extracted_text:
Технологическая
карта урока литературного чтения 2 класс
(система
РО  Д.Б.Эльконина = В.В.Давыдова)

Бабайлова Елена Сергеевна,                                                                                Перминова
Татьяна Викторовна

                        учителя начальных классов,

МБОУ СОШ №4, город Урай, ХМАО-Югра
Тема: Литература –
искусство слова
 Цели:
·
Создание
условий для развития умения работать с художественным текстом и средствами
выразительности
·
Обучение
навыкам совместной работы.
Материал и оборудование
к уроку:
схема 1, иллюстрации
из сети Интернета, интерактивная доска, презентация, рабочие листы.
Предметные задачи:
·
развивать
у обучающихся умения анализировать художественные тексты разных жанров;
·
находить
средства художественной выразительности и объяснять их роль;
·
формировать
читательскую грамотность обучающихся
·
выразительно
читать художественный текст;
·
создавать
собственные образные выражения;
·
сравнивать
произведения разных видов искусства

Метапредметные задачи (универсальные учебные
действия).
Познавательные:
·      развивать умения
находить в тексте слова и выражения в соответствии с учебной задачей;
·      отработывать навык
смыслового чтения, умение работать с носителями информации, пополнение
словарного запаса обучающихся, умение сознательно использовать речь
природоведческого или литературного содержания.
·      умение выбрать в тексте
главное, анализ объектов с целью выявления существенных признаков.
Регулятивные:  постановка учебной
задачи на основе того, что уже известно и усвоено обучающимися; анализировать,
обобщать, высказывать оценочные суждения, рассуждать, формулировать выводы.
Коммуникативные:  планирование учебного
сотрудничества со сверстниками, умение слушать и общаться в процессе совместной
работы, управление поведением партнёра.
Личностные: умение видеть
прекрасное в разных жанрах искусства, оценка своей деятельности и деятельности
группы, личностные качества (дружелюбие, вежливость, способность радоваться
успехам друга).
Дидактические принципы:
·
Принцип
научности.
·
Принцип
наглядности.
·
Принцип
доступности.
·
Принцип
сознательности и активности.
·
Принцип
воспитывающего обучения.
Основной методический
принцип – организация научного подхода к познанию с опорой на широкое
использование активных форм обучения и совместной деятельности.

Этапы занятия

Деятельность учителя и детей

УУД

1.Организационный момент – 1 минута

Р. Приготовтться к работе. Проверить всё ли готово.

2. Мотивация
  – 3 минуты

Слайд
  1-2
Создание
  проблемной ситуации.
Разгадайте,
  что  обозначает эта схема на доске?

 (Дети
  высказывают свои догадки)
На
  доске схематически изображены два человечка и книга между ними

  У. Угадайте, что тут нарисовано?

  Д. Два человечка и книга.

  У. Книга - это главное, чем мы занимаемся. Ведь наш предмет - литература. Но
  кто эти два человечка? Кто угадает? Может быть, один из них - это мы с вами?

  Д. Один человечек, наверное, читатель.

  У. Молодцы. Напишу-ка я ему на животике букву «Ч» – читатель (пишет). А кто
  же другой человечек? Откуда приходит к нам, читателям, книга?

  Д. Ее кто-то сочиняет. Это писатель. Автор книги.

  У. Верно, это автор. Вот и напишем ему на животике букву «А» (пишет).
  Откройте в своих тетрадях по литературе «Рисунок 1». Там, чтобы вам было
  легче рисовать, слегка намечены контуры двух человечков и контур книги.
  Обведите эти контуры, на животиках человечков напишите буквы «Ч» и «А». У вас
  получится такая же схема, как у меня на доске.
Дети
  рисуют.

  У. А как вы думаете, вы сами сможете стать не только читателями, но и
  авторами? Сможете сочинить что-нибудь такое, чтобы другим было интересно
  почитать?

  Д. (Наперебой). Нет. Да. Наверное.

  У. Это мы проверим на следующем уроке, а пока побудем в роли читателей. Вы
  уже немножко научились читать и даже не просто читать, но и понимать, о чем
  эта книга, какие мысли и настроения передает нам рассказчик.  Теперь
  поговорим о книге вообще.  Ведь книги бывают разные, в них печатают разные
  художественные произведения. Какие? Вот, например, стихотворения бывают в
  книгах?

  Д. Да.

  У. И я знаю, что вы их любите читать и слушать. Кто хотел бы почитать нам
  стихи?

