extracted_text:
Первые века
  христианства

 Христианство – одна из мировых религий
  - зародилось в начале новой эры на территории Римской империи. Местом его
  возникновения стал Ближний Восток (Палестина). Евреи, населявшие покоренную
  Римом Иудею, исповедовали иудаизм.
Священным писанием для иудеев были книги
  Ветхого Завета, где описывалось сотворение мира и человека единым Богом,
  содержались заповеди и история еврейского народа.
История жизни Иисуса Христа
  разворачивается в Иудее. В конце I и начале II вв. н.э.
  появились его жизнеописания. Эти повествования, которые рассказывают о
  некоторых моментах жизни, проповеди о страданиях, смерти и чудесном
  воскресении Христа называются Евангелиями.
Кроме привычных нам четырех канонических
  Евангелий от Матфея, Марка, Луки и Иоанна, было еще множество апокрифических
  (поддельных), которые выдавали как «Евангелие Петра», «Евангелие Магдалины»,
  «Евангелие детства», «Евангелие Фомы», «Евангелие Иуды» и т. д. и т. п.
  Но эти не богодухновенные «писания» с первых веков Церковью были отвергнуты.
  О жизни Христа также можно узнать из
  Посланий апостолов, входящих, как и Евангелия, в Новый Завет. Новый Завет –
  часть Библии – Священного Писания христиан.
Согласно Евангелиям, Иисус родился в
  городе Вифлееме. Семья была вынуждена бежать с новорожденным в Египет, т.к.
  царь Ирод, узнав о рождении мессии, приказал перебить всех новорожденных
  мальчиков в Вифлееме. Позднее Иисус жил в Назарете (на севере Палестины).
В 30 лет он был крещен в водах реки
  Иордан пророком Иоанном Крестителем. В сопровождении учеников (впоследствии в
  христианской литературе их стали называть апостолами) Иисус три года
  странствовал по Иудее, проповедуя свое учение, в котором говорилось о том,
  как следует жить человеку, чтобы спасти душу и обрести Царствие Небесное,
  куда попадут лишь те, кто следует заповедям; а также совершал чудеса
  (превращение воды в вино, исцеление больных, воскрешение мертвых…).
Нравственные и социальные идеалы,
  проповедуемые Иисусом Христом, привлекли к нему не только последователей, но
  и врагов. Один из учеников, Иуда, предал своего учителя. Иисус был распят на
  кресте вместе с двумя разбойниками, как самозванец, назвавший себя царем
  иудейским.
Ученики тайно похоронили его, но на
  третий день Иисус воскрес и явился к ближайшим ученикам. А на сороковой день
  после распятия он вознесся на небо и в последний раз явился им и сказал, что
  они должны распространять свое учение по всему миру.
Особую роль в распространении
  христианства сыграл апостол Павел, который совершил несколько миссионерских
  путешествий от Малой Азии до Рима, повсеместно создавая христианские общины.
Остальные апостолы также совершали
  путешествия, проповедуя Слово Божие. Благодаря деятельности апостолов во
  многих частях Римской империи возникли общины верующих.
Посредниками между Богом и мирянами (верующими)
  являлись священнослужители (епископы, священники, дьяконы), ставшие
  преемниками апостолов. Во главе крупных христианских общин (епархий)
  находились епископы. Наиболее влиятельными были епископы Александрии, АнтиОхии,
  Рима, Константинополя и Иерусалима. Римский папа, пользовавшийся большим
  авторитетом как преемник апостола Петра, со временем начал претендовать на
  главенствующую роль в христианском мире.
Епископ управлял священниками, дьяконами
  и церковнослужителями. Священники занимались богослужебными делами,
  проповедью и учением. Дьяконы должны были наблюдать за церковным благочинием,
  по указанию епископа они распоряжались церковным имуществом, выполняли
  административную и социальную работу. Церковнослужители, не возведенные в
  духовный сан, - псаломщики, алтарники и другие - помогали священнослужителям
  в совершении богослужения.
В первые века христианства возникло
  монашество. Основоположником отшельнического монашества стал Антоний (III-IV вв.). Со
  временем появились монашеские общины и монастыри. Основателем общежительного
  монашества считают египтянина Пахомия (III-IV вв.).
Первые два века существования
  христианской церкви связаны с постоянными гонениями. Причины такой
  нетерпимости состояли в том, что христиане, которые исповедовали веру в
  единого Бога, отвергали всю систему ценностей, обычаев и нравов язычества.
  Рост числа христиан вел к утрате влияния жрецов многочисленных храмов Римской
  империи и ее владений. Христиане не признавали божественности императоров,
  которых жрецы провозглашали подобными богам. Их идеи о равенстве всех людей
  перед Богом воспринимались как вызов порядкам рабовладельческой империи, где
  рабы считались низшими существами.
Римские власти подвергали христиан
  мучительным наказаниям, казнили и отправляли в ссылку. С наибольшей силой
  гонения осуществлялись в правление императоров Нерона (54-68), Марка Аврелия
  (161-180), Диоклетиана (248-305). Многие христиане, принявшие смерть за веру,
  позднее были причислены к лику святых мучеников.
Распространение христианских идей
  смирения и ненасилия стало рассматриваться в среде знати как средство
  удержания рабов и колОнов. В новых условиях приверженцами христианства
  становились многие богатые римляне.
В 313 г. между императором Константином
  и христианами был достигнут компромисс. Они признали божественность
  императорской власти, согласились не уклоняться от воинской службы.
  Константин предоставил им свободу вероисповедания, освободил от обязанности
  совершения языческого обряда поклонения императору как живому богу.
  Христианская церковь получила право принимать дарения, была освобождена от
  налогов. К концу жизни император сам крестился.
В 325 г. в Никее был собран Вселенский
  собор, где был принят Символ веры - краткое изложение сути христианского
  учения, установлены единые правила совершения обрядов. Уклонения от
  утвержденных канонов были осуждены как ереси.
Последняя попытка наступления на
  христианство была предпринята при императоре Юлиане (361-363), который
  попытался возродить старые верования. Эта попытка не увенчалась успехом.
И уже при императоре Феодосии (379-395)
  были запрещены все религии, кроме христианства.
В первые века новой эры на территории
  Римской империи и за ее пределами начало распространяться религиозное учение,
  ставшее со временем мировой религией. Христианство объединяло людей разных
  этносов и социального положения. Христианская церковь пережила эпоху
  потрясений, приведших к гибели Римской империи, и способствовала рождению
  средневековой Европы.

file_name: Первые века христианства 22.doc

alt: Первые века христианства

title: Первые века христианства


extracted_text:
Федеральнай
государственнай үөрэхтээһин стандартыгар
олоҕуран оҥоһуллубут саха тылыгар 8 кылааска аналлаах
технологическай карта.
Уруок тиэмэтэ: «Икки састааптаах этии чилиэннэрэ»  Уруок ыытыллар күнэ-дьыла: 02.02.2019.
Сыала: Этии сүрүн санаатын көрдөрөр
этии чилиэннэрин чиҥэтэн өйдөтүү, саҥаны
биллэрии, билиини дириҥэтии, толкуйдуур дьоҕуру сайыннарыы.
Соруктара:Саха
тылыгар икки састааптаах этии чилиэннэрин, түһүктэри,
саҥа чаастарын урут ылбыт билиини таба туһаныы,
үөрүйэхтэри сайыннарыы. Этии кырамаатыкалыы олоҕун
туһааны уонна кэпсиирэни салгыы үөрэтии.
Үөрэх
сатабылларын сайыннарыы:
- Билэр-көрөр:
үлэ сыалын-соругун таба туруоруу. Саҥа билиини арыйарга оҕо
тус бэйэтин билиитигэр тирэҕирэригэр үөрэтии.
Төрөөбүт тылын үөрэтэригэр сыал-сорук
туруорунан көдьүүстээхтик үлэлиир.
Билиини-көрүүнү ханатар араас матырыйаалы
туһаныы.  Сахалыы үөрэх-наука литературатыттан (араас
тылдьыттан, ыйынньыктан, энциклопедияттан, кинигэттэн) туһааннаах
информацияны табыгастаахтык туһанар дьоҕуру сайыннарыы.
-  Бэйэни
салайынар-дьаһанар: оҕо билэр-көрөр, толкуйдуур
кыаҕын сайыннарыы; Тылын сайыннарар сыалы-соругу таба туруорунар, сатаан
былаанныыр, түмүгүн сылыктыыр. Тугу билэрин-билбэтин, тугу
ситэри үөрэтиэхтээҕин арааран өйдүүр. «Тылы
сэрэйэр » дьоҕуру  сайыннарыы. Тыл литературнай нуормата
итэҕэһин, алҕаһын быһаарар.
Көннөрөр. Бэйэтин тылыгар-өһүгэр тыл
нуорматын уонна истиил ирдэбилин тутуһар.
Төрөөбүт тылын барҕа баайын сыаналыыр, тыл
кэрэтигэр умсугуйар, этигэн тыл күүһүн, кыаҕын
толору туһанарга дьулуһар, тылын-өһүн бэйэтэ
сатаан чочуйан, тупсаран, санаатын сиһилии этэр, кэпсиир.Хонтуруолланыы.

- Бодоруһар
сатабыл – сайдам майгылаах, дьоҥҥо-сэргэҕэ сайаҕас
сыһыаннаах, дьону кытта табан кэпсэтэн, тэннэ алтыһан, тапсан
бииргэ олорор, үөрэнэр, үлэлиир кэлимсэ
үөрүйэх. Былааннанар, сыал-сорук туруорунан үлэлииргэ
үөрэтии. Бииргэ үлэлиир үөрүйэх . Дьону
кытта бииргэ алтыһан үөрэнэр, үлэлиир араас ньыманы
баһылаабыт (пааранан, бөлөҕүнэн, хамаанданан
о.д.а) Саастыылаахтарын улахан дьону кытта айымньылаах алтыһыы туругар киирэр,
биир сыаллаах-соруктаах дьонун кытта таһаарыылаахтык,
көдьүүстээхтик үлэлиир үөрүйэхтэнэр.
-  Киһитийии
сиэрин инэрэр үөрүйэхтэр.         Саха тылын
оскуолаҕа үөрэтии кэмигэр оҕо маннык сыаннастары
инэриннэҕинэ төрөөбүт тыла сайдарыгар
бэриниилээх, эппиэтинэстээх буоларыгар, бэйэтин быраабын толору
туһанарыгар эрэниэххэ сөп. Төрөөбүт
тыл көлүөнэттэн көлүөнэҕэ бэриллэр
улуу нэһилиэстибэ. Төрөөбүт тыл киһи,
норуот дьылҕатыгар, сайдыытыгар суолтатын дьиҥнээхтик сыаналыыр,
ийэ тылын сайыннарар, кэлэр көлүөнэҕэ тириэрдэр ытык
иэстээҕин өйдүүр.

Учуутал үлэтин
  көрүҥнэрэ

Түһүмэхтэринэн сыал-
  сорук.

  Үөрэнээччи дэгиттэр сатабыла.

Ытык өйдөбүллэр.

  Түһүмэхтэр
  түмүктэрэ.

Билэр-көрөр сатабыл

Бодоруһар сатабыл

Бэйэни салайынар-дьаһанар сатабыл.

Уруокка киирии тэрээһин түһүмэҕэ.

Болҕойон олоробут, чуумпуран
  истэбит.

Үлэлиир турукка оҕону
  киллэрии Үлэлиир кэлимсэ
  үөрүйэҕи былааннанан, сыал-сорук туруорунуу .

Икки састааптаах этии
чилиэннэрин
арааран
 өйдөөһүн.

Ситиһиилээхтик
биир санаанан
сүбэлэһэн
үлэлииргэ ирдэбил туруорунуу

Пааранан
үлэлииргэ сыал-сорук
 туруорунуу, бэлэмнэнии.

