extracted_text:
Урок
№ 3

Тема:
 Бронзовый век на территории Кыргызстана.

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся  об истории и культуре бронзового века Кыргызстана .

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты,

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:

1. Какие археологические памятники знаете на территории Кыргызстана?

2. Какому периоду относятся рисунки на Саймалуу Таш?

3. Первые находки каменного века на территории Кыргызстана где было
                   обнаружено?
III. Сообщение новых
знаний:
1.
Ошское городище.
2.
Андроновская культура.
3.
Чустская культура.

 IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:
1. Что можете
рассказать об Ошском городище?
2. Расскажите об
Андроновской культуре?
3. Памятники
Чустской культуры?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Эпоха бронзы
на территории Кыргызстана является белым пятном в историографии археологии
нашей республики. Бронза была первым металлом, который изобрело человечество,
она вытеснила камень и медь, из которых изготовлялись орудия труда, украшения и
оружие. Наиболее практичным был металл в том случае, если в нем содержалось 90%
меди и 10% олова. В тех местах, где не было олова, его заменял свинец, сурьма,
мышьяк, цинк и др.металлы. Изделия, изготовленные из этого металла, по своим
техническим свойством не уступали предметам из мягких сортов стали. Для
выплавки бронзовых изделий требовалась температура в 700-900°С. Ее можно было
создать в примитивных печах или на открытом огне.
Население
Кыргызстана находилось в эпоху бронзы на стыке цивилизаций запада и востока.
Это приводило к общению между племенами и ускорило процесс их обогащения в
области материальной и духовной культуры. Параллельно развивалось и
скотоводческое хозяйство. В основном это относится к долинным и высокогорным
районом северного Кыргызстана. В этом регионе в эпоху бронзы жили племена
андроновской историко-культурной общности.
Андроновцы
населяли огромную территорию, включая Южную Сибирь, Алтай, Южный Урал и
Центральную Азию. Это культура названа по одноименному населенному пункту,
который находится в Минусинском котловине Красноярского края. Андроновцы на
территории нашей республики появились в конце федоровского – начале
алакульского этапа.
В
Кыргызстане носители андроновской культуры оставили после себя могильники,
поселения, клады и наскальные рисунки. Эти памятники стали достоянием науки с
конца XIX века. Наибольший вклад в их изучения внесли П.Н. Кожемяко[1],
Е.Е.Кузьмина[2], Б.М.Зима[3], А.Н.Бернштам[4], И.К.Кожомбердиев[5],
Н.Г.Галочкина[6] и др. Е.Е.Кузьмина предложила вместо алакульского внести
семиреченский тип. Ее точка зрения было поддержана археологами Кыргызстана,
Казахстана, Западной Сибири и Красноярского края.
Нарынская
область Кыргызстана представляет собой высокогорный район внутреннего
Тянь-Шаня. Первые сведения о памятниках эпохи бронзы на ее территории были
получены 1929 году. Они связаны с обнаружением близ города Нарына одного кельта
и двух бронзовых серпов. В настоящее время они находятся в фондах Кыргызского
государственного исторического музея.
Научное
изучение памятников андроновской культуры этого региона было положено
Тянь-Шано-Алайской археологической экспедицией, которая работала под
руководством А.Н.Бернштама[7] в 1944-1948 гг. Экспедиция в Арпинской долине
Ат-Башинского района в местности Бурна-Чап зафиксировала погребения бронзового
века. Они были представлены прямоугольными оградками и курганами. При их
изучении было установлено, что могилы имеют прямоугольную форму. При их
зачистке были обнаружены зольные пятна и лепные сосуды, украшенные
геометрическими орнаментами, и неорнаментированные, бронзовые браслеты, бусы и
т.д.[8]
В этом
могильнике преобладал обряд трупосожжения, которой проводился вне пределов
могильной ямы, а потом кальцинированные кости помещались в нее. Аналогичный
могильник зарегистрирован в местности Чыйыркана. Он расположен в 1,5 км
западнее г.Нарын в долине реки Ат-Башы в районе Богушты. В 1980 году этот
могильник изучала Н.Г.Галочкина – старший научный сотрудник сектора археологии
Кыргызского государственного исторического музея. Она вскрыла 4 оградки
могильных ям, в которых были обнаружены кальцинированные кости, кусочки дерева
и сосуд, изготовленный способом ручной лепки. По обряду захоронения и
погребальному инвентарю она отнесла этот тип погребения к переходному этапу от
эпохи бронзы к раннему железу.
Н.Г.Галочкина
в этом же году открыла могильник бронзового века, который находится в восточной
части Ат-Башинской долины на окраине села «Первое Мая» на правом берегу
безымянного ручья. Она раскопала 4 прямоугольных каменных оградки. Могильные
ямы имели прямоугольную или овальную форму и были ориентированы по линии
север-юг. Их длина 150 -160-180 см, ширина 80-90 см, глубина от 80 до 180 см.
По обряду захоронения и устройству могил, а также погребальному инвентарю этот
могильник был датирован поздним этапом андроновской культуры.
Особый
интерес представляет шамшинский клад [9]. Он был обнаружен во время прокладки
арыка Т.Джапаровым в одноименным селе Кочкорского района. В нем насчитывается
27 предметов. 2 веслообушных топора, кельтообразный молоток, желобчатое и
копьевидное долото, тесло с уступом, тесло с ушком, три серпа-косаря, 4
зеркала, 4 бляхи, два кольца, крючок, шила, ажурная булавка и слиток металла.
Этот клад полностью сохранился и находится в фондах Кыргызского
государственного исторического музея.
К.Ш.Табалдиевым
в долине Кара-Кужур, которая находится в Кочкорском районе, при раскопках
каменных поминальных оградок в могильнике Бала-Бейит был обнаружен бронзовый
кинжал листовидной формы, который имел ромбическое сечение. Его длина 15,5 см,
ширина до 3-х см, черешок не сохранился. По аналогии он относится к
андроновской культуре и датируется рубежом II – началом I тыс. до н.э. [10].
А.К.Абетеков
при раскопках могильника возле села Чолпон в Кочкорском районе нашел второй
бронзовый кинжал.
Результаты
технологических исследований кладов эпохи бронзы Казахстана и Кыргызстана
говорят о высокой культуре выплавки этого металла. Микроструктурные
исследования, проведенные А.Д.Дегтяревой, выявили 5 схем изготовление бронзовых
орудий труда и украшений: 1) литье без доработки; 2) литьё с незначительной
доработкой всего корпуса отливки или только лезвенной кромки; 3) литьё с
незначительной доработкой всего корпуса, с одновременным упрочнением ковкой
рабочей части; 4) сложное литьё с доливкой на навершие и с сильной кузнечной
доработкой лезвенной части; 5) литьё заготовки с последующей формообразующей
ковкой по всей отливке. Для литья использовались составные и односторонние
формы. Исследование выявленных на территории Кыргызстана бронзовых предметов говорят,
что они были отлиты из оловянистой бронзы [11].
Находки
кладов и отдельных предметов эпохи бронзы позволяет в рамках Семиреченского
очага металлообработки, в который входили Чуйская, Таласская долины и
Иссык-Кульская котловины внести четвертый центр по выплавке этого металла,
который в эпоху бронзы был сосредоточен на территории Нарынской области. Это
подтверждается находками бронзовых орудий труда, предметами вооружения,
украшениями, слитками металла, которые выявлены в этом высокогорным районе Кыргызстана.
Они подтверждают их местное происхождение и говорят о высоком мастерстве
металлургов эпохи бронзы. Поселения рассматриваемого периода на территории
Нарынской области пока не выявлены. Это связано с тем, что бронзовым веком
Внутреннего Тянь-Шаня никто серьезно не занимался.
Наскальные
рисунки на территории Нарынской области были зафиксированы археологической
экспедицией Кыргызского национального университета им.Ж.Баласагына (КНУ),
которая работала на территории Внутреннего Тянь-Шаня с 1980 года по настоящее
время.
В 1985 году
специалисты кафедры археологии и этнологии факультета истории и регионоведения
КНУ на 9 км дороги Сары-Булун - Ак-Таш зафиксированы наскальные рисунки этого
периода, представленные изображениями оленя-солнца, собак и охотников.
В местности
Кара-Добо на левом берегу реки Восточный Соёк (Чыгыш Сөөк) были
открыты петроглифы, среди которых выделяются фигуры козлов, лошадей, оленей и
солярные знаки, относящиеся к эпохе бронзы.
В 1986 году
в Жумгальском районе в местности Мин-Теке к северу от населенного пункта,
зафиксировано большое количество наскальных рисунков, представленных
изображениями оленей-солнцев, сценами охоты, солярными знаками. Эти петроглифы
имеют большое научное значение для тех, кто занимается изучением памятников
этого типа.
В 1998-2000
годах студенты факультета истории и регионоведения в местности Бель-Саз,
которое находится в 3-4-х км к юго-западу от села Ормон, проходили
археологическую практику, в результате которой были сделаны интересные
открытия. Они под руководством археологов факультета КНУ проводили описания,
фотографирование, учет, калькирование наскальных рисунков, каменных изваяний,
древнетюркских и арабских надписей ранее неизвестных науке. Одновременно
раскапывались разновременные могильники. При изучении одного из них,
расположенного на склоне адыра, в районе водохранилища и ориентированного по
линии восток-запад, раскапывались курганы кочевников VI-VIII веков. Среди них
оказались захоронение эпохи бронзы. Это стало сенсацией для археологов,
занимающихся изучением бронзового века. Материал, полученный из четырех
курганов, позволил связать эти памятники с андроновской историко-культурной
общностью.
При
раскопках кургана №7 были выявлены 4 овальных каменных оградки высотою до 10
см. В них находились кальцинированные кости, а также фрагменты бронзовых
пластинок и серьга с раструбом. Ее сохранившаяся длина 15 мм, ширина раструба
17 мм. На стыке плечика имеется отверстие. Дужка не сохранилась. По разработкам
А.А.Аванесьева, такие серьги датируется XVIII-XIV вв. н.э. [12].
Курган
№10. Его
высота 10-15 см, диаметр 4 м. Ориентирован по линии север-юг. На глубине 45 см
находился человеческий череп, который стоял на каменной выкладке из гальки. Она
имело прямоугольную форму размером 15-25 см, ее высота 12 см. С ее западной
стороны зафиксирована прямоугольная выкладка из сырцовых кирпичей. Внутри ее
был зольник, в котором находились кальцинированные кости.
Курган
№11. Его
высота 15-20 см диаметр 7 м. После снятия насыпи была зафиксировано могильная
яма овальной формы ориентированная по линии север-юг. В ней был обнаружен
скелет беременной женщин, а также сосуд андроновского типа, высотою 13,5 см,
ширина устья - 15 см. Он был украшен прямыми линиями, точками в три ряда,
зигзагообразными линиями. В верхнем углу орнамент в виде стилизованной
свастики.
Н.Г.Горбунова,
изучая сосуды эпохи бронзы, насчитала 29 типов орнамента, которыми они
украшались [13]. Среди них нет аналога орнамента, который был обнаружен в
вышеописанном кургане [14].
В 2012 году
в Нарынской области работала экспедиция Кыргызско-Турецкого университета
«Манас» и археологи КНУ им.Ж.Баласагына. Она изучала могильник Ала-Мышык,
который находится на 9 км к северу от дороги Нарын – Баетово. Он расположен на
возвышенности более 5 м, длина которой более 300 м. На ней насчитывалось более
40 курганов, которые были снивелированы землеройной техникой в конце 50-х годов
ХХ века при создании культурного пастбища. При изучении курганов были раскопаны
разновременные захоронения. Среди них особый интерес представляет погребения
эпохи бронзы.
Курган
36. Расположен
в 250 см к северу от кургана 37. На дневной поверхности он почти не выделяется.
Судить о нем можно только по каменной выкладке, которая прослеживается на
дневной поверхности. Его насыпь была снивелирована землеройной техникой в конце
50-х годов прошлого столетия. В настоящее время она покрыта редкой травяной
растительности. Диаметр выкладки 6 м. Она выложена из крупных камней размером
50х40х12 см, 55х45х14 см, 30х30х15 см. Следов грабительской воронки не
выявлено, за исключением полосы к западу от бровки длиною 160 см, шириною 40
см, глубиною от 5 до 12 см.
После снятия
первого слоя была выявлена выкладка из камней, которая с восточной стороны
имеет округлую форму. Она прослеживается также в южной, северной и западной сторонах.
В этом круге насчитывается 35 камней. При раскопках второго и третьего слоя не
было обнаружено следов зольника и фрагментов керамики. Камни оградки с
восточной стороны были поставлены вертикально, но потом в результате планировки
они приняли горизонтальное положение. Не исключено, что первую оградку
опоясывало второе кольцо из аналогичных камней.
К западу от
бровки на глубине 30 см от дневной поверхности зафиксировано пятно зольника
диаметром 50 см. В результате зачистке западной части кургана выявлена каменная
выкладка округлой формы. В юго-западном углу была найдена баранья кость,
находившаяся на глубине 45 см от дневной поверхности. Рядом с ней лежала
человеческая ключица. В центре кургана, на глубине 50 см, зафиксирован
человеческий позвонок, а также берцовая кость. Ниже них находилась бедренная
кость ягненка, расколотая на 2 части. На ней прослеживаются следы от режущего
инструмента. Рядом с ней лежали кости таза, позвонки и лучевая кость ноги
человека. Посредине западной стенки могильной ямы на глубине 75 см
зафиксированы позвонки от человеческого скелета, а также кости скелета
малолетнего или родившегося ребенка. На глубине 100 см лежали кости взрослого
человека. По уровню залегания костей можно предположить, что одно погребение
было вводное. Об этом говорят кости разного цвета, по которым можно определить,
что одни из них были более старые, а другие были моложе.

