extracted_text:
Добрый день,
дорогие друзья. Тема нашей с вами встречи «Подготовка выпускника-пианиста к
поступлению в высшие специализированные учебные заведения». Я думаю, что для
каждого преподавателя желание его ученика продолжить свое дальнейшее
профессиональное обучение является определенным достижением в педагогической
практике. Довольно большой срок лежит перед
преподавателем и учеником (8 – 9 лет обучения), позволяющий выявить необходимые
способности и развить их. С первых уроков необходимо увлекать ребенка
музыкой, прививать ему пианистические навыки игры на фортепиано, развивать его
эмоциональный и духовный мир.
Как
показывает практика, уже в средних, а не редко и в начальных  классах, дети
начинают проявлять себя как личности – яркие, одаренные. В этот
период очень важно внимательно и всесторонне развивать учащегося, объективно
оценивать его возможности, учитывать его природную эмоциональность, музыкальную
память, приспособляемость к инструменту, стрессоустойчивость, умение держаться
на сцене.
Мощным
стимулом для детей является конкурсная и концертная деятельность. Это позволяет
на практическом опыте узнать и определить уровень своих музыкальных способностей.
В школах искусств существуют богатые возможности для реализации основных
направлений в этом плане. Вовлечение учащихся в систему творческих конкурсов –
важная ступень творческой деятельности учащегося, которому предоставляется
возможность публично заявить о себе, получить подкрепление в развитии
личностных качеств и компетентности. Подготовка к концертному или конкурсному
выступлению требует больших усилий и серьезного отношения. Подобная работа
способствует подготовке учащихся к осознанному выбору профессии, связанной с
исполнительским творчеством. После концерта следует обменяться мнениями,
высказать свои впечатления. Такой анализ поможет дальнейшей работе. Победы на конкурсах
вселяют уверенность и удовлетворение, стимулируют дальнейшее совершенствование
и, как правило, желание продолжить свое обучение в средних специальных
учреждениях.
Теперь
перейдем непосредственно к требованиям для поступления в музыкальный колледж.
На вступительном творческом испытании по специальности абитуриент должен
показать:
-
диезные и бемольные гаммы до 4-х знаков (мажорные и минорные). В них – гаммы в
прямом и расходящемся виде, в интервалы (терция, децима, секста), хроматическая
(прямая и расходящаяся), арпеджио (длинные с обращениями, короткие, ломаные),
4-х звучные аккорды, Д7  (в мажоре), Ум 7 (в миноре) с обращениями;
-
2 инструктивных этюда, один из которых октавный;
-
полифоническое произведение;
-
сонатное аллегро;
-
пьесу кантиленного характера.
О
роли репертуара в воспитании и развитии юных музыкантов написано достаточно
методической литературы. Прописная истина, что при изучении хорошо подобранного
«полезного» репертуара формируется слух, память, ритмическое чувство,
эмоциональность, технические возможности и музыкальный интерес, формируется
эстетический вкус. Однако не все преподаватели серьезно относятся к выбору
репертуара. Понятно, что исполняя сложные произведения надо обладать
определенными навыками. Но есть и обратное – изучаются легкие пьесы, которые не
способствуют развитию ученика. Выбор репертуара на протяжении всего периода
обучения – это планируемый и ответственный процесс, направленный на развитие
комплекса способностей ученика. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание
подбору репертуара для ученика, прогнозировать развитие его слабых и сильных
сторон. Подготавливая ученика к поступлению в музыкальный колледж, нужно
ответственно подходить к выбору репертуара, при исполнении которого он может
передать художественную суть произведения и справиться со всеми техническими
задачами на своем уровне, показав тем самым свой комплекс умений и навыков, а
не его отсутствие.
В
проведении нашего  мероприятия нам поможет ученица 9 класса Романова Дарья,
которая в этом году будет поступать в наш Донецкий музыкальный колледж им. С.С.
Прокофьева.
У
нас в программе:
1.
И.С. Бах ХТК, т. I, прелюдия и фуга E-dur
2.
М. Клементи Соната ор.24 №2  B-dur, I ч.
3.
Ф. Шопен Ноктюрн ор.55 №1 f-moll
4.
М. Мошковский Этюд соч. 72 №2 g-moll
5.
А.Н. Кобылянский Октавный этюд c-moll
6.
Гаммы
Начнём с гамм. Наверное, каждому в своей жизни
приходилось слышать от детей друзей,  знакомых, которые занимаются музыкой,
такие высказывания: "Гаммы - это скучно!", "Гаммы играть неинтересно",
"Зачем их только надо играть?" или другие высказывания подобного
рода.
  Все эти утверждения – сплошная ложь! Играть гаммы легко и
приятно. Все музыканты должны иметь желание заниматься разучиванием гамм и
играть гаммы! Умея и желая играть гаммы, музыканты могут творить на фортепиано
удивительные вещи. Конечно же, все это требует усердия, терпения, а также
желания что-то сделать.
Всем
известно, что польза от изучения гамм очень велика. Изучение гамм позволяет:
- овладеть
основными формулами фортепианной техники;
- познакомиться с
ладотональной системой, освоить кварто-квинтовый круг всех диезных и бемольных
тональностей;
- научиться
слышать и вести двухголосные пассажи;
- выработать
пальцевую чёткость, ровность, беглость;
- выработать
аппликатурную дисциплину ученика.
Работа
над гаммами и всем гаммовым комплексом является необходимой составной частью
воспитания пианиста.
На
вступительном творческом прослушивании учащийся, или правильней будет сказать
абитуриент, должен показать диезные и бемольные мажорные и минорные гаммы до
4-х знаков включительно. В них:
-
гамма в прямом и расходящемся виде;
-в
интервалы (терция, децима, секста);
-
хроматическая гамма (прямая и расходящаяся);
-
4-хзвучные аккорды;
-
арпеджио (длинные – в прямом и расходящемся виде с обращениями, короткие,
ломаные);
- Д7 в мажоре и Ум7 в
миноре (с обращениями).
На
что же следует обратить внимание при изучении гамм:
- гибкость и пластичность аппарата;
- связь и взаимодействие всех его участков
при ведущих живых и активных пальцах;
- целесообразность и экономия движений;
- управляемость техническим процессом;
- звуковой результат.
Перед учеником необходимо
поставить определенные задачи, и на первый план выходят – звуковые
(артикуляционные), динамические, ритмические, темповые.
Способы работы над гаммами:
1.
Проиграть
гамму на forte (глубоким,
сочным звуком), на piano (серебристым
ясным звуком);
2.
Проучивать
гамму различными штрихами (portamento, legatissimo, кистевым
и пальцевым
staccato, правая lеgato, левая staccato и наоборот);
3.
Играть
гамму "звуковысотной  динамикой": вверх сгеscendo - вниз
diminuendo и наоборот;
4.
Проиграть
гамму левой рукой на piano, правой рукой на forte и наоборот;
5.
Проучивать
гамму различными ритмическими вариантами (пунктир, дуоли, триоли, квартоли, 2
быстро –  2 медленно, 3 быстро – 3 медленно и т.д.).
При
работе над темпом есть главное условие. Темп при работе над гаммами должен
браться  тот, в котором все прослушивается и получается.
В процессе
работы, постепенно темп надо увеличивать, стремиться к более быстрому темпу.
Однако, ученикам надо объяснить, что быстрый темп – это не предельный, а тот, в
котором все гладко получается. Вся работа   над гаммами все время должна
вестись под чутким слуховым контролем.
Наряду
с диатоническими гаммами необходимо указанными способами  работать и над
хроматической гаммой, гаммами в интервалы.
Работа
над аккордами. Исполняя аккорды   по 3-4  звука, надо организовать
пальцы для исполнения данного аккорда, погрузить их в клавиши, хорошо чувствуя
опору. Подъем руки и погружение предполагает использование пластичного движения
всей руки от плеча. Звучание должно быть стройным, протяжным. Ученику ставится
задача более яркой окраски верхнего звука в аккордах. Для достижения цели можно
предложить упражнение: извлечение насыщенного звука пятым пальцем и добавление
остальных звуков аккорда более легким прикосновением пальцев. Начало игры
четырехнотных звучаний и пятинотных септаккордов зависит только от роста руки;
их нужно начинать, при первой возможности не дожидаясь того времени, когда рука
начнет легко охватывать октаву: осторожная игра широких аккордов стимулирует
развитие руки. В старших классах, работая над аккордами в гамме, надо медленно
извлекать последовательно обращения, даже повторно по несколько раз, а потом
быстрее, наращивая темп по возможности. Впоследствии необходимо и
скачкообразное извлечение аккордов через одну, две, три октавы. Постепенно надо
научиться быстро извлекать аккорды.
Важное
условие исполнения четырехзвучных коротких арпеджио –певучее legato,
исключающее толчки рукой на каждом звуке. Для ощущения пластичности, свободы
кисти необходима собранность пальцев.  Кисть руки должна    слегка    повышаться
     при    движении    от 1-го    к 5-ому  пальцу.
Рука должна плавно двигаться вдоль
клавиатуры с тем,   чтобы   1-ый   палец
(в обратом направлении -5-ый
палец) всегда вовремя оказывался над нужной клавишей при переходе с позиции на
позицию.
Ломаные
арпеджио требуют использования боковых
движений кисти в сочетании с плавным движением всей руки вдоль клавиатуры.
Длинные
арпеджио.
Учащиеся, находящиеся в так называемом плену у «детского» способа
исполнения арпеджио, при котором 1-ый палец дотягивается до «своей» клавиши,
играют «непозиционно». Для них арпеджио на 4 октавы состоит из 13 звуков, способ
взятия которых одинаков. Достижению скорости препятствует неудобство
подкладывания 1-ого пальца и необходимость вернуть руку в начальное положение.
Обычно такая игра кончается «мазней» в последней октаве, так как внимание
ученика, который набирает звук за звуком, к концу пассажа устает и не поспевает
за его темпом. Удобнее и легче сыграть арпеджио, мысленно разбив его на
позиции, соединяя их путем мягкого полулегатного соскальзывания с позиции на
позицию. Рука при этом способе игры двигается по кратчайшей траектории,
снимается вихляние кисти и локтя. Каждая позиция берется на едином движении
руки. Это дает выигрыш в скорости и разгружает внимание ученика: вместо 13 (на
каждый звук) приказов сознание должно дать всего 4 (по числу позиций). В
конечном итоге ученик может сыграть все арпеджио в одном направлении на одном
дыхании, т. е. ограничиться одним «приказом».
Следующий этап
работы – этюд М. Мошковского №2, соч.72
Этюды Мошковского разнообразные по
характеру и фактурному изложению, они приближаются к типу концертных этюдов.
Работа над этими произведениями является подготовкой к изучению этюдов Шопена.
Так же, как и Черни, Мошковский уделяет большое внимание динамическому
разнообразию звучания, требуя яркого crescendo и diminuendo, и выработке певучего
выразительного legato.
Приступая к работе
над этюдом с длительным, непрерывным движением, ученик должен знать, что при
появлении усталости в руке ни в коем случае нельзя продолжать игру через силу.
Такая игра бессмысленна и даже вредна для преодоления трудностей этюда.
Поэтому, следует дать некоторые рекомендации:
- когда ученик чувствует, что рука
начинает уставать, ему следует или остановиться, или продолжать играть тише,
или замедлить темп;
- не переходить к быстрому темпу,
пока руки не привыкли к исполнению фигураций в умеренном темпе, соблюдать
постепенность в переходе к более быстрым темпам,
- не перегружать общую звучность,
применять «объединяющие движения», следить за гибкостью запястья;
- важно также наметить места, в
которых можно изменить характер движения рук и сделать несколько
«освобождающих» кистевых движений, или смягчить звучность и тем дать руке
отдых.
          Начинаем работу
над этюдом с определения формы, проставляем цифры и аппликатуру. Предложите
ученику самому проставить аппликатуру, ну, а если возникнут трудности с этим,
вы всегда сможете прийти ему на помощь. Определите характер и эмоциональное
настроение исполняемого этюда. Переходя к вопросу о
работе над этюдами, нужно отметить, что метод
разучивания того или
иного этюда тесно связан с типом и строением   самого
этюда,    а    также
зависит    от    степени    продвинутости,       возраста    и
индивидуальных
особенностей  ученика.  Поэтому  в  методике  работы  над
этюдами  я  не
придерживаюсь  каких-либо  универсальных    приёмов   или
штампов.
После
предварительного ознакомления с  этюдом и определения  плана работы  над  ним,
ученик  должен,  прежде  всего,  приступить к  тщательному разучиванию
нотного   текста,   проигрывая   этюд   в  медленном   темпе  и соблюдая
максимальную  точность  в  выполнении  нотной  записи. Начинаем проучивать этюд
крепкими, цепкими пальцами, очень глубоким звуком. Работая
над отдельными фразами, мы с учеником проигрываем текст и учим  его  не
только  двумя  руками  вместе,  но  и  отдельно  каждой  рукой.  Изучение
партии каждой руки отдельно закрепляет в памяти нотный текст и даёт
возможность   правильно   наладить   движения,   обеспечить   нужный характер
звучания.   Такая   работа,  несмотря  на   кажущееся   усложнение процесса
разучивания  материала,  способствует  большей  уверенности  и точности
исполнения.  Ученики,  не работающие  над  партиями  каждой  руки отдельно,
часто играют  небрежно,  что особенно  сказывается  на   исполнении
аккомпанирующих    голосов:    например       в этюдах,    построенных    на
непрерывной мелодической фигурации на фоне аккордового аккомпанемента,
аккордовое  сопровождение  бывает  весьма  неточным  и неровным по звучанию. Когда  ученик  уже  играет  этюд  в
медленном  темпе  наизусть,  нужно обратить   внимание   на   динамическую
сторону   исполнения.   Именно   в начальной  стадии  разучивания  этюда
очень  важно  приучить  ученика  к двигательным  ощущениям,  которые  связаны
с  выполнением  динамической  линии звукового рисунка. Если, например, в том
или ином пассаже движение идёт от piano к forte, то следует  попросить ученика
начинать такой пассаж pianissimo и   делать   яркое crescendo.   Такая
несколько   утрированная фразировка сгладится при быстром исполнении и уже не
будет чрезмерной.
         Концентрация
внимания  на  динамической  стороне  и  на  качестве  звука способствует
техническому  овладению  материала  и  закреплению  его  в памяти.  Направляя
внимание  на  звуковой результат  своих действий,  ученик подсознательно
будет    совершенствовать    движения,    доведёт    их    до автоматизма, что
необходимо для виртуозного исполнения этюда.         Выученный   таким
способом   этюд   не   следует   играть   только   в медленном  темпе,  а,
постепенно  ускоряя  движение,  приучать  ученика и  к исполнению  в
подвижном  темпе.  Таким  образом,  перед  тем,  как  пробовать этюд  в
быстром  темпе,  ученик  должен  хорошо  усвоить  и  знать  напамять
музыкальный  текст,  добиться  уверенного  исполнения  этюда  не  только  в
медленном,  но  и  в  среднем,  достаточно  подвижном  темпе.  Однако  часто
можно  наблюдать,  что  ученики,  ещё  не  выучив  хорошо  нотный  текст  и  не
выработав   необходимых   навыков   исполнения,   пытаются   играть   этюд
максимально быстро. Надо отметить ещё одну проблему: представление учеников
отличается непониманием допустимых  пределов  этого  темпа.  Под    быстрым
темпом ученик  часто  подразумевает  тот  темп, в  котором он  не  может
сыграть  этюд ровно  и  без  ошибок,  а  темп,  доступный  ему  и  являющийся
для  него предельно  быстрым,  он  понимает  как  медленный.  Поэтому  важно
приучить ученика  к правильному пониманию того, что является для него
медленным, средним и быстрым темпом Нужно   отметить,   что   способы   игры
в   быстром   темпе   должны претерпеть  существенное  видоизменение  по
сравнению  с  медленным.  Ведь для  того,  чтобы  играть  быстро,  надо
играть  «близко»  к  клавишам  и  более «лёгкими»  пальцами.  Кроме  того,
для  того,  чтобы  рука  не  уставала,  нужно научиться  отдыхать  во  время
игры.  Задача  педагога  состоит  в  том,  чтобы указать  ученику  такие
места  отдыха  и  проконтролировать  его    реализацию.
         А.
Кобылянский Октавный этюд c-moll.
         Октавная
техника способствует укреплению пианистического
аппарата учащихся, открывает доступ к сложным октавным построениям в произведениях
Бетховена, Листа, Рахманинова. Октавы развивают гибкость руки, четкость и
активность пятого и четвертого пальцев, точность и ловкость большого пальца. К
освоению данного вида техники целесообразно приступать при наличии достаточной
растяжки мышц кисти руки.
         Е.
Либерман и Г. Нейгауз советуют начинать работу над октавами в медленном темпе,
очень точно и свободно, без всякого напряжения, с участием всей руки (от
плеча). Чтобы найти нужное ощущение игры от плеча можно поиграть октавы
вытянутой рукой на non legato, отодвинув стул от инструмента на соответствующее
расстояние. Рука всем своим весом переступает с клавиши на клавишу. В этом
упражнении и при игре октавных пассажей в дальнейшем очень важно следить за
положением руки на клавиатуре: на белых клавишах нужно держать руку ближе к
черным, а на черных – ближе к белым; при чередовании белых и черных клавиш
целесообразнее держать руку на уровне черных. Это помогает избежать лишних
движений запястья и предплечья в быстром темпе.
         Г. Нейгауз в своей книге «Об
искусстве фортепианной игры» пишет, что самое важное при игре октав – «создание
