extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
«Влияние мелкой и общей моторики на
развитие речи детей раннего возраста»

«Движение, как и речь – это два чуда из чудес,
к которым мы настолько привыкли,
что оцениваем их по достоинству
лишь в случае их отсутствия.»
/ Глен Доман /

      Речь является важнейшей психической функцией
человека. Хорошая речь – это важнейшее условие всестороннего полноценного
развития детей. Речь способствует социальному контакту между людьми. Правильная
и богатая речь ребенка дает ему возможность высказывать свои мысли, лучше
познавать окружающую действительность, полноценно строить взаимоотношения с
детьми и взрослыми. Развитие речи – это основной показатель развития детей и
главное условие успешной организации разнообразной детской деятельности.
       Вместе
с тем, в последние годы отмечается тенденция на увеличение количества детей с
отклонениями в развитии речи. Учитывая, что речевые отклонения возникают в
раннем возрасте, их необходимо своевременно выявлять и исправлять.
       Научно
установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от
степени сформированности мелкой и общей моторики.
       Наблюдается
также следующая закономерность: если развитие мелкой моторики соответствует
возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие
движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Как утверждает И.Кант: «Рука является
вышедшим наружу головным мозгом».
        Развитый мозг и
неразвитая моторика, особенно движения пальцев руки – вполне закономерное, при
современном образе жизни, явление.  Общая неготовность большинства
современных детей к тонким движениям или проблемы с речевым развитием являются
следствием слабого развития общей моторики, и в частности – руки. Можно
сказать, что если у ребенка есть проблемы с речью, то наверняка будут или есть
проблемы с моторикой.
        Но бывает и так, что речь
ребенка в норме, а ребенок не может управлять точными движениями рук. Например:
очень говорливый ребенок, а застегнуть не может пуговицы на своей рубашке, на
занятии не может совладать с пластилином, карандаш не хочет держаться в руке?
Это проблема с недостаточно развитой моторикой.  Но это не должно ввергать
взрослых в панику: слабую моторику дошкольника можно и необходимо развивать, и
начинать надо с раннего возраста.
         Моторика [от
лат. motor - приводящий в движение] – двигательная активность организма,
отдельных его органов или их частей; совокупность двигательных возможностей
(реакций, умений и навыков, сложных двигательных актов) человека, проявляющихся
в общей моторике, в мелкой моторике кистей и пальцев рук, в артикуляционной
моторике и т.д.; включает в себя произвольные движения и непроизвольные
движения
         Крупная моторика –
это совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег, ползание,
прыжки, ходьба, наклоны и т.д. – все это относится к крупной моторике. Если,
например, перед ребенком стоит задача – поднять упавшую игрушку. Он сначала
подойдет к ней, наклонится, протянет руку, возьмет игрушку,    выпрямится – вот
сколько действий, которые ребенок сделает для того, чтобы игрушка очутилась у
него в руках. Все эти действия относятся к крупной моторике. Крупная моторика –
это основа развития ребенка; вначале ребенок осваивает крупную моторику, а
потом к ней постепенно добавляются навыки мелкой моторики.
         Мелкая
моторика рук – это разнообразные
движения пальцами и ладонями. Иными словами, мелкая моторика –
это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные
действия. Застегивание пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных
инструментах, рисование, вырезание – это все мелкая моторика. Мелкая моторика
развивает творческие способности у ребенка.
         Отдельно выделяют понятие «тонкая
моторика»  – развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять
ими тонкие координированные манипуляции малой амплитуды.
         Крупную и мелкую моторику у
ребенка необходимо развивать в комплексе – только в этом случае развитие
ребенка будет гармоничное и последовательное. Но просто делать упражнения
малышу будет скучно — надо обратить их в интересные и полезные игры.
         В России с давних пор было
принято с раннего возраста учить ребенка играть со своими пальчиками. Это были
такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока» и т. п. После мытья ручки малыша
вытирали полотенцем, как бы массируя каждый пальчик по отдельности.
         У мелкой и общей  моторики
есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением,
вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие
моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В
головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу.
Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает
активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка
необходимо большое внимание уделить развитию моторики.
            Так же не лишним будет напомнить: чем
раньше будет начата работа по развитию моторики, тем раньше она начнет
приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться
и овладевать новыми умениями. Систематическая работа по тренировке движения,
особенно тонких движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие
речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного
мозга. У детей улучшается внимание, память, речь слух, зрение,
оптико-пространственное восприятие (координация, наблюдательность, зрительная
и двигательная память). Моторика тесно взаимодействует с такими
высшими свойствами сознания как мышление, пространственное восприятие,
воображение, наблюдательность.
        Поэтому начинать работу
по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Младший дошкольный возраст
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития.
Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными
и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.
         Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых
важен для дальнейшего развития ребенка. Так, с 1,5 –3  лет происходят
существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в
отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в
этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Резко возрастает
любознательность детей.
         В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии
речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды
суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых
высказываниях.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное.
         В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование
мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы
мышления.
         Поэтому надо обращать внимание на
такие простые повседневные действия, как рисование каракулей, игры с
пальчиками, массаж кончиков пальцев; помнить о лепке из пластилина, глины,
теста; выкладывании узоров из палочек, собирании пазлов и многом – многом другом.
Такая работа поможет ребенку в будущем научиться красиво писать, выполнять
задания на уроках труда не испытывая при этом усталости и отрицательных эмоций.
         При этом необходимо учитывать, что успешность работы
зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при
взаимодействии дошкольного учреждения с семьей.
         Таким образом, значение
развития мелкой и общей моторики:
Ø Повышает тонус
коры головного мозга.
Ø Развивает речевые
центры коры головного мозга.
Ø Стимулирует
развитие речи ребенка.
Ø Согласовывает
работу понятийного и двигательного центров речи.
Ø Способствует
улучшению артикуляционной моторики.
Ø Развивает чувство
ритма и координацию движений.
Ø Подготавливает
руку к письму.
Ø Поднимает
настроение ребенка.
         Конечно, развитие моторики –
не единственный фактор, способствующий развитию речи. Необходимо развивать речь
ребенка в комплексе: много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на
разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребенку,
рассказывать обо всем, что его окружает, показывать картинки, которые малыши
обычно с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую и общую
моторику.

Хотелось бы подробней остановиться на
том, какие группы упражнений для развития мелкой моторики все мы
используем в своей практике.
Эти упражнения будут полезны не
только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и
детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.
Любые упражнения будут эффективны
только при регулярных занятиях, и длительность их будет составлять не более 5
минут.
Внимание! Все игры и
манипуляции с мелкими предметами проводятся только под строгим контролем
взрослых!
Упражнения по выработке
обобщенного зрительного образа предмета
• внутренние и внешние обводки
плоских фигур, их штриховка;
• графические упражнения;
• дорисовывание второй половины
рисунка, его деталей;
• соединение по точкам;
• рисование по образцу и т. д.
Упражнения по выработке
обобщенного двигательного образа предмета
• шнуровка, завязывание и
развязывание бантиков, застёгивание и расстёгивание пуговиц, узелки –
перебирать верёвочки с узлами пальцами, называя по порядку день недели, месяцы
и т. д. (упражнение проводится с педагогами)
• вышивание, вязание;
• имитация жестом различных
конкретных предметов, действий (рассказывание стихов руками) ; (упражнение проводится
с педагогами)
• театр в руке (кукольный,
пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней) ;
Упражнения по выработке мускульной
памяти
• массаж и самомассаж кистей и
пальцев рук мячиками-ёжиками, прыгунками – вертеть их в руках, щёлкать по ним
пальцами и «стрелять», состязаясь в меткости.
• Пальчиковые игры с грецкими орехами
Эти игры направлены на развитие
тонких движений пальцев, а значит, и речи.
Их можно:
- вращать между ладоней (один или
два)
- перекатывать по тыльной стороне
каждой ладони;
- вращать внутри одной ладони
(перебирая пальцами) ;
- удерживать поочерёдно между пальцев
рук;
Чтобы игры с орехами не были
молчаливыми, можно подбирать для них маленькие стишки, потешки, песенки.
• шестигранными карандашами – грани
карандаша легко укалывают ладони, активизируют нервные окончания, снимают
напряжение. Можно пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами,
удерживая его в определённом положении в правой и левой руке.
• зубными щётками – растирать сначала
подушечку пальца, затем медленно опускаться к его основанию.
Кинезиологические
упражнения.
Кинезиология – наука о развитии
головного мозга через движение. Кинезиологические упражнения повышают
стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную
деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс
чтения и письма.
• мозаика, конструкторы, пазлы,
пирамиды, волчки;
• отвинчивание и завинчивание пробок
разной величины и конфигурации;
• работа с пластилином, бумагой,
тканью;
• игры с бусами, чётками —
перебирание бус развивает пальцы, успокаивает нервы. Считать количество бус (в
прямом и обратном порядке) .
• игры с канцелярскими резинками или
резинками для волос (для этого нужно резинку надеть на большой и указательный
пальцы и растягивать её из стороны в сторону) ;
• выкладывание букв из счетных
палочек и шнурка;
• игра на воображаемом пианино,
выкладывание «колодца» из палочек (держать каждую палочку нужно только
одноименными пальцами обеих рук) ;
• игры с эспандерами, губками;
• игры с прищепками:
- ритмичное открывание и закрывание
прищепки по ходу проговаривания текста в играх — драматизациях, в стихотворных
текстах-диалогах.
- собери звуковые бусы, т. е. вместо
обычных фишек синего и красного цвета для обозначения гласных, согласных звуков
используем прищепки соответственных цветов;
- развивать фонематическое восприятие
и закреплять пространственные представления: «Собачка-ищейка» ищет в какой
части слова спрятался звук [ш] на полоске – в начале слова (левый край полоски,
в середине или в конце (правый край полоски) ;
- прищепки можно одновременно
использовать и для развития сенсорики и творческого воображения, украшая
фигурки, вырезанные из картона;
Все эти упражнения не только повышают
потенциальный энергетический уровень ребенка, но и обогащают его знание о
собственном теле, развивают внимание, произвольность, успокаивают.
Упражнения для развития
тактильной чувствительности
С улучшением тактильной
чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшается тактильная чувствительность
артикуляционного аппарата.
Предложите ребенку:
• работа с природным и бросовым
материалом, где с помощью мелких предметов (ореховая скорлупа, чешуйки от шишек
и т. д.) выкладывается узор по пластилину, нанесенному тонким слоем на фанеру;
• выполнить мозаику из пластилиновых
шариков;
• геометрические фигуры, цифры,
буквы;
• ощупать на бумаге закрытыми глазами
узор, нанесенный иголочкой на лист бумаги (можно начинать с простых
геометрических фигур (круг, квадрат и т. д.) ;
• с закрытыми глазами ощупать фактуру
материала рукой и найти в комнате предмет, сделанный из этого материала (любой
рукой) ;
Можно сделать специальное «Тактильное
домино». Деревянные пластинки прямоугольной формы 2х4, разделенные
ограничителем на две части. На каждую часть приклеиваются кружочки из различных
материалов: шерсти, наждачной бумаги, плёнки — самоклейки, ткани и т. п.
• «Волшебный мешочек» с закрытыми
глазами, на ощупь, опознать предмет как правой, так и левой рукой;
• закрыв глаза, ощупать предмет одной
рукой и найти его среди прочих другой;
• с закрытыми глазами опознать
фигуры, цифры или буквы, «написанные» на его правой и левой руке педагогом
(приём дермолексии) ;
• игры с крупами (дети очень любят
играть руками в сухом пальчиковом бассейне из гречки, гороха, фасоли) .
Для создания «Сухого бассейна»
небольшую глубокую миску (диаметром 25 см, высотой 12-15 см) нужно заполнить на
8 см промытым и просушенным горохом, гречкой или фасолью.
Погружаясь, как можно глубже в
наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более
чувствительными, а их движения — координированными.
Главное — руки
должны быть в крупе по запястье, ведь таким образом снимается мышечный спазм
ручек, напряженность и усталость.
Особенно полезна гречка, так как эта
крупа имеет острые грани, которые необходимы для активизации нервных окончаний
пальчиков.
-Самомассаж в «сухом бассейне» можно,
так же сопровождать стихотворным текстом.

