extracted_text:
«Система работы по
организации образовательного пространства, направленного на формирование
положительной мотивации обучающихся к занятиям физической культурой»

Информация об опыте

Тема опыта:

         «Система работы по организации
образовательного пространства, направленного на формирование положительной
мотивации учащихся к занятиям физической культурой»

Условия возникновения опыта:

Я, Севрюкова Оксана Петровна работаю учителем физической культуры   в МБОУ
СОШ п.Сита , имею высшее образование, закончила Волгоградский  институт физической
культуры. Имею высшую квалификационную категорию.
Моя профессия – осознанный выбор, мечта детства,
возможность  реализации собственного потенциала для воспитания подрастающего
поколения, моё хобби. В профессии я с 2003 года.
Я понимала, что с одной стороны,
образовательная  политика государства направлена на  эффективное использование
ресурсов школы для занятий физической культурой и спортом,  на формировании
физически здоровой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
 С другой стороны, из-за  популяризации
телевидения и интернета, возрастания объема
учебной нагрузки, современные школьники все меньше двигаются, больше
сидят за компьютерами, увеличивая  нагрузку на глаза, усугубляя нарушения
осанки, недостаточное количество времени проводят на свежем воздухе.

    Работая с детьми, я замечала снижение уровня положительной мотивации к
занятиям спортом, и как следствие уменьшение у них интереса к урокам
физкультуры,  к здоровому образу жизни  и к здоровью, как личной ценности.

Таким образом, у меня возникла необходимость  изучения аспектов
мотивации школьников, поиска и внедрения  новых форм и методов
обучения, которые позволили бы повысить интерес  к урокам физической
культуры, создать  положительный эмоциональный фон, активизировать двигательную
деятельность учащихся.

Актуальность опыта:
Я считаю, что эта проблема имеет особую
актуальность, так как мотивационная сфера школьника является основным
компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес
ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к ним. От того
насколько развита мотивация к занятиям, во многом зависит эффективность
обучения, уровень достигнутых учащимися результатов, а значит и их развитие в
целом. Успешность решения этого вопроса во многом зависит от того, как
организована работа учителя и учащихся на занятиях, от методов и средств,
используемых учителем. Главная задача организовать урок, внеурочную и
внеклассную деятельность  так, чтобы вызвать интерес у детей к занятиям
физической культурой и к  окончанию школы подготовить
физкультурно-образованных и хорошо физических развитых молодых людей.
Актуальность данной проблемы
определила выбор темы моего
педагогического опыта: «Система
работы по организации образовательного пространства, направленного на формирование
положительной мотивации учащихся к занятиям физической культурой», над которой
я работаю  с  2012 года.

Длительность работы над опытом:
         Работа по формированию
положительной мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках физической
культуры была начата в 2012 г. Было выбрано направление работы, определены её
перспективы.

Диапазон опыта:
         Диапазон опыта
охватывает организацию деятельности по физической культуре в единой системе
«урок – внеурочная деятельность - внеклассная работа».

Новизна опыта:
         Новизна опыта
заключается в создании системы работы и условий для  формирования  положительной
мотивации  и интереса учащихся к занятиям физической культурой,
для повышения уровня физической подготовленности и физического здоровья
школьников на современном этапе модернизации школьного образования.

Технология опыта

Целью
же  опыта я определила: как поиск
средств, повышающих уровень мотивации школьников к занятиям физической
культурой и создание условий для формирования и поддержания устойчивого
интереса к спортивной деятельности.

В эту работу включились и мои коллеги. Для достижения поставленной цели мы
определили решение следующих задач:

1.
Изучить научно-методическую литературу.
2
Исследовать мнение учащихся по вопросу мотивации и отношению к занятиям
физической культуры.
3.
Разработать и обосновать эффективность выбора средств, форм и методов по
формированию положительной мотивации учащихся к занятиям спортивной
деятельности, через урок – внеурочную деятельность – внеклассную работу.

На первом этапе мной изучалась научно-методическая литература и
состояние проблемы на практике.  Вопросами формирования мотивационной сферы
учащихся занимались такие ученые как В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Р. А. Жданова,
В. С. Ильин,  А. К. Маркова,  и др.
Анализ научной литературы по проблеме позволил мне
выяснить: 1) уровни ее разработанности, 2) определить основы
опытно-экспериментальной работы и 3) выделить условия, способствующих
формированию познавательных мотивов.
В практике  же я использовала методику по изучению и
формированию мотивации учения школьников Марковой А.К., включающую изучение
мотивации учащихся, планирование ее развития и контроль за этим процессом. Мною
проведено теоретическое исследование сущности «мотива» и мотивации.
 На
втором этапе определились экспериментальные способы изучения мотивации
к занятиям физической культурой и спортом, а также исследовалось мнение
учащихся по вопросам мотивации к урокам физической культуры в школе. С этой
целью мною было проведено анкетирование в гимназии №12. Всего было
задействовано 112 учащихся 3-х, 7-х, 10-х классов.
Анкетирование
носило сравнительный характер и проводилось с целью выявления:
-субъективного
отношения учащихся к урокам физической культуры в школе,
-особенностей
формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у детей
разного школьного возраста.

В результате анкетирования
было получены следующие данные:
1. Подавляющее
большинство учащихся ответили, что им, в общем, нравятся  уроки физической
культуры (93%, 68%, 65%)
2. А  вот например,
на вопрос: «Почему вы посещаете уроки физической культуры в школе?» Большинство
учащихся 3 классов  выбрали следующие варианты
ответов:                                                                                -удовлетворить
свою потребность в движении;                                                                                -отдохнуть
от занятий в
классе;
-получить положительные эмоции;
Большинство семиклассников
выбрали следующие варианты ответов:
-проверить свои силы, испытать
себя;
-пообщаться с одноклассниками в условиях соревнований и
игр;                                                       -укрепить
здоровье;
 Большинство
старшеклассников  выбрали такие варианты
ответов:                                  -укрепить
здоровье;                                                                                -улучшить
настроение, самочувствие, получить положительные
эмоции;                                         -поддержать и скорректировать
фигуру.
 По итогам
анкетирования я сделала вывод о том, что мотивация учащихся носит
исключительно возрастной характер, в зависимости от ведущего вида деятельности
и зависит от следующих факторов:
·
от потребностей детей,
·
личности учителя физической
культуры, от его педагогического мастерства,
·
 особенностей воспитательной
работы в классе, в семье,
·
от физической и технической
подготовленности  учащихся и от уровня их физического развития,
·
от условий образовательной среды.
На третьем
этапе я осуществила  подбор форм,
методов, средств физического воспитания, которые позволили  бы формировать
положительные мотивы к урокам физической культуры школьников, повысить уровень
физической подготовленности и физического развития и, как следствие, укрепить
здоровье школьников.
Я понимала, что
формирование положительной мотивации учащихся к занятиям физической культурой
может быть достигнуто  за счёт использования как традиционных, так и
инновационных образовательных технологий, вовлечения учащихся во
внеурочную и внеклассную деятельность, поэтому  в своей работе наиболее
эффективно использую следующие технологии:
1. Технология дифференцированного обучения
Работая в школе учителем физической культуры,
я столкнулась с проблемой, в которой с одной стороны на урок приходят дети разного
уровня физической подготовленности, разного уровня обучаемости  и состояния
здоровья, а с другой стороны с требованиями федерального государственного
стандарта по усвоению учебного материала. Средством решения данной проблемы я
выбрала технологию дифференцированного обучения. Выбранная мною технология в
наибольшей мере формирует предметные умения и универсальные  учебные
 действия.  Принцип дифференцированного подхода к учащимся
предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к
индивидуальным способностям каждого школьника.
Например, (по группам здоровья).  Учащиеся
основной группы на уроках лёгкой атлетике развивают выносливость в кроссовом
беге, а учащиеся подготовительной группы - выполняют оздоровительный бег, в сочетании
с ходьбой.
Так же, дифференцированно
подхожу к  выставлению отметки по физической культуре. Учитываю как  результат,
так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения (т.е. прирост
результатов) имеют приоритетное значение, учитываю так же и  теоретические
знания, и технику выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Все отметки обязательно
аргументирую.
2.
Игровые технологии помогают в моей работе  повышать интерес к занятиям
физической культурой, создать ситуации, наполненные эмоциональными
переживаниями, что естественно стимулирует деятельность учащихся, побуждает
детей к творческому самовыражению. Важнейшей особенностью игровых технологий на
уроках физкультуры является связь с другими предметами.

3. Технология
сотрудничества дает возможность организовать образовательный процесс в
совместной развивающей деятельности, скрепленной взаимопониманием, совместным
анализом хода и результатов этой деятельности. Данная технология
работы в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства
удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения.
Принцип личной ответственности каждого за успехи всех, приводят к тому, что
ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом
максимальной пользы для общего дела, а это, в свою очередь, способствует
формированию адекватной самооценки и самоопределению школьника, помогает
развитию его творческих возможностей.
Например:
 на уроке гимнастики группам дается задание построить спортивную пирамиду.
В группе 5 человек, с разным уровнем физической подготовленности. Работа может
быть построена следующим образом: более подготовленный  ученик выбирает для
показа  сложное упражнение и руководит работой группы; три  других ученика в
связке с первым демонстрируют  задание, а менее подготовленный  ученик
поддерживает и страхует  учеников, осознавая, что это очень важное и
ответственное задание.
4. Информационно-коммуникационные
технологии позволяют открыть моим учащимся широкий доступ к учебной,
методической и научной информации по предмету, становится возможным
моделирование  исследовательской деятельности. Интерактивные презентации разной
направленности: викторины, тесты, кроссворды,   ребусы, обширный теоретический
материал помогают мне сделать учебно-воспитательный процесс интенсивным,
эффективным и качественным. Использование  информационных технологий дает мне
возможность разнообразить домашние задания, что  способствует творческому
развитию детей. Также, я активно использую компьютерную технику в качестве
контроля, коррекции и тестирования учащихся.
5. Технология проблемного
обучения (Дж. Дьюи), на мой взгляд, наиболее соответствует требованиям
времени: обучать ─ исследуя, исследовать ─ обучая, где ученик становится активным участником собственного
обучения. Проблемное обучение на уроках физкультуры – это обучение
решению нестандартных задач, ситуаций, в ходе которого учащиеся усваивают новые
знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Оно развивает
самостоятельность, ответственность, критичность и обеспечивает прочность
приобретённых знаний, т.к. они добываются в самостоятельной  деятельности.
Например: При обучении
метанию мяча на дальность, ученики, решая проблему как можно улучшить
результат, предлагают способы решения данной проблемы.
6. Технология
проектно-исследовательской деятельности дает возможность сориентировать
ученика на самостоятельную деятельность, сообразно его личным интересам.
Проектирование на уроке физической культуры - это проекты по исследованию
влияния физической культуры на организм человека, по исследованию истории
спорта, физических качеств, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников.
Например: учащаяся 10 класса
Гаркушенко Анна выполнила проект спортивного праздника «Со спортом дружить –
здоровым быть» и провела этот праздник во 2-х классах.
7. Здоровьесберегающие технологии помогают мне
осуществлять образовательный процесс, основанный на изменениях ценностей в
отношении здоровья учащихся. На занятия со
старшеклассницами использую элементы фитнес -технологий, такие как
степ-аэробику, упражнения на фитболах,  шейпинг,  которые   являются
действенным средством повышения интереса девочек  к занятиям, способствуют
повышению уровня физической подготовленности и укреплению здоровья будущих мам.

