extracted_text:
Открытый урок по
математике в 6 классе
на тему «Масштаб»

Учитель: Уразаев
М.К.

Тема: «Масштаб»
Тип урока: урок закрепления
знаний.
Цели и задачи урока:
1.Образовательные: Закрепить
у детей умение работать с масштабом. Разобрать применение масштаба в
повседневной жизни , тем самым показав ребятам, что математика в жизни очень  нужна.
2.Развивающие: Развивать
в детях умение работать в коллективе и воспитывать уверенность в себе.
Развивать интерес к математике.
3.Воспитательные. Создать
условия для воспитания коммуникативных навыков, воспитывать у учащихся
любознательность, культуру поведения во время работы в группе.
Формы работы учащихся:  индивидуальная,
парная.
Критерии успешности урока: использование
различных форм работы, задания носят практическую направленность, создание
ситуации успеха для всех, в ходе урока прослеживаются метапредметные связи,
учащиеся самостоятельно выполняют задания, могут оценивать себя и своих
товарищей по данным критериям оценивания.
Оборудование: Компьютер,  раздаточный
материал, электронная презентация, выполненная в программе Power  Point, карточки с
заданиями для работы в группах, изображение дерева с разноцветными листочками,
«человечки» для рефлексии, «Лестница оценивания», листы оценивания.
Ход урока.
I.Организационный момент.
– Добрый день, ребята. Проверьте, все ли у вас готово
к уроку: тетради и ручки, учебники, линейки. Давайте узнаем, с каким
настроением вы сегодня пришли на урок математики? ( Слайд 2.) У
вас на столах лежат смайлики. Поднимите улыбающийся смайлик, если у вас хорошее
настроение. Поднимите обиженный смайлик, если у вас настроение плохое. (Дети
поднимают карточку). Я вижу, что многие настроены с радостью, попробуем
улучшить настроение всех ребят. Желаю вам получить удовольствие от
работы на уроке! На столах лежат листы оценивания. Посмотрите. Сколько
этапов урока, столько мы с вами будем проводить оценивание, в конце урока
получите оценку. Подпишите фамилию и класс
- Ребята, сейчас мы посмотрим с вами  несколько
рисунков, и вы скажете, что изображено на каждом из них?(Слайд №3)
( Учащиеся: На первом рисунке
изображена карта. На втором рисунке план этажа. На третьем чертеж машины. На
четвертом выкройка).
-Что объединяет все эти рисунки? (чертеж,
план, схема).
-А что это такое? (Это изображение
чего либо).
-Любой ли предмет можно изобразить на
листе тетради? (Нет)
-Что нужно сделать, для того, чтобы их
изобразить? (Уменьшить или увеличить).
-Что для этого используется? (Масштаб).
-Что вы знаете о масштабе? ( Дают
определение масштаба. Масштаб-это отношение отрезка на карте к длине
соответствующего отрезка на местности.).
-Что хотите узнать сегодня на уроке?) (
-Где применяется масштаб).
-Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с
этой темой, и посмотрим,  где применяется масштаб. Значит, цель нашего
урока…( Учащиеся формулируют цель урока: рассмотреть области применения
масштаба). (Слайд №4)
Учитель открывает слайд с  целью
урока предложенную учащимися.
Чтобы достигнуть этой цели, давайте
составим план нашей работы на уроке:
- научиться находить масштаб;
- использование масштаба для решения
практических задач. (Слайд №5)
Учитель открывает слайд  с   предложенным
планом  учащимися.
III.  Актуализация опорных знаний.
Цель: выявить
качество теоретических знаний и умение применять их при выполнении практических
заданий .

-Чтобы не ошибиться при решении задач вы
должны быстро и без ошибочно выполнять действия , уметь вычислять. Итак,
приступаем к первому заданию.
Задание №1. «Продолжите
ряд чисел». (максимально 3 балла)
Прежде вспомним перевод одних единиц в другие. Продолжите цепочку, записанную
на доске.

а) 1мм;1см;… (1дм;1м;1км)
б) 1км=1000м=… (10 000 дм = 100 000 см =1 000 000 мм)
Самопроверка. Учащиеся сверяют
ответы на слайде №6. За каждый правильный ответ- 1 балл.

Задание №2. «ЛОГИЧЕСКИЕ  ЦЕПОЧКИ» (максимально 3бала)
-Ребята, нужно  выделить
лишний элемент из данного перечня и объяснить причину своего выбора.
А) сантиметр, метр, километр, килограмм.
Б) длина, ширина, масса, высота.
В) таблица, схема, чертеж, план.
Самопроверка. Учащиеся сверяют
ответы на слайде №7. За каждый правильный ответ- 1 балл.

1V. Этап применения знаний и способ
действий. Решение задач.
Цель: определить
возможность и необходимость в применении понятия в различных отраслях науки ,
повседневной жизни.
-Мы вспомнили, что такое масштаб. Как
пользоваться масштабом. А теперь перейдем к главной части нашего урока.
1.Работа с картой. Слайд №9
Задача.  Длина
отрезка на местности равна 240м, а длина соответствующего ему отрезка на карте
равна 2,4см. Найдите масштаб карты.

Расстояние

Масштаб

На карте

2,4см

На местности

240м =24000см

   ?

Решение:
Согласно
определению масштаб этой карты  равен отношению 2,4см к 240м.
2,4 : 240м
=2,4см : 24000см =1:10000

Физкультминутка.
Цель: восстановление
сил, общая готовность к продолжению ранее выполняемой работы.
2.Практическая работа. «План  квартиры». (
Компетентностно- ориентированное задание) Работа с учебником.
-Мы только, что увидели одно из применений
масштаба. А теперь перейдем к изучению другого примера. Откройте учебники на
стр.135.,найдите упр.824. В учебнике  показан план квартиры, а также масштаб
данного плана. Нужно определить размеры кухни , ванной и комнаты. (учебник
стр.135,№824)
Дети приступают к выполнению задания.
Затем рассказывают о выполненном задании.
Рассказывая о выполненном задании ,ученик
должен ответить на следующие вопросы:
Защита:
1. Какие величины измерялись, чему они
равны на плане и в реальности?
2. Какова площадь данного объекта?
VI. Подведение итогов.
Цель: Дать анализ и
оценку успешности достижения цели урока
-Чему нас научил этот урок, и что мы на нем
узнали? (Ответы детей.
Самое главное, что показал этот урок, —
что математика необходима нам в жизни.
Задачи могут быть различными, но при
решении многих задач математика просто необходима. В частности, необходим
масштаб. )
Ребята, я вас попрошу с помощью листов
оценивания вывести свою итоговую оценку.
VII.Домашнее задание:
Цель: Обеспечить понимание учащимися
содержания и способов выполнения домашнего задания.
1.Подготовьте список профессий, где
необходимо знание масштаба.
2.Придумать задание, в котором необходимо
применить знание о масштабе.
VIII.Рефлексия. Прием «Дорожка успеха»
Цель: осмысление значимости проделанной
работы на уроке, самооценка полученного личностного прироста.
- Какую цель вы поставили перед собой на
уроке?
- Удалось ли нам её решить?
-Все ли пункты плана, составленного вами в
начале урока, вы выполнили.
-Какое настроение вы испытываете от урока?
Поднимите  смайлики.
- У вас  на столах лежат карточки «Дорожка
успеха», на этой дорожке вы должны отметить результаты  соответствующие  вашей
работе на уроке.
-Спасибо за урок!

