extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7
Тема: Расчеты трудовых показателей
(численности производственных рабочих,
роста производительности
труда, показателей зарплаты).

1.    Цель:          Приобретение    навыков   выполнения    расчетов   трудовых
показателей,
научиться анализировать трудовые показатели, уметь выявлять
резервы
повышения производительности труда.

2.   Конкретные цели:

Студент должен:
2.1.   Знать:
полезный фонд
времени одного рабочего на планируемый год, как планируется                                 снижение     трудоемкости     выпускаемого     изделия,
высвобождение
численности рабочих
за счет снижения трудоемкости.
2.2.   Уметь:
рассчитать
полезный фонд времени одного рабочего, трудоемкость производственной программы, численность производственных рабочих,
фонд
заработной платы производственных рабочих, среднемесячную заработную плату производственных рабочих.

3.   Методические указания
студентам по подготовке к работе:

3.1.   Список рекомендованной литературы:
3.1.1.   Обязательной:
В.Д.
Грибов, В.П. Грузинов «Экономика предприятия».
Учебник. М.; Финансы и статистика, 2003г
3.1.2.   Дополнительной:
Н.Л. Зайцев.
«Экономика организации»; М.; Экзамен, 2000г
3.2.
Оснащение для проведения работы:
-калькуляторы.
-ЕТКС.

4.   Вопросы для актуализации теоретических знаний:

4.1.  Как рассчитывается полезный фонд времени
одного рабочего на планируемый год?
4.2.   Как определяется трудоемкость производственной программы?
4.3.   Как производится расчет численности производственных рабочих в базовом
и планируемом периоде?
4.4.
Что входит в годовой фонд заработной платы производственных рабочих?

ЗАДАНИЕ.

По данным,
приведенным в таблице,
определить:

1.   Полезный фонд времени одного
рабочего на планируемый год.

2.   Трудоемкость производственной программы.

3.   Снижение трудоемкости на планируемый выпуск продукции за счет внедрения мероприятий по
соревнованию технологии производства.

4.   Численности производственных рабочих.

5.   Высвобождение численности рабочих за счет снижения трудоемкости.

6.   Рост производительности труда в плановом
году.

7.   Фонд зарплаты
производственных рабочих на планируемый год.

8.   Среднемесячную зарплату
производственных рабочих.

ИСХОДНЫЕ
ДАННЫЕ ПО ВАРИАНТАМ
ЗАДАНИЯ

№ варианта задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Число рабочих дней в плановом
году

253

255

257

253

255

257

253

255

257

253

Продолжительность                                   рабочего
дня, час

8,2

8,1

8

8,2

8,1

8

8,2

8,1

8

8,2

Средняя
продолжительность
отпуска, дней

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

Невыходы          по                           болезни,
гособязанности, дней

10

10

6

10

10

6

10

10

6

10

Годовая     программа                   выпуска
изделий в плановом году, шт.: изд.
  А
изд.
  Б изд. В

2000
3500
300

800
400
900

1400
450
600

1300
2500
1900

1500
3000
3500

1900
280
430

2500
300
3500

900
4500
100

600
1500
430

2800
100
1200

Трудоемкость одного
изделия в базовом году, н-час:
изд.
  А изд. Б
изд. В

8,0
4,0
9,0

20,0
35,0
3,0

14,0
18,0
6,0

11,0
13,0
3,0

16,0
14,0
2,0

18,0
16,0
14,0

7,0
8,0
5,0

35,0
3,0
20,0

18,0
8,0
16,0

5,0
12,0
10,0

Снижение       трудоемкости в
плановом году,
%

6

8

10

6

8

10

6

8

10

6

Средний    процент                  выполнения
норм

110

115

120

110

115

120

110

115

120

110

Разряд рабочих

5

4

3

3

5

4

4

5

3

4

ИСХОДНЫЕ
ДАННЫЕ ПО ВАРИАНТАМ ЗАДАНИЯ

№ варианта задания

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Число рабочих
дней в плановом
году

253

257

253

255

257

253

255

257

253

255

Продолжительность                                   рабочего
дня, час

8,1

8

8,2

8,1

8

8,2

8,1

8

8,2

8,1

Средняя
продолжительность
отпуска, дней

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

Невыходы          по                           болезни,
гособязанности, дней

10

6

10

10

6

10

10

6

10

10

Годовая     программа                   выпуска
изделий в плановом году, шт.: изд.
  А
изд.
  Б изд. В

600
800
1500

700
410
1600

1400
230
400

420
900
1600

1900
360
1000

5000
2200
3100

1000
3900
3100

1700
1300
4500

800
2700
1500

2600
600
1400

Трудоемкость одного
изделия в базовом году, н-час:
изд.
  А изд. Б
изд. В

30,0
25,0
5,0

22,0
19,0
11,0

12,0
7,0
19,0

13,0
17,0
9,0

8,0
5,0
9,0

15,0
20,0
22,0

19,0
5,0
15,0

19,0
5,0
15,0

19,0
5,0
15,0

8,0
16,0
21,0

Снижение       трудоемкости в
плановом году,
%

8

10

6

8

10

6

8

10

6

8

Средний    процент                  выполнения норм

115

120

110

115

120

110

115

120

110

115

Разряд рабочих

4

5

3

4

3

4

5

4

3

5

ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ
ПО ВАРИАНТАМ ЗАДАНИЯ

№ варианта задания

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Число рабочих дней в плановом
году

257

253

255

257

253

255

257

253

255

257

Продолжительность                                 рабочего дня, час

8

8,2

8,1

8

8,2

8,1

8

8,2

8,1

8

Средняя
  продолжительность отпуска, дней

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

Невыходы         по                           болезни, гособязанности, дней

6

10

10

6

10

10

6

10

10

6

Годовая     программа                  выпуска
изделий в плановом году, шт.: изд.
  А
изд.
  Б изд. В

1700
2400
900

700
1200
2500

3500
1800
1100

420
900
1500

1200
380
1900

400
1400
2100

1600
260
370

2300
350
1900

1400
800
700

3600
1800
2200

Трудоемкость
  одного изделия в базовом году,
н-час:
изд.
  А изд. Б изд. В

23,0
7,0
14,0

18,0
21,0
4,0

5,0
8,0
12,0

23,0
16,0
12,0

14,0
20,0
9,0

24,0
13,0
6,0

12,0
11,0
23,0

17,0
26,0
19,0

12,0
24,0
27,0

26,0
14,0
15,0

Снижение       трудоемкости в плановом году,
%

10

6

8

10

6

8

10

6

8

10

Средний
процент выполнения норм

120

110

115

120

110

115

120

110

115

120

Разряд рабочих

3

4

5

4

5

3

4

5

3

4

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ЗАДАНИЯ

1.
Полезный        фонд   времени   одного  рабочего  на   планируемый  год рассчитывается
по формуле:
Fр = [Др - (О
+ Н)] * Тсм ,                                      (час) где: Др - количество рабочих дней в
году;
О - среднее количество дней отпуска;
Н - среднее количество дней невыходов
по уважительным причинам (болезни, гособязанности и др.);
Тсм - продолжительность рабочего
дня.
2.
Трудоемкость производственной
программы определяется как сумма нормируемых
затрат времени на производство изделий.
Установленные затраты
времени в базовом
периоде корректируются на процент снижения
трудоемкости и определяются плановые затраты времени:

-   трудоемкость базового
периода:
m
Тб = å N*t
,      (н-час)
-   трудоемкость планового периода:

Тп = Тб (1 - Dt / 100)
, (н-час)
где:
N - количество
изделий по годовой программе, шт.;
t - трудоемкость одного
изделия в базовом году, н-час;
m - число наименований изделий;
Dt- снижение трудоемкости в плановом периоде,
%.

3.
Снижение трудоемкости на планируемый выпуск продукции определяется как разность трудоемкости базового и планируемого периодов:
DT = Tб - Tп , (н-час)
4.  Расчет численности
производственных рабочих по трудоемкости производственной программы по формуле:

-
для базового
периода:                   Тб Рб = ———
Fр * Квн

- для планируемого периода:                Тп
Рп = ————
Fр * Квн
5.   Высвобождение численности рабочих за счет снижения трудоемкости:

DР = Рб - Рп , (чел.)
6.
Рост производительности труда в планируемом году по сравнению
с базовым годом:                                          DР
DП = ———— * 100%
(Рб - DР)
7.
Годовой фонд зарплаты производственных рабочих определяется по формуле:

Фгод = Фо + Фд , (руб.)
где:
Фо - фонд основной
зарплаты;
Фд - дополнительная
зарплата, которая составляет 10-12% от Фо.
Фонд основной
зарплаты определяется по формуле:

Фо = Фт + Фп , (руб.)
где:
Фт - фонд тарифной
зарплаты, которая определяется по формуле:
Фт = Тп * Сч , (руб.)
где:
Сч - средняя часовая
тарифная ставка, руб.;
Фп - фонд премии
и других доплат,
который составляет 20-25%
от
Фт.