  Два-три ученика читают стихи.
У.
  Спасибо всем, кто прочел нам сейчас стихи, которые им нравятся. Сегодня наш
  разговор будет о том, как искусство слова помогает авторам передавать свои
  впечатления, чувства и мысли, как, каким языком с нами говорит искусство.
-
  Какие виды искусства вы знаете?
Д.
  Мы знаем, что живопись – это искусство. Художники пользуются разными
  красками.
Д.
  Ещё мы знаем, что в литературе пишут словами.

У.
  Вы правы ребята. Я хочу рассказать вам вот такую историю.

В
  1873 г. внезапно умер художник В. Гартман. Ему было всего 39 лет, смерть
  застала его в расцвете лет и таланта, а для известного русского композитора
  Модеста Петровича Мусоргского, который был другом и единомышленником
  художника, она была настоящим потрясением. Посмертная выставка произведений
  В. Гартмана была организована в 1874 г. по инициативе Стасова. На ней были
  представлены работы художника маслом, зарисовки, акварели, эскизы театральных
  декораций и костюмов, архитектурные проекты. Были на выставке и некоторые
  изделия, которые Гартман сделал собственными руками: часы в виде избушки,
  щипцы для раскалывания орехов и др. На выставке побывал Мусоргский, она
  произвела на него огромное впечатление. Появилась идея написать программную
  фортепианную сюиту, содержанием которой стали бы произведения художника.
Конечно, такой
  могучий талант как Мусоргский интерпретирует экспонаты выставки по-своему.
  Например, часы-избушка вдохновили композитора на музыкальный рисунок полёта
  Бабы-Яги и т.д.  Фортепьянный
  цикл М.П. Мусоргского «Картинки с выставки» – оригинальное, не имеющее
  аналогов музыкальное произведение, которое входит в репертуар самых известных
  пианистов всего мира. Давайте послушаем  одну пьесу и представим то, что
  вдохновило композитора её написать. Название пьесы я пока сохраню в секрете.
Звучит
  «Балет невылупившихся птенцов».
У. Удалось ли вам
  что-то представить? Я вижу, что пьеса вам понравилась и даже развеселила.
Д.
  Я представила, как бежит и подпрыгивает зайчонок.
Д.
  А я представил, как скачет маленький козлёнок.
Д.
  А мне показалось, что это прыгают воробушки, чирикают.
У.
  А почему было смешно?
Д.
  Малыши всегда падают, они неуклюжие, ещё не умеют летать, кувыркаются, шумят,
  все вместе пищат.
У.
  Вы
  правы, пьеса называется «Балет невылупившихся птенцов». Она написана
  под впечатлением
эскизов
  костюмов для балета, в котором выступали учащиеся театрального училища, наряженные
  канареечками. Учитель демонстрирует эскиз.
У.
  Вы улыбались, когда слушали музыку.  Как автору удалось передать настроение в
  музыке?
Д.
  Звуки быстрые, отрывистые.
Д.
  А ещё звуки  тоненькие.
У.
  Правильно, высокие  звуки, быстрый темп, высокий регистр – вот, что
  использовал Мусоргский  и передал лёгкое весёлое настроение, щебет птенцов,
  их неловкие попытки взлететь.

У.
  Прочитайте текст  на слайде  презентации.
Писателей
  и поэтов часто называют словом «художник». Говорят, что художественная
  литература рисует словом.  А про живописцев говорят, что они пишут картины.
-
  Чем вы можете дополнить эту информацию?
Д.
  Композитор тоже рисует картины, только звуками.
У.
  Итак, у каждого вида искусства есть свой язык. Но вот как же так: все
  пользуются одними и теми же словами, красками, звуками,  произведения
  искусства получаются не у всех?
Д.
  Нужен талант.
У.
  Конечно, ведь у настоящих мастеров надо учиться. Кроме того, всегда интересно
  узнавать, как что устроено.
Давайте
  заглянем в мастерскую художественного слова.  Учитель читает отрывок сказки
СЕСТРИЦА
  АЛЕНУШКА, БРАТЕЦ ИВАНУШКА (Запись А.Афанасьева)

  У. Вам понравилось?

  Д. Да.

  У. Вы мне читали стихи. А что я вам прочла?

  Д. Сказку.

  У. Значит, в книгу можно поместить не только стихи, но и сказки. А что еще?

  Дети перечисляют различные жанры или просто названия произведений.

  У. Действительно, бывают и стихи, и сказки, и рассказы, и басни, и пьесы,
  которые ставят в театре, и загадки. Чтение разных литературных произведений и
  будет нашим главным занятием на уроках литературы в течение всей вашей
  школьной жизни.

