extracted_text:
Поурочный план по музыке

   Дата____________

Класс_1_______

    № урока _______

Тема
урока: Музыка в
цирке
Цели урока: помочь
почувствовать атмосферу циркового представления, осознать роль и значение
музыки в цирке.
Задачи урока:
Образовательные задачи урока:
 Познакомить детей с музыкой, звучащей в
цирке, с ее огромным значением в цирковом представлении, познакомить с
композитором Исааком Дунаевским, закрепить понятие «маршевой», «танцевальной» и
«песенной» музыки.
Развивающие задачи
урока: развивать образно-ассоциативное мышление детей на основе активного, прочувствованного
восприятия музыки; вокальные способности
детей.
Воспитательные задачи урока: воспитание чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с музыкальными
произведениями; пробуждение познавательного интереса к учебному предмету.
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные: формировать желание выполнить УД; проявлять эмоциональную
отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыки.
Регулятивные: научатся выбирать действия в соответствии с
поставленными задачами.
Познавательные: находить пути-решения при возникновении проблем
творческого характера.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других, уметь отвечать на
вопросы учителя.
Предметные: определять характер и настроение музыки с учетом
терминов и образных определений.
Методы обучения: методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный,
практический, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский); методы стимулирования
и мотивации; метод эмоциональной драматургии; метод перспективы и
ретроспективы; метод пластического интонирования.
Оборудование урока:
компьютер, телевизор, карточки.
Тип урока: комбинированный
урок
Эпиграф урока «Цирк —
это маленькая Вселенная, где всё игра…».

Цирковая студия «Фантастика»»

Ход урока

Организационный момент

       Создать условия для
возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.
       (Приветствие, проверка
отсутствующих)
2.
Актуализация
накопленного опыта и опорных знаний учащихся.
Приглашение
в картинную галерею (Учебник: вопросы стр. 67)
3.       Мотивация учебной деятельности учащихся.
Все мы очень
любим праздники. И есть места, где каждое представление – это праздник. Где же
это бывает?
4.       Сообщение темы, задач урока.
Чтобы узнать
тему нашего урока, нам нужно разгадать загадку:
Все глядят
на середину,                                 Там под купол танцовщица
В середине-
волшебство:                                улетела, как синица.
Там чудак
зайчишку вынул                            Там собачки танцевали…
Из кармана
своего                                            Вы, конечно, там бывали

(Цирк)
            Наверное, на
свете нет человека, который не бывал в цирке. Что такое цирк?
Кто нужен,
чтобы цирк состоялся? (ответы детей)
Цирк – это
веселые клоуны, акробаты, дрессированные звери.
Откройте
учебники (стр. 68-69) Прочитаем тему урока «Музыка в цирке»
Сегодня мы
узнаем, нужна ли музыка в цирке.

5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного
материала.
Всякое цирковое представление
начинается с выхода и представления всех артистов. Вот и мы с этого начнем (Учащиеся
выбирают роли артистов цирка, выстраиваются друг за другом в конце класса, для
того, чтобы выйти «на арену цирка»)
Итак, встречайте артистов
цирка! («Артисты» стоят на месте, так-как музыка не звучит и они не знают,
когда им выходить. Кто-то из «артистов» все-таки решает «выйти на арену»,
остальные, изображая клоунов, силачей, жонглеров, выходят за ним.)
Ребята, почему у артистов не
получился выход? (Никто не знает, когда выходить и в каком ритме идти,
потому, что не было музыки)
Можно ли представить цирковое
представление без музыки? (Нет)
Почему? Зачем она нужна? (Украшает
представление, подсказывает зрителям появление тех или иных артистов цирка) Правильно.
Артисты цирка, попрошу вас
вернуться за кулисы.
Ребята, представьте себе, что
в зале гаснет свет, прожекторы освещают арену цирка, звучит музыка…и выходят
артисты.
Звучит «Выходной марш»
И.Дунаевского.
А сейчас получилось у
артистов выйти на арену? (Да)
Почему? (звучала музыка)
6.Применение учащимися знаний и действий в стандартных
условиях с целью усвоения навыков
(анализ музыкального произведения).
Какая музыка помогла «артистам»
выйти на арену? (Марш)
Верно. Артисты цирка выходят
на арену под звучание «Выходного марша», музыку написал композитор И.
Дунаевский (показ портрета композитора)
 Слово «выходной» и означает
выход артистов на арену
Какое настроение у зрителей
создает эта музыка? (Праздничное, радостное)
А кто исполнял «Выходной
марш»? (Оркестр)
Звучание каких инструментов
вы услышали? (ответы детей)
Посмотрите на картинку в
учебнике на странице 68. Какие инструменты мы еще не назвали?
Где в цирке располагается
оркестр?
Почему композитор поручил
исполнение этой музыки оркестру?
Кто руководит оркестром?
Давайте вместе продирижируем
и передадим в своем исполнении характер звучания «Выходного марша»
(Дирижируют по звучание
«Выходного марша»)
7. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с
целью формирования умений
 Откройте, пожалуйста,
учебник на странице 68 и рассмотрите внимательно рисунки и выделенные слова.
Теперь прослушайте небольшой
музыкальный фрагмент и попробуйте определить, кого рисует музыка? Какие слова
из учебника подходят к музыке? Звучит пьеса И. Дунаевского «Галоп»
(Лошадь, всадник. Подходят слова быстро, радостно,
стремительно, живо.)
Какой жанр звучал: песня,
танец, марш? А что необычно было? (движение, будто кто - то скачет)
А кто может быстро скакать в
цирке? (Лошадка)
Правильно. Молодцы.
 Быстрый бег лошади
называется галопом, именно так назвал и свое произведение композитор Дунаевский
«Галоп». Лошади бегут по кругу, а акробат выполняет сложные номера. В
музыке выделяются и подчёркиваются некоторые звуки, передавая цокот копыт.
Слушаем еще раз и своими кулачками тихонько пробуем изобразить цокот копыт
цирковой лошади.
Повторное слушание И.
Дунаевского «Галоп» с
имитацией цокота.
Переходим ко второму
номеру цирка
Ребята, перед вами лежит
заготовка пазла, которая вам поможет узнать об артисте цирка.
Во время прослушивания
номера, работая в паре, соберите картинку из пазла и постарайтесь ответить,
кого изображает музыка? Какие слова из учебника подходят к звучащей музыке?
Звучит пьеса Д.Кабалевского «Клоуны».
(Рисунок Клоуна. Подходят слова задорно, озорно,
шутливо, быстро).
Пьеса, которую вы услышали называется
«Клоуны», её сочинил русский композитор Дмитрий Борисович Кабалевский (показ
портрета композитора). Какой жанр звучал: песня, танец, марш? (Танец)
Звучание какого музыкального
инструмента сопровождало выступление клоунов? (Фортепиано)
Давайте украсим пьесу
Д.Кабалевского звучанием бубна, маракасов, треугольника (Звучит пьеса
Д.Кабалевского «Клоуны»)
А клоуны нам не дают скучать
и всех нас приглашают на веселую, цирковую физкультминутку.
Физкультминутка - разминка под цирковую музыку.
Вокально-хоровая работа.
Ребята, давайте разучим песню
про щенка, который хотел выступать в цирке.
1.А для начала распоёмся- пение
звукоряда, исполнение распевок (видео Т.С. Овчинниковой «Оса» «Лиса») с
прохлопыванием ритмического рисунка.
2.Выполним упражнение «Аромат
цветов».   Медленно вдыхают воздух носом, не поднимая плеч.
Задержав дыхание на вершине вдоха, затем медленно выдыхают воздух.
3.Проговорим
скороговорку «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке.»
4.Послушайте песню «Дрессированный
щенок» -автор песни Мельникова Людмила.
Вам понравилась песня?
(да/нет)
- беседа с детьми о песне
(высказывание детей о своих впечатлениях- характере, мелодии, содержании…)
- чтение поэтического текста
песни
- разучивание песни (по
фразам), добиваясь чистого и выразительного пения. (движение мелодии показываю рукой).
Исполнение 1 куплета песни
8.Подведение итогов урока (рефлексия).
Вот и подходит к концу наш
урок.
Как называется волшебное
представление, где музыка играет важную роль?
Можно ли представить цирковое
представление без музыки?
Под какую звучанием какой
музыки выходят артисты на арену цирка?
Назовите композитора, который
сочинил «Выходной марш».
Какое настроение у вас
создает эта музыка?
Угадайте артиста цирка:
Рот до ушей
Смешит малышей.
Нос нарисован- Кто это? (Клоун)
Мы сегодня слушали пьесу
«Клоун». Назовите композитора, который сочинил эту пьесу.
Давайте выберем смайлик и
отметим свою работу на уроке. Заполнение листа самооценки. (На выбранном смайлике
ставим +)
Урок окончен. Спасибо за
урок.

