extracted_text:
\

Технология

дифференцированного

обучения

Бытует мнение, что
сохранение традиционного урока  приводит к формализму в оценке
деятельности учащихся и образовательного учреждения в целом.
Аргументы:
- не все школьники умеют извлекать и
перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного
текста;                                                           - учащиеся не
любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не умеют
правдиво высказать своё мнение по тем или иным
проблемам;
- учащиеся мало читают, не умеют
собирать материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл
происходящего;
- на уроках учащиеся не активны и отвлекаются, когда идёт поиск решения
проблемы;
- традиционные формы работы не дают
должных результатов, не эффективны, так как работа проводится в основном на
среднего ученика, сильное и слабое звено упускаются, способные дети не
развиваются, в результате – успеваемость и качество знаний учащихся недостаточно
высокие;
- - дополнительные занятия с такими детьми во внеурочное время увеличивают
учебную нагрузку детей, которые не справляются с основной работой, вызывают у
них неприязнь к предмету, создают конфликтные
ситуации.

Задача учителя в
условиях стандартизации образования сводится не только к тому, чтобы вооружить
учащихся знаниями, но и научить их способам познания и практической
деятельности.
В условиях
стандартизации  поможет дифференцированное обучение, поскольку оно направлено
на индивидуализацию процесса обучения, на развитие интересов и способностей каждого
ученика, на укрепление  умения  учиться, самостоятельно добывать необходимые
знания.
К наиболее существенным понятиям
теории дифференцированного обучения  относится следующее:
«Дифференцированное обучение – это
технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание
наиболее благоприятных  условий для развития личности ученика как
индивидуальности». (Дифференциация
в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные
части, формы, ступени).
Бесспорно, что в реальном
процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником.
Однако процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у детей данной
группы, класса.
В дидактике и предметных
методиках предлагается более 20 критериев деления учащихся на группы.  Одни
учёные предлагают объединить учащихся по успеваемости, устойчивости
интереса и уровню познавательной самостоятельности; другие исходят из
устойчивости восприятия, уровня развития памяти, типа мышления, уровня
выполнения мыслительных операций, темпераменту; третьи называют такие
признаки, как  успеваемость по предмету, темп работы,   способности учащихся.
В настоящее время в
российском образовании применяется дифференциация:
·
по возрастному
составу (школьные классы, параллели);
·
по полу (смешанные
классы: мальчики и девочки);
·
по области
интересов (гуманитарные, физико – математические и др.);
·
по уровню
умственного развития (одарённые, способные, дети с ЗПР);
·
по уровню
достижений (отличники, успевающие, неуспевающие).
 В любой системе обучения в той или
иной мере присутствует дифференцированный подход.
Тревожная проблема
сегодняшней школы - неуспевающие дети. Нередко ориентация на максимум усвоения
учебного материала приводит к заметной перегрузке школьников, уровень
требований для большинства из них просто недостижим. Как следствие – пропадает
интерес к учёбе и уверенность ученика в себе. Выходу из создавшейся ситуации, в
какой – то мере помогает  уровневая дифференциация знаний и умений.
Цель  уровневой
дифференциации знаний и умений – обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки,
представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные
условия тем, кто проявляет интерес к обучению. В соответствии с этим в каждой
теме определяется необходимый нижний уровень знаний и умений, на основе
которого формируется повышенный уровень усвоения материала.
Такой подход позволяет большинству
школьников добиваться успехов в учёбе без ущерба для здоровья, не подавляя
других интересов и склонностей.
Уровневая
дифференциация обучения предусматривает:
- наличие базового обязательного
уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь ученик;
- базовый уровень является основой
для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
- базовый уровень должен быть реально
выполним для всех учащихся;
- система результатов, которых должен
достичь по базовому уровню ученик, должна быть открытой (ученик знает, что с
него требуют);
- наряду с базовым уровнем ученику
предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной
овладения содержанием учебного предмета.
Если ученик достигает
уровня обязательной подготовки – это хороший сигнал о полновесных добротных
знаниях и умениях, сигнал
учебного успеха. Почувствовав уверенность в своих силах, школьник,
естественно, задаётся вопросом: «А что дальше? Почему бы не испытать себя?» В
этом случае  очень важно доказать слабому, что и ему доступен успех.
Метод обучения, о котором
идёт речь, способствует сближению учителя и ученика, установлению доверительных
отношений, помогает педагогу лучше и быстрее узнавать характер, способности
каждого ребёнка. Дифференцированный подход позволяет всем школьникам успешно
учиться.
Разноуровневая форма
обучения не может дать положительного результата сама по себе, она требует
огромной работы над содержанием и методикой преподавания.
         При разделении учащихся на
уровни необходимо учитывать желания самих учеников учиться на том или ином
уровне. Для того чтобы такое  желание не расходилось с возможностями ученика,
надо учащимся дать шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности.
Несколько простых
советов:
1.Старайтесь найти в ребёнке то, за
что его можно похвалить, а не то, за что поругать.
2.Знайте, что ребёнку тогда интересно
с вами, когда вам интересно с ним.
3.Давайте каждому ребёнку возможность
сделать своё маленькое открытие.
4.Если ребёнку тяжело, то помогите
найти такое задание, которое ему по силам.
5.Чем выше уровень эмоционального
комфорта, тем больше шансов на успех в учёбе.
6.Не пытайтесь объяснить ребёнку то,
до чего он может додуматься сам.
          Несмотря на то, что
дифференцированное обучение в настоящее время широко распространено в практике
общеобразовательной школы, отношение педагогов к нему остаётся неоднозначным.
С одной стороны,
признаётся ценность дифференцированного обучения, так как оно позволяет разрешить
противоречие между существующими различиями в интересах, склонностях,
профессиональных намерениях, способностях учеников и ориентацией  процесса
обучения на «среднего» ученика, которая неизбежно возникла в условиях классно –
урочной системы.
С другой стороны,
считается негуманным делить учащихся на группы, тем самым принимая    на себя роль
судьи, определяющего, кому какое  образование дать. Тем более, что способы и
методы, определяющие возможности ученика, далеко не совершенны.

Подведём итоги:
Несмотря на то, что отношение нас,
педагогов, к дифференцированному обучению остаётся неоднозначным, каждый,
однако, вынужден признать, что дети отличаются не только обучаемостью, а
соответственно и обученностью. Поэтому одинаково учить всех нельзя: необходимо
дифференцировать не детей, а учебный материал. Но, дифференцируя учебный
материал, мы тем самым разделяем учащихся на группы, так как различный учебный
материал предназначен для разных групп учащихся. Класс можно подразделить на
три группы.
1.С высоким уровнем
развития познавательных интересов. Дети в этой группе интенсивно и с увлечением
самостоятельно работают, стремятся разобраться в трудных вопросах.
2.Со средним уровнем
развития познавательных интересов. Учащиеся проявляют познавательную активность
при побуждении учителя, интерес к самостоятельной работе в зависимости от
ситуации, трудности преодолевают при помощи учителя.
3.С низким уровнем
развития познавательных интересов. Учащиеся отличаются познавательной инертностью,
мнимой самостоятельностью в работе, часто отвлекаются при затруднениях, их
характеризует полная бездеятельность.
Эти группы, как правило,
гибки, подвижны.
Значительную трудность
для нас, учителей,  при подготовке к дифференцированной работе представляют
дети со стойкой пониженной успеваемостью. У слабоуспевающих учащихся
значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления,
навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более
часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует
сознательная дисциплина.  Нам необходимо специально учитывать все эти
обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к
слабоуспевающим на уроке.
  Дифференцированное
обучение – одно из направлений в использовании личностно – ориентированного
обучения учащихся в условиях стандартизации образования. Смысл
дифференцированного обучения состоит в том, чтобы, зная индивидуальные
особенности каждого ученика (уровень подготовки, развития, особенность
мышления, познавательный интерес к предмету), определить для него наиболее
целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы и типы заданий на
уроке. Необходимо управлять учебной деятельностью учащихся.

Какие трудности
испытывает учитель  при внедрении дифференцированного обучения:
- изучение интеллектуальных и
психологических  особенностей каждого ученика;
-умение составлять с учётом индивидуальных
особенностей учащихся задания, чтобы они были интересными и не повторяли
материал предыдущих уроков;
-умение анализировать учебный
материал, выделять возможные проблемы, с которыми встретятся разные группы
учащихся;
-умение «спрограммировать» обучение
разных групп учащихся ( в идеале каждого ученика);
-умение держать в поле зрения всех
учеников;
-умение осуществлять  оперативную
обратную связь;
-умение развивать способность
учеников свободно выражать свои мысли в любой ситуации.
Дифференцированный
подход необходим на всех этапах учебного занятия.
Я напомню формы
организации дифференцированной работы учащихся на уроке.
1.Этап изложения новых знаний,
умений (первичного восприятия материала).
Осуществляя
дифференцированный подход, нужно, во- первых, провести более тщательную
подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом
нуждаются. А во- вторых, после первичного фронтального объяснения нужно его
повторить, и может быть, не один раз, для отдельных групп.
Можно использовать и
такой приём: объяснить новый материал кратко на высоком уровне сложности
(внесение проблемности в содержание учебных заданий), в расчёте на группу детей
с повышенной обучаемостью. Затем провести объяснение того же, более развёрнуто
и доступно.
Во время объяснения
нового материала  важно учитывать психофизиологические особенности учеников.
Дополнительные вопросы нужно адресовать детям со слабой слуховой памятью,
невнимательным, рассеянным. Учащимся с хорошей зрительной памятью поможет
наглядность, с моторной – практическая работа на доске.