Төрөөбүт тыл
  киһи, норуот дьылҕатыгар, сайдыытыгар суолтата.

Оҕолор үлэлииргэ бэлэм
  буолаллар.

Бииргэ үлэлиир үөрүйэҕи,
  бодоруһар сатабылы сайыннарар сэһэргэһии
  түһүмэҕэ

Урут ылбыт үөрүйэх
  көмөтүнэн оҕо бэйэтин билиитигэр тирэҕириитин
  тэрийии. Түһүктэри, саҥа чаастарын, сурук бэлиэтин
  хатылааһын.

Толкуйдатыы, проблеманы туруоруу.

Үөрэнээччилэр урут ылбыт
  билиилэригэр олоҕуран холобурдууллар, тутаах чилиэннэр, саҥа
  чаастара

Бэйэ-бэйэҕэ болҕомтолоохтук
  сыһыаннаһан эппиэттииллэр

Билиилэрин тылынан холобурдаан
  этэллэр.тыл нуорматын, культуратын тутуһаллар.

Төрөөбүт тылы
билиини
кэҥэтии,
дьиннээхтик сыаналааһын.

Үөскээбит проблеманы
  быһаарарга дьулуһаллар.

.Бэйэ
  билиитин тургутуу, тугу билэри-билбэти тугу ситэри
  үөрэтиэхтээҕи арааран өйдүүр
  түһүмэх

Учуутал сөптөөх
  эппиэттэри таба буларга , үөрэнээччилэр
салгыы
үлэлииллэригэр
 сорудахтары
 биэрэр.

Икки састааптаах этиигэ этии кырамаатыкалыы
  олоҕо ханнык саҥа чаастарынан, түһүгүнэн
  бэриллиилэригэр  билиини сааһылааһын.

Үөрэнээччилэр бэриллибит сорудахтары
  таба быһаарарга холоноллор.Саҥа чаастары,
  түһүктэри .

Бэйэ-бэйэни истэллэр, санааларын сатаан
  этинэллэр, мөккүһэллэр, дакаастыыллар.

Эппиэт истэн тугу эбиэххэ
  көннөрүөххэ сөбүн толкуйдуууллар ,
  ситэрэн  биэрэллэр.
Тылы «сэрэйэн билэр»,
  итэҕэһин, алҕаһын быһаарар.
  көннөрөр.

Ийэ тылы
сайыннарыы
кэлэр келуонэ5э тириэрдии
- ытык иэс.
Тыл баар буоллаҕына, норуот баар.

Быраабылаҕа олоҕуран этии
  тутаах чилиэннэрэ саҥа чаастарынан  бэриллэр холобурдары таба
  быһаарыы, түмүк оҥоруу.

Билбэти быһаарыныы,
  көрдөөһүн,
  билиини-көрүүнү кэҥэтии
  түһүмэҕэ.

Бэриллибит тургутук сорудаҕын бэйэ
  билиитигэр олоҕуран ырыттарар, болҕомтолоох буоларга
  сүбэлиир.
Оҕо бэйэтэ толкуйун сайыннаран
  үлэлиирин көҕүлүүр.

Икки састааптаах этиигэ этии тутаах
  чилиэннэрэ саҥа чаастарынан бэриллэр быраабылаларын билии.

Чинчийэр, ырытар, тэҥнээн
  көрөр сорудахтаах тургутуктары
Толоруу, толкуйдуур дьоҕуру
 үлэлэтии.

Эйэ дэмнээхтик бэйэ икки ардыгар
  кэпсэтэллэр, быһаарсаллар, таба таайаллар
  өйдөөбүттэрин бигэргэтэллэр.

Эппиэттэри  куолаан бииргэ булаллар,
  булбуттарын быһаарсаллар, бэрэбиэркэлэнэллэр,
Тургутук сорудахтарын чинчийэн ырытар.
  тэҥнээн көрөр.

Төрөөбүт сахам
  тыла баай ис хоһоонун, уус-уранын, хоһуйар тылларын,  сиэдэрэй
сомоҕо домохторунан киэн туттар
  санааны иитии.

Урут ситэ
  өйдөөбөтөхтөрүн өйдүүрү
  ситиһэллэр  таба эппиэти
була үөрэнэллэр,
  түмүгү таһаараллар.

 Бэлиэни-символы
  туһанар, сурук бэлиэтигэр саҥа билиини ылыныы
  түһүмэҕэ .

Туһаан уонна кэпсиирэ икки
  ардыларыгар тире туруута. Тириэ турар, турбат үс быраабылата.

Туһаан уонна кэпсиирэ икки
  ардыларыгар тире турар турбат өйдөбүллэрин
  үөрэтии.

Туһаан уонна кэпсиирэ икки
  ардыларыгар тириэ турар, турбат үс быраабылатын чуолкайдааһын.

Тэҥнээн  көрөр
  дьоҕуру сайыннарыы. Бэйэ-бэйэни истиһии
сүбэлэһии.

Тугу билэри-билбэти, тугу ситэри
  үөрэтиэхтээҕи арааран өйдөөн, «Тылы
  сэрэйэр » дьоҕуру  сайыннарыы.

Саха тылыгар таба суруйар , сурук
  бэлиэтин быраабылаҕа
олоҕуран таба
быһаарар
дьоҕуру салгыы сайыннарыы.

Туһаан солбуйар аатынан уонна
  кэпсиирэ даҕааһын аатынан бэриллэр буоллаҕына тире турбатын
  өйдөөһүн.

 Этии
  ойоҕос чилиэннэригэр тобулук өйү уонна сэрэйэн билэр
  дьоҕуру сайыннарар сорудахтаах, кыһалҕаттан тахсыы
  түһүмэҕэ.

Баһылатар сити араастарыгар,
  тардыылаах ааты, түһүктэри таба быһаарар сорудахтаах
  тургутуктарынан үлэни тэрийии.
Толорбут сорудахтары
  бэрэбиэркэлээһин

Этии ойоҕос чилиэннэрэ тыл
  ситиминэн,саҥа чаастарынан, түһүгүнэн
  бэриллиилэрин таба быһаарар дьоҕуру сайыннарыы.

Сорудаҕынан хас биирдии этии тылын
  - өһүн
өйдөөн ааҕан
сөптөөх эппиэти булар.
 Толкуйдуур
дьоҕурун
сайыннаран үлэлиир.

Бэйэ икки ардыгар болҕомтолоох
  буолуу, истиһии.
Ким ситэ
  өйдөөбөтөххө
быһаарыы,
көмөлөһүү.

Пааранан хонтуруолланал
-лар, эйэ дэмнээхтик үлэлииллэр.

Саха тылын ураты
  көстүүтүн тардыылаах аат тылы, ситими чиҥэтэн
  өйдөтүү.

Сорудаҕы алҕаһа суох
  толорон астыныы. Төрөөбүт тылы билэрэ үксээн
  иһэриттэн
 үөрүү.

  Ытык
  өйдөбүлү иҥэрэр түһүмэх.

 Саха суруйааччыларын мэтириэттэрэ,
  төрөөбүт дойду туһунан бэргэн этиилэрэ.

 Төрөөбүт
  дойдуга тапталынан сүгүрүйэ улаатыы,

Суруйааччылар мэтириэттэрин
  көрөн кимин, аатын-суолун быһаарыы.Ким ханнык айымньыны
  суруйбутун билии

Суруйааччылар ааттарын , кимнээхтэрин
  бэйэ икки ардыгар сүбэлэһии.

Суруйааччылар бэргэн этиилэригэр
сөптөөх сыанабылы  биэрэн,
  ордук чугастык ылыммыт бэргэн этиилэри тэтэрээккэ бэлиэтэнии.

Далан: «Суох, киһиэхэ бар
  дьонуттан, төрөөбүт дойдутуттан ордук
  күндү бу күн анныгар туох да баар буолуон сатаммат эбит!»

Бэргэн этиилэр ис хоһооннорун
  биирдии-биирдии үйэ- саас чуолкайдык
иҥэринии,
өйдүүр  дьоҕуру
  сайыннарыы.

 Кыһалҕаттан тахсыы түһүмэҕэ,
   бөлөхтөр үлэлэрин
  түмүктээһин,

Учуутал уруок тематын ааттаан туран,
  уруок тематын, сыалын чопчулуур.

Уруок тематын,
 сыалын бүтэһиктээхтик
быһаарыы.

Саҥа билиини
  өйдүүргэ
 тус бэйэ
билиитигэр тирэҕирэн  үөрэтии

Бэйэ икки ардыгар пааранан
  сүбэлэһэн быһаарсаллар

Хас биирдии киһи санаатын этэр,
  чопчулуур, биир түмүк санааҕа кэлэри кэлэри
  ситиһэллэр.

Төрөөбүт тыл
  кэхтибэтигэр, инникитин өссө сайдарын туһугар
  кыһаныы.

Үөрэнээччилэр уруок сыалын
  ситиспитин, ситиспэтэҕин быһаараллар.

9. Бэйэни
  сыаналаныы.

.Бу уруоктан тугу биллигит, туохха
  үөрэннигит? Бүгүҥҥү уруокка эн тугу
  саҥаны бэйэҕэр эбии ылынныҥ?Туох эмэ Саҥа санаа
  үөскээтэ дуо?Тугу сөбүлээтиҥ. Тугу сөбүлээбэтиҥ?Уруокка
  хайдах үлэлээбиккитин сыаналаныҥ.

       Бүгүҥҥү
  уруокка  хас биирдии оҕо  саҥаны эбии ылыныы туһунан
  санаатын истии,  саҥаны эбии ылыммытын,
  өйдөөбүтүн бэлиэтээһин.

Уруок
  устата иҥэриммит билиилэрин быһаараллар
Ким саҥаны билбитин, умнубутун
  өйдөөбүтүн.

Түмүккэ
  саамай болҕомтолоох оҕону, паараны быһаарыы,
  түмүк санааларын
Истии.

    Бүгүҥҥү
  быраабыла туохха уонна тоҕо наадалааҕын көмөлөөн
быһаараллар.

Төрөөбүт
  тылбыт чахчы да киэҥ ис хоһоонноох
элбэх
билиини.
  сатабылы
иҥэринэрбитигэр
көмөлөһөрүн
  итэҕэйии.