некоего крепкого "обруча" или "полукольца", идущего от
кончика 5-го пальца по ладони к кончику 1-го пальца при обязательном
куполообразном положении кисти (то есть запястья) ниже, чем пясти» [10, с.127].
Он предлагает трудные октавные места учить отдельно 1-м и 5-м (4-м) пальцами.
Игра 1-м пальцем вырабатывает «точность попадания на звуки октавного пассажа;
игра 5-м пальцем направлена на выработку его крепости» [7, с.114]. Подобные упражнения
приводит и А. Шмидт-Шкловская в своей книге «О воспитании пианистических
навыков». Рекомендуется
учить не быстрее andante-andantino, силой не более mf. Лишь с очень большой
постепенностью следует переходить к быстрому темпу и сокращению движений.
Необходимо устранить лишние движения, представляющие серьезную помеху для
ученика.. Мешают и лишние движения по вертикали. Для сокращения их важно
представить себе октавные движения как скольжение по клавиатуре, а не
чередование опусканий и подъемов руки. В этих случаях помогает ощущение
единства линии пассажа.
        При
игре легких быстрых октав и октав на staccato значение кисти возрастает. Чтобы
поработать над ее развитием, можно поиграть в медленном темпе преувеличенным
кистевым движением. Октавы, которые
повторяются, следует играть у самых клавиш «похлопывающим» движением. Чтобы
избежать зажимов руки и облегчить исполнение октавных последовательностей в
быстром темпе, можно использовать техническую группировку (мысленно разбивать пассажи
на отдельные группы нот), а также чередовать низкое положение кисти с более
высоким и наоборот.
         Переходим к полифонии. И.С.
Бах ХТК т. I,
прелюдия и фуга E-dur.
Главная задача следующего
этапа работы – заинтересовать предложенным   материалом для      более
глубокого    погружения в   музыку И.С. Баха.
Перед тем, как
садиться за разбор произведений И.С.Баха, нам, прежде всего, нужно уяснить
несколько важных моментов:
1. Что И.С.Бах творил в эпоху
БАРОККО, а не в какую-либо иную (классицизм, романтизм и пр.). Значит, прежде
всего, должен быть выдержан СТИЛЬ композиции.
2. И.С.Бах сочинял свои произведения
для КЛАВИРА (в то время это были орган, клавесин и клавикорд). Фортепиано в те
времена еще не было. Бах не сочинил для фортепиано ни одного  произведения.
3. Вы будете исполнять произведения
Баха не на оригинальном для него инструменте, а на фортепиано. Значит, вся
интерпретация - это ни что иное как переложение.
4. В интерпретации произведений Баха
необходимо стремиться к АУТЕНТИЧНОСТИ исполнения, а не гнать отсебятину в манере
"Я так хочу, я так слышу". В своих творениях Бах не указал ни темпов,
ни лиг, не дал ни одного дополнительного указания КАК исполнять его
произведения.
5. В Бахе важно показать более
интеллектуальное начало (голосоведение, чувство формы, стиль ...). Эмоции взахлест
тут совершенно ни к чему.
6. Бах не
писал для фортепиано, а потому усиление средствами только динамики при
проведении тем (как часто говорят педагоги – «выделяй тему») не годятся. Темы
нужно не ВЫДЕЛЯТЬ, выдалбливая, а ПРОСЛУШИВАТЬ, произнося их с четкой, внятной
артикуляцией – не более того.
Итак,
начнем с прелюдии. Прелюдия выдержана в характере идиллической пасторали.
Первоначально эта прелюдия предназначалась для сюиты E-dur.Это
лишний раз подтверждает тот приветливый идиллический характер, которым
проникнута как прелюдия, так и сюита.
По своему строению
прелюдия близка к инвенции и расчленяется на три части: 7½, 6 ½ и
10 тактов.
О теме прелюдии
Асафьев писал как «о плавной выразительной мелодии... непрерывного развертывания».
Она излагается триолями на органном тоническом пункте. В I
ч. прелюдии наиболее индивидуализирован верхний голос. Средний и нижний голоса
мелодически слабо развиты и выполняют роль подголосков, как бы подчиняясь и
дополняя верхний голос. Среднюю часть прелюдии отличает интенсивность
лирического чувства. Голосоведение в ней более самостоятельное и музыкальное
развитие становится более активным. В репризе светлый образ получает дальнейшее
развитие. Проведение тематического материала к концу репризы становится более
динамическим. Благодаря этому последняя каденция звучит более насыщенно. В
целом же для мелодического развития характерна широкая волнообразность,
чередование спадов и подъёмов.
Задачи,
возникающие при исполнении прелюдии:
- достижение органичности развития и
разнообразия звука;
- ясность голосоведения и рельефность
звучания двух голосов в партии левой руки (контрастная полифония);
- достижение определенных звуковых
красок;
- работа над звуком – выработка
одного из важных его качеств – певучести, что предполагает мягкую и органичную
вокальную фразировку, основанную на широком дыхании, на объединении отдельных
мотивов и фраз единой линией;
- работа над украшениями – конкретное
выразительное звучание и в то же время – связное и плавное произношение.
Переходим к фуге. Фуга
имеет черты подвижного танца буррэ и по контрасту резко оттеняет прелюдию. Тема
фуги – короткая и упругая. Характерная черта – чёткое отделение затактовой
восьмой.
Начинаем
работу с карандашом в руках, указав для себя проведение всех тем в фуге,
наметив,  где экспозиция,  разработка, реприза. Обязательно останавливаемся на
артикуляции темы (в дальнейшем она обязана неукоснительно повторяться при
каждом своем проведении) и контрапункта.
Приёмы артикуляции в фуге следующие:
1-ая восьмая (затакт) staccato
или  portato, четверть –  tenuto,
шестнадцатые –  leggiero (non
legato). Причём, следует помнить, что
острое staccato в произведениях
Баха нежелательно, а  portato
не должно звучать легко, так как оно лишь подчёркивает соответствующую ноту.
Чтобы добиться ясного звучания темы в каждом голосе, необходимо добиться четкой
внутримотивной артикуляции. Нужно не только ясно проводить тему, но и
прослушивать всю ткань. Здесь особенно важно чувство меры, как в разговоре
нескольких собеседников, кто-то в данную минуту становится центром всеобщего
внимания, а остальные ведут как бы линии второго и третьего планов. Так и в
полифоническом сочинении голоса в своём развитии много раз меняют динамический
план.
         Фуга E-dur
является примером совмещения непрерывности развития и стройности формы. Кроме
того, в фуге до самого конца нет ни одной ритмической остановки, все движения
совершаются на непрерывной пульсации ровными шестнадцатыми нотами. Исполнение
фуги представляет немалые трудности в образном и техническом отношении. В
сущности, это виртуозная пьеса, требующая уверенности, решительности, четкости,
смелости и силы.
         При выборе темпа, как фуги
так и прелюдии, следует помнить о том, что значение распространенных во времена
Баха итальянских терминов было несколько иным, чем в наше время. Они
использовались не столько для определения скорости движения, сколько
эмоционального состояния. И забывать об этом не стоит.
     Редакторы определяют темп
фуги следующим образом: в редакции Бартока – Vivace , Муджеллини – Allegro
deciso, Черни – Allegro vivace. Максимальная скорость движения указана Бишофом ♩= 116, Черни и Муджеллини ближе к
Бишофу ♩= 108, Барток ♩= 100.
          Немного о ритме. Работа над
ним, как и над звуком, никогда не должна отступать на второй план. Поэтому
исполнение фуги невозможно без учета организующей роли ритма, ощущения четкой
ритмической пульсации. Чтобы играть фугу ритмично, нужно акцентировать не
сильные доли такта, а те, на которые падает ударение по смыслу фразировки.
Переходим к
крупной форме. М. Клементи Соната ор.24 №2 B-dur, I ч.
         Самое трудное в крупной форме – это освоить и донести
целое. Сонатная форма учит особому складу мышления. Г. Нейгауз писал: «…чем
умнее пианист, тем лучше он справляется с крупной формой, чем глупее – тем
хуже». Длинное мышление (горизонтальное) –  то, чему учит нас  работа над
крупной формой. Самое важное и самое трудное – почувствовать течение
произведения, его развитие, воплотить всё то, что хотел сказать нам автор. Педагог, работая с учеником, должен помочь ему овладеть не только
содержанием произведения, но и стилем. Совпадая по времени с
венским классическим стилем, сонаты Клементи во многом ему следуют, что
определяет структуру сонатного цикла, формы частей, выбор темпов, круг
тональностей и тональный план произведений.
            Эмоциональная составляющая сонат Клементи
раскрывается посредством часто используемых им музыкальных терминов con
spirito, agitato, con brio и con fuoco. Фактура отличается широким диапазоном,
октавным дублированием мелодии. Так для фактуры сонат Клементи характерно четкое разделение
мелодии и аккомпанемента. Мелодия часто представляет собой ритмически острый,
ломкий рисунок с короткими, выразительными фразами. Однако не всегда мелодия
требует только техники пальцев, она нередко отличается певучестью. Пассажи не
только изящны по рисунку, но и насыщены выразительными интонациями. Фактура
сопровождения различна – сочетание различных штрихов, двойных нот staccato,
октавной фактуры – и все это требует от исполнителя техники, культуры звука,
блеска, тонкого вкуса.
          Динамика разнообразна: нередки контрастные переходы f и p.
Резкие динамические сдвиги, sp или sf, обусловлены гранями формы (появление
нового тематического материала, поворот развития в разработке). Устойчивость
формы подчеркнута одинаковой динамикой разработки и репризы.
         Педаль Клементи примыкает к моцартовской, который требовал
минимального, строго необходимого ее применения.
         Значение sf в сонатах Клементи различно: оно используется и
как акцент; и как средство, подчеркивающее мелодическую вершину фразы; как
синкопа.
         Иногда трудно сразу взять нужный темп. Чтобы найти удобный темп,
попробуйте поэкспериментировать, поиграть от самого медленного до предельно
быстрого. Не стоит забывать, что термины «медленно», «быстро» и др. по-разному
трактовались в различные эпохи. Обозначения «allegro», «adagio», «andante»
выявляли не столько скорость, сколько характер. У Клементи Allegro еще не было
таким быстрым, а Adagio таким медленным, как принято в наше время.
         И в заключении
переходим к кантилене. Ф. Шопен Ноктюрн ор.55 №1 f-moll.
Ноктюрн с французского языка означает «ночной». В XVIII
веке так называли многочастные произведения, предназначенные, как и серенады,
для исполнения на открытом воздухе в ночное время. В начале XIX
века ирландский композитор и пианист Джон Филд  стал называть ноктюрнами
певучие лирические фортепианные пьесы мечтательного характера. Этот жанр
расцвёл в творчестве Ф. Шопена, обогатившего его образное содержание.
Шопеновские ноктюрны – яркие образцы романтической лирики.
Это инструментальные «ночные песни», нежные и задумчивые, а иногда и скорбные.
Наш Ноктюрн относится именно к последним.
         Разбор
Ноктюрна начинаем с определения формы (сложная трёхчастная) и характера
произведения.
         I часть. Основная тема ноктюрна с
ее  пунктиром и чеканной четырехдольностью, содержит черты траурного
марша. Словно в ночной тишине звучат шаги человека,
погруженного в скорбное раздумье. В мелодии обращает на себя внимание
нисходящий 4-х звучный мотив фа-ми-бемоль-ре-бемоль-до, видимо, имеющий
значение трагической предрешенности. Во второй теме (со второй половины 16
такта) слышны настойчивые страстные вопросы и как ответы на них -
никнущие 4-х звучные мотивы из первой темы.
         II часть. Третья тема (piu mosso) имеет
2 элемента. Первый, триольный, налетает как порыв ветра (суровая правда жизни),
ему отвечает второй элемент –  аккорды хорала, звучащие в ритме похоронного
марша (пунктир и форшлаги). Четвертая тема (со второй половины такта 56)
начинается с щемящей интонации тритона, в ней слышится большое душевное
волнение, призывы (восходящие квартовые интонации) одновременно с никнущими 4-х
звучными мотивами, которые имеют все то же значение – невозможность что-либо
изменить. Волнение достигает кульминации, за которой следует нисходящий пассаж
из шестнадцатых, как бы теряющий жизненную энергию.
         В III части (репризе) возвращается первая тема Ноктюрна. Со
второй фразы ее мелодия  растворяется в триольных пасажах, словно бы
стирающих в памяти все пережитое, которые разрешаются в светлый Фа-мажорный
аккорд, на гармонии которого построена кода. Таким образом, Ноктюрн
заканчивается просветленной кодой. Значение ее, видимо, таково: не все еще
потеряно, все еще может быть хорошо, жизнь продолжается дальше.
         На что же нужно обратить внимание при
работе над кантиленой?         Умение
«петь» на рояле – одна из важнейших сторон техники пианиста. Большинство
педагогов в работе с учащимися уделяют воспитанию этого навыка много времени и сил, останавливаясь, прежде всего, на
работе над  мелодическим мотивом, музыкальной фразой, звукоизвлечением.
Перед педагогом стоит задача передать ученику ощущение прикосновения к
клавиатуре при исполнении кантилены путем сравнений и ассоциаций. Опора на опыт
известных пианистов лежит в основе обучения. Одним из лучших сравнений является
высказывание Г.Г. Нейгауза, стремившегося передать собственные ощущения при исполнении,
о «…прорастании пальца в клавиатуру до дна».
         Особого внимания заслуживает
способность пианиста мыслить вперед, опережение игры пальцев без прерывания
исполнения. Обучение общепринятому музыкальному приему игры способствует
развитию перспективного мышления и целостного видения
художественно-эстетического образа в произведении. Важно научить  слышать и
вести мелодическую линию, исполняемую различными штрихами, развивать стремление
к выразительной фразировке, сформировать умение передавать характер мелодии.
Важно обращать внимание учащегося на внутреннее представление о необходимом
звуке и динамике фразы. Первичное предслышание способствует более точному
исполнению, помогает добиться осуществления замысла композитора в реальном
звучании. Умение слышать звук не только в момент его извлечения, но и его
продолжения или перехода на другую высоту педагог может развивать, используя
образные сравнения о преодолении музыкального пространства, о том, что надо
мысленно «дотянуться» до следующей ноты.
         Руки пианиста-исполнителя в
кантилене должны быть сильными и точно направленными в клавиатуру, но в тоже
время должны оставаться мягкими и пластичными. Педагогу необходимо дать
представление ученику об игре независимыми друг от друга, самостоятельными
пальцами. Важно научить обучающегося умению распределять внимание, распределять
вес руки и пальцев, обращать внимание на игру «приготовленными» руками и
пальцами, сформировать умение диктовать ощущениям в руке применять ту силу
звука, которая необходима, уравновешивать звучание. Если, например, требуется
извлечь теплый и проникновенный звук,
то к клавиатуре лучше прикасаться ближе к клавишам, а для яркого и открытого
звука следует использовать полную амплитуду размаха пальцев.
         Важно объяснить учащемуся
ощущение переноса части веса руки в клавиатуру плавно, без толчков и в то же
время надо не растерять его, адресовав в конец пальца. Ведь бывают случаи,
когда у учащихся в кантилене устает рука, то есть эмоциональное напряжение
(естественное при исполнении многих мелодий) переходит в напряжение физическое.
При этом давление руки, не доходя до конца пальца, задерживается в кисти или
локте. Рука зажимается и устает, а звук оказывается лишенным полноты и
интенсивности.  В кончиках пальцев необходимо ощущение крепости, цепкости; это
важно (в кантилене) не только при игре на forte, но и на piano.
          Но главное в мелодии – это
не извлечение каждого звука в отдельности, а сочетание звуков, слияние их в
единые интонации.
          Работа над кантиленой
предполагает максимальное обострение творческих музыкальных способностей и
эмоциональное отношение к исполняемому музыкальному материалу, ведь эта работа
не будет эффективна при дремлющем музыкальном чувстве. Создаваемый
художественный образ в кантилене зависит от способности исполнителя
воссоздавать авторский замысел.
         Изложенные выше приемы
работы над кантиленой являются основными в моей педагогической практике.
Выразительное интонирование мелодии, гибкость темпо-ритмической и динамической
выразительности, тонкое ощущение различных способов прикосновения к клавиатуре
подчинены художественно-звуковой
специфике освоения кантиленной музыки.
         И  в
заключение   хочется сказать,     что    в профориентации учащихся важную роль
играет    взаимодействие    с педагогами    средних специальных учебных    заведений.
Поездки в    музыкальный     колледж,     консультации    преподавателей      высшего
   звена,    совместное    взаимодействие помогают нацелить учащихся на
получение профессии. В профориетационную работу также входят творческие встречи
со студентами музыкального колледжа, которые приезжают вместе со своими
педагогами к нам в школу.
         И,
конечно же, в успешном обучении пианиста, большую роль играет
заинтересованность родителей. Только благодаря родительской поддержке детям удается
достичь высоких результатов. Идет работа трех составляющих: ученик –
преподаватель – родители. Увлеченная работа педагога, доброжелательная
атмосфера в классе, любовь  к своей специальности, ученикам, помогают одаренным
ребятам подготовиться к поступлению в средние специальные учебные заведения.