Рис. 1. Бронзовый кинжал

В южной
части могильной ямы найдена бронзовая пуговица, а также подвеска или наконечник
из бронзовой полоски, которая была свернута и приобрела коническую форму.
Уникальной находкой является бронзовый кинжал (рис. 1). На глубине 115 см
зафиксировано зольное пятно. В южной стенке могильной ямы лежало 64 бронзовых
бусины. Они были сконцентрированы вокруг бронзовой пуговицы. К западу от них
лежали фрагменты человеческих костей. При зачистке могильной ямы было
установлено, что ее дно было засыпано гравием толщиною 10 см. Он, по-видимому,
был привезен для совершения погребального обряда. Под гравием находилась три
человеческих ребра. Они лежали на глубине 125 см от дневной поверхности.
Не
исключено, что в этом кургане первоначально было захоронение эпохи бронзы, а
позднее сделано вводное погребение.
Находки:
Бронзовая
пуговица. Она
имеет круглую форму диаметром 35 мм и была вогнута во внутреннюю сторону. В
центре имеется ушко толщиною 1,2 мм и высотою 2,5 мм. Сохранность хорошая.
Подвеска (наконечник). Она
изготовлена из бронзовой полоски шириною 40 мм и свернутая в коническую форму.
Ее один конец имеет диаметр 5 мм, а второй 2,6 мм.
Кинжал. Его длина 26 см. Длина
рукоятки 9 см. Он имеет навершие в виде полукруга. Толщина обушка 7 мм. Ручки 6
мм. Режущие части 1 мм. Лезвие имеет клиновидную форму в разрезе и
заканчивается овалом. Кинжал сильно окислен.
Бусы, изготовленные из бронзы.
Их насчитывается 64 штуки. Длина бусин 1 см, толщина 3 мм, толщина отверстия от
1 до 1,5 мм.
Хронология
погребения.
На основании полученных находок данное погребение можно предварительно
датировать XVI-XIV вв. до н.э.
Курган 35 находится на
северо-западном углу плато, которое с трех сторон ограничено рвом. Он окружает
могильник с южной, западной и северной сторон. На дневной поверхности курган
обозначен каменой выкладкой неправильного прямоугольника с длиной сторон по
линии север-юг - 480 см, запад-восток - 540 см (рис. 2). Насыпь была
снивелирована землеройной техникой в конце 50-х годов прошлого столетия при
создании культурного пастбища.
Рисунок
2. План кургана № 35

Фото
1. Общий вид кургана

Северная
сторона выложена из камней средних размеров, а кольцевая наружная выкладка - из
камней больших размеров. Они имеют круглую или овальную форму. Камни поставлены
вертикально. В северо-восточной стенке в одном месте зафиксирована выкладка в
два ряда. При зачистке кургана в северо-западной части на остатках дерева
лежало ребро барана. Раскоп был заполнен глиной, в которой не прослеживались
фрагменты керамики, камни и кости. В результате раскопок была выявлена яма
почти прямоугольной формы с длиной сторон: северной и южной - 240 см, восточной
- 481 см, западной - 561 см. На глубине 130 см от верхней части бровки было
зафиксировано перекрытие из толстых плах, ширина которых доходила до 53 см,
длина - 190 см, а толщина - от 10 до 14 см (рис. 3).
Рисунок
3. Погребальная камера

Фото
2. Погребальная камера

По всему
периметру раскопа была выявлена каменная выкладка, на которую укладывались
продольные доски толщиною 4 и более см, а на них укладывались выше указанные
плахи (рис. 4). В юго-западном углу лежали три ребра, а южнее находился сосуд.
Он стоял в 40 см от углового камня. Сосуд и ребро, по-видимому, были остатками
погребального ритуала. В северо-западном углу раскопа зафиксирован раздавленный
сосуд грушевидной формы со следами закопченности. Оба сосуда находились в
северном и южном углах западной стенки раскопа. В центре западной стенки найден
бронзовый браслет. В этом же месте лежала две серьги улиткообразной формы и еще
один браслет. Под плахами южной части зафиксирован позвонок, а в юго-восточном
углу - скопления кальцинированных костей. Они зарегистрированы и в центре южной
стены. Третий сосуд был рядом с кладом браслетов и сережек. Кальцинирование
проводилось где-то в другом месте, а потом пережженные кости помещались в
могильную яму.
Рисунок
4. Разрез кургана

Находки:
Горшочек
керамический.
Он имеет грушевидную форму. На его стенках отмечены следы закопченности.
Орнамент отсутствует. Тесто с примесью мелкозернистого песка. Обжиг
неравномерный, высота сосуда - 14 см. Он сужается к поддону. Его первоначальная
форма будет восстановлена после реставрации.
Горшочек
керамический.
Он находился в юго-западном углу раскопа. Обжиг неравномерный. Тесто с примесью
крупнозернистого песка. Следы закопченности отмечены с внешней и внутренней
сторон. Устье имеет слабые закройные наружу. Высота горшочка - 11 см, ширина
горла - 12,5 см, диаметр - 6,5 см, толщина стенок - 4 мм (фото 3).
Фото
3. Керамический сосуд

Третий
сосуд. Был
обнаружен рядом с кладом. Но, к сожалению, определить его форму в полевых
условиях невозможно. Так как он был раздавлен.
Серьги. Имеют улиткообразную
форму. Их в раскопе выявлено две штуки. Они сильно окислены. Диаметр - 6 см,
длина улитки - 2,5 см, ширина раструба - 0,8 см.
Браслеты. В раскопе было выявлено
два разъемных браслета. Диаметр - 6 см, ширина - 1,8 см, толщина - 2-3 мм. Их
концы имеют овальную форму. Длина браслетов в развернутом виде - 19 см (фото
4).
Фото
4. Бронзовые изделия

