extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ г. ДОКУЧАЕВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА                ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА

      Статья:
 Духовно-нравственное
воспитание учащихся  в системе  дополнительного образования.

руководитель
коллектива современного танца "КАРУСЕЛЬ": Чередниченко М. Л.
,

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились:
отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения,
спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; низкий уровень
патриотического воспитания и некоторые другие. Проблема духовно-нравственного
воспитания в наше время стала насущной и требует своего разрешения в связи с
негативными процессами, происходящими в общественном сознании и поведении.
Воспитание
духовно-нравственного гражданина - одна из задач, стоящих   перед
педагогами дополнительного образования детей.  Занятия в кружках формируют
у детей основы морали через воспитание таких чувств, как забота, уважение, взаимопомощь,
доверие.  Всю систему работы можно представить как четыре
 взаимосвязанных блока.

         Первый блок - традиционные  районные и
городские  мероприятия. Тематика конкурсных работ самая разнообразная,
свидетельствует о стремлении молодых людей разобраться в проблемах современной
жизнедеятельности, в том числе, выяснить, что является основой духовности,
определить, какие поступки можно назвать нравственным и безнравственным.

             Второй блок мероприятий,
способствующих духовно-нравственному воспитанию, - мероприятия, посвященные
памятным датам, государственным праздникам, семейным и историческим традициям
нашего города  и страны.
Многие
данные мероприятия проводятся традиционно в образовательных учреждениях: это
многочисленные концерты (День учителя, День матери, 23 февраля, День Победы, и
т.д.), это праздник знакомств в начале учебного года «И снова здравствуйте!» и
итоговое в конце года . Все они проводятся с обязательным участием родителей и
служат объединению семьи, учат детей дарить свое творчество людям.

             Третий блок мероприятий -
осуществление духовно-нравственного воспитания непосредственно через
образовательную деятельность.
  Без
сомнения,   в каждой образовательной программе прописана цель
духовно-нравственного воспитания. Но есть творческие объединения, в которых
формирование духовности, нравственности на основе воспитания гражданственности,
патриотизма, ответственности за судьбу окружающего мира является
основополагающим, и вокруг этого момента строится все обучение и воспитание. И
тут важно для педагога определить тот стержень, который позволит дойти до
сердца ребенка. А дети живо откликаются на то, что им знакомо, близко и дорого.

              Творческие объединения
«Акварель» и «Палитра» рисуют природу родной страны, портреты дорогих людей, участвуют
в городских и региональных конкурсах. Ребята из творческого объединения
«Фентези ленд» - изучают и хранят традиции в декоративно-прикладном искусстве.
Творческое  объединение "Юные журналисты" - большое поле деятельности
для духовно-нравственного воспитания: участие в создании сегодняшней истории
нашей страны, коллектив современного танца «Карусель» ежегодно готовит
танцевальные номера ,посвященные Дню победы.

              И, наконец, четвертый блок
мероприятий основан на одном из  педагогических принципов: сам педагог
должен быть примером духовности и примером высоконравственных дел. Одна из
задач педагогов дать не только знания и умения, но и передать детям свою любовь
к живописи, литературе, хореографии, истории родного края.

     Таким образом, занимаясь духовно-нравственным воспитанием,
мы стремимся выпустить в жизнь духовно-нравственную личность, которую отличают
следующие нравственные характеристики:
-
стремление к здоровому образу жизни,
-
приобщение к общечеловеческим ценностям,
-
гуманистическое отношение к миру,
-
любовь к Родине,
-
осознание ответственности за судьбу своих близких, Отчизны.

  В настоящее время в Дом творчества  приходят дети, которые
по-разному понимают нравственные нормы и понятия. Ребёнок имеет некоторое
представление о гражданственности, нравственном начале в человеке: что такое
добро и зло, правда и справедливость, традиции и обычаи народа. Поэтому в нашей
гимназии продуманная целенаправленная работа по развитию и формированию
гражданственных качеств, нравственных норм учащихся, так как именно в младшем
возрасте начинает формироваться мировоззрение ребёнка.
И как
отмечалось выше, разнообразные кружки Дома творчества в полной мере
способствуют формированию необходимых компетенций современного школьника,
необходимых для его социализации, душевной и нравственной гармонии.
 Спасибо!

file_name: духовное.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Творческое объединение "Юные журналисты" - большое поле деятельности для духовно-нравственного воспитания: участие в создании сегодняшней истории нашей страны, коллектив современного танца «Карусель» ежегодно готовит танцевальные…


extracted_text:
История Excel

Электронная таблица — вещь непростая, хотя мы
  воспринимаем существование подобных приложений как нечто само собой
  разумеющееся. В те времена, когда подобных программ не существовало, люди
  использовали громоздкие вычислительные машины или калькуляторы, часами
  работая над заданиями, выполнение которых сегодня занимает всего несколько
  минут.

Сначала была VisiCalc

  В конце 70-х годов, когда люди еще не знали, что такое персональный компьютер
  в офисе, Ден Бриклин (Dan Bricklin) и Боб Фрэнкстон (Bob Frankston) создали
  VisiCalc — первую в мире  электронную таблицу. Программа VisiCalc
  была написана для компьютеров типа Apple П, которые по сравнению с
  современными машинами кажутся просто игрушечными. Очень скоро VisiCalc стала
  известной и особо дальновидные компании приобретали компьютеры Apple П с
  единственной  целью — планировать бюджет с помощью программы
  VisiCalc. Поэтому многие считают, что своим успехом в то время компьютеры Apple
  П в значительной мере обязаны VisiCalc.

Потом появился Lotus 1-2-3

  В 1982 году компания ЮМ громко заявила о себе, способствуя в дальнейшем
  утверждению персональных компьютеров на мировом рынке. Не тратя времени
  даром, VisiCorp адаптировала VisiCalc к новой аппаратной среде. Стремясь
  превзойти успех VisiCalc, небольшая группа программистов Кембриджа (штат
  Массачусетс) решила создать более совершенную программу управления
  электронными таблицами. Объединившись в небольшую компанию во главе с Митчем
  Капором (Mitch Kapor) и Джонатаном Заксом (Jonathon Sachs), эти энтузиасты
  создали новый программный продукт. Кроме того, впервые в истории создания
  программных средств была
  проведена широкомасштабная рекламная компания по продвижению нового продукта
  на рынок. Lotus, появившийся в 1983 году, пользовался неизменным успехом в
  течение многих лет.  Несмотря на высокую цену — $495 (да, в те времена
  люди действительно платили за программу такие деньги), новая программа быстро
  превзошла VisiCalc по объему продаж. Долгое время Lotus имел одни из самых
  высоких показателей торговой активности. Возможно, Lotus 1-2-3 — самая
  популярная прикладная программа из всех существующих.

Программные продукты компании Microsoft

  Не многие знают о том, что компания Microsoft выпустила свой первый процессор
  электронных таблиц в начале 80-х. Первый программный продукт такого типа —
  MultiPlan — вышел в 1982 году. MultiPlan, созданный для компьютеров с
  операционной системой СР/М, был в последствии адаптирован и для таких
  платформ, как Apple П, Apple Ш, XENIX и MS- DOS. При создании программы
  MultiPlan не были соблюдены общепринятые стандарты пользовательского
  интерфейса. Кроме того, научиться работать с MultiPlan было нелегко, да и
  пользоваться неудобно. Поэтому, программа не стала популярной в Соединенных
  Штатах. И не удивительно, что Lotus 1-2-3 оставил своего конкурента MultiPlan
  далеко позади. В некоторой степени MultiPlan можно считать предшественником
  Excel. Выпущенный для Macintosh в 1985 году, Excel, подобно другим
  приложениям Маc, имел графический интерфейс (в отличие от текстового
  MultiPlan). Первая версия Excel для Windows (названная Excel 2, поскольку
  первая версия была разработана для Macintosh) вышла в свет в ноябре 1987
  года. Excel получил широкое применение не сразу. Однако популярность новой
  программы постепенно возрастала с распространением Windows. Вскоре появилась
  версия Lotus 1-2-3 для Windows. Еще одним  конкурентом для Excel стал
  Quattro Pro — программа, созданная компанией Borland International, которая
  была продана Novell, а затем перешла в собственность Corel (теперешнего
  владельца Quattro Pro).

Версии Excel
Вкратце об основных версиях Excel для Windows.

Excel 2

  Исходная версия Excel для Windows — Excel 2 — появилась в конце 1987 года.
  Эта версия программы носила название Excel 2, поскольку первая версия была
  разработана для Macintosh. В то время Windows еще не была широко
  распространена. Поэтому к Excel прилагалась оперативная версия Windows —
  операционная система, обладавшая функциями, достаточными для работы в Excel.
  По сегодняшним стандартам эта версия Excel кажется недоработанной.

Excel 3

  В 1990 году компания Microsoft выпустила Excel 3 для Windows. Эта версия
  обладала  более совершенными инструментами и внешним видом. В Excel 3
  появились панели
  инструментов, средства рисования, режим структуры рабочей книги, надстройки,
  трехмерные  диаграммы, функция совместного редактирования документов и
  многое другое.

Excel 4

  Excel 4 вышла в свет весной 1992. Появление этой версии программы
  оказало  значительное влияние на рост популярности Windows. Excel 4
  обладала множеством новых функций. Кроме того, эта версия была значительно
  удобнее в использовании, и теперь начинающие пользователи могли достаточно
  быстро освоить незнакомую для них программу.

Excel 5

  В начале 1994 года на рынке появилась Excel 5. В этой версии было огромное
  количество новых средств, включая многолистные книги и новый макроязык Visual
  Basic for Application (VBA). Как и предшествующая версия, Excel 5 получала
  наилучшие отзывы во всех отраслевых изданиях.

Excel 95

  Excel 95 (также известная как Excel 7) выпущена летом 1995 года. Внешне эта
  версия напоминала предыдущую (в Excel 95 появилось лишь несколько новых
  средств). Однако появление этой версии все же имело большое значение,
  поскольку в Excel 95 впервые был использован более современный 32-битовый
  код. В Excel 95 и Excel 5 используется один и тот же формат файлов.

