extracted_text:
СЛЧИС()
RAND()

Полное название
  функции СЛучайныеЧИСла() RANDomize
  digitals()
  СИНТАКСИС:

  =СЛЧИС()

АРГУМЕНТЫ:
  нет

ОПИСАНИЕ:
Функция СЛЧИС() возвращает числа, равномерно
  распределённые на интервале [0,1]. Случайная величина Х имеет равномерное
  распределение на интервале [a,b], если её плотность вероятности вычисляется
  по формуле:

  Для этой случайной величины математическое ожидание МХ и дисперсия DX
  вычисляются по формулам MX=(a+b)/2, DX= (b-a)2/12. Случайная
  величина Y =(X-a)/(b-a) распределена на интервале [0,1]. Верно и обратное
  утверждение: если
  случайная величина Y распределена равномерно на интервале [0,1], то
  случайная величина Х=(b-a)Y+a распределена равномерно на интервале
  [a,b]. Равномерное распределение является непрерывным аналогом
  дискретного равномерного распределения.
  Для генерирования случайных чисел, равномерно распределённых на
  интервале [a, b], применяется формула
=(b-a)*СЛЧИС()+a

  На рисунке пример применения функции СЛЧИС() для генерации случайных чисел из
  диапазона от 1 до 5 включительно.

КОММЕНТАРИИ:
     Несмотря на то, что в справке чётко сказано, о
  том что функция СЛЧИС() генерирует случайное число в
  интервале от 0 до 1, в версии Excel 2003 эта функция может возвращать
  отрицательные числа, о чём Microsoft признался на официальном
  сайте.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
нет

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: СЛЧИС() RAND() Полное название функции

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
«Развитие речи и
личности дошкольников в сказкотерапии».

