extracted_text:
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Факультет психолого-социальной работы
Кафедра прикладной педагогики и логопедии

Самостоятельная работа

По дисциплине: Возрастная психология

Выполнила
студентка 2 курса
заочной
формы обучения (группа СБЗ-СРССО-У-2018-1)
Сазонова
Алина Сергеевна
Проверил кандидат пед.
наук,доцент
Тареева Анастасия
Юрьевна

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Вопрос 1. При изучении памяти детей
дошкольного возраста была выдвинута гипотеза, о том что улучшение запоминания
ими содержания литературных произведений основано на усвоении детьми приёмов
смысловой группировки материала и включении этих приёмов в процесс запоминания.
Какой эксперимент необходимо провести, чтобы подтвердить данную гипотезу?
В
одном и том же исследовании могут сочетаться разные виды эксперимента.
Констатирующий эксперимент в процессе специально организованной (естественной)
деятельности выявляет определенные психические особенности и дает
предварительный материал об уровне развития соответствующего качества.
Например, сведения об определенных особенностях памяти дают в дальнейшем
материал для организации формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент
организуют путем специального воздействия на ребенка для формирования у него
определенного качества. На специально организованном занятии воспитатель
прослеживает, как изменение в обучении влияет на особенности памяти при
усвоении детьми приемов смысловой группировки материала и включения этих
приемов в процесс запоминания. Если формирование протекает в процессе обучения,
то такой формирующий эксперимент называют обучающим. Если педагог в процессе
воспитания формирует какое-либо качество личности ребенка, то такой эксперимент
называют воспитывающим.
Вопрос 2. Учитель
обратился к психологу с запросом, касающимся исследования межличностных
отношений в классе, определения социального статуса учеников. Какими методами
должен руководствоваться психолог и как он будет знакомить учащихся с
результатами диагностических процедур?
Для
исследования возможно применение одной из социметрических методик, н-р Дж.
Морено «Социометрия», цель которой – диагностика эмоциональных связей.
Исследование направлено на решение следующих задач:
1.
Измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
2.
Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам
симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
          3.Обнаружение
внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Результат
исследования: получение среза динамики внутригрупповых отношений для
последующего переструктурирования групп, повышения их сплоченности и
эффективности деятельности.
Знакомство
с результатами подобного исследования целесообразнее провести только учителю и
родителям. При этом учитель должен использовать полученные данные для сплочения
коллектива, способствовать развитию дружеских отношений и повышению социального
статуса учащихся-«пренебрегаемых», проводить с ними индивидуальную работу по их
всестороннему развитию, формированию у них навыков общения со сверстниками.
Вопрос
3. Студент педагогического института подошёл к воспитаннику детского сада (4
года) во время игры и сказал ему: "Подожди минутку, мне надо с тобой
побеседовать". Правильно ли поступил студент, решив воспользоваться
методом беседы?
Ведущей
деятельностью в данном возрасте является игровая. Поэтому вовлеченный в игру
ребенок, не способен остановиться и воспринимать слова взрослого. Если студенту
было необходимо, что-либо выяснить у ребенка, то необходимо было сделать это в
игровой форме (например, изменив правила).
Вопрос 4.Учитель попросил
понаблюдать за поведением первоклассника, нарушающего дисциплину во время
уроков. Охарактеризуйте дальнейшее действие психолога по выполнению намеченной
цели.
Психолог
может посетить непосредственно урок и выявить, что является причиной
беспокойства ребенка. Возможно, активный ребенок не может усидеть на месте или
что-то является сильным раздражителем. Дети только пришедшие в школу, после
детского сада ее не все могут контролировать свои эмоции и двигательную
активность. Также психолог может провести беседу с малышом о школе, интересно
ли ему учиться, как он проводит свободное время. Исходя из собранной методом
наблюдения и беседы информации, может дать рекомендации преподавателю.
Вопрос
6. Какова роль социальной среды в развитии личности ребёнка?
Среду
рассматривают как совокупность условий существования живых организмов и
человека. Понятие «среда» имеет много значений.
Среда
человека охватывает совокупность природных (физических, химических,
биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно,
мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей.
Для
человека среда - это мир, который существует в его общении, взаимодействии,
взаимосвязи, коммуникации и других процессах.
Человек
- существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а,
прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии
общественных условий жизни.
В
процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный
опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его
личности.
Личность
развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к
выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение,
действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название
социализации, основным содержанием которого является передача обществом
социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных
ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.
Вопрос
7. Что такое "внутренняя позиция" ребёнка и какова ее роль в развитии
психики?
Чтобы
ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной
жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого
желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной
деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение
других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах
младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка
формируется внутренняя позиция школьника. Теперь, уже в учебной деятельности,
ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка,
формируются навыки самоконтроля, навыки саморегуляции. Представления о
себе—основа самооценки младших школьников. Исследования показали, что
представления о себе тесно связаны с отношением к себе, т. е. с самооценкой.
Вопрос
8. Охарактеризуйте значение биологического фактора в развитии психики ребёнка?
Потенциальные
возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не
осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя,
организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформленную и осознанную
структуру. При этом ребенок старается взятьиз среды все то, что соответствует
его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые
противоречат его внутренним наклонностям.
Итак,
биологический фактор имеет важное значение, он определяет рождение ребенка с
присущими ему человеческими особенностями строения и деятельности различных
органов и систем, возможность его стать личностью.
Вопрос
9. В чём отличие между уровнем актуального и зоной ближайшего развития? Какова
значимость этих понятий для управления развитием личности?
Уровень
актуального развития характеризует наличные особенности психических функций
ребенка, итоги развития на вчерашний день.
Зона
ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития и
уровнем возможного развития на завтрашний день, определяемое с помощью задач,
решаемых ребенком под руководством взрослого. Понимание этих уровней позволяет
правильно подобрать задачи, предлагаемые для решения ребенку на разных этапах
развития, не перегружая его и в тоже время подстегивая движение вперед.
Вопрос
10. В чём отличия эмпирической и теоретической периодизаций детского развития?
К какой группе можно причислить периодизацию Д.Б. Эльконина?
Два
отличных подхода к периодизации развития: один основан на понимании процесса
развития как стихийного процесса, происходящего под влиянием стихийных
факторов. Такая периодизация не учитывает потенциальных возможностей ребенка.
Второй
подход представляется нормативным, то есть таким, каков он должен быть в идеальных
случаях, при полном учете всех влияющих факторов, при правильной организации
обучения и воспитания.
В
соответствии с этим выделяются эмпирические периодизации (от слова «эмпирика»-
реально складывающийся опыт»); они не имеет соответствующего теоретического
обоснования и не отвечают на такие важные вопросы, как : «в чем заключаются
особенности учебно-воспитательной работы при переходе к новому возрастному
периоду?» и так далее.
Существует
и достаточно обоснованная теоретическая периодизация, в которой достаточно
обоснованы, но не полностью реализованы возможности ребенка.
Периодизация
Д.Б. Эльконина представляет собой нечто среднее между эмпирической, сложившейся
в реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при
идеальных условиях обучения и воспитания.
Вопрос
11. Согласны ли вы с пониманием кризисов как "поворотных пунктов",
моментов выбора между прогрессом и регрессом?
Кризисы
длятся при благоприятном стечении обстоятельств сравнительно недолго (несколько
месяцев) и представляют бурные стадии, революционные изменения, в течение
которых происходят значительные сдвиги в развитии и резко меняются черты
ребенка. В период кризиса каждый ребенок испытывает трудности в общении с
окружающими, у каждого снижается темп продвижения в учебной работе, изменяются
поведенческие реакции, падает работоспособность, иногда возникают мучительные
переживания, внутренние конфликты, аффективные вспышки. На первый план
выдвигаются инволюционные процессы, т.е. распадается то, что образовалось на
предыдущей стадии. Теряются интересы, ранее направлявшие его деятельность,
происходит отказ от прежних ценностей и норм поведения, но в то же время
зарождаются новые образования в психике. То есть кризис скорее не выбор между
прогрессом и регрессом, а выбор между тем, что выйдет на первый план на данном
этапе развития, а что будет развиваться медленнее.
Вопрос
12. Можно ли утверждать, что периодизация Э. Эриксона связана с рассмотрением
качеств личности, проявляющихся в кризисные периоды?
Эриксон
считал, что личность вырастает из результатов разрешения социального конфликта,
возникающего при взаимодействиях в узловых точках развития. Разрешение этих
конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек
приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он
справляется со следующим конфликтом. Специфические, связанные с развитием
конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного
цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития
приобретает более важное значение по сравнению с другим. Принимая во внимание
то, что Эриксон рассматривал решаемые вопросы именно узловых точках развития,
можно подтвердить, что его периодизация связана с рассмотрением качеств
личности в кризисные периоды.
Вопрос
15. Стоит ли незамедлительно отвечать на плач младенца: брать его на руки,
укачивать, пользоваться соской?
В
течение первых трех месяцев жизни все дети много плачут. Плач для
новорожденного - единственная возможность сообщить матери о том, что ему плохо.
Чтобы у малыша сформировалось благоприятное впечатление о мире, ни одна его
просьба о помощи не должна быть проигнорирована.
Первое
и самое главное правило: если малыш заплакал, его необходимо взять на руки и
дать грудь. А если он заплакал, находясь на руках, надо предложить ему грудь и
покачать.
Если
ребенок не успокаивается или отказывается взять грудь, а мать не может понять
характер плача — постараться выяснить его причину. Для этого нужно попробовать
высадить ребенка или сменить подгузник, если он уже все сделал самостоятельно,
попробовать покачать малыша и уложить его спать. Если это не дает быстрого
результата, необходимо проверить и устранить возможные причины раздражения
кожи: проверить одежду, состояние коляски или спального места, проверить, не завернулось
ли ушко малыша, нет ли опрелостей или высыпаний.
Пытаясь
успокоить ребенка, мать сама должна быть спокойной. Довольно часто дети плачут,
реагируя на раздражение и нервозность матери или общую недоброжелательную
обстановку в семье. Поэтому женщине необходимо успокоиться и устранить источник
раздражения.
Вопрос
16. Правы ли родители, придерживающиеся мнения, что незаменимой игрушкой
ребёнка второго полугодия жизни является мягкая игрушка?
Во
втором полугодии жизни определяющими психическое развитие ребенка становятся
два взаимодополняющих фактора: ведущая деятельность (предметно-манипулятивная)
и общение (ситуативно-деловое). Этот период характеризуется появлением
хватательных движений и манипулированием с предметами. Все игрушки ребенок