Excel 97

  Excel 97 (также известная как Excel 8) значительно усовершенствована по
  сравнению с предыдущими версиями. Изменился внешний вид панелей инструментов
  и меню, справочная система теперь организована на качественно новом уровне,
  количество строк рабочей книги было увеличено в четыре раза. Среда
  программирования Excel (VBA) значительно усовершенствована. Кроме того,
  справка по VBA для русской локали была на русском языке. В Excel 97 появился
  новый формат файлов, а так же увеличен рабочий лист до 65536 строк и 256
  столбцов.

Excel 2000

  Excel 2000 (также известная как Excel 9) появилась в июне 1999 года. Эта
  версия  характеризовалась незначительным расширением возможностей.
  Немаловажным
  преимуществом новой версии стала возможность использования HTML в
  качестве  универсального формата файлов. В Excel 2000 конечно же
  поддерживался и стандартный двоичный формат файлов, совместимый с Excel 97.

Excel 2002

  — это на самом деле Excel 10. Вы, конечно, думаете, что это — десятая версия
  программы. Подумайте хорошенько. Microsoft— очень успешная компания, однако у
  них
  всегда были проблемы с нумерацией программных продуктов. В действительности,
  Excel 2002 — восьмая версия Excel для Windows.

Эту версию программы Excel 2002 выпустили в июне 2001 года. Она
  составляет часть пакета Microsoft Office XP. В этой версии присутствует
  несколько новых функций, предназначенных прежде всего для начинающих
  пользователей Excel. Основным нововведением Excel 2002 является возможность
  сохранения результатов работы в случае аварийного завершения программы и
  восстановления файлов поврежденной рабочей книги, над которой вы когда-то
  работали. В этой версии Excel появляется также фоновая проверка формул, а
  также новые инструментальные средства отладки. Многие из этих версий Excel
  имели несколько выпусков. Например, компания Microsoft создала два сервисных
  пакета для Excel 97 (SR-1 и SR-2). Эти выпуски помогли решить многие
  проблемы, возникшие при эксплуатации рассматриваемого приложения.

Excel 2003

  11-ая версия.

  Самая популярная версия программы. Наилучшие сочетания функционала и
  интерфейса. Неудивительно, что многие используют её до сих пор.

Excel 2007

  Версия 12.

  Эта версия вышла в продажу в июле 2006-го года. Релиз отличался от уже
  привычного нам интерфейса Excel радикально. Появилась лента (Ribbon) и панель
  быстрого доступа. Кроме того функционал Excel расширился на несколько новых
  функций, таких как СУММЕСЛИМН(). Революционным так же явилось решение
  разработчиков увеличить рабочий лист до 1 048 576 строк и 16 384 столбцов, а
  так же применение новых (четырёхбуквенных) обозначений расширения файлов.

Excel 2010

  Суеверные руководители MS решили не присваивать 13-й номер очередной версии,
  а сразу перепрыгнули на 14-й. В октябре 2009-го года началось бесплатное
  распространение бета версий очередного релиза. Из интересных нововведений это
  Sparkliness (микрографики в ячейке), Slies (срезы сводной таблицы) и
  надстройка PowerPivot, для работы с 100 000 000-и строк.

Excel 2013

  Версия 15.

  Тестовая версия программы была презентована 16-го июля 2012-го года. Лента и
  панель быстрого доступа были оформлены полностью по новому (Метро-интерфейс).
  Кроме того, функционал Excel расширился на несколько новых функций, таких как
  ЕФОРМУЛА(), Ф.ТЕКСТ() и ЛИСТ().

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 50. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Упаковка и распаковка значений
Ссылке типа
Object можно присвоить значение значимого типа, при этом хранящееся значение преобразуется к ссылочному типу
(упаковка). Ссылка типа Object может быть преобразована к значимому типу (распаковка). Упаковка
выполняется автоматически, распаковка выполняется путем приведения к заданному типу.

Object ob; int x=10, y;
// упаковка
ob=x;
// распаковка
y=(int)ob;

Вывод:

Массивы типа Object и массивы ArrayList
могут хранить как ссы- лочные данные, так и значимые данные.

alt: Упаковка и распаковка значений

alt: Массивы типа Object и массивы

title: Упаковка и распаковка значений


extracted_text:
Приложение 1
"Найди пару"

Два
  угла называются вертикальными, если

стороны
  одного угла являются   дополнительными полупрямыми сторон другого

Два
  угла называются смежными, если у них

одна
  сторона общая, а другие стороны являются дополнительными полупрямыми

Сумма
  смежных углов равна

1800

Вертикальные
  углы

равны

Градусная
  мера прямого угла равна

900

Луч,
  делящий угол пополам

биссектриса

Единица
  измерения углов это

градус

Один
  из смежных углов прямой. Каким является другой угол?

прямой

Курс
  геометрии, в котором рассматриваются свойства фигур на плоскости

планиметрия

Точка
  отрезка, делящая его пополам?

Середина
  отрезка

Перпендикуляром
  к данной прямой называется отрезок прямой,

перпендикулярной
  данной, который имеет одним из своих концов их точку пересечения.

file_name: Смеж и верт углы_Перпенд прямые_3 урок Приложение.docx

alt: Приложение 1 "Найди пару"


extracted_text:
Лабораторная работа №6
СОЗДАНИЕ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ
ИЗОБРАЖЕНИЙ, СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ

Цель работы:
научиться создавать и редактировать технологические схемы.

Для выполнения работы студенты должны
знать: способы создания графических изображений в текстовом редакторе Microsoft
Word; необходимо уметь: применять
графические редакторы для создания и редактирования изображений.

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПК IBM, OS Windows, Microsoft Word.

            КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для создания графических изображений в
текстовом редакторе Microsoft Word
имеется встроенный векторный редактор, который вызывается по команде ВСТАВКА
– ФИГУРЫ.
Для редактирования графических изображений
имеется дополнительное меню ФОРМАТ. С помощью данного меню можно
установить:
1.
Толщину.
цвет и тип линий и контура фигур – для этого используется команда Контур
фигуры
2.
Заливку
фигуры (однотонную, градиентную, заливку текстурой или узором) – для этого
используется команда Заливка фигуры
3.
Тень
и объем фигуры
4.
Применить
готовый шаблон стиля фигуры или линии.
Для того, чтобы установить порядок
расположения фигур друг относительно друга в меню Формат имеется
команды Переместить вперед  и Переместить назад.
При создании чертежей и
технологических схем обычно необходимо к элементам чертежа добавлять различные
надписи (размеры, подписи и т.п.). Для этого используется команда Вставка
– Надпись. Далее лучше удалить контур у надписи по команде Контур
фигуры (меню Формат) и заливку по команду Заливка фигуры.

После создания изображения все его
элементы нужно сгруппировать.  Для этого командой главного меню Выделить
– Выбор объектов (или Выделить – Выбор по имени для
Word 2010) нужно выбрать все элементы
рисунка, щелкнуть правой кнопкой и в контекстном меню выбрать команду Группировать.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Сохраните
документ в своей папке с именем Лабораторная работа 5.docx

Задание
1.
Создайте технологическую схему сборки и сварки конструкции.
a.
Установите
сетку на документе командой Вид – Сетка.
b.
Используя
меню Вставка – Фигуры создайте чертеж по образцу. Для редактирования
элементов чертежа (толщина линий, тип линий, параметры надписи) используйте
материал методических рекомендаций.
c.
Сгруппируйте
полученное изображение.

Задание
2. Создайте
рисунок по образцу, используя копирование, разные способы расположения
объектов, их заливки и эффекты фигур.

Контрольные вопросы
1.
Какой
тип графического редактора встроен в программу Microsoft
Word?
2.
Как
сгруппировать элементы графических изображений в программе Microsoft
Word?
3.
С
помощью каких команд программы можно добавить графические изображения в
текстовый документ?

4.

file_name: 022. СОЗДАНИЕ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ, СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ.doc

alt: Лабораторная работа №6 СОЗДАНИЕ


extracted_text:
Использование
модальных глаголов в английском языке.

Modals — Модальные
глаголы
Модальными
глаголами в английском языке называют глаголы, которые не выражают
действия(состояния), а передают лишь отношение говорящего к действию, оценку
действия, то есть возможность, необходимость, предположение долженствование,
вероятность совершения действия и т.д.
К модальным глаголам относятся can/could, may/ might, must/have
to, be to, ought to, shall/should, will/ would, need, dare.
Модальные
глаголы имеют ряд отличительных особенностей:

•   Форма модальных глаголов, кроме have to, не изменяется.
•   После модальных глаголов следует инфинитив без частицы to.
•   Модальные глаголы употребляются перед подлежащим в вопросительных
предложениях. В отрицательных после них употребляется частица not.
•   Когда за модальным глаголом следует инфинитив смыслового глагола, он
относится к действию в настоящем или будущем. Не should
wash
his
car
more
often. Когда за модальным глаголом следует перфектный инфинитив, он относится
к действию в прошлом. Не should
have washed his car before he left for his
trip.

Модальные
глаголы употребляются для выражения:

1.
Долженствования (Обязательство/Долг/Приказ/Необходимость (must, have
to, be
to, should/ought
to)

•   must
выражает долг/строгое обязательство сделать что-либо,
показывает, что какое-либо действие крайне необходимо (осознанная
необходимость).
If the pain persists I must
see a doctor. - Если боль
не прекратится, я должен буду пойти ко врачу.
•   have
to выражает обусловленную обстоятельствами необходимость.
I
often have
to travel
on business. - Мне
часто приходится ездить в командировки
•   had
to — форма прошедшего времени для must и have to. Вопросительные и отрицательные формы образуются с помощью вспомогательных
глаголов.
    Did you have to go to work yesterday? - Тебе пришлось идти на работу вчера?
•   be
to — показывает, что действие должно произойти в соответствии с намеченным
планом, приказом, договоренностью.

You are to do your homework before you watch TV. - Ты должен сначала сделать домашнее задание, и только
после этого смотреть телевизор.
   What is to become of him?-Что из него выйдет?
•   was/were
to — форма прошедшего времени для be
to. — показывает, что действие должно было произойти в соответствии с
намеченным планом, приказом, договоренностью в прошлом.

We were to meet at 6 but he didn’t come. - Мы должны были встретиться в 6 (договорились), но он не
пришел.
•   should/ought
to выражает обязательство, рекомендацию.
You should send
her a card for her birthday.- Ты должна послать ей открытку на
день рождения.

