extracted_text:
1.     Конспект
родительского собрания
 Тема: «Общение дошкольников со сверстниками»
     Цель:  взаимное общение
педагогов и родителей, обмен необходимой информацией для успешного пребывания
ребенка в дошкольном учреждении.
         Задачи:

 Познакомить родителей с особенностями общения
     детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотреть игры, способствующие формированию
     межличностных отношений.
Ознакомить с деятельностью детей старшей группы.

Предварительная работа:
- объявление о собрании, с указанием вопросов, которые
будут обсуждаться;
- памятка «Правила поведения в процессе общения с
ребенком»(см. прил. 1);
- буклет «Умеем ли мы общаться с детьми?» (см. прил.
2);
- тест «Уровень коммуникативных навыков ребенка» (см.
прил. 3).
План проведения собрания.
         1.Сообщение воспитателя на тему: «Особенности
общения детей старшего дошкольного возраста»
          2.Игровой тренинг с родителями «Давайте
поиграем»
         3. Результаты теста «Уровень коммуникативных
навыков ребенка»
         4. Презентация «Наша дружная группа»

         Ход собрания.
Здравствуйте, уважаемые родители!
            1. Сегодня мы собрались, чтобы
побеседовать на тему «о детской дружбе, об общение дошкольников со
сверстниками». Так же мы познакомим вас с некоторыми играми, которые
способствуют дружескому, благоприятному общению и  установлению
межличностных отношений между детьми.  В заключении вы узнайте, который
позволит вам выявить уровень общительности вашего ребёнка.
         Почему мы именно эту тему сегодня затрагиваем
на собрании? Потому что дети ваши вошли в тот возраст, когда общение со
сверстниками становиться для вашего ребёнка самым важным и значимым. Ведь с
детьми ребёнок ведёт себя совсем иначе, чем со взрослыми: он раскрепощён, более
самостоятелен.
         Само же общение развивает ребёнка как
личность: учит взаимодействовать, проявлять сочувствие, справедливость,
чуткость. А самое главное к 6 годам дети стремятся завоевать уважение
сверстников: в нашей группе все это делают по - разному: кто-то принесёт
что-нибудь, чтобы похвалиться, кто- то поделится, кто-то старается на занятиях
отличиться хорошим ответом, кто-то силой берёт, задирается, но чаще с таким
дети потом не играют.
         Долгое время считалось, что общение
сверстников складывается само собой, не требует вмешательство взрослого, и уж
совсем дикой казалась мысль, что детей надо учить играть. Сегодня это делать
необходимо. Дети разучились общаться друг с другом, т.е. не умеют. Они конечно
вместе играют, рассказывают друг другу что то, но не получается выслушать друг
друга, каждый старается сказать сам, в редком случае выслушать другого,
порадоваться успехам, или утешить. Конечно же самые первые уроки общения
ребёнок берёт дома. Если взрослые общаются между собой не на высоких тонах,
приветливо, в речи часто можно услышать вежливые обращения ко всем членам семьи
так и к ребёнку, если ребёнку всегда объяснят причину почему так не следует
говорить или поступать, посоветуют как себя вести правильно, то и ребёнок всё
это впитывает в себя как губка, считает это нормой общения и эту норму приносит
с собой в детский коллектив. Этому пока мы в группе учимся. Мы много говорим с
детьми о дружбе, как поступают настоящие друзья, проигрываем ситуации
различные, где детям надо проявить сочувствие другу, суметь договориться именно
с помощью слов, а не кулаков.  Часто случаются ссоры между детьми именно
из – за того, что дети не умеют договариваться, уступать другому, пожертвовать
чем то ради другого, больше проявляется эгоизм. Поэтому видя возникший конфликт
между детьми, мы его обязательно разбираем, даём каждому ребёнку высказаться,
подумать правильно ли он поступил, а как именно надо сделать. Ну а если
возникла ссора, то надо уметь и помириться.     Нередко у нас детская
дружба не выдерживает сколько- нибудь серьёзного испытания: так интересно было
играть вместе, а вот чем- то поделиться, что- то сделать в ущерб себе ради
друга, мы не можем и не хотим. Поэтому приходиться объяснять их неправоту.
         В основном у нас  преобладает дружба
поочерёдно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Но уже появляется
и парная дружба, которая характеризуется глубокой симпатией. Дети дружат с
теми,  к кому испытывают симпатию и уважение. И уже возрастает
избирательность дружеских контактов.  Дети играют по 2-3 человека, игровые
предпочтения могут меняться.    Проведя опрос детей, с кем ему хочется
дружить, в лидеры вышли в нашей группе – Варя, Ярослав, Алена и Макар. Почему
они хотят с ними дружить: назвали такие качества как доброта, умение делиться,
не дерётся, не кричит.  Но лидеры конечно же могут и меняться, если
провести например опрос ещё раз, в лидеры могут выйти и другие дети или
остаться эти, т.е. пока в 5 лет отношения не устойчивые, в зависимости от
обстоятельств.  Но к 7 годам возникают более устойчивые избирательные
отношения, появляются первые ростки дружбы.
         Таким образом, ребёнку необходимо общение со
сверстниками как важное условие его личностного и социального развития, а в том
числе и подготовки его к школе.
         2. ТРЕНИНГ «ИГРАЕМ ВМЕСТЕ» (проводиться
с родителями)
         Игра « Я люблю..»
         Цель: Развивать внимание к другому, умение
выражать свои чувства.
Играющие сидят по кругу на стульчиках. Начиная с
ведущего, игроки по очереди представляются, называя себя по имени, называют то,
чего или кого они любят. Например: « Меня зовут  Елена. Я люблю работать»
и т.д.
         Игра «Встань за..»
         Цель: Развивать внимание к другому.
Играющие делятся на две команды. Каждая команда
соревнуется между собой, кто быстрее встанет по заданию ведущего. Ведущий даёт
задания:
- Встать от самого высокого до самому низкого;
- Встать от самого светловолосого до самого
тёмноволосого;
- Встать по порядку по количеству пуговиц на одежде:
от большего количества до самого меньшего и т.д.
         Игра «Волшебный букет цветов»
         Цель: Учить проявлять внимание к окружающим,
устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества
других и выражать это словами, делать комплименты.
         Оборудование: Зеленая ткань или картон,
вырезанные лепесточки для каждого ребенка.
         Содержание. Воспитатель (показывает
на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение,
когда вы смотрите на эту полянку? (Грустное, печальное, скучное)
         Воспитатель.
Как вы думаете, чего на ней не хватает? (Цветов)
         Воспитатель.
Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и
внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать
друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты».
         Родители по очереди берут по одному
лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке.
Добрые слова должны быть сказаны каждому родителю.
         Воспитатель. Посмотрите,
какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у
вас настроение?
         Воспитатель таким образом, подводит к мысли,
что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

         Игра «Поменяемся местами»
         Цель: Развитие коммуникативных склонностей
         Играющие сидят по  кругу на стульях.
Ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого...» — и называет любой признак,
например, светлые волосы, длинный шарф на шее, черные ботинки и т. д. Все
участники, имеющие этот признак, встают и быстро меняются местами.

2.     Результаты
теста «Уровень коммуникативных навыков детей» (прил.)
         Большинство ответов «А»
         У вашего ребёнка хорошие, доброжелательные
взаимоотношения со сверстниками. Он общителен, легко налаживает контакт с
новыми детьми. Всегда готов выслушать, помочь (в силу своих возможностей),
успокоить того, кто расстроен, искренне порадоваться с тем, кто рад. Ребёнок
адекватно ведёт себя в конфликтных ситуациях.
         Большинство ответов «Б»
         У ребёнка возникают трудности во
взаимоотношениях со сверстниками, в силу его застенчивости, замкнутости или
наоборот агрессивности. Он всячески избегает общения с новыми людьми (детьми),
любого контакта со сверстниками, не радуется вместе с ними, не сочувствует, не
участвует в спорах, боится конфликтных ситуаций и наказаний, постоянно плачет,
жалуется.
         Большинство ответов «В»
На первый взгляд можно сказать, что ребёнок общителен,
активен, но на самом деле он зациклен на своих переживаниях. Он не идёт первым
на контакт, его раздражает чужое горе или радость. При общении много говорит и
требует, чтобы слушали только его. Такой ребёнок часто попадает в конфликтные
ситуации, дерзит детям, оскорбляет их. Скорее всего, это наигранно, таким
образом, он скрывает эмоциональные переживания, показывая, будто у него всё
хорошо, он лучше всех, но в глубине души он может думать совершенно иначе.
         В заключение хочется сказать, что от того,
как ребёнок общается сейчас, ещё в дошкольном возрасте, зависит его будущее.
Ведь мы живём в обществе, постоянно налаживая контакты с разными людьми. Если
вы научите ребёнка коммуникативным навыкам как можно раньше, то ребёнку будет
легко пройти процессы социализации и реализоваться в обществе.
         4. Презентация «Наша дружная группа
«Звездочки»
         Спасибо за внимание!
         Решение родительского собрания:
1.     Обогатить
уголок социально-коммуникативного развития в ДОУ.
2.     Проведение
с детьми дома игр для устанавливания доброжелательных отношений.
3.     Ведение
домашнего дневника о проделанной работе.

