extracted_text:
Поэзия «серебряного века»
                            Интегрированный урок по
литературе.
Цели:
1. Дать представление о понятии «серебряный век» русской

поэзии.

2. Показать многообразие поэтических форм данной

литературной эпохи.

3. Дать общее представление об основных направлениях

модернизма: символизме, акмеизме, футуризме.

4. Путём анализа стихотворений показать разницу в поэтике

символизма, акмеизма, футуризма.
Задачи урока:
1.Образовательные:
1)    познакомить с
особенностями творчества символистов, акмеистов и футуристов;
2)     на примере
произведений художников, композиторов и драматургов разных направлений выявить
характерные черты;
3)     отработать умения
анализа текста художественного произведения.
2.Воспитательные:
1)    приобщить учащихся
к произведениям мировой культуры;
2)    учиться чувствовать
и переживать, понимать и оценивать внутренний мир лирического героя;
3)    воспитывать
чувство ответственности, коллективизма, коммуникабельности через работу в
группе.
3.Развивающие:
1)    развивать
творческое мышление при выполнении нестандартных заданий;
Оборудование
урока:
1.
раздаточный
материал  (стихотворения поэтов данного периода).

Ход урока
I.
Организационный момент
Учитель
сообщает тему урока, цели, задачи.
II.
Установка на восприятие
-
Как вы понимаете выражение «золотой век» русской литературы?

Какой период так называют?
-
Каков, по-вашему, смысл выражения «серебряный век»?
 Деятельность
учащихся
Отвечают
на вопросы.
III.
Основные положения лекции учителя литературы
1.
На смену XIX столетию, ставшему периодом необычайного
взлета отечественной культуры и грандиозных достижений во всех сферах
искусства, пришел сложный, полный драматических событий и переломных моментов
XX век. Золотой век общественной и художественной жизни сменился так называемым
серебряным, породившим стремительное развитие русской литературы, поэзии и
прозы в новых ярких течениях, а впоследствии ставшим отправной точкой ее
падения.
На
уроке мы сделаем акцент на поэзии серебряного века, рассмотрим ее отличительные
черты, расскажем об основных направлениях, таких как символизм, акмеизм и
футуризм, каждое из которых отличалось особой музыкой стиха и ярким выражением
переживаний и чувств лирического героя.
Считается,
что начало серебряного века русской литературы приходится на 80-90 гг. XIX в.
Своего расцвета поэзия серебряного века достигает к 1915 г. Общественная жизнь
и политическая обстановка характеризуются глубоким кризисом, неспокойной,
кипящей атмосферой. Растут массовые выступления, происходит политизация жизни и
одновременно укрепляется личностное самосознание.
Историческая справка  (ученик 1)
На смену некоторому застою в экономической
и политической жизни России последних десятилетий ХIХ века пришёл период
социальных, экономических потрясений. Осмыслите хронику ключевых событий эпохи

1890 – экономический рост
1894 - Николай II
С 1902 – политические партии
1904-1905 – русско-японская
     война
1905 – первая русская революция

1906 – I Государственная Дума
1914 – начало Первой мировой
     войны
1917 – Февральская революция,
     свержение самодержавия, Октябрьская революция.

Научные открытия

Открытие рентгеновских лучей
Исследование радиации
Создание квантовой теории
Изобретение беспроволочной связи

Человек этой тревожной, противоречивой,
кризисной эпохи понимал, что живёт в особое время, предчувствовал надвигающуюся
катастрофу, находился в состоянии растерянности, беспокойства, осознавал своё
роковое одиночество.
Общество
осуществляет напряженные попытки найти новый идеал власти и социального строя.
А поэты и писатели идут в ногу со временем, осваивая новые художественные формы
и предлагая смелые идеи. Человеческая личность начинает осознаваться как
единство многих начал: природного и социального, биологического и
нравственного.
Писатели
и поэты, противопоставившие себя реализму, объявили о создании нового,
современного искусства - модернизма. Насчитывается три основных литературных
направления поэзии серебряного века: символизм, акмеизм, футуризм. Каждое из
них имело свои ярчайшие особенности.
Литературная справка  (ученик 2)
Понятие «серебряный век» связано прежде
всего со следующими понятиями:
1) модернизм
(новейший, современный)
Художественно-эстетическая система,
сложившаяся в начале ХХ века. Она характеризует ощущение дисгармонии мира,
разрыва с традициями реализма, преобладание мотивов утраты связи с реальностью.
Цель модернизма: создание поэтической
культуры, содействующей духовному возрождению человечества,
преображение мира с помощью искусства.
В эстетике модернизма отразился пафос
«конца мира», неминуемой гибели мира. Поэтому многие отождествляли модернизм с
декаденством.
    2) декаденство (упадок)
Явление в культуре конца ХIХ – начала ХХ
века, отмеченное отказом от гражданственности, погружением в сферу
индивидуальных переживаний.
Модернизм объединил следующие литературные
течения: символизм, акмеизм, футуризм.
Деятельность  учащихся
Записывают в тетрадь основные положения.
Основные  модернистические течения
 Записывают в тетрадях основные положения лекции.
2.Символизм

Символизм
первоначально возник во Франции как протест против обыденного отображения
реальности и недовольство буржуазной жизнью. " Литературно-художественное
направление, считавшее целью искусства интуитивное постижение мирового единства
через символы. Родоначальники этого направления, в том
числе Ж. Морсас, считали, что лишь при помощи особого намека - символа, можно
постичь тайны мироздания. В России символизм появился в начале 1890-х гг.
Основоположником этого течения стал Д. С. Мережковский, который провозгласил в
своей книге три основных постулата нового искусства: символизацию, мистическое
содержание и "расширение художественной впечатлительности».
Первыми
символистами, позднее названными старшими, стали В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт,
Ф. К. Сологуб, З. Н. Гиппиус, Н. М. Минский и др. поэты. Их творчество часто
характеризовалось резким отрицанием окружающей действительности. Они изображали
реальную жизнь как скучную, безобразную и бессмысленную, стараясь передать
тончайшие оттенки своих ощущений.
Младшие
символисты: А. Блок, В. Иванов, А. Белый - не отрицают мир, а утопически ждут
его преображения, воспевая божественную красоту, любовь и женственность,
которые обязательно изменят действительность. Именно с появлением на
литературной арене младших символистов в литературу входит понятие символа.
Поэты понимают его как многоаспектное слово, отражающее мир "неба",
духовную сущность и в то же время "земное царство».
Вл.
Соловьёв оказал сильнейшее влияние на «младших» символистов, благодарно и
творчески развивших его основные мотивы — вечной женственности, мировой души,
катастрофических предчувствий, его учение о «теургической» и пророческой миссии
искусств.
Чтение и анализ
стихотворения В. Соловьёва «Знайте же: вечная женственность ныне».

Знайте же: вечная
женственность ныне
В теле нетленном
на землю идет.
В свете
немеркнущем новой богини
Небо слилося с
пучиною вод.
Все, чем красна
Афродита мирская,
Радость домов, и
лесов, и морей,-
Все совместит
красота неземная
Чище, сильней, и
живей, и полней.
1898

Здесь
София предстает в облике прекрасной юной Девы, "небесной Афродиты",
олицетворяющей романтическую идею Вечной Женственности - музы и
вдохновительницы поэтов и влюбленных. И многие русские поэты конца XIX - начала
ХХ века вдохновлялись поэтическим образом Соловьева, воспели и развили его в
своем творчестве. Вспомним хотя бы "Стихи о Прекрасной Даме" А.
Блока, "Кубок метелей" Андрея Белого и другие произведения
символистов.
Анализ
стихотворения А. Блок «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…»
Искусствоведческая справка  (ученик
3)
Настроение
русских  символистов нашло глубокое, проникновенное отражение в музыке и
драматургии.
В
начале ХХ века принципиально изменились способы воспроизведения
действительности в произведениях живописи. В ХIХ веке изобразительное искусство
служило аналогией прозы. Художники новой, поэтической, эпохи отошли от
материального быта и окружили метафизического героя вечными образами природы и
мифологии. Живопись, подобно поэзии, прониклась лирическим, религиозным и
философским началами.  Наряду с театром Чехова возникает новая драматургия
Всеволода Мейерхольда.
Нечто
похожее можно сказать и о музыке: после тяготевших к исторической достоверности
и социальной содержательности опер М.П.Мусоргского и П.И.Чайковского наступила
эпоха А.Скрябина и С.Рахманинова
3.
Акмеизм

В
1911 г. Н. С. Гумилев организовывает литературную группу  "Цех
поэтов". В нее входили поэты С. Городецкий, О. Мандельштам, Г. Иванов и Г.
Адамович. Это новое направление не отвергало окружающую действительность, а
принимало реальность такой, какая она есть, утверждая ее ценность. "Цех
поэтов" стал выпускать свой журнал "Гиперборей", а также
печатать произведения в "Апполоне". Акмеизм, зародившись как
литературная школа для поиска выхода из кризиса символизма, объединил очень
разных по идейным и художественным установкам поэтов. Это
модернистическое   течение,   декларировавшее   конкретно-чувственное
восприятие    внешнего   мира,      возвратило   слову   его   изначальный ,
смысл.  Для  поэтов-акмеистов  характерно  наполнение образа живым теплом,  точность
и  жизненность  детали,  тяготение  к   сюжету  и  диалогу  в   отличие   от
неопределённой   музыкальности  символистов;   ясность   и отточенность
формы,  культ ремесла. Одним из наиболее известных
авторов-акмеистов стала Анна Ахматова. Ее произведения были насыщенны любовными
переживаниями и стали словно исповедью, терзаемой страстями женской души.
Чтение и анализ
стихотворения Н. Гумилёва «Жираф»
Искусствоведческая справка  (ученик
4)

Настроение русских  акмеистов нашло отражение в творчестве музыкантов и
художников.

В начале ХХ века принципиально изменились способы воспроизведения
действительности в произведениях живописи. В ХIХ веке изобразительное искусство
служило аналогией прозы. Художники новой, поэтической, эпохи отошли от материального
быта и окружили метафизического героя вечными образами природы и мифологии.
Живопись, подобно поэзии, прониклась лирическим, религиозным и философским
началами (Ф.Малявин, В Коровин, Б.Кустодиев).
4.Футуризм

Серебряный век в русской поэзии породил еще одно интересное направление под
названием "футуризм" (от лат. futurum, то есть "будущее").
Это авангардистское
течение   в  европейском  и   русском   искусстве  начала    XX
века,    отрицавшее    художественное    и    нравственное    наследие ,
проповедовавшее разрушение форм  и  условностей  искусства  ради  слияния его с
ускоренным жизненным процессом.  Прошлое,  в том числе и искусство прошлого,
футуристы   рассматривали   лишь   как   «собрание  окаменелых ценностей»: «…
Бросить Пушкина, Достоевского,  Толстого  и  проч., и проч.  с  Парохода
Современности…»      Стремление  создать  новое  –  подлинное  – искусство.
Футуристы  не  только обновили значения многих слов, но активно занимались словотворчеством.

