extracted_text:
КОМИТЕТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ
государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Профессиональное училище № 13
имени дважды Героя Социалистического Труда
В.И. Штепо»

Учебно-методическая разработка занятия
Учебная дисциплина «Биология»
Тема
занятия: «Введение в генетику. Моногибридное скрещивание»

Работу подготовила:
Потапченко Н.Б.
преподаватель первой
 квалификационной категории
ГБПОУ «ПУ № 13»

Ганьшина Н.И.
Ганьшина
Н.И.

Апрель 2021 год
Г.Калач-на-Дону,
 Волгоградская
область

Краткая аннотация
урока:
 Девиз урока:
 В любых делах при
максимуме сложностей
Подход к проблеме
все-таки один:
Желанье – это
множество возможностей,
А нежеланье –
множество причин.

Э. Асадов

Тема
занятия: «Введение в генетику. Моногибридное скрещивание»
Курс:
1
Специальность: 09.02.03 «Программирование в
компьютерных системах»
Время
проведения: 2 академических часа ( 85минут )
Тип
занятия: исследовательская работа, практическое занятие.

 Вид
занятия: урок изучения нового;
 Изучение
и первичное закрепление новых знаний.
Активизация познавательной деятельности обучающихся на
занятиях     в   процессе   работы   с
наглядными пособиями   и дидактическим
материалом.
Актуальность
темы

Наследственность и изменчивость- два фундаментальных свойства живых организмов.
Генетика- изучает материальную природу наследственности и изменчивости,
закономерности их проявления на всех уровнях организации живого. Основоположником
является Г.Мендель, доказавший закономерный характер передачи генов при смене
поколений.

Общая генетика является теоретической основой генетики человека и медицинской
генетики.

Содержание

1.  Аннотация…………………………………………………………………….2
2.  Содержание…………………………………………………………………..3
3.  Введение……………………………………………………………………...4
4.  Основная
часть……..,…………………………………..………………..5-21
5.  Заключение……………………………………………………………........22
6.  Список
использованной литературы, других источников…………...23-24
7.  Приложения……………………………………………………………..25-35

Введение.
На уроках биологии мы впервые столкнулись
с такой темой, как «Генетика». Многим из группы эта тема показалась очень
интересной, но далеко не все смогли освоить ее в той мере, как им хотелось. В
биологии одними из самых трудных считаются генетические задачи. Почти каждая
генетическая задача в какой-то мере нестандартна. В связи с чем, решение
сопряжено также с временными затратами.
К тому же, в решении задач по генетике
важно знать: терминологию, условные обозначения, основные требования к
оформлению. Разнообразной информации, которую нужно применять при решении задач
очень много, и некоторым ученикам сложно это все запомнить, прослушав на уроке,
а также, прочитав текст учебника дома, что делают далеко не все. Вот и
получилось, что тема, в начале казавшаяся легкой и очень интересной, под конец
из-за недостатка знаний стала непонятной, особенно часть, касающаяся решения
задач.
В следствие этого необходимо разработать
методическое пособие, в котором будут кратко изложены основные тезисы,
обозначения и определения данной темы. Но так как в методическое пособие
придется поместить немаленькую часть текстовой информации, то принято решение
сделать это дополнительно в виде интеллект-карт – своеобразных схем, с
использованием структуры, исходящей от центра к краям, постепенно
разветвляющейся на более мелкие части. Таким образом, после прочтения большого
объема информации, для его запоминания или быстрого повторения будут
использованы схемы, с помощью которых можно сократить время, требующееся на
работу с данной темой.
Данным методическим пособием смогут
пользоваться как ученики, пропустившие занятия или не понявшие тему, так и
ученики, готовящиеся к экзаменам или олимпиадам, а также на олимпиадах. Именно
поэтому я выбрала такую тему.

Основная
часть.
 Цели
занятия:
Образовательные
(обучающие) цели:
·
Формирование у учащихся знаний о гибридологическом методе как основном методе
изучения наследственности, моногибридном скрещивании, законах единообразия
гибридов первого поколения и расщепления, правиле чистоты гамет, цитологических
основах закономерностей наследования при моногибридном скрещивании;
·
Формирование умений составлять схемы скрещивания при решении генетических
задач, использовать генетическую символику.
 Развивающие цели:
·
Развитие
мышления
– (аналитического) продолжить формирование умения выделять существенные
признаки и свойства, (синтезирующего) продолжить развитие умения устанавливать
единые, общие признаки и свойства целого,   (аналитико-синтезирующего) продолжить
развитие   делать обобщающие выводы, (абстрактного) развитие умений выделять
общие и существенные признаки, развитие умений применять знания на практике.
·
Развитие
умений профессиональной деятельности: умения работать в
нужном темпе –   писать,  чертить, конспектировать; развитие приемов наблюдения

·
Развитие
воли и самостоятельности: развитие   уверенности в своих
силах,   умения преодолевать трудности, добиваться намеченной цели, умения
владеть собой .

·
Развитие
познавательных умений:  формирование умений выделять главное,
составлять план,   вести конспект, наблюдать, делать опыты; развитие умений
частично-поисковой познавательной деятельности –постановка проблемы, выдвижение
гипотезы, ее решение .
·
Развитие
профессиональных умений: развитие умения нестандартно,
творчески подходить к решению самых разнообразных задач,  умения   оценивать
результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия .
·
Формирование
умения использовать полученные знания при выполнении задания;
·
Развитие
познавательных способностей и активности студентов, творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
·
Формирование
умения анализировать, выделять главное, обобщать.
Воспитательные
цели
·
Воспитать
 чувство   коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи.
·
Воспитать
чувство ответственности за  исполнительность, аккуратность,
·
Воспитать
чувство добросовестности .
·
Стремиться
воспитать   умение  управлять эмоциями.
·
Воспитывать
стремление к совершенствованию знаний.

·
Воспитать
стремление к физическому здоровью.
 С
целью овладения соответствующими компетенциями в результате  изучения данной
темы студент должен:
Знать:
-
предмет, цели и задачи генетики;
-
основные понятия генетики;
-
символьные обозначения, применяемые в генетике;
-
закономерности наследования признаков при моногибридном скрещивании;
-
анализирующее скрещивание.
Уметь:
-
применять генетическую терминологию при объяснении закономерностей
наследования признаков.
В
ходе изучения темы студенты овладевают следующими компетенциями

Общими
 компетенциями(ОК):
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
квалификации.
ОК
11. Быть готовым и брать на себя нравственные обязательства по отношению к
природе, обществу и человеку.
Оснащение
занятия:
Оборудование занятия:                                                           компьютер,
проектор, экран, презентация., рабочий лист, раздаточный материал
(терминологический диктант).
Программные
средства, с помощью которых создан дидактический материал – Microsoft Office
PowerPoint
Методы
и приемы:
-проблемное
обучение,
-обьяснительно-
иллюстративный метод
-групповые
технологии (метод малых групп)
-информационно-компьютерные
технологии (использование мультимедийной    слайд-презентации)

Технология проведения занятия (хронокарта)

№
  п/п

Структурные
  этапы занятия

Конкретные цели

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Материалы
  метод. обеспечения: контроля, наглядности, ТСО, инструкции

Время
  в мин.

2

3

4

5

5

6

I

Подготовительный этап
(10мин.)
1.
  Организационный момент

2. Постановка
  учебных целей и мотивация занятия.

Проверка
  внешнего вида студентов, заполнение журнала, создание рабочей обстановки

Акцентрирование
  внимания на значимости изучаемой темы

Проверка
  готовности к занятию, фиксация отсутствующих.

Постановка  целей
  занятия, сосредоточение внимания.

Приветствие
  преподавателя. Психологическая готовность студента к занятию. Проверяют
  готовность рабочего места к занятию.

Принятие и осмысление целей
  занятия, сосредоточение внимания.
Демонстрация слайдов по
  формулированию темы и целей занятия. Обращает внимание на актуальность темы.

Аппаратное
  обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Тесты по теме
  «Индивидуальное развитие организмов».

Презентация по теме занятия (Приложение
  2).
Слайды:
  «Актуальность», «Цели учебного занятия»

3'

15'- 20'

II

Основной этап
(50мин)
План изложения
  теоретического материала:
- Основные
  понятия генетики – генотип, фенотип, аллельные, неаллельные гены.
- Доминантные и
  рецессивные признаки у людей.
- Гомозиготные,
  гетерозиготные и гемизиготные организмы.
- Генетические
  закономерности, открытые Г. Менделем.
- Закон чистоты
  гамет.
- Закон
  наследственности: закон единообразия гибридов 1 поколения,
- закон
  расщепления.
- Менделирующие
  признаки человека. Особенности проявления законов Менделя.

Актуализация некоторых генетических
  понятий в ходе беседы.

Демонстрация слайдов.
  Актуализация опорных знаний по вопросам исходного уровня знаний в течение
  урока, наблюдает за работой, организует обсуждение.
Координация и
  оценка рассуждений студентов.
Излагает новый материал

Обеспечивает закрепления полученных
  знаний.
  Выявление полноты выполнения и понимания поставленных целей и задач, оценка
  результатов

Делают обоснование по заданным
  вопросам.

  Формулируют краткий и лаконичный ответ по вопросам опорных знаний в течение
  занятия.
Слушают, записывают

Излагает новый материал
Выполняют задания, предложенные на
  слайдах, делают записи в тетради

Формулировка ответа на проблемный
  вопрос.

Слайды «Г. Мендель – основоположник
  генетики»;
Слайд «Ученные-
  генетики»;
Слайд «Генетика
  –
наука о
  наследственности и изменчивости»
Слайд «Гибридологический метод»;

Слайд «Закономерности наследования
  признаков»;
Слайд «Гомозиготные, гетерозиготные
  и гемизиготные организмы»;
Слайд «Понятие о
  доминантности и рецессивности»;
Слайд «Понятие о генотипе,
  фенотипе»;
Слайд «Правило чистоты гамет»;
Слайд «I закон, или правило
  единообразия гибридов первого поколения»;
Слайд «II закон, или правило
  расщепления»
Слайд «Менделирующие признаки
  человека»
Слайд «Анализирующее скрещивание»

60'

III

Заключительный этап

 (20мин)

1.
  Резюме урока, общие выводы
2.
  Контроль усвоения знаний
3.
  Рефлексия результатов
обучения:
  - подведение итогов занятия:
  - ответы на возможные вопросы
-
  отмечаются лучшие обучающиеся

4.Домашнее
  задание.

5.Задание к самостоятельной работе

Выявление соответствия поставленных и достигнутых
  целей, оценка эффективности занятия.

Организация подготовки студентов к
  следующему занятию.

Организует работу по закреплению
  первичных знаний.
  Проведение фронтального опроса по изученной теме.
Оценивание ответов.
Оценка учебного занятия
  преподавателем.
Формулирует домашнее задание.

Проводит инструктаж по
  самостоятельной работе.
Объявляет
  задания.

Корректируют  свои знания.
  Участвуют в подведении итогов, анализируют занятие.

Отвечают на вопросы для закрепления
  знаний.

Записывают домашнее задание.
  Осмысление и уточнение полученного домашнего задания. Задают вопросы.

Вопросы для закрепления знаний
  (прилагаются).

Биология: учебник для студ. учреждений
  СПО / [Н.В. Чебышев, Г. Г. Гринева, и др.];
Заполнить таблицу
  «терминологический словарь».

