extracted_text:
Научная работа на тему:

«Этикет невербальной
коммуникации на тематике обучения французскому языку на тематике 5 класса».

Пятигорск

Содержание

Введение
…………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические предпосылки
исследования
1.Невербальное общение и
его роль в коммуникации………………….6
2. Невербальные средства
общения в обучении иностранному
     языку
…………………………………………………………………....8
3. Этикет невербальной
коммуникации в различных странах ………...12
   3.1 Жесты во
французской традиции общения……………………….14
Выводы по первой
главе………………………………………………….17

Глава II. Возможности использования средств
невербальной      коммуникации в процессе изучения французского языка……………..18

Заключение………………………………………………………………..24

Библиографический список
……………………………………………..26

Приложение
………………………………………………………………28

Введение
       Настоящая работа посвящена
исследованию возможностей использования средств невербального общения в
обучении иностранному языку.
Актуальность темы. Кинетические стороны поведения
французов – их жесты и позы, как они стоят и сидят, как располагаются по
отношению друг к другу, как обмениваются взглядами – играют решающую роль в
устной коммуникации. И ввиду того, что невербальное общение в значительной мере
такой же национальный феномен, как и вербальная коммуникация, из преподавания
иностранного языка не могут быть исключены невербальные способы передачи
информации.
      В процессе обучения
иностранному языку проблеме невербальной коммуникации отводится незначительное
место и касаются ее лишь эпизодически. Что является ошибкой, т.к. обучение невербальным
средствам коммуникации позволит приблизить учеников  к
полноценному коммуникативному акту. Невозможно выражать свои мысли, вступать в
коммуникативный акт при этом оставаться абсолютно неподвижным, не жестикулируя
и не меняя выражение лица.
      Объектом нашего исследования является
процесс обучения учащихся 5 класса французскому языку.
       Предмет  исследования - процесс
обучения французскому языку учеников 5 класса  невербальными средствами.
       Цель курсовой работы - помочь учащихся понять и
систематизировать единицы невербального общения, выработать у них умение
адекватно понимать сигналы невербального языка.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
- определение понятию «невербальное
общение».
- рассмотреть этикет невербального общения во всем
мире, и во Франции в частности.
- определить роль и место невербального общения в
процессе обучению иностранным языкам.
- указать возможности использования средств
невербальной коммуникации в процессе изучения французского языка.
       Материалом для исследования являлся учебник французского языка
для общеобразовательных учреждений для 5-ого класса, «Синяя птица»,
Э.М.Береговская. Издательство: Москва, «Просвещение», 2010.
      Теоретической базой послужили труды отечественных и
зарубежных педагогов (М.А. Вейта, О.Я.Гойхмана, М.А. Данилова, Л.В. Занкова,
В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина и др.) психологов (Г.М. Андреевой, А.А.
Бодалева, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, В.А. Лабунской, А.Н. Леонтьева, А.В.
Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.), методистов (Г.А.
Китайгородской, Костера Пауля, И.Я. Лернера, Е.И. Пассова, П.И. Пидкасистого).
       Отбор и исследование
фактического материала проводились определенным комплексом  методов,
ведущими из которых явились:
- теоретические (изучение
и анализ педагогической, психологической, лингвистической и методической
литературы по теме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ,
моделирование учебного процесса.
- эмпирические
(наблюдение за процессом обучения, сравнение, описание, беседа, анкетирование).
       Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что  уточнены теоретические положения построения
невербального общения. Невербальная коммуникация является важнейшим наряду с
вербальной речью средством общения и взаимопонимания, которая содействует
повышению активности и действенности педагогического процесса, обеспечению его
педагогической точности и эффективности. Для общения на иностранном языке
необходимо знание культурно-специфических особенностей страны изучаемого языка,
которые проявляются в различных паралингвистических средствах. Выявлены
возможности использования невербальных средств, обеспечивающие эффективность
процесса обучения учащихся иностранному языку, основными из которых являются
педагогические и культурологические.
        Практическая значимость работы заключается в
возможности использования результатов данного исследования в практике обучения
французскому языку, а именно  разработанная система
упражнений по использованию невербальных средств.
Во введении обосновывается
актуальность исследования проблемы, указываются цели и задачи данной работы,
формулируется объект и методы исследования, определяется теоретическая
значимость и практическая ценность работы.
          В первой главе дается определение невербальному общению и указываются
основные компоненты невербальной коммуникации. Рассматриваются невербальные средства общения в
обучении иностранному языку и их роль в обучении, а также этикет невербальной коммуникации в различных странах.
          Вторая глава представляет собой практическое исследование.
В заключении отражены результаты проведенного
исследования, сформулированы основные выводы и излагаются направления
дальнейшего исследования темы.
В Приложении продемонстрированы некоторые жесты,
существующие во французской культуре и отсутствующие в других культурах.

Глава I. Теоретические предпосылки
исследования
1.Невербальное общение
и его роль в коммуникации

Для большинства людей
словосочетание невербальное общение означает коммуникацию, осуществляемую
несловесными средствами. (то есть слова – это вербальный элемент общения). В
принципе, этим определением, как и большинством определений, можно
пользоваться, хотя оно и не отражает адекватно всю сложность изучаемого
явления. Однако, несмотря на широту этого определения, его удобно применять для
понимания и оценки перечисленных аспектов.
Во - первых, нам
необходимо понять, что невербальное и вербальное общение практически невозможно
разделить на две отдельные категории. Рассмотрим, например, движение рук
составляющие язык глухонемых. В основном жесты глухонемых носят вполне
лингвистический (вербальный) характер, при этом движение рук традиционно
рассматриваются как «несловесное» поведение. Д. Мак-Нил [McNeil, 1992] показал, что некоторые жесты
имеют лингвистический смысл, так как при различных видах афазии, вместе с
утраченными вербальными навыками у человека исчезают и жесты с соответствующими
лингвистическими функциями. И наоборот, не все слова, которые мы произносим,
однозначно и несомненно, являются вербальными средствами коммуникации.
Необходимо отметить, что
язык нашего тела, по сравнению с другими вербальными средствами общения, является
уникальным. Если представить, что именно он несет от 60% до 80% передаваемой
информации [Горелов,1983], легко понять необходимость в интерпретации этого
способа контакта. Если мы хотим быть уверенными, что точно поняли человека, то
мы должны соединить в одну общую картину информацию от тела и словесные
выражения. Кто из нас не сталкивался с ощущением неясной тревоги при общении с
человеком, когда он утверждал одно, однако подсознательно вы чувствовали его
фальшь. Вы скажите, что это  интуиция и хорошо тем, кто ее имеет. На самом
деле, интуицию легко развить. Узнав особенности невербального общения.
Невербальное общение -
это коммуникационное воздействие между индивидами без использования слов
(передача информации или влияние друг на друга через интонацию, жесты, мимику,
пантомимику, изменение мизансцены общения), т.е. без речевых и языковых
средств, представленных в прямой или какой – либо знаковой форме.
Еще одна разновидность
невербальной коммуникации формируется тем, как мы произносим слова. Имеются в
виду интонация, модуляция голоса, плавность речи и т.д. как известно, как мы
произносим слова, может существенно изменять их смысл. Чтобы легко понять
многообразную структуру невербального средства общения, приведем их
классификацию:
- Движения экспрессивно-
выразительные (поза тела, мимика, жесты, походка).
-Тактильные движения
(рукопожатие, похлопывание по спине или плечу, прикосновение, поцелуи).
-Взгляд
визуально-контактный (направление взгляда, его длительность, частота контакта).
-Пространственные
движения (ориентация, дистанция, размещение за столом).
Мы выражаем свое
отношение к человеку не только своим нарядом и манерами, но и тем, какую
дистанцию мы соблюдаем при общении с ним. Д. Холл различает четыре зоны
межличностного общения [Холл,
2004] .
-Интимна зона (от 15см до
 46 см). Из всех зон эта самая главная, поскольку именно эту зону человек
охраняет, как будто бы это его собственность. Разрезается проникать в эту зону
только тем лицам, кто находится в тесном эмоциональном контакте с ним.
-Личная зона (от 46
 см до 1, 2 метра). Это расстояние, которое обычно разделяет нас, когда мы
находимся на коктейль - вечеринках, официальных приемах, официальных вечерах и
дружеских вечеринках.
- Социальная зона (от 1,2
до 3, 6 метров). На этом  расстоянии мы держимся от посторонних людей,
например, водопроводчика или плотника, пришедшего заняться ремонтом в нашем
доме, почтальона и от людей, которых не очень хорошо знаем.
-Общая зона (более 3,6
 метра). Когда мы адресуемся к большой группе людей, то удобнее всего стоять
именно на этом расстоянии от аудитории.
Но не всегда какой-то
жест понимается всеми людьми одинаково. Конкретные невербальные выражения
понимаются по-разному: значение зависит от конкретной ситуации, в которой эта
поза возникает естественно.

2.Невербальные
средства общения в обучении иностранному языку.

