extracted_text:
Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 3
1. Теоретическое исследование
проблемы взаимоотношений детей
     старшего дошкольного возраста в
совместной деятельности
1.1.
Психолого-педагогическое определение понятий «отношения»
       и
«взаимоотношения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .5
1.2.
Особенности общения и формирование взаимоотношений у

детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 9
1.3. Игра как ведущий вид
деятельности у детей старшего
       дошкольного возраста
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
2. Исследование особенностей взаимоотношений
детей в процессе
   деятельности
2.1.
Цели, задачи и методы исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 19
2.2.
Анализ полученных результатов исследования . . . . . . . . . . . . . . . .22
Заключение . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 30
Список использованной литературы . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Приложение . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.34

Введение

На
протяжении всего школьного возраста дошкольник интенсивно общается со взрослыми
и сверстниками. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию ребенком
самого себя и других людей, к оценке и самооценке. Но наиболее сильный и важный
источник переживаний ребенка — его взаимоотношения со сверстниками.
В
процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают определенные нормы
взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы
поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые
нравственные качества личности. Совместная деятельность и вся организация жизни
в детском саду требуют от дошкольников умения устанавливать контакты с другими
детьми, находить в соответствии со своими возможностями себе место в этой
деятельности, умения согласовывать свою деятельность с деятельностью других
детей и справедливо разрешать возникающие конфликты. В соответствии с
требованиями «Программы воспитания в детском саду», а также другими программами
(«Истоки», «Радуга», «Детство» и др.)  формирование положительных
взаимоотношений детей предполагает в первую очередь развитие у них умений
дружно играть: уступить сверстнику игрушку, ведущую роль, не мешать игре других
ребят и т. д.
Сформированные
в детском саду умения правильно строить взаимоотношения со сверстниками,
сопереживать (радоваться успехам других, огорчаться, если их постигла неудача,
оказывать помощь тому, кто в ней нуждается) помогут выпускникам детского сада
установить положительные взаимоотношения с детьми и в школе.
Проблемам
развития детей дошкольного возраста посвящено много исследований. Особенности
социального развития дошкольника исследовались в работах Т. А. Репиной,
Зеньковского В. В., Леонтьева А. Н., Лисиной М. И. Проблемами развития личности
дошкольников занимались Гамезо М. В., Герасимова В., Орлова М. Л., Мухина В. С.
Особенности детской субкультуры как особой  системы ценностей и традиций
изучали В.Т. Кудрявцев, Т.И. Алиева; особенности эмоциональной сферы
дошкольников - А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, М. И. Лисина, Л. А. Абрамян,
В. В. Лебединский, Е. Л. Яковлева.
Изучению
взаимоотношений в группе
детского сада посвящены исследования Т.А. Репиной,  Е.В. Субботского, Я. Л.
Коломинского А. В. Киричука, Л. В. Артемовой, К. Я. Вольцис а также ряд
исследований, выполненных под руководством Л. И. Уманского, А. А. Бодалева, А.
В. Петровского и других.
Актуальность
этих вопросов определила выбор темы исследования: «Взаимоотношения детей
старшего дошкольного возраста в совместной деятельности».
Цель: определить особенности
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в деятельности.
Объект исследования: межличностные отношения детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние уровня развития
коммуникативных качеств ребенка на формирование его взаимоотношений со
сверстниками.
Гипотеза: положение ребенка в группе и
особенности его взаимоотношений со сверстниками зависят от уровня развития
коммуникативных качеств.
Задачи:
1) изучить понятие «взаимоотношения»
и особенности взаимоотношений у детей дошкольного возраста; 2) определить роль деятельности
в формировании межличностных взаимоотношений дошкольников; 3) провести
исследование особенностей взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
Методы
исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме;
социально-психологическая диагностика, тестирование.

1.
Теоретическое исследование проблемы взаимоотношений детей старшего дошкольного
возраста в совместной деятельности

1.1. Психолого-педагогическое
определение понятий «отношения» и «взаимоотношения»

Человек, так или иначе,
относится к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а
что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным.
Это отношение, т. е. чувства, интерес, внимание к чему или кому-либо.
Взаимоотношение – это отношение идущее от людей к людям, «навстречу друг
другу».
При этом, если в
отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при
взаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь». Взаимоотношение у
контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность: у одного может
быть доброе, положительное отношение, а у другого к нему противоположное.
Отношение и
взаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и
скрытыми, не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение.
В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит
своеобразным содержанием последнего.
Принято различать деловые
и личные взаимоотношения. Деловые создаются в ходе выполнения служебных
обязанностей, регламентированных инструкцией, уставом, постановлением. Личные
взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии,
общности, взглядов, интересов. Взаимоотношения могут прекратиться, как только
исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений
выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть,
отчужденность.
Межличностные отношения
определяют положение человека в группе, коллективе. От того как, они
складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или
неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность
группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.
Наиболее
ярко проявляются и формируются взаимоотношения детей в общении между собой. Л.
С. Выготский считал, что общение выполняет не только
познавательно-информативные функции, но и экспрессивные. М. И. Лисина, изучая
формы и средства общения ребенка раннего и дошкольного возраста со взрослыми,
наряду с общением, решающим задачу согласования практических действий
индивидов, выделяет также вид общения, «направленного на обмен оценочной
информацией и носящего ярко выраженный личностный эмоционально-мотивирующий
характер» [17, стр. 9].
Общение
- это совокупность социальных отношений членов общества, а общение
детей-дошкольников - особый вид психической деятельности, процесс
непосредственного контактирования, который может быть направлен не только на
эффективное решение задач совместной деятельности (в первую очередь игровой),
но и на установление личностных отношений. Т. е. общение может носить как
инструментальный, деловой или познавательный характер, так и быть
экспрессивным.
Однако,
хотя общение является важнейшей сферой проявления отношений, содержание
последних внешне выражается в нем лишь частично, а в иных случаях даже неадекватно.
В дошкольном возрасте в силу   непосредственности детей существует наибольшее
соответствие между содержанием отношений и их внешним выражением. Однако даже
на стадии дошкольного детства имеют место случаи неадекватного выражения в
поведения ребенка истинных его отношений к сверстнику; такое несовпадение во
многом зависит от степени «открытости» ребенка, а также от искренности, с какой
он проявляет свои истинные чувства к другому.
Отношения
детей дошкольного возраста в группе детского сада в психолого-педагогической
литературе рассматривается как многообразная и относительно устойчивая система
эмоциональных отношений, которые находят свое выражение: 1) в общении и
совместной деятельности детей; 2) во взаимооценках членов группы; 3) в их
переживаниях, носящих избирательный характер.
С учетом
особенностей проявления отношений между детьми можно выделить три основных их
вида: собственно-личностные отношения, оценочные и «деловые».
К
собственно-личностным были отнесены отношения симпатии, безразличия и неприязни
со множеством эмоциональных градаций внутри них. Эти отношения более
непосредственные и эмоционально окрашенные, чем отношения оценочные и деловые.
Оценочные
отношения — это отношения осознанные, опосредованные целями и задачами
совместной деятельности. Различные качества сверстника оцениваются ребенком
одновременно в зависимости от выраженности этих качеств у сверстника, от
особенностей его ценностных ориентации, оценочных эталонов, из которых исходит
тот или иной ребенок.
Под
«деловыми» отношениями имелись в виду те отношения, которые возникают в
различных видах совместной деятельности детей. Как известно, в
социально-психологических исследованиях наряду с личными отношениями выделяют
отношения официальные, или деловые, связанные с выполнением человеком
определенных общественных функций [15].
Поскольку
в группе детского сада дошкольники не занимаются официальной общественно
значимой деятельностью, то и отношения их нельзя подвергнуть строгому
разделению по функциональному признаку. Вместе с тем, анализируя отношения
дошкольников, можно, однако, увидеть в них зародыш и деловых отношений, которые,
по-видимому, проявляются прежде всего в постоянных дежурствах детей по
столовой, живому уголку, где ставится перед ними не только цель самообслуживания,
но и социально значимая цель — труд на благо других.
Большое
значение в формировании этих отношений, которые можно условно назвать деловыми,
имеет и сюжетно-ролевая игра, являющаяся для ребенка-дошкольника не менее
серьезным занятием, чем труд для взрослого. В ней ребенок фактически обучается
тем взаимоотношениям, в которые ему придется вступать, когда он станет
взрослым.
Можно
предположить, что в отношениях оценочных и деловых в большей степени, чем в
отношениях собственно-личностных, преобладает рациональное начало, но вместе с
тем по сравнению с оценочными и деловыми отношениями детей школьного возраста
для дошкольников характерна большая аффективная окраска, большая слитность
оценочных и деловых отношений с собственно-личностными.
Испытывая
потребность в общении со сверстником, ребенок тянется к другим детям, а в
условиях деятельности и общения, не регламентированных взрослыми, он старается
выбрать в качестве партнера того, кто для него по тем или иным причинам
особенно симпатичен или авторитетен.
Однако
только по поведению и реальному общению детей в группе нельзя с достаточной
полнотой судить об истинных личностных взаимоотношениях детей, так как далеко
не всегда стремление ребенка играть и дружить с другим, симпатичным ему
сверстником реализуется. Этому может помешать ряд обстоятельств, например: отсутствие
ответной симпатии или при наличии ее — незнание другим ребенком о ее
существовании у первого, а также невозможность по каким-то причинам порвать с
ранее сложившимся микрообъединением. Вместе с тем детей, играющих в одном
объединении, не всегда связывает чувство симпатии — они могут взять в свою
группу и неавторитетного ребенка на игровые роли, которые никто не хочет
выполнять.
Таким образом, отношение
– это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе; взаимоотношение
– это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к
общности. По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются.
Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на
занятиях и т.д.

1.2.
Особенности общения и формирование взаимоотношений у детей старшего дошкольного
возраста

В
дошкольном детстве для ребенка очень важными становятся отношения со
сверстниками. Как правило, выделяют два основных уровня, слоя этих отношений.
Первый — отношения «симпатии — антипатии», возникающие у детей еще в раннем и
младшем дошкольном возрасте. Второй уровень отношений возникает при различных
видах совместной деятельности — «деловые» отношения [3, стр. 153].
Оба эти
уровня взаимосвязаны друг с другом. В совместной деятельности и избирательном
общении дошкольников часто проявляется личностное эмоциональное отношение их
друг к другу: дети играют, общаются, как правило, с теми ровесниками, которые
им симпатичны.
Однако
иногда реализовать стремление ребенка дружить с привлекательным для него
сверстником не позволяет ряд обстоятельств, например: отсутствие ответной
симпатии или, при наличии ее, незнание о ее существовании, невозможность по
каким-то причинам выйти из ранее сложившегося микрообъединения.
Вместе с
тем детей, находящихся в одном объединении, не всегда связывает чувство
симпатии: дежурить вместе их попросил воспитатель; групповое задание по
рисованию они выполняют вместе, потому что сидят за одним столом (хотя в этих
случаях учитывать отношения детей воспитателю необходимо); вступая в игру,
дети могут взять в свою группу и неавторитетного ребенка на роль, которую никто
не хочет выполнять.

