extracted_text:
II. Выберите правильную форму глагола to be или to have для следующих
предложений.
1.Everybody at the office is
very busy today.
 2. Is your husband at home? Yes, he is.
3. She was good at mathematics
last year
4. Is  Johnny still at school?
No, he is not. He is in the park with some of his friends.
 5.I had got a headache and a
temperature yesterday.

6. She will have any sweets.
7. We will have many lesson tomorrow.
8. Has she a flat in a new
house?
9. My friend was a student two years ago.

III. Перепишите предложения и переведите их на русский язык.
1. There is quite a number of people watching
the game.
Множество людей смотрят игру.
 2. There is an airport in our town.
В нашем городе есть аэропорт.
3. There are no cigarettes in the box.
В коробке нет сигарет.
4. There is nobody in the corridor.
В коридоре нет никого.
5.There is an evening party at the Institute today.
Сегодня в институте вечеринка.

IV. Преобразуйте существительные в единственном
числе во множественное.
Sister-in-law - sisters-in-law
Match - matches
Record - records
 Englishman - Englishmen
 Child - children
 Boy - boys
 Family - families
 Box - boxes
 Fish - fishes
 Industry - industries

V. Образуйте притяжательный падеж существительного при помощи
апострофа в следующих словосочетаниях
The wife of the man – the man’s wife
days of the week – the week’ days
 the events of the day – the day’s events
 an outfitter for men – a men’s outfitter
a salesman of cars – a cars’ salesman
 the arrival of the plane – the plane’s
arrival
 the letters of my friends –my  friends’ letters
 the room of my sister – my sister’s room
 the newspapers of today – today’s newspapers
 the toys of the child – the child’s toys

VI. Вставьте артикли the, a, an там, где это необходимо.
1.
An Englishman and an American were taking their dinner
at one table without being introduced to one another. During the
meal the American asked the Englishman to
pass him the salt. «Here's a waiter, sir», replied
sternly  the  Englishman. «Oh, I beg your pardon, I was mistaken»,
said the American. «What? You were mistaken, sir, you took me for
the waiter?» «Oh, no», answered the American. «I
considered you a gentleman».
2.
I haven't seen such a
woman.
3.
I suppose they are staying at the
Regent hotel.

VII. Выберите нужное местоимение из данных в скобках. Переведите
предложения на русский язык.
1.      Jane saw  me at the game.
Джейн видела меня на игре.
2.      Alice went to her room to dress
because she.
was going to a
reception given by her club.
Элис пошла в свою комнату одеться, потому что собиралась на прием,
проводимый ее клубом.
3.   The company has officer's in many places but its
head office is in
Paris.
У этой компании есть офисы во многих местах, но ее главный офис в
Париже.
4.   These books are  theirs.
Это их книги.
5.   Would you like anything to eat?
- Thanks, I
am not hungry.
Вы бы хотели что-нибудь съесть? – Спасибо, я не голоден
6.   Some dictionaries are lying on the table.
Несколько словарей лежало на столе
7.       Whose book is this: Helen's or Peter's?
Чья это книга: Хелен или Питера?
8.   Have you got any free time on
Friday evening?
У тебя есть свободное время в пятницу вечером?
9.   Usually I drink a little coffee
in the morning.
Обычно я пью мало кофе утром.
10. They didn't spend
much money on their holiday,
Они не потратили много денег на отпуск.

VIII. Раскройте скобки,
употребив прилагательные и наречия в нужной
степени сравнения.
1.
India is  hotter
than France.
2.
Roger's spelling is worse
than Mike's.
3.
My grandmother is the
oldest in our family.
4.
Tony earns more
money than Jim.
5.
Mary doesn't study as  hard
as Betty does.
6.
In autumn the days are not so long
as in summer.
7.
Which season is more
beautiful: summer or winter?
8.
Is English harder
than other foreign languages?
9.
February is the shortest
month in the year.
10. The more you know the better.

IX. Раскройте скобки,
употребив глагол в нужной видовременной
форме.
1. What  are you doing here? - I am
looking  for my pen.
2. He goes to the cinema twice a month.
3. The students will  write a test by 2 o'clock
tomorrow.
4. When  did he  come? - He came
10 minutes ago.
5. Just as Tom had crossed the street, a car came
round the corner.
 6. We were late. The meeting had started  an hour
before.
7. The Hills were in a hurry, but they took a
taxi and managed to arrive exactly on time.
8. He will be sleeping when you come back to night.
 9. By the time I come they will go.
10. He studied English last year and now he is
studying French.

X. Переведите на русский язык предложения, содержащие модальные
глаголы и их эквиваленты.
1.
They might
do it.
Они могли бы сделать это.
2.
You should
help them.
Вы должны помочь им.
3.
He will be
able to help you tomorrow.
Он будет в состоянии помочь Вам завтра
4.
Father
needs your car today.
Сегодня отец нуждается в Вашем автомобиле.
5.
I can't help you now.
Я не могу помочь Вам сейчас.
6.
She does
not have to stay here.
Она не должна остаться здесь.
7.
You must feel tired after so long walk.
Вы должны чувствовать себя усталыми после такой длинной прогулки.
8.
She ought
to look after her children
better.
Она должна заботиться о своих детях лучше.
9.
I had to
get up earlier yesterday.
Я должен был встать раньше вчера.
10. This information must be given to the general
public.
 Эта информация должна
быть дана широкой публике.

Exp. 12. Прочитайте и переведите текст.
Football in the USA
In the USA football is the most popular sport in autumn. The game
originated as a college sport more than seventy-five years ago. it is still played by almost every college and university in
the country. The game is not the same as European football or soccer. In
American football there are eleven players
in each team, and they are dressed in padded uniforms and helmets because the game is rough and
injuries are likely to occur. The
object of the game is to carry or forward pass (that is, throw from one person to another) the ball across the opponent's
goal, or scoring line.
The team with the ball has four chances, called 'downs', to gain a
minimum of 10 yards. If the team is
unsuccessful, the ball is turned over to the opposing team, which has four chances to advance the ball the minimum
10-yard distance. Football is so
popular, and the urge to win is so keen, that many colleges actively seek outstanding players for their student
body.
Attendances at football games are so large
that it is often possible for a college or university to finance its entire
athletic program from ticket sales.
There are professional football teams in nearly all the major
cities of the United States. Their players are almost always former college football players. The number of spectators at professional
football games is larger than at
college games, because the professional players, quite naturally, are more
skilled and perform more spectacularly.
Футбол в США
В США футбол - самый популярный спорт осенью. Игра возникла как
спорт колледжа больше чем семьдесят пять лет назад. В нее до сих пор играют почти в каждом колледже и университете в стране.
Эта игра не то же самое, что  европейский футбол. В Американском футболе
в каждой команде  одиннадцать игроков, и они
одеты в подбитые чем-нибудь (объемные) униформы и шлемы, потому что игра груба, и вероятны травмы. Смысл игры состоит в том, чтобы отнести или
передать вперед (то есть, бросок от одного человека к другому) мяч через цель противника, или пересечь линию.
 Когда нападение владеет мячом, оно имеет четыре шанса, названные
'попытки', чтобы пройти минимум 10 ярдов. В
случае неудачи мяч переходит к другой команде, у которой есть четыре возможности продвинуть шар на минимальное 10-ярдовое расстояние. Футбол настолько
популярен, и стремление выиграть настолько сильно, что много колледжей активно ищут выдающихся
игроков для их студенчества.
Обслуживание в футбольных играх является
настолько большим, что для колледжа или университета часто возможно
финансировать всю свою спортивную программу от продаж билетов.
Есть
профессиональные футбольные команды  почти во всех главных городах Соединенных Штатов. Их игроки - почти всегда
бывшие футбольные игроки колледжа.
Число наблюдателей в профессиональных футбольных играх больше чем в играх колледжа, потому что профессиональные
игроки, естественно, более квалифицированы и выступают более эффектно.

Exp. 13. Ответьте на вопросы к тексту:
1. What sport is the most popular in autumn in the USA?
In autumn the most popular sport in USA is
football.
2. How many players are there in a football
team in the USA?
There are 11 players
in football team in the USA.
3. How are the American footballers dressed and
why?
They ere dressed in padded uniforms and helmets because the game is rough and
injuries are likely to occur.
4. Why is the number of spectators at
professional football games
larger than at
college games?
The number of spectators at professional
football games is larger than at college games, because the professional players, quite
naturally, are more skilled and perform more spectacularly.

alt: II . Выберите правильную форму глагола to be или to have для следующих предложений

alt: Englishman - Englishm e n

alt: VII . Выберите нужное местоимение из данных в скобках

alt: VIII . Раскройте скобки, употребив прилагательные и наречия в нужной степени сравнения

alt: Они могли бы сделать это. 1

title: Англ. яз. Вариант 6


extracted_text:
Учреждения
Таковым признается юридическое лицо, которое
создается собственником с целью осуществления
некоммерческих функций. Оно полностью или частично финансируется собственником.
Учреждением являются органы государственного управления,
правоохранительные органы (милиция,
налоговая полиция), образовательные
учреждения (школы, академии, университеты) и другие. Иначе говоря, при
помощи учреждений реализуются управленческие
функции, оказываются общеобразовательные услуги.
Права учреждения на имущество довольно
ограничены. Оно (имущество) закрепляется за учреждением
на праве оперативного управления. В чем суть права оперативного управления, вы уже
знаете. По своим
обязательствам учреждение несет ответственность только денежными
средствами, но ни в коем случае не имуществом.
Если учреждение не имеет достаточных денежных средств, чтобы
рассчитаться с долгами, тогда на помощь ему должен
прийти собственник в качестве дополнительного (субсидиарного ответчика).