Пуговкообразное
изделие.
Оно было изготовлено из бронзы диаметром 2,1 см, выгнутой (скифатной) формы. По
краям выступ по всему периметру шириною 0,7 мм.
Хронология
погребения.
Погребение относится к XVI-IXвв до н.э. Его уникальность состоит в том, что
подобный погребальный обряд был впервые выявлен на территории Кыргызской
Республики.
Открытия
археологов Кыргызского национального университета им.Ж.Баласагына говорят о
том, что необходимо уделять большое внимание изучению памятников эпохи бронзы
на территории нашей республики. Этот период является неразработанным в
историографии археологии нашей республики и его изучение, несомненно, даст
интересный материал для воссоздания ранних периодов истории Кыргызстана.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 3.docx

alt: КНУ), которая работала на территории

alt: Рис. 1. Бронзовый кинжал

alt: Фото 1. Общий вид кургана

alt: Фото 2. Погребальная камера

alt: Находки: Горшочек керамический

alt: Серьги . Имеют улиткообразную форму

title: бронзовый век на территории Кыргызстана


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ:
«День
здоровья младшей группе»
Подготовила и провела: Магарамова
Фаина Рамазановна
Цель:
Формировать представления детей дошкольного возраста о здоровье как одной из
главных ценностей человеческой жизни
Задачи:
предоставить детям возможность применять двигательные умения и навыки,
приобретенные ранее;
- укреплять физическое
здоровье детей;
- формировать у детей
осознанное отношение к своей жизни, своему здоровью;
 развивать
любознательность, ловкость, координацию движений;
- воспитывать любовь к
занятиям физической культурой и стремление вести  здоровый образ жизни
Психогимнастика: «Поделись
своей улыбкой».
Рано утром детский сад
всех ребят встречает,
Там игрушки ждут ребят, в
уголках скучают.
Ты по-доброму, очень
весело улыбнись,
С тем, кто хмурится своей
радостью поделись!
И в ладоши мы звонко
хлопаем – раз, два, три,
Мыльные, разноцветные
пускаем мы пузыри.
Дети вместе с
воспитателем пускают мыльные пузыри

Игра-имитация
«Хома-хомячок».
Хома, хома, хомячок, полосатенький бочок (трук бока
руками)
Хома раненько встает, (потягиваются)
Щечки моет (тереть щеки руками)
Лапки трет (движения мытья рук)
Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)
И выходит на зарядку (маршируют)
Раз (руки вперед)
Два (руки вверх)
Три (руки в стороны)
Четыре (руки вниз)
Пять (трясут кистями рук)
Хомка хочет сильным стать (руки согнуты к плечам, кисти сжаты в кулаки, мускулы
рук напряжены, как у силачей).
Дети с помощью движений
имитируют, как правильно приводить себя в порядок приводить в порядок дом,
делать утреннюю зарядку и т.д.

Утренняя гимнастика под музыку.
Беседа на
тему: «Витамины я люблю, быть здоровым я хочу»
Цель: Закрепить у
детей названия некоторых овощей, фруктов, ягод, продуктов питания; расширять
представления детей о том, на сколько полезны многие продукты, и как важно
правильно питаться; продолжать совершенствовать речь детей и умение отвечать на
вопросы; обучать детей умению вести диалог с педагогом. Наглядный материал:
муляжи фруктов и овощей.
Ход беседы:
Воспитатель спрашивает
малышей:
— Ребята, вы любите
витамины? А какие вы любите витамины? (ответы детей) Кто вам дает
витамины? (скорее всего, дети назовут кого-то из членов семьи, воспитателя
или медсестру) А где же мама их покупают? Выслушать, проанализировать
и обобщить ответы детей. Далее воспитатель сообщает детям, что витамины не
только продаются в аптеке в красивой упаковке, но и содержатся в продуктах,
которые мы едим. Воспитатель обращает внимание детей на муляжи фруктов и
овощей:
— Посмотрите,
малыши, что это у меня? (ответы детей) А вы знаете, сколько витаминов
в них содержится! Вот, пожалуйста, поднимите руки те малыши, которые любят
морковку. Молодцы! Пожалуйста, хлопните в ладоши те малыши, которые любят
лимон. Молодцы! Пожалуйста, топните ножкой те, кто любят апельсины. Вот
молодцы!
От простуды и ангины помогают
апельсины!
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Ешь побольше апельсинов,
Пей морковный вкусный
сок,
И тогда ты точно будешь
Очень строен и высок.
Нет полезнее продуктов —
Вкусных овощей и фруктов.
— Но знаете ребята,
витамины содержатся не только в овощах и фруктах, но и в других продуктах.
Очень полезно кушать кашу с маслом, мед, много витаминов содержится в рыбе,
обязательно надо есть мясо. Богаты витаминами и ягоды. А какие вы знаете
ягоды? (ответы детей)
Если хочешь быть
здоровым,
Правильно питайся.
Ешь побольше витаминов
И с болезнями не знайся.
— Вот видите,
малыши, сколько пользы от витаминов! Поэтому ешьте витамины, которые покупают
вам в аптеке. Но, а самое главное, хорошо кушайте, чтобы не болеть, расти
здоровыми и умными!
Просмотр презентации «овощи»
Спортивное развлечение с
детьми
Кто быстрее докатит обруч

Цель- Упражнять детей в
беге. Развивать у детей координацию движений.
Попади в обруч
Цель– попасть мячом в
обруч – развивается ловкость ребёнка, его меткость,умение координировать свои
движения.

Поймай мяч
Цель- Упражнять детей в
перебрасывание мяча друг другу.
Сбей кеглю
Цель- Развивать
элементарные навыки попадания мячом в цель умение энергично отталкивать мяч в
заданном направлении, развивать фиксацию взора
Едет весело машина
Цель- Учить детей бегать
в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга. Приучать их внимательно
слушать сигнал и начинать движение по словесному сигналу.
Рефлексия. Подведение
итогов.

file_name: НОД 2.docx

title: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ: «День здоровья младшей группе»


extracted_text:
План урока на тему: «Здоровый образ жизни
молодежи»
Цели урока:

1. Сформировать понятия «здоровый
     образ жизни и его составляющие», «вредные привычки и их влияние на
     здоровье».
2. Развивать умение анализировать,
     сопоставлять, делать выводы, формулировать и отстаивать свою точку зрения.
3. Способствовать воспитанию
     убеждения, что только сам человек определяет свой здоровый (или
     нездоровый) образ жизни;
4. Способствовать формированию
     здорового образа жизни;

Тип урока: объяснение нового материала
Оборудование: учебники Т.А.Смирнова «
ОБЖ-10»
План урока.

1. Понятие «здоровье»
2. Понятие «здоровый образ жизни»
3. Вредные привычки и их влияние на
     здоровье человека.
4. Значение здорового образа жизни

ХОД УРОКА
I . Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Вступительное слово учителя
Тема сегодняшнего урока - «Здоровый образ
жизни молодежи»

Эпиграфом нашего урока являются слова:
«Человек - украшение мира».
Вопрос:
Как вы считаете, какое отношение имеют это
высказывания к теме нашего урока?
Как связаны понятия: «Человек - здоровье -
красота»?
Ответы учащихся
Сегодняшняя тема урока посвящена
актуальной проблеме поддержания, сохранения и преумножения здоровья на всех
этапах жизненного пути человека, но в большей степени в период молодости.
Сегодня мы должны с вами обсудить проблему
состояния здоровья современной молодежи, укрепления его и продления активной
жизнедеятельности. Хочется, чтобы вы задумались о состоянии своего здоровья и
определили, насколько здоровый образ жизни вы сами ведете и наметили пути
совершенствования своего здоровья.
3. Изучение нового материала.
Предлагается ответить на следующие
вопросы:

· Чего вы в первую очередь желаете
     себе?
· Чего вы в первую очередь желаете
     своим близким?
· Чего вы никогда не пожелаете своим
     врагам?

Ответ: Здоровье
Что же такое здоровье?
Здоровье - это состояние полного
физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие
заболеваний или физических дефектов.
(запись в тетрадь)
Вопросы: 1. Подумайте, насколько тесно
взаимосвязаны компоненты здоровья?

(компоненты здоровья тесно связаны:
     если человек здоров физически, но испытывает психологический дискомфорт,
     он не может чувствовать себя отлично).
2. От чего зависит здоровье человека?
     (от образа жизни, поведения, образа мыслей и т.д.).

Здоровье - главный дар, данный нам нашими
предками и расточительно расходуемый нами. Как распорядиться этим бесценным
(ведь оно нам дается совершенно бесплатно) даром?
Очень важно как можно раньше прийти к
выводу и пониманию необходимости сохранения и умножения своего здоровья, в
результате воспитания в себе здорового образа жизни, а для этого надо очень
мало.
Ученые определяют такое стремление как
движение в два шага:

1-й шаг состоит в выборе жизненных
     установок, определении своих целей в жизни.
2-й шаг: это выбор путей для
     реализации тех жизненных установок и

целей, которые вы для себя определили в
первом случае.
Есть очень мудрые слова: «Великие люди
ставят перед собой цели. Остальные живут своими желаниями».
Если вы хотите добиться чего-то в жизни,
сохранив молодость, красоту, энергию, жизнерадостность, а не влачить жалкое
существование, охая и жалуясь на то, что жизнь не удалась и интереса жить нет,
то вы должны, поставив цель и приложив усилия достичь этого.
ВОПРОС:
Сложно это? Да, очень сложно.
Возможно выполнить это? Да, возможно.
Надо только запомнить, что главное условие
здорового образа жизни - личная заинтересованность человека. Что результат
будет тем лучше и выше, чем раньше вы начнете работать над собой.
Человек - это не просто высокоорганизованная
биологическая система, а организм, живущий в определенных общественных
условиях, которые отражаются на физическом и психологическом самочувствии и
определяют его нравственные устои.
Какова же наша молодежь, с точки зрения
статистики? Как влияют на нее общественные условия?
Необходимо привести некоторые цифры,
свидетельствующие о росте заболеваемости среди молодежи.
Молодежью по данным Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ) считаются люди в возрасте от 16 до 29 лет, и таких на
Земле сейчас насчитывается около 30% (соответственно и в России).
Заболеваемость этой категории за последние 5 лет увеличилась на 26,3 %.
Смертность от неинфекционных заболеваний постоянно возрастает и достигает
сейчас 83 %.
Итак, что же мы на сегодняшний день имеем?
Ознакомимся с со статистическими данными, которые относятся к периоду с 90-х
годов).
Вопрос: Что является причиной заболеваний?
( отсутствие личной заинтересованности у
молодежи в здоровом образе жизни и заботе о продолжении своего рода).
Вопрос: Что может повлиять на здоровье
человека?
(социально-экономические факторы,
природные, биологические, психологические и, конечно же, вредные привычки).
Вопрос: какие привычки считаются вредными?
(ответы учащихся)
Насколько распространены вредные привычки
среди молодежи?
Исследования распространенности вредных
привычек среди подростков показали, что количество курящих достигло в среднем
70% (40% - девушки, 60% - юноши);
Употребление алкоголя среди подростков
составляет - 30%;
Прирост наркоманов, в целом по России
составлял в среднем 24% (в период с 1991 по 2002 года), а за 2006 год этот
прирост составил 0,5%.
Подумайте и ответьте на вопросы:

1. В чем причина увлечения молодежи
     курением, алкоголем и наркотиками?
2. К каким последствиям это увлечение
     приводит?
3. Способствует ли увлечение вредными
     привычками сохранению здоровья нации? Что нужно, чтобы в нашей стране было
     здоровое, жизнеспособное население?
4. Что значит вести здоровый образ
     жизни
(работа в группах)

Итак, мы выяснили, что здоровый образ
жизни - это не роскошь, а жизненно важная необходимость. Недаром в
цивилизованных странах ведение здорового образа жизни становится очень
популярным, даже модным.
IV. Закрепление пройденного материала.
Вопросы: 1. От чего зависит состояние
здоровья человека?
2. Какое значение для здоровья человека
имеет здоровый образ жизни?
V. Подведение итогов урока.
Заключительное слово учителя
Практика показывает, что у многих людей, в
особенности у молодежи, размылось, утратило ценность и цельность представления
о здоровье. В сознании же многих людей оно накрепко связано именно с лечением.
Но ведь лечить можно бесконечно, здоровья
это не прибавит!
Между тем здоровье человека, в первую
очередь, зависит, прежде всего, от условий и образа жизни. Необходимо
выработать в себе привычку проявлять элементарную заботу о сохранении здоровья,
об укреплении и создании его резервов.
Сберечь и увеличить резервы физического и
психического здоровья людей - означает, без всякого преувеличения, приумножить
потенциал могущества страны.
VI. Запись домашнего задания:
написать сочинение-исповедь « Мои цели в
жизни. Мой образ жизни», за эпиграф взяв слова: «Великие люди ставят перед
собой цели, остальные живут своими желаниями».
VII. Объявление оценок за урок.

file_name: конпект урока ЗОЖ.docx

alt: Сложно это? Да, очень сложно.

intro:
•	1. Сформировать понятия «здоровый образ жизни и его составляющие», «вредные привычки и их влияние на здоровье».
•	2. Развивать умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, формулировать и отстаивать свою точку зрения.
•	3. Способствовать воспитанию убеждения, что только сам человек определяет свой здоровый (или нездоровый) образ жизни;
•	4. Способствовать формированию здорового образа жизни;

физическая культура

group: Дисциплины

title: «Здоровый образ жизни молодежи»


extracted_text:
Long-term plan unit: Liquid and solid
  bodies

School:

Date:

Teacher name:

Grade:  10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Crystalline and
  amorphous bodies.

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Program reference)

to distinguish
  the structures of crystalline and amorphous bodies using the examples of
  different solid bodies;

Lesson objectives

To
       reveal the basic properties of crystalline and amorphous bodies and the
       dependence of these properties on the internal structure of the bodies;
       to work out the concepts of “isotropy and anisotropy”, “polymorphism”.
Consider
       the quantitative characteristics of the mechanical properties of bodies.
To
       acquaint students with various types of deformations of the solid and
       their characteristics.

Success/Assessment        criteria

Students be able to:
distinguish the molecular structure of crystalline
  and amorphous substances;
give examples of the use of crystalline and
  amorphous bodies;
solve problems on Hooke's law;
solve problems on determining the Young's modulus;
determine from the graph the Young's modulus for
  elastic deformation;
describe the stretch diagram;
can analyze the graph of the stretch chart;
understand and distinguish isotropy and anisotropy
  of substances.

Language
  objectives

Students use words and expressions to describe the
  structure and properties of crystalline and amorphous bodies. They can use
  words and phrases to compare two types of bodies.
Students will use the following terms:

Қазақша

English

Русский

Кристалл

Crystal

Кристалл

Аморфты

Amorphous

Аморфные

Кернеулік

Stress

Напряжение

Аудан

Area

Площадь

Күш

Force

Сила

Көлденең қима

Cross section

Поперечное сечение

Values
  instilled at the lesson

Respect and cooperation:
1. The teacher creates a favorable, welcoming
  atmosphere for interaction.
2. The teacher and students jointly define goals,
  criteria, rules for working in groups.
3. Pupils keep in order the workplace
Lifelong learning.
4. Pupils obtain information independently.
5.
  Know and understand the objectives of the lesson. Understand why this
  knowledge is needed.

Cross-curricular links

Chemistry: connection with this subject is observed
  when comparing the crystal structures of the body and the amorphous structure
  of substances
Anatomy: deformations occurring in the human body.

ICT skills

Students work on the Internet to find information;
Students can analyze and interpret information from
  various online sources..

Previous learning

Grade 7: students are already familiar with the
  state of aggregation and the molecular structure of substances; they can
  describe the basic differences in the structure and properties of these
  species;
Grade 9: students can describe a tension diagram
  (graph of stress versus relative elongation) and understand the physical
  meaning of Hooke's Law, as well as describe the deformation and its types.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
0-1 min

(W) Preliminaries
Teacher and students greet each other. It creates a
  favorable atmosphere in the classroom.
- Good morning/afternoon, Dear students!

- Please, prepare for the lesson
Test readiness for lesson learners.

Slides 1-2

Middle
1-3 min

3-8min

8-13 min

13-15 min

15-17 min

17-20 min

20-22 min

22-23min

23-28 min

28-32 min

32-39 min

(W) Call stage
We live in a world in which most substances are in a
  solid state. We use various mechanisms, tools, devices. We live in houses and
  apartments. We have furniture, household appliances, modern means of
  communication: radio, television, computers, etc. But all this is solid. From
  a physical point of view, man is a solid body.
- So what are solid bodies?

Activating prior knowledge

(W) The teacher and the students define the
  objectives of the lesson and the success criteria for the lesson.
-So, what do you think about the lesson
  objectives for today?

(F) Group work
Students are divided into three groups by combining
  a single pattern from the pre-cut components of this picture (students must
  assemble a puzzle).
1 Group - crystal bodies
2 Group - amorphous bodies
Group 3 - application of crystals and amorphous
  bodies.
-
  Please,
  complete the pictures and join to the group that you have the same pictures!
-

Student performance and evaluation is done by other
  groups according to these evaluation criteria:
- illustrative material;
- the scientific validity of the material;
- indication of the source used;
- compliance with a given topic;
- time management
- distribution of roles / speakers in the group.

(F) Group assessment: students
  in groups give points to other members of the group, providing feedback.

(Т)Teacher systematization of knowledge.
- Now, let’s revise what we have studied today?

The teacher provides feedback to groups and to
  summarize the material studied and adjust it suggests students to get
  acquainted with the presentation.

(I) Consolidation
  and systematization of knowledge
1
  In order to
  systematize the material being studied, in the course of the conversation,
  students fill out the table “Crystalline and amorphous bodies” (Table 1)

Signs of comparison

Crystals

Amorphous

1. External signs

A solid body retains its shape and volume, flat
    faces, the constancy of the angles between them, symmetry

Solid, has the form, but crystallizes over time
    (cloud glass)

2. Internal structure

Crystal lattice, dense packing of particles, the
    presence of unit cells, long-range order.

Near order, but unstable in time, the particles
    are randomly arranged in general.

3. Physical properties

Anisotropy (thermal conductivity, hardness,
    elasticity). Constant melting point.

Isotropy, do not have a constant melting point

(І) Self-assessment:
After the students have filled out the table, the
  teacher shows on the whiteboard (or distributes the printed table) and the
  students check the answer.
Mark: students mark
  in their notebooks with symbols
* - if the student has done everything correctly;
“- if the student made a minor mistake;
! - discrepancy of half of the volume of the
  executed task.
Next, the teacher reviews students' notebooks and
  conducts an additional explanatory conversation with students.

(Р) Laboratory research work
  “Observation of elastic and plastic deformations of bodies”
In this laboratory work, students should remember
  the material studied in grade 9 on the strain.
1. Stretch, then bend the eraser.
Answer the questions:
- How are the forces acting on the eraser when it is
  stretched and compressed?
- How is the force of elasticity that occurs in an
  eraser during deformation, relative to the direction of displacement of its
  particles?
2. Flex the eraser. In which layers of the eraser
  did tensile strains occur, and which ones of compression?
3. Twist the eraser. What deformations does the
  torsion deformation consist of?
4. Subject deformations of compression piece of
  clay. Does its form recover after unloading?
5. Subject deformations stretching strip of gum.
  Does its form recover after unloading?
Pupils name types of deformations and give examples.

Intersubject integration with biology:
What types of deformities does the human
  body experience?
The human body is experiencing a sufficiently large
  mechanical load from its own weight and from muscular efforts that occur
  during work.

It is interesting that by the example of a person
  one can trace all types of deformation. Compression deformations experience
  the vertebral column and lower extremities and covers of the foot. Sprain
  deformations - upper limbs, ligaments, tendons, muscles. Bending deformations
  - spine, pelvic bones. Torsion deformation - neck when turning the head, body
  in the lower back when turning.

(W) Consider the elongation of the rod.
Introduce the concept of Hooke's law, stress and
  elongation. Students are familiar with these concepts from the 9th grade
  course. After students recall this theoretical material, we introduce the
  concepts of a Young's modulus.
These concepts and definitions can be entered  through
  the lecture material and as an independent work with information.

(Т)Problem-based question
- Take a look at the diagram of tensile material
  during deformation, what do you think, what properties does it have in
  different parts of the diagram? Materials with a significant flow area
  can withstand large deformations without destruction. Such materials are
  called plastic (plasticine, copper, gold).

If the area of fluidity of
  the material is almost absent, it can withstand only small deformations
  without destruction. Such materials are called fragile (glass, brick,
  concrete, cast iron).

Describing the structure of crystals, we
  still used their ideal models. The difference between real and ideal crystals
  is that real crystals do not have the correct crystal lattice. They always
  contain violations of strict periodicity in the arrangement of atoms. These
  violations are called defects in crystals.

Defects are formed in the process of
  crystal growth under the influence of thermal movement of molecules,
  mechanical effects, irradiation by particle flows, due to the presence of
  impurities.

