extracted_text:
Контрольный тест по русскому языку в 5
классе (за 1 полугодие).
1 вариант
1. В
каком слове все согласные обозначают ТВЕРДЫЕ звуки?

а)      дело
б)      звук
в)      мир
г)      щука

2. В
каком слове пишется Е:

а)      уд…вительный
б)      скр…пучие
в)      д…ловой
г)      св…стеть

3.
Укажите лишнее слово:

а)      прекрас…ный
б)      прелес…ный
в)      влас…ный
г)      страс …ный

4. В
каком ряду все слова пишутся С Ь:

а)      доч…, рощ…, врач…
б)      лож…, помощ…,
глуш…
в)      ключ…, товарищ…,
задач…
г)      меч…, грач…, мяч…

5. В
каких словах пишется разделительный Ъ?

а)      с…ехать с горы
б)      об…учить ремеслу
в)      двух…этажное
здание
г)      зимняя в…юга

6. В
каком слове нулевое окончание?

а)      топорик
б)      подписали
в)      посадка
г)      красивый

7. В
каком слове НЕВЕРНО выделена ударная гласная?

а)      зАвидно
б)      докумЕнт
в)      твОрог
г)      фОрзац

8. В
каком ряду все слова пишутся с буквой А?

а)      пол..гать,
изл…жение, вл…жить
б)      подл…жить,
сл…гаемое, пол…гать
в)      распол…гать,
возл…гать, сл…гать
г)      отл…жение,
предпол…жить, предл…гать

9. В
каком ряду все слова пишутся с буквой О?

а)      р…сли, выр…щенный,
отр…стить
б)      р…сток, зар…сли,
пор…сль
в)      отр…сль,
подр…стать, водор…сли
г)      р…стение,
прор…сли, отр…щу

10.
Укажите лишнее:

а)      ж…лтый
б)      ш…рох
в)      ш…л
г)      ч…рствый

11.
В каком ряду все слова пишутся с буквой С?

а)      ра…гибать,
ра…пилить, ра…ставить
б)      в…пылить, …делать,
бе…чувственный
в)      …десь, во…лагать,
и…бежать
г)      ра…писание,
ра…дел, во…рождение

12.
В каком слове пишется И?

а)      ц…ган
б)      птиц…
в)      авиац…я
г)      сестриц…н

13.
Укажите ВЕРНОЕ определение вида орфограммы в корне:
а)      лесной –
непроверяемая безударная гласная в корне
б)      подросли –
проверяемая безударная гласная в корне
в)      глаз -
непроизносимая согласная в корне
г)      предположить –
чередующаяся гласная в корне
14.
Что изучает фонетика?

а)      слово как часть
речи
б)      правописание
в)      строение слова
г)      звуки речи

15.
Как называются слова одной и той же части речи, противоположные по лексическому
значению?

а)      многозначные
б)      синонимы
в)      омонимы
г)      антонимы

16.
Какое слово является ОДНОЗНАЧНЫМ?

а)      кисть
б)      игла
в)      богатырь
г)      монолог

17.
В каком предложении есть СИНОНИМЫ?

а)      Дерево ценят по
плодам, а человека – по делам.
б)      Жара стояла
неделю, и зной измучил путников.
в)      В каждой бочке
мёда есть ложка дёгтя.
г)      Яблоки не кислые,
а сладкие.

18.
В каком словосочетании слова употреблены в  ПРЯМОМ значении?

а)      бегающие дети
б)      тяжелый характер
в)      часы бегут
г)      дождь уснул

Контрольный тест по русскому языку в 5
классе (за 1 полугодие).
2 вариант
1. В
каком слове все согласные обозначают МЯГКИЕ звуки?

а)      цель
б)      мяч
в)      перо
г)      жук

2. В
каком слове пишется А:

а)      х…хотать
б)      к…лендарь
в)      гр…хотать
г)      пром…лчать

3.
Укажите лишнее слово:

а)      прекрас…ный
б)      вкус…ный
в)      грус…ный
г)      чудес…ный

4. В
каком ряду все слова пишутся БЕЗ Ь:

а)      доч…, рощ…, врач…
б)      лож…, помощ…,
глуш…
в)      ключ…, товарищ…,
задач…
г)      меч…, рож…, мяч…

5. В
каких словах пишется разделительный Ь?

а)      с…экономить деньги
б)      в…ехать во двор
в)      шустрые вороб…и
г)      об…явить выговор

6. В
каком слове нулевое окончание?

а)      читаешь
б)      подружка
в)      слепил
г)      окно

7. В
каком слове ВЕРНО выделена ударная гласная?

а)      зАвидно
б)      докУмент
в)      красивЕе
г)      позвонИт

8. В
каком ряду все слова пишутся с буквой О?

а)      пол..гать,
предл…гать, вл…жить
б)      подл…жить,
сл…гаемое, пол…гать
в)      распол…гать,
возл…гать, сл…гать
г)      отл…жение,
предпол…жить, изл…жение

9. В
каком ряду все слова пишутся с буквой А?

а)      р…сли, выр…щенный,
отр…стить
б)      р…сток, зар…сли,
пор…сль
в)      отр…сль,
подр…стать, отр…щу
г)      р…стение,
прор…сли, водор…сли

10.
Укажите лишнее:

а)      ш…в
б)      ш…рох
в)      ш…л
г)      капюш…н

11.
В каком ряду все слова пишутся с буквой З?

а)      ра…гибать, ра…пилить,
ра…ставить
б)      в…пылить, …делать,
бе…чувственный
в)      …десь, во…лагать,
и…бежать
г)      ра…писание,
ра…дел, во…рождение

12.
В каком слове пишется Ы?

а)      ц…ркуль
б)      ц…фра
в)      авиац…я
г)      сестриц…н

13.
Укажите НЕВЕРНОЕ определение вида орфограммы в корне:
а)      подрастать –
непроверяемая безударная гласная в корне
б)      списать  –
проверяемая безударная гласная в корне
в)      лестница  -
непроизносимая согласная в корне
г)      предположить –
чередующаяся гласная в корне
14.
Что изучает лексика?

а)      слово как часть
речи
б)      слово и его
лексическое значение
в)      строение слова
г)      звуки речи

15.
Как называются слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и
написанию, но разные  по лексическому значению?

а)      многозначные
б)      синонимы
в)      омонимы
г)      антонимы

16.
Какое слово является МНОГОЗНАЧНЫМ?

а)      монолог
б)      диалог
в)      цвести
г)      тюль

17.
В каком предложении есть АНТОНИМЫ?

а)      Корень учения
горек, а плод его сладок.
б)      Хлеб мягкий,
свежий.
в)      Ищи не дом, а
соседей.
г)      Дерево держится корнями,
а человек – друзьями.

18.
В каком словосочетании слова употреблены в ПЕРЕНОСНОМ значении?

а)      золотые часы
б)      горячий чай
в)      холодный взгляд
г)      мягкое кресло

Ключ к контрольному тесту по русскому
языку в 5 классе (за 1 полугодие).

1
вариант

б)
в)
а)
б)
а)
а)
а)
в)
б)
б)
б)
в)
г)
г)
г)
г)
б)
а)

2
вариант

б)
б)
в)
в)
в)
в)
г)
г)
в)
в)
в)
г)
а)
б)
в)
в)
а)
в)

Итоговый тест по русскому языку
5 класс
1 вариант

Решите
текст, выбрав единственно верный вариант ответа

1. В
каком слове звуков меньше, чем букв?
1)
степная                  2) якорь                      3) мышь                     4)
среда

2. В
каком слове все согласные звуки звонкие?
1)
берег                      2) песня                     3) лесной                   4)
дружба

3.
Сколько слогов в слове «представление»?
1) 4                             2)
5                             3) 6                             4) 3

4.
Слово, имеющее несколько лексических значений, называется
1)
однозначное             2) многозначное    3) синоним       4) антоним

5. В
каком примере слово употреблено в переносном значении?
1)
лист падает            2) смелый солдат         3) степь спит      4) золотой
браслет

6.
Какая пара слов является синонимами?
1)
смелый – бесстрашный               3) смелый – трусливый
2)
смелый – смельчак                                  4) смелый – храбрость

7.
Основа какого слова состоит из приставки, корня и суффикса
1)
грамотный 2) побелка                  3) самолетик  4) весенняя

8.
Какое из слов не является однокоренным слову «водичка»?
1)
вода                        2) водный                  3) водичку                 4)
водяной

9.
Укажите признак, не соответствующий признакам имени существительного
1)
обозначает предмет
2) в
начальной форме отвечает на вопросы Кто? Что?
3)
изменяется по родам, числам и падежам
4)
имеет три рода: мужской, женский и средний

10.
Какое из существительных не является одушевленным?
1)
береза                     2) ребята                    3) учитель                  4)
шофер

11.
Какое существительное нарицательное?
1)
Байкал                   2) Жучка                    3) деревня                  4)
«Муму»

12.
Какое существительное имеет только форму множественного числа?
1)
рука                        2) щипцы                   3) молоко                   4)
телевизор

13.
Укажите существительное I склонения
1)
лекция                   2) дочь                       3) дача                        4)
окно

14.
Какое из слов не является прилагательным?
1)
бескрайний             2) бесконечность    3) яркое          4) отважная

15.
В каком примере употреблено прилагательное в краткой форме?
1)
трудная задача   2) мощный ствол    3) дерево высоко    4) день теплый

16.
Укажите неверное утверждение
1)
Глагол обозначает действие предмета
2)
Глагол изменяется по временам
3)
Глагол в неопределенной форме отвечает на вопросы Что делать? Что сделать?
4)
Глаголы в прошедшем времени изменяются по лицам и числам

17.
Укажите глагол совершенного вида
1)
заработали 2) поднимается                     3) чертит                    4)
диктуем

18.
Укажите глагол настоящего времени
1)
буду строить         2) развернула 3) подметет                4) играете

19.
Укажите глагол II спряжения
1)
стелить                  2) лаять                      3) вертеть                   4)
колоть

20.
Какое из сочетаний слов не является словосочетанием?
1)
летний денек         2) появился справа   3) помощь друга   4) дождь прошел

21.
Какое сочетание слов является грамматической основой предложения:
Яркие
лучи солнца осветили лес, поле и речку.
1)
яркие лучи   2) лучи осветили    3) осветили лес    4) лучи солнца

22.
Каким членом предложения является выделенное слово?
Рассказы
писателей о родной природе вошли в отдельный сборник.
1)
определение          2) дополнение           3) обстоятельство     4)
подлежащее

23.
Какое из предложений осложнено однородными членами?
1)
Ребята, внимательно прочитайте задание.
2)
Тучи медленно ползли с востока.
3)
Утро нас встретило мелким, моросящим дождем.
4)
Особенно мне понравился рассказ о нашем крае.

24.
Какое из предложений является сложным?
1) Ночью ветер злится и стучит в окно.
2) Лесной ручей звенит, шумит.
3) Волны пенились и с шумом бились о
набережную.
4) Солнце садилось, и его лучи освещали
верхушку высокого дуба.

25. В каком варианте ответов в словах
пропущена одна и та же буква?
1) пол…жил, выр…стать, р…сток
2) соб…рать, зам…рать, прот…рать
3) ц…рк, станц…я, ц…ган
4) пош…л, ш…колад, ч…рный

26. В каком варианте ответов в словах
пропущена одна и та же буква?
1) пр(о/а)брался, з(о/а)двинул        3)
бе(з/с)различный, в(з/с)летел
2) о(д/т)ставил, по(д/т)росли                      4)
(з/с)доровье, (з/с)горел

27. В каком слове пропущена буква И?
1) быть на репетици…                 3) в
летн…ю ночь
2) туман стел…тся                    4)
поселиться в город…

28. В каком слове пропущена буква Ь?
1) светлый луч…                              3)
отец удивляет…ся
2) еж колюч…                                  4)
ты поеш…

29. В каком предложении верно
расставлены знаки препинания?
1) Дима ты прочитал книгу о животных?
2) М.Пришвин написал много сказок
рассказов о родной природе.
3) Книга – это надежный источник
информации.
4) Площадь наполнилась музыкой а колона
автомобилей еще не приехала.