  Ведь «прочесть книгу» - это не значит просто понять какие-то слова и
  предложения и узнать из них что-то новое и интересное. Прочесть книгу
  по-настоящему - это значит увидеть все, что стоит за словом, создать в своем
  воображении особый мир, в котором тебя ждут интересные встречи с людьми, с
  природой, с тем, что далеко от нас и чего мы никогда бы не увидели без книги.
  В этом же мире мы можем встретиться и с чем-то, что совсем рядом, близко,
  живет своей жизнью, которой мы почему-то не замечаем, но которая, если к ней
  приглядеться, окажется необыкновенной и важной.

  Читать - значит творить в себе особый мир, воспринимать его радости и беды,
  грустить и веселиться вместе с теми, кто в нем живет. И это уже большое
  счастье. Но это счастье не полно, если мы, читая книгу, не можем встретиться
  на ее страницах с тем, кто ее написал, кто сочинил этот удивительный мир.

  Услышать голос автора сквозь хор голосов всех действующих лиц, разглядеть его
  сквозь чудеса, события, героев, понять, о чем же автор хотел нам рассказать,
  быть в состоянии ответить ему чувством и рассуждением - вот настоящее полное
  счастье большого читателя.

  И мы начинаем наш поход в мир книги, навстречу автору, и на этом пути
  понемножку, шаг за шагом будем приближаться к тому, чтобы стать настоящими
  Большими Читателями.

  Путь этот долгий и трудный, но увлекательный, потому что каждая книга, каждое
  литературное произведение – это загадка, которую нам загадал автор. Вы должны
  узнать его секреты, научиться раскрывать его тайны (ставит знак вопроса на
  схеме над человечком-автором, дети делают  то же в своих тетрадях).

  С этого урока мы начинаем создавать особую «Книгу авторских секретов», в
  которую будем с помощью рисунков-схем записывать наши открытия. Вы это будете
  делать в своих тетрадях, в которых уже нарисованы некоторые детали схем, а я
  сначала буду рисовать схемы на доске, а потом эти рисунки будем переносить на
  листы большой классной книги.

  Примечание. Классная книга должна быть очень большой, чтобы все дети  могли
  ее видеть. По мере разгадывания новых «авторских секретов» в книге будут
  появляться новые страницы, и учитель сможет открыть ее на любой странице,
  чтобы еще раз вернуться к тому или иному «секрету». Желательно, чтобы обложку
  «Классной книги» оформили сами дети. (Для облегчения работы учителя номера
  страниц классной книги должны совпадать с номерами рисунков в методическом
  пособии и детских тетрадях по литературе.)

Сказочные
  слова.
У.
  Давайте попробуем сейчас все вместе разгадать одну авторскую загадку. Я вам
  читала сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», которую записал
  собиратель сказок  Александр Афанасьев, а сочинил ее народ давным-давно, так
  что ее первого автора мы никогда не сможем узнать, но его сказка живет; а вместе
  с ней живут и ее «секреты». Скажите, пожалуйста, а как вы догадались, что я
  вам читала именно сказку? Может быть, это был рассказ? Или еще что-то?

  Д. Нет. Это сказка, потому что так в жизни не бывает.

  У. Оказывается, вы уже знаете один секрет сказки, и я уверена, что вы знаете
  и другие ее секреты, только сами об этом не догадываетесь... Подумайте и
  скажите: сказки рассказываются такими же словами, какими мы говорим обычно,
  или там есть какие-то особые слова, которые бывают только в сказках?

  Д. Там бывают особые слова.

  У. А почему сказке нужны особые, необычные слова?

  Д. Потому что в ней события необычные - сказочные.

  У. Давайте вспомним слова, которые встречаются только в сказках. Но будем не
  просто вспоминать, а играть. Разделитесь на команды: каждый ряд - команда
  (делит пространство доски на три колонки). Каждая команда по очереди будет
  называть «сказочное» слово, а другие будут оценивать: «сказочное» оно или
  нет. Если слово «сказочное», то команда получает очко. Выигрывает та команда,
  которая наберет больше очков.

  Давайте попробуем. Вот, например, слово «кровать» - сказочное?

  Д. Нет, обычное.

  У. А слово «лиса»?

  Д. Оно и в сказках бывает.

  У. Но в сказках лису как-то по-особому называют. Как?

  Д. Лисичка-сестричка. Лиса Патрикеевна.
  У.
  Верно. В сказках часто встречаются добавочные сказочные слова: не просто
  «жил», а «жил-был», трава не простая, а «шелковая»... Ну, не буду вам
  подсказывать, вы и так этот секрет знаете.

  Игра продолжается. Учитель помогает детям в оценке «сказочных» слов.