Лист
самооценки ученика
Фамилия,
имя______________________________________________

Критерии

Я все понял

Задания трудные, но я справился

Задания трудные.
Мне нужна помощь.

Моя работа на уроке

file_name: Музыка в цирке 1 класс.docx

alt: Поурочный план по музыке

title: Методическая разработка " Музыка в цирке" 1 класс


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ACUTE
CONFUSION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR ACUTE CONFUSION»


extracted_text:
белков плазмы
2.3.2 Изменения
     остаточного азота в крови
2.3.3 Нарушение
     количественного поступления белка в организм (белковая недостаточность и
     белковый перекорм)
2.4 Нарушения
     обмена гемоглобина

Основные понятия обмена веществ. Основы
патобиохимии обмена веществ
Обмен
веществ (метаболизм) - сложная система химических реакций, связанных между
собой общими метаболитами, регуляторами и целями. Целями этих реакций являются
извлечение энергии, синтез компонентов восстановителей, структурных блоков и
синтез полимеров, строение которых соответствует индивидуальной генетической
программе организма (анаболизм), а также инактивация отработавших метаболитов
собственного синтеза и метаболитов чужеродного происхождения (ксенобиотиков).
Принципиально
основной обмен, т.е. обмен, направленный на производство энергии и строительных
блоков (энергетический и пластический, который отождествляется с обменом
белков, углеводов и липидов) можно подразделить на общие стадии:

- деполимеризация,
     происходящая в ЖКТ (это способ поддержания гомеостаза и зашиты от
     чужеродной генетической информации).
- поступление
     метаболитов в кровь, транспортировка по организму и трансмембранный
     перенос в клетки, посредством 3 видов транспорта (диффузии, облегченной
     диффузии и активного транспорта).

III
- тканевой метаболизм (а) синтез, б) окислительно-восстановительный распад
(образование единого С2- фрагмента, образование конечных
продуктов обмена).
На
второй стадии тканевого метаболизма происходит продукция энергии в виде АТФ.
АТФ - не накапливается в организме. А энергия запасается в виде накопления
углеводов(1 г = 17 кДж), жиров (1 г = 39 кДж) и белков (1 г = 17 кДж). Основные
энергетические метаболиты - глюкоза (универсальный), жирные кислоты (не
приникают в ЦНС, но более энергоёмкие и кетоновые тела.
Для
регуляции обмена веществ эволюционно сформировались различные механизмы,
влияющие на инструменты метаболизма - то есть на каталитическую активность
энзимов. Особенности химических реакций метаболизма в том, что они все
регулируются. Не регулируемые реакции опасны для организма.
Биохимическая
схема обмена веществ включает цепи, каскады и циклы химических превращений,
связанные метаболическими путями. Под метаболическим путем понимают характер и
последовательность превращения определенного вещества в организме. Различают
метаболические пути центральные, специальные и резервные. Кроме того, различают
частные метаболические пути (строго специфические для данного вещества) и общие
для нескольких сходных веществ. Некоторые вещества до какого-то метаболита
могут иметь специфические метаболические пути, а затем превращаться одинаково.
Как
разнонаправленная равновесная система процессов, обмен веществ не может быть
весь изменен в каком-то одном направлении, поэтому выражения типа «обмен
веществ усилился», «болезнь привела к снижению обмена веществ» являются не
точными и неверными. Метаболизм процесс необратимый. Он всегда стремиться
достичь своих целей (основные это извлечение энергии и построение структурных
блоков), при любых условиях, с максимальным КПД и минимумом побочных продуктов.
Метаболические пути взаимосвязаны и имеют общую регуляцию, поэтому изменения в
одном звене обязательно приводят к изменению в других звеньях. Так, например,
при ИЗСД, недостаток инсулина первичен, он приводит к снижению запасания
глюкозы в виде глюкогена и усиления глюконеогенеза, при этом тормозится ЦТК,
избыток А-КоА уходит на другие цели, т.е. включается в синтез трикарбоновых
кислот и кетогенез, и поэтому частыми спутниками ИЗСД является ожирение и
кетоацидоз. Следовательно, знание метаболических путей в организме необходимо
для выбора диагностической тактики.
Основные
положения метаболизма белков
Белок
- важнейший пластический компонент диеты, незаменимый источник биогенного
азота, необходимый для роста и регенерации. В пересчёте на сухой вес белки
составляют 44% массы тела. На долю протеинов приходится более половины его
органических соединений. (О.
Эдхольм, А.
Бахаранч). В соматическом отсеке тела (скелет, скелетные мышцы,
кожа) находится около 63% белка тела, остальные 37% - в висцеральном отсеке.
Важность белка как пластического компонента доказывается тем, что при
хронической белковой недостаточности в питании населения ряда тропических
регионов рост и развитие целых народов может замедляться. Известно, что представители
многих низкорослых этносов тропической Африки, Азии, Латинской Америки,
переселяясь в раннем детстве в развитые страны и следуя диете с достаточной в
качественном и количественном отношении поставкой белка, приобретают
антропометрические показатели, сходные с таковыми у коренного населения
развитых стран (Ж. де Кастро, 1950; Р. Котран и соавт., 1997).
Роль
белка:
структурная;
транспортная
(антитоксическая);
регуляторная
(гормональная, ферментативная);
защитная.
Белки
- носители чужеродной антигенной информации и должны расщепляться при
переваривании, утрачивая антигенность, что и происходит в ЖКТ, под действием
протеиназ до амнокислот. Через облегченную диффузию и активный транспорт
(система пермиаз) аминокислоты попадают в кровяное русло.
Часть
из них уходит на:
синтез
белков и функциональных белков клетки;
синтез
гормонов и др. регуляторных молекул;
синтез
функциональных белков плазмы крови;
в
реакции переаминирования, для синтеза заменимых аминокислот;
для
синтеза энергии и в др. виды обмена (избыток).
В
организме различают матричный синтез белка (преимущественно) и нематричный - в
отдельных случаях (синтез небольших пептидов, например трипептида глютатиона) -
он экономически не выгоден.
Конечным
продуктом для простых белков является аммиак, который в печени переводится в
менее токсичную мочевину и экскретируется через почки.
При
утилизации сложных белков вначале отщепляется небелковая часть, которая
утилизируется в зависимости от вида (углеводная поступает в окислительный
распад, при распаде гемоглобина отщепляется гем, разрывается пирольное кольцо
по следующей схеме, с образованием биллирубина; нуклеопротеиды разрушаются с
образованием мочевины и мочевой кислоты).

file_name: Основные понятия обмена веществ.docx

alt: Изменения остаточного азота в крови 2

title: Основные понятия обмена веществ


extracted_text:
Класс: 5
Урок 4 0. English in Use (Identifying & describing
people). Extensive Reading (Literature)
Цели:
способствовать совершенствованию произносительных штыков (звуки [w], [i:]), навыков
ознакомительного и просмо- фового чтения, диалогической речи; создать условия
для акти- мм 1ации изученного лексико-грамматического материала в речи; I
мособствовать развитию лексических навыков. Оборудование:
карточки с заданиями.
Ход урока
I
Организационный момент
-
Good
morning, everybody! How are you? Are you all here?
II.
Актуализация
знаний
Проверка домашнего задания
(Ученики,
выполнявшие творческое задание, сдают письменные работы на проверку, затем
учащиеся все вместе проверяют выполнение задания в рабочей тетради – упр. 11 с. 40
III.
Фонетическая
разминка
Работа по учебнику

