extracted_text:
Пояснительная записка
      Данная
рабочая программа по математике для начальных классов общеобразовательного
учреждения разработана на «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
издательство М.:Просвещение, 2012.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2011-2015
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г.
№253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2012. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. -  (Стандарты второго
     поколения).

       Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой
данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре
изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей данного
класса обусловлены:
    - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе;
    - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
    - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
    - центральные психологические новообразования, формируемые
на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
    - существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
·
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное
восприятие музыки;
·
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине,
гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре
разных народов;
·
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной
памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
·
обогащение знаний  о музыкальном искусстве;
·
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачи:

развитие
     эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание
     их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение
     музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера,
     балет, симфония, музыка из кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;

·
формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной
деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих
способностей детей.
Межпредметные связи: литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык.

Общая
характеристика учебного предмета
Содержание
программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального
искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной
музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки
через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного
порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир
культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и
искусства народа.
Освоение
образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов
мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному
краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в
программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе,
который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры. Программа направлена на
постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в
его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем
мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно- временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов
ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов. Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность
музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая
целесообразность.
Основными
методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство
деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст»,
интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение
музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус. Виды
музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов
развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение
одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы
общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят: хоровое,
ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические
движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание)
песен, сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов
музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети
проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой,
вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,
музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических
дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю
фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах
и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального
искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень ТДМ включает в себя
следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.

        Структура урока базового уровня
выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
           На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации
требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России»
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается
в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного
стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»  относится к
предметной области «Искусство» для 2 класса. Разработана в соответствии с
учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего программу
начального общего образования на 2016-2017 год. Программа рассчитана на 4 года
(1-4 класс), 2 класс - 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

9ч.

7ч.

10ч.

8ч.

34ч.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Уроки музыки, как и художественное образование в
целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности,
позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования,
культуры и искусства.
       Освоение музыки как духовного наследия человечества
предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально- творческой деятельности, приобретение
знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится
фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
        Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на
личностном развитии, нравственно- эстетическом воспитании, формировании
культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку.
        Уже на начальном этапе постижения музыкального
искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними
возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного
становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
        Это способствует формированию интереса и мотивации к
дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации
своего культурно- познавательного доcуга.
        Содержание обучения ориентировано на
целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека.
       Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван
формировать у ребенка современную картину мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Музыка» в
2-м классе является формирование следующих умений:
·
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности
·
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
·
уважительное отношение к культуре других народов:
·
эстетические потребности, ценности  и чувства
·
развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный
смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
развиты этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.

Метапредметными результатами изучения курса
«Музыка» в 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
·
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
·
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
·
освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты  в
устной и письменной формах.
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий
·
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации

Предметные результаты изучения курса
«Музыка» в 2-м классе является формирование следующих умений:
·
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
·
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов;
·
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности
в различных видах музыкальной деятельности.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

                        Тема урока

Количество часов

1.

«Музыка
  вокруг нас»

16

2.

«Музыка и ты»

17

Всего:

33ч

Содержание
курса

I  четверть   (9 часов)
Тема
раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Урок 1. Мелодия.   Композитор – исполнитель – слушатель.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит школьников в раздел,
раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в
различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои
встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому
уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен для того,
чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.

Урок 2. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент).
Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Этот урок знакомит учащихся с песнями
Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина моя!»  и Г. Струве (сл. Н Соловьевой) «Моя
Россия» - о Родине, о родном крае. Нотная грамота как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная запись поможет школьникам получить
представление о мелодии и аккомпанементе.

Урок 3. Гимн России. Сочинения отечественных композиторов о Родине(«Гимн России» А.Александров,
С.Михалков). Знакомство
учащихся с государственными символами России: флагом, гербом, гимном, с
памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.
Тема
раздела: «День, полный событий» (6 ч.)

Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано). Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Знакомство школьников с пьесами П.Чайковского и
С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.

Урок 5. Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность,
танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.

Урок 6. Танцы, танцы, танцы… Песенность, танцевальность, маршевость.
Основные средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома»
П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.

Урок 7. Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность, танцевальность, маршевость.
Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация –
источник элементов музыкальной речи.  Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность в музыке.

Урок 8. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Интонации музыкальные и речевые. Их сходство
и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Урок 9. Обобщающий  урок  1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений
второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового
интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи
композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).

II  четверть  (7 часов)
Тема
раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (5 ч.)
Урок
10. Великий колокольный звон. Звучащие картины. Введение учащихся в художественные образы
духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов («Великий колокольный звон»
М.П.Мусоргского).

Урок
11. Святые земли русской. Князь Александр Невский. Народные музыкальные традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата («Александр Невский» С.С.Прокофьев).Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.

Урок
12. Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.Народные песнопения.

Урок
13. Молитва. Духовная музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского альбома»
П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).

Урок
14. С Рождеством Христовым! Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви.
Рождество Христово. Народное
музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Представление
 о  религиозных  традициях. Народные славянские песнопения.

Урок
15. Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции Отечества.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику – «Новый
год».

Урок
16. Обобщающий  урок 2 четверти. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников
за 2 четверть.
 III  четверть   (10 часов)
Тема
раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
 Урок 17. Русские народные инструменты. Плясовые
наигрыши. Наблюдение
народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов.
Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.

Урок
18. Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны
девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного
фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в
«ролевой игре».

Урок
19. Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений
С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и
наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с детьми на тексты
народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и характерных
особенностей.

Урок
20. Проводы зимы. Встреча весны.   Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних
закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции.

Тема
раздела: «В музыкальном театре» (5ч.)
Урок
21. Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песня-спор» Г.Гладкова
(из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога.

Урок
22.  Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера,
балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина.
Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.

Урок
23. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры. Обобщенное представление
об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль  дирижера,  режиссера, художника в создании
музыкального спектакля. Дирижерские жесты.

Урок
24. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения музыки.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов.

Урок
25. «Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение общих закономерностей музыки:
развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.

Урок
26. Обобщающий  урок 3 четверти.  Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 3   четверть.
IV  четверть
Тема
раздела: «В концертном зале » (5 ч.)

Урок
27. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).        Музыкальные  инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство  с  внешним  видом,  тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  симфонического оркестра. Музыкальные портреты в
симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной
выразительности (тембр).

Урок
28. «Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы  в симфонической и фортепианной  музыке. Знакомство с пьесами из цикла
«Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.

Урок
29. «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Постижение общих закономерностей музыки:
развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с произведениями
великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Тема
раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)
Урок
30. Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты
(орган). И все это Бах! Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие
на слушателей. Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с произведениями
великого немецкого композитора И.-С.Баха.

Урок
31. Все в движении. Попутная песня. Выразительность и изобразительность в
музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
темп).

Урок
32. Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада»
(легенда).Песня,
танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ
общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Урок
33. Природа и музыка. «Печаль моя светла».   Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках.

Урок
34. Первый (международный конкурс П.И.Чайковского). Мир
композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий  урок 4 четверти. Заключительный  урок – концерт. Общие представления о музыкальной жизни
страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира.Своеобразие (стиль) музыкальной речи
композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4
четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и
полюбившихся  песен  всего учебного  года.

alt: Пояснительная записка

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: · формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки; · воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и…

alt: Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решени й в ситуациях выбора

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Урок 6. Танцы, танцы, танцы…

alt: III четверть (10 часов)