Тест
«Уровень
коммуникативных навыков ребенка»
         Уважаемые
родители, предлагаем Вам принять участие в тесте.
Ваши ответы помогут Вам и сотрудникам детского сада определить уровень
коммуникативных навыков общения вашего ребенка.
         (Прочитав вопрос, выберите один вариант
ответа А, Б или В )
1.Как часто ваш ребёнок
применяет слова вежливости в общении с друзьями?
А) Всегда
Б) Никогда
В) В зависимости от
настроения
2.Как ваш ребёнок
устанавливает контакт со сверстниками?
А) Легко, ему нравится
заводить новых друзей
Б) Ему необходимо время,
чтобы привыкнуть к новому коллективу
В) Он не любит общение со
сверстниками, потому что сам никогда не выходит на контакт
3..Как ваш ребёнок ведёт
себя в разговоре со сверстниками?
А) Может внимательно
выслушать собеседника
Б) Старается быстрее
закончить разговор
В) Много говорит,
постоянно перебивает, своего собеседника
4.Как ребёнок ведёт себя
по отношению к сверстнику, когда тот чем-то расстроен?
А) Старается помочь,
успокоить, развеселить
Б) Не обращает на него
внимание
В) Раздражается, когда
кто-то расстроен
5.Как ведёт себя ваш
ребёнок, когда друг делится с ним чем-то радостным?
А) Искренне радуется
вместе с ним
Б) Ему безразлична
радость другого ребёнка
В) Вызывает зависть,
раздражается
6.Когда ваш  ребёнок
чем-то опечален, или наоборот чему-то рад, делится ли он своими переживаниями с
другом?
А) Да, всегда
Б) Иногда
В) Никогда
7.Может ли ваш ребёнок
выражать своё настроение словами «Мне грустно», «мне весело» и т.д
А) Да
Б) не всегда
В) нет
8.Как чаще ведёт себя ваш
ребёнок в конфликтной ситуации?
А) Пытается разрешить
проблему по взрослому, спокойно без криков и упрёков
Б) начинает плакать,
обижается, капризничает
В)  резко обрывает
сверстника, категорически показывая, что тот не прав
9.Опишите реакцию вашего
ребенка, если он слышит, что в адрес кого-то произносятся не этичные слова,
дразнят?
А) Заступится за
обиженного
Б) не обратит никакого
внимания
В) сам начнёт дразниться
10.Как чаще всего ведёт
себя ваш ребёнок, когда кто-то из детей оскорбляет, обзывает его?
А) достойно ответит
Б) промолчит и пойдёт
жаловаться взрослым
В) оскорбляет в ответ
11.Как ребёнок реагирует
на наказания?
А) соглашается с тем, что
заслужил его
Б) Начинает плакать
В) спорит, не соглашается
с наказанием

         Результаты
нашего теста вы узнаете на родительском собрании «Общение дошкольника со
сверстниками», которые озвучит наш педагог-психолог.

Благодарим
за участие!

file_name: Конспект родительского собрания.docx

alt: Конспект родительского собрания

title: Конспект родительского собрания "Общение дошкольников со сверстниками"


extracted_text:
ДОКЛАД
 на тему: « Воспитание гражданственности и патриотизма у
школьников"
Ильницкий  Виктор  Романович, руководитель физического
воспитания, преподаватель-организатор ОБЖ
      Моя цель как преподавателя –
организатора по основам безопасности жизнедеятельности: выявить проблемы, пути и способы
совершенствования работы по национально-патриотическому воспитанию школьников.
Мною новым и молодым специалистом были
изучены:

сложившаяся в школе система  работы
     по данному  направлению;
выявлены  интересы и запросы детей,
     которые я  учел  при планировании работы;
обновил содержание и формы работы по
     гражданско – патриотическому воспитанию учащихся, учитывая возможности
     взаимодействие педагогов, учащихся и родителей.

“Как нет человека без самолюбия, – так
нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к
сердцу человека...”

    К.Д.Ушинский
      Актуальность воспитания
гражданственности и патриотизма обусловлено процессами в обществе, которые
обострили проблемы национального экстремизма, оказывая негативное влияние на
формирование патриотического сознания и гражданской позиции личности.
      В настоящее время смяты
нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности,
безверии, агрессивности, происходит переоценка жизненных ценностей, что
актуализировало нравственный аспект в гражданском развитии личности, в
формировании гражданина-патриота.
       Патриотизм – это проявление любви не только к
сильной и красивой, великой и могучей стране, а также к стране, которая
переживает не лучшие времена: бедность, непонимание, раздор, или военные
конфликты. Именно в наше время воспитание чувства патриотизма,
гражданственности, ответственности за судьбу своей страны является одной из
важнейших задач образования.
    Гражданско-патриотическое воспитание
является одним из приоритетных направлений в воспитательной работы нашей школы,
для которого в школе имеются все условия: спортивный и тренажерный залы,
специализированный кабинет ОБЖ, спортивная площадка для тренировок по
прикладным видам спорта, отлично укомплектована материально-техническая база..
С  2017 года в школе  организовано и действует
местное отделение «Молодогвардейцев» Всероссийского военно-патриотического
движения «Юнармия» численностью 21 человек в возрасте от 12 до 18 лет, 21 год
работает школьный военно-исторический музей – на базе которого действует
историко-краеведческий кружок, есть кружок «Меткий стрелок»,
военно-патриотический клуб «Пограничник», Школьный спортивный клуб «КАСКАД»,
имеется прекрасная библиотека с читальным залом.
Созданы в школе и соответствующие
условия для формирования чувств любви к своей Родине, краю, городу, школе,
своей семье, для развития интереса к спорту, военной профессии.
Воспитание патриотов через:
– урочную и внеурочную деятельность
педагогического коллектива;
– соблюдение и проведение традиционных мероприятий;
– сохранение музея, как центра военно-патриотического воспитания школьников;
– продолжение исследовательской и поисковой работы в микрорайоне школы;
– подготовка и поступление выпускников школы в военные учебные заведения;
– проведение праздников и соревнований, посвященных военно-патриотической
работе.
Как же мы воспитываем патриотизм?
Сегодня в системе образования РФ существуют разные направления, формы и методы
патриотического воспитания учащихся. В рамках реализации мероприятий
государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2022 годы", в соответствии с комплексным планом по
подготовке юношей к военной службе г. Киреевска, речь идет  о проведении 5 дневных
учебных военно-полевые сборы для учащихся 10 классов.
      Кроме этого значительное место в
нашей школе занимает планирование основных мероприятий по
военно-патриотическому воспитанию учащихся по следующим направлениям
деятельности:
 Воспитание на боевых традициях народа и
Вооруженных Сил.
Данное направление включает в себя
следующие мероприятия:

Мероприятия по увековечиванию памяти
     павших в борьбе за независимость нашей Родины (Традиционная ежегодная
     Вахта памяти «Бессмертный полк» у Вечного огня на   9 мая, день
     освобождения Киреевского района от немецко-фашистких захватчиков, 15
     февраля и День вывода Советских войск из Афганистана).
Проведение уроков Мужества, классных
     часов к Дням Воинской славы, встреч с ветеранами Великой Отечественной
     войны, с ветеранами «Афганистана», и ветеранами боевых действий. Шефская
     помощь над ветеранами..
Сбор материала о судьбе своих
     предков, родственников – участников ВОВ, локальных войн. Знакомство с
     семейными реликвиями, хранящими память о ВОВ.
Празднование памятных дат, проведение
     выставок, викторин, конкурсов, просмотров видеофильмов.
Проведение
     конкурсов военно-патриотической песни, смотров строя и песни, военно –спортивных
     соревнований, а также других праздничных мероприятий (концертов),
     посвященных великим праздникам.