30. Какая характеристика соответствует
предложению:
В солнечные, теплые дни мы ходили на
дальнее озеро.
1) Повествовательное, невосклицательное,
распространенное, простое с однородными членами
2) Побудительное, невосклицательное,
распространенное, простое с однородными членами
3) Повествовательное, невосклицательное,
нераспространенное, простое с однородными членами
4) Повествовательное, невосклицательное,
распространенное, сложное

Итоговый тест по русскому языку
5 класс
2 вариант

Решите
текст, выбрав единственно верный вариант ответа

1. В
каком слове звуков меньше, чем букв?
1)
лесная                    2) яркость                  3) тень                        4)
правда

2. В
каком слове все согласные звуки звонкие?
1)
танец                      2) гвоздь                    3) деньги                    4)
душный

3.
Сколько слогов в слове «объявление»?
1) 4                             2)
6                             3) 3                             4) 5

4.
Слово, имеющее одно лексических значений, называется
1)
однозначное             2) многозначное    3) синоним       4) омоним

5. В
каком примере слово употреблено в переносном значении?
1)
ребенок плачет    2) золотые руки    3) трава высохла      4) летняя жара

6.
Какая пара слов является анонимами?
1)
смелый – бесстрашный               3) смелый – трусливый
2)
смелый – смельчак                                  4) смелый – храбрость

7.
Основа какого слова состоит из приставки, корня и суффикса
1)
осенний     2) насмешка   3) пароходик 4) заводы

8.
Какое из слов не является однокоренным слову «гора»?
1)
горный                  2) горочка                  3) пригорок    4) горы

9.
Укажите признак, не соответствующий признакам имени существительного
1)
обозначает предмет
2) в
начальной форме отвечает на вопросы Кто? Что?
3)
изменяется по родам, числам и падежам
4)
имеет три рода: мужской, женский и средний

10.
Какое из существительных не является одушевленным?
1)
собака                    2) рябина                   3) водитель                4)
ребенок

11.
Какое существительное нарицательное?
1)
Енисей                   2) Иван                      3) «Волга»                 4)
дорога

12.
Какое существительное имеет только форму единственного числа?
1)
рука                        2) щипцы                   3) молоко                   4)
телевизор

13.
Укажите существительное II склонения
1)
упражнение                      2) ночь                       3) страна                    4)
окно

14.
Какое из слов не является прилагательным?
1)
синий           2) краснота  3) ясные         4) трудная

15.
В каком примере употреблено прилагательное в краткой форме?
1)
смешная история   2) река глубока    3) дерево высокое    4) ветер холодный

16.
Укажите неверное утверждение
1)
Глагол обозначает действие предмета
2)
Глагол изменяется по временам
3)
Глагол в неопределенной форме отвечает на вопросы Что делать? Что сделать?
4)
Глаголы в прошедшем времени изменяются по лицам и числам

17.
Укажите глагол несовершенного вида
1)
прочитали 2) поднимается                     3) начертил                4)
задвинешь

18.
Укажите глагол прошедшего времени
1)
буду лепить          2) развернула 3) подвяжет               4) слышите

19.
Укажите глагол I спряжения
1)
вертеть                   2) гнать                      3) клеить                    4)
колоть

20.
Какое из сочетаний слов не является словосочетанием?
1)
тихий час   2) появился снизу   3) подул ветер    4) проливной дождь

21.
Какое сочетание слов является грамматической основой предложения:
В
школьной библиотеке я нашел интересную книгу о путешественниках.
1) я
нашел   2) нашел книгу    3) интересную книгу    4) нашел в библиотеке

22.
Каким членом предложения является выделенное слово?
Из-за
гор медленно выплывал яркий диск солнца.
1) определение          2)
дополнение           3) обстоятельство     4) подлежащее

23.
Какое из предложений осложнено однородными членами?
1)
Ребята, внимательно прочитайте задание.
2)
Тучи медленно ползли с востока.
3)
Утро нас встретило мелким, моросящим дождем.
4)
Особенно мне понравился рассказ о нашем крае.

24.
Какое из предложений является сложным?
1) Лучи яркого солнца разбудили лес, и
зазвенели кругом птичьи голоса.
2) Лесной ручей звенит, шумит.
3) Волны пенились и с шумом бились о
набережную.
4) Сегодня туристы отправятся к дальней
горе.

25. В каком варианте ответов в словах
пропущена одна и та же буква?
1) пол…гть, выр…стать, р…стение
2) соб…рать, зам…реть, прот…реть
3) ц…фра, полиц…я, ц…пленок
4) ш…в, ш…колад, ж…лтый

26. В каком варианте ответов в словах
пропущена одна и та же буква?
1) пр(о/а)брался, з(о/а)двинул        3)
бе(з/с)различный, в(з/с)летел
2) о(д/т)ставил, по(д/т)росли                      4)
(з/с)доровье, (з/с)горел

27. В каком слове пропущена буква И?
1) держать на расстояни…          3) в
осен…ю пору
2) свитер кол…тся                    4)
работать на площадк…

28. В каком слове пропущена буква Ь?
1) пятно виднеет…ся                                  3)
испеч… пирог
2) ветер свеж…                                            4)
футбольный мяч…

29. В каком предложении верно
расставлены знаки препинания?
1) Светлана Ивановна здравствуйте?
2) Песни смех доносились из открытых окон.
3) Россия – это огромная страна.
4) Лодка оторвалась от берега но ребята не
рискнули плыть дальше.

30. Какая характеристика соответствует
предложению:
Под вечер темные, свинцовые тучи грозно
нависли над полем.
1) Повествовательное, невосклицательное,
распространенное, простое с однородными членами
2) Побудительное, невосклицательное,
распространенное, простое с однородными членами
3) Повествовательное, невосклицательное,
нераспространенное, простое с однородными членами
4) Повествовательное, невосклицательное,
распространенное, сложное

Русский язык    5 класс      Ответы:

1 вариант

2 вариант

1

3

3

2

4

3

3

2

4

4

2

1

5

3

2

6

1

3

7

2

2

8

2

4

9

3

3

10

1

2

11

3

4

12

2

3

13

3

4

14

2

2

15

3

2

16

4

4

17

1

2

18

4

2

19

3

4

20

4

3

21

2

1

22

1

3

23

3

3

24

4

1

25

2

1

26

3

3

27

1

1

28

4

3

29

3

3

30

1

1

file_name: кимы для проведения аттестации в 5 классе  по русскому языку.docx

alt: Русский язык 5 класс

intro: тестовые задания для проверки знаний  по русскому языку в 5 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: Кимы для проверки знаний в 5 классе.


extracted_text:
Лабораторная
работа №4
Построение ER-модели в среде ERWin.
Цель работы:
освоить методологию создания ER-моделей.
Теоретическая справка
Построение модели данных предполагает определение
сущностей и атрибутов, то есть необходимо определить какая информация будет
храниться в конкретной сущности или атрибуте. Сущность можно определить как
объект, событие или концепцию, информация о которых должна сохраняться.
Сущности должны иметь наименование с четким смысловым значением, именоваться
существительным в единственном числе, не носить «технических» наименований и
быть достаточно важными для того, чтобы их моделировать.
ERwin имеет развитый инструмент для облегчения
проектирования модели данных. Интерфейс выполнен в стиле Windows-приложений,
достаточно прост и интуитивно понятен.
Кнопки панели инструментов
описаны в таблице 2.
Таблица 2

Создание, открытие,
  сохранение и печать модели.

Вызов диалога Report
  Browser для генерации отчетов.

Изменение уровня просмотра
  модели: уровень сущностей, уровень атрибутов и уровень определений.

Изменение масштаба
  просмотра модели.

Генерация схемы БД,
  выравнивание схемы с моделью и выбор сервера (доступны только на уровне
  физической модели)

Вызов дополнительной панели
  инструментов для работы с репозиторием Model Mart. (Работа с Model Mart будет
  рассмотрена в следующей статье).

Переключение между областями
  модели - Subject Area.

Для создания моделей данных в ERwin можно
использовать две нотации: IDEF1X и IE (Information Engineering). В примерах
будет использоваться нотация IDEF1X. Для внесения сущности в модель необходимо
(убедившись предварительно, что Вы
находитесь на уровне логической модели - переключателем между логической и
физической моделью служит раскрывающийся список в правой части панели
инструментов) кликнуть по кнопке сущности на панели инструментов (ERwin
Toolbox) , затем
кликнуть по тому месту на диаграмме, где Вы хотите расположить новую сущность.
Кликнув правой кнопкой мыши по сущности и выбрав из всплывающего меню пункт
Entity Editor... можно вызвать диалог Entity Editor, в котором определяются
имя, описание и комментарии сущности.

Рисунок 5 - Диалог Entity Editor
Каждая сущность должна быть полностью определена с
помощью текстового описания в закладке Definition. Закладки Note, Note2, Note3,
UDP (User Defined Properties - Свойства, Определенные Пользователем) служат для
внесения дополнительных комментариев и определений сущности. В закладке Icon
каждой сущности можно поставить в соответствие изображение (файл bmp), которое
будет отображатся в режиме просмотра модели на уровне иконок (см. ниже).
Каждый атрибут хранит информацию об определенном
свойстве сущности. Каждый экземпляр сущности должен быть уникальным. Атрибут
или группа атрибутов, которые идентифицируют сущность, называется первичным
ключом. Для описания атрибутов следует, кликнув правой кнопкой по сущности,
выбрать в появившемся меню пункт Attribute Editor. Появляется диалог Attribute
Editor.

Рисунок 6 - Диалог Attribute Editor
Кликнув по кнопке New..., в появившемся диалоге New
Attribute следует указать имя атрибута, имя соответствующей ему колонки и
домен. Домен атрибута будет использоваться при определении типа колонки на
уровне физической модели (подробнее о доменах см. в статье «ERwin расширяет
свои возможности», Компьютер Пресс, 3, 1998). Для атрибутов первичного ключа в
закладке Key Group диалога Attribute Editor необходимо сделать пометку в окне
выбора Primary Key. При определении первичного ключа может быть рассмотрено
несколько наборов атрибутов. Такие наборы называются потенциальными ключами.
Например, если рассматривается сущность «Сотрудник», такими наборами могут
быть:
-
Имя, Фамилия, Отчество, Дата
рождения
-
Номер паспорта
-
Табельный номер
-
Отдел
К первичным ключам предъявляются определенные
требования. Первичный ключ должен однозначно идентифицировать экземпляр
сущности (этому требованию не удовлетворяет четвертый ключ, поскольку он может
идентифицировать группу сотрудников, работающих в определенном отделе, но не
каждого сотрудника). Первичный ключ должен быть компактен, то есть удаление
любого атрибута из состава первичного ключа должно приводить к потере
уникальности экземпляра сущности (если удалить Дату рождения из первого ключа,
то невозможно будет идентифицировать полных тезок). Каждый атрибут из состава
первичного ключа не должен принимать NULL - значений (например, если принять в
качестве первичного ключа номер паспорта, необходимо быть уверенным, что все
сотрудники имеют паспорта). Каждый атрибут первичного ключа не должен менять
свое значение в течение всего времени существования экземпляра сущности
(сотрудник может сменить фамилию и паспорт, поэтому первый и второй
потенциальные ключи не могут стать первичными). Потенциальные ключи, не ставшие
первичными, называются альтернативными. Атрибуты, или наборы атрибутов,
использующиеся для доступа к группе экземпляров сущности, называются
инверсионными ключами. Для описания альтернативных и инверсионных ключей
необходимо кликнуть по кнопке ... (диалог Attribute Editor, закладка Key Group)
и в появившемся диалоге закладка Key Group Editor создать новую ключевую группу
(либо инверсионную, либо альтернативную) и указать, какие атрибуты входят в ту
или иную группу.

