extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 5

«РАССМОТРЕНО»

Руководитель
  МО________

ФИО
Протокол № ___
от «__»________201___г.

«РЕКОМЕНДОВАНО»
Председатель  МС_______

ФИО
Протокол №______
от  «___»_____201__г.

«УТВЕРЖДЕНО»

Директор
  Школы________

Приказ №________
от «__ »______201__г.

                                               РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

_____
_ ____физическая культура_________________________________
(Название учебного курса, предмета,
дисциплины (модуля)

Класс (параллель)       _________9 «А»  ____________
                            Уровень
образования    ___________________
                            Уровень
программы (направление) ___________________
                           Срок реализации
программы    один год
Составитель:

Кудрявцева
О.Г

 Год составления программы           2016
год.

Пояснительная записка.
9 класс

       Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» составлена в
соответствии  с требованиями Федерального  государственного образовательного
стандарта основного  общего образования и авторской программы  «Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов» В.И. Ляха, А.А.
Зданевича. (М.: Просвещение, 2012).
               В
соответствии с ФБУП учебный предмет «Физическая культура» вводится как
обязательный предмет в средней школе, на его проведение в 5 классе отводится
105 часов в год, из расчета 3 часа в неделю.
          Для прохождения программы в
учебном процессе использован учебник: Виленский М.Я. Физическая культура.
9-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений  / М.Я. Виленский, Т.Ю.
Торочкова, И.М. Туревский; под общ. ред. М.Я. Виленского. – М.: Просвещение,
2013.
           В программе  В.И. Ляха, А.А.
Зданевича  программный материал делится на две части – базовую и вариативную. В
базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного
плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая
часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая
культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по баскетболу,
футболу. Программный материал усложняется по разделам каждый год за счёт
увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных. Для прохождения
теоретических сведений выделяется время в процессе урока. В данную рабочую
программу включен внутрипредметный модуль «Плавание»  -  35  часов в год, из
расчета 1 час в 2 недели.
Данный учебный предмет имеет своей целью
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Образовательный процесс учебного предмета
«Физическая культура» в основной школе направлен на решение следующих задач:
-содействие
гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки,
развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание
ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной
гигиены;
-обучение
основам базовых видов двигательных действий;
-дальнейшее
развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение
двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы,
согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования
основных параметров движений) и кондиционных способностей (скоростно-силовых,
скоростных, выносливости, силы и гибкости);
-формирование
основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на
основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;
-выработку
представлений о физической культуре личности и приёмах самоконтроля;
-углубление
представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре,
соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи
при травмах;
-воспитание
привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными
видами спорта в свободное время;
-выработку
организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения,
капитана команды, судьи;
-формирование
адекватной оценки собственных физических возможностей;
-воспитание
инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства
ответственности;
-содействие
развитию психических процессов и обучение основам психическойсаморегуляции.

     Данная программа создавалась с учётом того, что система физического
воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими
упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для
раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка,
его самоопределения.

       Принимая во внимание главную цель развития отечественной системы
школьного образования и необходимость решения вышеназванных задач образования
учащихся 9—11 классов в области физической культуры, основными принципами,
идеями и подходами при формировании данной программы  являются: демократизация
и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества,
деятельностный подход; интенсификация и оптимизация; соблюдение дидактических
правил; расширение межпредметных связей.

В основу планирования учебного материала в логике поэтапного
его освоения было положено соблюдение дидактических правил от
известного к неизвестному и от простого к сложному.

Все разделы авторской программы  в основном сохранены.  В связи с
климатическими условиями, региональными особенностями и возможностями материально-технической
базы школы  раздел «Лыжные гонки. Передвижения на лыжах»  – заменены на «Лёгкая
атлетика. Кроссовая подготовка». Упражнения из комбинации на гимнастических
брусьях из раздела «Гимнастика с основами акробатики» заменены упражнениями на
шведской стенке. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки)
заменены  на упражнения и комбинации на гимнастической скамейке.
(Краткий анализ уровня развития физических качеств, навыков и
умений учащихся данного класса, наличие детей с ОвЗ)
Физические нагрузки на учащихся
подготовительной группы здоровья дозируются с учётом медицинских показаний.

Общая характеристика учебного предмета
«физическая культура».
Предметом
обучения физической культуре в основной школе является двигательная активность
человека с образовательной направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развивается мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим
требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного  и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.

Описание места учебного предмета в учебном
плане.
«Физическая культура» изучается в 5-9
 м классе из расчёта 3 ч в неделю : в 5 классе —105ч, в 6 классе — 105ч, в 7
классе— 105ч, в 8 классе— 105ч, в 9 классе-102ч.
Третий час на преподавание учебного предмета
«Физическая культура» введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010
 г. №889.

Личностные, метапредметные
 и предметные результаты освоения учебного
предмета

    В соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для5-х
классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
Личностные
результаты
-воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
-знание
истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия
народов России и человечества;
-усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
-воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
-формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
-формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
-готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие
в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
-развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Личностные
результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию индивидуальных
свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской идентичности,
сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере физической культуры,
умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных
интересов и потребностей, достижения лично-стно значимых результатов в
физическом совершенстве.
Личностные
результаты освоения программного материала проявляются в следующих областях
культуры.
В
области познавательной культуры:
-владение
знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности, о соответствии их возрастно-половым нормативам;
-владение
знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний, травматизма и
оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями;
-владение
знаниями по организации и проведению занятий физическими упражнениями
оздоровительной и тренировочной направленности,
-составлению
содержания индивидуальных занятий в соответствии с задачами улучшения физического
развития и физической подготовленности.
В
области нравственной культуры:
-способность
управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в
процессе занятий физическими упражнениями, во время игр и соревнований;
-способность
принимать активное участие в организации и проведении совместных
физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;
-владение
умением предупреждать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных
ситуаций в процессе игровой и соревновательной деятельности на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
В
области трудовой культуры:
-умение
планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание умственных,
физических нагрузок и отдыха;
-умение
проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
-умение
содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В
области эстетической культуры:
-умение
длительно сохранять правильную осанку во время статичных поз и в процессе
разнообразных видов двигательной деятельности;
-формирование
потребности иметь хорошее телосложение в соответствии с принятыми нормами и
представлениями;
-формирование
культуры движений, умения передвигаться легко, красиво, непринуждённо.
В
области коммуникативной культуры:
-владение
умением осуществлять поиск информации по вопросам современных оздоровительных
систем (в справочных источниках, учебнике, в сети Интернет и др.), а также
обобщать, анализировать и применять полученные знания в самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и спортом;
-владение
умением формулировать цель и задачи индивидуальных и совместных с другими
детьми и подростками занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью, излагать их содержание;
-владение
умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные
способы взаимодействия с партнёрами во время учебной, игровой и соревновательной
деятельности.
В
области физической культуры:
владение
умениями:
—
в циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью пробегать 60
 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин
(мальчики) и до 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 9—13 шагов совершать
прыжок в длину; выполнять с 9—13 шагов разбега прыжок в высоту способом
«перешагивание»; проплывать 50 м;
в
метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч и мяч 150
 г с места и с разбега (10—12 м) с использованием четырёхшажного варианта
бросковых шагов с соблюдением ритма; метать малый мяч и мяч 150
 г с места и с 3 шагов разбега в горизонтальную и вертикальную цели с 10— 15
 м, метать малый мяч и мяч 150 г с места по медленно и быстро движущейся цели с
10—12 м;
в
гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять комбинацию из четырёх
элементов на перекладине (мальчики) и на разновысоких брусьях (девочки);
опорные прыжки через козла в длину (мальчики) и в ширину (девочки); комбинацию
движений с одним из предметов (мяч, палка, скакалка, обруч), состоящих из
шести элементов, или комбинацию, состоящую из шести гимнастических элементов;
выполнять акробатическую комбинацию из четырёх элементов, включающую кувырки
вперёд и назад, стойку на голове и руках, длинный кувырок (мальчики), кувырок
вперёд и назад в полушпагат, «мост» и поворот в упор стоя на одном колене
(девочки);
в
спортивных играх: играть в одну из спортивных игр (по упрощённым правилам);
-демонстрировать
результаты не ниже, чем средний уровень основных физических способностей;
-владеть
способами физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять
упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы, гибкости;
соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений;
-владеть
способами спортивной деятельности: участвовать в соревновании по
легкоатлетическому четырёхборью: бег 60
 м, прыжок в длину или в высоту с разбега, метание, бег на выносливость;
участвовать в соревнованиях по одному из видов спорта;
-владеть
правилами поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать нормы
поведения в коллективе,
правила
безопасности, гигиену занятий и личную гигиену; помогать друг другу и учителю;
поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую подготовленность;
проявлять активность, самостоятельность, выдержку и самообладание.
Метапредметные
результаты
-умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
-умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
-осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
-владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
-умение
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
-умение
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции
своей деятельности.
Метапредметные
результаты проявляются в различных областях культуры.