  По окончании игры следует вновь обратиться к схеме и повторить, что путь
  читателя к автору - это путь разгадывания авторских секретов. Первые шаги на
  этом пути уже сделаны.

Анализ
  поэтического текста. Прочитайте стихотворение И.Пивоваровой «Песня зарянки».
У.
  Что вы представили?
Д.
  Утро. (- птичка, - капли росы блестят, - всё просыпается, птица встречает
  солнце. - А ещё всё красиво: всё блестит, всё переливается)
У.
  Перечитайте ещё раз стихотворение. Найдите в первой строфе слова, с помощью
  которых автор сравнивает птицу с человеком.
Д.
  «Птица встала на носочки»
У.
  Что добавляет к образу это сравнение: «Птица крыльями взмахнула,  птица
  встала на носочки»
Д.
  Она поёт. ( - Она очень старается, вытянулась вверх)
У.
  Перечитайте вторую строфу.
-
  Какую картину рисует автор? Что вы видите?
Д.
  Роса блестит на траве (- Всё переливается под солнышком; - Очень красиво
  вокруг)
У.
  Вы сказали блестит роса, но ведь в стихотворении нет такого слова.
Д.
  Там говорится «хрустальные кусочки», « и блестела, и блестела на кустах и на
  траве». Это говорится о росе.
У.
  Почему кусочки названы хрустальными?
Д.
  Они прозрачные, сверкают.
У.
  Вот у нас на  столе  стоит хрустальная ваза, посмотрите  через неё. Что вы
  видите?
Д.
  Всё блестит и переливается. Роса похожа на хрусталь.
У.
  Умники! А о каком времени суток говорится в стихотворении?
Д.
  О раннем утре («спозаранку на заре»)
У.
  Кто хочет услышать, что именно пела зарянка?
Д.Да
У.Положите
  голову на руки и закройте глаза. Давайте послушаем.
 Учитель
  читает, выделяя голосом отдельные слоги.
ПТИца
  крыльями взмахнула,
ПТИца
  встала на носочки, -
ПЕла
  Песенку ЗАРянка
СпоЗАРанку
  на ЗАРе…
-
  Какая получилась песенка?
Д.ПТИ!
  ПТИ! ПЕПЕЗАРЗАРЗАР
У.
  Вот какая песенка получилась! А теперь послушайте настоящую песенку зарянки.
  (включается запись песни зарянки)

 У.Чем
  рисует поэт картину раннего утра?
Д.
  Он рисует словами и звуками.
У.
  Молодцы! Мы раскрыли с вами секреты поэта. Как его ещё можно назвать?
Д.
  Художник.
У.Верно.
  Вы читатели, а внимательному читателю многое открывается в литературном
  произведении.
Поработайте
  в группе. Попробуйте прочитать так, чтобы передать чувства и настроение
  стихотворения. (Дети читают друг другу выразительно)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Дети
  выполняю движения под музыку Мусоргского «Балет невылупившихся птенцов»
4.
  Прочитайте загадку
Заря-зарница
  по миру ходила, слезу уронила
Месяц
  видел. Солнце скрало.
Д.
  Это роса.
У.
  Как вы понимаете слово «скрало»? (Сделать менее заметным, скрыть)
У.
  Какими здесь представлены объекты природы?
Д.
  Они как живые.( «ходила», «слезу уронила», «месяц видел», «солнце скрало»)
У.
  Как называется этот приём?
Д.
  Олицетворение.
У.
  А теперь скажите о том, что загадано без олицетворения.
Д.
  Светает, рассвело (продолжайте дальше)
Под
  утро выпала роса.
Когда
  появилось солнце
Роса
  высохла.
Д.Очень
  трудно сказать без олицетворений. Мы привыкли говорить: выглянуло солнце,
  солнце улыбнулось.
У.
  Да, без олицетворений получилось некрасиво. В народном творчестве
  используются очень красивые выражения: месяц светлый, звёзды частые, солнце
  красное, трава шелковая, поле чистое.
Как
  они построены?
Д.
  Имя существительное + имя прилагательное
У.
  Имена прилагательные не только называют признак, они создают ОБРАЗ. Этот
  художественный приём называется ЭПИТЕТ. Эпитеты мы часто встречаем в народных
  сказках, песнях. там они привычные, повторяющиеся. А можно придумать другие
  эпитеты, передающие особый характер предметов, тогда они будут авторскими.
  Попробуйте себя в роли автора – художника слова. Придумайте свои эпитеты к
  словам на экране. (солнце, звёзды, месяц, трава)
Д.
  Солнце ласковое, доброе, улыбчивое. Трава изумрудная, нежная, бархатная.
  Звёзды хрустальные, молодые, улыбающиеся. Месяц серебряный, молодой, весёлый.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

