extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                    УТВЕРЖДАЮ

                                                                                Должность
руководителя образовательной

          организации
                                                                                ______________И.О.
Фамилия
                                                                                «___»
____________ 20__г.

Основная
программа профессионального обучения  по профессии«15220 Облицовщик-плиточник»
профессиональная
подготовка

г.
Город, 2022г

Основная
программа профессионального обучения по профессии «15220 Облицовщик-плиточник»
профессиональная
подготовка

1.
Цели реализации программы
Программа профессиональной подготовки по
профессиям рабочих, должностям служащих направлена на обучение лиц, ранее не
имевших профессии рабочего или должности служащего.
Требования к результатам обучения.
Планируемые результаты обучения
2.1. Характеристика нового вида профессиональной
деятельности, трудовых функций и (или) уровней квалификации
Программа разработана в соответствии с:
-
профессиональным стандартом «Плиточник» (утвержден приказом
Минтруда России от 10 января 2017 г. № 12н);
-
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
02.07.2013 № 513 «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей
служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение».

                      Медицинские
     ограничения      регламентированы      Перечнем      медицинских
противопоказаний Минздрава
России.

Присваиваемый квалификационный разряд:3,  4 разряд.

                      1.2.      Требования к результатам
освоения программы
В результате освоения программы профессионального обучения
у слушателя
должны быть сформированы
компетенции, в соответствии с разделом 2.1. программы.
                      В
          результате           освоения           программы           слушатель
          должен

знать:
- технику безопасности и правила
гигиены, обязанности, нормы и документацию;
  - принципы безопасной работы с
электричеством;
- правила поведения при
возникновении аварийной ситуации, несчастного случая, возгорания, а также
правила оказания доврачебной помощи;
- ситуации, при которых может
понадобиться личное защитное оборудование;
- использование, ремонт и
хранение всех инструментов в непосредственной близости к их руководствам по
эксплуатации;
- использование, ремонт и
хранение материалов;
- меры разумного использования
ресурсов, использование экологичных  материалов и их переработку;
- принципы минимизации расхода
лишнего материала при работе и избежание лишних затрат;
- принципы распределения времени,
процесса работы и анализ;
- важность планирования,
точности, проверки и внимания к деталям напротяжение всего рабочего процесса;
- важность взаимодействия и
доверия;
- важность управления как
продолжающееся профессиональное развитие;
- стандартные проблемы, которые
могут возникнуть в процессе работы;
- диагностический подход к
решению проблем;
- тренды и новшества в мире
профессиональной индустрии, включая новые
продукты, новинки внешнего дизайна, материалов и
оборудования;
- основную информацию,
требующуюся для пошагового плана построения чертежей, в том числе: секции,
уровня нулевых точек, стеновых конструкций, кодов материалов, размеров глубины,
высоты, графиков и деталей;
- интерпретация и выполнение чертежей по стандартам ISO-A или
ИСО-E;
- важность проверки недостающей
информации или ошибок, влекущих за собой различные проблемы, и их решение до
начала выполнения работы;
- роль геометрии и ее использование;
- математические процессы и решение проблем;
- перечень рассчитываемых
расходов;
- методы         установки      горизонтальных,
      вертикальных,           наклонных     и криволинейных поверхностей, а
также методы выполнения простых поверхностей, узоров и орнаментов;
- характеристики материала;
- как на графике прочесть
информацию об уклонах и положениях розеток,
материалах и особенностях плитки;
- процедуры измерения,
обозначения и установки каналов, розеток и т. д.;
- функции материалов: митинговые
соединения, каналы, розетки, крепления;
- типы песчаных пород,
используемых для внешней/внутренней отделки;
последствия использования неверного типа; выполнение
связанных с этим заданий;
- типы             однослойной  штукатурки
  и          причины        использования водонепроницаемых материалов и
пластифицирующих добавок;
- виды отделки, в том числе,
эластичные прокладки, внешние углы и
притолоки;
- характеристики компонентов,
включая клеящее вещество, наполнители, пластифицирующие добавки и
водонепроницаемые материалы;
- ряд методов крепежа (укладки)
плитки;
использование защитных материалов
во избежание повреждения готовых
поверхностей.

уметь:
- следовать санитарным нормам и
правилам безопасности;
- различать и использовать
надлежащие средства личной безопасности, включая безопасную обувь, защиту для
глаз и ушей;
- выбирать, использовать, мыть,
ремонтировать и хранить все ручные и электрические приборы безопасным способом;

- выбирать, использовать и
хранить все материалы безопасным способом;
- организовать свое рабочее место
таким образом, чтобы максимизировать эффективность работы и обеспечить
постоянную чистоту;
- в обязательном порядке
производить измерения точно;
- эффективно работать под
давлением и постоянно проверять результат, чтобы успеть завершить работу
вовремя;
- установить и поддерживать
высокие стандарты качества рабочего процесса;
- периодически проверять
результат работы, в частности, на точность и соответствие стандартам, чтобы
минимизировать риск возникновения проблем на более поздней стадии;
- быстро распознавать и понимать
проблемы, следовать собственной разработанной стратегии устранения проблемы;
- проверять сомнительную
информацию во избежание проблем;
- разрабатывать креативные
решения при работе на реставрационном этапе;
- использовать любую возможность
внести свой вклад в усовершенствование продукта и общий уровень успешности
выполнения заказа;
- быть в курсе изменений в мире
профессиональной индустрии
- демонстрировать желание
испытать новые методы и позитивно относиться к изменениям;
- точно интерпретировать и воспроизвести информацию;
- спроектировать базовый чертеж
(вручную и при помощи CAD), включая высоту, планы и разрезы в полном размере;
- выполнить точный комплексный
чертеж на деревянной плоскости, чтобы сделать шаблон для стены/пола;
- определить ошибки в чертеже или моменты, требующие
уточнения;
- определить и проверить
количество требуемого материала;
- рассчитать расходы и цену
работы;
- проверять измерения стены/пола
на соответствие чертежам;
- произвести установку шаблонов;

- удалить старый слой плитки,
раствора, цемента или клеящего материала;
- заполнить все трещины и
очистить стену;
- обеспечить дренаж:
интерпретировать информацию, учитывая уклоны и положения розеток из чертежей
положения, сборки и компонентов; установить каналы, розетки и завершить отделку
поверхности и стыков;
- подготовить материалы, как
требуется по регламенту: песок и цементные смеси, материалы для отделки;
- смешивать растворы: песок и
цементные смеси в правильных пропорциях;
- наносить штукатурку на внешние
и внутренние поверхности надлежащим образом – в три слоя и ключевой слой перед
укладкой плитки;
- минимизировать риск повреждения
соседних поверхностей, используя защитные материалы и разделители;
- укладывать плитку на различные
типы поверхностей;
- резать и придавать плитке
форму, требующуюся для краев, углов так, чтобы она надлежащим образом
располагалась вокруг креплений, труб, убедившись, что не происходит крошения;
- надлежащим образом наносить
клеящий материал на плитку, не допуская излишков клея на плитке;
- прикреплять плитку к
поверхности и полу для образования узора или орнамента, избегая загиба краев;
- точно размещать плитку,
проверяя уровень, уклон и площадь, убедившись в ровности;
- подготавливать и наносить на
стыки замазку, затирочные составы и раствор, убедившись, что стыки равны и
симметричны;
- устранять излишки замазки,
затирочных составов и раствора, очищать и полировать, чтобы обеспечить
результат, требуемый регламентом;
- завершать работу с краями и
углами надлежащим образом.

3.
Содержание программы
Категория слушателей: лица, находящиеся под
риском увольнения; выпускники образовательных организаций, граждане, ищущие
работу.
Трудоемкость обучения: 144 академических часа. Форма
обучения: очная.

3.1. Учебный
план

№

Наименование модулей

Всего, час.

В том числе

Форма контроля

лекции

практич. и
лаборато
р.
занятия

промеж
. и
итог.ко нтроль

1

2

3

4

5

6

7

1.

Раздел 1. Теоретическое обучение

72

42

26

4

1.1

Модуль 1. Облицовка плиткой и плитами и ремонт облицованных
  поверхностей зданий и сооружений

48

28

18

2

зачет

1.2

Модуль 2. Декоративные и художественные мозаичные поверхности с
  применением облицовочной плитки

24

14

8

2

зачет

2.

Раздел 2. Профессиональный курс

72

60

8

4

2.1

Модуль 1. Выполнение облицовочных работ горизонтальных и вертикальных
  внутренних поверхностей помещений в соответствии с заданием

36

34

2

2.2

Модуль 2.
  Выполнение ремонта облицованных поверхностей плитками и плитами с соблюдением
  технологической последовательности выполнения операций

6

6

2.3

Модуль 3. Устройство декоративных и художественных поверхностей с
  применением облицовочной плитки

22

20

2

3.

Квалификационный экзамен:

-
  проверка теоретических знаний; - практическая квалификационная работа

8

-

-

8

Тест

ИТОГО:

144

42

106

8

4

1.2.
Учебно-тематический план

№

Наименование модулей

Всего, час.

В том числе

Форма контроля

лекции

практич. и
лаборато
р.
занятия

промеж. и
итог.конт роль

1

2

3

4

5

6

7

1

Модуль 1. Облицовка плиткой и плитами и
  ремонт облицованных поверхностей зданий и сооружений

48

28

18

2

зачет

1.1

Тема 1.1.
Подготовительные работы

4

2

2

1.2

Тема 1.2. Подготовка поверхностей
  оснований под облицовку

6

4

2

1.3

Тема 1.3. Технологические процессы облицовочных работ

32

18

12

2

1.4

Тема 1.4 Ремонт облицованных поверхностей.

6

4

2

2

Модуль 2.
  Декоративные и художественные мозаичные поверхности с применением
  облицовочной плитки

24

14

8

2

зачет

2.1

Тема 1.1. Технология устройства декоративных
  художественных мозаичных поверхностей с использованием облицовочной плитки

24

14

8

2

3

Раздел 2. Профессиональный курс

72

60

8

4

3.1

Модуль 1. Выполнение облицовочных работ горизонтальных и вертикальных
  внутренних поверхностей помещений в соответствии с заданием

36

34

2

3.1.1

Разметка
  и провешивание поверхности

2

2

3.1.2

Очистка
  и подготовка основания, подлежащего облицовке

1

1

3.1.3

Сортировка
  плиток, при необходимости резка и сверление в них отверстий

6

6

3.1.4

Приготовление
  клеящего раствора на основе сухих смесей различного состава с использованием
  средств малой механизации.

1

1

3.1.5

Установка
  плиток на облицовываемую поверхность в соответствии с технологической картой

22

20

2

3.1.6

Проверка
  вертикальности и горизонтальности облицованной плиткой поверхности

2

2

3.1.7

Заполнение
  швов и очистка облицованной поверхности

2

2

3.2

Модуль 2. Выполнение ремонта облицованных поверхностей
  плитками и плитами с соблюдением технологической последовательности
  выполнения операций

6

6

3.2.1

Очистка и выравнивание
  освободившихся участков без повреждения плитки, не подлежащей замене, на
  прилегающих участках
Подготовка основания под
  удаленной плиткой

2

2

3.2.2

Укладка новой плитки вместо
  удаленных плиток. Затирка и восстановление швов, очистка установленных и
  прилегающих к ним плиток от загрязнений

4

4

3.3

Модуль 3. Устройство
  декоративных и художественных поверхностей с применением облицовочной плитки

22

20

2

3.3.1

Выравнивание
  неровностей поверхности подлежащих декорированию плиткой

2

2

3.3.2

Сортировка
  плиток для наружных и внутренних работ, при необходимости резка и сверление в
  них отверстий

6

6

3.3.3

Установка
  плиток на декорируемую поверхность в соответствии с технологической картой
Проверка
  вертикальности и горизонтальности декорированной плиткой поверхности наружных
  и внутренних частей зданий

12

10

2

3.3.4.