Киһи өйдүүр,
  анаарар, ырытар, толкуйдуур, саҥарар дьоҕура, сатабыла сайдарын
  өйдөөһүн. Тыл сүттэ да норуот
  сүтэр.

file_name: 8 техн карта.doc

alt: Учуутал үлэтин көрүҥнэрэ

title: технологическая карта урока якутского языка и литературы


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ДЛИТЕЛЬНОМ
ЛЕЧЕНИИ, «САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №21»

Доклад на тему: «Использование презентаций Power Point на
уроках немецкого языка »

                 Выполнила учитель немецкого языка : Заикина
Евгения Валерьевна

Использование
презентаций Power Point на уроках немецкого языка
Использование мультимедийных средств
обучения дает учителю огромные возможности для повышения эффективности урока.
Использование ИКТ при обучении иностранным языкам может способствовать
главному: повышать мотивацию к изучению предмета, следовательно, нацеливать
учеников на качественное владение иностранным языком. В современных условиях наиболее актуальной
задачей образования является формирование коммуникативной культуры учащихся.
Информационно коммуникативные технологии становятся наиболее эффективным
средством, способствующим расширению образовательного пространства современной
школы. И можно уверенно сказать, что сейчас не вызывает сомнения тот факт, что
сегодня без широкого использования информационно компьютерных технологий
построить учебный процесс очень сложно. Главная цель, которую мы ставим перед
собой, применяя информационные технологии в обучении немецкому языку — это
показать, как технологии могут быть эффективно использованы для повышения
качества обучения немецкому языку школьников. Особенно сейчас, когда немецкий
язык постепенно вытесняется английским языком в школах нашего региона. Поэтому
сейчас назрела необходимость развития интереса к изучению немецкого языка у
учащихся, когда им нужно сделать выбор на изучение иностранного языка. Проблема повышения мотивации
учащихся к изучению своего предмета рано или поздно встает перед каждым
учителем. Мы замечаем, что при изучении всех иностранных языков от класса к
классу происходит, к сожалению, ее снижение. Нужно найти выход для решения
данной проблемы, чтобы и в старших классах учащиеся с интересом изучали
немецкий язык. Одним из средств может выступить использование на уроках
презентации Power Point. Кроме того, презентации могут быть использованы в
качестве наглядности, то есть мы заменим устаревшие плакаты и картины. А самым
на мой взгляд важным и продуктивным применением презентаций является выполнение
индивидуальных и групповых проектов на заданные темы по программе немецкого
языка.  Результаты свидетельствуют, что программа Power Point помогает внедрять
новые методы обучения и создаёт творческие условия для развития самостоятельной
работы, умение делать обобщения, выводы, развивает и совершенствует навыки
работы. Программа Power Point и её продукт (презентация) обладают рядом
свойств, которые отличают их от традиционных средств представления наглядности.
К ним относятся: интерактивность. мультимедийность, комплексность представления
информации, дискретность, программная совместимость, доступность технического
инструментария. Кроме этого мультимедийные презентации используются учителем
при введении и закреплении лексического, грамматического, страноведческого
материала, в качестве опор для обучения монологическому и диалогическому
высказыванию. Их применение ведет к лучшему усвоению материала из-за
возможности использования анимации, изменения наиболее значимых элементов при
помощи цвета, шрифта, наклона, добавление фотографий, схем, таблиц.
Используя готовую презентацию «Весна», «Зима», «Лето», «Осень», как
наглядность, растет активность и интерес к изучению иностранного языка. Об этом
констатируют результаты проведенных открытых уроков в 6х классах по теме
«Времена года», и в. Этом полугодии открытый урок в 5х классах по теме «Старый
немецкий город». На уроках также дети защищали свои проекты «Мое любимое время
года», «Мой город» также были организованны различные игры.  Большую помощь в
работе оказали готовые и вновь созданные презентации. В форме презентаций
использовались отдельные слайды как наглядность и комментарии грамматического
материала. Наблюдалось, как изменилась активность и повысилась мотивация, а
также интерес к изучению немецкого языка. Одним из эффективных методов работы с
презентациями тестовые задания создает сам учитель. Это помогает быстро, с
большой экономией времени на уроке проверить уровень навыков говорения по
различным темам. В цикле уроков в 6 классе по теме «Каникулы и их проведение в
различное время года» были использованы разнообразные презентации для
активизации лексики по теме, когда на различных слайдах учащиеся выполняли
разнообразные упражнения. В другой презентации использовались слайды для
повторения грамматического материала Perfekt, Präteritum, а также слайды,
как наглядность любимых занятий во время каникул. В итоге работы по теме был
проведен итоговый контроль говорения по теме, а также тестирование по контролю
лексики и грамматических навыков, что показывает неплохой результат.
Результаты свидетельствуют, что программа Power Point помогает внедрять новые
методы обучения и создаёт творческие условия для развития самостоятельной
работы, умение делать обобщения, выводы, развивает и совершенствует навыки
работы.
Литература
Ачкасов М.Н. Мотивация в обучении//Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» 2007-2008.- http//festival.1 september.ru
Койфман Ф.М. Активизация познавательной деятельности
на уроках иностранного языка // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
2007-2008.-http//festival.1 september.ru
Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроке
иностранного языка - потребность времени //Иностранные языки в
школе.-2005.-№5.-С.57-60
Соломахина И.А. Мультимедийные средства в обучении
иностранным языкам //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.198-202.

file_name: доклад на тему использование презентаций на уроке иностранного.docx

alt: Использование презентаций Power

title: Доклад на тему : "иСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА"


extracted_text:
Тема
урока. Строение атома. 11 класс                      ФИ учащегося
_______________

Электронейтральная
частица, состоящая из _____ заряженного ядра и ___ заряженной электронной
оболочки - _____ .
Состав
атома: ядро (___ и нейтроны) и электронная оболочка (____ ).

Для
элементов А-групп число электронов на внешнем уровне равно номеру
группы.

Задание
1.
Заполни таблицу

Элемент

Са

Номер
  периода

1

Номер
  группы

II A

…A

…Б

Число
  электронов внешнего уровня

8

0

2

2

2.

Значение
  n для электронов
  внешнего уровня

n – главное квантовое число, равно номеру уровня

Задание
2.
Составьте схему электронного строения атомов: (на обратной стороне листа)
F, Co, Cl, Cu, Cr, Na.

Задание 3. С помощью
периодической системы определите химические элементы, если известны фрагменты
их схем электронного строения:
а)
+Х   )  )  )            б) +Y   )  )              в) + Z )   )   )
)           г) +… )  )

2  8  7                       ?  2                        ?  ?  ?
3                      ?  4

Задание 4. Напишите символы
всех химических элементов, в атомах которых число электронов на внешнем уровне
равно номеру этого уровня.
Сдать работы

Тема
урока. Строение атома.                       ФИ учащегося
_________________________

Для
элементов А-групп число электронов на внешнем уровне равно номеру
группы.

Задание
1.
Заполни таблицу

Элемент

Са

Номер
  периода

1

Номер
  группы

II A

…A

…Б

Число
  электронов внешнего уровня

8

0

2

2

2.

Значение
  n для электронов
  внешнего уровня

n – главное квантовое число, равно номеру уровня

Задание
2.
Составьте схему электронного строения атомов: (на обратной стороне листа)
F, Co, Cl, Cu, Cr, Na.

Задание 3. С помощью
периодической системы определите химические элементы, если известны фрагменты
их схем электронного строения:
а)
+Х   )  )  )            б) +Y   )  )              в) + Z )   )   )
)           г) +… )  )

2  8  7                       ?  2                        ?  ?  ?
3                      ?  4

Задание 4. Напишите символы
всех химических элементов, в атомах которых число электронов на внешнем уровне
равно номеру этого уровня.
Сдать работы

Тема
урока. Строение атома. 11 класс                    ВЫПОЛНЯТЬ В ТЕТРАДИ

Электронейтральная
частица, состоящая из положительно заряженного ядра и отрицательно  заряженной
электронной оболочки - _____ .
Состав атома: ядро
(___ и нейтроны) и электронная оболочка (____ ).

Порядковый номер элемента

=

Заряд ядра атома
(со знаком +)

=

Число протонов

=

Число электронов

Массовое число = число протонов
+ число нейтронов
Число нейтронов = массовое число
– число протонов
Массовое число = атомная масса

Упражнение 1. Заполни таблицу.
(перечерти в тетрадь)

№

Символ элемента

Порядковый номер в ПС

Заряд ядра атома

Число

Массовое число

протонов

электронов

нейтронов

1

+ 7

7

2

29

3

15

4

Sn

5

15

16

Электронная оболочка атома состоит из
уровней.
Число уровней в электронной оболочке атома
= номеру периода в ПС
Упражнение 2. Заполни таблицу

Атом

P

N

I

Al

Cl

V

Ca

Au

K

Pt

Pb

S

Sc

Номер внешнего уровня

Число электронов
на внешнем уровне.
У элементов
А-групп (главных подгрупп) число электронов на внешнем уровне равно номеру
группы. У большинства элементов Б-групп (побочных подгрупп) число электронов на
внешнем уровне равно 2. Однако у некоторых из них (Ag, Au, Cr, Cu, Mo, Nb, Pt, Rh, Ru) происходит
«проскок» («провал») одного электрона внешнего уровня на предвнешний, за счет
чего число электронов на внешнем уровне уменьшается на один (у Pd – «проскок»  двух
электронов)

Перечерти схему в
тетрадь и заполни

Номер уровня = значение главного
квантового числа. n – главное квантовое число

Например, 2 уровень – главное квантовое
число равно 2 (n=2).

Упражнение
2.
Заполни таблицу

Элемент

Са

Номер
  периода

1

Номер
  группы

II A

…A

…Б

Число
  электронов внешнего уровня

8

0

2

2

2.

Значение
  n для электронов
  внешнего уровня

Уровни состоят из подуровней,
на которых располагаются орбитали.

Максимальное
  число электронов на уровнях

Максимальное
  число электронов на подуровнях

1 уровень – 2 е
2 уровень – 8 е
3 уровень - 8 е (18 е)
4 уровень – 18 е

s – подуровень –
  2 е
p – подуровень –
  6 е
d – подуровень – 10
  е
f – подуровень –
  14 е

Правило распределения электронов по
подуровням (правило Клечковского)
1s 2s 2p 3s 3p 4s
3d 4p 5s

Упражнение 3. Изобрази схемы
строения атомов: S, N, Li, Ca, Al.

Cl

file_name: Карточка-инструкция Строение атома.docx

alt: Тема урока. Строение атома . 11 класс

alt: Тема урока. Строение атома . 11 класс

alt: Упражнение 2. Заполни таблицу

intro: Карточка для самостоятельной работе по закреплению темы Строение атома.

химия

group: Дисциплины

title: Строение атома


file_name: задание по Excel 864.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Консультация для родителей
Чем полезно рисование?
Мир детства светлый и огромный, со своими законами, познанием мира,
языком общения. И роль рисования в нем огромна. Каждая минута, час, день –
приносит для ребенка столько нового, интересного, радостного. Человечек познает
мир, накапливает впечатления, чем больше он увидит и услышит, тем ярче будет
его воображение, разнообразнее речь, активнее мышление, рисунки интереснее и
радостнее. Эта радость проявляется на бумаге чистыми, яркими красками, которые
создают ощущение любви и жизни.
Рисуя, ребенок отрабатывает точность движения руки, развивает мелкую
моторику, координирует свои действия со зрением. В рисовании дети свободны от
ограничений, поэтому этот вид деятельности им ближе всего. Научить творческому озарению нельзя, но содействовать его
возникновению можно и без помощи взрослых ребенку не обойтись. Мама должна
показать ребенку как один предмет принимает множество положений, как смешивать
краски. Смешивая цвета, дети ощущают себя творцами своего любимого цвета.. Мир ребенка расцвечивается десятками красок, обогащается
словарный запас. Ребенок уже никогда не скажет, что небо только синее, цветок только желтый, облако только белое.
 Рисовать можно карандашами, восковыми мелками, гуашью, акварелью,
масляными красками, пастелью, кирпичом, красками по стеклу, углем, фломастером,
ручкой, ягодами, карандашной крошкой.
 Стремясь привить любовь к рисованию, мама не должна скупиться на
похвалу. Очень важно поощрять все новое, необычное, интересное в рисунках, принимать
фантазию и выдумку ребенка.
  Техника рисования пальцами
Начните с
обеспечения сохранности собственного жилища  - постелите на пол или стол
большую клеенку. Ребенка оденьте во что-то старое, чтобы не жалко было пачкать.
Краску из баночек перелейте в блюдца, так ребёнку будет гораздо удобнее.
Последний штрих – держите наготове пачку влажных салфеток или носовой платок,
они вам точно понадобятся. Подготовка окончена, можно начинать.