Учредительным
документом учреждения является устав, который утверждается собственником
имущества. В наименовании учреждения указывается собственник имущества и
характер деятельности учреждения.
Согласно законодательству
некоммерческие организации могут создаваться и в других организационно-правовых формах. Это могут быть
некоммерческие партнерства, автономные некоммерческие организации. К числу некоммерческих
организаций законодательством
отнесены также и религиозные
организации. Порядок создания  и деятельности религиозных организаций устанавливается специальными
правовыми актами Российской Федерации.
В заключение
отметим, что  основательное знание законодательства о коммерческих и некоммерческих
организациях создает условия не только для квалифицированной деятельности
предпринимателей, но и является неотъемлемой составляющей всякой деятельности
гражданина.

title: Учреждения


extracted_text:
32
Планируемые результаты изучения учебного
курса.
Знания
о физической культуре.
По
окончании 4 класса учащиеся научатся:
Выпускник
научится:
·     рассматривать
физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
·     характеризовать
содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
·     определять базовые
понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
·     разрабатывать
содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и
учебной недели;
·     руководствоваться
правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
·     руководствоваться
правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Выпускник
получит возможность научиться:

·
характеризовать цель возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного
Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
·
характеризовать
исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов,
принесших славу Российскому спорту;
·
определять
признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Выпускник научится:
·     использовать
занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
·     составлять
комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
·     классифицировать
физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению
здоровья и развитию физических качеств;
·     самостоятельно
проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности
их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
·     тестировать
показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
·     взаимодействовать
со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать
помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.

Выпускник получит возможность научиться:
·     вести дневник по
физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
·     проводить занятия
физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных
прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
·     проводить
восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·     выполнять
комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению
его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
·     выполнять
общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
·     выполнять акробатические
комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
·     выполнять
гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
·     выполнять
легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
·     выполнять
передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать их технику
умения последовательно чередовать в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
·     выполнять спуски и
торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
·     выполнять основные
технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и игровой
деятельности;

·     выполнять основные
технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
·     выполнять основные
технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
·     выполнять тестовые
упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических
качеств.

Выпускник получит возможность научиться:
·     выполнять
комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
·     преодолевать
естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
·     осуществлять
судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
·
выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке.

Содержание учебного курса.
Знания о
физической культуре
История физической культуры:
·
Олимпийские
игры древности.
·
Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения.
·
История
зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
·
Краткая
характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
·
Физическая
культура в современном обществе.
·
Организация
и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая
культура (основные понятия):
·
Физическое
развитие человека.
·
Физическая
подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
·
Организация
и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
·
Техническая
подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
·
Всестороннее
и гармоничное физическое развитие.
·
Адаптивная
физическая культура.
·
Спортивная
подготовка.
·
Здоровье
и здоровый образ жизни.
·
Профессионально-прикладная
физическая подготовка.
Физическая культура человека:
·
Режим
дня, его основное содержание и правила планирования.
·
Закаливание
организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
·
Влияние
занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
·
Проведение
самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
·
Восстановительный
массаж.
·
Проведение
банных процедур.
·
Доврачебная
помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной)
деятельности:
·
Организация
и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой.
·
Выбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкульт - пауз (подвижных перемен).
·
Планирование
занятий физической культурой.
·
Проведение
самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
·
Организация
досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической
культурой:
·
Самонаблюдение
и самоконтроль.
·
Оценка
эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
·
 Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
·
Измерение
резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:

·
Оздоровительные
формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
·
Индивидуальные
комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики:
·
Организующие
команды и приемы.
·
Акробатические
упражнения и комбинации.
·
Ритмическая
гимнастика (девочки).
·
Опорные
прыжки.
·
Упражнения
и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
·
Упражнения
и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
·
Легкая
атлетика. Беговые
упражнения.
·
Прыжковые
упражнения.
·
Метание
малого мяча.
Лыжные гонки:
·
Передвижения
на лыжах.
·
Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры:

·
Баскетбол.
Игра по правилам.
·
Волейбол.
Игра по правилам.
·
Футбол.
Игра по правилам.
Упражнения
общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с
основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика.
Развитие
выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие
выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты,
силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты,
силы, выносливости.

Критерии
оценки
В
конце первого полугодия с обучающимися проводится промежуточная аттестация и в
конце учебного года проводится итоговая аттестация в форме теста по разделам
изученного программного материала.

Тематическое планирование для 4 классов с
указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.

№

Тема
  раздела. Тема урока

Дата

Домашнее
  задание

Примечание

(корректировка
  рабочей программы)

По плану

По факту

Раздел
  I. Знания
  о физической культуре

1

Вводный инструктаж по ТБ. Инструкция по технике безопасности для
  обучающихся на занятиях по легкой атлетике ИТБ-018-2016

Стр.96,111

Раздел
  II. Лёгкая
  атлетика

2

Скоростно-силовая
  подготовка.

3

Высокий
  старт, стартовый разгон, финиширование.

Стр.110

4

Бег 30 м.

Стр.165

5

Совершенствование
  техники метания.

Стр.104-106

6

Бег 60 м.

7

Метание
  малого мяча на дальность.

Стр.111

8

Техника
  прыжка в длину с разбега.

Стр.100

9

Бег
  500 м.

Стр.108-109,167

10

Эстафетный бег.

11

Прыжок в длину с
  места.

Стр.166-167

12

Челночный бег
  3х10 м.

Стр.165-166

Раздел
  III. Подвижные
  и спортивные игры

13

Инструкция по технике безопасности при подвижных и спортивных
  играх ИТБ-022-2016.

Стр.144

14

Передача мяча
  двумя руками от груди.

Стр.106-107

15

Ловля мяча двумя
  руками на месте.

Стр.107

16

Техника ведения
  мяча.

17

Передача мяча в
  движении.

18

Бросок в кольцо
  с места.

19

Бросок в кольцо
  после двух шагов.

20

Штрафной бросок.

21

Совершенствование
  способов бросков, передач.

22

Учебно-тренировочная
  игра в баскетбол.

Правила игры

23

Комбинированные
  эстафеты с мячами.

24

Учебно-тренировочная
  игра в стритбол.

25

Подвижная игра
  «Перестрелки».

26

Подвижная игра «Метко
  в цель».

Стр.140-141

27

Повторный инструктаж по
  технике безопасности при подвижных и спортивных играх ИТБ-022-2016.

Стр.144

28

ОРУ
  с мячами. Стойка, перемещения игрока.

Стр.119

29

Техника
  приема и передачи мяча.

30

Совершенствование
  техники приема и передач.

31

Нижний
  прием мяча.

32

Подача
  мяча сбоку, снизу.

33

Совершенствование
  техники владения мячом.

34

«Пионербол»
  с элементами волейбола.

Правила игры

Раздел
  IV. Лыжная подготовка

35

Текущий
  инструктаж ИТБ-018-2016 при проведении занятий по лыжной подготовке.

Стр.153,158-159

36

Ступающий и
  скользящий шаг без палок.

Стр.154-155

37

Повороты
  переступанием на лыжах.

38

Техника
  попеременного двухшажного хода.

Стр.156-157

39

Прохождение дистанции
  до 1 км.

40

Подьем
  «полуёлочкой».

Стр.155

41

Техника подьёма
  «лесенкой».

Стр.157

42

Комбинированные
  эстафеты на лыжах.

43

Техника
  торможения «плугом».

Стр.157-158

44

Совершенствование
  техники лыжных ходов.

45

Прохождение
  дистанции 1 км.

46

Подьём наискось,
  поворот переступанием при спуске.

47

Эстафета на
  лыжах «Биатлон».

48

Подвижные игры.

Раздел
  V. Гимнастика с элементами акробатики

49

Инструкция по технике безопасности для обучающихся на занятиях
  по гимнастике  ИТБ-017-2016.

Стр.112,133

50

Комплекс
  УГГ. Группировка.

Стр.123-124

51

Кувырок
  вперед.

Стр.124

52

Кувырок
  назад.

Стр.124

53

Стойка
  на лопатках. «Мост».

Стр.125

54

Совершенствование
  элементов акробатики.

55

Акробатическая
  комбинация.

56

Висы
  и упоры.

Стр.125-127

57

Упражнения
  в равновесии.

Стр.130-132

58

Лазания
  и перелезания.

Стр.127-129

59

Подтягивание
  на перекладине.

Стр.169-170

60

Круговая
  тренировка.

61

Техника
  опорного прыжка через козла.

62

Совершенствование
  техники опорного прыжка.

63

Опорный
  прыжок через козла.

64

Комбинированные
  эстафеты.

Раздел
  VI. Подвижные и спортивные игры

65

Инструкция по технике безопасности при подвижных и спортивных
  играх ИТБ-022-2016.

С.111.135

66

Ловля
  и передача мяча на месте, в движении.

67

Метание
  набивного мяча.

Стр.107

68

Ведение на месте правой и левой рукой

69

Ведение  в движении правой и левой рукой

70

Эстафета с ведением мяча.

Стр.143-144

71

Броски
  в кольцо из различных положений.