Заполнение
  швов и очистка декорированной поверхности плиткой наружных и внутренних
  частей зданий

2

2

4

Квалификационный экзамен:
- проверка теоретических знаний; - практическая
  квалификационная работа

8

-

-

8

Тест

Итого

144

42

86

12

4

1.3.
Учебная программа

Раздел
1. Теоретическое обучение.
   Модуль
1. Облицовка плиткой и плитами и ремонт облицованных поверхностей зданий
и сооружений
Тема 1.1.
Подготовительные работы
Лекция: Виды плиток и плит для облицовки и их
назначение и физические,
механические и технологические
свойства.
Инструмент и средства малой механизации плиточника.
Виды клеевых растворов, на которые укладывается плитка, их
свойства.
Практические занятия:
Составление таблицы применяемых инструментов,
приспособлений, инвентаря
для облицовки поверхностей.
Схема  организации рабочего места при облицовке
поверхностей.
Практическая работа в мастерских:

Тема 1.2.
Подготовка поверхностей оснований под облицовку Лекция: Виды и типы
поверхностей оснований.
Требования к качеству поверхностей оснований и инструмент
для проверки
качества поверхностей.
Подготовка поверхностей оснований без дефектов под
облицовку плиткой.
Практические занятия:
  Составление дефектной ведомости на поверхность основания.

Выполнение подготовительных работ по кирпичным, бетонным,
деревянным и
другим видам оснований.
Практические работы в мастерских:
Тема 1.3.
Технологические процессы облицовочных работ
Лекция: Технология нанесения клеевых растворов и
укладка плитки на клей.
Технологические процессы облицовки вертикальных и
горизонтальных
поверхностей.
Облицовка углов плиткой. Технологические
процессы облицовки полов. Облицовка стыков между стеной и полом.
Технологические процессы облицовки фасадов цоколей и других
наружных
частей зданий и сооружений.
Выполнения простой, диагональной и иных видов облицовки.
Практическое занятие:
Разработка последовательности технологических операций для
выполнения работ по облицовки вертикальных поверхностей внутри помещений.
Разработка последовательности технологических операций для
выполнения работ по облицовки горизонтальных поверхностей внутри помещений.
Способы облицовки
Разработка последовательности технологических операций для
выполнения работ по облицовки поверхностей с применением шаблона
  Допустимые  отклонений   облицованной поверхности плиткой
Дефекты облицовки. Причины возникновения дефектов
Практические работы в мастерских:
Разметка и провешивание поверхности.
Очистка и подготовка основания, подлежащего облицовке.
Сортировка плиток, при необходимости резка и сверление в них
отверстий.
Приготовление клеящего раствора на основе сухих смесей
различного состава с использованием средств малой механизации.

Тема 1.4 Ремонт
облицовочных поверхностей.
Лекция: Виды дефектов облицованных поверхностей.
Технология ремонта и устранения дефектов без замены плитки.

Технология ремонта и устранения дефектов с заменой плитки.

Практическое занятие:
Проверка качества облицованной поверхности.
Устранение дефектов без замены плитки.
Практические работы в мастерских:
Очистка и выравнивание освободившихся участков без
повреждения плитки, не подлежащей замене, на прилегающих участках.
Подготовка основания под удаленной плиткой.
Укладка новой плитки вместо удаленных плиток. Затирка и
восстановление швов, очистка установленных и прилегающих к ним плиток от
загрязнений.

Модуль 2. Декоративные и художественные мозаичные
поверхности с применением облицовочной плитки
  Тема
2.1. Технология устройства декоративных и художественных мозаичных поверхностей
с использованием облицовочной плитки
Лекция: Виды декоративных поверхностей с использованием
облицовочной
плитки.
Технология устройства декоративных поверхностей с
использованием «битой»
облицовочной плитки.
Технология устройства поверхностей с использованием
«сложнорезанной»
облицовочной плитки.
Практическое занятие:
Разработка инструкционно-технологических карт на устройство
декоративных поверхностей с использованием «битой» облицовочной плитки.
Разработка эскизов декоративных поверхностей.
Разработка          инструкционно-технологических  карт    на
устройство художественных поверхностей с использованием «сложно резанной»
облицовочной плитки.
Разработка эскизов и технических чертежей художественных
поверхностей
Практические работы в мастерских:
Выравнивание неровностей поверхности наружных и внутренних
частей зданий, подлежащих декорированию плиткой.
Сортировка плиток для наружных и внутренних работ, при
необходимости резка и сверление в них отверстий.
Установка плиток на декорируемую поверхность наружных и
внутренних частей в соответствии с технологической картой.
Проверка вертикальности и горизонтальности декорированной
плиткой поверхности внутренних частей зданий.
Заполнение швов и очистка декорированной поверхности плиткой
внутренних частей зданий.

                      1.4.      Календарный учебный график
(порядок освоения модулей)

Период обучения (недели)*

Наименование модуля

1 неделя

Раздел 1. Теоретическое обучение.
  Модуль 1. Облицовка плиткой и плитами и ремонт облицованных поверхностей
  зданий и сооружений

             2 неделя

Раздел 1. Теоретическое обучение.
  Модуль 2. Декоративные и художественные мозаичные поверхности с применением
  облицовочной плитки.

     3 неделя

Раздел 2. Профессиональный курс. Модуль 1. Выполнение
  облицовочных работ горизонтальных и вертикальных внутренних поверхностей
  помещений в соответствии с заданием

     4 неделя

Раздел 2. Профессиональный курс.  Модуль 2.
  Выполнение ремонта облицованных поверхностей плитками и плитами с соблюдением
  технологической последовательности выполнения операций. Модуль 3 Устройство
  декоративных и художественных поверхностей с применением облицовочной плитки

Итоговая
  аттестация

*Точный порядок реализации
  разделов, модулей (дисциплин) обучения определяется в расписании занятий.

4.
Организационно-педагогические условия реализации программы

                      4.1.      Материально-технические
условия реализации программы

Наименование помещения

Вид занятий

Наименование
  оборудования, программного обеспечения

1

2

3

Аудитория

Лекции

Компьютер, мультимедийный
  проектор, экран, доска, флипчарт

Лаборатория, компьютерный
  класс

Лабораторные и практические
  занятия, тестирование, демонстрационный экзамен

Оборудование, оснащение
  рабочих мест, инструменты и расходные материалы – в соответствии с
  инфраструктурным листом по компетенции Ворлдскиллс

                      1.2.      Учебно-методическое
обеспечение программы
печатные раздаточные материалы для слушателей;
Завражин Н. Н. Технология
облицовочных работ высокой сложности. Издательство Академия, 2008
Петрова И.В. Общая технология
отделочных строительных работ. Учебное пособие для начального профессионального
образования / И.В. Петрова. - М.:
Издательский центр «Академия», 2015. - 192 с.
Черноус, Г.Г.  Выполнение
облицовочных работ плитами и плитками:
Учебник.  – М.: Академия, 2015);
СНиП 3.04.01-87 Изоляционные и
отделочные покрытия
СНиП III-4-80. Техника
безопасности в строительстве.
СП 12-135-2003 Безопасность труда в строительстве. Отраслевые
типовые
     инструкции
по охране труда.
Инструкционно- технологические карты по облицовочным видам
работ
                      1.3.      Кадровые условия реализации
программы
Количество ППС (физических лиц),
привлеченных для реализации программы ___чел. Из них:
-
Экспертов с правом проведения чемпионата по стандартам
Ворлдскиллс по соответствующей компетенции ___чел.
-
Экспертов с правом оценки демонстрационного экзамена по
стандартам Ворлдскиллс ____ чел.

Данные
ППС, привлеченных для реализации программы

№
п/п

ФИО

Статус в экспертном
  сообществе
Ворлдскиллс с указанием
  компетенции

Должность, наименование
  организации

 1

 Толстокулакова Светлана
  Витальевна

 Экспертов с правом проведения чемпионата
  по стандартам Ворлдскиллс по соответствующей компетенции

 ЧТОТиБ

 2

 Макарова Татьяна
  Васильевна

 Экспертов с правом оценки
  демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс

ЧТОТиБ

 3

 Михеева Варвара Викторовна

 Экспертов с правом оценки
  демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс

ЧТОТиБ

5.
Оценка качества освоения программы
Промежуточная аттестация по программе
предназначена для оценки освоения слушателем модулей программы и проводится в
виде зачетов и (или) экзаменов. По результатам любого из видов итоговых
промежуточных испытаний, выставляются отметки по двухбалльной («удовлетворительно»
(«зачтено»), «неудовлетворительно» («не зачтено») или четырех балльной системе
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
Итоговая аттестация проводится в форме
квалификационного экзамена, который включает в себя практическую
квалификационную работу и проверку теоретических знаний (тестирование).
6.
Составители программы
Толстокулакова Светлана Витальевна - Преподаватель
профессиональных дисциплин
Макарова Татьяна Васильевна - Мастер
производственного обучения (компетенция облицовщик-плиточник)
Михеева Варвара Викторовна - Мастер
производственного обучения (компетенция облицовщик-плиточник)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПО П 144 ч. Облицовщик-плиточник Облицовка плиткой-конвертиров.docx

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: ISO-A или ИСО-E; - важность проверки недостающей информации или ошибок, влекущих за собой различные проблемы, и их решение до начала выполнения работы; - роль геометрии…

alt: CAD), включая высоту, планы и разрезы в полном размере; - выполнить точный комплексный чертеж на деревянной плоскости, чтобы сделать шаблон для стены/пола; - определить ошибки…

alt: Учебный план №

alt: Учебно-тематический план №

alt: Раздел 1. Теоретическое обучение

alt: Оценка качества освоения программы

title: Программа ДПО Облицовщик - плиточник


extracted_text:
Тест по теме «Механическая зубчатая передача»
№ 1. У Кати есть шестерёнки трёх видов. У первых 8
зубьев, у вторых – 24 зуба, у третьих – 40 зубьев. Пользуясь только
шестерёнками этих видов, Катя собрала передачу (см. зубчатую передачу).

Зубчатая передача
Катя написала программу, согласно которой, ось мотора
(двигателя) должна совершать 15 оборотов за минуту. Через 3 минуты после
запуска программа закончила работу. Всё это время ось мотора (двигателя)
вращалась с постоянной скоростью. Определите, сколько оборотов за время работы
программы совершил красный флажок, который находится на ведомой оси.

№2. У Маши есть шестерёнки двух видов. У первых 8
зубьев, а у вторых – 40 зубьев. Пользуясь только шестерёнками этих видов, Маша
собрала трёхступенчатую передачу (см. трёхступенчатую зубчатую передачу).

Трёхступенчатая зубчатая передача
Маша
написала программу, согласно которой ведущий вал делает 1 оборот в минуту.
Определите, сколько оборотов в минуту будет делать ведомый вал.
№ 3
Установите соответствие между механическими зубчатыми
передачами, изображёнными на рисунках, и их названиями.