Если устное общение
невозможно представить без невербальных средств общения, то исходя из
глобальной цели обучение ИЯ, которая заключается в формировании коммуникативной
компетенции и способности к межкультурной коммуникации, невладение
невербальными средствами общения носителей изучаемого языка препятствует
пониманию иноязычной информации, и как следствие, тормозит процесс
социокультурного взаимодействия в межкультурном контексте, так как невербальные
средства общения культурно обусловлены. Как вербальные  языки отличаются друг
от друга в зависимости от типа культур, так и невербальный язык одной нации
отличается от невербального языка другого лингвокультурного социума. Но иногда
полагают, язык жестов интернационален и что с его помощью можно объясниться в
разных концах земного шара. Такое понимание основано, в первую очередь, на том,
что жесты каждого человека представляются ему вполне естественными, и он даже
не предполагает, что они могут выражать что-то иное у представителей другого
лингвокультурного социума. Интерпретация жестов не всегда бывает однозначной и
зависит от национальных особенностей и традиции разных народов. Но, так или
иначе, является бесспорным тот факт, что владение невербальными средствами
иноязычного общения, бесспорно, приближает ученика к полноценному
коммуникативному акту на иностранном языке, ведь человек не может
разговаривать, оставаясь неподвижным, не жестикулируя и не меняя выражения
лица.
К невербальным (неречевым)
языковым средствам относятся жесты, мимика, позы, движения тела и др.
Условно можно разделить 4
группы невербальных средств общения.
К первой относятся
невербальные средства, совпадающие в исполнении, и
передаче их смысла. В нее входит значительная часть неречевых средств, что
облегчает их усвоение студентами. Это жесты приветствия, знакомства,
положительные и отрицательные реакции, утвердительное и отрицательное
покачивание головой, удивленное пожимание плечами, движение рукой в сторону
указания на объект внимания.
Вторую
группу составляют невербальные средства, совпадающие по смыслу, но   различные
в исполнении. Например, жест «грозить кому-либо пальцем». При выполнении
английского жеста рука согнута в локте, обращена ладонью к говорящему,
указательный палец вытянут, остальные сомкнуты, кисть производит краткие
отрывистые движения слева направо. При исполнении русского жеста ладонь
обращена ребром к говорящему, кисть движется вперед-назад.
Третья
группа – это невербальные средства, не совпадающие в смыслах при совпадающем
исполнении. Например, выражая свою готовность ответить, французские студенты
показывают вверх указательным пальцем правой руки. В русской традиции - это
подчеркивание самого главного в речи.
В
четвертую группу входят невербальные средства, отсутствующие в коммуникативном
поведении носителей русского языка. Например, V-sign - символ
победы. Указательный и средний палец поднимаются в форме буквы V ладонью
наружу. А если указательный и средний палец поднимаются в форме буквы V ладонью
внутрь, то это грубый жест, выражающий презрение.
В
отличие от англичан, для которых характерны эмоциональная сдержанность и
своеобразное «недосказанность» своих чувств, французы, наоборот, склонны к
«перевысказыванию», к повышенной экспрессивности. По наблюдениям фонетистов,
французов отличает быстрый темп речи. Средняя скорость французской разговорной
речи приближается примерно к 350  слогам в минуту [Григорьева, 2007]. Поэтому,
они во время разговора очень подвижны и активно жестикулируют (примерно 120
жестов в минуту) [Григорьева, 2007].
Поэтому,
французов считают ужасно невежливыми, если с ними разговаривают, засунув руки в
карманы. У французов есть жесты для всего на свете – для неодобрения,
превосходства, сожалений и т.д.
Так,
приведем несколько примеров в сопоставлении с русской культурой. Например,
французы оттягивают нижнее веко глаза кончиком указательного пальца. Данный
жест употребляется в ситуации, когда говорящий явно преувеличивает, и тогда  один
из слушателей может произвести подобны жест в знак недоверия, сомнения. В
русском лингвокультурном социуме данный жест отсутствует.
Говоря
о ленивом человеке, они отводят левой ладони соединение кончики большого и
указательного пальцев. Данный жест не имеет аналогов в русском лингвосоциуме.
Французы
приближают кончики указательных пальцев на уровне груди, говоря о своих финансовых
трудностях (данному жесту соответствует высказывание:«avoir du mal a joindre led deu bouts» - едва
сводить концы с концами).
Кисти
рук расположены параллельно по вертикали на уровне глаз, говоря о человеке,
который ничего не замечает. У нас же этот жест имеет другое значение. Мы
употребляем его, когда говорим о человеке целеустремленном.
Таким
образом, из приведенных примеров, очевидно, что невербальное поведение
коммуникативно и национально обусловлено и должно учитываться при изучении
иностранного языка. Поскольку, когда в контакт вступают представители различных
культур между ними могут возникнуть коммуникативные неудачи. Одной из главных
причин является слабое владение одним из коммуникатов знаниями о культуре
другого. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности учащиеся испытывают
воспринимая речь на слух, так как у них нет возможности регулировать
деятельность. Слующащий в отличие от читающего, пишущего или говорящего
бессилен что-либо изменить в выполняемой деятельности, облегчит ее, приспособить
своим возможностям и тем самым создать благоприятные условия для приема
информации, то есть он вынужден воспринимать информацию в том виде, в каком она
проступает. Смысл, который несет жест, вступает в сложные взаимоотношения с
семантикой речевого высказывания, дополняет и уточняет его.
Овладение
невербальными средствами общения представляет собой ступенчатый процесс,
который строится поэтапно. Так, Н.И. Смирнова различает 3 этапа [Смирнова,
Невербальные аспекты коммуникации]:
-Осознание
невербальных средств общения родного языка и сопоставление их с аналогами
изучаемого языка.
-Осознанная
 имитация невербальных средств общения на иностранном языке.
-Активизация
и использование невербальных средств иностранного языка в общении: при
«проигрывании» различных социальных ситуаций и социальных ролей; при
инсценировке иноязычных пьес или фильмов, или отрывков из них; в монологической
речи учеников с целью воздействия на аудиторию
Обучение невербальным
средствам коммуникации позволит, таким образом, приблизить
учеников  к полноценному коммуникативному акту. С этой целью в учебный
процесс   необходимо   включать   насыщенные   лингвострановедческой
информацией видеоматериалы, которые побуждают
учащихся к активности и самовыражению, ведь восприятие живой ситуативной речи
способствует развитию у них речевой реакции. Одной из эффективных форм
активизации студентов при изучении иностранного языка являются ролевые игры,
которые позволяют, в свою очередь,  решать проблему использования невербальных
средств иноязычной коммуникации на занятиях.

3.Этикет невербальной коммуникации в различных странах.

Тот
факт, что жесты являются отражением той или иной культуры является неоспоримым.
И естественно для каждой культуры свойственны свои национальные жесты, и
существующий в данной стране этикет невербальной коммуникации.
В
различных странах одни и те же жесты могут иметь совершенно разные значения.
Так, например, покачивание головой из стороны в сторону, означающий в России и
большинстве стран Европы «нет», в Болгарии, Греции и Индии означает одобрение,
в то время как кивок головой – несогласие. Отрицательный жест у неаполитанцев,
тоже несколько для нас непривычен, это вздернутая вверх голова при
неодобрительно оттопыренной нижней губе. Еще одним ярким примером расхождение
значения одного и того же жеста в разных странах является распространенный жест
оттопыренный вверх большой палец (см. приложение №1). Применить этот жест можно
по-разному. Например, для автостопщиков во всем мире он служит для остановки
попутного транспорта, что может также означать в свою очередь «Все нормально»,
либо же дернув руку вверх показывая большим пальцем за плечо «да пошел ты».
Следует отметить, что этот жест с данным подтекстом актуален в Европе. В
мусульманских странах этот жест является неприличным, а в Саудовской Аравии,
совершив вращательные движения выставленным вверх большим пальцем, вы говорите
«катись отсюда».
Даже
такие явления, как приветствие и прощание диктуется этикетом невербального
общения, присущей данной стране. Во многих восточных странах, включая Японию и Китай,
принято при знакомстве сначала называть свою фамилию. Так как, в Японии даже
при неформальных встречах имя практически не пользуется, а вот поклон является
неотъемлемым ритуалом при знакомстве. В Европе при прощании принято махать
ладонью, поднимая ее вверх и шевеля пальцами. Американец воспримет этот жест
как «иди сюда», поскольку в Америке существует другой жест, который
используется при прощании. Прощаясь, американец будет держать ладонь
горизонтально, поднимая ее слегка, как будто похлопывают кого-то по плечу, либо
же по голове. У нас, в России, при прощании обычно машут рукой не вперед-назад,
а из стороны в сторону. Между прочим, в свою очередь, этот жест в Латинской
Америке воспринимается как приглашение.
Итальянец,
сжав пальцы в кулак и потряхивая им перед собой, может использовать при
вопросах. Он
может использоваться для того, чтобы спросить «Чего вы хотите?», «Что вы
делаете?», «Что это такое?», «Чего нового?». Его также используют как
оскорбительный. Во Франции сжатый кулак означает еще и опасность, в Германии -
указывает на большое количество чего-либо, а в Греции и Турции попросту
означает что-то хорошее.
Кручение пальцем у щеки
широко используется в Италии. Его можно перевести как «хорошо», «прекрасно»,
«изумительно», а иногда и как «умный». Но будьте осторожны: в Испании этим
жестом обозначают женоподобных мужчин.
Оттягивание нижних век,
так чтобы глаза казались больше, во Франции и в Греции означает «Я осторожен»
или «Тебе меня не  «Тебе меня не обмануть». В Италии и Испании он используется
друзьями для того, чтобы предупреждать друг друга об опасности: «Будь
осторожен, этот парень – не дурак».
Вскинутый подбородок в
Италии и во Франции означает ««Мне это не интересно» или «Вы мне надоели». В
южной Италии он значит просто «нет».
Большой палец вверх, «V» и другие жесты широко используется
в Германии и во Франции, чтобы сказать «все в порядке». Кроме того, им
обозначают число 1 при счете. Знак «V» используется в Европе так же, как и во
всем мире. Однако, будьте осторожны: направленный пальцами вперед, в Англии он
обозначает страшное оскорбление.
Следует также помнить,
что для того, чтобы подозвать кого-то в северной Европе люди поднимают ладонь
вверх, а в южной Европе опускают вниз.

3.1Жесты
во французской традиции общения.