 Я считаю используемые мной технологии -  комплексным
инновационным процессом, основанным на изменениях ценностей в отношении
мотивации учащихся к занятиям физической культурой, к учебной деятельности, к
формированию здорового образа жизни и к своему здоровью.
        Данные технологии
применялись мною на основе  системно - деятельностного подхода, в
котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном
процессе.
              Также я понимала, что успех обучения, процесс
вовлечения школьников в активную деятельность,  выполнение поставленных целей зависит
от способов их достижения, т.е. методов обучения.
В своей работе, наряду с
общепринятыми методами, для повышения интереса и активности
учащихся использую проблемно-поисковый, игровой, соревновательный, групповой
методы. На занятиях со старшеклассниками предпочтение отдаю методу круговой
тренировки, так как считаю, что этот метод наиболее эффективен, он включает
в себя ряд частных методов строго регламентированного упражнения с
избирательным общим воздействием на организм учащихся. Он органически
вписывается в конкретную серию учебных занятий, помогает мне эффективно организовать
учебную деятельность.
    В своей
работе, для проверки домашнего
задания или контроля усвоения материала   стараюсь применять
интерактивные методы. Например, метод  «Незаконченного предложения», или
метод «Совместного проекта» применяю при работе в группе.
Например, на уроках гимнастики учащиеся, работая в группах, составляют зачётные
комбинации из ранее изученных элементов на бревне и на акробатике. Потом
демонстрируют их и предлагают учащимся другой группы повторить.

Применяю также фронтальный, групповой, индивидуальный методы, использую
различные варианты нагрузок и отдыха.

В результате моего творческого сотрудничества с учениками определились
оптимальные  формы  организации образовательного пространства:
·
уроки
проблемного изложения;
·
уроки-путешествия;
·
уроки-исследования;
·
уроки-турниры;
·
уроки
с групповыми методами работы;
·
уроки-проекты;
·
интегрированные
уроки и др.

В гимназии я  веду активную  работу по включению
учащихся во все виды  внеурочной и  внеклассной  деятельности. Для меня с
коллегами стало традицией проводить  такие мероприятия, как:
·
дни здоровья;
·
соревнования между классами по
футболу, баскетболу, пионерболу;
·
личное первенство по настольному
теннису;
·
весёлые старты;
·
декады физической культуры;
·
конкурсы рисунков и фотоколлажи
«Спорт в нашей жизни», «ЗОЖ»;
·
«Рыцарские турниры»;
·
«А ну-ка, парни!», «А ну-ка,
девушки!»;
·
«Папа, мама, я - спортивная
семья»;
·
спортивные занятия с учителями;
·
День пожилого человека.
В
рамках внеурочной деятельности, во вторых классах провожу занятия по программе
«Подвижные игры», а в 3-4 классах работаю по программе «Азбука волейбола».
Учитывая желания и интересы подростков, мной была разработана и реализуется программа
внеурочной деятельности для учащихся 5-6
классов «Мир спортивных игр», в рамках ФГОС.
Ее реализация способствует тому, что ребята с удовольствием принимают активное
участие как в школьных, городских, так и во всероссийских соревнованиях:
·
в течение последних 3 лет наши
гимназисты являются победителями и призёрами городской Спартакиады школьников;
·
ежегодно наши дети и их родители
участвуют и побеждают во Всероссийском конкурсе «Кросс наций»;
·
являются призёрами областного
этапа  Всероссийских соревнований «Президентские состязания», которые проходят
в Неклиновском районе.

Использование разнообразных форм организации учебных занятий позволяет
активизировать познавательную деятельность учеников, вовлечь их в
образовательный процесс в качестве его субъекта.

Говоря о результативности  моего опыта
целесообразно начать с динамики учебной мотивации учащихся.

1.Позитивная динамика
развития учебной мотивации
За
последние 3 года, в школе , по результатам анкетирования,  наблюдается
положительная динамика мотивации к занятиям физической культурой. У учащихся
начальных классов можно наблюдать стабильно высокий уровень мотивации, у
подростков он повысился на 8%, а у старшеклассников - на 13%.

Классы

2012 год

2013 год

2014 год

2 - 3 - 4

93%

95%

98%

7 - 8 - 9

68%

72%

76%

10 -11

65%

78%

(сравнительная диаграмма за 2012, 2013, 2014 г.)

2. Позитивная динамика качества освоения учащимися
учебных программ
 Качество освоения учащимися
учебных программ по физической культуре так же повысилось на 4% и составляет
94% .
 Высокое
качество освоения учащимися учебных программ свидетельствует о высокой
позитивной мотивации к учению по физической культуре.

Год

Уровень

Качество

2012-13

100%

90%

2013-14

100%

91%

2014-15

100%

94%

3.
Положительная динамика
уровня физической подготовленности учащихся.
Сравнительный
анализ физической подготовки показывает, что уровень физической
подготовленности, как девочек, так  и мальчиков растет по каждому виду
испытаний. Рост достижений имеет свои особенности. В одних случаях идёт
неуклонное  и почти равномерное нарастание достижений у мальчиков и у девочек,
в других рост достижений идёт в виде «ножниц», чем старше возраст, тем больше
разница в результатах у мальчиков и у девочек.

Уровень физической подготовленности

2012 год

2013 год

2014 год

Высокий

35%

38%

39%

Средний

59%

58%

58%

Низкий

6%

4%

3%

4.
Увеличение общего
количества учащихся занимающихся в спортивных кружках и  секциях
За последние  годы мы с коллегами наблюдаем
увеличение  количества занимающихся в спортивных кружках и  секциях от общего
числа учащихся нашей гимназии.

Год

Кол-во  занимающихся в спортивных кружках и  секциях

2012-13

29%

2013-14

32%

2014-15

36%

5.     Динамика участия обучающихся в муниципальных
олимпиадах
Наши
гимназисты регулярно принимают участие в школьных, городских и областных
олимпиадах по физической культуре, где неоднократно становятся победителями и
призёрами. С каждым годом число призёров увеличивается.

Год

Количество участников

Количество победителей и призёров

2012-13

19

6

2013-14

22

6

2014-15

23

7 (3)

6.     Всероссийский конкурс «Школьные Олимпиадные идеи»
В
2014 году 23 учащихся нашей гимназии принимали участие во всероссийском
интерактивном  заочном  конкурсе по физической культуре   и в общем зачёте
заняли 3 первых и 7 третьих мест.

         Работая тренером –
совместителем в  детской спортивной школе, на базе гимназии, веду секцию по
лёгкой атлетике с младшими школьниками, пропагандирую красоту, многообразие
видов  и полезность этого спорта.
В своей работе учитываю
результаты профилактических осмотров учащихся нашей гимназии с использование
аппаратно - программных комплексов «Армис».
          Основными формами
взаимодействия с родителями для меня являются  выступления на родительских
собраниях, проведение индивидуальных бесед.
Веду
активную работу с родителями по привлечению их детей в спортивные секции. Систематично довожу до сведения родителей
мониторинг физического развития, успеваемость, спортивные успехи и результаты учащихся. Традиционным стало
проведение «Дней здоровья» с участием родителей.

Оказываю методическую помощь в разработке, проведении и анализе уроков,
внеклассных мероприятий студентам ЮФУ.
          Большое внимание уделяю вопросам
самообразования, слежу за новинками методической литературы, читаю журналы
«Физкультура в школе», «Здоровье школьника». С большим  интересом  посещаю
открытые уроки своих коллег и семинары.
Опыт работы по данной теме размещён  на сайте МБОУ
гимназии № 12 и на моём мини-сайте.

  Выводы:
 Анализируя  результаты своей деятельности по теме,
мною сделаны выводы о том, что формирование положительной мотивации учащихся
достигается за счёт:

·  самосовершенствования самого учителя и его личного
примера;
·  использования современных образовательных технологий;
·  эффективных форм и методов организации образовательного
процесса;
·  вовлечения учащихся во внеурочную и внеклассную
деятельность в различных формах;
·  ориентации учащихся на результат деятельности;
·  инноваций в содержании образования.

Перспективы
Перспективу
дальнейшей работы я вижу:
ü
в продолжение исследований  по
данной теме, так как вижу необходимость внедрения в образовательный процесс
работу с  индивидуальными «паспортами» физического развития, физической
подготовленности и спортивных достижений школьников, что будет являться
наглядным «портфолио» успехов и мотивацией к занятиям физической культурой;
ü
в выявлении одарённых детей и
создании условий для реализации их потенциальных возможностей;
ü
в подготовке школьников к успешной
сдачи норм комплекса ГТО, который  будет внедрён в школы нашего города с 1
сентября 2015 года.

file_name: опыт работы мотивация.doc

alt: Тема опыта: « Система работы по организации образовательного пространства, направленного на формирование положительной мотивации учащихся к занятиям физической культурой»

alt: Я считаю, что эта проблема имеет особую актуальность , так как м отивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности

alt: Разработать и обосновать эффективность выбора средств, форм и методов по формированию положительной мотивации учащихся к занятиям спортивной деятельности, через урок – внеурочную деятельность – внеклассную…

alt: Например, ( по группам здоровья)

alt: Спорт в нашей жизни», «ЗОЖ»; · «Рыцарские турниры»; · «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!»; · «Папа, мама, я - спортивная семья»; · спортивные занятия…

alt: Анализируя результаты своей деятельности по теме, мною сделаны выводы о том, что формирование положительной мотивации учащихся достигается за счёт: · самосовершенствования самого учителя и его…

title: Формирование положительной мотивации обучающихся к занятиям физической культурой


extracted_text:
Урок-викторина
«Цветик-семицветик».

Цели: обобщить знания
учащихся по предмету; показать учащимся, как много прочитано, изучено;
воспитывать чувство взаимопомощи, любовь к книгам; развивать память, речь,
мышление.
Планируемые
результаты:
учащиеся должны хорошо знать прочитанные произведения, их авторов;
ориентироваться в тексте изученного произведения; воспринимать на слух
художественное произведение; определять и характеризовать героев произведений;
придумывать окончание произведения; пересказывать произведение по составленному
плану; инсценировать произведение.
Предварительная
подготовка.
Класс делится на две команды; оформляется кабинет: на доске большие лепестки
разного цвета, собранные в цветок (цветик-семицветик); портреты писателей,
иллюстрации детей к прочитанным произведениям; на столе выставка книг.

Ход урока
I. Организационный момент

Итак, друзья, начнем программу.
Затей у нас большой запас!
А для кого они?
Для вас.

Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интереснее,
Чем наши весёлые книги и сказки.

II. Работа по теме урока
- Сегодня мы вспомним любимые произведения
и покажем, чему научились за этот год. А поможет нам в этом цветик-семицветик.
2.1 Конкурс
«Узнайте автора».
Вопросы задавать по очереди каждой
команде. Жетон за правильный ответ давать сразу.

1. Свет мой, зеркальце! скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
(А.С. Пушкин
  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».)

2. Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
(С. Есенин
  «Берёза»)

3. У меня зазвонил телефон.
- Кто говорит?
- Слон.
(К. Чуковский
  «Телефон»)

4. У Танюши дел немало,
У Танюши много дел:
Утром брату помогала, -
Он с утра конфеты ел.
(А. Барто
  «Помощница»)

5. Я не зря себя хвалю,
Всем и всюду говорю,
Что любое предложенье
Прямо сразу повторю.
(Э. Успенский
  «Память»)

6. Ребёнок спросил
Ни с того ни с сего:
- А ну-ка скажи,
Что красивей всего?
(Б. Заходер «Что
  красивей всего?»)

2.2 Конкурс
«Красная, синяя, чёрная...»
- Какое слово пропущено в названии
произведения?
1. Сказка Ш. Перро «Красная (Шапочка)».

2. Сказка Ш. Перро «Синяя (Борода)».

3. Рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Серая (Шейка)».

4. Рассказ В. Бианки «Оранжевое (Горлышко)».

2.3 Конкурс «Кто
больше?»
- Обе команды получают кроссворд. Важно.
Кто больше загадок разгадает за 7 минут.

