extracted_text:
ПРОГУЛКА 13
Наблюдение
за проталинами и зеленой травой.
Цель. Закреплять умение
понимать зависимость явлений в природе.
Наблюдать
за появлением проталин и зеленой травой (где проходит теплотрасса).
Рассмотреть росточки, они нежные, светло-зеленые. Рассмотреть пушистые
серебристые почки ивы, срезать несколько веток и поставить в уголок природы.
Отгадать загадку «Белые овечки скачут по свечке». (Ветка вербы с
цветочными почками.)
Уж
верба пушистая
Раскинулась
кругом.
Опять
весна душистая
Повеяла
крылом.    А. Фет
Д/игра «Погудим».
Цель. Учить детей равномерно через рот выдыхать воздух при
произнесении звука «у». Развивать речевое дыхание.

П/игры
«Бездомный заяц».
Цель.
Развивать внимание, ориентировку в пространстве; упражнять в
беге.

«Солнышко и дождик».
Цель. Учить
детей слушать указания воспитателя, действовать по
сигналу.
Труд. Сбор поломанных веток на участке.
Цель. Воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым;
формировать навыки коллективного труда; приучать к самостоятельному выполнению
поручений.

 Индивидуальная работа. «Не замочи ног».
Цель. Учить
перепрыгивать через препятствия и приземляться на обе ноги.

Самостоятельно-игровая  деятельность  детей  с
выносным  материалом.

file_name: Апрель. Наблюдение за зеленой травкой.doc

title: Апрель. Прогулка № 13


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Урок математики по теме:
«Уравнение»

Подготовила:
студентка Ш-32 группы
Костырина Ксения

Ейск, 2020 г.

УМК: «Школа России»
Класс: 2
Тема: «Уравнение»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель урока: дать представление об
уравнении как о равенстве, содержащем переменную.
Задачи:

Обучающие:  познакомить
с понятием «уравнение», формировать умения читать, записывать и решать
уравнения, совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающие:
способствовать развитию речи, мыслительных процессов, внимания, памяти.
Воспитательные:
воспитывать культуру учебного труда, прививать интерес к урокам русского языка;
создание благоприятной психологической обстановки для возможности раскрытия
потенциала каждого ученика.
Формируемые
УУД
Личностные:
1. уметь осознанно и внимательно читать
задания;
2.
сохранять мотивацию к учебе;
3.
проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к
самооценке;
Регулятивные:
1.
адекватно воспринимать оценку учителя;
2.
выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
3.осуществлять
самоконтроль.
Познавательные:
1.
навык письменного умножения на двузначное число:
2.
уметь разъяснить их содержание;
3.
понимать правило порядка выполнения действий.
Коммуникативные:

1.
слушать и понимать речь других;
2. выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
 3.
допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию
собеседника.
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, презентация, памятки, стикеры для самоанализа,
карточки с заданиями.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Мотивационный этап

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ксения Викторовна, и сегодня урок математики
  проведу у вас я.
-
  Посмотрите друг на друга и улыбнитесь, пусть хорошее настроение будет у вас
  весь урок.
 (В течение всего урока контролирую посадку и дисциплину
  учащихся)

-Здравствуйте.

Л2

Этап актуализации знаний

1) Сравним буквенные выражения (Cлайд). Объясним выбор знака
  сравнения.
·
  а + 3 и а – 3
·
  7- с и 70 – с
·
  17 + в и в + 17
·
  у + 0 и у – о
2) Проведём самостоятельную работу в тетрадях. Запишем примеры,
  вставляя пропущенные числа и получая верные равенства. (Слайд)
·
  65 + * = 70
·
  * + 20 = 100
·
  34 – * = 31
·
  * – 30 = 10
·
  * + 26 = 56
·
  17 – * = 9
3) Проверьте свою работу и оцените себя. (учитель
  открывает закрытые в примерах числа,– Кто нашёл у себя ошибку? В каком
  примере? Объясните причину ошибки. Что необходимо сделать, чтобы избежать
  дальнейших ошибок?
– А кто не ошибся?
4) Выполним следующее задание. (Слайд) Разбейте записи на две
  группы. Прокомментируйте свои действия.
·
  19 + * = 21
·
  в – 4
·
  * – 5 = 20
·
  11 + с
·
  х + 6 = 14

– Как мы работаем с примерами «с окошком»?
– Как мы работаем с буквенными выражениями? (ответы
  учащихся)

Класс делится на группы и каждая группа выполняет своё задание.
(учащиеся выполняют сравнение устно, спрашивают подтверждение
  своего ответа у одноклассников)

·
  65 + 5 = 70
·
  80 + 20 = 100
·
  34 – 3 = 31
·
  40 – 30 = 10
·
  30 + 26 = 56
·
  17 – 8 = 9

ученики проверяют свои результаты, оценивая себя знаками «-» и
  «+»)

(дети распределяют на группы «Примеры с окошком» и «Буквенные
  выражения»)
·
  19 + 2 = 21
·
  в – 4
·
  25 – 5 = 20
·
  11 + с
·
  х + 6 = 14

Р1,2
Л1
К1,2
П3

Выявление места и причины затруднения, постановка учебной задачи

– Все ли записи вы распределили? Где возникло затруднение?
  Почему вы затрудняетесь?
– На что похожа запись х + 6 = 14 ? Что вы можете о ней сказать?
  Как мы можем её назвать?

– Кто нам назовёт тему нашего урока математики? Кто знает, как
  называются такие равенства в математике? (Слайд)
-Cегодня мы продолжим знакомиться с ним. А в старших классах
  самые трудные задания вы будете решать с помощью уравнений. Ещё 4000 лет
  назад их решали математики в Древнем Египте и в Вавилоне.
–- Сформулируйте задачи нашего сегодняшнего урока.

– А моя учительская задача – научить вас правильно работать с
  уравнениями.
·

-В
  примерах «с окошком» мы подбираем число для составления верного равенства. В
  буквенных выражениях подставляем вместо буквы число и вычисляем значение
  выражения. Запись х + 6 = 14 похожа одновременно и на буквенное
  выражение и на пример с окошком. Эту запись можно назвать равенством,
  содержащим неизвестное число.

– Тема
  нашего урока – уравнение.

Задачи:

·
  знать,
  что такое «уравнение»
·
  распознавать
  уравнения среди других равенств;
·
  учиться
  решать уравнения

Л1
Р2
К1,2
П3

Построение проекта выхода из
  затруднения

- Как можно назвать это выражение? □ + 9 = 18?
·
  А кто знает, как называется такая запись: a -
  6?
·
  - А теперь посмотрите на эту запись: x + 9 = 18
·
  Встречалась ли нам раньше такая запись?
·
  - На что она похожа?
·
  Было много разных предположений.
·
  - Кто знает, как же правильно оно называется?
·
  Рассмотрим более подробно это выражение.
·
  Что нам говорит знак «=»?
·
  Какое слово говорят ребята, когда начинаются каникулы?
·

·
  - А теперь соедините эти два слова «ура»+ «равнение»=
  «Уравнение». Это равенство получило специальное название –
  «уравнение» (учитель вывешивает карточку со словом на доске).
Уточним, что же такое «уравнение».
·

·

·
  - Как вы думаете, что значит, решить уравнение?
·

·

·

·
  -Верно, это число еще называют «корень уравнения» (учитель
  вывешивает карточку с термином на доске).
·
  Какой вывод вы сделаете?
·
  Молодцы!
·
  Расскажите друг другу, что такое уравнение.
·
  Решим это уравнение. (Учитель записывает на доске)
х + 9 =
  18, -Что неизвестно? Как найти?
х = 18- 9
х=9.
9+9=18
18=18
Ответ: х=9.
составление алгоритма решения.
-Как мы действовали при решении уравнения?
-Составим алгоритм (план решения). Работав парах

- Это пример с «окошком»
- Это буквенное выражение.
- на выражение с «окошком», буквенное выражение и т.д.

-это равенство.
- Ура!

- Это равенство, с неизвестным, которое надо найти.

- Значит, найти такое число, при котором равенство будет
  верным. Найти неизвестный компонент.

- Нам удалось выяснить, что такое уравнение.

Алгоритм решения уравнений
1.Запиши уравнение.
2.Определим неизвестный компонент.
3.Подберём правило. вывешивается на доску
4.Найдём корень уравнения.
5.Выполним проверку.
6.Запишем ответ.

Л3
П3
К1

Физминутка.
- Ребята, давайте встанем и немного поиграем.
1. Для глаз. (Слайд)
2. С движениями.
Рада я за вас, ребята!
Нам сегодня повезло –
  Знаем мы, кто маскирует неизвестное число.
  Познакомьтесь, Мистер Х! (демонстрация перчаточной куклы)
  (роль мистера Х выполняет учитель)
Встаньте с места. Руки вниз.
  Ноги шире, три, четыре.
  Руки вверх все поднимите –
  И меня изобразите.
  Покачайтесь влево, вправо.
  Сколько иксов! Просто браво!
  Вновь за парты сядем дружно,
  Нам решать заданья нужно!

Выполняют физминутку.

Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

Работа с учебником, стр. 68 № 1.
Ещё раз внимательно рассмотрите образец записи решения
  уравнения.
Первый и второй столбики выполняются с объяснением и записью на
  доске, третий и четвертый столбики выполняются самостоятельно, с последующей
  взаимопроверкой в парах.
- Давайте решим уравнения (3 человека у доски)
8 + х = 14
13 - х = 7
a – 5 = 9
- Как нашли неизвестное число?

Дети рассказывают алгоритм:
 1) Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть
  другое слагаемое.
2) Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого
  вычесть разность. 3) Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности
  прибавить вычитаемое).

8 + х = 14
х=14-8
х=6

13 - х = 7
х=13-7
х=6

a – 5 = 9
а=9+5
а=14

П3
К1

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону

1 вариант:
  Решите уравнение:
  х+8=13
2 вариант:
  14+х=17

- Возьмите в руки простой карандаш. Сравните с эталоном.
  Почему уравнение 1 варианта нужно решить, используя вычитание?
  -Почему уравнение 2 варианту нужно было решить, используя вычитание?
-Исправьте ошибки. Кто не допустил ни одной ошибки? Поднимите
  руки. Молодцы! Кто ошибся 1 раз?
  Много раз?

1. х+8=13
    х=13-8
    х=5
2. 4+х=17
    х=17-4
    х=13

-Неизвестно
  первое слагаемое. Чтобы найти неизвестное, нужно из суммы вычесть известное
  слагаемое.
-Неизвестно второе слагаемое. Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно
  из суммы вычесть известное слагаемое.

П1,2,3
К1,3

Включение в систему знаний и
  повторение

·
  Выполнили ли мы сегодня задачи, которые поставили в начале
  урока?
·
  Какие открытия вы сделали?
·
  Что называется уравнением?
·
  Что значит решить уравнение?

Домашнее задание стр.24 №2,2 и 3 уравнения

Отвечают на вопросы.
-Научились
  решать уравнения.
- Значит,
  найти такое число, при котором равенство будет верным. Найти неизвестный
  компонент.

Л2
Р1
П3

Рефлексия учебной
  деятельности

- Кто научился решать уравнения, поднимите желтый стикер, кто
  ещё испытывает затруднения, поднимите синий стикер. Мы продолжим находить ответы на трудные вопросы на следующих
  уроках математики.
- До свидания!