Механическая зубчатая передача

Название передачи

1

А)
  коническая передача

2

Б)
  планетарная передача

3

В)
  червячная передача

4

Г)
  реечная передача

5

Д) цилиндрическая передача

№4.
У Маши есть шестерёнки трёх видов. У первых 8 зубьев, у вторых – 24 зуба, у
третьих – 40 зубьев. Пользуясь только шестерёнками этих видов, Маша собрала
трёхступенчатую передачу (см. трёхступенчатую зубчатую передачу).

Трёхступенчатая зубчатая передача Маша
написала программу, согласно которой ведущий вал делает 6 оборотов в минуту.
Определите, сколько оборотов в минуту будет делать ведомый вал.

Ключи к тесту

№ вопроса

Ответ

1

9

2

125

3

1-Д    2-В    3-Б    4-А   5-Г

4

150

file_name: Тест по технологии (Зубчатая передача).docx

alt: У Маши есть шестерёнки трёх видов

intro: Тест по теме "зубчатая передача" для 7-8 классов. Модуль Робототехника

технология

group: Дисциплины

tags: Технология Робототехника Зубчатая передача

title: Тест по теме "зубчатая передача"


extracted_text:
Лабораторная работа № 1.8.

Тема: Массив.
Масштабирование объектов.
Цель: Развитие
навыков работы с командами AutoCad.

Массив
Массив предназначен для создания
нужного количества копий выбранного объекта и расположения их в форме кругового
массива, прямоугольного массива (см. рисунок1.38)  или массива по траектории.
Вызвать команду Массив можно одним из
следующих способов:
-
из
строки меню Редактировать ®Массив;
-
вводом
в командную строку МАССИВ

Рисунок 1.38 – Прямоугольный и круговой
массивы

Задание 1. Построение сетки
координат с использованием прямоугольного массива
1.      Создайте новый
чертеж.
2.      Постройте квадрат
с размерами 100×100.
3.      На вкладке Главная
ленты инструментов, или на панели инструментов Редактирование выберите
Прямоугольный массив.
4.      Выберите объект
(построенный квадрат) ®
ENTER.
5.      В появившемся
редакторе массива задайте следующие данные: столбцов – 5; строк – 5, интервал
между строками и столбцами по вертикали и горизонтали – 100 (см. рисунок 1.39) ® ENTER.

Рисунок 1.39 – Работа с прямоугольным массивом

Задание 2. Перенесение
массива на точку с заданными координатами
1.      Постройте точку с
координатами, соответствующими вашему варианту, представленному в таблице 1.3.
Таблица 1.3 – Исходные координаты

Вариант

Координаты

Вариант

Координаты

Вариант

Координаты

Х

У

Х

У

Х

У

1

0

0

9

800

800

17

1600

1600

2

100

100

10

900

900

18

1700

1700

3

200

200

11

1000

1000

19

1800

1800

4

300

300

12

1100

1100

20

1900

1900

5

400

400

13

1200

1200

21

2000

2000

6

500

500

14

1300

1300

22

2100

2100

7

600

600

15

1400

1400

23

2200

2200

8

700

700

16

1500

1500

24

2300

2300

2.      Выполните
редактирование точки: Утилиты ® Отображение точек ® в открывшемся
окне задайте условия в соответствии с рисунком 1.40.

Рисунок 1.40 – Редактирование точки

3.      Используя команду
Переместить  перенесите нижнюю левую точку массива на
построенную по координатам точку, как показано на рисунке 1.41.

Рисунок 1.41 – Перемещение массива на заданную точку

4.      Таким образом
построена сетка координат, соответствующая масштабу 1:1000.

Масштабирование объектов

Масштабирование, выполняемое с помощью
команды Масштаб , приводит к изменению размеров
построенных объектов. При этом пропорции масштабируемых объектов не меняются.
Команду Масштаб можно вызвать стандартными
способами:
-
из
строки меню Редактировать командой Масштаб;
-
щелчком
мыши по кнопке на панели инструментов Редактирование или на вкладке Главная
ленты инструментов;
-
вводом
в командную строку: МАСШТАБ.
После вызова команды вам будет сразу
предложено выбрать набор объектов, которые бы вы хотели увеличить (или их можно
было выбрать заранее). Выберите объекты. Чтобы закончить выбор, нажмите Enter
или правую кнопку мыши. После этого в командной строке появится запрос: Базовая
точка. Базовая точка – это точка, которая после масштабирования должна остаться
на том же месте, где и была. После того, как вы ее зададите, от вас потребуется
ввести коэффициент масштабирования: Масштаб или [Копия/Опорный отрезок]. Если
коэффициент масштабирования задать больше единицы, то выбранные объекты будут
увеличены, а если меньше единицы – уменьшены. После того, как вы зададите этот
коэффициент, масштабирование будет произведено.

Задание 3. Масштабирование
сетки координат
1.      В задании 2 вы построили
сетку координат соответствующую масштабу 1:1000. Выполните ее копирование,
используя команду Копировать  и включенный режим Ортогонального
отслеживания, как показано на рисунке 1.42.

Рисунок 1.42 – Копирование и расположение массива

2.      Необходимо массив
копии 1 из масштаба 1:1000 перевести в масштаб 1:2000. Для этого выберите
команду Масштаб® объект
масштабирования (копия1) с или правую кнопку мыши. На следующий запрос выберите
в качестве базовой точки нижнюю левую точку массива и далее введите коэффициент
масштаба, который вычисляется по формуле , то есть  ® нажмите ENTER
3.      Выполнив
аналогичные пункту 2 действия, необходимо массив копии 2 из масштаба 1:1000
перевести в масштаб 1:500.
4.      Результат работы
показан на рисунке 1.43.

Рисунок 1.43 – Образец выполнения задания 3

Задание 4. Редактирование
сетки координат
Массивы можно редактировать: изменять
количество строк, столбцов, расстояние между ними и т.д. редактирование можно
выполнять в редакторе массива или интерактивным способом – с помощью мыши.
1.      Массив масштаба
1:1000 отредактируйте, введя в редактор массива количество строк и столбцов – 4
(см. рисунок 1.44)

Рисунок 1.36 – Образец редактирования массива через
редактор
2.
В
массиве масштаба 1:500 увеличьте количество столбцов до 7 захватив левой
кнопкой мыши за стрелку в правом нижнем квадрате и потянув ее вправо (см.
рисунок 1.44)

Рисунок 1.44 – Образец редактирования массива
интерактивным методом

Задание 5. Определение
координат вершин массива масштаба 1:500 и вывод их в текстовый документ и
документ Excel.
1.      Выберите команду
Точка и поставьте точки во всех вершинах массива в режиме включенной объектной
привязки как показано на части массива.

2.      Выберите команду
полилиния и задайте ей цвет красный. Последовательно, перемещаясь слева на
право вдоль строк, соедините полилинией все точки массива ® ENTER.
3.      Введите команду
СПИСОК ®  выберите объект
– полилинию (см. рисунок 1.45а) ® ENTER. После ввода команды появляется текстовое окно
с координатами точек вершин массива (см. рисунок 1.45б). Нажмите ENTER столько раз, чтобы
в списке появились координаты всех точек и в нижней части окна не появлялась
команда «Нажмите ENTOR для продолжения:»

Рисунок 1.45 – Образец определения
координат вершин массива
4.      Выделите все
координаты и скопируйте их.
5.      Создайте текстовый
документ, назовите его 1.8, откройте и вставьте в него скопированные
координаты.
6.      Выполните
редактирование этого файла:
-
Выделите
в первой строке текст «в точке Х=» ® Правка ® Заменить. В появившемся диалоговом окне выберите
Заменить все. Закройте диалоговое окно.

-
Выделите
в первой строке текст « У=» (с пробелом перед У)® Правка ® Заменить. В
появившемся диалоговом окне в строку ЧЕМ впишите ; ® выберите Заменить
все. Закройте диалоговое окно.

-
Выделите
в первой строке текст « Z= » (с пробелами перед и после Z=)® Правка ® Заменить. В
появившемся диалоговом окне в строке ЧЕМ должна быть ; ® выберите Заменить
все. Закройте диалоговое окно.

-
Выделите
во второй строке пробел перед Х ® Правка ® Заменить. В появившемся диалоговом окне в строку ЧЕМ
удалите ; ® выберите Заменить
все. Закройте диалоговое окно.

-
Удалите
надписи «Нажмите
ENTER для продолжения:».
-
Выделите
все отредактированные координаты и скопируйте их в буфер обмена.
7.      Создайте документ Лист
Microsoft Excel с именем 1.8 и откройте его.
8.      На главной ленте
откройте Вставить ® Использовать
мастер импорта текста

9.      В открывшемся
диалоговом окне Мастера текстов выберите формат данных с разделителями ® Далее.

10.  На второй странице
Мастера текстов символом-разделителем выберите точку с запятой ® Далее.

11.  На третьей
странице Мастера текстов выберите общий формат данных столбца ® Готово.
12.  Установите все
границы во вставленной таблице

13.  Сохраните все
документы работы.

Задание 6. Для закрепления
материала, определение координат вершин массива масштаба 1:1000 и вывод их в
текстовый документ и документ Excel.

file_name: 1.8 Массив. Масштабирование объектов..docx

alt: Лабораторная работа № 1.8.

alt: Выполните редактирование точки:

alt: Рисунок 1.36 – Образец редактирования массива через редактор 1

alt: Выделите в первой строке текст «

intro:
В работе представлено краткое описание команд и разработаны задания для самостоятельной работы студентов:
- Построение сетки координат с использованием прямоугольного массива
- Перенесение массива на точку с заданными координатами
- Масштабирование сетки координат
- Редактирование сетки координат
-Определение координат вершин массива масштаба 1:500 и вывод их в текстовый документ и документ Excel

title: Лабораторная работа Развитие навыков работы с массивом и масштабирование объектов в AutoCad.


extracted_text:
Концепция педагогической деятельности

Тема: «Развитие познавательной
активности учащихся в условиях реализации ФГОС»

I.
НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
В последнее время в России идет
становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое
образовательное пространство.  Системообразующей составляющей стандарта стало
не само знание, а личностное развитие, которое ребенок получает в процессе его
изучения. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт
ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на
метапредметные и личностные результаты.
В этих условиях встают задачи: как
сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и
прочно усваивали материал? Как сделать знания не самоцелью, а средством
формирования развивающейся личности? С этими проблемами постоянно сталкивается
учитель при подготовке и проведении урока.
Активизация мыслительной
деятельности учащихся одна из актуальных проблем. Это закономерно, так как
ученье – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются
главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к
жизни, к труду.
Поиск решения этих проблем привел
меня к необходимости использования методов обучения, которые позволяют включить
ребенка в учебно-познавательную деятельность, развить вариативность мышления и
творческие способности, обеспечить разноуровневое обучение в условиях
психологической комфортности.

