extracted_text:
1 ПЕРИОД  ОБУЧЕНИЯ   (сентябрь, октябрь,
ноябрь)

№

ЛЕКСИКА

ГРАММАТИКА
 СВЯЗНАЯ
  РЕЧЬ

МОТОРИКА

ОБЩАЯ

МЕЛКАЯ

СЕНТЯБРЬ

3.

НАША  ГРУППА

Развитие
  понимания  речи

Беседа
  по вопросам
«Наша
  группа»

Координация
  речи с движением
«Детский
  сад», «Мы топаем ногами»

Пальчиковая
  гимнастика
«Наша
  группа»

4.

ИГРУШКИ

Игрушки.
Повторение рассказа-описания по плану.
«Любимая игрушка»

 Координация речи с движением
"Мячик"
"Лошадка"

Пальчиковая
  гимнастика
"На
большом
диване".

5

ОСЕНЬ

Осень
Повторение
  рассказа-описания  по плану.
«Листочек»

Координация
  речи с движение»
«Дождик»

Пальчиковая

Гимнастика
«Человечек»
«Листья»

ОКТЯБРЬ

1

ДЕРЕВЬЯ

Разноцветная
  сказка
(Оранжевая
  сказка»

Координация
  речи с движение»
«Листья
  осенние»

Пальчиковая
  гимнастика
«Осенние
  листья»

2

ЯГОДЫ

Разноцветная
  сказка
(Красная
  сказка)

Координация
  речи с движение»
«Мы
  шли, шли, шли»

Пальчиковая
гимнастика
«Малина»

часы

ФОНЕТИКА

РАЗВИТИЕ
  НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО  АНАЛИЗА

ОБЩЕРЕЧЕВЫЕ
  НАВЫКИ

ВПФ

СЛОГОВАЯ
  СТРУКТУРА СЛОВА

СЕНТЯБРЬ

2

Звуки
  вокруг. Неречевые звуки

«Слушаем тишину»
«Кто позвал»

Упражнение
  на выработку длительной воздушной  струи
«Ветерок»

«Разбери
  и собери»
Пирамидка
Матрешка

 Ритм
«Один-много»

2

Знакомство с
 органами артикуляции.

«Жмурки
  с колокольчиком»
«Слушаем
  звуки улицы»

Упражнение
  на выработку длительной воздушной  струи
«Подуй
  на листик»

Зрительное
внимание.
"4 - лишний"
«чего не стало»

Ритм
«Хлопни как я»

2

Звуки
  вокруг.
Звучащие
  игрушки.

 Слуховое внимание.
"Минутка  тишины»
«Тихо-громко»т»

Упражнение
  на выработку длительной воздушной  струи
«Осенний
  ветер»

Зрительное
  внимание
«4-лищний!
«Что
  изменилось?

Ритм
«Капельки»

ОКТЯБРЬ

2

Звук
  У.

Развитие речевого слуха..
"Лягушка".
«Улиточка»

Упражнение
  на выработку длительной воздушной  струи
«Осенние
  листочки»

Зрительное
  восприятие
«Тень»,
  «Найди одинаковые листики»

Ритм
«Стукни
  как я»

2

Звук
  А.

Развитие
  речевого слуха.
«Улавливай
  шепот»

Упражнение
  на выработку глубокого  вдоха
«Узнай
  ягоду»

Зрительное
  внимание
«Чего
  не стало»
Что
  изменилось»

 Ритм
«Топни
  как я»

№

ЛЕКСИКА

ГРАММАТИКА
 СВЯЗНАЯ
  РЕЧЬ

МОТОРИКА

ОБЩАЯ

МЕЛКАЯ

ОКТЯБРЬ

3.

ГРИБЫ

Заучивание
  рассказа  «Грибочек» по мнемотаблице

Координация
  речи с движением
«Мы
  идём в осенний лес»

Пальчиковая
  гимнастика
«Грибы»
«Пальцы
делают
  зарядку

4.

ОВОЩИ

Пересказ   рассказа-описания
  по мнемотаблице.
«Овощи»

Координация речи с движением
"Овощи"
«Урожай»

Пальчиковая
  гимнастика
"Капуста.»
«У Лариски две редиски»

НОЯБРЬ

1

ФРУКТЫ

Пересказ   рассказа-описания
  по мнемотаблице.
«Фрукты»

Координация
  речи с движение»
«Ёжик
  и барабан»

Пальчиковая
  гимнастика
«Компот»

2

САД-ОГОРОД

Пересказ
  рассказов «Сад, Огород»

Координация
  речи с движение»
«Овощи»
«Урожай»
«Ёжик
  и барабан»

Пальчиковая
гимнастика
«Компот»
«Капуста»

3-4

ЧЕЛОВЕК.

Беседа
  по вопросам:
«Что
  у человека, что у птицы»
Пересказ
  рассказа  Пермякова «Про нос и язык»

Координация
  речи с движение»
«Я
  в ладоши хлопаю»

Пальчиковая
  гимнастика
«Человечек»

часы

ФОНЕТИКА

РАЗВИТИЕ
  НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО  АНАЛИЗА

ОБЩЕРЕЧЕВЫЕ
  НАВЫКИ

ВПФ

ИКТ
(МЕРСИБО)

ОКТЯБРЬ

2

Звуки
  А У

Выделение
  и определение в словах 1 гласного  звука
«Ловишки»

Упражнение
  на выработку глубокого  вдоха
«Какой
  приятный запах»

Разрезные
  картинки. Чья тень.»Найди такой же»
«Что
  изменилось»
  «Чего не стало»

Ритм
«Прогони
  тараканище»

2

Звук И

Выделение звука из  ряда гласных.
Подбор слов с заданным гласным звуком.
.

Упражнение
  на развитие глубокого вдоха
«Узнай
  овощ»

Зрительное
внимание.
"4 - лишний"

1
  тип ССС
«Узнай
  ,кто это»
«Конец
  слова за тобой»

НОЯБРЬ

2

Звук
  АУИ

«Кто внимательный»
Аназиз  сочетания из  2 гласных звуков

Упражнение
  на развитие глубокого вдоха
«Узнай
  фрукт»

Зрительное
  восприятие
«Тень»,
  «Найди одинаковые фрукты»

1
  тип ССС
«Найди
  и назови. Один-много»
«Выполни
  команду»

2

Звук
  О

Выделение звука из  ряда гласных
Определение
  наличия или отсутствия звука в словах

Упражнение
  на выработку глубокого  вдоха
«Узнай
  овощ, узнай фрукт»

 Зрительное
внимание.
"4 - лишний"
 «Выбери по цвету, форме, размеру»

1
  тип ССС
«Чего
  не стало»
«Выбери
  картинки. Мой, моя, мои»

4

Звук
  О
Звуки
  УО

Подбор слов с заданным гласным звуком
Аназиз  сочетания из  2 гласных звуков

Мимические
  упражнения.
Развитие
  речевого дыхания и голоса
«Эхо»
Психогимнастика

Зрительное
  внимание
«Чего
  не хватает»
«Слышим.
  Видим»

1
  тип ССС
«Узнай
  кто это». «Закончи предложение»

file_name: Календарно-тематическое планирование логопедической работы в средней группе.docx

alt: ФОНЕТИКА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ

alt: ЛЕКСИКА ГРАММАТИКА СВЯЗНАЯ

alt: ФОНЕТИКА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ

intro: Календарно-тематическое планирование логопеда в средней группе


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
1.
ФИО                                                             Парыгина Ирина Анатольевна
2.
Место работы                                              МКОУ СОШ с. Биджан
3.
Должность                                                    учитель математики
4.
Предмет                                                        алгебра
5.
Класс                                                            7 А
6.
Тема и номер
урока в теме                          Решение задач с помощью уравнений (1 урок – объяснение нового
материала)
7.       Базовый учебник                                         Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., БунимовичЕ.А.,
Алгебра 7 класс: учебник для
                                                                       общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2017
8.       Цель урока: Научиться решать задачи с помощью
уравнений
9.
Планируемые
результаты:
предметные: уметь составлять уравнения по условию
задачи, решать линейные уравнения с одной переменной; понимать алгоритм решения
задач с помощью уравнений; определять содержание и последовательность действий
для решения данной задачи;
личностные: уметь осуществлять самооценку на основе
критерия успешности учебной деятельности; ориентироваться на успех в учебной
деятельности;
метапредметные:
– уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать
правильность выполнения действия. Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки, выявления сделанных ошибок; высказыватьсвое
предположение.Коммуникативные – уметь оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им. Познавательные – уметь
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое знание от уже известного
с помощью учителя: добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
10.   Задачи:
Образовательные
(формирование
познавательных УУД): формировать представление о решении задач с помощью уравнений,
изучить алгоритм решения задач с помощью уравнений; развивать умение составлять
уравнения по условию задачи, решать линейные уравнения с одной переменной.
Развивающие ( формирование регулятивных
УУД):повысить познавательный интерес к
предмету; развивать навыки и способности критического мышления (навыки
сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умения анализировать);
развивать умения контролировать и оценивать результаты своей
деятельности.
Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе;
обеспечить условия для воспитания аккуратности, культуры общения,
ответственного отношения к учению, интереса к изучению математики.
11.   Тип урока: урок «открытия» новых знаний
12.   Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная
13.   Необходимое оборудование: доска, экран, проектор, компьютер.
14.   Структура и ход урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1.       Организационный момент

Создать благоприятный психологический
  настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к
  учебному занятию, организация внимания детей.

Включаются  в деловой ритм урока,
  записывают дату  тетрадь

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация соей учебной деятельности.
Личностные: мотивация учения

2.       Актуализация знаний

Актуализация опорных знаний и способов
  действий.

Организация повторения темы «Решение уравнений»

Участвуют в работе по повторению:  в
  беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

Познавательные: структурирование собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
Личностные: оценивание усваиваемого материала

3.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся .

4.
  «Открытие» новых знаний

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие
  ими целей урока.

На основе решения проблемных задач
  вывести правило

Мотивирует учащихся, вместе с ними
  определяет цель урока; акцентирует внимание учащихся на значимость темы

Организация работы учащихся и контроль
  за процессом. Вывести алгоритм решения задач с помощью уравнений.

Определяют цель урока.

Работают в парах и индивидуально над
  поставленными задачами.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать
  коллективном обсуждении вопроса

Познавательные: формирование интереса к данной теме;.
Личностные: формирование готовности к
  самообразованию;
Регулятивные: планирование своей деятельности для
  решения поставленной задачи и контроль полученного результата..
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других.

4..
  Физкультминутка

Смена деятельности

Сменить деятельность, обеспечить
  эмоциональную разгрузку учащихся

Учащиеся сменили ид деятельности и
  готовы продолжить работу.