          Вижу необходимость в Возрождении
в школе Тимуровского движения, направленное на оказание помощи ветеранам войны
и труда, инвалидам, пожилым людям, всем, кто в ней нуждается.
          Опорной базой, площадкой для
формирования настоящих защитников Отечества, патриотов Родины является юнармейское
движение: традиционно проходят слеты, смотры строя и песни, военно-спортивные
игры «Зарница», соревнования «А, ну-ка, парни!», «Вперед, мальчишки!»,
соревнования «А ну-ка, мальчики!», игра на местности  допризывной молодежи посвященная
78-годовщине «Тульской оборонительной операции» (для уч-ся 8-9 классов.).
 Историко-краеведческая
работа
Знание истории своего края обогащает
духовно, развивает чувство патриотизма, гордости за свой народ. В этом направлении
необходимо проводить разнообразные мероприятия:
– экскурсии в городской краеведческий
музей, школьный музей;
– уроки-знакомства с историко-архитектурными памятниками города и края;
– изучение декоративно-прикладного искусства: народного костюма, обычаев и
праздников;
– оформление стенгазет "Страницы истории родного края", "К
родному краю с любовью";
– конкурсы лучших чтецов «С чего начинается родина?»;
– посещение Тульского драматического театра, просмотр спектаклей;
– экскурсии по живописным местам края;
– посещение выездных выставок краеведческих музеев края.
Все эти мероприятия повышают интерес
учащихся к истории Отечества, дают понимание значимости роли простого человека
в исторических событиях, способствует воспитанию уважительного отношения к
старшему поколению, любви к Родине, чувству долга и патриотизма.
Особое место в гражданско-патриотическом
воспитании занимает дополнительное образование. Оно расширяет разновозрастное и
межнациональное взаимодействия в творческих объединениях: будь это студия
изобразительного искусства, танцевальный коллектив, вокальная студия или
спортивная секция. Учащиеся школы участвуют в спортивных объединениях, посещают
школьные спортивные секции (легкая атлетика, футбола, баскетбола, настольного
тенниса, волейбола, спортивного танца «Хип-Хоп»  и другие).
     Сегодня мы прекрасно понимаем:
патриотическим воспитанием нашей молодежи надо серьезно заниматься. Ведь нам,
поколениям, которые с пеленок воспитывались на почве любви и преданности своему
Отечеству, отнюдь не безразлично кто придет  нам на смену.

Тестирование детей
с 2 по 11 классы на тему  патриотических ценностей.
Вопросы
теста:
1.
Что такое Родина?
2.
Как называется наша страна?
3.Как
ты относишься к Родине?
4.
Что такое война?
5.Про
какие войны в нашей стране ты знаешь?
6.
Что ты знаешь про ВОВ и кто в ней победил?
7.
Кто защищает Родину?
8.
Кто такой ветеран?
9.
Назови ветерана из своей семьи.
10.
Зачем нужно помнить о героях?
11.
Назови своё имя, фамилию и отчество.
12.
Как называется страна, в которой ты живёшь?
13.
Назови свой адрес (город, улица, дом, квартира).
14.
Как зовут маму, папу, бабушку, дедушку,…
15.
Чем ты гордишься в своей семье, в своем городе, в своей стране.
16. Что ты знаешь о Великой
Отечественной войне (если знаешь, расскажи об этом).
17.
Есть ли в твоей семье ветераны (если есть, расскажи, что ты об этом знаешь).
Судя по ответам детей многие вопросы,
были для них трудными. Самыми неожиданными были ответы на вопрос «Чем ты
гордишься в своей семье?». Дети либо не понимали, о чём идёт речь, либо
называли такие предметы, как машина, собака, игрушка (80% детей), однако были и
такие ответы:  «Мой папа бандит, или его нет», «у моей бабушки есть медали и
т.д.»(20% детей). Большинство учеников не смогли ответить на вопрос «Чем ты
гордишься в своей стране?», «Что ты знаешь о войне? Есть ли в семье ветераны?»
В беседе с  ними  выяснилось, что родители не рассказывают им об этом, а они не
спрашиваю,  так как не знают об этом ничего.
На
вопросы:
1.Наша
страна называется (отвечали Россия; Москва; Тула)
2.Великая
Отечественная Война проходила в (отвечали 1941-1945; 2001-2005).
3. Во
время войны на нас напали (отвечали китайцы, американцы, немцы, японцы).
4. Сталинградская битва закончилась (отвечали
9 мая, 1 сентября, 23 февраля).
5. В
войне победила ( отвечали Россия, Америка, Германия).
6.
Ветеран это (отвечали участник войны среднее звено школы, и тот, кто лечит
животных начальные классы).
7.
День Победы отмечают (1 мая, 9 мая, 23 февраля).
     Очень показательно в данных тестах
то, что дети понимали важность патриотической работы и необходимость её
продолжать. Данная работа не может быть завершена, потому что является очень
сложной и важной одновременно. Нельзя сформировать патриотизм всего лишь за
год, этот процесс кропотливый и длительный.

Анкета для учащихся.
1. Что Вы понимаете под «патриотизмом»?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Какими качествами должен обладать патриот?________________________
__________________________________________________________________
3. Считаете ли Вы себя патриотом?
___________________________________
4.
Кто, на Ваш взгляд, повлиял на формирование Ваших патриотических качеств?
(школа, родители, окружающие люди, друзья). (Нужное подчеркнуть)
5. Знаете ли Вы обычаи и традиции своего народа? (Нужное
подчеркнуть)
а) да;
б)
нет;
в)
совсем не знаю;
г)
затрудняюсь ответить.
6. Отмечают ли у Вас дома семейные праздники, поют ли народные
песни? (Нужное подчеркнуть)
а) да,
поют;
б) не
поют;
7. В
каких мероприятиях Вы бы больше хотели участвовать? (Нужное подчеркнуть)
– патриотические клубы и центры;
– фестивали и конкурсы патриотической направленности;
– военно-спортивные игры;
– выставки патриотической направленности;
– встречи с ветеранами.
8. Участвовали ли Вы в таких мероприятиях, если да, то в каких
именно?
__________________________________________________________________
9. Как Вы понимаете выражение «Малая Родина»?
__________________________________________________________________
10. Знаете ли Вы, когда образовался город, в котором Вы живете?
а) да
б)
нет.
11. Любите ли Вы свой город?
а) да;
б)
нет;
в) не
знаю.
12. Как называется улица, на которой Вы живете?________________________
13. В честь кого названа улица, на которой Вы живете?
__________________________________________________________________
14. Есть ли у Вас любимое место в нашем городе? И Какое?
__________________________________________________________________
15. Что нужно делать для города, чтобы он был лучше?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад о патриотизме.docx

alt: Юнармия» численностью 21 человек в возрасте от 12 до 18 лет, 21 год работает школьный военно-исторический музей – на базе которого действует историко-краеведческий кружок, есть…

alt: Хип-Хоп» и другие).

классное руководство

group: Педагогика

title: Военно-патриотическое воспитание


file_name: задание по информатике Excel 97.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальная общеобразовательная средняя школа №5

Античная мифология

2008 год

Оглавление
Методические
рекомендации.. 3
Конспект
урока.. 5
Дополнительный
материал.. 9
Список
ресурсов.. 12

Методические рекомендации

Предмет: Искусство
Раздел: Античная мифология
5 класс
Данный
раздел курса для 5-х классов рассматривает сюжеты и образы древнегреческой
мифологии и их воплощении в различных видах искусства. До христианства и других
монотеистических религий все народы были язычниками. Культура землян
насчитывает тысячелетия. Где, как ни на уроке искусства учащиеся могут познакомиться
с эволюцией воззрений на космос, природу и человека? О язычестве наших далеких
предков в школе говорят не часто и только поверхностно. А программа данного
курса предполагает изучение истоков культуры, мифов своих предков. На уроках по
изучению античной мифологии создаются проблемные ситуации, основной целью
которых является осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности
обучающихся и учителя., а так же в овладении учащимися в процессе такой
деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Проблемные
ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа,
умения видеть за отдельными фактами закономерность и др.
На
уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний
используется различный дидактический материал, мультимедиа. Мультимедийная
поддержка урока, доклады, рефераты, презентации (иллюстративный материал – интерактивы)
способствуют организации учебной деятельности школьников.

Конспект урока

Форма
урока: урок-путешествие
(интегрированный урок формирования знаний)
Тема: БОГ-ГРОМОВЕРЖЕЦ
ЗЕВС
Цель: усвоение
учащимися понятий, научных фактов, предусмотренных программой
Задачи: активизировать познавательную активность; развивать умения
анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, продолжать
формирование эстетической культуры
План:

Миф о рождении Зевса

Борьба богов с титанами

Образ Зевса в произведениях
искусства

Историческая справка «Алтарь Зевса
в Пергаме»

Ход урока:

Этап урока

Цель этапа

Формы работы

ЦОР

Организация начала занятия

Проверить готовность к уроку

Беседа

Проверка домашнего задания

Проверить полноту выполнения домашнего задания

Фронтальный опрос

Основной этап занятия

Познакомить учащихся с новым материалом

Диалог

Презентация

Первичная проверка понимания

Проверить качество усвоения новых знаний

Викторина

Закрепление знаний и способов действий

Закрепить полученные знания

Заполнение таблицы

Подведение итогов занятий

Учить учащихся выделять главное

Диалог

Информация о домашнем задании

Оказать  консультативную помощь в подготовке домашнего
  задания

Беседа

Указать ссылки для поиска доп. материала
http://ru.wikipedia.org/wiki/Зевс
  - свободная энциклопедия «Википедия»
http://greekroman.ru/zeus.htm -
  энциклопедия античной мифологии
http://godsbay.ru/antique/zeus.html
  - энциклопедия мифологии
http://drevnost.km.ru/zevs.htm

Этап
1. Организация начала занятия
Учитель:
Приготовьте рабочие тетради и цветные
ручки для выделения .
Этап
2.Проверка домашнего задания
Учитель:
На дом было задано нарисовать рисунок
«Битва Тесея с «Минотавром», выучить определение, что такое миф, дочитать миф о
Тесее. Сдайте дежурному ваши творческие работы. Приготовьтесь рассказать
определение, что такое миф. (Ответы 5-6 человек).
Вы
дочитали миф о Тесее. Отвечаем на вопросы викторины.
Вопросы
по содержанию мифа.