- До свидания

Р3

file_name: уравнения.docx

alt: УМК: «Школа России» Класс: 2

alt: Этап урока Деятельность учителя

title: Технологическая карта урока математики по теме: "Уравнения"


extracted_text:
Романский стиль в
архитектуре

Романский стиль (от лат. romanus — римский) —
художественный стиль, господствовавший в Западной Европе (а также
затронувший некоторые страны Восточной Европы) в XI—XII
веках (в ряде
мест — и в XIII в.), один из важнейших этапов развития средневекового
европейского искусства. Наиболее полно выразился в архитектуре.
Главная роль в
романском стиле отводилась суровой крепостной архитектуре: монастырским
комплексам, церквям, замкам. Основными постройками в этот период становятся
храм-крепость и замок-крепость, располагающиеся на возвышенных местах,
господствующие над местностью.
Для романских
построек характерно сочетание ясного архитектурного силуэта и лаконичности наружной
отделки — здание всегда гармонично вписывалось в окружающую природу, и
поэтому выглядело особенно прочным и основательным. Этому способствовали
массивные стены с узкими проёмами окон и ступенчато-углублёнными порталами. Такие стены
несли в себе оборонительное назначение.
Основными
постройками в этот период становятся храм-крепость и замок-крепость. Главным
элементом композиции монастыря или замка становится башня — донжон. Вокруг неё располагались
остальные постройки, составленные из простых геометрических форм — кубов,
призм, цилиндров.
Особенности
архитектуры романского собора:
В основе
плана — раннехристианская базилика, то есть
продольная организация пространства
Увеличение хора или восточной алтарной части
храма
Увеличение высоты
храма
Замена в
крупнейших соборах кессонного (кассетного) потолка каменными сводами. Своды были нескольких видов: коробовые, крестовые,
часто цилиндрические, плоские по балкам (характерно для итальянской Романской
архитектуры).
Тяжёлые своды
требовали мощных стен и колонн.
Основной мотив
интерьера - полуциркульные арки
Рациональная
простота конструкции, сложенной из отдельных квадратных ячеек - травей.

История создания
Пизанского собора
Тайна Пизанской
башни

Пизанский ансамбль
в Италии на площади чудес

Знаменитая
пизанская Пьяцца деи Мираколи, более известная как Площадь чудес, представляет
собой место, где разместились четыре шедевра средневековой архитектуры –
Кафедральный собор, Баптистерий, Колокольня, а также Кладбище Кампо-Санто.
Последние два настолько уникальны с точки зрения архитектуры, что их возведение
ознаменовалось возникновением нового стиля, получившего название пизанско
романский стиль. В 1987 году Площадь чудес пополнила своим присутствием список
объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.

Баптистерий
«крестить»,
крестильня, крещальня — пристройка к церкви или отдельное здание,
предназначенное для совершения крещения.
Высота здания —
54,86 метра, длина по окружности составляет 107,24 метра.
Этот баптистерий
самый большой в Италии
На двух колоннах
внутри здания можно прочитать упоминание о его первом архитекторе Диотисальви,
датируемое 1153 годом.
Диотисальви
начинал строить его в романском стиле, но достраивали здание Никколо Пизано и Джованни Пизано уже в готическом стиле. Поэтому Пизанский баптистерий
представляет собой пример плавного смешения стилей с переходом от романского к
готическому: нижний ярус украшен строгими романскими округлыми арками с узкими
окнами, тогда как второй ярус украшен каменной резьбой и изящными сдвоенными
арками. У третьего яруса — красивые арки-зубчики. Все здание сооружено из
мрамора.
В соответствии с
проектом первого мастера Диотисальви здание должно было иметь пирамидальную
крышу. Однако Никколо Пизано продолжил работу своего коллеги, изменив стиль на
более современный ему готический. Завершал сооружение баптистерия мастер Селино
ди Несе. В дополнение к уже имевшемуся готическому пирамидальному куполу поверх
него построен еще один — круглый.
Верхний ярус баптистерия
Портал баптистерия, обращенный к
собору, опирается на две классические колонны, а опоры внутри здания выполнены
в византийском стиле. Задумкой мастеров было подчеркнуть, что Пиза вела
торговые связи почти со всем миром, в том числе и с Византией.
Стены внутри церкви украшены двумя
ярусами изображений. На нижнем отражено несколько эпизодов из жизни святого Иоанна Крестителя,
а на верхнем изображен Христос с Мадонной и Иоанном Крестителем по обе руки от
него в окружении ангелов и евангелистов.
Восьмиугольная купель в центре датируется 1246 годом и
была выполнена мастером Гвидо да Комо Бигарелли. В центре её находится
бронзовая скульптура Иоанна Крестителя работы Итало Гризелли.
Считается, что убранству огромного
внутреннего помещения недостает украшений, но именно благодаря большим строгим
и суровым пространствам посещение баптистерия часто оказывает на посетителей
ошеломляющее впечатление.
Кафедра баптистерия ваялясь между
1255-1260 годами Никколо Пизано, отцом Джованни Пизано — знаменитого мастера,
который, в частности, создал кафедру для соседнего Пизанского собора.
В сценах, вырезанных на кафедре, и особенно в классическом изображении
обнаженного Геркулеса, Никколо Пизано предстал в своем
лучшем качестве как наиболее важный предшественник итальянской ренессансной
скульптуры. Многими специалистами считается, что именно здесь и именно этим
мастером были восстановлены античные представления о прекрасном. Таким образом,
отсчет времени итальянского Возрождения часто начинают именно с 1260 года,
когда Никкола Пизано завершил работу над кафедрой. Этот факт придает
баптистерию особое историческое и культурное значение.
Баптистерий построен на той же
нестабильной, подобной песку почве, что и находящаяся неподалеку Пизанская
башня. И хотя это трудно заметить визуально, он тоже имеет наклон в 0,6 градуса
(в сторону собора).
В качестве побочного эффекта
необычной конструкции крыши из двух куполов, пирамидального внутреннего и
круглого внешнего, внутреннее помещение баптистерия имеет уникальные акустические
характеристики.

Кафедральный
собор

Автором
проекта Кафедрального собора стал знаменитый архитектор Бускето ди Джованни
Джудиче. Средствами на строительство этого архитектурного произведения,
послужила дань с Балеарских островов. Состоящий из пяти нефов с их трансептой,
разделенной на три нефа, собор увенчан величественным куполом, окруженным
лоджией. Фасад этого знаменитого собора сочетает в себе сложные декорации из
мрамора (который также присутствует и в его интерьере), мозаики и бронзы. Также
в отделке, как внутренней, так и внешней, отчетливо прослеживаются арабские
мотивы. К примеру, во внутренней отделке собора прослеживаются элементы,
свойственные мусульманским мечетям.
Внутреннее
убранство Кафедрального собора странным образом напоминает большую османскую
мечеть. Наверное, тому виной полосатый декор колонн, множество полукруглых арок
и необычный эллиптический купол. Массивные коринфские колонны, установленные
между нефом и апсидой, и правда были привезены в Пизу из разрушенной
мусульманской мечети в Палермо.
Жемчужина собора –
монументальная мозаика «Христос во славе с Богоматерью и Святым Иоанном
Богословом»
в главной апсиде. Она была создана в 1302 году и чудом уцелела во время
последующих пожаров. Лик Христа написан самим Чимабуэ – выдающимся мастером
сиенской живописной школы. Это была его последняя работа.
Особое внимание
стоит обратить на жемчужину собора – знаменитую кафедру, созданную
Джованни Пизано в начале 14 века. Это многоугольное в плане сооружение
содержит на каждой стороне рельефную композицию, рассказывающую об эпизоде из
жизни Христа. В драматической экспрессии рельефов Джованни Пизано запечатлен
религиозный порыв эпохи церковного обновления. Эти монументальные полотна в
камне представляют собой уникальный для итальянского искусства синтез античных
гуманистических форм и мощной эмоциональной, поистине готической выразительности, – синтез,
который впоследствии был под силу, быть может, только Донателло.
Еще
одна важная достопримечательность собора – резная кафедра работы Джованни
Пизано, один из лучших образцов итальянского средневековья. Во время одной из
перестроек храма она была замурована в стену и открыта вновь только в 1926
году. Другие сокровища Кафедрального собора хранятся в Музее Дуомо.

Кладбище
Кампосанто
Кладбище
Кампосанто, известное одновременно как Монументальное или Старое кладбище,
разместилось в северной части Площади чудес в Пизе. Название “Кампосанто”
дословно переводится с итальянского языка, как “святое поле”. Это объясняется
широко распространенным мнением о том, что кладбище было возведено вокруг
капсулы со священной землей с Голгофы, привезенной архиепископом Пизы 12 века –
Убальдо д’Ланфранчи – из Четвертого крестового похода. По существующей легенде
погребенные в этой земле тела превращались в скелеты всего за 24 часа.
До
1779 года Кампосанто был основным местом захоронения для горожан высшего класса
в Пизе. Здесь похоронены самые выдающиеся и важные деятели города того времени.

Пизанская башня

Самой
знаменитой достопримечательностью города Пиза является его Башня. Известна она
в первую очередь тем, что стоит не строго вертикально, а под наклоном от
основной оси. Ведь если бы не этот изъян, то вряд ли бы многотысячные толпы
туристов приезжали ежегодно, чтобы взглянуть на эту, ставшую мировой,
«падающую» достопримечательность.
Падает
Пизанская Башня уже на протяжении восьми столетий. Из-за этого сами итальянцы и
называют ее «затянувшимся чудом». Отклонение увеличивается с каждым годом на
один миллиметр. А всего здание отклонилось от оси более чем на пять метров, что
не так уж и мало. Но, ни смотря ни на что, кампанелла пережила даже
землетрясение и сегодня открыта для посещения.
Высказывались
предположения, что кривизна башни задумана зодчими изначально – ради
демонстрации их удали и незаурядного архитектурного умения. Но гипотеза эта не
слишком правдоподобна. Куда более вероятно другое: архитекторы знали, что
строят на крайне ненадежном фундаменте, и потому заложили в строительную
конструкцию возможность легкого отклонения.
Вскоре, после
начала строительства в 1173 году, фундамент Пизанской башни положили неровно.
Строительство было остановлено и возобновлено только спустя 100 лет. Только
потом стало ясно видно, что Пизанская башня "падает" наклонившись к
югу.
С того времени,
как начались постоянные измерения башни в 1911 году, было зафиксировано, что
вершина наклоняется на 1,2 миллиметра в год. На сегодняшний день, вершина
Пизанской башни наклонена на 5,3 м от центра.
Из-за того, что
Башня наклонялась в различных направлениях первые годы, она слегка искривилась,
как банан. Инженеры работают над фундаментом Башни больше чем над самим
строением, надеясь вернуть вершину башни примерно на 20 см назад. Но это
означает, что 800 летняя башня останется "падающей".