title: Программа "Музыка" 2 класс


extracted_text:
Конспект занятия по профориентации "Профессии моей
семьи"
Цель занятия: знакомство детей с миром профессий
посредством включения их проектную деятельность.
Задачи занятия: обогащение знаний о мире
профессий, повышение групповой сплочённости, опыт участия в проектной
деятельности, опыт презентации проектов.
Инструментарий и средства: проекты-коллажи,
интерактивные презентации, двигательные упражнения, дискуссии.
Упражнения: проект-коллаж "Профессии моей
семьи", презентация "Профессии", двигательное упражнение
"Найди свою профессию".
Ход занятия
Педагог рассказывает учащимся
отрывок из стихотворения С.Я. Маршака "Кем быть?"
Дело было вечером, делать было нечего,
Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал.
Галка села на заборе, кот забрался на чердак,
Тут сказал ребятам Боря просто так
А у меня в кармане гвоздь, а у Вас?
А у нас сегодня гость. А у Вас?
А у нас сегодня мама отправляется в полёт,
Потому что наша мама называется пилот.
С лесенки ответил Вова "Мама - лётчик! Что ж такого?
Вот у Коли, например, мама - милиционер,
А у Толи и у Веры - обе мамы инженеры,
А у Лёвы мама - повар,
Мама - лётчик, что ж такого?"
"Всех важней, -сказала Ната, - мама вагоновожатый,
На работе до зацепы водит мама два прицепа"
И спросила Нина тихо: "Разве плохо быть портнихой?
Кто трусы ребятам шьёт? Ну, конечно, ни пилот!
Лётчик водит самолёты - это очень хорошо!
Повар делает котлеты - это тоже хорошо!
Доктор лечит нас от кори, есть учительница в школе!
Мамы разные нужны, мамы всякие важны!"
Далее педагог спрашивает у детей "О чём спорили герои
стихотворения?" дети высказывают свои предположения. Педагог выслушивает
всех и подытоживает дискуссию: "Правильно, он говорили о мамах и о
важности профессий, которыми заняты мамы. А как вы думаете, ребята, о чём мы
сегодня будем говорить на занятии?" "О профессиях". Педагог
соглашается и называет тему занятия, написанную на доске "Профессии моей
семьи".
Игра "Профессия-загадка".
Давайте сейчас поотгадываем загадки о профессиях.
Слушать лёгкие любит он нам
И уколы сделать может.
Градусник поставит сам,
Витаминку в рот положит (врач)
Бегать, прыгать он умеет.
Мяч чеканит очень ловко.
В теннис, в волейбол играет
И в футболе есть сноровка (спортсмен)
Красоту он замечает
И цвета все различает.
Может кистью на бумаге
Твой портрет нарисовать.
И увидев солнце в небе
Радостный пейзаж создать! (художник)
Нитки, ножницы, булавки:
И работа вся кипит.
Создаёт из ткани вещи,
Школьную форму для вас может сшить (швея)
На экране проектора высвечиваются правильные ответы
(используется презентация).
Далее педагог предлагает ребятам подвигаться и поиграть в игру.
Упражнение 3. "Найди свою профессию".
Педагог раздаёт каждому учащемуся карточку, на которой нарисован
атрибут профессионала "врача, парикмахера либо повара" и предлагает
задание, не разговаривая найти свою команду и расположиться в трёх углах данной
комнаты. Далее в течение двух-трёх минут ребята ищут свою команду. После хлопка
педагога поиски прекращаются, и он спрашивает каждую из команд "Как
называется их профессия?" Учащиеся отвечают "Парикмахер",
"Врач", "Повар".

Упражнение 4. "Наша выставка".
Далее педагог спрашивает учащихся о домашнем задании, которое они
получили "Создать проект "Профессии моей семьи". После чего
предлагает ребятам оформить выставку под таким названием. Далее по желанию
дети, показывают  свои проекты и рассказывают о профессиях своей семьи. При
желании остальные ученики могут задать интересующие вопросы автору коллажа.
Упражнение 5. "А кто победитель?"
Далее из тех, кто презентировал проекты сегодня, педагог
предлагает выбрать победителя - чей проект понравился остальным больше всего.
Далее этот участник получает приз зрительских симпатий, а все остальные
участники, кто показывал свои проекты по 2 солнышка, а кто слушал и задавал
вопросы по 1 солнышку.
Упражнение 6. "Чему мы сегодня научились?". Педагог
спрашивает участников занятия "О чем мы говорили сегодня?", "Что
узнали?", "Чему научились?", "Вам понравилось?". Далее
все участники дарят аплодисменты друг другу и благодарят за занятие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по профориентации Профессии моей семьи.docx

alt: Упражнение 4. "Наша выставка"


extracted_text:
Рабочая
программа учебного курса английского языка для 5-8 класса разработана на
основе:
1.     Федерального
закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.     Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010
года;
С
учетом:
1.     Федерального
перечня учебников;
2.     Информационного
письма № 162 от 09.03.2016 г. «Об использовании учебников учебно- методических
комплексов, не вошедших и исключенных из Федерального перечня учебников в
образовательных организациях Забайкальского края»;
3.     Программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекса по английскому
языку для каждого класса, который включает:
·
Учебник
издательства «Просвещение» 2016, авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина,
О.В.Дуванова, Е.В.Кузнецова;
·
Рабочая
тетрадь издательства «Просвещение» 2015, авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа,
И.П.Костина, О.В.Дуванова, Е.В.Кузнецова;
·
Методические
материалы для учителя, самостоятельные и контрольные работы;
·
Компакт-диски
с обучающей программой курса, компакт-диски с анимациями, видеофрагментами и
видеоуроками.

6 класс
(102ч; 3 ч. в
  неделю)

1.
  What do you look like?
Как ты
  выглядишь?
15 часов.
Внешность.
  Одежда. Мода. Школьная форма. Одолжения. Притяжательный падеж
  существительных. Степени сравнения прилагательных.

Ученик
  научится:
-
  описывать свою внешность и других людей;
-
  выражать свое отношение к внешности людей;
-
  сравнивать внешность родственников;
-
  расспрашивать о внешности членов семьи;;
-
  рассказывать о любимой одежде;
-
  понимать на слух информацию об одежде;
-
  просить об одолжении;
-
  делать проекты об одежде.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  догадываться по описанию о человеке;
-
  вести этически правильный диалог об одолжении.

2.      What are you like?
Какой ты?
12 часов.
Знаки
  Зодиака. Характер людей. Хорошие дети. Девочки и мальчики. Мой лучший друг.
  Досуг. Президент класса. Извинения.

Ученик
  научится:
-
  говорить
  о характере людей;
-
  соглашаться и не соглашаться с мнениями собеседника;
-
  давать характеристику одноклассникам;
-
  воспринимать на слух с пониманием основной идеи;
-
  правильно приносить извинения.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  воспринимать
  на слух с полным пониманием текста;
-
  правильно извиниться перед людьми разного возраста;
-
  аргументировать свою точку зрения;
-
  пользоваться интернет – ресурсами по теме.

3.      Home, sweet home.
Дом, милый дом
10 часов.
Дома.
  Квартиры. Комнаты. Мебель. Суффикс прилагательных. Предлоги места. Обороты «there is/ there are». Новый дом.
  Старый дом. Работа по дому. Настоящее завершенное и прошедшее простое время.
  Необычные дома. Предложение помощи.

Ученик
  научится:
-
  рассказывать
  о своей квартире/доме;
-
  расспрашивать о комнате;
-
  пользоваться интернет – ресурсами по теме;
-
  сравнивать новую и старую квартиру;
-
  рассказывать о выполненной работе по дому;
-
  участвовать в ролевых играх;
-
  слушать тексты с выборочным поиском информации и пониманием главной идеи;
-
  писать свой адрес;
-
  делать выбор;
-
  предлагать помощь.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  находить
  новые факты в тексте;
-
  сравнивать действия завершенные и происшедшие в прошлом;
-
  узнать, как британцы пишут объявления в газету.

4.
  Do you like to go shopping?
Ты любишь ходить
  по магазинам?
11 часов.
Магазины
  и покупки. Продукты. Много или мало? Количественные местоимения. Меры веса и
  деньги в Британии. Универмаги. Супермаркеты. Прошедшее длительное и прошедшее
  простое время. В поисках сувениров. Мое отношение к магазинам.

Ученик
  научится:
-
  рассказывать
  о покупках;
-
  определять количество продуктов;
-
  понимать рецепты;
-
  читать с полным пониманием текста;
-
  составлять диалог по схеме;
-
  соглашаться или не соглашаться с другим мнением;
-
  расспросить друга о покупках.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  использовать
  сложноподчиненные предложения;
-
  совершить воображаемый поход в супермаркет;
-
  выучить песню и стих о магазинах.

5.
  Do you care about your health?
Ты заботишься о
  своем здоровье?
15 часов.
Здоровье.
  Болезни. Проблемы со здоровьем. Твоя медицинская карта. Визит к врачу.
  Самочувствие. Советы врача. Здоровый образ жизни. Врачи – специалисты.
  Полезные и вредные продукты.
Настоящее
  завершенное и прошедшее простое время. Модальные глаголы.

Ученик
  научится:
-
  объяснять
  плохую причину самочувствия;
-
  давать советы;
-
  делать сообщения о результатах работы в группе;
-
  выбирать полезные продукты;
-
  рассказывать свою медицинскую историю;
-
  расспрашивать о самочувствии.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  расспрашивать
  о необычных способах лечения;
-
  рассуждать
  о советах врача;
-
  объяснять значение пословиц.

6.
  Whatever the weather…
Какая бы не была
  погода…
15 часов.
Погода.
  Времена года. Занятия в разную погоду. Любимое/нелюбимое время года. Придаточные
  предложения. Реального условия. Будущее время.

Ученик
  научится:
-
  понимать
  прогнозы погоды;
-
  рассказывать о погоде в разное время года и занятиях;
-
  делать предположения;
-
  слушать с полным пониманием;
-
  описать любое время года;
-
  пригласить друга.
Ученик
  получит возможность научиться:
-читать текст с
  полным пониманием;
-
  выучить стих о погоде;
-
  составить прогноз погоды своего района.

7.
  What are you going to be?
Кем ты
  собираешься стать?
20 часов.
Работа
  и профессии. Суффиксы существительных. Что делают на работе. Работа моих
  родителей. Модальные глаголы. Объявления о приеме на работу. Знаменитые люди.
  Прошедшее совершенное время. Работа в школе. Выбор профессии. Важные, опасные
  профессии.

