extracted_text:
Русский язык.  8 класс.
Тема: « Вставные
конструкции»
Цели:
- дать понятие о вводных словах как
средстве выражения субъективной оценки к высказыванию, познакомить со
значениями вводных слов;
- формировать умение выражать определённые
отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки
препинания при вводных словах,
- различать вводные слова и члены
предложения.
Развивать аналитические способности
учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать), умение использовать данные
конструкции в речи.
Воспитывать активное и сознательное
отношение к изучению русского языка.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: Формирование навыков
индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Предметные результаты: научиться
осознавать функцию вводных конструкций в речи.
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, групповая, фронтальная.
Техническое обеспечение урока: учебник русского языку под ред. Т.А.Ладыженской, ноутбук,
проектор, индивидуальный раздаточный материал.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Индивидуальная работа по карточкам:
а) Работа с текстом, в котором все знаки
  препинания расставлены.
Задание: найдите обращения и выпишите.
Как часто в горестной разлуке
В моей блуждающей судьбе,
Москва, я думал о тебе!

б) Назовите предложение с обращением
  (знаки не расставлены).
Платком взмахнула у ворот моя любимая.
Я вернусь к тебе Россия!

2) Работа с классом (тестовые задания на
  партах):
1. Найдите ошибку в определении
  обращения:
а) называет того, к кому обращаются с
  речью;
б) служит для привлечения внимания;
в) не может быть распространённым;
г) произносится со звательной
  интонацией.
2. Обращение всегда стоит в форме:
а) в.п.; б) п.п.; в) р.п.; г) и.п.
3. Найдите неверное утверждение:
а) обращение употребляется в разных
  стилях речи;
б) в письмах обращение служит для
  привлечения внимания адресата;
в) чаще всего обращение употребляется в
  устной речи и в письмах;
г) обращение может стоять в начале, в
  середине и в конце предложения.
4. Знаки препинания в предложениях с
  обращениями называются:
а) выделительными; б) разделительными.
- Итак, давайте обобщим все сведения об
  обращении.

Выполняют работу по
  карточкам

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

Орфоэпическая разминка «Головоломка»
На доске записаны в столбик слова, по
  задаваемым вопросам расположить слова в нужном порядке:
Несомненно
Очевидно
Известно
К сожалению
[канэшнъ]
(По) моему
К счастью
(по) видимому

1.Найти и записать слово, в котором есть
  непроизносимая согласная. (Известно)
2.Записать слово, похожее на наречие с
  приставкой НЕ-(несомненно)
3.Растранскрибировать и правильно
  записать затранскрибированное слово (конечно)
4.Найти и записать сложное слово
  (очевидно)
5.Найти слово, которое имеет вариативное
  произношение (по-моему)
6.Найти и записать слово, в котором есть
  неизменяемая на письме приставка (к сожалению)
7.Найти слово, которое может быть вводным
  и обозначает радостные, положительные чувства (к счастью)
8.Найти наречие, которое пишется через
  дефис (по-видимому)

Проверка с места. Выявление места и
  причины затруднения по ходу проверки.
Эти слова разных частей речи можно
  объединить по одному главному признаку. По какому?
Эти слова являются вводными и
  употребляются в предложении как вводные конструкции.
Как вы думаете, какова будет тема нашего
  урока?
Правильно, вводные слова и конструкции.
  Запишем в тетрадях тему нашего урока.

Анализируют данные
  словосочетания, объясняют, пытаются сказать определение, формулируют тему и
  цель урока.

Слушают учителя, анализируют
  записи на доске

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

Работа
  по учебнику.
Чтение правила, с. 174.
- Вводные конструкции
  играют большую роль в речевом этикете. Как можно и должно изменить характер
  категорической реплики: «Передайте на билет!»? (Включить слова «пожалуйста»,
  «будьте любезны»).
3) Работа с текстом
  стихотворения А. Кушнера (на каждой парте распечатка текста).
Вводные слова.
Возьмите вводные слова.
От них кружится голова.
Они мешают суть сберечь
И замедляют нашу речь.
И всё ж удобны потому,
Что выдают легко другим,
Как мы относимся к тому,
О чём, смущаясь, говорим.
Мне скажут: «К счастью…»

  И потом
Пусть что угодно говорят,
Я слушаю с открытым ртом
И радуюсь всему подряд.
Меня, как всех, не раз, не
  два
Спасали вводные слова,
И чаще прочих среди них
Слова «во-первых»,
  «во-вторых».
Они, начав издалека,
Давали повод не спеша
Собраться с мыслями, пока
Не знаю, где была душа.
- Прочитайте стихотворение
   и назовите вводные слова, которые звучат в тексте.
- Они «замедляют нашу
  речь», как говорит поэт. В этих строчках содержится правило произношения
  вводных слов в предложении. Вводные слова при произнесении выделяются
  интонацией: паузами, понижением силы голоса и более быстрым произношением
  вводных слов. А на письме? (Запятой.)
- Поработаем над интонацией
  вводности, устно выполнив упр. 361.