Рассматривая более подробно
этикет невербальной коммуникации во Франции, необходимо отметить тот факт, что
у французов есть жесты для всего на свете – для неодобрения, превосходства,
извинений, сожалений, легкого недоумения и чрезвычайного удивления, для
растерянности и тоски. …. Все знают, что французы «говорят руками».
Жестикуляция является нормой, и она становится тем более оживленной, чем глубже
на юг вы продвигаетесь.
В целом, все жесты можно
делить на четыре группы:
-Общепринятые жесты – их
можно использовать в любой ситуации.
-Неформальные жесты - их
можно употреблять в беседе с теми, с кем общаешься на «ты».
- Фамильярные жесты - их
стоит приберечь для разговоров с друзьями.
-Неприличные жесты -
следует использовать их максимально аккуратно, в определенной ситуации.
Французы стоят, как
правило, очень близко друг к другу. Улыбаются они только в том случае, если
есть что-нибудь, заслуживающее улыбки, считая, например, улыбчивость тех же американцев
фальшивой, а самих американцев, таким образом, нее внушающими доверия.
Благородная сдержанность будет лучшей линией поведения. Слишком непринужденные
и расслабленные позы во Франции считаются признаками плохого воспитания. Сидите
прямо, не сутультесь и не ставьте локти на стол, несмотря на то, что многие
французы сами с удовольствием ставят локти на стол во время смены блюд.
Необходимо всегда контролировать свое тело и эмоции.
Помимо тела необходимо
контролировать еще и голос. Французских детей учат не повышать голос, а громко
разговаривать в общественных местах считается дурным тоном. Ценится четкая и
ясная речь, но никак не повышение голоса и не крик.
При встрече или
расставании друзья и знакомые обмениваются поцелуями в щеку. Два человека, которых
знакомит общий друг могут обменяться поцелуями, особенно это относится к
молодым людям и детям. Количество поцелуев и сторона щеки для начала этой
«процедуры» варьируются в зависимости от региона и многих других факторов.
-Два поцелуя (по одному в
каждую щеку) – самые распространенные, принятые между членами одной семьи и
друзьями независимо от возраста.
-Три поцелуя – типичны
для Прованса (юг Франции).
- Четыре поцелуя
распространены в Нанте.
При встрече французы
обмениваются рукопожатиями, особенно если речь идет о приветствии между
деловыми партнерами. Знакомые и коллеги по работе также могут пожимать друг
другу руки при встрече и прощании (хотя, если они находятся в более
приятельских отношениях или достаточно молоды, то предпочтут поцелуи). Французское
рукопожатие быстрое и легкое – никаких «железных» объятий. Кстати, руки жмут и
женщинам. Причем по современным правилам этикета, первым может подать руку как
женщина, так и мужчина (см. приложение № 2).
Еще
одно отличие, существующее между российскими и французскими жестами, является
жестикуляция при счете. Французы считают не так, как русские. Счет начинается с большого пальца –
это один. Указательный палец означает два, средний – три и т.д. Поэтому чтобы
показать число на пальцах, считайте и большой палец тоже. То, что для нас
означает «два», для француза будет означать «три» (см. приложение № 3).
Некоторые жесты, как это
ни странно, могут ввести в заблуждение носителей другой культуры. Возьмем, к
примеру, один лишь французский жест, который не правильно понимают большинство
людей. Что означает, когда человек поднимает руку над головой? Согласно опросу
три пятых опрошенных людей заявили, что, очевидно, им сообщают, что скоро
пойдет дождь [Молодая наука, 2010]. На самом деле, так французы говорят о том,
что они сыты по горло (см. приложение №4).
Для того, чтобы показать
во время разговора, что информация приблизительная (например, во сколько
прибывает поезд, или сколько времени займет дело), француз вытягивает  руку
ладонью внизу с расставленными пальцами и покачивает ее из стороны в сторону
(см. приложение №5).
Когда кто-то
бездельничает, мы можем сказать, что он сидит сложа руки. Французы же говорят
"il se tourne les pouces" (он вращает большие пальцы) - и показывают
соответствующий жест. Просто скрестите руки и вращайте большие пальцы вокруг
друг друга (см. приложение №6).
Следует подчеркнуть, что
знание этикета невербальной коммуникации особенно важно при обучении изучаемого
языка, так как при осведомленности тонкостей средств невербального общения дает
возможность избежать неловких ситуации в той или иной стране. И нужно не только
изучать эти особенности, но и показывать привлекательность и полезность местных
обычаев и норм поведения.

Выводы по
первой главе.

Невербальное общение -
это коммуникационное воздействие между и индивидами без использования слов,
т.е. без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо
знаковой форме, а посредством невербальных средств коммуникации.
К невербальным средствам
коммуникации относятся жесты, позы, движения тела и др. по своей функции
невербальный знак эквивалентен вербальному.
Овладение невербальными
средствами общения приближает учащихся полноценной речевой деятельности на
иностранном языке, так как человек не может разговаривать, оставаясь
неподвижным, нее жестикулируя и не меняя выражения лица. Некоммуникативные
движения не ассоциируются с определенным значением и носят непроизвольный,
независящий от самого человека характер. Это могут быть:
- Движения, действия, направленные
на самого говорящего. Сюда относятся привычки, направленные для снятия внутреннего
напряжения (кусать губы, накручивать волосы на пальце),
-Движения, направленные
на какой-то предмет, находящийся самом говорящем (крутить кольцо на пальце,
трогать пуговицу),
-Движения, направленные
на какой-то предмет в окружении говорящего ( крутить ручку в руках).
Обобщая все
вышеизложенное, необходимо подчеркнуть, что невербальная коммуникация играет
важнейшую роль в диалоге культур. Она позволяет все глубже проникать в культуру
и обычаи изучаемого языка, лучше понимать собеседника.  Не зря утверждается,
что мимика собеседника, его поза, внешний вид могут дать 70% информации о том,
что он думает в данный момент и насколько он согласен с вами.

Глава II. Возможности использования средств
невербальной коммуникации в процессе изучения французского языка.
 Как мы уже отмечали
выше, кинетические стороны поведения французов – их жесты и позы, как они стоят
и сидят, как располагаются по отношению друг к другу, как обмениваются
взглядами – играют решающую роль в устной коммуникации. И ввиду того, что
невербальное общение в значительной мере такой же национальный феномен, как и
вербальная коммуникация, из преподавания иностранного языка не могут быть
исключены невербальные способы передачи информации.
В процессе обучения
иностранному языку проблеме невербальной коммуникации отводится незначительное
место и касаются ее лишь эпизодически. Цель данной работы - помочь учащихся
понять и систематизировать единицы невербального общения, выработать у них
умение адекватно понимать сигналы невербального языка. Однако, для достижения этой
цели и порождение речи в искусственных условиях классной комнаты, в отличие от
реального общения, нуждается, как известно, в стимулировании, например, на
преодолении «языкового барьера». Таким стимулированием является, с одной
стороны, создание на уроке иностранного языка речевых ситуации, с другой -
использование в речевых ситуациях кинетических и паралингвистических средств,
без чего невозможно результативность речевого воздействия. Речевая ситуация
более эффектно может быть предъявлена в видеосюжете, который позволяет не только
сообщить лингвострановедческие знания, но и наглядно демонстрирует образцы
динамического поведения носителей изучаемого языка в типичной ситуации общения
с учетом неречевых компонентов коммуникации. Просмотр видеосюжета создает также
условия функционирования речи, порождающей информацию в коммуникативных целях.
Использование видеосюжетов, таким образом, может послужить ориентировочной
основой для формирования навыков и умений использования невербальных средств
иноязычного общения в коммуникативных целях.
Так, например, в ходе
изучения темы «Спорт» во время педпрактики нами был использован учебный
видеофильм, в котором фанаты одной футбольной команды, демонстрируя их
атрибуты, жестами показывают для чего они служат и как их использовать. После
просмотра видеосюжета мы предложили выполнить следующее упражнение:
  Определите какой
атрибут используется для передачи эмоции:
- приветствие ( pour la salutation)                                - шарф (lécharpe)
- недовольство (pour marquer son mécontentement)   - бинокль ( les
jumelles)
- лучше видеть ( pour avoir une bonne
vue)                  - свисток    ( la sifflet)

Следующий сюжет
показывает реакцию болельщиков на исход игры. После просмотра ученики выполнили
следующее упражнение:
    Какие эмоции выражены
на лицах главных героев сюжета?
  - негодование (l’indignation)
  - радость  (la joie)
  - смятение ( le trouble)
  - безразличие (l’indifférence)
Следует отметить,  что
ученики легко справились с заданием. Без особого труда ответили на вопросы.
В ходе педпрактики нами
были использованы ряд упражнении, способствующие обучению невербальных
компонентов коммуникации. На наш взгляд, одной из эффективных форм организации
речевой практики на уроке является речевая игра. Она не только активизирует
деятельность учащихся на уроке, но и способствует языкового и
паралингвистического материала. Учащиеся, наделенные какой-то ролью, подражают
во всем носителям языка, в том числе и жестам. На уроке мы проиграли следующие
ситуации:
1. Вы встречаете на улице
своего друга. Приветствуете его и приглашаете к вам на день рождения.
2. Друг семьи пришел к
вам гости. Поприветствуйте его, пригласите пройти в гостиную.
3. Вы в гостиной. Подошло
время обеда. Пригласите вашего друга пройти к столу, покажите ему его место.
4. Вы обедаете у друга.
Обед очень вкусный. Выразите это соответствующими жестами и мириками.
5. Ваш друг впервые у
вас. Познакомьте его с вашими родителями.
6. У вас день рождение.
Кто- то позвонил. Вы долго беседовали и настало время прощаться. Сделайте это,
используя соответствующие жесты и мимику.
В качестве примера,
приводиться отрывок одной из таких мини сценок:
- Salut!
- Bonjour,
comment ça va?
- ça va
bien!
- Et si on se
voyait?
- Merci pour
l'invitation. Fixons une heure et un endroit précis.
- On peut se
retrouver dans le centre à 10 heures.
Перед учениками стояла
задача не просто проговорить диалог, но и передать подчеркнутые высказывания
невербальными средствами. Подобным образом организуется  обучение на разные
темы.
Нами были применены
следующие упражнения:
Язык тишины используется в игре “Глухой телефон”. Ребята передают
отработанные слова или фразы друг другу шепотом. Последний по кругу должен
четко повторить переданные слова или предложения вслух.
Также при помощи этого приема можно передать информацию ученику со слабым
языковым уровнем и с личностным или кинестетическим каналом восприятия, и он
легче запомнит ее.
Упражнение
«Испорченный видеомагнитофон»
Участники
сидят в кругу. Дается задание - передать эмоциональное состояние, используя
только невербальные средства. Состояние передает один участник следующему по
кругу. Остальные сидят с закрытыми глазами. Когда каждый из группы получил и
передал состояние, первый передающий сопоставляет то, что получил, с тем, что
передавал. После игры у участников возникло желание понять, что такое
невербальное общение, как расшифровать и понимать других по позе, жестам,
выражению лица. Ведущий предоставил такую информацию, перечислил  элементы
невербальной коммуникации (тембр голоса и интонация, ширина зрачка;
пространство, разделяющее говорящих, частота дыхания; жесты, телодвижения;
осанка; одежда; выражение лица; символ статуса; контакт глазами и т.д.)
Следующие виды упражнений помогли учащимся более подробно рассмотреть средства
невербальной коммуникации, определить их роль и научиться применять средства
невербальной коммуникации.
Упражнение
по картинкам
1.
Определите
к каждой картинке свойство характера                                  2.
Напишите какое  из данных прилагательных к какой картинке подходит
Curieux/
suffisant/ modeste/ triste, chagrin; mélancolique/ mécontent/ indifférent;

 Упражнение по картинкам
Заполните
пустоты к картинкам и сравните свои результаты с результатами своих
одноклассников.

