extracted_text:
филиал государственного автономного
образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской
области «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж имени Никиты
Акинфиевича Демидова»

РАССМОТРЕНО:
на
  заседании ПЦК
профессиональных
  дисциплин
протокол №
  ___от ____________2015г
председатель ________ О.М.
  Госькова

Утверждаю
заведующая отделением
____________ М.Ф.
  Кравченко
«_____»______________
  2015г.

ПРОГРАММА
промежуточной  аттестации в форме
экзамена (комплексного)
по МДК 06.01. «Основы социально-бытового
обслуживания»,
МДК 06.02 «Социально-медицинские основы
профессиональной деятельности»
МДК 06.03. «Основы профессионального
общения»
специальность 040401 «Социальная работа»

Преподаватель:
Ю.С.Кирякова

2015
Пояснительная записка

Итоговая аттестация по МДК
06.01. «Основы социально-бытового обслуживания», МДК 06.02
«Социально-медицинские основы  профессиональной деятельности», МДК 06.03.
«Основы профессионального общения», которые входят в ПМ 06. «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих, должностям служащих (социальный работник)», проводится в
форме экзамена (комплексного), целью которого является комплексная и объективная оценка уровня
персональных достижений обучающихся, сформированности умений и знаний и их
соответствия ФГОС СПО 39.02.01 «Социальная работа».
В
результате освоения профессионального модуля обучающийся должен:
иметь
практический опыт:
 - оказания
социально-бытовых услуг, первой медицинской помощи, первичной психологической
поддержки лицам пожилого возраста и инвалидам на дому;
- содействия в получении социально-медицинских,
социально-психологических, социально-экономических и социально-правовых услуг
лицам пожилого возраста и инвалидам;
уметь:
 - оказывать
содействие в поддержании социальных контактов;
- оказывать первичную психологическую поддержку клиента;
- оказывать консультативную помощь клиенту по
социально-бытовым вопросам;
- выявлять факторы гигиенического и экологического риска для
клиента;
- выявлять основные проблемы физического здоровья клиента;
- оказывать помощь клиенту в поддержании личной гигиены;
-  работать с профессиональной документацией;
- осуществлять подбор документов для предоставления льгот и
преимуществ, компенсационных выплат для начисления пенсий и пособий;
знать:
- профессионально - личностные требования к социальному
работнику;
- психологические особенности лиц пожилого возраста и
инвалидов;
- основные понятия и категории социальной медицины;
- формы медико-социальной помощи населению;
- анатомо-физиологические особенности организма человека;
- основные симптомы заболеваний;
- особенности состояния здоровья, болезней, диетотерапии лиц
пожилого и старческого возраста;
- правила оказания первой медицинской помощи при неотложных
состояниях у лиц пожилого возраста и инвалидов;
- особенности ухода за лицами пожилого возраста и инвалидами
на дому;
- санитарно-гигиенические требования по уходу за лицами
пожилого возраста и инвалидами на дому;
- нормативно-правовое обеспечение организации
социально-бытового обслуживания лиц пожилого возраста и инвалидов на дому;
- основы охраны труда и техники безопасности;
- критерии качества оказания социально-бытовых услуг
Освоение профессионального модуля ПМ 06. «Выполнение работ по одной или
нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (социальный работник)»
способствует формированию:
ПК 6.1   Оказывать социально-бытовые услуги лицам пожилого возраста и
инвалидам на дому.
ПК 6.2.  Содействовать лицам пожилого возраста и инвалидам в получении
социально-медицинских услуг, оказывать первую медицинскую помощь
ПК 6.3.  Содействовать лицам пожилого возраста и инвалидам в получении
социально-психологических услуг, оказывать первичную психологическую поддержку
ПК 6.4.  Содействовать лицам пожилого возраста и инвалидам в получении
социально-экономических услуг
ПК 6.5.  Содействовать лицам пожилого возраста и инвалидам в получении
социально-правовых услуг
Процедура проведения:
Экзамен базируется на использовании вопросов по междисциплинарным курсам,
нацеленных на проверку усвоения теоретического материала. Экзаменуемый должен
устно дать полный ответ на три вопроса в билете и одно практическое задание

Критерии оценивания
Оценка 5 (отлично) оценивается ответ, который показывает
прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается
глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом;
владение законодательной базой по специальности, умение объяснять сущность
проблем, процессов, основных технологий, делать выводы и обобщения, давать
аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической
речью, логичность и последовательность ответа.
Оценка 4 (хорошо) оценивается ответ, обнаруживающий прочные
знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и
полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; владение
законодательной базой по специальности, умение объяснять сущность проблем,
процессов, основных технологий, делать выводы и обобщения, давать
аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической
речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускается одна - две
неточности в ответе.
Оценка 3 (удовлетворительно) оценивается ответ, свидетельствующий в
основном о знании процессов изучаемой предметной области, отличающийся
недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы; знанием основных вопросов
теории; слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов,
недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры;
недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и
последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
Оценка 2 (неудовлетворительно) оценивается ответ, обнаруживающий
незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким
раскрытием темы; незнанием основных вопросов теории, несформированными навыками
анализа явлений, процессов; неумением давать аргументированные ответы, слабым
владением монологической речью, отсутствием логичности и последовательности.
Допускаются серьезные ошибки в содержании ответа.

Вопросы
для подготовки к экзамену
МДК
06.01. «Основы социально-бытового обслуживания»

1.
Старость как социальная проблема.
2.
Глобальная проблема постарения населения.
3.
Социальная политика государства в отношении пожилых людей.
4.
Право пожилых людей и инвалидов на социально-бытовое обслуживание и
социальное обеспечение
5.
Основные федеральные, региональные, муниципальные нормативно-правовые
акты и программы, реализующие и защищающие права, и интересы пожилых людей и
инвалидов
6.
Социальные проблемы пожилых людей и инвалидов
7.
Роль семьи в жизни пожилого человека
8.
«Социальное сиротство» пожилых людей и инвалидов. Типы старости
9.
Социально-бытовое обслуживание пожилых людей и инвалидов
10.
Принципы социального обслуживания. Право пожилых людей и инвалидов на
социальное обслуживание
11.
Формы социально-бытового обслуживания. Особенности предоставления
социальных услуг пожилым и инвалидам.
12.
Социальный патронаж как вид социального обслуживания на дому
13.
Оказание социально-бытовых, социально-медицинских,
социально-гигиенических, социально-правовых услуг пожилым и инвалидам
14.
Оказание социальным работником помощи в получении льгот и иных
социальных выплат
15.
Технология социально-бытового обслуживания пожилых и инвалидов на дому
16.
Ритуальные услуги
17.
Новые формы нестационарного обслуживания: бригадный метод обслуживания,
«мобильные службы» для отдельных районов, «участковый социальный работник»,
социальное такси, «приемная семья
18.
Хоспис на дому для неизлечимых и тяжелобольных людей. Контролирование
боли тяжелобольного, управление реакциями
19.
Социальное обслуживание терминальных больных на дому
20.
Национальные стандарты РФ как важный фактор повышения качества
социального обслуживания населения. Задачи национальных стандартов социального
обслуживания населения

МДК
06.02 «Социально-медицинские основы  профессиональной деятельности»

1.
Понятие социальной медицины. Краткий исторический очерк развития
социальной медицины
2.
Основные медико-социальные проблемы клиента на современном этапе. Роль
социального работника в решении этих проблем.
3.
Основные медико-социальные услуги лицам пожилого возраста и инвалидам.
Этапы социальной работы в медико-социальной сфере.
4.
Понятие здоровья. Здоровье индивидуальное, групповое, общественное.
Здоровье населения. Методы изучения здоровья. Показатели здоровья населения.
5.
Факторы риска здоровью (заболеваний). Здоровье физическое,
психологическое, социальное. Репродуктивное здоровье.
6.
Факторы риска заболеванию. «Большие» факторы риска. Профилактика
заболеваний первичная и вторичная.
7.
Понятие ухода. Уход общий и специальный. Уход за кожными покровами,
глазами, ушами, полостью рта.
8.
Смена нательного и постельного белья. Мытье ног и головы в постели. Уход
за ногтями. Профилактика пролежней
9.
Понятие о реанимации. Понятие неотложных состояний. Виды неотложных
состояний. Основные критерии.
10.
Анатомо-физиологические особенности дыхательной и сердечно-сосудистой
систем. Основные заболевания
11.
Анатомо-физиологические особенности пищеварительной и мочевыделительной
систем. Основные заболевания
12.
Анатомо-физиологические особенности эндокринной и кроветворной систем.
Сахарный диабет. Заболевания щитовидной железы. Болезни крови
13.
Анатомо-физиологические особенности костно-мышечной и нервной систем.
Основные заболевания
14.
Анатомо-физиологические особенности организма в пожилом и престарелом
возрасте. Основные заболевания различных органов и систем в пожилом и
престарелом возрасте
15.
Способы питания больных. Рациональное питание. Лечебное питание
16.
Первая помощь при: приступе бронхиальной астмы, легочном кровотечении,
приступе стенокардии, обмороке, гипертоническом кризе, желудочном кровотечении,
почечной колике, диабетической и гипогликемической коме
17.
Первая помощь при ушибах, переломах, ранениях, удушении, утоплении и пр.
18.
Понятие медико-социального патроната. Задачи медико-социального
патроната. Особенности медико-социального патроната к пожилым и инвалидам.
19.
Понятие медицинской этики. Медицинская деонтология
20.
Основные этические принципы в медицине. Ятрогения. Медицинская
деонтология в практике социального работника