Как звали родителей Тесея (Тезея)?
(Отец – Эгей, мать – Эфра)

Что спрятал под огромным камнем
для своего маленького сына Эгей, покидая семью, отправляясь в Афины? (сандалии
и меч)

Кого первым одолел Тесей,
направляясь к отцу в Афины? (разбойника с палицей)

С кем сразился Тесей на коринфском
перешейке? (злодей Синид, заставлял сгибать деревья, потом отпускал дерево и
человек взлетал и разбивался, или разрывал человека надвое, привязав его к
макушкам двух деревьев)

Кто следующий встретился на пути
Тесею? (свинья а потом злодей Скирон, который сидел на скале, поджидал
путников, заставлял мыть ноги, и как только путник склонялся на колени, Скирон
стаскивал его в море, где его пожирала огромная черепаха)

С кем еще встретился на своем пути
Тесей? (Прокруст, злодей, укладывающий спать путников на кровати, которые,
если человек был невысокого роста, вытягивали его, а если был высокий, обрубал
конечности)

На каком острове в лабиринте жил
получеловек - полубык? (Крит)

Сколько девушек и юношей отравляли
Минотавру на съедение? (14, каждые 9 лет)

Какого цвета были паруса на
корабле, когда Тесей возвращался на о. Крит после победы над Минотавром? (черные)

Как звали дочь царя Миноса,
которая покорила сердце Тесея и помогла в битве с Минотавром? (Ариадна)

Чьей женой стала Ариадна? (Диониса)

На ком женился Тесей? (на
сестре Ариадны)

Что случилось с отцом Тесея? (увидев
черные паруса, погиб, бросившись в море)
Этап
3. Основной этап занятия
Учитель: В древнеримской мифологии Зевсу соответствовал
ЮПИТЕР.
Чтение
мифа о Зевсе (Миф читают дети с экрана по абзацу).
СЛАЙД
1. Миф о Зевсе.
В
древнем городе Пергам был воздвигнут в честь Зевса Пергамский алтарь.
СЛАЙД
2. Фрагмент алтаря.
Алтарь
опоясан грандиозным горельефным фризом, где с драматическим пафосом и динамикой
изображена битва богов с титанами. Ныне остатки алтаря хранятся в Пергамон –
музее в г. Берлине.
Зевс
– самый великий из всех богов, «бог богов и всех людей». Одним из семи чудес
света является статуя Зевса Олимпийского. Она находилась в храме Зевса в
священной роще Альтисе. Она погибла во время пожара, будучи перевезенной в
Константиновполь примерно в IV веке.
О
Зевсе в произведении «ИЛИАДА» пишет Гомер:
СЛАЙД
3. (Заставка «Седьмое чудо света)
СЛАЙД
4. (Статуя Зевса Олимпийского)
«Рек,
и во знаменье черными Зевс помавает бровями:
Быстро
власы благовонные вверх поднялись у Кронида
Окрест
бессмертной главы;
И
потрясся Олимп многохолмный.»
Послушайте
описание скульптуры Зевса Олимпийского. (Мировая художественная культура. – По
учебнику Даниловой Г. И. Составитель Н. Н. Куцман, Волгоград, Корифей., стр.17-18)
Учитель: Что значит слово «АТРИБУТ»? (Ответы детей)
Атрибуты
Зевса (показать на изображении статуи)
ЭГИДА
СКИПЕТР
ОРЕОЛ
НИМБ
Учитель:
Как вы думаете, почему Зевса
называют Олимпийским? (Ответы детей). Давайте послушаем сообщение, которое
подготовила Титова Даша. Тема сообщения: «История возникновения Олимпийских
игр».
Чтение
учеником сообщения
Учитель: Всего 12 олимпийских богов. Олимпийских богов греки
считали безучастными к страданиям и волнениям людей. Отсюда пошло выражение
«олимпийское спокойствие». У каждого из 12 олимпийских богов есть собрат в
римской мифологии, но имена этих богов уже другие.
СЛАЙД
5.
Таблица
«Олимпийские боги»  (Греческая и римская мифология).
Этап
4. Первичная проверка понимания
Учитель:
Отвечаем на вопросы по содержанию
сегодняшнего урока.

Что
     является седьмым чудом света?
Какие
     у Зевса атрибуты?
Сколько
     было олимпийских богов?
Какая
     гора была обителью богов?
Как
     часто проводились олимпийские игры в Древней Греции?
Чьим
     сыном является Зевс?
Как
     удалось спасти Зевса?
С
     кем сразился Зевс?
Как
     называется картина художника Гойя, на которой изображен римский бог,
     пожирающий своих детей.

Этап
5. Закрепление знаний и способов
действий
Этап
6. Информация о домашнем задании
Учитель: Прочитать один из мифов о Зевсе. Повторить
определение мифа. Выучить имена олимпийских богов. (по таблице). Найти и
записать в рабочую тетрадь значения слов ЭГИДА, СКИПЕТР, ОРЕОЛ, НИМБ, являю -
щихся атрибутами Зевса.

Дополнительный материал
Использованные иллюстрации.

       Сатурн глотающий своих
детей.                            Зевс
       Мадрид. музей Прадо.
       Фрациско Хосе Гойя

Зевс Олимпийский

Алтарь Зевса в Пергаме . II в. до н. э.

Зевс и Фетида Жан Огюст Доминик Энгр 1811
 г.

Список ресурсов

Данилова Г.И. Мировая
     художественная культура. 5 класс. – М.: Дрофа, 2007.
Мифология. Энциклопедия. –
     М.: Белфакс, 2002.
Мертлик Р. Античные легенды
     и сказания. – М.: Республика, 1992.
Античность как тип
     культуры. – М., 1988.
Мифология древнего мира. –
     М.: Белфакс, 2002.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Зевс
     - свободная энциклопедия «Википедия»
http://greekroman.ru/zeus.htm -
     энциклопедия античной мифологии
http://godsbay.ru/antique/zeus.html
     - энциклопедия мифологии
http://drevnost.km.ru/zevs.htm

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: Брошюра1.doc

alt: Оглавление Методические рекомендации

alt: Методические рекомендации Предмет:

alt: Подведение итогов занятий

alt: Кто следующий встретился на пути

alt: ЭГИДА СКИПЕТР ОРЕОЛ НИМБ

alt: Алтарь Зевса в Пергаме . II в. до н

alt: Зевс и Фетида Жан Огюст Доминик

alt: Список ресурсов Данилова

title: Античная мифология


extracted_text:
Дата проведения__________
Класс 11 а
Матиев З.С.
Урок по теме «Химические свойства хрома, меди и их соединений».
Цели урока:

Общеобразовательные:
- через систему познавательных задач расширить и углубить
знания учащихся о переходных элементах;
- используя частично-поисковый, творческий подход к
обучению, направлять поисковую деятельность учащихся на установление
взаимосвязи между строением и свойствами хрома, его применением;
- уметь записывать уравнения химических реакций,
характеризующих химические свойства соединений хрома в
окислительно-восстановительном виде;
-нахождение в природе;

Развивающие:
формировать умения сравнивать. Вычленять в изученном
существенное, устанавливать. Причинно - следственные связи, делать обобщения,
связно излагать и доказывать учебный материал, применять и систематизировать
полученные знания.

Воспитывающие
Воспитывать
умение работать в атмосфере поиска, творчества, прививать чувство
ответственности за выполненную работу, самостоятельность, общительность,
коммуникабельность.

Задачи:

 - через систему познавательных
задач расширить и углубить знания учащихся о соединениях переходных элементах;
-  формирование ключевых
компетенций (искать, изучать, думать, анализировать, критически оценивать
информацию, адаптироваться).
-  развитие коммуникативных
качеств личности, дисциплины учебного труда, ответственность за результаты
своего  труда.

Оборудование:
Мультимедийное оборудование (проектор, компьютер, экран).
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:
·
продолжить формировать систему
предметных знаний;
·
сформировать умение характеризовать
переходный элемент хром и его соединения;
·
овладение терминологией;
·
сформировать способность применять
знания для практических задач.
Метапредметные:
·
научить планировать собственную деятельность;
·
научить осуществлять контроль и оценку
своей деятельности.
Личностные:
·
сформировать устойчивый интерес к
поиску решения проблемы;
·
саморазвитие и самосовершенствование.

Ход урока
I.
Изучение нового материала.

Оксиды хрома.

Вопросы для учащихся: а) Какие
степени окисления характерны для хрома?

        б) Предложите формулы соответствующих оксидов.