Приложение к уроку .
Оценочный  лист

№

Задание

Критерии оценивания

Оценка. Кто оценивает.

Количество баллов

Задание №1. «Продолжите ряд
  чисел

3б- «5»
2б-  «4»
1б-  «3»

С/O (Самооценка)

Задание №2. «ЛОГИЧЕСКИЕ
  ЦЕПОЧКИ

3б- «5»
2б-  «4»
1б-  «3»

O/T (Оценка
  товарища)

Задание №3 . Работа с картой

Максимально 5 б.

O/У(Оценка
  учителя)

Практическая  работа. «План квартиры»

Максимально 5 б.

O/У(Оценка
  учителя)

Оценочный  лист

№

Задание

Критерии оценивания

Оценка. Кто оценивает.

Количество баллов

Задание №1. «Продолжите ряд
  чисел

3б- «5»
2б-  «4»
1б-  «3»

С/O (Самооценка)

Задание №2. «ЛОГИЧЕСКИЕ
  ЦЕПОЧКИ

3б- «5»
2б-  «4»
1б-  «3»

O/T (Оценка
  товарища)

Задание №4 . Работа с картой

Максимально 5 б.

O/У(Оценка
  учителя)

Практическая  работа. «План квартиры»

Максимально 5 б.

O/У(Оценка
  учителя)

Дорожка
успеха

file_name: Конспект урока математики в 6 классе.docx

alt: Тема: «Масштаб» Тип урока : у рок закрепления знаний

alt: Ребята, сейчас мы посмотрим с вами несколько рисунков, и вы скажете, что изображено на каждом из них ?(Слайд №3) (

alt: Физкультминутка. Цель : восстановление сил, общая готовность к продолжению ранее выполняемой работы

alt: Приложение к уроку . Оценочный лист №

alt: Дорожка успеха

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике в 6 классе на тему "Масштаб"


extracted_text:
Анализ
состояния банковских автоматизированных систем с точки зрения безопасности

Под безопасностью АСОИБ будем
понимать ее свойство, выражающееся в способности противодействовать попыткам
нанесения ущерба владельцам и пользователям системы при различных возмущающих
(умышленных и неумышленных) воздействиях на нее. Иными словами под
безопасностью системы понимается ее защищенность от случайного или
преднамеренного вмешательства в нормальный процесс ее функционирования, а также
от попыток хищения, модификации или разрушения ее компонентов. Следует
отметить, что природа воздействия может быть самой различной. Это и попытки
проникновения злоумышленника, и ошибки персонала, и стихийные бедствия (ураган,
пожар), и выход из строя составных частей АСОИБ.
Безопасность АСОИБ достигается
обеспечением конфиденциальности обрабатываемой ею информации, а также
целостности и доступности компонентов и ресурсов системы.
Конфиденциальность информации
– это свойство информации быть известной только допущенным и прошедшим проверку
(авторизованным) субъектам системы (пользователям, программам, процессам и т.
д.). Для остальных субъектов системы эта информация как бы не существует.
Целостность компонента
(ресурса) системы – свойство компонента (ресурса) быть неизменным (в семантическом
смысле) при функционировании системы.
Доступность компонента
(ресурса) системы – свойство компонента (ресурса) быть доступным для
использования авторизованными субъектами системы в любое время.

Обеспечение безопасности АСОИБ
требует применения различных мер защитного характера. Обычно вопрос о
необходимости защиты компьютерной системы не вызывает сомнений. Наиболее
трудными бывают ответы на вопросы:
1.
От чего надо защищать систему?
2.
Что надо защищать в самой системе?
3.
Как надо защищать систему (при
помощи каких методов и средств)?
При выработке подходов к
решению проблемы безопасности следует всегда исходить из того, что конечной
целью применения любых мер противодействия угрозам является защита владельца и
законных пользователей АСОИБ от нанесения им материального или морального
ущерба в результате случайных или преднамеренных воздействий на нее.
Обеспечение безопасности АСОИБ
в целом предполагает создание препятствий для любого несанкционированного
вмешательства в процесс ее функционирования, а также попыток хищения,
модификации, выведения из строя или разрушения ее компонентов. То есть защиту
всех компонентов системы: оборудования, программного обеспечения, данных и
персонала. В этом смысле, защита информации от несанкционированного доступа
является только частью общей проблемы обеспечения безопасности АСОИБ, а борьбу
следует вести не только с «несанкционированным доступом»
(к информации), а шире, – с
«несанкционированными действиями».
Обычно различают внешнюю и
внутреннюю безопасность АСОИБ. Внешняя безопасность включает защиту АСОИБ от
стихийных бедствий (пожар, наводнение и т. п.) и от проникновения
злоумышленников извне с целями хищения, получения доступа к носителям
информации или вывода системы из строя. Предметом внутренней безопасности
является обеспечение надежной и корректной работы системы, целостности ее
программ и данных.
Все усилия по обеспечению
внутренней безопасности АСОИБ фокусируются на создании надежных и удобных
механизмов регламентации деятельности всех ее пользователей и обслуживающего
персонала, соблюдении установленной в организации дисциплины прямого или
косвенного доступа к ресурсам системы и к информации.