В области познавательной культуры:
-овладение
сведениями о роли и значении физической культуры в формировании целостной
личности человека, в развитии его сознания и мышления, физических, психических
и нравственных качеств;
-понимание
здоровья как одного из важнейших условий развития и самореализации человека,
расширяющего возможности выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего
длительную творческую активность;
-понимание
физической культуры как средства организации и активного ведения здорового
образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося от
норм) поведения.

В области нравственной культуры:
-бережное
отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
-проявление
уважительного отношения к окружающим, товарищам по команде и соперникам,
проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей при совместной деятельности;
ответственное
отношение к порученному делу, проявление дисциплинированности и готовности
отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

В области трудовой культуры:
-добросовестное
выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и
умений, повышающих результативность выполнения заданий;
-приобретение
умений планировать, контролировать и оценивать учебную деятельность,
организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
закрепление
умения поддержания оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности посредством активного использования занятий физическими упражнениями,
гигиенических факторов и естественных сил природы для профилактики
психического и физического утомления.

В области эстетической культуры:
-знание
факторов, потенциально опасных для здоровья (вредные привычки, ранние половые
связи, допинг), и их опасных последствий;
-понимание
культуры движений человека, постижение значения овладения жизненно важными
двигательными умениями и навыками, исходя из целесообразности и эстетической
привлекательности;
-восприятие
спортивного соревнования как культурно- массового зрелищного мероприятия,
проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и
взаимодействия.

В области коммуникативной культуры:
-владение
культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение
умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
-владение
умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить её до собеседника.

В области физической культуры:
-владение
способами организации и проведения разнообразных форм занятий физическими
упражнениями, их планирования и наполнения содержанием;
-владение
умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений базовых видов
спорта и оздоровительной физической культуры, активно их использовать в самостоятельно
организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
-владение
способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, величиной физических нагрузок, использования
этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий.

Предметные
результаты

В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования результаты изучения курса
«Физическая культура» должны отражать:
-понимание
роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
-овладение
системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с
учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
-приобретение
опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую помощь при лёгких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
расширение
опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития
своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных
проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
-формирование
умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать
их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
-расширение
двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма.
Предметные
результаты, так же как личностные и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.

В области познавательной культуры:
-знания
по истории развития спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии
на укрепление мира и дружбы между народами;
знания
основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и
форм организации;
-знания
о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового
образа жизни.

В области нравственной культуры:
-способность
проявлять инициативу и самостоятельность при организации совместных занятий
физическими упражнениями, доброжелательное и уважительное отношение к участникам
с разным уровнем их умений, физических способностей, состояния здоровья;
-умение
взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками, оказывать им помощь при
освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать
технику их выполнения;
-способность
проявлять дисциплинированность и уважение к товарищам по команде и соперникам
во время игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и
соревнований.

В области трудовой культуры:
-способность
преодолевать трудности, добросовестно выполнять учебные задания по технической
и физической подготовке;
-умение
организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями разной
функциональной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий,
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
-умение
организовывать и проводить самостоятельные занятия по базовым видам школьной
программы, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной
ориентации на будущую профессиональную деятельность.

В области эстетической культуры:
-умение
организовывать самостоятельные занятия с использованием физических упражнений
по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;
-умение
организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений при
выполнении упражнений разной направленности (на развитие координационных
способностей, силовых, скоростных, выносливости, гибкости) в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
-способность
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, осанки,
показателями основных физических способностей, объективно их оценивать и соотносить
с общепринятыми нормами и нормативами.

В области коммуникативной культуры:
-способность
интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело применяя
соответствующие понятия и термины;
-умение
определять задачи занятий физическими упражнениями, включёнными в содержание
школьной программы, аргументировать, как их следует организовывать и проводить;
-способность
осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, проводить
занятия в качестве командира отделения, капитана команды, владея необходимыми
информационными жестами.

        В области физической культуры:
-способность
отбирать физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические
факторы в соответствии с их функциональной направленностью, -составлять из них
индивидуальные комплексы для осуществления оздоровительной гимнастики,
использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки, улучшения
физической подготовленности;
-способность
составлять планы занятий с использованием физических упражнений разной
педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в зависимости
от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
-умение
проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых на
уроке новых двигательных действий и развитию основных физических (кондиционных
и координационных) способностей, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.
Важной
особенностью образовательного процесса в основной школе является оценивание
учащихся.  Оценивание учащихся предусмотрено как по окончании раздела, так и по
мере усвоения умений и навыков. По окончании учебного года учащийся должен
показать уровень физической подготовленности не ниже результатов, приведённых в
разделе «Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания
образования.

Содержание учебного предмета.
Знания
о физической культуре
История
физической культуры.
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения.
История
зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Характеристика
видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая
культура в современном обществе.
Организация
и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережному отношению к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое
развитие человека.
Физическая
подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация
и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая
подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее
и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная
физическая культура.
Спортивная
подготовка.
Здоровье
и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта.
Профессионально-прикладная
физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня и его
основное содержание.
Закаливание
организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние
занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение
самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный
массаж.
Проведение
банных процедур.
Первая
помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы
двигательной )физкультурной) деятельности
Организация
и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка
к занятиям физической культурой.
Выбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток и физкульт- пауз (подвижных перемен).
Планирование
занятий физической подготовкой.
Проведение
самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация
досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение
и самоконтроль.
Оценка
эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений (технических ошибок).
Измерение
резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной
(лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика.
Опорные прыжки.
Упражнения
и комбинации на гимнастическом скамейке (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической
перекладине (мальчики).
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Кроссовая
подготовка
Правила и организация проведения
соревнований по кроссу. Техника безопасности при
проведении соревнований и занятий. Помощь
в судействе.
 Плавание (внутрипредметный модуль по
отдельной программе)
      Укрепление  здоровья средствами
физической культуры и закаливающими свойствами воды. Плавание – один из
древнейших видов спорта.  Основы техники плавания кролем на спине, кролем на
груди.  Правила поведения в бассейне.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости,
координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие
выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

Демонстрировать
 (минимальные
требования к результатам обучения)

Физические
  способности

Физические
  упражнения

Мальчики

Девочки

Скоростные

Челночный
  бег 4*9м

9,4

9,8

Бег
  60 м с высокого старта с опорой на руку, с

8,5

9,4

Силовые

Прыжок
  в длину с места, см

210

180

Подтягивание
  на высокой перекладине

11

-

Поднимание
  туловища, лёжа на спине, руки за головой, количество раз

-

18

Сгибание
  и разгибание рук
в
  упоре лежа (отжимания)

32

20

Выносливость

Бег
  2000 м, мин

8,20

10,0

Подъем
  туловища за 1 мин
из
  положения лежа

50

40

Координация

Броски
  малого мяча в стандартную мишень, м

38

30

Прыжки
  на скакалке,
за
  25 секунд

58

66

Распределение
учебного времени прохождения программного материала
по физической
культуре

№
п/п

Вид
  программного материала/Разделы программы

Количество
  часов (уроков)

Практические
  и лабораторные работы, творческие и практические задания.

Базовая
  часть

50

I

Знания
  о физической культуре

1

История
  физической культуры

В
  процессе урока

2

Физическая
  культура (основные понятия)

В
  процессе урока

3

Физическая
  культура человека

В
  процессе урока

II

Способы
  двигательной (физкультурной) деятельности

В
  процессе урока и самостоятельных занятий

III

Физическое
  совершенствование

1

Физкультурно-оздоровительная
  деятельность

В
  режиме учебного дня и учебной недели

2

Спортивно-оздоровительная
  деятельность с общеразвивающей направленностью

В
  режиме учебного дня и учебной недели

2.2

Легкая
  атлетика

10

-
  Инструктаж по ТБ. Низкий старт (до 30 м). Стартовый разгон. Бег по дистанции
  (70-80). Финиширование. Эстафетный бег.
 -Специальные
  беговые упражнения.
 -Развитие
  скоростных качеств. Низкий старт (до 30 м).
-Бег
  по дистанции (70-80м.). Эстафетный бег. Специальные беговые упражнения.
 -Развитие
  скоростных качеств. Основы обучения двигательным действиям.
-Прыжок
  в длину способом «согнув ноги» с 11-13 беговых шагов. Отталкивание. Метание
  мяча на дальность с места. Специальные беговые упражнения. Развитие
  скоростно-силовых качеств. История отечественного спорта.
Прыжок
  в длину способом «согнув ноги» с 11-13 беговых шагов. Приземление. Метание
  мяча на дальность с разбега. Специальные беговые упражнения. Развитие
  скоростно-силовых качеств.
Прыжок
  в длину на результат. Метание мяча на дальность.