В1910 г. в печать вышел футуристический сборник "Садок судей", в
котором были собраны произведения таких ярчайших поэтов, как В. В. Каменский,
В. В. Хлебников, братья Бурлюки, Е. Гуро. Эти авторы составили ядро так
называемых кубофутуристов. Позднее к ним примкнул В. Маяковский. В декабре 1912
г. вышел альманах - "Пощечина общественному вкусу". Стихи
кубофутуристов "Бух лесиный", "Дохлая луна", "Рыкающий
Парнас", "Затычка" стали предметом многочисленных диспутов.
Поначалу они воспринимались как способ раздразнить привычки читателя, но при
более внимательном прочтении обнаруживались острое стремление показать новое
видение мира и особая социальная вовлеченность. Антиэстетичность превращалась в
неприятие бездушной, поддельной красоты, грубость выражений трансформировалась
в глас толпы.

Кроме кубофутуризма, возникло еще несколько течений, в том числе эгофутуризм,
возглавляемый И. Северяниным. К нему примкнули такие поэты, как В. И. Гнездов,
И. В. Игнатьев, К. Олимпов и др. Они создали издательство "Петербургский
Глашатай", выпускали журналы и альманахи с оригинальными названиями:
"Небокопы", "Орлы над пропастью", "Засахаре Кры"
и т. д. Их стихи отличались экстравагантностью и часто были составлены из
созданных ими слов.

Кроме эгофутуристов, действовали еще две группы: "Центрифуга" (Б. Л.
Пастернак, Н. Н. Асеев, С. П. Бобров) и "Мезонин поэзии" (Р. Ивнев,
С. М. Третьяков, В. Г. Шереневич).
Литературная
справка (ученик5)
     Хлебников совместно с Крученых
выступил с декларацией «Слово как
таковое»,  которая может считаться
предтечей позднейших теории Опояза
и формализма. Главная мысль
декларации — «произведение искусства —
искусство слова».  Хлебников
решительно разграничивал язык поэзии
и язык быта. У Хлебникова в его
подходе к слову был ряд различных аспектов:
1) обращение к корню слова и при
помощи различных префиксов и суффиксов образование новых слов,  напоминающих
древнеславянскую речь; 2) «звукопись», в которой слова подбирались по своей
эмоционально-звуковой выразительности. Это приводило к «зауми», то есть к
отказу от предметного смысла речи, превращение ее в чисто звуковой ряд;
3) «звездный» или «мировой» язык
(«азбука ума») — попытка создания иероглифического языка понятий. И это
удавалось Хлебникову, когда просто языковой эксперимент превращался в факт
эстетический.  Так было с известнейшим стихотворением «Заклятие смехом», когда
из одного корня «смех» Хлебников создал целое стихотворение, использовав щедрое
богатство суффиксов и префиксов русского языка.
  О, рассмейтесь, смехачи!
О, засмейтесь, смехачи!

Что смеются смехами,
       что смеянствуют смеяльно,
    О, засмейтесь усмеяльно!
                 О, рассмешниц надсмеяльных —
      смех усмейных смехачей!.
Его
неологизмы восходят к русским и славянским корням, образуются при помощи
русских же суффиксов.
Помирал морень, моримый морицей,

Верен в веримое верицы ...
Хлебников
смело использует поэтику «сдвига», когда стих затруднен многочисленными
ритмическими и метрическими перебоями и сдвигами,
а
это противостоит как гладкости стиха классической поэзии XIX  века, так
и
безупречной форме поэтов символизма и акмеизма.  Вот
некоторые
примеры: синтаксический сдвиг в поэме, «Вила и леший»:
Он покраснел, чуть- чуть рассержен,

и покраснел заметно он;
инверсионная
расстановка слов:

И на плечо ее прилег

Искавший отдых мотылек;
смешение
архаизмов,  традиционно –поэтических выражений с бытовыми
выражениями,
что создает гротескный план, комически осмысляемый:

Он телом стар,  но духом пылок,

Как самовар блестит затылок.
 И
это удавалось Хлебникову, когда просто языковой эксперимент превращался в факт
эстетический.  Так было с известнейшим стихотворением «Заклятие смехом», когда
из одного корня «смех» Хлебников создал целое стихотворение, использовав щедрое
богатство суффиксов и префиксов русского языка.

Анализ
стихотворения  В. Хлебникова «Заклятие смехом» …»

Искусствоведческая
справка  (ученик 4)
Творчество русских  футуристов нашло отражение в
творчестве композиторов,  художников и  драматургов.
Литературная справка  (ученик 5)

Футуризм — одно из течений авангардизма, породившего множество иных
направлений и школ. Имажинизм Есенина и Мариенгофа. Конструктивизм
Сельвинского,  Эго-футуризм Северянина.  Будетлянство Хлебникова. ОБЭРИУ
Хармса, Введенского, Заболоцкого, Олейникова. И, наконец, «ничевоков». К
неофутуристам критика причисляет метаметафористов А. Парщикова и
К. Кедрова, а также Г. Айги, В. Соснору, Горнона,
С. Бирюкова, Е. Кацюбу, А. Альчук, Н. Искренко.
Вывод.

Серебряный век русской поэзии был недолог, но объединил плеяду ярчайших,
талантливых поэтов. У многих из них биографии сложились трагически, ведь волею
судьбы им пришлось жить и творить в такое роковое для страны, переломное время
революций и хаоса послереволюционных лет, гражданской войны, крушения надежд и
возрождения. Многие поэты погибли после трагических событий (В. Хлебников, А.
Блок), многие эмигрировали (К. Бальмонт, З. Гиппиус, И. Северянин, М.
Цветаева), некоторые свели счеты с жизнью, были расстреляны или сгинули в
сталинских лагерях. Но тем не менее все они успели внести огромный вклад
в
русскую культуру и обогатить ее своими выразительными, красочными,
оригинальными произведениями.
IV.Закрепление
знаний
  Деятельность
учащихся
Задание:
сделайте анализ стихотворений (приложением 1).
Задание:
заполните таблицу (приложением 2).

V.Домашнее
задание:
1.Прочитать
статью  учебника  о  символизме.    Сделать  в  тетрадях  конспект статьи
учебника о жизни и творчестве А. А. Блока.
2.
Подготовить сообщение на тему «Поэзия А. Блока в творчестве Г. Свиридова».
3.Сделать
презентацию «Символизм А. Блока».

file_name: урок поэзия.docx

alt: Поэзия «серебряного века»

alt: Все совместит красота неземная

alt: И на плечо ее прилег

title: Методическая разработка урока по литературе


extracted_text:
Опытническая деятельность детей
младшего дошкольного возраста (3-5 лет) в летний период
Опыт
1.
"Вода
жидкая, поэтому может разливаться из сосуда".
Посадить за стол кукол.
Ребята, на улице жарко, куклы захотели пить. Сейчас мы будем поить их водой.                                                                      Налить
в стакан воду доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду быстрым
шагом и посмотреть -пролилась вода или нет.                  Что произошло с
водой? (Пролилась на пол, на одежду, намочила руки). Почему это произошло?
(Стакан был слишком полный).                                 Почему вода может
разливаться? (Потому что она жидкая).                                           Мы
налили слишком полные стаканы; жидкая вода в них плещется, и разливается. Как
же сделать, чтобы вода не разлилась? Наполнить стаканы наполовину и нести
медленно. Давайте попробуем.
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Вода какая? (Вода жидкая).                       Если
стакан слишком полный, что может произойти с водой?
 (Она может разливаться).
Опыт
2.
"Прозрачная
вода может стать мутной".
Налить
в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его видно? Хорошо видно? Почему?
(Вода прозрачная). Что лежит в стакане? В другой стакан с чистой водой добавить
немного муки, размешать, опустить предмет. Видно? Почему? (Вода мутная,
непрозрачная). Видно то, что лежит в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая
вода в нём - мутная или прозрачная? (Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно?
Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам его хорошо видно, они быстро подплывают и
кушают. Если бы вода была мутной, может быть, рыбки остались голодными. Почему?
(В мутной воде плохо видно корм).
Вывод:
О чём вы сегодня узнали? Прозрачная вода может стать какой?
(Мутной). В какой воде плохо видны предметы? (В мутной воде).
Опыт
3.
"Вода
не имеет цвета, но её можно покрасить".
Открыть
кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов
воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно
подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды). Какого
цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зависит от того,
какого цвета краску добавили в воду.
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в
неё добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет).
Опыт
4.
"Вода
может литься, а может брызгать".
В
лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (1-2).
Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся). Откуда льётся
вода? (Из носика лейки?). Показать детям специальное устройство для
разбрызгивания - пульверизатор (детям можно сказать, что это специальная
брызгалка). Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду. Брызгаем
и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ. Предложить
понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание, что капельки очень
похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить подставить ладошки,
побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми). Почему? (На них брызгали
водой). Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? ( Вода может
литься, а может разбрызгиваться).
Опыт
5.
"Влажные
салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени".
Салфетки намочить в
ёмкости с водой или под краном. Предложить потрогать детям салфетки на ощупь.
Салфетки какие? (Мокрые, влажные). Почему они стали такими? (Их намочили в
воде). К нам в гости придут куклы и будут нужны сухие салфетки, чтобы постелить
на стол. Что же делать? (Высушить). Как вы думаете, где быстрее высохнут
салфетки - на солнышке или в тени? Это можно проверить на прогулке: одну
повесим на солнечной стороне, другую - на теневой. Какая салфетка высохла
быстрее - та, которая висит на солнце или та, которая висит в тени? (На
солнце).
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Где бельё высыхает быстрее? (Бельё
на солнце высыхает быстрее, чем в тени).
 Опыт 6.
"Растениям
легче дышится, если почву полить и взрыхлить".
Предложить рассмотреть
почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь? (Сухая, твёрдая). Можно её
взрыхлить палочкой? Почему она стала такой? Отчего так высохла? (Солнце
высушило). В такой земле растениям плохо дышится. Сейчас мы польём растения на
клумбе. После полива: пощупайте почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А
палочка легко входит в землю? Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.
Вывод
: О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче?
(Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить).
Опыт
7.
"Руки
станут чище, если помыть их водой".
Предложить с помощью
формочек сделать фигурки из песка. Обратить внимание детей на то, что руки
стали грязными. Что же делать? Может быть, давайте отряхнём ладошки? Или подуем
на них? Стали ладошки чистыми? Как очистить руки от песка? (Помыть водой).
Воспитатель предлагает сделать это.
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть их
водой).

Опыт
8.
"Какая
лужа высохнет быстрее?"
Ребята,
вы помните, что остаётся после дождя? (Лужи). Дождь иногда бывает очень
сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького дождя лужи
бывают: (маленькими). Предлагает посмотреть, какая лужа высохнет быстрее -
большая или маленькая. (Воспитатель разливает воду на асфальте, оформляя разные
по размеру лужи). Почему маленькая лужа высохла быстрее? (Там воды меньше). А
большие лужи иногда высыхают целый день.
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее -
большая или маленькая. (Маленькая лужа высыхает быстрее).
Опыт
9.
"Помощница
вода".
На
столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Ребята, после завтрака
столы остались грязными. Садиться снова за такие столы не очень приятно. Что же
делать? (Помыть). Чем? (Водой и тряпочкой). А может быть, можно обойтись без
воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть столы. Крошки собрать
получилось, но вот пятна так и остались. Что же делать? (Салфетку намочить
водой и хорошо потереть). Воспитатель показывает процесс мытья столов,
предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья подчеркивает роль воды.
Теперь столы чистые?
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? В каком случае столы становятся
очень чистыми после еды? (Если их помыть водой и тряпочкой).

