extracted_text:
«СИМВОЛЫ 2023 ГОДА или как Дед Мороз
валенки потерял»

Место проведения: музыкальный зал.
Действующие лица:  Ведущий,  Дед Мороз, Снегурочка, Черная Кошка, Кот
Базилио и Кот Леопольд.

Звучит новогодняя мелодия, дети входят в зал и встают
возле ёлки.

Вед.
На пушистых мягких лапках
К нам приходит новый год,
Пусть он будет без
«царапок»
И много счастья принесёт!
Чтоб детишки улыбались
И водили хоровод,
Чтоб мечты у всех
сбывались –
Здравствуй, ёлка и Новый
год!

Исполняется песня: «Ёлочка, ёлка лесной аромат»
 Показ сказки  (кукольный театр)
«Колобок и друзья»

Под музыку в зал
манерно выходит ЧЁРНАЯ КОШКА. Она тащит за собой большую «золотую» цепь и
одновременно читает по книге  вслух стихотворение А.С. Пушкина «У Лукоморья дуб
зелёный…»

Черн. Кошка:
«У Лукоморья дуб
зелёный….»
(Останавливается и с
подозрением осматривает Ёлку, говорит :
«Странный дубок
какой-то, ох странный…..»)
«Златая цепь на дубе
том…..»
(«Эта что ли?»   Пытается
пристроить свою «золотую» цепь на ёлку, делает вид, что ей тяжело, кряхтит,
потом передумывает)
«И днём  и  ночью кот
учёный….»
(«Ага! Щас прям! Я –
ЧЁРНАЯ КОШКА!»)
«Всё ходит по цепи
кругом….»
(«Ну уж нет! Цепь
золотая? Золотая! В книжке так написано!  А у красивой Чёрной Кошечки, где
должна быть эта цепь? Правильно – на шейке!» (Пытается намотать ее себе на шею,
кое-как пристраивает ее на себя, смотрится в зеркальце, красуется.  «Вот так-то
лучше будет, а то всё ходит, да по цепи, да кругом – тоже мне придумали!»)      (Тут
она замечает детей)

Ч.К.  Ой, а где это я???
Ничего себе, сказку
почитала….Это я куда попала???
Вы кто??? Откуда здесь
взялись? И зачем здесь собрались?
Что встречаем? Кого ждём?

Вед. Новый год встречаем, Черная Кошка, а ждём мы Деда
Мороза, Снегурочку и подарки.

Ч.К.
Деда Мороза? Снегурочку?
Подарки??? Ну вы даёте!
(обращаясь к детям)
Или вы новости не читали?
О происшествии не слыхали?
Дед Мороз к вам не придёт,
Пока валенки свои он не
найдёт!
Не вертите? Тогда
слушайте….
(Достает из кармана
телефон, тычет в него пальцем и раздается голос Деда Мороза, громко,  в
микрофон или в записи)

Эге-гей, мои друзья,
Веселитесь без меня.
К вам на праздник я приду,
Как только валенки найду.

Вед.
Ребята, как же так? Как же
наш Дед Мороз без валенок-то? Ведь он по сугробам не пройдёт, замёрзнет,
бедный! Что же делать? Что же делать? Так-так-так, есть у меня одна идея….
Где-то у меня были валенки, правда они…маленькие, но если мы все в круг
встанем, да с ними танцевать станем, может они тогда и вырастут…  А мы их потом
Снегурочке отдадим, да Деду Морозу передадим. Он к нам и придет на праздник.

Музыкальная игра «Валенки»
(Дети встают в круг и
под музыку передают друг другу валенки.  Когда музыка остановится, те, у кого в
руках окажутся валенки, встают в круг и танцуют, а игра продолжается дальше.)

Вед.
Ребята, танцевали все вы
хорошо,
Но только это всё не
помогло,
Валенки не выросли….

Вед.
(обращаясь к Черной
Кошке)
Слушай, Ч.К., а ты
случайно не знаешь, может Дед Мороз свои валенки-то и не потерял совсем, может,
  украл их  кто?

Ч.К.
Знать не знаю, но мыши мне
по секрету нашептали, что это проделки старого мошенника Кота Базилио. Он тот
ещё кот-ворюга!

Вед.  Ну и делааа….Ребята, а кто из вас знает, какое
животное будет символом наступающего 2023 года?  (Кот и Кролик)

Ч.К. (восторженно-удивлённо)
Да ладно!!! Я – символ
года???
ВААААУ! А где
аплодисменты?
А  где корреспонденты?
Сейчас дам всем интервью!
Очень я мышей люблю…

Вед.
Стоп-стоп-стоп! Ч.К., а
ведь если Дед Мороз валенки свои не найдёт да к нам на праздник не придёт, то и
Новый Год не настанет, а значит не быть тебе символом года!

Ч.К. (горестно) Ооох! Что же мне делать?

Вед. А вот что. Сама же сказала, что возможно валенки Кот
Базилио украл.

Ч.К. Так где его искать-то? Я даже название сказки, в
которой он живет позабыла-а-а-а!

Вед. А вот чтобы вспомнить, из какой он сказки, я
предлагаю ребятам поиграть и вспомнить как можно больше мультфильмов, фильмов
и сказок, в которых есть коты-герои, а ты Ч.К.  будешь  ребятам помогать.

Игра «Назови кота-героя»
(Дети называют
мультфильмы, фильмы  и сказки, где есть коты, ведущий может загадывать загадки,
если дети затрудняются)

Исполняется песня «Зимняя сказка»

Вед. Молодцы, ребята, как много фильмов и сказок про котов
вы вспомнили. Так из какой же сказки Кот Базилио?     (Дети отвечают)

(Выходит Кот Базилио
под музыку из кинофильма, пританцовывает, трогает, заигрывая детей за носы и
т.п.)

Кот Базилио:
Ну и зачем вы сказку
вспоминали?
Зачем меня сюда позвали?
Кстати, вы меня узнали?       (Дети
отвечают)

Вед. Ребята, Ч.К. сказала, что это Кот Базилио украл
валенки  у Деда Мороза. Это правда?

К.Б. Ну что вы! Что вы! Не украл, а взял для эксперимента!
Ведь в сказке моей на Поле Чудес,  что не закопаешь в землю, то в двойном
размере вырастает, вот я и решил проверить, а вдруг и валенки Деда Мороза тоже
вырастут…А то у меня же ЛАПКИ…..Мёрзнут….Мурр! Мяууу!

Вед. Кот Базилио, ты давай не выдумывай тут, верни валенки
Деду Морозу, а то Новый год так и не наступит. А раз символ наступающего года
Кот, то это и твой год тоже будет.

Ч.К. (с угрозой)  Слыш, Базилио, ты это,
верни валенки пока цел! (Цапаются друг с другом, фыркают и подвывают).

Кот Баз. Ладно-ладно, верну я ваши валенки, но не
просто так, а после того, как ребята со мной в мою любимую игру сыграют. А
называется эта игра «Что киски любят кушать?». Я сейчас буду читать
стихотворение, если вы со мной согласны, громко мяукайте.    (Показывает.)    Если
нет, то фыркайте     (Показывает.)

Игра «Что киски любят кушать?»
У меня игра для вас,
Позабавимся сейчас.
То, что киски любят
кушать,
Буду вам я называть.
Но не нужно долго думать,
Нужно сразу отвечать!
Если буду прав, друзья,
Вы мяукните тогда…(«Мяу!»)
По-кошачьи будет «нет» -
Значит, фыркните в
ответ…(«Фрр!»)
Любят кошки
молоко…(«Мяу!»)
Пьют они его
легко…(«Мяу!»)
Любят очень рыбку…(«Мяу!»)
Рогатую улитку…(«Фрр!»)
Очень любят
«Кити-кэт»…(«Мяу!»)
И капусту на обед…(«Фрр!»)
Очень любят мышек…(«Мяу!»)
И компот из шишек…(«Фрр!»)
«Вискас» обожают…(«Мяу!»)
И ночами лают…(«Фрр!»)

Вед. Кот
Базилио, ребята с тобой в игру поиграли?

К.Б.
Поиграли.

Вед. Ну так
возвращай валенки-то!

К.Б. Эххх, не
успел я эксперимент свой провести, ну да ладно, за-би-рай-те!!! Сильно уж мне
хочется символом года побыть….Может Дед Мороз мне в знак благодарности за
возврат валенок тоже подарочек какой-нибудь подарит…
Ч.К. (Шипя
и фыркая набрасывается на Кота Базилио и они снова дерутся лапками-царапками,
фыркают и мяукают)  Ишь,  чего придумал!!! Символ года он! Я тебе
устрою! Я первая заняла эту роль!!!

 (Под музыку из
мультфильма в зал выходит Кот Леопольд, кланяется всем, разнимает Ч.К. и К.Б.)

Кот Леопольд:  Ребята,
давайте жить дружно! (Обращается к детям)
Ребята, что у вас здесь
происходит? Черная Кошка и Кот Базилио перессорились, ёлочка не горит, Деда
мороза со Снегурочкой тоже не видно….Что же это за праздник такой неновогодний
получается?  Что у вас тут произошло? (Дети рассказывают, что Кот Базилио
валенки у Д.М. украл)

Кот Леопольд:
Неправильно всё это. (Обращается к К.Б.) Дети с тобой играли?
К.Б. (виновато)
Играли…
Кот Леопольд: Задания
твои выполняли?

К.Б. (виновато)
Выполняли…

Кот Леопольд: Ну,
тогда обещание своё выполняй, и валенки Деда Мороза возвращай!

К.Б.  (достает
из-под ёлки мешок с валенками, отдает их Леопольду) Вот, забирайте, в
другой раз поэкспериментирую! У Кота в Сапогах попробую сапожки «выпросить»,
так сказать «Эксперимента ради, а не наживы для»!  Мурр! Мяуу! (Хитро так
улыбается)

Кот Леопольд:  Ребята,
я сейчас в резиденцию Деда Мороза побегу, валенки ему верну, да Снегурочку вам
пришлю, чтоб всё тут к приходу Дедушки Мороза с вами подготовить успела. А то  у
вас вон даже ёлочка не горит…. (Убегает)

Вед. Ребята,
пока Кот Леопольд до резиденции Деда Мороза добирается, да пока еще Снегурочка
до нас не дошла, давайте в хоровод встанем, да песню новогоднюю споём, чтоб
Снегурочка нас услышала,  да быстрее к нам пришла.

                            (Дети
водят хоровод у ёлки, поют песню)

Исполняется песня «Новый год у
ворот»

Звучит волшебная новогодняя
мелодия, в зал входит Снегурочка.
Снегурочка:
Замела метель весь город,
Не проехать, не пройти!
Но Снегурочке открыты,
Все дороги, все пути!
К вам спешила  я, друзья,
Ведь опаздывать нельзя!
Скоро будет Новый Год,
Дед Мороз вот-вот придёт-
Веселись честной народ
В славный праздник – в Новый год!
(Кружится
под музыку)

Исполнение ТАНЦА «Снежинок»

Снегурочка:
Здравствуйте, ребята!  Какие вы все
нарядные да красивые! А выросли – то как за год!
И ёлочка у вас такая нарядная и к празднику
уже всё готово, вот только Дед Мороз еще не добрался до нас, валенки-то ему
Кот Леопольд принес, вот  сейчас он подарки соберет, да к нам на ёлку и придёт!
А пока мы его ждём, давайте с вами поиграем Дед Мороз услышит, как у нас тут
весело, да и поспешит к нам!

Игра «Снеговики»

Снегурочка:
Ребята, Дедушка Мороз видимо, еще в пути, давайте его дружно позовём, чтобы он
скорее на наш праздник пришел!
(Дети хором зовут Д.М.)

