extracted_text:
Максимова Ирина Геннадьевна- учитель
музыки
Город Пермь МБОУ «СОШ№45»
Урок музыки по теме: «Жанры русской народной музыки».
Данный материал может быть использован на уроке в 4-5 классе. В работе
содержатся творческие
задания.

Литература: Учебники Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева «Музыка»;
М.С.Красильникова «К вершинам музыкального
искусства».

  УРОК МУЗЫКИ В 5 КЛАССЕ Тема
четверти: «Музыка и литература»
Тема урока: «Песня русская в березах, песня
русская в хлебах…» ЦЕЛЬ УРОКА: Обобщение знаний учащихся по теме: «Жанры
русской народной песни»
На уроке использована « Технология развития критического
мышления»:
«Скажи мне –я забуду,
Покажи мне-я запомню,
Вовлеки меня-я пойму».
 Музыкальное приветствие. Ход урока
Здравствуй, мир, здравствуй,
друг,
Здравствуй, песен щедрый
круг,
Здравствуй, миг, здравствуй,
век,
Здравствуй, добрый человек.

Здравствуй, дом, здравствуй,
даль,
Здравствуй, радость и печаль,                                                                                Здравствуй,
быль, здравствуй,
новь,

Здравствуй, светлая любовь.

Учитель:
В.Татаринов «Слово родина - первое».
Есть у каждого времени песни свои.
О дорогах, о доме, о верной любви...
Только одна песня, всех песен главней.
Слово Родина - самое первое в
ней.

О Родине, о Русской земле сложено немало
песен - народных и авторских.  Учитель: Слово Родина, Красота
Природа, часто соединены с такими словами, как Мать,
Матушка, Мама. Россия, родина - для каждого своя. Это мы видим из ваших
рисунков. Это и ромашковый луг, и березка, и крыльцо родной школы, и первая
учительница.
Учитель: Какие стихи и песни о родине вы помните?
Дети называют песни и читают стихи о родине .
Исполняют песню «Россия Россией останется» Презентация
Слайд 1-28
Послушайте стихотворение Г. Серебрякова.О чем оно? Слайд
29
«Жизнь дает для песни Образы и
звуки:
Даст ли она радость,
Даст ли скорбь и муки, Даст ли день
роскошный,
Тьму ли без рассвета - То и
отразится в песне у поэта»
Учитель: О чем стихотворение? (О жизни,
которая дает нам темы для вдохновения).В каком жанре, как нельзя лучше, можно
выразить все эти чувства? (Песня).
Учитель: Как называются песни у которой
нет автора, он неизвестен.( Народные ). А как же они дошли до нас,
если автор неизвестен? Произведения не записывались (простой народ не знал
грамоты), а рассказывались, то есть передавались из уст в уста. А что такое
уста – рот, губы. Многие народные песни слагались еще в то далекое от нас
время, когда музыке никого не учили, когда не было музыкальных школ (да и
обыкновенных тоже), когда почти невозможно было встретить музыкально грамотного
человека. В те времена песни сочиняли самоучки, любители и мастера петь и
играть на инструментах, которые придумывали сами.
Мелодия и слова почти всегда сочинялись
одновременнно, часто одним и тем же человеком. Народные песни не записывались
(ведь их сочиняли люди, не знавшие грамоты), а пелись по слуху, передаваясь от
одного человека к другому, от семьи к семье, от деревни к деревне, от поколения
к поколению. Позже, когда появились обученные музыканты, они стали записывать
народные песни. И сейчас во всем мире записаны тысячи  замечательных народных
песен. А если у песни есть автор?
Дети: композиторская.
Учитель: Посмотрите на репродукции картин
в классе, кто изображен на них? Обратите внимание на природу, костюмы людей,
чем они занимаются, фамилии художников.  Слайд 30 Герасимов «Колхозный
праздник». (Начало деревенского праздника. На заднем плане пейзаж-гладь
зеленого поля). Слайд 31 Пластов «Ужин тракториста» (жена принесла мужу
и сыну незатейливый ужин прямо на поле.
   Лето – это напряженная пора в жизни
сельских жителей. Летом нужно заготавливать сено для животных, собирать урожай
и выполнять множество других работ. Во время уборки урожая трактористы часто
ночуют на поле, чтобы экономить время – и не пропустить хорошие денечки. Стоит
только зазеваться – и большая часть зерновых просто пропадет, а это большие
убытки и дорогой хлеб. Все понимают необходимость такой работы, поэтому даже
маленький мальчик помогает своему отцу. Слайд 32
 Учитель Кого мы видим на картине. Какое у
них настроение. Работать для них   сложно,
трудно.

Яблонская «Хлеб». На переднем плане
картины мы видим женщин, которые как в жидком, расплавленном золоте стоят в
рассыпанных на земле зернах пшеницы. Женщины радостно смеются. Им весело от
того, что прекрасная погода, что такой богатый урожай народился. Они рады тому,
что трудятся не покладая рук. Народу очень много, и все они заняты одним общим
делом – убирают урожай. Люди переговариваются между собой. Кажется, что вотвот
раздастся задорный смех.
 Внимание художницы, а вместе с ней и
зрителя, сосредоточено на хлебе и на работающих людях. Художнику важно передать
состояние мужчин и женщин, занятых важным делом, показать, что труд для них –
не тяжелая, изнуряющая обязанность, а потребность души, доставляющая
наслаждение.
Поэтому и радостны лица работающих.
  Но особое место на картине все же
занимает хлеб. Хлеб – это жизнь. Женщины ссыпают его в мешки. Мужчины на заднем
плане картины грузят их на машины. А хлеб все не кончается. Как будто солнечные
лучи рождают все новые и новые зерна. Своим творением Т.Н. Яблонская
прославляет хлеб.
Картина звучит гимном крестьянскому труду, который кормит
всех людей.
Слайд 33 Венецианов «На жатве.Лето»
На переднем плане мы видим Крестьянка, кормящая прильнувшего к ней ребенка.
Копны собранного хлеба чередуются с фигурами женщин в поле.
Учитель: В этих картинах соединены
важнейшие события жизни человека, мотивы обыденные, радостные. Есть и
печальные.
Учитель: Какие события жизни человека
изобразил художник. Какие знакомые вам музыкальные произведения разных жанров
можно озвучить фрагментами этой картины. Как вы понимаете смысл выражения «Вся
Россия просится в песню».
Учитель: Итак, кто изображен на картинах?
Дети: народ, люди.
Учитель: Чем они занимаются?
Дети:,Работают в поле, убирают хлеб.
Учитель:  Как вы думаете, к
песням  какого народа мы будем сегодня с вами обращаться? Дети: русского.
Учитель: А какие образы для русского
народа наиболее дороги? (Образ березы…). А каким трудом занимался русский народ
в деревнях в колхозах? (Выращивали хлеб). Вспомним жанр, в котором мы бы
отразили все это и попробуем сформулировать тему нашего урока. Слайд34
Каждый жанр народной песни имеет свои
неповторимые особенности: характерные интонации, ритм, ладовую окраску, форму,
манеру исполнения- по которым мы можем отличить одну песню от другой.
Учитель: Песня с древних времен
сопутствовала человеку буквально всю жизнь. Песнями баюкали младенца в зыбке,
люльке. Как называются песни, которые мамы поют детям перед сном?
Дети: колыбельные.
Учитель: Вспомним колыбельную песню,
которую мы учили в прошлом году. «Ай, баю, баю, баю…»
Исполняем. Оказывается, народное
творчество входит в нашу жизнь очень рано, намного раньше, чем мы овладеваем
родной речью, не умеем говорить.
Для чего создавались колыбельные песенки?(Для того, чтобы
навеять ребёнку крепкий спокойный сон).
Поэтому колыбельные песенки поются как? (монотонно,
спокойно, плавно), медленно, минорная ладовая окраска. Колыбельные песни
передавали ясный образ детского мира, чувствовалась теплота и глубина материнской
ласки, и ее нежная умиленностъ покоем ребенка.

Учитель: Сегодня на уроке мы с вами вырастим  дерево.
Веточки — это музыкальный жанр, а листочки — это названия песен. Кто-нибудь (по
желанию) идите к доске и прикрепите  ствол (это наша тема урока), веточку
(колыбельная) и листочек.     Береза – любимое дерево всех          русских      людей.
       Стройную,  кудрявую, белоствольную, всегда сравнивали на Руси с нежной и
красивой девушкой, невестой. Ее считают символом России, символом Родины.
Береза воспета в поэзии и прозе, в музыке и живописи, в фольклоре. Россия и
береза! Эти два понятия неразделимы.
Учитель:В России есть такой
праздник-Троица. Это праздник поклонения матушке- природе. Его отмечают в июне.
Символом этого праздника является дерево- березка. Березку несут в церковь, на
могилы родных и близких, ее ветками украшают дом.

 «Что не белая
береза к земле клонится, Не шелковая трава приклоняется, -То сын перед матерью
поклоняется. Кланялся   Добрынюшка родной матушке, Просит он великого благословения:.
О ком идет речь, кто такой Добрынюшка, Добрыня. Кто он (богатырь).
Кто из вас не знает знаменитой картины В.Васнецова
«Богатыри»? Слайд 35 Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович сильные,
умные, храбрые богатыри, совершали свои подвиги во славу земли русской. Слайд35
. Не раз нападали враги на Русь, грабили, сжигали города и села, убивали людей,
уводили в рабство. Богатырям, которые защищали родную землю, посвятил народ
свои …что….дети-былины.
Учитель- к чему отнесем былину: к музыке или литературе.

