file_name: задание по Excel 889.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тест ОБЖ
(ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИЯХ
КРИМИНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА)

1.Как следует себя вести, если есть с собой крупная сумма
денег?
  а. деньги окружающим надо показывать только при
необходимости;
  б. не считать деньги на виду у всех;
  в. избегать мест большого скопления народа;
  г. держаться подальше от рынков и любой толпы;
  д. лучше держать деньги в наружных карманах, оттуда их
легче достать при совершении покупки.

2.Как необходимо вести себя, если возникла необходимость
выйти из дома в тёмное время суток?
  а. двигаться по кратчайшему маршруту, чтобы быстрее
преодолеть плохо освещённые и малолюдные места;
  б. стараться избегать малолюдных и плохо освещённых мест;
  в. на улицах держаться подальше от стен домов и
подворотен;
  г. держаться поближе к стенам домов.

3.Как следует отнестись к предложению незнакомого
водителя подвести на машине?
  а. согласиться и сесть в машину;
  б. посоветоваться с друзьями;
  в. согласиться, если водитель внушает доверие;
  г. не принимать предложение.

4.Как следует вести себя, если показалось, что кто-то
преследует?
  а. остановиться и выяснить, что надо преследователю;
  б. следует менять темп ходьбы;
  в. перейти несколько раз на противоположную сторону улицы;
  г. бежать к освещённому месту или к людям, которые могут
помочь.

5.Где лучше занять место, зайдя в кафе или ресторан?
  а. подальше от выхода, спиной к стене;
  б. поближе к выходу, спиной к стене;
  в. рядом со стойкой;
  г. подальше от стойки;
  д. в слабо освещённом углу, чтобы не заметили.

6.Как поступить, если необходимо поменять валюту?
  а. менять валюту в любом месте по наиболее выгодному
курсу;
  б. менять валюту только в специально предназначенных для
этого местах;
  в. действовать по обстоятельствам;
  г. посоветоваться с прохожими;

7.Как следует поступить, если предлагают принять участие
в азартных играх?
  а. согласиться, чтобы увеличить свой капитал;
  б. посоветоваться с друзьями;
  в. подумать и , если предлагающие вызывают доверие,
рискнуть;
  г. не следует принимать приглашение.

8.Как необходимо действовать, если подошёл к остановке
пустой автобус (троллейбус, трамвай)?
  а. не следует садиться;
  б. следует сесть на заднее сидение;
  в. следует сесть, где понравиться;
  г. следует сесть поближе к водителю.

9.Где следует находиться в автобусе, если в нем нет
свободных сидячих мест?
  а. рядом с подножкой;
  б. в проходе у выхода;
  в. в центральном проходе;
  г. там, где есть место;

10. Как необходимо обходить стоящий трамвай?
  а. как удобно пешеходу;
  б. сзади, как и автобус;
  в. спереди;
  г. как большинство других пешеходов;
  д. сзади и спереди.

11.Как следует поступить, если посторонние люди
предлагают выпить алкогольные напитки, пиво, лимонад?
  а. поблагодарить и выпить,
  б. поблагодарить и отказаться;
  в. посоветоваться с родственниками;
  г. выпить, если предлагающие внушают доверие.

12.Как необходимо поступить человеку, если в подъезд
вместе с ним доходит незнакомец?
  а. не следует обращать на постороннего внимания;
  б. пропустить незнакомца вперёд;
  в. под любым предлогом задержаться у подъезда;
  г. войдя в подъезд побежать наверх.

13.Что необходимо принять человеку, если он всё-таки
вошёл в лифт с незнакомцем, вызывающим подозрение?
  а. не следует ничего предпринимать, вести себя как обычно;
  б. заговорить с незнакомцем;
  в. нажать кнопки «диспетчер» и «стоп», завязать разговор с
диспетчером и ехать на свой этаж;
  г. постоянно наблюдать за действиями незнакомца.

№ вопроса

Варианты ответов

а

б

в

г

1

+

+

+

2

+

+

3

+

4

+

+

+

5

+

+

6

+

7

+

8

+

9

+

10

+

11

+

12

+

+

13

+

+

file_name: _Тест ОБЖ Поведение в криминогенной ситуации.doc

alt: Тест ОБЖ (ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО

alt: Варианты ответов а б в г 1 + + + 2 + + 3 + 4 + + + 5 + + 6 + 7…


extracted_text:
Конспект
урока «Удивительные пресмыкающиеся»
Разработан методистом ГБУДО
«Областной Центр дополнительного
образования детей» г. Челябинск

Многие считают пресмыкающихся
страшными и безобразными, но есть люди, обожающие этих животных.
Доказательством тому служит статистика посещений террариумов, значительную
часть которых составляют эти удивительные животные. Они становятся всё более
популярными в качестве домашних питомцев, потому что человеку интересно
ежедневно наблюдать такую форму жизни.
Рептилии
или пресмыкающиеся существовали задолго до того, как началась человеческая
жизнь. Их классифицируют на 4 отряда: черепахи, чешуйчатые (змеи, ящерицы),
крокодилы, гаттерии. О каждом из них найдется достаточно много интересных,
фактов. Многое удивит, так как существует немало ложных представлений об этих
существах.
Пресмыкающиеся –
животные, которые жили в мезозойскую эру. Они главенствовали не только на суше,
но также в воде и воздухе. Палеонтологи и археологи нашли неопровержимые
доказательства того, что доисторические рептилии были гораздо больше по
размерам, чем современные, и самые страшные картины из фильмов ужасов вполне
могли быть в то время обыденными. Сейчас этот класс значительно сократился, но
среди его представителей можно найти большое количество удивительных
пресмыкающихся, способных удивить людей своим внешним видом или образом жизни. Удивительных
фактов о рептилиях существует достаточно много, но зоологи не устают открывать
всё новые и ещё более поразительные.
Класс
пресмыкающиеся характеризуется такими особенностями, как: сухая кожа с
покрытием из чешуи, щитков или панциря, без кожных желез; дыхательная система
пресмыкающихся представлена легкими; они являются хладнокровными животными; обладают
отлично развитыми мышцами и скелетом, по земле обычно ползают; размножаются
яйцами, которые откладывают на земле; издают шипящие и хрипящие звуки; в
зависимости от вида питаются как животной, так и растительной пищей
Рептилии не имеют потовых
желез и поэтому они не слизкие, как думают многие. Их кожа обычно прохладная и
сухая. Чешуя змеи сделана из кератина – того же вещества, которое составляет
наши волосы и ногти.
Все
пресмыкающиеся относятся к классу позвоночных животных, и они являются в нём настоящими
рекордсменами по числу позвонков. Оно варьируется в зависимости от вида, но у
некоторых змей доходит до 450. Несмотря на отсутствие вкусовых рецепторов во
рту, они умеют чувствовать вкус. Просто их рецепторы находятся не на языке, как
у людей, а в глотке, так что вкус пищи они ощущают уже после её проглатывания.
Большинство
рептилий отличается очень тонким осязанием. Черепахи сразу чувствуют легчайшее
прикосновение к костяному панцирю, как и крокодилы, кожа которых местами
достаточно толста, чтобы быть настоящей бронёй.
У
некоторых рептилий есть третий глаз, расположенный на темени и скрытый под
кожей. Он помогает им ориентироваться в пространстве, используя для этого
магнитное поле Земли и уровень освещённости, а также направление к источнику
света. Барабанных перепонок, как и ушей в привычном смысле этого слова, у
пресмыкающихся нет. Звуки они воспринимают через колебания воды, воздуха и
почвы, поэтому слух у них слабый.
В исключительно редких
случаях рептилии могут испытывать привязанность к людям. Весь мир знает историю
жителя Коста-Рики Гильберто Шеддена, крокодила Почо и их дружбы. Седден однажды
обнаружил раненого охотниками крокодила, истекающего кровью, притащил его к
себе домой и на протяжении почти полугода лечил и выхаживал. Позднее он
выпустил крокодила обратно в реку, но тот каким-то образом нашёл дом Шеддена и
поселился в пруду рядом с ним. Почо прожил с ним несколько десятков лет, пока
не умер от старости.

Многообразие пресмыкающихся поражает воображение. Ученым стоило немало
труда найти и описать все существующие виды. Пресмыкающиеся, примеры которых
представлены далее, считаются самыми интересными и необыкновенными.

1.
Поясохвост
Экзотичным видом это
животное обязано наличию крупных толстых чешуек, которые надёжно защищают пресмыкающееся
от природных врагов. В моменты опасности оно сворачивается в клубочек,
удерживая кончик хвоста зубами. Таким образом поясохвост защищает самое нежное
место – живот, чешуйки на котором гораздо тоньше, чем на спине. Яиц эта ящерица
не откладывает, а рожает своих малышей полностью сформированными. К моменту
родов чешуя на их спинах ещё не затвердевает, поэтому процесс живорождения
проходит быстро и легко. Удивительный факт, но поясохвосты всегда обитают
многочисленными колониями, которые насчитывают от 30 до 60 представителей, что
очень необычно для ящериц – одиночных животных. При понижении температуры в
течение зимы они могут массово впадать в спячку. Этот механизм позволяет им
пережить недостаток пищи, поскольку их излюбленным лакомством являются
насекомые, которых сложно найти в холодное время года.

