extracted_text:
Компьютерлік вирустар және вирустардың
түрлері
Компьютерлік вирус — арнайы жазылған шағын көлемді
(кішігірім) программа. Ол өздігінен басқа программалар соңына
немесе алдына қосымша жазылады да, оларды "бүлдіруге"
кіріседі, сондай - ақ компьютерде тағы басқа келеңсіз
әрекеттерді істеуі мүмкін. Ішінен осындай вирус табылған
программа "ауру жұққан" немесе
"бүлінген" деп аталады. Мұндай программаны іске
қосқанда алдымен вирус жұмысқа кірісіп, оның
негізгі функциясы орындалмайды немесе қате орындалады. Вирус іске
қосылған программаларға да кері әсер етіп, оларға
да "жұғады" және басқа да зиянды іс -
әрекеттер жасай бастайды (мысалы, файлдарды немесе дискідегі
файлдардың орналасу кестесін бүлдіреді, жедел жадтағы бос
орынды жайлап алады және т. с. с.).

Өзінің жабысқанын жасыру мақсатында вирустың
басқа программаларды бүлдіруі және оларға зиян ету
әрекеттері көбінесе сырт көзге біліне бермейді. Оның
кері әсері белгілі бір шарттарды орындағанда ғана іске асады.
Вирус өзіне қажетті бүлдіру әрекеттерін орындаған
соң, жұмысты басқаруды негізгі программаға береді, ал
ол программа алғашында әдеттегідей жұмыс істей береді.
Сөйтіп ол программа бұрынғы қалпынша жұмысын
жалғастырып, сырт көзге "вирус
жұққандығы" бастапқы кезде байқалмай
қалады.

Вирустың көптеген түрлері ЭЕМ жадыда ВОВ - ты қайта
жүктегенше тұрақты сақталып, оқтын - оқтын
өзінің зиянды әсерін тигізіп отырады.

Вирустың зиянды іс - әрекеттері алғашқы кезде
жұмыс істеп отырған адамға байқалмайды, өйткені
ол өте тез орындалып әсері онша білінбеуі мүмкін, сондықтан
көбінесе адамдардың компьютерде әдеттегіден өзгеше
жағдайлардың болып жатқанын сезуі өте
қиынға соғады.
Компьютерде "вирус жұққан" программалар саны
көбеймей тұрғанда, онда вирустың бар екені сырт
көзге ешбір байқалмайды. Бірақ біраз уақыт өткен
соң, компьютерде әдеттегіден тыс, келеңсіз
құбылыстар басталғаны білінеді, олар, мысалы, мынадай іс -
әрекеттер істеуі мүмкін:

— кейбір программалар жұмыс істемей қалады немесе дұрыс
жұмыс істемейді;
- экранға әдеттегіден тыс бөтен мәліметтер, символдар,
т. б. шығады;
- компьютердің жұмыс істеу жылдамдығы баяулайды;
— көптеген файлдардың бүлінгені байқалады және т.
с. с.

Компьютерге вирус жұққанын байқаған кезде кейбір
файлдар мен каталогтар, дискідегі мәліметтер бұзылып
үлгереді, оның үстіне пайдаланылған дискеттер
арқылы немесе жергілікті байланыс желілері бойымен компьютердегі вирус
басқа компьютерлерге таралып кеткені байқалмай да қалады.

Вирустардың кейбір түрлерінің кері әсері тіпті одан да
терең болады. Олар бастапқы кезде өзінің
жұққанын ешбір әсерімен білдіртпей, көптеген
программалар мен дискілерге үндемей таралып кетеді де, сонан соң
бірден бел шешіп зиянкестік жасауға кіріседі, мысалға,
компьютердегі қатгы дискіні өздігінен қайта форматтап шығады.
Ал зиянкестік әсерін программаларға аз тигізіп, бірақ
қатты дискідегі мәліметтердің ішінен "мүжіп",
құртып жататын вирустарға не істеуге болады?!
Осының бәрі вирустан дер кезінде қорғанбасақ,
оның келешектегі әсері керекті мәліметтерді
жоғалтуға душар ететіні талас тудырмаса керек.

Вирус программасының байқалмау себебі олардың көлемі
кішігірім ғана болады да, өздері ассемблер тілінде жазылады. Кез
келген жағдайда вирус программасы қай компьютерге арналып жазылса
да, ол мәлімет алмасып жұмыс істейтін басқа компьютерлерге де
тез тарап кетеді жөне өте көп зиянкестік әрекеттер
жасауы мүмкін. Қазіргі кездегі вирустар негізгі екі топқа
бөлінеді:
— резиденттік (компьютер жадында тұрақты сақталатын)
вирустар;
— резиденттік емес вирустар.
Вирус жұққан программа іске қосылғанда
резвирустар әсерлене әрекет етеді, олар жедел жадқа
көшіріліп жазылып, алғашқы бірсыпыра уақытта
әсері сезілмегенмен, соңынан бірден іске қатты кіріседі.
Бұл вирустарды тез анықтау ісін қиындатады.

Дискілерге мәлімет жазу кезінде вирус өзінің жабысуына
қолайлы сәт іздеп негізгі операциялар орындалып жатқанда
солармен қосылып дискіге жазылып алады да, оның қалай
"жұққанын" адамдар білмей де қалады. Ал,
резиденттік емес вирус жедел жадқа тұрақты күйде
жазылмайды, бірақ вирустың әсері тиген программа іске
қосылғанда ол екпіндене түседі де, өзі жұмыс
істеп тұрған каталогтан немесе РАТН командасында көрсетілген
каталогтардан өзі ішіне байқаусыз еніп кететін файл іздейді. Ондай
файлды тауып, оның ішіне кіріп алып, ол кейін жұмыс істейтін кезде
соған зиянды әрекетін тигізеді.

Бүлінген және вирус жұққан файлдар Вирус
дискіндегі кез келген файлды бүлдіре алады, бірақ кейбір
файлдарға ол бірден жабысады, яғни ол файлдың ішкі
көлемінен орын алып, оның қызметін түрлендіріп, қолайлы
жағдай туғанда, зиянды әрекетін бастап кетеді. Дегенмен,
көптеген программалар мәтіні мен құжаттарға,
мәліметтер базасының информациялық файлдарына,
электрондық кестелердегі мәліметтерге вирустар онша әсерін
тигізе алмайды, тек оларды аздап қана зақымдауы мүмкін.
Вирустардың мынадай файлдарға жұғуы мүмкін:

1. Бірден орындалатын файлдар, белгілі бір іс - әрекет істейтін
кеңейтулер (заты). сот жөне. ехе болып келген файлдар, сондай -
ақ басқа программаларға қажет кезінде қосылатын
оверлейлік файлдар. Файлдарды зақымдайтын мұндай вирустарды
файлдық деп атайды. Вирус жұққан файлдар
өздерінің кері өсерін жұмыс істейтін, іске
қосылған сәттерде жасанды. Ең қауіпті
вирустарға резиденттік түрде жедел жадта сақталып,
орындалатын әрбір программаны зақымдап отыратындары жатады. Ал
егерде олар АЦТОЕХЕС. ВАТ жөне резиденттік СОЗЧҒЮ. 8Ү8
арқылы іске қосылатын программаларға жұқса, онда
компьютер өшіріліп қайта іске қосылған сайын вирустар
өз әсерлерін тұрақты қайталап жүргізіп
отырады.