155

В группе
сверстников, особенно если она существует достаточно длительное время, каждый
ребенок занимает вполне определенное положение среди других ее членов
(социально-психологический статус). Психологи, в частности, Я.Л. Коломинский,
выделяют ряд ступеней статусной дифференциации детей [6, стр. 133].
Самые
высокие ступени занимают «звезды» и «предпочитаемые». Это наиболее популярные в
группе дети. Причин их популярности много. Так, Т.А. Репина выделила 4 типа
мотивировок, которые высказывают дошкольники, отдавая предпочтение какому-либо
сверстнику (в условиях социометрического выбора) [12, стр. 127].
Дети с
высокой популярностью в группе вполне комфортно чувствуют себя в группе
сверстников, однако они могут «заболеть» излишней самоуверенностью,
зазнайством.
Следующая
ступень — дети, «принятые» своими сверстниками. На них не смотрят с обожанием
все остальные, но легко вступают с ними в контакт, с удовольствием общаются и
играют. Как правило, в нормально развивающихся детских объединениях эта группа
достаточно многочисленная.
И,
наконец, в группе детского сада могут быть дети, стоящие в структуре
взаимоотношений на нижней статусной ступеньке: «пренебрегаемые», «изолированные».
Они ощущают в отношении к себе незаинтересованность ровесников, пренебрежение,
снисходительность. С ними редко играют, их избегают в общении.
Причин
много. Если ребенок часто не посещает детский сад, например по болезни, он всегда
новенький в группе: его хорошо не знают, да и сам он не успевает включиться в
жизнь группы; физические недостатки, неопрятность могут повлиять на контакты
со сверстниками. Неумение играть и общаться с другими детьми — немаловажная
причина изоляции. Последствия отверженности ребенка — замкнутость, ложь,
жалобы, хвастовство, заискивание; впоследствии все это может стать устойчивыми
чертами его поведения.
Особенности
взаимоотношений детей проявляются, хотя и не всегда однозначно, в их общении
друг с другом. Рассмотрим некоторые закономерности взаимодействия дошкольников
на примере игровых объединений: во-первых, сюжетно-ролевая игра является
ведущим видом деятельности в этом возрасте и от особенностей этой
деятельности, уровня овладения ею многое зависит в характере отношений между
детьми, в процессе формирования личности; во-вторых, игровое объединение,
возникающее по инициативе самих детей, — это референтная (значимая) для ребенка
микрогруппа в процессе его социализации.
Во всех
возрастных группах дошкольного детства преобладают неустойчивые объединения. В
младшем возрасте они составляют 94%, в подготовительных к школе группах — 67%,
однако к 6 — 7 годам растет избирательность общения. Так, в старшем дошкольном
возрасте примерно 13% микрогрупп детей являются постоянными. Наиболее
распространенные по численному составу объединения по всем возрастным группам
—   диады.
В
пятилетнем возрасте возникают микрогруппы, состоящие из 4 — 6 человек, при этом
большинство объединений детей включает представителей одного пола. Лишь
незначительное их количество (8%) — «смешанные». Мальчики склонны к включению в
игровые объединения большего числа участников, чем девочки, у
мальчиков-дошкольников более широкий круг общения, чем у девочек, и несколько
большая интенсивность общения, у девочек общение   более избирательное, т. е. в
группе дошкольников ярко выражена консолидация своего пола, причем особенно на
шестом году жизни.
В этом
возрасте происходит половая дифференциация, которая оказывает большое внимание
на особенности взаимоотношений между детьми. Стремление быть похожим на
представителя своего пола проявляется и в игре (при выборе роли, игрушки). На
седьмом году жизни контакты детей противоположного пола друг с другом
становятся более частыми, возникают и своеобразные отношения к некоторым
представителям другого пола. Это детская влюбленность, по отношению к которой
взрослый не должен проявлять иронии, однако не следует и подогревать ее; лучше
переключить ребенка на что-либо другое, что может захватить его чувства и
воображение. Половая идентификация может привести к разобщению детей [20, стр.
89].
В
исследованиях установлено, что для половины детей привлекательно именно то
объединение, в которое они входят; почти для каждого третьего дошкольника —
как свое объединение, так и некоторые другие; для каждого пятого — только те, в
которые он сам не входит. Естественно, включение ребенка в то или иное
объединение будет влиять на его эмоциональное благополучие в группе
сверстников.
Одна из
многих причин, вынуждающих дошкольника находиться в том или ином объединении,
испытывая при этом неудовлетворенность, — неуверенность в том, что сверстники,
с которыми он хотел бы общаться, примут его и игру.
Отношения
детей в игровом объединении и мотивы формирования этой игровой микрогруппы в
значительной степени определяют и положение, позицию каждого ребенка в таком
объединении. Как правило, лидеры этих группировок не только стремятся играть,
но и утвердить себя в игре, быть главными в объединениях. Исполнители
испытывают интерес к игре, симпатии к лидеру, нежелание оставаться в
одиночестве.
Таким
образом, между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий
диапазон взаимоотношений: наряду с положительными контактами возникают и
осложнения.
Конфликтные
взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и
полноценному формированию личности ребенка, при этом его отрицательное
эмоциональное самочувствие часто приводит к появлению неуверенности в себе,
недоверчивости к людям, агрессивности в поведении. В чем же причина
возникающих у некоторых детей дошкольного возраста трудностей в общении со
сверстниками?
Выделяют,
как правило, две основные группы трудностей: операциональные и мотивационные [3,
стр. 158 - 159]. К операциональным трудностям, прежде всего, относятся те
случаи, когда у ребенка не развиты игровые навыки. Эти дети могут быть добры,
уживчивы, они могут находить деловые отношения со сверстниками, но играть не
умеют. Кроме того, к операциональным трудностям отнесены и такие, которые возникают
из-за неумения детей находить контакт с другими. Это или импульсивные дети,
дезорганизующие игру, или, наоборот, медлительные, задерживающие игру. Иногда
в ребенке сочетается неумение играть и неумение общаться.
Поскольку
ребенок с операциональными трудностями объективно не может удовлетворить
требования, которые предъявляются к нему со стороны сверстников, между ним и
остальными детьми возникает так называемый операциональный барьер. Как правило,
такие дошкольники имеют низший статус в группе: они не пользуются симпатиями
других.
В работе
с такими детьми очень важно помочь им овладеть игрой и научиться сдерживаться,
поэтому начинать надо с включения в небольшие объединения, отличающиеся
доброжелательной атмосферой. Игра должна иметь увлекательный сюжет, и ребенку
нужно объяснить его задачи в соответствии с этим сюжетом. Можно поручать и
роль ведущего, но эта работа требует терпения и целенаправленности.
Мотивационные
трудности возникают в связи с тем, что потребность в общении со своими
сверстниками для ребенка не стала ведущей, для него значимо самоутверждение, в
том числе и в условиях общения с другими детьми; в игре он игнорирует интересы
партнеров, может проявлять очень низкий уровень нравственного поведения. Трудности
могут возникнуть и в том случае, если для ребенка значима не игра, а другие
виды деятельности (рисование, лепка, пение, танцы).
И
наконец, потребность в общении со сверстниками может у ребенка еще не сформироваться,
например в случае дефицита эмоционального общения его со взрослыми в ранний
период жизни. Это тоже повлияет на его отношения с ровесниками, на его статус в
группе.
Во всех
трех случаях между ребенком и другими детьми возникает так называемый мотивационный
барьер — несовпадение доминирующих потребностей [17, стр. 82 - 83].
Особенно
ярко в дошкольном возрасте проявляется притязание на признание сверстников и
стремление сохранить положительные отношения с ними. Это проявляется во второй
половине дошкольного возраста. В первую очередь дети стараются завоевать
симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью
в группе. Они очень остро переживают свою изоляцию в детской среде, могут
осознавать свое неблагополучное положение в группе.
В
общении детей со сверстниками выделяется несколько типов общения. Каждый из
типов общения связан с определенным комплексом.
Первый
комплекс. Ребенок
нацелен преимущественно на совместную деятельность со сверстником, на ее
организацию. Он стремится к деловым контактам с ровесником, дает советы, вносит
предложения по организации деятельности вообще или отдельных действий,
оценивает свою совместную работу с партнером. Существует три варианта
проявлений этого комплекса: 1) ребенок преимущественно учится у ровесника
приемам, содержанию и организации деятельности; 2) ребенок сам организует
деятельность, навязывает свои образцы, но принимает также предложения и
образцы партнера; 3) ребенок авторитетно, тоном старшего направляет и оценивает
деятельность партнера.
Первый
комплекс отражает
стремление ребенка к деловым контактам, совместной деятельности, сотрудничеству
со сверстником — реализует деловые мотивы.
Второй
комплекс. Ребенок
начинает резко отделять себя от сверстника, подчеркивая свои реальные или
приписываемые умения. Он проявляет интерес и к умениям партнера, но в пристрастной
форме («А ты так можешь?»). Он сравнивает партнера с собой, как бы контактируя
с ним.
Этот
комплекс реализует потребность дошкольника в уважении сверстников. В
личностно-деловом мотиве актуализируется потребность быть признанным
сверстниками. Поведение детей характеризуется такими чертами: выделением
собственной личности, осознанием и высокой оценкой своих умений, постоянным
сравнением себя со сверстником, критикой последнего, высокой чувствительностью
к его подчинению-неподчинению и большой обидчивостью.
Третий
комплекс. Партнер
постоянно в поле внимания ребенка. Его взгляд почти всегда направлен на
партнера. Ребенок хочет поделиться с ровесником впечатлениями, рассказать о событиях
своей жизни, обмениваются эмоциями, выработать общее с ним мнение, оценки.
Здесь личностно мотивированные проявления ребенка в адрес сверстника
актуализируется их потребность в сопереживании со стороны ровесников.
Четвертый
комплекс. В нем
поведение детей характеризуется переходом от серьезного взаимодействия к
веселью и фантазированию: они сочиняют небылицы, говорят «чушь» по телефону,
подхватывают и развивают шутки и фантазии другого. Одобрение партнера вызывает
у ребенка еще больший прилив воображения: он подхватывает отдельные слова,
фразы сверстника и изменяет их, часто рифмуя или играя морфологией слова. Такие
действия квалифицируются как стремление ребенка к сотворчеству со сверстником.
Основные черты его: необычность, высокая эмоциональность, новизна всех
аспектов действий [17, стр. 83].
Самый
эффективный стиль общения в группе, когда взрослый и дети, а также дети между
собой стоят друг по отношению к другу в позиции дружеского понимания. Именно
такой стиль общения вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе,
дает понимание значения сотрудничества в совместной деятельности и
обеспечивает сорадость при выполнении той или иной деятельности. Этот стиль
общения воспитателя с детьми объединяет детей: со временем у них появляется
чувство «Мы», ощущение сопричастности друг к другу.