Общепризнано, что математика
является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от обучающихся
постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем
весьма специфичной и разнообразной.
Как известно, смена видов
деятельности на уроке – это один из компонентов валеологизации урока. Очевидно,
что удержать внимание и работоспособность ребенка на достаточно высоком уровне
в течении всего урока, не прибегая к смене деятельности, невозможно. Урок будет
эффективен для обучающегося, если ему интересно.
    Я применяю  разные формы ИКТ
на любом этапе урока: при изучении нового материала, для фронтальной работы с
классом, для организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности
по предмету. Основная задача состоит в том, чтобы правильно организовать работу
учащихся.
Применяя информационные технологии, мне
удалось:
•
Индивидуализировать учебный процесс, за счет предоставления
возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать
элементарные навыки и умения.
•
Создать условия для развития самостоятельности учащихся. Ученик
решает те или иные задачи самостоятельно (не копируя решения с доски или у
товарища), при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что
он может усвоить предмет.
•
Повысить качество наглядности в учебном процессе (использование
ИД, презентации, построение сложных графиков т.д.).
•      Снизить
трудоемкость процесса контроля и консультирования.
      Информационные технологии повышают
информативность урока, эффективность обучения. Таким образом, компьютер как бы
соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в
основном, для усиления наглядности. Это активизирует познавательный процесс у
обучаемых, развивает мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное),
повышает результативность учебного процесса. Возможности компьютера, при
использовании адаптированных к нему дополнительных технологий: программных
продуктов, Интернета, сетевого и демонстрационного оборудования – составляют
материальную базу информационно-коммуникативных технологий.
    Анализируя результаты
обучения,  я считаю, что современные информационные технологии предоставляют
учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей
значительную часть его времени именно для живого общения с учениками.
Личная  практика позволяет выделить некоторые общие,
наиболее эффективные приемы применения таких технологий:
•
При изучении нового материала  позволяет иллюстрировать
разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех
случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
•
При проведении устных упражнений дает возможность оперативно
предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.
•
При проверке фронтальных самостоятельных работ   обеспечивает
наряду с устным визуальный контроль результатов.
•
При проверке домашних работ  методика аналогична методике,
применяемой для самостоятельных работ.
•      При
решении задач обучающего характера помогает выполнить рисунок, составить план
решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты
самостоятельной работы по этому плану.
Поэтому, использование ИКТ – это
не дань моде, а на сегодняшний день лишь одно из средств, позволяющих
совершенствовать образовательный процесс, активизировать познавательную
деятельность, повысить мотивацию ученика и увеличить эффективность урока.
В процессе преподавания математики информационные технологии
могут использоваться в различных формах. Используемые мною направления можно
представить в виде основных блоков:
•      Мультимедийные
пособия
•      Проверка
знаний на уроке
•      Внеурочная
деятельность
Применение ИКТ на уроках
математики дает возможность учителю сократить время на изучение материала за
счет наглядности и быстроты выполнения работы , проверить знания обучающихся в
интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать
весь потенциал личности.
Использование мультимедийных
презентаций, электронных тестов и тренажеров, электронных учебников приводят к
тому, что больше внимания уделяется развитию мышления, творческих способностей,
умению самостоятельно учиться. Использование компьютерных программ на  уроках
повышает мотивацию учащихся в работе у доски. Современные дети воспитаны на
разнообразии ярких мигающих картинок, всплывающих на экране, их интересует все
«инновационное», новое и не похожее на книги в бумажном переплете.
Немаловажен психологический аспект
применения компьютера для обучающихся: при любых неудачах это видит только
компьютер, можно повторить объяснение сколько угодно раз, можно попробовать
себя в интерактивных олимпиадах, не боясь, что займешь последнее место и т.д.

II.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
Современное обучение математике
должно производиться таким образом, чтобы у учащихся закрепился устойчивый
интерес к знаниям, возросла потребность в  глубоком их усвоении, развивалась
инициатива и самостоятельность в работе.
Поскольку наглядно-образные
компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то
использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают
эффективность обучения: графика и мультипликация помогают обучающимся понимать
сложные логические математические построения; возможности, предоставляемые
обучающимся манипулировать (исследовать) различными объектами на экране
дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет позволяют детям усваивать
материал с наиболее полным использованием органов чувств и коммуникативных
связей головного мозга.
Много делается для того, чтобы с
первых минут начала урока овладеть активным вниманием учащихся. С этой целью
сразу вовлекаю детей в активную познавательную деятельность: провожу небольшие
по объему фронтальные самостоятельные работы, устный счет и другие приемы
работы.
Особое внимание заслуживают устные
упражнения. Они эффективны кажущейся лёгкостью, эмоциональностью, действуют на
учащихся мобилизующе, своей пpocтoтoй увлекают и слабых школьников, создают в
классе обстановку соревновния. Устные упражнения способствуют развитию внимания
и памяти учащихся, но они требуют от учащихся большого умственного напряжения,
и поэтому сравнительно быстро утомляют их. Технология Mouse Mischief (система
голосования с использованием индивидуальных беспроводных мышек у каждого
учащегося) позволяет привлечь к активной работе всех учащихся и дает
возможность выявить упражнения вызывающие затруднения у большинства учащихся.
Разобрать данные упражнения, просмотреть их решение на следующем слайде
презентации.
Сделать уроки математики более
насыщенными, более информативными и наглядными мне помогают мультимедийные
презентации. На таких уроках ярче реализуются принципы доступности,
наглядности. Компьютерные презентации позволяют подойти к процессу обучения
творчески, разнообразить способы подачи материала, сочетать различные
организационные формы проведения занятий с целью получения высокого результата.
Особенно результативно использование на уроке  мультимедийной презентации при
изучении нового учебного материала. Это позволяет акцентировать внимание
учащихся на значимых моментах излагаемой информации.
         Я использую презентацию и
для самостоятельного изучения учениками определенных тем. Часто использую
презентации, созданные самостоятельно средствами PowerPoint, так же использую
возможности сети Интернет. (Интернет ресурсы)
Достоинством презентации является
увеличение темпа урока, наглядность, повышение познавательной активности детей.
При использовании презентаций повышается мотивация учения, возрастает эффективность
самостоятельной работы. Эмоциональный фон урока повышает качество обучения и
способствует лучшему усвоению материала.
Для более наглядного изучения
многих тем геометрии возможно использовать видеофрагменты. Уроки  геометрии
Кирилла и Мефодия помогают учащимся освоить курс геометрии на базовом или
повышенном уровне, закрепить и систематизировать знания. Как бы интересно не
был написан учебник, как бы доступно не рассказывал учитель,  образ лучше
создается при использовании ярких иллюстраций, то есть  использование
зрительного восприятия.
    Стремление обучающихся к
сокращению времени обучения свидетельствует о том, что электронный учебник – лучший
вариант для самостоятельного изучения предмета. В современном обществе качество
образования зависит не только от знаний учителя, не  только от технологий,
которыми он владеет, но и от образовательных ресурсов, которые он использует.
Использование ЦОР повышает качество знаний на всех ступенях обучения.  При
подготовке к уроку обращаюсь  к цифровым образовательным ресурсам. Место и
форма использования ЦОР на уроке также зависят от цели и содержания самого
урока.
Можно выделить следующие формы занятий, при которых работать
в компьютерном классе наиболее эффективно:
•      обучающий
режим при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно
значительно повышает интерес к процессу обучения;
•
режим самообучения с использованием презентаций, обучающих
программ, ЦОР, электронных учебников;
•      диагностическое
тестирование качества усвоения материала;
•      тренировочный
режим для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы.
Применение ИКТ оправдывает себя во всех
отношениях:
•      активизирует
познавательную деятельность учащихся;
•      повышает
качество знаний;
•      создает
условия для самостоятельной деятельности учащихся;
•      продвигает
ребенка в общем развитии;
•      вносит
радость в процесс обучения;
•      создает
благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся в учебном
процессе.

ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Одной из задач повседневного
учительского труда является необходимость осуществлять контроль знаний
учащихся. Проблема выявления ЗУН учащихся привела меня к организации системы
контроля с помощью компьютерного тестирования.
Современное преподавание немыслимо
без тестовой системы контроля знаний. Необходимость качественной подготовки
учащихся к экзаменам (в том числе ЕГЭ) обуславливает внедрение новых методов
контроля знаний через тестовую систему.
Тестирование – это один из видов
контроля знаний, для организации которого не требуется много времени урока.  Для
выявления уровня знаний можно использовать компьютерные тестирующие программы,
предлагаемые в доступных версиях.
Практически по любому разделу
математики составлены тесты, которые входят в обучающие программы, размещены в
единой коллекции образовательных ресурсов. Но эти готовые программы не
учитывают индивидуальных особенностей учащихся и уровня обученности класса.
Поэтому необходимо использовать программы-тестировщики, которые можно найти в
Internete.  В своей работе использую тесты созданные в программе Мy Test X. Эта
программа очень удобна: вопросы и варианты ответов легко вносить и менять,
предусмотрена возможность варьировать количество правильных ответов, количество
вопросов в тесте. Задаваемые вопросы выбираются из большого их набора в
случайном порядке, что исключает списывания, подсказки и т.д., позволяет
учащимся проходить данный тест многократно и каждый раз получать разные
вопросы. Есть режим обучения в котором при неправильном ответе ребенок получает
подсказку, во второй раз видят правильное решение. В процессе тестирования
подсчитывается количество правильных ответов, полученных подсказок и по
завершении тестирования ученику выставляется оценка на основе критерия для
тестовых технологий.
Преимущество данных технологий
состоит в том, что у большинства учащихся появляется заинтересованность, каждый
ученик работает со своей собственной скоростью. У учителя появляется
возможность для индивидуальной работы и что не маловажно не отнимают времени
для проверки, так как она происходит непосредственно после завершения учащимся
работы на компьютере.
Компьютер решает проблему
индивидуализации обучения. Обычно ученики, которые медленнее своих товарищей
усваивают объяснения учителя, стесняются лишний раз поднять руку, задать
интересующий их вопрос. Имея в качестве партнера компьютер, они могут повторять
материал в удобном для себя темпе, самостоятельно анализировать и исправлять
допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной
связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля.
Интерактивные тесты использую для
проверки знаний учащихся по различным темам. Тестирование позволяет
организовать самоаттестацию учащихся (проверить свои знания без участия
учителя.) Каждый ученик имеет полную и объективную информацию о ходе процесса
усвоения знаний по теме. Учащиеся знают шкалу оценок и ориентируются на неё.
Такая форма работы позволяет иметь оперативную информацию о контроле знаний
учащихся, о состоянии процесса усвоения знаний каждым учеником по любой теме,
видеть анализ работ учащихся с целью ликвидации пробелов знаний у учащихся.
Тестовый опрос провожу в разных
формах. Например, не имея достаточного количества компьютеров, распечатываю
тест с вариантами ответов на бумаге. Типы вопросов тоже различны: с одиночным
выбором ответа, с множественным выбором, ввод числового значения, установление
соответствия, расположение ответов в верной последовательности и др.
При составлении заданий для тестов
с целью освобождения мышления от шаблонов  я предлагаю детям задания в
нестандартной форме. Например:
Выражение b2
– 4ac называют…… составьте слово из букв