2. Операциялық жүйенің жүктеуші мен қатты
дискінің ең басты мәлімет жүктеу жазбасы. Бұл
аумақтарды зақымдайтын вирустар "жүктегіш"
(загрузочная) немесе Вооі - вирустар деп аталады.
Мұндай вирустар өз қызметін компьютерді іске
қосқанда, яғни операциялық жүйені
жүктегенде бірден бастайды жөне әрдайым компьютердің
жедел жадында тұрақты сақталады. Бұлардың таралу
тәсілі — компьютерге салынған дискеттердің
алғашқы жолдарына жазылған жүктегіш мәліметіне
зақым келтіру болып табылады. Әдетте мұңдай вирустар
екі бөліктен тұрады, өйткені дискеттің жүктеуіш
жазбасы мен операциялық жүйенің басты жазбасы өте
шағын көлемнен тұрады, сондықтан вирус бірден
түгелдей олардың ішіне орналаса алмайды. Вирустың екінші
бөлігі дискінің түпкі каталогының соңына немесе
мәліметтер кластерлеріне жазылып қалады.

3. Құрылғылар драйверлері, яғни СОКҒІО. 8Ү8
файлының шеткері құрылғылар көрсетілетін Оегізе
деген сөз тұрған жолында жазылған файлдар. Ондай
файлдағы вирус сол құрылғыны іске қосқан
сайын қызметке кіріседі. Бірақ драйверді бір компьютерден екінші
компьютерге кешіру өте сирек болатындықтан, мұндай вирустар
көп тарала қоймаған. ОО5 жүйелік файлдарына (М5 ОО5.
8Ү5 жөне ІО. 8ҮЗ) да вирус жұқтырылуы теория
жүзінде мүмкін болғанымен, олардың таралуы іс
жүзінде өте сирек кездеседі.
Әдетте әрбір вирус түрі файлдың бір немесе екі типіне
(түріне) ғана "жұғады". Көбінесе бірден
орындалатын файлдарға "жұғатын" вирустар жиі
кездеседі. Дискінің жүктегіш аймағын зақымдайтын
вирустар екінші орында деп айтуға болады. Шеткері
қүрылғылар драйверлерін зақымдайтын вирустар сирек
кездеседі, әдетте олар бірден орындалатын файлдарға да зиянын
тигізеді.

4. Файлдық жүйені өзгертетін вирустар
Соңғы кезде вирустің жаңа түрлері - дискідегі
файлдық жүйені өзгертетін вирустар көбейіп таралуда,
оларды қысқаша
ВІК - вирустар деп атайды. Мұндай вирустар өз мәтінін
дискінің белгілі бір бөлігіне (әдетте дискінің
соңғы кластеріне) жасырғыш жазып қояды да, оны
дискінің файлды орналастыру кестесіне (ҒАТ) файлдың
соңы ретінде белгілейді.

Барлық. СОМ жөне. ЕХЕ типті файлдар үшін — каталогтағы
файлдың алғашқы мәліметі көрсетілген орынға
вирус жазылған қате орын көрсетіліп, ал дұрыс
көрсеткіш — таңбаланған (кодталған) түрде
каталогтың пайдаланылмайтын бөлігіне жасырылады. Сол себепті кез
келген программаны іске қосқанда дискіден бірінші вирус
оқылады да, ол тұрақты ЭЕМ жедел жадында сақталып
файлдарды өңдейтін ВОЗ программаларына жабысады. Бірақ жалпы
көрініс каталог дұрыс жұмыс атқарған сияқты
болып сырт кезге мұның әсері білінбей тұрады. Тек
вирусы бар дискеттерден программалық файл оқитын сәттерде
оның нақты көлемі қысқарып небәрі 512 не
1024 байт қана болып қалады. Бірақ атқарылуға
тиіс вирусы бар әрбір программа іске қоспағанда оның
дұрыс емес екендігі байқалмайды. Міне осылай
"ауырған" дискілерді дұрыс қалпына келтіру
үшін тек арнайы
антивирустік программалар қажет (мысалы, Аіс&еБІ программасының
соңғы нұсқалары).

5. "Көрінбейтін" және өздігінен өрбитін
вирустар
Өзін жай көзге сездірмес үшін кейбір вирустар
жасырынудың қилы - қилы тәсілдерін пайдаланып
жүр. Осындайлардың екі түрін — "көрінбейтін"
жөне өздігінен өрбитін вирустарды қарастырайық.

"Көрінбейтін" вирустар
Көптеген резңдештік вирустар былай жасырынуды әдетке
айналдырған, олар ОО8 жүйесінің вирус
жұққан файлдарды шақыруын өзгертпей дұрыс
күйінде қалдырады. Бірақ бұл эффект тек вирус
жұққан компьютерде ғана байқалады, ал вирус
жұға қоймаған компьютерлерде файлдар мен дискілерді
жүктеуіш

file_name: Компьютерлік вирустар және вирустардың түрлері.docx

alt: Дискілерге мәлімет жазу кезінде вирус өзінің жабысуына қолайлы сәт іздеп негізгі операциялар орындалып жатқанда солармен қосылып дискіге жазылып алады да, оның қалай "жұққанын" адамдар білмей…

alt: Барлық. СОМ жөне. ЕХЕ типті файлдар үшін — каталогтағы файлдың алғашқы мәліметі көрсетілген орынға вирус жазылған қате орын көрсетіліп, ал дұрыс көрсеткіш — таңбаланған (кодталған)…

intro:
Компьютерлік вирустар және вирустардың түрлері
Компьютерлік вирус — арнайы жазылған шағын көлемді (кішігірім) программа. Ол өздігінен басқа программалар соңына немесе алдына қосымша жазылады да, оларды "бүлдіруге" кіріседі, сондай - ақ компьютерде тағы басқа келеңсіз әрекеттерді істеуі мүмкін. Ішінен осындай вирус табылған программа "ауру жұққан" немесе "бүлінген" деп аталады. Мұндай программаны іске қосқанда алдымен вирус жұмысқа кірісіп, оның негізгі функциясы орындалмайды немесе қате орындалады. Вирус іске қосылған программаларға да кері әсер етіп, оларға да "жұғады" және басқа да зиянды іс - әрекеттер жасай бастайды (мысалы, файлдарды немесе дискідегі файлдардың орналасу кестесін бүлдіреді, жедел жадтағы бос орынды жайлап алады және т. с. с.).Компьютерлік вирустар және вирустардың түрлері


extracted_text:
Методическая разработка
 Организация
спортивного мероприятия в рамках          Всероссийского
физкультурно - спортивного комплекса                       «Готов к
труду и обороне» ГТО
«НАВСТРЕЧУ ГТО»

Автор:
                                                                                Учитель
физкультуры
Нестеренко Ю. С.

2018 год

1.Введение
Цель: проведение
тестирования учащихся начальных классов  в рамках Всероссийского физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» ГТО.
Задачи:

-
познакомить детей с системой тестирования населения в рамках Всероссийского
физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» ГТО.
-
популяризация комплекса ВФСК  ГТО.
-
воспитание интереса к занятиям физкультурой и спортом;
-
воспитание стремления  достичь высоких результатов в спорте , при сдаче
нормативов  комплекса ГТО;
-
привлечение учащихся и родителей  к массовым мероприятиям;
-
воспитание гордости за свою страну, уважительного отношение к символам своего
государства.
Участники: учащиеся начальных
классов в возрасте 6-10 лет, родители.
Подготовительная работа:
- приглашение родителей, учителей, судей центра
тестирования;
- организация регистрации участников на официальном сайте
gto.ru

- отбор учащихся   для роли ГТОшек, 7 человек,
- подготовить карточки с названиями нормативов и
правильным выполнением;
- украшение зала  плакатами тематики ГТО;
- на стену крепится  баннер с официальным логотипом
ВФСК ГТО;
- на стенах висят рисунки  - победители и призеры
районного конкурса  ВФСК ГТО;
Место проведения: спортивный зал
Спортивный инвентарь:
рулетка, тумба со шкалой, приспособление для сгибания разгибания рук в упоре
лежа на полу, низкая перекладина, высокая перекладина, конусы маленькие для
челночного бега, обруч, теннисные мячи – 6 шт; свисток.
Музыкальное оборудование:
ноутбук, колонка, микрофон.
Протоколы фиксирования результатов ( Приложение №1),
планшеты, ручки
Награждение: сладкие призы и грамоты
для награждения по видам.
 За 1,2,3 место в спортивном празднике «Навстречу ГТО»
в виде:                                       «Челночный бег 3х10 м»
«Метание теннисного мяча в цель»
«Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине»
«Подтягивание из виса на высокой перекладине»
« Сгибание разгибание рук в упоре лежа  на полу»
«Наклон вперед из положения, стоя с прямыми ногами на
полу»
«Прыжок в длину с места толчком двумя ногами»