МДК
06.03. «Основы профессионального общения»

1.
Роль общения в работе социального работника
2.
Общение. Три взаимосвязанных сторон общения (характеристика).
3.
Общение. Виды общения (контакт масок, примитивное общение,
формально-ролевое общение, деловое общение, духовное общение, манипулятивное,
светское).
4.
Общение. Функции общения
5.
  Социальная перцепция. Механизмы социальной перцепции (идентификация,
эмпатия, аттракция, рефлексия, стереотипизация)
6.
Социальная перцепция. Факторы, мешающие правильно воспринимать и
оценивать людей
7.
Характеристика структуры речевого общения
8.
Невербальные средства общения. Проксемика.
9.
Невербальные средства общения. Кинестика.
10.
Важность грамотного владения вербальными средствами общения в социальной
работе.
11.
Коммуникационный процесс в работе социального работника.
12.
Виды и техника слушания. Характеристика нерефлексивного (пассивного
слушания).
13.
Виды и техника слушания. Характеристика рефлексивного (активного
слушания).
14.
Общение. Этапы общения.
15.
Применение психологических технологий в практике социальной работы.
Психодиагностика.
16.
Применение психологических технологий в практике социальной работы.
Психологическое консультирование.
17.
Конфликты. Структура и функции социальных конфликтов.
18.
Конфликты. Стратегия поведения социального работника в конфликтных
ситуациях.
19.
Профессиональное выгорание социального работник.
20.
Профилактика профессионального выгорания.

Практические
задания

Задание № 1
К Вам на прием
пришел клиент А.
1.По выражению
лица клиента А определите настроение человека.
2. Как поможет
Вам данная информация во время работы с клиентом?

Задание № 2
1.
Дайте определение понятию «общение».
2.
Определите роль общения в работе социального работника
3.
Определите вид общения

1. Формальное
  закрытое общение, отсутствует стремление понять и учитывать особенности
  личности собеседника, используются привычные «маски» (вежливости, строгости,
  безразличия, скромности, участливости и т. п.) — набор выражений лица,
  жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции.

2. Оценивают
  другого человека как нужный или мешающий объект

3. Учитывают
  особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника ради
  достижения деловых интересов, при этом интересы дела более значимы, чем
  возможные личностные расхождения.

4.
  Регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности
  собеседника обходятся знанием его социальной роли

5. Можно
  затронуть любую тему и необязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас
  и по выражению лица, движениям, интонации.

6. Общение
  направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы
  (лесть, запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты) в
  зависимости от особенностей личности собеседника.

7. Люди
  говорят не то, что думают, а то,  что положено

Задание № 3
1.
Дайте определение понятию «общение».
2.
Охарактеризуйте три стороны общения.
3.
Определите функции общения в каждом конкретном случае.

Общение
  содействует выживанию как отдельного человека, так и общества в целом;

Отражает
  потребностно-мотивационные причины общения и реализуется при взаимодействии
  людей в процессе совместной деятельности, при этом само общение очень часто
  выступает самой важной потребностью;

Отражает
  способность общения оказывать воздействие на партнеров, развивая и
  совершенствуя их во всех отношениях. Общаясь с другими людьми, человек
  усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы,
  ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.

обеспечивает
  людям возможность познать, утвердить и подтвердить себя. Желая утвердиться в
  своем существовании и в своей ценности, человек ищет точку опоры, прежде
  всего, в другом человеке;

Данная функция
  служит с одной стороны, посредством установления контактов между людьми,
  способствует передаче друг другу необходимых сведений и настраивает их на
  реализацию общих целей, намерений, задач, соединяя их тем самым в единое
  целое, а с другой стороны, она может быть причиной дифференциации и изоляции
  личностей в результате общения;

Данная функция
  служит интересам налаживания и сохранения достаточно устойчивых и
  продуктивных связей, контактов и взаимоотношений между людьми в интересах их
  совместной деятельности. Общение для любого человека неизменно связано с
  оцениванием других людей и установлением определенных эмоциональных отношений
  с ними – либо положительных, либо отрицательных;

Данная функция
  общения реализуется в общении человека с самим собой (через внутреннюю или
  внешнюю речь, построенную по типу диалога), может рассматриваться как
  универсальный способ мышления человека.

Задание № 4
1.
Объясните понятие «эмоциональное или психическое выгорание»
2.
Перечислите профессиональные ситуации, ведущие к эмоциональному
выгоранию
3.
Перечислите симптомы эмоционального выгорания
4.
Продемонстрируйте несколько методик (упражнений)  релаксации

Задание № 5
1.
Проанализируйте конкретные ситуации
2.
Определите: какую технику слушания необходимо применить в каждом
конкретном случае
3.
Предложите свои варианты ответов для каждой ситуации
·
Во время приема собеседник проявляет такие глубокие чувства , как
гнев или горе, горит желанием высказать свою точку зрения.
·
После беседы с клиентом у вас остались сомнения правильно ли вы
поняли некоторые моменты.
·
В конце беседы у вас остались вопросы к клиенту
Задание № 6
1.
Перечислите причины профессионального выгорания социального работника
2.
Проведите сравнительный анализ техник, снижающих и повышающих
эмоциональное напряжение.
3.
Продемонстрируйте  известные вам способы саморегуляции неблагоприятных
эмоциональных состояний.

Задание № 7
1.
Дайте определение понятию «конфликт» и «конфликтная ситуция»
2.
Определите тип конфликта в каждом конкретном случае:
·
Конфликт внутри психического мира личности, представляющий собой
столкновение ее противоположно направленных мотивов (потребностей, интересов,
ценностей, целей, идеалов). Как правило не всегда виден и совсем не очевиден.
Часто человек и сам не осознает, что находится в состоянии, данного типа
конфликта, а иногда намеренно его скрывает.
·
Самый распространенный тип конфликта. Причины его разнообразны
(взгляды, ценности). Даже в межгосударственных конфликтах происходят
столкновения между лидерами или представителями государств
·
Данные конфликты менее распространены в социальной практике, чем
межличностные, но они всегда более масштабны и тяжелы по своим последствиям.
Каждый из нас на работе или в любом другом групповом взаимодействии может быть
втянут в этот  конфликт. Опасность таких конфликтов заключается в том, что они
часто возникают из-за амбиций лидеров, «экс-руководителей» и т. П
3.
Сформулируйте последствия социальных конфликтов. Роль социальных служб в
предупреждении социальных конфликтов.

Задание № 8
1.Проанализируйте
отрывки представленные ниже
2. Определите
типовую схему перцепции, систематические ошибки социального восприятия.
3. Почему
правильное восприятие одним человеком другого является одной из главной
составляющей процесса общения социального работника?
·
«Удивительное дело, какая полная бывает иллюзия того, что красота
есть добро Красивая женщина говорит глупости, ты слушаешь и не слышишь
глупости, а слышишь умное Она говорит, делает гадости, а ты видишь что- то
милое Когда же она не говорит ни глупостей, ни гадостей, а красива, то сейчас
уверяешься, что она чудо как умна и нравственна» (Л.Н Толстой. «Крейцерова
соната» [100, т 12, с.148]).
·
«Красота производит совершенные чудеса. Все душевные недостатки в
красавице вместо того, чтобы произвести отвращение, становятся как-то
необыкновенно привлекательны» (Н.В.Гоголь. «Невский проспект» [27, т. 1,
с.463]).
·
 «На нем был черный фрак, побелевший уже по швам, панталоны
летние... под истертым черным галстуком на желтоватой манишке блестел фальшивый
алмаз, шершавая шляпа, казалось, видела и вёдро и ненастье. Встретясь с этим
человеком в лесу, вы приняли бы его за разбойника; в обществе _ за
политического заговорщика; в передней — за шарлатана, торгующего эликсирами или
мышьяком» (А.С.Пушкин. «Египетские ночи»).
·
«Что приличествует Юпитеру, то не приличествует быку» (гласит
древняя поговорка).

