extracted_text:
Приложение 4
Утверждено
приказом
Утверждено
приказом МОУ Тимшерская СОШ
от «15» июня
2020 года №218

Муниципальное
общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа

ЖУРНАЛ
РЕГИСТРАЦИИ УВЕДОМЛЕНИЙ
О
ПОЛУЧЕНИИ ПОДАРКОВ

N п/п

Ф.И.О., замещаемая должность,
  специальное звание (классный чин)

Дата и обстоятельства получения

Характеристика подарка

Количество предметов

Стоимость подарка
(в рублях)*

Дата регистрации уведомления

Место хранения

1

2

3

4

5

6

7

8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 4 Журнал уведомлений_подарки.docx

alt: Приложение 4 Утверждено приказом


extracted_text:
Задания
15 вопросов о жизни, 6 класс
*Внимание! Во всех вопросах только один
правильный ответ.

1.     Прочитайте стихотворение. Дополните
недостающее слово.
Помните, и стар и млад,
Выполняйте строго:
Пешеходу – тротуар,
Транспорту – дорога!
Не случилась чтоб беда,
Не было б увечья -
Надо двигаться всегда
Транспорту  …………….
A)    вдоль
B)    навстречу
C)    наперерез
D)   рядом

2.     Дополните это правило нужным словом.
Идя по тротуару, переходу держись …………….. стороны.
A)    правой
B)    левой
C)    любой
D)   удобной для тебя

3.     При движении пешехода по обочине
необходимо двигаться:
A)    навстречу транспорту
B)    по ходу движения транспорта
C)    не имеет значения
D)   по обочине вообще ходить нельзя

4.     Дайте правильное определение пожара:
A)    Пожар — неконтролируемый процесс горения,
причиняющий материальный ущерб, вред жизни и здоровью людей.
B)    Пожар — контролируемый процесс горения,
причиняющий материальный ущерб, вред жизни и здоровью людей, интересам общества
и государства.
C)    Пожар —  процесс превращения исходных
веществ в продукты сгорания, сопровождающийся интенсивным выделением тепла.
D)   Пожар —  процесс, когда воспламеняются
какие-либо  предметы, объекты, при этом выделяется тепло и дым.

5.     Что может являться причиной пожара?
A)    оставленный без присмотра включенный утюг
B)    детская шалость
C)    фейерверки
D)   все ответы верны

6.     Что относится к средствам бытовой химии?
A)    газовая плита
B)  средство для мытья посуды
C)    кухонная посуда
D)   швабра

7.     Можно ли хранить рядом с  пищей средства
бытовой химии?
A)    да, но только те, которые вкусно пахнут
B)    нет, средства бытовой химии нужно хранить
в специально отведенных для этого местах
C)    все средства бытовой химии безопасны, их
можно хранить в любом месте
D)   да, но под руководством взрослых

8.     Каким видом транспорта является метро:
A)    наземным
B)    воздушным
C)    железнодорожным
D)   подземным

9.     Отметьте, что запрещается делать при
пользовании эскалатором:
A)    прислоняться к неподвижным частям
эскалатора;
B)    ставить сумки и багаж на ступени и
поручень эскалатора;
C)    сидеть на ступенях эскалатора.
D)  все ответы верны

10. Если, играя во дворе, ты встретил бездомных
собак, твои первые действия:
A)    убежать как можно быстрее
B)    стоять, сохраняя спокойствие
C)    крикнуть на них, пытаясь их напугать
D)   бежать к ним на встречу

11.Что делать, если захлопнулась входная
дверь в квартиру, а на лестничной клетке очень холодно?
A)    прыгать и бегать, чтобы согреться
B)    обратиться к соседям за помощью
C)    попробовать выломать дверь
D)   оставаться около дверей и ждать
возвращения взрослых

12. Что нельзя тушить водой?
A)    горящий ковер
B)    горящий телевизор
C)    горящий диван
D)   горящую комнату

13. Что может стать причиной затопления
квартиры?
A)    неисправность водопроводного крана
B)    неисправный телевизор
C)    оставленный без присмотра включенный утюг
D)   среди ответов нет верного

14. Затопление территории водой, являющееся
стихийным бедствием – это…
A)    потоп
B)    наводнение
C)    землетрясение
D)   цунами

15. Может ли наступить отравление продуктами
питания?
A)    продукты питания безопасны
B)    да, если они не вкусные
C)    да, если у них истек срок годности
D)   все ответы верны

file_name: 15 вопросов о жизни (6 класс).doc

title: Вопросы о жизни для 6-ого класса


extracted_text:
Как избавить ребенка от вредной привычки

К
детским вредным привычкам относятся: ковыряние в носу, грызение ногтей,
 сосание
пальца (в том числе и перед засыпанием), верхней или нижней губы, кусание губ,
наматывание или накручивание волос на палец (иногда и с последующим их
выдергиванием, подергивание края уха, бровей, ресниц и т. д.
Нередко
они остаются «на память» на всю жизнь, и немало взрослых продолжают как в
детстве, грызть ногти, покусывать губу, теребить сережки в ушах и т. д.
Подобные «странности»
восполняют маленькому человечку недостаток положительных  эмоций.  За неимением
лучшего радость ребенок начинает черпать, так сказать, из подручного материала.
Самая распространенная среди
привычек – «вредин» - сосание пальца. Это первый в жизни ребенка навык,
рефлекс, который дала природа, и который должен вовремя угаснуть. Поэтому
важным становится задача воспитания ребенка в младенчестве: правильный режим
кормления грудью, различение и правильное реагирование на плач: «голодный» и
«одинокий», «температурный» и  «мокрый». Существует мнение, что тяга к табаку и
алкоголю возникает в том числе и от нереализованного сосательного рефлекса и
привычки «засасывать» нервозность и напряжение.
Мир ребенка еще достаточно
мал, особенно пока он не пошел в школу. Значит, чтобы понять, почему ребенок
нервничает, надо выяснить, какие впечатления он получает из своей «малышовой
вселенной».
Начать надо с себя, с семьи.
Чтобы отучить ребенка сосать палец или грызть ногти, прежде всего, восстановите
спокойствие в семье.
Спросите у воспитателя, нет
ли у вашего ребенка проблем с ней или с ребятами?
Ограничьте просмотр
телевизора до 15 -30 минут в день. Подмена своего общения с ребенком
компьютером формирует зависимость и закрепляет вредные привычки.
Найдите баланс в общении с
ребенком: беспокоить малыша может и ваше невнимание к нему или слишком сильная
опека.
Постарайтесь чаще обнимать
своего ребенка, целуйте его, гладьте по голове, плечикам, ручкам, по спинке. Не
стесняйтесь говорить ласковые слова.
Чаще разговаривайте с
ребенком, играйте в его игры.
Не следует перегружать
ребенка умственными занятиями, для которых ребенок не созрел физически и
психически. Они вызывают сильное нервное напряжение, ослабить которое ребенок
может лишь «нетрадиционным» способом.
Чтобы одна вредная привычка
не переросла в другую, важно начать с избавления ребенка от раздражающих
моментов.
Не задабривайте своего
ребенка подарками, конфетами, потаканием его желаниям. И не реагируйте на его
поведение агрессивно, с криками и рукоприкладством. Так привычка «вредина» у
него только закрепиться.
Если ребенок прилюдно
чавкает, ковыряет в носу и, зевая, не прикрывает рот рукой, обратите внимание
на себя и другие «образцы» для подражания, которые постоянно попадают в поле
зрения ребенка. Не говорите ребенку, что он ведет себя «как свинья», или
что-нибудь в этом роде.
Так вы лишь выставите себя
перед ним в еще более неприглядном виде и угнетающе подействуете на его
самооценку.
Относясь к мнению и желаниям
маленького человечка с большим вниманием, чаще говоря ему ласковые слова и
признаваясь в своей любви к нему, вы, несомненно, поможете ребенку избавиться и
от мрачных мыслей, и от скверных привычек.
Нередко вредные привычки
появляются  у детей из-за нарушений в работе ЦНС. Они, как правило,
определяются в роддоме или во время осмотров у невропатолога еще на первом году
жизни малыша. Такому ребенку сможет помочь только серьезное лечение, а иногда
помощь опытного психолога.
С перечисленными вредными
привычками у детей раннего и младшего школьного возраста можно успешно
бороться, уделяя сыну или дочке больше внимания, проявляя нежность  и
одновременно развивая самостоятельность малыша так, чтобы он ощутил веру в
собственные силы.
Если ребенок не может
расстаться с вредной привычкой, например, продолжает сосать палей, обратите
внимание на то, как вы общаетесь с ребенком, какое положение он занимает  в
семье. Важно также находиться в постоянном контакте с воспитателями, чтобы быть
в курсе того, как малыш ведет себя в группе.

file_name: Консультация для родителей.doc

title: Консультация для родителей "Как помочь ребенку избавиться от вредной привычки"


extracted_text:
Лекція 3. Організаційно-інформаційне
забезпечення аналітичних досліджень

1.     Організація аналітичної роботи на підприємстві

2.     Етапи проведення аналізу господарської діяльності на
підприємстві

3.     Система економічної інформації, її особливості

4.     Сутність процесу забезпечення аналізу господарської діяльності
інформацією і вимоги до неї

5.     Класифікація інформаційного забезпечення аналізу господарської
діяльності

Організація аналітичної роботи на
підприємстві включає: розробку загальних засад і порядку проведення аналізу;
планування роботи в цілому, окремих її робіт та етапів; матеріальне,
науково-методичне та кадрове забезпечення; загальне керівництво; прийом
виконаних аналітичних робіт, порядок їх

оформлення; контроль за реалізацією на
практиці розроблених заходів із
метою поліпшення діяльності
підприємства.

Аналітична робота підприємства
розпочинається з планування. Розрізняють загальний план аналітичної роботи на
підприємстві та план (програму) конкретних аналітичних робіт. Загальний план
роботи складається на рік із розбивкою за кварталами. У плані зазначаються
розділи основної діяльності та об’єкти, що мають вивчатися, періодичність і
терміни проведення робіт, відповідальні технічні виконавці, технічні засоби та
джерела інформації, потрібні для здійснення аналізу.