8.  Среднемесячная
зарплата производственных рабочих определяется по формуле: Фгод
Зср = ———— , (руб.)
Рп * 12

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7 Тема:

alt: Вопросы для актуализации теоретических знаний: 1

alt: ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО ВАРИАНТАМ

alt: ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО ВАРИАНТАМ

alt: ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО ВАРИАНТАМ

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО

alt: Т п Р п = ———— F р *

alt: Ф о = Ф т + Ф п , (руб


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Стахановская средняя школа № 18»

Методическая разработка
спортивного внеклассного мероприятия

«Весёлый
час»

Разработала и провела

Учитель начальных классов:
Гаврилова Марина Александровна

 «Весёлый час»
для детей младшего школьного
   Цель: развитие интереса детей к спорту, привлечение к массовым мероприятиям.
Задачи:
v способствовать всестороннему, гармоническому, физическому развитию (силы, выносливости) школьников, координации и выразительности
движений;
v вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками в спортивной деятельности, активному участию в общественной жизни;
v продолжить работу по формированию коллективизма и взаимопомощи, дисциплинированности, смелости,
настойчивости, упорства, выдержки,
Оборудование: спортивный инвентарь,
лозунги-приветствия, музыкальное сопровождение.
Ход занятия.
Учитель:
На спортивную площадку
Приглашаю, дети, вас.
Праздник спорта и здоровья
Начинаем мы сейчас!
Всем, ребята, мой привет
И такое слово:
Спорт любите с детских лет,
Будете здоровы!
Ну-ка, дружно, детвора
Крикнем все:
Дети: Физкульт – Ура!

Учитель: Перед началом наших соревнований мы предлагаем провести
разминку:
  Разминка, разминка,
На нас
посмотрите-ка!
Ритмичны,
красивы,
Спортивны,
здоровы!
Разминку
мы любим
И в школе
и дома.
Так
давайте, все вставайте
И за нами повторяйте!
(Проводится
комплекс упражнений для разминки приложение № 1)
Учитель: Здоровье в порядке –
Дети: Спасибо зарядке!
Учитель: Сегодня на нашем
спортивном празднике мы рады приветствовать дружные, спортивные команды.
Давайте познакомимся с командами.

Первая команда «Пингвины»
Девиз:
Мы пингвины — просто класс,
Победи попробуй нас!

Вторая команда «Светлячки»
Девиз:
Хоть свет наш слаб, и мы малы,
Но мы дружны, и тем сильны.

Прежде
чем начать соревнование разрешите представить наше уважаемое жюри: (представляет судейскую команду).
Все конкурсы оцениваются по
пяти балльной системе.

1.     Эстафета «Лягушки»
       2.Эстафета «Извилистый бег»
  3.Эстафета «Паровоз»
  4. Эстафета «Ловкий мяч»

5. Эстафета «Бабуси и дедуси»

6. Эстафета «Поймай и присядь»
7.Спортивные загадки
Он лежать совсем не хочет.
Если бросить, он подскочит.
Бросишь снова, мчится вскачь,
Ну, конечно – это…. (мяч)

Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (велосипед)

Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса,
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ –
Это мой … (велосипед)

На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то …
(Лыжи)

Силачом
я стать решил,
К силачу я поспешил:
- Расскажите вот о чем,
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
- Очень просто. Много лет,
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я …
(Гантели)

Палка в виде запятой
Гонит шайбу пред собой.
(Клюшка)

Есть лужайка в нашей школе,
А на ней козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно сорок пять минут.
В школе – кони и лужайка?!
Что за чудо, угадай-ка!
(Спортзал)
Жюри
подводит итоги и награждает победителей и всех участников спортивного часа.
Учитель: Перед тем, как с вами
попрощаться,
Я хочу вам вам
пожелать!
Здоровья крепкого,
Почаще улыбаться

И никогда не унывать!
Все: Спасибо всем.

Приложение № 1.
Разминка
Ходьба
обычная (по кругу), чередование обычной ходьбы с ходьбой на носках, на пятках,
с высоким подниманием коленей акцентированным выпрямлением ноги, передвижение прыжками на двух
ногах, ходьба с постепенным замедлением темпа
в сочетании с дыхательными упражнениями.
Упражнения на
середине зала.
1) ИП - основная стойка
1  - Наклон головы вперед
2  - Наклон головы назад
3  - Наклон головы влево
4  - Наклон головы вправо
2) ИП - основная стойка
На каждый счет- вращение плечами назад,
затем вперед
3) ИП - основная стойка, руки в
стороны.
На каждый счет
вращение кистей рук вперед-назад
4) ИП -то же
На каждый счет
вращение рук до локтевого сустава
5)
ИП -
основная стойка, руки вверх 1 - Руки вниз, полуприсед 2-ИП
6)
Так же - назад
7)
ИП - основная стойка
1,2,3 - наклоны вперед, руки вперед,
голова прямо. 4-ИП
8) ИП - основная стойка
1     - наклон туловища вперед
2     - наклон туловища влево
3     - наклон туловища назад
4     - наклон туловища вправо
9) ИП - основная стойка
Левая нога поднята
(согнута в колене)
На каждый счет - вращение ступни
вперед-назад, то же правой ногой
10) Игровое упражнение «Увеличение темпа»
ИП - основная стойка
1     - левая рука на
пояс                                 1 - левая рука на плечо
2     - правая рука на
пояс                               2 - правая рука на плечо
3     - левая рука на
плечо                               3 - левая рука на пояс
4     - правая рука на
плечо                             4 - правая рука на пояс
5     - левая рука
вверх                                    5
- левая рука опущена
6     - правая рука
вверх                                  6 - правая рука опущена
7,8 - два хлопка над головой             7,8 - два раза топаем ногами
С каждым
повтором увеличивается темп.

file_name: спортивный час.docx

alt: Вторая команда «Светлячки» Девиз:

alt: Приложение № 1. Разминка Ходьба обычная (по кругу), чередование обычной ходьбы с ходьбой на носках, на пятках, с высоким подниманием коленей акцентированным выпрямлением ноги, передвижение…

title: Весёлый час


extracted_text:
Типовые конфигурации

Пора перейти от скучной
теории к практике. Ниже будет приведен ряд типовых конфигураций, на основании
которых вы сможете понять принцип, по которо-му они строятся. К моменту выхода
книги при сборке компьютера, возможно, будет выгоднее использовать другие
модели процессора, видеокарты, материн-ской платы… поэтому не следует
воспринимать приведенные ниже конфигу-рации буквально. Главное — уловить принцип
выбора и построения.

Конфигурации условно
разбиты по ценовым диапазонам, чтобы проиллюст-рировать, за счет чего можно
экономить.

Категория нижнего
ценового диапазона. В качестве процессора используется AMD
Sempron 3000+ под Socket AM2. Sempron хорош не только ценой, но и тем, что
мощнее своих прямых конкурентов — Intel Celeron. Для максимальной эко-номии
можно выбрать BOX-версию процессора со стандартным кулером.

качестве материнской
платы выбрана ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/ nForce 405 MCP, DDR2, PCI-E, sound
8.1). Возможности платы вряд ли кого-либо впечатлят, но она содержит все
необходимое для недорогого компьютера.
ней также предусмотрена
поддержка современного скоростного интерфейса жесткого диска — SATA II.

Поскольку для бюджетной
конфигурации не требуется мощная видеокарта (процессор все равно не в состоянии
будет обрабатывать сложные графические сцены даже с хорошей видеокартой), то
используется вариант со встроенной видеокартой — это позволит сэкономить
деньги. Аналогичная ситуация и с ау-диокартой — в современных материнских
платах встроенный звук весьма не-плохого качества. Оптимальное количество
оперативной памяти для системы данного класса — 1 Гбайт.

Жесткий диск объемом в
160 Гбайт соседствует с приводом CD-RW/DVD-ROM, который записывает CD и читает
DVD. Все комплектующие размеща-ются в бюджетном корпусе с блоком питания на 350
Вт. В качестве периферий-ных устройств можно ограничиться колонками Genius,
стандартной мышью

клавиатурой. Монитор
бюджетный Samsung, 17 дюймов, ЭЛТ. Получился этакий «работяга»:

процессор
AMD Sempron 3000+ (Socket AM2, 1,6 ГГц,
256 Кбайт,
BOX);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое 256 Кбайт? Это
объем процессорного кэша. Во всех современных про-цессорах имеется кэш — массив
сверхскоростной памяти, встроенной в процес-сор. Кэш процессора уменьшает
количество обращений к сравнительно медлен-ной оперативной памяти, записывая в
буфер часто используемые данные. Сегодня объем кэша составляет от 256 Кбайт до
8 Мбайт в зависимости от модели процес-сора. Большой кэш дает существенный
прирост производительности практически во всех приложениях.