Звучит « Что не белая береза к земле клонится» .Как
исполняется, какая мелодия, темп. По какому направлению мы можем рассматривать
здесь связь музыки и литературы? 1.(Былина имеет литературную стихотворную
основу). 2.( И музыку, и литературу объединяет общность жанров). Ведь былина-
это чтение нараспев. Былины- русские народные эпические песни о подвигах богатырей?   Былины – один из
самых древних жанров русских народных песен. Ученые предполагают, что появились
они более тысячи лет тому назад.
Певцы - сказители, которые под
аккомпанемент гуслей слагали величальные песни - славы, вспоминали были давних
лет. Слайд 36 Веточку к березе  крепим.
Учитель:
А какие  стихи и песни о березе вы знаете? Напеть «Во поле береза стояла».
Какая мелодия, что делали во время этой песни.
Учитель: К какому жанру отнесем эту песню? (хороводная).
. Многие русские композиторы тоже очень
любили русские песни и использовали их в своих сочинениях. Вспомним композитора
и произведение.(Чайковский 4 симфония Финал). Какие новые черты приобрел
знакомый нам напев народной песни в симфонии? Что происходит с песенной темой
от вариации к вариации? Какие новые черты появляются в ее характере? Какие
инструменты ее исполняют? Слайд37 Слушаем. Напоем, а вместе с нами будет
петь наша рука. Покажем смену состояний темы. Пластически интонируем. 1вар-
гобой (укольчики, мягко, тихо).2варкларнет(настойчивей). 3вар-валторны
(нарастание, твердость, уверенность). 4вар- тромбоны (грозная, мощная, сила).
5вар- флейта, гобой (мягкая, колокольчики). Напоем песенную тему в 6, 7, 8
вариациях. Обратите внимание на интонации, которые появляются в окончаниях
фраз. Какую краску привносит в звучание темы тембр скрипок? У каких
инструментов звучат подголоски? Пластически интонируем новые вариации.  6вар-скрипки
(более минорная). 7 вар- скрипки, флейты (игривость). 8вар- скрипки, флейты
(размах как в медленном русском народном танце. Слушаем и пластически
интонируем 9 вариацию, подчеркивая нарастание напряжения. Сохраняется ли в этой
вариации песенная мелодия? Какими приемами композитор добивается ускорения
движения музыки, усиления ее звучания?
9вар- скрипки, флейты, гобой, кларнет,
тромбоны (решительная, мощная, грозная).
Что происходит дальше, хотите узнать?
Учитель: Есть ли в русских народных песнях
инструментальное сопровождение?
Учитель: Часто в старину песни
исполнялись без музыкального сопровождения, и в сопровождении русских народных
музыкальных инструментов. Что это за инструменты? Загадки об инструментах.

Слайд 38-53
Дети: жалейки, дудочки, рожки, свирели,
глиняные свистульки, погремушки, гудок, трещотки, ложки, бубенцы, бубен, гусли,
гармонь, балалайка, домра и др.
 Кто играет на данном инструменте.
•
На гитаре играет гитарист, а на домре играет кто?… (домрист), а
на баяне — ? …(баянист). А на гармони играет кто?… (Гармонист).
•
А как называют музыканта, который играет на гуслях? (гусляр)
•
А кто играет на балалайке? (балалаечник)
На барабане играет… ? (барабанщик), а на
жалейке?… (жалейщик). А на свирели — ? (свирельщик).

Учитель: А сейчас мы исполним  «Во поле
береза стояла» с народными инструментами. Слайд 54
Учитель: Изменилось настроение песни, что
стало другим? (Темп. Изменился характер-веселей, озорней. Из спокойной
хороводной она стала радостной плясовой).
Учитель: люди медленные хороводы водили и
веселые песни пели, под которые плясали. Как мы назовем такие песни?
Дети: плясовые.
Учитель: Темп быстрый, мажорные.
Учитель: И уж если говорить о
плясовых, то нельзя сегодня не вспомнить знаменитую, известную на весь мир
песню-пляску «Калинку». Она стала настоящей визитной карточкой нашей страны во
всем мире. Какая она по характеру?
Учащиеся: Веселая,  плясовая, распевная.
 Учитель: Почему эту песню можно
назвать песенным символом русского народа? К какому жанру ее отнесем?
Учащиеся: В этой песне и широта
русской души, и молодецкая удаль - все, что так характерно для любого русского
человека, для целого народа.
Учитель: Какие современные певцы включали
народные песни в свой репертуар. Какие ансамбли народной песни вы знаете?
А бывали и песни-игры: шли стенка на
стенку Слайд 55А мы сей час с вами поиграем в русскую  народную игру
«Ручеек-Физминутка.- Ансамбль «Золотое кольцо» песня «Ручей». Но люди не
только отдыхали, но и работали. Работа была очень тяжелой. Слайд 56
Обратите, пожалуйста, внимание на картину «Бурлаки на Волге» Изнемогая от жары
и усталости, по берегу Волги бурлаки медленно тянут тяжелую неповоротливую
баржу.
Бурла́к — это наёмный рабочий в
России, который, идя по берегу, тянул (волочил) при помощи бечевы речное судно
(расшиву) против течения. Бурлацкий труд являлся сезонным. Лодки тянули по
«большой воде»: весной и осенью, так как зимой реки просто замерзали. Для
выполнения заказа бурлаки объединялись в артели (бригады). Труд бурлака был
крайне тяжёлым и монотонным. Выдерживать темп движения бурлакам помогали песни.
Одной из известных бурлацких песен является «Эй, ухнем», которая обычно пелась для
координации сил артели в один из самых тяжёлых моментов: начало движения судна
с места после подъёма якоря.
Песня
«Эй, ухнем» вдохновила русского художника И. Репина на написание его известной
картины «Бурлаки на Волге», которая изображает страдания простого русского люда
в царской России.
Затем песня приобрела широкую известность благодаря ее исполнению
Фёдором Ивановичем Шаляпиным
Учитель: Каким должен быть характер мелодии, как она
будет развиваться, каким должен быть темп, лад. Пропевание. Слушаем «Эй, ухнем»
в исполнении Ф.И. Шаляпина.Слайд 57Портрет Шаляпина.  Для чего нужны
были трудовые песни? Трудовые песни облегчали тяжелую работу, объединяли
людей, с песней работалось дружней, организованней, веселей.

 Тема труда также отражена в других жанрах народных песен.
Недаром народ сказал: «Беседа дорогу коротает, а песня —работу».
 На дереве (трудовая) и название.
Учитель: А была ли армия в давние времена?
(служили в царское время 25 лет).
Вспоминаем песню, которую учили в 4
классе. Какой здесь еще жанр? Как развивается мелодия? Это песня- диалог. Исполняем
«Солдатушки, бравы ребятушки». Продолжаем создавать дерево. А
сейчас для вас игра  «Собери слоги – назови жанр народной
песни».Работа в группах.
Е ис ри то чес  ки
Лы ко ны е бель
Датс ки  сол е До тру вы е  со вы
пля  е ри чес ли ки е  е точ ны шу    е деб сва ны  туш час ки  Хо вод е ны ро

Учитель: Я думаю, будет не
справедливо, если говоря о русской музыке, о русской песне, мы не вспомним
песенку - коротышку, с простой мелодией, но острыми словами, которая никогда не
бывает грустной. Ее пели в деревнях на самые злободневные темы.
 Творческое
задание «Собери частушку».
 Не
смотрите так, девчонки,
  Мы
не заволнуемся,                                Все контрольные работы

На пятерочки сдала.

 Мы,
как видите, красавцы,
  И
сердца у нас горят

Ни один мальчишка в классе

Не угонится за мной
 Я
читаю очень быстро,
 В школе все гордятся мной

Да к тому же мастера мы                                                                    Петь
частушки для девчат  .

 Ах,
как мне не погордиться
 Хороши
мои дела,

Мы поучимся на славу                                                                     И
посоревнуемся
Исполняем частушки
А еще какие озорные, веселые песни вы знаете, в каком жанре
она написана.
Инсценировка шуточной песни «Комара муха любила».
(Веточка«Шуточные). мудрости.

Учитель: Я думаю, что вы почувствовали
неповторимость русской народной песни, по-настоящему полюбили ее. Наш разговор
о русских песнях не заканчивается, ведь народная песня живет рядом с нами и
будет жить, пока жив русский народ. Пусть народная песня сопровождает и вас всю
жизнь и дарит свою красоту, наполняет гордостью за нашу великую Родину Россию.

Мы не полностью с вами сегодня нарисовали наше дерево.
Оценивание ответов.
Учитель: Д/з:дома вам надо будет дополниь наше
дерево еще веточками, другими жанрами русской народной песни (для меня —
величальные, протяжные, революционные, эпические, обрядовые, современные и
т.д.) А кто-то может расспросить своих родителей, родственников — какие у них
любимые русские народные песни. Можете их разучить и исполнить на следующем
уроке.
Сегодня мы с вами, ребята, на протяжении всего урока
ознакомились с творчеством русского народа. Что вы вспомнили и узнали нового на
уроке? (Что есть народные и композиторские песни, чем они отличаются друг от
друга, как они создавались: что русские народные песни разнообразны и делятся
на жанры; познакомились с былинами, повторили хороводные, колыбельные,
трудовые. Повторили и познакомились с  некоторыми  русскими народными и
шумовыми инструментами…
Подведение итогов урока. Оценивание
ответов.
Когда вы будете уходить с урока, прикрепите ноты к нотной
доске. Те, кто узнал новое и интересное на уроке, прикрепите ноты штилем вверх,
а если урок не был интересен — штилем вниз.

file_name: Жанры русской народной песни.pdf

alt: О дорогах, о доме, о верной любви

alt: Дети: народ, люди. Учитель:

alt: У каких инструментов звучат подголоски?

alt: Бурла́к — это наёмный рабочий в

alt: Лы ко ны е бель Датс ки сол е

alt: Хороши мои дела,

title: Конспект урока по теме:  "Жанры русской народной песни"


extracted_text:
1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Математические
представления»  составлена на основе:
·
адаптированной
основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант;
·
Федерального
государственного образовательного (ФГОС) -
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599
от 19.12.2014 г.
Настоящая программа составлена для
учащейся 1 класса, обучающейся индивидуально на дому, и рассчитана всего на 2
часа в неделю,  68 часов в год. Предмет «Математические
представления» входит в образовательную область «Математика».

