extracted_text:
Пояснительная
записка

            Рабочая
программа по русскому языку составлена на основании Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования для детей с задержкой
психического развития и предназначена для обучения обучающихся с ЗПР (7.2) 1
дополнительного класса ГБОУ СО «Верхнетагильский центр ППМСП»
     Рабочая
программа по русскому языку для 1-го дополнительного класса разработана в
соответствии:
·
Федеральным
законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);

Федеральным
     государственным образовательным стандартом начального общего образования
     обучающихся с задержкой психического развития;
Авторской
     программой «Русский
     язык» авторов Канакиной В.П., Горецкого В. Г. и др. М.: Просвещение, 2019
     г;
Адаптированной Основной
     Образовательной программой ГБОУ СО
     «Верхнетагильский центр ППМСП»;
Учебным
     планом ГБОУ СО
     «Верхнетагильский центр ППМСП» на
     2021-2022 учебный год;
Уставом
     ГБОУ СО «Верхнетагильский центр ППМСП».

     Рабочая программа
ориентирована на учебник: Канакиной В. П., Горецкого В. Г. Русский язык.
Учебник 1 класс. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые
определены Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (Приложение №7 ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ).

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с задержкой психического развития
Обучающиеся с ЗПР
— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
У обучающихся
данной категории отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся
в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик,
у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи
и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень
психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий
в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры
нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР (7.2.)
Обязательность         непрерывность         коррекционно-развивающего        процесса,
реализуемого через содержание предмета
•          обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
•          гибкое
варьирование организации процесса обучения путем использования соответствующих
методик и технологий;
•          упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•          организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•          наглядно-действенный
характер содержания образования;
•          развитие
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции
и профилактики нарушений;
•          обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
•          постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
•          специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
•          необходимость
постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
•          постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
•          использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
•          комплексное
сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
•          специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
•          развитие
и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
•          обеспечение
взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Цели и задачи учебного курса
Учебный предмет «Русский язык» в 1 дополнительном классе представлен двумя курсами: I четверть учебного
года - «Обучение грамоте»
(послебукварный период), со II четверти
учебного года - «Русский язык»
как самостоятельный учебный предмет.
Целью изучения учебного
предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного,
безошибочного письма, развитие устной и письменной речи обучающихся; развитие
языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Данная цель реализуются в конкретных задачах обучения:
·
формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
·
уточнять, расширять
и активизировать словарный
запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
·
развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и
разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);
·
формировать интерес
к родному языку,
навыки учебной работы;
·
формировать
приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом
русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
·
совершенствовать учебное
высказывание в ходе усвоения понятий
«слог», «слово»,
«предложение», «текст»;
·
обучать выделять,
сравнивать и обобщать
языковые единицы (звуки,
буквы, слоги, слова),
активизируя необходимые мыслительные операции;
·
формировать умение
использовать знаково-символические средства
(при составлении звуковых
схем, схем предложения);
·
совершенствовать навыки различения гласных
и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих согласных
звуков, определения слогового
и звукового состава слов, установления ударного слога, границ предложений;
·
научить различать ударные и безударные гласные, соотносить количество звуков и букв в словах,
определять порядок букв в алфавите,
использовать в речи языковые термины;
·
научить делить слова
на слоги и переносить слова по слогам,
правильно писать слова с буквосочетаниями чк, чн, слова с удвоенными согласными и слова с непроверяемым написанием;
·
научить раздельно
писать предлоги со словами, писать
с заглавной буквы имена, фамилии,
отчества людей, клички
животных, названия населенных пунктов и улиц;
·
научить различать слова, обозначающие название
предметов, действий и признаков;
·
обогащать и уточнять словарный запас при изучении
многозначных и однозначных слов, слов с близким и противоположным значением;
·
совершенствовать навыки
построения высказывания в ходе практического ознакомления с признаками текста, выполнения заданий
по
составлению и озаглавливанию небольших
текстов;
·
совершенствовать навыки списывания с печатного текста, письма под диктовку слов и предложений;
·
воспитывать интерес
к родному языку,
преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую
познавательную активность;
·
учить анализировать, сравнивать и обобщать
языковые единицы (звуки,
буквы, слоги, слова,
предложения, текст), активизируя необходимые мыслительные операции;
·
удовлетворять особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового предъявления материала с необходимой помощью
со стороны логопеда и учителя-дефектолога, а также переносу
полученных знаний;
·
формировать умение
использовать знаково-символические средства
(при составлении звуковых
схем, схем предложения);
·
совершенствовать навыки
разборчивого и аккуратного письма.
Реализуя поставленные задачи, следует учитывать
особенности обучающихся ЗПР: наблюдаются недостатки фонематического восприятия; трудности
порождения связного высказывания, дефекты звукопроизношения; недостаточная сформированность основных мыслительных операций и знаково-символических (замещающих) функций мышления; незрелость эмоционально-волевой сферы; ограниченный запас общих сведений и
представлений, беден словарный запас; низкий темп деятельности, кратковременная
работоспособность, быстрая утомляемость.

Коррекционная направленность учебного предмета
При усвоении учебного предмета «Русский
язык» у обучающихся пробуждается интерес к языку, желание улучшать качества
письма и чтения, совершенствуется связное высказывание, расширяется словарный запас, развитие
произвольности и становление навыков самоконтроля,
развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
коррекция недостатков произвольной памяти и внимания, совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
Место
курса в учебном плане
В
Федеральном базисном образовательном плане на изучение предмета «Русский язык» отведено 132 часа (4 часа в
неделю, 33 учебные недели): из них 34 часа – уроки обучения письму в
период обучения грамоте и  98 часов – уроки русского языка.

Планируемые результаты освоения
учебного предмета «Русский
язык»

Личностные УУД

  Метапредметные УУД

Предметные УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

принятие
  и освоение первоклассниками социальной    роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла
обучения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
(на основе овладения каллиграфией);
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания
  чувствам других людей (одноклассников);
развитие
  адекватных представлений о собственных возможностях;
овладение           навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками), умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.

организовывать свое рабочее место
под руководством учителя;
в   сотрудничестве
  с учителем определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный
  ряд
«маршрутного листа»;
понимать
  смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.
  п.);
планировать
  свои действия в
  соответствии                        с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме предполагающей
стечение согласных);
различать способы
и результат действия (записывать слово
печатными
  или письменными буквами);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
  характера    сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
  учителя и
самостоятельно.
адекватно
  воспринимать оценку учителя.