2.Этап закрепления и применения
знаний и умений.
Основой
дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы.
Готовится 2-3 варианта заданий. Учащиеся сами выбирают вариант, или каждый
вариант заранее предназначается определённой группе учеников.
Для учеников, обладающих
низкими и средними учебными возможностями, временами даются задания по образцу,
алгоритмического вида. Отдельным группам даётся разъяснение возможных
затруднений с целью предотвращения ошибок. Некоторым учащимся оказывается
помощь ( в качестве вспомогательного средства используются схемы, чертежи,
начало решения, теоретическая справка или указание на страницу учебника, где
можно найти справку и т.д.).
Для школьников с высокими
учебными возможностями нужно подбирать задания творческого характера, задания
на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию различной трудности
и характера, чтобы наиболее успешно способствовать их развитию.
Кроме самостоятельной
работы, на данном этапе урока рекомендуется работа в группах, опережающее
домашнее задание, составление опорного конспекта.
3.Этап отработки, закрепления
изученных знаний. Формы работы следующие:
-дифференцированные карточки для
самостоятельной работы;
-работа в группах;
-дифференцированное домашнее задание;
-работа в группах с консультантом;
-диспут;
-семинар;
-работа по опорному конспекту.
4.Этап проверки и оценки знаний и
умений.
На этом этапе важно чётко
выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание, умение.
Исходя из этого, можно составлять серии заданий повышающейся и понижающейся
трудности. Каждая серия должна отражать определённый уровень усвоения
материала. В процессе обучения задания разной трудности полезны, они помогают
подтянуть учащихся, отстающих в учёбе, дают пищу для ума наиболее способным.
Одни овладевают суммой знаний, определённых учебной программой, другие,
вследствие высокой обучаемости, сочетаемой с огромным трудолюбием, смогут выйти
за пределы программы, перенося знания в нестандартную ситуацию. Творческая
деятельность на уроке сильных учеников, обгоняющих своих наиболее слабых
товарищей, часто ставит последних в положение копирующих, воспроизводящих. Этим
объясняется дифференциация заданий.
На данном этапе урока
рекомендуется проводить творческие работы, тесты, зачёт, взаимоконтроль,
самоконтроль, разноуровневые карточки для самостоятельной работы.
Всякая работа на
уроке, имеющая характер новизны по внутреннему содержанию материала, способов
его познания, стимулирует развитие учеников. При такой работе каждый учащийся,
постепенно преодолевая трудности, испытывает удовлетворение от решённого,
овладевает постепенно методами познания.

А как повысить
качество образования на старшей ступени обучения?
В этом нам помогает
профильная дифференциация содержания образования. В нашей школе функционируют
профильные классы, в этом учебном году – профильные группы. Мы организовывали
профильное обучение английского языка, физики, математики. В этом году –
математики и обществознания.
Профильная
дифференциация содержания образования – это средство развития способностей, склонностей, интересов
школьников. Профильное изучение  дисциплин в старших классах, носящих
предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную подготовку
выпускников школы к успешному продолжению образования. Важно создать условия
для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя. В работе со
старшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия
дифференциации: обученность и обучаемость.                                                             Обученность
– это определённый итог предыдущего обучения. Показателями обученности могут
служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков
и умений, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.
Обучаемость – восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их
добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.  Дифференцировать
хорошо успевающих школьников по уровням подготовки позволяет нам
государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 –х классов, которая
позволяет выявить наиболее подготовленную часть выпускников, составляющую
потенциальный контингент профильных классов.

Дифференцированное
обучение в условиях стандартизации образования направлено на решение основных
задач:
1.формирование у всех учащихся базовой подготовки, составляющей функциональную
основу общего образования;                                                              2.создание
условий, способствующих получению частью учащихся подготовки повышенного
уровня, достаточной для активного использования во время дальнейшего обучения.

Литература
и Интернет-ресурсы
1.     Социальная сеть работников
образования http://nsportal.ru
2.     Современные педагогические технологии
http://pedtehno.ru
3.
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия,
термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999г.
4.
Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь.
— СПб.: КАРО. Н.В. Новоторцева. 2006г.
5.
Российская педагогическая энциклопедия
6.
Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего
образования. - Пенза, 2002г.
7.
Современный образовательный процесс: основные понятия и
термины. — М.: Компания Спутник +. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006г.
8.     Селевко Г.К., Энциклопедия
образовательных технологий: В 2т. Т.1.М.: НИИ школьных технологий, 2006г.
9.     Солодникова С.В., Юнина Е.А.
Психология человека: учебно-методическое пособие. – Пермь, Изд-во ПРИПИТ, 2003.
10.  Юнина Е.А., Новые педагогические технологии:
учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008.
11.  Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. – М., 1996.
12.  Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.:
Педагогика, 1982.

13. Скачано с www.znanio.ru

file_name: дифференцированное обучение.doc

alt: Технология дифференцированного обучения

alt: Если ученик достигает уровня обязательной подготовки – это хороший сигнал о полновесных добротных знаниях и умениях , сигнал учебного успеха

alt: Этап проверки и оценки знаний и умений

alt: Литература и Интернет-ресурсы 1

title: Дифференцированное обучение


extracted_text:
Факультативное занятие
«Решение текстовых задач», 3 класс
Занятие 12
Введение в дроби и задачи
с дробными отношениями
Цель
Формирование представлений
о дробях, формирование умения решать задачи, в которых числа связаны дробными
отношениями
Задачи
Научить находить часть от
целого числа и целое по его части
Решать задачи на
нахождение части от целого и целое по его части
ХОД ЗАНЯТИЯ
1.     Введение

Какие бывают
праздники?
(Ответы
детей: государственные, народные, религиозные, личные)
У
нас в классе в марте будет день рождения у 2 учащихся в один день. В их семье 9
лет назад родились сразу 2 ребенка. Кто это, догадались?
(Максим
и Настя)
Как
обычно празднуется день рождения? (Приглашают друзей, дарят подарки, задувают
свечи и загадывают желание, угощают)
Чтобы
узнать, чем угостят своих друзей Максим и Настя, сегодня мы выполним 4 блока
заданий, вспомним, что такое дроби, порешаем задачи с дробными отношениями,
поиграем и поработаем учителями.
2.     Блок
1 «Умникам на заметку»
Учитель
демонстрирует как можно целое разделить на равные части – для этого целый лист
бумаги складывает 2 раза напополам. Затем разрезает по линиям сгиба. Показывает
1 из четырех равных частей. Какая это часть?
 - ЕСЛИ ЦЕЛЫЙ ПРЕДМЕТ
РАЗДЕЛЕН НА РАВНЫЕ ДОЛИ, ТО ДЛЯ ИХ ПОДСЧЕТА ИСПОЛЬЗУЮТ ОСОБЫЕ ЧИСЛА – ДРОБИ.
Актуализация
знаний (тема изучалась на уроке математики некоторое время назад)
Каждое
число в записи дроби имеет свое значение.
Что
обозначает число над дробью?
(Число
над чертой дроби показывает, сколько таких долей берётся)
Что
обозначает число под дробью?
(Число
под чертой дроби показывает, на сколько равных долей делиться целое)
На
сколько равных частей поделен круг? (8)
Какая
часть заштрихована? (1/8)
Какая
не заштрихована? (7/8)
С
дробями можно производить вычисления, как и с целыми числами. Например,
сложить.
1/8+7/8=8/8,
или 1 – целое.

РАССМОТРИТЕ
РИСУНОК
На сколько равных долей разделено целое?
Сколько долей закрашено?
Сколько не закрашено?
(Учащиеся
называют по очереди все дроби – закрашенные и не закрашенные части целого,
устно составляют примеры на сложение, чтобы получить 1 по образцу выше)
Самостоятельная
работа
 -
Чтобы перевернуть первый листок пазла и узнать, чем Настя с Максимом будут
угощать друзей, выполните задание на карточке.
Допишите
недостающие цифры, прочтите правильно дробь.
(Учащиеся
подписывают рисунки, при проверке проговаривают, какая часть целого закрашена,
а какая нет)
 -
Задания первого блока выполнены успешно. Настя переворачивает первую часть
картинки. Пока неясно, что за угощение нас ждет.
3.
Блок 2. «Учимся, играя»
-
Предлагаю поиграть с дробями, выполняя интерактивные задания.
(Для
тренировки использую интерактивные карточки «Выбери фигуры», «Доля числа и
число по его доле», «Доли» сайта uchi.ru.)
https://uchi.ru/librarium-api/cards/24385/download?disposition=attachment&access_token=&download=true
https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku/math/3-klass/division-763_chisla-i-velichiny/lesson-2190_doli/card-24383
(Учащиеся
охотно выполняют задания на интерактивной доске, все стремятся правильно решить
задания)
-
Все очень постарались и правильно выполнили интерактивные задания, поэтому
Максим открывает вторую часть карточки с угощением.
4.
Блок 3. «Рисуй, смекай»
На
доске демонстрируется проблема. Учащиеся предлагаю пути выполнения. Приходят к
составлению алгоритма выполнения задания.

Учащиеся выполняют
задания в рабочей тетради, используя алгоритм.
А) Сделать рисунок,
соответствующий дроби 2/5. Объяснить вычитание.
Б) Закрашивают часть целого, которая
соответствует дроби
В) Восстанавливают дробь, зная его целое и
части.
После
выполнения заданий играем в учителя. На доске демонстрируются все три решенные
задания. Учащиеся ищут ошибки, проводят самопроверку.

Ошибок
на доске не обнаруживается – делаем вывод, что учащийся выполнил задание на
высоком уровне.
Правильно
выполненные задания дают право открыть третью часть картинки-угощения.
5.
Блок 4 «Решай соображай»
Примеры
и картинки – это здорово, но главные в математике задачи!
Решите задачу
В
ВАЗЕ 18 МАНДАРИНОВ.
2/9 ВСЕХ МАНДАРИНОВ СЪЕЛИ.
КАКАЯ ЧАСТЬ МАНДАРИНОВ ОСТАЛАСЬ? СКОЛЬКО МАНДАРИНОВ СЪЕЛИ? СКОЛЬКО МАНДАРИНОВ
ОСТАЛОСЬ?
Какого
вида задача? Как связаны числа в ней?
Какие
правила-помощники мы изучили на уроках математики, чтобы решать такие задачи?
(Учащиеся
повторяют правила решения задач с дробными отношениями. С опорой на правила
решают устно задачу про мандарины)

Чтобы
открыть последнюю часть картинки-угощения нужно решить задачи на с 69 тетради.
Задачи
для закрепления 1 а и б.
1а
Плитка
шоколада состоит из 24 долек. Коля съел 3/8 шоколадки. Какая часть шоколадки
осталась? Сколько долек съел Коля? Сколько долек шоколада осталось?
                            (Анализ
задачи оформляем в виде схемы. Учащиеся определяют, что в этой задаче нужно
найти часть от целого, формулируют правило, решают задачу, отвечая на 3 вопроса
к условию задачи)
1)    1
– 3/8=5/8 – часть осталась
2)    24
: 8 * 3=9 долек съел
3)    24
: 8 * 5-15 долек осталось
1б
От
катушки с леской отмотали 36 м. Это составило 4/9 всей катушки. Какая часть
катушки осталась? Чему равна длина всей катушки? Сколько метров лески осталось?
(Анализ
задачи оформляем в виде схемы. Учащиеся определяют, что в этой задаче нужно
найти целое по его части, формулируют правило, решают задачу, отвечая на 3
вопроса к условию задачи)
1)    1-
4/9=5/9 часть осталась
2)    36
: 4 * 9=81 м – длина целой катушки
3)    81
– 36=45 м – осталось
Правильно
решённые задачи дают право открыть последнюю часть картинки.
Настя
с Максимом будут угощать друзей пиццей на своем дне рождения.