По горизонтали:

4. В воде родится,
А воды боится. (Соль)

5. Платье потерялось,
Пуговки остались. (Рябина.)

6. То толстеет,
То худеет,
На весь дом голосит. (Гармонь)

7. Что за зверь:
Две головы,
Шесть ног,
Один хвост?  (Всадник)

11. Стоят в поле сестрицы:
Платьица белены,
Шапочки зелены. (Берёзы)

12. Туда-сюда снуёт,
Что в зубы возьмёт,
На две части разжует. (Пила)

По вертикали:

1. Тринадцать раз
В году рождается,
Днём от людских
Глаз скрывается.
(Месяц)
2. Шапочка алая,
Жилеточка нетканая,
Кафтанчик рябенький.
(Курица)
3. Крупно, дробно зачастил
И всю землю напоил.            (Дождь)

8. Это что таково:
В землю вросло,
Сверху толсто,
Снизу востро,
Собой красно.      (Свекла)

9. В болоте плачет,
А из болота не идёт.   (Кулик)

10. Не ездок,
А со шпорами,
Не сторож,
А всех будит.         (Петух)

2.4 Конкурс «Живая
картинка».
Каждый капитан
вытягивает для своей команды карточку с текстом. Через 2 минуты команды должны
показать инсценировку.

Карточка 1.
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шёрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

Карточка 2.
Спать пора, уснул бычок,
Лёг в кроватку на бочок.
Сонный мишка лёг в кровать.
Только слон не хочет спать,
Головой кивает слон,
Он слонихе шлёт поклон.

2.5 Конкурс
«Узнайте произведение».
Дети берут
разгаданные кроссворды, которые они сдавали жюри, и по отгадкам вспоминают как
можно больше прочитанных произведений (слова или предметы должны встречаться
в этих произведениях). Также учащиеся используют свои иллюстрации,
вывешенные на доске.
2.6 Конкурс
«Доскажите слово».
- Отгадайте пословицы по двум словам.
• Труд – лень. (Труд человека кормит, а
лень портит.)
• Язык – дело. (Не спеши языком,
торопись делом.)
• Дело – мастер. (Дело мастера боится.)
        • Семь - один. (Семь раз отмерь, один раз отрежь.)
- Продолжите пословицы.
• Не красна изба углами... (красна
пирогами).     • Кто много читает... (тот много знает).
• Чем дальше в лес... (тем больше
дров).               • Мир освещается солнцем... (а человек знанием).

2.7. Конкурс «Да и
нет».
- Вопросы этого конкурса - для обеих
команд.

Сначала я задам вопрос,
А вы над ним затем всерьёз
Подумайте. Одно из двух –
«Да» или «нет» - ответьте вслух.
Коль вы находчивы, сполна
Поможет рифма, но она
Настолько хитрая у нас,
Что может с толку сбить подчас.
Скажи: приветствуя рассвет,
Поёт ли сом усатый? (Нет)
А рассекая гладь пруда,
Умеют гуси плавать? (Да)

А если солнцем снег согрет,
Он станет льдом холодным? (Нет)
Ответь: а может резеда
Цвести в саду зимою? (Нет)
А крокодил собрать букет
Из белых лилий может? (Нет)
Верблюд способен, дай ответ,
Идти три дня без пищи? (Да)
Тех, кто трудится всегда,
В народе уважают? (Да)
В конце спросить пришла пора:
Вам понравилась игра? (Да)

III. Подведение итогов урока
- А теперь определим результаты конкурсов
и объявим победителей, которых, конечно, ждут награды.

file_name: Урок-викторина Цветик семицветик.docx

alt: Урок-викторина «Цветик-семицветик»

alt: По вертикали: 1. Тринадцать раз

intro:
Конспект урока-викторины «Цветик - семицветик» предназначен для учителей начальной школы.
В данном конспекте представлен материал в виде вопросов, кроссворда по содержанию программы литературное чтение 2 класса. Викторину можно провести в ходе организации детской досуговой деятельности, или как часть организованной образовательной деятельности.
Содержание данной викторины подобрано с учётом интеграции образовательных областей «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие».

чтение

group: Дисциплины

tags: литературная сказка

title: Урок-викторина "Цветик-семицветик"


extracted_text:
Дарснан к!ул: Алфавит.
         Дарснан метлеб:Таниш
апIуб баяр-шубар алфавитдихьди.

Табасаран чIалнан алфавит, сифте вуди табасаран                                                                                ч!алниинди
«Букварь» ва жара учебникар дюзмиш

гъапу!ур фуж вуш аьгъю ап!уб.
                                         Улупуб
швнуб ачухъ сеснандар ва швнуб ачухъ дару       сеснандар гьярфар вуш.

Марцциди бик!уз ккун ап!уб.

Дарснан гидишат:
1.
Биц!идар
тешкил ап!уб
Гьамустин хаир ибшри, биц!идар!
2.    Ккудубшу дарс текрар ап!уб:
А) Мелзнан ляхин:
  1.Фтиз к!уру ачухъ сесер ?
  2. Швунб ачухъ гьярф а ва швнуб сес
а?
  3. Фтис к!уру ачухъ дару сес?
  4. Бик!баъ дурар швнуб гьярфниинди
улупура?
  5. Алфавитдиъ айи 33 ачухъ дару
гьярфари, швнуб сес улупура?
Б) Хусуси ляхин
  1. Карточкйирихьди ляхин ап!уб.
  2. Доскайихь ляхин ап!уб.
(фонетический разбор ап!уб гафарин:
гъвандккар, юлдаш)
  3. Гафарин ляхин. (гьаму гафариз
омонимар агай)
Омонимы:
                    Гаргар (зенг
йивру)-гаргар (кюкю)
                    Жилар
(инсанар)-жилар (мулкар)
                    Сив (хифран) –
сив (дагъ)
                     Зимз (гьяшарат)
– зимс (йимишдин гьар)

3.Ц!ийи дарс: Алфавит
Тук,тук,тук…….
Фуж вуйик!ан, баяр-шубар?
Салам аьлейкум ! Биц!и дустар.
Учвус аьгъяйк!ан узу фуж вуш?
Ав, ав сюгьюрчи .
Ярхла рякъди дуфназа, биц!идар,
эргназа.
Деэй йиз устлихъ ва эргвал йивай .
Узуз махъвар гизаф ккунидар вузуз,
хъа гизафсира эргвал йивруган.
Учвус махъвар аьгъяйк!ан ?
Ав, гизаф аьгъячуз. Ккундуш
гьяйванатарикан, ккундуш дуланажагъдикан, сюгьриндар ва гьац!ира жарадар.
Йипай узуз, узу учвухъ хъпехъуза .
Сюгьюрчи деъру устлихъ ва ахуру.
Биц!идар, сюгьюрчи гъахну, лигухьа фу
ухьуз дугъу чан таврайиъ гъабхнуш.
Дугъан таврайиъ айиб махъв ву.
Узуз му махъв аьгъязуз, ккундуш
кидибтидиза учвуз, хъебехъай!
 Махъв шикларинди ктибтуб.
                                               Махъв
«Алфавит»
Гъахьну- гъхьундар саб вилаятдиъ
сюгьюрчи.(фото1) Дегьзаманайиъ хлинццар кайи гьяйвниинди, халкьариз гьярфар пай
ап!ури, жилилан сюгьюрчи илт!ик!ури гъахьну.(фото2) Сюгьюрчи Табасарандилантина
т!ирхурайиган, дугъан гьюрбйирин саб п!ип! дагъдин к!ак!нахъ хъабсну, ч!ябгъюру
(фото3). Гьюрбйирин гъяч!ябгъю п!ип!наан,гамдиан исина хулазди ахьру гьарфар.(фото4)
Му хулаъ яшамиш шулайи сар аьлим . Дугъан ччвур ву Темирхан Шалбузов.(фото5)
Дугъу ихь алфавит ва сабпи «Букварь»
1932-пи йисан ва жара учебникар дюзмиш гъап!ну.(фото)
А- Сюгьюрчи нивк!’ан уягъ гъаши.
С- Вай, вай….Узу гъаахнуйки, биц!идар.
     Учв махъв гъийибкундарзуз, багъши
ап!инай.
     Ва учвуз махъв ктибтуз к!ваъ
айиз,хъа вахт имдариз, гъушза узу.
     Вахт ву, вахт….
М-Чухсагъул уччвуз, учу к!ваин дап!ну
гъюб’ин.
С-Баркаллагь,биц!идар.
Б-Баркаллагь.
А-Сюгьюрчи аьгъюру, амма фу вуш к!аълан
гъубшу. Лигуруш, алфавит.

§35. Алфавит.
   Ухьу зиихъ дулхнайиганси, улхруган
сесер гафариз сат!и ап!ури улхурхьа, хъа бик!руган, гьадму сесер гьярфариинди
улупурхьа.
Саб ч!алназ хас вуйи вари сесер
улупурайи гьярфар кьабул дап!найи къайдайинди дивбаз алфавит к!уру.
Табасаран ч!алнан алфавитдиз 46 гьярф
дахил шулу. Дурарикан 12 гьарф ачухъ сеснандар ву , 32 ачухъ дару сеснандар ву
, хъа 2 гьярфнан сес адар.
Алфавит к!ваъланди аьгъяди хьуб ужу ву.
Гьар жюрейин словарар, адмийирин
фамилйир  ва ччвурар ади сиягьар, библиотекйириъ китабарин каталогар алфавитдин
къайдйир уьрхюри дик!уру.
Ъ(ижми ишара) табасаран ч!алнаъ ишлетмиш
ап!уру:
   1.Ктикьу гьярфар(гъ,къ,хъ) дюзмиш
ап!бан бадали;
   2.Дюднин к!алхандиан гъюрайи
гьамзайин сес улупбан
   бадали(беъли, сяъти, хилиъ, гьариъ);
   3.Урус ч!алнаан ихь ч!алназ дуфнайи
    (съезд, подъезд, объявление)гафариъ.
 Ь(гъюдли ишара) ихь ч!алнаъ:
    1.Ктикьу гьярфар аь,уь,гь,хь,кь
дюзмиш ап!бан бадали;
    2.Урус ч!алнаан ихь ч!алназ дуфнайи
гафариъ айи бязи сесерин
    гъюдливал(тетрадь, лагерь) улупбан
бадали.
    3.Урус ч!алнаан ихь ч!алназ дуфнайи
гафариъ ачухъ
    дару сеснан гьярф( Ильич, почтальон)
жара ап!бан бадали,
    ишлетмиш ап!уру.
4.Ц!ийи дарс мюгькам ап!уб:
   А)   160 пи илч!ихуб.
   ( Исихъ тувнайи гафар, алфавитдин
къайда уьбхюри,
   ичв тетрадариъ дик!ай.)
   Арфани, беъли, гъавах, гъют!рахьим,
гьюл, дестег, диф,
   инженер, интернат, Москва, насос,
океан, Рамазан, сиргъа,
   суфат, тарих, уьзур, фургъун, Ярали,
ясли.
   Б) Ц!ийи гафар:
       Сюгьюрчи- волшебник
       Гаму- камин
       Гъвах- сушеное
       Дестег- коса
       Тарих- история
       Фургъун – телега
       Сиргъа- серьги
       Тавра- мешок
     В)Гафарин диктант:
        Табут, жихир, ц!а, юк!в, к!ул,
гату, хьад,ч!вюл,
        аьряба, ранда, эбелцан, шагьур,
лаваш, пел, ягълир, заз,
        ихтияр, ек!в, мурта, ц!ар, кьил.
     Г)Антонимар. (Крассворд абц!уб.)

наа

-закур

-ккуру

-фил

-кьилзи

-адрувал

   5. Дарснан аьхир:
      А)Дарснан натижа
      Б)Биц!идарис кьиматар.
      В)Хулан ляхин
         § 35    162 пи илч!ихуб.