5'

1-3'

1. Конспект
изучаемой темы (прилагается)
2.
Материалы методического обеспечения занятия:
2.
1. Вопросы актуализации опорных знаний (в течение занятия):
а)
актуализация опорных знаний по вопросам исходного контроля:
-
Кто является основоположником законов генетики?
-
Какой метод изучения наследственности разработал Г. Мендель?
-
Сколько генов отвечает за развитие одного признака?
-
Сколько из этих генов находится в половых клетках?
-
Что такое гаплоидный набор хромосом?
-
Сколько хромосом уходит в гамету, из каждой пары гомологичных хромосом при
мейозе?
б)
иллюстрированный материал:
2.2.
Презентация «Введение в генетику. Моногибридное скрещивание»
Слайды
«Грегор Мендель»;
Слайд
«Ученные- генетики»;
Слайд
«Генетика –
наука
о наследственности и изменчивости»
Слайд
«Гибридологический метод»;
Слайд
«Закономерности наследования признаков»;
Слайд
«Гомозиготные, гетерозиготные и гемизиготные организмы»;
Слайд
«Понятие о доминантности и рецессивности»;
Слайд
«Понятие о генотипе, фенотипе»;
Слайд
«Правило чистоты гамет»;
Слайд
«I закон, или правило единообразия гибридов первого поколения»;
Слайд
«II закон, или правило расщепления»
Слайд
«Менделирующие признаки человека»
Слайд
«Анализирующее скрещивание»
2.
3. Материалы методического обеспечения основного этапа занятия:
а)
презентация занятия (прилагается);
2.
4. Материалы контроля для заключительного этапа:
Вопросы
для закрепления знаний:
-
Что изучает генетика?
-
Что такое наследственность?
-
Что такое наследование?
-
Что такое изменчивость?
-
Какие методы используют в генетике?
-
В чем заключается сущность гибридологического метода? Возможно ли его
использование
у человека?
-
Дайте понятия ген, генотип, фенотип, гомозигота, гетерозигота, гемизигота.
-
Закономерности наследования при моногибридном скрещивании.
-
Понятие о доминантности и рецессивности, аллельных и неаллельных генах.
2. 5. Материалы к
самостоятельной работе студентов по теме занятия:
·
внеаудиторная
самостоятельная работа студентов:
-
Методические рекомендации к самостоятельной работе «Моногибридное скрещивание.
Законы Грегора Менделя»
·
 Заполнение словаря биологических
терминов
Содержание
темы занятия
План
1.
Основные понятия генетики – генотип, фенотип, аллельные, неаллельные гены.
2.
Доминантные и рецессивные признаки у людей.
3.
Гомозиготные, гетерозиготные и гемизиготные организмы.
4.
Генетические закономерности, открытые Г. Менделем.
5.
Закон чистоты гамет.
6.
Моногибридное скрещивание: закон единообразия гибридов 1 поколения,
7.
Закон расщепления.
8.
Менделирующие признаки человека. Особенности проявления законов Менделя.
Изложение нового
материала.
Человека
всегда волновал вопрос «Как передаются наследственные признаки?».  Многие
ученые объяснить передачу наследственных признаков не могли.
Еще
с глубокой древности человек начал подмечать, что потомство похоже на
родителей. Уже тогда люди старались  получать, например, телят от самой удойной
коровы, сеять семена растений, давших самый высокий урожай. Люди понимали, что
в потомках сочетаются признаки предков. Это нашло отражение даже в пословицах
«От худого семени не жди доброго племени». Но закономерности, по которым те или
иные признаки передаются потомкам оставались тайной. Среди ученых в середине XIX
века прочно утвердилось мнение: «Что закон наследственности заключается в том,
что никакого закона наследственности нет».
Давайте
немного подробнее узнаем о жизни Г. Менделя из сообщения, которое нам
подготовила Рогозина Алина. На слайде показывается портрет ученого.

Как
вы помните из наших прошлых бесед Мендель ставил свои опыты на растении горох
огородный.  А почему именно горох? И что сделало горох таким  удачным объектом?
1.
самоопыляемое растение, т.е. цветок закрыт, следовательно, исключается попадание
чужой пыльцы.
2.
дает много семян, Мендель был математиком и зная теорию вероятности понимал,
что для достоверных результатов нужно большое количество материала.
3.
легко выращивать
Закономерности
наследования признаков, выделенные Менделем принято формулировать в виде
законов, носящих его имя. Их три, с двумя из которых мы сейчас познакомимся.
Физминутка.
Для
иллюстрации первого закона Менделя давайте воспроизведем ход рассуждений
ученого. Он брал горох гомозиготный по генотипу.
Данное
скрещивание двух организмов, отличающихся друг от друга по одной паре
признаков, называется моногибридным скрещиванием.
При
таком скрещивании прослеживается наследование только двух вариантов одного
признака, развитие которого обусловлено парой аллельных генов.
Мендель
рассмотрел признак цвета семян, причем взаимоисключающие варианты желтый и
зеленый. Все остальные признаки во внимание не  принимал.

Составим
схему скрещивания:

желт        зел
 Р:
♀АА   ×    ♂аа

 G:

 F1:
 Аа
              желт.
Т.е.
из схемы  мы видим, что если скрестить растения гороха с зелеными и желтыми
семенами, то у всех полученных потомков (гибридов) семена будет желтыми.
Значит, из каждой пары наследуемых признаков проявляется только один. Второй
признак как бы исчезает и не  развивается.
Преобладание
у гибрида признака одного из родителей Мендель назвал доминированием, а признак
доминантным, а противоположный, т.е. подавляемый- рецессивным.
Назовите
доминантный признак (желтый), а рецессивный (зеленый).
Мы
видим, что в первом поколении проявилось единообразие. Отсюда первый закон
Менделя и получил название «Закон единообразия первого поколения» или
доминирование.
Сформулировать
его можно следующим образом: при скрещивании двух гомозиготных организмов,
отличающихся по одной паре альтернативных признаков, все первое поколение будет
единообразным и нести признак одного из родителей.

Если
потомков первого поколения, одинаковых по изучаемому признаку, скрестить между
собой, то во втором поколении признаки обоих родителей проявляются в
определенном числовом соотношении.

желт                          зел
F1:
♀АА     ×     ♂аа

G:
                                         расщепление по генотипу: 1:2:1
                                                         расщепление
по фенотипу: 3:1

F2:   АА     Аа      Аа    аа

желт.          желт.         желт.      зел.

Мы с вами видим, что наблюдается расщепление. т.е. часть потомства несет
доминантный признак (3/4 особей), а часть потомства рецессивный (1/4 особей).

Второй закон Менделя можно сформулировать  следующим образом: гибриды первого
поколения при дальнейшем размножении расщепляются. Наблюдается расщепление по
фенотипу 1:3, по генотипу 1:2:1.

На основе полученных результатов Мендель высказал гениальную догадку, которая
была подтверждена всем развитием науки генетики. Это главный вывод из всех его
работ. Он таков: гаметы с генетической точки зрения чисты, т.е. несут только
один ген из аллельной пары.

Это было названо правилом  «чистоты гамет»: при образовании половых клеток в
каждую гаметы попадает только один ген из аллельной пары.

Закрепление
изученного материала.

Для
закрепления изученного материала давайте сначала вместе решим задачи на законы
Менделя.
 Решение
генетической задачи на моногибридное скрещивание.
Задача.
По рисунку определите доминантный и рецессивный признаки. Составьте условие
задачи и решите ее. (Решение задачи запишите в рабочем листе) Слайд  .
 Условие
задачи. При скрещивании крыс (черной самки и черного самца) потомство
насчитывало 198 черных и 71 белых особей. Определить генотип родителей и
потомства.
Доминантный
признак – черная окраска шерсти,
 рецессивный
– белая окраска, т.к. черных крыс больше, чем белых. Определим генотип
родительских особей – они являются гетерозиготами (Вв), т.к. в их потомстве
произошло расщепление 3 : 1
 Запишем
схему скрещивания: Р: Вв х Вв

G: В и в х В и в

F: ВВ, Вв, Вв, вв (3 черн. : 1 бел.)

Ответ:
Р – Вв; F – 1 ВВ, 2 Вв, 1 вв

На
столах лежат задания.

1
  блок

2
  блок

3
  блок

1.
  Какие типы гамет образуют растения, имеющие генотипы:

  а) ВВ

  б) Вв

  в) вв
2. У человека
  карий цвет глаз К доминирует над голубым   к . Какой цвет глаз у людей,
  имеющих следующие генотипы:

  а) Кк

  б) кК

  в) КК

  г) кК

У
  крупного рогатого скота черная масть доминирует над красной. Каким будет
  потомство у гомозиготной  коровы и красного быка?

При
  скрещивании растения, выросшего из черного семени с белосеменным получены
  черные семена. Можно ли определить генотип материнского растения?

4
  блок

5
  блок

6
  блок

Равномерная
  окраска арбузов наследуется как рецессивный признак. Какое потомство
  получится от скрещивания двух гетерозиготных растений с полосатыми плодами?

У
  супругов, страдающих дальнозоркостью, родился ребенок с нормальным зрением.
  Известно, что ген дальнозоркости доминирует над геном нормального зрения.
  Какова  вероятность появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью?

У
  человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с
  длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за
  мужчину с короткими ресницами. Выясните какова вероятность рождения в данной
  семье ребенка с длинными реницами.

 Подведение
итогов.
Достигли
мы поставленных задач и цели урока? Выставить и обосновать оценки.
Домашнее
задание.

    Биология:
учебник для студ. учреждений СПО / [Н.В. Чебышев, Г. Г. Гринева, и др.]; стр.
124-141. Придумать и решить задачи на 1 и 2 законы Менделя, взяв
альтернативные.
Рефлексия.

 Мысленно
воспроизведите весь урок сначала. Вспомните свои ощущения? Все ли получилось?
Что вызвало затруднения? Как вы можете это исправить? Чем глубже вы изучаете
предмет, тем больше вопросов у вас возникает. И на сегодняшнем уроке по теме:
мы постарались ответить на часть из них. Задавайте вопросы, ищите ответы на
них. И может быть ваши имена тоже будут стоять рядом с именами известных ученых
– генетиков, таких как Мендель, Четвериков, Морган, Чермак, Де Фриз, Корренс и
другие. Генетика ждет вас. Ей нужны умные, энергичные и талантливые ученые.

Студентам
предлагаются высказывания  великих людей:
Аристотель:
«Познание
начинается с удивления»;
Конфуций:
«Три
пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный; путь
подражания - это путь самый легкий и путь опыта- это путь самый горький»;
Мольер:
«Как
приятно знать, что ты что- то узнал»;
Сократ:
«Я
знаю, что я ничего не знаю».
Предлагается
выбрать для себя одно из высказываний в качестве девиза прошедшего урока.
 Спасибо
за урок. До свидания. Желаю удачи! Удачи в изучении биологии!