У планах окремих
робіт, які складаються відповідно до загального плану аналітичної роботи,
передбачаються об’єкти етапи аналізу, терміни виконання й завдання робіт тощо.

Організація проведення окремих
аналітичних робіт включають такі питання:

призначення керівника
роботи; підбір кваліфікованих виконавців; складання плану роботи;

забезпечення необхідним інструктивним
матеріалом, технічними та іншими засобами;

контроль роботи та реалізація
пропозицій аналітиків тощо. Аналітичні роботи можуть проводитися:

працівниками підприємства для потреб
управлінської діяльності. Аналіз проводять економічні підрозділи підприємства,
але до виконання аналітичних робіт залучаються також працівники технічних,
технологічних, маркетингових та інших служб;

зовнішніми суб’єктами як для потреб
управлінської діяльності підприємства (аудиторами, працівниками банків та
наукових установ), так і для потреб органів галузевого і державного управління
(відомчими ревізорами, податковими органами, органами контрольно-ревізійної
служби) тощо.

Програмою аналізу може виступати
розгорнутий та деталізований перелік питань, які передбачено вивчати, а також
комплект таблиць, обов’язковий до опрацювання під час аналізу. Аналітичні табл.
дають змогу визначити та оцінити ступінь відхилення фактичних даних, тобто
результати роботи від заданих заздалегідь величин (кошторису, норми, плану
тощо). В окремих випадках розробку та монтаж аналітичних таблиць доцільно
здійснювати з урахуванням майбутнього використання їх не лише для аналітичної
роботи, а й як ілюстративного матеріалу до висновків та пропозицій. Тому форма
і зміст аналітичних таблиць мають відповідати вимогам повноти відображення,
правильному групуванню показників та іншим вимогам до інформації.

Форми результативної аналітичної
інформації формуються на заключному етапі аналітичного процесу. Залежно від
мети і місця проведення аналізу результати оформлюють у різних

носіях. Основні
форми, за допомогою яких оформлюють результати аналітичної роботи, такі:

текстові описового характеру —
аналітичні записки, висновки, доповідні записки, звіти;
безтекстові — таблиці, графіки,
діаграми тощо.

Якщо аналіз здійснюється сторонніми
організаціями або особами, то такий результат оформлюють у вигляді висновку.

Аналітичний процес доцільно уявити у
вигляді певної послідовності однорідних за змістом робіт, тобто виділити етапи
аналізу, які дозволяють систематизувати та оптимізувати методику, зменшити
трудомісткість аналітичних процедур і підвищити одержуваний ефект.

Специфіка діяльності підприємства
взагалі та особливості об’єкту аналітичної оцінки, зокрема, призводять до
розбіжностей у виділені окремих етапів аналізу. Однак, найчастіше зустрічається
виділення трьох основних етапів проведення аналізу на підприємстві:
підготовчий, основний та заключний.

Підготовчий етап включає в себе роботи
організаційного характеру, що гарантують достатню глибину й оперативність
аналізу. Реалізація підготовчого етапу відбувається за наступними напрямками:

Складання плану або програми аналізу,
яка передбачає: визначення мети й об’єктів аналізу. Об’єкти аналізу

відбирають такі, вивчення яких дало б
змогу отримати найповніші відповіді на поставлені запитання;

ознайомлення з матеріалами і
результатами раніше проведеного аналізу за окресленою програмою чи відібраними
об’єктами, яке дасть змогу не лише оцінити ефективність вже проведеної
аналітичної роботи, а й врахувати при подальшому плануванні допущені раніше
помилки і недоліки;

складання графіка проведення
аналітичної роботи, який має передбачати конкретні терміни, оскільки чим
оперативніший аналіз, тим ефективніше використовують його результати в
управлінні господарською діяльністю;

перелік
виконавців і розподіл обов’язків між ними. Кількість і кваліфікація виконавців
залежить від програми аналізу і від термінів його проведення. Розподіл
обов’язків між виконавцями потребує диференційного підходу. Значна частина
аналітичних робіт має більш чи менш технічний характер (збір, систематизація,
обробка даних), і тому її можна виконати за допомогою обчислювальної техніки і
вручну без участі робітників високого рівня кваліфікації. Інша частина робіт —
безпосередній аналіз оброблених і згрупованих даних, інтерпретація отриманих
результатів, розробка висновків і пропозицій — потребують участі в них добре
підготовлених фахівців;

визначення методики аналітичної
оцінки, яка сприятиме досягненню сформованої мети.

Визначення необхідних джерел інформації
та їх систематизація й узагальнення, включає в себе:

збір і перевірку достовірності
інформації, яка буде використовуватись під час аналізу;

систематизацію накопичених матеріалів;
обробку отриманих даних і заповнення аналітичних

таблиць; вивчення напрямків і причин відхилення
фактичних

показників від планових;
оцінку динаміки об’єкту аналізу;

визначення впливу факторів на зміну
об’єкту аналізу; виявлення резервів збільшення ефективності діяльності
підприємства.

Достатня і достовірна інформація —
головна умова успішності аналітичної роботи, тому даний етап починається з
підбирання, перевірки повноти і якості інформації, яку планується
використовувати в аналізі. Обробка даних полягає у наступному:

зіставленні показників (за оцінкою,
структурою, принципами побудови тощо);

статистична обробка (розрахунок
середніх, відносних величин групування показників тощо);

проведення аналітичних розрахунків і
формування таблиць.

Аналітичні
розрахунки можна виконувати як окремо, так і в самих

таблицях. Взагалі роль складених
аналітичних таблиць буває різною. Вони можуть служити ілюстративним матеріалом
для аналітичних записок, відображати результати проведеного аналізу.

Вивчення відображених у таблицях
цифрових даних потрібно для оцінювання досягнутого рівня показників в
порівнянні з планом, минулими періодами, середньогалузевими даними тощо. Для
обробки і вивчення показників діяльності підприємств використовують весь
арсенал технічних прийомів аналізу.

По закінченні основного етапу, на
підставі проведеного аналізу дають оцінку ефективності роботи суб’єкта
господарювання, узагальнюють досягнення і недоліки його діяльності (з
визначенням причин відхилень від встановлених планових завдань), виявляють
наявні резерви для максимально ефективного використання трудових, матеріальних
і фінансових ресурсів.

Заключний етап полягає в узагальненні
отриманих результатів та науковому обґрунтуванні управлінських рішень, які
спрямовані на підвищення ефективності функціонування підприємства. На заключному
етапі відбувається:

проведення підсумкової оцінки
діяльності і узагальнення результатів аналізу;

формулювання висновків і пропозицій
щодо прийняття належних управлінських рішень за результатами аналізу,
відповідно до його цілей і завдань. Ці висновки та пропозиції оформлюються у
вигляді пояснювальної записки до звіту;

розробка організаційно-технічних
заходів щодо усунення недоліків, підвищення ефективності використання виявлених
резервів (за виконанням заходів слід встановити дійовий контроль);

підготовка розпорядчих актів,
призначення осіб, відповідальних за виконання прийнятих рішень.

Також необхідно
звернути увагу на можливість повернення до підготовчого етапу в ході реалізації
основного етапу. Це стає необхідним у разі виявлення раніше не врахованих
факторів і деталей. Саме в цьому випадку може виникнути необхідність
коректування завдань, інформаційного забезпечення і методики проведення
аналізу, тобто організаційних аспектів аналітичного процесу.

У процесі аналітичної роботи окремі
складові названих етапів можуть повторюватися. Така ситуація стає можливою,
наприклад, тоді, коли на якомусь із етапів дослідження виникає необхідність
розширити факторне поле аналізу, що потребує нової допоміжної роботи. Отже,
головним завданням такої поетапної регламентації аналізу господарської
діяльності є забезпечення дійового поточного контролю за дотриманням якості
аналітичної роботи і термінів її виконання.

Термін «інформація» означає
«пояснення», «викладення», «повідомлення». Початок вживання цього терміну
припадає на кінець ХІХ ст., але спочатку це поняття використовувалось лише щодо
засобів зв’язку. Розвиток науки та техніки привів до переосмислення змісту
цього терміну з виокремленням особистих та специфічних видів інформації
відносно до сфери застосування.

Інформація в сучасній економіці
затребувана і як ресурс, і як товар, що задовольняє інформаційні потреби. На
всіх стадіях обігу інформації як економічного блага виявляються її унікальні
властивості, які сприяють вдосконаленню організації бізнесу.

Економічна інформація є одним з
найважливіших різновидів інформації взагалі. Сьогодні зміст поняття «економічна
інформація» трактується двояко:

відомості, дані, значення економічних
показників, що є об’єктом зберігання, обробки, передачі і використання в
процесі аналізу та вироблення економічних рішень в управлінні;

один з видів ресурсів, що
використовується в економічних процесах, отримання якого вимагає витрат часу й
інших видів ресурсів, у зв’язку з чим ці витрати варто включати у витрати
виробництва.

Економічній інформації притаманні
певні особливості:

специфічність
форми надання і відображення у вигляді первинних і зведених документів;

об’ємність: вдосконалення управління
супроводжується збільшенням супутніх потоків інформації;

циклічність: для більшості виробничих
процесів характерна повторюваність стадій обробки інформації;

відображення результатів
виробничо-господарської діяльності за допомогою системи натуральних і вартісних
показників;

специфічність за способом обробки: у
процесі обробки переваж¬но застосовуються арифметичні і логічні операції.