        Министерство образования и
науки Р. Дагестан Муниципальное Образовательное Учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7»

В масштабе города Даг.Огни на базе
МБОУ СОШ №1

На тему:

alt: Дарснан к!ул: Алфавит.

alt: Ц!ийи дарс: Алфавит Тук,тук,тук……

alt: Сюгьюрчи- волшебник Гаму- камин

alt: Министерство образования и науки

title: открытый урок по родному языку


extracted_text:
Закономерности и особенности психического развития
детей с нарушениями слуха

Колесников Иван
Владимирович
Краевое
государственное бюджетное образовательное учреждение, реализующее
адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат №1», учитель
физической культуры высшей категории
Колесникова Анна
Петровна
Тихоокеанский
государственный университет,
старший
преподаватель кафедры физического воспитания и спорта

В структуре психического
развития детей с нарушением слуха выделяются:
первичный дефект –
стойкое двустороннее нарушение слухового восприятия, возникшее в результате
повреждения слухового аппарата;
вторичное отклонение – нарушение
развития речи и связанные с ним последующие отклонения в развитии,
проявляющиеся в познавательной деятельности;
отклонение третьего
порядка – своеобразное формирование всех познавательных процессов.
При организации обучения и
воспитания детей, имеющих нарушения слуха, сурдопедагоги ориентируются также
на материалы психологических исследований, раскрывающих специфические
закономерности их психического развития (И. М. Соловьев,
1966).[1]
1. Упрощенность
психической деятельности вследствие обедненности внешних воздействий,
ограничения взаимодействия со средой, затруднения общения с окружающими. Доказано,
что при нарушении слуха у детей происходит качественное изменение ощущений –
затруднены или невозможны функции восприятия физических параметров звука
(частоты, интенсивности, длительности, тембра), выделения его пространственных
характеристик (направления, степени удаленности в пространстве), а также
ограничено познание звуковых особенностей предметов и явлений окружающего
мира. Приток информации, воспринимаемой с помощью сохранных анализаторов, также
ограничен. В силу этого детям со слуховым дефектом недоступно в полном объеме
ощущение многообразия свойств окружающего мира, что создает своеобразные
условия жизни, видоизменяет систему межфункциональных взаимодействий. Поэтому
компоненты психики таких детей формируются в иных по сравнению со слышащими
пропорциональных соотношениях, что обнаруживается:
- в несоответствии развития
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- в преобладающем значении
письменной речи по сравнению с устной;
- в доминировании импрессивной
формы речи над экспрессивной.
2. Отличие в темпах по
сравнению с нормально слышащими сверстниками. Проявляется это в
замедлении психического развития после рождения и его ускорении в последующие
периоды онтогенеза. При этом если на начальных этапах онтогенеза эти отличия незначительны,
то на последующих этапах они постепенно нарастают. Сближению темпов развития
неслышащих детей с нормой способствуют адекватные условия обучения и
воспитания, систематическое сурдопедагогическое воздействие. У детей с
нарушенным слухом наблюдается один из видов психического дизонтогенеза –
дефицитарное развитие.
Помимо нарушений речевого
развития у детей со слуховым дефектом рано проявляются и другие отклонения. Как
подтверждают научные исследования отечественных сурдопсихологов (И. М.
Соловьева, 1957; А. П. Розовой, 1957; Ж. И. Шиф, 1962; Т. В. Розановой, 1978; и
др.), при сопоставлении особенностей развития детей, имеющих нарушения слуха,
с течением нормального развития можно говорить о том, что у них выявляются:
- отклонения, которые следует рассматривать
как неадекватное формирование психического опыта, обусловленное сенсорным
нарушением;
- отставание в сроках
формирования психических функций;
- качественное своеобразие
развития психической деятельности в целом.
Сурдопсихологи выделяют также
следующие особенности психического развития глухих детей:
- из-за нарушения слуховых
возможностей особое значение приобретают зрительные и двигательные ощущения,
развиваются и обостряются тактильно-вибрационные;
- неполнота, фрагментарность
восприятия: выделяют яркие и очевидные признаки, специфические особенности, но
часто не замечают общие признаки; характерно отставание в формировании
перцептивных обобщений и предметных представлений;
- мышление глухих учащихся
отличается большей конкретностью, наглядностью, длительное время сохраняются
трудности перехода от предметно-действенных операций к интеллектуальным и
обратно, что также связано с речевым недоразвитием; особенности овладения
мыслительными операциями: низкий уровень сформированности операций анализа и
неумение выделять существенные признаки, отличать их от несущественных;
подмена сравнения двух объектов анализом одного из них; сложности при переходе
от одного приема сравнения к другому и т.д.;
- трудности в установлении
причинно-смысловых связей между событиями и явлениями: смешение причины и
следствия, непонимание их взаимозависимости;
- своеобразие формирования
содержательных компонентов мыслительной деятельности: их представления
отличаются бедностью, фрагментарностью, схематизмом, нерасчлененностью, что
является результатом неполноты и фрагментарности восприятия;
- глухие учащиеся затрудняются
в соотнесении учебных задач и учебных действий, а также в определении условий
их осуществления, не умеют анализировать требования и цели поставленной
задачи и ошибаются в последовательности необходимых действий;
- при оказании помощи со
стороны педагога дети обнаруживают более высокий уровень мыслительной
деятельности, чем при самостоятельном выполнении учебного задания;
- к началу школьного обучения
у глухих детей наблюдается более низкий по сравнению со слышащими уровень
осведомленности об окружающем, что связано с ограниченностью по объему и
содержанию их знаний о доступных им предметах и явлениях;
- дети затрудняются в
использовании словесной речи как средства общения и выражения собственных
мыслей, в словесной регуляции и словесном опосредовании действий.
Круг общения детей, имеющих
нарушения слуха, значительно сужен и включает в основном педагогов, родителей,
друзей также с нарушениями слуха, что обедняет их социальный опыт, сдерживает
развитие межличностных отношений, вступая в которые индивид может проявить себя
как личность. Кроме того, его состав у детей, относящихся к различным группам,
неодинаков. Так, у слабослышащих школьников, как правило, доминируют контакты
со слышащими людьми, в то время как у глухих учащихся – с людьми, имеющими
нарушения слуха.
Проблема компенсации нарушений
– ведущая проблема сурдопсихологии. Специально организованное обучение и
воспитание глухих и слабослышащих детей направлены на то, чтобы обеспечить
наиболее полную компенсацию нарушенных психических функций. При нарушениях
слуха такая компенсация возможна, прежде всего, благодаря формированию и
развитию речи, словесной регуляции и вербализации, а также словесному
опосредованию. В связи с этим обучение детей с нарушениями слуха
словесной речи, по мнению Л. С. Выготского, центральная задача сурдопедагогики. Практическая
реализация ведущих идей теории компенсации Л. С. Выготского в отечественной
сурдопсихологии и сурдопедагогике получила развитие в трудах С. А. Зыкова, Т.
С. Зыковой, Е. П. Кузьмичевой, Л. П. Носковой, Ф. Ф. Рау, Т. В. Розановой, Н.
Ф. Слезиной, Н. В. Яшковой и других.
В зависимости от степени потери слуха
принято различать две категории: глухоту и тугоухость (слабослышание). Основным
критерием для отнесения человека к той или иной категории слуховой
недостаточности должна быть возможность восприятия речи. Считается, что к
тугоухости можно относить только те степени длительного понижения слуха, при
которых испытываются затруднения в обычном речевом общении с окружающими.
Степень этих затруднений может быть различной, но, в отличие от глухоты,
восприятие речи (хотя бы и громкой, у самого уха) все же сохранено. Наличие же
восприятия только отдельных тонов при невозможности восприятия речи должно
рассматриваться как глухота.
Одной из распространенных классификаций
степеней тугоухости является классификация проф. Б. С. Преображенского (табл.
1). В ее основе лежит восприятие как устной, так и шепотной речи, так, как и в
громкой речи есть элементы шепотной речи (глухие согласные, безударные части
слова).

Расстояние,
  на котором воспринимается речь

Степень

разговорная

шепотная

Легкая

От
  6 м до 8 м

3
  м—б м

Умеренная

4
  м—6 м

1
  м—3 м

Значительная

2
  м—4 м

От
  ушной раковины до 1 м

Тяжелая

От
  ушной раковины до 2 м

0—0,5
  м

Любая степень нарушения слуха, лишая кору
полноценных слуховых раздражителей, задерживает и искажает развитие речевой
функции.
Многих исследователей интересовала зависимость
нарушения речи от времени возникновения снижения слуха. Были установлены
следующие соотношения при полной потере слуха (табл. 2):

Возраст,
  когда наступила глухота

Нарушение
  речи

1,5—2
  года

Теряют
  зачатки речи за 2—3 месяца и становятся немыми

2—4—5
  лет

Речь
  сохраняется в течение от нескольких месяцев до года, но затем распадается; к
  ДОУ остается несколько едва понятных слов

5—6
  лет

В
  редких случаях теряют речь совсем

7—11
  лет

Речь
  не теряется, но голос приобретает неестественный характер, нарушается
  интонация, словесное ударение, темп речи становится быстрым. Словарь
  оказывается ограниченным (не хватает слов, выражающих абстрактные понятия;
  предложения употребляются главным образом простые)

12-17

Речь
  сохраняется полностью, но теряется ее благозвучность и внятность

Интересно и важно следующее мнение
специалистов: если тяжелая тугоухость возникает, когда ребенок уже умеет читать
и писать, угрозы развитию речи нет, но все же могут наступить различные тяжелые
нарушения произношения.
Среди многочисленных факторов, оказывающих
влияние на развитие речи ребенка, страдающего нарушением слуха, как наиболее
важные можно выделить следующие:
степень снижения слуха - чем хуже ребенок
слышит, тем хуже он говорит;
время возникновения нарушения слуха - чем
раньше оно возникло, тем тяжелее расстройство речи;
условия развития ребенка после
возникновения поражения слуха - чем раньше принимаются специальные меры для
сохранения и воспитания нормальной речи, тем лучше результаты;
общее физическое и психическое развитие
слабослышащего ребенка  - ребенок физически крепкий, психически полноценный,
активный будет обладать более развитой речью, чем физически ослабленный,
пассивный.
Все это говорит о том, что речь детей,
страдающих тугоухостью с раннего возраста, начинает развиваться с запозданием и
с более или менее значительными искажениями.
Наиболее ярко отставание в развитии, по
мнению сурдопедагогов, проявляется у ребенка с нарушенным слухом раннего и
дошкольного возраста. Это и недоразвитие деятельности, и отставание в развитии
общения с взрослыми. Решающее значение для развития детей имеет потенциальная
сохранность интеллектуальной сферы, других сенсорных и регуляторных систем. При
соотношении особенностей развития детей с нарушенным слухом с ходом нормального
развития можно говорить о том, что у них наблюдается неадекватное формирование
психологического опыта, отставание в сроках формирования психических функций и
качественные отклонения в развитии психической деятельности в целом.

file_name: Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.docx

alt: Круг общения детей, имеющих нарушения слуха, значительно сужен и включает в основном педагогов, родителей, друзей также с нарушениями слуха, что обедняет их социальный опыт, сдерживает…


extracted_text:
Конспект учебного занятия по
дисциплине «Иностранный язык»
Тема: «Здоровый образ жизни.
Олимпийское движение».