берет в рот, поэтому важно, чтобы они были достаточно большими, во избежании
проглатывания и чистыми (что невозможно обеспечить для мягкой игрушки). Лучше
если у малыша будет больше ярких, различной формы и размеров игрушек с
различными поверхностями (шероховатые, гладкие, угловатые). Резиновые пищалки,
погремушки, мячики и машинки, кубики, книжки.
Вопрос
17. Нужно ли изолировать десятимесячного малыша от чужих, если их присутствие
вызывает у ребёнка тревогу?
Не
нужно изолировать ребенка. Нужно научить его правильно взаимодействовать с
окружающими. Родители могут помочь своим детям адаптироваться к чудим людям,
следя за своими эмоциональными реакциями и давая ребенку время на привыкание к
незнакомцам.
Вопрос
18. Для чего детей 6 – 8 месячного возраста знакомят с играми – подражаниями:
"Ладушки", "Забодаю"?
Благодаря
этой игре, малыши пытаются повторять точные движения и понимать речь.
Развивается внимание и мелкая моторика.
Вопрос
19. Следует ли наказывать ребёнка 3-х лет за проявление в его поведении
строптивости, негативизма и обесценивание взрослого?
Возраст
после двух лет нередко становится возрастом необъяснимого упрямства и
негативизма. Это очень важный период в развитии малыша.
В
период кризиса трех лет малыш осознает себя и стремится к самостоятельности. Он
впервые открывает, что он — такой же человек, как и другие, например, как и его
родители.
Наказывать
ребенка за это нельзя. Нужно постараться выработать правильную линию поведения,
стать более гибкими в воспитательных мероприятиях, расширить права и обязанности
малыша и в пределах разумного дать ему самостоятельности. За этими
отрицательными характеристиками, родитель должен видеть попытку ребенка
установить новые, более высокие формы отношений с окружающими, видеть попытки
ребенка выделить свое «Я». Феномен «Я сам» означает не только внешнюю
самостоятельность, самостоятельность в поведении, но и психологическое
отделение ребенка от взрослого. Чем быстрее взрослый поймет необходимость
перестройки отношений и пойдет на это, тем менее негативным будет поведение ребенка.
Вопрос
20. Как надо себя вести, если ребёнок 3-х лет Вас обозвал?
Когда
ребенок обзывает, он не понимает как это воздействует на того к кому это
обращено. Поэтому действенным методом будет обозвать его в ответ. Только
почувствовав на себе, что ему неприятно, он перестанет это делать вновь.
Вопрос
21. Как Вы полагаете, правильно ли поступает мама Димы (мальчику 1 год. 1мес.),
если, одевая его, говорит:”Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай её
мне, дай колготки. Принеси мне сандалии.
Мама
поступает правильно. Она заботится о том, чтобы ее сын понимал речь, ее
звуковую сторону, ориентировался в окружающем мире предметов и выполнял
действия по речевому указанию взрослого. Дима будет охотно одеваться, так как
мама создает установку для развития этого действия.
Вопрос
22. Почему младший школьный возраст называют вершиной детства?
Ребенок
сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого
снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в
поведении, у него появляется другая логика мышления.
С
поступлением ребенка в школу игра постепенно теряет главенствующую роль в его
жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деятельностью
младшего школьника становится учение, которое существенно изменяет мотивы его
поведения.
Учение
для младшего школьника — значимая деятельность. В школе он приобретает не
только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются
интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
Вопрос
23. Верно ли поступают учителя, использующие уже на начальном этапе обучения
такие приемы работы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение
ответов? Дают ли в начальной школе такие приемы положительный эффект и почему?
Учителя
поступают верно. Эти приемы дают положительный эффект именно в начальной школе;
начинать аналогичную работу в средних классах гораздо труднее, так как учебная
деятельность еще недостаточно сформирована в этом оценочном звене, а подростки,
ориентируясь больше на мнение сверстников, не принимают общие критерии оценки и
способы ее использования с такой легкостью, как младшие школьники.
Вопрос
24. Почему для развития саморегуляции младшего школьника важна не отметка сама
по себе, а содержательная оценка?
Для
развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная
оценка - объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет
ответ или письменная работа. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее
результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры - критерии оценки,
которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Как
показала А.И. Липкина, младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они
потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от
того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно
более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат
оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех
критериям.
Вопрос
25. Являются ли навыки чтения, письма и счета, которыми овладел ребенок к
моменту поступления в школу достаточными для суждения об уровне  готовности к
школе?
Главное
для ребенка к школе овладеть не только учебными навыками, но и сформировать
коммуникативную сферу. Должны быть оценены такие критерии как: мотивы учения,
зрительный анализ, способность принимать учебную задачу, вводные навыки,
графический навык, произвольность регуляции деятельности, обучаемость,
вербальная механическая память.
Вопрос
26. Верно ли, что период "бурь и страстей" (по Холлу), т.е.
подростковый период содержит в себе противоречия, и в чём они проявляются?
Существенным
признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между
существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью
подростка их соответствующим образом выполнять.
Это
непримиримость ко злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и
неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это желание быть хорошим,
стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному
воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это
сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратиться к
взрослым. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность
сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и
чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки.
Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное
отношение к учебе. Такое поведение и отношение к тому, что подростка окружает,
усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических
причин, обусловленных возрастными изменениями.
Вопрос
27. Известны случаи нервной анорексии у девочек. Объясните это явление.
Нервная
анорексия - особая форма психогенного заболевания, возникающего преимущественно
в пубертатном периоде и заключающегося в сознательном ограничении ребенком
приема пищи в связи с убеждением в необходимости «исправить» свои физические
«недостатки». Продолжительность заболевания - 3-5 лет; оно может завершиться
летально.
Даже
при физиологическом течении пубертатного периода для многих девочек характерен
синдром дисморфофобии: неудовлетворенность своей внешностью, преувеличенное
представление даже о незначительных внешних изъянах («длинные руки», «толстые
бедра», «жирный живот», «утиный нос» и т. п.). Педагоги и родители должны
помнить об этих особенностях психики и учитывать их.
Вопрос
28. Как понимать фразу: друг для подростка становится своеобразным
психотерапевтом. Как сохранить дружеские отношения в этом возрасте?
Подросток
обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности
и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в
основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки,
контроля и в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. Эти потребности так
ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».
В
подростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными делами, но и
столь же эмоционально общаются со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь
подростков, накладывая отпечаток и на учение и на неучебные занятия, и на
отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное
общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских
отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его ровесник - это своеобразный
психотерапевт, умеющий выслушать и посочувствовать, понимающий и принимающий
его переживания и установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах,
поверить в себя.
В
этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько
интенсивно, что говорят о типично подростковой “реакции группирования”. Но
особенно важно для подростка иметь референтную группу, ценности которой он
принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.
Вопрос
29. Почему о подростках говорят, что их рассуждения гипотетико-дедуктивные? В
чем это проявляется?
В
подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное
мышление. Приобретённые в младшем школьном возрасте операции становятся
формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного,
наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих
посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает
гипотетико-дедуктивно.
Вопрос
30. Почему самооценка в юношеском возрасте выше, чем в подростковом?
В
15-17 лет у школьников окончательно сформировывается познавательная сфера. Они
полностью владеют своими психическими процессами, подчиняя их определенным
задачам жизни и деятельности. Самооценка в ранней юности выше, чем в
подростковом возрасте. Вообще юность – период стабилизации личности. В это
время складывается устойчивых взглядов на мир и своё место в нём –
мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение:
профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в
своей будущей жизни.
Старшеклассники
в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.
Интенсивно
развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением
эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.
Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными,
уравновешенными, чем в 11-15 лет.
Вопрос
31. С чем связаны максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки
зрения?
В
подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же
время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное
развитие, сопровождающееся накопление и систематизацией знаний о мире, и
интерес к личности, рефлексия, оказываются в ранней юности той основой, на
которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть
материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных
представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику
в разные возрастные периоды. Подросток идет к познанию действительности во многом
«от себя», через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая
окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что
я значу в этом мире?» «Какое место я занимаю в нем?» «Каковы мои возможности?»
«Какой я?» Он ищет четких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен,
недостаточно гибок.
Старшеклассник
прощается с детством, со старой, привычной жизнью. В это время складывается
система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение. Связанны
с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки
зрения.
Вопрос
32. Верно ли, что юноша не всегда любит девушку к которой его влечёт и не
всегда его влечёт девушка, которую он любит?
Утверждение
верно. Противопоставление любви как высокого чувства и биологической
сексуальной потребности особенно резко выражено у мальчиков. Влюбляясь, они в
общем-то верно называют дружбой зарождающуюся привязанность, и в то же время
испытывают сильный, лишенный тонкого психологического содержания, эротизм.
Мальчики часто преувеличивают физические аспекты сексуальности, но некоторые
пытаются от этого отгородиться. Обычно в таких случаях психологической защитой
служат аскетизм или интеллектуализм.
Вопрос
33. Можно ли говорить об интеллектуальной зрелости старшеклассников?
К
моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к
вступлению во взрослую жизнь.
Мышление
старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер;
интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску,
связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке
своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление (а не интеллектуальные
операции сами по себе) создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.
Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию
иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он
имеет фактически те же права и обязанности, что и любой школьник другого
возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности
проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни.