2. Отсутствия необходимости
(don't have to/need to, needn't)

•   don't
have to/don't
need to/needn’t
выражает отсутствие необходимости делать что-либо в
настоящем или будущем.

You don't have to/ need
to buy extra bread. Тебе не
нужно покупать еще хлеба. She
needn’t
go on
a diet.- Ей не
обязательно садится на диету.

•   didn’t
have to
выражает отсутствие необходимости в прошлом. Неизвестно,
было это сделано или нет.

They didn't
have to
learn the
poem. – Им не
пришлось учить стихотворение.

•   needn’t
have done – употребляется , если действие выполнено, но его
можно было и не выполнять.

You
needn’t
have taken an umbrella. The
weather
is
fine. - Тебе
не обязательно было брать зонт. Погода чудесная.

3.
Разрешения/Запрета (can, may, mustn't, can't)

•   can/may
употребляются для того, чтобы попросить/дать разрешения на
что-либо.
May является более формальным, чем can.
Can/May
I borrow your pen? Yes, you
can/may.- Можно
мне взять твою/Вашу ручку? – Да.
•   mustn’t/can't
употребляются, когда запрещается что-либо делать
(правилами, законом).
You mustn't/can't talk
loudly in the library. - Нельзя громко разговаривать в библиотеке.
Примечание.
В
значении просьбы
(will, would, can. could)
       Will/Would you get me my
spectacles? – Не передадите ли мне очки?
      Can/Could
you tell me the way to the post-office?- Вы не подскажете мне как дойти до почты?

4. Способности/Неспособности (can, could, was
able to)

•   can
выражает умение, способность сделать что-либо в настоящем
или будущем.
Не can
perform magic tricks.
•   could
выражает способность делать что-либо в прошлом.
She could work
longer hours when she was younger.
•    be
able to
выражает (не)способность сделать что-либо в прошлом или
будущем.
Не has
never been able to appreciate your kindness. – Он никогда не умел ценить твою доброту.
I won’t be able to help her tomorrow.- Я не смогу помочь ей завтра.
•
was/were
able to
выражает способность сделать что-либо в прошлом в
конкретной ситуации.
He was able to finish the work in time.- Он смог закончить работу вовремя.
•
couldn't
выражает
неспособность выполнить действие в прошлом.
Daniel couldn't swim
when he was three.- Даниэль не умел плавать, когда ему
было три года.
He couldn't/wasn't able to swim
yesterday because it was a bit chilly.- Он не смог поплавать вчера, потому
что было прохладно.

5.
Критических замечаний (could, should, ought
to)
•   could:
You could at
least be polite to her. – Ты мог бы быть с ней и повежливее.

(настоящее
время)
You
could have
waited for
them to
come. – Вы могли бы подождать, пока они
не придут. (прошедшее время)
•    should:
He should be
more patient. – Ему следует быть более терпеливым.
She should have apologized to them.
Ей следовало извиниться перед ними.
(Но она не сделала это)
•    ought
to: She ought to stop
wasting her parents' money.- Она должна перестать тратить деньги
родителей.

6. Предложения (can,
would, shall, could)
•    can:
Can I bring you something
else?- Вам
принести что-нибудь еще?
•    would:
What else would you
like?- Чего
бы еще Вы хотели?
•
shall: Shall
I pick you up from work?- Вас
подвести с работы?
•
can/could: We
can rent
a DVD. – Мы могли
бы взять кассету на прокат. We could
go on a picnic. - Мы могли
бы поехать на пикник.

7. Совета
(should, ought to, shall)
•   should:
совет общего характера
She should seek
the help of a professional. -
Ей
следует обратится к профессионалу за советом.
•    ought
to: совет общего характера Everyone
ought to recycle.- Всем нужно
перерабатывать отходы.
•
shall: просьба о совете
Shall I complain to the manager?
- Мне пожаловаться управляющему?

8. Возможности
(can, could)

•   can + инфинитив
употребляется для обозначения общей, теоретической возможности
действия. Не используется для конкретной ситуации.
It can get pretty
cold up here. - Там бывает довольно холодно.
•   could/may/might +
инфинитив употребляется для выражения возможности действия в определенной ситуации.
It
might be cold today, so bring
an extra jumper. – Сегодня может быть холодно.
Возьми
свитер.
Примечание,
can/could/might  может
употребляться в вопросительных предложениях, may
не
может. Where
could I
buy a
good coat?
•  could/might/would +
перфектный инфинитив употребляется,
когда речь идет о действии в прошлом, которое было возможно, но не произошло.
      I could have lent you some money, but I
hadn't been paid yet. – Я мог бы тебе одолжить денег, но я еще не получил зарплату.
Примечание.
Формы
инфинитива образуются следующим образом:
Present
Simple: (to) go -
действие относится к настоящему, будущему.
He
may
come
tomorrow. –
Может быть, он приедет завтра.
Present
Continuous: (to) be going - действие длится в
момент речи.
He
might be reading now.-  Может быть , он читает сейчас.
Present
Perfect Simple: (to) have gone–действие могло
произойти в прошлом.
He
might have already arrived in Moscow.Возможно,
он уже прибыл в Москву.
Present
Perfect Continuous: (to) have been going– действие
длится в течение какого-то времени.
He
may have been learning English for three years.Может,
он уже учит английский язык три года.

9. Вероятности (will,
should/ought to)
•    will:
He will ask
her to marry him. – Он сделает ей предложение.
(100% уверенность)
•
should/ought to: They
should/ought to be
here soon. – Они скоро будут здесь.
(90%
уверенность; только будущее время; это вероятно)

10.
Предположение, основанное на уверенности. (Логическое умозаключение).

•    must:
She must be tired. – Должно быть,
она устала.
(90% уверенность.
I’m sure she is tired.)
•
can/t/couldn/t: They
can’t be rich. – Не может быть,
что они богаты..
(90% уверенность;
I’m sure they aren’t rich).
  He couldn’t be at work. – Я не думаю,
что он на работе.

Литература:
1.
Универсальный
справочник по грамматике английского языка. Издание пятое, дополненное. Н.А.
Мылцева, Т.М. Жималенкова. Издательство «Глосса-Пресс». Москва 2002.
2.
Английский
язык. 9 класс : учеб. для общеобразоват, учреждений / [Ю.Е. Ваулина, А64     В.
Эванс, Дж Дули, О.Е. Подоляко] — 2-изд., доп. и перераб - М. : Express
Publishing. Просвещение, 2010. - 216 с. : ил, - (Английский в фокусе). - ISBN
978-5-09-024605-7.

intro:
В статье дается определение модальных глаголов в английском языке и показано их употребление в основных значениях: 1. Долженствования (Обязательство/Долг/Приказ/Необходимость

2. Отсутствия необходимости (don't have to/need to, needn't)

3. Разрешения/Запрета (can, may, mustn't, can't)

4. Способности/Неспособности (can, could, was able to)

5. Критических замечаний (could, should, ought to)

6. Предложения (can, would, shall, could)

7. Совета (should, ought to, shall)

8. Возможности (can, could)

9. Вероятности (will, should/ought to)

10. Предположение, основанное на уверенности. (Логическое умозаключение).

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: 7.1А

Мектеп: №202

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні: Шарапаева
  Гүлзира

СЫНЫП:7

Қатысқандар :

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы:

Санның стандарт түрі. Үлкен
  және кіші шамаларға берілген мәтін есептерді шешу.

Осы сабақта қол жеткізілетін   оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

7.1.1.1
  сандарды стандарт түрде  жазу;
7.1.2.7
  стандарт түрде жазылған сандарға арифметикалық
  амалдар қолдану;

Сабақ мақсаттары

Барлық оқушылар:

·
  Сандарды
  стандарт түрде жаза алады;
·
  Стандарт
  түрдегі сандарға арифметикалық амалдар қолдана алады;

Оқушылардың  басым бөлігі:

·
  Санның
  стандарт түрі ұғымын түсінеді.
·
   Оның
  мәнді бөлігі мен ретін біледі.

Кейбір оқушылар:
Өте
  үлкен және өте кіші сандарды стандарт түрге келтіреді;
Сандарға
  арифметикалық амалдар қолданады.

Бағалау критерийі

1.      Сандарды
  стандарт түрде жазады;
2.      Стандарт
  түрде жазылған сандарға арифметикалық амалдар
  қолдана алады;

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
·
  Санның
  стандарт түрінің мағынасын түсінеді;
·
  Өте
  үлкен және өте кіші сандарды стандарт түрде жаза
  алады және оларға амалдар қолдана алады;

Негізгі  сөздер  мен  тіркестер:

Сан, стандарт,  дәреже көрсеткіш

Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы
  тілдік бірліктер:
санды
  стандарт түрде жазады;

Құндылықтарға баулу

Жалпыға
  бірдей еңбек қоғамы.
 Сын
  тұрғысынан ойлау, топтық жұмыс барысында өзара ынтымақтастық,
   жауапкершілікті сезіну, білім алуға дайын болу.

Пәнаралық байланыс

Физика,
  география

Алдыңғы оқу

Бүтін
  көрсеткішті дәреженің қасиеттері

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

  Ресурстар

Сабақтың
  басы
8 мин

1мин
2
  мин

5 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі.
Оқушылармен
  сәлемдесу. Жағымды атмосфера қалыптастыру. Өрнектер жазылған
  қағаздар арқылы үш топқа бөлу.

Ой
  қозғау.
Бос торкөзді
  толтырыңдар:
an   am =an+m       = 1 ;     an ·bn=  an    am
  = an-m
()n= ,  b≠0
Теңдік тура болатындай айнымалының мәнін табыңдар:
2х · 25 =27
  ; 10х: 103 = 102; 52 : 52
  = 5х ; ((1,3)2)6= 1,3х
Оқушылардың
  дұрыс жауаптарын мадақтау.
«Басбармақ»
  тәсілі арқылы бағалау.