Рисовать пальцами
можно по-разному, но начать лучше с самого простого.
Покажите ребенку,
как макать пальцы в краску и рисовать элементарные полоски, точки. Постепенно
он начнет осваиваться и захочет оставить отпечаток всей ладони. Подскажите ему,
что для разных ладоней можно

использовать
разные цвета. А еще лучше, присоединяйтесь и оставьте свои отпечатки, заодно
можно привлечь и остальных членов семьи – будет весело!
Получается? Отлично!
Теперь предложите освоить новый прием – закрашивание небольших поверхностей
мочалкой. Ему должно понравиться, ведь она удобно сидит в руке и быстро наносит
краску. А если вырезать из губки или пенопласта разнообразные фигурки, чтобы
кроха окунал их в краску и прикладывал на ватман, детскому восторгу не будет
предела.
Не менее интересно
рисование пальчиковыми красками через трафарет. Вырежьте аккуратно фигурки и
покажите как его прикладывать и закрашивать. А когда уберете трафарет, будет
повод вместе порадоваться результату.
Рисование
отпечатками руки
Материал: Вам потребуются листы различных размеров, можно взять
и ненужные обои, а если планируете оставить «шедеврики» на память – то лучше
взять основу из плотного картона.
Отпечатки рук и
ног лучше всего делать пальчиковыми красками – они хорошо смываются с рук и одежды.
Для этого рядом достаточно держать мокрую тряпочку. Не переживайте, если малыш
потянет палец в рот во время рисования - пальчиковые краски не токсичны.
Как сделать пальчиковые краски в домашних условиях
Рецепт самодельных
пальчиковых красок:
Вам потребуется: 200гр. муки, 3 ст. ложек соли, 1 ст. ложки раст. масла, вода
(до консистенции густой сметаны). Перемешиваем весь состав миксером, разлить в
отдельные баночки, добавить пищевой краситель (набор для окраски пасхальных
яиц), и снова размешать до однородной массы. Можно пользоваться!
Техника рисования отпечатками рук:
Ребенок рисует на бумаге
ладошкой, или ребром  ладошки, пальчиками. Макает в краску и
отпечатывается на бумаге так, как необходимо для того рисунка, какой он изображает.
Не спешите рисовать его руками, Вы можете просто показывать ему пример – на
своем листочке, принцип рисования  ребенок быстро схватывает и сам. Потом
краска с ладошек вытирается тряпочкой.

Рисование
отпечатками штампиков
Штампики
можно сделать самостоятельно – вырезав из плоского кусочка губки разнообразные
несложные фигурки.
Техника рисования
отпечатками штампиков:
Обмакивая штампики в
разведенную краску на плоской палитре - ставим отпечатки на лист.
А вырезав штампики в элементарных геометрических формах  вы можете не только
познакомить ребенка с квадратом, кругом или треугольником – но и на практике
показать, как их отпечатков может «вырасти» домик, зверек, или человечек.
Рисование
отпечатками разных предметов:
Можно взять любой
интересный по текстуре предмет, обмазать его краской - и ставить отпечатки!
Эксперементируйте!  к примеру это могут быть листья деревьев, большие и
маленькие, с выпирающими прожилками - так может получится очень интересная
композиция.

file_name: Чем полезно рисование.doc

alt: Рисование отпечатками штампиков

title: Консультация "Чем полезно рисование?"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска

 «Средняя общеобразовательная школа № 210»

Рабочая программа внеурочной
деятельности
по курсу
«Проектная деятельность». для
учащихся 4-х классов
(общеинтеллектуальное направление)

Разработчик: Долгих Т.А. учитель начальных классов, высшей
квалификационной категории

Пояснительная записка

Приоритетной целью образования в
современной школе становится развитие личности, готовой к правильному
взаимодействию с окружающим миром, к самопознанию, самообразованию и
саморазвитию. Образование призвано помогать школьникам младшего возраста
проявлять и развивать личную заинтересованность в приобретении знаний. Для
этого можно и нужно эффективно использовать метод проектов, в основе которого
лежит развитие исследовательских навыков,которые способствуют формированию
личности, владеющей ключевыми, социальнокультурными компетенциями, готовой к
позитивному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению
в новых социальноэкономических, культурно-исторических условиях.
Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность,
направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них
знаний и способов деятельности. Реализация программы «Учимся создавать проект»
способствует развитию ценностного, интеллектуального и творческого потенциала
младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к
изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.
  Курс «Проектная деятельность»
входит во внеурочную деятельность младших школьников по направлению
общеинтеллектуальное развитие личности.
Программа составлена с учетомавторской программы
обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И. Сизовой и Р.Ф.
Селимовой «Учусь создавать проект. Развитие познавательных способностей». /Наша
новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем,
создаём.
Актуальность проектной
деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Содержание курса
Курс «Проектная деятельность»
представляет собой введение в мир исследовательской деятельности. Содержание
курса построено на междисциплинарной (интегративной) основе обучения с такими
предметами как математика, информатика, русский язык, окружающий мир,
литературное чтение.
Содержание можно разделить на
этапы проектно-исследовательской деятельности: Развитие исследовательских
способностей
В ходе реализации данного этапа деятельности,
обучающиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками
исследовательского поиска, а именно:
-видеть проблемы;
-ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;
-готовить тексты собственных докладов; -объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.
Самостоятельная
работа над проектом
Основное содержание работы -
проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих
проектов. Этот этап выступает в качестве основного. Занятия в рамках этого
этапа выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе
проектно-исследовательской деятельности постепенно возрастает.
 Оценка
успешности проектной деятельности
Эта часть программы меньше других
по объему, но она также важна, как и две предыдущие. Оценка успешности включает
мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач
проектно-исследовательского обучения (конференции, защиты исследовательских
работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его
работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить
практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями
аргументировать собственные суждения.
В ходе реализации данного этапа
ребенок составляет свое мини-портфолио. Безусловная ценность портфолио
заключается в том, что оно способствует повышению самооценки ученика,
максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию
мотивации дальнейшего творческого роста.

Практическая значимость
является то, что знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Курс позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы.
Ценностные ориентиры содержания
1.
Личностно-ориентированный подход (обращение к субъектному опыту
обучающихся, т.е. опыту собственной жизнедеятельности; признание
самостоятельности и уникальности каждого ученика).
2.
Природосообразности (учитывается возраст обучающегося, уровень
его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий различной
степени сложности).
3.
Культуросообразности (приобщение учащихся к современной мировой
культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности).  4. Свобода
выбора решений и самостоятельность в их реализации.

Цель курса: развитие
личности и создание основ творческого потенциала учащихся через проектную
деятельность.

Задачи курса:
1.
Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать,
сравнивать, обобщать собранный материал.
2.
Познакомить обучающихся с методами исследования и эксперимента,
их применением в собственном исследовании.
3.
Обучить основам оформления работ.
4.
Познакомить с основами применения информационных технологий в
исследовательской деятельности.
5.
Формировать опыт публичного выступления, способствовать
формированию культуры речи.
6.
Формировать умение работать с информацией (сбор, систематизация,
хранение, использование).
7.
Формировать умение решать творческие задачи.
8.
Формировать позитивную самооценку, самоуважение.
9.
Формировать коммуникативную компетентность всотрудничестве:
умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности; способности доброжелательно и чутко относиться к
людям, сопереживать; формирование социально адекватных способов поведения.

Формы и методы работы
Программа
предусматривает проведение занятий в различной форме, которая соответствуют
индивидуальным и возрастным особенностям: уроки-тренинги, групповые
исследования, индивидуальная работа, практикумы, самостоятельная работа, защита
проектов, самооценка и самоконтроль, взаимооценка и взаимоконтроль.
Виды внеурочной образовательной
деятельности обучающихся  Игровая
деятельность.
•
Познавательная деятельность.
•
Совместно-распределительная деятельность.
•
Творческая деятельность.
Образовательные технологии
•
игровые технологии;
•
проблемное обучение (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);  ИКТ;
Основной метод - метод
проблемного обучения, позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью
информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность
учащихся в тематике занятий.

Место курса
«Проектная деятельность»в учебном плане         Программа рассчитана на 44
часов в 4 классе.
Из них:
•
34 часа – классно-урочная форма (1 академический час в
неделю),продолжительность занятий – 40 минут.
•
10 часов – в III четверти для индивидуального сопровождения
проектов обучающихся. (в очной или заочной форме по запросу учащихся) Принципы
курса «Проектная деятельность»
•  Актуальность.
Создание условий для повышения мотивации к обучению, стремление развивать
творческий потенциал учащихся, поддержка одаренности детей.
•
Научность. Научное обоснование любой темы проекта, умения
логически мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщения.
•
Системность. Программа курса строится от частных примеров
(особенности решения отдельных задач) к общим.
•  Практическая
направленность. Содержание курса направлено на формирование компетенций,
которые пригодятся в дальнейшей учебе, работе, жизни.
•
Обеспечение мотивации. Позитивная самооценка, самоуважение,
реализующееся в результате проектной деятельности, повышает мотивацию учения.
•
Курс ориентационный. Он осуществляет учебно-практическое знакомство
со многими учебными предметами, удовлетворяет познавательный интерес
школьников, расширяет кругозор, углубляет знания.
•
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности
Курс «Проектная деятельность»
представляет систему обучающих и развивающих занятий по
проектно-исследовательской деятельности для детей. Каждое занятие поможет детям
шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной
технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного
выступления.
Каждое занятие подчинено
определенной структуре, имеющей следующие рубрики:
1.
Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам
узнать о сверстниках, которые уже создавали свой проект ранее. Эти минутки
поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на
начало своего исследования.
2.
Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир
опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо
опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и
дополнительные решения.
3.
Рубрика «Добрый совет» помогает в решении сложившихся проблем у
ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4.
Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть
элементами рефлексии, способствующие формированию самоуважения и позитивной
самооценки автора проекта.
5.
Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику,
творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.

Занятия проводятся в классной
комнате. На занятиях предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная
работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших
школьников.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря
этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится обсуждение. Главное здесь не в том,
чтобы выделить тех, кто выполнил верно, и конечно, никак не в том, чтобы
указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание
выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны.
Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует
ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить:
«...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы
создаются условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у
детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал
усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например,
памяти, внимания) самооценка повышается.
Занятия построены таким образом,
что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей
динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с
одного вида мыслительной деятельности на другой.

Планируемые результаты реализации курса
«Проектная деятельность»
Личностные
универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы:
-
положительное отношение к проектно-исследовательской
деятельности;
-
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-
ориентация на понимание причин успеха в
проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей,
родителей;
-
способность к самооценке на основе критериев успешности
проектноисследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
-
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
-
выраженной познавательной мотивации;
-
устойчивого интереса к новым способам познания;
-
адекватного понимания причин успешности
проектно-исследовательской деятельности;
-
морального сознания, способности к решению моральных проблем на
основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные
универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-
принимать и сохранять учебную задачу;
-
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-
планировать свои действия;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-
адекватно воспринимать оценку своей работы;
-
различать способ и результат действия;
-
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
сделанных ошибок;
-
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
проявлять познавательную инициативу;
-
самостоятельно учитывать ориентиры действия в незнакомом
материале;
-
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные
учебные действия Обучающийся научится:
-
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения
познавательных задач и представления их результатов;
-
высказываться в устной и письменной формах;
-
ориентироваться на разные способы решения познавательных
исследовательских задач;
-
владеть основами смыслового чтения текста;
-
анализировать объекты, выделять главное;
-
осуществлять синтез (целое из частей);
-
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
-
устанавливать причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения об объекте;
-
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-
подводить под понятие;
-
устанавливать аналогии;
-
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать)
свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
-
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
-
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
-
оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие,
событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-
использованию исследовательских методов обучения в основном
учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные
универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами
речи.
Обучающийся получит возможность
научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою
позицию;
-аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации
достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
-допускать возможность
существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и
оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности

Планируемые результаты
• предполагают
приобретение новых знаний, опыта решения проектных задач по различным
направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной
деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
• предполагают
позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании
школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем проекта, приобретении
опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей
информации.
• предполагают
получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному
направлению.