5.  Первичное
  закрепление

Введение неизвестной при решении задач

Предлагает задания на «новое» знание, обеспечивает
  мотивацию выполнения заданий.

Познавательные:уметь анализировать, обобщать, делать
  выводы
Коммуникативные: обозначают неизвестную величину \в
  задачи. Слушают других, готовы корректировать свою точку зрения. Оказывают
  помощь, осуществляют взаимный контроль.

6.  Самопроверка
  знаний

Письменная работа по карточкам

Предлагает выполнить задания карточки
  №1,№2. и выяснить  где затруднения.

Выполняют задание. Проверка, оценивание

Познавательные: самостоятельно заполняют таблицы, решают
  задачи

7.
  Подведение итогов

Обобщение полученных сведений,
  оценивание.

Предлагает ответить на вопросы (лист
  самоконтроля)

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают вывод

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: Соотносят цели и результаты своей
  деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
  работы.
Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать
  коллективном обсуждении вопроса

8. Информация о
  домашнем задании

Обеспечение понимания детьми содержания
  и способов выполнения домашнего задания

Дает комментарий к домашнему заданию

Учащиеся записывают в дневники задание

9.Рефлексия

Дать количественную оценку  работы
  учащихся.

Подводит итоги работы  отдельных
  учащихся и класса в целом.

Учащиеся оцениваю себя и свою работу на
  уроке

Результативные:оценивание собственной
  деятельности на уроке

ХОД
УРОКА

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

 деятельность
учащихся

1

2

3

4

1.
  Орг. момент

1
  мин.

Проверка готовности к уроку.Здравствуйте ребята! Чтобы начать наш
  урок с хорошим настроением – улыбнитесь друг другу и мне.

Учащиеся слушают учителя, записывают
  дату в тетрадь.

2.
  Актуализация знаний
2.1.
  Устный опрос

2.2. Решить устно

2.3. Проверка
  домашнего задания

(9
  мин.)

2 мин.

4 мин.

3 мин.

1.       Дать определение линейного уравнения.
2.
  Когда уравнение имеет один
  корень?
Слайд 1.
1)      Решить уравнение:
3х=6
х+2=4
х-3=0
4х=0

2)      Раскрыть скобки: - (х+2)

  - (х-4)

  х – (х + 2)

  3 – (х - 3)

  3 (х + 5)

- С какими трудностями вы столкнулись при решении
  уравнений?
На доске заранее приготовлены ответы

1.ах=в
2. х= , а ≠0

х=2
х=2
х=3
х=0

- х – 2
- х + 4
-2
6 – х
3х + 15

Обмениваются тетрадями, проверяют

3.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся .

3
  мин.

Слайд 2. Проблемная ситуация: Сестра старше
  брата на 6 лет. Сколько лет каждому, если обоим 16 лет?

Как вы думаете, как можно решить эту задачу другим
  способом?

-Давайте сформулируем тему урока и цель.

 Слайд 3.Цель – научиться решать задачи с помощью уравнений.
Открыли тетради, записали число и тему урока.
Задачи урока ?
Работа с
  классом

1)16-6=10лет
2)10:2=5 лет (брату)
3) 5+6=11 лет (сестре)
-Ввести неизвестную.
-Решить с помощью уравнения.

-Решение задач с помощью уравнений.

4.Открытие
  новых знаний

10
  мин.

Ребята давайте составим алгоритм решения задач с
  помощью уравнений.
Слайд 4.Алгоритм:
1.       Условие (Обозначить через х неизвестную величину).
2.       Основание для уравнения
3.       Уравнение.
4.       Проверка с помощью таблицы.
5.
  Ответ
-Вернемся к задаче № 1.
Слайд 5. Обозначим через х лет брату.
Брат – х=5
Сестра – х+6=11
Вместе – 16 лет
х+(х+6) =16
Проверка с помощью таблицы. 16=16 – верно.
Ответ:

-Решим задачу № 2
 Слайд 6. В корзине было в 2 раза меньше яблок, чем
  в ящике. После того как из корзины, переложили в ящик 10 яблок, в ящике стало
  в 5 раз больше, чем в корзине.
 Слайд 7. Сколько яблок в корзине и сколько в ящике.
-Введите переменную

Процессы

Было

Изменения

Стало

Корзина

х=20

-10

5(х-10)=50

Ящик

2х=40

+10

2х+10=50

-Составьте уравнение. 5(х-10=2х+20)
Проверка: 50=50
Ответ

Составляют вместе с учителем и
  записывают в тетрадь

В качестве неизвестного совсем не
  обязательно выбирать именно то что требуется найти в задаче.
Решают уравнение
2х=10
х=5
Записывают ответ и делают выводы

Обозначим пусть х яблок в корзине.
Заполняют таблицу, проговаривают

5х-50=2х+20
3х=60
х=20

5.Физкультминутка

2
  мин.

А теперь, ребята,
  встали,
  Глазки дружно повращали,
  Быстро руки вверх подняли,
  В стороны, вперёд, назад
  Повернулись вправо, влево,
  Тихо сели, вновь за дело.

6. Первичное
  закрепление

8
  мин.

Слайд 8. Работа с учебником.
1.
  Решим задачи: № 390(а), 382 (а),
  401 (а)

№ 382
а) Обозначим через х третье слагаемое
I слагаемое –
  6х=48
II
  слагаемое – 3х=24      6х+3х+х=48+24+8=80
III
  слагаемое – х=8
Сумма – 80
6х+3х+х=80
10х=80
х=8

№ 390
Обозначим через х кг яблок в корзине

Процессы

Было

Изменение

Стало

Корзина

х=6

18

18х

Ящик

х+3=9

12

12(х+3)

18х=12(х+3)
18х=12х+36
Х=6
Ответ: 6 кг в корзинке, 9 кг в ящике

№ 401
Обозначим через х деревьев – груши
Груши
  – х=24
Яблоки – 3х=72           х+3х+(х+10) =24+72+34=130
Сливы – х+10=34

Всего – 130
х+3х+(х+10) =130
5х=120
х=24

 Работают у доски, работают
  индивидуально. Отвечают на вопросы.

7. Самопроверка
  знаний

5
  мин.

Организовать самопроверку знаний
-индивидуальные карточки-

Карточка № 1

Карточка № 2

Решают в парах, обсуждают правильность
  решения задания.

Было

Измен.

Стало

I б

х

+5

х+5

II б

3х

-7

3х-7

х+5=3х-7
-2х=-12
х=6

Обозначим через х кг – дыня
Дыня – х=5
Арбуз – х+3=8    х+(х+3)=
Всего – 13 кг       2х=10
                               х=5

8.
  Подведение итогов

3
  мин

Лист самоконтроля

Вид
    работы

Оценка

1.
    Определение линейного
    уравнения

2.
    Условие когда уравнения ах=в
    имеет решение

3.
    Устные упражнения

4.
    При объяснении нового
    материала

а) активно участвовали  составлении
    алгоритма решения задач

б) Составление уравнения к задаче № 1

в) Составление уравнения к задаче № 2

5.
    Решил задачу № 390(а)

    № 382(а)

Заполняют, выставляют оценки

9. Информация о
  домашнем задании

2
  мин

Слайд 9.  п.4.4. № 382(б)
390 (б)
                409

Записывают  задание в дневник

10.Рефлексия

2
  мин

1.. Выставляет оценки зам урок.
Слайд 10.
-Сегодня я узнал…
-Я научился…
-Я попробую…
-Урок дал мне для жизни…

Дополняют предложения, делают выводы.

Приложение

Рабочий лист
Фамилия,
имя  ______________________________________________
Задача
№ 1
В
одном баке х л воды, а в другом – в 3 раза больше. В первый бак долили 5 л
воды, а из второго вылили 7 л воды. Воды в баках стало поровну. Выясните,
сколько воды было в первом баке.

Процессы

Было

Изменения

Стало

I бак

II бак

Задача
№ 2
Арбуз
и дыня вместе весят 13 кг. Арбуз тяжелее дыни на 3 кг. Сколько весит дыня?
Сколько весит арбуз?
Обозначим через х кг –
Арбуз
-
Дыня
-
Вместе
– 13 кг

Лист самоконтроля
Фамилия,
имя_____________________________________________________

Вид работы

Оценка

1.
  Определение линейного уравнения

2.
  Условие, когда уравнение ах=в
  имеет один корень

3.
  Устные упражнения

4.
  При объяснении нового материала
а) активно участвовали в составлении алгоритма
  решения задач

  б) составление уравнения к задаче № 1

  в) составление уравнения к задаче № 2

5.
  Решение зада№ 390(а), 382(а)

alt: Организационный моментСоздать благоприятный психологический настрой на работуПриветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей

alt: Физкультминутка Смена деятельностиСменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихсяУчащиеся сменили ид деятельности и готовы продолжить работу

alt: Учащиеся оцениваю себя и свою работу на урокеРезультативные:оценивание собственной деятельности на уроке

alt: Слайд 2. Проблемная ситуация:

alt: Составьте уравнение. 5(х-10=2х+20)

alt: Информация о домашнем задании 2 мин

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока алгебры в 7 классе по теме: "Решение задач с помощью уравнений"


extracted_text:
Календарно – тематическое
планирование по биологии 6 класс УМК Л. Н. Сухоруковой (в рамках ФГОС).

№
  п/п

Содержание
  (разделы, темы)

Кол-во
  часов

Содержание
  учебного курса

Основные
  виды учебной деятельности

Д/з

Дата

План

Факт

Раздел
  4 «Органы и системы органов живых организмов

12

1

Входная
  контрольная работа
Организм
  единое целое

1

Организм. Классификация организмов. Многообразие и
  значение растений в природе и жизни человека. Условия обитания растений.
  Среды обитания растений.
Растительные ткани и органы растений. Растение-целостный
  организм (биосистема).  Взаимосвязь клеток и тканей. Взаимосвязь органов и
  систем органов.  Регуляция деятельности организма. Жизненные формы растений. Многообразие
  растений родного края. Влияние деятельности человека на
  природу. Особо охраняемые природные территории родного края.

Устанавливать
  взаимосвязь клеток и тканей.
Называть
  и определять органы и системы органов растительного и животного организмов.
Приводить
  примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме.
Высказывать предположения о последствиях нарушения
  целостности организма, повреждения тканей и органов, взаимосвязи органов и
  систем органов растений и животных
Проверка знаний

§26

6а-4.09
6б-3.09
6в-14.09

2

Органы
  и системы органов. Побег

1

Общее знакомство с цветковыми растениями.
  Разнообразие растительных клеток.  Ткани растений.  Органы цветковых
  растений.  Вегетативные и генеративные органы. Побег. Генеративные и
  вегетативные побеги.