Письмо 2. (из хроники жизни младенца).
«Мне уже два месяца, сегодня я увидел, что кроме
меня в этом мире есть вы - другие люди. Я очень обрадовался, я смотрел им в
глаза, пытался поговорить, тянулся к вам ручками и даже ножками. Я очень хотел
вас любить. Я уже люблю вас...»
(Потребность в
общении возникает у ребенка в 1-2 месяца. Комплекс оживления, появляющийся при виде
мамы или другого взрослого, ухаживающего за ребенком, говорит о возникновении
потребности в общении, которую необходимо полностью удовлетворить, так как при
позитивном эмоциональном общении с взрослым у ребенка появляется повышенная
активность, возникает радостное настроение, что способствует развитию его
движений, восприятия, мышления и речи.)
«…Любовь такое сложное чувство, никогда не знаешь,
как его выразить. Это от избытка чувств я укусил мамину грудь. Она ведь меня
простила? Я не хотел, я не знал, что делал больно, я думал, что это тоже
любовь. Когда я закрываю глаза, вы исчезаете, и мне некого любить. Я должен тут
же открыть глаза, чтобы вы были. Без вас я могу любить только себя - вот мои
пальцы, пятки, а это что такое во рту? Соска! Придется выбросить. Вот это уже
интереснее, видимо, это мои волосы, почему-то больно… Что это упало мне на
глаза? Это же мои руки!...»
(У младенцев сильно
развит познавательный интерес. Они могут подолгу рассматривать предметы,
выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных
элементов рисунка к вертикальным, особое внимание, уделяя цвету. Также у них
выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое. В первый год
жизни ребенка идет активное развитие памяти. Развиваются все ее генетические
виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память помогает ему
ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств
на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты.)
«…Если попробовать убрать, то сразу видно маму, а если еще
раз закрыть рукой глаза.… О, да это замечательная затея. Игра в “ку-ку”- это
то, что надо, для того, чтобы обнаружить не только для себя вас, но себя для
себя. Не держите мои руки, не закрывайте мои глаза надолго, а то мне страшно -
вдруг я больше не найдусь.… Нашелся, я нашелся, да и вы тут…
(Ребенок
может повторить какое-либо движение, появляются характерные для него жесты.
Затем у младенцев начинает развиваться образная память. Развитие образной памяти влияет на его общение и
формирование мотивационной сферы.)
«…Что это вы от меня хотите? Я уже показывал
зайца, я уже приносил мишку. Еще раз? Ладно, принесу! Еще? Ну нет, не буду, не
буду вас слушаться! Я сам себя буду слушаться, я ручки спрячу и не буду, не
буду, не буду!...»
(Кризис одного года возникает на стыке двух
периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Данный кризис
сопровождается внешними проявлениями и внутренними причинами. Внутренние причины кризиса
таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира
и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Суть кризиса первого
года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более
самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает,
появляются двое: ребенок и взрослый. И это оправданно, потому что ребенок
начинает говорить, ходить, развиваются действия с предметами.)
«…Не бойтесь, я недолго не слушался. Вот я уже снова с вами
и я снова ваш, а вы мои. Я только хотел вам показать, что я –часть вас, я сам,
я отдельный, у меня могут быть и есть свои желания, просто я не всегда могу их
выразить…»
( Возможности
кризиса  все, же ограничены, поскольку, во-первых, речь ребенка носит
автономный характер, а во-вторых, взрослый помогает ему в осуществлении любого
действия. Это явно выражено при конструировании предметов, которыми ребенок
манипулирует. Ребенку надо раскрывать общественный способ употребления
предметов. Показать это младенцу невозможно, поэтому взрослому приходится
конструировать предметы самому.)
«…Что с вами происходит? Вы всегда все знаете, все
можете угадать. Поразительно… Я наблюдал за этим. Сначала радует то, что все
знаете, но очень быстро вы становитесь грустными, скучными. Если происходит уже
известное для вас, то вы редко смеетесь. А я так люблю смеяться! Почему вы не
смеетесь, ведь так не бывает. Собаки не мяукают. Поняли, заулыбались, и мне
стало веселее, да и сил прибавилось. Теперь не только вы делаете то, что хотите,
но и вы делаете то, что я придумываю для вас. Мы стали понимать друг друга, мы
стали изменять друг друга…»
(Ведущим видом
деятельности в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение с взрослыми людьми, т.е. с
теми, кто в основном ухаживает за малышом: матерью, отцом, бабушкой, дедушкой
или другим взрослым. Без помощи взрослого ребенок обойтись не может, так как в
этом возрасте он слаб и совершенно беспомощен. Ни одной своей потребности он не
в состоянии удовлетворить самостоятельно. Комплекс оживления, появляющийся при
виде мамы или другого взрослого, ухаживающего за ребенком, говорит о
возникновении потребности в общении, которую необходимо полностью удовлетворить,
так как при позитивном эмоциональном общении с взрослым у ребенка появляется
повышенная активность, возникает радостное настроение, что способствует
развитию его движений, восприятия, мышления и речи.)
«…Но как это трудно,
управлять с такими большими, как вы. С языком у меня еще плоховато, вот после
двух лет, говорят, будет проще…»
(В процессе общения с
взрослым у ребенка формируются предпосылки к овладению речью. В присутствии
взрослого ребенок более активно гулит, а затем и лепечет, со второго полугодия
жизни начинает подражать слогам, произносимым взрослым. Эмоционально-положительное
общение взрослого с младенцем формирует у него коммуникативную потребность и
стимулирует развитие речи.)
«…А пока приходится иногда и пореветь, и даже на
пол упасть, чтобы вы - другие люди - поняли, что я от вас хочу. Хочу немного -
любви и радости.»
(Эмоциональная
реакция,  выражающаяся в повороте головы, гулении, моторной реакции ребенка,
плаче, смехе, обоснована привлечением внимания взрослого. Все общение с
ребёнком раннего возраста должно строится с учётом ведущего вида деятельности
этого периода - предметной деятельности.)
Список
литературы
1.
Шаповаленко
И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): Учеб.
/ И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
2.
Смирнова,
Е.О. Детская психология [Электронный ресурс]: учебник / Е.О. Смирнова. – 3-е
изд. – 304 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/product.php?producti...310&page=1
3.
Гуманитарно-правовой
портал [Электронный ресурс].: информ. аналит. портал. – Электрон.дан. – Режим
доступа: https://psyera.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возрастная психология .docx.doc

alt: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

alt: Вопрос 1. При изучении памяти детей дошкольного возраста была выдвинута гипотеза, о том что улучшение запоминания ими содержания литературных произведений основано на усвоении детьми приёмов…

alt: Итак, биологический фактор имеет важное значение, он определяет рождение ребенка с присущими ему человеческими особенностями строения и деятельности различных органов и систем, возможность его стать…

alt: Кризисы длятся при благоприятном стечении обстоятельств сравнительно недолго (несколько месяцев) и представляют бурные стадии, революционные изменения, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и…

alt: Если это не дает быстрого результата, необходимо проверить и устранить возможные причины раздражения кожи: проверить одежду, состояние коляски или спального места, проверить, не завернулось ли…

alt: Письмо 2. (из хроники жизни младенца)

alt: Список литературы 1.

title: Возрастная психология


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3
Цели: выявить степень
усвоения учащимися изученного материала; развивать навыки самостоятельной
работы.
Ход
урока
I. Организация
учащихся на выполнение работы.
II. Выполнение работы по вариантам.
Вариант I.
1. Найдите
значение выражения:

2. На автомашину
положили сначала  т груза, а потом
на  т больше. Сколько
всего тонн груза положили на автомашину?
3. Ученик рассчитывал за  ч приготовить
уроки и за  ч закончить
модель корабля. Однако на всю работу он потратил на  ч меньше,
чем предполагал. Сколько времени потратил ученик на всю работу?
4. Решите
уравнение
5.
Разложите число 90 на два взаимно простых множителя четырьмя различными
способами (разложения, отличающиеся только порядком множителей, считать за один
способ).

Вариант II.
1. Найдите
значение выражения:

2. С одного
опытного участка собрали  т пшеницы, а с
другого – на  т меньше. Сколько
тонн пшеницы собрали с этих двух участков?
3. Ученица
рассчитывала за  ч приготовить
уроки и  ч потратить на
уборку квартиры. Однако на все это у нее ушло на  ч больше.
Сколько времени потратила ученица на всю эту работу?
4. Решите
уравнение
5.
Разложите число 84 на два взаимно простых множителя четырьмя различными
способами (разложения, отличающиеся только порядком множителей, считать за один
способ).

Вариант III.
1. Найдите
значение выражения:

2. Масса одной
детали  кг, что меньше
массы другой детали на  кг. Какова масса
двух деталей вместе?
3. Садовник
рассчитывал за  ч приготовить
раствор и за  ч опрыснуть
этим раствором деревья. Однако на всю работу он потратил на  ч меньше,
чем рассчитывал. Сколько времени ушло у садовника на всю эту работу?
4. Решите
уравнение:
5. Разложите число
60 на два взаимно простых множителя четырьмя различными способами (разложения,
отличающиеся только порядком множителей, считать за один способ).