Характеризуются  все оксиды хрома
по плану.
План
характеристики
1.
Физические свойства
2.
Характер
3.
Получение
4.
Химические свойства

Хром
Электронная
конфигурация
Хром
находится в IV группе побочной подгруппе и имеет следующее электронное
строение:

Рисунок
4 – Электронная конфигурация атома хрома
Так
как для атома хрома энергетически более выгодно иметь наполовину заполненную 3d-орбиталь,
у него, как и у меди, наблюдается проскок электрона, что позволяет ему
находиться в степенях окисления от +1 до +6, но наиболее устойчивыми являются
+2, +3, +6.
Физические
свойства
Хром
обладает следующими физическими свойствами:
Таблица
4 – Основные физические свойства хрома

Свойство

Значение

Цвет

Серебристо-белый
  с металлическим блеском

Структура

Твердый

Температура
  плавления, °С

1890

Нахождение
в природе
В
природе большая часть хрома заключена в составе хромистого железняка Fe(CrO2)2.
Иногда может встречаться в виде оксида хрома (III) и других соединениях.
Способы
получения хрома
Из
хромистого железняка путем восстановлением углем при высоких температурах
получают смесь железа и хрома – феррохром:
FeO + Cr2O3 + 3C = Fe + 2Cr +
3CO↑
Для
получения чистого хрома проводят восстановление оксида хрома (III) алюминием:
Cr2O3 +
2Al = 2Cr + Al2O3
Химические
свойства
Как
и все вышеописанные металлы, хром покрыт оксидной плёнкой, которую трудно
растворить даже сильными кислотами. Благодаря ней он обладает высокой стойкости
к коррозии, поэтому начинает реагировать с разбавленными растворами кислот лишь
спустя время. Концентрированные кислоты, такие как HNO3 и H2SO4,
пассивируют оксидную пленку (укрепляют ее).
Применение
Благодаря
своей коррозионной стойкости, хром используют в качестве защитных покрытий
(хромируют поверхности металлов и сплавов). Также используется для создания
легированных сталей, речь о которых пойдет в следующем уроке.
Медь
Электронная
конфигурация
Медь
является металлом, расположенным в I группе побочной подгруппе и имеет
следующую электронную конфигурацию:

1s2
Рисунок
1 – Электронная конфигурация атома меди
Мы
видим, что у меди наблюдается проскок электрона – отступление от общей для
большинства элементов последовательности заполнения электронных оболочек. По
принципу наименьшей энергии электронные орбитали должны заполняться в следующем
порядке:
1s
→ 2s → 2p → 3s → 3p → 4s → 3d …
Но
для некоторых атомов энергетически более выгодно иметь наполовину (5
электронов, дальше увидим у хрома) или полностью заполненную (10 электронов,
как у меди) 3d-орбиталь.
Медь
имеет две валентности: 1 и 2 и проявляет степени окисления +1 и +2.
Физические
свойства
Медь
обладает следующими физическими свойствами
Таблица
1 – Основные физические свойства меди

Свойство

Значение

Цвет

Светло-розовый

Структура

Тягучая,
  вязкая, легко прокатывается

Температура
  плавления, °С

1083

Нахождение
в природе
В
природе медь встречается в самородном виде, а также в составе некоторых минералов:

медный блеск, Cu2S;
куприт, Cu2O;
медный колчедан,
     CuFeS;
малахит, (CuOH)2CO3.

Способы
получения меди
Основными
способами получения меди являются:

Восстановление
     коксом и оксидом углерода (II). Таким образом получают медь из куприта:

Cu2O + С = 2Сu + CO
Cu2O + CO = 2Cu + CO2

Обжиг в специальных
     печах до оксидов. Данный способ подходит для сульфидных и карбонатных руд.
Электролиз.
     Единственный из перечисленных способов, который позволяет получить медь
     без примесей.

Химические
свойства
При
комнатной температуре медь не вступает в реакции с большинством соединений. При
повышенной температуре ее реакционная способность резко возрастает.
Реакции
с простыми веществами:
2Cu
+ O2 = 2CuO
2Cu + Cl2 = 2CuCl2
Cu + S = CuS
Реакции
со сложными веществами:
Cu
+ 2H2SO4(конц) = CuSO4 + SO2↑
+2H2O
Cu + 4HNO3(конц) = Cu(NO3)2 + 2NO2↑
+ 2H2O
3Cu + 8HNO3(разб) = 3Cu(NO3)2 +
2NO↑ + 4H2O
Применение
Широкое
применение находит как сама медь, так и её соединения. В чистом виде она
используется для производства проводов, кабелей, теплообменных аппаратов, а
также входит в состав многих сплавов.
Соединения
меди, например, медный купорос CuSO4∙5H2O
используется для защиты растений, а гидроксид меди является качественным
реагентом для определения альдегидной группы у органических соединений, а также
наличия глицерина (дает голубое окрашивание раствора).

III. Закрепление новой темы.

Осуществить превращения.

Cr2O3-----Cr-----CrCI2-----CrCI3------Cr(OH)3------Na3[Сr(OH)6]------Cr(NO3)3
IV. Домашнее задание
            П. 68 стр.309-317     упр. 4(б), 7.

V. Рефлексия.

В завершении урока ответьте (устно)
на некоторые вопросы:
Мы узнали______________________________________

Мы умеем
______________________________

ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЙ
ЗАДАЧ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1.   Решение
задачи на вычисление количества исходного реагента.
Условие задачи: При
растворении меди в растворе концентрированной азотной кислоты выделилось 2 л
газа. Вычислите массу прореагировавшей меди.
Шаг первый. Напишем
уравнение реакции и определим, какой газ выделился, расставим коэффициенты.
Cu + 4HNO3(конц) =
Cu(NO3)2 + 2NO2↑ + 2H2O
Шаг второй.
Вычислим количество вещества газа:

Шаг третий. Вычислим
количество вещества меди:
По уравнению реакции: n(Cu) =
0,5n(NO2), тогда
n(Cu) = 0,5 ∙ 0,089 = 0,044
(моль)
Шаг четвёртый. Вычислим
массу меди:
m(Cu) = 0,044 ∙ 46 = 2,024
(г)
Ответ: 2,024 (г).
1.   Решение
задачи на выход продукта.
Условия задачи: при
обжиге 8,515 г сульфида цинка с последующим восстановлением оксида с помощью
угля выделилось 3,45 л газа. Рассчитайте выход реакции обжига, если выход
реакции восстановления равен 60%.
Шаг первый. Запишем
уравнения реакций и вычислим молярные массы компонентов:
ZnS + O2 =
ZnO + SO2↑
ZnO + C =
Zn + CO↑
M (ZnO) = 81 г/моль
Шаг второй. Вычислим
количество вещества газа:

Шаг третий. Вычислим
массу оксида цинка:
Так как выход реакции составил
60%, то
n (ZnO) =
0,6n (CO) = 0,6 ∙ 0,154 = 0,0924 (моль)
Шаг четвёртый. Вычислим
массу оксида цинка:

Шаг пятый.
Вычислим выход реакции:

Ответ: 87, 89%.

file_name: Конспект урока Химические свойства хрома, меди и их соединений.docx

alt: Дата проведения__________ Класс 11 а

alt: Ход урока I.

alt: Структура Твердый

alt: ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЙ ЗАДАЧ


extracted_text:
Развитие
коммуникативных навыков у детей с РАС (из опыта работы)

Современный подход в школьном образовании предполагает обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья в «обычных» классах и «обычных» школах. Под понятием
«обычный» я подразумеваю «массовый». В настоящее время, когда практически в
каждой школе есть ребенок, имеющий диагноз РАС, всем педагогам просто
необходимо не просто иметь понятие о таких детях, но и знать особенности
общения с ними.  Поэтому классный руководитель, у которого в классе обучается
ребенок с ОВЗ, должен внимательно изучить   заключение ПМПК, в котором даны
определенные рекомендации для обучения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, и ознакомить с основными рекомендациями всех педагогов.
Я работаю учителем русского языка в старших классах специальной
(коррекционной) школы-интерната. Дети с РАС есть в 5 и 6 классах. Каждый
ребенок имеет свои особенности характера. Это значит, что и подход к каждому
ребенку должен быть индивидуальный. Например, Илья (5 класс) очень любит
общаться лично, знает много героев мультфильмов, рассказывает о них. Он умеет
писать, но почерк неустойчивый. Во время урока Илья может самостоятельно
работать с карточкой, списать печатный или прописной текст. Далее ему
необходимо отдохнуть, то есть заняться тем, что он любит делать. А любит он
говорить. И ему очень нравится, когда дети его слушают. Поэтому в ход урока я
включаю «работу  в парах». А вот Максим (6 класс) предпочитает одиночество. В
начале урока он получает свою карточку, списывает  только с прописного текста.
После списывания Максим тоже занимается своим любимым делом: работает с
раскрасками. Конечно, учителю необходимо иметь определенный запас таких
карточек, ведь пристрастия у детей разные, но и работа должна иметь обучающую
или воспитывающую направленность. При планировании работы с такими классами,
когда дети заканчивают  начальную школу и переходят в  5 класс, я общаюсь с
учителем начальных классов и делаю для себя определенные выводы. Дети разные,
коллективы разные, по-разному построена работа в классе. При этом обязательно
учитываются индивидуальные особенности ребенка. У каждого аутичного ученика
особенности проявляются в разной степени. В связи с этим нужно рассматривать
комбинацию особенностей конкретного ребенка и выстраивать индивидуальную карту
развития.
Существуют определенные принципы работы с детьми, подростками и взрослыми
с аутистическими расстройствами.
1: выстраивание базовых элементов развития, основываясь на индивидуальных
интересах каждого.
2:  продолжение последовательного освоения стадий развития, а именно:
пробуждение внимания и налаживание контакта, поощрение двустороннего общения и
решения социальных задач, исследование эмоций, развитие логического мышления,
развитие абстрактного и рефлексивного мышления.
3: создание эмоционально значимых обучающих ситуаций.
Данные принципы могут быть опорой при составлении индивидуальной карты
развития.