преподаватель Каменева Е.Н.
Курс 1, группа Г-21-1 специальность
08.02.08 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения по программе
базовой подготовки
Вид занятия: комбинированный учебное занятие.
Тип занятия: систематизирующее повторение.
Цель: активизация, систематизация знаний по
темам раздела.
Задачи:
Образовательные:
-  расширить кругозор по теме «
История олимпийского движения»;
-  совершенствовать речевые навыки и
умения монологической речи;
-  добиться прочного усвоения знаний
по темам раздела;
-  обобщить знания, полученные
студентами при изучении тем раздела;
- формировать коммуникативную
культуру, развивать культуру устных выступлений.
Воспитательные:
 - способствовать развитию интереса к
истории зарождения Олимпийских    игр;
- повысить мотивацию к изучению
происхождения истории Олимпийских игр;
- формировать и развивать отношение к
людям через гуманность, чувство долга, ответственности перед собой и другими;
- воспитать желание достичь наивысших
результатов в своём развитии;
- осуществить эстетическое воспитание
студентов;
- воспитать умение внимательно
слушать и слышать, уважать другое мнение.
Развивающие:
- активизировать внимание студентов
на занятии, создавать благоприятный психологический климат;
- способствовать развитию творческой
деятельности студентов;
- развивать умение сравнивать,
обобщать, абстрагироваться;
- развивать критическое мышление
через чтение информационного текста;
- развивать умение работать в группе
(компетентности: интеллектуальная, социальная).
Формы организации работы на занятии:
индивидуальная, фронтальная,
групповая.
Межпредметные связи: русский язык, история.
Учебно-методическое обеспечение
урока:
Дидактический материал – карточки с
заданиями, тесты.
ТСО: компьютеры, экран.

ХОД УРОКА
I.
Организационный момент. Приветствие, сообщение преподавателем
темы и характера работы на данном занятии.
Teacher:
Good morning, dear students!
I am glad to see you at our lesson. Our topic today is «History of the Olympic
Movement». We are going to speak about the history of the Olympic movement,
about the symbols of Olympics (mascots, rings, flame), different kinds of sports,
answer the questions, work in pairs, do different exercises. Your homework was
to prepare the topics about the history of some kinds of sports. I hope you
have done it very well. I think you will like our lesson.
The motto of our lesson is
"A sound mind in a sound body." If your body suffers from any
disorder, our mind suffers with it, and we are unfit to perform the duties,
which are required of us in social life. That's why every country pays much
attention to developing sports.
The aim of our lesson is
to find out is the sport important for people?
And the tasks are:
1.      How great is the Olympic movement.
2.     History of the Olympic symbols.
3.     History of some popular kinds of sports.
II.  Актуализация знаний, мотивации
целеполагания. Активизация и систематизация изученных лексических единиц по
темам раздела.
1.     Студенты повторяют за преподавателем
ранее изученную лексику по темам раздела.
  Warming up
  Summer Sports
Archery, Athletics, Badminton,
Basketbal, Boxing, Cycling, Diving, Equestrian, Fencing, Football, Gymnastics, Handball,
Judo, Modern pentathlon, Rowing, Sailing, Shooting, Swimming, Tennis, Triathlon,
Weightlifting Wrestling.
Winter sports
Bobsleigh, Cross country
skiing, Curling, Figure skating, Ice hockey, Ski jumping, Speed skating, Biathlon,
Freestyle skiing, Luge, Skeleton, Snowboarding.
2.     Обзор домашнего задания.
Dear students! Let’s
revise your homework.Your first task was to translate the English idioms.
1)    Translate the idioms:
-
a will of iron (железная воля);
-
a hard nut to crack (крепкий орешек);
-
to work like a horse (пахать как вол);
-
God helps those who help themselves. (На
бога надейся, а сам не плошай).
-
Ready? Steady? Go? (На старт! Внимание! Марш!)
-
Cheer up! (Не унывай!)
-
Keep it up! (Так держать!)
2)    The second task was to translate English sport proverbs.
         English proverbs
about sport:
1.     Health is better than
wealth. (Доброе здоровье дороже богатства).
2.     In sports and journeys men
are known. (Люди
познаются в спорте и путешествиях).
3.     Little strokes fell great
oakes. (Терпенье и труд
всё перетрут).
4.     Where there is a will
there is a way. (Где хотенье,там
и уменье).
5.     There are no gain without
pain. (Без усилий нет достижений).
6.     Never say die. (Никогда не отчаивайся).
7.     Nothing succeeds like
success. (Успех сопутствует успеху).
Далее студенты предоставляют свои
мини-презентации по темам раздела (история Олимпийского движения, олимпийские
символы, история происхождения наиболее известных видов спорта, паралимпийское
движение, Олимпиада в Сочи).
Студент 1 The original Olympic
Games
The world’s greatest international sports games
are known as the Olympic Games. The Olympic and Paralympic Games are the
biggest sporting event in the world. The Games take place every 4 years. The
Olympic idea means friendship and cooperation among the people of the world. The
original Olympic Games began in ancient Greece in 776 B.C.
The ruler of a small state Elis wanted to live in
peace. He organized athletic games. These
games were part of a festival held every 4 year in honour of God Zeus at the
place Olympia. Athletes
came from Asia, Syria, Egypt to celebrate the Olympics. It was a great
athletic festival, including competitions in throwing of discus, wrestling,
foot racing, chariot racing and others. Greek women were forbidden to
participate and to watch the Olympics.When the Games took place, all wars were
stopped. The ancient Greeks had no winter sport. Winners were called ‘olympionics’,
they were awarded olive wreaths and cups of olive oil, palm branches. The
Olympic Games were held about 11 hundred years, until the emperor Theodosius
banned them for religious reasons in 394 A.D.
Студент 2 Olympic symbols
The Olympic
Flame (Torch) is a symbol of
the Olympic Games, its origins
is in ancient
Greece. The Olympic Torch today is lighted several months before the
Olympic Games  in Olympia, Greece. The first
modern Olympic flame was at the 1928
Summer Olympics in Amsterdam, Holland.
The Olympic motto
The Olympic motto is
"Faster, Higher, Stronger". The motto was proposed by Pierre
de Coubertin  in
1894 and was introduced in 1924 at the Olympic Games in Paris.
           The Olympic
rings
The Olympic rings represent the union of 5 continents
and the meeting of athletes of the world at the Olympic Games. The symbol of
the Olympic Games is 5 rings, blue, yellow, black, green, and red. Any national
flag contains one of these colours. This was designed in 1912 by Baron Pierre
de Coubertin.
Mascots
in the Olympic History
The first Olympic mascot
appeared in Tokyo 1964. Dog Waldi - first
official mascot for the Summer Olympics 1972 Munich, Germany. Polar Bear,
Hare, Leopard were the mascots for 2014 Winter Olympics. Ray of Light and Snowfl  (“Luchik” and “Snezhinka”) were the mascots
for 2014 Winter Paralympic
  Студент 3 History of the modern Olympics
Much Wenlock, is a small town in England. It is the
birthplace of William Penny Brookes, founding father of the Modern Olympic
Games.
William Penny Brookes was born in 1809. He worked
for many years as the local doctor in Much Wenlock. He wanted to improve the
moral, physical well being of the inhabitants of Wenlock by the award of prizes
annually at public meetings for skills in athletic exercises.
In 1850 William Penny Brookes set up the
‘Olympian Class’ in Much Wenlock. This annual sports festival is
still held here in July. It was here in 1850 that the first Olympian Games were
held, organized by William Penny Brooke.
Baron Pierre de Coubertin visited Dr Brookes in
1890, saw the Wenlock Olympian Games. De Courbertin was impressed by
Brookes’s ideas, he decided to develop the Olympics on an international
level. Dr Brookes died in December 1895, never saw the realisation of his
dream. The baron founded the International Olympic Congress and in 1896, the
first summer Olympics took place in Athens, from
6 to 15 April 1896. Nations participating 14, athletes participating 241.
The
opening ceremony of the First Olympiad in the stadium
built in 330 B.C. More than 60,000 people
attended opening day.
 French and English are the official
languages of the Olympic Movement. The other language used at Olympic Games is the
language of the host country.

Студент 4  1924  Winter Olympic Games
The first Winter
Olympic Games were in 1924 in Chamonix, France.  Nations
participating 16, athletes participating 258, opening ceremony January 25,
closing ceremony February 4. The sports
competitions are: bobsleigh, cross country skiing, curling, figure skating, ice
hockey, Nordic combined, ski jumping, speed skating.
Russia joined the Olympic movement in 1952. The Summer Olympics, Helsinki, Finland.
1980 Summer Olympics
The 1980 Summer Olympics, the Games of the XXII Olympiad, were in Moscow in
the Soviet Union.  Nations
participating 80, athletes participating 5179, opening ceremony 19 July,
closing ceremony August 3. The 1980 Games were the first in Eastern Europe. The
United States and a number of countries boycotted the
games.
Студент
5  The history of football
Part of the Summer Olympic program from 1900 to
1928. Returned to Summer Olympic program in 1936 to today. Millions of people
in 140 countries play football. Games similar to football were played in China
in 400 BC. Egyptians played a kind of football too.
Ebenezer Cobb Morley (1831–1924), an English
sportsman, became the Football Association’s first secretary and its
second president, ‘the father’ of the Football Association and modern
Football. He drafted the first Laws of the Game.
 The World Cup and European Championship competition are played every
4 years.
Football is the most popular sport in the United
Kingdom. England, Wales, Scotland, Nothern Ireland have their own Football
League and National teams.
Студент 6   The history
of cycling
The first prototype of  bicycle appeared in 1791 in
France. First bicycles were made of iron and  called ‘boneshakers’. 1817 – The
Running Machine. Invented by German Baron Karl von Drais, had no pedals,
chains, but 2 wheels, speed 10 miles per hour. 1860s -  Frenchman Pierre
Michaux put pedals and introduced the velocipede, which looks like the modern
bicycle. The Penny Farthing was faster due to the larger diameter of the front
wheel. But dangerous because of height. The first cycle races were on these
machines. The first ‘safety’ bicycle was designed by the English
engineer, racing cyclist, motor industry pioneer Harry John Lawson in 1876.
Lawson formed The Daimler Motor Company Limited in London in 1896. Cycling
competition are divided into road and track events, they are in the Olympic
programme.
Студент 7  The history of tennis
Tennis originated from 12th
century French game. It was a court game where the ball was struck with the
hand. After rackets were used. The game spread in Europe. The modern game of
tennis originated in England in the late 19th century. Tennis is an Olympic
sport.
Tennis was officially
invented and patented by Major Walter Clopton Wingfield in 1873. The first
Wimbledon championship was organized by the All England Lawn Tennis and Croquet
Club in 1877. The most famous British championship is Wimbledon, played every
year the last week of June and the first week of July.
Студент 8   The history of basketball
Basketball was invented 21st of December
1891. The inventor of the game was a Canadian clergyman James Naismith.
Basketball was first played in the USA at a training school, now Springfield
College. The first ball was a soccer ball until 1894 when an actual
‘basketball’ was invented. In 1893 the backboard was invented. At
that time there was no name for the game. By 1906 the peach baskets were
replaced by metal baskets with holes. In 1913 a hoop with a net was invented. In
1921 one man named the game «basketball» and it has been called basketball ever
since.
 The National Basketball
League was formed in 1898 in the USA and the professional basketball was played.
By 1932 basketball got international status. In 1949 the Basketball Association
of America and the National Basketball League joined together. They changed
their name to the National Basketball Association. Now basketball is played by
176 nations.
Студент 9  The history
of Ice hockey
First played in 19th
century Canada. The origins of ice hockey are unclear, but it is accepted that
the British soldiers in Canada played the earliest games.
The first ice hockey club
was founded in 1877. The National
Hockey Association (1909-1917) was a professional ice hockey organization in
Canada. It was from this league the National Hockey League (NHL) has it's roots.
National Hockey League  founded November 26, 1917, Montreal, Canada. The first Olympic Ice hockey tournament (Summer
Olympics, Antwerp, Belgium 1920).
Russia  started the hockey
history December 22, 1946 when the first National Championship of USSR started.
First Olympics, first hockey gold for the USSR (1956). On December 22nd, 2011 our National
Hockey celebrated its 65th Anniversary.
Студент 10 The Paralympic Summer Games
Ludwig Guttmann, the
“Father of Sport for People with Disabilities”was born in  Poland in 1899. In
1948 Sir Ludwig Guttmann
organized the first multi-sport event between several hospitals for
disabled athletes -  British World War II veteran patients. A German doctor
gathered his disabled patients at Stoke Mandeville Hospital, England  and
organized the first unofficial Paralympic Games in history - 1948 International
Wheelchair Games. Guttmann's event, known as the Stoke Mandeville Games, became an annual sports festival.
The first Summer Paralympic Games were in Rome in
1960. The First Winter Paralympic Games. Sweden, 1976. Since then, the
Paralympics have been held in every Olympic year. Russia first competed as part
of the Soviet Union at the 1988 Summer and Winter Games (Seoul, South Korea).
The nation competed for a first time as Russia at the 1994 Winter Paralympics
(Lillehammer, Norway). The 2014 Winter Paralympics was the first time that
Russia hosted the Paralympic Games.
Студент 11 The Sochi
2014 Games
 Sochi is the Russia's largest resort city. It attracts
more than 4 million visitors annually.  Sochi is a new Russian sport capital.
The 2014 Winter Olympics were the first Winter Olympics for the Russian
Federation.
The 2014
Winter Olympics motto – Gateway to the future. Our mission was:
-
To host an innovative Games
-
To show the spirit of modern Russia
-
To leave a positive legacy.
Sochi
2014 was the 12th Olympics to outlaw smoking.
Sochi hosted the XXII
Olympic Winter Games and XI
Paralympic Winter Games in
2014.
The Sochi 2014 Legacy
   The Games brought
positive social and economic changes and popularized the Olympic values. At the
end of the Games, the city of Sochi became one of the main business and
economic centers of the world.
The Paralympic Winter Games in Sochi were a
highlight in the history of the Paralympic Movement and promoted the active
integration of people with disabilities into the life in Russian society. One
of the main legacies of the Games was the change of attitude towards people
with disabilities.
Conclusion
In our opinion people should go in for sports. It
helps us to be healthy and strong. It makes us more organized and better
disciplined. And it's a good way to meet people and to make new friends. Those
who go in for sports regularly are cheerful, active people, full of energy. All
our students have regular training at PE lessons. From time to time different
kinds of competitions are organized at our college. Students attend a lot of
sports sections after classes. So if you think that physical fitness and health
are important you are to go in for sports.
Далее преподаватель проводит вопросно-ответную работу по карточкам с
заданиями.
1. Give a
brief description of your favourite sport:
- name;
- kind (team,
individual, winter, summer);
- place where
it can be played ;
-rules;
         - what age groups
can do this sport?
2. Match the major British
sporting events with their place.
        Match the
following major British sporting events:
1.     Wembley
Stadium                                a. Golf
2.     Wimbledon
b. Marathon
3.     Derby                                                    c.
Tennis
4.     Open
Championship                             d. Rugby
5.     Five Nations Union
Tournament          e. Horse race
6.     London City
Streets                              f. Football