file_name: Анализ состояния банковских автоматизированных систем с точки зрения безопасности.docx


extracted_text:
Формы
организации внеурочной деятельности.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная
программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением,
в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся,   как и
деятельность  в рамках уроков,  направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы школы.  Особое внимание в ФГОС
НОО второго поколения акцентируется на  достижении личностных и
метапредметных результатов, что и  определяет  специфику внеурочной
деятельности,  в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и
др.
Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО
-  создание  условий для достижения учащимися  необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся,
развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на
достижение воспитательных результатов:
·
приобретение учащимися социального опыта;
·
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
·
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной
деятельности  отнесены:
личностные результаты — готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися
УУД  (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе
позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
·
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
·
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
·
улучшить условия для развития ребенка;
·
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Структура внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:
·
учебный план образовательного учреждения;
·
дополнительные образовательные программы общеобразовательного
учреждения;
·
образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей;
·
классное руководство.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы
обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет  основные направления
внеурочной деятельности.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно
взаимосвязаны между собой.
Направления внеурочной деятельности:
1.
Спортивно-оздоровительное
2.
Духовно – нравственное
3.
Общеинтел-лектуальное
4.
Общекультурное
5.
Социальное
Виды внеурочной деятельности:
o
Игровая деятельность
o
Познавательная деятельность
o
Проблемно – ценностное общение
o
Досугово – развлекательная деятельность
o
Художественное творчество
o
Социальное творчество
o
Трудовая деятельность
o
Спортивно-оздоровительная деятельность
o
Туристско-краеведческая деятельность
Формы внеурочной деятельности:
o
Кружок
o
Студия
o
Секция
o
Клуб
o
Объединение
o
Факультатив
o
Научное общество
o
Конференция
o
Слет
o
Игра
o
Соревнование
o
Турнир
o
Встреча
o
Концерт
o
Спектакль
o
Практика
o
Экскурсия
o
Культпоход
o
Туристический поход
o
Субботник
o
Десант
Формы внеурочной деятельности по направлениям:
 Спортивно-оздоровительное:
·
Посещение спортивных секций
·
Организация экскурсий,  Дней Здоровья и других спортивных
соревнований.
·
Проведение бесед по охране здоровья.
·
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка
перед уроками.
·
Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
·
Участие в спортивных соревнованиях.
·
Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.
Общекультурное:
·
Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
·
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
·
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, области.
 Общеинтеллектуальное:
·
Предметные недели;
·
Библиотечные уроки;
·
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
·
Проектная деятельность;
·
Участие в научно-исследовательских конференциях;
·
Разработка проектов к урокам.
 Духовно-нравственное:
·
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение
школьного музея.
·
Выставки рисунков.
·
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
·
Тематические классные часы.
·
Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
·
Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.
Социальное:
·
Проведение субботников.
·
Работа на пришкольном участке.
·
Разведение комнатных растений и уход за ними.
·
Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.
Формы внеурочной деятельности по видам:
1.
Словесно-логические.
Основным средством воздействия является слово (убеждение
словом),  вызывающее ответные эмоции у детей.
o
Беседы на различные темы
o
Дискуссии
o
Собрания
o
Конференции
o
Лекции
Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и
других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.
2.
Образно-художественные формы
o
Концерты
o
Спектакли
o
Праздники
o
КТД
Главным средством воздействия является совместное, преимущественно
эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и
облагораживающие коллективные эмоции.
3.
Трудовые формы внеурочной деятельности
o
Работа на пришкольном участке
o
Работа по оформлению и уборке кабинета
o
Уход за комнатными растениями
o
Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
o
Помощь школьному библиотекарю
o
Трудовые десанты
В современных условиях необходимо делать упор на личностную
значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится
ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.
4.
Игровые (досуговые) формы работы
o
Совместные праздники
o
Подготовка концертов, спектаклей
o
Неделя театра, танца, вокала
o
Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
o
Соревнования
o
Конкурсы
o
КВНы
o
Туристические походы
o
Экскурсионные прогулки в парк
o
Экскурсионные поездки
Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни
ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств
воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные,
конкурсные, интеллектуальные и др.
5.
Психологические формы
o
Лекции
o
Беседы
o
Дискуссии
o
Психологические упражнения
o
Консультации
o
Тренинги
В формах этого типа основным средством воздействия являются
элементы психологического тренинга, методы практической психологии,
индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и
умений.

file_name: Формы организации внеурочной деятельности.doc

alt: Структура внеурочной деятельности

alt: Конференция o Слет o

alt: Выставки рисунков. ·

alt: Совместные праздники o


extracted_text:
Консультация
«Что нужно знать
взрослым
об особенностях
поведения ребенка – дошкольника»

3
года
– может вести себя некоторое время нормально (хорошо):
 -
способен играть вместе с другими детьми в игрушки и фантазийные игры;
 -
может помогать взрослым;
 -
может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других;
 -
допускает внесение незначительных изменений в общении взрослых; Нормальное
(плохое) поведение:
 -
не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми;
 -
не хочет заботиться о других;
 -
эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным;
 -
истерики, крик, слезы.

4
года
– ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время:
 -
способен к сотрудничеству со сверстниками;
 -
может соблюдать правила очередности;
 -
может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к обиженным.
 Нормальное
(плохое) поведение: напоминает поведение ребенка более младшем возрасте –
временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

5
лет
– ведет себя нормально (хорошо) в течении всего времени, пребывая в ДОУ:
 -
соблюдать распорядок дня;
 -
может ориентироваться во времени по часам;
 -
лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности, способен в какой-то
мере помогать им в этом.
Нормальное
(плохое) поведение:
 -
разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируемых ими правил;
 -
бурно реагирует на лож взрослых, допущенных в разговоре друг с другом;
 -
ябедничает на сверстников.

6
лет
– теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение
становится самостоятельной поддерживаемой нормы:
 -
способен подчинять эмоции своим не очень отдаленным целям;
 -
удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной
цели;
 -
начинает осознавать свои переживания;
 -
активно интересуется отношением окружающих к себе;
 -
претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с
собственными представлениями об их качестве.
Нормальное
(плохое) поведение:
 -
лжет в целях самозащиты; - непоседлив и возбудим;
 -
продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже;
 -допускает
небрежность в выполнении монотонных операций.

Советы
взрослому,
которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка:
-
будьте настойчивы и последовательны в предъявляемых ребенку требованиях;
 -
давайте оценку всем самостоятельно выполненным им поручениям и заданиям; при
этом оценка должна быть обязательно положительной (найдите что – нибудь
достойное похвалы в каждом его поступке и работе и сообщите ребенку об этом );
 -жестоких,
неукоснительно предъявляемых дошкольнику требований не должно быть много;
 -
выполняйте монотонные операции вместе с ребенком – достаточно просто вашего
присутствия рядом.

Не говорите ребенку
того, чего бы вы ему на самом деле не желали.

