extracted_text:
Рабочая программа по физике для 9 класса
основной общеобразовательной школы

Сведения
  о программе
Настоящая
  программа составлена на основе
§
  примерной
  государственной программы по физике для основной школы, рекомендованной
  Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования
  Министерства образования Российской Федерации. (Приказ Минобразования
  России от 05. 03. 2004 г. № 1089 “Об утверждении федерального компонента
  государственных образовательных стандартов начального общего, основного
  общего и среднего (полного) общего образования”.) (подготовили: В.О. Орлов,
  О.Ф. Кабардин, В.А. Коровин, А.Ю. Пентин, Н.С. Пурышева, В.Е. Фрадкин)  и
§
  авторской
  учебной программы по физике для основной школы, 7-9 классы Авторы: А. В.
  Перышкин, Н. В. Филонович, Е. М. Гутник., Дрофа, 2014
§
  УМК
   по физике для 7 – 9  классов авторы
  А.В.  Пёрышкин, Е.М. Гутник

  Физика. 9 класс. Учебник  (автор А. В.  Перышкин, Дрофа, 2016
Данный
  учебно-методический комплект реализует задачу концентрического принципа
  построения учебного материала, который отражает идею формирования целостного
  представления о физической картине мира.
Содержание образования
  соотнесено с Федеральным компонентом государственного образовательного
  стандарта.
Рабочая
  программа детализирует и раскрывает содержание предметных тем
  образовательного стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
  развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
  изучения физики. Рабочая программа дает распределение учебных часов по
  разделам курса и последовательность изучения разделов физики с учетом
  межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
  особенностей учащихся, определяет набор опытов, демонстрируемых учителем в
  классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Учебник «Физика.
  9 класс. Учебник» автор А. В. Перышкин, для общеобразовательных учреждений,
  входящий в состав УМК по физике для 7-9 классов, рекомендован Министерством
  образования Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России 19 декабря 2012
  г. № 1067  «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
  (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
  учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
  имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год» Приложение 1
  № 1246)

Цели изучения
Изучение физики
  в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•       усвоение знаний
  о
  фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной
  физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,
  оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах
  научного познания природы;
•       овладение
  умениями проводить
  наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по
  физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;
  практического использования физических знаний; оценивать достоверность
  естественнонаучной информации;
•       развитие познавательных
  интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения
  знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и
  современных информационных технологий;
•       воспитание убежденности в
  возможности познания законов природы; использования достижений физики на
  благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в
  процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению
  оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
  морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности
  за защиту окружающей среды;
•        использование
  приобретенных знаний и умений для решения практических задач
  повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
  природопользования и охраны окружающей среды.

Задачи
  изучения

Рабочая программа предусматривает формирование у
  школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности
  и ключевых компетенций.
Приоритетами
  для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются
  формирование:
метапредметных компетенций, в том числе

Познавательная
  деятельность:
•
  использование
  для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:
  наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
•
  формирование
  умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы,
  теории;
•
  овладение
  адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
•
  приобретение
  опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
  проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная
  деятельность:
•
  владение
  монологической и диалогической речью. Способность понимать точку зрения
  собеседника и  признавать право на иное мнение;
•
  использование
  для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная
  деятельность:
•
  владение
  навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
  результаты своих действий:
•
  организация
  учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального
  соотношения цели и средств.
•
  использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни

Место и
  роль учебного курса в учебном плане образовательного учреждения

Учебный предмет «Физика» в основной
  общеобразовательной школе относится к числу обязательных и входит в
  Федеральный компонент учебного плана.
Роль физики в учебном плане определяется
  следующими основными положениями.
Во-первых, физическая наука является
  фундаментом естествознания, современной техники и современных производственных
  технологий, поэтому, изучая на уроках физики закономерности, законы и
  принципы:
·
  учащиеся
  получают адекватные представления о реальном физическом мире;
·
  приходят
  к пониманию и более глубокому усвоению знаний о природных и технологических
  процессах, изучаемых на уроках биологии, физической географии, химии,
  технологии;
·
  начинают
  разбираться в устройстве и принципе действия многочисленных технических
  устройств, в том числе, широко используемых в быту, и учатся безопасному и
  бережному использованию техники, соблюдению правил техники безопасности и
  охраны труда.
Во-вторых, основу изучения физики в
  школе составляет метод научного познания мира, поэтому учащиеся:
·
  осваивают
  на практике эмпирические и теоретические методы научного познания, что
  способствует повышению качества методологических знаний;
·
  осознают
  значение математических знаний и учатся применять их при решении широкого
  круга проблем, в том числе, разнообразных физических задач;
·
  применяют
  метод научного познания при выполнении самостоятельных учебных и внеучебных
  исследований и проектных работ.
В-третьих, при изучении физики учащиеся
  систематически работают с информацией в виде базы фактических данных,
  относящихся к изучаемой группе явлений и объектов. Эта информация,
  представленная во всех существующих в настоящее время знаковых системах,
  классифицируется, обобщается и систематизируется, то есть преобразуется
  учащимися в знание. Так они осваивают методы самостоятельного получения
  знания.
В-четвертых, в процессе изучения физики
  учащиеся осваивают все основные мыслительные операции, лежащие в основе
  познавательной деятельности.
В-пятых, исторические аспекты физики
  позволяют учащимся осознать многогранность влияния физической науки и ее идей
  на развитие цивилизации.
Таким образом, преподавание физики в основной
  школе позволяет не только реализовать требования к уровню подготовки учащихся
  в предметной области, но и в личностной и метапредметной областях, как это
  предусмотрено ФГОС основного общего образования.

Планируемый
  уровень подготовки учащихся

Личностные результаты при обучении физике:
•
  Сформированность
  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
  учащихся.
•
  Убежденность
  в возможности познания природы, в необходимости разумного использования
  достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
  общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
  общечеловеческой культуры.
•
  Самостоятельность
  в приобретении новых знаний и практических умений.
•
  Готовность
  к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
  возможностями.
•
  Мотивация
  образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного
  подхода
•
  Формирование
  ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и
  изобретений, к результатам обучения.
Метапредметные результаты при обучении физике:
1.
  Овладение
  навыками:
•    самостоятельного
  приобретения новых знаний;
•    организации
  учебной деятельности;
•    постановки
  целей;
•    планирования;
•    самоконтроля и
  оценки результатов своей деятельности.
2.
  Овладение
  умениями предвидеть возможные результаты своих действий.
3.
  Понимание
  различий между:
•     исходными
  фактами и гипотезами для их объяснения;
•     теоретическими
  моделями и реальными объектами.
4.
  Овладение
  универсальными способами деятельности на примерах:
•
  выдвижения
  гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
  выдвигаемых гипотез;
•
  разработки
  теоретических моделей процессов и явлений.
5.
  Формирование
  умений:
•
  воспринимать,
  перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной и символической
  формах;
•
  анализировать
  и преобразовывать полученную информацию в соответствии с поставленными
  задачами;
•
  выявлять
  основное содержание прочитанного текста;
•
  находить
  в тексте ответы на поставленные вопросы;
•
  излагать
  текст.
6.
  Приобретение
  опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
  различных источников и новых информационных технологий для решения
  познавательных задач.
7.
  Развитие
  монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способность
  выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать правоту
  другого человека на иное мнение.
8.
  Освоение
  приемов действий в нестандартной ситуации, овладение эвристическими методами
  решения проблем.
9.
  Формирование
  умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
  представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Перечень
  УУД, формированию которых уделяется основное внимание при планировании работы
  по физике

познавательные:
•
  общеучебные
  учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти
  информацию для ее решения, уметь работать с информацией, структурировать
  полученные знания
•
  логические
  учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать
  причинно-следственные связи, доказать свои суждения
•
  постановка
  и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ ее решения
регулятивные –
  целеполагание, планирование, корректировка плана
личностные – личностное
  самоопределение смыслообразования (соотношение цели действия и его
  результата, т.е. умение ответить на вопрос «Какое  значение, смысл имеет для
  меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
коммуникативные – умение
  вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными
  группами людей

Информация
  о количестве учебных часов

Федеральный
  базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
  отводит 68 часов для обязательного изучения физики в 9 классе, из расчета 2
  учебных часа в неделю. Количество часов по рабочей программе - 68, согласно
  школьному учебному плану - 2 часа в неделю.

Используемые технологии обучения. Формы
  организации образовательного процесса. Внеурочная деятельность по предмету.

Реализация Рабочей программы строится с
  учетом личного опыта учащихся на основе информационного подхода в обучении,
  предполагающего использование личностно-ориентированной, проблемно-поисковой
  и исследовательской учебной деятельности учащихся сначала под руководством
  учителя, а затем и самостоятельной.
Учитывая значительную дисперсию в
  уровнях развития и сформированности универсальных учебных действий, а также
  типологические и индивидуальные особенности восприятия учебного материала
  современными школьниками, на уроках физики предполагается использовать
  разнообразные приемы работы с учебным текстом, фронтальный и демонстрационный
  натурный эксперимент, групповые и другие активные формы организации учебной
  деятельности.
Внеурочная деятельность по физике в
  авторской программе не предусмотрена. Учащиеся МОБУ Талаканской СОШ № 5
  вовлечены в исследовательскую деятельность по физике, посещают научное
  общество «Квант», имеют возможность выступать с исследованиями в школе и
  области.

Формы аттестации
  школьников.

Аттестация
  школьников, проводимая в системе, позволяет, наряду с формирующим контролем
  предметных знаний, проводить мониторинг универсальных и предметных учебных
  действий.
Рабочая
  программа предусматривает следующие формы аттестации школьников:
1.    Промежуточная
  (формирующая) аттестация:
·
  самостоятельные
  работы (до 10 минут);
·
  лабораторно-практические
  работы (от 20 до 40 минут);
·
  фронтальные
  опыты (до 10 минут);
·
  диагностическое
  тестирование (остаточные знания по теме, усвоение текущего учебного материала,
  сопутствующее повторение) – 5 …15 минут.
2.    Итоговая
  (констатирующая) аттестация:
·
  контрольные
  работы (45 минут);
·
  устные
  и комбинированные зачеты (до 45 минут).
Характерные
  особенности контрольно-измерительных материалов (КИМ) для констатирующей аттестации:
·
  КИМ
  составляются на основе кодификатора;
·
  КИМ
  составляются в соответствие с обобщенным планом;
·
  количество
  заданий в обобщенном плане определяется продолжительностью контрольной работы
  и временем, отводимым на выполнение одного задания данного типа и уровня
  сложности по нормативам ГИА;
·
  тематика
  заданий охватывает полное содержание изученного учебного материала и содержит
  элементы остаточных знаний;
·
  структура
  КИМ копирует структуру контрольно-измерительных материалов ГИА.