Задание № 9
Проанализируйте по приведенным примерам влияние на слушателя одновременно
слов и жестов.
 1. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях?
2. Как вы считаете, на какую, информацию надо полагаться в случае явного
расхождения вербальной и невербальной информации?
3. Поможет ли вам умение анализировать одновременно слова и жесты в вашей
профессиональной деятельности (ответ аргументируйте)?
1. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке, заметил,
что она бессознательно снимала с пальца и надевала обручальное кольцо.
2.Служащий рассказал начальнику о своем проекте реорганизаций работы
отдела. Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами в пол, не
останавливая взгляда на служащем, но время от времени повторяя: «Так- так...
да-да...» В середине беседы, отклонившись назад, oперев подбородок на ладонь
так, что указательный палец вытянулся вдоль щеки, он задумчиво полистал проект
со словами: «Да, все, о чем вы говорили, несомненно, очень интересно, я подумаю
над вашими предложениями». 3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не
предупредив её заранее о своем визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо
кое-что тебе рассказать...» — «Ну что ты... заходи, конечно... Кофе будешь?».
Хозяйка достала банку, насыпала кофе, плотно закрыла ее и спрятала на полку.
«Так ты сейчас ничем не занята?» — «Для тебя у меня всегда найдется время...»
4. Политический деятель выступает с предвыборной программой. Потрясая
указательным пальцем над головами слушателей, он говорит: «Я искренне стремлюсь
к диалогу, стараюсь учитывать мнение всех слоев общества...» Делая плавные,
округлые жесты обеими руками, он заверяет всех, что у него есть четкая,
обдуманная программа.

Задание № 10
1.
Движение тела — осанка, походка, позы, жесты изучает….
2.
Какую позу было бы предпочтительнее принять социальному работнику
во время общения с клиентом?
3.
Какие виды поз изображены на картинках :

Задание 11
В Центр социального обслуживания населения
обратился пенсионер 80-ти лет. Постоянно живет в семье сына. Жалуется на
конфликты – из-за нехватки денег, свободной жилой площади, непонимания
родственниками.
1.
Определите проблему клиента.
2.
Нормативно-правовая база,
используемая специалистом социальной работы в данном случае для решения
проблем.
3.
В какие учреждения может
посоветовать обратиться клиенту сотрудник Центра социального обслуживания
населения?
4.
Какие для этого необходимы
документы?

Задание 12
В территориальный орган (отдел) социальной
политики населения обратился 50-летний К., имеющий I группу
инвалидности, с просьбой разъяснить, на какие меры социальной поддержки он
может рассчитывать  в рамках действующего законодательства РФ и Свердловской
области.
1. Нормативная база, регламентирующая
названный вопрос.
2. Полагается ли ЕДВ для данной категории
населения.
3. Объясните, что включает в себя “социальный
пакет”, каков его денежный номинал?
4. Имеет ли право данный клиент на
субсидии для оплаты жилищно-коммунальных услуг? Если да, то, в каком размере?

Задание 13
Пожилая женщина живет с семьей сына (сын, сноха, внук, мать снохи) в доме
с частичными удобствами.  Попытки получить какое-либо жилье были неудачны.
Женщине 73 года, она чувствует себя лишней в семье, и является обузой для детей
и внуков.
1.
Определите основные проблемы?
2.
Законодательная база, используемая специалистом социальной работы в
данном случае для решения проблемы.
3.
Перечислите основные учреждения, в которых может быть оказана помощь.
Какие меры могут  быть приняты по отношению к женщине и членам ее семьи?

Задание 14
В территориальный орган (отдел) социальной
политики обратилась 80-летняя Н., имеющая инвалидность, признанная пострадавшей
от политических репрессий, с просьбой разъяснись, на какие меры социальной
поддержки она может рассчитывать.
1. Нормативная база, регламентирующая
данный вопрос?
2. Объясните, какие выплаты и льготы
положены инвалидам I степени ограничения к трудовой деятельности.
3. Объясните, какие выплаты и льготы
положены пострадавшим от политических репрессий.
4. Может ли один человек получать меры
социальной поддержки по двум основаниям – по инвалидности и по факту политических
репрессий

Задание 15
В территориальный орган (отдел) социальной
политики обратились жильцы дома, которые просят принять меры в отношении своих
соседей.  В квартире проживает 75 летняя женщина с двумя взрослыми внучками.
Она испытывает физическое и психическое насилие со стороны внучек (избивают,
унижают женщину и отбирают пенсию). Внучки часто приглашают своих друзей в
квартиру, где происходят дебоши вследствие употребления алкоголя.
1.
Определите основную проблему и
сопутствующие социальные проблемы.
2.
Законодательная база, используемая
специалистом социальной работы в данном случае.
3.
Какие учреждения должны быть
задействованы в решении этой проблемы?

Задание 16
Одинокая пенсионерка 60-ти лет Н. страдает
тяжелым заболеванием опорно-двигательного аппарата, приведшим к инвалидности II
группы, в силу чего она с трудом может самостоятельно себя обслуживать.
1. Имеет ли она право на надомное
социальное обслуживание?
2. Нормативно-правовая база для решения
проблем.
3. Какие документы необходимы для принятия
гражданина на надомное социальное обслуживание?
4.Какие формы социальной поддержки может
предложить территориальный орган (отдел) социальной политики населения?

Задание 17
В Управление социальной политики города
обратились пожилые люди с просьбой дать разъяснение об условиях помещения в
дом-интернат для престарелых и инвалидов.
1. Что может быть критерием при помещении
человека в дом-интернат для престарелых и инвалидов?
2. Какова нормативно-правовая база,
регламентирующая названные вопросы?
3. Какие документы должны быть
предоставлены потенциальным клиентом?
4. В каком размере производится выплата
пенсий гражданам, проживающим в домах-интернатах для престарелых и инвалидов?

Задание 18
В территориальный орган (отдел) социальной
политики обратилась женщина с просьбой разъяснить, какие меры социальной
поддержки положены ее отцу, участнику Великой Отечественной войны, ставшему
инвалидом II группы в 1985г.
1. Нормативная база, регламентирующая
данные вопросы.
2. По какому основанию должна
осуществляться социальная поддержка – инвалидности или участника Великой
Отечественной войны?
3. Каковы меры социальной поддержки данной
категории населения?

Задание 19
Пожилая женщина (72 года) похоронила мужа,
детей нет. Осталась одна в однокомнатной квартире, передвигается по квартире с
трудом. Хочет жить в доме-интернате для престарелых и инвалидов.
1. Имеет ли она на это право?
2. Законодательная база, используемая
специалистом социальной работы в данном случае для решения вопроса.
3. Какие документы необходимы для помещения
в дом-интернат для престарелых и инвалидов?
4. Перечислите основные права граждан,
проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания. Какие меры
могут  быть приняты по отношению к женщине и членам ее семьи?

Задание 20
В территориальный орган (отдел) социальной
политики обратилась женщина с просьбой разъяснить, какие меры социальной
поддержки положены ее отцу ветерану труда федерального уровня.
1. Нормативная база, регламентирующая
данные вопросы.
2. Полагается ли ЕДВ и меры социальной поддержки
для ветеранов труда?
3. Каков размер ежемесячной денежной
выплаты и меры социальной поддержки положены ветеранов труда?
4. Может ли человек использовать две
пенсии одновременно?

Литература

1.
Альперович В.Д. Геронтология.
Старость. Социокультурный портрет. Учебное пособие. – М.: «Издательство Приор»,
«Экспертное бюро», 2010г., 272с.
2.
Архипова В.Ф. Пихология
межличностных отношений: учеб. пособие/ В.Ф.Архипова, А.В.Голумидова; Владим.
Гос.ун-т.- владимир: Изд-во ВлГУ, 2011.
3.
Ерусланова Р.И. Технологии
социального обслуживания лиц пожилого возраста и инвалидов на дому [Текст]:
Учебное пособие/ Р.И. Ерусланова. – 4-е изд. - М: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2010. – 164с. ISBN
978-5-394-00559-6
4.
Гурбатов А.В., Елескина О.В.
Деловая этика: учебное пособие/ГОУ ВПО «Кемеровский государственный
университет» - Кемерово «Кузбасвузиздат», 2010.
5.
Журавлева Т.П. Основы гериатрии
[Текст]: Учеб. пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2013. – 271с. – (Серия
«Профессиональное образование»). ISBN 5-8199-0102-9 (ФОРУМ) ISBN
5-16-001606-6 (ИНФРА-М)
6.
Кошелев Н.С. Социальное
обслуживание и права населения: практическое пособие [Текст]/ Н.С. Кошелев. –
М.: Издательство «Омега-Л», 2010. – 145 с. ISBN
978-5-370-01407-9
7.
Морозов А.В. Деловая психология/
А.В. Морозов. – санкт –Петербург: Союз, 2012.
8.
Нестерова Г.Ф. Социальная работа с
пожилыми и инвалидами [Текст]: учебник для студ. сред. проф. образования/ Г.Ф.
Нестерова, С.С. Лебедева, С.В. Васильев. – М.: Издательский центр «Академия»,
2009. – 288 с. ISBN 978-5-7695-5670-8
9.
Психология развития личности.
Средний возраст, старение, смерть/ под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.:
ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2—7. – 384с.
10.
Социальная работа: теория и
практика [Текст]: Учеб. пособие/ отв. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова,
д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 427с. ISBN
5-16-000551-Х
11.
Социальная работа с пожилыми
людьми: Учебное пособие. – 2-е изд. – М: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2013. – 269с.
12.
Социальная психология и этика
делового общения/ под ред. Профессора В.Н.Лавриненко. – М.: Культура и спорт,
ЮНИТИ, 2010.
13.
Столяренко Л.Д. психология
делового общения и управления. Ростов –на-Дону.: Издательство «Феникс», 2012г.
14.
Ткаченко В.С. Медико-социальные
основы независимой жизни инвалидов [Текст]: Учебное пособие/ В.С. Ткаченко. -
М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. – 384 с. ISBN
978-5-394-00594-7
15.
Уход и патронаж [Текст]/ перевод с
датского издания О.Шушковой. – М.: Марфо-Мариинская обитель милосердия, 2012.-
264с. 87-16-12266-6
16.
Холостова Е.И. Социальная работа с
инвалидами [Текст]: Учебное пособие. - М: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2011. – 240 с. ISBN 5-91131-054-6
17.
Журавлева Т.П., Пронина Н.А.
Сестренское дело в гериатрии [Текст]. – М.: АНМИ, 2011. – 438с. ISBN
5-88897-088-3
18.
Силуянова И.В. Современная
медицина и православие. – М.: московское Подворье Свято-Троицкой Сергиевой
Лавры, 2012. – 206с.
19.
Современная энциклопедия
социальной работы [Текст] / под ред. Академика РАН В.И. Жукова. – 2-е изд.,
доп. и перера. – М.: Издательство РГСУ, 2012. – 412с. ISBN
978-5-7139-0547-7
20.
Социальная работа: Учебное
пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д6 Феникс, 2013. – 480 с.
21.
Шеламова Г.М. Деловая культура и
психология общения, М.: Издательский центр «Академия», 2010.
22.
Всероссийский сайт инвалидов. www.invalirus.ru.
23.
Союз инвалидов России. www.rosinvalid.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: программа промежут ПМ 6.doc