осознавать
  цель   выполняемых действий и   наглядно представленный   способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
кодировать
  и перекодировать
информацию
  (заменять звук буквой,                     графическим символом и пр.);
осуществлять
  разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
сравнивать
  звуки и буквы по разным
  классификационным основаниям                    (гласные- согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные- прописные);
обобщать (самостоятельно выделять признаки, сходства), группировать, классифицировать
предметы, объекты
на основе существенных признаков, по заданным критериям.
ориентироваться
  в учебниках;
осуществлять
  поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);
понимать информацию, представленную в виде    текста,
  рисунков, схем.

адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
использовать формулы
речевого этикета во взаимодействии с соучениками
  и учителем;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
сотрудничать
  со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

отличать
  текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно,
  правильно читать целыми словами;
  овладение основами грамотного
  письма;
называть звуки,
из которых состоит
слово (гласные – ударный, безударные;
согласные – звонкие, глухие, парные и
непарные, твёрдые, мягкие,
парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»;
 делить слово
на слоги, ставить ударение; определять роль гласных букв, стоящих после
букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
  согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на
письме;
определять
  количество букв и звуков в слове;
писать большую
букву в начале
предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать
  с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
осознавать
  цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения
  (ориентировка на заданный образец);
кодировать
  и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
осуществлять разносторонний анализ объекта (звук,
слог, слово, предложение);
сравнивать слова
с близким и противоположным
  значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства
  слов, обозначающих предметы, действия, признаки).

Предметные результаты
К концу
1 дополнительного класса
обучающийся:
·
правильно произносит звуки и называет
буквы;
·
знает все буквы алфавита;
·
соотносит количество звуков и букв в словах;
·
различает звонкие
и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
·
делит слова на слоги,
соотносит количество слогов
с количеством гласных,
переносит слова по слогам;
·
соблюдает правила
написания сочетаний жи-ши,
чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания
слов с удвоенными согласными;
·
раздельно пишет предлоги со словами;
·
различает слова,
обозначающие название предметов, действий и признаков;
·
распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным значением;
·
умеет писать
все заглавные и прописные буквы,
соединения букв, соблюдая
правила каллиграфии;
·
может писать
под диктовку слова
и предложения, написание которых не расходится с их произношением;
·
может списывать с печатного текста;
·
использует заглавную букву в написании
имени, фамилии, отчества
людей, кличек животных, названий населенных пунктов
и улиц.
получит возможность:
·
слушать и понимать задания
учителя, небольшие тексты,
рассказы, стихотворения, загадки;
·
читать правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;
·
отвечать на вопросы, слушать
собеседника, дополнять ответы одноклассников, проговаривать предстоящую работу, комментировать свои действия, рассказывать о событии, участвовать в учебных диалогах;
·
употреблять слова
приветствия, прощания, извинения, благодарности;
·
переносить умение построения устного высказывания на оформление развернутых ответов и сообщений
на уроках ознакомления с окружающим миром;
·
оценивать результаты своей работы на уроке;
·
контролировать свои действия и действия партнера
при решении познавательной задачи.
Содержание
учебного курса

Изучение
предмета «Русский язык» в 1 дополнительном классе включает следующие
разделы:
Виды речевой
деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами.
Фонетика. Звуки речи.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука
и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и
предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с
правилами правописания и их применение:
• раздельное
написание слов;
• обозначение
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по
слогам без стечения согласных;
• знаки препинания
в конце предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Фонетика и
орфоэпия. Различение
гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова. Овладение
понятием «родственные» (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов с
различными формами одного и того же слова.
Имя
существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи.
Глагол. Значение и
употребление в речи.
Орфография и
пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил
правописания и пунктуации:
·
сочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·
сочетания чк—чн,
чт, нч, щн и др.;
·
перенос
слов;
·
прописная
буква в начале предложения, в именах собственных;
·
проверяемые
безударные гласные в корне слова;
·
парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые
буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова.
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с
учетом ситуации общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность
предложений в тексте.
Тематическое планирование

№
п/п

Тема
  (раздел) программы

Количество
  часов

Количество контрольных работ

Количество творческих работ

1

Послебукварный период

34

2

1

Наша речь

3

2

Текст, предложение,
  диалог

8

1

3

Слова, слова, слова…

11

1

1

4

Слово и слог. Ударение

11

5

Звуки и буквы

65

3

2

Итого:

132

7

3

Мониторинг качества
учебных достижений

Время проведения

Вид контроля

Объект контроля

апрель - май

Итоговая комплексная работа

Русский язык
умение:
·правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв,
списывать слова и предложения; определять место ударения в слове; вычленять слово из предложения;
·писать заглавные и строчные буквы,
и их соединения;
·различать гласные и согласные звуки
и буквы;
·выделить буквы
мягких согласных звуков
в простых случаях;
·соотнести и определить количество звуков и букв
в слове.

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Информационно-методическое обеспечение

№

Автор

Название

Год издан.

Издательство

1.

Е.
  С. Савинов

Серия
  «Стандарты второго поколения»
Примерная
  основная образовательная программа
образовательного учреждения Начальная школа

2014

М.: Просвещение

2.

Т. Н. Ситникова

Поурочные разработки по русскому языку

2020

М: Вако

3.

И. В. Фомина

Русский язык. Развитие устной речи.
  Коррекция письма

2013

Волгоград

Учебники
Канакина В.П., Горецкий В. Г.
Русский язык. 1 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2020.
Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства
Электронное
сопровождение к учебнику «Русский язык», 1 класс.
Наглядные пособия
таблицы
к основным разделам материала, содержащегося в программе по русскому языку;
сюжетные
картинки;
лента букв;
плакат «Сиди правильно»;
таблица «Алфавит»;
касса с печатными буквами,
слогами;
образцы прописных
букв;
звуковые схемы;
схемы слов, предложений.
Материально-технические
средства
Классная доска
Проектор
Ноутбук
Демонстрационная
доска
Сетевые ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://www.proshkolu.ru/
http://infourok.ru/
http://www.net-lit.com/
https://learningapps.org/
https://my.1september.ru/
http://www.it-n.ru/
http://edu-pedsovet.ru/
http://www.vinforika.ru/
http://newseducation.ru/
http://www.vsezagadki.ru/

Календарно-тематическое планирование по
русскому языку
1 дополнительный класс (132ч, 4 часа в
неделю)

№ п/п

Дата

Тема
  (страницы
  учебника,
  тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые
  результаты (в соответствии с ФГОС)

понятия

предметные
  результаты

универсальные
  учебные действия (УУД)

личностные
  результаты

1

2

3

4

5

6

7

8

Послебукварный
  период (34ч)

1-2

Алфавит.
Звуки
  и буквы
Закрепление
  изученного

Для
  чего нужно знать алфавит? Что за книга – АЗ да БУКИ, а потом науки?
Цели:
  учить правильно
  называть буквы алфавита; привести в систему знания об изученных звуках и
  буквах, их обозначающих; развивать умения находить слова в словарике и
  располагать по алфавиту, рассматривать иллюстрации по тематике урока