Звучит новогодняя
музыка, в зал выходит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Здравствуйте, ребята!
Я – настоящий Дед Мороз,
Я вам известие принес,
Что Новый год уже в дороге
И скоро будет на пороге!
Вы чуда ждете? Чудо будет!
Ведь Дед Мороз не позабудет:
Подарок каждому положен,
Заботливо в мешок уложен,
Завязан, упакован ярко,
Ведь каждый ждет сейчас подарка,
Чудес и сказок к январю.
И это все я вам дарю!

Снегурочка: Дедушка Мороз! Наконец-то мы тебя дождались!

Ч.К. (протискиваясь к Д.М.) Ура, пришел, ну наконец-то!
Значит, новый год наступит, и я буду символом года!

К.Б. (отталкивая Ч.К.) Брысь, противная! Это я,  это я,  Дедушка, достоин
быть символом года! Тем более, прошу учесть, что это я, так сказать,
собственноручно и по доброй воле ваши валеночки-то вернул…..

Ч.К. Ах ты бессовестный, сначала спёр эти самые валеночки, чуть новый год
не испортил всем,  а теперь в символы метишь????

Кол Леопольд:   (Снова разнимает К.Б. и Ч.К.) Ребята,
давайте жить дружно!

Дед Мороз:  Снегурочка, ребята, а что это у вас здесь происходит? Все
перессорились, ёлочка не горит, музыка новогодняя не играет, не порядок!!!!
Ну-ка, ребята, давайте для начала ёлочку зажжем, а потом уже и в хоровод
встанем, да новый год встречать станем!
Дед Мороз вместе с
детьми повторяют: Раз-два-три: ну-ка ёлочка, гори!
(На ёлке зажигаются
огоньки)

(Хоровод «Маленькой
ёлочке холодно зимой»)

Дед Мороз:  Ох, ухороводился, дедушка! Отдохну немного, а вы мне
стихи новогодние почитайте.  (Дети читают стихи Д.М., получают конфетки
из мешка)

Танец «ЧИКУ-РИКУ»

Кот Базилио:  (заискивающе)  Дедушка, а можно я тоже тебе
свой стишок прочитаю? Вдруг и для меня подарочек какой отыщется….

Дед Мороз: Ну,  читай, раз вызвался.

К.Б.
В коридоре плачет киска,
Этой киске не дают сосиски...
Всё дед,  давай подарок!

Дед Мороз:
Ну что ж, проказник ,вот тебе подарок, как и
хотел.
(Кот Леопольд подаёт Коту Базилио  коробку, а
в ней КРОЛИК)

Ч.К. (подбегает
с любопытством в нее заглядывает) КРОЛИИИК???? Почему кролик? Зачем кролик?  Какой-то
странный подарочек….Не новогодний….

Снегурочка: Ну почему же
не новогодний? Ведь в наступающем году будет 2 символа года!
К.Б. (перебивает
Снегурочку) Да-да-да, мы
в курсе, это мы с Ч.К !

Ч.К. (Шипит и
показывает коготки) Но-но-но, не
примазывайся тут к символам!

Снегурочка: Да нет же,
символами наступающего 2023 года будут и  кот и кролик.  Ребята, кошачьих
символов вы сегодня уже видели, а вот кролика можете рассмотреть поближе!
(Дети
подходят и гладят кролика)
Дед Мороз: Ну вот,
ёлочка горит, символы года тоже все на месте, можно и дальше идти праздновать.

Снегурочка: Дедушка
Мороз, а про подарки-то ты забыл что ли?

Дед Мороз: А подарки мой
помощник Кот Леопольд уже по группам разнёс, там они и ждут ребят!

Дед Мороз
Прощаться нам пришла пора!
До новой встречи детвора!
Через год опять приду,
Подарков новых принесу!

Снегурочка:
Всем спасибо за веселье
Шутки, танцы,
поздравленья!
Хорошо себя ведите.
На «отлично» всё учите.
Будьте здоровыми всегда
До свиданья детвора!
(Дед Мороз и Снегурочка уходят)

Исполнение песни «Я узнала маленький секрет»

Вед:   А сейчас минуточку внимания, приглашаем всех на
новогоднюю фотосессию под ёлкой с символами  2023 года!

(Дети фотографируются с Котом Базилио, Котом
Леопольдом и Черной кошкой, а также с Кроликом)

file_name: «СИМВОЛЫ 2023 ГОДА или как Дед Мороз валенки потерял».docx

alt: СИМВОЛЫ 2023 ГОДА или как Дед

alt: Что встречаем? Кого ждём? Вед

alt: Ч.К. (Шипя и фыркая набрасывается на

alt: К вам спешила я, друзья,

intro: Утренник новогодний.


extracted_text:
Российская
Федерация
Министерство
образования Саратовской области
государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
 «Школа-интернат для
обучающихся по адаптированным образовательным программам
№ 2 г. Энгельса»

ПРОЕКТ

«Книжкина больница»

Участники проекта – обучающиеся 6 класса
Руководитель проекта –Веселова Галина Владимировна

2020-2021 учебный год
Оглавление

Стр.
Введение____________________________________________________________
Описание проектной работы и её результаты______________________________
Список используемой литературы_______________________________________

Введение
  Актуальность проекта
Сегодня книга - величайшее достижение человеческого разума, стала
органической потребностью каждого человека. Она помогает овладевать знаниями,
познавать людей, окружающий мир, приобретать профессию и приобщаться к
прекрасному. С рождением ребёнка в семье непременно появляется и детская книга.
И хотя в два- три года малыш ещё не читатель, а слушатель и зритель, но он уже
привыкает к тому, что книга несёт ему радость познания. Придя в школу, юный
гражданин на много лет связывает свою судьбу с учебниками и другой литературой,
постигая с их помощью основы знаний и культуры, трудовые умения и навыки.
Только в  школе насчитывается более сотен наименований учебников и пособий, а
если и учитывать и те книги, которые выходят на многих языках народов России,
то эта цифра возрастает  до нескольких тысяч! Работники образования,
издательств и полиграфических предприятий стремятся дать школьникам умные,
добротные, красочные, долговечные книги, талантливо оформленные, изготовленные
по самой передовой технологии, с использованием самых  лучших сортов бумаги,
современных переплётных материалов, синтетических плёнок, то есть такие,
которые должны жить долго и хорошо служить ученику. Но при частом пользовании,
небрежном обращении, неправильном хранении книга со временем ветшает,
утрачивает свой первоначальный вид, и дальнейшая работа с ней затрудняется. Особенно
подвержены этому книги для детей, поскольку ребята ещё не обладают навыками
правильного обращения с ними. Сейчас, при постоянно растущем спросе на книги, а
также в связи с бесплатной выдачей школьных учебников проблема их сохранности и
продления срока пользования учебниками и другой литературой становится весьма
актуальной. «Книжкина
больница»- проект внеурочной деятельности  имеет
познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих
основных задач: привитие практических навыков восстановления поврежденной
книги, формирование у читателей отношение к книге как к «живой», учит уметь её
чувствовать, беречь и дорожить ею.
Проблема проекта
Обучающиеся не достаточно обладают навыками правильного обращения с
книгами, существует проблема сохранности и продления срока пользования
учебниками и другой литературой.
Цель проекта
·
освоить приемы работы с книгами,
развивать умение и навыки для лечения книжек

научить каждого учащегося не только бережно относиться к книге, но и
     умению вовремя отремонтировать, восстановить  повреждённый или изношенный
     учебник, книгу, оставить его пригодным для использования младшими
     товарищами в будущем

Задачи проекта:

приобщить ребят к групповой работе и дать возможность проникнуть в
     тайну производства книги, познакомиться с её историей, способами
     изготовления;
 пробудить и сформировать у детей интерес к детским книгам, желание
     их читать, развивать способность думать над книгой, развивать стремление
     самостоятельно сосредоточить своё внимание на книге, чтобы проникнуть в её
     содержание;
воспитывать чувство коллективизма, ответственность
     и уважение к книгам;
занять детей важным и полезным делом.

Задачи проекта:
Обучающие:

 формирование основ библиографической грамотности;
формирование умений организовывать
     самостоятельное чтение.

Воспитательные:

- воспитание бережного отношения к книге;
- воспитание познавательной активности и
     устойчивого интереса к книге.

Развивающие:

 расширение кругозора детей;
 пробуждение творческой активности ребёнка;
 раскрытие индивидуальных способностей;
 формирование у детей элементов творчества.

Вид проекта по содержанию-информационно-творческий
Вид проекта по комплектности – межпредметный
Вид проекта по характеру контактов между участниками –внутришкольный
Вид проекта по продолжительности- долгосрочный
Этапы проекта
1.Подготовительный
2. Планирование, разработка проекта
3.Реализация, выполнение проекта
4. Презентация, оценка достижений, рефлексия
Содержание работы на этапах
Подготовительный этап
1.Беседы на темы: «Зачем нужны книги?», «История
создания книги»   «Гигиена книг».
2. Проверка состояния учебников обучающихся 1-4
классов, 5-9 классов.
3.Выяснение какие книги требуют ремонта в кабинетах и
школьной библиотеке.
Планирование, разработка проекта
1. Определение количества участников проекта
2.Распределение заданий между участниками проекта
3. План действий
Реализация, выполнение проекта
1.Сбор информации
2.Фиксировпние информации различными способами , анализ
информации
3.Ремонт книг
4.Представление результата работы в разнообразных формах
Презентация, оценка достижений, рефлексия
1.Подготовка к презентации
2.Выставка(отремонтированные книжки, книжки,
сделанные учащимися, поделки),
праздник.
3.Индивидуальная диагностика эмоциональной, практической сферы
личности каждого участника проекта,  обсуждение вопросов «какие знания и
умения приобрели учащиеся, что сделали для библиотеки, сколько отремонтировали
книг».
Описание проектной работы и её результаты
Проект «Книжкина
больница» считает своей задачей не просто организовать внеклассную работу с
книгой,

а знать составные части книги, сделать закладку и дать понять детям,
     какую неоценимую помощь она оказывает;

·
прививать практические навыки восстановления поврежденной книги;
·
формировать у читателей отношение к книге как к «живой», уметь её
чувствовать, беречь и дорожить ею;
Реализация программы способствует развитию интеллектуальных,
творческих способностей и интересов детей, вооружает их приёмами познавательной
деятельности, углубляет и расширяет знания и практические навыки, развивает
память и внимание.
Программа способствует воспитанию
трудолюбия, ответственности, бережливости,  целеустремлённости, способности к
сотрудничеству
Ожидаемый результат:
по окончании проектной работы  учащиеся
должны знать:
·
элементы книги;
·
виды справочной
литературы;
·
информационные
источники информации;
·
правила
коллективной и самостоятельной деятельности.
     уметь:
·
анализировать
творческую деятельность свою и товарищей;
·
проявлять оригинальность мышления;
·
 пользоваться словарями,
справочниками, энциклопедиями.
приобрести навыки:
·
практическая
работа (самостоятельно ремонтировать книги);
·
как правильно
пользоваться инструментами для ремонта книг.

Формы и режим
проведения занятий.
Формы занятий:
1. Урок.
2. Групповые формы работы;
3. Индивидуальные формы работы;
4. Познавательно-развлекательные викторины;
5. Беседа.
7. Выставки работ учащихся (рисунки,
книжки-малышки, закладки для уч-ся 1-ых классов, отремонтированные учебники,
художественные книги).

Список
использованной  литературы
1.      Р.Тимаев
«Живи книга»
2.      И.
Линкова.  Ты и твоя книга. М. «Просвещение», 1985
3.       А.Глухов
«Юным любителям книги»
4.      О.В.
Джелелей.   Учимся любить книгу.М. «Просвещение», 1992

Рассмотрено
  на заседании МО
протокол
  № 1
руководитель
  МО
____
  Л. Н. Гурьянова
«
  » августа 2020г.