file_name: Лекция Моторика.docx

alt: ЛЕКЦИЯ «Влияние мелкой и общей моторики на развитие речи детей раннего возраста» «Движение, как и речь – это два чуда из чудес, к которым мы…


extracted_text:
Урок русского языка в
7 классе № 93
Тема:  Проверочная
работа по теме «Предлог»
Цель: проверить
сформированность навыков слитного и раздельного написания производных предлогов;
проверить умение учащихся отличить производный предлог от омонимичных частей речи
и правильно использовать в речи.
Ход урока
Оргмомент.
Проверка домашнего
задания.
Актуализация
имеющихся знаний.
Прием «Верные
и неверные утверждения»
Прочитайте
вслух только верные утверждения.
Докажите, что
эти высказывания правильные. Приведите примеры. Почему остальные утверждения
неверные? Докажите примерами. Вернемся к этим высказываниям чуть позже.
1. Производными
называются предлоги, которые состоят из двух слов.
2. Все предлоги
пишутся всегда отдельно от слов, с которыми они употребляются.
3. Все предлоги
пишутся в одно слово.
4. Правописание
производных предлогов надо запомнить.
5. В предложении
предлог нельзя заменить другим предлогом или союзом.
6. Производные
предлоги омонимичны самостоятельным частям речи.

Выполнение проверочной
работы.
1.
Словарный диктант.
Вследствие сильного снегопада; делать наперекор
желанию; узнать насчет подписки; перевести деньги на счет фирмы; в следствии по
делу; в силу аттестации; в заключение выступления; находиться в заключении;
вместо благодарности; в место укромное спрятаться; в отличие от поклонников; в
продолжение утра; в продолжении романа известного автора; в течение пяти лет; в
течении бурной реки; несмотря на неудачу; нечто вроде шара; шел с опущенной
головой, не смотря по сторонам; ввиду приближения осени; наподобие куба; иметь
в виду ряд обстоятельств; вопреки распоряжению; по прибытии на место; согласно
распоряжению шефа; благодаря внимательному отношению.

2.
Спишите,
раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы.
1) Находился
в командировке (в)течени.. месяца. 2) (В)следстви.. сырой и прохладной весны
зелень сохранила свою свежесть до начала июля. 3) (В)последстви.. я узнал, что
не только наводнение явилось причиной нашей задержки. 4) Учёные наблюдали
изменения (в)течени.. реки. 5) Читатели узнали о судьбе героя (в)продолжени..
романа. 6) (Не)смотря на достаточное количество дождей, растения страдают от
недостатка воды.
7) Перешёл улицу, (не)смотря по сторонам. 8) (На)счёт пришла круглая сумма.

3.
Употребите предлоги с существительными, раскрыв скобки.
По (в значении после) (приезд,
окончание, завершение).
Согласно
(закон, указание, решение, указ).
Ввиду
(непогода, болезнь, самочувствие).

4.
Составьте по
одному предложению со словами ввиду, в виду; несмотря на, не смотря на.

Итоги урока.
Домашнее
задание:

file_name: 93.Проверочная работа по теме «Предлог».docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 93

title: Проверочная работа Предлог


extracted_text:
Дата:
25.02.2022 года
Урок:
окружающий мир
Тип
урока: урок первичного предъявления новых знаний
Класс:
4
Тема:
Отечественная война 1812года
Цель:
сформировать представления об Отечественной войне 1812 года, её  народном
характере, о значимости личности М.И.Кутузова, как национального полководца, о
сохранении памяти об Отечественной войне  1812года в России.
Образовательные
ресурсы: презентация,  учебник (с.52-55), электронное приложение к учебнику.

Организационная
структура урока.

Этапы
  урока

Методический
  приём

Ход урока
  (деятельность учителя и учащихся)

Формирование
  УУД

Планируемое
  время

I
  Организационный момент

Мотивация
  к уроку

-
  Доброе
  утро. Урок окружающего мира.

1мин

II
  Подготовка к основному этапу

Актуализация
  знаний.

Разминка.
  «Узнай достопримечательность своего региона» (фото – название)

Познавательные:
  логические
Регулятивные:
  прогнозирование, контроль

3
  мин

Проверка
  домашнего задания

1.      -Проверим
  домашнее задание - сообщения о великих людях России, живших в 18 веке...( о
  Ломоносове, Суворове, Ушакове)

2.      Выполним тест. (
  На партах лежат листы - тесты).
А1.
  Что основал Михаил Ломоносов по возвращении в Петербург из Германии?
1)      Академию наук
2)      Химическую
  лабораторию
3)      Институт физики
А2.
  Кому принадлежат слова ; «Жизнь Отечеству, честь - никому!»
1)      А.В.Суворов
2)      М.И.Кутузов
3)      Дмитрий
  Пожарский
А3.
  Какой флотоводец взял штурмом морскую крепость  на острове Корфу?
1)      А.В.Суворов
2)      Ф.Ф.Ушаков
3)      М.И.Кутузов
4)      Пётр I
А4.
  С какими трудностями столкнулся Ломоносов во время учёбы в Москве?
1)      Трудно давались
  науки
2)      Не хватало денег
  на жизнь
3)      Он был из
  простого народа
4)      Не было книг.
А5.
  Кто был удостоен высшего чина в русской армии «генералиссимус»?
1)      Ф.Ф.Ушаков
2)      М.И.Кутузов
3)      Пётр I
4)      А.В. Суворов
-
  Взаимопроверка
  по эталону. Вспомним критерии оценок  Ответили на все  пять вопросов –
  получили оценку «5»; на 4 –«4», на  3- «3».
(А1-2;
  А2-1;  А3-2;  А4-2; А5-4)
.

Регулятивные:
оценка
(оценка
  результатов работы)

7
  мин

Самоопределение
  к деятельности.

-
  Прослушайте отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова.
(Учитель
  читает отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»)
-Скажи-ка, дядя,
  ведь недаром
Москва,
  спалённая пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж
  схватки боевые,
Да, говорят, ещё
  какие!
Недаром помнит
  вся Россия
Про день
  Бородина!
-О
  каких событиях идёт речь в стихотворении?
(Ответы
  учеников)
-Между
  кем произошла  Бородинская битва?
(Между
  французами и русским народом)

1
  мин

Постановка
  учебной задачи

Определите
  тему нашего урока. (Ответы детей)
-
  Тема нашего урока : Отечественная война 1812г.
-Назовите
  цель  урока... (Узнать больше об этом историческом событии)

Познавательные:
самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.

