extracted_text:
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
на
заседании  школьного циклового                                       заместитель
директора по УВР                          Директор школы
методического
объединения
______________   Шамонина Т.Н
________________О.С.Полкова
протокол
от ___________№________

«_____»____________2014 г.
«_____»____________2014 г.

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Новолыбаевская
средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по предмету «История» в 10 классе

Учитель:
Матвеева Нина Владимировна

с. Новолыбаево,  2014

Пояснительная записка

Рабочая  программа разработана на основе Федерального
компонента государственного стандарта среднего общего образования по истории в
соответствии с обязательным минимумом содержания образовательных программ,
авторской программы Павленко Н.И., учебным планом МАОУ «Новолыбаевская СОШ» и
отвечает определённым в стандарте требованиям к уровню подготовки учащихся
старших классов, рассчитана на 102 часа. Программа предназначена для преподавания
в 10 классах  гуманитарного профиля.
Цели
Изучение
истории на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне
направлено на достижение следующих целей:
·      воспитание гражданственности,
национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на
основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,
этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм
человеческого взаимодействия в истории;
·      развитие способности понимать
историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически
анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически
возникшими мировоззренческими системами;
·      освоение систематизированных знаний
об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических
знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования
в области гуманитарных дисциплин;
·      овладение умениями и навыками
комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и
систематизации исторической информации как основы решения исследовательских
задач;
формирование исторического мышления – способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий
прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное
отношение к дискуссионным проблемам истории.

Рабочая программа курса составлена на основе следующих опубликованных
издательством «Русское слово» учебников и учебно-методических материалов:
Павленко
Н.И., Андреев И.Л.
История России с др. времен до конца XVII
века, Павленко Н.И., Ляшенко Л.М. История РоссииXVII-XIX века. –М.,  2008
Особенностью
курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на
профильном уровне, является его  непосредственная связь с задачами
профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В
связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса
истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню
подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств,
необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно
профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи,
которые являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории должно
быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным
опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами,
ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся
способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира; опасность фальсификации исторических фактов и событий в
современных условиях.
Основные
содержательные линии примерной программы профильного уровня исторического
образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в
рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное
изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов.
Изучение истории на профильном уровне основывается на проблемно-хронологическом
подходе и принципах системного исторического анализа. Основным объектом
изучения является специфика развития исторически возникших сообществ
(цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и
институциональные (политико-правовых, экономических, социокультурных)
особенности.
Реализация
программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую
значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только
связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические
факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы
предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным
представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного
образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может
существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень
овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в
системе высшего профессионального образования.

Место предмета в базисном учебном
плане

Программа разработана в
соответствии с учебным планом МАОУ «Новолыбаевская СОШ» и желанием обучающихся,
выбравших социально-гуманитарный профиль, рассчитана на 102 учебных часа (3
часа в неделю), что соответствует авторской программе Павленко Н.И.
.

№

Тема

Количество часов

контроль

1

Введение. История как наука.

1

Раздел 1.Всеобщая история. (с
  древнейших времен до середины 19 в.)

24

2.

Древнейшая история человечества.

1

3.

Цивилизации Древнего мира и
  средневековья.

8.

Тест.

4

Новое время: эпоха модернизации.

15.

Зачет

Раздел 2.история России
( с древнейших времен до середины
  19 в.)

77

5

История Росии –часть всемирной
  истории.

1

6.

Народы и древнейшие государства
  на территории России

7

Тест

7.

Русь в 9 –начале 12 вв

12

Тест.

8.

Русские земли и княжества в 12- середине
  15 вв.

18

Контрольная работа.

9.

Российское государство во второй
  половине 15-17 вв

18

Зачет.

10.

Россия в 18-середине 19 вв

20

Тест.

11

Повторение по курсу

1

Контрольное тестирование

Содержание
программного материала
История
России – часть всемирной истории (не менее 4 ч)
Особенности
становления и развития российской цивилизации. Опыт политического,
экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии.
Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Проблемы
периодизации российской истории.
Источники
по истории Отечества. Проблема подлинности и достоверности исторических
источников. Историография, научно-популярная и учебная литература по курсу.
Основные этапы развития исторической мысли в России. В.Н. Татищев, Н.М.
Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский. Советская историческая наука. Современное
состояние российской исторической науки. Проблема фальсификации исторических
знаний.

Народы
и древнейшие государства на территории России (не менее 8 ч)
Освоение
человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение.
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной
Европы, Севера Евразии, Сибири, Алтайского края и Дальнего Востока. Стоянки каменного века. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Начальные
этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое переселение народов».
Дискуссии о прародине славян. Города-государства Северного Причерноморья.
Скифы и сарматы.
Восточнославянские
племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские племена.
Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба восточных
славян с кочевыми народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный
строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей,
имущественное расслоение. Переход от родовой к территориальной общине.
Восточнославянские города.

Русь
в IX – начале XII вв. (не менее 6 ч)
Возникновение
государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Дискуссия о
происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии
Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и
Новгород – два центра древнерусской государственности. Развитие норм права.
«Русская Правда». Категории населения. Этнический состав древнерусского
общества. Закрепление «лествичного» (очередного) порядка наследования
власти. Княжеские усобицы.
Дискуссии
историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси. Международные связи Древней Руси.
Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы  русских князей.
Принятие
христианства на Руси. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская
культура и языческие традиции. Влияние на Русь Византии и народов Степи.
Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской
народности. Происхождение славянской письменности. Древнерусские монастыри
как центры культуры.

Русские
земли и княжества в XII – середине XV вв. (не менее 18 ч)
Причины
распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической
самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе и
Востоке Европы: общее и особенное. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Княжеская власть и
боярство. Православная Церковь и идея единства Русской земли. «Слово о полку
Игореве». Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси. Региональные
особенности культурного развития.
Образование
Монгольского государства. Первые завоевания монголов. Нашествие на Русь.
Образование Золотой Орды и ее социально-политический строй. Система
управления завоеванными землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама.
Влияние монгольского завоевания и Орды на культуру Руси. Дискуссии о
последствиях монгольского завоевания для русских земель.
Экспансия
с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносной
агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в
составе Великого княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора
на выбор путей развития Руси.
Начало
возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Колонизация Северо-Восточной Руси.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории
населения. Роль городов в объединительном процессе. Церковь и консолидация
русских земель.
Борьба
за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Политические, социальные, экономические
и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения
русских земель. Политика московских князей. Взаимосвязь процессов
объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение
национального самосознания на Руси.
Великое
княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром
Золотой Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование
Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Принятие католичества как
государственной религии Великим княжеством Литовским. Вхождение западных и
южных русских земель в состав Великого княжества Литовского. Падение Византии и
установление автокефалии Русской Православной Церкви.
Культурное
развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на
развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского
народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.
Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание
русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и
«хождения».

Российское
государство во второй половине XV - конце XVI вв. (не менее 8 ч)
Завершение
объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности
процесса складывания централизованных государств в России и в странах Запада.
Свержение золотоордынского ига. Формирование новой системы управления страной и
развитие правовых норм. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба
«иосифлян» и «нестяжателей». «Москва – третий Рим». Ереси на Руси.
Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание
идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов
сословно-представительной монархии. Дискуссия о характере опричнины и ее
роли в истории России. Учреждение патриаршества.
Многонациональный
характер русского централизованного государства. Изменения в социальной структуре
общества и формах феодального землевладения во второй половине XV - конце XVI
вв. Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в условиях
централизованного государства. Установление крепостного права. Роль
свободного крестьянства и казачества во внутренней колонизации страны. Расширение
территории России в XVI в.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская
война. Рост международного авторитета Российского государства.
Культура
народов Российского государства во второй половине XV-XVI вв. Особенности
культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и
утверждения самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве.
Новые формы зодчества. Расцвет русской фресковой живописи. Развитие «книжного
дела» на Руси. «Великие Четьи-Минеи» митрополита Макария. Начало
книгопечатания и его влияние на общество. «Домострой»: патриархальные традиции
в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Россия
в XVII в. (не менее 10 ч)
Дискуссия
о причинах и характере Смуты. Пресечение
правящей династии. Феномен самозванства. Боярские группировки. Обострение
социально-экономических противоречий. Социальные движения в России в начале
XVII в. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем
в России. Восстановление независимости страны.
Ликвидация
последствий Смуты. Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Начало
династии  Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя война в Европе.
Расширение территории Российского государства. Вхождение Левобережной Украины в
состав России. Освоение Сибири. Войны России с Османской империей, Крымским
ханством и Речью Посполитой во второй половине XVII в.
Юридическое
оформление системы крепостного права. Новые явления в экономике: начало
складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых
торговых центров. Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном
деле.
Церковный
раскол в России и его значение. Старообрядчество. Особенности церковного
раскола в России в сравнении с процессами Реформации и  Контрреформации в
Европе. Дискуссия о характере социальных движений в России во второй половине
XVII в. Восстание С. Разина.
Особенности
русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального
самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение
культурных связей со странами Западной Европы. Обновление принципов
градостроительства. Светские мотивы в культовых постройках. Немецкая слобода
в Москве. Русская монументальная живопись XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно-прикладного
искусства. Распространение грамотности. Зарождение публицистики.
Славяно-греко-латинская академия.
Дискуссия
о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса
модернизации в России.