«СОГЛАСОВАНО»
зам.
  директора по УВР
_____
  И.В. Кузнецова
«___»
  ________ 2020г.

«УТВЕРЖДАЮ»
директор
  ГБОУ СО «Школа-интернат АОП № 2 г. Энгельса»
____
  С.В. Киркин

«___»
  ________ 2020г.

Приказ №  ___ от «__»_____2020г.

План реализации проекта
«Книжкина больница»

                                  Руководитель проекта
Г.В.Веселова

Принято
  на заседании
педагогического
  совета
протокол
  № ____
от
  «___»________ 2020г.

2020-2021 учебный год

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  занятий

Дата
  проведения

1.

Зачем нужны книги?

08.09

2.

История создания книги.

08.09

3.

Гигиена книги.

15.09

4.

Проверка состояния учебников обучающихся 1-4 классов.

22.09

5.

Проверка состояния учебников обучающихся 5-9 классов.

22.09

6.

Экскурсия по книжным полкам. Знакомство с фондом школьной
  библиотеки. Детская художественная литература.

29.09

7.

 Как познакомиться с книгой. Аппарат книги: обложка,
  титульный лист, аннотация, автор книги, оглавление,  (содержание), страницы
  книги, предисловие, иллюстрация.

06.10

8.

Знакомство с энциклопедиями, энциклопедическими
  словарями, справочниками

13.10

9.

Экскурсия по книжным полкам. Знакомство с фондом  городской
  библиотеки. Детская художественная литература.

20.10

10.

Проверка состояния учебников, художественной литературы для
  обучающихся 1-4 классов.

10.11

11

Изготовление закладок для обучающихся
  1-4   классов.

17.11

12

Изготовление закладок для обучающихся
  1-4   классов.

17.11

13.

Подготовка к сюжетно-ролевой игре
  «Книжкина больница»

24.11

14.

Сюжетно- ролевая игра «Книжкина больница»

01.12

15.

Как «лечить» книги

08.12

16

Инструктаж по технике безопасности.
  Правила подготовки рабочего места перед началом занятий. Необходимые
  инструменты для ремонта книг. Познавательная викторина

15.12

17

 Ремонт книг, учебников обучающихся 1-4
  классов.

22.12

18

Ремонт книг, учебников обучающихся 1-4
  классов.

29.12

19

«Берегите книги»-беседа с обучающимися
  1-4 классов.

12.01

20

Проверка состояния учебников, художественной литературы для
  обучающихся 5-9 классов.

19.01

21

Изготовление закладок для обучающихся
  (инвалидов) 5-9   классов.

26.01

22

 Ремонт книг, учебников обучающихся
  (инвалидов) 5-9 классов.

02.02

23

Ремонт книг, учебников обучающихся
  (инвалидов) 5-9 классов.

02.02

24

«Берегите книги»-беседа с обучающимися
  5-9 классов.

09.02

25

Живи книга! Ремонт художественной
  литературы.

16.02

26

Живи книга! Ремонт художественной
  литературы.

02.03

27

Оформление презентации.

09.03

28

Оформление презентации.

06.04

29

Оформление выставки  отремонтированных
  книг.

13.04

30

Выставка отремонтированных книг.

20.04

31

Праздник «Будь здорова книжка!»,
  .награждение участников проекта

27.04

32

Проверка учебников обучающихся 1-4
  классов

04.05

33

Проверка учебников 5-9 классов

18.05

34

Поведение итогов

25.05

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ 6 КЛ,.doc

alt: Оглавление

alt: Введение Актуальность проекта

alt: Цель проекта · освоить приемы работы с книгами, развивать умение и навыки для лечения книжек научить каждого учащегося не только бережно относиться к книге, но…

alt: Формы и режим проведения занятий

alt: Календарно-тематическое планирование №

title: Проект "Книжкина больница" (6 класс)


extracted_text:
I. Пояснительная
 записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по учебному предмету «Музыка»
1 класс.
Среди
таких школьных предметов эстетического цикла, как изобразительное искусство,
ритмика – учебный предмет «Музыка» занимает значительное место и становится
неотъемлемой частью эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта.
Работа в школе с детьми с интеллектуальными нарушениями требует повышенного
внимания со стороны педагога. Возможности восприятия предмета у таких детей
ограниченны, но, тем не менее, они в состоянии овладеть предусмотренными данной
программой навыками, понять и запомнить материал. Музыка способствует
нормализации психических процессов, преодолению невротических расстройств,
свойственных учащимся коррекционных школ.
Учащиеся
должны получать от урока только положительные эмоции. Главная задача педагога
музыки – придать всем видам работы с детьми эмоциональную привлекательность.
Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации
его в обществе.
В
связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:
-
коррекционная направленность обучения;
-
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-
комплексное обучение на основе передовых психолого – педагогических технологий.
Для
осуществления этих принципов учителю музыки необходимо разобраться в структуре
аномального развития личности каждого ребенка с нарушением интеллекта; оценить
уровень развития музыкальных, творческих возможностей, характер эмоциональных
нарушений.
Отличительные
особенности программы:
-интегрированный
подход к изучению тем по слушанию музыки;
-обновление
нотно-музыкального материала для разучивания;
-использование
ИКТ для создания материальной базы урока (дидактического, наглядного материала,
создание музыкальной фонотеки).
    Музыкально-эстетическая
деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования
художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных
форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее
привлекательных видов деятельности для ребенка с проблемами в развитии.
Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых
распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на
протяжении всей его жизни.
Отличительной
чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского,
является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность
человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами
в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных
психических реакций. Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном,
способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует
многие психические процессы, является эффективным средством преодоления
невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.
 Очень
важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные
произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка,
развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля,
мотивация.
     Целью музыкального
воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие
музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки,
необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку,
слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать
характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные
в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм,
темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские
навыки.
Исходя
из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед
преподавателем на уроках музыки и пения.

1)Задачи
образовательные:
-
формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а
также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
-
формировать музыкально-эстетический слова формировать ориентировку в средствах
музыкальной выразительности;
-
совершенствовать певческие навыки;
2)
Задачи воспитывающие:
-
помочь самовыражению школьников с проблемами в развитии через занятия
музыкальной деятельностью;
-
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
-
активизировать творческие способности.
3)
Задачи развивающие:
-
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память
и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Уроки
музыки являются предметом коррекционного цикла. Музыкальное воспитание занимает
важное место в системе гуманистического  образования школьника с
ограниченными возможностями, обеспечивает условия для развития личности,
коррекцию имеющихся у ребенка отклонений посредством культуры и искусства.
Коррекционная деятельность, осуществляемая
на уроках музыки, решает следующие задачи:
  - корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
  - корригировать нарушения звукопроизносительной стороны
речи.
  - способствовать преодолению неадекватных форм поведения,
снятию эмоционального напряжения;
  -корригировать имеющиеся отклонения в развитии психических
функций, эмоционально- волевой, моторной сферах;
  -создавать условия для социокультурной адаптации ребенка
посредством общения с музыкальным искусством.
     Занятия музыкой способствуют развитию
нравственных качеств обучающегося, адаптации его в обществе. В связи с этим в
основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:
1.
коррекционная направленность обучения;
—оптимистическая перспектива
образования;
2.
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
           —  комплексное обучение на основе передовых
психолого-медико-педагогических технологий.

2. Нормативные документы:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598);
3. Примерная
адаптированная  основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Москва, Просвещение
2018 г. ;
4. АООП
(вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ
ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение
о рабочих программах КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
7. Учебный
план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».

3. УМК (учебники и рабочие
тетради).
1. Евтушенко И.В. «Музыка. 1 класс. Учебное
пособие. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями», 2018 г.

4. Количество часов на учебный
предмет «Музыка» 1 класс (1 час в нед.-34 часа в год).
Урок музыки в специальной
коррекционной школе  является составной частью учебно – воспитательного
процесса. Программа по «Музыке» в 1 классе  составлена в
соответствии с объемом учебного времени, отведенного на изучение данного
предмета в Базисном учебном плане образовательного учреждения. Предмет «Музыка»
изучается в 1 классе в объеме не менее 33 часов (I четверть – 9
ч., II четверть – 7 ч., III четверть – 9
ч., IV четверть – 8 ч.). В соответствии с учебным планом образовательного
учреждения урок музыки в 1 классе проводится 1 раз в неделю по одному часу. При
определении продолжительности урока в I классе используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (сентябрь – декабрь - по 35 минут), во втором
полугодии (январь-май − по 40 минут). Продолжительность учебного года: I
класс – 33 учебных недели.
Нормативный срок освоения программы
учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего образования учащихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет четыре
года.

II. Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Музыка»
1
класс.
Минимальный и достаточный уровни усвоения
предметных результатов по музыке на конец обучения (VII класс):
Минимальный
уровень:
определять
характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
иметь
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь с
инструментальным сопровождением  и без  него (с  помощью  педагога);
выразительно  и
достаточно  эмоционально  исполнять  выученные песни с простейшими элементами
динамических оттенков;
одновременно
начинать  и  заканчивать  песню:  не  отставать  и  не  опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно
формировать при пении гласные  звуки  и  отчетливо  произносить согласные звуки
в конце и в середине слов;
правильно
передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать
вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню,
танец, марш;
умение передавать
ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять
разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые,
грустные и спокойные);
владеть
элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный
уровень:
самостоятельно
исполнять  разученные  детские  песни;  знание  динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь
представления  о  народных  музыкальных  инструментах  и  их  звучании
(домра,  мандолина,  баян,  гусли,  свирель, гармонь,  трещётка,  деревянные
ложки, бас-балалайка);
иметь
представления  об  особенностях  мелодического  голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
петь хором,
выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить
слова в песнях подвижного характера;
исполнять
выученные  песни  без  музыкального  сопровождения,  самостоятельно;
различать
разнообразные  по  характеру  и  звучанию  песни,  марши, танцы;
владеть
элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Достижение
личностных и предметных результатов освоения программы учебного предмета
«Музыка и пение» обучающимися с интеллектуальной недостаточностью происходит в
процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Предметные результаты отражают владение элементами музыкальной культуры, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические
суждения, элементарный опыт музыкальной деятельности учащихся с
интеллектуальными нарушениями.

Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер
и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В
программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». Данная программа не подразумевает жестко
регламентированного, рецептурного разделения музыкального материала на учебные
темы, уроки.

Основные требования к знаниям и умениям
учащихся.
Минимальный уровень ЗУН учащихся.
Учащиеся должны знать:
-элементарные дирижерские жесты и
правильно следовать им: внимание, вдох;
- начало пения и его окончание;
- различные темпы: медленно,
быстро;
- силу звучания: тихо, громко;
- звучание инструментов:
фортепиано, скрипка, баян, гитара, бубен, барабан, деревянные ложки;
- сильную долю в такте: марш,
отмечая ее ударными инструментами.
Учащиеся должны уметь:
- правильно сидеть или стоять при
пении;
- определять силу звучания: тихо,
громко;
- петь только с мягкой атакой;
- пользоваться приемами игры на
детских музыкальных инструментах: бубен,
деревянные ложки, маракас;
- различать веселый и грустный
характер музыки;
- различать вступление, запев,
припев, проигрыш, окончание в песне;
- двигаться в соответствии с
характером музыки.