Сукупність економічної інформації
класифікується за різними напрямами. Основними критеріями класифікації є:

по фазах і процесах господарської
діяльності — інформація про виробництво, розподіл, обмін, споживання;

по елементах (чинниках) відтворення —
інформація про населення і трудові ресурси, природні ресурси, продукцію і
послуги, грошові кошти, тощо;

по структурних одиницях — галузям
національної економіки, регіонам, підприємствам і організаціям;

по приналежності до тієї або іншій
функції управління виділяють: планову, організаційну, облікову, аналітичну,
контрольну та інші види інформації;

по характеру дії на споживачів розрізняють
економічну інформацію щодо повідомлення і управління: перша містить відомості,
які використовуються для обґрунтування управлінських рішень, друга — результати
ухвалення рішень, які доводяться до виконавців і підлягають реалізації;

направлена і ненаправлена економічна
інформація розрізняється залежно від способу її доведення до користувачів.

2.     першому випадку економічна інформація
доводиться до одного або декількох конкретних адресатів, як правило, у формах
уніфікованих документів і регламентованому часовому режимі.
3.   другому випадку економічна інформація
має універсальний характер і припускає, як правило, активний її пошук з боку
споживачів у момент виникнення інформаційної потреби.

Інформація — це
головний елемент будь-якої з функцій управління. Процес управління взагалі та
кожна його підсистема зокрема, в тому числі і підсистема аналізу господарської
діяльності, являє собою інформаційну, тобто комунікативну, систему зі збору,
передачі, обробки та зберігання інформації про об’єкт управління. Інформація,
яка надходить від окремих підсистем у систему управління, переробляється, і тут
виробляються керуючі сигнали для окремих елементів. Обґрунтованість і своєчасність
управлінських рішень значною мірою залежить від здатності та можливості
управлінського персоналу суб’єкта господарювання в потрібний момент зібрати,
проаналізувати та інтерпретувати інформацію. Прийняття управлінських рішень
базується саме на постійному перетворені інформації, а сам процес управління
має інформаційний характер.

Украй важливим у вивченні інформації є
розкриття трьох основних її аспектів:

синтаксичний — характеризує структуру
і форму надання інформації в рамках кількісної теорії інформації. Проте для
вивчення інформації в економічній системі найбільш значущими є семантичний і
прагматичний аспекти;

семантичний — інформація повинна
володіти певним сенсом;

прагматичний — здатність інформації
впливати на процеси управління, тобто цінність, корисність.

У цілому інформацію слід розглядати
як засіб зниження невизначеності, який сприяє досягненню конкретної мети того
або іншого суб’єкта (у даному випадку в економічній сфері). Не всякі дані про
досліджуваний об’єкт є інформацією, а лише ті, які допомагають усунути
невизначеність щодо об’єкта дослідження. Тобто дані можуть зберігатися,
оброблятися, передаватися тощо, на них можуть бути витрачені трудові, часові і
фінансові ресурси, але ці дані не є інформацією, тому що вони не знижують рівень
невизначеності знань про об’єкт дослідження і не використовуються в процесі
аналізу. Відомості, що входять в систему економічної інформації, з погляду
суб’єктів, які їх сприймають, містять інформацію лише в тій мірі, в якій вони
нові і корисні для вирішення сформованих завдань.

Аналіз
господарської діяльності досліджує господарські процеси через систему
інформації, тому аналітичний процес складається з ряду послідовних,
взаємозв’язаних дій її обробки, метою яких є пропозиції щодо управлінських
рішень, які приймаються. Аналітична функція управління реалізується шляхом
обробки інформації, яка надходить із інформаційної системи управління суб’єктом
господарювання. Висновки і пропозиції, у тому числі і можливі прогнозні варіанти
подальшого розвитку об’єкту аналітичної оцінки, передаються в систему
управління підприємством з метою прийняття науково-обґрунтованих рішень та
безпосередньої реалізації функції регулювання, яка призначена для досягнення
об’єктом управління запланованого (бажаного) стану. Останнє підкреслює тісний
взаємозв’язок між інформаційним забезпеченням та вирішенням проблем і завдань,
які постають перед системою управління підприємством.

Термін «інформаційне забезпечення»
включає:

1)
інформацію, яка
необхідна для управління економічними процесами, та яка міститься в базах даних
інформаційних систем;

2)
створення
інформаційних умов функціонування системи, забезпечення необхідною інформацією,
включення в систему засобів пошуку, отримання, збереження, накопичення, передавання,
обробки інформації, організація банків даних.

Інформаційне забезпечення аналізу
господарської діяльності включає такі поняття як інформація, інформаційний
потік, інформаційна система, інформаційна технологія, комунікативне середовище,
канали руху інформації, носії та передавачі інформації.

В основі розглянутої сукупності лежить
інформація, яка і визначає необхідність та достатність розглянутих елементів
для ефективного функціонування системи аналізу господарської діяльності на
підприємстві. З урахуванням того факту, що інформація постійно «рухається»:
отримується, переробляється, передається; необхідно вести мову про інформаційні
потоки, які

надходять до
системи аналізу господарської діяльності та забезпечують її функціонування.

Інформація циркулює в рамках суб’єкта
господарювання в горизонтальному і вертикальному напрямах. Вертикальні
інформаційні потоки забезпечують, в основному, процеси управління,
горизонтальні, — виробничу діяльність. Інформація і знання виступають об’єктами
управління, виробляються спеціальні методики і системи, які орієнтовані на
управління цими ресурсами. Управління знаннями спрямовано на створення таких
умов, при яких співробітники мають можливість одержати необхідні знання і
інформацію в потрібний час і в необхідному обсязі.

Вхідні інформаційні потоки надані за
місцем формування: внутрішнє середовище підприємства та зовнішнє. Виділені
підсистеми в інформаційній системі підприємства сформовані за функціональною
ознакою процесу управління підприємством. Розкритий взаємозв’язок між окремими
підсистемами, який простежується завдяки інформаційним потокам, свідчить, що на
підставі інформації, отриманої від підсистеми аналізу господарської діяльності,
відбувається регулювання подальшої діяльності підприємства.

Головна мета та призначення
інформаційних потоків — це оптимізація роботи підприємства. її досягнення
відбувається за рахунок вдосконалення інформаційних потоків за багатьма
ознаками. Серед них велике значене необхідно приділяти оптимальній організації
інформаційних потоків. Поняття «оптимальна організація інформаційних потоків»
потребує дотримання цілого спектра умов:

рух інформації повинен відбуватися в
намічені терміни і в необхідному обсязі;

інформаційний обмін між окремими
структурними підрозділами підприємства і посадовими особами має бути суворо
регламентований;

необхідно врахування екстрених
варіантів одержання, обробки, передачі і зберігання інформації;

передбачення персональної
відповідальності посадових осіб за порушення термінів, перекручування змісту і
порядку надання інформації.

Дотримання вимог
періодичності, строків та форми надання інформації — це питання якості
організації роботи управлінського персоналу.

Якість інформації можна визначити як
сукупність властивостей, які обумовлюють можливість її використання для
задоволення певних потреб.

Можливість використання інформації для
ефективного управління через реалізацію аналітичної функції забезпечується
цілою низкою показників якості. До основних з них належать:

репрезентативність

повнота
доступність
актуальність

своєчасність
точність

стійкість
достовірність
зрозумілість

істотність
економічність

Нарешті, цінність інформації — це
комплексний показник її якості, міра кількості інформації на прагматичному
рівні.

Наведені якісні характеристики
інформації зумовлюють її корисність для рішення задач аналізу господарської
діяльності. Однак, потрібно враховувати, що наявність розглянутих властивостей
не може повною мірою гарантувати існування раціонального інформаційного
забезпечення — необхідне комплексне оптимальне співвідношення інформаційної
системи, комунікативного середовища та інформаційних технологій.

Ефективна реалізація аналітичної
функції в системі управління підприємством стає можливою лише при наявності
чіткого, однозначного розуміння характеристик необхідної для цього інформації.
Це оказує безпосередній вплив на вибір технології розв’язування сформованої
аналітичної задачі. Інформаційне забезпечення аналізу господарської діяльності

класифікується
за різними ознаками. Основні з них, які сут¬тєво впливають на якісну реалізацію
аналітичної функції в системі управління підприємством, наведені на рис.  .1.

Рис.  1. Класифікація інформаційного
забезпечення аналізу господарської діяльності

Сфера формування економічної
інформації, яка використовується в процесі здійснення аналізу діяльності
суб’єкта господарювання, поділяється на дві групи: внутрішня та

зовнішня.
Остання займає значно меншу питому вагу в сукупності інформаційного
забезпечення аналізу господарської діяльності, але це не зменшує її значущість
та необхідність застосування.

До головних джерел з яких надходить
зовнішня інформація належать:

1.
Органи
законодавчої і виконавчої влади: Верховна Рада, Кабінет Міністрів України,
Міністерство фінансів, Національний банк України, Державний комітет статистики,
тощо. Ці органи державного регулювання формують основні законодавчі та
нормативні положення щодо усіх напрямків діяльності підприємства;

2.
Контрагенти:
постачальники, покупці, фінансові установи. Вони надають інформацію, яка
безпосередньо впливає або буде впливати на діяльність підприємства та може її
суттєво змінити: ставки кредитування; тарифи на комунальні послуги; умови
придбання або реалізації товарів, робіт, послуг тощо;

3.
Засоби масової
інформації: звіти державних агентств та акціонерних товариств, огляд експертів,
наукові публікації тощо.

Завдяки внутрішній інформації
реалізується аналітична функція системи управління. Саме внутрішня сфера формує
майже 90% інформації, яка є необхідною для здійснення процесу управління. До
джерел формування внутрішньої інформації належать структурні підрозділи та
відділи підприємства.

Збирання, як зовнішньої та і
внутрішньої інформації відбувається регулярно, або епізодично. Епізодичне
отримання інформації пов’язано з вирішенням специфічних задач аналітичної
оцінки: порівняння з підприємством-конкурентом; оцінка можливості розширення
ринку збуту; визначення доцільності заміни технологічного обладнання тощо.
Регулярне інформаційне забезпечення має місце при вирішенні задач аналізу, які
періодично повторюються: оцінка виконання плану та динаміки виробництва продукції,
зіставлення продуктивності праці та витрат на оплату праці тощо.