2.3

Кроссовая
  подготовка

10

-Бег
  в равномерном темпе 12 м. Специальные беговые упражнения.
-ОРУ.
  Преодоление горизонтальных препятствий. Бег в гору.
-Спортивные
  игры. Развитие выносливости.
-Бег
  в равномерном темпе 15 м. Специальные беговые упражнения.
-Бег
  на результат М: 3000 м;
Д:
  2000 м. Развитие выносливости.

Гимнастика
  с элементами акробатики

18

-
  Инструктаж по ТБ.
Переход
  с шага на месте на ходьбу в колонне. Подтягивания в висе. Подъём переворотом
  силой (м). подъём переворотом махом (д).
-ОРУ
  на месте. Упражнения на гимнастической скамейке. Развитие силовых
  способностей.
-Прыжки
  с места.
-ОРУ
  с предметами. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.
-
  Акробатические упр-я, из упора присев стойка на руках и голове (м).
-Равновесие
  на одной  ноге. Кувырок назад в полушпагат (д).
-ОРУ
  в движении. Развитие координационных способностей.

-
  Акробатические комбинации. Длинный кувырок с трёх шагов разбега (м).
  Равновесие на одной  ноге.
-Длинный
  кувырок с трёх шагов разбега (м). Равновесие на одной  ноге. Кувырок назад в
  полушпагат стойка на лопатках (д).
 -Подтягивание,
  висы (д.)
-Наклоны
  на прямых ногах стоя, сидя.
-Упр-я
  для пресса.
-
  Отжимание.

.

2.5

Спортивные
  игры:

2.5.1

Волейбол

18

-
  Т.Б.
-
  История волейбола, правила. Стойки и перемещения.
-
  Основные приемы игры. Передача мяча сверху двумя руками на месте и  в прыжке.
-
  Нападающий удар при встречных передачах
-
  Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах.
-
  Передача мяча в парах через зону.
-
  Нападающий удар при встречных передачах.
-
  Нижняя прямая подача.
-
  Игра по упрощенным правилам.
-
  Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в тройках.
-
  Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой.
-
  Нижняя прямая подача мяча  прием мяча.
-
  Учебная игра.
-
  Передача мяча сверху двумя руками в прыжке. Нападающий удар при встречных
  передачах. Игра в нападении через третью зону.
-
  Прием мяча снизу в группе. Учебная игра.
-
  Передача мяча сверху двумя руками, стоя спиной к цели.
-Комбинация
  из передвижений игрока. Игра в нападении через четвертую зону.
-Тактика
  свободного нападения. Правила самоконтроля.
Позиционное
  нападение.
-
  Учебная игра.

Вариативная
  часть

Баскетбол

27

-Т.Б.
  История баскетбола, правила игры.
-
  Сочетание приемов передвижений и остановок. Ведение и бросок. Позиционное
  нападение  со сменой мест.
-
  Бросок двумя руками от головы в прыжке. Позиционное нападение со сменой мест.
  Учебная игра.
-
  Сочетание приемов передач, ведение и бросков. Бросок одной рукой от плеча в
  прыжке.- Штрафные броски .
-
  Позиционное нападение и личная защита в игровых взаимодействиях (3:3).
  Учебная игра.
-
  Сочетание приемов передач, ведение, бросок. Штрафные броски.
-
  Позиционное нападение и личная защита в игровых взаимодействиях (2:2), (3:3).
-
  Броски одной рукой от плеча, штрафные броски.
-
  Позиционное нападение и личная защита  в игровых взаимодействиях (4:4).
-
  Учебная игра.
-
  Сочетание приемов передвижений и остановок, передач мяча и ведение.
  Позиционное нападение и личная защита (3:2, 4:3). Учебная игра.
-
  Бросок одной рукой от плеча в прыжке с сопротивлением. Взаимодействие трех
  игроков в нападении. Учебная игра.
-Взаимодействие
  трех игроков в нападении «малая восьмерка». Учебная игра.
перемещения
 -
  Сочетание приемов передвижений и остановок. Сочетание приемов передач,
  ведение, броски. Нападение быстрым прорывом. Учебная игра.

Кроссовая
  подготовка

8

-
  Т.Б.
-Бег
  в равномерном темпе. Специальные беговые упр-я. Преодоление горизонтальных
  препятствий.
-
  Бег до 10 мин. Развитие выносливости.
-
  Бег 15 мин. Развитие выносливости.
-
  Бег до 17 мин.
-
  Упр-я на развитие скоростных качеств.
-
  Спортивные игры
-
  3000 м.

Легкая
  атлетика

11

-
  Т.Б.
-
  Бег 30 м. с низкого старта. Финиширование.
-
  60 м. с низкого старта. Финиширование.
-
  Челночный бег.
-
  100м. с низкого старта. Финиширование.
-
  Развитие выносливости.
-
  Эстафетный бег
-
  Прыжки в длину.
 -
  Подтягивание, висы.
-
  Метание на дальность.
-
   Развитие выносливости бег на 1000 м.
-
  2000 м.
-
  Специально беговые упр-я.
-
  Метание с разбегу.
 Прыжки
  в длину с 11-12 шагов.
-
  Спортивные игры.

Всего:

102

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В процессе реализации
данной программы используется  следующее оборудование, инвентарь, методические
и дидактические материалы:

№
  п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического оснащения

Количество

Примечание

1

Библиотечный
  фонд (книгопечатная продукция)

1.1

Стандарт
  основного общего образования по физической культуре

1

1.2

Учебники
  для учащихся:
М.Я.
  Виленский. Физическая культура.  5—7 классы. – М.: Просвещение, 2012г.

В.И.
  Лях, А.А. Зданевич. Физическая культура. 8—9 классы. – М.:
  Просвещение, 2012г.

1

1

Пособия
  для учителя:
  А.Я.Данилюк,А.М.Кондаков,В.А.Тишков.Концепция духовно-нравственного развития
  и воспитания личности гражданина России.-М.:Просвещение,2009г.
М.Я.Виленский,В.Т.Чичикин,Т.Ю.Торочкова.Физическая
  Культура.Методические рекомендации.5-7 классы. – М.: Просвещение, 2013г.

2

Учебно-практическое
  и учебно-лабораторное оборудование

Стенка
  гимнастическая

7

Козёл
  гимнастический

1

Конь
  гимнастический

1

Перекладина
  гимнастическая

1

Канат
  для лазанья

1

Мост
  гимнастический подкидной

2

Стойка
  для прыжков в высоту

1

Скамейка
  гимнастическая жёсткая

4

Маты
  гимнастические

6

Мяч
  малый (теннисный)

10

Скакалка
  гимнастическая

5

Обруч
  гимнастический

5

Подвижные
  и спортивные игры

 Щит
  баскетбольный  игровой из оргстекла

2

Кольцо
  баскетбольное

2

Кольцо
  баскетбольное антивандальное

1

Щит
  баскетбольный тренировочный из оргстекла

2

Мячи
  баскетбольные

22

Жилетки
  игровые с номерами

10

Волейбольный
  комплекс

1

Мячи
  волейбольные

13

Мячи
  футбольные

6

Стол
  для настольного тенниса

2

Туризм

Палатки
  туристские

3

Средства
  первой помощи

Аптечка
  медицинская

1

Спортивный
  зал (кабинет)

Спортивный
  зал игровой

1

Раздевалки

2

Кабинет
  учителя

1

Подсобное
  помещение для хранения инвентаря и оборудования

1

Планируемые результаты изучения учебного
предмета.
Выпускник
научится:
-рассматривать
физическую культуру  как явление культуры, выделять исторические этапы её развития,
характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
-характеризовать
содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-определять
базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
-разрабатывать
содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
-руководствоваться
правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
-руководствоваться
правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями.
Выпускник
получит возможность научиться:
-характеризовать
цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
-характеризовать
исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
-определять
признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
-использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;       составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
-классифицировать
физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
-самостоятельно
проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
-тестировать
показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
-взаимодействовать
со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать
помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.
Выпускник
получит возможность научиться:
-вести
дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития
и физической подготовленности;
-проводить
занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
-проводить
восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного
массажа.
Физическое
совершенствование
Выпускник
научится:
-выполнять
комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
-выполнять
общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
-выполнять
акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять
гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять
легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
-выполнять
основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять
тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник
получит возможность научиться:
-выполнять
комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
-преодолевать
естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазанья, прыжков и бега;
-осуществлять
судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
-выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке.
     Рабочая
программа составлена с учётом следующих нормативных документов:
-  Федеральный
закон  «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007
г.  № 329-ФЗ (ред. от 02.07.2013 г);
- Национальная
доктрина образования в Российской Федерации. Постановление
Правительства РФ
от 04.10.2000 г. №751;
- Обязательный
минимум содержания основного общего образования. Приказ МО РФ
от 19.05.1998 г. №
1236;
- О введении
третьего дополнительного часа физической культуры в  общеобразовательных
учреждениях  Российской Федерации. Письмо МО РФ от 26.03.2002 г. №
30-51-197/20;
- Стратегия
развития физической культуры и спорта на период до 2020 года. Распоряжение
Правительства РФ от 07.08.2009 г. № 1101-р.
- О проведении
мониторинга физического развития обучающихся. Письмо Минобрнауки  РФ от
29.03.2010 г. № 06-499;- О Концепции Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015 гг. Распоряжение Правительства РФ от -7.02.2;
- Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования. Приказ Минобрнауки РФ от17.12.2010 г. №1897.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +Пояснительная записка 9.doc