   Answers: 1. f; 2. c; 3.
e; 4. a; 5. d; 6. b.
3.
Which
description fits which game? Match the description of the game.
1.     sport of fighting in
gloves.
2.     The sport of sliding on a
small board with wheels.
3.     A very popular game, played
on a court with rackets in which the ball must pass over a net.
4.     A slow run for exercise.
5.     A sport in which 2 people
fight, each trying to throw the other to   the ground.
6.      Climbing a mountain.
7.     Dropping from the aircraft
using a parachute.
   Answer: 1. Boxing. 2.
Skateboarding. 3. Lawn tennis. 4. Jogging. 5. Wrestling. 6. Mountaineering.7.
Parachuting.
         III. Подведение итогов
занятия. Домашнее задание:

Teacher: Your homework for
the next lesson is:
1.
Translate
the following expressions.
1.     You and your opponent want
the same thing. The only thing that matters  is who works the hardest for it.
2.     The best athletes in the
world are those who are willing to push harder then anyone else, and go through
more pain then anyone else.
3.     Some people dream of
success...others stay awake to achieve it.
4.     Winning means you're
willing to go longer, work harder, and give more than anyone else.
5.     Pain is only temporary but
victory is forever.
6.     Champions aren't made in
the gyms. Champions are made from something they have deep inside them - a
desire, a dream, a vision. (Muhammad Ali)

Список используемой
литературы:
1.     И.П. Агабекян Английский язык для
ССУЗОВ, ООО «Проспект», 2012г.
2.     Г.Т. Безкоровайная Planet of English, Учебник английского языка для учреждений НПО и СПО.
3.     Википедия
—  http://ru.wikipedia.org/wiki/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1648988866961_здоровье олимп движ.doc

alt: Where there is a will there is a way

alt: The Olympic motto is "Faster,

alt: The opening ceremony of the First

alt: In 1913 a hoop with a net was invented

alt: Answer: 1. Boxing. 2. Skateboarding

title: Конспект учебного занятия по дисциплине Иностранный язык "Мы выбираем здоровый образ жизни"


extracted_text:
Лексическая
тема: «Труд на селе зимой»
Закрепите
с детьми словарь.
Предметный: ферма, доярка, фермер, конюх, корм, ветеринар.
Глагольный: насыпает, поить, чистить, убирать, ремонтирует, кормит,
лечит, доит, ухаживает, следит.
Признаков: сельский, полезный, нужный, трудный, ответственный.
1. Упражнение «Ответь на вопросы» (добивайтесь от ребёнка полные
ответы)
• Где зимуют коровы?  Пример: Коровы зимуют на ферме.
• Кто ухаживает за ними?
• Что делает доярка?
• Что делает конюх?
• Что делает ветеринар?
2. Раздели слова на слоги, записать схемы:
доярка, телятница, конюх, свинарка, ферма.
3. Какое слово короче, записать его слоговую схему:
корм, конюх, свинарка.
4. Ответь на вопросы:  Словарь: телятница, конюх, свинарка, доярка,
птичница.
- Кто ухаживает за телятами?
- Кто ухаживает за конями?
- Кто ухаживает за свиньями?
- Кто ухаживает за птицами?
- Кто доит коров?
Рассказать, как конюх, доярка ухаживают за коровами, конями.
Использовать слова: чистят, убирают, подстилают, поют, дают корм, доят.
Расскажите ребёнку о том, чем ещё занимаются люди на селе зимой.
( Прядут, вяжут, вышивают, шьют, готовят технику к весеннему севу, чистят
дороги, крыши домов от снега; готовят дрова, топят печи в домах, ухаживают за
домашними животными).
- Чем село отличается от города? (Размер домов, общественный транспорт,
домашние животные, печного отопление, широких дорог, …..)
- Где работают жители села? (на ферме, в птичнике, в ремонтной мастерской, в
теплицах, в лесу).
- Назовите работников фермы (доярка, скотник, пастух, телятница).
- Что делает доярка? (Доярка доит коров.)
- Что делает телятница? (Телятница ухаживает за телятами.)
- Что делает конюх? (Конюх ухаживает за лошадьми.)
- Что делает скотник (кормит, поит скот, убирает жилище животных)
- Что делает ветеринар? (лечит животных)
- Кто зимой работает в ремонтной мастерской? (работают механики, комбайнеры, трактористы,
… Они ремонтируют трактора, комбайны, сеялки…).
- На птицефермах работают? (птичницы).
5. «Что лишнее?» Слушайте и определяйте, что лишнее.
Комбайн, трактор, «скорая помощь», сеялка.
Коровник, телятник, свинарник, квартира.
6. Нарисовать картинку с изображением  труда людей на селе.

file_name: домашнее задание Труд людей на селе зимой.docx

alt: Лексическая тема: «Труд на селе зимой»

title: Домашнее задание на тему: "Труд людей зимой на селе"


extracted_text:
СОРБЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
МОДИФИЦИРОВАННОГО
КОМПЛЕКСА ИЗ ПРИРОДНЫХ АДСОРБЕНТОВ  ЦЕОЛИТА И
БЕНТОНИТА

Основной задачей нашего исследования, является получение комплексного
соединения из природных адсорбентов, для очищения сточной воды, с одновременной
сорбцией, содержащихся в ней химических и микробиологических загрязнений,
способствующих обеззараживанию и умягчению воды, повышающих степень насыщения
обработанной воды солями кальция, магния и микроэлементами, при этом не
требующего  использования сложного оборудования. Технический результат
заключается в создании комплекса из адсорбентов с сорбирующей способностью
химических и микробиологических загрязнений, обеззараживающего и умягчающего
воду, обогащающего ее ионами кальция, магния, натрия, калия, а также
микроэлементами.

file_name: ЦЕОЛИТи БЕНТОНИТ.docx

alt: СОРБЦИОННЫ Е ХАРАКТЕРИСТИК И

intro: Основной задачей нашего исследования, является получение комплексного соединения из природных адсорбентов, для очищения сточной воды, с одновременной сорбцией, содержащихся в ней химических и микробиологичес¬ких загрязнений, способствующих обеззараживанию и умягчению воды, повышающих степень насыщения обработанной воды солями кальция, магния и микроэлементами, при этом не требующего  использования сложного оборудования.

tags: природные адсорбенты

tags: очистка воды

tags: тяжелые металлы.

tags: алюмосиликаты


extracted_text:
«Тьюторство
как оказание индивидуальной поддержки студента
в
процессе обучения в условиях пандемии»

С 15 марта 2020 года на домашнее дистанционное
обучение из-за пандемии коронавирусной инфекции в России перешли
2,5 миллиона учащихся российских колледжей. Колледжи вынуждено перешли в режим
онлайн- образования. Чтобы студент не чувствовал себя покинутым, преподаватели
вынуждены выступать в качестве тьютеров.
Тьюторское
сопровождение предполагает организацию реальной  деятельности обучающегося в рамках
его самообразовательной программы. В его ходе приобретается опыт, который
становится предметом обсуждения с тьютором.
Тьютор
(англ.) - наставник, опекун; (лат.) - наблюдаю, забочусь) - новая специальность
в нашем образовании.
Позиция
тьютора имеет принципиально другие основания к действию, и перечень ориентиров
совсем иной, чем у преподавателя:
•
образовательный
опыт студента - возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности;
•
его инициатива в
привлечении своих знаний и умений в дополнительных, не являющихся предметными
областях знаний;
•
любое, по своему
содержанию активное действие студента как источник новых направлений в его
образовательном движении;
•
ситуация общения
и установление личного контакта со студентом;
•
воля и выбор студента,
его осмысленность по отношению к собственным действиям;
•
коммуникация и
позиционное самоопределение участников реальной ситуации деятельности.
Тьюторство
- практика, ориентированная на построение и реализацию персональной
образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека,
образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.
Таким
образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного
движения студента, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его
достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог,
осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли
проводника студента в образовательное пространство колледжа.
Тьютор
- это:
•
Наставник;
•
Посредник;
•
Человек, который
научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи);
•
Позиция,
сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный
образовательный поиск;
•
Культура,
формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения.
Тьюторант - это объект тьюторского
сопровождения или воздействия тьютора, то есть студент.
Формы работы тьютора –
консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные
события, тренинги должны применяться с учетом возраста и возможностей
тьюторантов. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой
организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому
при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию
с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и
вариативность.
На практике хорошо
себя показали следующие формы тьюторского сопровождения:
·
Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная
организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение
с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием
каждого учащегося.
·
Групповая тьюторская консультация.
На этих занятиях
реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных
программ школьников с похожими познавательными интересами. Педагог-тьютор
одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную,
коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации
желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны,
это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во
время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность
консультации.
·
Тьюториал (учебный тьюторский семинар).
Тьюториал - это
активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных,
коммуникативных и рефлексивных способностей студентов. Это открытое учебное
занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториал
также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения,
активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление
творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на
практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели,
осуществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала
могут быть старшие школьники, имеющие опыт в данной области знаний. Такая
работа способствует овладению учащимися технологий индивидуальной и групповой
рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной
и групповой работы.
Еще один принцип, на который, помимо
индивидуализации, опирается понимание тьюторства, - это принцип открытости
образования. Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся
выбор образа и выбор пути. Идеал открытого образовательного пространства -
представление для студента множества различных учебных заведений.

file_name: Тьюторство как оказание индивидуальной поддержки студента, июнь 2020.docx

alt: Групповая тьюторская консультация


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
ВО 2 МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ
(с мячом)

Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

г. Пенза
Цель:
·
формирование
потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
·
укрепление
здоровья дошкольников.