Класифікація
інформаційного забезпечення аналізу господарської діяльності за функціями
управління дає змогу визначити той необхідний вид даних, застосування якого
дозволить вирішити сформовані задачі аналізу. Так застосування планового
інформаційного забезпечення є необхідною умовою оцінки виконання плану розвитку
суб’єкта господарювання.

Для досягнення мети застосовується і
організаційна інформація. Облікове інформаційне забезпечення є головним
джерелом при оцінці динаміки та визначенні впливу факторів на об’єкт
дослідження. Застосування контрольного виду інформаційного забезпечення є
обов'язковою умовою отримання об’єктивних результатів аналізу.

Не викликає сумніву, що ефективна
реалізація аналітичної функції управління стає можливою лише при наявності
необхідного обсягу суттєвої інформації, яка, крім того, своєчасно надходить до
суб’єкта аналізу. Несуттєва інформація також має місце в інформаційному
забезпеченні аналізу господарської діяльності і одна з основних задач
фахівця-аналітика — вміти виділяти та виключати несуттєву інформацію.

Доступне інформаційне забезпечення
включає законодавчі та нормативні акти, статистичні дані, фінансову звітність,
яка оприлюднена, тощо. Планова, облікова, організаційна та контрольна
інформація підприємства при проведені внутрішнього аналізу є доступною; в той
же час зовнішній аналіз господарської діяльності не може бути проведений з
застосуванням цієї інформації, яка по відношенню до зовнішніх аналітиків є
найчастіше конфіденційною.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Основні форми, за допомогою яких оформлюють результати аналітичної роботи, такі: текстові описового характеру — аналітичні записки, висновки, доповідні записки, звіти; безтекстові — таблиці, графіки, діаграми…

alt: Процес управління взагалі та кожна його підсистема зокрема, в тому числі і підсистема аналізу господарської діяльності, являє собою інформаційну, тобто комунікативну, систему зі збору, передачі,…

alt: Аналіз господарської діяльності досліджує господарські процеси через систему інформації, тому аналітичний процес складається з ряду послідовних, взаємозв’язаних дій її обробки, метою яких є пропозиції щодо…


extracted_text:
Тестовые задания по теме
«УСТРОЙСТВО
КОМПЬЮТЕРА И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»

1.   Компьютер — это
(выберите полное
правильное определение):
а)  устройство
для работы с текстами;
б)  электронное вычислительное устройство
для обработки чисел;
в)  устройство для хранения информации
любого вида;
г)  многофункциональное электронное
устройство для работы с информацией;
д)  устройство
для обработки аналоговых сигналов.
2.    Скорость работы
процессора зависит от:
а)  тактовой
частоты;
б)  наличия
или отсутствия подключенного принтера;
в)  организации
интерфейса операционной системы;
г)  объема
внешнего запоминающего устройства;
д)  объема
обрабатываемой информации.
3.    Тактовая частота
процессора характеризуется:
а)  числом двоичных операций, совершаемых
процессором в единицу времени;
б)  числом вырабатываемых за одну секунду
импульсов, синхронизирующих работу узлов компьютера;
в)  числом возможных обращений процессора
к оперативной памяти в единицу времени;
г)  скоростью обмена информацией между
процессором и устройствами ввода/вывода;
д)  скоростью обмена информацией между
процессором и ПЗУ.
4.    Укажите наиболее
полный перечень основных элементов персонального компьютера:
а)  микропроцессор,
сопроцессор, монитор;
б)  центральный процессор, оперативная
память, устройства ввода/вывода;
в)  монитор,
винчестер, принтер;
г)  АЛУ,
УУ, сопроцессор;
д)  сканер,
мышь, монитор, принтер.
5.
Магистрально-модульный
принцип архитектуры современного персонального компьютера подразумевает такую
логическую организацию аппаратных компонент компьютера, при которой:
а)  каждое устройство связывается с
другими напрямую;
б)  каждое устройство связывается с
другими напрямую, а также через одну центральную магистраль;
в)  все устройства связываются с друг с
другом через магистраль, включающую в себя шины данных, адреса и управления;
г)  устройства связываются друг с другом в
определенной фиксированной последовательности (кольцом);
д)  связь устройств друг с другом осуществляется
через центральный процессор, к которому они все подключаются.
6.    В состав
процессора входят устройства:
а)  оперативное
запоминающее устройство, принтер;
б)  арифметико-логическое устройство,
устройство управления, регистры;
в)  кэш-память,
видеопамять;
г)  сканер,
ПЗУ;
д)  дисплейный
процессор, видеоадаптер.
7.    Постоянное
запоминающее устройство служит для:
а)  хранения программ начальной загрузки
компьютера и тестирования его узлов;
б)  хранения программы пользователя во
время работы;
в)  записи
особо ценных прикладных программ;
г)  хранения
постоянно используемых программ;
д)  постоянного хранения особо ценных
документов.
8.
Во
время выполнения прикладная программа хранится:
а)  в
видеопамяти;
б) в
процессоре;
в)  в
оперативной памяти;
г)  на
жестком диске;
д)  в
ПЗУ.
9.   Адресуемость
оперативной памяти означает:
а)  дискретность
структурных единиц памяти;
б)  энергозависимость
оперативной памяти;
в) возможность
хранения программ и данных;
г)  наличие номера у каждой ячейки
оперативной памяти и возможность доступа к ней;
д)  энергонезависимость
оперативной памяти.
10.
Персональный
компьютер не будет функционировать, если отключить:
а)  дисковод;
б)  оперативную
память;
в)  мышь;
г)  принтер;
д)  сканер.
11.
Для
долговременного хранения информации служит:
а)  оперативная
память;
б)  процессор;
в)  внешние
носители;
г)  дисковод;
д)
блок   питания.
12.
Процесс
хранения информации на внешних носителях принципиально
отличается от процесса хранения информации в оперативной памяти:
а) тем, что на внешних носителях
информация может храниться после отключения питания компьютера;
б) объемом
хранимой информации;
в) различной скоростью доступа к хранимой
информации;
г)  возможностью
защиты информации;
д) способами
доступа к хранимой информации.
13.   При отключении
компьютера информация:
а)  исчезает
из оперативной памяти;
б) исчезает из постоянного запоминающего
устройства;
в) стирается
на жестком диске;
г)  стирается
на гибком диске;
д) стирается
на компакт-диске.
14.   Дисковод — это
устройство для:
а)  обработки
команд исполняемой программы;
б) чтения/записи
данных с внешнего носителя;
в) хранения
команд исполняемой программы;
г)  долговременного
хранения информации;
д) вывода
информации на бумагу.
15.   Устройство
предназначено для ввода информации:
а)  процессор;
б) принтер;
в) ПЗУ;
г)  клавиатура;
д) монитор.
16.   Манипулятор «мышь»
— это устройство:
а)  модуляции
и демодуляции;
б) считывания
информации;
в) долговременного
хранения информации;
г)  ввода
информации;
д) для
подключения принтера к компьютеру.
17.
Для
подключения компьютера к телефонной сети используется:
а)
модем;
б)  факс;
в)
сканер;
г)  принтер;
д)  монитор.
18.
Принцип
программного управления работой компьютера предполагает:
а)  двоичное
кодирование данных в компьютере;
б)  моделирование информационной
деятельности человека при управлении компьютером;
в)  необходимость использования
операционной системы для синхронной работы аппаратных средств;
г)  возможность выполнения без внешнего
вмешательства целой серии команд;
д)  использование формул исчисления
высказываний для реализации команд в компьютере.
19.    Файл — это:
а)  однородный по смыслу блок данных,
хранящийся во внешней памяти и имеющий имя;
б)  объект, характеризующийся именем,
значением и типом;
в)  совокупность
индексированных переменных;
г)  совокупность
фактов и правил;
д)  терм.
20.
Расширение
имени файла, как правило, характеризует:
а)  время
создания файла;
б)  объем
файла;
в)  место,
занимаемое файлом на диске;
г)  тип
информации, содержащейся в файле;
д)  место
создания файла.
21.
Текстовый
редактор представляет собой программный продукт, входящий в состав:
а)
системного программного обеспечения;
б)  систем
программирования;
в)  прикладного
программного обеспечения;
г)  уникального
программного обеспечения;
д)  операционной
системы.
22.
Система
управления базами данных представляет собой программный продукт, входящий в
состав:
а)  операционной
системы;
б)  системного
программного обеспечения;
в)  систем
программирования;
г)  уникального
программного обеспечения;
д)  прикладного
программного обеспечения,
23.
Операционная
система представляет собой программный продукт, входящий в состав:
а)  прикладного
программного обеспечения;
б)  системного
программного обеспечения;
в)  системы
управления базами данных;
г)  систем
программирования;
д)  уникального
программного обеспечения.
24.    Операционная
система — это:
а)  совокупность
основных устройств компьютера;
б)  система программирования на языке
низкого уровня;
в)  набор программ, обеспечивающий
совместную работу всех устройств компьютера и доступ пользователя к ним;
г)  совокупность программ, используемых
для операций с документами;
д)  программа для уничтожения компьютерных
вирусов.
25.    В файле command.com находятся:
а)  внутренние
команды MS DOS;
б)  команды считывания в память файлов
загрузки MS DOS;
в)  внешние
команды MS DOS;
г)  драйверы;
д)
трансляторы.
26.    Программы обслуживания
устройств компьютера
называются:
а)  загрузчиками;
б)  драйверами;
в)
трансляторами;
г)  интерпретаторами;
д)  компиляторами.
27.    Маске ??р*.а??
соответствуют файл:
а)  ppepsi.abc;
б)  pedgy.arj;
в)  pepper.arj;
г)  pepsi.al;
д)  fanta.doc.
28.    Программы, встроенные
в ПЗУ, входят в состав:
а)  загрузчика
ОС;
б)  файла
IO.SYS;
в)  файла
MSDOS.SYS;
г)  BIOS;
д)  файла
COMMAND.COM.
29.    Внешние команды MS DOS содержатся:
а)  в
файле COMMAND.COM;
б)  в
файле IO.SYS;
в)  в
файле MSDOS.SYS;
г)  в
ПЗУ;
д)  в
виде отдельных файлов на диске.
30.    Командой MD в MS DOS создается:
а)  текстовый
файл;
б)  командный
файл;
в)  пустой
каталог;
г)  совокупность
каталогов;
д)  файл
IO.SYS.
31.
Команда
COPY в MS DOS предназначена для
копирования:
а)  файлов
и каталогов;
б)  только
текстовых файлов;
в)  только
каталогов;
г)  только
командных файлов;
д)  утилит
MS
DOS.
32.
Командой
C:\DOC\SYS операционной
системы MS DOS указывается путь
к:
а)  подкаталогу
SYS корневого
каталога;
б)  файлам
*.SYS каталога DOC;
в)  подкаталогу
SYS каталога DOC;
г)  подкаталогу
DOC корневого
каталога;
д)  файлу
SYS подкаталога DOC корневого
каталога.
33.    По команде DIR в MS DOS выводятся имена:
а)  всех
каталогов диска;
б)  файлов
и подкаталогов из текущего каталога;
в)  всех
файлов из корневого каталога;
г)  всех
подкаталогов из корневого каталога;
д)  всех
подкаталогов из текущего каталога.
34.    Командный файл в MS DOS имеет расширение:
а)
doc;
б)
com;
в)
sys;
г)
exe;
д)
bat.
35.    Какой из файлов
загружается раньше всех при загрузке MS DOS?
а)     CONFIG.SYS;
б)     AUTOEXEC.BAT;
в)     COMMAND.COM;
г)     IO.SYS;
д)     MSDOC.SYS.
36.
Norton
Commander представляет
собой:
а)     операционную
систему;
б)     программную
оболочку MS
DOS;
в)     программную
оболочку Windows;
г)     редактор спрайтов;
д)     интерпретатор
языка программирования.
37.
Имя
файла, запускающегося Norton Commander:
а)     Start.exe;
б)     Autoexec.bat;
в)     Nc.com;
г)     Command.com.
38.
Для
получения справки в Norton Commander служит клавиша:
а)     F4;
б)     F3;
в)     F2;
г)     F1;
д)     F5.
39.    Программой-архиватором
называют:
а)  программу
для сжатия файлов;
б)  программу
резервного копирования файлов;
в)  интерпретатор;
г)транслятор;
д)  систему
управления базами данных.
40.    Архивный файл
представляет собой файл:
а)  которым
долго не пользовались;
б)  защищенный
от копирования;
в)  сжатый
с помощью архиватора;
г)  защищенный от несанкционированного
доступа;
д)  зараженный
компьютерным вирусом.
41.
Степень
сжатия файла зависит:
а)  только
от типа файла;
б) только
от программы-архиватора;
в) от
типа файла и программы-архиватора;
г)  от
производительности компьютера;
д) от объема оперативной памяти
персонального компьютера, на котором производится архивация файла.
42.    Архивный файл отличается
от исходного тем, что:
а)  доступ
к нему занимает меньше времени;
б) он в большей степени удобен для
редактирования;
в) он
легче защищается от вирусов;
г)  он легче защищается от
несанкционированного доступа;
д) он
занимает меньше места на диске.
43.
С
использованием архиватора arj лучше всего сжимаются:
а)  тексты;
б) рисунки;
в) фотографии;
г)  видеофильмы;
д) игровые
программы.
44.
В
основе методов архивации изображений без потери информации лежит:
а)  идея учета того, что частоты появления
разных байтов, кодирующих рисунок, различны;
б) идея учета числа повторений одинаковых
байтов, кодирующих рисунок;
в) идея учета особенностей человеческого
восприятия изображений;
г)  идея учета малой избыточности
кодируемого рисунка;
д) идея учета значительной избыточности
кодируемого рисунка.
45.
Компьютерные
вирусы:
а)  возникают в связи со сбоями в
аппаратных средствах компьютера;
б) пишутся людьми специально для нанесения
ущерба пользователям ПК;
в) зарождаются при работе неверно
написанных программных продуктов;
г)  являются следствием ошибок в
операционной системе;
д) имеют
биологическое происхождение.
46.
Отличительными
особенностями компьютерного вируса являются:
а)  значительный
объем программного кода;
б) необходимость
запуска со стороны пользователя;
в) способность к повышению
помехоустойчивости операционной системы;
г)  маленький объем; способность к
самостоятельному запуску и многократному копированию кода, к созданию помех
корректной работе компьютера;
д) легкость
распознавания.
47.
Создание
компьютерных вирусов является:
а)  последствием
сбоев операционной системы;
б) распространенным
развлечением программистов;
в) побочным эффектом при разработке
программного обеспечения;
г)  преступлением;
д) необходимым компонентом подготовки
программистов.
48.
Загрузочные
вирусы характеризуются тем, что:
а)  поражают
загрузочные секторы дисков;
б) поражают
программы в начале их работы;
в) запускаются
при загрузке компьютера;
г)  изменяют
весь код заражаемого файла;
д) всегда
меняют начало и длину файла.
49.    Файловый вирус:
а)  поражает
загрузочные секторы дисков;
б)  всегда
изменяет код заражаемого файла;
в)  всегда
меняет длину файла;
г)  всегда
меняет начало файла;
д)  всегда
меняет начало и длину файла.
50.
Назначение
антивирусных программ, называемых детекторами:
а)  обнаружение
и уничтожение вирусов;
б)  контроль возможных путей
распространения компьютерных вирусов;
в) обнаружение
компьютерных вирусов;
г)  излечение
зараженных файлов;
д)  уничтожение
зараженных файлов.
51.    К антивирусным
программам не относятся:
а)  сторожа;
б)  фаги;
в)  ревизоры;
г)  интерпретаторы;
д)  вакцины.
52.    Программное
обеспечение ПК делится на виды:
а)  операционное
и инструментальное;
б) драйверы
и утилиты;
в)  операционные
системы и операционные оболочки;
г)  обучающие программы и прикладные
программы;
д)  системное,
специальное, прикладное.
53.
Системное
программное обеспечение ПК делится на виды:
а)  программы пользователей и обучающие
программы;
б)  редакторы и системы обработки числовой
информации;
в)  операционные системы, операционные
оболочки, драйверы и утилиты;
г)  системы искусственного интеллекта,
ИПС, СУБД и АСУ;
д)  системное,
специальное, прикладное.
54.
Специальное
программное обеспечение ПК делится на виды:
а)  инструментальное (среда
программирования) и сервисное (архиваторы и антивирусная защита);
б)  драйверы и утилиты, операционные
системы и операционные оболочки;
в)  редакторы, системы искусственного
интеллекта, ИПС, СУБД и АСУ;
г)  обучающие программы, прикладные
программы, программы пользователей и игровые программы;
д)  системы обработки числовой информации
и системы искусственного интеллекта.
55.    Прикладное
программное обеспечение ПК делится на виды:
а)  инструментальное (среда
программирования) и сервисное (архиваторы и антивирусная защита);
б)  драйверы и утилиты, операционные
системы и операционные оболочки;
в)  прикладные, программы пользователей,
драйверы и утилиты, операционные системы и операционные оболочки;
г)  редакторы, системы искусственного
интеллекта, ИПС, СУБД и АСУ, обучающие программы, прикладные программы,
программы пользователей и игровые программы;
д)  системы обработки числовой информации
и системы искусственного интеллекта.