1
  мин

Словарная
  работа

-Отечество…
  подберите синонимы к этому слову (Отчизна, Родина, страна, отчий край, родная
  сторона, родная земля)

Познавательные

1
  мин

Постановка
  проблемы

-Как
  вы думаете, почему эту войну назвали Отечественной?
К
  концу урока мы постараемся дать ответ на этот вопрос.

1
  мин

III
  Усвоение новых знаний и способов действий

Прослушивание
  электронного приложения к учебнику.
Работа
  с учебником.

Физкультминутка

-
  Внимательно
  послущаем, а потом ответим на вопросы по  данному отрывку. (Прослушивание стр.
  1....)
Вопросы
  после прослушивания текста.
-В
  каком  году  Наполеон вторгся в Россию?
(12
  июня 1812г.)
-Как
  встретил французские войска  русский народ?
(Крестьяне
  сжигали всё: хлеб, сено, дома)
Откройте
  учебник на с. 52.
-
  Найдите
  второй абзац. Читаем по цепочке....(с. 52-53)
-Какую
  стратегию выбрала русская армия?
(Она
  заманивала французов в глубь России)
Заманивала
  двумя путями. Потом воссоединилась и ударила противника недалеко от Москвы,
  близ села Бородино.
-Что
  такое партизанская война?
(Когда
  народ начинал воевать,  изматывал противника мелкими  и упорными сражениями)
-
  Что
  произошло, когда Наполеон вошёл в Москву?
Наполеон
  вошёл в Москву, но вынужден был оставить её т.к. вспыхнули пожары, люди
  оставили город. Так французские войска потерпели поражение.
(Упражнения
  для глаз и на координацию (1. вверх -вниз, 2 – вправо– влево, 3 – закрыть глаза,
  указательным пальцем правой руки коснуться кончика носа...)

-Рассмотрим
  исторические места в наше время.
Электронное
  приложение (Стр.8, 9,10)

 Познавательные

Регулятивные

3
  мин

10
  мин

1
  мин

3
  мин

Выступление
  детей

Сообщение
  детей по теме.
1
  ученик
Наполеон
  Бонапарт – человек необычайной судьбы. Он окончил военную академию в Париже,
  когда ему было 16 лет. В 24 года он уже был генералом. Наполеон покорил
  Европу, но ему хотелось завоевать весь мир. «Через 3 года я буду господином
  всего мира. Остаётся только Россия, но я раздавлю её» - заявил Наполеон. Он
  собрал войско из 600 тыс солдат и двинул их к границе России. Первый бой
  разгорелся под Смоленском. Жители сражались стойко. А ночью подожгли город и
  отступили. Недалеко от Москвы. Близ села Бородино произошло решающее
  сражение. Армия Наполеона потерпела поражение.

2
  ученик
Командующим
  в регулярные войска был назначен Михаил Илларионович Кутузов. Он отличался не
  только храбростью. Но и умением. Ни раз его жизнь находилась в опасности. От
  одной раны он лишился глаза,  в другой раз пуля прострелила  ему шею. Но
  судьба хранила героя. На 100 вёрст от Москвы, близ села Бородино Кутузов
  остановился, он решил дать бой Наполеону, несмотря на малое количество русских
  войск. Битва проходила в тесном пространстве. В этом ужасном побоище,
  длившемся 15 часов, обе стороны потеряли до 50 тыс. человек.  Армия Наполеона
  потерпела поражение. Кутузов разбил французов.

Познавательные

2
  мин

IV
  Контроль и самопроверка знаний. Подведение итогов.

Рефлексия

Дети
  отвечают по группам
-Как
  звали императора Франции, который пришёл к власти в XIX в?
(Наполеон
  Бонапарт)
-Когда
  Наполеон начал войну с Россией?
(В
  1812году)
-Кто
  был главнокомандующим  русской армии?
(М,И,Кутузов)
Где
  произошло решающее сражение?
(У
  села Бородино)
-Кто
  наносил значительный урон отступающим французам?
(Партизаны)

Коммуникативные

3
  мин

Домашнее
  задание

По
  выбору:- подготовить сообщение  об одном из героев  Отечественной войны
  1812года
-
  или
  подготовить пересказ данной темы.

Личностные:
оценивание
  усваиваемого содержания, обеспечивающий личностный моральный выбор.

1
  мин

Итог
  урока

-Ответим
  на  вопрос: «Почему эту войну назвали Отечественной?»
(Ответы
  детей)
Эта
  война коснулась каждого человека России.  Народ - главный победитель в этой
  войне!
-Прочитаем
  вывод на с.55....
(
  Невозможно победить ту страну, народ которой дружно встаёт на защиту  своего
  Отечества.  Но народ становится ещё сильнее, когда помнит о всех испытаниях в
  своей истории. Память о них переходит от одного поколения к другому и
  связывает эти поколения).
-Мы
  с вами должны  гордится, что  родились в России с таким героическим прошлым.
-
  Спасибо
  за работу. Урок окончен.

Личностные:
оценивание
  усваиваемого содержания, обеспечивающий личностный моральный выбор.

2
  мин

file_name: Урок окр. мира 4 класс.docx

alt: Корфу? 1) А.В.Суворов 2)

title: Урок окружающего мира в 4 классе


extracted_text:
НЕКОНСТРУКТИВНОЕ  ПОВЕДЕНИЕ  КАК
 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПРОБЛЕМА  ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ

Поведение детей – это именно то, на
что чаще всего жалуются родители, воспитатели, учителя при обращении к
психологу.

Действительно, нарушение поведения причина многих трудностей в развитии
ребёнка. Они существенно сдерживают приобретение им навыков общения, служат
источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее
воздействие на его здоровье.

Под поведением, - писал отечественный психолог С.Л.Рубинштейн, -
разумеют определённым образом организованную деятельность,
осуществляющую связь организма с окружающей средой. Обычно различают три
типа поведения:
1.
инстинктивное (основано на инстинктивных действиях и направлено на
удовлетворение жизненно важных (витальных) потребностей (например, плач
голодного младенца – это не демонстративное поведение, не каприз, а единственно
доступное ему поведение, с помощью которого он сигнализирует взрослым о своей
потребности в пище);
2.
навыки, привычки, привычное
поведение (реализуя привычное
поведение, ребёнок поступает правильно потому, что иначе не может поступить).
3.
разумное или произвольное поведение (поведение
осмысленное, ребёнок осознаёт себя источником поведения; формирование именно
такого поведения является сверхзадачей общей стратегии воспитания дошкольника). взрослым о своей потребности.ирует взрослым о своей
потребности.изненно важных (витальных)тия со стороны окружающих, оказываю

              Большинство
детей постепенно накапливают опыт произвольного поведения. Они, во-первых,
понимают, почему и для чего выполняют те или иные действия, поступают так, а не
иначе. Во-вторых, дети сами активно стремятся соблюдать нормы и правила
поведения, проявляя инициативу.  В-третьих, они умеют не только выбирать
правильное поведение, но и придерживаться его до конца, несмотря на трудности и
даже при отсутствии контроля со стороны взрослых.

Другим детям приобретение опыта произвольности даётся с большим трудом и
сопровождается различными нарушениями поведения. В таких случаях поведение
характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное, неадекватное.

Типичными формами неконструктивного поведения дошкольников являются:
·
импульсивное
·
демонстративное
·
протестное
·
агрессивное
·
недисциплинированное
·
конформное
·
симптоматическое

Импульсивное поведение складывается из поступков ребёнка, которые он
совершает по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, не
взвешивая все «за» и «против», и нередко столь же быстро раскаивается в своих
действиях. Ребёнком движет, прежде всего, удовлетворение собственных желаний,
чувств, потребностей. Такое поведение присутствует у активных детей с
повышенной отвлекаемостью и невнимательностью. Коррекция происходит через
воспитание у них выдержки и самообладания.

Конформное поведение. Детям свойственна
повышенная склонность следовать чужому мнению или стилю поведения. Однако
дошкольника до 5 лет ещё нельзя считать конформистом. На этом возрастном этапе
зависимость ребёнка от внешних воздействий оправдана и естественна. Он ещё не
располагает достаточными знаниями о мире, не имеет собственных суждений по
многим жизненным вопросам. Поэтому ребёнку приходится доверять внешним
источникам информации и полагаться на чужое мнение. Лишь только к младшему
школьному возрасту, постепенно, становления самосознания ребёнка, он
приобретает гармонию, своё «я». Хотя и в старшем возрасте наблюдается большое
количество тихонь, которые готовы во всём согласиться с взрослыми и подчиняться
им. Эти дети также легко «идут на поводу» у более активных и бойких
сверстников.
          Коррекция:
·
прежде всего, необходимо создать
такие условия, которые позволят ребёнку понять и поверить, что его активность
даёт зримый и приятный ему самому результат, например, выбирать для него
увлекательное занятие;
·
игры-драматизации.

    Демонстративное поведение. Это
демонстрация своей индивидуальности, кривляние, капризы, а также вычурность
действий и поведения в целом. В нашем случае – это способ привлечь к себе
внимание взрослых. Но такое поведение можно наблюдать и при желании ребёнка
стать как можно лучше, чтобы специально продемонстрировать свои достоинства.

Коррекция:
·
игра, ситуации (обыгрывание).

Протестное поведение. Это негативизм, упрямство, строптивость.
Проявляются в определённом возрасте, как правило, в 2,5-3 года (кризис
трёхлетнего возраста), в стремлении к самостоятельности «Я сам». Это вполне
нормальное, конструктивное формирование личности. Если же подобные проявления
носят исключительно негативный характер, это расценивается, как недостаток
поведения.