Достаточный уровень ЗУН учащихся.
Учащиеся должны знать:
- характер и содержание музыкальных
произведений; музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара).
Учащиеся должны уметь:
- петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительно и достаточно
эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических
оттенков;
- одновременно начинать и
заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно,
слаженно, прислушиваться друг к другу;
- правильно формировать при пении
гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в конце и середине слов;
- правильно передавать мелодию в
диапазоне ре1 — си1; различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в
песне;
- различать песню, танец, марш;
- передавать ритмический рисунок
подпевок (хлопками, на бубне, голосом);
-определять разнообразные по
содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и
спокойные).

III. Содержание учебного предмета «Музыка» 1
класс.

В программу включены
следующие разделы урока: слушание музыки, хоровое пение, игра
на музыкальных инструментах, элементы музыкальной грамоты.

Слушание музыки.

Чтобы воспитать любовь к музыке,
надо научить детей ее слушать, и обязательно в качественном исполнении. Здесь
на помощь педагогу приходят технические средства воспроизведения звука
(аудиозаписи), информационные компьютерные технологии. Наиболее
распространенным видом представления демонстрационных материалов являются
мультимедиа презентации, включающие в себя аудио и видео фрагменты.
Песня, марш и танец – основные жанры, составляющие содержание изучаемого
предмета. С темой «Музыкальные жанры» учащиеся знакомятся на протяжении всех
лет обучения в начальной школе. Наряду с освоением учащимися нового материала
важной задачей учителя становится повторение и закрепление ранее изученного.
Многократное возвращение к данной теме и ее повторение обусловлены
особенностями интеллектуального, психического развития детей с ОВЗ.
Одной из задач урока музыки в
школе VIII вида является коррекция эмоционально – волевой сферы
ребенка. Такие темы уроков как «Музыка – язык чувств», «Настроения и чувства в
музыке» знакомят детей с выразительными возможностями музыки,
с музыкальными произведениями, различными по своему характеру и настроению.
Анализируя характер прослушанных произведений, особое внимание необходимо уделять
роли таких средств музыкальной выразительности в создании образа как мелодия,
ритм, темп, динамические оттенки.
Важным средством музыкальной
выразительности является тембр. Как правило, фортепиано – это
первый инструмент, с которым знакомятся дети. Школьники в возрасте 8 – 9 лет
хорошо различают звучание многих инструментов: балалайки, скрипки, трубы,
флейты. Тембровое разнообразие способствует преодолению слуховой пассивности.
Целесообразно привлекать детей к определению звучания тех или иных инструментов
при прослушивании симфонических произведений. Знакомство с тембрами
представлено в темах «Музыкальные инструменты», «Инструменты народного
оркестра».
Музыкальный материал для слушания в
данной программе представлен произведениями русских, зарубежных и советских
композиторов, отличающихся доступностью, жанровым разнообразием, яркостью,
красочностью музыкального образа. Исходя из степени подготовленности, уровня
интеллектуального развития, а также личностных особенностей учащихся,
музыкальный репертуар для слушания может быть изменен в зависимости от местных
условий.

Хоровое пение.

Дети способны не только пассивно
слушать музыку, но и создавать ее – петь. Известно, что хоровое пение –
коллективный вид исполнительства. Занятия в хоре воспитывают в детях дисциплинированность,
чувство долга и ответственность за общее дело. На первых уроках учитель
прослушивает детей, проверяет в игровой форме уровень развития их музыкального
слуха и фиксирует показатели – диапазон голоса и качество интонирования.
При исполнении песен всем классом и
индивидуально необходимо уделять большое внимание певческой установке, технике
правильного дыхания, звукообразованию и дикции.
Особенностью развития детей с
нарушением интеллекта является наличие дефектов произношения, небольшой
словарный запас, что мешает им понять и усвоить текст песни. Поэтому работа
над дикцией является основной формой работы на уроках музыки в
начальной школе. Под хорошей дикцией подразумевается четкое и ясное
произношение, чистое звучание каждой гласной и согласной в отдельности, а также
чистое звучание слов и фраз в целом. На качество дикции влияет способ
звукообразования, степень развития певческого дыхания, артикуляционного
аппарата и владения фразировкой. Главная задача педагога – научить детей правильно
артикулировать звуки, сливая их в слоги и слова, практически применять правила
культуры речи (верное ударение в слове), правила логики речи (выделение
основного, ударного слова, помогающего понять смысл фразы).
Программой предусмотрена
систематическая работа над четким и ясным произношением текста. Можно
рекомендовать ряд попевок, состоящих из 3 -5 звуков, в диапазоне от примы до терции на
слоги: лю, ду, лё, ми, мэ, ма, му, ди, да, ра и др.
Перед исполнением песен важная роль
отводится подготовке голосового аппарата к пению, т.е. распеванию.
Систематическое использование
упражнений, направленных на расширение диапазона голоса, развитие
звуковысотного слуха, певческого дыхания, чистоты интонации способствует
развитию естественного, легкого звучания голоса.
Данная программа предполагает
использование логопедических распевок и логоритмических
упражнений на уроках музыки в начальной школе. Использование
логопедических распевок, направленных на автоматизацию и дифференциацию
свистящих и шипящих звуков, гласных и согласных звуков, развитие
фонематического слуха и т.д. существенно улучшает состояние речевой моторики
детей. Необходимость включения логоритмических упражнений в коррекционно –
образовательный процесс обусловлена ее высокой эффективностью для речевого
развития, положительной эмоциональной окрашенностью, доступностью танцевально –
ритмических движений, сопровождаемых скороговорками, чтением стихов, пением. С
помощью таких распевок и упражнений у детей с нарушением интеллекта развивается
моторика мелких мышц кисти, крупная моторика, формируется умение запоминать
порядок движений, обогащается внимание, память, выразительность речи,
произношение. Учитель музыки должен тесно сотрудничать с логопедом, работающим
с детьми в школе. Отбирая упражнения для распевания, учителю музыки необходимо
учитывать рекомендации специалиста.
На уроке музыки актуально, возможно
и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии в игровой
форме. Привычные виды музыкальной деятельности можно разнообразить с пользой
для здоровья. Например, начинать каждый урок с жизнеутверждающей валеологической
песенки – распевки, дающей позитивный настрой на весь день.
Несложный добрые тексты и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы,
поднимают настроение, улучшают эмоциональный климат на уроке, подготавливают
голос к пению.

  Программа предусматривает
межпредметные связи с музыкой, культурой, литературой, сценическим искусством,
ритмикой.
Программа примерно раскрывает
содержание занятий, объединенных в тематические блоки, состоит из теоретической
и практической частей.
  Песенный материал играет самоценную смысловую роль в
освоении содержания программы. Отбор произведений осуществляется с учетом
доступности, необходимости, художественной выразительности (частично репертуар
зависит от дат, особых праздников и мероприятий). Имеет место варьирование.
Программой предусмотрены
валеологические песенки – распевки (О. Арсеневской), упражнения для развития
голоса и музыкального слуха, а также коррекции речевых нарушений у детей
начальной школы. Предлагаемый материал может использоваться в качестве
рекомендуемого содержания, дополняться, изменяться.
Особое внимание при работе с
учащимися уделяется выработке техники правильного дыхания, развитие
которой зависит от подбора репертуара и материала для вокальных упражнений.
Требования к развитию певческого дыхания могут быть следующими: вдох спокойный,
без поднятия плеч, бесшумный. Брать дыхание рекомендуется через нос или через
нос и рот одновременно.
Песенный репертуар, предусмотренный
программой, включает в себя песни современных авторов и композиторов, а также
отвечает целям и задачам обучения, возрастным возможностям и интересам детей,
требованиям к художественной ценности музыки и слова.
Помимо рекомендованного программой
репертуара, педагог может выбрать для разучивания и другие произведения. При
выборе репертуара необходимо учитывать разнообразные условия, требования и
обстоятельства, интересы детей. В репертуар каждого класса необходимо включать
песни для исполнения на школьных концертах и праздниках.
В работе с детьми следует подбирать
мелодии, простые по форме, короткие по содержанию, с понятным текстом.
Певческий диапазон детей с
нарушением интеллекта ограничен, и поэтому необходимо подбирать песни с
небольшим диапазоном и в удобной для детей тональности. За год обучения дети
разучивают от 10 до 15 песен.
Игра на музыкальных
инструментах.
По желанию учителя звучание детских
голосов может сопровождаться игрой на инструментах: деревянных ложках, бубнах и
т. д.
На уроках музыки целесообразно
применять ударно – шумовые инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки,
барабан, маракас, металлофон. Детское музицирование расширяет сферу музыкальной
деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способствует
развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней
застенчивости, скованности, снятию психоэмоционального напряжения. В процессе
игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли,
эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и
музыкальные способности. Для многих детей игра на детских музыкальных
инструментах помогает передать чувства, внутренний духовный мир. Это прекрасное
средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой
инициативы, сознательных отношений между детьми. Именно поэтому в программе
уделяется особое внимание этому разделу. Игра на детских музыкальных
инструментах может быть как самостоятельным разделом, так и может быть включена
в раздел «пение», когда исполнение сопровождается игрой на музыкальных
инструментах.
Музыкальная грамота
Главное в младших классах – это
дать понятие о высоте звука, силе звучания (пиано, форте), и длительности
звучания (длинные и короткие звуки), элементарные сведения о нотной записи:
скрипичный ключ, нотный стан, порядок нот в гамме до мажор, графическое
изображение нот. Вокальные попевки – упражнения следует петь как с текстом, так
и с названием нот (с 3 – го класса) , желательно без подыгрывания на
инструменте (попевки на одном звуке: «Месяц май», «Небо синее» - муз. Е.
Тиличеевой, «Андрей – воробей – р.н.п. и др.) Музыкальная грамота должна стать
средством познания музыки. Все теоретические знания необходимо давать на
практическом материале (пение попевок, отрывков из разучиваемых произведений).
Учащимся 1-х классов необходима
двигательная разрядка, поэтому на уроке вводятся движения под музыку, которые
помогают лучше понять, почувствовать характер музыки и ее ритмические
особенности: ходьба на месте, несложные движения кистями рук, повторение
несложного ритмического рисунка ладонями или ударными инструментами. («Танцуй,
малыш», «Танцевальная ритмика» Т. Суворовой, «Коммуникативные танцы – игры для
детей» А. Бурениной).

Раздел
1. «Музыка вокруг нас»-16 час.
      Музыка и ее роль в
повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.

Раздел
2. «Музыка и ты»-17 час.
      Музыка
в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты.

IV.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка» 1 класс (1 час
в нед.-33 часа в год).

№
п/п

Тема урока.

Кол-во часов.

Дата

 план.

факт.

1.

«И
   Муза вечная со мной!»…

1

2.

Хоровод
  муз.

1

3.

Повсюду
  музыка слышна.

1

4.

Душа
  музыки - мелодия.

1

5.

Музыка
  осени.

1

6.

Сочини
  мелодию.

1

7.

«Азбука,
  азбука каждому нужна…».

1

8.

Музыкальная
  азбука.

1

9.

Обобщающий
  урок 1 четверти.

1

10.

Музыкальные
  инструменты. Народные музыкальные инструменты.

1

11.

«Садко»-
  герой из русского былинного сказа.

1

12.

Музыкальные
  инструменты (арфа, флейта, гусли, свирель).

1

13.

Звучащие
  картины.

1

14.

Разыграй
  песню.

1

15.

Пришло
  Рождество, начинается торжество.
Родной
  обычай старины.

1

16.

Добрый
  праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти.

1

17.

Край,
  в котором ты живешь.

1

18.

Художник,
  поэт, композитор.

1

19.

Музыка
  утра.

1

20.

Музыка
  вечера.

1

21.

Музы
  не молчали.

1

22.

Музыкальные
  портреты.

1

23.

Разыграй
  сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

1

24.

Мамин
  праздник.

1

25.

