extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению 3 класс (УМК «Школа России»)
Тип урока: урок изучения
нового материала
Метод обучения: частично
— поисковый; объяснительно – иллюстративный,
репродуктивный.
Формы организации
учебной  деятельности:
1.
Фронтальная
2.
Индивидуальная
3.
Групповая
4.
Работа в парах
Средства обучения: учебник
«Литературное чтение» 3 класс Л. Климановой и др.
Раздаточный
материал на каждой парте.
Компьютер,
мультимедийный проектор, доска.
Цели:
Обучающие:
1.       продолжать знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова;
2.       учить понимать глубину содержания произведения;
3.       формировать умения определять басню как жанр литературы с
характерными признаками;
4.       находить мораль в произведении;
5.       учить читать басню по ролям;
6.       различать речь автора и героев басни;
7.      развивать навыки беглого чтения;
Развивающие:

1.      содействовать развитию мыслительных операций:
2.      сравнение, анализ, синтез, систематизация;
3.       развивать
творческое воображение, познавательную активность,
4.       работать над развитием разговорной речи.
Воспитательные:
1.      воспитывать требовательность к
себе, радость сопереживания успехам товарища,
2.      формировать положительные
качества,
3.      вызвать внутреннее неприятие  пороков персонажей басни и
нежелание им подражать и  на них походить.
4.      пробуждать добрые чувства,
5.      воспитывать интерес к чтению.
Здоровьесберегающие:
1.      способствовать
созданию  благоприятного психологического климата на уроке;
2.      обеспечивать
индивидуальный подход к каждому ребенку;
3.      способствовать
созданию ситуации успеха;
4.      разно
уровневые задания и вопросы;
5.      организовать
работу в парах; работу около конторок; двигательная активность на уроке.
Планируемые
результаты: учащиеся
должны уметь отличать басню от стихотворения; знать структуру басни ; понимать
нравственный смысл басни,   характер героев; соотносить смысл басни и
пословицы.
Универсальные учебные действия
(метапредметные):
 Познавательные:
1.      осуществляют анализ, синтез,
сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по
заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.
2.      находят языковые примеры для
иллюстрации изучаемых языковых понятий, строят несложные рассуждения;
Регулятивные:
1.      принимают учебную задачу,
сформулированную вместе с учителем;
2.       выполняют учебные действия в
умственной и громкоречевой форме,
3.      планируют свои действия для решения
учебной  задачи,
Коммуникативные:
1.  строят
монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;
2.   участвуют в
диалоге, общей беседе, совместной деятельности;
3.  ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.
  Орг. момент

2.
  Речевая разминка

    Настрой на работу.
-Глаза смотрят и всё видят.
Уши слушают и всё слышат.
Сначала думаю, а потом говорю.
Помню, что в классе я не один,
умею слушать мнения других.
Улыбнитесь соседу слева, улыбнитесь
  соседу справа. Подняли глазки на меня.            Начинаем наш урок.

Подготовка
  речевого аппарата к работе.
 Артикуляционная
  гимнастика
-Чтобы читать быстро и правильно, проведем
  небольшую речевую разминку.

  На
  экране:
Ать
  – ать – ать – много будем мы читать.
Гу
  – гу – гу – всегда другу помогу.
 Осип орёт, Архип не отстаёт.
Кто кого переорёт?
Осип охрип. Архип осип.
- Прочитайте медленно. Что это? (скороговорка)
- Прочитайте медленно, затем с ускорением.
-
  Читаем с разной интонацией:
-1
  раз - хитрим, льстим
 2
  раз - огорчаемся

  Настраиваются

на
  активную и продуктивную работу.
Учатся
  оценивать свое внутреннее состояние, нацеливаются
на
  положительные результаты в работе, на удержание учебной задачи

Стараются
  четко произнести скороговорку в разном темпе, с разной интонацией, уточняет
  значение слова.
Отвечают
  на вопросы учителя, слушают и понимают речь  окружающих,
высказывают
  свою точку зрения.

Личностные
  УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

3. Актуализация
  знаний

4. Проверка
  домашнего задания

Мотивация
- Что высмеивает народ  этой скороговоркой ? (неумение
  слушать друг друга)
Произведения какого жанра мы читаем на уроках?(Басни)
  -
  Скажите, творчество, какого писателя мы изучали? (Творчество И.А. Крылова)
 В
  2019 году  исполняется 250 лет со дня рождения Ивана Андреевича Крылова.
Сегодня мы продолжим знакомиться с прекрасным миром басен И.А.
  Крылова. Но прежде давайте посмотрим фильм о  жизни и творчестве И.А.
  Крылова.
Фильм о И.А. Крылове.  (время показа 1мин 16 сек)
  - А сейчас проверим, кто внимательно слушал информацию  о творчестве
  И.А. Крылова.
Приём «Верные и неверные утверждения»

1.

Иван
    Андреевич Крылов родился 2 февраля 1769 года.

да

2.

Он
    родился в городе Самаре.

нет

3.

Его
    семья жила бедно.

да

4.

Иван
    Андреевич Крылов начал работать в Петербурге.

да

5.

Он
    работал продавцом.

нет

6.

Крылов
    выучил несколько языков.

да

7.

Он
    начал писать в 16 лет.

нет

8.

Крылатые
    фразы из басен Ивана Андреевича Крылова  стали поговорками.

да

9.

В
    первой книге Крылова  были рассказы.

нет

10.

Фраза
    «Басня – книга мудрости» принадлежит  Гоголю.