6.
Итог занятия. Рефлексия
Что
такое дроби? Что с ними можно делать?
Какие
задачи сегодня решали?
Что
сегодня вызвало трудности? Почему?
«Карандаш
успеха»
 Покажите
с помощью карандаша, на каком уровне сегодня была ваша работа?
Спасибо
за хорошую работу. Продолжим знакомство с дробями на следующих занятиях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Факультативное занятие по математике Введение в дроби.docx

alt: ЕСЛИ ЦЕЛЫЙ ПРЕДМЕТ РАЗДЕЛЕН НА

title: Факультативное занятие по математике  3 класс "Введение в дроби"


file_name: самостоятельная работа №9 механическое движение  7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Технологии работы с интеллектуально
одаренными детьми.

Теоретические аспекты одаренности

 Одаренность ребенка может быть установлена
профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры:
интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое
или продуктивное мышление, опережающее развитие познания, психомоторные
способности.
Поэтому большинство ученных называют одаренностью
генетически обусловленный компонент способностей, который в значительной мере
определяет как конечный итог (результат развития) так и темп развития [Венгер
Л.А, Педагогика способностей – М 1993] .
С какими типами одаренных детей приходиться
сталкиваться? Известный исследователь способностей Н.С. Лейтес предлагает
различать три категории способностей детей. Первая категория – это дети с
ранним подъемом интеллекта. Ко второй категории относятся дети с ярким
проявлением способностей к отдельным школьным наукам и выпадам деятельности.
Третья категория – это дети с потенциальными признаками одаренности [Лейтес
Н.С, М.1996].
 Предложенное Дж. Гилфордом деление мышления на
конвергентное и дивенгертное стало существенным шагом в дифференциации
составляющих умственных способностей и фактически положило начало введению
понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность».
 Известный американский ученый П. Торренс, наблюдая за
своими учениками, пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те
дети, которые хорошо учатся и не те, кто имеет очень высокий I Q. Для творчества
требуется нечто другое.
 В течение последних лет проблема дифференциации
интеллектуальных и творческих способностей стала предметом ряда специальных
исследований отечественных специалистов (С. Д. Бирюков, А.Н. Воронин, В.Н.
Дружинин, А.М. Матюшкин и др.) [Матюшкин А.М, - М., 1993] .
Известный российский психолог В.Н. Дружинин,
анализируя подходы большинства отечественных и зарубежных авторов к проблеме
интеллекта и креативности, выделяет три основных позиции:
  а) отказ, от какого бы то ни было разделения этих
функций;
  б) строится на утверждении, что между интеллектом и
креативностью существуют пороговые отношения; для проявления креативности нужен
интеллект не ниже среднего или «нет глупых креативов, но есть нетворческие
интеллектуалы»;
   в) интеллект и креативность – независимые,
ортогональные способности. [ Дружинин В.Н, М, 1995].
  Существуют варианты современных зарубежных моделей
одаренности (модель Дж. Рензулли, концепция П. Торренса, концепция одаренности,
предложенная Д. Фельдхьюсеном, теория К. Холера («Мюнхенская модель
одаренности»)) [Холер К. – М., 1995], [ Лук А.Н Теоретические основы выявления
творческих способностей – М, 1991] .

Виды
одаренности:
1.
общая интеллектуальная одаренность
2.
академическая одаренность
3.
творческая одаренность
4.
социальная одаренность
5.
художественная одаренность
6.
психомоторная одаренность [ Л.А.
Венгер].

Общие
особенности одаренных людей:
·
способность быстро схватывать
смысл принципов. Понятий, положений;
·
потребность сосредотачиваться на
заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них;
·
способность подмечать, рассуждать
и выдвигать объяснения;
·
обеспокоенность, тревожность в
связи со своей непохожестью на сверстников.

Принципы обучения одаренных детей:
1.
широкие вопросы, темы или
проблемы, рассматриваемые на основе учебного материала;
2.
применение междисциплинарного
подхода;
3.
углубленное изучение тех проблем,
которые выбраны самими учащимися;
4.
развитие умения самостоятельно
работать;
5.
развитие продуктивного
абстрактного мышления и высших умственных процессов;
6.
насыщенность учебного материала
заданиями открытого типа;
7.
развитие базовых умений и навыков
наряду с высшими умственными операциями и исследовательскими умениями;
8.
поощрение результатов, которые
бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
9.
поощрение движения к пониманию
самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;
10.
оценка результатов работы на
основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;
11.
установка на самоценность
познавательной деятельности при изучении научных дисциплин, на готовность к
непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения
приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Новые высокоэффективные технологии работы
 с одаренными детьми;
от поиска одаренных – к раскрытию одаренности.

Отбирать и интенсивно обучать одаренных  детей - было
впервые высказано Конфуцием более двух с половиной тысяч лет тому назад. Эта
идея была реализована в Древнем Китае, где для отбора особо одаренных детей
использовались различные испытания (тесты) на логическое мышление, творческую
фантазию, память, умение красиво писать, сочинять стихи и романы.
|   Древнегреческий философ Платон также   считал, что наиболее способных детей
следует отбирать и заставлять изучать то, что полезно для государства. Таким
образом, идея отобрать и обучить имеет давнюю историю и представ-ляется на
первый взгляд самым простым и логичным способом удовлетворить актуальную и в
современном обществе потребность в использовании потенциала творческих
личностей.

Обычно работа с одаренными детьми строится по принципу поиска тех детей, чьи
способности раскрылись сами, без специальной педагогической помощи и часто
вопреки внешним обстоятельствам. Уже когда такие дети найдены (например, путем
тестирования, проведения олимпиад, конкурсов и др.) с ними проводится
специальная работа по развитию способностей.