Негативные
установки:
«Сильные
люди не плачут». «Думай только о себе, не жалей никого». «Ты всегда как твой
папа (мама)». «Дурачок ты мой». «Уж лучше бы тебя вообще не было на свете».
«Вот и будешь по жизни мыкаться, как твой папа (мама)». «Не будешь слушаться –
заболеешь». «Яблоко от яблоньки недалеко падает». «Сколько сил мы тебе отдали,
а ты….». « Не твоего ума дела…». «Бог тебя накажет!..» « Не ешь много, будешь
толстой, никто тебя любить не будет...»

Позитивные
установки:
 «Плачь-легче
будет». «Сколько отдашь-столько и получишь». «Какая мама умница! Какой папа
молодец! Они самые хорошие!» «В тебе все прекрасно». «Какое счастье, что ты у
нас есть». «Что посеешь, то и пожмешь». «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя».
«Как ты относишься к людям, так и они к тебе». «Я тебя люблю любого». «Каждый
может ошибаться! Попробуй еще!»

file_name: Что нужно знать взрослым об особенностях ребёнка.doc

alt: Консультация «Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка – дошкольника» 3 года – может вести себя некоторое время нормально (хорошо): - способен играть вместе…

alt: Нормальное (плохое) поведение: - лжет в целях самозащиты; - непоседлив и возбудим; - продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже; -допускает небрежность в…

title: "Что нужно знать взрослым  об особенностях поведения ребенка – дошкольника"


extracted_text:
Статья на тему: «Развитие самообразовательных навыков на
уроках английского языка»

  Система
обучения английскому языку строится в соответствии с общедидактическими
принципами воспитывающего обучения, научности, сознательности, доступности и посильности,
учета индивидуальных особенностей учащихся.
В
стратегии развивающего обучения особого внимания требуют старшеклассники, к
учебной деятельности которых предъявляются требования в связи с изменением
содержания различных учебных дисциплин и необходимостью подготовки старших
школьников к дальнейшему самообразованию. Одним из важных дидактических
принципов является принцип стимулирования положительного отношения школьников к
учению, формирование познавательных интересов, потребностей в знаниях.
  В зависимости
от концепции языкового образования школы в целом, а также от количества часов,
отводимых на изучение иностранного языка, контингента обучающихся  происходит
смена акцентов в целях обучения. Овладение английским языком связано с
формированием у обучающегося произносительных, лексических, грамматических,
орфографических навыков, на основе которых развиваются и совершенствуются
умения понимать речь на слух, говорить, читать и писать. Соответственно этому
подбираются методики и технологии преподавания языка.
  Ни
один предмет школьного курса не требует такой постоянной, систематической
работы учащихся, как иностранный язык. Учитель должен позаботиться о том, чтобы
учащиеся понимали специфику предмета, осознавали, что главное в изучении
иностранного языка – это уметь понимать усваиваемый материал при аудировании,
чтении текста, уметь пользоваться им в собственных высказываниях, а это
достигается только практикой, ежедневным повторением.
  Навыки
вырабатываются только в ходе систематического выполнения определенных действий
с учебным материалом, таких действий, которые позволяют многократно слушать,
произносить, читать и писать на изучаемом языке.
Чем
старше учащиеся, тем большее значение приобретает умение пользоваться
средствами обучения: текстами для чтения, словарем, грамматическим
справочником; умение прослушать и понять различные аудио- и видеотексты. Так,
ближе к старшему этапу, больший акцент делается не на объем получаемых
знаний, не на запоминание правил и таблиц спряжений, а на развитие навыков
самостоятельной деятельности учащихся: умения самостоятельно найти нужную
информацию при помощи тех же словарей и справочной литературы. Каждый учитель
сам отбирает те методы и приемы работы, которые наиболее подходят в каждом
конкретном случае. Многолетняя практика показывает, что многие учащиеся, даже
старших классов, не умеют полностью использовать ту информацию, которая
заложена в школьных двуязычных словарях, большей частью словари используются
для перевода иностранных слов на русский и наоборот. В методике чаще всего
также предлагаются варианты заданий для обучения школьников умению пользоваться
словарями для быстрого нахождения слов.
Для
совершенствования умения в чтении текстов на английском языке даю задания,
чтобы чтение носило осмысленный, проблемный характер и позволяло решать весь
комплекс задач.
На
уроках английского языка у нас сложилась своя система использования словарей.
Следует
отметить, что преподавание английского  языка осложняется порой тем, что
времени для полного цикла отработки языкового и речевого материала от момента
его введения до творческого использования в новых ситуациях недостаточно,
отдельные звенья этой методической цепочки или пропускаются, или отрабатываются
не на должном уровне. Например, процесс продуцирования речи на основе
множества предварительных коммуникативных упражнений чаще всего заменяется конструированием
предложений, где необходимо уметь осознанно применять все изученные
(а чаще всего не совсем изученные и даже еще совсем не изученные)
грамматические явления. Именно здесь важно научить оперативно добывать и
рационально использовать информацию из всех имеющихся пособий, справочников,
словарей, то есть прививать навыки самостоятельной работы.
  Такие
ситуации мы считаем вполне обоснованными и приемлемыми на уроках для более
эффективного использования учебного времени, увеличения плотности урока.
  Мы
предлагаем ряд приемов, способствующих развитию самообразовательных навыков
учащихся.
  Ни
для кого не секрет, что самым сложным в построении предложений для учащихся
является глагол: именно его необходимо поставить в нужном месте в нужной форме
и нужном времени. Если порядок слов в предложении (место глагола)
логично оформить в виде схемы и разместить на доске, то работа с глагольными формами
может проводиться с использованием словарей.
  Для
этого учитель должен познакомить учащихся с тем справочным материалом, который
имеется в конце словарей, структурой его изложения, методикой использования
учащимися. Если не брать во внимание прямую функцию двуязычного словаря –
перевод, то наиболее значимыми материалами для организации работы с помощью
словарей по конструированию предложений являются “Список неправильных глаголов”
и др.. Идеальный вариант – когда в кабинете имеются одинаковые, достаточно
качественные издания словарей, снабженные подробными грамматическими
комментариями. Если словарей в кабинете недостаточно, то для организации
учебной работы можно сделать распечатку таблиц из одного словаря для каждого
учащегося. В реальной ситуации у школьников разные словари, но каждого
необходимо научить пользоваться содержащимися в них справочными материалами.
  В
качестве примера приведем ряд приемов работы со стихотворением первого
английского писателя, получившего Нобелевскую премию в 1907 году, Р. Киплинга
«Если»:
Задания