Ответы на тест

Номер задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Вариант ответа

г

а

б

б

в

б

а

в

г

б

в

а

а

б

г

г

а

Номер задания

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

Вариант ответа

г

а

г

в

д

б

в

а

б

в

г

д

в

а

в

б

д

Номер задания

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

Вариант ответа

а

б

в

г

а

в

в

д

а

б

б

г

г

а

б

в

г

Номер задания

52

53

54

55

Вариант ответа

д

в

а

г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Тестовые задания по теме «УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ».docx

alt: Тестовые задания по теме «УСТРОЙСТВО

alt: ПЗУ. 1. Адресуемость оперативной памяти означает: а) дискретность структурных единиц памяти; б) энергозависимость оперативной памяти; в) возможность хранения программ и данных; г) наличие номера у…

alt: MS DOS ; г) драйверы; д) трансляторы

alt: В основе методов архивации изображений без потери информации лежит: а) идея учета того, что частоты появления разных байтов, кодирующих рисунок, различны; б) идея учета числа…

alt: Системное программное обеспечение


extracted_text:
Предмет  ОПМ ПТЭ, инструкции и безопасность
движения

Тема учебного занятия №1-2  Правила
технической эксплуатации  железных дорог Российской Федерации

Учебные вопросы
1.
Раздел
I. Общие положения
2.
Раздел
II. Основные определения
3.
Раздел       III.  Общие  обязанности      работников
железнодорожного
транспорта
4.
Раздел
IV. Организация функционирования сооружений и устройств железнодорожного
транспорта
5.
Раздел
VI. Общие положения по организации технической эксплуатации железнодорожного
транспорта на участках движения поездов пассажирских со скоростями от 140 до
250 км/ч

Учебный вопрос №1 Раздел

Правила технической эксплуатации железных дорог Российской
Федерации - это  сборник инструкций, положений и
действий работников

Учебный вопрос №1 Раздел

Правила технической эксплуатации железных дорог Российской
Федерации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 10.01.2003г. №17
ФЗ
«О железнодорожном транспорте в Российской Федерации»
Учебный вопрос №1 Раздел
Правила технической эксплуатации железных
дорогах Российской Федерации  устанавливает:
Систему организации движения
поездов
Определяет действия
работников при технической эксплуатации транспорта
  Учебный вопрос №1 Раздел I. Общие положения

Правила технической эксплуатации железных дорог Российской
Федерации разработано для всех работников железнодорожного транспорта и
сторонних организаций

Блок-участок - часть межстанционного
перегона при автоблокировке или при автоматической локомотивной сигнализации,
применяемой как самостоятельное средство сигнализации и связи, ограниченная
проходными светофорами (границами блок-участков) или проходным светофором
(границей блок-участка) и входным светофором железнодорожной станции, а также
выходным светофором и первым попутным проходным светофором (границей
блок-участка).
Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения
Железнодорожные пути
не общего пользования - железнодорожные подъездные пути, примыкающие
непосредственно или через другие железнодорожные подъездные пути к
железнодорожным путям общего пользования и предназначенные для обслуживания
определенных пользователей услугами железнодорожного транспорта на условиях договоров
или выполнения работ для собственных нужд.