Опыт
10.
"Вода
может превращаться в лёд, а лёд превращается в воду".
Налить
воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода какая? (Жидкая, прозрачная, без цвета,
запаха и вкуса). Теперь перельём воду в формочки и поставим в холодильник. Что
стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд). Почему? (В холодильнике
очень холодно). Оставим формочки со льдом на некоторое время в тёплом месте.
Что станет со льдом? Почему? (В комнате тепло). Вода превращается в лёд, а лёд
в воду.
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Когда вода превращается в лёд?
(Тогда, когда очень холодно). Когда лёд превращается в воду? (Тогда, когда
очень тепло).

Опыт
11.
"Сухой
песок может сыпаться".
Предложить
набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что
происходит с сухим песком? (Он сыплется).
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Сухой песок сыплется.

Опыт
12.
"Мокрый
песок принимает любую нужную форму".
Предложить
набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой струйкой. Что
происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте попробуем построить
что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки? Попробуем намочить сухой песок.
Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он также легко сыплется? (Нет).
Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки
получились? Из какого песка удалось сделать фигурки? (Из мокрого).
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать
фигурки? (Из мокрого).

Опыт
13.
"На
мокром песке остаются следы, отпечатки".
Воспитатель
предлагает на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки?
Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет. Предлагает на мокром песке
оставить отпечатки ладошек. Теперь получается? Посмотрите, виден каждый
пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? Почему получились отпечатки
ладошек и следы ног? (Потому что песок намочили).
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? На каком песке остаются следы ног и
ладошек? (На мокром песке остаются следы, отпечатки).

Опыт
14.
"Песок
- это множество песчинок".
Ребята, что у меня в
стаканчике? (Песок). Я возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного
песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе
бумаги. Чтобы получилась большая горка песка нужно очень много песчинок.
Воспитатель насыпает несколько горок песка разной величины. В какой из них
больше (меньше ) песчинок? А в песочнице много песчинок?
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? В песочнице много песчинок?

Опыт
15.
"Ветер
- это движение воздуха".
Воспитатель
предлагает посмотреть в окно, - есть ли ветер? Можно ли прямо сейчас пригласить
ветер в гости? (Если на улице сильный ветер, достаточно открыть форточку, и
дети увидят, как колышется занавеска. Если погода безветренная, воспитатель
устраивает сквозняк, - и тогда ветер "приходит в гости"). Можно
поздороваться с ним. Затем воспитатель предлагает подумать, откуда берётся
ветер? (Как правило, дети говорят, что ветер дует потому, что деревья
качаются). Ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель раздаёт ниточки,
на концах которых прикреплены бабочки, божьи коровки, вырезанные из бумаги.
Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох, набрать в рот воздух и подуть на
ниточки. Что происходит? (Бабочки и божьи коровки улетают). Да, бабочки и божьи
коровки улетают, благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух,
находящийся во рту двигаться, а он в свою очередь двигает ниточки с фигурками.
Вывод
: О чём мы сегодня узнали? Ветер это движение воздуха. Как
можно изобразить ветер? Сделать глубокий вздох и подуть.

Опыт
16.
"Воздух
не виден в комнате. Чтобы его увидеть, его надо поймать".
Детям
предлагается посмотреть на групповую комнату. Что вы видите? (Игрушки, столы и
т. д.) А ещё в комнате много воздуха, но его не видно, потому что он
прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно поймать. Воспитатель
предлагает посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что там? (Он пуст). Его можно
сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в
пакет воздух, завязываем его. Наш пакет полон воздуха и похож на подушку.
Теперь развяжем пакет, выпустим из него воздух. Пакет стал опять тоненьким.
Почему? (В нём нет воздуха). Опять наберём в пакет воздух и снова его выпустим
(2-3 раза).
Вывод:
О чём мы сегодня узнали? Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть,
его надо поймать.

Опыт
17.
"Мячик
прыгает высоко, потому что в нём много воздуха".
В
какой игрушке много воздуха? Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, нё
можно бросать. Что это такое? (Мяч). Посмотрите, какой он большой, упругий, как
высоко прыгает. А вот, если в мяче появится дырочка, даже очень маленькая, то
воздух выйдет из мяча, и он уже не сможет прыгать. Воспитатель бьёт мячом об
пол. Предлагает постучать об пол разными мячами. Какой мяч прыгает лучше?
(Большой, где много воздуха).
Вывод
: О чём мы сегодня узнали? Мячик прыгает высоко, потому что в
нём много воздуха .

Опыт
18.
"Ветер
дует - лодочка плывёт".
Воспитатель
опускает лодочку на воду. Предлагает набрать побольше воздуха и подуть на неё.
Что происходит с лодочкой? (Она плывёт). Почему она плывёт? (Потому что мы на
неё дуем). Так и настоящие лодки тоже могут плыть благодаря ветру.
  Вывод: О чём мы сегодня узнали? Кто толкает лодочку?
(Ветер).

file_name: Опытническая деятельность детей младшего дошкольного возраста.doc

alt: Опыт 8. "Какая лужа высохнет быстрее?"

alt: Опыт 12. " Мокрый песок принимает любую нужную форму"

title: Исследовательская деятельность во второй младшей группе.


extracted_text:
Оптические переходы
в La0,7Sr0,3MnO3
Процессы
переноса заряда в октаэдрах  являются причиной
появления характерных максимумов в спектрах оптической проводимости манганитов
(Рис. 1.5). Для допированных
манганитов такие максимумы наблюдаются при энергиях 1, 3, и 4 эВ. Важную
роль в их интерпретации играют значения энергии дыхательной моды , ЯТ энергии , локальной кулоновской энергии  отталкивания двух  электронов , энергии Хунда , а также энергии переноса заряда с
уровней О2р на Mn  . Согласно [42] они
составляют:  эВ,  эВ,  эВ,  эВ,  эВ, где Sc – спин
локализованных t2g электронов
марганца.

Рис. 1.5. Частотная
заисимость действительной части оптической проводимости La0,7Sr0,3MnO3 при различных темпертурах. [42]

Качественная
схема энергетических уровней O 2p и Mn eg, а также возможных
оптических переходов между ними изображена на Рис.
1.6 (соответствующие энергии указаны относительно уровня Ферми, уровни  для простоты не показаны).

Рис. 1.6. Некоторые валентные уровни и оптические переходы R1-xAMnO3. [42]. Для ионов
марганца представлены только уровни .
В
случае если перенос заряда  происходит при
параллельной ориентации спинов, энергия конечного состояния содержит
вырожденные  уровни, сдвинутые на энергию . Если же спины ионов антипараллельны, перенос
электрона требует дополнительной энергии . Переход на
незаселённый уровень марганца со стороны кислорода требует дополнительного
приращения энергии на величину . Изображённые
справа переходы  происходят исключительно в недопированом исходном
составе. Такие переходы на ион марганца, уже имеющий один занятый eg уровень требуют
дополнительной энергии , по причине кулоновского взаимодействия.
Таким образом, конечное энергетическое состояние определяется суммой  (либо , соответственно).
Широкий
максимум вблизи 1 эВ является наиболее примечательной особенностью на
спектрах оптической проводимости манганитов. По мере того как температура
опускается ниже температуры Кюри он плавно теряет интенсивность, смещается вниз
по энергиям и переходит в квазидрудовское поглощение. Сила осциллятора, и её
температурная зависимость этого максимума объясняются дипольноразрешёнными  переходами меду разновалентными ионами
марганца. Изолирующая природа парамагнитной фазы и выраженная форма пика в спектре
оптической проводимости указывают на то, что этот процесс сопровождается
возбуждением носителей зарядов из основного состояния.
Характерная
энергия данного пика в парамагнитном состоянии допированных манганитов
качественно близка к наблюдаемой в непроводящем , где ЯТ искажение
большого радиуса создаёт в  полосе
энергетическую щель шириной 1,5 эВ. Пик, наблюдаемый в  соответствует  переходам, показанным в правой части Рис. 1.6, а его энергия порядка 2,2 эВ
соответствует сумме .
Температурная
зависимость  вблизи 3 эВ, указывает на то, что
величина оптической проводимости в этой области определяется  переходами в состояние с антипараллельной
ориентацией спинов. Соответствующий максимум  постепенно
исчезает с понижением температуры, по мере установления фрромагнитного
упорядочения.
В
диапазоне 2–5 эВ доминирует пик при 4 эВ. Его происхождение ясно из
сравнения с исходным составом . – В  на этой же энергии наблюдается подобный
пик, который соответствует переносу заряда с уровней  в  зону [11, 14].
Более того, данные представленные на Рис. 1.5
указывают на сильное перераспределение спектрального веса оптических переходов
с энергиями более 2 эВ на максимум вблизи 1 эВ.

Магнитные
свойства манганитов лантана

Согласно
нейтронографическим исследованиям [105], магнитная структура LaMnO3 образована
антиферромагнитной решеткой, состоящей из ферромагнитных слоёв ионов Mn, но в
чередующихся плоскостях (100) ориентации спинов противоположны. При выборе
направления вектора антиферромагнетизма в качестве оси z, моменты должны
лежать в перпендикулярной плоскости или очень близко к ней. Температура Нееля
этого материала TN = 141 К [106, 107].
Также LaMnO3 проявляет слабый
ферромагнетизм из-за поля Дзялошинского.
Магнитная
структура SrMnO3 (TN = 260 К) может быть
представлена двумя взаимопроникающими гранецентрированными кубическими
решетками с противоположными ориентациями ионов Mn4+ спинов. Т.е. в
нем каждый ион Mn4+, окружён шестью соседями, спины
которых антипараллельны спину данного иона [105].
Соединения La1-xAxMnO3, при достаточно
высоких степенях легирования () становятся
полностью ферромагнитными (Рис. 1.7). Температура Кюри TC зависит от
состава. Так, для A = Sr в при значениях x от 0,25 до 0,5
величина TC изменяется слабо,
и близка к 350 К [35], а для A = Pb она достигает максимума
– 370 К при x = 0,4 [108].

Рис. 1.7. Характерные зависимости намагниченности M = М(x) (в
условных единицах) системы La1-хАхMnO3
по данным работ [105] (нижняя сплошная кривая) и [109] (пунктир), а также
намагниченность насыщения – верхняя сплошная кривая.

В La1-xCaxMnO3 концентрированный
переход ферромагнетик-антиферромагнетик происходит с возрастанием x скачком при x = 0,5 [110]. Намагниченность
такого состава в области низких температур мала и практически постоянна до 200
К (в поле 1 Тл). С ростом T намагниченность имеет высокий максимум в
близи 220 К, а затем убывает, так, как это должно быть в парамагнитном
состоянии. При обратном изменении температуры намагниченность продолжает расти
и после достижения 220 К – почти до 170 К, а затем резко спадает. Петля
гистерезиса замыкается вблизи 125 К. Кроме гистерезиса намагниченности для
данного состава также наблюдается гистерезис сопротивления.
Следовательно, при
низких температурах этот материал антиферромагнитен, а с ростом температуры
происходит фазовый переход первого рода в ферромагнитное состояние, который
характеризуется очень широкой петлей гистерезиса. Существование ферромагнитного
состояния при высоких температурах подтверждается насыщением намагниченности,
которая в поле 2 Тл достигает 70% от значения насыщения. Антиферромагнитный тип
упорядочения при низких температурах установлен нейтронографическими исследованиями.
Множество
экспериментальных данных указывает на наличие в манганитах лантана аномально
сильной связи между магнитной подсистемой и кристаллической решёткой. Так
кристаллическая структура La1-xSrxMnO3 при x = 0,17 может
меняться магнитным полем с орторомбической на ромбоэдрическую [111]. Это
изменение является необратимым при низких температурах, а при высоких температурах
– обратимо. Интересно, что такое значение  при низких температурах лежит в точности
на границе между полупроводниковым к металлическим типом проводимости [35,
112].
Таким образом, для La1−xSrxMnO3,
как и для других манганитов, характерно большое многообразие
магнитных, зарядовых и структурных упорядочений (Рис. 1.8).
Помимо легирования существует
возможность получения чисто ферромагнитных материалов на основе LaMnO3 путём создания нестехиометрических составов.
Например, LaMnO3,11, имеет TC около 160 К [114,
115]. Недостаток лантана также приводит к ферромагнетизму. Так эпитаксиальные
плёнки  на подложках SrTiO3 ферромагнитны даже при x = 0.
С ростом дефицита La в плёнках температура Кюри
возрастает с 135 К при x=0 до 265 К при x = 0,33, а отжиг в кислороде приводит к
повышению температуры Кюри почти до комнатной [116].