Задачи:
·
развивать
у детей умение действовать по сигналу воспитателя;
·
упражнять
воспитанников в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками;
·
упражнять
малышей в ползании на повышенной опоре.

Оборудование:

мячи
 ( по 1 шт.  на каждого ребёнка),  гимнастическая скамейка -2 шт., корзина.

Методы и приёмы:
  показ,
объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

Непосредственная образовательная деятельность

1-я
часть.

Ходьба
в колонне по  одному. По сигналу воспитателя:"Лошадки! "- ходьба,  высоко
поднимая колени, руки на поясе  ( темп упражнений замедляется); переход на
обычную ходьбу. На сигнал "Бабочки!" - бег в колонне по одному,
помахивая руками, как  "крылышками". Упражнения в ходьбе и беге
чередуются.

2-я
часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

1. И. п.-  ноги на
ширине ступни, мяч  в обеих  руках внизу.  Поднять мяч вверх, посмотреть на
него,  опустить, вернуться в исходное положение
(5
раз).

2. И. п.- ноги  на
ширине плеч, мяч в обеих руках у груди.  Наклониться вперёд, коснуться  мячом  пола;
выпрямиться,  вернуться в исходное положение  (4-5 раз).

3. И. п.- ноги на
ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Присесть, вынести мяч вперёд; встать,
вернуться в исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. –сидя на
пятках, мяч на полу перед собой. Прокатывать мяч вокруг себя вправо и влево,
помогая руками ( по 2-3 раза в каждую сторону).
5.И.п.-
ноги слегка расставлены, мяч на полу. Прыжки на двух ногах вокруг мяча в обе
стороны ( по 2 раза).

Основные
виды движений.
·
"Брось-
поймай".
Построение в круг. Воспитатель показывает
и объясняет задание: "Ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед
собой у груди. Надо бросить мяч у носков ног и поймать его двумя руками."
Упражнение выполняется по сигналу: "Бросили!" , дети ловят мяч кто
как умеет. После того как воспитатель убедится, что мяч снова в руках у всех
детей, подаётся команда для следующего броска. Упражнение повторяется несколько
раз. Перестроение ив колонну по одному, возвращение мячей на место (в корзину).

·
Ползание
на повышенной опоре ( скамейке). Игровое упражнение "Муравьишки".
Две гимнастические скамейки поставлены
параллельно одна другой - это "брёвнышки". Дети-
"муравьишки" становятся в две шеренги. Педагог объясняет задание:
"Надо проползти по "брёвнышку" - скамейке с опорой на ладони и
колени быстро и ловко- как "муравьишки". Малыши перестраиваются в две
колонны и выполняют задание, а воспитатель следит за темпом их передвижения
(2-3 раза).

·
Подвижная игра «Зайка серый умывается».
Цель:
упражнять детей выполнять действия в соответствии с текстом стихотворения,
прыгать на двух ногах с продвижением вперед, использовать всю площадь зала.

Ход игры:
Дети становятся перед воспитателем полукругом и все
вместе произносят:
«Зайка серый умывается,
Зайка в гости собирается.
Вымыл носик, вымыл хвостик,
Вымыл ухо, вытер сухо!».
В
соответствии с текстом стихотворения дети выполняют движения, затем прыгают на
двух ногах, продвигаясь вперед – «направляются в гости». Игра повторяется 2-3
раза.

  3-я часть. Ходьба в колонне по
одному.

file_name: ;КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР..docx

intro: В первой части занятия малыши имитировали лошадок и бабочек. Общеразвивающие упражнения дети выполняли с мячом. В конце занятия ребятишки поиграли в подвижную игру "Зайка серый умывается".

title: конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе (с мячом)


extracted_text:
Итоги фестиваля детского- юношеского
творчества
«Юные таланты за безопасность 2021г.» среди обучающихся.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Выявление талантливых детей, подростков и молодежи, профессиональная ориентация и воспитание патриотических
чувств у юного поколения россиян.
Формирование общественного сознания и гражданской
позиции подрастающего поколения в области пожарной безопасности, привлечение молодых
граждан к работе по предупреждению пожаров;
Участие в
благотворительной и гуманитарной деятельности детских творческих коллективов,
агитбригад юных пожарных при проведении социальных и тематических мероприятий,
акций, фестивалей и т.д.;
Выявление и поддержка
одаренных детей, в том числе среди детей с ограниченными возможностями и из
малоимущих и социально незащищенных категорий;
Активизация и поддержка творческой инициативы
обучающихся, вовлечение их в творческую деятельность в области пожарной
безопасности;
Создание условий для творческой самореализации и
общения детей и юношества,
Профессиональная ориентация подростков, привитие
интереса к профессии пожарного, спасателя и добровольческой деятельности.

 Участники конкурса:
В
конкурсе принимают участие физические лица в возрасте от 4 до 17 лет.

         Основные критерии оценки конкурсных материалов
Критерии
оценок по всем номинациям:
•
соответствие тематике Фестиваля;
•
актуальность и
оригинальность;
•
мастерство и
техника исполнения;
•
постановочно-режиссерские
и композиционные качества;
•
костюмы,
реквизит, сценография, новаторские решения;
•
артистизм и
эмоциональное воздействие, общее художественное впечатление.

Конкурсные работы: На Конкурс поступило 51 работа. Участниками конкурса
стали 176 учеников и воспитанников в возрасте от 4 до 17 лет.

Возрастная категория 4-6 лет
Номинация «Художественное чтение»

№
п/п

Исполнитель

Учебное
  заведение

Название
  номера

Примечание

1.

Липинская
  Марина Дмитриевна

МБДОУ
  «Остерский детский сад «Солнышко»
с.Остер
Рук:
  Антоненкова Л.В.

Стихотворение
  «И вновь сирены ведут»

1
  место

2.

Кузьмина
  Софья Андреевна

МБДОУ
  «детский сад «Малыш»
г.
  Рославль
Рук:
  Шаулина А.В.

Стихотворение
  «Юные пожарные»

2
  место

3.

Блестков
  Федор Михайлович

МБДОУ
  «детский сад «Аистёнок»
 г.
  Рославль
Рук:
  Чернова Т.А.

Стихотворение
  «Я хочу пожарным стать»

3
  место

Номинация «Театральное искусство»:

№
п/п

Исполнитель

Учебное
  заведение

Название
  номера

Примечание

1.

Творческое
  объединение «Потеха»

МБДОУ
  «детский сад «Солнышко»
 г.
  Рославль
Рук:
  Боженкова О.К.

  Кочегарова Л.В.

Литературно-музыкальная
  композиция «Как Иван огонь добывал»

1
  место

2.

Коллектив
  театрального творчества «Сказка»

МБДОУ
  «детский сад «Звёздочка»
 г.
  Рославль
Рук:
  Герасимова Е.В.

Литературно-музыкальная
  композиция «Непослушный заяц»

2
  место

3.

Команда
  «Подрастай-ка»

МБДОУ
  «Остерский детский сад «Солнышко»
с.
  Остер
Рук:
  Баторшина Л.Н.

«Не
  шути с огнем!»

3
  место

Номинация «Вокальное искусство»

№
п/п

Исполнитель

Учебное
  заведение

Название
  номера

Примечание

1.

Подготовительная
  группа «Знайка»

МБДОУ
  «детский сад «Аистёнок»
г.
  Рославль
Рук:
  Трофименкова С.В.

«Спички
  Детям не игра, это да!»

1
  место

2.

 Подготовительная
  группа «Улыбка»

МБДОУ
  «детский сад «Золотой ключик»
г.
  Рославль
Рук:
  Черткова Е.В.

«Песенка
  юных пожарных»

2
  место

Возрастная категория 7-17 лет.

Номинация «Художественное чтение»

№
п/п

Исполнитель

Учебное
  заведение

Название
  номера

Примечание

1.

Творческий
  коллектив «Подарок»

МБОУ
  «Остерская средняя школа»
 с.
  Отер
Рук:
  Корзюкова В.В.

«Гимн
  Огнеборцам»

1
  место

2.

Творческий
  коллектив «Юные пожарные»

МБОУ
  «средняя школа № 10»
г.
  Рославль
Рук:
  Ховричева Е.В.

«Очень
  важные советы»

2
  место

3.

Мурыгин
  Павел Алексеевич

МБОУ
  «средняя школа № 1»
 г.
  Рославль
Рук:
  Тюрина С.Н.

«Лесной
  пожар»

3
  место

4.

Шохова
  Кристина Александровна

МБОУ
  «средняя школа № 3»
 г.
  Рославль
Рук:
  Демина М.С.

«Офицеры
  пожарной охраны»

3
  место

Номинация «Театральное искусство»:

№п/п

Исполнитель

Учебное
  заведение

Название
  номера

Примечание

1.

Творческий
  коллектив «Дружные пожарные»

МБОУ
  «Остерская средняя школа»
с.
  Остер
Рук:
  Новикова Т.А.

«Заячья
  избушка»

1
  место

2.

Творческий
  коллектив «Веселые пожарные»

МБОУ
  «Остерская средняя школа»
с.
  Остер
Рук:
  Климова И.В.

«Добрая
  сказка-детям подсказка»

2
  место

3.

Творческий
  коллектив «Первые из первой»

МБОУ
  «средняя школа № 1»
 г.
  Рославль
Рук:
  Тюрина С.Н.

«Спички
  детям брать нельзя!»

3
  место

Номинация «Хореографическое
искусство»:

№п/п

Исполнитель

Учебное
  заведение

Название
  номера

Примечание

1.

Коллектив
  «Айседора»+ «Веснушки»

МБУДО
  «ДДТ» г. Десногорск
Рук:
  Антоненкова М.В.

«Любовь
  огонь вражды погасит»

1
  место

2.

Дуэт
  «Искры»
Храмченкова
  Алина
Гомозова
  Татьяна

МБОУ
  «средняя школа № 10»
 г.
  Рославль
Рук:
  Ховричева Е.В.

«Два
  огонька»

2
  место

Номинация «Вокальное искусство»

№п/п

Исполнитель

Учебное
  заведение

Название
  номера

Примечание

1.

Чистякова
  Дарья Сергеевна

МБУДО
  «ДДТ» г. Десногорск
Рук:
  Сергунова А.М.

«Ведь
  мы спасатели»

1
  место

2.

Смирнова
  Арина
Александровна

МБОУ
  «средняя школа № 8»
 г.
  Рославль
Рук: Грудинина
  Л.В.

«Актуальные
  частушки»

2
  место

3.

Коллектив
  «Веселые нотки»

МБОУ
  «средняя школа № 10»
 г.
  Рославль
Рук:
  Ховричева Е.В.