Вариант IV.
1. Найдите
значение выражения:

2. Масса одного
станка  т, а другого – на
 т меньше. Найдите
общую массу обоих станков.
3. Хозяйка
рассчитывала за  ч приготовить
обед и  ч потратить
на стирку белья. Однако на всю работу у нее ушло на  ч больше.
Сколько времени хозяйка потратила на всю эту работу?
4. Решите
уравнение:
5. Разложите число
126 на два взаимно простых множителя четырьмя различными способами (разложения,
отличающиеся только порядком множителей, считать за один способ).
Домашнее задание:
повторить «Основное свойство дроби» (п. 8) и «Сокращение дробей» (п. 9).

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3.docx

alt: Найдите значение выражения: 2

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1 г. Сердобска

План
работы ШМО учителей математики
 и информатики  МОУ СОШ № 1
на 2022-2023 учебный год

Планирование работы методического объединения
учителей математики и информатики

 Месяц

План проведения заседания МО

30
  августа

Тема:
  «Планирование методической работы»
1.
  Утверждение плана работы ШМО на 2022-2023  уч.г.
2.
  Утверждение рабочих программ и программ внеурочной деятельности по математике
  и информатике в 2022-2023  уч.г.
3.Утверждение
  календарно-тематического планирования
  преподавания
  математики и информатики в 2022-2023  уч.г.
4.
  Отчёт учителей по результатам  ЕГЭ и ОГЭ.
5.
  Разработка плана работы с одаренными детьми, подготовка к олимпиадам,
  подготовка к проведению ВПР.

ноябрь

Тема:
  «Повышение эффективности урока и качества знаний учащихся»
1.Сбор
  информации об учениках группы риска в 9-х, 11-х классах и разработка плана
  работы с данной категорией учащихся.
2.Утверждение
  плана проведения уроков взаимного посещения.
3.
  Составление графика проведения стартовых контрольных работ по математике.
4.Утверждение
  графика контрольных работ по математике и  информатике в
2022-2023
  уч.г.
5.Подведение
  итогов муниципального этапа олимпиад.

Семинар
  «Методика подготовки учащихся 9-х классов к ОГЭ»
1.
  Анализ результатов диагностических контрольных работ в 5, 9 и 11 классах
2.
  Взаимопроверка тетрадей в 6, 8, 10 классах
3.
  Разработка плана проведения недели математики и информатики.
4.Определение
  тем исследовательских работ для участия в научно-практической конференции
  «Старт в науку».

Семинар
  «Подготовка учащихся 11-х классов к ЕГЭ на базовом и профильном уровнях»
1.
  Утверждение плана проведения недели математики и  информатики.
2.
  Анализ деятельности учителей математики и информатики по преодолению
  неуспеваемости, реализация плана работы с детьми группы риска.
3.
  Анализ реализации плана работы с одаренными детьми
4.
  Обмен опытом между учителями в плане подготовки к выпускным экзаменам.

декабрь

Круглый
  стол «Обобщение опыта работы учителей»
1.
  Осуществление мониторинга результативности преподавания математики в I
  полугодии:

утверждение КИМ
       по математике и информатике для
       проведения контрольных работ в 11 классе
утверждение КИМ
       по математике и информатике для проведения контрольных работ в 9 классе

2.
  Мониторинг результатов  проведенных ВПР, и планирование работы по ликвидации
  пробелов в знаниях по конкретным темам.

март

Семинар
  «Система работы учителя по подготовке учащихся к итоговой
аттестации»

1.
  Итоги организации и участия в олимпиадах «Школы Архимеда» и научно-практической
  конференции «Старт в науку».
2.
  Анализ работы с учащимися группы риска.
3.
  Обмен мнениями, опытом после взаимопосещения уроков членами МО в рамках
  подготовки к итоговой аттестации.
4.
  Взаимопроверка тетрадей в 5, 7, 9, 11 классах.

май

Тема:
  «Подготовка к промежуточной и итоговой аттестации школьников»
1.
  Осуществление мониторинга результативности преподавания математики,
 информатики
  в 5 – 8, 10 классах:
•
  Утверждение КИМ по математике и информатики для проведения контрольных работ
  в 9 и 11 классах.
2.
  Предварительное планирование работы МО на 2023-2024учебный год
3.
  Подготовка материалов для итоговой аттестации по математике
(тексты
  контрольных работ).

Семинар:
  «Итоги деятельности ШМО учителей математики и
информатики
  в 2022-2023 учебном году»
1.
  Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся по математике и
  информатике.
2.
  Анализ работы МО учителей математики и информатики за 2022-2023  учебный год.

3.
  Методическое обеспечение на 2023-2024 учебный год
4.
  Формулирование предложений для работы в новом учебном году

file_name: ПЛАН работы ШМО учителей математики.doc

title: План работы школьного методического объединения учителей  математики и информатики


extracted_text:
УРОК 74.
Умножение многочлена на многочлен.     26.01.15
Цель: ознакомить учащихся с
правилом умножения многочлена на многочлен, выработать умение преобразовывать
произведение любых двух многочленов в многочлен стандартного вида.
I.
Организационный
момент. Постановка целей на урок:

Действия

Знаю
правило
алгоритм

Умею
его
применять

Могу
научить
других

Приводить
многочлен
  к
стандартному
виду

Складывать
(вычитать)
многочлены

Умножать
многочлен
  на
одночлен

Умножать

многочлен
  на
одночлен

Какие
действия вы уже умеете выполнять, а какие нет? Сформулируйте тему нашего урока.
     Актуализация опорных знаний учащихся.
Фронтальный
опрос.
1.     Сформулируйте
алгоритм умножения многочлена на одночлен.
2.     Проверка
заданий для с/п:§ 26,№26.7(г);
26.9 (а); 26.20 (а); №26.21 (а).
3.     Устная
работа. Математический диктант.

II. Изучение нового материала.
1.
Вывод
формулы (a + b)(c + d) = ac + bc + ad
+ bd, приведенный в учебном пособии, основан на идее подстановки. Желательно,
чтобы соответствующее правило умножения многочлена на многочлен было
сформулировано самими учащимися.

2. Разобрать и оформить в тетрадях решение примеров по
презентации:

III. Закрепление изученного материала.
№27.1
- 27.4(а-в)
IV.
Задание на дом: § 27, учить правила, №27.1 - 27.4(г)
Итог
урока:
 Что
мы изучали на уроке?
Как
умножить многочлен на одночлен?
Достижение
целей.