Упр. 4 (с. 62).
Повторяем
правила
чтения букв w, wh, ее, еа
1.
Работа с карточками
(Учитель
раздает карточки с одинаковым набором слов, но с разными заданиями.)
-
Find
and circle the words with the sound [w] ([i:]). Слова на карточке
He, want, when, see, week, sweet, why, speak, well,
eat, jeans, which, please, walk, read, white, sleep, window, she, what, where,
tree, Wednesday, green, twelve, meet, twenty, teacher, fifteen.
(Ученики
самостоятельно выполняют задание, а затем читают слова вслух и проверяют
ответы. Keys'.
[w]:
want, when, week, why, well, which, walk, white, window, what, where,
Wednesday, twelve, twenty.
[i:]:
he, see, week, sweet, speak, eat, jeans, please, read, sleep, she, tree, green, meet, teacher, fifteen.
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 1 (с. 62).
—
Let's
learn what people say when they identify and describe a person.
-
 Затем
учащиеся выполняют задание lb
—
Listen
and check your answers.
Keys:
What is she like? — She's great.
Who's Harry? — The one over there.
What does he look like? - He's tall with
short fair hair.)
Упр. 2 (с. 62).
(Ученики читают диалоги и выполняют
задание.
Keys:
Harry — G. (He's tall with short fair
hair.)
Helen — A. (The one with long fair hair.)
Учащиеся
слушают диалоги еще раз, а затем читают их по ролям. Учитель предлагает
нескольким ученикам прочитать диалоги по ролям перед классом. Затем ребята в
парах выполняют задание 2Ь. Учитель предлагает придумать имена и разыграть
свой диалог, используя в качестве примера диалоги из учебника. После этого
несколько учеников разыгрывают диалоги перед классом, а остальные учащиеся
должны определить, о ком из детей на картинке говорят собеседники.)
Упр. 3 (с. 62).
—
Imagine
you are at a party. You don't know all the children very well. What questions
will you ask to learn more about new boys and girls?
(Ученики
предлагают вопросы. Например: Who's that boy? What is he like?Etc. Затем
учитель читает и объясняет задание.)
—
Choose
a partner, make your own dialogue and act it out. Use the dialogues in Exercise
2 as models. Record yourselves. This is your homework for next time.
(Учитель
предлагает ученикам прочитать заголовок на с. 63 учебника и определить, с каким
учебным предметом связан материал раздела.)
Упр. 1 (с. 63).
—
Look
at the pictures. What animals can you see?
(Ученики
называют животных. Затем учитель читает задание и объясняет значение слова simile (сравнение
с кем-то, чем-то). Ученики вместе с учителем подбирают слово к первой картинке.)
When
someone is hard-working and always busy, we say this person is as busy as a
bee.
(Ученики
выполняют задание в парах, а затем все вместе промеряют.
Keys: 1 — busy; 2 - wise; 3 — playful; 4
— slow; 5 — quiet; 6 - slubborn; 7 - strong; 8 — proud; 9 — gentle.
Ученики
слушают аудиозапись и проверяют свои ответы, штем повторяют фразы хором и
индивидуально. После этого учитель предлагает назвать соответствующие
устойчивые сравнительные обороты на русском языке, например: мудрый как
сова, упрямый как осел, медлительный как улитка и т. д. Следует обратить
внимание учеников на сравнения, которые не имеют диалогов или не совпадают в русском языке,
например: as playful as a kitten, as gentle as a lamb. Их нужно выучить.)
Упр. 2,3 (с. 63).
Keys: like a bee, like
an ox, like a mouse, like a snail, like a mule.)
Упр. 4 (с. 63).
Keys: bee — be, ox —
box, mouse — house, snail — email, mule — cool.
Keys: mother — mum, sister — sis, father
- dad, grandmother - granny.)
Упр. 5 (с. 63).
-
 I think..., I believe..., I guess..., To my mind..., например: I
think I'm as slow as a snail because I do things slowly. I believe my little
brother is as playful as a kitten because he likes playing very much.)
V.
Инструктаж по выполнению домашнего задания
SB: Ex. 3 (p. 62), Ex. 6 (p.
63)
VI. Подведение итогов урока
—
Can
you identify and describe people?
—
Do
you know how to use animal similes when you describe peopk-1 (Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.) Я
—
That's
all for today. Goodbye! {Goodbye!)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: English in use 4.docx

alt: Класс: 5 Урок 4 0. English in

английский язык

group: Дисциплины

title: Поурочные разработки к УМК Spotlight5 Module 4


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 96
Тема:
Морфологический разбор предлога.
Цель: повторить тему «Категория
состояния как часть речи»; повторить отличия категории состояния от
других частей речи (краткое прилагательное, наречие); вспомнить морфологические
признаки КС, повторить тему «Предлоги», изучить схему морфологического разбора
предлогов, повторить правописание наречий
Оборудование: проектор, учебник,
доска
Задачи:
Образовательная.  Научиться
морфологическому разбору предлогов, повторить ранее изученный материал
Развивающая. Развивать орфографическую
и морфологическую зоркость
Воспитательная. Воспитать любовь к слову,
русскому языку
Ход
урока
1.    Оргмомент
2.    Синтаксический разбор
Давайте
начнем наш урок с синтаксического разбора предложения
1|Очнувшись от лихорадки|, Гек
слабым голосом завел разговор о трактирах и между
прочим спросил, |смутно опасаясь самого худшего|, 2не
нашли ли чего-нибудь в трактире Общества трезвости, 3пока
он болел.
Повеств.,
невоскл., сложно (3 части); 1. Двусост, распр., осложн. Обособл обст-ми И
однородн сказ; 2. Односост., распр, не осолж; 3. Двусост, распр, неосложн.

3.    Повторение темы «Категория
состояния»
 Давайте
вспомним что такое КС? (это самостоятельная часть речи, которая обозначает, как
мы выяснили, состояние (природы, окружающей среды, физическое и душевное
состояние человека). Слова категории состояния не изменяются в КС является
сказуемым в односоставном предложении.
В
тетрадях небольшая самостоятельная работа. Задание вам знакомо, выделите
грамматическую основу, укажите часть речи выделенного слова и его разряд СЛАЙД
•
Легко на сердце от песни веселой – КС,
душевное сост. человека
•
Всем было грустно
•
Было приятно
смотреть на их работу
•
Он грустно посмотрел
на приятеля
•
Лицо его грустно,
печально
•
Внезапно
сделалось темно
•
Скучно нам сидеть дома
•
Она оказалась скучна
•
Опять тревожно,
больно сердцу стало
•
Мне было
лень подняться
•
На улице темно
•
Он шел быстро
•
Она грустно посмотрела
на меня
4.    Повторение темы «Предлоги»
Давайте
теперь вспомним что такое предлоги?  (служебная часть речи, служит для связи
слов в предложении), бывают простыми и составными, однозначными и
многозначными.)
Отлично,
задание будет такое, найдите предлоги (как правильно найти предлог) и укажите простой
он или составной, производный или непроизводный.  СЛАЙД
•    Вследствие
этих обстоятельств мы должны оставаться дома.
•    Вместо
того, чтобы сходить в зоопарк, мы пошли в кино.
•    Несмотря
на то, что был сильный мороз, я пошел в школу
•    По
причине болезни многих преподавателей, в школе объявлен карантин
•    В
целях безопасности, не нужно играть с огнём.
•    В
течение нескольких часов можно сидеть неподвижно и
смотреть
на море.
•    Над
водой носятся белокрылые чайки
•    Несмотря
на хорошую погоду, берег пуст.
5.    Изучение нового материала
Хорошо,
теперь откройте учебники и внимательно посмотрите на схему морфологического
разбора предлога.
Давайте
разберем выделенные предлоги в предложениях
Вследствие этих обстоятельств мы должны
оставаться дома
В
целях
безопасности, не нужно играть с огнём.
Над водой носятся белокрылые чайки
Несмотря
на хорошую
погоду, берег пуст.
ПЛАН МОРФОЛОГИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПРЕДЛОГОВ
I. Часть речи. Общее грамматическое значение (в каком
словосочетании употреблён, с каким падежом).
II. Морфологические признаки.
1. Разряд по составу (простой, сложный, составной).
2. Разряд по происхождению (непроизводный и производный).
3. Смысловые отношения (пространственные, временные, объектные,
причинные, целевые, условные, уступительные, сравнительные, количественные).
III. Не является членом предложения, но входит в их состав.
Образцы
разборов
 У3 стрекозы в
самом деле были удивительные глаза — огромные, выпуклые, вроде стеклянных
фонарей.
I. У (стрекозы) - предлог, т.к. служит
для связи слов в словосочетании были (у кого?) у стрекозы (Р.п.), неизменяемая
часть речи.
II.Морфологические признаки:
- простой,
- непроизводный,
- отношения объектные.
III. Не является членом предложения, но
входит в состав косвенного дополнения.