2.     ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые
личностные результаты освоения учебного предмета:
Физические характеристики персональной
идентификации:
-
определяет свои внешние данные (с помощью);
-
определяет состояние своего здоровья (хорошо – плохо, болит – не болит).
Гендерная идентичность
-
определяет
свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
-
проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
-
осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
-
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
-
проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).
«Социальные навыки»
-
умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов;
-
участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных
панно, рисунков, аппликаций);
Развитие мотивов учебной деятельности:
-
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);
Ответственность за собственное здоровье,
безопасность и жизнь
-
осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Экологическая ответственность
-
не мусорит на улице;
Формирование эстетических потребностей,
ценностей, чувств:
-
наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками:
-
принимает участие в коллективных делах и играх;
Планируемые предметные результаты коррекционной
работы:
- Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов
полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора
- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками среди шариков другие предметы,
ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной
величины, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
- Конструирует большие и маленькие
пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные
отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое
(маленькое) кольцо и
т. п.
- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков
другие предметы, ориентируясь на их величину.
-
Играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его
действиям).
- Использует вербальные и невербальные
средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы
обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват
маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — куб.
- Играет в игры: «Что катится, что не
катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
- Играет со сборно-разборными игрушками и детским
строительным материалом
- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из
строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к
помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),
- Наблюдает за действиями со строительным материалом
(постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).
- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и
т. п.).
-
Умеет складывать шарики (мелкие игрушки,
плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в
другую емкость.
- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком, катает и бросает
мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.
- Умеет ходить по коврику, когда
наступает на определенную фигуру, называет ее (неговорящий – показывает под
ноги на фигуру).
– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате
с помощью взрослого.
-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды,
крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно
количество (много, мало, нет — пусто).
-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с
дидактическим панно; с пузырьковой колонной
с подсветкой.
- Складывает на место сборно-разборные игрушки,
настольный и напольный
конструктор.
- Перемещается в пространстве
класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит с одного места на другое разных предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед,
поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).
- Перемещается в классе с предметами
по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на
стул и т. п.
Планируемые результаты сформированности
базовых учебных действий:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с
группой обучающихся:
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-
организовывать рабочее место;
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-
переключает взгляд с одного предмета на другой;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
-
фиксирует взгляд на изображении;
-
фиксирует взгляд на экране монитора.
2)
умение выполнять инструкции педагога:
-
понимает жестовую инструкцию;
-
понимает инструкцию по инструкционным картам;
-
понимает инструкцию по пиктограммам;
-
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3)
использование по назначению учебных материалов:
-
бумаги;
-
цветной бумаги;
-
пластилина.
4)
умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-
выполняет действие способом рука-в-руке;
-
подражает действиям, выполняемы педагогом;
-
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1)
в течение определенного периода времени:
-
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2)
от начала до конца:
-
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3)
с заданными качественными параметрами:
-
ориентируется
в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы
обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
-
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
-
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.

3.     ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
¾
Формирование представлений о форме - 10
часов
¾
Формирование представлений о величине - 9 часов
¾
Формирование пространственных представлений - 19 часов
¾
Формирование временных представлений - 12 часов
¾
Формирование количественных представлений – 12 часов

4.     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

ТЕМА УРОКА

Кол-во час.

Дата план

Дата факт

1 модуль. Формирование представлений о форме

10

1

«Круг».

1

03.09

2

«Квадрат».

1

04.09

3

«Маленькие квадраты».

1

10.09

4

«Большие квадраты».

1

11.09

5

«Предметы похожие на круг».

1

17.09

6

«Предметы похожие на квадрат».

1

18.09

7

«Раскрашивание круга».

1

24.09

8

«Раскрашивание квадрата».

1

25.09

9

«Обведение круга по
  контуру».

1

01.10

10

«Обведение квадрата по
  контуру».

1

02.10

2 модуль. Формирование представлений о
  величине

9

11

«Штриховка круга».

1

15.10

12

«Штриховка  квадрата».

1

16.10

13

 «Большой - маленький».

1

22.10

14

«Длинный - короткий».

1

23.10

15

«Большие и маленькие
  игрушки».

1

29.10

16

«Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине
  длинный -короткий, используя приемы наложения и приложения».

1

30.10

17

«Я большая,а ты маленький». «Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая
  лента».

1

06.11

18

«Подбери одежду для большой
  куклы, для маленькой куклы».

1

12.11

19

«Подбери ленты для кукол».

1

13.11

3 модуль. Формирование пространственных
  представлений

10

20

«Постройка башни».

1

26.11

21

«Длинный мост, короткий мостик»

1

27.11

22

«Выделение «короткий - длинный» предметов в различных игровых
  ситуациях,  в конструктивной деятельности».

1

03.12

23

 «Вверху-середина-внизу»

1

04.12

24

«Определение месторасположения
  предметов: вверху – внизу – посередине».

1

10.12

25

«Разложи игрушки по полкам».

1

11.12

26

«Разложи игрушки по полкам».

1

17.12

27

«Разложи одежду по полкам».

1

18.12

28

«Разложи одежду по полкам».

1

24.12

29

«Ориентация на листе
  бумаги».

1

25.12

4 модуль. Формирование временных
  представлений

12

30

«Вверх-середина». «Середина
  – низ».

1

14.01

31

«Ориентация в классе»

1

15.01

32

«Середина класса»

1

21.01

33

 «День-вечер-ночь».

1

22.01

34

 «День-вечер-ночь».

1

28.01

35

«Части суток».

1

29.01

36

«День-вечер-ночь».

1

04.02

37

«Режим дня».

1

05.02

38

«Режим дня».

1

11.02

39

«Режим дня».

1

12.02

40

«Ночной режим».

1

26.02

41

«Ночной режим».

1

04.03

5 модуль. Формирование количественных
  представлений

12

42

Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал днем, вечером».

1

05.03

43

Закрепление по теме:
  «Покажи, что ты делал ночью».

1

11.03

44

«Знакомство с понятием «один» и «много».

1

12.03

45

«Знакомство с цифрой 1».

1

18.03

46

«Один-много».

1

19.03

47

«Цифра 1».

1

25.03

48

«Много».

1

26.03

49

«Выполнение различных действий: один — много хлопков».

1

01.04

50

«Мои игрушки».

1

02.04

51

«Мои игрушки».

1

15.04

52

«В гостях  у лесовика в
  лесу».

1

16.04

53

«Посчитай сколько шишек, найди цифру 1».

1

22.04

6 модуль. Формирование пространственных
  представлений.

9

54

«Поровну-больше».

1

23.04

55

«Разложи игрушки»

1

29.04

56

«Пространственные понятия:
  поровну - больше, к, от».

1

30.04

57

«Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение
  положений частей тела».

1

06.05

58

«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»

1

07.05

59

«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»

1

13.05

60

 Закрепление тем: «Короткий
  – длинный»,
«вверху – середина – внизу»

1

14.05

61

Закрепление темы:
  «поровну-больше».

1

20.05

62

Итоги
  года.

1

21.05

file_name: математика.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Математические представления» составлена на основе: · адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2…

alt: Играет с бусами разной ве личины, разного цвета в разном сочетании; с набором мяг ких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой

alt: Части суток». 1 29

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа Математика. 1 класс. Обучение на дому.


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
педагога
Потаповой
Ольги Евгеньевны
по учебному
курсу «Литература»
7 класс
(ФГОС 000)
Калинин
2021 -v 2022
учебный год
Т.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
1) развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью
1) формирование и развитие компетентности
в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ—
компетенции);
12) формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени
общего образования.
Литература:
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое
чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;-
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
П. Требования
к уровню подготовки учащихся 7 класса.
Учащиеся должны знать:

авторов и содержание изученных художественных произведений;

основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе:
жанры фольклора; предания; былины; пословицы, поговорки (развитие
представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы; эпос
(развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой
(развитие понятия) понятие о теме и идее произведения
(начальные представления) геройповествователь (развитие понятия) портрет как
средство характеристики; автобиографическое художественное произведение
(развитие понятия ода (начальные представления); баллада (развитие
представлений); стихотворения в прозе; лирический герой (начальные
представления); поэма (развитие понятия)• трехсложные размеры
стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления);
гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор
как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие
представлений); мемуары как публицистический жанр
(начальные

Учащиеся должны уметь:

видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях
литературы разных жанров;  различать особенности сюжета, характеров,
композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических,
драматических и лирических произведениях;  видеть индивидуальное,
национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;  объяснять
чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в
собственном жизненном опыте;

видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать
словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации,- определять
смену интонаций в речи героев пьесы;  передавать динамику чувств в
выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа
и описания в эпическом произведении;  видеть в художественном тексте
противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к
произведению;  аргументировать оценку героев и событий
всем строем художественного произведения - от отдельного тропа до композиции -
и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;  выделять
основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать
его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;  сопоставлять
произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;  оценивать
игру актеров в пределах законченного эпизода;  сравнивать эпизод
эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения
выражения авторской позиции;  стилистически сопоставлять текст
произведения и иллюстрации художников к нему;  написать басню,
былину, письмо или дневник литературного героя.
ш. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ВВЕДЕНИЕ (1
ч)
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная
проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении. Личность автора, его труд, позиция и отношение к героям.
УСТНОЕ
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)
Предания. Поэтическая автобиография народа.
Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение ИВШШ Грозного», «Петр и
ПЛОТНИК».
Былины. О собирании, значении, исполнении былин. «Вольга и
Микула
Воплощение в былине нравственных свойств русского народа,
прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств
(трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила). «Сайт». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха.
Собирание былин. Собиратели. «Калевала» - карелофинский мифологический эпос.
Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. «Песнь о РОЈШШ)е» (фрагменты). Французский средневековый
героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Теория
литературы. ПреДапие (развитие преДспкк;мепия). Гипербола (развитие
преДспкк;мепия). Былина. Руны. Мифологический эпос.
Героический эпос (начальные преДспкк;мепия).
Пословицы и поговорки. Сборники пословиц. Собиратели
пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и
переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц
разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория.
Афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие преДставления).
ДРЕВНЕРУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА (2ч)
О «Повести временных лет». «Из похвалы КНЯЗЮ Ярославу и  (отрывок).
Формирование традиции уважительного отношения к книге. Из «Поучения» Владимира
Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы
Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности. Теория. Поучение
(начальные преДстсшления). Житие (начальные преДстсшления). Теория. Летопись
(развитие прсч)стсшлепий).
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ХИП ВЕКА (2ч)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и
поэте. «К статуе Петра Великого». Признание труда, деяний на благо родины
важнейшей чертой гражданина. Теория. ода (начальные преДставления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о
поэте.«Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение
необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ МХ ВЕКА (30 ч)
Александр
Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. «МеДНЫЙ
(вступление «На берегу пустынных волн ... »), «Песнь о вещем
Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской
битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление полководцев (Петра и Карла XII). Авторское отношение к
героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции.
Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Теория.
Баллада «Борис ГоДунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца
для последующих поколений. «СПИШЦИОИИЫЙ смотритель». Изображение «маленького
человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и
чувства протеста. Гуманизм повести. Теория. Повесть (развитие представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про
царя Ивана ВИСИЛЬС'ВИЧИ, молодого ОПРИЧНИКИ и уДалого купца  Поэма об
историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять
за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к
изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества.
Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «КогДа
волнуется желтеющая Ишт ... », «Молитва», «Ангел». Теория. Фольклоризм
литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас
Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в
повести. Теория. Литературный герой (развитие понятия). Роды литературы: эпос
(начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк».
Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского
языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения. Теория. Стихотворения в прозе. Лирическая
миниатюра (начальные представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские
(”Княгиня Трубецкая"). Историческая основа поэмы.
Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в
Сибирь. «Размышления у парадного поДъезДа». Боль поэта за судьбу народа.
Некрасовская муза. Для чтения и обсуждения. Теория. Поэмы (развитие понятия).
Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество писателя.
Стихотворения «Шёпот, робкое дыханье... «Как беден наш язык»
Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о писателе.
Исторические баллады «ВаСИЛИЙ Шибанов» и «КНЯЗЬ Михайло  Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского
«рыцарства», противостоящего самовластию. Теория. Историческая баллада
(развитие представлений).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о
писателе. «Повесть о том, Кк один МУЖИК двух генералов прокормил». Нравственные
пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести ...».
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья  «Матап» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к
себе, анализ собственных поступков. Теория. Автобиографическое художественное
произведение (развитие понятия). Геройповествователь (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон».
Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «РОЗЛИВНЯ». Многогранность комического в рассказах А. П.
Чехова. Теория. Сатира и юмор как формы комического.
«Край ты мой, родимый край». Стихотворения русских поэтов МХ
века о родной природе (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. А.
Фет, Ф. И. Тютчев,
И.А.Бунин др.). Поэтическое изображение родной природы и
выраженне авторского настроени$!ђ миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (21 ч)
МяКСИМ Горький. Краткий рассказ о писателе.  Автобиолјафлческий
характер повести. Изображение «СВИНЦОВЫХ мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое,
здоровое; творческое в русской (Алеша. бабушка. Цыганок. Хорошее Дело).
Изображение бьпа характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха
Изерги.ть», о (Для внеклассного чтения). Теория. Понятие о теме и идее
произведения. Портрет как средство характеристик“ героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о лисателе
«Необычайное прикъпочение, бывшее с  МЫСЛИ автора о роли ПОЗВИК в жизни
человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество  «Хорошее
отношение к  Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина л гуманизм; доброта, сострадание лирического героя
стихотворения. Теория. Лирический герой (начальные представления). Обогащение
знаний о ртггме рифме.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассктз писателе. «Юшка».
Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости сострадания уважения к человеку.
Неповторимость и тленность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. «Икиь», «НИкОГО не буДегп в
доме...». Картины природы, изображенные поэтическим зрением Пастернака.
Сравнения метафоры в художественном мире поэта. Теория. Сравнение. Метафора
(развитие предствленмй).
Час мужества. Интервью с поэтом-участником Великой
Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности радости
грозных лет войны в стихотворениях поэтов-участников войны (А. Ахматова.
«Клятва», «Песня мира», К Симонов. «Ты ПОМНИШЬ, Теши, Дороги
Смоленщины », стихи А. Твардовского А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Ритмы и
образы военной лирики. Теория. Публищтстмка. нитервьто хак жанр публицистики
(начальные дредставлемия).
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие  „„макушка н, «нп Дне моей жизни » -
воспоминания о детстве, подведелие итогов жизни, р;вмышлегмя лозта о
неразделимости судьбы человека и народа. Теория. Лирический герой (развитие
понятия).
Евгений Александрович Евтушенко. Кратютй рассжаз о поте.
«Хотят ли русские соймы?.. лирико„лублнцистичесхое стихотворение сугубо мирных
устремлениях России. Осооенностм КОМПОЗ41ЦИГ1 сткхотворения: развернутый
СУГВ"'Г на вопрос. заданный в первом стихе.
Федор
Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О ЧЕЧ плачут
Эстеткческие нравственно•зкологические проблемы, поднятые в
рассказе Теория. Литературные традици и .
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла»
(«АКИМЫЧ>>), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия бездуховности, безразличного отношения к
окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека,
в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое
утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характеров героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей
природы. Подвиг мальчика и радость от собственного поступка
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля роДиая» (главы из книги).
Духовное напутствие молодежи. Теория литературы. Публицистика (развитие
представления). Воспоминания, мемуары как публицистические жанры (начальные
представления).
Писатели улыбаются. Слово о писателе. Г. И. Горин.
Комически-курьёзный рассказ «Почему повязка на ноге?»
«Тихая моя родина. Стихотворения о Родине, родной природе,
собственном восприятии окружающего В. Я. Брюсова, ФК. Сологуба, С. А. Есенина,
Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова
Песни на стихи русских поэтов ХХ века. И.А. Гофф
«Русское поле». Лирические размышления о жизни. Б. Ш. Окуджава «По Смоленской
дороге». Светлая грусть переживаний. А.Н. Вердинский «Доченьки»
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ. (1ч)
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте. «Опять за
спиною РОДНИ земля», «Я ВНОВЬ пришел сюда и сам не верю», «О моей роДне».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного
возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных
национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ (5ч)
Роберт Бернс. Особенности творчества Роберта Бернса. «Честная
беДиостљ». Представления народа о справедливости и честности.
Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. Краткий рассказ о писателе. «Ты КОНЧИЛ
жИЗНИ путь, герой...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с
окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и
русская литература.
Японские хокку (хайку) (трехстишия) Изображение жизни природы
и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.
Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами. Теория. Особенности
жанра хокку (хайку).
О. Генри. Краткий рассказ о писателе. «ДОРЫ волхвов». Сила
любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в
рассказе. Теория. Рождественский рассказ (развитие
представления).
Рей Дуглас Брэдбери. Краткий рассказ о писателе.  Фантастические
рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности
на Земле. Мечта о чудесной победе добра. Теория. Фантастика в художественной
литературе (развитие представлений)
ДЕТЕКТИВНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (2 ч)
А. Конан Дойл. Краткие сведения об авторе. «Голубой
карбункул». Основные грани характера Холмса: наблюдательность, остроумие,
профессионализм. Теория литературы. детектив.
ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ ЗА ГОД (1 ч)
Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование.

Календарно-тематическое планирование по литературе 7 класс

УРока

Раздел.
  Тема урока

дата проведения

ВВЕ ЕНИЕ

Изображение
  человека как важнейшая идейнон авственная п облема лите ат ы

УСТНОЕ НАРО
  НОЕ ТВОРЧЕСТВО

2.

Предания. «Воцарение Ивана Грозного», «Петр и плотник». Поэтическая
  автобиография народа. Устный ассказ об исто ических событиях.

З .

Былины. «Вольга
  и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского
  народа, прославление мирного труда. Былина «Садко». Своеоб азие былины.
  Поэтичность.

4

«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни
  народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников.
  «Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
  Историческая основа сюжета песни о Роланде.

5 .

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок.
  Афористические жанры олькло а.

РЕВНЕРУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА

6.

О
  «Повести временных лет». «Из похвалы князю Ярославу и книгам» (отрывок).
  Формирование традиции уважительного отношения к книге. Из «Поучения»
  Владимира Мономаха. Нравственные заветы Древней Руси.

7

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней
  Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности.

ИЗ РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

8

МВ.
  Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. Ода «К статуе Петра Великого»

9.

ГР Державин. Жизнь и творчество писателя. Стихотворение «Признание».
  Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы
  творчества.