Называть составные
  части побега.
Описывать строение
  побега и почек.
Сравнивать вегетативные
  и генеративные почки.
Устанавливать
  взаимосвязь между особенностями, строения побега и его функциями.

§
  27

6а-11.09
6б-10.09
6в-21.09

3

Строение побега и почек.
Лабораторная работа
  № 1 «Строение побега и почек».

1

Строение побега.  Разнообразие и значение побегов.
  Почки. Вегетативные и генеративные почки.

Исследовать
  строение побега на натуральных объектах. Распознавать части побега,
  вегетативные и генеративные почки.
Устанавливать
  связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.
Делать
  выводы о значении побега, роли почек в жизни растений.
Фиксировать результаты
  наблюдений, делать выводы. Исследовать строение побега на натуральных
  объектах. Распознавать части побега, вегетативные и генеративные почки.
Устанавливать связь строения вегетативных и
  генеративных почек с их функциями.
Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни
  растений.
Использовать ресурсы электронного приложения для
  извлечения необходимой информации.
Фиксировать
  результаты наблюдений, делать выводы

§
  27

6а-18.09
6б-19.09
6в-28.09

4

Строение и функции стебля

1

Стебель. Строение и значение стебля.
  Микроскопическое строение стебля.

Определять
  возраст
  дерева по спилу.
Объяснять
  причины
  образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.
Прогнозировать
  последствия
  обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.
Высказывать
  своё
  мнение о бережном отношении к
деревьям.

Исследовать
  строение
  стебля в процессе лабораторной работы.

§
  28

6а-25.09
6б-24.09
6в-5.10

5

Внешнее строение листа
Лабораторная работа № 2 «Внешнее
  строение листа»

1

Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.

Называть и определять части листа.
Различать простые и сложные листья.
Характеризовать типы листорасположения.
Определять типы листорасположения на натуральных
  объектах.
Анализировать, сравнивать строение листа, используя
натуральные объекты.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

§
  29

6а-2.10
6б-1.10
6в-12.10

6

Клеточное строение листа.

Микроскопическое строение листа. Строение кожицы и
  мякоти листа. Световые и теневые листья.

Описывать строение кожицы и мякоти листа.
Объяснять взаимосвязь строения клеток с выполняемыми
  ими функциями.
Различать световые и теневые листья. Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах.
Фиксировать результаты наблюдений.

§
  30

6а-8.10
6б-9.10
6в-19.10

7

Контрольная
  работа №1: «Побег,стебель и лист»
Корень

1

Микроскопическое строение корня. Корневой волосок.
  Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Проверка знаний

Называть зоны корня, их функции.
Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни.
Устанавливать связь строения и функций зон корня. Применять на
  практике знания о зонах корня, корневых волосках.
Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной
  работы.
Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила
  поведения в кабинете биологии

§
  31

6а-18.10
6б-15.10
6в-26.10

8

Видоизменения  наземных побегов

1

Видоизмененные надземные побеги. Сочные побеги

Называть видоизменённые надземные побеги, приводить
  примеры.
Устанавливать причины разнообразия побегов на основе
  наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания.

Использовать гербарные экземпляры, живые объекты,
  дополнительные источники информации при подготовке сообщения о разнообразии
  побегов. Оценивать значение разнообразия растений для
  сохранения природы родного края

§
  32

6а-23.10
6б-22.10
6в-9.11

9

Видоизменения
  подземных побегов

1

Видоизменения подземных побегов: корневище, клубень,
  луковица. Видоизменения корней

Называть
  видоизменения
  подземных побегов и корней. Устанавливать признаки сходства надземных и
  подземных побегов.
Наблюдать
  видоизменённые
  побеги и корни.
Объяснять
  особенности
  их строения в связи с приспособленностью к условиям среды, обитания.
Определять
  видоизменённые
  подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работы.

§
  33

10

Органы
  и системы органов животных

1

Животные ткани. Органы и системы органов животных.
  Организм животного как биосистема.

Называть
  системы
  органов животных. Определять функции систем органов.
Обосновывать
  важность
  взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма.

§
  34

11

Органы и системы
  органов животных.

1

Опорно-двигательная система, пищеварительная
  система, системы органов дыхания и кровообращения, выделительная и половая
  системы, нервная и эндокринная системы, органы чувств.

Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов,
  замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение
  нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира.

§
  34

Раздел
  5 «Строение и жизнедеятельность организмов»

22

12

Движение живых организмов

1

Движения. Рост и развитие организмов. Способы
  передвижения живых организмоов

Называть и описывать способы передвижения некоторых
  одноклеточных организмов.
Приводить примеры движения органов растений.
Обосновывать необходимость передвижения животных в
  пространстве.
Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений,
  способами перемещения животных в различных средах.

§
  35

13

Почвенное
  питание организмов

1

Почвенное
  питание. Зависимость почвенного питания от внешней среды. Особые способы
  питания растений.

Определять сущность почвенного питания растений.
Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений.
Объяснять явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного
  питания от условий внешней среды.
Доказывать с помощью эксперимента роль корневого давления в
  передвижении воды с минеральными веществами.

§
  36

14

Контрольная работа №2: «Органы
  и системы органов живых организмов»

1

Контроль
  и оценивание знаний

Проверка знаний

§
  35

15

Фотосинтез – воздушное питание растений

1

Воздушное питание. Фотосинтез. История изучения
  воздушного питания. Доказательства образования крахмала в листьях на свету.

Называть и
  описывать условия и результаты процесса фотосинтеза.
Ставить биологический
  эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету,
  выделение кислорода. Обосновывать космическую роль зелёных растений.

§
  37

16

Испарение воды листьями

1

Испарение воды листьями. Листопад.
Условия, влияющие на испарение.  Сезонные явления в
  жизни растений

Описывать сущность процесса испарения воды листьями.
Выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения
  воды листьями. Приводить доказательства роли листьев в испарении растений.
Распознавать листопадные и вечнозелёные растения,
  приводить примеры, используя гербарные экземпляры, рисунки.

§38

17

Питание
  животных

1

Пищеварительная система. Растительноядные животные.
  Хищные и паразитические животные. Животные падальщики и всеядные.
  Разнообразие животных. Фауна. Зональность. Разнообразие животных:
  беспозвоночные. Разнообразие животных: позвоночные.

Называть и описывать отделы пищеварительной системы
  животных.
Выявлять существенные признаки растительноядных,
  хищных, паразитических животных, приводить примеры.
Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с
  процессом пищеварения.

§39

18

Питание бактерий и грибов

1

Питание бактерий. Питание грибов. Биологическое
  разнообразие грибов. Практическое значение. Лишайники.

Называть и описывать способы питания бактерий и
  грибов, приводить примеры.
Объяснять
  роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органического вещества.
Сравнивать автотрофные
  и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы среди бактерий и грибов.
Обосновывать
  биосферное значение цианобактерий, бактерий-азотфиксаторов, раскрывать роль
  микоризы.

§
  40

19

Дыхание
  растений  и грибов

1

Дыхание и его значение. Дыхание и брожение бактерий.
  Дыхание и брожение грибов

Определять сущность процесса дыхания.  Сравнивать
  дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих
  процессов. Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для
  практической деятельности человека

§
  41

20

Дыхание и кровообращение животных

1

Функции органов дыхания. Органы дыхания животных.
  Круги кровообращения

Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и
  кровообращения животных.
Описывать круги кровообращения, строение органов
  дыхания животных в связи со средой обитания.
Приводить примеры животных, органы дыхания которых
  представлены жабрами, трахеями, лёгкими.

§
  42

21

Транспорт веществ в организме

1

Передвижение веществ в растениях. Транспорт веществ
  у животных. Теплокровные и холоднокровные животные

Сравнивать проводящую
  систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их
  сходства.
Устанавливать
  взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной
  системы животных. Доказывать с помощью биологического эксперимента
  передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, органических
  веществ — по ситовидным трубкам коры. Приводить примеры холоднокровных и
  теплокровных животных.

§
  43

22

Выделение. Обмен веществ

1

Выделение у растений. Выделение у животных. Обмен
  веществ.

Передвижение
  веществ в растениях. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и
  холоднокровные животные

§
  44

23

Контрольная работа №3 «Строение и
  жизнедеятельность организмов»

Контроль знаний

проверка
  знаний

§
  44

24

Размножение
  организмов. Бесполое размножение

1

Способы размножения. Размножение бактерий. Бесполое
  размножение. Размножение одноклеточных животных. Размножение спорами.

Выявлять существенные отличия бесполого размножения от
  полового. Называть и описывать различные способы бесполого
размножения, приводить их примеры. Делать выводы о
  биологическом значении бесполого размножения

§
  45

25

Вегетативное
  размножение растений
Практическая
  работа
№
  1 «Вегетативное размножение комнатных растений»

1

Вегетативное размножение растений. Способы
  вегетативного размножения. Искусственное вегетативное размножение растений.
  Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними

Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного
  размножения растений. Применять знания в практических ситуациях: размножать
  растения черенками, луковицами, почками, усами.
Делать выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека.

§
  45

26

Половое размножение цветковых растений. Строение
  цветка

1

Оплодотворение у цветковых растений. Строение и
  значение цветка. Соцветия.

Называть и
  определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные
  и двудомные растения. Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки
  с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами. Делать выводы
  о биологическом значении цветка в жизни растения. Исследовать строение цветка
  в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме
  схематических рисунков.
Соблюдать
  правила
  поведения в кабинете биологии.

§
  46

27

Опыление

1

Виды
  опыления

Называть
  и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых
  они встречаются, части семени и плода.
Сравнивать строение
  цветков, пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.
Делать выводы
  о значении опыления, неразрывной связи растений с их опылителями —животными. Выявлять
  основные особенности оплодотворения цветковых растений Прогнозировать опасность
  сокращения численности пчёл, шмелей, других насекомых-опылителей, птиц.

§
  47

28

Оплодотворение
  у цветковых растений. Плоды и семена

1

Семя. Строение семени.
  Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
  Ядовитые растения. Лекарственные растения. Практическое значение дикорастущих
  растений. Правила сбора, хранения и заготовки.

Описывать основные особенности оплодотворения у
  цветковых растений.  Сравнивать и классифицировать сочные и сухие,
  односемянные и многосемянные плоды.
Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и
  оплодотворением. Определять сочные и сухие плоды в процессе выполнения
  лабораторной работы. Фиксировать результаты в виде таблиц, рисунков.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии

§
  48

29

Размножение
  многоклеточных животных

1

Бесполое размножение. Половое размножение. Развитие
  нового организма.
Птицы и млекопитающие нашего края. Сезонные
  изменения в жизни животных

Описывать способы бесполого размножения животных.
Сравнивать бесполое размножение животных с половым,
  приводить примеры. Выявлять основные закономерности развития животных,
  используя иллюстрации и электронное приложение.
Делать вывод об эволюционном преимуществе животных с
  внутриутробным развитием

§
  49

30

Индивидуальное
  развитие растений

1

Начало индивидуального развития. Развитие после
  образования семян.