file_name: подготовка к поступлению.docx

alt: Играть гамму "звуковысотной динамикой": вверх сгеscendo - вниз diminuendo и наоборот; 2

alt: После предварительного ознакомления с этюдом и определения плана работы над ним, ученик должен, прежде всего, приступить к тщательному разучиванию нотного текста, проигрывая этюд в медленном…

alt: Е. Либерман и Г. Нейгауз советуют начинать работу над октавами в медленном темпе, очень точно и свободно, без всякого напряжения, с участием всей руки (от…

alt: Темы нужно не ВЫДЕЛЯТЬ, выдалбливая, а

alt: Если, например, требуется извлечь теплый и проникновенный звук, то к клавиатуре лучше прикасаться ближе к клавишам, а для яркого и открытого звука следует использовать полную…


extracted_text:
Тематика
классных часов в 3 классе
№ п/п
Название
Дата
СЕНТЯБРЬ
1
Классный час «Моя столица – моя Москва»
1 неделя
2
Классный час «День скорби и памяти погибших в Беслане»
2 неделя
3
Классный час «Школа пешехода» - по ПДД
«Вспомним правила движения»
3 неделя
4
Классный час «Правила поведения в столовой» «Правила
поведения в школе»
4 неделя
ОКТЯБРЬ
5
Классный час «Мои бабушка и дедушка (ко Дню пожилых людей)»
1 неделя
6
Классный час «Школа пешехода» - по ПДД
основные правила поведения учащихся на улице, дороге
2 неделя
7
Классный час «Мои права и обязанности»
3 неделя
8
Классный час «Наши достижения Итоги 1 четверти. Наши отличники».
4 неделя
НОЯБРЬ
9
Кл. час «Для чего нужна школьная дисциплина?»
1 неделя
10
Классный час, посвященный Дню матери
«Единственная на свете»
2 неделя
11
Классный час по ПДД
ОБЖ «Твои действия при пожаре»
3 неделя
12
Классный час «Зачем нужно учиться? Учиться – это интересно»
4 неделя
ДЕКАБРЬ
13
Классный час «Наши меньшие друзья»

1 неделя
14
Классный час« «Как помириться после ссоры»

2 неделя
15
Классный час по ПДД
«Школа пешехода» - правила перехода улиц и дорог. Пешеходные знаки
3 неделя
16
Классный час: «Наши достижения. Итоги II четверти.
Техника безопасности во время каникул»

4 неделя
ЯНВАРЬ
17
Классный час: «Мои достижения» Мое портфолио
1 неделя
18
Классный час на тему: «Крещение Руси»
2неделя
19
Классный час по ПДД «Зимние забавы на дорогах – к чему они
приводят»
3 неделя
20
Классный час: «Поговорим о том, как мы выглядим»
4 неделя
ФЕВРАЛЬ
21
Классный час: «Как мы решаем конфликты»
1 неделя
22
Классный час « Мой папа - пример для меня»
2 неделя
23
Классный час по ПДД Мой двор. Моя улица
3 неделя
24
Классный час: «День защитника Отечества»
Кл. час «О героях былых времён».
4 неделя

Классный час «По страницам любимых книг»
4 неделя
МАРТ
25
Классный час «Потолкуем о маме»
1 неделя
26
Классный час: «Мои «хочу» и мои «надо»
2 неделя
27
Классный час по ПДД «Мои достижения «Итоги III четверти.
Техника безопасности во время каникул»
3 неделя
АПРЕЛЬ
28
Классный час: «Я и другие. Я глазами других»
1 неделя
29
Классный час: «Человек в космосе (ко Дню космонавтики)
2 неделя
30
Классный час: ««Уважая себя, уважай других».
2 неделя
31
Классный час по ПДД
«Общаемся с животными» (школа безопасности)
4 неделя
МАЙ
32
Классный час «Их имена не забыты (ко Дню Победы)»
2 неделя
33
Классный час: «Моя семья (к Международному дню семьи 15 мая)»
3 неделя
34
Классный час по итогам года.
Портфолио
4 неделя

Классный час «Здравствуй, лето!» ПДД во время летних каникул

file_name: кл.часы темы.docx

title: Тематика классных часов


extracted_text:
ПОЗНАНИЕ МИРА ДЛЯ КУЛЬТУРНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, РАСШИРЯЯ ГРАНИЦЫ ОКРУЖАЮЩЕГО БЫТА С ФОРМИРОВАНИЕМ
РАЗНОСТОРОННЕГО МИРОВОСПРИЯТИЯ

Аннотация: В статье
озвучивается вопрос, связанный с занятиями по страноведению у дошкольников
средней возрастной группы.
Ключевые слова:
страноведение, умственная и эмоциональная деятельность детей, развитие,
восприятие.

В современной педагогике в
дошкольном образовании все чаще внедряют методики преподавания и пред- меты,
изучаемые детьми старшего возраста.
Страноведение - одна из таких
дисциплин.
Большую роль в поддержании
мотивов к изучению иностранного языка играет введение на занятиях эле-

ментов страноведения, ведь
изучение иностранного языка - не только получение знаний разделов фонетики и
лексики, но и знакомство с обычаями, традициями народа изучаемого языка, с его
культурой. Страноведение - раздел иностранного языка, который позволяет
наибольшим образом заинтересовать ребенка в дальнейшем изучении того или иного
языка. Зададимся вопросом, что такое «страноведение» и какова его роль.
Странове- дение - спектр знаний, включающие теоретические аспекты: историю,
географию и т.д. Обсуждаются различ- ные грани этой формы учебной дисциплины. В
нашем рассмотрении данного раздела иностранного языка на уровне дошкольного изучения
будут интересовать историко-культурные, географическое, этно- конфессиональное
и лингвистическое обучение.
Современные и разнообразные
педагогические подходы в учебно-воспитательном процессе позволяют фор- мировать
у ребёнка интерес не только к родной стране, но и тому, что происходит за её
пределами. Педагог тактично воздействует на кругозор детей, направляя их
интерес на изучение иных языков.
Довольно успешно были
проведены занятия по страноведению в средней группе (дети 4-5 лет) ДО №10 ГБОУ
школы №138. С детьми совершили путешествие в Испанию на "экскурсионном
автобусе". Посетили сто- лицу - Мадрид. Узнали о национальных праздниках
(Томатино), языке, на котором говорят (испанский), народ- ные танцы (фламенко),
послушали национальный гимн, примеряли и рассматривали национальные костюмы.

Поплыли на корабле в Грецию…
Использовала демонстративные
карточки, был аудиозвонок от гостя, который собирался к ребятам, но по
состоянию здоровья этого не сделал, и мы использовали телефонное средство для
вербального общения детей, педагога и гостя. Дети с большим интересом принимали
участие в данном мероприятии, активно отвечали на вопросы и слушали.

Вывод: Таким образом,
практика проведения занятий по страноведению получило среди детей положитель-
ный отклик и показывает, что занятия подобного характера необходимы в рамках
дошкольного процесса для расширения кругозора детей, получения положительных
эмоциональных реакции.

alt: ПОЗНАНИЕ МИРА ДЛЯ КУЛЬТУРНОГО

alt: Вывод: Таким образом, практика проведения занятий по страноведению получило среди детей положитель- ный отклик и показывает, что занятия подобного характера необходимы в рамках дошкольного процесса…


extracted_text:
Урок - исследование Lesson
  Study

Тема
  исследования

Как
  групповая работа влияет на повышение активности учащихся с использованием
  подхода Lesson Study

Ключевая
  идея исследования

Понимание
  смысла процесса деления как действия обратного умножению

Обоснование
  темы исследования

Для
  ученика  XXI века характерны коммуникативные
  навыки и умение работать в группе для выработки решения сложившейся проблемы.
  В начальных классах формируются эти умения.  Для учителя важно отслеживать
  уровень овладения указанными навыками

Урок:
  математика

Тема:
  Деление.
  Я питаюсь правильно

Урок
  № 73

Дата: 24.01.20

К-во
  присутствующих:

К-во
  отсутствующих:

2 «Б»
  класс КГУ «Сш Бозанбай»

Цели
  обучения

2.1.2.1.
  Понимать умножение как сложение одинаковых слагаемых и деление как разбиение
  объектов по содержанию на равные части.