В
общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от
эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По
мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты
характера: самостоятельность, активность, эмоциональность, креативность
(способность к творчеству).
Например,
эмоциональная неустойчивость школьников может привести к увеличению частоты
пауз, сокращению длины отрезка речи между ними. Дети, чаще испытывающие
отрицательные эмоции, стремятся к более узкому кругу общения, в отличие от
сверстников, склонных к положительным переживаниям.
По
мнению ученых высокий уровень речевого развития у взрослого человека отражает
высокое развитие и уравновешивание всех личностных структур. Низкий уровень,
наоборот, указывает на отсутствие духовной зрелости, недостаточный потенциал
личности. Недоразвитие какого – либо аспекта языковой компетенции может
тормозить становление личности в целом. Дошкольный возраст – уникальный период
для приобретения свойств личности. В это время закладывается ее модель. Поэтому
следует заботиться о развитии связной монологической речи воспитанника с учетом
свойств его личности. Показатели речи и свойств личности, их взаимовлияние
должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и
гармоничном развитии ребенка.
Изучение
речи вне личности значительно ограничивает возможности поиска методических
путей становления коммуникативных черт характера дошкольника.
Проявление
личности в речи и речи в личности находит свое отражение в играх и на занятиях,
основанных на методе сказкотерапии и вариативном обучении детей пересказыванию,
а также придумыванию собственных сказок.
Так
что же такое сказкотерапия?
Сказкотерапия
– это форма познания и лечения души. Она исследует сказки как форму
существования и проявления психических процессов и создает сказки, благотворно
влияющие на психику. Сказкотерапия является очень ценным методом
психологической работы с детьми, предоставляя естественную и традиционную форму
общения ребенка и взрослого – через сказку.
Особенность
сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в
гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.
Сказкотерапия
– интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны
с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество,
регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Любая деятельность
способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как человек
становится ее членом. В свою очередь, освоение позиции «Я» в сказкотерапии
позволяет личности отреагировать на предлагаемой ситуации собственный
негативный опыт и уточнять значения средств языковой выразительности в языке
жестов, мимике, поз, движений.
В
занятиях по сказкотерапии развитие личности и речи дошкольников осуществляется
по следующим направлениям:
1.     Активность: от
потребности в эмоциональной разрядке – через самовыражение в активном действии
– к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.
2.     Самостоятельность:
от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях
сказки, в ритме и динамике музыкальных образов – через обоснование собственной
точки зрения в речи – доказательстве – к поиску лучших способов самовыражения в
речи и движении.
3.     Творчество: от
подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове – через
совместное составление словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов,
темпоритма, музыкальной композиции – к словесному фантазированию по музыкальной
композиции.
4.     Эмоциональность:
от эмоционального заражения образами сказки – через адекватное эмоциональное
отреагирование собственного негативного опыта в действии, ритме и слове – к
пониманию эмоции других и к замещению «неэффективного» стиля поведения на
продуктивный.
5.     Произвольность: от
полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных нероев в проблемных
ситуациях и понимания значений образных выражений – через оценку собственных и
чужих устных сообщений, и эмоциональных поступков – к динамическому равновесию
исполняемых движений и речевых сообщений в игре – драматизации.
6.     Связная речь: от
продолжения фраз взрослого – через словесные рассуждения относительно динамики
музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных
образов – к творческим импровизациям по сюжету.
Направления сказкотерапии логически
связаны и осуществляются в комплексе. Работа по сказкотерапии представляет
собой синтез современных методов развития речи и личности дошкольника:
словесные методы, пантомимические этюды, ритмические упражнения, музыкальные
зарисовки.
В системе работы по сказкотерапии выделены
три этапа работы с дошкольниками:
1.     Познавательно –
аффективная ориентировка.
Цель:
Осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности,
восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев,
ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и
движениях сказочного образа. Игровые приемы: словесная режиссерская игра,
психогимнастические этюды, ритмические упражнения.
2.     Словесное
комментирование эмоционально – аффективных ситуаций.
Цели:
Овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью
составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии
тембра, композиции, выполнение выразительных движений и ритмического рисунка.
Игровые
приемы: словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные
загадки; упражнения на релаксацию.
3.     Выражение
замещающей потребности.
Цели:
приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через
передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний – потребностей в играх
– фантазиях по сказке.
Игровые
приемы: для младшего дошкольного возраста – совместная словесная импровизация,
пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров; для старшего
дошкольного возраста – фантазирование по музыке, словесное рисование,
пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров.
Методы
и задачи по сказкотерапии.
Каждый
метод предполагает свои задачи.
1.     Словесная
режиссерская игра, преследует три основные задачи:
а)
Воспитывать умение догадываться по настроению музыки о действиях и
эмоциональных состояниях героев и природных явлений.
б)
Позволить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной
силой голоса.
в)
Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи
формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов.
2.
Психогимнастика позволяет решать две основные задачи:
а)
Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных
состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела.
б)
Отображать эмоциональные образы в темпоритме.
3.
Словесное комментирование позволяет решать две задачи:
а)
Довести до детей замысел сказки, вызвать соответствующий эмоциональный отклик,
побуждать к высказываниям по поводу знакомого содержания.
б)
Подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию
пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в
речи образные выражения, сказочные повторы.
4.
Совместная словесная импровизация.
Взрослый
предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными ее героями
становятся сами дети. Таким образом, вносятся новые элементы в сказку при
сохранении сюжетной линии.
5.Словесное
фантазирование по музыкальной композиции.
Прослушав
музыкальный отрывок, дети придумывают возможные варианты продолжения сказки,
подходящие к характеру, динамике, мелодике музыкального образа и драматизируют
придуманную историю.
6.Словесное
рисование.
Обсуждая,
как можно воссоздать образ героя с помощью красок, дети проникают в сферу его
мыслей, чувств и состояний, поднимаются на новый уровень более глубокого
понимания эмоционального подтекста сказки.
Центральный
момент сказкотерапии – добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация
участников. Взрослый должен найти способ включения детей в сказкотерапию. В
одном случае это может быть образный текст, частушки, небылицы; в другом –
рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях. Необходимо,
чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого.
Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них хотят понаблюдать со
стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать
в занимательном зрелище.  С учетом индивидуальных особенностей детей следует
начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение
взрослого; при этом целесообразно дополнительно мотивировать на включение в
игру остальных ребят. От степени психологического комфорта участников
непосредственно зависят их активность, глубина эмоциональной включенности.
До
проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения
целостного впечатления от ее текста. Кроме того, при повторной встрече со
сказкой дошкольниками легче будет сосредоточиться на образной лексике,
характеризующей внешний вид героя, выразительно отобразить в мимике, движении
эмоциональное состояние персонажа.
Большое
внимание уделяется и двигательной активности. Усталость после многократного
выполнения психогимнастических этюдов приводят эмоционального напряжения. На
стульчиках дети находятся лишь небольшую часть времени: при рассказывании
сказки воспитателем, фантазировании по музыкальной композиции, роли зрителей в
игре-драматизации по отдельным эпизодам сказки.
По
окончании сказкотерапии, если дети не проявляют активность в обсуждении,
воспитатель спрашивает детей о том, какие игры и упражнения понравились,
запомнились, роли каких сказочных героев хотелось бв исполнить повторно. Все
высказывания детей поощряются, мнения детей учитываются.
Зная
индивидуальные особенности детей, воспитатель так распределяет роли, что
замкнутые малыши играют героев с сильными чертами характера. А дети, склонные к
упрямству, капризам, ябедничеству, в сказкотерапии в этюдах изображают
отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких
персонажах (каприза, хвастунишка – мышка). В дальнейшем можно заметить
положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной
устойчивости и связной речи ребенка.
Условия
проведения сказкотерапии.
Идеально
проводить занятия в отдельном помещении, где нет посторонних, отвлекающих детей
предметов. Но за неимением такого помещения, занятия проводятся в спальной
комнате на ковре, вокруг которого располагаются стулья детей, а также стоит
стул воспитателя и тумба для магнитофона. Снижение шумового фона, а также
отсутствие возможности ситуативного отвлечения благоприятно сказывается на
эффекте сеансов сказкотерапии. Занятия по сказкотерапии проводятся 1 раз в
неделю, продолжительностью 15-20 минут. Регулярность проведения занятий
способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи
ребенка. Надо сказать, что детям нравятся повторения, поэтому иногда стоит
повторять сеансы сказкотерапии. Особенно те, что направлены на словесное
комментирование эмоционально аффективных ситуаций, выражение замещающей
потребности. В них используются большей частью творческие игры с элементами
поиска, выбора наиболее подходящего варианта решения проблемы (покажи героя,
угадай по движению, ритму, музыке, придумай окончание). После некоторой паузы
даже малоактивные дети с удовольствием выполняют хорошо знакомые задания. Если
в процессе игры у детей возникает утомление, сказкотерапия прекращается и детям
предлагают слепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки к эпизодам
сказки, тем самым переключая внимание детей на другой вид деятельности.
И
в заключении, как бы подытоживая сказанное выше, хочется вернуться к вопросу:
«Так что же такое сказкотерапия? Нужна ли она в работе с детьми?»
Первое,
что приходит в голову – терапия (или лечение) сказками. Этот термин вызывает
неоднозначную реакцию: специалисты настроены положительно, а многие далекие от
педагогики и психологии люди сначала не принимают всерьез, и только узнав
поближе, открывают поистине безграничные возможности метода. Почему так
происходит? Все дело в том, что сказкотерапия является одним из самых древних
психологических и педагогических методов. Испокон веков знания о мире и жизни
передавались из уст в уста, переписывались, читались. Вспомним хотя бы своих
бабушек: на каждую жизненную ситуацию, на каждое происшествие у них были готовы
прибаутки. Сегодня мы это называем термином сказкотерапия.
Являясь
формой познания и лечения души, как и любая другая психотерапия, сказкотерапия
исследует сказки как форму существования и проявления психических процессов и
создает сказки, благотворно влияющие на психику детей. Рассказывание историй –
древнейший способ человеческого общения, и, пожалуй, один из наиболее
подходящих детям. Рассказы, в особенности сказки, всегда были самым эффективным
средством общения с детьми. В сказках поднимаются важные для детского
мировосприятия проблемы. В сказках противопоставляются добро и зло, альтруизм и
жадность, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство и малодушие.
Они говорят ребенку, что мир – очень сложная штука, что в нем есть немало
справедливостей, что страх, сожаление и отчаяние – в такой же степени часть
нашей жизни, как радость и уверенность. Но самое главное, они говорят ребенку,
если человек не сдается, даже когда положение кажется безысходным, если он не
изменит своим нравственным принципам, он, в конце концов, обязательно победит.
Слушая эти рассказы и сказки, дети невольно находят в них отголоска своей
собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя
в борьбе со своими страхами и проблемами. Иногда возникает мысль: а не уводят
ли занятия сказкотерапией от реальности? Многое зависит от возраста. Детей
дошкольного возраста занятия сказкотерапией не уводят от реальности. Каждое
занятие сказкотерапией завершается обсуждением с детьми вопросов: чему научила
нас сказка, и как мы эти знания и опыт будем использовать в реальных ситуациях
нашей жизни. Таким образом, путешествуя по сказке, дети познают жизнь,
приобретают социальные навыки, элементы мудрости. В результате занятий по
сказкотерапии изменилось отношение детей друг к другу. Они стали терпимее
относиться к ошибкам, ранее негативным проявлениям других детей. Стали более
раскрепощенными в общении с другими взрослыми. Так же изменилась речь детей.
Дети научились рассуждать, мыслить, связно рассказывать, пересказывать
небольшие сказки и рассказы. Кроме того, эти занятия оказали большое влияние на
эстетическое развитие детей, их воображение.  Так, слушая отрывки того или иного
музыкального произведения дети научились определять характер произведения и
придумывать движения героям сказок под музыку. Можно сказать, что сказкотерапия
помогает создать в группе благоприятную психологическую атмосферу, позволяет
использовать игровые методы, направленные на развитие связной речи с учетом
таких характеристик личности, как активность, самостоятельность,
произвольность, эмоциональная устойчивость, творчество.