Российская
империя в XVIII в. (не менее 10 ч)
Петровские
преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности Политика
протекционизма. Новшества в культуре и быте. Новая система государственной
власти и управления. Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена
патриаршества. Провозглашение империи. Превращение дворянства в
господствующее сословие. Методы проведения реформ. Оппозиция петровским
преобразованиям  в обществе. Дискуссия о роли петровских реформ в истории
России. Особенности складывания абсолютизма в России и Европе. Роль
европейского влияния в развертывании модернизационных процессов в
российском обществе.
Россия
в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть. Расширение прав и привилегий
дворянства. Развитие системы крепостничества. Просвещенный абсолютизм:
идеология и политика. Законодательное оформление сословного строя. Восстание
Е.Пугачева. Зарождение антикрепостнической идеологии. Масонство.
Роль
России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Победа в Северной войне и превращение России в
мировую державу. Россия и европейская политика «баланса сил». Участие
России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие войны. Расширение
территории государства.
Новый
характер взаимодействия российской и западноевропейской культуры в XVIII в. Особенности российского
Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие русской литературы.
Основание Академии наук и Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Географические экспедиции. Создание Академии
художеств. Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в русской
архитектуре, живописи, скульптуре XVIII
в. Развитие музыкального искусства. Возникновение профессионального театра. Быт
и нравы дворянства: русская усадьба.

Россия
в первой половине XIX в. (не менее 8 ч)
Попытки
укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы
государственного управления. Систематизация законодательства. Распространение
идей конституционализма. Рост оппозиционных настроений в обществе. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественное сознание в России. Движение
декабристов и его оценки в российской исторической науке. Оформление
российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности».
Славянофилы и западники. Зарождение русской геополитической школы. Русский
утопический социализм. Европейское влияние на российское общество.
Особенности
экономического развития России в первой половине XIX вв. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование
единого внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития.
Изменение социальной структуры российского общества в условиях
промышленного переворота. Противоречия новых форм экономических отношений и
крепостнических порядков. Нарастание кризиса традиционного общества.
Россия
в системе международных отношений первой половины XIX в. Участие России в
антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период
наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской
армии. Россия и создание Венской системы международных отношений. Россия
в Священном союзе. Имперская внешняя политика России. Присоединение
Кавказа. Крымская война: причины и последствия.
Культура
народов России в первой половине XIX в. Ученые общества. Научные экспедиции.
Создание системы народного образования. Развитие русской журналистики.
«Золотой век» русской поэзии. Формирование русского литературного языка.
Общественная роль театрального искусства. Традиции классицизма в русской
архитектуре. Романтизм и реализм в изобразительном искусстве.

Россия
во второй половине XIX в. (не менее 6 ч)
Отмена
крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы
1860-х – 1870-х гг. Споры современников о значении реформ. Общественные
движения в России  в конце XIX в. Выступления разночинной
интеллигенции. Идеология и практика народничества. Политический террор.
Зарождение рабочего движения.
Утверждение
капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного
переворота. Промышленный подъем в 1890-х гг. Создание рабочего
законодательства. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни
крестьянства. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных
процессов. Политика контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств. Новые
положения о земстве, судопроизводстве, усиление государственного контроля над
высшими учебными заведениями.
«Восточный
вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия и православные народы
Балканского полуострова. Европейское и азиатское направления во внешней
политике России в конце XIX в.
Духовная
жизнь российского общества во второй половине XIX в. Самодержавие и
национальный вопрос. Реакция русского общества на польское восстание 1863 г. Возрождение
национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в
развитии художественной культуры. Движение передвижников. Русская пейзажная
живопись. Расцвет музыкального искусства. Развитие системы образования. Научные
достижения российских ученых. Городская и деревенская культура: две
социокультурные среды.

Межпредметные
и межкурсовые связи:
 При
работе широко используются:  математика – счёт лет, обществознание, география,
при изучении карт, природных условий, МХК при изучении культуры.

При преподавании
в 10 классе необходимо применять формы обучения, которые развивают: умение
развернуто обосновать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного);
 владение
основными видами публичных выступлений ( высказывание, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Вместе с тем необходимо применение и традиционных форм урока: урок изучения
нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок и т. д.

Виды
контроля:
Рабочей
программой предусмотрен входной, текущий, итоговый контроль.
Формы
контроля:
самостоятельная
работа, зачёт, работа по карточке, тестирование.

Учебная
и методическая  литература
Павленко
Н.И., Андреев И.Л.
История России с др. времен до конца XVII
века, Павленко Н.И., Ляшенко Л.М. История РоссииXVII-XIX века. –М.,  2008.

Загладин Н.В. «Всемирная
история. История России и мира с древнейших времен до конца XX века: Учебник
для 10 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: «Русское слово»,
2009.

              Для реализации
программы имеется оборудованный кабинет истории, учебно-методическая и
справочная литература, учебники и сборники задач, электронные учебные пособия и
энциклопедии,  технические средства обучения (компьютер, мультимедийный
проектор, интерактивная доска), раздаточный материал для проведения контрольных
и самостоятельных работ, комплект плакатов.

Календарно-тематическое
планирование.

№ урока

Дата урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Знания и умения формируемые в теме

Виды
контроля
знаний
Формы
контроля

Межпредметны е связи

Домашне е задание

1

Введение. История как наука. Проблема
  фальсификации исторических знаний.

1
  ч

Урок
  изучения нового материала

Знать основные факты, процессы и
  явления, характеризующие целостность и системность всемирной истории;
  понимать опасность фальсификации прошлого России в современных условиях.

Лекция,
  конспект

философия,
  обществознание

Раздел I. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (С
  древнейших времён до середины XIX века) (24 часа)

2

Древнейшая история человечества

1
  ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать периодизацию всемирной истории; современные
  версии и трактовки важнейших проблем и всемирной истории;

Практикум
  устные ответы

география
  обществознание

Цивилизации Древнего мира и
  Средневековья (8 ч)

3-4

Цивилизации Древнего Востока.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

анализировать историческую информацию,
  представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема,
  аудиовизуальный ряд);

Практикум
  устные ответы

география
  обществознание

5-6

Античные цивилизации
  Средиземноморья.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

основные факты, процессы и явления, характеризующие
  целостность и системность всемирной истории;

Исследование
  тезисы

география
  философия,

7-8

Возникновение исламской
  цивилизации.

2
  ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

различать в исторической
  информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

Лабораторная
работа
конспект

Теология,
  философия,

9-10

Феодализм как система социальной организации и
  властных отношений.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление

основные факты, процессы и явления, характеризующие
  целостность и системность всемирной истории

Лекция,
  конспект

политология
правоведение
обществознание

материала

Новое время: эпоха
  модернизации (15 ч)

11-12

Модернизация как процесс перехода
  от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать историческую обусловленность
  современных общественных процессов

Лекция, конспект

Обществознание

13-14

Возрождения и Реформации.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

анализировать историческую
  информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
  схема, аудиовизуальный ряд);

Практикум
  устные ответы

культурологияф
илософия,
Теология,

15-16

От сословно-представительных
  монархий к абсолютизму - эволюция европейской государственности.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

анализировать историческую
  информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
  схема, аудиовизуальный ряд)

Комбинирован
  ный
тестирование

правоведение

17-19

Становление гражданского общества.
  Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма,
  анархизма.

Зч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

различать в исторической
  информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

Лекция,
  конспект

правоведение

20-21

Технический прогресс в Новое
  время. Развитие капиталистических отношений.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

основные факты, процессы и
  явления, характеризующие целостность и системность всемирной истории;

Комбинирован
  ный
тестирование

экономика

22-24

Эволюция системы международных
  отношений в

Зч

Изучение
  нового

современные версии и трактовки
  важнейших проблем и всемирной

Лекция,
  конспект

География
  правоведение

конце XV - середине XIX вв Колониальный раздел мира.

)

учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

истории;

25

Повторение и закрепление по
  разделам Всеобщей истории.

1
  ч

Итоговое
  тестирование

устанавливать причинно-
  следственные связи между явлениями

Повторитель- но-
обобщающий

ИСТОРИЯ РОССИИ (С древнейших
  времён до середины XIX в) (77 ч)

26

История России - часть всемирной истории
Особенности становления и развития
  российской цивилизации.

1ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

современные версии и трактовки
  важнейших проблем отечественной истории;

Геополитическ
  ий,
религиозный,
  личностно- психологическ ий

Обществознание

Народы и древнейшие
  государства на территории России (7 ч)

27-28

Природно-климатические факторы и
  особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки
  каменного века.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать особенности исторического
  пути России, ее роль в мировом сообществе;

Комбинирован
  ный

География

29-30

Восточнославянские племенные союзы
  и их соседи

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

картографические знания и навыки

Комбинирован
  ный

География

31-33

Занятия, общественный строй и
  верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение.

Зч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Комбинирован
  ный

Обществознание

Русь в IX - начале XII вв. (12
  ч)

34-37

Происхождение государственности у
  восточных славян

4ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

использования навыков
  исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной
  информации;

Комбинирован ный

Экономика
  правоведение

38-41

Возникновение Древнерусского
  государства. Князья и их дружины.

4ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Систематизац ия
информации по заданному признаку

Правоведение

42-43

Развитие норм права на Руси.
  Категории населения.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Анализ
исторического
источника

Правоведение

44-45

Христианская культура и языческие
  традиции Руси.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Описывать исторические памятники
  по алгоритму

Урок изучения
нового
материала

Культурология

Русские земли и княжества в
  XII - середине XV вв. (18 ч)

46-47

Причины распада Древнерусского
  государства.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

использования навыков
  исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной
  информации;

Урок изучения
нового
материала

Правоведение

48-51

Крупнейшие земли и княжества Руси
  в XII - начале XIII вв.

4ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового

проводить поиск исторической информации
  в источниках разного типа;

Комбинирован ный

География

1----

материала

52-53

Монархии и республики.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Систематизировать информация по
  заданному признаку

Комбинирован ный

Правоведение

54-55

Образование Монгольского
  государства. Нашествие на Русь

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать основные факты, процессы и
  явления, характеризующие целостность и системность отечественной истории;

Комбинирован ный

География

56-57

Экспансия с Запада. Борьба с
  крестоносной агрессией.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Картографические знания

Комбинирован ный

География

58-59

Политические, социальные,
  экономические и территориально- географические причины превращения Москвы в
  центр объединения русских земель.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

устанавливать причинно-
  следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки
  изучаемых исторических процессов и явлений;

Урок изучения
нового
материала

Экономика
правоведение
политология

60-61

Великое княжество Московское в
  системе международных отношений.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

анализировать историческую
  информацию, представленную в разных знаковых системах

Комбинирован ный

Политология

62-63

Культурное развитие русских земель
  и княжеств в конце XIII - середине XV вв.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

проводить поиск исторической
  информации в источниках разного типа;

Комбинирован ный

культурология философия,

российское
  государство во второй половине XV - XVII вв. (18 ч)

64-65

Завершение объединения русских
    земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского
    ига

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать периодизацию отечественной истории;

Комбинирован ный

Правоведение, политология

66-67

Установление царской власти.
    Реформы середины XVI в.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать основные факты, процессы и
    явления, характеризующие целостность и системность отечественной истории;

Урок изучения
нового
материала

Политология, обществознание

68-69

Расширение территории России в
    XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать периодизацию отечественной
    истории; картографические навыки

Комбинирован ный

География, политология

70-71

Причины и характер Смуты.
    Пресечение правящей династии.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

использования навыков
    исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне
    социальной информации;

Комбинирован ный

Политология,

72-73

Борьба против агрессии Речи
    Посполитой и Швеции.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

осознания себя как представителя
    исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального
    сообщества, гражданина России.

Комбинирован ный

Политология, обществознание

74-75

Земской собор 1613 г. и
    восстановление самодержавия. Первые Романовы.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать основные факты, процессы и
    явления, характеризующие целостность и системность отечественной истории;

Комбинирован ный

политология правоведение

76-77

Юридическое оформление крепостного
  права. Новые явления в экономике

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

историческую обусловленность
  современных общественных процессов;

Урок изучения
нового
материала

Правоведение

78-79

Церковный раскол и его значение.
  Старообрядчество.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

проводить поиск исторической
  информации в источниках разного типа;

Комбинирован ный

философия, Теология,

80-81

Культура народов Российского
  государства во второй половине XV-XVII в.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

участвовать в дискуссиях по
  историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым
  вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

Комбинирован ный

Культурология

Россия в XVIII - середине XIX
  вв. (20 ч)

82-83

Петровские преобразования. Реформы
  армии и флота.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

основные факты, процессы и
  явления, характеризующие целостность и системность отечественной истории;

Урок изучения
нового
материала

география
экономика
правоведение
политология
обществознание

84-85

Провозглашение империи

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать особенности исторического
  пути России, ее роль в мировом сообществе;

Комбинирован ный

Политология

86-87

Особенности российского
  абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Знать периодизацию отечественной
  истории;

Комбинирован ный

политология правоведение

88-89

Просвещенный абсолютизм.
  Законодательное оформление сословного строя.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

анализировать истс iecKyio информацию, представленную в
  разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

Комбинирован ный

политология
правоведение
обществознание

90-91

Попытки укрепления абсолютизма в
  первой половине XIX в.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

устанавливать причинно-
  следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки
  изучаемых исторических процессов и явлений;

Комбинирован ный

обществознание политология

92-93

Движение декабристов. Оформление
  российской консервативной идеологии.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

критически анализировать источник
  исторической информации (характеризовать авторство источника, время,
  обстоятельства и цели его создания);

Комбинирован ный

обществознание
  философия,

94-95

Славянофилы и западники. Русский
  утопический социализм.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

особенности исторического пути
  России, ее роль в мировом сообществе;

Урок изучения
нового
материала

философия, обществознание

96-97

Особенности экономического
  развития России в XVIII - первой половине XIX в

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

основные факты, процессы и
  явления, характеризующие целостность и системность отечественной истории;

Комбинирован ный

география
  экономика

98- 99

Превращение России в мировую
  державу. Россия в войнах XVIII в. Расширение территории государства в XVIII -
  середине XIX вв.

2ч

Изучение
нового
учебного
материала.
Закрепление
нового
материала

Картографические знания осознания себя
  как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
  конфессионального сообщества, гражданина России.

Комбинирован ный

география
  политология

100

Культура народов России и ее связи
  с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины xixвв.

I
  ч

Изучение
нового
учебного
  материала

участвовать в дискуссиях по
  историческим проблемам, формулировать собственную

Комбинирован ный

культурология
  обществознание

1ч

101

Повторение по курсу «История
  России с древнейших времен до середины XIX века.

1ч

Итоговое тестирование

102

Резерв

file_name: планирование истории 10 профиль.docx

alt: РАССМОТРЕНО

alt: Принятие христианства на Руси.

alt: Россия в первой половине XIX в

alt: При преподавании в 10 классе необходимо применять формы обучения, которые развивают: умение развернуто обосновать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); владение…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Русь в IX - начале XII вв. (12 ч) 34-37

alt: Монархии и республики. 2ч

intro: Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по истории в соответствии с обязательным минимумом содержания образовательных программ, авторской программы  Павленко Н.И.,   и отвечает определённым в стандарте требованиям к уровню подготовки учащихся старших классов для гуманитарного профиля, рассчитана на 102 часа. Программа предусматривает углубленное изучение истории.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории (10 класс ).


extracted_text:
Бердычева Ирина Викторовна

Учебно –
дидактические игры. Применение в обучении.

         Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили
перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика
такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место  в обществе и приносить
ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы
является интенсификация учебного процесса, т. е. разработка и внедрение таких
форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие
мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе,
самостоятельности и творчества.

Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру
учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элемент  новизны
в способы и ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом
виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок преподавателя
приобретать значительную их часть  самостоятельно в ходе поисковых заданий,
решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими
познавательную деятельность.

Игра в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот
процесс, так и развитию многих качеств личности. Из всего существующего
многообразия различных видов игр именно дидактические игры  самым тесным
образом связаны с учебно – воспитательным процессом. Они используются в
качестве одного из способов обучения различным учебным предметам в начальной
школе. Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь
которой дети учатся. Это является утверждённым в педагогической практике и
теории средством для  расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того,
дидактическая игра представляет собой самостоятельную деятельность, которой
занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят
игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером
синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников:
интеллектуального, нравственно-волевого и эмоционального. Творческая атмосфера,
свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют высвобождению творческих
резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение
спокойствия, облегчают межличностное общение.

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально
пассивных детей. В процессе игры такой ребёнок способен выполнить объём учебной
работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания.
Игру не нужно путать с забавой, не следует её рассматривать как деятельность,
доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно
смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с
другими видами учебной работе.

В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания
и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке оказалось
трудным, даже недостижимым для учащегося,  во время игры легко усваивается.
Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.

Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые
простые, имеют много общих элементов с работой учёного. В том и другом случае
сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть,
затем радость открытия, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех
людей независимо от возраста привлекает игра.

Назначение дидактических игр:
·
развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, памяти,
наблюдательности, сообразительности)
·
     закрепление знаний, приобретённых на уроках.

Характерным для каждой учебно- дидактической игры является решение различных
дидактических задач:
·
уточнение представлений о предмете или явлений в целом и о его существенных
особенностях
·
развитие замечать сходство и различие между ними и т. д.

В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым
элементом дидактических игр является игровое действие. Внимание ученика
направлено именно на него, а  уже в процессе игры он незаметно для себя
выполняет общую задачу. Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто
забавой, а интересным, необычным занятием.

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с
определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость
овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.

Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической
деятельности ребёнка. Развиваются познавательные процессы, мышление, память,
воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя
проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более
целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его
распределять. Стимулируется развитие познавательных  способностей,
наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает
проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющиеся
результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных
нравственно – волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность,
доброжелательность, честность и т. д. в процессе занятий дидактической игрой
формируются умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и
самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

Виды дидактических игр:
·
игры – путешествия;
·
игры – поручения;
·
игры – предположения;
·
игры – загадки;
·
игры – беседы.

Руководство дидактической игрой всегда осуществляет педагог. Он сам – участник
игры. Его позиция перед детьми открыта. Педагог ставит задачу, организует
действия, анализирует и оценивает их результаты.

     Перед игрой учитель должен доступно изложить её сюжет, распределить роли,
поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое
оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая игра открыта
сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен
обратить на это внимание.