Упрямство. Это такая реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не
потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом
упрямства является то, что ребёнок связан своим первоначальным решением, это
«борьба за личную независимость». В основном присуще активным, энергичным от
природы детям, обладающим повышенным чувством собственного достоинства.

Строптивость. Отличается от негативизма и упрямства тем, что она
безлична, т.е. направлена не столько против руководящего взрослого, сколько
против норм воспитания, против навязываемого ребёнку образа жизни. Чтобы
вернуть ребёнку с протестным поведением эмоциональное благополучие лучше
обратиться к коллективной игре. В таких играх у детей легче развивать
способность идти на компромисс, умение договариваться. Дети знакомятся с
другими «мирными» и эффективными способами разрешения конфликтных ситуаций:
например, привлечь к разрешению конфликта объективных «судей», переключить
внимание и т.д.

Недисциплинированное поведение. Это поведение, при котором человек в той
или иной степени нарушает общественные правила, стандарты, а также собственные
социально одобряемые цели и установки. Такое поведение может быть у детей в
результате ошибочного воспитания или его отсутствия, поэтому ребёнок
недисциплинирован просто потому, что не знает определённых правил, норм
поведения с которыми следует соотносить свои поступки.

Но достаточно часто нарушают дисциплину дети, которые знают нормы и правила
поведения и даже стараются вести себя как можно лучше. Неудачи этих детей
обусловлены пока ещё слабо развитой способностью к саморегуляции и
самоконтролю, заключающейся в умении соотносить свои действия с правилами,
продумывать в соответствии с обстоятельствами и уже имеющимся опытом поведения
в аналогичных ситуациях.

Нередко причиной недисциплинированного поведения может быть неадекватная
самооценка ребёнка. В этом случае поведение противоречит правилам не потому,
что ребёнок «не знал как…», а просто он «думал, что…». То есть самоконтроль
поведения есть, но основания его – ложные. Результат – недооценка или
переоценка детьми своих личных качеств, своих возможностей. Таким детям
свойственны безответственность, развязность, леность, неряшливость, эгоизм.

В этом случае наказание как крайняя мера допустимо, если вызывает в
ребёнке раскаяние, затрагивает нравственные чувства, не ущемляя при этом его
достоинства.

Дисциплинированному поведению научаются. Важен режим контроля
(разработал Б.Скиннер), осуществляемый подкреплением. Первое – положительное
подкрепление: слова одобрения, приветливая мимика, прикосновения, объятия,
привилегии (коллективные и индивидуальные), вещи (символы, игрушки, что-то
съестное). Второе – лишение положительного подкрепления,
например, лишение детей обещанных ранее удовольствий. Третье –
отрицательное подкрепление: осуждение, выговор и др. со старшими дошкольниками
можно обсудить их поведение и доступно объяснить его положительные и
отрицательные стороны. Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок обязательно добивался
успеха и получал награды, т.е. подкрепление его хорошему поведению.

Симптоматическое поведение. Любое нарушение поведения может быть
квалифицировано как симптоматическое. Симптом – это признак болезни, признак
неблагополучий в семье, в детском саду. Например, агрессивное поведение, драки
со сверстниками – это своеобразное замещение недостающей близости с родителями;
капризы – это способ контролировать взрослых.

Если взрослые ошибаются в интерпретации детского поведения, остаются
равнодушными к переживаниям ребёнка, игнорируют его психологический дискомфорт,
то детские конфликты загоняются «вглубь» с психологического на физиологический
уровень. И тогда взрослые уже сталкиваются не с проблемой плохого поведения, а
с болезнью ребёнка.

Нередко симптоматическое поведение следует рассматривать как изощрённый способ,
которым пользуется ребёнок, чтобы извлечь выгоду из неблагополучной ситуации.

Ребёнок, который демонстрирует недомогание, слабость, усталость и ожидает
заботы о себе, по сути, контролирует того, кто эту заботу проявляет. Это
понижает его ответственность по сравнению с другими людьми и привлекает большую
заботливость со стороны других людей. И ребёнок бессознательно начинает
культивировать в себе болезнь, т.к. она даёт ему право требовать повышенного к
себе внимания. Совершая подобное «бегство в болезнь», ребёнок, как правило,
«выбирает» именно ту болезнь, то поведение (иногда одновременно и то, и
другое), которые вызовут крайнюю, наиболее острую реакцию взрослых.

Агрессивное поведение. Это целенаправленное разрушительное поведение.
Ребёнок противоречит нормам и правилам жизни, людей в обществе, наносит вред,
причиняет физический ущерб людям и вызывает дискомфорт. Агрессивные действия
ребёнка могут выступать в качестве средства достижения значимой цели, как
способ психологической разрядки, как самоцель, удовлетворяющая потребность в
самореализации и самоутверждении.

Физическая агрессия выражается в драках с другими детьми, в разрушении
вещей и предметов.
Такое
поведение спровацировано каким-то драматическим событием или потребностью во
внимании взрослых, других детей. Некоторые дети склонны к  вербальной
агрессии (оскорбляют, дразнят, обзываются, ругаются), за которой часто
скрывается неудовлетворённая потребность почувствовать себя сильным или желание
отыграться за причинённые ему ранее обиды.

Причины  такого поведения:
·
возникающие проблемы;
·
воздействие средств массовой
информации (кино, телевидение);
·
неблагоприятные внешние условия
(авторитарный стиль воспитания, деформация системы ценностей (утверждение, что
силой добьёшься всего), эмоциональная холодность или чрезмерная строгость,
дисгармоничные взаимоотношения родителей (ссоры, и драки между ними).

Дети, прибегающие к агрессивному поведению, как правило импульсивны,
раздражительны, вспыльчивы; типичными чертами их эмоционально-волевой сферы
являются тревожность, эмоциональная неустойчивость, слабая способность к
самоконтролю, конфликтность, враждебность.

Такому ребёнку необходимо специальное внимание, т.к. порой оказывается, что он
даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть
человеческие отношения. (Это напрямую относится к нашим детям, к их социальному
статусу).

Литература:

1.
Вайнер М.Э. Игровые
технологии коррекции поведения дошкольников. - М., 2005.
2.
Потапчук  А.А.,
Овчинникова Т.С.  Двигательный игротренинг для дошкольников. - Спб.: Речь,
2002.
3.
Панфилова
М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей. - М., 2001.
4.
Лэндрет
Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994.
5.
Волкова
Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. -
Спб.: КАРО, 2007.

file_name: Неконструктивное поведение как психолого-педагогическая проблема воспитания.docx

alt: НЕКОНСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

alt: Импульсивное поведение складывается из поступков ребёнка, которые он совершает по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, не взвешивая все «за» и «против», и нередко столь…

intro:
Поведение детей – это именно то, на что чаще всего жалуются родители, воспитатели, учителя при обращении к психологу.
               Действительно, нарушение поведения причина многих трудностей в развитии ребёнка. Они существенно сдерживают приобретение им навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на его здоровье.
               Под поведением, - писал отечественный психолог С.Л.Рубинштейн, - разумеют определённым образом организованную деятельность, осуществляющую связь организма с окружающей средой.
               Другим детям приобретение опыта произвольности даётся с большим трудом и сопровождается различными нарушениями поведения. В таких случаях поведение характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное, неадекватное.

детская психология

group: Педагогика

tags: режим контроля


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: Лицензионные и свободно распространяемые
программные продукты. Организация обновления программного
обеспечения с использованием сети Интернет.
Продолжительность 90 мин
1.Учебная цель: изучить
лицензионные и свободно распространяемые программные продукты; научиться
осуществлять обновление программного обеспечения с использованием сети
Интернет.
2.Перечень
и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.

Наименование

Назначение

Характеристики

Примечание

Компьютерный класс

Рассмотреть лицензионные и
  свободно распространяемые программные продукты; научиться осуществлять
  обновление программного обеспечения с использованием сети Интернет.

Компьютерное оборудование

3.Методика
выполнения практического задания.
1.      Какие
программы называют лицензионными?
2.      Какие
программы называют условно бесплатными?
3.      Какие
программы называют свободно распространяемыми?
4.      В
чем состоит различие между лицензионными, условно бесплатными и бесплатными
программами?
5.      Как
можно зафиксировать свое авторское право на программный продукт?
6.      Какие
используются способы идентификации личности при предоставлении доступа к
информации?
7.      Почему
компьютерное пиратство наносит ущерб обществу?
8.      Какие
существуют программные и аппаратные способы защиты информации?