Ученик
  научится:
-
  рассказывать
  о профессиях;
-
  рассуждать о работе;
-
  делать сообщение о результатах работы в группах;
-
  расспрашивать о людях по картинкам о событиях, которые происходили с людьми;
-
  приводить аргументы в беседе;
-
  разыгрывать прослушанные диалоги;
-
  расспрашивать о работе и профессии;
-
  слушать с пониманием выборочной информации;
-
  делать проект о городе будущего.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  написать
  о профессии родителей;
-
  рассказать о планах взрослой жизни.

file_name: Рабочая программа 6 класс.docx

alt: Знаки Зодиака. Характер людей.

alt: Do you care about your health?

title: Рабочая программа по английскому языку ля 6 класса (УМК Кузовлев)


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МУ ДО «Центр
детского творчества»
Ленинского района
г. Саратова
_________________
Т.Р. Тихонова

Сценарий
танцевально-игровой
программы
«Проделки Карабаса»

Автор –
составитель:
Мочалова О.В.
п.д.о.
подросткового
клуба «Мечтатель»

Саратов, 2021
Цель:
Реализация личностных и творческих возможностей, обучающихся в игровой
деятельности, создание психологически комфортной атмосферы взаимодействия
обучающихся в коллективе посредством танцевально-игровой программы.

Действующие лиц
Ведущий 1
Ведущий 2
Дед Мороз
Снегурочка
Тигр
Вредина
Бармалей

№ 1 Музыкальная заставка «Новогодняя»

Ведущий 1.

За окном ложится снег,
Снег пушистый, новогодний.

Ведущий 2.
С Новым годом Всех-всех-всех
Поздравляем мы сегодня!

Ведущий 1.
В зале гости

Ведущий 2.
- мы им рады!

Ведущий 1.
Ёлочка вновь подросла,

Ведущий 2.
Удивляет нас нарядом –
Вот бы с нами в пляс пошла!

Ведущий 1.
И ребятам не сидится
Любят все повеселиться,

Ведущий 2.
Ёлка песен наших ждёт –
Пусть кружиться хоровод!

№2 Встаём в хоровод
№3 ХОРОВОД «В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ
ЁЛОЧКА»
№4 Садимся на места

Ведущий 1.
К нам на ёлку в Новый год
Дедушка Мороз придёт,
Постучится в двери к нам:

Ведущий 2.
«Дети, здравствуйте! Я к вам!»

Ведущий 1.
Скоро, скоро он придёт
И подарки принесёт –
Сладкие конфеты…

Ведущий 2.
Дед Мороз, ну где ты?

Ведущий 1.
Я прошу всех – тише, тише!
Кажется, шаги я слышу,
Дверь открою, погляжу.

Ведущий 2.
Кто же там?

Снегурочка из-за двери: Спешу, спешу!

№5 (Звучит музыка входит
Снегурочка)

Снегурочка. Здравствуйте, а вот и я!
С Новым годом вас, друзья!
Вижу, ваш праздник уже начался, звучит веселая музыка,
красивые стихи. И все ребята в сказочных Новогодних костюмах.

Ведущий 1.
Конечно, милая Снегурочка! Ребята скорее уже хотят отправиться в сказку. Правда
ребята?

(Все ребята кричат ДА!  Только одна девочка из зала
кричит НЕТ! И выбегает на сцену)

Вредина. А
вот и не правда! А вот и не хочу! Не хочу никаких сказок, Дедов Морозов и уж
тем более, этой холодной зимы!

Ведущий 2.
А ты еще кто такая?

Вредина.
Как это, кто? Я – Вредина!  Я порчу праздники и ненавижу зиму и Новый Год! Я
обожаю жару, и чтобы все вокруг от нее плавилось! (смеется)

Ведущий 1. Девочка! Ты случайно не заболела? Температуры нет?
(Подходит, трогает лоб)
Пойди-ка, присядь, тебе нужно отдохнуть! Может, и
подобреешь как раз!

№6 (Музыкальная заставка: «Энергичная»)
(Появляется запыхавшийся
Тигр с большим конвертом Тигр).

Вас приветствую, друзья,
К вам летел на лыжах я.
Так я торопился,
Что чуть не разбился.

Вредина.
 (кричит из зала) Разбегайтесь кто куда! Тигр! Самый настоящий! Он
пришел, чтобы всех съесть?

Тигр. Да вы что? Я самый дружелюбный Тигр на свете!

Снегурочка. И между прочим самый главный помощник Деда Мороза, так как он символ
наступающего 2022 года!

Ведущий 2. Тогда, мы очень рады тебя видеть на нашем празднике.

Снегурочка. А где же дедушка Мороз? Он разве не с тобой приехал?

Тигр.
Не смог приехать Дед Мороз.
Я от него письмо привез.
Не бойтесь, горе не случилось.
Он вам велел письмо отдать,
И возвращаться мне опять.

Ведущий 2.
Ну что ж, давайте прочтем, что нам Дед Мороз пишет.

№ 7 Открываем письмо

Ведущий 1.
(Достает письмо, читает). «Дорогие, ребята! Поздравляю вас с
наступающим Новым годом! Вы меня извините, но на праздник приехать к вам не
смогу. Много дел у меня накопилось: подарки всем детям готовлю. Снегами
пушистыми поля, леса и горы укрываю. Забот у меня сейчас много. А за подарками
своими сами ко мне пожалуйте. Отправляю к вам Тигра, он передаст конверт, в
котором лежит волшебная снежинка. Дуньте на нее 3 раза и окажетесь у меня дома.
Жду вас в своей морозной стране. Дед Мороз».

Снегурочка.
Ну что-ж ребята, будем добираться к Дедушке Морозу с помощью волшебной
снежинки!

(Дети отвечают)

Тигр. Мы с вами не прощаемся. Увидимся у деда Мороза! (тигр
уезжает)

№8 Тигр уезжает

Ведущий 2. Ну, ребята, хотите отправиться к Деду Морозу в
гости?

Дети.
Да!

Снегурочка. Я
положу снежинку на ладошку. Вы загадаете то место, куда хотите попасть. Давайте
не будем торопиться. Дунем 3 раза по очереди.
( Первые дети загадывают и дуют на снежинку).

 Ведущий 1. считает. Раз!

№ 9 Заставка волшебства

 (Снегурочка подходит к следующим детям. Дети
загадывают и дуют на снежинку).

Ведущий 1. считает. Два!

№ 9   Заставка волшебства

(Снегурочка подходит к следующим. Неожиданно к Снегурочке подбегает Вредина, дует на
снежинку и говорит).
Вредина. Хочу
туда, где жарко!

Ведущий 2, разводит руками и считает. Три!

№ 10 Заставка плохого
волшебства

(Гаснет свет. На экране телевизора появляется видео жаркой Африки)
(Свет загорается)

№11 АФРИКА
№12   ТАНЕЦ ЧУНГА-ЧАНГА

Снегурочка.
Ой, ребята! Что же наделала эта коварная Вредина! Ух! (Обмахивается) И правда
очень жарко становится… (Обмахивается…) Неужели это Африка? Я же сейчас растаю!

№11 (Под музыку
появляется Бармалей).

Бармалей. Да, Африка это, Африка. (Зло и недовольно)
Кого еще сюда принесло? (Зевает, потягивается, протирает глаза.)
Ой! Детки! Как славно, пожаловали прямо ко мне на
обед.

Ведущий 2. Да это же Бармалей! Вот так дела! Что же нам теперь
делать?

Бармалей.
Что делать, что делать… Готовьтесь, я вас сейчас кушать буду.

Ведущий 1.
Ну, нет, уважаемый Бармалей, так дело не пойдет. У нас праздник, Новый год, а
ты нас кушать собрался.

Бармалей.
Какой еще Новый год? Что-то я впервые об этом слышу. И вообще, давайте не будем
отвлекаться. Пошел я костер разводить, а вы тут пока договоритесь, кого из вас
я первого на костре зажарю. (Уходит)

№14 Бармалей уходит

Ведущий 1.
Ребята, нужно что-то делать. Мы не можем быть обедом Бармалею. Мы обязательно
найдем какой-нибудь выход. И я, кажется, уже кое-что придумала.

№15 (Выходит Бармалей, выносит большой котёл, ставит на середине зала).

Бармалей. Ну что, кто первый? Подходи…

Ведущий 1.
Подожди, Бармалей. Мы предлагаем тебе повременить с обедом. Мы хотим устроить и
здесь, в Африке, Новый год. Согласен?

Бармалей.
Новый год… Новый год…Да что это такое и с чем его едят?

Снегурочка.
Да не едят его вовсе. А Новый год – это…
Снега пушистые.
Елочка душистая.
Песни, пляски, шутки.
Игры, прибаутки.

Ведущий 2.
Со Снегуркой Дед Мороз.
И подарков целый воз!

Бармалей.
Ну и шутники вы! Откуда же в Африке снег, елка и какой-то там дед?

Сненгурочка.
Не дед, а Дедушка Мороз, которым в Африке можешь стать ты.

Бармалей.
Да какой же из меня Дед Мороз? Я и морозить-то не умею!

Снегурочка.
И не надо! Ты будь веселым, озорным, добрым, а ребята тебе скучать не дадим.

Бармалей.
Эх, была ни была! Уговорили вы меня

№16 (Ведущий надевает Бармалею мишуру на шею)

Бармалей.Ну, веселимся, детвора?

Дети.
Да!

Бармалей.
Поиграть пришла пора?
Дети. Да!

 Бармалей.
Здорово!
Ребята, Африка – очень загадочная страна. В ней  много
разных зверей, особенно мартышек.

Ведущий 1.
Да, мы знаем, Бармалей. Наши дети, когда шалят становятся, на них похожи.