2. Агама мванза
Среди фауны Африки можно
встретить много красочных и необычных пресмыкающихся. Но одна ящерица с
удивительной окраской заслужила особенную любовь. Рептилия со сложным названием
агама мванза своей раскраской напоминает костюм человека-паука. Ярко-красная
передняя часть тела и тёмно-синяя задняя часть вместе со специфической позой,
присущей этому супергерою, делают агаму мванзу довольно узнаваемой. Длина от
головы до хвоста составляет всего 30 – 35 см, но благодаря яркой окраске
увидеть её в пустынном месте очень легко. Выраженная окраска присуща только
самцам, поскольку это специальное приспособление для того, чтобы привлекать
самок в период спаривания. Именно во время брачных игр пигмент проявляется в
полной мере.
Но ещё сильнее и ярче он
становится в том случае, когда на внимание одной самки претендуют несколько
самцов, потому что сердце дамы достанется самому заметному. Эти удивительные
животные очень быстро приручаются: если с ними часто разговаривают, они
привязываются к хозяину и с удовольствием сидят у него на руках. Любители
содержать экзотичных животных дома в последнее время всё чаще заводят агам в
домашних террариумах.

3. Королевская кобра
Самая крупная среди ядовитых
рептилий – королевская кобра. Отличительной чертой королевской
кобры является узкий капюшон в районе затылка и шеи, украшенный 6-ю крупными темными
щитками в виде полукруга. Максимальная длина, зафиксированная
среди представителей этого вида, составляет 6 м. Змея растёт в продолжение всей
жизни, которая составляет около 30 лет. Занимательно, что при встрече две кобры
меряются ростом, и та, которая оказалась ниже, считается проигравшей, поэтому
уползает с поражением.
Известно, что один укус
кобры содержит количество яда, способное вызвать смерть слона, но мало кому
известно, что эта змея может осознанно контролировать количество ядовитого
секрета, которое выпускается во время укуса. Для противника, который не
послужит ей едой, она чаще всего не растрачивает даже нескольких молекул яда,
так как «безобидного» укуса вполне хватит, чтобы отпугнуть врага.

4. Райская
летающая змея
Стандартная среда
обитания пресмыкающихся – вода и земля. Но райской летающей змее этого
показалось мало, и она решила освоить воздушное пространство. Летать, как
птицы, она не может, но планирование освоила в совершенстве.  Для этого
летающая змея располагается на самом конце ветки, от которой резко
отталкивается в выбранном направлении. Во время полёта она совершает движения,
будто ползёт по земле. При этом её тело резко уплощается из-за сильного
раскрытия рёбер и втягивания живота. Образовавшаяся плоскость помогает
увеличить площадь, которая ловит потоки воздуха, и райская летающая змея
становится подобием длинного узкого дельтаплана.
Выполнять такие полёты
удивительных пресмыкающихся заставляет преследование добычи, побег от хищных
зверей или желание побыстрее завершить свой путь. В полёте райская летающая
змея всего за несколько секунд может пролететь до 100 м, что в 100 раз
превышает длину её собственного тела.

5.
Комодский варан
Самая большая ящерица, живущая в наше время. Он может
достигать трёх метров в длину и способен напасть на оленя, сбивая его с ног.
Встречается на засушливых равнинах, в саваннах и сухих тропических лесах только
на индонезийских островах Комодо. Длина их тела достигает 3–4 м, вес около
70–100 кг. Считаются отличными охотниками, которые на короткие дистанции
способны развивать скорость до 20 км/ч. Хорошо плавают и лазают по деревьям.
Питаются самыми разнообразными животными (крабы, рыба, морские черепахи,
ящерицы, змеи, птицы, детёныши крокодилов, грызуны, олени, кабаны,буйволы,
лошади и даже сородичи. Обладают ядовитым укусом.

6. Шлемоносный василиск
Василиски (не мифические,
а вполне реальные) умеют ходить по воде – точнее, бегать. Эти ящерицы так
быстро перебирают своими задними лапами и ступают настолько горизонтально, что
пленка на поверхности воды не успевает прорваться под их весом.
У шлемоносного василиска,
которого называют Ящерицей Иисуса, есть эта суперспособность. Ему удается
провернуть такой фокус за счет особого строения перепончатых ног, а также
быстрой скорости.

Несмотря на очевидную
опасность, которую представляют рептилии для человека, некоторые из них
приносят и ощутимую пользу людям.
Змеиный яд может не
только убивать, а лечить и приносить пользу здоровью. Мазь на основе змеиного
яда обладает обезболивающим и кровоостанавливающим свойством. Мазью смазывают
больные места при мышечном и суставном ревматизме, при гнойных язвах,
радикулите и при многих других болезненных заболеваниях.
Крокодил очень полезен для поддержания чистоты водоемов, ведь он убирает
ил. Ещё он поедает тех, кто питается икрой рыб, крокодила можно назвать
санитаром водоемов, ведь он защищает их жителей, поедая больную рыбу. Ну и,
конечно же, нельзя не вспомнить, какую практическую пользу эти рептилии
приносят человеку, ведь сколько различных сумочек, чемоданов, футляров для
очков можно сейчас купить практически в любом магазине!
Черепахи пользуются
огромной популярностью среди любителей домашних животных. Большинство видов
этих рептилий идеально подходят для жизни в условиях городских квартир. За ними
могут ухаживать даже дети дошкольного возраста. Черепахи, как и другие домашние
питомцы, нуждаются в постоянном внимании со стороны хозяина.
Ящерицы очень полезны для сада. Питаются ящерицы главным образом
беспозвоночными животными – червями, моллюсками, пауками, многоножками,
насекомыми. В «меню» ящериц входит много видов различных садовых вредителей: медведок, разных жуков, мух, бабочек и их гусениц. Ящерицы также
уничтожают различных переносчиков болезней.
Вот такие они — пресмыкающиеся. Разные и похожие, устрашающие и удивительные,
каждое из которых по-своему уникально и неповторимо. Мы
все должны жить в гармонии с природой и охранять ее. Людям не нужно быть воинственно настроенными по отношению к
рептилиям, ведь они приносят неоценимую пользу, поедая большое количество
всевозможных грызунов.
Добродушный
человеческий настрой, заботливое и бережное отношение к ползучим приведут к
тому, что их прежняя численность восстановится, победив все угрозы
исчезновения.

file_name: Конспект урока «Удивительные пресмыкающиеся».docx

alt: Комодский варан С амая большая ящерица, живущая в наше время

intro: Если вы хотите провести урок, посвященный удивительным пресмыкающимся, то вам необходимо познакомиться с данным материалом

биология

group: Дисциплины

tags: пресмыкающиеся

title: дивительные пресмыкающиеся


extracted_text:
Департамент
по образованию администрации Волгограда Советское территориальное управление, Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования, «Центр развития
образования Волгограда» (МОУ ЦРО) Советский районный отдел, Районный
конкурс методических разработок

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
"Средняя
школа с углубленным изучением отдельных предметов № 106
Советского
района города Волгограда

Урок
окружающего мира
"Птичьи
разговоры"

Кузьминцева
Екатерина Александровна,
учитель
начальных классов,

Волгоград,
2020

Пояснительная
записка.

Данный урок был разработан в рамках  учебно-методической системы  Н.Ф.
Виноградовой «Начальная школа 21 века» для 1 класса.  Урок входит в раздел
«Родная природа».  Он проводится в третьей четверти. Для проведения урока были
подобраны формы и методы, которые направлены на формирование учебных
универсальных действий: регулятивных, коммуникативных, личностных,
познавательных. В этапе ознакомления с новым материалом задействованы учащиеся
старших классов. На уроке используются ИКТ. Показывается видеоролик, с помощью
которого дети видят изменения в живой и неживой природе весной. Ученики
работают на доске с помощью приставки Mimio Studio.  Учащиеся
добывают новые знания через игру, практическую работу,  закрепляют полученные
знания через соревнование между командами, получая за правильный ответ деталь
скворечника.  Ученики в конце урока оценивают свою работу и работу всего класса
в целом.
Продолжительность
урока 40
минут.
Средства обучения:
мультимедиапроектор, экран, компьютер.
Оборудование: презентация в
программе Mimio Studio, видеоролик,
маски - птицы, кроссворды, детали скворечника, карточки для самостоятельной
работы.
Цели
деятельности педагога: создать условия для ознакомления с жизнью птиц
весной, прилётом, гнездованием, изучением правил отношения к птичьим гнёздам;
способствовать развитию коммуникативных навыков.

Планируемые
результаты образования:
Предметные: учатся наблюдать и рассказывать по
наблюдениям о поведении птиц весной (прилётом, гнездованием).
Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
Регулятивные: планирование – учитывают
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; осуществление учебных действий – выполняют
задания в соответствии с целью, отвечают на поставленный вопрос.
Познавательные: общеучебные – осуществляют
смысловое  чтение; предметные – знакомятся с жизнью птиц весной:
прилётом, гнездованием.
Коммуникативные: взаимодействие – ведут
устный диалог в соответствии  с  грамматическими  и  синтаксическими
нормами  родного языка.
Личностные: самоопределение – осознают
необходимость следовать нормам природоохранного поведения.

Тип урока: открытие нового
знания
Средства обучения:
мультимедиапроектор, экран, компьютер.
Оборудование: для
учителя -
презентация в программе Mimio Studio, презентация в
программе Power Point видеоролик,
детали скворечника, маски птиц; для уч-ся: клей, картон, учебник.

№

Этапы
  работы.

Содержание
  этапа.

Планируемый
  результат

1.

Этап мотивации к
  учебной деятель -
ности
Цель для
  учителя:
создать условия
  для положительного настроя обучающихся, подготовить учеников к продуктивной
  работе на уроке.
Цель для
  учащихся:
подготовиться к
  продуктивной работе на уроке, позитивно настроиться на урок.
Задачи:
-создать
  положительный эмоциональный настрой.
Методы: словесный,
  иллюстративный.

(1 мин.)