Если же говорить об истории создания
знаменитой Torre Pendente («Падающей башни»), нельзя умолчать о том, что целых
два столетия понадобилось для того, чтобы достроить ее окончательно. Такого не
могли себе представить даже самые пессимистично настроенные жители. Хотя
архитекторы легендарной колокольни намеренно выбрали у края Старого города
площадку с сухим и твердым грунтом, башня всеми своими шестью беломраморными
ярусами начала неудержимо клониться в сторону. По легкому изгибу можно
догадаться, что архитекторы, начавшие работы в 1173 году, пытались исправить
неровность почвы еще во время строительства. «Падающая башня» стала в свое
время символом Пизанской морской республики; ее высота пятьдесят шесть метров,
а в лестнице двести девяносто четыре ступеньки. Неостановимое отклонение башни
от вертикали сегодня равно уже четырем с половиной метрам, и даже укрепление
фундамента и грунта цементом не могут его остановить: каждый год оно составляет
7-10 миллиметров. В 1990 году башню закрыли для посещения.
Хорошо, что
Галилео Галилей успел использовать преимущества накренившейся постройки: по
преданию, он бросал со смотровой площадки наверху предметы различного веса и
вывел из этого опыта свои законы свободного падения, опровергнув аристотелеву
теорию.
Были среди
проектов спасения и просто курьезные: «Надо насыпать вокруг башни огромную гору
песка, и тогда она, если даже и упадет, то не разобьется». А один конкурсант,
не обделенный чувством юмора, просто предложил построить рядом с колокольней
гигантскую статую ее первого строителя, чтобы железобетонный архитектор
головой, руками и коленом поддерживал свое творение. Однако кардинальное
решение так и не было найдено.
Уже подсчитано,
что, если ничего не будет предпринято, в ближайшие пятьдесят лет башня
непременно упадет.
Конечно, вне
всякого сомнения, Пизанская
башня – это самая выдающаяся колокольня всей Европы. Когда-то
считалось, что такой сильный наклон башни был составляющей частью проекта, но
позже выяснилось, что сама башня была спроектирована вертикальной, а ее крен
начал давать о себе знать уже в самом начале строительства. Причиной такого
«падения» строящейся колокольни могла стать и мягкость находящегося под ней
грунта, и неправильная закладка фундамента, и протекание грунтовых вод близко к
поверхности именно в том месте, где строилась башня.
История падающей
Пизанской башни, строительство Пизанской башни
Строилась
Пизанская башня в два этапа, первый из которых начался в 1173 году. В
строительстве было два продолжительных перерыва и длилось оно практически 200
лет. Пизанская башня – это колокольня Campo dei Miracoli (католического
собора). Автор, спроектировавший это строение, остался истории неизвестным. А
начаты работы были такими мастерами, как Боннано и Гульельмо из Инсбрука. После
того, как был выстроен первый этаж башни, высотой в 11 метров, мастером Боннано
был обнаружен крен башни от вертикальной оси на целых 4 сантиметра. Работы
были приостановлены, а незадачливые мастера исчезли. Однако строительство
продвигалось очень медленно, и башня выросла до четвертого этажа лишь к 1233
году. И только спустя век от начала стройки городским властям удалось найти
того мастера, который согласился продолжать начатые очень давно работы, им
оказался отважный архитектор Джованни ди Симони. На тот момент башня уже
отклонилась от вертикали на целых полметра. Риск того, что она вот-вот рухнет,
был настолько велик, что, закончив возводить пятый колоннадный этаж, мастер
отказался продолжать строительные работы.
Позже (в 1350
году) строить Пизанскую башню взялся другой архитектор, его звали Томазо ди
Андреа. К тому моменту колокольня уже наклонилась, на 92 сантиметра отойдя от
вертикальной оси. Подняв следующий этаж с наклонной стороны на 11 сантиметров,
он «наклонил» постройку в сторону противоположную крену, после чего на
последний восьмой ярус башни водрузил колокольню с колоколом из бронзы. Таким
образом, строительство «Падающей башни», продлившееся 164 года, было завершено,
ценою отказа от крыши и еще четырех этажей. По первоначальному проекту в башне
должно было быть целых 10 этажей с балконами и завышенным первым этажом, сама
звонница должна была быть 12-м этажом, над которым должна была возвышаться
крыша. Тогда предполагаемая высота всего строения должна была бы составлять 98
метров.

Современная
Пизанская башня
Не только
бесконечный процесс «падения» колокольни, но и ее оригинальная архитектура
сделали Пизанскую башню местом паломничества миллионов туристов со всего света.
Городские власти
Пизы ведут постоянные работы по укреплению башни, для того чтобы сделать ее
более устойчивой, колонны, которые подвержены разрушению, уже неоднократно заменялись.
В последнее время особое внимание уделяется подземным работам по усилению
фундамента знаменитого строения.
Но, несмотря на
все усилия, Пизанская башня продолжает стремиться вниз, а алчные журналисты
день и ночь бдят у своих видеокамер в ожидании сенсационного падения Пизанского
чуда, которое, если ничего не предпринимать по расчетам математиков неминуемо
произойдет уже лет через 40-50, когда башня окончательно потеряет устойчивость
и рухнет.
Интересные
сведения о падающей Пизанской башне
Форма Пизанской
башни цилиндрическая, ее окружает галерея с колоннами и арками. Заканчивается
великолепное строение колокольней. Середина самой башни – это полый цилиндр, с
внешней и внутренней стороны облицованный серым и белым известняком.
Впечатление от созерцания башни создается воздушное, кажется, что она
необыкновенно легкая и будто кружевная. Так происходит из-за белого цвета и
колонн, которые кольцами, как кружевами опоясывают все этажи. Однако мощность
постройки не вызывает никаких сомнений, так как толщина ее нижних стен - 4,9 м,
а верхних - 2,48 м.
Пизанская башня
возвышается над землей на 55 метров, в ней 8 этажей и весит она около 14 с
половиной тонн. Фундамент под башней имеет площадь в 285 м², ее давление
на грунт равняется 497 кПа. Сейчас наклон башни равен приблизительно 10%.
Несмотря на наклон
всего строения, выстроенная в XIV веке колокольня стоит ровно. Внутри башни
выстроена спиральная лестница, которая насчитывает 294 ступени.
Колоколов в
звоннице семь и настроены они на звучание музыкальных нот.
Интересная легенда сложена об
исследованиях Галилея, который якобы в целях изучения ускорения свободного
падения и того, что оно не зависит от массы тела, взбирался на вершину
Пизанской башни и сбрасывал с нее различные предметы, отличающиеся по своей
массе, для того чтобы позже описать процесс их падения.
Американцы, не
выдержав славы Пизы, в пригороде Чикаго (в городке Найлс) построили
водонапорную башню – точную копию «Падающей башни» только в половину
натуральной величины.
Стоимость
посещения Пизанской башни равняется примерно 10 евро, но это только для
смельчаков, которые не боятся, что историческое падение произойдет именно в
момент их присутствия в башне, они могут даже подняться на смотровую площадку,
чтобы обозреть виды города. Те же, кому рисковать не хочется, обычно
довольствуются фотографиями своих улыбающихся лиц на фоне «затянувшегося чуда».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Город Пиза и его знаменитая колокольня.docx

alt: Романский стиль в архитектуре

alt: Завершал сооружение баптистерия мастер

география

group: Дисциплины

title: Презентация по географии на тему "История создания Пизанского собора Тайна Пизанской башни"


extracted_text:
Внутренняя
среда организации
План
1.
Организация как открытая экономическая
система
2.
Общие характеристики организаций
3.
Внутренняя среда организации

Содержание лекции
Организация –– это группа людей,
деятельность которых сознательно координируется для достижения общих целей. Организация
является открытой экономической системой. Система –– это некоторая
целостность, состоящая из взаимозависимых частей, каждая из которых вносит свой
вклад в характеристики целого.
Существует два основных типа систем:
1)
закрытая система имеет жесткие
фиксированные границы, ее действия независимы от среды, окружающей систему;
2)
открытая система характеризуется
взаимодействием с окружающей средой, не является самообеспечивающейся,
зависит от энергии, материалов, информации, поступающих извне. Кроме того,
открытая система имеет способность адаптироваться к изменениям во внешней среде
и должна это делать для того, чтобы продолжить свое функционирование.
На рис. 1.4. изображена организация  как
открытая система

Рис. 1.4. Процесс
функционирования организации как открытой системы
2. Организации характеризуются
такими общими особенностями:
1)    определением миссии и целей;
2)    наличием ресурсов;
3)    зависимостью от внешней среды как в плане ресурсов,
так и в отношении потребителей, пользователей их результатов;
4)    разделением труда.
5)    необходимостью управления;
6)    наличием формальных и неформальных групп;
7)    осуществлением определенных видов деятельности
(производственной, финансовой, торговой, научно-исследовательской,
инвестиционной и т.д.).
3.Под
внутренней средой организации понимают ситуационные факторы внутри организации,
такие как цели, структура, задачи, технология и люди.

Таблица 1.3. Характеристика факторов внутренней среды организации

Факторы
  внутренней  среды організації

Содержание
  внутренней среды организации

1

2

Цели

Конкретное
  конечное состояние или ожидаемый результат деятельности организации (группы).
  Отличаются по продолжительности и содержанию.

Структура

Взаимоотношения уровней управления и видов работ (функциональных
  сфер), которые выполняют службы или подразделения. Сочетает горизонтальное и
  вертикальное разделения труда в организации. Выделяют многоуровневую и
  плоскую структуру управления организаций

Задачи

Виды работ, которые необходимо выполнить определенным
  способом и в срок, вовлекая предметы, орудия труда, информацию, людей и т.д.

Технология

Способ
  преобразования входных элементов (материалов, сырья и т.д.) в результаты на
  выходе (продукт, изделие). Исторически технология формировалась в процессе
  трех переворотов: промышленной революции, стандартизации, механизации и
  автоматизации с применением конвейерных сборочных систем. По признаку уровня
  организации производства технологии разделяют на группы:
- технологии
  мелкосерийного и индивидуального (единичного) производства;
- технологии
  массового или крупносерийного производства;
 -
  технологии непрерывного производства.

Работники

Самый важный внутренний ситуационный фактор организации,
  их роли определяются способностями, квалификацией, одаренностью,
  образованием, потребностями, восприятием корпоративного духа, знаниями
  (профессионализмом), поведением, отношением к труду, пониманием ценностей,
  окружением (состав группы, в которую входят), наличием качеств лидера и т.д.

Все
внутренние элементы никогда не рассматриваются изолированно друг от друга,
изменение одного из них будет влиять на другие, поскольку организация является
целостностью, состоящий из взаимосвязанных частей.

Рис. 1.5.Концепция
внутренней среды организации

alt: Внутренняя среда организации

title: Внутренняя среда организации


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4
Тема.
Абсолютные и относительные ссылки в MS Excel
Цель: отработать умения
использования абсолютной и относительной адресации при решении задач
практического характера в MS Excel.
Время выполнения:
2 ч.
Оборудование:
ПК с программным обеспечением: OC Windows, приложения MS Office.
Теоретические сведения.
Одним из достоинств
электронных таблиц является возможность копирования формул, что значительно
ускоряет проведение расчетов. А что происходит при таком копировании с адресами
ячеек? Адреса ячеек изменяются.
При копировании формул
вниз по столбцу автоматически изменяется номер строки, соответственно при
копировании по строке – автоматически изменяется имя столбца. Следовательно,
адрес ячейки имеет относительную адресацию. Относительно чего? Относительно
своего места нахождения.
Значит, та адресация
ячейки, о которой говорилось ранее прежде, состоящая из номера столбца и номера
строки (например, Сl5), является относительной адресацией ячейки.
В относительных ссылках
координаты ячеек изменяются при копировании, относительно других ячеек листа.
Для создания
универсальной таблицы часто требуется, чтобы адрес некоторых ячеек не изменял
своего значения при копировании. Именно для реализации такой задачи в программе
Excel предусмотрен другой вид адресации ячейки – абсолютный.
Формула с абсолютной ссылкой ссылается на одну и ту же
ячейку. То есть при автозаполнении или копировании константа остается
неизменной (или постоянной).
Абсолютные ссылки – это ссылки, при копировании которых
координаты ячеек не изменяются, находятся в зафиксированном состоянии.
Закрепить какую-либо ячейку можно, используя знак $ перед
номером столбца и строки в выражении для расчета: $F$4. Если поступить таким
образом, при копировании номер ячейки останется неизменным.
Абсолютная адресация
ячеек настолько важна и так часто применяется, что в программе Excel для ее
задания выделили специальную клавишу – [F4|.
Используя
абсолютную адресацию ячеек, можно сделать расчеты в таблице более
универсальными. Обычно абсолютную адресацию применяют к ячейкам, в которых
находятся константы.
Смешанные ссылки.
Кроме типичных абсолютных
и относительных ссылок, существуют так называемые смешанные ссылки. В них одна
из составляющих изменяется, а вторая фиксированная. Например, у смешанной
ссылки $D7 строчка изменяется, а столбец фиксированный. У ссылки D$7, наоборот,
изменяется столбец, но строчка имеет абсолютное значение [4].
Задание 1.
Оформите
таблицу, в которую внесена раскладка продуктов на одну порцию, чтобы можно
было, введя общее число порций, получить необходимое количество продуктов.
Произведите расчеты по формулам, применяя
к константам абсолютную адресацию.