Учебно-методический
  комплект, используемый для реализации рабочей программы

1.
  ФГОС основного общего
  образования (ФИПИ Подготовка к ГИА, 2016)
2.
  Примерная программа по физике
  для основной школы
3.
  А. В. Перышкин, Н. В. Филонович,
  Е. М. Гутник. Программа по физике для основной школы. 7-9 классов 2014
4.      Физика. 9 класс.
  Учебник  (автор А. В. Перышкин,  Дрофа, 2016
5.      Физика. Рабочая
  тетрадь. 9 класс (авторы Т. А. Ханнанова, Н. К. Ханнанов, Илекса, 2016)
6.      Физика.
  Методическое пособие. 9 класс (авторы Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова, 2014).
7.      Физика. Тесты. 9
   класс (авторы Н. К. Ханнанов, Т. А. Ханнанова, Илекса, 2016).
8.      Физика.
  Дидактические материалы. 9 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон, Д., 2015).
9.      Физика. Сборник
  вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С. В. Позойский, Е. А. Марон). (Просвещение,
  2012)
10.  Электронное
  приложение к учебнику.
Электронные учебные издания
1.
  Физика. Библиотека наглядных пособий. 7—11 классы (под редакцией Н. К.
  Ханнанова).

2.
  Лабораторные работы по физике. 9 класс (виртуальная физическая лаборатория).
Основные и дополнительные информационные источники,
  рекомендуемые учащимся и используемые учителем (сайты, компьютерные программы
  и т.п.)

Содержание
  рабочей программы
8 класс (70 ч, 2 ч в неделю)
Тепловые явления (23 ч)
Тепловое
  движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
  теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты.
  Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Закон
  сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
  Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления.
  Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота
  парообразования. Объяснение изменения агрегатного состояния вещества на основе
  молекулярно-кинетических представлений. Преобразование энергии в тепловых
  машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового
  двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
1.Сравнение
  количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.

  2.Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
   3.Измерение влажности воздуха.

Предметными результатами обучения по данной теме являются:

—
  понимание и способность объяснять физические явления: конвекция, излучение,
  теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в результате
  теплопередачи или работы внешних сил, испарение (конденсация) и плавление
  (отвердевание) вещества, охлаждение жидкости при испаре-нии, кипение,
  выпадение росы;
— умение измерять: температуру, количество теплоты,
  удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества,
  влажность воздуха;
— владение экспериментальными методами исследования:
  зависимости относительной влажности воздуха от давления водяного пара,
  содержащегося в воздухе при данной температуре; давления насыщенного водяного
  пара; определения удельной теплоемкости вещества;
— понимание принципов действия конденсационного и
  волосного гигрометров, психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой
  турбины и способов обеспечения безопасности при их использовании;
— понимание смысла закона сохранения и превращения
  энергии в механических и тепловых процессах и умение применять его на
  практике;
— овладение способами выполнения расчетов для нахождения:
  удельной теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания тела
  или выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты сгорания топлива,
  удельной теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты
  парообразования и конденсации, КПД теплового двигателя;
— умение использовать полученные знания в
  повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).
Электрические явления (29 ч)
Электризация
  тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
  Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон
  сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон.
  Строение атома. Электрический ток. Действие электрического поля на
  электрические заряды. Источники тока. Электрическая цепь. Сила тока.
  Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка
  цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и
  мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Конденсатор. Правила
  безопасности при работе с электроприборами.

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

4.
  Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
5.
  Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
6.
  Регулирование силы тока реостатом.
7.
  Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
8.
  Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.

  Предметными
  результатами обучения
  по данной теме являются:
— понимание и способность объяснять
  физические явления: электризация тел, нагревание проводников электрическим
  током, электрический ток в металлах, электрические явления с позиции строения
  атома, действия электрического тока;
— умение измерять: силу электрического
  тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление;
— владение экспериментальными методами
  исследования зависимости: силы тока на участке цепи от электрического
  напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади
  поперечного сечения и материала;
— понимание смысла основных физических
  законов и умение применять их на практике: закон сохранения электрического
  заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;
— понимание принципа действия
  электроскопа, электрометра, гальванического элемента, аккумулятора, фонарика,
  реостата, конденсатора, лампы накаливания и способов обеспечения безопасности
  при их использовании;
— владение способами выполнения расчетов
  для нахождения: силы тока, напряжения, сопротивления при параллельном и
  последовательном соединении проводников, удельного сопротивления проводника,
  работы и мощности электрического тока, количества теплоты, выделяемого проводником
  с током, емкости конденсатора, работы электрического поля конденсатора,
  энергии конденсатора;
— умение использовать полученные знания
  в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды, техника
  безопасности).
Электромагнитные явления (5 ч)
Опыт
  Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки
  с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное
  поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на проводник с
  током. Электрический двигатель.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

9.
  Сборка электромагнита и испытание его действия.
10.
  Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).

Предметными результатами обучения по данной теме являются:
— понимание и способность объяснять физические
  явления: намагниченность железа и стали, взаимодействие магнитов,
  взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки, действие магнитного
  поля на проводник с током;
— владение экспериментальными методами исследования
  зависимости магнитного действия катушки от силы тока в цепи;
— умение использовать полученные знания в
  повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды, техника
  безопасности).

Световые явления (12 ч)
Источники
  света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение светил.
  Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Преломление света.
  Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила
  линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические
  приборы.
ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
11. Получение изображения при
  помощи линзы.
Предметными результатами обучения по данной теме являются:
— понимание и способность объяснять физические явления:
  прямолинейное распространение света, образование тени и полутени, отражение и
  преломление света;
— умение измерять фокусное расстояние собирающей
  линзы, оптическую силу линзы;

  — владение
  экспериментальными методами исследования зависимости: изображения от
  расположения лампы на различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла
  падения света на зеркало.

  —  понимание
  смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон
  отражения света, закон преломления света, закон прямолинейного
  распространения света;

— различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное
  расстояние линзы, оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и
  рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзой;

— умение использовать полученные знания в
  повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).

  Учебно-тематический план

№
п/п

Название
раздела, темы

Кол-во
часов

Из них:

лабораторные,
практические

контрольные

зачет

1

Тепловые явления

23

3

2

1

2

Электромагнитные явления

29

5

2

1

3

Электромагнитные явления

5

2

1

-

4

Световые явления

13

1

1

1

ИТОГО:

70

11

5

3

Перечень контрольных работ и
  зачетов (по темам)

1.
  Контрольная работа по теме
  «Тепловые явления»
2.
  Контрольная работа по темам
  «Агрегатные состояния вещества»
3.
   Контрольная работа по темам
  «Электрический ток. Напряжение»,  «Сопротивление. Соединение проводников»
4.
  Контрольная работа по темам
  «Работа и мощность электрического тока», «Закон Джоуля-Ленца», «Конденсатор»
5...Контрольная работа по теме
  «Электромагнитные
      явления»
6.  Контрольная работа по теме «Законы
  отражения и
     преломления света»

1.Зачет по теме «Тепловые
       явления»

2.Зачет по теме «Электрические явления»

3.Зачет по теме «Световые явления»

Печатные
пособия
Таблицы
общего назначения
1.      Международная
система единиц (СИ).
2.      Приставки для
образования десятичных кратных и дольных единиц.
3.      Физические
постоянные.
4.      Правила по технике
безопасности при работе в кабинете физики.
5.      Порядок решения
количественных задач.
Цифровые образовательные ресурсы
1.
Физика.
Библиотека наглядных пособий. 7—11 классы (под редакцией Н. К. Ханнанова).
2.
Лабораторные
работы по физике. 7 класс (виртуальная физическая лаборатория).
Оборудование кабинета физики, необходимое для
реализации рабочей программы
Демонстрационное  Лабораторное (см. паспорт кабинета
физики).

file_name: 9 кл раб.docx

alt: Во-вторых, основу изучения физики в школе составляет метод научного познания мира, поэтому учащиеся: · осваивают на практике эмпирические и теоретические методы научного познания, что способствует…

alt: Учитывая значительную дисперсию в уровнях развития и сформированности универсальных учебных действий, а также типологические и индивидуальные особенности восприятия учебного материала современными школьниками, на уроках физики…

alt: Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца; — понимание принципа действия электроскопа, электрометра, гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы накаливания и способов обеспечения безопасности при…

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Бухгалтерский курс для начинающих

Добрый день, друзья! Я рада вас
видеть, и очень хочу работать с вами! Хорошего вам настроения.
Начинаем наш курс «Бухгалтерский
учет для начинающих»

I. Законодательные и
нормативные документы, регламентирующие ведение бухгалтерского учета в
организации

Бухгалтерский учет как счетоведение
позволяет выявить и оценить суть хозяйственной деятельности любого предприятия.
Предметом бухгалтерского учета является
собственность предприятия, движение хозяйственных средств и их источников в
процессе производства.
В Республике Казахстан действует Закон
РК «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности», принятый  28.02.2007
года №234-III. Он является
основным документом, регулирующим порядок ведения бухгалтерского учета в
организации.
Отражение бухгалтерских проводок по
регистрации хозяйственных операций производится с применением Типового плана
счетов бухгалтерского учета от 23 мая 2007 года № 185.
(Примечание: Приказом Министра финансов
Республики Казахстан от 02 октября 2018 года №877 в Типовой план внесены
изменения и дополнения, которые вступили в силу с 01 января 2019 года).
Конечно же, чтобы правильно и грамотно
организовать учетно-хозяйственную работу в организации, необходимо в своей
деятельности руководствоваться (кроме вышеперечисленных) следующими
законодательными актами:
ü Конституцией РК;
ü Трудовым кодексом
РК (ТК РК);
ü Гражданским
кодексом РК (ГК РК);
ü Кодексом РК «О
налогах и других обязательных платежах в бюджет» (НК РК);
ü Кодексом РК «Об
административных правонарушениях» (КоАП РК);
ü Приказом
Министерства финансов РК «Об утверждении форм первичных учетных документов» от
20.12.2012 г. № 562;
ü Другими
законодательными актами и нормативными документами, которые регламентируют ту
или иную деятельность предприятия (например Таможенный кодекс РК и т.п.).
А
самым первым документом, который должен знать главный бухгалтер предприятия,
является УСТАВ (Положение), если при регистрации эти документы обязательны.
Почему? Потому что только в Уставе описаны структура и управление данным
предприятием, которым в своей деятельности организация должна неукоснительно
следовать. Только в Уставе описаны права и обязанности организации, его
средства и имущественные отношения и порядок их образования и ликвидации.
Несоблюдение
уставных требований может привести к ликвидации предприятия через суд за
неисполнение уставных требований согласно ст.49 ГК РК.

