : «Изображение комбинационных устройств в микросхемах -демультиплексоры»

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація обліку дебіторської заборгованості за
товари, роботи, послуги

Організація
обліку дебіторської заборгованості за товари, роботи, послуги включає: вибір форми розрахунків, які найбільш
відповідають укладеним договорам даного підприємства з покупцями та
замовниками; розробку картотек відвантажувальних, розрахункових, адресних та
інших реквізитів покупців; установлення порядку документування розрахункових
операцій; розробку методики та техніки синтетичного та аналітичного обліку
розрахунків із покупцями.
Форма розрахунків
визначається за згодою сторін у договорах, укладених між контрагентами. При
цьому обирають найбільш прогресивні форми (клієнт-банк-клієнт; акредитиви або
договірні розрахунки). У договорах доцільно зазначати додаткові умови,
призначені гарантувати своєчасність розрахунків та прискорення оберненості
оборотних коштів (пропонувати передоплату), а також встановлювати фінансові
санкції, що стягуються у разі недотримання термінів розрахунків або поставок.
При розрахунках акредитивами необхідно встановлювати терміни поставок, що
дозволить точніше визначати терміни відкриття акредитиву та уникнути
уповільнення швидкості оберненості, коштів та їх заморожування на рахунках
акредитиву. При передоплаті вказують терміни сплати, її величину у відсотках
від суми поставок та оговорюються умови, за яких вони можуть змінюватись.
Картотека
адресних, розрахункових, відвантажувальних реквізитів покупців та замовників
забезпечує правильне складання документів та прискорює облікові роботи, тому є
необхідною складовою організації обліку дебіторської заборгованості за товари,
роботи, послуги. Якщо картотеки ведуться на підприємстві децентралізовано,
тоді по покупцям та замовникам їх ведуть у відділі збуту, а за іншими
розрахунками - у бухгалтерії. Більш доцільно сформувати єдину картотеку у
бухгалтерії (фінансовому відділі), але забезпечити доступ до неї усіх
зацікавлених служб.
В договорах
потрібно зазначити перелік документів, якими оформлюються поставки матеріальних
цінностей та розрахунки за них, терміни й способи їх представлення, кількість
екземплярів. Форми первинних документів по розрахункових операціях
регламентуються інструкцією Національного банку України, а по відвантажувальних
- інструкціями Державного комітету статистики та іншими нормативними
документами. На підприємстві необхідно сформувати альбом з такими документами
та навести вказівки про порядок складання та використання в обліку. Також
необхідно проводити інструктаж працівників, які займаються розрахунками, для
покращення засвоєння порядку оформлення документації.
Поставки продукції
оформляються такими документами: доручення на право одержання цінностей;
товарно-транспортна накладна; рахунок-фактура; акт здачі продукції; податкова
накладна, технічний паспорт, специфікації, сертифікати. Для забезпечення
контролю за своєчасним складанням документів та їх просуванням між виконавцями
розробляється зведений графік руху документів по розрахунках із покупцями та
замовниками.
Організація
аналітичного і синтетичного обліку дебіторської заборгованості за товари,
роботи, послуги залежить від форми обліку на підприємстві та
організаційно-технічних засобів, що застосовуються для обліку. Облік розрахунків
з покупцями і замовниками ведеться відділом з обліку реалізації продукції.
Аналітичний облік
розрахунків із покупцями та замовниками ведуть у Відомості 3.1, яку заповнюють
на підставі документів про відвантаження матеріальних цінностей та їх оплату, а
синтетичний - у Журналі 3.


extracted_text:
Урок 9 класс
Тема: Шекспир и его творчество
Цель: воспитание
личности учащегося на основе общечеловеческих ценностей, развитие у школьников
инициативности и самостоятельности, толерантности и уважения к другим нациям и
культурам к успешной самореализации, обучение познавательной деятельности с
использованием иностранного языка.
Задачи:
·
развивать учащихся внутренние мотивации
к изучению языка и культуры, развитие у детей внимания и восприятия, слуховой
памяти, мышления;
·
расширение кругозора учащихся, за счет
ознакомления с новой информацией по теме: «Шекспир и его творчество»;
·
изучить новый лексический материал по
теме;
·
учить воспринимать текст на слух; учить
работать самостоятельно.
 Тип урока: Развитие умений и
навыков.
Формы работы: фронтальная,
самостоятельная, парная
Форма проведения: литературная гостиная.
Оборудование: Портрет В.
Шекспира; карточки; аудиозапись; презентация; выставка произведений Шекспира.
Ход урока:
Звучит музыка, ученик читает отрывок из
произведения To be or not to be.
Организационный момент: Учитель задаёт вопросы, подготавливает учащихся к определению темы и
цели урока.
(слайд 1)Look at the board, please. Whose portrait is it? What is he famous for?
What do you know about him?
You’ll work in pairs. You have 30 second Используется
структура Timed pair share.
The topic of today`s
lesson is “W. Shakespeare”
By
the end of the lesson you should be able:
1)    To review the worlds and world-combinations.
2)    To express your opinion about the story you have read.
Основной этап урока: Презентация
по биографии Шекспира(слайд 2-7)
Самостоятельное чтение текста к слайдам.
Работа с лексикой по презентации:
На доске карточки со словами:
1)    Playwrighter
2)    Twins
3)    A part of owner of
4)    Still considered
5)    Was destroyed
  Учащиеся составляют предложения с данными
словами.
Двое учеников задают 5 типов вопросов по
просмотренному тексту, остальные отвечают.
Подготовка к монологической речи.
Слабые учащиеся повторяют тематическую
лексику, а сильные играют в Snowball.
По цепочке составляют рассказ о
Шекспире. (Слайд 8-9)
Работа в группах (каждой группе дается
текст, разрезанный на предложения. Задача группы поставить предложения в
логическом порядке, чтобы получился связанный рассказ.)
1) William
Shakespeare is often called the world's greatest playwright. He wrote comedies,
tragedies and historical plays in England in the last part of the 16th and the
early 17th century.
William
Shakespeare was born in 1564 in the English town of Stratford-upon-Avon. His
father was a businessman and the town's mayor. His mother came from a family
that owned land near Stratford. William had three younger brothers and two
younger sisters.
2)  Like other
boys of middle-class families, William attended a grammar school in Stratford
where he got a good education and also learned Latin.
When William
was 18 he married Anne Hathaway. They had three children, first Susanna and
then twins, a son named Hamlet and a daughter named Judith. Hamlet died when he
was 11.
We don't
really know what William did during the following years but in 1592 he went to
London to work as a writer and actor. It was a difficult job and only the best
found work in London.
3)  The Globe
was a huge amphitheatre without a roof. The seats were curved around a stage
that was built on many levels.
Plays always
started at 2 o'clock in the afternoon. People who didn't have the money to buy
a seat were allowed to stand in the front of the stage. All kinds of people
came to see the shows– housewives, children, noblemen and even visitors from
other countries. The company also presented special plays for kings and queens.
Релаксация. Учащиеся поют
песню My World of Dreams
(Слайд 9) Ребята самостоятельно разгадывают тематический кроссворд.
Прослушивание аудиозаписи Сонет № 47
Шекспира. (Слайд 10)
Рефлексия: Let`s make a conclusion
Answer
the following questions:
1.
Have you ever read any of Shakespeare’s works?
2.
Have you learnt anything new today?
3.
Do you want to know more about Shakespeare?
Домашнее задание:
1)    Представьте
себе, что вы оказались в Англии во времена Шекспира. Задайте вопросы писателю и
подумайте, чтобы он вам ответил?
Подведение итогов:
Оценивание.
T: So today we spoke
about William Shakespeare. Why do you think written hundreds of years ago his
works are very popular nowdays?

Пояснительная записка
к
уроку английского языка в 9 классе на тему «Шекспир и его творчество»

Авторы

Васильченко Е.Н.

Должность

учитель английского языка

Место работы

Муниципальное Общеобразовательное
  Учреждение
«Школа №119 города Донецка».

Предмет

английский язык

Класс

9 класс

Название
  материала

разработка
  урока на тему
 «Шекспир и его творчество»

Место в учебном
  плане

Unit 5 « Культурный уголок 5»

Количество
  часов

10 часов

УМК, авторы
  образовательной программы

1. В. Эвенс, Д. Дули
  Английский в фокусе 9 класс «English,9»:
  Учебник для 9 кл. общеобраз. учрежд. –.:Просвещение, 2016.