alt: Пояснительная записка. 9 класс

alt: Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для…

alt: Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,…

alt: В области трудовой культуры: -умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание умственных, физических нагрузок и отдыха; -умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и…

alt: Метапредметные результаты -умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей…

alt: В области коммуникативной культуры: -владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения; владение умением вести дискуссию,…

alt: В области эстетической культуры: -умение организовывать самостоятельные занятия с использованием физических упражнений по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Физическое совершенствование

alt: История отечественного спорта

alt: Д: 2000 м. Развитие выносливости

alt: Передача мяча в парах через зону

alt: Учебная игра. перемещения -

alt: Челночный бег. - 100м. с низкого старта

alt: Учебники для учащихся: М.Я

alt: Палатки туристские 3

alt: Выпускник получит возможность научиться: -вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики…

alt: Выпускник получит возможность научиться: -выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья; -преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью…

title: Пояснительная записка к рабочей программе для 9 класса


extracted_text:
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
 ОРГАНИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучение
психолого-педагогических особенностей определения готовности к обучению в школе
детей младшего школьного возраста с ЗПР, предполагает использование целого
комплекса психодиагностических методик.
Проанализировав
современные подходы к проведению исследования направленного на определение
готовности к школьному обучению детей с ЗПР, мы пришли к выводу, что наиболее
полно изучить данный феномен позволяет концепция Н.В. Бабкиной. В рамках данной
концепции, автором предлагается использование 5 диагностических блоков
(объединяющих в себе несколько методик) [Бабкина 2005].
Блок
1 включает в себя методики направленные на изучение особенностей
пространственного восприятия.
Блок
2 направлен на диагностику произвольного внимания и регуляцию деятельности.
Блок
3 направлен на изучение умственного развития.
Блок
4 направлен на изучение уровня формирования учебной деятельности.
Блок
5 изучает общий уровень осведомленности и развития речи.
Следуя
данной логике, мы пришли к выводу, что оценку степени готовности
первоклассников с ЗПР к школьному обучению, логичнее проводить исследуя
следующие компоненты:
•        уровень
сформированности пространственного восприятия, внимания, узнавания, объема
кратковременной зрительной памяти (методика «Узнавание фигур»);
•        уровень
сформированности произвольного внимания, пространственная ориентировка и
саморегуляция деятельности (методика Н.В. Бабкиной «Графический узор»);
•        уровень
развития наглядно-образного мышления и навыка использования
условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве (методика
«Лабиринт», разработанная Л.А. Венгер);
•        уровень
развития мотивационно-потребностной сферы (методика Л.И. Божович и Н.И.
Гуткиной);
•        уровень
общего объема знаний и представлений об окружающем мире, широта кругозора.
Поскольку
у детей с задержкой психического развития, с одной стороны отмечаются нарушения
в мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфере, а с другой – в
основных психических процессах (мышлении, памяти, внимании и т.д.), необходимо
организовывать как диагностическую, так и коррекционную работу с учетом
индивидуально-типологических особенностей.
Отсюда,
целью нашего исследования является: экспериментальное изучение психолого-педагогических
особенностей определения готовности к обучению в школе, детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития.
Объектом
исследования выступают психолого-педагогические
особенности определения готовности к школьному обучению.
Предмет
исследования – особенности определения готовности к
обучению в школе детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития.
В
рамках нашей выпускной квалификационной работы, выборку исследования составили
дети младшего школьного возраста (6 лет) с задержкой психического развития (7
человек) (характеристика выборки испытуемых экспериментальной группы приведена
в таблице 2.1).
Перед
проведением экспериментального исследования, нами была осуществлена работа по
сбору и анализу анамнестических сведений о развитии каждого испытуемого. В
первую очередь исследовалась психолого-педагогическая и медицинская
документация детей, проводились беседы с детьми и учителями. В заключении психолого-медико-педагогической
комиссии у всех испытуемых экспериментальной группы стояло заключение о наличие
задержки психического развития разного генеза.
Таблица 2.1 -
Общая характеристика выборки испытуемых младшего школьного возраста из
экспериментальной группы

№
  п.п.

Испытуемый

Возраст

Характеристика

1.

Андрей Ф.

6
  лет

Задержка психического развития с элементами поведенческих
  нарушений

2.

Анна У.

6
  лет

Задержка психического развития

3.

Виктория О.

6
  лет

Задержка психического развития

4.

Галина Е.

6
  лет

Задержка психического развития

5.

Евгений М.

6лет

Задержка психического развития с
  элементами поведенческих нарушений

6.

Михаил Г.

6лет

Задержка психического развития с
  элементами поведенческих нарушений

7.

Николай П.

6лет

Задержка психического
  развития конституционального генеза

Исследование проводилось н базе ОКОУ «Курская
школа для детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Курска.
Экспериментальное
исследование по изучению психолого-педагогических особенностей определения
готовности к обучению в школе, первоклассников младшего школьного возраста с
задержкой психического развития, проводилось в несколько этапов.
Первый
этап – подготовительный, на котором нами была проведена работа
по теоретическому анализу психологической и педагогической литературе
посвященной проблеме определения понятия «готовность к школьному обучению»,
методов и подходов к определению рассматриваемого феномена. Нами были выделены
– проблема исследования, поставлена цель, определены объект и предмет, а та же
поставлены задачи.
Второй
этап – констатирующий. На данном этапе нами были подобраны
психодиагностические методики, которые были объединены в батарею тестов.
Проведено непосредственное изучение степени готовности к школьному обучению в
экспериментальной группе, на основании которого разрабатывалась программа
коррекционно-диагностической работы, по определению психолого-педагогических
особенностей определения готовности к школьному обучению детей младшего
школьного возраста с ЗПР.
Третий
этап – констатирующий. На этапе констатирующего
эксперимента, нами выполнена повторная диагностическая работа, предполагающая
итоговую фиксацию наличия или отсутствия динамики изменения в изучаемых
показателях, корректировку разработанной программы.
Четвертый
этап – итоговый. На этом этапе проводилась заключительная
работа по формулированию выводов и анализу полученных результатов
экспериментального исследования.
На всех этапах проведённого экспериментального исследования, для
решения поставленных задач, нами были использованы следующие методы:
·
теоретический анализ литературы;
·
 диагностические методы сбора фактического материала;
·
эксперимента;
·
 метод анализа продуктов деятельности;
·
 катамнестический метод;
·
наблюдение.
В качестве основных психодиагностических методик нами были
выбраны:
1.
Методика «Узнавание фигур», используемая нами для изучения
сформированности процессов восприятия и узнавания, а также объема
кратковременной зрительной памяти (См. приложение 1);
2.
Методика Н.В. Бабкиной «Графический узор», используемая для
изучения процессов внимания, умения действовать по правилам, изучение навыка
ориентировки, мелкой моторики (См. приложение 2);
3.
Для изучения уровня развития наглядно-образного мышления и навыка
использования условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве
нами применялась методика Л.А. Венгер «Лабиринт» (См. приложение 3);
4.
Для определения уровня развития мотивационно-потребностной сферы
использовался опросник Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной (См. приложение 4);
5.
Оценка широты кругозора, общего объема знаний и представлений об
окружающем мире, проводилось в форме экспериментальной беседы.
Таким образом, используемые нами методики: «Узнавание фигур»,
«Графический узор», методика «Лабиринт» и оценка широты кругозора, помогают
оценить уровень развития отдельных психических процессов, но в совокупности
своей представляющие такой показатель школьной готовности как – интеллектуальная
готовность.
Личностная готовность первоклассников
к школьному обучению изучается нами через изучение наличия учебной мотивации, а
так же через наблюдение за испытуемыми в ходе выполнения экспериментальных
заданий по другим методикам.

file_name: изучение психол особен. днтей  К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ  ВОЗРАСТА С ЗПР.docx

alt: Первый этап – подготовительный, на котором нами была проведена работа по теоретическому анализу психологической и педагогической литературе посвященной проблеме определения понятия «готовность к школьному обучению»,…


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Конспект
организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое
развитие детей в подготовительной группе по теме «Физкультурный досуг»

Выполнила студентка 101-Б группы

Тоболова Ирина Владимировна

Проверил
инструктор:

Проверил методист:
Ажеева Людмила Викторовна

Новосибирск, 2022

Конспект
организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое
развитие детей

Тема:
«Физкультурный
досуг»
Возрастная
группа:
подготовительная группа
Приоритетная
образовательная область: укрепление здоровья детей
Интеграция
с другими образовательными областями: познавательное развитие, речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие
Цель: Доставить
детям положительные эмоции и хорошее настроение.
Задачи:
1. Образовательная. Расширить знания детей о международном празднике «День
защиты детей».
2. Развивающая. Развивать
желание у детей активно участвовать в выполнение заданий в команде.
3. Воспитательная. Воспитывать у детей дружелюбие, радость от солидарности со
сверстниками при выполнении заданий в команде.
Планируемые
результаты:
У детей положительные эмоции и хорошее настроение.
Оборудование: обручи, конусы,
воздушные шарики, гимнастические палочки, корзины, музыка, мячи, канат.