материнская плата
ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/nForce 405 MCP, SATA II, DDR2, PCI-E, sound 8.1);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое GeForce 6100?
Это графический чипсет, используемый для встроенных видеокарт.

Что представляет собой
nForce 405 MCP? Это модель чипсета материнской платы. Чипсет представляет собой
набор микросхем системной логики. Как известно, компьютер состоит из некоторого
количества устройств, которые так или иначе подключены к материнской плате и
занимаются тем, что принимают, обрабаты-вают и передают какую-либо информацию.
Логической организацией этой рабо-ты и занимается чипсет.

оперативная память: два
модуля DDR2 PC2-6400 512 Мбайт;

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое PC2-6400?
Память DDR2, впрочем, как и DDR, делится на категории

зависимости от частоты
шины, на которой данная память работает, например DDR2-400 или DDR2-533. Однако
иногда для идентификации модулей приме-няют пиковую скорость передачи данных.
Например, PC2-3200 соответствует DDR2-400, PC2-4200 — DDR2-533, PC2-5300 —
DDR2-667, PC2-6400 — DDR2-800, а PC2-8500 — DDR2-1066.

жесткий диск 120 Гбайт
(SATA II, кэш 8 Мбайт);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что означает кэш 8 Мбайт?
Все современные накопители имеют встроенный кэш, иначе называемый буфером.
Назначение этого кэша отличается от назначе-ния процессорного. В жестких дисках
он используется для временного хранения результатов последнего чтения диска, а
также для предвыборки информации, которая может быть запрошена несколько позже,
например кэш может содер-жать информацию нескольких секторов, расположенных
после последнего за-прошенного сектора. Использование кэша увеличивает
быстродействие любого винчестера, уменьшая количество физических обращений к
диску. Большинство современных накопителей имеют объем кэша от 2 до 8 Мбайт.

привод компакт-дисков
CD-RW/DVD-ROM; корпус ATX, 350 Вт;

колонки, мышь (USB или
PS/2), клавиатура (PS/2);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое PS/2? Это порт,
к которому обычно подключаются мышь и клавиатура.

монитор Samsung 17
дюймов, ЭЛТ.

Теперь пришло время для
описания конфигурации среднего уровня, которую можно было бы назвать
«золотой серединой». На компьютере подобной кон-фигурации можно не только
работать, но и играть в современные игры.

Процессор нижнего
ценового диапазона от Intel и материнские платы для него значительно дороже
аналогичных платформ на основе AMD, а вот в произво-дительности большой разницы
не видно. Тогда зачем платить больше?

качестве процессора в
данной конфигурации используется «старший брат» Sempron — более мощный AMD
Athlon 64 3500+. Материнская плата на этот раз представлена Foxconn
C51XEM2AA-8EKRS2H. Она не имеет встроенно-го видео, поскольку, приобретая более
мощный процессор, есть смысл разо-

риться и на отдельный
графический контроллер. Звук по-прежнему встроен-ный, так как его качества
вполне достаточно для комфортного просмотра DVD-фильмов и работы игр даже при
наличии пяти колонок и сабвуфера. Кстати, неплохие колонки делает компания
Microlab, на них выбор и остано-вился. Количество оперативной памяти составляет
снова 1 Гбайт, но обратите внимание на производителя — качественные (читать —
более дорогие) модули памяти выпускаются под торговыми марками Hynix, NCP, Transcend
и Kingston. Жесткий диск возьмите побольше — на 200 Гбайт. Привод
компакт-дисков лучше приобрести с поддержкой записи DVD. Видеокарта — довольно
мощ-ная — Radeon X1800 GTO.

Корпус следует брать с
блоком питания не менее 400 Вт и форм-фактором ATX.

Монитор ЖКИ 19-дюймовый
Philips с временем отклика 8 мс. Возможно, для дизайна и профессионального
редактирования фотографий он и не подойдет, но для игр и кино — вполне.

Вот что получилось:

процессор AMD Athlon 64
3500+ (Socket AM2, 2,2 ГГц, 512 Кбайт, BOX);

материнская плата Foxconn
C51XEM2AA-8EKRS2H (nForce 590 SLI, DDR2, PCI-E, SATA II, audio 7.1);

оперативная память: два
модуля Kingston DDR2 PC2-6400 512 Мбайт;

видеокарта
Sapphire Radeon X1800 GTO 256 Мбайт
(PCI-E, DVI, TV-out);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое DVI? Это
разъем, предназначенный для передачи видеоизображения на цифровые устройства
отображения, такие как жидкокристаллические мониторы

проекторы. Предыдущие
стандарты видеоразъемов (например, VGA) аналого-вые и изначально были
предназначены для мониторов на электронно-лучевых трубках (ЭЛТ). При работе с
цифровым монитором для получения качественного изображения надо использовать
интерфейс DVI, поскольку в этом случае не при-ходится преобразовывать сигнал
сначала в аналоговый вид (на выходе из видео-карты), а затем обратно в цифровой
(на входе в монитор).

жесткий диск 200 Гбайт
(SATA II, кэш 16 Мбайт); привод компакт-дисков DVD-RW;

корпус ATX 400 Вт;
колонки Microlab;

мышь (USB или PS/2),
клавиатура (PS/2); монитор Philips 19 дюймов, ЖКИ.

Возможно,
у вас появился вопрос: почему мы не используем процессоры Intel? Сейчас самое
время, как раз дошел черед и до них. Если деньги позволяют, то есть смысл
обратить внимание на разумно дорогую и более мощную кон-фигурацию.

Как раз здесь процессоры
Intel берут реванш. Стабильность, производитель-ность и немалая цена —
отличительная цена качественных Intel-конфигураций. В данном случае выбран
двухъядерный процессор Core 2 Duo под Socket 775.

Следует отметить, что,
чтобы обеспечить максимальную производительность всей системы, важно
ответственно подойти к выбору материнской платы, ведь во многом скорость
системы зависит именно от нее — контроллер памяти встро-ен в чипсет (а не в
процессор, как у AMD). Тут надо сделать замечание: чипсеты для процессоров
Intel производят много компаний (впрочем, как и для AMD), однако главная
особенность в том, что одним из производителей чипсетов яв-ляется сама Intel. А
поскольку чипсет и процессор тесно работают в паре, то вариант, когда они оба
от Intel, является наилучшим. Именно поэтому, по моему мнению, следует выбирать
материнскую плату с чипсетом от Intel. В приведен-ной конфигурации это плата
ASUS P5B Deleteuxe/Wi-Fi с чипсетом Intel P965. Обратите внимание, что если вы
встречаете в названии материнской платы сло-во Deleteuxe, значит, она
поставляется в максимальной конфигурации.

Чтобы обеспечить
возможность разгона, надо позаботиться о достойном куле-ре — подойдет продукт
под торговой маркой Zalman, который снискал уважение

большинства любителей
разгона. Естественно, в этом случае не следует брать боксовую версию процессора
(которая, кстати, обойдется дороже на $10–12 за счет наличия предустановленного
кулера).

Для такой конфигурации
уже придется раскошелиться на 2 Гбайт оперативной памяти. Видеокарта — GeForce
7950 GT. Если решите максимально обезопасить себя и свой компьютер от сбоев
дисковой системы, то приобретите два винче-стера и объедините их в массив RAID
1. Если же скорость для вас более важ-на — переведите их в режим RAID 0. Для
получения максимального удовле-творения от игр стоит приобрести звуковую плату
признанной торговой марки

данной отрасли Creative и
колонки Microlab, а также 19-дюймовый ЖКИ-монитор от Sony, поскольку Sony —
лидер в секторе производства дорогих и ка-чественных мониторов.

В итоге получился
компьютер следующей конфигурации:

процессор
Intel Core 2 Duo (Socket 775, 2,4 ГГц,
2 Мбайт,
Retail); кулер Zalman;

материнская плата
ASUS P5B Deleteuxe/Wi-Fi (Socket 775, Intel P965, DDR2-800, PCI-E, IDE, SATA
RAID, Sound, USB 2.0, GbLAN, ATX);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое USB 2.0?
Интерфейс передачи данных USB 2.0 отличается от USB 1.1 большей скоростью (480
Мбит/с) и небольшими изменениями в протоколе пере-дачи данных.