alt: Освоение профессионального модуля

alt: Оценка 4 (хорошо) оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; владение законодательной базой…

alt: Вопросы для подготовки к экзамену

alt: Литература 1. Альперович

title: Программа промежуточной аттестации по ПМ. 06 Выполнение работ по профессии социальный работник


extracted_text:
1.   Понятие и классификация рынков. Необходимость государственного регулирования экономики. Рынок есть результат исторического процесса развития товарного
производства, обусловленный общественным разделением труда и обособлением субъектов хозяйствования, основанным на частной собственности. Первоначально рынком называли
место, где люди обменивались товарами
и услугами.
Рынок – такая организация общественного производства, все
звенья которой находятся под постоянным воздействием спроса и предложения.
Главные признаки (условия функционирования) рынка: многообразие
форм собственности и видов предприятий
при обязательном наличии и преобладании частной
формы собственности; экономическая свобода и самостоятельность субъектов хозяйствования (в сочетании с экономической ответственностью вплоть до банкротства); поддержка и развитие
конкуренции; установление равновесных цен в зависимости от спроса и предложения; обеспечение принципа примата потребителя;
устойчивость финансовой и денежной
систем; открытость экономики, обеспечивающая
перелив через границы
материальных, финансовых, трудовых
ресурсов, товаров и услуг; наличие
развитой рыночной инфраструктуры.

Рынок выполняет
следующие функции:
–   регулирующая – через рынок осуществляется регулирование общественного производства, решаются
проблемы: что, как и для кого производить;
–   посредническая – через рынок устанавливается связь между производителями и потребителями, между
спросом и предложением;
–     учетная –
через рынок происходит учет затрат на производство продукции;
–    ценообразующая –
на рынке устанавливаются цены под влиянием спроса и предложения;
–   дифференцирующая – в процессе конкуренции выживают фирмы, у которых затраты на производство продукции меньше рыночной цены;
–    стимулирующая –
рынок стимулирует производителей внедрять в производство
достижения НТП с целью снижения издержек, улучшения качества и расширения
ассортимента товаров.
Различают следующие
виды рынков:
–   по объектам купли-продажи: товарные рынки, рынки труда, рынки капитала и рынки ресурсов;
–   по географическому положению: местный, региональный, национальный и
мировой;
–   по отраслям: автомобильный, зерновой
и т. д.;
–   по объемам продаж: оптовый и розничный;
–   по соответствию действующему
законодательству:
легальный и нелегальный («черный», «теневой»);
–   по степени ограничения конкуренции: монопольный, олигополистический, свободный
и смешанный.
Современный рынок невозможен без развитой рыночной инфраструктуры – комплекса
рыночных институтов, обеспечивающих взаимосвязь основных макроэкономических потоков. В широком
смысле к рыночной инфраструктуре относят всю систему
институтов всех локальных рынков. В узком смысле имеют в
виду материальные объекты инфраструктуры, которые
обеспечивают нормальное функционирование рынка. Основными элементами рыночной инфраструктуры являются
торговая сеть, биржи, банки, системы связи и информирования, страховые компании,
аудиторские службы, рекламные
агентства, транспортные компании,
системы водо-, электро-
и газоснабжения.
Рыночная экономика
имеет положительные и отрицательные черты. К
положительным чертам рынка относятся гибкость
и высокая приспособляемость
к изменяющимся условиям; оперативное использование новых технологий с целью снижения
издержек производства и прироста прибыли; способность удовлетворять разнообразные потребности в

необходимом количестве и с высоким
качеством. Несовершенство рынка проявляется в его негативных чертах: рынок не гарантирует право на труд и доход; содействует социальному
неравенству и не устраняет социальную несправедливость
и расслоение на богатых и бедных; не создает стимулов для производства товаров
и услуг некоммерческого характера (образование, здравоохранение, культура, спорт); истощает и загрязняет природную
среду; не заботится
о финансировании фундаментальных научных исследований.
С целью нивелирования несовершенства рыночной экономики ее регулирование осуществляет государство. Экономические функции
государства в современной экономике – создание
условий для ее эффективного функционирования, поощрения экономического роста; разработка и реализация долгосрочной стратегии социально- экономического развития страны;
прогнозирование и планирование темпов и
пропорций экономического развития; обеспечение законодательной базы функционирования экономики; поддержка конкуренции, борьба с монополиями и ростом цен; обеспечение стабильной работы денежной системы; разработка и исполнение государственного бюджета; налаживание и регулирование внешнеэкономической деятельности; проведение социальной политики и социальной
защиты.
Методы государственного регулирования экономики:
–   правовые методы – установленные государством правила экономического поведения для производителей и потребителей (Конституция, налоговый, трудовой, таможенный кодексы и др.);
–    административные методы – различные разрешения и запреты, лицензирование, квотирование, контроль над системообразующими ценами,
валютным курсом и т.
п.; эти меры имеют силу приказа и не опираются на экономические интересы и стимулы;
–   экономические методы можно разделить
на прямые (целевое
финансирование из бюджета,
дотации, пособия, льготные
кредиты, доплаты) и косвенные
(различные рычаги бюджетной, кредитно-денежной, налоговой, амортизационной, внешнеэкономической, таможенно- тарифной, социальной политики).

alt: Понятие и классификация рынков

alt: Рынок выполняет следующие функции : – регулирующая – через рынок осуществляется регулирование общественного производства, решаются проблемы: что, как и для кого производить; – посредническая –…

alt: Несовершенство рынка проявляется в его негативных чертах: рынок не гарантирует право на труд и доход; содействует социальному неравенству и не устраняет социальную несправедливость и расслоение…


extracted_text:
Приближённые вычисления, погрешности.
Вычисление значений простейших функций
Приближенные вычисления –
вычисления, производимые над числами, которые известны нам с определенной
точностью, например, полученными в эксперименте. Выполняя вычисления, всегда необходимо
помнить о той точности, которую нужно или которую можно получить. Недопустимо
вести вычисления с большей точностью, если в данной задаче не допускают или не
требуют это и наоборот.
Абсолютная разница между
точным числом х и его приближенным числом а называется
погрешностью данного приближенного числа.

         Относительная погрешность:
Дано П=3,14. Найти абсолютную
и относительную погрешности.
Результаты: 0,159 и 3,14159.
Абсолютная: П=3,14159-3,14=0,00159
Относительная:
Значащие цифры – все
цифры числа, начиная с первого, отличной от нуля, до последней, за правильность
которой можно ручаться.
Приближенные числа
следует записывать, сохраняя только верные знаки. Например, если абсолютная
погрешность числа 52438=100, то это число должно быть записано
52400=524*102=0,524*105.
Значащие цифры: все кроме 0.
Если число а=47,542,
полученное в результате действия над приближенными числами и Е=0,1%, то
а имеет три верных знака, равных 47,5.
Если приближенное число
содержит лишние знаки, то его следует округлить. При округлении сохраняются
только верные знаки, лишние знаки отбрасываются, причем, если первая
отбрасываемая цифра больше или равна пяти, то последняя сохраняемая цифра
увеличивается на единицу.
Результат действий над
приближенными числами представляет собой также приближенное число. Число
значащих цифр результата можно вычислить при помощи следующих правил:
1) при сложении и
вычитании приближенных чисел в результате следует сохранять столько десятичных
знаков, сколько их в приближенном данном с наименьшим числом десятичных знаков.

47,541+65,4385=112,9795
Ответ: 112,90
65,4385-47,541=17,8975
Ответ: 17,898
2) при умножении и
делении приближенных чисел в результате следует сохранять столько десятичных
знаков, сколько их в приближенном данном с наименьшим числом десятичных знаков.