1.3. Игра как ведущий
вид деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Игра –
форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение
общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах
осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [20, стр. 127].

Игра
имеет социальную основу. Но окружающая ребенка действительность чрезвычайна
многообразна, а в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а именно:
сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. В первые годы
жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют
окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия
взрослого с чем-то, с каким-то предметом. А. А. Люблинская очень метко назвала
игры малышей «полуигрой-полутрудом» [16]. В развернутой форме ролевой игры,
которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают
отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а
иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и
моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между
людьми, а следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.
В
современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид
деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не
количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет
его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды
деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. В
игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Очень
велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в
общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые
группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу
особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей
сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни.
Играя,
дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли»,
а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения,
требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа
становится «играющим коллективом»  [4, 13, 15].
В недрах
игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности
(труд, учение). По мере
развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности:
учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти
умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.
В игре
вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила,
дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности,
приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование
прочных навыков трудовой деятельности.
Являясь
ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию
новообразований ребенка.
Многочисленные
исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически
целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка,
развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его
интересов, развитию речи.
Научное
обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском
саду содержится в работах А. П. Усовой. По мнению А. П. Усовой, воспитатель
должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в
интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в
педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо
представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим
эффектом в ней решать [18, стр. 98].
В игре
наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям
уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.
При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения.
А. П. Усова отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками
в игре - первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений
формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать
совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов;
формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой
деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для
становления детского общества.
Таким
образом, игра способствует усвоению норм поведения, правил взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми людьми.

2. Исследование
особенностей взаимоотношений детей в процессе деятельности

2.1. Цели,
задачи и методы исследования

Исследование
проводилось на базе ДОУ № 18 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали
участие 20 детей старшего дошкольного возраста.
Цель
исследования: определить особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного
возраста со сверстниками.
Задачи:
1) определить коммуникативные качества детей; 2) определить особенности
взаимоотношений ребенка со сверстниками и положение их в группе; 3) сделать
вывод о зависимости статуса ребенка в группе от уровня развития его
коммуникативных качеств.
Для
исследования использовалась методика анкетирования «Каков ребенок во
взаимоотношениях с окружающими людьми?», социометрическая методика «Выбор в
действии».
Методика
№ 1. «Каков ребенок во
взаимоотношениях с окружающими людьми?»
Описание
методики: методика
представляет собой опросник (см. Приложение 1), предназначенный для
экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника.
Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные
качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой
независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители
(родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных
учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно
давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них
не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее
эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно).
С
помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные
качества и виды отношений ребенка с людьми.
1. Доброта.
2. Внимательность к людям.
3. Правдивость, честность.
4. Вежливость.
5. Общительность.
6. Щедрость.
7. Отзывчивость, готовность прийти на
помощь.
8. Справедливость.
9. Жизнерадостность.
10. Ответственность.
Оценка
результатов: За
каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему
приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю»
расценивается в 0,5 балла.
В итоге
подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти
коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при
помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру,
если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5,
а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, — 1,0 балла, то его
средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Методика № 2. «Выбор в действии».
Цель
методики: изучение и
оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.
Описание
методики: данная
методика является одним из детских вариантов социометрической методики. Процедура
её проведения следующая. Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три
привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты
и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:
Инструкция: «Оцени эти три предмета по степени
их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя.
На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе —
чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы
трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти
предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь
больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором
месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье
место».
После
того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе,
экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.
В
соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический
статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:
С = (К / (n -1)) × 100 %,
где  С —
статус ребенка в группе, в системе взаимоотношений со

сверстниками;

К — количество привлекательных предметов, полученных

ребёнком от товарищей по группе;
        n — количество детей в тестируемой группе.
Дополнительные
данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов,
полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех
отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше
наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем
ближе его взаимоотношения со сверстниками.
Основанием
для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.
Оценка результатов
10
баллов — показатель С
ребёнка равен 100%.
8-9 баллов
— показатель С находится в пределах от 80% до 99%.
6-7
баллов — показатель С
располагается в интервале от 60% до 79%.
4-5
баллов — показатель С
находится в пределах от 40% до 59%.
2-3
балла — показатель С
располагается в пределах от 20% до 39%.
0-1 балл
— показатель С находится
в интервале от 0% до 19%.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8 - 9 баллов — высокий.
4 – 7 — средний.
2 - 3 — низкий.
0 - 1 — очень низкий.

2.2.
Анализ полученных результатов исследования

В оценке
коммуникативных качеств детей принимали участие воспитатели детского сада в
количестве 5 человек, которые выставили свои оценки в соответствии с уровнем
развития этого качества у детей. Все полученные результаты (по отдельным
качествам) были сведены в общую таблицу (табл. 1).

Таблица 1
Средний балл
по оценке коммуникативных качеств ребенка

Доброта

Внимательность к людям

Правдивость, честность

Вежливость

Общительность

Щедрость

Отзывчивость

Справедливость

Жизнерадостность

Ответственность

Сумма баллов

Вывод об уровне
  развития

1

Аркатова Таня

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

очень высокий

2

Акимова Люда

1,0

0,8

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

0,7

0,8

9,3

высокий

3

Белоусова Оксана

1,0

0,8

0,9

0,8

1,0

0,8

1,0

0,9

1,0

0,8

8,1

высокий

4

Вехова Дина

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

10

очень высокий

5

Ветчинкина Оксана

1,0

1,0

1,0

1,0

0,9

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

9,9

высокий

6

Гниденко Наташа

1,0

0,8

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

0,7

0,8

9,3

высокий

7

Головешенко Сергей

1,0

1,0

0,7

1,0

1,0

0,5

1,0

0,7

1,0

0,4

8,3

высокий

8

Зыбцева Таня

1,0

0,6

0,2

0,5

1,0

0,9

0,4

0,8

1,0

0,3

6,7

средний

9

Кириллова Марина

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

10

очень высокий

10

Козлова Таня

0,2

0,2

0,3

0.2

0,9

0,3

0,2

0,2

0,6

0,2

3,3

низкий

11

Кучеренко Елена

0,4

0,3

0,5

0,3

0,2

0,4

0,3

0,2

0,3

0,4

3,3

низкий

12

Лапина Лариса

0,5

0,4

0,5

0,8

0,2

0,3

0,5

0,3

0,5

0,9

4,9

средний

13

Масленников Андрей

0,7

0,5

0,6

0,3

0,8

0,5

0,8

0,9

0,5

0,4

6

средний

14

Миронова Наташа

0,7

0,5

0,6

0,3

0,8

0,5

0,8

0,9

0,5

0,4

6

средний

15

Смеянов Женя

1,0

0,8

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

0,7

0,8

9,3

высокий

16

Северинова Надя

0,5

0.2

0,7

0,8

1,0

0,3

0,3

0,3

0,5

0,4

5

средний

17

Уколов Юрий

0,7

0,5

0,6

0,3

0,8

0,5

0,8

0,9

0,5

0,4

6

средний

18

Чумак-Жунь Света

1,0

0,8

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

1,0

0,7

0,8

9,3

высокий

19

Шенцева Надя

0,5

0.2

0,7

0,8

1,0

0,3

0,3

0,3

0,5

0,4

5

средний

20

Шенцев Максим

0,5

0.2

0,7

0,8

1,0

0,3

0,3

0,3

0,5

0,4

5

средний

Таблица 2
Статус детей
в группе

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

*

**

1

Аркатова Таня

*

*

2

2

2

Акимова Люда

*

*

*

*

4

2

3

Белоусова Оксана

*

*

*

*

4

1

4

Вехова Дина

*

*

2

0

5

Ветчинкина Оксана

*

*

*

*

*

*

*

8

3

6

Гниденко Наташа

*

1

0

7

Головешенко Сергей

*

*

*

*

*

*

6

3

8

Зыбцева Таня

*

*

2

0

9

Кириллова Марина

*

1

1

10

Козлова Таня

*

*

*

3

1

11

Кучеренко Елена

*

*

2

0

12

Лапина Лариса

*

*

*

*

4

1

13

Масленников Андрей

*

*

2

0

14

Миронова Наташа

0

0

15

Смеянов
Женя

*

*

*

*

*

*

*

*

8

3

16

Северинова Надя

*

1

0

17

Уколов Юрий

*

*

*

3

1

18

Чумак-Жунь Света

*

*

*

3

2

19

Шенцева Надя

*

*

2

0

20

Шенцев Максим

*

*

2

0

%

10

21

21

10

42

5

31

10

5

15

10

21

10

0

42

5

15

15

10

10

* -
общее количество выборов;    ** - количество взаимовыборов.
В результате
были получены следующие данные: очень высокий уровень развития коммуникативных
качеств наблюдается у 3 дошкольников (15 %); высокий уровень – у 7 дошкольников
(35 %); средний – 8 (40 %); низкий – у 2 дошкольников (10 %).
Таким
образом, в исследованной группе старших дошкольников уровень развития
коммуникативных качеств и общительности преимущественно средний и высокий.
Таблица 3
Социометрический
статус детей в группе