да

-
  Ребята, скажите, кто потерял этот предмет? (показывает зеркало) Из какой
  басни?
– А какие
  человеческие качества высмеивает Иван Андреевич в басне «Зеркало и Обезьяна»?
Выразительное
  чтение басни.
-
  А теперь проверим, как правильно и выразительно надо было прочитать басню по
  ролям.

Высказывают
  свою точку зрения, повышая свою самооценку,
Активно
  отвечают на  трудные вопросы, убеждаются в необходимости изучения басен,
  развивая при этом память, внимание, мышление, речь.
Отвечают
  на вопросы учителя, слушают и понимают речь  окружающих, высказывают свою
  точку зрения,
оформляя
  свои мысли в устной форме
слушают
  и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения.

Участвуют
  в диалоге, слушают и помают речь окружающих.
Читают
  текст выразительно, совершенствуя умение работать с текстом.

Личностные
  УУД

Предметные
  УУД

Коммуникативные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

Познавательные
УУД

5.Физкульт-

  Минутка.

6.Постановка
цели
  урока.
Введение
  в тему.

7.Работа
  над новым материалом.

8.Физкульт-минутка.

9.Творческая
  работа.

10.Задание
  на дом.

11.Итог
  урока

12.Рефлексия

Мы устали
  чуточку,
Отдохнем
  минуточку.
Поворот, наклон,
  прыжок,
Улыбнись, давай,
  дружок!

Еще прыгай:
  раз, два , три!
На соседа
  посмотри,
Руки вверх и тут
  же вниз
И за парту вновь
  садись!

Постановка
  проблемы
-
  Сегодня мы продолжим брать уроки нравственности у великого баснописца.
-
  Тему урока мы узнаем и запишем  позже, после исследования морали новой басни
  и ответа на вопросы:
1.Как
  называется басня?
2.Кто
  ее автор?
3.
  Кто герои басни?
4.
  Что происходило с героями и почему?
5.
  Почему так закончилась басня?
На
  экране:
 «
  Уж сколько раз твердили миру,
Что
  лесть гнусна, вредна;
 Но
  только все не впрок,
И
  в сердце льстец всегда отыщет уголок.»
-
  Прочитаем мораль

Первичное
  восприятие. Аудиозапись.

1.
  Слушаем басню.
2.
  Проверка предположений.
-
  Какие чувства вызвала басня?
-
  На какие вопросы удалось ответить?
3.
  Тема урока
-
  Да, тема нашего урока – басня  И.А. Крылова « Ворона и лисица».
(
  открывается доска с темой)
-Мы
  разберем ее содержание и смысл, будем учиться выразительно читать.
- Что
  было непонятно?
4) Словарная
  работа   ( индивидуальная работа)
Чтобы басню легко было читать,
  надо значения слов старинных узнать .
На
  доске записаны слова и выражения. Объяснят их значения 2 ученика. Они сегодня
  готовили словарную работу к уроку.
Взгро-моз-дясь, взгромоздясь – взобраться с усилием,  тяжестью на что-то высокое.

Пленил – заворожил.
Гнусный – внушающий
  отвращение.
                                                                                Вещунья
  – приносящая вести, в басне прозвище вороны.
                                                                                Бог
  послал – случайно
  нашла.
                                     Лесть – лицемерное,
  уродливое
  восхваление.
  Льстить – хвалить из корыстного  желания расположить к
  себе.                                                                                Не
  впрок – не на пользу.
Зоб -  у птиц, насекомых: расширенная часть пищевода, где накапливается и
  переваривается пища.

-
  Как одним словом назвать слова  лесть, льстец, льстить? (Родственные)
 Самостоятельное
  чтение басни

Анализ
  басни.
-Могла
  бы лиса обойтись без сыра? (да, ведь она бежала по своим делам и не знала,
  что встретит ворону)
-Почему
  же она остановилась? (ее привлек запах сыра)
-Почему
  лисе удалось  завладеть сыром, ведь ворона сидела высоко?
Выборочное
  чтение
-
  Прочитайте, как  Лисица обращалась к Вороне?
-
  Что говорила о ее красоте? О ее голосе? Найдите и прочитайте.
-
  Прочитайте,  какие слова с уменьшительно - ласкательными суффиксами она
  употребляла?
(голубушка,
  шейка, глазки, сказки, пёрышки, носок, голосок, светик, сестрица, мастерица)
-
  Почему?
-Какие
  качества характера были у лисы?
- Какое
  отчество люди дали лисе за ее характер?
-Проследите
  по тексту, какие глаголы использует Крылов, описывая действия Вороны?
- -На что они
  указывают? Какой предстает Ворона?
-
  Почему ворона выронила сыр? Прочитайте слова из текста.
(в
  зобу дыханье сперло)
-
  Почему? (она редко слышала такие слова в свой адрес, ее мало кто любил)
-
  Есть ли положительный герой в басне?- (Нет)
-
  Почему нельзя подражать Лисице и Вороне?
 Льстец
  страшен,  а кто принимает эту лесть - смешон. И тот и другой теряют чувство
  собственного достоинства, т.е. самоощущение и самоуважение.
-
  Над кем смеется автор? Что высмеивает?
(
  над вороной - доверчивость).
-
  А почему не смеется над лисой?
(
  Лесть не смешна, она противна, отвратительна)
Вывод: Крылов И.А.
  одинаково высмеивает и осуждает глупую, податливую на лесть Ворону и хитрую
  коварную Лису.
5)
  Проверка предположений - возвращение к вопросам.
-
  Смогли ли мы ответить на все вопросы? (да)

Физкультминутка-
  игра « Я такой».
-
  Если я называю качества характера, которые вы не хотели бы иметь,  вы
  должны присесть и закрыть лицо руками.
А
  если называю качества, которые вы  хотели бы  иметь,  то стоим на месте и
  хлопаем в ладоши.
- Хитрый, жадный, отзывчивый, добрый, льстец, злой, завистливый,
  прилежный, храбрый, лицемерный, аккуратный, справедливый, эгоист, лживый, зазнайка,
  ленивый,  неблагодарный.