Боковой железнодорожный
путь - железнодорожный путь, при следовании на который
железнодорожный подвижной состав отклоняется по стрелочному переводу.
 Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения
Обгонный пункт -
раздельный пункт на двухпутных железнодорожных линиях, имеющий путевое
развитие, допускающее обгон поездов и в необходимых случаях перевод поезда с
одного главного железнодорожного пути на другой.

Пассажирский
остановочный пункт - пункт на перегоне, не имеющий путевого
развития, предназначенный исключительно для посадки и высадки пассажиров
(раздельным пунктом не является).
Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения
Железнодорожная станция - пункт, который
разделяет железнодорожную линию на перегоны или блок-участки, обеспечивает
функционирование инфраструктуры железнодорожного транспорта, имеет путевое
развитие, позволяющее выполнять операции по приему, отправлению и обгону
поездов, обслуживанию пассажиров и приему, выдаче грузов, багажа и грузобагажа,
а при развитых путевых устройствах - выполнять маневровые работы по
расформированию и формированию поездов и технические операции с поездами

Железнодорожный
переезд - пересечение в одном уровне автомобильной дороги с железнодорожными
путями, оборудованное устройствами, обеспечивающими безопасные условия пропуска
подвижного состава железнодорожного транспорта и транспортных средств.
   Учебный вопрос
№2 Раздел II. Основные определения
Железнодорожный
подвижной состав - локомотивы, грузовые вагоны, пассажирские вагоны
локомотивной тяги и мотор-вагонный подвижной состав, а также иной
предназначенный для обеспечения осуществления перевозок и функционирования
инфраструктуры железнодорожный подвижной состав.

   Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения
Мотор-вагонный
подвижной состав - моторные и немоторные вагоны, из  которых
формируются электропоезда, дизель-поезда, автомотрисы, рельсовые автобусы,
дизель-электропоезда, электромотрисы, предназначенные для перевозки пассажиров
и (или) багажа, почты.
                   Дизельная автомотриса

  Учебный вопрос
№2 Раздел II. Основные определения
Габарит погрузки -
предельное поперечное (перпендикулярное линии, проходящей в плоскости
поверхности катания рельсов на одинаковом расстоянии от их осей симметрии
очертание, в котором, не выходя наружу, должен размещаться груз (с учетом
упаковки и крепления) на открытом железнодорожном подвижном составе при его
нахождении на прямом горизонтальном железнодорожном пути.

Габарит железнодорожного
подвижного состава - предельное поперечное (перпендикулярное оси
железнодорожного пути) очертание, в котором, не выходя наружу, должен
помещаться установленный на прямом горизонтальном железнодорожном пути (при
наиболее неблагоприятном положении в колее и отсутствии боковых наклонений на
рессорах и динамических колебаний) как в порожнем, так и в нагруженном
состоянии железнодорожный подвижной состав, в том числе имеющий максимально
нормируемые износы.

Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения
Габарит    приближения     строений    -
предельное поперечное (перпендикулярное оси железнодорожного пути) очертание,
внутрь которого помимо железнодорожного подвижного состава не должны попадать
никакие части сооружений и устройств, а также лежащие около железнодорожного
пути     материалы,  запасные     части     и оборудование,     за   исключением
    частей устройств,     предназначенных     для непосредственного     взаимодействия
 с железнодорожным     подвижным  составом (контактные провода с деталями
крепления, хоботы гидравлических колонок при наборе воды и другие), при
условии, что положение этих     устройств    во     внутригабаритном пространстве
увязано с соответствующими частями     железнодорожного     подвижного состава
и что они не могут вызвать соприкосновения с другими элементами железнодорожного
подвижного состава.

Локомотивная бригада -
работники, осуществляющие управление и обслуживание локомотивов, а также
мотор-вагонных поездов.

Дежурный по железнодорожной
станции - сменный помощник начальника железнодорожной станции, в
обязанности которого входит распоряжение приемом, отправлением и пропуском
поездов, а также другими передвижениями железнодорожного подвижного состава по
станционным путям.

Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения
Поезд        хозяйственный      -     поезд, сформированный
из локомотива или специального самоходного подвижного состава,     используемого
  в     качестве локомотива, вагонов, выделенных для специальных  и     технических
     нужд, специального  самоходного       и несамоходного      подвижного  состава,
предназначенного   для  выполнения работ по содержанию, обслуживанию и ремонту  сооружений
     и     устройств железнодорожного транспорта
Железнодорожно-строительные

машины      -     один      из   видов специального
 подвижного  состава, выполняющий   работы  по строительству, ремонту всех
видов, по содержанию     и  техническому обслуживанию сооружений и устройств
железнодорожного транспорта.

Поезд -
сформированный и сцепленный состав вагонов с одним или несколькими действующими
локомотивами или моторными вагонами, имеющий установленные сигналы, а также
отправляемые на перегон и находящиеся на перегоне локомотивы без вагонов и
специальный самоходный железнодорожный подвижной состав.

Маневровый состав -
группа вагонов или один вагон, сцепленные с локомотивом, производящим маневры.

Поездная радиосвязь - система железнодорожной
радиосвязи для оперативного управления движением поездов, обеспечивающая обмен
информацией между машинистами железнодорожного подвижного состава и оперативным
диспетчерским персоналом диспетчерских центров управления, дежурными по
железнодорожным станциям, машинистами встречных и вслед идущих поездов и другим
персоналом, связанным с поездной работой.

Контактная сеть -
совокупность проводов, конструкций и оборудования, обеспечивающих передачу
электрической энергии от тяговых подстанций к токоприемникам электроподвижного
состава.

Сигнал - условный видимый или
звуковой знак, при помощи которого подается определенный приказ.

Съемные подвижные единицы -
съемные дрезины, ремонтные вышки на электрифицированных участках,
путеизмерительные, дефектоскопные и другие тележки и подвижные единицы, которые
могут быть сняты с железнодорожного пути обслуживающими их работниками вручную.

Дефектоскопная
тележка

Неправильный
железнодорожный путь - железнодорожный путь, по которому
осуществляется движение поездов в направлении, противоположном
специализированному направлению.

Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения

Сигнальный знак - условный видимый
знак (предельный столбик, знак, указывающий границы железнодорожной станции,
подача свистка, отключение и включение тока и другое), при помощи которого
подается приказ определенной категории работников железнодорожного транспорта.

Путевой    знак     -     постоянный  указатель
   профиля      и     протяженности железнодорожных линий
Пикетный столбик
Километровый
столбик
                                                                                Указатель профиля пути

  Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения

Особые путевые знаки - границы
железнодорожной полосы отвода, указатель номера стрелки, знак оси пассажирского
здания, знаки на линейных путевых зданиях, реперы начала и конца круговых
кривых, а также начала, середины и конца переходных кривых, скрытых сооружений
земляного полотна, наивысшего горизонта вод и максимальной высоты волны.
Указатель номера стрелки

Стрелочный перевод -
устройство, служащее для перевода железнодорожного подвижного состава с одного
железнодорожного пути на другой, состоящее из стрелок, крестовин и
соединительных железнодорожных путей между ними.

Стрелка нецентрализованная - стрелка, остряки которой переводятся вручную
при помощи переводного механизма непосредственно у стрелки.

Стрелка централизованная - стрелка, остряки которой (а при наличии крестовины
с подвижным сердечником и сердечник) переводятся специальным механизмом
(электроприводом), управляемым с одного центрального пункта.
Технологическое окно -
время, в течение которого прекращается движение поездов по перегону, отдельным
железнодорожным путям перегона или железнодорожной станции для производства
ремонтно-строительных работ.

   Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения
Предохранительный
тупик - тупиковый железнодорожный путь, предназначенный для
предупреждения выхода железнодорожного подвижного состава на маршруты
следования поездов.

Уклон - элемент
продольного профиля железнодорожного пути, имеющий наклон к горизонтальной
линии, который для поезда, движущегося от низшей точки к высшей, называется
подъемом, а обратно – спуском.

   Учебный вопрос №2 Раздел II. Основные определения

Улавливающий тупик - тупиковый железнодорожный
путь, предназначенный для остановки потерявшего управление поезда или части
поезда при движении по затяжному спуску
  Учебный вопрос №3 Раздел III. Общие обязанности работников
железнодорожного   транспорта

Работники
железнодорожного транспорта обязаны подавать сигнал остановки поезду или
маневрирующему составу и принимать другие меры к их остановке в случаях,
угрожающих жизни и здоровью людей или безопасности движения.
Учебный вопрос №3 Раздел III. Общие обязанности
работников железнодорожного   транспорта

При обнаружении неисправности сооружений или
устройств, создающей угрозу безопасности движения, работники железнодорожного
транспорта должны немедленно принимать меры к устранению неисправности, а при необходимости
к ограждению опасного места для устранения неисправности.
Учебный вопрос №3 Раздел III. Общие обязанности
работников железнодорожного   транспорта

Работники железнодорожного транспорта должны
соблюдать правила и инструкции по охране труда, пожарной безопасности, установленные
для выполняемой ими работы и немедленно извещать своего непосредственного или
вышестоящего руководителя о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью
работников.