Рис. 1.8. Фазовая диаграмма
монокристаллов La1−xSrxMnO3 [113]. Кристаллические
структуры: O −
орторомбическая, O′ – ЯТ-искажённая орторомбическая, O″ – орбитально-упорядоченная
орторомбическая, T − тетрагональная, Mc − моноклинная,
H −
гексагональная, R − ромбоэдрическая. Магнитные структуры: PM −
парамагнитная, FM − ферромагнитная, AFM −
антиферромагнитная, CA − скошенная антиферромагнитная (canted). Электронные
состояния: PS − неоднородное
(разделение фаз), I − диэлектрическое (изоляторное), M −
металлическое.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оптические переходы в La0.doc

alt: Оптические переходы в La 0,7

alt: Рис. 1 . 6 . Некоторые валентные уровни и оптические переходы

alt: Соединения La 1- x A x MnO 3 , при достаточно высоких степенях легирования ( ) становятся полностью ферромагнитными (

alt: Тл достигает 70% от значения насыщения

alt: Рис. 1 . 8 . Фазовая диаграмма монокристаллов

title: Оптические переходы в La0,7Sr0,3MnO3


extracted_text:
Повторение
и обобщение по теме "Имя существительное". 6-й класс
Тип урока: рефлексия.
Педагогические задачи: создать условия для систематизации и обобщения знаний обучающихся  по изученным темам; способствовать развитию познавательных психических процессов;
содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные:
имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества;
понимают определяющие роли родного языка в развитии
интеллектуальных способностей, русского языка - в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и
чтение: адекватно воспринимают  информацию
устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы
 с книгой, со словарем; говорение и
письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого
общения основные нормы современного русского
языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные
правила орфографии и пунктуации,
участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами),
основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные:
понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка
в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значение в процессе получения  школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка,
проявляют уважительное  отношение к родному языку, гордость за него,
стремление к речевому самосовершенствованию,  испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления
национальной культуры; имеют достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного  выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные
- владеют всеми видами речевой
деятельности (понимают информацию
сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации
материала
деленную тему, умением вести
самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из
различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и
передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной
жизни, проявляют способность к использованию
родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
•регулятивные - принимают и сохраняют
цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют
их в устной и письменной форме;
• коммуникативные
- владеют коммуникативно
целесообразным взаимодействием в процессе
речевого общения, совместного
выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными
нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность
свободно, правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме.

ХОД УРОКА
«Существительное
– дирижёр грамматического  оркестра»
В.
Ветвицкий (слайд 1)
1. Работа с эпиграфом
Сегодняшний урок я хочу начать словами известного
лингвиста Ветвицкого Владимира
Георгиевича: «Существительное – дирижёр
грамматического  оркестра»  Имя
существительное играет главную роль в грамматике русского языка, а все
остальные части реши лишь дополняют его и разнообразят его смысловую нагрузку.
Учёные установили, что имя
существительное – самая многочисленная часть речи по количеству слов. Около 40%
всех слов в русском языке – имена существительные.

2.
Вступительное слово учителя
-
Какая тема сегодняшнего урока? О чём мы сегодня будем говорить на уроке?( Имя
существительное).
-
Сегодня мы отправимся в путешествие по городу «Имя существительное». (слайд 2)
-
Как вы думаете, зачем мы отправимся в путешествие по этому городу? (повторить и систематизировать знания по теме «Имя
существительное»)
Нам
предстоит побывать на разных станциях. А чтобы вовремя мы отправились в путь,
необходимо выполнить различные задания. Сели ровно, открыли тетради,
приготовились к путешествию. Доброго пути!

3. Станция Историческая
(слайд 3)
 «Грамматика
владеет даже королями». Мольер (Грамматика - это
раздел языкознания, который изучает строй языка и языковых конструкций. Все ее
закономерности четко сформулированы в грамматических правилах.)
Сообщение. Грамматика
– наука о строе языка. Наука эта древняя, начало ей было положено примерно две
с половиной тысячи лет назад в Греции и Индии. Своё название грамматика
получила от греческого слова gramma – «буква».
Первым российским пособием по
грамоте был букварь, изданный во Львове в 1574 году Иваном Фёдоровым.
Первую научную грамматику русского языка создал Михаил Ломоносов в 1755 году.(Рассказывает
подготовленный ученик)

4. Станция Теоретическая
(слайд 4)
Блиц-опрос.
·
Дайте определение имени существительного.
·
Назовите грамматические признаки имени существительного. (Грамматические признаки имени существительного: склонение, род, число,
падеж, одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные)
·
Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Учитель. Теоретическую часть вы знаете отлично.
Продолжаем путешествие.

5. Станция Практическая
(слайд 5)
1) Что
нового вы узнали о роде существительных в 6 классе? (Слайд 6)
• Запишите
правильно окончания глаголов в предложениях.
Доктор
Иванова выписал… рецепт больному. Архитектор Петрова защитил… новый проект.
Профессор Смирнова приступил… к занятиям в университете.
2) Игра
«Составь предложение».( Слайд 7)
Составьте с
данными словами предложения, употребив их:
I вариант –
в мужском роде: бригадир, биолог
II вариант – женском роде: жадина, обжора.

3)  Распределить имена
существительные в три столбика: мужской, женский, средний род (учитель диктует,
потом провека).
Город,  ощущение, рельс,
молодёжь, впечатление, картофель, мышь, тётя, парта, солнце, путь, полотенце,
движение, вещь, рюкзак, цветок, столица, площадь, умывание.

4)  Это задание не вызвало особых
затруднений. Но есть такие имена существительные, род которых определить
трудно. Составить словосочетания
сущ. + прилаг. (слайд 8)
Рояль, вестибюль, фойе, кофе,
простыня, тюль.

5). Что
нового вы узнали о склонении имён существительных в 6 классе?
• Найдите
среди данных существительных разносклоняемые. Поставьте их в Р., Д., Т., П.
падежах. (Слайд 9)
Долина,
знамя, вестибюль, свобода, стремя, история, время,
экспедиция, аллея, имя, опасность, пламя, урожай.

6) Определить склонение имен
существительных.
Игра
«Хлопушка».
1 скл. – 1
хлопок
2 скл. – 2 хлопка
3 скл. – 3 хлопка
Капитан, машина, сердце, ровесник,
лестница, герой, скатерть, мастер, фонарь, долина, горизонт, юноша, сарай,
гавань, конь, кровать, кроватка, здание, лекция, змея, облако. торт, спорт,
окно, дерево, мать, дочь, печь, дядя, конь, парта, весло, конфета, мысль,
кружка, поселение, веселье.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
  Я вижу, что вы уже устали. Давайте мы немного разомнемся. Я вам
буду давать команды, а вы их будете выполнять (звучит музыка).
     1.-
Встанем, как аршин проглотили.

- Проголосуем обеими
     руками.
- Согнемся в три
     погибели.
- Попрыгаем как
     заяц.
- Дадим задний
     ход.
- Посмотрим друг
     другу в глаза.
- Разведем руками.
- А теперь - руки
     в брюки.
- Подержим нос по
     ветру.
- Намылим друг
     другу голову.

     -
Ребята, в ногах правды нет, занимайте свои места. Продолжим наш урок.
Ребята, что
за устойчивые словосочетания использовала, озвучивая разминку? Как они
называются?

7) В каких
случаях не с существительными пишется слитно, а в каких – раздельно?
• Запишите
правильно, объясните написание. (Слайд 10, задание в карточке)
Остановиться
в (не)решительности (сомнение), (не)брежность в одежде (не употр. без не),
упрёк в (не)серьёзности(беспечность), ошибки из-за (не)внимательности
(рассеянность), оказаться (не)веждой, большие (не)взгоды, это не осторожность,
а трусость.

8) Расскажите
о правописании букв Ч и Щ в суффиксе – ЧИК (-ЩИК)
 Перед вами
смешной, но «коварный» рассказ. Попробуйте в нем справиться с написанием
суффиксов -чик-, -щик-.(Слайд 11 на карточке,
ответы по вариантам на слайде)
Однажды развед…ик получил ответственное задание:
внедриться в группу опасных заговор…иков и узнать об их тайных
планах. Много сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения
задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком,
и экскаватор…иком, и водопровод…иком,
и паркет…иком, и электросвар…иком,
и даже кровель…иком, когда
выяснилось, что заговор…ики были просто строителями, а в их тайные
планы входило строительство новой школы.

9) Синтаксическая
пятиминутка
Составьте новое предложение, взяв
из данных вам предложений нужные  члены предложения.(слайд 12)
1.  Дети весело играют.    (Обстоятельство)
2.  Дуб шелестит листвой.  (Сказуемое)
3.  Ветерок резвится в небе.   (Подлежащее)
4.  Береза покрылась листочками.  (Дополнение)

11) Выпишите только те слова,
которые являются существительными (слайд 13)
Зелень, зелёный, зеленеть. Топот,
топотать. Вымыть, мойка, моечный. Дружить, друзья, дружба, дружный. Темный,
темнота, темнеть.