-
  Молодцы!

Выразительное
  чтение басни.
- Характер Вороны
  и Лисицы мы знаем. И теперь это надо передать в чтении. (Дети выразительно
  читают басню).

Театральная
  постановка  басни по ролям.
-
  Посмотрим, как эту басню можно разыграть на сцене.
Оцените
  выступление ребят.

Работа в группах. Составление и написание синквейна
  на  главных героев басни.
 Лист А4 вы возьмите, на героя посмотрите
и все *синквейн* составьте (основные черты  характера
  героя – какой он?)  запишите.

Работа
  в парах. Выбор пословицы.
-
  Представьте, что вы встретили героев басни за день до события, какой совет вы
  им дадите?
(
  задание на карточках)
Дай
  совет герою басни, соедини стрелкой  пословицу с героем басни
« Верь своим очам, а не чужим речам»
« Хитри, да хвост береги»
ЛИСА            «На чужой
  каравай, рот не разевай »                                    ВОРОНА
«Потерял
  - не сказывай, нашел - не показывай »

 Проверка
  самостоятельной работы.

Задание
  для всех- подготовка к выразительному чтению басни
Читать
  басню, по желанию – выучить  наизусть.

С
  какой басней познакомились?
На
  все вопросы нам удалось ответить?
Чему
  нас научили И.А. Крылов и его басня?
-
  Чтобы не попасть в сети льстецов,  надо сохранять чувство собственного
  достоинства, копировать только хорошее поведение людей, положительные черты
  характера. Поступать всегда по совести.

Оценка
  деятельности учащихся.
Ребята
  выбирают смайлики по оценочному листу.
Смайлик
  « Отлично»

Смайлик
  «Хорошо»

Смайлик
  «Старайся»

Спасибо
  за урок!

Читая
  хором слова физкультминутки, развивают речь.
Дети
  с радостью работают  вместе, это влияет на формирование нравственных
  ценностей,
укреплению
здоровья.
Совместная
  работа  заставляет обучающихся контролировать себя и товарищей.

Дети
  включаются в поисковую деятельность,
размышляют
  над проблемой, выдвигают предположения,
включаются
  в активный диалог в группе и вне группы,
выслушивают
  мнения одноклассников, учителя, формируют свою точку зрения, контролируют
  себя и товарищей,
планируют
  дальнейшую работу, помогают друг другу, учатся договариваться  и принимать
  мнение других, осознают нехватку знаний.

Дети
  включаются в активную мыслительную деятельность, решая поставленную учителем
  задачу, учатся слушать и слышать речь других, заполняют под руководством
  учителя схему –модель.

Узнают
  много новых слов и выражений, вспоминают программный материал русского языка,
  совершенствуют умение читать про себя.
Вступают
  в учебный диалог,
слушают
  и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения.

Дети
  отвечают на проблемные вопросы, учатся доказывать свои предположения, делать
  выводы,
повторяют
  программный материал по русскому языку.

Работая
  в парах,
включаются
  в активный диалог в паре и вне ,
выслушивают
  мнения одноклассников, учителя, формируют свою точку зрения, контролируют
  себя и товарищей,
планируют
  дальнейшую работу, помогают друг другу, учатся договариваться  и принимать
  мнение других,
слушают
  и понимают речь  окружающих, высказывают свою точку зрения.
При
  этом выполняют операции анализа и синтеза учебного материала, устанавливают
  причинно-следственные связи.

Дети
  включаются в совместную деятельность,
учатся
  отличать положительные качества характера   от отрицательных,
делают
  нравственный выбор, укрепляют не только психическое, но и физическое
  здоровье.

Лисица –Колесникова
  Ксения
Автор
  – Богатова
  Мария
Ворона
  – Логинова
  Екатерина
Смотрят
  басню в исполнении одноклассников.
Наблюдают
  за развитием сюжета на сцене.
Оценивают
  актёрское мастерство ребят.

Включаются
  в активный диалог в группе,
выслушивают
  мнения одноклассников, учителя, формируют свою точку зрения, контролируют
  себя и товарищей,
планируют
  дальнейшую работу , помогают друг другу, учатся договариваться  и принимать
  мнение других, осознают нехватку знаний.

Принимают

задание
  учителя, оценивают свои возможности, а потом делают выбор творческого
  задания,
готовятся
  понять чувства героев басни

Дети
  включаются в коллективную работу, анализируют свою деятельность, высказывают
  мнение, оценивают свою работу на уроке.

Всё
  получилось, я доволен своей работой.

Не
  всё получилось, но могу работать лучше.

Ещё
  есть затруднения

Личностные
  УУД

Коммуникативные
УУД

Регулятивные
  УУД

Коммуникативные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

Предметные
  УУД

Коммуникативные
УУД

Регулятивные
  УУД

Личностные
  УУД

Коммуникативные
УУД

Коммуникативные
УУД

Познавательные
УУД

Регулятивные
  УУД

Коммуникативные
УУД

Регулятивные
  УУД

Коммуникативные
УУД

Познавательные
УУД

file_name: Конспект урока литературного чтения в 3 классе.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Актуализация знаний 4

alt: Физкульт- Минутка. 6

alt: Физкульт-минутка. 9

alt: Физкульт-минутка. 9

alt: Задание на дом. 11

alt: Задание на дом. 11

title: Урок литературного чтения в 3 классе


extracted_text:
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
по активной социализации обучающихся 5-х классов
«Я – Ты – Он – Она – вместе целая страна»

станица Подгорная 2023
г.