-
  Ну, ребята, чур, молчок.
Начинается
  урок.
–
  Покажите, пожалуйста, на смайликах, какой настрой у вас на сегодняшний урок.
(Ребята
  показывают выбранный смайлик)
(переход со слайда 2 Power Point на слайд1 Mimio Studio (нажать на воробьёв))
– Я надеюсь,
  что и урок у нас получится интересным и познавательным. А настроение
  останется хорошим и даже улучшится.
  – А что надо, чтобы получился урок?
  – Желаю вам на сегодняшнем уроке подняться ещё на ступеньку в познании
  окружающего мира.

Регулятивные УУД: осуществление
  учебных действий- организовывают рабочее место под руководством учителя.

2.

Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель для
  учителя:
создать
  проблемную ситуацию для постановки учебной задачи.
Цель для
  учащихся:
осмыслить
  возникшую трудность при выполнении задания и определить учебную задачу.
Задачи:
- организовать
  работу с загадками;
-организовать
  инсценировку для определения темы урока.
Методы: создание
  проблемной ситуации, наглядный, практический, змоциональный метод
  (поощрение).

(3 мин.)

- Посмотрите фильм и скажите, что это
  за время года? (Power Point слайд 3)
Я
  раскрываю почки в зелёные листочки.
Деревья
  одеваю, посевы поливаю.
Движения
  полна. Зовут меня… (весна)
- Скажите, что мы с вами наблюдали на
  экскурсии в неживой природе? (Сейчас чаще и ярче светит солнце. День стал
  длиннее ночи. Температура воздуха выше нуля. Появились проталины. Растаял
  снег, много воды.) (Power Point слайд 4)
- Как вы думаете, что повлияло на эти
  изменения в природе? (Потепление)
- А что происходит в живой природе?  (Цветут
  некоторые деревья, появляются  насекомые.)
- Посмотрите сценку:
Автор: Встретились однажды Дятел
  и Зяблик.
Дятел: Здравствуй, Зяблик
  старый!
Зяблик: Здравствуй, дятел молодой!
Дятел: А ты как узнал, что я
  молодой?
Зяблик:  Так  у тебя ж это на
  лбу написано! Пятно у тебя красное на лбу – у старых такого не бывает. А вот
  ты как узнал, что я старый?
Дятел: По носу! Нос – то у тебя
  голубой, а у молодых зябликов – коричневый.
Герои сценки уходят за кулисы.
- Ну что, ребята, догадались кому
  посвящается наш сегодняшний урок? (Птицам)

Познавательные УУД:
  - ищут и выделяют информацию,
  - умеют  строить речевое высказывание,
  - анализируют объекты с целью выделения признаков,
  - осуществляют  синтез,
  - выбирают основание и критерии для сравнения,
  - классифицируют объекты,
  - подводят под понятие,
  - выдвигают гипотезы; их обосновывают,
  - сравнивают,  классифицируют.
 Регулятивные УУД:
  - планируют свои действия,
  - различают способ и результат действия,
  - вносят необходимые коррективы в действие.
Коммуникативные УУД:
  - умеют задавать вопросы,
  - формулируют собственное мнение,
Личностные УУД:
  - есть потребность в самовыражении и самореализации, позитивной моральной
  самооценки и моральных чувств.

3

Этап выявления
  места и причины затруднений.
Цель для
  учителя:
организовать
  работу по анализу учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места
  и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их
  знаний, умений или способностей.
Цель для
  учащихся:
соотнести свои
  действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировать, какого знания
  или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или
  типа вообще (причина затруднения)
Задачи:
- организовать учебный диалог;
- организовать работу по распределению птиц по
  группам.
Методы: словесный, практический,
  наглядный.
(3 мин.)

-Но не просто птицам, а определённой
  группе птиц. А  какой группе - вы скажите мне позже.
- Вспомните отличительные признаки
  птиц. (Имеются крылья, тело покрыто перьями)
  (Power Point слайд 5)
- Верно, по оперению и крыльям мы
  обычно и узнаём птицу.
- А чем они отличаются друг от друга? (Формой
  тела, клюва, цветом оперения, голосом) (Power Point слайд 6)

- Каких птиц мы называем перелётными, а
  каких оседлыми?
- Распределите
  картинки на группы и дайте каждой группе общее название. (переход со слайда 6 Power Point на слайд2 Mimio Studio (нажать на уток))

- Какова главная причина того, что
  осенью многие птицы улетают от нас? (Отсутствие пищи: насекомые и рыбы)
- Что позволяет птицам вернуться весной
  в родные края?
- О какой же группе птиц мы будем
  говорить? (О перелётных птицах)
- Каждая перелётная птица возвращается
  в родные края в определённое время и из определённого места.

Познавательные УУД:
  - используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
  решения задач,
  - ищут разнообразные способы решения задач,
  - структурируют знания,
  - устанавливают причинно-следственные связи,
  - строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях,
  - формулируют проблемы,
  - создают способы решения проблемы.
Коммуникативные:
  - строят  понятные для партнёров высказывания,
  - используют речь для регуляции своих действий.
Личностные УУД:
  - развитие "Я-концепции" и самооценки личности,
  - формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки,
  самоуважения и самопринятия.

4.

Этап построения
  проекта выхода из создавшейся ситуации
Цель для
  учителя:
создать условия
  для формулировки главных целей и темы урока, выбора способа разрешения
  проблемы, выбора метода и средств.
Цель для
  учащихся:
сформулировать
  конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину
  возникшего затруднения (то есть сформулировать, какие знания им нужно
  построить и чему научиться);
предложить и
  согласовать тему урока;
выбрать способ
  построения нового знания;
выбрать средства
  для построения нового знания.

Задачи:
-организовать
  работу по дополнению цели урока с помощью слов - помощников.

Методы: словесный.

(3 мин.)

- Что же мы сегодня с вами:
Повторим...
Изучим...
Узнаем...

Личностные УУД:
  - формируют ценностные ориентиры и смыслов учебной деятельности на основе:
  развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов
  достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".
Коммуникативные УУД:
  -учитывают разные мнения и стремления к координации различных позиций в
  сотрудничестве.
Регулятивные УУД:
  - принимают и сохраняют учебную задачу,
  - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации.
Познавательные УУД:
  - выделяют существенную информацию,
  - формулируют проблему, самостоятельно создают способы решения проблемы,
  - ищут разнообразные способы решения задачи,
  - структурируют знания.

5.

Реализация
  построенного проекта

Цель для
  учителя:
побудить
  обучающихся к активности при изучении нового материала.
Цель для
  учащихся:
  уметь видеть характерные особенности перелётных птиц.
Задачи:
- организовать
  работу с загадками;
- организовать
  рассказ детей из старших классов о перелётных птицах;
- организовать
  работу с рассказом о птицах.
Методы: опора на
  жизненный опыт, эмоциональные (поощрение), рассказ учителя, наглядные,
  практические, беседа, социальные (поиск контактов).

(12 мин.)

-
  Отгадайте
  загадки  и рассмотрите картинки с изображением перелётных птиц.
Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад – вперёд по пашне вскачь…

  А зовётся птица … (грач) ) (Power Point слайд 7,8)

- Грач
  –актёр: Грачи прилетают из Средней Азии одни из первых. Грачи не боятся
  холодов. И пока поля не освободились от снега, грачи вместе с воронами ищут
  зерно и остатки пищи около жилья человека. Потом начинают строительство
  гнёзд. Грач приносит прутики,  а грачиха строит гнездо. Потом они меняются,
  но не оставляют гнездо без присмотра, иначе его займёт другая пара.

- Отгадайте
  следующую загадку:
Своё гнездо он в поле вьёт,
Где тянутся растения.
Его и песня и полёт

  Вошли в стихотворения! (Жаворонок) ) (Power Point слайд 9,10)

- Жаворонок
  – актёр: Это птица светло-коричневого цвета с тёмными пестринками. В
  нашей средней полосе люди издавна определяют приход весны по первой песенке
  жаворонка.

-
  Зимуют жаворонки в Средиземноморье.

-
  А это что за птица:
На шесте – дворец,
  Во дворце – певец,
                                                                А
  зовут его … (Скворец) ) (Power Point слайд 11,12)

- Скворец-актёр:
  Широким и важным шагом, кланяясь и озираясь по сторонам, шествует скворец за
  плугом, выдёргивая из земли дождевых червей. Скворец – пересмешник. С
  поразительной похожестью он умеет передать всё, что услышит. В его концертах
  можно услышать не только голоса других птиц, но и кваканье лягушки, рычание
  собаки, мяуканье кошки.

-
  Скворцы появляются в конце марта.  Они прилетают из Туркменистана.

          -
  Послушайте рассказ М. Богданова:

Соловей – актёр:
«Сквозь
  призывный щебет пернатых властно доносится щёлканье соловья. Соловей – одна
  из самых распространённых у нас певчих птиц. Все пёрышки его окрашены в
  однообразный бурый цвет, который на брюшке светлее и переходит в белый.
Большие
  тёмные глаза придают особую прелесть соловушке.
Питаясь
  только насекомыми, соловей на зиму улетает в тёплые края. Весной соловьи
  прилетают на родину – в то время, когда деревья и кустарники начнут одеваться
  листьями. Вернувшись домой, соловьи отыскивают свои старые жилища и начинают
  петь.
– Давайте послушаем пение соловья.
Затем
  соловьи-родители принимаются вить гнёзда, которые помещаются около земли, в
  кустах смородины, крыжовника или других кустарников. В глухих старых лесах
  соловьи не держатся. Они поселяются на опушках леса, по берегам рек, склонам
  оврагов, где много кустарников.
Охотно
  держатся они в садовых кустах и цветниках, где растут розы и другие цветущие
  растения.
Птенцы
  соловьёв выходят из яиц голые и слепые. Соловей помогает самочке высиживать
  яйца и кормить птенцов, распевая в то же время свои чудные песни.
Во
  второй половине июня молодые соловьи уже покидают гнёзда, а соловей перестаёт
  петь. Всю оставшуюся часть лета соловьи ведут тихую, скрытую жизнь и не поют.
На всём
  свете нет никакой певчей птицы, которая пела бы лучше соловья».