12) Из предложенных слов выпишите
существительные (слайд 14)
а) разносклоняемые
б) существительные общего рода
Лейка, непоседа, спортсмен, имя,
академия, путь, кофе, зазнайка, такси, время, пальто, темя, непоседа
13) Как
различаются на письме суффиксы –ик, -ек? (слайд 15, под диктовку учителя у
доски)
• Запишите
правильно, объясните написание.
Сыноч…к, подароч…к, мяч…к, самолёт…к, звоноч…к, дружоч…к, ключ…к, карандаш…к,
ореш…к, пузырёч…к, кирпич…к, василёч…к, огонёч…к, кусоч…к, ларёч…к.
14) Когда
нужно писать О, а когда Е после шипящих в окончаниях и суффиксах
существительных?
• Вставьте
нужную гласную.(слайд 16)
Друж…к, жуч…к, петуш…к, врач…м, полотенц…м, замоч…к, человеч…к, шапч…нка,
кулач…к, ореш…к.
6. Станция Рефлексия(слайд
17)
Учитель. Вот и закончилось наше путешествие. Вы
прекрасно усвоили тему «Имя существительное», показали хорошие знания.
Поднимите карточку со смайликом, отражающим ваше настроение во время урока.
-
Ответьте на вопросы:
 - Чем полезен для вас оказался
сегодняшний урок?
n
1. Доволен ли тем,
как прошел урок?
n
2. Было ли тебе
интересно?
n
3. Ты был активен на
уроке?
n
4. Ты с
удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
n
5. Какую отметку
поставишь себе за урок?
СПАСИБО
Итоги урока, выставление оценок.
7. Станция Домашнее задание
(слайд 18)
№1. Решите кроссворд

По горизонтали:
1. Как называются имена
существительные, которые отвечают на вопрос что?
По вертикали:
2. Имена существительные могут
изменяться по … (парта – парты, лист – листья).
3. Назовите род имен
существительных: сирота, обжора, забияка, непоседа.
4. Что обозначает имя существительное?
5. Как называются имена
существительные, обозначающие имена, клички животных, различные названия?
6. Как
называются имена существительные, обозначающие обобщённое название группы
предметов?
7. Как
называются имена существительные, которые отвечают на вопрос кто?
8. Как
называются имена существительные, которые не изменяются по падежам?
9. Как
называется изменение существительных по падежам?
10.Имена
существительные относятся к …(парта – стол – окно).
11. Имена
существительные могут изменяться по …(зима – зимы – зиме – зиму – зимой – о
зиме).
№2. Вставьте буквы и пропущенные запятые. Произведите
синтаксический разбор предложения, дайте характеристику, выполните задания.Бл..стят
на со..нце3 глубок… сугробы скрылись подо льдом больш… реки3 и
маленьк… реч..нки. ( _____________).
№1. Решите кроссворд

По горизонтали:
1. Как называются имена
существительные, которые отвечают на вопрос что?
По вертикали:
2. Имена существительные могут
изменяться по … (парта – парты, лист – листья).
3. Назовите род имен
существительных: сирота, обжора, забияка, непоседа.
4. Что обозначает имя
существительное?
5. Как называются имена
существительные, обозначающие имена, клички животных, различные названия?
6. Как
называются имена существительные, обозначающие обобщённое название группы
предметов?
7. Как
называются имена существительные, которые отвечают на вопрос кто?
8. Как
называются имена существительные, которые не изменяются по падежам?
9. Как
называется изменение существительных по падежам?
10.Имена
существительные относятся к …(парта – стол – окно).
11. Имена
существительные могут изменяться по …(зима – зимы – зиме – зиму – зимой – о
зиме).

№2. Вставьте буквы и пропущенные запятые. Произведите
синтаксический разбор предложения, дайте характеристику, выполните задания.
Бл..стят
на со..нце3 глубок… сугробы скрылись подо льдом больш… реки3 и
маленьк… реч..нки. ( _____________).

Сообщение. Грамматика
– наука о строе языка. Наука эта древняя, начало ей было положено примерно две
с половиной тысячи лет назад в Греции и Индии. Своё название грамматика
получила от греческого слова gramma – «буква».
Первым российским пособием по
грамоте был букварь, изданный во Львове в 1574 году Иваном Фёдоровым.
Первую научную грамматику русского языка создал Михаил Ломоносов в 1755 году.(Рассказывает
подготовленный ученик)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
  Я вижу, что вы уже устали. Давайте мы немного разомнемся. Я вам
буду давать команды, а вы их будете выполнять (звучит музыка).
     1.-
Встанем, как аршин проглотили.

- Проголосуем
     обеими руками.
- Согнемся в три
     погибели.
- Попрыгаем как
     заяц.
- Дадим задний
     ход.
- Посмотрим друг
     другу в глаза.
- Разведем руками.
- А теперь - руки
     в брюки.
- Подержим нос по
     ветру.
- Намылим друг
     другу голову.

     -
Ребята, в ногах правды нет, занимайте свои места. Продолжим наш урок.
Ребята, что
за устойчивые словосочетания использовала, озвучивая разминку? Как они
называются?

Задания.
1.Запишите
правильно, объясните написание.
Остановиться
в (не)решительности , (не)брежность в одежде, упрёк в (не)серьёзности, ошибки
из-за (не)внимательности , оказаться (не)веждой, большие (не)взгоды, это не
осторожность, а трусость.

2.Прочитайте рассказ. Выпишите в
один столбик слова с суффиксом –чик-, в другой с суффиксом –щик-.
Однажды развед…ик получил ответственное задание:
внедриться в группу опасных заговор…иков и узнать об их тайных
планах. Много сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения
задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком,
и экскаватор…иком, и водопровод…иком,
и паркет…иком, и электросвар…иком,
и даже кровель…иком, когда
выяснилось, что заговор…ики были просто строителями, а в их тайные
планы входило строительство новой школы.

Задания.
1.Запишите
правильно, объясните написание.
Остановиться
в (не)решительности , (не)брежность в одежде, упрёк в (не)серьёзности, ошибки
из-за (не)внимательности , оказаться (не)веждой, большие (не)взгоды, это не
осторожность, а трусость.

2.Прочитайте рассказ. Выпишите в
один столбик слова с суффиксом –чик-, в другой с суффиксом –щик-.
Однажды развед…ик получил ответственное задание:
внедриться в группу опасных заговор…иков и узнать об их тайных
планах. Много сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения
задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком,
и экскаватор…иком, и водопровод…иком,
и паркет…иком, и электросвар…иком,
и даже кровель…иком, когда
выяснилось, что заговор…ики были просто строителями, а в их тайные
планы входило строительство новой школы.

Задания.
1.Запишите
правильно, объясните написание.
Остановиться
в (не)решительности , (не)брежность в одежде, упрёк в (не)серьёзности, ошибки
из-за (не)внимательности , оказаться (не)веждой, большие (не)взгоды, это не осторожность,
а трусость.

2.Прочитайте рассказ. Выпишите в
один столбик слова с суффиксом –чик-, в другой с суффиксом –щик-.
Однажды развед…ик получил ответственное задание:
внедриться в группу опасных заговор…иков и узнать об их тайных
планах. Много сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения
задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком,
и экскаватор…иком, и водопровод…иком,
и паркет…иком, и электросвар…иком,
и даже кровель…иком, когда
выяснилось, что заговор…ики были просто строителями, а в их тайные
планы входило строительство новой школы.

Задания.
1.Запишите
правильно, объясните написание.
Остановиться
в (не)решительности , (не)брежность в одежде, упрёк в (не)серьёзности, ошибки
из-за (не)внимательности , оказаться (не)веждой, большие (не)взгоды, это не
осторожность, а трусость.

2.Прочитайте рассказ. Выпишите в
один столбик слова с суффиксом –чик-, в другой с суффиксом –щик-.
Однажды развед…ик получил ответственное задание:
внедриться в группу опасных заговор…иков и узнать об их тайных
планах. Много сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения
задания: он побывал и бетон…иком, и камен…иком,  и свар…иком,
и экскаватор…иком, и водопровод…иком,
и паркет…иком, и электросвар…иком,
и даже кровель…иком, когда
выяснилось, что заговор…ики были просто строителями, а в их тайные
планы входило строительство новой школы.

Самостоятельная
работа.
1.Составьте новое предложение, взяв из данных вам
предложений нужные  члены предложения.
1.  Дети весело играют.    (Обстоятельство)
2.  Дуб шелестит листвой.  (Сказуемое)
3.  Ветерок резвится в небе.   (Подлежащее)
4.  Береза покрылась листочками.  (Дополнение)
2.Выпишите только те слова, которые
являются существительными.
Зелень, зелёный, зеленеть. Топот,
топотать. Вымыть, мойка, моечный. Дружить, друзья, дружба, дружный. Темный,
темнота, темнеть.
3.Из
предложенных слов выпишите существительные.
а) разносклоняемые
б) существительные общего рода
Лейка, непоседа, спортсмен, имя,
академия, путь, кофе, зазнайка, такси, время, пальто, темя, непоседа

Самостоятельная
работа.
1.Составьте новое предложение, взяв из данных вам
предложений нужные  члены предложения.
1.  Дети весело играют.    (Обстоятельство)
2.  Дуб шелестит листвой.  (Сказуемое)
3.  Ветерок резвится в небе.   (Подлежащее)
4.  Береза покрылась листочками.  (Дополнение)
2.Выпишите только те слова, которые
являются существительными.
Зелень, зелёный, зеленеть. Топот,
топотать. Вымыть, мойка, моечный. Дружить, друзья, дружба, дружный. Темный,
темнота, темнеть.
3.Из
предложенных слов выпишите существительные.
а) разносклоняемые
б) существительные общего рода
Лейка, непоседа, спортсмен, имя,
академия, путь, кофе, зазнайка, такси, время, пальто, темя, непоседа

Самостоятельная
работа.
1.Составьте новое предложение, взяв из данных вам
предложений нужные  члены предложения.
1.  Дети весело играют.    (Обстоятельство)
2.  Дуб шелестит листвой.  (Сказуемое)
3.  Ветерок резвится в небе.   (Подлежащее)
4.  Береза покрылась листочками.  (Дополнение)
2.Выпишите только те слова, которые
являются существительными.
Зелень, зелёный, зеленеть. Топот,
топотать. Вымыть, мойка, моечный. Дружить, друзья, дружба, дружный. Темный,
темнота, темнеть.
3.Из
предложенных слов выпишите существительные.
а) разносклоняемые
б) существительные общего рода
Лейка, непоседа, спортсмен, имя,
академия, путь, кофе, зазнайка, такси, время, пальто, темя, непоседа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Имя существительное 6 класс.docx

alt: Вступительное слово учителя -

alt: Запишите правильно, объясните написание

alt: Решите кроссворд По горизонтали: 1

alt: Самостоятельная работа. 1. Составьте новое предложение, взяв из данных вам предложений нужные члены предложения

intro: Урок повторения и обобщения материала по разделу "Имя существительное", разработанный для 6 класса. На уроке осуществляется повторение практически всех тем, изученных в данном разделе. Урок построен в форме игры-путешествия по станциям, в ходе которой учащиеся повторяют теоретические и практические сведения об имени существительном.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка по теме "Повторение по теме "Имя существительное" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Итоговая
контрольная практическая работа
Дисциплина
«Информатика»

Задание
№5
В программе Power Point создать
презентацию из 4 слайдов на тему "Зачет"
1. На титульном листе указать тему
презентации и фамилию её автора.
2. На втором слайде разместить
таблицу, составленную в задании №3.
3. На третьем слайде разместить
круговую диаграмму из задания 4.
4. На четвертом слайде разместить
картинку из задания 1.
5. Настройте переход слайдов.
6. Сохранить под именем «Зачет».

Задание № 5

№ п/п

Выполненные действия

Кол-во баллов

Максимальный балл

1

Создан титульный слайд

1

5

2

Создан  слайд №2

1

3

Создан  слайд №3

1

4

Создан слайд №4

1

5

Переход слайдов настроен

1

file_name: Задание 5 на зачет.docx

title: Задание 5 на зачет


extracted_text:
С 1 класса в наших школах начинается
изучение Государственной символики России.
              Темы включены в различные предметы как
начальной, так и средней, и старшей школ. Программы окружающего мира,
обществознания, истории, географии предлагают интересный разноуровневый
материал для изучения государственных символов Российской федерации.

           Различные цифровые образовательные платформы
также содержат полезные материалы для подготовки и проведения уроков
патриотической направленности. Программы в которых обновлены в соответствии с
новыми ФГОС
и
примерными рабочими программами учебных дисциплин общего образования и включены
в Федеральный реестр дополнительных профессиональных программ педагогического
образования Министерства просвещения России.