Описывать периоды индивидуального развития растений. Объяснять
  роль зародыша семени в развитии растений. Сравнивать процессы роста и
  развития растений.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием

§
  50

31

Индивидуальное
  развитие животных

1

Зародышевый период. Период формирования и роста
  организма. Периоды зрелости и старости. Промысловые и опасные животные
  области. Правила поведения в природе. Охраняемые животные нашего края

Описывать периоды индивидуального развития животных.
Выявлять особенности эмбрионального развития животных.
Сравнивать непрямое и прямое развитие, развитие С
  полным и неполным превращением

§
  51

32

Расселение
  и распространение живых организмов

1

Расселение бактерий и грибов. Распространение
  растений. Расселение животных. Экологические факторы и среда обитания.
  Природное сообщество. Наземные природные сообщества. Водные природные
  сообщества

Описывать различные способы расселения и
  распространения живых организмов.
Выяснять особенности распространения растений.
Объяснять способность к расселению и освоению новых
  территорий как общее свойство живых организмов.
Понимать причины и значение миграций для животных.
Прогнозировать последствия изменений в природе для распространения
  живых организмов

§
  52

33

 Итоговая
  контрольная работа

1

Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и
  почвенного питания растений.
Обосновывать участие процессов питания, дыхания,
  выделения в обмене веществ.
Понимать роль процесса деления клеток для роста и
  развития организма.
Находить черты сходства в размножении и развитии
  растений, животных.
Делать выводы о средообразующей роли живых организмов,
  единстве живого мира

34

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельности
  организмов

1

Ритмичность – важнейшее свойство живых организмов.
  Весенние и осенние явления в живой природе. Наблюдения за сезонными
  изменениями в природе, их практическое значение

Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и
  приспособительными реакциями живых организмов.
Обосновывать значение листопада, видоизменённых
  надземных и подземных побегов, корней для перенесения растениями
  неблагоприятных сезонных изменений; значение явлений анабиоза, зимнего сна жизни
  животных.
Понимать практическое значение фенологических
  наблюдений.
Наблюдать за сезонными изменениями в природе,
  описывать, делать выводы

§
  53

file_name: к-т 6 класс.docx

alt: Органы и системы органов животных 1Животные ткани

alt: Вегетативное размножение растений

alt: Начало индивидуального развития

alt: Итоговая контрольная работа 1


extracted_text:
Раздел 10.4А

Формативное оценивание
№1

Цель
  обучения

10.4.4.5 -
  классифицировать вещества по их магнитным свойствам и определять сферы их
  применения;

Навыки

Критерии
  оценивания

Понимание

Применение

Понимает
  что вещества обладают различными магнитными свойствами
Показывает
  какие предметы обладают сильными, а какие слабыми магнитными свойствами

Оборудование:
1.Постоянный магнит,
2.Различные предметы: пластмассовый
стаканчик, алюминиевая и стальная ложки, скрепки, гвоздики,
Задание:
1.Поднесите
поочередно постоянный магнит к этим предметам
2.Сделайте вывод о магнитных
свойствах  этих предметов.
3.Какой физической величиной
характеризуется их магнитные свойства.
4.Как классифицируются
вещества по магнитным свойствам?

Формативное
оценивание №2

Цель
  обучения

10.4.4.5 -
  классифицировать вещества по их магнитным свойствам и определять сферы их
  применения;

Навыки

Критерии
  оценивания

Знание
Понимание

Знает проявления магнитных
  свойств диамагнетиков, парамагнетиков, ферромагнетиков.

Описывает изменения происходящие
  внутри диамагнетиков, парамагнетиков, ферромагнетиков при помещении их в
  магнитное поле

Вопросы
1.Как проявляются магнитные
свойства
·
диамагнетиков
·
парамагнетиков
·
ферромагнетиков
2.Какие изменения происходят внутри

·
диамагнетиков
·
парамагнетиков
·
ферромагнетиков
при помещении их в магнитное поле
Формативное оценивание №3

Цель
  обучения

10.4.1.3 -
  описывать современные области использования магнитных материалов (неодимовые
  магниты, датчики, сейсмографы, металлоискатели) и обсуждать тенденции их
  применения;

Навыки

Критерии
  оценивания

Понимание
  Применение

Описывает устройство на основе
  применения магнитных свойств веществ.

Отражает в сообщении современные
  области применения данных устройств

 Работа
в группах
Задание:1.Подготовить
сообщение
1
группа: «Использование неодимовых
магнитов.»
Предлагаемые
интернет-ресурсы:
1. Теоретический материал
Приложение 1.http://standart-magnit.ru/news/primenenie/
2. Видео https://www.youtube.com/watch?v=zrRseUHtRTg
2 группа: Датчики магнитного
поля
Предлагаемые
интернет-ресурсы:
1. Теоретический материал http://docplayer.ru/44587840-5-datchiki-obshchiy-obzor-datchiki-magnitnogo-polya-osnovy-funkcionirovaniya-diskretnye-datchiki-holla-5-1.html
2.Видео https://www.youtube.com/watch?v=VL7zIL9ZLlk
3 группа: сейсмограф,
основанный  на электромагнитных явлениях.
Предлагаемые
интернет-ресурсы:
1.Теоретический материал
Приложение 2 http://biofile.ru/geo/23299.html
2.Видео https://www.youtube.com/watch?v=Q3zAqpA6SM0

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Формативное оценивание.docx

alt: Раздел 10.4А

alt: Формативное оценивание №3

title: Формативное оценивание


extracted_text:
Конструкт
№3
Класс: 3
Тема урока: Виды предложений
по интонации
УМК:
Школа
России
Цель: формирование умения определять вид предложения по интонации в
процессе выполнения практических упражнений
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных
ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию, использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов, умение осуществлять логические действия анализа и
сравнения, готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение базовыми
предметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся знают
виды предложений по цели высказывания, по интонации, умеют определять вид
предложений по цели высказывания, по интонации
Задачи:

Воспитательные: воспитывать
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных ситуаций
Развивающие: развивать умение
принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию, использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов,
умение осуществлять логические действия анализа и сравнения, готовность слушать
собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами
Образовательные: познакомить
обучающихся с тем, какие бывают виды предложений по цели высказывания, по
интонации, научить определять вид предложений по цели высказывания, по
интонации
Принципы воспитания
Создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъема
Формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы обучения
Принцип сознательной активности
Принцип наглядности
Принцип прочности
Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта
детей: педагогическое требование
Методы стимулирования и коррекции действий
в отношении детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха,
поощрение и порицание
Методы
обучения:
Методы
получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
Демонстрационные:
Мультимедийная презентация "Виды предложений по интонации", видеоролик
"Виды предложений по интонации",
Индивидуальные:
учебник, тетрадь, пенал, кластер
"Виды предложений по интонации", рефлексия "Лист
размышлений"
Тип
урока: открытие
нового знания
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный этап(2 мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (8 мин.)
3.
Решение проблемы (8 мин.)
4.
Первичное закрепление (7 мин.)
5.
Самостоятельная работа (10 мин.)
6.
Рефлексия учебной деятельности (5 мин.)
Итого: 40 мин.
Использованная литература:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. — Текст : электронный // РЕЕСТР :
[сайт]. — URL:
https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniia-1.
3.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"".
4.
Рабочая программа учебного
предмета "Русский язык" для обучающихся 1-4 классов МАОУ
"Средняя общеобразовательная школа №20": рассмотрено
на педагогическом совете / протокол № 12 от «30» 08   2023 г. – 157 с. –
Текст: непосредственный
5.
Канакина, В. П. Учебник. Русский
язык. 1 часть / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 14-е изд. — Москва :
Просвещение, 2023. — 165 c. — Текст : непосредственный
Макет
доски

Мультимедийная презентация

Дата.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Задача этапа урока

Методы обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Организационно-мотивационный
  этап

Смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на
  предстоящую деятельность. Проверить готовность к уроку.

Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Здравствуйте, ребята, меня зовут
  Ксения Александровна, сегодня урок русского языка у вас проведу я.
- Проверим
  готовность к уроку: у вас на партах должны лежать пенал с письменными
  принадлежностями, учебник, тетрадь, дневник.
-
  У кого все готово встаньте красиво у своих мест.  Для того, чтобы
  настроиться на урок, я предлагаю выполнить интересное упражнение, которое
  называется "Нос - пол - потолок". Знаете ли вы это упражнение?
-
  Если я говорю "нос", то мы показываем на нос, если я говорю
  "пол", то мы показываем на пол, ну а если я говорю
  "потолок", то мы с вами показываем на потолок.
-
  Кто понял, что мы сейчас будем делать? ..., скажи, пожалуйста, еще раз, что
  мы будем делать?
-
  Отлично, предлагаю начать. Будьте внимательными, я могу вас путать.
- Молодцы. Вы очень внимательные. А
  сейчас сядут тихо на свои места девочки и еще тише сядут мальчики.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  готовность к уроку

Выполняют
  упражнение "Нос-пол-потолок"

Ф

-

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

Актуализировать
  знания обучающихся по изученной теме.
Подвести детей к теме урока. Сформулировать цель
  урока.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Прежде чем мы
  приступим к теме сегодняшнего урока, предлагаю вспомнить то, что мы изучили
  на прошлом уроке.
-
  Как звучала тема прошлого урока? Виды предложений по цели высказывания.
-
  Какие бывают предложения по цели высказывания? Повествовательные,
  вопросительные и побудительные.
*Если обучающиеся затрудняются при ответах на вопрос,
  им разрешено воспользоваться кластером с прошлого урока
-
  Какая цель высказывания у повествовательных предложений? Сообщить,
  повествовать.
-
  Какая цель высказывания у вопросительных предложений? Узнать, спросить.
-
  Какая цель высказывания у побудительных предложений? Приказать, побудить к
  действию.
-
  Молодцы, я вижу, что вы помните материал прошлого урока.
-
  Предлагаю выполнить упражнение, которое поможет вспомнить, как определять вид
  предложения по цели высказывания.
-
  Сейчас на слайде вы увидите предложения. Мы будем его читать и вместе
  определять его вид по цели высказывания.