1.Найдите
и проанализируйте неправильные глаголы (вспомните три формы), поставьте глаголы
в алфавитном порядке: hurt, keep, can, make, meet, hear, build, lose, says, run.
2.Переведите
незнакомые для вас глаголы. Если вам глагол не
знаком, обратитесь к помощи словаря (“Список неправильных глаголов”). Самостоятельная
работа со словарями (возможны варианты по усмотрению учителя).
3.Распределите
глаголы по группам в зависимости от типов (правильные и неправильные).
4.Найдите
и переведите отглагольные существительные: winnings, beginnings.
5.Найдите
пары родственных (однокоренных) слов и переведите: think- thoughts
(мысли), dream- dreams(мечты),
doubt- doubting
(сомнения), wait - waiting
(ожидание),  being
hated-to
hating(ненависть),
being lied-lies(ложь).
6.Приведите
примеры употребления глаголов в:
1).
настоящем продолженном времени: are
losing, are
blaming
2).прошедшем
простом: gave
3).настоящем
завершенном: have
spoken
7.Найдите и переведите причастия:
are gone, be tired,  twisted by, wornout, loving friends.
8.Приведите примеры конверсии:
the common touch, life to broken.
9.Найдите
и проанализируйте слова, образованные с помощью приставок и суффиксов: the
unforgiving
minute, allowance. Напоминаем
ученикам, что префикс-un
обозначает отрицание. Эти упражнения (8,9) необходимы,
чтобы еще раз напомнить учащимся способы пополнения словарного состава языка.
 10.
Пользуясь таблицей, сгруппируйте глаголы по способам образования participle I.
11.
Восстановите недостающие формы глаголов.
12.Предлагаем
упражнение: образуйте, если это возможно, новые слова от глаголов из
стихотворения морфологическим способом и  переведите.
13.
Завершающим этапом работы над стихотворением может явиться серия творческих
заданий: используя глаголы стихотворения, предложите свой поэтический
вариант; зарифмуйте переводы глаголов на русский язык; объедините глаголы в
смысловые группы; приведите ассоциации; разыграйте мимические сцены; придумайте
забавные (грустные, лирические, фантастические, исторические, …) истории
и так далее.
  Если
работа выполняется на бумаге, то можно, чтобы не переписывать, просто
пронумеровать глаголы в алфавитном порядке, следуя правилу первых трех букв.
Если есть возможность работать в компьютерном классе, то очень просто в
первоначальном варианте сделать перестановку согласно заданию, сохранив версию,
всем учащимся персонально; а если есть только один компьютер – выполнить работу
коллективно, по цепочке, в форме соревнования по группам и т.д.
  В
устной форме должны быть названы все глаголы. Если упражнение выполняется
письменно, то целесообразнее ограничиться примерами, выписав в столбики
определенное количество глаголов
  Следует
отметить, что распределение глаголов по группам не является самоцелью, а лишь
настраивает учащихся, что необходимые глагольные формы для конструирования
предложений образуются все одинаково, по правилам. Предлагается найти в
словарях таблицы неправильных глаголов и в процессе работы на уроке несколько
раз прибегать к ним для закрепления навыка.
  Для
работы предлагаются глаголы из стихотворения, работа организуется со справочной
таблицей из словаря. Цель – зная основные закономерности спряжения глаголов  в
настоящем времени (окончания –s, -es) в
единственном числе; научить восстанавливать недостающие формы по имеющимся
основам.
  Нами
были предложены лишь некоторые приемы, используя которые в системе, можно
научить старшеклассников использовать словарь не только для перевода слов, но и
для поиска другой информации, материалов справочного характера, размещенных в
словарях. Как правило, считается, что это все должны и умеют делать. Но из
опыта следует, что умениям и навыкам самообразовательной деятельности (а умения
работать с источниками информации именно к ним и относятся) необходимо учить, и
учить в течение всего периода обучения.
  Обучение
старшеклассников приемам самостоятельной работы расширит их значения, обеспечит
возможность достигнуть практических, воспитательных и образовательных целей при
изучении иностранного языка. Важное значение приобретает вопрос об организации
систематической работы учащихся по иностранному языку. Желание, умение
трудиться, радость от выполняемой работы составляют основу успешного учения.
  Перечисленные
учебные ситуации, на мой взгляд, являются эффективным средством организации активной
самостоятельной работы старшеклассников.
  Включение
учащихся в ситуации выбора и оценки позволяет постепенно формировать у учащихся
правильную оценку своих возможностей. От правильного выбора, планирования и
оценки своих возможностей зависит положительное отношение учащихся к учению в
целом.
  Создание
педагогических ситуаций общения на уроке позволяет каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах работы. Создается
обстановка для естественного самовыражения ученика.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 7.4 Химические элементы и соединения в организме
  человека

Школа:

Дата:19 . 04. 2010

ФИО
  учителя: Кунусбаева Г. Б.

Класс:  7 «б»

Участвовали:

Отсутствовали:

Тема
  урока

Питательные
  вещества в составе продуктов питания
Практическая работа № 4 «Определение питательных веществ в составе
  пищи»

Учебные
  цели для достижения на этом уроке   (ссылка на учебную программу)

7.5.1.1
  -понимать продукты питания как совокупность химических веществ
7.5.1.2
  - знать и уметь определять некоторые питательные вещества: углеводы
  (крахмал), белки, жиры

Цель
  урока

Учащиеся могут:
·
  определить
  наличие питательные
  вещества
  в пищевых продуктах, используя знания о свойствах веществ и используя
  справочные таблицы;
·
  составить
  пищевой рацион для учащегося своего возраста, используя знания о
  сбалансированном питании.

Критерий
  оценки

Представляют
  продукты питания как совокупность химических веществ;
Проводят
  эксперимент по определению некоторые питательные вещества: углеводы
  (крахмал), белки, жиры

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут использовать в речи ключевые термины: Белки, жиры, углеводы, крахмал,

Серия
  полезных фраз для диалога и письма: незаменимыми являются элементами…..,
  регулярно поступлении или избытке любого из элементов извне, так как
  недостаток или избыток любого из элементов отрицательно сказывается…; Наша
  группа думает, что…; Мы обнаружили, что…
Развивать
  умение учащихся на основе имеющихся знаний определять тему, цели
  познавательной деятельности на уроке;  поддерживать активный диалог.
Деятельность:
  чтение, говорение, письмо, аудирование, наблюдение

Привитие
  ценностей

Общенациональная
  идея «Мәңгілік ел» - Светское общество и
  высокая духовность.
  Воспитание бережного отношения к своему здоровью.
Коммуникативные
  навыки - умение осуществлять сотрудничество при работе в группе. Развитие
  самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.
  Образование в течение всей жизни.