Рисунок 7 - Диалог Key Group Editor
ERwin имеет несколько уровней отображения диаграммы.
Преключиться между ними можно кликнув по любому месту диаграммы, не занятому
объектами модели и выбрав в появившемся меню пункт Display Level. В таблице 3
показаны уровни отображения модели.

Таблица 3

Сущности
Entity

Атрибуты
Attribute

Первичный ключ
Primary Key

Определение Definition

Иконки Icon

На уровне атрибутов атрибуты альтернативного ключа
помечаются номером (AKm.n), где m - номер ключа, n - номер атрибута в ключе.
Инверсионные ключи помечаются номером (IEm.n). В дальнейшем при генерации БД на
атрибутах альтернативных ключей могут быть сгенерированы уникальные индексы, на
атрибутах инверсионного ключа - неуникальные. Имена индексов задаются в диалоге
New Key Group (рис. 7). Атрибуты первичного ключа отображаются выше
горизонтальной линии - прочие атрибуты - ниже.
К модели данных предъявляются определенные требования,
называемые нормальными формами. Процесс приведения к нормальным формам
называется нормализацией. Так, первая нормальная форма требует, чтобы все
атрибуты были атомарными (не должно быть атрибута «Адрес» - должны быть
атрибуты «Индекс», «Страна», «Область», «Город», «Улица», «Дом», «Квартира»).
Вторая нормальная форма требует, чтобы каждый неключевой атрибут зависел от
всего первичного ключа, не должно быть зависимости от части ключа. (В данной
статье не ставится целью описание приведения к нормальным формам. Подробно
вопросы нормализации освещены, например, в книге К. Дж. Дейта «Введение в
системы баз данных», Киев, издательство «Диалектика», 1998). Для приведения ко
второй нормальной форме необходимо создать новую сущность, перенести в нее
атрибуты, зависящие от части ключа, сделать часть ключа первичным ключом новой
сущности и установить идентифицирующую связь (см. ниже) от новой сущности к
старой. Например, в сущности «Служащий» (слева на рис. 8)

Рисунок 8 - Иллюстрация второй нормальной формы
атрибут «Руководитель» отдела зависит от «Наименования
отдела». Справа изображены сущности, приведенные ко второй нормальной форме.
Для установки связи между сущностями нужно воспользоваться кнопками в палитре инструментов.

На логическом уровне можно установить идентифицирующую
связь один ко многим, связь многие ко многим и неидентифицирующую связь один ко
многим (соответственно кнопки - слева направо в палитре инструментов).
Идентифицирующая связь устанавливается между
независимой (родительский конец связи) и зависимой (дочерний конец связи) сущностями.
Зависимая сущность изображается прямоугольником со скругленными углами
(сущность «Служащий», справа на рис. 8). Экземпляр зависимой сущности
определяется только через отношение к родительской сущности, то есть в
структуре на рис.8 информация о служащем не может быть внесена и не имеет
смысла без информации об отделе, в котором он работает. При установлении
идентифицирующей связи атрибуты первичного ключа родительской сущности
переносятся в состав первичного ключа дочерней сущности (миграция атрибутов). В
дочерней сущности они помечаются как внешний ключ - (FK). При установлении
неидентифицирующей связи дочерняя сущность остается независимой, а атрибуты
первичного ключа родительской сущности мигрируют в состав неключевых
компонентов родительской сущности.
Для редактирования свойств связи следует кликнуть
правой кнопкой мыши по связи и выбрать на контекстном меню пункт Relationship
Editor. В появившемся диалоге можно задать:

Рисунок 9
-
мощность (cardinality) связи -
служит для обозначения отношения числа экземпляров родительской сущности к
числу экземпляров дочерней.
-
verb phrase - фраза,
характеризующая отношение между родительской и дочерней сущностями.
-
тип связи (идентифицирующая / не
идентифицирующая).
-
описание связи.
-
правила ссылочной целостности
(будут сгенерированы при генерации схемы бд).
-
имя роли. имя роли - это синоним
атрибута внешнего ключа, которое необходимо, например, при циклической связи. в
этом случае нельзя иметь два атрибута с одинаковым именем внутри одной
сущности. при задании имени роли атрибут мигрирует в качестве внешнего ключа в
состав неключевых атрибутов с именем роли.
При переносе атрибутов внутри и между сущностями можно
воспользоваться техникой «drag & drop», выбрав кнопку в палитре инструментов.
Связь многие ко многим возможна только на уровне
логической модели данных. При переходе к физическому уровню ERwin автоматически
преобразует связь многие ко многим, добавляя новую, ассоциативную сущность и
устанавливая две новые связи один ко многим от старых к новой сущности.

Рисунок 10 - Иллюстрация разрешения связи многие ко многим.
Следует заметить, что автоматического решения проблемы
связи многие ко многим не всегда оказывается достаточно. В данном примере один
и тот же пациент может много раз посещать врача, поэтому для того, чтобы
идентифицировать визит необходимо в состав первичного ключа таблицы «Visit»
добавить, например, дату-время посещения.
Иерархия категорий представляет собой особый тип
объединения сущностей, которые разделяют общие характеристики. Например, в
организации работают служащие, занятые полный рабочий день, совместители и
консультанты. Из их общих свойств можно сформировать обобщенную сущность
(родовой предок), чтобы представить информацию общую для всех типов служащих.
Специфическая для каждого типа информация может быть расположена в
категориальных сущностях. Для моделирования категорий служит кнопка в палитре инструментов.
Для каждой категории можно указать дискриминатор - атрибут родового предка,
который показывает как отличить одну категориальную сущность от другой (Атрибут
«Тип» на рис. 11).

Рисунок
11 - Иерархия категорий
При создании реальных моделей данных количество
сущностей и атрибутов может исчисляться сотнями. Для более удобной работы с
большими моделями в ERwin'е предусмотрены предметные области (Subject Area), в
которые можно включить тематически общие сущности. Для создания предметных
областей нужно вызвать диалог Subject Area Editor (меню Edit/ Subject Area...),
в котором указывается имя предметной области и входящие в нее сущности. Все
изменения, сделанные в предметной области, автоматически отображаются на общей
модели

Рисунок
12 - Диалог Subject Area Editor
Физический уровень представления модели зависит от
выбранного сервера (меню Server/ Target Server..). На физическом уровне модель
данных необходимо дополнить такой информацией как учет ограничений ссылочной
целостности, хранимые процедуры, триггеры, индексы. Триггеры и хранимые
процедуры представляют собой программный код и хранятся на сервере. ERwin
обеспечивает мощный инструментарий для создания триггеров: шаблоны и библиотеки
макросов. Макросы содержат наиболее часто используемые данные и конструкции.
Для редактирования шаблонов триггеров используется редактор Trigger Template
Editor (для его вызова следует кликнуть правой кнопкой по таблице и выбрать
пункт Trigger в появившемся меню).

Рисунок 13 - Диалоги Trigger Template Editor и
ERwin Template Toolbox
По умолчанию ERwin генерирует триггеры, дублирующие
декларативную ссылочную целостность (опцию можно отменить).
После завершения проектирования модель может быть
перенесена в среду целевого СУБД-сервера. Для этого нужно выбрать в главном
меню Tasks / Forward Engineer. Можно либо сгенерировать схему БД, либо скрипт
на диалекте SQL, соответствующем заранее выбранному серверу. Возможна обратная
задача - по существующей схеме БД сгенерировать графическую модель данных.
Возможно также выравнивание схемы БД с моделью данных. Для этого следует
использовать соответствующую кнопку в панели инструментов (см. таблицу 1). В
процессе выравнивания появляется диалог, в котором предлагается указать объекты
БД для переноса в графическую модель и объекты модели для переноса в схему БД.
Задание
Необходимо построить ER модель
данных, содержащую не менее 5 сущностей, в каждой из которых не менее 4
атрибутов. Связать сущности по ключевым атрибутам.
Контрольные вопросы.
1.
Что такое ER-диаграмма?
2.
Какие ER нотации
реализованы в ERWin?
3.
Что такое первичный ключ?
4.
Что такое сущность?
5.
Что такое связь?
6.
Какие модели данных бывают?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17. Практическая работа по теме Построение ER-модели в среде ERWin.doc

alt: Лабораторная работа №4 Построение

alt: Attribute Editor. Появляется диалог

alt: Каждый атрибут первичного ключа не должен менять свое значение в течение всего времени существования экземпляра сущности (сотрудник может сменить фамилию и паспорт, поэтому первый и…

alt: Таблица 3 Сущности

alt: Рисунок 13 - Диалоги Trigger

alt: Задание Необходимо построить


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
4класс
7
ч (1 ч в неделю)

№ п/п

Дата

Кол-
во
часов

Тема
  урока

Планируемые
  результаты

план

факт

Раздел 1 «Россия - наша Родина» (1 час)

1

16.04

1

С. Михалков
  «Государственный гимн Российской Федерации»

Л: - создать условия для развития личностных качеств
  таких, как уважение к государственным символам России, гордость за свою
  страну; проявлять эмоциональную отзывчивость на звучание гимна; представлять
  образ Родины, историческое прошлое, культурное наследие России.
П: -создать условия для овладения навыками правильного
  слушания гимна.
Метапредметные: - содействовать развитию умения работать в группе,
  осуществлять самоконтроль и взаимопроверку; включить учащихся в деятельность,
  направленную на формирование умений передавать интонационно-мелодические
  особенности музыкального образа Родины в слове и рисунке.

Раздел 2 «Фольклор нашего народа» (2часа)

2

23.04

1

Славянский миф. Особенности мифа

П: -
  уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Р: -принимать
  и сохранять учебную задачу.
К: - уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Л: - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности

3

30.04

1

Пословицы о Родине, о подвиге, о славе. Творческий проект на
  тему «Россия-Родина моя»

П:
  - уметь осуществлять актуализацию
  личного жизненного опыта;
Р:
  - уметь слушать в соответствии с целевой
  установкой;
К: умение выражать
  свои мысли, вести доказательные объяснения
Л:
  -способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности

Раздел 3 «О братьях наших меньших» (2 часа)

4

7.05

1

В.П. Астафьев «Зорькина песня»

П:
  - уметь преобразовывать информацию из
  одной формы в другую (составлять ответы на вопросы); - уметь
  определять главную мысль текста.
Р:
  - уметь планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей;
К:- слушать и понимать речь других; оформлять
  свои мысли в устной форме; развивать умение работать в паре.
Л:- проявлять интерес к чтению произведений о животных;
  осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных.

5

14.05

1

Г.А. Скребицкий «Кот Иваныч». Викторина «О братьях наших
  меньших»

П: -знать произведения о животных русских писателей; работать
  с книгой.
Р:- определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя; прогнозировать содержание раздела; читать вслух с постепенным
  переходом чтения про себя.
К:- слушать и понимать речь других; оформлять
  свои мысли в устной форме; развивать умение работать в паре.
Л:- проявлять интерес к чтению произведений о животных;
  осознавать, что необходимо проявлять заботу о животных.

Раздел 4 «Времена года» (2
  часа)

6

21.05

1

М.М. Пришвин «Рассказы о весне». Рассказы Н.И. Сладкова «Лес
  не школа, а всему учит».