-
  ..., прочитай 1 предложение. Какое оно по цели высказывания? Почему? Молодцы.
-
  ..., прочитай 2 предложение. Какое оно по цели высказывания? Почему? Верно,
  это побудительное предложение, его цель побудить к действию.
-
  ..., прочитай 3 предложение. Какое оно по цели высказывания? Почему?
  Молодцы,  это побудительное предложение, его цель побудить к действию.
-
  ..., прочитай 4 предложение. Какое оно по цели высказывания? Почему? Вы
  правы, это вопросительное предложение, его цель узнать, спросить.
-
  ..., прочитай 5 предложение. Какое оно по цели высказывания? Почему? Молодцы.
  Это повествовательное предложение, в нем повествуется о том, что кто-то любит
  весну в начале мая.
-
  Мы справились с вами с заданием. Я вижу. что вы хорошо умеете определять вид
  предложения по цели высказывания.
-
  Сегодня мы с вами узнаем другие виды предложений. Для того, чтобы узнать, как
  будет звучать тема сегодняшнего урока, я предлагаю обратить внимание на
  слайд.
интонации по предложений Виды
-
  Посмотрите, слова в теме перемешаны. Кто хочет попробовать восстановить
  порядок слов в предложении? Как будет звучать тема?
-
  Вы правы. Тема урока:  виды предложений по интонации
-
  Для того, чтобы изучить эту тему, нам нужно составить цель урока. Для этого я
  предлагаю продолжить фразу: узнать...
-
  Как вы думаете, как будет звучать цель урока? Молодцы. Цель: узнать, какие
  бывают предложения по интонации.
-
  Мы с вами сформулировали цель урока, предлагаю перейти к ее достижению.

Отвечают
  на вопросы учителя по теме прошлого урока.

Слушают
  инструкцию учителя.

Читают
  предложения и определяют его вид по цели высказывания

Формулируют
  тему урока.

Формулируют
  цель урока.

Ф

Мультимедийная
  презентация, кластер "Виды предложений по цели высказывания"

ОК СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
  готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными
  понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают виды предложений по цели высказывания, умеют определять вид предложений
  по цели высказывания

3.        Решение
  проблемы

Организовать
  деятельность, направленную на знакомство обучающихся с темой урока.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Для того, чтобы достичь этой цели, я предлагаю
  посмотреть видеоролик. Во время просмотра, вы будете заполнять кластер.
https://yandex.ru/video/preview/3925149126790097486

- В маленьких ячейках вам будет необходимо записать
  вид предложений по интонации, а в большой ячейке написать, как произносятся
  такие предложения.
- Предлагаю начать просмотр.
- Даю вам минуту для того, чтобы дописать, если что-то
  не дописали. Отлично. Сейчас я предлагаю выйти к документ-камере ... и
  представить свой кластер классу, остальные внимательно слушают и проверяют,
  так ли у них получилось.
- Молодец. У всех так получилось? Молодцы.
- Какие предложения бывают по интонации? Как
  произносятся восклицательные предложения? Невосклицательные?
- Какой знак ставится в конце восклицательного
  предложения? Все верно, восклицательный знак.
- А в конце невосклицательного предложения? Точка.
- Молодцы. Мы с вами узнали, какие бывают предложения
  по интонации.

Слушают
  инструкцию учителя.

Смотрят
  видеоролик и заполняют кластер.
Представляют
  полученные результаты, проверяют работу.

Отвечают на
  вопросы по содержанию видеоролика.

Ф
П

Видеоролик
  "Виды предложений по интонации", кластер "Виды предложений по
  цели высказывания"

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют использование знаково-символических средств представления
  информации для создания моделей изучаемых объектов, умение осуществлять
  логические действия анализа и сравнения, готовность слушать собеседника и
  вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями, отражающими
  существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают виды предложений по интонации, умеют определять вид предложений по
  интонации

4. Первичное
  закрепление

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых
  способов, приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и
  знания в работе.Способствовать тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод
  о том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех каждого ребёнка.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Для того, чтобы научиться определять вид предложения по интонации, предлагаю
  выполнить несколько упражнений.
-
  Откройте свои тетради и запишите сегодняшнюю дату и классная работа. Запишите
  в строке ниже "Упражнение 29"
-
  Откройте учебник на 21 странице. Найдите 29 упражнение.

-
  Послушайте стихотворение.
*учитель
  читает стихотворение.
-
  Ребята, скажите, каким чувством наполнены эти строки? Какое по интонации 1
  предложение? 2? 3? Почему вы так считаете?
-
  Все верно. ..., прочитай задание под второй точкой. Даю вам 3 минуты для
  того, чтобы списать стихотворение себе в тетрадь.
-
  Я вижу, что все списали.
-
  Мы с вами потренировались определять вид предложения по интонации.

Записывают в
  тетрадь дату и классная работа.

Слушают
  стихотворение.
Отвечают на
  вопросы учителя. Определяют вид предложения по интонации.

Ф
И

Учебник,
  тетрадь, пенал

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
  их спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
  осуществлять логические действия анализа и сравнения, готовность слушать
  собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями, отражающими
  существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают виды предложений по интонации, умеют определять вид предложений по
  интонации

5.
  Самостоятельная работа.

Организовать
  самостоятельную работу, направленную на отработку полученных умений.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Для того, чтобы отработать полученные
  знания, предлагаю выполнить еще одно упражнение.

- Найдите в учебнике 30 упражнение.
- ..., прочитай задание сверху и под
  точкой. Остальные внимательно слушают.
- Предлагаю самостоятельно выполнить это
  упражнение. Сначала вам необходимо списать стихотворение, вставляя
  пропущенные буквы, затем вам нужно определить вид каждого предложения по
  интонации. После каждого предложения карандашом подписать его вид по
  интонации.
- На работу я вам даю 5 минут, время
  пошло. Время вышло.
- Я вижу, что все закончили, предлагаю
  проверить.
-..., прочитай 1 предложение, назови его
  вид по интонации и расскажи, какие буквы вставила в слова и почему. Остальные
  внимательно слушают и проверяют, так ли у них получилось.
-..., прочитай 2 предложение, назови его
  вид по интонации и расскажи, какие буквы вставила в слова и почему.
-..., прочитай 3 предложение, назови его
  вид по интонации и расскажи, какие буквы вставила в слова и почему.
- Ребята, вы большие молодцы. Мы с вами
  отработали полученные знания, я вижу, что вы все хорошо научились определять
  вид предложения по  интонации.

Читают
  задание.

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  упражнение.

Проверяют
  работу. Называют вид предложений и объясняют правильное написание слов с
  пропущенными буквами.

Ф
И

Учебник, тетрадь, пенал

ОК СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
  осуществлять логические действия анализа и сравнения, готовность слушать
  собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями,
  отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  умеют определять вид предложенийпо интонации

6.
  Рефлексия учебной деятельности

Организовать
самооценку
  результатов деятельности.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Наш урок подходит к концу. Как звучала
  тема сегодняшнего урока? Цель? Достигли ли мы цели? При помощи чего?
- Для того, чтобы оценить свою работу на
  уроке, я предлагаю заполнить вот такой "лист размышлений".

- ..., прочитай, что нам нужно в него
  записать? Ребята, что вы сегодня узнали, вспомнили? Что у вас получилось
  сделать за сегодняшний урок?  Какие задания вы выполняли?
- Даю вам 1 минуту, чтобы записать все
  то, что мы сейчас проговорили и может быть записать то, что вы выделили
  именно для себя, но не сказали об этом.
- Я вижу, что все закончили эту работу.
  Ребята, я благодарю вас за урок и надеюсь, что он прошел не зря.
-
  Наш урок окончен. До свидания.

Вспоминают
  тему и цель урока.

Делают
  вывод по уроку

Знакомятся
  с листом размышлений

Отвечают
  на вопросы учителя.

Слушают
  учителя и прощаются с ним.

Ф
И

Рефлексия
  "Лист размышлений"

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

file_name: 3. Виды предложений по интонации.docx

alt: Конструкт №3 Класс: 3 Тема урока:

alt: Организационно-мотивационный этап (2 мин

alt: Дидактические средства, интерактивное оборудованиеФорма контроля, взаимоконтроля и самоконтроляПланируемые результаты 1

alt: Здравствуйте, ребята, меня зовут

alt: Я вижу, что все закончили эту работу

intro: Конструкт урока русского языка в 3 классе по разделу синтаксис

title: Виды предложений по интонации, 3 класс


extracted_text:
Внеклассная
работа
Математический лабиринт
Цель:

сплочение
     классного коллектива, развитие речи, кругозора учащихся;
развитие
     навыков устного счёта, внимания, абстрактного мышления, развитие логики;
повышение
     интереса к математике.

Оборудование:

для участников -
     эмблемы у каждой команды, ручки
для
     ведущего -
     плакаты:

"Математику
      уже затем следует учить, что она ум в порядок приводит"
      (М.В.Ломоносов).
"Математика
      дисциплинирует ум, приучает к логическому мышлению" (М.И.Калинин).
"Математика
      - это язык, на котором говорят все точные науки". (
      Н.И.Лобачевский).
"Математика
      - царица всех наук"

карточки с
     заданиями.

Ход занятия
1. Звучит фонограмма песни  Шаинского "Дважды два
четыре".
Под музыку 5 команды (по 3 человека) входят в класс.
Жюри - учителя, гости.
- Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас состоится
Математический лабиринт, посвящённый неделе математики - царице всех наук.
Соревнуются 5 команд 3-х классов.

Мы будем состязаться, в умении логически мыслить, применять
смекалку и свои знания по математике. Будет много интересных и весёлых заданий.
2. Представление команд.
Команда 3 "А" класса.
Капитан: Мы команда:
Все: "Эврика"!
Капитан: Наш девиз:
Все: Пришёл, увидел и решил!
Обращение к жюри:
Команда 3 "Б" класса.
Капитан: Наша команда:
Все: "Мыслители"!
Капитан: Наш девиз:
Все:
3. Конкурс "РАЗМИНКА".
- Отгадайте, о каких числах идёт речь.
1.
Маленькая,
хвостатенькая,
Не лает, не кусает,
А из класса в не пускает? (2).
2. Если самое большое двузначное число перевернуть, то
получится: (66).
3.
Что
за цифра - акробатка?
Если на голову встанет.
Ровно на 3 меньше станет? (9).
4.
Два
кольца, но без конца,
Если я перевернусь,
То совсем не изменюсь. (8).
5.
То
ли цифра, то ли вилка,
То
ли двух дорог развилка
В
ученической тетради
Знаю
точно – все ей рады (4)
4. Конкурс "ПРОЧИТАЙ НАЗВАНИЕ СТРАНЫ".
- Купцы, какой страны называли цену товара, взяв друг друга за
руки и нажимая на определённые суставы пальцев? Не оттуда ли пошли слова
"ударить по рукам", означавшие заключавшие заключение торговой сделки?
(КИТАЙ).