ИЗ РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ МХ ВЕКА

Александ Се
  геевич П шкин

10.

А
  С. Пушкин. Жизнь и творчество писателя. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный
  источник. Тема судьбы в произведении.

П

А. С. Пушкин.
  Стихотворение «Зимний вечер». Зимняя вьюга и теплое общение с близким сердцу
  человеком.

12.

Пушкин-
  драматург. Драма «Борис Годунов» (отрывок). Образ летописца Пимена.
  Стихотворение
«Во глубине сибирских руд... »

13

Проза
  АС Пушкина. «Станционный смотритель» повесть о «маленьком» человеке

14

А. С. Пушкина.
  «Станционный смотритель». Художественное совершенство и человечность повести
  А. СП шкина «Станционный смот итель».

15.

Классное СОЧИНИ-ше по повести А. С.
  Пушкина «Станционныи смот итель»»

16.

А.
  С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок) Исто ическая основа поэмы. Об аз Пет а
  1.

Михаил Ю ьевич Ле монтов

17.

М.Ю. Лермонтов.
  Жизнь и творчество писателя. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
  опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
  Смысл столкновения Калашникова с Киребеевичем. Защита Калашниковым
  человеческого достоинства

18

М.Ю. Лермонтов.
  «Песня про царя Ивана
Васильевича,
  молодого опричника и удалого купца Калашникова». Защита Калашниковым
  человеческого достоинства

19.

М.Ю.
  Лермонтов. Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива. .», «Ангел»,
  «Молитва»

Николай
  Васильевич Гоголь

20

НВ. Гоголь. Жизнь и творчество писателя. Повесть «Тарас Бульба».
  Прославление боевого товарищества, ос ждение п едательства

21

Героизм и
  самоотверженность Тараса и товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение
  родной земли в повестях НВ. Гоголя «Тарас Б льба»

22.

Противопоставление
  Остапа Андрию в повести НВ Гоголя «Тарас Б льба»

23

Патриотический пафос повести «Тарас Бульба» НВ Гоголя

24

КЈШССИОе сочинение по повести Н.В.
  Гоголя «Тарас Б лљба»

Иван Се
  геевичТ генев

25

И.С. Тургенев.
  Жизнь и творчество писателя. Изображение быта крестьян, авторское отношение к
  бесправным и обездоленным в рассказе И. С.
Тургенева «Бирюк»

26.

И.С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский язык». Родной язык как
  духовная опора человека, «Два богача»

Николай
  Алексеевич Нек асов

27.

Н
  А. Некрасов. Жизнь и творчество писателя. Поэма «Русские женщины» («Княгиня
  Трубецкая»).
Историческая основа поэмы

28.

Н.
  А. Некрасов. Стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом... «Несжатая
  полоса»

29.

Н А. Некрасов. Стихотворение
  «Размышления у парадного подъезда». Боль Н А. Некрасова за судьбу народа

А анасий А
  анасьевич Фет

30

А. А. Фет. Жизнь и творчество писателя. Стихотворения «Шёпот, робкое
  дыханье.. .», «Как беден наш язык»

Алексей
  Константинович Толстой

31

АК.
  Толстой. Жизнь и творчество писателя. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло
  Репнин» как исто ические баллады

Михаил Евг
  а ович Салтыков- ед ин

32.

М.Е.
  Салтыкова-Щедрин. Жизнь и творчество писателя. «Повесть о том, как один мужик
  двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества в сказке М.Е.
  Салтыкова-Щед ина.

Лев
  Николаевич Толстой

33.

Л.Н. Толстой. Жизнь
  и творчество писателя. Главы из повести «Детство». Сложность взаимоотношений
  детей и вз ослых

34

Л.Н.
  Толстой. Главы из повести «Детство». Анализ собственных поступков героя в
  повести «Детство»
Л.Н.Толстого

35.

Контрольная работа по ПРОИЗВеДеНИЯМ Н.В.Гоголя,
И. С. Тургенева, Н.А. Некрасова, ММ. Салтыковаед ина, Л. Толстого

Антон
  Павлович Чехов

36.

А. П. Чехов. Жизнь и творчество писателя. «Хамелеон». Живая картина
  нравов в рассказе А.П. Чехова. «Говорящие фамилии» как средство
  юмористической характеристики.

37.

АП.
  чехов. «Злоумышленник». Многогранность комического в рассказе А.П. Чехова.

«К ай ты
  мой, одимый к ай...»

38

В. А. Жуковский
  «Приход весны». АК. Толстой «Край ты мой, родимый край.. .», «Благовест»,
  «Замолкнул гром, шуметь гроза устала... »

И. А Бунин «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение
  авторского настроения миросозерцания

ПРОИЗВЕДЕНИЯ
  РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА

Максим Го
  ький

40.

М.
  Горький. Жизнь и творчество писателя. «Детство». Автобиографический характер
  повести

М. Горький «Детство». Изображение внутреннего мира подростка.
  «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека.

Сочинение — характеристика
  литературного героя ПО П ОИЗВеДШШЮ М. Го („КОГО «Детство»

43

Романтические рассказы М.Горького. Гуманистический пафос «Легенды о
  Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль».

Владими Владими ович Маяковский

44.

В В. Маяковский. Жизнь и творчество писателя.

о РОЛИ поэзии В ЖИЗНИ человека И общества         стихотворении
         «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче»
45.
Два ВЗГЛЯДТ на МИР н стихотворении В.В. МаЯКОВСКОIХ1
«Х ошее отношение к лошадям»
Анд й
Платонович Платонов
46.
А. П. Платонов. Краткий рассказ о лисателе. Рассказ «Юшка.».
Незаметный герой с большим сердцем. Неповторимость ценность К&ЖДОЙ
человеческой лкчностн.
47 А. П. Платонов. «В
прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой
жизни. Идеи доброты; взаимопонимания, латзнг• мя
                                  Бо
нс Леонидович Па       на К
48.        Б. Л. Пастернак. Краткий рассказ о писателе. С,
отхотворения «ИЮЛЬ“, «НИКОГО не будет в доме». Картины природы, преображенные
лозтг•ческим з шлем Ь.Л. Пасте пака
Час мужества
49
•        Интервью с участником Великой Отечественной войны Юрием
Георгиевичем Разумовским о военной поэзии. Героизм,           самоотверженность,
трудности      радости грозных лет войны в стихотв ниях ПОЭТОВ— частников
войны.
Александ Т н
нович Тва пвскнн
50
А. Т. Твардоњсхий, Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют
синие.,.г, «Июль — макушка лета.», «На дне моей ЖИЗНи...». Размышления лозта о
неразделг•мости дьбы человека и на ода.
                             Евгений
Александ вн•т Е          емко
51
Е, А. Евтушенко. Краткий рассказ о
«ХОтят ли русские войны? — лирикопублицистическое
стихотворение о сугубо мирных устремлениях России. Особенности КОМпОЗИциИ
стихогв нм;
Федо Александ
вич Аб амов
52.        ф .А. Абрамов, Жизнь
творчество писателя. «О чем плачут лошади». Эстетические     нравственноэхологические
л облемыд асс•зе
Евгений Иванович Посов
53         ЕМ. Носов. Жизнь творчество лисателя. Сила
внултенней духовной красогъј человека н рассказе ЕМ. Носова «К клад «Акимыч» .
54. Протест
против равнодушия. Взаимосвязь природы и человека в ассказе ЕИ. Носова «Живое
пламя» И) ••ii Павлощн•ј
КУП. Казаков. Жизнь  творчество
лксателя. детей.
               взаимов               чка
в ссказе ОП. Казакова «Тихое

утро»

Дмит Ий Се геевич Лихачев

56

Д.
  С. Лихачев. Духовное напутствие молодежи в главах книги «Земля одная»

Писатели
  лыбаются

57.

Г.
  И. Горин. Комически-курьёзный рассказ «Почему повязка на ноге?»

«Тихая моя
  одина...»

58

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии
  окружающего В.Я. Брюсова, ФК. Сологуба, СА. Есенина, НА. Заболоцкого, НМ. Р
  бцова

Песни на
  стихи сских поэтов ХХ века

59.

И.А. Гофф «Русское
  поле». Лирические размышления о жизни. Б. Ш. Окуджава «По Смоленской дороге».
Светлая грусть переживаний.
А.Н. Ве динский «Доченьки»

Из лите ат
  ы на одов России

60

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Земля как будто
  стала шире... », «Опять за спиною родная земля». «Я вновь пришел сюда и сам
  не верю.. Возвращения к истокам, основам жизни

ЗАРУБЕЖНАЯ
  ЛИТЕРАТУРА

61

Роберт Бернс. Жизнь
  и творчество писателя. Представления народа о справедливости и честности.
  «Честная бедность» Роберта Бернса. «Уж не встаю я на за е»

62.

Дж. Г. Байрон. Жизнь и творчество писателя. Ощущение трагического
  разлада героя с жизнью в стихотворении «Ты кончил жизни п ть, герой!»

63

Японские
  трехстишия (хокку). Изображение жизни природы и жизни человека в их
  нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года

64

О. Генри. Жизнь и творчество писателя. Рассказ «Дары волхвов». Сила
  любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в
  рассказе.

65

Р.
  Бредбери. Жизнь и творчество писателя. Рассказ «Каникулы». Мечта о чудесной
  победе добра

ДЕТЕКТИВНАЯ
  ЛИТЕРАТУРА

66.

А. Конан Дойл.
  Краткие сведения об авторе. «Голубой карбункул». Образ Шерлока Холмса.

67.

А. Конан Дойл. «Голубой карбункул». Основные грани характера Холмса:
  наблюдательность, остроумие, профессионализм.