Межпредметная
  связь

Биология

Предшествующие знания

Из
  биологии - пища растительного и животного происхождения; из химии - атомы,
  химические элементы, металлы, неметаллы.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Виды запланированных упражнений на
  уроке  Записи
  по упражнениям

Ресурсы

Начало
  урока
  - мотивационный этап
Цель:
  Создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, а также
  эмоциональный настрой, мотивирующий творческую деятельность учащихся.
5 мин

Приветствие.
Прием
  для создания коллаборативной среды и деление на группы – учащиеся получают
  карточки с изображением продуктов питания или их названий и делятся на группы
  по названию питательных веществ
«Жиры»
«Белки»
«Углеводы»
Учитель
  показывает слайд презентации, и учащиеся определяют, правильно ли они нашли
  свою группу - самооценка

Выход
  на тему урока

Объявляется
  тема урока.
Целеполагание: учащиеся в группах
  собирают правильную последовательность слов цели урока.
Определение
  путей достижения цели:
  Демонстрация слайда и создание проблемной ситуации: если в продукте питания
  присутствуют углеводы,
  белки, жиры, то он является сбалансированным, потому что в нем содержатся необходимые
  для организма вещества.
А
  как мы можем узнать что в этом продукте есть эти вещетва?
предполагаемые ответы уч-ся: проведя эксперимент,
  используя справочную литературу и другие источники.

Ресурс1
  карточки
  для деления на группы

Ресурс
  2 обучающая
  презентация

Ресурс
  3. Карточки
  для составления мозаики (целеполагание)

Середина
  урока - операционный этап
Цель:
  изучение нового материала
25
  мин

Учитель
  предлагает учащимся провести исследование, опровергая или доказывая гипотезу,
  используя маршрутный лист.
В
  результате исследования, учащиеся готовят постер, который группы презентуют
  классу. Оценивание будет проходить с помощью стикеров.
Маршрутный
  лист темы «Питательные вещества в составе продуктов питания» Ресурс3.
Гипотеза: Если в продуктах
  содержаться белки, жиры и углеводы, то их в рационе должно быть
  сбалансированное (уравновешенное) количество потому, что это необходимо для
  правильного (здорового) питания

Ресурс
  4.
  Маршрутный лист

Ресурс
  5
  Прием «Сэндвич»

Ресурс
  6.
  Дополнительные знания

Конец
  урока
  - рефлексивный этап
Цель:
  зафиксировать содержание, изученное на уроке. Проанализировать только что
  пройденный процесс усвоения нового
10
  мин

Защита
  проектов – постеров (стихотворение, рассказ, кроссворд, песня, мультфильм,
  фотосессия)
Прием
  «Сэндвич»
Критерий
  оценивания: составить
  пищевой рацион для своего возраста, используя знания о сбалансированном
  питании (включая продукты содержащие белки, жиры и углеводы).
Рефлексия
  – знаний  «ДА,НЕТка» (Вывод по гипотезе)
Гипотеза
  верна потому, что…..
Я
  не согласен с гипотезой потому, что……
Д/з
  дифференцированное
 А)
  Если бы я проводил эксперимент повторно, то я изменил бы в нем:
1_______________
2._______________
В)
  Моя защита проекта

Ресурс
  7.
  Рефлексия «Да, Нетка»

Дифференциация, – каким способом вы
  хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание
  – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана
  здоровья и соблюдение техники безопасности
Смена
  деятельности (ЗОЖ),
мебель
  соответствует учащимся

1 - По  видам  учебной  деятельности –
  индивидуальная, групповая работа;
 2 - По способу  выполнения  заданий -
  устные (работа в группе – обсуждение вопросов, озвучивание информации,
  формулирование выводов), письменные (заполнение таблицы), чтение (работа с
  инструкциями), практические – выполнение эксперимента;
3 -по  уровню  самостоятельности -
  работа с ресурсами; саморегуляция при выполнении любого задания).
4- по способу оценивания самооценивание,
  взаимооценивание

1.  Самооценивание по
  критериям.
2.  Взаимооценивание
  «Сэндвич»
3.  Рефлексия знаний
  «Да,Нетка»
4.  Обратная связь по
  итогам рефлексии

 Соблюдение
  ТБ при выполнении практического задания
Смена
  деятельности
Коллаборативная
  среда с учетом здоровьесберегающих факторов

Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной цель урока    или
  учебные цели?
Все ли учащиеся достигли цели обучения?
Если ученики еще не достигли цели, как вы
  думаете, почему?
Правильно проводилась дифференциация на
  уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время
  этапов урока?
Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Я
  думаю что все учащиеся достигнут поставленной учебной цели, т.к. в ходе урока
  для этого будет создана
коллаборативная
  среда и использоваться активная форма обучения - исследовательский
  эксперимент. В ходе урока осуществляются групповая и индивидуальная формы
  обучения. Задания
  соответствуют возрастным нормам учащихся. Чередуются виды деятельности
  способствующие здоровье сбережению. Дифференциация осуществлялась по
  различным направлениям, это способствует выполнению заданий различного вида
  сложности большинством учащихся в соответствии с их потребностями. Время
  распределено эффективно.

Общая  оценка
Две вещи, лучше всего
  прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:
2:
Что могло бы
  посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и
  обучения)?
1:
2:
Что я  выяснил на этом
  уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что
  обратить внимание на следующем уроке?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Ресурс 1. Карточки для деления на группы

Ресурс 4. Учитель предлагает
учащимся провести исследование, опровергая или доказывая гипотезу, используя
маршрутный лист. В результате исследования, учащиеся готовят постер, который
группы презентуют классу. Оценивание будет проходить с помощью стикеров.

Маршрутный
лист темы
«Питательные
вещества в составе продуктов питания»
Гипотеза: Если в продуктах
содержаться белки, жиры и углеводы, то их в рационе должно быть сбалансированное
(уравновешенное) количество потому, что это необходимо для правильного
(здорового) питания
Задание I.
1. Проведите
исследование, доказывающее наличие питательных веществ в продуктах питания.
Опыт 1.  Определение жира. Для
этого на лист фильтровальной бумаги положите исследуемый продукт и раздавите
его. Появление жирного пятна свидетельствует о присутствии исследуемого
вещества в данном продукте.
Опыт 2.  Определение углевода –
крахмала. Для этого на исследуемый продукт капните несколько капель раствора
йода. Появление сине-фиолетового окрашивания свидетельствует о присутствии
исследуемого вещества в данном продукте.
2. Наблюдения занесите в
таблицу:

Продукт

исследуемое
  вещество

Наличие/отсутствие
  жира

Наличие/отсутствие
  крахмала

1.

2.

3.

4.

3. Сделайте вывод о
наличии или отсутствии исследуемых веществ в продуктах питания.