Point defects. Such defects arise when
  one of the atoms of the crystal lattice is replaced by an impurity atom (a),
  an atom is inserted between the lattice sites (b) or as a result of the
  formation of vacancies - the absence of an atom in one of the lattice sites
  (c). (The presence of point defects in a crystal strongly affects its
  properties.

At present, knowledge of crystals and
  their defects has reached such a level that it can be accurately predicted
  what the strength of various materials can be. Design principles for
  materials with predetermined properties have been developed. And it is
  extremely important to create supersonic airplanes, space rockets, cheap and
  durable cars, tractors, etc. It has become possible to increase the strength
  of materials and thereby reduce the weight of machines and mechanisms,
  increasing their reliability.

(Р)Problems solution
The solution of differentiated tasks.
Students in pairs solve qualitative problems on the
  determination of the properties of elasticity and plasticity from a tension
  diagram, as well as quantitative multi-level tasks for determining the
  Young's modulus, absolute and relative elongation, stress.

To compare the received answer with the true answer,
  on the teacher’s table a mark diagram with answers for students will be
  provided. With the help of a mark-scheme, students can find out where they
  made a mistake and correct their decision or ask for help from a teacher in
  case of complications in the decision.

Slide 3

Slide 4-5

А3, markers, textbook/laptops

Stick notes

Slides 4-16 (through the lesson plan)

Application 1

Devices and
  materials: 1) student's rubber (eraser); 2) a strip of gum; 3) a piece of
  plasticine.

Application 2

Application 3

End
39-40 min

(І)Reflection
«Knowledge Diagram»
- Using the stretch diagram for deformed
  bodies, create a similar diagram of your own knowledge. Specify with what
  knowledge you have questions, and with which your "strength" is
  most significant!
Also, students use special symbols to designate
  concepts and formulations in notebooks, with which the teacher can give
  feedback to students:
* - if the student has done everything
  correctly;
“- if the student made a minor mistake;
! - discrepancy of half of the volume of
  the executed task.

Stick notes

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

All students distinguish the structure of
  crystalline and amorphous bodies, indicate the difference in the properties
  of these bodies, reproduce knowledge of concepts from the section of
  deformation of bodies, can describe a stretching diagram
Most students compare the properties of crystalline
  and amorphous bodies, both from the side of physics and from the side of
  chemistry. Solve mid-level tasks.
Some students describe the stretching diagram
  themselves and solve advanced tasks without or with minimal help from the
  teacher.

(1)   (1)
  Group work - the work of students in a group, their involvement and
  contribution to the creation of a poster, making a speech
(2)   (2)
  Laboratory work - the ability to interpret the data and analyze the sequence
  of actions.
(3)   (3)
  Working with a table - correctly filling out a table and viewing students'
  self-assessment.
(4)   (4)
  Problem Solving - Understanding and knowing formulas are evaluated when
  solving problems

Health-saving technologies.
Used physical and active activities.
Items applied from the Safety Rules for this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

file_name: Physics 10 Grade Crystalline and amorphous bodies Lesson plan.docx

alt: Values instilled at the lesson


extracted_text:
Под здоровьесберегающей образовательной
технологией понимаем систему, создающую максимально возможные условия для
сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся,
педагогов и др.). В эту систему входит:
1. Использование данных мониторинга
состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе
реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися
данными.
2. Учет особенностей возрастного развития
школьников и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы.
3. Создание благоприятного
эмоционально-психологического климата
в процессе реализации технологии.
4. Использование разнообразных видов
здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности .
Основными компонентами здоровьесберегающей
технологии выступают:
аксиологический, проявляющийся в осознании
учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести
здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные
цели, использовать свои умственные и физические возможности.
гносеологический, связанный с
приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений,
познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к
вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу,
различных методик по оздоровлению и укреплению организма.
здоровьесберегающий, включающий систему
ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и
умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему
упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за
самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой.
эмоционально-волевой, который включает в
себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых.
экологический, учитывающий то, что человек
как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает
человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и
производственными ресурсами.
физкультурно-оздоровительный компонент
предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение
двигательной активности, предупреждение гиподинамии.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические
прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация
здорового питания);
Оздоровительные (физическая подготовка,
физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия,
арттерапия);
Технологии обучения здоровью (включение
соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла);
Воспитание культуры здоровья
(факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и
внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).
Выделенные технологии могут быть
представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности
учащегося в образовательный процесс:
Внесубъектные: технологии рациональной
организации
образовательного процесса, технологии формирования
здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового
питания (включая диетическое) и т.п.
Предполагающие пассивную позицию
учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
Предполагающие активную субъектную позицию
учащегося
различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью,
воспитание культуры здоровья.
Классификация здоровьесберегающих технологий.
По характеру деятельности
здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные),
так и комплексные (интегрированные).
По направлению деятельности среди частных
здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики
заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-
гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью
(информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии
организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и
коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и
психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального
развития).
К комплексным здоровьесберегающим
технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции
и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические);
педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Анализ проведения урока с позиций
здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении урока
необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в
классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей
и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос
учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок.
Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных
адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту
чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10
минут; число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма –
не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих
учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа,
выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и
т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение
в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в
соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие
оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –
повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем
методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока
вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация,
прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как
к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование
потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа
безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях
выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных
разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на
следующее:
14) плотность урока, т.е. количество
времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не
более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся
и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию
двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
быстрый темп, «скомканность», нет времени
на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание
домашнего задания;
спокойное завершение урока: учащиеся имеют
возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на
дом, попрощаться с учащимися;
задержка учащихся в классе после звонка
(на перемене).
Результаты:
создание экологически комфортной
здоровьесберегающей среды, психолого-педагогической здоровьесберегающей
технологии сопровождения учащихся в образовательном процессе школы;
повышение уровня развития
здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса;
обновление содержательной и методической
базы преподаваемых дисциплин, совершенствование ресурсного обеспечения
образовательного процесса школы и здоровьесберегающего пространства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: здоровьесберегающие технологии.docx

alt: Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимаем систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования…

alt: Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий; 3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов…

alt: создание экологически комфортной здоровьесберегающей среды, психолого-педагогической здоровьесберегающей технологии сопровождения учащихся в образовательном процессе школы; повышение уровня развития здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса; обновление содержательной и…

title: Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Классный час «В гостях у здоровья»
Цель: формирование устойчивой мотивации к сохранению,
укреплению здоровья и к здоровому образу жизни.
Задачи:
1.
Актуализировать знания учащихся о
здоровье и здоровом образе жизни.
2.
Формировать навыки
самостоятельного анализа и оценки предполагаемой информации.
3.
Воспитывать активную жизненную
позицию, ответственное отношение к своему здоровью.
Ход занятия:
1.Сообщение
темы, целей занятия.
Приветствуем тех, кто время нашел
И в класс к нам на занятие о здоровье пришел!
Пусть зима улыбается в окно,
Но в классе светло и тепло!
Здоровье свое бережем с малых лет.
Оно нас избавит от болей и бед.
      В старину говорили: «Здоровье приходит
золотниками, а уходит пудами».
     Золотник - это примерно вес одной двухкопеечной
монеты, а пуд- шестнадцать килограммов. Это значит, стать здоровым можно
постепенно, а потерять здоровье можно сразу. Здоровье - одна из главных
ценностей жизни, источник радости. Каждый с юных лет должен заботиться о своем
здоровье, иметь знания о гигиене и первой медицинской помощи. Сегодня мы с вами
выясним, как каждый из вас относится к своему здоровью, знает ли основные
правила и регулярно ли их выполняет.
2.Беседа
по теме: личная гигиена.
Каждый человек, но и животное любят быть чистыми. А вам
нравится быть чистыми? Умываетесь ли вы по утрам и вечерам? Чистите ли зубы? Сколько
раз в неделю ходите в баню? Моете ли перед едой руки? А вы все это делаете сами
или вас заставляют родители? Животные тоже очень любят быть чистыми. Утки,
например, с большим удовольствием купаются на речках в прудах.
А как моются кошки?
А как вы думаете, любят ли чистоту свиньи?
Оказывается тоже следят за чистотой и любят быть
чистыми. Даже считается, что свиньи самые чистые животные.
3.Отгадывание
загадок:
Кроме соблюдения личной гигиены, нужно стараться и
физически поддерживать свое здоровье.
Хочешь быть здоровым, сильным,
Молодым, красивым, сильным,
С атлетической фигурой?
Занимайся …(физкультурой).

Сейчас мы с вами будет отгадывать загадки, которые непосредственно связаны с
физкультурой.

1)
Что же это за игра?
Побежала детвора,
Мяч гоняют, кто быстрей,
Забивают, кто ловчей. (футбол)
2)Если выиграл ты матч
И забросил в сетку мяч,
Если выше всех прыжок,
Что получишь ты, дружок? (приз)
3)Утром мы по распорядку
Всегда делаем…(зарядку)
4)Когда весна берет свое
И ручейки бегут звеня,
Я прыгаю через нее,
А она через меня.(скакалка)
5) За полем он следит всегда,
Была чтобы четкая игра.(судья)
6) Этот конь не ест овса,
Вместо ног- два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только крепче правь рулем (велосипед).
7) Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня? (коньки).
8) Не по правилам играет
Даже пусть один игрок,
Чтоб его судья поправил,
Нужно посвистеть в …(свисток).
9) Дождик теплый и густой,
Этот дождик не простой,
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов (душ).
10) Крепко натянута сетка,
Рядом стоит вратарь.
Что же это за место,
Куда направлен удар? (ворота).
11) Мышка бегает по льду-
«Попаду, не попаду?» (шайба)
С физкультурой вы знакомы.
4.Физкультминутка.
- Вдох глубокий,
Руки шире.
Подтянитесь, три- четыре.
Выполняйте правильно движения!
- можно фитнесом заняться.
- на коньках нам всем кататься.
Лыжи тоже хорошо.
Баскетбол и волейбол
И футбол, хоккей, танцпол.
В общем двигаться спортивно
И красиво и активно!
Помните везде, всегда - надо двигаться друзья.
Спорт, движение для нас - это просто высший класс!
5.Игра
«Собери пословицу».
1)
В здоровом теле, (здоровый дух)
2)
Голову держи в холоде, (а ноги в
тепле)
3)
Быстрого и ловкого (болезнь не
догонит)
4)
Землю сушит зной, человека
(болезни)
5)
К слабому и болезнь (пристает)
6)
Любящий чистоту- (будет здоровым)
7)
Здоровье сгубишь- (новое не
купишь).
8)
Было бы здоровье, (а счастье
найдется).
9)
Не рад больной и (золотой
кровати).
10)
Здоров будешь- (все добудешь).
11)
Где здоровье, (там и красота).
12)
Береги платье снову, а (здоровье
смолоду).
6.Игра
«Продукты»
Из
перечисленных продуктов нужно выбрать те, которые необходимы младшему школьному
возрасту (грибы, конфеты, мед, мясо, овощи, рыба и т.д.)
7.«Пазлы»
.
Собрать картинку: изображение Мойдодыра.
- Какую роль сыграл Мойдодыр в судьбе мальчика?
8.Итог
занятия.
         Здоровье человека - жизненно важная ценность,
оно складывается из многих взаимосвязанных друг с другом компонентов. На
здоровье влияют наследственность, состояние окружающей среды, здравоохранение.
Но более чем на половину – здоровый образ жизни. Запомните, ваше здоровье – в
ваших руках! Ведите здоровый образ жизни и будьте здоровы!