У стрекозы в самом деле были
удивительные глаза — огромные, выпуклые, вроде3 стеклянных фонарей.
I. Вроде (фонарей) - предлог, т.к.
служит для связи слов в словосочетании выпуклые (вроде чего?) вроде фонарей
(Р.п.), неизменяемая часть речи.
II. Морфологические признаки:
- простой,
- производный,
- отношения сравнительные.
III. Не является членом предложения, но
входит в состав несогласованного определения.

Посреди3 двора, на жёлтой песочной горке, лежал
зелёный совочек Вали, рядом валялась выцветшая тюбетейка Карика.
I. Посреди (двора) - предлог, т.к.
служит для связи слов в словосочетании лежал (где? посреди чего?) посреди двора
(Р.п.), неизменяемая часть речи.
II. Морфологические признаки:
- простой,
- производный,
- отношения пространственные.
III. Не является членом предложения, но
входит в состав обстоятельства места.
Помните мы с вами
говорили, что производные предлоги могут выступать в роли самостоятельной части
речи, в зависимости от предложения? Давайте попробуем найти где в предложении
предлог, а где самостоятельная часть речи
•
1. Командир шел
впереди.
•
2. Впереди
отряда шел командир.
•
3. Мы
договаривались насчет поездки в Москву.
•
4. Деньги
перечислили на счет в банке.
•
5. Благодаря
усилиям рабочих, строительство дома было завершено в срок.
•
6. Гости
расходились, благодаря хозяйку за хороший прием.
•

6.    Повторение правописание наречий
Давайте вспомним правописание наречий, на доске вы видите задание,
посмотрите внимательно какое правило здесь нужно применить? (мягкий знак после
шипящих) и когда же пишется мягкий знак после шипящих? (всегда, кроме уж,
замуж, невтерпеж) давайте устно, по цепочки его выполним, начиная с 3-го ряда
Удалиться прочь, ударить наотмашь, выйти замуж, отворить окно
настежь, пуститься вскачь, ждать невтерпеж, сплошь зарасти сорняками, упасть
навзничь

Верно. Следующее задание. Выберете правильный вариант написания
приставки. Какое правило здесь нужно применять? Так же устно продолжаем СЛАЙД
1) Все равно некуда спешить.
2) Он нисколько не был похож на мать.
3) Неоткуда было ждать помощи.
4) Вам незачем рисковать.
5) в молодости ему было все нипочем.
Итоги урока.
Домашнее задание: Выучить §46, знать порядок морф.разбора
предлога. Упр.291

file_name: 96.Морфологический разбор предлога..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 96

title: Морфологический разбор предлога.


extracted_text:
Статья на тему: "Эмоциональный интеллект в
начальной школе: ключ к успешному обучению и гармоничному развитию
личности"

Введение

В
современном образовании все больше внимания уделяется не только академическим
достижениям учащихся, но и их эмоциональному и социальному развитию.
Эмоциональный интеллект (EQ) играет crucial роль в формировании личности
ребенка, его способности к обучению и успешной социализации. В данной статье мы
рассмотрим, почему развитие эмоционального интеллекта важно в начальной школе и
как учителя могут интегрировать его в образовательный процесс.

1.
Что такое эмоциональный интеллект?

Эмоциональный
интеллект - это способность распознавать, понимать и управлять своими эмоциями,
а также эмоциями других людей. Он включает в себя несколько компонентов:
-
Самосознание
-
Самоконтроль
-
Мотивация
-
Эмпатия
-
Социальные навыки

2.
Почему эмоциональный интеллект важен в начальной школе?

-
Улучшает академическую успеваемость
-
Способствует лучшей адаптации к школьной среде
-
Развивает навыки общения и сотрудничества
-
Помогает справляться со стрессом и тревожностью
-
Формирует основу для будущего профессионального и личного успеха

3.
Методы развития эмоционального интеллекта в классе

3.1.
Эмоциональный словарь
Создайте
"эмоциональный словарь" в классе, где дети могут узнавать новые слова
для описания своих чувств. Это поможет им лучше понимать и выражать свои
эмоции.

3.2.
Кружок эмоций
Начинайте
день с "кружка эмоций", где каждый ребенок может рассказать, как он
себя чувствует и почему.

3.3.
Ролевые игры
Используйте
ролевые игры для моделирования различных социальных ситуаций и обучения детей
эмпатии и решению конфликтов.

3.4.
Mindfulness практики
Внедрите
короткие сеансы медитации или дыхательных упражнений для развития осознанности
и самоконтроля.

3.5.
Эмоциональные дневники
Поощряйте
учеников вести дневники, где они могут записывать свои чувства и размышления.

4.
Интеграция EQ в учебную программу

4.1.
Литература
Используйте
художественные произведения для обсуждения эмоций и мотивов персонажей.

4.2.
Искусство
Предложите
детям выражать свои эмоции через рисунок, музыку или танец.

4.3.
История и обществознание
Обсуждайте
эмоциональные аспекты исторических событий и социальных явлений.

4.4.
Математика
Используйте
задачи, связанные с эмоциональными ситуациями, например, подсчет и анализ
эмоций в классе.

5.
Создание эмоционально благоприятной среды в классе

5.1.
Позитивное подкрепление
Хвалите
детей не только за академические достижения, но и за проявление эмоционального
интеллекта.

5.2.
Эмоциональная безопасность
Создайте
атмосферу, где дети чувствуют себя в безопасности, выражая свои чувства.

5.3.
Моделирование
Будьте
примером эмоционального интеллекта, открыто выражая свои чувства и управляя
ими.

5.4.
Индивидуальный подход
Учитывайте
эмоциональные особенности каждого ребенка при взаимодействии и обучении.

6.
Работа с родителями

6.1.
Семинары для родителей
Проводите
семинары о важности эмоционального интеллекта и методах его развития дома.

6.2.
Домашние задания по EQ
Давайте
задания, которые дети могут выполнять вместе с родителями для развития
эмоционального интеллекта.

6.3.
Регулярная коммуникация
Информируйте
родителей о эмоциональном развитии их детей и давайте рекомендации по
поддержке.

7.
Оценка развития эмоционального интеллекта

7.1.
Наблюдение
Ведите
дневник наблюдений за эмоциональным поведением учеников.

7.2.
Самооценка учащихся
Предложите
детям оценивать свой прогресс в понимании и управлении эмоциями.

7.3.
Обратная связь от родителей
Собирайте
информацию от родителей об эмоциональном развитии детей вне школы.

Заключение

Развитие
эмоционального интеллекта в начальной школе - это инвестиция в будущее наших
детей. Интегрируя EQ в повседневную жизнь класса, учителя могут создать среду,
способствующую не только академическому успеху, но и гармоничному развитию
личности каждого ребенка. Помните, что развитие эмоционального интеллекта - это
непрерывный процесс, требующий терпения, последовательности и творческого
подхода.