Недостатки такого подхода:
·
Таким путем можно найти не так уж
много одаренных детей, сколько ни вкладывать в это средств. Современное
научно-техническое развитие общества требует большего количества одаренных.
·
Деление детей на одаренных и
неодаренных отрицательно влияет на неокрепшую психику тех и других, создает у
одних чувство исключительности, элитности, а у других – чувство приниженности,
второсортности, бесперспективности.
А ведь многие психологи и педагоги утверждают, что
неодаренных от природы детей нет вообще, но далеко ни у всех под влиянием
жизненных обстоятельств раскрываются способности.
Об этом же говорит разработанная отечественными
психологами «Рабочая концепция одаренности», различающая актуальную
одаренность, которая есть у немногих детей, и потенциальную одаренность,
которая есть у многих.
Формы и методы обучения обеспечивают когнитивное и
аффективное развитие одаренных детей и направлены на развитие высших
познавательных процессов, интересов и умений, самостоятельности, саморегуляции
мыслительной деятельности, мотивации достижения, креативности, коммуникативных
способностей, позитивной Я – концепции. Реализация моделей, целей
образовательной деятельности связана с внедрением личностно ориентированных
технологий обучения и воспитания, задействующих психогенные механизмы развития
личности:
·
Технология личностно ориентированного
обучения
·
Технология саморазвития личности
·
Технология развития критического
мышления через чтение, письмо и др.
·
Рил – обучение (реализация
индивидуальности личности)
Реализация индивидуальности, возможностей каждого
ребенка зависит от его самооценки, мотивации. Именно поэтому в качестве
интегрального показателя развития ребенка мы выбирали не только традиционные
показатели (достижения в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях
научных проектов), но и показатели развития индивидуальности личности. К
таковым относятся:
·
Потребности и мотивы
самосовершенствования личности (нравственно-волевая мотивация),
·
Я - концепция,
·
Способности личности.
Образование должно давать навыки не только различных
форм и способов деятельности, но и научить находить внутреннюю мотивацию,
ставить перед собой цели и задачи, анализировать и оценивать собственную
деятельность, пользоваться результатами своего труда, сознавать собственную
значимость, успешность, адаптивность.
Развивающие технологии, основанные на принципах
деятельностного подхода, провозглашенного Д. Дьюи (проектное обучение,
проблемное обучение), на мой взгляд, помогают решить проблему мотивации к
процессу обучения, являются перспективными в современном школьном образовании.
Так, учебный проект с точки зрения учащегося – это
возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявлять
себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично
достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной самим учеником в виде цели, задач, когда результат
этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический
характер, интересный и значимый для самих открывателей. Коллекция учебных
проектов разнообразна. Это и различного рода портреты (например, города
будущего и настоящего), и исследовательские проекты, и экологические проекты.
Виды проектов разнообразны. Они могут быть: фантазийные; тематические;
комплексные; проекты жизнедеятельности; проекты решения психологических,
технологических и иных проблем и т.д.
      Работа с использованием
разнообразных методов исследования помогает ребятам глубже понять явления, к
тому же, эта работа гораздо интереснее, чем простое усвоение знаний, она
развивает в ребятах самостоятельность, любознательность, творческую инициативу.
Но для активизации мыслидеятельности существует очень много методов и приемов.
Так, при организации поисковой работы в
группах, целесообразно использовать следующие виды деятельности:
·
Индивидуальное самообучение – ученики выполняют ту или иную самостоятельную
работу (с изучаемыми объектами, учебником, приборами, решение задач,
исследовательская работа) и составляют письменные сообщения по ее результатам.
·
Парное взаимообучение – ученики в стабильных парах (соседи за одной партой)
либо в парах смешанного состава (ученики в течение урока меняются местами по
типу конвейера) объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему,
оценивают результаты товарища.
·
Групповая работа по общей теме. Обучение внутри группы. Ученики, объединенные в
группы, взаимодействуют внутри них: объясняют новый материал, обсуждают его,
оценивают свою деятельность, готовят выступление, проводят фрагмент занятий.
·
Взаимообучение групп. Группы, занимающиеся разными проблемами или видами
деятельности, например теоретики и экспериментаторы, временно объединяются,
чтобы поделиться опытом, информацией, проблемами.
·
Ученик вместо учителя. Один или двое учеников обучают весь класс, ведут
урок, проводят лекцию или другое занятие.
·
Подготовка учениками
выступлений. Отрабатываются такие
виды деятельности, как техника выступления, методика ведения дискуссий,
формулировка вопросов и ответов к ним, аргументация суждений, рецензирование,
оценивание, анализ.
·
Самоорганизующийся коллектив. По мере овладения учащимися определенными видами
деятельности им предоставляются все большие возможности в самоорганизации
обучения. Например, спонтанное или специально организованное (методом «круглого
стола» или «мозговой атаки») рождение замысла урока (или их серии) ведет к
образованию координационной группы учащихся, уточнению тематики и технологии
занятия, коллективной подготовке и проведению занятия.
Очень часто в настоящее время говорят о модульном
представлении, модульном планировании. Что такое модуль? - Это целостное
представление о предмете познания. Его так же можно назвать концентром. Мы
изучаем период правления Петра I. Модуль - это система параграфов, разрабатывающих
проблемы и события, происходившие в период царствования Петра. Обычно это
несколько уроков, входящих в данный модуль. На современном этапе говорят об
укрупнении учебных единиц, о том, что познание не может быть пунктирным - от
пункта к пункту. Оно должно быть целостным, модульным. Даже планирование
(составление образовательного маршрута учащимися) должно быть модульным,
охватывающим всю систему знаний по вопросу, проблеме, позволяющим разворачивать
вопрос, составлять его логическое изложение. И в этом случае интересным и
взаимосвязанным является метод развертывания идеи, проблемы, вопроса, темы.
Для осознания значимости, важности познаваемого
материала очень важным моментом является организация рефлексии. Напоминаем, что
рефлексия - это внутренний диалог с собой. Если диалога нет, значит, информация
чужая, она не способствует расширению кругозора ребенка.
Рефлексия может быть самого разного направления. Так,
если для нас важен момент знания значимости информации, мы можем
воспользоваться рефлексией типа: Я понял, что.., Я задумался над.., Я осмыслил
значимость… и т. д.
Если мы хотим помочь ребятам рефлексивно отследить
позитивное, негативное с позиций Я - концепции (например: « Я считаю, что
данное решение, высказывание, позиция…»), мы сможем воспользоваться методом
рефлексивного отслеживания информации с позиции Я – концепции. Существует метод
рефлексии на основе самоотчета. Например: Я уже смог.., Я выполнил… и т. д.
Не менее важен метод рефлексивного отслеживания
самовыдвижения, саморазвития. Например: Я смог.., Я уже достиг.., Я могу .. и
т. д.
Очень важно научить ребенка методам самопознания,
самоопределения. Надо внушать ему, что каждый человек воспитывается, образуется
сам. Недаром наш выдающийся психолог Л. С. Выготский утверждал: «Строго говоря,
нельзя воспитывать другого… Ребенок воспитывается сам». И далее, необходимо,
чтобы ученики поняли, что познание себя - очень сложный процесс. Оттого, что мы
с трудом представляем себе свои потенции, мы используем только 3-5% своих
интеллектуальных возможностей. Надо помнить, что «нет людей неталантливых. Есть
люди, занимающиеся не своим делом». А чтобы найти это свое дело, необходимо
самоопределиться, понять и познать себя. Этому служат многочисленные тесты,
опросники, анкеты, этому служит метод двойного зеркала, когда ученик
рассматривает свои действия, сравнивая их с действиями других (человек
смотрится в другого и видит, как в зеркале, себя). Главное, чтобы это был
процесс самопознания, а не познания его другими - психологами, педагогами и пр.
К этим методам примыкает серия таких способов, как
методы саморегуляции своих действий и поведения… За этими методами стоит умение
проанализировать свое поведение, действия и прийти к выводу, насколько они
соответствуют сущностным характеристикам человека, такого человека, который
задан свыше Если мы не будем этим заниматься, наше общество в лице каждого из
нас просто деградирует, окажется тупиковым. Учитель должен использовать всякую
возможность, чтобы помочь детям заниматься саморегуляцией через метод двойного
зеркала, рефлексии, самопознания.
Огромное значение для саморазвития ребенка имеют
интерактивные методы, связанные с актуализацией интеллектуальной деятельности.
Методы сравнения явлений, действий и на этой основе обобщения, выявление общего
и особенного. Главное в данном случае, чтобы ребенок осознавал, что он
использует эти методы самостоятельно, он совершает мыслительную операцию,
которая позволяет ему познавать мир, сущность явления, закона, человека и пр.
Т. е. должна быть задана ситуация, а ребенок, группа детей совершает
мыследеятельность и приходит к рефлексивным выводам. Недаром ведь новая система
образования основана на личностно-рефлексивной деятельности. Деятельности
ценностно-рефлексивной.
Более сложен  и требует больших усилий метод сопоставления.
Сопоставляя факты и явления, ученик приходит к выводу, что... Например, он
решает проблему: «В чем Петр I пошел дальше в своих реформах по сравнению с
Алексеем Михайловичем?»
Очень перспективен метод цепочек причинно-следственных
связей. В тексте описывается какая-то ситуация. В ней, на первый взгляд, не
видно причин и следствий. Схематизация этих связей выстроит логическую цепочку,
которая поможет ученику понять, что из чего вытекает, что является причиной, а
что – следствием. Возможно, после тренировки он уже сможет выделять в тексте
главное, причины и следствия.
В процессе учебно-познавательной деятельности можно
также использовать метод установления проблемно-причинных связей. Это также
способ анализа текста. Ведь учебный текст должен быть поучительным. Он помогает
понять многие проблемы и их причины. Выделение проблем из текста, ситуации -
важный путь к проблематизации образования. А без решения проблемы не может быть
поиска истины.
Что касается приемов педагогической
техники в современных условиях модернизации школы их количество не ограниченно.
Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных
качеств личности.

Принцип идеальности (высокого КПД)

Идеальность – одно из ключевых понятий теории решения  изобретательских задач
(ТРИЗ). Психоаналитикам знаком принцип  удовольствия, экономистам – принцип
рентабельности, инженерам – принцип повышения коэффициента полезного действия
(КПД). Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не
только получаемой от него пользой, но и затратами – затратами сил, нервов,
времени, денег... Идеальность действия (или, если хотите, его КПД) тем выше,
чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике
это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их
полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил
учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш
идеал — чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой
эффективности своего труда! Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал,
недостижим. Но стремиться к нему полезно.

ФОРМУЛИРОВКА: максимально использовать возможности, знания, интересы
самих учащихся с целью повышений результативности и уменьшения затрат в
процессе образования.

Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность
обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и
формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться
узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с
возможностями учеников — и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят
ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в
управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга.

И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из
телеканалов США, сказала: "Хорошо организованная жизнь — это как сетка для
страховки. Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные
трюки". Сетка, сеть — образ, с которого мы начали. Приемы педагогической
техники — сеть. А результат — хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный
класс, хорошо организованные знания.

Удивляй
      Хорошо известно, что
ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

ФОРМУЛА: учитель находит такой угол
зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример. ИСТОРИЯ,  11 КЛАСС СССР в 20-30-е годы. Великая Отечественная война.

— Вы уже изучали роман М. Булгакова "Мастер и Маргарита". Воланд —
какой он? Зло наказывает зло? "...Желая зло, творит одно лишь благо"
("Фауст"). А знаете ли вы, что в образе Воланда Булгаков зашифровал
свое понимание исторической роли Сталина?.. (Утверждение литературного критика
В. Котова со ссылкой на признание    самого  Булгакова.)

Мозговой штурм

Не_поленимся подробно рассмотреть технологию учебного мозгового штурма. Нет
школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма было бы
нецелесообразно. Если, конечно, учителю интересно развивать творческие
способности учеников.

     НЕМНОГО ИСТОРИИ, ИЛИ
ЛЕГЕНДА О ТОРПЕДЕ

Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец
Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван
грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без
охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны — в вашем районе действует
немецкая подводная лодка. Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей —
живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда,
оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача,
казалось бы, неразрешимая.

И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях
прибегали еще средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все,
начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в
ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову! — а
вдруг чья-то "дикая" идея послужит ключиком к решению проблемы...
Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно
подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет.

Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай
и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию. Вспомнил и
предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела
к настоящему решению! Конечно, "мощным дивом" торпеду не повернешь,
как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса
струей корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован
— но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться...

Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В
1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу "Управляемое
воображение". С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в
Америке, а затем и в других странах.

Учебный мозговой штурм

О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить
долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ).
ФОРМУЛА: решение творческой
задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель. Перечислим
дидактические ценности УМШ:

- это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес
репродуктивным формам учебы;

- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои
мысли;

- участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему
особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится
к развитию предложений своих товарищей;

- учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание
на его идею;

- наработанные решения часто дают новые подходы к изучению
темы.

УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко
организовать деловую игру.

ТЕХНОЛОГИЯ

Обычно штурм проводится в группах численностью 7—9 учащихся. До штурма:

1.   Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на
первом этапе штурма - НИКАКОЙ КРИТИКИ ! В каждой группе выбирается или
назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма,
подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на
той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала
над ее развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи
ключевыми словами, рисунком, знаком...).
       Проводится первичное
обсуждение и уточнение условия задачи. Учитель определяет время на первый этап.
Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.
Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ

Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех,
которые на первый взгляд кажутся "дикими". Иногда имеет смысл
прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить
положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с  рефлексивной
позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему...

Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается
основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное
зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других
условиях. И опять небольшой перерыв.
Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который
рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа
отбирает самое практичное предложение и самое "дикое".) В некоторых
случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда
спикер может огласить все идеи.
ИСТОРИЯ (пример):

По всем нашим представлениям древний человек должен быть   сильным и ловким —
таковы были условия выживания. Но вот при  раскопках был обнаружен скелет
однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета
показало, что мужчине  в момент смерти было лет 50, а правую руку он потерял
еще в юношеском  возрасте. Как выжил этот человек? (УМШ активизирует уже
имеющиеся  знания учеников о жизни древних людей и дает богатую пищу для
дальнейшего изучения темы.)

Лови ошибку

       ФОРМУЛА: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения
задачи) со специально допущенными ошибками — пусть "поработает
учителем". Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том
числе старшими.
ИСТОРИЯ (пример):

— Перед вами текст, составленный из ученических сочинений. Ваша задача состоит
в том, чтобы внимательно проверить текст, выявить и исправить все возможные
исторические и другие погрешности в нем: "Великий князь Иван IV Грозный
правил Россией в XVII в. Родился он неизвестно когда и в семье неизвестно
какой. Несчастливое детство его прошло в унижениях: отец его, Василий IV,
умер, когда молодому князю было не больше пяти лет, практически престолом
правили бояре Шуйские.