В игре  в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Если у
доски работает небольшое число учащихся, то все остальные должны выполнять роли
контролёров, судей, учителя.

К организации игр для детей предъявляются определённые требования:
1.
Игра должна основываться на свободном творчестве си самостоятельности ребёнка.
2. Игра должна быть
доступной, цель игры – достижимой, а оформление красочным, разнообразным.
3. Обязательный элемент
каждой игры  - её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое
настроение, удовлетворение от удачного ответа.
4. В играх обязателен момент
соревнования между командами  или отдельными участниками игры. Это всегда
приводит к усилению самоконтроля учащихся, чёткому соблюдению установленных
правил и, главное, к активизации учащихся.
         В таких играх
завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к
деятельности.

    В игре дети учатся концентрировать своё внимание на игровых правилах и
следить за их выполнением. Игра позволяет ребёнку заново пережить яркие
впечатления и события. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире,
учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли. Таким
образом, в процессе игры создаются благоприятные условия для развития.

С помощью игры у детей младшего школьного возраста развиваются навыки устной
речи, аудирования, творческие, мыслительные способности обучающихся, она заставляет
их волноваться и переживать. В ней предполагается принятие решения: как
поступить, что сказать, выиграть.

В последние годы  всё большее распространение получают игровые технологии
обучения, которые способствуют совершенствованию учебно – воспитательного
процесса. Необходимость их использования в начальной школе очевидна, поскольку
обучение детей начинается с шестилетнего возраста.

При поступлении в школу шестилетки , как говорят психологи, оказываются в новой
«социальной ситуации развития». Происходит резкая смена  ведущих видов
деятельности: игровая деятельность сменяется учебной, что отрицательно
сказывается на развитии ребёнка. Переходной формой от игры  к учёбе является
дидактическая игра, ограничено соединяющая обучение с игровой формой его
организации. Именно она позволяет «размыть» грань между игрой и учёбой, сделать
смену ведущих видов деятельности менее ощутимой для ребёнка.

Рассмотрим один из видов игры – работа в парах.

Одним из важнейших средств обогащения опыта коллективной жизни являются
различные формы коллективной познавательной деятельности. Как наиболее простую
из них и доступную для шестилеток необходимо отметить работу в парах. Игры в
парах несут на себе все признаки коллективной деятельности: решение
коллективной познавательной задачи; распределение обязанностей (ролей); обмен
способами деятельности и взаимопомощь; контроль за результатами  деятельности,
который осуществляется, прежде всего, самими участниками игры. В парной игре
учащимся обеспечивается  состояние комфортности, так как они имеют необходимую
свободу выбора: сами решают, кто сначала будет говорить, кто потом;
высказываются не тогда, когда вызовет и позовёт учитель, а тогда, когда сами
этого захотят. И, как показывает опыт, с формированием привычки к коллективной
работе шума на уроках становится меньше.

Хочется надеяться, что дидактические игры будут полезными при обучении детей и
помогут учителям реализовать на практике призыв известного педагога В. А.
Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества.

Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим его научить читать и
писать. Так, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую
ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его
дальнейший путь к знаниям».

alt: Бердычева Ирина Викторовна

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тэма ўрока
Правапіслітар
у, ў

Мэты:
адукацыйная: пашырыць і сістэматызаваць веды
вучняўпраправапіслітар у,ў у беларускаймове;
развіццёвая: садзейнічацьразвіццюўменняўаналізаваць,
прымяняцьнабытыя веды на практыцы, рабіцьсамастойныявывады;
выхаваўчая: стварыцьумовы для выхаванняўважлівасці,
актыўнасці, павагі да роднага слова, культуры.

Ход урока
І. Арганізацыйнымомант
Слова
настаўніка
Добры
дзень.Сённятакіпрыгожыдзень, і я хачу, каб вы ўсміхнулісяадзінаднаму.А зараз з
такімцудоўным настроем мы пачынаем наш урок.
2
Праверкадамашнягазадання
1
Тэарытчнаяразмінка. Гульня "Веру ці не веру" (вусна)
1. У
беларускаймовегук [д] прызмякчэннізмяняецца на [дз']+
2 . У
беларускаймовегук [т] прызмякчэннізмяняецца на [дз']?-
3.
Дзеканнемназываеццазмяненнегука [д] прыягозмякчэнні на гук [т'] ?-
4
Цеканнемназываеццазмяненнегука [т] прыягозмякчэнні на гук [ц'] ?+
5 Пасля [дз']
пішуццалітарыа,о, э,у ?-
6 Пасля [ц']
пішуццалітарые,ё, ю,я,і ?+
2
Арфаграфічнаяхвілінка( слайд 1)
Устаўцепрапушчаныялітары
д/дз, т / ц
..ішыня (т /ц),
..я..ел (д/дз; т/ц), ..юльпан (т /ц), ..вёрды (т /ц), ..ыялог (д/дз), ..эатр (т
/ц), кар..іна (т /ц), ..юбка (д/дз), ..эпо (д/дз), ко..ік (т /ц), ва..яны
(д/дз), ..япло (т /ц), ар..ыст (т /ц).
Вучнімяняюццасшыткамі
для ўзаемаправеркі. ( адказы на слайдзе, выстаўленнеадзінаднамуадзнак)
(слайд 2) Цішыня, дзяцел, цюльпан, цвёрды, дыялог,
тэатр, карціна, дзюбка, дэпо, коцік,вадзяны, цяпло, артыст
3Падрыхтоўка да
ўспрыманнятэмы (моўнаеназіранне) :
(слайд 3) Звярніцеўвагу на прэзентацыю, тут змешчаныназвыптушак.
Паспрабуйцеўставіцьпрапушчаныялітары:
Ласта…ка Ж…равель
Маліна…ка Б…сел
Жа…рук К…лік
А…сянкаГл…шэц
(слайд 4)
Ластаўка,малінаўка, жаўрук, аўсянка, Журавель,бусел,кулік,глушэц.
Як мы
можамзімойдапамагчыптушкам?
3. Як вы лічыце, якая
тэма нашагаўрока?
(адказвучняў)
( слайд 5)
Правапіс у - ў
А якія задачы нашагаўрока? ( слайд 6)
- узнавіць,
паглыбіць і замацавацьтэарытычныматэрыял па правапісе у - ў
-
умецьпрымяняцьатрыманыя веды прывыкананніпрактычныхзаданняў
-
удасканальвацьарфаграфічныя і пунктуацыйныянавыкі і ўменні;
Запісдаты,тэмы
4Паглыбленневедаў
па тэме
( слайд 7) Змяніцьсловы, абоўтварыцьновыя,
каб в,л перайшлі ў ў: лава, грыва, трава,
канава, чыталі, сказалі, шукалі, падпісалі

А
     ціведаеце вы, што ў Беларусіёсцьгорад, у якімпаставіліпомнікў?(Полацк)