Развивая
эмоциональный интеллект у своих учеников, вы не только помогаете им стать более
успешными в учебе, но и закладываете фундамент для их счастливой и полноценной
жизни в будущем.

file_name: Статья на те11аааа.docx


extracted_text:
Структура документов PowerPoint
Любой
документ PowerPoint представляет собой набор отдельных, но
взаимосвязанных кадров, называемых слайдами. Таких слайдов в презентации
может быть сколь угодно много, но все должно быть в разумных пределах, сотый
слайд вашей презентации вряд ли покажется кому-нибудь интересным. Каждый слайд
в документе имеет собственный уникальный номер, присваиваемый по умолчанию в
зависимости от его места. Последовательность слайдов, следовательно, и их
связь, и нумерация в документе линейная. Такая линейность автоматически
поддерживается PowerPoint независимо от действий пользователя. То
есть удаление, вставка, перемещение, скрытие или показ слайдов не нарушают
линейной структуры документа.
Слайды
содержат объекты самого разного типа, их сочетание призвано наиболее полно выразить
содержание данного кадра презентации. На каждом слайде присутствует, как минимум,
один объект – фон кадра. То есть, полностью пустого слайда существовать не
может и под “пустым” понимается слайд с объектом типа “фон”.
К объектам, размещаемым на слайде,
относятся:

фон;
текст;
гиперссылки (как особый вид
     текста);
колонтитулы (как особый вид
     текста);
таблицы;
графические изображения;
надписи;
диаграммы;
фильм;
звук;
значок (ярлык);
особым объектом выступает
     цветовое оформление различных объектов, в совокупности представляющее
     цветовую схему слайда.

Все объекты, размещаемые
на слайде, могут быть созданы или оформлены внутренними средствами PowerPoint, внешними приложениями или
одновременно как теми, так и другими средствами.

alt: Структура документов PowerPoint

title: Структура документов PowerPoint


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету
«Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание»
(«Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие
цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к
его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в 1 классе начальной школы. Содержание обучения в 1
классе завершатся перечнем универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. В первом классе предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан
в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за первый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается
программное содержание по всем разделам содержания обучения 1 класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программной темы.
Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету
«Окружающий мир» на уровне 1 класса начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы
воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир»,
интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии
людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:
— формирование
целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
— развитие
умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
— духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного
богатства обучающихся;
— развитие
способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности
Центральной идеей конструирования
содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков
и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
—
раскрытие роли человека в природе и обществе;
— освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение
курса «Окружающий мир» в 1 классе составляет 66 часов (два часа в неделю).НРК
составляет 10%.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек
и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба,
игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем.
Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица
России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные
сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира.
Правила поведения в социуме. Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего
края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и
ухода.
Мир животных Разные группы животных
(звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ). Домашние и дикие животные (различия в
условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила
безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима
дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила
безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
универсальные учебные действия:
— сравнивать
происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
— приводить
примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);

— приводить
примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа
с информацией:
— понимать,
что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
—
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
— в
процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
— воспроизводить
названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить
наизусть слова гимна России;
— соотносить
предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
— описывать
по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
—
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
— сравнивать
организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
— оценивать
выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
— анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро и
газовыми приборами.
Совместная
деятельность:
— соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение предмета "Окружающий мир"
в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения
предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление
ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
— осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
— сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
— первоначальные
представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
— проявление
культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
— принятие
существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
— применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— понимание
особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
— использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил организации
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение
правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
— приобретение
опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности трудовой
деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— осознание
роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
— осознание
ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— понимать
целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
— на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
— сравнивать
объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
— находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
— выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма
2) Базовые исследовательские
действия:
— проводить (по предложенному и
самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
— определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
— формулировать
с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
— моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др. );
— проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
— формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
— использовать
различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
— согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
— находить
и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
— читать
и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
— соблюдать
правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
— анализировать
и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
— фиксировать
полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
— признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
— соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
— использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
— находить
ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
— готовить
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия: 1) Самоорганизация:
— планировать
самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;

— выстраивать
последовательность выбранных действий и операций. 2) Самоконтроль:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
— находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
— предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3) Самооценка:
— объективно
оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
— оценивать
целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
Совместная деятельность:
—
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной
(практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на
основе изученного материала по окружающему миру);
— коллективно
строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
— ответственно выполнять свою
часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
— называть себя и членов своей
семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес
и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
—
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
— приводить
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
— различать
объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
— описывать на основе опорных слов
наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
—
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
— проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе
за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
—
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
— оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения
в быту, в общественных местах;
— соблюдать
правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
—
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
—
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
—
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
— с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Человек и общество.

1.1.

Школьные традиции и праздники.
  Классный, школьный коллектив, совместная деятельность.

1

0

0

02.09.2022

Экскурсия по школе, знакомство с помещениями;
Обсуждение ситуаций по теме «Правила поведения в классе и в школе»;

Устный опрос;

 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5958/start/104569/

1.2.

Одноклассники, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, взаимной
  помощи.

1

0

0

05.09.2022

Обсуждение ситуаций по теме «Правила поведения в классе и в школе»;

Устный опрос;

 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5963/start/157361/

1.3.

Рабочее место школьника.

2

0

1

09.09.2022

Беседа по теме «Как содержать рабочее

Практическая

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5958/start/104569/

Правила безопасной работы на учебном месте, режим труда и отдыха.

12.09.2022

место в порядке»;

работа;

1.4.

Россия Москва — столица

2

0

1

16.09.2022

Просмотр и обсуждение иллюстраций,

Практическая

России. Народы России.

19.09.2022

видеофрагментов и других материалов
  (по выбору) на темы «Москва — столица России», «Экскурсия по
Москве»;
Обсуждение
  различий народов России.
Что;
связывает их в единую семью.;

работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5164/start/273959/

1.5.

Первоначальные сведения о

3

0

0

23.09.2022

Экскурсии, целевые прогулки, просмотр

Самооценка с

родном крае. Название своего

30.09.2022

иллюстраций, видеофрагментов и

использованием

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5091/start/118888/

населённого пункта (города,

других материалов о родном крае, труде

«Оценочного

села), региона.

людей;

листа»;

Различать названия городов (сёл);
  связанные с особенностями
окружающей природы либо с памятью о
  знаменитых соотечественниках;

Проект;

1.6.

Культурные объекты родного

2

0

1

03.10.2022

Рассматривание и описание изделий

Практическая

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5625/start/154922/

края. Труд людей.  Ценность и

07.10.2022

народных промыслов родного края и

работа;

красота рукотворного мира.

народов России;

1.7.

Правила поведения в социуме.

1

0

0

10.10.2022

Беседа по теме «Правила поведения в
  учреждениях культуры — в театре, музее, библиотеке»;

Устный опрос;

 https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/5629358

1.8.

Моя семья в прошлом и настоящем.
  Имена и фамилии членов семьи, их профессии.

1

0

0

14.10.2022

Работа с иллюстративным материалом:
  рассматривание фото, репродукций на тему «Семья»;
Учебный
  диалог по теме «Что такое семья»;
Рассказы детей по теме «Как наша
  семья проводит свободное время»;

Устный опрос;

 https://resh.edu.ru/subject/lesson/3719/start/156980/

1.9.

Взаимоотношения
  и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых.

2

0

0

17.10.2022
21.10.2022

Рассказы детей по теме «Как наша
  семья проводит свободное время»;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3632/start/122820/

1.10.

Домашний адрес.

1

0

1

24.10.2022

Учебный диалог по теме «Что такое семья»;

Практическая работа;

 https://resh.edu.ru/subject/lesson/5541/start/168831/

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа.

2.1.

Природа и предметы, созданные
  человеком. Природные материалы. Бережное отношение к пред метам, вещам,уход
  за ними.

4

0

1

28.10.2022
07.11.2022

Учебный диалог по теме «Почему люди должны оберегать
  и охранять природу»;
Обсуждение
  ситуаций по теме
«Правила поведения в природе»;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1147796

2.2.

Неживая и живая природа.

3

0

2

11.11.2022
18.11.2022

Работа с иллюстративным материалом:
  «Живая и неживая природа»;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2942162

2.3.

Погода и
  термометр.
Наблюдение за погодой своего края.
  Сезонные изменения в природе.

4

0

1

21.11.2022
02.12.2022

Экскурсии по теме «Сезонные
  изменения в природе, наблюдение за погодой»;
Практическая
  работа по теме
«Измеряем
  температуру»;
Работа с иллюстративным материалом:
  «Живая и неживая природа»;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1408098

2.4.

Взаимосвязи между человеком и
  природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.

2

0

1

05.12.2022
09.12.2022

Обсуждение
  ситуаций по теме
«Правила поведения в природе»;
  Экскурсии по теме «Сезонные изменения в природе, наблюдение за погодой»;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1147796

2.5.