Заключение
В ходе работы над проектом я больше узнала
о жизни ученого – Грегора Менделя, этот выдающийся ученый положил начало одной
из самых важных наук в биологии в наши дни. Он был не признан при жизни, но это
мешало ему продолжать проводить опыты, а нам по праву считать его отцом
генетики. Я еще раз изучила все, что было представлено в курсе 9 класса, таким
образом, углубив и освежив свои знания.
Задания, подобранные по разным уровням
сложности, позволяют практиковаться, как тем, кто собирается сдавать экзамен по
биологии, а возможно, и связать свою дальнейшую жизнь с этим увлекательным
предметом, так и простым ученикам, проходящим данную тему исключительно на
уроках в ознакомительных целях.
Эти знания позволили мне более глубоко
познакомиться с данным материалом, и применять его в нестандартных ситуациях.
Поиск новой информации из различных печатных источников, а также в сети
Интернет расширил мои знания по биологии.
Во время составления продукта, я также
расширила свои знания, узнав виды методических пособий и их назначение. Выбрав
наиболее подходящий под заданную тему вид, отобрала задачи, решить которые
можно несколькими способами. Разработала макет и составила методическое пособие
по теме: «Решение генетических задач с использованием интеллект-карт».
Таким образом, я получила удобное и
наглядное методическое пособие, которым смогу пользоваться, как я, так и другие
школьники при подготовке к контрольным или экзаменам, или же просто, чтобы
освежить в памяти данную тему.

Список
использованной литературы
Основная:
1.Биология:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
[Н.
В. Чебышев, Г. Г. Гринева, Г. С. Гузикова и др.]; под редакцией академика
Чебышева. – 9-е изд., – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 448 с.
2.Биология:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ [В. М. Константинов, А.
Г. Резанов, Е. О. Фадеева; под ред. В. М.
Константинова.
– 8-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия»,
2014.
320 с.
3.
Биология. Современный курс. 3-е изд., испр. и доп. / Под ред. А.Ф. Никитина. -
СПб.: СпецЛит, 2008. - 494с
4.
Биология. 10-11 классы: учеб. Для общеобразоват. организаций с прил. на
электрон. носителе: базовый уровень / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Т. В.
Иванова. – М. : Просвещение, 2014. – 127 с.
Дополнительная:
1.
Беляев Д.К. Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд.
/Д.К.Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др. – 4-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 2004. – 304с.
2.
Биология. В 2-х книгах. / Под редакцией профессора В.Н. Ярыгина. Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для
студентов медицинских специальностей. М: «Высшая школа». 2001.
3.
Гребенник Л.А. Тесты по биологии: пособие для учащихся и абитуриентов /Л.А.
Гребеник и др. Под ред. В.П. Иванова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 283с.
4.
Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие /авт-сост.
Т.А.Козлова, В.С. Кумченко. – 7-е изд., стер. – М.: Дрофа, 2005. – 234с.
5.
Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология. Для средних специальных учебных
заведений. – М.: «Академия (совместно с ВШ)». 2001.
Интернет-ресурсы
1.
Методическая служба. Электронные ресурсы по биологии
http://metodist.lbz.ru/iumk/biology/er.php
2.
Мультиурок сайты учителей https://multiurok.ru/biogen/
3.
Газета «Биология» издательского дома Первое сентября http://bio.1september.ru
4.
Презентации по биологии http://mirbiologii.ru/
5.
Вся биология – современная биология, научные обзоры, новости науки
http://www.sbio.info/

Приложения.
Приложение
1
Краткое
содержание темы занятия
Тема «Введение
в генетику. Моногибридное скрещивание»
Введение
в генетику человека
Генетика
– наука о наследственности и изменчивости. Наследственностью называется
свойство организмов повторять в ряду поколений сходные признаки. Сохраняются и
передаются не сами признаки, а генетическая информация о признаках,
закодированная в ДНК. Редупликация молекул ДНК является основой
наследственности. Наследственность объясняет сохранение видов во времени и
пространстве.
Изменчивость
– х=явление противоположное наследственности и заключается в изменении
наследственных задатков.
Возникает
изменчивость под влиянием внешней среды (мутации) и в результате комбинативной
изменчивости.
Новые
свойства организма проявляются только благодаря изменчивости, но она лишь тогда
играет роль в эволюции, когда появившиеся изменения сохраняются в последующих
поколениях, т.е. наследуются.
Этапы
развития генетики
I
этап характеризуется изучением наследственности на уровне организмов.
Ознаменовался
открытием Г. Менделем законов наследования, которые отражены в его докладе
"Опыты над растительными гибридами" (1865г).
Его
законы не были поняты и только в 1900г. тремя учеными: де Фриз (Голландия),
Чермак (Австрия), Корренс (Германия) – были вновь переоткрыты независимо друг
от друга, с этого года началось развитие генетики как науки.
II
этап характеризуется изучением наследственности на клеточном уровне
(цитогенетика).
1910-1911гг.
Томас Морган установил, что хромосомы являются наследственным аппаратом; гены
располагаются в хромосомах в линейном порядке, образуя группу сцепления. Эти
положения являются основой хромосомной теории, созданной им.
III
этап отражает достижения молекулярной биологии. Сформулирована теория: 1 ген –
1 фермент – 1 признак (Бидл, Татум,1948 г.). Все наши признаки определяются
через синтез белков – гласит теория.
1944
год О. Эвери и др. выяснили, что ДНК отвечает за наследственность организмов.
1953
год Д. Уотсон и Ф. Крик создают структурную модель ДНК в форме двойной спирали.
1956
год А. Леван и Джо-Хин Тьо обнаружили 46 хромосом в клетках человека, что
вызвало бурное развитие цитогенетики человека.

Элементарными
единицами наследственности являются гены. Место положения гена в хромосоме
называется локусом.
В
соматических клетках все хромосомы парные. Гены, находящиеся в одних и тех же
локусах гомологичных хромосом образуют аллель и называются аллельными.
Следовательно, за один признак отвечает два гена (мать, отец).
Они
могут комбинироваться самым различным образом:

А А Организм гомозиготный
по доминантному признаку
Генотип
АА
Фенотип
– кареглазый

А
а Организм гетерозиготный
Генотип
Аа
Фенотип
– кареглазый
а
а Организм гомозиготный по рецессивному признаку
Генотип
аа
Фенотип
– светлоглазый
Организмы,
у которых в гомологичных хромосомах одинаковые гены одного аллеля (АА, аа)
называются гомозиготными, у которых разные (Аа) - гетерозиготные.
У
гетерозиготных организмов чаще всего проявляется признак одного из аллельных
генов.
Ген,
признак которого проявляется в гетерозиготном состоя¬нии, называется
доминантным геном. Ген, действие которого подавлено в гетерозиготном состоянии,
называется рецессивным геном и проявляется он только в гомозиготном состоянии
(аа).
Генотип
- совокупность генов организма в диплоидном наборе хромосом. Генотип определяет
развитие данного организма.
Фенотип
- это конкретное внешнее проявление генотипа.
Гибридологический
метод
Законы
Г. Менделя являются основой современной генетики. Он впервые доказал, что
признаки не появляются вновь, а передаются из поколения в поколение. Он впервые
использовал разработанный им метод, получивший название гибридологического
анализа.
Положения:
Учитывается
не весь комплекс признаков у родителей и гибридов, а анализируются
альтернативные (взаимоисключающие) признаки.
Проводится
точный количественный учет каждого признака.
Прослеживается
не только I поколение от скрещивания, но и последующие.
Скрещивание,
в котором родительские особи исследуются по одной наследственно отличающийся
паре признаков (желтый - зеленый), называется моногибридным, по двум –
дигибридным, по многим - полигибридным.
Правило
чистоты гамет
Т.к.
все хромосомы в соматических клетках парные, то и генотипическую формулу по
одному признаку следует записывать двумя буквами АА, Аа, аа. Причем, один ген в
паре отцовский, другой - материнский.
Половые
же клетки (гаметы) имеют гаплоидный набор хромосом, т.е. непарный, т.к. при
образовании половых клеток в процессе мейоза гомологичные хромосомы, образующие
пары, расходятся в разные гаметы:
Генотип
P: Аа
Гаметы
G: А; а
Это
явление Мендель назвал чистотой гамет, т.е. гамета имеет только один ген из
пары аллельных.
Закон
единообразия I поколения
Г.
Мендель взял чистолинейный горох, дающий желтые семена и скрестил его с
чистолинейным горохом, дающим зеленые семена:
P
AA x aa
G
А; а
F1 Aa
желтые
Гибриды
I поколения оказались с желтыми семенами (фенотипически единообразные). Причем,
в F1 – проявился желтый цвет, следовательно, он доминантный.
При
скрещивании гомозиготных особей, отличающихся друг от друга по одной паре
признаков, все потомство в I поколении единообразно по фенотипу (желтые) и по
генотипу (Аа).
Закон
расщепления
Мендель
взял гибриды I поколения и скрестил их между собой:
F1 Aа
x Аa
G
А, а; А, а
F2 AА,
Аа, Аа, аа
Желтый,
желтый, желтый, зеленый
При
скрещивании двух гетерозиготных особей, т.е. гибридов I поколения,
анализируемых по одной паре признаков в потомстве наблюдается расщепление по
фенотипу 3 : 1 по генотипу 1 (АА) : 2 (Аа) : 1 (аа).
Признаки,
которые наследуются по законам Менделя, называются менделирующими. Все
менделирующие признаки контролируются моногенно, т.е. одним геном.
Анализирующее
скрещивание
При
полном доминировании гетерозиготные особи (Аа) фенотипически сходны с
доминантными гомозиготами (АА). Генотип особей с доминантными признаками можно
установить путем анализирующего скрещивания.
Анализирующим
называется скрещивание особи с неизвестным генотипом (АА или Аа), имеющий
доминантный фенотип, с рецессивной гомозиготой (аа) с целью установить по
расщеплению признаков в потомстве генотип анализируемой особи.
Если
в анализирующем скрещивании все потомство обладает доминантными признаками, то
анализируемая особь образует гаметы, несущие только доминантные аллели, и
является гомозиготной(АА):
Р
♀ АА х ♂ аа
G
А; а
F1 Аа,
аа
1
: 1
Если
же в потомстве наблюдается расщепление по фенотипу в отношении 1:1, то
анализируемая особь образует два типа гамет (А и а) и является гетерозиготной
(Аа):
Р
♀ Аа х ♂ аа
G
А, а; а
F1 Аа,
аа
1
: 1

Приложение 2.
Генетическое лото
У вас на столах
есть карточки  2 –х видов: на одних написаны термины, на других – формулировка
терминов. Вы должны правильно составить пары, т.е. найти соответствие.   После
выполнения задания группами – проверка.

1.Участок молекулы ДНК, отвечающий за один признак.

А. Генотип

2.Участок хромосомы, в котором расположен ген.

Б.Фенотип

3.Гены, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных
  хромосом, контролирующие развитие альтернативного признака.

В. Наследственность

4.Совокупность наследственных (внутренних) признаков
  организма.

Г. Ген

2.
   5.Зигота
  (особь), имеющая одинаковые аллели данного гена и не дающая в потомстве
  расщепление по данному признаку.

Д. Аллельные гены

6.Зигота (особь), имеющая два разных аллеля по данному
  гену.

Е. Доминирование

7.Совокупность признаков и свойств,
  проявляющихся при взаимодействии генотипа и среды.