Задание 2.
Составьте таблицу умножения.Для
заполнения таблицы используются формулы и абсолютные ссылки.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2

2

4

6

8

10

12

14

16

18

3

3

6

9

12

15

18

21

24

27

…

9

9

18

27

36

45

54

63

72

81

Задание
3.
Известна раскладка продуктов на одну порцию плова. Подготовьте
лист для расчета массы продуктов, необходимых для приготовления заказанного
числа порций, которое будет задаваться в отдельной ячейке.

Задание
4.
Создйте по образцу
таблицу “Счет” и выполните все необходимые расчеты, используя формулы, примените
для соответствующих столбцов формат “Денежный”.

A

B

C

D

E

1

С Ч Е Т

2

КУРС ДОЛЛАРА

28,5

3

ТОВАР

ЦЕНА($)

КОЛ-ВО

 СУММА($)

СУММА(РУБ)

4

1.видеокамера TR-270

665

3

5

2.видеокамера TR-350E

935

5

6

3.видеокамера TR-20СAE

1015

12

7

4.видеокамера TR-202E

1065

2

8

5.видеокамера TR-470E

1295

2

10

ИТОГО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Абсолютные и относительные ссылки в MS Excel.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4 Тема.


extracted_text:
Мое настроение
Привет. Давайте знакомиться. Я –
представитель расы бессмертных. Я прожила много жизней, но между последними
тремя даже не было перерывов. И если предыдущие жизни я помню очень смутно, то
последние три вспыхивают яркими картинами в моей памяти. Иногда, вспоминая все
события, происшедшие со мной, я начинаю сомневаться – действительно ли это я
все это пережила, или просто кто-то рассказал мне все эти истории. Если
наговорить на магнитную ленту (а из какой по счету жизни такая лента?) все
тайны, которыми поделились со мной разные люди, и рассказать обо всем, что
происходило с ними и со мной, то эта лента обогнет земной шар по экватору как
минимум дважды. Правда, планета Земля – не шар, а геоид, но в данном случае это
неважно.
Но всегда для меня имели значение дружба и
любовь – и дружба была сильнее любви. Во всяком случае, любимый человек должен
был являться не только возлюбленным, но и другом одновременно. Но при этом я
помнила, что можно потерять любовь, можно потерять лучшего друга, но нельзя
терять себя. Забудешь уважение к себе – утратишь и любимого человека, и друзей.
Всегда ли удавалось следовать этому правилу? Нет. Иногда я уступала внешнему
давлению. Затем приходили сожаления.
«Нет, не бывать тому, что было прежде!
Что в счастье мне? Мертва душа моя!
«Надейся, друг!» - сказали мне друзья.
Не поздно ли вверяться мне надежде,
Когда желать почти не в силах я?»
Да, было и так – не было ни сил, ни
желания мечтать и добиваться исполнения желаний. Гибель друзей, вечная разлука
с ними разрывали сердце. Но -
«Взгляни на звезды: много звезд
В безмолвии ночном
Горят, блестят кругом луны
На небе голубом.
Взгляни на звезды: между них
Милее всех одна!
За что же? Ранее встает,
Ярчей горит она?
Нет! Утешает свет ее
Расставшихся друзей:
Их взоры в синей вышине
Встречаются на ней.»
Когда-то в далекой юности (или в другой
жизни) приятельница привела меня к гадалке. Вообще-то она просто боялась идти
одна. Пришлось поддержать ее. Но гадалка поговорила и со мной. Ответила на все
мои вопросы, кроме одного. Она отказалась сказать мне, какой смертью я умру.
Сначала я испугалась. Но сейчас я боюсь только одного – боли в момент перехода
их этого мира в другой. Ибо теперь я знаю – другой мир существует. Даже не один
мир. Их много. Вопрос только в том, в каком из них я проживу следующую жизнь.
Теперь я знаю, что встречу там своих родных. Иногда во сне (или в путешествии в
тот мир) я спрашивала, могу ли я остаться. Ушедшие родные отвечали, что еще
рано. Наверное, я еще не сделала то, что должна закончить в нашем мире.
Примирившись с этим, теперь в тяжелые моменты я вспоминаю о кольце царя
Соломона – том самом, на котором написано было: «И это пройдет!» И слова
Евгения Боратынского:
«Наслаждайтесь: все проходит!
То благой, то строгий к нам,
Своенравно рок приводит
Нас к утехам и к бедам.»
… Развал великой страны, в которой я
родилась, войны, межнациональные конфликты землетрясения, смерть родных и
друзей, разлука с близкими людьми, разочарования в любви – перечеркнули ли эти
события в конце концов мою веру и мою надежду на лучшее? Как вернуть их?
«Как быть? У яркого камина,
В укромной хижине моей,
Накрою стол, поставлю вина,
И соберу моих друзей.
Пускай венок, сплетенный Лелем,
Не обновится никогда, -
Года, увенчанные хмелем,
Еще прекрасные года.»
- писал Евгений Боратынский.
Я все еще живу на этой планете. Радуясь и
огорчаясь, смеясь и плача, падая при неудаче и снова поднимаясь после каждой
беды, я чувствую, как в моей душе просыпаются задор и жажда жизни, предчувствие
сбывающегося счастья, перекликающиеся со словами поэта XIX века:
«Живи смелей, товарищ мой,
Разнообразь досуг шутливый!
Люби, мечтай, пируй и пой,
Пренебреги молвы болтливой
И порицаньем, и хвалой!
……
Познай же цену срочных дней,
Лови пролетное мгновенье!
Исчезнет жизни сновиденье:
Кто был счастливей, был умней.
Будь дружен с музою моею,
Оставим мудрость мудрецам:
На что чиниться с жизнью нам,
Когда шутить мы можем с нею?»

file_name: Мое настроение (к 220-летию со дня рождения Е. Боратынского).docx

title: Эссе "Мое настроение" - к 220 - летию со дня рождения Е. Боратынского.


file_name: Свидетельство о подготовке победителя олимпиады.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет: математика
Дата: 19.04.2018
Учитель: Михалева С.В.   ________________
Тема: Решение задач
Тип: комбинированный
Цель: создание
условий для формирования умений решать задачи.
Планируемые
результаты:
Метапредметные:
Познавательные
УУД
Обучающийся
научится: строить рассуждения в форме связи простых суждений;
Обучающийся
получит возможность научиться: осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД
Обучающийся
научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве.
Обучающийся
получит возможность научиться: задавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные УУД
Обучающийся
научится: принимать и сохранять учебную задачу;
Обучающийся
получит возможность научиться: самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале.
Личностные УУД
У
обучающегося будет формироваться внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе.
Обучающийся
получит возможность для формирования выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения.
Предметные:
Обучающиеся
научатся: применять алгоритм деления на двузначное число в практической
деятельности;
Обучающийся
получит возможность научиться: проводить
проверку правильности вычислений
Ресурсы: Учебник «Математика» 4 класс, 2 ч, презентация,
карточки

2018

Этапы и цели урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.Организационный
  момент. Мотивация
Цель: включение учащихся в деятельность

Цифровая
  поэзия.

психологически
настраиваться на урок.
дети высказываются;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного
  отношения к школе

II.
  Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала

Устный счет:
Цепочки 1вар.=105
2вар.=30
Логическая задача:
Что больше: сумма всех цифр или их
  произведение?

считают устно

Решают логическую задачу

задавать вопросы
  необходимые для организации собственной деятельности

III.
  Постановка учебной задачи.
Цель:  проговаривание цели урока в виде
  вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Откройте
  учебник на стр. 66.
Что вы
  видите? (задачи, выражения) чего на стр. больше?(задач)
Определите
  тему сегодняшнего урока (решение задач)
– Чему будем учиться?(решать задачи)

Формулируют тему и цели

принимать и сохранять
  учебную задачу;

IV.Работа
  с учениками по выявлению затруднений.

А что такое
  задача? (проблемная ситуация, где есть условия и вопрос)
Какие виды
  задач вы знаете?
ПАМЯТКА
  (алгоритм) «КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ»
1.
  Прочитай задачу и представь себе то, о чем в ней говорится.
 2.
  Выдели условие и вопрос.
3.
  Запиши условие кратко или выполни чертёж.
4.
  Подумай можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему. Что
  надо узнать сначала, что потом?
5.
  Составь план решения.
6.
  Выполни решение.
7.
  Проверь решение и запиши ответ задачи.
Примерный план ответа-рассуждения
  ребенка при решении задачи:Анализ задачи.
1.
  Известно, что … (расскажи условие задачи)
2.
  Надо узнать… (повтори вопрос)
3.
  Чтобы ответить на вопрос задачи, надо …
4.
  Сразу мы не можем ответить на вопрос задачи, так как не знаем…
5.
  Поэтому в первом действии мы узнаем …
6.
  Во втором действии мы ответим на вопрос задачи. Для этого …
(какое
  действие выполняем)
№
  270

  №273

Отвечают.

карточки

Читают,
Проговаривают алгоритм
объясняют

решают у доски

обсуждают условия задачи

выполняют решение

обсуждают условия задачи

выполняют решение

осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.

V. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

№274  задача
Запишите решение  и
  ответ самостоятельно.
Проверка.

Выполняют, самопроверка

применять алгоритм решения задач в практической
  деятельности;

VI. Обобщение выявленных затруднений в
  работе через коллективное обсуждение.

Какие возникли затруднения?

Объясняют

VII. Рефлексия деятельности
  (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей деятельности.

– Какую тему мы сегодня
  изучали? Каким алгоритмом пользовались?
- Все ли вам было понятно?
- Кто испытывал на уроке затруднения? В
  чем они заключались?
-Довольны ли вы своей работой на уроке? Если да, то
  поднимите правую руку вверх, а если нет, то левую.