file_name: Статья 4.docx

alt: Цель: Осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях…

alt: Совместная словесная импровизация

alt: Они говорят ребенку, что мир – очень сложная штука, что в нем есть немало справедливостей, что страх, сожаление и отчаяние – в такой же степени…

intro: В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству). общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).


extracted_text:
Тема 2.1. Модели баз
данных
Хранимые в базе данные имеют определенную логическую структуру – модель
представления данных, поддерживаемых СУБД. К числу классических относятся:
·
иерархическая;
·
сетевая;
·
реляционная.
В последнее время появились и активно внедряются следующие модели:
·
постреляционная;
·
многомерная;
·
объектно-ориентированная.
2.1.1.
Иерархическая модель
В иерархической модели связи между данными можно
описать с помощью упорядоченного графа (или дерева). Упрощенно представление
связей между данными в иерархической модели показан на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Представление связей в иерархической модели
Для описания структуры на некотором языке программирования используется
тип «дерево», который является основным. Он включает в себя подтипы
(«поддеревья»), каждый из которых, в свою очередь, является типом «дерево».
Каждый из типов «дерево» состоит их из одного «корневого» типа и упорядоченного
набора (возможно и пустого) подчиненных типов. Каждый из элементарных типов,
включенных в тип «дерево», является простым или составным типом «запись».
Простая «запись» состоит из одного типа, а составная «запись» объединяет
некоторую совокупность типов. Пример типа «дерево» показан на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Пример типа «дерево»
Корневым называется тип, который имеет подчиненные типы и сам не
является подтипом. Подчиненный тип (подтип) является потомком по
отношению к типу, который выступает для него в роли предка (родителя). Потомки
одного и того же типа являются близнецами по отношению друг к другу.
В целом тип «дерево» представляет собой иерархически организованный набор
типов «запись».
Иерархическая БД представляет собой упорядоченную совокупность экземпляров
данных типа «дерево», содержащих экземпляры типа «запись». Обход всех элементов
иерархической БД производится сверху вниз или слева направо.
Для организации физического размещения иерархических данных в
памяти ЭВМ могут использоваться следующие группы методов:
·
представление линейным списком с последовательным распределением
памяти;
·
представление связными линейными списками.
К основным операциям манипулирования иерархически организованными данными
относятся следующие:
·
поиск указанного экземпляра БД;
·
переход от одного дерева к другому;
·
переход от одной записи к другой внутри дерева;
·
вставка новой записи в указанную позицию;
·
удаление текущей записи и т.д.
В соответствии с определением типа «дерево» между предками и потомками
автоматически поддерживается контроль целостности связей. Основное правило: потомок
не может существовать без предка, а у некоторых предком может не быть потомков.
Достоинства: эффективное использование памяти ЭВМ и неплохие
показатели времени выполнения основных операций над данными.
Недостатки: громоздкость для обработки информации с достаточно сложными
логическими связями, сложность понимания для обыкновенного пользователя.
2.1.2. Сетевая модель
Сетевая модель позволяет отображать разнообразные
взаимосвязи элементов данных в виде произвольного графа, обобщая иерархическую
модель (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Представление связей в
сетевой модели
Для описания схемы сетевой БД используется две группы типов: «запись» и
«связь». Тип «связь» определяется для двух типов «запись»: предка и потомка.
Переменные типа «связь» являются экземплярами связей.
Сетевая БД состоит из набора записей и набора
соответствующих связей. На формирование связей особых условий не накладывается.
Пример схемы простейшей сетевой БД:

Рис. 2.4.
Пример схемы сетевой БД
Физическое размещение данных в базах сетевого типа может быть
организовано практически теми же методами, что и в иерархических базах данных.
К числу важнейших операций манипулирования данными без сетевого типа
можно отнести следующие:
·
поиск записи в БД;
·
переход от предка к первому потомку;
·
переход от потомка к предку;
·
создание новой записи;
·
удаление текущей записи;
·
обновление текущей записи;
·
включение записи в связь;
·
исключение записи из связи;
·
изменение связей и т.д.
Достоинства: эффективная реализация по показателям затрат памяти и
оперативности.
Недостатки: высокая сложность схемы БД, построенной на ее основе,
сложность для понимания, ослаблен показатель целостности связей.
2.1.3. Реляционная модель
Реляционная модель основывается на понятии отношение.
Отношение представляет собой множество элементов, называемых
кортежами. Наглядной формой представления реляционной модели является двумерная
таблица.
Таблица имеет строки (записи) и столбцы (колонки). Каждая строка имеет
одинаковую структуру и состоит из полей. Строками таблицы соответствуют
кортежи, а столбцами – аргументы отношений.
С помощью одной таблицы удобно описывать простейший вид связей между данными,
а именно деление одного объекта, информация о котором хранится в таблице, на
множество подобъектов, каждому из которых соответствует строка или запись
таблицы. При этом каждый их подобъектов имеет одинаковую структуру или
свойства, описываемые соответствующими значениями полей записей. Например,
журнал группы.
Физическое размещение данных осуществляется с помощью обычных файлов.
Достоинства: простота, удобна в физической реализации на ЭВМ.
Недостатки: отсутствие стандартных средств идентификации отдельных
записей, сложность описания иерархических и сетевых связей.
2.1.4. Постреляционная модель
Классическая реляционная модель предполагает неделимость хранимых данных.
Существует ряд случаев, когда ограничение на неделимость мешает эффективной
работе приложений.
Постреляционная модель представляет собой расширенную реляционную
модель, снимающую ограничение неделимости данных. Постреляционная модель
допускает многозначные поля – поля, значения которых состоят из подзначений.
Набор значений многозначных полей считается самостоятельной таблицей,
встроенной в основную таблицу.
Пример представления данных с помощью реляционной  и
постреляционной моделей.
а)
Накладные

Накладные
  номера

Номера
  покупателей

0373

8723

8374

8232

7364

8723

Накладные-товары

Накладные
  номера

Название
  товара

Количество
  товара

0373

Сыр

3

0373

Рыба

2

8374

Лимонад

1

8374

Сок

6

8374

Печенье

2

7364

Йогурт

1

б)
Накладные

Накладные
  номера

Номера
  покупателей

Название
  товара

Количество
  товара

0373

8723

Сыр

3

Рыба

2

8374

8232

Лимонад

1

Сок

6

Печенье

2

7364

8723

Йогурт

1

Рис. 2.5.
Структуры данных реляционной и постреляционной моделей
Таблица Накладные содержит данные о номерах накладных, номерах
покупателей. В таблице Накладные-товары содержатся данные о каждой из
накладной: номер накладной, название товара и количество товара. Таблица Накладные
связана с таблицей Накладные-товары по полю Накладные.
В постреляционной модели данные хранятся более эффективно, а при
обработке не требуется выполнять операцию соединения данных из двух таблиц.
Помимо обеспечения вложенности полей постреляционная модель поддерживает
ассоциированные многозначные поля. Совокупность ассоциированных полей
называется ассоциацией. При этом в строке первое значение одного столбца
ассоциации соответствует первым значениям всех других столбцов ассоциации. На
длину полей и количество полей не накладывается требование постоянства. Это
значит, что структура данных и таблиц имеет большую гибкость.
Так как постреляционная модель допускает хранение в таблицах ненормализованных
данных, возникает проблема обеспечения целостности и непротиворечивости данных.
Эта проблема решается включением  в СУБД механизмов, подобных хранимым
процедурам в клиент-серверных системах.
Достоинства: возможность представления совокупности связанных
реляционных таблиц одной постреляционной таблицы. Это обеспечивает высокую
наглядность представления информации и повышение эффективности ее обработки.
Недостатки: сложность решения проблемы обеспечения целостности и
непротиворечивости хранимых данных.
2.1.5. Многомерная модель
Многомерные СУБД являются узкоспециализированными СУБД, предназначенными
для интерактивной аналитической обработки информации.
Агрегируемость данных означает рассмотрение информации на
различных уровнях ее обобщения. В информационных системах степень детальности
представления информации для пользователя зависит от его уровня: аналитик,
пользователь-оператор, руководитель.
Историчность данных предполагает обеспечение высокого уровня
статичности собственно данных и их взаимосвязей, а также обязанность привязки
данных ко времени.
Статичность данных позволяет использовать при их обработке
специализированные методы загрузки, хранения, индексации и выборки.
Временная привязка данных необходима для частого выполнения запросов, имеющих
значения времени и даты в составе выборки. Необходимость упорядочения данных по
времени в процессе обработки и представления данных пользователю накладывает
требования на механизмы хранения и доступа к информации.
Прогнозируемость данных подразумевает задание функций
прогнозирования и применение их к различным временным интервалам.
Многомерность модели данных означает не многомерность визуализации
цифровых данных, а многомерное логическое представление структуры информации
при описании и в операциях манипулирования данными.
Рассмотрим основные понятия многомерных моделей.
Измерение (Dimension) – множество
однотипных данных, образующих одну из граней гиперкуба. В многомерной модели
данные измерения играют роль индексов, служащих для идентификации конкретных
значений в ячейках гиперкуба.
Ячейка (Cell) или показатель – это
поле, значение которого однозначно определяется фиксированным набором
измерений. Тип поля чаще всего определяется как цифровой. В зависимости от
того, как формируются значения некоторой ячейки, обычно она может быть
переменной, либо формулой.
В существующих МСУБД используются два основных варианта организации
данных: гиперкубическая и поликубическая.
В поликубической схеме предполагается, что в БД может быть
определено несколько гиперкубов с различной размерностью и с различными измерениями
в качестве граней.
В гиперкубической схеме предполагается, что все показатели
определяются одним и тем же набором измерений. Это означает, что при наличии
нескольких гиперкубов БД все они имеют одинаковую размерность и совпадающие
измерения.
Достоинства: удобство и эффективность аналитической обработки
больших объемов данных.
Недостатки: громоздкость для простейших задач.
2.1.6. Объектно-ориентированная
модель
В объектно-ориентированной модели при представлении
данных имеется возможность идентифицировать отдельные записи базы. Между
записями БД и функциями их обработки устанавливаются взаимосвязи с помощью
механизмов, подобных соответствующим средствам в объектно-ориентированных
языках программирования.