Работа в паре.
Укажите ошибочные суждения. Читаем,
  говорим, доказываем, приводим примеры-доказательства из домашней работы.
А) вводные слова выражают отношение
  говорящего к предмету речи
Б) вводные слова можно исключить из
  предложения, не изменив его смысла
В) вводные слова выражаются наречиями
Г) вводные слова произносятся с
  выделительной интонацией
Д) вводные слова являются членами
  предложения

[ ВС, ]
[ ,ВС , ]
[ , ВС]

Значение
  вводных слов
·
  Вводные слова могут
  иметь и другое значение. Запишем предложения, определим, что выражают в них
  вводные слова
1. Вы здесь, конечно, по каким-то делам? Уверенность. (Конечно, разумеется,
  несомненно, бесспорно, в самом деле)
2. Я, может быть, еще не готов к экзамену по литературе. Предположение.
  (Может быть, кажется, пожалуй, возможно, вероятно, по-видимому).
3. К сожалению, погода испортилась. Разные чувства говорящего. (К
  счастью, к несчастью, к моему стыду, к удивлению всех, к прискорбию, к досаде
  и др.).
4. По-моему, завтра погода переменится. Источник высказанной мысли, т.е.
  кто высказал эту мысль (точно или приблизительно). (По-моему, по-твоему, по
  словам товарища, по-вашему, говорят, сказывают и др.).
5. Народы всех стран хотят мира, значит, мир можно сохранить. Связь между несколькими мыслями,
  порядок мыслей, вывод или итог: (Следовательно, во-первых, во-вторых,
  наконец, в конце концов, значит, итак, наоборот и др.).
Вводные конструкции
1.Степень достоверности.
2.Различные чувства сообщения
  (уверенность, (радость, сожаление, предположение) удивление, страх)
3.Источник сообщения.  (Сам говорящий,
  другие люди)
4.Обращение к собеседнику
5.Последовательность изложения (связь
  мыслей, порядок, способ
оформления)

Смотрят информацию в учебнике,
  выполняют задание, сравнивают с полученными знаниями.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Работа в паре.
- Запишите предложения, вставляя вместо
  точек (паузы) вводное слово из указанной группы:
Обращение … не является членом
  предложения, … указывает на того, к кому обращаются с речью, … произносится
  со звательной интонацией (порядок мыслей).
Во время каникул мы …
  хорошо отдохнём (неуверенность).
Болезнь … оказалась очень
  опасной (чувства).
Экспедиция … открыла в
  глухой сибирской тайге большие запасы нефти (источник сообщения).
Чтение … расширяет
  кругозор, … развивает память, … способствует улучшению грамотности (порядок
  мыслей).

2) Слуховой диктант
Сегодня может быть гроза. –
  Может быть, мы не увидимся более.
Задача, верно, решена. –
  Задача верно решена.
- Подчеркните мысленно
  одинаковые слова как члены предложения.
Все они являются членами
  предложения?
Вывод: вводные слова не
  являются членами предложения.

3) Самостоятельная работа
  по группам с последующей проверкой:
1  вариант – упражнение
  362.
2 вариант- Включите в предложение
   Я не могу определиться с выбором профессии  вводные слова 1) с
  указанием на источник высказывания; 2) выражающие разные чувства.

Выполнят задания самостоятельно, организуют
  взаимопроверку.
Обучающиеся делятся на пары и
  работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

Выполняют работу с текстом.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Вводные конструкции – это слова,
  словосочетания и предложения, которые выражают …
В устной речи вводные конструкции
  выделяются …, в письменной –
Если вводные конструкции стоят в начале
  предложения, то …
Если вводные конструкции стоят в конце
  предложения, то …
Если вводные конструкции стоят в
  середине предложения, то …

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

На выбор:
1. Составьте устное рассуждение на тему: «Чему мы научились на
  сегодняшнем уроке?», используя слова безусловно, во-первых, во-вторых, таким
  образом.
2. Упражнение 363.

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: Вставные конструкции. 1.doc

alt: Русский язык. 8 класс. Тема: «

alt: Слова «во-первых», «во-вторых»

alt: Закрепление полученных знаний.

title: Конспект урока по русскому языку в 8 классе. Тема:"Вставные конструкции".