ФИ ребенка

Статус

1

Аркатова Таня

Очень низкий

2

Акимова Люда

Низкий

3

Белоусова Оксана

Низкий

4

Вехова Дина

Очень низкий

5

Ветчинкина Оксана

Средний

6

Гниденко Наташа

Очень низкий

7

Головешенко Сергей

Низкий

8

Зыбцева Таня

Очень низкий

9

Кириллова Марина

Очень низкий

10

Козлова Таня

Низкий

11

Кучеренко Елена

Очень низкий

12

Лапина Лариса

Низкий

13

Масленников Андрей

Очень низкий

14

Миронова Наташа

Очень низкий

15

Смеянов Женя

Средний

16

Северинова Надя

Очень низкий

17

Уколов Юрий

Низкий

18

Чумак-Жунь Света

Низкий

19

Шенцева Надя

Очень низкий

20

Шенцев Максим

Очень низкий

Изучение
особенностей межличностных отношений в группе показало следующие результаты
(табл. 2, 3). Исходя из данных таблицы и анализа полученных результатов в
процентном соотношении можно сделать вывод, что социальный статус детей в
группе достаточно низкий. Из 20 старших дошкольников средний социальный статус
имеют 2 ребенка - Смеянова Женя и Ветчинкина Оксана (10 %). При этом они
являются лидерами в своей группе (выбор составил 8). Они также входят в одну из
образованных в группе триад. 11 дошкольников обладают очень низким социальным
статусом (55 %), а 7 дошкольников обладают низким социальным статусом (35 %). Статус
«отверженного» имеет 1 ребенок.
В целом,
в группе взаимоотношения между дошкольниками можно оценить как достаточно
разрозненными, данный вывод вытекает из того, что в группе образовано всего
лишь 2 микрогруппы (триады), выборы остальных дошкольников не являются
взаимными. При этом ни один из дошкольников группы не обладает абсолютным
авторитетом.
Сравним,
насколько положение дошкольников в группе зависит от развития их
коммуникативных качеств (табл. 4).
Таблица 4
Сводная
таблица коммуникативных качеств дошкольников и их
социального
статуса

ФИ ребенка

Уровень развития коммуникативных качеств

Статус

1

Аркатова Таня

очень высокий

Очень низкий

2

Акимова Люда

высокий

Низкий

3

Белоусова Оксана

высокий

Низкий

4

Вехова Дина

очень высокий

Очень низкий

5

Ветчинкина Оксана

высокий

Средний

6

Гниденко Наташа

высокий

Очень низкий

7

Головешенко Сергей

высокий

Низкий

8

Зыбцева Таня

средний

Очень низкий

9

Кириллова Марина

очень высокий

Очень низкий

10

Козлова Таня

низкий

Низкий

11

Кучеренко Елена

низкий

Очень низкий

12

Лапина Лариса

средний

Низкий

13

Масленников Андрей

средний

Очень низкий

14

Миронова Наташа

средний

Очень низкий

15

Смеянов Женя

высокий

Средний

16

Северинова Надя

средний

Очень низкий

17

Уколов Юрий

средний

Низкий

18

Чумак-Жунь Света

высокий

Низкий

19

Шенцева Надя

средний

Очень низкий

20

Шенцев Максим

средний

Очень низкий

Проведенный
анализ показывает, что из 3 дошкольников, обладающих очень высоким уровнем
развития коммуникативных качеств все 3 обладают очень низким социальным
статусом. Из 7 дошкольников, обладающих высоким уровнем развития
коммуникативных качеств только 2 дошкольника обладают средним социальным статусом,
остальные низким и очень низким.
Таким
образом, можно сделать вывод, что социальный статус ребенка и особенности его
взаимоотношений в коллективе напрямую не зависят от уровня и степени развития
коммуникативных качеств ребенка. Следовательно, существуют другие факторы,
влияющие на особенности  взаимоотношений детей со сверстниками.
Проведенная
беседа с детьми в группе, а также родителями и воспитателями позволили
определить причину такого отношения детей друг к другу.
Приведем примеры отзывов детей о лидерах группы:
Оксана В. о Жене С. «С ним интересно играть, он знает
много игр, любит строить из строительного набора, из конструктора; не обижает
девочек, помогает мне что-нибудь сделать, если у меня не получается».
Таня З. о Жене: «Он хороший мальчик, не дерется, у
него много друзей. У него есть младшая сестра Аленка, которую он не обижает. У
них очень много разных игрушек. А когда к ним приходят друзья играть, то он
выносит всем игрушки играть в песке возле дома. Я с ним часто играю».
Сережа Р. о Жене: «Он настоящий друг, поможет всегда,
мы с ним дружим. Наши папы работают в милиции, а мы с ним дружим. Он хорошо
плавает. Мне нравится с ним играть».
Андрей М. о Жене: «Я не знаю, но мне тоже хочется с
ним дружить, а у него так много друзей. А еще он никогда не обманывает, не
ябедничает и не хвастает».
Женя С. об Оксане В. сказал, что она ему нравится, хоть
она и девчонка. Он вместе с нею играет, делает интересные постройки и разные
поделки, она не хнычет, если что-то не получается. Оксана не хвастает и не
ябедничает, делится игрушками, умеет хранить тайны и секреты, с ней интересно
дружить.
Оксана Б. об Оксане В. сказала, что мы все вместе дружим.
На вопрос: «А кто же это – мы?» девочка ответила: «Сережа, Таня, Женя, Оксана и
я. Мы почти все вместе всегда делаем. Но все равно Оксана сильнее дружит с
Женей».
Таня К. Об Оксане сказала, что она хорошая подруга.
Они с ней дружат. А еще она красиво поет и танцует, делится игрушками, знает
много сказок, стихов, нам рассказывает. Она всегда слушает маму дома, а здесь
воспитателей.
Максим Ш. об Оксане: «Мы живем рядом. Я вижу, что у нее
много друзей. Оксана веселая, дружит и с мальчиками тоже. Если бы она была
мальчиком, то я бы с ней больше дружил, так она девочка».
Беседа с воспитателем о лидерах группы показала, что Оксана – послушная
девочка, исполнительная, хорошо отвечает на занятиях. У нее много друзей. Но,
как мне кажется, она все-таки больше общается с Женей. Старательная сама и
помогает другим. Она может увлечь за собой, какую-то игру организовать играть,
помочь кому-то в любом трудном деле. Женя – подвижный мальчик, веселый, на
занятиях отвечает правильно. Очень любит занятия по изодеятельности, то есть
любит что-нибудь мастерить. У него хорошо получается это. Добрый, к товарищам
относится хорошо, не грубит взрослым. Старательный, доводит начатое дело до
конца и помогает другим. У Жени много друзей.
Отзывы детей об «отверженной» девочке выглядят следующим образом:
Люда А. о Наташе. Она грубиянка, не может играть,
дерется, отнимает у всех игрушки.
Света Ч.-Ж. о Наташе – мы с ней играем иногда, потому,
что живем рядом, но мне больше нравится играть с Таней А. и Людой А. А Наташа
щипается и дерется, если я с ней в чем-то не соглашаюсь, когда играем или даже
просто разговариваем.
Юра о Наташе – не хочу с нею дружить, она плохая,
щипается и все время плачет. Я таких не люблю.
Оксана В. о Наташе – я не дружу с нею. Я сколько раз
хотела ей помочь, но она не хочет, отнимает у меня и игрушки и карандаши.
Женя С. о Наташе – а я не знаю, как можно с нею
дружить, когда она так щипается и царапается, как моя кошка. Она ни с кем не
хочет играть.
Беседа с воспитателем показала, что Наташа, – замкнутая девочка, любит,
чтоб все было так как она хочет, ябедничает, не любит, когда дети говорят, что
так нельзя делать. Дети ее не любят, хотя со взрослыми она ведет себя
достаточно общительно.
Проведенные беседы показывают, что дети оценивают друг друга в общении и
взаимоотношениях с точки зрения того, насколько интересно им играть друг с
другом, и насколько доброжелательно относятся дети друг к другу.
Таким образом, гипотеза исследования не подтвердилась: положение ребенка в
группе и особенности его взаимоотношений со сверстниками в деятельности не
зависят от уровня развития коммуникативных качеств, а скорее от особенностей
поведения ребенка в игре.

Заключение

Отношение и
взаимоотношение – стороны общения. Взаимоотношение – это отношение идущее от
людей к людям, «навстречу друг другу».  Взаимоотношение реализуется в общении и
через общение. Принято различать деловые и личные взаимоотношения.
Межличностные отношения и их особенности определяют положение человека в
группе, коллективе.
 Наиболее ярко
проявляются и формируются взаимоотношения детей в общении между собой. С
учетом особенностей проявления отношений между детьми можно выделить три
основных их вида: собственно-личностные отношения, оценочные и «деловые».
Теоретическое
исследование проблемы показало, что испытывая потребность в общении со
сверстником, ребенок тянется к другим детям, а в условиях деятельности и
общения, не регламентированных взрослыми, он старается выбрать в качестве
партнера того, кто для него по тем или иным причинам особенно симпатичен или
авторитетен.
Как
правило, в дошкольном детстве выделяют два основных уровня, слоя взаимоотношений:
отношения «симпатии — антипатии» и отношения возникающие при различных видах
совместной деятельности. Вместе с тем, дети стремятся к объединению, создают
микрогруппы.
Наряду с
положительными контактами возникают и осложнения. Конфликтные  взаимоотношения со
сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию
личности ребенка, при этом его отрицательное эмоциональное самочувствие часто
приводит к появлению неуверенности и замкнутости. Особенно ярко в дошкольном
возрасте проявляется притязание на признание сверстников и стремление
сохранить положительные отношения с ними. Они очень остро переживают свою
изоляцию в детской среде, могут осознавать свое неблагополучное положение в
группе.
Исследование
проводилось на базе ДОУ № 18 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали
участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: определить
особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками. Для исследования использовалась методика анкетирования «Каков
ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», социометрическая методика
«Выбор в действии».
В
результате были получены следующие данные: очень высокий уровень развития
коммуникативных качеств наблюдается у 15 % дошкольников; высокий уровень – у 35
%; средний у 40 %; низкий у 10 %. Социальный статус детей в группе достаточно
низкий: средний социальный статус имеют 2 ребенка, которые и являются лидерами;
 очень низким социальным статусом - 11 дошкольников и  низким – 7. В целом, в
группе взаимоотношения между дошкольниками можно оценить как достаточно
разрозненными, что вытекает из того, что в группе образовано всего лишь 2 микрогруппы
(триады).
Таким
образом, социальный статус ребенка и особенности его взаимоотношений в
коллективе напрямую не зависят от уровня и степени развития коммуникативных
качеств ребенка, т. е. гипотеза исследования не подтвердилась. Следовательно,
существуют другие факторы, влияющие на особенности  взаимоотношений детей со
сверстниками. Проведенные беседы показывают, что дети оценивают друг друга в
общении и взаимоотношениях с точки зрения того, насколько им интересно играть
друг с другом, и насколько доброжелательно складываются между ними отношения.
Таким образом, положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений
со сверстниками в деятельности не зависят от уровня развития коммуникативных
качеств, а скорее от особенностей поведения ребенка в игре.