Отвечают на вопросы

рефлексируют

принимать и сохранять
  учебную задачу;

Домашнее
  задание:

№ 272 решить выражения
  стр.66

записывают

file_name: матем. 19.04.docx

alt: Этапы и цели урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяУУД 1

alt: Отвечают. карточки

title: Технологическая карта урока Решение задач ( математика, 4 класс)


extracted_text:
Информационная карта урока
( краткосрочный план урока)

Предмет:
ГЕОГРАФИЯ

Дата:

Класс:
7  спец.
(школа 8 вида)

Типологические
группа по В.Воронковой:
II  -  III

Педагог-дефектолог:
Байшапанова
Анара Накажаевна

Раздел

Природные
  зоны

Подраздел

Зона
  пустынь

Цель
  урока

7.2.6.5
  описывать особенности растительного и животного мира пустынь;

Тема
  урока

Растительный
  и животный мир пустыни.

Цели
  обучения, которые
  достигаются на данном уроке

Дать
  знания об особенностях животного и растительного мира пустыни, ознакомить с
  климатическими условиями зоны пустыни, познакомить с географическим
  положением зоны пустынь, деятельностью людей; развивать речь детей, умение
  наблюдать, рассуждать, делать выводы, учить приемам сравнения и анализа,
  развивать умения работать с географической картой, дополнительной
  литературой.

Коррекционные
  цели  урока

формировать
  элементарные сведения о природных объектах и различиях окружающего
  мира;обогащать личный опыт обуч-ся с помощью систематических наблюдений за
  природой и природными явлениями; развивать наглядно-образное и словесно-
  логическое мышление, расширять словарный запас, развивать связную речь.

Демонстрационное
  оборудование

Растения
  и животные пустыни”, интерактивная доска, компьютер, проектор, экран.

Раздаточный
  материал

карточки
  для выполнения тестов, учебники, рабочие тетради.

Ход урока

Этапы урока

Содержание совместной деятельности
учителя и учащихся

Индивидуальный подход.

Результативность деятельности
уч-ся

I.
Орг момент.ППН.

1.ППН. Добрый день, друзья!
Я рада вас видеть и очень хочу начать
  работу с вами. Хорошего  вам настроения и успехов !
Все ли готовы к уроку?
-Тогда вперед  к новым исследованиям и открытиям!
-Я загадаю загадку, а вы отгадайте и узнайте, кто
  придёт к нам на урок.
  Ты весь мир обогреваешь,
  И усталости не знаешь.
  Улыбаешься в оконца,
  И зовут тебя все … (солнце)
Давайте сейчас посмотрим в окно,
  улыбнёмся солнцу и обратимся к нему:
  Солнышко, солнышко, я тебя люблю.
  Солнышко, солнышко, я тебя прошу.
  Дай ты мне солнышко, мира и добра.
  Дай ты мне солнышко, здоровья и тепла.
1.Постановка
  целей урока.
Ò  КАК НАЗЫВАЕТСЯ
  СТРАНА,
ГДЕ
  МЫ ЖИВЕМ?
Ò  Какие виды
  пустынь мы знаем?
Ò  (Песчаные,
  глинистые, каменистые)
Ò  ПОКАЖИТЕ НА
  КАРТЕ ПУСТЫНЮ КАЗАХСТАНА?
Ò  КАК ОНА
  НАЗЫВАЕТСЯ?К какому виду она относиться? (песчаная).
-
  Сегодня мы будем говорить о песчаной пустыне и ее обитателях .
Солнечный,
  жаркий
Желтый
  поток
Льется
  в пустыне
На
  желтый песок.
В
  воздухе желтом
И
  плотном, как мед,
Желтая
  птица неслышно плывет.

-Какая самая
  крупная пустыня в Казахстане?

Учащиеся выполняют упражнение.
Отгадывают загадку.

Работа
  с карточками.

Работа
  по карте в учебнике и тетради.

Ученики
  работают с карточками.Собирают кластер.

Отвечают
  на вопросы.
Работа
  с картой.

II
Новые знания

Сообщение
  новых знаний.

Снова
  пришел долгожданный миг
Нам
  пора в дорогу,
Он
  зовет нас, в загадочный мир,
Таинственный
  мир природы.
Сегодня
  свои тайны раскроет перед нами еще одна природная зона Казахстана.

П
  У С Т Ы Н Я
  Солнечный, жаркий
  Жёлтый поток
  Льётся в пустыне
  На жёлтый песок.
  В воздухе жёлтом и плотном, как мёд.
  Жёлтая птица неслышно плывёт.
Вопросы:
РАСТУТ
  В ПУСТЫНЕ РАСТЕНИЯ?
ЕСТЬ
  ЖИВОТНЫЕ В ПУСТЫНЕ?
КАК
  ОДНИМ СЛОВОМ НАЗВАТЬ ЭТИ ПОНЯТИЯ?  КАКОЙ МИР?
1.Уч-ся на доске
  составляют тему урока.
  2.Уч-ся на ВАТМАНЕ составляют тему
  урока.

ТЕМА:
  РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР
  П У С Т Ы Н И.
Мы-
  путешественники, вот мы в пустыне. Пустыня – это жёлтое и голубое. Жёлтое –
  пески под ногами, вокруг видит глаз, и ещё дальше за горизонтом. Голубое –
  это небо, оно в пустыне такое же неоглядное, как пески. Пески, небо, земля,
  опалённая солнцем, камни, почерневшие от солнца и лопнувшие от жары, – вот
  такая пустыня.
МЫ
  УЧЕНЫЕ-ИССЛЕДОВАТЕЛИ.
СЕГОДНЯ
  мы БУДЕМ ИЗУЧАТЬ РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР ПУСТЫНИ.
  ПОРА ЗА РАБОТУ!

*Отправляемся
  в ЗОНУ пустыни.
Будем
  исследовать по плану:

1.ПУСТЫНЯ
  (ПОНЯТИЕ)
2.БАРХАНЫ
  (ПЕСЧАНЫЕ БУРИ)
3.ОАЗИС
 4.Климат.
5.
  Растения.
6.Животные.

Составьте
  понятие «ПУСТЫНЯ».Учащиеся составляют по карточкам понятие «пустыня».Рассказывают
  о барханах, песках.
-
  В пустыне все
  непривычно и непонятно. Гряды золотистых песков - барханы, белые болота,
  засыпанные солью, солончаки. Рощицы кривых полузасохших деревьев,
  саксаульники, и такыры - глинистые лысины, гладкие и крепкие как асфальт.
  Ручьи и озера там без воды, деревья без тени, на них нет листьев. Ветры не
  освежают, они горячие как огонь. Дожди высыхают, не успев долететь до земли.
  Даже хорошей погодой в пустыне называют не сухую и солнечную, а пасмурную и
  сырую! Только весной да осенью можно увидеть в пустыне зеленую траву. Только
  ранней весной пустыня (как и степь) покрыта яркими, цветущими растениями,
  т.к. в это время года повышается уровень воды в реках, засчёт осадков, таяния
  снега. Пока не исчезла весенняя влага и не наступила сильная жара, цветут
  тюльпаны, ирисы, маки. Но вся эта красота длится около месяца. В пустыне
  можно встретить только растения, способные переносить длительную засуху.
Лето
  в пустыне жаркое: поверхность земли нагревается днем до плюс 70 градусов, а в
  тени выше 40 градусов. А ночью прохладно, потому что песок и глина быстро
  остывают.
-К
  сожалению, в пустыне выпадает мало осадков, порой за лето не выпадает ни
  капли дождя, а лето длиться здесь 5 месяцев. Зима по сравнению с летом
  суровая: температура опускается до – 20-25 градусов, и длится зима 2-3 месяца
-Итак,
  какие особенности климата в пустыне? (много солнца, мало осадков, высокая
  температура, зимой сильные морозы).

Физминутка

Работа
  учащихся с карточками, составление кластера, с минимальной помощью учителя по
наводящим вопросам.
.
Учащиеся
  составляют выводы и записывают в тетради.

Закрепление урока

1.Полина–НАЗОВИ
  ЖИВОТНЫХ ПУСТЫНИ?
(Черепаха,верблюд,тушканчик,ушастый
  ёжик,песчаный удав.варан,скорпион)
2.Валентин-
  КТО КРОКОДИЛ ПУСТЫНИ?    (ВАРАН)
3.Андрей-ПОКАЖИ
  ЖИВОТНЫХ ПУСТЫНИ?
4.Наташа-
  У КАКОГО РАСТЕНИЯ ПЛОДЫ С ВЫРОСТАМИ? (ДЖУЗГУН)
5.Яна-КРЕПКИЕ
  КАК КОСТЬ ВЕТКИ.ЭТО??? (САКСАУЛ)
6.Валерия-ЧТО
  ПЕРЕДВИГАЕТ БАРХАНЫ? (ВЕТЕР-СУХОВЕЙ)
7.Виолетта-
  КТО ЖИВЕТ 100 ЛЕТ.СКОЛЬКО СПИТ? ( ЧЕРЕПАХА ,55)

III
Итог урока.

Урок подошел к концу
 Спасибо за урок.

Домашняя работа

Найдите
  информацию о растениях и животных пустыни, разгадайте кроссворд.

Рефлексия

Выставление оценок.

file_name: КОНСПЕКТ  УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ Растительный и животный мир пустыни. .docx

alt: КАК ОНА НАЗЫВАЕТСЯ?К какому виду она относиться? (песчаная )

alt: Отправляемся в ЗОНУ пустыни.

alt: Урок подошел к концу Спасибо за урок


extracted_text:
Сценарий
Новогоднего праздника для детей старшей группы
«Новогодний
сон»
Взрослые: ведущие, злая Фея,
Снегурочка, Дед Мороз.
Дети: гномы, куклы, солдаты, эльфы и
Дюймовочка.

Воспитатель:
Желаем Вам на Новый год
         Всех радостей на свете
         Здоровья на сто лет вперед
         И вам и вашим детям.
Воспитатель:
Пусть радость в следующем году
         Вам будет чистым даром
         А слёзы, скуку и беду
         Оставьте лучше в старом.

Звучит веселая музыка.
Дети входят в зал и вокруг елки исполняют танец – хоровод
«Танец-хоровод»
Р1: Горит огнями елочка,
               Под нею тени синие,
               Колючие иголочки
               Как будто в белом инее.
Р2: Она в тепле оттаяла,
             Расправила иголочки,
             И с песнями веселыми
             Пришли мы к нашей елочке.
Р3: Игрушки разноцветные
           Для нас на ней развесили,
           И мы глядим на елочку,
           И нам сегодня весело.
Р4: Огни на елке яркие
          Повсюду зажигаются,
          Во всех домах, по всей стране
           Ребята улыбаются.

 Голос из-за шторы:
Ребята с утра говорили сегодня:
Скорее бы праздник пришел новогодний!
Наряжена ёлка, игрушки
сверкают,
А вдруг они тоже о чём-то мечтают?
А вдруг им не спиться, а вдруг они ждут,
Что чудо случится, и они оживут…
(вбегает злая фея под
музыку)
Фея: Фею старую забыли
         И к себе не пригласили.
         За такое оскорбленье
         Не получите прощенья!
         Я вам жестоко отомщу.
        Детей в игрушки превращу!
Ха-ха-ха!

(Звучит музыка
превращения. Фея «колдует», дети замирают, стоят не двигаясь).

Воспитатель:
Что же теперь делать? Надо сюда позвать Белоснежку и всё её рассказать.

(ведущая стучиться в
домик к Белоснежке).
Под музыку входит Белоснежка.

Белоснежка:
Слышу, слышу, иду, иду (выходит)
                      Здравствуйте, мои
друзья
                      Очень рада встрече
я!
                      Все меня Белоснежкой
зовут
                      Как увидят, так
песни поют.
                      В домике я
прибирала,
                      Елку в бусы наряжала
                      Братья-гномы в Новый
год
                      Дружно водят
хоровод.
Воспитатель:
Белоснежка, дорогая! У нас случилась беда. Злая колдунья заколдовала детей.
Помоги, нам, пожалуйста.