file_name: 7 класс Урок 74 Умножение многочлена на многочлен.docx

alt: II. Изучение нового материала

alt: III. Закрепление изученного материала

intro: 7 класс  Умножение многочлена на многочлен Урок


extracted_text:
ОБУЧАЮЩАЯ ИГРА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,
ИМИТИРУЮЩАЯ РАЗДЕЛЬНЫЙ СБОР МУСОРА
Аннотация: В статье рассмотрена проблема хранения и
переработки мусора. Обоснован внешний вид, выбор цвета и формы изделия.
Разработана обучающая игра для прививания навыков раздельного сбора мусора для
детей 3-7 лет. Ключевые слова: дизайн, раздельный сбор мусора, обучающая игра
Проблема загрязнения окружающей среды является одной из самых актуальных
экологических проблем человечества на сегодняшний день. Отходы, отправляемые на
свалку, загрязняют почву, воду, воздух и наносят непоправимый вред экосистемам
и здоровью людей. Мировое сообщество осознает проблему загрязнения и засорения
окружающей среды продуктами антропогенной и техногенной деятельности человека
как настоящую угрозу устойчивому развитию общества. Одной из главных причин
загрязнения мусором окружающей среды является отношение населения к сортировке
мусора. Большая часть населения не задумывается над тем, какую опасность несет
мусор для окружающей среды и человечества в целом. Большинство видов отходов
разлагается десятки, сотни и тысячи лет. Особую опасность для окружающей среды
несет пластик. Второй объективной причиной можно выделить отсутствие четкой,
законодательно закрепленной на государственном уровне позиции по раздельному
сбору мусора. Ключевую роль в решении данной проблемы играет ответственное
отношение к раздельному мусору не только властей, но и населения. В одних
странах она решается достаточно успешно, в других – менее эффективно, в-третьих
– состояние дел таково, что в обозримом будущем может привести к экологической
катастрофе. Согласно данным Росприроднадзора, к началу 2022 года на территории
России было накоплено более 38 миллиардов тонн промышленного и бытового мусора,
при этом для повторного использования и переработки было утилизировано меньше
2,5 миллиардов тонн. Согласно различным источникам, количество переработанного
мусора в стране колеблется от 4-5% и до 10% от общего количества отходов [1-2].
Одной из проблем, препятствующей переработке мусора, является необходимость его
сортировки. Оптимизировать этот процесс можно при помощи введения практики
раздельного сбора мусора. То есть процесса, во время которого мусор сортируется
не наемными рабочими на фабрике переработки, а теми, кто этот мусор
выбрасывает. Чтобы помочь населению лучше адаптироваться к подобным
нововведениям следует образовывать не только взрослое население, но и прививать
подобного рода привычки детям младшего возраста, следующему поколению
социально-ответственных граждан. Прививать культуру раздельного сбора мусора, с
нашей точки зрения, следует начинать с дошкольного возраста. Дошкольное детство
– период, когда ребенок только начинает осознавать свое место в мире людей и в
мире природы. Важно, чтобы с детства ребенок воспринимал эти два мира как
взаимосвязанные, а не противоположные. Именно с этой целью был разработан макет
игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста, имитирующей процесс
раздельного сбора мусора. Эта игра должна давать детям не только необходимые
знания того, как должен проходить данный процесс, но и прививать необходимые
навыки. Для того чтобы заинтересовать детей младшего школьного возраста, в
макете использованы яркие образы популярных детских игр и головоломок, таких
как мозаика, конструктор, кубик Рубика. В процессе работы над внешним видом
контейнера так же было замечено сходство цветов пластика, используемого в
изготовлении существующих контейнеров для раздельного сбора мусора и
используемых в производстве конструкторов. Так, желтый, синий, красный и
зеленый цвета, в которые окрашиваются мусорные баки, присутствуют практически в
каждом конструкторе, состоящем из пластиковых деталейблоков, соединяемых между
собой, а также на сторонах головоломки кубик Рубика. Данное обстоятельство
может обеспечить формирование ассоциативных связей у детей и помочь в будущем
укоренению привычки раздельного сбора мусора. Оборудование для развивающей игра
состоит из двух частей: короб, имитирующий контейнеры для сбора мусора; и
карточки, имитирующие мусор, который необходимо рассортировать. За основу
расчета размеров короба были взяты средние эргономические параметры детей в
возрасте 5 лет. Согласно этим данным, параметры контейнера в длину и ширину не
должны превышать 1 м, а в высоту 0,5 мм. Разрабатываемый в данном проекте короб
будет иметь следующие параметры: высота 0,5 м, длина 0,5 м, ширина 0,5 м. Такой
короб представляет собой систему объединенных контейнеров. Это сделано для того
чтобы облегчить работу воспитателя или учителя с данной игрой, таким образом,
карточки рассортированного мусора, опущенные в разные щели, определяющие тип
мусора, оказывались в одном контейнере. Короб состоит из следующих частей:
внешнего корпуса с 4 откидывающимися крышками, предназначенными для имитации
открытия и закрытия отдельных мусорных контейнеров; внутреннего объема, в
который попадают опущенные карточки. Внешний корпус выглядит как элемент
мозаики, где каждый сегмент окрашен в свой цвет так, чтобы сверху и с каждой
стороны было представлено по одной ячейке одного цвета. Набор имитации мусора
состоит из ламинированных карточек с изображением того или иного вида мусора:
пластиковые отходы представлены рисунком бутылки, стеклянные отходы
представлены рисунком бокала, бумажные отходы представлены рисунком мятого
листа бумаги, металлические отходы представлены банкой из-под газированного
напитка. Для упрощения задачи, стоящей перед детьми, участвующими в игровом
упражнении, рисунки на карточках соответствуют рисункам на крышке контейнера.
Набор карточек предназначен для того, чтобы позволить ребенку, участвующему в
упражнении, самостоятельно принять решение о том, куда стоит поместить тот или
иной вид мусора, но не контактировать с настоящим мусором. Стоит заметить, что
отсутствие настоящего мусора и необходимости подготовки какого-либо материала,
иллюстрирующего различные отходы, заметно упрощает работу с данной обучающей
игрой. Кроме того, при необходимости преподаватель или воспитатель сможет
самостоятельно дополнить набор карточек, чтобы усложнить поставленную перед
детьми задачу, например, добавить в набор изображение отходов, сбор которых
необходимо осуществлять в специально-оборудованный контейнер: батареек, ламп
накаливания, градусников и так далее. Макет разработки и сопутствующую
информацию можно увидеть на рис. 1, представляющим итоговый плакат. Таким
образом, спроектировано оборудование обучающей игры для детей по приобретению
навыков раздельного сбора мусора. Предложены габаритные размеры и цветовые
решения для оборудования. Даны рекомендации, определяющие расположение цветовых
блоков, а так же разработан набор карточек, имитирующих различные виды мусора.
Список использованных источников: 1. Утилизация мусора в России. Как
реформируют отрасль [Электронный ресурс] // Информационное телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС). – Режим доступа: https://tass.ru/info/6000776
(дата обращения: 12.05.2022). 2. Объем мусора в России вырос на треть за 10 лет
[Электронный ресурс] // РБК. Недвижимость. – Режим
доступа:://realty.rbc.ru/news/5ab4b3509a7947d2bee4777c (дата обращения:
14.05.2022).

alt: ОБУЧАЮЩАЯ ИГРА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО


extracted_text:
Практическая работа
3.16
  Т Е М А: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ ПРИ РАСЧЕТАХ
Цель занятия. Закрепление навыков по заполнению,
редактированию, оформлению электронных таблиц и использованию в них формул для
расчетов.

                      Расход материалов для окраски

Материалы

  Поверхности

                     Двери

                 Подоконники

кг на 10м^2

площадь

расход

кг на 10 м^2

площадь

расход

Олифа

7,6

6,6

Белила тертые

6,0

6,5

Пигмент

1,5

0,6

Порядок работы
         Создайте и оформите
таблицу ( рис. 3.19), позволяющую рассчитывать расход материалов для окраски в
зависимости от площади поверхности.

1.
Введите формулы в столбцы « Расход материалов для окраски».
Обратите внимание на
форматирование рамок таблицы и на центрирование записей : «Поверхности»,
«Двери» и «Подоконники».
2.
Для набора верхнего индекса «м2» выделите «2» в строке формул и
выполнить команду Формат-Ячейки, активизируйте закладку Шрифт и
переключатель Надстрочный.
3.
Для оформления заголовка таблицы используйте полужирный шрифт размером
14 пт.

Контрольные вопросы

Что
     такое имя (адрес) ячейки?
Какие
     символы могут входить в имя (адрес) ячейки?
Как
     ввести и отредактировать формулу?
что
     изменится, если после заполнения таблицы изменить исходные данные?
Как
     установить (изменить) точность отображения числа в результате вычислений?
Как
     увидеть формулу, записанную в ячейку?

file_name: Практическая работа 3.16.doc

alt: Практическая работа 3.16 Т

информатика

group: Дисциплины


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области –
детский сад комбинированного вида «Лучик»

ПРОЕКТ
Пути реализации нравственно – патриотического воспитания в
системе дошкольного воспитания  через проект:
«Люблю березку русскую»

Подготовил: учитель
– логопед  высшей квалификационной категории
Швенк
Екатерина Валерьевна

2018

                              I.       Полное наименование
проекта (паспорт проекта)

Название проекта

Пути реализации нравственно – патриотического воспитания в
  системе дошкольного воспитания  через проект:
«Люблю березку русскую»

Тип проекта

Творчески -информационный

Цель

воспитание в детях
  нравственно – патриотических чувств, любовь и уважение к Родине.

Задачи проекта

-
  проведение систематической работы по патриотическому воспитанию
  дошкольников;
-
  обогащение  и расширение знаний детей о символе России –
  русской березке; -привлечение родителей дошкольников к патриотическому
  воспитанию в семье; -обмен опытом патриотического воспитания.

Руководитель проекта

Швенк Екатерина Валерьевна

Участники проекта

Дети, родители, воспитатели
  и специалисты ДОУ, библиотекарь

Продолжительность проекта

1 год

Основные формы реализации проекта

Цикл занятий «Словарь
  русской березки», КВН, тематические занятия, Чтение и анализ
  произведений.

Основания для разработки проекта

1.Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря
  2012г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской
Федерации»;
2.Приказ Министерства
  образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва
  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
  образования»;

II.      Аннотация  проекта (краткое описание  проекта) Проект
долгосрочный, рассчитан на 2018-2019 учебный год и направлен на детей старшего
дошкольного возраста с ОВЗ. Предлагаемый проект предусматривает несколько
этапов работы в соответствии с дорожной картой (см. далее).
I этап – подготовительный, информационный (1 месяц
сентябрь) обоснование актуальности темы, мотивация ее выбора, постановка цели и
задач, разработка плана проекта. Определение сроков проведения проекта, места в
календарно-тематическом плане.
ΙΙ Основной этап (октябрь –
май)
Старт проекта. Экскурсии, выставка работ. Первичное
формирование проектных групп. Разработка мероприятий. Чтение и анализ
произведений. Цикл занятий «Словарь русской березки», КВН «Все о русской
березке». Подведение итогов. Праздник русской березки «Троица» (сценарий
авторской логосказки «Матушка – Березка»).
ΙΙΙ Этап Рефлексивный (Итоговый) (июнь)
Отчет о проделанной работе. Планирование последующий
деятельности, группировка материала, презентация проекта для коллег.

III.   Введение, актуальность, значимость
Введение «Патриотическое воспитание подрастающего
поколения всегда являлось одной из важнейших задач современного общества , ведь
детство и юность самая благодатная пора для привития священного чувства любви к
Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у
дошкольников любви к родному краю, стране, её природе, национальной и
самобытной культуре. Патриотическое воспитание—это основа формирования будущего
гражданина и патриота своей страны. Задача воспитания патриотических чувств
очень сложна. Чтобы достигнуть определенного результата, необходим поиск
современных форм в граждансконравственном направлении.»
 Актуальность поднимаемой  темы заключается в том,
что нравственно - патриотическое воспитание и образование дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – чрезвычайно актуальная проблема
настоящего времени: только патриотическое  мировоззрение и культура ныне
живущих людей могут научить детей  уважать, любить и гордится своей Родиной.

IV. Постановка проблемы
Так как дети с ограниченными возможностями здоровья
обладают низкой познавательной активностью, что проявляется в ограниченности
запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих
возрасту. Так же они испытывают трудности, связанные с установлением
коммуникативных контактов и осуществлением сотрудничества со сверстниками и
окружающими. В связи с этим, проблема нравственно – патриотического воспитания
детей с ОВЗ стала одной из актуальных. Работая с детьми с ОВЗ мы  понимаем, что
необходимо кардинально изменить организацию педагогического процесса путем
выбора наиболее эффективных средств, инновационных и альтернативных форм и
методов организации образовательного процесса с учётом особенностей в развитии
воспитанников и требований ФГОС ДО.

        V.      Цели и задачи проекта
Цель: воспитание в детях
нравственно – патриотических чувств, любовь и уважение к Родине.
Задачи: - проведение
систематической работы по патриотическому воспитанию дошкольников;
- обогащение  и расширение знаний детей о символе России –
русской березке;
-привлечение родителей дошкольников к патриотическому
воспитанию в семье;
-обмен опытом патриотического воспитания.
Vl. Участники проекта
Дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ,
родители,
воспитатели и специалисты ДОУ, библиотекарь.
VII.
Сроки реализации проекта, этапы реализации проекта

Продолжительность проекта -1 год.