Цели
  урока

Будут
  понимать
  деление, как действие обратное умножению, для того, чтобы в дальнейшем
  обучении устанавливать связи между компонентами деления и умножения для
  решения уравнений

Ожидаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:
понимать
  деление, как действие обратное умножению

Большинство
  учащихся смогут:
понимать
  смысл действия деления и знать названия компонентов

Некоторые
  учащиеся смогут:
применять
  названия компонентов умножения и деления при чтении и записи выражений.

Языковая
  цель

объяснять
  смысл действий умножения и деления

Предметная
  терминология

Умножение,
  деление, делимое, делитель, частное

Используемый
  язык для диалога

Сколько
  предметов можно раздать поровну двум (трем, четырем, пяти) ученикам?
Обоснуйте
  ответ. Запишите выражение на деление.

План

Время

Этапы
  урока            Планируемые мероприятия

Ресурсы

0-2
  мин

Создание
  положительного настроя. Мотивация.
Цель: в ходе беседы
  учащиеся установят необходимость правильного питания  для сохранения здоровья
Как
  здоровье зависит от питания? Современная пирамида питания состоит из 4
  частей. Каких продуктов должно быть больше всего? Каких продуктов должно быть
  меньше всего? Каким должно быть питание?

Картинки
    Пирамида питания слайд №1

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта.  Целеполагание
Цель:
  подвести
  учащихся к формулированию цели урока через проблемную ситуацию.
–
  У меня есть шарики. Как вы думаете, что и как надо сделать, чтобы у 2
  учеников их было поровну? Обсудите в группе свои предположения и действия.
-Сколько
  может быть яблок, чтобы их можно было раздать поровну трем ученикам? Как вы
  определили?
Постановка цели (проблемная ситуация).
(К)– Как
  вы думаете, какую цель поставим на уроке? Чтение цели урока в учебнике.
  Сегодня мы должны понять, что такое деление, как записываюся выражения с
  делением, как читаются, как называются компоненты деления.
(К,
  И) Мама принесла 10 яблок. Она решила разложить их по два на тарелку. Сколько
  тарелок ей потребуется? (5 тарелок) Как оказалось 5 тарелок? Что
  сделали с яблоками?
–
  Мама принесла 15 яблок и решила разложить их поровну на 5 тарелок. Сколько
  яблок должно лежать на каждой тарелке?  (3 яблока.) Как оказалось на
  тарелке 3 яблока? Что вы сделали с яблоками?
-
  Сегодня на уроке вы работаете по лестнице знаний. Отметьте ступеньку, на
  которой вы находитесь по знанию данной темы.

Презентация

слайд
  №2

учебник

раздаточный
  материал тарелка, яблоки

лестница
  знаний

6-15
  мин

Открытие нового
Цель: подвести учащихся к осмыслению процесса
  деления для знакомства в дальнейшем ходе урока с компонентами деления и
  установки связи деления с умножением.
(И)
  – Нарисуйте в ряд 12 кружков. (выполняют на ламинированном листе)
–
  Разделите их на группы по 4 кружка.
–
  Сколько групп у вас получилось? (3 группы.)
–
  12 кружков разделили на группы по 4 кружка и получили 3 группы.
-
  Как вы думаете, что это будет означать для чисел? Какое математическое
  действие будем применять?
Для
  чисел это означает, что выполнили действие деления, которое записывают так:
  12 : 4 = 3. (записывают на ламинированном листе)
–
  Что объясняет каждый знак в этой записи? – Какой знак обозначает действие
  деления? (Знак
  «:»)
Схема
  «Компоненты деления»
-Как
  называются числа при делении? Как называется результат?
-Как
  вы думаете, с каким действием связано деление? Предположите как.
На
  ламинированных листах покажите эту связь
(Г)
  Составление  кластера  (составляют из предложенных частей)
Первичное закрепление с проговариванием
Цель: с помощью заданий учебника закрепить новые
  знания о процессе деления, записи выражений и их прочтении в ходе решения
  задач.
(П)
  Работа с учебником  №1(а). Дети в группе обсуждают, сколько литров вмещает
  каждая чаша, сколько таких чаш потребуется, чтобы разлить 15 литров кумыса.
  Затем записывают решение в тетрадь и читают полученные записи. Читать их
  по-разному. Например: частное чисел 15 и 3 или делимое 15, делитель 3, 15
  деленное на 3, 15 разделить на 3.
Самостоятельная работа
Цель: через групповую работу закрепить новые
  знания
(Г)
  Работа с учебником №1(б)  Дети в группе обсуждают, сколько литров вмещает
  каждая чаша, сколько таких чаш потребуется, чтобы разлить 15 литров кумыса.
  Затем записывают решение в тетрадь и читают полученные записи. 15:5=3(ч.)
Ответ:
  3 чаши

Ламинированные
  листы

схема

 Раздаточный
  материал

Учебник,
  РТ

16-17
  мин

Динамическая
  пауза

видео

18-23
  мин

Применение нового.
Цель: через парную и индивидуальную
  самостоятельную работу закрепить новые знания
(Г,
  П, И) Работа с учебником с.21 №4 Составить задачу по рисунку, в тетрадь
  записать решение, ответ. (Г) Составляют условие задачи, объясняют ход
  решения.  (П) Взаимопомощь – консультация  в паре по необходимости. (И)
  Запись решения и ответа задачи
16:4=4(к.)
Ответ:
  4 конфеты в каждой коробке.

Задача
  №3 Решение с помощью вычитания, записать решение в тетрадь
50-10-10-10-10-10
Ответ:
  5 школ получат доски.

Учебник,
  РТ

24-
  35 мин

Работа над ранее изученным
Цель: закрепить знание смысла умножения,
  привлечь к формулированию критериев для взаимооценки
(Г)
  обсуждение критериев оценивания
1.
  Указаны все способы – 5
2.
  Нет 1 способа – 4
3.
  Нет 2 способов – 3
(И)
  Замените сложение умножением, там, где можно.  Найдите лишнее выражение в
  каждом столбике
8+
  8+8+8=                            12+12+12=
3+3+3+3=
  6+6+5=
2+7+2+7=
  1+1+1+1+1=
(П)
  Работа в парах по взаимооцениванию
Проверка
  по образцу
Соотнеси

  2*4             6*3
    5*4             9*6
 3*4             4*2
    2*5             4*5
 3*6
    4*3                   6*9             5*2

карточки

36- 37 мин

Инструктаж
  домашнего задания.
 Карточка.
  Выполнить задание на соотнесение на карточке

карточки

38-40
  мин

Рефлексия.

Цель:
  установить,
  на каком уровне понимания смысла деления и знания его компонентов находятся
  учащиеся.
 -Что
  вы можете рассказать о делении?
Отметьте
  ступеньку, на которой вы находитесь по знанию данной темы.
(Если
  позволит время, вопросы блиц-турнира)

лестница
  знаний.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Учитель
  наблюдает за работой, задавая вопросы, просматривая тетради, анализируя
  результат ученической рефлексии. Линейка успеха

Познание
  мира, художественный труд

Рефлексия для
  учителя

Важные
  вопросы по уроку:

Комментарии
  по уроку:

1) Количество учащихся,
  достигших и не достигших ЦО?
2) Если не достигли, то
  почему?
3)
  Какие отклонения были от плана урока, почему

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие приемы и методы были
  наиболее эффективны для достижения цели обучения?

Что могло бы способствовать
  улучшению урока?

Чему
  нужно уделить внимание на следующих уроках (достижения и затруднения
  отдельных учеников, класса)?

Самоанализ
исследования урока
Lesson Study
Обновленное
содержание образования способствует формированию у учащихся навыков XXI века: умение
работать в команде, коммуникативные навыки, исследовательские навыки. Поэтому для
учителя важно отслеживать уровень овладения указанными навыками. Тема
исследования урока: Как групповая работа влияет на повышение активности
учащихся с использованием подхода Lesson Study. Ключевая идея
исследования: Понимание смысла процесса деления как действия обратного
умножению.
Тема
урока соответствует календарно-тематическому планированию. Урок спланирован в
соответствии с современными требованиями и методическими рекомендациями.
Мотивация и
создание положительного эмоционального настроя имеет цель: в ходе беседы
учащиеся установят необходимость правильного питания  для сохранения здоровья.
Для каждого ученика предполагается участие в диалоге.
 Для актуализации
жизненного опыта и  целеполагания поставлена  цель: подвести учащихся к
формулированию цели урока через проблемную ситуацию.
Для
этапа открытия
нового я сформулировала цель: подвести учащихся к осмыслению процесса деления
для знакомства в дальнейшем ходе урока с компонентами деления и установки связи
деления с умножением. Для этого использовала проблемные ситуации, которые
подразумевали групповую работу для поиска совместного объяснения.
Первичное
закрепление с проговариванием с целью: с помощью заданий учебника закрепить
новые знания о процессе деления, записи выражений и их прочтении в ходе решения
задач. Для этого использованы задания учебника для групповой работы.
Самостоятельная
работа имела цель: через групповую работу закрепить новые знания.
Этап
применения нового имел цель: через парную и индивидуальную самостоятельную
работу закрепить новые знания.
Работа
над темой урока состояла из разных заданий для групповой, коллективной и
индивидуальной работы.  Считаю, что цели данных этапов достигнуты. Задания были
посильны для учащихся и создавали ситуацию успеха.
Работа
над ранее изученным с использование заданий для индивидуальной работы по
карточкам с целью: закрепить знание смысла умножения, привлечь к формулированию
критериев для взаимооценки.
Рефлексия
проходила с целью: установить, на каком уровне понимания смысла деления и
знания его компонентов находятся учащиеся.
Наблюдая
за работой учащихся А, В, С, можно сделать вывод, насколько эффективны были
использованные задания для достижения учебных целей и цели урока.

file_name: Технологическая карта урока математики 2 класс Lesson Study Деление.docx

alt: Урок - исследование Lesson Study

alt: Самоанализ исследования урока

intro: рок - исследование Lesson Study. 2 класс, математика. Тема: Деление. Я питаюсь правильно 	Урок № 73. Разработка урока содержит материал, готовый к использованию на практике.

математика

group: Дисциплины

title: Урок - исследование Lesson Study. 2 класс, математика. Тема: Деление. Я питаюсь правильно 	Урок № 73


extracted_text:
Практическая
работа №14
Тема: Организация простых циклов
Цель: закрепление знаний, умений и
навыков по составлению циклических блок-схем, использованию циклических
операторов С++ для решения задач.
Вид работы:
фронтальная.
Время выполнения: 4 часа.
Теоретический материал:
В
языке С++ существует три вида циклов: параметрический, с постусловием и с
предусловием.
Оператор
цикла с параметром:
for (<оператор 1>; <выражение
1>; <оператор 2>) <оператор 3>;
Как
правило, оператор 1 и оператор 2 являются операторами присваивания или
обращениями к функции, а выражение 1 условным выражением. Цикл for удобно использовать в тех случаях,
когда заранее известно количество повторений цикла, или имеется явно выраженная
переменная, управляющая циклом.
В
общем виде цикл с предусловием записывается так:
while (<выражение>)
<оператор>;
Цикл
while является условным циклом,
использующим некоторое выражение. Если выражение истинно (или в общем случае не
равно нулю), то оператор, входящий в цикл while, выполняется один раз, а затем выражение проверяется
снова. И так до тех пор, пока выражение не станет ложным.
В
языке Си++ имеется также конструкция цикла с постусловием, где истинность
условия проверяется после выполнения каждой итерации цикла. Этот подход
реализуется с помощью цикла do/while.
Форма
записи:
do <оператор>
while (<выражение>);
Тело цикла do/while всегда выполняется, по крайней
мере, один раз, поскольку проверка условия осуществляется только после его
завершения.
Задания:
1)
Вычислите
факториал некоторого числа с использованием цикла while.
2)
Вычислите
факториал некоторого числа с использованием цикла do/while.
3)
Выведите на
экран все буквы латинского алфавита.
4)
Напишите
программу для вычисления значений тригонометрической функции (синус, косинус,
тангенс, котангенс) на интервале (0; π) с шагом 0.1. Выбор функции
осуществляется пользователем из списка.
5)
Программным
способом вычислите значение Y:

Ход работы:
В тетрадь оформите блок-схемы и
листинги 2, 3, 4 и 5 задач
1. Факториал некоторого числа
находится по формуле:
f:=1*2*…*n
, где f – результат (факториал числа), n – число, от которого определяется
факториал. Оператор цикла с предусловием запишется следующим образом:
while (i<=n) {f *=i; i++;}
В теле цикла будет накапливаться
произведение и увеличиваться значение переменной i на единицу.
2. см.
предыдущий пункт.
3. Удобнее применять цикл с
параметром, где в качестве параметра записывается символьная переменная:
for(d=’a’; d<=’z’;
d++) cout<<d<<’\t’;
4. При решении задачи понадобиться
цикл с параметром и оператор-переключатель, т.к. значение x изменяется от 0 до π с
определённым шагом и выбор функции зависит от пользователя. В начале программы
подключается стандартная библиотека ввода/вывода и библиотека математических
функций. Цикл можно записать так:
for (x=0.1; x<3.14; x+=0.1)
В теле цикла записываются оператор
выбора:
switch(d)
{ case ‘1’: y=sin(x);
break;
case ‘2’: y=cos(x);
break;
// тоже для тангенса и котангенса
}
и вывод на экран значений x и y. Таким образом, в зависимости от введённого с
клавиатуры символа d происходит выбор тригонометрической
функции.
5. Необходимо найти сумму выражения
с изменяющимся параметром i. Словесный алгоритм решения
задачи: начальное значение суммы присваивается нулю (Y=0); вводится с клавиатуры n; в цикле i
изменяется от 1 до n; значение суммы (Y) увеличивается на 1/(i*i); вывод s.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Каково
назначение циклов?
2)
Укажите общий
вид записи каждой циклической конструкции в С++.
3)
Как работает
оператор for?
4)
Каким образом в
теле цикла записывается несколько операторов?
5)
Можно ли в
условии прекращения цикла использовать логические операции? Почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 05. Практическая работа по теме Организация простых циклов.doc

alt: Практическая работа №14 Тема :

alt: Оператор цикла с предусловием запишется следующим образом: while ( i <= n ) { f *= i ; i ++;}


extracted_text:
ÀÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ

ÀÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
³ÝÑ³ï³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
¹ñë¨áñáõÙÝ»ñÇó
Ù»ÏÝ »Ý: ²ÝÑ³ï³ -
Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ï³ñµ»ñáõÃÛáõÝÝ»ñ
³ë»Éáí
Ñ³ëÏ³ÝáõÙ
»Ýù Ñá·»Ï³Ý »ñ¨áõÛÃÝ»ñÇ
³ÛÝ
³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
(åñáó»ëÝ»ñ,
íÇ×³ÏÝ»ñ,
Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñ),
áñáÝóáí
Ù³ñ¹ÇÏ ï³ñµ»ñíáõÙ
»Ý Çñ³ñÇó:
²ÝÑ³ï³Ï³Ý
ï³ñµ»ñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
áñáÝó
µÝ³ÍÇÝ
Ý³Ë³¹ñÛ³ÉÁ
Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ
»Ý ÝÛ³ñ¹³ÛÇÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç,
áõÕ»ÕÇ
³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
³é³ç³ÝáõÙ ¨
½³ñ·³ÝáõÙ »Ý
ÏÛ³ÝùÇ
ÁÝÃ³óùáõÙ,
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
¨ ß÷Ù³Ý Ù»ç áõëáõóÙ³Ý
¨
¹³ëïÇ³ñ³ÏáõÃÛ³Ý
³½¹»óáõÃÛ³Ùµ,
ßñç³å³ïáÕ
³ßË³ñÑÇ Ñ»ï
Ù³ñ¹áõ
÷áËÝ»ñ·áñÍáõÃÛ³Ý
åñáó»ëáõÙ:

ÀÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
³ÛÝ
Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý
³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
»Ý, áñáÝù
³å³ÑáíáõÙ »Ý
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý,
ß÷Ù³Ý
Ñ³çáÕáõÃÛáõÝÁ,
¹ñ³Ýó
ïÇñ³å»ï»Éáõ
Ñ»ßïáõÃÛáõÝÁ:
¸ñ³Ýù Ï³ñ»ÉÇ
¿ ¹³ë³Ï³ñ·»É.
´Ý³ÍÇÝ
(µÝ³Ï³Ý)
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ –
Ï»Ýë³µ³Ý³Ï³Ý
å³ÛÙ³Ý³íáñí³ÍáõÃÛáõÝ
áõÝ»Ý, Ï³åí³Í
»Ý µÝ³ÍÇÝ
Ý³Ë³¹ñÛ³ÉÝ»ñÇ
Ñ»ï, Ó¨³íáñíáõÙ
»Ý
í»ñçÇÝÝ»ñÇë
ÑÇÙ³Ý íñ³,
ï³ññ³Ï³Ý Ï»Ýë³÷áñÓÇ
³éÏ³ÛáõÃÛ³Ý
¹»åùáõÙ
å³ÛÙ³Ý³é»ýÉ»Ïïáñ³ÛÇÝ
ïÇåÇ
áõëáõóÙ³Ý
Ù»Ë³ÝÇ½ÙÝ»ñÇ
ÙÇçáóáí:
ÊÇëï
Ù³ñ¹Ï³ÛÇÝ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
Çñ»Ýó Ñ»ñÃÇÝ
µ³Å³ÝíáõÙ »Ý.
1.    ÀÝ¹Ñ³Ýáõñ,
áñáÝù
å³ÛÙ³Ý³íáñáõÙ
»Ý Ù³ñ¹áõ
Ñ³çáÕáõÃÛáõÝÁ,
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
¨ ß÷Ù³Ý ³Ù»Ý³ï³ñµ»ñ
Ó¨»ñáõÙ
(ÇÙ³ó³Ï³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ,
½³ñ·³ó³Í
Ëáëù ¨
ÑÇßáÕáõÃÛáõÝ,
Ó»éù»ñÇ
ß³ñÅáõÙÝ»ñÇ
×ßïáõÃÛáõÝ
¨
ÝñµáõÃÛáõÝ):
2.    Ð³ïáõÏ,
áñáÝù
áñáßáõÙ »Ý
Ù³ñ¹áõ
Ñ³çáÕáõÃÛáõÝÁ
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
¨ ß÷Ù³Ý
³é³ÝÓÇÝ
ï»ë³ÏÝ»ñáõÙ,
áñï»Õ ³ÝÑñ³Å»ßï
»Ý Ñ³ïáõÏ
ï»ë³ÏÇ
Ý³Ë³¹ñÛ³ÉÝ»ñ
¨ ¹ñ³Ýó ½³ñ·³óáõÙ
(Ù³Ã»Ù³ïÇÏ³Ï³Ý,
ï»ËÝÇÏ³Ï³Ý,
ëåáñï³ÛÇÝ, ·ñ³Ï³Ý
-É»½í³Ï³Ý,
·»Õ³ñí»ëï³Ï³Ý –
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý):
3.    î»ë³Ï³Ý,
áñáÝù
áñáßáõÙ »Ý
Ù³ñ¹áõ
Ñ³Ïí³ÍáõÃÛáõÝÁ
í»ñ³ó³Ï³Ý –
ïñ³Ù³µ³Ý³Ï³Ý
Ùï³ÍáÕáõÃÛ³Ý
ÝÏ³ïÙ³Ùµ:
4.    äñ³ÏïÇÏ,
áñáÝù ÁÝÏ³Í
»Ý ÏáÝÏñ»ï –
åñ³ÏïÇÏ ·áñÍáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
ÝÏ³ïÙ³Ùµ
Ñ³Ïí³ÍáõÃÛ³Ý
ÑÇÙùáõÙ: ²Ûë
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ñ³Ù³ÏóáõÃÛáõÝÁ
Ñ³ïáõÏ ¿
ÙÇ³ÛÝ
µ³½Ù³ÏáÕÙ³ÝÇ
ûÅïí³Í
Ù³ñ¹Ï³Ýó:
5.    àõëáõÙÝ³Ï³Ý,
áñáÝù
³½¹áõÙ »Ý
Ù³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý
Ý»ñ·áñÍáõÃÛ³Ý
Ñ³çáÕáõÃÛ³Ý
íñ³, Ù³ñ¹áõ
ÏáÕÙÇó
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ,
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ,
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ûáõñ³óÙ³Ý,
³ÝÓÇ
Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ó¨³íáñÙ³Ý íñ³:
6.    êï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý,
áñáÝù
Ï³åí³Í »Ý
ÝÛáõÃ³Ï³Ý ¨ Ñá·¨áñ
Ùß³ÏáõÛÃÇ
³é³ñÏ³Ý»ñÇ,
Ýáñ ·³Õ³÷³ñÝ»ñÇ,
Ñ³ÛïÝ³·áñÍáõÃÛáõÝÝ»ñÇ,
µ³ó³Ñ³ÛïáõÙÝ»ñÇ
Ñ³çáÕáõÃÛ³Ý
Ñ»ï:
7.    Ð³Õáñ¹³ÏóÙ³Ý,
Ù³ñ¹Ï³Ýó Ñ»ï
÷áËÝ»ñ·áñÍáõÃÛ³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ
¨ ³é³ñÏ³Û³ -
·áñÍÝ³Ï³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ,
áñáÝù
Ï³åí³Í »Ý Ù³ñ¹Ï³Ýó,
µÝáõÃÛ³Ý,
ï»ËÝÇÏ³ÛÇ,
Ýß³Ý³ÛÇÝ
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ,
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý
å³ïÏ»ñÝ»ñÇ,
÷áËÝ»ñ·áñÍáõÃÛ³Ý
Ñ»ï:
²ÛëåÇëáí,
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
Ù³ñ¹áõ ³ÝÑ³ï³Ï³Ý
– Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý
³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñ
»Ý, áñáÝù
¹ñë¨áñíáõÙ
»Ý
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
Ù»ç ¨ Ùï³Í³Ï³Ý
åñáó»ëÝ»ñÇ
×ÏáõÝáõÃÛáõÝÁ,
ÙïùÇ
áõÕÕ³ÏÇ
µÝáõÛÃÇó
Ñ»ï³¹³ñÓÇÝ
³ñ³· ³ÝóáõÙÁ:
Ø³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ñ³Ù³ñ
·ÉË³íáñ »Ý
Ñ³Ù³ñíáõÙ
Ù³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý
ï³ÏïÁ,
¹ÇïáÕ³Ï³ÝáõÃÛáõÝÁ,
ë»ñÁ »ñ»Ë³Ý»ñÇ
ÝÏ³ïÙ³Ùµ,
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ
÷áË³ÝóÙ³Ý
å³Ñ³ÝçÙáõÝùÁ:

²é³ÝÓÝ³óÝáõÙ
»Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ñ»ï¨Û³É
Ù³Ï³ñ¹³ÏÝ»ñÁ.
é»åñá¹áõÏïÇí,
áñÝ
³å³ÑáíáõÙ ¿
å³ïñ³ëïÇ ·Çï»ÉÇùÝ»ñÁ
Ûáõñ³óÝ»Éáõ
µ³ñÓñ
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÁ,
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
¨ ß÷Ù³Ý
Ó¨³íáñí³Í
»Õ³Ý³ÏÝ»ñÇÝ
ïÇñ³å»ï»ÉÁ;
 ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý,
áñÝ
³å³ÑáíáõÙ ¿
ÝáñÇ, ÇÝùÝ³ïÇåÇ
ëï»ÕÍáõÙÁ:
ä»ïù ¿
Ñ³ßíÇ ³éÝ»É,
áñ
é»åñá¹áõÏïÇí
Ù³Ï³ñ¹³ÏÁ
Ý»ñ³éáõÙ ¿
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³ÝÇ
ï³ññ»ñ ¨
Ñ³Ï³é³ÏÁ:

Ø³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
µ³Õ³¹ñÇãÝ»ñÝ
»Ý.
-Ï³éáõóáÕ³Ï³Ý
(ÏáÝëïñáõÏïÇí)
-Ï³½Ù³Ï»ñåã³Ï³Ý
-Ñ³Õáñ¹³ÏóÙ³Ý
(ÏáÙáõÝÇÏ³ïÇí):
Î³éáõóáÕ³Ï³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
¹ñë¨áñíáõÙ
»Ý ³ß³Ï»ñïÇ
³ÝÓÝ³íáñáõÃÛáõÝÁ
½³ñ·³óÝ»Éáõ
ó³ÝÏáõÃÛ³Ý ¨
Ï³ñáÕáõÃÛ³Ý
Ù»ç, »ñ»Ë³Ý»ñÇ
ï³ñÇù³ÛÇÝ,
³ÝÑ³ï³Ï³Ý
Ñ³Ý¹Çë³ÝáõÙ
»Ý Ýñ³
Ï³ï³ñÙ³Ý
Ñ³çáÕáõÃÛ³Ý
å³ÛÙ³Ý:
ÀÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇó
»Ý Ï³Ëí³Í
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ,
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ,
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
ïÇñ³å»ïÙ³Ý
åñáó»ëÇ
³ñ³·áõÃÛáõÝÁ,
ËáñáõÃÛáõÝÁ,
Ã»Ã¨áõÃÛáõÝÁ
¨ ³ÙñáõÃÛáõÝÁ,
µ³Ûó Çñ»Ýù
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
ã»Ý Ñ³Ý·»óíáõÙ
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇÝ ¨
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇÝ:

Úáõñ³ù³ÝãÛáõñ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ
áõÝÇ Çñ
Ï³éáõóíù³ÍÁ,
Ýñ³ÝáõÙ
ï³ñµ»ñáõÙ »Ýù
·ÉË³íáñ
(³é³ç³ï³ñ) ¨
»ñÏñáñ¹³Ï³Ý
(û·ÝáÕ)
Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñ,
ûñÇÝ³Ï`
·ñ³Ï³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
·ÉË³íáñ
Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
»Ý
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý
»ñ¨³Ï³ÛáõÃÛ³Ý
¨ Ùï³ÍáÕáõÃÛ³Ý
³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
ÑÇßáÕáõÃÛ³Ý
í³é
å³ïÏ»ñÝ»ñÁ,
ËáëùÇ
½·³óáÕáõÃÛáõÝÁ,
·»Õ³·Çï³Ï³Ý
½·³óÙáõÝùÝ»ñÁ:
Ø³Ã»Ù³ïÇÏ³Ï³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
·ÉË³íáñ
Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
»Ý
ÁÝ¹Ñ³Ýñ³óÙ³Ý
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÁ,
³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇÝ
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
áõëáõÙÝ³Ï³Ý
ÝÛáõÃ
Ñ³í³ù»Éáõ ¨
å³ïñ³ëï»Éáõ
Ù»ç:
    Î³½Ù³Ï»ñåã³Ï³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
¹ñë¨áñíáõÙ
»Ý ëáíáñáÕÝ»ñÇÝ
·áñÍáõÝ»áõÃÛ³Ý
ï³ñµ»ñ
ï»ë³ÏÝ»ñáõÙ ÁÝ¹·ñÏ»Éáõ
¨
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñ
»ñ»Ë³ÛÇ ³ÝÓÇ
íñ³ ÑÙáõï
Ý»ñ·áñÍ»Éáõ
áõÝ³ÏáõÃÛ³Ý
Ù»ç:
    Ð³Õáñ¹³ÏóÙ³Ý
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
¹ñë¨áñíáõÙ
»Ý »ñ»Ë³ÛÇ Ñ»ï
×Çßï
÷áËÑ³ñ³µ»ñáõÃÛáõÝÝ»ñ
Ñ³ëï³ï»Éáõ,
áÕç
ÏáÉ»ÏïÇíÇ
µÝ³íáñáõÃÛáõÝÁ
½·³Éáõ,
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñ
ëáíáñáÕÇ
Ñ³ëÏ³Ý³Éáõ
áõÝ³ÏáõÃÛ³Ý
Ù»ç:
     î³ñµ»ñ
ï»ë³ÏÇ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
áõëáõÙÝ³ëÇñáõÃÛáõÝÁ
Ï³ñ¨áñíáõÙ
¿ Ù³ëÝ³·Çï³Ï³Ý
ÁÝïñáõÃÛ³Ý
Ñ³ñó»ñáõÙ:
Ø³ëÝ³·Çï³Ï³Ý
ÏáÕÙÝáñáßÙ³Ý
ËÝ¹ÇñÝ»ñ
ÉáõÍ»ÉÇë
Ýå³ï³Ï³Ñ³ñÙ³ñ
¿ áñáß»É Ý³Ë ¨
³é³ç
»ñÇï³ë³ñ¹
Ù³ñ¹áõ Ñ³ÏáõÙÝ»ñÁ
Ù³ëÝ³·Çï³Ï³Ý
Ñ»ï¨Û³É
ïÇå»ñÇ ÝÏ³ïÙ³Ùµ:
º. ². ÎÉÇÙáíÝ
³é³ÝÓÝ³óñ»É
¿ 5 ïÇå` Ï³Ëí³Í
³ÛÝ ûµÛ»ÏïÇó,
áñÇÝ ¹ñ³Ýù
áõÕÕí³Í »Ý`
µÝáõÃÛáõÝ
(Ï»Ý¹³ÝÇÝ»ñ,
µáõÛë»ñ),
ï»ËÝÇÏ³
(ë³ñù»ñ,
ÝÛáõÃ»ñ,
Ù»ù»Ý³Ý»ñ),
Ù³ñ¹,
Ù³ñ¹Ï³Ýó
ËÙµ»ñ,
·»Õ³ñí»ëï³Ï³Ý
å³ïÏ»ñÝ»ñ (Ùß³ÏáõÛÃ):