   Когда Иван стал взрослым, то окружил себя самыми верными и необходимыми
людьми, отсюда его скрытность, нелюдимость, замкнутость и подозрительность ко
всякому, кто его окружал. Единственным человеком, имеющим на царя хоть какое-то
влияние, был патриарх всея Руси Филипп. Своими речами он  вызывал у  Ивана IV
искреннее раскаяние, тот безгранично доверял патриарху. Кстати, именно от
патриарха Филиппа пошло выражение "филькина грамота", то есть
документ, не имеющий никакой ценности. Так сказал кто-то из бояр, когда ему
передали бумагу, подписанную Филиппом. Свое прозвище Иван IV получил за
нововведения, негативно отразившиеся на материальном состоянии русского
народа.

Наряду с известными технологиями развивающего обучения формируются технологии дистанционного
обучения – кейс-технологии. В отличие от традиционного обучения эти технологии
представляют собой необходимы набор учебной информации, методические материалы
по ее обработки, контроль за самостоятельным усвоением знаний.

Триз – педагогика – инновационная система, актуализирующая одаренность –
построена на основе самой современной науки о мышлении – на основе Теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданной российским ученым Г.С.
Альтшуллером и его научной школой.

В основе ТРИЗ:
·
Методы развития творческого
воображения (РТВ); развивающие игры, составление сказок, загадок,
фантазирование;
·
Методы научных исследований,
проводимых учащимися;
·
Методы создания новых идей в
работе технических студий и кружков, организация изобретательской деятельности
школьников [Лаборатория ТРИЗ – педагогики Красноярского ИПК РО]

Не нужно искать одаренных где-то далеко: ОДАРЕННЫЕ ПЕРЕД ВАМИ!

-
ранняя диагностика одаренности (школа I ступени);
-
работа по программе «Интеллект» (начальная школа);
-
летняя школа для одаренных детей;
-
интеллектуальные игры в рамках предметных недель;
-
интеллектуальные марафоны по предметам разных циклов;
-
внедрение инновационных технологий в работу с одаренными детьми

(научно-исследовательская, проектная, экспериментальная т.д.).

Литература:
            1. Бабаева Ю.Д.,
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.,
Издательский центр
«Академия», 1996.
            2.Белкин А.
Неожиданная радость. // Народное образование. – 1990.  № 12.
1.
Богоявленская Д.Б. Пути к
творчеству. – М., 1981.
2.
Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие
творческих способностей у детей. – Самара, 1994.
3.
Былевская В.Н. Развитие творческих
возможностей младших школьников.// Начальная школа.- 1990,  № 5.
4.
Венгер Л.А. Педагогика
способностей, - М.,  1983.
5.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Агаева
Е.Л. Программа одаренный ребенок. Основные положения. – М., Новая О.М.. Школа,
1995.
6.
Волина В. Веселая грамматика. –
Москва, Знание, 1995.
7.
Голубева Э.А. Способности и
индивидуальность. – М., 1993.
8.
Савенко А.И. Одаренные дети в
детском саду и школе. – М., Академия, 2000.
9.
Костюк Т.С. Способности и их
развитие детей. – Киев, 1989.
10. Лук А.И. Теоретические основы выявления творческих
способностей, - М., 1991.
11. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. – Киев, 1987.
12. Меде В., Пиорковский  Г. Детская одаренность. – М.,
1995.
13. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.
14. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. //
Вопросы психологии. – 1988, № 6.
15. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети.
// Вопросы психологии, - 1988, № 4
16. Матюшкин А.М. Развитие творческих активности
школьников. – М., 1991.
17. Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., Просвещение,
1989.
18. Соловейчик С. Педагогика для всех. – М., Детская
литература, 1989.
19. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. – М.,
Просвещение, 1992.
20. Устиненко В.И. Игра как средство выявление творческих
сил человека. – М., 1989
21. Юркевич В.С. Светлая радость познания. – М., 1977.
22. Юркевич В.С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность.
– М., Просвещение, 1996.
23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.,
1995.
24. Холер К. Развитие одаренности детей и подростков. –
М., 1998.

file_name: Технологии работы с интеллектуально.docx

alt: Формы и методы обучения обеспечивают когнитивное и аффективное развитие одаренных детей и направлены на развитие высших познавательных процессов, интересов и умений, самостоятельности, саморегуляции мыслительной деятельности,…

alt: Работа с использованием разнообразных методов исследования помогает ребятам глубже понять явления, к тому же, эта работа гораздо интереснее, чем простое усвоение знаний, она развивает в…

alt: Оно должно быть целостным, модульным

alt: Рябцева С.Л. Диалог за партой


extracted_text:
Урок 1
Введение. Понятие средневековья.
Цель: ознакомить
учащихся с хронологическими и географическими границами средневековья; дать
            представление о своеобразии путей исторического развития стран и народов.
Основные понятия и термины: средневековье, исторические источники, феодализм,

традиционное общество, цивилизация.
Оборудование: атлас истории средних веков, карта № 1
Ход урока
I. Вводная беседа.
Урок
открывается моей вступительной беседой  с информацией об изучаемых в 6 классе курсах, а также учебниках,
рабочих тетрадях, атласах и контурных
картах. Я обязательно должен познакомить учащихся с требованиями к устным и письменным ответам, к оформлению
карт, а также с нормами оценок.
II. Изучение нового материала.
ПЛАН
1.
Что изучает история средних веков.
2.  Источники изучения средних веков.
1. Что изучает
история средних веков.
Я устанавливаю связь
истории средних веков с историей древнего
мира с помощью вопроса в учебнике (с. 6).
=>
Историю каких стран
и народов вы изучали в курсе истории древнего мира? (Древнего Египта,

Вавилона, Финикии, Ассирии, Индии, Китая, Японии, Древней Греции, Древнего Рима.)
Напомнив
дату падения Западной Римской империи (476 г. н. э.), я привлекаю внимание учащихся к
изображению линии времени в учебнике (с. 6) - таким образом у
учащихся создается представление
о длительности исторической эпохи, которую предстоит изучить в 6 классе. Учащиеся устанавливают,
сколько столетий длилась эпоха средних веков (11 столетий). Линия
времени помогает
объяснить происхождение понятия «средние века» - это
время
лежит «посередине», между завершением истории древнего мира и началом истории нового времени.

Средневековье (средние века) - эпоха в истории человечества между древним миром и новым временем - длилась
примерно 11 столетий, от падения Западной
Римской империи до Великих географических открытий, с V по XV
вв.

(Включение в деятельность
систематической работы с историческими терминами и понятиями помогает более
целенаправленно вести работу по
систематизации знаний учащихся. Усвоение исторических понятий учащимися не только
предполагает
их правильное применение, но и развивает специальное историческое мышление, создает опорные знания, прививает устойчивый
интерес к изучению истории.)

I способ. Я  в начале урока  записываю на
доске новые понятия
и термины. В процессе изучения материала объясняю понятия и термины, ученики
записывают их значения, определения в тетрадь.

II способ. Я в начале урока записываю на
доске новые понятия и термины. Учащимся
предлагается самостоятельно найти их значения в справочной литературе.'

Я
ярко охарактеризовываю место средних веков в истории, стараюсь вызвать интерес
у учащихся.

Рассказ .

Период средних веков начинается в V веке, после падения Западной Римской империи и самого Рима. Рим был
воплощением порядка, цивилизованной и культурной жизни; он всегда казался несокрушимым и божественным.
Государство погибло под мечами варваров, которые пришли из глубин материка и обрушились на центр цивилизации - Средиземноморье. Крах Рима означал
уход античной культуры с исторической арены. На долгие
века были забыты творения античных художников и философов, разрушены величайшие архитектурные сооружения, заброшены науки
и ремесла.
    Существует
мнение, что средние века - это период варварства, жестокости и мракобесия.
Нашествиями варваров была уничтожена римская культура, велись междоусобные
войны. Многие называют средние века «темными веками», «средневековой ночью». Но это не совсем так. Пройдет
время, и средневековый человек, его душа и ум обратятся к искусству, науке и
философии. Этот период средневековья
известен как эпоха Возрождения.
    Средние
века длились более тысячи лет. Многие люди оставили свой след в истории за этот период времени:
одни красивый и яркий,
другие - кровавый и страшный; от одних нам достались великие произведения
искусства и литературы, от других - ужасы инквизиции.
   В
средние века образовались государства, которые существуют до сих пор: Россия, Англия,
Франция, Польша. Зародилась и стала развиваться современная демократия. В
европейских странах возникли
парламент (Англия), Генеральные штаты (Франция) -выборные представительные учреждения.
   В
Византии было записано римское право: оно являлось основой для законов
средневековых государств. Возник суд присяжных, который до сих пор применяется при разборе важных
дел.
Многие
современные города Европы и Востока возникли еще в средние века. Сформировались
языки европейских народов: английский, французский, немецкий, испанский, итальянский.
В
эпоху средних веков получили развитие мировые религии: христианство (православное,
католическое), ислам, буддизм.
   Нельзя
забывать и о том, что и в средние века человечество продвигалось вперед в своем
хозяйственном, политическом и культурном
развитии.
   Люди
стали пользоваться предметами первой необходимости, соблюдать гигиену, появились механические часы.
В военном деле стали применять порох и огнестрельное оружие. Средневековые
люди научились строить корабли, применять компас, стали открывать и исследовать новые
части света. В средние века люди узнали и
убедились, что Земля - круглая.

В заключение данного вопроса я подвожу итог: мы познакомимся с судьбами народов, с выдающимися деятелями, правителями и полководцами, с народными движениями и борцами за независимость родины, с мыслями и делами ученых, писателей, философов, с судьбами мастеров искусств и их произведениями.

3.Источники изучения средних веков.
Переходя к характеристике источников по истории средних веков, я ставлю следующие вопросы:
=> На какие основные виды делятся исторические источники?
=> Что относится к вещественным и что - к письменным источникам?

Работа с учебником (п. 2. Введения).
     Я сообщаю учащимся о
сохранившихся средневековых сооружениях и постройках в городах, о различных
вещественных памятниках: изделиях
ремесленников, орудиях труда, оружии, монетах.
      Я предлагаю учащимся
вспомнить, с какими письменными
историческими источниками они встречались в курсе истории древнего
мира. Далее характеризует различные виды письменных
источников, которые относятся к средним векам: деловые документы,
юридические памятники, исторические, литературные и научные произведения.