72

Бросок
  в кольцо после двух шагов.

73

Подвижная
  игра «Свободное место».

74

Тактическая
  игра «Ловец и перехватчик».

75

Комбинированные
  эстафеты.

Составить эстафеты

76

Комбинационная
  игра «Пройди защитника».

77

Совершенствование
  элементов баскетбола.

78

Круговая
  тренировка.

79

Учебная
  игра в баскетбол.

Правила игры.

Раздел
  VII. Легкая
  атлетика и подвижные игры

80

Инструкция по технике безопасности для обучающихся подвижными
  играми ИТБ-022-2016, легкой атлетикой ИТБ-018-2016.

Стр.144,111

81

Развитие
  скоростно-силовых качеств.

82

Подвижная
  игра «Салки-догонялки».

Стр.138

83

Техника
  прыжка в высоту.

Стр.101

84

Подвижная
  игра салки «Ноги на весу».

Стр.139

85

Прыжок
  в длину с места.

Стр.166-167

86

Прыжок
  в высоту способом «перешагивание».

Стр.110-111

87

Подвижная
  игра «Охотники и утки».

Стр.142-143

88

Высокий
  старт с последующим ускорением.

89

Челночный
  бег 3х10 м.

Стр.165-166

90

Подвижная
  игра «Кто быстрее».

Стр.142

91

Техника
  эстафетного бега.

92

Подвижная
  игра «Третий лишний»

Стр.143

93

Комбинированные
  эстафеты.

Составить эстафеты.

94

Техника
  метания мяча с разбега.

Стр.104-106

95

Ходьба
  и бег с препятствиями.

96

Метание
  мяча с 1-3 шагов разбега.

Стр.105-106

97

Прыжок
  в длину с разбега «согнув ноги»

Стр.100

98

Эстафетный
  бег.

99

Подвижная
  игра «Кто быстрее».

Стр.142

100

Полоса
  препятствий.

101

Развитие
  выносливости.

Стр.167-168,172

102

Подвижные
  игры.

Стр.144

file_name: рабочая программа 4 класс + тематическое планирование.docx

alt: Выпускник получит возможность научиться: · вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля…

alt: России) ; · выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов; · выполнять основные технические действия и приемы игры в…

alt: Упражнения в равновесии.

alt: Учебная игра в баскетбол.

alt: Развитие выносливости.

intro: Рабочая программа и тематическое планирование для 4 класса на 102 часа

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для 4 класса


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
Русский язык
10 класс (базовый уровень) 70 часов

№
  урока

№
  раздела

Тема
  урока

Дата
  по плану

Дата
  по факту

1.

1.

Русский
  язык — язык русского народа и язык межнационального общения.

2.

1.

Взаимосвязь
  языка и культуры. Взаимообогащение языков.

3.

1.

Язык
  и общество. Структура (формы существования)
современного
  русского национального языка.

4.

1.

Входная
  диагностическая работа (К/р № 1).

5.

1.

Анализ
  диагностической  работы. Единицы языка. Разделы науки о языке. Языковая система
  и языковая норма.

6-7.

1.

Основные
  произносительные нормы. Особенности
русского
  словесного ударения.

8-9.

1.

Употребление
  и изобразительные возможности
синонимов,
  антонимов, паронимов, омонимов.
Контекстуальные
  синонимы и антонимы

10-11.

1.

Лексические
  средства выразительности (тропы) в
общеупотребительном
  языке и художественной
речи.

12-13.

1.

Русская
  фразеология. Нормы употребления фразеологизмов.

14-15.

1.

Нормативное
  употребление форм слова. Изобразительно-выразительные возможности
морфологических
  форм.

16-17.

2.

Речевое
  общение и его основные элементы.

18-19.

2.

Речевая
  ситуация и ее компоненты. Общение личное,
публичное,
  массовое; официальное и неофициальное.

20-21.

2.

Основные
  требования к речи: правильность, точность,
выразительность,
  уместность употребления языковых средств.

22-23.

2.

Монологическая
  и диалогическая речь. Развитие
навыков
  монологической и диалогической
речи.

24-25.

2.

Система
  функциональных разновидностей русского
литературного
  языка.

26-27.

2.

Речевые
  жанры. Подготовка к контрольной работе «Комплексный анализ текста».

28.

2.

Контрольная
  работа № 2 «Комплексный анализ текста».

29-30.

2.

Анализ
  контрольной работы. Текст, его признаки. Тема, основная мысль. Ключевые слова.

31-32.

2.

Микротема.
  Абзац. Роль первого предложения (зачина) в тексте. Замысел автора.

33-34.

2.

Информационная
  переработка текста.

35-36.

2.

Виды
  преобразования текста. Аннотация, план, тезисы.

37-38.

2.

 Выписки,
  конспект. Реферат. Основные требования.

39-40.

2.

Культура
  публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности.

41-42.

2.

Анализ
  текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
  второстепенной информации. Подготовка к контрольной работе «Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка».

43.

2.

Контрольная
  работа № 3 «Лингвистический анализ текстов различных функциональных
  разновидностей языка».

44-45.

3.

Анализ
  контрольной работы. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
  коммуникативный и этический.

46-47.

3.

Культура
  публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
  материала.

48-49.

3.

Основные
  виды языковых норм русского литературного языка.

50-52.

3.

Орфоэпические
  нормы.

53-56.

3.

Лексические
  нормы.

57-60.

3.

Грамматические
  нормы.

61-64.

3.

Синтаксические
  нормы.

65-67.

3.

Орфографические
  и пунктуационные нормы. Подготовка к контрольной работе «Языковые нормы».

68.

3.

Контрольная
  работа № 4 «Языковые нормы».

69-70.

3.

Анализ
  контрольной работы. Комплексный анализ текста.

file_name: русский КТП 10 базовый - на 70 часов.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Виды преобразования текста.

title: Календарно-тематическое планирование по предмету "Русский язык" 10 класс ФГОС СОО


extracted_text:
Коллективное
творчество дошкольников
     Известно, что
детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как
отечественные, так и зарубежные, подчёркивают большое значение занятий
художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии
личности. Однако для реализации такого развития необходимы соответствующие
условия. И если для развития творчества созданы условия в группе, в детском
саду, дети с удовольствием рисуют, лепят, вырезают и наклеивают, конструируют
разные объекты, готовы проводить за этими занятиями много времени. А каковы же
эти условия? Во- первых, это положительный психологический климат в детском
коллективе; во – вторых, использование таких видов деятельности на развитие
творческих способностей ребёнка в группе, как лепка, аппликация,
конструирование, ручной труд.
 Особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций,
где объединяются творческие работы всех детей группы. Такие работы называются
коллективными . Коллективная
форма не снижает значение деятельности каждого ребенка, не оставляет без
внимания его собственные усилия и от качества работы каждого воспитанника
зависит общий результат: ведь чем лучше ребенок выполнит свою часть
изображения, тем красивее, интереснее будет общая композиция. И самое главное
то, что дети понимают, что все вместе могут получить более значительное
изображение, чем каждый в отдельности
Коллективное
художественное творчество формирует у детей коммуникативные способности, то
есть способности общаться друг с другом, а также способствуют более свободному
общению ребенка со взрослыми.
В
процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое
воспитание детей, вырабатываются следующие умения:
-
договариваться о совместной работе, её содержании;
-
работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;
-
планировать свою работу, определять её последовательность, содержание,
композицию, дополнения;
-
радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

Все коллективные работы должны иметь целевое назначение. Воспитатель подводит
детей к тому, чтобы вместе создать картину, сделать украшения к празднику,
украсить группу, зал, выполнить поздравительную композицию для родителей, ко
дню рождения ребёнка и  т. д.

При организации коллективной деятельности выделяют 3 этапа :
-  подготовительный этап, позволяет детям углубить
собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы,
порождающие желание воплощать их в собственной творческой деятельности (экскурсии,
беседы, рассматривание репродукций и т. д.);
 - основной этап - этап выполнения работы, который включает в
себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель –предоставить
детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, создать в
ходе коллективного изобразительного творчества условия для творческого
взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному
развитию детей, но и формирований у них умений работать в коллективе;
- заключительный  - это период взаимодействия детей с уже
завершенной работой.
Коллективные
работы могут реализовываться на нескольких занятиях. Цикл занятий на одну тему
предусматривает постепенное решение поставленной задачи. Например, тема
«Сказочный город»: на первом занятии создаётся город ( из втулок и картона), на
втором занятии -  улитки , которые будут жить в этом городе( из ракушек и
пластилина) , в конце занятия собирается композиция. На третьем занятии
дополняем  город по своему желанию (деревьями, цветами и т.д.)
Для
успешной совместной творческой деятельности, должны быть созданы
доброжелательные, доверительные, партнерские отношения между самими детьми, а
так же между педагогом и детьми. Только  так  можно создать неповторимые,
незабываемые коллективные творческие работы.

file_name: коллективное творчество дошкольников.docx

alt: Коллективное творчество дошкольников

title: Коллективное творчество дошкольников


extracted_text:
Игра это огромное
светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается
живительный
поток представлений, понятий
об окружающем мире.
В.А. Сухомлинский