Ожидаемые результаты
Обучающийся будет знать: основные
особенности и условия проведения исследовательской работы; общие правила защиты
проекта правила оформления реферата; способы хранения информации; что такое
учебное сотрудничество. Обучающийся будет уметь: самостоятельно
предлагать собственные идеи исследования, обосновывать актуальность темы
исследовательской работы, выдвигать гипотезы исследования; указывать пути
дальнейшего изучения объекта; выбирать пути решения задачи исследования ;
составлять план действий совместного коллективного исследования; адекватно
выбирать свою роль в коллективном деле; презентовать свою работу, участвовать в
обсуждении коллективной оценочной деятельности.

Для отслеживания
результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
                   Текущий:
-прогностический, то есть
проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
- пооперационный, то есть
контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций,
входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль,
обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на
понимание принципов его построения;

•
Итоговый контроль, который будет представлен
через презентации проектов, участие в НПК младших школьников, создание
мини-портфолио.

Для оценки
эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
•
умение выделить проблему
•
умение поставить цель исследования
•
умение сформулировать гипотезу
•
умение выделить объект исследования
•
умение определить предмет исследования
•
умение описать параметры и критерии предмета исследования
•
умение подобрать соответствующие методы исследования
•
умение подобрать инструментарий
•
умение осуществить анализ результатов
•
умение оценивать промежуточные и конечные результаты
•
степень помощи, которую оказывает взрослый при выполнении проекта

•
результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых
выявляется степень самостоятельности выполнения
•
косвенным показателем эффективности проектно-исследовательской
деятельности может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам,
а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).

Тематическое планирование
В течение года возможна
корректировка по изменению количества часов в силу субъективных и объективных
причин.

№

Содержание учебного материала

К-во часов

Примечание

Дата

I
  четверть (8)

1

Введение
  в предмет. Проекты. Виды

проектов.

2-3

Хобби.
  Чем я люблю заниматься?

Познакомить с понятием
  «хобби»- увлечение, любимое занятие на досуге.
Уточнить
  виды детских увлечений

4

О чем я больше всего хочу рассказать.
Выбор темы проекта.

Определение,
  выбор сообщения, которым хотел бы поделиться с друзьями, рассказать о чем-то
  интересном. Изложить краткое содержание сообщения. Познакомить с понятием
  «проект»

5

Знакомство с понятиями
  «формулировка».
Работа
  со словарями

Понимать
  значение слова «формулировка». Правильно формулировать вопросы по теме.

6

Этапы
  работы над проектом. Ваше знакомство с понятием «этап»

Работать
  над понятием слова «этап». Запоминание обоснования. Знакомство детей с
  этапами работы над учебным проектом на примере образца, подобранного учителем

7-8

Актуальность
  темы проекта.

Познакомить
  с понятием «актуальность»

IIчетверть (8)

9

Как
  собирать материал? Твои помощники.

Поиск
  интересного материала по теме выбранного проекта. Знакомство с понятиями
  «этап проекта», «помощник». Привлечение помощников: книги, друзья, родители,
  Интернет

10

Проблема.
  Решение проблемы.

Познакомить
  с понятием «проблема», «лидер». Научить будущих проектантов видеть проблему,
  определять цель, составлять план действий и решать вопрос. Показать, как на
  проблему можно смотреть с разных сторон. Работать над сплочением коллектива и
  формированием команды

11

Предположение.
  Гипотеза.

Знакомство
  с понятиями «выработка», «гипотеза», предположение». Руководить деятельностью
  детей по выдвижению гипотез детьми.

12

Играем
  в гипотезы.

Гипотеза нужна для решения любой задачи.

13

Цель
  проекта.

Понятие
  «цель» - твое стремление, то, что надо, желательно осуществить. Понятие
  «задача проекта» - достижение цели с помощью постановки задач к проекту.

14

Задачи
  проекта.

Работа
  над проектным понятием «задача проекта». Организация и проведение работы для
  поиска способа или способов решения проблемы проекта. «Зажечь» детей идеей,
  обеспечить пусковой

механизм
  творческой активности и возбудить желание разрешить проблему проекта.

15

Сбор
  информации для проекта. Твоё знакомство с понятиями: «сбор», «информация»,
  энциклопедия», «интернет», книги, газеты, журналы».

Дать
  понятия: «сбор», «информация», энциклопедия», «интернет», книги, газеты,
  журналы». Учить собирать информацию для проекта и выделять в ней главное.

16

Обработка
  информации. Отбор значимой инф-и.

Дать
  понятия: «обработка информации», «отбор». Руководство деятельностью учащихся
  по отбору значимой информации

III четверть (20)

17

Продукт
  проекта. Виды продукта.

Познакомить
  с понятиями: «продукт проекта» («макет», поделка»).

18

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

19

Обсуждение
  работы по написанию проекта

Руководство деятельностью обучающихся по
  написанию проекта. Глоссарий

20

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

21

Обсуждение
  работы по написанию проекта

Руководство
  деятельностью обучающихся по написанию проекта.  Список литературы

22

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

23

Обсуждение
  работы по написанию проекта

Руководство деятельностью обучающихся по написанию
  проекта. Стилистика

24

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

25

Обсуждение
  работы по написанию проекта

Руководство
  деятельностью обучающихся по написанию проекта. Единые требования

26

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

27

Обсуждение
  работы по написанию проекта

Руководство
  деятельностью обучающихся по написанию проекта.
Единые
  требования

28

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

29

Подготовка
  презентации

Знакомство
  с понятием «презентация проекта» . Оказание индивидуальной помощи детям по
  созданию презентации на бумаге

30

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

31

Подготовка
  презентации

Познакомить с компьютерной презентацией

32

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

33

Подготовка
  презентации

Руководство
  деятельностью обучающихся по ознакомлению с кнопками клавиатуры компьютера.

34

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

35

Подготовка
  защиты проекта

36

Индивидуальное
  сопровождение проектов

Работа
  с каждым ребенком индивидуально по проекту, объяснение, внесение дополнений,
  рекомендации

IV четверть (8)

37

Подготовка
  к защите проекта.

Пошаговая инструкция учителя к подготовке выступления перед аудиторией.
  Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.

38
39
40

Защита
  проекта

Выступление
  перед знакомой аудиторией. Отбор лучших проектов

41
42

Защита
  проекта

Выступление
  перед незнакомой аудиторией.

43

Тест
  «Чему я научился? Твои впечатления от работы над проектами

Выявление
  объёма накопленных знаний во время проектной деятельности, поверка на
  сохранность знаний

44

Круглый
  стол младших научных сотрудников

Вручение
  сертификатов  кандидатов в младшие научные сотрудники.

alt: В ходе реализации данного этапа деятельности, обучающиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно: -видеть проблемы; -ставить вопросы; -выдвигать гипотезы; -давать…

alt: Ценностные ориентиры содержания 1

alt: Познавательная деятельность. •

alt: Интернет; - использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов; - высказываться в устной и письменной формах; - ориентироваться на…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения…

alt: Проблема. Решение проблемы.

alt: Обсуждение работы по написанию проекта

alt: Подготовка презентации

intro: общеинтеллектуальное направление


extracted_text:
Тест по БЖД
1. Безопасность
жизнедеятельности – это
A.
Система
обеспечения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности
B.
Система мер,
направленных на обеспечение благоприятных и безопасных условий среды обитания и
жизнедеятельности человека
C.
Область
научных знаний,
изучающая опасности и способы защиты от них человека в любых условиях его
обитания
2. Какие из
нижеперечисленных сфер связаны со средой обитания
A.    Биосфера
B.     Литосфера
C.     Техносфера
D.    Гидросфера
3. Какая
система есть в среде обитания
A.
Человек – среда обитания
B.
Человек – природа

C.
Человек – среда
безопасности
4. Что такое
биосфера?
A.
Твердая оболочка
Земли, которая состоит из земной коры
B.
Водная оболочка
Земли
C.
Область распространения жизни на Земле
5.  Выберите
факторы, которые воздействуют на организм человека
A.
Вредные
B.
Опасные
C.
Безопасные
D.
Антропогенные
1) верно
только А, D
2) верно
только А, С
3)
верно только А, В
4) верны все
варианты
6. По
вероятности воздействия на человека и среду обитания опасности разделяют на:
A.    Потенциальную
B.     Естественную
C.     Реализованную
D.    Антропогенную
E.     Реальную
7.
К каким факторам относятся следующие группы: физические, химические,
биологические, психофизиологические
A.    Опасные и вредные
B.     Опасные и Реальные
C.     Ориентирующие и
Естественные
8.
Какие три вида риска различают?
A.    Индивидуальный
B.     Социальный
C.     Приемлемый
D.    Потенциальный
E.     Технический
9.
Потенциальную опасность можно оценить с помощью...
A.    Реального объекта
B.     Риск
C.     Уровня безопасности
10.
Когда опасность является реальной?
A.    Когда она
воздействует на конкретный объект
B.     Когда опасность
воздействует на человека с элементами производственной среды
C.     Когда не
взаимодействует с пространством и временем
11.
Что такое чрезвычайная ситуация?
A.    Обстановка на
определенной территории или акватории, сложившаяся в результате исчезновения
определенных видов животных.
B.     Обстановка на
определенной территории или акватории, сложившаяся в результате нарушения
условий жизнедеятельности людей.
C.     Обстановка на
определенной территории или акватории, сложившаяся в результате аварии,
опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые
могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей
или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение
условий жизнедеятельности людей.
12.
Наибольшую опасность из всех видов опасных природных явлений на территории
Российской Федерации представляют собой:
A.    Наводнения
B.     Оползни
C.     Землетрясения
13.
По масштабу распространения и тяжести последствий ЧС техногенного характера
могут быть:
A.    Областными
B.     Местными
C.     Районными
14.
Взрыв всегда сопровождается:
A.    Большим количеством
выделяемой энергии
B.     Резким повышением
температуры
C.     Резким повышением давления
15.
Вы находитесь дома один. Вдруг задрожали стекла и люстра, с полок начала падать
посуда и книги. Вы срочно:
A.    Закроете окна и
двери, перейдете в подвальное помещение или защитное сооружение
B.     Займете место в
дверном проеме
C.     Позвоните родителям
на работу, чтобы предупредить о происшествии и договорится, о месте встречи
16.
Локальная ЧС – ситуация
A.    В результате которой
пострадало не более 100 человек, либо были нарушены условия жизнедеятельности
не более чем у 1000 человек
B.     В результате которой
пострадало не более 3 человек, либо были нарушены условия жизнедеятельности не
более чем у 30 человек
C.     В результате которой
пострадало не более 10 человек, либо были нарушены условия жизнедеятельности не
более чем у 100 человек
17.
Производственная авария на промышленных объектах может стать причиной чрезвычайной
ситуации ...
A.    Техногенного характера
B.     Природного характера
18.
Что относится к ЧС техногенного характера?
A.    Аварии на
электростанциях и очистных сооружениях
B.     Геофизические и
геологические явления, приведшие к человеческим жертвам
C.     Аварии на химически
опасных объектах и атомных электростанциях
19.
Что из перечисленного относится к природным ЧС?
A.    Гидродинамическая
авария
B.     Наводнение
C.     Транспортная авария
20.
Война – это чрезвычайная ситуация...
A.    Техногенного
характера
B.     Природного характера
C.     Социального
характера

Правильные ответы
1.
С
2.
А, С
3.
А
4.
С
5.
3
6.
А, С, Е
7.
А
8.
А, В, С
9.
Е
10.
А
11.
С
12.
С
13.
В
14.
А
15.
В
16.
С
17.
А
18.
В
19.
В
20.
С

file_name: БЖД тест человек среда обитания.docx

alt: A. Опасные и Реальные B

title: Тест Человек среда обитания БЖД ОП.06


extracted_text:
Картка 1
Вызнач аснову і канчаткі.
Дом,  яблыня,  зялёныя,  дарагі,  за
дрэвам,  чытаем.

Картка 1
Вызнач аснову і канчаткі.
Дом,  яблыня,  зялёныя,  дарагі,  за
дрэвам,  чытаем.