2. Сценарий спортивного
праздника                                                                        для
учащихся начальных  классов 6-10 лет  «Навстречу ГТО!»
 (Звучат фанфары, под музыку спортивного марша выходят
участники праздника.)
Ведущий: Добрый день, дорогие
ребята, родители, гости !                               Мы начинаем спортивный
праздник «Навстречу ГТО».
Расскажу вам для чего
Сдаём мы нормы ГТО:
Чтоб здоровье укреплять,
Патриотами чтоб стать.
Нужно ведь спортивным быть,
Чтоб Россию защитить!
Чтоб спортсменов стало много,
Чтобы жили люди долго,
Знают все: и стар, и млад,
Что здоровье – это клад!
И посмотрим — кто кого!
Все на сдачу ГТО!
Слово для приветствия  предоставляется директору школы
Долудину А.Г.              ( после слов: праздник «Навстречу ГТО!» считать
открытым ( Гимн РФ)
Ведущий: Смирно! Равнение на флаг.
Звучит Гимн Российской Федерации.
Ведущий: Комплекс ГТО в СССР
впервые был принят в 1931 году для школьников 1 – 8 классов по 4 возрастным
группам. Нормативы изменялись и вносились изменения . В 2014 году наш президент
В. В. Путин подписал указ о возвращении системы ГТО. Для школьников будут
проводиться испытания по 5 возрастным группам. В беге, подтягивании,
отжиманиях, упражнениях на гибкость, прыжках, метаниях, беге на лыжах,
плавании, стрельбе.
         Итак, сегодня каждый из вас уже сейчас сможет
выполнить  некоторые нормативы комплекса на нашем празднике.  А так как у нас
самые активные, самые спортивные родители, они также смогут принять участие в
выполнении  нормативов ГТО.
А принимать нормативы  у вас,   ваших родителей  будут
судьи центра тестирования, наши гости из Кинель- Черкасской детско- юношеской
спортивной школы : Лисицин С.А. – руководитель центра тестирования,
руководитель  ДЮСШ ; Талдыкин Ю.М. – заведующий отделом ДЮСШ ; Колосова Г.А. –
инструктор- методист ДЮСШ; Пичкурова Т.С. – методист ДЮСШ ; Сафронова Е.Ю. –
заведующий отделом ДЮСШ ; Проскурин О.А. – тренер- преподаватель ДЮСШ; Дыма
В.Н. – тренер- преподаватель ДЮСШ; давайте поприветствуем наших судей.
Ведущий:
А помогать нашим судьям будут наши помощники:   ГТОшки.
( ребята в костюмах ГТОшек выбегают и выстраиваются в одну шеренгу,
напротив участников праздника).
1 ГТОшка: ГТО – это я!
Все ГТОшки хором: ГТО – это мы!
ГТО – это будущее нашей страны!
Ведущий : Сейчас
ГТОшки  вас познакомят  с программой выполнения нормативов ГТО!
( Звучит энергичная музыка, ГТОшки  разбегаются по своим
станциям выполнения нормативов).
1
ГТОшка:  Я самый быстрый из ГТОшек! Послушайте
внимательно, я вам расскажу и покажу,  как правильно выполнять норматив «Челночный
бег 3х10 м»:
- на расстоянии 10 метров две параллельные линии СТАРТ
и ФИНИШ. Участники,  не наступая  на стартовую линию, принимают положение
высокого старта. По команде «Марш» участники бегут до линии ФИНИША, касаются ее
рукой, возвращаются до линии СТАРТА, касаются ее и преодолевают последний
отрезок без касания линии ФИНИШ рукой.                                                 (
ГТОшка показывает правильное выполнение).
2 ГТОшка : Я самый меткий ГТОшка! Послушайте
внимательно, я вам расскажу и покажу,  как правильно выполнять норматив:  «Метание
теннисного мяча в цель»
- метание теннисного мяча в цель
производится  с расстояния 6 м в закрепленный на стене гимнастический обруч
диаметром 90 см, нижний край обруча находится на высоте 2 м от пола. Участнику
предоставляется право выполнить 5 попыток. Засчитывается количество попаданий в
площадь, ограниченную обручем. ( ГТОшка показывает правильное
выполнение).
3 ГТОшка:  Я умею
подтягиваться на низкой перекладине! И чтобы у вас все получилось на
отлично, я вам  покажу,  как правильно выполнять норматив: «Подтягивание из
виса лежа на низкой перекладине» Из виса на прямых руках
хватом сверху необходимо подтянуться так, чтобы подбородок оказался выше
перекладины, опуститься в вис до полного выпрямления рук, зафиксировать это
положение в течение 1секунды!                                                            (
ГТОшка показывает правильное выполнение).
4 ГТОшка: Я не боюсь подтягиваться на высокой
перекладине! Запоминайте: Вис хватом сверху, кисти рук
на ширине плеч, руки, туловище и ноги выпрямлены, ноги
не касаются пола, ступни вместе. Вот так выполняется норматив:  «Подтягивание
из виса на высокой перекладине»           ( ГТОшка
показывает правильное выполнение).
5 ГТОшка:  Я сгибаю и  разгибаю руки в упоре лежа на
полу лучше всех! Норматив  «
Сгибание разгибание рук в упоре лежа  на полу» нужно выполнять так: Упор
лежа на полу, руки на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены
не более чем на 45 градусов, плечи, туловище и ноги
составляют прямую линию. Стопы упираются в пол без опоры.                                                         (
ГТОшка показывает правильное выполнение).
6 ГТОшка: Я самый гибкий ГТОшка! Норматив: «Наклон
вперед из положения, стоя с прямыми ногами на полу». Наклон
вперед из положения стоя с прямыми ногами выполняется из исходного положения:
стоя на гимнастической тумбе, ноги выпрямлены в коленях, ступни ног расположены
параллельно на ширине 10-15 см. При выполнении испытания участник выполняет 2
предварительных наклона, скользя пальцами рук по линейке измерения. При третьем
наклоне участник максимально сгибается и фиксирует результат в течение 2с.
7ГТОшка: Я самый прыгучий ГТОшка!  Мой норматив: «Прыжок
в длину с места толчком двумя ногами» выполняется так: Участник
принимает исходное положение: ноги на ширине плеч, ступни параллельно, носки
ног перед линией отталкивания. Одновременным толчком двух ног выполняется
прыжок вперед. Мах руками допускается. Участнику предоставляются 3 попытки. В
зачет идет лучший результат.
Ведущий:  Ребята! Правила
выполнения нормативов вы узнали, также во время тестирования вы должны соблюдать
 все правила  техники безопасности! А первое правило, как вы думаете, какое?
Правильно, нельзя начинать выполнение нормативов без разминки!
Ведущий: Для проведения разминки
с вами ребята и родителями , приглашается Казак Полина. Полина  самая
первая не только в Кинель – Черкассах, но и  в числе первых в  Самарской
области получила золотой знак отличия ВФСК ГТО! Пожалуйста, Полина, проведи
разминку с нашими участниками.
( проведение разминки)
Ведущий:  Теперь, когда вы хорошо
размялись, можно приступить к выполнению нормативов.
 - выполнение нормативов по
станциям,
 - судьи фиксируют результаты и выделят
победителя и призеров  в каждом виде программы;
Ведущий:
Спорт – это жизнь, а не игра!
Спорт – распорядок дня с утра!
Спорт – дисциплина, тяжкий труд!
Это праздник и триумф!
- Настало время подведения итогов! Для вручения грамот
и призов приглашается Руководитель центра тестирования, руководитель детско-
юношеской спортивной школы с. Кинель – Черкассы:  Лисицин С.А.
( вручение грамот и призов победителям и призерам
спортивного праздника)
Ведущий:  Вот и подошел к
завершению наш праздник. Мы рады, что вы первые с вашей школы стали участниками
тестирования ВФСК ГТО. Мы желаем вам не останавливаться на достигнутом и завершить
в полном объеме выполнение  остальных нормативов и получить заветные знаки
отличия ВФСК ГТО! До свидания, до новых встреч!