Ж. Локус

8.Явление преобладания признака

З. Гетерозигота

9.Противоположный доминантному,
  внешне исчезающий признак

И.Гомозигота

10.Свойство организмов передавать
  свои признаки и особенности развития следующим поколениям

К. Рецессивный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Приложение
3.
Рабочий лист
 Генетические термины
 1.Наука о наследственности и
изменчивости организмов –___________________.
 2. Свойства организмов передавать
наследственные признаки от родителей к потомству -__________________________.
 3. Свойства организмов приобретать
новые признаки в процессе онтогенеза - _______________________.
 4.Участок молекулы ДНК, отвечающий
за первичную структуру белка – ______.
5. Совокупность генов организма
–___________________.
6. Совокупность внешних и внутренних
признаков организма –______________. 7.Система скрещиваний (гибридизация) в
ряду поколений, дающая возможность анализировать наследование отдельных свойств
и признаков организмов - ______________________ метод.
 8. Потомство от скрещивания двух
особей с различными наследственными признаками называют _______________ , а
отдельную особь –______________. 9. Организмы, которые из поколения в поколение
дают один и тот же признак - ______________________________.
10. Скрещивание двух организмов
отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков
-_________________________.
11. Контрастные, взаимоисключающие
признаки - _________________________. 12.Гены, отвечающие за развитие одного
признака, называют _______________. 13.Если в организме два одинаковых
аллельных гена, то такие организмы называют __________________________, если же
аллельные гены разные, то – _________________________.
14. Признак, проявляемый у гибридов -
________________________, а подавляемый _____________________.
 Генетическая символика
 Родители (от латинского «парента» —
родители) - ________ «Зеркало Венеры» — женская особь - _________ «Щит и копье
Марса» — мужская особь - ________ Скрещивание - ________ . Потомство от лат.
«филие» - ________. Гибриды первого поколения - _______ , гибриды второго
поколения - ________ Гомозиготы -____________. Гетерозиготы - ________
Доминантные гены обозначаются буквами - _______________ Рецессивные гены
обозначаются буквами _______________

Приложение 4.
Работы Г. Менделя и их значение
Честь открытия основных
закономерностей наследования признаков, наблюдающихся при гибридизации,
принадлежит Грегору (Иоганну) Менделю (1822–1884) – выдающемуся австрийскому
естествоиспытателю, настоятелю августинского монастыря Св.Фомы в г.
Брюнне (ныне г. Брно в Чехии).
Главной заслугой Г. Менделя является
то, что для описания характера расщепления он впервые применил количественные
методы, основанные на точном подсчете большого числа потомков с контрастирующими
вариантами признаков. Г. Мендель выдвинул и экспериментально обосновал гипотезу
о наследственной передаче наследственных факторов. В его работах, выполнявшихся
в период с 1856 по 1863 г., были раскрыты основы законов наследственности.
Результаты своих наблюдений Г. Мендель изложил в брошюре «Опыты над
растительными гибридами» (1865).
Мендель следующим образом
формулировал задачу своего исследования. «До сих пор,– отмечал он во
«Вступительных замечаниях» к своей работе,– не удалось установить всеобщего
закона образования и развития гибридов… Окончательное решение этого вопроса
может быть достигнуто только тогда, когда будут произведены детальные опыты в
различнейших растительных семействах. Кто пересмотрит работы в этой области,
тот убедится, что среди многочисленных опытов ни один не был произведен в том
объеме и таким образом, чтобы можно было определить число различных форм, в
которых появляются потомки гибридов, с достоверностью распределить эти формы
по отдельным поколениям и установить их взаимные численные отношения».
Первое, на что Мендель обратил
внимание, – это выбор объекта. Для своих исследований Мендель выбрал удобный
объект – чистые линии (сорта) гороха посевного (Pisum
sativum L.),
различающиеся по одному или немногим признакам. Горох как модельный объект
генетических исследований характеризуется следующими особенностями:
1. Это широко распространенное
однолетнее растение из семейства Бобовые (Мотыльковые) с относительно коротким
жизненным циклом, выращивание которого не вызывает затруднений.
2. Горох – строгий самоопылитель,
что снижает вероятность заноса нежелательной посторонней пыльцы. Цветки у
гороха мотылькового типа (с парусом, веслами и лодочкой); в то же время
строение цветка гороха таково, что техника скрещивание растений относительно
проста.
3. Существует множество сортов
гороха, различающихся по одному, двум, трем и четырем наследуемым признакам.
Едва ли не самым существенным во всей
работе было определение числа признаков, по которым должны различаться
скрещиваемые растения. Мендель впервые осознал, что, только начав с самого
простого случая – различия родителей по одному-единственному признаку – и
постепенно усложняя задачу, можно надеяться распутать клубок фактов. Строгая
математичность его мышления выявилась здесь с особенной силой. Именно такой
подход к постановке опытов позволил Менделю четко планировать дальнейшее
усложнение исходных данных. Он не только точно определял, к какому этапу работы
следует перейти, но и математически строго предсказывал будущий результат. В
этом отношении Мендель стоял выше всех современных ему биологов, изучавших
явления наследственности уже в XX в.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК БИОЛОГИЯ.rtf

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Краткая аннотация урока: Девиз урока:

alt: Основная часть. Цели занятия :

alt: Общими компетенциями(ОК):

alt: Менделирующие признаки человека

alt: Слайд «Менделирующие признаки человека»

alt: III Заключительный этап (20мин) 1

alt: Список использованной литературы

alt: А а Организм гетерозиготный

alt: G А; а F 1 Аа, аа 1 : 1

alt: Приложение 2. Генетическое лото

alt: Приложение 3. Рабочий лист

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА


extracted_text:
Виды дидактических игр их психолого-педагогические
возможности

Изучение психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования показало, что в теории дидактических игр нет единой их
классификации по видам. Дидактические игры различаются по обучающему
содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные
признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других —
иные.
Часто игры группируются по содержанию: игры по
сенсорному воспитанию («Чудесный мешочек», «Подбери по форме»), игры по
ознакомлению с природой («Такой листок - лети ко мне!», «Чьи детки?»), по
формированию математических представлений («Что изменилось?»), по развитию речи
(«Закончи предложение», «Скажи слово с нужным звуком») и др.
А. И. Сорокина группирует игры по видам: игры -
путешествия, игры - поручения, игры - предположения (что было бы ...?), игры -
загадки, игры - беседы [37].
Дадим  краткую характеристику дидактическим играм
данной классификации.
Игры-путешествия имеют сходство со
сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или
события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное,
трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это
происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует
его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному
содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то,
что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание,
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и
достижение успеха.
Игры-путешествия всегда несколько романтичны.
Именно это вызывает  интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение
игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат:
решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний,
готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения
незаметно.
В названии игры, в формулировке игровой задачи
должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую
деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия
познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка
задач, пояснение способов ее решения, - иногда разработка маршрутов путешествия,
поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В
состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и
игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В
основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая
задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери
в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по
величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».
Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что
бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и
др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том,
что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления
последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было
бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и
требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии
с
поставленными    условиями    или созданными обстоятельствами.
Эти игры требуют умения соотнести знания с
обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и
соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?» Старшие дети любят такие
игры и считают их «играми трудными», требующими умения «подумать».
Игры типа «Что бы я сделал, если бы был
волшебником» — это игры, зовущие к осуществлению мечты, пробуждающие воображение.
Проводятся они подобно предыдущей игре. Начинает воспитатель: «Если бы я была
волшебником, я сделала бы так, чтобы все люди были здоровы».
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое
прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Загадки
входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для
проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая
направленность и популярность загадок как умного развлечения.
В настоящее время загадки, загадывание и
отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.
Основным признаком загадки является замысловатое
описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать); описание это
лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им.
Содержанием загадок является окружающая действительность: социальные и
природные явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир. С
развитием общества существенно меняется содержание и тематика загадок. В них
отражаются достижения науки, техники, культуры.
Главной особенностью
загадок является логическая задача. Способы построения логических задач
различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка; Детям
старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать,
припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует
умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Авторы базисной программы развития
ребенка-дошкольника «Истоки» предлагают свой подход к классификации игр [21].
В основе этой классификации лежит представление об инициаторе игры. В связи с
таким подходом предлагаются три класса игр:
—
игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самостоятельные игры;
—
игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, — организованные
игры;
—
игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, — народные игры, которые могут
возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.
Первый класс игр подразделяется на игры-экспериментирование,
сюжетно-отобразительные, режиссерские и театрализованные. Считается, что
это наиболее продуктивные игры для развития интеллектуальной инициативы,
творчества ребенка, для возникновения новых видов деятельности.
Второй класс включает в себя игры обучающие. Необходимо
отметить, что именно в эту группу входят дидактические игры.
Третий класс — традиционные или народные.
В большинстве случаев авторы научных работ и
пособий придерживаются традиционной классификации дидактических игр, а именно,
объединяют их в три основные вида: игры с предметами, настольно-печатные и
словесные [5, 6, 14, 15]. Основу этой классификации составляет  характер
используемого материала в дидактических играх. Дадим подробную характеристику
этим видам игр и покажем их педагогическое воздействие на дошкольников. В
дальнейшем, в практической части работы, будем опираться на эту классификацию.
В играх с предметами используются игрушки и
реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство
и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся
со свойствами предметов: цветом, величавой, формой, качеством. В играх
решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности
решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде
задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по
какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету,
форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного,
логического мышления.
Для детей младшей группы даются предметы, резко
отличающиеся друг от друга по этим свойствам, так как дети этой группы еще не
могут находить слабо заметные различия между предметами.
В средней группе для использования в игре берутся
такие предметы, где разница между ними становится менее заметной.
В играх с предметами дети выполняют задания,
требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов,
нахождение отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умение складывать
целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из
разнообразных форм.
В играх с куклами у детей формируют
культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, скажем, заботливое
отношение к партнеру по игре — кукле, которое переносится затем и на своих
сверстников, старших.
Разнообразные игрушки широко используются в
дидактических играх.
В
игрушках, как правило, ярко выражены их цвет, форма, назначение, величина,
материал, из которого сделана игрушка.
Это позволяет воспитателю с помощью игрушек
упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать
игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики) или игрушки,
которые необходимы для различных творческих игр: для игры «в семью», «в строителей»,
«в колхозников», «в больницу» и др. Здесь происходит активизация знаний о
материале, из которого делаются игрушки, а также знаний о тех предметах,
необходимых людям в различных видах их деятельности, которые дети отражают в
своих играх. С помощью дидактических игр с подобным содержанием воспитателю
удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать замысел
игры с помощью отобранных игрушек.
Игры с природным материалом всегда вызывают у детей
живой интерес, желание играть.
Семена растений, листья, разнообразные цветы,
камушки, ракушки и другое — все это постоянно используется воспитателем в
работе с детьми при организации и проведении дидактических игр. Такие игры,
как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из
разных листочков?», «Кто скорее сделает узор не камушков?», «Собери букет из
осенних листьев!», «Разложи листья по убывающей величине» и многие другие,
позволяют воспитателю проводить их во время прогулки, непосредственно
соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями,
при этом закрепляются знания детей об окружающей среде, формируются
мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и, наряду с
этим, воспитываются любовь к природе, бережное к ней отношение.
Настолно-печатные игры — интересное занятие для
детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, разнообразные
картинки, мозаика, лабиринт.
Развивающие задачи, которые решаются при их
использовании, могут быть разнообразными. Например, в подборе картинок па
парам самое простое задание заключается в нахождении среди разных картинок
двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковых и по цвету, и по фасону,
или две куклы, внешне ничем не отличающихся одна от другой. Затем задание
усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и
по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И
самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме и
по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду
предметов. Аналогично проводится игра с подбором картинок по общему признаку
(классификация). Здесь требуется некоторое обобщение установление связи между
предметами. Например, R игре «Что растет... (в саду, в лесу, в огороде)?» дети
подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят их с
местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Игровыми
дидактическими задачами этого вида игр являются также закрепление у детей
знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении
картинок на столе (справа, слова, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение
рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их
содержании.
Задача по составлению разрезных картинок и
кубиков учит логическому мышлению детей, развивает умение из отдельных частей
составлять целый предмет. Усложнение в этих играх идет по линии увеличения
количества частей, а также по усложнению содержания, сюжета картинок.
Если в младшей группе картинки разрезаются на 2—4
части, то в средней и старших группах целое делят на 8—10 частей. При этом для
игр в младшей группе на картинке изображается один предмет, то для более
старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок,
художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы
предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает
решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку
для рассматривания, прежде чем будет дано задание — сложить целую картинку из
ее частей.
В таких играх воспитатель ставит обучающую
задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Здесь
часто ребенок для того, чтобы играющие дети отгадали, что нарисовано на
картинке, прибегают к имитации движений или голоса. Например, в игре «Отгадай,
кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает,
затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.). Такое
задание дается в игре с детьми младшей группы.
В более старших группах задачи посложнее:
одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие — отгадывают,
кто нарисован на картине, что делают там люди, например: маршируют пионеры, пожарники
тушат пожар, строители строят дом, музыканты играют на разных инструментах.
В этих играх
формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к
перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
Словесные игры построены на словах и
действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления
о предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется использование
приобретенных ранее знаний в новых связях, в иных обстоятельствах. Дети должны
самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы,
выделяя характерные их признаки, отгадывать но описанию, находить признаки
сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам,
находить алогизмы в суждениях и др.
В младших и средних группах игры со словом
направлены, в основном, на развитие речи, воспитание правильного
звукопроизношения; уточнение, закрепление и активизацию словаря; развитие
правильной ориентировки в пространстве.
В старшем дошкольном возрасте, когда у детей
начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще
используют в целях формирования мыслительной деятельности самостоятельности в
решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах,
но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного
возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают
умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на
поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания
в соответствии с поставленной задачей.
С помощью словесных игр у детей воспитывают
желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает
активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая,
что его учат.
Как отобрать словесную игру для решения той или
иной задачи?
Для удобства использования словесных игр в
педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы.
В первую из них вошли игры, с помощью которых формируют умение выделять
существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин»,
«Радио», «Где был Петя?», «Да — нет» и др. Вторую группу составляют игры,
используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать
алогизмы, делать правильные умозаключения:  «Похож — не похож»,  «Кто больше заметит
небылиц»    и др.
Игры, с помощью которых развивается умение
обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в
третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним
словом» и др.
В особую
группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты
мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает —
не летает», «Белого и черного не называть» и др.
Итак, все изложенные классификации, несмотря на
различие подходов, в основе своей содержат идею о том, что игра должна быть
неотъемлемой частью жизни детей в дошкольном учреждении. А для этого
необходимо активное участие воспитателей в играх. Воспитатель может быть
главным в игре (что характерно для игр с детьми младшего и среднего возраста)
или же выполнять роль старшего в совместной с детьми игре. В последнем случае
его роль не главная — инициатива принадлежит детям, а воспитатель объединяет
их в игре и тактично направляет ее в русло воспитательного воздействия,
особенно для решения задач умственного воспитания и развития дошкольников.