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Новоладожская средняя общеобразовательная школа № 1»

ПРОЕКТ

«Изучение
социально -психологического климата»

Выполнила:
ученица 11 класса

Новикова А.Д.

Педагог-психолог: Габодзе Е.П.

2018-2020

Оглавление

1.Введение………………………………………………………………….
3
Глава 1 Теоретические
аспекты социально-психологического климата
1.1 Понятие «социально-психологический
климат» в психологии…….  5
1.2
Особенности формирования и развития
социально-психологического
климата…………………………………... 10
Глава 2 Исследование социально-психологического
климата
2.1 Определение индекса групповой сплоченности.……………………12
2.2Выявление уровня тревожности………………………………………15
2.3
Выявление  уровня агрессивности……………………………………16
2.4  Заключение…………………………………………………………….
17
Список
использованных источников………………………………….....  18
Приложение

Введение
Социально-психологический климат–всегда строится на
межличностных отношениях. Поэтому является показателем их состояния. Класс-это
малая часть общества, которая сопровождает человека на протяжении всего
жизненного пути. С малых лет родители прививают ребёнку умение контактировать с
окружающими его людьми. В школе эти способности развиваются и совершенствуются.

Подобно тому, как в одном климате растение может
зачахнуть, а в другом пышно расцвести, так человек может испытывать внутреннюю
удовлетворенность и быть успешным в одной группе и совершенно не проявиться в
другой.  В своей работе я  попыталась  рассмотреть влияние психологического
климата на развитие личности каждого члена группы.Именно это и послужило
поводом для написания исследовательской работы.
Цель работы:изучение
социально-психологического климата в классном коллективе.
Задачи:
1.
Изучить
теоретический материал по теме.
2.
Исследовать
 характер межличностных отношений вклассном  коллективе
3.
 Выявить
зависимость агрессивности и тревожности от уровня сплоченности в классе.
Гипотеза:  сплоченность класса
влияет на  агрессивность и тревожность учащихся.
Объект исследования: учащиеся 10 класса в
количестве 21 человека
Предмет исследования: межличностные
отношения в классе
Методы исследования:изучение
и анализ литературы по данной теме,
 анкетирование, статистический метод.

Глава
1 Теоретические аспекты социально-психологического климата.
1.1   Понятие
«социально-психологический климат» в психологии.

     В психологию понятие «климат» пришло из метеорологии и
  географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует
  невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между
  людьми. Психологический климат – это психологический настрой в коллективе,
  формирующийся под воздействием специфической для данного коллектива
  совокупности социально-экономических и психологических факторов.
     Психологический климат – от греч. Mima (klimatos) – наклон)
  – это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде
  совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих
  продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в
  группе.
     Структура социально-психологического климата определяется
  системой сложившихся в коллективе отношений между его членами и может быть
  охарактеризована элементами, представляющими собой синтез общественных и
  межличностных отношений. Через общественные отношения раскрывается социальное
  содержание личных отношений людей в коллективе.Межличностные отношения – это
  организационно-технологические взаимодействия, статусно-ролевая взаимосвязь,
  административно-психологическое взаимовлияние, эмоционально-логическое
  взаимопознание. Они возникают на основе предметно-практической деятельности
  коллектива, задаются материально-техническими, организационно-управленческими
  и другими условиями его жизнедеятельности. Единство содержания общественных и
  межличностных отношений, как считает В.В. Бойко(1) , предстает в виде
  взаимоотношений людей (сотрудничества, соревнования, сплоченности,
  совместимости, дружбы, согласия), а также в виде качеств личности, от которых
  зависят психологические особенности общения людей в коллективе.
     Удовлетворенность взаимоотношениями по горизонтали (с
  товарищами) и по вертикали (с руководителями) рассматривается как важный
  показатель социально – психологического климата в трудовом коллективе.
  Показатели удовлетворенности взаимоотношениями по горизонтали тесно связаны с
  частотой обсуждения в коллективе вопросов, непосредственно связанных с
  работой, а также с частотой контактов членов коллектива в свободное от работы
  время. В самой официальной обстановке между людьми так или иначе складываются
  личные отношения и они не могут не влиять на общую атмосферу в коллективе, на
  общий характер, стиль, тон взаимоотношений в группе.
         Очень  важная роль отводится психологической
  совместимости. Психологическая совместимость может быть обусловлена как
  сходством каких-либо характеристик членов группы, так и различием их. В итоге
  это приводит к взаимодополняемости людей в условиях совместной деятельности,
  так что данная группа представляет собой определенную целостность.
     Наличие психологической совместимости членов группы
  способствует их лучшей срабатываемости и в итоге – большей эффективности
  труда. В соответствии с данными исследований Н.Н. Обозова (2), отметим следующие
  критерии оценки совместимости и срабатываемости:
1) результаты деятельности;
2) эмоционально-энергетические затраты ее участников;
3) их удовлетворенность этой деятельностью.