Игровые технологии и их место в процессе
обучения

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений
младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в
народной педагогике. В учебном процессе школы до недавнего времени
использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку
на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность активно
используется.
Определение места и роли игровой технологии в
образовательном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят
от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Специфику
игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают
игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Игровые технологии строятся как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим
содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается
параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать
образовательный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых
технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого педагога. Ведь
дети легко вовлекаются в любую деятельность, а особенно в игровую.
Результативность дидактических игр, прежде всего, зависит
от систематического их использования, от целенаправленности программы игр с
обычными дидактическими упражнениями. В отечественной педагогике имеется целый
ряд таких игровых технологий («Муммитроль», персонажи «Волшебника Изумрудного города»,
«Приключения Буратино», «Сам Самыч» В. В. Репкина).
Подготовка игры в образовательном процессе требует,
обыкновенно, на порядок большего количества времени, нежели ее проведение. К
сожалению, образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой при
использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не
имеет стандартной формы «фронтальный опрос – новый материал – закрепление –
домашнее задание».
А нужно, прежде всего, помнить, что игра – это живое
явление, более широкое, чем вкладываемое в нее дидактическое наполнение.
Поэтому дети могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой
оболочкой и потерять образовательное содержание.
Игра – это технология педагогики будущего, но, внедряя игры
в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры.
Привыкая постоянно играть, младшие школьники, перейдя в среднее звено, на
уроках плохо усваивают материал, без интереса слушают учителя, ждут игровых
моментов. Поэтому применять игровые технологии в начальной школе нужно
дозированно, целесообразно, выражаясь обыденным языком, - «не пересластить».
Целесообразность использования дидактических игр на
различных этапах учебного занятия различна. При усвоении новых знаний
возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения.
Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков
и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие
дидактические игры.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой
является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных
элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических
игр.
1.
Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир,
открывается простор для личной активности и творчества.
2.
Игра должна основываться на интересе, участники должны получать удовольствие от
игры.
3.
Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
Требования
к подбору игр:
1.
Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам,
программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2.
Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом
подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3.
Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его
применения.
Выделяют
следующие виды дидактических игр.
1.
Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся,
способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в
новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия.
Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность
учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий,
творческих заданий, высказывания гипотез.
3.
Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся
соревнуются, разделившись на команды.
4.
Урок – деловая игра.
Деловые
игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные,
учебные и комплексные.
Урок
– ролевая игра.
Хочется остановиться на этом виде игры. По мнению Г. К.
Селевко, ролевой игрой ребенок овладевает уже к третьему году жизни. Поэтому
широкие возможности для активизации процесса обучения младших школьников дает
использование именно ролевых игр. Ролевая игра — методический прием,
относящийся к группе активных способов обучения. Ролевая игра представляет
собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности
людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь
обусловлена, в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к
предмету.
Уроки – ролевые игры можно разделить по мере возрастания
их сложности на 3 группы:
1.
Имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального
действия.
2.
Ситуационные, связанные с решением какой–либо узкой конкретной проблемы –
игровой ситуации.
3.
Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.
Формы проведения ролевой игры могут быть следующие:
путешествие; дискуссия на основе распределения ролей, пресс-конференция,
урок-суд и т.д.
Разработка и проведение ролевых игр включает следующие
этапы: подготовительный, игровой, заключительный и анализ результатов.
Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с
разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание
сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования
поставленной задачи, плана ролевой игры, общего описания процедуры игры,
содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру,
ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется
главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации.
Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается
дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за
консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры.
Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить
из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения включает непосредственно сам процесс
игры. На данном этапе осуществляется групповая работа над заданием,
межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры
никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может
корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам,
заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.
Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры предполагает выступление
экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В
заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки,
формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи
игры с содержанием учебного предмета.
В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность
и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную
инсценировку.
Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно
применять с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения
познавательных и коммуникативных способностей учащихся. В этом случае игры
должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для
групповой работы учащихся на первом этапе обучения.
Игра «Знакомство». Школьники вместе с учителем
рассаживаются в круг. Каждый ученик, передавая мяч по часовой стрелке, называет
свое имя. Затем, передавая мяч против часовой стрелки, дети называют имя
соседа.
Игра
«Назови другого». Ученики сидят по кругу. Среди них выбирается водящий,
называя имя, бросает ему мяч.
По окончании игры проводятся беседа, анализ.
-
Понравилась ли вам такая игра? С кем в группе больше всего понравилось играть?
Кто в группе не ссорился? Почему не удалась игра? Почему удалась игра?
Заключительным
моментом является самоооценивание по «волшебным линейкам». Критерии оценивания
по шкалам могут предлагать сами дети.
- За
что бы вы могли себя похвалить? Что было наиболее важным – не уронить мяч или
познакомиться?
В настоящее время в первых классах учатся дети разного
возраста (шести и семи лет), что определяет разную мотивацию игровой
деятельности. Младшие ученики приходят в школу, чтобы поиграть, а старшие
воспринимают игру в школе как несерьёзное мероприятие. Для преодоления подобных
ситуаций следует менять состав групп, а также роли детей внутри группы.
Учитель, в зависимости от ситуации, может усложнять условия игры.
Для эффективного использования игровых технологий на
уроках необходимо соблюдать следующие условия:
1)
Игра должна соответствовать образовательным и воспитательным целям урока.
2)
Должны быть учтены возрастные особенности: игра должна быть доступна для
учащихся данного возраста.
3)
Умеренность в использовании игр на уроках.
Игровые технологии занимают важное место в
образовательном процессе, так как не только способствуют воспитанию
познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют
ряд других функций:
1.
Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память,
помогает учащимся выработать речевые умения и навыки.
2.
Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный
интерес к предмету.
3.
Игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников.
4. В
составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый
заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится, как можно быстрее
и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует
усилению работоспособности всех учащихся.
Разнообразие приемов и методов игровой технологии повышает
познавательный интерес учащихся к процессу обучения, умственную активность,
снижает утомляемость.
Игровые
приемы оказывают помощь учителю в организации увлекательной работы с детьми,
развитии творческой активности, учебной мотивации учащихся.
Использование игровых технологий на уроках гарантирует
позитивное эмоциональное состояние и атмосферу ощущения посильности заданий.
Их применение способствует уже с первого класса
формированию дружного коллектива, воспитанию ответственности и взаимопомощи
учащихся, развитию самостоятельность учащихся в проявлении себя, учит поиску
согласия, выработки общего мнения о том, что и как надо делать, учит работать в
команде. Практика использования игровых технологий показывает, что вместе
учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем
важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников,
их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь друг другу, вместе
решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – также
естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея использования
игровой технологии – обучение в сотрудничестве, которое предполагает вместе
учиться, а не просто что-то выполнять вместе.
В настоящее время школа нуждается в такой организации
деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и
творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных
инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и
пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании особенностей
психического развития каждого конкретного ребенка.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной
степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на
психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает
психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода
обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих
способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности,
раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в
учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах,
когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба
становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства
и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как
субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к
сотрудничеству и пр.). В связи с этим, возникает актуальность использования
игровых технологий в современной школе, т.к. изученный в процессе игровой
деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем
материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде
всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс
познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря
участию в которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более
качественным и прочным.
В заключении хочется отметить, что включение в учебный процесс
игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою,
незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки, а
применение игровых технологий даёт возможность сделать то или иное обобщение,
осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные
знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению
пройденного материала, и является для учителя начальных классов одной из
важнейших целью работы. Исходя из этого, игровые технологии учителя должны
строиться как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В них должны
включаться последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,
характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на
обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у
младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет должен развиваться
параллельно основному содержанию обучения, помогать активизировать учебный
процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из
отдельных игр и элементов – забота каждого учителя начальной школы.

file_name: Игровые технологии.docx

alt: Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других…

alt: В заключении хочется отметить, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные…

intro: Игровая форма проведения заня-тий создается на уроке при помо-щи игровых приёмов и ситуаций, побуждающих ребёнка вступить в игру. Игра стимулирует учеников к учебной и исследовательской деятельности. Это позволяет ста-вить дидактические цели в виде игровых задач.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=Utb4gruKItM&t=36s
это ссылка на клип.
Australia Geography/Australia Country Song

Скачано с www.znanio.ru

file_name: песня на аудирование.docx

alt: Utb4gruKItM&t=36s это ссылка на клип

title: открытый урок по теме "Путешествие по Австралии" 9 класс


extracted_text:
Экспериментальная
работа «Определение работы и мощности электрического тока»

Цель
работы: научиться
определять мощность и работу тока в лампе.
Оборудование:
SPARK, набор постоянный
ток, секундомер.

Ход работы
1.    Определение
мощности и работы электрического тока в лампе.
1.      Соберите цепь из
источника питания, лампы, вольтметра, амперметра (SPARK и датчик) и ключа, соединив
всё последовательно.
2.      Начертите схему
электрической цепи.

3.      Замкните
цепь и включите секундомер.
4.      Измерьте
вольтметром напряжение U на лампе.
5.      Измерьте
амперметром силу тока I в цепи.
6.      Остановите
секундомер и запишите время работы лампы t в
таблицу.
7.      Разомкните
цепь.
8.      Вычислите по
формуле P = I· U мощность электрического тока в лампе.
9.      По времени горения
лампы и мощности тока вычислите работу тока в лампе по формуле А = P · t
10.  Результаты
измерений и вычислений занесите в таблицу.