file_name: классный час В гостях у здоровья.doc

alt: Классный час «В гостях у здоровья»

alt: Что же это за игра? Побежала детвора,

alt: Лыжи тоже хорошо. Баскетбол и волейбол

intro: Классный час "В гостях у здоровья"

title: Классный час " В гостях у здоровья"


extracted_text:
Конспект
индивидуального дефектологического занятия по конструированию

Цель: Закреплять и
систематизировать элементарные представления о геометрических фигурах; умение
моделировать по образцу.

Задачи:
1.       Закрепить умение
различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, ромб.
2.       Находить
геометрические фигуры одинаковой формы и цвета.
3.        Учить конструированию
из геометрических фигур по образцу.
4.       Развивать
зрительно-тактильное, слуховое внимание и память.
5.        Развивать
наглядно-образное мышление.
6.        Развивать мелкую
и общую моторику, координацию движений.

Ход занятия:
Организовать и расположить ребенка к
учебной деятельности.
Организационный момент игра
«Дружба» (психогимнастика)
Дефектолог
приветствует ребенка. Дефектолог вместе с ребенком проговаривают стихотворение
и выполняют соответствующие действия.
Мы шагаем дружно в ногу.
Я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
Ребенок отвечает
на приветствие, вместе с дефектологом проговаривает стихотворение и выполняет
гимнастику.
Развитие мелкой моторики, образного мышления игра «Угадай на ощупь»
Дефектолог
показывает ребенку рюкзачок с геометрическими фигурами.
- Посмотри, какой рюкзачок у меня есть!
Угадай что спрятано в нем?
- Правильно! Там геометрические фигуры.
Ребенок должен на ощупь отгадать,
что за геометрические фигуры спрятаны в мешочке и назвать их.
Дефектолог рассказывает ребенку о фигурах,
показывает их.

Развитие зрительного восприятия,
закрепление знаний названий геометрических фигур и цветов.
Игра
«Геометрические фигуры»
Дефектолог
показывает ребенку логические таблицы, в которых нужно подобрать подходящий
предмет по форме.
- У каждой фигурки есть свое место в
окошке.
- Молодец! Справился с заданием хорошо!
Ребенок вставляет картинки в подходящие
окошки.
- Ты хорошо поработал. Чтобы твои пальчики
не устали, давай сделаем с ними зарядку.
Дефектолог. Давай разомнем
свои ручки и ножки. Повторяй за мной!
Как фигурки хороши
Так и пляшут от души
Квадраты захлопали
Круги затопали
Посмотрите треугольник
Как углами завертел.

Ребенок поочередно сгибает пальчики.
Начиная с мизинца, складывает пальчики обеих рук в виде геометрических фигур. Показывает
раскрытую ладошку.
Ребенок выполняет зарядку по инструкции в
соответствии с текстом стихотворения.

Развитие памяти, внимания,
наглядно-образного мышления, мелкой моторики. Игра «Построй как Я»
Дефектолог совместно с ребенком строит
башенку из разноцветных кубиков.
- Что в коробке неизвестно, но ужасно
интересно! Ну-ка крышку открывай! Поскорее доставай! (ребёнок открывает
коробку).
 - Миша, посмотри внимательно, что в нашей
коробке?
-  Правильно, это кубики, разноцветные,
деревянные.
- А давай вместе с ними поиграем.
- Попробуем построить одинаковые башенки.
 Ребенок строит за дефектологом башенки из
кубиков. Повторяется 3-4 раза.

Развитие мелкой моторики,
предметно-практической деятельности, сенсорных эталонов.
Выкладывание аппликации «Ракета» из
геометрических фигур.
- А теперь полетим мы на ракете! Только ее
сначала нужно собрать. Состоит она из геометрических фигур.
Ребенок выкладывает геометрические фигуры
на нужные места.

Подведение итогов занятия.
Заключительный этап: подведение итогов
занятия, рефлексия.
- Молодец! Мы сегодня с тобой поиграли с
геометрическими фигурами, узнали много нового о них.
-Давай вспомним, чем мы сегодня
занимались?
- Какое задание было самое интересное?
- Какое задание самое трудное?

Ребенок беседует с педагогом, отвечает на
вопросы. Прощается.

file_name: конструирование.docx


extracted_text:
Мы
– дети Галактики.
Цель: Дать
представление о космосе. Обобщить знания учащихся о подвиге Героя Советского
Союза – Н.Абдирове, о первых космонавтах: Ю.А. Гагарине,   Т. Аубакирове.
                                 Развивать любознательность, находчивость,
смекалку, логическое мышление. Воспитывать уважение к профессии летчика,
космонавта, дружеские отношения, взаимовыручку.
Оформление: иллюстрации
планет, ракета,  звезды, фотографии космонавтов, выставка книг, детских
рисунков, аппликаций, слайды на тему «Космос».
Ход
мероприятия:
Ведущий:
Дорогие ребята, уважаемые гости! Сегодня, 12 апреля мы празднуем День рождения
Космонавтики! Это большой праздник в честь летчиков, космонавтов,
конструкторов, которые создают ракеты, космические корабли и искусственные
спутники Земли. Мы вспомним подвиг  Героя Советского Союза Н. Абдирова,
поговорим о первом в мире космонавте, который совершил полет в космос и о
первом казахстанском космонавте Т. Аубакирове
    - Какой подвиг
совершил Нуркен Абдиров?
      19 декабря 1942
года,
получив 17-е боевое задание.  Абдиров вылетел на уничтожение вражеских
оборонительных сооружений  и танковых сосредоточений в районе Сталинградского
рубежа. Во время выполнения задания Абдиров уничтожил несколько дзотов, 2 точки
зенитной артиллерии, 6 танков, но самолет был подбит. Объятый пламенем самолет
летчик направил на скопление вражеской техники и погиб, повторив подвиг Н. Гастелло.
31 марта 1943 года  Н.Абдирову присвоено звание Советского Союза посмертно.
Но герои не умирают, так говорят в народе. В 1944году в бой с фашистами вступил
самолет имени Героя Советского Союза Нуркена  Абдирова, построенный на
добровольные взносы шахтеров Караганды. Он довел до конца эстафету батыра –
обрушивал на головы фашистов смертоносные грузы. В честь Н.Абдирова установлены
памятники, названы проспекты.
   Давайте перенесемся в
12 апреля 1961 года.                                                           Запись
на пленке: Говорит Москва! Московское время – 10 часов 2 минуты. Передаем
сообщение  ТАСС о первом в мире полете человека в космическое пространство.
               12 апреля 1961 года в Cоветском
Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый в мире космический корабль –
спутник «Восток» с человеком на борту.  Пилотом – космонавтом космического корабля
является летчик Юрий Алексеевич Гагарин.
1
ученик:
     Рассвет.  Еще не знали ничего

Обычные «Последние известия»…

А он уже летит через созвездия.

Земля проснется с именем его…

2  ученик:
Нашим ученым дороги ясны

                       Будут в космической мгле.

Но эти дороги затем лишь нужны,

Чтоб лучше жилось на Земле.
3
ученик:
Продолжим дороги к далеким мирам,

В ракетах к Луне полетим,

И если мы встретим ровесников там,

То в гости к себе пригласим.
Ведущий:
А теперь поговорим о первом казахстанском космонавте, побывавшем в космосе.
                                                               2 октября
1991 года – день, которого с нетерпением ждал весь казахский народ,
наконец-то, к высотам вселенной устремился его сын, Тохтар Аубакиров, возвещая
на весь мир обретенную им свободу и независимость. Главной задачей
восьмидневного пребывания Аубакирова в космосе было фотографирование,
экологическое состояние и запас полезных ископаемых  Казахстана. Экипаж состоял
из 3 человек (Т.Аубакиров, австралийский космонавт -  Франц  Фибек и Александр
Волков). Тохтар не только космонавт, но еще и талантливый ученый. Из космоса он
привез уникальные факты и сведения для казахской науки.
4
ученик:
В устах ученых много лет

Жила мечта заветная –

Взлететь при помощи ракет

В пространство межпланетное.
5
ученик:
    И вот летит ракета ввысь.

   В гостях мы побываем у планет.

    Землянин, ты домой вернись,

   А
звездам передай привет.
6
ученик:
  Прекрасен этот звездный мир, я знаю,

  Но вот уже земной встречаю я рассвет.