Алфавит,
  азбука, 33 буквы, согласные, гласные, буквы, которые не обозначают звуков

Научатся соотносить печатные и
  письменные буквы, правильно называть буквы русского алфавита, располагать
  слова по алфавиту.
Находить
  слова в словарике, выполнять начертание письменных заглавных и строчных букв;
  владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталона.
Познавательные: контролировать и оценивать
  процесс
  и результат деятельности.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии
  для решения коммуникативных и познавательных задач

Стремление

  к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной
  деятельности

3-4

Повторение

  по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста
(15
  мин)

Почему
  некоторые согласные звуки называются в русском языке парными? Почему не
  всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?
Цели:
  воспроизвести
  знания о согласных звуках, способах их различения; провести наблюдение над
  особенностями произнесения глухих и звонких согласных звуков, парных
  согласных звуков; познакомить со способами обозначения буквой парного
  согласного в конце слова; учить списывать текст в соответствии с правилами
  письма

Парные
  глухие и звонкие согласные звуки

Научатся распознавать и характеризовать
  парные глухие и звонкие согласные звуки, обозначать буквой парный согласный в
  конце слова, приводить примеры слов
  с парным согласным. Выполнять устный фонетический анализ слова,
  списывать с печатного текста, контролировать этапы своей работы, подбирать
  проверочное слово, обосновывая написание парного согласного в слове

Регулятивные: формулировать и удерживать
  учебную задачу, применять установленные правила.
Познавательные: использовать
  знаково-символические средства, строить рассуждения в форме связи простых
  суждений об объекте.
Коммуникативные: анализировать информацию,
  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров;
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
  благодарить

Учебно-познавательная
  мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях,
  умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций

5-7

Оформление
  предложений
  в тексте

Расскажите,
  как вы понимаете, что такое текст. А что такое предложение? С какой целью мы
  их произносим и пишем?
Цель:
  учить
  анализировать текст, моделировать и оформлять в нем предложения в
  соответствии с их смысловой
и
  интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце
  предложений

Текст,
  предложение, знаки препинания

Научатся анализировать текст,
  моделировать и оформлять
  в нем предложения в соответствии с их смысловой и интонационной
  законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений.
Составлять предложения из слов,
  употреблять заглавную букву в начале предложения, работать по алгоритму

Регулятивные: выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные
  способы решения задач, анализировать информацию.
Коммуникативные: проявлять активность во
  взаимодействии коммуникативных и познавательных задач, планировать учебное
  сотрудничество с учителем, сверстниками – определять цели, функции
  участников, способ взаимодействия

Участие
  в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения, выслушивать
  одноклассников, не создавать конфликтов и находить выход
из
  спорных ситуаций

8-10

Слова,
  отвечающие на вопросы: кто? что?

Что
  могут обозначать слова? На какие вопросы отвечают слова, называющие предмет?
Цели:
  формировать
  представления об отношениях окружающего мира и слова; учить различать слова –
  названия предметов, ставить к словам вопросы, составлять, анализировать
  предложения с данными словами

Предмет
  и слово, называющее этот предмет

Научатся различать слова –
  названия предметов, ставить
  к словам вопросы, составлять предложения
  с данными словами.
Самостоятельно
  строить высказывания по теме урока, развивать языковую активность,
  формировать опыт составления предложений с данными словами

Регулятивные: формулировать и удерживать
  учебную задачу, применять установленные правила.
Познавательные: рефлексия способов и условий
  действий; использование знаково-символических средств.
Коммуникативные: анализировать информацию,
  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров;
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
  благодарить

Участие
  в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения, целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

11-13

Слова,
  отвечающие на вопросы:
что
  делать?
что
  сделать?

Что
  могут обозначать слова? На какие вопросы отвечают слова, называющие действия
  предметов?
Цели:
  формировать
  представления об отношениях окружающего мира и слова; учить различать слова –
  действия предметов, ставить к словам вопросы, составлять, анализировать
  предложения с данными словами, обогащать речь словами – названиями действия
  предмета

Слова,
  обозначающие действия предметов

Научатся различать слова –
  действия предметов, ставить
  к словам вопросы, сос-
тавлять
  предложения
  с данными словами.
Самостоятельно строить
  высказывания по теме урока, развивать языковую активность детей, формировать
  опыт составления предложений с данными словами

Регулятивные: составлять план и
  последовательность действий, использовать установленные правила в контроле
  способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы
  решения задач, использовать знаково-символические средства для решения задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности

Стремление

  к познанию нового, самооценка на основе
критериев
  успешности учебной деятельности

14-16

Слова,
  отвечающие на вопросы:
какой?
  какая?
  какое?
  какие?

Что
  могут обозначать слова? На какие вопросы отвечают слова, называющие признаки
  предметов?
Цели:
  формировать
  представления об отношениях окружающего мира и слова; учить различать слова –
  признаки предметов, ставить
  к словам вопросы, составлять, анализировать предложения с данными словами,
  обогащать речь словами – признаками предмета, различать слова, называющие
  предмет, действие предмета, признак предмета

Слова,
  обозначающие признаки предметов

Научатся различать слова –
  признаки предметов, ставить
  к словам вопросы, составлять предложения
  с данными словами.
Самостоятельно строить
  высказывания по теме урока, развивать языковую активность детей, формировать
  опыт составления предложений с данными словами

Регулятивные: составлять план и
  последовательность действий, использовать установленные правила в контроле
  способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы
  решения задач, использовать знаково-символические средства для решения задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности

Стремление

  к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной
  деятельности

17-18

Слуховой
  диктант (15 мин)
Анализ
  диктанта.  Работа над ошибками.