(вучнёўскаепаведамленне) ( слайд 8 - помнік ў)
Помнік ў (расказваевучань)
7 верасня 2003года ў Полацкубыўустаноўленыпомніклітары ў нескладовае.
Ёнзроблены ў выглядзестэлы, на яе гранях размешчанырэльефныявыявылітары.Помнікзроблены ў выглядзевокладкікнігі, на якойзмешчанысловы
з літарай "ў", а таксамацытата з верша РыгораБарадуліна «Ад
Еўфрасінні, ад Скарыны, ад Полацкапачаўся свет». Помнікможаслужыцьсонечнымгадзіннікам.Прыягоадкрыцці,
штоадбываласяпадчассвяткавання Дня беларускагапісьменства,
гаварыласяпраўнікальнасцьлітары ў , сцвярджалася, што такой літарыняма ў
алфавітах свету, распавядаласяпранепаўторнуюмеладычнасць і мяккасцьгуку,
пазначанагаёй. Помнік “Ў” – гэта даніна павагі нашай
Бацькаўшчыне, яе гісторыі, культуры. Літара “Ў” – гэта тое, што адрознівае нас
ад іншых народаў, гэта адметны сімвал нашай мовы, які вызначае яе
непаўторнасць.
Якія славутыя людзі нарадзіліся ўПолацку?(Е.Полацкая.Ф
Скарына)-фотаздымкі. (слайд 9 )
5Актуалізацыявывучанага
Давайце разам успомнім, каліпішацца ў? (вучні з
пачатковай школы называюцьправілыправапісу ў)
А зараз давайце пазнаёмімся з
правілам на стр. 27 і 28 ірастлумачымправапіс
у – ў. Словы зяленым колерам запішам у сшытак!
На слайдзетэкст (слайд 10).
Чытаем кожны па сказу.
Прыгожыст(у)дзеньскідзянёк.
Цёплы, сонечны, сапра(ў)дысвяточна - (ў)рачысты. (У) полі, (у)
лесе - (у)сюды снег. До(ў)га мы бл(у)каем (у) ма(ў)клівымбялюткім царстве. Адзахапленняхочаццакрычаць
(у)рачыстае "(ў)ра".
6Фізкультхвілінка
-А
зараз крышку адпачнем, прапаную вам паслухаць верш у выкананні Юрася Свіркі
“Беларусь”.
-Сядзьце
зручна , заплюшчыце вочкі і паспрабуйце намаляваць у паветры спачатку гук –у-,
потым –ў-.
7Прымяненневедаў на практыцы
А зараз прыменіматрыманыя веды на практыцы:( слайд 11)
Тэст
1.Пасляякіхлітар вы не будзецепісаць ў?
а) з; б) о; в) р ;
г) е.
2. Якіясловы не
дзеляцца на склады.
а) Убачу; б) стаў;
в) лаўка; г) увага;
3.У
якіхсловазлучэнняхсловынапісаныправільна?
а) вуліцаЎсходняя;
б) гляджуўверх;
в) пайшоў у лес.
Праверкаправільнасцівыкананнятэста.(слайд
12) 1 -а), в) 2 -б), 3 - б), в)
(слайд 13) А зараз запішыцесловы і
размяркуйцеіхпаводлеправапісу у - ў: вадаварот...(у,ў), пра..да (у,ў),со..с (у,ў), на
..краіне (у,ў), во..к (у,ў), тры..мф (у,ў), любо.. (у,ў), сла..ны (у,ў), ),
ст..дзень (у,ў).
( слайд 14)вадавароту, праўда, соус , на Украіне, воўк,
трыумф, любоў, слаўны, студзень .
Лексічная
работа (слайд 15). Да дошкі выходзіць вучань.
Дапішыцесказы,выкарыстоўваючы антонімы. Што такое антонімы?:
Верабей лятае, а вуж поўзае
Васілёксіні, а
дзьмухавец жоўты
Жэрдка тонкая, а
бервяно тоўстае
-Растлумачцеправапіс –ў
Лексічная работа (слайд 16 ).
Да дошкі выходзіць вучань.
Знайсці і запісаць да рускіх слоў беларускія
адпаведнікі,растлумачыць правапіс беларускіх слоў
Открытка ----- рыдлёўка;
лопата ------- шпакоўня;
скворечник ------ паштоўка
(слайд 17)
Разгадацькрыжаванку, растлумачыцьправапіс ў:
1.Чалавек, яківучыцьдзяцей(настаўнік)
2.Драўляная хатка для шпака(шпакоўня)
3.Птушка, якая робіцьгнёздыпадстрэхамі(ластаўка)
4.Чалавек, якізаймаеццапаляваннем(паляўнічы)
5.Другі дзеньтыдня(аўторак)
( слайд 18) Колькі слоў у сказе?Запісаць
яго, растлумачыць правапіс: Празнейкічасчовенпакінуўвостраўіпаплыўунізпарацэ
(10,11,12,13)
Праз нейкі час човен пакінуў востраў і паплыў уніз па рацэ. (слайд
19)
Работа па групах. Творчая работа
"Зімовыяпейзажы"(выс.узр.) (сл. 20)
- Вучнямпаказваюццамалюнкі з зімовым пейзажам і прапануеццаскласці
па малюнках2-3 сказы, у якіхужываюццасловы з у - ў. Вучніскладаюць сказы і зачытваюцьіх.
На ніжэйшы ўзр. – практ.55                 Далей - Практ.51 – 5
слоў.
8 Абагульненне матэрыялу
Тлумачэнне месца ўрока ў тэме:
Сённяшніўрок-пачатактэмы “правапісў”.Нанаступных уроках мы
звернемувагу на правапіс –ў- у іншамоўных словах і на выключэнні з правіла.
9Выстаўленнеадзнак
10 Д/з §8,вывучыцьправіла.,
практ.53 ( слайд 21 )
11Рэфлексія:Вы
ўсесёння малайцы, актыўнапрацавалі, дасягнулізначнагапоспеху.
Здайцесшыткі, я праверукласнае і дамашняезаданні.

1

ў

2

ў

3

ў

4

ў

5

ў

1

ў

2

ў

3

ў

4

ў

5

ў

1

ў

2

ў

3

ў

4

ў

5

ў

1

ў

2

ў

3

ў

4

ў

5

ў

1

ў

2

ў

3

ў

4

ў

5

ў

ПомнікЎ
7 верасня 2003года ў Полацкубыўустаноўленыпомніклітары ў нескладовае.
Ёнзроблены ў выглядзестэлы, на яе гранях размешчанырэльефныявыявылітары.Помнікзроблены ў выглядзевокладкікнігі, на якойзмешчанысловы
з літарай "ў", а таксамацытата з верша РыгораБарадуліна «Ад
Еўфрасінні, ад Скарыны, ад Полацкапачаўся свет». Помнікможаслужыцьсонечнымгадзіннікам.Прыягоадкрыцці,
штоадбываласяпадчассвяткавання Дня беларускагапісьменства,
гаварыласяпраўнікальнасцьлітары ў , сцвярджалася, што такой літарыняма ў
алфавітах свету, распавядаласяпранепаўторнуюмеладычнасць і мяккасцьгуку,
пазначанагаёй. Помнік “Ў” – гэта даніна павагі нашай
Бацькаўшчыне, яе гісторыі, культуры. Літара “Ў” – гэта тое, што адрознівае нас
ад іншых народаў, гэта адметны сімвал нашай мовы, які вызначае яе
непаўторнасць.

file_name: правапіс у, ў.docx

alt: Тэма ўрока Правапіслітар у, ў

alt: Якія славутыя людзі нарадзіліся ўПолацку ?(Е

alt: Д/з §8,вывучыцьправіла., практ

alt: Помнік Ў 7 верасня 2003года ў

intro: Конспект урока  по белорусскому языку  по теме "Правапіс у, ў" (5 класс)

title: План урока по белорусскому языку  по теме "Правапіс у, ў" (5 класс)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Номенклатура дел, правила разработки и ведения
номенклатуры дел. Виды и состав номенклатуры дел.

Чтобы документы потом можно было быстро отыскать в делах и оперативно
использовать для управленческих целей, составляется ориентировочный список
заголовков дел, который называется номенклатурой дел.
Специалисты по документационному обеспечению
управления понимают под номенклатурой дел «оформленную соответствующим образом
сводную ведомость (перечень) заглавий дел, ведущихся в организации на протяжении
года»[1].

Номенклатура дел является классификационным
справочником и используется при построении информационно-поисковой системы.
Номенклатура дел в делопроизводстве организации выполняет одновременно
несколько функций:
1)
она является планом группировки документов в дела, или схемой
систематизации дел;
2)
выполняет функцию учета дел, формируемых в деятельности организации,
используется для поиска документов и дел.
3)
Используется для учета дел временного (до 10 лет) хранения в
ведомственном архиве, а также при составлении описей дел постоянного и
временного (свыше 10 лет) хранения[2].
Организации, передающие свои документы на
хранение в государственный или ведомственный архив, один раз в 5 лет
согласовывают свою номенклатуру дел с соответствующим архивным учреждением.
Кроме того, если в организации существенным образом меняется структура или
производится реорганизация, в результате которой создаются новые подразделения
и, соответственно, новые комплексы документов, номенклатура дел организации
составляется заново и согласовывается с архивным учреждением. Организации, не
передающие документы на хранение в государственный или ведомственный архив, не
проводят согласования номенклатуры дел с архивным учреждением. Свою
номенклатуру дел они ежегодно согласовывают с экспертной комиссией организации.
Различают два типа номенклатур дел:
1)
типовую номенклатуру
2)
конкретную номенклатуру дел.
Типовая форма номенклатуры дел и принципы формирования заголовков дел, а
также порядок согласования и утверждения данного документа разрабатываются
Всероссийским научно-исследовательским институтом документоведения и архивного
дела (ВНИИДАД). Типовые номенклатуры дел составляются также в ведомствах на
основе многолетнего анализа документопотоков подведомственных учреждений.
  Например, Министерство образования составляет и рассылает в ВУЗы типовую
номенклатуру дел для учреждений высшего образования. Типовые номенклатуры дел
являются источником информации для создания конкретных номенклатур дел.
Конкретная номенклатура дел  представляет собой список наименований
дел, которые возникают в результате деловой  деятельности одного
конкретного учреждения или предприятия.
Составление конкретных номенклатур дел занимаются делопроизводственные
службы учреждения или предприятия:
- на основании изучения комплекса документов, которые образуются в
процессе его деятельности, и
- на основании разделов, рекомендуемых типовой номенклатурой,
существующей в ведомстве, к которому принадлежит учреждение.
Номенклатуру дел рекомендуется составлять в соответствии с правилами,
принятыми в единой государственной системе делопроизводства. При составлении
конкретных номенклатур дел организаций в качестве основы могут использоваться
также примерные номенклатуры дел, разрабатываемые для подведомственных
организаций органами власти и управления. Примерные номенклатуры дел являются
рекомендательными документами, они устанавливают состав дел, заводимых в
делопроизводстве организаций определенной отрасли или организаций одной
системы. Наличие примерной номенклатуры дел существенно облегчает составление
индивидуальной номенклатуры дел, т.к. заголовки дел и сроки их хранения из
примерной номенклатуры дел могут переноситься в конкретную без изменений.
Заголовки примерной номенклатуры дел можно изменять, уточнять в связи со спецификой
деятельности организации.
При следовании правилам составления или примерным образцам номенклатуры
дел документы по мере их исполнения будут попадать только в те дела, которые
заранее для них предусмотрены номенклатурой.
Номенклатура дел составляется, как правило, в
трех экземплярах, первый из которых хранится в деле, второй  - в месте
хранения, третий – в архиве организации.
Форма документа «Номенклатура дел» включает
пять граф, которые идут в следующем порядке. В первой графе указывается
присвоенный индекс документа передающегося на хранение. Вторая графа включает в
себя заголовок дела(тома, части).Третья графа указывает количество дел (томов,
частей) всего. Четвертая графа содержит сведения о сроке хранения дела и №
статьи по перечню. Пятая графа необходима для пояснения разного рода
примечаний: отметки о заведении новых дел, о передаче дел в архив, о
переходящих делах, о выделении дел к уничтожению и т.п.
В конце года в номенклатуре заполняется
итоговая запись о категории и количестве заведенных и включенных в номенклатуру
дел. В итоговой записи отдельно указывается количество дел постоянного
хранения, со сроком хранения свыше 10 лет и со сроком хранения до 10 лет
включительно. Кроме того, указывается  количество дел, переходящих на следующий
год. После итоговой записи оформляется подпись лица, составившего номенклатуру,
и проставляется дата составления.
Номенклатура дел подписывается руководителем
службы ДОУ и утверждается заместителем руководителя организации по управлению.
Утвержденная номенклатура дел действует в течение 5 лет и подлежит
пересоставлению и переутверждению в случае изменения структуры и функций
организации. Если таких изменений не произошло, то в конце каждого года она
перепечатывается, уточняется и автоматически вводится в действие с 1 января
следующего года.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Рогожин М.Ю. Документационное обеспечение управления. Практическое пособие. М.,
2000. С.319.