Бармалей.
Тогда я предлагаю немного пошалить и поиграть в игру «Весёлые мартышки».
Выходите все скорее в круг.

№17 Выходим на игру
№18 ИГРА «МЫ ВЕСЁЛЫЕ
МАРТЫШКИ»
№19 (По окончанию игры
дети садятся на места)

Бармалей.
И, правда, ребята, хорошо на празднике. Спасибо, что вы его мне устроили.

Снегурочка.
И тебе спасибо, Бармалей, что ты подружился с нами и веселился от души. А нам с
ребятами очень понравилась твоя Африка. Правда ребята?

Дети ДА!

Ведущий1.
А теперь нам пора. Ведь мы спешим на Север, в гости к Деду Морозу.

Бармалей.
Ну, прощайте, счастливого вам Нового года! А ты Вредина (обращается к
девочке) больше не шали, а то останешься в Африке навсегда. Будешь с
моими мартышками на деревьях жить.
(Девочка боязливо прячется за Снегурочкой и Ведущими)

№20 Звучит музыка
(Бармалей переворачивает котел на бок и катит его из зала).

Снегурочка. Ребята нам нужно снова подуть на снежинку.
Ведущий2. И в этот раз (грозит пальцем в сторону
Вредены)  загадать нужное желание!

(Снегурочка снова кладёт снежинку на ладошку, дети дуют,
ведущие считают).
Свет выключается.

№21   ЗАСТАВКА ВОЛШЕБСТВО

№22 Звучит музыка,
зажигается шар. В зал входят Дед Мороз и Тигр.
(На телевизоре меняется
картинка на зимнюю).

Дед Мороз.
А вот и гости дорогие ко мне пожаловали. Здравствуйте, ребята! Заждались мы вас
с Тигром.

Снегурочка.
Ой, Дед Мороз, нас Вредина в Африку отправила и все планы нам спутала! Еле
добрались до тебя!

Дед Мороз.
Все знаю про вас, ребятки. Про то, какие вы смелые, дружные и веселые. Со всеми
трудностями справились, молодцы!  Ждут вас на празднике игры и веселье. Хочу
вас спросить, не холодно ли вам у меня?

Дети.
Нет!

Ведущий 2.
Зимушка-зима нам с ребятами, по душе.

Дед Мороз. Вотя это сейчас и проверю. Поморожу вас немного.
Выходите поближе, кто смелый.

№23 Выходят на игру
№24 ИГРА ЗАМОРОЖУ

Дед Мороз. Понял я,
что вы смелые и ловкие, а сейчас, хотим мы с тигром проверить какие вы
внимательные. Будем вам загадки загадывать. Послушайте нас внимательно. И
ответьте на вопрос: «Что висит на елке?». Если вы согласны, поднимайте руки вверх
и кричите громко «Да!», а если не согласны топайте ногами и кричите: «Нет»!

№ 25     Музыка для загадок

Дед Мороз.
- Что висит на ёлке?
- Шишки да иголки?
- Да!
- Пестрые хлопушки,
- Да!

Тигр.
- Вредные старушки,
- Нет!

Дед Мороз.
- Хрустальные снежинки,
- Да!

Тигр.
- Рваные ботинки,
- Нет!

Дед Мороз.
-  Ватные игрушки,
- Да!

Тигр.
-Горелые ватрушки,
- Нет!

Дед Мороз.
- Зверушки из картона,
- Да!

Тигр.
- Сырые макароны,
- Нет!

Дед Мороз.
- Ванильные конфеты,
- Да!

Тигр.
- Старые газеты,
- Нет!

Дед Мороз.
- Разноцветные флажки,
- Да!
- Золотые огоньки,
- Да!

Тигр.
- в красной шапке Дед Мороз,
- Да!
- Пулемет и пылесос.
- Нет!

Дед Мороз.
Какие вы ребята молодцы!

Снегурочка.
Дедушка! Устроим детям настоящее волшебство? Зажжем нашу елочку -красавицу?

Дед Мороз.

Конечно внученька!
Скажем два волшебных слова.
Повторяйте все за мной.
Красотой нас удиви.
Ёлочка гори!

Дети. Ёлочка гори!

№ 26 Музыкальная
заставка: «Ёлочка загорается»

Ведущий 1.
Вот это и есть самое настоящее волшебство!
Наша елка нарядилась,
Наступает Новый Год,
Руки подадим друг другу,
Встанем в дружный хоровод!

№ 27  Выходим на игру
№ 28   ХОРОВОД « МЫ ИДЕМ ПО КРУГУ»
№ 29 (по окончанию хоровода
дети садятся на места)

Дед Мороз.
Я увидел просто чудо,
Никогда вас не забуду.
Вы прекрасно танцевали,
Лишь стихов мне не читали.

Ведущий 1. Ты
у ёлки посиди, мы прочтём тебе стихи.

ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ
№30   Дети встают
на польку
№31 ТАНЕЦ   Полька
№ 32   Дети
садятся на места

Снегурочка.
Дедушка, пора ребятам подарки раздавать.

Дед Мороз.
Ты права, внученька. Настало время порадовать вас подарками.

(Вредина подбегает к Дедушки Морозу дёргает его за
шубу и кричит).

Вредина. Мне,
мне подарок. Я хочу. Дай мне. Я лучшая. Я, Я здесь первая.

Дед Мороз.
Ах, вот кто мешал ребятам отмечать праздник?!

Вредина. А откуда ты знаешь, что это именно я? …

Дед Мороз.
Да как же мне не знать! Стихов ты мне не читала. Ты ведь та самая девочка,
которая плохо вела себя на протяжении целого года! В моем списке вредных детей
на планете, ты занимаешь 1 место! И за это мне пришлось лишить тебя Новогоднего
подарка!

Вредина. (начинает
плакать) Я очень хочу получить подарок!!! Мне! Мне! Хочу! Хочу! Хочу!

Дед Мороз.
Ну, раз такие дела, то думаю, стоит спросить разрешения у ребят, ведь это же им
ты хотела испортить праздник!

Тигр. Ну,
уж нет! Пусть пообещает исправить своё поведение. Не ябедничать, не вредничать
и не Якать.

Вредина: (вытирает слёзы) Обещаю.

Снегурочка. Ребята, вы согласны простить Вредину за ее плохое поведение?

Дети. Да!

Дед Мороз.
(обращается к Вредине) У этих детей очень добрые сердца! И чтобы
загладить свою вину, тебе будет нужно с ними подружиться и потанцевать.

Вредина.
Как хорошо! Дедушка, я согласна!
А вы, ребята, потанцуете со мной?

Дети. Да!

№33     Выходим в круг
№34 ТАНЕЦ с врединой
№35      Садимся на места

Дед Мороз.
Ну, ребятки, со злом покончено. Самое время получать подарки!

№ 36 РАЗДАЮТ ПОДАРКИ
№ 37 Музыкальная заставка

Дед Мороз.
Мы скажем «До свидания» друг другу
И вновь расстанемся на год,
А через год опять завоет вьюга,
И дедушка Мороз с зимой придет.

Снегурочка.

Вы только нас совсем не забывайте,
Вы ждите нас, мы с дедушкой придем.
И вновь и песнями и танцами встречайте,
А мы вам лучшие подарки принесем.

№ 38   КОНЕЦ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый Год 21-22 сценарий1 (1).doc

alt: Пусть кружиться хоровод! №2

alt: ТАНЕЦ ЧУНГА-ЧАНГА Снегурочка

alt: Ведущий 2. Со Снегуркой Дед Мороз

alt: А нам с ребятами очень понравилась твоя

alt: Дед Мороз . Вотя это сейчас и проверю

alt: Тигр. - Сырые макароны, - Нет!

alt: Встанем в дружный хоровод! № 27

alt: Вредина: (вытирает слёзы) Обещаю

title: Сценарий танцевально-игровой программы "Проделки Карабаса"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Жидкие и твердые тела.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Фазовые диаграммы, тройная точка,
  критическое состояние вещества.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.4.1 - определять
  относительную влажность воздуха с помощью гигрометра и психрометра;

Цели
  урока

Ø объясняют
  и анализируют фазовую диаграмму, определяют тройную точку;
Ø определяют
  и объясняют критическую температуру;
Ø  раскрывают
  физическое содержание фазовой диаграммы.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- анализирует фазовую диаграмму;
-  объяснить
  и описывать критическую температуру вещества;
- объяснить
  физический смысл тройной точки;
- анализировать
  равновесное состояние вещества.

Языковые
  цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Тройная точка, фазовая диаграмма, равновесное
  состояние, критическая температура.
Учащиеся могут: объяснить равновесное
  состояние, используя понятие тройной точки и критической температуры,
  используя фазовую диаграмму.
Полезные выражения для диалогов и письма:

Фазовая диаграмма воды представлена …
 кривая испарения, выражает зависимость
  давления пара жидкой воды …
При давлениях и температурах,
  соответствующих точкам ниже кривой испарения, жидкость будет полностью…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество:
- Учитель
  создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия
- Взаимодействие
  учащихся друг с другом и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока.
Обучение на протяжении всей
  жизни:
-
  Учитель предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-
  Соблюдает преемственность в изучении тем, разделов, учебной программы.