4.Практические
задачи, задания, упражнения.
Задание 1.
Найти в Интернет закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» и
выделить определения понятий:
информация; информационные
технологии; информационно-телекоммуникационная сеть; доступ к информации;
конфиденциальность информации; электронное сообщение; документированная
информация.
Задание 2. Изучив
источник «Пользовательское соглашение» Яндекс ответьте на следующие вопросы:
По какому адресу находится
страница с пользовательским соглашением Яндекс?
В каких случаях Яндекс имеет
право отказать пользователю в использовании своих служб?
Каким образом Яндекс следит за
операциями пользователей?
Что подразумевается под термином
«контент» в ПС?
Что в ПС сказано о запрете
публикации материалов, связанных с:
нарушением авторских прав и
дискриминацией людей;
рассылкой спама;
обращением с животными?
Какого максимального объема
могут быть файлы и архивы, размещаемые пользователями при использовании службы
бесплатного хостинга?
Ваш почтовый ящик на Почте
Яндекса будет удален, если Вы не пользовались им более ___.
Задание 3. Изучив
организацию обновления программного обеспечения через Интернет. Настройте
автоматическое обновление программного обеспечения еженедельно в 12.00. Опишите
порядок установки автоматического обновления программного обеспечения.
              Задание 4. Подготовить отчёт по практической
работе
5.Список литературы:
1. Информатика и ИКТ базовый
уровень: учебник для 10-11 класса\ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер -  М.: БИНОМ
Лаборатория знаний 2012
2. Информатика и
информационные технологии: учебник для бакалавров/ М.В. Гаврилов, В.А. Климов –
2 –е изд. Испр. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2012. -350с.
3. Информатика и ИКТ.
Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного
профилей: учеб. Пособие для сред. Проф. Образования / М.С. Цветкова, И.Ю.
Хлобыстова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. –
240с.

alt: Практическая работа №3 Тема:


extracted_text:
Группа А
1. Пусть an есть
геометрической прогрессией, такой что a1=2 и q=3.
Найдите сумму первых пяти элементов.
Ответ: 242
2. Пусть an есть геометрическая
прогрессия, определенная a1=1 и q=5.
Найдите
сумму  a1+a2+a3+a4+a5
Ответ:
781

Группа В
1. Пусть an есть
геометрической прогрессия, определённая a1=2 и q=−2.
Найдите сумму её первых 10 элементов.
Ответ:  -682
2. Найдите
сумму первых 5 степеней 7.
Ответ: 19607
3. Найдите
сумму первых четырёх членов геометрической пргрессии  an, для которой
Ответ: 48

file_name: Приложение 4 (Уровневые задания).docx

alt: Группа А 1. Пусть a n  есть геометрической прогрессией, такой что a 1  = 2 и q = 3

title: Приложение 4 (Уровневые задания)


extracted_text:
Урок
физической культуры в 6 классе.
Игры
народов России.

Тема урока: Совершенствование физических качеств
с использованием народных подвижных игр
Цель урока: Ознакомить с правилами проведения
народных подвижных игр.
Применяемые
образовательные технологии: технология уровневой дифференциации обучения,
личностно-ориентированная технология, здоровьесберегающие образовательные
технологии.

Задачи урока:
- образовательные:  ознакомление с правилами национальных подвижных игр
народов России.
- воспитательные: воспитывать трудолюбие, настойчивость
в достижении цели, традиции народов России
- развивающие: развитие скоростно – силовых качеств,
координации.
- оздоровительные: закаливание воздухом, солнцем.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь и
оборудование: набивные
мячи 3 кг – 10 шт., деревянная палка диаметр 25-30 мм длиной 1 м, флажки,
полотенце, волейбольный мяч, доска, лянга – одна на пару.

Дата проведения _________

Содержание

Дозировка

Методические
  указания

1.Подготовительная
  часть
1. Построение, приветствие,
  сообщение задач урока.

10 мин

Проверить готовность учащихся к
  уроку, наличие по списку

2. Выполнение строевых упражнений: -
  повороты на месте «Направо!», «Налево!», «Кругом!»

по 4 повто-рения каждого поворота

Следить за четкостью выполнения
  поворотов.

3. Ходьба, её
  разновидности:
- ходьба на носках, руки
  на пояс.
- ходьба на пятках, руки
  за спину.
- ходьба
  перекатом с пятки на носок, руки на пояс.
- подскоки
  с ноги на ногу вперед.

1 мин

Чередование на 4 счета Следить за осанкой.
Акцентировать
  внима-ние на сочетании дви-жений руками с ритмом шагов при выполнении
  упражнений.

4. Обычный бег.

1,5 мин

каждый учащийся выбирает свой темп бега

5. Перемещение приставным шагом
  левым и правым боком в стойке баскетболиста

по 3 раза в каждую сторону

выполнение по ширине зала с касанием рукой боковой линии
  разметки площадки

6. Ходьба, упражнения на
  восстановление дыхания: глубокий вдох через – медленное выдыхание через
  сжатые губы

3 – 4 раза

стараться как можно дольше выполнить цикл упражнения

7. ОРУ в движении:

-прыжки с ноги на ногу с вращениями руками вперёд;
- прыжки
  на двух ногах с вращением руками назад;

- бег с
  захлёстом голени со скрестным движением прямых рук перед собой;
- бег с высоким
  подниманием бедра с поочерёдным подниманием рук вверх из ип. левая рука
  вверху, правая к плечу;
- ходьба
  выпадами

-
  многоскоки

2 серии по 20-25 м

упражнения выполняют-ся поточное по
  диагонали зала с интервалам 2-3 м
следить за перекатом стопы с пятки на носок
следить за согласован-ным движением оттал-кивания и маха
  руками
темп высокий

темп высокий

постепенно увеличивать ширину выпада и глубину выпада
кто меньше сделает прыжков

8. Упражнения на расслабление:
- поднять руки вверх, расслабить кисти,
  расслабить руки в локтях – кисти к плечам расслабить и разогнуть руки вниз
  туловища, опустив их вниз

4 – 6 раз

следить за плавностью и последовательностью выполнения
  упражнения

2.Основная часть

1.Краткая история возникновения
  национальных игр: В течение истори-ческого пути у каждого народа
  скла-дываются свои самобытные черты на-циональной культуры. Помочь детям
  постичь своеобразие, красоту, гармо-нию культур разных народов призва-ны
  народные подвижные игры. В этом заключается большое познава-тельное и
  воспитательное значение национальных игр. Более того, совер-шенно очевидно,
  что знакомство с культурными традициями совершен-ствует эстетический вкус у
  детей. На-циональные игры играют большую роль и в физическом развитии детей. Помимо сохранения народных тради-ций,
  национальные виды спорта ока-зывают большое влияние на воспита-ние характера,
  воли, интереса к на-родному творчеству у молодежи. В культуру каждого народа
  входят соз-данные им виды спорта. На протяже-нии веков они сопутствуют повсе-дневной
  жизни детей и взрослых, вы-рабатывают жизненно важные качес-тва:
  выносливость, силу, ловкость, быстроту, прививают честность, справедливость и
  достоинство. Мно-гие из них имеют многовековую историю, они сохранились до
  наших дней со времен глубокой старины, пе-редавались из поколения в поколе-ние,
  вбирая в себя лучшие национа-льные традиции. Они совершенство-вались по мере
  хозяйственной де-ятельности человека, по мере совершенствования его разума

30 мин

1,5 – 2 мин

2.Деление класса на 2 команды

выбор команд предос-тавляется слабым ученикам

1.«Гонка
  джигитов» («Жыгит жарыс») Казахская национальная игра.
На
  расстоянии 15 метров одна от другой проводятся две линии. На одной из них
  ставят два флажка на расстоянии около5 метров друг от друга. Соперничающие
  команды становятся в колонны по одному у линии напротив флажков. По жребию
  определяют команду «джигитов» и команду «гонцов». Капитан команды «джигитов»
  получает полотенце.
По сигналу первые игроки команд
  бегут к своим флажкам.
Задача «джигита» - бросить
  полотенце у флажка, обогнуть его (справа) и незапятнанным прибежать обратно.
Задача «гонца» добежать до флажка,
  подобрать полотенце и на обратном пути догнать «джигита» и осалить его
  полотенцем. Если это удаётся, он становиться победителем, в противном случае
  побеждает «джигит»
«Гонец», не догнавший «джигита»,
  передаёт полотенце следующему иг-року из своей команды, догоняюще-му
  следующего «джигита»
 Выигрывает команда, имеющая больше
  победителей.

Игроки обходят флажок с правой
  стороны.
Не выходить за линию старта.
Вступать в игру можно только после
  того, как предыдущий игрок кос-нётся плеча играющего
Во время бега нельзя наталкиваться
  друг на друга. Нельзя поднимать предмет, стоя на месте

2.«Охотники и утки»
(Русская народная игра)
Играющие делятся на две команды,
  одна из которых – «охотники» – ста-новится по кругу (перед чертой), вторая – «утки»
  - входит в середину круга. У «охотников» волейбольный мяч.
Содержание игры. По сигналу «охотники»
  начинают выбивать «уток» из круга. Каждый игрок может сам метать мяч или
  передать мяч для броска партнёру по команде. «Утки», бегая внутри круга,
  спасаются от мяча, увёртываясь и подпрыгивая. Подбитая «утка» покидает круг.
  Игра выполняется на время. Выигрывает команда, которая за определенное время
  выбьет больше «уток», после чего игроки меняются ролями.

Правила игры: 1. Во вре-мя броска
  мяча запреща-ется заступать за черту.
2. Находящиеся в круге не имеют
  права ловить мяч руками.
3. Игроки не считаются выбитыми,
  если мяч по-пал в них после отскока от пола.

3.Прыжки через нарты
(Якутский национальный вид спорта)
Прыжки выполняются на ровной
  площадке, расставляются 5 нарт. Каждая нарта ставится параллельно друг другу
  на расстоянии 50 санти-метров.
Участник последовательно прыгает
  через нарты. Перепрыгнув через пос-леднюю нарту, выполняет прыжок на 180
  градусов и продолжает перепры-гивать нарты в обратном порядке.