Приближенные вычисления с помощью
дифференциалов:

В качестве х0
выбираем (подбираем) «хорошее» значение, чтобы корень был целым, х0=64
Тогда 67=64+3,
=4
f(x0)=f(64)= =4

Ответ:

file_name: Приближённые вычисления.doc

alt: Приближённые вычисления, погрешности

alt: Ответ:

физика

group: Дисциплины

tags: относительная


extracted_text:
Музыка 1 класс

Песня торжественного характера. Главная песня государства.

а) гимн
б) романс                       в) эпос
2. Если этот знак встречаем,
    Тихо музыку играем
а) форте
б) пиано                       в) пауза
3. Сколько основных нот в музыке
а) пять
б) десять                       в) семь
4. Автор знаменитого кюя
«Сарыарка»
а)
Курмангазы                          б)  Ахан-серэ                       в)
Биржан сал
5. Торжественная музыка, под
которую можно дружно шагать, маршировать
а) танец
б)  марш                       в) полонез
6. Какая попевка изображена на
рисунке

а) «Ти- ли-
тень»                          б) «Кошкин дом»                       в)
«Кукушечка»

7. Подчеркни только те фамилии,
кто является автором гимна нашей республики
Хамиди, Назарбаев, Мухамеджанов,
Тлендиев, Калдаяков, Нажмеденов
8. Реши кроссворд. Впиши в каждую
клетку по одной букве так, чтобы в горизонтальных рядах можно было прочесть
названия нот.

Музыка 2 класс

Изобрази с помощью знаков – рисунков основные ноты

Как называют человека, который руководит оркестром?

Подпиши музыкальные инструменты

Подпиши нотки

Какой из трёх китов музыки изображён на рисунке?

Это портрет известного казахского композитора назови её
     имя и фамилию

Самая долгая по длительности нота. Она равна четырём
     четвертям.
Основные тембры голоса. Подпиши под рисунками.

Это известный казахский кюйши, автор кюя «Саржайлау»

     10. Подчеркни только те фамилии, кто является автором
гимна нашей республики
Хамиди, Назарбаев, Мухамеджанов,
Тлендиев, Калдаяков, Нажмеденов

Какой из предложенных рисунков подходит к «Колыбельной»
     песне

Казахский струнный музыкальный инструмент, «семь поющих
     струн»

Какой известный кюй-легенда изображён на рисунке?

Основные музыкальные лады. Подпиши.

Кто автор балета «Лебединое озеро»

Музыка 3 класс

Что такое эпос?__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

На нотном стане напиши основные ноты

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Знаменитый казахский эпос, о сильном джигите. Напиши его
     название____________________
Что такое былина?
     __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Впиши пропущенные ноты, которые спрятались в словах:

….ктор,        ….моза,
….петиция,
…ничка,
….зан,         рас….ник,       ко…ска

Песенно – инструментальное состязание
     акынов?______________________________________
Какой айтыс проводится во время
     свадьбы?___________________________________________
Инструментальное
     состязание?______________________________________________________

Какая казахская легенда изображена на
     рисунке?_______________________________________

10.Музыкальный
спектакль_______________________________________________________
11. Основные голоса хора.
Подпиши.

 ____________________________________________________________________________________
12. Какой композитор написал
оперу «Снегурочка», про дочь Мороза и
Весны_____________________________________________
13. Самый популярный вид
музыкального искусства?_____________________________________
14. Какие фамилии композиторов
зашифрованы
КИЙЧАЙВОКС,
ХАБ,                       БАЖУОНВ,                            ДОЯОВККАЛ
____________________________________________________________________________________

15.  Первый  музыкант у казахов

Музыка 4 класс

Человек, который сочиняет
     музыку?__________________________________________________

      2. Подчеркни только те фамилии, кто является автором
гимна нашей республики
Хамиди, Назарбаев, Мухамеджанов,
Тлендиев, Калдаяков, Нажмеденов
3.Допиши фамилии композиторов:
Сыдык__________________________________________________________
Пётр Ильич
_____________________________________________________
Капан__________________________________________________________
Николай
Андреевич______________________________________________
4. Это портрет известного
казахского композитора назови её имя и фамилию

______________________________________________________________________
5. Дай определение понятию
«симфонический оркестр»____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Куддус Кужамьяров написал
оперу об отважной уйгурской девушке. Как она называется?
____________________________________________________________________________________

7. Кто изображён на портрете?

_____________________________________________________________
8.Какой танец изображён на
иллюстрации?

_________________________________

9. Великий мыслитель и
просветитель, известный акын казахского народа

Подпиши портреты композиторов

____________________________________________________________________________________

Дайте определение понятию
     «балет»_________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Как называется балет Газизы Жубановой о событиях в
     Японских городах?

____________________________________________________________________________________

Известный русский композитор и дирижёр. Его называют
     «детским» композитором, потому что он писал множество песен и музыки для
     детей. Назови его имя и фамилию

____________________________________________________________________________________

14. Какая песня изображена на
рисунке?___________________________________________________

15.Напиши на каждую ноту по два
слова, в которых запрятаны ноты
       До___________________________________________
       Ре___________________________________________
       Ми__________________________________________
       Фа__________________________________________
       Соль________________________________________
       Ля__________________________________________
       Си__________________________________________

Музыка 5 класс

Древнейший двухструнный, щипковый инструмент, самый
     любимый и распространённый у казахов?__________________________________
Смычковый инструмент бахсов
     (шаманов)?___________________________________________
Мастер поэтического слова, поэт – импровизатор у
     казахов_____________________________
Как называют  у казахов исполнителя эпических
     произведений?_________________________
Опиши мужской костюм кавказского
     народа?_________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Любимый зажигательный танец на
     Кавказе?___________________________________________
Перечисли 15 фамилий
     композиторов________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.      Изобрази
ноты  на нотном стане
_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основные жанры в
     музыке__________________________________________________________
 Кто
     изображён на портрете?____________________________

 Какой ключ открывает музыкальную запись                     ___________________________

Какой инструмент изображён на
     картинке____________________________

 Как зовут героя из мультфильма, представленного на
     картинке?__________________________

Назови авторов гимна нашей республики_____________________________________________

________________________________________________________________________________

Напиши 7 слов с нотами, в слове не менее 6
     букв_____________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Музыка 6 класс

1.      Назови
авторов гимна нашей республики__________________________________________
2.      Изобрази
ноты  на нотном стане
_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.      Что
ты можешь рассказать об Ахмете Жубанове____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.      Перечисли
6 фамилий композиторов Казахстана____________________________________
______________________________________________________________________________
5.      Перечисли
в порядке возрастания инструменты из темы «От Арфы до рояля» ___________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.      После
опыта какого математика, возник инструмент монохорд?_______________________
7.      Музыкальный
инструмент, который получил название «королевский»__________________
8.      Австрийский
композитор, служивший у князя Эстергази?____________________________
9.      Немецкий
композитор, давший свой первый концерт в восьмилетнем возрасте. В зрелом
возрасте, даже будучи практически глухим продолжал сочинять музыку?___________________
10.  Самая знаменитая соната
Бетховена, от первых звуков которой замирает
сердце_________________________________________________________________
11.  Песня этого композитора «Қазақ вальсі» любима у казахского народа. Назови
фамилию этого композитора___________________________________________________________
12.  Запиши 14 слов с нотами, в
слове не менее 7 букв________________________________
___________________________________________________________________________
13.  Подпиши портреты
композиторов

14.  Перечисли инструменты
струнной и ударной группы( по пять инструментов)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15.  Расшифруй фамилии
композиторов: АГЙНД, АРХАМИНОНВ, РИГГ, ЙААБ, ОШСТАОКИВЧ
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________

file_name: контрольные срезы по музыке.docx

intro: Этот документ содержит достаточно объёмный  материал для проверки знаний, полученных в процессе обучения музыке в общеобразовательной школе. Нацелены они на проверку знаний учащихся с первого по шестой класс. Задания встречаются как простые, так и сложные. Соответствуют возрастной категории каждого класса.

title: Контрольные работы по музыке 1 - 6 классы


extracted_text:
Технологии социально-развивающего
обучения иностранным языкам в средней школе

1.Проблема соотношения обучения,
воспитания и развития.
2. Приемы обучения ИЯ в ходе
формирования и развития социальной компетенции.
3.Основные характеристики
социально-развивающих технологий (ТСРО) в ОИЯ.