Приложение №1
П                             Протокол по виду______________________________
Судья____________________/____________________/

№
п/п

Ф И О участника

УИН номер

результат

уровень

место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Приложение №2
Карточки
с описанием выполнения нормативов.

«Челночный бег 3х10 м»:

- на расстоянии 10
  метров две параллельные линии СТАРТ и ФИНИШ. Участники,  не наступая  на
  стартовую линию, принимают положение высокого старта. По команде «Марш»
  участники бегут до линии ФИНИША, касаются ее рукой, возвращаются до линии
  СТАРТА, касаются ее и преодолевают последний отрезок без касания линии ФИНИШ
  рукой

«Метание теннисного мяча в цель»

- метание
  теннисного мяча в цель производится  с расстояния 6 м в закрепленный на стене
  гимнастический обруч диаметром 90 см, нижний край обруча находится на высоте
  2 м от пола. Участнику предоставляется право
  выполнить 5 попыток. Засчитывается количество попаданий в площадь,
  ограниченную обручем.

«Подтягивание из виса
  лежа                                                                                на
  низкой перекладине»
Из виса на прямых руках
  хватом сверху необходимо подтянуться так, чтобы подбородок оказался выше
  перекладины, опуститься в вис до полного выпрямления рук, зафиксировать это
  положение в течение 1секунды!

« Сгибание
  разгибание рук
в упоре лежа  на полу»

Упор лежа на полу,
  руки на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены не более чем
  на 45 градусов, плечи, туловище и ноги составляют прямую
  линию. Стопы упираются в пол без опоры

«Наклон
  вперед из положения, стоя
   с прямыми ногами на полу».

Наклон вперед из
  положения стоя с прямыми ногами выполняется из            исходного
  положения: стоя на гимнастической тумбе, ноги выпрямлены в коленях, ступни
  ног расположены параллельно на ширине 10-15 см. При выполнении испытания
  участник выполняет 2 предварительных наклона, скользя пальцами рук по линейке
  измерения. При третьем наклоне участник максимально сгибается и фиксирует
  результат в течение 2с.

«Прыжок в длину с места
 толчком двумя ногами»

Участник принимает исходное положение: ноги на
  ширине плеч, ступни параллельно, носки ног перед линией отталкивания.
  Одновременным толчком двух ног выполняется прыжок вперед. Мах руками
  допускается. Участнику предоставляются 3 попытки. В зачет идет лучший
  результат.

file_name: «НАВСТРЕЧУ ГТО».doc

alt: ГТОшка: Я самый прыгучий ГТОшка!

alt: Приложение №1 П

title: Методическая разработка "Навстречу ГТО"


extracted_text:
Сценарий
конкурсной, развлекательной программы
 «Новогоднее
шоу»
Ведущие вечера  Дед Мороз,  Снегурочка.

Д.М.
Добрый вечер!
С:
Добрый час!
Д.М: Мы
приветствуем всех вас!
С:
В этот праздник новогодний
     Рады мы поздравить
вас!
Д.М: Дружно
праздник начинайте,
         Вместе хором
отвечайте!
С:
Пусть кратким будет ваш ответ:
     Только «да» и только
«нет»!
Д.М:
Вы узнали нас друзья? (Да)
         Дед Мороз и баба
Яга? (нет)
         Ну кикимора
тогда?  (нет)
         Снегурка,
внученька моя? (да)
С:
Праздник будем мы встречать? (да)
     И подарки получать?
(да)
Д.М:
Ёлку дружно поджигать? (нет)
         Дружно хором
выпивать? (да)
         Объедимся мы
конфет? (нет)
         Снова мы
закусим… (да, нет)
С:
Улыбнёмся и тогда пошалим все вместе? (да)
     Как всегда у нас для
вас найдётся множество проказ!
Д.М:
Будем шумно отдыхать песни петь и танцевать!
С:
Объявляется конкурс «На самое лучшее новогоднее
поздравление»

(победителю
вручается приз)

Д.М:
Всё зашла моя звезда!
         Мне на пенсию
пора!
         Эх, а в прежние
года
         Я артист был
хоть куда:
         Песни пел, всех
поздравлял
         Даже рэп я
танцевал,
         Нет больше силы
танцевать,
         Хоровод водить,
играть.

С:
Что ты, Дедушка, постой!
     Ты ж душою молодой!
     Ты как режиссёр,
сиди,
      Праздником
руководи!
      А артистов здесь
найдём,
      С ними спляшем и
споём!

      Ну как?

Д.М:
Ладно, так и быть!
         Буду я
руководить!
         Ты найди-ка мне
артистов.
         Сделай это очень
быстро!
         Надо труппу нам
собрать,
         Чтобы шоу
начинать!
С:
Новогодний артист – это человек, который может и умеет всё: и стихи
рассказывать, и танец станцевать, а если надо, то и роль сыграть! Итак,
желающие прошу вас подойти к нам… ваша задача без слов изобразить то, что вам
достанется, а мы все вместе попробуем угадать.
конкурс «Пантомима»

(Участники
вытягивают задание на листке изобразить:
1.      Мерцающая ёлочка
2.      Снеговик таит
3.      Подвыпивший дед
мороз
4.      Бутылка
шампанского
5.      Посленовогоднее
похмелье

Участники
награждаются призами

С:
Для счастья чуть-чуть не хватает порой:
     Добиться б успеха,
эх, стать бы звездой!
     Было бы здорово,
если бы слава
     На меня бы
обрушилась бурною лавой!
     Говорят, что порою
не вредно мечтать…
     Знаменитым сегодня
вы можете стать…

Итак, объявляется конкурс «На лучшего танцора»…

( звучит песня
«Новый год» Верки Сердючки , победитель получает приз)

Д.М:
Достойны все артисты комплиментов!
         От зрителей мы
ждём аплодисментов!
С:
Задание четвёртое ждёт вас, друзья.
     Скажите, вы к нему
готовы? (да)
     Итак, кто желает
участвовать в следующем конкурсе прошу подойти
к нам 3 человека…Конкурс «обезянка»

( участника сзади завязываются
руки, пред ними ложится банан для каждого,
кто развернёт и
съест первый без рук банан , тот и победитель – награждается подарком)

Д.М:
Ах, артисты, хороши!
         Выступают от
души!
         Артистам дарим
мы подарки,
      Ведь шоу получилось
ярким!
С:
Дедушка Мороз, а давай-ка мы с тобой подзаработаем,
 «Аукцион новогодний» проведём!
      Вот финальное
задание, друзья,
      Готовы вы его
выполнить ? (да)

(проводится
аукцион, в коробке лежит какой-нибудь подарок)

Д.М:
Пусть ёлка нарядно огнями сверкает,
         Пусть песни и
смех ваш звучат, не смолкают.
         И пусть будет
радостным весь этот год,
         Уж очень вы
добрый весёлый народ!
С:
Ну что ж, друзья, пора прощаться,
       Но не стоит
огорчаться!
       Всем спасибо за
вниманье!
Вместе:
До свиданья, до свиданья!