Пояснительная
записка

Программа внеурочной
деятельности по активной социализации обучающихся 5-х классов «Я- ты-он-она — вместе целая страна»
разработана с целью приобщения
обучающихся к российским традиционным
духовно-нравственным и социокультурным
ценностям; развития инициативности и самостоятельности пятиклассников, умения работать в коллективе; ориентирована на создание благоприятных условий для адаптации
при переходе на следующий уровень образования.
Программа адресована педагогам,
классным руководителям, методистам, советникам директора по воспитанию,
руководителям образовательных
организаций.
С 1 сентября 2023 года на всей территории Российской Федерации начинает
действовать Федеральная образовательная программа основного общего образования (далее — ФОП ООО), структурным элементом которой является
федеральная рабочая программа воспитания. Ценностно- целевыми основаниями программы
воспитания являются традиционные российские духовно- нравственные ценности. Их сохранение и
укрепление является одной из стратегических целей системы образования, что закреплено Указом
президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 8091 и Стратегией национальной безопасности Российской Федерации.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, ООП ООО реализуется посредством урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
В рамках обеспечения методического сопровождения ООП ООО разработана программа
внеурочной деятельности по активной социализации обучающихся 5-х классов
«Я-ты-он-она — вместе целая страна»
(далее — Программа) с целью приобщения обучающихся 5 классов
к российским традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям. Данная Программа является преемственной по отношению
к программе социальной активности для обучающихся начальных классов
«Орлята России».
Программа внеурочной
деятельности по активной социализации детей «Я-ты-он-она - вместе целая страна»
разработана на основе авторской программы Буянова А.А., Кушко Н.Н., Лобынцевей
С.В., Шестаковой О.А. - Программа внеурочной деятельности по активной социализации
обучающихся 5-х классов «Я-ты-он-она - вместе целая страна» - М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания», 2023.

Актуальность программы

Воспитание в школе выстраивается с помощью различных
механизмов, одним из которых является внеурочная деятельность обучающегося. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и
личностных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность обучающихся, сочетать
индивидуальную и групповую
работы, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые
игры и пр. Внеурочная деятельность может реализовываться через цикл занятий, посвященных
актуальным социальным и нравственным проблемам современного мира. Данные занятия
должны быть направлены на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся. Основная цель
занятий – развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений: заботиться о других и организовывать
свою собственную деятельность, лидировать
и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать
свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача, решаемая с
помощью занятий, - обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном пространстве школы, создание условий
для развития ответственности за формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания обучающимися зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
В пятом классе происходит переход от младшего
школьного возраста к подростковому, поэтому
среди пятиклассников можно увидеть и еще «психологических младшекласников», и одновременно

младших
подростков. Пятиклассника уже не удовлетворяет позиция школьника, которую он
занимал в начальных классах.
У него появляется возможность к построению обобщений
в более сложной деятельности по усвоению норм взаимоотношений, что выражается в активизации интимно-
личностного и стихийно-группового общения. Фактически в пятом классе
происходит переход ведущей
деятельности ребенка от учения к общению. Пятиклассники переживают
образовательный кризис: полностью меняется
характер обучения по сравнению с начальной школой,
поэтому особое внимание
в программе уделено
вопросам адаптации школьников к новым условиям.
Происходит активное формирование ценностной сферы личности,
определяются жизненные перспективы. Дети осознают себя и свои возможности, интересы, способности, у них
формируются взгляды на жизнь, на отношения
между людьми, на свое будущее.
В этом возрасте актуализируются потребности в установлении доверительных отношений, признании и
самоутверждении, главным образом, в группе сверстников. Активность пятиклассников направлена как на себя, так и на
других людей. Они начинают осознавать и
нести ответственность за свои поступки, внешняя регуляция активности смещается
к внутренней регуляции. Деятельность с одной стороны
должна отвечать потребностям пятиклассника в самоутверждении, а с другой - создавать
условия для развертывания отношений с товарищами и признания его реальной значимости как
полноправного члена общества. Участие в такой деятельности обеспечивает признание взрослых и в то
же время создает возможности для построения разнообразных отношений со сверстниками. Таким типом деятельности могут выступать воспитательные события, под которыми понимаются субъект-субъектные
формы взаимодействия взрослого и ребенка, в которых активность взрослого способствует овладению представлениями о какой-либо ценности,
формированию отношения к ней и к приобретению ребенком собственного
опыта ее переживания. В событиях
ребенок преобразовывает персональный социальный опыт на личные установки и
позиции, включается в многообразные социальные связи, является исполнителем   разных   ролевых функций,
тем самым преобразует окружающее общество и себя. Участие
ребенка в такого рода событиях
обеспечивает активную социализацию ребенка. Программа
внеурочной деятельности по активной
социализации обучающихся 5-х классов «Я-ты-он-она - вместе целая страна»
разработана с учетом указанных выше возрастных особенностей пятиклассников,
социальной ситуации развития детей в
образовательной организации и направлена на их активную
социализацию.

Цель программы:

Цель предполагаемого курса -  приобщение обучающихся к российским традиционным духовно- нравственным и социокультурным ценностям с
учетом субъектной позиции ребенка, его возрастных и психологических особенностей.

Задачи программы:

-
создание условий для усвоения обучающимися социальных норм, духовно-нравственных ценностей, традиций;
-
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-
приобретение соответствующего социальным нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных
отношений;
-
развитие у обучающихся инициативности, самостоятельности, самопознания, ответственности, умения работать в коллективе;
-
обеспечение благоприятных условий для адаптации обучающихся 5-х классов при переходе на следующий
уровень образования.