П: - осуществлять поиск и выделять необходимую информацию,
  обсуждать проблемные вопросы, анализировать результаты исследований.
Р: - принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять
  высказанные мнения по существу полученного задания.
К: - проявлять активность в решении познавательной задачи,
  аргументировать свою позицию.
Л: - умение выражать свои чувства, мысли, проявлять
  эмоциональную реакцию на текст, адекватную тексту; применять правила делового
  сотрудничества; оценивать собственную и коллективную деятельность.

7

28.05

1

Проект «Любимое время года»

П: - принимать
  участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.
Р: - уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
К: - слушать
  учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и
  поддержания учебно–деловой беседы.
Л:- мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)

file_name: ктп литературное чтение на родном языке.docx

alt: Пословицы о Родине, о подвиге, о славе

alt: Раздел 4 «Времена года» ( 2 час а ) 6 21

title: Календарно - тематическое планирование по предмету "Литературное чтение на родном языке"


extracted_text:
Дата 06.05.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок русского
языка.
Тема урока: Шипящие
согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
Тебе необходимо:
1.
Повторишь словарные слова.
2.
Ты вспомнишь написание буквосочетаний: жи–ши, ча–ща, чу- щу.
3.    Закрепишь умение написания буквосочетаний: жи–ши, ча–ща, чу- щу.

4.
Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.
Вспомни правописание словарных слов:
Впишу нужную букву или исправь ошибки: д__вочька, м__льчик, рибята,
ф__милия, с__бака, к__рова, руский __зык, в__рона, с__рока, с__ловей, __лфавит,
пинал, корондаш, кла__ная робота, в__рабей, п__ртфель, т__традь, в__тер.
2.
Вспоминаем правила:

Устно учебник с. 87 – 88 – отработай
материал.
Учебник с. 88 упр. 167 письменно, выделяя
орфограммы.
Устно учебник с. 89 – 90  – отработай
материал.

Не забывай правила фонетического разбора
слова, если надо пройди по ссылке и запомни:
https://youtu.be/IAT1coDQCH8 - звуко-буквенный
разбор слова.

3.
Выполни р/т  с. 49-51. У тебя всё получится!!!

4.     Письменно выполненные работы, отправь через Сетевой город.

Спасибо
за работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 мая Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.docx

alt: Дата 06.05.2020 Дорогой друг!

title: сценарий урока русского языка для детей по теме "Согласные шипящие звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу" 1 класс, на дистанционном обучении


extracted_text:
Коучинг

№
  коучинга _

Коучинг для
  участников областной августовской педагогической конференции

Тема занятия

«Вектор перемен в практике работы
  современной школы: обучение в сотрудничестве как один из методов активизации
  познавательной, исследовательской деятельности учащихся на уроках математики»

Исследовательский
  вопрос занятия

Насколько
  эффективно (или неэффективно)  обучение в сотрудничестве для активизации
  познавательной, исследовательской  активности в обучении  и способствует ли
  оно активному восприятию учебного материала на уроках математики?

Ссылки,
  источники

«Руководство для
  учителя I (продвинутого)
  уровня », интернет ресурсы, дополнительная литература по данной теме

Общая цель,

определить роль
  модуля новые подходы в преподавании и обучении на уроках; рассмотреть приемы
  организации обучения в сотрудничестве и группового взаимодействия, их
  значимость и результативность на уроке;

Результаты
  обучения для учителей

цель достигнута,
  поставленные задачи реализованы, достигнут устойчивый положительный
  результат:
на  коучинге
  участники подобрали ассоциации к понятию «сотрудничество»; расширили и
  обогатили знания  по организации обучения в сотрудничестве; выделили
  эффективные приемы группового взаимодействия учащихся, реализуемые  на
  практике; предложили  свои, обменялись имеющимся опытом работы; рассмотрели
  «плюсы и минусы» данного подхода;  разбирали примеры  использования
  данного модуля  на разных этапах урока;
благодаря полученным знаниям
  в  ходе проведения коучинга
стали
  активно  использовать  их  в  организации образовательного процесса:
  организовывать групповое (парное) взаимодействие учащихся на уроке для
  активизации познавательной, исследовательской деятельности на уроках
  математики

Ключевые идеи,
  значимые для занятия

Учитель
  — «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и
  самосовершенствованию.
Д.Дьюи

Ресурсы и
  оборудования

Компьютер,
  проектор,  презентация,  постеры, маркеры, стикеры

Этапы проведения

Время

Приветствие
  участников конференции
Перечислить представителей

5 мин.

Добрый день,
  уважаемые коллеги!...

Позитивный
  настрой

5 мин.

Динамическая
  разминка «Ритуалы приветствия народов мира» (5 минут)

Вводное
  слово
коучера

2 мин

Тема выбрана не
  случайно, так как в современном мире без навыка сотрудничества и умения
  взаимодействовать, невозможно обойтись (аргументы в пользу организации
  сотрудничества)

Деление на 3
  группы.

5 мин

Формирование
  групп
Метод
  «Пазлы».
На
  разрезанных листах даны фразы об обучении в сотрудничестве.
Лист
  разрезан на 6 частей
6
  столов - на столах даны образцы высказываний;
Группа
  собирается  по кусочкам высказывания, у стола, где лежит его образец
Примеры
  высказываний
1)    Мирное
  сотрудничество – это ключ ко всему
 Джоан Роулинг
2)    Неудача одного,
  успех другого. Плодотворно только сотрудничество
А.С. Экзюпери
3)    Говорить –
  значит делиться, это искусство требующее сотрудничества
Урсула ле Гуш
4)    При согласии
  незначительные дела вырастают, при несогласии, величайшие дела гибнут
Гай Саллюстий
  Крит

сформированные
  группы рассаживаются за столы;
по
  очереди участники, сидящие за разными столами озвучивают собранные
  высказывания;
коучер подводит
  к названию темы коучинга;
знакомит с
  целями и задачами  занятия;
на ИД появляется
  тема занятия

Побуждение

7 мин.

Ассоциации к понятию «сотрудничество»
Внутри
  группы.
подбирают
  слова, словосочетания, которые соответствуют (ярко отражают) понятие
  «сотрудничество»
каждая
  группа выдвигает свои версии;
активно
  обсуждают; записывают на листе.
Примеры:
  помощь
содействие
подспорье
польза
соучастие
взаимопомощь
взаимовыручка
партнерство
поддержка
участие
согласие
корпоративность
согласованность
затем,
  по очереди, от каждого стола зачитывают ассоциации – чтение по кругу;
коучер
  записывает их на флипчарте;
Подсчет – если фразы
  повторяются, то группы подсчитывают схожие ответы, но не зачитывают их;
группы
  озвучивают, сколько было совпадений;
коучер
  делает
вывод, что все группы
  сошлись на том, что общим для «сотрудничества» является …(зачитать)

Осмысление
«Что значит
  обучать в сотрудничестве?»

 мин

 Для введения в
  суть вопроса ознакомимся  с презентацией об основных
  понятиях
«обучения
  в сотрудничестве»
Основополагающая
  предпосылка обучения в сотрудничестве базируется на кооперации членов группы, а
  не индивидуальном соревновании, где личность противопоставляется другим
  членам группы.
Люди
  используют идеологию обучения в сотрудничестве в учебном классе, на деловых
  встречах и собраниях, заседаниях общественных комитетов, семейных советах и
  просто как способ взаимодействия с другими членами сообщества
Три
  главные идеи:
·
  обучение
  в коллективе,
·
  взаимооценку,

обучение в
       малых группах

Постановка
  исследовательского вопроса

Уважаемые
  коллеги, мы можем много говорить о разных формах обучения и их влиянии на
  активность учащихся
Сегодня мы
  постараемся по рассуждать над вопросом: Насколько эффективно или неэффективно
  организация обучения в сотрудничестве для активизации познавательной,
  исследовательской деятельности учащихся на  уроках математики?

Работа в группах

Назовите
  эффективные способы организации обучения в сотрудничестве. Определите, в
  какой базовой стадии необходимо их использовать.

Защита постеров

15 мин.

«Воздушный шар»
На постере
  изображен воздушный шар с корзиной и грузом под ним (для каждой из групп):
Запишите  2-3
  предложениями, что может поднять шар?
Какие
  необходимые методы и приемы вы положите в корзину?
Что не позволит
  взмыть воздушному шару в небо?
От
  каждой группы выбирается  спикер.
Спикер,
  зачитывает аргументы своей группы
Каждой
  группе на выступление дается 3 минуты.
Таймкипер следит
  за временем

Разминка

Упражнение на  снятие
  эмоционального  напряжения  «Воздушный  шар»
Участники  встают  в
  круг,  берутся  за  руки  и  вместе
  «надувают  шар»  (поднимают  руки  вверх  -
  вдох),  затем  шар  сдувается  (опускают  руки
  вниз  -  выдох).  Упражнение  повторяется
  несколько  раз
 Вопрос  для  рефлексии:
  «Что  Вы    чувствуете   после  игры?

Работа с
  ресурсным материалом.
«Правила работы в
  сотрудничестве»

всем
  участникам коучинга раздаются ресурсные материалы по правилам организации
  сотрудничества на уроках;
участники
  знакомятся с ресурсными материалами;
определяют
  новое, интересное из материала;
после
  знакомства с ресурсными материалами участники задают вопросы (при
  необходимости)

Ответ на
  поставленный проблемный вопрос

Насколько
  эффективно (или неэффективно)  обучение в сотрудничестве для активизации
  познавательной, исследовательской  активности в обучении  и способствует ли
  оно активному восприятию учебного материала на уроках математики?

Рефлексия

10 минут

Генерация
  новых идей.
Метод
  «Воздушные шары»
Давайте
  подумаем как же эффективнее организовать сотрудничество на уроках. На столах
  групп лежат воздушные шары. Их необходимо надуть и на каждом написать ту
  форму работы в сотрудничестве учащихся на уроке, которая у учителя
  получается, и он готов ей поделиться.
Защита
  идей.
Когда
  все шары надуты, каждый стол «играет» воздушными шарами, делясь своими
  идеями.
От
  каждой группы выбирают самую оригинальную идею.
Ее
  презентуют для всех участников.

5 мин.

«Одним словом….»
Лист обратной связи
1
  Закончи
  предложение
  Я считаю, что прошедшее занятие…
  Пусть мое мнение будет толчком к тому, чтобы…
  Я мог бы больше узнать…
  Я испытывал удовольствие от…

Окончание
  занятия.

Фотографирование.
  Обмен мнениями.
Сбор Листов
  рефлексии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ектор перемен в практике рабо исследовательской деятельности учащихся на уроках математики.doc

alt: Коучинг № коучинга _

alt: Подсчет – если фразы повторяются, то группы подсчитывают схожие ответы, но не зачитывают их; группы озвучивают, сколько было совпадений; коучер делает вывод , что все…


extracted_text:
Подборка
стихотворений для детей начальных классов
 о
Великой Отечественной войне.

***
Сегодня праздник — День Победы!
Счастливый праздник — день весны,
В цветы все улицы одеты,
И песни звонкие слышны.
Там, где пушки не гремят,
В небе солнце ярко светит.
Нужен мир для всех ребят,
Нужен мир для всей планеты!
Люди празднуют Победу!
Весть летит во все концы:
С фронта едут, едут, едут
Наши деды и отцы.

***
У кремлевской стены,
Где раскинулся парк,
Люди молча, сняв шапки, стоят.
Там пылает огонь,
И в земле рядом спит
Вечным сном неизвестный солдат.
Мы приходим к тебе и приносим цветы,
Скромный дар от российских ребят,
Мы клянемся тебе
Край родной так любить,
Как любил неизвестный солдат.

***
Мир и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете,
На земле, где нет войны,
Спят спокойно дети!
Там, где пушки не гремят,
В небе солнце ярко светит,
Нужен мир для всех ребят,
Нужен мир для всей планеты!