Упражнение
«Приветствие»
Дети
приветствуют друг друга на французском языке с 10 оттенками: страха,
удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрека, радости, неудовольствия,
достоинства, иронии, безразличия. Вокруг каждого из нас существует пространство,
которое мы стремимся держать в неприкосновенности. Возникающее напряжение в
процессе общения может быть индикатором нарушения пространства. Поэтому, мы
заранее дали детям информацию детям о правилах приветствия во Франции и о
доминирующих зонах.
Упражнение
«Прощание»
Цель:
научить детей прощаться «по – французский» (как это принято во Франции: что
принято делать, а что нет: на каком уровне должна быть согнута рука  и в каком
направлении нужно махать рукой и т.д.
Все известно,
что невербальное поведение коммуникативно и национально обусловлено и должно
учитываться при изучении иностранного языка. Однако не все понимают, что язык
жестов не является общечеловеческим языком и нередко переносит символику жестов
из одной культуры в другую, в результате чего коммуникация не имеет места или
затрудняется.
Поэтому,
целью всех данных упражнений является следующее: научить учащихся невербальному
общению в коллективе и познакомить с традициями и обычаями общения в разных
странах. В результате чего ребята должны раскованнее общаться в коллективе,
понимать настроения и чувства людей по жестам, мимике, позам, уметь вести
переговоры с разными возрастными группами, независимо от их положения в
обществе. Занятие проходит оживленно, ребята общаются друг с другом, легко идут
на контакт. Ребята с большим интересом приобретают новые знания и реализуют их
на практике. Данные упражнения рассчитаны на снятие барьеров в ходе общения и обучение
невербальным средствам коммуникации учащихся к полноценному коммуникативному
акту. С этой целью в учебный процесс необходимо включить насыщенные
лингвострановедческой информацией видеоматериалы, которые призваны побудить
учащихся к активности и самовыражению, ведь восприятие живой ситуативной речи
способствует развитию у них речевой реакции. Предложенные ролевые упражнения,
являясь одной из эффективных форм активизации учащихся на уроке иностранного
языка, позволяет в свою очередь решить проблему использования невербальных
средств иноязычной коммуникации на уроке.

Заключение
Овладение
иностранным языком неразрывно связано с овладением национальной культурой,
которая предполагает не только усвоение культурологических знаний (фактов
культуры), но и формирование способности и готовности понимать ментальность
носителей изучаемого языка, а так же особенности коммуникативного и
некоммуникативного (т. е. жесты, мимика, позы и т.д.) поведения народа этой
страны.
Говоря
о национальной культуре, о коммуникативном поведении носителей языка различают
вербальное и невербальное поведение. Совокупность норм и традиций общения,
отражающих рекомендуемые правила общения, сложившиеся в обществе в силу
исторических традиций, ритуалов, социальных ситуаций, включающих мимику, жесты,
позы общающихся, называется невербальным коммуникативным поведением или
невербальным языком (немым языком общения).
Невербальные
языки важны не только для коммуникации, но прежде всего для формирования
внутреннего мира обучающегося и его отношения к носителям изучаемого
вербального языка, к их культуре, к их способу жизни. В этом отношении особенно
важен язык повседневного поведения.
Мы
считаем, что в учебном процессе желательно не отрывать жесты от речи, так как в
естественном говорении они тесно связаны.
Знание
ритуалов, речевого этикета той страны, где находится носитель другой культуры -
это настоятельная необходимость, важное условие эффективной деятельности и
залог успеха в общении и деловом взаимодействии с местными жителями.
Незнание или невыполнение правил местного речевого
этикета, неправильное понимание речевых действий той страны, где находимся,
сможет привести к серьезным недоразумениям и даже конфликтам. Итак, языковые
знания и знания национальной культуры не будут иметь значения без привития
учащимся навыков и умений речевого и неречевого поведения.
Однако
применительно к обучению, особенно к обучению иностранным языкам вопросы
единства, взаимосвязи и взаимозависимости вербалики и невербалики еще не
получали основательного изучения, этот вопрос недостаточно исследован в
научно-педагогической и методической литературе. Недостаточная изученность
вопроса обучения иностранному языку невербальными средствами, слабая
разработанность методики использования невербальных средств на занятиях по
иностранному языку и обусловили наш выбор темы исследования.

Библиографический список.
1.Смирнова,
Н.И. Невербальные аспекты коммуникации. М.: Просвещение, 2000.
2. Акишина,
А.А., Кано, Х. Жесты и мимика в русской речи.- М., 1991.-144с
3. Ананьев,
М.М. Использование невербальных средств общения// Иностр. яз. в шк. –
1999. - № - С.19-25.
4. Андрианов,
В.В. Сравнительная характеристика жестов русских и французских //
Национально - культурная специфика речевого поведения/ Под ред. Леотьева А.А.-
М.:Наука, 1997.-416с.
5. Баженов,
Н.Г. Невербальные средства общения в обучении фразцузскому языку// Иностр.
яз. в школе.- 1998- №3.-С.8-11.
6. Бурчинский,
В.Н. Деловое и повседневное общение. Правила поведения во Франции/ Сост.
В.Н. Буричинский.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2001.-358с.
7. Бикенбил,
В.К. Язык интонации, мимики, жестов. – Спб.: Питер Пресс, 1997.-224с.
8. Григорьева, Е.В. Le
non-verbal des Français. –Пятигорск,:2007
9.Крейдлин,
Г.Е. Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык.- М.: Новое
литературное обозрение, 2002.
10. Нэпп
М., Холл Д. Невербальное общение. Учебник.- Спб.: прайм-Еврознак,2004.
11. Смирнов,
В.П. Франция: страна, люди, традиции.- М.: Мысль. 1998.
12. Фаст
Д, Холл Э. Как понять иностранца без слов // Пер. с англ. Ю.В.Емельянова. -
М.: Вече, Персей, АСТ, 1995.
13. Формановская,
Н.Н, Соколова Г.Г. Речевой этикет. Русско-французские соответствия.
Справочник.- 2-е изд., испр., - М.: Высш. шк., 1992.
14. Нэпп
М. Невербальное общение. Санкт-Петербург, -«Прайм- Еврознак», М.:
ОЛМА-ПРЕСС, 2004.
15. Колодина,
Е.А. Вербальные и невербальные средства речевого этикета, иллюстрирующие
специфику языкового менталитета.- Иркутск, 2002.
16. Антипова,
А.М. /О взаимодействии вербальных и невербальных средств общения в
спонтанной речи/ Сб. науч. тр.- М.: 1989.
17. Горелов,
Н.И. Невербальные компоненты коммуникации.- М.:1974.
18. Городникова,
М.Д. //Взаимодействие вербальных и невербальных средств в немецкой речи/
Пос. для студентов 1-3 курсов.- М.:1983.
19. Величко.
Л.Ф. Методический аспект паралингвистических характеристик устной
иноязычной речи. – М.: 1982.
20. Молодая
наука, Материалы докладов секции №10, часть XIII, -Пятигорск,
2010.
21. Лефрансуа
Г. Прикладная педагогическая психология. – Спб.: Прайм- Еврознак, 2004.

Приложение

 приложение № 1

 приложение №2

 приложение №3

    Приложение
№ 4

приложение №5

приложение №6

file_name: Этитект невербальной коммуникации.doc

alt: Глава I . Теоретические предпосылки исследования 1

alt: Личная зона (от до 1, ). Это расстояние, которое обычно разделяет нас, когда мы находимся на коктейль - вечеринках, официальных приемах, официальных вечерах и дружеских…

alt: Не зря утверждается, что мимика собеседника, его поза, внешний вид могут дать 70% информации о том, что он думает в данный момент и насколько он…

alt: Глава II . Возможности использования средств невербальной коммуникации в процессе изучения французского языка

alt: Так, например, в ходе изучения темы «Спорт» во время педпрактики нами был использован учебный видеофильм, в котором фанаты одной футбольной команды, демонстрируя их атрибуты, жестами…

alt: Вы встречаете на улице своего друга

alt: Заключение Овладение иностранным языком неразрывно связано с овладением национальной культурой, которая предполагает не только усвоение культурологических знаний (фактов культуры), но и формирование способности и готовности…

alt: Однако применительно к обучению, особенно к обучению иностранным языкам вопросы единства, взаимосвязи и взаимозависимости вербалики и невербалики еще не получали основательного изучения, этот вопрос недостаточно…

alt: Библиографический список. 1.

alt: Приложение приложение № 1 приложение №2

alt: Приложение № 4 приложение №5

alt: приложение №6


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
округа Оренбургской области»

Конспект
занятия
по
английскому языку на тему
«Дикие и домашние животные» (Wild
and domestic animals)

Разработал:
педагог дополнительного
образования
Лимарева Э.Д.

Кувандык
2020г.

Цель: Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие и домашние
животные».
Задачи:
-
повторять и закреплять лексику с помощью игр, рифмовок;
-
развивать навыки восприятия иностранной речи с аудиозаписи;
-
развивать творческие способности детей;
-
воспитывать любовь к животному миру;
-
воспитывать навыки самостоятельной, целенаправленной работы;
-
развивать коммуникативные навыки, совершенствовать произношение изученных слов.