file_name: Виды дидактических игр их психолого.docx

alt: И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному…

alt: его роль не главная — инициатива принадлежит детям, а воспитатель объединяет их в игре и тактично направляет ее в русло воспитательного воздействия, особенно для решения…


extracted_text:
Воспитательная система
класса «Дерево достижений»
(разработана С.А. Гильгур,
классным руководителем 1 класса)
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса
В 1 классе обучается 22 учащихся, из них – 13 мальчиков и 9
девочек. До поступления в 1 класс все первоклассники посещали МДОУ. Один прибыл
в 1 класс в начале сентября из другого города. Восемнадцать детей воспитываются
в полных семьях, 4 ребёнка – в неполных. Двое детей воспитываются в многодетных
семьях. Во всех семьях родители создают все необходимые условия детям для
хорошей учебы и полноценного отдыха. Родители требовательны к свои детям,
постоянно интересуются их успехами.
Первые недели обучения в школе показали, что в классе нет
ярко выраженных групп, многие дети с удовольствием помогают друг другу как в
учебной работе, так и при выполнении различных поручений. Большинство детей
активно работают на уроке, имеют высокий уровень сформированности
познавательных процессов. Высокий уровень мотивации к обучению у четырёх
первоклассников, выше среднего у 5 учащихся. Уровень работоспособности и активности
у первоклассников высокий, на протяжении всей рабочей недели дети остаются
активны. У одного учащегося проявляются ежедневно признаки усталости,
утомляемости. Этот ребёнок требует особого внимания и находится под контролем у
учителя на уроках и переменах, поскольку девочка имеет статус ребёнка с ОВЗ.
Общий эмоциональный фон повышен. В основном все дети
приходят на занятия в хорошем настроении.
Результаты диагностики состояния устной речи у первоклассников
показали, что у четверых учащихся задержка речевого развития. Один
первоклассник имеет нарушения слуха, 5 первоклассников имеют нарушения в
звукопроизношении. Данные дети зачислены в логопедические группы для коррекции
устной речи.
Во внеурочное время 14 первоклассников посещают спортивные
и творческие кружки и занятия. Четверо детей посещают спортивные кружки и секцию
, восемь детей проявляют интерес к деятельности музыкально направленности
(вокал, игра на музыкальных инструментах), один ребенок занимается в
театральном кружке, один в шахматной секции.
В классе создаются необходимые условия для успешной
адаптации учащихся: продолжительность уроков – 35 минут, на уроках используются
физминутки, игровые моменты, динамические паузы. Систематически проводятся
необходимые беседы различного характера: о поведении в школе, режиме класса, поведении
в столовой, на перемене, поведении в раздевалке, о приветствии взрослых людей.
Учитывая особенности детей, воспитательная работа в первом
классе будет направлена на развитие личностных качеств, на воспитание чувства
патриотизма, нравственности, на формирование и развитие коммуникативных
навыков.
Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы
Есть одна легенда, согласно которой в мире существуют
чудесные деревья, приносящие удачу и исполняющие желания. Многие храбрецы
пытались найти их, но возвращались ни с чем. Тогда они объявили историю о
чудесных деревьях выдумкой и перестали искать их... Люди забыли самый главный
секрет легенды, который гласил: «И дерево сие человек сам делает, а питает его
успехами и достижениями своими».
Когда ребенок попадает в школу, он с удивлением
обнаруживает, что его школьные успехи отмечаются только в дневнике и классном
журнале. И чтобы получить признание со стороны учителей, родителей,
сверстников, необходимо хорошо учиться и иметь высокие оценки. Но у каждого
ребенка – свой путь. Он может проявить свои самые лучшие качества, участвуя в
общественной жизни школы и страны, в спортивных и творческих мероприятиях и
стать гордостью классного и школьного сообщества.
Современное общество нуждается в способных и талантливых
личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые
сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то
есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного
общества и государства.
Поэтому ключевая идея построения воспитательной
системы класса заключается в том, чтобы дать каждому ребенку возможность быть
признанным и узнаваемым не только за высокие учебные достижения, но и за любые
достигнутые цели, значимые для развития личности.
Коллектив в классе достаточно сплочен, поэтому важно и
дальше поддерживать стремление детей к взаимодействию. Вместе с тем, необходимо
создавать условия для развития духовно-нравственной, гармоничной, физически
здоровой личности, способной к творческой самореализации с активной гражданской
позицией в единстве семьи, школы и других социумов. При этом важно, чтобы
каждый ребенок чувствовал, что он уникален и его принимают таким, какой он
есть, что с ним хотят общаться и дружить. Все это соотносится с целью школы в
области воспитания, в соответствие с которой каждое направление
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся должно
обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
У всех детей разные интересы и, хотя можно выделить среди
них доминирующие (спорт и музыка), тем не менее, каждое достижение достойно
того, чтобы быть отмеченным. Поэтому название воспитательной системы «Дерево
достижений» вполне соответствует ключевой идее.
Цель: формирование у
детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности,
способности чувствовать, понимать себя и другого человека; формирование
целостной психологической основы обучения и, в частности, формирование у
учащихся положительного отношения и интереса к учению.
Основные задачи
воспитательной деятельности в 1 классе:
1) создавать условия для успешной адаптации детей к
школьным условиям, снижению школьной тревожности;
2) формировать интерес к процессу и содержанию учебной
деятельности;
3) создавать условия для развития нравственных качеств
личности;
4) формировать коммуникативные навыки, работать над
созданием ученического коллектива;
5) создавать условия для раскрытия творческого потенциала
детей.
Правила жизнедеятельности коллектива:
Как показывает многолетний опыт моей работы с младшими
школьниками, в благоприятной среде и доброжелательной атмосфере в детях
начинают проявляться их лучшие качества. Поэтому в нашем классном коллективе
установлены такие правила:
1. Поступай с другими так, как бы ты хотел, чтобы поступали
с тобой.
2. Всё, что мы делаем, должно нести добро людям, чтобы мир
вокруг нас становился лучше.
3. Мы разные, но мы – вместе!
Механизм построения и функционирования воспитательной
системы
Личность формируется в деятельности. Воспитание всесторонне
развитой личности – такую задачу ставят перед собой многие педагоги. Однако
«нельзя объять необъятное». С моей точки зрения, задача педагога заключается в
том, чтобы в первую очередь выявить и способствовать развитию потенциальных
возможностей и интересов детей. Однако, способствуя становлению
индивидуальностей, надо не забывать о формировании классного коллектива. Для
эффективного решения этой задачи необходимо опираться на сходство в интересах
детей, на внутренние связи и отношения в коллективе.
Механизм построения и функционирования воспитательной
системы
           Важно наглядно показать детям, как личные
достижения каждого из них влияют на «облик» всего классного коллектива, как
важно поддерживать друг друга, что важно не только стараться быть лучшим, но и
помогать «подтянуться» остальным. При этом важно показать, как уникален каждый
из них, и что если кто-то вдруг не так успешен в учебе, он может проявить себя
в любой другой деятельности. Отсюда вывод: прежде, чем приступить к работе,
необходимо выявить интересы каждого ребенка, опираться на возможности детей и
поощрять расширение поля интересов и взаимодействия детей друг с другом.
Главным системообразующим фактором может стать индивидуальная и совместная деятельность по
развитию духовно-нравственной, гармоничной, физически здоровой личности,
способной к творческой самореализации с активной гражданской позицией в
единстве семьи, школы и других социумов. В качестве приоритетного направления
предлагается работа над классным портфолио «Дерево достижений».
Это размещенный на стене класса стенд, размером выше роста
младшего школьника, некий симбиоз личного портфолио школьника и классного
уголка. Ребёнок в этом возрасте очень восприимчив к объектам природы,
окружающего мира. Отсюда и образ близкий и знакомый младшему школьнику.
Когда ребенок только попадает в класс, он видит голый ствол
яблони. Постепенно, за время обучения ствол превращается в красивое
плодоносящее дерево.
Ветвь – это отдельный ученик. Поэтому ветка «растёт» вместе
с тем как развиваются интересы ученика, его достижения. В начале роста ветви расположена
фотография ребенка.
Ключевые направления достижений, отмечаемых на схеме:
творческие и интеллектуальные конкурсы, учебная деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность.
Листья вырезаются из цветной зелёной бумаги. Зелёный листок
– это участие ребёнка в творческих конкурсах различного уровня. На листике
пишется название конкурса и достижения учащегося.
Соцветие яблони (белые цветы) – это участие ученика в
интеллектуальных конкурсах. На них также отмечается название и уровень конкурса
и  достижения школьника в данном конкурсе.
Яблоки – это «плоды» учебной деятельности. В первом классе
оценка предметных результатов учащегося   складывалась из самооценки ребенка  и
оценки одноклассников. Яблоко красного цвета означает, что результаты учебных
достижений учащихся   за определённый учебный период (четверть, год) достигли
высоких показателей (отлично). Зелёное яблоко успехи ученика оцениваются как
хорошо, т. е. на «4» и «5». Жёлтое яблоко – нужно постараться.
Ленточки – участие ученика в спортивно-оздоровительных и
профилактических мероприятиях, акциях.
Корневая система нашего классного дерева – это отражение
работы с родителями, их совместная с классным коллективом работа. Внешнее
выражение поможет более равномерно распределять помощь классу между родителями.
Корневая система разрастается с помощью работы родителей (фамилии не
прописываются).
Воздух и Почва – это вся образовательная и воспитательная
среда школы, важная составляющая для полноценного развития всех членов
классного сообщества.
Солнце – это схема внеурочной деятельности нашего
образовательного учреждения и всех социальных структур нашего посёлка. Каждый
лучик обозначает названия кружков внеурочной деятельности, которые посещают
дети.
Ещё на схеме есть туча. Туча выражает те негативные
факторы, с которыми нашему классному коллективу только предстоит справиться.
Каждая капля дождя – какой-либо конфликт, возникший в нашем коллективе.
Капельки тоже изготавливаются из цветной бумаги или картона, поэтому после
разрешения конфликта капля убирается.
Еще на схеме есть радуга, каждая полоса которой отражает
направление воспитательной работы.
Голубь, письмо – это связь с классным руководителем. В
конверт дети могут положить любое сообщение, предназначенное учителю.
Таким образом, воспитательная система получает «живое»
воплощение в виде схемы, растущей вместе с каждым учеником класса, с каждой
семьёй, вместе с классным руководителем. Каждый ученик получает возможность
проявить себя и, вместе с тем, видит, что каждый его успех украшает не только
его веточку, но и дерево класса в целом.
Системоинтегрирующими формами организации воспитательного
процесса могут стать:
1. Эпизодические мероприятия (экскурсии, соревнования, конкурсы, тематические
вечера, походы).
2. Коллективные дела (мини-проекты).
3. Система поручений.
4. Создание классного портфолио «Дерево достижений».
Целесообразно выделить три этапа создания
воспитательной системы:
1-й этап – 1-й класс: изучение личностных характеристик,
потребностей, интересов детей и проектирование внутриклассной жизни (первое
полугодие), ознакомление детей с основными элементами «Дерева достижений»,
начало реализации проекта (второе полугодие);
2-й этап – 2-3-й классы: продолжение работы над совместным
портфолио, укрепление межличностных отношений, развитие индивидуальности детей,
формирования у них потребности в саморазвитии;
3-й этап – 4-й класс: укрепление сформировавшихся традиций,
стремления сделать их достоянием не только класса, но и всей школы, презентация
классного портфолио «Дерево достижений».
Достижению цели воспитательной системы могут способствовать
разнообразные виды деятельности по следующим направлениям (см. табл.).