 Земля, земля, планета голубая,

  Ты лучше всех, прекрасней всех планет!
 -
Давайте поговорим о звездном небе.
-
Что такое звезды?
Звезды – это огромные
раскаленные газовые шары, похожие на Солнце. Звезды отличаются друг от друга
размерами. Есть звезды – гиганты, а есть звезды – карлики. Звезды образуют
созвездия. Если некоторые звезды соединить между собой линиями, то перед нами
предстанут сказочные фигуры – это созвездия.
-
Какие созвездия вы знаете? Рассмотреть карту звездного неба.
-
Солнце – это звезда или планета?
Солнце – звезда,
сравнительно небольшая. Вокруг Солнца вращаются 9 планет, тысячи мелких планет
– астероидов и кометы. Все эти небесные тела образуют Солнечную систему.
Просмотр
слайдов на тему «Космос».
-
А
сейчас мы начинаем космический КВН, на котором вы покажите  нашим гостям свою
смекалку, кругозор, находчивость.
Представление
членов жюри.
Представление
команд.
1
команда: Вас
приветствует экипаж инопланетян звезды Альтаир.
Раз, два, три,
четыре!
Три, четыре, раз,
два!
Это кто с веселой
песней
Здесь шагает
дружно в ряд?
Это смена
космонавтов –
Наш космический
отряд.
Кто взлетает в
космос с песней?
Космонавты!
Кто дружнее всех
на свете?
Космонавты!
Кто веселый, кто
задорный?
Космонавты!
Полетим на
Альтаир,
Завоюем звездный
мир.
2
команда: Вас
приветствует экипаж инопланетян созвездия Андромеды.
Галактика наша
Далека от вашей.
Но такой игры
Мы не могли
пропустить.
От чистого сердца
желаем
Сильнейшему в ней
победить.
Смелее ввысь
К далеким звездам
унестись!
Ведущий: Итак, команды
представились и мы сейчас проведем разминку.
Каждая
команда должна быстро и правильно ответить на вопрос. За каждый правильный
ответ команда получает 1 балл.
1
команда
1.      Как называется
костюм у космонавта? (Скафандр)
2.      Как называется
место старта космического корабля? (Космодром)
2
команда
1.      Почему космонавты
не едят ложкой? (Им мешает невесомость)
2.      Какой самый
быстрый вид транспорта? (Ракета)
Загадки
для 1 команды:
Он
не летчик, не пилот,                             Обгоняя ночь и
день,
Он
ведет не самолет,                                 Вкруг земли бежит
олень.
А
огромную ракету,                                  Задевая звезды рогом
Кто
же это? (Космонавт)                           В небе выбрал он дорогу.

            Слышен стук его копыт.

                                    Он – Вселенный следопыт. (Спутник)

Загадки
для 2 команды:
Искра
небо прожигает,                                Если ясной ночью выйдешь,
А
до нас не долетает. ( Метеорит)            Над собою ты увидишь

Конкурс
«Кто скорее составит слово».
Команды
получают карточки с буквами.  Игроки должны составить слово «космонавт». Чья
команда быстрее составит слово, получает 1 балл.

Конкурс
«Точный расчет».
Итак,
экипажи заняли свои места в космических кораблях. Чтобы отправиться в полет,
вам нужно точно рассчитать курс.

1
команда:
Какое число получится , если к количеству богатырей (33), которыми руководил
Черномор, прибавить количество гномов, у которых жила Белоснежка (7) , вычесть
количество веселых поросят(3) и прибавить количество братьев в сказке «Царевна
– лягушка». (33+7-3+3=40)

2
команда:    К
количеству месяцев, которых встретила падчерица на лесной поляне (12)   прибавить
козлят, которые остались дома одни (7) и минус   количество лепестков на цветке
из сказки «Цветик – семицветик». (12+7-7= 12)

Конкурс
«Планеты Солнечной системы».
Наша
планета Земля находится среди 9 планет Солнечной системы. Вы должны будете из
букв сложить название планет. Конкурс оценивается по 5-бальной системе.
 (1
команда – Нептун, Юпитер, 2 команда  - Сатурн, Плутон).
Конкурс
«Встреча с кометой Галлея»
А
сейчас, кто быстрее вычислит, в скольких метрах мы пролетаем от кометы Галлея?

(Каждой команде раздается по одному листку с примером).
1
команда:   12+36+22+14+16=100
2
команда:
  28+16+11+35+10=100
Конкурс
«Переводчики»
Я
буду называть меркурийские предметы, а вы попробуйте догадаться, какому
Вашему
школьному предмету они соответствуют.

Плюсминусник – математика

Абвгдйка – чтение, русский язык

Скокопрыг – физкультура

Ляляфа – музыка

Мироучение – познание мира

Собеседник – риорика
Конкурс
«Космический словарь»
  Командам дается чистый
лист, на котором  участники должны написать   по одному слову, имеющему
отношение к полету  в космос.  Выигрывает   команда, игроки которой успели
написать больше интересных слов.
Конкурс
«Что возьмем с собой в космос»

На столе разложены
рисунки с изображением предметов. Игроки должны взять по одной картинке с
изображением того, что космонавт на самом деле может взять с собой на
космический корабль.
Ведущий: Вот
и завершается наш космический полет. Спасибо нашим инопланетянам, что прилетели
к нам на праздник. Итак, подведем итоги наших соревнований.
Включается космическая
музыка группы Пинк-Флойд «Полет на Луну».
Слово предоставляется
жюри.
Командам вручаются
грамоты.

file_name: Классный час Мы-дети галактики..doc

alt: Мы – дети Галактики. Цель:

alt: Сильнейшему в ней победить.

alt: Скокопрыг – физкультура Ляляфа – музыка

title: Классный час "Мы - дети галактики"


extracted_text:
Разница в воспитании мальчиков и девочек. 5 важных «ключиков»

Кажется, мы так много знаем
о воспитании, но так часто из наших детей вырастает совсем не то, что бы мы
хотели видеть. Почему так происходит? Мы заботимся, любим и ценим наших детей,
вкладываем в них всю душу, а они не отвечают нашим ожиданиям. Может быть в
наших методах воспитания есть погрешности?

Начните с
себя
Залогом правильного
воспитания ребенка, прежде всего, являются отношения в семье. Если мама
искренне любит папу, заботится о нем, уважает его, то и сын непременно захочет
стать таким мужчиной, которого мать могла бы полюбить. Но если в отношениях
родителей отсутствует взаимопонимание, уважение и забота, то у мальчика не
формируется образ отца, а значит, и нет образа мужчины. Посмотрите на
современных мальчиков – многие ли из них стремятся стать мужчинами или уходят
от реальности в компьютерные игры и интернет?
Дочь берет пример с мамы.
Папа вдохновлен мамой, дарит подарки, оказывает знаки внимания, а она в свою
очередь хорошо выглядит, красиво одевается, радует всех своим хорошим
настроением. У девочки формируется положительный образ женщины и в дальнейшем
она сможет создать крепкую, дружную семью.

А если мама практически не
общается с отцом, считает себя выше его или же папа-тиран, который каждый день
избивает маму. Мама ходит дома в застиранном халате, растит огромные складки на
теле и забывает мыть голову. Давайте подумаем, кем захочет стать девочка и не
сделает ли она вывод, что все женщины – отвратительны?

Поэтому воспитание ребенка
нужно начинать с воспитания себя. Присмотритесь к себе. Все ли Вас устраивает в
себе, семье и что Вы можете воспитать в своем малыше? Насколько мы сами умеем
уважать, принимать, заботиться. И насколько мы способны заботиться о себе и
сохранять интерес мужа к себе.
Девочек
воспитывают мамы, мальчиков – папы
Мы часто не можем быть
объективными с детьми противоположного пола, потому что имеем с ними сильные
эмоциональные связи. Так папа настолько любит дочь, что позволяет ей вить из
себя веревки, а мать не сможет воспитать из сына настоящего мужчину, потому как
сын не подчиниться ей полностью. Если, конечно, мать не сломит его морально.
Именно поэтому важно, чтобы
после пятилетнего возраста за воспитание ребенка отвечал тот родитель, который
меньше вовлечен в такие связи, т.е. родитель своего пола. У девочек – это должна
быть непременно мама, а у мальчиков – папа. Им проще быть объективными, лучше
видны все трудности и проблемы, т.к. родители опираются на собственный опыт.

К этому возрасту у ребенка
начинается половая идентификация. Девочек начинает интересовать рукоделие,
домашнее хозяйство, кулинария, а мальчиков – подтягивание на турнике,
разведение костров. Девочки начинают тянуться к мамам, а мальчики – к папам.
Поэтому позвольте своему 5-летнему сыну проводить больше времени с папой, для
него это сейчас очень важно.

Любовь:
забота и доверие

В психологии выделяется два
типа любви: любовь как забота и любовь как доверие. Мальчикам нужна одна,
девочкам другая. Главное не перепутать. Но как определить кому какая
необходима?

Перенесемся на минуту в
обычную семью.
Как родители относятся к
девочкам? Они считают их более благоразумными. Поэтому им больше доверяют.
Девочкам обычно достается меньше контроля и меньше защиты, их учат постоять за
себя, чтобы хулиганы не обидели. С ранних лет дочерям доверяют мытье посуды, полов,
уход за братьями и сестрами. И, конечно, же, девочек меньше критикуют по поводу
внешности, оценок и талантов.

Мальчиков оберегают больше:
«Надень шапку, покушай супчик, ты не заболел?». По статистике, мамы более
трепетно относятся к сыновьям, даже если их чаду слегка за 30. Их больше
контролируют, опекают, не накладывают никаких обязанностей (единственная
обязанность сыновей – вынести мусор). Мамы очень боятся обидеть и ранить
сыночков.

По факту мальчикам мы даем
заботу, а девочкам – доверие. А потом удивляемся, почему у нас растут сильные
женщины, которые со всем справятся и мужчины, за которыми нужен постоянный
уход. Ведь начинается все в детстве. А как надо бы?

На самом деле, нужно бы
окружать заботой девочек с самого рождения: защищать ее, не сваливать на нее
кучу обязанностей, проявлять больше интереса к ее увлечениям, встречать и
провожать в школу, помогать ей, не требовать от нее слишком много. Относиться к
ней очень трепетно и нежно. Вы сейчас думаете, какой бред, она избалуется? Вы
можете так думать. Но попробуйте примерить к себе. Если бы ваши родители к вам
так относились, что бы изменилось в вас? Только честно.
Лучшая защита в жизни
женщины – это ее чувство собственного достоинства, которое не позволит выходить
замуж за кого попало, терпеть по отношению к себе жестокость, насиловать саму
себя. В прежние времена девочки всегда находились под защитой: сначала отца и
братье, потом мужа и сыновей. Благодаря этой заботе, она чувствовала себя
любимой, а значит, была спокойной и умиротворенной. Сейчас мы пытаемся
заслужить любовь, привыкнув, что в нас верят. А хочется, чтобы кто-нибудь
догадался и избавил нас от всего этого. «Пришел, увидел, победил, все сделал
сам».