Цель:

·
  воспитание личности
  учащегося на основе общечеловеческих ценностей, развитие у школьников
  инициативности и самостоятельности, толерантности и уважения к другим нациям
  и культурам к успешной самореализации, обучение познавательной деятельности с
  использованием иностранного языка.

Задачи:

·
  развивать учащихся
  внутренние мотивации к изучению языка и культуры, развитие у детей внимания и
  восприятия, слуховой памяти, мышления;
·
  расширение кругозора
  учащихся, за счет ознакомления с новой информацией по теме: «Шекспир и его
  творчество»;
·
  изучить новый
  лексический материал по теме;
·
  учить воспринимать
  текст на слух;
·
  учить
  работать самостоятельно.

Метод работы:

объяснительо-иллюстративный

Тип урока:

Развитие умений
  и навыков

Форма урока:

урок –
  знакомство

Необходимое оборудование и
  материалы для занятия:

Портрет В. Шекспира;
  карточки; аудиозапись; презентация; выставка произведений Шекспира.

Форма работы:

фронтальная,
  парная, самостоятельная

Комплектация работы

план-конспект урока
презентация
  по теме
аудио
пояснительная
  записка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 9 класс.docx

alt: Урок 9 класс Тема : Шекспир и его творчество

alt: Работа с лексикой по презентации:

title: Шекспир и его творчество


extracted_text:
«Утверждено»

Замдиректором ГСОШ № 307

         Литт М.П. ________________

ЗАНЯТИЕ В КРУЖКЕ «В МИРЕ ГРАММАТИКИ» НА ТЕМУ :

     «Язык и мышление. Язык и человек»

 Подготовила классный руководитель 5 « И » класса

                        Ражабова С.М.

                                                                     Ташкент
2020
                               ЯЗЫК И МЫШЛЕНИЕ . ЯЗЫК
И ЧЕЛОВЕК .
  Общение
в широком смысле слова существует не только в человеческом обществе, но и в
животном мире, а в наши дни мы должны также учитывать общение человека с
машиной. Во всех случаях общение есть передача некоторой информации,
преднамеренно или же непроизвольно посылаемой отправителем и воспринимаемой
получателем. Анализируя факты или процессы общения, следует различать в нем два
плана: выражение, точнее, способ, или форму выражения (например, движение
кончика хвоста у кошки) и стоящее за этим выражением содержание передаваемой
информации (возбужденность животного). У животных общение основывается главным
образом на врожденных, передаваемых по наследству (в меньшей мере
навыработавшихся у данных особей) реакциях на определенные стимулы. Каждый раз,
когда общение осуществляется, оно зависит от присутствия стимула в данной
конкретной ситуации. Так, животное, заметившее грозящую опасность, кричит и тем
самым предупреждает об опасности все стадо. Но этот крик обусловлен не
осознанным намерением передать соответствующую информацию, а непроизвольной
реакцией на возникшее у животного чувство страха.
  И другое животное, услышав этот крик, как бы “заражается” тем же чувством и
начинает вести себя определенным образом. Поведение как отправителя, так и
получателя информации не выходит здесь, используя терминологию великого
русского физиолога И. П. Павлова (1849—1936), за рамки “первой сигнальной
системы”, т. е. системы безусловных и связанных с ними условных рефлексов —
“ответов” животного на поступающие извне раздражения. Человеческое общение —
феномен, глубоко отличный от того, что мы
наблюдаем в мире животных, качественно более сложный. Человеческое общение
осуществляется главным образом с помощью звукового языка (а также с помощью
письма и в других — производных по отношению к языку — формах, см. § 6). Вместе
с тем заметную роль в общении людей играют и невербальные (неязыковые) формы, в
своих истоках общие у человека и животного.
Языковое общение составляет, по И. П. Павлову,
“вторую сигнальную систему
действительности”, надстраивающуюся над первой, общей у человека с животными.
Языковое общение всегда основывается на усвоении (стихийном или сознательном)
данного языка участниками общения, не на врожденном, а на приобретенном знании.
За редкими исключениями языковое общение носит преднамеренный, осознанный
характер и, что очень важно, осуществляется не только как прямая реакция на
непосредственно наличный стимул. Это значит, что, пользуясь языком, можно
отвлечься от ситуации, говорить о том, чего в данную минуту нет, о прошлом и
будущем, обобщать и строить предположения, т. е. мыслить, можно обращаться к
воображаемому собеседнику и т. д. Содержание информации, передаваемой языком, в
принципе безгранично, как безгранично само человеческое познание.
Языковое общение выступает как качественно особый
обмен информацией — не
просто сообщение каких-то фактов или передача связанных с ними эмоций, но и
обмен мыслями по поводу этих фактов. Иной характер носит невербальное общение
людей, представленное прежде всего непроизвольными проявлениями эмоций в форме
смеха, плача, некоторых телодвижений, а далее — уже сознательной имитацией
подобных проявлений и условными или ставшими во многом условными (и разными у
разных народов) мимикой и жестикуляцией. Сюда же относятся явления, реализуемые
в процессе речи, но обусловленные физическим или эмоциональным состоянием
говорящего и от его воли, как правило, не зависящие,— изменения тембра голоса,
темпа и плавности речи, дрожь в голосе.
Неязыковые формы общения генетически старше, чем
звуковой язык, и у ребенка
они также появляются в более раннем возрасте, чем пользование языком. Мимика и
жест порой ярче и, так сказать, достовернее, чем слово, могут выразить чувство
или волевое побуждение, но они сами по себе не способны выразить мысль, по
крайней мере мало-мальски сложную, отчетливую и логически расчлененную (мы
сейчас отвлекаемся от специальных “ручных языков” для глухонемых.
 При пользовании звуковым языком мимика и жесты играют подсобную роль,
сопровождая и своеобразно дополняя устную речь.
 Письмо в своих истоках  не было связано с
фиксацией языковых высказываний, но в дальнейшей истории общества оно
становится второй формой языка, особой разновидностью языкового общения,
преодолевающей пространство и время. Специфическими “отпочкованиями” языка (и
письма) являются также построенные человеком искусственные системы общения,
применяемые в отдельных областях жизни и производственной деятельности,—
разного рода сигнализация (дорожная, железнодорожная и т. д.), специальные коды
и шифры, далее — символические “языки” науки (системы символов, применяемых для
записи химических реакций, математических операций и т. д.), “языки
программирования” (системы знаков, служащие для ввода и обработки информации в
электронно-вычислительных машинах). Использование всех этих специальных систем
предполагает предварительное усвоение “правил игры” участниками общения, причем
это усвоение происходит на базе общения языкового. Сюда же относятся и “ручные
языки” для глухонемых. Хотя план выражения в этих “языках” строится из движений
рук, пальцев, мускулатуры лица, по существу это лишь “перевод в другую материю”
единиц звукового (и письменного) языка. Особое место в ряду форм человеческого
общения занимает искусство .

file_name: КРУЖОК 1..docx

alt: Утверждено»

alt: ЯЗЫК И МЫШЛЕНИЕ . ЯЗЫК И ЧЕЛОВЕК

title: КРУЖОК


extracted_text:
Урок литературы
6а______6б_______ Шедогубова Е.А.
Тема: Л. Н.
Толстой. Повесть «Детство» (главы). Проблематика повести
Цели: учить
анализировать прочитанные главы повести с целью выявления мотивов и причин
поступков героев; развивать речь через ответы на вопросы, память, внимание.
Ход
урока
I. Организационный
момент.
II. Проверка
домашнего задания.
Беседа по вопросам.
– Коротко передать содержание главы.
– Почему Карл Иванович был не в духе? («…теперь дети большие стали, им надо
серьезно учиться… Да, теперь я не нужен стал, меня и надо прогнать; а где
обещания? где благодарность?».)
– Каковы  отношения  у  Карла  Ивановича
с  отцом  главного  героя?
(«Я знаю, чьи это шутки… говорить правду…».)
– Как воспринимает услышанное Николенька? («…Я
был расстроен, что решительно ничего не мог делать». От слез и рыданий не смог
произнести диалог и был наказан, хотя Карл Иванович понимал несправедливость
наказания.)
– Как  характеризуют  героя  его
раздумья  о  Карле  Ивановиче  и отце? ( «Я сочувствовал… между ними согласие».)
III. Работа по теме урока
Слово учителя
Трилогия была
создана с целью рассказать обо всех этапах становления личности простого
русского человека.
Многие
проблемы, поднятые в повести, не теряют свою актуальность до сегодняшнего дня.
1. Проблема
потери близкого человека. Утрата одного из родителей всегда особенно остро
переживается детьми. Ярко показана тоска сына по матери и ощущение им своего
сиротства. Звучит мысль о необходимости поддержки в семье в такие моменты.
2.Проблема
подверженности ребенка дурному влиянию. Хорошие дети могут совершать дурные поступки,
подражая сверстникам. Здесь важно внимательное отношение родителей к ребенку,
чтобы избежать негативного вмешательства в правильное воспитание.
3.Проблема выбора своего
пути в жизни. Ребенок может часто сомневаться в своем выборе, не понимать что есть
добро и зло, с кем он хочет дружить. Пока формируется его личность, он будет
сомневаться при каждой необходимости совершать выбор.
Главная
тема произведения — внутренний мир ребенка.
Первое произведение будущего великого писателя
поразило читателей глубоким анализом детской психологии. Толстой очень искренно
и правдиво описывал свои наивные чувства и переживания.