II.
Организация бухгалтерского учета в РК

Согласно Закону РК «О ведении бухучета»
ответственность за ведение бухгалтерского учета возлагается на первого
руководителя. Руководитель организации обеспечивает создание учетной системы и
организацию бухгалтерского учета.
В Республике Казахстан с 1995 года
проведено реформирование бухгалтерского учета, которое предполагает введение
четырехуровневой системы нормативного регулирования бухгалтерского учета.
Первый уровень:
ü
Закон
Республики Казахстан «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности»,
устанавливающий единые правовые методологические основы организации и ведения
бухгалтерского учета в РК;
ü
Гражданский
кодекс РК;
ü
Налоговый
кодекс РК.
Второй уровень - Стандарты
бухгалтерского учета РК, Типовой план счетов бухгалтерского учета,
разработанные и утвержденные уполномоченным органом Министерства финансов РК.
Третий уровень - методические
рекомендации к Стандартам бухгалтерского учета, инструкция по применению
Типового плана счетов.
Четвертый уровень - учетная
политика субъекта; разрабатывается и утверждается самим субъектом.
Учетная политика – это свод правил ведения
бухгалтерского учета.

III. Принципы бухгалтерского учета

При разработке учетной политики должны
соблюдаться основные допущения и качественные характеристики бухгалтерского
учета:

1. Принцип начисления
Согласно этому принципу, результаты
операций и прочих событий признаются, когда они возникают (а не при получении
или выплате денежных средств или их эквивалентов) и отражаются в учетных
записях и включаются в финансовую отчетность тех периодов, к которым они
относятся.

2. Принцип непрерывности деятельности
Учетная политика подготавливается на
основе допущения, что организация ФУНКЦИОНИРУЕТ непрерывно и БУДЕТ вести
операции в обозримом будущем, то есть, организация не имеет намерения и
отсутствует необходимость в существенном сокращении масштабов деятельности или
её ликвидации.

3. Принцип понятности
Информация, предоставляемая на основе
учетной политики, легко понятна пользователям.

4. Принцип уместности
Информация является уместной, если она
влияет на экономические решения пользователей, помогает им оценить прошлые,
настоящие или будущие события или подтверждает (или корректирует) их прошлые
оценки.

5. Принцип существенности
На уместность информации серьезное влияние
оказывают её характер и существенность. Информация считается существенной, если
её пропуск или искажение могли бы повлиять на экономические решения
пользователей, принятые на основании финансовой отчетности.

6. Принцип надежности
Информация обладает качеством надежности,
когда она свободна от существенных ошибок и пристрастности, то есть информация
правдиво раскрывает сущность отраженного в ней события.

7. Принцип сопоставимости
Измерение и отражение финансовых результатов
аналогичных операций и других событий должны осуществляться последовательно для
всей организации на протяжении её существования и последовательно для разных
организаций.
Проще говоря, отражение одних и тех же
показателей из года в год должно осуществляться в одной и той же организации по
одним и тем же методам, которые должны быть понятны, чтобы можно было
сопоставить эти данные с аналогичными показателями других организаций.

IV. Методы бухгалтерского учета

Метод – это применение специальных способов
и приемов.
Основными методами бухгалтерского учета
являются:
ü
Документация

ü
Бухгалтерские
счета
ü
Двойная
запись
ü
Инвентаризация

ü
Денежная
оценка
ü
Калькуляция

ü
Бухгалтерский
баланс (ОФП)
ü
Финансовая
отчетность

Документация – это письменное свидетельство
о совершенной хозяйственной операции, придающее юридическую силу данным
бухгалтерского учета.

Бухгалтерские счета – представляют
собой способ группировки и текущего отражения хозяйственного имущества,
обязательств и операций по качественно однородным признакам, обусловленным
приемом двойной записи.
В РК ТИПОВОЙ ПЛАН СЧЕТОВ УТВЕРЖДЕН ОТ 23
МАЯ 2007 Г.
В Типовом плане счетов имеется 8 разделов:
1. краткосрочные активы
2. долгосрочные активы
3. краткосрочные обязательства
4. долгосрочные обязательства
5. капитал и резервы
6. доходы
7. расходы
8. счета производственного учета

Двойная запись - способ
взаимосвязанного отражения хозяйственных операций на счетах бухгалтерского
учета, когда каждая операция записывается по дебету одного счета и по кредиту
другого счета на одинаковую сумму.

Инвентаризация - это уточнение
фактического наличия имущества и финансовых обязательств путем сопоставления их
с данными бухгалтерского учета на определенную дату. В результате
инвентаризации выявляются соответствие фактических данных показателям учета, а
также излишки или недостатки имущества предприятия.

Денежная оценка - способ
денежного выражения имущества, обязательств и хозяйственных операций для
получения обобщенных данных за текущий и отчетный период по предприятию в
целом.

Калькуляция представляет
собой способ группировки затрат и определение себестоимости отдельных видов
продукции (работ и услуг) и заготовленных материальных ценностей.

Бухгалтерский баланс (ОФП) является
способом экономической группировки и обобщения хозяйственного имущества предприятия,
выраженных в денежной оценке и составленных на определенную дату. Состоит из
двух частей - актива и пассива.

Финансовая отчетность - это
совокупность показателей учета, отраженных в форме определенных таблиц и
характеризующих движение имущества, обязательства и финансовое положение
предприятия за отчетный период.

Домашнее задание.
Записать статью 13 Закона РК «О
бухгалтерском учете и финансовой отчетности» элементы финансовой отчетности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ 1 ДЕНЬ.docx

alt: Бухгалтерский курс для начинающих

title: Бух


extracted_text:
Конспект занятия по английскому языку на тему
«My family».

Цель: Закрепить лексические единицы по теме.
Задачи:
- активизировать речевые навыки и умения;
- развивать память, внимание, мышление;
- развивать умение работать в коллективе.
Оборудование: карточки, видео ‘Finger family’, проектор, игрушка медведь,
цветные карандаши, бумага.
Ход урока.
1.
Организационная часть.
Педагог: Good afternoon, boys and girls.
Дети: Good afternoon teacher.
 (поём песенку-приветствие!)
А сейчас девочки поют за девочку, а мальчики– за папу. Are you ready? Готовы? Very good. Очень хорошо.
And now you can answer my question How
are you? (А теперь вы можете ответить на мой вопрос, как вы поживаете)
(педагог кидает мяч ребенку и задает вопрос, при ответе дети
выбирают варианты из песни)
Дети: I’m fine, thank
you. (Хорошо, спасибо).
Дети: I’m great (Замечательно).
2.
Основная часть.
Педагог: Ребята, Look, who
is it? Посмотрите кто это?
Дети: Это Тэдди.
Дети: Hello, Teddy. How are
you?
Тэдди: I’m fine, thank you.
How are you, boys and girls?
Дети: We are fine, thank you
Тэдди: I want to tell you
about my family.
Педагог: Ребята, Тэдди хочет
рассказать вам о своей семьей.
Тэдди: This is my father. His
name is Tom. He is big and strong. (Далее педагог показывает картинки с изображением медведей).
Педагог: Это мой папа. Его зовут
Том. Он большой и сильный.
Тэдди: This is my mother. Her
name is Ann. She is kind.
Педагог: Это моя мама. Ее зовут Аня.
Она добрая!
Тэдди: And this is my sister.
Her name is Lucy. She is nice.
Педагог: А это моя сестра. Ее зовут
Люси. Она милая.
Тэдди: And this is my
brother. His name is Jack. He is funny.
Педагог: А это мой брат. Его зовут
Джек. Он забавный.
Тэдди: I love my family.
Педагог: Я люблю свою семью. You have a big family, Teddy. У
тебя большая семья,
Тэдди. Ребята, давайте повторим вместе a father,
a mother, a sister, a brother, family.
 (Далее педагог
опрашивает всех детей)
Педагог: Let’s play a game. Давайте сыграем в игру. Называется «Путаница» (педагог показывает
картинку по теме
семья и говорит: a mother. Если утверждение верно, дети соглашаются и
хором говорят:
a mother. Затем педагог берет картинку женщины и говорит I a brother.
Дети хором:
No.
Педагог: You are very good. Вы молодцы. А теперь
сделаем небольшую разминку. Stand up.
3.     Физкультминутка.
Разминку выполняют под видео сопровождение песни «If you happy,
clap your hands».
4.     Закрепление нового материала.
Педагог: Тэдди, show us your
pictures. Покажи нам картинки, а мы еще раз
назовем их по-английски (учащиеся хором повторяют
членов семьи).
Педагог: Let’s play a game. Давайте сыграем в игру. Она называется ‘ Spoil telephone’
Испорченный телефон. Все знают правила? Then start тогда начнем. (педагог на
ушко говорит учащемуся слово на английском языке, затем слова могут называть дети).
Педагог: Вам понравилось? Мы еще
сыграем в следующий раз. Ребята, Тэдди пора уходить, но он нам оставил в
подарок забавную песенку про семью. Давайте скажем Тэдди спасибо за песню.
Дети: Thank you, Teddy.
Тэдди: You’re welcome. Good
bye, boys and girls.
Дети: Good bye.
Педагог: Now, let’s watch and
listen. Теперь посмотрим песню (перед просмотром видео, педагог объясняет про что песня).
А теперь, мы с вами порисуем. Вы можете нарисовать a mother или a father или a sister или a brother, а хотите всех all your family.
(Когда дети нарисовали,
педагог спрашивает кто это)
Педагог: Who is it?
Дети: It’s my mother.
5.     Заключительная часть
Педагог: Ребята, вы сегодня хорошо поработали. Давайте встанем и
вместе скажем:
Raise your head,
Jump up high,
Wave your hand
And say good-bye,
Дети: Good bye!

file_name: Занятие по английскому языку с дошкольниками на тему «My family»...docx

alt: Тэдди : I want to tell you about my family

alt: Педагог : Let’s play a game.

intro: Данный материал будет полезен педагогам дополнительного образования, осуществляющим подготовку детей дошкольного возраста к занятиям в школе.

tags: Английский для малышей

title: Занятие для дошкольников по английскому языку на тему "My family".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»

ПАМЯТНИКИ –

НАШЕ ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ

Автор: 8 «В» класс
Руководитель: Буданцев А.А.
учитель физической культуры
Консультант: Ступенко В.Н.
педагог организатор