Какие
  правила письма вы уже знаете?
Цель:
  проверить умения
  учащихся писать слова под диктовку без искажений и замены букв, оформлять
  предложения на письме в соответствии с изученными правилами

Правила
  письма, орфограммы

Научатся писать слова под диктовку
  без искажений и замены букв.
Оформлять предложения на письме в
  соответствии с изученными правилами, контролировать и оценивать этапы своей
  работы; владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических
  требований

Регулятивные: составлять план и
  последовательность действий, использовать установленные правила.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии
  способов решения задач, пользоваться знаками, символами, приведенными в
  учебной литературе.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее
  достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров

Внутренняя
  позиция школьника на основе положительного отношения к школе, самооценка на
  основе критериев успешности учебной деятельности, адекватное восприятие
  предложений учителя,

19-21

Правописание
  безударных гласных в корне слова

Когда
  надо проверять написание гласной буквы в слове? Как это сделать?
Цели:
  уточнить
  представления об ударных и безударных гласных в слове; учить способу проверки
  написания гласной буквы в безударном слоге; развивать умение подбирать
  проверочное слово для обоснования написания гласной в безударном слоге;
  обогащать словарный запас учащихся

Ударные
  и безударные гласные звуки, проверочное и проверяемое слово, способ проверки

Научатся способу проверки
  написания гласной буквы
  в безударном слоге.
Подбирать проверочное слово,
  обосновывая написание гласной в безударном слоге, обозначать буквой
  безударный гласный в двусложных словах, контролировать и оценивать этапы
  своей работы

Регулятивные: выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
Познавательные: использовать общие приемы
  решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее
  достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и задавать вопросы

Стремление

  к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной
  деятельности

22-24

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова

Почему
  не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?
  В чем «секрет» парных согласных, когда они оказываются в конце слова?
Цели:
  воспроизвести
  знания о согласных звуках, способах их различения; ознакомить с особенностями
  проверочного и проверяемого слов, способом обозначения буквой парного
  согласного в конце слова; обогащать словарный запас учащихся

Произношение
  и написание парных согласных, проверочное и проверяемое слово, способ проверки

Научатся способу проверки
  написания парных согласных
  в конце слова путем изменения формы слова.
Распознавать
  в слове парный согласный, требующий проверки, подбирать проверочное слово,
  обосновывая
  написание парного согласного в слове

Регулятивные: выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
Познавательные: использовать общие приемы
  решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат действия.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее
  достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить
  и задавать вопросы

Участие
  в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения, целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

25-26

Правописание
  жи – ши

Правописание
  ча – ща, чу – щу

Почему
  надо запомнить сочетанияжи – ши, ча-ща, чу-щу?
Цели:
  уточнить знания
  детей о написании слов с сочетаниями жи – ши, ча-ща, чу-щу

Сочетание
  жи – ши, ча-ща, чу-щу
шипящие
  согласные звуки, парные звонкие и глухие, всегда твердые; правило
  правописания

Научатся объяснять, почему в
  сочетаниях жи – ши, ча-ща, чу-щу
 надо
  запомнить написание гласной и, а, у
Писать слова
  с сочетаниями применять правила правописания слов с данными сочетаниями
  контролировать и оценивать этапы своей работы

Регулятивные: формулировать и удерживать
  учебную задачу, применять установленные правила.
Познавательные: ставить
  и формулировать проблемы, пользоваться знаками, символами, приведенными в
  учебной литературе.
Коммуникативные: осуществлять анализ информации,
  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров

Осознание
  ответственности человека за общее благополучие, проявление активности во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

27-29

Правописание
  чк – чн, щн

Почему
  надо запомнить написание буквосочетаний чк – чн, щн?
Цели:
  учить правильно
  произносить слова с шипящими звуками; познакомить с правилом написания слов с
  буквосочетаниями чк – чн, щн; уточнить знания учащихся
  о других изученных правилах письма

Буквосочетания
  чк – чн, щн; правило

Научатся объяснять, почему правило
  о сочетаниях чк – чн, щн   надо запомнить.
Писать слова
  с сочетаниями чк – чн, щн, контролировать и оценивать этапы
  своей работы; применять правила правописания слов с сочетаниями чк – чн,
  щн

Регулятивные: выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения

Участие
  в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников,
  не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций

30-32

Заглавная
  буква в именах собственных

Какие
  слова надо писать
  с заглавной буквы?
Цели:
  уточнить и
  обобщить знания учащихся о написании слов с заглавной буквы
  в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов,
  рек, деревень, улиц; учить применять эти знания; развивать фонематический
  слух, орфографическую зоркость; воспитывать культуру учебного труда

Имена,
  отчества, фамилии людей, клички животных, названия городов, рек, деревень,
  улиц, слова – названия животных и слова – клички животных

Научатся употреблять изученное
  правило письма о заглавной букве в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
  животных, названиях городов, рек, деревень, улиц.
Записывать под диктовку с
  комментированием слова и предложения, контролировать этапы своей работы;
  владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований

Регулятивные: составлять план и
  последовательность действий и предвосхищать результат.
Познавательные: самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать
  собственное мнение и позицию, определять общую цель и пути ее достижения,
  строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других

Осознание
  своей этнической принадлежности, принятие образа «хорошего ученика»

33-34

Контрольное
  списывание
(15
  мин).
Работа
  над ошибками

Какие
  правила правописания вы уже знаете?
Цель:
  проверить умения
  учащихся зрительно находить в тексте орфограммы на изученные правила, писать
  в соответствии с правилами письма слова и предложения, без искажений и замены
  букв, оформлять предложения на письме

Орфограммы,
правила

Научатся писать в соответствии
  с правилами письма слова и предложения, без искажений и замены букв.
Оформлять предложения на письме в
  соответствии с изученными правилами, контролировать этапы своей работы;
  владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований

Регулятивные: выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: использовать общие приемы
  решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения
  в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее
  достижения, концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений

Внутренняя
  позиция школьника на основе положительного отношения к школе, самооценка на
  основе критериев успешности учебной деятельности

Русский язык 98ч. Наша речь (3часа)

35-37

Язык
  и речь.
Устная
  и письменная речь
с.6-8

Для
  чего нужна речь?
Какой
  бывает речь?
Цель:
  познакомить со
  значением речи и языка в жизни людей, новым предметом и новым учебником

Речь,
  язык

Узнают значение речи и языка в жизни
  человека

Регулятивные:
  применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться за помощью

Мотивация
  учебной деятельности

Текст.
  Предложение. Диалог. (8 ч)

38-39

Текст.
  Предложение.
с.
  10-11

Что
  такое текст?
Что
  такое предложение?
Цель: дать представление о тексте и
  предложении, познакомить с функцией предложения

Текст,
  предложение

Узнают, что предложение выражает законченную
  мысль.
Научатся
  распознавать текст

Регулятивные:
  применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться за помощью

Мотивация
  учебной деятельности

40-41

Предложение.
  Интонация. Знаки препинания в конце предложения
  с. 12-13

Что
  такое предложение? Какая бывает интонация?
Цель: сформировать понятие о том, что
  предложение выражает законченную мысль

Предложение,
  интонация,
законченная
  мысль

Узнают, что предложение выражает
  законченную мысль.
Научатся каллиграфически правильно писать
  изученные буквы

Регулятивные:
  применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться за помощью

Мотивация
  учебной деятельности

42-43

Диалог
с.14-15

Что
  такое диалог?