Нарты заменить набив-ными мячами 3
  кг.
Участник игры при пере-прыгивании
  должен от-талкиваться одновремен-но двумя ногами. После приземления не
  разреша-ется переставлять или сдвигать ноги. Прыжки выполняются через нар-ты
  до тех пор, пока учас-тник не потеряет равно-весие. Побеждает тот, кто
  перепрыгнул через нарты большее количес-тво раз без ошибок.

4. Перетягивание на палках
(якутский  национальный вид спорта)
Играющие, разделившись на две
  группы, садятся на пол гуськом: одна группа против другой. Передние берутся
  за палку двумя руками и упираются друг в друга ступнями ног. Остальные в
  каждой группе крепко держат друг друга за талию. По команде постепенно
  перетягивают друг друга.

Победителем считается та группа, которая пере-тянула на
  свою сторону другую группу, или при-подняла в ней с места не-сколько человек,
  или вы-рвала палку из рук пос-леднего. Игроки в каж-дой команде должны быть
  равны по числен-ности и по силе

3.Заключительная
  часть
1.Построение, ходьба, игра в
  «Лянгу» (казахская народная игра)
Необходимо набить лянгу ногами, не
  роняя ее на землю, определенное количество раз разными методами.
Обычно применяются следующие
  правила: Игра состоит из нескольких уровней, ранжируемых по сложности способа
  набивания. Набив лянгу пять раз, игрок ловит лянгу рукой и пере-ходит на
  следующий уровень. Если игрок роняет лянгу на землю, или не может поймать ее,
  ход переходит к сопернику. Если соперников несколь-ко, ходы переходят по
  кругу. При возвращении хода к игроку он начи-нает игру с начала того уровня,
  на котором он остановился. Если игра командная, с этого уровня в игру
  вступает другой игрок этой команды.
Возможные правила и названия видов
  лянги:
Простой набой - набивка внутрен-ней стороной
  стопы;
Пара - тот же простой набой, тол-ько счет
  идет по парам (одна- пара, две - пары, и так до пяти пар);
Грек — набивка подъемом стопы;
Сырт -  она же косая набивка
  внешней стороной стопы;
Победителем становится игрок или
  команда, первым прошедшие все ого-воренные уровни (если никто не мог пройти
  все уровни — достигшие мак-симального уровня). Если несколько игроков
  проходят все уровни без на-рушений, игра начинается заново, но лянга
  набивается на каждом уровне не по 5, а по 6 раз, и т. д. до выявле-ния
  победителя.

5 мин
3-4 мин

Каждая пара получает по одной лянге.
Выполняют по очереди набивы, заронивший пе-редает лянгу
  другому.

2. Построение, подведение итогов
  урока.
3. Задание на дом: совершенство-вать
  умения  в разученную игру, научить друзей правилам игры.

1-2 мин

Узнать, что нового узна-ли на уроке.
Понравились игры? Будут в эти игры играть с друзьями на
  улице?
Каждому оценить свою работу на уроке.

4.Организованный уход с урока.

В колонну по одному соединив руки с соседом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок физической культуры в 6 классе.docx

alt: Урок физической культуры в 6 классе

alt: Содержание Дозировка

alt: Упражнения на расслабление: - поднять руки вверх, расслабить кисти, расслабить руки в локтях – кисти к плечам расслабить и разогнуть руки вниз туловища, опустив их…

title: Игры народов России.


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Группа: средняя группа
                                                        Тема:
Мой дом. Мой город.
Цель: Продолжать знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом. Формировать начальные
представления о родном крае, городе, его истории и культуре. Воспитывать любовь
к родному городу. Продолжать знакомить с «городскими» профессиями (полицейский,
продавец, парикмахер, водитель автобуса).

День недели:
   ПОНЕДЕЛЬНИК                                Число: 10 октября

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции ОО

Утро:

Беседа: «О доме». Цель:
  сформировать общее представление о доме как о жилище, расширить словарь.
  Какие дома вы знаете? (в сказочных произведениях, у животных, у людей).
  Какими бывают дома? (деревянные, каменные, многоэтажные, индивидуальные)
Дидактическая
  игра: «Назови
  правильно» (дом из камня - каменный и т.д.). Цель: образование
  прилагательных.
индивидуальная
  беседа(обучающая игра): Лепка «Веточки для домика Нуф-Нуфа». Продолжать учить
  раскатывать колбаски в ладонях Арина Г., Кети Г., Ангелина Д.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: Учить правильно раскладывать столовые
  приборы (держась за ручку, с правой стороны от тарелки)

НООД

1.
  ПОЗНАВ.РАЗВИТИЕ.
   «Мой город»,  Дыбина ОВ, з. 16, с. 46
2.
  ХУД.-ЭСТ.
  РАЗВИТИЕ. Музыкальная деятельность

Прогулка

Наблюдение: За погодой
  (Карточка № 2, октябрь). Цели: обращать внимание на изменения в природе; развивать
  наблюдательность. Какие произошли в природе изменения? Какое стало небо? Как
  часто светит солнце? Идет ли дождь?
Подвижная
  игра: «Воробушки
  и автомобиль». Цель: продолжать учить бегать в разных направлениях, не
  наталкиваясь, начинать и менять движение по сигналу воспитателя.
Индивидуальная
  работа: повторение движений танцев - подгруппа детей.
Труд:  Уборка осенних
  листьев. Цель: воспитывать желание трудиться.

Обед:

Чтение
  художественной литературы: на усмотрение воспитателя по теме
  недели.
Самостоятельная
  деятельность детей в игровых центрах. Матрёшки, пирамидки, сборно-разборные
  игрушки
Социально- коммуникативное развитие в режимных моментах: продолжать учить правильно  держать
  ложку и вилку Витя Н., Родион Д., Арина Г.

Вечер:

Сюжетно- ролевая
  игра: «Транспорт»,
  сюжет «В автобусе». Игровые действия: водитель здоровается, продает билеты,
  пассажиры здороваются, оплачивают проезд, проходят на места.
Дидактическая
  игра, конструирование:  Д/и: «Из чего
  состоит квартира?». Уточнить знание детьми помещений квартиры (прихожая,
  кухня и т.д.)
Индивидуальная
  беседа (обучающая игра): «Как быстро
  одеться?»  Вика Ч., Даша А.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах:  «Какие добрые слова вы знаете?» -
  формировать у детей желание использовать вежливые слова в повседневном
  общении.
Настольнщ-
  печатные  игры: Собирание крупной мозаики, н/п игры по желанию детей.
  Цель: развитие мелкой моторики. Продолжать знакомить с настольными играми.

Вечер прогулка:

Наблюдение: Наблюдение за
  цветником. Какими стали цветы на клумбе? (высохшие, вялые, почерневшие).
  Почему они завяли? (Солнце светит, но не греет. Воды много, света и тепла
  мало). Что надо сделать, чтобы весной цветы снова выросли? (Собрать
   семена.)
Индивидуальная
  работа: Повторение стихов к утреннику. Подгруппа
  детей
П\и. «Подбрось и поймай». Цель: продолжать
  учить бросать вверх, ловить мяч двумя руками.
Сюжетно-ролевые
  игры: Самостоятельная игровая деятельность с
  выносным материалом (мяч, большой конструктор, лопатки, ведерки). Цель: воспитывать
   желание играть дружно, сообща, уступая друг другу игрушки.
Труд: Уборка мусора  на
  участке. Цель: продолжать воспитывать желание участвовать в
  труде.

Взаимодействие с
  родителями. Обновить
  информацию для родителей по теме недели «Мой дом, мой город».

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Группа: средняя группа
                                                        Тема:
Мой дом. Мой город.
Цель: Продолжать знакомить с домом, с
предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным
городом. Формировать начальные представления о родном крае, городе, его истории
и культуре. Воспитывать любовь к родному городу. Продолжать знакомить с
«городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, водитель автобуса).

День недели:
   ВТОРНИК                                                        Число: 11 октября

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

Утро:

Беседа: «Наш город» -
  вспомнить с детьми, что в городе много улиц, у каждой есть свое название, а у
  дома – есть свой номер. Уточнить знание о том, какие удобства в дома они
  знают (Алешина НВ, с. 24).
Дидактическая
  игра: конструирование
  из строительного материала - «Улица нашего города». Цель: продолжать учить
  строить постройки ровно, разного размера (по высоте, по ширине).
индивидуальная
  беседа(обучающая игра): ФЭМП. «Чего больше». Цель: закреплять умение определять
  количество предметов (сравнивать) методом наложения и приложения  Саша
  К., Варя С.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: продолжать учить задвигать за
  собой стулья, убирать игрушки, следить за порядком в группе.

НООД

1.       ХУД.-ЭСТ.РАЗВИТИЕ. Рисование:
   по плану педагога по изодеятельности
2.       ФИЗИЧ.РАЗВИТИЕ

Прогулка

Наблюдение: За березой (Карточка № 1, октябрь). Цель: продолжить
  знакомство с рябиной, показать ее строение: ствол, ветви, листья, ягоды;
  рассмотреть ее яркий осенний наряд.
Подвижная игра: «Лохматый пес». Цель: продолжать
  учить координировать слова и движения, бегать по всему участку, не толкаясь,
   по сигналу.
Индивидуальная
  работа:  закрепление последовательности времен
  года Арина Г., Кети Г. Родион Д.
Труд: Сбор крупного мусора на участке,
  подметание дорожек.  Цель: формировать умение трудиться
  подгруппой.