 Чтение глав 26-27 (комментирование первой проблемы, поставленной в
повести)
IV. Подведение
итогов
Слово урока
Центральная проблема повести — постепенное вхождение ребенка
во взрослый мир. Толстой выделяет наиболее знаковые этапы этого процесса:
детское восприятие и постижение отношений между взрослыми людьми, первая дружба
и первая любовь, столкновение со смертью близкого человека. (ЗАПИСАТЬ)
Домашнее задание: прочитать главу 19 повести «Детство» Л.Н. Толстого
(интернет)

file_name: 2 Толстой Детство.doc

alt: Урок литературы 6а______6б_______

title: Конспект урока на тему: Л.Н. Толстой "Детство" 6 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ «АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
ОТЗЫВ
РУКОВОДИТЕЛЯ
о  курсовой работе
по
междисциплинарному курсу  05.01. Технология приготовления сложных холодных и
горячих десертов
студента(ки)   4
курса  группы  Б т/оп 9-16  очной формы обучения
специальности
19.02.10. Технология продукции общественного питания
Код
и наименование
__________
Жиденев Александр Сергеевич ____
(фамилия, имя, отчество)
Тема
курсовой работы: «Технология
приготовления десертов  с использованием вина в ресторане высшего класса
испанской кухни.»

1. Курсовая
работа соответствует содержанию
Все
задания отражены в курсовой работе.
 Материалы, представленные в курсовой
работе, непосредственно не связанные с темой и направленностью:
отсутствуют
2. Достоинства курсовой работы Курсовая работа соответствует
теме, тема раскрыта в полном объеме, описаны возможности и перспективы
дальнейшего развития отрасли, использованы демонстративные и научные методы в
подготовке работы.
3.
Недостатки курсовой работы: Вся работа выполнена в полном объеме, , даны не
корректные ответы при защите курсовой работы, схемы выполнены с недочетами.
4.
Масштабы и характер использования специальной литературы: В процессе
подготовки работы не были использованы все рекомендуемые источники литературы,
а также интернет источники.
5.Достоинства и недостатки оформления пояснительной записки и
графической части (при наличии): Пояснительная записка
соответствуетсодержанию и методическим рекомендациям, содержит все требуемые
разделы, выполнена в компьютерном виде, аккуратно, но имеются ошибки в
расчетах.
6. Теоретическая подготовка  студента, проявленные (не
проявленные) им способности,  владение профессиональной терминологией и
материалом КР, степень самостоятельности и личный вклад студента в раскрытие
проблем и разработку предложений по их решению: Студент(ка) не проявлял(а)
самостоятельность и навыки в работе с теоретическими источниками и нормативной
документацией. Материал из библиографических источников переработан,  но не
обобщен и логически  не изложен. Студент не владеет профессиональной
терминологией, с трудом отвечает на поставленные вопросы.
7. Оценка общих и профессиональных
компетенций при выполнении КР (КП)

Коды проверяемых компетенций

Показатели оценки результата

Оценка
зачет/незачет

ПК
  5.1

Организовывать
  и проводить приготовление сложных холодных десертов.

зачет

ПК
  5.2

Организовывать
  и проводить приготовление сложных горячих десертов.

зачет

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

зачет

ОК
  2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

зачет

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

зачет

ОК 6.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

зачет

ОК 7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

зачет

Общее заключение
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка КР (КП)
удовлетворительно

Руководитель  КР
  (КП)

__________
(
  подпись)

/ (инициалы, фамилия)

"_____"_________________
20___ г.

С отзывом ознакомлен
_______________________________________________
(подпись
и фамилия студента)

"_____"_________________
20___ г.

file_name: Отзыв Жиденев.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Курсовая работа специальности 19.02.10.


extracted_text:
Тест по ОБЖ
Эпизоотии и эпифитотии  для 7 класса

1.
К каким опасным ситуациям относятся инфекционные болезни
животных и растений?
1)  техногенного
происхождения
2)  природного
происхождения
3)  биолого-социального
происхождения
2.
К какому типу инфекций относится оспа овец?
1)  инфекции,
передающиеся через почву
2)  инфекции,
передающиеся воздушно-капельным путём
3)  инфекции
с невыявленными путями заражения
3.
Укажите инфекцию, передающуюся через наружные покровы.
1)  бруцеллёз

2)  чума
плотоядных 3) столбняк
4.
Как называется широкое распространение инфекционной болезни в
хозяйстве, области,
стране?
1)  эпизоотия

2)  патогенность

3)  инкубозоотия

5.
Панзоотия — это …
1)  неизлечимое
инфекционное заражение
2)  широкое
распространение инфекции среди животных государства, нескольких стран, материка

3)  инфекция,
передающаяся через воду
6.
Как называется ген-возбудитель болезни растений?
1)  фитопатоген

2)  сап

3)  сальмонеллёз

7.
Что такое эпифитотия?
1)  инфекционное
заболевание растений, поражающее их корень и стебель
2)  комплекс
профилактических мероприятий против заражения растений
3)  массовое
распространение инфекционного заболевания растений
8.
Какая болезнь является наиболее опасной для растений?
1)  дизентирия
ячменя
2)  фитофтороз
картофеля
3)  пшеничная
сыпь
9.
Что относится к числу специфических противоэпизоотических
мероприятий?
1)  убой
заражённых животных
2)  вывоз
животных на новую местность
3)  вынужденное
скрещивание этих животных
10.  Укажите
профилактическое мероприятие защиты растений.
1)  использование
теплиц
2)  использование
очищенной воды для их полива
3)  химическая
обработка посевов

Ответы на тест по ОБЖ
Эпизоотии и эпифитотии  для 7 класса

1-3
2-2
3-3
4-1
5-2
6-1
7-3
8-2
9-1
10-3

file_name: Тест по ОБЖ Эпизоотии и эпифитотии.pdf

title: Тест по ОБЖ Эпизоотии и эпифитотии


extracted_text:
Производственная себестоимость, ее значение и состав.
Счета, применяемые
для учета производственной
себестоимости
и учета расходов по элементам