г.Ноябрьск
2020

Паспорт
проекта
Предметное
направление: история
Возрастная категория: 8 класс, 14-15 лет
Секция: практико-ориентированный
Название проекта: Памятники – наше прошлое и будущее
Цель проекта: способствовать развитию гражданственности,
нравственности и патриотизма у сверстников (детей подростков), через просмотр
видеороликов об современном отношении к памятным местам и создании макета
Задачи проекта:
1)    Нахождение научной информации о памятных местах
(памятники)
2)   Проанализировать информацию из
исторических справок и ресурса интернет про памятные места.
3)   Проведение опроса учителей школы об
современном отношении к историческим памятным местам и к переписи истории.
4)   Создание макета и видеоролика своего
отношения к памятным местам
5)   Оформление проекта
6)   Предоставление дальнейшей реализации
проекта в виде музея миниатюр памятных мест
7)   Защита проекта
Аннотация: В этом году наша страна празднует
75-лет победы с Великой Отечественной войны. Наш долг - чтить подвиг
каждого защитника нашей страны, всех, кто воевал на поле боя, в тылу
приближал великий день Победы.
В нашем современном мире много людей, которые обозлились на себя, на
свое правительство, на свое государство. Таких немного, но они есть и какими бы
они культурными не были их злость выплескивается на историю их страны, на
памятные места.
Таких людей не стыдно назвать вандалами. Они уничтожают всё что
создавали наши предки. Им не стыдно снимать на камеру и выставлять во всемирную
сеть Интернет. В сети Интернет можно найти много фотографий и видеосъемок с
современным отношением нынешнего поколения к памятным местам.
В нашем проекте мы хотим показать и рассказать про современное отношение
к памятным местам и показать свое решение данной проблемы.
Значимость проекта заключается в создании музея миниатюр
для сохранения истории и развития гражданственности, нравственности и
патриотизма подростков 13-15 лет.
Продукт проекта является макет мемориала «Могила
неизвестному солдату» г. Киев
Сроки проведения: 2019-2020гг.
Проблемой нашего проекта является забывание
истории и плохое современное отношение к памятникам
Этапы работы над
проектом: поисковой,
аналитический, практический, презентационный, контрольный
Форма представления
проекта: презентация,
макет памятного объекта
Используемые
информационные ресурсы: интернет, учебная литература, энциклопедии
Используемые информационные
технологии и программные продукты: программа для видеомонтажа, 3D-принтер

Оглавление
Введение. 5
1.1
Памятники и их значение в современном обществе. 7
1.2
Отношение к историческим памятникам в Советском Союзе и в современности. 12
1.3
Сохранение истории. 17
2.1
История создания «Могила Неизвестного солдата». 19
2.2
Выбор материала и создание чертежа памятника. 20
2.3
Процесс создание макета. 21
Вывод. 22
Список
литературы.. 23

Введение

Актуальность

В этом году наша страна
празднует 75-лет победы с Великой Отечественной войны. Наш народ, наши деды и
прадеды сражались в столь жестокой и долгой войне, чтобы МЫ – их внуки и
правнуки, не знали страданий, горя, проблем, чтобы над головами было только
тихое, ясное небо, с ярким солнцем, без ярких вспышек в дыму и ударов гранат и
бомб.
Наш долг - чтить подвиг каждого защитника нашей страны, всех, кто воевал
на поле боя, в тылу приближал великий день Победы. Единственное что может
сделать наше поколение, это ухаживать за памятниками. Памятником сооружались
для увековечения событий, людей, объектов. Он помогает помнить тех, кого уже
нет рядом. Уже в глубокой древности властители прекрасно осознавали влияние
монументальных сооружений на сознание и психику людей. Памятники своим величием
дают эмоциональный заряд, внушают уважение к истории своей страны, помогают
сохранять значимое прошлое. Они призваны воспитывать в гражданах чувство
гордости за предков. Для объективного понимания культурных и исторических
процессов в обществе важно сохранять памятники. Отношение к ним определяется
позицией общества к своему прошлому и может проявляться незнанием, заботой и
осознанным уничтожением. Это зависит от многих факторов - от уровня
образованности и культуры населения, господствующей идеологии, позиции
государства к своему культурному наследию, политического устройства,
экономического состояния страны. Чем выше образованность, культура, экономика
общества, гуманнее его идеология, тем более осознанно оно относится к своему
историко-культурному наследию.
В нашем современном мире много людей, которые обозлились на себя, на
свое правительство, на свое государство. Таких немного, но они есть и какими бы
они культурными не были их злость выплескивается на историю их страны, на
памятные места.
Таких людей не стыдно назвать вандалами. Они уничтожают всё что
создавали наши предки. Им не стыдно снимать на камеру и выставлять во всемирную
сеть Интернет. В сети Интернет можно найти много фотографий и видеосъемок с
современным отношением нынешнего поколения к памятным местам.
В нашем проекте мы хотим показать и рассказать про современное отношение
к памятным местам и показать свое решение данной проблемы.
Проблемой нашего проекта является забывание
истории и плохое современное отношение к памятникам
Цель: способствовать развитию гражданственности,
нравственности и патриотизма у сверстников (детей подростков), через просмотр
видеороликов об современном отношении к памятным местам и создании макета
Задачи:
1)   Нахождение научной информации о
памятных местах (памятники)
2)   Проанализировать информацию из
исторических справок и ресурса интернет про памятные места.
3)   Проведение опроса учителей школы об
современном отношении к историческим памятным местам и к переписи истории.
4)   Создание макета и видеоролика своего
отношения к памятным местам (создание эскиза, чертежа, подборка материала)
5)   Оформление проекта
6)   Предоставление дальнейшей реализации
проекта в виде музея миниатюр памятных мест
7)   Защита проекта на школьном уровне

1.1
Памятники и их значение в современном обществе

Памятники – это свидетели исторического самосознания народа, его
уважения к своему прошлому. Люди и события, увековеченные в памятниках, не
только напоминают нам о себе, но и наглядно показывают, что же ценит в своем
прошлом сегодняшний человек, что он считает важным в своей истории и культуре.
В этом и стоит задача памятников.
На свете существует множество различных памятников, созданных не
только в честь человека, но и в честь народа, важных дат истории и даже в честь
животных.
Главная задача памятников – это сохранение памяти. Без прошлого
нет будущего. Для человека память – это некий стержень и опора, убрав которую
он не сможет существовать. Для того, чтобы сохранить её, создаются памятники.
Они бывают разные, но, без сомнения, все из них созданы не зря, каждый несёт
свою смысловую нагрузку.
Это прекрасно, когда люди пытаются сохранить память, продлить
судьбу человека, события, места, запечатлеть это в фотографиях, скульптуре,
природных заказниках; размещая в укромных уголках своего дома, либо, наоборот,
в центре площади, улицы, города. Памятники – это чрезвычайно важные объекты
культурного достояния, они способны передать все краски, характер героя,
события и, разумеется, донести важнейшие исторические аспекты.
Памятники Великой Отечественной войны – это наша память,
поклонение и уважение всем тем, кто в страшные годы войны защищал нашу общую
родину, отдавая за победу даже и свои жизни. И памятники – это как напоминание
нам о тех, кому мы обязаны своей жизнью сегодня. Вспомним Великую Отечественную
войну рассмотрев памятные места.
1.
«Родина-мать
зовет!» в Волгограде

Одна из самых высоких статуй в
мире «Родина-мать
зовет!» входит в скульптурный триптих вместе с монументами «Тыл —
фронту» в Магнитогорске и «Воин-освободитель» в Трептов-парке в Берлине.
Автором памятника был Евгений Вучетич, который создал фигуру женщины с поднятым
над головой мечом. Сложнейшее строительство шло в период с 1959 по 1967 год.
Для изготовления памятника понадобилось 5,5 тысячи тонн бетона и 2,4 тысячи
тонн металлических конструкций. Внутри «Родина-мать» абсолютно полая, она
состоит из отдельных камер-ячеек, в которых натянуты металлические тросы,
поддерживающие каркас памятника. Высота грандиозного монумента — 85 метров, он
занесен в Книгу рекордов Гиннесса как самая большая скульптура-статуя в мире на
момент строительства памятника.
2.
«Перекуем
мечи на орала» в Москве

Статуи Евгения Вучетича «Перекуем
мечи на орала», изображающие рабочего, который перековывает оружие в плуг,
находятся в нескольких городах мира. Самая первая была установлена в 1957 году
у Штаб-квартиры ООН в Нью-Йорке — это был подарок Штатам от Советского Союза в
знак дружбы. Другие авторские копии памятника можно увидеть неподалеку от ЦДХ в
Москве, в казахском городе Усть-Каменогорске и в Волгограде. Эта работа Евгения
Вучетича получила признание не
только в СССР, но и за его пределами: за нее он был награжден серебряной
медалью Совета Мира и получил Гран-при на выставке в Брюсселе.

3.
«Героическим
защитникам Ленинграда» в Санкт-Петербурге

Проект монумента «Героическим
защитникам Ленинграда» был разработан скульпторами
и архитекторами, которые участвовали в обороне города, — Валентином Каменским,
Сергеем Сперанским и Михаилом Аникушиным. Развернутая к одному из самых
кровавых мест в истории битвы за Ленинград — Пулковским высотам, композиция
состоит из 26 бронзовых скульптур защитников города (солдат, рабочих) и
48-метрового гранитного обелиска в центре. Здесь же расположен памятный зал
«Блокада», отделенный разомкнутым кольцом, символизирующим прорыв фашистской
обороны Ленинграда. Строился мемориал за счет добровольных пожертвований
горожан.
4.
«Защитникам
советского Заполярья в годы Великой Отечественной войны» («Алеша») в Мурманске

Один из самых высоких российских
памятников, 35-метровый мурманский «Алеша», был возведен в Мурманске в память о неизвестных воинах, отдавших жизнь за
советское Заполярье. Памятник расположен на высокой сопке — 173 метра над
уровнем моря, поэтому фигуру солдата в плаще с автоматом за плечом видно из
любой точки города. Рядом с «Алешей» горит Вечный огонь и стоят два зенитных орудия. Авторы проекта —
архитекторы Игорь Покровский и Исаак Бродский.

5.
«Героям-панфиловцам»
в Дубосеково

Мемориальный комплекс в
Дубосеково, посвященный подвигу 28 воинов из дивизии генерал-майора Ивана Панфилова, состоит
из шести 10-метровых скульптур: политрука, двух бойцов с гранатами и еще трех
солдат. Перед скульптурной группой находится полоса бетонных плит — это символ
рубежа, который немцы так и не смогли преодолеть. Авторами проекта монумента
стали Николай Любимов, Алексей Постол, Владимир Федоров, Виталий Датюк, Юрий
Кривущенко и Сергей Хаджибаронов.
6.
Могила
Неизвестного Солдата в Москве

В 1966 году в Александровском
саду у Кремлевской
стены был сооружен мемориал,
посвященный Неизвестному Солдату. Здесь захоронен прах одного из погребенных в
братской могиле воинов и каска времен Великой Отечественной войны. На гранитном
надгробии высечена надпись «Имя твое
неизвестно, подвиг твой бессмертен».
С 8 мая 1967 года на монументе непрерывно горит Вечный огонь, который был
зажжен от огня на Марсовом поле. Другая часть мемориала — бордовые порфирные
блоки с изображением золотой звезды, в которых замурованы капсулы с землей из
городов-героев (Ленинграда, Волгограда, Тулы и других).