[2]
Янковая В.Ф. Как организовать делопроизводство. М., МЦФЭР, 2004. С.142.


extracted_text:
Содержание
контрольно-аудиторского процесса
Финансово-хозяйственный контроль и аудит во всех
звеньях народного хозяйства, прежде всего в его основном звене — предприятии, осуществляется
путем проведения ревизий тематических, выборочных, сплошных, аудиторских и
других контрольных проверок с помощью определенных приемов. Совокупность
организационных, методических и технических приемов, осуществляемых с помощью
определенных процедур, составляет контрольно-аудиторский процесс.
Всякий динамический процесс, связанный с использованием средств и предметов
труда, а также самого труда, состоит из организационной, технологической и
завершающей стадий. Для контрольно-аудиторского процесса такими стадиями
являются: организационная, исследовательская, обобщения и реализации результатов
контроля. Организовывают и непосредственно осуществляют этот процесс
контрольно-аудиторские подразделения, имеющиеся в структуре органов управления,
на которые возложены контрольные функции на предприятиях. Независимый
финансово-хозяйственный контроль проводится аудиторскими фирмами.
Принципиальная схема содержания контрольно-аудиторского
процесса приводится на рис. 1.
Организационная стадия включает в себя выбор объекта аудита и его
организационно-методическую подготовку.
Выбор объекта аудита состоит в установлении первоочередности объекта проверки, т.е.
предприятия, которое в плане проведения аудита длительностью межревизионного
периода должно подвергаться комплексному аудиту или контрольной проверке,
отдельные показатели его деятельности (невыполнение государственного заказа,
нерентабельная работа, необеспечение сохранения ценностей и др.) обусловливают
потребность в неотложных контрольных действиях. Исходя из характера
деятельности предприятия, содержания контроля определяют потребность в
специалистах, которых следует привлечь из аппарата предприятия при внутреннем
аудите для выполнения контрольно-аудиторского процесса, т.е. формируют бригаду
контролеров. После этого издается организационно-распорядительный документ —
приказ, распоряжение руководителя организации. В этом документе указывают
наименование предприятия, которое контролируют, вид аудита, период, за который
проверяют его деятельность, фамилию, имя, отчество, должность каждого члена
аудиторской бригады, срок проведения аудита. Руководителем аудиторской бригады,
как правило, назначают работника контрольно-аудиторской службы, имеющего
специальное образование и практический опыт контрольной работы.
Организационно-методическая подготовка аудита начинается с определения состояния экономики объекта
аудита. Бригада аудиторов до выезда на объект контроля изучает планы
производственной и финансово-хозяйственной деятельности предприятия и
выполнение их за контролируемый период. Для этого как источники информации
используют производственно-финансовый план (бизнес-план) экономического и
социального развития, годовую и периодическую бухгалтерскую и статистическую
отчетность, акт предыдущей контрольной проверки и решения по ней, документы
тематических проверок, обследований, различных служебных расследований и
принятых по ним решений. Анализируют финансовое состояние предприятия, сохранность
его собственности, расчетно-кредитные отношения, платежеспособность, решения
вышестоящего органа управления по представлениям органов государственного
контроля, замечания учреждений банков, налоговых органов по вопросам их
компетенции. Изучают и анализируют также другую информацию о деятельности
предприятия за контролируемый период.

Рис. 1.
Содержание контрольно-аудиторского процесса

На основании изучения экономики проверяемого предприятия
руководитель бригады аудиторов разрабатывает программу аудита, которую
утверждает руководитель организации, назначившей аудит. В ней указывают объект
контроля, его содержание и последовательность проверки, периоды для
выборочного и сплошного контроля и т. п. Потом выбирают методику аудита —
определяют методические приемы и контрольно-аудиторские процедуры, применение
их при проверке различных объектов контроля, использование средств
вычислительной техники и т. п. Конкретизируют эти вопросы при разработке
плана-графика аудита, который предусматривает установление срока проверки
каждого объекта (раздела, темы) и исполнителей, исходя из общего срока
проведения аудита. Если проводится аудит крупного объединения, предприятия,
концерна, акционерного общества большим составом бригады аудиторов, то затраты
времени целесообразно рассчитывать с помощью сетевого графика, в котором
предусмотреть параллельное выполнение разных контрольно-аудиторских процедур с
тем, чтобы завершить весь контрольно-аудиторский процесс в запланированный
срок.
Завершается организационно-методическая подготовка
аудита до выезда на контролируемое предприятие составлением рабочего плана
аудитора, где каждый исполнитель по выделенному ему руководителем бригады
объекту и сроку завершения контроля устанавливает промежуточные интервалы
времени и элементы выполняемых работ.
Такие организационные процедуры выполняются при
внутреннем аудите, который проводится на предприятиях вышестоящим органом
управления.
Организационные принципы внешнего аудита, который
проводят независимые аудиторские фирмы, аналогичны, ограничиваются лишь кругом
вопросов, поставленных заказчиком на его решение, временем проведения и т. п.
Исследовательская стадия контрольно-аудиторского
процесса осуществляется
аудиторами непосредственно на объекте аудита — предприятии. При этом обеспечивается
соблюдение принципа внезапности аудита. Состоит эта стадия из двух этапов —
предысследовательского и исследовательского.
Предысследовательский этап включает ряд процедур организационного характера,
направленных на создание необходимых условий для качественного проведения
аудита в установленные сроки.
Исследовательский этап — это выполнение контрольно-аудиторских процедур по
проверке производственной и финансово-хозяйственной деятельности предприятия с
помощью простейших средств вычислительной техники, а также способом
диалогового общения с ЭВМ.
Стадия обобщения и реализации результатов контроля включает в себя обобщение и реализацию результатов
контрольно-аудиторского процесса.
Обобщение результатов контроля — это систематизация недостатков в деятельности
контролируемого предприятия. При этом выявленные недостатки группируют, оформляют
результаты промежуточного контроля, составляют аналитические таблицы,
следственно-юридическое обоснование, обобщают и отражают результаты аудита в
акте (заключении).
Реализация результатов контроля является завершающим этапом в контрольно-аудиторском
процессе. Бригада контролеров вместе с руководством предприятия, где
проводился аудит, обсуждают результаты контроля, докладывая о них на собрании
акционеров, учредителей. Обсуждение результатов аудита оформляют специальным
протоколом. Придание гласности результатам контроля, укрепление его
демократических принципов дает возможность объективно определить причины
недостатков в деятельности предприятия и разработать проект профилактических
мер по предупреждению недостатков в дальнейшей работе предприятия.
При проведении внешнего аудита обсуждение результатов
контроля в коллективе и разработка профилактических мероприятий могут
происходить без участия аудиторов.
Следовательно, контрольно-аудиторский процесс является
системным влиянием на субъект предпринимательской деятельности с целью ее
оптимизации и нормативно-правового регулирования в условиях рыночных отношений.

alt: Исследовательский этап — это выполнение контрольно-аудиторских процедур по проверке производственной и финансово-хозяйственной деятельности предприятия с помощью простейших средств вычислительной техники, а также способом диалогового общения…


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:7.3CВзаимное расположение прямых (17 ч)

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Свойства
  прямоугольного треугольника.

Тип урока

Урок изучения
  новых знаний

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.27
применять
  свойства прямоугольного треугольника;

Цели
  урока

Учащийся:
1)исследует
  и доказывает свойства  прямоугольного  треугольника.
2)решает
  задачи с применением свойств прямоугольного треугольника.

Критерии
  оценивания

Знание и понимание
- понимает свойства  прямоугольного
  треугольника
Применение знаний
-  доказывает свойства прямоугольного
  треугольника
-
  решает задачи на вычисление и на доказательство, применяя
  свойствапрямоугольного треугольника

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:прямоугольный треугольник,
  признаки равенства прямоугольных треугольников, гипотенуза, катет.
Triangle – треугольник
RightTriangle – прямоугольный
  треугольник
Congruent – равенство
Leg – катет
Hypotenuse - гипотенуза
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Нахождение длины
  стороны треугольника…, свойство прямоугольного треугольника для решения
  задач…

Привитие
  ценностей

Ценности:
  сотрудничество, прозрачность
Привитие
  ценностей осуществляется посредством приобщения к истории геометрии, группового
  взаимодействия при  решении задач. Также осуществляется проверка выполненных
  работ с обратной связью учителя, тем самым итоги работы прозрачны и обобщены.