Методологические основания программы

Методологическими основаниями
программы являются аксиологический, антропологический и системно-деятельностный подходы:
-
аксиологический подход предполагает, что воспитание представляет собой социальную деятельность, направленную на передачу
ценностей от старшего
поколения к младшему.
Обучающиеся присваивают ценности
в событийных общностях, приобретают социокультурный
опыт; у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура;
-
антропологический подход
предполагает становление и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека
осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений
в событийных общностях, в которых происходит зарождение нравственного сознания, обретается опыт нравственного поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка;
-
системно-деятельностный подход обуславливает системную
реализацию воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации
к учебной деятельности,
развитие субъектной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
В основе программы лежит понятие образовательного события, которое было введено в педагогическую систему
А. С. Макаренко и закреплено классической традиционной педагогикой. Образовательное событие - это особая форма организации
совместной деятельности детей и взрослых, которая предполагает инициативные формы включения
и создание «продукта
совместной деятельности», позволяющая ребенку приобретать собственный опыт переживания той или иной ценности. В воспитательном событии
осуществляется взаимное обогащение всех субъектов воспитательного процесса. Оно способствует развитию самостоятельности, ответственности, инициативности пятиклассников.

Тезаурус основных понятий

Активность - это деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые
преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Активность ребенка направлена на получение новых знаний, умений,
навыков, на успешное вхождение
в коллектив сверстников.
Воспитание - социальная
деятельность, направленная на передачу общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Обучающиеся
присваивают ценности в событийных
общностях, приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная
культура.
Общность - устойчивая система
связей и отношений
между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры.
Общность - реальное объединение людей, объективно заданное
способом их устойчивой взаимосвязи, при котором они выступают (проявляют себя) как
коллективный субъект социального действия.
Событие (в контексте
воспитания) - субъект-субъектная форма взаимодействия взрослого и ребенка,
в которой активность взрослого способствует овладению
представлениями о какой-либо ценности, формированию отношения
к ней и к приобретению ребенком собственного опыта ее переживания.
Социализация - это интегративный процесс вступления субъекта
в структуру общества,
посредством овладения им социальными правилами, ценностями, ориентациями, традициями, познание которых помогает стать эффективным индивидом
общества.

Календарно-тематический план

№ п/п

Классные события

Темы занятий

Количество часов

1.

«Моя школа — мои возможности»

Занятие
  1. «Какие мы?»

1

Занятия 2. «Маршруты нашей школы»

1

Занятия 3. «Маршруты нашей школы»

1

Занятие 4. «Школьные старты» (подготовка)

1

Занятие 5. «Школьные
  старты»

1

Занятия 6. «Мы — команда»

1

Занятия 7. «Мы — команда»

1

ИТОГО: 7

2.

«Моя семья — моя опора»

Занятие 8. «История моей семьи»

1

Занятие 9. «Семья
  - начало всех начал»

1

Занятие 10.
«Правила счастливой семьи»
(подготовка)

1

Занятия 11.
«Правила счастливой семьи»

1

Занятия 12.
«Правила счастливой семьи»

1

ИТОГО: 5

3.

«Мой выбор — моя ответственность»

Занятие 13. «Моя гражданская позиция: почему важно
выбирать»

1

Занятие 14.
«Свобода и ответственность»

1

Занятие
  15. «Цифровая грамотность и безопасность в сети»

1

Занятие 16. «Безопасное использование цифровых ресурсов»

1

Занятие 17. «Финансовая безопасность»

1

Занятие 18.
«Планируем бюджет»

1

Занятие 19.
«5 правил финансовой грамотности»

1

Занятия 21. «Мы
  выбираем»

1

Занятия 21. «Мы
  выбираем»

1

ИТОГО: 9

4.

«Мои знания — моя сила»

Занятия 22. «Чудеса науки»

1

Занятия 23. «Чудеса науки»

1

Занятие 24. «Правильные привычки: здоровое питание»

1

Занятие 25. «Правильные привычки: правила безопасности»

1

Занятия 26. «В здоровом теле — здоровый дух»

1

Занятия 27. «В здоровом теле — здоровый дух»

1

ИТОГО: 6

5.

«Моя страна — моя история»

Занятие 28.
«Аллея памяти»

1

Занятие 29. «Живет герой
на улице родной»

1

Занятие 30.
«Через года, через
века помните...»

1

Занятия 31. «Зарница»

1

Занятия 32. «Зарница»

1

ИТОГО: 5

Итоговое занятие

«Я-ТЫ-ОН-ОНА — ВМЕСТЕ ЦЕЛАЯ
СТРАНА»

1

«Я-ТЫ-ОН-ОНА — ВМЕСТЕ ЦЕЛАЯ
СТРАНА»