Особый вид источников - разнообразные произведения средневековой архитектуры и изобразительного искусства.
Я также предлагаю учащимся рассмотреть иллюстрации (с. 6-8, Введение). Проверить понимание роли различных видов исторических источников поможет задание № 3 (с. 8).
=» Что можно узнать о жизни людей в средние века, рассматривая
иллюстрации?
III. Закрепление изученного материала.
Вопросы и задания:
=> Какое место занимают средние века во всемирной истории?
 => Каковы источники наших знаний об истории средних веков?
IV. Итог урока.
Домашнее задание:
ознакомиться со списком дополнительной литературы к I разделу; знать понятия, термины; ответить на вопросы (с. 8).

file_name: введение.docx

alt: Урок 1 Введение. Понятие средневековья

alt: Работа с учебником ( п . 2

title: ВВедение в историю средние века


extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе     дата________
Тема: В.В. Бианки «Первая охота».
Цель урока:
Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе через внутреннее
переживание учащимися взаимоотношений главных героев литературного
произведения.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся
научатся правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты,
рассуждать на заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста,
пересказывать текст на основе опорных слов.
Универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные: осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по результату и по способу действия
Познавательные: вносить необходимые дополнения и
изменения в план и способ действий.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
Личностные: адекватная
мотивация: уважительное отношение к иному мнению, терпимость.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Оборудование: портрет
В.В. Бианки, карточки красного, зеленого и синего цвета.

Ход урока
1. Организационный момент.
Прозвенел звонок –
Начинаем наш урок.
Посмотрите друг на друга,
Улыбнитесь,
Пожелайте всем удачи
И тихонечко садитесь.

II. Включение в учебную деятельность.
- Творчество какого писателя мы изучали на предыдущем
уроке?
Какие жанры встречаются в творчестве К. И. Чуковского?
(веселые сказки, стихотворения для детей)

III. Актуализация знаний.
- Назовите автора и произведение?
1. «Надоело нам
мяукать!
Мы хотим, как поросята,
Хрюкать!» (К.
И. Чуковский «Путаница»)
2. «Ехали медведи на
велосипеде,
А за ними кот задом наперед» (К. И. Чуковский «Тараканище»)
3. Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К.
И. Чуковский «Мойдодыр»)

IV. Развитие речевого аппарата.
Проведем дыхательную гимнастику
«Свеча» - сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание;
выдохнуть через рот, задувая воображаемое пламя свечи (2 р.)
«Колесо спустило» - плотно сжав губы, сделать глубокий
вдох носом; на выдохе произнести, усиливая, а затем ослабляя, звук [с] (2 р.)

V. Определение учащимися темы и цели урока.
Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, горы. А
человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину! (М.И.
Пришвин)
- Как вы понимаете это высказывание? Что значит охранять
природу?

На доске портреты : А.
Пушкин, В. Бианки.

- Сегодня мы познакомимся с творчеством нового автора.
Назовите его фамилию, выделив её из числа тех, которые написаны на экране. (Из
них можно выделить фамилию Бианки, это современный автор, а Пушкин  - не
современный)
Назовите имя, отчество, фамилию писателя, с которым мы
познакомимся сегодня на уроке. Используйте запись на доске.
(Виталий Валентинович Бианки).
- Постарайтесь определить, о чём писал Виталий Бианки.
Для этого прочитайте на доске слова.
( медведь, сорока, берёза, ромашка, осина, ястреб, волк,
роза.)
- Распределите их на равные четыре группы.

(В первую группу можно отнести слова медведь, волк - это
названия зверей. Во вторую группу войдут слова сорока, ястреб - это названия
птиц. Третью группу составляют слова берёза, осина. Они обозначают названия
деревьев. К четвёртой группе можно отнести слова ромашка, роза - это названия
цветов.)
- Подумайте, какие из четырёх групп можно объединить
между собой и скажите, о ком или о чём писал В. Бианки?
(Можно объединить названия зверей и птиц - это животные.
Можно объединить названия деревьев и цветов - это растения. Значит, В.В. Бианки
писал о животных и растениях.)
- Скажите одним словом: о чём писал В. Бианки? (о
природе).
- Название произведения В. Бианки, с которым мы
познакомимся сегодня, вы определите сами. Для этого соедините первые буквы
написанных на доске слов.

(На доске: павлин,
енот, рак, волк, альбатрос, ягуар, орёл, хомяк, ослик, тетерев, акула.)
- Как называется это произведение? (Первая охота).
Какова же тема урока?
(В.В. Бианки " Первая охота")
- В соответствии с темой сформулируйте цель нашего
урока. Используйте для этого запись.
1. Познакомиться с творчеством: и его произведением:
2. Учиться правильно, выразительно:
3. Отвечать на:
VI. Работа над новым материалом.
1) Подготовительная
работа
- Прочитайте
на с. 98 «Азбуки» текст о В. В. Бианки.
- С какой увлекательной книгой рекомендуют подружиться?
(«Лесная газета»)
Биография В.Бианки.
Виталий Валентинович Бианки родился в семье
учёного-орнитолога. Орнитолог – это человек, изучающий птиц и их повадки.
Родители передали сыну свою любовь к природе, которая стала главным героем его
произведений. Свои рассказы писатель называл «сказки-несказки». Герои В.В.
Бианки живут своей обычной, «природной» жизнью, но при этом говорят
человеческим языком. Такое сочетание сказки с реальностью помогает читателю
лучше понять жизнь природы.
Самые разные представители окружающей человека природы
стали героями его произведения. Два таких героя изображены В. Бианки в рассказе
" Первая охота".
2) Словарная
работа.
Отгадайте загадку.
Кто это? (Ящерица)
- Кто из вас видел ящериц? Расскажите, как они выглядят?
Что вы о них знаете? (Ящерица – небольшое животное. У неё удлинённое тело,
длинный хвост).
- Чем покрыто тело ящерицы? (мелкой чешуей).
- Чем отличается ящерка от ящерицы? (Ящерка маленькая, а
ящерица побольше размером).
3) Работа
над текстом
Учитель: Ящерицы
и ящерки имеют интересную особенность. Эту особенность вы узнаете, если
внимательно послушаете рассказ. (Чтение учителем)
4) Проверка
первичного восприятия
- Как вы думаете, почему автор так назвал свой рассказ?
- Назовите ещё одного героя рассказа " Первая охота".
(Это маленький щенок).
- Что произошло со щенком? (Щенок хотел поймать ящерку,
но у него не получилось).
- Почему щенок не смог поймать ящерку? (У неё отделился
хвост).
- А как бы вы назвали этот рассказ?

VI. Физкультминутка
Тихо встаньте, улыбнитесь,
Все в зверюшек превратитесь! (Зайчиков, белочек, медвежат).

VIII. Продолжение работы по теме урока
1) Вторичное
воспроизведение и анализ текста.
- Прочитайте текст ещё раз. (Дети читают вслух
произведение «по цепочке»).
- Скажите, что в начале рассказа делала ящерка? (Грелась
на солнышке).
- Прочитайте, как об этом говорит В.Бианки? (Выборочное
чтение).
- Что сделал щенок, когда увидел ящерку? (Щенок подкрался
и схватил её за хвост).
- Что случилось с хвостом ящерки? (Хвост отделался и
остался в зубах у щенка).
2)Поисковая деятельность в микрогруппах.
Работа организуется по уровням.
Группа " Красные" - учащиеся с высоким уровнем
обучаемости.
1 гр. Нарисуйте
словесную картину, на которой изображен щенок с хвостом в зубах.
В зарисовке отобразите по порядку следующее: поза щенка,
голова, уши, рот, выражение глаз (щенок стоит на четырех лапах. Голова опущена.
Уши висят. Во рту он держит небольшой серебряный хвостик ящерки. Он не понял,
что случилось, поэтому в его глазах растерянность и изумление.)
Проверка работы - хорошая зарисовка у вас получилась.
Группа "Синие" - учащиеся со средним уровнем
обучаемости.
2 гр. Вам
даны вопросы как, зачем, почему, кто? Придумайте вопросы к тексту.
Проверка работы.
Группа " Зелёные" - учащиеся с низким уровнем
обучаемости.
3 гр. Расшифруйте
названия животных, которые встречаются в произведении В.В.Бианки "Первая
охота"
щекон
баобчак
муйвера
щеякар
(щенок)
(бабочка)
(муравей)
(ящерка)
Проверка работы.

XI. Физкультминутка.
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем
(Ходьба на месте с подниманием рук)
Вдруг мы видим:
У куста выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берём
И назад в гнездо кладём.
(Наклоны вперёд, руками коснуться пола, выпрямиться,
поднять руки)
3)Повторное чтение рассказа и его анализ. Давайте прочитаем рассказ еще раз, хлопая в ладоши,
когда встретится слово ящерка, и подумаем: почему охота щенка была неудачной?
(Щенок охотился первый раз и не все сделал правильно)
- Прочитайте ту часть текста, где щенок подкрадывается к
ящерке, и скажите , что он сделал верно и что неправильно. (выборочное чтение)
- Какие действия были правильными? (щенок осторожно,
тихонько подкрался к ящерке, потом он резко прыгнул)
- Какое действие было неправильным? (то, что щенок
схватил ящерку за хвост)
- Чего же не хватало щенку, чтобы охота прошла удачно?
(щенку не хватало опыта, он не знал, что у нее отделяется хвост)
- Какой эпизод рассказа изображён на иллюстрации? Каким
вы видите щенка? (Он удивлён, растерян). А ящерицу? (сердитая)
- И в жизни животных, и в жизни людей большое значение
имеет накопленный опыт. Он помогает избегать многих ошибок, неправильных
решений.
- Кто из героев вам больше всего понравился? Почему?
4) Подготовка к пересказу. Самостоятельное чтение.
5) Пересказ текста по опорным словам.
Опорные слова: сидела на камне, подкрался щенок, ухватился за хвост, ящерка
извернулась, оставила хвост в зубах, щенок фыркнул, сидит под камнем, новый
хвост.
6) Работа по иллюстрации (с.99)
- Посмотрите, какие иллюстрации нарисовал художник на с.
99. Обсудите с соседом по парте увиденное (работа в паре)
- Как вы думаете, почему рисунки этих зверей, птиц
появились на странице в книге? (Наверное, о них писал Бианки)
- Кого из этих птиц, зверей вы встречали на страницах
книг, в телевизионных передачах, видели в окружающем мире?
- Каких ещё представителей животного мира вы можете
назвать?

X. РЕФЛЕКСИЯ.
1) - Я для себя сделал открытие:
- Меня удивило:
- Оказывается, что:
2)- Оцените свою работу на уроке (смайлики)

XI. Итог урока
- С творчеством какого писателя познакомились?
- Над каким произведением работали?
- Чему учились, работая над этим произведением?

alt: На доске портреты : А. Пушкин,

alt: Проверка работы. XI. Физкультминутка

title: конспект по литературному чтению 1 класс  в.В.Бианки "Первая охота"


extracted_text:
Банка
Банку
будем считать цилиндром,
у которого
радиус равен R, а высота – H.