Информационный этап
Цель: сбор и изучение художественного материала по
тематике проекта (песен, танцев, стихов).
Чтобы         спланировать       формы
       работы       на      данном       этапе          необходимо
проанализировать,      насколько все участники проекта готовы          к
работе. Для этого важно подобрать или разработать план проекта.
II этап – основной. Цели работы на этом этапе:
создать условия для реализации проекта. На данном этапе проводится цикл занятий
с детьми: Экскурсии, выставка работ. Первичное формирование проектных групп.
Разработка мероприятий (тематические занятия: «Знакомство с березой», «Россия –
родина наша», «Символы России», «Береза – символ России», «Русская березка» и
т. д., беседы: «Белая береза», «Целебные свойства березы» и т.д., эксперименты:
«Волшебные свойства березы», Чтение и анализ произведений (стихи, песни,
рассказы: С. Есенин, Н. Назар; Г. Снегирев; С. Маршак; Г. Садовая; К. Бальмонт;
А. Фет и др. выбор заданий проектными группами. Корректировка планов.
Подведение итогов. Праздник русской березки «Троица» (сценарий авторской
логосказки «Матушка – Березка»).

Критерии
эффективности использования логосказки.
  Эффективность использования логосказок определяется:
-   повышением
уровня познавательной активности детей,
-   формированием
связной речи,
-
проявлением интереса к русской народной культуре (сказкам,
загадкам, скороговоркам, чистоговоркам…) и др.

III этап – обобщающий (рефлексивный). Цели работы на
этом этапе: оценить эффективность работы по проекту.
Вопросы
для дискуссии:
-   Как вы
оцениваете свою работу по проекту?
-   Чему научился
весь коллектив в ходе проекта?
-   Что бы вы
сделали разрабатывая другой проект?
-   Каковы
преимущества работы в коллективе?
-   Анализ
трудностей и проблем возникших в ходе проекта?
-   Планы на
будущее.

Заключение
Результат работы позволяет сделать вывод, что
использование  данного проекта в целях формирования нравственно-патриотических
качеств у дошкольников являются действенным и эффективным. Мониторинг уровня
развития нравственно-патриотического воспитания показал, что количество детей,
имеющих высокий уровень развития на конец учебного года значительно вырос  по
сравнению с началом года.

Воспитание патриотических чувств было, есть и будет одной
из главных составляющих воспитания маленького гражданина, поэтому очень важно
привить ему именно общие непреходящие человеческие ценности, давать понятия об
универсальных средствах жизнедеятельности. Только равноправная, свободная в
выборе личность может смело шагать вперед, занимать активную жизненную позицию.

file_name: 1 Швенк Проект Люблю березку русскую.pdf

alt: Актуальность поднимаемой темы заключается в том, что нравственно - патриотическое воспитание и образование дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени:…


extracted_text:
Методическая
разработка урока

Организационная
  информация

Тема урока

The famous
  authors and characters.
Знаменитые авторы и персонажи

Предмет

Английский язык

Класс

7 (базовый
  уровень)

Автор урока (ФИО, должность)

Перепелкина Алевтина Николаевна,

учитель английского языка

Образовательное учреждение

МАОУ «СОШ № 2»

Республика

Чувашская

Город

Козловка

Методическая
  информация

Тип урока

комбинированный урок

Цель урока

формирование коммуникативной компетенции  обучающихся 7
  класса в рамках изучения темы
«Tale time/Время рассказов».

Задачи урока

Личностные:

1. Воспитывать
  личностные качества учащихся: уверенность при ответе, умение находить выход
  из проблемной ситуации, артистические способности и воображение.
2. Стимулировать
  интерес учащихся к зарубежной литературе и к чтению книг.
3.
  Формировать информационную компетенцию учащихся о знаменитых писателях и их
  персонажах.
Метапредметные:
1.
  Развивать умения находить ключевую информацию в тексте.
2. Развивать
  интеллектуальные способности (мышление, внимание, память, сообразительность,
  языковую догадку).
3.
  Развивать умения монологического высказывания, на основе прочитанного
  (ролевая игра: представление себя в качестве литературного героя или писателя).
            4. Развивать умения
  репродуктивного (запись краткой информации из текста) и продуктивного
  (написание по плану заметки в школьную газету о своём любимом писателе)
  письма.
           Предметные: (в
  рамках формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроке)
1.
  Речевая компетенция: совершенствовать коммуникативные умения в
  основных видах речевой деятельности:
-
  аудирование с общим охватом содержания
  (прослушивание текстов о знаменитых авторах и их персонажах);
-
  чтение с извлечением необходимой информации
  (чтение текстов о знаменитых авторах и их персонажах);
-
  говорение монологическая речь (представление себя
  в качестве литературного героя или писателя);
-
  письмо запись ключевой информации из текста и
  составление статьи в школьную газету о любимом писателе.
2.
  Языковая компетенция: развивать лексическую (использовать в
  речи и узнавать в тексте изученные лексические единицы, прилагательные и их
  синонимы в соответствии с темой урока) и грамматическую (повторить
  видовременные формы глагола в прошедшем и настоящем) стороны речи.
3.
  Социокультурная компетенция: познакомить учащихся со
  знаменитыми зарубежными писателями (А. Кристи, А. Конан Дойлом, Жюлем Верном)
  и их  персонажами (мисс Марпл, Эркюлем Пуаро, Шерлоком Холмсом, капитаном
  Немо).
4.
  Компенсаторная компетенция: развивать языковую догадку учащихся
  при прослушивании и чтении текстов о знаменитых авторах и их персонажах.
5.
  Учебно-познавательная компетенция: формировать универсальные
  учебные действия при выполнении заданий с опорой на текст.

Используемые
  педагогические технологии,  методы и приемы

В основе урока лежит коммуникативный
  подход обучения,
используются следующие методы:
-
  метод «мозговой атаки» - «мозговой штурм»
и приёмы:
-
  приём визуализации
-
  языковая догадка
-
  приём вовлечения учащихся в атмосферу иноязычной культуры
-
  прием актуализации знаний
Педагогические технологии:
-
  Сотрудничающие (совместное составление записей из текста).
-
  Контролирующая (викторина, опрос).
-
  Игровая (представление себя в качестве персонажа или автора).
-
  Здоровьесберегающая (смена видов деятельности).
-
  Проектная (составление заметки в газету о любимом  писателе).

Время реализации урока

40 мин

Знания, умения, навыки и
  качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока
  (мероприятия, занятия)

Ученики актуализируют знания о литературных жанрах, отвечая на вопросы
  викторины. Научатся слушать текст с общим охватом содержания, приобретут
  навыки поискового чтения текста, осуществляя при этом запись необходимой
  информации о знаменитых авторах и их персонажах. Они научатся описывать
  персонажей книг с использованием новых прилагательных и их синонимов и получат
  возможность рассказать о них, представив себя в качестве литературного героя
  или автора (ролевая игра), а также смогут научиться писать по плану заметку в
  школьную газету о любимом писателе.

Необходимое оборудование и
  материалы

Оборудование: компьютер,
  мультимедийный проектор, проекционный экран или интерактивная доска,
  аудиоколонки.
Реквизит для инсценировки:
  шляпка, сумочка, белые перчатки, курительная трубка, перо, перьевая ручка,
  лупа, листы бумаги, стетоскоп, фуражка моряка, тельняшка.

Дидактическое
  обеспечение урока

Презентация к
  уроку «The famous authors and characters», включающая
  в себя:
-
  викторину о литературных жанрах,
-
  фото знаменитых авторов и их персонажей,
-
  ключевую информацию о знаменитых авторах и их персонажах для краткого монологического высказывания,
-
  вопросы для контроля понимания
  текста,
-
  прилагательные и их синонимы из текста, необходимые для
  описания литературных героев,
-
  вопросный план для написания заметки о любимом писателе в школьную
  газету.

Список учебной и
  дополнительной литературы

1.
  http://mon.gov.ru/files/materials/7195/1897.pdf
  (электронная версия документа «Федеральный государственный образовательный
  стандарт основного общего образования).
2.
  Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9
  классы. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.
3.
  Английский в фокусе/Spotlight: учебник для
  общеобразовательных учреждений, 7 класс/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е.
  Подоляко, В. Эванс]. — Москва: Express Publishing, Просвещения, 2019.
4.
  Английский язык. Книга для учителя. 7 класс: пособие для
  общеобразовательных учреждений/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.
  Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. - 160с.: ил. – (Английский в
  фокусе).
5.
  Аудио курс для занятий в классе/Class audio. Английский в фокусе. 7
  кл. CD x3
  (mp3)/ [Эванс В., Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко
  О.Е.] - М.: Просвещение, 2019

Ход и содержание
  урока (мероприятия, занятия),
деятельность
  учителя и учеников.

Мотивация учащихся

В
  начале урока учитель предлагает ученикам поговорить об их увлечениях в
  свободное время. Непременно кто-нибудь любит читать. Можно заинтересовать
  учащихся вопросом, что же любят читать в их классе и что именно.

Подробное описание всех этапов
  урока.

Деятельность
  учителя

IW — individual work
GW — group work
PW — pair work
Деятельность
  учащихся

1. Приветствие. Организационный
  момент.
2
  мин.

Учитель приветствует детей,
  интересуется об их настроением, объявляет тему урока.
- Good
  afternoon, students.
- I’m glad to
  see you today. How are you? Take your seats, please.
Учитель
  предлагает учащимся назвать, как они проводят свободное время.
- Tell me,
  please, what your favourite free time activities are?

- What do you
  like to read?

- It’s good
  that you like reading books because today we’ll speak about books, the famous
  authors and their characters. Слайд 1.