(Ведущие
уходят, дискотека продолжается)

alt: Д.М: Всё зашла моя звезда!

другое

group: Педагогика

title: Сценарий конкурсной развлекательной программы "Новогоднее шоу"


extracted_text:
Ресурсы:

1.    Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В., Мякишев Г.Я.
«Задачи по физике для поступающих в вузы», стр.116, Москва «Наука», 1980;
2.    Гольдфарб « Сборник вопросов и задач по физике», стр. 100,
Москва «Высшая школа», 1988;
3.    Турчина Н.В., Рудакова Л.И. «Физика: 3800 задач для
школьников и поступающих в вузы», стр. 320, Москва Издательский дом «Дрофа»,
20001.
4.    Петросян В.Г., Долгополова Л.В., Лихицкая  И.В. Методы
расчета резисторных схем постоянного тока // 1 сентября. Физика. — 2002. №18.

file_name: ресурсы Лаб .Раб (1).docx

alt: Ресурсы: 1. Бендриков

title: ресурсы Лаб .Раб (1)


extracted_text:
РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа основного общего образования по
учебному предмету «Русский язык» разработана для осуществления  обучения
учащегося 6 «Б» класса, для которого согласно Заключению ПМПК №
38  протокола от 27.12.2018 г. рекомендованы особые условия получения
образования -  обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе образования для  обучающихся с задержкой психического развития с 5
класса (переведён из 6 класса), очная форма, полный день.  Является составной частью адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ МБОУ СОШ №49
г.Шахты на 2019-2020 учебный год.
При
разработке адаптированной рабочей программы по русскому языку для учащегося 6
«Б» класса на 2018-2019 учебный год
использовались следующие нормативные документы:
· Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г. № 273-ФЗ);
·    Примерная
основная образовательная программа основного общего образования       (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол
заседания от 08.04.2015 №1/1);
· Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
·
Приказ
Министерства образования и науки России от 17 октября 2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования»;
· Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»( в ред.
изменений№1, утв. Постановлением  Главного государственного санитарного врача
РФ от 26.06.2011 № 85, изменений №2, утв. Постановлением  Главного
государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №72 );
· СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26
· Учебный план МБОУ
СОШ№49 г.Шахты на 2019-2020 учебный год (утверждён приказом №147 от  30.
08.2019);
· Календарный
учебный график МБОУ СОШ№49 на 2019-2020 учебный год. (утверждён приказом №147
от   30.08.2019);
· Программа
«Русский язык 5-9 классы общеобразовательных учреждений»/
Л.О.Савчук; под ред.Е.Я.Шмелевой.-М.: Вентана- Граф, 2013.
·       10.УМК
«Русский язык» 6 класс под редакцией А.Д. Шмелева М.: «Вентана - Граф», 2015.
Адаптированная рабочая программа учитывает особенности
психо-физического развития и возможности обучающегося,  его индивидуальные
образовательные потребности и призвана обеспечить коррекцию имеющихся нарушений
и социальную адаптацию ребёнка.

Цель:
·
обеспечение
языкового развития обучающегося с ОВЗ;

овладение
     учащимся с ОВЗ видами речевой деятельности;
коррекция
     дисграфии

Задачи:
Коррекционно-развивающие задачи для детей с ОВЗ:

использовать
     процесс обучения русскому языку для повышения общего развития учащихся и
     коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
воспитывать
     у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость,
     любознательность, формировать умение планировать свою деятельность.

Наряду
с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
Образовательно-коррекционные:
1.
Формирование правильного понимания и отношения к языковедческим законам.
2.
Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять
усвоенные лингвистические знания в повседневной жизни.
3.
Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным
материалом.
Воспитательно-коррекционные:
1.
Формирование у обучающихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся
личности.
2.
Формирование здорового образа жизни.
3.
Воспитание положительных качеств, таких как, честность, настойчивость,
отзывчивость, самостоятельность.
4.
Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни.
Коррекционно-развивающие:
1.
Развитие и коррекция познавательной деятельности.
2.
Развитие и коррекция устной и письменной речи.
3.
Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы на уроках русского языка.
4.
Повышение уровня развития, концентрации, объёма, переключения и устойчивости
внимания.
5.
Повышение уровня развития наглядно-образного и логического мышления.
6.
Развитие приёмов учебной деятельности.
Основные
направления коррекционной работы:

развитие
     зрительного восприятия и узнавания;
развитие
     основных мыслительных операций;
развитие
     наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция
     нарушений эмоционально-личностной сферы;
развитие
     речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях,
навыках.
Изучение школьного курса «Русский язык» представляет значительные
трудности для детей с ОВЗ в силу их психофизических особенностей. Такие дети
испытывают трудности при чтении, не могут выделить главное в информации,
затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, обладают неустойчивым
вниманием, бедным словарным запасом, у них нарушены фонематический слух и
графомоторные навыки. Обучающиеся с ОВЗ работают на уровне репродуктивного
восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание,
изучаемого материала развития может освоить базовый минимум содержания
программного материала.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в
программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы
обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим
вопросам обучающиеся получают только общие представления.
Ряд сведений познается школьниками в результате практической
деятельности.
Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей
крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и
упражнения.
Характеристика
обучающегося
6Б класса
Сушкова
Сергея

    Сергей в МБОУ СОШ № 49 г.Шахты учится с 1- го класса. В 6-м
классе 27.12.2018 г. по заключению ПМПК в середине года переведён в 5 класс на
повторное обучение. С данным учеником моя работа началась в 6-м классе. По
русскому языку с трудом выполняет любые задания, всё зависит от его настроения.
Правил не учит, списывает тексты упражнений с большим количеством ошибок.
Орфографических навыков нет. Быстро отвлекается от намеченного учителем плана
для него. Внимание рассеянное. Память кратковременная. Повторить правило может
только за учителем. На контакт идёт, но только в игровой форме. Мотивация к
обучению низкая. Имеет нарушения звукопроизношения сонорных звуков, дисграфию (
заключение ПМПК), что ведёт к проблемам в изучении предмета.

Изменений в данной программе нет.
Формы
промежуточной и итоговой аттестации в 6 классах (для детей с ОВЗ) следующие:

диктант
     (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный,
     графический, словарный, свободный);
сочинение
     (по картине, по данному сюжету, на материале жизненного опыта);
изложение
     (выборочное, подробное);
тест.

Место учебного предмета в учебном плане: Федеральный базисный учебный план
для общеобразовательных учреждений РФ на изучение учебного предмета «Русский
язык» в 6 классе 204 часов (из расчета 6 учебных часа в неделю). На изучение
русского языка в 6Б классе МБОУ СОШ №49 202 часа. Сокращение учебного времени
на несколько часов объясняется количеством учебных недель по календарному
учебному графику и расписанием учебных занятий на 2019-2020 учебный год. (ТК РФ
ст.112 «Праздничные дни и перенос рабочих дней»). Данное сокращение произведено
за счёт уплотнения учебного материала и резервного времени, предусмотренного
рабочей программой.
Раздел 2.Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностные
результаты изучения русского языка для обучающихся с ОВЗ.
 К
ним относятся следующие убеждения и качества:
·
осознание
своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним
языком общения - русским;

освоение
     гуманистических традиций и ценностей современного общества через
     художественное слово русских писателей;
осмысление
     социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
     определению своей позиции и ответственному поведению в современном
     обществе,
понимание
     культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и
     стилей.