Объем банки
Объем цилиндра
равен произведению площади его основания на высоту
                                                                            …                                                                   (1)
где S0 – площадь основания. Основание
банки – это круг радиуса R, его площадь равна
                                                                                (2)
Подставляя
формулу (2) в (1), получаем
                                                                            …                                                                   (3)
Формула (3)
позволяет вычислить объем банки, зная ее высоту H и радиус R.
Площадь поверхности банки
Полная
площадь поверхности банки складывается из площади боковой поверхности Sбок и двух площадей оснований
(донышек) Sо:
                                                                            …                                                                   (4)
Боковая
поверхность – это прямоугольник, высота которого равна H, а ширина – длине окружности
радиуса R, то есть … . Поэтому
                                                                            …                                                                   (6)
Донышко
банки (основание цилиндра)  – это круг радиуса R, его площадь равна
                                                                            …                                                                   (6)
Подставляя
формулы (5) и (6) в (4), получаем полную площадь поверхности:
                                                                            …                                                                   (7)

file_name: 5. Задание по MS Word.doc

title: Задание по MS Word


extracted_text:
Сканер. Сканер – устройства для ввода
изображений в ЭВМ. Предназначен для ввода в память машины более сложный
изображений (чертежей, фотографий, иллюстраций и т. д.), чем простые
рисунки. Оптическое устройство сканирует изображение, просматривая его узкими
горизонтальными полосками, и сформированный сканером машинный код этого
изображения передается в память. Для совместной работы со сканером разработаны
программы, позволяющие не только сохранять в памяти машины изображение
печатного или рукописного текста, но и распознавать этот текст.

alt: Сканер . Сканер – устройства для ввода изображений в

title: Сканер.


extracted_text:
Родительское
  собрание
Тема: «Агрессия, ее
  причины и последствия»

Задачи:
  обсудить с родителями причины агрессивности и ее влияния на взаимодействие
  подростка с окружающими людьми; формировать у родителей культуру понимания
  проблемы агрессии, возможных путей ее преодоления.

Форма проведения:
  разговор по душам.

Вопросы для
  обсуждения:
 причины
  проявления агрессии;   родительская
  власть, ее виды и способы влияния на личность подростка;   возможные
  способы преодоления агрессивности.

Ожидаемый результат:
1. Родители
  знают причины агрессивности; 2. Понимают
  проблемы агрессии;
3. Знают
  пути ее преодоления.

Тема

Содержание

Действия
  учителя и родителей

Время

Агрессия, ее причины и
  последствия

Организационный момент

 Приветствие,
  ознакомление с целью и задачами родительского собрания

1  мин.

Беседа

«Агрессия, ее причины и последствия»

     Уважаемые родители! Сегодняшнюю встречу мне бы
  хотелось начать с разговора о проблеме агрессии. Этот разговор не случаен.
  Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но и
  наблюдаем пропаганду агрессии с экранов телевизоров, компьютеров.
     Как бороться с проявлениями
  агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.
-
  Как Вы думаете, что такое агрессия? (Ответы
  родителей)
-
  Агрессия –
  это способ выражения гнева, протеста.
-
  Что лежат в основе агрессии? (Ответы родителей)

-
  В основе агрессии лежат боль, унижение, обида,
  страх.
-
  От чего возникают боль, унижение, обида, страх?
  (Ответы родителей)
-
  Боль, унижение обида, страх возникают от
  неудовлетворения человеческой потребности в любви и нужности другому
  человеку.
-
  Агрессивное поведение? (Ответы родителей)

3 мин

     Внимание, сочувствие,
  сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность,
  открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность,
  понимание чувства юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение
  удивляться, надежду и любовь.

Памятка

Памятка
  для родителей.
Предупреждение
  детской агрессивности
1.   Постарайтесь
  сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
2.   Не
  давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу
  несбыточных надежд.
3.   Не
  ставьте своему ребенку, каких бы то ни было условий.
4.   Будьте
  тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
5.   Не
  наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
6.   Не
  изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чемулибо.
7.   Не
  шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8.   Не
  бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9.   Не
  ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных
  успехов.
10.
  Помните, что ребенок – это воплощенная возможность!
  Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

1 мин

Объятия

     Если вы видите своего ребёнка в таком
  состоянии, первое, что вы можете и должны сделать, –  это обнять его, прижать
  к себе и держать возле себя столько, сколько нужно ребёнку. Когда ему будет
  достаточно, он сам отойдёт.
     При этом вы ни в коем случае не похлопывайте
  его по спине и не поглаживайте, будто бы "всё это такие мелочи, что до
  свадьбы заживёт". Вы просто его обнимайте. Если это подросток, и он

1 мин

file_name: Агрессия, ее причины и последствия.pdf

alt: Агрессия, ее причины и последствия

intro:
Задачи: обсудить с родителями причины агрессивности и ее влияния на взаимодействие подростка с окружающими людьми; формировать у родителей культуру понимания проблемы агрессии, возможных путей ее преодоления.
Вопросы для обсуждения:
- причины проявления агрессии;
- родительская власть, ее виды и способы влияния на личность подростка;
- возможные способы преодоления агрессивности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание. Тема: «Агрессия, ее причины и последствия»


extracted_text:
Практическая работа №6
Тема: Организация функционирования ЛВС на базе
операционной системы Windows Server. Установка ОС и построение контроллера
домена
Цель:
- закрепление знаний о принципах работы серверной ОС
- формирование практических навыков установки и
настройки серверной ОС Windows Server;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Установка, настройка и использование системы Windows
Server зависит от тех задач, которые должна выполнять конкретная инсталляция.
Типовые задачи системы корпорация Microsoft объединила в виде т.н.
"ролей" сервера. Все роли можно увидеть при запуске мастеров
"Мастер настройки сервера" или "Управление данным
сервером". Перечислим эти роли:
¾
файловый сервер (сервер,
предоставляющий доступ к файлам и управляющий им; выбор этой роли позволит вам
быстро настроить параметры квотирования и индексирования);
¾
сервер печати (сервер,
организующий доступ к сетевым принтерам и управляющий очередями печати и
драйверами принтеров; выбор этой роли позволит вам быстро настроить параметры
принтеров и драйверов);
¾
сервер приложений (сервер, на
котором выполняются Web-службы XML, Web-приложения и распределенные приложения;
при назначении серверу этой роли на нем автоматически устанавливаются IIS, COM+
и Microsoft .NET Framework; при желании вы можете добавить к ним серверные
расширения Microsoft FrontPage, а также включить или выключить ASP.NET);
¾
почтовый сервер (сервер, на
котором работают основные почтовые службы РОРЗ (Post Office Protocol 3) и SMTP
(Simple Mail Transfer Protocol), благодаря чему почтовые РОРЗ-клиенты домена
могут отправлять и получать электронную почту; выбрав эту роль, вы определяете
домен по умолчанию для обмена почтой и создаете почтовые ящики);
¾
сервер терминалов (сервер,
выполняющий задачи для клиентских компьютеров, которые работают в режиме
терминальной службы; выбор этой роли приводит к установке служб терминалов,
работающих в режиме сервера приложений);
¾
сервер удаленного доступа/сервер
виртуальной частной сети (сервер, осуществляющий маршрутизацию сетевого трафика
и управляющий телефонными соединениями и соединениями через виртуальные частные
сети (virtual private network, VPN); выбрав эту роль, вы запустите Мастер
настройки сервера маршрутизации и удаленного доступа (Routing and Remote Access
Server Setup Wizard); с помощью параметров маршрутизации и удаленного доступа
вы можете разрешить только исходящие подключения, входящие и исходящие
подключения или полностью запретить доступ извне);
¾
служба каталогов (контроллер
домена Active Directory — сервер, на котором работают службы каталогов и
располагается хранилище данных каталога; контроллеры домена также отвечают за
вход в сеть и поиск в каталоге; при выборе этой роли на сервере будут
установлены DNS и Active Directory);
¾
система доменных имен (сервер, на
котором запущена служба DNS, разрешающая имена компьютеров в IP-адреса и
наоборот; при выборе этой роли на сервере будет установлена DNS и запущен
Мастер настройки DNS-сервера);
¾
сервер протокола динамической
настройки узлов (сервер, на котором запущена служба DHCP (Dynamic Host
Configuration Protocol), позволяющая автоматизировать назначение IP-адресов
узлам сети; при выборе этой роли на сервере будет установлена служба DHCP и
запущен Мастер создания области);
¾
сервер Windows Internet Naming
Service (сервер, на котором запущена служба WINS (Windows Internet Name
Service), разрешающая имена NetBIOS в IP-адреса и наоборот; выбор этой роли
приводит к установке службы WINS);
¾
сервер потокового
мультимедиа-вещания (сервер, предоставляющий мультимедийные потоки другим
системам сети или Интернета; выбор этой роли приводит к установке служб Windows
Media; эта роль поддерживается только в версиях Standard Edition и Enterprise
Edition).
Практические задания:
Задание 1. Используя материал учебного фильма
законспектируйте порядок установки Windows Server в роли контроллера домена.
Запишите основные серверные службы и порядок их установки, а также алгоритм
добавления ПК в домен.
Задание 2. Установите на ПК Windows Server и настройте его.
Задание 3. Добавьте в домен ПК пользователя.
Контрольные вопросы:
1
Что
такое роли сервера? Как их настроить?
2
Что
такое домен? Контроллер домена?
3
Какие
службы необходимо настроить на сервере для функционирования ЛВС? Как это
сделать?

file_name: 6. Организация функционирования ЛВС на базе операционной системы Windows Server.doc

alt: Практическая работа №6 Тема:

alt: DNS, разрешающая имена компьютеров в

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Чтобы научиться писать отчет о
работе, можно предложить студентам в качестве черновика воспользоваться
следующим шаблоном:
Введение
Тема моего проекта
…………………………………………………...
Я выбрал эту тему, потому
что ……………………………………....
Цель моего исследования –
……………………………………….....………..
Объект………………………………………………………….

Предмет………………………………………………………………………..