Рис. 2.6.
Логическая структура БД библиотечного дела
Инкапсуляция  ограничивает область видимости имени свойства
пределами того объекта, в котором оно определено. Так, если в объект типа
КАТАЛОГ добавить свойство, задающее телефон автора книги и имеющее название
телефон, получится одноименное свойства у объектов АБОНЕНТ и КАТАЛОГ.
Наследование, распространяет область видимости свойства на всех
потомков объекта. Всем объекта типа КНИГА можно приписать свойства
объекта-родителя.
Полиморфизм  означает способность одного и того же программного
кода работать с разнотипными данными. Объекты класса КНИГА, имеющие разных
родителей из класса КАТАЛОГ, могут иметь разный набор свойств.
Достоинства: возможность отображения информации о сложных
взаимосвязях объектов.
Недостатки: высокая понятийная сложность, неудобство обработки
данных и низкая скорость выполнения запросов.

Вернутся в содержание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 2.1. Модели и типы данных..doc

alt: Тема 2.1. Модели баз данных Хранимые в базе данные имеют определенную логическую структуру – модель представления данных , поддерживаемых

alt: Рис. 2.2. Пример типа «дерево»

alt: Недостатки : громоздкость для обработки информации с достаточно сложными логическими связями, сложность понимания для обыкновенного пользователя

alt: Достоинства : эффективная реализация по показателям затрат памяти и оперативности

alt: Наследование , распространяет область видимости свойства на всех потомков объекта

title: Базы данных


extracted_text:
Информатика
урок № 10
Практическая работа №3
«Системное ПО. Операционные системы»
Цели урока:
обучающая:  ознакомление
учащихся с видами, назначением, составом и этапами загрузки операционной
системы;
воспитательная:
воспитание аккуратности, усидчивости, дисциплинированности у учащихся;
развивающая: формирование
навыков работы с операционной системой и ее приложениями, развитие
познавательных интересов, навыков самоконтроля.
Требования к знаниям и
умениям
Учащиеся должны знать:
·
программное обеспечение и его классификацию;
·
системное программное обеспечение и типы входящих туда программ;
·
функции и состав операционной системы;
·
принципы работы ОС Windows;
·
этапы загрузки операционной системы.
Учащиеся должны уметь:
·
устанавливать программное обеспечение»
·
деинсталлировать программное обеспечение;
·
пользоваться служебными программами.
Оборудование: учебник, компьютеры, проектор,
презентация к уроку
Ход урока
I. Организационный
момент.
 II
Постановка целей урока
1.  Компьютер без операционной
системы: может ли быть такое?
2. Почему ОС Windows
является самой популярной у пользователей?
III. Актуализация
знаний.
Задания индивидуального опроса.
Задание 1
Найди и исправь ошибки в
предложениях:
1.
Самые первые программы разрабатывались непосредственно на
объектно-ориентированном языке и все люди могли заниматься их разработкой, а не
только профессиональные программисты.
2.
Программа – это последовательность команд, которую выполняет компьютер в
процессе хранения информации.
3.
Все используемые в компьютере программы называются аппаратным
обеспечением.
4.
Прикладное ПО руководит слаженной работой всех элементов компьютерной
системы как на аппаратном уровне, так и на программном уровне.
5.    Системные
программы – это средства, предназначенные для создания ПО.
Задание 2
Впиши пропущенные слова в предложениях:
1. Компьютер без                         . – это
бесполезный хлам, груда железа. И только                   .               делают
его нашим помощником, другом, советчиком.
2.  Программирование – деятельность человека по                      .
программы.
3. Для обработки информации на компьютере необходимо иметь                               .
устройства компьютерной системы («hardware»), но и                     .(«software»), которое наделяет компьютер мыслями и интеллектом.
4.                       .ПО – предназначено для
выполнения конкретных задач пользователя.
5. Наиболее дружественно пользователю                               .ПО.
IV. Изложение материала
1.      Функции
и состав ОС (операционная система)
Настоящая ОС должна:
·
быть общепризнанной и использоваться как стандартная система на
многих компьютерах;
·
работать со всеми устройствами компьютера, в том числе и выпущенным
давно;
·
обеспечивать запуск самых разных программ, написанных разными
людьми и в разное время;
·
предоставлять средства для проверки, настройки, обслуживания
компьютерной системы.
      Таким образом, основными
функциями ОС являются:
1.      Контроль
работоспособности оборудования компьютерной системы.
2.      Выполнение
процедуры начальной загрузки.
3.      Управление
работой устройств компьютера.
4.      Взаимодействие
пользователя с компьютером.
5.      Загрузка
и выполнение прикладных программ.
6.      Распределение
ресурсов компьютера (оперативной памяти, процессорного времени, периферийных
устройств и данных) между вычислительными процессами, конкурирующими за эти
ресурсы
Состав ОС
ОС является
достаточно сложно организованной программой, и более уместно будет говорить о
ней, как как о целом комплексе программ. Таким образом, в состав ОС входят
следующие модули:

Модуль

Назначение

Управление файловой системой

Управление хранением информации
  на дисках внешней памяти

Командный процессор

Специальная программа, которая
  запрашивает у пользователя команды и выполняет их

Драйверы устройств

Программы для работы с
  устройствами компьютера. К каждому устройству прилагается инструкция
  (программа-драйвер), в которой описывается, как с ним должна работать ОС

Графический интерфейс

Благодаря графическому интерфейсу
  пользователь вводит команды с помощью мыши, что позволяет ему избегать ошибок
  при формировании текста команд, возникающих при вводе последних с клавиатуры

Сервисные программы

Программы-утилиты, позволяющие
  обслуживать диски, выполнять операции с файлами, работать в сетях и т.д.