И

И

К

И

А

Т

Д

Н

Р

Н

С

М

Установите соответствие буквенных выражений
(х – 27) + 45  Х – 18 х – (27 + 45)       Х
+ 18 х – (45 – 27)   Х – 72
Расположите
выражения в порядке убывания их значений
А) 34 – х, при х
= 27
Б) 24  – (3 + х),
при х = 7
В) Х + 15, при х
= 7
Г) 16 + (х – 8),
при х = 10
Вычислите и
укажите правильный ответ +=
               А)
                            Б)
                             В)
0,8                           Г)
Задачи не должны быть слишком
легкими, но и не должны быть слишком трудными, так как учащиеся, не решив
задачу или не разобравшись в решении, предложенном учителем, могут потерять
веру в свои силы.
Выполнение подобных упражнений
развивает у учащихся мышление, смекалку, самостоятельность.
При подготовке к ЕГЭ огромную роль
играет использование on-line тестов. За короткое время мы получаем объективную
картину уровня усвоения изучаемого материала и имеем возможность вовремя его
скорректировать. Есть возможность выбора сложности задания для конкретного
ученика. Очень важно, что ученик после выполнения теста видит результат с
указанием ошибок.
Использование информационных
технологий при подготовке к ЕГЭ позволяет: активизировать познавательную
деятельность учащихся; обеспечить высокую степень индивидуализации обучения;
повысить объем выполняемой работы на уроке; усовершенствовать контроль знаний.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С
ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
Продолжением урока является
внеурочная деятельность, где ИКТ нашли самое широкое применение.
Во внеклассной работе при
проведении различных конкурсов, тематических игр, семинаров и практических
конференций удобно использовать презентации.
Учащиеся активно занимаются
проектной деятельностью на протяжении всего обучения. Участие в
исследовательской, творческой деятельности нравится не только
старшеклассникам.  Начиная с 5 класса,  дети выбирают тему своего исследования,
обсуждают план  как индивидуального проекта, так и коллективного.
   Публичное выступление является
неотъемлемой частью  создания информационного проекта. Защита проекта требует
выработки у ребят навыков публичного выступления, умения аргументированно
отстаивать собственную позицию, формирования навыков информационной культуры,
что является одним из важнейших умений в современном мире. Сочетание цвета,
мультипликации, музыки, звуковой речи и т.д. расширяет возможности
представления учебной информации. Применение информационных технологий в
учебном процессе позволяют сделать обучение не только  интересным, но и
качественным, динамичным. Работы, созданные учащимися, также используются при
проведении уроков повторения, изучения нового материала. Дети активно заявляют
себя на проведение внеклассного мероприятия. Очень нравится роль ведущего учащимся
57 классов.
В 2011-2012 учебном году учащимися
были проведены социальные  опросы  на предмет детского состава семей учащихся и
сотрудников, курящего населения своего села, соблюдения режима дня и
правильного питания учащимися школы. В своих отчетах ребята проанализировали результаты
своего исследования и составили диаграммы в программе Power Point и Word.
С прошлого года я постаралась
вовлечь учащихся в интерактивные и дистанционные конкурсы и олимпиады. Первым шагом
учащихся  стало участие во Всероссийской предметной олимпиаде «Олимпус». Все
участники дистанционной олимпиады получили сертификаты. В этом году  количество
участников увеличилось. Также ученики пробовали себя в заочном всероссийском
математическом конкурсе «Золотой ключик». В декабре 2012 года учащиеся
участвовали во  всероссийском дистанционном конкурсе по учебным предметам
«ИНТЕЛЛЕКТ-РАДУГА»

Наибольшее
значение имеет не то, что ученик использует новые технологии, а то, как это
использование способствует повышению его образования.
Применяя информационные технологии, организую обучающимся
работу над презентациями, проектами, исследованиями. Во время выполнения такой
работы обучающиеся показывают не только основной усвоенный материал, но и
сведения из дополнительной литературы,  связь с другими предметами, применение
к решению практических задач. Учатся анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы. И что немаловажно, грамотно и красиво оформлять свою работу.
III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Как мне хочется, чтобы мои
ученики не считали математику сухой наукой счетоводов! Как мне хочется, чтобы
через чертежи, схемы, формулы, написанные на доске, ребята учились постигать
мир вокруг себя! Как мне хочется, чтобы математическое знание, непрерывно
изменяясь и проходя через неведомые нам, людям, области, превратилось в
понимание гармонии мира и самих себя!
      Математика- наука
"замечательная”. Это значит, что на каждом этапе школьного математического
образования нужно учить детей наблюдать, сравнивать, замечать закономерность,
формулировать гипотезу, учить доказывать или отказываться от гипотезы. Важно
учить школьников самостоятельно строить определения и их отрицания. Показывать,
что в математике почти ничего не нужно зазубривать - следует понять, научиться
применять и тогда все запомнится само собой.
       Я стараюсь пробудить в них
любознательность, стремление к прекрасному, желание творить, веселое радостное
ощущение жизни, готовность и желание помочь себе и другим. Желаю своим
ученикам  идти по дороге испытаний и получать истинное удовольствие от
маленьких, но своих побед. Дети очень талантливы, причем все и во всем.
Моя задача как педагога – создать
условия для развития и самореализации ребенка. Очень важно, чтобы каждый ученик
понял, что он сам творец самого себя, своей неповторимой души, только надо
научить ребенка поверить в себя. А чтобы ученик поверил в свои силы, я должна
верить в него, подарить ему свою любовь, теплоту сердца, свет души.
Педагогика как наука необычайно сложна. Не исключено даже, что в природе вообще
не существует более сложной науки, чем педагогика. И сложность ее, прежде
всего, в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Мера
же ответственности ее – человек! Будем же помнить об этом каждый день, каждую
минуту нашей учительской жизни.
Поэтому, чтобы достичь хороших
результатов в обучении математики стараюсь активно включать ИКТ в
образовательный процесс. Это помогает мне использовать совместно с учащимися
дополнительный материал, создавать диагностические и контрольно-измерительные
материалы, использовать электронные презентации при изложении учебного
материала. Возможности компьютерных технологий безграничны, а самое главное -  доступны
и интересны и учителю, и обучающимся. Следовательно, формирование
информационной компетентности  учащихся способствует  повышению познавательной
активности и помогает успешно справиться старшеклассникам с домашними
самостоятельными и творческими заданиями.
Таким образом, информационные
технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения,
создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения.

IV.
ЛИТЕРАТУРА

1.     Гузеев
В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех.« — М.,Центр
«Педагогический поиск» 2004 г.
2.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб.
пособие для студ. высш. педаг-х учеб. заведений / И. Г. Захарова. — М.:
Академия, 2005. — 192 с.
3.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии
в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007. — 368 с.
4.     Селевко
Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное
образование, 1998. 256 с.
5.     Старцева
Н. А., с.н.с. Института электронных программно-методических средств обучения
РАО. «Информационные технологии на уроках математики».
6.
Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические
технологии: учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. — 3-е изд. — М.:
изд.торг. корпорация Дашков и К0, 2007. С. 9–110.

file_name: моя концепция  познавательная активность.pdf

alt: Концепция педагогической деятельности

alt: Поиск решения этих проблем привел меня к необходимости использования методов обучения, которые позволяют включить ребенка в учебно-познавательную деятельность, развить вариативность мышления и творческие способности, обеспечить…

alt: I. ИЗ ОПЫТА

alt: Тестовый опрос провожу в разных формах

alt: Математика- наука "замечательная”

title: Концепция педагогической деятельности по теме: «Развитие познавательной активности учащихся в условиях реализации ФГОС»


extracted_text:
Сложение чисел с одинаковыми знаками
Теория:
Найдём значения
выражений  −4+(−3)  и 4+3,
определим знаки слагаемых и их сумм, модули слагаемых
и их сумм.

1.   −4+(−3)=−7

Знаки слагаемых

Знак суммы

Модули слагаемых

Модуль суммы

«−»

«−»

|−4|=4|−3|=3

|−7|=7

2.   4+3=7

Знаки слагаемых

Знак суммы

Модули слагаемых

Модуль суммы

«+»

«+»

|4|=4|3|=3

|7|=7

Видим, что знаки слагаемых и их сумм в обоих случаях
одинаковые, а в результате получается сумма модулей слагаемых и сохраняется
знак слагаемых.
Чтобы сложить числа с
одинаковыми знаками, надо:
-сложить их модули;
-в результате поставить знак слагаемых.

 Сложение чисел с разными знаками
Теория:
Найдём значения выражений  3+(−7)
и −3+7,
определим знаки слагаемых и их сумм, модули слагаемых и их сумм,
разность модулей слагаемых и сравним знак суммы со знаками слагаемых.

1.   3+(−7)=−4

Знаки слагаемых

Знак суммы

Модули слагаемых

Модуль суммы

Разность модулей слагаемых

Сравнение знака суммы со знаками
  слагаемых

разные

«−»

|3|=3|−7|=7

|−4|=4

|−7|−|3|=47−3=4

знак
  результата (−4) такой же, как и у числа большего по
  модулю (−7)

2.   −3+7=4

Знаки слагаемых

Знак суммы

Модули слагаемых

Модуль суммы

Разность модулей слагаемых

Сравнение знака суммы со знаками
  слагаемых

разные

«+»

|−3|=3|7|=7

|4|=4

|7|−|−3|=47−3=4

знак
  результата 4 такой же, как и
  у слагаемого с большим модулем 7

Видим, что знаки слагаемых и их сумм в обоих случаях разные,
а в результате получается разность модулей слагаемых: из большего по
модулю числа вычли меньшее по модулю число. Результат имеет такой же знак,
что и число с большим модулем.
Чтобы сложить числа с разными
знаками, надо:
-из большего модуля вычесть меньший модуль;
-в результате поставить знак слагаемого с большим модулем.

file_name: с разными знаками_Дидактические_материалы.docx

alt: Сложение чисел с одинаковыми знаками

alt: Сложение чисел с разными знаками


extracted_text:
Задачи и содержание
анализа
бухгалтерской отчетности

Поскольку бухгалтерская (финансовая) отчетность является откры- той и
доступной для пользователей информацией, она должна быть, во-первых, достаточной, во-вторых, достоверной, в-третьих, как было показано выше, именно на решение
этих двух первых задач
направле- ны все те требования,
которые предъявляются к отчетности в России  и других странах. Достаточность и повышение информативности от- четности
обеспечиваются как форматированием основных форм отчет- ности, из которых
должны быть выделены все существенные значимые
данные, так и пояснениями и дополнениями к ней, в которых раскры-

ваются условия и причины серьезного изменения основных показате-
лей отчетности, их
взаимосвязь с внешними и внутренними изменени- ями. Эту работу
проводит либо аналитик, который
готовит отчетную информацию к анализу, либо
сам менеджер.
В случае, если
информационное агентство готовит информацию для конкретного пользователя, она носит целевой характер и ориентирова- на на его нужды.
Следовательно, информационное агентство может про- вести
предварительную аналитическую обработку
информации, более широко
используя наряду с данными
бухгалтерской (финансовой) от- четности
внешнюю внесистемную информацию.Так, в настоящее время
в связи с формированием для банков кредитных историй заемщиков под-
готовка бухгалтерской информации для
оценки кредитоспособности по- тенциальных заемщиков будет проводиться
целенаправленный анализ их финансовой отчетности.
Чтобы выжить в условиях
рыночной экономики и не допустить бан- кротства предприятия, нужно хорошо знать, как управлять
финансовы- ми ресурсами, какой должна быть структура капитала по
составу и ис- точникам формирования,
какую долю должны занимать собственные средства, а какую - заемные. Следует знать
и такие понятия рыночной экономики,  как  деловая  активность,         платежеспособность,
кредитоспособность,
порог
рентабельности, запас финансовой устойчи- вости, степень риска, эффект финансового рычага и др.,
а также мето- дику
их анализа.
Главная цель анализа - своевременно выявлять и устранять недостат-
ки в финансовой деятельности и
находить резервы улучшения финан- сового
состояния предприятия и его платежеспособности.
При этом необходимо решать следующие задачи:
1.  На основе изучения причинно-следственной взаимосвязи между разными показателями  производственной,  коммерческой и финансовой деятельности дать оценку выполнения плана по поступлению
финансовых ресурсов и их использованию с по- зиции
улучшения финансового состояния предприятия.
2.  Прогнозирование
возможных
финансовых
результатов,
экономи-
ческой рентабельности исходя из реальных условий хозяйствен- ной деятельности и наличия собственных и заемных ресурсов; разработка
моделей финансового состояния при разнообразных вариантах использования ресурсов.
3.  Разработка конкретных мероприятий,
направленных на более эф- фективное
использование финансовых ресурсов и укрепление
фи- нансового состояния
предприятия.