Что я использую в работе с учащимся с РАС:
Перед уроком или в начале занятия используются рутинные, всегда
одинаковые вопросы не по теме урока для того, чтобы наладить контакт,
расположить к себе. В разговоре обычно использую темы: настроение, погода.
Затемдаю задание в зависимости не только от темы урока, но и от
имеющегося запаса навыков самостоятельной работы.
 Хочу отметить такой прием,  как  «работа в паре». Например, в 5 классе
ребята с удовольствием «учат» Илью. Но и здесь встречаются  сложности. Илья
достаточно избирателен в  выборе «учителя». Чаще всего, в начале учебного года
уже видно, какие предпочтения имеются у детей. Не обязательно, что эти
предпочтения будут сохранены в течение всего периода обучения: меняется
обстановка, появляются новые интересы и увлечения.
   При выполнении заданий обращаю внимание на сложность. Должно
выполняться правило: от простого к сложному. Но никогда не останавливаюсь
только на простом, обязательно пробуем с учащимся РАС выполнять сложные
задания. Однако, если ребенок явно не настроен на выполнение сложного задания,
начинает проявлять раздражительность или усталость, лучше отложить его на
потом.
Вот такая карточка будет интересна Илье, так как есть возможность
говорить, доказывать свою точку зрения. Для этой работы «парой»  будет ученик,
который тоже умеет высказывать свою точку зрения.

  А вот Максиму (6 класс) такая карточка не будет интересна, так как у
него очень бедный словарный запас. Ему больше подойдут задание на
раскрашивание, соединение частей в целое. В предлагаемой карточке ученик
одновременно повторяет буквы.

     Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими
интеллектуальные нарушения и одновременно РАС – достаточно сложный и мало
изученный процесс. Каждый ребенок – особенный. Каждый урок можно ожидать новые
открытия, связанные с поведением и, как следствие, обучением. Для того, чтобы
процесс обучения всегда мог иметь соответствующий результат, учителю необходимо
иметь огромный выбор инструментов, пособий, карточек для быстрой организации
индивидуальной работы. Дети в подростковом возрасте отличаются нетерпеливостью,
и любое замешательство педагога может вызвать нарушение дисциплины в классе.

file_name: Развитие  коммуникативных навыков у детей с РАС (из опыта работы).docx

alt: Вот такая карточка будет интересна

intro: В публикации автор делится опытом работы с детьми  с РАС. уделяется внимание трудностям перехода из начальной школы в 5 класс.


extracted_text:
Екатеринбургский
торгово-экономический техникум
Организация рабочего
места для обработки овощей, зелени и грибов
Выполнила
: Федотова     Ярослава 2П-1
Преподаватель: Кусакина
Валентина Николаевна
Овощной
цех – цех, в котором производится обработка овощей, грибов и зелени и
приготовление полуфабрикатов из них

1.
Колпак
2.
Китель
3.
Штаны
4.
Фартук
5.
Обувь

После того, как
переоделись следует хорошо вымыть руки, во избежание обсеменения сырья

В овощном цехе подготавливаем моечные ванны для: 
Корнеплодов и картофеля
v
Линии капусты и зелени
v
Линии грибов
v
Линии лука и чеснока
Моечные ванны
представляют собой резервуары, главным предназначением которых является
обеспечение возможности мытья продуктов, кухонных инструментов.
Подготовить
производственные тары, куда будут складываться очищенные овощи, зелень и грибы
Производственная тара – ёмкость, которую используют для
перемещения, хранения и складирования продукции на производстве
Перед работой нужно также подготовить оборудование,
для обработки овощей и грибов. Для этого нужно:
1.
Проверить санитарнотехническое состояние
2.
Заземление
3.
Надежное крепление на полу или к поверхности стола
4.
Перед началом работы проверить на холостом ходу
Для линии обработки лука и
чеснока предусмотрена вытяжка, которую тоже проверяем на
санитарно-гигиеническое состояние.
Вытяжка предназначена в
частности для того, чтобы запах не распространялся на другие овощи и не
присутствовал в производственном помещении

К оборудованию относятся:
1.
Овощечистки
2.
Овощерезки
3.

Холодильные установки
4.
Весы
5.
Производственные столы, стеллажи, тележки, мойки
6.
Рукомойник

Подготовить инвентарь, который нужно будет
использовать.
Просмотреть его
санитарно-гигиеническое состояние.

К инвентарю в овощном цехе относятся:  Разделочные доски
v
Ножи
v
Тары

Также
подготавливаем тару или мусорное ведро для очистков и ненужных частей овощей,
зелени и грибов

Спасибо за внимание

file_name: Исселовательский проект Организация рабочего места для обработки овощей, зелени и грибов.pdf

alt: Преподаватель: Кусакина Валентина

alt: Колпак 2. Китель

alt: 1. Штаны

alt: Фартук 2. Обувь

alt: сырья

alt: Овощечистки 2. Овощерезки 3

alt: К инвентарю в овощном цехе относятся: 

alt: Спасибо за внимание


extracted_text:
Методическая
разработка
 урока
английского языка с использованием современных образовательных технологий (ЭОР)

Тема:
‘Геополитическое положение России’

8 класс

Автор
разработки:
 Учитель
английского языка  высшей категории
Поляков
Вадим Александрович
ГБОУ
№498 невского района г. Санкт-Петербург

file_name: Методическая разработка 'Геополитическое положение России'.doc


extracted_text:
Тест по произведению М.Е.Салтыкова
–Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Вариант 1.
1). Как два генерала оказались на
необитаемом острове?

А. В результате кораблекрушения.
Б. По щучьему велению, по моему
хотению.
В. С помощью волшебника.
Г. Прилетели на ковре-самолёте.

2). В чем мужик варил суп?

А. В котелке.
Б. В пригоршне.
В. В кокосовой скорлупке.
Г. В чане.

3). Какую газету читали генералы на
необитаемом острове?

А. «Московскую правду».
Б. «Московские ведомости».
В. Московское обозрение .
Г. «Вестник Москвы».

4). Как генералы отыскали на острове
мужика?

А. По следам, оставленным на песке.
Б. По звукам балалайки.
В. По запаху мякинного хлеба.
Г. По его крикам.

5). Кем этот иужик работал в
Петербурге?

А. Поваром.
Б. Кузнецом.
В. Маляром.
Г. Извозчиком.

6). Какой из двух генералов был
поумнее?

А. Тот, кто был учителем каллиграфии.
Б. Тот, кто был учителем географии.
В. Тот, кто был учителем логики.
Г. Тот, кто вообще не был учителем.

7). Как генералы мужика при себе
удерживали?

А. Цепью приковали.
Б. Верёвочкой привязали.
В. Смирительную рубашку надели.
Г. Он остался сам.

8). Чем генералы наградили мужика?

А. Бутылкой пива.
Б. Медалью.
В. Плетьми.
Г. Рюмкой водки и пятаком.

Тест по произведению М.Е.Салтыкова
–Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Вариант 2.
1). В каком виде два генерала прибыли
на остров?

А. В мундирах.
Б. В ночных рубашках.
В. В шубах и в валенках.
Г. Раздетые.

2). Какой предмет проглотил один из
генералов за неимением ужина?

А. Пуговицу.
Б. Орден.
В. Тапочки.
Г. Платок.

3). Какой выход придумали генералы,
чтобы с голоду не умереть?

А. Всё время спать.
Б. Научиться работать.
В. Найти мужика.
Г. Поймать зверя.

4). Из чего сделал мужик силки для
птиц?

А. Из собственных волос.
Б. Из собственной рубахи.
В. Из собственных лаптей.
Г. Из лески.

5). Как генералы вернулись домой?

А. Заснули и проснулись дома.
Б. Так же как и попали на остров.
В. Их спасли случайно.
Г. Мужик построил корабль.

6). На какой улице в Петербурге жили
два генерала?

А. На Подьяческой.
Б. На Фонтанке.
В. На Литейной.
Г. На Невском.

7) Что сделали в городе Вятке с
пойманной рыбой, прежде чем варить уху?