Метапредметные
результаты изучения русского языка в основной школе для обучающихся с ОВЗ:

способность
     сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,
     общественную;
владение
     умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
     тексты разных стилей, составлять простой и развернутый планы, тезисы,
     формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст,
     использовать современные источники информации, в том числе материалы на
     электронных носителях;
способность
     решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
     различных формах (сообщение, эссе, презентация.);
готовность
     к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе; освоение основ
     межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные
результаты изучения русского языка учащимися с ОВЗ включают:

понимание
     роли русского языка как национального языка русского народа,
     государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
     общения;
осознание
     смысла понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и
     ситуация речевого общения;
знание
     основных единиц языка, их признаков;
знание
     основных норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
     грамматические, орфографические, пунктуационные); норм речевого этикета;
умение
     объяснять с помощью толкового словаря лексическое значение слов.
адекватно
     понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста,
     основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать
     тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
     ознакомительное).
соблюдать
     в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
     грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать
     в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
осуществлять
     речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности,
     использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
     повседневной жизни.

Раздел
3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и
письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи
(отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности.
Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема,
проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование,
письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема,
цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности
(сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного
типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной
направленности  в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект,
аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного
текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм
русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность  нормы. Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами
современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и
эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные
средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и
язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык
как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие
русского языка.
Формы функционирования современного русского языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке
культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Языковые особенности художественного текста. Основные
изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной
статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.  Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения.  Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита,
названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы
произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и
произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица
языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы.
Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и
неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы
употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного
языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике
правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений
по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы
сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения.
Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между
частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость,
смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения
сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы»,
союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения;
нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение
основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и
парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание
знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ
предложения.
Формы
организации учебных занятий

Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения
с использованием объяснительно-иллюстративного, репродуктивного,
частично-поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок
изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков,
комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок-лекция,
урок-игра, урок-исследование,  урок-практикум, урок развития речи; уровневая
дифференциация; проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии; коллективный способ обучения (работа в парах
постоянного и сменного состава)

Основные виды
деятельности: изучение содержания параграфа учебника,
запись текста под диктовку, объяснительный диктант с последующей  взаимопроверкой
подбор аргументов из художественной литературы, работа в парах, комментирование
выставленных оценок, беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа,
анализ художественного текста, подбор лексических явлений из произведений
художественной литературы, выполнение задания с последующей самопроверкой,
коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, тест,
списывание, каллиграфическое письмо..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: адапт сушков.docx

alt: РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ОВЗ», утвержденный постановлением

alt: Российской Федерации и средства межнационального общения; осознание смысла понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; знание основных единиц языка, их…

title: Рабочая программа ро русскому языку для ученика с ОВЗ 6 класса


extracted_text:
Конспект НОД в
старшей группе
«В стране
Наурандии»

                  Воспитатель: Чивадзе С.В.

Цель:
Формировать
представление детей о физических явлениях и процессах в окружающем мире, через
организацию опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
Рассказать
о принципе работы батареек и их разновидностях.
Стимулировать
интерес детей к исследовательской деятельности, совершенствовать умение
оперировать имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы.
Воспитывать
самостоятельность, любознательность, коммуникабельность, аккуратность в работе,
соблюдение техники безопасности.
Активизировать
словарь детей.
Воспитывать
экологическое грамотное поведение в природе, помочь понять необходимость
сдавать батарейки в приемные пункты.

Предварительная
работа:
Просмотр мультфильмов об электричестве,
рассматривание и чтение энциклопедий, разгадывание загадок по теме:
«Электричество», беседы
о физических качествах предметов быта, проведение опытов.

Оборудование
и материалы:
Презентации
о фонарях. Видеофильм Фиксики о батарейках. Песня «Батарейки», фонарики,
батарейки, набор пластин, листочки со схемой электроцепи, электронный
конструктор «Звонок», простые и цветные карандаши. Лаборатория Наураша
«Электричество», макет поселка с фонарями, проектор, экран, ноутбук.
Ход занятия.
-Проходите,
ребятишки,
И девчонки, и
мальчишки!
Прошу в круг всех
встать,
за руки друг друга
взять.
Друг на друга
просмотрите
И улыбки подарите!

Внимание,
посмотрите на экран
На экране
появляется Наураша.

         Здравствуйте
дорогие ребята, приглашаю вас в свою лабораторию. А что мы с вами будем
изучать, вы узнаете, отгадав загадку.
Ребята, отгадайте
загадку.
В кулаке его зажму
И на кнопочку нажму.
Светлячок, мой светлячок,
Дай мне лучиков пучок.(фонарь)
Правильно фонарик.
Мы начинаем наше научное путешествие в стране
Наурандии.
А что такое фонарик? (это источник света) Для
чего нам нужен фонарик?
Я вам предлагаю посмотреть, как устроен
фонарик. Фонарь это батарейка и лампочка соединенная проводками и между ними
выключатель. (показ схемы) (Показ на экране).
А сейчас я вам предлагаю посмотреть, как
устроен фонарь. Проходим к столам. Посмотрите, у вас на столе коробочка.
Откройте ее, и достаньте фонарь. Давайте его разберем и посмотрим, что там
внутри. (Дети разбирают фонарик).
Ребята назовите, из чего состоит фонарик? (из
лампы, батареек, корпуса).
Обратите внимание, в коробочке у вас лежат
пластинки из разного материала. Давайте достанем их, и назовем, из чего они
изготовлены. (из дерева, картона, бумаги, пластика)
А теперь ребята я предлагаю вам, провести
исследование, как свет фонаря проходит через разные материалы.  Денис, какая
пластина пропускает больше света? Данил, какая пластина не пропускает свет? А какая
пластина лучше пропускает свет. Ребята, почему пластиковая лучше пропускает
свет? А деревянная и картонная пластины, почему не пропускают свет?
Да ребята, поэтому в фонарик ставят прозрачное
стекло, чтобы светил он ярко.
Ребята посмотрите, какие разные фонари у меня
на столе. Как вы думаете, для чего эти фонари? (ответы детей) (дети
рассматривают и обсуждают, для чего, тот или иной фонарь служит).
Фонари бывают разных моделей. (Показ на
экране).
Существует множество моделей. К наиболее распространенным
разновидностям индивидуальных фонарей относятся:
обычные карманные модели;
варианты для туристов;
фонари охранников;
модели для подводного плавания;
шахтерские фонари.
Карманные модели
Наиболее миниатюрные. Они всегда работают от батареек.
Светят карманные фонарики достаточно слабо, но их света хватает, чтобы не
упасть, поднимаясь или спускаясь по ступеням или шагая в темном переулке.
Туристические
Туристические фонари имеют аккумуляторы большой емкости,
это позволяет использовать устройство длительное время на одном заряде.
Фонарик охраны
По внешнему виду такой фонарь напоминает дубинку. Это
достаточно крупные и увесистые фонари, которые к тому же имеют высокую
мощность, помещены они в надежный корпус.
Фонарик для подводного плавания
Этот прибор легко выдерживает погружение в воду. Он
применяется дайверами и подводными охотниками. Фонари этого типа очень яркие,
они обеспечивают видимость даже в мутной воде.
Шахтерские модели
Это головные фонари. Шахтерские фонари ударопрочные, хватает
на полную смену без необходимости повторной зарядки.
Давайте возьмите один фонарь, и включите его. (у одного
ребенка фонарь не включается).
Ой, а почему не включается фонарь, ребята? (может лампочка
перегорела, а может выключатель сел, фонарь старый, батарейка села). А что
делать, чтобы фонарь заработал?
Так давайте посмотрим лампочку. Вроде целая. И выключатель
нормально работает. Тогда может у батареек проблема?
 Ребята, а вы знаете, откуда появились батарейки?
Предлагаю вам посмотреть эпизод мультфильма Фиксики про
батарейки. (просмотр).
Ребята, можно выкидывать старые батарейки? Почему?  А что
с ним надо делать?
Правильно ребята.
Так, надо проверить у неработающего фонарика батарейки.
 Лаборатория Наураши нас ждет.
Дети выполняют задания в цифровой лаборатории «Наураша в
стране Наурандии».
Первое задание «Три батарейки».
(Дети учатся вставлять правильно батарейки в блок, проверяют заряд» В
батарейках электричество неопасное, тихое, незаметное.
Второе задание «Хорошая или плохая
батарейка» . Дети измеряют заряд плохой и хорошей батарейки. (Плохая батарейка
взята с фонарика). Дети сравнивают напряжение.
Вывод: В плохой  батарейке
закончился электрический ток, другими словами можно сказать, что батарейка
села.
Третье задание: «Создать напряжение»
Дети должны создать напряжение, подсоединив датчик к источнику тока.
Ну, вот проверили мы с вами батарейку. Она не
годная. Нужно поменять батарейку на новую. Включаем фонарик. О, он заработал,
мы отремонтировали фонарь! Какие мы молодцы!
А теперь ребята, давайте с вами возьмем
фонарики и выполним с ними упражнения.  Включаю песню «Батарейки» (1 куплет)
Физ-минутка
«Батарейки»
Вот Наураша нам помог исправить фонарь и просит,
чтобы вы выполнили задание. Ребята, посмотрите на столах у вас схемы соединения
электрической цепи от батарейки. Но схема неполная. Вам нужно соединить провода
по порядку, что цепь получилась полная. (Дети выполняют задание).
 Ребята, посмотрите, что у вас получилось?
Звонок телефона. Але. Что случилось?
Ребята, случилось неприятное происшествие. В
нашем поселке на улице Соколиная отключились уличные фонари. Нужна помощь. А
кто может помочь?
Люди какой профессии могут исправить аварийную
ситуацию с фонарями? (электрики).
Надо им позвонить в диспетчерскую.  А в этом
нам поможет электронный конструктор «Звонок». (Дети при помощи соединения
батареек, производят звонок»). Но что-то электрики не отвечают. Видать они
пошли на другой объект. Ребята, я вам предлагаю стать электриками. Надеваем
каски, и идем ремонтировать фонари.
Ребята посмотрите, какой красивый поселок. А
вот и фонари.  Давайте посмотрим, а от чего работают фонари? (От батареек) Как
вы думаете, почему погасли фонари? Что нужно сделать? (Поменять батарейки). Ну
давайте исправлять ситуацию.
Дети самостоятельно меняют батарейки. Педагог
следит за заменые батарейки. По окончании включают.
Ура, какие вы молодцы. Теперь наш поселок освещен.
Жители поселка довольны.
Ребята, а скажите, какие вы знаете предметы,
которые работают от батареек? (электронные игрушки, часы, телефон)
     В современном мире батарейки бывают
разные, они очень нужны в разных видах деятельности: детям для игры, а взрослым
людям в их профессиях, в домашних приборах, в космосе.
Ребята, давайте вспомним, что мы сегодня
делали? И что вам больше всего понравилось?
Наураша: Ребята вы сегодня молодцы, сегодня вы
хорошо потрудились, многое узнали о важности батареек и фонарей. До новых
встреч в стране Наурандии, где вас ждет очень много нового и интересного.