7.
Памятник
воинам Уральского добровольческого танкового корпуса в Екатеринбурге

В 1943 году уральские рабочие
снарядили на фронт целый танковый корпус с боевой техникой и вооружением — все
это они создавали после рабочих смен. Добровольцы, вступившие в этот корпус,
участвовали в битве на Курской дуге, а потом прошли по Украине, Польше, Германии и
Чехословакии.
13-метровый монумент в честь этих
воинов, открытый в 1962 году, создали скульпторы Владимир Друзин и Петр Сажин.
На постаменте в виде танка стоит старый
рабочий, который провожает молодого танкиста в бой. По бокам постамента
размещены барельефы, изображающие подвиги уральцев в годы войны.
8.
«Перемиловская
высота» в Яхроме

Перемиловская высота была одним
из важнейших мест в битве под Москвой, и именно там в 1966 году установили
монумент в честь 25-летия этого сражения. На пьедестале — 13-метровая фигура
бросившегося в атаку воина с автоматом в руке. Постамент украшают барельефы с
изображением готовых к бою солдат. Монумент создали скульпторы Алексей Постол,
Николай Любимов и Владимир Федоров. Рядом с памятником находится гранитный
постамент, на котором высечены стихи Роберта Рождественского:
«От
этого порога
В лавине дыма, крови и невзгод,
Здесь в сорок первом началась дорога
В победоносный Сорок пятый год.»
Это всего
лишь малая часть памятных мест Великой Отечественной Войны. Все хорошо знают,
что в списке 13 городов – Героев, 45 городов воинской славы. И в многих из них
не одно памятное место, возле которого можно вспомнить еще раз историю ВОВ,
почтить память ушедших из жизни борясь за наше светлое небо.

1.2
Отношение к историческим памятникам в Советском Союзе и в современности

В Советском
Союзе особенно после Великой Отечественной Войны создавалось много памятников
посвящённых Великой Победе. Практически в каждом населённом пункте были свои
патриотические символы (памятники). Проводились разъяснительные,
просветительские работы о событиях и участниках, увековеченных в этих
памятниках. Вместе с созданием памятников возникали и традиции. Например,
молодожёны в день бракосочетания возлагали цветы к памятникам Великой
Отечественной Войны, тем самым выражая свою благодарность за победу. Школьники
в дни торжественных событий устанавливали почётный караул. Организовывались
встречи с участниками войны в школах.
В Советское
время исторические памятники поддерживались в должном виде. Были «тимуровские»
отряды, следившие за состоянием памятников. Школьники, студенты активно
учувствовали в уборке территории памятников, подготовке к торжественным
мероприятиям. Люди относились к памятникам с уважением и почитанием. Но когда
были единичные случаи проявления вандализма по отношению к историческим
памятникам, тогда принимались меры по поиску и наказанию вандалов, проводились
реставрационные, восстановительные работы.
В Советское
время было бережное, уважительное отношение к памятникам. Уровень духовности и
культуры был высок.
Сейчас мы
наблюдаем другую картину. За памятниками не ведётся уход, их не
восстанавливают. Следят, в основном, только за главными историческими
памятниками. Нет такой отзывчивости как в Советские времена. Традиции
уважительного отношения, почитания памятников замещается материальной выгодой.
В настоящее время нередки случаи вандализма по отношению к памятникам.
 Вандализм и его
причины
Вандализмом по отношению к памятникам считается
осквернение памятников.  Под осквернением понимается приведение внешнего вида
памятника в непристойное состояние. Нами было проведено исследование и анализ
поврежденных памятников. Приведем
несколько примеров вандализма.
Бронзовый солдат (Таллин)
Памятник воину-освободителю был открыт в Таллине на холме
Тынисмяги в 1947 году над братской могилой красноармейцев. Скульптурная группа
изображала стоящего перед стеной советского воина, опустившего голову в знак
скорби. В 1964 году рядом с памятником был зажжен Вечный огонь.

Жители Таллина
защищают памятник
Но уже в начале 90-х власти Эстонии приступили к попыткам убрать
данный памятник, символизировавший, по их мнению, многолетнюю оккупацию со
стороны СССР. Сперва был потушен и вскоре демонтирован Вечный огонь, затем
убраны таблички с именами павших воинов.
Мемориал воинской славы (Кутаиси)
Мемориал, состоящий из конной статуи и высокого монумента над ним,
был возведен в Кутаиси в 1981 году и посвящен павшим в Великой Отечественной
войне солдатам. Уже в начале 90-х на фоне усиливавшегося национализма в Грузии
он неоднократно подвергался вандализму и осквернению.

Снос мемориала
В 2009 году после распоряжения президента Грузии Михаила
Саакашвили памятник был снесен, несмотря на противодействие грузинской и
международной общественности. Мотивировано это решение было необходимостью
построить на месте мемориала новое здание парламента Грузии. Снос мемориала был
показан по грузинскому ТВ, а при взрыве пострадало несколько человек, погибли
женщина и ребенок.
Монумент Боевой славы Вооруженных сил СССР (Львов)
Монумент, посвященный победителям в Великой Отечественной войне,
был возведен во Львове в 1970 году и представлял из себя 30-метровый пилон и
расположенную рядом с ним гранитную стелу с массивными барельефами.

В 2007 году власти Львова активно обсуждали снос уже обветшалого
памятника как символ советской оккупации, но в тот момент монумент было решено
оставить. К вопросу вернулись в 2014 году, а закон о декоммунизации поставил
монумент под угрозу разрушения.

Украинский националист
с кувалдой
16 февраля 2018 года группа украинских националистов совершила акт
вандализма по отношению к памятнику: кувалдами были разбиты плиты на монументе,
а краской нанесены оскорбительные надписи. В декабре того же года под предлогом
аварийного состояния начался демонтаж стелы, а на следующий года были
уничтожены остальные элементы памятника.
Уже несчётное количество статей написано насчёт того, как
уничтожается, извращается память о настоящей Великой Отечественной, как её
история переписывается настолько, что доблестные защитники оказываются
агрессорами, а насильники и убийцы - защитниками Европы и мира от "красной
угрозы".

Памятник Вечной Славы на могиле Неизвестного солдата в Киеве
так же подвергся актам вандализма
Болгария.Пловдив

Трудно
поверить, но болгары, которых мы считали почти что родными братьями, трижды
предпринимали попытки уничтожить памятник советскому солдату в Пловдиве. Того
самого «Алёшу», о котором сложена потрясающая песня, долгое время служившая
гимном Пловдиву. Впрочем, это всё на совести властей, в частности мэра города
Спаса Гырневски, который объявил: «Алёшу» личным врагом. Жители встали за
любимый памятник горой. И сумели его отстоять. 977 советских солдат погибло,
освобождая Болгарию.
В нашем
классе были выявлены следующие причины вандализма:
1.
Плохое
воспитания, низкий уровень культурного, духовного развития
2.
Люди выплескивают
свою агрессивность, хотят кому-то отомстить
3.
Люди хотят
самовыразиться, показать себя
4.
Незнание истории
своей семьи и Родины

1.3
Сохранение истории

Для
сохранения истории и памятных мест, мы не может объехать все города. Предлагаем
свое решение - создать музей миниатюр.
Музе́й — учреждение,
занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов —
памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и
популяризаторской деятельностью.
Изучив всю
литературу и просмотрев сайты в сети Интернет, нам не удалось найти определение
«Музей Миниатюр».
Для нас Музей
миниатюр памятных мест – это сбор памятников, монументов, скульптур с описанием
исторического события и автора-архитектора.
Музей
миниатюр памятных мест – это банк знаний исторических событий для расширения
кругозора подростков 13-15 лет.
Нашей группой
было решено провести опрос среди учителей МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла»
города Ноябрьск.
Цель опроса:
проверить актуальность выбранной проблемы и необходимость ее решения.
В опросе
приняли участие 30 учителей. Были заданы
вопросы, проанализировав которые мы получили ответы, представленные в
диаграммах:
1.    Считаете ли Вы, что не знание истории
приводит к уничтожению памятных мест и переписи истории?
2.    Знаете ли Вы, как современное
общество относится к памятным местам ВОВ?
3.    Как Вы считаете, будет ли актуально
создать музей миниатюр памятных мест для развития патриотизма,
гражданственности и нравственности у подростков?
4.    Как вы относитесь к созданию музея
миниатюр памятных мест?
5.    Хотели бы вы принять участие в
создании музея миниатюр памятных мест?

Вывод: Социологический опрос учителей показал, что
выбранная тема нашего проекта «Памятники – наше прошлое и будущее» является
очень актуальной для нас и наших сверстников. Многие из опрошенных хотели бы,
чтобы действительно создался музей миниатюр памятных мест, многие желают
помогать нам в создании и считают, что создание музея миниатюр будет
способствовать воспитанию гражданственности, нравственности и патриотическому.

Далее для примера решили
создать в программе для редактирования фотографий музей миниатюр с известными памятниками.

2.1
История создания «Могила Неизвестного солдата»

В память о страшной войне
В годы Великой Отечественной Войны Киев был оккупирован немецкими
захватчиками почти 780 дней. Город был полностью разрушен. Все жители Киева,
боролись с оккупантами самоотверженно, глубоко веря в свою победу. Как и любой другой город, который помнит о страданиях, разрушениях,
лишениях, борьбе и Великой Победе, столица Украины является обладателем
множеством памятных мест, зданий, памятных мест и памятников, посвященных
Великой Отечественной Войне. Одним из таких мест является Могила Неизвестного
Солдата.
Описание и история создания Могилы Неизвестного Солдата
Парк Вечной Славы – один из крупнейших парков столицы Украины. Он
занимает площадь размером почти 10 гектаров земли. Создан парк, как и удивительный
сад, который разбит в нем, в 1894 году. Но после Великой Отечественной войны,
это место в Киеве превратилось в огромный пустырь, на котором были склепы и
могилы. Место, как бы всем своим видом говорило о боли и скорби украинского
народа. В этом парке Киева в 1957 году был установлен памятник Вечной Славы -
гранитный обелиск высотой 27 метров.
У подножия этого удивительного памятника Киева расположена Могила
Неизвестного Солдата, над которой постоянно горит Вечный огонь. Пламя привезли
с поля Сталинградской битвы, с самого Мамаева Кургана. В 1984 году была
произведена реконструкция этого памятника Киева.  Аллея героев ведет к
Могиле Неизвестного Солдата, на которую были перевезены захоронения с
безымянных военных могил других кладбищ, а также из некоторых парков и площадей
Киева. Могила Неизвестного Солдата в Киеве, как и многие
другие сооружения Парка Вечной Славы, создана на средства, собранные городом, а
также на пожертвования горожан и частные инвестиции.
Могила Неизвестного Солдата в наши дни
Ежегодно, 9 мая, на Могилу Неизвестного Солдата в Киеве возлагают цветы
не только горожане и гости Киева. Многие знаменитости и политики находят время,
чтобы почтить память павших героев ради наших жизней. Эти солдаты, ценой своей
крови и жизни, с глубокой верой в сердце, воевали за светлое будущее для нас.
Примечательно то, что власти Киева не разрешают
здесь организовывать никаких аттракционов, кафе, баров, торговых палаток,
несмотря на обширную территорию, которая позволила бы собрать много денежных
средств. Чем, к сожалению, воспользовались власти других городов, создавая в
аналогичных местах памяти - центры развлечения.
Это место - одно из любимых для киевлян. Место, где можно не бояться
показать слезы, где можно и нужно быть искренним. Горожане стараются приводить
к Могиле Неизвестного Солдата детей, рассказывая им о Великой Отечественной
Войне, призывая их помнить и чтить героев.
Этот памятник Киева – мемориал в честь воинов, отдавших непомерно
высокую цену - свою жизнь за Отечество. В России, Украине, Белоруссии и других
странах бывшего СССР, не найти семьи, которая не понесла бы потери в той
ужасной войне. Находясь рядом с памятником, посвященному павшим героям в
Великой Отечественной войне (например, рядом с Могилой Неизвестного Солдата в
Киеве) невольно начинаешь ощущать всю боль и страдания, которые были пережиты.
И в то же время, сердце наполняется теплом и чувством свободы - полной и
безграничной.  Даже, если поездка в Киев носит
развлекательный характер, необходимо найти время, и посетить Парк Вечной Славы,
чтобы положить цветы на Могилу Неизвестного Солдата.