Обобщающий
  урок  3 четверти. Слушание
  и исполнение песен по выбору  обучающихся.

1

26.

У
  каждого свой музыкальный инструмент. Музыкальные инструменты.

1

27.

Музыкальные
  инструменты.

1

28.

«Чудесная
  лютня»
(по
  алжирской сказке). Звучащие картины.

1

29.

Музыка
  в цирке.

1

30.

Дом,
  который звучит.

1

31.

Опера-сказка.

1

32.

 «Ничего на свете лучше нету» ...

1

33.

Обобщающий
  урок. (Урок-концерт).

1

file_name: Музыка 1 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: Задачи образовательные: - формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности; - формировать музыкально-эстетический слова формировать…

alt: Положение о рабочих программах

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» 1 класс

alt: III . Содержание учебного предмета «Музыка» 1 класс

alt: Игра на музыкальных инструментах

alt: IV . Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка» 1 класс (1 час в нед

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по Музыке 1 класс.


extracted_text:
Интегрированный урок словесности в 6
классе. (Слайд 1)
Тема: «УПОТРЕБЛЕНИЕ
ПРИЧАСТИЙ И ДЕЕПРИЧАСТИЙ В художественной
РЕЧИ»
Цели:

Образовательная: показать широкие возможности
     глаголов, причастий  и деепричастий в речи, значение и роль данных частей
     речи в художественных текстах. Закрепить знания учащихся по теме
     «причастие и деепричастие», связав их с предметом «литература».
Развивающая: развивать познавательный
     интерес к предмету "русский язык". Развивать навыки коллективной
     работы учащихся в сочетании с самостоятельной. Развивать воображение,
     ассоциативное и логическое мышление, развивать языковое чутье, чувство
     красоты языка.  Развивать речевые и коммуникативные умения, диалогическую
     речь, монологическое высказывание.

Воспитательная: воспитать трудолюбие.
     Воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение.
     Воспитывать любовь к поэзии.

Тип урока: интегрированный урок словесности.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, мультимедийная презентация, интерактивная доска, тексты
стихотворений,  толковый словарь С. Ожегова, перфокарты.
Ход урока.
I. Организационный
момент.
-Здравствуйте, ребята.  Я рада приветствовать вас, и
надеюсь, что наш урок будет интересным, творческим и откроет для вас новые
тайны великолепного русского языка.
II.
Этап мотивации
Работа с эпиграфом. (Слайд 2).
Эпиграфом к нашему уроку будут слова известного писателя А.П. Югова, который сказал
о деепричастии следующее: «Деепричастие – самая огнепышущая, самая живая
форма глагола. В ней струится самая алая, самая свежая кровь языка. Да ведь и
назначение деепричастия – выражать само действие, хотя и добавочное, которое
иной раз бывает гораздо важнее основного».
- О каких
признаках деепричастия говорит писатель?(обозначает добавочное действие).
- Да, деепричастие
обозначает добавочное действие, однако, как справедливо указывает писатель, это
добавочное действие может быть гораздо важнее основного.
III.
Этап целеполагания.
Сообщение темы и определение цели урока.
- О какой ещё форме глагола
мы говорили на предыдущих уроках?
- Как вы считаете, что ещё сегодня мы будем узнавать
об этих формах глагола? (ответы детей)
- Хорошо. Я обобщу все ваши высказывания и предлагаю
так назвать тему урока: Употребление причастий и деепричастий в
художественной речи.(Слайд 3).
- Какую цель мы поставим? Попробуйте сформулировать её
по опорным словам: закрепить, понаблюдать роль(закрепить знания об особых
формах глагола, деепричастии и причастии; понаблюдать
за употреблением глаголов, причастий и деепричастий в художественных текстах).(Слайд
4).
IV.
Этап актуализации.
«Лингвистический портрет» ПРИЧАСТИЙ И ДЕЕПРИЧАСТИЙ.
Повторение теоретических знаний и суффиксов.
-Мы уже долго знакомы с
причастиями и деепричастиями. А сможете ли вы составить их «Лингвистический
портрет»?
- Первый вариант второго ряда будет составлять портрет
причастия, а первый ряд будет их экспертами, второй вариант второго ряда
составляет портрет деепричастия, а третий ряд-эксперты. (Дети выходят по одному
и крепят на доске морфологические признаки причастий и деепричастий, эксперты
оценивают, сверяют с образцом-слайдом)(Слайд 5).
- Молодцы. Теперь вамлегко будет узнавать причастия и
деепричастия в тексте.
- Давайте познакомимся со стихотворением А.Блока. Но
сначала послушаем историю его создания.  (портрет Блока(Слайд 6)).
V.
Этап применения знаний.
Работа с поэтическими текстами. А. Блок.
«О, как безумно за окном…»
1.     Сообщение ученика.
История создания стихотворения «О, как безумно за окном…»
Александр Александрович Блок один из великих русских поэтов, впитавший
лучшие культурные традиции XIXвека и повлиявшийна всю русскую литературу XX века.Стихотворение «О, как безумно за
окном...» относится к жанрупейзажной лирики.Эпиграфом к
нему служат слова героя шекспировской трагедии - короля Лира. «О, как безумно за окном...» — описывает
бурную, ветреную ночь. Оно наполнено тревогой и жалостью к несчастным.
Почувствовать это настроение  помогают
восклицания,  большое количество
глаголов, которые передают буйство природных сил. Поэт пишет, что ему жаль «людей, лишённых крова», и ему
хочется испытывать то же, что и они, очутиться «в объятьях холода сырого». Мастерство поэта заставляет нас позабыть
об использовании изобразительных средств и
думать о буре, которую описывает поэт,
о несчастных, которым негде укрыться от этой бури.Создается
ощущение крика, отчаяния лирического героя.
2.     Выразительное
чтение стихотворения учеником.
3.     Словарная
работа.
-
Дети,
все слова  вы поняли? А что такое «кров»? Давайте проверим значение этого слова
по словарю Ожегова.
Кров-
жилище, приют.
4.     Исследовательская
работа.
-Ребята,
как мы должны поработать с этим стихотворением?
-Правильно,
нужно найти причастия  и деепричастия.
Выпишите
их с определяемым словом (1 ученик на доске с обратной стороны, объясняет).
Воет,
замирая
Людей,
лишённых крова
Бороться,
разделяя
Бушует,
изнывая
- Сопоставьте работу товарища и вашу работу с
образцом.(Слайд 7).
- Оцените свою работу. Если всё выполнено верно,
поставьте на полях «+», я проверю и поставлю оценку в журнал.
5.     Лингвистический
эксперимент (работа в паре)
-
А хотите, проведём эксперимент. Да не простой, а лингвистический!
-
Замените деепричастия глаголами, а причастия - оборотом со словом «который».
(Работа в парах, в карточке со стихотворением).
6.
Проверка. Пара выходит к доске. Читает.
-
Ребята, есть какие-нибудь дополнения, поправки? Удалось этой паре справиться с
заданием?
-
Как изменилось стихотворение? (нарушились ритм, рифма, стихотворение  стало
менее привлекательным и ярким)
Вывод
(на слайде 8): благодаря причастиям и деепричастиям сохраняется
ритм и рифма стихотворения, а так же высказывание становится более точным и
цельным.
7.Проверочный тест. Самопроверка.
8. Работа со стихотворением А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие...».
Портрет А. Ахматовой
(слайд 9).
–Интересно ли вам было
наблюдать за особыми формами глагола в художественном тексте?
Сообщение ученика об
А.Ахматовой.
Для творчества Анны Андреевны Ахматовой тема природы
не была главной. Но в русской поэзии, пожалуй, никто не прошел мимо жанра
пейзажной лирики.
Стихотворение Анны
Ахматовой «Перед весной бывают дни такие...» описывает приближение,
предчувствие весны. Анна Андреевна рисует самое начало этого
замечательного времени года, самую волнующую и прекрасную пору ожидания чуда,
обновления жизни, рассказывает о своих чувствах так, словно
их испытывает не только она, но эти чувства знакомы многим людям. Вместе с тем каждый
видит за этими строчками что-то свое, они вызывают ассоциации - напоминают о
былых переживаниях человека.Это стихотворение
помогает читателю по-новому взглянуть на окружающий его мир.
1.     Выразительное
чтение стихотворения учеником.
9.
Словообразование деепричастий.
-
Дети, обратите внимание, что в этом стихотворении нет ни причастий, ни
деепричастий. Зато достаточно много глаголов. Выпишем их в начальной форме. (1
ученик на доске выписывает глаголы, проверяем; второй - образовывает
деепричастия)
Бывать-НСВ-бываем-бывая
Отдыхать-НСВ-отдыхаем-отдыхая
Шуметь-НСВ-шумим-шумя
Дивиться-НСВ-дивимся-дивясь
Узнавать-НСВ-узнаём-узнавая
Надоесть-СВ-надоев
Петь-НСВ-?
- Давайте
образуем от них возможные деепричастия. Как это сделать? (Вспомним алгоритм
действий: определить вид глагола, если СВ, то добавим суффикы –В, -ВШ, -Ш; если
НСВ, то нужно образовать форму настоящего времени и к её основе добавить
суффиксы –А, -Я).
- От
какого глагола не смогли образовать деепричастие? Почему?(Слайд 10)
10.
Лингвистический эксперимент.
-  А
теперь проделаем снова эксперимент, заменив в стихотворении глаголы на
деепричастия. (Работа в паре).
-Прочитайте.
Почему стихотворение получилось не только некрасивым, но и непонятным? (Деепричастие
обозначает добавочное действие к глаголу-сказуемому, а без него не
употребляется).
Вывод:Деепричастия
уместны лишь тогда, когда есть глаголы-сказуемые, к которым они относятся.
VI. Творческая
мастерская..
(Слайд 11)
-Мы
увидели, что поэты активно используют в своих произведениях как глаголы, так и
их особые формы: причастия  и деепричастия.
- Ребята, вам понравилось стихотворение? Что понравилось? (стихотворение
небольшое по размеру, но очень ёмкое: описывает не только окружающую природу,
но и внутреннее состояние человека, его чувства, переживания)
- Теперь попробуем сами составить тексты. Ребята, напишите
сочинение-миниатюру на тему «Весна» (5-7 предложений). Обязательное условие:
использование причастий и деепричастий. Не забывайте о знаках препинания. Что
вы знаете о знаках препинания при причастном и деепричастном оборотах?
- Прочитайте, что у вас получилось?
VII. Итог. (Слайд 12)
-
Ребята, какую цель мы ставили в начале урока? (Закрепить знания
об особых формах глагола, деепричастии и причастии;понаблюдать за
употреблением глаголов, причастий и деепричастий в художественных текстах).(Слайд
13)
-
Было
трудно? Почему?
-Что
открыли, узнали на уроке?
-Оправдались
ли ваши ожидания от урока?
-Что
вы взяли с сегодняшнего урока?
-Над
чем заставил задуматься урок?

VIII.
Домашнее задание. (Слайд 14).
-Ребята, а хотите дома продолжить исследовательскую
работу? Прочитайте стихотворения С. Есенина на с.190-193 учебника литературы,
выпишите из них глаголы и образуйте от них деепричастия и причастия, одно
стихотворение выучите наизусть (по желанию)

  Перфокарта
Известный лингвист В.В.
Виноградов утверждал: «Все средства языка выразительны, надо лишь умело
пользоваться ими». Действительно, язык
позволяет выражать самые разные мысли (описывать) чувства и переживания людей.
Главное – использование средств  (которые выполняют) поставленную автором
задачу эмоционального воздействия на читателя с максимальной полнотой и
эффективностью.