         Себестоимость
– часть стоимости товара, включающая в денежной форме затраты овеществленного
труда (средств производства), а также часть живого труда, создающего
необходимый продукт, выступающий в виде заработной платы.
Производственная
себестоимость – это сумма расходов предприятия на производство продукции
(работ, услуг). Для исчисления производственной себестоимости составляют
калькуляцию. В планировании и учете структура производственной себестоимости
определяется номенклатурой калькуляционных статей. Статья калькуляции является
определенным видом затрат, образующих себестоимость. Перечень калькуляционных
статей, как нами уже отмечалось, устанавливается самим предприятием.
Предприятия
любой формы собственности очень важное значение придают производственной
себестоимости, так как в себестоимости продукции (работ, услуг) выражается
степень экономного использования материальных и трудовых ресурсов, степень
технической вооруженности, уровень организации производства и соблюдения
принципов хозяйственного расчета. Чем ниже себестоимость продукции
установленного качества, тем выше рентабельность производства.
Как определено
Положением (стандартом) бухгалтерского учета 16 “Расходы”, в состав
производственной себестоимости продукции (работ, услуг) включаются:
прямые
материальные расходы;
прямые расходы
на оплату труда;
прочие прямые
расходы;
переменные
общепроизводственные и постоянные распределенные общепроизводственные расходы.
Бухгалтерский
учет обеспечивает получение необходимых показателей о производственной
себестоимости продукции, работ, услуг. Для ее исчисления используются данные
учета о затратах на производство и количестве произведенной продукции.
Обобщение
информации о затратах на производство и себестоимости продукции, работ и услуг
производится на следующих счетах и субсчетах бухгалтерского учета:
23
“Производство”;
24 “Брак в
производстве”;
25
“Полуфабрикаты”;
901
“Себестоимость реализованной готовой продукции”;
903
“Себестоимость реализованных работ и услуг”
91
“Общепроизводственные расходы”
Счет 23
“Производство” используется для учета на отдельных субсчетах затрат основного и
вспомогательного производства. По дебету этого счета отражаются прямые
материальные, трудовые и другие прямые затраты, а также производственные
накладные расходы и потери от брака продукции (работ, услуг), по кредиту –
суммы фактической производственной себестоимости завершенной производством
продукции (в дебет счетов 26, 27), выполненных работ и услуг (в дебет субсчетов
901, 903). По кредиту субсчетов учета расходов вспомогательных производств, по
выполнению некапитальных работ в корреспонденции с дебетом счетов 11 “Другие
необоротные материальные активы”, 22 “Малоценные и быстроизнашивающиеся
предметы” и субсчетов учета затрат основного производства списывается
себестоимость изготовленных во вспомогательных (подсобных) производствах
изделий, сооружений, работ, услуг (инструмента, энергии, пара, транспортных и
ремонтных услуг и работ). Дебетовое сальдо счета 23 “Производство” показывает
величину незавершенного производства на  дату баланса.
Счет 25
“Полуфабрикаты” предназначен для учета и обобщения информации о наличии и
движении полуфабрикатов собственного производства. Учет полуфабрикатов ведут те
предприятия, которые не только используют их в собственном производстве, но и
реализуют на сторону как готовую продукцию. К полуфабрикатам относится
продукция, которая не прошла всех установленных технологическим процессом
стадий производства и требует доработки или укомплектования.
Предприятия,
на которых полуфабрикаты собственного производства используются только для
собственных производственных нужд, их движение и остатки учитывают на счете 23
“Производство”.
По дебету
счета 25 “Полуфабрикаты” отражается поступление, а по кредиту – их выбытие
вследствие продажи, передачи в дальнейшую переработку.
Синтетический
учет ведется в Журнале 5. Аналитический учет по наименованиям и номенклатурным
номерам в оборотной ведомости и карточкам складского учета материалов.
На субсчетах
класса девять “Расходы деятельности” 901 “Себестоимость реализованной готовой
продукции” и 903 “Себестоимость реализованных работ и услуг” обобщается
информация о себестоимости реализованной готовой продукции, выполненных работ,
предоставленных услуг. По дебету этих субсчетов отражается производственная
себестоимость реализованной готовой продукции, работ, услуг, по кредиту –
списание в порядке закрытия дебетовых оборотов на субсчет 791 “Результат
основной деятельности”.
Для учета
затрат по элементам предназначены счета бухгалтерского учета класса восемь. К
ним относятся:
счет 80
“Материальные затраты”, который имеет девять субсчетов, из них:
801 “Затраты
сырья и материалов”;
802 “Затраты
покупных полуфабрикатов и комплектующих изделий”;
803 “Затраты
топлива и энергии”;
804 “Затраты
тары и тарных материалов”;
805 “Затраты
строительных материалов”;
806 “Затраты
запасных частей”;
807 “Затраты
материалов сельскохозяйственного назначения”;
808 “Затраты
товаров”;
809 “Прочие
материальные затраты”;
счет 81
“Затраты на оплату труда”, который имеет шесть субсчетов, из них:
811 “Выплаты
по окладам и тарифам”;
812 “Премии и
поощрения”;
813
“Компенсационные выплаты”;
814 “Оплата
отпусков”;
815 “Оплата
прочего неотработанного времени”;
816 “Прочие
затраты на оплату труда”;
счет 82
“Отчисления на социальные мероприятия”, который имеет пять субсчетов, из
них:
821
“Отчисления на пенсионное обеспечение”;
822
“Отчисления на социальное страхование”;
823
“Страхование на случай безработицы”;
824
“Отчисления на индивидуальное страхование”;
825
“Страхование от несчастного случая и профзаболеваний”;
счет 83
“Амортизация”, который имеет три субсчета, из них:
831
“Амортизация основных средств”;
832
“Амортизация других необоротных материальных активов;
833
“Амортизация нематериальных активов”;
счет 84
“Прочие операционные затраты”.
Субъекты
малого предпринимательства и другие организации, деятельность которых не
направлена на ведение коммерческой деятельности, для учета затрат могут
использовать только счета класса восемь со списанием в дебет счета 23
“Производство” ежемесячно сумм в части прямых и производственных накладных
затрат (общепроизвод-ственных затрат) и в дебет субсчета 791 “Результат
основной деятельности” в конце года или ежемесячно сумм в части
административных расходов, расходов на сбыт, прочих операционных расходов.
Другие
предприятия счета класса восемь могут использовать для обобщения информации о
затратах по элементам с ежемесячным списанием сальдо счетов в корреспонденции
со счетом 23 “Производство” и счетами «Касса» девять “Расходы деятельности”.
По дебету
счетов класса восемь отражаются суммы признанных материальных затрат (счет 80),
затрат на оплату труда (счет 81), причитающаяся сумма отчислений на социальные
мероприятия (счет 82), сумма начисленных амортизационных отчислений (счет 83) и
признанных прочих затрат (счет 84), по кредиту – списание на счет 23
“Производство” прямых затрат, которые включаются в производ-ственную
себестоимость продукции (работ, услуг), в затраты вспомогательных (подсобных)
производств, на счета класса девять, которые относятся к производственным
накладным затратам (счет 91), административным (счет 92) и сбытовым расходам
(счет 93), или на субсчет 791 “Результат основной деятельности”, если
предприятие не использует счета класса девять.

alt: По кредиту субсчетов учета расходов вспомогательных производств, по выполнению некапитальных работ в корреспонденции с дебетом счетов 11 “Другие необоротные материальные активы”, 22 “Малоценные и быстроизнашивающиеся…

alt: Затраты материалов сельскохозяйственного назначения”; 808 “Затраты товаров”; 809 “Прочие материальные затраты”; счет 81 “Затраты на оплату труда” , который имеет шесть субсчетов, из них: 811…


extracted_text:
Анализ
работы
Методического Совета
МБОУ
“СОШ № 5 г. Урус-Мартан”
за
3 четверть
                                         2017
– 2018 учебный год.
Общая
методическая тема района:
"Развитие
и совершенствование профессиональной компетентности педагогов как условий
повышения качества образования".
Методическая
тема школы на 2017 – 2018 учебный год:
"Управление
процессом достижения нового качества образования, как условие реализации ФГОС,
путем совершенствования профессиональной компетентности педагогов".
Целью
методической
работы в современных условиях является:
непрерывное
совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя
для повышения эффективности образовательного процесса через применение
современных подходов к организации образовательной деятельности.
Для
реализации поставленной цели методической службой школы определены направления
деятельности:
·
выявление
затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей;
·
выявление
запросов и обеспечение учителей необходимыми информационными и научно - методическими
ресурсами;
·
создание
мотивационных условий для творческой работы;
·
организация
процесса погружения учителя в решение новых задач профессиональной деятельности
и обучение непосредственно на рабочем месте;
·
участие
в выявлении наиболее ценного опыта работы учителей;
·
повышение
профессионального мастерства педагогов через самообразование, участие в
мероприятиях, обучения на курсах повышения квалификации;
·
реализация
плана мероприятий по ФГОС;
·
изучение
нормативной и методической документации по вопросам соответствия требованиям
новых образовательных стандартов ООО;
·
продолжение
работы по освоению новых образовательных технологий, форм и методов работы
направленных на реализацию системно-деятельностного (компетентностного )
подхода;
·
совершенствование
анализа и критериев оценки деятельности педагогического коллектива (система и
содержание мониторинга) за ходом инновационных процессов.