Ход занятия
1.
Начало занятия. Приветствие.
Hello, boys and girls! I’m very glad to see you! Sit down,
please.
Good afternoon, dear parents! I’m very glad to see you! My name
is Sorokina. Y. A. I am a teacher of English.
Today the children
will show knowledge of the English language on the theme «Wild and domestic
animals»,
tell poems, sing song. (Дорогие родители, сегодня на уроке дети покажут вам знания
по английскому языку на тему «Домашние и дикие животные», расскажут стихи, споют песню).
2. Фонетическая зарядка.
Let’s begin the lesson. Now is a phonetic charging.
Ребята,
помните, где находится любимое место язычка в домике?
[r]
– давайте порычим как собачки
[z]
– пожужжим как комарики
[f]
– пофырчим как ежики
– поухаем как совушки
[sch] – пошипим как
гуси
– пошипим как змейки

What is your
name? (Дети по очереди спрашивают друг друга имена).
How are you? (Дети
по очереди спрашивают друг друга: как дела).
3. Основная часть.
3.1. Повторение пройденного
материала.
Дети повторяют слова по
теме «Wild and domestic animals».
3.2. Изучение нового материала.
We have guests at our lesson today. Greet them, pleasе! (Ребята,
у нас сегодня гости на уроке. Поздороваемся с ними).
1) Children tell, please: Do you like animals? Do you have animals
at home? (Дети отвечают,
нравятся ли им животные, и есть ли у них домашние
питомцы).
2) Look at the
presentation.
Who is it? (Дети смотрят на картинки и отвечают, каких животных
они видят).
3) Children let’s remember wild
and domestic animals.
What wild animals do you know? (Дети отвечают, каких диких
животных они знают).
What domestic animals do you know? (Дети отвечают, каких домашних
животных они знают).
4) Now we will guess riddles about animals.
Look at the
presentation. (Дети отгадывают загадки про животных).
Мишка косолапый ходит еле-еле,
Мишка, медвежонок по-английски
– bear.
Стреляли в волка: пиф и
пуф!
Волк по-английски
– wolf.
Рыжий, рыжий чудо-флокс!
Рыжая лисичка – fox.
Любит наш бульдог хот-дог,
А собака это – dog.
Кот мой съел вчера омлет,
Он воришка этот – cat.
Так забавны и ловки
Обезьянки – monkey.
Свинья есть хочет каждый миг.
Свинью мы называем – pig.
Целый день все кряк, да кряк
Как назвали утку? – duck.
Гусей я до сих пор боюсь.
Гусь по-английски –
просто goose.
3.3. Физкультминутка.
Now is a
physical a minute. Stand up! Let’s have a rest.
Clap, clap
your hands together,
Dance, dance
your dance together,
Stamp, stamp
your feet together,
Touch, touch
your nose together!
3.4. Закрепление материала.
1) Children
remember the colours of animals.
What colour
is the cat?
What colour
is the dog?
What colour
is the frog?
What colour
is the bear?
What colour
is the fox?
2) Look at the presentation. Now we will guess riddles about
colours. (Дети отгадывают
загадки про цвета).
Учить цвета я стала.
Цвет по-английски - …
colour.
У меня сомнений нет
Красный цвет, конечно - … red.
Облизнувшись кошка съела
Желток желтый, желтый - … yellow.
Я тону, иду ко дну
Синий цвет, конечно - … blue.
Очень черный негр Джек,
Черный по-английски - …
black.
Коричневое платье купила эту фрау,
Мы знаем очень точно, коричневое - …
brown.
Ох, не спелый мандарин.
Он зеленый, просто - … green.
Мышонок серый, убегай быстрей!
Серый по-английски - …
grey.
3) Look at
the presentation. Now we will guess riddles about numerals. (Дети отгадывают загадки про цифры).
Совсем один ты бродишь там.
Один, одна иначе -. one.
Две изюминки во рту.
По-английски
двойка -. two.
Скорей иди сюда!Смотри:
У кошки три котенка - … three.
У машины колесо,
Их всего четыре -. four.
Никогда не забывай,
Что пятерка - это. five.
В примере неизвестен х.
Шесть по-английски будет
-. six.
Молод я и зелен.
Семь лет мне, значит -. seven.
Моей сестренке восемь лет.
А восемь по-английски -. eight.
Девять ты запоминай!
По-английски
просто -. nine.
Уже пошел десятый день.
Десять по-английски -. ten.
4) Now
children will tell you of the poem. (Дети
рассказывают стихотворения).
5) We sing the song «Hello! Nice Day!»
Hello –
hello!
Nice day –
nice day,
Pleased to
see you – pleased to see you too.
Let’s run –
let’s run,
Let’s play –
let’s play,
I will talk
to you – I will talk to you.
We can dance
– we can dance,
And sing –
and sing.
We can jump –
we can jump,
And swing –
and swing.
Watch me
laugh – watch me laugh,
And poke a
face – and poke a face.
Now we’re friends
– Now we’re friends,
Come and join
us at our place.
Дети поют песню.
4. Заключительная часть.
Good bye, children!
Good bye, dear parents! Thank you very much for the lesson!
Goodbye!

file_name: Дикие и дом животные.docx

alt: Цель : Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «

alt: Физкультминутка . Now is a physical a minute

alt: Молод я и зелен. Семь лет мне, значит -


extracted_text:
Тест по темам «Элементарная математика»,
«Действительные числа», «Сравнение действительных чисел.»
Вариант 1
Задание 1.
Вычислите и введите ответ.
11000 • 70 =  ______
1100 • 800 =  ______
980000 : 700 =  ____
900000 : 60000 =  __

Задание 2.
Выберите числа, которые меньше .
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
И)
Задание 3.
Сравните числа и вставьте нужный знак
сравнения.

Задание 4.
Укажите случаи,
когда речь идет о точных числах. А)   В
библиотеке 10000 книг.
Б)   У параллелепипеда 12 рёбер.
В)   Один метр равен 10
дециметрам.
Г)   Площадь острова Куба 105000 км2.
Д)   Длина стола 1,3 м.
Задание 5.
Укажите верные варианты
округления десятичных дробей.
А)  1,0   Б)  0,99
В)  0,9901   Г)  0,9   Д)  0,36   Е)  0,360   Ж)
 0,359   З)  0,3598
Варианты ответов: 1) 0,990098
2) 0,359884

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 6.
Выберите варианты, где при записи
величин нужно употребить отрицательные числа.
А)  до восхода Солнца
осталось 3 ч
Б)  подводная лодка
находится на глубине в 100 м
В)  температура опустилась
на 3 градуса
Г)  от Москвы до Владивостока около 11000 километров
Задание 7.
Выберите варианты, где при записи
величин нужно употребить отрицательные числа.
А)  за 3 дня до начала чемпионата
Б)  в июле 31 день
В)  автомобиль находится в
300 км левее города
Г)  Сергей купил 2 кг конфет
Задание 8.
Выберите варианты, где при записи
величин нужно употребить отрицательные числа.
А)  задолженность за
кредит равна 150000 рублей
Б)   1000000 лет до нашей эры
В)  самолёт опустился на 2000 метров
Г)  компания вернула долг в размере 15 000 долларов
Задание 9.
Укажите для каждого модуля его
значения.
А)  23   Б)  54   В)
 45   Г)  32   Д)  –45   Е)  –23
Варианты ответов:
1) |–23|   2) |–54|   3) |–45|   4)
|45|

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Вычислите и введите ответ.
(–35 + (–7) • 8) – (12 – 49) =  ___
(–8 • 5 – 80 : (–2)) + 100 : (–20) =  __
(99 : (–11) – 18) : (–3) – 150 =
____
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 770000, 880000, 1400,
15
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 3.
Правильный ответ: <, <, >, >,
<
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

Задание 6.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание 7.
Правильный ответ: А,
  В
Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3,
  4

Задание 10.
Правильный ответ: –54, –5,
–141
Тест по темам «Элементарная математика»,
«Действительные числа», «Сравнение действительных чисел.»
Вариант 2
Задание 1.
Вычислите и введите ответ.
500 • 2 =  ____
400 : 40 =  __
500 : 50 =  __
Задание 2.
Сравните числа и вставьте нужный
знак сравнения.
–0,0123 _ –0,013
–0,0200 _ –0,02
 –0,505 _ –0,5051
–0,4500 ____ –0,4499
–0,23678 _ –0,23687
Задание 3.
Выберите числа, которые больше  и меньше .
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ж)
З)
И)
Задание 4.
Установите соответствие.
А)  точное число    Б)  приближенное
число
Варианты ответов:
1)  Скорость света в вакууме
равна 300000 км/с.    2)  В одной минуте
60 секунд.    3)
Развёрнутый угол равен 180°.    4)  В учебнике изображен угол 102°.    5)  Радиус Земли равен
6000 км.    6)
Мальчик купил 3 пачки мороженого.    7)
Пачка мороженого весит 60 г.    8) Площадь
Беларуси равна 207,6 тысяч км2.    9)  Ядро
Земли имеет температуру 20 000 градусов.    10)
В порту стоит 20 кораблей.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Укажите верные варианты
  округления десятичных дробей.
А)  10   Б)  10,4   В)  10,40
  Г)  10,39   Д)  71,0   Е)  70,991   Ж)  70,9
Варианты ответов:
1)
10,3969   2) 70,99083

З)  70,990

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 6.
Выберите варианты, где при записи
величин нужно употребить отрицательные числа.
А)  израсходовано 100 Mb трафика сверх нормы
Б)  компания взяла кредит
в размере 10 000 долларов
В)  осталось скачать 100 Mb трафика
Г)  активы компании
составляют 10 000 долларов
Задание 7.
Выберите варианты, где при записи
величин нужно употребить отрицательные числа.
А)  Вася ниже Романа на 9 см
Б)  точка А лежит левее
точки В на 8 единиц
В)  осталось скачать 200 Mb трафика
Г)  активы компании составляют 100 000 долларов
Задание 8.
Выберите варианты, где при записи
величин нужно употребить отрицательные числа.
А)   2 года тому назад
Б)   позавчера
В)  температура поднялась
на 5 градусов
Г)  Вася живёт в 500
метрах от Коли
Задание 9.
Укажите для каждого модуля его
значения.
А)  32,23   Б)  50,05
В)  0,055   Г)  5,59   Д)  –5,590   Е)  50,50
Варианты ответов:
1) |–32,23|   2) |–50,05|   3)
|–0,0550|   4) |–5,590|

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Для каждого примера укажите
ответ.
А)  –45   Б)  –43
В)  9   Г)  143   Д)  –113   Е)  55
Варианты ответов:
1) –18 + (–27)   2) 46 + (–89)   3)
–52 – (–61)   4) 44 – (–99)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 1000, 10, 10
Задание 2.
Правильный ответ: >, =, >, <,
>
Задание 3.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  3, 6, 10

1,
  4, 5, 7, 8, 9

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

Задание 6.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание 7.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

file_name: Тест по темам «Элементарная математика», «Сравнение действительных чисел.».pdf

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 6. Правильный ответ:

alt: И) Задание 4. Установите соответствие

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 6. Правильный ответ:


extracted_text:
Сборник
активных
методов обучения

Активные
методы обучения – это методы,
побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает
использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное
овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и
практической деятельности.
Цель данного пособия – показать логику и
смысл использования АМО на уроках или во внеклассных мероприятиях. Данный
материал показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему,
поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности
учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к полноценному
усвоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми
знаниями и умениям.
Структурированно даны активные методы для
облегчения построения каждой части урока:
-АМ начала образовательного мероприятия.
-АМ выяснение целей, ожиданий и опасений.
-АМ презентации учебного материала.
-АМ организации самостоятельной работы над
темой.
-АМ презентации результатов практической
работы
-АМ подведение итогов занятия.
АМ релаксации

1.Нетрадиционное начало урока:
Цель – эмоциональный настрой на работу, установление
контакта между учениками. (Эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент,
ребус, загадка, анаграмма)
                                  АМ
начала образовательного мероприятия

Такие методы, как «Мой цветок»,
«Галерея портретов», Поздоровайся по разному»,«Поздоровайся локтями»,
«Поздоровайся глазами», «Измерим друг друга» или «Летающие
имена» Метод "Здравствуй, друг!" Метод "Ладошка" , «Крюки,
«Перекрёсные шаги», «Кнопки мозга», «Доброе утро», «Как живёшь?» эффективно и динамично помогут вам начать
урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в
классе.