Сообщение ученика. История создания
стихотворения «О, как безумно за окном…»
Александр Александрович Блок один из великих русских
поэтов, впитавший лучшие культурные традиции XIX века и повлиявший на всю
русскую литературу XX века. Стихотворение «О, как безумно за окном...»
относится к жанру пейзажной лирики. Эпиграфом к нему служат слова героя
шекспировской трагедии - короля Лира.  «О, как безумно за окном...» — описывает
бурную, ветреную ночь. Оно наполнено тревогой и жалостью к несчастным.
Почувствовать это настроение  помогают  восклицания,  большое количество
глаголов, которые передают буйство природных сил. Поэт пишет, что ему жаль
«людей, лишённых крова», и ему хочется испытывать то же, что и они, очутиться
«в объятьях холода сырого». Мастерство поэта заставляет нас позабыть об
использовании изобразительных средств и думать о буре, которую описывает поэт,
о несчастных, которым негде укрыться от этой бури. Создается ощущение крика,
отчаяния лирического героя.

         Сообщение ученика об А. Ахматовой.
Для творчества Анны Андреевны Ахматовой тема природы
не была главной. Но в русской поэзии, пожалуй, никто не прошел мимо жанра
пейзажной лирики.
Стихотворение Анны Ахматовой «Перед весной бывают дни
такие...» описывает приближение, предчувствие весны. Анна Андреевна рисует
самое начало этого замечательного времени года, самую волнующую и прекрасную
пору ожидания чуда, обновления жизни, рассказывает о своих чувствах так, словно
их испытывает не только она, но эти чувства знакомы многим людям.  Вместе с тем
каждый видит за этими строчками что-то свое, они вызывают ассоциации - напоминают
о былых переживаниях человека. Это стихотворение помогает читателю по-новому
взглянуть на окружающий его мир.

Александр
Блок  «О, как безумно за окном…»

Вы, бедные,
  нагие несчастливцы.

              (Лир)
  О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь -
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя...
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

Анна Ахматова «Перед весной бывают дни
такие…»
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело-сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь.

Причастие

Деепричастие

Вид (совершенный-несовершенный)

Вид (совершенный-несовершенный)

Возвратность

Возвратность

Время
(настоящее-прошедшее)

Согласование с именем существительным в роде, числе и падеже

Определение

Вопросы: что делающий?
Что сделавший?

Неизменяемость

Обстоятельство

Вопросы: что делая?
Что сделав?

Суффиксы:  -а, -я, -в, -вши,-ши, - учи, -ючи

Суффиксы:-ущ-,-ющ-,-ащ-,
-ящ-,-ем-,-ом-,-им-,-вш-,-ш-,-нн-,-енн-,-т-

9.03.2016. Урок
русского языка  в 6 классе.  Тема: «УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРИЧАСТИЙ И ДЕЕПРИЧАСТИЙ В художественной РЕЧИ»
Цели:
Образовательная: показать широкие
возможности глаголов, причастий  и деепричастий в речи, значение и роль данных
частей речи в художественных текстах. Закрепить знания учащихся по теме
«причастие и деепричастие», связав их с предметом «литература». Развивающая:
развивать познавательный интерес к предмету "русский язык". Развивать
навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельной. Развивать
воображение, ассоциативное и логическое мышление, развивать языковое чутье,
чувство красоты языка.  Развивать речевые и коммуникативные умения,
диалогическую речь, монологическое высказывание. Воспитательная:
воспитать трудолюбие. Воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать
другое мнение. Воспитывать любовь к поэзии.
Ход урока.
I. Организационный
момент.
II.
Этап мотивации. Работа с эпиграфом.  Эпиграфом к
нашему уроку будут слова известного
писателя А.П. Югова, который сказал о деепричастии следующее: «Деепричастие
– самая огнепышущая, самая живая форма глагола. В ней струится самая алая,
самая свежая кровь языка. Да ведь и назначение деепричастия – выражать само
действие, хотя и добавочное, которое иной раз бывает гораздо важнее основного».
-
О каких признаках деепричастия говорит писатель?(обозначает добавочное
действие).
-
Да, деепричастие обозначает добавочное действие, однако, как справедливо
указывает писатель, это добавочное действие может быть гораздо важнее
основного.
III.
Этап целеполагания.  Сообщение темы и определение цели урока.
- О какой ещё форме глагола
мы говорили на предыдущих уроках?
- Как вы считаете, что ещё сегодня мы будем узнавать
об этих формах глагола? (ответы детей)
- Хорошо. Я обобщу все ваши высказывания и предлагаю
так назвать тему урока: Употребление причастий и деепричастий в
художественной речи.
- Какую цель мы поставим? Попробуйте сформулировать её
по опорным словам: закрепить, понаблюдать роль (закрепить знания об
особых формах глагола, деепричастии и причастии; понаблюдать
за употреблением глаголов, причастий и деепричастий в художественных текстах).(Слайд
4).
IV.
Этап актуализации. «Лингвистический портрет» ПРИЧАСТИЙ И
ДЕЕПРИЧАСТИЙ. Повторение теоретических знаний и суффиксов.
-Мы уже долго знакомы с
причастиями и деепричастиями. А сможете ли вы составить их «Лингвистический
портрет»?
- Первый вариант второго ряда будет составлять портрет
причастия, а первый ряд будет их экспертами, второй вариант второго ряда
составляет портрет деепричастия, а третий ряд-эксперты. (Дети выходят по одному
и пишут признаки на доске)
- Молодцы. Теперь вам легко будет узнавать причастия и
деепричастия в тексте.
- Давайте познакомимся со стихотворением А.Блока. Но
сначала послушаем историю его создания.  (портрет Блока
V.
Этап применения знаний.
Работа с поэтическими текстами. А. Блок.
«О, как безумно за окном…»
6.       Сообщение ученика.
История создания стихотворения «О, как безумно за окном…»
Александр Александрович Блок один из великих русских поэтов, впитавший
лучшие культурные традиции XIXвека и повлиявший на всю русскую литературу XX века. Стихотворение «О, как безумно за
окном...» относится к жанру пейзажной лирики. Эпиграфом
к нему служат слова героя шекспировской трагедии - короля Лира. «О, как безумно за окном...» — описывает
бурную, ветреную ночь. Оно наполнено тревогой и жалостью к несчастным.
Почувствовать это настроение  помогают
восклицания,  большое количество
глаголов, которые передают буйство природных сил. Поэт пишет, что ему жаль «людей, лишённых крова», и ему
хочется испытывать то же, что и они, очутиться «в объятьях холода сырого». Мастерство поэта заставляет нас позабыть
об использовании изобразительных средств и
думать о буре, которую описывает поэт,
о несчастных, которым негде укрыться от этой бури. Создается
ощущение крика, отчаяния лирического героя.
7.       Выразительное
чтение стихотворения учеником.
8.       Словарная
работа.
-
Дети,
все слова  вы поняли? А что такое «кров»? Давайте проверим значение этого слова
по словарю Ожегова.
Кров-
жилище, приют.
9.       Исследовательская
работа.
-Ребята,
как мы должны поработать с этим стихотворением?
-Правильно,
нужно найти причастия  и деепричастия.
Выпишите
их с определяемым словом (1 ученик на доске с обратной стороны, объясняет).
Воет,
замирая
Людей,
лишённых крова
Бороться,
разделяя
Бушует,
изнывая
- Сопоставьте работу товарища и вашу работу с
образцом.
- Оцените свою работу. Если всё выполнено верно,
поставьте на полях «+», я проверю и поставлю оценку в журнал.
10.    Лингвистический
эксперимент (работа в паре)
-
А хотите, проведём эксперимент. Да не простой, а лингвистический!
-
Замените деепричастия глаголами, а причастия - оборотом со словом «который».
(Работа в парах, в карточке со стихотворением).
6.
Проверка. Пара выходит к доске. Читает.
-
Ребята, есть какие-нибудь дополнения, поправки? Удалось этой паре справиться с
заданием?
-
Как изменилось стихотворение? (нарушились ритм, рифма, стихотворение  стало
менее привлекательным и ярким)
Вывод:
благодаря
причастиям и деепричастиям сохраняется ритм и рифма стихотворения, а так же
высказывание становится более точным и цельным.
11.Словообразование
деепричастий.
-
Дети, обратите внимание, что в этом стихотворении нет ни причастий, ни
деепричастий. Зато достаточно много глаголов. Выпишем их в начальной форме. (1
ученик на доске выписывает глаголы, проверяем; второй - образовывает деепричастия)
Бывать-НСВ-бываем-бывая
Отдыхать-НСВ-отдыхаем-отдыхая
Шуметь-НСВ-шумим-шумя
Дивиться-НСВ-дивимся-дивясь
Узнавать-НСВ-узнаём-узнавая
Надоесть-СВ-надоев
Петь-НСВ-?
- Давайте
образуем от них возможные деепричастия. Как это сделать? (Вспомним алгоритм
действий: определить вид глагола, если СВ, то добавим суффикы –В, -ВШ, -Ш; если
НСВ, то нужно образовать форму настоящего времени и к её основе добавить
суффиксы –А, -Я).
- От
какого глагола не смогли образовать деепричастие? Почему?
-  А
теперь проделаем снова эксперимент, заменив в стихотворении глаголы на
деепричастия. (Работа в паре).
-Прочитайте.
Почему стихотворение получилось не только некрасивым, но и непонятным? (Деепричастие
обозначает добавочное действие к глаголу-сказуемому, а без него не
употребляется).
Вывод:
Деепричастия уместны лишь тогда, когда есть глаголы-сказуемые, к
которым они относятся.
VI. Творческая
мастерская.
-Мы
увидели, что поэты активно используют в своих произведениях как глаголы, так и
их особые формы: причастия  и деепричастия.
- Ребята, вам понравилось стихотворение? Что понравилось? (стихотворение
небольшое по размеру, но очень ёмкое: описывает не только окружающую природу,
но и внутреннее состояние человека, его чувства, переживания)
- Теперь попробуем сами составить тексты. Ребята, напишите
сочинение-миниатюру на тему «Весна» (5-7 предложений). Обязательное условие:
использование причастий и деепричастий. Не забывайте о знаках препинания. Что
вы знаете о знаках препинания при причастном и деепричастном оборотах?
- Прочитайте, что у вас получилось?
VII. Итог.
-
Ребята, какую цель мы ставили в начале урока? (Закрепить знания
об особых формах глагола, деепричастии и причастии;понаблюдать за
употреблением глаголов, причастий и деепричастий в художественных текстах).
-
Было
трудно? Почему?
-Что
открыли, узнали на уроке?
-Оправдались
ли ваши ожидания от урока?
-Что
вы взяли с сегодняшнего урока?     -Над чем заставил задуматься урок?
 VIII.
Домашнее задание. -Ребята, а хотите дома продолжить
исследовательскую работу? Прочитайте стихотворения С. Есенина на с.190-193
учебника литературы, выпишите из них глаголы и образуйте от них деепричастия и
причастия, одно стихотворение выучите наизусть (по желанию)

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

«О, как безумно за окном…»
  Александр Блок
Вы, бедные, нагие
  несчастливцы.
  Лир
О, как безумно за окном
  Ревет, бушует буря злая,
  Несутся тучи, льют дождем,
  И ветер воет, замирая!
  Ужасна ночь! В такую ночь
  Мне жаль людей, лишенных крова,
  И сожаленье гонит прочь —
  В объятья холода сырого!..
  Бороться с мраком и дождем,
  Страдальцев участь разделяя…
  О, как безумно за окном
  Бушует ветер, изнывая!