№

Этап и продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приемы

Предлагаемая деятельность детей

Планируемые результаты

1

Организационно-мотивационный этап

Замотивировать детей к выполнению заданий

- Здравствуйте, ребята! Вот и
  наступило лето, а вместе с ним и праздник «День защиты детей», который
  празднуют 1 июня. Вы рады лету? Если рады, то когда я махну рукой, вы все
  крикните «УРА!», договорились?

-В честь такого праздника, я
  приготовила для вас эстафеты и игры.  Вы согласны?

  Но у нас есть загадка для вас?
Этот сладкий фрукт растет
  В жарких странах круглый год.
  Очень любят обезьяны
   Кушать спелые …(Бананы)

  Именно, сейчас мы с вами поднимем себе настроение будем вместе танцевать. Мы
  будем показывать движения, а вы повторять!
*Песня и танец «Банан»

-молодцы,
  теперь мы с вами разогрелись и можем приступить к эстафете.

-Сейчас я вас поделю на 2 команды
  и вы должны будете соревноваться между собой. Приступаем.

Беседа, указание

- УРА!

  -Бананы

-Да!

Дети замотивированы к выполнению заданий

2

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Воспитывать у детей
  дружелюбие, радость от солидарности со сверстниками при выполнении заданий в
  команде

  - первая эстафета называется «Пчела».
У каждого участника шарик, его нужно
  пронести до конуса и положить в корзину и вернуться обратно. Следующий игрок
  должен забрать из корзины и отдам следующему игроку и т.д.

-Молодцы, ребята!

-Сейчас я вам хочу загадать несколько
  загадок. Готовы отгадывать?

1.
  Всё вокруг теплом согрето, Нас зовёт купаться…

2.
  Без него плачемся, А как появится, От него прячемся.

3.
  Над цветком порхает, пляшет Веерком узорным машет.

-Ребята, вы хорошо
  справились с загадками. Приступам с вами к следующей эстафете.

-Эстафета называется
«Кенгуру»
Зажать мяч между коленями и прыгать до конуса и обратно,
  передать мяч другому игроку. Какая команда полностью выполнит задание быстрее
  всех, та и победитель.
-Молодцы, ребята!
-Теперь мы с вами приступаем к эстафете, которая называется
  «Солнышко»
У старта лежат гимнастические палки по количеству игроков.
  Впереди каждой команды возле конуса лежит обруч. Участники должны разложить
  палки в виде лучика, чтобы получилось солнышко.

Беседа
Наблюдение
Указание
Показ

Соревнуются

-Да!

Лето

Солнце

Бабочка

Соревнуются

У детей воспиталось дружелюбие, радость от
  солидарности со сверстниками при выполнении заданий в команде

2.2

Этап ознакомления с материалом

Формировать у детей навыки работать в команде

- Ребята, вы большие молодцы! Со всеми эстафетами
  справились. Давайте сейчас с вами поиграем в игру, а потом посмотрим кто
  сильнее девочки или мальчики с помощью каната.

  Попробуйте угадать загадку.

  Крылья сели на цветок,
  Повторили лепесток,
  Ее не сможешь ты поймать,
  Она будет улетать. (бабочки)

  Верно, сейчас мы с вами играть. Название игры «Бабочки»

-Игра называется «Бабочки»

На площадке лежат обручи на 1 меньше,
  чем участников.  Дети бегают под музыку. На окончание мелодии становятся в
  обруч. Кто не успел встать в обруч, тот выбывает из игры, и с каждым разом убираем
  обручи.

Указание
Беседа
Наблюдение
Показ

Играют

У детей сформировнаы навыки работать в команде

2.3

Этап практического решения проблемы

Развивать желание у детей активно
  участвовать в выполнение заданий в команде

-А теперь с одной стороны встают девочки, с другой
  мальчики, сейчас мы с вами будет перетягивать канат по сигналу, чья комнада
  зайдет за линию, та и проиграла.

Наблюдение
Беседа
Указание

Перетягивают канат

У детей развито желание активно учавствовать в выполнение
  заданий в команде

3

Заключительный этап

Рефлексия

-Ребята, в честь чего у нас сегодня с вами были
  соревнования?

-А когда этот праздник проводится?

-Ребята, вы сегодня все были умничками. Со всем
  справились. На этом наши соревнования подошли к концу. Все строимся по парам.

Беседа

Отвечают на вопросы

Дети повторили в честь чего были соревнования,
  рассказали про праздник

file_name: Физкультурный досуг совместный.docx

alt: Этап и продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаМетоды, формы, приемыПредлагаемая деятельность детейПланируемые результаты 1Организационно-мотивационный этапЗамотивировать детей к выполнению заданий -

title: Физкультурный досуг в спортивном зале в ДОУ


extracted_text:
Консультация для родителей "Английский язык в детском саду –
это весело, доступно и полезно всем малышам"

     Основной задачей изучения английского языка в
детском саду является вовлечение ребенка
в интереснейший процесс знакомства с другим языком и культурой страны
изучаемого языка. Яркие и положительные впечатления, связанные с процессом
изучения английского языка в детском саду, формируют у ребенка положительную
мотивацию для его успешного изучения в школе.
      Особое внимание уделяется формированию
правильного звукопроизношения, усвоению элементарной лексики языка и обучению
основам построения фразы.
Изучение английского языка ведется через игровые действия:
рисунок, картинки, песни, стихи, использование аудио материалов, информационных
технологий.
      В каком возрасте лучше начинать заниматься иностранным
языком?
     Все дети разные и однозначно на такой вопрос
ответить нельзя. Ученые доказали: у детей, которые в раннем возрасте начинают
изучать второй язык, выше коэффициент умственного развития IQ, чем у
сверстников.
     Им и дальше легко даются иностранные языки и
знаковые системы, например, язык программирования. Но единого мнения по этому
поводу нет.
     Некоторые считают, что начинать изучать второй
язык надо после того, когда ребенок уже умеет говорить на родном языке, когда у
него сформировались представления, на которые можно опереться при изучении
иностранного языка. Опыт двуязычных семей показывает, что владение двумя
языками не мешает развитию ребенка, а
напротив, дает ему огромное преимущество над теми, кто говорит только на одном
языке.
     Учить иностранный язык, будучи взрослым,
намного тяжелее, чем в детстве. Все дело в особенностях детского восприятия,
когда структура родного языка еще не утвердилась, и любой другой язык
воспринимается так же естественно, как родной.
Так что решать вам, дорогие родители: позволить ли своему чаду
изучать иностранный язык в дошкольном возрасте или нет. А критерием, который
поможет вам принять решение, может являться желание вашего ребенка посещать
подобные занятия, где через 5-6 занятий вы сами увидите заинтересованность в
изучении английского языка вашим ребенком.
        Мой ребенок еще не научился говорить
по-русски, не выговаривает много звуков, есть ли смысл ему начинать изучать
английский язык?
      На занятиях в группах много внимания
уделяется развитию артикуляционного (речевого)
аппарата. Чем больше различных звуков ребенок слышит и пробует произнести, тем
лучше он развивается. Родители дошкольников замечают, что некоторые слова
по-английски они начинают говорить раньше, чем по-русски. И не удивительно –
ведь слова, которые для малышей наиболее близки для произношения, часто
по-английски произносить гораздо проще, чем по-русски. (Сравните: собака – dog
- дог, кукла – doll - дол, кошка – cat - кэт, машина –car - ка.) Главное, чтобы
ребенок ходил с удовольствием на занятия.
      Зачем изучать английский язык в дошкольном
возрасте, если в школе дети начинают изучать язык с самого начала?
      Изучение английского языка в дошкольном
возрасте отличается от изучении его в школе. Подобно развитию ребенка,
говорящего на родном языке, после рождения дети только слушают взрослых,
начинают их понимать и выполнять просьбы и, только спустя время, они учатся не
только говорить, но и читать и писать, так и при изучении английского языка.
     Каждый новый учебный год малышам добавляется
новый пласт языка, который накладывается на предыдущий. Дети многократно
повторяют пройденный материал, понимают, как употреблять в речи выученную ранее
лексику и конструкции.