Метод «Поздоровайся
локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность - весь класс.
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы
ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться
на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были
направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были
направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет
локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять
минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом
одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались
соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют
друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок,
размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению
контакта между учениками.

Метод "Здороваемся
глазами"

Цель: приветствие, создание положительного настроя на
работу
- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча -
глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня
настроение.

Метод "Здравствуй,
друг!"

- Здравствуй, друг! (рукопожатия)
- Как ты тут? (хлопают друг друга по
плечу)
- Где ты был? (дергают за ухо)
- Я скучал! (прикладывают руку к сердцу)
- Ты пришел! (разводят руки в стороны)
- Хорошо! (обнимаются).

Метод
"Ладошка"

Учащиеся поочередно касаются одноименных
пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
· желаю (соприкасаются большими
пальцами);
· успеха (указательными);
· большого (средними);
· во всём (безымянными);
· и везде (мизинцами);
· Здравствуйте! (прикосновение
всей ладонью)

Метод «Мяч настроения»

Участники сидят в кругу. Ведущий также
находится среди участников. Ведущий кидает мячик одному из участников, называя
при этом его имя. Задача следующего участника за 1 секунду поймать мячик и
кинуть следующему человеку, также назвав свое настроение. Мячик должен побывать
у каждого в руках.

Метод «Как живешь?»

Учитель задает вопрос, а дети показывают
ответ движением.
¾ Как живешь? Вот так!
¾ А плывешь? Вот так!
¾ Ждешь ответ? Вот так!
¾ Машешь вслед? Вот так!
¾ Как бежишь? Вот так!
¾ Утром спишь? Вот так!
¾ Вдаль глядишь? Вот так!
¾ Как шалишь? Вот так!

Метод «Доброе утро»

Учитель говорит: «Доброе утро…» и называет
кого-то из учащихся класса. Те, кого он называет, машут ему рукой, отвечая на
приветствие.
¾ Доброе утро всем девочкам!
¾ Д утро всем мальчикам!
¾ Доброе утро всем тем, кто сегодня
умывался!
¾ Доброе утро всем, кто любит конфеты!
¾ Доброе утро всем, кто хочет
знать, что мы будем изучать сегодня!

Метод «Кнопки мозга»
Позволяет привести в готовность
вестибулярный аппарат, активизирующий работу мозга и подготавливающий его к
восприятию сенсорной информации. Для выполнения процедуры необходимо:
одновременное массирование большим и
средним пальцами левой руки парных точек в подключичных впадинах, положив при
этом правую руку на пупок;
провести стимулирование точек 10 раз;
поменять положение и провести
стимулирование точек еще 10 раз

Метод «Перекрестные
шаги»

Способствует развитию интегрированных
связей обоих полушарий и формированию причинно – обусловленного уровня
мышления. Каждый ребенок попеременно касается правым локтем левого колена и
левым локтем – правого с обязательной фиксацией положения “локоть – колено”.
Упражнение может быть модифицировано: пальцы обеих рук смыкаются в замок то под
правым, то под левым приподнятым коленом под счет ведущего.

Метод «Крюки»
Оказывает влияние на сбалансированную
работу моторных и сенсорных центров каждого полушария мозга.
Часть 1.
- скрестить ноги;
- скрестить выпрямленные вперед руки
ладонями друг к другу;
- соединить пальцы в замок;
- вывернуть соединенные в замок руки к
груди;
- положение головы прямое, взгляд
устремлен вверх;
- фиксировать положение головы, рук и глаз
под счет ведущего до 20.
Часть 2.
- скрестить ноги;
- соединить кончики пальцев широко
раскрытых ладоней (от больших к мизинцам), образовав тем самым “корзиночку” и
развернув при этом кисти рук так, чтобы сомкнутые большие пальцы – “ручка
корзиночки” были направлены к груди;
- развести локти в стороны, плечи
расправить;
- держать голову прямо, взгляд опустить на
“корзиночку”;
- фиксировать положение под счет ведущего
до 20.
Часть 3.
- соединить стопы и колени;
- выпрямить руки над головой, плотно
соединив ладони (пальцы ладоней прижаты друг к другу и направлены вверх);
взгляд обращен вперед;
- медленно опускать руки до тех пор, пока
предплечья не образуют горизонтальную линию; взгляд обращен вперед;
- зафиксировать положение рук и глаз под
счет ведущего до 20 .

АМ выяснение целей,
ожиданий и опасений

Такие методы, как
«Список покупок», «Дерево ожиданий», «Что у меня на сердце», «Разноцветные
листы», «Фруктовый сад» Упражнение "Лицензия на приобретение знаний",
«Большая стирка», «Список покупок», «мяч ожиданий и опасений» позволяют
эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

Метод «Ладошки».
Давайте определим, что вы ожидаете от нашего
семинара, а чего опасаетесь. Для этого на одной стороне ладони напишите
ожидания, а на другой опасения.
В конце занятия мы вернёмся к этим
ладошкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и
комфортно на мероприятии.

Метод «Большая стирка»

Заготовленные заранее из цветной бумаги
шаблоны футболок (мальчикам), или юбок (девочкам), или другой одежды,
фломастеры, веревка прищепки.Учитель предлагает ученикам записать ожидания от
урока на «одежде» повесить на веревку, участники подходят к веревке и
знакомятся с выставкой, чтобы сформулировать цели урока.

Метод «Список покупок»

Ведущий объявляет, что сейчас речь пойдет
о желаниях участников. У группы будет возможность составить что-то вроде
«списка покупок», в котором будет записано все, что участники хотят сделать и
изучить на уроке.

Ученики разбиваются на «тройки» и вместе
записывают свои желания. Так как нет количественных ограничений, не нужно
договариваться о необходимости включения отдельных желаний. Важно только, чтобы
каждое записанное желание хорошо понимали все участники «тройки». После того
как это будет сделано, все «тройки» предъявляют свои списки в общем кругу. В
дальнейшем эти списки могут служить опорой при ответе на вопрос: «Что мы должны
сделать для достижения своих целей?»

Метод «Дерево ожиданий»

Ученики самостоятельно формулируют свои
ожидания от урока, узнают об ожиданиях других. Учитель заранее готовит большой
плакат с условным «деревом». В начале занятия участникам раздаются заранее
заготовленные яблоки. На них участники пишут свои ожидания от урока и по
очереди помещают их на дерево. Ожиданий может быть несколько.

По мере того, как пожелания будут
исполняться, т.е. яблоки начнут «созревать», можно их снимать и «собирать» в
корзину.

Этот метод наглядно показывает самим
участникам собственное продвижение вперед.

Метод «Фруктовый сад»
Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения
метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы
учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении
уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного
подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими
образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы
педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и
лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом.
Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся
раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко
определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются.
Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся
формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе,
отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на
лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи
скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои
фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений
можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей,
пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных
ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения
ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель
объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется,
когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая
свои цели, ожидания и опасения.

Метод «Что у меня на
сердце»
Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги
сердечки.
- Иногда мы можем услышать в общении друг
с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце».
Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам
что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда
и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это
связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на
сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.
В конце занятия мы вернёмся к этим
сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и
комфортно на уроке.

Упражнение
"Лицензия на приобретение знаний"
Выполняя это упражнение, участники группы
могут сформулировать для себя, чему они хотели бы научиться и что побуждает их
к этому. Они также имеют возможность осознать как желательные, так и
нежелательные последствия своего обучения. Кроме того, они могут понять, какие
знания им нужны, а для какого вида обучения время еще не пришло. Это упражнение
поможет участникам подойти к обучению более осмысленно и ответственно,
научиться учитывать и продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление,
которое неизбежно возникает при освоении нового.
- Подумайте, пожалуйста, чему вам хочется
научиться, а затем о том, к чему вы уже готовы, а к чему - нет. А теперь
составьте себе "Лицензию на приобретение знаний".
Вопросы для анализа:
- Соответствует ли мое желание учиться
моему возрасту?
- Соответствует ли оно моим жизненным
целям?
- Соответствует ли оно моей текущей
жизненной ситуации?
Укажите также, что ограничивает
возможности вашего обучения. Запишите, чему вы пока не разрешаете себе учиться.
Дайте обоснование, снова ответив себе на три приведенных выше вопроса.
И в заключение определите и отметьте,
какая "инстанция" выдала вам эту лицензию. Быть может, ваш
собственный внутренний голос привел вас к такому решению? Или это ожидания
вашей семьи? Или что-либо другое?
АМ презентации учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой
штурм» «Пометки на полях» или «Инсерт». Прием составления
маркированной таблицы «ЗУХ», «Синквейн» Метод «Верные – неверные утверждения»,
«Написание эссе», «Авторский стул», «Лекция со стопами», «Ковёр идей» позволят
вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления
движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно использовать следующий
метод представления нового материала:
Метод «Восстанови рассказ» (Даются разрозненные фрагменты печатного
или письменного текста, которые нужно по смыслу наклеить на лист друг за
другом, чтоб получился связный рассказ).