Для
реализации методической темы школы поставлены следующие задачи:
·
создать
условия для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности
учителей и совершенствования их деятельности в соответствии с требованиями,
предъявляемыми стандартами второго поколения. Продолжить работу над внедрением
в практическую деятельность системно - деятельностного обучения (новые
стандарты), универсальных учебных действий, формирование ИКТ компетенций;
·
организовать
научно-методическое обеспечение реализации ФГОС, создать необходимые условия
для внедрения инноваций в УВП, реализации образовательной программы, программы
развития школы;
·
совершенствовать
систему мониторинга и диагностики успешности образования, уровня
профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов;
·
внедрение
новых форм непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов
(дистанционные семинары, вебинары, конференции и т.д.);
·
обеспечить
внедрение в учебно-воспитательный процесс новых образовательных технологий, в
том числе развивающих, здоровьесберегающих, информационных,
личностно-ориентированных с целью повышения качества образования;
·
привести
в систему работу учителей-предметников по темам самообразования, активизировать
работу по выявлению и обобщению, распространению передового педагогического
опыта творчески работающих педагогов;
·
активизировать
работу педагогического коллектива по организации исследовательской, проектной деятельности
учащихся;
·
создать
условия для развития познавательных и интеллектуальных способностей, учащихся
через различные формы внеклассной работы по предметам, повысить роль предметных
недель;
·
обеспечить
качественную подготовку и проведение олимпиад, методических недель,
научно-методических конференций, конкурсов, с целью повышения мотивации
обучения, качества образования обучающихся;
·
совершенствовать
мониторинг научно-методической деятельности педагогов.

Формы
методической работы:

·
тематические
педсоветы;
·
методический
совет;
·
предметные
объединения учителей;
·
работа
учителей по темам самообразования;
·
открытые
уроки;
·
открытые
мероприятия;
·
методические
недели;
·
предметные
недели;
·
семинары,
круглые столы;
·
консультации
по организации и проведению современного урока, внеклассного мероприятия;
·
индивидуальные
консультации с учителями-предметниками;
·
организация
работы с одаренными детьми, со слабо мотивированными детьми;
·
педагогический
мониторинг;
·
организация
и контроль курсовой системы повышения квалификации.

Технология
направления деятельности методической службы:
·
планирование
и организация деятельности методических объединений педагогов;
·
организация
обучающих мероприятий;
·
обеспечение
выполнения учебных программ.
·
организация
методического сопровождения предпрофильного и профильного обучения;
·
обобщение
передового педагогического опыта.

Научно-методическое
сопровождение развития школы:
·
практико-ориентированные
семинары;
·
научно-практическая
конференция;
·
творческие
лаборатории и кружки учителей в рамках работы “ШУМ”;
·
круглый
стол;
·
школа
молодого специалиста.

Информационно-методическое
обеспечение школы:
·     подбор
методического материала для проведения педсоветов, методсоветов,
педконсилиумов, семинаров, конференций (по плану работы школы);
·
приобретение
методической литературы;
·
подбор
материала по методической проблеме школы;
·
создание
банка данных программно-методической, нормативно-правовой, научно-теоретической
информации;
·
удовлетворение
запросов, потребностей учителей в информации профессионально-личностной
ориентации;
·
систематизация
материалов, поступающих в методический кабинет;
·
оформление
материала по обобщению опыта творчески работающих педагогов;
·
информационно-технологическое
обеспечение деятельности научного общества учащихся;
·     оказание помощи
учителям в освоении и  реализации инновационных образовательных технологий  в
рамках требований ФГОС;
·
оказание
методической помощи молодым педагогам.

Инновационная
деятельность:
·
определение
перспектив и задач инновационного развития ОУ;
·
инновационный
потенциал педагогического коллектива (анализ качественного уровня кадров);
·
управление
развитием инновационного потенциала школы:
- развитие инновационного
потенциала педагогов;
- развитие связей с
профессиональным сообществом;
- создание условий для эффективной
реализации социально-педагогических инициатив.
Методический
совет школы.
Методический
совет (МС) – структурное формирование управления ОУ, является главным
консультативным органом школы по вопросам методического и инновационного
обеспечения образовательного процесса, координирующим и контролирующим
методическую работу педагогов.
Совет
подотчётен педагогическому совету школы.
В
состав МС входят заместители директора, руководители ШМО, социальный работник и
педагог-психолог.

 В 2017-2018 учебном году
в состав Методического Совета входят:

№

ФИО

Должность

Обязанность

1.

Супаева
  Яха Абдул-Муталиповна

Заместитель
  директора по УВР

Председатель
методического
  совета

2.

Дакаева
  Раиса Лечаевна

Заместитель
  директора по ВР

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

3.

Ибрагимова
  Ольга Афанасьевна

Заместитель
  директора по УВР НК

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

4.

Магоматова
  Майса Султановна

Руководитель
  МО
учителей
  русского языка и
литературы

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

5.

Вахаева
  Разят Умаровна

Руководитель
  МО
чеченского
языка
  и
литературы

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

6.

Супаева
  Яха Абдул-Муталиповна

Руководитель
  МО учителей
иностранных
языков

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

7.

Гаева
  Тамара Львовна

Руководитель
  МО
математических
  дисциплин

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

8.

Супаев
  Абдул-Муталип Умарович

Руководитель
  МО
естественнонаучных

дисциплин

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

9.

Тикаева
  Роза Адлановна

Руководитель
  МО учителей
истории
  и обществознания

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

10.

Джансуркаева
  Лариса Вахидовна

Руководитель
  МО
начальных
  классов

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

11.

Канаева
  Румиса Рамазановна

Руководитель
  МО классных
Руководителей

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

12.

Мальсагова
  Румиса Султановна

Социальный
  педагог

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

13.

Габзаева
  Марьям Асланбековна

Педагог-психолог

Член
  ШМС,
член
  рабочей группы

Методический Совет МБОУ “СОШ
№ 5 г. Урус-Мартан” состоит из опытных квалифицированных педагогов. Это такие
учителя как Магоматова М.С., Канаева Р.Р., Супаева Я.А.-М., Гаева Т.Л., Супаев
А.-М.У.. Учитель Гаева Т.Л. награждена званием “Заслуженный Учитель Чеченской
Республики”, учитель Супаев А.-М.У. награжден званием “ Отличник Народного
Образования”, учитель Супаева Я.М.-М. благодарственным письмом МОиНЧР.
По плану  за 3 четверть
было проведено 1 заседание Педагогического Совета.
На этом заседании обсуждались
следующие  вопросы:
·
"Взаимодействие
семьи и школы в современных условиях";
·
подведение
итогов III четверти.
По плану  за 3 четверть
было проведено 1 заседание Методического Совета.
На 1 заседании
обсуждались следующие  вопросы:
·
Работа
с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной
деятельности: итоги участия в международных конкурсах, олимпиадах;
·
итоги
мониторинга учебного процесса за третью четверть.
 В соответствии с графиком проведения круглых столов
учителями были проведены следующие круглые столы:
·
Седиева
З.Л. провела круглый стол на тему “Технология дифференцированного обучения на
уроках русского языка”;
·
Кочалигова
С.М. провела круглый стол на тему “Активация познавательной деятельности,
развитие познавательного интереса на уроках  через применение
системно-деятельностного подхода”;
·
Тачаева
Э.А. провела круглый стол на тему “Работа с одаренными детьми, как фактор
повышения качества ИЯ” ;
·
Асламбекова
Х.А. провела круглый стол на тему “Активация
познавательной деятельности, развитие познавательного интереса на уроках  через
применение системно-деятельностного подхода”;
·
Машаев
И.М. провел круглый стол на тему “Формирование правовой культуры учащихся в
процессе изучения курсов «Право» «Экономика и право”.
В соответствии с графиком
проведения открытых уроков учителями были проведены следующие открытые уроки:
·
Гериханова
З.М. провела открытый урок на тему “Условные предложения”;
·
Качалигова
П.А. провела открытый урок на тему “Animals
in our
life”;
·
Тачаева
Э.А. провела открытый урок на тему “ Вулканы Великобритании”;
·
Адилханова
З.Л.-А. провела открытый урок на тему “ Present
Perfect, Past
Perfect ”;
·
Гаева
Т.Л. провела открытый урок на тему “Простые и составные числа”;
·
Тикаева
М.А. провела открытый урок на тему “Сложение дробей”;
·
Ясаева
Б.Б. провела открытый урок на тему “Свойства карбоновых кислот”;
·
Тикаева
Р.А. провела открытый урок на тему “Наследственное право”;
·
Машаев
И.М. провел открытый урок на тему “Виды и формы бизнеса”;
·
Мутаева
З.Х. провела открытый урок на тему “Что такое глагол?”;
·
Шамилова
Е.Б. провела открытый урок на тему “Что такое глагол?”;
·
Алавдинова
М.Л. провела открытый урок на тему “Имя существительное ”;
·
Индербиева
М.Ш. провела открытый урок на тему “Имя прилагательное”;
·
Хамаева
Л.М. провела открытый урок на тему “ Умножения суммы на число”;
·
Чупикова
С.А. провела открытый урок на тему “Правописания родовых окончаний имен
прилагательных ”.