0

2

5

14

30

50

64

83

100

И

Н

Л

К

П

Й

Т

В

А

54 : 6 + 45 :
     9
72 : 8 - 36 :
     4
100 - 32 : 8
     * 9
90 - 63 : 9 +
     17
84 - 28 : 4 *
     5 + 1

- В какой стране применяли впервые "0" 1500 лет тому
назад? (ИНДИЯ)

0

2

5

14

30

50

64

83

100

И

Н

Л

Н

П

Й

Д

В

Я

72 : 8 - 36 :
     4
54 : 6 + 45 :
     9
100 - 32 : 8
     · 9
84 - 28 : 4 *
     5 - 49
90 - 63 : 9 +
     17

5. Конкурс для болельщиков
1. Росло 4 березы. На каждой березе по 4 большие ветки. На
каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке по 4 шишки.
Сколько всего шишек? (0, шишки на березах не растут)
2. Одно яйцо варится 5 минут, а сколько варятся 6 яиц? (5 минут)
3. На одной руке 5 пальцев, на двух руках 10 пальцев. Сколько
пальцев на 10 руках? (50 пальцев)
4. На одной ноге петух весит 3 кг. А сколько он весит на двух
ногах? (3 кг)
5. Сколько концов у одной палочки? А у двух с половиной? (6
концов)
6. Горели 7 свечей, 2 погасли. Сколько свечей осталось? (2)
7. Назовите все арифметические действия. (сложение, вычитание,
деление, умножение)
8. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (2)
9. Шла старуха в Москву. Ей навстречу 3 старика. Сколько человек
шло в Москву? (1 старуха)
10. Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала 5 км. Какое
расстояние проехал кучер? (5 км)
(Очки, которые заработали болельщики засчитываются своей
команде)
6. Конкурс "СОСЧИТАЙ ТРЕУГОЛЬНИКИ".
Знает
даже и дошкольник,
Что такое треугольник.
Но совсем другое дело -
Быстро, точно и умело
Треугольники считать.
Например, в фигуре этой
Сколько разных? Рассмотри!
Всё внимательно исследуй
И по краю, и внутри!(12)

7. Конкурс КАПИТАНОВ
"Семь раз отмерь, один раз отрежь".
Данную фигуру нужно разрезать на две равные части так, чтобы при
наложении они совпали.

Ответ:
1 вариант

2 вариант

(Если капитаны не смогут выполнить задание, то могут попросить
помощь у команды - тогда заработанное очко будет меньше).
8. Конкурс "Математическая пословица".
9. Задание Пословица
Прочитать старую русскую пословицу. Выдаются карточки
болельщикам.

(Ответ: Злой собаке много надо)
10. Конкурс "ФИЛОЛОГОВ" (домашнее
задание)
Участники конкурса говорят по - очереди пословицы, поговорки
содержащие числа, математические термины. Побеждает та команда, которая
последняя говорит пословицу или поговорку.

Семеро одного
     не ждут.
Один в поле
     не воин.
Семь раз
     отмерь - один отрежь.
Старый друг
     лучше новых двух. И т. д.

11. Конкурс Ребусы
.
13. Задание БОЛЕЛЬЩИКАМ (Загадки)
Я буду загадывать загадки. Первый отгадавший получает фишку -
очко для своей команды.
1.
Он
давно знакомый мой,
Каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад.
Как зовут его? (квадрат)
2.
Ты на меня, ты на него,
На всех на нас он смотрит.
У нас всего, у нас всего,
У нас всего по три.
Три стороны, и три угла,
И столько же вершин.
И трижды трудные дела
Мы трижды совершим.
Всё
в нашем городе - друзья,
Дружнее не сыскать
Мы фигур семья,
Нас каждый должен знать. (треугольник)
3.
Проживают
в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают всё на свете. (цифры)
4.
Число
я - меньше десяти,
Тебе легко меня найти,
Но если букве Я прикажешь рядом встать,
Я - все: отец, и ты, и дедушка, и мать. (7, семья.)
5.
Арифметический
я знак,
В задачнике меня найдёшь во многих строчках.
Лишь 0 ты вставишь, зная как,
И я - географическая точка. (Плюс - полюс)
Итог:
Мы
закончили игру,
Но праздник продолжается.
Жюри объявит нам итоги
Когда посовещается.
Звучит песня "Дважды два четыре".
Слово жюри.

file_name: Математический лабиринт.docx

alt: Все: 3 . Конкурс "РАЗМИНКА"

alt: Лишь 0 ты вставишь, зная как,

intro: Занимательные задания на смекалку и логику

tags: соревнования

title: Соревнование для групп обучающихся по математике на Неделе математики для 3 класса


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774058


extracted_text:
My family
I
can’t but agree that the love of a family is life’s greatest blessing. My
family is my fortress, my treasure and my happiness. My family is (large,
small….)
My
dad’s name is……….He is very hardworking., clever and caring. He is head of our
household. I love and respect him very much (and I want to be like him). My dad
likes to ( read and watch news). Besides, he fond of (rafting,
camping……).
My
mother’s name is …….She is….(profession). She does all the work about
the house. Her cooking is very tasty. My mom is supportive and loving and
always finds time to help me or give advice. In her free time she loves (reading
books, watching movies….). Moreover, my mom is a very hospitable person. We
often invite guests and have fun together.
My
sister’s name is…..She has (…..her appearance…..). I find her very
pretty. She’s got many hobbies: (cooking, swimming, music…..)
My
brother’s name is ……I always turn him for advice and he is always there to help
me out. He is very friendly and sociable. He is fond of (….his hobbies….).
All
in all, everyone in my family is my best friend. We always help and support
each other. Both of my parents are understanding, kind and patient. On our
weekends we often (go to the country….your activities….).
In
the conclusion, I would like to quote Thomas Jefferson who once said, “The
happiest moments of my life have been the few which I have passed at home in
the bosom of my family.” I absolutely agree with this statement. As far as I am
concerned, I also appreciate every minute of my life spent in the circle of my
family.

file_name: my family topic.docx

title: Топик My family  (Spotlight 10)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
ЗАДАЧИ
И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УГОДИЙ. УСТАНОВЛЕНИЕ СОСТАВА И СТРУКТУРЫ УГОДИЙ,
РЕЖИМА И УСЛОВИЙ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. ПОНЯТИЕ, ВИДЫ, ЗАДАЧИ ТРАНСФОРМАЦИИ ЗЕМЕЛЬ,
УЛУЧШЕНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ УГОДИЙ
Цель организации угодий и севооборотов
– повышение эффективности использования сельскохозяйственных угодий организации
с учетом выполнения требований экологии и охраны природы.
     Содержание организации угодий
предусматривает оптимизацию структуры земельных угодий и рациональное
размещение их в пространстве на принципах рационального природопользования и с
учетом природных факторов и местных особенностей. При таком подходе к
организации угодий обеспечивается создание (формирование) природоохранного
агроэкологического каркаса в виде водоохранных, рекреационных,
санитарно-гигиенических и защитных буферных зон, контуров из
лугово-травянистой, древесно-кустарниковой растительности, сеяных многолетних
трав.
Земельные угодья
– участки земли, систематически используемые или пригодные к использованию для
определенных хозяйственных целей и различающиеся по своим
естественно-историческим признакам.
Сельскохозяйственные угодья:
пашня, многолетние насаждения, залежи, сенокосы, пастбища.
Несельскохозяйственные угодья:
лесные площади, древесно-кустарниковые насаждения, болота, под водой, под
дорогами, под постройками, прочие земли, не используемыми в сельском
хозяйстве.
Пашня – земельные
участки, систематически обрабатываемые и используемые под посевы
сельскохозяйственных культур. Междурядья садов и других многолетних насаждений,
временно используемые под посевы сельскохозяйственных культур в площадь пашни,
не включаются, а учитываются в составе многолетних насаждений.
Многолетние насаждения
– земельные участки, занятые искусственно созданными древесными, кустарниковыми
насаждениями, способными давать урожай. В общей их площади отдельно учитываются
площади садов, виноградников, ягодников плодопитомников. Площади, занятые
дорогами и лесными полосами, в состав многолетних насаждений не входят и учитываются
в соответствующих видах угодий.
Залежи – земли которые
ранее распахивались, но более года не используются для посева
сельскохозяйственных культур и не используются под пар.
Сенокосы – участки,
покрытые многолетней травяной растительностью, систематически используемые под
сенокос. В зависимости от естественных свойств сенокосы подразделяются на
заливные, суходольные и заболоченные. Из общей площади заливных и суходольных
сенокосов выделяют улучшенные сенокосы. В зависимости от объема и характера проведенных
мероприятий они подразделяются на сенокосы коренного и поверхностного
улучшения.
Пастбища – земли, покрытые
многолетней растительностью и систематически используемые для выпаса скота, не
пригодные для сенокошения и не являющиеся залежью. В составе пастбищ
учитываются площади подкормочных и карантинных площадок, а также участки
скотопрогонов, где животные могут собирать корм. Пастбища подразделяются на
суходольные и заболоченные, из суходольных отдельно выделяются долголетние
пастбища.
Лесные площади
– участки, покрытые лесом, включая вырубки, гари и погубленные лесные
насаждения, необлесившиеся лесосеки, пустыри, лесные питомники.
Среди древесно-кустарниковых насаждений
отдельно учитывают:
·
участки,
не входящие в Государственный лесной фонд, занятые полезащитными лесными
полосами или озеленительными древесно-кустарниковыми насаждениями, деревьями
или группами деревьев на землях сельскохозяйственной организации;
·
защитными
насаждениями на полосах отвода автомобильных и железных дорог и каналов;
озеленительные насаждения в городах и населенных пунктах;
·
деревья
на приусадебных и дачных участках.
К лесным полосам относят:
·
полезащитные
лесные полосы для предотвращения эрозии почв;
·
садозащитные
полосы;
·
приовражные
и прибалочные лесные полосы;
·
овражные
насаждения;
·
прибрежные
лесные насаждения;
Болота – избыточно
увлажненные участки земли с наличием на поверхности разложившихся остатков в
виде торфа. Различают: верховые болота, переходные болота и низинные болота.
Переходные болота занимают промежуточное положение между верховыми и низинными,
увлажняемые как за счет атмосферных осадков, так и за счет грунтовых вод.
Земли под водой
– земли, занятые естественными и искусственными водоемами.
Нарушенные земли
– почвенный покров поврежден или полностью уничтожен при разработке полезных
ископаемых, проведении геологоразведочных, строительных и других работ.
Среди «прочих» земель, не используемых в
сельском хозяйстве, выделяют:
·
развеваемые
пески, лишенные растительности;
·
овраги;