Задание II
1. Используя справочную
таблицу по химическому составу пищевых продуктов, выясните:
а) в каких продуктах
питания содержание белков, жиров и углеводов максимально.
б) в каких продуктах
питания содержание белков, жиров и углеводов минимально.
в) в каких продуктах
питания белки, жиры или углеводы отсутствуют.
2. Результаты
исследования занесите в таблицу:

Питательные вещества

содержание белков,
  жиров и углеводов

максимальное

минимальное

отсутствуют

белки

жиры

углеводы

Задание III.
1. Составьте свой рацион
питания.
2. Проанализируй, какие
питательные вещества преобладают в нём?
3. Сделай вывод,
насколько сбалансированным является ваше питание.

Ресурс 5. Прием «Сэндвич»
УЧАЩИЕСЯ в группе оценивают предложенную работу, отмечая два
положительных момента работы и одно пожелание направленное на улучшение работы.

«+»

Пожелание улучшить

«+»

Ресурс 6 Дополнительные
знания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП- Питательные вещества. 7химия.doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 7

alt: Начало урока - мотивационный этап

alt: Конец урока - рефлексивный этап

title: Краткосрочное планирование химия - 7 класс по теме "Питательные вещества в составе продуктов питания  "


extracted_text:
Дисциплина
«Химия»
Тема:
«Гетероциклические соединения»

Инструктивная карта практического занятия.

Целевые задачи:
1.Обеспечить
усвоение, углубление и систематизацию знаний  по теме «Гетероциклические
соединения»
2.Развивать
коммуникативные навыки и логическое мышление.
3.Воспитывать
трудолюбие, дисциплинированность, культуру поведения.

Оснащение: мультимедийная установка, электронная
презентация, видеофрагменты химических опытов, дидактический  материал, силлабус «Химия»,
учебник Зурабян С.Е, Лузин А.П. «Органическая химия», интернет ресурсы.
План
индивидуальной работы.
1.
Просмотр
https://ppt-online.org/343385

2.      Решить
задания: Зурабян
С.Е, Лузин А.П. «Органическая химия», с.288,№ 15.1,15.3,15.11,15.19

3.Закрепить
знания учебник Зурабян
С.Е, Лузин А.П. «Органическая химия» с.260-278

Преподаватель химических
дисциплин: Кужахметов Ж.Д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: П Гетероциклические соединения.docx