Однако
во всех случаях для раскрытия
содержания информации большое значение имеет проведение предварительного
анализа форм отчетности, т. е.
преобразование представленной отчетности в
анали- тическую. Этот
процесс включает следующее:
• проверку существенности
основных статей бухгалтерского балан- са, отчета о прибылях и убытках;
• составление уплотненного баланса
и отчета о прибылях и убыт- ках,
где остаются только существенные статьи, которые необхо- димо
проанализировать и которые оказывают реальное
влияние на принятие финансовых решений;
• детализация неоправданно агрегированных статей, для
чего ис- пользуются данные из пояснений и
дополнений к отчетности;
•
исключение или
выделение чрезвычайных доходов и расходов, которые
искажают устойчивые тенденции развития
экономичес- ких процессов и результатов;
• составление динамических балансов
и отчетов о прибылях и убыт- ках,
которые позволяют выявить тенденции изменения
финансо- вых результатов;
• введение эталонных данных для сравнения с показателями отчет-
ности, в качестве которых можно использовать нормативный уро- вень
показателей, среднеотраслевые показатели или достижения лучших предприятий.
Это предварительная аналитическая обработка отчетности,
которая предшествует углубленному анализу
и расчету финансовых коэффици- ентов.
С целью обеспечения достоверности отчетности
проводится оценка правомерности постановки на учет основных видов
имущества, правиль- ности
их оценки, своевременности списания и движения. Данную фун-
кцию наиболее полно реализуют
аудиторы, когда проводится внешняя
проверка (обязательная или инициативная) или осуществляются проце- дуры внутреннего
контроля и аудита (инвентаризация, оценка востре- бованности и реальной ликвидности
запасов, тестирование дебиторской отчетности, надежность
долгосрочных и краткосрочных финансовых
вложений и т. п.). В процессе предварительного анализа необходимо про-
вести санацию основных форм отчетности,
исключив из них те позиции,
которые не соответствуют требованиям достоверности. В этом случае происходит изменение важных
позиций отчетности и создаются усло- вия для расчета достоверных финансовых коэффициентов.
Переход
от бухгалтерских к аналитическим формам отчетности очень важен для обоснованного принятия управленческих
решений на

всех уровнях управления организацией. Это необходимо прежде всего для
решения  внутренних  задач  - обоснования стратегии                                                                                вы- бора
направлений инвестиционных вложений,
прогнозирования дохо- дов, выявления
резервов. Одновременно это помогает наиболее полно сориентироваться в ситуации
внешнему пользователю и партнерам организации
- при принятии финансовых решений, касающихся форм
взаимодействия с анализируемой организацией.
Аналитическая
отчетность не только формируется на основе ито- говой отчетности, но и включает
данные для промежуточной отчет-
ности, отчетности отдельных
бизнес-единиц и обособленных подраз-
делений.
При
анализе отчетности любого уровня и периода целесообразно выделять
следующие основные этапы
ее обработки:
•  преобразование  бухгалтерской   отчетности  в  аналитическую;
• углубленный анализ ее основных форм с
преодолением причин изме- нения показателей, факторов и условий,
вызывающих эти изменения;
•
оценка «качества» изменения показателей с выделением
релеван- тных и нерелевантных факторов
изменения показателей, устой- чивых и случайных факторов, а также
с выявлением условий, определяющих уровень анализируемых
показателей и тенденций их изменения; анализ взаимосвязей основных позиций форм от- четности и прогнозирование их изменений;
• расчет периодов устойчивого состояния по основным показателям; формирование системы показателей, характеризующих эффек- тивность использования имущества и финансовых средств пред- приятия (расчет относительных показателей);
• анализ динамики и взаимосвязи показателей финансовых резуль-
татов (объема продаж, прибыли, рентабельности);
• определение финансовых коэффициентов (финансового состоя- ния и устойчивости, ликвидности, платежеспособности и т. п.);
• оценка возможности
непрерывности функционирования организации. Таким образом, в процессе анализа отчетности
в зависимости от по- ставленных целей решаются несколько  самостоятельных,  но  тесно
взаимосвязанных   задач:
•  оценка имущественного и финансового состояния организации;
• определение потенциальных
возможностей организации и уров- ня
эффективности использования ее ресурсов;
• обоснование объективной
потребности организации в инвестици- ях: прогнозирование имущественного
и финансового состояния
организации.

Если первая задача выявляет возможность
выполнения обязательств в конкретный период, т. е. на дату составления
отчетности, то две сле- дующие
позволяют выявить перспективу предприятия, раскрыть его потенциальные
возможности. Решение первой задачи обеспечивается использованием методов и приемов финансового анализа, при
этом органически объединяются все виды анализа с ориентацией на оценку использования
производственного потенциала организации.
При анализе имущественного
и финансового положения организа- ции решаются следующие частные задачи:
•
определяется востребованность имущества для операционной де- ятельности организации;
•
выявляется целесообразность отвлечения средств из производства
(долгосрочные финансовые вложения);
•  оценивается оправданность доходного использования имущества;
•
анализируется структура активов организации и ее адекватность
особенностям производства;
•
рассматривается достаточность запасов и денежных средств для
непрерывного функционирования производства;
•
оценивается
достоверность дебиторской задолженности;
•
определяется
ликвидность баланса (абсолютная,
критическая и общая);
•
оценивается
качество
собственного капитала;
•
анализируется структура краткосрочных обязательств с выделе- нием внешней и внутренней задолженностей.
Анализ проводится в статическом и динамическом разрезах. При- чем следует
особое внимание обратить на
динамический анализ, так как он позволяет выявить тенденции изменения основных составляющих
имущества и источников финансирования.
Для обоснованных выводов из анализа отчетности
необходимо учиты- вать
не только сложившуюся структуру и уровень показателей, но и
их соотношение
с реальными потребностями,
определяемыми спецификой сегмента бизнеса,
а также сравнивать их с показателями аналогичных объектов
на основе использования относительных показателей. В этой свя- зи наибольшее развитие получил коэффициентный анализ финансовой от- четности, который позволяет сопоставить
финансовое состояние и устой- чивость различных организаций и провести рейтинговую
оценку их финансового состояния и выбрать наиболее надежного
партнера.
Если анализ имущественного состояния
в большей мере использу- ется партнерами организации, то для
внутренних нужд большее зна-
чение имеет анализ
потенциальных возможностей организации, т.  е.

анализ резервов,
заложенных в сложившемся производственном потен- циале.
При анализе потенциальных возможностей организации решаются следующие частные задачи:
• оценивается возможность увеличения загрузки имеющихся про- изводственных фондов для производства
товаров (работ, услуг), востребованных
на рынке;
• определяются возможности изменения финансовых результатов без дополнительных
капитальных вложений;
• выявляется имущество,
которое остается невостребованным для
собственного производства и может быть реализовано;
• оцениваются допустимая величина
дебиторской задолженности, сбалансированность дебиторской и кредиторской задолженностей;
• определяется рациональная величина заемных средств и
оцени- вается их обеспеченность;
•
прогнозируются денежные потоки и чистый денежный поток. Приведенный перечень
задач не является исчерпывающим, но он позво-
ляет выявить общую ориентацию и направленность анализа
отчетности.
Анализ отчетности является частью комплексного и тематического (финансового) анализа
деятельности любого предприятия. Поскольку отчетность включает итоговые
обобщающие показатели деятельности предприятия, то для ее понимания
необходимо активно
привлекать все материалы
управленческого,  производственного  анализа организации в целом и ее подразделений.
Анализ отчетности организаций проводится самими хозяйствующи- ми субъектами прежде всего с целью
выявления возможностей повы- шения эффективности
деятельности. Однако особенность организации этого вида анализа все в большей мере связана с привлечением специ- ализированных фирм, которые обеспечивают его проведение на круп-
ных предприятиях определенных сегментов бизнеса при
одновремен- ной их рейтинговой оценке. В этом случае направленность и задачи
анализа отчетности в определенной мере ограниченны,
так как они базируются только на официальных данных, включенных в отчетность.
Однако значение такого
анализа весьма велико,
ибо он позволяет про- вести оценку имущественного состояния
и финансовых результатов организации в сопоставлении с аналогичными объектами, т. е. более
объективно оценить эффективность ее деятельности.
Учитывая такую ориентацию анализа, информационно-аналити- ческие фирмы в большей мере пользуются коэффициентным анали- зом отчетности, т.
е. используют отчетные оценки. Качество   такого

анализа
в решающей мере зависит от
достоверности отчетности, что обеспечивается оценкой достоверности, данной аудиторами, а также полнотой пояснений и
дополнений к отчетности. Именно этим опре- деляются
те требования, которые предъявляются
ее пользователями, наиболее жесткими представителями которых являются
информаци- онные организации.
Вместе с тем материалы
информационных агентств всегда востре-
бованы субъектами хозяйствования при проведении анализа собствен- ной
отчетности, так как проведение сравнительного анализа позволя-  ет наиболее объективно оценить
финансовое состояние организации и выбрать
наиболее рациональное направление ее развития.

alt: При анализе потенциальных возможностей организации решаются следующие частные задачи: • оценивается возможность увеличения загрузки имеющихся про- изводственных фондов для производства товаров (работ, услуг), востребованных на…


extracted_text:
СРОП
Новые
и сверхновые звезды
Термин «сверхновая» перекочевал от термина «новая звезда». «Новыми»
называли звезды, которые возникали на небосклоне практически на пустом месте,
после чего постепенно угасали.
Первые «новые» известны ещё по китайским летописям, датируемым
вплоть до второго тысячелетия до нашей эры.  Что интересно, среди этих
новых нередко встречались сверхновые. К примеру, именно сверхновую в 1571
году наблюдал Тихо Браге, который впоследствии ввёл термин «новая
звезда». Сейчас нам известно, что в обоих случаях речь не идёт о рождении новых
светил в буквальном смысле.
Новые и сверхновые звезды обозначают резкое увеличение яркости
какой-либо звезды или группы звезд.