Межпредметные
  связи

Математика: работа с формулами (выражение
  искомой величины из формулы), с графиками.

Навыки использования ИКТ

Использование онлайн
  ресурсов

Предварительные знания

Фазовые переходы, испарение, кипение
  жидкости.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

3-7 мин

Приветствие.

Повторение
  изученного материала.
(К) Покажите
  учащимся на слайде 3 агрегатных состояний вещества и спросите какие возможны
  между ними переходы?
Попросите учащихся дать определение каждого
  процесса (плавление, парообразование, конденсация, отвердевание).
Вызов: на слайде презентации показаны 2 диаграммы одна для воды и одна для
  трех агрегатных состояний вещества, учащиеся должны ответить на вопрос: Что
  объединяет данные картины? Что можем определить по данной диаграмме?
В каком состоянии находится вещество? Что
  показана на данных диаграммах? Для чего нужны данные диаграммы?
A.
   (У) Объявление темы урока – Фазовые диаграммы. Тройная точка. Критическое состояние
  вещества.
         Совместное
  определение целей урока. Обсуждение
         критериев оценивания.

Слайд 1-2

Слайд3

Слайды 4 - 5

Середина урока
8 - 15 мин

16 - 24 мин

25 – 29 мин

30 – 35 мин

(К) Изучение темы
  урока.
Учащиеся
  читают материал по данной теме и записывают в тетрадь следующие определения:
- кривая
  испарения;
- кривая
  плавления;
- кривая
  сублимации;
- тройная
  точка;
- значение опорной
  (основной) точки термометрической шкалы.
Осмысление:

(О)
  После заполнения таблицы, учащиеся по данной диаграмме называют области
  агрегатных состояний, указывают как обозначены кривые сублимации и дают их
  определение.
 (ИР)
  Закрепление изученного материала.
Учащиеся
  выполняют задания 1 и 2, затем обмениваются работами и проверяют правильность
  выполнения по слайдам презентации.
(У)
  объяснение учителя – критическое состояние вещества, критическая
  температура.
Для
  диагностики усвоения материала, учащиеся выполняют по данной теме тест,
  состоящий из 8 вопросов.
Самооценивание
  - по слайду презентации12.
Обобщение
  итогов урока.

Приложение 1

Раздаточный материал Слайды презентации
6 -9
Слайды 10-11

Конец урока
39 -40 мин

Рефлексия.  «Мишень» - учащиеся
  отмечают себя на мишени по итогам сегодняшнего урока.
Домашнее задание: составить задания
  «Установи соответствие» по данной теме

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут отвечать на
  поставленные вопросы в начале урока, изучать теоретический материал, выполнять
  задания и тест
Большинство учащихся смогут самостоятельно
  проанализировать фазовую диаграмму.
Некоторые учащиеся смогут
  объяснить и сравнить изменения давления и температуры в различных фазовых
  состояниях.
Каждый учащийся работает в своем темпе,
  при необходимости учащийся получает поддержку от учителя.

Ответы на вопросы.
Задачи на анализ диаграммы.
Тестовые задания.

Соблюдение техники безопасности на
  уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Фазовые диаграммы. Тройная точка_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Предварительные знания

alt: Конец урока 39 -40 мин


extracted_text:
Голубевa Oльгa
Рoмaнoвa,
учитель руccкoгo
языкa и литерaтуры
МБOУ «Шкoлa №90 г.
Дoнецкa»

Внеклассное мероприятие по русскому языку
для учащихся 6 –х классов.

«Турнир знатоков русского языка»
Цель:
- обобщить изученный материал по основным разделам
русского языка (фонетика, словообразование, лексика, фразеология, орфография,
морфология, синтаксис, пунктуация);
- формировать умения применять полученные знания на практике;
- привить любовь к великому русскому языку, пробудить
интерес к нему как к учебному предмету, повысить общую языковую культуру,
углубить и расширить знания, получаемые на уроках, эффективно углубить знания
учащихся в различных областях науки о языке;
- развитие творческого и человеческого потенциала
ребенка, активизация учащихся, совершенствование умений, развитие логического и
теоретического мышления, расширение их кругозора.
Задачи:
- закрепить в игровой
форме полученные знания, умения и навыки.
- развивать желание
заниматься языком, изучать разные языковые явления.
- воспитывать любовь и
бережное отношение к родному языку.

Ход мероприятия:

1. Организационный момент
Добрый
день, дорогие ребята! От всей души приветствуем всех вас, пытливых, находчивых,
знающих, остроумных, желающих проникнуть в необычайно интересные, близкие и
далёкие уголки «Страны русского языка». Сегодня в рамках проведения
лингвистической недели мы с вами собрались на «Турнир знатоков русского языка”.

С самого раннего детства и до глубокой старости, наша
жизнь тесно связана с языком, и это прекрасно. Язык - удивительнейшее явление
на планете. Попробуйте представить, как бы выглядел мир без языка. Не было бы
общения между людьми, не было бы сформированного общества, отсутствовали бы
письменность и печать, а с ними ушли бы литература и наука; мысли бы не
существовали, и в конечном счете, не было бы человека и его культуры. Когда-то
К. Д. Ушинский писал: «Поколения народа сменяют друг друга, но результаты жизни
каждого поколения сохраняются в языке. Язык - это жизнь народа».
Мы говорили о языке в общем смысле. Но что же
представляет собой русский язык? Это национальный язык русского народа, наш
родной язык, которым мы владеем с самого детства. Это язык наших предков -
дедов и прадедов, наших отцов и матерей.
Итак, как вы наверняка уже догадались, сегодня мы
собрались, чтобы отдать дань русскому языку. Мы здесь не только для
соревнования и определения победителя, но и чтобы еще раз убедиться в том, что
"нам дан во владение самый богатый, точный, мощный и поистине волшебный
русский язык" (К.Г. Паустовский).
Правила игры: за каждый правильный ответ вы получаете
1 бал. Побеждает тот, кто больше всего наберёт балов)

1.     Тема:
«Фонетика» Блиц-опрос. (20 балов)
1.
Что изучает фонетика?
1)
окончание; 2) звуки речи; 3) гласные буквы; 4) лексику.
2.
Какими бывают гласные звуки?
1)
шипящими; 2) ударными и безударными;
3)
твёрдыми и мягкими; 4) поющими.
3.
Сколько согласных звуков в русском языке?
1)
33; 2) 29; 3) 36;  4) 25.
4.
Сколько гласных звуков в русском языке?
1)
10; 2) 6; 3) 11; 4) 13.
5.
В каком ряду все согласные имеют пары по глухости-звонкости?
1)
[д] [б] [л]; 2) [п] [х] [щ]; 3) [г] [з] [т]; 4) [п] [м] [ж];
6.
В каком ряду все согласные имеют пары по твёрдости-мягкости?
1)
[ч] [б] [л]; 2) [п] [х] [щ]; 3) [г] [р] [т]; 4) [п] [м] [ж];
7.
Укажите строку, в которой буква обозначает два звука:
1)
Ельник, доехать; 2) ем, течь; 3) дом, съём; 4) клён, лён.
8.
Слово, в котором буква не обозначает звук:
1)
пенёк; 2) ленивый; 3) лестница; 4) домик.
9.
Сколько букв и звуков в слове обезьяна?
1)
8б., 8 зв.; 2) 8 б., 7 зв.; 3) 8 б., 9 зв.; 4) 9 б., 9 зв.
10.
Запишите транскрипцию слова «чувства».
11.
В каком слове звуков больше, чем букв?
1)
насекомое; 2) свет; 3) столик; 4) пень.
12.
Какое слово состоит из 6 звуков?
1)
молоть; 2) литьё; 3) солнце; 4) ноябрь.
13.
В каком слове все согласные звуки твёрдые?
1)
цель; 2) цена; 3) свети; 4) живи.
14.
В каком слове есть мягкие звуки, не имеющие парны?
1)
щель; 2) дрель; 3) жир; 3) корь.
15.
В каком слове наблюдается озвончение согласного в корне?
1)
дубки; 2) ложка; 3) просьба; 4) лодка.
16.
В каком слове есть звук [з]?
1)
лезть; 2) сбить; 3) глаз; 4) шоссе.
17.
Сколько слогов в слове бесчувственный?
18.
В каком слове ударение падает на первый слог?
1)
договор; 2) звонит; 3) свекла;  4) жалюзи.
19.
Выполните фонетический разбор – близится.
20.
Может ли слог состоять из одного согласного звука?
1)
да 2) нет

2.Тема
«Морфемика» (Максимум 3 бала)

 Задание
№1. Составь слово.

А) Корень мой находится в цене,

      В очерке ищи приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке вы встречали,

    Вся же – в дневнике я и в журнале.

 Б)
Корень извлечь из начинки несложно,

  Приставка в сосуде хранится надёжно.

  Суффикс в черчении ясно услышишь,

вместе – на темы различные пишешь.

В)
В списке вы мой обнаружите корень.

Суффикс в собрании встретите вскоре

В слове рассказ вы приставку найдёте

В целом по мне на уроке пойдёте.

3.
Тема «Лексика» (Максимум 10 баллов)

Задание1.
Найти русский эквивалент иностранной пословицы.