-
  Соловьи прилетают из Африки.

Прилетел к нам наконец
Самый лучший наш певец.
Дни и ночи напролёт

  Он поёт. (Соловей) ) (Power Point слайд 13,14)

-
  Когда соловьи возвращаются в родные места? Почему?
-
  Почему соловьи любят кустарники?
-
  Как они выводят птенцов?
-
  Чем пение соловья отличается от пения других птиц?
-
  А вот наша следующая гостья:
Путь проделав длинный.
Прилетает к нам с теплом,
Лепит домик под окном

  Из травы и глины. (Ласточка) ) (Power Point слайд 15,16)

-Ласточка
  –актёр:  Прилетают ласточки в середине мая из Африки. Их легко узнать по
  чёрному оперению и белой грудке. И пьют и едят ласточки на лету: в их широко
  раскрытый клюв как будто сами залетают мухи и комары.

-
  Следующая загадка:
Он живёт на крыше дома,
Строит гнёзда из соломы.
Он летает на охоту
                                                             За
  лягушками к болоту. (Аист) ) (Power Point слайд 17,18)

- Аист
  – актёр: В народе считается, что аист приносит мир и счастье в дом, на
  крыше которого поселится. Недавно учёные сделали удивительное открытие:
  оказывается, аисты могут спать на лету.

-
  На первый взгляд жизнь птиц беззаботна.
-
  Так ли это на самом деле?
-
  Что делают птицы весной? (Птицы строят гнёзда, уничтожают вредных
  насекомых, откладывают яйца, высиживают птенцов)
-
  Нам пора отдохнуть.

Физкультминутка
Стая
  птиц летит  домой,
  Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями)
  Чтоб скорее прилетать,
  Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее)
  В небе ясном солнце светит,
  Космонавт летит в ракете. (Потягивание – руки вверх)
  А внизу леса, поля –
  Расстилается земля. (Низкий наклон вперед, руки разводятся в сторону)
  Птички начали спускаться,
  На поляне все садятся.
  Предстоит им долгий путь,
  Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько
  секунд)
  И опять пора в дорогу,
  Пролететь нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями»)
  Вот и дом. Ура! Ура!
  Приземляться нам пора. (Дети садятся за столы)

-
  Давайте с вами прочитаем в учебнике рассказ "Птичьи разговоры".
  Какие же птицы прилетают первыми?

Личностные УУД:
  - формируют ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности на основе:
  развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов
  достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».
Коммуникативные УУД:
  - формулируют собственное мнение (позиции),
  - используют речь для регуляции своего действия,
  - строят монологическое высказывание.
Регулятивные УУД:
  - принимают и сохраняют учебную задачу,
  - учитывают правила в планировании и контроле способа решения, различают
  способ и результат действия.
Познавательные УУД:
  - используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
  решения задач,
  - ищут разнообразные способы решения задач,
  -устанавливают причинно-следственные связи.

6.

Этап первичного закрепления с проговариванием
  во внешней речи

Цель для
  учителя:
организовать и
  направить учебную деятельность обучающихся на осознание, первичное обобщение
  и систематизацию новых знаний.
Цель для
  учащихся:
должны уметь по
  описанию определять перелётную птицу, применять полученные знания при
  выполнении заданий, знать места обитания птиц, работать в группах.
Задачи:
- побудить
  учащихся участвовать в конкурсах;
- организовать
  работу с кроссвордом;
- организовать
  работу с ребусами;
- организовать
  работу в группах.
Методы: наглядные,
  практические, работа в группах, методы формирования познавательного интереса,
  социальные (создание ситуации взаимопомощи).
Здоровьесберегающие
  технологии.
Критерии: правильно –
  неправильно выполнили задания, проверка по образцу, взаимопроверка.

(14 мин)

- Чтобы узнать,
  кто лучше слушал материал урока, мы проведём игру «Справочное бюро».
- Разделимся на
  5 команд.
- Работники
  справочного бюро должны много знать о птицах, чтобы суметь ответить на все
  вопросы.
- Командам будут
  предлагаться конкурсные задания. По итогам каждого конкурса победившая
  команда будет получать бумажную деталь скворечника. Какая команда быстрее
  соберёт свой скворечник, та и победит. Итак, начнём!
- Первый конкурс
  «Местообитания птиц». (переход со слайда 18
Power Point на слайд4 Mimio Studio (нажать на скворечник))
- Второй конкурс
  «Кроссворд». (Приложение 1)
1. Длин   1.
  Клювом тонким
Схватит
  лягушонка.
Капнет с клюва
  капля.
Кто же это
  ?…(Цапля)
2. Всё время
  стучит,
Деревья долбит.
Но их не
  калечит,
А только лечит.(Дятел)
3. Эта птичка –
Птичка –
  невеличка,
Жёлтенький
  жилетик,
Синенький
  биретик.(Синица)
4. На шесте –
  дворец,
Во дворце –
  певец.(Скворец)
5. Всю ночь
  летает,
Мышей добывает.
А станет светло
  –
Спать летит в
  дупло.(Сова)

- Следующий
  конкурс «Чьё это гнездо?» (Mimio Studio слайд 6)
- И
  заключительный конкурс «Кто как поёт?» (Звучит аудиозапись голосов дятла,
  кукушки, соловья, ласточки) (Mimio Studio слайд 7)

- Отлично,
  ребята! У всех команд скворечники готовы.
- А смогут ли
  скворцы жить в таких скворечниках?
- Конечно, нет.

- Сейчас вы
  научились строить скворечники из бумажных деталей, а дома вместе с папой,
  дедушкой или старшим братом постройте настоящий.
- Мы должны
  знать, любить и беречь природу, потому что человек, живя в городе или
  деревне, живёт в общем доме – на планете Земля.
- Какова роль
  человека в жизни птиц?
- Человек –
  сторонний наблюдатель или активный помощник?
- Что может
  сделать человек для птиц и чего он делать не должен.

Личностные УУД:
  - формируют мотивы достижения целей,
  формирование границ «знания» и «незнания»,
- нравственно – этическая ориентация – выражают
  позитивное отношение к живой природе.

Коммуникативные УУД:
  - понимают возможности различных позиций других людей, отличных от
  собственной,
  - ориентируются на позицию партнёра,
  - стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
  - умеют договариваться, приходят к общему решению,
  - контролируют действия партнёра,
  - строят понятные для партнёра высказывания, учитывающих, что он знает, а что
  нет,
  - используют речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД:
  - принимают и сохраняют учебную задачу,
  - учитывают правила в планировании и контроле способа решения,
  - различают способ и результат действия.
Познавательные УУД:
  - структурируют знания,
  - строят речевое высказывание в устной и письменной форме,
  - устанавливают причинно-следственные связи,
  - доказательство.

7.

Этап рефлексии
  учебной деятельности.
Цель для
  учителя:
определить
  степень усвоения изученного материала.
Цель для учащихся:
продемонстрировать
  степень усвоения полученных знаний.
Задачи:
- организовать
  самостоятельную работу.
Методы: самостоя-
  тельная работа, беседа, самооценка, формирование рефлексивности.
Критерии: выполнение
  самостоятельной работы.
(4 мин.)

- Ребята,
  о ком же мы сегодня говорили? (О птицах)
-
  Предлагаю выполнить самостоятельную работу по вариантам. (Приложение 2)
-
  Оценить свою работу одним кружком: зелёным, жёлтым, красным.
- А теперь
  предлагаю высказать своё мнение, выбрав начало фразы. (Power Point
  слайд 19)

(Ребята
  высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
  экрана на доске):

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я …
Я понял, что…
Я научился…
У меня получилось …
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

–
  Покажите на смайликах, с каким настроением мы заканчиваем урок. (Ребята
  показывают выбранный смайлик )

(переход со слайда 20 Power Point на слайд 8 Mimio Studio (нажать на утку))

– Мне
  приятно, что урок вам понравился.
-Ребята, спасибо вам за
  работу на уроке! Вы молодцы!  Мне было очень интересно с вами работать!

Личностные УУД:
  - формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки,
  самоуважения и самопринятия,
  - формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные УУД:
  - воспринимают оценку учителя,
  - адекватная самооценка.
Познавательные УУД:
  - строят речевое высказывание в устной и письменной форме,
  - анализируют,
  - осуществляют синтез,
  - устанавливают причинно-следственные связи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Птичьи разговоры.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Коммуникативные : взаимодействие – ведут устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

alt: Этапы работы.Содержание этапа

alt: Скворцы появляются в конце марта

alt: Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18 «Рябинушка»

Конспект
ОД
 «Весенние
стихи»

Образовательная
область «Развитие речи»
с
детьми дошкольного возраста 5-7 лет

Май
 2020г.