Белоснежка:
Постараюсь вам помочь, только вот расколдовать, без гномов я не могу, могу
только оживить игрушки.

(Белоснежка проходит,
касаясь каждого ребенка волшебной палочкой. «Игрушки» оживают, дети садятся на
места, гномы уходят за елку)

Воспитатель: Белоснежка,
позови на помощь гномов.
Белоснежка:
(кричит)
                      Братья-гномы!
                      Жду вас возле дома
                      Где вы? Гном
веселый, храбрый, озорной.
                      Добрый, хитрый,
смелый
                      Гномик юморной!
                      К Белоснежке
подойдите и ребятам помогите!

Воспитатель:
Хорошо, что в Новый год,

Что ни пожелается,
          Всё всегда произойдёт,
          Всё всегда сбывается!

Воспитатель: Под
горой, в хрустальном доме
         Жили-были братья-гномы.
          Гномы солнце не любили,
          Только ночью выходили…

(гаснет свет. Гномы
выходят из-за елки, садятся на стульчики, имитируя движения шитья).
Песня: «Пестрый колпачок»
Дети поют песню, гномы имитируют движения
сидя на стульчиках, припев поют гномы.

Белоснежка:
Полюбуйтесь, что за диво,
                      Как нарядно, как
красиво!
                      Королевой смотрит
ёлка,
                      Распустившая иголки.

 (1-й гном):
И от пола до макушки
                               На ветвях
её игрушки.
                               Мне,
признаюсь честно, братцы,
                               Захотелось
здесь остаться!

 (2-й гном):
Что ж останемся, но только…
                              Пошалим мы
возле ёлки.
                              Будет
праздник, да какой!
                              Где фонарь
волшебный мой?

(Выходит первый гном.
Снимает с ёлки игрушку-куклу)

 (1-й гном):
Оживим мы куклу нашу,
                              Пусть на
празднике попляшет!

(гном подносит фонарь к
игрушке-кукле. Гаснет свет, звучит музыка «превращения», выбегают куклы)

Воспитатель:
Ой, смотрите, свет погас,
         Наступил волшебный час!

 (1-я кукла):
Ты желания наши, гном угадал.
(2-я): Как мечтали мы
попасть к вам на бал!

(3-я): Попрошу оркестр
что-нибудь сыграть!

 (4-я): Мы для вас
сегодня будем танцевать!
Танец кукол.
 (2-й гном):
На посту солдат стоит,
                              День не спит
и ночь не спит.
                              Охраняет наш
покой,
                              Защищает нас
с тобой!

(гном подносит фонарь к
игрушке-солдатику. Гаснет свет, звучит музыка «превращения». Солдаты выходят,
маршируя.)

Белоснежка:
Дружно четким шагом
                     Дружно, всем отрядом
                     Солдаты выходят в час
ночной
                     Рады им игрушки,
                     И куклы их подружки
                     При встрече им
                     Кивают головой.

 (командир):
Отделение стой, раз-два!

(последнее слово каждой
строчки солдатики произносят хором)

 (1-й солдат):
Мы бесстрашные бойцы-храбрецы!
                               Нам не надо
привыкать-воевать!
 (2-й солдат):
Победим мы всех врагов-молодцы!
                                  А потом
нас будут что? Награждать!

 (3-й солдат): Командир
дает команду: «Вперед!»
                                  Бой
закончился, назад поворот!

 (1-й): А сейчас вокруг
игрушки, мишура,
                   Значит где же мы? На
празднике! Ура!!!

 (Командир):
Отделение! На танец стройся!

Танец солдат.
Выбегает фея под музыку
(удивляется превращению игрушек в детей, крадёт фонарь, прячет под ёлку)

Фея: Я, смотрю, вы
веселитесь?
         Превратились вы в детей…
         Как исчезло заклинанье?
         Отомщу я поскорей!

(выходит первый гном,
снимает с ёлки игрушки: эльфа и Дюймовочки)
Гном не может найти
фонарь, ищет с ведущей, дети подсказывают. Находят.

 (1-й гном):
Что за чудо-бабочки поднялись из роз?
                               Девочки и
мальчики с крыльями стрекоз.
                               Крошки-эльфы
с новенькой девочкой подружатся,
                               Девочка-Дюймовочка
с ними в вальсе кружится.

(гном подносит фонарь к
игрушкам. Гаснет свет, звучит музыка «превращения». Выбегает Дюймовочка с
эльфами)

Воспитатель:
В уютных светлых домиках
         В цветистых, тихих двориках
         Ведут жизнь эльфы юные
         Среди любви живут.
         В тех домиках Дюймовочка
         Нашла себе приют
         И к нам на праздник дружно
         Они сейчас прейдут.

(Дюймовочка):
Как хотелось бы мне научиться летать,
                                   И с
цветка на цветок беззаботно порхать.
                                   Все
печали свои позабыть поскорей,
                                   Счастье
снова найти, встретить новых друзей.

 (1-й эльф):
Раз мечтаешь ты о чуде –

Сбудутся твои мечты!
 (2-й эльф): Жить
в стране цветов мы будем,

На «Поляне красоты».
(3-й эльф):
Там никто не знает горя,

Там царит счастливый смех.
 (4-й эльф):
Полетим туда мы вскоре
                            И зовем с
собою всех!
Танец Дюймовочки и эльфов
(снежинки)
(входит второй гном, снимает с
ёлки игрушку – Деда Мороза)

 (2-й гном): Вот
еще одна игрушка,
                              Не Петрушка,
не хлопушка…
                              Самый
главный, вот вопрос,
                              Кто на ёлке?
Дети: Дед Мороз!

 (2-й гном):
Ждал такого я ответа,
                              Оживим
игрушку эту…

Воспитатель:
Дед Мороз уже в пути,
         Скоро должен он прийти!
         Лишь часы пробьют двенадцать раз,
         Будет Дед Мороз у нас!

(бой курантов, слышен
звон колокольчиков)
Белоснежка:
Слышите, звон колокольчика? Встречайте Дед Мороза!!!
(гном подносит фонарь к
игрушке. Гаснет свет, звучит музыка «превращения». Появляется Дед Мороз)

Дед Мороз:
Здравствуйте, дорогие дети! Здравствуйте, гости дорогие!
                   Я поздравить очень рад
всех гостей и всех ребят!
                   С Новым годом
поздравляю, здоровья, счастья всем желаю!
                   Был у вас я год назад,
снова видеть всех я рад!
                   Подросли, большими
стали, а меня-то вы узнали?
                   Всё такой же я седой,
но совсем как молодой.
                   Вместе с вами хоть
сейчас я готов пуститься в пляс.
                   Становитесь-ка ребята, поскорее
в хоровод,
                   Песней пляской и
весельем встретим с вами Новый год.

Дети встают в хоровод под
музыку.

Дед Мороз:
А что же елочка у нас не нарядная?
                   Огоньки на ней не
горят, непорядок!
                   Хором, дружно говорим:
«Елка, елочка гори!»
Елка зажигается
Воспитатель:
Дед Мороз, придумал бы игру
         Позабавил детвору!

Игра с Дедом Морозом
«Игрушка по кругу»

Дед Мороз:
А ну-ка дети встаньте в круг
                   Будете со мной играть
                   Игрушки быстро
передавать
                   А на ком музыка
закончится,
                   Тот будет танцевать!
После игры
Дед Мороз:
Загоняли вы меня,
                   Сяду, отдохну-ка я!

Воспитатель:
А вы тоже отдохните
         Стихи дедушке прочтите.

Дети читают стихи Деду
Морозу (Дед Мороз смотрит в волшебное зеркало, на котором написан список детей,
подготовивших стихи, вызывает детей)

Дед Мороз:
А ну-ка, зеркало мое волшебное покажи, кто приготовил мне стихи? Так, вижу,
вижу…

Стихи Деду Морозу

1р: Скоро, скоро, Новый год!
         Скоро Дед Мороз придет
         Пушистая иголочка
         Он подарки нам приносит,
         И стихи читать нас просит.

2р: Встали девочки в кружок.
            Встали и примолкли.
           Дед Мороз огни зажег
           На высокой елке.

3р: Кто пришел?
              Что принес?
              Знаем мы:
              Дед Мороз,
              Дед седой,
              С бородой,
              Он наш гость дорогой.
              Он нам елку зажжет.
              С нами песни споет.

4р: Дед Мороз пришел к нам в
сад.
Он поздравил всех ребят,
Он зажег нам елку ярко,
Подарил нам всем подарки,
Попрощался и ушел —
Поздравлять других пошел!
5р: Кто в нарядной теплой
шубе,
            С длинной белой бородой,
            В Новый год приходит в гости,
            И румяный, и седой?
            Он играет с нами, пляшет,
            С ним и праздник веселей!
            - Дед Мороз на елке нашей
            Самый главный из гостей!

6р: Что такое Новый год?
          Это дружный хоровод,
          Это елка
и подарки,
          Это
песни, это пляски.
          И
веселый Дед Мороз
          Веселит
детей до слез.

7р: Дети спать пораньше
лягут
              В день последний декабря,
              А проснуться старше на год
              В первый день календаря.

8р: Всем нам очень хорошо,
               Весело сегодня
               Потому что к нам пришел
               Праздник Новогодний!

9р:
Громко
хлопаем в ладоши!

Дед Мороз у нас хороший:

Он и спляшет, и споет,

И подарки раздает.

10р: Радуются дети,
завтра Новый год.
           Это значит, скоро Дед Мороз
придет
           Он поставит елочку во дворе,
            Чтобы было весело детворе.

Дед Мороз:
А теперь после стихов
                    Для меня кто спеть
готов?

Песня «Замела метелица
город мой»

Дед Мороз:
Молодцы ребятки, порадовали Дедушку, охладили своей песней, жарко мне у вас
было, а песня помогла! Давайте теперь поиграем!

Проводится игра
«Снегурята - морозята»
Детей делят на две команды: морозята,
снегурята
Дед Мороз задает им вопросы:
Кто кого громче в ладоши перехлопает?
Кто кого громче ногами перетопает?
Кто кого перешипит?
Кто кого перекричит?
Кто кого перемолчит? – в это время Д.М.
задает им компрометирующие вопросы…

Воспитатель:
Выступали мы под ёлкой!
         Не плясал лишь чудный гость.
         Добрый Дедушка Мороз!
         Дети дружно просят Вас
         Поплясать сейчас для нас.

(пляска Д.М., Д.М. уходит
за елку, дети садятся на стульчики)
(Выбегает Фея под музыку.
На стол ставит котел и зловещим голосом начинает колдовать)
Фея: Где мой большой
котёл,
         Поставлю вот сюда на стол.
         Соль, сахар и ведро воды
         Немного мышек, мишуры
         Добавлю и лягушек я,
         Одну минуточку, ха-ха-ха!
         В котле мне надо все смешать,
         Волшебные слова сказать:
         Крекс, фекс, пекс!
         Превратитесь подарки в снег!

Фея колдует над мешком,
превращает подарки в снег. Д.М. выходит из-за елки.

Дед Мороз:
Опять ты здесь?! Вот я тебя в куклу превращу…

(фея убегает за елку,
Д.М. за ней. Гаснет свет, звучит музыка превращения. Д.М. выходит из-за елки, в
руках у него – елочная игрушка – Фея)

Дед Мороз:
Ну вот, теперь она никому не причинит зла…
(вешает на елку)
Пора и подарки раздавать (открывает
мешок – в нем снег).