Слово не зря молвится
Лингвист А.М. Пешковский
говорил, что «у каждой части речи свои достоинства».
Известный лингвист В.В.
Виноградов утверждал: «Все средства языка выразительны, надо лишь умело
пользоваться ими».
Действительно, деепричастие устраняет однообразный повтор, дорисовывает
основное действие, делая речь более точной и динамичной.
Лингвист Б.Н.Головин
утверждал: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько
же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств
различные языковые единицы?»
К.А.Фединписал:"Точность
слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде
всего, требованием смысла".
 Эту фразу я понимаю так: точность – такое качество речи, которое
требует от говорящего или пишущего соответствия фактов действительности и
соответствия слов, употребляемых автором, их значениям,
Слово не зря молвится

IX.
Домашнее задание.???

file_name: мой откр.урок..docx

alt: Сообщение ученика об А. Ахматовой

alt: Возвратность Возвратность

alt: Неизменяемость Обстоятельство

alt: Урок русского языка в 6 классе

alt: О, как безумно за окном…» Александр

alt: Слово не зря молвится Лингвист

intro: Конспект урока русского языка на тему: «УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРИЧАСТИЙ И ДЕЕПРИЧАСТИЙ В художественной РЕЧИ». Это интегрированный урок словесности в 6 классе, на котором учащиеся понаблюдают за употреблением глаголов, причастий и деепричастий в художественных текстах, проводят исследования, делают выводы. Урок сопровождается демонстрацией слайдов.Конспект урока русского языка на тему: «УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРИЧАСТИЙ И ДЕЕПРИЧАСТИЙ В художественной РЕЧИ» (6 класс)


extracted_text:
Архитектурный чертеж как основной вид
выражения проектного замысла
Архитектурный чертеж является
основным видом архитектурной графики. Чертежами называют любое изображение,
выполненное в соответствии с правилами начертательной геометрии и с применением
чертежных инструментов. По признаку использования методов начертательной
геометрии все архитектурные чертежи подразделяются на три вида: 1) чертежи в
ортогональной проекции (генплан, план, разрез, фасад, фрагменты и детали); 2)
чертежи в перспективной проекции (перспективы интерьеров или экстерьеров зданий
и сооружений, панорамы средовых комплексов); 3) чертежи в аксонометрической
проекции (аксонометрии того же содержания). Каждый вид проекции имеет свое
назначение в структуре проектных материалов и получает специфическое отражение
в архитектурной графике. Планы и разрезы, как правило, выполняются в линейной
графике, а фасады и перспективы – в линейной и тональной графике, иногда с
использованием светотени и цвета. Выбор графического 21 приема в целом зависит
от стадии проектирования, от вида и масштаба чертежей. Следует выбирать такие
графические приемы, которые бы наилучшим образом соответствовали раскрытию
характера и содержания архитектурного объекта. Ортогональный чертеж, который
более известен как «метод параллельного проецирования» Гаспара Монжа, есть
изображение предмета или сооружения, отдельные виды которых параллельно
спроецированы на две (или три) взаимно перпендикулярные плоскости. Это самый
точный и рациональный метод изображения на плоскости, на котором основана вся
система современного проектного черчения. С конца XVIII века архитектурные
ортогональные чертежи по своему содержанию подразделяются на следующие
разновидности: чертеж фасада, плана, разреза, генерального плана, архитектурной
детали, разверток ограждающих поверхностей интерьеров. Чертеж плана – условное
ортогональное изображение разреза здания, рассеченного по горизонтали
прозрачной секущей плоскостью при взгляде на него сверху вниз (план) или снизу
вверх (плафон). Планы зданий вычерчиваются в масштабах 1:200, 1:100, 1:50,
1:25. На плане показаны не только сечения несущих конструкций, стен и
перегородок, но и сечения по окнам и дверям, вентиляционным каналам и шахтам.
Границы рассечения обводятся толстыми линиями или заливаются, видимые, но не
рассекаемые в плане элементы конструкций и оборудования, лестницы и мебель,
сантехнические приборы и мощение полов или рельеф потолка (в плафонах)
обводятся тонкими линиями. Для более четкого выявления рисунка планировки могут
применяться изображения теней от стен и перегородок, деталей земли, деревьев,
камней, горизонталей и т. д. Чертеж разреза – фронтальное ортогональное
изображение проекций сечения здания, проведенного через наиболее характерные
помещения и спроецированного на плоскость листа. Чертежи архитектурных разрезов
зданий изображаются в масштабах 1:100, 1:50, 1:25; деталей зданий – 1:20, 1:10,
1:5. Сечение может проходить через зрительный или спортивный зал, через входную
группу или лестничную клетку, жилые комнаты или производственные помещения. При
необходимости, помимо секущихся плоскостей, показываются конструктивные
элементы: фермы, плиты перекрытия, сечения по бетонным плитам, фундаментам,
рамам, балкам, аркам и т. д. Графические 22 приемы сходны с чертежом плана.
Часто применяется одновременное изображение разреза и фасада, разреза и
интерьера. Пластика интерьера или фасада может быть показана в технике легкой
тушевой отмывки. Другой вариант, когда за пределами разреза здания показываются
детали природного или городского окружения. Чертеж генерального плана (генплан)
– условное ортогональное изображение здания, сооружения или их комплекса при
взгляде сверху вниз. Как правило, изображение генплана сориентировано по
сторонам света и выполняется в масштабах 1:5000, 1:2000, 1:1000, 1:500, 1:250.
На генплане показывают сечения зданий либо по цоколю, либо по первому этажу
(планы) или проекции сооружений с обозначением очертания его кровли. Помимо
зданий и сооружений, на генплане показываются: рельеф, транспортные и
пешеходные коммуникации, автостоянки, элементы озеленения и благоустройства.
Для выявления застройки и деталей ландшафта возможно применение тональной или
цветной графики, когда с помощью штриховки, заливки или отмывки выявляются тени
и форма зданий, пластика земли и т. д. Чертеж архитектурной детали – условное
ортогональное изображение проекций частей зданий или сооружений как элементов
архитектурной пластики их фасадов и интерьеров. Архитектурная деталь
изображается в масштабах 1:25, 1:10, 1:5, 1:2, 1:1. Правила изображения деталей
аналогичные с приемами графики фасадов, планов, разрезов. При вычерчивании
деталей характерным является изображение фактуры и текстуры материала (камня,
дерева, металла, бетона и т. д.), из которого они изготовлены. Сложная
пластическая форма поверхности детали изображается с выявлением светотеневых
контрастов, с построением и графической тушевкой теней

file_name: Урок № 7 Архитектурный чертеж как основной вид выражения проектного замысла.docx


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Акатьевская
основная общеобразовательная школа

Родительское
собрание
на
тему: ««Формирование психологической готовности ребёнка к обучению в школе в
условиях введения ФГОС».