Цель: продолжать
формировать умение детей внимательно слушать новые поэтические произведения,
понимать содержание стихотворений. Совершенствовать умение выразительно читать
стихотворение. Упражнять в составлении предложений из двух слов с заданным
словом.
Задачи:
- развивать поэтический слух; умение слышать и выделять в
стихотворении выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения);
- воспитывать интерес и любовь к природе и поэзии,
-Развивать умение воспринимать задание на слух.
- Воспитывать умение внимательно слушать и выполнять указания
воспитателя.
- Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Ход образовательной
деятельности.
- Тему сегодняшнего занятия ты узнаешь, отгадав загадку.
Послушай ее внимательно:
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит к нам пришла…(весна.)
- Правильно, и сегодня мы с тобой будем говорить и слушать стихи о
весне.
- Давай вспомним названия весенних месяцев. Первый месяц весны
называется?
- Правильно, первый месяц – март.
- В марте начинает светить солнце ярче, его лучи прогревают землю,
снег тает, и зима отступает. Послушайте стихотворение Федора Тютчева «Зима
недаром злится».

- Обрати внимание, как автор стихов оживляет, очеловечивает весну
и зиму, дает им свойства живых существ. Что зима делает? Почему?
- Какими словами автор говорит о том, что зима еще не закончилась,
не отступила?
- С помощью чего весна прогоняет зиму?
- С кем сравнивает автор зиму? Почему?
- А в каком образе перед нами предстает весна? Какая она?
- Кто вам больше нравится в этом стихотворение весна или
зима? Почему?
-  Ну что, а какой следующий месяц после марта? (апрель)
- Что происходит с природой в апреле?
- Правильно. Снег тает, на деревьях появляются почки и первые
весенние листочки. Дружно к солнышку тянется первая зелень, первые. Послушайте
стихотворение, которое так и называется «Здравствуй, весенняя первая
травка!», а написал его Сергей Городецкий.
Здравствуй,
весенняя первая травка!
Как распустилась? Ты рада теплу?
Знаю, у вас там веселье и давка,
Дружно работают в каждом углу.
Высунуть листик иль синий цветочек
Каждый спешит молодой корешок
Раньше,
чем ива из ласковых почек
Первый покажет зелёный листок.

- Понравилось тебе стихотворение?
- Как оно называется?
- Какие чувства, мысли и настроение вызвало у тебя стихотворение?
- Это грустное или веселое стихотворение? Почему ты так считаешь?

Физминутка «Весна пришла»
Солнце, солнце высоко                  На цыпочках руки
тянем вверх.
Нам от солнышка тепло.               Легкие поглаживания
руками по лицу.
Тает снег от лучей,                        Приседание.
Звонко побежал ручей.                 Бег по кругу.
Вы за ручейком бегите,
Лужи все перешагните.               Ходьба, высоко
поднимая колени по кругу.

- Подскажет мне пожалуйста, как называется последний третий
весенний месяц?
- Правильно, май. Что ты мне можешь рассказать о нем?
– Май - это месяц зелени, цветения, пения птиц и первых гроз.
- Послушай еще одно стихотворение, которое называется «Салют
весне», а написала его Зинаида Александрова

- Как ты думаешь, кто отдает приказы в этом стихотворение?
- А кому отдает приказы весна?
- С помощью чего весна хочет воздействовать на природу?
- Какая весна предстает перед нами в этом стихотворение?
-Какая же весна во всех сегодня услышанных стихотворениях? Опиши
ее.
-
Молодец! А теперь немного поиграем в игры со словами. Я тебе буду говорить
слово, а ты придумай с ним предложение, связанное с весной - Снег,  появились,
перелетные,  распустились,  теплые.
- Молодец. Ты сегодня хорошо поработал.
- Вспомни, о чем мы говорили с тобой сегодня?
- Как назывались стихотворения?
- Какое стихотворение тебе понравилось больше всего.

Удачного дня!!!

file_name: развитие речи 12.05.docx


extracted_text:
Муниципальное образовательное  учреждение « ГИМНАЗИЯ №34» г. Саратова

Информационно - исследовательский проект
на тему: «С саратовским калачом  всё будет
нипочём!»

                           Выполнила:

                          Осышная Ксения

                           ученица 2Б класса

                              МОУ « Гимназия 34»

                           Руководитель:

                           Косицына
                                                                                Марина
Викторовна

Саратов 2020год

Оглавление:
Паспорт
проекта
Введение
1.1
История появления калача.
1.2.
Особенности саратовского калача.
1.3.
Традиции Саратовской губернии.
2.
Исследовательская часть проекта.
2.1.
Проведение опроса, анализ полученных результатов.
2.2.
Приготовление калача в домашних условиях.
Вывод.
Источники
информации
Приложение

    Паспорт проекта

Тип
  проекта

Информационно-исследовательский

Проблема
  проекта

Возрождение
  традиций нашего края.

Цель
  проекта

Исследование
   символа Саратовской губернии - саратовского калача.

Задачи
  проекта

1)
  провести
  опрос учащихся начальных классов и родителей, чтобы выявить  знания о символе
  Саратовской губернии.
2) самим испечь
  калач;  сравнить вкусовые качества различных хлебобулочных изделий с калачом,
  изготовленным на Саратовском  хлебокомбинате  имени  Стружкина.

Методы
  исследования

Работа
   с источниками информации, проведение опроса, приготовление калача.

Гипотеза

Знают
   ли учащиеся нашей школы символ Саратовской губернии.

 Предметные
  области

История
   и традиции родного края

Объект
  исследования

Хлебобулочные
   изделия и саратовский калач.

Сроки
  выполнения проекта

Декабрь
   2019г.- январь 2020г.

Продукт
  проекта:

- анализ
  результатов, полученных в результате опроса;
 -
  составление диаграмм.

                                   Введение

                                                                                Города
 судьбой   своей   схожи,
Погостить в любом из них готов,
 Но родной  Саратов  мне дороже

                    Всех иных на свете городов.

Поезжайте в разлюбые дали,

                   Расспросите даже москвичей:

                    Все, конечно, калачи едали,

                    Но не лучше наших калачей!

(И.Тобольский)

Саратов издавна славится не только раздольными песнями и переливчатой                            гармоникой
с колокольчиками, но и саратовским калачом. Ведь калач – это гордость родного
края, ведь именно он прославил Саратов на всю огромную страну и за её пределами.
 Наш саратовский калач испокон веков считался одним их лучших в
стране.  Калач до сегодняшних дней остаётся не просто «хлебом», а является
съедобным сувениром, который сохранил  не только форму, но и старинную технологию,
и рецептуру выпечки. Суть калача в его незабываемом вкусе, в форме, в
содержании.
    О происхождении слова «калач» до сих
пор идут исторические споры. Лингвисты
утверждают,  что слово «калач» имеет происхождение
от славянского слова «коло»,
что означает «колесо, круг», и,
действительно, этот круглый белый хлеб напоминает колесо. Историки относят
слово «калач» к татарскому названию, которое звучит также, и в переводе означает
«будь голоден», то есть не ешь калачи, пока сыт, утоли аппетит вкусным хлебом.

                             1.1.
История появления калача.
    Калач — старейший вид белого хлеба в
России. В древней Руси калачи выпекались в форме большого замка с круглой
дужкой, за которую, как за ручку, держались горожане, поедая вкусный хлеб.
   Из соображений гигиены за дужку калача
только держались, но никогда её не ели, отдавали нищим или собакам. Отсюда
дошедшее до наших дней выражение «дойти до ручки», то есть начать питаться
дужками от калача, достигнуть крайней нищеты, потерять облик.

 Впервые саратовские
мельники продемонстрировали калач на Нижегородской ярмарке 115 лет назад. Для
того, чтобы «продвинуть» саратовский калач на Российский рынок, они испекли
калач чудо-гигант весом в 500 килограмм и разрешили всем желающим сидеть на
нём, и даже прыгать!
   У саратовского калача были свои
секреты, которые делали и делают его вкус неповторимым. Сохранились легенды о
том, как купцы проверяли качество калачных поставок. Они садились на хлеб,
покрытый полотенцем, и если после такого пресса он легко принимал прежнюю
пышную форму, покупатель-оптовик забирал его пудами.
   Калач всегда служил символом богатства,
сытости, зажиточности, калачи были лакомством, которое бедный люд мог позволить
себе только по праздникам.
   Множество пословиц и поговорок русского
народа, в которых отражена великая мудрость, связаны с калачом:
«Хочешь есть калачи - не
лежи на печи»,
«С калача лицо белеет, а
от сытости краснеет»,
«Хлебушка - калачу
дедушка»,
 «Свой хлеб слаще чужого
калача»,
«Больному помогает врач,
а голодному - калач»,
«Калач хлебу не замена».