өрнектер
  жазылған қағаздар

таратпа
  қағаздар

басбармақ

Сабақтың
  ортасы
32
  мин

  12 мин

5
  мин

7
  мин

2 мин

6 мин

Топтық
  жұмыс.  «Ойлан, жұптас, бөліс»  әдісі.
  Топтарға тақырыпты оқуға беріледі.Топ мүшелері
  мәтінді оқып, жұбымен бір -біріне түсіндіреді. Топ
  мүшелері берілген тапсырманы өзара талдап,талқылайды,
  постер арқылы қорғайды.

Кері байланыс орнату.
1)
  Топта жұмыс істеу ұнады ма?
2)
  Өзге топтың бақылау нәтижелерімен  келісесіздер ме?
  Неліктен?

Топтар
  арасында өзара бағалау жүргізіледі.
(
  Екі жұлдыз, бір ұсыныс)

Жұптық
  жұмыс. Оқулықпен жұмыс.
 №8.1. І топ:  1) 4,3 ·
  ;     2) 2,34 · 10-3;

3)
  8,3 · 10-13 ;            4) 9,123 · 10-1;

5)
  5,31 · 1012;            6) 7,1 · 10-32;
ІІ
  топ:
  №8.2.
1) 23 000 000 000; 2) 3 043 000 000;
3) 153 000 000; 4) 0,00 00 012;
5) 600,32 · 105; 6) 0,00 000 203 сандарын
  стандарт түрде көрсетiңдер.
ІІІ топ:  №8.3.
1)
  1 000; 2) 10 000 000; 3) 0,00 001; 4) 0,00 000 001
сандарын
  10 санының
   дәрежесi түрiнде көрсетiңдер.

Дайын
  үлгі жауап арқылы жұптардың өзара
  қалыптастырушы  бағалауы жүзеге асырылады.

«Бағдаршам»
  тәсілі арқылы бағалау.

Сергіту
  сәті.  (Қызықты қимыл
  қозғалыстары)

Жеке  жұмыс.
  Жердің
  массасы 5973600000000000000000000   кг.  Ядро Жер массасының
  үштен бірін құрайды.Жер ядросының массасы
  қандай?

Жеке
   жұмыс
  дескриптор арқылы бағаланады.

Оқулық

таратпа
  қағаздар

бағдаршам
АКТ

таратпа
  қағаздар

Сабақтың
  соңы
5
  мин

5 мин

Рефлексия:

«ББҮ»
  кестесін толтыру.

БІЛЕМІН

БІЛГІМ КЕЛЕДІ

ҮЙРЕНДІМ

Үйге
  тапсырма.  №8.15.

таратпа
  кестелер

Қосымша ақпарат

Саралау – Сіз қосымша көмек
  көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
  оқушыларға  тапсырманы күрделендіруді  қалай
  жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың
  үйренгенін  тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Денсаулық және
қауіпсіздік техникасын сақтау

1.Топтық,
  жұптық және жеке жұмыстар арқылы
  оқушыларға өзара қолдау, көмек көрсету
  жүзеге асырылады.
2.Барлық
  оқушыларға тақырыпқа  мысал келтіру, оларды
  анықтау себептерін білу тапсырмалары беріледі. Сынып оқушыларының
  басым бөлігіне деңгейлік тапсырмалар беріледі, қабілеті
  жоғары оқушылар тапсырманы тез орындап, өз уәждерін
  ұсынады.

Оқушылардың
  қажетті білімдерін білу мақсатында ашық
  сұрақтар беріледі.
Топтық
  жұмыс арқылы оқушылардың бірлескен әрекетін
  бақылау, өзара
2
  жұлдыз 1ұсыныс беру бойынша жетістіктерін айқындау. Кері
  байланыс (ауызша) Дайын үлгі жауап әр оқушының ОМ
  жеткендігін анықтау үшін бағалау критерийлері мен
  дескрипторлар қолдану

Сергіту
  жаттығуы
 қимылмен
  көрсету:
Қауіпсіздік техникасы  ережелері
Сергіту
  сәтінде буындарды сергітетін би билейді
АКТ-ны
  қолдану арқылы тыңдалым,айтылым,оқылым,
жазылым
  дағдылары қалыптасады.

Рефлексия
Сабақ
  \оқу мақсаттары шынайы ма?
Бүгін
  оқушылар не білді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?
Мен
  жоспарлаған саралау шаралары  тиімді болды ма?
Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер  енгіздім және
  неліктен?

Төмендегі бос ұяшыққа
  сабақ туралы  өз пікіріңізді жазыңыз.
Сол ұяшықтағы  Сіздің
  сабағыңыздың  тақырыбына  сәйкес  келетін
  сұрақтарға  жауап беріңіз.

Қорытынды  бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды  да, оқуды  да
  ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алады (оқытуды  да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ
  барысында  мен сынып  немесе жекелеген  оқушылар туралы менің
  келесі  сабағымды  жетілдіруге  көмектесетін  не білдім?

Қалыптастырушы
бағалауға арналған тапсырма

Тапсырма

Жердің
  массасы  5973600000000000000000000   кг.  Ядро Жер массасының   - ін
  құрайды.Жер ядросының массасы қандай?

Бағалау
  критерийі

Дескриптор

1.
  Сандарды
  стандарт түрде жазады;

 Сандарды
  стандарт түрде жазады

2.
  Стандарт
  түрде жазылған сандарға арифметикалық амалдар
  қолдана алады;

Сандарды
  стандарт түрде жазып, арифметикалық амалды қолданады

file_name: Гулзира.ҚМЖ.docx

alt: А Мектеп: №202

alt: Сабақтың басы 8 мин1мин 2 мин 5 мин Ұйымдастыру кезеңі

intro: Математика пәнінің мұғаліміне арналған көмекші әрі үлгі ретінде де пайдалануға қосымша материал.Бұл материалда деңгейлік тапсырмалар таратпа қағаздар, сараланған тапсырмалар,рефлексия,сабақты қорытындылау және қосымша тапсырмалар толық нұсқада да көрсетілген. материал мұғалімге толықтай пайдалануға таптырмас көмекші құрал ретінде пайдалана алады. Математика пәнінің мұғаліміне арналған көмекші әрі үлгі ретінде де пайдалануға қосымша материал.Бұл материалда деңгейлік тапсырмалар таратпа қағаздар, сараланған тапсырмалар,рефлексия,сабақты қорытындылау және қосымша тапсырмалар толық нұсқада да көрсетілген. материал мұғалімге толықтай пайдалануға таптырмас көмекші құрал ретінде пайдалана алады.

title: Модулі бар квадрат теңдеулер


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_1.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 46» г.
Перми
Совместный с родителями развлечение «Зимние забавы»
Средняя группа
Воспитатель Кривоногова Татьяна Валерьевна

Цель:
Создание атмосферы радости и праздника от общего коллективного дела.
Программные
задачи:
-Расширять знания о зиме и зимних
забавах.
-Развивать умение выразительно
читать стихи и умение внимательно слушать других
-Развивать двигательные умения и
навыки, умение исполнять танец в соответствии с музыкой.
-Создавать условия для сплочения
детского коллектива и развития инициативности.

Ход
вечера:
(Дети
заходят под музыку парами, встают полукругом)

Ведущий:
Здравствуйте, дорогие гости, мы рады приветствовать вас в нашем детском саду!
Повела
зима руками
Снеговыми
рукавами
И рассыпала
снежинки
На
поля и на леса.
Мы с
горы кататься будем,
Мы в
снежки сражаться будем,
(Вместе)
И поэтому нам очень,
Очень
нравится зима!
Ребёнок
1.
Пришла
зима весёлая
С
коньками и салазками,
С
лыжнёй припорошённой,
С
волшебной старой сказкой.
На
ёлке разукрашенной
Фонарики
качаются.
Пусть
зимушка весёлая
Подольше
не конается!
Ребёнок
2.
В
лес пришла зима-царица,
На
деревьях снег искрится.
Он
укрыл ковром полянки,
Ёж
колючий сел на санки,
Рядом
зайку посадил,
Три
волчонка посадил.
Тянут
санки по тропинке,
Сверху
падают снежинки.
(Дети
садятся)
Ведущий:
Сегодня  будет много стихов, танцев, ведь сегодня наши ребята будут артистами!
А ещё нас ждут  весёлые игры!

Ребёнок
3.
Давай
, дружок, смелей, дружок,
Кати
по снегу свой снежок.
Он
превратится в снежный ком,
И
станет ком снеговиком.
Его
улыбка так светла!
Два
глаза, шляпа, нос, метла,
Но
солнце припечёт слегка –
Увы,
и нет снеговика!
Ребёнок
4:
По
сугробам, напрямик,
Шёл
весёлый снеговик.
И в
руке его была
Не
корзинка, не метла,
Не
плитка шоколадная,
А
ёлочка нарядная.
Ведущий:
ребята, про кого сейчас рассказывали ребята? (Про снеговика)
А мы
с вами знаем танец «Снеговик» Давайте покажем нашим гостям?
(Дети
исполняют танец «Снеговик»)
Ребёнок
5 :
С
ребятишками-дружками мы кидаемся снежками,
Там,
где белая гора, снежный бой идёт с утра.
По
дорожке возле дома
Пронеслись
мы снежным комом.
Он
крутился, он катился, под горой остановился.
Ух,
какой огромный ком! Где мы, сами не поймём!
Лишь
торчат из снега ножки
У
заснеженной дорожки.
Ребёнок
6:
Выпал
снег – ура, ура!
Мы
во двор бежим с утра.
Лепим
мы снеговика.
Ох!
Работа нелегка
Ребёнок
7:
Нос
– морковка, уголь – глазки,
Снеговик
из детской сказки.
Руки
– ветки, нос – конфета,
Пусть
стоит теперь до лета!
Ведущий:
Хорошо зимой лепить снежки! Предлагаю поиграть в игру со снежками «Кто больше
соберёт снежков!»  снежки будут лежать на полу, а двое из вас будут собирать из
в вёдра, кто больше!
(приглашаем
двух детей, играем два  раза. Количество можно пересчитать, или показать, что
оба молодцы)
Послушаем
стихи про зиму, ребята ещё хотят рассказать.
Ребёнок
8 :
Это
кто там у пригорка?
Сразу
даже не поймёшь.
Это
маленький Егорка,
На
Егорку не похож.
Залепило
снегом брови,
Шапку,
нос и воротник,
Из-за
снежного сугроба
Встал
Егорка-снеговик.
Ребёнок
9 :
Открываем
календарь, начинается январь.
В
январе, в январе много снега на дворе.
Снег
на крыше, на крылечке,
Солнце
в небе голубом,
В
нашем доме топят печки,
В
небо дым идёт столбом.
Ребёнок
10:
Снежок
порхает, кружится, на улице бело,
И
превратились лужицы в холодное стекло.
Где
летом пели зяблики, сегодня – посмотри,
Как
розовые яблоки, на ветках снегири.
Снежок
изрезан лыжами, как мел, скрипу и сух,
И
ловит кошка рыжая весёлых белых мух.
Ведущий:
Пришло время пот
анцевать,
ребята, выходите !
Танец
«У леса на опушке»