Корейская:
Рис рассыплешь – собрать можно, слово скажешь – назад не вернёшь
Финская:
Лучше день подумать, чем целую неделю впустую трудиться
Африканская:
Сын леопарда тоже леопард

Задание
2. «Скажи одним словом»

1.Гонять
лодыря.
2.
Играть первую скрипку.
3.
За красивые глаза.
4.
Шито белыми нитками

Задание
3. Отгадай предмет по описанию.

1.Что
индейцы майя называли чикле. Они делали это из тягучего вкусного сока дерева сапподила.
Одни это очень любят, а другие - терпеть не могут. А в Сингапуре продажа этого
даже запрещена, и это отпускается только по рецепту врача. В конце XIX века
один американский коммерсант Вильям Ригли провёл рекламную акцию. Он давал это
бесплатно при покупке мыла и муки. И вскоре, это стало популярней, чем основной
продукт. С тех пор коммерсант перешёл на производство только этого.
2.
Её можно ломать, снимать, хватать в охапку; ими можно даже закидать. Она
обладает странной способностью воспламеняться на том, кто участвует в краже.
Без неё никак не обойтись в обычной жизни, учитывая особенности нашего климата.

3.
Талисман, который носили на груди средневековые рыцари. Ему приписывали
чудесное свойство: якобы он способен предохранить воина от стрелы, ударов
мечей. Философы древности, разрезая этот загадочный объект поперек, объясняли
своим ученикам строение Вселенной, т.е. он был наглядным пособием для изучения
астрономии.

4.Тема
«Орфография» (Максимум 20б)

Вы
должны написать рассказ, в котором все слова будут начинаться на одну букву.  В
рассказе должно быть не менее 20 слов

5.Тема
«Морфология» (Максимум 3б)

Задание
1
Прочитайте
вредный совет Г. Остера и назовите количество глаголов в форме повелительного
наклонения.

Если
друг на день рожденья
Пригласил
тебя к себе,
Ты
оставь подарок дома,
Пригодится
самому.
Сесть
старайся рядом с тортом,
В
разговоры не вступай.
Ты
ж во время разговора
Вдвое
меньше съешь конфет.
Выбирай
куски поменьше,
Чтоб
быстрее проглотить.
Не
хватай салат руками –
Ложкой
больше зачерпнёшь.
Если
вдруг дадут орехи,
Сыпь
их бережно в карман,
Но
не прячь туда варенье –
Трудно
будет вынимать.
Тема
«Синтаксис»

Задание
2. Исправьте ошибки в объяснительной Миши Иванова по поводу пропусков уроков.

…
Подхожу до школы, смотрю – двери окрашены. Думаю: наверное, занятия отменили. А
тут ребята с окошка кричат, что вход со двора…

Задание
3.

Отгадай
по портретам фамилии поэтов, писателей, лингвистов 18-19 вв.  которые стояли у
истоков русского литературного языка .

Ребята,
наш «Турнир знатоков русского языка» завершился.  Так как он прошёл в
дистанционном формате, то победителем станет тот, кто раньше всех безошибочно
выполнит и пришлёт все задания.

Желаю
всем успехов в работе!

file_name: Внекл меропр по рус яз.docx

alt: Тема «Лексика» (Максимум 10 баллов)

alt: Тема «Морфология» (Максимум 3б)

title: Турнир знатоков русского языка


extracted_text:
«Экологическая
сказка»

Сценарий экологического праздника

«Экологическая сказка»

Цель: формировать у детей осознанное отношение к проблеме
загрязнения окружающей среды мусором.
Задачи:
·
закреплять умение сортировать
мусор;
·
закреплять знания детей об
экологических знаках и маркировке;
·
побуждать дошкольников соблюдать
чистоту на улицах города, в общественных местах, в детском саду, дома;
·
воспитывать бережное отношение к
окружающей среде;
·
развивать у воспитанников речь,
память, мышление, мелкую моторику рук.

Оборудование: контейнеры для сбора мусора (синий, зеленый, красный,
желтый), «мусор», пакет с мусором, 2 больших лотка для «мусора», перчатки,
бросовый материал для панно в контейнерах (цветные пластиковые крышки), стулья
детские – 5 шт., 2 детских стола, образцы панно – 2 листа, 2 листа чертежной
бумаги, обклеенные двухсторонним скотчем, карточки-экологические знаки,
игрушечные удочки, ведерки, муляжи продуктов, полоса ткани голубого цвета,
полоса ткани желтого цвета, полоса ткани зеленого цвета, мяч, атрибуты для
«пляжа», макет костра.

Ход мероприятия.
Звучит экологический гимн.
Дети заходят в зал. После окончания гимна садятся на стулья.

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости! Ребята, а какой
сегодня праздник? Все мы любим свой город Пролетарск. К сожалению, не все
жители нашего города берегут природу Пролетарска. Они сорят на улицах и в
общественных местах, уничтожают зеленые насаждения, сливают грязную воду в
водоемы, в местах отдыха не убирают за собой мусор.
     - Сегодня мы поговорим о
том, как нужно беречь природу нашего города.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни!

1 ребенок
Нор звериных
Птичьего гнезда
Разорять не будем никогда!

2 ребенок
Пусть птенцам
И маленьким зверятам
Хорошо живется
С нами рядом!

3 ребенок
Прекрасна, прекрасна
Родная земля.
Прекрасней мне не найти
Никогда!
Зеленые долы, леса и поля,
И синяя в море вода.

Ворона (вбегает под
музыку, машет руками-крыльями)
Кар-кар-кар! Кар-кар-кар!
Караул! Какой кошмар!
Всюду мусор, банки, склянки
И растут одни поганки.
Люди, люди, помогите!
Землю от беды спасите!

Ведущий: Что случилось? Что с природой приключилось?

Ворона:
Банки, склянки, шелуха,
рваные пакеты.
Мусором покроется скоро вся
планета!
(улетает)

Ведущий: Ну вот, прилетела, раскричалась, ничего не объяснила.
Ребята, где же столько мусора скопилось? Вы знаете?

Звучит музыка.
Сценка «Прогулка».
Мы приехали на речку
Воскресенье провести
А свободного местечка
Возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят
Загорают и едят,
Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят!

Мы по бережку прошли
И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке
Тут и там – пустые банки
И, как будто нам назло
Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли
Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели;
Тоже пили, тоже ели,
Жгли костер, бумагу жгли –
Насорили и ушли!

Мы прошли конечно мимо…
- Эй, ребята! – крикнул
Дима.-
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода!
Чудный вид!
Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!

Мы купались, загорали,
Жгли костер,
В футбол играли –
Веселились, как могли!
Пили квас,
Консервы ели,
Хоровые песни пели
Отдохнули --- и ушли!

И остались на полянке
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки –
Словом, мусора гора!
Мы приехали на речку
Понедельник провести,
Только чистого местечка
Возле речки не найти!

Ведущий:
- Почему дети не нашли чистое
место? Что надо было сделать с мусором?

Звучит музыка. Появляется
Мусорная королева  (разбрасывает из пакета по залу мусор)

Мусорная королева:  Здесь мало мусора, надо исправить ситуацию. Сейчас
будет красивенькая свалка!

Ведущий:
-
Что вы делаете! Какое безобразие! Кто вы?
Мусорная
королева:
-
Что делаю, что делаю! Порядок навожу! Чем больше мусора, тем лучше! И что за
вопрос! Все меня знают. Я – Мусорная королева!
Ведущий:
Уберите немедленно мусор! Мы с
ребятами старались, к празднику готовились, зал убирали, а вы наш зал в свалку
превратили!
Мусорная
королева:
-Вот и чудесно, что здесь появилась свалка! Свалка –
мой дом родной! Как здесь стало нарядно! Правда, дети?
-
Как нет? Нет – неправильный ответ! Потрудилась я на славу! Пойду отдохну! (уходит)

Ведущий:
- Что же делать нам, друзья?

4
ребенок – Мы не станем унывать,

Мусор надо нам собрать.

(Дети
собирают мусор в 2 больших лотка).

Ведущий:
- Вы молодцы, быстро справились.
Мусор собран. Займемся его сортировкой. Расскажите нашим гостям, как вы будете
сортировать мусор.

Дети:
- В синий контейнер складываем
пластиковый мусор.
-
В зеленый контейнер складываем стеклянный мусор. В красный контейнер складываем
железный мусор. В  желтый контейнер складываем бумажный мусор. В серый
контейнер складываем пищевые отходы. В фиолетовый контейнер складываем опасный
мусор.

Ведущий:
- В нашем зале нет опасного мусора.
Мы его изучали с вами только по картинкам. Почему? Назовите предметы, которые
нельзя относить в мусорный бак.

Дети:
батарейки, аккумуляторы, ртутные
лампочки, градусники, упаковки из-под ядохимикатов, емкости из-под горючих
веществ, емкости из-под бытовой химии.

Ведущий:
- Правильно. Куда нужно относить
опасный мусор в нашем городе?

Дети:
- В МУП «Чистый город», там есть
специальный контейнер для сбора опасных предметов.

Игра
«Сортировка мусора». (По окончании игры ведущий проверяет, как рассортирован
мусор).

Звучит
музыка. Появляется Мусорная королева.

Мусорная
королева: - Где мой мусор?

Ведущий:
- Мы весь мусор твой собрали,

В зале чисто все прибрали!

Не хотим мы жить на свалке,

Наши дети против свалок на планете!