Ø³ÝÏ³í³ñÅÁ
áã ÙÇ³ÛÝ
·Çï»ÉÇùÝ»ñ,
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ
¿ ÷áË³ÝóáõÙ,
³ÛÉ¨
Ó¨³íáñáõÙ,
½³ñ·³óÝáõÙ ¿
ëáíáñáÕÇ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
û·ÝáõÙ ¿
Ýñ³Ý
ÏáÕÙÝáñáßí»É
Ù³ëÝ³·ÇïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
³ßË³ñÑáõÙ,
áñå»ë½Ç
ÁÝïñÇ ³í»ÉÇ
Ñ³ñÙ³ñ Ù³ëÝ³·ÇïáõÃÛáõÝ`
³ÝÑ³ï³Ï³Ý
Ñ³ÏáõÙÝ»ñÇó
¨ ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇó
Ï³Ëí³Í:
Ø³ñ¹áõ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
½³ñ·³óáõÙÝ
»ÝÃ³¹ñáõÙ ¿
Ýñ³ ×³Ý³ãáÕ³Ï³Ý
åñáó»ëÝ»ñÇ`
ÑÇßáÕáõÃÛ³Ý,
ÁÝÏ³ÉÙ³Ý,
Ùï³ÍáÕáõÃÛ³Ý,
»ñ¨³Ï³ÛáõÃÛ³Ý
½³ñ·³óáõÙ:

file_name: Ընդունակություններ.docx

alt: ÀÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ ÀÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ ³ÝÑ³ï³Ï³ÝáõÃÛ³Ý ¹ñë¨áñáõÙÝ»ñÇó Ù»ÏÝ »Ý: ²ÝÑ³ï³ - Ñá·»µ³Ý³Ï³Ý ï³ñµ»ñáõÃÛáõÝÝ»ñ ³ë»Éáí Ñ³ëÏ³ÝáõÙ »Ýù Ñá·»Ï³Ý »ñ¨áõÛÃÝ»ñÇ ³ÛÝ ³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ (åñáó»ëÝ»ñ, íÇ×³ÏÝ»ñ, Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñ), áñáÝóáí Ù³ñ¹ÇÏ ï³ñµ»ñíáõÙ »Ý Çñ³ñÇó:…

alt: 1. àõëáõÙÝ³Ï³Ý, áñáÝù ³½¹áõÙ »Ý Ù³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý Ý»ñ·áñÍáõÃÛ³Ý Ñ³çáÕáõÃÛ³Ý íñ³, Ù³ñ¹áõ ÏáÕÙÇó ·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ, ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ, áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ Ûáõñ³óÙ³Ý, ³ÝÓÇ Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ Ó¨³íáñÙ³Ý íñ³: 2. êï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý, áñáÝù Ï³åí³Í »Ý ÝÛáõÃ³Ï³Ý…

alt: Úáõñ³ù³ÝãÛáõñ ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ áõÝÇ Çñ Ï³éáõóíù³ÍÁ, Ýñ³ÝáõÙ ï³ñµ»ñáõÙ »Ýù ·ÉË³íáñ (³é³ç³ï³ñ) ¨ »ñÏñáñ¹³Ï³Ý (û·ÝáÕ) Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñ, ûñÇÝ³Ï` ·ñ³Ï³Ý ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ ·ÉË³íáñ Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ »Ý ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý »ñ¨³Ï³ÛáõÃÛ³Ý ¨ Ùï³ÍáÕáõÃÛ³Ý ³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,…

title: Способности


extracted_text:
Урок-зачёт по теме «Площади
многоугольников» в 8 классе.

Урок №
Дата:
Цели  и задачи:

Обучающие:
 1. Обобщение и
систематизация знаний учащихся;
2. Закрепление основных
понятий базового и развивающего уровня;
3. Контроль и оценка знаний
учащихся по разделу «Площади многоугольников»;

Развивающие
1. Развитие мыслительной
деятельности при практической работе;
2. Развитие творческих
способностей, логического мышления учащихся;
3. Переносить знания в новую
ситуацию;

Воспитательные:
1. Воспитание товарищеской
солидарности и стремления взаимовыручке;
2. Формирование активности,
инициативности, сообразительности, наблюдательности;
3.Воспитание сознательной дисциплины.

План урока:

1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания.
3.
 Объявление темы и цели урока.
4.
Кроссворд.
5.
Заполнение таблицы.
6.
Решение задач с помощью
конструктора.
7.
Тестовая работа
8.
 Практическая работа.
9.
Итоги урока.
10. Домашнее задание.

Ход урока:

1.
Приветствие учащихся,
эмоциональный настрой.
2.
Проверка домашнего
задания.
На прошлом уроке
детям было задано дополнительное задание:
 1 группа (1
ряд) выполняла практическое задание:
«Вычислить
площадь пола коридора третьего этажа школы». Учащиеся должны начертить план. Разбить
получившуюся фигуру на прямоугольники, вычислить их площадь.
2 группа (2
ряд) выполняла практическую работу «Делаем ремонт кабинета»

Выполнив необходимые замеры:
Рассчитать
сколько паркетных плиток надо для покрытия пола в классе и необходимую для
этого сумму денег, если цена одной плитки размером 0.3м х 0.2 м равна 250 руб.
3 группа (3
ряд) выполняла практическую работу.
 Рассчитать нужное количество лака для покраски 15 столов в
классе и необходимую для этого сумму денег, если на 1 кв.м. требуется 150 г
лака по цене 950 руб. за 1 кг.

3. «Ребята! Сегодня у
нас необычный урок, урок-зачёт. Изучив тему площади многоугольников, мы постараемся применить ваши знания в различных
ситуациях и попробуем оценить происходящее в конце урока.
Основная цель нашего
сегодняшнего урока проверить знания по теме «Площади многоугольников» и
подготовиться к написанию контрольной работы по данной теме, которая состоится
на следующем уроке.»
Также нужно 2 консультанта
для проверки и помощи учителю. Можно из старших классов или сильных учащихся из
параллельного класса.

4. Каждой команде
предложен кроссворд на листе А 4 и вопросы к нему.  Ученики сидящие на 1 парте отгадывают первое слово и передают следующим и
т.д. Консультанты наблюдают, какая команда быстрее заполнит кроссворд, а затем
правильность кроссворда.
Вопросы и ответы для
кроссворда.

По
горизонтали:
1.Четырёхугольник, у которого
противолежащие стороны параллельны. 14 букв (параллелограмм)
2.  Четырёхугольник, у
которого только две противолежащие стороны параллельны. 8 букв (трапеция)
3. Параллелограмм, у которого
все углы прямые. 13 букв (прямоугольник)
4. Точка пересечения сторон
четырехугольника. 7 букв (вершина)

По вертикали:
1. Сумма длин всех сторон. 8
букв (периметр)
5. Отрезок, соединяющий
противолежащие вершины четырёхугольника. 9 букв (диагональ)
6. Прямоугольник, у которого
все стороны равны. 7 букв (квадрат)
7. Параллелограмм, у которого
все стороны равны. 4 буквы (ромб)
8. Отрезок, соединяющий
соседние вершины четырёхугольника. 7 букв (сторона)

5.  Заполнение таблицы
У каждого
ученика таблицы с тестами и с изображением фигур.
Задание:
заполнить таблицу вписав во второй столбец формулу для вычисления площади
фигуры а в третьем столбце – выполнить рисунок фигуры.

6. Решение задач с помощью
конструктора.
У каждого ученика имеется
конструктор из 8 равнобедренных прямоугольных треугольников, катет которых
равен 4см.  Построить:
1)  Квадрат, площадь которого 16 см2
                решение

S = a²

S = 4² = 16(см²)

?   Определение квадрата. Как найти его площадь?
?   Определение прямоугольного треугольника. Как найти его
площадь?

2) Ромб, площадь которого 32 см2
               решение

  ,

?   Определение ромба. Два способа вычисления его площади?
           3) Прямоугольник, площадь которого 32 см2

решение

S = 4х8=32(см²)

?   Определение прямоугольника. Как найти его площадь?
          4) Квадрат, площадь которого 64 см2

решение

S = 8х8 = 64(см²)

?   Определение квадрата. Как найти его площадь?

7. Тестовая работа
У каждого учащегося на столе находятся
карточки с тестовыми заданиями в двух вариантах. Необходимо подчеркнуть
правильный вариант ответа в каждом задании.

Вариант № 1

Вариант № 2

1.) Как изменится
  площадь квадрата, если его сторону уменьшить в 5 раз?
1)
  Уменьшится в 5 раз;
2)
  Уменьшится в 10 раз;
3)
  Уменьшится в 20 раз;
4)
  Уменьшится в 25 раз;
2.) Площадь этого
  треугольника равна …
1)
  15 см 2
2)
  14 см 2
3)
  13 см 2
4)
  нет правильного
      ответа
3.) ABCD
  – параллелограмм. Равные площади имеют треугольники….
1)
  ABО и ACD
2)
  BOC и BCD
3)
  ABO и DOC
4)
  нет правильного ответа
4.) Сравните
  площади заштрихованных - S1 и
  незаштрихованных -S2, частей квадрата.
  Точки K, L – середины сторон.
1)
  S1 > S2
2)
  S1 < S2
3)
  S1 = S2
4)
  Нельзя сравнить

5.)Найти S
  данной фигуры, принимая площадь клетки за
  1 см2
1)28см2;
2)7 см2
3) 24 см2
4)нет правильного
 ответа

1.)Как изменится площадь
  квадрата, если его сторону увеличить в 5 раз?
1)
  Увеличится в 5 раз;
2)
  Увеличится в 10 раз;
3)
  Увеличится в 20 раз;
4)
  Увеличится в 25 раз;
2.)Площадь этого
  равностороннего треугольника равна…..
1)
  12 см 2
2)
  4 см 2
3)
  8 см 2
4)
  нет правильного

  ответа
3.)
  ABCD – трапеция. Равные площади имеют
  треугольники …….
1)
  ABD и ACD
2)
  DOC и AOВ
3)
  ABO и BOC
4)
  нет правильного ответа
4. Сравните
  площади заштрихованных - S1 и
  незаштрихованных -S2, частей квадрата.
  Точки K, L – середины сторон.
1)
  S1 > S2
2)
  S1 < S2
3)
  S1 = S2
4)
  Нельзя сравнить

5.)Найти S
  данной фигуры, принимая площадь клетки за
  1 см2

1)17,5см2;
2)22 см2
3) 25 см2
         4)нет
         правильного
       ответа

Вариант № 1

Вариант № 2

1.) Как изменится
  площадь квадрата, если его сторону уменьшить в 5 раз?
1)Уменьшится
  в 5 раз;
2)Уменьшится
  в 10 раз;
3)Уменьшится
  в 20 раз;
4)Уменьшится в 25 раз;
2.) Площадь этого
  треугольника равна …
1)15 м 2
2) 14 см 2
3)13 м
  2
4)нет
  правильного
      ответа
3.) ABCD
  – параллелограмм. Равные площади имеют треугольники….
1)ABО и ACD
2)BOC и BCD
3)ABO и DOC                  4)нет
  правильного ответа
4.) Сравните
  площади заштрихованных - S1 и
  незаштрихованных -S2, частей квадрата.
  Точки K, L – середины сторон.
1)S1 > S2
2)S1 < S2
3)S1 = S2
4)Нельзя
  сравнить

5.)Найти S
  данной фигуры, принимая площадь клетки за
  1 см2
1)28см2;
2)7 см2
3) 24 см2
4)нет правильного
 ответа

1.)Как изменится площадь
  квадрата, если его сторону увеличить в 5 раз?
1)Увеличится
  в 5 раз;
2)Увеличится
  в 10 раз;
3)Увеличится
  в 20 раз;
4)Увеличится в 25 раз;
2.)Площадь этого
  равностороннего треугольника равна…..
1)12 м 2
2)4  см 2
3)8  см
  2
4)нет
  правильного

  ответа
3.)
  ABCD – трапеция. Равные площади имеют
  треугольники …….
1)ABD и ACD
2)DOC и AOВ
3)ABO и BOC
4)нет правильного ответа
4. Сравните
  площади заштрихованных - S1 и
  незаштрихованных -S2, частей квадрата.
  Точки K, L – середины сторон.
1)S1 > S2
2)S1 < S2
3)S1 = S2
4)Нельзя
  сравнить

5.)Найти S
  данной фигуры, принимая площадь клетки за
  1 см2

1)17,5см2;
2)22 см2
3) 25 см2
         4)нет
         правильного
       ответа

8. Практическая работа
1) Решение задач по
готовым рисункам.
На экране высвечиваются
задачи на нахождение площадей многоугольников.
Каждый учащийся устно решает
задачу и записывает результат в бланк ответа.