Ребёнок
11:
Вот
пришла зима опять,
Стало
весело гулять.
1 –
сугроб, 2 – сугроб,
И
снежок летит мне прямо в лоб!
Снова
зимние деньки,
Приготовили
коньки,
Смазываем
санки,
Лыжи
и ледянки.
Ребёнок
12:
В
зимний полдень у двора
Копошится
детвора,
Быстро,
наперегонки
Лепят
снежные комки!
Крепость
им построить нужно,
Ну-ка
вместе, ну-ка дружно!
Возвели
за полчаса,
Вот
такие чудеса!
Ведущий
: Как много стихов приготовили ребята, молодцы!
А
теперь пришло время поиграть с нашими гостями , вашими родителями.
Игра
называется «Да-нетка»  Лицо участника будет  закрыто картинкой с окошком, нужно
будет догадаться, кто он. Можно задавать только такие вопросы, на которые
можно ответить «да»  или «нет». Кто-то из вас будет отгадывать, а все ребята
будут отвечать только «да» или «нет» (приготовлены картинки с нарисованными
варежкой, снежинкой, снеговиком, коньками, в центре вырезано окошко для лица)

Молодцы,
ваши мамы и папы, отгадали!
А у
нас остался ещё один весёлый танец «Кабы не было зимы!»
(Дети
исполняют)

Ведущий:

Снег
кружится и летает, и ложится на поля,
Серебром
весь лес украшает
Наша
зимушка-зима!
Зима
продолжается и мы будем ещё кататься с горки, лепить снежки и кататься на
лыжах! А наш вечер отдыха подошёл к концу. Ребята, приглашайте наших гостей к
нам, на чаепитие!

file_name: Зимние забавы ср р сценарий.docx

alt: Ох! Работа нелегка Ребёнок 7:

alt: Ребёнок 11: Вот пришла зима опять,

intro: Мы с детьми активно готовились к развлечению, все его очень ждали. Прошло с настроением, все дети были активными.

title: Совместное с родителями развлечение «Зимние забавы» Средняя группа


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
«СТЕРЛИТАМАКСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГАПОУ РБ «СТЕРЛИТАМАКСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»)

СОГЛАСОВАНО:
Заведующий отделом по
учебной работе
_______________Ю.А.Варламова

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГАПОУ РБ
«Стерлитамакский медицинский
  колледж»
_______В.Р.Ибрагимов

РАССМОТРЕНО:  на заседании
  ЦМК
профессиональных дисциплин
протокол №____ от «    »
  ______  20___г

______________
   А.К. Альмашева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ВЧУЦ ОП.14. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ИНФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ УСЛУГ
программы подготовки специалистов среднего звена
 специальности 33.02.01 Фармация
базовой подготовки

2020 год

Актуализировано

Педагогический Совет протокол №
«___»_________________20__г.
Педагогически Совет протокол №
«___»_________________20__г.
Педагогически Совет протокол №
«___»_________________20__г.

.

   Программа учебной дисциплины разработана в соответствии с
требованиями ФГОС СПО по специальности 33.02.01 Фармация, утвержденным
приказом  Министерство образования и науки Российской Федерации от 12.05.2014 N
501 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 33.02.01
Фармация".

Организация-разработчик:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Республики Башкортостан «Стерлитамакский
медицинский колледж».
Разработчик:
Семенова  Людмила
Владимировна, провизор, преподаватель высшей категории ГАПОУ РБ
«Стерлитамакский медицинский колледж»

Внутренний рецензент:
  Ерошенко Оксана Петровна, методист
ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж»

 Внешний рецензент:
Захарова Альмира Зарифовна,
заведующая  аптеки №10 ГУП «Башфармация» РБ г. Стерлитамак

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1.
  ПАСПОРТ
  Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание ППССЗ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации программы ППССЗ  учебной дисциплины

12

4.     Контроль и
  оценка результатов Освоения ППССЗ учебной дисциплины

17

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНы
ВЧУЦ ОП.14. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
И ИНФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ УСЛУГ
1.1. Область применения программы
Рабочая  программа
учебной дисциплины составлена  в соответствии с  требованиями ФГОС СПО по ППССЗ
ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж» для специальности 33.02.01
«Фармация»
1.2. Место учебной дисциплины в
структуре ППССЗ
Профессиональный учебный цикл. Общепрофессиональные
дисциплины. ВЧУЦ ОП-14. Консультирование и
информирование потребителей фармацевтических услуг
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
ППССЗ учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен:
иметь практический опыт:
-
информационной
деятельности среди специалистов учреждений здравоохранения и населения;
-
подбора синонимов
с учетом международных непатентованных названий;
-
консультирования
потребителей фармацевтических услуг о лекарственных средствах и товарах
аптечного ассортимента.
     уметь:
-
оказывать
информационную и консультативную помощь при отпуске лекарственных средств и
товаров аптечного ассортимента;
-
использовать
элементы мерчандайзинга в оформлении аптеки.
     знать:
-
принципы фармакотерапии
с учетом фармакокинетики и фармакодинамики лекарственных средств;
-
принципы работы и
использования изделий медицинского назначения и других товаров аптечного
ассортимента;
-
основы
профессионального и делового общения.

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 3.4.

Участвовать в формировании
  ценовой политики.

ПК 4.1.

Оказывать консультативную
  помощь населению, учреждениям здравоохранения об имеющихся в аптеке
  лекарственных средствах и товаров аптечного ассортимента.

ПК 4.2.

Предоставлять населению
  необходимую информацию по надлежащему использованию и хранению лекарственных
  средств и других товаров аптечного ассортимента в домашних условиях.

ПК 4.3.

Информировать потребителей
  фармацевтических услуг по вопросам применения средств альтернативной медицины.

ПК 4.4.

Осуществлять коммерческую
  деятельность.

ПК 4.5.

Участвовать в продвижении товаров
  аптечного ассортимента на фармацевтическом рынке.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 3.

Решать проблемы, оценивать
  риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и
  оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
  задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и
  команде, обеспечивать её сплочение, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

ОК 7.

Ставить цели, мотивировать
  деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с
  принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение своей квалификации.

ОК 9.

Быть готовым к смене технологий
  в профессиональной деятельности.

1.4. Количество часов на освоение
рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося – 165 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося – 110 (58Т+52П) часов;
самостоятельной работы обучающегося –
55 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

165

Обязательные
  учебные занятия (всего)

110

в том числе:

     практические
  занятия

52

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

55

в том числе:

- работа с текстом учебника, изучение
  дополнительного материала, поиск ответа на поставленный вопрос;
- конспектирование, составление таблиц,
  схем, рисунков, заполнение терминологического словаря;
-  подготовка
  презентаций, творческих работ, поделок, кроссвордов, рефератов, докладов на
  тему, участие во внеаудиторных мероприятиях (конкурсах, конференциях,
  олимпиадах по дисциплине)

20

20

15

Промежуточная аттестация в
  форме
2 сем- Экзамен

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала,  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1 «Фармакотерапия».

98В

Тема 1.1. Основы фармакотерапии.

Содержание

2

2

2

3

1.

2.

3.

Изучение клинической фармакотерапии, клинической
  фармакокинетики,
Особенности клинической фармакологии лекарственных средств
  у лиц пожилого и детского возраста.
Особенности клинической фармакологии лекарственных средств
  у беременных женщин и кормящих матерей.

Тема 1.2. Заболевания сердечнососудистой системы.

Содержание

2
2

2

3

1.
2.
3.
.

Фармакотерапия ишемической
  болезни сердца.
Фармакотерапия атеросклероза.
Фармакотерапия гипертензии и
  неотложная помощь при гипертоническом кризе.

Практические занятия №1
Фармакотерапии и ишемической
  болезни сердца.

4

5

Практические занятия №2
Фармакотерапия атеросклероза

2

Практические занятия №3
Фармакотерапия гипертонии и
  неотложная помощь при гипертоническом кризе.

4

Тема 1.3. Заболевания органов пищеварения.

Содержание

2

2

2

3

1.

2.

3.

Фармакотерапия хронического гастрита, язвенной болезни
  желудка и двенадцатиперстной кишки.
Фармакотерапия гепатита, панкреатита, хронического
  холецистита, желчнокаменной болезни.
Фармакотерапия энтерита, колита, запора, дисбактериоза кишечника,
  диареи.

Практические занятия  №4
Фармакотерапия гастритов и язвенной болезни желудка и
  двенадцатиперстной кишки.

4

5

Практические занятия  №5
Фармакотерапия заболеваний печени, желчного пузыря,
  панкреатит

4

Практические занятия  №6
Фармакотерапия дисбактериоза, диареи, запора

2

Тема 1.4. Аллергические заболевания.

Содержание

2

2

2

1.

2.

Фармакотерапия бронхиальной астмы.

Фармакотерапия аллергического ринита, аллергического
  дерматита.

Практические занятия  №7
Фармакотерапия аллергического
  ринита, аллергического дерматита.

4

2

Тема 1.5. Заболевания органов дыхания.

Содержание

2
2

2

1.
2.

Фармакотерапия острого и хронического бронхитов.
Фармакотерапия пневмонии.

Практические занятия  №8
Фармакотерапия острого и хронического бронхитов, пневмоний

4

2

Тема 1.6. Вирусные заболевания, ОРЗ, ларингит,
  фарингит, тонзиллит.

Содержание

2

2

2

1.

2.

Фармакотерапия острых респираторных вирусных инфекций,
  гриппа, герпеса, острых респираторных заболеваний.