Справочная система

Позволяет оперативно получать
  необходимую информацию о функционировании ОС в целом, так и о работе ее
  отдельных модулей

2. Этапы загрузки ОС
       Включение или запуск компьютера – это самый ответственный момент его
работы. В первую очередь необходимо загрузить ОС в оперативную память. Но
сделать это процессор может только тогда, когда получит соответствующие
команды. Где взять эти команды, если при включении компьютера оперативная
память пуста, внешние устройства бездействуют, а прямого доступа к дискам
внешней памяти процессор не имеет? Где взять самую первую, стартовую команду?
        Решение этой проблемы состоит в последовательной,
поэтапной загрузке ОС.
1.       Первую
свою команду компьютер получает от ПЗУ – микросхемы, которая расположена на
материнской плате, питается от батарейки, и поэтому записанные в ней программы
не стираются после выключения компьютера. Именно к ПЗУ обращается процессор в
момент включения и делает это всегда и автоматически. В ПЗУ находятся программы
тестирования компьютера BIOS. Работа BIOS
отображается на экране белыми бегущими строками. В этот момент компьютер
проверяет свои устройства – оперативную память, жесткий диск и дисководы других
дисков, наличие клавиатуры и др. устройств. Если что-то не работает, BIOS докладывает о неисправности, иначе заканчивает свою
работу и дает команду загрузить с жесткого диска в оперативную память
специальную программу.
2.       Эта
программа находится в специальном загрузочном секторе диска и называется Master Boot
(загрузчик ОС). Она очень маленькая и ее основное назначение – считать в ОЗУ
операционную систему с системного диска.
3.       После
окончания загрузки ОС управление передается командному процессору и на экране
появляется графический интерфейс. Отныне все, что мы делаем с компьютером,
происходит под управлением операционной системы.
V.
Закрепление пройденного
Тест
1. Операционная система – это:
А) прикладная
программа;                                 В) система программирования;
Б) системная программа;
Г) текстовый редактор.
2. Драйвер – это:
А) устройство
компьютера;                                                      В) прикладная
программа;
Б) Программа для работы с
устройствами компьютера;   Г) Язык программирования
3. Программа, работающая под
управлением Windows, называется:
А) приложение;
В) среда;
Б)
документ;                                                        Г) как-то
иначе.
4.
Операционную систему с диска загружает в ОЗУ:
А) BIOS;
                            В) загрузчик операционной системы;
Б) драйвер;                                                         Г)
сервисная программа.
5.
Комплекс системных и служебных программ называется:
А) текстовый редактор;                                    В)
операционная система;
Б) графический редактор;                                 Г)
драйвер
6.
При включении компьютера процессор обращается к:
А) ОЗУ;                                                                 В)
ПЗУ;
Б)
винчестеру;                                                      Г) дискете.
7.
Рабочий стол – это:
А) рабочая область
экрана;                                 В) активная часть экрана;
Б) центральная часть
экрана;                              Г) папка.
8.
Окно – это:
А) рабочая область
экрана;                                В) приложение Windows;
Б) основное средство общения с
Windows;      Г) событие Windows.
VI.
Итоги урока
VII.
Домашнее задание: повторить конспект, выучить основные определения и
понятия

file_name: 2. Практическая работа №3 «Системное ПО. Операционные системы».docx

alt: Информатика урок № 10

alt: Настоящая ОС должна: · быть общепризнанной и использоваться как стандартная система на многих компьютерах; · работать со всеми устройствами компьютера, в том числе и выпущенным…


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
ФИО учителя: Бекетова Татьяна Викторовна
Место работы: МБОУ Ардатовская средняя школа №2
им.С.И.Образумова
Класс: 5
Учебник: «английский язык» (Forward) 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений в 2ч./М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл и др.;
под редакцией М.В. Вербицкой.-М.: Вентана-Граф:Pearson Education Limited,2015.
Тип урока:урок усвоения новых знаний
Тема урока: A space hotel
Место урока в системе уроков: первый урок по теме Lesson4(36)/unit6
Цель урока: Введение новых лексических единиц;
ознакомление учащихся с конструкцией to be going to
Задачи:
- обучающие: формировать лексические умения и
навыки в устной и письменной речи; формировать грамматические навыки;
- развивающие: совершенствовать
навыки аудирования, чтения; продолжать развивать умение общаться на иностранном
языке, развивать мышление, память, развивать умение работы в группе,
стимулировать самостоятельность учащихся, формировать познавательный
 интерес к предмету;
- воспитательные: воспитывать
чувства уважение к мнению собеседника; воспитывать культуру общения;
Планируемые результаты
Личностные – формирование мотивации изучения английского
языка, создание возможностей самореализации средствами иностранного языка
Метапредметные – развитие общего лингвистического
кругозора, развитие коммуникативных способностей, умение выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи.
Предметные – формирование языковых представлений
и навыков; развитие умения говорения (вести диалог-расспрос), аудирования
(понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание
аудиотекста), чтения
Формы организации познавательной
деятельности:
фронтальная(Ф), групповая(Г), работа в парах(П)
Методы: объяснительно-иллюстративный,
наглядно-иллюстративный.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, рабочая
тетрадь, компьютерная мультимедийная презентация, CD с аудиоприложением.

Структура и ход урока

Этап урока

ФОПД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

используемые ЭОР

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент.

Цели:-проверка готовности обучающихся, их настроя на
  работу

Ф

Проверяет готовность к уроку, приветствует учащихся,
  мотивирует на активную работу, создает благоприятный эмоциональный настрой

Отвечают на приветствие, эмоционально настраиваются на
  урок; включаются в речевую деятельность.

Психологическая готовность обучающихся к уроку

Личностные
Коммуникативные Регулятивные

Постановка цели и задач
урока, Мотивация к учебной
деятельности.  Цели:- подведение детей к
  формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Ф

Делает установку на пошаговую работу. Подводит учащихся к
  осознанию цели и задачи. Сообщает план урока.