В соответствии с графиком
проведения проектов учителями были проведены следующие проектов:
·
Тачаева
Э.А. провела защиту проекта на тему “Страхи и фобии ”;
·
Адилханова
З.Л.-А. провела защиту проекта на тему “История Великобритании”;
·
Супаева
Э.А.-М. провела защиту проекта на тему “Удивительные животные нашего зоопарка”;
·
Алавдинова
М.Л. провела защиту проекта на тему “Хлеб всему голова”;
·
Алавдинова
М.Л. провела защиту проекта на тему “Весенний подоконник”;
·
Цыцаева
И.А. провела защиту проекта на тему “Пейте, дети, молока – будете здоровы”.

В соответствии с графиком  проведения методических
недель были  проведены следующие методические недели:
·
методическая
неделя учителей математики, физики и информатики;
·
методическая
неделя учителей физической недели, ИЗО, технологии и музыки;
·
методическая
неделя учителей чеченского языка и литературы.
Мероприятия прошли на хорошем методическом уровне,
были использованы современные технологии, формы и методы работы. Все проведенные
мероприятия способствовали развитию предметных и педагогических компетенций.
Участие в подобных мероприятиях дает учителям
возможность глубже изучить теоретические вопросы, связанные с организацией
образовательного процесса при изучении чеченского языка и литературы,
познакомиться с опытом работы коллег.
       Открытые уроки были нацелены на раскрытие
творческого потенциала учителя, его методического и психолого-педагогического
мастерства. Учебный материал учителями излагается научно, логично, доступно,
систематично и последовательно. Учителя решают образовательные, воспитательные
и развивающие задачи,  учитывая возрастные и индивидуальные особенности
учащихся, стараясь формировать мотивацию к учению.
В соответствии с графиком  проведения предметных
декад были  проведены следующие декады недели:
·
декада
английского языка;
·
неделя
русского языка и литературы в начальной школе;
·
декада
по русскому языку и литературе;
·
декада
по биологии, химии и географии.

Предметные
декады прошли на хорошем методическом уровне.
Каждый
из учителей подошел к проведению декады творчески. Каждый урок и мероприятие
дали возможность  обучающимся участвовать в различных конкурсах, викторинах,
инсценировках, что, безусловно, способствовало развитию у учащихся
познавательного интереса к предмету.

В соответствии с графиком было проведено
взаимопосещение урокв учителями.
Для реализации программы
“Школа Молодого учителя” был разработан план работы с
молодыми и вновь прибывшими специалистами.
В МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”  на второй ступени
обучения работают 16 молодых специалистов.
Наставничество осуществляют  опытные учителя старшей
школы, что способствует благоприятной адаптации молодых специалистов в школе.
Разнообразные формы работы с молодыми специалистами
способствуют развитию познавательного интереса к профессии, активному освоению
приемов работы с детьми и их родителями, оказывает положительное влияние на
совершенствование профессиональной деятельности.
С целью оказания помощи начинающим педагогам в
профессиональной компетентности разработана программа “Школы Молодого учителя”.
Мероприятия проводятся по плану, составленному с
учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. Учителя дают рекомендации
молодым специалистам по ведению и оформлению документов. Проводят контроль над
составлением и осуществлением тематического планирования, а также делятся
опытом, а также помогают в  подготовке различных мероприятий и уроков. При
посещении уроков молодого учителя наставниками были сделаны рекомендации, которые
молодые специалисты стараются соблюдать. К работе "Школы молодого
учителя" привлекаются опытные, творческие педагоги. В рамках школы
рассматриваются теоретические и практические вопросы. Молодые учителя делятся
своими трудностями и проблемами, и коллектив совместно ищет пути их решения.
Успехом пользуются дискуссии, в рамках которых обсуждаются спорные вопросы
педагогической теории и практики. Каждый учитель высказывает свое мнение и
отстаивает его. Активно используются открытые внеклассные мероприятия и уроки с
последующим обсуждением увиденного, семинары-практикумы, где теоретический
материал подкрепляется примером из практики, показом отдельных приемов и
способов работы.
Работы с молодыми специалистами в течении III четверти
проводилась по нескольким направлениям:
·
анализ
посещенных уроков;
·
анализ
ведения школьной документации;
·
анализ
воспитательной работы.
Анализ посещенных уроков.
Анализ посещенных уроков показал, что молодые
специалисты владеют своим предметом, осваивают современные образовательные
технологии, формы и методы работы, частично используют их на своих уроках.
Однако, они слабо владеют методикой преподавания и организации урока. Все
молодые специалисты нуждаются в оказании методической помощи.
Анализ ведения школьной документации.
Анализ ведения школьной документации показал, что
молодые специалисты добросовестно относятся к ведению школьной документации,
своевременно заполняются журналы, систематически проверяются контрольные и
рабочие тетради, своевременно сдаются все отчетные документы.
Однако молодые специалисты допускают исправления при
заполнении журналов, в связи, с чем с молодыми специалистами были проведены
консультации по ведению школьных журналов.
Анализ воспитательной работы.
Анализ воспитательной работы показал, что молодые
специалисты на своих уроках и во внеурочное время способствуют:
·
развитию
школьных традиций, создавая благоприятные  условия для всестороннего развития
личности учащихся;
·
формированию
активной гражданкой позиции;
·
вовлекают
родителей в жизнь школы и класса;
·
повышению
у учащихся интереса к урочной и внеурочной работе;
·
формированию
духовно-нравственных ценностей.
Вывод:
Анализ работы с молодыми специалистами за III
четверть  показал, что молодые специалисты адаптировались в новом коллективе,
добросовестно относятся к своей работе. Работают над самообразованием,
повышением педагогического мастерства и профессионально уровня. В соответствии
с планом работы МС и МО проводят открытые уроки, внеклассные мероприятия,
участвуют в проведении семинаров.
Рекомендации:
·
продолжить
работу по программе “Школа Молодого учителя”;
·
посещать
уроки наставников, опытных учителей;
·
учителям
наставникам продолжить работу с молодыми учителями;
·
использовать
современные технологии, формы и методы работы;
·
разнообразить
типы и виды уроков;
·
соблюдать
структуру и логические переходы от одного этапа к другому;
·
рационально
использовать время на своих уроках;
·
обратить
внимание на воспитательный процесс учащихся;
·
следить
за ведением школьной документации.

В 2017 – 2018 учебном году  в соответствии с Порядком проведения
Всероссийской олимпиады школьников, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 года № 1252, на
основании приказа Министерства образования и науки Чеченской республики от 11
сентября 2017 года № 1381-п в целях выявления творческих способностей
обучающихся, развития их интереса к научной деятельности, создания необходимых
условий для поддержки одаренных детей был составлен план подготовки и
проведения  предметных олимпиад.
При проведении олимпиады школьного этапа
руководствовались Приказом Министерства образования и науки РФ от 02. 12. 2009
г. № 695 “Об утверждении положения о Всероссийской олимпиаде школьников”.
С 5 по 17 февраля проводился школьный этап
Всероссийского тура олимпиады школьников. Учащиеся
школы приняли участие в школьном этапе олимпиады по следующим  предметам
учебного плана: русский язык, русская литература, чеченский язык, английский
язык, математика, физика, биология, химия, история, обществознание, география.
Разработка материалов
на олимпиаду была подготовлена заместителем директора по научно-методической
работе.
       Олимпиады
проводились в специально отведенных кабинетах, преподавателями, закрепленными
приказом за их проведение, к проведению олимпиад привлекались
учителя-предметники, не являющиеся преподавателями данного предмета.
      Для проведения олимпиады
разработан внутришкольный план мероприятий по подготовке учащихся к
муниципальному и региональному этапу всероссийской олимпиады школьников, а
учителя – предметники соответственно разработали план работы по подготовке
учащихся, данные планы предусматривали подготовку школьников к олимпиадам,
проведение познавательных внеклассных мероприятий, анкетирование на выявление
предметной одаренности, индивидуальную работу с учащимися, проведение
методических семинаров, ШМО.
      Для подведения итогов Олимпиады от каждого ШМО  было создано
и утверждено  жюри.
Школьная команда на олимпиаду создавалась по квоте три ученика на
каждый предмет. Общее
количество учащихся, которые приняли участие в олимпиаде, составляет  97
ученика, что составляет 18% от общего числа обучающихся 5-8 классов, что
является очень низким показателем. В среднем каждый ученик испытал себя по 2-3
предметным олимпиадам.
       Из них выявлены победители, призёры. Победителями школьного
этапа олимпиады признаны учащиеся, набравшие наибольшее  количество баллов, при
условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально
возможных баллов.
      Из всех участников школьного этапа олимпиад ни один не
справился с заданиями полностью. Следовательно, можно сделать вывод, что
большинство учащихся владеют только базовым уровнем знаний.
К одной из причин затруднений  у учащихся можно отнести нехватку
внепрограммых знаний, невысокий уровень кругозора. В целом, результаты
школьного тура предметных олимпиад говорят о невысоком уровне подготовки
учащихся к выполнению нестандартных заданий.
На основании отчетов и предоставленных работ учащихся был
составлен список победителей и призеров школьного этапа Всероссийской олимпиады
школьников.
 По итогам утверждения материалов на олимпиаду и по итогам
олимпиады составлены протоколы.