Потребитель

Время
  работы лампы t, с

Напряжение U, В

Сила
  тока
I, А

Мощность
P,
  Вт

Работа А,
  Дж

Лампочка

Вычисления:

От
каких параметров зависит мощность электрического тока?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как
изменится мощность тока в лампе, если напряжение увеличить в два раза? В три
раза? Обоснуйте свой ответ.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.    Сравнение мощности и работы
электрического тока в в двух последовательно соединенных лампах (лампа
накаливания на 4
В и 12 В).
1.      Соберите цепь из
источника питания, двух ламп накаливания, 2 вольтметров, 2 амперметров
(SPARK и 2 датчика) и ключа, соединив
всё последовательно.
2.      Начертите схему
электрической цепи.

3.      Замкните
цепь и включите секундомер.
4.      Измерьте
напряжение U на обеих лампах.
5.      Измерьте силу тока
I в цепи.
6.      Остановите
секундомер и запишите время работы ламп t в
таблицу.
7.      Разомкните
цепь.
8.      Вычислите по
формуле P = I· U мощность электрического тока в обеих лампах.
9.      По времени горения
ламп и мощности тока вычислите работу тока в лампах по формуле А
= P · t
10.  Результаты
измерений и вычислений занесите в таблицу.

Потребитель

Время
  работы лампы t, с

Напряжение U, В

Сила
  тока
I, А

Мощность
P,
  Вт

Работа А,
  Дж

Лампочка на 4В

Лампочка на 12 В

Вычисления:

Сравните
в какой лампе мощность тока больше? Почему? Обоснуйте свой
ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как
изменится мощность тока в лампах, если их соединить параллельно?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 2Работа и мощность электрического тока Дидактический материал.docx

alt: Экспериментальная работа «Определение работы и мощности электрического тока »

alt: Сравнение мощности и работы электрического тока в в двух последовательно соединенных ламп ах (лампа накаливания на 4


extracted_text:
Карточка (26 апреля)
1.     Запомни!!!
15-6=9
  16-7=9
15-7=8
  16-8=8
15-8=7
  16-9=7
15-9=6
2.     На складе было
  12 кг картофеля. Для
приготовления
  обеда повар почистил 10 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось
  на складе?
3.     Вставь
  пропущенные числа.
7=5+…
              6=5+…
15-7=…
              15-6=…
9=5+…
              9=6+…
15-9=…
              16-9=…

Карточка (26 апреля)
1.     Запомни!!!
15-6=9
  16-7=9
15-7=8
  16-8=8
15-8=7
  16-9=7
15-9=6
2.     На складе было
  12 кг картофеля. Для
приготовления
  обеда повар почистил 10 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось
  на складе?
3.     Вставь
  пропущенные числа.
7=5+…
              6=5+…
15-7=…
              15-6=…
9=5+…
              9=6+…
15-9=…
                16-9=…

Карточка (26 апреля)
1.     Запомни!!!
15-6=9
  16-7=9
15-7=8
  16-8=8
15-8=7
  16-9=7
15-9=6
2.     На складе было
  12 кг картофеля. Для
приготовления
  обеда повар почистил 10 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось
  на складе?
3.     Вставь
  пропущенные числа.
7=5+…
              6=5+…
15-7=…
              15-6=…
9=5+…
              9=6+…
15-9=…
                16-9=…

Карточка (26 апреля)
1.     Запомни!!!
15-6=9
  16-7=9
15-7=8
  16-8=8
15-8=7
  16-9=7
15-9=6
2.     На складе было
  12 кг картофеля. Для
приготовления
  обеда повар почистил 10 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось
  на складе?
3.     Вставь
  пропущенные числа.
7=5+…
              6=5+…
15-7=…
              15-6=…
9=5+…
              9=6+…
15-9=…
                16-9=…

Карточка (26 апреля)
1.     Запомни!!!
15-6=9
               16-7=9
15-7=8
  16-8=8
15-8=7
  16-9=7
15-9=6
2.     На складе было
  12 кг картофеля. Для
приготовления
  обеда повар почистил 10 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось
  на складе?
3.     Вставь
  пропущенные числа.
7=5+…
              6=5+…
15-7=…
              15-6=…
9=5+…
              9=6+…
15-9=…
                16-9=…

Карточка (26 апреля)
1.     Запомни!!!
15-6=9
  16-7=9
15-7=8
      16-8=8
15-8=7
  16-9=7
15-9=6
2.     На складе было
  12 кг картофеля. Для
приготовления
  обеда повар почистил 10 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось
  на складе?
3.     Вставь
  пропущенные числа.
7=5+…
              6=5+…
15-7=…
              15-6=…
9=5+…
              9=6+…
15-9=…
                16-9=…

file_name: Карточка. Вычитание вида 15.docx

alt: Карточка (26 апреля) 1.

title: В помощь учителю. Карточка-помощница к уроку по теме "Вычитание вида 15", 1 класс


extracted_text:
Викторина  по
правилам дорожного движения
Класс делится на 2-3 команды (в зависимости от числа учащихся).
С каждым годом растет число дорожно-транспортных происшествий,
происходящих как в городах, так и в сельской местности. Во многих таких
происшествиях виновниками являются дети, плохо знающие или не знающие вовсе
правил дорожного движения. Сегодня мы посмотрим, как вы знаете правила
дорожного движения и умеете ли вы применять полученные знания в конкретных
ситуациях на дороге.
Капитаны команд, подойдите и выберите свою эмблему команды.

Конкурс
     “Знаете ли вы?”

Право ответа предоставляется той команде, чей капитан первым
поднял эмблему. За каждый правильный ответ команда получает 2 балла, за
неполный ответ – 1 балл. Если команда отвечает неправильно, то право ответа
переходит к той команде, которая второй подняла эмблему.
Вопросы:
1. Что такое тротуар? (Дорога для движения пешеходов.)
2. Что такое зебра? (Разметка дороги, обозначающая пешеходный
переход).
3. Кого называют пешеходом? (Человека вне транспорта,
находящегося на дороге, но не работающего на ней.)
4. Как правильно обходить трамвай? (Спереди.)
5. Как правильно обходить автобус и троллейбус? (Сзади.)
6. Кого называют водителем? (Человека, управляющего каким-либо
транспортным средством.)
7. Где следует ходить пешеходам? (По тротуарам, придерживаясь
правой стороны.)
8. Где можно играть детям на улице? (В специально отведенных для
игр местах.)
9. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по дорогам?
(С 14 лет.)
10. В каком возрасте можно получить удостоверение на право
управления мотоциклом? (В 16 лет.)
11.По какому краю дороги должны идти пешеходы в тех местах, где
нет тротуара? (По левому, навстречу движущемуся транспорту.)
12.Что такое железнодорожный переезд? (Место пересечения
железной дороги с автомобильной.)
13.Можно ли детям садиться на переднее сиденье легкового
автомобиля? (Можно, при достижении 12 лет.)
 14. Разрешается ли водителю мопеда движение по пешеходным
дорожкам? (не разрешается).
 15. Кого мы называем "участниками дорожного движения"?
(пешеходы, водители, пассажиры).
 16. Можно ли велосипедисту ехать по дороге, если недалеко
имеется велосипедная дорожка? (нет).
 17. Какой дорожный знак устанавливают вблизи школ? (дети).
 18. Какой поворот опаснее: левый или правый? (левый, так
как движение правостороннее).
19. Как называется "зебра" на дороге? (пешеходный
переход).
 20. Являются ли пешеходами лица, выполняющие работу на
дороге? (нет).
 21. Какие сигналы подает светофор? (красный, желтый,
зеленый).
22. Какой перекресток называют регулируемым? (тот, где есть
светофор или регулировщик).
 23. Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на
перекрестке работают одновременно и светофор и регулировщик? (регулировщику).
 24. Зачем нужны стоп-сигналы на автомобиле? (чтобы другие
участники дорожного движения могли видеть намерения водителя остановиться или
притормозить).
25. Какой стороны нужно придерживаться, шагая по тротуару?
(правой стороны).
 26. Всегда ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями
безопасности? (да, всегда).
 27. Как велосипедист должен информировать других
участников движения о намерении остановиться? (поднять руку вверх).
 28. Как следует перейти дорогу, если ты вышел из автобуса?
(нельзя обходить транспорт ни спереди, ни сзади, нужно подождать, когда он
уедет, и дорога будет просматриваться в обе стороны, а лучше отойти на
безопасное расстояние, а если есть пешеходный переход, то переходить через
дорогу следует по нему).
 29. Можно ли переходить дорогу наискосок? (нет, потому
что, во-первых, путь становится длиннее, а во-вторых, сложнее увидеть
транспорт, который движется со стороны спины).
30. Какое положение регулировщика запрещает движение всем
участникам движения? (рука поднята вверх).
2.Конкурс капитанов  “Найди
нарушения”
Капитанам раздают картинку с нарушениями. Ребята должны их
найти.
3.        Конкурс
“Угадай знаки”
Как называется и что означает этот дорожный знак? Показываются
дорожные знаки:

велосипедное
     движение запрещено;
дорожные
     работы;
телефон;
пешеходная
     дорожка;
движение
     запрещено;
опасный
     поворот;
обгон
     запрещен;
дети.

4. Конкурс “Дорожный знак”
Командам предлагаются карточки с дорожными знаками (пазлы). Чья команда быстрее соберет.
6. Загадки

Посмотри,
  силач какой:
  На ходу одной рукой
  Останавливать привык
  Пятитонный грузовик.
(Милиционер)

Этот
  конь не ест овса,
  Вместо ног – два колеса.
  Сядь верхом и мчись на нем,
  Только лучше правь рулем.
  (Велосипед.)