Учебный вопрос №5  VI. Общие
положения по организации технической эксплуатации железнодорожного транспорта
на участках движения поездов пассажирских со скоростями от 140 до 250 км/ч

Учебный вопрос №5  VI. Общие
положения по организации технической эксплуатации железнодорожного транспорта
на участках движения поездов пассажирских со скоростями от 140 до 250 км/ч

Закрепление изученного материала

1.     Общие
обязанности работников железнодорожного транспорта
2.     Что
устанавливает ПТЭ?
3.     Что
такое сигнал? Что относится к сигналам?
4.     Виды
габаритов и их назначение
5.     Что
относится к  путевым знакам?
6.     Что
такое сигнальный знак? Что относится к сигнальным знакам?
7.     Чем
отличаются предохранительный и улавливающий тупики?
8.     Что
такое технологическое окно?
9.     Виды
стрелочных переводов
10.Что такое стрелочный перевод?
11. Что относится к съемным подвижным единицам?
12.Что такое путь не общего пользования?
13.Отличительные особенности главного и бокового путей?
14.Что такое перегон?

Закрепление
изученного материала
16.
С какими наибольшими установленными скоростями должны  обеспечивать пропуск поездов сооружения и устройства?
17.      Какому
габариту должны соответствовать сооружения и устройства?
18.      Что
такое габарит С и Сп?
19.
Размещение пассажирских и грузовых платформ около
железнодорожного пути, допуски
20.      Размещение
грузов около железнодорожного пути
21.      Расстояние
между осями путей на перегоне и станции
22.
В каком случае не допускается пересечения железнодорожных путей в
одном уровне с автомобильными дорогами, трамвайными и троллейбусными линиями?
23.
По каким путям производится сквозной пропуск пассажирских поездов
со скоростями более 140 км/ч?
24.
Требования к пассажирским платформам, по которым пропускаются
пассажирские поезда со скоростью более 200 км/ч

Рекомендации
к домашнему заданию по учебному занятию №1-2

Правила
технической эксплуатации железных дорог Российской
Федерации.- М.:ООО «Техинформ», 2019. – 634 с.: цв. ил

file_name: Презентация к занятию №1-2.pdf

alt: Учебные вопросы 1.

alt: Учебный вопрос №1 Раздел

alt: Учебный вопрос №1 Раздел

alt: Систему организации движения поездов

alt: горизонтальном железнодорожном пути .

alt: Габарит железнодорожного подвижного состава - предельное поперечное (перпендикулярное оси железнодорожного пути) очертание, в котором, не выходя наружу, должен помещаться установленный на прямом горизонтальном железнодорожном пути…

alt: оси железнодорожного пути) очертание, внутрь которого помимо железнодорожного подвижного состава не должны попадать никакие части сооружений и устройств, а также лежащие около железнодорожного пути материалы,…

alt: Дежурный по железнодорожной станции - сменный помощник начальника железнодорожной станции, в обязанности которого входит распоряжение приемом, отправлением и пропуском поездов, а также другими передвижениями железнодорожного…

alt: Железнодорожно-строительные машины - один из видов специального подвижного состава, выполняющий работы по строительству, ремонту всех видов, по содержанию и техническому обслуживанию сооружений и устройств железнодорожного…

alt: Съемные подвижные единицы - съемные дрезины, ремонтные вышки на электрифицированных участках, путеизмерительные, дефектоскопные и другие тележки и подвижные единицы, которые могут быть сняты с железнодорожного…

alt: Километровый столбик

alt: Указатель номера стрелки

alt: Стрелочный перевод - устройство, служащее для перевода железнодорожного подвижного состава с одного железнодорожного пути на другой, состоящее из стрелок, крестовин и соединительных железнодорожных путей между…

intro: Презентация к занятию №1-2 по предмету: "Правила технической эксплуатации на железных дорогах Российской Федерации" для профессии бригадир пути

другое

group: Педагогика

tags: Железная дорога


extracted_text:
«Сложение
и вычитание смешанных чисел»
конспект
урока по математике в 5 классе

Тема: Обобщение
Тип урока:
повторительно-обобщающий урок
Цели урока:
- обучения: обобщить
и систематизировать знания по теме «Сложение и вычитание смешанных чисел»; закрепить
знания, умения, навыки по пройденному материалу, подготовить учащихся к
контрольной работе.
- развития: развитие
быстроты работы мысли; развитие памяти,  правильной устной и письменной
математической речи учащихся; развитие умения слушать, записывать примеры под
диктовку учителя и объяснять ход решения заданий; развитие навыков
самостоятельной работы, взаимопроверки и самоконтроля.
- воспитания:
воспитывать аккуратность при работе на доске и в тетрадях, рационально
распределять отведенное  время.
Ход урока:
1.     Организационный
момент.

2.     Устная
работа:
а) устный счёт «математический
диктант - МОЛЧАНКА» (на доске)
ДА - _, НЕТ - ^

1)
  9  ‒  3 = 6

4 ‒  = 4

2)
  4  + 3 =7

2
  +  = 2

3)
  1 +  = 2

 + 4 = 4

4)
  8
  ‒  = 7

7 ‒  = 7

5)
  3
  ‒ 1 = 1

3 ‒  = 3

 (За доской) ОТВЕТ:  _^^^_^_
_ _ _
б) проверка теоретического домашнего
материала, и проверка ответов.

3.     Закрепление
материала:
Задание №1. а).
Выделите целую часть: ; ; .
б). Представить в виде неправильной
дроби: 2; 5; 3

Задание№2. Выполните действия:
1). 6 ‒ (3 + 1) = 1
2). (8 ‒ 4) + 2 = 6
3). 11 ‒ (5 + 3) = 1

Дополнительное задание:
  (2 ‒ 1) + (7 ‒ 6) = 1

Задание№3. Решите
уравнения: «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»

(х ‒ 1) + 3 = 4

Z +
  2 ‒ 4 = 1

6 ‒ х = 3

Дополнительное задание: №271  (195
минут вся игра)
4.     Физкульт.
Минутка
Давайте немного отдохнём.
Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать
Руки вниз и вверх поднять
Руки плавно опустили.
Всем улыбки подарили.

5.     Самостоятельная
работа: задания 1-3 обязательно, 4 – дополнительно.

6.     Подведение
итогов:
На данном этапе выставляются оценки
учащимся за работу на уроке, а также собираются листы с самостоятельной
работой и выборочно собираются тетради для проверки письменного домашнего
задания. Рефлексия:
Если вы считаете, что хорошо умеете складывать и
вычитать смешанные числа  то поднимите карточку зеленого цвета.
Если вы считаете, что недостаточно хорошо, то
поднимите карточку желтого цвета.
Если вы считаете, что
не умеете, то красного цвета.

7.     Домашнее
задание:
·
Темы
проектных работ стр.60 – по желанию.
·       Тест в электронном
дневнике.https://dnevnik.ru/soc/tests/?test=682177&view=details&context=school
·
№287
стр.57 - письменно, читать стр. 59-60, п.28,29 – повторить правила.

8.     Литература:
1.
Н.Я. Виленкин,  В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. Математика, 5 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений.  –  М.: Мнемозина, 2020 г.
2.
И.И. Зубарева, М.С. Мильштейн, М.Н. Шанцева – Самостоятельные работы для
учащихся общеобразовательных учреждений. Математика 5 класс: М.: Мнемозина,
2012. – 143 с.: ил.
4.
Е.В. Шутова. 5 класс Промежуточный экзамен. – Саратов: Лицей, 2013. - 64 с.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Задание№2. Выполните действия: 1)