Воспитатель:
Ох, ребята, а подарки злая Фея в снег превратить успела!
         Что же нам теперь делать? (входят
Белоснежка и гномы)

Белоснежка:
Без подарков всех ребят
                      Мы оставить разве
можем?
                      Становитесь гномы в
ряд
                      Вместе дедушке поможем.
Воспитатель:
Пусть фонарики и посох
         Вместе чудо совершат
         И мешок в узорах с ёлки
         В настоящий превратят.

Гномы и Д.М.
дотрагиваются до мешка. Гаснет свет, звучит музыка превращения. Выносят мешок с
подарками.

Дед Мороз:
Прощайте взрослые и дети. Теперь мне в лес идти пора, а через год у елки нашей
меня встречайте детвора!

Костюмы.
1.Ануфриенко тема – гном    +
гномы - 6
2. Бандурко Антон - солдат  +                                             эльфы
- 4
3.Бринева Юля – кукла +
солдаты - 5
4.Кабуркина Аня – кукла +
куклы - 4
5.Каграманов Миша – гном +
Дюймовочка - 1
6.Карабатова Лиза – кукла +
7.Коньков Никита – командир +
8.Коньков Матвей – солдат +
9.Корниченко Марина – кукла +
10.Королькова Ира – кукла +
11. Красников Влад – гном +
12. Маницкий Леня – эльф +
13. Мышкин Леша – солдат +
14. Недовис Егор – эльф +
15. Панкратов Богдан – гном +
16. Пермяков Давид – гном +
17. Пирогова Ева – кукла +
18. Подосинников Дима – эльф +
19. Правдинский Толик – эльф +
20. Пухликова Ульяна – кукла +
21. Судников Кирилл – солдат +
22. Таразанова Злата – кукла +
23. Тарасова Лера – Дюймовочка +
24. Тешабаев Руслан – гном +

Нина Петровна – Белоснежка
Диана Андреевна – Фея
Анна Дмитриевна – ведущая
Светлана Викторовна – ведущая
Екатерина Юрьевна – голос за ширмой
Дед Мороз - ?

file_name: Сценарий Новогоднего праздника для детей старшей группы.docx

alt: Фея: Фею старую забыли

alt: Воспитатель: Хорошо, что в Новый год,

alt: Ты желания наши, гном угадал. (2-я):

alt: Фея: Я, смотрю, вы веселитесь?

alt: Вот еще одна игрушка,

alt: Игрушки быстро передавать

alt: Песня «Замела метелица город мой»

alt: Бринева Юля – кукла + солдаты - 5 4

title: новогодний утронник


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 4»

ОДОБРЕНО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
на заседании метод. комиссии Зам.директора
по УПР                 протокол №                                       от
«______» _________2019г.
                            Кесаева З.С.
Председатель метод. комиссии «        »                        2019
г. ________________  Журба Э.Ю.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ЗАНЯТИЕ ПО МДК 02.01 «Технология изготовления лекал» ПМ. 02 Изготовление лекал

  ТЕМА: «Построение базовой основы конструкции женских
поясных изделий».

ЗАНЯТИЕ: «Расчет и построение чертежа
основы одношовного рукава
 с локтевой вытачкой»

Автор: Тоноянц Ю.А.
преподаватель спец.дисциплин

г.
Владикавказ, 2019 г.
Расчет и
построение чертежа основы одношовного рукава с локтевой вытачкой.
 ↑О1О2 = Вок = ОО2 – 2 = 17 –
2 = 15
О1Рл = О1Рп
= (Оп + Поп) / 4 = (30,5 + 4)/4 = 8,6
От точки Рп вертикаль
↑↓ (.)О3; от
точки Рл↑ - (.)О4
↓О3М= Друк – 1…1,5см = 54,5
↓О3Л = О3М / 2 + 3 = 54,5 /2 + 3 = 30,2
←ЛЛ1 = 0,5 ÷ 1
←ММ1 = (Оз + Поз)/2 = (18 + 8)/2 = 13
↓М1М2
= 1,5…2,5 = 2
Соединить Рл и М2, пересечение Л2
←Л2Л3
= 0,5 ÷ 1,5 = 1
↑РлР3 = Г1П3 = 8 (с чертежа спинки)
↑Рп1 = Г4П6 = 6 (с чертежа полочки)
Р3Р3' = Р3Р3''
= 0,5
1÷1' = 1÷1'' = 0,5
←О3О5
= О3О2/2 – 2 = 8,6/2 - 2 = 2,2
←О2О6
= О2О4/2 = 8,6/2 = 4,3
О51'; О6
Р3'' – прямые
О52 = 2…2,5 = 2,2
О63 = 1…2 = 1,5
Начертить верхнюю часть оката рукава соединив
точки:
Р3', 3, О2,
2, 1'
←РпГ2 = 0,5Г1Г4 (с
чертежа полочки) + 1 = 0,5х12 + 1 = 7
Рп8 = Г42(с чертежа полочки) + 0,5 = 2,5+0,5 = 3
Точки Р3'' и Г2 соединить прямой и Р3''Г2 : 2 –
(.) 4
4÷5 = 1...2см
Точки 1'', 8, Г2, 5, Р3''
нижняя часть оката рукава.
Л1Л21 = Л1Л3/2;
ММ11
= ММ2/2.
РпР1
= РпО1;
Л1Л22 = Л1Л21
ММ3
= ММ11.
Соединяют плавной кривой точки Р1, Л22, М3 и продолжают линию Л22М3 вниз на
0,5 см до точки М31. Это
передняя линия рукава.
Рп8'=Рп8.
Точки 1', 8', Р11 соединяют плавной кривой.
РлР2
= РпО1;
Л3Л41 =Л3Л21.
М2М4 = М2М11.
Для построения локтевой вытачки
из точки Л3 к линии
локтевого переката Л3М2 восстанавливают
перпендикуляр, который является стороной локтевой вытачки. На нем откладывают
отрезок:
Л3Л42 = Л3Л41 = Л3Л21
Линия локтевого переката должна
быть плавной, поэтому локтевая вытачка не доходит до нее на
1,0...2,0 см. Плавной кривой соединяют точки М4 и Л42, Л41 и Р2.  P216
= P21P3'\2
6÷7=
1,0... 1,5 см. Точки Р3',
7 и Р21 соединяют плавной
кривой.

file_name: Одношовный рукав с локтевой вытачкой.pdf

intro: Методическая разработка к уроку по швейному производству "Одношовный рукав с локтевой вытачкой". Даёт возможность построить рукав к легкой женской одежде, например к блузке или платью. Локтевая вытачка обеспечивает хорошую посадку даже при узком рукаве. Перед выкраиванием необходимо проверить сопряженность с проймой.

title: Методическая разработка на тему "Одношовный рукав с локтевой вытачкой"


extracted_text:
Review
(D) Demonstration. Electrolysis
a. Pure water                    b. Ionic Solution
Conclusion:
Pure water does not conducts an electric current.
Ionic solutions conducts a
current.
(I) Individual work. Electrolysis
Learners individually investigate about Electrolysis by using
internet resources.
(G) Group work. Law of Electrolysis
Divide students into two groups and ask to investigate about Law
of Electrolysis:
Ø
GROUP 1: Faraday’s First Law of  Electrolysis
Ø
GROUP 2: Faraday’s Second Law of Electrolysis

After finishing they will present their posters in class and
answer the questions.

(T) Teacher explanation. Law of
Electrolysis
Teacher expand the topic by explanation.
Passing an electric current through a liquid (solutions and fused
electrolytes) is called ELECTROLYSIS.
The electric current enters the liquid at the positive plate
(called the anode) and leaves it at the negative plate (called the cathode).
In liquids the current is carried by ions. Ions are charged
particles (atoms or groups of atoms). Ions can either be positive or negative,
the positive ions being attracted to the negative plate and the negative ions
to the positive plate.

(W) Whole class work. Filling the gap
1. Electrolysis is the passing of a direct ………………………….. through an
………………. substance that is either molten or dissolved in a suitable solvent,
producing chemical reactions at the ……………………….and a decomposition of the
materials.
2. Faraday's laws of electrolysis relate the amount of liberated
mass at an electrode to the quantity of electricity passing through the
electrode. ... Faraday's first law states that the amount of …………….. passed
through an …………… is directly proportional to the amount of material liberated
from it.
3. Faraday's second law of electrolysis states that, when the same
quantity of ……………. is passed through several ……………………., the …...... of the
substances deposited are proportional to their respective chemical equivalent
or equivalent.
Answer
1. Electrolysis is the passing of a direct electric current
through an ionic substance that is either molten or dissolved in a suitable
solvent, producing chemical reactions at the electrodes and a decomposition of
the materials.
2. Faraday's laws of electrolysis relate the amount of liberated
mass at an electrode to the quantity of electricity passing through the
electrode. ... Faraday's first law states that the amount of current passed
through an electrode is directly proportional to the amount of material
liberated from it.
3. Faraday's second law of electrolysis states that, when the same
quantity of electricity is passed through several electrolytes, the mass of the
substances deposited are proportional to their respective chemical equivalent
or equivalent

 (f)
Formative assessment. Worksheet

file_name: 8Electric current in solutions and fused electrolytes.  Law of Electrolysis.docx


extracted_text:
Использование
синквейна  на уроках английского языка
Пономарева М.Ю.,
учитель английского языка
МАОУ «Инженерная школа» г. Перми, 2021г.

        В соответствии с требованиями ФГОС в школьном
образовательном курсе английского языка важно обеспечить достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов. Уже в начальной школе закладываются
основы личности ученика как субъекта познавательной деятельности, дружеские
отношения со сверстниками, познавательные интересы.
        Метапредметные результаты предполагают формирование у
учащихся универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных), развитие умения учебного сотрудничества и выбор
собственной траектории учебной деятельности, овладение умениями
учебно-исследовательской деятельности. Одним из средств решения данных задач
является синквейн.
Синквейн как метод обучения универсален.
Его можно применять к темам любого предмета
школьной программы. Он позволяет заинтересовать учащихся, помогает лучше понять
и осмыслить изучаемый материал. Составлять пятистишие достаточно просто,
поэтому использовать его допустимо в работе с детьми любого возраста.
Синквейн — это особое стихотворение, которое является результатом
анализа и синтеза уже имеющихся или только что полученных данных. Его можно
использовать на стадии вызова, когда дети, еще до ознакомления с новой темой,
составляют стихотворение, исходя из той информации, которая им известна на
данный момент. Это позволяет учителю понять, что уже знают ребята по данному
вопросу и даст возможность подкорректировать ту информацию, которую необходимо
донести до детей для правильного усвоения ими материала.

Области применения синквейна

На стадии осмысления написание
синквейна позволяет учителю оценить, как учащиеся понимают
изучаемую тему, разнообразит учебный процесс, делает его
более интересным, ведь синквейн — это одна
из форм и игровой деятельности. В данном случае методика является сменой
деятельности, способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников.
А можно
использовать его на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в
образ, позволяет учителю оценить уровень понимания изученного материала
учащимися. Синквейн относят к быстрому, но
очень мощному инструменту рефлексии.