title: силабус


extracted_text:
В настоящий момент обучение и
воспитание детей с нарушением интеллекта идет по адаптированной образовательной
программе, спроектированной на основании принципов коррекционно-развивающей
направленности, ориентированных на оптимистическую перспективу. Такая программа
предусматривает создание эффективных условий для социального развития личности
детей с патологией интеллекта и для преодоления свойственных им проблем
психического развития. ФГОС умственной отсталости уделяется большое внимание речевому
развитию и формирования культуры речевого общения.
Данные статистики речевого развития школьников свидетельствуют
об увеличении количества детей, имеющих отклонения от нормы. Становление речи
умственно отсталого ребенка осуществляется своеобразно и с большим запозданием.
Наблюдается
такая закономерность: чем в большей мере выражено у ребенка недоразвитие речи,
тем существеннее оказываются у него отклонения в различных видах познавательной
деятельности. Так, не умея назвать увиденный предмет или его изображение, умственно
отсталый ребенок быстро забывает воспринятое. Речь, являясь
средством планирования и регуляции человеческой деятельности, напрямую влияет и
на формирование поведения детей, способствует более совершенному овладению ими
профессионально-трудовых навыков, что также в значительной степени способствует
социализации. В связи с этим речь является неотъемлемым компонентом любой формы
деятельности человека и его поведения в целом.
Изучив научную
литературу, особенности устной речи детей с интеллектуальными нарушениями мы
определили, что проблемы нарушений речи и их
коррекции у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, прежде всего,
тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка.
Речь – это особый вид деятельности,
тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением,
эмоциями.
Учитывая
особенности детей с умственной отсталостью, вовлечь их в активную речевую
деятельность возможно только через «разжигание» интереса к предмету этой
деятельности.
Целью нашей работы по
данному направлению – является формирование устной речи и навыков речевого
общения на уроках технологии с применением наглядности.
Гипотеза нашего исследования - мы предполагаем, что
использование наглядного дидактического материала по развитию речи на уроках швейного
дела повысит уровень сформированности речи у подростков с легкой степенью
умственной отсталости.
Объект, предмет, задачи, практическая значимость представлены
на слайдах. (слайд 2), (слайд 3).
В нашем обследовании приняло участие 10 обучающихся
подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталости.
На первом этапе
исследования мы выявили степень развития речи у обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости.
Для этого были использованы и адаптированы методики, описанные в работах Н.С.
Жуковой, Е.М. Мастюковой, и Т.Б. Филичевой.
Испытуемым предлагалось выполнить 4 задания.
Наглядный материал для обследования был
подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными
возможностями и способностями.
Испытуемым предлагалось выполнить
следующие задания:
1. Составление связного рассказа по серии
сюжетных картин «Швея». слайд
2. Составление связного рассказа по серии
сюжетных картин «Помошница». слайд
3. Составление связного рассказа по
сюжетной картине «Ателье». слайд
4. Пересказ отрывка из сказки «Иголка и
Нитка». слайд
Полученные результаты обследования каждого
ребенка оценивались путем анализа по следующим критериям с которыми вы можете
ознакомиться на слайде.
Дети справились с первыми двумя заданиями.
Выполнение третьего задания в виде составления рассказа по сюжетной картине
вызывало у детей массу затруднений. Анализ полученных в процессе проведения
этапа работы результатов показал, что в рассказах многих детей предложения не
согласуются друг с другом, из-за чего теряется общий смысл рассказа. (СЛАЙД 3) Таблица
1
Коррекционная работа по развитию речи проводиться
в двух направлениях:
1) развитие смыслового программирования
текста;
2) овладение языковыми средствами
оформления связного текста.
Уроки профильного труда наряду с
общеобразовательными целями и задачами предусматривают формирование у детей
тактильного восприятия, мелкой моторики, пространственной ориентации, развития
зрительного, слухового восприятия, словарного запаса и грамматического строя
речи. Принципиальными моментами организации коррекционно-развивающего обучения
является формирование коммуникативной функции речи путем оречествления всей
учебной деятельности.
Очень важным этапом в системе работы по
развитию речи является установление взаимосвязи между речевой и трудовой
деятельностью учащихся. У умственно отсталых детей, как правило, эта
взаимосвязь нарушена, поскольку затруднено развитие обобщающей и регулирующей
функций речи. Необходимо помочь детям по возможности преодолеть этот дефект.
В трудовой деятельности, как более сложной
по своей структуре, особенно важна роль педагогических, коррекционных средств,
направленных на создание единой согласованной системы «речь-действие-речь».
Сама по себе трудовая деятельность, если её целенаправленно не использовать, не
улучшает речевое развитие учащихся. Однако надо помнить, что она является тем
условием, которое позволяет активизировать работу по развитию речи, поскольку
сама ситуация делает общение необходимым и естественным.
В качестве педагогических средств
стимуляции повышения речевой активности, учащихся используются следующие приёмы,
которые представлены на слайде.
В результате работы по развитию речи,
учащиеся без посторонней помощи справляются с составлением плана пошива
изделия, возрастает уровень ориентировки и самостоятельности, повышается
качество выполнения трудового задания. Об этом свидетельствуют результаты
самостоятельных работ учащихся. Все они, хотя и с разной степенью успешности,
справляются и с выполнением практического задания, и с описанием
последовательности его выполнения.
Уроки технологии создают наиболее
благоприятные условия для исправления (коррекции) этих недостатков. На уроках
используются следующие методики которые представлены на слайде 8.
Основными методами так же являются:
наглядно-практические, включающие ситуационное обучение, ролевые и деловые
игры, метод поощрение, погружение в материально-практическую среду,
практические работы, вводный и текущий инструктаж, экскурсии, многократное
повторение и практическое закрепление, усвоение одного и того же материала
различными методами и приемами.
В качестве педагогических средств
стимуляции повышения речевой активности, учащихся были использованы следующие
приёмы (представлены на слайде).
Обучение учащихся умению рассказывать о
предстоящей работе, давать словесный отчет о проделанной работе проходило по
следующим этапам представлены на слайде.
Слайд.
Обогащение словаря на уроках трудового
обучения в основном идет за счет усвоения специальной терминологии. На всех
этапах урока приходилось стимулировать речь обучающихся, задерживать их
внимание на терминологической лексике, при построении предложений учить
находить нужное слово. Использовали такой прием как хоровое проговаривание
новых слов, терминов.
Для успешного формирования трудовых знаний
использовали активное обогащение речи детей новыми понятиями с помощью введения
в словарь слов, обозначающих признаки различных предметов (материалов, инструментов,
приспособлений), названий действий, трудовых операций и т.п. слайд.
С этой целью отбирали словарь, которым
необходимо овладеть ученикам и разрабатывали таблицы, содержащие задания, в
которых требовалось назвать предмет по описанию его внешнего вида или действия
(операции).
Задание адресовали как отдельным ученикам
во время практического занятия, так и всему классу перед началом практической
деятельности. Эти приемы обучения давали возможность закреплять техническую
терминологию, что позволяло затем активно использовать усвоенную лексику в
связных предложениях. Кроме того, было использовано обучение детей умению различать
слова близкие по звуковому сочетанию, но разные по смыслу, опираясь при этом на
контекст. Учащиеся повторяли слова за педагогом и определяли, похожи ли они по
звучанию и чем отличаются. В качестве контроля ученикам предлагались
предложения или словосочетания, в которых слова были употреблены в неверном
значении. При объяснении слов, имеющих конкретное значение, использовали
всевозможные наглядные средства (предметы или действия, изображения на картине,
муляжи, макеты и т.д.) представлено на слайдах. 2
Работа над словом проводилась
последовательно. Вначале детям предлагалось ответить на вопрос без зрительной
опоры. В случае затруднения ребенок мог использовать наглядную опору, то есть выбрать
реальный предмет из тех, которые лежат перед ним, или найти картинку с
изображением нужного ему предмета. Когда ученик справлялся с заданием, ему
предлагалось ответить на дополнительный вопрос (например, что такое названный
предмет – инструмент, приспособление или материал? И т.п.).
Приведем примеры использованных нами
предложений, представлено на слайде.
Использовали также сочетание различных
приемов работы над смысловой стороной слова представлено на слайде.
Работали над формированием механизма
словоупотребления, то есть правильного включения слова в предложение в
соответствии с конкретным речевым замыслом. Для этого использовали следующие
упражнения которые представлены на слайде.
Для успешного проведения словарной работы на
уроках технологии придерживались следующих общих требований представлены на
слайде 18.
С целью организации коррекционной работы
по развитию связной речи у детей с легкой степенью
умственной отсталости нами
был организован и проведен второй этап.
Внимание детей направляли на осознание ими
цели задания – что учащиеся будут делать и для чего. Так же производить анализ
готового изделия в виде описания его внешнего вида. От детей требовалось
составить словесный отчет о способе выполнения данного задания. Также
рассказывать о том, как они будут выполнять предстоящее, частично знакомое им
задание, рассказывать о способе выполнения предстоящего нового для них задания.
Для успешного формирования трудовых знаний
использовали активное обогащение речи детей новыми понятиями с помощью введения
в словарь слов, обозначающих признаки различных предметов.
На этом этапе детям, в целях исследования
сформированности связной речи предлагался ряд заданий:
1. Составление предложения по трем
картинкам, связанным тематически;
2. Составление связного рассказа по серии
сюжетных картин;
3. Составление связного рассказа по
сюжетной картине;
4. Пересказ отрывка из сказки.
По данным этого исследования, дети после
проведенной работы по формированию речи, стали чаще использовать связную
фразовую речь в процессе учебной и игровой деятельности, не испытывали
трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций. Высказывания
получили смысловую организацию, последовательность изложения
событий-фрагментов. Исследования показали расширение словарного запаса у детей
по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов,
качественные характеристики предметов (цвет, объем, параметры). Установлены
улучшения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение
пространственного расположения предметов и временных отношений.
Подводя итоги работы в конце проведенного
исследования, мы отметили, что при использовании определенных средств и методов
по формированию навыков речи у детей с легкой степенью
умственной отсталости,
системный подход в обучении, разнообразных приемов, видов и форм обучения профильному
труду с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей с легкой степенью умственной отсталости, принципов построения
коррекционного воздействия, возможно формирование навыков речи у детей с легкой степенью умственной отсталости, что доказывает эффективность
данной методики.
Таким образом можно сделать вывод, что дети
значительно улучшили свои показатели. Сравнение результатов этапов эксперимента,
полученных в процессе выполнения заданий показало следующие результаты, представленные
в таблице (СЛАЙД 19 и слайд 20).
Благодарю за внимание.

file_name: Слово Савельева.docx

intro: Тезисы к работе

title: Применение наглядного дидактического материала, как стимул речевой активности на уроках профильного труда с детьми с легкой степенью умственной отсталости