Основные направления деятельности

Формы организации деятельности

Учебно-познавательная

Экскурсия «Изменения в природе осенью», игра «Путешествие в мир
  книги», Математический лабиринт «В лабиринте чисел», беседа «Книга твой
  учитель и друг», общешкольные мероприятия (предметные недели, НОУ
  «Интеллектуал»), муниципальные и районные мероприятия (конференция «Юный
  исследователь», марафоны «Уникум», «Успех»).

Коммуникативная

Час общения «Мы школьники», игры «Чему учат в школе», «Учимся
  видеть хорошего», практикум «Правила хорошего тона», тематические встречи,
  реализация коллективных проектов, участие в праздничных концертах и мероприятиях. Участие
  в выпуске общешкольной газеты «ПрЯМАя Линия», проект «Мы разные, но мы
  вместе».

Здоровье-сберегающая

Классный час «Защита от ОРВИ», спортивная эстафета, уроки
  здоровья. Общешкольные мероприятия (месячник здорового образа жизни,
  профилактические акции), участие в окружных и районных соревнованиях. Игра-практикум
  «Осторожно, дети!», беседы («Безопасный путь домой», «Шалить с огнем –
  опасно»), участие в месячнике безопасности, изготовление тематических листовок, памяток, участие
  в профилактической акции «Внимание, дети!».

Нравственно-эстетическое

Классный час «Урок нравственности», беседа «Поступки твои и
  других», викторина «В гостях у природы», игра-путешествие «Откуда берутся
  грязнули», урок доброты «Кто такие добрые люди», разговор-рассуждение «С
  детства дружбой дорожим», беседа «Культура поведения в общественных местах»,
  Беседы («Поведение учащихся в школе», «Как справиться с упрямством»), конкурсы
  рисунков («Портрет моей мамы»).
Участие
  в тематических конкурсах и мероприятиях разного уровня, праздничные классные
  вечера.

Гражданско-патриотическое

Беседы, экскурсии, просмотры кинофильмов, участие в общешкольных
  мероприятиях (сюжетно-ролевые игры историко-патриотического содержания,
  творческие конкурсы, праздники, акции, «День самоуправления»).
Торжественная линейка, посвященная «Дню знаний», выставка
  рисунков «Моя малая Родина», игровая программа «Дружат дети на планете»,
  классный час «Герои отечества».

Таким образом, основные
направления деятельности предоставляют каждому ученику возможность осознать
значение личных достижений для коллектива класса и школы в целом, быть
признанным классным сообществом в наглядной форме и оценить свой вклад в портфолио
всего класса.
В ходе создания и
функционирования воспитательной системы класса будет обеспечиваться:
-           взаимодействия
педагогического коллектива школы с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности;
-           взаимодействие
классного коллектива с педагогами, школьным коллективом;
-           взаимосвязь
урочной и внеурочной деятельности;
-           поддержание связей
школы с другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшего школьника.
Критерии, показатели и методики
для изучения результативности воспитательной системы представлены в таблице
ниже.

Критерии

Показатели

Методики

Учебно-познавательная

Проявление учащимися интеллектуальных достижений в школе и за её
  пределами.
Интерес к расширению общего кругозора, к развитию интеллекта.

Наблюдение, диагностическая методика «Шкала выраженности учебно-познавательного
  интереса» (по Г.Ю. Ксензовой), диагностика «Школа будущего», анкетирование.

Коммуни-кативная

Сформированность классного коллектива, уровень сплоченности

Наблюдение, диагностическая методика Н. Шишкиной «Мультфильм о
  нашем классе», методика Л. Бойбородовой «Исследование мотивов участия в
  совместной деятельности», диагностическая карта развития социальных качеств
  (Вишневский А.В., МаксимовВ.Г.).

Здоровье-сберегающая

Сформированы умения и навыки санитарно--гигиенической культуры, интерес
  к здоровому образу жизни.

Медицинский анализ состояния здоровья детей, наблюдение,
  выполнение нормативов на уроках физкультуры, анализ занятости детей в
  спортивных кружках и секциях.

Нравственно-эстетическое

Учащиеся знакомы с основными направлениями эстетической
  культуры, стремятся воспитывать в себе такие качества: как
  доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка

Наблюдение, методика «Цветик-семицветик» И. Витковской, методика изучения личности учащегося и коллектива
  Н. Шишковой, тест Н. Щуровой «Размышления о жизненном опыте», диагностическая
  игра «Магазин»

Гражданско-патриотическое

Ценностное отношение к России, родному краю, старшему поколению.
Начальные представления о правах и обязанностях человека,
  гражданина, семьянина, товарища.

Наблюдение, диагностическая методика «Оценки ценностных
  ориентиров в сфере патриотического сознания» (Кузьмина И.Е.), анкета Д.В.
  Григорьева «Отечество мое – Россия»»,

file_name: Воспитательная система класса «Дерево достижений».doc

alt: Важно наглядно показать детям, как личные достижения каждого из них влияют на «облик» всего классного коллектива, как важно поддерживать друг друга, что важно не только…

alt: Нравственно-эстетическое

intro: Воспитательная система класса «Дерево достижений». Построения воспитательной системы класса заключается в том, чтобы дать каждому ребенку возможность быть признанным и узнаваемым не только за высокие учебные достижения, но и за любые достигнутые цели, значимые для развития личности.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Меморіально-ордерна
форма обліку

Меморіально-ордерна
форма бухгалтерського обліку
характеризується застосуванням книг для ведення синтетичного
обліку і карток – для аналітичного.
Суть форми полягає в тому, що на
підставі перевірених та згрупованих за певною ознакою первинних документів
складаються меморіальні ордери, в яких вказується:

-
зміст запису (підстава здійснення операції);
-
кореспонденція рахунків;
-
сума господарської операції.
Основою для
складання меморіальних ордерів є накопичувані відомості,
в
яких
угруповуються дані первинних документів. Меморіальний ордер має наступну форму:

Меморіальний
ордер №4 від 05.01.2015 року

Зміст
  операції (підстава для запису)

Дт

Кт

Сума

Розподіл
  заробітної плати за

20

14500

напрямками
  витрат ( відомість №1)

23

5200

24

2800

91

3700

92

4900

93

1800

Сума
  обороту

66

32900

Додаток на
  трьох аркушах.

Бухгалтер /
підпис /

Меморіальні ордери є
документом бухгалтерського оформлення, в яких відображені записи господарських
операцій. Кожному меморіальному ордеру привласнюється постійний номер, що
дозволяє скласти лише один ордер на місяць за групою однорідних операцій.
Документи, на підставі яких здійснюються записи в меморіальний ордер,
підшиваються до нього.

Меморіальні
ордери реєструються в хронологічному порядку в реєстраційному журналі за
номером і датою складання з указівкою його загальної суми. Загальна сума за
журналом відображає обсяг господарської діяльності підприємства за звітний
період (місяць). Підсумок оборотів реєстраційного журналу має відповідати
підсумку оборотів за дебетом і кредитом синтетичних рахунків.

Облікові записи з реєстраційного
журналу переносять до систематичного регістру синтетичного обліку – Головної
книги – за кожним меморіальним ордером. Для кожного рахунку у книзі відведена
окрема сторінка. Записи в Головній книзі здійснюються за шаховим принципом,
тобто в розрізі

кореспондуючих рахунків
(ліворуч – за дебетом рахунку, праворуч – за кредитом рахунку).

Реєстраційний
  журнал за січень 2015 року

Номер

Сума
  за меморіальними

меморіальних

Дата
  складання

ордерами

ордерів

1

2.01

15100

2

2.01

3500

3

4.01

7100

4

5.01

32900

…

…

…

Усього за січень

5123400

Після закінчення місяця за
кожним рахунком підраховують обороти за дебетом і кредитом та визначають
залишки. На підставі Головної книги складається оборотна відомість за
синтетичними рахунками, підсумок якої звіряють з підсумком реєстраційного
журналу.