П. отработка навыка смыслового чтения, умение работать с
  носителями информации, пополнение словарного запаса учащихся, умение
  сознательно использовать речь природоведческого или литературного содержания.
Р. постановка учебной
  задачи на основе того, что уже известно и усвоено обучающимися

2.Работа
  в малых группах. - 5 минут

III. Анализ рассказа М.Пришвина «Безымянные
  цветы»
У. Следующий рассказ
  называется «Безымянные цветы». А кто же его написал?
Д. Михаил Пришвин.
Ваша задача в группе прочитать текст и
  найти секреты автора, с помощью чего  он смог создать образ цветов.
  Подчеркните эти слова.
Вспомните
  правила совместной  работы в группах.
1.
  Уважай своего товарища.
2. Умей
  каждого выслушать.
3. Не
  согласен – предлагай!
Слайд 5
 В
  каждой группе есть ПОМОЩНИК ОТВЕТА (план работы и лист ответа)
Дети начинают работу.  Михаил Пришвин «Безымянные
  цветы»
 А то бывает, мельчайшие белые цветочки, чашечкой в
  пять лепестков, так расположены в соцветье, будто ювелир готовил гнёзда,
  чтобы в каждое вставить бриллиант.
Но вместо бриллианта в летнее время в каждое
  гнездышко вставляется росинка, и в солнечных лучах она тоже переливается
  всеми цветами, как бриллиант.
У.
  Что объединяет этот рассказ с произведениями, которые вы уже читали на уроке?
Д.
  Здесь всё так красиво! Автор любуется цветами.
1 группа.  Мы нашли слово «бриллиант», автор росу сравнивает
  с ним.  Это драгоценный камень.
2 группа. Мы прочитали как рассказчик делится секретом, как
  устроен цветок.
  Представьте: беленький цветочек из
  пяти лепестков, а в середине цветка росинка.
У. А почему она похожа на бриллиант?
Д. Росинка переливается на солнце всеми цветами, как
  бриллиант.
3 группа.  Мы нашли прилагательное мельчайшие – значит
  цветочки очень мелкие.
4 группа. Нам понравилось, как автор написал «в каждое гнездышко
  вставляется росинка»
5 группа. А мы подчеркнули «будто ювелир готовил
  гнёзда, чтобы в каждое вставить бриллиант».
У.Какие чувства вызывают у рассказчика эти открытия?
Д. Радость.  Удивление. Любование. Это так красиво!
У.
  Что использует автор, чтобы передать эти чувства?
Д.
  Писатель использует только СЛОВА.
У.
  Хочу обратить ваше внимание на то, что это не просто слова. Автор наполняет
  их чувствами, подбирает и соединяет слова так, чтобы картина стала живой и
  яркой. Этим отличается  художественный язык любого вида искусства от
  обычного  разговорного языка.
Физкультминутка.
  «Хорошее настроение»
https://yandex.ru/video/search?filmId=16372091936994489049&text=%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D1%83%D1%82%D0%BA%D0%B0&noreask=1&path=wizard

Л. умение выбрать
  главное, анализ объектов с целью выявления существенных признаков
К. планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками, умение слушать и общаться в процессе
  совместной работы, управление поведением партнёра.

3. Обмен информацией.
  Организация информации.– 20 минут

Группы
  представляют свои работы, размещают их на доске, рассказывают  и представляют
  последовательность процесса изменения.
Остальные
  дети слушают, оценивают и задают вопросы группам. , как каждой группе
  удалось организовать совместную работу. Отметить слаженность работы в группе.
  Обсудить с детьми недостатки организации работы каждой из групп.
На
  оценочных полосках оценить работу каждой группы:
·
  Правильная
  последовательность
·
  Распределение
  ролей
·
  Умение
  договариваться
·
  Дизайн
  работы
Обсуждается,
  как работала группа: дружно? Сообща? Были ли споры, как решали? Кто помогал
  организовать работу в группе? Поблагодарить друг друга за совместную работу.
Вспомнить
  обобщение, которое иллюстрировали группы.

П.
  пополнение словарного запаса учащихся, умение сознательно использовать речь
  природоведческого или литературного содержания.
К планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками, умение слушать и общаться в процессе
  совместной работы, управление поведением партнёра.
.Умение
  представить результат работы в группах

4. Связывание информации.
Подведение
  итогов – 5 минут

-
  Давайте подведём итог. IV. Подведение итогов урока. Какой вывод можно
  сделать?
Формулирование
  обобщения. Давайте
  заполним схему, которая была у нас в начале урока.