Фармакотерапия ларингита, фарингита, тонзиллита.

Практические занятия №9
Фармакотерапия острых респираторных вирусных инфекций,
  гриппа, герпеса, острых респираторных заболеваний.

4

3

Практические занятия №10
Фармакотерапия ларингита, фарингита, тонзиллита.

2

Тема 1.7. Заболевания мочевыделительной системы.

Содержание

2

2

1

1.
2.

Фармакотерапия пиелонефрита, гломерулонефрита.
Фармакотерапия мочекаменной болезни.

Практические занятия №11
Фармакотерапия пиелонефрита, гломерулонефрита.

4

3

Практические занятия №12
Фармакотерапия мочекаменной болезни.

2

Тема 1.8. Заболевания суставов.

Содержание

2

1

1.

Фармакотерапия ревматоидного артрита, подагры, реактивных
  артритов.

Тема 1.9. Заболевания эндокринной системы.

Содержание

2
2

2

1.
2.

Фармакотерапия сахарного диабета.
Фармакотерапия заболеваний щитовидной железы.

Практические занятия №13
Фармакотерапия сахарного диабета.

4

4

Практические занятия №14
Фармакотерапия заболеваний щитовидной железы.

4

Тема 1.10. Заболевания, связанные с нарушением сна,
  неврозы, синдром хронической усталости.

Содержание

2
2

2

1.
2.

Фармакотерапия неврозов.
Фармакотерапия синдрома хронической усталости.

Практические занятия №15
Фармакотерапия неврозов, синдрома хронической усталости

2

1

Тема 1.11. Урогенитальные инфекционные заболевания.

Содержание

2

1

1.

Фармакотерапия уретрита, простатита, бактериального,
  хламидиозного, кандидозного, трихоманадного происхождения.

Практические занятия №16
Фармакотерапия уретрита, простатита, бактериального, хламидиозного,
  кандидозного, трихоманадного происхождения.

2

1

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 1

Примерная
  тематика домашних заданий

Работа с учебной литературой;
Выполнение домашних заданий, создание опорных
       конспектов, решение профессиональных задач по теме, составление
       обобщающих таблиц.
Выполнение реферативных работ. Согласно изучаемой теме.

48

Раздел2  «Биологические активные добавки (БАДы)»

8

Тема2.1. Основы терапии биологических активных
  добавок.

Содержание

2

1

1.

Принципы терапии биологическими активными добавками:
  показания к применению, способы применения, противопоказания, условия отпуска
  из аптеки, производители.

Тема 2.2. Биологические активные добавки для
  лечения различных заболеваний.

Содержание

2

2

2

3

1.

2.

3.

БАДы для лечения неврозов,
  заболеваний сердечно – сосудистой системы.
БАДы для лечения органов
  дыхания, органов пищеварения.

БАДы для лечения заболеваний
  суставов, иммунодефицитных состояний.

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 3

4

Примерная
  тематика домашних заданий

Работа с учебной литературой;
Выполнение домашних заданий, создание опорных
       конспектов, решение профессиональных задач по теме, составление
       обобщающих таблиц.
Выполнение реферативных работ. Согласно изучаемой теме.

Раздел 3«Консультирование и информирование
  потребителей фармацевтических услуг».

4

Тема 3.1.Виды фармацевтических услуг,
  осуществляемые аптечными организациями.

Содержание

2

1

1.

Виды услуг, оказываемые в аптечных организациях.
  Дополнительные услуги в аптеках. Фармацевтическая помощь – как дополнительная
  фармацевтическая услуга.

Тема 3.2. Консультирование и информирование
  потребителей фармацевтических услуг.

Содержание

2

2

1.

Информирование и консультирование потребителей фармацевтических
  услуг относительно отпуска лекарственных препаратов, изделий медицинского
  назначения и других товаров аптечного ассортимента.
Этические нормы консультирования потребителей
  фармацевтических услуг.

Самостоятельная
  работа при изучении раздела 1.

3

Примерная
  тематика домашних заданий

Работа с учебной литературой;
Выполнение домашних заданий, создание опорных
       конспектов, решение профессиональных задач по теме, составление
       обобщающих таблиц.
Выполнение реферативных работ. Согласно изучаемой теме

Экзамен

3. условия реализации УЧЕБНОЙ
дисциплины
3.1. Требования к условиям реализации по ППССЗ по  минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной
дисциплины требует наличия учебного кабинета, который так же может являться и
лабораторными кабинетами для выполнения практических заданий.
            Оборудование учебных
кабинетов:
1.     Классная доска;
2.     Столы и стулья для студентов и
преподавателей;
3.     Средства наглядности (предметно –
образные и знаковые наглядности);
4.     Вспомогательные
средства учебного процесса.
            Технические средства
обучения:
1.     Экраны
для мультимедийных средств обучения;
2.     Компьютеры
(ноутбуки);
3.     Принтер;
4.     Мультимедийные
средства обучения.
            Оборудование и
технологическое оснащение рабочих мест:
1.
Компьютерные
программы (контролирующие);
2.
Методические
учебные материалы на электронных носителях;
3.
Справочные
материалы.
4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.     Лекарствоведение : учебник для
фармацевт. училищ и колледжей / Р. Н. Аляутдин [и др.]. - М. : ГЭОТАР-Медиа,
2017. - 1056 с. : ил;
2.     «Фармацевтический маркетинг» А.Ю.
Юданов, Вольская Е.А., Ишмухаметов А.А., Денисова М.Н. Информационно
издательское агентство «Ремедиум» - 2015 г., 590 с.;
3.     Васнецова
О.А. «Медицинское и фармацевтическое товароведение: учебник для вузов/ О.А.
Васнецова. – М.:ГЭОТАР-Медиа, 2015. – 608 с.;
4.     Васнецова
О.А. «Медицинское и фармацевтическое товароведение. Практикум/ О.А. Васнецова.
– М.:ГЭОТАР-Медиа, 2015. – 704 с.
Дополнительные источники:
1.     Справочные правовые системы
(Консультант плюс Проф, гарант и др.);
2.     Интернет- ресурсы :
www.roszdravnadzor.ru,
www.minzdravsoc.ru,
           http://old.medcollegelib.ru/doc/ISBN9785970437681-0006.html
www.consultant.ru.
Лицензионное
обеспечение-

Windows XP 7/8/8.1/10
MS office 2003/2007/2010/2013/2016
Антивирусная программа

3.3.
Особенности реализации дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья

Особенности реализации рабочей программы
учебной дисциплины для инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья
зависит от состояния их здоровья и конкретных проблем, возникающих в каждом
отдельном случае. Данной категории студентов предоставляется неограниченный
доступ к электронной образовательной среде (Интернет-ресурсам, ЭБС), выделяется
дополнительное время при проведении текущего контроля, промежуточной и
государственной итоговой аттестации.
При организации образовательного
процесса студентамс нарушением слуха преподаватель:
-
в ходе занятия
говорит немного громче и четче;
-
уделяет
повышенное внимание специальным профессиональным терминам, а также
использованию профессиональной лексики;
-
используемые
специальные термины в ходе занятия прописывает на доске для лучшего их
усвоения;
-
использует разнообразный наглядный материал
(презентации, видеолекции, видеофайлы, видеофильмы);
-
проводит
занятия в аудиториях, оснащенных интерактивными досками, компьютером,
мультимедийным проектором;
-
использует
оценочные средства в печатной форме или в форме электронного документа.
При организации образовательного
процесса студентамс нарушением зрения преподаватель:
-
представляет
информацию в печатном виде с крупным шрифтом (16 - 18 пунктов);
-
изучаемый
материал повторяет несколько раз для лучшего его усвоения;
-
предоставляет
возможность во время занятия использовать звукозаписывающие устройства,
диктофон и компьютеры во время занятий;
-
озвучивает
во время занятия написанную на доске информацию;
-
оценочные
средства распечатывает с увеличенным шрифтом;
-
обеспечивает
студентов увеличительными устройствами (лупа).
При организации
образовательного процесса студентамс речевыми нарушениямипреподаватель:
-
предоставляет
возможность письменно отвечать на поставленные вопросы при проведении текущего
контроля знаний, промежуточной и итоговой аттестации;
-
использует
оценочные средства в печатной форме или в форме электронного документа.
При организации
образовательного процесса студентамс нарушением опорно-двигательного
аппарата преподаватель:
-
использует разнообразный наглядный материал
(презентации, видеолекции, видеофайлы, видеофильмы);
-
имеет
методический материал для организации самостоятельной работы студентов на электронном
носителе;
-
предусматривает
возможность проведения индивидуальных консультаций посредством электронной
почты;
-
использует
оценочные средства в печатной форме или в форме электронного документа;
-
формы
контроля проводит в видеписьменных работ;
При организации
образовательного процесса студентамс психическим нарушением (ЗПР) преподаватель:
-
в процессе
обучения использует
разнообразный наглядный материал (презентации, видеолекции, видеофайлы,
видеофильмы);
-
для
закрепления знаний, полученных на занятии, а также для выполнения практических
работ, использует рабочие тетради или методические указания для выполнения
самостоятельной работы в печатном виде;
-
изучаемый
материал повторяет несколько раз для лучшего его усвоения;
-
для формирования
у студента способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознания возникающих трудностей, формирования умения запрашивать и
использовать помощь прибегает к психокоррекционной помощи психолога,
социального педагога;
-
при
изучении нового материала использует игровые технологии обучения, проблемное
обучение, информационные технологии;
-
формы контроля
проводит в виде письменных работ.

3.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации
педагогических (инженерно-педагогических) Реализация основной профессиональной
образовательной программы по специальности среднего профессионального
образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее
фармацевтическое образование. Преподаватели должны проходить стажировку в
профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.

3.
Контроль и оценка результатов освоения ППССЗ УЧЕБНОЙ Дисциплины
уметь:
-
оказывать
информационную и консультативную помощь при отпуске лекарственных средств и
товаров аптечного ассортимента;
-
использовать
элементы мерчандайзинга в оформлении аптеки.
     знать:
-
принципы
фармакотерапии с учетом фармакокинетики и фармакодинамики лекарственных
средств;
-
принципы работы и
использования изделий медицинского назначения и других товаров аптечного ассортимента;
-
основы
профессионального и делового общения.