Диалог

Узнают, чтотакое диалог.
Научатся отличать диалог от других типов
  речи

Регулятивные:
  применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться за помощью

Мотивация
  учебной деятельности

44-45

Контрольное
  списывание
Проверочная
  работа по теме Предложение
(с.
  16)
Итого:
  8ч

Цель:
  проверить
  уровень усвоения изученного программного материала

Предложения

  с разной интонацией

Научатся: правильно списывать текст,
  применять полученные знания на практике

Регулятивные:
  составлять план
  и последовательность действий.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач
Коммуникативные:
  обращаться за
  помощью

Мотивация
  учебной деятельности,

Слова, слова,
  слова… (11 часов)

46-47

Слова.
  Роль слов в речи.
с.18-20

Что
  такое слово?
Что
  такое название предмета?
Цели: уточнить знания о том, что
  названия предметов – это слова; продолжать словарную работу; обогащать
  лексический запас учащихся

Слово
  – название предмета

Узнают, что названия предметов – это
  слова.
Научатся: называть предметы окружающего
  мира, произносить
  (читать) слова, называющие эти предметы; четко и правильно произносить
  скороговорки

Регулятивные:
  самостоятельность
  и личная ответственность за свои поступки, навыки сотрудничества в разных
  ситуациях.
Познавательные:
  самостоятельно
  создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться за помощью

Принятие
  образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности

48

Слова
  названия предметов, признаков, действий предметов.
с.21

На
  какие вопросы отвечают слова – названия предметов, признаков, действий
Цели: познакомить учащихся с тем, что
  слова-предметы отвечают на вопросы кто? или что? какой?
  какая? какое? какие? что
  делать? что сделать

Вопросы
  кто?
и что? какой? какая? какое? какие? что
  делать? что сделать

Узнают, что слова-предметы отвечают
  на вопросы кто? или что?
Научатся: различать слова, называющие
  предмет, объяснять, чем различаются предмет и слово, его назы-
вающее;
  писать словарные слова

Регулятивные:
  самостоятельность
  и личная ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения
  учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных
  ошибок.
Познавательные:
  ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
  использовать
  речь для регуляции своего действия, ставить вопросы, обращаться за помощью

Самостоятельность
  и личная ответственность за свои поступки

49.

Признак

и
  слово
с.22

На
  какие вопросы отвечают слова – признаки предметов?
Цели: познакомить учащихся с тем, что
  слова, называющие признаки предметов, отвечают на вопросы какой? какая?
  какое? какие? совершенствовать умение различать слова, называющие предмет
  и его действие, признак предмета

Вопросы
  какой? какая? какое? какие?

Узнают, что такое слова – признаки
  предмета.
Научатся:
  называть слова,
  обозначающие признаки предметов, устно составлять 3–5 предложений на
  определенную тему, писать словарное слово

Регулятивные:
  соотносить
  правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием
  конкретной задачи.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы;
  соблюдать правила этикета

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

50.

Действие

  и слово
с.23

Как
  различать слова – действия предметов?
Цели: продолжить работу над понятием
  «действие предмета»; вырабатывать умение различать слова, называющие предмет
  и его действие

Слова-действия
  и вопросы к ним

Научатся: различать слова, называющие
  предмет и его действие, называть действия предметов окружающего мира; писать
  словарные слова

Регулятивные:
  преобразовать
  практическую задачу
  в познавательную.
Познавательные: ставить
  и формулировать проблемы.
Коммуникативные:
  проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

51.

Предмет
  и слово
с.24

На
  какие вопросы отвечают слова – признаки предметов?
Цели: познакомить учащихся с тем, что
  слова, называющие признаки предметов, отвечают на вопросы какой? какая? какое?
  какие? совершенствовать умение различать слова, называющие предмет и его
  действие, признак предмета

Вопросы
  какой? какая? какое? какие?

Узнают, что такое слова – признаки
  предмета.
Научатся:
  называть слова,
  обозначающие признаки предметов, устно составлять 3–5 предложений на
  определенную тему, писать словарное слово

Регулятивные:
  соотносить
  правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием
  конкретной задачи.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы;
  соблюдать правила этикета

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

52.

Тематические
  группы слов «Вежливые слова»
с.25

Что
  такое вежливые слова?
Цель: развивать умения
  классифицировать и объединять слова по их значению

Вежливые
  слова

Научатся:
  классифицировать
  и объединять слова в тематические группы, употреблять в речи «вежливые» слова

Регулятивные:
  соотносить
  правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием
  конкретной задачи.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы;
  соблюдать правила этикета

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

53-55.

Однозначные
  и многозначные слова.
С.26-29

Сколько
  значений может быть у слова?
Цель:
  познакомить с
  однозначными и многозначными, близкими и противоположными словами

Близкие
  и противоположные слова

Научатся:
  распознавать
  однозначные и многозначные слова, употреблять в речи близкие и
  противоположные слова

Регулятивные:
  соотносить
  правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием
  конкретной задачи.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы;
  соблюдать правила этикета

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

56.

Проверь
  себя
с.30

Итого:
  11ч

Цель:
  проверить
  уровень усвоения изученного программного материала

Научатся: применять полученные знания на
  практике

Регулятивные:
  соотносить
  правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной
  задачи.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы;
  соблюдать правила этикета

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

Слово и слог.
  Ударение. (11 ч)

57-59

Слово
  и слог. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление
  слов на слоги.
с.32-35

Как
  определить сколько в слове слогов?
Цель: формировать умения различать
  слово и слог, определять количество слогов в слове, делить слова на слоги.

Слово,
  слог, схема

Научатся: различать слово и слог, наблюдать над слоговой
  структурой различных слов, определять количество в слове слогов, находить
  новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического
  опыта со словом, делить слова на слоги, составлять схему слова.

Регулятивные:
  сличать способ
  действия.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  формулировать
  свои затруднения

Положительно
  относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
  грамотно говорить и писать.

60-61

Перенос
  слов. Правила переноса слов
с.36-38

Как
  перенести слово с одной строки на другую?
Цель:
  познакомить с
  правилом переноса слов

Слово,
  слог, схема

Научатся: сравнивать слова по возможности переноса слов с
  одной строки на другую (крот, улей, зима), определять путём наблюдения
  способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк),
  переносить слова по слогам, переносить слова с ь и й в
  середине.

Регулятивные:
  сличать способ
  действия.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  формулировать
  свои затруднения

Положительно
  относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком

62-63

Ударение
  (общее представление) Способы выделения ударения.
с.39-40

Что
  такое ударение?
Цель:
  формировать
  умение определять ударение в словах

Ударение

Научатся: наблюдать над ролью словесного ударения в слове,
  осознавать его значимость в речи, определять ударение в слове, находить
  наиболее рациональные способы определения ударения в слове.