1

ИТОГО: 2

ВСЕГО: 34

Содержание курса внеурочной деятельности

Курс внеурочной деятельности
состоит из пяти событий, в каждом из которых отражаются особенности личностного развития ребенка, его воспитания и
социализации. Активная социализация осуществляется через овладение представлениями о ценностях, нормах и правилах
поведения в обществе;
формирование ценностного отношения
к окружающему миру, другим людям, себе; приобретение опыта деятельности и
поведения в соответствии с ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Событие «Моя школа - мои
возможности» направлено на развитие представлений ребенка о школе как единой общности, помогающей
развить его индивидуальные способности, сформировать навыки активной социальной деятельности в коллективе сверстников
и взрослых. В основе события лежат такие ценности, как жизнь, дружба, сотрудничество, коллективизм и командная работа.
Событие «Моя
семья - моя опора» направлено на сохранение семейных ценностей и традиций, актуализирует у детей представления о семье как важнейшем социальном институте. Событие актуализирует такие ценности, как крепкая семья, милосердие, взаимопомощь и взаимоуважение.
Событие «Мой выбор - моя
ответственность» направлено на развитие умения ребенка делать осознанный выбор в разных сферах жизни. В
основе данного события лежат такие ценности, как справедливость, гуманизм, гражданственность, выбор и
ответственность, права и свободы человека, приоритет духовного над материальным,
высокие нравственные идеалы.
Событие «Мои знания - моя сила»
способствует приобщению детей к миру научного знания, формированию навыков познавательной деятельности. Данное событие
строится на таких ценностях, как знание, достоинство и созидательный труд.
Событие «Моя страна - моя
история» направлено на развитие патриотических чувств детей, формирование общероссийской гражданской идентичности. Данное событие способствует актуализации у ребенка
таких ценностей, как Родина, патриотизм, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу. События включают в себя несколько
занятий, каждое из которых состоит из
трех частей. Первая часть - «информирование»: ребенок получает информацию, формирующую у него представления о какой-либо ценности
(или группе ценностей), лежащей в основе
события. Вторая часть -
«практика»: в контексте полученной информации ребенку предлагаются практические задания, выполнение которых способствует
формированию отношения к транслируемой ценности. Третья часть - «рефлексия».
На основании полученной
информации и проделанной самостоятельной работы ребенок при поддержке педагога делает выводы о
полученных результатах. Каждое событие завершается итоговым занятием, на котором дети демонстрируют
приобретенные ранее знания в совместной деятельности, делятся индивидуальным опытом по каждому из занятий, формируют в
итоге коллективный вывод о значимости
всего события для группы (см. рис. 1).
На итоговом занятии дети заполняют рефлексивные дневники, которые позволяют
им зафиксировать полученный в событии опыт. Таким образом,
в конце учебного года у каждого пятиклассника будет иметься собственная брошюра, иллюстрирующая его путь в программе.
По окончании всех событий
проводится итоговая игра, на которой
дети демонстрируют полученные в течение учебного
года знания и умения, подводят
коллективные и индивидуальные итоги.

Схема организации
события

Занятие 1

Информация

® практика

® рефлексия

® опты

}

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ
демонстрация индивидуального опыта
в коллективной деятельности
¯
групповая рефлексия

Занятие 2

Информация

® практика

® рефлексия

® опыт

Занятие n

Информация

®практика

® рефлексия

® опыт

Формирование, развитие и корректировка ценностных ориентаций

Рисунок 1 «Схема
организации события»

Таким образом, у пятиклассников
происходит построение логической цепочки от собственного опыта проживания каждого
занятия к ознакомлению с опытом других детей и к формированию общего отношения классного коллектива к прожитому ими событию.
Эта логическая цепочка закреплена в названии программы
«Я-ты-он-она — вместе
целая страна» и наглядно демонстрирует особенности
протекания активной социализации на практике, когда знания и опыт отдельного субъекта, с одной
стороны, интегрируются в общее социальное пространство, а с другой
стороны, дополняют и обогащают опыт самого субъекта
новыми коллективными знаниями.
Основными формами
взаимодействия педагогов с обучающимися являются:
классный час, творческая мастерская хакатон, квест-игра, которые направлены на формирование ценностных ориентаций в процессе активной
деятельности.
Для проведения занятий по программе
желательно использовать не только учебный кабинет, закрепленный за классом,
но и другие помещения образовательной организации (спортзал, библиотеку, рекреации и т. д.), а также пришкольную территорию. Кроме того, программа предусматривает организацию экскурсий, мастер-классов и других занятий за пределами школы на территории социальных партнеров.
Приветствуется активное
участие самих обучающихся в подготовке и проведении занятий
программы, а также старшеклассников (наставников), других педагогов школы, родителей и социальных партнёров школы.

Планируемые результаты
изучения курса

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных и метапредметных образовательных результатов с учетом рабочей
программы воспитания в
общеобразовательных организациях.

Личностные результаты

В сфере гражданского
воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; понимание роли различных    социальных
 институтов    в    жизни    человека;    представление    об
основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического
воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов
России, к истории
и современному состоянию российских гуманитарных наук.
В сфере
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора,
возникающих в процессе реализации проектов или исследований, осознание
важности морально-этических принципов
в деятельности исследователя; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда
для физического и психического
здоровья, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели; умение принимать себя
и других без осуждения; умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и
такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей. В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая
семью, а также
в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать свои идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие.

Метапредметные результаты

В сфере овладения
универсальными учебными познавательными действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов; понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
  поставленной   задачи;   принимать
 цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами
команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть),
выбирать способ решения
учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации,
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных   ошибок,   возникших   трудностей;   различать;
 выявлять   и    анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения
эмоций; осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать свое право на ошибку
и такое же право
другого; принимать себя и других
без осуждения.