Ученики приветствуют учителя и
  отвечают на его вопросы.

- Good
  afternoon, teacher.
- We are fine,
  thanks.

S1: I like
  hanging out with my friends and playing computer games.
S2: I like
  watching TV.
S3: My
  favourite free time activities are reading books and doing sports.

S4: I like
  reading magazines.
S5: I prefer
  reading adventure books, etc.

2. Речевая разминка.
2
  мин.
метод «мозговой атаки» - «мозговой штурм»

Учитель спрашивает мнение
  учащихся, зачем нужно читать книги.
- Why do you
  think do people read the books?

Учитель выслушивает учеников и
  предлагает варианты ответов Дж. Свифта и Льва Толстого.
Слайд 2.

GW
Учащиеся дают свои варианты
  ответов.
S1: People get
  the information from books.
S2: They can
  develop their imagination.
S3: We learn
  to write well without mistakes.

3. Фонетическая разминка.
4
  мин.

Учитель выясняет, какие
  литературные жанры нравятся учащимся. Чтобы ответить на этот вопрос, сначала
  повторяются слова и семантизируется  новая лексика. Слайд 3.
- Well done! Учитель хвалит детей за
  проделанную работу.

GW
  + IW
Учащиеся называют знакомые
  слова, затем новые и произносят их все вместе.
Желающие читают слова вслух
  индивидуально и говорят о значении новых слов. Для проверки могут
  пользоваться словарём.

4. Викторина.
3
  мин.

прием
  актуализации знаний

- What genres
  of books do you like to read?

- Let’s do the
  quiz about the genres!
Приложение №3. QUIZ.
Учитель показывает по щелчку
  на гиперссылку слайда 3 и просит записать ответы викторины. После выполнения
  викторины он предлагает провести самопроверку.
Слайд 4.
- Thank you. You know the
  literary genres very well.

GW
  + IW
Ученики называют любимые
  литературные жанры.
S1: My
  favourite genre is adventure.
S2: I like
  reading mystery and suspense stories.
Учащиеся выполняют викторину и
  выставляются самооценку.

5.Совершенствование навыков
  аудирования с общим охватом содержания и чтения с целью извлечения
  необходимой информации (текст о знаменитых авторах и их персонажах)
14
  мин.
активный
  метод обучения, языковая догадка и приём визуализации

Учитель предлагает учащимся
  прослушать текст и ответить на вопрос, о каких знаменитых писателях и
  персонажах идет речь в тексте.
- Students,
  now, listen to the text. What famous authors and characters is it about?

- Let’s read
  the text about these famous authors and characters and write down the main
  information of them! You can work in pairs. You have 5 minutes time.

Учитель демонстрирует
  фото и информацию. Просит учащихся сверить свои записи и сказать, какая
  информация дополнительна и отсутствует в тексте.
Слайды
  5-11.
Затем учитель
  просит ответить на вопросы к тексту.
- Answer the questions:
-     Who solves crimes with a partner?
-     Who always wants to be neat and tidy??
-     Who doesn’t look like a detective?
-     Who travels in a submarine?
-     Who was called the ‘Queen of Crime’?
-     Who wrote the adventure novels?
Слайд 12.

  IW+ PW+ GW
Учащиеся слушают текст
  самостоятельно, делают записи.  Длительность звучания аудио файла – 2,32
  минуты. Затем называют имена писателей и литературных героев, которые они
  услышали.

Учащиеся читают текст и делают
  краткие записи об Агате
  Кристи, её героях Эркюле
  Пуаро и мисс
  Марпл, сэре Артуре
  Конан Дойле и Шерлоке
  Холмсе, Жюле
  Верне и капитане Немо.

Учащиеся просматривают слайды.

Учащиеся отвечают на вопросы к
  тексту. Проверка осуществляется с помощью гиперссылок на слайде.

6. Активизация лексики в речи.
4 мин
прием актуализации знаний

Учитель предлагает учащимся
  прилагательные для описания персонажей и просит найти в тексте их синонимы.
- Explain the
  words meaning. Find the synonyms in the text. Use the adjectives to describe
  the fictional characters.
Слайд 13.

IW+
  GW
Учащиеся читают слова, находят
  синонимы, пользуются словарём при необходимости.  Проверка осуществляется с
  помощью анимации на слайде.
S1: Holmes is extraordinary and intelligent.
S2: Ms. Marple
  is not a typical detective.
S3: Dr. Watson
  is a faithful helper.

7. Развитие навыков монологической речи с опорой на текст
7
  мин.
приём
  вовлечения учащихся в атмосферу иноязычной культуры

- Now, imagine that you are one of the
  authors or characters. Introduce yourself and talk to the class about your
  life. You have 3 minutes time to be prepared.
- Who would like to present the person?
  Use the things on the table to turn into your character.
- Please, present your ideas.
Учитель спрашивает 2-3 сильных учеников. Остальных можно
  спросить на следующем уроке, дав  им возможность подготовиться тщательнее.

IW+
  GW
Учащиеся составляют краткое высказывание, пользуясь
  словами в тетради и текстом.
Они представляют свой рассказ перед классом. Чтобы быть
  убедительнее и артистичнее, они берут со столика реквизит, принадлежащий
  автору или персонажу.
S1: I’m Sherlock Holmes. I live in London
  at 221B Baker Street. I’m a brilliant detective. I’m very logical and
  extremely intelligent. I solve the most mysterious cases and use a magnifying
  glass. Dr. Watson is my helper. I like wearing a cape and a hat, smoking a
  pipe and playing a violin.

8. Развитие навыков продуктивного письма.

2
  мин.

- Write an
  article for your school newspaper about your favourite author. Answer the questions.
Слайд 14.
Гиперссылка представляет
  примеры работ учащихся, которые уже написали такие заметки. (Приложение №2)

IW
Учащиеся читают вопросы и дают
  краткие ответы о том, что будут писать в заметке. Вопросный план имеется
  также  в учебнике.

9.Домашнее задание.
1 мин.

Your homework is
  to write an article.
Use Ex.9, p. 17.

Учащиеся записывают домашнее
  задание.

10. Рефлексия деятельности на уроке.
1 мин.

- So, our
  lesson comes to its end. What famous authors and their characters do you get
  to know? Who do you want to present next lesson?

Good luck! See
  you next time!

GW
  + IW
Учащиеся говорят, о каких
  авторах и персонажах они узнали и о ком расскажут на следующем уроке.

Дополнительная необходимая
  информация

Презентация является
  сопровождением ко всему уроку, СанПины полностью соблюдаются, т.к. обращение
  к интерактивному оборудованию происходит только во время выполнения учащимися
  конкретных заданий.

Ссылки на использованные Интернет-ресурсы

http://en.wikipedia.org/wiki/Agatha_Christie
http://en.wikipedia.org/wiki/Arthur_Conan_Doyle
http://kinoshljapa.net/sovetskie_filmy_online/page/112/

http://ru.wikipedia.org/wiki/Hercule_Poirot

http://ru.wikipedia.org/wiki/Miss_Marple
http://ru.wikipedia.org/wiki/Jules_Verne

http://gatling.gears.myigra.ru/2278-20000-leagues-under-the-sea-captain-nemo-full-rus.html

·
  http://office.microsoft.com/ru-ru/images/

В помощь учителю

Обоснование, почему данную тему
  оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа, каким образом
  осуществить

Компьютерные технологии
  позволяют мотивировать и привлечь внимание учащихся к изучаемой теме. Данная
  презентация с использованием мультимедийных технологий помогает сократить
  время, необходимое для усвоения материала данного урока. Используемые
  фотографии позволяют учащимся наглядно вспомнить или представить известных
  авторов и их персонажей. Гиперссылки дают возможность сократить время
  проверки самостоятельной работы над викториной и текстом. Примеры работ
  учащихся над заметкой в газету  помогают дать правильный образец домашнего
  задания.

Советы по логическому переходу
  от данного урока к последующим.

Данный урок может служить опорой
  для плавного перехода к изучению грамматики на следующем уроке. На основе
  данного материала есть возможность повторить простое прошедшее время
  правильных и неправильных глаголов и его употребление в вопросительных и
  отрицательных предложениях. На следующем уроке можно провести литературную
  встречу с авторами и задать им вопросы об их персонажах и произведениях,
  задать личные вопросы, попросить автографы.

Другое

Данный урок может быть с
  успехом интегрирован в урок литературы, фрагменты урока могут быть
  использованы во внеклассной работе по предмету, или в детских
  исследовательских и творческих работах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Методическая разработка урока

alt: Языковая компетенция : развивать лексическую (использовать в речи и узнавать в тексте изученные лексические единицы, прилагательные и их синонимы в соответствии с темой урока) и…

alt: Необходимое оборудование и материалыОборудование: компьютер, мультимедийный проектор, проекционный экран или интерактивная доска, аудиоколонки

alt: Who doesn’t look like a detective? -


extracted_text:
Муниципальное
    автономное учреждение дополнительного образования
Дом
    творчества «Октябрьский»

Сценарий
спортивного досуга
«СКАЗОЧНЫЙ
ДЕНЬ ЧЕМПИОНА»
для детей младшего школьного возраста совместно с
    родителями

                                                                               Подготовила: педагог доп. образования
Бодрых
    Е.А.

Липецк – 2019г

Цель:                       создать  атмосферу дружеского состязания, потребности коллективного
общения.
Задачи:
оздоровительные:          укреплять физическое и
психологическое здоровье
детей;
развивающие:               развивать выдержку,
выносливость, воображение, кругозор;
воспитательные:           воспитывать
соревновательные качества, чувство взаимовыручки, поддержки, уважение к своей
семье.