     Можно выделить два основных вида психологической совместимости:
  психофизиологическую и социально-психологическую совместимости.
     Психофизиологическая совместимость подразумевает
  определенное сходство психофизиологических характеристик людей и на этой
  основе согласованность их сенсомоторных реакций, синхронизацию темпа
  совместной деятельности.
     Социально-психологическая совместимость является следствием
  оптимального сочетания типов поведения людей в группах, а также общности их
  социальных установок, потребностей и интересов, ценностных ориентации.
     Выделяют четыре следующих типа коммуникативного поведения:
1) люди, стремящиеся к лидерству, которые могут решать задачу,
  лишь подчиняя себе других членов группы;
2) индивидуалисты, пытающиеся решить задачу в одиночку;
3) приспосабливающиеся к группе, легко подчиняющиеся приказам
  других ее членов;
4) коллективисты, которые стараются решить задачу совместными
  усилиями; они не только принимают предложения других членов группы, но и сами
  выступают с инициативой.
     Высокий уровень психологической совместимости является
  также одним из факторов, оказывающих благоприятное влияние на
  социально-психологический климат коллектива. Для интегральной характеристики
  производственного коллектива в последнее время все чаще используется понятие
  «социально-психологический климат».

     В отечественной социальной психологии впервые термин
  «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров (3), который изучал
  производственные коллективы. Психологический климат, по его мнению, – это
  эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая
  на основе близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей.
  Целесообразно отметить, что среди основных факторов психологического климата
  называют отношения людей и условия совместной деятельности. Считается также,
  что психологический климат – это система норм, обычаев и значений,
  преобладающих в данной группе людей. Климат выражается способом зависимости
  членов группы или коллектива друг от друга (социальные связи), а также
  способом зависимости людей от совместно выполняемых функций или задач (связи
  задач).
     Часто суть психологического климата сводят к следующим
  психологическим явлениям:
– эмоционально-психологическому настрою группы;
– настроению группы; состоянию группы;
– психологическому единству членов группы;
     В отечественной психологии существует три основных подхода
  к пониманию природы психологического климата
     Сторонники первого подхода (Е.С. Кузьмин, К.К. Платонов)
  рассматривают климат как общественно-психологический феномен, как состояние
  коллективного сознания.
   Сторонники второго подхода (А.Н. Лутошкин) подчеркивают, что  характеристикой
  психологического климата является общий эмоционально-
психологический настрой. Климат понимается как настроение группы
  людей.
     Наиболее популярен третий подход, который позволяет
  анализировать психологический климат через особенности взаимоотношений людей,
  находящихся в непосредственном контакте друг с другом, поскольку при этом
  складывается система межличностных отношений, определяющих социальное и
  психологическое самочувствие каждого члена коллектива.
     По мнению К.К. Платонова и Г.Г. Голубева,
  социально-психологический климат – это такое свойство группы, которое
  определяется межличностными отношениями, создающими стойкие групповые
  настроения и мысли от которых зависит степень активности в достижении целей,
  стоящих перед группой.
     Б.Ф. Ломов включает в понятие психологический климат
  систему межличностных отношений, психологических по природе (симпатия,
  антипатия, дружба); психологические механизмы взаимодействия между людьми
  (подражание, сопереживание, содействие); систему взаимных требований, общее
  настроение, общий стиль совместной трудовой деятельности, интеллектуальное,
  эмоциональное и волевое единство коллектива.
      Анализ различных точек зрения на содержание понятия
  социально-психологического климата позволяет сделать вывод, что он представляет
  собой социально-психологическое образование, которым опосредуется любая
  деятельность коллектива (группы). Специфика его состоит в том, что он
  представляет собой интегральную и динамическую характеристику психических
  состояний всех членов коллектива. Сложившиеся в коллективе отношения требуют
  от человека не любого, а вполне определенного стиля поведения. Эмоции одного
  члена группы определенным образом мотивируют поведение других членов,
  направляя их не только на осуществление целей деятельности, но и на
  устранение фрустрирующих воздействий.