Что означает GbLAN? Здесь
имеется в виду гигабитная сетевая карта. Самые рас-пространенные локальные сети
на сегодняшний день позволяют обмениваться данными на скорости 100 Мбит/с.
Более новые сети дают возможность работать уже на скорости 1 Гбит/с, однако,
чтобы работать на таких скоростях, требуется наличие соответствующей,
гигабитной сетевой карты.

оперативная память: два
модуля Рatriot DDR2 PC-6400 1024 Мбайт;

видеокарта
Leadtek GeForce 7950 GT 512 Мбайт
(PCI-E, DVI, TV-out);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое TV-out? Это
стандартный порт (устройство) для вывода изображения

компьютера на телевизор.
Выводится только изображение, звук — отдельно.

жесткий диск: два привода
по 320 Гбайт (SATA II, кэш 16 Мбайт); привод компакт-дисков DVD-RW;

звуковая карта Creative;
корпус ATX 430 Вт;

колонки Microlab 5.1;

мышь (USB или PS/2),
клавиатура (PS/2); монитор Sony 19 дюймов, ЖКИ.

Защита от перепадов
напряжения

Перепады напряжения,
отключения электричества — все это приводит к повреж-дениям жестких дисков и
потере данных. Можно избежать таких проблем и не-запланированных финансовых
трат, используя источники бесперебойного пи-тания (ИБП) — автоматические
устройства, которые с помощью аккумуляторных батарей осуществляют питание
электрооборудования в случае исчезновения сетевого напряжения либо выхода его
параметров за допустимые пределы.

Основная задача такого
блока — дать возможность пользователю сохранить дан-ные и корректно завершить
работу в экстренной ситуации. Время, которое будет

вашем распоряжении после
аварийного отключения питания, зависит от ем-кости батарей — это основная
характеристика ИБП. Обычно производители

заявляют ее в
вольт-амперах (ВА), что упрощенно переводится в привычные ватты делением на
1,4. Чем эта цифра выше, тем дольше ИБП сможет питать ваш компьютер при
отсутствии напряжения в сети. Но точное время рассчитывается индивидуально для
каждого компьютера с помощью программ, идущих в комп-лекте с ИБП. Все подобные
устройства делятся на две основные категории: off-line и on-line.

ИБП типа off-line, в свою
очередь, подразделяются на резервные и ли-нейно-интерактивные. Первые при
отклонении напряжения за пределы нормы начинают питать компьютер от
аккумулятора. Линейно-интерак-тивные организованы более сложно: при небольшом
скачке напряжения выравнивают его, не используя аккумулятор, а при существенном
откло-нении переходят на питание от аккумулятора. Собственно, такая техно-логия
применяется в большинстве ИБП для дома и офиса. Недостатки таких ИБП
заключаются в том, что они плохо защищают компьютер от резких скачков и
провалов напряжения, нестабильно работают в сетях с сильно заниженным входным
напряжением, — зато стоят достаточно дешево.

ИБП типа on-line
представляют собой более сложные и, как следствие, до-рогие устройства. При их
использовании ваше оборудование питается не напрямую от розетки или
аккумулятора, а через особый конвертер, кото-рый при нормальных условиях
потребляет энергию из сети, а при появле-нии проблем с напряжением переходит на
батареи. Такой плавный переход на питание от аккумулятора значительно
безопаснее для компьютерной техники.

Для домашнего компьютера
подойдет недорогой и компактный резервный off-line ИБП. Правда, если у вас
серьезные проблемы с электропитанием, лучше использовать линейно-интерактивный
off-line ИБП. Для питания серверов предназначены on-line ИБП.

file_name: Типовые конфигурации3.docx

alt: ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/nForce 405

alt: ПРИМЕЧАНИЕ Что такое PS/2?

alt: Sapphire Radeon X1800 GTO 256

title: Материал по информатике теория решения


file_name: Информатика  для дошкольника задания часть 7.docx

title: ИКТ для дошкольника


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
СОВРЕМЕННЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     В
современной педагогике существует множество технологий обучения. Каждая из них
имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая
технология основана на определённой педагогической концепции. Именно концепция
определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат
педагогического процесса. Обстоятельный анализ проведённых историко-педагогических
исследований позволяет констатировать, что педагогическая технология выступала
предметом дискуссий и научных споров в течение многих столетий. Ни один
выдающийся педагог не мог обойти эту проблему. Можно и нужно каждого учителя
научить пользоваться педагогическим инструментарием, утверждал Я.А. Коменский,
только при этом условии его работа будет высоко результативной, а место учителя
самым лучшим местом под солнцем.
     На
сегодняшнем этапе развития образования разрабатываются и внедряются в учебный
процесс новые современные педагогические технологии, позволяющие подать
материал учащимся так, чтобы это было интересно и результативно.
     Учитель
должен быть вооружён современными методиками и новыми образовательными
технологиями, чтобы общаться с ребёнком на одном языке. Также новые концепции
образовательного стандарта требуют иных подходов в организации учебного
процесса.
     В
этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют
направление развития современной системы исторического образования:
- адаптация
детей к современной социокультурной среде;
- активизация
использования компьютерных технологий для освоения содержания образования и
общего развития детей;
- педагогическая
технология урок история
- интеграция
технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации
познавательной деятельности школьников.
     В
этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей
целенаправленного формирования, развития образовательной среды, позволяющей
использовать современные педагогические технологии и способствующей реализации
максимальной самостоятельности обучающегося на уроке, а также использование
современного программно-методического обеспечения в процессе обучения.
     Проблема
современных педагогических технологий получила широкое освещение в научной
литературе. Новые педагогические разработки все чаще находят применение в
образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют своей актуальности
высокоэффективные педагогические системы Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Д.
Локка, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. В 1970-1980-е гг. новые
педагогические системы создали Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и
др. Среди отечественных авторов, занимающихся теоретическим обобщением новейших
педагогических разработок, можно назвать Беспалько В.П., Кларина М.В., Матюнина
Б.Г., Кукушина B. C., Селевко Г.К., Фоменко В. Т.,. Кларина М.В., Маврина С. А,
Лихачева Б.Т., Щукина Г.И., Скаткина М.Н., Маркову А. К.
     На
современном этапе развития педагогической науки меняется содержание и
направленность образования, продиктованные новыми концептуальными подходами
гуманизации, личностной ориентации, поликультурности и глобализации. Сегодня
стратегия модернизации российского образования предполагает реализацию нового
для нашей системы образования компетентностного подхода. При сохранении
фундаментальности образования должна быть усилена его практическая жизненная
направленность.
     В
структуре ключевых компетентностей значительное место уделено социальной
компетентности как готовности и способности к социальному взаимодействию в
разных жизненных сферах, как единству социальной адаптированности и
мобильности.
     Сегодня
необходимо говорить о развитии социальной компетентности педагогов как о
главном условии формирования социальной компетентности школьников. Современный
учитель должен активно работать с социальным педагогом. Можно сказать о том,
что на сегодняшний день учитель выполняет некоторые функции социального
педагога в своей работе с учащимися, например:
·
формирование нравственного сознания, нравственных качеств,
социально значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении и
нравственного поведения;
·
оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи и
поддержки;
·
обеспечение, сохранение и укрепление физического,
психологического, социального, нравственного здоровья личности.
     Правильно
организованная социально-педагогическая деятельность предполагает ориентацию на
личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребёнка, оказание ему
комплексной социально-психолого-педагогической помощи в решении личностных
проблем и, самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни.
     Социально-педагогическая
деятельность всегда должна быть адресной, направленной на конкретного ребёнка,
на решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации,
интеграции в общество [9, c.43].
     Первоначально
многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей
технологией и педагогической технологией. Термин «педагогическая технология»
использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как
обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую
технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий
педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического
процесса [16, с.158].
     В
настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической
технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие
разночтения.
     В
«Толковом словаре» технология рассматривается как совокупность приёмов,
применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
     Б.
Т Лихачёв считает, что педагогическая технология - это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
     По
мнению же В.П. Беспалько, педагогическая технология - это содержательная
техника реализации учебного процесса.
     И.П.
Волков в своих работах высказывает мысль о том, что педагогическая технология -
это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
     Ещё
один исследователь В.М. Шепель приходит к выводу, что технология - это
искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения
состояния.
     Другой
точки зрения придерживается М. Чошанов. Технология обучения - это составная
процессуальная часть дидактической системы.
     В.М.
Монахов акцентирует внимание на структуре педагогической технологи и представляет
её как модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя
     ЮНЕСКО
считает педагогическую технологию системным методом создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования
     Можно
привести ещё одно определение, которое даёт М.В. Кларин. По его мнению,
педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей [15, с.14].
     Анализируя
различные определения, можно выделить существенные черты современных трактовок
понятия «педагогическая технология». Педагогическая технология разрабатывается
под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат определённые ценности
ориентации и целевые установки автора или коллектива, которые должны
воплотиться в ожидаемом результате.
     В
нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением,
вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
     Понятие
«педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
1)
научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и
разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая
педагогические процессы;
2)
процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей,
содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3)
процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического)
процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических
педагогических средств.
     Таким
образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки,
исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов,
принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального
процесса обучения [18, с.15].
     Далее
приступая к анализу особенностей реализации педагогических технологий в
образовательном процессе необходимо обратиться к исследователям в области
социальных технологий, т.к. Л.В. Мардахаев считает, что
социально-педагогическая технология - один из сложившихся на основе
предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определённой
социально-педагогической цели. Она может рассматриваться: как обоснование (описание)
этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих
достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная
последовательность деятельности, направленная на достижение определенной
социально-педагогической цели.
     В
какой мере можно сегодня говорить о технологизации социально-педагогической
деятельности? Специалисты не пришли к единому мнению.
     Л.В.
Мардахаев полагает, что в каждой конкретной ситуации социальному педагогу
необходимо уяснить:
- Социально-педагогическую
цель (к чему стремиться, чего следует добиваться);
- Условия
её реализации;
- Особенности
и возможности объекта;
- Особенности
места реализации;
- Возможности
по времени для реализации цели;
     Особенности
субъекта социально-педагогической деятельности, его возможности [11, c.32].
     На
этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо моделируется
новая, специальная технология для данного случая.
     Таким
образом, технологизация социальных процессов, в том числе
социально-педагогических, объективно неизбежна. Вместе с тем очевидно, что
невозможно технологизировать всю социально-педагогическую деятельность.
Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются
технологизации. Например, деятельность по охране прав ребёнка в большинстве
случаев построена на заранее разработанных технологиях, значительная часть
которых имеет узаконенную процедуру исполнения. Работа в «открытой» среде (на
улице), наоборот, максимально спонтанна, интуитивна, хотя и она не лишена
некоторого технологического подкрепления (типовые технологии общения,
преодоления межличностных конфликтов и т.п.). Скорее можно говорить о
необходимости постоянного приспособления типовых алгоритмов к конкретной
ситуации с учётом неповторимости объектов, уникальности их характеристик,
обязательности индивидуального целеполагания.
     Реализация
социально-педагогической технологии представляет собой определенный процесс
деятельности. Слово процесс (от лат. processus) означает «прохождение, продвижение».
В научном плане под процессом понимается последовательная смена состояний,
тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития,
представляющих непрерывное единое движение. Выбор социально-педагогической
технологии представляет собою последовательный процесс деятельности социального
педагога, направленный на отбор одной из них, позволяющей обеспечить достижение
наиболее оптимального варианта решения.
     По
своей сущности процесс реализации социально-педагогической технологии - это
целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта),
обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной
социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития),
воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в
самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта [3].
     Социально-педагогическая
технология, выбранная для реализации в конкретной ситуации, ориентирована на
достижение определенной (прогнозируемой) цели. Каждая цель нуждается в решении
определённого круга задач и предполагает конкретное содержание
социально-педагогической деятельности по еёдостижению.
     Изучение проблем
педагогических технологий встречается в работах В.Г. Гульчевской, В.П.
Беспалько, В.Т. Фоменко и др. Большое внимание авторы уделяют классификации
педагогических технологий по разным основаниям. В наиболее обобщённом виде все
известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К.
Селевко и представил в виде классификационных групп.
     Многообразие
типологий обусловлено различными критериями их выделения.
     По уровню применения выделяются
общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные)
технологии.
     По философской основе:
материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные
(сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и
теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и
принуждения и др.
     По ведущему фактору психического развития:
биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.
     По позиции и отношению к ребёнку со
стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные, дидактоцентрические,
личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества.
     По категории обучающихся:
массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др. [4,
c.11].
     По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П.
Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с
учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и
некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем
и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным)
и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных
средств).
     По
критерию способ-метод-средство: догматические, репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие,
программированного, проблемного, развивающего, саморазвивающего обучения, и др.
     Наиболее
оптимальными для гуманитарного подхода можно считать диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии.