Удивительный
  вагон!
  Посудите сами:
  Рельсы в воздухе, а он
  Держит их руками.
(троллейбус)

По
  обочине дороги
  Как солдатики стоят,
  Все мы с вами выполняем
  То, что нам они велят
(Знаки)

Не
  живая, а идет
  Неподвижна, а ведет.
(Дорога)

Где
  ведут ступеньки вниз,
  Ты спускайся, не ленись.
  Знать обязан пешеход:
  Тут …?
(подземный переход!)

Чтоб
  тебе помочь
  Путь пройти опасный,
  Горит и день, и ночь –
  Зеленый, желтый, красный
(Светофор)

Полосатые
  лошадки
  Поперёк дорог легли-
  Все авто остановились
  Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)

Дом
  по улице идет,
   На работу нас везет,
   Не на курьих тонких ножках,
  А в резиновых сапожках.
(Автобус)

7. Задачки
1. Представьте себе, что ты – водитель троллейбуса. На первой
остановке в пустой салон вошли 5 человек. На второй остановке вошли двое и один
сошел, на третьей – поднялись 4 пассажира, а двое сошли. Сколько лет
водителю троллейбуса? (столько лет, сколько тому, к кому обращён этот
вопрос)
  2. Мальчик ехал на велосипеде в город. Навстречу ему
ехала автомашина, в которой сидело 5 женщин. Каждая из них везла по одной
курице и паре валенок. Сколько живых существ ехало в город? (1 –
мальчик)
3.На прямолинейном участке пути каждое колесо двухколесного
велосипеда проехало 5 км.
Сколько километров проехал велосипед? (5
км)

8. РазгадаЙ кроссворд

1) Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке –
По ней люди все идут.  (ПЕРЕХОД)
2) По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)
3) Из края города в другой
Ходит домик под дугой.(ТРАМВАЙ)
4) Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)
5) В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик -(СВЕТОФОР)
6) Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.(АВТОБУС)
7) Чтоб дорогу перешёл ты

на зелёный свет,
Слушай наш совет:
- Жди! И увидишь перед ним ты
…............свет.         (ЖЁЛТЫЙ)
8) По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят.  (ЗНАКИ)
9) Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там
хозяин…             (ПЕШЕХОД)
10)  Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, …  (КРАСНЫЙ)
11)Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место  … (ОСТАНОВКА)
12)Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ )

12

А

5

В

С

Т

1

В

9

О

П

2

Е

П

М

Е

В

Т

6

Е

10

О

Р

Е

О

А

Ш

К

11

Б

Е

Л

4

Ф

В

8

Е

Р

О

И

Х

О

3

Д

О

Т

7

З

Х

А

С

Л

О

С

Т

О

Р

О

Ж

Н

О

С

Т

Ь

Д

И

Р

Р

Б

Ё

А

Д

Н

А

П

А

О

У

Л

К

Ы

Н

Е

М

Г

С

Т

И

Й

О

Д

В

А

Ы

В

А

Й

К

Й

А

Подведение итогов.

file_name: Викторина  по правилам дорожного движения.docx

alt: Как следует перейти дорогу, если ты вышел из автобуса? (нельзя обходить транспорт ни спереди, ни сзади, нужно подождать, когда он уедет, и дорога будет просматриваться…

alt: Полосатая лошадка, Её зеброю зовут

alt: А 5


extracted_text:
Использование
АРТ-игры в коррекции всех компонентов речи
       Не секрет, дисграфия и дислексия
стремительно занимают лидирующее место в умах и тетрадях наших ребят.
Стойкий неуспех изменяет характеры детей. У одних – формируется «комплекс
неполноценности». Они уходят  в себя, закрываются, лишаются друзей. Другие –
становятся агрессивными, дерзкими, неуправляемыми. Издевательства сверстников
доводят некоторых  до более серьёзных последствий. Страх перед сдачей ЕГЭ
лишает таких учащихся радости жизни.
       Школьная неуспеваемость обусловлена
множеством внешних и внутренних факторов.  Это и недостаточная
сформированность  отдельных функциональных систем психики из-за индивидуальных
особенностей  онтогенеза ребёнка. Факторами, приводящими к такому отставанию    могут
быть  социальная среда, в которой он  живёт и специфика развития мозга. Неравномерное
созревание мозговых зон оказывает влияние  на формирование функциональных
систем психики, обеспечивающих различные психические функции, которые отражают
индивидуальные возрастные особенности осуществления психической деятельности
ребёнка.
       Большой группой факторов,
обуславливающих трудности овладения программным материалом, являются сложности
самих процессов чтения и письма.
    Задачей учителей-логопедов, психологов
является раннее выявление подобных проблем у обучающихся. Своевременное оказание
квалифицированной помощи  детям, учителям и родителям, а также, поиск новых
интересных  и эффективных форм работы, которые помогут ребятам в преодолении
стойкой неуспеваемости.
       Находкой для меня стала  АРТ-игра.
       Мы знаем, что до 5 -6  лет единственной
доступной детям графической  детям передачи сообщений является рисунок. А.Р.
Лурия  в своём исследовании, посвящённом генезису письма у ребёнка показал, что
овладение графическим знаком проходит у детей  два этапа: а)
условно-подражательной записи ( каракули, лишь внешне напоминающие письменный
текст) и б) запись образа – пиктограмма, которая позднее  дифференцируется в
буквенную запись.  По меткому выражению Л.С. Выготского, для того, чтобы
ребёнку овладеть альфабетическим (алфавитным) письмом, ему необходимо «сделать
основное открытие, а именно: рисовать можно не только вещи, и  речь».
       АРТ – игра , которую я
использовала  в коррекционном процессе  строилась на нескольких простых
законах:
- закон успешного старта (использовался  стартовый
шаблон, помогающий выполнить   трудную проекционную задачу);
- закон похвалы;
- закон уважения;
- закон игры;
- закон хорошего настроения;
- закон сохранения познавательного голода;
- закон новой темы;
- закон произвольности (использование
цвета).
    Каждое занятие предполагало
коллективный разбор типового задания, принималось твёрдое условие (все предметы
на рисунке должны  иметь  в названии звуки Р или Р* (сюжетный рисунок  может
быть создан  под любые звуки). Всё больше и больше убеждалась АРТ-игра даёт
возможность  совместного проживания процесса  рисования. Эта работа позволяет
почувствовать настроение  и эмоциональное состояние ребят, проникнуть в их
внутренний мир, установить эмоциональный контакт. В свою очередь дети чувствуют
вашу поддержку и одобрение. Создаётся стойкая ситуация  успеха, уверенности в
своих силах.  Рисование – это знакомая с раннего детства  деятельность
помогает снять напряжение,  стирает последствия стресса, испытываемого
длительно из-за неуспеваемости. Процесс рисования даёт неограниченные
возможности для самовыражения  и самоутверждения.  Отношения, в процессе
создания сюжетного учебного рисунка, переходят на качественно другой уровень –
на уровень уважения и доверия. Рисунок наполняет детей положительными эмоциями,
заставляет активно работать мозг. Когда вступает в этот процесс цвет – эмоциям
созидания нет границ. И.В. Гёте прекрасно сказал « Цвета действуют на душу, они
вызывают чувства, пробуждают  эмоции и мысль»….
      Тематическое рисование, осложнённое
непререкаемым условием (звуки только те, которые договорились   в названиях
предметов),  освещённое свободой выбора цвета, дало множество форм работ:
сочинение сказок, рассказов,  создание ритмизованных строк, работа с
карточками-символами, работа по усвоению  орфограмм, запоминанием словарных
слов, работа  с пространством и временем и т.д.
       Интереснейшим моментом явилось
рисование  в сопровождении ритмизованного текста. Это прекраснейшая возможность
подготовки детей к грамотному письму.
       Раз – и крыша, два – труба,
       Появились три окна.
       Рамы прочные рисуем.
        Шторы  рюшем окантуем.
        Дверь закрытую пока,
         Ручку, ниже от звонка.
        Дверь широкую рисуем,
        Козырьком её страхуем,
        Коврик грязь здесь уберёт,
       На чердак – вверх поворот.
        Круглым сделаем окно,
        Речка рядом – всем тепло.
              Через игровые упражнения
происходит подготовка к формированию способности удержания смысла рисунка, ритмизациями
устной речи, подготовка к тонким  каллиграфическим движениям, осуществлению
зрительного контроля. Ритм переходит в движение. Образ слова соотносится  с
предметом-рисунком, нормализуется дыхание, поднимается настроение,
выравнивается эмоциональный фон. «Я не умею, не могу, не знаю» уходят на задний
план. Растёт уверенность в своих силах. Ситуация успеха побуждает ребят
создавать всё новые и новые образы, возникает желание всё больше  открывать в
себе  и видеть себя в окружающем.  Идёт мощный процесс воспроизведения.
       Недаром психологи-терапевты,
работающие  в психоаналитическом жанре, утверждают, и не без основания, что
рисование может иметь психотерапевтический эффект для наших детей.
       Как утверждает психолог Грегг-Фурт,
рисунки помогают освободить от тревоги наше сознание, поэтому рисование  имеет
лечебный эффект. Игра-рисунок даёт мощный выход в связную речь. Выполняя
знакомое действие  рисуя с детства, ребёнок охотнее   уточняет и пополняет
словарь, происходит чёткое соотнесение слова и образа, повышает уровень
осведомлённости, осваивает грамматические конструкции.
       Мы часто замечаем, что наши ребята
с общим недоразвитием речи имеют недоразвитие зрительно-пространственных и
временных понятий. Рисунок решает и эти проблемы. Рисуя рядом, между, около и
т.д., определяя какое время года изображено и почему. Можно поработать и с
небылицами. Докажи, почему  такого не может быть(цветёт сирень и алеют гроздья
рябины за забором). Дети с ОНР затрудняются зачастую в прослеживании
причинно-следственных связей. Наш игровой рисунок можно использовать не только
для определения уровня сформированности у обучающихся умения выявлять и
прослеживать причинно-следственные связи, но и многократно упражнять их в этом.
       Вверх или вниз по течению реки
плывёт кораблик, парусник?   Какое время года изображено?  Глубока ли река в
этом месте? Далеко ли до пристани? На каком берегу находится пристань, причал,
деревня, картофельное поле? На каком берегу пасутся коровы, сидит рыбак, играют
ребята? Как добираются  жители деревни до работы? Где работают люди,
изображённые на нашем рисунке?  и т.д.
      Рисуя красивый прочный дом, уютный
двор, охраняемый овчаркой, украшенный цветами с клумбами, окружённый берёзами,
рябинами, кусами сирени,   ребята сбрасывают хронический стресс, обретают
уверенность и спокойствие. В их рисунках всё меньше угловатостей, снижается
нажим, появляется желание добавлять всё новые и новые  детали. А самое главное
– хочется всё больше  и больше говорить.
      Мы знаем, с каким трудом удаётся
детям с ОНР запоминать правила, а точнее, их применять.   Использование и в
этой области рисунка позволило значительно  снизить количество ошибок в
письменных работах детей. Например: Что за сложные жи-ши?
                    Ты их правильно пиши.
                    А чтоб правильно
писать,
                     Нужно прежде
рисовать.
         На готовых рисунках ребят
дорисовываются  ежи, ужи, стрижи и т.д. Их появление обговаривается.
Составляются предложения, которые  могут быть  объеденены сюжетом.  И уже
коллективный рассказ радует ребят.
Рассказ ежи
           Однажды, перед ужином, овчарка
Рута громко и долго лаяла. Марина  и Рома решили осмотреть двор. У забора они
увидели, как ежи застряли между шинами. Над ними летали стрижи. Ребята
оттащили шины к машине   и сделали широкий проход. Ежи остались живы.
       Огромные трудности испытывают
обучающиеся с ОНР и с запоминаем словарных слов. Появление их в образах на
нашем игровом рисунке значительно снизило количество ошибок при написании  словарных
диктантов.
      Например: на заборе вороны и сороки,
за забором три берёзы, на берегу ребята запускают бумажного змея, так как
поднялся сильный ветер. Коровы пасутся на правом берегу, а трактор   работает
на картофельном поле на левом берегу. Рядом деревня, вдалеке город, где
народ на работу едет на метро.
       Зрительная и слуховая память,
соотнесение слова и образа и в этом случае дают положительный результат.
          Эффективность в коррекционного
процесса повышает и работа с карточками со стихотворным  текстом, содержащим
словарные слова, которые дети должны выделить. Например, Ветер лодку прибивает.
                                      На
бугор народ шагает.
                                      По
дороге прямиком,