 1.2.
Особенности саратовского калача.
   Одним из самых ярких особенностей
калача – его способность долго не черстветь. Как символ русской земли, с XIX
века калачи замораживали и везли из Москвы в Париж, на месте их оттаивали,
заворачивая в горячие полотенца, подавали, как только что испеченный хлеб, даже
спустя пару месяцев.
   Саратовский калач знаменит своим
ароматом, пышностью и хрустящей корочкой. Первым секретом в изготовлении калача
является то, что калач изготавливался из особых, твердых сортов пшеницы –
саратовской белотурки.  Белотурка росла только в некоторых районах Саратовской
губернии.
   Еще один секрет особого вкуса и
качества саратовского калача – помол. Никто на мельницах, кроме одного
работника - крупчатника, не знал особых приемов помола,  в его руках была тайна
рождения великолепного калача.
   Третий секрет саратовского калача в
пекарском мастерстве саратовских хлебопеков, который передаётся из поколения в
поколение. Опыт, идущий от дедов – прадедов, талант хлебопека - не заменить
ничем.
   Как известно, рецепт калача нашли не
сразу, но по одной из версий, его открытию способствовал кондитер Дмитрий
Иванович Филиппов, который в 1886 году в Саратове открыл хлебопекарню и
булочную в центре города, где продавался знаменитый хлеб. Затем она стала
хлебокондитерской фабрикой, известной по всему Поволжью и центру России,
впоследствии получившая название хлебокомбинат имени Стружкина. В результате
была выведена формула: смешивали муку твёрдых сортов пшеницы (25% объёма) с
мукой мягких сортов пшеницы (75% объёма). Рецепт калача хранился в тайне долгое
время, в связи с тем, что Саратовский калач поставлялся императорскому двору.
        1.3.  Традиции
Саратовской губернии.
   Саратовский калач является эксклюзивной
продукцией и выпекается он только на Саратовском  хлебокомбинате  имени И.К.
Стружкина. Сегодня это единственное место в стране, где можно купить и отведать
этот чудо-хлеб. Данный комбинат выпускает калач двух размеров: большой калач -
1,5 кг и малый калач – 500 гр.
   Согласно Постановлению Саратовской
областной Думы от 17.07.2002 года № 70-2933 «О дне Саратовского калача», в
целях восстановления и укрепления саратовской марки хлеба - саратовского
калача, а также возрождения традиции праздника «Первого снопа», руководство
области постановило: объявить третье воскресенье июля (ежегодно) Днём
саратовского калача.
   В нашем крае наивысшим олицетворением
хлебного изобилия стал калач, известный в России, как калач саратовский, глядя
на который кто-то вдохнет запах степного ветра и солнца, а кто-то вспомнит
детство с ароматной бабушкиной выпечкой.
   Именно так Николай Палькин в своей
книге под название «Саратовский калач» говорит о нём:
Его любят. О нем мечтают. Его боготворят.
О нём сочиняют стихи, загадывают загадки,
поют песни.
Без него свадьба – не свадьба, юбилей – не
юбилей.
С ним встречают верных друзей, дорогих
гостей, всякого,
Кому хотят выразить любовь и уважение.
Им венчают и величают.
К нему стремится стар и мал.
У кого он на столе, тому повезло.
У кого его нет, судьба обделила.
Ему слава и похвала.
К нему самые торжественные речи, самые
душевные слова.
Да, это он…
Его величество!
Его высочество!

 2. Исследовательская часть работы.
2.1.  В самом начале
изучения темы я задалась вопросом: а знают ли мои одноклассники о саратовском
калаче? Поэтому основной задачей моего проекта стало проведение  опроса  среди
моих одноклассников  и их родителей для того, чтобы выявить  знания о символе
Саратовской губернии.
В опросе участвовало 60 человек (30
учеников и 30 родителей).
Всем участникам я  предложила  ответить на
3 вопроса, выбрав готовый вариант ответа.
Вопрос 1: Знаете ли вы, что
такое саратовский калач?
 - еда;
 - хлебобулочное изделие;
 - пирожное;
 - не могу ответить.
Вопрос 2: От кого или где вы слышали о
саратовском калаче?
 - от родителей;
 - от бабушки;
 - СМИ;
 - никогда не слышали.
Вопрос 3: Пробовали ли вы
саратовский калач?
- да;
- нет.
   После проведённого
опроса я проанализировала ответы и сделала некоторые  выводы:
все участники  опроса, отвечая на первый вопрос, дружно (100%)  выбрали
вариант ответа – хлебобулочное изделие.
   Результаты ответов на второй вопрос меня
 очень порадовали, так как большинство моих одноклассников узнали о саратовском
калаче от родителей  (44% - 27 чел.) и бабушек (32%-19 чел). А большая часть
родителей узнали о калаче из средств массовой информации (24%-14 чел).
   Получив ответы на третий вопрос, я
сделала вывод, что из 60 участников опроса, только 19 человек (32%)- и это
школьники, не пробовали саратовский калач. А были участники, которые
попробовали его, как исконно саратовский продукт, будучи в гостях и не являясь
на тот момент жителями нашего города. Но,  я очень надеюсь, что все те, кто
ещё  не получил удовольствия вкушая этот продукт - обязательно его попробуют!
         2.2.  Для
того чтобы насладиться вкусом и ароматом саратовского калача можно без особых
усилий купить его в магазине. Но, я  решила усложнить задачу и пойти дальше:
испечь калач самим.
   В этом не лёгком и ответственном деле
нам с мамой помогала моя бабушка Осышная Любовь Васильевна. Конечно, истинный
рецепт саратовского калача производители держат в строгом секрете, но в
результате поисков нам с мамой удалось найти  наиболее подходящий.
Приготовление одного калача заняло у нас целый день. Это очень тяжёлый, но
интересный процесс. Я  с удовольствием помогала  маме и бабушке. Мы очень
весело провели время, а результатом нашего труда стал наивкуснейший
свежеиспечённый  КАЛАЧ. Он удался на славу!
   Для сравнения хлебобулочных изделий с
саратовским калачом мы приобрели в магазине несколько видов этой продукции. И
всей семьёй с удовольствием участвовали в занимательном эксперименте: пробуя
каждый вид хлеба,  мы оценивали его по нескольким параметрам (внешний вид,
запах, вкус).

   Я ещё никогда не ела так много хлеба!  Но
получила огромное удовольствие!
 В результате нашего теста единогласно победил
саратовский калач!

Вывод
   Многие города России имеют в качестве
символов, с которыми они ассоциируются, те или иные блюда или продукты. Так,
Вологда ассоциируется с маслом, Кострома – с сыром, Тула- с пряником. Символом
Саратова по праву считается - калач.
   В целях восстановления и укрепления
саратовской марки хлеба - саратовского калача, а также возрождения традиции
праздника «Первого снопа» третье воскресенье июля (ежегодно) объявлено Днём
саратовского калача.  А первый городской фестиваль « Саратовский калач» прошёл
в нашем городе на Театральной площади в 2016 году.
   Работая над проектом, я даже не
предполагала, что эта тема так заинтересует участников моего опроса. Некоторые
задавали вопрос:
 « Где можно купить настоящий саратовский
калач?», а другие: « Когда будем пробовать вместе?». Затронув эту тему, я
многим напомнила о традициях нашего края, а некоторые  заинтересовались и
задались целью попробовать саратовский калач!

Источники информации
1.
Алмазов Б.А.  «Наш хлеб». Издательство «Детская литература»,    Ленинград,
1985г.
2.
Булычев М.В, Воронежцев А.В. «История Саратовского края», Саратов, Региональное
Приволжское издательство, «Детская книга», 2000г.
3.
Митяев А.В. «Ржаной хлебушко – калачу дедушка», Москва, Детская литература,
1990г.
4.
Палькин Н. «Саратовский калач», ООО «Приволжское издательство», 2010г.

   Приложение

alt: Оглавление: Паспорт проекта

alt: Паспорт проекта Тип проекта

alt: Введение

alt: Историки относят слово «калач» к татарскому названию, которое звучит также, и в переводе означает «будь голоден», то есть не ешь калачи, пока сыт, утоли аппетит…

alt: После проведённого опроса я проанализировала ответы и сделала некоторые выводы: все участники опроса, отвечая на первый вопрос , дружно (100%) выбрали вариант ответа – хлебобулочное…

alt: Я ещё никогда не ела так много хлеба!

alt: Источники информации 1. Алмазов

alt: Приложение


extracted_text:
УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2 КЛАСС
 Нетрадиционные способы рисования гуашью
«Золотая рыбка»

Тема:
Нетрадиционные способы рисования гуашью «Золотая рыбка».

Цели урока:
Научить рисовать подручными предметами, познакомить со свойствами гуашевых красок,
развивать воображение, воспитывать аккуратность. Познакомить со стилем в
живописи – пуантилизмом.

Вид деятельности: Работа с гуашью.

Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с техникой рисования, которая
называется пуантилизм, нарисуют точечным способом сказочную рыбку.

Оборудование:
Гуашь, палитра, ватные палочки, колпачки от ручек.

Ход урока
I.
Организационный момент
- Приветствие,
проверка, готовность класса к уроку.

Учитель читает стихотворение:

Могут все детишки смело рисовать.
И не только кистью можно вытворять.
Пальцем ткнуть и носом,
А печатать - ладошкой, а еще в придачу-
Маленькою ножкой!
Вот разрисовали мир мы в яркий цвет,
Удивительный и радостный этот свет.

- Как вы думаете, что сегодня нас ждет на уроке?
(Необычное рисование)

-  Мы попробуем нарисовать волшебную рыбку, но не при
помощи кисточек, а другими предметами.

- Как вы думаете, если человек очень  хочет запечатлеть
что-либо, а у него нет необходимых предметов для этого. Что делать? (Ответы
учащихся)

II.
Актуализация опорных знаний
учащихся

1.
Игра «Назови цвет»
Показ предметов: Лимон, баклажан, бабочка, слон,
яблоко, лягушка.
- Назовите соответствующие цвета
- Какого из этих цветов нет в радуге?
- Какая же картинка лишняя?

2.
Игра «Бывает – не бывает».
Если такое бывает – хлопаем в ладоши, а если нет –
сжимаем кулачки.
-Красный бант, рыжий кот, зеленый тигр, серая кошка,
желтый одуванчик, синий помидор, розовый гвоздь, черная роза.

3.
Игра « Что такого цвета?»
 Назовите как можно больше предметов такого цвета.
-Красный
-Синий
-Зеленый

III.
Работа над темой урока
- Сегодня мы с вами будем превращать букву С в
сказочную рыбку и рисовать колпачками и ватными палочками.
-Мы с вами в прошлом году рисовали ладошками,
пальчиками.
- Мы с вами сегодня будем выполнять рисунки в технике,
которая называется

Пуантилизм –
это такой стиль живописи, когда мазки наносятся прямоугольной или круглой
формы, при этом краски не смешиваются.
Пуантилизм одно из необычных направлений живописи. Эту
технику письма разработал Жорж Пьер Сера в 19 веке. Свои работы он выполнял
точками. Одно из  главных произведений художника «Воскресный день на острове
Гранд – Жатт» выполнено в этом стиле. С помощью точек художник смог передать объемность
всех силуэтов, изображенных на картине.