А. Высекли.
Б. Напоили.
В. Откормили.
Г. Отпустили поплавать.

8). Чем генералы наградили мужика?

А. Бутылкой пива.
Б. Медалью.
В. Плетьми.
Г. Рюмкой водки и пятаком.

alt: Кем этот иужик работал в Петербурге?

alt: Как генералы вернулись домой?


extracted_text:
Проверочная работа
по окружающему миру по темам «Горизонт», «Ориентирование», «Формы земной
поверхности»

1 Продолжи определение: "Земная поверхность, которую
мы видим вокруг себя, называется..."
1    горизонт
                                                     2
небо
3    линия
горизонта

2.Перечисли основные стороны горизонта

3.В какую сторону нужно возвращаться, если ты шёл на юг?
1   на восток
2   на север
3   на запад

4 .На какой стороне горизонта встаёт солнце?
1.На юге
2. На западе
3.На востоке
5.Как называется прибор для определения сторон горизонта?
1    компас
2    барометр
3    термометр
6.Какой конец стрелки должен совпадать с буквой С ?
1    красный
2    синий
3    чёрный
7.Напиши способ ориентирования по местным природным
признакам:

8.Перечисли формы земной поверхности

9.Назови  части холма:_

10.Чем холм отличается от горы

Ответы
1-1, 2-с,ю,з,в 3-2, 4-3, 5-1,6-2, 7-звезды, 8, горы, овраги,
холмы, равнины,
9-подошва, склон, вершина, 10-холм ниже горы.

file_name: Проверочная работа по окружающему миру по темам.docx

title: Проверочная работа по окружающему миру 2 класс 3 четверть .Плешаков


extracted_text:
Тест по теме
  «Показательные уравнения»
Вариант 1.
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1.
  Решите уравнение 2х =
  32
1)  -5     2) 5      3) 16     4) 3
2.
  Решите уравнение 3х-1 =
  27
1) 9     2) 8     3) 2       4) 4
3.
  Решите уравнение 12х =
  1/12
1) 2     2) – 1   3) 12      4) - 7
4.
  Решите уравнение 12х =
  1
1) 12    2) -12    3) 0      4) 11
5.
  Решите уравнение 2-х =
  8
1) 3       2) 4      3) – 4    4) - 3
6.
  Решите уравнение 2х ∙
  3х = 36
1) 6       2) 2       3) – 2     4) 31
7.
  Решите уравнение 5х ∙
  2х = 100 000
1) – 4     2) 12      3) – 12    4) 5
8.
  Решите уравнение 2-х+8 =
  8
1) 0        2) 1         3) 13         4) - 1
9.
  Решите уравнение 2х-2 =
  1/2
1) – 1      2) 1        3) – 3        4) нет решений
10.       Решите уравнение 2х-2 = 0,5
1) 1          2) 0         3) -1     4) 3
11.       Решите уравнение 3x = 1/27
1) 3          2) 9         3) -3       4) 2
12.       Решите уравнение 5x-2 = 0,2
1) 2          2) 4          3) 5        4) 3
13.       Решите уравнение 8x-4 =0,125
1) 3        2) 5          3) корней нет    4) -5

Ответы:
1. 2
2. 4
3. 2
4. 3
5. 4
6. 2
7. 4
8. 2
9. 2
10. 1
11. 3
12. 4
13. 1

Тест по теме
  «Показательные уравнения»
Вариант 2.
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1.
  Решите уравнение 3х =
  9
1)   2    2) 5      3) 16     4) 3
2.
  .Решите уравнение 3х-5 = 27
1) 9     2) 8     3) 2       4) 4
3.
  Решите уравнение 14х =
  1/14
1) 2     2) – 1   3) 12      4) - 7
4.
  Решите уравнение 42х =
  1
1) 42    2) -42    3) 0      4) 11
5.
  Решите уравнение 5-х =
  125
1) 3       2) 4      3) – 4    4) - 3
6.
  Решите уравнение 4х ∙
  3х = 12
1) 6       2) 1       3) – 2     4) 31
7.
  Решите уравнение 4х ∙
  2х = 64
1) – 4     2) 2      3) – 12    4) 5
8.
  Решите уравнение 2-х+8 =
  64
1) 0        2) 2         3) 13         4) - 1
9.
  Решите уравнение 2х-2 =
  1/8
1) – 1      2) 1        3) – 3        4) нет решений
10.
Решите уравнение 4х-2 =
  0,25
1) 1          2) 0         3) -1     4) 3
11.
Решите уравнение 5x =
  1/25
1) 3          2) 9         3) -3       4) -2
12.
Решите уравнение 5x-4 =
  0,2
1) 2          2) 4          3) 5        4) 3
13.
Решите уравнение 2x-4 =0,125
1) 3        2) 5          3) 1    4) -5

Ответы:
1.1
2.2
3.2
4.3
5.4
6.2
7.2
8.2
9.1
10.1
11.4
12.4
13.3

14. Решите уравнение 3x+2 + 3x =
90

1) 2
2) 44
3) 1
4) 3
15. Решите уравнение 100x - 11 * 10x +
10 = 0
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 10;1
2) 0;1
3) 1
4) 10

16. Решите уравнение 6x-2 = 36
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 5
2) 2
3) 4.
4) 8

17. Решите уравнение 9x-1 = 9
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) - 1
2) корней нет
3) 2
4) -2
18. Решите уравнение 3x+1 + 3x = 108
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 2
2) 35
3) 3
4) 9

19. Решите уравнение 4x + 2 * 2x -
80 = 0
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 3
2) 3;5;
3) 8; - 10.
4) 5; - 10

file_name: показательн уравн.docx

alt: Тест по теме «Показательные уравнения»

alt: Тест по теме «Показательные уравнения»

title: ТЕСТ ПО ТЕМЕ"пОКАЗАТЕЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
 БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
 ШКОЛА
№ 19

Исследовательский
проект:
«История
фронтовой ложки»

Автор: Буквич
Виктория
ученица 4 «В» класса
Руководитель:
Устинова Ольга Васильевна,

учитель начальных классов
Место выполнения работы:
МБОУ СОШ №19

  г.Сургут 2023

Содержание
1. Введение                                                                                3
с
2. Основная часть
 2. 1. Краткий обзор литературы и информации из сети
Интернет       4 с.
2. 2.Алюминиевая ложка в русской императорской
армии                    5 с
 2. 3. Ложки в
РККА                                                                                5
с.     2. 4. Ложка вместо
жетона
  7.с                 2.5.  Ложка – мера жизни
   8 с.
2.6. Изучение  исторических материалов в краеведческом музее.
10 с.           2.7 Ложка вместо награды
                                     10 с. 3. Вывод                                                                                12
с
4.
Список источников                                                                                13
с.

I. Введение
     Чем дальше от нас
сороковые годы прошлого столетия, тем сложнее нам представить, как выживали
люди и солдаты в то нелёгкое время. Поэтому , в год празднования 78- летия
Победы, хочется  вспомнить не только о героизме и мужестве нашего народа, но и
о таком важном стратегическом объекте времён  Великой Отечественной  войны как
быт  и предметы солдатского быта.
Цель:
  изучить  историю
фронтовой ложки
Объект исследования –
история фронтовой ложки
Предмет исследования –
алюминиевая ложка
Задачи исследования:
§
выяснить, какие были ложки в годы войны;
§
ложка как свидетель  фронтовых дорог солдат;
 Гипотеза.
 Предположу, что ложка
на фронте,  играла немаловажную роль
      II. Материалы для исследования. Методы исследования
Методы: изучение и поиск
информации в литературе и сети Интернет;  сравнение
       III Результаты исследования
2. Основная
часть
2.1. Краткий обзор литературы и информации из сети
Интернет
Информацию которая меня заинтересовала я не смогла найти ни в
учебниках и книгах, пришлось обратиться к помощи Интернета.
   Перед вами
простая алюминиевая ложка, которую сегодня уже  редко в каком доме встретишь,
уходит она из нашего обихода, отживает свой век. Но за то время что служила
людям, многое она повидала. И сегодня алюминиевая ложка, как свидетель
приглашает нас в путешествие в прошлый век, почти  на 78 лет назад и как
очевидец событий  еще раз расскажет о великом подвиге народа,  поведав   нам о таком важном
стратегическом объекте времён  Великой Отечественной  войны как  ложка. По воспоминаниям ветеранов, помимо оружия (а в некоторых ситуациях
и прежде его) на войне ценились три вещи: саперная лопатка, ложка и котелок.
Сегодняшний рассказ о самом простом и прозаичном из этих предметов –
обыкновенной солдатской ложке, которая в РККА служила отнюдь не только по
своему прямому назначению.

Алюминиевая
ложка так обычна, так проста!
Но солдату эта ложка очень-очень дорога.
С ней солдат не расстаётся на привале и в бою.
Алюминиевая ложка помогает жить ему.
Ведь без ложки и без щей
Будет наш солдат слабей!
А ему слабеть нельзя: за плечами вся страна.
За солдатом вся Россия, и ему нужна та сила!
С автоматом наравне ложка служит всей стране.