Правильные ответы:

№ задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответ

14

10

36

8

30

24

30

72

2) Задачи с полным
обоснованием.

Дано:
ABC-
  треугольник
<A=75º,  < B=30º,
, BC=10 см.
Найти:

Решение

▲BDC-прямоугольный
  (<D=90º), , по свойству катета, лежащего против угла в
  30º в прямоугольном треугольнике.
▲ABC-равнобедренный
  (<A=75º, <B=30º,
  <C=180º-<A-<B=180º-75º-30º=75º),
  AB=BC- боковые стороны, значит AB=10 см.
Тогда
Ответ:

Дано:
ABC-треугольник
<A=45º, ,
BC=10 см, AD=6 см,
DC=8 см.
Найти:

Решение

▲ABD-прямоугольный
  и равнобедренный (<A=45º, <D=90º,
  <B=180º-<A-<B=180º-45º-90º=45º),
  тогда AD=BD=6 см.
AC=AD+DC=6см+8см=14
  см

Ответ:

9. Выставление оценок за
урок.
Подведение итогов урока.
Просмотр видео «Как
находить площадь многоугольника по формуле Пика».

10. Домашнее задание:
Измерить своё жильё, в тетради нарисовать план квартиры и вычислить площадь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок геометрия 8 класс Площади многоугольников.docx

alt: Вариант № 1 Вариант № 2 1

alt: Вариант № 1 Вариант № 2 1

alt: Дано: ABC -треугольник < A =45º, ,

title: План-конспект урока по геометрии для 8 класса по теме "Площади многоугольников"


extracted_text:
Дидактическая игра «Посчитай»

Цель: упражнять
в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход: воспитатель
называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.
Один мяч, два мяча, пять мячей.
Одна кукла, две куклы, пять кукол.
Одно облако, два облака, пять облаков.

alt: Дидактическая игра «Посчитай»

title: Игра "Посчитай"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №18 имени А. М. Горького»
Города Воткинска Удмуртской Республики

Проектная работа
Энциклопедия слова СОЛНЦЕ

   Автор
работы: Богомолова Елизавета 6 Б

 Руководитель:
Наумова Татьяна Рудольфовна.

г. Воткинск
2019 год

Содержание
Лексическое значение слова СОЛНЦЕ …………………………….……4
Этимологическое  значение………………………………………………..4
Слова-родственники (синонимы)…………………………………………4
Сочетаемость слова СОЛНЦЕ с другими словами русского языка.....4
Эпитеты к слову СОЛНЦЕ ……………………………………….…….….4
Рифма к слову СОЛНЦЕ ……………………………………….……….….5
Употребление слова СОЛНЦЕ во
фразеологических оборотах………..5
Употребление слова СОЛНЦЕ в значении имён людей………………...6
Употребление слова СОЛНЦЕ в
крылатых выражениях……………....8
Слово СОЛНЦЕ в русском
фольклоре………………………………..…...8
Слово СОЛНЦЕ в произведениях
русской литературы…….………….11
Слово СОЛНЦЕ – в названиях
картин русских художников……….…12
Список литературы…………………………………………………….……15

Паспорт проекта

1

Названия проекта

Энциклопедия слова СОЛНЦЕ

2.

Учебные предмет(ы)

Русский язык, литература.

3.

Тип проекта

Информационно-исследовательский, индивидуальный, долгосрочный.

4.

 Цель проекта

Составить энциклопедию слова СОЛНЦЕ.

5.

Задачи проекта

1 Изучить и проанализировать словарные статьи о слове виноград,
  познакомиться с приметами, загадками, пословицами и поговорками.
2 Проследить, как через изучение слова виноград обогащается
  словарный запас человека.
3 Составить энциклопедию слова виноград.
4 Представить результаты исследования в печатной и электронной
  (презентация) версиях.

6

Руководитель проекта

Т.Р. Наумова

7

Исполнитель проекта

Богомолова Елизавета 6б класс №18

Аннотация проекта

Информационно-исследовательский проект ориентирован на создание
  энциклопедии словарного слова на основе различных словарей, произведений
  фольклора, произведений художественной литературы и научных статей. Проект
  предоставляет возможность для развития навыков по поиску информации,
  способствует овладению навыков смыслового чтения.

8

Этапы работы над проектом

1. Выбрала слово
2. Работала со словарями
3. Выполнила проект.
4. Сделала презентацию.
3.Предъявила на проверку.

9

Необходимое оборудование и ресурсы

1 Компьютер
2 Интернет
3 Принтер

1.     Лексическое
значение слова СОЛНЦЕ
СО́ЛНЦЕ,
-а, ср.
1. Небесное светило, раскалённое
плазменное тело шарообразной формы, вокруг которого обращается Земля и другие
планеты. Определять время по солнцу (по его положению в небе). Есть
правда под солнцем (т. е. на земле, у людей). Найти своё место под
солнцем (т. е. положение, место в жизни, среди людей). До солнца (до
восхода солнца).
2. Свет, тепло, излучаемые этим светилом. Не
сиди на солнце. В. комнате много солнца.
3. перен., чего. То, что является
источником, средоточием чего-н. ценного, высокого, жизненно необходимого
(высок.). Солнце правды.
4. Гимнастическое упражнение вращение тела
вокруг перекладины (во 2 знач.). (разг.). Крутить солнце.
5. Раскрой одежды в виде круга (разг.).
Юбка солнце.
2.     Этимологическое
значение
Общеслав.
Суф. образование (суф. -ьце < -ько) от исчезнувшего сълнь (сохранилось в
диалектных словах посолонь «по солнцу», усолонь «тень», солнопек
«солнцепек» и т. д.).
3.     Слова-родственники
(синонимы)
Звезда,
дневное светило, солнечный свет, светоч
4.     Сочетаемость
слова СОЛНЦЕ с другими словами русского языка
 Большое
солнце, яркое солнце, припекающее солнце, светлое солнце, нарисованное солнце,
сфотографировать солнце, нарисовать солнце, описать солнце, показать солнце, золотое
солнце, отражающееся солнце, спрятаться от солнца, лежать под солнцем, смотреть
на солнце, щуриться от солнца.
5.     Эпитеты
к слову СОЛНЦЕ
Африканское, багровое, багрово-красное,
багряное, белёсое (белесое), белое, бледное, блестящее, большое, вешнее,
восходящее, высокое, горячее, громадное, густое, дымное, жаркое, жгучее,
желтое, крупное, закатное, заходящее, златоглавое (устар. поэт.), златое
(устар.), золотистое, золотисто-огненное, золотое, испепеляющее, косое, красное
(нар.-поэт.), кровавое, крупное, лимонное, лимонно-желтое, литое, лучезарное
(устар. поэт), лучистое, малиновое, мглистое, медное, медно-красное, молодое,
морозное, нежаркое, нестерпимое, нещадное, низкое, огневое, огненное,
огненно-красное, огнистое, огромное, оранжевое, ослепительное,
ослепительно-желтое, палящее, пламенное, полдневное (устар.), полное,
полуденное, пунцово-красное, пурпурное, пурпуровое, пылающее, раскаленное,
рдяное, розовое, румяное, рыжее, сверкающее, светлое, серебряное, сияющее,
темно-красное, темно-малиновое, темно-пурпуровое, теплое, туманное,
тускло-багровое, тусклое, ущербное, хладное (устар.), холодное, чистое, юное
(устар. поэт.), янтарное, яркое, ярое (устар.), ясное (нар.-поэт). О
впечатлении, психологическом восприятии. Безжалостное, беспощадное,
благодатное, буйное, великолепное, веселое, вялое, гордое, доброе, живое,
животворное, заспанное, ласковое, ликующее, невеселое, нежное, неистовое, печальное,
праздничное, приветливое, равнодушное, радостное, скупое, сонное, угрюмое,
умытое, усталое, утомленное, щедрое, яростное. Грозящее, зенитное, златолицее,
косматое, крутое, лаковое, ленивенькое, медленное, обескровленное,
пергаментное, приплюснутое, русское, сквозное, слюдяное, смолистое, соленое,
стеклянное, сухое, сырое, терпкое. Весеннее, вечернее, зимнее, июньское,
летнее, майское, осеннее, полярное, предвечернее, северное, тропическое,
утреннее и т. п.
6.     Рифма
к слову СОЛНЦЕ
Лужице,
колодце, дверце, рощице, рожице, морозце, курице, водице, месяце, братце, певце,
ружьеце, светце, копьеце, овце, торце, пыльце, кольце, столбце, резце, скворце,
озерце, молодце, улице, девице, лице, царице, частице, отце, чепце, лисице, жеребце,
птице, дворце, крыльце, вице, яйце, щупальце, шильце, цеце, устьице, тельце, счастьице,
сердце, сальце, рыльце, мыльце, ларце, корытце, копытце, золотце, жальце, деревце,
дельце, вкратце, болотце, блюдце, мизинце, танце, гостинце, ранце, конце, оконце,
коленце, донце
7.     Употребление
слова СОЛНЦЕ во фразеологических оборотах.
Фразеологизмы
про загорание и пребывание на солнце

(Принимать)
     солнечные ванны
Обгореть
     на солнце
Поджариться
     на солнце
На
     солнце перегрелся
Прятаться
     от солнца

Фразеологизмы
о подобных солнцу

Медицинское
     светило
Научное
     светило
Король-солнце
     (французский король Людовик XIV)
Затмить
     солнце

Фразеологизмы
с уподоблением солнцу

Как
     солнце ясное
(Один)
     как солнце в небе
Улыбка
     (выглянула) как солнце из-за туч

Фразеологизмы
про разное солнце

Палящее
     солнце
Холодное
     солнце
Солнце
     закатилось (за горизонт)

Фразеологизмы
- обращения

Солнце
     моей жизни Солнце моё
Красно
     солнышко

Фразеологизмы
о появлении и исчезновении

Восходит
     / взошло новое солнце (мировой литературы и т.п.)
Закатилось
     наше солнце / солнышко

Фразеологизмы
о находящемся под солнцем

Под
     солнцем
Место
     под солнцем

8.     Употребление
слова СОЛНЦЕ в значении имён людей.
Мужские имена
 Аполлинарий (гр.) – посвященный Аполлону (богу
Солнца)
Аполлон (гр.) – имя бога Солнца
Арев (араб.) – солнце
Артак (армян.) – стремящийся к солнцу
Вияя (сев.амер.инд.) – управляющий
солнцем
Гелий (греч.) – солнечный, солнце
Зорий (армян.) – жрец культа солнца и
огня
Илиодор (гр.) – дар Гелиоса (Солнца)
Кирино (итал.) – как солнце
Мамука (груз.) – восход солнца
Мгер (армян.) – солнечный
Мелкон (армян.) – встречающий солнце
Саак (армян.) – могущество солнца
Самсон (др. евр.) – солнечный
Солн (слав.) – солнечный
Унан (армян.) – золотой лик, солнце
Хорен (армян.) – солнце
Шаварш (армян.) – могущество солнца
Шамси (перс.) – солнце
Шимшон (е.) – солнце
Женские имена
Солнца
 Аполлинария (гр.) – посвященная Аполлону (богу
Солнца)
Аревик (армян.) – солнышко
Гелия (греч.) – солнечная
Джона (араб.) – солнце
Джуна (араб.) – солнце
Донома (сев.амер.инд.) – вид солнца
Егине (армян.) – устремленная к
солнцу
Кунсулу (тюрк.) – солнечная
Мизэ (сев.амер.инд.) – белое солнце
Шамси, Шамсия (перс.) – солнце
Элиан (фр.) – солнце
9.     Употребление
слова СОЛНЦЕ в крылатых выражениях.
И
на солнце бывают пятна (М.М. Херасков, «Россияда»)
Как
солнце в малой капле вод (Г.Р. Державин, «Бог»)
Да
здравствует солнце, да скроется тьма! (А.С. Пушкин, «Вакхическая песня»)
Солнце
русской поэзии (В.Ф. Одоевский об А.С. Пушкине)
Я
пришел к тебе с приветом — рассказать, что солнце встало (А.А. Фет, «Я пришел к
тебе с приветом...»)
И
пошли они солнцем палимы (Н.А. Некрасов, «Размышления у парадного подъезда»)
Светить
— и никаких гвоздей! Вот лозунг мой — и солнца! (В. В. Маяковский, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»)
10. Слово
СОЛНЦЕ в русском фольклоре
Пословицы
и поговорки про солнце

Солнышко — на место, курочки — на
     седло, добра женка — за пряслицу.
Придет солнышко и к нашим окошечкам.
Солнце не померкнет, народ не
     сломится.
Солнышко на всех ровно светит.
Солнышко садится — батрак веселится.
От солнца бегать — света не видать.
Солнца нет, так и месяц светит.
Солнца не закроешь, а правду не
     скроешь.
И солнце проходит скверные места, да
     не оскверняется.
Зимой солнце, что мачеха: светит, да
     не греет.
За ушко да на солнышко.
Худо лето, коли солнца нету.
Худо лето, когда солнца нету.
Солнце, как родная матушка, никогда
     не обидит.
Солнышко в мешок не поймаешь.
Взойдет солнце красное, прощай светел
     месяц.
Солнце, воздух и вода — лучшие
     доктора.
Грело бы красное солнышко, а месяц —
     как себе знает.
Солнышко нас не дожидается.
При солнышке тепло, при матери добро.
Солнце — на лето, зима — на мороз.
Солнышко садится — лентяй веселится;
     солнышко всходит — лентяй с ума сходит.
Солнце пригреет — все поспеет.
Солнце сияет, а месяц только светит.
Мешком солнышка не поймаешь.
Солнышко не осветит, месяц не увидит.
На солнышко во все глаза не
     взглянешь.
Грело бы солнце, а месяц как хочет.
Солнце на лето, зима на мороз.
Красное солнышко на белом свете
     черную землю греет.
На солнышко не гляди: ослепнешь.
И красно солнышко на всех не
     угождает.
Солнце встанет, так и утро настанет.
Солнце всходит — старым радость, а
     заходит — молодым сладость.
Что мне золото — светило бы солнышко.
И месяц светит, когда солнца нет.
Как месяц ни свети, а все не
     солнышко.
Солнце низенько, так и вечер
     близенько.