2.2
Выбор материала и создание чертежа памятника

Материалы: ДВП (для создания памятника),
пластилин (для создания венка), нитки (создание венков), акриловая краска,
искусственные цветы (создания венков), электрическая светодиодная лампочка с
вентилятором (искусственный огонь), монтажная пена, ткань. Проект имеет подсветку, мощность
220В.

ДВП

1 метр

Пластилин

1 пачка

Нитки шерсть

3 мотка

Акриловая краска

500 мл

Искусственные цветы

20 штук

Монтажная пена

1 баллон

Ткань

1 метр

Светодиодная лампа с вентилятором

1 штука

Материал подбирался по рекомендациям учителя технологии, изобразительного
искусства.
Перед созданием макета был разработан чертеж.

2.3
Процесс создание макета

В создании макета
принимал участие весь класс в составе 30 учащихся.
На уроках технологии под
руководством учителей Воронцова И.Н. и Цызов В.Н, классным руководителем
Буданцевым А.А. создавались отдельные детали для нашего проекта.
Разделили работу для
девочек и мальчиков.
Мальчики выполняли работу
по созданию стелы и площади. В их работу входили такие этапы как резка ножовкой
по дереву, работа с монтажной пеной, для укрепление конструкции, работа
нождачной бумагой, шлиф.машинкой для выравниваний деталей.
Девочки работа над
созданием венка, лепили из кленовые листы, вязкой венков, так же работали с
краской, придавали внешнюю красоту макета.
Группа одноклассников
посетил мастер класс в НКПИиТ по использованию и созданию 3D моделей. Мастер класс проходил по
созданию букв на памятник.
Другая группа посещала
мастер класс Лесникова А.Г. по созданию венка из пластилина.
На всю работу по созданию
макета ушло 2-3 недели.
Вывод

 В ходе
работы мы выяснили, что памятники посвящены не только воинам-героям, которые
проливали кровь на фронте, но и детям, матерям, труженикам тыла. Памятники
установлены не только в нашей стране, но и в других странах, освободителями
которых являются советские солдаты. Их подвиг там помнят и чтут.
Когда мы провели опрос
о необходимости создания музея миниатюр, все отвечали, что это очень важно.
Необходимо помнить и знать свою историю.
В своей работе мы
собрали информацию о многих памятниках, которые в дальнейшем помогут нам и
остальным классам создать музей миниатюр.
Таким образом,
реализуя проект мы сохраним историю Великой Отечественной Войны.

Список
литературы

1. Ликсо
В. В. Великая Отечественная война / В. В. Ликсо, А. Г. Мерников, А. А. Спектор.
– Москва : АСТ, [2015]. – 255 с. : цв. ил., фот., карты. – (70 лет Великой
Победы).
2. Т.А.
Шорыгина. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. – М.: Сфера, 2017.
– 80 с.
3. Подвиг народа. Вклад народов СССР в Победу в Великой
Отечественной войне 1941 - 1945 гг. – М.: Аврора, 2015. – 536 с.
4.
Ликсо В. В. Великая Отечественная война / В. В. Ликсо, А. Г. Мерников, А. А.
Спектор. – Москва : АСТ, [2015]. – 255 с. : цв. ил., фот., карты. – (70 лет
Великой Победы).
5. Интегрированный урок литературы «Летопись большой
войны» (журнал «Читаем. Учимся. Играем», 2015, №9, стр. 51)
6.  Вечер памяти «Страницы мужества и славы» (журнал «Читаем,
Учимся. Играем», 2016, №5, стр. 53)
7. Казельская
Е.И. История Рязани в памятниках: сценарий тематического вечера. 9-11 классы /
Е.И. Казельская // Игровая библиотека. – 2016. - №5. – С.52-66; №6. – С.50-70.
8. Соколов Д.
Крепость на колёсах / Д. Соколов // Рязанские ведомости. – 2016. – 5 мая. – С.2
Скрипников М. Для будущих поколений / М. Скрипников // Рязанские ведомости. –
2015. – 17 ноября. – С.1.
9. Терлеева
Н. Павшим и вернувшимся с войны / Н. Терлеева // Панорама города. – 2015. – 21
октября. – С.67.
10. Чтобы
подвиг жил в веках // Рязанские ведомости. – 2015. – 3 сентября. – С.2.
Железнова Т. Экипажу вернули имена / Т. Железнова // Рязанские ведомости. –
2015. – 9 мая. – С.2.
11. Верёвкина
Ю. «Эту память я беру на себя» / Ю. Верёвкина // Панорама города. – 2015. – 6
мая.с.68

Скачано с www.znanio.ru

alt: Введение Актуальность

alt: Героическим защитникам Ленинграда» в

alt: Героям-панфиловцам» в Дубосеково

alt: Сейчас мы наблюдаем другую картину

alt: Украинский националист с кувалдой 16 февраля 2018 года группа украинских националистов совершила акт вандализма по отношению к памятнику: кувалдами были разбиты плиты на монументе, а…

alt: Памятник Вечной Славы на могиле

alt: Это место - одно из любимых для киевлян

alt: Процесс создание макета

alt: Список литературы 1. Ликсо

воспитание

group: Педагогика

tags: сохранить историю

title: ПАМЯТНИКИ –   НАШЕ ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ


extracted_text:
Приложение 4.

Технологическая карта
электронного сценария урока, созданного с
помощью цифровых инструментов и прикладных программ общего назначения

Автор:
Неверова
Марина Борисовна
Название
урока (занятия): Лист, его строение и значение
Тема: Органы растений
Параллель:
6
классы
Длительность: 45 минут
Техническое
обеспечение урока (занятия): компьютер с проектором

Пояснительная
записка к уроку (занятию)
Цель урока (занятия): организация деятельности
обучающихся по изучению строения листа и его значение
Задачи
урока (занятия):
1.
Обучающие: сформировать представления о внешнем строении листа,
его видоизменениях и функциях; научить различать простые и сложные листья;
жилкование листьев; способы расположения на побеге.
2.
Развивающие: развивать у учащихся умения находить нужную
информацию в тексте; формировать умения сравнивать объекты; делать выводы;
создавать и применять схемы, опорные конспекты для решения учебных задач.
3.
Воспитательные: формировать  познавательные интересы и мотивы,
направленные на изучение окружающего мира; уметь организовать совместную работу
в группе; воспитывать чувства любви к своей Родине.

Планируемые
образовательные результаты урока (занятия):
Предметные:
-
формирование систематизированных представлений о внешнем и внутреннем строении
листа, его функциях, о взаимосвязи строения и функций листа;
-
объяснение в роли листа в жизни растения его значения в природе и для человека;
-
приобретение опыта использования биологических методов исследования при
проведении несложных экспериментов по изучению строения, функций, видоизменений
листа; фиксирования и объяснения полученных  результатов;
-
соблюдение правил работы в кабинете биологии;
Метапредметные:

-
овладение
составляющей  исследовательской деятельности, включая умение ставить цель,
наблюдать, делать выводы и заключения, защищать свои идеи;
-
формирование умений находить биологическую информацию в различных источниках,
анализировать и оценивать ее;

Личностные:
-
формирование ответственного отношения к учению, познавательных интересов;
-
отработка умения организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
-
формирование личностных представлений о ценности растений, осознание их
значимости в природе и для человечества;
-
формирование экологической культуры на основе признания  ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде.

Рекомендации для
учителя по проведению урока (занятия):
Урок проводится в
осеннее время, необходимо заготовить раздаточный материал: листья различных
растений, для знакомства видов растений и изготовление аппликации.

Для
уроков (занятий), предназначенных для проведения учителем, заполняется таблица
«Этапы урока»:

Этапы
урока:

Деятельность
   учителя

Деятельность
   обучающихся

Учебно-методическое
   обеспечение

1
   .Организационный этап, 1 минуты

Проверяет
   готовность к учебному процессу, организует внимание детей, приветствует
   учащихся, психологический настрой с целью создать настрой на учебную
   деятельность

Готовятся
   к началу урока, настраиваются на урок, приветствуют учителя, настраиваются
   на восприятие материала урока

2.
   Актуализация знаний, 5 минуты

Проверяет
   усвоение предыдущей темы «Побег, его строение и развитие»
Ставит
   проблему перед учащимися.
Подписать
   строение побега, в чем у вас затруднение?

Повторяют
   ранее изученную тему: "Побег, его строение и развитие»

3.
   Мотивация к изучению материала (5 минут)

Мотивирует
   учащихся к определению темы и постановке цели урока
С темой сегодняшнего урока нам поможет
   определиться – художник,
   график, публицист, журналист. Участник Великой Отечественной войны. Член
   Союза художников СССР с 1960 г. Член Союза журналистов СССР с 1965 г.
   Заслуженный художник РСФСР (1980). Почётный гражданин Перми (2001). ТУМБАСОВ АНАТОЛИЙ НИКОЛАЕВИЧ, к
   сожалению его уже нет в живых, но многие его помнят, любят его произведения
   и картины, а сам он говорил:"Пишу этюды или рисую - смотрю и слушаю
   природу" (Слайд)

О каком
   органе идет речь?
Что бы вы
   хотели узнать о листе?
Что мы
   должны сегодня на уроке сделать?
Давайте
   сформулируем тему урока

Слушают.
   Думают над темой урока.
Вступают
   в разговор с учителем

Ответы
   детей: строят предложения, высказывают мнения, предлагают версии.

            Строки из его книги "Осенний хоровод":
...Чем ярче осенний наряд деревьев, тем
   легче спадают с них листья. Подхваченные ветром, они перетасовываются  в
   воздухе, ложась на землю раскрашенным глянцем  кверху или  впереверт -
   бледной изнанкой. Поди рассмотри, какой стороной больше, - рябит и пестрит в
   глазах. Отжившие листья слабо крепятся черешками к ветвям, оттого падают
   даже в безветрие: то ли перетянет, перевесит дождевая капля, то ли скатится
   она с одного на другой лист и собьет его. (Слайд)

Тема урока (слайд)

4.
   Изучение нового материала, 15 минут

Давайте
   вспомним, что нам уже известно о листьях. И придумаем синквейн  к слову
   «лист»

Ну, что же вы не так мало знаете о
   листьях. Но оказывается  долгое время люди не хотели верить в пользу  листа.
   Польза корня как органа питания и цветка как органа размножения известна
   давно. Лист долгое время продолжал пользоваться славой пышного,  но
   бесполезного органа. Но так ли это на самом деле? Нам предстоит это узнать,
   в чем же значение листа?