***
Был великий День Победы
Много лет тому назад,
День Победы помнят деды,
Знает каждый из внучат.
Чтит великий День Победы
Вся огромная страна.
В День Победы наши деды
Надевают ордена.
Отстояли наши деды
Труд и счастье на земле.
Ярче светят в День Победы
Звезды мира на Кремле.
За страну родную люди
Отдавали жизнь свою.
Никогда мы не забудем
Павших в доблестном бою.

***
Есть у нас танкисты, есть и моряки,
Есть артиллеристы, меткие стрелки.
Есть у нас ракеты, есть и корабли,
Наши космонавты - чудо всей Земли.
Наша Родина сильна,
Охраняет мир она.

***
Зори блещут в орденских лучах,
Солнышками светятся медали.
Нет, нельзя, чтоб в письменных столах
Свет Победы на год запирали.
Не для личной славы вам страна
Выдала награды, не жалея:
Доставайте чаще ордена,
Мир от них становится светлее.

***
Был великий
День Победы
Много лет тому назад.
День Победы помнят деды,
Знает каждый из внучат.
Летней ночью, на рассвете,
Когда мирно спали дети,
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против русских, против нас!

***
Четыре года воевал с врагами наш народ.
Труден был путь к победе,
Жесток был смертельный бой,
Но просчитались фашисты,
Не сломлен народ войной.
За все, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир когда-то.

***
В День Победы, утром рано
Выйди в город, погляди:
По улице шагают ветераны
С орденами на груди.
И танкисты, и артиллеристы,
И ракетчики, и пехотинцы,
И моряки.

***
Чтит великий День Победы
Вся любимая страна.
В День Победы наши деды
Надевают ордена.
Мы про первый День Победы
Любим слушать их рассказ.
Как сражались наши деды
За весь мир и за всех нас!
Чтобы взрывы не закрыли
Небо черной пеленой,
Голубок наш белокрылый,
Облети весь шар земной.

***
Грустные ивы стоят у пруда,
Месяц глядит с вышины,
Сонному берегу шепчет вода
Имя героя страны.
Вместе с Победой спокойные дни
В эти вернулись края.
Ночью на тихой заставе огни
Вновь зажигают друзья.

***
Нет! — заявляли мы войне,
Всем злым и черным силам.
Должна трава зеленой быть,
А небо синим-синим.
Я хочу, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы детям снились
Радостные сны.
Чтобы утро добрым было,
Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире не было войны.

***
Давайте будем беречь планету,
Во всей Вселенной похожей нету,
Давайте будем дружить друг с другом,
Как дружит солнце с травой и лугом.
Этим праздничным днем
Песню о мире дружно споем.

file_name: 75 лет Победы стихи .doc

alt: Зори блещут в орденских лучах,

alt: Давайте будем беречь планету,

title: 78 лет Победы ( подборка стихов для детей начальной школы)


extracted_text:
МКОУ «ООШ с. Талон»

Технологическая карта урока – исследования
(системно - деятельностный подход)
Учитель географии:  Белякова Т.Ю.

§   Предмет:  География   Автор А.И.Алексеев, В.В. Николина, Е.К.Липкина линии
«Полярная звезда». – М.: Просвещение  2017г.

7 класс

Тема
  урока: «
  Гиперборея –  миф или реальность».

Место
  урока: №22

Тип
  урока:  обобщение
  и систематизация знаний

Форма
  урока:
  урок-исследование
Форма
  учебной деятельности:
  групповая работа
 Методы
  обучения: публичное выступление, защита работ, работа с дополнительным
  литературой, наглядным материалом.

Цель урока: овладение умением применения географических знаний
  для  доказательства или опровержения географической гипотезы
  существования древнего материка   Гиперборея.

Задачи
  урока:
Предметные: уметь извлекать нужную информацию из
  различных доступных источников информации.
Метапредметные:
1.Познавательные
  УУД:

  -   закреплять умение  представлять информацию;

  - формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию,
  проводить аналогии и делать выводы;
2.Регулятивные
  УУД:

  -  формировать умение концентрировать внимание;

  - закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность,
  самостоятельно выполнять предложенное задание;
  3. Коммуникативные
  УУД:

  - формировать умение работать  в группе;

  -  представлять результат своей деятельности,
Личностные: осознавать и оценивать изменение
  географических оболочек в течении  геохронологии  Земли.

Предполагаемый
  результат

Предметный
  результат:
-знают
   процессы происходящие в литосфере, гидросфере, атмосфере
-
  умеют  сравнивать,
  анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы
-
  умеют находить связь между  процессами происходящими

Метапредметные
  результаты / УУД:
Личностные:

владеют
       навыками коллективной работы (при выполнении) исследовательских заданий);
владеют
       компетенциями выполнения исследовательских и творческих заданий;
могут
       самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;  находить
       информацию в предложенных источниках;
способны
       воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
       образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
       полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
могут
       давать самооценку деятельности и подводить итоги работы.

Познавательные:

 могут
       ориентироваться в своей системе знаний;
находить
       ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на
       предыдущих уроках.

Коммуникативные:

имеют
       навыки сотрудничества; могут представлять результат работы, высказывать
       свою точку зрения.

Регулятивные:

определяют
       границы знания- незнания;
выбирают
       действия по достижению цели;
 умеют
       планировать и регулировать свои действия в соответствии с поставленной
       задачей;
Оценивают
       свою работу.

Педагогические
  технологии

Оборудование

-
  исследовательский метод обучения

-  различные
  источники информации
-ноутбук
  с проектором, презентация, атласы, фото растений, животных, археологических
  находок,  карты

ХОД УРОКА

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Компетенции/
аспекты
  компетенции/УУД

Оценивание/формы
  контроля

Мотивирование (самоопределение) к
  учебной деятельности- 2 мин

- проверяет
  готовность к уроку;
- создает условия для
  мотивации учащихся к учебной деятельности, позитивному настрою на уроке
-
  настраивает на получение конечного результата:
  Доброе утро.   Мы снова
  встречаемся на уроке географии.   Сегодня мы будем   учиться  использовать
  знания, полученные ранее.

Готовят к уроку
  учебные принадлежности,
-включаются  в
  деловой ритм;

Коммуникативные
  УУД:
- слушают учителя
-строят устное
  высказывание в соответствиис коммуникативной задачей;
Регулятивные УУД:
-самостоятельно
  организовывают свое рабочее место;
-
  планируют свою деятельность в соответствии с предъявленной информацией;

-самооценка готовности к уроку;
- оценка эмоционального состояния;

Актуализация знаний и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном учебном действии-2мин

Фронтальная
  беседа.

Я  хочу предложить
  вам тему немного  выходящею за рамки школьной программы. Но не менее
  интересную  - «Гиперборея - миф или реальность».
- Скажите, вам о
  чем - то говорит название данной темы?
-  Вы слышали
  подобные названия?
Это не страшно,
  значит, нам  есть  чем заниматься  на  уроке.

Учащиеся
  обсуждают, предлагают свои ответы.

(чаще
  всего звучит ответ «нет»)

Познавательные
  УУД:
- осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта,
- ориентируются в
  своей системе знаний – незнаний,
Коммуникативные
  УУД:
- слушают и понимают
  речь других;
- строят
  высказывания;
- отстаивают свою
  точку зрения;
Регулятивные УУД:
- планируют свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой;
-
  выполняют учебные действия;

-выяснение готовности класса к изучению нового материала;

Выявление места и причины
  затруднения, постановка цели деятельности-2мин

Ставит проблемные вопросы, подводящие учащихся к
  формулированию цели урока.
 - Если мы в тупике, как мы поступаем?
 Ищем информацию в источниках
  знаний, чаще всего интернет. Вы каким сайтом чаще пользуетесь?
Как вы видите
  «Википедия» дает ответ « Гиперборея»  гипотетически существовавший материк на
  севере.
- А что означает
  гипотетически? Гипотетически - это или существовал, или не существовал? Вроде
  бы мы поступили правильно зашли в источник информации, но  вопросов
  стало только больше.  (Схема на доску).

Существ.            Не
  существ.

                  Гиперборея

Выдвигают
  свои предложения, ставят цель урока: « Провести исследования и доказать
  или опровергнуть существование
Гипербореи
  »

Учащиеся
  в основном называют источник информации - «Википедия»

Познавательные
  УУД:
- выдвигают
  предложения о  исчезновении материка,
Коммуникативные
  УУД:
-  строят речевые
  высказывания в устной форме;
- формулируют и
  аргументируют свое мнение;
Регулятивные УУД:
- определяют и
  формулируют цель урока и учебной деятельности,
- планируют пути
  реализации целей и задач урока

-  оценка постановки учебной задачи, планировать действия
  по её решению;
- оценка умения формулировать тему урока;

Построение проекта выхода из
  затруднения (открытие нового знания) - 3мин

Организует
  работу учащихся в группах.
  Давайте представим себя учеными и предположим,
  откуда можно черпать информацию по данному вопросу?
  Я рассуждала, примерно, так же как и вы и
  подготовила для вас разные источники информации.
 У меня получилось 5 групп.
Каждая из групп
  выполняет свое задание:
1 группа -  «Историки»   вам предстоит изучить легенды и мифы,
  сказки народов  разных стран. А так же поработать с энтомологией языков и
  рас. Приложение №1
2 группа - «Геологи»  вы изучите литосферу, вам даётся пазл из
  литосферных плит, нужно его сложить и определить направления их движения. А
  так же карта дна Северного Ледовитого  океана.
 Приложение №2
3 группа  - «Картографы» для вас фото, рисунки  древних карт Гипербореи.
 Приложение №3
4 группа  - «Климатологи и Гидрологи» вашей
  группе предоставлены климатические карты и другая информация  о климате Гипербореи.
 Приложение №4
5 группа - « Археологи» ваша задача изучить археологические находки,
  ископаемые останки животного и растительного мира. Приложение №5
   Даже
  если у вас не будет конечного вывода, мне интересен ход ваших рассуждений. Прошу
  приступать.

   Осуществляют поиск
  и выделение необходимой информации, анализировать и отбирать нужную
  информацию, планируют деятельность членов своей группы, планируют пути
  достижения цели своего исследования.  В ходе исследования пробуют ответить на ряд вопросов:
1.Существовал или нет материк  Гиперборея?
2.Если
  существовал, обозначьте местоположение?
3.Приведите факты,
  которые подтверждают или опровергают существование материка?
4.Ели да, то какой
  там был климат?
6. Каков был
  органический мир?
7.Почему, по
  вашему мнению, мог исчезнуть этот материк?

Познавательные
  УУД:
-выполняют
  предложенные задания, используя заданные алгоритмы.
Коммуникативные
  УУД:
-выполняют задания,
  взаимодействуя в группах.
Регулятивные УУД:
- планируют свою
  учебную деятельность;
- определяют способы
  выхода из затруднения;

- самоконтроль,
-
  оценка постановки учебной задачи, планировать действия по её решению.

Реализация построенного
  проекта-10мин

Организует
  деятельность учащихся по открытию нового знания, к побуждению к
  самостоятельной исследовательской деятельности, помогает учащимися выбрать
  оптимальный способ действий для решения исходной проблемы, вызвавшей
  затруднения.

Изучают
  информацию в источниках:  атлас, карты, рисунки,  мифы, легенды, сказки
  распределяют обязанности между членами группы, собирают материал.

Познавательные
  УУД:
-извлекают
  необходимую информацию из  предложенного материала.
Коммуникативные
  УУД:
- строят
  монологическую речь;
- осуществляют работу
  в группе;
Регулятивные УУД:
- ищут пути решения
  проблемы;
-
  анализируют работу.

- самоконтроль,

-самооценка
  постановки учебной задачи, планировать действия по её решению.