Список
использованной литературы

1.
Абрамова Г. С.
Возрастная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,
2000.
2.
Бабаева Т. О
социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание, 2006, №
6.
3.
Белкина В. Н.
Психология раннего и дошкольного детства. – М.: Академический Проект;
Гаудеамус, 2005.
4.
Возрастная и
педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1989.
5.
Каменская Е. Н.
Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.
6.
Коломинский А.
Я., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии:
психологическая диагностика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004.
7.
Кошелева АД. Эмоциональное развитие дошкольника.
- М., 1985.
8.
Кряжева Н. Л.
Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
9.
Кулагина И. Ю.,
Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.
– М., 2004.
10.
Лисина М. И.
Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
11.
Менджрицкая Д. В.
Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.
12.
Мухина В. С.
Возрастная психология. – М., 2002.
13.
Немов Р. С.
Психология: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической статистики. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2005.
14.
Особенности
психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.
Х. Нигера. – М.: «Педагогика», 1988.
15.
Отношения
между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического
исследования / Под ред. Т. А. Репиной. – М.: Педагогика, 1978. .
16.
Психология
личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б.
Эльконина. – М.: Издательство «Просвещение», 1965.
17.
Рубинштейн С. Л.
Проблемы общей психологии. – М., 1976.
18.
Славкина М. А.
Возрастная психология. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
19.
Урунтаева
Г. А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
20.
Шаповаленко И. В.
Возрастная психология. – М., 2005.

Приложение
1

Коммуникативно-личностный опросник
для родителей, воспитателей и родственников ребенка.
1. Добрый ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет,  в) когда как,  г) не
знаю.
2. Внимательный ли ваш ребёнок?
а) да,        б) нет,        в) когда
как, г) не знаю.
3. Правдивый ли ваш ребёнок?
а) да,        б) нет,        в) когда
как, г) не знаю.
4. Вежливый ли ваш ребёнок?
а) да,        б) нет,        в) когда
как, г) не знаю.
5. Общительный ли ваш ребёнок?
а) да,  б) нет,        в) когда как,
г) не знаю.
6. Щедрый ли ваш ребёнок?
а) да,  б) нет, в) когда как, г) не
знаю.
7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда
ли он готов прийти на помощь другим?
а) да,  б) нет,  в) когда как, г) не
знаю.
8. Справедливый ли ваш ребёнок?
а) да,  б) нет, в) когда как, г) не
знаю.
9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?
а) да,  б) нет,  в) когда как, г) не
знаю.
10. Ответственный ли ваш ребёнок?
а) да,   б) нет, в) когда как, г) не
знаю.

file_name: Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности.doc

alt: Содержание Введение . . .

alt: Гамезо М. В., Герасимова В., Орлова

alt: Большое значение в формировании этих отношений, которые можно условно назвать деловыми, имеет и сюжетно-ролевая игра, являющаяся для ребенка-дошкольника не менее серьезным занятием, чем труд для…

alt: Поведение детей характеризуется такими чертами: выделением собственной личности, осознанием и высокой оценкой своих умений, постоянным сравнением себя со сверстником, критикой последнего, высокой чувствительностью к его…

alt: Цель методики : изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста

alt: В результате были получены следующие данные: очень высокий уровень развития коммуникативных качеств наблюдается у 3 дошкольников (15 %); высокий уровень – у 7 дошкольников (35…

alt: Список использованной литературы 1

alt: М.: Педагогика, 1978. . 2.

intro: В работе рассмотрено понятие «взаимоотношения» и особенности взаимоотношений у детей дошкольного возраста; определена роль деятельности в формировании межличностных взаимоотношений дошкольников; описано практическое исследование особенностей взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Комплексна контрольна
робота з дисципліни
Економіка підприємства
Завдання № 12

1.
Теоретична частина

1.
Показники й шляхи підвищення рівня
використання виробничих потужностей.
2.     Бізнес-план,
основні розділи.

2.
Практична частина

Визначити
середньорічну потужність і коефіцієнт використання потужності.
У цеху 100
однотипних верстатів, з 1 листопада установлено ще 30 одиниць, з 1 траввня
вибуло 6 одиниць однотипних верстатів. Кількість робочих днів на рік – 258;
режим роботи – двохзмінний; середня тривалість зміни – 8 годин; регламентовані
простої в процентах – 6; продуктивність одного верстата – 5 деталей за годину;
за рік виготовлено 1700000 деталей.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена с учётом программы по экологическому образованию на основе программы
«Детство», авторы О.А.Воронкевич, С.Н.Николаева.

Цели
и задачи:
Научить
определять состояние погоды, определять сезонные изменения. Учить различать
домашних животных от диких, перелётных птиц от зимующих. Учить различать
водоемы: океан, море, река, пруд. Учить определять обитателей этих водоемов.
Формировать экологическую культуру. Учить уметь видеть живые объекты во всем
многообразии их свойств и качеств. Развивать эмоциональную отзывчивость,
любознательность. Воспитывать интерес к природе, любовь к животным;
сопереживать за окружающий мир. Учить различать и называть деревья по коре,
листьям, плодам.
При
систематической ориентировке на существенные признаки живых организмов и их
жизненных проявлений в процессе игровой и практической деятельности ребёнка в
форме наглядных образов для него открываются не только внешняя видимость
явлений природы, но и простейшие причинные и функциональные связи между ними.
Ребёнок учится следовать определённым нормам и правилам поведения, и, если в
этот процесс будет включено не только формирование эмоционально-положительного
отношения к солнцу, чистой воде, свежему воздуху, растениям и животным, но и
норм поведения, не носящего вреда всему живому, сберегающего и
восстанавливающего природу.
Рабочая
программа рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 33 часа в учебный год. В
связи с постановлением правительства РФ от 04.08.2016г. № 756 «О переносе
выходных дней в 2017 году», рабочая программа пересмотрена и количество часов в
год составляет 32 часа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
1.
О.А.Воронкевич. «Добро пожаловать в
экологию» Детство-Пресс -2003.
2.
Бондаренко Т. М. Экологические занятия с
детьми . Воронеж - 2002.
3.
С.Н.Николаева. Сюжетные игры в
экологическом воспитании дошкольников. Москва- 2003.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

Уметь
определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено,
дождливо, выпал
снег.
Иметь
представление о сезонных изменениях в природе. Иметь представление о домашних и
диких животных; о перелётных и зимующих птицах; о зависимости изменений в живой
природе от изменений в неживой природе.
Иметь
представление об условиях, необходимых для роста растений; о лесных ягодах и
грибах, об овощах и фруктах; о деревьях, кустарниках и цветах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.     Экскурсия
в парк. Начало осени.
2.     Планета
Земля – наш общий дом.
3.     Дары
осени.
4.     Воздушный
океан.
5.     Как
растения готовятся к зиме.
6.     Экскурсия
в парк «Золотая осень».
7.     «Как
и для чего человек дышит».
8.     Что
мы сажаем, сажая леса?
9.     Для
чего растению нужны семена?
10.  Путешествие
капельки.
11.  Грибы
– красавцы лесные.
12.  Жизнь
зверей осенью.
13.  Клуб
знатоков леса.
14.  Приключения
Мамонтенка.
15.   Как
живут наши пернатые друзья зимой.
16.  Зимушка
– зима.
17.  КВН
«Мы – друзья природы».
18.  Лес,
как экологическая система.
19.  Пищевые
цепочки в лесу.
20.  В
гости в подводное царство.
21.  Если
хочешь быть здоров.
22.  Черенкование
комнатных растений.
23.  Экскурсия
в весенний парк.
24.  Почему
земля кормит.
25.  Птицы
нашего края.
26.  Царица
– водица.
27.  Царица
– водица.
28.  Весенние
первоцветы.
29.  Растения
– медоносы.
30.  Солнечные
лучики.
31.  Строим
экологический город.
32.  Экскурсия
«Здравствуй, лето».

Календарно – тематическое планирование занятий по
экологии

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Содержание урока

Виды формы
  контроля

Дата проведения
  по плану

Дата проведен
  фактически

1

Экскурсия в парк. Начало осени

1

Комбинированный

Познакомить с сезонными изменениями в природе

Текущий

02.09

2

Планета Земля - наш общий дом

1

Комбинированный

Расширять знания о нашей планете Земля, воспитывать
  бережное отношение к ней

Фронтальный

09.09

3

«Дары осени»

1

Комбинированный

Систематизировать представления о фруктах и овощах

Фронтальный

16.09

4

Воздушный океан

1

Комбинированный

Уточнять и расширять знания о воздухе

Фронтальный

23.09

5

Как растения готовятся к зиме

1

Комбинированный

Формировать представления о состоянии растений осенью

Фронтальный

30.09

6

Экскурсия в парк «Золотая осень»

1

Комбинированный

Закреплять представления о золотом периоде осени

Фронтальный

07.10

7

Рассказ «Как и для чего человек дышит»

1

Комбинированный

Воспитывать познавательный интерес к человеку

Фронтальный

14.10

8

Что мы сажаем, сажая леса?»