     В
целом же, из всего многообразия эффективными являются те технологии, в которых
используется язык естественного общения (И.А. Колесникова) людей, а человек
выступает как основной информационный знак.
     Г.К.
Селевко за основу классификации педагогических технологий берёт следующие
параметры:
1)
уровень применения;
2)
философская основа;
3)
методологический подход;
4)
ведущий фактор развития личности;
5)
научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта;
6)
ориентация на личностные сферы и структуры индивида;
7)
характер содержания и структуры;
8)
основной вид социально-педагогической деятельности;
9) тип
управления учебно-воспитательным процессом;
10)
преобладающие методы и способы;
11)
организационные формы;
12)
средства обучения;
13)
подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия;
14)
направления модернизации;
15)
категория педагогических объектов [18, c.65].
     Технология
не отменяет ни методику, ни педагогическую теорию. Педагогическая теория
анализирует такие вопросы, как выработка цели воспитания, отбор содержания
образования, определения сущности законов и закономерностей, принципов, форм и
движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детализирует общие
вопросы с учетом специфики конкретного предмета. Технология же разрабатывает
определённые принципы и правила реализации конкретных задач, конструирует
учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур,
шагов, направленных на достижение гарантированного результата.
     Понятие
«методика» шире понятия «технология». В отличие от методики, педагогическая
технология жёстко задает способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и
действий (хотя технологию полностью нельзя сводить к алгоритмизации). Одна из
качественных характеристик и особенность технологии - это ее воспроизводимость.
Условно говоря, методика даёт ответ на вопрос: «Что и как можно сделать для
достижения тех или иных педагогических целей?», а
технология - на вопрос: «Что и как необходимо сделать, чтобы
добиться конкретных результатов обучения и воспитания?» [20,
c.4].
     Специфика педагогических
технологий состоит в том, что они акцентируют внимание учителя (или
воспитателя) на характере его собственной деятельности по
педагогической помощи в самостановлении ребёнка, а не на том, каким должен стать ребёнок.
Соответственно, особенно тщательно прорабатываются приемы педагогического
воздействия как «прикосновение к личности» ребёнка.
     Зачастую
учитель учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и
пр. и не всегда замечает то, что хотят его подопечные, каковы их интересы,
потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться
своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия,
средства и условия их применения) должна соотноситься, соответствовать
деятельности школьника (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам,
поступкам.) [15, c.7].
     В
технологиях обучения степень достижения результата (завершенности процесса
обучения) может определяться двумя способами. Во-первых, средствами контроля,
позволяющими получать объективную оценку, а во-вторых, самим учителем. Он сам
может оценивать, завершен процесс или нет.
     Таким
образом, для разных процессов характерны различные степени технологичности. При
наибольшей степени технологичности все этапы процесса осуществляются средствами
обучения. При минимальной степени технологичности сам процесс обучения может
осуществляться средством обучения, а контроль - проводить учитель.
     В
некоторых случаях процесс обучения, содержащий значительный элемент общения и
взаимодействия людей, можно назвать технологичным процессом. Это становится
возможным, если:
1)
средства обучения играют в обучении ведущую роль;
2)
цель обучения ставится диагностично (с указанием требуемого уровня усвоения);
3)
достижение конечного результата осуществляется с точностью не менее 70% (по
данному уровню усвоения).
     Педагогическая
технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью
учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в
структуру педагогической технологии входят:
а)
концептуальная основа;
б)
содержательная часть обучения:
цели
обучения - общие и конкретные;
содержание
учебного материала;
в)
процессуальная часть - технологический процесс:
-организация
учебного процесса;
-методы
и формы учебной деятельности школьников;
-методы
и формы работы учителя;
-деятельность
учителя по управлению процессом усвоения материала;
-диагностика
учебного процесса [18, c.23].
     Современные педагогические
технологии направлены на ученика, развитие его субъектной позиции. Для выбора
технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности
учителя: понять, принять, признать ученика как субъекта процесса обучения и
подобрать технологии образовательных знаний, учитывая особенности класса и
возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о
предполагаемом результате, который вы желаете получить. Поэтому так актуальны
сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на
организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их
умений, качеств, компетенций.
     Именно
современные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно
значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал,
проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность,
активность, самостоятельность. Весь успех педагогической работы зависит от
самоусовершенствования учителя. Лишь творчески работающий учитель, может
воспитать творчески работающего ученика. Важно понимать каждого ребёнка, учить
его учиться, воспитывать каждым своим уроком.
     Владение
педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации
педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением -
переводом ребёнка в позицию субъекта.
     Одна
и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или
менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут
различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению,
характерному для данной технологии.
     Иногда
педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий,
применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской»
технологии данного педагога. Каждый педагог - творец технологии, даже если
имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.
Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет
главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Список
литературы
1. Ажунова А.З. Современный урок истории в школе // Преподавание
истории в школе. - 2011. - №8.
2.
Андриенко А.В. Анализ проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной
деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010. - №6.
3.
Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
4.
Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических
вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; Под ред.Н.М. Борытко. -
Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.
5.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М.:
Просвещение, 1999.
6.
Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.:
ВЛАДОС, 1999.
7.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.
8. 8.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для
высших педагогических учебных заведений] / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003.
9.
Кулагина Г.А. Сто игр по истории. - М., 1967.
10.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество
России, 2000.
11.
Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога. - М., 2002.
12.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М. Педагогика. - 1977
13.
Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. - М., 1993.
14.
Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические
измерения: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. -
174 с.
15.
Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических ву-зов / Н.М.
Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. Под ред.Н.М. Бо-рытко. - Волгоград:
Изд-во ВГИПК РО, 2006. - с
16.
Педагогика. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2002. - 371 С.
17.
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.
18.
Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая
модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. (Серия «Энциклопедия
образовательных технологий»).
19.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.:
Народное образование, 1998. - C.154
20.
Сидоров С.В. Педагогика (педагогические технологии): Методические материалы для
подготовки студентов к семинарским занятиям. - Шадринск, 2005. - 32 с.
21.
Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской. - М.: Просвещение,
1998.345 с.
22.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. Шакуровой М.В. - 2-е изд.,
стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
23.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред.В.А. Сластенина. -
М.: Издательский центр «Академия», 2001.
24.
Рузова Л.М. Использование современных педагогических технологий в школьных
курсах истории и обществознания [электронный ресурс] - Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок» - Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/529036/