Обед:

Чтение
  художественной литературы: на усмотрение воспитателя.
Самостоятельная
  деятельность детей в игровых центрах. Предоставить детям иллюстрации с
  изображением различных зданий города.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: Продолжать учить детей самостоятельно
  аккуратно укладывать вещи в шкафу.

Вечер:

Сюжетно- ролевая
  игра: «
  Семья», сюжет «Из магазина домой». Игровые действия: мама выбирает продукты,
  следит за малышом, папа помогает нести тяжелые сумки.
Дидактическая
  игра, конструирование: конструирование из бумаги - изготовление машин и домов
  (коллективная работа)
Индивидуальная
  беседа (обучающая игра): повторение
  стихов и песен подгруппа детей
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах:  продолжать учить правильно
  намыливать руки с мылом, тщательно его смывать Варя С., Саша К.,
  Антон
Настольно
  печатн. домино.
  Цель: учить играть в домино.

Вечер прогулка:

Наблюдение: За вороной. Как выглядит ворона?
  Чем она питается? Зимующая или перелетная эта птица? Как ворона кричит?
Индивидуальная
  работа: закреплять
  умения прыгать на одной ноге. Подгруппа детей
П\и. «Цветные автомобили». Цель: учить бегать
  врассыпную, не наталкиваясь. Закреплять знание цветов.
Сюжетно-ролевые
  игры: Самостоятельная игровая деятельность с
  выносным материалом (мячи, машины, конструктор, флажки). Цель: воспитывать
   желание играть дружно, сообща, уступая друг другу игрушки.
Труд: : сбор семян цветов (ноготки)
   на участке. Цель: воспитывать желание работать дружно.

Взаимодействие с
  родителями. Индивидуальные
  беседы.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Группа: средняя группа
                                                        Тема:
Мой дом. Мой город.
Цель: Продолжать знакомить с домом, с
предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным
городом. Формировать начальные представления о родном крае, городе, его истории
и культуре. Воспитывать любовь к родному городу. Продолжать знакомить с
«городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, водитель
автобуса).

День недели:
   СРЕДА                                                Число: 12 октября

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Утро:

Беседа: «Моя улица»  Сколько жителей в
  нашем городе (много, мало)? Сколько домов на вашей улице города? Что еще есть
  на вашей улице? Как найти нужный дом? (по адресу). Актуализировать знания
  своего адреса (Алешина НВ, с. 27)
Дидактическая
  игра: ПИ
  «Мой веселый звонкий мяч». Цель: учить подпрыгивать на двух ногах, слушать
  текст и убегать по сигналу (последние слова в тексте)
индивидуальная
  беседа(обучающая игра):  напомнить имя-отчество воспитателей и детей Арина
  Г., Кэти Г.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: Формирование привычки здороваться,
  с педагогами и детьми.

НООД

1.
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
  РАЗВИТИЕ: ФЭМП. з. 2, с. 17 Помораева ИА
2.
  ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
  РАЗВИТИЕ: музыкальная деятельность.
3.
  ФИЗИЧЕСКОЕ
  РАЗВИТИЕ. Бассейн.

Прогулка

Наблюдение: За автомобилями
  (Карточка № 13, сентябрь). Цели: учить различать автомобили по их назначению;
  формировать интерес к профессии водителя, стремление освоить его трудовые
  действия. Основные части машины? Виды транспорта? Функции?
Подвижная игра: «Ровным кругом». Цель: Продолжать
  учить ходить по кругу друг за другом. Развивать внимательность, координацию
  движений.
Труд: Сбор и вынос в определенное место сухих
  листьев, подметание дорожек. Цели:
приучать к чистоте и
  порядку; закреплять умение трудиться в коллективе.
Индивидуальная
  работа:  «Один-много»
  (машина-машин, грузовик-грузовиков, водитель-водителей и т.д.) подгруппа
  детей

Обед:

Чтение
  художественной литературы: по желанию воспитателя
Самостоятельная
  деятельность детей в игровых центрах Поощрять желание задавать вопросы
  воспитателю и сверстникам.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах:  Закреплять умение есть молча, не
  вертеться, собирать с краев тарелки в середину.

Вечер:

Сюжетно- ролевая
  игра: «Транспорт»
  - продолжать учить детей игровым действиям – грузчик загружает-разгружает
  машины, водитель заправляет бензином, проверяет исправность, отвозит груз на
  стройку.
Дидактическая
  игра, конструирование: конструирование из бумаги - изготовление машин и домов
  (коллективная работа)
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах:  продолжать учить выворачивать
  одежду с изнанки налицо (пижамы, колготки) Арина Г., Варя С.
Индивидуальная
  беседа (обучающая игра): повторение
  стихов и песен подгруппа детей
Настольно
  печатн. домино.
  Цель: продолжать учить играть в домино.

Вечер прогулка:

Наблюдение: за березой. Где ствол у березы широкий,
  а где — узкий? Ветки у березы толстые или тонкие? Какой ствол у березы? Как
  можно сказать про березку? (тонкая, нежная) Какого цвета листья у березы осенью?
Индивидуальная
  работа:  ходьба
  приставными шагами (ножка ножку догоняет) – подгруппа детей
П\и. «Самолеты». Цель: продолжать
  учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве.
Сюжетно-ролевые
  игры (игры с выносным материалом): обруч, скакалка, мячи.
Труд: расчистка участка от листьев.
  Цель: учить пользоваться граблями, работать сообща.

Взаимодействие с родителями.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Группа: средняя группа                                                         Тема:
Мой дом. Мой город.
Цель: Продолжать знакомить с домом, с
предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным
городом. Формировать начальные представления о родном крае, городе, его истории
и культуре. Воспитывать любовь к родному городу. Продолжать знакомить с
«городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, водитель
автобуса).

День недели:
   ЧЕТВЕРГ                                                Число: 13 октября

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции ОО

Утро:

Беседа: «Кто работает в нашем городе» Как
  называется наш город? Она большой? Какие профессии людей, работающих в городе
  знаете? Что полезного делают взрослые для удобства нашего города? (попросить
  понаблюдать в течение недели).
Дидактическая
  игра: «Кто
  помогает строить дом?». Цель: уточнить представление детей о строительных
  профессиях (крановщик, каменщик, штукатур, архитектор и др.)
индивидуальная
  беседа(обучающая игра): ИЗО. Рисуем высокие и низкие дома. Цель: закреплять умение
  рисовать прямоугольные предметы Алеша Т., Миша Н., Варя С.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: продолжать учить ребят убирать за собой
  игрушки на места, уточнить, зачем они это делают.

НООД

1.       РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. Составление
  рассказа-описание «Мебель», Ушакова ОС, з. 9, с. 127
2.
  ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Прогулка

Наблюдение: за туманом (Карточка № 3,
  октябрь). Цель: формировать представление о природном
  явлении — тумане; учить наблюдению за сезонными явлениями, подмечать
  особенности этого явления, делать выводы. Какое небо во время тумана? Как вам
  дышится? Какой воздух — влажный или сухой? Густой ли туман?
Подвижная игра: «Не ошибись». Цели: на
  внимательность, координацию движений.
Индивидуальная
  работа: ЗКР
  - чистоговорки и скороговорки - Вика Ч., Леша Т.
Труд: Сбор разноцветных листьев. Цель:
  прививать любовь к природе, воспитывать желание трудиться сообща.

Обед:

Чтение художественной
  литературы:  на
  усмотрение воспитателя по теме недели.
Самостоятельная
  деятельность детей в игровых центрах.  Продолжать учить не мешать друг
  другу играть, спрашивать разрешения взять игрушку.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: Продолжать учить разрезать котлеты на
  кусочки вилкой.

Вечер:

Сюжетно- ролевая
  игра: свободные
  игры детей. Помочь детям распределять роли и строить диалоги.
 Дидактическая
  игра, конструирование: словесная игра - «Скажи ласково» - дом - домик, стул-стульчик
  и т.д.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: убираем за собой крошки со стола. Цель:
  воспитывать уважение к труду няни.
Индивидуальная
  работа: РР.
  «Кто живет в домике». Учить описывать игрушку (название, цвет, части, как с ней
  играть). Подгруппа детей
Настольно
  печатн. домино.
  Цель: продолжать учить играть в домино.

Вечер прогулка:

Наблюдение: за собакой – Части тела собаки? Где
  живет? Чем питается? Какие породы знаете? Какая польза для человека? Как
  человек заботится о собаке?
Индивидуальная
  работа: ФЭМП.
  Закреплять умение раскладывать правой рукой слева направо - подгруппа
  детей.
П\и «Догони меня». Цели: учить
  быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать
  ловкость.
Дидактическая
  игра-  «Назови
  похожий предмет»- закреплять умение определять форму предметов вокруг.
Труд: Уборка игрушек на веранде. Цель: побуждать
  к самостоятельному выполнению поручений.

Взаимодействие с родителями. Индивидуальные беседы и консультации по
  запросам родителей.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Группа: средняя группа
                                                        Тема:
Мой дом. Мой город.
Цель: Продолжать знакомить с домом, с
предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным
городом. Формировать начальные представления о родном крае, городе, его истории
и культуре. Воспитывать любовь к родному городу. Продолжать знакомить с
«городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, водитель
автобуса).