Картка 1
Вызнач аснову і канчаткі.
Дом,  яблыня,  зялёныя,  дарагі,  за
дрэвам,  чытаем.

Картка 1
Вызнач аснову і канчаткі.
Дом,  яблыня,  зялёныя,  дарагі,  за
дрэвам,  чытаем.

Картка 1
Вызнач аснову і канчаткі.
Дом,  яблыня,  зялёныя,  дарагі,  за
дрэвам,  чытаем.

Картка 2
1.     Дапішы
сказ.
Аснова – гэта . . .
2.     Выпішыце
словы з такім саставам:

Маліннік, печка, запечак, печ, паштовы,
паходы, салёны, засолка, соль, рачны, рака.

Картка 2
1.     Дапішы
сказ.
Аснова – гэта . . .
2.     Выпішыце
словы з такім саставам:

Маліннік, печка, запечак, печ, паштовы,
паходы, салёны, засолка, соль, рачны, рака.

Картка 3
Прачытай словы. Устаў прапушчаныя літары.
Падбяры да іх аднакаранёвыя словы і запішы. Абазнач у словах аснову і канчатак.
В . . да
____________________________________________________________
Б . . роза
__________________________________________________________
Сне . .
_____________________________________________________________
Р . . ка
____________________________________________________________

Картка 3
Прачытай словы. Устаў прапушчаныя літары.
Падбяры да іх аднакаранёвыя словы і запішы. Абазнач у словах аснову і канчатак.
В . . да
____________________________________________________________
Б . . роза
__________________________________________________________
Сне . . _____________________________________________________________
Р . . ка
____________________________________________________________

Картка 3
Прачытай словы. Устаў прапушчаныя літары.
Падбяры да іх аднакаранёвыя словы і запішы. Абазнач у словах аснову і канчатак.
В . . да ____________________________________________________________
Б . . роза
__________________________________________________________
Сне . .
_____________________________________________________________
Р . . ка
____________________________________________________________

file_name: Картка 1.docx

alt: Картка 1 Вызнач аснову і канчаткі

alt: Картка 2 1. Дапішы сказ

title: Карточка по проверке домашнего задания к уроку "Назоуник. Змяненне назоуникау па склонах"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Преподаватель (руководитель)
Махмудова О.В.
«16» марта 2020г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

Тема
урока: Обобщающий урок по Северной Америке»

Методическая цель: показать
методику работы в группах по формированию аналитических способностей суворовцев.
Цель и задачи:
Обучающие: выявить качество и
уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме
«Северная Америка», обобщить материал как систему знаний, создать образ
материка С.А..

Развивающие:
-способствовать
развитию самостоятельных навыков работы обучающихся через работу с разными
источниками информации, в группах, через систему само- и взаимоконтроля, через
использование информационных технологий, занимательности задания;
- продолжить
формирование у учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи,
работая с различными географическими источниками;
- создать условия
для развития у школьников умения находить, структурировать и использовать
информацию;
- развивать познавательный интерес и географическое
мышление учащихся.
 Воспитательные:
- Воспитывать у суворовцев
любознательность, самостоятельность.
- Развивать
интерес к географии.
-Содействовать
формированию и развитию коммуникативной компетентности школьников.
- Содействовать
развитию умений учащихся общаться, работать в группах.
- Создать условия
для усиления познавательной активности.

Задачи:
1. Выяснить знание
терминов по теме.
2. Продолжить
работу с географическими источниками и терминами.
Знать основные
понятия темы.
Уметь находить
необходимую информацию, работать с разными источниками. Делать выводы,
заключения.

Планируемые
результаты обучения:
Личностные:
1. Мотивация
учения.
3.Оценивание
усваиваемого материала исходя из  социальных и личностных  ценностей.
4.Формирование
потребности в практическом использовании знаний.
5.Формирование
толерантности.
6.Самооценка
событий и явлений.
7.Подведение
итогов урока.
Метапредметные:
Регулятивные:
 – работать по плану,
осуществлять самооценку, самоконтроль, коррекцию;
– способствовать
самостоятельному приобретению новых знаний, умение управлять своей
познавательной деятельностью;
–умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, преобразование,  сохранение,
передачу информации;
– зрительное
восприятие объектов;
– расширение
словарного запаса;
– опора на
знакомые слова.
Коммуникативные:
 – планировать
учебное сотрудничество, выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения;
слушать и понимать речь других;
– активное
слушание, умение участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного,
высказывать свою точку зрения;
– умение оценивать
собственные достижения и достижения других;
– умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе с выполнением различных
социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию;
– формирование
вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю) и
невербальных (мимику, жесты);
–  постоянная
готовность понимать.
Познавательные:
 – умение
организовывать свою деятельность, самостоятельно выделять и формулировать цель;
формулировать проблему; выбирать наиболее эффективный способ решения; создавать
алгоритм деятельности;
–  развивать
познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности учащихся;
– умение
осуществлять анализ объектов с выделением признаков, выявлять
причинно-следственные связи;
– умение работать
с информацией, представленной в тексте и в схемах;
– умение выполнять
учебные действия в громко-речевой и умственной форме.
Предметные:
1.Умение выделять,
описывать и объяснять существенные признаки явлений и объектов.
2.Географическая
грамотность. Способность применять понятийный аппарат.
3.Умение
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
4.Умение
воспринимать информацию на слух с опорой на иллюстрации и понимать содержание
небольшого текста, построенного на новом лексическом материале.
5. Высказывание
предположений.
6.Упорядочивание
понятий.
7. Составлять
небольшие устные монологические высказывания.
8. Задавать
вопросы, внимательно слушать и наблюдать.
9. Соотносить
новую информацию с имеющейся.

Формы работы: групповая.

Методы: наглядный, частично-поисковый,
проблемный, репродуктивный, самостоятельная работа.

Техническое
обеспечение:
компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация.

Оборудование: атласы,
контурные карты, раздаточный материал – карточки-задания.
Тип урока: обобщающий.
Ход
урока
I.         Организационный момент.
II.        Определение цели и  учебных задач урока;
мотивация; разъяснение видов и форм работы на уроке.
ΙΙΙ. Обобщающее повторение и
закрепление – выполнение заданий по теме.
ΙV. Рефлексия.
V.  Подведение итогов.
Ход
урока

№\п

Этапы урока

Деятельность преподавателя

время

Работа суворовцев

I.

Организационный

Приветствие

Приветствие,
  проверка наличия личного состава

II.

Актуали-
зация знаний

Внимательно
  посмотрите на появляющиеся картинки - слайд 1
Как вы думаете,
  что общего между ними?

А как это
  связано с нашим уроком?

Действительно -
  сегодня мы проведём урок обобщающего повторения по Северной Америке (слайд 1).

Предполагаемый
  ответ:
  набор разных картинок по теме Северная Америка. Смесь, набор – т.е.  Ассорти -
  (франц. assorti - хорошо подобранный) - специально подобранная смесь, набор.

Предполагаемый
  ответ:
последний урок – закрепление, обобщение.

III.

Целепо
лагание

Определение цели
  и учебных задач урока; мотивация; разъяснение видов и форм работы на уроке.
А какая цель
  нашего урока?

Сегодня мы с
  вами совершим небольшое плавание в страну знаний в поисках  клада.
Команда которая
  наберет больше всех баллов получит отличные оценки и клад.

Поплыли! (слайд 3).

Предполагаемый
  ответ:
  закрепить, обобщить полученные знания (слайд 2).

IV.

Обобщающее
  повторение и закрепление – выполнение заданий по теме

Пункт 1.
Вставьте пропущенные
  слова.
Северная Америка
  расположена в _______________ полушариях, ____________ нулевого меридиана и
  ___________ экватора,  ее прересекают____________ и _______________. Крайние
  точки материка: северная________________, южная___________________,западная_____________
  и восточная___________.

(слайд 4-5).

Поиск ответа.
Проверка
  выполнения задания.
Предполагаемый
  ответ:
Северная Америка
  расположена в северном и западном  полушариях, западнее
  нулевого меридиана и севернее экватора,  ее пересекают северный
  полярный круг и северный тропик. Крайние точки материка: северная м.
  Мёрчисон, южная м. Марьято, западная м. Принца Уэльского

 и восточная м.
  Сент-Чарльз.

Пункт 2. «Знаешь
  ли ты карту?». Нанести объекты на контурную карту, показать географический
  объект на карте (слайд-5).

(слайд 6).

Нанесение на
  контурную карту объектов.

Проверка
  выполнения задания.
Показ по карте
  на доске объектов.

Тур 3. Найдите
  соответствия между путешественниками-исследователями и событиями и запишите
  соответствия (Слайд 7-9)

Исследовать

Год

Что
открыл

 1.Викинги
2.Колумб
3.Д.Кабот
4. Г.Гудзон
5. В.Беринг, А.
  Чириков
6. Григорий
  Шелихов
7. А. Маккензи
8. Ванкувер

1000 год, 1741
  год, 1792-1794 гг., 1609 год, 1492 год, 1497 год, 1784 год.

- обследовал
  Тихоокеанское побережье, закартировал берега от Калифорнии до Аляски, открыл
  о. Ванкувер;
- первым из
  европейцев пересек С. А. с востока на запад и обратно;
- основал первое
  русское поселение в Русской Америке;
- открыли
  Алеутские о-ва, Аляска, Русская Америка;
- открыл
  Ньюфаундленд, Лабрадор;
- первым побывал
  у берегов Канады;
- открыл
  Америку;
- первыми приплыли к Америке, открыли
  Гренландию, Лабрадор, Ньюфаундленд.

Работа по
  заполнению таблицы.

Проверка
  выполнения задания.

Исследователь

Год

Что
    открыл

Викинги

1000 г

Первыми
приплыли к
 Америке,
 открыли
Гренландию,
Лабрадор,
 Ньюфаундленд

Колумб

1492 год

Открыл Америку

Кабот

1497 год

Первым побывал
 у берегов
    Канады

Г.Гудзон

1609 год

Ньюфаундленд,
Лабрадор

В.Беринг А. Чириков

1741 год

Алеутские о-ва,
    Аляска, Русская Америка

Шелихов

1784 год

основал
первое русское
поселение в
Русской Америке

А. Маккензи

1792-1794 гг.,

первым из
 европейцев
пересек С. А.
с востока на
    запад
 и обратно

Ванкувер

1792-1794 гг.,

обследовал
Тихоокеанское
    побережье, закартировал
берега от
Калифорнии
до Аляски,
 открыл
о. Ванкувер;

Тур 4. «Найди
  ошибку»
(Слайд 10-11)
Северная Америка
  – второй по величине материк нашей планеты. На западе материка расположен
  крупный полуостров Лабрадор. На рельеф материка большое влияние оказало
  древнее оледенение, которое занимало всю Северную Америку. Самые высокие горы
  Северной Америки – Аппалачи, в них часто происходят землетрясения. Климат
  Северной Америки более тёплый, чем в Южной Америке. Большая часть озёр
  материка – мелкие, солёные. Коренные жители Северной Америки – англичане,
  которые принадлежат к монголоидной расе. Наиболее плотно заселены острова
  Канадского Арктического Архипелага и остров Гренландия, остальные территории
  заселены слабо. Самое большое государство Северной Америки – США.

Работа с
  текстом.
Проверка
  выполнения задания.
Предполагаемый
  ответ:
Северная Америка – второй по величине материк нашей планеты. На
  западе материка расположен крупный полуостров Лабрадор. На рельеф
  материка большое влияние оказало древнее оледенение, которое занимало всю
  Северную Америку. Самые высокие горы Северной
  Америки – Аппалачи, в них часто происходят землетрясения. Климат
  Северной Америки более тёплый, чем в Южной Америке. Большая часть озёр
  материка – мелкие, солёные. Коренные жители Северной Америки – англичане, которые принадлежат к монголоидной
  расе. Наиболее плотно заселены острова Канадского Арктического
  Архипелага и остров Гренландия, остальные территории заселены слабо.
  Самое большое государство Северной Америки – США.