        Также, с 1 сентября в школах
начались еженедельные классные часы «Разговоры о важном». Чтобы помочь
педагогам в их проведении, «ЯКласс» (Sколково) разработал новый предмет «Воспитательная работа»: это более 200
викторин, конкурсов, опросов  и тестов в соответствии с обновлёнными ФГОС,
государственными целями и образовательными планами. Предмет создан с опорой на
примерный календарный план воспитательных мероприятий, утверждён заместителем
министра просвещения на новый учебный год.

Итак, представляю вам, коллеги, мой опыт работы с учениками 1 класса по
изучению государственных символов России.
     Государственная символика РФ представляет собой
совокупность символов, которые отражают традиции страны: исторические,
государственные, патриотические, культурные и другие.

                  Государственная символика — это
отличительные знаки страны, которые выделяют ее в мировом сообществе. Символика
Российской Федерации включает в себя флаг, герб и гимн страны.

                  Кроме этого, государственная
символика может отражать экономику, географическое положение, духовный и
интеллектуальный потенциал и т.д. Государственная символика ориентирована на
перспективы и отношения с другими странами.
                 Официальная российская символика
является выражением суверенитета страны и ее самобытности. Символика России
отражает многонациональность культур и традиций. Символика Российской Федерации
— это патриотическая и историческая ценность страны. Каждый гражданин обязан
знать значение символики.

              При подготовке я пользуюсь материалами
платформ «ЯКласс» (Sколково), «Российская
электронная школа», «Учи.ру»

На платформе «ЯКласс» в разделе «Воспитательная работа»
предложены материалы для проведения занятий с учениками как начальной школы,
так и старшей. Задания разноуровневые с возможностью контроля. Тесты,
викторины, конкурсы, опросы.

                       Российская электронная школа
предлагает дидактический материал в рамках предметов как начального, так и
среднего, и старшего звена. Это и аудио, и видеоматериалы.

                       У обучающихся есть возможность
пройти тренировочные задания, закрепить материал самостоятельно.

Также, есть возможность обратной связи и контроля
усвоения материала в виде различного вида тестов, заданий с развернутым
ответом, опросов. Для этого необходимо быть зарегистрированным пользователем.

                        Желаю удачи и творчества в деле
воспитания подрастающих граждан нашей великой страны!

file_name: Символы государства. Опыт работы в 1 классе..docx

intro: Материалы для подготовки уроков по изучению государственной символики России.

воспитание

group: Педагогика

title: Символы государства. Опыт работы с обучающимися 1 класса.


extracted_text:
Общие
методические рекомендации по изучению дисциплины

1.1.
Цель и задачи курса
Студенты
специальности 080109 – «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» изучают
дисциплину «Теория экономического анализа» в соответствии с учебным планом,
утвержденным ученым советом
академии 19.10. 2000.
Программа разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденным Министерством образования Российской Федерации 17.03.2000г.
В условиях развития
рыночных отношений значительно возрастает роль
экономического анализа, как конкретной экономической науки. На первом этапе студентам
предлагается курс «Теория
экономического анализа», основанный на богатом арсенале методов,
способов и приемов углубленного изучения финансово
- хозяйственной деятельности предприятия.
Изучение курса «Теория экономического анализа» проводится параллельно с такими экономическими дисциплинами, как «Экономическая теория», «Теория бухгалтерского учета», «Математическая статистика»,
«Экономико-математические методы
и модели».
В курсе «Теория
экономического анализа» изучаются научные основы и сущность экономического анализа, методология и методика экономического анализа деятельности предприятий, методы и способы
его проведения; информационное обеспечение экономического
анализа, система комплексного экономического анализа
и поиска резервов
повышения эффективности финансово - хозяйственной деятельности,
основные концепции экономического анализа в условиях реформирования бухгалтерского учета.
В лекциях и на
семинарских занятиях вопросы курса рассматриваются в увязке с другими экономическими дисциплинами, а также зарубежным
опытом применения различных
методик экономического анализа.
Кроме этого, изучаются
нормативные материалы и законодательные акты, регулирующие практику организации экономических отношений
на современном этапе.
При изучении
дисциплины необходимо обязательное посещение студентами
установочных занятий, а также занятий
в период лабораторно - экзаменационной сессии. Важным звеном в изучении
курса является самостоятельная работа.
Самостоятельная работа предполагает изучение
рекомендуемой литературы,
текущей периодической печати по рассматриваемым проблемам, а также освоение практики проведения анализа
производственно - финансовой деятельности
(на основе изучения и анализа предприятий агропромышленного комплекса). Самостоятельная работа
заканчивается выполнением контрольной работы,
а после прохождения курса на лабораторно - .экзаменационной сессии студенты
сдают экзамен.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
5
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
5 (32). Что такое музыкальность в живописи (Видеолекция - https://youtu.be/mklXALTg9jQ)
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
укрепление навыков использования образовательных ресурсов сети Интернет для
поиска произведений изобразительного искусства.
Личностные:

—
формирование интереса и исследовательского подхода к музыкальным инструментам
прошлых эпох и современности.
Предметные:

—
закрепление навыков содержательного слушания музыки и пения.
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по произведениям изобразительного искусства, посвящённым
музыке, музыкантам, музыкальным инструментам.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: Караваджо.
«Лютнист»; А. Аппиани. «Парнас»; Т. Ромбо. «Песня»; Э.  Дега. «Оркестр
Оперы»; М. Пепейн. «Придворный бал».
Музыка: Ф. Торре. «Данца
альта» (№ 47 аудиоприложения).
Песенный
материал:
«Былина о Добрыне Никитиче» (повторение и закрепление); В. Семёнов,
обработка Р. Алимовой. «Звёздная река».
Виды
деятельности учащихся: Аналитическое восприятие и обсуждение предложенных
репродукций. Определение и характеристика музыкальных инструментов,
изображённых на них. Обсуждение образов музыкантов и танцоров (характер, настроения,
позы, выражения лиц и т. д.). Прослушивание предложенного музыкального
произведения. Выбор репродукции, соответствующей музыкальному фрагменту,
сравнительный анализ музыки и картины. Пение былины и песни. Инициативное сотрудничество
и продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.
Формы
педагогического контроля: Проверка результатов поисковой деятельности с помощью
Интернета. Контроль методов информационного поиска, умения учащихся
структурировать знания и оценивать результаты учебной деятельности.

ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний
Звучат
короткие фрагменты из «Богатырской» симфонии А. Бородина и пьесы М. Мусоргского
«Богатырские ворота».
-
Назовите прозвучавшие музыкальные произведения и их авторов.
-
Охарактеризуйте музыку этих произведений.
Ответы
учащихся.
-
Рассмотрите рисунки, выполненные вами на богатырскую тему. Выберите из них те, которые
иллюстрируют прозвучавшую музыку Бородина и Мусоргского.
Выставка
детских рисунков (проверка домашнего задания).
-
Есть ли среди ваших рисунков, рисунков одноклассников такие, которые
соответствуют по своему характеру и содержанию былинам?
-
Можно ли назвать музыку былин «богатырской»? Объясните свой ответ.
- О
чём рассказывается в былинах?
Ответы
учащихся.
-
Спойте разученную вами на прошлом уроке «Былину о Добрыне Никитиче».
Исполнение
былины
солистом и хором.
-
Назовите фамилию самой известной династии хранителей-исполнителей былин.
-
Под аккомпанемент какого музыкального инструмента обычно сопровождалось пение
былин?
Ответы
учащихся.
- Найдите
изображение этого инструмента на картине В. Васнецова «Богатыри». Кто из
богатырей в краткие минуты отдыха под аккомпанемент этого инструмента радует своих
побратимов звонкими песнями? Можем ли мы говорить о музыкальности картины?

-
Гусли находятся на боку у самого младшего из трёх богатырей - Алёши  Поповича, он
придерживает их правой рукой. В левой руке он держит наготове лук и сбоку под
рукой – колчан со стрелами.
2.
Сообщение темы. Постановка проблемы. Целеполагание
- Прочитайте
эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Изобразительное
искусство в его наивысшем совершенстве должно стать музыкой. К.Ф. Шинкель,
немецкий живописец-классик
 - Многие
художники нередко признавались в стремлении к музыкальности своих
произведений. А как думаете, у живописи есть свои мелодии?
Ответы
учащихся.
Что
же такое – «музыкальность в живописи»? Изображения музыкальных инструментов,
музицирующих людей, портреты композиторов или что-то более сложное глубинное? Вопрос
достаточно сложный, но мы попытаемся на него ответить в течение сегодняшнего урока.

Тема
урока – «Что такое музыкальность в живописи».
Вы
рассмотрите и проанализируете несколько репродукций известных живописцев:
охарактеризуете изображённые на них музыкальные инструменты, образы музыкантов
и танцоров (характер, настроения, позы, выражения лиц и т. д.);
прослушаете музыкальное произведение испанского композитора эпохи Возрождения
Франциско де ла Торре «Данца альта» и подберёте репродукцию, соответствующую
этой музыке.
3.
Работа по теме урока
1)
О звучании картин
Мы
уже говорили с вами о том, что если внимательно всмотреться в картину, то можно
её услышать.
Но,
конечно, нельзя утверждать, что каждая картина, на которой изображены люди,
играющие на каких-либо инструментах или поющие, «излучает музыку». Многие
художники вообще не думали об этом, хотя часто прибегали к музыкальным сюжетам.
Живопись просто запечатлевала историю музыкального искусства, что позволяло
судить об инструментах, формах музицирования, о связи музыки с бытом или
общественной жизнью той или иной эпохи, а также о воздействии музыки на людей.
С
самых древних времён до нас дошли изображения певцов и музыкантов, играющих на
различных музыкальных инструментах.
А)
Рассматривание репродукции картины «Лютнист» Караваджо

Караваджо. Лютнист
На
картине мы видим юношу-музыканта, наигрывающего на старинном инструменте –
лютне. На столе перед ним открыта нотная тетрадь, справа от неё изображена
скрипка – ещё один музыкальный инструмент.
Искусствоведы
до сих пор не могут определить жанр картины. Тем не менее, многие сходятся во
мнении, что это не просто портрет, - это картина, передающая гармонию жизни,
пространство, наполненное музыкой и вместе с тем полное грусти и воспоминаний о
скоротечности жизни. Некоторые исследователи находят в картине символическое
изображение любви и гармонии: музыкант с помощью инструмента извлекает звуки
музыки, музыка пробуждает любовь.
Б)
Просмотр видеоролика «Юноша с лютней» - https://youtu.be/4eDaKZtYJLc
2)
Музыкальные инструменты в жизни и на картинах художников
►
Рассмотрите ещё две репродукции, где также изображены старинные музыкальные
инструменты. Какие музыкальные инструменты на них изображены?