   В начале обучения стоит игра – развитие понимания устной речи
(дошкольный возраст, и только после этого этапа дети читают и пишут, где
познают грамматику изучаемого языка (школьный возраст).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей.docx

intro: Консультация для родителей

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Целевая
  аудитория (возраст, класс):

 3 класс
9-10 лет

Предмет,
  тема:

Русский язык
Части речи. Повторение

Проблемные
  вопросы учебной темы:

Как
  определить у слова часть речи?
Как
  определить какая это часть речи: самостоятельная или служебная?
Для чего
  служат служебные части речи?

Планируемые
  образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные):

 Предметные результаты
Учащийся
  научится: различать части речи;
различать
  служебные и самостоятельные части речи; определять морфологические признаки
  части речи;
находить,
  опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы
  языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных,
  практических и коммуникативных задач.
Учащийся
  получит возможность научиться:
проводить
  морфологический анализ слова;
оценивать
  уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении
  своих мыслей и чувств;
при
  работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
  действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Метапредметные
  результаты
Регулятивные УУД
преобразовывает практическую задачу в познавательную,
  самостоятельно адекватно оценивает правильность выполнения действия;
понимает, принимает и сохраняет учебную задачу; контролирует
  процесс и результаты деятельности.
Познавательные УУД
умеет осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;
умеет проводить сравнение, классификацию, группировку, обобщение
  по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
умеет строит речевые высказывания в устной и письменной форме;
формулирует собственное мнение;
участвует в диалоге, в общей беседе, выполняет принятые нормы
  речевого поведения, культуры речи;
вступает в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
  осуществляет совместную деятельность.
Личностные результаты
понимает роль языка и речи в жизни людей;
проявляет положительное отношение к русскому языку;
готов и способен к саморазвитию;
проявляет учебно-познавательный интерес к учебному материалу и
  стремление к аккуратному, красивому письму.

Домашняя работа

·
  ссылка
  на ресурс/ы

Ссылка на урок (TED-Ed)
Яндекс.Учебник

·
  задание

·
  виды
  деятельности

1.
  Просмотреть видео-урок (TED-Ed)
Ответить
  на вопросы
Поучаствовать
  в дискуссии
2.
  Выполнить задания в Яндекс.Учебнике

Индивидуальная
  работа с использованием ИКТ
Осуществляют анализ частей речи  с выделением существенных
  и несущественных морфологических признаков, проводят савнение, классификацию,
  группировку,  обобщение по заданным критериям.
Ведение
  диалога с учителем и одноклассниками в чате Яндекс. Учебника

·
  образовательные
  результаты

·
  прогнозируемые
  проблемы

Учащийся
  получит возможность научиться:
различать
  служебные и самостоятельные части речи;
определять
  морфологические признаки части речи;
находить,
  опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы
  языка; использовать эти знания и умения для решения познавательных,
  практических и коммуникативных задач.
умение
  работать с ИКТ-ресурсами
вести
  диалог в чате с учителем и одноклассниками

у
  некоторых обучающихся могут возникнуть затруднения:
умение
  различать самостоятельные и служебные части речи;
умение
  на практике определять морфологические части речи
низкая степень заинтересованности и ответственности
  ученика  при выполнении домашнего задания  (результат - на уроке
  ему будет не интересно)
Внешние - отсутствие выхода в Интернет

Классная работа

Станция
  (зона) 1

(с ИКТ)

·
  Задание
Работа в
  Google-формах ссылка
Посмотреть видеоурок.
Ответить на тестовые
  вопросы.

·
  Виды
  деятельности
Работа с ИКТ. Осуществляют анализ частей речи  с выделением
  существенных и несущественных морфологических признаков, проводят савнение,
  классификацию, группировку,  обобщение по заданным критериям.
  Самостоятельно адекватно оценивают правильность выполнения
  действия;контролирует процесс и результаты деятельности.

·
  Образовательные
  результаты
Предметные результаты: умеет различать
  части речи; умеет различать служебные и самостоятельные части речи; может
  определить морфологические признаки части речи. Овладел основными понятиями и
  правилами (в объёме изучаемого курса) из области морфемики и орфографии, а
  также умениями находит, опознает, характеризует, сравнивает, классифицирует
  основные единицы языка; использует эти знания и умения для решения
  познавательных, практических и коммуникативных задач. Овладел основами
  грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и
  пунктуационными умениями; применяет правила орфографии и пунктуации в
  процессе выполнения письменных работ.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД: преобразовывает
  практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивает
  правильность выполнения действия; понимает, принимает и сохраняет учебную
  задачу; контролирует процесс и результаты деятельности.
Познавательные УУД: умеет осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, умеет проводить
  сравнение, классификацию, группировку, обобщение по заданным критериям.
Коммуникативные УУД: умеет строит
  речевые высказывания в письменной форме,
Личностные результаты: понимает роль языка
  и речи в жизни людей ; проявляет положительное отношение к русскому языку;
  готов и способен к саморазвитию; проявляет учебно-познавательный интерес к
  учебному материалу.

Станция
  (зона) 2

(работа с
  учителем)

·
  Задание
1.
  Создание кластера

2.
  Составление синквейна
- Запишите на
  листочке тему урока
- 2 слова, которые
  отвечают на вопрос какие?
- 3 слова, которые
  отвечают на вопрос что делают?
- напишите фразу, в
  которой выражается смысл нашей темы
- напишите самое
  главное слово

·
  Виды
  деятельности
Осуществляют анализ частей речи  с выделением существенных
  и несущественных морфологических признаков, проводят савнение, классификацию,
  группировку,  обобщение по заданным критериям. Создают кластер и
  синквейн. Самостоятельно адекватно оценивают правильность выполнения
  действия; контролирует процесс и результаты деятельности.

·
  Образовательные
  результаты
Предметные результаты: умеет различать
  части речи; умеет различать служебные и самостоятельные части речи; может
  определить морфологические признаки части речи. Овладел основными понятиями и
  правилами (в объёме изучаемого курса) из области морфемики и орфографии, а
  также умениями находит, опознает, характеризует, сравнивает, классифицирует
  основные единицы языка; использует эти знания и умения для решения
  познавательных, практических и коммуникативных задач. Овладел основами
  грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и
  пунктуационными умениями; применяет правила орфографии и пунктуации в
  процессе выполнения письменных работ.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД: преобразовывает
  практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивает
  правильность выполнения действия; понимает, принимает и сохраняет учебную
  задачу.
Познавательные УУД: умеет осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, умеет
  проводить сравнение, классификацию, группировку, обобщение по заданным
  критериям.
Коммуникативные УУД: умеет строит
  речевые высказывания в устной и письменной форме, формулирует собственное
  мнение; участвует в диалоге, в общей беседе, выполняет принятые нормы
  речевого поведения, культуры речи; вступает в учебное сотрудничество с
  учителем и одноклассниками, осуществляет совместную деятельность.
Личностные результаты: понимает роль языка
  и речи в жизни людей ; проявляет положительное отношение к русскому языку;
  готов и способен к саморазвитию; проявляет учебно-познавательный интерес к
  учебному материалу и стремление к аккуратному, красивому письму.

Станция 3

·
  Задание
1.
  Пройти по ссылке  Интерактивный
  рабочий лист
Распределить
  слова в три группы
2.
  Дифференцированная самостоятельная работа (выполнить задания, выбрав любой из 3-х
  уровней)
1
  уровень. Определить к какой части речи относятся слова:  День,
  хорошая, друг, думает, смелый.
2 уровень. Найди в каждой
  строчке подчеркни лишнее слово, определи его часть речи и подпиши.
1)
  Берёза, пчела, лёгкий, малина.
2)
  Зелёная, сочная, свежая, растёт.
3)
  Думает, считает, ученик, знает.
3
  уровень.  Образуй от данных существительных однокоренные слова,
  являющиеся прилагательным и глаголом.
Веселье
  – … , … .
Шум – …
  , … .
Игра -
  … , … .

·
  Виды
  деятельности
Работа с ИКТ. Осуществляют анализ частей речи  с выделением
  существенных и несущественных морфологических признаков, проводят савнение,
  классификацию, группировку,  обобщение по заданным критериям.
  Самостоятельно адекватно оценивают правильность выполнения
  действия;контролирует процесс и результаты деятельности.

·
  Образовательные
  результаты
Предметные результаты: умеет различать
  части речи; умеет различать служебные и самостоятельные части речи; может
  определить морфологические признаки части речи. Метапредметные
  результаты:
Регулятивные УУД: преобразовывает
  практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивает
  правильность выполнения действия; понимает, принимает и сохраняет учебную
  задачу; контролирует процесс и результаты деятельности.
Познавательные УУД: умеет осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, умеет
  проводить сравнение, классификацию, группировку, обобщение по заданным
  критериям.
Личностные результаты: понимает роль языка
  и речи в жизни людей ; проявляет положительное отношение к русскому языку;
  готов и способен к саморазвитию; проявляет учебно-познавательный интерес к
  учебному материалу.