«Песня
  про спички»

3
  место

file_name: Статья список победителейЮТ 2021.docx

alt: Исполнитель Учебное заведение

alt: Номинация «Театральное искусство»: №п/п


extracted_text:
Викторина по
страноведению (немецкий язык, 9 класс)

Вопрос 1.
После того, как
  Германия в мае 1945 года потерпела
  поражение во Второй мировой войне, её
  государственность была прекращена, от территории Германии были отделены
  обширные территории, а оставшаяся часть была разделена на 4 зоны оккупации:
  советскую, американскую, британскую и французскую. В 1949 году на территориях
  американской, британской и французской зон оккупации была создана Федеративная Республика Германии (ФРГ), на территории советской зоны оккупации — Германская
  Демократическая Республика (ГДР). ФРГ
  состоит из...
 a) 9 федеральных земель
 b) 16 федеральных земель
 c) 18 федеральных земель
 d) 12 федеральных земель
Ответ: правильный ответ – Согласно Конституции штата ФРГ является
  парламентарской системой власти. ФРГ состоит из 16 федеральных земель.

Вопрос 2.
По численности
  населения 5 городов в Германии являются крупными. Самый крупный город в ФРГ …
 a) Гамбург
 b) Мюнхен
 c) Берлин
 d) Дрезден
Ответ: правильный ответ – Самый крупный
  город Германии  –Берлин. Берлин
  является самым густонаселенным и наибольшим по площади городом
  Германии, а также вторым по населению и пятым по площади
  городом Европейского Союза.

Вопрос 3.
 По территории
  Германии протекает большое количество рек.
   Они соединены каналами, наиболее известный
  канал — Кильский, который
  соединяет Балтийское и Северное моря. Название самой длинной реки в ФРГ
  …
 a) Эльба
 b) Донау
 c) Рейн
 d) Майн
Ответ: правильный ответ – Самая большая река,
  протекающей на территории Германии – Рейн. Общая протяженность этой реки по
  последним данным составляет 1231 километр. Площадь бассейна составляет 185 тыс. км², свой исток
  Рейн берёт в Альпах.

Вопрос 4.
В центральной части страны к
  низменности с юга примыкают покрытые лесом предгорья, а южнее начинаются Альпы. Название
  самой высокой горы в Германии…
 a) Цугшпитце
 b) Броккен
 c) Фихтельберг
 d) Рюкблик
Ответ: правильный ответ – Цугшпитце. Это самая высокая гора в
  Германии. Ее  высота достигает 2964 метра.

Вопрос 5.
 Международные соревнования в рамках цикла XX летних Олимпийских игр проводились в Германии с 26 августа
  по 10 сентября 1972 года. Олимпийские игры 1972 года состоялись в ….
 a) Бремен
 b) Мюнхен
 c) Дюссельдорф
 d) Берлин
Ответ:
  правильный ответ – Олимпийские игры 1972 года состоялись в Мюнхене. Перед
  Олимпиадой 1972 года в Мюнхене проблема выбора знаменосца сборной СССР не
  стояла. Имя героя было у всех на устах – двукратный олимпийский чемпион по
  вольной борьбе Александр Медведь. Надо
  отметить, что 35-летний борец на свои третьи Игры даже не собирался, но его
  уговорили. И он снова выиграл.

Вопрос 6.
В гербе Берлина есть говорящая фигура: он произносит первый слог названия города… Его основателем был
  маркграф Иоганн I из рода Бранденбургов.
  В гербе города Берлин изображен…
 a) орел
 b) медведь
 c) лев
 d) заяц
Ответ: правильный ответ – На
  официальном гербе города в центре геральдического щита
  традиционной английской формы, окрашенного в белый цвет, помещено изображение
  черного медведя — традиционного символа севера Германии. Верхняя часть герба
  увенчана золотого цвета королевской короной башенного типа с пятью фигурными
  видимыми выступами.

Вопрос 7.
Цвингер по-немецки -
  это комплекс садов в центре столицы Саксонии. По-другому его также называют
  питомником. Он находится в …
 a) Ерфурт
 b) Дрезден
 c) Ляйпциг
 d) Дюссельдорф
Ответ: правильный ответ – Цвингер - одно из самых красивых мест в
  Дрездене, представляет собой комплекс из четырёх зданий. Название происходит
  от его местоположения, в средневековье цвингером называли часть крепости
  между наружной и внутренней крепостными стенами. Первое здание Дрезденского
  цвингера было построено между крепостными стенами города. Сейчас здесь
  находятся различные музеи, среди которых наиболее известна Дрезденская
  картинная галерея.

Вопрос 8.
Германия является
  постиндустриальной страной, где основу экономики (от 70 % до 78 % в
  разные годы) составляют услуги, 23 %-28 % — производство и
  агробизнес — 0.5-1.5 %, в котором занято такое же количество
  экономически активного населения.
  Какие отрасли промышленности сильно развиты в Германии?
 a) Парфюмерия
 b) машиностроительство
 c) тяжелая промышленность
 d) электропромышленность
Ответ: правильный ответ – Федеративная Республика Германия
  является одним из наиболее мощных промышленно развитых стран мира. Германия
  экспортирует машины, химические и электронные изделия, продукты питания,
  автомобили. Страна имеет самый длинный сеть автомобильных дорог в мире.

Вопрос 9.
Красные воспаленные глаза считались в Германии признаком ведьмы. Особое место в преданиях о ведьмах занимают растения семейства пасленовых. Символ поэтического вдохновения в античной
  культуре — конь Пегас.
Ведьма-это
  символ...
 a) Фихтельберг
 b) Цугшпитце
 c) Броккен
 d) Фихтельберг
Ответ: правильный ответ – Ведьма
  является символом Броккен. Здесь, по
  преданиям, ежегодно собирались на шабаш ведьмы в Вальпургиеву ночь - ночь на
  1 мая. Между прочим, Вальпургия совсем даже не ведьма - название происходит
  от имени католической святой Вальпургии, которую чествуют 1 мая.

Вопрос 10.
Виноградство
  превосходит по товарной продукции плодоводство и овощеводство, вместе взятые.
  Виноградники расположены в основном в долинах Рейна, Мозеля и других рек
  южной Германии, а также в долине Эльбы под Дрезденом. Своими садами славятся
  долины Верхнего Рейна, Майна, Неккара и Нижней Эльбы. Международное Садоводство находится в городе ...
 a) Ерфурт
 b)  Кёльн
 c) Росток
 d) Ляйпциг
Ответ: правильный ответ – Международное Садоводство находится в городе Ерфурт.
  Ежегодно с 1961 года здесь проходит международная выставка садоводства.

Вопрос 11.
Памятник городским музыкантам это символ города …
 a) Бремен
 b) Бонн
 c) Берлин
 d) Ляйпциг
Ответ:
  правильный ответ – Памятник бременским музыкантам,
  созданный скульптором Герхардом Марксом
  и установленный в 1951 году, стоит в центре города Бремена и является символом города. Он установлен на главной
  Рыночной площади Бремена.

Вопрос 12.
Преследование ведьм в Германии достигло высшей точки во время Тридцатилетней войны 1618—1648
  годов, когда воюющие стороны обвиняли друг
  друга в колдовской ереси. Часть
  земли, символом которого является ведьма, находится в …
 a) Тюрингские леса
 b) Харц
 c) Шварцвальд
 d) Зоммерсдорф
Ответ:
  правильный ответ – Часть земли, символом которого является ведьма, находится
  в Харце. Этот сказочный массив по поверьям является пристанищем ведьм и колдунов.
  В Харце существует поверье: если хочешь
  увидеть летящую на шабаш ведьму,
  нужно забраться под лежащий на ее пути плуг.

Вопрос 13.
Долгое время одеколон был известен только в родном городе. … Кроме
  «Eau de Cologne» есть еще 3 основных вида
  духов. Город,
  который знаменит одеколоном „Eau de Cologne“ называется …
 a) Бонн
 b) Kёльн
 c) Kиель
 d) Mюнхен
Ответ:
  правильный ответ – Город, который знаменит одеколоном „Eau de Cologne“ называется Kёльн  Со временем название «Eau deCologne» стало общим обозначением
  духов с лёгким запахом. Запах
  напоминает тройной одеколон,
  очень свежий и нежный.

Вопрос 14.
München. … Свободный город (нем. kreisfreie Stadt),
  одновременно являющийся столицей Баварии и административного округа
  Верхняя Бавария. Республика,
  столица которой является город Мюнхен - это…
 a) Гессен
 b) Саксония
 c) Бавария
 d) Вестфалия
Ответ: правильный ответ – Мюнхен-столица земли Бавария. Основанный
  в 1158 году Мюнхен развивался очень быстро.

Вопрос 15.
По территории Германии протекает
  большое количество рек, наиболее крупными из которых являются Рейн, Дунай, Эльба, Везер и Одер. Название реки, чьи притоки Некар,
  Майн и Мозель …
 a) Донау
 b) Рейн
 c) Эльба
 d) Неккар
Ответ: правильный ответ – Самая крупная река – Рейн. Притоки: Неккар, Майн, Вуппер, Иттер, Дюссель, Рур
  (правые); Ааре, Мозель (левые). В левый рукав дельты
  впадает река Маас.

Вопрос 16.
Школьное
  образование в Германии всеобщее и бесплатное. Обязательно 9-летнее
  образование. В целом система школьного образования рассчитана на 12—13 лет.
  На сегодняшний день в Германии около 50 тысяч школ, в которых обучается более
  12,5 миллионов школьников. Школьное
  образование в Германии имеет…
 a) 2 ступени
 b) 3 ступени
 c) 4 ступени
 d) 5 ступеней
Ответ: правильный ответ - Школьное
  образование в Германии имеет 3 ступени: diePrimärstufe, die Sekundärstufe I und die Sekundär- stufe II.

Вопрос 17.
 Общая
  протяженность Рейна от главного истока составляет 1320 километров. Рейн берет свое начало в
  …
 a) Австралии
 b) Швейцарии
 c) Франции
 d) Англии
Ответ: правильный ответ – Рейн берет свое начало в
  Швейцарии. Там он формирует
  границу между Австрией и Швейцарией.

Вопрос 18.
Пройдя череду войн,
  прусский король в 1871г. был провозглашён императором,
  а Берлин превратился в столицу
  империи.
  Александрийская площадь в городе Берлин носит имя царя Александра …
 a) Первого
 b) Второго
 c) Третьего
 d) Четвертого
Ответ: правильный ответ – Это место носит имя русского царя
  Александра I. Берлинской называют его коротко «Алекс». На этом месте есть
  также два всемирно известных достопримечательностей Берлина.

Вопрос 19.
Этот отель хорош как
  для деловых людей, так и для туристов. Согласно названию “Elbflorenz” – это Florence на Elbe
  – отель декорирован в итальянском
  стиле, со многими флоренскими деталями. Город,
  которого называют Elbflorenz это …
 a) Ляйпциг
 b) Ерфурт
 c) Дрезден
 d) Гамбург
Ответ: правильный ответ – Это называется город Elbflorenz. Здесь
  находится всемирно известный Gamäldegalerie. Этот город, известный во
  всем мире - Дрезден.

Вопрос 20.
Площадь самого крупного озера в
  Германии   540 кв. км, и глубина 250 метров. Самое большое озеро в Германии
  это  -
 a) der Müritzsee
 b) der Bodensee
 c)
  der Chiemsee
 d) der Konigsee
Ответ: правильный ответ – Крупнейшими и наиболее значимыми реками
  страны являются Рейн, Эльба, Одер и Weser. По величине озеро Бодензее. Климат
  в Германии умеренный и влажный, особенно на Северо-западе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина по страноведению ( немецкий язык) - 9 класс.docx

alt: Германии… a ) Цугшпитце b )

alt: Бонн c ) Берлин d )

alt: Рейн , Дунай , Эльба , Везер и

title: Викторина по страноведению (немецкий язык) - 9 класс


file_name: Свидетельство об участии в международном мероприятии.docx