Песни о солнце
·
Ты взойди, солнце красное (русская
народная песня)
Ты взойди, солнце кра…
Солнце красное,
Солнце красное.

Освети ты Волгу-матушку,
Волгу-матушку,
Волгу-матушку,

Обогрей нас, добрых мо…
Добрых молодцев,
Добрых молодцев.

Мы не сами-то идем,
Нас нужда ведет,
Нужда горькая.

Мне не воры, не разбойники –
Стеньки Разина
Мы помощники.

Сказки  про солнце
·
Солнце,
Месяц и Ворон Воронович (русская народная сказка)
Жили-были старик со старухой.
У них было три дочери. Пошёл раз старик в амбар за крупой.
Насыпал крупы в мешок и понёс домой. А в мешке была дырка, крупа-то из неё
сыплется да сыплется.
Пошел старик собирать крупу.
Собирал-собирал, измучился, да и говорит:
— Эх, кабы Солнышко обогрело, кабы Месяц посветил, а Ворон Воронович пособил
мне крупу собрать, так я бы за Солнышко отдал старшую дочь, за Месяца —
среднюю, а за Ворона Вороновича — младшую.
Вот Солнышко обогрело старика, Месяц посветил, а Ворон Воронович пособил крупу
собрать.
Вернулся старик домой и говорит старшей дочери:
— Оденься хорошенько да выйди на крылечко.
Она оделась, вышла на крылечко — Солнце и увезло её…
8. Слово СОЛНЦЕ в произведениях русской литературы
·
М.В. Ломоносов. Утреннее
размышление о Божием величестве
 Уже прекрасное светило
 Простерло блеск
свой по земли
 И Божии дела
открыло.
 Мой дух, с веселием
внемли,
 Чудяся ясным столь
лучам,
 Представь, каков
Зиждитель Сам…
·
В. В. Маяковский.
Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче («В сто
сорок солнц закат пылал...»)
…И так однажды разозлясь,
что в страхе все поблекло,
в упор я крикнул солнцу:
«Слазь!
довольно шляться в пекло!»
Я крикнул солнцу:
«Дармоед!
занежен в облака ты,
а тут — не знай ни зим, ни лет,
сиди, рисуй плакаты!»
Я крикнул солнцу:
«Погоди!
послушай, златолобо,
чем так,
без дела заходить,
ко мне
на чай зашло бы!» …
·
М. М. Пришвин. Кладовая
солнца
…Нам остается теперь сказать еще несколько слов о
себе: кто мы такие и зачем попали в Блудово болото. Мы — разведчики болотных
богатств. Еще с первых дней Отечественной войны работали над подготовкой болота
для добывания в нем горючего — торфа. И мы дознались, что торфа в этом болоте
хватит для работы большой фабрики лет на сто. Вот какие богатства скрыты в
наших болотах! А многие до сих пор только и знают об этих великих кладовых
Солнца, что в них будто бы черти живут: все это вздор, и никаких нет в болоте чертей.

·
Корней Чуковский.
Краденое солнце
Солнце по небу гуляло
И за тучу забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно…
·
К. Д. Бальмонт. Я тебя
воспеваю, о яркое, жаркое Солнце…
Я тебя воспеваю, о яркое,
жаркое Солнце,
 Но хоть знаю, что я и
красиво, и нежно пою,
 И хоть струны поэта
звончей золотого червонца,
 Я не в силах исчерпать
всю властность, всю чару твою…

9.Слово СОЛНЦЕ в названиях картин русских художников.
Николай Ярошенко. Закат солнца
Винсент Ван Гог. Сеятель
на закате солнца, 1888

Богаевский Константин
Федорович. Солнце. 1906.

10. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Толковый словарь Ожегова http://slovonline.ru/slovar_ojegov_shvedova/
2.
Этимологический словарь https://etymological.academic.ru/
3.
Словарь эпитетов https://epithet.slovaronline.com/
4.
Словарь синонимов https://dic.academic.ru/
5.
 Сайт «Рифма к слову» https://rifma-rifma.ru/
6.
http://burido.ru/razvitie-i-obuchenie/451-frazeologizmy-k-slovu-solntse
7.
Пословицы https://folkmir.ru/poslovitsy-i-pogovorki-o-solntse/
8.
Песни http://rusog.ru/tyi-vzojdi-solntse-krasnoe-russkaya-narodnaya-pesnya/
9.
http://www.tphv-history.ru/kartiny/Yaroshenko/066.html
10.
http://vangogh-world.ru/land/van-gogh15.php
11.
https://rusmuseumvrm.ru/
12.
https://www.culture.ru/poems/33105/kradenoe-solnce
13.
https://ilibrary.ru/text/2153/index.html
14.
https://ilibrary.ru/text/1236/p.1/index.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОЛНЦЕ Богомолова Елизавета.docx

alt: Содержание Лексическое значение слова

alt: Паспорт проекта 1

alt: Лексическое значение слова СОЛНЦЕ

alt: Принимать) солнечные ванны

alt: Арев (араб.) – солнце Артак (армян

alt: Мизэ (сев.амер.инд.) – белое солнце

alt: Худо лето, когда солнца нету

alt: Николай Ярошенко. Закат солнца

alt: Богаевский Константин Федорович

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Энциклопедия слова СОЛНЦЕ


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_11.docx


extracted_text:
Практическое
занятие 29

Наименование занятия: «Браузер.
Работа с Интернет - магазином, Интернет – СМИ, Интернет - турагентством,
Интернет – библиотекой».
Цели:
-
отработать навыки работы в браузере;
-
сравнить работу в различных браузерах, выделить наиболее оптимальный;

Браузер
(Веб-обозреватель) - программное обеспечение для просмотра веб-сайтов,
то есть для запроса веб-страниц (преимущественно
из Сети),
их обработки, вывода и перехода от одной страницы к другой.
Браузер -
это программа, которая предназначена для просмотра веб-страниц.
Браузер это то,
на что вы в данный момент смотрите, то есть данная статья отображается в окне
вашего браузера. Порядок действий такой: вы подключаете интернет, нажимаете на ярлык программы (эта
программа и есть браузер), и все что вы делаете дальше: задаете вопросы Яндексу,
Гуглу и т.д., переходите на сайты, скачиваете что - нибудь и т.д., все это вы
делаете в программе, которая называется браузер.

Порядок выполнения работы

Задание 1

Создайте наглядную презентацию на
     тему: «Браузеры. Виды. Отличия».

Презентация
должна состоять не менее чем из 12 слайдов и содержать:
-
изображения (логотип);
-
гиперссылки;
-
анимацию;
-
анимированные переходы слайдов.

Примерное содержание презентации:

1 слайд –
наименование презентации, автор, год.
2 слайд – меню презентации
с гиперссылками.
Предпоследний,
последний слайды – выводы.

Информация, которая должна быть
     отображена в презентации:

-
наименование браузера, логотип, внешний вид;
-
особенности браузера;
-
сравнение не менее 5 браузеров;
-
выводы, итоги.

Ответить на контрольные вопросы.

Контрольные
вопросы:

Дайте
     определение понятию Браузер?
Перечислите,
     какими браузерами вы пользуетесь?
Какой
     браузер на ваш взгляд является оптимальным? Почему?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 4. Браузер.doc

title: Браузер


extracted_text:
Unit 6 : Explorers
  and inventors

School: 22 boarding-school

Grade:
  3 “A”

Teacher name: Tokzhana
  Beysenovna Akisheva

Theme
  of the lesson:

Marco Polo

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

3.1.6.1understand
  some specific information and detail of short, supported information or talk
  on a limited range of general and some curricular topics;
3.2.3.1
  give short, basic description of people and objects, begin to describe past
  experiences on a limited range of general and some curricular topics;
3.2.5.1pronounce
  familiar words and short phrases intelligibly when reading aloud;

Lesson
  objectives

Барлық оқушылар:
Мәтінді
  оқиды, мағынасын түсінеді.
Жаңа
  сөздерді дұрыс дыбыстауды үйренеді.
Сөйлемдерде
  етістікті өткен шақта қолдануды біледі.
Оқушылардың басым
  бөлігі:
Сөйлемдерде
  жаңа сөздерді қолданады.
Сұрақтарға
  жауап береді.
Кейбір оқушылар:
 Мәтін
  бойынша сұрақ қояды және жауап береді.
ЕББҚ оқушылар:
Жаңа
  сөздерді дұрыс дыбыстауды үйренеді.
Жаңа
  сөздерді оқиды, мағынасын түсінеді.

Assessment
  criteria

·
  Мәтінді оқиды, түсінеді;
·
  Мәтін мазмұны бойынша
  сұрақтарға жауап береді.
·
  Өткен шақтағы етістіктерді
  сөйлемдерде қолданады.

Language
  objective

Work with text, answer
  the questions.
 New
  words:
  prison,
  emperor, Journey, arrive, work, writer

Value
  links

Teamwork:
  Learners will work well together in pairs showing respect and being polite
  with each other.

Cross
  curricular links

Lesson
  is connected History and Geography

Previous
  learning

travel,
  China, Kublai Khan, Venice, Genoa

Children
  with special educational needs

pronounce
  familiar words and short phrases intelligibly when reading aloud;
Didactic
  materials 3

Plan

Planned timings

Planned activities

Resources

Beginning
2 minutes

2 minutes

 Greetings
Good
  afternoon pupils! How are you?
Who
  is on duty today? Who is absent today?
What
  date is it today? What day of the week today?
 Checking up the home task:
What
  was your home task?
Can
  you remember the new words from the previous lesson?
  Did you learn the new words?
Дескриптор:
Өткен
  тақырыпты еске түсіреді.
Warm-up
“12
  months of the year” learners will sing a song which was
  given for home work to learn by heart.

Teacher
  divides the group into four by asking them to choose the stickers from the
  board.
I
  group- “Inventors”
II
  group-“Explorers”
III
  group – China
IV
  group – Venice

Teacher
  asks learners to do reflection for the beginning of the
  lesson

Plickers.com
Slide
  № 4

Slide
  № 5

Stickers

Reflection

Middle

30 minutes

I. Look at the active board and read what we
  are going to do in our  lesson:
-we are going to learn new words
-we are going to read the text about Marco Polo
-we are going to speak about past simple
II New words:
Journey
  [‘dʒə:ni] - саяхат
arrive
  [ ə’ raiv ]- келу, келіп жету
emperor[‘empərər]-император
prison
  [‘prizn ]- түрме
work
  [wə:k] – жұмыс істеу
writer
  [‘raitə] - жазушы
ІІІ Work with new words:
Teacher asks
  learner to hang the pictures under the new words and say loudly
Дескриптор: Жаңа сөздерді есте сақтайды
III Listening and  Reading.
Listen short story
  about Marco Polo.
“Jigsaw reading”
Teacher asks
  learners to read one by one

Дескриптор:
Мәтінді
    тыңдайды.
Мәтінді
    оқиды.
Мағынасын
    түсінеді(аударады).

Slide
  № 6

Slide
  №7

Didactic
  materials 1

Pupil’s
  book
ex.25
  p.88

After
  - reading task:
Task
  1: put T/ F near the statements
1. He
  started his journey when he was 11 years old.     F
2. He
  arrived at the palace of Kublai Khan.                  T
3.
  Kublai Khan didn’t like Marco Polo                         F
4.
  Marco Polo left China in 1292                                 T
5. In
  prison he met a writer                                           T
6. He
  didn’t tell anything about his journey.                 F

Task
  2:
Put
  the pictures in the right order according to the story, teacher read again
  the text and learners listen to the text and put pictures in the right order.

“An interviewer”
1.
  What
  did you understand in this lesson?
2.
  Did
  you like the story? Why?
3.
  Did
  he travelled to Japan?
4.
  Who
  was Marco Polo?
5.
  How
  old was he when he started his journey?

Didactic
  materials 2

Didactic
  materials 3
For
  Klyshev Sanzhar, Kebek Ualikhan

Pupils
  answer to the question

End
5mins

Reflection and feedback
Teacher
  asks learners to do feedback for the lesson
“Stairs”

Hometask: to learn words

Additional
  information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Support
  for weaker students: working in pairs/groups, phrases
Challenges
  for moreable students: Encouraged to do more writing; assist weaker students.
Pair
  work, Whole group work

Monitoring
FA

Feedback
  on the work

Reflection
Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class orachievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Акишева Токжана сабақ жоспары - Marco Polo.docx

alt: Unit 6 : Explorers and inventors

alt: Greetings Good afternoon pupils!

alt: I. Look at the active board and read what we are going to do in our lesson: -we are going to learn new words -we…

title: Marco Polo 3 grade


extracted_text:
Тайм-менеджмент при ведении
социальных сетей
Советы по продвижению блога

Ре у ярн е уб  а       но  х с а е

Зна омс о с б о ерам
Ор ан     о      а расс    у

С е а у на аем м брен
Про   а         а сче ре       ам

Рабо а на он ен ом Гос е       е ос

е а анонс ос о
Ве ен е а
о а с ч а е ям

Учас е он урсах

Пирамида Франклина
Среднесрочный план 1-12 месяцев
Долгосрочный план 3-5 лет
Генеральный план достижения целей
Глобальные цели
Основные жизненные ценности

Матрица Эйзенхауэра

Приложения для планирования

О Н         А Й Н - К А         Е Н      А Р Ь
Google-а ен ар

З А М Е Т К И

С П И С К И

П Р О Е К Т Ы

Evernote

GoogleKeep

Asana

Trello RealtimeBoard
Т А Й М - Т Р Е К Е Р Ы
Clear Focus
Pomodoro
Forest

file_name: Тайм-менеджмент при ведении социальных сетей.pdf

alt: Советы по продвижению блога

alt: Гос е е ос е а анонс ос о

alt: Среднесрочный план 1-12 месяцев

alt: Основные жизненные ценности

alt: Матрица Эйзенхауэра

alt: Приложения для планирования

alt: Trello RealtimeBoard Т А Й М -

alt: Clear Focus Pomodoro Forest