1.2Факторы, влияющие на психологический
  климат в группе
   Среди основных факторов психологического климата называют
  отношения людей и условия совместной деятельности. Считается также, что
  психологический климат – это система норм, обычаев и значений, преобладающих
  в данной группе людей. Климат выражается способом зависимости членов группы
  или коллектива друг от друга (социальные связи), а также способом зависимости
  людей от совместно выполняемых функций или задач (связи задач). Можно
  выделить следующие качественные характеристики благоприятного
  психологического климата: доверие, свободное
  общение, поддержка, уверенность, внимание, желание и возможность развиваться
  интеллектуально, творческий подход к решению задач, проявление свободной
  инициативы. Противоположная ситуация в коллективе ведет к
  негативным и даже к самым необратимым последствиям. Неблагоприятны условия
  порождают усталость, апатию, незаинтересованность в общем деле, конфликты.
Большие
  группы людей следует подвергать более углублённому анализу для выявления
  причин неблагоприятного психологического климата с последующей корректировкой
  сложившейся ситуации.

  Обучение занимает значительную часть жизненного времени человека, в течение
  которого происходит активное развитие личности. И поэтому, важным условием
  благополучного развития является наличие вблагоприятного социально-психологического
  климата
Характеристика
  благоприятного социально-психологического климата:
1.      Должен
  преобладать бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами,
  оптимизм в настроении
2.     Отношения
  строятся на принципах сотрудничества, а также во взаимной помощи и
  доброжелательности
3.     У
  членов коллектива должен проявляться интерес к участию в совместных делах, а
  отсюда появляется желание вместе проводить свободное время
4.     В
  группе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его
  членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают
  новичкам.
5.     В
  отношениях между группировками должно существовать взаимное расположение,
  понимание, сотрудничество.
Характеристики неблагоприятного социально-психологического
  климата:
1.     Преобладает подавленное настроение, пессимизм,
2.     Наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии друг к другу
3.
  Коллектив заметно разделяется на
  "привилегированных" и "лишних"
4.
  К некоторым презрительно относятся.
  Слабых, нередко высмеивают, новички чувствуют себя лишними, чужими, и к ним
  часто проявляют враждебность
5.
  Члены коллектива пассивны, некоторые
  стремятся отделиться от остальных
6.
   Возникают конфликтующие между собой
  группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.

Глава 2 Исследование
  социально-психологического климата
2.1
  Определение индекса групповой
  сплоченности.
Методика
  Сишора- Ханина.
Объектом исследования социально-психологического климата в
  классе, был выбран 10Б класс. Групповая сплоченность – чрезвычайно важный
  параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое
  целое.
Диаграмма 1. Как вы оценили бы свою
  принадлежность к классу?
1.

Диаграмма 2. Перешли бы вы учиться в другой класс,
если бы представилась такая возможность?

Диаграмма3.
Каковы взаимоотношения с классным руководителем?

Диаграмма 4. Каково отношение учеников к
учебе в классе?

Диаграмма 5.
Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

      Таким образом, в развитии коллектива
наблюдается положительная динамика по всем показателям. Учащиеся дорожат тем,
что учатся в этом классе, у них доверительные отношения с классным
руководителем. Уровень групповой   сплоченности соответствует высокому уровню

2.2.Выявление
уровня тревожности.
 Методика
«Шкала тревожности» (Кондаш)
     Особенность шкал
такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или
отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с
точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал
такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области
действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками
тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников,
оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.
Диаграмма  6.  Уровень
тревожности в классе.

2.3
Выявление  уровня агрессивности.
Диаграмма 7. «Тест на
выявление агрессии»

     Тест показал, что
класс в целом не является агрессивным, и все конфликтные ситуации разрешаются
мирным путём.

2.4
Заключение
     Таким
образом, подводя итоги, можно сказать, что человек очень тесно связан с
обществом. И поэтому, пока учащиеся находятся в школе на протяжении ряда лет, у
них формируются и развиваются межличностные отношения. Социально-психологический климат в 10Б  классе достаточно благоприятен, это подтверждается из  результатов
методики Сишора-Ханина.
     Учащиеся дружелюбно настроены по
отношению друг к другу, положительно оценивают цели и задачи, которые стоят
перед ними, стремятся сообща решать вопросы, сохраняя и укрепляя класс, как единое
целое, учтиво и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в
коллективе.
По показателям сплочённости так же
имеются неплохие результаты. Это говорит о том, что действия учеников и их работа
в коллективе налажены и согласованы, существует удовлетворенность друг другом у
учащихся, большая часть  класса показывает свою готовность к работе.При
высокой сплоченности класс  показывает сниженный уровень агрессивности и
тревожности. Это хороший показатель адаптированности учащихся.
     Результаты тестов это подтвердили.
Они лишний раз подчеркнули, что обстановка в классе спокойная, в классе отсутствуют
конфликты. Моя гипотеза была подтверждена