Все
  виды искусства говорят о прекрасном: живопись с помощью …(красок), музыка с
  помощью … (звуков), а литература с помощью … (слов)
У.
  Что ещё вы можете добавить.
Д.
  Писатели  в своих произведениях передают с помощью слов свои чувства.
-
  Не только писатели: художники – с помощью красок,  композиторы – с помощь
  звуков.

Л.оценка
  своей деятельности и деятельности группы, личностные качества (дружелюбие,
  вежливость, способность радоваться успехам друга).

5.
  Рефлексия
  – 1 минута

Формулирование
  обобщения.
А что вы
  скажете о произведениях литературы, которые читали сегодня на уроке? Как в
  них создаются образы?
Д.
  С помощью слов, с помощью звуков: как  красиво пела зарянка.
-
  С помощью эпитетов.
-
  С помощь  олицетворений.
-
  С помощью сравнений: как бриллиант, как бархат, как алмаз.
У.
  Молодцы! Вы настоящие исследователи!

  Задание на дом по выбору.
·
  Выучить
  наизусть одно из стихотворений о лете.
·
  Выполнить
  задание № 14 в тетрадях по литературному чтению.
·
  Вспомнить
  стихи, которые вы читали, изучая тему «Времена года». Нарисуйте картинку к
  любому стихотворению из раздела «Времена года». Запишите имя, фамилию автора
  и название стихотворения.

Анализ деятельности; Соотношение фактов с обобщением
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока литературного чтения  Литература искусство слова.docx

alt: Учитель демонстрирует эскиз.

alt: Услышать голос автора сквозь хор голосов всех действующих лиц, разглядеть его сквозь чудеса, события, героев, понять, о чем же автор хотел нам рассказать, быть в…

intro:
На данном уроке созданы условия для развития  у обучающихся умения работать с художественным текстом и средствами выразительности,  для формирования читательской грамотности детей. Важным является  развитие у обучающихся умения анализировать художественные тексты разных жанров;
     находить средства художественной выразительности и объяснять их роль;   создавать собственные образные выражения; сравнивать. Основной методический принцип – организация научного подхода к познанию с опорой на широкое использование активных форм обучения и совместной деятельности. произведения разных видов искусства.

русская литература

group: Дисциплины

tags: читательская грамотность

tags: средства выразительности

tags: художественный текст

title: Технологическая карта урока литературного чтения  "Литература - искусство слова"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.456.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Министерство образования и науки РФ по РД
МКОУ «СОШ №7»

Доклад
на МО учителей математики и физики:
«Использование развивающих заданий
на уроках математики и во  внеурочное
время, как важнейшее направление
 работы с одарёнными детьми»

Подготовила учитель математики
Рахманова
Минара раифовна
2016

       За время работы на уроках
стараюсь применять различные педагогические технологии, но, проработав в школе
некоторое время, стала замечать, что развивающие цели практически не меняются (
развивать память, внимание, мышление.), а после многолетних наблюдений за
учениками, я стала больше убеждаться, что обучение ребенка без его развития не
может быть успешным. И зачастую слыша от детей фразы: « Включи логику!», «
Думай логически!» пришла к выводу, что необходимо включать в уроки, а так же и
во внеурочную деятельность развивающие задания. Эти задания помогают удерживать
интерес к математике,  что очень необходимо в современных условиях школьного
обучения, а также важно направить одарённого ребёнка не на получение
определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать
способность мыслить.
       Следует признать нецелесообразным в условиях школы
выделение таких учащихся в особые группы для обучения  по всем предметам.
Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит
создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и
одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для
максимально возможного развития всех учащихся, для выполнения ими различного
рода творческих заданий.
        Рассмотрим простейшую
задачу, которую я частенько предлагаю решить детям.