Таблица
результативности участия школьников в предметных олимпиадах.

№

Предмет

Количество участников

Количество победителей

Количество призеров

5

6

7

8

5

6

7

8

5

6

7

8

1.

Русский язык

9

13

10

15

1

1

1

1

3

2

2

2

2.

Русская литература

12

13

12

6

1

1

1

1

2

2

2

2

3.

Чеченский язык

3

7

5

5

1

1

1

1

2

3

3

3

4.

Чеченская литература

6

-

8

5

1

-

2

1

2

-

1

3

5.

Английский язык

2

21

24

11

1

1

1

1

2

2

3

2

6.

Математика

6

12

12

2

1

1

1

1

3

2

2

1

7.

Физика

-

-

10

4

-

-

1

1

-

-

4

2

8.

Биология

6

3

10

5

1

1

1

1

2

2

2

2

9.

Химия

-

-

-

5

-

-

-

1

-

-

-

2

10.

История

4

3

7

7

1

1

1

1

3

2

2

2

11.

Обществознание

-

2

7

7

-

1

1

1

-

1

2

2

12.

География

3

2

8

10

1

1

2

1

2

1

3

2

По
итогам  школьного этапа Всероссийского тура олимпиады была сформирована
школьная команда для участия в муниципальном туре олимпиады в следующем
составе:

№

ФИО

Предмет

Класс

1.

Адалаева Селима

Русский язык

8

2.

Хамзаева Медни

Русский язык

7

3.

Сакаев Ансар

Русский язык

6

4.

Сагипова Марха

Русский язык

5

5.

Абубукарова Хава

Русская литература

8

6.

Эльмурзаев Хамзат

Русская литература

7

7.

Имаева Танзила

Русская литература

6

8.

Гачлуев Ислам

Русская литература

5

9.

Айтаева Лаура

Чеченский язык

8

10.

Тазабиева Тамила

Чеченский язык

7

11.

Усманова Хеда

Чеченский язык

6

12.

Дадаева Марьям

Чеченский язык

5

13.

Гандаева Зарета

Чеченская литература

8

14.

Джабраилова Эмси

Чеченская литература

7

15.

Автаев Ибрагим

Чеченская литература

5

16.

Хуртаева Петимат

Английский язык

8

17.

Ясаева Айшат

Английский язык

7

18.

Заурбекова Карина

Английский язык

6

19.

Товсултанова Иман

Английский язык

5

20.

Автаева Малика

Математика

8

21.

Абубакарова Лиана

Математика

7

22.

Супаев Висхан

Математика

6

23.

Магомадов Асхаб

Математика

5

24.

Исаева Макка

Физика

8

25.

Сагаев шамиль

Физика

7

26.

Айдамирова Раяна

Биология

8

27.

Ахмадова Марьям

Биология

7

28.

Хамидова Петимат

Биология

6

29.

Авхадова Самира

Биология

5

30.

Накаеу Умар

Химия

8

31.

Ясаева Мадина

История

8

32.

Имаева Рамина

История

7

33.

Ибрагимов Байсангур

История

6

34.

Автаева Хеда

История

5

35.

Кочалигов Рамзан

Обществознание

8

36.

Тимерсултанов Махруб

Обществознание

7

37.

Юсупова Инжила

Обществознание

6

38.

Ясаева Мадина

География

8

39.

Байсаева Раяна

География

7

40.

Автаев Апти

География

6

41.

Абастова Седа

География

5

Исходя
из того, что в олимпиаде приняли участие низкое количество учеников и одни ученики
участвовали на олимпиадах по нескольким предметам, были произведены замены
победителей учениками, которые заняли 2-3 места.
Анализируя данные
таблицы, следует сделать вывод:
·
высокий
процент участия и победителей и призеров школьного этапа олимпиады показан на
предметах: русский язык, чеченский язык, английский язык, биология.
·
на
олимпиаде по чеченской литературе, физике, обществознанию не была выдержана
квота участников;
Рекомендации:
·
учителям
5-8 классов необходимо использовать все виды учебной и внеурочной деятельности
для целенаправленной подготовки к олимпиадам, проводить
систематическую работу по подготовке к олимпиадам на  уроке через задания
олимпиадного уровня;
·
учителям
чеченской литературы, физики, истории следует придерживаться Положения о
проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников, а также
необходимо при проведении олимпиады придерживаться квоты, установленной
оргкомитетом олимпиады.
·
классным руководителям проанализировать участие учеников класса в
школьном этапе олимпиад не только по параметру активности, но и по
результативности, довести до родителей  итоги школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников;
·
заместителю директора по УВР Супаевой Я.А.-М. взять под контроль
организацию участия учащихся школы, ставших победителями и призерами школьного
этапа, в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады.

По итогам III четверть были выявлены неуспевающие
ученики по одному и нескольким предметам.
Общее количество неуспевающих-26  учащихся 6-8
классов.
Список неуспевающих за III четверть составил  4 %, что
на 2 % ниже, чем в II четверти и на 4 % ниже, чем в I четверти.

№

ФИО ученика

Класс

Предмет

ФИО учителя

1.

Лапаев Л.

8 А

Чеченский язык

Алиева А.Х.

Чеченская литература

Алиева А.Х.

2.

Ибрагимов Х.

8 А

Чеченский язык

Алиева А.Х.

Чеченская литература

Алиева А.Х.

3.

Абастов А.

8 В

Русский язык

Седиева З.Л.

4.

Сатабаев И.

8 В

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

5.

Хасуев А.

8 В

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

6.

Гайсаев Б.

8 Г

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

7.

Шемелев А.

8 Г

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

8.

Исаков А.

8 Г

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

9.

Дикаев Х.

8 Г

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

10.

Муслимов И.

8 Г

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

11.

Аухадов И.

7 А

Алгебра

Супаева З.А.

Геометрия

Супаева З.А.

12.

Шемелева Х.

6 Б

Русский язык

Седиева З.Л.

13.

Садаханов И.

6 Б

Русский язык

Седиева З.Л.

14.

Гетаев С.-М.

6 Б

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

15.

Магомадов И.

6 Б

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

16.

Исаков М.

6 Б

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

17.

Исакова Х.

6 Б

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

18.

Атиев С.-С.

6 Б

Русский язык

Седиева З.Л.

Русская литература

Седиева З.Л.

Алгебра

Супаева З.А.

19.

Дикаев Р.

6 Г

Русская литература

Седиева З.Л.

20.

Дадашев М.

6 Г

Русская литература

Седиева З.Л.

21.

Исрапилов Л.

6 Г

Русская литература

Седиева З.Л.

22.

Тахурова Х.

6 Г

Русская литература

Седиева З.Л.

23.

Зубайраев И.

6 Г

Алгебра

Супаева З.А.

24.

Ортаханова К.

6 Г

Алгебра

Супаева З.А.

25.

Абдулмажитов М.

6 Г

Русская литература

Седиева З.Л.

Алгебра

Супаева З.А.

26.

Гайсаев М.