Трактор мчится с ветерком,
                                      По
деревне проезжает,

Урожаем удивляет.
       Игровой рисунок, созданный
коллективно, вызывает у детей желание возвращаться к нему снова и снова.
       Определённые трудности в освоении
чтения и письма у детей  с ОНР вызывает и недостаточность  в развитии чувства
ритма. Ребята охотно работают в области создания ритмизованной строки по
игровому рисунку. Например:
Ри-ри-ри, ри-ри-ри,
Вот речушка,  посмотри!
Ра-ра-ра, ра-ра-ра,
У подножия бугра и т.д.
       Особый эмоциональный подъём
вызывает использование взаимосвязи речи музыки и движения. Музыка используется
для упорядочения темпа и характера движения ребёнка, развития
мелодико-интонационны характеристик голоса. Она незаменима в формировании
умения координировать пение,  речь и движение. Постепенно исчезает  моторная
неловкость, развивается мелкая моторика и совершенствуется моторная память,
увеличивается релаксационный эффект подобного занятия.
      Ребятам доставляет удовольствие
работа над тематикой мягких и твёрдых согласных с использованием карт-заданий,
где мягкие согласные обозначены пёрышком, а твёрдые – камнем.  На рисунке
отыскиваются слова с заданными параметрами звука, стоящего на определённом
месте в слове. Игра-соревнование сопровождает весь  процесс работы. Это
повышает эффективность коррекционного воздействия. Особым приятным моментом на
протяжении этой работы является помощь другу. Совершенствование фонематических
процессов осуществляется многократно  быстрее.
       Возможности игры- рисунка
безграничны. В процессе выполнения самостоятельных работ на листах, сравнения
собственных рисунков с заданным образцом учителя-логопеда, дети,  овладевают
навыками самоконтроля  и самооценки, кроме того, у детей формируется умение
последовательно выполнять работу по словесной инструкции и по зрительному
образцу, когда логопед рисует предварительно на доске или листе то, что
озвучивали  дети.
       АРТ-игра создаёт условия  для:
- обогащения зрительных представлений;
- развития зрительного внимания;
- стимуляции зрительно-познавательной
активности;
- включения в предметно-практическую
деятельность мыслительных операций;
-  развития зрительного восприятия в
единстве с развитием несенсорных психических функций – внимания, памяти,
мышления, речи;
- обеспечения достаточного уровня развития
фонематических, графических, познавательных процессов;
- создания условий для
ориентировочно-исследовательской деятельности детей;
- обогащения и закрепления запаса
имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степени
подготовленности руки к выполнению письменных работ;
- формирования умения принять учебную
задачу и разрешить её самостоятельно, либо в процессе коллективной работы;
- создания условий для становления навыка
самоконтроля и самооценки;
Всё это позволяет контролировать уровень
усвоения программного материала.
       АРТ-игра  - неисчерпаемый источник
способов коррекции  всех компонентов речи, совершенствования психических
процессов и возможностей развития личности ребёнка.

file_name: АРТ-игра.docx

alt: Дверь широкую рисуем,

alt: Например: Ри-ри-ри, ри-ри-ри,

title: "Использование АРТ-терапевтических приёмов в коррекции звукопроизношения"