Регулятивные: формулировать и удерживать
  учебную задачу.
Познавательные:
  использовать
  общие приемы решения задач.
Коммуникативные:
  использовать
  речь для регуляции своего действия, ставить вопросы.

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения.

64-65

Ударные
  и безударные слоги
с.41-42

Цель:
  познакомить со
  случаями, когда ударение не ставится, развивать фонематический слух

Ударные
  и безударные слоги

Научатся:
  произносить
  слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой
  точки зрения произнесённое слово, работать с орфоэпическим словарём, находить
  в нём нужную информацию о произношении слова.

Регулятивные: формулировать и удерживать
  учебную задачу.
Познавательные:
  использовать
  общие приемы решения задач.
Коммуникативные:
  использовать
  речь для регуляции своего действия, ставить вопросы.

Осознание
  собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

66-67

Закрепление
  изученного
с.43-44

Итого:
  11 ч.

Цель:
  систематизировать
  знания обучающихся о правилах определения ударных и безударных слогов,
  проверить умения детей применять полученные знания в письменных работах

Вся
  терминология связанная с именами собственными

Научатся:
  применять полученные
  знания в письменных работах

Регулятивные: формулировать и удерживать
  учебную задачу.
Познавательные:
  использовать
  общие приемы решения задач.
Коммуникативные:
  использовать
  речь для регуляции своего действия, ставить вопросы.

Самооценка
  на основе критериев успешности учебной деятельности

Звуки и буквы (65
  ч)

68-70

Звуки
  и буквы
с.46-51

Что
  такое звук? Что такое буква?
Цели: уточнить знания учащихся о
  звуках и буквах; совершенствовать умение различать звуки и буквы; развивать
  речевой слух; обогащать словарный состав речи

Звук
  и буква

Узнают отличительные признаки звуков
  и букв.
Научатся: различать звуки и буквы,
  переводить слово звучащее
  в слово написанное; объяснять употребление (выбор) эмоционально-окрашенных
  слов особенностями содержания и стиля текста

Регулятивные:
  применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  узнавать,
  называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
  соответствии с содержанием предмета.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Мотивация
  учебной деятельности

71-73

Русский
  алфавит, или Азбука
с.52-57

Что
  такое алфавит?
Цели:
  познакомить с
  русским алфавитом и объяснитьего значение, формировать умение пользоваться
алфавитом

Алфавит

Научатся: записывать слова в алфавитном порядке, применять
  изученные правила, выбирать и вписывать буквы

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования   языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Мотивация
  учебной деятельности

76-79

Гласные
  звуки
С.58-62

Что
  значит понятие «фонематический анализ слова»?
Цели: совершенствовать умения
  правильно произносить звуки в слове и называть буквы; распознавать гласные
  звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки; развивать
  навыки фонематического анализа слов

Звукобуквенный
  анализ слов

Узнают отличительные признаки гласных и
  согласных звуков.
Научатся: правильно произносить звуки в
  слове и вне слова, правильно называть буквы, распознавать гласные звуки, а
  также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования   языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Мотивация
  учебной деятельности

80-81

Ударные
  и безударные гласные звуки.
С.63-64

Как
  обозначить буквой безударный гласный звук?
Цель:
  развивать умение
  сравнивать гласные в ударных и безударных слогах

Ударные
  и безударные звуки

Умеют
  находить ударный
  слог
Научатся: определять ударный гласный в
  слове; выделять ударный и безударные гласные в слове, объяснять правописание
  слов

Регулятивные:
  формулировать и
  удерживать учебную задачу.
Познавательные: развивать первоначальное умение
  практического исследования языка.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться
  за помощью, формулировать собственное мнение и позицию

Мотивация
  учебной деятельности

82-85

Особенности
  проверяемых и проверочных слов
с.65-66

В
  чём особенность проверочных и проверяемых слов?
Цель:
  познакомить с
  правилом подбора проверочного слова

Проверочное
  и проверяемое слово

Умеют
  находить ударный
  слог
Научатся: определять ударный гласный в
  слове; выделять ударный и безударные гласные в слове, объяснять правописание
  слов

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования   языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Мотивация
  учебной деятельности

86-88

Правописание
  гласных в ударных и безударных слогах
с.67-70

Как
  проверить безударный гласный звук?
Цель: формировать умения подбирать
  проверочные слова

Проверочное
  и проверяемое слово

Умеют
  находить ударный
  слог
Научатся: определять ударный гласный в
  слове; выделять ударный и безударные гласные в слове, объяснять правописание
  слов

Регулятивные:
  формировать умение
  работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования   языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Мотивация
  учебной деятельности

89-91

Написание
  слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука
с.71-73

Всегда
  ли можно проверить безударный гасный звук?
Цель:
  формировать
  умения писать слова с непроверяемой гласной

Проверочное
  и проверяемое слово

Умеют
  находить ударный
  слог
Научатся: определять ударный гласный в
  слове; выделять ударный и безударные гласные в слове, объяснять правописание
  слов

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования   языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Мотивация
  учебной деятельности

92-93

Согласные
  звуки
с.74-75

Как
  отличить согласный звук от гласного?
Цель: дать представление об основных
  признаках согласных букв и звуков

Согласные
  буквы и звуки

Научатся: различать в слове согласные
  звуки по их признакам, наблюдать над образованием согласных звуков и
  правильно их произносить.

Регулятивные:
  формулировать и
  удерживать учебную задачу.
Познавательные: развивать первоначальное умение
  практического исследования языка.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться
  за помощью, формулировать собственное мнение и позицию

Мотивация
  учебной деятельности

94-95

Слова с
  удвоенными согласными
С.76-77

Как
  переносить слова с удвоенной согласной?
Цель: дать представление о словах с
  удвоенной согласной

Удвоенные
  согласные

Научатся:
  наблюдать над
  написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ
  переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

Регулятивные:
  формулировать и
  удерживать учебную задачу.
Познавательные: развивать первоначальное умение
  практического исследования языка.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться
  за помощью, формулировать собственное мнение и позицию

Мотивация
  учебной деятельности

96-97

Звук
  и буква й
с.78-80

Как
  правильно разделить слова на слоги?
Цели:
  познакомить с
  особенностями звука [й’] и буквы й; совершенствовать умения
  делить слова на слоги, распознавать гласные и согласные
  звуки, выполнять фонетический анализ слов

Слог,
  деление слов на слоги

Узнают
  особенности
  звука [й’] и буквы й.
Научатся: делить слова со звуком [й’] на
  слоги, распознавать гласные и согласные звуки, выполнять фонетический анализ
  слов

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

98-99

Мягкие
  и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных
  на письме
с.81-82