alt: Домашнее задание: ·


extracted_text:
Особенности преподавания истории в школе глухих

Необходимым условием и в то же время одним из результатов
изучения истории является формирование у учащихся исторических представлений,
созданных на основе ярких и впечатляющих образов событий прошлого. Особенно это
важно для глухих учащихся, мышление которых носит преимущественно конкретный
характер, и которые в своём познании мира больше опираются на систему образов,
нежели на систему абстрактных понятий.
У детей с недостатками слуха наблюдаются отклонения в развитии
психических процессов: нарушены процессы анализа и синтеза, отмечается большая
задержка в развитии словесной памяти, затруднено осмысленное запоминание
материала, суждения отличаются упрощённостью и излишней конкретностью,
недостаточно развито умение обобщённо выражать мысли, глухие не овладевают
умением устанавливать логические зависимости явлений и событий. В связи с этим
глухие сталкиваются со значительными трудностями в овладении историческими
знаниями.
Образность – необходимая предпосылка научности и прочности
исторических знаний, поэтому много внимания нужно уделять образному изложению и
его приёмам. Образовательно-воспитательная эффективность драматизации
определяется тем, что в ней сочетаются художественное слово, яркие зрительные
впечатления и действие. Например, на уроках я использовала сцены из жизни
древних египтян, инсценировки древнегреческих мифов, “воспоминания старого
декабриста”.
Процесс учения детей, особенно глухих, строится на рисунке,
макете, натуре, носит, прежде всего, занимательный характер. Только при этом
можно развивать логическое мышление, память, речь. Психологами отмечено, что
память детей отличается большой пластичностью, быстрым забыванием материала,
нужна его смысловая перегруппировка, чтобы они его не забывали. Чтобы
удовлетворить стремление детей видеть материализованные результаты своего
труда, в познавательную деятельность необходимо включать больше действий и
заданий практического характера.
Разнообразие методов и приёмов обучения – средство решения
образовательно-воспитательных задач.
Важную роль в формировании исторических понятий играет
использование средств наглядности.
Наглядные пособия (картосхемы, схемы, фотокопии, картины) более
эффективны, чем многословные описания, создают яркие представления о жизни и
быте наших предков. Рисунки позволяют лучше воспринимать и понимать словесные
объяснения. Рисунок приучает внимательно вглядываться в иллюстрации, помещённые
в учебнике, что способствует обогащению исторических представлений учащихся.
Для эффективности обучения глухих сам урок должен быть наглядным. Работа над
наглядным материалом способствует развитию логического мышления учащихся, так
как требует выполнения ряда мыслительных операций: сравнения, анализа и
синтеза, абстрагирования и обобщения.
Для сознательного и прочного усвоения глухими исторических
понятий учащиеся занимаются рисованием отдельных исторических объектов.
Например, с учащимися был проведён конкурс рисунков “Семь чудес света”. Перед
выполнением работы учащиеся просмотрели много иллюстраций, картин по истории,
выбрали понравившийся сюжет, который запомнился из курса истории. Одна из целей
– закрепление знаний по истории, повторение материала, связь с современностью,
формирование и развитие способности воспринимать и оценивать явления действительности,
в том числе произведения искусства и культуры, формирование эстетических вкусов
и идеалов на примере лучших произведений искусства и культуры всех времён и
народов. Творческая самостоятельная работа учащихся приблизила их к этим
произведениям и к их восприятию.
Учащиеся 9 классов рисовали портреты декабристов и жён
декабристов. Эти портреты были использованы на открытом уроке по теме
“Восстание декабристов”.
Учащиеся рисовали декорации к инсценировке “Миф о Тесее” к
открытому уроку по теме “Древнегреческий театр”.
Много рисунков сделано по теме “Великая Отечественная война”, до
сих пор они служат уже другим учащимся при изучении этой темы.
Ребята приняли участие в изготовлении игры по теме “Мифы Древней
Греции”.
Глухие учащиеся с удовольствием рисуют, выполняют все задания,
пополняют наглядный материал, используемый на уроках истории.
Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие
эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники
истории и культуры, красоту и богатство родной природы. Способствуя развитию
способностей к художественно-образному восприятию мира, организуются выставки
рисунков. Например, после беседы “Архитектура Древней Руси” проведены экскурсии
по городу “Архитектура моего города” и выставка рисунков. Выставкой творческих
работ закончилась беседа “Древнерусский костюм”. Наглядным материалом для
беседы “Художественное ремесло Древней Руси” послужили экспонаты школьного
музея “Русская старина”.
Ребята посещают краеведческий музей города Прокопьевска, музеи
школ города, выставки творческих работ, сами принимают участие в выставках.
Карта локализует событие территориально. Целесообразно
пользоваться историческими, географическими и современной политической картой
параллельно. Одновременный показ объекта на различных картах вырабатывает навык
ориентировки. Картографические знания, интерес к карте, умение читать её,
навыки работы с ней наряду с газетой, книгой, телевидением, интернетом помогают
ориентироваться в сложном меняющемся мире. Глухим учащимся интересно изучать
настенные карты, они подолгу на переменах стоят у карт и показывают учителю и
товарищам те города и страны, где они были, или видели по телевизору.
Заполнение контурных карт способствует запоминанию
историко-географических терминов. Картосхемы и схемы дают возможность наглядно
объяснить какое-либо историческое событие.
Важными средствами, помогающими добиваться сознательного
усвоения исторического материала, служат технические средства обучения. Они
повышают степень наглядности, организуют и направляют восприятие глухих
учащихся, мышление которых носит конкретный характер. С этой целью создаю
видеотеку; на уроках применяю видеоматериалы по темам “Архитектура Древнего
Египта”, “Мифы Древней Греции”, “Первые русские князья”, “Ледовое побоище”,
“Великая Отечественная война”, DVD-фильмы “Князь Владимир”, “Княжна
Тараканова”, “Власть царская”, “Александр Суворов”. На уроки с применением
экранных пособий отбираются наиболее содержательные, яркие, эмоциональные
кадры. Перед просмотром нужно найти слова и формулировки, которые потребуются
по ходу демонстрации фильма. Отбирая фильмы и кадры, учитываю возрастные
особенности учащихся, их знания, словарный запас и уровень развития, нужно
уточнить познавательные, воспитательные и эстетические возможности отобранных
экранных пособий и их соответствие теме урока.
Глухим детям интересны диафильмы, кинофильмы, видеофильмы,
старые картины, подборки иллюстраций, аппликации. Применение визуальных средств
в обучении влияет на положительную эмоциональную окраску уроков. Эмоциональная
активизация – это необходимое условие продуктивной интеллектуальной
деятельности. Высшая нервная деятельность детей, особенно глухих детей, в
значительной степени опирается на непосредственные ощущения и представления,
полученные от предметов, картин, рисунков, конкретных явлений окружающего мира.
Применение технических средств обучения создаёт условия для сохранения
оптимальной работоспособности учащихся, уменьшает утомление, активизирует
внимание и умственную деятельность. Многие глухие учащиеся интересуются
историей, географией, политикой, у них всегда много вопросов, при обсуждении
интересующих вопросов от древней истории доходим до современных проблем.
Учащиеся дома смотрят исторические DVD-фильмы, потом в классе обмениваемся впечатлениями,
объясняю непонятное. После летних каникул ребята приносят в школу фото, книги,
путеводители по городам, где они отдыхали, рассказывают, что узнали и увидели
нового по истории.
Дети работают с учебным материалом в разнообразной форме.
Закрепляют материал, разгадывая кроссворды. Сильные учащиеся, разгадав
предложенный кроссворд, составляют свои кроссворды. Ребята исправляют тексты с
ошибками; определяют по фото или картинам что это? кто это? Любят считать,
сколько лет городам, тем самым осуществляется связь с математикой.
Одно из главных средств и условий развития интеллекта школьника
– игра. Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие
на обычное обучение. Во время учебных игр не по необходимости, не под
давлением, а по желанию самих учащихся происходит многократное повторение
предметного материала в его различных сочетаниях и формах.
У глухих учащихся вызывают интерес занимательные задания.
Например, по теме “Архитектура”, постройте из слов дом от крыльца до трубы, при
правильном выполнении на обратной стороне получается изображение архитектурного
сооружения. Подобные задания закрепляют знание значения слов, пополняют
словарный запас. Интересна игра-ромашка по разным темам, например, “Мифы
Древней Греции”, нужно соотнести картинку с названием мифа. Во время
фонетической зарядки я часто использую аппликации, ребята должны правильно
назвать их. Провожу иллюстрированные викторины по картинам при изучении тем по
культуре.
Активно использую блочное изложение материала, работу по опорным
сигналам, что повышает качество знаний обучающихся. Специально для глухих
учащихся нашей школы мною были разработаны, апробированы и рекомендованы к
использованию схемы по темам: “Культура Древней Греции”, “Культура Древнего
Рима”, “Культура Западной Европы XI–XV веков”, “Экономическое положение России
в XVI веке, 1 половине XIX века, 2 половине XIX века”; кроссворды по истории
для 5–10 классов, тесты по темам: “Древние славяне”, “Эпоха Петра I”, “Культура
XVIII века”, “Восстание декабристов”, “Культура XIX века”, “Отечественная война
1812 года”, “История Кузбасса”, “Прокопьевск”, “Исторические науки”, “Мифы
Древней Греции”, “Древний Рим”, “Жизнь и обычаи феодалов”, “Феодальное
поместье”, “Великие географические открытия”, “Промышленный переворот в
Англии”. Применение тестов даёт возможность своевременно выявить пробелы в
знаниях.
Разумно сочетая методы и приёмы, необходимо учитывать состав
класса, знания и умения учащихся, их психологические особенности. Нужно сделать
урок интересным, вовлечь всех учеников в учебный процесс. Учитывая это,
использую разные формы групповой работы, приём “маленький учитель”. Каждый
ученик не только учится сам, но и учит других, сильные помогают слабым, даже
слабые учащиеся, выполняя роль учителя, стремятся показать свои знания. При
объяснении нового материала, чтобы убедиться, что учащиеся усвоили тему,
предлагаю сильному ученику жестами ещё раз рассказать тему. Использую элементы
коллективного способа обучения, при этом учащиеся, сравнивая количество и
качество ответов учащихся своего и параллельного класса, соревнуются. Сильные
учащиеся, сдав зачёт мне, могут принимать зачёты у своих товарищей.
В процессе обучения истории важно привлекать и систематизировать
знания, получаемые школьниками из различных источников внеурочной информации
(телевидение, кино, видеофильмы, DVD-фильмы, интернет, журналы, газеты). Глухим
нравится обсуждать современные события, связывая их с прошлым.
Связь истории с современностью активизирует мышление учащихся,
приучает их логически мыслить, способствует выработке у них навыка
самостоятельно приобретать знания, развивает кругозор, повышает интерес к
истории.
Ребёнок, стоящий перед проблемой самоидентификации, не может
осознать себя гражданином России, если он не осознал себя вначале жителем
конкретного региона, например, Кемеровской области. История лучше всего
воспринимается сквозь призму сопричастности как история своей семьи, своего
города, села.
С учащимися 5–10 классов был проведён конкурс сочинений на тему
“Моя родословная” и составление генеалогического древа. Во время подготовки
сочинений ребята собирали материал о своих предках, беседуя со своими
родителями. Работа учащейся 10 класса Чумаковой Екатерины “Фоторепортаж из
семейного альбома” была представлена на областной конкурс творческих работ
“Профессии моей семьи”
Краеведение способствует духовному обогащению личности ребёнка,
проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия. В
воспитательный процесс включаются родители, бабушки, дедушки.
В 2002–2003 учебном году в школе начала работу творческая группа
“Россиянин”, которая создана с целью приобщения неслышащих учащихся, лишённых в
большинстве своём возможности получить в рамках семьи традиционное воспитание,
к ценностям национальной культуры и воспитания патриотизма. Проводятся беседы,
классные часы, экскурсии, викторины, конкурсы, выставки рисунков, оформляются
стенды.
Свои особенности имеет обучение детей с дефектами слуха и
интеллекта. В процессе обучения решаются задачи, поставленные перед школой
глухих, которые включают формирование, развитие и коррекцию речи, и специальные
коррекционные задачи, вытекающие из психофизических особенностей этой категории
детей: формирование основных мыслительных операций, повышение уровня общего
развития, коррекция познавательной деятельности. При обучении детей с дефектами
слуха и интеллекта замедленный темп обучения обусловлен сниженными
познавательными возможностями. Коррекционная направленность обучения
заключается в уменьшении объёма фактического материала, упрощается способ его
донесения до учеников, более сложный материал дробится на части. Особенностями
обучения являются также дифференциация и индивидуализация обучения, а также
ведущее место занимает работа над речью учащихся.
Таким образом, главные особенности преподавания истории в школе
глухих – это наглядность и занимательный характер обучения.

file_name: Особенности преподавания истории в школе глухих.docx