6 Г

Русская литература

Седиева З.Л.

Алгебра

Супаева З.А.

Для выявления причин неуспеваемости совместно с
классными руководителями, учителями-предметниками и учениками были заполнены
анкеты.
Для ликвидации пробелов знаний у данных учащихся на
каникулярное время был составлен график проведения дополнительных занятий.
Учителями-предметниками были составлены индивидуальные
планы, посещение учениками дополнительных занятий отмечалось в индивидуальных
журналах посещаемости.

По
итогам работы с неуспевающими учителям-предметникам были даны рекомендации:
·
применять
дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем развития, подбирать
индивидуальные упражнения для учащихся с низким уровнем развития, использовать
на уроках задания творческого характера;
·
при подборе индивидуальных заданий  учитывать объем и время на  их
выполнение;
·
задания должны носить познавательный и развивающий характер;
·
использовать   творческие задания для развития воображения и речи;
·
при
подведении итога урока  использовать метод разбора ошибок, тщательно
продумывать предварительные указания учащимся по плану урока (задачи, основные
этапы);
·
детальнее
продумывать моменты стимулирования учащихся (привлечение внимания и обеспечение
необходимой мотивации);
·
оценку
умений и навыков учащихся осуществлять с учетом индивидуальных  особенностей отдельных
учащихся;
·
администрации
посещать уроки предметы, по которым выявлены неуспевающие ученики.

По
итогам работы Методического Совета за III четверть были сделаны
Сделаны
следующие выводы и рекомендации:

Выводы:
·
слабо
организована работа со слабомотивированными учениками, с неуспевающими
учениками и работа с мотивированными учениками;
·
повысить
качества работы наставников с молодыми специалистами:
·
молодым
специалистам работать над самообразованием, изучать литературу по методике
преподавания своего предмета, посещать уроки опытных учителей с целью повышения
профессиональной компетенции, посещенные уроки анализировать и обсуждать с
учителем;
·
всем
учителям работать над самообразованием, продолжать работу по реализации тем
самообразования;
·
повысить
качество проводимых классных и внеклассных мероприятий;
·
работу
Методического Совета за III четверть считать выполненной на удовлетворительном
методическом уровне;
·
реализовать
план методической работы школы;
·
улучшить
состояние документации учителей;
·
продолжить
систематическую работу в рамках Методического Совета и ШМО.

Председатель Методического Совета                Я.А.-М.Супаева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ МС за 3 четверть.docx

alt: Анализ работы Методического

alt: Для реализации методической темы школы поставлены следующие задачи: · создать условия для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности учителей и совершенствования их деятельности в соответствии с…

alt: Формы методической работы : · тематические педсоветы ; · методический совет ; · предметные объединения учителей; · работа учителей по темам самообразования; · открытые уроки…

alt: Информационно-методическое обеспечение школы : · подбор методического материала для проведения педсоветов, методсоветов, педконсилиумов, семинаров, конференций (по плану работы школы); · приобретение методической литературы ; ·…

alt: В 2017-2018 учебном году в состав

alt: Габзаева Марьям Асланбековна

alt: В соответствии с графиком проведения предметных декад были проведены следующие декады недели: · декада английского языка; · неделя русского языка и литературы в начальной школе;…

alt: ФИО Предмет Класс 1

alt: Абастова Седа География 5

alt: По итогам работы Методического

intro: Анализ МС за 3 четверть

title: Анализ работы МС за 3 четверть


extracted_text:
Лабораторная работа № 2
СОЗДАНИЕ ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТОВ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГИПЕРССЫЛОК

Цель работы:
научиться создавать текстовый документ с гиперссылками.

Для выполнения работы студенты должны
знать: назначение и возможности текстового процессора Microsoft
Word, основные команды меню программы Microsoft
Word, понятие гиперссылки; необходимо
уметь: составлять, оформлять и редактировать текстовые документов с гиперссылками

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПК IBM, OS Windows, ПО Microsoft Word, Opera.

            КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

Гиперссылка – это выделенные области
документа, позволяющие переходить к другому документу, содержащему связанную
информацию. Гиперссылки – это наиболее из рациональных способов организации
больших текстов, в которых разным пользователям могут быть интересны разные
части.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Все задания сохраните в одном документе
Лабораторная работа 2.docx
в своей папке.
Задание 1. Создайте
титульный лист по образцу приложения. Перед началом работы
установите параметры полей страницы командой Разметка страницы – Поля –
Настраиваемые поля: верхнее, левое, нижнее = 2 см, правое = 1 см.
Задание
2. Создайте текст реферата по плану (каждый новый лист
добавляйте командой Вставка – Пустая страница или нажатием на клавишу Enter).
Для
основного текста документа используйте шрифт Times
New Roman,
кегль – 14 пт, межстрочный интервал – 1,5, абзацный отступ (красная строка) – 1
см. Для заголовков используйте полужирное начертание.
2
лист:
Содержание

1.
  Типы
  прикладных программ

3

2.
  Прикладное
  программное обеспечение общего назначения

4

3.
  Методо-ориентированное
  прикладное программное обеспечение.

5

4.
  Проблемно-ориентированное
  программное обеспечение

6

Литература

7

При создании содержания вставьте таблицу (2
столбца на 5 строк), наберите в первом столбце пункты содержания, во втором
столбце номера страниц. Выделите таблицу и через пиктограмму Границы установите
тип: Нет границ.

3
лист: заголовок – Типы прикладных программ (точку в конце заголовка не
ставить)
-
Напечатать
определение прикладного программного обеспечения.
-
Оформить
с помощью нумерованного списка  типы
прикладного программного обеспечения.

4
лист: заголовок – Прикладное программное обеспечение общего назначения
-
Напечатать
определение прикладного программного обеспечения общего назначения.
-
Оформить
таблицу с классами прикладного ПО общего назначения

Таблица 1
Классы прикладного ПО

№ п/п

Типы ПО общего
  назначения

Назначение

Примеры программ

1

2

3

4

5

6

5
лист: заголовок – Методо-ориентированное прикладное программное обеспечение
-
Напечатать
определение методо-ориентированного прикладного программного обеспечения.
-
Оформить
схему по образцу и заполните ее.
-
После
заполнения схемы выберите команду меню Главная – Выделить – Выбор объектов.
Обведите мышкой все компоненты схемы, щелкните правой кнопкой и выберите
команду Группировка- Группировать.

Рис. 1 Примеры методо-ориентированного ПО

6
лист:  заголовок – Проблемно-ориентированное прикладное программное
обеспечение
-
Напечатать
определение проблемно-ориентированного прикладного программного обеспечения.
-
Найти
в Интернете примеры программного обеспечения для сварочного процесса и вставить
на лист.

7
лист:  заголовок – Литература
-
Укажите,
каким учебником Вы пользовались при составлении реферата (используйте для
правильного оформления текст со второй страницы учебника)
-
Укажите
адрес сайта, с которого Вы добавляли информацию о примерах программного
обеспечения для сварочного процесса в виде: Электронный ресурс «Название
сайта». Форма доступа: адрес сайта.

Задание
3.
Вставьте нумерацию страниц внизу по центру командой Вставка – Номера
страниц. В появившемся меню Конструктор установите галочку у команды Особый
колонтитул для первой страницы, чтобы на титульном листе не отображался номер
страницы.

Задание 4. Создайте гипертекстовые
переходы по документу
1.      Выделите
заголовок 3 листа Типы прикладных программ и выберите команду
Вставка – Закладка, задайте имя Типы_ПП
2.      Аналогично
задайте имена для заголовков листов 4-7 (пробелы в названиях закладок
использовать нельзя).
3.      Выделите
в содержании пункт  Типы прикладных программ и выберите команду Вставка
Гиперссылка, установите Связать с местом в документе и  щелкните по
соответствующей закладке.
4.      Аналогично добавьте
гиперссылки к остальным пунктам меню и проверьте их работу.
5.      На
листы 3-7 добавьте изображение стрелки назад         , для которой установите
гиперссылку перехода к листу с содержанием (лист 2).
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.      Опишите
алгоритм создания гипертекстовых переходов в текстовом документе
ЛИТЕРАТУРА
1.      Михеева
Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие
для студ. сред. проф. образования/Е.В. Михеева. – 8-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.

file_name: 023. СОЗДАНИЕ ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГИПЕРССЫЛОК.doc

alt: Лабораторная работа № 2 СОЗДАНИЕ