Изображение Новой звезды

Изображение Сверхновой
звезды

Как правило, раньше люди не имели возможности наблюдать звёзды,
которые порождали эти вспышки. Это были слишком тусклые объекты для
невооруженного глаза или астрономического прибора тех лет. Их наблюдали уже в
момент вспышки, что естественно походило на рождение нового светила.
Не смотря на схожесть этих явлений, в наши дни
существует резкое различие в их определениях.
Пиковая светимость сверхновых звезд в тысячи и
сотни тысяч раз больше пиковой светимости новых. Такое расхождение объясняется
принципиальным различием природы этих явлений.
Новые вспышки являются
термоядерными взрывами, происходящим в некоторых тесных звездных системах.
Такие системы состоят из белого карлика и более крупной звезды-компаньона
(звезды главной последовательности, субгиганта или гиганта).
Могучее тяготение белого
карлика притягивает вещество из звезды-компаньона, в результате чего вокруг
него образуется аккреционный диск. Термоядерные процессы, происходящие в
аккреционном диске, временами теряют стабильность и приобретают взрывной
характер.
В результате такого взрыва яркость звездной системы увеличивается
в тысячи, а то и в сотни тысяч раз. Так происходит рождение новой звезды.

Схема рождения новой звезды

Как правило, своего пика такая вспышка достигает всего за
несколько дней, а затухать может годами. Нередко такие вспышки повторяются у
одной и той же системы раз в несколько десятилетий, т.е. являются периодичными.
Также вокруг новой звезды наблюдается расширяющаяся газовая оболочка.

2. Классификация сверхновых
Сверхновые принято разделять на два основных класса (I и II). Эти
классы можно назвать спектральными, т.к. их отличает присутствие и отсутствие
линий водорода в их спектрах. Также эти классы заметно отличаются визуально.
Все сверхновые I класса схожи как по мощности взрыва, так и по динамике
изменения блеска. Сверхновые же II класса весьма разнообразны в этом плане.
Мощность их взрыва и динамика изменения блеска лежит в весьма обширном
диапазоне.

Классификация
и кривые блеска сверхновых

Все сверхновые II класса порождаются гравитационным коллапсом в
недрах массивных звезд. Другими словами, этот тот самый взрыв сверхгигантов.
                                         3.
Эволюция сверхновых
Сверхновыми становятся звезды, масса которых превышает 8-10
солнечных масс. Ядра таких звезд, исчерпав, водород, переходят к термоядерным
реакциям с участием гелия. Исчерпав гелий, ядро переходит к синтезу всё более
тяжелых элементов.
 В недрах звезды создаётся всё больше слоёв, в каждом из которых
происходит свой тип термоядерного синтеза.  В конечной стадии своей эволюции
такая звезда превращается в «слоёный» сверхгигант.  В его ядре происходит
синтез железа, тогда как ближе к поверхности продолжается синтез гелия из
водорода.
Слияние ядер железа и более тяжёлых элементов происходит с
поглощением энергии. Поэтому, став железным, ядро сверхгиганта больше не
способно выделять энергию для компенсации гравитационных сил.
Ядро теряет гидродинамическое равновесие и приступает к
беспорядочному сжатию. Остальные слои звезды продолжают поддерживать это
равновесие, до тех пор, пока ядро не сожмётся до некого критического размера.
Теперь гидродинамическое равновесие теряют остальные слои и звезда
в целом. Только в этом случае «побеждает» не сжатие, а энергия, выделившая в
ходе коллапса и дальнейших беспорядочных реакций. Происходит сброс внешней
оболочки – сверхновый взрыв.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СРОП. Новые и сверхновые.docx

alt: СРОП Новые и сверхновые звезды

alt: Изображение Сверхновой звезды

title: Новые и Сверхновые звезды


extracted_text:
"Къостайы фаззаг".
Цели и задачи:
- Углубить знания детей о
великом осетинском поэте, основоположнике осетинского языка и литературы Коста
Левановиче Хетагурове;
- развитие потребности в
самостоятельном  чтении художественных произведений;
- воспитание высоких
нравственных качеств личности, воспитать в детях
чувство патриотизма, любовь к
Родине, любовь к родному языку, литературе.

Мероприятие начинается с танца "Осетинский вальс". Танец
сопровождается показом слайдов о Наре, под исполнение живой музыки (гармошки).
Ученик 1
класса читает стихотворение Чеджемова Георгия "Къоста".

1 ведущий

Вы скажете, почему именно "Къостайы  фаззаг"?  А
потому, что осень любимое время года  Коста. Когда лето коснулось осени и
октябрь стоит во всей красе. Жёлтым, оранжевым, зелёным цветом светятся склоны
гор. Красив и печален осенний аул....

Высокогорное селение Нар…Оно расположено на скалистом выступе посреди вековых
хребтов, горных расщелин и теснин. Нар окружен белоснежными вершинами и
альпийскими лугами, кажется, очарованию природы его нет границ. Здесь явился на
свет славный Сын Осетинского Народа Коста Хетагуров.

К.Л.Хетагуров родился в 1959 году 15 октября в ауле Нар в семье офицера русской
службы Левана Елизбаровича Хетагурова.

Месяца через два скоропостижно скончалась мать будущего поэта,
Мария Гавриловна Губаева.
      После смерти жены Леван Елизбаровича отдал сына на
воспитание родственнице – Чендзе Хетагуровой -женщине, золотого сердца и
доброго нрава, которая всей душой отдалась воспитанию ребёнка.

2 ведущий
       Ахам расугъд афадзы  афон райгуырд,  ирон адамы гений,  Хетагкаты
Къоста Леуаны фырт. Къоста тынг бира уарзта йа Райгуыран баста. Ирыстон
каддариддар Къостаима баст у, Къоста та Ирыстонима. Мыггагма цардзани йа рухс
ном.

1 ведущий
    Как вы знаете Коста Хетагуров
основоположник осетинской литературы. Поэт, просветитель, гуманист, художник,
патриот своей Родины. Сын Осетинского Народа!!!

2 ведущий
    Куыд загътам,  Къоста у ирон адамы гений. Ахам цымыдисаг фыссаг
у, ама йа царды цаута равдыста амдзавга "Чи да".
Амдзавга "Чи да?".                                                                                Бацатта
кодта 4кълас. Дети ( в национальной форме) читают произведение               Коста
   "Чи да?". Чтение стихотворения сопровождается показом слайдов на
фоне музыки.

КТО ТЫ?
Не спрашивай, кто я,—
Ведь я не уздень.
Я не из красавцев,
Хоть в шелк разодень.
Рубашка — холстина,
Бешмет — полотно,
И выткано грубо
Черкески сукно.
Прутом подпоясан,
Арчита ношу...
А кто я? Ну, слушай —
Вниманья прошу.

В горах я родился;
Тот хлев еще цел,
Где друг твой впервые
На свет поглядел.
Да, мать родила там
В грязи и в пыли,
Ей места почище
У нас не нашли.
А чем еще может
Ей бедный помочь?..
Всегда нависала
Над матерью ночь.

Отец мой суровый
Неласков был с ней,
Его покаравшей
Кончиной своей.
Чужая младенца
В свой дом приняла,
и грудью кормила,
И доброй была.
Дитя баловала
Заботой своей,—
Те ранние годы
Всего мне милей.

И так подрастал я
В беспечности сам,
То с пеньем, то с пляской
Бродя по пирам
Хаматом зову я
Отца своего...
И мне не припомнить
Заботы его.
Он снова женился,—
Пришел я домой,
Всего натерпелся
От мачехи злой...
Подарки — побои,
И ласки — пинки,
Изведал я тяжесть
Жестокой руки.

Отец на охоте,
В далеких лесах,
Жена побиралась
В соседних дворах.
Как часто охотник
На смерть обречен,
Но редко бывает
В земле погребен.
За туром бесстрашно
Погнался отец
И в пропасти горной
Нашел свой конец.

Вдова для поминок
Луга продала
И все промотала,
Что в доме нашла.
Такой же беспечный,
Что мог я сказать?
Кто мать свою смеет
В делах поучать?
Я понял, что в мире
Я все потерял.
Что плакать? По нраву
Уж взрослым я стал.

А мачеха в доме
Отца прожила
Недолго, и к мужу
Другому ушла,
Оставивши сына
В убогом дому.
Пора добывать, мол,
На хлеб самому.

На что ж я был годен!
Грусти не грусти —
Пришлось за харчи лишь
Ягнят мне пасти.
Скитался по саклям,
На сене я спал,
Но все же "да-да-дай"
С весельем певал,
В облезлой папахе
И в бурке бродил,
Но — досыта хлеба!
И я не тужил.
Побои и ругань —
Я все испытал,
Но все же "да-да-дай"
Всегда распевал.

Тогда я батрачить
Пошел к богачам.
О, что я ни делал,
Кем не был я там!
Какого я только
Не знал ремесла?
Поклажи носил я
Быстрее осла.
Могу похвалиться,
Что сукна я ткал
И золотом славно
Порой вышивал.
Работал иголкой,
Как девушка, я,
И тешила песня
"Да-да-дай" меня.

Так видишь, какое
Житье-то, бытье?..
Кто я? Одинокий —
Вот имя мое.

 1 ведущий

 Такие
разные произведения по жанру. Коста Хетагуров первый детский писатель. Он
написал много  детских произведений.
Инсценировка произведения "Бирагъ ама
хърихупп".

Подготовил 1 класс.
 Стихотворения " Ара
фыййау"
             " Кай фырт да", " Гино Гино Гис", читает
подготовительная группа.

2 ведущий.
Къоста бира амдзавгата ныффыста. Йа алы
фыстагы авдыста йа уарзон адамы зын цард. Куыд хорз цын зыдта са анкъаранта,са
цинта, са баллицта.
Зараг "Сидзаргас".                                                                                Зары
Булацаты Арина.

2 ведущий.
Хъаздыг, расугъд, сыгъдаг уалдаф. Рог дымга тоны
фастаг сыфтарта баластай. Барзонд са сисы, арзилдух са каны комы ама са
сабыргай  аруадзы захма. Фаззаг.....
Амдзавга
"Фаззаг".
Бацатта кодта 1кълас.
2 ведущий
Фаззаг у хъаздыг ама баркаджын. Фаззаджы фастаг май
у Джеоргуыбайы май. Адам са фаллойы баркад куы сисынц быдыртай, уад сканынц
стыр кадджын барагбон Джеоргуыба.
Цас  дзаджджын, цымыдисаг, харзад
харинагта буц канынц на мрон фынг. Абоны барагбонма са зардиагай баццата кодтой
на чысыл хурты ныййарджыта. Табуафси.
Звучит песня А. Хадиковой " Арцагъд
ма
фандыр"
Родители учащихся выносят: Три пирога, физонаг, рог с осетинским пивом и  национальные
блюда.
Ученик 1 класса (в национальной форме) возносит молитву.                Родители
рассказывают историю нескольких блюд: дзыкка, дзарна, и  осетинского пива.

1 ведущий.
Звонче пой, фандыр. Фандыр - постоянный спутник
осетинского народа, живущего на крутых склонах и живописных долинах. Каждый раз
твоё звучание это прикосновение к чистому источнику народного творчества. Играй
гармонь.
Играет фандыр.

2 ведущий.
Цавар ирон барагбон ана уаздан, фыдалты кафтай.
Хонга!!!!!
Дети танцуют "Хонга".
2 ведущий.
На абоны фембалд каронма  архацца. Уа
зардаты каддариддар барагбоны циндзинад уад. Амонджын ама ананиз ут !
1 ведущий.
Завершить наш
сегодняшний вечер, посвященный Коста Хетагурову, хотелось бы словами нашего
знаменитого земляка Васо Абаева: «Англичане говорят: у нас есть Шекспир, немцы
говорят: у нас есть Гете, русские говорят: у нас есть Пушкин, а мы, осетины,
говорим: у нас есть Коста. Махæн та ис Къоста».