Очень четко просматриваются точки на картине Жоржа
Сера «Эйфелева башня»

На картине Анри Кросса «После полудня» желтый цвет
граничит с зеленым, что позволяет изображению стать необыкновенным узором.

 В переводе с французского это слово обозначает
«точечность». Я приготовила для вас несколько рисунков в этом стиле.

Посмотрите, эти рисунки выполнены колпачком и ватной
палочкой. Я использовала основные цвета не смешивая их. Это сделало рисунки
более яркими. Работать мы СС вами будем гуашевыми красками, не используя воду.
Сегодня нужно быть аккуратными и соблюдать порядок на партах. Использованные
палочки выбрасывать в стаканчики, пользоваться влажными салфетками.

IV,
Упражнения
 Прежде,
чем приступить к работе, мы с вами потренируемся. С помощью колпачка, на
отдельных листочках нарисуем цветик – семицветик. Опускаем колпачок в краску и
делаем листочки. Серединку выполним палочкой.

V. Физминутка
Перед работой нужно отдохнуть и набраться сил.
Под музыку «Танцуем сидя»

VI.
Рисунок
- Расположите альбомный лист вертикально и нарисуйте
букву С. Теперь посмотрите, как я превращу ее в рыбку.

Я свою рыбку сделала в таком цвете. Вам я предлагаю,
чтобы выполнить работу быстрее, рисовать вдвоем. Выполнить один рисунок вместе,
а потом другой.

VII.
Индивидуальная работа
Оказание помощи.

VIII.
Рефлексия
- Назовите, чем вы сегодня работали на уроке. Какие
принадлежности вам понадобились?
- Что вы узнали о технике рисования – Пуантилизм?
- О чем вы попросите свою волшебную рыбку?

IX.
Уборка своего рабочего места, выставка работ.

file_name: УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 2 КЛАСС Нетрадиционные способы рисования гуашью «Золотая рыбка».doc

alt: УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 2

alt: V . Физминутка Перед работой нужно отдохнуть и набраться сил


Презентация "Поделки"