file_name: ПАВЛОВ А.К. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ. (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы исторического образования: - адаптация детей к современной социокультурной среде;…

alt: Другой точки зрения придерживается

alt: Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении,…

alt: По категории обучающихся : массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др

title: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
2.   Облік руху грошових
коштів на валютних рахунках
Валютні рахунки в банках відкриваються підприємствами, що здійснюються
зовнішньоекономічну діяльність. Іноземна валюта
використовується як засіб платежу в розрахунках між резидентами і нерезидентами. Кошти в іноземній
валюті обраховуються окремо
по кожній валюті, яка перераховується в національну валюту України.
Банк надає підприємству виписки у валюті та гривнях, на підставі яких здійснюються записи у бухгалтерському обліку та доданих
до них розрахунково-платіжних документах:
–   технічної документації – паспортів
на машини й устаткуван-
ня, інструкцій з монтажу;
–   товарно-супровідної документації – сертифікатів
якості, па- кувальних листів,
комплектуючих відомостей;
–  транспортної, експедиторської та страхової
документації – за-
лізничних накладних, коносаментів, накладних повітряного, мор- ського, авіаційного та
автомобільного транспорту, страхових
полісів;
–   складської документації – приймальних
актів порту, докових розписок про
приймання товарів
тощо;
–  митної декларації – вантажно-митних декларацій, довідок про сплату мита і
зборів, податку на додану вартість;
–
розрахункової документації –
рахунків-фактур, розрахунко-
вих
специфікацій, перевідних векселів, банківської документації – доручення
на оплату, відкриття акредитивів, чекових книжок тощо. Для обліку іноземної валюти на рахунках
у банку є доцільним
відкрити до субрахунку
321 «Поточний рахунок
в іноземній валюті»
такі аналітичні рахунки:
3121 «Валютний
рахунок у країні»; 3122 «Валютний рахунок за кордоном»;
3123 «Транзитний валютний
рахунок».
Методологічні засади обліку операцій в іноземних валютах ви- значені П(С)БО 21 «Вплив змін валютних
курсів». Згідно з П(С)БО 21
операції в іноземній
валюті відображують при їх первісному ви- знанні у грошовій
одиниці України шляхом перерахунку суми в іно- земній валюті із застосуванням валютного курсу на дату здійснення операції. Валютним
курсом є встановлений НБУ курс грошової оди- ниці України до грошової одиниці іншої країни. Внаслідок зміни ва- лютних
курсів виникає курсова різниця.
Курсова різниця – це різниця між оцінками однакової кількості
одиниць іноземної
валюти при різних валютних
курсах. Курсові різ- ниці відображуються в обліку на дату розрахунку із застосуванням монетарних статей на дату балансу. Курсові різниці
виникають й об- ліковуються у випадках
зміни курсу валют у період між:
–  відвантаженням продукції та отриманням платежу;
–   отриманням запасів і датою погашення заборгованості поста- чальнику;
–  отриманням
позик та їх погашенням;
–  отриманням
векселя та
його оплатою;
–   видачею коштів на відрядження та отриманням авансового звіту;
–  оцінкою окремих видів отриманого майна на дату реєстрації
в обліку та оцінкою на дату складання балансу.
Монетарні
статті – це статті грошових коштів, а також інших ак- тивів та зобов’язань, які будуть отримані або сплачені у фіксованій сумі грошей або їх еквівалентів.
У
бухгалтерському обліку нарахування курсової різниці при збільшенні курсу
відображають таким чином:
за рахунками
активів: Дт 18,
302, 312, 362;
Кт 714 «Дохід від операційної курсової різниці», 744 «Дохід від не-
операційної курсової різниці».
за рахунками
зобов’язань:
Дт 945 «Втрати від операційної курсової різниці», 974 «Втрати
від неопераційних курсових
різниць»;
Кт
502 «Довгострокові кредити банків в іноземній валюті», 602 «Короткострокові
кредити банків в іноземній валюті», 632
«Розрахунки з
іноземними постачальниками».
Зменшення
курсу іноземної валюти відображують зворотними проводками:
для рахунків активів – з використанням субрахунку 945 «Втрати
від операційної
курсової різниці»;
для рахунків
зобов’язань – із використанням субрахунку 714
«Дохід від операційних
курсовихо різниць».
Для відображення операцій, здійснених в іноземній валюті, ви- користовують
Журнал 1 і Відомість до нього, які заповнюються
у валюті здійснення операцій. Для кожної
іноземної валюти ведеться
журнал 1 і відповідні відомості
до його, в яких зазначається назва іноземної валюти. Аналітичний облік в іноземній
валюті ведеться у гривнях, одночасно, у тій валюті, в якій здійснюється операція.
Записи в Журналі 1 і Відомості
можуть здійснюватися за 2–3 дні в хронологічному порядку на основі нагромаджувальних допоміж- них
відомостей з наступним перенесенням
підсумків оборотів до Журналу 1 і відомостей.
Основою для записів у регістри
синтетичного й аналітичного обліку є оброблені виписки банку, в яких за кожною господарською операцією визначається кореспондуючий рахунок.
На субрахунку
313 «Інші рахунки в банках у національній валю-
ті» та 314 «Інші рахунки в банках в іноземній валюті» відображують
наявність та рух коштів підприємства, що знаходиться на особливих рахунках,
в акредитивах, ощадні сертифікати, приватизаційні папе- ри, компенсаційні
сертифікати тощо.


extracted_text:
Четыре
человека обменялись рукопожатиями. Сколько было всего рукопожатий?

file_name: Занимательная_информатика 472.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Создание и редактирование
табличного документа.