·
ледники;

·
земли,
занятые оползнями, осыпями, глинистыми и щебенистыми поверхностями и
галечниками;
При организации угодий и севооборотов
необходимо соблюдать экологические требования, так как в противном случае будет
снижаться плодородие почв, развиваться процессы эрозии и деградации.
     При установлении состава и площадей
угодий используются данные комплексного обследования территории организации,
где выявлены возможности и отобраны участки для освоения и улучшения, намечены
мероприятия по вовлечению в сельскохозяйственное использование новых земель,
защите почвы от эрозии, определены природоохранные объекты, участки с особым
режимом использования.
     Уточняются площади угодий в
соответствии с установленной организационно-производственной структурой
сельскохозяйственной организации, количеством, размещением производственных
подразделений, размещением животноводческих комплексов и ферм, наличием
трудоспособных и другими факторами.
     Установление площадей угодий начинают
с тех угодий, для которых требуются специальные природные условия, например,
многолетние насаждения. Общая площадь пашни устанавливается с учетом возможного
освоения новых земель, правильного размещения границ пахотных массивов и
выделения участков пашни под залужение и залесение (водотоки, балки, эродированные
участки, крутые склоны), защитные лесополосы, дороги, противоэрозионные
гидротехнические сооружения, микрозаповедники.
     Площадь пашни определяется в увязке с
заданием на проектирование. Определенные в задании площади уточняются с учетом
специализации и размещения животноводческих ферм и производственных
подразделений. Например, в подразделениях, где размещаются свиноводческие
фермы, площадь пашни устанавливается с учетом максимального использования
пахотнопригодных земель, и наоборот, где эффективно пастбищное содержание
скота, сохраняются продуктивные естественные пастбища.
     При установлении площади пашни надо
стремиться к созданию крупных компактных массивов, к ликвидации изломанности
границ, вклинивания, вкрапливания, располагать границы массивов с учетом
рельефа. Выводу из пашни подлежат замкнутые понижения, а также днища балок. Это
позволит уменьшить поверхностный сток, переведя его во внутрипочвенный. Таким
образом, некоторая часть влаги в почве будет использована для повышения урожайности
сельскохозяйственных культур.
     Площадь пастбищ устанавливается с
учетом их наличия, продуктивности и потребности в зеленом корме. Под пастбища
выделяются, естественные кормовые угодья, расположенные вблизи – не более 2 км
от животноводческих комплексов и ферм, источников орошения и имеющих спокойный
рельеф.
     В Краснодарском крае преобладает
стойловое содержание скота, поэтому пастбища используются для выпаса скота
граждан, проживающих в населенном пункте.
Площадь сенокосов устанавливается исходя
из наличия пригодных для сенокошения земель, их продуктивности потребности в
сене с учетом целесообразности включения трав на сено в севообороты с целью
соблюдения рационального чередования культур. Площадь трав на пашне
определяется планируемой структурой посевных площадей. Одновременно учитывается
возможность получения сена с пастбищ при использовании их в порядке
пастбищеоборота (20-25 % от площади пастбищ).
     При проектировании уточняются
расчетные площади под защитными лесными полосами на пашне и кормовых угодьях.
Система защитных лесных насаждений, включает полезащитные, водорегулирующие,
приовражные и прибалочные лесные полосы, насаждения на овражно-балочных землях,
песках, пастбищах, лесные полосы по берегам рек, вокруг прудов и водоемов,
размещается в соответствии с требованиями защиты природной среды и почв от
эрозии, экономного расходования сельскохозяйственных угодий.
     С точки зрения организации и
технологии проектирования защитные лесные насаждения можно разделить на две
группы. К первой относят те, которые проектируют в процессе организации угодий:
участки сплошного облесения, прибалочные и приовражные лесные полосы,
насаждения вокруг населенных пунктов, отдельно расположенных производственных
центров, прудов и водоемов, вдоль внутрихозяйственных магистральных дорог и
каналов. Основная особенность этой группы – их размещение, главным образом, на
непахотнопригодных землях. Во вторую группу входят защитные лесные насаждения,
проектируемые в процессе внутреннего устройства территории сельскохозяйственных
угодий – пашни, многолетних насаждений, кормовых угодий – ветроломные и
водорегулирующие лесные полосы.
     В площадь деградированных угодий,
подлежащих изменению вида использования, входят переувлажненные микропонижения,
сильно – и средне эродированные земли. К загрязненным землям относятся полосы
вдоль автодорог районного значения. Ширина полос – 35 м – определена
интенсивностью движения от 2 до 5 тыс. автомашин в сутки.
Кроме того, к загрязненным землям возможно
отнесение полос вокруг химскладов, посадочных площадок сельхозавиации, нефтебаз
и животноводческих ферм. Необходимость отвода и ширина полос определяется при
полевом обследовании. Переход от фактического состава угодий к проектируемому
осуществляется путем трансформации земель.
Трансформация угодий
– перевод угодий из одного вида в другой, для повышения продуктивности земли,
улучшения условий организации сельскохозяйственного производства или защиты
почв от эрозии, основное правило – перевод малопродуктивных угодий в более
продуктивные.
     В организационно-хозяйственном
отношении трансформация может быть разделена на следующие группы:
·
перевод
угодий из менее интенсивных в более интенсивные с целью увеличения общей
площади сельскохозяйственного назначения, их отдельных видов и подвидов;
·
перевод
угодий из одного вида в другой с целью улучшения пространственных условий
землевладения и землепользования;
·
трансформация
угодий в связи с размещением объектов и сооружений, имеющих почвозащитное и
природоохранное назначение;
·
трансформация
угодий в связи с размещением объектов жилого, производственного, дорожного,
мелиоративного характера.
     Уменьшение площадей орошаемых и
осушенных земель, пашни, ценных многолетних плодовых насаждений и
виноградников, а также иных высокопродуктивных угодий, в том числе и перевод их
в менее продуктивные угодья, не допускается, за исключением случаев особой необходимости.

     Для повышения интенсивности
использования земель все пахотнопригодные, а также пригодные под сенокосы и
пастбища участки несельскохозяйственных угодий необходимо трансформировать в
пашню или кормовые угодья.
Задача трансформации
– устранение раздробленности, ликвидация мелкоконтурности, вклиниваний,
вкраплений и других недостатков.
     Крупные пастбищные и сенокосные
участки можно создавать путем трансформации в кормовые угодья мелких контуров
пашни, раскорчевки мелколесья, осушения заболоченных мест. Укрупнение мелких
контуров требует больших капитальных затрат, оно должно обосновываться
экономически и организационно в каждом конкретном случае и предусматриваться
при разработке проектов землеустройства и мелиорации. Особая необходимость
трансформации пашни в менее продуктивные, а также в несельскохозяйственные
угодья возникает по разным причинам. Перевод пашни в сенокос может быть вызван
необходимостью залужения вследствии сильной эродированности. Нуждаются в
облесении распаханные крутые склоны. Может расходоваться пашня за счет посадки
лесополос, прокладки дорог и по другим причинам, однако во всех случаях
необходимо изыскивать всевозможные резервы компенсации пашни. Такие резервы
возможны даже в районах очень высокой сельскохозяйственной освоенности.
Компенсация пашни здесь возможна за счет распашки пустырей, пастбищных
участков, лишних дорог, реконструкции лесных полос.
     Назначение трансформация угодий –
увеличение площади интенсивно используемых угодий, приведение их состава в соответствие
со специализацией организации, укрупнение массивов угодий и охрана природных
ландшафтов, при этом необходимо учитывать перспективы развития отраслей и
планируемые капитальные вложения.
     В условиях Краснодарского края
резервы для увеличения площади пашни ограничены. Это сравнительно мелкие, но
плодородные участки кормовых угодий, по
местоположению, рельефу, качеству почв
пригодные для включения в севооборот, участки, числящееся под постройками, но
фактически занятые строительным мусором, остатками фундамента, лесные полосы,
утратившие свою защитную роль, полевые дороги, потерявшие свое значение.

file_name: Лекция. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УГОДИЙ..docx