1

Комбинированный

Обогащать знания о лесе и бережном отношении к нему

Фронтальный

21.10

9

Для чего растению нужны семена

1

Комбинированный

Формировать представление о распространении семян

Фронтальный

28.10

10

Путешествие капельки

1

Комбинированный

Познакомить с круговоротом воды в природе

Фронтальный

11.11

11

Грибы- красавцы лесные

1

Комбинированный

Закреплять знания о грибах

Фронтальный

18.11

12

Жизнь зверей осенью

1

Комбинированный

Закреплять знания о подготовке диких животных к зиме

Фронтальный

25.11

13

Клуб знатоков леса

1

Комбинированный

Развивать представления о приспособлениях животных и
  растений к условиям жизни

Фронтальный

02.12

14

Приключения Мамонтенка

1

Комбинированный

Учить детей выделять признаки животных

Фронтальный

09.12

15

Как живут наши пернатые друзья зимой

1

Комбинированный

Обогащать знания о жизни птиц зимой

Фронтальный

16.12

16

Зимушка- зима

1

Комбинированный

Систематизировать знания о зиме

Фронтальный

23.12

17

КВН «Мы - друзья природы»

1

Комбинированный

Воспитывать бережное отношение к природе

Фронтальный

30.12

18

Лес как экологическая система

1

Комбинированный

Познакомить детей с понятием «этажи леса»

Фронтальный

13.01

19

Пищевые цепочки в лесу

1

Комбинированный

Закреплять знания о взаимосвязях в лесу

Фронтальный

20.01

20

В гости в подводное царство

1

Комбинированный

Познакомить детей с обитателями  водоемов

Фронтальный

27.01

21

Если хочешь быть здоров

1

Комбинированный

Закреплять знания о приспособлении человека к зимним
  условиям

Фронтальный

03.02

22

Черенкование комнатных растений

1

Комбинированный

Познакомить с выращиванием к/растений черенками

Фронтальный

10.02

23

Экскурсия в весенний парк

1

Комбинированный

Учить устанавливать взаимосвязи в природе

Фронтальный

03.03

24

Почему земля кормит

1

Комбинированный

Опыт по определению состава почвы

Фронтальный

10.03

25

Птицы нашего края

1

Комбинированный

Расширять знания  о жизни перелетных птиц весной

Фронтальный

17.03

26-27

 Царица-
  водица

2

Комбинированный

Уточнять и расширять знания о воде

Фронтальный

07.04
14.04

28

Весенние первоцветы.

1

Комбинированный

Воспитывать бережное отношение к природе

Фронтальный

21.04

29

Растения- медоносы

1

Комбинированный

Дать представление о меде и медоносных растениях

Фронтальный

28.04

30

Солнечные лучики

1

Комбинированный

Дать детям понятие о роли солнца на окружающую природу

Фронтальный

05.05

31

Строим экологический город

1

Комбинированный

Уточнять природоведческие знания об окружающей среде

Итоговый

12.05

32

Экскурсия.  Здравствуй лето!

1

Комбинированный

Учить определять состояние погоды, определять сезонные
  изменения

Фронтальный

19.05

file_name: Экология.doc

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1

alt: Зимушка- зима 1 Комбинированный

title: рабочая программа по экологии


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.2А Действия
  над рациональными числами

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Переместительное
  и сочетательное свойства рациональных чисел

Тип урока

Закрепление изученного
  материала

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.17 применять свойства сложения и
  умножения рациональных чисел

Цель
  урока

Применять переместительное и
  сочетательное свойства сложения и умножения рациональных чисел для быстрого
  решения заданий

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цель 6.1.2.17, если использует свойства сложения и умножения
  рациональных чисел для устного счета, упрощения выражений, нахождения
  числовых значений выражений.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
- устно пояснять умножение рациональных чисел;
–
  комментировать выполнение заданий, используя свойства действий над
  рациональными числами.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
- рациональное число;
- переместительное свойство относительно
  сложения;
- переместительное свойство относительно
  умножения;
- сочетательное свойство относительно
  сложения;
- сочетательное свойство относительно
  умножения.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
- от перестановки мест
  слагаемых/множителей сумма/произведение не меняется;
-
  чтобы к сумме двух чисел прибавить третье число можно
  к первому числу прибавить сумму второго и третьего числа;
- чтобы произведение двух чисел умножить на третье число можно
  первое число умножить на произведение второго и третьего чисел;
- при сложении нескольких чисел их можно как угодно объединять в
  группы и переставлять;
- сумма двух противоположных чисел равна нулю;
- при умножении нескольких чисел можно как угодно объединять в
  группы и переставлять.

Привитие
  ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время,
  воспитывать уважение к разнообразию культур и мнений на занятиях.

Межпредметные
  связи

Математика
  и экономика

Навыки
  использования ИКТ

Навыки
  пользователей, необходимые для эффективного применения возможностей ИКТ для
  учебы.

Предварительные
  знания

Сложение, вычитание и умножение рациональных чисел.
  Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения натуральных
  чисел.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5
  мин

Проверка
  домашней работы
На
  перемене учитель вывешивает на доску образцы решений домашней работы (Приложение 1).
  Учащиеся проверяют и оценивают себя по дескрипторам (самооценивание).

Середина урока
35 мин

I.
  Тренировочный
  опрос по ранее изученному материалу
Класс
  разбивается на две группы по вариантам. Учитель задает вопрос. На него
  отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос
  своему соседу по парте – ученику второй группы. Затем на этот же вопрос
  отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ
  учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему «+» или «-». На
  следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их
  прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя
  выставляют ученикам второй группы результат. В конце опроса ребята подводят
  итоги с помощью дескрипторов. (Можно упростить опрос с применением
  презентации)

Примерные
  вопросы:

1)
  Переместительное свойство относительно сложения
Ответ:
2)
  Переместительное свойство относительно умножения
Ответ:
3)
  Сочетательное свойство относительно сложения

Ответ:

4)
  Сочетательное свойство относительно умножения

Ответ:

  5)

Ответ:

6)

Ответ:

7)

Ответ:

8)
   (С применением
  свойств)
Ответ:
9)

Ответ:
10)

Ответ:

Дескрипторы:
Ø
  Воспроизводит
  формулы свойств;
Ø
  Применяет
  свойства для каждого задания;
Ø
  Находит
  значения выражений.

II.
  Решение
  у доски
1)
  Раскрой скобки и вычисли наиболее удобным способом:
а)

б)
2) Вычисли, используя законы умножения:

Ответы:
№
  1: а) 5; б) – 0,28; № 2: -5.

III.
  Самостоятельная
  работа (Приложение 2).
IV.
  Домашнее
  задание (Приложение 3).
Каждый
  учащийся при выполнении домашнего задания использует правило выбора. Из
  первого номера нужно решить один пример, из второго – два. Задание №3 решают
  по желанию.
(Учитель
  вместе с учениками обсуждает домашнее задание: какой объем; какие задания выполняют
  все ученики, а какие по выбору; какие трудности могут возникнуть в ходе
  выполнения домашней работы, как с ними справиться; какие задания на
  повторение, а какие по новой теме; сколько примерно времени займет и т.д.)

Пособие для
  учителя «Приемы педагогической техники». Автор: Анатолий Гин

Математика 6 кл,
  2 часть, авторы: Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон.

Математика 6 кл,
  2 часть, авторы: Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон.

Конец урока
5 мин

IV.Подведение
  итогов ( по желанию несколько учащихся озвучивают достиг ли  они поставленной
  цели урока)
V. Рефлексия
- у меня сегодня
  получилось
- мне было
  трудно
- на следующем
  уроке я смогу …, потому что…

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  присутствует при постановке домашнего задания

Оценивают
  себя сами учащиеся в соответствии этапов урока.В конце урока при подведении
  итогов, один из учащихся вслух произносит достиг ли он поставленных целей и
  почему, слушая его другие мысленно определяют тоже самое, таким образом,
  происходит самооценивание.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Переместительное и сочетательноеумножения рациональных чисел.docx

alt: Ответ: 6) Ответ: 7)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет:
подгрупповое
логопедическое занятие           Дата:  Возраст 9-10
лет           Учитель-логопед
Тема:
Деление слов на слоги. Дикие животные.
Цель: Обучающие закрепят
навыки деления слов на слоги.
Задачи:
Образовательные:

-совершенствование умения делить
слова на слоги,
-закрепление знания соотносить слова со слоговой
схемой слова,
-развитие навыков дифференциации слоги-слова,
-совершенствование знания в образовании новых
слов,
Коррекционно
- развивающие:
-повторение знаний о речи, предложении, слове,
слоге,
- совершенствование фонематического слуха,
- активизация словарного запаса по теме «Животные»;
- совершенствование координации движения тела,
речевого дыхания;
- развитие памяти, слухового восприятия,
мышления;
-
формирование жизненных компетенций.
- совершенствование навыка словообразования.
Воспитательные:

- формирование навыков дисциплинированности на занятиях;
 - формирование навыков самостоятельности, сотрудничества,
взаимодействия;
-развитие у обучающихся коммуникативной
компетентности,
 (воспитывать умение выслушивать
педагога и товарищей)
-формирование самооценки обучающихся.
Технологии:
коррекционно-развивающие;
здоровьесберегающие; игровые, информационно-коммуникационные
Методы
обучения: формы организации познавательной деятельности
учащихся: рассказ, беседа, самостоятельная работа, демонстрация.
Формы
работы: групповая, индивидуальная.
Оборудование:
зеркала, мяч, дидактический материал, схемы слов,
индивидуальные карточки,
-карточки со словами: хвост, голова, нос, морда,
лапа, глаза;
-карточки на каждого ребёнка с длинной и
короткой полоской;
-карточки с поделенными на слоги словами:
МО-ЛОД-ЦЫ! СПА-СИ-БО!
-ИКТ (мультимедийная презентация), либо картина
весеннего леса и предметные картинки: лиса, волк, лось, белка, заяц, кабан.
карточки и диски «Мерсибо».
   Кодификаторы: Л
2.1; Л 2.2; Л 2.3; Л 2.4; К 1.2; К 1.3; К 1.4; К 1.5; К 2.1; К 2.3; К 2.4; Р
1.1; Р 1.2; Р 1.3; Р 1.4; Р 2.1; Р 2.3; Р 2.4;  Р 3.1; Р 3.2; Р 3.3; П 1.2; П
2.1; П 3.2; П 3.3

Технологическая
карта урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Коррекционная
  работа

1.
  Мотивация к деятельности.
Цель:
  Организовать
  направленное внимание на начало урока;
проверка
  готовности рабочих мест;
создание
  положительного настроя обучающихся
на
  занятие.

Приветствие,
  проверка готовности рабочих мест.
Создание
  положительного настроя на занятие.

Приветствие, настрой на работу
- Посчитайте, сколько слогов в вашем имени.
- Сядет за парту тот в чьём имени 1 слог, сядет
  за парту тот в чьём имени 2 слога, 3 слога.
-Ребята, приготовьтесь внимательно слушать и
  правильно говорить.
-Сегодня на занятии мы будем работать устно и
  письменно: будем использовать карточки и работать в парах.

Коррекция поведения, внимания

фонематического слуха, мыслительных операций:
  анализ, обобщение, исключение

2.Актуализация знаний

Формулируют
  тему урока совместно с обучающимися.

-Дети, вспомните, из чего состоит наша речь?
  (из предложений)
-А из чего состоит предложение? (из слов)
-Из чего состоит слово? (из слогов)
- О
  чём пойдёт речь на уроке? (о слогах)
- Чему будем учиться на уроке?
-Мы будем учиться делить слова на слоги.
- Тема занятия – Деление слов на слоги.
-
  Сегодня мы отправимся в лес. Но сначала сделаем зарядку.