Использование синквейна на уроке

Тема, выбранная
для составления синквейна, должна быть
близкой и интересной учащимся. Лучших результатов можно достигнуть, если есть
простор для эмоциональности, чувственности.
Не всегда дети сразу
включаются в работу. Затруднения могут быть связаны с необходимостью анализа,
осмысления темы, недостаточностью словарного запаса, непониманием определенных
терминов, страхом ошибиться. Чтобы помочь ребятам, возникает необходимость
задавать наводящие вопросы, расширять кругозор, поощрять любое стремление
учеников, отвечать на возникающие у них вопросы.
Основной задачей
учителя, применяющего метод синквейна на уроке,
является необходимость продумать четкую систему логически взаимосвязанных
элементов, воплощение которых в образы позволит учащимся осмыслить и запомнить
материал предмета.

Что такое синквейн

     Это прием, позволяющий в нескольких
словах изложить учебный материал на определенную тему. Это специфическое
стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена
информация по какой-либо теме и выражена ее суть.
Синквейн (от фр. cinquains, англ.
cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века
под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (с 1997 года и
в России) в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи,
который позволяет быстро получить результат.
Цель данной технологии - добиться более
глубокого осмысления темы.

Правила написания
синквейна

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно
слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или
предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные
или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне
предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или
деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза, выражающая личное отношение
автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — синоним, обобщающий или расширяющий
смысл темы или предмета (одно слово), обычно существительное, с помощью
которого человек выражает свои чувства, эмоции, ассоциации.
Синквейн — это стихотворная форма, которая
требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет
описывать или рефлексировать по какому-либо поводу.

Синквейн  как способ решения
образовательных задач

Составление синквейна —
это творческая деятельность и чаще применяется при изучении гуманитарных предметов –—
литературы, истории. Мы остановимся на приемах работы с синквейном на примере уроков
английского языка. Обозначим лишь некоторые возможности данного приема.
1.     Синквейн
как способ постановки темы урока.
В начале урока дети видят на доске синквейн
с пропущенной первой строкой и по содержанию других четырех строк пытаются
сформулировать тему синквейна, соответственно и урока.
ПРИМЕР. Тема «Hobby»
1.
________________________
2.
Interesting, popular, favourite.
3.
To collect, to play, to read.
4.
Tastes differ.
5.
Free time.
2.      Синквейн
как обобщение работы по тексту.
При этом наиболее
эффективной представляется парная организация работы. Каждой паре дается 3-4
минуты для составления синквейна, после чего происходит обсуждение нескольких
получившихся работ с последующим их объединением в один наиболее четкий
синквейн. В итоге конечный вариант используется как опора для пересказа
изученного текста.
                         ПРИМЕР. Тема “The Great Fire of London”
1.
Fire.
2.
Great, strong.
3.
Burn, start, build.
4.
2nd September 1666.
5.
Baker.
3.     Синквейн
как способ проверки домашнего задания.
Предлагается
организовать работу следующим образом: пока одни учащиеся отвечают на вопросы
по тексту, другие – составляют по нему синквейн. Если текст предварительно не
был прочитан, – стихотворение не получится, поскольку синквейн требует полного
осмысления темы.
4.
Синквейн как форма закрепления вновь изученной лексики.
Учащимся предлагается в
конце урока вспомнить, какие новые лексические единицы были изучены по теме.
Получившуюся работу можно опять же использовать для составления краткого
рассказа по теме.
ПРИМЕР. Тема «Earthquake»
1.
 Earthquake
2.
 Violent, destructive
3.
 Damage, destroy, break
4.
It may be awful
5.
Disaster
5.     Синквейн
как методический прием на уроке-обобщении.
Принцип
работы тот же, что и при постановке темы урока, только четыре строки (без первой)
озвучивают сами учащиеся. При этом возможны как индивидуальные, так и групповые
«загадки».
          Тема
«Hobbies»:
1 ПРИМЕР
1.
___________________(Reading)
2.
Interesting, boring.
3.
To read, to devour, to sit
4.
Choose a book as you choose a friend.
                      5.    Books.

2 ПРИМЕР
      1. __________________ (Doing sports)
      2.
Extreme, individual.
      3. To
play, to swim, to skate
      4. A
sound mind in a sound body.
      5.
Activity.

3 ПРИМЕР
                      1.________________
(Watching films)

   2. Funny, interesting.

   3. To laugh, to relax, to enjoy.

 4. They are worth seeing.

5.    Cinema
Написание синквейна является
формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в
информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко
их формулировать. В связи с этим чёткое соблюдение правил написания синквейна
не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно
использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Возможны варианты
использования и других частей речи.
Составление синквейна полезно
для выработки способности к анализу и синтезу сложной информации. В
отличие от стандартного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат,
хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от
составителя реализации практически всех его личностных способностей
(интеллектуальные, творческие, образные).

Варианты
работы с синквейном
Существуют различные варианты
составления синквейна, способствующие разноплановой постановке учебной задачи.
Помимо самостоятельного, парного и группового, при составления нового
синквейна, возможны следующие задания:
             1.     Составление короткого
рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих
в состав синквейна).
Eg.
Make up a monologue on the topic “Love” using the following cinquain:
                                                             1)
Friendship
2)
faithful, devoted.

3) To rely, to encourage, to help.

4) One of the oldest human needs is having someone to wonder where you are when
you don’t come home at night.

5) Loyalty
2.     Коррекция и
совершенствование готового синквейна.
Eg.
Correct, improve and develop the following cinquain devoted to the topic
“Home”:

1) Home.
2) Warm, cosy.
                             3) To comfort, to protect, to save.
                                                4) Home is
not where you live, but where they understand you.

5) House
3.     Анализ нескольких синквейнов,
посвященных одной проблематике, но выражающих разные или даже противоположные
мнения, суждения, чувства.
Eg.
Analyze the two following cinquains and explain the difference of perceptions
and judgements presented in them.

1)
  Love

1)
  Love.

2)
  Impetuous, ardent.

2)
  Tender, calm.

3)
  To challenge, to thrill, to come to an end.

3)
  To feel, to protect, to cure.

4)
  The meeting of two personalities is like the contact of two chemical
  substances: if there is any reaction, both are transformed.

4) To
  love deeply in one direction makes us more loving in all others.

5)
  Passion

5)
  Gift

4.     Анализ неполного синквейна для
определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы – без
первой строки, необходимо на основе остальных строк  определить её).
Eg.
Guess the topic of the following cinquain and and make up a short story basing
on it. Reflect all notions and connections. Определив
тему синквейна, составьте краткий рассказ по содержанию синквейна, отразив все
упомянутые в нем понятия и внутренние связи.

                                      1.
___________________________
 2.
Rewarding, stimulating, well-paid.
3. To
engage, to strain, to challenge.

4. Everybody loves some fun, back-breaking manual labor!
                                      5. Vocation
Умение составлять синквейны по
той или иной теме свидетельствует о высокой степени владения учащимся учебным
материалом  темы, а также является показателем того, что ученик:
 - освоил содержанием учебного
материала определенной темы;
 - умеет выделять
наиболее характерные особенности изучаемого явления,
    процесса, структуры или
вещества;
  - способен применять
полученные знания для решения новой для него
     учебной           задачи.
Работа с синквейнами
и их составление - дело гораздо сложнее, чем может показаться
человеку, не вовлечённому в подобную деятельность. Оценивать
информацию, лаконично, сжато и интересно выражать ее с помощью
всего нескольких слов,- вот те умения, которых требует от педагога
подобный подход к образовательному процессу. Однако все трудности,
с которыми человек, работающий с синквейнами, сталкивается при
подготовке, окупаются ввиду плодотворности данного метода для обеих сторон: как
для учащегося, так и для учителя.
Составление синквейна на
уроке занимает сравнительно немного времени, но при этом он является
эффективным способом развития образной речи, который способствует быстрому
получению результата. В ходе работы по данной методике ученики способны не
только углубить свои знания по любой теме, но и усовершенствовать умения
работать самостоятельно с дополнительными источниками информации, планировать
свою учебную деятельность.
Таким образом, синквейн —
это прекрасный приём технологии развития критического мышления, позволяющий
в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему
и добиться более глубокого его осмысления. Он обогащает словарный
запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать идею
(ключевую фразу). Синквейн помогает обучающимся излагать сложные идеи, чувства
и представления, находить самые точные слова и в лаконичной
форме кратко передавать информацию на любую тематику.
В качестве иллюстрации
предлагается описание серии уроков английского языка по теме «День Победы»,
проведенных автором в параллелях 8-10 классов в мае 2021 года. Накануне длинных
выходных 03мая учащимся была представлена презентация о правилах написания
синквейна, были приведены и разобраны примеры на русском языке. Выложена в
электронный журнал.
Внимание учащихся было
обращено на то, какие разные ассоциации может вызывать этот великий праздник.

1. День
Победы.
Трогательный, великий.
Восторгает, вдохновляет, олицетворяет.
Вызывает трепетное и благодатное чувство.
Гордость.
2.
День Победы.
Неоднозначный, памятный.
Трогает, будоражит, печалит.
Миллионы солдат не вернулись домой.
Грусть.
3.
День Победы.
Знаменательный, оглушительный.
Помнят, скорбят, чтят.
Не забыты страшные боевые события.
Война.
4.
День Победы.
Громкий, разноцветный.
Взрывается, палит, грохочет.
Поражает красотой огненных залпов.
Фейерверк.
5.
День Победы.
Военный, нарядный.
Марширует, шествует, приветствует.
Красивые колонны шагают по площади.
Парад.
6.
День Победы.
Заслуженный, героический.
Уважают, гордятся, поклоняются.
Участников остается все меньше.
Ветераны.
        На уроке учащиеся выбрали
подтемы (предлагались в презентации), составили синквейны сначала на русском
языке, а затем перевели их на английский. Учитель помогала подбирать лексику.
Особую сложность учащиеся видели в соблюдении строгой формы пятистишья,
пытались рифмовать, им было «мало слов».
        В качестве домашнего задания
было предложено оформить свой синквейн в формате презентации из 1-2 слайдов.
После праздничных дней лучшие работы были озвучены в классе.
Ниже приведены работы учащихся в
оригинальном исполнении.

Спирин
Алексей, 8в класс

Углицких
Виктория, 8а класс

Шадская Алина, 10в класс

Шорхова Дарья, 10 в класс

Таким
образом, в центре процесса работы над синквейном находится учащийся, его познавательная
и творческая деятельность, креативное мышление.Роль учителя в этой работе
важна, но она иная, чем в традиционном обучении. Ответственность за успешный
результат учащиеся в большей степени берут
на себя. Главная цель такой работы – формирование способности к
самореализации, самостоятельному мышлению учащегося.
В
настоящее время, в условиях реализации ФГОС, личный интерес
обучающегося – это решающий фактор в образовании. Процесс контроля и
оценивания при этом может оказать негативное влияние на мотивацию к
обучению и интерес к тому или иному предмету. От того, как осуществляется
проверка и оценка знаний школьников, во многом зависит их учебная
дисциплина, отношение к учебе, а также важные качества –
самостоятельность, инициативность, трудолюбие. А при внешней простоте
формы, синквейн – это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии и
контроля, ведь резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах не так-то просто.
Именно поэтому синквейн
как метод обучения приобретает все большую популярность и все чаще применяется в
образовательном процессе.

file_name: Статья Синквейн на уроках английского языка Пономарева МЮ.docx

alt: Reading) 2. Interesting, boring

alt: Миллионы солдат не вернулись домой

alt: Спирин Алексей, 8в класс

alt: Шадская Алина, 10в класс