Список использованных источников.
1.Д. Майерс «Социальная
психология»,Спб,2019
2.Соломон Аш
«Психологические материалы»,М.,2005
3.А. С. Макаренко «Педагогические
методы воспитания»,М.,2011
4.Хелена Корнелиус,  ШошанаФэйр
«Выиграть может каждый». М.,2013
5.Асмолов А.Г. «Личность
как предмет психологического исследования», М., 2005.
6.Коломинский Я.Л.
«Психология взаимоотношений в малых группах». Минск, 2017.
7.Кроник А.А.
«Межличностное оценивание в группах». Киев, 2002.
8.Ломов Б.Ф.
Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2012.
9 .Мерлин B.C.
Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. Социальная психология
личности. М., 2017.
10.Петровская Л.А.
Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.,
2018.
11.Петровский В.А.
Психология неадаптивной активности. М., 2018.
12.Ядов В.А. Социальная идентификация
личности. М., 2012
13. https://fireman.club/conspects/sotsialno-psihologicheskiy-klimat-v-kollektive-profilaktika-i-korrektsiya/
14. https://www.sites.google.com/site/wedemployees/info/support

Приложение
Методика «ОЦЕНКА
ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ» (СИШОРА – ХАНИНА)
Цель:
Оценить
уровень сплоченности классного коллектива.
1. Как вы оценили бы свою
принадлежность к классу?
а) Чувствую себя членом
класса, частью коллектива;
б) Участвую в большинстве
видов деятельности;
в) Участвую в одних видах
деятельности и не участвую в других;
г) Не чувствую, что
являюсь членом коллектива;
д) Учусь, не общаясь с
другими детьми класса;
е) Не знаю, затрудняюсь
ответить.
2. Перешли бы вы
учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?
а) Да, очень хотел бы
перейти
б) Скорее всего, перешел
бы, чем остался
в) Не вижу никакой
разницы
г) Скорее всего, остался
бы в своем классе
д) Очень хотел бы
остаться в своем классе
е) Не знаю, трудно
сказать

3. Каковы
взаимоотношения между учениками в вашем классе?
а) Лучше, чем в любом
другом классе
б) Лучше, чем в
большинстве классов
в) Примерно такие же, как
и в большинстве классов
г) Хуже, чем в
большинстве классов
д) Хуже, чем в любом
классе
е) Не знаю
4.Каковы
взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?
а) Лучше, чем в любом
другом классе
б) Лучше, чем в
большинстве классов
в) Примерно такие же, как
большинстве классов
г) Хуже, чем в
большинстве классов
д) Хуже, чем в любом
классе
е) Не знаю
5. Каково отношение
учеников к учебе в классе?
а) Лучше, чем любом
другом классе
б) Лучше, чем в
большинстве классов
в) Примерно такие же, как
и в большинстве классов
г) Хуже,чем в большинстве
классов
д) Хуже, чем в любом
классе
е)
Не знаю
Все баллы, полученные
учеником за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:
25-18 баллов - классный
коллектив является для учащегося очень привлекательным. Атмосфера внутри класса
полностью удовлетворяет ученика. Он дорожит взаимоотношениями с остальными
одноклассниками коллектива.
17-12 баллов – ученик
хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является
для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность
для учащегося.
         11-6 баллов –
нейтральное отношение учащегося к коллективу свидетельствует о наличии
определённых благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на
ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо
отдалиться от коллектива, либо изменить своё отношение в нём.
5 и менее баллов –
нейтральное отношение к классу. Неудовлетворённость своим положением и ролью в
нём. Возможна дезадаптация в его структуре.
Уровень агрессии в классе
по отдельным параметрам.
Таблица
1.

№ п/п

Выявление агрессии

Да

1

Временами кажется, что
  в меня вселился злой дух.

33%

2

Я не могу промолчать,
  когда чем-то недоволен.

57%

3

Когда кто-то причиняет
  мне зло, я обязательно стараюсь отплатить тем же.

24%

4

Иногда мне без всякой
  причины хочется выругаться.

57%

5

Бывает, что я с
  удовольствием ломаю игрушки, что-то разбиваю.

33%

6

Иногда я так настаиваю
  на чём-то, что окружающие теряют терпение.

57%

7

Я не прочь подразнить
  животных.