Развитие мыслительных операций анализ, синтез,
  обобщение,

3.
  Логопедическая зарядка
Цель:
  Подготовка
  артикуляционного аппарата к дальнейшей речевой работе, выработка полноценных
  движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата,
  необходимых для правильного произношения, развитие фразовой речи на плавном
  выдохе, работа по подвижности артикуляционного аппарата

Артикуляционные упражнения перед зеркалом, с
  учителем по подражанию, по инструкции, самостоятельно
1.Дыхательные упражнения

2.Поговорка
3..Психогимнастика

4.Аромотерапия
5.Подведение итога

-
  Зарядку, для артикуляционного аппарата, для язычка

Гимнастика
  для языка
-
  Чтобы правильно произносить звуки – подготовим язычок
-
  Смотрим на экран и выполняем.
(артикуляционная
  гимнастика на диске «Мерсибо») общая
-
  Молодцы!
-
  Продолжим. (дыхательная гимнастика)
-
  Какое сейчас время года? (веснва)
-
  Как нужно дышать на улице? (носом)
-
  Почему? (чтобы не заболеть).
-
  А ещё когда мы дышим носом? (когда молчим)
-
  Упражнение: вдох, выдох через нос                            карточки
-
  Когда дышим ртом? (когда разговариваем и поём)
-
  Упражнение: вдох, выдох через рот
·
  -
  На выдохе фраза:  Весна красна цветами, а осень пирогами.
- Как вы понимаете эту поговорку?
- О каком времени года идет речь?
-
  В какой лес пойдём? (в весенний)
- Вспомним
  правила поведения в лесу.  -Как надо вести себя в лесу?
(шишки, масло хвойное)
Молодцы! Вот мы и в лесу.
- Поиграем

Коррекция плавного речевого выдоха
Формирование артикуляционных укладов

Формирование правильного дыхания
Формирование чёткости, точности, внятности, чистоты
  речи
Коррекция памяти, слухового внимания, памяти
Коррекция звукопроизношения

4. Изучение нового материала.
Постановка учебной задачи.
Цель:  развивать умение
различать свистящие и
шипящие звуки [з-з’]-[ж]
на письме и в устной речи, активизировать словарь,
развивать
  фонематический
слух

5.Физминутка
Цель:
   Развитие
  речевой и двигательной активности, психологической комфортности,
  коммуникабельности, навыков общения.

Составление рассказа по мнемотаблице

.Игра с полосками. Прослушать слоги, повторить в той
  же последовательности.

Загадки
  о животных.

Двигательная разминка

Деление слов на слоги хлопками

5. Деление слов на слоги с помощью гласных

Карточки  Слоговые схемы и слова на карточках, на примере названий животных

- Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите?
  (весенний лес)
- Какое время года изображено на картине?
- Почему вы так думаете?

-Ребята, у вас на партах лежат карточки,
  возьмите их.
-Посмотрите, чем они отличаются? (длиной
  полосок)
-Какой полоской обозначим слог? (короткой)
-Какой полоской обозначим слово? (длинной)
-Я буду называть слоги и слова, а вы
  поднимаете короткую полоску, когда услышите слог, длинную полоску, когда
  услышите слово. Приготовьтесь.
Словарь: барсук, си, лиса, волк, ра, заяц, стру, кри,
  лось,.
-Уберите карточки на край стола.
-Каких животных мы можем встретить весной в
  лесу? (называют)
-Встаньте из-за парт. Ребята представьте, что
  вы животные, изобразите их повадки.
-Встречайте первого жителя леса:
(Постепенно на доске появляются дикие
  животные, повадки которых дети изображают, двигаясь по классу)
-Покажите, как прыгает заяц.
-Как белка грызёт орехи?
-Как ходит лось, покажите. (шагают, высоко
  поднимая ноги)
-А как волк вылизывает лапы?
-Как лиса крадётся, изобразите.
-Покажите, как кабан роет мордой снег.
-Молодцы, ребята, садитесь за парты.
-Дети, кого вы сейчас изображали? (диких
  животных, зверей)
Деление
  слов на слоги при помощи хлопков.
-Ребята, давайте разделим слово животные на
  слоги, при помощи хлопков. Вместе со мной ЖИ-ВОТ-НЫ-Е, сколько в слове
  слогов?
- Как сказать по другому? – Животные –
  это…звери
-А теперь разделим слово звери на слоги:
  ЗВЕ-РИ, сколько в слове слогов?
-Кто попробует сам разделить на слоги слова,
  называющие животных. (На доске, по одному)
(медведь, заяц, белка, лиса, ёж, волк, лось,
  кабан)
(дети делят слова - названия животных на
  слоги)
-Молодцы!
-Ребята, как ещё можно определить количество
  слогов в слове? (с помощью каких букв?) (гласных букв)

-Дети, посмотрите на карточки. Нам нужно
  распределить слова по столбикам. (соединить картинку со схемой)
-Прочитайте первое слово. (лисица)
-В какой столбик поместим это слово? Почему?
  (во второй, в слове два слога, две гласные)
-Прочитайте второе слово. (тигр)
-В какой столбик поместим слово? Почему? (в
  третий, в слове три слога, три гласные)
-Прочитайте третье слово. (белка)
-В какой столбик поместим это слово? (в
  первый, в слове один слог, одна гласная)
-
  Молодцы! Справились с заданием. В гости к нам пришли зверята- детеныши.

Развитие связной речи
Коррекция фонематического слуха,
Коррекция каллиграфии
Развитие
  умения
дифференцироватьь
  слог, слова
Развитие мыслительных операций анализ, синтез,
  обобщение, классификация

Обогащение, активизация словаря
Расширение кругозора
Коррекция дисграфии
Коррекция фонематического слуха, связной речи,
  активизация словаря

Коррекция слухового внимания, памяти
Коррекция связной речи

6.Пальчиковая
  игра

Су-джок
пружинки

«Дикие животные»
Это зайчонок, это бельчонок, (Сгибать пальцы в кулачок,
Это лисёнок, это волчонок, начиная с мизинца)
А это спешит, ковыляет спросонок (Вращать большим
  пальцем)
Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.

Развитие
  мелкой моторики

Игра
  «Кто чей детёныш»

Карточки
- Соединить линией зверей и их детенышей.

Коррекция зрительного внимания, мышления

Работа
  в тетради

Взаимопроверка

-Ребята, сейчас вы будите работать в группе(парах)
-У вас на партах карточки со словами.
  Прочитайте слова, выделите гласные буквы и разложите на парте слова в три
  столбика, как показано на доске. Слева слова с одним слогом, в середине слова
  с двумя слогами, справа с тремя.
Набор
  карточек со словами для каждой пары детей: хвост, голова, нос, морда, лапы, глаза.
-Прочитайте слова с одним слогом, прочитайте
  слова с двумя слогами, прочитайте слова с тремя слогами.
-Ребята, как вы определяли количество слогов в
  словах?
-Каким обобщающим понятием можно назвать слова
  на карточках? (части тела зверей)
-Молодцы!
Работа в тетради
- Запишите в тетрадь, разделив слова на слоги.
  Сначала односложные слова, двусложные, трехсложные. Подчеркните гласные.
- Поменяйтесь тетрадями. Правильно ли написал
  ваш сосед?

Обогащение,
  активизация словаря
Расширение
  кругозора
Коррекция
  дисграфии

Игра с мячом/Шнуровка
дополнительно

Образование новых слов (картина весеннего  леса с животными):
карточки

-Ребята, ответьте на вопросы:
-У лисы лапа чья? (лисья лапа)
-У волка хвост чей? (волчий хвост)
-У белки уши чьи? (беличьи уши)
-У зайца глаза чьи? (заячьи глаза)
-У кабана морда чья? (кабанья морда)
-У лисы хвост чей? (лисий хвост)
-У медведя голова чья? (медвежья голова)
-Замечательно!

Развитие мыслительных операций анализ, синтез,
  обобщение, классификация

7.Физминутка
Цель:
   Развитие речевой и двигательной активности,
  психологической комфортности, коммуникабельности, навыков общения.
дополнительно

Слуховая, двигательная разминка
(громко, шёпотом)
дополнительно

-
  Чтобы в лесу не заблудится, поучимся слышать друг друга.
Оксана,
  ты сейчас в лесу.
Слышишь
  я тебя зову.
Ну-ка,
  глазки закрывай.
Кто
  позвал тебя – узнай! (ау)

Развитие слухового
  восприятия, умения различать голоса сверстников.
Воспитание желания активно участвовать в
  играх.

Образование слов в
  родительном падеже

. (весенний лес с животными)
-Возвращаемся в наш весенний лес. Поиграем в
  игру "Кого нет?"
-Посмотрите внимательно, кого нет? (нет белки)
-Закройте глаза,
  откройте, кого нет? (нет кабана)
-Закройте глаза, откройте, кого нет? (нет
  лисы)
-Закройте глаза, откройте, кого нет? (нет
  волка)
-Закройте глаза, откройте, кого нет? (нет
  лося)
-Закройте глаза, откройте, кого нет? (нет
  зайца)
(Постепенно на слайде исчезают и появляются
  звери в весеннем лесу.)
-Молодцы, все очень внимательные!

Развитие мыслительных операций анализ, синтез,
  обобщение, классификация

Работа по карточке

дополнительно

Чтение предложений,
  записать одно предложение, разделив слова на слоги.

Добавить
  в слово слог: (на слайде предложения с пропущенным
  слогом в конце слова)
Логопед:
-А сейчас нужно прочитать предложение и
  добавить в последнее слово подходящий слог.
(дети читают по одному предложению и добавляют
  пропущенный слог, который затем появляется на слайде):
-Заяц сидит под кус (том).
-Лиса вылезла из но (ры).
-Белка живёт в дуп (ле).
-Лось стоит под дере (вом).
-Медведь спит в берло (ге).
-Волк спит в лого (ве).

-Хорошо.

Развитие
  умения
дифференцироватьь слог,

Игра «Кто что ест?»
дополнительно

Прищепки, карточки

-
  Вспомним, чем питаются дикие животные. Прикрепи прищепку с животным.

Развитие
  мыслительных операций анализ,

7. Итог. Рефлексия
Цель: Подвести итоги
  занятия. Приучать обучающихся к самоконтролю, адекватной самооценке

Самое
  интересное на занятии было …
Я
  научился …
Я
  узнал нового…
Карточки
  «Лесенка успеха»
 –
  у меня ничего не получилось;  у меня были проблемы;
мне
  всё удалось.