А. Аппиани. Аполлон на Парнасе

Т. Ромбо. Песня
На всех
картинах мы находим изображённые старинные музыкальные инструменты. На первой
репродукции это была лютня, на второй мы видим лиру, на третьей - мандолину. На
всех этих инструментах играли не смычком, а  пальцами, поэтому их и
называют струнные щипковые инструменты.
Познакомимся
поближе с этими инструментами и обратим внимание на их строение: корпус, гриф,
струны, колки, на которые крепятся струны.
А) Лютня
Лютня эпохи Возрождения
Древний
струнно-щипковый инструмент, получивший поэтичное название «лютня», многие
ошибочно сравнивают с современной гитарой или домрой. Однако он
имеет особое строение и звучание.
Лю́тня — музыкальный
инструмент с ладами на грифе и овальным, грушевидным корпусом.
В средние века она имела и несколько пар струн (четыре или пять парных струн).
Звукоизвлечение осуществлялось с помощью плектра. В эпоху барокко количество
струн достигало четырнадцати (иногда до девятнадцати). В XVI веке лютня стала
главным сольным инструментом своего времени.
В
целом с течением истории инструмент не изменил своего первоначального строения.
По-прежнему корпус лютни схож с формой груши и изготавливается из древесины. Дека
всё также имеет овальную форму, а также по центру украшается резной розеткой.
Гриф не нависает, а располагается в одной плоскости с корпусом. В разных
вариациях лютня имеет четыре или пять пар струн.

Звучание
лютни во многом схоже с гитарным перебором, однако сравнивая эти два инструмента,
можно обнаружить различия: голос лютни отличается особой мягкостью, которой
сложно добиться, играя на гитаре. Также профессиональные музыканты отмечают
бархатистость тембра инструмента и насыщенность обертонами.
Б)
Лира
Старинный
струнный щипковый инструмент, по популярности в древней литературе сравнимый
с арфой, в современное время известен как эмблема музыкального искусства,
международный символ поэтов и военных оркестров.
Лира
– это музыкальный инструмент, игра на котором входила в базовую программу
обучения граждан Древней Греции. Количество струн на классической лире
равнялось семи, в соответствии с числом планет и символизировало мировую
гармонию.
В
сопровождении лиры звучали стихи, распеваемые сольно и хором (точнее, вокальным
ансамблем); отсюда произошло название жанра поэзии – лирики.
Округлую
форму струнная лира унаследовала от первых изделий, изготовленных из панциря
черепахи. Плоский корпус (резонатор) обтягивали мембраной из воловьей кожи,
снабжали двумя рогами антилопы или изогнутыми деревянными стойками по бокам. К
верхней части рогов крепили поперечную штангу-перекладину двумя ручками.
На готовую конструкцию, по виду
напоминающую хомут, между корпусом и перекладиной натягивали одинаковые по
длине струны из овечьих кишок или конопли, льна, числом от 3 до 11. Они
крепились к штанге и корпусу. Для выступлений греки предпочитали 7-струнные
инструменты. Именно 7-струнная лира считалась классической: в своём семиструнии
она виделась грекам и римлянам как отражение мировой гармонии.
Встречались
также 11-12-струнные и отдельные 18-струнные экспериментальные экземпляры.
У
более поздних северных европейских аналогов тоже были свои отличия: средневековая
немецкая ротта (лира) сделана по тем же принципам, что и эллинские образцы, но
корпус, стойки и перекладина выточены из цельного дерева.
Техника
игры на всех античных лирах одинакова: музыкант держал инструмент под углом
примерно 45 градусов к корпусу, играя стоя или сидя. Звук извлекался
костяным плектром. Пальцами свободной руки ненужные струны приглушали.
В)
Мандолина
Мандолина
— один из самых известных европейских струнных инструментов небольших размеров,
сохраняющий популярность и в XXI веке. Принадлежит к семейству лютневых. Родина
инструмента — Италия.
Корпус
выполняет роль резонатора и присоединяется к грифу. Резонирующее тело может
выглядеть как миска или коробка. Традиционные итальянские модели имеют
грушевидный корпус. Примерно в середине корпуса вырезано звуковое отверстие.
Количество ладов грифа — 18.
Одним
концом струны крепятся к колковому механизму настройки на верхушке грифа.
Струны протягиваются над всей длиной грифа и звукового отверстия, закрепляясь
на нижнем порожке. Количество струн — 8-12. Струна обычно изготавливается из
металла.
Струны задеваются играющим, в
основном, плектром (медиатором), а также пальцами и птичьим пером. На
мандолине используется техника тремоло - быстрое повторение
одной ноты: так как из-за особенностей конструкции промежутки между затуханием
звучания звуков меньше, чем у других струнных инструментов и металлические
струны мандолины издают короткий звук, то протяжные ноты достигаются как
раз быстрым повторением одного и того же звука.
 Плектр (др.-греч. —
«ударяю»), также медиатор — костяная, пластмассовая или металлическая пластинка, гусиное перо или
кольцо с «когтем», надеваемое на палец. С помощью плектра защипывают струны и тремолируют на
некоторых щипковых струнных инструментах.
Что
ещё мы видим на этих картинах, кроме этих трёх инструментов?
На
картине Караваджо «Лютнист» изображён ещё и более современный струнный
инструмент — скрипка, на которой играют смычком (он лежит поверх инструмента).
На этой же картине мы можем разглядеть изображение старинных нот, отличающихся
по записи от современных. А на третьей репродукции – «Песня» фламандского
живописца Т. Ромбо (Теодора Ромбоутса) - можно заметить и несколько лежащих на
полу старинных деревянных духовых инструментов.
Некоторые
герои на картинах поют, некоторые - танцуют. На картине Караваджо герой
находится в одиночестве, на двух других изображены целые группы людей. Часто
старинные художники располагали такие группы людей на природе (в картинах
присутствуют черты пейзажа), иногда рядом изображают цветы, фрукты (есть черты
натюрморта). Всё это способствует приятному, беззаботному времяпрепровождению.
►
Рассмотрите внимательно выражение лиц музицирующих. Расскажите об их
запечатлённом настроении (портретах), а также поведении музицирующих и
слушающих их музыку.
Ответы
учащихся.
3)
«Музыкальность» картин
Рассмотрим
и обсудим ещё две картины.