ПОДВЕДЕНИЕ
  ИТОГОВ ЗА ГОД

68.

Выявление уровня литературного развития
  учащихся. Тестирование.

file_name: РП Литература 7.pdf

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: Писатели улыбаются. Слово о писателе

title: Рабочая программа по литературе 7 класс


extracted_text:
WеЬ-браузер - программа-клиент WWW. Слово
browser можно перевести как «обозреватель ». Наиболее распространенными
программами этого типа являются Netscape Navigator, Internet Explorer, Opera,
Google Chrome.

alt: WеЬ-браузер - программа-клиент

title: WеЬ-браузер - программа-клиент WWW


extracted_text:
ЯЗЫК
ГИПЕРТЕКСТОВОЙ РАЗМЕТКИ WEB-ДОКУМЕНТОВ
HTML
Программа World Wide Web инициирует каналы передачи
связной информации по всему земному шару. Язык HTML предоставляет простой
формат для предоставления этой информации. Требуется, чтобы все программы,
совместимые с WWW, могли поддерживать язык HTML. Программа WWW использует протокол
Internet протокол передачи гипертекста -HTTP), который позволяет передавать
кодированную информацию между клиентом и сервером.
Гипертекст и гипермедиа являются для Web
фундаментальными технологиями. Гипертекст - это легкая в использовании, однако
чрезвычайно мощная система связанных слов и фраз, позволяющая осуществлять
навигацию между страницами. Эти слова представляют собой перекрестные ссылки на
другие слова на других страницах и обычно выделяются на странице Web более
ярким цветом.
Гипермедиа - это среда, основанная на внутренних
взаимосвязях. Если немного развить концепцию гипертекста, включив в нее
фотографии, видео и звук, получим то, что известно как гипермедиа.
Обычно они присутствуют в каждой странице Web и
понятны кач1 дому броузеру Web. Без гипертекста и гипермедиа не было бы World
Wide Web.
Язык разметки гипертекста, более известный как HTML,
играет роль клея, связывающего Web в единое целое. Каждая страница в Web
создана с использованием HTML, поскольку данный язык предоставляет возможности для
работы с гипертекстом и гипермедиа. И хотя HTML действительно является языком,
это не тот язык, который ассоциируется с компьютерами и разработкой
программного обеспечения.
Язык разметки гипертекста формулируется в терминах
языка стандартной обобщенной разметки (Standard Generalized Markup Language -
SGML). Язык SGML представляет собой метод создания структурированных
документов, а также языков для их разметки.
Этот язык можно считать противоположностью настоящим
языкам программирования, таким, как С, Pascal. Он прост в изучении и
использовании; это не столько язык, сколько метод представления документов.
SGML- это глобальный стандарт для описания языков
разметки гипертекста (таких, как HTML). Документы SGML являются программно- и
аппаратно-независимыми, они не привязаны к какой-либо конкретной программе,
компьютеру или устройству вывода. SGML был одобрен ISO (International Standard
Organization - Международная организация стандартов) в 1986 г. и является
стандартом для многих коммерческих и государственных систем создания
документов.
В языке SGML каждый документ имеет три части:
Декларации языка SGML, привязывающие к определенным значениям параметры
обработки, а также имена синтаксиса. Например, декларация SGML в описании типа
документа HTML объявляет, что строка, с которой начинается метка, -это </, а
максимальная длина имени составляет 40 символов.
Пролог, состоящий из одной или нескольких деклараций о
типе документа. Они определяют типы элементов, взаимосвязи между элементами и
их атрибуты, а также условные обозначения, которые могут быть задействованы при
разметке. Декларация HTML DTD, например, указывает, что элемент HEAD содержит,
по крайней мере, один элемент TITLE.
Данные состоят из разметки документа и собственно
информации. Термин HTML используется для обозначения как типа документа, так и
языка разметки для кодировки документов данного типа.
Документ HTML - это обычный текстовый файл, а
окончательный вид документа зависит от магических последовательностей символов,
вправленных в <настоящий> текст. Подготовка документа в HTML
больше похожа на составление программы, чем на работу в
настольной издательской системе, поскольку она
представляет собой бесконечный цикл переделок исходного HTML-текста в текстовом
редакторе, загрузки файла в программу просмотра Web для проверки, как файл
выглядит и печатается, определения, в чем состоят проблемы, и возврата в
текстовый редактор для внесения исправлений.
Язык разметки гипертекста можно использовать для
представления:
¨       гипертекстовых новостей, почты, сопровождающей
информации
¨       и сопутствующей гиперсреды;
¨       меню с опциями;
¨       результатов запросов к базам данных;
¨       простых структурированных документов со встроенной
графикой;
¨       гипертекстовых обзоров имеющейся информации.
Язык разметки гипертекста определяет формальный набор
правил и процедур для электронной интерпретации и представления
подготовительного текста. За основу модели разметки документов в HTML принята
таговая модель.
Таговая модель
описывает документ как совокупность контейнеров, каждый из которых начинается и
заканчивается тагами. Т.е. документ HTML представляет собой не что иное,, как
обычный ASCII файл с добавленными в него управляющими HTML-кодами (тагами).
Структура HTML-документа и контейнеров языка дает специальные
возможности поисковым машинам WWW для наиболее эффективно10 поиска информации.
Таги, ограничивающие контейнер, определяют область
действия правил интерпретации текстовых элементов документа. Типичным примером
такого рода является таг стиля Italic, который определяет область отображения
курсива. Команды форматирования языка HTML, называемые управляющими кодами
(tag), представляют собой просто зарезервированные последовательности символов,
начинающиеся с < (знака меньше) и заканчивающиеся > (знаком больше).
Управляющие коды HTML нечувствительны к регистру в отличие от
escape-последовательностей специальных символов HTML (к которым мы вернемся
позже). В большинстве случаев управляющие коды используются симметричными
парами, при этом завершающий код отличается от открывающего символом / (знак
дроби). Например, если у нас есть гипотетический атрибут форматирования текста,
управляемый кодом <Х>, и мы хотим применить его к словам .<Это мой
текст>, HTML-последовательность кодов и собственно текста будет выглядеть
так:
<Х>Это мой текст</Х>
В настоящее время в World Wide Web сосуществуют три
различных версии или уровня HTML. Версии 0.9 или 1.0 (с ними совместима
программа просмотра Mosaic, версия 1.0.3) в основном сосредоточиваются на
управлении заголовками, списками и форматировании символов. Команды HTML легки
в освоении и использовании.
В заключение сделаем несколько замечаний о
перспективах развития языка гипертекстовой разметки. Так, если его первая
версия (HTML 1.0) была направлена на представление языка как такового, где
описание его возможностей носило скорее рекомендательный характер, вторая
версия ( HTML 2.0) фиксировала практику использования конструкций языка, версия
++ (HTML++) представляла новые возможности, расширяя набор тагов HTML в сторону
отображения научной информации и таблиц, а также улучшения стиля компоновки
изображений и текста, то версия 3.2 призвана упорядочить все нововведения и
согласовать их с существующей практикой. Кроме этого, в версии 3.2 снова
делается попытка формализации интерфейса пользователя гипертекстовой
распределенной системы.
Сейчас World Wide Web Consortium (W3C) уже опубликовал
рабочие материалы спецификации HTML 4.0, где реализованы дополнительные
средства работы с мультимедиа и ряд полезных упрощений.


extracted_text:
Доклад
На тему: «Личностная
компетентность школьника и методы её оценивания.»

Подготовила: Махно Н.И.

2014-2015 уч. год

Развитие   личностных компетентностей младших
школьников в условиях введения ФГОС второго поколения
       Маленький человек идёт в школу. Будет
ли он ощущать себя уверенно, научится
ли мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить
самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто
эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для
решения жизненных проблем. Поэтому качество образования сейчас во многом
связано  с умением приобретать новые знания,
применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и
навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности
учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями. Об этом
свидетельствует утверждение Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Работая
учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты начального образования
остаются прежними – формирование
общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и
ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов
деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения. Стандарт устанавливает
требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу.
1.
Предметные
(знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности, умение
решать предметные задачи).
2.
Личностные
(формирование мотивации к обучению, способность к саморазвитию,  социальные компетенции).
3.
Метапредметные
(освоение универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных,
формирование информационной компетенции).
        Поэтому целью педагогической
деятельности считаю создание условий для формирования и  развития ключевых и предметных
компетентностей младших школьников средствами современного урока и внеурочной
деятельности.  К основным задачам педагогической
деятельности отношу:  обеспечение
ресурсной базы для реализации  компетентностного
подхода на уроках и во внеурочной деятельности (профессионализм учителя,
учебно-методический комплект, учебный кабинет); использование на практике
современных педагогических технологий; создание системы урочной и внеурочной
деятельности для формирования ключевых компетентностей младших школьников;
осуществление мониторинга развития компетентной личности младших школьников и
предъявление результатов работы для внешней экспертизы.   Как учитель начальных классов считаю,
что именно урок занимает важнейшее место в условиях построения образовательного
процесса. Именно на уроке мы организуем познавательную деятельность учащихся,
формируем и развиваем предметные и ключевые компетенции, применяем современные
образовательные технологии, создавая «ситуацию успеха», психологического  комфорта, обеспечиваем сохранение
здоровья учеников, то есть осуществляем развитие личностной компетентности
младших школьников.
      Для достижения этих целей я осваиваю
и применяю современные образовательные  технологии. При выборе образовательных технологий руководствуюсь
следующими критериями.
1.
Организация
групповых видов деятельности, формирующих самостоятельное мышление.
2.
Опора на
проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового материала, организация
дискуссий, обсуждение и принятие решений.
3.
Опора на
применение знаний из различных областей при решении проблем.
4.
Организация
поисковой и исследовательской деятельности, умение работать с разными источниками
информации.
5.
Создание условий
для самооценки и взаимооценки принимаемых решений.
К
таким технологиям отношу обучение в сотрудничестве, метод проектов,
информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие  технологии, то есть личностно-ориентированные
технологии обучения. Особо выделяю применение в образовательном процессе
информационно- коммуникативных технологий.       Важнейшей  ключевой компетентностью младших школьников считаю информационную
компетентность, так как умение работать с информацией становится ключевым
интеллектуальным умением и наша задача формировать умение работать с
информацией разных видов: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой,
мультимедийной.