alt: ЛЕКЦИЯ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ


extracted_text:
Test 4
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
A certain king was in the habit of writing verses.
He thought highly of them. Since he was a king the people to whom he showed
them tried to praise them too. Once he showed his verses to a wise man. The
wise man didn't like them. It made the king very angry and he put the man into
prison. Some time passed and the king decided to set him free. The king invited
him to dinner and showed him his new verses. Then he asked the wise man what he
thought of them. The wise man turned to the king and said, "Send me back
to prison."
Вопросы:
1. Was the king wise?
2. Why did the wise man ask to send him back to
prison?
II. Поставьте вопрос к подчеркнутому
члену предложения.
The king thought
highly of his verses.
III. Раскройте скобки, употребив правильную глагольную форму.
One bright afternoon Major Brown (I — go) out for
his usual after-dinner walk. The major (2 — be) a little man, very energetic
and strong-looking. Some time before Major Brown (3 — retire) from the army and
now (4 — live) on a small pension. He (5 — be) a brave and successful solider
but he never (6 — like) being a military man. He (7 — take) a small house in London
and (8 — devote) the rest of his life to growing his favourite flowers –
pansies in his little garden.
As the major slowly (9 — walk) along a narrow
street he suddenly (10 — see) a most pleasant sight. A large, heavy man (11 —
push) before him a barrow full of pansies. The major pever (12 — see) such
beautiful flowers. He (13 — come) up to the man and (14 — begin) to talk to
him. At first he only (15 — want) to buy some of the pansies but finally he (16
— decide) to buy them all.
"I (17 — tell) you something, sir," (18—
say) the man and (19 — look) around. "If you (20 — interest) in such
things, you just get on to that wall," and the man (21 — point) to the
garden wall by which they (22 — stand). "The finest collection of yellow
pansies in England (23 — be) in that garden," whispered the man. How it
(24 — happen) no one ever (25 — know) but the fact (26 — be) that a second
later the major (27 — stand) on the garden wall. At the next moment he (28—
forget) everything. In the very centre of the garden he (29 — see) a large bed
of the most beautiful yellow pansies. But it (30— be) not the beauty of the
pansies that (31 – surprise) him. It (32 — be) something else: the pansies (33
— arrange) in gigantic capital letters which (34 — form) the sentence
"Death to Major Brown." An old man (35 — water) them. Brown (36 – look)
back at the road behind him. The man with the barrow (37 – disappear). Then he
(38 — look) again at the flowerbed that had the terrible words. The evening air
(39 – be) so still, the garden (40 — look) so quiet. Suddenly Major Brown (41 —
see) the watering can (42 — fall) from the old man's hand.
IV. Выберите правильный вариант.
1. Mother doesn't have much free time. Neither ...
.
a) do I, b) do I have, c) I do, d) I am.
2. It has been snowing all day. I wonder when ... .
a) will it stop, b) does it stop, c) it stops, d)
it will stop.
3. This is ... useful advice.
a) such, b) such a, c) so, d) so a.
4.1 have two rooms. One is a bedroom, and ... is a
sitting room.
a) other, b) the other, c) another, d) others.
5. He ... his hat to welcome us.
a) rose, b) has risen, c) raised, d) is rising.
6. I haven't the slightest idea of what I ... to do
in this situation.
a) could, b) ought, c) would, d) should.
7. They let their children ... different pets at
home.
a) keeps, b) keeping, c) keep, d) to keep.
8. You have to support your children, ... ?
a) have you, b) haven't you, c) do you, d) don't
you.
9. We all... mistakes when we are young.
a) do, b) make, c) did, d) made.
10. Something is wrong with the watch. Can you
repair ... ?
a) they, b) it, c) them, d) its.
11. She looks ... today.
a) happily, b) happy, c) nicely, d) beautifully.
12. I'll give the book back as soon as he ... it.
a) will want, b) want, c) wants, d) doesn't want.
13. When the phone rang I... a bath.
a) had, b) was having, c) had been having, d) have
been had.
14. Не ... whenever he goes
to the theatre.
a) is boring, b) has bored, c) bores, d) is bored.
15. If it ... rain, we'll have the party outside.
a) won't, b) wouldn't, c) doesn't, d) didn't.
16. When I arrived at the party, Tom ... home.
a) had already gone, b) has already gone, c) already
went, d) have already gone.
17. Is that the man ... yesterday?
a) you're met, b) met you, c) you met, d) has met
you
18. We couldn't find the cat... .
a) any, b) nowhere, c) anywhere, d) everywhere.
19. He won't let anyone ... his records.
a) to touch, b) to have touched, c) touch, d)
touching.
20. ... already dark outside.
a) There was, b) It was, c) There had been, d) It
had been.
V. Переведите на английский язык.
1. Что ты делаешь сегодня вечером?
2. Я опоздала на десять минут.
3. Кто из вас самый старший в семье?
4. Можно мне еще чаю?
5. Мы спросили, сколько времени нам потребуется, чтобы добраться
поездом до Ярославля.
VI. Выберите правильный ответ.
1. What is Humpty Dumpty?
a) a toy, b) an egg, c) an animal, d) a bird.
2. Where is the official residence of the Queen?
a) Chatham House, b) Regent Palace, c) Westminster
Palace, d) Buckingham Palace.
3. What is Benjamin Britten?
a) an architect, b) a composer, c) a writer, d) a
politician
4. What is the emblem of Wales?
a) Rose, b) Leek, c) Thistle, d) Shamrock.
5. What's the name of the Queen's eldest son? a)
Charles, b) Philip, c) Andrew, d) Edward.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Test 4.docx

alt: Test 4 Прочитайте текст и ответьте на вопросы

alt: You have to support your children,

title: Олимпиадные задания по английскому языку


file_name: Психологические особенности профессионального самоопределения подростков.docx


extracted_text:
Краевое
государственное казенное общеобразовательное учреждение,
реализующее
адаптированные основные образовательные программы «Школа-интернат № 11»

Конспект урока математики
в 4 классе
Тема: «Таблица умножения
числа 6»

Подготовила:
учитель начальных
классов Хмеловская Е.В.

р.п. Ванино
 2021 г.
Технологическая
карта урока математики в 4 классе

Тема. Таблица умножения
числа 6.
Цели урока: повторение и
закрепление табличных случаев умножения, совершенствование умения решать примеры.

Задачи.
Образовательные
1. Закрепление знания таблицы умножения
числа 6.
2. Повторение компонентов
умножения, отработка вычислительных навыков.
3.
Закрепление умения решать составную задачу.
Коррекционно-развивающие
1. Развивать общеинтеллектуальные умения и
навыки, корректировать отклонения в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы.
2. Способствовать
развитию мыслительных процессов, речи, внимания, памяти;
3. Развивать коммуникативные
навыки через работу в парах, оценку и самооценку деятельности.
Воспитательные
1. Формирование познавательного интереса к
математике.
2. Формирование навыков учебной
деятельности.
3. Воспитание положительной учебной
мотивации.
Тип
урока. Урок систематизации
знаний.
Формы работы обучающихся: фронтальная,
работа в парах, индивидуальная самостоятельная работа.
Необходимое техническое оборудование: ноутбук,
проектор, интерактивная доска, презентация, учебник, рабочая тетрадь на
печатной основе, тетради, раздаточный и наглядный материал.
Использованные технологии: ИКТ-технологии,
здоровьесберегающие, игровые.

Этап урока

Методы
  и приемы работы

Формы
  организации деятельности обучаю-щихся

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Формирование БУД

I.
  Самоопределение и актуализация знаний.

Устный
  счёт

Фронтально

-
  С добрым утром
Начат
  день.
Первым
  делом
Гоним
  лень.
На
  уроке не зевать,
А
  работать и считать!
Проверьте,
  чтобы у вас все было готово к уроку.

Давайте
  вспомним, таблицу умножения какого числа мы с вами сейчас изучаем? (6).
-
  Давайте повторим примеры из этой таблицы

-
  А сейчас поиграем в игру «Покажи быстро». Я задаю вопрос, вы стараетесь
  правильную карточку с ответом показать. В помощь вам на экране цифра 6 с
  подсказками.

-
  Шесть воробушков склевали по пять зернышек. Сколько всего зернышек склевали
  воробушки?
-
  Шесть белочек нашли по шесть шишек. Сколько всего шишек нашли белочки?
-
  У каждого ежика в норке было по шесть грибов. Ежиков я насчитал восемь.
  Сколько всего грибов было у ежиков?
-
  К шести зайчикам сегодня в гости придут столько же белочек. Сколько всего
  будет зверей?
-
  У Ирины было шесть яблок, мама купила Ирине еще столько же яблок. Сколько
  яблок стало у Ирины?
- какой
  получится ответ, если шесть умножить на семь;
- сколько
  будет шестью четыре;
- сколько
  будет шестью восемь;
- какой
  получится ответ, если шесть умножить на шесть;
- сколько
  получится, если шесть мы умножим на четыре;
- сколько
  будет шестью три;
- сколько
  будет шестью девять;
- сколько
  будет десять умножить на шесть;
- сколько
  будет, если семь мы умножим на шесть.

Проверяют
  свою готовность к уроку

Повторяют
  по таблице хором

Отвечают
  на вопросы учителя
Показывают
  карточки с числами

Л.I.1
К.I.1
К.I.2
Р.I.2
Р.I.4
П.I.9

Физминутка

Показ
  образца выполнения упражнения

Фронтально

 Выполняет
  физминутку вместе с обучающимися.
«Умножали, умножали,
Очень, очень мы устали
А теперь все дружно встали
Ручками похлопали,
Ножками потопали.
Сядем, глубоко вздохнём,
И опять считать начнём».

Выполняют
  движения за учителем

К.I.4

II.
  Постановка учебной задачи, целей урока.

Беседа
Обсуждение

Фронтально

- Сегодня нам нужно с вами
  продолжить работу с умножением.
Какую цель мы можем поставить? (закрепить
  знание таблицы умножения числа 6).
- Откройте тетради по математике, запишите дату, «классная работа».
Минутка чистописания (цифра 6)

Отвечают
  на вопросы учителя

Работают
  в тетради

П.I.1
К.I.4

III. Реализация выбранного проекта.

Работа
  в тетради

Обсуждение

Анализ

Фронтально

Выполняем задание в учебнике с.
  7:
- № 18 (составная задача)
- № 17 (примеры)
- № 13 (устно ответить на
  вопросы)

Решение
  составной задачи и примеров (по очереди у доски)

Обучающиеся
  2 варианта выполняют работу по карточкам

П.I.3
П.I.7
П.I.4
К.I.2

Зрительная
  гимнастика

Показ
  образца выполнения упражнения

Фронтально

Выполняет
  физминутку вместе с обучающимися.

Выполняют
  движения за учителем.

К.I.4

Работа
  в тетради

Обсуждение

Анализ

- РТ с. 60 № 1 (геометрический
  материал)
1)
  Соедините с помощью линейки снежинки (точки).
Какие
  линия получились? (ломаные)
Чем
  они похожи? (замкнутые ломаные)
Чем
  различаются? (состоят из 3 и 4 отрезков)
2)
  Измерьте их длины и сравните полученные результаты.

Обучающиеся
  2 варианта выполняют работу по карточкам

П.I.4

IV. Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Карточки,
использование
  фрагментов интерактивной презентации

Самостоятельная
  работа

Индивидуальная
  работа

-
  Каждый получает карточку с заданием закрасить окошки с ответами из таблицы
  умножения числа 6, в итоге должен получиться определенный рисунок.
-
  По очереди можно проверить свои знания таблицы умножения на интерактивном
  тренажере.

Работа
  по карточке

Проверка
  своих знаний с помощью интерактивного тренажера

П.I.9
Л.I.5

V. Этап рефлексии
  деятельности.

Анализ,
  беседа

Инструкция
  по выполнению Д/З

Фронтально

Беседа
  с обучающимися о проделанной работе, подведение итогов:
- Какую
  цель ставили на урок?
- Как
  называются числа при умножении?
- Кто
  доволен своей работой на уроке?
- Что
  больше запомнилось от урока?
- Что
  было самым трудным?
-
  Работали все сегодня активно, молодцы, старались. Все получают пятерки за
  работу на уроке!

- Д/З
  – карточки с
  индивидуальными заданиями

Вспоминают
  цель урока, анализируют, достигли ли её, оценивают свою работу.

Получают
  Д/З -карточки
  с индивидуальными заданиями в зависимости от сложности материала.

Р.I.4
К.I.6

Литература:
1. Методические рекомендации для учителя по курсу
математики с элементами информатики / С.А. Козлова - М. Баласс, 2011.
2. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида   для подготовительных, 1-4 классов
/ под
ред.
В.В. Воронковой М.: «Просвещение», 2011.
3. Рабочая программа по курсу математики.
4. Рабочая
тетрадь «Математика
4 класс» ч. 1, Т.В. Алышева - М. Просвещение, 2020.
5.
Учебник «Математика 4 класс» ч. 2, Т.В. Алышева - М. Просвещение, 2020.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Этап урока Методы и приемы работы

alt: Фронтально -

alt: Работа в тетради Обсуждение

преподавание

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока математики для обучающихся с ОВЗ "Таблица умножения числа 6"