Среди множества факторов развития
личности обучение рассматривается как наиболее значимый и определяющий, так как
именно в ходе этого процесса происходит развитие основных психических и
личностных новообразований. Смысл современного образования заключается не в
изучении школьных учебных предметов, а «в развитии личности предметами» (П.Ф.
Каптерев) и вооружении ее таким образовательным потенциалом, который обеспечит
возможность самостоятельного творческого развития, способность решать проблемы
коммуникативного, нравственного, этического, социального и др. характера как в
стенах школы, так и за их пределами.
В истории педагогической мысли
существуют несколько точек зрения на соотношение обучения и развития. Мы будем
опираться на идеи Л. С. Выготского, который обосновал детерминированность
развития процессом обучения, а в более широком смысле - образования. Обучение,
воспитание и развитие - это взаимосвязанные, взаимообусловленные процессы. С.
Л. Рубинштейн подчеркивал: «Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не
развивается, и воспитывается, и обучается. Это значит, воспитание и обучение
включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним»
[1]. Из приведенных высказываний становится очевидным, что обучение и
воспитание учащегося - это те условия, которые делают возможным развитие,
точнее, саморазвитие личности. Последнее осуществляется в деятельности,
управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Развитие личности не
является каким-либо самостоятельным процессом, оно включено в общее психическое
развитие человека. Как отмечал В.В. Давыдов, сущность личности человека связана
с его творческими возможностями, с его способностями созидать новые формы
общественной жизни. Развитие в процессе обучения понимается как
целенаправленное и спонтанно изменяющееся формирование в структуре личности
новообразований, проявляющихся в деятельности.
В современном обществе особое
внимание обращается на различные аспекты развития личности, способной «жить и
творить в условиях постоянно меняющегося мира, быть конкурентоспособной,
интегрироваться в мировое сообщество» [2]. Интеллектуальное, моральное,
эстетическое, эмоциональное и др. развитие личности человека рассматривается в
широком социальном контексте. Все процессы развития личности реализуются в
полной мере лишь в ходе социального развития, поскольку именно в социальном
поведении человека проявляются его культурные, эстетические, моральные и
интеллектуальные качества. Возникает необходимость обеспечить такое построение
учебно-воспитательного процесса, которое предполагало бы постоянную потребность
в реализации названных выше аспектов личности, создавало условия для развития
школьниками социальноценных качеств и свойств, позволяло развивать наряду с коммуникативной
зачатки социальной компетенции, что имеет немалое личностно - формирующее
значение.

Под социальной компетенцией будем
понимать желание и способность личности жить в мире, гармонии и согласии с
другими людьми, которые могут отличаться по взглядам, привычкам, убеждениям и
т.д., а также готовность и способность к эффективной деятельности в различных
социально-значимых ситуациях. Реализация компетентностно - ориентированного
обучения и развития личности учащегося средствами иностранного языка (И. Л.
Бим, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.) требует поиска новых
форм, приемов, технологий, позволяющих создавать условия для социального
развития школьников в процессе обучения в рамках предмета «иностранный язык».
Это повлечет за собой смещение акцентов с овладения знаниями, навыками,
умениями на приобретение социальной компетентности, связанной с усвоением форм
социальной жизни и системы социальных ценностей чужой культуры через призму
собственной и в диалоге с ней. Социальное развитие личности также связано с
приобретением собственного социального опыта, индивидуальных качеств и свойств,
которые позволят самостоятельно осуществлять коммуникативную деятельность,
бесконфликтно взаимодействовать в социальнодетерминированных ситуациях в
лингвокультурном пространстве как своей страны, так и страны изучаемого языка.

Исходя из специфики возрастных
особенностей учащихся, на старшем этапе решаются следующие задачи, связанные с
развитием социальной компетентности. В первую группу (А) мы включили задачи,
направленные на совершенствование качеств самого обучаемого, во вторую группу
(Б) - задачи, связанные с оптимизацией его взаимодействия с окружающим его
миром.
Группа А:
1. Осознание себя в мире,
познание своих способностей и возможностей, интересов и склонностей и на основе
этого осознание своих профессиональных устремлений.
2. Положительная
социально-нравственная самооценка.
3. Доброжелательность ко всем
людям, независимо от расы, национальности, вероисповедания, положения в
обществе, личностных свойств.
4. Способность ориентироваться
в ситуациях окружающей жизни, оценивая их с позиции общечеловеческих
нравственных норм. Независимость суждений.
5. Понимание
неприкосновенности человеческой жизни, доброта, милосердие.
6. Осознание неразрывного
единства века и природы, любовь ко всему живому.
7. Социальный интеллект как
способность улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере.
8. Широта познавательных
интересов, стремление и способность к самообразованию.
9. Готовность к семейной жизни
и осознание ответственности перед членами семьи.
10.
Осознание ценности общения для установления взаимопонимания, в
том числе между людьми (народами) - носителями различных языков и культур.
11.
Потребность в поиске смысла жизни, счастья, идеала.
12.
Оптимизм, вера в лучшее в человеке.
Группа Б:
1. Умение принимать приемлемый
в социокультурном плане способ речевого и неречевого поведения в условиях
межкультурной коммуникации.
2. Социокультурная
наблюдательность, способность строить общение в соответствии с особенностями
ситуации и собеседника.
3. Осознание причастности к
происходящему в семье, классе, школе, городе, стране, мире. Умение и желание
активно преобразовывать действительность.
4. Осознание
взаимосвязанности, целостности всего мира и необходимости объединения усилий
народов для решения глобальных проблем человечества.
5. Психологическая гибкость
как способность выбирать правильную линию не/речевого поведения в соответствии
с изменяющейся ситуацией, поведением партнеров.
6. Способность к преодолению
трудностей в нетиповых ситуациях общения и на пути к самосовершенствованию.
7. Независимость суждений.
Осознание права на независимость своего внутреннего мира.
Для решения перечисленных задач и
формирования социальной компетентности потребуется такая организация
педагогического процесса, при которой каждый из учащихся осознает себя активным
субъектом деятельности, чей творческий потенциал востребован окружающими. Это
может быть достигнуто, если используемые приемы обучения иностранным языкам: 1)
способны «погрузить» обучаемого в социальную среду, искусственную или
естественную, обеспечить возможность выхода за границы учебной языковой среды;
2) могут обеспечить практическое применение полученных ранее знаний, навыков,
умений в «социально-заостренных» проблемных ситуациях; 3) могут основываться на
актуальном содержании, имеющем социальное звучание; 4) имеют «открытый»
характер, поощряя различные подходы к решению проблем; 5) связаны с
необходимостью аргументированной защиты своей позиции на основе собственного
социального опыта; 6) стимулируют осмысление сформированных ранее социальных
представлений и сравнения их с представлениями других людей; 7) обеспечивают
опыт общения, взаимодействия и широкого поиска информации; 8) содержат элементы
самоуправления, самоорганизации, предполагают необходимость нести
ответственность за коллективный результат деятельности; 9) стимулируют
коммуникативно-познавательную деятельность, активное межличностное общение как
условие решения задач социального характера; 10) препятствуют «истощению»
мотивации к изучению иностранного языка, особенно на старшем этапе, за счет
«встроенности» в социокультурный контекст стран изучаемого языка и нацеленности
на общение с носителями языка.
Использование новых, личностно -
развивающих технологий поможет преодолению обезличенности и удаленности
образования от реальной жизни. В последние годы многие авторы связывают
технологию со способами реализации личностно-деятельностного подхода к
обучению, что позволяет создавать условия для самостоятельного управления
учебнопознавательным процессом со стороны обучаемого, реализации его креативных
способностей (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Е.С. Полат и др.). Термин «технологии
обучения» (или педагогические технологии) был введен для обозначения
«совокупности приемов работы учителя (способов его научной организации труда),
с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей
обучения с наибольшей эффективностью за минимально возможный для их достижения
период времени». Позднее термин стал пониматься более широко и использоваться
для обозначения любого рационально организованного обучения. А.Н. Щукин
выделяет следующие характеристики технологий обучения: результативность,
экономичность, эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества,
положительного эмоционального фона), мотивированность.
Личностно-ориентированные технологии рассматривают как продуктивные,
обеспечивающие самоопределение и самореализацию школьника как языковой личности
в процессе овладения иностранным языком и его использования.
Предлагаемые технологии
социально-развивающего обучения иностранным языкам направлены на развитие
творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности. В
данном контексте под социально-развивающей технологией будем понимать совокупность
приемов, позволяющих организовать процесс обучения в соответствии со
сформулированными критериями и в целях создания оптимальных условий для
развития у учащихся опыта решения социально и личностно значимых проблем в
контексте диалога культур. К основным характеристикам социально-развивающих
технологий (ТСРО) в обучении иностранным языкам следует отнести:
коммуникативность; проблемность; соответствие характеру решаемых на данном
возрастном этапе задач социального развития; направленность на постижение
социальных закономерностей, расширение социального опыта; способность создавать
обстановку сотрудничества, положительного эмоционального фона;
результативность.
Предлагаемые технологии
социально-развивающего обучения иностранным языкам основаны на логике
социального развития школьников и включают следующие группы:
1.
Технологии адаптирующего обучения.
а) технологии, направленные на
восприятие и усвоение готовых форм
социального опыта
носителей языка,
б) технологии, направленные на
игровое овладение социальными отношениями, одобряемыми формами поведения,
общечеловеческими нравственными нормами.
2.
Технологии интегрирующего обучения.
а) технологии, направленные на
активное овладение социальными от-
ношениями в
коллективе на основе сравнения двух культур,
б) технологии, направленные на
интеграцию приобретенного социаль-
ного опыта, его
активное воспроизведение и использование для решения социально-коммуникативных
задач.
3.
Технологии персонифицирующего обучения.
Последняя группа технологий
открывает возможности для реализации индивидуальных качеств учащихся старших
классов, их собственных отношений, жизненных интересов и оценок. Сущностная
специфика этой группы заключена в направленности на развитие творческой индивидуальности
и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личностном росте
обучаемых и обучающего.
Как известно из психологии, все
процессы развития личности реализуются и получают завершенность только в ходе
ее социального развития (М.И. Бобнева). Поэтому об эффективности применения
ТСРО можно судить по проявлению соответствующих свойств в социальном поведении
человека, его социальных ориентациях, выборах, решениях, оценках,
предпочтениях. В этом проявляется интегративный характер процессов развития
личности.
Использование ТСРО позволяет
формировать те общеучебные умения, которые имеют личностно-формирующую
направленность, например, умение работать в группе, умение творчески решать
социальнокоммуникативные проблемы, умение добиваться позитивной самореализации.
Создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, усиливается
мотивация учения, формируются такие черты, как социальная ответственность,
коммуникативная состоятельность, стремление к познанию и самосовершенствованию,
психолого-социальная адаптивность, толерантность. Использование ТСРО позволяет
создавать ситуации, «проживая» которые учащийся в большей степени осознает себя
как личность. Ситуация выбора, диалог, работа в парах, группах, командах,
дискуссии, контакты с воображаемыми и реальными собеседниками - носителями иной
лингвокультуры - всё это создает условия для формирования социально-значимых
качеств личности учащихся и расширения их социального опыта. Создаются
ситуации, благоприятные для формирования самосознания учащихся: сознания
тождественности (отличия себя от остального мира), сознания «Я» как субъекта
деятельности, сознания собственных психических свойств, социально-нравственной
самооценки. Становление личности осуществляется в ходе конкретной предметно-практической
деятельности в различных видах общения.