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Тема: Критерии
успешности учителя
Обоснование выбора темы педсовета.
Для
того чтобы вести работу по созданию условий для профессионального развития
педагогов, необходимо определиться в отношении критериев успешности
педагогической деятельности, тех ценностей, той модели, если хотите, того
портрета, к которому хотелось бы стремиться.
Задача
данного педсовета состоит в том, чтобы определить для конкретного
педагогического коллектива, с учетом имеющихся условий, наиболее значимые критерии
успешности педагогической деятельности. Договориться и признать именно эти
ценности.
Диагностика
успешности учителя состоит не в том, чтобы дать ему извне экспертную оценку, а
в том, чтобы стимулировать самого учителя к осмыслению и решению своих профессиональных
проблем.
Успешный
учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.
Определенные
приоритетные критерии успешности на педагогическом совете дадут возможность на
демократической и профессиональной основе выстраивать всю организационно-методическую
и экспериментальную работу в школе.
Данные
критерии успешности позволят динамично развивать имеющийся успех, помогут
скорректировать деятельность учителя, будут способствовать его поддержке и
адаптации.
Подготовительный
этап.
Для
определения критериев успешности учителя для педагогического коллектива, с
учетом имеющихся условий, при подготовке к педсовету необходимо организовать
посещение уроков.
Основная
цель посещения урока: определение успешности работы учителя. Итоги данной
работы необходимо проанализировать и можно представить на диаграмме.
Исходя
из результатов, стоит выбрать из множества существующих критериев успешности
те, которые наиболее значимы в конкретном педагогическом коллективе.
Критерии
успешности, которые будут обсуждаться, ранжироваться на педагогическом совете,
компонуются и структурируются в соответствии с психологической концепцией,
разработанной отечественными психологами и методистами: С. Л. Рубинштейном, Н.
Д. Побитовым, Л. М. Митиной, А. К. Марковой и др. Согласно данной концепции,
труд учителя есть сложнейшая психическая реальность, представленная в виде
многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств:
·
 педагогической
деятельности;
·        личности
учителя;
·
 психолого-педагогического
общения.
Эти три пространства объединены
единой глобальной задачей развития личности ученика. Вместе с тем они не
накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в
сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда
учителя выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития. (Для
наглядности этого взаимоотношения можно склеить большую модель тетраэдра,
которая и будет являться трехмерной моделью труда учителя.)
Форма проведения данного педсовета –
проективно-деловая игра.
Все
присутствующие делятся на три творческие группы (придя на педагогический совет,
его участники сразу же садятся по группам). В ходе выступления каждый из
докладчиков выделяет в каждом пространстве наиболее значимые критерии
успешности деятельности учителя.
После
всех выступлений каждый учитель, входящий в микрогруппу, осуществляет
ранжирование предложенных критериев путем присвоения каждому критерию
определенных баллов 0, 1, 2, 3 по степени значимости.
Далее
каждая группа, произведя вычисления среднего балла по каждому критерию,
определяет рейтинг каждого критерия и изображает это на предложенных диаграммах
путем закрашивания столбчатой диаграммы. (Диаграммы готовятся заранее, на
листах ватмана чертят столбики одинаковой высоты, принимая их высоту за
максимальный балл – 3.)
Также
в ходе педсовета определяются и факторы, влияющие на успешность работы учителя.
Данные факторы будут определены путем проведения микроисследования в форме
анкетирования. Это исследование проводится и анализируется в процессе
педагогического совета. Результаты представляются в виде диаграмм.
Цель:
определение наиболее значимых критериев успешности педагогической деятельности
для конкретного педагогического коллектива.
Задачи:
1.
На основе анализа психолого-методической литературы рассмотреть труд учителя
как трехмерное взаимосвязанное пространство.
2.
Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.
3.
Приобщить учителей к самоанализу и самодиагностике.
Примерный план проведения педсовета:
1.
Вступительное слово: обоснование выбора темы, план проведения, регламент.
2.
Теоретические выступления по критериям успешности учителя: «Педагогические
критерии успешности учителя», «Психологические критерии успешности учителя»,
«Профессионально-личностные критерии успешности учителя».
5.
Микроисследование факторов, влияющих на успешность учителя (на основе
анкетирования).
6.
Работа по творческим группам (определение приоритетных критериев в каждом
направлении).
7.
Отчет каждой группы о выполнении работы (отчет представляется на общем
плакате).
8.
Подведение итогов на основе получившихся диаграмм, выработка и принятие
решения.
В
начале работы, когда педагоги начинают собираться на педагогический совет, и
затем, после завершения работы в группах и их презентаций, перед принятием
решения можно провести диагностику психологического состояния учителей.
Результаты этой диагностики будут свидетельствовать об эмоциональной
удовлетворенности учителей проделанной работой.
Ход педсовета
1.
Вступительное слово.
«Учитель
– это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право
учить», – писал В. М. Лизинский.
Учителя
в формулу «знания – умения – навыки» не загонишь. Инструмента, которым можно
измерить благородство души, неповторимые частицы творчества в повторяющемся
учебном процессе, озарения, бесконечные диалоги с самим собой, нет. И задача
этого педсовета не оценить того или иного учителя, а в процессе обсуждения
выявить, что нужно для того, чтобы учитель работал успешно и качественно.
Р е з у л ь т а т а м и  работы
любого учителя являются:
·        знания,
умения и навыки;
·        воспитанность;
·        здоровье
и тесно с ним связанное психическое состояние наших учащихся.
А материал, с которым
учитель работает каждый день (если так можно сказать), – это дети, которые
никогда не станут снова детьми. И учителя (как врачи, дающие клятву Гиппократа)
не имеют возможности допускать ошибки. Ведь исправить их будет сложно, а порой и
невозможно. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно анализировать свою
деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы. В связи с этим
педагоги должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя и
какие факторы влияют на это. Условно все критерии можно разделить на три
группы:
1)
педагогические;
2)
психологические;
3)
личностные.
2. Теоретические
выступления по критериям успешности учителя.
Педагогические критерии
успешности учителя
О работе учителя, во-первых, судят по
конечному результату, поэтому п е р в ы й   к р и т е р и й  – это уровень
обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно
часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти
(триместра), по итогам окружных, городских контрольных работ. Результаты таких
наблюдений регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель
знаком с предложенным критерием не понаслышке.
В т о р о й   к р и т е р и й
– уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
Это:
·        учебно-информационные
умения (работа с письменными и устными текстами, с источниками информации);
·        учебно-логические
умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
сравнивать, обобщать и т. п.);
·        учебно-управленческие
умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать алгоритм действий, владеть
различными средствами самоконтроля и т. п.).
Т р е т и й   к р и т е р и й  – состояние
исследовательской работы и работы по самообразованию. «Учитель – это
человек, который учится всю жизнь». Поэтому важным критерием успешности работы
учителя становится его самообразование, целью которого является овладение
учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания.
Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения
тех или иных теоретических знаний.
Ч е т в е р т ы й   к р и т е
р и й – образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из
важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.
П я т ы й   к р и т е р и й – способность
к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу
того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида:
1)
размышления, претворенные в действие (то есть придумал и сделал);
2)
размышление по поводу совершенных действий (то есть анализ совершенного) –
рефлексия.
Эти два процесса очень важны,
поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей,
импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям
работы в образовании.
Ш е с т о й   к р и т е р и й
– инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять
образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует
развитию школы.
Психологические критерии успешности учителя
«Настоящее
образование, – писал в свое время Добролюбов, – это такое образование, которое
заставляет определить свое отношение ко всему окружающему».
Ушинский
писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и
чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали
внутренне определяющими личность».
Рассмотрим
вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла, который имеет для
ребенка изучаемое им.
П е р в ы й   к р и т е р и й  – интерес,
мотивация.
Чем
интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем
лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется
самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.
«Что
интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что узнать, чем более
всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив
его, и косвенно. Но лучше всего – создать такую атмосферу доверия и творчества,
в которой интересы проявятся естественным образом.
Как
сохранить и поддержать любознательность ребенка?
Всем
хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство,
становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных показателей
школьного неблагополучия.
Я
часто думаю о том, что из-за некоторых странных обстоятельств школа делает все
возможное, чтобы забить в детях живое, естественное любопытство, поиск
необычного в мире, в котором они живут».
В т о р о й   к р и т е р и й  – сознательное
обучение.
Принцип
сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком
того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться
надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться – долг
ребенка. Конечно, первоклассник или второклассник знает, зачем он учится. Но
разве это заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять
домашние задания?
Нет,
это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто
хочет научиться читать, писать и считать; может, он хочет получать пятерки;
может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в глазах
учителя. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение
данного учебного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне
отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.
Формальное
преподавание – это и есть такое преподавание, при
котором учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те
знания, которые он им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим
знаниям.
«Науку,
– писал Герцен, – надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в
учении то же; чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение, а
«прожить» его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл
для учащегося.
Т р е т и й   к р
и т е р и й  – взаимоотношения в системе «учитель – ученик». В
процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные
действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия
учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и
обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность
формирования познавательных действий учащихся.
Ситуация
сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию
всего богатства межличностных отношений по мере того, как ученик усваивает
новое предметное содержание. Формы сотрудничества:  от  совместного,
разделенного  с  учителем  действия,  далее – к подражанию и самообучению.
С первых этапов
обучения взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником должно быть
построено на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий. Только такой
порядок поможет преодолеть объектную логику освоения деятельности, принуждающую
ученика к рутине зубрежки, к нетворческому учебному труду, обусловленному
движением от элементарного, операционно-технического уровня ко все более
высоким уровням функционирования деятельности.
Ч е т в е р т ы й   к р и т е р и й
– учет индивидуальных особенностей ученика.
Учет
особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации
учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей
степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств
учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен
спрашивать учеников – поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и
понимать:
·        как
на уроке создана установка быть внимательным;
·        как
использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания
учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);
·        как
организована смена видов деятельности на уроке;
·        как
учитываются возрастные особенности внимания школьников;
·        как
организована активность учащихся на уроке;
·        как
организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки
внимания.
Известно, что между учениками
существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов
памяти: одни легко запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи
– вербальный, четвертые – движения. Эти различия проявляются в успешности
учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так, нельзя
подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным
дисциплинам. Высокие вербальные способности помогают в заучивании текстов
(стихотворений, иностранных слов, географических названий и т. д.).
Если
урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время, отводимое на
заучивание какого-либо материала, должно быть индивидуальным. Нужно
ориентироваться на детей с более низкими способностями, а для учеников с
высокими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В
противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются
из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворенности, теряется
интерес к уроку.
Установлено,
что объем запоминания не связан линейной зависимостью с прочностью сохранения.
Как известно, все люди делятся на 4 группы:
1) быстро запоминающие и медленно
забывающие;
2)
быстро запоминающие и быстро забывающие;
3)
медленно запоминающие и медленно забывающие;
4)
медленно запоминающие и быстро забывающие.
Например, учитель после объяснения
материала очень часто переходит к повторению и опросу по этому материалу. За
активную работу ученики получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться
в более выгодных условиях? Нетрудно ответить – ученики, способные быстро
запоминать материал. Но хорошо, если они его прочно усвоили, а если он скоро
забудется?
Профессионально-личностные
критерии успешности учителя
Специфической
чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности
педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как
инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не
вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных
качеств, которая профессионально значима.
Такие
качества структурировались в работах Ю. К. Бабанского, В. А. Сластенина, Н. В.
Кузьминой и др.
Из
многочисленных существующих диагностических методик мы выделили такие качества
личности учителя, которые, на наш взгляд, оказывают существенное влияние на
педагогическую деятельность учителя.
1. Э м о ц и о н а л ь н о с т ь.
В
состав этого качества входит:
–
интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;
–
адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;
–
доброжелательность реакции учителя на возбуждение;
–
уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от
результата своего труда.
2. В ы р а з и т е л ь н о с т ь   р
е ч и.
Это
качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность
речи учителя.
За
счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных
педагогических задач.
К
сожалению, почти все учителя приобретают «профессиональную» окраску голоса:
нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как
установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.
Для
постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо
использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для
ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности действует правило
«ТРИ О»:
Общение
– с хорошей литературой, искусством, природой.
Общение
– с интересными людьми, любовь, дружба.
Общение
– с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышлений.
3. Т в о р ч е с к о е   н а ч а л
о   л и ч н о с т и.
Учитель,
как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде
бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому,
экспериментировать ежедневно. Но если это выполнять без творческого подхода,
без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных
уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам
с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!»
Одностишие:
Я и творить, и натворить умею (В. М. Лизинский).
4. О р г а н и з а т о р с к и е   с
п о с о б н о с т и.
Необходимы
как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего
ученического коллектива.
Одностишие:
Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать, зачем). Планировать могу, могу и
делать (В. М. Лизинский).
5. Ч у в с т в о   ю м о р а.
Дети
любят разных учителей, но более всего веселых – таких, кто за словом в карман
не полезет и из всякого затруднения найдет выход.
В.
А. Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену
взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя.
Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то
состояние, из которого учитель часто не находит выхода». Значительную часть
конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей
учитель с юмором относиться к причине противостояния, обращать все в шутку.
Одностишие:
Мне юмор в детстве подмешали в молоко (В. М. Лизинский).
6. Н а с т о й ч и в о с т ь,   д
и с ц и п л и н и р о в а н н о с т ь.
Два
эти качества характеризуют развитие воли учителя.
Под
настойчивостью мы понимаем способность достигать поставленные цели и доводить
принятые решения до конца.
Дисциплинированность
– это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.
Не
менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация
труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и возможность
проявления и реализации своих профессиональных качеств. Для определения
удовлетворенности жизнедеятельностью школы проводится микроисследование в форме
анкетирования. Участникам педсовета раздаются анкеты, и они их
заполняют.
После
заполнения данных анкет ведущий подводит итог и еще раз выделяет названные
критерии успешности учителя.
3. Микроисследование
факторов, влияющих на успешность учителя.
Всем
участникам педсовета раздается анкета «выбор
приоритетных критериев успешности для конкретного коллектива», где каждому
критерию присваивается соответствующий балл: 0 – незначимый критерий; 1 – менее
значимый критерий; 2 – значимый критерий; 3 – наиболее значимый критерий.
4. Работа по творческим
группам.
З а д а н и е  творческим группам (одинаковое
для всех групп)
Для
выбора приоритетных критериев успешности для нашего коллектива вам необходимо:
1)
Подсчитать средний балл по каждому критерию по формуле – сумма баллов по
критерию: количество участников группы.
2)
На предложенных плакатах закрасьте столбик, соответствующий критериям, согласно
вычисленному среднему баллу.
5. Отчет каждой группы о
выполнении работы.
Обработку анкеты по удовлетворенности
жизнедеятельностью школы проводят организаторы педсовета во время работы
творческих групп, и данные представляют в отчетной  таблице:

Аспекты
  удовлетворенности

Коэффициент

  удовлетворенности

1

2

1. Организация труда

2.
  Возможность проявления и реализации профессиональных качеств педагога

3. Отношения с
  администрацией

4. Отношения с
  учащимися

5.
  Обеспечение деятельности учителя

6. Подведение итогов (на
основе получившихся диаграмм), выработка и принятие решения.
Выделение
приоритетных критериев и степени удовлетворенности работой школы.
Примерный проект решения:
Для
осуществления возможности на демократической и профессиональной основе
выстраивать организационно-методическую и исследовательскую работу в школе
определены приоритетные критерии для нашего коллектива, с учетом имеющихся
условий.
Выявлены
факторы, которые влияют на успешность работы учителя.
Исходя
из указанного необходимо:
1)
составить технологическую карту критериев успешности для проведения самоанализа
и самодиагностики учителей;
2)
каждому учителю:
·
 провести
самодиагностику на основе технологической карты критериев успешности;
·
 спланировать
работу и подготовить отчет по самообразованию и ведению исследовательской
работы.
Литература
1.
Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //
Психолого-педагогические проблемы взаимодей-
ствия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. – М.: НИИОП
АПН СССР, 1980. – С. 37–52.
2.
Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.:
Педагогика, 1972.
3.
Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного
руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
4. Шадриков, В. Д., Анисимова, Н. П.
Познавательные процессы и способности в обучении. – М.: Просвещение, 1990.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ2.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ Тема:

alt: Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение данного учебного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое…

alt: Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный, четвертые…

alt: Работа по творческим группам.

alt: Литература 1. Ляудис, В. Я.

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический совет "Критерии успешности учителя"