 Но,
   чтобы говорить о значении, надо знать строение листа

Составляют
   синквейн

Зачитывают
   получившиеся синквейны

Знакомятся
   с параграфом 9 первые 2 абзаца

Синквейн
существительное
2
   прилагательных
3
   глагола
предложение
слово

Слайд
   Строение листа

Посмотрим
   какие типы жилкования листьев бывают

Составляют
   схему по жилкованию листьев

Слайд
   Жилкование листа

Типы
   листьев  (экспонаты растений  из коридора, с сидячими  и черешковыми
   листьями)

Определяют
   типы листьев, высказывают предположения какие листья сидячие, а какие
   черешковые. Особенности листьев

Слайд
   Типы листьев

Тип листа по
   форме листовой пластинки

Выполняют
   лабораторную работу
"Простые
   и сложные листья"

Раздаточный
   материал (листья)
Слайды
   с ходом лабораторной работы "Простые и сложные листья"

А теперь нам надо заглянуть внутрь
   листа. Ведь, если в листьях идет фотосинтез, то у него внутри должны быть
   особые клетки с хлорофиллом. Так ли  это?
Обратимся к слайду, рассмотрим
   микроскопическое строение листа.
Давайте поделимся на группы, обратимся
   к тексту §9 и познакомимся с внутренним  строением листа.
1гр.
   – изучает кожицу (покровная ткань)
2
   гр. – мякоть листа (основная ткань)
3
   гр.- жилки листа (механическая и проводящая ткани )

Изучают
   материал, 1 человек от группы заполняет приготовленную на доске таблицу

Ткани
     листа

Особенности
     строения

функция

1.
     Покровная
( кожица)

2. Основная
 ( мякоть листа)
А) столбчатая

Б) губчатая

3. Проводящая
 ( жилки )

4. Механическая
 (
     жилки)

Слайд
   Внутреннее строение листа
Таблица
   на доске

Вопросы
   на закрепление материала
А)
   Так есть ли в листьях особая ткань, где клетки содержат хлорофилл?
Б)
   Так может ли лист называться бесполезным органом?

Ответы:
(да.
   Такая ткань есть, она в мякоти листа)
 (Нет.
   Это орган в котором идет процесс  фотосинтеза.  Это орган за счет которого
   все живое на Земле получает кислород.)

Зачем
   нужен лист?

Ответы
   детей

В
   помощь слайды презентации Зачем нужен лист

5. Закрепление материала, 5 минут

Учитель
   задает вопросы
1.
   Лист -это

2.
   Главные функции листа -

3.
   Что делает лист?

4. Так что же мы
   узнали сегодня на уроке?

Ответы
   детей
1. Лист – боковой орган побега, имеет сложное строение.
2. Главные функции листа –
   фотосинтез, газообмен и испарение. В зеленых растениях фотосинтез, испарение
   и газообмен – через устьице.
3. Лист накапливает энергию
   солнечного света.
4. Только имея такое внешнее и внутреннее
   строение листья  дают нам прохладу, свежесть в жаркий день, огромное
   количество кислорода для дыхания всему живому.

6.  Применение новых знаний
   (12 минут)

Художник
   Александр Жунев создает в центре Перми огромный портрет музыканта Юрия
   Шевчука. В качестве материала используются желтые опавшие листья, а рядом
   написана строчка из песни группы «ДДТ» «В последнюю осень».

Слушают,
   смотрят

Слайд

Ребята
   у вас на столах лежат листья разных деревьев и кустарников. Давайте
   определим листья каких деревьев и кустарников находятся у вас на столах?

Ребята
   называют листья каких деревьев у них лежат на столе, какие у них особенности
   в строении, жилковании листа, край листовой пластинки и т.д.

Учитель
   сопровождает определенные правильно листья интересными данными о тех
   растениях, листья которых лежат на столах. (описание в приложении)

Из
   листьев, я вам предлагаю сделать групповую аппликацию
Вот
   картинки, которые можно использовать.
Свою
   работу можно  сопроводить стихотворением
Пример
Мороз Максим, Ученик 6-в класса МБОУ
   СОШ № 31г.Новочеркасска написал: Ода
   листу

Выполняют
   аппликацию, читают стихи, если сочинили, показывают свои работы

Стихотворение
   Ода листу в приложении

У каждого муниципального района Пермского края есть свой
   "Зеленый" символ. А вы знаете какой "Зеленый" символ в
   Пермском муниципальном районе?

Высказывают
   предположения

Пермский
   муниципальный район
Клён
   платанолистный
(Acer platanoides L.)

7. Рефлексия, 1 минуты

Вопрос
   каждому - Что ты узнал сегодня нового  о листе?

Ответы
   детей

8. Домашнее задание,  1 минуты

Домашнее
   задание:
Оценка
   «3»  подготовить пересказ   в учебнике параграфа 9
Оценка
   «4» + письменная работа. Решить задачу: листьев на ветвях деревьев и на
   стебле травянистого растения очень много, и на каждый из них падает свет.
   Что этому способствует?
Оценка
   «5» + Творческое задание. Сделайте оттиск листа. Для этого вам
   понадобятся: засушенный лист (листья сушат в нескольких слоях газеты под
   прессом), гуашевые или акварельные краски, бумага для акварели, небольшой
   малярный валик. Лист густо намазывается акварельной или гуашевой краской и
   кладется на бумагу для акварели. Сверху накрывается промокательной бумагой и
   прокатывается валиком. Составьте композицию из оттисков различных листьев.
Оценка
   «5» + или  предложите практическое применение информации, полученной
   на уроке.

Записывают
   домашнее задание

Слайд
   презентации с домашним заданием

На
   раз, два, три
Если
   вам понравилось -  хлопайте в ладоши
если
   вам было скучно, вы устали - не хлопайте - отдохните
Раз,
   два, три:

Ребята
   оценивают урок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта  Неверова М.Б..doc

alt: Приложение 4 . Технологическая карта электронного сценария урока, созданного с помощью цифровых инструментов и прикладных программ общего назначения

alt: Метапредметные: - овладение составляющей исследовательской деятельности, включая умение ставить цель, наблюдать, делать выводы и заключения, защищать свои идеи; - формирование умений находить биологическую информацию в…

alt: Учитель задает вопросы 1. Лист -это 2

intro: Урок 6 класс

title: Лист, его строение и значение


extracted_text:
КВЕСТ- ИГРА
                              «ФРУКТОВЫЕ
ИСТОРИИ»
Составила воспитатель Колбина Е.Ф.
Август 2020г.

Участники: дети
  средней группы.
Продолжительность: 30
  минут.
Образовательная область: «Познавательное
  развитие».
Интеграция образовательных областей:
·
  «Речевое развитие»
·
  «Социально-коммуникативное развитие»
·
  «Физическое развитие»
Цель: развитие
  коммуникативных навыков в процессе игровой деятельности.
Задачи:

Формировать  ощущения причастности к группе.
Вызывать заинтересованность в общей цели.
Развивать умение устанавливать положительные
       взаимоотношения  со взрослыми и сверстниками в коллективных играх
       на основе соблюдения норм и правил поведения: не ссориться,
       договариваться друг с другом.
Активизировать словарь по теме «Фрукты».
Закрепить в речи навык образования относительных
       прилагательных по теме «Фрукты».
Развивать логическое мышление.

Методы и приемы:
Наглядные: демонстрация предметных картинок,
  карточек с рецептами салатов.
Приемы: показ способов действия.
Словесные методы: беседа
Приемы: вопросы, объяснение, пояснение.
Игровые методы: .
·
  Дидактическая игра.
·
  Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми
  действиями,
соответствующим игровым оборудованием.
Приемы:
·
  выполнение педагогом игровых  действий;
·
  загадывание и отгадывание загадок;
·
  введение элементов соревнования;
·
  создание игровой ситуации.
Оборудование
  и материалы: картинки яблок и груш по
  количеству детей на липучках, наборы карточек – рецептов салатов, 2 салатника
  с фруктовым салатом,  наборы карточек - фруктов, платки для завязывания
  глаз, стаканчики с соками по количеству детей, разрезная картинка «яблоко».
Планируемый результат:
У детей проявляется заинтересованность в общей цели.
  Формируется причастность к группе. Дети устанавливают положительные
  взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в коллективной игре на основе
  соблюдения норм и правил поведения: не ссорятся, умеют договариваться друг с
  другом. Активно использует словарь по теме «Фрукты», используют в речи относительные
  прилагательные по теме. Отгадывают загадки.
Ход игры:
Ведущий:
  Ребята, мы сегодня пойдем в гости. Что нужно сказать, когда заходишь в гости?
  Как нужно себя вести в гостях? Ответы детей.
(Дети вместе с педагогом заходят в зал. Их встречает Королева
  фруктов).
Королева:
Королева фруктов я,
Все они мои друзья.
Фрукты очень всем нужны,
Они полезны и вкусны.
Со мной хотите поиграть,
В корзинку фрукты собирать?
Ведущий:
  Что нам нужно сделать?
Королева:
Давайте разделимся на команды.
(Дети закрывают глаза, королева приклеивает детям на грудь
  картинки с  фруктами (яблоки и груши).  Дети открывают глаза и
  делятся на команды: команда яблок и команда груш).
Королева:
Вы разделились на команды. Каждая команда
  получает маршрут, по которому пойдет  команда. На станциях вы будете
  выполнять задания. Если задание будет выполнено верно, вы получите фрукт в
  корзину. Если станций 3, сколько фруктов должно оказаться у вас в корзинках?
  После того, как вы пройдете весь маршрут, вы возвращаетесь обратно.
(Ведущий и Королева фруктов поднимают вверх правую
  руку и предлагают всем опустить ладошку на их руку по кругу и громко сказать:
  «Вперед».
Команды отправляются по маршруту, полученному от королевы
  фруктов).
1 станция «В гостях у повара»
Детей встречает повар, которые предлагает попробовать
  фруктовый салат, найти рецепт салата. Салат пробует капитан. Он рассказывает
  детям, из чего сделан салат. Команда находит рецепт салата на карточках и
  показывает повару.
Повар предлагает детям собрать картинку, на которой изображен
  фрукт, который они получат в корзинку.
2 станция «Фруктовая»
Детей встречает педагог. Он предлагает  участникам
  команды  вспомнить названия фруктов. Дети встают в круг, складывают по
  очереди ладошки друг на друга, называя при этом фрукты, которые они
  знают.  В конце игры дети отгадывают загадку и получают следующий
  фрукт  в корзину (банан):
Огурцы они как будто,
  Только связками растут,
  И на завтрак эти фрукты
  Обезьянам подают.
3 станция «Сочная»
Детей встречает педагог. Он предлагает детям попробовать
  соки и угадать, какой это сок. Детям надевают повязки. Они пробуют соки
  (яблочный, грушевый, мультифруктовый). Угадывают, какой сок они попробовали.
   Выполнив задание, команда отгадывает загадку про фрукт, который должен
  оказаться в корзинке (апельсин):
— Жёлтый, круглый, ты откуда?
  — Прямо с солнечного юга!
  Можешь съесть меня, но только
  Раздели сперва на дольки.
  Сам на солнышко похож.
  Как меня ты назовёшь?
(После прохождения маршрута, команды возвращаются в зал).
Королева:
По маршруту вы прошли?
Все, что нужно принесли?
(Подводятся итоги: сколько фруктов в корзинах принесли
   обе команды).
Королева:
Вы, ребята, молодцы,
Потрудились от души.
Перед тем, как до свидания вам сказать,
Хочу я с вами поиграть!
Фрукты вы смогли собрать,
Приготовим из них …..салат!
(Королева фруктов  предлагает командам  поиграть
  в игру «Салат»).
Для игры нужны стулья в количестве на один меньше, чем
  игроков. Все садятся на стулья, Королева фруктов  остается в кругу. Она
  раздает каждому названия фруктов, овощей. Например, получилось, 3 груши, 4
  апельсина, 3 лимона и  5 слив. (стоящий в кругу берет себе тоже название
  фрукта). Начинается игра. Стоящий в кругу, выкрикивает одно название: груша!
  Те, кто получил этот фрукт, должны поменять свое место. Опять остается один
  лишний. Он также выкрикивает название фрукта, а может сразу два. Если же
  выкрикивается слово «салат», то все игроки должны поменяться местами.
После проведения игры Королева фруктов прощается с детьми
  и уходит.
Дети уходят в группу.