Первичное закрепление-10 мин

Направляет работу
  учащихся в правильное русло, помогает найти правильный выход из сложных
  ситуаций.

Познавательные
  УУД:
- устанавливать
  причинно-следственные связи, заносят информацию на лист бумаги, извлекают
  информацию из текста, таблицы;
 - используют
  результаты опыты для решения поставленных задач
Коммуникативные
  УУД:
- строят связанные
  монологические высказывания в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществляют
  самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.
Регулятивные УУД:
-решают задания и
  сравнивают свой результат с эталоном;
- применяют алгоритм действий в самостоятельной
  деятельности;

самооценка
  действий по достижению планируемых результатов

Включение в систему знаний и
  повторение - 12мин

Организует представление результатов совместной
  деятельности групп.

Представляют результаты своей деятельности, выступают
  публично перед классом. Записывают результаты исследования всех групп в
  маршрутный лит урока.

Коммуникативные
  УУД:
- формируют навыки
  речевой деятельности, публичных выступлений,
Регулятивные УУД:
- планируют  свои
  действия;

дают оценку
  результатов исследования других групп и самооценку собственных результатов.

Рефлексия учебной деятельности
  (итог урока) - 2мин

«Возвращает» к теме и цели урока
- Какую цель мы ставили перед уроком?
Предлагает проанализировать и объединить полученные
  результаты работы групп.
 Мы проделали
  глобальную  работу за урок, вы, соединив несколько разрозненных
  фактов, пришли к определенным выводам и смогли объяснить их научным языком.
Оценивает работу групп и особо активных учащихся.
Прием «рюкзак»
Учащиеся по очереди фиксируют свои продвижения в учёбе. Если
  нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход»
Предложения:

Я узнал…
Я понял…
Я научился…
Мне еще необходимо…

Систематизируют
  информацию.

-  Доказать или опровергнуть
  географические гипотезы существования древнего материка   Гиперборея.

 Формулируют
  собственное мнение.

Познавательные
  УУД:
- систематизируют,
  обобщают изученный материал;
- делают выводы по изученному
  материалу;
Коммуникативные
  УУД:
-строят
  монологическое высказывание;
- адекватно
  воспринимают критику,
Регулятивные УУД:
-адекватно
  воспринимают оценку;
-
  осуществляют самооценку.

Оценивают
  результативность и деятельность на уроке.

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по выполнению-2мин

 Творческое задание: используя различные источники  информации
  выполнить работу по теме Гиперборея в виде  (доклад, реферат, презентация, сообщение).
Я
  в свою очередь могу,  рекомендовать вам   прочитать книги  о
  Гиперборее  российских авторов и не только:

  Книги о Гипербореи

 «Найденный
       рай на Северном полюсе», У.Ф. Уоррен.
«В
       поисках Гипербореи», В.В. Голубев и В.В. Токарев.
«Арктическая
       родина в Ведах», Б.Л. Тилак.
«Вавилонский
       феномен. Русский язык из глубины веков», Н.Н. Орешкин.
«Гиперборея.
       Исторические корни русского народа», В.Н. Демин.
«Гиперборея.
       Праматерь русской культуры», В.Н. Демин и другие издания.

 Факт,
   существования загадочной северной страны  остаётся загадкой. И кто знает,
  может быть, кому ни будь из вас суждено разгадать её.
 Но
  что бы добиться поставленной задачи надо быть как   минимум
   увлеченным и  целеустремлённым человеком. И конечно знать и любить
  географию.

Записывают
  задание в рабочую тетрадь.

Познавательные
  УУД:
-систематизируют
  изученный материал ;
- применяют знания в
  новой ситуации,
Коммуникативные
  УУД:
-слушают объяснения
  учителя,
- задают уточняющие
  вопросы.
Регулятивные УУД:
- соотносят
  полученное домашнее задание с изученным учебным материалом.

-самооценка умения применять
  полученные знания при решении упражнений

Источники
информации:
 http://slavyanskaya-kultura.ru/arisk/giperboreja.html
https://nlo-mir.ru/atlantida/55035-zagadki-suschestvovanija-giperborei.html
http://www.yperboreia.org/likbez.asp
https://l-boris.livejournal.com/2255571.html
http://ezoterik-page.com/vse-my-rodom-iz-giperborei/
https://zagopod.com/blog/43862763081/Zagadki-Giperborei-v-mifah-i-legendah
https://yandex.ru/video/search?p=1&filmId=18314012784550164647&text=%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%8F
https://www.uchportal.ru/fgos/sistemno-deyatelnostnyj-podhod-v-obrazovanii-2015

file_name: технологическая карта урока Гиперборея миф или реальность.docx

alt: Метапредметные результаты / УУД:

alt: Организует работу учащихся в группах

alt: Регулятивные УУД: -решают задания и сравнивают свой результат с эталоном; - применяют алгоритм действий в самостоятельной деятельности;самооценка действий по достижению планируемых результатов

alt: Предложения: Я узнал…

title: Технологическая карта урока "Гиперборея - миф или реальность"


extracted_text:
Итоговый
тест по русскому языку за первое полугодие 5 класс
1 вариант
1) Укажи словосочетания:
а) возле дома;
б) осенняя погода;
в) почувствовал боль;
г) говорил быстро;
д) он сразу вскочил;
е) красивый дом;
ж) около пруда;
з) через час.
2) Вставь в кружочки буквы так, чтобы
термины соответствовали формулировкам:
А) подлежащее;
Б) сказуемое;
В) определение;
Г) дополнение;
Д) обстоятельство.
О Второстепенный член предложения,
который отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает признак предмета.
О Главный член предложения, который
связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? каков предмет?
кто такой?
О Второстепенный член предложения,
который отвечает на вопросы где? куда? откуда? когда? как? и обозначает
место, время и способ действия.
О Главный член предложения, который
отвечает на вопросы именительного падежа кто? или что?
О Второстепенный член предложения,
который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет.
3) Подчерки сказуемые и определи, чем
они выражены:
а) Я помню мою первую поездку к морю.
б) День удивительно хорош.
в) Цветы – великолепный подарок.
г) Горы над нами высокие, красивые.
4) Найди соответствия:
а) вдали послышался слабый, неясный
шум поезда
б) Они говорили о чем-то серьезно,
спокойно, неторопливо.
в) Благодарю тебя, мой верный друг,
за хлопоты.
г) Дружно росли в этой местности
деревца всех пород: ель, сосна, осина и береза.
О Предложение с однородными
определениями.
О Предложение с обращением.
О Предложение с обобщающим словом при
однородных членах.
О Предложение с однородными
обстоятельствами.
5) Расставь знаки препинания. Отметь
простые предложения:
а) С погодой
происходило что-то странное. В последних числах сентября разразилась гроза и в
народе говорили о наводнении. Снег выпал и морозы стали крепчать.
б) У берега лежала полукруглая
блестящая полоса верхушки прибрежных деревьев мутно светились. Светом месяца
была озарена кромка тучи. За озером над лесом стояла темно-синяя туча.
в) Потеплело. Стоял неяркий зимний
денек. Под расписными дугами княжеской тройки звенел колоколец а на хомутах
погромыхивали серебряные монеты.
 6) Расставь знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Впиши в колонки номера предложений,
соответствующие схемам:

А: «П».

А: «П?»

А: «П!»

«П»,-а.

«П?»-а.

«П!»-а.

а) Медведь идет закричали
перепуганные дети.
б) Алеша невольно вскричал Ах Это ты
Ченушка
в) Как ты зашла сюда со смехом
спросил мальчик
г) Алеша иди за мной сказала Чернушка
человеческим голосом
д) Мы спросили у дежурного по станции
Когда начнется посадка
е) Он постучал в дверь и тихо сказал
Дарья Георгиевна извините меня за опоздание
ж) С каким поездом вы поедете на дачу
спрашивали нас знакомые
з) Пьеса была очень интересная
говорили зрители после окончания спектакля
7) Укажи, в каких словах буквы е,
ё, ю, я обозначают два звука:
а) вёл, ёлка, ёмкость, вьётся;
б) яма, лямка, соловья, прямо;
в) вьюга, тюк, юла, тюль.
8) Отметь слова, в которых звуков
больше, чем букв:
а) молоко, лист,
ястреб;
б) тесто, елка, явление;
в) въехал, юг, ложка.
9) Отметь слова, в которых звуков
меньше, чем букв:
а) явь, лоск,
прелестный;
б) местный, чудесный, въехать.
10) Отметь слова, в которых все
согласные – глухие:
а) писать, витрина, поклон;
б) капот (у машины), лошадь, кипит.

Итоговый
тест по русскому языку за первое полугодие 5 класс
2 вариант
1) Укажите словосочетания:
а) ехал издалека;
б) быстро одевался;
в) наступила осень;
г) перед окном;
д) великолепная погода;
е) около оврага;
ж) он пришел;
з) пойти в лес.
2) Вставь в кружочки буквы так. чтобы
термины соответствовали формулировкам:
а) подлежащее;
б) определение;
в) дополнение;
г) обстоятельство;
д) сказуемое.
О Второстепенный член предложения,
который отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает признак предмета.
О Главный член предложения, который
связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? каков предмет?
кто такой?
О Второстепенный член предложения,
который отвечает на вопросы где? куда? откуда? когда? как? и обозначает
место, время и способ действия.
О Второстепенный член предложения,
который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет.
О Главный член предложения, который
отвечает на вопросы именительного падежа кто? или что?
3) Подчеркни сказуемые и определи,
чем они выражены:
а) Хороши летние
вечера на Оке.
б) Санкт-Петербург – удивительный
город дворцов и фонтанов.
в) Мои одноклассники недавно приехали
в наш город.
г) Деревья в этом лесу старые и
высокие.
4) Найди соответствия:
а) На станции зажглись белые,
красные, зеленые огоньки.
б) Родной мой, как вы меня напугали!
в) В степи, за рекой, по дорогам –
везде было пусто.
г) Замечательные описания русской
природы оставили Тургенев, Аксаков, Чехов, Лев Толстой.
5) Расставь знаки препинания. Отметь
простые предложения:
а) Из-за облака
выглянул месяц, совсем сказочный. Дубы за прудом блестели влажной листвой.
Ветер стих и ни один листок не шевелился.
б) Приехала королевна во дворец.
Выбежали к ней навстречу няньки и мамки чтобы поприветствовать госпожу. Птичка
малиновка уселась на ветке и начала петь так что королевна целую ночь глаз не
смыкала.
в) Зима на пушкинской земле бывает
капризная. Куда-то попрятались все  птицы. И только в домах где люди повсюду
тепло.
6) Расставь знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Впиши в колонки номера предложений,
соответствующие схемам:

А: «П».

А: «П!»

А: «П?»

«П»,-а

«П?»-а.

«П!»-а.

 а) Шофер сказал Я довезу вас до
вокзала за полчаса
б) Подъем на вершину прошел успешно
сообщили альпинисты руководителю похода после возвращения
в) Ольга спросила подругу После
работы ты пойдешь на занятие
г) Ростов Петя крикнул в это время
Денисов, просмотрев поданный ему конверт
д) Денисов сказал негромко Пленного
приведите сюда
е) Это кто спросил Петя
ж) Петя тут воскликнул Вот прекрасно
з) Расскажи ты мне про себя сказал он
7) Укажи, в каких словах буквы е,
ё, ю, я обозначают два звука:
а) ель, льётся,
яблоня, лесник;
б) мясо, ясли, поля, раздолье;
в) люстра, люк, Юля, пью.
8) Отметь слова, в которых звуков
больше, чем букв:
а) корова, елка, медведь;
б) якорь, юла, песня;
в) подъем, солнце, упрямый.
9) Отметь слова, в которых звуков
меньше, чем букв:
а) ясень, мозг, окрестность;
б) сердце, интересный, подъезд.
10) Отметь слова, в которых все
согласные – глухие:
а) рисунок, читать, помощь;
б) полет, восторг, шепот.

file_name: тесты по русскому языку.doc

alt: Приехала королевна во дворец.

intro: тесты по русскому языку

title: тесты по русскому языку


extracted_text:
________ «Утверждаю»
Директор средней школы
имени Ж.Жакыпбаева
К. Р. Есдаулетов

Совместный план работы
педагога-дефектолога и педагога-психолога

2016 – 2017 учебный год
ПРОГРАММА
взаимодействия педагога-психолога и педагога-дефектолога общеобразовательной
школы имени Ж.Жакыпбаева
Ц Е Л
Ь: Координация деятельности учителя-дефектолога и педагога-психолога по
оказанию квалифицированной коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями
в обучении.