file_name: Технологии социально-развивающего обучения.pdf

alt: Все процессы развития личности реализуются в полной мере лишь в ходе социального развития, поскольку именно в социальном поведении человека проявляются его культурные, эстетические, моральные и…

alt: Это может быть достигнуто, если используемые приемы обучения иностранным языкам: 1) способны «погрузить» обучаемого в социальную среду, искусственную или естественную, обеспечить возможность выхода за границы…


extracted_text:
Облік
вилученого капіталу

Вилучений капітал – це вартість акцій власної емісії, викуплених
товариством у його учасників. Викуплені власні акції обліковуються за
фактичною собівартістю їх придбання.

Акціонерне товариство має
право придбати в акціонерів (за їх згодою) оплачені ними акції для їх
наступного перепродажу, розповсюдження серед свої працівників або анулювання.

Облік вилученого
капіталу у разі викупу власних акцій (часток) у акціонерів
з
метою їх перепродажу, анулювання
(зменшення статутного капіталу) тощо здійснюється на рахунку 45 «Вилучений
капітал». За дебетом рахунку 45 «Вилучений капітал» відображається фактична
собівартість акцій власної емісії або часток, викуплених господарським
товариством у його учасників, за кредитом

– вартість анульованих або перепроданих акцій (часток). Дебетове сальдо
рахунка показує собівартість придбання акцій, якими продовжує володіти
товариство, на дату складання Балансу. Аналітичний облік вилученого капіталу
ведеться за видами акцій (вкладів, паїв).

Облік вилученого
капіталу наведено в таблиці 1

Таблиця 1 – Облік
вилученого капіталу

Кореспонденція

Зміст
  господарських операцій

рахунків

Дт

Кт

1.

Відображено
  викуп акцій

451

672

2.

Здійснено
  розрахунки з акціонерами

672

30,31

3.

Відображено
  витрати понесені акціонерним товариством

451

685

при здійсненні
  викупу акцій

4.

Сплачено
  заборгованість за витратами

685

30,31

5.

Відображено
  зменшення статутного капіталу акціонерного

40

451

товариства на
  номінальну вартість анульованих акцій

6.

Відображено
  різницю між викупною і номінальною вартістю

421

451

анульованих
  акцій

7.

Відображено
  реалізацію акцій за продажною вартістю

30,31

451

8.

Відображено
  різницю між викупною і продажною вартістю

421

451

(якщо викупна
  ціна більша за продажну)

9.

Відображено
  емісійний дохід, що дорівнює різниці між

451

421

продажною і
  викупною ціною

Синтетичний облік
вилученого капіталу ведеться в журналі 7, аналітичний облік – у відомості чи
книгах обліку довільної форми з відображенням сальдо на початок місяця,
дебетового і кредитового обороту і сальдо на кінець місяця.

64

Сума вилученого
капіталу у Балансі наводиться в дужках і вираховується при визначенні суми
власного капіталу.

title: Облік вилученого капіталу


extracted_text:
ПРАЗДНИК
«ЗОЛОТАЯ ВОЛШЕБНИЦА-ОСЕНЬ»
Цель:
расширить
знания учащихся об осени.
Задачи:
•
расширить
знания учащихся о приметах и красках осени;
•
развивать
творчество и фантазию учащихся;
•
воспитывать
бережное отношение к природе;
•
вовлечь
родителей в подготовку и проведение праздника (семейные поделки из природного
материала, изготовление костюмов, выставка работ, участие в концерте).
Оборудование:
•
компьютерная
презентация «Осень в природе»;
•
выставка
работ из природного материала;
•
выставка
рисунков об осени;
•
овощи
и фрукты;
•
предметы,
необходимые для игр (шишки, мешки, шарфы);
•
музыкальный
центр; компьютер.
Зал
красочно украшен воздушными шарами, осенними листьями. На столах букеты из
осенних листьев, сделанные детьми. На центральной стене плакат
"Листопад" тоже сделан группой ребят из опавших листьев, на стенах
плакаты с приметами осени. На доске плакат «Дары осени», сделанный ребятами. В
зале дети и гости.

Звучит
музыка Вивальди «Времена года»
1ученик:
В
золотой карете,
Что с конем игривым,
Проскакала осень
По лесам и нивам.
Добрая волшебница
Все переиначила:
Ярко-желтым цветом
Землю разукрасила.

2ученик
 Осень!
Славная пора!

Любит осень детвора.

Сливы, груши, виноград -

Всё поспело для ребят.
    И
арбуз увидев важный,

Оживится детвора.

И радушно скажет каждый:

Все: Здравствуй, осени пора!
3
ученик
Журавли
на юг летят,

Здравствуй, здравствуй осень!

Приходи на праздник к нам,

Очень, очень просим.

Здесь мы праздник радостный

Весело встречаем.

Приходи, мы ждём тебя,

Осень золотая!

(Звучит музыка, выходит Осень)
Осень:

Вы обо мне? А вот и я!

Привет осенний вам, друзья!

Вы рады встретиться со мной?

Вам нравится наряд лесной?
    Я
пришла на праздник к вам

Петь и веселиться.

Я хочу со всеми здесь

Крепко подружиться!
Ведущий

Здравствуй, Осень, здравствуй, Осень!

Хорошо, что ты пришла,

У тебя мы, Осень, спросим

Что в подарок принесла?
Осень:
Принесла
я вам муки.
Дети:
Значит,
будут пироги!
Осень:
А уж
яблоки, как мёд!
Дети:
На
варенье, на компот!
Осень:
Принесла
я мёду полную колоду!
Дети:

Ты и яблок, ты и хлеба,

Ты и мёду принесла.

А хорошую погоду

Ты нам, Осень, припасла?
Осень:
Дождику
вы рады?
Дети:
Не
хотим, не надо.
Ведущий:
-Осень!
Посмотри, что наши ребята умеют делать своими руками.
Выставка
поделок и рисунков по теме «Осень»
- А
ещё наши ребята приготовили тебе частушки.

Дети
исполняют частушки:
Все

Мы
осенние частушки
пропоем
сейчас для вас
Громче хлопайте в ладоши,
веселей,
встречайте нас.
Мальчики

На
себе всегда мы ловим восхищенья взоры!
Красоту нам и здоровье дарят помидоры!
Девочки

Мы
секрет румян достали
от
прабабки Феклы,
Лучше всех румян заморских
сок
от нашей свеклы
Мальчики

Нет
вкуснее яблок спелых –
это
знает детвора
Как мы яблоки увидим,
сразу
все кричим; «ура-а-а».
Девочки

Ухажеров
нынче 100 под нашими окошками
Все желают получить пирожок с картошкой.
Мальчики

Не
болеем больше гриппом,
не
боимся сквозняка,
Все таблетки заменяет
нам
головка чеснока.
Девочки

Дождик,
дождик, не боюсь,
на
ногах сапожки
Я до школы пробегусь,
не
промокнут ножки.
Ведущий

Собирают осенью урожай плодов.
    Много
людям радости после всех трудов.

И мы тебя встречаем

Богатым урожаем. (выходят дети-овощи)
Осень:

Урожай у вас хорош,

Уродился густо:

И морковка, и картошка,

Белая капуста,

Баклажаны синие,

Красный помидор
    Затевают
длинный

И серьёзный спор.
СЦЕНКА:
"Спор овощей"
Морковь:

Кто из нас из овощей

И вкуснее, и нужнее?