Растения ближайшего окружения
  (узнавание, называние, краткое описание).

4

0

1

12.12.2022
23.12.2022

Сравнение внешнего вида деревьев, кустарников, трав;
Определение названия по внешнему виду дерева;
Обсуждать для чего нужна природа в
  городе. Определять по иллюстрации объекты природы в городе. Фантазировать;
выполняя рисунок необычной клумбы.;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3610/start/154046/

2.6.

Лиственные и хвойные растения.
  Дикорастущие и культурные растения.

4

0

0

26.12.2022
16.01.2023

Работа с
  иллюстративным материалом:
деление растений на две группы —
  дикорастущие и культурные; Учебный диалог по теме «Чем различаются
  дикорастущие и культурные растения?»;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4043/start/117455/

2.7.

Части растения (называние, краткая
  характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
  плод, семя.

3

0

2

20.01.2023
27.01.2023

Работа с
  иллюстративным материалом:
деление растений на две группы —
  дикорастущие и культурные; Учебный диалог по теме «Чем различаются
  дикорастущие и культурные растения?»;

Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/1492289

2.8.

Комнатные растения, правила
  содержания и ухода.

2

0

1

30.01.2023
03.02.2023

Учебный диалог по теме «Чем
  различаются дикорастущие и культурные растения?»;
Практическая
  работа по теме «Найдите
у растений их части»; Рассматривание
  и зарисовка разнообразия частей растения: разные листья, разные цветки и
  плоды, разные корни (по выбору);
Практическая работа по теме «Учимся
  ухаживать за растениями уголка природы»;

Практическая работа;

 https://resh.edu.ru/subject/lesson/3610/start/154046/

2.9.

Разные группы животных (звери,
  насекомые, птицы, рыбыи др.).

5

0

4

13.02.2023
27.02.2023

Игра-соревнование по теме «Кто
  больше назовёт насекомых (птиц, зверей…)»;
Наблюдения за поведением животных в
  естественных условиях: повадки птиц, движения зверей, условия обитаний
  насекомых (во время экскурсий, целевых прогулок, просмотра видеоматериалов);
Логическая задача: найди ошибку в
  иллюстрациях — какое животное попало в эту группу неправильно;

Практическая работа;

http://school-collection.edu.ru https://resh.edu.ru/subject/lesson/3940/start/154258/

2.10.

Домашние
  и дикие животные
(различия в условиях жизни).

3

0

2

03.03.2023
10.03.2023

Логическая задача: найди ошибку в
  иллюстрациях — какое животное попало в эту группу неправильно; Рассказы детей
  по теме «Мой домашний питомец»;

Практическая работа; Проект;

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2774233
  https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2774233

2.11.

Забота о домашних питомцах.

3

0

1

13.03.2023
20.03.2023

Рассказы детей по теме «Мой домашний питомец»;

Практическая работа;

 https://resh.edu.ru/subject/lesson/3664/start/154781/

Итого по разделу

37

Раздел 3. Правила безопасной жизни.

3.1.

Необходимость соблюдения режима дня,
  правил здорового питания и личной гигиены.

2

0

0

31.03.2023
03.04.2023

Беседа по
  теме «Что такое режим дня»: обсуждение режима дня первоклассника;
Рассказ учителя: «Что такое правильное питание»;

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

 https://resh.edu.ru/subject/lesson/4002/start/119243/

3.2.

Правила безопасности в быту:
  пользование бытовыми электро приборами, газовыми плитами.

2

0

1

07.04.2023
10.04.2023

Практическое занятие в кабинете;
  «Правила пользования газовой и электроплитой». Составление памятки по теме;
  например;
«Телефоны экстренных служб».;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3621/start/154656/
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/4062/start/81551/

3.3.

Дорога от дома до школы. Правила
  безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
  сигналы).

1

0

0

14.04.2023

дорожные
  знаки»Работа с иллюстративным;
(видео) материалом: оценка ситуаций
  при езде на; велосипеде.;

Устный опрос;

 https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/679737

3.4.

Безопасность в сети Интернет
  (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
  доступа в Интернет.

2

0

0

24.04.2023
28.04.2023

Беседа "Безопасность в сети
  Интернет:электронный дневник и; электронные ресурсы школы";

Устный опрос;

https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/562202

Итого по разделу

7

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

0

21

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Экскурсия по школе.Мы -
  школьники. Правила поведения в школе и в классе.

1

0

0

02.09.2022

Устный опрос;

2.

Школьные традиции и праздники

1

0

0

05.09.2022

Устный опрос;

3.

Рабочее место школьника.

1

0

1

09.09.2022

Практическая работа;

4.

Правила безопасной работы на учебном месте,
  режим труда и отдыха.

1

0

0

12.09.2022

Устный опрос;

5.

Россия. Москва-столица нашей Родины. Символы
России (герб, флаг, гимн).

1

0

1

16.09.2022

Практическая работа;

6.

Народы России.

1

0

0

19.09.2022

Устный опрос;

7.

Родной край. .

1

0

0

23.09.2022

Устный опрос;

8.

Экскурсия "Старые
  улочки города"

1

0

0

26.09.2022

Экскурсия;

9.

Проект «Моя малая Родина»

1

0

0

30.09.2022

Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»; Проект;

10.

Культурные объекты родного края.

1

0

0

03.10.2022

Устный опрос;

11.

Ценность и красота рукотворного мира.

1

0

1

07.10.2022

Практическая работа;

12.

Что
  такое дружба? Ценность дружбы.

1

0

0

10.10.2022

Устный опрос;

13.

Моя семья в прошлом и
  настоящем. Имена и фамилии членов семьи.

1

0

0

14.10.2022

Устный опрос;

14.

Семейные
  ценности и традиции. Составление рассказов о семье.
Профессии родителей.

1

0

0

17.10.2022

Устный опрос;

15.

Как живёт семья? Проект
«Моя семья»

1

0

0

21.10.2022

Устный опрос;

16.

Домашний адрес.

1

0

1

24.10.2022

Практическая работа;

17.

Природа и предметы, созданные человеком.

1

0

0

28.10.2022

Устный опрос;

18.

Природные материалы.

1

0

0

31.10.2022

Практическая работа;

19.

Бережное
  отношение к предметам, вещам, уход за ними.

1

0

0

04.11.2022

Устный опрос;

20.

Природные
  материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.

1

0

1

07.11.2022

Практическая работа;

21.

Живая природа.

1

0

1

11.11.2022

Практическая работа;

22.

Неживая природа.

1

0

1

14.11.2022

Практическая работа;

23.

Живая и неживая природа.

1

0

0

18.11.2022

Устный опрос;

24.

Погода и термометр.

1

0

0

21.11.2022

Устный опрос;

25.

Погода и термометр.

1

0

1

25.11.2022

Практическая работа;

26.

Сезонные изменения в
  природе.

1

0

0

28.11.2022

Устный опрос;

27.

Сезонные изменения в
  природе.

1

0

0

02.12.2022

Устный опрос;

28.

Взаимосвязи между человеком и природой.

1

0

0

05.12.2022

Устный опрос;

29.

Правила
  нравственного и безопасного поведения в природе.

1

0

1

09.12.2022

Практическая работа;

30.

Растения ближайшего окружения. Сравнение
  внешнего вида деревьев, кустарников, трав. Правила поведения в природе.

1

0

1

12.12.2022

Практическая работа;

31.

Травы.

1

0

0

16.12.2022

Устный опрос;

32.

Кустарники и деревья

1

0

0

19.12.2022

Устный опрос;

33.

Овощные и садовые культуры

1

0

0

23.12.2022

Устный опрос;

34.

Растения леса

1

0

0

26.12.2022

Устный опрос;

35.

Дикорастущие и культурные растения.

1

0

0

30.12.2022

Устный опрос;

36.

Что такое хвоинки? Хвойные растения

1

0

0

13.01.2023

Устный опрос;

37.

Что это за листья?
Лиственные деревья.

1

0

0

16.01.2023

Устный опрос;

38.

Части растения (называние, краткая
  характеристика значения для жизни растения): корень, стебель.

1

0

0

20.01.2023

Устный опрос;

39.