Метод «Инфо-угадайка»
Цели : представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в
его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на
секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель
вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в
ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы,
возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в
сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно
записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на
плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы,
учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь
новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала
презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты
все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы.
После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при
наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией
учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое
разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию.
"Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать,
какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
Метод «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей
для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной
мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в
группах численностью 5-7 человек.
Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или
плакате любые  предложения. Критика и комментирование не допускаются.
Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и
предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений,
попытаться совместить.
Третий этап - выбор наиболее перспективных
решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может
быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Проблема, формулируемая на занятии по
методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую
актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое
необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является
возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая
выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Метод «Составление
кластера»
  Смысл этого приема заключается в попытке
систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе
означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее.
Кластер может быть использован на самых
разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования
мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для
структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении
итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для
организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
 Метод «Пометки на полях»
или «Инсерт».
  Этот прием является средством,
позволяющим    ученику отслеживать свое понимание прочитанного
задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с
рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом
на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать
следует,  отдельные задания или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (+) отмечается в тексте
информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.
Знаком «плюс» (-) отмечается новое знание,
новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые
встречается с прочитанным заданием, текстом.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что
осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание
узнать подробнее.
Знаком «восклицательный знак» (!)
отмечается то, что учеников удивило.
Данный прием требует от ученика не просто
читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в
процессе чтения задания, текста или восприятия любой
иной     информации. На практике ученики просто пропускают
то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их
быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков
позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Вопросы, заданные учениками по той или
иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны,
что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на
вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей,
что они думают по
этому поводу, можно поискать ответ в
дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.
Например.  На листочках
дан  текст.  Ребёнку  проговаривается  инструкция.
 Прием составления
маркированной таблицы «ЗУХ»
Одной из возможных форм контроля
эффективности чтения с пометками
является составление маркировочной
таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ
В каждую из колонок необходимо разнести в
чтения задания, текста следует только своими словами, не цитируя учебник или
иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю
проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку
за работу на уроке.
Если позволяет время, таблица заполняется
прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном
уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.
 Метод «Написание
синквейна»
В чем смысл этого методического приема?
Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать
учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово
- существительное. Это и есть       тема синквейна.
На второй строчке надо написать два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три
глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая
фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик
высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата
или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка - это слово-резюме,
которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное
отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности,
эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по
следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна
2. В качестве примера приводятся несколько
синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по
желанию учеников.
 Метод «Верные – неверные
утверждения»
Используется на стадии вызова,
предлагается несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети
выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто
угадывая.
   Идёт настраивание на изучение новой темы,
выделяются ключевые моменты.
  На одном  из следующих уроков
возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были
верными, можно на стадии рефлексии.
 Тема «Местоимение».
1.    Здесь написаны  только
местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.
2.    В предложении  местоимения бывают
только подлежащим.
3.    В предложении местоимения бывают
второстепенным членом или подлежащим
4.    Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.
5.    Местоимения изменяются по падежам и
числам.
6.    В предложении « Долго у моря ждал он
ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным
членом.
 Метод «Написание эссе», «Авторский стул»
Смысл этого приема можно выразить следующими
словами: «Я
пишу для того, чтобы понять, что я думаю».
Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность,
проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы,
аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по
времени занимает не более 5 минут.
Метод «Лекция со
стопами»
  Лекция - хорошо знакомый и часто
используемый педагогический метод . Особенности ее использования заключается в
том, что она читается дозировано. После
каждой смысловой части обязательно
делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса,
или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то
задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Метод «Ковёр идей». «Ковёр идей один из методов решения проблемы. Проходит в
три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.
Первый этап – понимание проблемы. Участникам
предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая
группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки.
Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе?
Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист,
затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».
Второй этап – поиск решений. Что можно изменить?
Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
Третий этап – индивидуализация деятельности. Что
лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.
Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное
принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь
сделать.

АМ организации самостоятельной работы над
темой
Для представления материала
самостоятельной
работы обучающихся – «Инфо-карусель»,
«Автобусная остановка», «Ярмарка». Для работы над темой урока можно
использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта
группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений –
методы «Светофор», «Приоритеты», «На линии огня», «Картинная галерея», «Аквариум».
Метод «Автобусная
остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых
группах.
Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата),
фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене
или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по
теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой
темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются
поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя
группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке.
Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3
минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя.
Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на
знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к
своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и
определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого
каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении
учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит
коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить
листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения
группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под
названия автобусных остановок

Метод «Инфо-карусель»
На разных столах раскладывается
информационный материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые
группы по числу столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией
и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая
группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы
работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным
столом. На столах помимо информации лежат чистые листы, на которых малые группы
записывают свои соображения. Таким образом, группы работают совместно, хотя и
не в контакте друг с другом.
Метод «Ульи»
В группах обсуждается один или два
заданных вопроса. Пример: Что для меня лично связано с темой урока? Какие у
меня есть вопросы по теме? Заранее известно, что ответы на вопросы будут затем
сообщены всем участникам. С этой целью участники пишут свои ответы на карточки
или на большом

листе, позднее они будут представлены для
общего обсуждения. Примечания: если участники в начале выполнения задания
обычно формулируют свои запросы и интересы, то затем они начинают более
внимательно прислушиваться к предложениям преподавателя, благодаря этому они
могут установить, отвечают ли предложения преподавателя их запросам и
потребностям. При использовании этого метода несколько снижается
психологический барьер и смущение при необходимости выступать в малой и затем
большой группе.

Метод «Визитные
карточки»
Каждый ученик получает 3-6 карточек. На
одной стороне каждой карточки он пишет свое имя. Учитель пишет на большом листе
3-6 вопросов (по числу розданных карточек). Ученики пишут ответы на вопросы на
чистых сторонах карточек. Теперь у них по каждому вопросу есть карточка с
ответом. Затем все расходятся по аудитории и находят себе по одному партнеру
для разговора. Двое собеседников выбирают один вопрос и кратко сообщают друг
другу свой на него ответ. При этом они обмениваются соответствующими
карточками. Собеседники прощаются и ищут себе новых партнеров для обмена
ответами на следующий вопрос.

Метод «Экспертиза»
Приблизительно треть всех учеников
впоследствии примет роль «экспертов». Они получают материалы по теме, чтобы
войти в курс дела. При этом различные аспекты темы разделяются, для того чтобы
впоследствии не оказалось, что каждый из «экспертов» компетентен во всех вопросах
по теме. Прочие участники разбиваются на группы по 5 человек в каждой и
составляют от 5 до 10 вопросов, которые они потом зададут «экспертам. Эта
подготовительная стадия занимает от 30 до 60 минут, в зависимости от темы и
характера группы. В заключение все участники собираются вместе. «Эксперты»
садятся отдельно за столы напротив остальных участников. Преподаватель может
предложить определенную последовательность проведения «экспертизы», если
находит это целесообразным в смысле структурирования материала. Последовательно
ставятся вопросы и выслушиваются ответы «экспертов».

Метод «Картинная
галерея»
Учитель предлагает на некоторое время
стать художниками, но вместо кисточек и красок - пазлы, из которых нужно будет
собрать картину. При этом оговаривает, что некоторые пазлы лишние, и для того,
чтобы собрать картину, необходимо выполнить задания (раздает листы с
заданиями). Ответы написаны на обратной стороне пазла. Как только работа
заканчивается, группы представляют свои результаты. Образуется своеобразная
выставка картин-работ.
Метод «Аквариум»
1 этап. Из группы выбирается 4-5 человек,
которые будут «золотыми рыбками» в аквариуме. Они садятся в круг, остальные
участники располагаются вокруг. Задача «рыбок» – дать перечень вопросов,
которые необходимо осветить при работе над данной темой и расположить их в той
последовательности, в которой группа будет над ними работать. Работа идет без
обсуждения, остальные участники не вмешиваются, просто слушают.
2 этап. Каждый участник, кроме «рыбок»,
должен либо добавить еще один вопрос по теме, либо конкретизировать уже
имеющиеся. Метод позволяет выявить степень владения темой, дать общее
направление работы, при том, что этот план – совместный.

АМ презентации результатов практической
работы
Метод «На линии огня»
Участники делятся на две группы. Одна
группа отвечает за аргументы «за», другая за аргументы «против». Группы
начинают дискуссию по предлагаемому вопросу или тезису. Каждая группа пытается
убедить друг друга в своей правоте.

АМ подведение итогов занятия.
Завершить урок, внеклассное мероприятие
можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет»,
«Итоговый круг», «Ресторан», Упражнение «Комплименты», Упражнение «Письмо самому себе»
Метод «Мозаика из слов»
Все участники делятся на мини-группы по 3-4 человека,
каждая мини-группа получает бумагу и должна за 5 минут составить список
ключевых понятий и терминов, связанных с темой урока.
Упражнение помогает обучающимся вспомнить то, что
происходило на уроке, соединить в единое целое свои впечатления о нем и
полученную информацию. Также упражнение помогает завершить урок в живой,
активной, запоминающейся манере.