Межпредметные
  связи

Навыки использования ИКТ

Просмотр
  видео и анализ данных

Предварительные знания

Треугольник.
  Медиана, биссектриса, высота. Сумма углов треугольника.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока.

5мин

Стартер.
Цель: Мотивация
  учащихся.
Актуализация
  знаний. Преемственность материала  в разделе

Приложение
  1.

Середина урока
7 мин

5 мин

10
  мин

10 мин

8 мин

1.Фронтальная работа. Решение
  задач на готовых чертежах.
Цель: Систематизация
  ЗУН по ранее изученному материалу
Признаки равенства
  прямоугольных треугольников
2.Формулировка
  свойств прямоугольного треугольника

3.Фронтальная работа :
  Доказательство свойств  прямоугольного треугольника  ( можно организовать просмотр
  видео урока «Свойства прямоугольных треугольников».Учащиеся записывают
  конспект по теории.
4.Работа
  в парах
Цель : Дифференцированный
  подход в обучении. Использование понятий в новых ситуациях.1 уровень
  Решение  задач на  готовых чертежах 2 уровень                                                                                Решение
  задач (взаимооценивание
  )
 5. Индивидуальная
  работа                                              Проверочная работа(самооценивание
  )Цель:
  проверить уровень достижения ЦО ,обратная связь
Подведение итогов урока

Презентация
Слайд 4-9

Приложение.2

видео свойства
  прям треуг
https://www.youtube.com/watch?v=MSD5gl5i70o
Презентация
Слайд  10-18

Раздоточный
  материал
Приложение 3

Приложение 4
Слайд 19-20
Раздаточный
  материал

Конец урока
5 мин

6 Домашнее задание Решение задач по
  готовым чесртежам
Рефлексия

ü
  Я всё понял и могу доказать все свойства.,
ü
  Я всё понял и могу доказать некоторые свойства.
ü
  Для полного понимания  мне необходимо повторить тему дома.
ü  4. Я ничего не
  понял.

Приложение.5
Слайд 1

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Визуалы:
  просмотр видео, презентация
Аудиалы:
  видео, фронтальная работа по готовым чертежам.
Работа
  в парах подразумевает консультирование.
Предполагаю
  исследование, развитие навыков делать выводы, осуществлять доказательство
  предположений.

ФО
  по целям обучения.
·
  кроссворд
·
  отработка понимания изученных определений
·
  решение задач по готовым чертежам
·
  решение
  задач
·
  итоговое
  тестирование

Частая
  смена деятельности, работа с моделями, с текстом, с видео материалом.
Техника
  безопасности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

1.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
 +

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свойства прямоугольных треугольников _разработка урока.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 7

alt: Начало урока. 5мин Стартер


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Горловки «Школа № 77»

Тема:
цифровая образовательная среда как фактор повышения
качества обучения

Учитель русского языка и литературы
 Ненько Наталья Анатольевна
        В «Концепции преподавания русского
языка и литературы РФ» отмечается необходимость «развивать электронные образовательные
среды, позволяющие обучающимся получать дополнительную информацию, а также
самостоятельно или с помощью учителя осваивать часть образовательной программы;
педагогам – систематически повышать свой профессиональный уровень».
    Современная государственная политика в области образования
поддерживает расширение  использования в практике преподавания цифровых
технологий и электронных средств обучения.  Возникли новые цифровые технологии, изменились среда и
средства обучения, появились новые возможности, с помощью которых можно и нужно
стимулировать интерес обучающихся к изучению русского языка и литературы.
   В рамках национального проекта «Образование» реализуется во всех регионах
России федеральный проект «Цифровая образовательная среда», который
включает поддержку учителей и школьников на основе «открытых онлайн-уроков», «сети центров цифрового
образования детей "IT-куб"», онлайн-олимпиад, образовательных платформ и многочисленных интернет-
ресурсов.
            Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
акцентирует внимание на необходимости обновления информационно-образовательной
среды в школах. (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Утв. Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №287)
      Сегодня в
общеобразовательных школах России цифровые технологии используются в разных
аспектах: учителями русского языка и литературы — для повышения уровня
профессиональной квалификации и фрагментарно на уроках, учащимися — в основном
при выполнении домашней работы.
С одной стороны, школьники активно пользуются всеми
возможностями интернета: общаются в соцсетях, ведут блоги, пишут собственные
тексты и размещают их на сайтах, смотрят фильмы, слушают музыку и аудиокниги,
посещают электронные библиотеки, музеи, выставки, театры, читают электронные
книги, учатся по электронным учебникам. С другой стороны, как показывают
исследования, после введения временного дистанционного обучения в период
пандемии коронавируса, когда вынужденно образовательный процесс был построен
удаленно на основе цифровых технологий, учащиеся стали относиться к ним с
меньшим интересом.
 Поэтому сегодня существует необходимость поиска так
называемой «золотой середины» в применении цифровых технологий и использования
Интернет-ресурсов на уроках русского языка и литературы и при организации
домашней учебной работы школьников.
   Информационно-образовательная среда полезна тогда,
когда учитель
направляет учеников к ее ресурсам с целью обращения к
цифровым носителям информации   для   получения   материалов,   необходимых
для    выяснения конкретного содержания, смысловой направленности текста. Кроме
того,  ресурсы информационно-образовательной среды позволяют вовлекать учеников
в индивидуальную или групповую работу. Поэтому ресурсы
информационно-образовательной среды могут быть использованы для:
—
организации коллективной и проектной работы
класса на уроке;
—  вовлечения каждого
ученика в работу
на уроке;
—   смещения акцентов с монологичной модели построения урока на модель соразмышления и сопереживания, работу
мысли самих учащихся;
—  обращения к личному опыту учащихся;
—
поддержки мотивации и удержания внимания
класса и каждого
обучающегося, в том числе за счет смены видов деятельности и типов восприятия;
—    обеспечения личного вклада каждого в общий результат,
отсутствия неучаствующих и сглаживания конкурентной борьбы за внимание
учителя;
—
создания и хранения проектов и результатов коллективного и индивидуального творчества.
    Особенностью информационно-образовательной среды является и то обстоятельство, что из нее ничего никуда
не исчезает. Давно известна практика составления кратких
резюме урока в помощь ученикам
для последующего повторения и подготовки к контрольным
работам и экзаменам. Эта полезная практика
может быть перенесена на создание информационно-образовательной среды отдельного класса (или отдельной
школы), которая может быть
наполнена конкретными созданными учениками на уроке «цифровыми» продуктами. По своей сути, такая среда будет не просто хранилищем, а настоящим портфолио
результатов личной и совместной умственной работы учеников и учителя.
Помощниками учителю в преподавании русского языка и литературы
можно считать презентации Power Point; интернет-сайты, поддерживающие изучение русского языка и литературы; образовательные системы нового поколения; электронные библиотеки, виртуальные музеи, выставки; видеоконтент сети интернет.
1.   Презентации
Power Point. С помощью презентации учителя объясняют новые темы по русскому языку и литературе, проводят
лингвистические игры, знакомят
учащихся с жизнью и творчеством писателей и поэтов, размещая на слайдах портреты, фотографии, рисунки,
фрагменты художественных текстов, иллюстрации к ним. В настоящее время в интернете
можно найти готовые
презентации для проведения урока по
определенной теме, курсу.
2.
Интернет-сайты, поддерживающие изучение
русского языка и литературы.
Мы можем использовать тематические сайты, созданные для поддержки изучения
русского языка и литературы разными
группами пользователей, в том числе самими словесниками (например, сайт сообщества учителей русского языка и
литературы «Про школу»;
методический портал учителя
«Методсовет», справочно-информационный портал
«Грамота.ру»; образовательный журнал «Текстология», где собраны сведения по
русскому языку и литературе, публикуются новости из области культуры и образования, размещены разные виды словарей; сайт «Best-language», где кратко представлены правила русского языка
и задания к ним, позволяющие быстро получить
правильный ответ; сетевую
версию газеты «Литература», конспекты уроков из приложения «Открытый урок».
Цифровую поддержку учителям-филологам оказывает «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», информационные ресурсы для уроков литературы представлены на сайте «Единое окно доступа
к образовательным ресурсам».
Целесообразно пользоваться ресурсами
интернета, которые содержат
актуальные материалы для уроков литературы. Например, телеканал «Знание» предлагает видеоуроки по творчеству некоторых
писателей и поэтов
ХХ века.
3.   Образовательные
системы нового поколения.
 Для организации урока и     самостоятельной
работы учащихся учителя русского языка и литературы могут использовать разнообразные образовательные системы,
которые позволяют организовать уроки по-новому.
Самыми популярными из них являются «Российская
электронная школа» и «Московская электронная школа». Обращение к этим
образовательным системам помогут учителю с объяснением изучаемого материала,
организацией домашней работы на основе предложенных заданий,
проектирования индивидуальной работы как со слабоуспевающими детьми, так и со школьниками, желающими изучать
русский язык и литературу на более высоком
уровне. Наравне с этими образовательными платформами действуют и другие
коммерческие ресурсы, которые
используются учителями.