Как
  на письме обозначить мягкость согласного звука?
Цели: активизировать представления
  учащихся о различии согласных по твердости – мягкости; обобщить представления
  о способах обозначения мягкости согласных; сформировать умение обозначать
  мягкость согласных мягким знаком

Обозначение
  мягкости согласных звуков гласными буквами

Узнают, что перед звуком [и] согласные
  произносятся мягко, звук [и] обозначает мягкость предыдущего согласного
  звука.
Научатся: различать
согласные
  по твёрдости – мягкости, писать изученные слова с непроверяемыми написаниями;
  работать в паре

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

100-101

Парные
  и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки
С.83-86

Цели: активизировать представления
  учащихся о различии согласных по твердости – мягкости; обобщить представления
  о способах обозначения мягкости согласных; сформировать умение обозначать
  мягкость согласных мягким знаком

Обозначение
  мягкости согласных звуков гласными буквами

Научатся: различать
согласные
  по твёрдости – мягкости, писать изученные слова с непроверяемыми написаниями;
  работать в паре

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

102-104

Обозначение
  мягкости согласных звуков мягким знаком
с.87-91

Как
  обозначают мягкость согласных гласной буквой?
Цели: уточнить и конкретизировать
  представления учащихся о различии согласных по твердости – мягкости, о
  способах обозначения мягкости согласных; закрепить знания учащихся о том, что
  перед звуком [и] согласные произносятся мягко

Мягкий
  знак, мягкость согласных звуков

Узнают о способах обозначения мягкости
  согласных.
Научатся: различать согласные по
  твёрдости-мягкости и обозначать мягкость согласных мягким знаком, сравнивать
  количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь)

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.
Коммуникативные:
  задавать
вопросы,
  просить о помощи, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

105

Восстановление
  текста с нарушенным порядком предложений
с.90

Что
  такое деформированный текст?
 Цель: формировать умения
  восстанавливать порядок предложений в тексте

Деформированный
  текст

Научатся: составлять текст из предложений

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.
Коммуникативные:
  задавать
вопросы,
  просить о помощи, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

106-107

Глухие
  и звонкие согласные звуки с.92-93

Как
  отличить глухой согласный звук от звонкого?
Цель:
  дать
  представление о звонких и глухих согласных звуках

Звонкие
  и глухие звуки

Научатся: определять и правильно произносить звонкие и глухие
  согласные звуки

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  подведение под
  понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.
Коммуникативные:
  задавать
вопросы,
  просить о помощи, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

108-109

Парные
  глухие и звонкие согласные звуки
с.94-95

Почему
  называют парными?
Цель:
  дать представление
  о парных звонких и глухих согласных

Парные
  звонкие и глухие

Научатся: дифференцировать звонкие и
  глухие согласные звуки, определять на слух парный по глухости-звонкости
  согласный звук на конце слова, соотносить произношение и написание парного
  звонкого согласного звука на конце слова

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

110

Обозначение
  парных звонких и глухих согласных звуков на письме
с.96-97

Как
  обозначить на письме парные согласные на конце слова?
Цель:
  формировать
  умение подбирать проверочные слова

Парные
  звонкие и глухие

Научатся: дифференцировать звонкие и
  глухие согласные звуки, определять на слух парный по глухости-звонкости
  согласный звук на конце слова, соотносить произношение и написание парного
  звонкого согласного звука на конце слова

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

111-113

Правописание
  букв, обозначающих парные согласные на конце слов
с.98-103

Как
  обозначить буквой парный по глухости – звонкости согласный звук на конце
  слова?
Цель:
  формировать
  умение подбирать проверочные слова

Парные
  звонкие и глухие

Научатся: дифференцировать звонкие и глухие
  согласные звуки, определять на слух парный по глухости-звонкости согласный
  звук на конце слова, соотносить произношение и написание парного звонкого
  согласного звука на конце слова

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

114-116

Шипящие
  согласные звуки
с.104-107

Почему
  звуки назвали шипящими?
Цель:
  формировать
  умения распознавать шипящие согласные звуки

Шипящие

Научатся: соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях
  жи–ши, ча–ща, чу–щу и их обозначение буквами, находить в словах
  сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, подбирать примеры слов с такими
  сочетаниями.

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

117

Проект
«Скороговорки»
Составление
  сборника «Весёлые скороговорки»
С.108-109.

Цель:
  формировать
  умения подбирать текстовую информацию, выделять главное и представлять свой
  проект

Проект,
  информация

Научатся: создавать совместно со
  сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект
  (по аналогии с данным), участвовать в презентации своих проектов, объяснять отличие скороговорки от
  других малых литературных жанров.

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Сопоставлять
  собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя,
  стремиться открывать новое знание.

118-120

Буквосочетания
  чк, чн, чт
110-114
  с.

Цель:
  формировать
  навыки правописания слов с сочетаниями чк, чн, чт

Научатся: находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать
  примеры слов с такими сочетаниями, произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы,
  скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и
  оценивать с этой точки зрения произнесённое слово, писать слова с сочетаниями
  чк, чн, чт.

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Сопоставлять
  собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя,
  стремиться открывать новое знание

121

Контрольное
  списывание.

Цель: проверить уровень усвоения
  изученного программного материала

Списывание

Научатся:
  правильно
  списывать текст, применять полученные знания на практике

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать
  вопросы, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

122-124

Буквосочетания
  жи-ши, ча-ща, чу-щу
с.115-121

Почему
  жи и ши надо писать с и?
Цели:
  уточнить знания
  о правописании сочетаний жи – ши; сформировать навык
правописания
  сочетаний
жи – ши

Сочетания

жи и ши

Узнают правило правописания сочетаний жи
  – ши.
Научатся: правильно произносить и писать
слова
  с сочетаниями
жи – ши, выделять
  в словах только твердые (мягкие) согласные звуки

Регулятивные:
  формировать
  умение работать в группе.
Познавательные:
  развивать
  первоначальное умение практического исследования языка.
Коммуникативные:
  задавать вопросы,
  просить о помощи, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

125-127

Заглавная
  буква в словах
с.122-128

Когда
  мы пишем слова с заглавной буквы и почему?
Цель:
  развивать умения
  писать имена собственные с заглавной буквы

Умеют: находить имена собственные в
  тексте, писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.

Регулятивные: удерживать учебную задачу,
  применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  рефлексия
  способов и условий действий.
Коммуникативные:
  обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

128

Проект
  «Сказочная страничка»
С.129

Цель:
  развивать
  творческие способности

Сказочная
  страничка

Умеют: находить изученные орфограммы в
  названиях прочитанных сказок. Научатся: объяснять отличие сказки от
  рассказа и стихотворения, записывать названия сказок в алфавитном порядке

Регулятивные: удерживать учебную задачу,
  применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  рефлексия
  способов и условий действий.
Коммуникативные:
  обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения

Стремиться
  открывать новое знание.