Результаты
  обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)

Формы и методы
  текущего контроля успеваемости

Формы и методы
  промежуточной аттестации

1

2

Экзамен

Умения

оказывать информационную и
  консультативную помощь при отпуске лекарственных средств и товаров аптечного
  ассортимента

-
  оказывать информационную и консультативную помощь при отпуске
  лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента;
-
  использовать элементы мерчандайзинга в оформлении аптеки.

 оценка устного ответа обучающегося
оценка письменного ответа
оценка выполнения практического задания
оценка самостоятельной работы
оценка решения ситуационной задачи

Решение ситуационной задачи  с
комплексной оценкой предложенной ситуации; знание
  теоретического материала с учетом междисциплинарных связей, правильный выбор
  тактики действий; последовательное, уверенное алгоритмов действий

оценка решения ситуационной задачи

Знания

-
  принципы фармакотерапии с учетом фармакокинетики и фармакодинамики
  лекарственных средств;
-
  принципы работы и использования изделий медицинского назначения
  и других товаров аптечного ассортимента;
основы профессионального и
  делового общения

оценка устного ответа обучающегося
оценка письменного ответа
оценка теста
оценка самостоятельной работы

Устный ответ на вопрос билета.

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОК и ПК

Название
  ОК и ПК

Технология
  формирования

ПК 3.4. Участвовать в формировании ценовой политики.

- достаточность знаний нормативно – правовой базы по
  ценообразованию на лекарственные средства и другие товары аптечного
  ассортимента;
- соблюдение правил формирования цен на лекарственные
  средства и другие товары аптечного ассортимента в соответствии с требованиями
  нормативных документов;
- соблюдение правил оформления документов первичного
  учета.

ПК 4.1. Оказывать консультативную помощь населению,
  учреждениям здравоохранения об имеющихся в аптеке лекарственных средствах и
  товаров аптечного ассортимента.

- достаточность знаний нормативно – правовой базы при
  оказании консультативной помощи населению,  учреждениям здравоохранения об
  имеющихся в аптеке лекарственных средствах и товаров аптечного ассортимента.
- соблюдение требований нормативно – правовой базы при
  оказании консультативной помощи населению,  учреждениям здравоохранения об
  имеющихся в аптеке лекарственных средствах и товаров аптечного ассортимента.
- быстро и эффективно оценивать ситуацию и принимать
  решение при оказании консультативной помощи населению, учреждениям
  здравоохранения об имеющихся в аптеке лекарственных средствах и товаров
  аптечного ассортимента.

ПК 4.2. Предоставлять населению необходимую информацию по
  надлежащему использованию и хранению лекарственных средств и других товаров
  аптечного ассортимента в домашних условиях.

 - достаточность знаний нормативно – правовой базы при
  предоставлении населению необходимой информации по надлежащему использованию
  и хранению лекарственных средств и других товаров аптечного ассортимента в
  домашних условиях.
- грамотно и эффективно информировать население по
  надлежащему использованию и хранению лекарственных средств и других товаров
  аптечного ассортимента в домашних условиях.

ПК 4.3. Информировать потребителей фармацевтических услуг
  по вопросам применения средств альтернативной медицины.

- достаточность знаний нормативно – правовой базы при
  информировании потребителей фармацевтических услуг по вопросам применения
  средств альтернативной медицины.
- грамотно и эффективно информировать потребителей
  фармацевтических услуг по вопросам применения средств альтернативной
  медицины.

Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)

Формы и методы текущего контроля успеваемости

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

- объяснение социальной значимости профессии фармацевта, формирования
  точности, аккуратности, внимательности при консультировании и информировании
  потребителей фармацевтических услуг.
 - иметь положительные отзывы с
  производственной практики.

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- обоснованность выбора типовых методов и способов
  выполнения профессиональных задач;
- оценка эффективности и качества информирования и консультирования
  потребителей фармацевтических услуг.

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

- точно и быстро оценивать
  ситуацию и правильно принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
  при консультировании и информировании потребителей
  фармацевтических услуг.

ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального личностного развития.

 - быстро и точно находить и
  использовать необходимую информацию о свойствах лекарственных веществ и
  методах их анализа необходимую для эффективного и качественного
  информирования и консультирования потребителей фармацевтических услуг.

ОК 5. Использовать
  информационно – коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

- обоснованно использоватьинформационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности фармацевта.

ОК 6. Работать в коллективе и
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

- эффективное взаимодействие и общение с коллегами и
  руководством аптеки;
 - положительные отзывы с производственной практики.

ОК 7. Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

- ответственное отношение к
  результатам выполнения своих профессиональных обязанностей.

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение своей квалификации.

- эффективное планирование
  обучающимися повышения своего личностного и профессионального уровня
  развития.

ОК 9. Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

- рациональное использование
  современных технологий при консультировании и информировании потребителей
  фармацевтических услуг.

Оценка результатов успеваемости
проводится по 5 балльной системе.
отметка "5"
ставится, если  обучающийся полно и последовательно излагает изученный
материал, обнаруживает осознанное понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знание  при решении ситуационных задач, самостоятельно
выделяет закономерности, находит причинно-следственные связи, понимает сущность
физиологических процессов, соотносит их с анатомическими структурами,
самостоятельно ориентируется в немых схемах, планшетах, муляжах
отметка "4"
ставится, если ответ удовлетворяет тем же требованиям, что и для отметки
"5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2
недочета;
отметка "3"
ставится, если  обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений,
но излагает материал неполно и непоследовательно и допускает неточности, не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
примеры;
отметка "2"
ставится, если  обучающийся обнаруживает незнание большей части вопроса,
допускает ошибки в формулировках, искажающих их смысл, беспорядочно,
бессистемно и неуверенно излагает материал;

Критерии оценки решения ситуационной
задачи :

 5 «отлично» –
комплексная оценка предложенной ситуации; знание теоретического материала с
учетом междисциплинарных связей, правильный выбор тактики действий;
последовательное, уверенное выполнение практических манипуляций; оказание
неотложной помощи в соответствии с алгоритмами действий;
4 «хорошо» – комплексная
оценка предложенной ситуации, незначительные затруднения при ответе на
теоретические вопросы, неполное раскрытие междисциплинарных связей; правильный
выбор тактики действий; логическое обоснование теоретических вопросов с
дополнительными комментариями педагога; последовательное, уверенное выполнение
практических манипуляций; оказание неотложной помощи в соответствии с
алгоритмами действий;
3 «удовлетворительно» –
затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; неполный ответ, требующий
наводящих вопросов педагога; выбор тактики действий в соответствии с ситуацией
возможен при наводящих вопросах педагога, правильное последовательное, но
неуверенное выполнение манипуляций; оказание неотложной помощи в соответствии с
алгоритмами действий;

Лист изменений и дополнений

БЫЛО

СТАЛО

Изменение внесено

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП. ОП.14 Консультирование.doc

alt: Актуализировано Педагогический

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНы

alt: Код Наименование результата обучения

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Практические занятия №4

alt: Содержание 2 1 1

alt: Примерная тематика домашних заданий

alt: При организации образовательного процесса студентамс нарушением зрения преподаватель: - представляет информацию в печатном виде с крупным шрифтом (16 - 18 пунктов); - изучаемый материал повторяет…

alt: При организации образовательного процесса студентамс нарушением опорно-двигательного аппарата преподаватель: - использует разнообразный наглядный материал (презентации, видеолекции, видеофайлы, видеофильмы); - имеет методический материал для организации самостоятельной…

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Устный ответ на вопрос билета.

alt: Критерии оценки решения ситуационной задачи : 5 «отлично» – комплексная оценка предложенной ситуации; знание теоретического материала с учетом междисциплинарных связей, правильный выбор тактики действий; последовательное,…

alt: Лист изменений и дополнений

title: Календарно – тематический план Преподаватель Семенова Л.В. УД ОП.14. Консультирование и информирование потребителей фармацевтических услуг


extracted_text:
Работа с трудными детьми.

Ребенок с задержкой психического развития как  бы соответствует по своему
психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию
младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним.
Тщательное  психологическое исследование такого ребенка показывает
специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит
чаще всего незрелость или негрубая органическая недостаточность тех мозговых
систем, которые отвечают  за обучаемость  ребенка,  за
возможности его адаптации к условиям школы.  Такой ребенок менее
любознателен, он как бы не слышит или не видит многого в окружающем его мире,
не стремиться понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. В
результате ребенок недостаточно быстро и легко усваивает различную информацию,
запас его знаний и представлений оказывается более скудным, чем мы можем
ожидать. Любой ребенок для полноценного развития нуждается во внимании
взрослых.
Индивидуальный подход -
ведущий принцип обучения и воспитания, особенно в классах -коррекции.

Что прежде всего огорчает в нашей работе? Безответственность родителей: слабый
контроль и отсутствие помощи в учебе, несоблюдение режима дня, устранение от
воспитания детей. Во многих семьях родители злоупотребляют спиртным.
"Трудные
дети", -говорим мы с досадой  и раздражением. А всегда ли мы
задумываемся  над тем, каким исковерканным может стать будущее этих детей,
если мы не найдем в себе силы, терпения, душевную щедрость и любовь к ним. И
самое главное, добиться того, чтобы ребенок никогда не чувствовал своей
обреченности, неполноценности.

 В классах - коррекции есть дети, которые с самого раннего детства
находятся в атмосфере, где царствуют грубость, ненормальная обстановка в семье,
неласковые мать или отец, суровое отношение к ребенку, это отражается на
формировании моральных качеств ребенка.

Заботливое, доброжелательное отношение обладает большой силой; оно растапливает
лед отчуждения и недоверия. У воспитанника, как правило, пробуждается ответное
чувство, желание доставить радость, не причинять больше неприятностей. Эти
чувства укрепляют волю, помогают перестроить поведение.

Доброта и внимание вызывают в ребенке ответное чувство, желание доставить
радость, не причинять больше неприятностей. Эти чувства укрепляют волю,
помогают перестроить поведение.