Решим задачу с использованием электронной таблицы MS Excel.
Условие задачи: На
складе компьютерной техники хранятся компьютеры по цене 100 монет, принтеры по
цене 55 монет, сканеры по цене 78 монет. Мальвина, Буратино, Пьеро и лиса Алиса
имеют магазины по продаже компьютерной техники. Мальвина продала 10 сканеров и
5 компьютеров. Буратино - 11 принтеров, 3 компьютера и 2 сканера. Пьеро - 7
компьютеров и 4 принтера. Лиса Алиса - 8 компьютеров, 1 сканер и 6 принтеров.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно: сколько всего было
продано каждого вида техники и на какую сумму; сколько единиц техники было
продано каждым владельцем магазина; на какую сумму продано техники каждым
владельцем магазина.
Построить диаграмму из которой будет видно на какую сумму продано техники
каждым владельцем магазина.
Алгоритм выполнения задания:
1.
Запустите
приложение MS Excel.
2.
Создайте
новый документ или воспользуйтесь документом созданным по умолчанию.
3.
Заполните
таблицу в соответствии с образцом:

4.
Для
ответа на первый вопрос задачи: "Сколько всего было продано каждого вида
техники?", в ячейку G1 введите текст "Количество
техники". Для расчета количества проданных компьютеров нужно найти
сумму диапазона ячеек C2:F2. Для этого можно воспользоваться
встроенными функциями. Таким образом в ячейке G2 должна быть записана
функция: =СУММ(C2:F2). Для расчета количества проданных принтеров и
сканеров скопируйте формулу из ячейки G2 в ячейки G3 и G4.
5.
Для
ответа на второй вопрос задачи: "На какую сумму было продано каждого вида
техники?", в ячейку H1 введите текст "Цена техники", а в ячейку
H2 функцию для расчета цены: =B2*G2. Скопируйте формулу из ячейки H2 в ячейки
H3 и H4.
6.
Для
ответа на третий вопрос задачи: "Сколько единиц техники было продано
каждым владельцем магазина?", в ячейку A5 введите текст "Количество
техники", а в ячейку C5 функцию для расчета количества техники:
=СУММ(C2:C4). Скопируйте формулу из ячейки C5 в ячейки D5, E5 и F5.
7.
Для
ответа на четвертый вопрос задачи: "На какую сумму продано техники каждым
владельцем магазина?", в ячейку A6 введите текст "Цена
техники", а в ячейку C6 функцию для расчета цены:
=СУММПРОИЗВ(C2:C4;$B$2:$B$4). Обратите внимание, что в этой формуле ячейки в
столбце B зафиксированы, так как цена товаров не меняется.  Скопируйте
формулу из ячейки  C6 в ячейки D6, E6 и F6.
После выполнения всех действий, у Вас должна получиться
следующая таблица:

Благодаря использованию функций в электронной таблице удается
достигнуть автоматизации расчетов данных. То есть в данной задаче при изменении
цены товара или количества продаж, таблица автоматически будет пересчитывать
итоговые значения.

Алгоритм построения диаграммы:

1.
Выделить
ряд значений по которым будет строиться диаграмма (диапазон ячеек C6:F6).
2.
В
меню Вставка выбрать вид диаграммы (например Гистограмма).
3.
В
меню Конструктор выбрать пункт Выбрать данные. Подписи
горизонтальной оси Изменить. Выделить диапазон ячеек
C1:F1. ОК. ОК.
4.
В
меню Конструктор выбрать понравившийся стиль диаграммы.
5.
В
меню Макет, в разделе Подписи вставить
название диаграммы, названия осей.
6.
В
меню Формат, выбрать стили для различных объектов диаграммы.

Вашему вниманию предлагается задача из 3-й части ОГЭ.
Для выполнения этого задания нужно открыть файл task19.xlsx,
расположенный в Вашей рабочей папке, либо скачать его здесь.
Условие задачи:

Подсказка: Для выполнения этого задания вам нужно воспользоваться
встроенными статистическими функциями СЧЁТЕСЛИМН() и СРЗНАЧЕСЛИ(). Для
задания точности нужно в формате ячейки выбрать числовой формат и указать
количество знаков после запятой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Подсказка : Для выполнения этого задания вам нужно воспользоваться встроенными статистическими функциями

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Дата:
«___»______20___ г.
Класс:
6-___ класс
Тема: «МЕСТОИМЕНИЕ»

Предмет,
  класс

6
  класс, русский язык

Тип
  урока:

Урок
  повторение изученных материалов

Метод
  урока:

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, коммуникативный.

Методические приёмы

Слово учителя. Упражнения. Диалог. Дискуссия.

Цели

1.Образовательная:

v повторить и систематизировать
  полученные ранее (в 5-м класса) знания о местоимении;
v дополнить полученные ранее знания
  новыми;

2.Развивающая:

v Формировать умение правильно
  пользоваться местоимениями в устной и письменной речи;
v Развивать аналитически
  способности (умение сравнить);

3.
  Воспитательная:

v Создание на уроке положительный
  культурно-речевой среды и атмосферы комфортного и доверительного общения.

КОМПЕТЕНЦИИ:

К
  1 - умеет вести по изученным темам и ситуациям диалог, состоящий из вопросов,
  ответов, переспросов, побуждений.
К 4 - может вести деятельность в качестве ученика,
  зрителя, покупателя, потребителя услуг, пассажира, пешехода, туриста (в
  пределах изученного) на русском языке.

Вид и формы контроля знаний

Фронтальный
  опрос
Индивидуальный
  опрос
Возможность
  самопроверки, проверки знаний с наименьшими затратами времени

Оборудование:

учебник «Русский язык», картинки, иллюстрации, презентация, кластер.

Основные понятия урока: - местоимение,
личные, вопросительные, притяжательные, неопределённые, указательные.
Ожидаемые результаты: - ученики
выучат новые слова, смогут использовать в речи и в письме местоимение.

Ход урока

I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ (3 мин):
1.
Приветствие,
перекличка учеников по журналу.
2.
Создание рабочей
обстановки, концентрация внимания учащихся.
   II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (10 мин).
1.     Деление класса на три группы:
название телеканалов:
«Sevimli»                                   «Zo’rTV»
                              «My5»

2.     Опрос домашнего задания с помощью
кластера.

3.     Конструкции: «Я РОДИЛЬСЯ ….. Я
РОДИЛАСЬ ….

III.
МОТИВАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (5 мин).
1.
Объяснение
новой темы. Введение, объяснение и
первичное закрепление новой темы урока.
1.Вступительное слово учителя.

-
ЧТО ТАКОЕ МЕСТОИМЕНИЕ?
-
На этом уроке мы узнаем, какая часть речи называется местоимением, на какие
вопросы отвечает, какую роль играет в нашей речи. Узнаем правила употребления
местоимений. Выполним задания.
Определение местоимения
-
Мы стремимся к тому, чтобы наша речь была правильной и выразительной, но иногда
частое употребление одного и того же слова режет слух. Чтобы избежать повторов,
на помощь придет – местоимение. Для начала, рассмотрим пример. Прочитайте
текст:

-
Сразу видно, что в этом тексте очень много повторов слова ворона.
Подставьте вместо слова ворона слова она, у неё. Прочитайте получившийся
текст:

Значить,

2.
Ребята, а давайте с помощью местоимение делаем друг другу комплементы.
…….ты мой самый верный друг
(подруга).
…..ты сегодня очень хорошо
выглядишь.
….. мы с тобой самые лучшие друзья
на свете.
А теперь познакомимся с разрядами
местоимений.

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ (22 мин).
1.     Выполнение упражнение 1. (устно).
Прочитайте
текст. Найдите местоимения.
Телевизионные
программы создают в телестудиях. Затем они преобразуются в невидимые сигналы. Их называют
радиоволнами. Многие телевизионные сигналы передаются с помощью космического
спутника. Он летает вокруг земли по орбите. Наши спутники
могут посылать сигналы на огромные расстояния.
2.     Упражнение 2. (работа у
доске) Анвар посмотрел телеканал «Bolajon» и готовит доклад. Помогите сделать
текст красивым, замените выделенные слова местоимениями.

3.     Упражнение 4. (письменно - работа у
доске). В рассказ о музыкальном
конкурсе вставьте местоимения, чтобы не повторять слова. (Учащиеся выбирают  карточки
с местоимениями и клеят их в место многоточие).

Упражнение 5. (работа с
группой) Рассмотрите таблицу. Дополните предложения местоимениями.

1-группа

2-группа

3-группа

У меня есть друг. Он ученик 6 класса. У … есть собака. Я часто
  прихожу к … в гости. Вместе с … мы дрессируем собаку.

Моя бабушка любит смотреть телевизор. ……часто сидит перед ним
  вечером. Возле … стоит её кресло. Над … висит лампа.

Тележурналисты – очень занятые люди. Перед … всегда стоит
  микрофон. У… мало свободного времени. Многие люди хотят познакомиться с ….

4. РЕФЛЕКСИЯ.