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ
  РАБОТЫ

ИСПОЛНИТЕЛЬ

СРОКИ ИСПОЛНЕНИЯ

1.

Изучение готовности ребенка
  к обучению в школе: изучение мотивационной готовности и уровня развития
  высших психических функций; изучение речевой сферы

Психолог, дефектолог

Сентябрь

2.

Выработка рекомендаций по
  итогам изучения готовности ребенка к обучению школе их реализация

Психолог, дефектолог

Сентябрь-май

3.

Диагностика адаптации
  учащихся 1 х классов к обучению в школе

Психолог, дефектолог

Январь

4.

Психолого-педагогический
  консилиум по итогам диагностики учащихся начальных классов. Выработка
  рекомендаций и их реализация. Выработка коррекционных программ.

Психолог, дефектолог. мед.
  работник, кл. руководили

Сентябрь – октябрь

5.

Коррекционная работа с
  дезадаптированными учащимися 1х классов.

Психолог

Октябрь -декабрь

6.

Выявление учащихся с
  трудностями в обучении

Кл. руководитель

Сентябрь-февраль

7.

Углубленное обследование
  учащихся с трудностями в обучении

Психолог, дефектолог

Сентябрь-январь

8.

Психолого-педагогический
  консилиум по итогам углубленного обследования учащихся с трудностями в
  обучении.

Кл. руководитель, психолог,
  дефектолог

Октябрь, май

9.

Выработка совместных
  коррекционно-развивающих программ на учащихся, зачисленных в коррекционную
  группу

Психолог, дефектолог

Октябрь

10.

Заполнение диагностических
  карт на учащихся интегрированных классов

Учителя-предметники,
  психолог, дефектолог

Сентябрь,
  май

11.

Консультирование педагогов
  по особенностям работы с учащимися , имеющие трудности в обучении

Психолог, дефектолог

В течение года

12.

Консультирование родителей учащихся,
  которые имеют трудности в обучении

Психолог, дефектолог

В течение года

13.

Совместное проведение
  семинаров для педагогов по вопросам психического и речевого развития
  учащихся.

Психолог, дефектолог

В течение года

14.

Изучение учащихся
  обучающихся на дому, консультирование педагогов об особенностях работы с
  нами, консультирование родителей.

Психолог, Дефектолог

В течение года

Педагог-дефектолог:
Т. Буцыкина  .

Педагог-психолог:                     Д. Кыдырбаева

file_name: деф.псих.план.docx

alt: Утверждаю» Директор средней школы имени

intro: данный годовой план разработан совместно дефектологом и психологом. работа направлена на определение уровня адаптации первоклассников, коррекционная работа с детьми, имеющими трудности в обучении и детьми с трудностями в поведении. совместная работа направлена на повышение уровня воспитанности и сформированности детей как личности.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: План работы дефектолога и психолога в общеобразовательной школе


extracted_text:
Урок
"Арифметические действия с десятичными дробями"

Учительница
математики  Шакирзянова Румиля И
Цель урока:

проверить знания, умения, навыки по данной теме;
воспитывать внимательность, самостоятельность;
развивать логическое мышление учащихся;
Обучение обучающихся по предупреждению инфекционных
     заболеваний.
Дать представление  о значении  здоровья.

Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Работа с классом.
Устный опрос
а) Как читается правило сложения десятичных дробей?
б) Как читается правило вычитания десятичных дробей?
в) Как читается правило умножения десятичных дробей?
г) Как читается правило деления на десятичную дробь?
№1 Вычислите и  расшифруйте  имя
английского врача, первым в  мире доказавшего, что заболевания черной
оспой можно избежать. Решите примеры, занесите ответы в таблицу и узнайте, как
был назван  изобретенный им способ.
Устные задания (условия записаны на доске).

№1

20,2

220

2,22

2,02

2,02

2,22

22

Напишем ответы на таблицу, после появляется слово: Дженнер.
(Эдвард Дженнер- английский врач и  натуралист – первым открыл способ
оспопрививания и спас множестволюдей с помощью простой прививки.
Профилактические прививки были названы вакцинацией. В 1798 году Дженнефер
выпустил научную брошюру о своем открытии, но Королевское общество отвергло её
из-за полной ненаучности ).
Учитель: А теперь скажите пожалуйста, вы  сколько раз
пропустили занятия в школе    по болезни?
Ученики отвечают.
Учитель: Если вы знаете элементарные  правила режима
питания, причины возникновения инфекционных заболеваний, умеете планировать
режим учебы, отдыха и сна, то можете посещать школу целый год без пропуски. Вот
сегодня мы с вами  еще раз повторим азы здоровья, и причины возникновения
  болезней.
III. Групповая  письменная  работа  (задания
на доске).
1. Слово зашифровано примером. Порядок действий — порядок букв в слове.
Решаем у доски «эстафетой» (выходить к доске по 1 человеку, одно действие –
один человек).

5,72 +35,8   - В;
14,97 + 0,079 –я;
68,06 + 1,94 –ц;
111,11 – 83,38  -к.

200,3 –118,43 –и;
932,6-876   - а;
53,8 + 8,503 – н;

№2

41,52

56,6

27,73

70

81,87

62,303

56,6

70

81,87

15,049

Получается слово «Вакцинация». Мы еще в конце урока вернемся к этому слову.
№3  Решите  примеры. Из букв  составьте слово. Что
это слово  означает?
0,5 : 0,025 > 68,03 х 0,002
-и

6,35 х 5,87 > 4,28 х 7,21     –м
1,4583+2,1< 6,3–2,058
 -м
6,48 : 0,06 > 9,35 х 8,57      –у
145,02-112,35 > 13,598+7,41-н
75+0,562 > 15,06+5,004    –
и

84,36 : 0,3 > 572,1 : 30
       –т

96,38-96,21 < 2,24+6,35   –
е

60,55-9,8 > 61,57-12,8
       -т    Ответ:
иммунитет
     Невосприимчивость  организма к инфекциям и
инфекционным агентам.    Впервые открытое французским ученым
 Луи Пастером. Французский микробиолог Луи Пастер – автор теории о
том,  как можно создавать  у организма невосприимчивость (иммунитет)
к болезни. Прививочный материал Пастер назвал вакциной в честь своего научного
предшественника Эдварда Дженнера.
Самый лучший способ  не болеть – закаливание организма.  Обливание
стоп чередующейся  теплой и холодной водой позволяет в 1,5-2 раза снизить
простудные заболевания. Более того, это стимулирует работу мозга.
IV. Заключение. Домашнее задание
Проверка решений групповых  заданий. Разбор ошибок.

7,28  * 56,08

408262,4  -  В

4,082624  -  П

408,2624  -  О

40826,24  -  Е

72,8 * 0,5608

4,082624  - К

408262,4  -  М

408,2624  - У

40,82624  -  Р

7280 * 5,608

40826,24  -  В

408,2624  - К

408262,4  - О

40,82624  -  П

7,28 * 0,5608

4082,624  - К

4,082624  - И

40,82624  -  Ч

4082624  -  Ж

ОРВИ - самое распространенное на  земном  шаре заболевание.
Ежегодно в нашей стране болеют  ОРВИ более 30 млн. Человек. Хотя на самом
деле болеют ещё больше, так как это данные только о тех случаях, когда люди
обращались к врачу.

intro:
Цель урока:
•	проверить знания, умения, навыки по данной теме;
•	воспитывать внимательность, самостоятельность;
•	развивать логическое мышление учащихся;
•	Обучение обучающихся по предупреждению инфекционных заболеваний.
•	Дать представление  о значении  здоровья.
I. Организационный момент.
II. Работа с классом.
Устный опрос
а) Как читается правило сложения десятичных дробей?
б) Как читается правило вычитания десятичных дробей?
в) Как читается правило умножения десятичных дробей?
г) Как читается правило деления на десятичную дробь?Урок "Арифметические действия с десятичными дробями"