Доброта и внимание вызывают в ребенке ответные  благородные чувства:
радость, признательность, счастье. Эти ответные чувства по отношению к учителю
и товарищам могут затем распространиться и на остальных людей.
Без внутреннего
сопротивления и противодействия школьника, установить душевный контакт с
трудными помогает просьба. Просьба выполнить ответственное поручение, что
вызывает готовность ученика, мобилизует его силы на преодоление трудностей,
пробуждает радость, воодушевление и гордость. Она помогает сблизиться с
учеником, создает сердечные взаимоотношения. Существенное значение приобретает
интонация слов, в которых она выражена, так как те же слова при другой
интонации могут означать приказание.

Убеждаю воспитанника в том, что его участие в каких - либо делах не только
желательно, но и необходимо. Просьба помочь иногда служит предлогом для
откровенного разговора, содействует сближению с необщительным,
недисциплинированным учеником. Этот метод воздействия на ученика незаметен,
поэтому его реализация достигается без внутреннего сопротивления и противодействия
школьника.

Часто в своей практике использую поощрение-- это один из методов воспитания,
содействующий корректирования поведения. Оно имеет большое значение, во-
первых, потому, что способствует закреплению положительного  поведения у
человека, совершившего хороший поступок, во - вторых, поощряемые поступки
служат эталоном поведения для окружающих. Роль поощрения особенно велика в
работе с коррекционными детьми, поскольку их самосознание только развивается и
важно осмыслить,  какие поступки поощряются, а какие осуждаются. Поощрение
вызывает чувство  удовлетворения, радости, гордости, счастья,
воодушевления, а также желание вести себя лучше. Оно  способствует
развитию чувства собственного достоинства, повышает авторитет в глазах коллектива,
является моральной поддержкой, способствует укреплению воли. Поощрение должно
быть справедливым, нужно учитывать характер поступка и степень прилагаемых
усилий. Хороший ответ слабого ученика заслуживает поощрения, такой же ответ
сильного ученика можно осудить.

В каждом воспитаннике нужно искать и находить хорошее, достойное поощрения.
Особенно нуждаются в поощрении те воспитанники, которым трудно самостоятельно
войти в колею правильного поведения. Они очень переживают из - за отсутствия к
себе уважения, частых замечаний, взысканий. Поощрение вызывает сильный отклик у
трудных  детей: появляется подъем, вера в собственные силы и желание стать
достойным человеком.

Одним из важнейших условий  эффективности учебно - воспитательного
процесса является предупреждение и преодоление тех трудностей, которые
испытывают дети с задержкой психического развития.

Одним из закономерностей развития положительных эмоций проявляется в том, что
успех в деятельности окрыляет человека, усиливает интерес к ней.
Наоборот, непосильные
трудности и неудачи огорчают и разочаровывают ученика, снижают интерес к делу,
учебе, и даже вызывают неприязнь. Подобные чувства возникают у школьника в
процессе учения. Чтобы добиться сдвигов в обучении, приходится тратить много
энергии, проводить много коррекционных занятий, учитывая при этом
индивидуальные возможности и психические способности учащихся. Большая работа
проводится с родителями.

Прием организации успеха в обучении особенно полезен для тех учеников, которые
временно не в состоянии самостоятельно не в силах справиться с заданиями,
ликвидировать пробелы в знаниях. Неуспевающие ученики зачастую теряют интерес к
учебе, у них нет привычки к умственным усилиям, к труду. Они  не только не
стремятся получить необходимую помощь, но зачастую стараются ее избежать. Как
же поступать с такими учениками? прежде  всего, надо ближе познакомиться с
ними и установить душевный контакт. Уважение к учителю вызывает желание
прислушаться к его совету и принять помощь.

Самолюбие отстающих школьников сильно страдает. Они не чувствуют себя
полноправными членами коллектива, дополнительные занятия воспринимают  как
наказание, помощь товарищей порой кажется им унизительной. Следовательно,
помощь должна оказываться в очень деликатной форме, щадящей самолюбие. Ученику
необходимо долго и упорно работать, чтобы догнать товарищей. Улавливая малейшие
сдвиги, не скупясь, подчеркиваю достижения, поощряю отстающего ученика,
стимулирую положительными отметками.

Кропотливая работа вознаграждается радостными результатами -- возрождением
ученика, считавшего неисправным.
Отстающий ученик, как
правило, глубоко переживает свою неуспеваемость. И это не случайно.
Неуспеваемость вызывает у школьника плохое настроение и нередко потерю
уверенности в собственные силы. Очень важно активизировать ученика,
приободрить его, вселить веру в собственные силы, хвалить за малейшие успехи.
Проявляя доброжелательное отношение к ученику, мы тем самым пробуждаем
положительное отношение  воспитанника к учению. Для ученика
взаимоотношения с учителем имеют огромное значение, положительная оценка его
возможностей открывает перед ним радостную перспективу. Добрые слова
воодушевляют  воспитанника, помогают  верить в собственные силы,
содействуют изменению низкой самооценки.

Часто приходится разъяснять и доказывать правильность или необходимость
определенного поведения либо  недопустимости какого - то поступка. В
процессе убеждения у детей формируются этические взгляды, которые становятся
 критерием  оценки  поступки окружающих людей и собственного
поступка.

   Дети, как и взрослые, руководствуются в поступках и
поведении, взглядами, которые не всегда бывают правильными и не всегда
соответствуют нормам.
Так как воля у детей
развивается постепенно и чувства бывают сильными , то во многих случаях
действия ребенка носят импульсивный характер, совершаются без должного
контроля. Поведение детей  (правильное и неправильное) составляет их опыт,
который влияет на формирование взглядов. Поэтому очень важно родителям и учителям
правильно оценивать поведение детей, поддерживать хорошее и порицать плохое, и
объяснять, в силу каких  моральных норм дается именно такая оценка.
Беседуя о жизни, о
нравственности должны помочь ученику выбрать разумный путь дальнейшего
поведения. Такие беседы затрагивают чувства , вызывают стремление к хорошим
поступкам.

Большое значение имеет правильный выбор поручения, которое доверяем
воспитаннику. Оно должно быть для ученика интересным, соответствовать его
способностям. процесс выполнения любой работы должен быть увлекательным,
посильным, но не легким, иначе задание не вызовет необходимого волевого усилия.
Непосильное поручение вскоре приведет к охлаждению и утрате интереса. Иногда
лучше дать поручения, которые выполняются в сравнительно короткий срок, чтобы
ученик сразу увидел результат своего труда.

При обращении с трудными детьми, которые потеряли авторитет в коллективе, а
учителя начали относиться предубежденно, выявляя в поведении  только
отрицательные стороны, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы
очень необходима. Такой подход полезен в подходе к робким, застенчивым,
замкнутым детям. Застенчивость отдельных учащихся может быть вызвана разными
причинами: темпераментом, недостатком физического развития, тяжелой обстановкой
в семье и т.п. Робость  и неуверенность снижают работоспособность ученика,
зачастую отрицательно сказываются на успеваемости. Плохие отметки, постоянные
замечания в школе и дома переживаются болезненно. Тенденция к замкнутости,
отчуждение от коллектива усиливаются.

Потеряв веру в свои силы, ученик становится равнодушным к учению, отметкам,
школьному коллективу. Создается, таким образом. довольно опасная
психологическая ситуация:  ученик чувствует себя лишним, неполноценным,
страдает его самолюбие. При таких условиях гаснут творческие силы, он
становится пассивным, попадает в ряды неуспевающих и с трудом переходит из
класса в класс.

Оказывая моральную поддержку, учитель доброжелательным, терпеливым отношением
мобилизует  и активизирует творческие силы ученика. Нужно создать такую
ситуацию, где ученик может проявить себя наилучшим образом. Если ученик хорошо
поет, привлечь его в концерте художественной самодеятельности, если увлекается
рисованием, использовать его художественные способности для участия в каких -
либо конкурсах и т.д.

Одноклассники неожиданно сталкиваясь с достоинствами, успехами данного ученика,
начинают по - новому, с интересом и уважением к нему относиться. Замечая
уважение товарищей, ученик растет в собственных глазах, в нем пробуждается
чувство собственного  достоинства, укрепляется вера в свои силы.

Кипучая энергия ученика, инициатива, стремление к творчеству ищут возможного
выхода. Деятельность, соответствующая интересам и склонностям, насыщена радостью,
протекает с искренним увлечением и подъемом, рождает благородное стремление
создать что-то полезное. Чтобы включиться ученику в увлекательное дело, нужно
прийти ему на помощь, вовлечь ученика в интересную деятельность, отвлечь от
безделья и скуки.

Нередко ученик, отставший в учении, теряет веру в собственные силы. Осуждения и
различные наказания только усугубляют это состояние.  Он стремится
проявить себя в озорных поступках, которые привлекают внимание окружающих.
Доходит до того, что ни увещевания, ни наказания не помогают. И часто только
интересная деятельность ( в школьном кружке, в спортивной секции) предполагает
соблюдение дисциплины, осуществление определенного самоконтроля. Ради важно
интересного дела ученик в состоянии приложить волевые усилия и вести себя
хорошо. со временем дисциплина соблюдается при меньшем напряжении воли, и,
наконец, хорошее поведение становится привычным. Даже  невыдержанные,
нетерпеливые учащиеся благодаря интересной деятельности становятся подтянутыми,
более серьезными. Замкнутые и пассивные дети в процессе интересной работы
становятся более энергичными, общительными.
Поэтому очень важно вовлечь
трудного ученика в интересную деятельность. Нельзя мириться с тем, что в
кружках и секциях преобладают хорошие ученики, а трудные остаются в стороне.

Воспитательные приемы в конечном итоге дают положительные результаты. Учащиеся
меняются в лучшую сторону, становятся спокойными, доброжелательными. Зная
возможности потенциала учащихся успешно использую различные методические
приемы, развиваю навыки самостоятельной работы. Успехов можно достичь за счет
тонкой и точной индивидуализации педагогических воздействий, т.е. моделирования
пути каждого конкретного ученика.

file_name: воспитательные приемы при работе с трудными детьми.docx

alt: Работа с трудными детьми.

alt: Прием организации успеха в обучении особенно полезен для тех учеников, которые временно не в состоянии самостоятельно не в силах справиться с заданиями, ликвидировать пробелы в…

title: "Работа с трудными детьми"