Учитель:
Харитонова Л.Е.
высшая
квалификационная категория

2017
год

Цель выступления:
создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс
подготовки ребёнка к школе.
Задачи:
обсудить с родителями проблему психологической
готовности к школьному обучению;
дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к
школе.
Планируемый результат: повышение родительской
компетентности по вопросам  готовности детей к школе в условиях введения ФГОС.
«Быть
готовым к школе – не значит уметь писать, считать и читать.
Быть
готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Венгер
Леонид Абрамович.
Ход
встречи:
Здравствуйте, уважаемые родители! Очень приятно, что
вы нашли возможность прийти на нашу встречу, которая посвящена обсуждению
проблемы психологической готовности детей к школе.
Поступление ребенка в школу подводит итог его
дошкольному детству, изменяет социальную ситуацию его развития. А родителям
последний год перед поступлением ребенка в школу приносит много тревог и
волнений. К примеру, некоторые мамы и папы, пытаются изучить со своим сыном или
дочкой программу первого класса. Однако делать подобное совершенно ни к чему.
Лучше убедиться в том, что ребенок обладает достаточной психологической
зрелостью для обучения в школе.
Современная школа с её классно-урочной системой,
действующими программами и ФГОС НОО ставит ребенка-первоклассника в
определённые рамки и требует от него сформированности определенных ключевых
компетенций.
Когда говорят о "психологической готовности к
школе", то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный
набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Психолог Л.А. Венгер
говорил, что этот набор похож на набор необходимых продуктов, без которых
нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут
быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может
компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них обойтись
нельзя.
Школьная зрелость включает в себя несколько основных
взаимодополняющих друг друга компонентов:
физиологическая готовность,
интеллектуальная подготовка,
эмоционально-волевая зрелость,
социально-личностная готовность.
Об этих составляющих мы сейчас и поговорим.
Физиологическая готовность включает в себя состояние
здоровья ребенка, его физическое развитие, сформированность общей и мелкой
моторики.
Специалисты утверждают, что в настоящее время, к
сожалению, практически нет абсолютно здоровых детей. Поэтому при подготовке к
школе первостепенное внимание нужно уделять укреплению здоровья ребенка,
физическому развитию, закаливанию, соблюдение режима дня. Укрепляйте нервную
систему ребенка. Контролируйте отношения с телевизором и компьютером. Не
оставляйте без  внимания результаты медицинского обследования, которое
проходило за год до школы, прислушайтесь к рекомендациям специалистов. Если у
ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно сейчас займитесь лечением, так
как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка.
Помните, что визит к врачу – это тоже подготовка к школе!
Учебный процесс, как вы знаете, протекает ритмически.
Периоды концентрации, внимания, работы, требующей известного напряжения, должны
сменяться периодами активности, приносящими радость и отдых. Если ребенок не
может полноценно проживать такие периоды телесной активности, то нагрузка,
связанная с учебным процессом, и общее напряжение, связанное со школьной
жизнью, не смогут найти полноценного противовеса. И могут сказаться на
поведении ребенка, на устойчивости его нервной системы.
Общая или «крупная моторика» нужна для того, чтобы
ребенок мог прыгать через скакалку, играть в мяч, кататься на велосипеде. Учеба
– это труд. И если ребенок не обладает физической силой и выносливостью, то все
остальные его знания и умения практически лишены смысла.
МЕЛКАЯ МОТОРИКА. К семи годам должна быть хорошо
сформирована координация системы «рука-глаз», ловкость пальцев рук. Но это не
значит, что ребенок должен «много писать»! Хорошо писать может сильная,
уверенная рука, а сделать ее такой могут пластилин, глина, карандаши и ножницы.
Лепка и вырезание развивают силу и ловкость пальцев, пространственное мышление
и координацию движений. К семи годам ребёнок должен:
Владеть навыками графической деятельности (уметь
рисовать, делать аппликацию, лепить, вырезать).
Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их
единым содержанием.
Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за
контуры.
Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции,
расположение частей.
Уметь копировать фразы, простейшие рисунки.
В плане интеллектуальной готовности у ребенка должны
быть хорошо развиты такие процессы, как внимание, память, восприятие, мышление,
воображение и речь.
Способность некоторое время концентрироваться и
удерживать внимание на поставленной задаче является важнейшей предпосылкой
успешного обучения.
ВНИМАНИЕ. К семи годам ребёнок должен:
Внимательно слушать говорящего и точно выполнять
задания, предлагаемые  в устной форме.
Выполнять задания, не отвлекаясь, в течение 15–20
минут.
Уметь находить одинаковые предметы.
Находить 10 отличий между предметами.
Выполнять самостоятельно задания по предложенному
образцу (копировать в точности узор или движение) и др.
Учебный процесс устроен так, что при объяснении или
демонстрации каких-либо явлений часто возникает необходимость связать то, что
происходит в данный момент, с тем, что объяснялось или демонстрировалось
недавно. Поэтому наряду со способностью внимательно слушать необходимо, чтобы
ребенок запоминал услышанное и увиденное и хотя бы некоторое время удерживал
это в памяти.
ПАМЯТЬ. К семи годам ребёнок должен:
Уметь запоминать не менее 9-10 предложенных предметов
или названных слов.
Рассказывать по памяти стихи, сказки, рассказы.
Повторять дословно предложения, состоящие из 9-10
слов.
Подробно рассказывать по памяти содержание сюжетной
картинки.
Повторять ряды цифр (от 5 до 7), запоминая их на слух
или зрительно. /Можно тренироваться, заучивая телефоны родственников/.
Запоминать расположение игрушек (8-10), называть по
памяти, что где находилось.
Процесс восприятия оказывает прямое влияние на
формирование навыков письма и чтения.
ВОСПРИЯТИЕ. К семи годам ребёнок должен:
Различать форму предмета, его цвет и оттенки.
По силуэту или незначительным деталям определять
предмет и различать его по величине, форме, удалённости и пр.
Ориентироваться в пространстве (вниз, направо-налево,
под-над, за, около, у, между и др.).
Ориентироваться во времени суток, оценивать разные
промежутки времени (неделя, месяц, время года, часы).
Мышление в младшем школьном возрасте будет являться
доминирующей функцией. У детей со сниженным уровнем мыслительных операций
возможны серьезные трудности в усвоении учебного материала, что может являться
основной причиной школьной неуспеваемости.
МЫШЛЕНИЕ. К семи годам ребёнок должен:
Объединять предметы в группы по определённым
признакам.
Находить закономерность в построении ряда предметов.
Выделять предмет, не подходящий к общим признакам.
Уметь выстроить последовательность событий и
составлять связный рассказ по картинкам.
Решать логические задачи. Делать простейшие выводы и
обобщения.
Сравнивать предметы друг с другом, находить сходства и
различия между ними.
 ВООБРАЖЕНИЕ. Воображение развивается вместе с
мышлением и выполняет единую функцию в познавательном процессе. Если мышление
познает мир вещей и явлений в форме абстрактных понятий, то воображение – в
форме особых образов. Воображение позволяет человеку ориентироваться в ситуации
и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.
Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее
развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.
РЕЧЬ. К семи годам ребенок должен:
Иметь правильное звукопроизношение. Развитый
фонематический слух.
Ребенок должен понимать смысл текста и простых
понятий.
Уметь читать стихи выразительно, эмоционально.
Уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ
по определенному плану.
Уметь связно и грамотно говорить, последовательно
излагать свои мысли.
Обладать широким кругозором и богатым словарным
запасом.
Современные дети буквально "купаются" в
потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими
распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово, но
при этом важно, чтобы он знал самые элементарные вещи.
Вопросы для поступающих детей в школу:
свой домашний адрес и название поселка, в котором он
живет;
название страны;
имена и отчества своих родителей, их профессию или
место работы;
времена года, их последовательность и основные
признаки;
названия месяцев, дни недели, части суток;
основные виды деревьев и цветов;
уметь различать диких и домашних животных.
И рядом вы видите набор вопросов для учащихся 1-го
класса.
Твои фамилия, имя и отчество?
Сколько лет твоей маме и твоему папе?
Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?
Название столицы нашей страны?
Название улицы, на которой живут твои родные?
Птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего
дома?
В каком месяце обычно появляется снег и когда он
начинает таять?
В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь
из школы?
Инструменты, которые есть у вас в доме?
Акцентируя свое внимание на интеллектуальной
подготовке ребенка к школе, родители иногда упускают из виду
эмоционально-волевую зрелость, включающую в себя такие учебные навыки, от
которых существенно зависят будущие школьные успехи.
Эмоционально-волевая готовность к школе
Способность выдерживать нагрузки. Уметь справляться со
своими эмоциями, адекватно переносить разочарования.
Умение управлять своим поведением - подчинять
собственной воле непосредственные желания. Понимать разницу между «хочу» и «могу»,
«хочу» и «надо».
Умение управлять своей умственной деятельностью -
выделить цель, наметить план действий, самостоятельно выполнить задание,
довести начатое дело до конца, оценить результат своей деятельности.
Умение организовать себя - без подсказки родителей
приготовить всё необходимое для прогулки, игры, труда. Выполнить просьбу,
поручение, убрать на место вещи, игрушки, соблюдать режим дня и др. Быть
ответственным за свои поступки.
        Развитию эмоционально-волевой готовности
способствует изобразительная деятельность, конструирование, игры с правилами,
шашки, шахматы, подвижные и словесные игры и др. Эти занятия побуждают ребенка
длительное время сосредоточиваться на задании, соблюдать условия и правила
игры.
Не менее важным условием успешного старта школьной
жизни является умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих
людей.
Как вы знаете, школьные формы обучения носят
коллективный характер. Они предполагают взаимодействие и сотрудничество
учащихся в ситуации общей учебной задачи. А также диалог с учителем. От
отношений в классном сообществе во многом зависит, насколько ваш ребенок сможет
успешно воспринимать и перерабатывать учебный опыт, то есть извлекать из него
пользу для своего развития.
Социально-личностная готовность
Умение общаться со взрослыми и сверстниками (вступать
в контакт, слушать собеседника, не перебивая его, уметь поддержать беседу,
выстраивать диалог, действовать совместно, согласовывая свои действия, быть
вежливым в общении). Для чего все это нужно? Если все 28 человек в классе будут
говорить или спрашивать что-то у учителя одновременно, возникнет хаос, и никто
никого не сможет слушать. Если у ребенка будет затруднен  контакт с учителем,
то он будет бояться отвечать у доски, не сможет по необходимости уточнить задание,
вовремя просить о помощи и др.
Умение работать в группе, чувствовать себя членом
группы, группового сообщества (класса). Важно, чтобы каждый ребенок понимал и
чувствовал, что учитель, обращаясь к классу, обращается и лично к нему.
Умение подчинять свое поведение законам детских групп
и нормам поведения, установленным в классе, школе. Быть дисциплинированным.
Нужно объяснить ребенку, что дети все разные, с разными интересами, желаниями и
т.д. Для того, чтобы разнородная группа смогла успешно функционировать,
создаются различные правила общей жизни, которые нужно соблюдать.
Умение конструктивно решать конфликтные ситуации
(говорить друг с другом,  вместе искать решения конфликтов, привлекать к
решению третьих лиц и т.д.).
Уверенность в себе и своих силах, самостоятельность,
инициативность.
Умение правильно оценивать себя и свое поведение
(иметь адекватную самооценку) - чтобы потом не оказалось, что «школа плохая»,
«уроки неинтересные», а «учитель злой» и т.д.
Умение быть самостоятельным, активным и инициативным.
Очень важно на пороге школы формировать у ребенка
становление внутренней позиции школьника:
Радостное ожидание и устойчивое желание учиться в
школе.
Наличие познавательной мотивации («Хочу все знать!»),
любознательности. Важно, чтобы школа привлекала ребенка не внешней стороной
(портфель, тетради, красивая одежда, перемены, звонки), а возможностью получить
новые знания.
Способность принимать роль ученика, умение слушать и
выполнять указания учителя.
Стремление стать более взрослым, школьником, получать
за свою «работу» отметки или одобрение от окружающих.
Правильное представление о школьной жизни.
Вам не обязательно до начала учебного года формировать
любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался.
Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого
современного человека. Помните, что представления о школьной жизни у ребят
складываются из наших с вами высказываний, бесед о школе. Поэтому оставьте все
критические замечания в адрес школы, учителей, программ при себе.
Ребенку следует давать ребенку только положительную
информацию о школе (беседы, чтение стихов и рассказов, рассматривание
иллюстраций, экскурсия в школу). Постарайтесь рассказать ребенку как можно
больше ярких моментов из своей школьной жизни, о своих учителях, о своих первых
трудностях и о том, как вы с ними справились, а так же о том, как вам
пригодились в жизни школьные знания.
Не запугивайте детей школой и в то же время не
обещайте лёгких побед. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно
смотрят на его предстоящее поступление в школу.
Вернемся вновь к компонентам школьной готовности.
Примерили их к своему ребенку? Не стоит отчаиваться, если что-то ещё пока
развито недостаточно, ещё есть время наверстать упущенное.
Также хочу вам напомнить, что путь развития каждого
ребенка индивидуален.
Паспортный возраст (число лет и месяцев со дня
рождения).
Биологический возраст (степень зрелости органов и
систем детского организма, достигнутая к определенному паспортному возрасту).
К школьному возрасту дети приходят с разным багажом
опыта – умениями, знаниями, навыками, привычками. Впоследствии каждый из них
научится читать и считать, станет грамотным, но чтобы обучение было успешным, к
моменту поступления в школу важно иметь способность воспринимать и усваивать
новый материал, т.е. «умение учиться».
При выборе школьной программы постарайтесь учесть
индивидуальные особенности вашего ребенка, реально оцените его физические
возможности. Не «прячьте» проблемы. Не пропустите первые трудности. По мере необходимости
не стесняйтесь обращаться к специалистам.

Первого сентября наши дети сядут за школьные парты.
Это будет уже первая ступенька ваших ребят в большую, взрослую жизнь! Первый
день в школе – это цветы, улыбки, поздравления и радостные волнения «Мы уже
школьники!». Но это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами,
трудностями и неудачами, с радостью познания нового.
Но, это ещё в будущем, а сейчас я хочу вам сказать
спасибо, за то, что пришли к нам на встречу, за то, что беспокоитесь о том,
какой будет школьная жизнь ваших дошколят.
Надеюсь, на дальнейшее сотрудничество и уверена, что
вместе с вами мы постараемся сделать всё, чтобы в течение всей школьной жизни
наши дети чувствовали себя уверенно и комфортно. Ведь доказано, что счастливые
дети лучше учатся, быстрее приспосабливаются к новым условиям, да и взрослым с
ними во много раз легче.
Желаю успехов и удачи! До новых встреч!
Памятка для родителей
«Как преодолеть страх перед школой»
Первое сентября практически у каждого человека связано
с трогательными, волнующими воспоминаниями. Но бывает, что ребенок не хочет
идти в школу, поскольку панически ее боится. Причина такого отношения к школе,
как правило, - результат ошибок в воспитании. Воспользуйтесь нашими советами,
чтобы не допустить подобного.
Никогда не запугивайте ребенка школой, даже невольно.
Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как же ты будешь учиться?», «Ты не умеешь
себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будут
одни двойки» и т.д.
Познакомьте ребенка с его учителем еще до официального
начала занятий.
Посетите несколько раз его будущий класс, дайте ему
посидеть за партой и все как следует рассмотреть, чтобы обстановка для ребенка
не казалась незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору.
Постарайтесь познакомить ребенка с некоторыми из его
одноклассников.
Читайте ребенку художественную литературу о школьной
жизни, смотрите и обсуждайте вместе мультфильмы, кино о школе.
Расскажите ребенку о приблизительном расписании уроков
и времени, отведенному на уроки, перемены, обед, а также когда начинаются и
кончаются уроки.
Спросите ребенка, что он чувствует, идя в школу, о его
положительных и негативных впечатлениях. Старайтесь акцентировать внимание
ребенка на положительных моментах: на интересных занятиях и возможности завести
новых друзей.
Не возлагайте непосильных, необоснованных надежд на
то, что ребенок будет в школе лучшим учеником, превосходящим своих
одноклассников.
Старайтесь больше времени проводить с ребенком,
общайтесь с ним на равных, тем самым давая понять, что он уже достаточно
взрослый.
Скажите ребенку, что чувствовать волнение несколько
первых дней – абсолютно нормально, и что это испытывают все дети без
исключения.
Чаще хвалите своего ребенка, пусть даже за небольшие
достижения. Формируйте, таким образом, ситуацию успеха, укрепляйте его веру в
собственные силы и возможности.

file_name: Общешкольное собрание для родителей будущих первоклассников.docx

alt: Цель выступления : создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребёнка к школе

alt: Находить 10 отличий между предметами

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание  «Формирование психологической готовности ребёнка к обучению в школе в условиях введения ФГОС».