Итог
  урока:

«САМООЦЕНКА»
Перед
  вами лист самооценки. Вам нужно подчеркнуть один из предложенных ответов.
Лист самооценки

На уроке я работал
                       активно -
       пассивно
Своей работой на уроке
           доволен – не доволен
За урок я

             не устал  - устал
Моё настроение
                       стало лучше –
       стало хуже
Материал урока мне был
         понятен – непонятен

                                                                 лёгким-трудным

Функции
  педагога:

Подготовка ресурсного обеспечения;
Проектирование последовательности этапов урока;
Организация внутриклассной активизации и координации,
  расстановка рабочих мест,  инструктаж;
Управление познавательной и  оценочной деятельностью
  обучаемых;
Анализ процесса и результатов, выделение положительного опыта и
  корректировка урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.docx

alt: Ссылка на урок (TED-Ed) Яндекс

alt: Просмотреть видео-урок (TED-Ed)

alt: Регулятивные УУД : преобразовывает практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивает правильность выполнения действия; понимает, принимает и сохраняет учебную задачу; контролирует процесс и результаты деятельности

alt: Игра - … , … . ·

title: Части речи. Повторение. 3 класс


extracted_text:
Контрольное тестирование по математике для 5 класса:
Преобразование натуральных чисел
 Тест содержит вопросы на нахождение частей числа, двух чисел по их
сумме и разности
Система
оценки: 5 балльная
Список
вопросов теста
Вопрос 1
Вася
готовит чай и добавляет в чашку три ложки сахара. Сколько ложек сахара необходимо
Васе, чтобы приготовить четыре чашки чая?
Варианты
ответов
·
5
·
10
·
12
·
15
Вопрос 2
Петя
купил три одинаковых пирожных и один "Сникерс". За все это он
заплатил 100 рублей. Сколько стоит "Сникерс", если он дороже
пирожного в два раза?
Варианты
ответов
·
20 рублей
·
30 рублей
·
40 рублей
·
50 рублей
Вопрос 3
Найдите
остаток от деления числа 17 на 4
Варианты
ответов
·
1
·
2
·
3
·
4
Вопрос 4
Какой
остаток получится при делении числа 148 на 14?
Варианты
ответов
·
5
·
6
·
7
·
8
Вопрос 5
Посчитайте
результат числового выражения: 5 + (11 - 4 х 2)
Варианты
ответов
·
7
·
8
·
9
·
10
Вопрос 6
Миша
и Катя собрали 12кг яблок. При этом Миша собрал на 2кг больше, чем Катя.
Сколько яблок собрала Катя?
Варианты
ответов
·
5
·
6
·
7
·
8
Вопрос 7
Сумма
двух чисел равна 118, а их разность равна 36. Чему равно большее число?
Варианты
ответов
·
44
·
55
·
66
·
77

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольное тестирование по математике для 5 класса.docx

alt: Варианты ответов · 7 · 8 · 9 · 10


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

План
занятия производственного обучения
Разборочно-сборочные
работы с изучением трансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий мост)
УП.01.02.
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
План
занятия П/О
Группа
11          Профессия     Автомеханик             Мастер
Баранов В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое
обслуживание и ремонт автомобилей.
Тема: Разборка и сборка автомобиля с
целью изучения устройства автомобиля.
Тема занятия: Разборочно-сборочные
работы с изучением трансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий мост).
Тип занятия:
Формирования и совершенствования трудовых умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное.
Время: 6
часов.
Цель
занятия:
Обучение
практическим приемамразборочно-сборочных работ с изучением трансмиссии
автомобиля (карданная передача, ведущий мост).
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных
работтрансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий мост).
Формирование у студентов профессиональных навыков при
выполнении разборочно-сборочных работтрансмиссии автомобиля (карданная
передача, ведущий мост).
Развивающие:

Формирование у
студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать, осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач;
Развитие навыков
самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.

Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работтрансмиссии
автомобиля (карданная передача, ведущий мост).
В ходе занятия у
студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Иллюстративный
материал — учебные
плакаты.
Монтажное
оборудование, приспособления, инструменты — коробки
передач
автомобилей ГА-53А, ЗИЛ-130, КамАЗ-5320, задниймост в сборе (главная передача,
дифференциал, задняя балка,полуоси) ГАЗ-53А, главные передачи, дифференциалы
автомобилейЗИЛ-130 и КамАЗ-5320 в сборе, карданные передачи автомобилей ГАЗ-53А
и ЗИЛ-130, разрез коробки передач (КП)автомобиля ЗИЛ-130 (для изучения
взаимного расположения шестерени синхронизаторов). Приспособление для
разборки-сборкисцепления, для выпрессовки крышки подшипника, съемник трех-
лапный,
комплект инструментов, выколотка из мягкого металла(например, медная,
бронзовая), коловорот, пассатижи, ключиспециальные торцовые 36 мм (для КП), 41
мм (для карданноговала), ключ торцовый шарнирный 14 мм, ключ гаечный накидной
41
мм, ключ шестигранный, ключи гаечные 11 и 55 мм, ключспециальный для регулировки
роликовых подшипников, шплинтодер, шплинт, проволока 01,8 мм, дополнительный
комплектшайб.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовыхавтомобилей :
учеб.пособие для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М.:
Издательский центр«Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С.
Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик /
сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В.
Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.
Ход
занятия
I.Организационная
часть 5 мин.
1.      Контроль
посещаемости и готовности к занятию.
2.      Объяснение
хода и последовательности проведения занятия.
3.      Распределение
по рабочим местам.

II.Мотивация
10 минут.
1.      Перечислите
основные части карданной передачи и расскажите об их назначении.
2.      Объясните
назначение, устройство и работу карданов неравных угловых скоростей.
3.      Объясните
назначение, устройство и работу карданов равных угловых скоростей.
4.      Как
устроены и работают шариковые карданы равных угловых скоростей?
5.      Как
устроены и работают кулачковые карданы равных угловых скоростей?
6.      Как
устроен и работает «мягкий» кардан?
7.      Расскажите
о назначении, типах, устройстве и работе главной передачи.
8.      Опишите
устройство и работу двойной главной передачи автомобилей ЗИЛ, КамАЗ.
9.      Расскажите
о назначении, устройстве и работе межосевого дифференциала.
10.  Через какие детали дифференциала
и в какой последовательности передается усилие от ведомой шестерни главной
передачи на полуоси?
11.  Как устроен и работает
передний ведущий мост автомобиля?

III.Вводный
инструктаж 50 мин.
1.      Сообщить
тему программы и тему занятия, назвать ее учебное значение.
2.      Объяснить
новый материал:
Ø
Рассказать о значении техники проведения разборочно-сборочных
работ трансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий мост);
Ø
Разобрать инструкционные карты, обратив внимание на технические требования
и условия выполнения;
Ø
Опираясь на знания теоретических дисциплин, разобрать со
студентами порядок проведения разборочно-сборочных работ трансмиссии автомобиля
(карданная передача, ведущий мост);
Ø
Рассмотреть применяемые инструменты, оборудование,
приспособления; разобрать специфику проведения разборочно-сборочных работтрансмиссии
автомобиля (карданная передача, ведущий мост);
Ø
Показать приемы работы; предупредить о возможных ошибках при
выполнении работы. Обратить внимание на приемы самоконтроля;
Ø
Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места;
Ø
Провести инструктаж по правилам техники безопасности, обратить
внимание студентов на опасные зоны, требующие особой собранности при работе;
Ø
Предложить 2 студентам  провести рабочие приемы разборочно-сборочных
работ трансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий мост); убедиться в
понимании;
Ø
Сообщить студентам критерии оценок.

IV.Текущий
инструктаж 4 часа 40 минут.
Самостоятельная работа студентов – целевые обходы
рабочих мест студентов:
Ø
Первый обход: проверить содержание рабочих мест, их организацию;
Ø
Второй обход: обратить внимание на правильность выполнения
разборочно-сборочных работтрансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий
мост), указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие;
Ø
Третий обход: проверить правильность соблюдения последовательности
 разборочно-сборочных работтрансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий
мост);
Ø
Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля;
соблюдение технических условий работы;
Ø
Пятый обход: провести приемку и оценку выполненных работ.

IV.Заключительный
инструктаж   15 минут.
1.      Подвести
итоги занятия.

Контрольные
вопросы

1.
Какой смазкой смазываются игольчатые подшипники крестовиныкарданных передач?
2.
Укажите максимальный угол передачи вращающего моментав карданной передаче
автомобиля ЗИЛ-130.