Части растения (называние,
  краткая характеристика значения для жизни растения): лист,цветок.

1

0

1

23.01.2023

Практическая работа;

40.

Части растения (называние,
  краткая характеристика значения для жизни растения): плод,семя.

1

0

1

27.01.2023

Практическая работа;

41.

Комнатные растения.

1

0

0

30.01.2023

Устный опрос;

42.

Правила ухода за комнатными растениями.

1

0

1

03.02.2023

Практическая работа;

43.

Животные. Главные особенности
  животных- представителей одной группы.

1

0

0

13.02.2023

Устный опрос;

44.

Насекомые.

1

0

1

17.02.2023

Практическая работа;

45.

Рыбы.

1

0

1

20.02.2023

Практическая работа;

46.

Птицы.

1

0

1

24.02.2023

Практическая работа;

47.

Звери.

1

0

1

27.02.2023

Практическая работа;

48.

Домашние животные

1

0

1

03.03.2023

Практическая работа;

49.

Дикие животные

1

0

1

06.03.2023

Практическая работа;

50.

Проект "Мой
  питомец"

1

0

0

10.03.2023

Самооценка с использованием «Оценочного
листа»; ВПР;

51.

Забота о домашних питомцах.

1

0

0

13.03.2023

Устный опрос;

52.

Как ухаживать за кошкой?

1

0

0.5

17.03.2023

Практическая работа;

53.

Как ухаживать за собакой?

1

0

0.5

20.03.2023

Практическая работа;

54.

Режим дня.
Выполнение
  группового проекта «Режим дня школьника».

1

0

0

31.03.2023

Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

55.

Правила здорового питания.

1

0

0

03.04.2023

Устный опрос;

56.

Правила безопасности в
  быту.

1

0

0

07.04.2023

Устный опрос;

57.

Правила
  безопасности в быту: пользование бытовыми электро приборами, газовыми
  плитами.

1

0

1

10.04.2023

Практическая работа;

58.

Правила
  дорожного движения.Безопасный маршрут «Дом-Школа- Дом».

1

0

0

14.04.2023

Устный опрос;

59.

Безопасность в сети Интернет.

1

0

0

24.04.2023

Устный опрос;

60.

Безопасность в сети Интернет (электронный
  дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемогодоступа в
  Интернет.

1

0

0

28.04.2023

Устный опрос;

61.

Резерв Экскурсия "Что у нас над
  головой?"

1

0

0

05.05.2023

Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

62.

РезервЭкскурсия
  "Что у нас под ногами?"

1

0

0

08.05.2023

Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

63.

Резерв Экскурсия
"Знакомство с растениями цветника
  (клумбы, парника)"

1

0

0

12.05.2023

Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

64.

Резерв
  Экскурсия "Что такое зоопарк?"

1

0

0

15.05.2023

Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

65.

Резерв Экскурсия "Мир книг"

1

0

0

19.05.2023

Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

66.

Резерв
  Экскурсия "Путешествие в краеведческий музей"

1

0

0

22.05.2023

Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

0

21

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Окружающий мир (в 2 частях), 1 класс /Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Введите свой
вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 – 4 классов
(программы, учебники, рабочие тетради хрестоматии и т.п.)
Программа «Окружающий мир» А.А. Плешакова.
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Плешаков А.А. Окружающий мир 1 – 4 классы,
М.: Просвещение
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий
мир: поурочные разработки: 1 класс. Плешаков А.А., От земли до неба:
Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение
Плешаков А.А., Зеленые страницы. Книга для
учащихся начальных классов.
Стандарт начального образования и документы
по его реализации.
Методические пособия для учителя.
Детская справочная литература (справочники, энциклопедии) об
окружающем мире (природе, труде людей,
общественных явлениях
и пр.)

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Учебная платформа Яндекс.Учебник
https://education.yandex.ru
-  Учебная
платформа Учи.ру https://uchi.ru/
-  Сайт
«Детские радости» ориентирован на дошкольный и младший
школьный возраст детей, для родителей,
воспитателей, педагогов: https://detskieradosti.ru
-  Детские
электронные презентации и клипы: https://viki.rdf.ru
-  Единая
коллекция ЦОР: http://school-collection.edu.ru
-  Библиотека
материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka
-  Фестиваль
педагогических идей http://festival.1september.ru
-  Портал
«Музеи России» http://www.museum.ru
-  Детские
электронные презентации и клипы http://viki.rdf.ru/ Российская
Электронная Школа https://resh.edu.ru/
-  Педсовет http://pedsovet.org
Электронные версии журналов.
http://barsuk.lenin.ru
- Журнал для детей "Барсук"
http://www.kostyor.ru/archives.html - Журнал для школьников "Костёр
Библиотека МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Аудиоцентр / магнитофон
Интерактивная доска, нетбук
Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в
соответствии с программным обучением.
Плакаты по основным темам естествознания, магнитные или иные
(природные сообщества, леса, луга, сады, озёра и т.п..)
Портреты выдающихся людей России (политических деятелей,
военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.)
Географические и исторические карты.
Атлас географических и исторических карт.
Иллюстративные
материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Термометр. Гербарий. Образцы полезных
ископаемых. Глобус. Пробирки. Колба. Стекло.
Секундомер.
Весы. Пипетка. Щипцы. Линейка.
Ножницы. Клей. Спиртовка. Тарелка. Стаканы. Фильтр(марля). Воронка. Цветные
карандаши.

file_name: Рабочая программа Окружающий мир.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Работа с информацией: — понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы; — соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с…

alt: Работа с информацией: — использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; — согласно заданному алгоритму находить в предложенном…

alt: К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: — называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Моя семья в прошлом и настоящем

alt: Правила ухода за комнатными растениями

alt: Правила безопасности в быту

title: Рабочая программа по "Окружающему миру"


extracted_text:
Краевое государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение «КТИС».

Рассмотрено:
На
заседании МК
«___»________
2020 г.
Протокол
№______
Председатель
МК
_____________
Калинина Н.М.

Контрольные вопросы для проведения
директорской контрольной  работы.

Специальность 19.02.10 «Технология продукции
общественного
питания»
    Группа
№
124
_ курс__   2        семестр____4____
    УД
     ЕН.03.
Химия

Вариант ___2___

1 вариант

Эталон ответов

1.Задачи
  аналитической химии

Обнаружение,
  идентификация, определение составных частей

2.Признаки
  классификации методов

=
  природа аналитического вещества;
=
  характер решаемых задач;
=
  интенсивность;
=
  природа анализа составных частей

3.Объясните
  химический метод анализа

= химические
  реакции;
=
  внешний эффект: цвет, запах, выделение газа, выпадение осадка.

4.Определить
  константу равновесия
H3PO4 + Na2O =

2H3PO4
  + 3Na2O = 2 Na3 PO4 + 3H2O

K
  = [Na3 PO4]2 [H2O]3:
  [H3PO4]2[Na2O]3

5.
  .Дать характеристику комплексного соединения по параметрам: K3[Fe(CN)6].

Гексацианоферраум
  калий 3. Внешняя сфера – К3, внутренняя сфера [Fe(CN)6],
  центральный  атом –Fe,  лиганды –CN, координационное число – 6, изомерия - октаэдрическая,
  диссоциация: K3[Fe(CN)6] =
  3 K+ +[Fe(CN)6]3-

6.
  Записать  уравнение  с помощью электронного баланса
FeSO4+HNO3+H2SO4=Fe2(SO4)3+NO+H2O

N+5
  +3e =N+2
Fe+2
  – 1e = Fe+3
6
  FeSO4+2HNO3+3H2SO4=3Fe2(SO4)3+2NO+4H2O

7.Особенности
  растворов гомогенного химического равновесия.

Идеальность,
  однофазность системы переменного состава, ограниченное смешивание.

8.
  Характеристика катионов 4  аналитической  группы

Катионы
  образуют амфотерные гидроксиды или растворимые соли, хорошо растворимы в
  щелочи. Групповой реагент гидроксид натрия.

9.Аналитические
  операции при качественном анализе.

 Открываемый
  оптимум, предел обнаружения, произведение растворимости, селективность и
  систематичность.