№

  Показатели сформированности информационной компетентности

  Средства оценивания

1.

Компьютерная
  грамотность учащихся

Практическая
  работа

2.

Умение пользоваться
  различными источниками информации

Интегрированные
  самостоятельные работы

3.

Умение переводить
  информацию из одного вида  в  другую

Творческие задания

Электронные учебные
материалы, воспроизводимые на компьютере, установленном в классе, применяются
мною с целью расширения видов учебной деятельности, развития общеучебных умений
и  навыков, создания условий для
индивидуализации обучения. Особо обращаю внимание на активизацию
самостоятельной учебной деятельности. Индивидуально, развивая самоконтроль и
исследовательские навыки.
1.
В парах, группах,
 развивая навыки сотрудничества,
взаимопомощи.
2.
Для оформления и
представления творческих проектов, альтернативного домашнего задания.
3.
Как с источником  образовательной информации при
работе в группах и индивидуально.
4.
Создавая материал
для самопроверки и коллективного обсуждения.
5.
Во время одного
из этапов интерактивной интеллектуальной эстафеты.
             Я прививаю своим ученикам
необходимость новых знаний, для чего учу их делать предварительный отбор
источников информации для поиска новых знаний. К таким источникам информации отношу:
·
учебную
литературу;
·
энциклопедии;
·
словари;
·
справочники;
·
средства
массовой информации;
·
интернет-ресурсы.
        Очень  важно научить детей, находя
нужную информацию при работе с разными источниками, критически оценивать
информацию, выявляя её достоверность. Справочники, словари, энциклопедии, в том
числе и электронные, дают такую возможность, так как прямо на уроке при работе  с ними можно сравнить данные из
разных источников, проанализировать их и сделать вывод. Добывая новую информацию из различных источников, мои
ученики используют разные способы: наблюдение, чтение и письмо, слушание. Затем
они перерабатывают полученную информацию (анализируют, обобщают,
классифицируют, сравнивают, выделяют причины и следствия) для получения
необходимого результата.
        Важной составляющей информационной
компетентности учеников является преобразование информации из одной формы в
другую и выбор наиболее удобной для себя формы. Это могут быть тексты, таблицы,
схемы, иллюстрации. Учу, работая с информацией, передавать её содержание в
сжатом и развёрнутом виде, составлять план текста, создавать сами тексты:
тезисы, доклады, сообщения, сочинения различных жанров. Наиболее наглядно это
можно проследить на примере творческих работ, выполненных моими учениками,
включая альтернативные домашние задания, выполненные с применением информационных
технологий.
В
реальной жизни наши ученики большую часть времени проводят в малых группах: в
школах,  дома, в семье, с друзьями. Возникает
проблема общения, умения
осуществлять совместную деятельность, принимать самостоятельные и совместные
решения, идти на компромисс, то есть совместная деятельность занимает
значительную часть жизни младших школьников. Думаю, что в современном мире наиважнейшим
умением является умение общаться. Договариваться, выстраивать свои
отношения с партнёрами, осваивать принятые в обществе нормы поведения, понимать
других, толерантно относиться к другой точке зрения – это то, чему я  учу своих воспитанников, формируя коммуникативную
компетентность.

№.

      Показатели
  сформированности коммуникативной компетентности

    Средства оценивания

1.

Умение  общаться и работать в группе

Результативность при работе в команде

2.

Умение  доносить свою позицию до других,
  владеть всеми видами речевой деятельности

Создание текстов разных речевых жанров (устных и письменных)

         Я
активно использую на уроках метод обучения в сотрудничестве, когда с 1
класса дети привыкают работать в группах, выполняя одно задание на всех.
Ученики понимают, что успех или неудача  общего дела зависит и от того, насколько сплочённо и
дружно работает их команда, в какой мере они придут к взаимопониманию и
согласию. При работе над формированием умения общаться и работать в группе
опираюсь на следующие принципы:
·       разнородность группы по успеваемости,
полу;
·
одно
задание на группу;
·       необходимость участия каждого члена
группы в его выполнении;
·       обозначение ролей учителем,
распределение ролей учениками;
·       один комплект материалов (текст,
задача и т.д.);
·       одна оценка за проделанную работу на
группу.
Совместная  учебно-познавательная, творческая деятельность
учащихся  в группе приносит положительные  результаты. Ребята формируют
собственную точку зрения, учатся её аргументировать, они стремятся применить  полученные знания в конкретных
заданиях, развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Во время общения
между собой и с учителем на уроке
формируется личностная компетентность. Оценить уровень её
сформированности  можно по
результативности участия учеников
в командных мероприятиях различного уровня, включая интеллектуальные игры,
игры-конкурсы.  Особое место
в формировании коммуникативной компетентности у учащихся в моей педагогической
практике занимают уроки, внеурочная деятельность, где дети учатся:
·
пересказывать
текст;
·
адекватно
воспринимать звучащую речь;
·
описывать
устно объект наблюдения;
·       создавать монологические тексты в
форме повествования и описания;
·       высказывать оценочные суждения о
прочитанном произведении;
·
рассуждать,
вести диалог;
·       владеть нормами речевого этикета в
ситуациях повседневного и учебного общения;
·       использовать приобретённые знания  и умения в жизни.
      Мои ученики живут в социуме и  необходимо
создать условия для их
социализации. Важно научить детей решать типовые жизненные ситуации, связанные
с выполнением типичных ролей ученика, товарища, члена семьи,  ведь каждому ученику в будущем предстоит
выполнять три главные роли реальной жизни – гражданина, работника, семьянина.

№

Показатели сформированности социальной компетентности

Средства оценивания

1

Позитивная внеурочная деятельность

Занятость
  учеников в учреждениях дополнительного образования и результативность в
  конкурсах и соревнованиях

2

Правовая
  культура учеников, благоприятный психологический климат

Отсутствие
  правонарушений у учащихся, мониторинг психолога, отзывы учеников

3

Активное
  участие учащихся в жизни школы и местного социума

Результативность
  участия в социально направленных мероприятиях

4

Вовлечение
  родителей в совместную с детьми деятельность для передачи социального опыта

Удовлетворенность
  родителей результатами формирования социальной компетентности учащихся, отзывы
  родителей и выпускников

5

Культура здоровья учеников

Занятость
  учеников в спортивных секциях, мониторинг психолога, врача школы

6

Самоуправление класса

Действующая система самоуправления класса

          Таким образом, формируя информационную,
коммуникативную и социальную компетентности учащихся начальной школы, я
осуществляю развитие личностной компетентности младших школьников, готовя их к
успешной жизни в современном обществе, что соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.

file_name: Локлад  Личностная.docx

alt: Электронные учебные материалы, воспроизводимые на компьютере, установленном в классе, применяются мною с целью расширения видов учебной деятельности, развития общеучебных умений и навыков, создания условий для…

alt: Особое место в формировании коммуникативной компетентности у учащихся в моей педагогической практике занимают уроки, внеурочная деятельность, где дети учатся: · пересказывать текст; · адекватно воспринимать…

title: Доклад   2Личностная   компетентность   школьника   и методы   ее оценивания"   2018-2019 учебный год


extracted_text:
Осеннее развлечение для
детей младшей группы
                        Как ёжик пых-пых
искал дорогу домой.
В зал входят под музыку дети. Их встречает Осень.
Осень: Здравствуйте, ребятки. Я- Осень, пришла к вам в
гости.
            Утром веет холодок,
            Изо рта идёт парок.
            Это Осень к вам пришла
            И прохладу принесла.
Птицы все летят на юг,
Где всегда тепло вокруг.
Это Осень к вам пришла
Птиц в дорогу собрала.
              А вокруг везут машины
              Фруктов, овощей корзины.
              Это Осень к вам пришла
              Урожай свой принесла.
А кто из вас, ребятки, знает стихи об осени?
Реб.: Ходит осень по дорожке,
         Промочила в лужах ножки.
         Льют дожди, и нет просвета.
         Затерялось где-то лето.
Реб.: Дождь по улице идёт,
         Мокрая дорога,
         Много капель на стекле
         А тепла немного.
Реб.: Как осенние грибы,
         Зонтики мы носим,
         Потому что на дворе
         Наступила осень.
Осень: Ребятки, а давайте споём песенку о дождике.
              (исп. песню
Осень: Ребята, посмотрите, какая у меня красивая
корзинка, а вы хотите узнать, что в ней? (осень достаёт из корзинки листочки)
Это разноцветные листочки. А хотите с ними потанцевать?
                                    («Танец с
листочками»)
Осень: А ещё у меня в корзинке есть грибочки
(показывает грибы)  А хотите тоже грибов в лесу пособирать? Тогда слушайте
внимательно. Нужно собирать только съедобные грибы, а мухоморы (грибы с белыми
пятнышками) собирать нельзя, потому что они ядовитые.
                                   (игра «Собери
грибы»)
Осень: А ещё в моей волшебной корзинке есть вот такие
овощи (достаёт морковь). Что это ребята? Ребята у меня случилась беда. Зайчишки
–шалунишки пробрались в кладовую, хотели полакомиться морковкой, да задели
корзинки. Они перевернулись, и морковка высыпалась и смешалась с другими
овощами и фруктами. Не знаю даже, что делать? Вы мне поможете выбрать морковку?
                               «Выбери морковку»
Осень: Молодцы, ребятки. А сейчас я расскажу вам
сказку. (за ширмой)

            Кукольный спектакль «Как ежик искал дорогу домой».
Наступила осень, листочки в лесу стали облетать. Много
листиков упало на лесную дорожку.  Вышел Пых-пых из своего домика и пошёл в лес
собирать грибочки, чтобы их насушить и съесть зимой.  (под муз. появляется
ёжик, здоровается с детьми)
Ёж:      Я
лесной весёлый Ёж,

На колючку я похож,

Быстро ножками бегу,

Все грибы сейчас найду! (останавливается)
            Вот он, красненький грибок, положу-ка в
кузовок.
Срывает
грибок, кладёт в корзинку. Идёт дальше. Появляется Заяц
Заяц:  Кто это так громко песенку поёт?
Ёж:     Это я, серый Ёж. Я иду за грибами.
Заяц:  Мне очень понравилась твоя песня, пойдём
вместе искать грибы.