Слушают, осмысливают, пытаются сформулировать тему и
  определить цель урока

Четкое понимание учащихся задач, предстоящей деятельности.

Регулятивные
Познавательные

Изучение нового материала Цель-введение и активация
  новых лексических единиц в устной речи

П

Вводит новые слова. Слушает, корректирует, координирует
  работу

Прослушивают текст 2 раза на стр.62. Читают его в парах,
  работают с новой лексикой

Аудиозапись (T051)  упр 18 стр 62

Слушать и понимать основное содержание  диалога содержащего
  некоторое количество ранее изученных языковых явлений

Познавательные,
регулятивные, личностные

Первичное усвоение новых
  знаний. Цели:-выявление обучающимися новых знаний,развитие
  умения находить ответы на проблемные вопросы. Формирование грамматических
  навыков. Употребление конструкции to
be going to

Ф

Подводит учащихся к осмыслению особенности употребления конструкции
  to be going to. Осуществляет контроль, координирует работу учащихся

Читают правило на стр. 63, тренируются в использовании конструкции
  to be going to, выполняя упр. 20 стр. 63

Презентация конструкции to be going to

Научатся распознавать и употреблять конструкцию to be going to

Познавательные, регулятивные,
личностные

Снятие статического напряжения.

Г

Предлагает сделать паузу и отдохнуть.

Повторяют движения

Музыкальный видеоролик

Снятие напряжения

Первичная проверка
понимания
Цель:-
  освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.

П

Координирует работу учащихся, наблюдает, корректирует

Читают задание, обсуждают его в парах, выполняют упр 21 стр.
  63, употребляют конструкцию to be going to. Выполняют задание на
  интерактивной доске.

Интерактивная доска. Выполнение грамматических упражнений

Самостоятельное употребление учащимися конструкции to be going to

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Первичное закрепление.
Цель:
-осознание
  каждым обучающимся степени овладения полученных
знаний

Г

Консультирует, советует, помогает

Выполняют группой задание упр.22 стр.63

Свободное употребление конструкции
  to be going to в устной речи.

Коммуникативные, личностные

Информация о
домашнем задании инструктаж по его выполнению. Рефлексия
учебной деятельности на уроке

Цели:- соотнесение поставленных задач
  с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших
  целей

Ф

Побуждает учеников к обсуждению результатов их
  деятельности на уроке и к подведению итогов.
Объясняет домашнее задание.
Базовый уровень: (рабочая тетрадь) упр. 10 стр. 36,
  учебник стр.62 упр.19
Повышенный уровень: (рабочая тетрадь) упр. 11 стр. 36,
  учебник стр.62 упр.19

Высказывают своё мнение об уроке, рассказывают, чему они
  научились на уроке и дают оценку своим действиям.
Делают выводы о том, какие знания им пригодятся для
  выполнения домашнего задания

самостоятельное
  решение задач

регулятивные,
  личностные,  познавательные, коммуникативные

alt: Структура и ход урока Этап урока

alt: Цели :- выявление обучающимися новых знаний,развитие умения находить ответы на проблемные вопросы

title: Иностранный язык


extracted_text:
Урок 11
Составление предложений по рисунку
с включением диалога и слов-обращений
Задача деятельности
учителя: создать условия для составления и записи предложений
по рисунку с включением диалога и слов-обращений.
Тип урока:
решение частных задач.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные: научатся
составлять предложения по рисунку с включением диалога и слов-обращений
(рассматривать и описывать содержание рисунка, определять его тему, придумывать
название), записывать диалоговую речь.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные:
ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать
свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий
на  уроке  под  руководством учителя.
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют
навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют
эстетические чувства.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая
тетрадь.
Наглядно-демонстрационный материал: слова для
орфографической подготовки, записанные на доске.
Сценарий урока
I.
Сообщение темы урока.
– Сегодня урок по развитию речи.
Откройте учебник на с. 26. Найдите упр. 36. Что будем делать на уроке? (Составлять
и записывать текст.)
– Точнее, будем составлять
предложения по рисунку с включением диалога и слов-обращений, записывать
диалоговую речь. Уточните, что значит составить предложения по рисунку. (Рассмотреть
и описать содержание рисунка, определить его тему, придумать название.)
II. Актуализация опорных
знаний.
– Какой речью (устной, письменной или
внутренней) вы воспользуетесь, когда будете обдумывать содержание предложений? (Внутренней.)
– Когда будете их рассказывать? (Устной.)
– А какой речью вы воспользуетесь для
того, чтобы записать предложения? (Письменной.)
– Что такое диалог? (Это разговор
между двумя людьми.)
– Что такое обращение? (Это слово
или сочетание слов, которое называет того, к кому обращена речь.)
III. Освоение
нового содержания и его применение: работа по учебнику (с.
26, упр. 36).
1. Рассматривание
и описание содержания рисунка.
– Рассмотрите
рисунок. Определите тему рисунка, придумайте для него название. (Выполняют
задания.)
– Кого вы видите на рисунке? (Детей.)
– Куда пришли дети? (На озеро.)
– Кого они увидели? (Цаплю.)
– Что делает цапля? (Она
стоит на одной ноге и прислушивается к каждому звуку.)
– Опишите внешний вид птицы. (У
цапли длинный клюв, длинные ноги, серая окраска перьев.)
– Для чего цапле длинный клюв? (Для
того чтобы удобно было хватать добычу.)
– Для чего ей длинные ноги? (Для
того чтобы удобно было передвигаться и чтобы хорошо видеть добычу.)
– А серая окраска перьев? (Помогает
цапле быть незамеченной.)
– Как нужно вести себя, чтобы не
спугнуть птицу? (Тихо.)
2. Составление
предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений.
– С чего начнем
составление диалога? (Первое предложение – о детях, которые пришли на озеро
и увидели цаплю.)
– Составьте первое предложение. (Женя
и Павлик пришли на озеро и увидели птицу, стоящую неподвижно на одной ноге.)
– О чем напишем далее? (Далее
будет следовать первая реплика диалога. Второе предложение – о том, что спросил
мальчик.)
– Составьте второе предложение. (Женя,
что это за птица?)
– Что в этом предложении особенного? (В
этом предложении есть слово-обращение – «Женя».)
– Что напишете затем? (Следующее
предложение диалоговой речи – это ответ на вопрос мальчика.)
– Составьте предложение. (Это
цапля.)
– Составьте следующее предложение. (Следующее
предложение диалоговой речи: «Посмотри, какой у цапли длинный клюв и длинные
ноги, серая окраска перьев».)
– Можно написать предложение о том,
зачем цапле длинный клюв, длинные ноги и серая окраска перьев.
– Чем закончите рассказ? (Напишем
о том, как надо правильно вести себя в природе.)
– Составьте предложение. (Тише,
Павлик, спугнешь птицу.)
– Обратите внимание, что в этом
предложении есть слово-обращение. Назовите его. (Павлик.)
3. Пересказ
составленных предложений.
– Перескажите
предложения. (1–2 ученика пересказывают составленные предложения.)
 Физкультминутка (см.
урок 2)
4. Орфографическая
подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске: пришли,
увидели, неподвижно стоящую, посмотри, длинный, клюв, окраска, перьев,
помогают, добычу, ловко, хватать, незаметной.
– Прочитайте
орфографически первое слово. (Пришли.)
– Что надо знать, чтобы правильно
записать это слово? (В слове орфограмма – «Безударная гласная в приставке».
Если слово имеет значение приближения, присоединения, то пишется приставка при-.
В данном случае слово имеет значение «завершили движение», значит пишется
приставка при-.)
Аналогично
проводится работа с другими словами.
Затем учитель удаляет
слова, записанные на доске.
5. Запись диалога
в тетради.
– Запишите
только составленную диалоговую речь. Подчеркните в ней обращения.
Учитель обращает
внимание учащихся на правильное оформление диалога и слов-обращений на письме.
6. Взаимопроверка.
7. Чтение
записанных предложений.
IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности.
– Какой урок
сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Предложения
по рисунку с включением диалога и слов-обращений.)
– Как справились с работой? Что
вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 11. Составление предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений.docx