2.      Указать
на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызывающие.
3.      Сообщить
и прокомментировать оценку студентам за работу.
4.      Выдать
домашнее задание, объяснив его важность для усовершенствования навыков работы.

file_name: План УП (22).docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: III . Вводный инструктаж 50 мин

intro:
Представлен план занятия производственного обучения
«Разборочно-сборочные работы с изучением трансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий мост)»
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик, 1 курс.

title: План занятия производственного обучения «Разборочно-сборочные работы с изучением трансмиссии автомобиля (карданная передача, ведущий мост)»


extracted_text:
Школа ИТИ МАОУ Гимназии №4

Интеллектуальные
игры достаточно популярны среди подростков среднего и старшего школьного
возраста, и корни привлекательности игр можно найти в особенностях
подросткового возраста: стремление к познанию мира, интерес к собственной
личности, установка на расширение общения и выход его за рамки ученических дел,
стремление к волевым напряжениям и к проверке себя, интеллектуальное
соперничество – все эти характеристики выводят интеллектуальные игры  в зону
привлекательности.
Занятия в
форме тренировок и участие в играх позволяют проверить себя, своё мышление,
интеллект в нестандартной, экстремальной ситуации (ограничение во времени,
наличие соперников, часто незнакомое место: игра на чужом поле), а наличие
болельщиков, личный вклад в результаты команды, представительство от поднимают
общественный статус подростка.
Следовательно,
интеллектуальные игры – это возможность реализовать важную потребность
подросткового возраста: признание со стороны других, заявление и подтверждение
своей социальной значимости.
В
современном обществе остро стоит проблема осознанного принятия решения. Многие
в процессе принятия собственных решений стремятся примкнуть к большинству,
некоторые наоборот хотят выделиться. При этом и те, и другие делают это исходя
из неких жизненных принципов: «быть как все» или «выделиться любой ценой», а не
принятия обоснованных решений в каждом конкретном случае.
В ходе
реализации притязаний учащимися приобретаются навыки работы с информацией, вычленение главного в
полученной информации, умение анализировать и обобщать, выдвигать возможные
варианты ответов и принимать  аргументированные решения.
Также
учащиеся приобретают навыки общения через работу в команде: совместные
тренировки, мероприятия, турниры, чемпионаты разного уровня.
На играх и
тренировках игрокам предлагаются вопросы и задания из разных областей знаний,
что повышает общий уровень эрудиции.
Реализация
интеллектуального потенциала личности через игровую деятельность – главная цель
интеллектуальных мероприятий.
 Задачи:
1.
расширение кругозора;
2.
активизация познавательной деятельности;
3.
обучение четкому и лаконичному выражению своих мыслей;
4.
развитие мотивации учебной деятельности;
5.
способствовать активизации мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, выделение существенного и т.д.);
6.
развитие умений находить оптимальные решения;
7.
заинтересовать как можно больше ребят интеллектуальной деятельностью;
8.
развитие навыков командной работы, эффективной командной стратегии.
9.
воспитание сотрудничества, коммуникативности.
1.
Особенности используемых форм работы
Структура
интеллектуально-игрового направления клуба подразумевает наличие команд с постоянно-переменным
составом. Команды формируются самостоятельно, на основе группы. Состав каждой
команды: 6 человек, один из игроков является капитаном, который избирается
командой или назначается тренером. В командах возможно наличие запасных
игроков.
Специфика
работы требует особой формы занятий, как можно более  отличающихся от
традиционного  учебного  (урочно-лекционного)  процесса. Теоретическая
информация должна вводиться в  игровой  процесс, иллюстрироваться
соответственно игровыми примерами из богатейшей практики интеллектуальных игр
и  закрепляться  на  тренировочных занятиях, построенных соответствующим
образом. Разумеется, это не исключает  полностью традиционных методов подачи и
усвоения знаний (особенно это касается работы по повышению общекультурного
уровня, тематические пакеты заданий с лекционным материалом).
Только игры
в вопросы и ответы не позволяют достичь желаемого результата, если школьники не
будут участвовать в подготовке и проведении массовых мероприятий, не научатся
делать головоломки, готовить вопросы для игр, проводить предварительную
организационную работу. Эта работа осваивается ребятами, начиная с разбора
специализированных заданий, выполнения отдельных поручений, кончая активным
участием в подготовке и проведении мероприятий.
2.
Компетенции, приобретаемые в ходе освоения программы и «знания, умения,
навыки»
Компетенции:
Когнитивные
(способность к самообучению, саморазвитию), умение задавать вопросы, находить
причины, обозначать свое понимание проблемы; информационные (умение находить
информацию, выделять ключевую).
Коммуникативные
(умение работать в команде, выполнять различные роли в группе, решать
проблемы);
К концу
обучения игрок клуба должен:
•        Уметь
различать виды интеллектуальных игр.
•        Знать
правила основные интеллектуальных игр.
•        Уметь
пользоваться справочной литературой.
•        Уметь
работать в коллективе.
•        Уметь
концентрировать внимание.
•        Уметь
оценивать и проверять возможные решения.
•        Уметь
быстро переносить своё внимание с объекта на объект.
•        Уметь
вычленять главное при записи вопросов.
•        Уметь
расставлять приоритеты при получении информации.
•        Уметь
пользоваться навыками быстрой и качественной записи.
•        Уметь
решать многоходовые логические задачи.
3.    Игры и
мероприятия, в которых участники школы ИТИ принимали участие
2018-2019
уч.год:
1.      Городская
интеллектуальная игра «Эрудит - Премьер» по теме «Образование. Профессия.
Карьера»: команда «ГимназиУм» (Барташов Е., Дмитриенко М., Жарич А.,
Многогрешнов Г., Фабриченко Д., Федорук К.) – участие;
2.      VI
Всероссийский синхронный чемпионат по интеллектуальным играм среди школьников
«Формула интеллекта-2019»: команда «ГимназиУм» (Барташов Е., Дмитриенко М.,
Жарич А., Многогрешнов Г., Фабриченко Д., Федорук К., Зуболенко М.) – участие;
3.      Городские
интеллектуальные игры «Эрудит-Премьер» по экологии «Пустыни»: команды «Знатоки»
(Алиева Ф., Разутова А., Гингель Л., Кореева Е., Иванова Л., Неверова А.) и
«ГимназиУм» (Соседов А., Сергина А., Зотова Е.) – участие;
4.      IV
Открытый Кубок СФУ по интеллектуальным играм: команда «ГимназиУм» (Соседов А.,
Сергина А., Зотова Е., Шевченко А., Радченко П., Чистякова А.) –участие;
5.      Кубок
г.Красноярска по интеллектуальным играм среди школьников «Битва берегов»:
команда «ГимназиУм» (Соседов А., Сергина А., Зотова Е., Аршинов Н., Лёвкина А.,
Шевченко А., Радченко П., Чистякова А., Никитина А., Мамаева Ю.) - призёры и
победители трёх этапов из четырёх; 2 место Кубка Правого берега.
2019-2020
уч.год:
1.      Новогодний
открытый асинхронный турнир г.Красноярска (рег.уровень): 6 команд на площадке
МАОУ Гимназия №4 – участие; команда «Пожилой вомбат «Й» (Барташов Е., Жарич А.,
Корепанов В., Солодкий И., Фабриченко Д.) – призёры;
2.      Кубок
г.Красноярска по интеллектуальным играм среди школьников «Битва берегов» 1, 2 и
3 туры: команда «ЧетвЁрочка» (Барташов Е., Фабриченко Д., Жарич А., Зуболенко
М., Федорук К., Корепанов В., Ларионова Л., Рапанович А., Березуева А.) - призёры
2 тура, участники 1 и 3 туров; команда «FourGymn» (Кривашкина О., Панькова
К., Панькова С., Головач О., Родионов Н., Ильин Е., Рыжков М.) – участие (топ-10
г.Красноярска в младшей школьной возрастной группе); команда «ГимназиУм»
(Павлова С., Чумакова Я., Дмитриенко М., Лавров С., Терещенко Д., Многогрешнов
Г., Песегова С., Хмыз В.) – участие;
3.      Школьная
лига «Что? Где? Когда?» г.Красноярска по интеллектуальным играм: команды
«ЧетвЁрочка», «ГимназиУм» и «FourGymn» (см.выше) - участие;
4.      VII
Всероссийский синхронный чемпионат по интеллектуальным играм «Формула
интеллекта»: команда «ЧетвЁрочка» (Барташов Е., Жарич А., Зуболенко М.,
Корепанов В., Фабриченко Д., Федорук К.) – участие.
2020-2021
уч.год:
1.      IV
Открытый городской фестиваль интеллектуальных игр IQTime "Битва за
реальность 2.0" (всероссийский уровень): команда «Пожилой вомбат Й»
(Барташов Е., Жарич А., Зуболенко М., Подрезенко Е., Солодкий И., Фабриченко
Д.) – победитель;
2.      IV
Межрегиональный чемпионат по интеллектуальным играм "Вся Енисейская
знать" (конкурсы "Что? Где? Когда?" и «Своя игра»)
(всероссийский уровень): Команда «Четвёрочка» (Барташов Е., Жарич А., Зуболенко
М., Корепанов В., Фабриченко Д., Федорук К.) – призёры в обоих конкурсах;
3.
Кубок Вызова МАОУ Гимназия №4 – 4 команды.

file_name: Школа ИТИ МАОУ Гимназии №4 - первые наработки.docx

alt: Школа ИТИ МАОУ Гимназии №4

alt: Особенности используемых форм работы

alt: К концу обучения игрок клуба должен: •