Действующие     лица:  спортсменка, Баба – Яга,  Симка (герой
мультфильма «Фиксики») двое из ларца (из  «Вовка в тридевятом
царстве»)

Оборудование:            украшение площадки (флажки на растяжках), костюм Бабы - Яги,
костюм скоморохов, цветные браслеты, ларец, игрушка «Фиксики»,  спорт.
инвентарь:  2 ориентира, 2 ведра – ходунки, «волшебная книга», 2 деревянных
палочки, 2 мешка.

Ход:

Трек 01
Дети и родители  с педагогом приходят на
спортивную площадку. Педагог выстраивает их на площадке полукругом и уходит.
Трек 02
Музыка до выхода спортсменки (ведущей)

Трек № 3
Выход спортсменки
Спортсменка:               Физкульт – привет!
                                      Сегодня с
вами, мы вечер спорту посвятим,
                                      Тот
чемпионом точно станет,
Кто ловок, смел, невозмутим.
Я вижу здесь приветливые лица,
Спортивный дух я чувствую вокруг!
У каждого здесь сердце олимпийца,
Здесь каждый спорту самый лучший друг!
                                      Прежде чем
начать наши спортивные состязания, нужно хорошенько размяться.
Трек № 4
Разминка под музыку
Спортсменка:               Разминка прошла
отлично. Самое время вам разделиться на команды. Надев разноцветные браслеты,
которые Елена Алексеевна вам сейчас раздаст (оглядывается по сторонам), а
где же она? (к родителям) Вы её не видели? (пытается ей
дозвониться по телефону) Странно, телефон не отвечает… Как же нам без
тренера спортивное состязание проводить?
                                      Мероприятие
запланировано, все на местах, будем начинать.
Появляется Баба – Яга.

Б-Я:                               А я против! (подходит
к спортсменке) Как это вы начнете без вашего руководителя?

Спортсменка:               Я думаю, мы справимся!

Б-Я:                               Ишь, раскомандовалась
тут!
(рассматривает спортсменку) Ты
конечно, спортсменка, чемпионка, и просто красавица (зло). Только попробуй
начать соревнования вовек Алексевну не увидите!

Спортсменка:               Да что здесь
собственно происходит? Вы бабушка, переутомились видимо, вам отдохнуть нужно.  А
мы…

Б-Я:                               Бабушка?! Я
Баба – Яга! Похитила я вашего руководителя. Слыхала, что она секреты красоты и
здоровья знает, волшебные заговоры, наговоры использует: на воду шепчет, с
предметами беседы ведет. Уж я пугала её и пытала. А она заладила: «физкультурой
заниматься нужно». Так, вот касатики, если вы мне эти секреты не расскажите, не
видать вам вашу волшебницу, как свои лопоухих ушей!

Спортсменка:               Вы поаккуратней, с
выражениями! Елена Алексеевна многому детей научила, да и я в теме.

Б-Я:                               Дети – то
занятия посещают, а вот родители на скамейке запасных сидят.

Спортсменка:               С Еленой Алексеевной
особо не посидишь: папы с танцем выступают, мамы в игровых программах
участвуют, бабушки поделки к празднику мастерят, кулинарные рецепты к конкурсу
опробывают.

Б-Я:                               Я на слово –
то не верю,  в деле вас сейчас проверю. А ну, двое из ларца, одинаковых с лица,
ко мне бегом марш.
Трек № 5
Выбегают двое с ларцом в руках

Б-Я:                               Нужно
какое – нибудь спортивное оборудование. Есть в ларце такое?

Двое (вместе):               Ага!

Б-Я:                               (заглядывает
в ларец) Это что же инвентарь, по – вашему?
Двое пожимают плечами.

Б-Я:                               А ну -ка,
разделите этих спортсменов пополам.

Двое:                             Будет сделано!
Двое берут ребенка и тянут его в разные стороны.

Б-Я:                               Да вы что,
пустоголовые, разорвать его пополам хотите?

Двое:                             Ага!

Спортсменка:               Разрешите, я вам
помогу. (Ставит героев сказки, первыми для построения команд детей с
родителями, количество должно быть равное).

 Б-Я:                              (двоим)
Ладно, давайте, что у вас.
Двое достают деревянные палочки.
                                      Покажите, (передразнивает)
ваши умения и навыки с палочкой выручалочкой. Здесь ведь одной тренировки мало,
сноровка нужна.
Спортсменка напоминает детям правила эстафеты с
палочкой (добежать до ориентира, передать эстафету, повернуть в нужную сторону,
встать последним)

Трек № 6
                                      Эстафета с
палочкой
Во время эстафеты, двое страхуют и помогают
командам. Спортсменка подбадривает и хвалит участников. Б-Я указывает на
ошибки.

Б-Я:                               Смотри-ка,
выручила вас, палка – то. Работает, значит. А я ежику – то не поверила… Он
все зайца, с палочкой – выручалочкой уму разуму учил.

Спортсменка:               Эх, бабушка! Палку
любую взять можно, а «помогалка» (показывает на голову) вот она где.

Б-Я:                               У меня свои
«помогалки» имеются!  Эй! Двое из ларца!
Помощники Б-Яги достают из ларца  игрушку из
мультфильма «Фиксики».

Б-Я:                               Это кто еще?
Дети называют героя мультфильма (Симка)

Б-Я:                               И что
помогает?

Двое:                             Ага!

Трек № 7
Выход Симки
Симка:                           Тыдыщ! Привет, я
Симка! Вам, нужен помогатор?
Тогда повторяйте за мной!

Трек № 8
Игра «Помогатор»

Б-Я:                               Не поможет ваш
«Помогатор», ежели со мной секретами красоты не поделитесь.

Симка, вздыхает и обиженно уходит.

Спортсменка:               Да какие тут секреты,
солнце, воздух и вода – будешь вечно молода! С красотой тут посложнее будет…

Б-Я:                               Ты мне зубы не
заговаривай! Какой прок от воды к примеру. Вот Емеля воду из проруби носил,
носил и доносился. Чего – то там, у щуки не сработало - одни ведра остались!
Кстати о ведрах… Эй, двое из ларца, принесите ведра!

Двое:                             Будет сделано!
Двое идут по ведрам.

Б-Я:                               Да вы что
окаянные, по ведрам идти решили?

Двое:                             Ага!
Б-Я пытается на ведра встать.

Б-Я:                               А что, я так
выше и стройней кажусь!

Спортсменка:               Ну, куда вам? В вашем
– то возрасте! Да и с ногой у вас там не все в порядке.
Давайте я вам покажу, как можно в случае крайней надобности,
использовать ведра, например, что бы, не промочить ноги.
Дает сигнал командам построиться.

Трек № 9
Эстафета с ведрами
Двое страхуют и помогают детям.

Спортсменка:               Вот вы все секреты
какие – то выпытываете, а между прочим, сами могли бы поделится секретами
долголетия под. Вам сколько лет?

Б-Я:                               Да уж почитай,
пятую сотню лет разменяла.
                                      Физкультурой
я, с малолетства занимаюсь, у нас в сказках свои  спортсмены имеются. Не
верите? Эй, двое из ларца, подайте-ка волшебную книгу.

Двое:                             Будет сделано!
Приносят книгу.

Спортсменка:               Вы хотите сказать, что
у вас в сказках с видами спорта знакомы?
Б-Я:                               Знакомы, милая
знакомы. А вот знают, ли ваши дети сейчас проверим.

Открывает «Волшебную книгу», показывает картинку со сказочными
героями, а дети называют виды спорта.

Спортсменка:               Зашифрованные у тебя
картинки, сразу и не поймешь. Мы по другим занимаемся (показывает карточки).

Б-Я:                               А ну- ка
покажи! По картинкам и Леший отгадает. Если взапраду спортом занимаешься, то и
показать сможешь. Ни слова не говоря.

Спортсменка:               Пантомима?

Б-Я:                               Вот у вас все
мимо!

Спортсменка:               Пантомима, это когда
рассказывают без слов, с помощью жестов и мимики.

Б-Я:                               (ехидно)
А вы сумеете?

Спортсменка:               Думаю, что команда
родителей с этим легко справится.

Трек № 10
Игра «Пантомима»
  Двое, выбирают одного из родителей, показывают ему
карточку. Участник в  движении показывает нужный вид спорта.

Б-Я:                               Ну прям догады!
Только  вот что я вам скажу, зря вы старались. Полезайте – ка, вы в мешок,
решила я вас собой забрать. Двое из ларца, доставайте мешки, а вы спортсмены в
мешки залезайте, да поторапливайтесь!
Двое строят детей в 2 колонны, помогают детям и
взрослым становится в мешки.

Трек № 11
Бег в мешках
Во время эстафеты Б-Я начинает болеть за детей,
подбадривать. Ведущая удивленно на нее смотрит.

Спортсменка:      Послушайте, уважаемая! Меня
терзают смутные сомнения: Б-Я физкультурой занимается, да еще и
сказочных героев к спорту приучила, и такие подробности про нашего руководителя
знаете, а в последней эстафете за детей, как за родных переживала.
Ну, же Елена Алексеевна, признайтесь, это вы!

Трек № 12
Е.А. снимает с себя костюм Б-Я, остается в
спортивной форме.

Е.А:                               Мне очень
хотелось увидеть, чему же я вас научила. И с гордостью могу сказать, что вы  не
просто прилежные ученики, а будущие чемпионы!
                                      А вам,
дорогие родители, звание чемпионов нужно присвоить за отличную физическую
форму, спортивный дух, за стремление быть во всем примером для своих детей.
Спасибо  вам за это.
Вы верите, что во мне есть волшебная сила? Я хочу
поделиться ею с вами. В этих браслетах, заряд бодрости, хорошего настроения,
силы духа чемпиона.
Трек № 13
Вручение браслетов

file_name: день  чемпионов.docx

alt: Б-Я: ( заглядывает в ларец )

alt: Трек № 7 Выход Симки Симка:

alt: Б-Я:

title: Сценарий спортивного досуга "Сказочный День чемпиона"