Тур 5. «Узнай
  объект по описанию» (слайд 12).
1. Это растение
  произрастает в пустынях и полупустынях северной Америки. Имеет различные
  формы и размеры. Одни похожи на шары высотой 1,5 метра, другие – мелкие
  колючие шарики, третьи – словно колонны высотой до 15 метров. Местные жители
  приготавливают из них различные кушанья, а также используют как лечебное
  средство. Посаженные в ряд растения служат изгородью. (Кактусы)
2. Этот остров
  покрыт мощным слоем льда. Здесь живут эскимосы – коренные жители Северной
  Америки. Их жизнь связана с океаном. Живут эскимосы в куполообразных хижинах
  из снега и льда – иглу. (Гренландия)
3. Берега этой
  реки покрыты грязью, илом, тиной. Да и сами воды мутные, серо-жёлтые, катятся
  лениво, тяжело. Оттого и прозвали реку «Толстая грязнуха». Местные жители
  говорят: «Воду этой реки пить нельзя, потому что она слишком густая, но и
  пахать нельзя, потому что она слишком жидкая» (Миссисипи)
4. Шум этого
  водопада слышен за 25 км. Его название означает «грохочущая вода». Этот
  водопад хотя и не самый высокий, но один из самых мощных в мире. Находится на
  границе между Канадой и США. (Ниагарский)
5. Эта долина
  лежит на 85 метров ниже уровня моря. Индейцы называют этот край «горящая
  земля». С июля по октябрь земля здесь действительно горит: после первого июля
  мухи не летают, а ползают, боясь опалить крылья; ящерицы переворачиваются на
  спину, чтобы охладить обожжённые лапки. Температура воздуха здесь
  зарегистрирована +56,7 С, а температура почвы +97С. С этим местом связаны
  такие названия: Каньон Гроб, Проход Мертвеца, Ворота Ада, Ущелье Гремучей
  Змеи. (Долина Смерти)

Работа с
  текстом.
Проверка
  выполнения задания.

Предполагаемый
  ответ:
1-кактусы

2- Гренландия

3- Миссисипи

4- Ниагарский

5- Долина Смерти

Тур 6. Что
  такое? Кто такой?
Древние майя
  знали несколько сортов этого растения. А когда европейцы увидели его, то
  сказали вот что: « На полях росли какие-то странные растения высотой больше 1
  метра, плоды из чистого золота, листья из серебра (кукуруза) (Слайд
  13)
В XVI века этот
  вид растения ввезен в Европу, но долгое время остается декоративным. Все
  изменилось в 1859 году, когда крепостной крестьянин Данила Бокарев из
  Воронежской губернии впервые сделал продукт из семян этого растения (подсолнечник)
  (Слайд 14)
Множество
  удивительных явлений увидели испанцы, товарищи Колумба, вступив на
  американский континент. Особенно поразила их привычка индейцев сворачивать
  листья одного из неведомых растений в трубочку и поджигать ее. Что это за
  растение? (табак) «Минздрав предупреждает: курение вредит вашему
  здоровью» (Слайд 15)
Родиной этого
  растения является Мексика. Растение не имеет листьев, покрыта толстой
  кожицей, восковым налетом и колючками. Очень медленно растет 2-3 см в год (кактус)
  (Слайд 16)

Работа с
  текстом.
Проверка
  выполнения задания.

Предполагаемый
  ответ:
1-кукуруза

2-подсолнечник

3-табак

4-кактус

Тур 7. Угадай
  объект по описанию и расположению на карте. (Слайд 17-19)
1.

2.

3.

Тур 8.
  Установите соответствие между географическими особенностями и материками, для
  которых они характерны (каждой команде по 2 карточки).
(Слайд 20-26)

Тур 9. Каждая
  команда получает карточки с заданиями.
 (Слайд 22-27)

Тур 10. Работа с
  профилями.
1.      (Слайд 28-30)

2.

3.

Работа с
  текстом.
Проверка
  выполнения задания.

Предполагаемый
  ответ:
Озеро Верхнее

Канадский
  Арктический архипелаг

Гренландия

Предполагаемый
  ответ:
221211

Предполагаемый
  ответ:
 122121

Предполагаемый
  ответ:

Предполагаемый
  ответ:
значение
  параллели: 60° с. ш.;
протяжённость
  материка в градусах: 155 зд – 55 зд = 100°;
протяжённость
  материка в километрах: 100 * 55,8 км = 5580 км
горы Кордильеры;
абсолютная
  высота территории: 4000 м

Предполагаемый
  ответ:
значение
  параллели: 40° с. ш.;

  протяжённость
  материка в градусах: 125 зд – 74 зд = 51°;

  протяжённость
  материка в километрах: 51 * 85,4 = 4355,4 км
горы Аппалачи;
абсолютная
  высота территории: 1000 м

Предполагаемый
  ответ:

V.

Рефле-ксия.

- Какие
  цели мы ставили в начале урока?
- Достигли
  мы их? Все ли нам удалось?
- Какие
  задания вызвали затруднения?
- Что
  оказалось полезным на уроке?
- Где
  и когда могут пригодиться полученные знания? (Слайд 31)

VΙ.

Подведение
  итогов и выставление оценок.

Всего можно
  набрать 50 баллов.

«5» - за 44 и
  более баллов
«4» - за 35 и
  более баллов
«3» от 34 и ниже
  баллов.

VΙΙ.

Задание на самоподготовку:

1)
  Составить
  7  тестовых заданий по теме «Северная Америка»
2)
  Ответить
  на вопрос: оказывает ли географическое положение стран Северной Америки на
  военную историю этих стран. (Слайд 32)

Спасибо за урок
(Слайд 33)

file_name: 16.03. обобщающий урок по северной америке - копия.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Преподаватель (руководитель)

alt: Сент-Чарльз. Пункт 2

alt: Здесь живут эскимосы – коренные жители

alt: Тур 10. Работа с профилями. 1

title: Обобщающий урок по Северной Америке


extracted_text:
Series19°. Дано целое число N (> 1) и набор из N целых чисел. Вывести те эле-менты в наборе,
которые меньше своего левого соседа, и количество K та-ких элементов.

file_name: Задачи по программированию Series 19.docx

alt: Series19 ° . Дано целое число

title: материал по информатике


file_name: русский язык в таблице  и схеме  предложения с обособленными.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Создание красочного эффекта для портрета в Фотошоп
Шаг 1
Сначала создайте новый документ в Photoshop. Перейдите
в меню File > New (Файл > Создать) и
установите следующие настройки:

Шаг 2
Залейте созданный документ серым цветом. Для этого я
выбрал цвет # b9b9b9. Итак, сначала установите цвет переднего плана на серый, а
затем нажмите комбинацию клавиш ALT + Backspace, чтобы залить наш документ
серым цветом.

Нажмите комбинацию клавиш CTRL + SHIFT + N, чтобы
создать новый слой. Возьмите белую мягкую кисть и нарисуйте ей в центре
документа.

Шаг 3
Используйте корректирующий слой Hue / Saturation (Цветовой
тон/Насыщенность), чтобы изменить цвет документа с серого на желтый.
Чтобы создать корректирующий слой, нужно выбрать на
верхней панели Layer > New Adjustment Layer (Слои
> Новый корректирующий слой).

Вот так должен измениться фон:

Шаг 4. Добавляем девушку
Теперь добавьте портрет девушки, используя
команду File > Place Embedded (Файл
> Поместить встроенные). Вы также можете использовать другой портрет.

Шаг 5. Копируем и скрываем модель
Трюк в достижении нужного эффекта – это использование
кистей и текстуры. Нам нужно скрыть копию каждого слоя с моделью с помощью
слой-маски, а затем на слой-масках мы будем проявлять портрет девушки,
используя набор кистей.
Теперь нажмите комбинацию клавиш CTRL + J, чтобы
дублировать слой с моделью несколько раз. Добавляйте слой-маску Hide All (Скрыть
все) к каждому слою с моделью, перейдя в Layer > Layer Mask > Hide All (Слои
> Слой-маска > Скрыть все).
Как только все сделаете, скройте видимость всех слоев
с моделью, кликнув на значок «глаза». На данный момент оставьте видимый только
исходный слой с моделью.

Шаг 6. Используем набор кистей
Загрузите набор кистей в Photoshop, а затем
используйте любую кисть, чтобы сделать видимой нашу модель. Для этого нужно
будет выбрать белый цвет, а затем с помощью выбранной кисти начать рисовать по
слой-маске слоя с моделью.

Здесь вы можете увидеть, как я использовал кисть:

Шаг 7
Вам нужно продолжать работать с различными кистями для
того, чтобы проявить модель. В наборе 13 кистей, поэтому каждый раз выбирайте
разные кисти, а затем рисуйте ими по слой-маске и при этом каждый раз
используйте другой слой с моделью, поскольку у нас их много.

Шаг 8
Теперь я начал работать на третьем дубликате слоя с
моделью:

Здесь я использовал четвертый дубликат слоя с моделью:

Шаг 9. Использование текстуры
Этот шаг важен, так как он добавит цвета к портрету.
Поэтому вы должны использовать красочную текстуру. Я нашел это изображение в
Google, так как на других бесплатных сайтах не было такой цветной текстуры.
Таким образом, вы можете найти любую текстуру в Google
или можете загрузить мой некачественный рисунок текстуры, который я
использовал. Извините, но я не могу дать вам ссылку, чтобы её скачать.
Поместите текстуру в основной документ и используйте
инструмент Free Transform Tool (Свободная
трансформация) (CTRL + T), чтобы изменить размер и повернуть её. Тут будет все
зависеть от того, какие части текстуры вы хотите использовать.

После того, как вы поместили текстуру, добавьте ей
слой-маску Hide All (Скрыть все), а затем
используйте кисти белого цвета, чтобы её проявить. Процесс точно такой же, как
мы работали с девушкой.

Шаг 10
Я дублировал слой с текстурой, а затем проявлял
текстуру на других частях.

Наконец, я проявил текстуру в верхней левой части:

Вот так я смешал текстуру с портретом девушки.
Шаг 11
Теперь я буду использовать кучу корректирующих слоев.
Во-первых, я использовал корректирующий слой Color Balance (Цветовой
баланс), чтобы добавить голубые тона к портрету. Не забудьте разместить этот
слой поверх всех слоев.

Я использовал корректирующий слой Color Lookup (Поиск
цвета), чтобы сбалансировать контрастность.

Вот так выглядит наш портрет после создания двух
корректирующих слоев:

Шаг 12
Вы могли заметить, что на данном этапе изображение
выглядит размыто. Возможно, это связано с тем, что мы работаем над документом с
очень низким разрешением.
Но добавление резкости к изображению исправит это.
Слейте все слои в один слой, нажав комбинацию клавиш CTRL + SHIFT + ALT + E, а
затем перейдите в Filter > Other > Custom (Фильтр
> Другое > Заказная).
Используйте следующие настройки для этого фильтра:

После применения фильтра вы получите следующий
результат. Обратите внимание, что этот фильтр не только добавил резкости к
изображению, но и добавил бумажный эффект. Я также уменьшил Opacity (непрозрачность)
объединенного слоя до 62%, чтобы смягчить эффект данного фильтра.

Шаг 13
Создайте корректирующий слой Solid Color (Цвет)
и выберите темно-синий цвет.

Установите режим наложения на Exclusion (Исключение),
непрозрачность 70%.

Шаг 14
Используя корректирующий слой Color
Balance (Цветовой баланс), я добавил желтые тона.

Результат:

Шаг 15
Наконец я использовал корректирующий слой Levels (Уровни),
чтобы добавить цвета, увеличив яркость.