file_name: квест-игра фрукты.docx

alt: КВЕСТ- ИГРА «ФРУКТОВЫЕ

alt: Дидактическая игра. ·

intro: Конспект проведения квест-игры "Фруктовые истории" для детей среднего дошкольного возраста.

tags: Фруктовые истории

title: Квест-игра "Фруктовые истории"


extracted_text:
УМК: «Школа России» (Моро М.И.)
Тема: «Деление суммы на
число»
Цель: организация деятельности обучающихся по формированию знаний
деления суммы на число, различными способами.
Задачи:
Обучающая: -создать способствовать формированию умения деления
суммы на число когда каждое
слагаемое делится на это число.
Развивающая: - способствовать
развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать
Воспитательная:
способствовать
формированию интереса к изучению математики.
Тип:
открытия
новых знаний
Вид: практикум
Оборудование:
учебники
(математика 3 класс Моро М.И. ).
Проектируемые
результаты:
 Метапредметные:
· Регулятивные
Р1 –
Самостоятельно организовывать свое рабочее место
Р2 - Соотносить
выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
Р3- Оценка своего
задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.
Р4- Определять
план выполнения заданий на уроке.
· Коммуникативные
К1 - Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
К2 - Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций
К3- Читать вслух и
про себя тексты учебников, понимать прочитанное.
· Познавательные
П1- Сравнивать и
группировать задачи по нескольким основаниям; находить закономерности;
самостоятельно продолжать их по установленном правилу
П2 - Отвечать на
простые и сложные вопросы учителя
П3-
Ориентироваться в учебнике
 Предметные:
-Использовать
свойство деления суммы на число;
-Находить
значения выражений

-
Личностные
Л1-Освоение
личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

Информационная карта урока

№ этапа, этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 УУД

1.Орг.
  момент

Здравствуйте,
  ребята!
Веселый
  прозвенел звонок,
Мы
  начинаем наш урок.
Проверьте,
  все у вас в порядке?

Книжки,
  ручки и тетрадки?
Принес
  нам Знайка снова в класс
Новый
  материал для вас. (СЛАЙД 1)
Но
  прежде чем его узнать,
Нам
  надо устно посчитать.

-
  Проверяют готовность к уроку.

К1;
  Л1

2.Актуализация
  знаний

-Ребята,
  к нам в гости пришел ёжик, (СЛАЙД 2) это не простой ёжик, ему 60 лет, и
  просит нас помочь ему собрать яблочки. Но собирать  яблоки можно только
  парами.
Необходимо
  представить число 60 в виде суммы двух  удобных слагаемых, каждое из которых делится
  на 5. Назовите яблоки
  с этими числами.

-
  Записываю число.

К1,
  К2; П1, П2;

3.
  Создание проблемной ситуации

-
  А сейчас Знайка-математик (СЛАЙД 3)предлагает вам найти значения следующих
  выражений.
Предлагается
  решить примеры:
(40+8):6
  (20+80):10            (30+27):3
(Последний
  пример должен вызвать затруднение)

Проблемный
  диалог:
-
  Ребята, смогли решить?
-
  В чем затруднение?
-
  Чем вычисления не похожи на другие? (
-
  Какая тема урока (
!!!
  Примечание:

Проблемная
  ситуация не срабатывает, тогда:
1.
  Некоторые ученики решили.
-
  Ребята, смогли решить?
-
  Хорошо, посмотрим у вас (кто решил) потом.
-
  А остальные ребята, в чем у вас затруднение?
-
  Чем вычисления не похожи на другие?
- Какая
  тема урока

2.
  Все решили.
-
  Ребята, смогли решить?
-
  Решили, а пример то новый! Ну, молодцы!
-
  Чем вычисления не похожи на другие?

-
  А сколько у вас получилось?

-
  А как же так? Задание одно, а результаты разные? (
-
  Почему так получилось? Чего мы не знаем? (
-
  Какая же тема урока?
Постановка
  задачи
-
  Итак, сегодня мы будем учиться делить сумму чисел на число.
Я
  предлагаю вам решить следующую задачу.

(Нет)
(Сумма
  не делится)
А
  в других сумма делилась)
Деление
  суммы на число)

(Нет,
  да)

Сумма
  не делится)
(А
  в других сумма делилась)
(Деление
  суммы на число

(Да)

В
  новом примере сумма не делится на число)
Дети
  называют разные ответы)
Решили
  неправильно)
 Как делить сумму
  на число)
(Деление
  суммы на число)

К1,
  К2, К3; П2;

4.
  Открытие нового знания

Решите
  задачу.
  (СЛАЙД
  4)
6
  красных и 4 зеленых яблока разложите поровну на две тарелки. Сколько яблок
  положили на каждую тарелку?
Задача
  демонстрируется на наглядных пособиях.
Класс
  делятся на две группы.
Задание
  первой группе:
1)
  Все яблоки лежат в мешочке. Дети, не заглядывая в мешочек, достают по 2
  яблока и раскладывают на тарелки по одному на каждую. На каждой тарелке
  окажется, что количество яблок одного цвета не совпадает. (Если, так не
  получается, то обращать на это внимание не стоит, т.к. требовалось только
  то, чтобы яблок было поровну.)
2)
  Записать свои действия математическим выражением.
Задание
  второй  группе:
1)
  Разложить поровну на две тарелки сначала красные яблоки, а затем – зеленые.
2)
  Записать свои действия математическим выражением.
 Отчет групп.
На
  доске появляются записи:
СЛАЙД
  5,6,7,8

Обобщение
  полученных знаний

Анализ
  данных выражений:
-
  Что общего в этих выражениях?

-
  В чем разница?

-
  Итак, задача у нас была одна?
-
  А способы решения?
-
  Можем мы сейчас решить новый пример?
-
  Кто
  хочет его решить?
Один
  ученик решает пример с комментированием у доски с подробной записью.
  Остальные записывают в тетради.
(30+27):3=30:3+27:3=10+9=19

Обобщение
  способов вычисления

-
  Итак, ребята, как же можно сумму разделить на число: (СЛАЙД 9)

1.
  Можно вычислить сумму и разделить на число.
2.
  Можно каждое слагаемое разделить на число и полученные результаты сложить.
Задание
  на развитие логического мышления
-
  Ребята, измените условие задачи так, чтобы она решалась только одним
  способом.
(СЛАЙД
  10)
7
  красных и 3 зеленых яблока разложили поровну на две тарелки. Сколько яблок
  положили на каждую тарелку?
Решение:
(7+3):2=10:2=5
  (яб.)
Ответ:
  по 5 яблок положили на каждую тарелку.

1
  группа: (6+4):2=5
  (ябл.)
Ответ:
  по 5 яблок положили на каждую тарелку.
2
  группа: 6:2+4:2=5
  (ябл.)
Ответ:
  по 5 яблок положили на каждую тарелку.

Одинаковые
  значения выражений)
В
  способах записи выражений, в способах решения)
Да
Разные
Да

К1,
  К2; П2;

5.
  Закрепление

Работа
  с учебником на стр. 13 №1 – устно.
Вычисли
  с устным объяснением:
(80+16):4
  (30+21):3      (11+13):6
Решая
  пример (11+13):6, возвращаемся к уже известному способу вычисления – сначала находим
  сумму, а затем выполняем деление.

Самостоятельная
  работа
Выполняют
  задания в рабочей тетради на закрепление изученного материала (№45 на стр.
  19).

Самопроверка
Расположи
  ответы в порядке возрастания и получи слово. Запиши в тетрадь.

14

6

12

21

7

9

13

Е

М

О

Ц

О

Л

Д

Примечание:
  ты получишь два ответа с числом 9. Используй его только один раз.

Дополнительное задание
(к №45 на стр. 19 в рабочей тетради)
Распределите
  выражения в два столбика. Найдите лишнее выражение. Выполни задание в
  тетради.

Р1;
  К1;

6. Итог урока

-
  Ребята, чему учились сегодня на уроке?

-
  Как разделить сумму на число?

Мы
  учились делить сумму на число
 Называют два
  способа.

8.
  Рефлексия

-
  Ребята, а сейчас, оцените свои знания и работу на уроке разноцветными
  магнитами-игрушками, повесив их на нашу елку.
¶
Если
  было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – желтый магнит.
¶
Если
  иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа – зеленый
  магнит.
¶
Если
  не разобрались в теме, было не очень интересно – синий магнит.

-
  Делают самооценку

Р3;
  К1, К2; П2

Задание
  первой группе:
1)
  Все яблоки лежат в мешочке. Не заглядывая в мешочек, достаете по 2 яблока и
  раскладываете на тарелки по
  одному на каждую.
2)
  Записать свои действия математическим выражением.

Задание
  второй  группе:
1)
  Разложить поровну на две тарелки сначала красные яблоки, а затем – зеленые.
2)
  Записать свои действия математическим выражением.

alt: УМК: «Школа России» (Моро М.И

alt: Чем вычисления не похожи на другие? ( -

alt: Итак, задача у нас была одна? -

title: План-конспект урока по математике "Деление суммы на число"