alt: Составьте следующее предложение

alt: деятельность на уроке?

русский язык

group: Дисциплины

title: СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО РИСУНКУ С ВКЛЮЧЕНИЕМ ДИАЛОГА И СЛОВ-ОБРАЩЕНИЙ


extracted_text:
Игры
по дороге домой
«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Взрослые называет несколько
слов и предлагает ребенку назвать их ОДНИМ словом. Например: помидор,
тыква, кабачок (овощи).
«ПРОДОЛЖИ ЦЕПОЧКУ СЛОВ И
НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Огурец, помидор, чеснок,…лук –
овощи.
Яблоко, слива, груш,…банан –
фрукты.
Роза, ромашка,
гвоздика,…колокольчик – цветы.
Стул, шкаф, кровать,…стол –
мебель.
Заяц, волк, медведь,…лиса –
животные.
Соловей, ворона, воробей,…грач
– птицы.
Стакан, блюдце, тарелка,…чашка
– посуда.
Брюки, рубашка, майка,…шорты –
одежда.
«КАКОЙ ФОРМЫ?»
1 вариант:
Предложите ребенку назвать предметы круглой (овальной, квадратной, прямоугольной,
треугольной) формы. Например: круглое яблоко (помидор, мяч, солнце и т. д.)
2 вариант:
Взрослый называет предмет, а ребенок говорит, какой формы этот предмет. Например:
яблоко - круглое, огурец - овальный и т. д.
«КАКОГО ЦВЕТА?»
 Взрослый
предлагает ребенку посмотреть вокруг и назвать предметы красного цвета, которые
он видит. Это могут быть машины, дома, одежда людей и др.
«НАЙДИТЕ (отгадай), ЧТО ОПИШУ»
Взрослый описывает предмет, называя его самые характерные
признаки. Ребенок отгадывает.
Жёлтый, овальный, кислый
(лимон).
Зелёный, хрустящий, сочный,
длинный (огурец).
Рыжая, осторожная, хитрая,
живёт в лесу (лиса).

«ЖИВОТНЫЕ И ИХ МАЛЫШИ»
Взрослый называет малышей домашних животных , а ребенок их
родителей и наоборот. Например: теленок – корова, котенок – кошка.
«КТО КЕМ БЫЛ?»
Закреплять название детенышей животных.
- Кем был бык? – Бык был теленком.
- Кем был пес? – Пес был щенком.
«КТО КАК КРИЧИТ»
Взрослый называет животное,
ребенок изображает голос животного.
Свинья - Хрю – хрю, хрюкает
 «СЪЕДОБНОЕ
- НЕ СЪЕДОБНОЕ»
 Взрослый
называет сразу три предмета, а ребенок выбирает, что съедобное (не съедобное)
Например: ботинок,
огурец, солнце.
«УЗКОЕ – ШИРОКОЕ»
Предложите
ребенку посмотреть вокруг, рассмотрите, где едут машины, где ходят люди.
Сравните проезжую часть и
тротуар по
ширине. (Дороги бывают узкие и широкие).
Таким же
образом можно рассмотреть длинные и короткие дорожки.
«ВЫСОКО и НИЗКО»
Взрослый
предлагает детям посмотреть вокруг и назвать предметы, которые находятся высоко
(низко). Например: солнышко - высоко, а земля низко, дерево высокое, а куст
низкий.
 «ОТГАДАЙ ПРЕДМЕТ ПО НАЗВАНИЮ
ЕГО ЧАСТЕЙ»
Кузов, кабина, колеса, руль,
фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья,
кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки
(кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма,
нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница,
квартиры, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор
(самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови,
щеки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты
(рубашка).
Хвост, плавники, чешуя, жабры
(рыба).
Хвост, клюв, крылья, перья
(птица).

file_name: игры .docx

alt: Игры по дороге домой «НАЗОВИ

title: Играем с ребенком "Игры по дороге домой"