-Чему вы сегодня учились на занятии? – Как
  определим количество слогов?
-Ребята, подойдите ко мне. Каждому из вас я даю
  карточку со слогом ( у каждого ребёнка по одному слогу: Мо, лод, цы!, Спа,
  си, бо).
-Составьте из этих слогов два слова. Встаньте
  так, чтобы можно было прочитать слова.
-Какие слова получились? (Спасибо! Молодцы!)
-Ребята, почему вы молодцы? (ответы детей по
  выполненным заданиям на занятии)
- Где вы на лесенке успеха? Почему?

Формирование самоконтроля, адекватной самооценки

Дополнительно

Игры
  Мерсибо
Диск
  «Раз, два, три, говори»
Карточки
  с животным

Потерянный хвост (найти животному хвост)
По домам (жилища зверей)
Составить рассказ о животном

file_name: конспект 2 класс 2020, делен слоги1.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Поговорка 3..Психогимнастика 4

alt: Деление слов на слоги с помощью гласных

alt: Работа в тетради

alt: Закройте глаза, откройте, кого нет? (нет волка) -Закройте глаза, откройте, кого нет? (нет лося) -Закройте глаза, откройте, кого нет? (нет зайца) (Постепенно на слайде исчезают…

title: подгрупповое  логопедическое занятие         Деление слов на слоги. Дикие животные


extracted_text:
Мероприятие по
английскому языку «Времена года» (начальная школа)
Задачи:
Общеобразовательные:
побуждать учащихся к активному участию в
познании окружающего мира;
развивать память, внимание, логическое
мышление;
учить учащихся формировать собственную точку
зрения, выражать собственное мнение, чувства.
Развивающие: способствовать
интеллектуальному и культурному росту учащихся.
Практические:
практиковать учащихся в умении вести
беседу по темам «Погода», «Весна», «Времена года»;
совершенствовать навыки монологической и
диалогической речи;
совершенствовать грамматические умения и
навыки;
тренировать класс в чтении текста с
извлечением основной информации;
-совершенствовать артикуляцию английских
звуков;
Воспитательные:
обучать вежливому и доброжелательному общению
друг с другом с соблюдением этикетных норм;
воспитывать чувство уважения друг к другу;
воспитывать чувство уважения к культуре,
традициям и обычаям других народов.
План занятия
Организационный момент. Цели и задачи
урока.
Фонетическая зарядка (стихотворения о
временах года).
Беседа с учителем по теме «Знакомство».
Диалоги учащихся по данной теме.
Рассказ учащихся о себе и своих друзьях.
Беседа с учителем по опорной схеме
«Погода».
Рассказ учащихся о погоде сегодня.
Презентация «Зима» (форма опорной схемы).
Беседа с учителем.
Беседа с учителем по опорной схеме
«Весна».
Рассказ учащихся о весне по опорной схеме.
Рассказ учащихся о весне без опоры на
логико-коммуникативную таблицу.
Чтение текста “On the Farm”.
Беседа по тексту.
«Стихотворный отдых».
Физкультурная пауза.
Игра «Угадай-ка».
Беседа с учащимися “Are you hungry?”.
Составление и драматизация диалогов.
Беседа по таблице “Would you like…?”.
Исполнение песни.
Беседа с учителем о временах года.
Рассказы учащихся о любимых временах года.
Представление проектов. Презентация «Времена года».
Подведение итогов занятия.
Музыкальные фрагменты: П. И. Чайковский
«Времена года».
Ход занятия
Музыкальный фрагмент из цикла «Времена
года» П. И. Чайковского.
1. Good morning,
dear friends! I am very glad to see you again. How are you? I hope you are
fine. What are we going to do today? We are going to speak about spring,
summer, autumn and winter. We are going to recite poems. We’ll sing songs and
play games. Let’s get started.
2.
Autumn is yellow,
Winter is white,
Spring is green,
Summer is bright.

Spring is here,
Summer is near,
Grass is green.
So nice and clean.

Winter, spring,
summer, fall –
I like spring best
of all.
(Учащиеся сначала повторяют стихотворения
хором за учителем, а потом рассказывают их самостоятельно).
3. There are many
new faces in our classroom. Let’s make friends!
Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
What is your
name?
How old are you?
What do you do?
What country are
you from?
What town do you
live in?
What languages do
you speak?
What is your motto?
4. Примерные диалоги учащихся:
– What is your
name?
– My name is … And
what is your name?
– My name is …
Nice to meet you. How old are you?
– I am 9. And how
old are you?
– I am 8. What
country are you from?
– I am from
Russia. What town do you live in?
– I live in …. It is
a big centre.
– What languages
do you speak?
– I speak Russian
and English a little. And what about you?
– I speak Russian
and English too. What is your motto?
– My motto is
“There no place like home”. And what is your motto?
– “All’s well,
that ends well”.
5. Will you tell
us a few words about yourselves? Would you like to start?
My name is… I am
9. I am a pupil. I am from Russia. I live in …. My motto is “A
friend in need is a friend indeed”.
6. And now we are going
to speak about the weather today.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
Is the weather
good or bad today?
Is the sun
shining?
Are there any
clouds in the sky?
What colour is the
sky?
Is the wind
blowing or not?
Is it raining?
Is it warm?
7. And now will
you tell us about the weather, please? Welcome!
The weather is
good today. The sun is shining. There are no clouds in the sky. The sky is
blue. The wind is blowing. It is neither raining nor snowing. It is rather
warm.

8. And now let’s
speak about winter! What do you know about it?
What can you tell
us about this wonderful season? Our presentation will help you! Презентация «Зима» (приложение 1).
Is winter a good
season?
When does winter
begin?
When does winter
end?
Are the days
short?
Are the nights long?
What is white with
snow?
What can we do in
winter?
Do you like
winter?
My dear friends!
Tomorrow spring comes. And now let’s speak  about spring! What do you know
about it? What can you tell us about this wonderful season?
Is spring a good
season?
When does spring
begin?
When does spring
end?
Can we see
flowers?
Do birds sing
their songs?
Do farmers work in
the fields?
Do you like
spring?
9, 10. And will
you tell us about spring in Kaliningrad, please?
Spring is a nice
season in our town. March, April, May are spring months. Spring begins in March
and ends in May. The weather is usually nice in spring in our town .It is warm.
The trees are green. We can see flowers. Farmers work in the fields.
13. And now let’s
have a rest! Do you remember our poems about 12 months?
January bring the
snow,
Makes our feet and
fingers glow.
February brings
the rain,
Thaws the frozen
lake again.
March brings
breezes, loud and shrill,
To stir the
dancing daffodil.
April brings the
primrose sweet,
Scatters daises at
our feet.
May brings flocks
of pretty lambs
Skipping by their
fleecy dams.
June brings
tulips, lilies, roses,
Fills the
children’s hands and posies.
Hot July brings
cooling showers,
Apricots and
gillyflowers.
August brings the
sheaves of corn,
Then the harvest
home is borne.
Warm September
brings the fruit,
Sportsmen then
begin to shoot.
Fresh October
brings the pheasant,
 Then to gather
nuts is pleasant.
Dull November
brings the blast,
Then the leaves
are whirling fast.
Chill December
brings the sleet,
 Blazing fire and
Christmas treat.
(Sara Coleridge, A Calendar).
Музыкальный фрагмент из цикла «Времена
года» П. И. Чайковского.
15. Let’s play
now!
Will you  …?
(go to the forest,
play games, swim in the river, celebrate this holiday…).
Yes, I shall ./
No, I shan’t.
Ученик, задавший вопрос и получивший
утвердительный ответ, сам становится водящим и отвечает на вопросы
одноклассников.
16. I think, you
are hungry now.
Are you hungry?
Are you thirsty?
Are you a
vegetarian?
Are you on a diet?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
17. Примерные диалоги учащихся:
– Are you hungry?
– I am hungry. Are
you hungry or not?
– I am hungry too.
Are you thirsty?
– I am not thirsty
.Are you thirsty?
– I am awfully
thirsty. Are you a vegetarian?
– No, I am not a
vegetarian. Are you on a diet?
– I am on a diet.
18. What would you
like to have? Would you like some jam? Would you like some cheese?
Учащиеся задают друг другу вопросы и
отвечают на них, используя таблицу “Food”.
19. And now let’s
sing a song!
I drink milk, I
eat cheese,
I like nuts and I
like greens,
I like cereals, I
like beans,
These are things
my body needs.

But late at night,
Under my
bedclothes,
I eat chocolate
And no-one knows.

I eat vegetables,
I drink juice,
I like rice, I
like fruit,
I like pasta every
way,
I eat good things
every day!
20. And now we are
going to speak about seasons in Kaliningrad.
Will you answer my
questions, please?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
When does every
new year begin?
When do people
celebrate New Year’s Day?
Who decorates New
Year trees?
Is winter a cold
or a warm season in Kaliningrad?
Does it often
snow?
When does spring
come?
Does snow begin
melting?
Nature awakens
after a long winter sleep, does not it?
Is the weather
warm or hot in summer?
What do people
usually do in summer?
Can we go to the
forest?
Can we swim in the
river?
What colour are
the trees in autumn?
What is your
favourite season?
21. Dear friends!
Will you tell us about your favourite season, please?
Примерные рассказы учащихся:
There are 4
seasons in the year. Each of them lasts 3 months. Every new year begins in
winter on the 1st of January. It is a holiday in our country. People decorate
New Year trees. Winter is a cold season in Navashino. It often snows. The
rivers and the lakes are frozen over. The sun sets early and rises late. The
days are short, the nights are long. The sky is grey.
 At the end of
March the weather gets warmer. The sun shines brightly. The days become longer,
the nights become shorter .Snow begins melting. Nature awakens after a long
winter sleep. The birds return from the South.
Spring is followed
by summer. The weather gets warmer. People go to the forest, swim in the river
in summer. I like summer very much.
Autumn comes in
September with the beginning of the school year. Leaves fall down from the
trees and cover the ground. Birds fly away to warm countries. Autumn is a tasty
season.
One of our pupils
made a presentation “Seasons”. I think it is very interesting. Let’s see and
enjoy it!
Презентация «Времена года».
22. Thank you very
much! It was a real pleasure to listen to you. Your stories were lovely! I wish
you good luck. Good bye!
Музыкальный фрагмент из цикла «Времена
года» П. И. Чайковского.

alt: And now let’s speak about winter!

alt: June brings tulips, lilies, roses,

intro: Интересный материал для проведения внеклассного мероприятия для учеников 5-6 классов

tags: времена года

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку "Времена года"