Здесь я использовал Blue (Синий)
и Green (Зеленый) каналы, чтобы настроить цвет:

Я уменьшил непрозрачность корректирующего слоя Levels (Уровни)
до 40%.
И вот результат:

Здесь вы можете увидеть, как расположены слои:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 61. Создание красочного эффекта для портрета в Фотошоп.doc

alt: Нажмите комбинацию клавиш CTRL +

alt: Шаг 3 Используйте корректирующий слой

alt: Вот так должен измениться фон:

alt: Шаг 5. Копируем и скрываем модель

alt: Шаг 6. Используем набор кистей

alt: Шаг 9. Использование текстуры

alt: Я использовал корректирующий слой

alt: Шаг 13 Создайте корректирующий слой

alt: Шаг 14 Используя корректирующий слой

alt: Результат:


extracted_text:
Тесты, методики, используемые в работе школьного
педагога-психолога с подростками

Психодиагностические
методики

Назначение

Возраст

Диагностика адаптации

Карта наблюдений
(Д. Стотт)

Диагностика трудностей адаптация ребёнка в школе, анализ
  характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к школе по
  результатам длительного наблюдения. Оценка эмоционального
состояния ребёнка, не позволяющего ему адекватно
  приспособиться к требованиям школьной жизни

с 7 лет

Методика
диагностики
социально-
психологической
адаптации СПА (Р.
Даймонд –К. Роджерс)

Измерение уровня адаптации и личностных характеристик,
  влияющих на адаптацию: адаптивность/ дезадаптивность, лживость,
  принятие/неприятие себя, принятие/непринятии
других, эмоциональный комфорт/дискомфорт,
внутренний/внешний контроль, доминирование/ведомость,
  эскапизм

с 14 лет

Методика МЛО Адаптивность
(А.Г.Маклаков,
С.В.Чермянина)

Измерение адаптивных способностей, нервно психической
  устойчивости, моральной
нормативности личности

с 14
лет

Диагностика отклоняющихся форм поведения

Опросник
суицидального
риска «ОСР» (А.Г.
Шмелѐв)

Диагностика суицидального риска, выявление уровня
  сформированности суицидальных намерений:
демонстративность, аффективность, уникальность,
несостоятельность, социальный пессимизм, слом культурных
  барьеров, максимализм, временная перспектива, антисуицидальный фактор

13-16
лет

Методика изучения
склонности подростков к
суицидальному поведению (СПСП) (М.В. Горская)

Изучение склонности подростков к суицидальному поведению:
  уровень тревожности, уровень фрустрации, уровень агрессии, уровень
  ригидности.

с 14 лет

Личностные особенности (черты личности),
  характерологические

16 –факторный
личностный опросник Р.Б. Кеттелла HSPQ -
Личностный опросник Р. Кеттелла для подростков

Выявление эмоциональных, коммуникативных,
  интеллектуальных, волевых свойств личности, отражающих относительно
  устойчивые способы
взаимодействия человека с окружающим
миром и самим собой

с 8 лет

Методика акцентуированных
черт личности (ОЧАЛ)
(Г. Шмишек)

Диагностика типа акцентуации личности:
демонстративный тип, педантичный тип,
«застревающий» тип, возбудимый тип,
гипертимический тип, возбудимый тип,
дистимический тип, тревожно-боязливый
тип, циклотимический тип, аффективно-
экзальтированный тип, эмотивный тип

с 13 лет

Патохарактерологический
диагностический опросник (ПДО) (А. Личко)

Определение типов акцентуации характера
и типов конституциональной и органической психопатии в
  подростковом и юношеском возрасте: гипертимный, циклоидный, эмоционально-лабильный,
  астено- невротический, сенситивный, психастенический,
шизоидный, эпилиптоидный, истероидный,
неустойчивый, конформный

14-18 лет

Индивидуально-типологические свойства личности

Методика изучения
структуры темперамента
(Я. Стреляу)

Определение основных характеристик типа
ВНД: уровень процессов возбуждения и
сила по возбуждению, уровень процессов
торможения, уровень подвижность

с 14
лет

Методика EPI
(Г.Ю. Айзенк)

Определение основных параметров
индивидуальности: экстраверсия - интроверсия, нейротизм – эмоциональная
  стабильность, лживость, тип темперамента

10-15 лет

Методика «Формула
темперамента» (А. Белов)

Определение типа темперамента

с 14 лет

Опросник «Исследование
психологической структуры
темперамента» (Б.М.Смирнов)

Позволяет оценить выраженность таких
свойств темперамента как: экстраверсия -
интроверсия, ригидность - пластичность,
эмоциональная возбудимость -
эмоциональная уравновешенность, темп реакций (быстрый
  —медленный), активность (высокая
—низкая)

с 12 лет

Профориентационная диагностика

Комплексная методика
«Профессиональное самоопределение
старшеклассников»
(Л.А. Ясюкова)

Диагностика профессионального самоопределения, позволяет
  получить
"интеллектуальный профиль" испытуемого,
степень выраженности гуманитарных,
математических, технических и других
способностей, а также способностей к
различным сферам профессиональной деятельности

уч-ся
7 -11 кл.

Методика «Карта интересов» (А.Е. Голмшток)
Методика «Карта интересов» (С.Я. Карпиловская,
адаптированный  вариант Г.В. Резапкиной)

Выявление сфер познавательных и профессиональных интересов
  учеников,
направлена на изучение интересов и склонностей школьников
  старших классов в различных сферах деятельности. Оценка профессиональных
  интересов в области: физики, математики, химии, астрономии, биологии,
  медицины, сельского, лесного хозяйства, филологии, журналистики,
истории, искусства, геологии, географии,
общественной деятельности, права, транспорта,
педагогики, рабочих специальностей, сферы обслуживания,
  строительства, легкой промышленности, техники, электротехники

с 11 лет

Методика
«Профессиональна
я готовность»
(А.П. Чернявская)

Определение уровня готовности совершить
адекватный профессиональный выбор.
Профессиональная готовность рассматривается по следующим
  критериям: автономность,
информированность, принятие решений, планирование,
  эмоциональное отношение

с 14 лет

Ценностно-мотивационная сфера

Методика ценностных
ориентаций (ЦО) (М. Рокич)

Изучение иерархии терминальных и
инструментальных ценностей личности

с 14 лет

Методика «Жизненное
предназначение» (О.И. Мотков)

Изучения жизненных ориентаций и
особенностей их осуществления в процессе
жизнедеятельности.

с 14 лет

Методика изучения
мотивации обучения
старшеклассников
(М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина)

Исследование уровня мотивации учения
старшеклассников

11 класс

Эмоциональная сфера и психические состояния личности

Методика школьной
тревожности Филипса

Определение уровня и характера тревожности, связанной со
  школой: общая школьная тревожность, переживание социального
стресса, фрустрация потребности достижения успеха, страх
  самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, низкая физиологическая
  сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношении с педагогами

8-12 лет

Методика «Несуществующее
животное»
(М.З. Друкаревич)

Изучение доминирующих эмоциональных
состояний: тревожность, агрессивность. Креативность

с 11 лет

Методика «Шкала
тревоги и тревожности»
(Ч.Д. Спилбергер –Ю. Ханина)

Измерение тревожности как личностного
свойства (личностной) и как состояния (ситуативной / или
  реактивной)  тревожности

с 14 лет

Методика А. Басса - А. Дарки

Измерение выраженности агрессивных и
враждебных реакций: физической агрессии,
косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды,
  подозрительности, вербальной агрессии, чувства вины.

с 13 лет

Методика диагностики
агрессивности
(А. Ассингер)

Определение уровня агрессивности
личности

с 13 лет

Методика «Шкала
депрессии» (В.А.
Зунга, адаптация Г.И.Балашовой)

Дифференциальная диагностика депрессивных состояний и
  состояний, близких к депрессии

с 14
лет

Методика цветового выбора (М. Люшер)

Определение направленности личности на
определенную деятельность, настроения,
функционального состояния, наиболее
устойчивых черт личности

с 11 лет

Проективная методика
рисуночной фрустрации
(С. Розенцвейг)

Исследование специфики фрустрационных
реакций: экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные
  направленность реакции агрессии в
фрустрирующих ситуациях «препятствия»,
«обвинения» трансформация агрессии,
решение проблемы

с 15 лет

Когнитивные процессы, интеллект

Методика «Корректурная
проба» (Б.Бурдон)

Изучение основных свойств внимания (концентрация,
  устойчивость, распределение, переключение)

с 8 лет

Методика
«Таблицы Шульте»

Исследование устойчивости внимания,
работоспособности в динамике

с 10 лет

Методика «Красно-
черные таблицы»
(Ф.Д. Горбов)

Изучение распределения, переключения
внимания

с 10 лет

Методика «10
слов» (А.Р. Лурия)

Исследование объема кратковременной зрительной,
слуховой, моторной, комбинированной памяти

с 5 лет

Методика запоминания двух рядов слов

Изучение объема кратковременной смысловой и механической
  памяти

с 10 лет

Методика «Память
на образы»

Изучение объема кратковременной,
образной памяти

с 10 лет

Методика «Сложные
аналогии»

Изучение аналитико-синтетического, логически –понятийного
  мышления

с 14 лет

Методика «Матрицы Дж. Равена»

Измерения уровня и структуры невербального интеллекта

с 8 лет

Школьный тест
умственного
развития (ШТУР)

Измерение уровня умственного развития,
определение общественно-гуманитарного,
естественно-научного, физико-математического мышления

6-8 класс

Самооценка

Методика Дембо –С.Я.
Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан)

Измерение уровня самооценки и уровня
притязаний в области здоровья, способностей, характера,
  авторитета у сверстников, практических умений, внешности, уверенности в себе

с 13 лет

Методика «Диагностика
уровня самооценки
личности» (Г.Н. Казанцева)

Диагностика уровня самооценки личности

с 11 лет

Методика «Оценка
уровня притязаний»
(Ф. Хоппе)

Определение уровня притязаний

с 14 лет

Диагностика межличностных отношений

Методика диагностики
межличностных
отношений (Т.Лири)

Исследование межличностных отношений и свойства личности,
  влияющие на взаимодействие с другими людьми: авторитарность, эгоистичность,
агрессивность, подозрительность, подчиняемость,
  зависимость, дружелюбие, альтруистичность

с 14 лет

Социометрия (Дж.
Морено)

Изучение межличностных отношений в классе, а
также положения (статуса) каждого члена группы в системе
  этих отношений

с 11 лет

Методика определения
коммуникативных
и организаторских
склонностей (КОС)
(В.В. Синявский,
Б.А. Федоршина)

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей

с 14 лет

Детско-родительские отношения

Методика «Детско-
родительские отношения
подростков» (ДРОП)
(П. Трояновская)

Выявление полной и дифференцированной
картины детско-родительских отношений глазами подростков

14-16 лет

Методика «Подростки о
родителях» (Е.С.Шеффер, адаптация
З. Матвейчика)

Изучение степени выраженности в семейном
воспитании: строгости, самостоятельности,
доминантности, отношения к школе, жесткости методов
  воспитания, характера взаимоотношения в
семье, взаимопомощи, общности интересов

13-18 лет

Методика
«Взаимодействие
родитель-ребенок»
(ВРР) (И.М.Марковская)

Диагностика особенностей взаимодействия
родителей и детей

Подростки и родители

alt: ПДО) (А. Личко) Определение типов акцентуации характера и типов конституциональной и органической психопатии в подростковом и юношеском возрасте: гипертимный, циклоидный, эмоционально-лабильный, астено- невротический, сенситивный, психастенический,…

alt: Ценностно-мотивационная сфера

alt: С. Розенцвейг) Исследование специфики фрустрационных реакций: экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные направленность реакции агрессии в фрустрирующих ситуациях «препятствия», «обвинения» трансформация агрессии, решение проблемыс 15 лет

alt: В.В. Синявский, Б.А. Федоршина)

title: Для психолога