Метод «Ромашка».
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу
передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к
теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.
Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в
ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточках и приклеивают на лист флипчарта,
комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет
выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю
скорректировать урок на будущее.
Упражнение «Комплименты»
Дети становятся в круг. Глядя в глаза
соседу, говорят несколько слов, хвалят за то, как они работали на уроке, желают
дальнейших успехов.
Упражнение «Письмо
самому себе»
Упражнение проводится в завершающей части урока или
внеклассного занятия и позволяет каждому ученику задуматься над тем, как он
собирается применить полученные знания в своей жизни.
Материалы: Листы бумаги формата А4.
Описание:
Учитель даёт следующие задание: «Сейчас вам нужно написать письмо самому себе,
которое вы получите через 3 месяца, причем написать тому человеку, который
применил навыки, полученные на тренинге, и добился определенных результатов.
Может быть, есть какие-то вопросы, которые вы хотите задать? Вы можете порадоваться
за этого человека или выразить понимание в связи с трудностями, которые он мог
встретить на своем пути и т.д.»
Можно предложить участникам фразы, которые они могут использовать, например «Я
надеюсь, что ты успел…», Я думаю, что у тебя получилось…», попросить
перечислить и описать конкретные шаги, которые были сделаны к этому моменту,
что именно они стали делать по-другому и что изменилось благодаря этому.
После того как письма написаны, они
запечатываются в конверты, на которых каждый участник пишет свой реальный
адрес.
Учитель собирает все запечатанные конверты
и через 3 месяца отправляет их адресатам.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и
интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку
позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить
внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет
учителю скорректировать урок на будущее.
АМ релаксации
Если вы чувствуете, что обучающиеся
устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу,
вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут
веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия - 1»,
«Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест»,
«Пантомима» Упражнение «Четыре стихии».и многие другие позволят
вам это сделать, не выходя из класса.
Упражнение «Четыре
стихии».
- "Четыре стихии"- это
земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на
корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы
вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу
"воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко
вдыхаете. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и
лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется,
может исправить ошибку. Начали.
Упражнение «Постройся по
росту». Детям
завязывают глаза и предлагают построиться по росту в шеренгу. После этого, как
все участники займут свои места, повязки снимаются, и проверяется результат.

Упражнение «Пантомима»
- Класс делится на 3 группы. У
каждой группы есть задание, они должны изобразить предмет или
какое-либо действие. При этом нельзя ничего говорить, а
можно показывать только мимикой, жестами или действиями.
Письмо учителю
1. Я присутствовал на
классном часе, который называется…
2. Больше всего запомнилось
3. Понравилось
4. Не понравилось
5. Мое эмоциональное состояние
6. Этот классный час учит меня

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сборник активных методов обучения  .docx

alt: Сборник активных методов обучения

alt: Утром спишь? Вот так! ¾ Вдаль глядишь?

alt: Часть 3. - соединить стопы и колени; - выпрямить руки над головой, плотно соединив ладони (пальцы ладоней прижаты друг к другу и направлены вверх); взгляд…

title: Сборник активных методов обучения


extracted_text:
Подготовительный
вариант контрольной работы за 1 полугодие.
1.
На
прямой отмечены точки А, В и С. Найдите длину отрезка МК, где М – середина
отрезка АВ, К – середина ВС, причем АВ = 50 см, ВС = 16 см.
2.
Найдите
длины отрезков ОВ и ОА, если АВ = 36 см, а отрезок ОВ в 3 раза меньше отрезка
ОА.
3.
Из
точки А проведены три луча: AM, AN и АК. Найдите угол NAK, если ∠MAN = 76°, ∠MAK = 36°.
4.
В
равнобедренном треугольнике с периметром 48 см боковая сторона относится к
основанию как 5 : 2. Найдите стороны треугольника.

5.
В
равнобедренном треугольнике АВС точки  К и М являются серединами боковых сторон
АВ и ВС соответственно. BD — медиана треугольника. Докажите, что ΔBKD =
ΔBMD.

6.     В
окружности проведены диаметр АВ и равные хорды АС и AD. Докажите, что Δ
АВС = Δ ABD.

Контрольная
работа за I полугодие

Вариант 1
1.     Три точки M, N и K лежат на одной прямой. Известно, что MN =
15 см, NK = 18 см. Каким может быть расстояние MK?
2.     Сумма вертикальных углов МОЕ и DOC, образованных при
пересечении прямых МС и DЕ, равна 204°. Найдите угол МОD.
3.     Из точки В проведены три луча: ВМ, BN и ВК. Найдите угол NBK,
если ∠MBN = 84°, ∠MBK = 22°.
4.     В
равнобедренном треугольнике с периметром 72 см основание относится к боковой
стороне как 2 : 5. Найдите стороны треугольника.
5.     Отрезки АВ и МК пересекаются в точке О, которая является
серединой отрезка МК, ∠BMO = ∠AKO. Докажите, что Δ МОВ = Δ КОА.
6.     В окружности с центром О проведены хорды DE и РК, причем ∠DOE = ∠POK. Докажите, что эти
хорды равны.

Контрольная
работа за I
полугодие
Вариант
2
1.     Три точки В, С и D лежат на одной прямой. Известно, что ВD =
17 см, DC = 25 см. Какой может быть длина отрезка ВС?
2.     Сумма вертикальных углов АОВ и СОD, образованных при
пересечении прямых AD и ВС, равна 108°. Найдите угол ВОD.
3.     Из точки М проведены три луча: МО, MN и МК. Чему равен угол
NMK, если ∠OMN
= 78°, ∠OMK = 30°?
4.     В
равнобедренном треугольнике с периметром 56 см основание относится к боковой
стороне как 2 : 3. Найдите стороны треугольника.
5.     Отрезки АВ и МК пересекаются в точке О, которая является
серединой отрезка МК, ∠BMO = ∠AKO. Докажите, что Δ МОВ = Δ КОА.
6.      В окружности с центром О проведены диаметры МК и PH,
причем ∠ОРК = 40°. Найдите ∠OMH.

7.

file_name: Подготовительный вариант контрольной работы за 1 полугодие.docx

alt: Контрольная работа за I полугодие

intro: Контрольная работа по геометрии за I,  7 класс, УМК Атанасян и др.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по геометрии за первое полугодие. 7 класс


extracted_text:
Права и обязанности
родителей
Из Закона Российской
Федерации "Об образовании"

Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей)

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения
последними общего образования имеют право выбирать формы получения образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка,
принимать участие в управлении образовательным учреждением.
(в ред. Федерального закона от 21.07.2007 N 194-ФЗ)

2. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны
обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для
получения ими среднего (полного) общего образования.
(п. 2 введен Федеральным законом от 25.06.2002 N 71-ФЗ, в ред. Федерального
закона от 21.07.2007 N 194-ФЗ)

3. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны
выполнять устав образовательного учреждения.

4. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее,
основное общее, среднее (полное) общее образование в семье. Ребенок, получающий
образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной
аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить
образование в образовательном учреждении.

5. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут
ответственность за их воспитание, получение ими общего образования.
(в ред. Федерального закона от 21.07.2007 N 194-ФЗ)

6. Родители (законные представители) детей, посещающих образовательные организации,
реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования,
имеют право на получение в установленном настоящим Законом порядке компенсации
части платы (далее - компенсация), взимаемой за содержание детей в указанных
организациях.
(п. 6 в ред. Федерального закона от 17.07.2009 N 148-ФЗ)

Согласно статьи 20.1 «Мелкое хулиганство» кодекса Российской Федерации об
административных правонарушениях, вы можете быть оштрафованы за нецензурную
брань вашего ребенка.
А также напоминаем, что статья 130 Уголовного кодекса Российской Федерации
предусматривает наказание за унижение чести и достоинства другого лица,
выраженное в неприличной форме в средствах массовой информации.

file_name: права родит з-н.docx

alt: Права и обязанности родителей


extracted_text:
Класс:
1Г
Дата:
23.01.2020
Предмет:
обучение грамоте
Урок
№71
Тема: Гласный звук [э], буквы Э, э.
Чтение слов и предложений. (стр. 59 – 61)
Цель:
умение читать слоги, слова с буквами Э,э.
Планируемые
результаты:
Предметные: научиться читать связный текст.
Метапредметные:
Регулятивные -
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством
учителя).
Коммуникативные - соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Личностные: навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Тип
урока: урок формирования ЗУН
Формы:
фронтальная, индивидуальная.
Методы:
репродуктивные, частично-поисковые
Оборудование:
образец буквы, буквы магнитной азбуки, тетради звукового анализа

Ход
урока.
1.
Оргмомент.
Прозвенел
звонок веселый,
Всех
зовет он на урок.
Приготовились
все слушать,
Начинаем
точно в срок.

Гимнастика
для глаз, ушей.
2. Актуализация
знаний учащихся. Целеполагание
-
Чтобы определить тему сегодняшнего урока, предлагаю поиграть в игру «Третий -
лишний». В каждой строке нужно найти лишнее и обосновать свой выбор.
1)
э   е   ё
2)
эс   се   сь
3)
экран    кран   рак
Ответ:
э, эс, экран
-
Сформулируйте цели нашей сегодняшней деятельности:
Будем
учиться ...
- Но
сначала давайте вспомним, что уже знаем о букве Э

3.
Работа над темой урока.
А)
упражнение в слышании слов с заданным звуком:
-
Запомните слова со звуком [э], которые встретятся вам в рассказе.
Экскаваторщики
Вбегает вчера ко мне Эдик с пятого этажа.
—    Бросай свои этикетки! — кричит. — У нас во дворе настоящий
эскалатор работает!
Я говорю:
—    Экскаватор, наверное, эскалаторы только в метро бывают.
Выбежали мы во двор, а там и в самом деле стоит экскаватор.
Мотор работает, а экскаваторщик куда-то ушел. Влезли мы потихоньку в кабину.
Эдик взял и нечаянно какую-то ручку тронул. Экскаватор вдруг как дернется, как
поедет! А впереди — электрический столб. Экскаватор по этому столбу — р-р-раз!!
Столб на бок — два!!! И все провода оборвались. Во всем нашем доме сразу
электричество погасло и перестали работать электроутюги, холодильники,
пылесосы, телевизоры и все, что питается электричеством.
Тут экскаваторщик прибежал, раскричался и из кабины нас выгнал.
А вечером пришел папа и...
Ну, про это мне вовсе не интересно вспоминать. (Г. Юдин)
-
Как вы думаете, что сказал папа мальчику?

Б)
упражнение в подборе слов с заданной буквой – игра «Лесенка»
- Подберите слова, которые начинаются с э.

э

х

о

э

т

а

ж

э

к

р

а

н

э

с

к

и

м

о

5.
Физминутка

6. Работа
по «Азбуке» (стр. 59-60)

7. Итог урока.
Услышим скоро мы звонок,
Пора нам подводить итог.
- Какую цель ставили перед собой в начале урока?
- Что узнали о букве Э?

Рефлексия деятельности (по опоре)
 + самое интересное задание, самое сложное задание

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок обучения грамоте в 1 классе "Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов и предложений."