file_name: Наураша занятие.docx

alt: Конспект НОД в старшей группе «В стране


extracted_text:
Поиск
внутренних и мотивационных структур, вызывающих интерес учащихся к изучаемому
предмету.

«Как заставить учиться?»
Увы! Нередко такой вопрос встает перед учителями и сегодня. Ребенок приходит в
школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в нем это чувство
радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые его там ждут? Как приковать его
неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой?
Огромную роль в изучении
русского языка и литературы играет развитие у учащихся интереса к предмету.
Опираясь на интересы, проявленные детьми к уроку русского языка и литературы,
учитель может успешно реализовать
творческие способности учащихся.
         Под интересом я понимаю
такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей
желание познать изучаемое, и стимулирует увлечение этим предметом.
         Мотивы с ростом и
развитием детей меняются. При этом меняется не только мотив учения, но и
характер отношения к предмету. Не заставлять, а заинтересовывать, приглашая
ребенка к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения,
взаимопонимания.
       «Сколько не кричи
«халва», «халва», - гласит восточная пословица,- во рту слаще не станет».
         Для того чтобы учащиеся
сохранили интерес к предмету, необходимо шагать в ногу со временем.
На данном этапе
модернизации образования применение
информационных технологий в преподавании русского
языка   и литературы -  это не дань моде, анеобходимость, так как они
·
способствуют  совершенствованию
практических умений и навыков;
·
позволяют
эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать
процесс обучения;
·
повышают
интерес как к урокам русского языка и литературы, так и к надпредметным
занятиям;
·
активизируют познавательную деятельность учащихся.
Сам факт проведения урока
русского языка или литературы в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у
них появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет
дальше. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету русского языка и
литературы. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал,
проверять свой уровень  компетенций, навыки профессионального общения. Наша задача
заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить
своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать
информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием.
      Я считаю, что задача  учителя русского языка и
литературы -  сделать каждый урок привлекательным, содержательным и
по-настоящему современным.
    В рамках достижения
нового качества подготовки школьников по русскому языку, литературе я активно
внедряю в учебный процесс и в надпредметную деятельность  современные проектные и информационные технологии.
  Как только в школе
появился компьютерный класс, я стараюсь проводить уроки именно там. Я по-разному
применяю компьютер в работе:
·
на уроках,
·
на  занятиях элективного
курса «Риторика»,
·
во внеклассной работе по русскому языку и литературе,
·
в исследовательской работе,
·
при
проведении мероприятий, классных часов.
Компьютер  в урочной деятельности и
на занятиях элективного курса я  использую на всех этапах обучения:
1.    При объяснении нового
материала (особенно удачными считаю уроки литературы по
творчеству Н. Лескова, И. А. Куприна, М. Горького. Уроки русского языка по
«Лексике», «Морфологии», «Синтаксису». Уроки по развитию речи).
2.    При
закреплении.
3.    При повторении.
4.    При контроле знаний,
умений и навыков (тестирование, тренинги, срезы или в форме игры,
например, игра по русскому языку «Фонетика. Лексика. Морфемика» для
учащихся 5, 6, 7 классов.)
При этом для ребенка компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего
инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер
представляет источник учебной информации; наглядное пособие (качественно нового
уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций);
индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.
С какой целью я применяю
компьютер на  уроках?
Во-первых, для освоения образовательного стандарта:
·
решать
 практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:
·
формирование
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
·
обогащение словарного запаса;
·
овладение нормами литературного языка;
·
знание
лингвистических и литературоведческих терминов;
·
наконец,
формирование общеучебных умений и навыков.
Достичь
поставленных целей помогают разные
формы работы. Высокие
результаты дают уроки-презентации
с использованием мультимедийной установки, интерактивной доски и
Интернет-ресурсов.
Презентация может использоваться при постановке проблемы на
уроке, при движении темы, глубже раскрывая ее смысл, на заключительном этапе,
подводя учащихся к самостоятельным умозаключениям и рефлексии, коррекции
усвоенных знаний. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты
темы, на экране также могут появляться определения, которые ребята записывают в
тетрадь, тогда как учитель, не тратя времени на повторение, успевает рассказать
больше. Презентация дает возможность учителю проявить творчество,
индивидуальность, избежать формального подхода к проведению урока.
Одной
из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является
подготовка и проведение интегрированных уроков. Современный урок
литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими
видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком
ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую
активность. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и
поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы
с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем
всегда стоит проблема раздаточного материала.
Эту проблему нам могут
помочь решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность
подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций,
снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке). На таком уроке,
будь то урок развития речи, литературы, можно организовать сопоставление иллюстраций, сравнивание
работ разных художников к одному и тому же произведению,сопоставление словесного и графического образов. Компьютер помогает на таком
уроке организовать индивидуальную работу, внимательнее рассмотреть слайды и
произвести детальный сопоставительный анализ.
Также одна из современных
форм работы на уроке, используемая мной, — заочная экскурсия. В процессе проведения
заочного путешествия необходимо объединение таких элементов, как речь,
зрительный ряд, музыкальное оформление. Демонстрация слайдов при помощи
программы «PowerPoint »» позволяет учителю по-новому организовать работу на таком
уроке.
Важно отметить, что
учитель, уже спустя некоторое время, заметит, что многие учащиеся сами будут
проявлять желание подготовить презентацию и защитить ее на уроке. Или я,
например, последнее время часто предлагаю выполнить домашнюю работу на выбор:
либо традиционное задание, либо презентация по теме и ее защита (что гораздо
сложнее, так как предполагает поисковую работу, применение навыков
систематизации и обобщения материала, но тем самым интересней).
Также поставленные перед учителем задачи помогают решить и учебные компьютерные
программы по русскому языку и литературе. Их  в настоящее время создано достаточно много.
Они позволяют мне одновременно решать ряд
проблем:
·
помогают  повысить уровень своих
знаний;
·
повысить
интерес учащихся к предмету;
·
повысить
успеваемость и качество знаний учащихся;
·
сэкономить
время на опрос учащихся;
·
дают
возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях.
 Применение компьютера
помогает мне осуществлять разноуровневое обучение. Пока 1-й вариант (дети,
менее успевающие) выполняют задание по учебнику, 2-й вариант (сильные ученики)
работают с различными программами.
Компьютер
– это средство, а если это средство в умелых руках учителя, тогда это проводник
в мир красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии и творчества.
·
развивает
творческие, исследовательские способности учащихся,
·
повышает их активность;
·
способствует
интенсификации учебно-воспитательного процесса,
·
более осмысленному изучению материала,
·
приобретению навыков самоорганизации,
·
превращению
систематических знаний в системные;
·
помогает
развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;
·
развивает
у учащихся логическое мышление,
·
значительно
повышает уровень рефлексивных действий с  изучаемым материалом.
Информационно-коммуникативные
технологии, не вытесняя традиционные методы и приемы преподавания русского
языка, способствуют раскрытию творческого потенциала и учителя, и ученика,
приближают традиционную методику к требованиям современной жизни, помогают
формировать основные ключевые компетентности.