14%

8

Переспорить меня
  трудно.

38%

9

Очень сержусь, когда
  мне кажется, что кто-то надо мной подшучивает.

33%

10

Иногда у меня
  вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

19%

11

В ответ на обычные распоряжения
  стремлюсь сделать всё наоборот.

5%

12

Часто не по возрасту
  ворчлив.

48%

13

Воспринимаю себя , как
  самостоятельного и решительного.

85%

14

Любит быть первым,
  командовать, подчинять себе других.

52%

15

Неудачи  вызывают у
  меня сильное раздражение, желание найти виноватых.

10%

16

Легко ссорюсь, вступаю
  в драку.

14%

17

Стараюсь общаться с
  младшими и физически более слабыми.

19%

18

У меня нередки приступы
  мрачной раздражительности.

48%

19

Не считаюсь со
  сверстниками, не уступаю, не делюсь.

-

20

Уверен (-а), что любое
  задание выполняю лучше всех.

24%

     Положительный ответ
на каждое утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность –
15-20 баллов,
Средняя агрессивность –
7-14 баллов,
Низкая агрессивность –
1-6 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная работа 11 класс.docx

alt: Предмет исследования : межличностные отношения в классе

alt: Сторонники второго подхода (А

alt: Диаграмма 5 . Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

alt: Список использованных источников

alt: Приложение Методика «ОЦЕНКА

alt: Хуже,чем в большинстве классов д)

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проектная работа "Социально-психологический климат в коллективе"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка –
детский сад № 144»

Перспективное
планирование оздоровительной работы для детей старшего дошкольного возраста в
летний период

Воспитатель
Бывальцева
В.И.

Пермь
, 2017 г.

Недели

Форма работы

Цель

Работа с родителями

01.08-04.08

Тема
  недели «Витамины на столе»
1.Беседа
  «Что помогает быть здоровым (овощи, фрукты, ягоды)».
2.
  Лепка «Витаминный салат»
3.Викторина
  «Полезные и вредные продукты»

Воспитывать
  у детей осознанное отношение к необходимости есть овощи и фрукты.

  Формирование стремление к здоровому образу жизни, признание ребенком ценности
  здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.
Воспитывать
  привычку к здоровому образу жизни
Познакомить
  детей с наиболее полезными лесными и садовыми ягодами, воспитывать осознанное
  отношение к необходимости употреблять в пищу ягоды и фрукты

Поделки
  из овощей и фруктов.

07.08-11.08

Тема недели « Музыка и театр»
1.Конкурс
  шляп.
2.Развлечение
  «Шар-ах-шоу»
3.Шоу
  мыльных пузырей.

  Развитие музыкально-творческих способностей детей через различные формы и
  методы в рамках Всероссийской недели музыки для детей и юношества. Продолжать
  закреплять навыки пения и слушания у дошкольников.
Формировать
  навыки музыкальной памяти, запоминания и узнавания произведения по вступлению
  и мелодии. Развивать эмоциональную отзывчивость и музыкальное восприятие
  дошкольников. Формировать песенный, музыкальный вкус. Развивать танцевальное
  творчество.

Изготовление
  шляп из бросового материала.

14.08-18.08

Тема недели «Летние виды спорта»
1.Летняя
  спартакиада (отв. инструктор по физ.культуре).
2.Беседа
  «Физкультура и здоровье»
3.Рассматривание
  альбома «Спортсмены России».
4.
  Просмотр презентации « Летние виды спорта»
5.
  Рисование «Летние виды спорта».

Закрепить
  знания детей о летних видах спорта.
Формировать
  потребность в физическом и нравственном самосовершенствовании.
 Формировать
  представление о необходимости соблюдения гигиены подбора и носки обуви.
 Воспитывать
  привычку к здоровому образу жизни, прививать желание заниматься спортом.

Подбор
  фотографий «Спорт и мы»

21.08-25.08

Тема
  недели «Правила дорожного движения»
Беседы:
  «Правила поведения на дороге»
«Безопасность
  дорожного движения»
Чтение
  художественной литературы.
Решение
  проблемных ситуаций, связанных с ДТП «Как дорогу перейти?»
Сюжетно-ролевые
  игры: - «Автобус», «Светофор»
«Я
  – регулировщик»
Дидактические
  игры:
 «Куда
  спрятался знак? «Светофор», «Угадай знак», «Да-нет».

  Способствовать своевременному социальному
  развитию, формированию социальной компетентности в области безопасности на
  дорогах у дошкольников в условиях ДОУ. Оказание своевременной
  квалифицированной помощи семье по вопросам правил дорожного движения и
  детского дорожно-транспортного травматизма.