Гипотеза
исследования…………………………………………………………………
Проектным продуктом будет –
.………………………………………
Этот продукт поможет достичь
цель проекта, так как ………
План моей работы (указать
время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):
• Выбор темы и уточнение
названия …………………………………………………………………………………..
• Сбор информации (где и как
искал информацию)…………………………………………………………………
• Изготовление продукта (что
и как делал)…………………………………………………………………………..
• Написание письменной части
проекта (как это делал) ………….
Основная
часть
Я начал свою работу с того,
что ………………………………………..
Потом я приступил к
……………………………………………………….
Я завершил работу тем,
что……………………………………………...
В ходе работы я столкнулся с
такими проблемами………………….
Чтобы справиться с
возникшими проблемами, я……………………..
Я отклонился от плана
(указать, когда был нарушен график работы)………………………………………………………………………..
План моей работы был
нарушен, потому что………………………..
В ходе работы я принял
решение изменить проектный продукт, так как…………………………………………………………………………
Но все же мне удалось
достичь цели проекта, потому что………
Заключение
Закончив свой проект, я могу
сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например
………………………………….
Это произошло, потому что
…………………………………………….
Если бы я начал работу
заново, я бы …………………………………..
В следующем году я, может
быть, продолжу эту работу для того, чтобы………………………………………………………………….
Я думаю, что я решил
проблему своего проекта, так как ………..
Работа над проектом показала
мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал) ……………………………………….
Приведённый
шаблон черновика может быть заполнен частично, но в любом случае он поможет
студенту структурировать окончательный вариант письменного отчёта и оформить
его надлежащим образом

file_name: шаблон проектной документации.docx

title: Шаблоны по написанию проектов


extracted_text:
Технологическая карта открытого урока с применение ЭОР
и ИКТ

Образовательное учреждение

ГБПОУ СО «Борский государственный техникум»

Ф.И.О. педагога СПО

Гуреева Татьяна Сергеевна

преподаватель иностранного языка

Дата проведения

14.12.2018г.

Специальность

35.02.07 Механизация сельского хозяйства

Учебный цикл

Общеобразовательный

Учебный предмет

ОУД.02 Иностранный язык

Межпредметные
связи

Предшествующие учебные предметы

Обществознание, информатика, ИКТ

Формируемые
компетенции

Общие
  компетенции

ОК.2
ОК.4
ОК.6

Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.
Работать в коллективе и в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Тема учебного занятия

Shopping. Покупки

Тип учебного
занятия

урок
  совершенствования знаний, умений и навыков

Формы и методы
обучения

Формы:  фронтальная,
  индивидуальная, групповая, парная;
Методы: метод проблемного диалога, метод
  проблемно-поискового обучения

Образовательные технологии

Технология коммуникативного обучения,
  технология обучения в сотрудничестве.

Ресурсы учебного
занятия

Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству
  обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- компьютер;
- мультимедиа оборудование;
- комплект учебно-наглядных пособий

Информационное обеспечение обучения

- Безкоровайная Г.Т.,
  Соколова Н.И., Койранская Е.А., Лаврик Г.В.,  Planet of English: учебник
  английского языка для учреждений СПО - М.: Издательский центр «Академия»,
  2017. – 256с.
- презентация в Power
  Point;
- http://anglonet.ru/
- раздаточный материал.

Цели
учебного занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

- сформировать коммуникативные навыки
  (совершенствование и формирование диалогической речи)

- научить работать самостоятельно, в
  паре, в группе;
- развить способность и готовность к
  использованию иностранного языка в других областях знаний;
-развить аудио-фонемические навыки

воспитание культуры общения;
воспитание потребности в практическом использовании
  языка

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

студенты должны знать лексику по теме «
  Покупки», временные формы глаголов (неправильные глаголы) в Past Simple

студенты должны иметь представление о
  навыках переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка,
  аргументирование);

студенты должны самостоятельно
  совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас

Ход урока
1.Организационный этап.
T: Good morning,
students!
S: Good morning!
T: I’m glad to
see you.
S: We are glad
to see you, too.
T: Sit down,
please. How are you?
S: We are fine,
thank you. And how are you?
T: I’m OK, thank
you. What date is it today?
S: Today is
the___ of _________.
T: What day of
the week is it today?
S: Today is
__________.
T: Who is absent
today?
S: Student _________ is absent today.
T: Let’s train
our tongues and practice the English sounds. Look at the blackboard and read
the words after me altogether:
Customer
Shop assistant
Department
Grocery
Greengrocery
Perfume
Purchasing
Medicine
Sale time
Supermarket
Fitting room
To suit
To advise
T: Good of you!
Then _________ try to read the words.
(Хоровое чтение: студенты
произносят слова за преподавателем, затем индивидуально)
2.Проверка домашнего задания.
T: Last lesson
we spoke about different kinds of shops. Your homework was to make up a
description of your shop. Let's check your homework.
Read the
description of your shop. And we will guess what it is?
Who wants to translate?
(Студенты представляют описание
магазина и отгадывают его название)
T: Perfectly!
3.Определение темы урока по
проблемному заданию.
T: And, now
let's guess the theme of our lesson. Look at the slide. (Слайд 1)
What
are we going to talk about?
You are
absolutely right. The topic of our lesson is “Shopping”. We learn popular
stores, how to buy food, clothes.  During the lesson we will learn new
words, expressions on the topic, get acquainted with new videos (Сообщение темы, постановка цели и задач занятия).
T: Now, match
up the shop with the appropriate goods

1.
bookshop                             a.
a loaf of bread, rolls, long loaf
2.
newsagent’s                         b.
a bouquet of roses, lilies, flowers
3.
bakery                                  c.
a packet of painkillers, pills, medicine
4.
butcher’s                              d.
a gold necklace, a diamond ring, pendent
5.
confectioner’s                      e.
a magazine, a newspaper, greeting card
6.
greengrocer’s                        f.
hairspray, a bottle of perfume, hand cream
7.
chemist’s                               g.
pralines, chocolate, cake
8.
florist’s                                  h.
books, novels,
9. department
store                    i.
fruits, vegetables, apples
10. hair and beauty
salon           j. lamb
chops, ham, sausages
11.
jeweller’s                             k.
leather suitcase, a woolen skirt, a clock
12. antique
shop                         l.
shampoo, products, household chemicals
13.
supermarket                         m.
an old clock, bric-a-brac, silver bell

(Студенты
должны cоотнести магазины с товарами, которые они продают).

4. Введение нового лексического материала.
T: You have the cards with new
words. Firstly, write them down with the translation. Secondly, we will read
them and do the task (Приложение 1).
Ex.: a
bottle of lemonade – бутылка лимонада (of – чего?)
a bottle - бутылка
a box  – коробка
a bar  – плитка
a loaf  – буханка
a dozen  – дюжина
a can – жестяная банка
a packet – упаковка
a carton – пакет
a jar – банка
a punch – гроздь
a pound – фунт
T: The task is to match the
words with the right variant. (студенты записывают новую лексику, читают
ее и выполняют упражнение на закрепление)
T: You know we buy
different things in different shops. Look at the slide. Will you remind me
where we can buy, for example
salt, sugar (Слайд 2)

Аудирование.

T: Let’s work
with the dialogue. Write
the conversations in the correct order. (Приложение 3, 4) (Студенты должны написать разговоры в
правильном порядке).
T: Look at the screen and watch
the video. Try to understand the video from the first listening. (Video 1)
Do
the task (Приложение 5) (Студенты смотрят видео и
отвечают на вопросы, затем выполняют задание)
T: Now, according to the model make your dialogues. Work in pairs.
(Студенты
составляют свои диалоги и разыгрывают их. Активизация навыков устной речи по
теме)
6.Творческое задание
T: Now we start to work in groups. Let’s make the working groups
as usual. Now you’ll get the cards with instructions and tasks for every group.
Try to do them together with your groupmates.
The first task is a virtual visit of Harrods, count its
departments and name them (Cлайд 3).
 (Студентам следует совершить витуальное посещение известного
британского универмага, посчитать сколько отделов там находится и назвать их)
T: You have 3 minutes!
 Time is over!
Who
wants to start?
(Представители
от каждой группы озвучивают свои ответы, студенты по желанию переводят)
7.Заключительный этап урока
T: And now I
have a special task for you. You need to make your own department store.

 Рефлексия Dear students! You
have worked hard today! For each task you received stikers. Let's count your stikers.
Подсчитывается количество
стикеров и выставляются оценки за урок.
Рефлексия.
-We have come to
the end of the lesson.  Give your group mates the marks. What was the
topic of our lesson today?
T: Look at the
screen carefully and read аssistant words
The lesson is
over. Thank you! I will be glad to meet you again!

Приложение 1
Тask. Work in a
chain: read and match:

1. a pound of …
2. a bottle of …
3. a box of …
4. a bar of …
5. a jar of …
6. a loaf of …
7. a dozen …
8. a bunch of …
9. a can of …
10. a packet
  of …
11. a carton of …

a) bread
b) coffee “Nescafe”
c) chocolate
d) cheese
e) lemonade
f) eggs
g) sweets
h) grapes
i) Coca-Cola
j) milk
k) tea “Lipton

Приложение 2
1. In this shop we
can see salt, sugar and other products (grocer’s)
2.
In this shop we can see bread, cakes (baker’s)
3. In this shop we can see CDs, tapes, video, DVD (record shop)
4. We visit this shop, when we need medicine (chemist’s)
5. In this shop we can see fish (fishmongers)
6. In this shop we can see newspapers, magazines (newsagent’s)
7. In this shop we can see a lot of flowers (florist’s)
8. In this shop we can see many books (bookshop)
9. In this shop we can see steaks of meat (butcher’s)
10. In this shop we can see jeans, boots, shirts … (clothes shop)
11. In this shop we can see milk and butter (dairy)
12. In this shop we can see a lot of children’s toys (toyshop)
Приложение
3
The first conversation (Первый разговор)

- Oh, OK. Can I try it on?
- Yes, please. The changing rooms are over there.
- How much is this T-shirt? I can’t find the price.
- Yes, of course. How can I help?
- Excuse me. Could you help me, please?
- Er, let me have a look. Here it is.
It’s £14.

.

       Приложение 4

The second conversation (Второй разговор)

- Medium. Would you like to try it on?
- Yes, please.
- Oh, it suits you perfectly.
- What is the jacket made of?
- Really? Ok, then. I’ll buy it.
- What size is it?
- Excuse me. How much does this jacket cost?
- It’s £120.
- It’s made of leather.

                                                                                Приложение 5
 Sort out the
questions that you heard in the video and answer the questions.
1. you, which, prefer, do,
ones
2. six, you, have, a,
in, size, got, them
3. both, try, them, on,
please, I, can
4. the, what`s,
wrong, black, ones, with

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта открытого урока.doc

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Приложение 1 Т ask. Work in a chain: read and match: pound of … 2

alt: Приложение 4 The second conversation (

title: Технологическая карта открытого урока по теме "Покупки2