extracted_text:
СОЗДАЕМ РЕЗЕРВ ОТПУСКНЫХ
Так называемый резерв отпусков — обеспечение, создаваемое
работодателями для выплаты работникам отпускных в будущих периодах. Рассмотрим,
является ли обязательным создание такого резерва и как отразить его накопление
и расходование в бухгалтерском и налоговом учете в свете современных изменений
в законодательстве.
Обязательно ли создавать резерв отпускных расходов?
Прежде всего следует вспомнить, что обязательность создания
резерва для обеспечения отпускными не установлена ни КЗоТ, ни Законом об
отпусках. Что и понятно, ведь данные нормативные документы лишь устанавливают
права и гарантии работников, а уже правила их предоставления работникам
приведены в других, подзаконных, актах. Но возможность создания резервного
фонда отпускных предусмотрена п. 13 П(С)БУ 11, который не создан на основе КЗоТ
или Закона об отпусках.
Однако, хотя П(С)БУ 11, как сказано в его п. 1, определяет лишь
методологические принципы учета обязательств и их обеспечения, соблюдать его
рекомендации все же обязательно. Ведь, как разъясняет Минюст в письме от
04.02.2010 г. №180-10-24, каждое П(С)БУ — это нормативно-правовой акт,
утвержденный Минфином, который определяет принципы и методы ведения
бухгалтерского учета и составления финансовой отчетности. То есть создать
обеспечение оплаты отпусков работников все же является обязанностью
работодателя.
Как создавать резерв
Согласно п. 16 П(С)БУ 11 сумма обеспечения определяется по
учетной оценке ресурсов (за вычетом суммы ожидаемого возмещения), необходимых
для погашения соответствующего обязательства, на дату баланса. Остаток
обеспечения пересматривается на каждую дату баланса и, при необходимости,
корректируется (увеличивается или уменьшается). В случае отсутствия вероятности
выбытия активов для погашения будущих обязательств сумма такого обеспечения
подлежит сторнированию (п. 18 П(С)БУ 11), ведь согласно п. 17 П(С)БУ 11
обеспечение должно использоваться для возмещения только тех расходов, для
покрытия которых он был создан. Однако согласно Инструкции №291 на субсчете 471
«Обеспечение выплат отпусков» сумма обеспечения определяется ежемесячно как
произведение фактически начисленной заработной платы работникам и процента,
исчисленного как отношение годовой плановой суммы на оплату отпусков к общему
плановому фонду оплаты труда. Итак, есть ответ на вопрос, на какой период
создавать такой резерв. Об этом П(С)БУ 11 не дает определенных рекомендаций, но
Инструкция №291, как видим, требует, чтобы резерв был месячным. Однако для его
определения следует знать и годовую плановую сумму расходов на оплату отпусков.
Кроме того, чтобы придерживаться Инструкции №291, одновременно с определением
плановой (то есть первоначальной, полученной по расчету) суммы резерва
отпускных следует определить и плановый размер фонда оплаты труда на протяжении
года, а также их соотношение.
Как оценить, какая именно сумма годового обеспечения требуется?
Поскольку П(С)БУ 11 не устанавливает четкой методики такой оценки, каждое предприятие
определяет необходимую сумму по своему усмотрению. Мы можем дать только
несколько рекомендаций о том, как это сделать.
Обратимся
к Закону об отпусках. Статья 10 данного Закона гласит: «Очередность предоставления
отпусков определяется графиком, который утверждается собственником или
уполномоченным им органом по согласованию с выборным органом первичной
профсоюзной организации (профсоюзным представителем) либо иным уполномоченным
на представительство трудовым коллективом органом, и доводится до сведения всех
работников. При составлении графиков учитываются интересы производства, личные
интересы работников и возможности для их отдыха. Конкретный период
предоставления ежегодных отпусков в пределах, установленных графиком,
согласуется между работником и собственником или уполномоченным им органом,
который обязан в письменном виде сообщить работнику о дате начала отпуска не
позднее чем за две недели до установленного графиком срока».
Итак, первый документ, который позволит рассчитать необходимую
сумму резерва, — это график отпусков на предприятии. Он позволит определить
количество работников, которые в текущем году должны пойти в отпуск, а
следовательно, и получить отпускные. Также по данному документу можно
установить продолжительность отпусков, предоставляемых работникам в течение
года.
Затем
следует установить, какие именно расходы на оплату отпусков осуществит
предприятие в отношении каждого из таких работников. Согласно ст. 2 Закона об
отпусках право на отпуск обеспечивается, в частности, сохранением на его период
заработной платы (кроме случая предоставления отпуска без сохранения зарплаты
согласно статьям 25, 26 данного Закона). На практике это обычно означает, что
за время нахождения в отпуске работнику выплачивается средняя зарплата,
рассчитанная согласно Порядку №1001. Следовательно, для того чтобы определить сумму резерва
отпускных, необходимо рассчитать ожидаемую среднедневную зарплату, из которой
будут выплачиваться отпускные каждому из работников, и умножить ее на
количество календарных дней отпуска по графику.
1 Случаи предоставления отпуска по
беременности и родам и по уходу за ребенком до достижения им трехлетнего
возраста мы не учитываем, ведь расходы на их оплату несут не работодатели, а
ФСС по ВПТ.
К этой сумме также нужно прибавить и сумму расходов на уплату
единого социального взноса. Эту сумму также можно определить расчетно, применив
ставку ЕСВ, установленную для работодателя, к начисленной сумме отпускных по
каждому работнику. Ведь на субсчете 471 также обобщается информация об обеспечении
обязательного начисления ЕСВ от сумм плановых расходов на оплату отпусков.
Пример 13. Предприятие в начале года
рассчитало необходимый плановый размер резерва отпускных на год в размере
10000,00 грн. Размер планового годового фонда оплаты труда — 110000,00 грн.
Соотношение 10000,00 грн : 110000,00 грн = 0,090909, что в процентах составляет
9,09%. Допустим, в январе фонд оплаты труда составил 9167 грн (то есть в
пределах запланированного). Тогда начисленная за январь сумма резерва отпускных
составляет 9,09% от 9167 грн = 833,28 грн. В апреле на работу были приняты еще
2 человека, следовательно, фактический размер фонда оплаты труда в апреле
превысил запланированный по состоянию на начало года. Допустим, что прием новых
работников увеличил плановый размер фонда оплаты труда за год на 50000,00 грн,
а плановый размер расходов на оплату отпусков и ЕСВ за год в связи с такими
расходами — на 3400,00 грн. Таким образом, новое соотношение планового фонда
оплаты труда и резерва отпускных составит: 13400,00 грн : 160000,00 грн =
0,08375, что в процентах будет составлять 8,38%. При условии что фактический
фонд оплаты труда в апреле составлял 14722 грн, размер резерва отпускных в
апреле составит: 14722 х 8,38% = 1233,70 грн.
Начисление и
корректировка резерва будут происходить так1 (см. таблицу 16).
Таблица 16
Начисление и корректировка резерва отпускных (по условиям
примера 13)

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Бухгалтерский учет

Сумма, грн

Налоговый учет

Д-т

К-т

Доходы

Расходы

1.

Начислена сумма резерва отпускных
  в январе

90, 91,
  92, 93, 94, 65

471

833,28

—

—

2.

Начислена сумма ЕСВ на сумму
  резерва отпускных в январе (833,28 х 0,38 = 316,65)

90, 91,
  92, 93, 94, 65

471

316,65

—

—

3.

Начислена сумма резерва
  отпускных в апреле

90, 91,
  92, 93, 94, 65

471

1233,70

—

—

4.

Начислена сумма ЕСВ на сумму
  резерва отпускных в апреле (1233,70 х 0,38 = 468,81)

90, 91,
  92, 93, 94, 65

471

468,81

—

—

1 Рекомендации Минфина по отражению в
бухгалтерском учете операции по начислению резерва отпускных приведены, в частности,
в письме от 29.07.2009 г. №31-34000-20-9/20640 (см. «ДК» №35/2009).
Использование резерва
Использование обеспечения отпускных и ЕСВ, исчисленного по их
сумме, будет происходить в течение года при начислении фактических сумм
отпускных и ЕСВ по фактическим отпускам работников либо при выплате им
компенсации за неиспользованный отпуск при увольнении.
Если же рассчитанной суммы резерва не хватит, отпускные будут
начисляться в общем порядке, по фактическим сведениям, а в бухгалтерском учете
просто будут списываться на операционные расходы в корреспонденции с субсчетами
661 «Расчеты по заработной плате» и 65 «Расчеты по страхованию», без применения
субсчета 471. Финансовых санкций за превышение резерва отпускных нет.
Пример 13 (продолжение) В мае несколько
работников ушли в отпуск. Сумма фактических отпускных составила 8000,00 грн, а
сумма исчисленного по ним ЕСВ (ставка 38% условная) — 3040,00 грн (см. таблицу
17).
Таблица 17
Начисление и налогообложение отпускных (по условиям продолжения
примера 13)

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Бухгалтерский учет

Сумма, грн

Налоговый учет

Д-т

К-т

Доходы

Расходы

1.

Начислена сумма отпускных

471

661

8000,00

—

8000,00*

2.

Начислена сумма ЕСВ
  Удержан ЕСВ из суммы отпускных

471
  661

65
  65

3040,00
  288,00

—

3040,00*

3.

Удержана сумма НДФЛ

661

641/НДФЛ

1156,80

—

—

4.

Уплачена сумма ЕСВ и НДФЛ в
  бюджет

641/НДФЛ,
  65

311

4484,80

—

—

5.

Выплачена сумма отпускных на
  зарплатные карточки работников

661

311

6555,20

—

—

* Осторожный бухгалтер отразит
  расходы в соответствующих приложениях СВ; ЗВ; АВ; ВЗ в момент начисления
  отпускных на основании п. 142.1 НКУ.

Если же в конце года у предприятия останется неиспользованная
сумма резерва, то, по нашему мнению, сторнировать его нужно только в случае,
предусмотренном п. 18 П(С)БУ 11, а именно: если вероятность выбытия активов для
погашения будущих обязательств отсутствует. То есть не использованную в текущем
году сумму резерва можно использовать и в следующем году, если у предприятия
остались работники и существует вероятность, что они в следующем году также
пойдут в отпуск, а следовательно, будет существовать необходимость в
резервировании расходов на их оплату. Просто в следующем году начисление
резерва отпускных будет происходить с учетом этой «лишней» суммы.
Например, если рассчитанная сумма необходимого резерва за январь
составит 2000 грн, а на субсчете 471 есть сальдо в размере 400,00 грн, то
начислять в январе следует только 2000,00 - 400,00 = 1600,00 грн.

Скачано с www.znanio.ru

title: СОЗДАЕМ РЕЗЕРВ ОТПУСКНЫХ


extracted_text:
Прогулка в старшей группе
1.     Наблюдение за
птицами
Цель: -закрепление
знаний о птицах, которые остаются на зимовку (воробьи, голуби, синицы,
снегири), -научение детей самостоятельно проводить наблюдения за
птицами.
Задачи: -способствовать
доброжелательному отношению, любовь к природе и птицам; -развивать у детей
наблюдательность, мышление, внимание; -воспитывать бережное отношение и чувство
сострадания к птицам.
Средства: кормушки для
птиц, хлебные крошки, семечки.
Ход
прогулки:

Ребята,
сегодня мы с вами будем наблюдать за ...  За кем, вы узнаете, отгадав
загадку.
Кто
два раза родится:
в
первый раз гладкий,
а
второй раз — мягкий.
(Птица)
Так
за кем мы с Вами будем наблюдать? (ответы детей). Правильно, мы будем
наблюдать за птицами и учиться приёмам наблюдения за ними.
Каких
птиц называют зимующими? Почему эти птицы не улетают в теплые края? Каких вы
знаете птиц, которые зимуют у нас? А вы знаете чем они питаются? Где они
находят себе корм? Как мы можем им помочь? Как называется домик, где птицы
могут найти себе корм? (Ответы детей)
Те
птицы, которые не улетают от нас зимой они и называются зимующими. Если мы
посмотрим по сторонам, то увидим летающих воробьёв, голубей и ворон. Иногда
прилетают к нам снегири и синички. Они питаются семенами и плодами растений,
спрятавшимися насекомыми. Некоторые птицы находят себе пищу близ человеческого
жилья.
Дети,
скажите, легко ли найти птицам корм зимой? Почему? (Потому что зимний день
короткий, все покрыто снегом, трудно находить корм во время снегопадов,
метелей, сильных морозов). Только люди могут помочь – покормить их.
Как
лиса среди зверей,
Эта
птица всех хитрей.
Прячется
в зеленых кронах,
А
зовут ее ...
(Ворона).
Чик-чирик!
С
ветки прыг.
Клюй
не робей!
Кто
это…
  (Воробей)
Вы
уже сказали, как трудно найти зимой корм. А как мы с вами можем помочь птицам? (Мы
можем их подкармливать). Чем мы можем подкармливать птиц?
(Пшеница, семена подсолнечника, ягоды рябины, семена клёна, орехи, хлеб,
хлебные крошки). А на участке у нас есть кормушка?
2.     Подвижная игра
"Спасатели"
Цель:
воспитание у детей умение своевременно
приходить друг другу на помощь.
Ход: Сегодня мы
будем играть в спасателей. Я буду огонь, и вы будете от меня убегать. До
кого я дотронусь, тот должен остановиться. Бегать ему уже нельзя, пока
кто-нибудь из ребят его не выручит. Чтобы выручить товарища, нужно дотронуться
до его плеча, вот так (показывает). Как только до него дотронулись,
можно опять бегать. Постарайтесь не попадаться огню. Если он совсем близко
можно присесть на корточки. Того, кто присел, огонь не тронет. Самого смелого,
быстрого и ловкого огонь ни за что не поймает. Вот мы и посмотрим кто из нас
самый смелый и ловкий.
Огонь
нас не догонит,
Мы
умеем быстро бегать, и друг друга выручать!
(С
последними словами дети разбегаются в разных направлениях, а воспитатель, дав
им возможность немного побегать, начинает ловить их. Осалив кого-нибудь, он
напоминает, что тот может громко сказать: «Выручайте!», а сам
отворачивается, чтобы дети успели выручить осаленного).
3.     Индивидуальна
работа
Броски мяча вверх и ловля его двумя руками, с хлопком в ладоши.
Цель: обучение детей требующих индивидуального подхода в бросании и
ловли меча.
4.     Трудовая
деятельность
Давайте
все вместе повесим кормушки для наших птиц и покормим их.
5.     Самостоятельная
деятельность
Игры
детей с мячом, игры в песочницы, игры детей с выносными игрушками.

file_name: прогулка птицы.docx

alt: Прогулка в старшей группе 1

alt: Того, кто присел, огонь не тронет

title: План-конспект прогулки в старшей группе "Наблюдение за птицами"