Мусорная
королева: - Ох уж эти дети! Все равно
вам с мусором не справиться! Есть у меня шифр, только я знаю его значение. Вам
ни за что не догадаться, что обозначают мои знаки на различных предметах!

Ведущий:
- Уважаемая Мусорная королева! Знают
наши ребята про специальные экологические знаки и сами сейчас про них
расскажут.

Дидактическое
упражнение «О чем рассказывает знак?»

5
ребенок – Если знак «Зеленой точки»
на обертке есть у вас,

Значит будет обработан материал еще не раз.

6
ребенок  - Есть значок на упаковке,
он как вилка и бокал –

Это значит перед вами – нетоксичный материал.

7
ребенок – Градусники, батарейки,
просто в урну класть нельзя!

Обратите же внимание на такой значок, друзья!

8
ребенок -  Если есть на упаковке вот
такой значок, друзья,

Значит эта упаковка из вторичного сырья.

9
ребенок -   Знак вторичной обработки
нам нетрудно распознать –

Из трех стрелок треугольник – это должен каждый знать!

10
ребенок   - Упаковки с этим знаком
нужно рассортировать:

Куда   стекло, куда бумагу, должны все люди точно

знать.

Мусорная
королева: - Какие умные дети! А знают
они, куда после сортировки отправляют мусор?

Дети:
Бумажный, пластиковый, стеклянный,
железный мусор отправляют на специальные перерабатывающие фабрики и заводы.
Пищевые отходы скармливают животным. Что они не могут съесть – закапывают в
землю, чтобы земля была плодородной. Опасный мусор утилизируют тоже, но
отдельно от другого мусора. Что нельзя переработать и закопать везут на свалку.

Ведущий:
- А еще с ненужными вещами можно
играть.

Физминутка
«Разноцветная игра».  Автор Л. Рубальская, композитор Б. Савельев.

Мусорная
королева: - Какая замечательная игра!
Обязательно научу своих подданных в нее играть! А что еще можно сделать из
мусора?

Ведущий:
Еще из ненужного или бросового
материала можно изготовить красивые картины. Ребята изготовим для Мусорной
королевы картины?

Продуктивная
деятельность

(2
стола, на каждом контейнер с цветными пластиковыми крышками, образец панно,
лист бумаги, обклеенный двухсторонним скотчем.  В это время из зала выходят
родители с детьми, готовятся к показу моды из бросовых материалов. Ведущий и
Мусорная королева помогают детям.)

Ведущий:
- Дети, покажите свои панно Мусорной
королеве и гостям.

Мусорная
королева: - Замечательные картины!

Ведущий:
Мусорная королева, наши ребята со
своими мамами приготовили тебе сюрприз. Они изготовили коллекцию  костюмов из
мусора.

Показ
моды

Мусорная
королева: - Я и не знала, что из
мусора можно изготовить такие великолепные костюмы. Когда вернусь к себе домой,
издам указ об изготовлении нарядов из бросовых материалов! Молодцы мамы!
Молодцы дети! Мне так понравилось у вас! Буду у себя на свалке строить перерабатывающие
заводы!

11 ребенок

Давайте вместе Землю
украшать,
Сажать сады, цветы сажать
повсюду
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как
к чуду!

12 ребенок
Давайте, друзья, в любую
погоду
Будем беречь родную природу!
И от любви заботливой нашей,
Станет земля и богаче, и
краше!

13 ребенок
Помните, взрослые, помните,
дети!
Помните – что, красота на
планете,
Будет зависеть только от нас.

Не забывайте об этом сейчас.

14 ребенок
Земля – наш единственный дом,

Давайте не мусорить в нем!

15 ребенок
Пусть каждый это поймет,
Если себе не враг:
Земля и без нас проживет,
А мы без нее – никак!

Песня « Мы хотим, чтоб
птицы пели…»

Ведущий: - Наш праздник завершен . До свидания, Мусорная
королева! (Мусорная королева прощается, уходит. Звучит экологический гимн.
)

Ссылки на ресурсы в сети
Интернет:

http://www.maam.ru/users/372049

http://dohcolonoc.ru/

http://www.prinas.org/

http://www.stihi/ru/

http://muzofon.com/

http://olga-a.dou/tomsk.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Экологическая сказка»

alt: С нами рядом! 3 ребенок

alt: Мы по бережку прошли Место новое нашли

alt: Что вы делаете! Какое безобразие!

alt: В зале чисто все прибрали!

alt: Земля – наш единственный дом,


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
средняя школа №12

Педагогический
проект
«Персонализация
образовательной деятельности»

Михайловой Зинаиды
Калиевны
учителя истории и
обществознания
МБОУСШ№12 г. Сургута

г. Сургут
2020

Актуальность проекта
  Персонализированное
образование – это способ проектирования и
осуществления образовательного процесса, направленного на развитие личностного
потенциала учащегося.
Резкий рост и внедрение
разнообразных компьютерных технологий во все сферы жизни и деятельности
человека подтолкнули современное общество поставить перед образованием новые
задачи, связанные с обновлением содержания образования, новых педагогических
технологий, разработки и внедрения новых форм организации учебного процесса, а
также в условиях пандемии широкого внедрения компьютерных дистанционных форм
обучения.
Индивидуальная образовательная
траектория — это маршрут учебной деятельности, составленный под
конкретного ребенка, с учётом его особенностей и потребностей. В этом случае
ученик может сам выбирать, чему именно он будет учиться, как будет организован его
учебный процесс.
IT-направление предлагает
сейчас самый широкий набор возможностей самостоятельно выстраивать индивидуальный
образовательный маршрут. Где-то они уже используются (например, в высших
учебных заведениях внедрены рейтинговая и балльная системы). В школьном
образовании пока это остается уделом отдельных учебных заведений и
учителей-энтузиастов.
Персонализация обучения -
важная тема в профессиональном сообществе, потому что это естественный виток
развития всего образования в целом. Главными признаками персонализации являются
возможность построения индивидуальной образовательной траектории, желание и
активная роль самого учащегося в построении этой траектории, развитие «мягких»
навыков. При этом предлагается большое количество форматов от чат-ботов до
тьюторского сопровождения в школе. Но сегодня мы имеем мало структурированной
информации, нет разработок шкалированных (базовых, продвинутых, высоких)
учебных целей и карт модулей. Это важно иметь для самостоятельного определения
детьми своей индивидуальной траектории.
Также сейчас являются
наиболее проблемно-актуальными исследования в области педагогического контроля,
измерения уровня знаний учащихся и оценка качества учебного процесса. Поэтому
актуальными являются разработка и широкое внедрение автоматизированных систем
тестирования учащихся (Якласс, Учиру, РЭШ…), которые доказывают свою
эффективность в работе педагогов.
  Поэтому мое
исследование будет полезным как тем, кто подступается к теме проектирования
персональных образовательных траекторий и только планирует внедрять
персонализацию обучения у себя в организации, так и уже работающим в этом
направлении профессионалам.
Проблемы
·     Учитель
не может каждому ребенку составить индивидуальную образовательную траекторию в
силу невозможности учитывать интересы каждого ребенка в отдельности, поэтому
эффективнее, если ученик сам будет составлять свою образовательную траекторию.
·     Отсутствие
мотивации учащихся строить свою индивидуальную траекторию.
·     В
современном образовательном процессе недостаточно учитываются особенности и
потребности учащегося.
·     Разговоры
о личной программе для каждого школьника воспринимаются как тяжкое бремя.
·     Недостаточно
развита эффективная автоматизированная система тестирования учащихся, как
результата самостоятельного выполнения этапов индивидуальной образовательной
траектории.
Причины выявленной
проблемы
  Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
относит к трудовым действиям педагога «определение совместно с обучающимся, его
родителями (законными представителями), другими участниками образовательного
процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его
ближайшего развития, разработку и реализацию (при необходимости)
индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития
обучающихся». Это значит, что нам, педагогам, необходимо активнее применять
практику работы с индивидуальными образовательными траекториями.
Развитие технологий
позволило реализовывать индивидуальные образовательные траектории даже в рамках
обычной школы. Уже есть школы, помогающие построить индивидуальные
образовательные траектории своим ученикам. Но их мало. Необходимо
активизировать деятельность в этом направлении. Для этого нужна мотивация и инициатива
учителя и самого ребенка.
Цели:
•      повышение
мотивации учащихся строить свою индивидуальную траекторию.
•      учет
особенностей и потребностей учащегося.
•      разъяснение
школьникам, что ИОТ для каждого школьника - это путь к самосовершенствованию.
•      знакомство
с автоматизированными системами тестирования учащихся, как результата
самостоятельного выполнения этапов индивидуальной образовательной траектории.
•      составление
примерных рекомендаций для введения индивидуальной образовательной траектории в
практику.
Задачи:
·     активизировать
применение на практике работу с индивидуальными образовательными траекториями.
·     повысить
мотивацию учащихся к созданию своей образовательной траектории, поддержать
инициативу самого ребенка.
·
предложить
учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать свой выбор
·
помочь
освоить в занимательной форме учебную информацию, осуществлять обратную связь,
учитывать индивидуальные особенности ученика
·
развивать
ответственность и самостоятельность
·
разработать
и внедрить эффективные автоматизированные системы тестирования учащихся.
  Субъект
исследования – учащиеся в условиях совместной учебной деятельности
  Объект
исследования - образовательный процесс в учебном заведении.
Предмет исследования -
персонализация образовательного процесса в школе.
  Методы:
·
Консультирование
·
Консультация