  Идут дальше и поют:
Звери
(вместе): Мы
весёлые зверята,
            Звонко песенку поём.

Мы обыщем всю полянку,
            Все грибы сейчас найдём!
                                               Появляется
Лиса
Лиса:  Кто это так громко в лесу поёт?
Ёж и
Заяц:    Это мы,  Заяц  и Ёжик. Мы собираем грибы.
Лиса:  Я тоже хочу грибков поесть. Я помогу вам
собирать грибочки.

Все идут и поют:
Звери
(вместе): Мы
весёлые зверята,
            Звонко песенку поём.

Мы обыщем всю полянку,
            Все грибы сейчас найдём!

(останавливаются)
Ёж:     А вот и рыженький грибок, положу-ка в кузовок!

       Заяц и Лиса помогают сорвать грибок и положить в
корзинку.
Появляется
Медведь.
Медведь:       Кто это так громко поёт?
Ёж,
Лиса, Заяц:       Это мы – Ёжик, Заяц  и Лисичка. Мы
ищем грибы.
Медведь:       Можно мне с вами пойти? Я тоже хочу грибков
поесть.

            Все идут и поют:
Звери
(вместе): Мы
весёлые зверята,
            Звонко песенку поём.

Мы обыщем всю полянку,
            Все грибы сейчас найдём!
Ёж:     Вот ещё один грибок, положу его в кузовок
(кладёт).
Заяц:  Очень много мы собрали грибков, а теперь
надо идти домой.

А куда идти? Где дорожка? Её засыпали листочки.
Ёж:     Ой-ой-ой, бедный Ёжик я лесной.

Нет обратного пути, как дорогу нам найти?

           Звери садятся на пенёк и грустят.
Ведущая:      Загрустили наши звери, как же их печаль
измерить?

Песен больше не поют, помощи от леса ждут…

Вдруг повеял ветерок и поднял один листок…

           Звери, а вы попросите помощи у ветра!
Все
звери:     Да, да! Ветер, ветер, ветерок, подними сухой листок,

Над лесочком покружи и дорогу покажи!
Ветер:            У-у-у! (фонограмма шума ветра)
Ведущая:      Ветер листья поднимает, в путь обратный
направляет.
                         Вот один листок,  ещё немножко,
стала вдруг видна дорожка!

           Встали  звери все гурьбой…
Медведь:       Можем мы идти домой!
Все
звери:     Мы весело шагаем, мы весело идём,

Грибочки мы собрали, в корзиночке несём.

Мы их сейчас посушим, мы их потом съедим

И всех друзей, соседей грибами угостим!

            Все звери машут на прощанье, уходят.
Осень:  Какие
молодцы зверюшки, и грибов насобирали, и Ежику помогли дорогу домой найти. Вот такую осеннюю сказку я вам приготовила, друзья. А
теперь предлагаю вам спеть осеннюю песенку.
                   (исп. Песню по выбору муз.рук.)
Осень: Молодцы, ребятки, хорошо пели песенку. А сейчас
давайте потанцуем
                              (танец  по выбору
муз.рук.)
Осень: Вы, ребята, молодцы.
            И танцоры и певцы.
            На прощанье буду рада
            Вам, друзья, вручить награду.
            За доброе к природе отношение,
            К Осени внимание и уважение
        А это для вас от меня - угощенье
                                    (Осень дарит
угощение)
Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться.
До свиданья!
                         (Дети под музыку выходят)

file_name: Как ёжик пых -пых.docx

alt: Реб.: Как осенние грибы,

alt: На колючку я похож,

alt: Звонко песенку поём.

alt: Осень: Вы, ребята, молодцы.

title: Сценарий осеннего праздника для младшего возраста с использованием кукольного театра


extracted_text:
Сценарий праздника "Встреча с будущими первоклассниками"
«День открытых дверей» для будущих первоклассников
Звучат фанфары
Ведущий 1.
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете:
Музыку слышно, улыбки и смех-
Школа открыла двери для всех.
Ведущий 2.Добрый день, уважаемые гости! Мы очень
рады видеть вас в стенах нашей школы! Сегодня мы посвящаем нашу встречу вам,
будущие первоклассники! Ведь уже в следующем учебном году для вас распахнутся
двери нашей школы, и вы станете учениками-первоклассниками!
Ведущий 3.
Первоклассник - это круто!
Первоклассник - это да!
Ведь учиться в первом классе
Это вам не ерунда!
Ведущий 1.
Ребята, а знаете ли вы, как называется
наша страна?
Белорусский
композитор Игорь Михайлович Лученок  посвятил нашей стране очень много
песен. Одну из них вы сейчас услышите в исполнении  учащихся IV «Б» класса,
называется она «Сердце Беларуси».
Ведущий 2.
О мой любы родны край,
Ты - прыгожы, нібы рай.
І нідзе ў другіх краях
Шчаслівым быць не змог бы я.
Стихотворение З.Верас  «Чароўны край»для вас читала
Мария Кудревич

Ведущий 3.

В школу хочется ходить,
Чтобы знанья получить,
Чтобы петь и танцевать,
Чтобы мир наш изучать.
В школе весело всегда,
Класс просторный, чистота!
Здесь вас ждут учителя
И хорошие друзья!

А  чтобы   было весело,  предлагаем
посмотреть танец с лентами в исполнении  учащихся IV «В» класса.

Ведущий 1:
Учимся в школе дружить, веселиться,
Вместе по школьной дороге ходить.
Любим мы вместе учиться,
И не о чем, никогда не грустить.
Послушайте веселую песенку «Я влюбилась в
крокодила» в исполнении  учащихся
IV «В» класса

Ведущий 2:
В школе так заведено-
Все мы вместе – заодно.
Все мы – дружная семья,
Хоть отдельно каждый – Я.
Сейчас мы предлагаем  посмотреть танец
«Мы маленькие звезды» в исполнении  учащихся IV «А» класса.
Ведущий
3.  Видите, какие талантливые у нас ребята. Вот вы  ещё не умеете
писать, читать, считать. А наши ребята умеют считать даже в песне, она так и называется
«Всё можно сосчитать», приглашаем на сцену Александру Рылькову учащеюся IV «Б»
класса

Ведущий
1.
А почему мы любим
танцевать почти с рождения?
Движенье, ритм, мелодия, шаги,
Вперед, назад и поворот,
Прогиб, рывок и взмах ноги,
Кто танцевал – тот все поймет!
На сцену приглашаются учащиеся IV «А» класса.
Танец «До-ре-ми».

Ведущий
2.
Я с уверенностью могу сказать, что в нашей
школе царит теплая дружеская атмосфера, взаимопонимание между учителями и
учениками. Ведь школа – это наш второй дом. И очень важно, чтобы здесь нас
окружала доброта и понимание. Для  вас звучит песня « С добрым утром, люди!»
в исполнении учащейся IV «В»
класса  Марусёвой
Александры

Ведущий
3.
Песни разные люди поют.
Чувства ими стремясь передать.
Жизнь, как песню порою живут.
В ней стараясь тепло людям дать. «Песня  про весну» в исполнении  II «Б»
класса

Ведущий
1.
Весной тепло и ярко светит солнышко. А
солнышко дарит  нам всем веснушки. На сцену приглашаются  «Веснушки» из II «А» класса.
Ведущий
2.
Есть в жизни нашей отчий дом.
Его мы школою зовем.
Мы в нем играем и поем,
Живем, науки познаем.
Сюда приходим мы детьми,
Чтоб жизни научиться.
И стать хорошими людьми,
Чтобы собой гордиться.
Чтобы
не  быть такими
Как  поросята из  театральной постановки
…………….
Ведущий
3.
Дорогие ребята!
Школа станет для вас вторым домом, вы
найдёте много новых друзей. Вы каждый день будете получать особенные подарки.
Но это не игрушки и не конфеты. Это знания. Кто же вам поможет в этом? Это ваши
будущие учителя.

Презентация

Ведущий 1
Ребята, понравилось вам в нашей школе?
(пауза)
Весело у нас?
Ведущий 2
В дорогу, девочки!
В дорогу, мальчишки!
По лесенке знаний шагайте смелей!
Чудесные встречи и добрые книжки
Ступеньками будут на ней!

Ведущий 3
Желаем всем будущим первоклассникам, а также их
родителям успехов на нелегком пути в мир знаний!
И на память о нашей встрече  мы вручаем
вам сладкие призы.
 А теперь давайте поближе познакомимся с
нашей школой. Экскурсия по школе.

file_name: Сценарий праздника дошкольники.docx

alt: Ведущий 2: В школе так заведено-

title: Сценарий праздника "Встречаем будущих первоклассников"