На рисунке показаны цены томатов. Какие томаты дороже:
красные или зелёные? На сколько?
Эту задачу я предлагала для решения в 5 и 9 классах. Оба
класса справились с решением. Но сравнивая время, за которые оба класса
справились  с заданием я испытала недоумение: на решение этой задачи 9 классу
понадобилось в среднем 25 минут, а вот 5 классу всего 10 минут.
В чем же дело?
Оказалось, что 9 класс решал задачу с помощью составления
системы уравнений.  А 5 класс рассуждал логически. Сравнив 1 и 3 строчку,  они
нашли разницу и определили, что красный томат на 5 рублей дороже зелёного.
  Стоит отметить, что это олимпиадная задача для
начальной школы.
  Что это значит рассуждать
логически? Это тема интересовала мир давно.
  Давайте вспомним, что такое универсальные учебные
действия?
  Универсальные учебные
действия (УУД)- это умение человека учиться, т.е. способность к
самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
  И еще раз вернемся к научному определению логики.
Логика в переводе с древне-греческого – это «наука
о правильном мышлении»,
« искусство рассуждать». И именно в развивающих задачах
требуется применение этого качества.
Развивающее обучение начинается еще в детском саду. Здесь
очень важна преемственность.
  Сериация — построение упорядоченных возрастающих
или убывающих рядов.
Классический пример сериации: матрешки,
пирамидки, вкладные мисочки и т. д.
Сериации можно организовать по размеру: по
длине, по высоте, по ширине — если предметы одного типа (куклы, палочки,
ленты, камешки и т. д.) и просто «по величине» (с указанием того, что считать
«величиной») — если предметы разного типа (рассадить игрушки по росту).
  Сериации могут быть организованы по цвету:
по степени интенсивности окраски.

Самое простое задание с которым дети сталкиваются еще в
детском саду и отработка, которого продолжается уже в школе – это восстановление
недостающих элементов по картинкам.
  Далее задание усложняем. Эти задания встречаются и в
информатике.

1.       Найдите
следующее число:    1, 4, 9, 16, 25 ....
В задании следует, найдя закономерность,  учащимся
предлагается выстроить логическую цепочку.
2.       Следующим
шагом предлагается задание, в котором вариантов решения может быть несколько.
  Выявите закономерность и укажите следующие два числа.
                                            9, 3, 12, 6, 15, 9, ..., ...
Казалось бы эти упражнения абсолютно не найдут применения
в старших классах. Но не тут то было.
        В 9 классе по алгебре есть тема арифметическая и
геометрическая прогрессия, при решении которой данные навыки будут абсолютно не
лишними.
        Подобные задания мы можем увидеть и ОГЭ.
         Дана арифметическая прогрессия: 33; 25; 17; …
Найдите первый отрицательный член этой прогрессии.
           Следующим этапом в развитии универсальных
учебных действий логического типа является анализ и синтез.
                Два действия, которые существуют
неразрывно друг от друга.

Анализ-выделение
  элементов и « единиц» из целого; разложение целого на части.

Синтез
  – составление целого из частей. В том числе самостоятельно достраивая,
  восполняя недостающие компоненты.

От древне-греческого разложение». В
  современном мире анализом называется прием, когда данное понятие
  раскладывается по признакам на составные части. Чтобы таким образом сделать
  познание его ясным в полном его объеме.

От греческого «соединение». Это процесс
  практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения
  различных элементов в единое целое.

    У Маши есть 15 конфет, вместе у Маши и Лены 20 конфет.
Сколько конфет у Лены?
1) 20 - 15 = 5 ( решение, основанное на синтезе);
2) x + 15 = 20 ( решение, основанное на анализе).
      В вариантах ОГЭ часто встречаются задачи такого
плана.
Акции предприятия распределены между государством и
частными лицами в отношении 3:5. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов
за год составила 32 млн. р. Какая сумма из этой прибыли должна пойти на выплату
частным акционерам?
  Это задача, которую можно решать двумя способами. Наши
дети привыкли к решению, основанному на анализе. Поэтому часто можно услышать
возмущение, что сложная задача находится в первой части.
Наряду с отработкой навыка анализа и синтеза идет работа
над умением классифицировать.
     На раздаточном материале написаны слова:
Круг, треугольник, квадрат, пирамида, куб, арбуз, мяч.
Учитель просит распределить учащихся данные предметы на две
группы( вариантов классификации может быть несколько).
Виды упражнений на классификацию.

Расположите в порядке убывания числа
     1,4302; 1,43; 1,437.
Из каких чисел можно составить верную
     пропорцию?

А. 3, 4,
8, 10;
Б. 8,
10, 12, 15;
В. 2, 3,
4, 5;
Г. 3, 6,
9, 21.
4)Укажите
НЕВЕРНОЕ утверждение:
А. В
любом треугольнике либо все углы острые; либо два угла острые, а третий угол -
тупой или прямой;
Б.
Внешний угол треугольника равен сумме двух углов, не смежных с ним;
В. В
тупоугольном треугольнике сумма углов больше 180 градусов;
Г. Сумма
углов треугольника равна 180 градусам.

5) Соберите в левой части уравнения
     -4х+3,6 = 3х - 2,1 все слагаемые, содержащие неизвестное, а в правой - не
     содержащие неизвестное.
Поскольку конечны результатом нашей
     работы является экзамен. То вся работа направлена на его успешную сдачу.
Задания из ОГЭ.