1. Прочитаем
стихотворение.  Назовём местоимения.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если он, и я, и ты –
Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты,
И не будет доброты,
Если только я и ты –
Если мы сорвём цветы.
2.
Это интересно. Знаете ли вы, что из местоимений можно составлять
целые слова?
1.
Мама пришла с работы и, увидев на столе посуду, спросила:
–
Эти тарелки и чашки чистые?
Таня
ответила маме четырьмя местоимениями.
–
Они вымыты (Oни вы-мы-ты).
2.
Какие два местоимения и предлог нужно сложить, чтобы получились самые крупные
овощи?
Тыквы
(ты-к-вы).
3.
Какое местоимение составлено из двух предлогов?
Она
(о-на).
V. ИТОГ УРОКА.  Выставление
оценок и их комментирование. Учитель объявляет
ученикам их оценки за выполненную письменную работу и за устные ответы.
          Учитель
объявляет ученикам их оценки за выполненную письменную работу и за устные
ответы. За каждый правильный ответ ученики получают по одному баллу.
•
У кого 5 и более
баллов – оценка «5»
•
У кого 4 балла –
оценка «4»
•
У кого 3 балла –
оценка «3»
•
У кого 2 балла –
оценка «2»
•
У кого 1 балл –
оценка «1»
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
1.     Упр.6. к выделенным
словам поставьте вопросы.
Образец: Мой
брат купил (кому?) себе словарь.
2.     Учим пословицы.

Какой палец укусишь, всё
  больно

Заставь дурака богу
  молиться,
он и лоб расшибёт.

file_name: 6-класс_местоимение-1.docx

alt: Ход урока I.

alt: Конструкции: «Я РОДИЛЬСЯ ….. Я

alt: I. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ

alt: Значить,

alt: IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ (22 мин). 1.

alt: Упражнение 4. ( письменно - работа у доске)

alt: Упражнение 5. (работа с группой)

alt: У меня есть друг. Он ученик 6 класса

title: Местоимение


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ И ЭОР НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ  В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Подготовку к деятельности в рамках нового стандарта общего
образования можно условно разделить на три этапа: знакомство с Федеральным
государственным стандартом, овладение умением планировать уроки, направленные
на получение метапредметных и личностных результатов, овладение умением
конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.
Все нововведения ФГОС направлены на усвоение обучающимися определенной суммы
знаний и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.

Чтобы процесс введения новых образовательных
стандартов протекал максимально успешно, учитель должен непрерывно работать над
повышением своего профессионального уровня.
Полноценная познавательная деятельность школьников
выступает главным условием развития у них инициативы,  ориентироваться в
стремительном потоке информации. Эти качества личности и есть не что иное, как
ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии
систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность,
которая в процессе выполнения им учебных заданий с использованием возможностей
Интернет приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Внедрение новых информационных технологий в процессе
обучения улучшает качество образовательной работы, использование всех
преимуществ образовательной системы, активизирует познавательную деятельность
учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся при
изучении нового материала.
Если сравнить деятельность учителя до введения ФГОС и
на современном этапе, можно увидеть что она, если не меняется, то существенно
обновляется. Все нововведения направлены на усвоение учащимися определенной
суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей. Для достижения новых образовательных результатов необходимо,
чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии следует
использовать в учебном процессе. Наиболее эффективными будут те технологии,
которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное
развитие школьника.
ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в
образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному
использованию учащихся, соответственно важным условием реализации основной
образовательной программы является требование наличия информационной
образовательной среды.
Необходимость широкого использования информационных
технологий и электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных
учреждениях определяется требованиями к результатам реализации основной
образовательной программы, определяемым ФГОС. Возможность широкого
использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов,
в свою очередь, неразрывно связана с условиями реализации основной
образовательной программы.
Согласно ФГОС, школа должна иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Современный учитель должен активно и эффективно
использовать все имеющиеся средства, ресурсы и сервисы информационно-образовательной
среды школы, которая предназначена для встраивания новых образовательных
технологий в работу учителя и должна помочь ученикам успешно справиться с
обучением.
Достаточно часто возникает необходимость разработки
авторских электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для мультимедийного
сопровождения занятий в классно-урочной системе и системе внеклассных занятий и
мероприятий. Имеющиеся в большом количестве на образовательном рынке ЭОР,
созданные отечественными и зарубежными компаниями, не всегда удовлетворяют
целям, задачам или содержанию конкретного урока, методическому подходу, или
профессиональной концепции, которых придерживается учитель. Кроме того, иногда
бывает невозможно найти ресурс, подходящий тематически. Во всех перечисленных
случаях учителя создают самостоятельно необходимые ему электронные ресурсы.
Электронные образовательные ресурсы можно разделить на
следующие группы: электронные средства обучения,  инструментальные и прикладные
программы, информационные ресурсы Интернета.
Современные электронные средства обучения не сводятся
к электронным учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам
тестирования. Можно говорить о возникновении нового обобщающего понятия
«компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения,
реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для эффективного
использования их в учебном процессе, определяющим является содержательное и
методическое качество таких ресурсов.
Инструментальными являются программы, позволяющие учителю
создавать собственные элементы автоматизированных учебных курсов. Это программы-оболочки,
позволяющие учителю, вводить в заданный формат собственный учебный материал.
Оболочки могут быть ориентированы на универсальное предметное содержание или на
определенную область знания. Работа с инструментальными средствами возможна как
в автономном режиме, так и в сети (в режиме online) — в последнем случае все
материалы создаются и размещаются на веб-сайтах.
Наиболее яркими примерами информационных ресурсов,
представленных в Интернете, могут служить: веб-сайты, посвященные отдельным
сферам образования, предметной области, уровню обучения и т.п.; веб-сайты —
информационные представительства учебных заведений, ресурсы электронных
библиотек и специализированных баз данных и т.д. В последнее время часто
используются блоги учителей и учащихся.
Блог учителя-предметника представляет собой
совокупность авторских методических материалов, мастер-классов, рекомендаций,
разработок с примерами использования в учебном процессе,  реализаций
образовательных технологий на блоге, результаты исследовательской деятельности
с использованием сетевых ресурсов, специализированных сервисов и внешних
экспертов. Блог служит источником новых идей и методических приемов.
         Блог
дает учителю-предметнику: методическая копилка учителя, размещение ссылок на
Web-ресурсы, обратная связь с учеником, публикация домашнего задания учителем и
учениками, тестирование учащихся (в школе и дома), организация коллективной
работы on-line (в школе и дома), мультимедиа ресурсы к урокам.
         Блог
дает ученикам: расширение информационного пространства ученика, повышение
мотивации изучения предмета,  материалы для уроков в режиме on-line, дополнительная информация для творческого развития,
разбор олимпиадных задач повышенного уровня, обратная связь с учителем,
публикация домашнего задания учителем и учениками, тестирование и выполнение
домашних заданий on-line, коллективная работа on-line.
В последнее время в учебном процессе активно стали
применяться электронные учебники или электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по предметам школьной программы.
Один из самых востребованных способов использования ЭОР,
когда электронное пособие применяется непосредственно при объяснении нового
материала или закреплении уже пройденного, а также могут быть полезны при
подготовке раздаточного материала, подготовка которого почти всегда является
для учителя достаточно трудоемким процессом. В таком режиме работы полезно
использование в качестве ЦОР анимационных и видеофрагментов, проигрывание
звуковых файлов.
Следует отметить большие возможности выполнения
учащимися самостоятельной работы с ЭОР. Такая работа может быть осуществлена
при подготовке учениками домашних заданий, зачетов, материалы ЭОР, а именно
ЦОР, входящие в их состав, могут быть востребованы при выполнении заданий по
методу проектов. Здесь могут оказаться полезными все материалы учебного
комплекса: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные компоненты,
рисунки, таблицы, графики, диаграммы и даже простые тексты. Необходимо
отметить, что при таком методе использования ЭОР и ЦОР у учащихся возникает
больший интерес к предмету и выбранной тематике, появляется возможность
почувствовать себя молодыми исследователями в данной области.
ЭОР можно использовать на всех этапах урока и при
любой организации учебного процесса. При этом изменяется не только содержание
учебного процесса, но и содержание деятельности учителя. Учитель был и остается
человеком творческим, находящимся в постоянном поиске. Именно поэтому, сейчас
активно развиваются сетевые профессиональные сообщества, функционируют
официальные сайты образовательных учреждений, появляются персональные сайты и
блоги преподавателей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности использования ИКТ и ЭОР.doc

alt: ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ


extracted_text:
Microsoft Excel
№10
Проходной балл
Заполнить таблицу:
·
Ввести
данные по оценкам от 2 до 5 с использованием функции получения случайных
чисел ОКРУГЛ(СЛЧИС()*3 + 2;0)
·
К
полученым оценками (случайным числам) применить специальную вставку, чтобы
заменить формулы полученными значениями.

·
Вычислить
суммарный балл и число двоек.
·
В
столбец “Сообщение о зачислении” занести “Зачислить” если сумма балов больше
проходного, а число двоек равно нулю, или “Отказать” в обратном случае.
·
Используя
условное форматирование выделить цветом все сообщение “Зачислить”
·
С
помощью функции СЧЕТЕСЛИ подсчитать количество
зачисленных абитуриентов

file_name: 154. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel №10 Проходной балл

title: Microsoft Excel