file_name: Поиск внутренних и мотивационных структур.docx

alt: Информационно-коммуникативные технологии, не вытесняя традиционные методы и приемы преподавания русского языка, способствуют раскрытию творческого потенциала и учителя, и ученика, приближают традиционную методику к требованиям современной…

intro: чем  вызвать интерес у ученика, как создать  рабочую обстановку?

русский язык

group: Дисциплины

title: Мотивация на уроке русского языка


extracted_text:
Реєстрація та індексація вихідної кореспонденції
Усі вихідні документи, які відправляються з
організації, реєстру- ються в журналі реєстрації вихідних документів (табл. 1)
за кожною із реєстраційних груп кореспондентів.
Реєстрація вихідної кореспонденції здійснюється централізовано
канцелярією.
Індекс вихідного документа містить дві групи  арабських цифр, які
проставляються через косу риску. Перша група цифр – індекс структурного
підрозділу та номер справи за номенклатурою структур- ного підрозділу, який готував
документ, друга – індекс посадової осо- би, яка підписала документ, і
порядковий номер за книгою реєстрації   з початку року.

Таблиця 1 – Книга реєстрації вихідної
кореспонденції

Дата

Індекс документа

Адресат (кому)

Короткий зміст (про що)

Хто готував (виконавець)

Позначка про виконання
документа

№ реєстру відправлення

1

2

3

4

5

6

7

Наприклад: якщо відправляється лист, індекс якого 23-15/10- 1253, то:
23 – індекс
структурного підрозділу;
15 – індекс справи за номенклатурою підрозділу (якому присвоє- но індекс
23) із зазначеного питання (під номером 15 у номенклатурі справ підрозділу);
10 –
присвоєний індекс для керівництва;
1253 – порядковий номер за книгою реєстрації вихідної кореспо- нденції з
початку року.
У листах-відповідях на доручення вищих органів, листах- відповідях на
запити і звернення народних депутатів України, мініс- терств, відомств,
установ, організацій та підприємств необхідне обов’язкове посилання на індекс і
дату, вказані в документі кореспон- дента, що надіслав документ, на який
дається відповідь.


extracted_text:
Тест по теме
«Понятие компьютерных сетей. Классификация КС»
1.
Иван
 приобрел  компьютер и решил подключиться по локальной сети к ноутбуку  брата.
Какой вид  кабеля необходим  Ивану для  подключения  к локальной
сети?
a)     Витая пара
b)    Коаксиальная
c)     Оптоволоконная
d)    Аналоговая
2.
Сетевая топология  – способ описания конфигурации
сети, схема расположения и соединения сетевых устройств. Одна из топологий
подразумевает следующий механизм передачи: данные передаются последовательно от
одного компьютера к другому, пока не достигнут компьютера-получателя. Для нее
характерно отсутствие конечных точек соединения, сеть замкнута.
О какой
топологии идет  речь?
a)     Звезда
b)    Кольцо
c)     Смешанная
d)    Шина
3.
Студентам
колледжа необходимо было передать информацию друг другу, они знают, что информацию
можно обменять с использованием каналов различной природы. Назовите эффективный
способ обмена информации в компьютерных сетях?
a)     Кабельная
b)    Беспроводная
c)     Лучевая
d)    Электронная
4.
В
компании ОАО «ЕРИЦ» был вызван программист для устранения неполадок вышедших из
строя одного компьютера, не повлиявший на работу остальных компьютеров  по
локальной сети. Назовите вид локальной сети ?
a)     Одноранговая
b)    Серверные
c)     Гибридные
d)    Глобальная
5.
Преподавателем
компьютерных сетей была изложена студентам лекция топологии сетей, в ней
рассматривалась одна из топологий сети, на основе которой находится сервер.
Какая это топология сети?
a)     Шина
b)    Кольцо
c)     Звезда
6.
Открыв
организацию Иванов решил узнать у специалиста про топологию сети, сигналы  по
которым передается в одном направлении и проходят через каждый компьютер .
Каким видом топологии сети интересуется Иванов?
a)     Шина
b)    Кольцо
c)     Звезда
d)    Дерево
7.
Академия
«Айти»  имеет самую разветвленную сеть ограниченная в пределах одного города,
континента филиалов в России в 20 крупнейших промышленных центрах:
Владивостока, Волгограда, Воронежа и т.д. О какой из компьютерных сетей идет
речь?
a)     Региональная
b)    Корпоративную
c)     Локальную
d)    Глобальную
8.
Друг
Пети рассказал ему о локальной и региональной сети , но не успел рассказать ему
сеть, которая объединяет эти сети .Про какую сеть не узнал Петя?
a)
Региональная

b)  Глобальная
c)
Локальная
9.     Соотнесите
название топологии и ее схему:
a)      звезда;
b)      шина;
c)      смешанная звездо –
шинная;
d)      кольцо;
e)      смешанная звездо –
кольцевая;
1.

2.

3.

4.

5.

Ответы:
1.      А
2.      с
3.      а
4.      а
5.      с
6.      b
7.      а
8.      b
9.      1-b. 2-
a. 3- d.. 4- c. 5- e

Топология

Преимущества

Недостатки

Шина

Кольцо

Звезда

Топология

Преимущества

Недостатки

Шина

Кольцо

Звезда

Топология

Преимущества

Недостатки

Шина

Кольцо

Звезда

file_name: 32. Тест по теме «Понятие компьютерных сетей. Классификация КС».doc

alt: Шина b) Кольцо c)

alt: Ответы: 1. А 2. с 3

alt: Топология Преимущества