10.
  Вычислить ПР MgCO3, если в растворе содержится
  0.428 г этого вещества.

ПР = [Mg2+][CO3]2-
ПР [MgCO3,] =S2
S = m/M = 0.428/84= 5.10х10-3моль/л
ПР
  = [5.10х10-3]2 = 26х10-5

2 вариант

Эталон ответов

1.Разделы
  аналитической химии

Качественный,
  количественный, структурный, технологический.

2.
  Составные части анализируемого вещества

Изотопная,
  молекулярная, атомная, элементная (ионы), структурная (Функциональные
  группы).

3.
  Объясните физико-химический метод анализа

Изменение
  состояния электрона или ядра атома, сигнал на электромагнитной волне.

4.
  Определить константу равновесия
AlCl3 + Ba(OH)2=

2
  AlCl3 + 3Ba(OH)2= 2Al(OH)3 + 3BaCl2

K=[Al(OH)3]2[BaCl2]3

5.Дать
  характеристику комплексного соединения по параметрам:
 [Ag(NH3)2] CI 2

Динитросеребро
  дихлорат Внешняя сфера – CI2, внутренняя
  сфера[Ag(NH3)2]
  центральный  атом – Ag,  лиганды – NH3,
  координационное число – 2, изомерия - линейная , диссоциация: [Ag(NH3)2]CI2 =[Ag(NH3)2]2+
  +2 CI-

6.Записать
  уравнение  с помощью электронного баланса
SO2+KMnO4+KOH=K2SO4+MnO2+H2O

S+4
  - 2 = S+6
Mn+7
  +3=Mn+4

  3SO2+2KMnO4+4KOH=3K2SO4+2MnO2+2H2O

7.Природа
   образования  гомогенного химического  раствора

Сольватация,
  ионизация, диссоциация, ассоциация.

8.
  Характеристика аналитических реакций анионов

Выделяются
  2 группы: бариевые соли растворимые в воде и бариевые малорастворимые в воде.
  Используется  дробный метод.

9.
  Характеристика катионов  3  аналитической группы

Катионы
  образуют малорастворимые сульфаты. Групповой реагент серная кислота.

10.
  Вычислить ПР CaSO4, если в растворе содержится 0.502
  г этого вещества.

ПР = [Ca2+][SO4]2-
ПР [CaSO4] =S2
S
  = m/M = 0.502: 104 =4.83х10-3моль/л
ПР
  = [4.83х10-3]2 =
  23х10-4

 Составила

Преподаватель_________ Ившина И.И.

file_name: Контрольная работа по химии ЕН.03.docx

title: Директорская контрольная работа по химии ЕН.03 (СПО).


extracted_text:
Тема: «Правописание безударных
окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах».
(Урок- закрепление.)
Цели:
Обучающие:
- формировать представления о
способах проверки безударного падежного окончания;
- формировать знание определения
безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном
падежах.
- формировать умения правописания
безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном
падежах.
Развивающие: способствовать развитию
•        интеллектуальных умений
(самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной
задачи; добывать новые знания из источников информации (учебник); извлекать
информацию, представленную в форме (текста); представлять информацию в виде
текста, алгоритма);
•        коммуникативных умений
(оформлять свои мысли в устной речи; читать про себя тексты учебника, выделять
главное; сотрудничать в совместной работе в паре);
•        организационных умений
(самостоятельно формулировать тему, цели урока; составить план разрешения
проблемы).
Воспитывающие: воспитывать культуру поведения при
фронтальной и парной работе, любить природу и соблюдать правила дорожного
движения.
Оборудование:
- компьютер, экран, проектор
- клип
- презентация (слайды с этапами
урока)
- учебник стр. 115, 116

                              Ход
урока.
I.  Оргмомент.
 -Начинаем урок русского языка. На
уроке присутствуют гости. Посмотрите на них, улыбнитесь, гости тоже улыбаются в
ответ.  И природа вам тоже улыбается (клип о природе)
Минутка подготовки к ВПР   (у доски и
по карточкам)
II. Введение в тему урока.
-Какой у нас месяц? (слайд)
 -Почему так назван? !!!Объясняю
сама.(decem-десять, студеь)
-Что вы знаете о декабре?
Какие пословицы знаете о декабре?
Декабрь
год кончает, а зиму начинает.
Декабрь
— шапка зимы.
Пришел
декабрь – принес студень.
Солнце
в декабре светит, да не греет.
 -Запишем это предложение.(разбор)
(Проверка задания к ВПР)
Разбор предложения.
-Постепенно мы подошли к теме нашего
урока.
-Что мы будем сегодня делать на
уроке? Чему научимся?(слайд)
- Что нам нужно для этого повторить
на уроке? (склонение и падежи)
III. Актуализация знаний.
1.Три типа склонения.
(На доске 9 слов, сгруппировать их по склонениям)
Газета, билет, беседа, помощь, речь, декабрь, пятница,
тетрадь, горизонт.
- Оцените себя за эту работу. Кто получил 5? 4? 3?
IV. Работа по теме урока.
1. Работа по новой теме
-  Откройте учебник на стр.115 и прочитайте вопрос Почемучки.
Читают вопрос: «Как различать родительный, дательный и предложный падежи?»
-Можно ли по смысловому вопросу определить падеж имени сущ?
(вывод)
 работа с упр. 225 на стр. 115
- Что вы заметили интересного? (встречается один и тот же
вопрос)
- Сделайте вывод о том, как можно различить падежи? (по
косвенным вопросам и предлогам)
-Молодцы! Почемучка приготовил для вас три ребуса.
- Давайте запишем эти слова с предлогами сначала в
родительном падеже, потом в дательном и в предложном. (Слайд )
- Сравните окончания существительных в родительном, дательном
и предложном падежах.
- Сделайте вывод, 1. в каких падежах пишется окончание –и
2. в каких падежах пишутся окончания  –е –и
(по ответам детей составляется таблица) (Слайд 6)

1 скл

2 скл

3 скл

Р.п.

    -и

     -и

Д.п

    -е

    -и

П.п.

   -е

  -е

    -и

- Нужно ли определять склонение сущ. В родительном падеже,
чтобы правильно написать окончание и почему?
- Можно ли сказать то же самое о дательном и предложном
падежах?
-Почему?
- А как надо поступать, если у вас слово стоит в дательном
или предложном падеже?
- Как вы будете проверять?

Составьте алгоритм того,  как правильно написать безударные
окончание существительных.

Определи склонение.
Определи падеж.
Вспомни: какую гласную надо
     писать.

- Что ещё необходимо знать для того, чтобы написать правильно
безударные падежные окончания существительных?  (падежи)
V. Физпауза.  Я называю слова а вы определяете склонения: 1 склонение
присели, 2 склонение руки вверх, 3-е склонение встали.
 Парта, стол, рука, тишь, лошадь, камыш, стена, семья,
печь, дичь, меч, береза.

2 Работа с сигнальными карточками
- Сейчас мы вспомним правильное написание этих окончаний с
помощью сигнальных карточек.

Рассказывал о жизни, прошли по
тропинке, около речки, написал на листочке, катались с горки,
ждали на пристани, мечтал о подарке, вышел из тени,
подошли к роще, пятно на скатерти.
- Какую работу мы сейчас проделали? Оцените себя.

2. Самостоятельная работа (упр 235-самостоятельно)
- Оцените работу друг друга.
3 Разборы. Морфологический разбор существительного.
         В ямке3-у доски.
Разбор по составу: бедняжка, грустна, вкусная, от копытца.
VI. Тест (пишем только окончания)

рисовал без акварел…

подошёл к Тан…

был на выставк…

  в гостях у Кол…

 место  для встреч…

удочка на леск…

нора для мыш…

ехал на велосипед…

купил для елк…

подбежал к остановк…

- Проверьте свою работу и оцените.(слайд 8)
VII. Рефлексия(слайд 9)
-Сегодня на уроке  я
-узнал, открыл для себя…
- научился, смог….
- могу похвалить себя и своих одноклассников за …
VIII. Домашнее задание  стр. 118, упр. 232.(слайд 10)

file_name: открытый урок.doc

alt: VII. Рефлексия (слайд 9) -С егодня на уроке я -узнал, открыл для себя… - научился, смог…