Э. Дега. Оркестр оперы

М. Пепейн. Придворный бал
Картина «Оркестр оперы» более
современного художника Э. Дега – это групповой портрет музыкантов,
трудившихся в Парижской Опере. На картине изображены уже современные
инструменты оркестра: фагот, контрабас, виолончель, флейта, скрипки. Центральной
фигурой картины является фаготист – музыкант, играющий на фаготе.
Действие
происходит в театре: на сцене мы видим также фрагменты декораций, фигуры
балерин, а музыканты находятся в оркестровой яме. Балерины в этой картине
создают потрясающе контрастный, воздушный, безликий фон для одетых в чёрные
костюмы сосредоточенных оркестрантов.
И если
на предыдущих картинах музицирование было приятным проведением досуга, видом
отдыха, то на картине Дега мы видим уже профессиональных музыкантов, артистов
оркестра.
А на
картине Мартина Пепейна изображён старинный бал. Художник показал
разнообразные позы танцующих, что помогает нам судить о  движениях этого
парного танца. Вереницу танцующих возглавляет молодая пара, слева в зал
врывается толпа ряженых (действие происходит, видимо, во время карнавала),
на переднем плане танцуют также маленькие дети. Художник как бы сопоставляет
церемониальный танец приглашённых гостей, разнузданный — ряженых
и забавно невинный — детей.
Мы
наблюдаем некоторую нарочитость и «ненастоящность» поз, жестов танцующих, подчёркнутую
хрупкость фигур персонажей. Очень интересны костюмы и головные уборы танцующих,
интерьер зала: в этом полотне изображена сцена в интерьере, которая не
воспринимается как интерьерная и словно не умещается в замкнутое пространство
комнаты. Такому восприятию картины  способствует точка зрения, выбранная художником
- интерьер написан сверху, он словно увиден с высокой колокольни. Потому и производится
впечатление не столько залы, сколько большой площади или широкой открытой
улицы: боковые стены зальной комнаты не доведены до переднего плана картины и
поэтому они не замыкают пространства. Толпа проходит мимо, словно выходя из-за
угла улицы и скрываясь за другим её углом. Детали интерьера — хоры для
музыкантов (хоры - верхняя открытая галерея или балкон на уровне
2-го этажа внутри церкви или в парадном зале)  в левом верхнем углу
картины, огромный камин — воспринимаются как элементы фасадов зданий, и даже
мебель, как, например, шкаф или поставец справа, на который водружено распятие,
по масштабам уподоблена самостоятельному архитектурному сооружению. Да и в самом
расположении групп, в размахе движения, в резких, подчёркнуто развязных позах и
широких жестах есть что-то от уличной жизни, от карнавальных шествий.
На
картинах, висящих на стенах зала, тоже присутствуют музыкальные сюжеты.
►
Как думаете, музыкальны ли эти картины? А можем ли мы определить темп, ритм,
характер звучания музыки?
-
Сюжеты обеих картин являются музыкальными. Но характер музыки, её  темп и ритм
определить достаточно сложно. Музыка может быть быстрой или медленной, плавной
или отрывистой, весёлой, озорной или серьёзной, торжественной. Например, на
картине М. Пепейна гости на балу двигаются торжественно, строго и одновременно
мы видим прыжки некоторых танцующих, ворвавшиеся «ряженые» прыгают и
паясничают, танцующие дети непринуждённо исполняют свой танец. И на картине Э.
Дега музыканты также могут играть пафосную, серьёзную либо, наоборот, быструю,
весёлую музыку.
И
потому здесь мы можем судить точно лишь о жизни и быте эпохи, которая
воссоздана на полотнах живописцев. А вот уже о настоящей музыкальности живописи
всерьёз стали задумываться лишь только живописцы-романтики первой трети XIX
века.
4)
Ф. Торре. «Данца альта».
А)
Знакомство с музыкальным произведением
Сегодня
вы прослушаете музыкальный фрагмент из произведения Ф. Торре «Данца альта».
Франциско
де ла Торре (около 1460 — 1504 гг.) — итальянский композитор, живший и
сочинявший музыку в эпоху Возрождения, во второй половине XV в.
Эпоха
Возрождения стала благодатным временем для расцвета танцевального искусства и
танцевальной музыки: при переходе от Средневековья к Возрождению кардинально изменилось
отношение к танцу: из недостойного занятия он превратился в обязательную
принадлежность светской жизни и стал одним из самых необходимых для
благовоспитанного и образованного человека навыков (наравне с такими как
искусное владение шпагой, умение ездить на лошадях, приятно и вежливо говорить).
Произошло
разделение народного (крестьянского) и придворного (дворянско-феодального)
танца.  Они будут постоянно влиять один на другой, но их цели стали в самой
своей основе различны. Если народные танцы сохраняют свой непринуждённый,
грубоватый характер, то стиль придворных танцев становится всё более
торжественным, размеренным, отчасти чопорным.
В эпоху
Ренессанса (Возрождения) возрождаются представления о воздействии танца на
духовное и физическое состояние человека, танец становится способом отражения
душевных движений.
В
конце XIV-XVI веках начали формироваться основные черты, свойственные
европейской танцевальной музыке: регулярно-акцентная ритмика, структурная
периодичность, квадратность, гомофонный склад, запоминающаяся песенная мелодия
(хотя и не похожая на мелодичные напевы более позднего времени). Мелодическое
начало впервые стало господствовать в организации музыкальной ткани. Гибкая,
напевная, внутренне организованная мелодика, в которой ясно ощутимо плавное
песенное начало, подчиняет себе все другие элементы. При этом она переносится в
верхний голос. Конечно же, на наш слух эта музыка — ещё очень «пустая» и жёсткая
в гармоническом отношении, мелодически мало выразительная и лишённая плавности
и гибкости, которую мы встречаем в позднейшем искусстве.
Кроме
того, танцевальные ритмы проникают в жанры инструментальной музыки,
предназначенной исключительно для слушания. Таким танцам, лишённым прикладной
роли в быту, свойственно значительное усложнение музыкального языка: происходит
нарушение танцевальных периодических структур, добавление полифонических
приёмов.
В
эпоху раннего Ренессанса характерно противопоставление танцев медленного и более
оживлённого движения (басса данца и альта данца). Оно встречается
как на балах, так и в зарождающейся профессиональной музыке: музыка 1-го танца выдержана
в чётном размере и медленном темпе, 2-го — в 3-ёх-дольном размере и быстром
темпе.
Да́нца а́льта (alta danza) – испанский
придворный танец XV века: «высокий» танец хороводного движения, в котором
танцующие вертелись и подпрыгивали (в отличие от «низкого» басса альта).
Этому танцу присущи подвижный темп и прыжки. Иногда его исполняли только
мужчины.
Б)
Слушание музыкального произведения, музыкальный анализ
- Как
звучала эта музыка? Что вы представили, слушая её?
-
Какой из репродукций созвучна музыка Ф. Торре «Данца альта»? В чём вы видите
сходство музыкального и живописного произведений искусства?
Ответы
учащихся.
 4.
Разучивание и пение: В. Семёнов. «Звёздная река»
Мы с
вами говорили о звучании картин, о музыкальности живописи.
 Но
мы знаем также, что музыка может быть живописной: например, песни.
Познакомимся
с одной из таких живописных песен: «Звёздная река» - это песенка Гека из
мюзикла «Том Сойер и другие». Автором слов и музыки является В. Семёнов.
Песня
эта очень популярна. Звучит она в мюзикле «Том Сойер и другие».
1)
О
жанре мюзикла
Что
из себя представляет жанр мюзикла?
В
переводе с английского мюзикл (или «музыкальная комедия») - это
зрелищный музыкально-театральный жанр, часто сопровождающийся спецэффектами;
сочетает в себе черты оперы, оперетты, балета, драматического спектакля. Это один из
наиболее сложных театральных жанров.
История
мюзикла началась в начале 1920-х годов XX века в Соединённых Штатах Америки,
хотя как жанр он был признан только в 1940-х. В Россию мюзикл пришёл в 1990-х
годах и первой русской постановкой стал мюзикл «Метро», который был поставлен
по всем правилам американского мюзикла.
Основными
составляющими мюзикла являются в равной степени:
·
слова;
·
музыка;
·
декорации;
·
хореография.
Они
дополняют, поясняют друг друга, придавая постановке динамичность.
Музыкальная
драматургия – важная часть действия, обобщающее средство, которое присутствует
в спектакле от начала и до конца. Музыка сопровождает происходящее на сцене,
следует за текстом, отражает смену настроений, радости и трагедии, выражает
основную идею произведения.
В
СССР впервые заговорили о мюзикле после выхода на экран «Весёлых ребят», где
так блестяще сыграла джаз-бэнд Леонида Утёсова. Хотя в фильме было не так много
музыкальных номеров, тем не менее, они являлись участниками фильма, наравне с
основными актёрами. После этого музыкальная линия стала прослеживаться и в
других фильмах: «Цирк», «Волга-Волга», где музыкальные номера были вмонтированы
в фильм.
Благодаря
успеху вышедших на экран фильмов, в таком же жанре один за другим выходят в
свет постановки: «Алые паруса», «Орфей и Эвридика», «Юнона и Авось», «Вольный
ветер», «Белая акация» и другие.
На
советские экраны выходят также и музыкальные фильмы для детей: «Буратино»,
«Чертёнок».
А
экранизация романов А.Дюма «Три мушкетёра» принесла актёрам и режиссёру
ошеломляющий успех у зрителей, и сам фильм до сих пор не утратил своей
привлекательности.
 Мюзиклы
российского периода не поддержали громких успехов подобных постановок СССР.
Только в конце 90-х годов такие постановки стали появляться на российской
театральной сцене. Первой постановкой этого жанра был адаптированный вариант
польского «Метро» (1999 г.).
Композиторы
жанра мюзикл СССР: И. Дунаевский, Г. Гладков, А. Рыбников, А. Колкер, В.
Дашкевич, М. Дунаевский.
Композиторы
жанра мюзикл РФ: М. Дунаевский, А. Рыбников, А. Градский, А. Журбин, А. Иващенко,
Г. Васильев.
Сегодня
мюзиклы по-прежнему востребованы и не утратили популярности, их переводят на
разные языки мира и играют по всему свету. Появляются новые постановки, которым
ещё предстоит завоевать своего зрителя.
2)
Описание
спектакля «Том Сойер и другие»
 Афиша спектакля
Этот
удивительный зажигательный музыкальный спектакль создан по мотивам известного
романа американского писателя Марка Твена. Музыку к спектаклю написал московский
композитор Виктор Семёнов, смело соединив американский джаз и русскую классику.
Главный
герой спектакля - проказник и любитель приключений Том, живущий в маленьком
американском городке Санкт-Петербурге. Вместе со своим другом, беспризорником
Геком Финном, он становится то пиратом, то искателем клада, ссорится и влюбляется,
становится свидетелем подлого убийства и бесстрашно отстаивает справедливость.
Том Сойер –
это мальчишка, у которого очень хорошо развита фантазия, он плут и хулиган, как
и все мальчики в его возрасте. Но несмотря на все ситуации, в которых Том оказывается
из-за своего баловства, он остаётся честным и справедливым. Проказнику Тому Сойеру и его
друзьям - всё нипочём, а друзей у него много, ведь бесстрашный мальчишка с
безграничной фантазией готов выдумывать для себя и окружающих столько всего!..
В
спектакле есть всё: и тонкий юмор, и замечательная актёрская игра, и яркие
музыкальные образы. Герои спектакля предлагают зрителям вместе с ними ответить
на вечные философские вопросы о смысле жизни, о добре и зле, не оставляя никого
равнодушным! Это история не столько о приключениях, сколько о том, как у
подростков формируется понимание добра, совести, ответственности, честности.
3)
Слушание,
музыкальный анализ песни «Звёздная река». – https://youtu.be/qWyLk-AC5yY
-
Прослушайте песню. Разъясните использование композитором выразительных средств.
-
Песня необычайно живописна: будто наяву видишь красоту летнего звёздного неба –
этой струящейся «реки» из звёзд – и ощущаешь одновременно свежие запахи тихой земной
реки, слышишь звуки тёплой летней ночи.
 -
Характер музыки – лёгкий, изящный. Сочинение напоминает одновременно
и песню, и танец.
-
Выразительные средства музыки, используемые композитором: танцевальный ритм,
мажорный лад, певучая мелодия.
4)
Вокально-хоровая работа по разучиванию и исполнению песни. - https://youtu.be/kiFFRP2vAcA

Текст песни:
Ночью, ясной летней ночью
Спать уходит солнце,
Тают облака и звуки.
В синем небе, в вечно синем небе
Медленно струится
Звёздная река, звёздная река.

В путь далёкий свой
Позови меня с собою,
Звёздная река, звёздная река, звёздная
река.

Ночью, ясной летней ночью
Струй твоих прохладных
Я коснусь слегка однажды.
Тихим звоном, нежным тихим звоном
Ты мне отзовёшься,
Звёздная река, звёздная река.

В путь далёкий свой
Позови меня с собою,
Звёздная река, звёздная река, звёздная
река.
5.
Итог урока
Итак,
мы сегодня рассматривали различные картины и рассуждали на тему «Что такое
музыкальность в живописи».
►
Так
можно ли сказать, что у картин есть своя музыка и, если глубоко проникнуть в
содержание нарисованного, можно услышать музыку, судя по представленным
живописным полотнам? Какие картины мы рассматривали?
-
Мы рассматривали различные картины, изображавшие играющих на
каких-либо музыкальных инструментах или поющих и танцующих  людей.
-
Наверное, так можно сказать. Точнее, конечно, это зависит от конкретного
человека.
- С
самых древних времён до нас дошли изображения певцов и музыкантов, играющих на
лире, лютне, скрипке, гитаре. С появлением новых музыкальных инструментов были
созданы и новые изображения, отражающие изменения, происходящие в самой музыке.
Но
при всей правдивости таких музыкальных сюжетов они всё же не сообщают
живописи каких-либо качеств музыкальности.
Это
– просто её темы, существующие наряду с другими темами. А
темы сами по себе, без участия мастерства, таланта художника не определяют ни
характера, ни настроения произведения. Они лишь позволяют судить об
инструментах разных эпох, о связи музыки с жизнью и бытом, о праздниках, о роли
музыки в жизни людей.
6.
Рефлексия. Вопросы и задания
1)
Можно
ли считать, что музыкальность картины зависит от изображения на ней музыкальных
инструментов?
2)
Внимательно
рассмотри представленные картины и попробуй определить, какие темы запечатлены
на них, с чем они связаны, что выражают.
3)
Оформи записи в рабочей тетради по теме
урока как показано в рамке:
[Текущая
дата]
Музыка
в произведениях изобразительного искусства. Что такое музыкальность в живописи
Старинные струнные
щипковые инструменты: лю́тня, ли́ра, мандоли́на.
Инструменты
оркестра: фаго́т, контраба́с, виолонче́ль, фле́йта,
скри́пки и др.
Франциско де ла
Торре (около 1460 — 1504). «Данца альта»
Да́нца
а́льта –
испанский придворный танец XV века. Ему присущи подвижный темп и прыжки.

4)
Напиши
в тетради, какие книги о музыке и о живописи ты прочитал в течение этого
учебного года.
5)
Сфотографируй
или отсканируй рабочую тетрадь с записями по теме урока и отправь файл через E-mail учителя или dnevnik.ru.
6)
Разучи песню (обязательно!).
По
желанию, для получения дополнительной оценки за пение:
Запиши
своё исполнение песни (1 - 2 куплета) на диктофон или видео и отправь через
форму обратной связи (E-mail учителя или dnevnik.ru).
Критерии оценки
пения:
1.       Чистота интонации (попадание во все
ноты в пределах диапазона выбранной песни).
2.       Ровность звучания отдельных нот
(ноты, особенно долгие должны звучать ровно, без отклонений от правильной
высоты).
3.       Ритмичность (точное соблюдение
ритмического рисунка мелодии).
4.       Правильное распределение дыхания
(дыхания должно хватать на фразы).
5.       Чёткое и уверенное пропевание
текста песни (дикция).
6.       Выразительность исполнения (в
исполнении передавать характер песни).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 5.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 5 (32)

alt: А. Аппиани. Аполлон на Парнасе

alt: Э. Дега. Оркестр оперы

alt: М. Пепейн. Придворный бал К артина «Оркестр оперы» более современного художника

alt: Песня необычайно живописна: будто наяву видишь красоту летнего звёздного неба – этой струящейся «реки» из звёзд – и ощущаешь одновременно свежие запахи тихой земной реки,…

intro:
Аналитическое занятие по произведениям изобразительного искусства, посвящённым музыке, музыкантам, музыкальным инструментам.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  5 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 5 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 5 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— укрепление навыков использования образовательных ресурсов сети Интернет для поиска произведений изобразительного искусства.
Личностные:
— формирование интереса и исследовательского подхода к музыкальным инструментам прошлых эпох и современности.
Предметные:
— закрепление навыков содержательного слушания музыки и пения.

title: Конспект урока музыки на тему «Что такое музыкальность в живописи» (5 класс)