Методическое и материально-техническое обеспечение

Для успешной реализации программы
и обеспечения единых подходов к ее реализации разработан учебно-методический комплект, состоящий из отдельных тетрадей
по каждому событию, в которых
содержатся методические рекомендации педагогу, помогающие ему грамотно
организовать деятельность школьников.
Разработки занятий представлены в виде технологических карт. Технологическая карта представляет собой документ, регламентирующий деятельность педагога по планированию и организации
образовательного процесса на занятии в соответствии с требованиями ООП ООО.
Технологическая карта является
обобщенно-графическим выражением сценария урока, основой его проектирования, средством представления индивидуальных
методов работы педагога. В каждой технологической
карте представлено описание необходимого для проведения занятия материально- технического обеспечения, а также
обозначено пространство, соответствующее условиям проведения занятия.
В приложениях к соответствующим технологическим картам размещены
необходимые для проведения занятий демонстрационные и раздаточные материалы.
При разработке методических
материалов к занятиям использовался принцип вариативности, позволяющий педагогу самостоятельно
выбрать задания, формы занятий в зависимости от имеющихся в образовательной организации материально-технических и кадровых
ресурсов, а также уровня сформированности классного коллектива.

file_name: внеурочка я ты он она.docx

alt: Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности по активной социализации обучающихся 5-х классов «Я- ты-он-она — вместе целая страна» разработана с целью приобщения обучающихся к российским традиционным…

alt: Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают социокультурный опыт; у них формируется моральная рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура; - антропологический подход предполагает становление и…

alt: Календарно-тематический план № п/п

alt: Эта логическая цепочка закреплена в названии программы «Я-ты-он-она — вместе целая страна» и наглядно демонстрирует особенности протекания активной социализации на практике, когда знания и опыт…

alt: Метапредметные результаты

intro: Программа внеурочной деятельности - Я, он, она - вместе целая страна!

воспитание

group: Педагогика

title: Программа внеурочной деятельности для 5 класса


extracted_text:
Предмет: французский язык
Класс: 3
Тип урока: Урок обощения и систематизации знаний.

Технологическая
карта урока

Тема

Времена года

Цели

Систематизировать и закрепить знания по теме, формировать
  УУД
1. Обучающая:
Обучение осознанному самостоятельному использованию
  изученной  лексики и перенос ее в новую учебную ситуацию. Активизация  и
  дальнейшая отработка лексики в речи по теме  “Времена года” через
  самостоятельную, групповую, парную работу.
2. Развивающая:
Развивать коммуникативные навыки учащихся.
Учить использовать изученную лексику в творческих
  ситуациях.
 Развивать самостоятельность мышления, умение анализировать
  полученную  информацию и делать правильные выводы. Развивать внимание,
  логическое мышление.
Совершенствовать произносительные навыки.
Развивать умение употреблять в речи безличные обороты,
  используя знакомый лексический материал.
Расширять кругозор учащихся по теме.
3. Воспитательная:
Учить
  замечать красоту окружающей природы.
Воспитывать
  культуру общения, речевого взаимодействия.
Воспитывать
  интерес к культуре страны изучаемого языка.

Планируемый результат

Безошибочное
  выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом
  класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки,
  оказывать взаимопомощь.
1.Личностные:
- уважительно
  относиться к природе, окружающему миру.
- осознавать
  свои эмоции;
- осваивать
  новые социальные роли и правила;
- развивать
  мотивацию к изучению французского языка
2.Метапредметные:
регулятивные:
- учиться давать оценку результатам
  своей деятельности;
- учиться определять цель обучения;
- выдвигать версии, выбирать средства
  достижения цели;
- прилагать волевые усилия и
  преодолевать трудности и препятствия на пути достижения цели
коммуникативные:
- создавать устные  тексты для решения
  разных задач общения  с помощью учителя;
- уметь работать в паре, группе;
- излагать свое мнение, аргументируя
  его;
- использовать под руководством
  взрослого различные приемы слушания;
познавательные:
- представлять информацию в разных
  формах (рисунок, текст)
4.Предметные:
знать : лексику и выражения по теме
  «Времена года», спряжение глаголов 1и 3 группы в настоящем времени,
  вопросительные слова, структуру предложения
уметь : использовать изученный лексический
  и грамматический материал в речи, создавать и слушать тексты, читать с
  соблюдением правил чтения, задавать вопросы и отвечать на них, правильно
  строить предложение, адекватно реагировать на реплики собеседника

УУД

1.Личностные:
-
  принятие базовых ценностей: добро, терпение, окружающий мир, красота.
-
  формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и
  окружающему миру;
-
  выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
  желание больше узнать.
2.Метапредметные:
регулятивные:
- целеполагание как
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- оценка — выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
  уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий;
коммуникативные:
- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи;
3. Познавательные
  общеучебные:
- поиск и выделение
  необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме;
- рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- извлечение необходимой информации из
  прослушанных текстов
Познавательные
  логические:
- построение высказывания в логической
  последовательности
Постановка и
  решение проблемы:
- самостоятельное создание способов
  решения проблем творческого и поискового характера;

Ресурсы:

 раздаточный
  материал, видеофайлы

Организация пространства

Фронтальная
  работа, групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный
  этап (3 мин.)

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку. Создает эмоциональный настрой.

Quelle date sommes-nous aujourd’hui?
Quel jour de la
  semaine est-ce?
Recitons la
  poesie “Les jours de la semaine”

Размещают
  учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин.)

Подводит
  учащихся к формулировке темы урока.
Организует
  диалог с учащимися, в ходе которого выявляется цель и задачи урока.

Combien
  de jours y a-t-il dans une semaine?
Combien
  de semaine y a-t-il dans un mois?
Combien
  de mois a chaque saison?
Combien
  de saisons a l’annee?
Quel
  est le sujet de notre lecon?
Quel
  est le but?

Сообща
  формулируют тему урока, ставят учебные цели.
Выделяют
  этапы работы для достижения цели.

Актуализация
  знаний.
(10
  мин.)

Формулирует
  задание.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
Организует
  беседу с обучающимися, фронтальную работу.
Контролирует выполнение задания.