На рисунке изображены
графики функций вида y = ax2 + bx + c.
Для каждого графика укажите соответствующее ему значения коэффициента a и с.

     И наконец, как наивысшая способность классифицировать
– это умение составлять опорные схемы или конспекты.
     Я считаю это здесь нужно анализировать,
классифицировать по определенным признакам и синтезировать в конечный
результат.
Но выполняя любое задание, учащиеся прилагают определенные
усилия и, как мы иногда говорим, пропускают знания через себя, свои эмоции и
чувства.
    Стоит вспомнить о том, что в 10 классе геометрия
переходит из плоскости в пространство.
У многих это вызывает определенные затруднения при решении
задач. Но это можно предотвратить, если начать работу по данной теме еще в 5
классе.
Салфетки и пространственное воображение.
   Вы последовательно кладете 8 одинаковых салфеток
квадратной формы на стол, одну на другую.
Одна салфетка, помеченная буквой А, находится на
самом верху. Другие видны только частично, и некоторая часть их
скрыта.
В каком порядке салфетки были положены на стол?
Если выписать порядок укладки салфеток (начиная с первой - самой нижней), то
какая по счету будет салфетка В?
(a) 1;   (b) 2;   (c) 3;   (d) 4;   (e) 5;   (f) 6;   (j) 7;

Среди этих пяти карточек есть три одинаковых.
Какие?

1)Возьмите 12 спичек. Составьте из них квадраты. У кого
получилось больше всех квадратов? (3)
2)Квадраты можно составлять так, чтобы одна и та же
спичка была стороной двух смежных квадратов. (5)
3)А какие две спички нужно убрать , чтобы получилось два
неравных квадрата?
4) А теперь в полученной фигуре переложить три спички
так, чтобы образовалось три равных квадрата?
5) Из двенадцати спичек составить 8 равных квадратов.
(куб)
           Обязательно необходимо применять материал
олимпиадных заданий, заданий игры- конкурса « Кенгуру», заданий на смекалку в
работе и во внеурочное время.
         Проводить предметные недели, конференции,
интеллектуальные конкурсы, марафоны различного уровня, элективные курсы.
          Одним из видов развивающего обучения считаю
написания сочинения на заданную тему. Во время выполнения этой работы
учащиеся учатся анализировать, синтезировать, видеть реальное применение
математики.
             Предлагаю вашему вниманию отрывок из
сочинения ученицы 9 класса на тему « Что такое математика».
Сказочный город
     Сейчас я расскажу историю, которая произошла в городе
с  названием Математика. Математика – это большой и красивый город. В этом
городе живут разные математические предметы, знаки, фигуры, числа
и многие другие жители. Делится он на два района : Алгебра и Геометрия.
Вот однажды, в Алгебре случилось несчастье, в Математике
очень редко такое случается, так как все жители очень пунктуальны и постоянны.
Самая интеллигентная дама – Система Координат потеряла своего
друга  Начало Координат, а по-простому, она называла его Нулем.
Подойдя к Линейке, она спросила о Нуле, но Линейка ничего не
знала о нем. Решила она сама искать своего пропавшего друга  Начало Координат.
   Часто мы с детьми пишем сказки. Выбирается раздел, из
которого предлагается выбрать самое важное и написать творческую работу.
            Главная задача учителя - помочь одаренному
ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
                                     Психологические особенности одаренных детей:
       Есть одаренные ребята, в которых удачно сочетаются
высокий интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость, внимательное
отношение к людям. У одаренных ребят есть еще один стимул - побеждать.
Хотя цена этих побед - долгая и трудная работа над собой. И здесь незаменима
помощь учителей. «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если
педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а
учителя!» - отмечает Крейг Барретт, и с этим невозможно не согласиться.
       Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно
усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать
педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей
в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному
ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования,
приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие
самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также
придумывание ребенком своим, качественно новых идей.
          Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя
создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка,
стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает
опыт, возможно сделать  на уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать
условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать
такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою
активность и творчество.
          В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными
детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя
личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии
одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими
учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного
роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще
сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно
высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь
учиться».

Список
литературы:
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.
Основы педагогики творчества», Казань, 2007.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные
труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В.
Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской
научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный
редактор Л.П. Дуганова

alt: Министерство образования и науки

alt: За время работы на уроках стараюсь применять различные педагогические технологии, но, проработав в школе некоторое время, стала замечать, что развивающие цели практически не меняются (…