Удачи и счастья Вам. До новых встреч.

file_name: Къостайы фаззаг.docx

alt: Къостайы фаззаг". Цели и задачи: -

alt: Ей места почище У нас не нашли

alt: В земле погребен. За туром бесстрашно

alt: КТО ТЫ? Не спрашивай, кто я,—

alt: Хъаздыг, расугъд, сыгъдаг уалдаф

title: Внеклассное мероприятие по теме "Къостайы фаззаг".


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа № 5

ТЕМА: «Приготовление супов картофельных»

Цель:
изучить приготовление картофельных супов, научиться составлять технологические
карты картофельных супов
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Ответить на контрольные вопросы;
4.
Сделать вывод по работе.
Составить
технологическую карту и схему приготовления «Супа картофельного с крупой» по
следующей схеме:
Суп картофельный с крупой № 160-I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Технология приготовления блюда

Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–
Схема приготовления

Контрольные вопросы: 1. Какие супы
можно отнести к картофельным? 2. Какие основные продукты входят в картофельные
супы?

Лабораторно-практическая работа № 6

ТЕМА: «Приготовление супа-лапши домашней»

Цель:
изучить приготовление супа-лапши домашней, научиться составлять технологические
карты супа лапши-домашней.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Составить технологическую схему приготовления супа лапши-домашней;
4.
Сделать вывод по работе.
Составить
технологическую карту приготовления «Супа-лапши домашней» по следующей схеме:
Суп-лапша домашняя  № 170-I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Технология приготовления блюда

Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–
Лапша домашняя  № 828-I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Лабораторно-практическая работа № 8

ТЕМА: «Приготовление супов-пюре»

Цель:
изучить приготовление супов-пюре.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и кулинарных
изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Ответить на контрольные вопросы;
4.
Сделать вывод по работе.

Заполнить таблицу «Классификация
супов-пюре» по указанной форме:

№
  п/п

Наименование
  блюда

Продукты

Требования
  к качеству

Контрольные вопросы:
1.
Каковы отличительные особенности супов-пюре?
2.
На какой жидкой основе можно приготовить супы-пюре?
3.
Что является гарниром супа-пюре?

Лабораторно-практическая работа № 7

ТЕМА: «Приготовление молочных супов»

Цель:
изучить приготовление молочных супов, научиться составлять технологическую схему
супа молочного с макаронными изделиями.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание и составить технологическую схему приготовления супа
молочного с макаронными изделиями и описать требования к качеству;
3.
Ответить на контрольные вопросы;
4.
Сделать вывод по работе.
Для
каждого вопроса выберите правильный вариант ответа и впишите соответствующую
цифру в колонку «Ответ».

Контрольные вопросы:
1.
Дать общую характеристику молочных супов и описать правила отпуска.

Лабораторно-практическая работа № 9

ТЕМА: «Приготовление прозрачных супов»

Цель:
изучить приготовление прозрачных супов, научиться составлять технологические
карты прозрачных супов.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Ответить на контрольные вопросы;
4.
Сделать вывод по работе.

Составить
технологическую карту приготовления блюда «Уха рыбацкая»
Уха рыбацкая  №  -I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Технология приготовления блюда

Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–

Контрольные вопросы:
1.
Каковы отличительные особенности прозрачных супов?
2.
Каковы правила  отпуска прозрачных супов?
3.
Что является гарниром прозрачных супов?
4.
Что входит в состав «оттяжки» ухи рыбацкой?

Лабораторно-практическая работа № 10

ТЕМА: «Приготовление сладких супов»

Цель:
изучить приготовление сладких супов, научиться составлять технологические схемы
сладких супов.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание и составить технологическую схему приготовления супа из смеси
сухофруктов, описать требования к качеству и правила отпуска;
3.
Сделать вывод по работе.

Для
каждого вопроса выберите правильный вариант ответа и впишите соответствующую
цифру в колонку «Ответ».

Схема приготовления
Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–

Правила отпуска

Лабораторно-практическая работа № 11

ТЕМА: «Приготовление холодных супов»

Цель:
изучить приготовление холодных супов, научиться составлять технологические
схемы холодных супов.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание и составить технологическую карту приготовления Окрошки
сборной мясной;
3.
Сделать вывод по работе.

Заполнить
таблицу по указанной  форме:

Наименование
  супа

Форма
  нарезки продуктов

Цвет

Вкус

Консистенция

Окрошка

Свекольник

Составить
технологическую карту приготовления блюда «Окрошка сборная мясная»
Окрошка сборная мясная  №  -I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Технология приготовления блюда

Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–

Лабораторно-практическая работа № 12

ТЕМА: «Приготовление национальных супов»

Цель:
изучить приготовление национальных супов, научиться составлять технологические
карты.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Ответить на контрольные вопросы;
4.
Сделать вывод по работе.
Составить
технологическую карту и схему приготовления «Супа-харчо» по следующей схеме:
Суп-харчо №   -I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Технология приготовления блюда

Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–
Схема приготовления

Контрольные вопросы: 1. Какие супы
можно отнести к национальным? 2. Какие основные продукты входят в национальные
супы?

Лабораторно-практическая работа № 13

ТЕМА: «Приготовление соуса красного
основного и его производных»

Цель:
изучить приготовление соуса красного основного и его производных.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Составить технологическую схему приготовления соуса красного кисло-сладкого;
4.
Сделать вывод по работе.

Заполнить
таблицу по указанной форме:

Наименование
  соуса

Технология
  приготовления

Кулинарное
  использование

1. Красный
  основной

2. Луковый

3. Красный с
  луком и огурцами

4. Красный кисло-сладкий

5. Луковый с
  горчицей

 Схема
приготовления соуса красного кисло-сладкого

Лабораторно-практическая работа № 14

ТЕМА: «Приготовление соуса белого
основного на мясном бульоне»

Цель:
изучить приготовление соуса белого основного на мясном бульоне и его
производных.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Составить технологическую схему приготовления соуса белого парового;
4.
Сделать вывод по работе.

Заполнить
таблицу по указанной форме:

Наименование
  соуса

Технология
  приготовления

Кулинарное
  использование

1. Белый
  основной

2. Паровой

3. Белый с яйцом

4. Томатный

 Схема
приготовления соуса белого парового

Лабораторно-практическая работа № 15

ТЕМА: «Приготовление соуса белого на
рыбном бульоне»
Цель:
изучить приготовление соуса белого на рыбном бульоне, научиться составлять
технологические карты.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Ответить на контрольные вопросы;
4.
Сделать вывод по работе.
Составить
технологическую карту и схему приготовления «Соуса белого на рыбном бульоне» по
следующей схеме:
Соус белый на рыбном бульоне №   -I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Технология приготовления блюда

Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–
Схема приготовления

Контрольные вопросы: 1. Какие соусы
можно отнести к производным от белого на рыбном бульоне?

Лабораторно-практическая работа № 16

ТЕМА: «Приготовление соусов сметанных»

Цель:
изучить приготовление  соусов сметанных.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Составить технологическую схему приготовления соуса сметанного;
4.
Ответить на контрольные вопросы
5.
Сделать вывод по работе.

Заполнить
таблицу по указанной форме:

Наименование
  соуса

Компоненты
  соусов сметанных

Кулинарное
  использование

 Схема
приготовления соуса сметанного

Контрольные вопросы:
1.
Опишите правила подачи и хранения соуса сметанного и производных от него.

Лабораторно-практическая работа № 17

ТЕМА: «Приготовление соусов молочных»

Цель:
изучить приготовление  соусов молочных.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Составить технологическую схему приготовления соуса молочного;
4.
Ответить на контрольные вопросы
5.
Сделать вывод по работе.

Заполнить
таблицу по указанной форме:

Наименование
  соуса

Компоненты
  соусов молочных

Кулинарное
  использование

 Схема
приготовления соуса молочного

Контрольные вопросы:
1.
Опишите правила подачи и требования к качеству соуса молочного и производных от
него.

Лабораторно-практическая работа № 15

ТЕМА: «Приготовление соусов грибных»
Цель:
изучить приготовление соусов грибных, научиться составлять технологические
карты.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Ответить на контрольные вопросы;
4.
Сделать вывод по работе.
Составить
технологическую карту «Соуса грибного» по следующей схеме:
Соус грибной №   -I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Технология приготовления блюда

Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–

Контрольные вопросы: 1. Какая
пассировка используется для приготовления соуса грибного? 2. Какой тепловой
обработке подвергается репчатый лук при приготовлении соуса грибного?

Лабораторно-практическая работа № 19

ТЕМА: «Приготовление яично-масляных
соусов»

Цель:
изучить приготовление яично-масляных соусов
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Составить технологическую схему приготовления соуса польского;
4.
Сделать вывод по работе.

Заполнить
таблицу по указанной форме:

Наименование
  соуса

Компоненты
  соусов яично-масляных

Кулинарное
  использование

Польский

Сухарный

Голландский

 Схема
приготовления соуса польского

Лабораторно-практическая работа № 20

ТЕМА: «Приготовление соусов холодных»

Цель:
изучить приготовление соусов холодных
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Сделать вывод по работе.

Заполнить
таблицу по указанной форме:

Наименование
  соуса

Компоненты
  соусов яично-масляных

Кулинарное
  использование

Требования
  к качеству

 Вывод
по работе:

Лабораторно-практическая работа № 21

ТЕМА: «Приготовление желе»
Цель:
изучить приготовление желе мясного и рыбного, научиться составлять
технологические карты.
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Схема приготовления мясного желе;
4.
Сделать вывод по работе.
Составить
технологическую карту «Соуса грибного» по следующей схеме:
Желе рыбное  №   -I/2004

Наименование
  сырья

По
  сборнику

На
  1 порцию

На
  100 порций

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Брутто

Нетто

Технология приготовления блюда

Требования к качеству
Внешний
вид –
Консистенция
–
Вкус
и запах –
Цвет
–

Схема приготовления мясного желе

Лабораторно-практическая работа № 22

ТЕМА: «Приготовление сладких соусов»

Цель:
изучить приготовление сладких соусов
Материально-техническое
оснащение: Учебник Н.А. Анфимова «Кулинария», Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий.
Ход работы:

1.
Изучить дополнительный материал (Сборник рецептур);
2.
Выполнить задание;
3.
Составить технологическую схему приготовления соуса яблочного;
4.
Сделать вывод по работе.

Заполнить
таблицу по указанной форме:

Наименование
  соуса

Компоненты
  соусов сладких

Кулинарное
  использование

 Схема
приготовления соуса яблочного

file_name: лабы супы.doc

alt: Лабораторно-практическая работа № 5

alt: Лабораторно-практическая работа № 6

alt: Лабораторно-практическая работа № 8

alt: Лабораторно-практическая работа № 7

alt: Лабораторно-практическая работа № 9

alt: Лабораторно-практическая работа № 10

alt: Лабораторно-практическая работа № 11

alt: Лабораторно-практическая работа № 12

alt: Лабораторно-практическая работа № 13

alt: Лабораторно-практическая работа № 14

alt: Лабораторно-практическая работа № 15

alt: Лабораторно-практическая работа № 16

alt: Лабораторно-практическая работа № 17

alt: Лабораторно-практическая работа № 15

alt: Лабораторно-практическая работа № 19

alt: Лабораторно-практическая работа № 20

alt: Лабораторно-практическая работа № 21

alt: Лабораторно-практическая работа № 22

title: Лабораторно-практические работы Приготовление супов