extracted_text:
Уроки
музыки

Музыкальные инструменты и игрушки: Труба и
барабан
1-е занятие
Программное содержание. Рассказать
детям о музыкальных инструментах - трубе и барабане. Дать послушать звучание
этих инструментов в записи.
Ход занятия:
Педагог предлагает детям послушать в записи
произведения с солирующей трубой и барабаном. Например, «Неаполитанский танец»
из балета П. Чайковского «Лебединое озеро» (труба), «Марш» из оперы Д. Верди
«Аида» (труба), «Болеро» М. Равеля (барабан), Седьмая симфония Д. Шостаковича,
1 часть, разработка (барабан) или другие произведения. Впоследствии дети могут
определить солирующий инструмент сами.
П е д а г о г. Оба инструмента - труба и барабан –
очень древние. Труба - медный духовой инструмент. В древности она представляла
собой прямую трубку, расширяющуюся на одном конце. Ее использовали пастухи,
охотники, воины для подачи сигнала.
В средние века игрой на трубе сопровождали рыцарские
турниры, военные церемонии. Труба звучала во время торжественных шествий,
празднеств. О праздничных событиях возвещалось обычно торжественными, звонкими
трубными фанфарами.
Позже трубу начали делать из меди, серебра. Она стала
очень длинной, и для удобства ее согнули в несколько раз. В таком виде она
сохранилась до нашего времени. (Показывает изображение современной
трубы.) Звук трубы яркий, блестящий.
Барабан вам хорошо знаком. Это инструмент с
неопределённой высотой звука. Он имеет вид цилиндра, обтянутого кожей с двух
сторон. Большой барабан - крупный ударный инструмент с мощным низким и гулким
звуком, извлекаемым ударом колотушки. Потому этот инструмент и называют ударным
– звучит он, если по натянутой коже ударяют колотушкой или палочками.
Малый (военный) барабан - небольшой по размеру инструмент с
сухим, высоким звуком, извлекаемым при помощи двух деревянных палочек. (Звучат
записи.)
2-е занятие
Программное содержание.
Рассказать об изобразительности музыки. Дать детям представление о том, что
один музыкальный инструмент, например фортепиано, может изобразить игру других
инструментов.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете, что музыка может изображать
звуки природы, например капли дождя. (Звучит фрагмент песни А. Лядова
«Дождик, дождик».) Музыка похоже передаёт голоса птиц и животных,
например чириканье птички (звучит фрагмент песни М. Красева «Синичка»), кваканье
лягушки (исполняет фрагмент песни В. Ребикова «Лягушка»).
Один инструмент, например фортепиано, может изобразить
звучание других музыкальных инструментов.
Дмитрий Борисович Кабалевский. написал пьесу для
фортепиано, которая называется «Труба и барабан». (В презентации
предложена пьеса Д. Кабалевского «Марш» из «Детского альбома»). В этой
пьесе изображается сначала звучание одного инструмента, а потом одновременно
двух. (Исполняет пьесу.) Какой инструмент, труба или барабан,
звучит в начале пьесы? (Исполняет 1-4-й такты.)
Д е т и. Барабан.
П е д а г о г. Да. Потом барабан играет вместе с
трубой. Прислушайтесь, кажется, что мелодию звонкую, торжественную, призывную
играет труба. (Играет пьесу повторно.)
А барабан звучит как аккомпанемент - чётко, бодро. Вот
как похоже можно на фортепиано изобразить звуки других музыкальных
инструментов!
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей распознавать в музыке черты такого жанра как марш.
Ход занятия:
Педагог исполняет пьесу, дети вспоминают ее название.
П е д а г о г. В этой пьесе фортепиано похоже на звуки
барабана и трубы. Как композитору удалось передать звучание этих инструментов?
Звук барабана - это стук. Барабан - это инструмент, на
котором нельзя сыграть мелодию, его звук не имеет высоты. Д. Кабалевский
изобразил стук барабана двумя одновременно взятыми повторяющимися звуками (играет
фрагмент). Эти звуки расположены совсем близко друг к другу, рядом.
Сыгранные вместе, они как бы приглушают высоту друг друга. Если сыграть не два
звука одновременно, а по одному, то высота их становится отчётливо слышной и
они меньше похожи на стук барабана (играет звуки по одному, потом
взятые вместе).
Звук барабана довольно низкий. Композитор, чтобы
изобразить барабан на фортепиано, выбрал низкие, ворчливые, монотонные,
одинаковые звуки - именно те, которые близки барабанному звучанию.
Звук барабана отчётливый, на этом инструменте обычно,
играют, когда надо подчеркнуть чёткий ритм музыки, например во время ходьбы под
марш. Пьеса «Труба и барабан» похожа на марш - чёткий, бодрый, ритмичный. (Играет
фрагмент.) Труба тоже часто звучит в марше - призывная, звонкая,
бодрая. (Играет фрагмент.) Кто хочет поиграть на настоящем
барабане под эту музыку? А мы помаршируем. (Ребёнок играет на барабане,
звучит пьеса.)
4-е занятие
Программное содержание.
Развивать представления детей о выразительных средствах музыки (тембре,
динамике).
Ход занятия:
П е д а г о г. В пьесе Д. Кабалевского «Труба и
барабан» фортепиано подражает звучанию этих инструментов. (Играет
пьесу.)
Сегодня вы услышите другую пьесу Д. Кабалевского,
которая изображает трубу – «Трубач и эхо». Вы когда-нибудь слышали, как
отзывается эхо? В горах, если крикнуть громко, твои слова тихо повторяются,
отзываются вдали. Громкие звуки, наталкиваясь на препятствие - большую скалу,
гору, возвращаются, повторяются тихо. В музыке тоже можно изобразить эхо.
Вы слушали пьесу С. Майкапара «Эхо в горах». В ней
звучит то яркая, громкая мелодия, то таинственно отзывается тихая. (Играет
фрагмент.)
А теперь послушайте пьесу Д. Кабалевского «Трубач и
эхо». Труба играет мелодию громко, а эхо тихо ее повторяет. (Исполняет
пьесу.)
Сейчас я дам вам по две карточки - красную и розовую.
Когда вы услышите громкие звуки трубы, поднимете красную, яркую карточку, а
когда тихие отголоски эха - нежно-розовую, светлую. (Исполняет пьесу
повторно, дети различают тембр и динамику в музыке.)

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Весёлый  английский в
ДОУ.
В наше время знание
английского языка – уже не прихоть или хобби, а зачастую необходимость. И
закладывать основы будущего владения языком следует с детства, используя
колоссальную способность дошкольников к изучению языков. Ни для кого не секрет,
что изучение иностранного языка дается детям намного легче, чем взрослым.
Поэтому многие родители задумываются над тем как обучать ребенка иностранным
языкам, в том числе и английскому языку - одному из самых популярных языков в
мире. Дошкольный возраст - это наиболее подходящий возраст ( как в
физиологическом, так и психологическом плане) для начала любой деятельности. В
этом возрасте ребенок способен более или менее концентрироваться, внимательно
слушать учителя, у него появляется способность к целенаправленной деятельности,
он способен запомнить огромное количество лексики, легко учит стихотворения и
песни.
В процессе овладения новым
средством общения у детей развиваются их интеллектуальные, речевые и
эмоциональные и даже мануальные способности.
Обучая детей дошкольного
возраста, следует прибегать к частым сменам видов деятельности детей, учитывая
неустойчивость внимания малышей. Ребенок утомляется не деятельностью, а ее
однообразием, и хорошо запоминает лишь только то, что для него интересно и
вызывает у него эмоциональный отклик.
Построение дошкольного
образования должна быть направлена на создание базы для дальнейшего изучения
иностранного языка в начальной школе, следует отметить, что цели и задачи
должны формироваться на уровне, доступным детям данного возраста, исходя из их
речевых потребностей и возможностей. Каждое занятие строится как урок общения,
максимально приближенное к естественному общению. Особое внимание следует
обратить на фонетическую сторону речи: произношение звуков; овладение основными
типами интонации в английском языке. Занятия начинаются с фонетической зарядки.
Загадки, песенки, четверостишья направлены на совершенствование
произносительных навыков, создание благоприятного эмоционального настроя. Успех
обучения и отношения детей к предмету во многом зависит от того, насколько
интересен, эмоционален и артистичен сам учитель, насколько захватывающе он
проводит занятие. Конечно, в процессе обучения детей дошкольного возраста
иностранным языкам большое значение имеет игра. Чем более уместно учитель
использует игровые приёмы, наглядность, тем прочнее ребенок усваивает материал.
Именно игра в этот период
ведет за собой развитие дошкольника. В основе игровой методики лежат создание
воображаемой ситуации и принятие ребенком или преподавателем той или роли.
Обучающие игры делятся на ситуативные, соревновательные , художественные и
ритмо-музыкальные.
К  ситуативным
относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или поводу.
В ролевых играх  дети могут разыгрывать различные жизненные ситуации.
К  соревновательным
относится большинство игр, способствующих усвоению лексики и грамоты. В них
побеждает тот, кто лучше владеет языковым материалом. Это всевозможные кроссворды,
настольно-печатные игры с лингвистическими заданиями.
Изобразительные игры,
такие ка графический диктант, раскрашивание картинок и т.п. относятся к
художественным играм. Раскрашивание картинок, это успокаивающее, не всегда
содержательное, но очень распространенное занятие. Пока ребенок занимается с
контуром , преподаватель многократно повторяет слово, называет детали, таким
образом мы заложим основу как на новом языке называется, то что ребенок сделал
сам.
Словесно-творческие игры
(это коллективные сочинения маленьких сказок, подбор рифмы), например:
 Так вкусно пахнет этот суп, что облизнул свою я( lip- губа) и т. д.
Но прежде чем приступать к
игре, нужно ответить на следующие вопросы: какова цель игры,  чему в ней
должен учиться ребенок? Какое речевое действие он должен выполнить? Умеет ли
ребенок строить такое высказывание, нет ли там каких либо трудностей? Ответив
на эти вопросы, преподаватель сможет правильно организовать свою работу и
получить результат.
Большое значение также
имеют театральные этюды, постановки сказок, ребенок должен воспринимать учителя
не только как носителя знаний по предмету, но и как артиста, как яркую,
интересную личность, умеющую установить и развивать доброжелательные отношения
с ним, что способствует плодотворному и эффективному сотрудничеству. Благодаря
этому развивается творческая личность ребенка; развивается эмоциональная сфера,
формируется симпатия, сострадание, нравственное чувство, воспитывается
стремление перевоплощаться в других, жить их жизнью, чувствовать их радость и
переживания.
Одним из средств,
способствующих развитию интереса изучения иностранного языка,- является пение.
Обращаясь к музыке. На занятиях мы решаем несколько задач: пение способствует
улучшению иноязычного произношения, развивает память, несет эстетический и
воспитательный потенциал; происходит приобщение к музыкальной культуре страны
изучаемого языка. Кроме того, пение вносит в занятия разнообразие и снимает
усталость.
Еще одним из самых
популярных методов обучения иностранному языку является использование
информационных и коммуникационных методов, такие как компьютерное оборудование,
мультимедийные средства, аудио и многое другое.
Лексический и
грамматический материал, вводится в занимательной форме. Вводится не только
лексика, но и наглядно показывается действие, которое можно произвести с
каким-то предметом, что способствует быстрому запоминанию лексики и развитию
элементарных разговорных навыков.
Присутствие носителя языка
способствует успешному усвоению фонетического материала.
Например: просматривание
мультфильмов на английском языке- один из лучших помощников в изучении языка.
Дети любят мультики и с удовольствием просматривают их много раз подряд.
Поэтому мультфильмы на английском языке помогают решит сразу много задач
 обучения  иностранному языку малышей:
-ему интересно смотреть мультфильм и он с
удовольствием повторяет фразы героев, у ребенка не встает вопрос « зачем учить
эти слова».
Мультфильмы помогают
ребенку не только узнать и выучить новые слова. Но и усвоить звуки английской
речи. Если ребенку понравился мультфильм, он готов смотреть его раз за разом,
пока не выучит его наизусть.
Таким образом, все это
совмещает педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом
деятельности.

file_name: Весёлый  английский в ДОУ.docx

alt: Весёлый английский в ДОУ.

intro: Беседа с родителями о необходимости изучения англ языка в ДОУ

title: доклад для родителей