Аналітичний
облік за цією формою ведеться, як правило, в картках аналітичного обліку. Для
кожного аналітичного рахунку передбачена окрема картка. Щодо касових операцій,
то їх ведуть у Касовій книзі. Записи в регістрах аналітичного обліку здійснюють
на підставі первинних документів, доданих до меморіального ордера.

На підставі оборотної відомості
за синтетичними рахунками та додаткових розрахунків складається баланс та інші
форми звітності.

Меморіально-ордерна форма обліку
застосовується в бюджетних організаціях, кредитних установах, а також на
невеликих підприємствах.

Переваги форми:
-
відносна простота і гнучкість;
-
можливість використання для різних типів організацій;
-
посилення контрольної функції в
результаті звіряння наприкінці місяця даних синтетичного та аналітичного
обліку.

Недоліками форми
є:
-
велика кількість меморіальних ордерів;
-
дублювання даних у двох регістрах (меморіальний ордер, Головна
книга);

-
недостатня пристосованість до запитів аналізу і контролю;
-
необхідність виконання великих обсягів робіт наприкінці місяця;
-
слабка пристосованість регістрів для складання фінансової звітності.

alt: Меморіально-ордерна форма обліку

title: Меморіально-ордерна форма обліку


extracted_text:
ДЕТСКИЙ
САД  «ОГОНЕК»
УЧАСТНИК
АКЦИИ «СПАСИБО, СКОРАЯ ПОМОЩЬ!»

      Каждый год весной 28 апреля,  свой
профессиональный праздник отмечают те, от чьей скорости и реакции зависит
здоровье миллионов людей по всей стране. Сегодня трудно представить себе
современное общество без такой службы как «скорая помощь». Однако в России она
существует не так давно – всего 114 лет! Ведь от работников «скорой» зачастую
зависит человеческая жизнь.
      К этой знаменательной дате ребятишки старшей группы
детского сада «Огонек» присоединились к районному информационно -
познавательному уроку «Медики всегда в строю»,  став участниками акции «Спасибо, скорая помощь!». Мальчишки и
девчонки понимали, что пока вместе с воспитателем они повторяли  экстренные
номера, в том числе номер скорой помощи -   «103»,  играли в дидактические и  сюжетно-ролевые  игры,
оказывая первую помощь сказочным персонажам, знакомились с правилами вызова
бригады медиков, несколько сотен
бригад  «Скорой помощи»  находятся на вызовах, спасая чьи-то жизни. Это особенные люди,
люди которые стоят на «передовой» и изо дня в день оказывает экстренную скорую
помощь. Так же
ребята узнали, почему специальным видам транспорта необходимо уступать дорогу,
что машина скорой помощи оснащена специальным медицинским оборудованием -
выдвижными носилками, есть сирена и сигнальный фонарь.  Работа врачей,
фельдшеров и водителей на скорой помощи - одна из самых тяжелых в системе
здравоохранения. В рамках акции, в знак внимания
и благодарности,  детишки  изготовили  красочные  эмблемы, которые обязательно подарят в знак добра и веры сотрудникам скорой
помощи города Артемовска.
        Давайте в
профессиональный праздник работников скорой медицинской помощи  отдадим
должное  труду представителям одного из самых ответственных направлений
здравоохранения, поблагодарим работников медицины за их профессионализм,
мужество, выдержку и милосердие!

Татьяна Щербань,
воспитатель-методист
ГДОУ ЛНР
 «Ясли – сад
комбинированного вида  «Огонек»

file_name: День скорой помощи.docx

alt: ДЕТСКИЙ САД «ОГОНЕК» УЧАСТНИК

intro: Каждый год весной 28 апреля,  свой профессиональный праздник отмечают те, от чьей скорости и реакции зависит здоровье миллионов людей по всей стране. Сегодня трудно представить себе современное общество без такой службы как «скорая помощь». Однако в России она существует не так давно – всего 114 лет! Ведь от работников «скорой» зачастую зависит человеческая жизнь. Работа врачей, фельдшеров и водителей на скорой помощи - одна из самых тяжелых в системе здравоохранения. В рамках акции, в знак внимания и благодарности,  детишки  изготовили  красочные  эмблемы, которые обязательно подарят в знак добра и веры сотрудникам скорой помощи города Артемовска. Давайте в  профессиональный праздник работников скорой медицинской помощи  отдадим должное  труду представителям одного из самых ответственных направлений здравоохранения, поблагодарим работников медицины за их профессионализм, мужество, выдержку и милосердие!

воспитание

group: Педагогика

title: "Спасибо, скорая помощь!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад Сказка»

Сценарий развлечения
для воспитанников всех возрастных групп

Составила:
музыкальный руководитель
Гриднева Юлия Александровна
Провели:
Лащенкова Е.В. и Богнюкова М.Н.

Развлечение
«Новогоднее веселье»
Группа: 2 младшая, средняя
и подготовительная.
Цель: предоставить детям возможность проявить
свои умения и таланты.

Задачи:
 -способствовать развитию музыкальных и
творческих способностей дошкольников посредством музыкальных образов в играх и
танцах;
 -приобщать детей к танцевально-игровой
деятельности через праздники, развлечения.

Провели мероприятие: Лащенкова Е.В., Гриднева Ю.А., Богнюкова М.Н.
Ход
развлечения:
Ведущая 1:
Здравствуйте, ребята и взрослые! Мы пришли в этот празднично украшенный зал,
чтобы еще раз поплясать вокруг нашей елки и показать свои красивые костюмы.
Ведущая 2:
Как красиво в этом зале, мы друзей своих созвали,
Веселится весь народ, потому что к нам пришли -
Рождество и Новый год!
Со старым новым годом, с песней, елкой,  хороводом!
Ведущая 1:
Приглашаем детей подготовительной группы.
Песня «Российский Дед Мороз».
Ведущая 2:
Ребята, есть один старый новогодний обычай – это гадания! Но не просто гадания,
а с сюрпризом.
Давайте, кто хочет, вытащит конвертик из мешочка, и
узнает, что его ждет в новом году.
Пуговица – к обновке.
Сахар – сладкая жизнь
Спичка – крепкое здоровье
Нитка – к дороге
Монетка – к деньгам

Ведущая 1:
Ну вот, погадать - погадали, попеть- попели. А не загадать ли мне вам загадки?
А отгадать то сумеете? Тогда слушайте внимательно, дослушивайте до конца.
1)    Красавица
лесная
Зеленая такая,
Украшена игрушками
Гирляндами, хлопушками (Елка)

2)    Они
в воздухе кружатся
На ладони к нам ложатся
Невесомы как пушинки,
А зовут их все…(Снежинки).

3)    Дети
три комка скатали
Закрепили их слегка
Красную морковку взяли, сделали….
(Снеговика)
Ведущая 2 :
Что-то мы с вами засиделись, приглашаем среднюю группу спеть песню «К нам на
новоселье», кто знает - подпевайте.
Ведущая
1: Ребята, а игру «Двенадцать стульев»
знаете?! Это Классическая игра на ловкость.
Как только музыка прерывается, все должны сесть на стулья. Кому стула не досталось
– выбывает. И убирается один стул. Игра продолжается до тех пор, пока не
выявится победитель – тот, кто занял последний стул.
Ведущая
2 : Хорошо, в игру мы поиграли…а где
же наши снежиночки?! Летите сюда, станцуйте нам танец.
Подготовительная
группа «Танец Снежинок».
Ведущая
1: Снежинки, а теперь позовите всех
ребят на хоровод вокруг елки.
Хоровод
со всеми детьми.
Игра
«Снеговик»
Ведущая
2 :И пели мы сегодня, и плясали,
только совсем не колядовали. На старый новый год существует традиция- колядовать,
переодеваясь до неузнаваемости. Ходить по домам, петь, читать стихи.
Новогоднее
приветствие было таким: Приглашаем подготовительную группу прочитать колядки.
Ведущая
1: Молодцы! А вы знаете год кого
наступил?!(год мышки)
Приглашаю
ребят 2 младшей группы спеть песню «Мышка».
Ведущая
2:
Становитесь в хоровод, поиграем в колпачок.(передаем
колпак по кругу, на ком остановится тот и танцует в кругу).
Ведущая 1:
Присаживайтесь на свои места, приглашаем наших медвежат из средней группы
станцевать нам.
Ведущая 2: игра
«ПЕРЕНЕСИ СНЕЖОК ЛОЖКОЙ»
( строятся 2 команды
–девочек и мальчиков, по сигналу дети кладут в ложку снежок и бегут к корзине,
 положив снежок в корзину , возвращаются назад, передают ложку следующему
игроку). После игры все садятся на свои места.

Ведущий1: НУ, СПАСИБО, Вам друзья ,
                ПРАЗДНИК
ПОЛУЧИЛСЯ ЯРКИЙ,
               А
ТЕПЕРЬ ПРИШЛА ПОРА
                 С
вами расставаться

Ведущий2: Наш праздник подошёл к концу,
Будьте здоровы, счастливы будьте,
Живите без бед много-много лет!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: развлечение для всех групп.docx

alt: Развлечение «Новогоднее веселье»

alt: Ведущая 1 : Снежинки, а теперь позовите всех ребят на хоровод вокруг елки

title: Сценарий развлечения для воспитанников все возрастных групп"Новогоднее веселье"


extracted_text:
Тема.
Кон’юнктурні
коливання економіки

1.
Природа і специфіка циклічності економічної динаміки. Цикли і кризи.
2.
Класифікація основних макроекономічних змінних відповідно до їхніх
циклічних властивостей.
3.
Антикризова політика держави.

1.
Природа і специфіка циклічності економічної динаміки. Цикли і
кризи

Загальне уявлення про макроекономічну динаміку дає дослідження
економічних (ділових) циклів.
Економічний цикл характеризується періодичним зростанням
та падінням ділової активності, яке проявляється у формі невідповідності попиту
і пропозиції.
У загальному виді економічний цикл представляє собою результат коливання
різних показників економічної активності (темпів зростання ВНП, загального обсягу
продажу, загального рівня цін, рівня безробіття, завантаження виробничих
потужностей тощо).
Напрямок та ступінь зміни сукупності показників (або показника), які
характеризують розвиток народного господарства, називається економічною
кон’юнктурою.
Теорію
економічних циклів називають також теорією кон’юнктури.
Загальну тривалість циклу вимірюють часом (місяць, рік тощо) між двома
сусідніми вищими або двома сусідніми нижчими точками економічної активності.

За тривалістю економічні цикли поділяють на короткі (малі)
- коливання ділової активності 3–4 роки; середні - коливання ділової
активності 7–11 років та великі (довгі хвилі) - з періодичністю 40–60
років.

Короткі цикли

Короткі (малі) цикли пов’язані з відновленням рівноваги на
споживчому ринку.
Матеріальною основою малих циклів є процеси, що відбуваються у
сфері грошових відносин.
Малі цикли розмежовуються грошовими кризами, що повторюються з певними
закономірностями.
За змістом грошові кризи виступають як кризи сфери грошового обігу і
кризи сфери кредиту.

Середні цикли

Середні цикли (промислові цикли) пов’язані зі зміною попиту на засоби
виробництва.