1. Au tableau: la poesie
Je suis le ….,
J`apporte le beau temps.
L`… me chasse
Pour prendre ma place.
Je suis l`…,
J`apporte le ble.
L`… me chasse
Pour prendre ma place.
Je suis l`…,
J`apporte des pommes.
L`… me chasse
Pour prendre ma place.
Je suis l`…,
Je couvre de la neige la terre.
Le … me chasse
Pour
prendre
ma
place.

(Учащиеся дополняют
стихотворение, читают его
выразительно)

2.
  Chanson

3.
  Les devinettes

Votre jardin n’est ni jaune, ni vert
Vous comprenez bien que c’est l’..........

Les oiseaux chantent tout le temps
Hourra, c’est le ............

Allons chanter, jouer, sauter
Bonjour, soleil, bonjour l’........

Les arbres sont rouges et jaune
Tu deviens que c’est l’............

3. Pour decrire les saisons il faut savoir les expressions.
  (Повторение
  - видео)
(распределить предложения по временам года – на доске)

4. Физкультминутка

Отвечают
  на вопросы учителя.
Высказывают
  свое мнение.
Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с учителем.
Обдумывают
  ответы на вопросы.
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.
Исполняют песню.

Применение знаний
  и умений в новой ситуации.
(25
  мин.)

Организует
  работу в группах.
Формулирует
  задание.
Напоминает
  обучающимся о правилах работы в группах.
Организует
  коллективную проверку.
Организует оценочные высказывания учащихся.
Организует самостоятельную работу по карточкам.

1. Decrivez les images (изображение
  времен года)
(4 человека получают карточки с заданиями - карточка)
2. Работа в группах (составить описание времени года,
  допустив ошибку)
3. Каждая группа представляет рассказ, остальные определяют
  лишнее предложение.
4. Работа в парах (составить диалог о любимом времени года)

Выполняют
  задания в группах
Выстраивают
  диалогическое и монологическое высказывание.
Отвечают
  на вопросы учителя и одноклассников.
Выполняют самостоятельно задание по карточкам.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
(2
  мин.)

Дает
  комментарий к домашнему заданию.

Написать письмо другу о любимом
  времени года.

Записывают
  домашнее задание.

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

Задает
  вопрос о задачах уроках, новых знаниях, полученных на уроке.

Est-ce
  que la lecon vous a plu?
  Qu’est-ce que vous avez aime a la lecon ?
  Qu’est-ce que vous avez appris a cette lecon ?

Высказывают
  свое мнение о различных этапах урока.
Анализируют
  свою деятельность на уроке.
Проводят
  самоанализ усвоения материала, развития навыков и умений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Времена года (3 класс). Сатункина Г.И. г.Оренбург.docx

alt: Предмет: французский язык Класс: 3

alt: Предметные : знать : лексику и выражения по теме «Времена года», спряжение глаголов 1и 3 группы в настоящем времени, вопросительные слова, структуру предложения уметь :…

alt: Организация пространства

alt: Актуализация знаний. (10 мин

alt: Les arbres sont rouges et jaune

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

title: Технологическая карта урока по теме "Времена года" (3 класс)


extracted_text:
Как
открыть доступ к своей папке другим пользователям?

Вариантов осуществления задуманного несколько.

Правой кнопкой мыши щелкните на папке, доступ к
которой желаете предо-ставить, и в открывшемся меню выберите команду Общий доступ и
безопас-ность. В открывшемся окне установите флажок Открыть общий
доступ к этой папке. В строке Общий ресурс дайте
краткое, но информативное имя откры-ваемому ресурсу. При необходимости длинного
описания воспользуйтесь

строкой
Примечание.
Нажмите кнопку Разрешения и убедитесь, что группе Все установлены
права только на чтение (рис. 5.6). Это значит, что никто не сможет
удалить из опубликованной вами папки какие-либо данные (вы же расстроитесь,
если всю вашу коллекцию фильмов или музыки кто-то неча-янно удалит?) или
записать их туда.

Рис. 5.6. Публикация
сетевого ресурса

В гл. 4 уже рассказывалось об оснастке Управление
компьютером, с по-мощью которой создавалась учетная запись нового
пользователя. Пришло

время
вновь воспользоваться ей. Откройте Панель управления Админи-стрирование
Управление компьютером или щелкните правой кнопкой мыши
на значке Мой компьютер и в открывшемся меню выберите команду
Управление. В
левой части окна выберите Служебные программы Общие папки Общие ресурсы. В
правой части окна щелкните правой кнопкой

мыши на пустом
пространстве и в открывшемся меню выберите команду
Новый общий
ресурс. Запустится Мастер создания общей папки,
который

поможет вам пройти все
необходимые этапы.

ПРИМЕЧАНИЕ

Чтобы
внешний вид некоторых окон у вас совпадал с тем, который описан в кни-ге,
запустите Проводник и откройте меню Сервис Свойства папки Вид, где снимите
флажок Использовать простой общий доступ к файлам.

Скрыть
общий ресурс можно, указав последним символом имени общего ресур-са символ $.
Другие пользователи смогут подключиться к этому общему ресур-су только напрямую,
если наберут в окне Запуск программы (Windows+R)
полный путь к папке: например \\alex\video$. С помощью Проводника
этот ресурс просмотреть нельзя. Таким образом, можно создать сетевую папку,
пользовать-ся которой будут только люди, посвященные в вашу маленькую хитрость.

file_name: Как открыть доступ к своей папке другим пользователям.docx

alt: Примечание . Нажмите кнопку Разрешения и убедитесь, что группе

alt: Рис. 5.6. Публикация сетевого ресурса

alt: Новый общий ресурс . Запустится

title: Материал по информатике теория решения


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._30.docx

title: Обществознание и история_схема_30