4.Электронные библиотеки, виртуальные музеи, выставки.
С целью организации уроков русского языка и литературы мы можем использовать виртуальные библиотеки, на которых размещены
разные виды лингвистических словарей. Задачей
урока становится не только знакомство с содержанием такой библиотеки
(например, «Академик»), но и обучение
школьников использованию ее контента в повседневной жизни. Почитать
художественные книги, послушать их в аудиозаписи преподаватели и обучающиеся могут в электронных библиотеках (например, в библиотеке русской литературы на сайте https://klassika.ru/, звуковые записи классической русской литературы — на сайте http://www.ayguo.com). Достаточно редко на уроках литературы используются электронные версии произведений, виртуальные посещения литературных музеев (например, на сайте
«Виртуальный музей литературных героев» можно совершить виртуальную экскурсию в музей-заповедник «Константиново» и т.д.), визуальные
материалы (фотографии, рисунки), которые способствуют более глубокому
проникновению в эпоху, жизнь и творчество писателя (например, на сайте http://www.sesenin.ru/ в разделе «Автобиография» можно прочитать, как рассказывает о своем
детстве С. Есенин, посмотреть фотографии поэта), материалы c литературных
интернет-ресурсов (например, русская и зарубежная литература для школьников http://window.edu.ru/resource/180/15180); http://deti- online.com/audioskazki/skazki-saltykova-schedrina-mp3/ — сайт, на котором
можно послушать сказки
М. Е. Салтыкова-Щедрина).
5.Видеоконтент сети интернет.
 На
уроках литературы целесообразно применять экранизации изучаемых художественных произведений, так как просмотр
фрагментов фильмов, буктрейлеров усиливает восприятие литературы современными школьниками,
стимулирует их чтение. Например, можно обратиться к сайтам, предоставляющим для бесплатного просмотра
экранизации произведений из школьной программы
без спама и рекламы, таким является сайт Культура.рф,
который содержит более 100 фильмов для школьников.
Для продуктивного использования на уроках филологического цикла цифровых
технологий важно, чтобы учитель был достаточно информирован, подготовлен, знал, как применять
существующие цифровые ресурсы
в зависимости от учебных целей.
Хочу представить некоторые «информационно-образовательные» приемы,
которые помогают ученикам
понять смыслы, содержащиеся в тексте художественного произведения. Эти приемы применяются на уроках литературы при анализе художественного произведения. Однако они могут быть адаптированы для аналитической работы с текстами
и на других школьных уроках.
Традиционно на уроках литературы серьезные затруднения вызывает
понимание учениками и даже учителями смыслов, содержащихся в лирических произведениях. По этой причине
остановлюсь на анализе
лирического произведения,
который направлен на понимание содержащихся в нем смыслов, и покажем наиболее
продуктивные ИКТ-приемы, которые
обеспечивают понимание этих смыслов.
Осмысленному
 чтению   названия   произведения
 способствует   прием
«Карта значений слов». Карта значений
слов представляет собой таблицу, отображающую совокупность предназначенных для заполнения учениками
столбцов, служащих для фиксации прямых и переносных значений слов, из которых
составлено название произведения, и их синонимов. Выполнение учениками
этой работы обеспечивает понимание смысла или смыслов, которые и составляют так называемую поэтику
названия произведения. Прямые и переносные значения слов, из которых составлено название произведения,
«наталкивают» учеников на понимание главного, о чем хотел сказать автор произведения, «настраивают» их на основную
тему произведения. Наблюдение за
синонимами позволяет обратить учеников не столько ко всем возможным оттенкам
значений, которые передаются исходным словом, сколько
к имеющемуся у ребят
жизненному опыту, прежде всего
к языковому, потому что в том ряду синонимов
могут быть обнаружены слова, которые уже встречались
им в других произведениях, или слова, которые они применяли в своей языковой
практике.
Ресурсы
информационно-образовательной среды, доступные
на уроке, позволяют
обратиться к электронному словарю «Викисловарь». Заполнение карты слов значений
целесообразно проводить с применением этого словаря.
Прежде чем ученикам предложить обратиться
к «Викисловарю», чтобы заполнить карту значений, им необходимо
дать задание с ярко выраженным инструктажем примерно
в такой формулировке: «Ребята, вам нужно заполнить карту значений слов, из которых
составлено название произведения. Для этого обратитесь
к электронному словарю «Викисловарь». Введите
в строке «Поиск» слово, которое
«участвует» в названии произведения. Найдите нужную для заполнения карты значений информацию. Заполните карту».
Для закрепления материала
и проведения самостоятельной работы целесообразно предложить ученикам совместно подготовить презентацию карты значений слов. Для этого им
необходимо дать задание оформить таблицу в виде облака слов или диаграммы, воспользовавшись сервисом цифровой
среды по их выбору.
Целесообразно также  предложить сделать подборку
афоризмов, данных великими
людьми и имеющих
отношение к смыслам и значениям, которые передает название
произведения. Выполнение этого задания
обеспечит понимание учениками
мысли о том, что смыслы,
которые составляют поэтику названия произведения, волновали умы и сердца людей с давних времен. Понимание учеником
этой ценной мысли чрезвычайно необходимо,
поскольку она оказывает позитивное влияние на интенсивное в 13–15-летнем возрасте формирование опыта духовного и практического постижения мира.
Именно в этом и заключается ценность и
полезность уроков литературы в деле приближения детей и молодежи
в их исканиях (традиционно
называемых духовными) к ответам на вопросы: кто я? Каков мир вокруг меня? Что я хочу / могу/должен в этом мире делать? На что надеяться?
Продуктивным приемом, который обеспечивает понимание учениками смыслов, содержащихся в тексте художественного произведения, выступает прием «Картинная галерея». Применение этого приема
позволяет «перевести» словесные
образы в визуальные образы, обладающие информацией, из которой ученик извлекает опыт, позволяющий ему
обнаруживать смысловые ключи к пониманию словесных
образов. «Зимняя дорога»,
«зимний вечер», «зимнее
утро», «парус», «тучки» — это те словесные образы, к которым могут быть подобраны уже существующие визуальные
образы, запечатленные на картинах и художественных фотографиях. Для этого ученикам предлагается создать галерею картин
и художественных фотографий. Прием создания картинной галереи
позволяет каждому ученику
подобрать свой личный ряд образов,
соответствующий особенностям его восприятия и личного опыта. Собранные вместе,
эти визуальные ряды послужат началом
включенной коллективной работы по осмыслению произведения.
    Это самый простой вариант создания картинной галереи. Однако ученики могут
воспользоваться специальными сервисами
для создания галерей
изображений, позволяющими быстро подготовить и описать выбранные изображения к совместному показу.
Если доступа к таким сервисам нет, предложите
подготовить презентацию в PowerPoint или
любом другом доступном сервисе
презентаций.
В простейшем варианте
работы можно предложить ученикам создать таблицу,
состоящую из двух колонок: в первую колонку
поместить высказывания о
средствах, доступных человеку, а во вторую высказывания о средствах, доступных природе. Однако лучше подготовить такое задание в каком-либо сервисе
подготовки заданий, например,
воспользовавшись сервисом  «Классификации»  портала  learningapps.org
Во время работы с текстом стихотворения
на уроке ученикам нужно дать задание
примерно в такой формулировке: «Ребята, вам нужно выполнить тест и разделить высказывания на две группы». Этот тест можно предложить выполнить ученикам как на уроке
(совместно или индивидуально), так и за его пределами
(на внеклассных, внешкольных, домашних и так далее работах) в качестве
закрепления материала.
Применение этого приема обеспечит
понимание учениками того, что переживает лирический герой, что он
чувствует, что его волнует, не дает ему покоя.
Этот прием способствует и пробуждению отклика в душе ученика, тому, что «…слово наше отзовется…» в душах взрослеющих ребят, найдет подтверждение в их собственном опыте.
Впрочем, требование к работам с текстом,
выполняемым с применением ресурсов
информационно-образовательной среды, одно для всех — эти работы не должны быть
целью урока, они не должны «затмевать» смысловое чтение текста. Эти работы
являются не более чем «помощниками», которые помогают ученикам понять смыслы,
содержащиеся в тексте художественного произведения. В противном случае урок
литературы может стать обычным для современных
подростков времяпрепровождением с использованием гаджетов – просматриванием цифрового контента и ярких
картинок, чтением цифровых текстов и так далее.
При отборе цифровых технологий в целях
преподавания русского языка и литературы
необходимо идти от количества к качеству. Специфика предметов заставляет задуматься о главенствующей роли формирования навыков
письменной речи, которая не может полностью происходить в цифровой
среде. Учителю-филологу важно разумно
пользоваться цифровыми технологиями, в соответствии
с учебными целями применять традиционные и информационно- коммуникационные технологии, уметь планировать уроки русского языка и литературы так, чтобы современные школьники могли пользоваться всеми возможностями информационно-образовательной среды, изучая в школе русский язык и литературу. Только в этом
случае будет создана мотивация обучающихся к изучению предметов, произойдет приобщение к чтению художественных произведений, что повысит
качество их филологического образования, активизирует работу на уроках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступле-ние на ШМО.docx

alt: С другой стороны, как показывают исследования, после введения временного дистанционного обучения в период пандемии коронавируса, когда вынужденно образовательный процесс был построен удаленно на основе цифровых…

alt: Этот тест можно предложить выполнить ученикам как на уроке (совместно или индивидуально), так и за его пределами (на внеклассных, внешкольных, домашних и так далее работах)…