День недели:
   ПЯТНИЦА                                                Число: 15 октября

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции ОО

Утро:

Беседа: «Что я могу
  сделать для своего города?» Обратить внимание детей на чистоту на улицах города:
  дворники, мусороуборочные машины. Как дети могут помочь взрослым в «городских
  работах»? (не мусорить, подметать, собирать листву и мусор вместе со
  взрослыми и т.д.)
Дидактическая
  игра: «Из чего состоит дом?» (с мячом).
  Уточнить знание детьми частей дома (фундамент, стены, крыша, пол, потолок,
  лестница, окна, двери, замок).
индивидуальная
  беседа(обучающая игра): ФЦКМ. «Когда это бывает?». Цель: закреплять знание примет времен
  года, их последовательность. Даша А., Кристина Ш.
 социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: Правила безопасности при посещении
  умывальной.

НООД

1.       ХУД.-ЭСТ.РАЗВИТИЕ  Аппликация:  «Кремлевская
  стена» (коллект.раб.), см. конспект по Нестеровой АД, с. 29.
2.
  ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
           (на прогулке)

Прогулка

Наблюдение: за перелетными
  птицами (Карточка № 4, октябрь). Цели: расширять представления о перелетных
  птицах, об изменении жизни птиц осенью, когда наступают холода; воспитывать
  любовь и заботу о птицах. Какие птицы улетают в теплые края? (ласточки,
  грачи, скворцы и др.) Зачем они это делают?
Индивидуальная
  работа: челночный бег (между кеглями). Цель: координация
  движений. Подгруппа детей
Подвижная
  игра: «Встречные
  перебежки». Цели: повышать двигательную активность; развивать ловкость,
  выносливость.
Труд: Сбор семян деревьев. Цель: привлекать
  детей к сбору семян и закреплять название деревьев.

Обед:

Чтение
  художественной литературы: на усмотрение воспитателя.
Самостоятельная
  деятельность детей в игровых центрах поощрять участие детей в совместных
  играх, создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
  заботливого отношения к окружающим.
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах: Продолжать учить аккуратно складывать
  вещи в шкаф, выворачивая с изнанки налицо, на полочки.

Вечер:

Сюжетно- ролевая
  игра: по
  желанию детей. Оказание помощи в подборе предметов-заместителей.
Дидактическая
  игра, конструирование: «Строим дом из счетных палочек». Цель: развитие
  пространственного восприятия.
Индивидуальная
  беседа (обучающая игра): «Мой адрес» – подгруппа детей
социально-
  коммуникативное развитие в режимных моментах. Продолжать учить самостоятельно и
  опрятно есть; спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу;
Настольно
  печатн. игра: паззлы. Цель: моторика, пространственное восприятие.

Вечер, прогулка:

Наблюдение: За дворником осенью. Какой инвентарь?
  Какие действия выполняет? (подметает асфальт, собирает мусор в ведро,
  собирает листья). Как мы можем ему помочь?
Индивидуальная
  работа:  определение
  левой и правой руки - подгруппа детей.
П\и. Игры с выносным материалом. Рули,
  лопатки, формочки, игрушки,  машинки. Развивать самостоятельную игровую
  деятельность.
Труд: мытье  игрушек. Воспитывать желание
  помогать взрослым.

Взаимодействие с родителями. Беседы с родителями

file_name: ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬ.docx

intro: Календарное планирование на неделю по теме "Мой дом, мой город"


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Роль
музыки в жизни детей дошкольного возраста».

Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно
полноценное умственное развитие.
Василий Александрович Сухомлинский

     Дети
– это наше продолжение, наше будущее.
    Они во всём похожи на нас, только при этом они –
лучше нас. В детях сконцентрирована вся сила предыдущих поколений, что
отображается даже на генетическом уровне. Помочь детям раскрыть свои таланты и
правильно их развивать – это главная задача воспитания и образования. Хорошее,
качественное обучение должно быть последовательным и полноценным (гармоничным).
Не все родители это понимают. Некоторые из них, особенно обладающие технической
направленностью мышления «Технари», могут недоумевать и задаваться
вопросом: зачем нужна музыка? А ведь она необходима для правильного развития их
детей. Вот уже более 100-и лет назад специалистами был доказан факт того, что
ребёнок в материнской утробе способен по-разному реагировать на различные
звуки, доходящие до него из внешней среды. Музыка, которую слушает будущая мать,
оказывает влияние на самочувствие ребенка, а может быть, уже и формирует его
вкусы и предпочтения
    Музыка является
необходимой частью воспитательной программы всех детских садов. Чтобы понять,
зачем нужна музыка, придите на музыкальное занятие в детский сад. Малыши
преображаются на музыкальных занятиях: открывают свои сердца навстречу нежно
льющимся звукам и открыто выражают свои чувства через песни. Вот зачем нужна
музыка в детском саду.
   Очень важную роль во
всестороннем развитии детей дошкольного возраста играют праздники.
   Во-первых, подготовка
к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения
родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже
занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель
всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и
почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и
заниматься будет усерднее.
   Во-вторых, детсадовский
утренник  — это своего рода
отчет воспитателей перед родителями о проделанной работе. Праздник в детском саду
наглядно демонстрирует родителям, чему научилось их чадо за последние несколько
месяцев посещения садика. Кроме того, это возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими
детьми. Ведь мы узнаем о том, что творится за стенами детского сада только со
слов воспитателей и самого ребенка.
   В-третьих, праздник
в детском саду позволяет родителям сравнить навыки
своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то
проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого вы можете
оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется
ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Надо сказать, что на
утренники в ясельных группах родителей могут и не пригласить, потому что малыши
нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и
теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.

 Очень важную роль во
всестороннем развитии детей дошкольного возраста играют праздники. Музыка
является необходимой частью воспитательной программы всех детских садов. Чтобы
понять, зачем нужна музыка, придите на музыкальное занятие в детский сад. Малыши
преображаются на музыкальных занятиях: открывают свои сердца навстречу нежно
льющимся звукам и открыто выражают свои чувства через песни. Вот зачем нужна
музыка в детском саду.
Во-первых, подготовка к
празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать
все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки,
которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом,
воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное
занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и
заниматься будет усерднее.
Во-вторых, детсадовский
утренник  — это своего рода
отчет воспитателей перед родителями о проделанной работе.
Праздник в детском саду наглядно демонстрирует родителям, чему научилось их
чадо за последние несколько месяцев посещения садика. Кроме того, это
возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. Ведь мы узнаем о том, что
творится за стенами детского сада только со слов воспитателей и самого ребенка.
В-третьих, праздник
в детском саду позволяет родителям сравнить навыки
своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то
проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома.
Помимо этого вы можете оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он
общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Надо сказать, что на
утренники в ясельных группах родителей могут и не пригласить, потому что малыши
нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и
теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
Музыка не только способствует общему
развитию, но и обладает целебными свойствами.
Музыка создаёт благоприятный фон и для
общения в кругу семьи.
Советы

Самой простой естественной формой
     включения музыки в жизнь ребёнка может и должно быть пение взрослого,
     которое органично сопровождает различные моменты жизни, а именно:
     колыбельные, чтобы успокоить малыша при укладывании спать; пестушки,
     потешки, приговорки – для развлечения, оздоровления и развития ребёнка;
     протяжные и лирические песни – во время какой-то работы и т.д.

Особенно полезны малышу
колыбельные.
Колыбельная песня  —
это ниточка из взрослого мира в мир ребенка.

Когда мамы поют колыбельные песни,
     дети быстрее засыпают.
Ребенку становится спокойнее, и ему
     снятся хорошие сны.
Ребенок быстрее забывает свои беды,
     когда  его укладывают спать с лаской: именно ласка передается с
     колыбельной песней.
От того, какие песни пела ребенку
     мать, и пела ли она их вообще, зависит характер маленького человека, его
     физическое здоровье, степень развития.

Поэтому для крохи
колыбельная — не только способ успокоиться и крепко заснуть, но и показатель
того, что все в порядке: мамочка рядом и очень любит его.
Кроме того, последние исследования
показали, что с помощью певучих колыбельных у ребенка постепенно
формируется фонетическая карта языка, он лучше воспринимает и запоминает
эмоционально окрашенные слова и фразы, а значит, раньше начнет разговаривать.
    Музыка — лучший психотерапевт. Когда
человек засыпает под нежные мелодии, он всю ночь видит хорошие сны.
Полезно закреплять полученные впечатления,
расспрашивая о пребывании в детском саду, предлагать спеть
песню, станцевать или нарисовать особенно запомнившееся. Как можно чаще устраивать
совместные дуэты с мамой, папой, бабушкой, что способствует взаимопониманию и
формирует любовь к пению.
Важно постоянно развивать слуховое
восприятие детей – в первую очередь внимание и память. Водите детей не только
смотреть – водите их слушать капель, журчание ручья, шелест листьев и
скрип снега, пение птиц и колокольные перезвоны. Эти звуки несут радость и
здоровье вашим детям. С них начинается приобщение к звуковой картине мира, к
внимательному вслушиванию в его звуковую палитру.
   Слушать музыку желательно каждый день,
но не более чем 5 минут для младших дошкольников, 10 минут – для старших.
Вы можете организовать со своими
детьми игры со звуками, которые помогут детям лучше научиться слушать,
различать и самостоятельно производить звуки разной силы и разной окраски,
сознательно комбинировать эти свойства звука.
    Таким образом, развивая музыкальные
способности детей дошкольного возраста, вы получите здорового и гармонично
развитого человека.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ МУЗ.docx

alt: Музыка — лучший психотерапевт