·
Использование
информационных технологий
·
Тестирование
·
Повышение
квалификации
·
Наблюдение,
изучение сильных и слабых сторон учащихся
·
Партнерство

Мероприятия
1. На сегодняшний день
отсутствует единая утверждённая нормативными документами форма ИОМ, что
позволяет использовать в каждой ДОО самостоятельно разработанный макет.
Содержание каждого раздела также может варьироваться в зависимости от
поставленных целей.
Изучив большое количество
литературы, я разработала следующий алгоритм создания индивидуальной образовательной
траектории:
1) Совместная (с
психологом, родителями и самим ребенком) диагностика учащегося, выявление
индивидуальных способностей и потребностей.
2)       Выявление
учащихся со схожими потребностями и возможностями.
3)       Определение
целей образовательного процесса обучающегося.
4)       Определение
сроков.
5)       Выбор
содержания для образовательной траектории.
6)       Отбор
форм обучения (по обстоятельствам и ситуации).
7)       Планирование
этапов работы.
8)       Этап
реализации индивидуальной образовательной траектории.
9)       Диагностика
первичных результатов.
10) Коррекционная работа.
11) Самооценка, анализ и
подведение итогов (в соответствии с п.3).
2. Продолжила
использование индивидуальных образовательных маршрутов для слабоуспевающих
учащихся (их наша школа использует более 7 лет).

Индивидуальный
  образовательный маршрут
Предмет________________
ФИО
  студента _____________________________
группа________________
Учитель
  __________________________________

Темы

Задания, способы работы

Сроки

Формы контроля

Отметка о выполнении

     Подпись родителей
  ________________

   Подпись учителя _____________________________

3.Разработала примерный
образец для составления индивидуальной образовательной траектории успешного
ученика

Индивидуальный
  образовательный маршрут для успешного ученика
ФИО
  учащегося (-ейся)________ (на примере учащейся Галимуллиной Э.)
Класс___________________________
Цель
  (определяется ребенком): _____________________________

Дата

Цели и задачи

Вид работы

Форма контроля

Достижения

Самооценка

Сентябрь

Принять участие в
    предметных олимпиадах

Участие в олимпиадах

Результаты олимпиад

1 место в городской и
    окружной олимпиаде по избирательному праву.

«Я не ожидала, что
    смогу стать победителем региональной олимпиады.

Октябрь

Изучение курса «Право»

Выполнение сложных
    заданий ЕГЭ раздела «Право»

Устранены пробелы в
    знаниях

Ноябрь

Принять участие
    внутривузовской олимпиаде

Прослушивание онлайн
    курсов

Выполнение тестовых
    заданий курсов

В университете работа
    зачтена как требующая внимания.

Учащаяся поступила в
    вуз Санкт-. Петербурга.

Декабрь

Выполнение
    внутривузовской олимпиады

Независимый результат
    внутривузовской олимпиады

4.
Изучила
и начала использовать автоматизированные системы тестирования учащихся (Якласс,
Учи.ru, РЭШ, Открытая школа, googl-формы…)
Мои наблюдения и выводы
(рекомендации для педагогов):
1.
Эффективность
работы с детьми выше, если подбирать ученикам задания, предусматиривающие их
активность. В результате дети учатся брать на себя ответственность за
собственное обучение, самостоятельно принимать решения.
2.
Дети
учатся лучше, когда они знают, что результатами смогут поделиться с
одноклассниками, поэтому организовывать работы в группах, чтобы дети
сотрудничали. Вводить элементы дискуссии, чтобы учиться слышать, слушать других
и выражать свои мысли.
3.
Дети
должны чувствовать, что они выполняют важную работу. Должны видеть связь теории
с реальной жизнью.
4.
Связь
новой информации с прежними знаниями через организацию дискуссий, тестирования,
повторения предыдущего материала, построения моделей и схем, то есть строить
причинно-следственные связи
5.
Поощрять
самопроверку «Почему я так делаю? Правильно ли я делаю? Что еще можно сделать?»
Это развивает умения выбрать, планировать и контролировать стратегию
собственного обучения.
Таким образом, я
определила пять важных шагов к персонализации образования:
1.
Активное
участие учащихся в определении собственной образовательной траектории.
2.
Социальное
участие (родители, психологи, одноклассники).
3.
Подбор
содержательных задач.
4.   Установление
причинно-следственных связей (что я нового узнаю, чему научусь на основе
имеющихся знаний).
5.   Самоконтроль
и самоанализ.
Результат
Повышение уровня
самостоятельности и критического осмысления своего труда.
Повышение мотивации и самооценки
учащихся.
Повышение эффективности и
результативности работ.
Улучшение дисциплины на
занятиях.
Развитие мягких навыков:
делают выбор, работают вместе, управляют своим временем, распределяют силы,
учатся общаться, сотрудничать.
Широкое использование
автоматизированных систем тестирования учащихся, как результата
самостоятельного выполнения этапов индивидуальной образовательной траектории
Составлены примерные
рекомендации для введения индивидуальной образовательной траектории.
Защита проектов на
высоком уровне.
Успешная сдача ГИА.
Вывод:
Индивидуальные образовательные траектории учитывают индивидуальные особенности
и потребности обучающихся, развивают ответственность и самостоятельность,
повышают мотивацию и самооценку учащихся.

Источники.
1.
Индивидуальный
образовательный маршрут как средство реализации индивидуальной образовательной
траектории. Кляпышева Евгения Владимировна. «Образование и наука в России и за
рубежом». №12. 2018. https://www.gyrnal.ru/statyi/ru/933/
2.
Образовательная
траектория, программа или маршрут? http://medwk.blogspot.com/2016/08/blog-post.html
3.
Приказ
Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)".
4.
 Индивидуальная
образовательная траектория (маршрут).  https://studopedia.ru/18_33635_individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-marshrut.html
5.
Содержание
понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная
образовательная траектория». Классификация индивидуальных образовательных
маршрутов. Лекция 2.
6.
Проектирование
индивидуальных образовательных траекторий в условиях перехода к новым образовательным
стандартам  http://standart.68edu.ru/index.php/2010-06-04-10-15-50/3-main/2010-06-03-05-48-12/61-01-06-10-uros
7.
Кушнир
М. Образовательная траектория, программа или маршрут? Режим доступа: http://medwk.blogspot.com/2016/08/blog-post.html
8.
Методические
рекомендации «Индивидуальная образовательная траектория школьника: примеры и
способы построения». Составитель: кандидат философских наук, руководитель
центра поддержки одаренных детей Морозова Ольга Евгеньевна, Шмодина Светлана
Юрьевна, директор МБОУ «Гимназия № 17» г.Петушки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический проект Персонализацияобразовательной деятельности.DOCX

alt: Источники. 1.

alt: Шмодина Светлана Юрьевна, директор

title: Педагогический проект


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на проектную
работу обучающейся  9 «Б» класса
МКОУ СОШ
с.Сергеевка
Лукиной Софии
Алексеевны
(фамилия, имя и
отчество)

по
теме: «Антибиотик: природный или синтетический?»

(название
темы проектной работы)
В современном мире приём антибиотиков стал
настоящей эпидемией. Количество их производимое фармацевтической
промышленностью с каждым годом увеличивается.  Однако, антибиотики, полученные
в результате химического синтеза, обладают рядом побочных эффектов: разрушают
микрофлору кишечника, вызывают заболевания печени и почек, неблагоприятно
воздействуют на костный мозг.  Но, несмотря на многообразие синтетических
антибиотиков, бактерии быстро к ним приспосабливаются, и антибиотики утрачивают
своё действие. В мире появились штаммы супербактерий, которые не восприимчивы
ни к одному из существующих антибиотиков. Учащаяся открыла для себя и своей
семьи новый путь к излечению от некоторых заболеваний – использование
природного антибиотика и создала картотеку «21 природный антибиотик».
Содержание работы соответствует целям и
задачам проектной работы.
Проект выполнен ученицей самостоятельно в
100% объеме.
Работа заслуживает высокой оценки, так как
принимает участие в  V Международном конкурсе
исследовательских работ школьников «Research start 2022/2023,  который включен в перечень олимпиад и иных
интеллектуальных и творческих конкурсов, мероприятий на 2022/23 учебный год
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.08.2022
№ 788). Работа прошла отборочный тур, ей присвоено 2 место. Финальный тур и
подведение итогов в мае.
Работу можно посмотреть
на сайте конкурса, перейдя по ссылке https://eee-science.ru/item-work/2022-2998/
Рекомендации: продолжить работу над
исследованием с целью расширения доказательной базы для своих выводов.
Вывод: проектная работа Лукиной
Софии Алексеевны

(фамилия, инициалы ученика)
по
теме: «Антибиотик: природный или синтетический?»

(название
темы)
отвечает
требованиям, предъявляемым к индивидуальному итоговому проекту и рекомендуется
к защите.

РЕЦЕНЗЕНТ
______________________Косолапова  Ольга  Ивановна

(подпись) (ФИО)
«29»  ноября
2022г

Скачано с www.znanio.ru

intro: Рецензия

title: Рецензия к работе "Антибиотик: природный или синтетический?"