2.2.Алюминиевая ложка в русской императорской армии
Алюминиевую
посуду в русской армии ввели в 1895 году, и к началу Первой мировой войны все
войска снабжались ей, хотя алюминий на то время был достаточно дорогим
металлом. Дело в том, что до этого в армии использовали посуду из луженой меди,
которая была в несколько раз тяжелее. С учетом общего веса обмундирования
солдата, который нередко превышал 20 кг, облегчение даже в пару кило было
существенным.

Ложка
периода Первой мировой войны. Судя по узорам - не простая солдатская, а
офицерская, возможно, наградная.
2.3.Ложки в РККА
Несмотря на
то, что в Красной Армии ложка и котелок выдавались каждому новобранцу, многие
предпочитали домашнее столовые приборы. Считалось, что эта малая часть дома –
своеобразный талисман, который позволит скорее покончить с войной и вернуться к
родным. Чтобы придать приборам индивидуальность и не перепутать их, на ложки
наносили гравировку, выцарапывали или выбивали иголкой инициалы, год рождения,
часть, иногда надписи-лозунги, типа «Смерть фашистам!»

Предусмотрительные
немцы объединяли ложку и вилку в такие наборы. Насколько охотно ими
пользовались красноармейцы неизвестно, но такие гравированные трофеи - находка
довольно распространенная.
Размер ложки
и конструкция котелка предполагали, что первая вкладывается внутрь второго, что
позволяет экономить место в вещмешке и уберегает столовый прибор от потери. Но
ложки в котелках носили редко и разве что совсем зеленые солдаты: грохот от них
на марше или просто при ходьбе стоял такой, что о передвижении войск знала вся
округа. Поэтому ложку обычно носили за голенищем – так она всегда была под
рукой и не мешала в бою или на марше.

В
1939 году рассматривался проект модернизации котелка таким образом, чтобы
вместо запорной планки использовалась штампованная ложка. Предложение было
признано нецелесообразным.

2.4.Ложка вместо жетона
В РККА не
использовались классические «похоронные жетоны», как в Вермахте или армиях
союзников. Советским солдатам выдавались пластиковые пеналы, внутрь которых
вкладывалось два экземпляра записки с личной и боевой информацией. Если пеналов
не хватало, вместо них использовали патрон от «мосинки».

Записки
внутри пеналов постепенно размокают и портятся. В этом плане гравировка на
ложках и посуде оказалась куда надежнее.
Среди солдат
ходило поверье, что заполнять «похоронный листок» - плохая примета, сулящая
смерть в ближайшем бою. Поэтому нередко информацию выбивали именно на ложках,
ножах или котелках. Кстати, благодаря такой традиции удалось опознать большое
количество тел, а также восстановить информацию о судьбе целых частей, массово
сгинувших в горниле первых месяцев войны.

Типичная
солдатская ложка с гравировкой.
2.5.
Ложка – мера жизни
   Чем же питались солдаты на фронте? Какие
блюда были в почёте. - Солдатский рацион – вопрос первостепенный: голодный
много не навоюет. Продовольственная проблема в армии решалась значительно
лучше, чем в тылу, ведь вся страна работала в первую очередь для фронта,
       Нормы суточного довольствия
красноармейцев включали хлеб, крупы, овощи и т.д. По сравнению с довоенными
нормами, из основного рациона исчез только пшеничный хлеб, замененный на ржаной
     В наших военных частях обязательно
горячая пища выдавалась утром до рассвета и вечером после заката. Блюда,
которые готовились на полевой кухне, были: кулеш – жидкая каша с мясом,
гречка с мясом.
    Выдавались продукты и трёхдневным
сухим пайком. Есть выражение, война войной, а обед по распорядку.
На самом деле такого распорядка не существовало, а уж тем более не было
никакого меню.  Москва зимой 1941-1942 гг., стояли сорокаградусные морозы. Ни о
каком обеде речи тогда даже не шло. Войска то наступали, то отступали, быт
обустроить было невозможно.  «Обычно
раз в день старшина приносил термос с баландой, которая называлась просто
«пищей». Если это было вечером, то был ужин, а днем, что случалось крайне
редко, - обед.
   Варили то, на что хватало продуктов,
где- нибудь неподалеку, так, чтобы враг не смог увидеть кухонного дыма.
Отмеряли каждому солдату по черпаку в котелок. Буханку хлеба резали двуручной
пилой, потому что на морозе он превращался в лед. Бойцы прятали свою «пайку»
под шинель, чтобы хоть немного согреть»
В тылу. В
городах положение с продовольствием было еще хуже. Работающие хлеб и продукты
получали по карточкам. Те, кто работал на оборонных
предприятиях, помимо «рабочих карточек» имели право на дополнительный обед по
специальному талону. Главным в этом обеде были 200 граммов хлеба, а так летом —
щи из крапивы со свекольной ботвой, овсяная каша, зимой — овсяные каша и суп.
Самым трудным было донести дополнительный обед после работы домой, детям, и тем
родственникам, кто не был  обладателем «рабочей карточки».
Студенты эвакуированных институтов питались в столовых, где на
входе надо было сдать пропуск, получить ложку и талон, по которому на обед
выдавали суп - затируху из муки с несколькими каплями хлопкового масла и кусок
хлеба. Облизанную ложку возвращали и получали пропуск обратно..
В госпиталях на оккупированных
немцами территориях для  раненых солдата – ложка была мерой жизни.  Давали им -
вы только вдумайтесь - по две ложки пшенной каши в день (хлеба не было). Варили
«затирку» из муки – супчик в виде киселя. Суп из гороха или перловки для
голодных людей был праздником.  Меры этим лишениям нет.

2.6 Изучение  исторических материалов в краеведческом музее.
    Я
побывала в районном историко-краеведческом музее и увидела ложки времен Великой
Отечественной войны среди экспонатов музея.

2.7«Ложка
– вместо награды».
Многие из них
передали  в дар родственники, и у одной из них оказалась очень интересная
история.    Артюхин Николай Ермолаевич призывался из села Черемшанка Тюменской
области, воевал в разведке, прошел всю войну имел медаль «За отвагу». Однажды
вернувшись с очередного задания, привел очень важного «языка». И командир не
зная как поощрить бойца, отдал ему свою ложку.

Николай
Ермалаевич очень бережно хранил подарок, а поэт Андрей Саньков написал про эту
историю стихотворение «Когда ж откушать он садился. Ел только ложкой
фронтовой». После смерти родственники передали ложку  в музей .

«Солдатская
ложка» А. Саньков.
Так в моем
исследовании появилась еще одна глава «Ложка – вместо награды».
 3. Вывод
 Моя гипотеза подтвердилась - у ложки была не одна роль. Я узнала, что
алюминиевая ложка появилась еще в царской армии в 1895 году.  С  каждым
солдатом все годы войны,  тысячи километров,  за голенищем сапога или за «
пазухой»  «прошагала» ложка. Для кого-то она стала – мерой жизни.
Кто-то прихватил ложку из дома, и в минуты отдыха и приема пищи именно она
напоминала солдатам о домашнем очаге, о доме, где его ждут. Для многих она
выполняла  роль,  не только столового прибора, но и была «визитной
карточкой» и заменяла солдатский жетон. Все свои данные (фамилия, имя,
отчество, год рождения, откуда призван), выцарапывали на ложке.
Вот как писал об обычае
гравировать ложки советский поэт-сатирик Сергей Швецов, прошедший войну как
фронтовой корреспондент, писал:
«На войне бывает, погибают.
И жетона нету, ну, и пусть!
Пусть меня по ложке опознают.
Все равно на родину вернусь!»
 И поэтому даже сейчас,
когда поисковые отряды  находят останки солдат, погибших во время Великой
Отечественной войны, их фамилии устанавливают именно по ложкам. А еще, простая
алюминиевая ложка,  оказывается, могла  служить  наградой.
 Вот так простая и
привычная всем алюминиевая ложка,  очевидец событий происходящих на фронте, в
тылу, в оккупации, стала еще одним свидетелем – свидетелем той страшной войны
4. Источники информации
1.http://dedugan530.livejournal.com

2. http://www.orenwiki.ru/index.php

3 http://oede.by/publication/interesnoe_o_ede

4. http://historystudies.org/2012/07/

5 http://www.dddgazeta.ru/archive/2015_20/13648/
6. https://zen.yandex.ru/media/no4emy/pochemu-lojka-na-voine-vajnei-vintovki-5c745945e6ece300b3a7688c

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История фронтовой ложки.docx

alt: Содержание 1. Введение 3 с 2

alt: I . Введение Чем дальше от нас сороковые годы прошлого столетия, тем сложнее нам представить, как выживали люди и солдаты в то нелёгкое время

alt: Типичная солдатская ложка с гравировкой

alt: Ни о каком обеде речи тогда даже не шло

воспитательная работа

group: Дисциплины