Мальчиков же нужно закалить
трудностями, чтобы он смог вынести в жизни все. Взрастить в нем стержень! Сыну
нужно говорить: «Я в тебя верю!», отдавать ответственность за его жизнь в его
руки, не защищать его в детских ссорах, а верить в него, что он сам
справится.
Мальчику нужен постоянный посыл: «Ты справишься!».

Это непросто – особенно для
матери, поэтому для мальчишек так важно отцовское воспитание. Мужчинам с
детства нужно растить крылья, а не рога! Если за спиной мужчины крылья, то ими
он укроет от неприятностей всех своих близких, а заодно покорит любую вершину.
Нынешним воспитанием мы выращиваем из них домашних животных. И судя по народным
поговоркам – с рогами.

Подумайте, какого мужчину вы
бы хотели видеть рядом с собой и начните относиться так к своему сыну, желая
его увидеть именно таким.

Хвалить, но
по-разному

Детей нужно хвалить! Но
по-разному! Мы по-разному устроены и по-разному все воспринимаем.

Вопреки всем убеждениям,
девочек нужно хвалить как можно чаще. Не бойтесь ее перехвалить! Помните, она с
рождения – бриллиант, и если мы об этом будем молчать, она всю жизнь будет
считать себя булыжником. Главное хвалить дочь за качества, которые у нее есть
от рождения, а не за поступки. В противном случае, она начнет заслуживать
любовь всеми способами, добиваясь похвалы. Будет всячески угождать, чтобы Вам
это нравилось и Вы ее хвалили. Подумайте о ее жизни в будущем. Она всегда и
везде будет так поступать.

Сколько бы вершин она не
покорила, ей постоянно будет казаться этого мало, в груди останется огромная
дыра от тоски по любви. Кроме того, так она будет считать, что сама по себе
ничего не стоит.

Это цена за наше удобство и нашу гордость за успехи дочери! Потому что дочерью
стоит гордиться просто так. Изначально. Потому что она есть. Потому что она
красивая, добрая, ласковая, милая, хозяйственная, нежная…

Уверенные в себе женщины, которые знают, что их можно любить просто так,
гораздо счастливее в жизни. Они с легкостью создают счастливые, прочные семьи.
При этом они не становятся менее трудолюбивыми, просто они перестают делать
лишнее и то, что им несвойственно и неприятно. Говорите почаще своей дочери
такую фразу: «Я люблю тебя за то, какая ты есть. И тебе не обязательно что-то
делать для того, чтобы я тебя любила».

Мальчиков хвалим только за
поступки, только за дела. Но не критикуем их за поражения, ведь мы в них не
перестаем верить! Мальчики устроены так, что все качества ему нужно приобрести,
заработать, выработать.

Маменькины сыновья, которых
вы иногда видите на улицах и брезгливо отворачиваетесь, на самом деле хорошие
люди. Их любили и заботились о них, не верили в ни и не побуждали их к
развитию. В душе такие мальчишки глубоко несчастны, потому что ни каких мужских
качеств в них ничего нет. Мы ведь такого будущего для сыновей не хотим?

Просите своего сына о помощи
с малых лет. Схема такая: просите о помощи – хвалите за результат, за действия.
Таким образом, мужчина вырастает с ощущением, что помогать другим – это
здорово, это приносит удовольствие, удовлетворение и любовь. Но не забывайте
постоянно выражать свою любовь. Любовью сына не испортишь! Не забывайте, что
несмотря ни на что, он ребенок, нуждающийся в простой фразе «Я тебя люблю».

Пожалуй, это основные
«ключики», с помощью которых мы можем найти подход к сердцам наших детей.
Вспомните свое детство. Проанализируйте его. Попробуйте не допускать ошибки в
воспитании, которые возможно допустили Ваши родители.

file_name: Разница в воспитании мальчиков и девочек.docx

alt: На самом деле, нужно бы окружать заботой девочек с самого рождения: защищать ее, не сваливать на нее кучу обязанностей, проявлять больше интереса к ее увлечениям,…

title: Консультация "Разница в воспитании мальчиков и девочек"


extracted_text:
Практическое занятие №  7

Тема:
Организация ведения учета нематериальных активов.
Цель:
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Текущий
контроль: Ответьте устно на вопросы:
1.      Что относят к нематериальным активам?
2.    Оценка нематериальных активов.
3.    Способы начисления амортизации НМА.
4.    По какой стоимости учитывают НМА в
бухгалтерском учете?
5.    По какой стоимости отражают НМА в балансе?
6.    Как определить норму амортизации НМА?
7.    На какие НМА не начисляется амортизация?
8.    Как отражается в учете поступление НМА?
9.    Какими бухгалтерскими проводками отражают
выбытие объектов НМА?
10.
На каком счете ведут
учет выбытия НМА и определяют финансовый результат от выбытия?

Перечень правовых и нормативных документов

1.    Налоговый кодекс Российской Федерации, ст.
25, ст.258.
2.  Положение по бухгалтерскому учету «Расходы
организации» ПБУ 10/99 (приказ Минфина России от 06.05.1999 № 33н (в ред. от
03.03.2001)).
3.  Положение по бухгалтерскому учету ПБУ
14/2007 «Учет нематериальных активов» (Приказ Минфина России от 16.10. 2000 №
91н).

Задание 1. Изучите нормативные документы, ответьте на
вопросы:
1.    Назначение ПБУ 14/07?
2.    Для каких объектов не применяется данное
Положение?
3.    Какие условия должны быть соблюдены для
принятия к учету объекта НМА?
4.    Что относится, а что – нет к объектам НМА?
5.    Дайте определение инвентарного объекта
НМА.
6.    По какой стоимости принимается объект НМА
к бухгалтерскому учету?
7.    Перечислите состав расходов на приобретение
НМА.
8.    Как определяется фактическая стоимость
НМА?
9.    В каком порядке осуществляется переоценка
НМА?
10.
Охарактеризуйте
особенности амортизации НМА.
11.
Порядок списания НМА.
12.
Как отражаются в
бухгалтерском учете операции, связанные с предоставлением права использования
НМА.
13.
Каким образом
осуществляется раскрытие информации в бухгалтерской отчетности?
14.
Охарактеризуйте
понятие «деловая репутация».
Задание 2. Организация для осуществления
производственно-хозяйственной деятельности получила лицензию на 3 года. Расходы
по ее получению составили 8 280+ №
варианта*10 руб. Согласно приказу по учетной
политике, такие расходы списываются равномерно.
Составьте акт приемки НМА и
карточку учета НМА. Сделайте соответствующие бухгалтерские проводки и раскройте
экономическое содержание хозяйственных операций.
Задание 3. Досрочно списывается как морально
устаревший программный продукт. Первоначальная стоимость 6+ № варианта*100 тыс. руб.,
амортизация 3+ № варианта*100 тыс. руб.
Составьте акт списания НМА; сделайте необходимые бухгалтерские проводки.
Задание 4. Фирма «А» — одна из учредителей общества с
ограниченной ответственностью «В», осуществляет свой вклад в уставный капитал
этого общества с правом пользования зданием на сумму 285+ № варианта тыс. руб.
сроком на 10 лет. Балансовая стоимость здания 240+ № варианта тыс. руб.
Сделайте соответствующие
бухгалтерские проводки на фирме «А» и на предприятии «В».
Задание 5. Предприятие включило в организационные
расходы следующие затраты:
·
плату за регистрацию
предприятия в сумме 2 000+ № варианта*10 руб.;
·
покупку бланков за
наличный расчет на сумму 120 руб.;
·
расходы по найму
легкового транспорта для поездки по предстоящим коммерческим сделкам на сумму
550+ № варианта*10 руб.;
·
стоимость проездных
билетов сотрудников в общественном транспорте на сумму 270+ № варианта*10 руб.
Определите правомерность
отнесенных затрат, сделайте необходимые бухгалтерские проводки, верно
отражающие реальные затраты.
Задание 6. Выполните управленческие действия:
Организация:
Сформулируйте варианты обеспечения контроля аттестации и профессионального
обучения сотрудников.
Предложите способы оценки компетенций персонала и результатов
труда
Предложите формы контроля работы с документами.
Осуществите руководство работой микрогрупп и обучением других. По
каким вопросам Вы консультировали коллег?
По каким вопросам консультировались сами?
Какие роли в микрогруппе Вы выполняли?
Планирование:
Определите границы самоуправления работников
Принятие решений: Как Вы решили проблемы при выполнении заданий?
Контроль:
проконтролируйте обеспеченность ресурсами.
Проконтролируйте выполнение заданий членами микрогрупп.
Осуществите руководство подведением итогов. Оцените вклад каждого
члена микрогруппы в результат выполнения заданий.
Оцените собственное обучение.
Мотивация: Разработайте
способы стимулирования работы своей, коллег, педагога?
Координация:
Каким образом Вы координировали работу членов микрогруппы?
С кем и как Вы согласовали вопросы по
выполнению заданий?

Подведение итогов: ответьте письменно на вопросы: какими
нормативными документами регулируется ведение учета нематериальных активов;
основные первичные документы по учету нематериальных активов; типичные проводки
по учету нематериальных активов; какие
цели были поставлены; что нового узнали; в чем были затруднения; какие ошибки
были допущены, их причины и способы устранения; достигли ли поставленных целей.

alt: Практическое занятие № 7

alt: По какой стоимости принимается объект

title: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №  7  Тема: Организация ведения учета нематериальных активов


file_name: Обществознание_в_схеме_39.docx

title: Обществознание__схема_39


extracted_text:
Приложение 2

1.Сколько можно отметить чисел x на
числовой прямой, таких, что |x| = 3

2 . Приведите пример, когда соотношение |a+b|=|a|+|b|, является верным, и
пример, когда оно не верно. Сделайте вывод.

3. Приведите пример, когда соотношение |a-b|=|a|-|b|, является верным, и
пример, когда оно не верно. Сделайте вывод.

file_name: 31. Модуль числа. Приложение 2. Вариант 2.docx