Матеріальною основою періодичності середніх циклів є необхідність
оновлення основного капіталу.

Основною властивістю промислового циклу є коливання темпів зростання ВНП
за період часу, коли економічна система проходить чотири послідовні фази:
кризи, депресії, пожвавлення, підйом (графік .1).

Графік .1. Циклічність економічної діяльності

Тривалість падіння вимірюється часом між вищою і наступною нижчою
точками ділової активності, а підйом – між нижчою і наступною вищою точками
ділової активності.
Основними фазами економічного циклує підйом та падіння, під час яких
відбувається відхилення від середніх показників економічної динаміки.

Коливання фактичного обсягу виробництва (Y) по відношенню до
потенційного обсягу виробництва (YF) характеризується показником:

gap GNP (кон’юнктурний розрив ВВН) =               (.1)

де Y – фактичний обсяг виробництва;
YF – потенційний обсяг виробництва.

Потенційний ВВП – обсяг виробництва за умов повної зайнятості.

Повна зайнятість ресурсів передбачає не завантаженість виробничих
потужностей на рівні 10-20% від їх загальної кількості та зайнятість на рівні
природного безробіття (5-6% від загальної чисельності робочої сили).
Повна зайнятість ресурсів виключає їх стопроцентне використання.

З прискоренням НТП та посиленням втручання держави в економічне життя
суспільства відбувається модифікація економічного циклу.

Американські вчені Артур Бернс та Уеслі Клер Мітчелл, досліджуючи
циклічні коливання сучасної економіки, дійшли висновку, що динаміка рядів
випуску та зайнятості зумовлює економічне зростання, яке називається зростаючим
трендом, а коливання ділової активності навколо тренда утворює економічні
цикли (графік 5.2).

Графік .2. Циклічні коливання на фоні довгострокового тренду

Таким чином, тренд можна розглядати як результат дії факторів, що
зумовлюють довгострокове економічне зростання (рівень заощаджень, приріст
трудових ресурсів, технічний прогрес тощо), а цикл – як тимчасове
відхилення від цієї тенденції.

Основними індикаторами фази циклу виступають:
·
рівень зайнятості;
·
рівень безробіття;
·
обсяг виробництва.

Найсильніше за зміну фаз циклу реагують обсяги виробництва та зайнятості
в галузях, які виробляють засоби виробництва та споживчі товари довгострокового
використання. В галузях, які випускають споживчі товари короткострокового
використання (поточне споживання), коливання зайнятості і обсягів виробництва є
значно меншими.

Причини цього:

·
по-перше, поновлення обладнання та придбання товарів
довгострокового використання можна відкласти на певний строк. Фірми і домашні
господарства намагаються обійтися нагромадженими запасами виробничих
потужностей і споживчих благ довгострокового використання, тому зайнятість у
цих галузях швидко знижується і випуск продукції падає;
·
по-друге, саме ці галузі, як правило, висококонцентровані і на
ринку панує незначна кількість фірм. Олігополістична структура ринку засобів
виробництва та товарів довгострокового використання дозволяє швидко знизити
рівень зайнятості і обсягів виробництва в період кризи з метою стабілізації
рівня цін. У галузях, які виготовляють товари короткострокового використання,
ринки більш конкурентні і фірми не можуть протидіяти тенденції до пониження цін
шляхом скорочення зайнятості і обсягів виробництва.

Серед найважливіших причин циклічності в економіці більшість економістів
називають коливання співвідношення між споживанням і інвестиціями.

Рецесія – падіння обсягу національного виробництва протягом 6
місяців і до року.

Депресія – падіння обсягу національного виробництва, яке
супроводжується високим рівнем безробіття і триває декілька років.

Економічна
криза характеризується:

·
перевиробництвом товарів порівняно з платоспроможним попитом;
·
падінням рівня цін внаслідок перевищення пропозиції товарів над
платоспроможним попитом;
·
скороченням обсягів виробництва;
·
масовим банкрутством промислових, банківських, торгових фірм;
·
зростанням безробіття і скороченням номінальної заробітної плати;
·
потрясінням кредитної системи тощо.

На відміну від цієї класичної схеми кризи, в Україні, як і в інших
країнах СНД, має місце не криза перевиробництва, а криза недовиробництва.
Тривалість фази падіння у західних країнах становить від 0,5 до 1,5 року, в
Україні вона тривала 10 років. Глибина падіння ВНП і промислового виробництва у
країнах Заходу навіть у повоєнні роки не перевищувала 10%, в Україні вона
становила понад 50%.

Характерні риси депресії:

·
скорочення виробничих інвестицій;
·
збільшення запасів;
·
скорочення попиту на робочу силу;
·
різке падіння норми чистого прибутку;
·
падіння обсягу продажу;
·
скорочення кількості нових замовлень;
·
скорочення попиту на кредитні ресурси.

Характерні риси пожвавлення:

·
перехід до стійкого розширення виробництва;
·
зростання попиту на активні елементи засобів виробництва
(устаткування, машини, механізми тощо);
·
зростання попиту на сировину (метал, паливо, енергія тощо);
·
зростання попиту на робочу силу;
·
зростання заробітної плати і відповідно попиту на товари
особистого споживання.

Характерні риси економічного буму:

·
значний приріст виробничих інвестицій;
·
скорочення запасів;
·
різке зростання попиту на робочу силу;
·
значний приріст загального рівня цін.

Великі
хвилі

Матеріальною основою великого циклу є зміна базових технологій і
поколінь машин (стрибок у лінії технічного прогресу), оновлення об’єктів
інфраструктури.

Великі цикли (хвилі) мають дві фази:

І фаза — висхідна (25 – З0 рр.).
Це довготривале піднесення, що виникає на базі революційних стрибків
технології і масового її розповсюдження.

II фаза — низхідна (20 - 25 рр.) (її ще називають “великою
кризою”).
Криза виникає тоді, коли стара структура економіки приходить у конфлікт
з потребами нової технології, але ще не готова до змін. У цей період гостро
проявляють себе кризи середніх та малих циклів.

2.
Антикризова політика

Антикризова (кон’юнктурна) політика держави спрямована на
регулювання коливань економічної активності в суспільстві в періоди
передкризового стану і запобігання розвитку економічних криз.

Двома основними періодами, які повинні знаходитися під особливим
контролем у цьому зв’язку, є періоди депресії і буму.

У
макроекономіці відсутня інтегральна теорія економічного циклу, але більшість
вчених вважає, що рівень сукупних витрат безпосередньо визначає рівень
зайнятості і обсяг виробництва. Сукупні витрати, у свою чергу, визначаються
граничною схильність до споживання, заощадження та інвестування. Як наслідок,
економічний розвиток завжди пов’язаний з порушенням рівноваги, з відхиленням
від середніх витрат.

Графічно
зобразити вплив зміни сукупних витрат на економічну кон’юнктуру можна за
допомогою короткострокової моделі AD-AS (графік 5.3).

Графік .3.
Вплив зміни сукупних витрат на рівень випуску

Нехай
економіка знаходиться в стані короткострокової рівноваги у точці Е. У результаті
скорочення сукупних витрат (C+I+G+NE) крива AD0 переміщується вліво,
в положення AD1. в економіці встановлюється нова короткострокова
рівновага в точці F. При цьому випуск скорочується на (Y0 – Y1),
а рівень цін з Р0 до Р1 (знижуються темпи інфляції).
Скорочення випуску супроводжується зростанням безробіття і недозавантаженістю
виробничих потужностей. (Ця ситуація зображується відрізком АВ циклоїди
кон’юнктурних коливань на графіку 5.2).
У випадку
зростання сукупних витрат (C+I+G+NE) крива AD0 зміщується вправо в
положення AD2, обсяг випуску збільшується (Y2 > Y0),
але це може призвести до зростання рівня цін (Р2 > Р0).
(на графіку 5.2 ця ситуація відповідає відрізку ВС циклоїди
кон’юнктурних коливань).

Уряд може
активно впливати на величину сукупних витрат і, відповідно, на амплітуду
циклічних коливань, згладжуючи глибину криз і стимулюючи темпи зростання під
час буму за допомогою таких основних важелів:

1. зміна
державних витрат (G) – збільшуючи державні витрати під час економічної кризи
(на відрізку АВ графіка 5.2) уряд стримує швидке скорочення сукупних
витрат і, таким чином, зменшує глибину падіння економіки, і, навпаки, під час
буму, уряд свідомо може йти на скорочення державних витрат з метою стримання
темпів зростання сукупного попиту (AD).
2. зміна
податкових ставок (T(Y)) – зменшення їх під час кризи впливає на дохід
кінцевого використання домашніх господарств та величину нерозподіленого
прибутку підприємницького сектору, які скорочуються, за цих умов, повільніше і,
навпаки, збільшення ставок оподаткування під час буму стримує темпи
економічного зростання і, відповідно, обмежує або і унеможливлює „перегрів”
економіки;
3. зміна
пропозиції грошей (MS) – під час кризи уряд за допомогою важелів
грошово-кредитної політики збільшує пропозиції грошей, а під час буму його дії
протилежні.

Класифікація
основних заходів антикризової політики уряду відповідно до їхніх циклічних
властивостей подана у таблиці.1.

Найважливіші
заходи антикризової політики

У
  фазі буму

У
  фазі депресії

Грошово-кредитна
  політика

Збільшення
  облікової ставки

Зниження
  облікової ставки

Продаж
  державних цінних паперів на відкритому ринку

Купівля
  державних цінних паперів на відкритому ринку

Підвищення
  норми обов’язкових банківських резервів

Зниження
  норми обов’язкових банківських резервів

Фіскальна
  політика

Скорочення
  витрат Держбюджету (профіцитний бюджет)

Додаткові
  витрати Держбюджету (дефіцитний бюджет)

Збільшення
  податкових ставок

Зменшення
  податкових ставок

Політика
  заробітної плати і тарифів

Зниження заробітної
  плати

Зростання
  заробітної плати

Політика
  державних інвестицій

Скорочення
  будівництва за кошти держави

Прискорення
  виконання інвестиційних програм

3.
Класифікація основних макроекономічних змінних відповідно до
їхніх циклічних властивостей

Для характеристики стану і динаміки економічної кон’юнктури
використовують різні показники. Найважливішими з них є: обсяг ВВП, рівень
зайнятості, рівень завантаженості виробничих потужностей, обсяг прибутку
підприємницького сектору тощо.

При цьому, в залежності від того, як макроекономічні показники
змінюються протягом економічного циклу, їх можна розділити на про циклічні,
ациклічні і антициклічні (схема 5.1).

Темпи
динаміки різних макроекономічних параметрів, як правило не збігаються: в той
час як одні з них набувають найбільшого свого значення, інші в цей час мають
тенденцію до зниження, що пояснює досить плавний перехід від фази підйому до
фази депресії тощо.

Схема1. Деякі макроекономічні показники та їх властивості відносно циклу

alt: Тема . Кон’юнктурні коливання економіки 1

alt: Y F – потенційний обсяг виробництва

alt: Економічна криза характеризується: · перевиробництвом товарів порівняно з платоспроможним попитом; · падінням рівня цін внаслідок перевищення пропозиції товарів над платоспроможним попитом; · скороченням обсягів виробництва;…

alt: M S ) – під час кризи уряд за допомогою важелів грошово-кредитної політики збільшує пропозиції грошей, а під час буму його дії протилежні

title: Тема. Кон’юнктурні коливання економіки