129

Проверочный
  диктант.
Работа
  над ошибками

Цель: проверить уровень
  сформированности навыка правописания сочетаний
жи – ши, ча – ща, чу – щу

Сочетания

жи – ши, ча – ща, чу – щу

Научатся: правильно писать текст под
  диктовку, применять полученные знания на практике, использовать правила
  правописания сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в практической
  деятельности

Регулятивные: удерживать учебную задачу,
  применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  рефлексия
  способов и условий действий.
Коммуникативные:
  обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

130

Повторение

  и обобщение изученного

Что
  уяснили дети по пройденной теме?
Цель: закрепить материал, изученный в
  1 классе

Изученные
  понятия

Научатся: применять полученные знания
  на практике, формулировать вывод по результатам наблюдений; работать в паре:
  списывать текст и оценивать результаты выполнения работы на основании
  взаимопроверки

Регулятивные:
  применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться за помощью

Мотивация
  учебной деятельности

131

Итоговая

  контрольная работа

Цель: проверить знания
  по изученным темам и умения записывать слова с безударными гласными, парными
  согласными, буквосочетаниями, правильно оформлять предложения на письме

Изученные
  понятия

Научатся: писать слова с безударными
  гласными, парными согласными, буквосочетаниями, правильно оформлять
  предложения на письме

Регулятивные:
  применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы,
  обращаться за помощью

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

132

Работа
  над ошибками.
  Повторение
  и обобщение изученного

Итого:
  65 ч

Как
  правильно работать над ошибками?
Цель: закрепить материал,
изученный
  в 1 классе

Изученные
  понятия

Научатся применять полученные знания
  на практике

Регулятивные:
  применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
  использовать
  общие приёмы решения задач.
Коммуникативные:
  ставить вопросы

Самооценка

  на основе критериев успешности учебной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа.docx

alt: Пояснительная записка

alt: От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной…

alt: Цели и задачи учебного курса

alt: Предметные результаты К концу 1 дополнительного класса обучающийся: · правильно произносит звуки и называет буквы; · знает все буквы алфавита; · соотносит количество звуков и…

alt: Имя существительное . Значение и употребление в речи

alt: Время проведения Вид контроля

alt: Ноутбук Демонстрационная доска

alt: Парные глухие и звонкие согласные звуки

alt: Слова, обозначающие признаки предметов

alt: Диалог с.14-15Что такое диалог?

alt: Вопросы какой? какая? какое? какие?

alt: Слово и слог. Ударение. (11 ч) 57-59

alt: Ударные и безударные слоги с

alt: Русский алфавит, или Азбука с

alt: Слова с удвоенными согласными

alt: Глухие и звонкие согласные звуки с

alt: Буквосочетания чк, чн, чт 110-114 с

alt: Умеют: находить имена собственные в тексте, п исать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание

alt: Итоговая контрольная работа

intro: Рабочая программа по русскому языку для обучающихся ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) 1 дополнительного класса содержит пояснительную записку с описанием особенностей детей с ЗПР, календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
5

1

7

2

4

1

3

6

5

4

7

2

8

9

1

1

9

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

5 класс                          Обобщающий
кроссворд

5 класс                                   Обобщающий
кроссворд

Вопросы
По горизонтали:
1.
Самая большая арена в Древнем
мире, достопримечательность Рима.
2.
«… Рим спасли»
3.
Бог – громовержец в Древней
Греции.
4.
Колония греков в устье реки
Южный Буг (Украина).
5.
Сооружение в виде моста с
водопроводом.
6.
Так эллины называли все
народы, жившие за пределами империи.
7.
Муза истории.
8.
Варна воинов в Индии.
9.
Замкнутая группа людей
различная по своему положению в обществе в Индии.
10.
Форма рода, в котором главную
роль играет женщина.
11.
Прозвище персов и финикийцев,
которое им дали римляне.
12.
«Homo sapiens»
– тоже самое, что…
13.
Бог солнечного диска в Египте.
14.
Вера в сверхъестественные
свойства некоторых вещей, предметов.
15.
Наука, которая изучает прошлое
по вещественным историческим источникам.
16.
Материк, на котором появился
первый человек.
17.
Ветер с песком из пустыни в
Египте.
18.
Древний каменный век.
19.
Большое слоноподобное животное
с бивнями первобытного мира.
20.
Священное животное в Египте.
21.
Вид занятия первобытных людей,
как способ добычи еды.
22.
Напиток Китая.
23.
Вера в способность человека
влиять на силы природы, колдовство.
24.
Река в Италии.
25.
Первые земледельцы на
территории Украины.
26.
Основал Рим.
27.
Египетский царь.
28.
Низшие, униженные слои
общества.
29.
Густые непроходимые леса в
Индии.
30.
Герой, убивший Минотавра.
31.
Укрепленная крепость на
возвышенности в греческом городе.
32.
Столица Греции.
33.
Автор «Илиады» и «Одиссеи».
34.
Область на севере Греции,
родина Александра.

По вертикали:
1.
Римская одежда.
2.
Братья в Риме, которые
заботились о плебеях.
3.
На что географически похожа
Италия.
4.
Древнегреческая богиня
справедливого суда.
5.
Богатые люди, постоянные
жители Рима.
6.
Священные писания в Древней
Индии.
7.
Римский император Юлий…
8.
Столица Двуречья, «врата рая».
9.
Бог солнца в Египте.
10.
Учреждение, в котором хранятся
письменные источники прошлого.
11.
От кого произошел человек, по
версии Ч.Дарвина.
12.
Гробница фараона.
13.
Река в Египте.
14.
Материал для письма в Китае.
15.
Великая Китайская …
16.
Стоянка первобытных людей в
Западной Украине.
17.
Символ письма в Китае.
18.
Объединение нескольких родов.
19.
Мудрый царь Израиля.
20.
Кочевники на территории
Украины в VII в. до н.э. – III в н.э.
21.
Еда китайцев.
22.
Река в Индии.
23.
Страна на севере Африки в
долине Нила.
24.
Наука о прошлом человека и
общества.
25.
Большая насыпь над древней
могилой.
26.
Система букв, которую изобрели
финикийцы.
27.
Кто такой Сидхадха Гаутама - …
28.
Коренная перестройка.
29.
Столица Лаконики.
30.
Какое животное выкормило
основателей Рима.
31.
Большое государство в Передней
Азии
32.
Бог войны в Риме.

file_name: Обобщающий кроссворд за 5 класс.doc

alt: Обобщающий кроссворд Вопросы

alt: По вертикали: 1. Римская одежда

intro: Обобщающий кроссворд за курс 5 класса "Всеобщая история"

история

group: Дисциплины