Кто при всех болезнях

Будет всех полезней?

Выскочил горошек -

Ну и хвастунишка!
Горошек:
    Я
такой хорошенький,

Зелёненький мальчишка.

Если только захочу

Всех горошком угощу!
Ведущий

От обиды покраснев,

Свёкла вдруг сказала:
Свёкла:

Дай сказать, хоть слово мне,

Выслушай сначала.

Надо свёклу для борща

И для винегрета.

Кушай сам и угощай,

Лучше свёклы нету!
Капуста:

Ты уж, свёкла, помолчи,

Из капусты варят щи.

А какие вкусные

Пироги капустные!

Зайчики-плутишки

Любят кочерыжки.

Угощу ребяток

Кочерыжкой сладкой.
Огурец:

Очень будете довольны,

Съев огурчик малосольный.

А уж свежий огуречик

Всем понравится, конечно!
Редиска:

Я - румяная редиска

Поклонюсь вам низко-низко

А хвалить себя зачем?

Я и так известна всем!
Морковь:

Про меня рассказ недлинный:

Кто не знает витамины?

Пей всегда морковный сок

И грызи морковку -

Будешь ты тогда, дружок,

Крепким, сильным, ловким!
Ведущий

Тут надулся помидор

И промолвил строго.
Помидор:

Не болтай, морковка, вздор,

Помолчи немного.

Самый вкусный и приятный

Уж, конечно, сок томатный.
Дети:

Витаминов много в нём,

Мы его охотно пьём.
Осень:

У окна поставьте ящик,

Поливайте только чаще.

И тогда как верный друг
   К
вам придёт зелёный …
Дети:
Лук!
Лук:

Я приправа в каждом блюде

И всегда полезен людям.

Угадали? - Я вам друг,

Я - простой зелёный лук.
Картошка:

Я, картошка, так скромна.

Слова не сказала.
    Но
картошка так нужна

И большим, и малым!
Баклажаны:

Баклажанная икра

Так вкусна, полезна …
Осень:
Спор
давно кончать пора.
Овощи:
Спорить
бесполезно.
(Слышится
стук в дверь)
Ведущий:
Кто-то,
кажется, стучит.
(Входит
доктор Айболит)
Овощи: Это доктор
Айболит!
Айболит:

Ну, конечно, это я!

О чём спорите, друзья?
Лук:

Кто из нас - из овощей,

Всех вкусней и всех важней?
Морковь:

Кто при всех болезнях

Будет вам полезней?
Айболит:

Чтоб здоровым, сильным быть,
    Надо
овощи любить

Все без исключенья,

В этом нет сомненья.

В каждом польза есть и вкус,

И решить я не берусь:

Кто из вас вкуснее,

Кто из вас нужнее!
Ведущий:
 Осень
пришла не одна на праздник, а привела с собой трёх братьев-месяцев. А кто они,
вы догадайтесь сами!
Сентябрь:

Опустел наш школьный сад,

Паутинки в даль летят,

И на южный край земли

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к вам пришёл?
Дети:
Сентябрь.
-
Это верно! Много вкусных даров у меня: и арбузы, и яблоки, и сливы, и орехи.
Сейчас мы с вами поиграем. Вот у меня есть яблочки, кто быстрее съест яблоко,
тот и выиграл.
(Детям
дают яблоки на верёвочках. Не касаясь яблока руками нужно как можно быстрее
съесть яблоко).
Сентябрь:
Молодцы!
С моим заданием справились. Я ухожу и уступаю место брату.
Октябрь:

Всё мрачней лицо природы:

Почернели огороды.

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса.

Мишка в спячку завалился,

Что за месяц к вам явился?
Дети:
Октябрь.
Ведущий:
Послушайте,
что ещё говорят про октябрь:
Перед
близкими холодами птицы торопятся на юг.
В
октябре и лист на дереве не держится.
Октябрь
землю покроет: где листком, где снежком.
Октябрь:
Отгадайте
мои загадки:
1.         Весной
веселит, летом холодит.
Осенью
питает, зимой согревает (лес).
2.         В
сенокос горька, в мороз сладка.
Что
за ягодка?  (рябина)
3.         Пусты
поля, мокнет земля.
Дождь
поливает. Когда это бывает?  (осенью)
Ноябрь:

Поле чёрно-белым стало,

Падает то дождь, то снег.

А ещё похолодало,

Льдом сковало воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи,

Что за месяц, подскажи?
Дети:
Ноябрь.
Ведущий:
Ноябрь
- сентябрев внук, октябрев сын,
зиме
родной батюшка.
Холоден
батюшка октябрь,
а
ноябрь и его перехолодил.
В
ноябре зима с осенью борются.

Конкурс
«Шишкопад» (забросить шишки в корзинку)

Ведущий:
Ходит
осень по дорожке,
промочила
в лужах ножки.
Льют
дожди, и нет просвета...
Затерялось
лето где-то.
Дождь
осенний налил лужи,
перейти
скорей их нужно!
Игра
«Перепрыгни через лужи».
1
ученик:
Бродит
в роще листопад

По кустам, по клёнам.

Скоро он заглянет в сад

Золотистым звоном.
    Соберём
из листьев веер

Яркий и красивый.

Побежит по листьям ветер

Лёгкий и игривый.
Ведущий
:
Смотрите,
сколько листиков стало у нас! Но они не простые, а с загадками.
1.
Золотист он и усат,
в
ста карманах - сто ребят (Колос)
2.
Выросло из зернышка
золотое
солнышко. (Подсолнух)
3.
Кто всю ночь по крыше бьёт,
да
постукивает и бормочет,
и
поёт, убаюкивает. (Дождь)
4.
Наши поросятки выросли на грядке
к
солнышку бочком, хвостики крючком. (Огурцы)
5.
Конь бежит, земля дрожит. (Гром)
6.
Летом вырастают, а зимой опадают. (Листья)

Ведущий:
 Молодцы!
Все загадки отгадали. А теперь реклама.

СЦЕНКА: "Реклама
овощей".

1.Для детей, их пап и мам

Устроим мы турнир реклам.

Реклам не простых -

Витаминных, овощных.

2.Во саду ли, в огороде

Фрукты, овощи растут.

Мы сегодня для рекламы

Их собрали в зале тут.

3.Для всего честного люда

Реклама есть к любому блюду.

Слушайте внимательно,

Запоминайте старательно!
ЛУК:

Лук зелёный - объеденье!

Он приправа к блюдам.

Ешьте, дети, лук зелёный:

Он полезен людям.

Витаминов в нём не счесть -

Надо лук зелёный есть!

И головки лука тоже

Нам полезны и пригожи!
МОРКОВЬ:

А морковочка-подружка
    Дорога
и люба.

Ешьте, дети, все морковь,

Очищайте зубы.
ПОМИДОР:

А я - толстый помидор,

Витаминов полный.

Очень долго я расту -

Возраст мой преклонный.

Сначала я зелёным был,

Но август - месяц наступил -

Стал краснеть я день за днём,

Чтобы взяли меня в дом.

4.Ешьте, дети, помидоры,

Пейте сок томатный:

Он полезный, витаминный

И на вкус приятный.
ОГУРЕЦ:

Превосходный огурец

Лежит на рыхлой грядке.

Ешьте, дети, огурцы,

Будет всё в порядке!
РЕПА:

Наша жёлтенькая репка

Уж засела в землю крепко.

И кто репку ту добудет,

Тот здоровым, сильным будет.
КАРТОФЕЛЬ:

Посадили мы картошку

Ещё в мае-месяце.

Выросла она на диво -
    И
крупна, и так красива!

А картошка - хлеб второй,

Это знаем мы с тобой.

Собирай картошку смело,

Не жалей ты сил для дела!

5.Мы представили сегодня

Вам рекламу для борщей.

Для здоровья и для силы

Ешьте больше …
ДЕТИ:
О - во- щей!
Игра
«Узнай овощ или фрукт»
(в
мешке лежат овощи и фрукты, приготовленные заранее, с завязанными глазами
играющий вытаскивает один предмет и угадывает, что это?)
Осень:

А на
прощание я хочу узнать, кто из вас самый наблюдательный?

* - Кто собирает яблоки спиной?

* - Кто сушит грибы на дереве?

* - Листья каких деревьев осенью краснеют?
А
теперь я вас угощу по-осеннему. (Угощает яблоками.)
Ученик:
Спасибо
тебе, осень,
За
щедрые подарки –
За
лист узорный, яркий
За
лесное угощенье –
За
орехи и коренья,
За
бруснику, за калину
И за
спелую рябину.
Мы
спасибо говорим,
Осень
мы благодарим!

file_name: праздник осени.docx

alt: ПРАЗДНИК «ЗОЛОТАЯ ВОЛШЕБНИЦА-ОСЕНЬ»

alt: Привет осенний вам, друзья!

alt: Лучше свёклы нету! Капуста:

alt: Слова не сказала. Но картошка так нужна

alt: Почернели огороды. Оголяются леса,

alt: Лёгкий и игривый. Ведущий :

alt: Стал краснеть я день за днём,

title: Сценарий мероприятия на тему : " Золотая волшебница- осень"