Консультация
  по правилам дорожного движения.

28.08-31.08

 Тема
  недели «До свидания , лето»
1.Конкурс
  «Песочная сказка»
2.Квест
  – игра «В гости к радуге»
3.Беседа
  «Лето красное прошло».
Цель:
  продолжать знакомить детей с характерными признаками лета.
4.Чтение
  стихотворения «Вот и лето подоспело» В. Данько.
Цель:
  расширять знания о летних природных явлениях.
5.Подвижная
  игра «Солнце и тень».
Цель:
  упражнять в беге врассыпную, в построении в колонну за воспитателем.
6.Ситуативный
  разговор «О пользе и вреде солнечных лучиков».
Цель:
  напомнить детям, что не всегда солнце несет добро живой природе: иногда
  длительное пребывание на солнце вызывает ожоги кожи и солнечные удары у
  людей, возникают лесные пожары и засыхают растения на полях.

Закрепить знания детей о том, что окружающий мир
  многоцветен и разнообразен. Уточнить представления детей о летних явлениях; продолжать
  работу по формированию интереса у детей к летнему времени года; формировать
  умение рассуждать, анализировать произведения, расширить представление детей
  об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт
  ребёнка.

Участие
  в конкурсе (участвовала семья Мошкиных. «Сказочный торт»)

Приложение.
Развлечение
«Шар-ах-шоу»

Шоу
«Мыльных пузырей

file_name: план работы в летний период 2017.docx

alt: Недели Форма работы

alt: Приложение. Развлечение «Шар-ах-шоу»


extracted_text:
Урок
истории в 6 классе
Тема:
Гуситское движение в Чехии
Цели
урока:
1.   Сформировать у
учащихся представление о гуситском движении. как о народной борьбе против
феодального угнетения и католической церкви
2.    Формировать умения
устанавливать причинно-следственые связи, обобщать. делать выводы, развивать
навыки работы с документами
3.   Содействовать
формированию таких нравственных качеств как верность своим убеждениям, честность,
стойкость и мужество, патриотизм
Материалы и оборудование: учебник. атлас,
компьютер, медиапроектор

Тип урока: Урок  усвоения новых знаний

План урока: 1. Чехия – центр Европы
2.    Положение местного
населения
3.    Ян Гус; его учение и
деятельность
4.    Гуситские войны в Чехии
5.    Итоги и значение
гуситского движения

  Ход урока

Слайд
  вр.

1.Орг.
  момент

2.Изучение
Нового
  материала
Вводно-
  мотивационная часть
1.Чехия
  – центр Европы

2.
  Ян Гус

3
  Гуситские войны

4.Итоги

Ребята.
  Сегодня на уроке у нас гости, поприветствуйте их пожалуйста, садитесь
На
  уроке на понадобятся учебники, атласы, тетради, цветные карандаши
Сегодня
  на уроке мы продолжаем знакомство с европейскими странами Средневековья. На
  прошлых уроках мы побывали в Италии и Германии, которые входили в состав
  Священной Римской империи.
А
  сегодня мы отправимся в Чехию. Найдите  это государство на карте
Мне
  поможет…
Где
  оно находится?
Давайте
  прогуляемся по одному из самых красивых городов Чехии - Праге.
Итак
  в путь.
Тема
  нашего урока: Гуситское движение в Чехии
Как
  вы думаете, на какие вопросы нам предстоит ответить, чтобы изучить тему

Учащиеся
  предлагают вопросы
  ( появляются на слайде)
1.   Кто такие гуситы?
2.   Кто участвовал в
  гуситском движении?
3.   Какие формы борьбы
  избрали гуситы?
4.   Итоги гуситского
  движения
Для
  нашего путешествия мне необходимы помощники:
-
  2 картографа – они будут работать с картами
-
  2 хрониста,  им предстоит воссоздать  хронику тех событий  и записать по
  годам
Рассказ
  учителя:
К концу
  Средневековья в Чехии возникло определенное представление о месте своей
  страны в том огромном мире, в котором оказался средневековый человек Европы.
  Согласно этому представлению центром планеты является, конечно же, Европа,
  центром Европы – Германская империя, центром  империи – Чехия, а центром Чехии – ее
  столица Прага. Была создана специальная географическая карта, изображавшая
  Европу в виде знатной женщины, голова которой образовывала Пиренейский
  полуостров, длинная юбка доходила до Уральских гор, правая рука была Италией,
  а сердце Дамы Европы представляла собой Чехия. Так что Чехия в представлении
  самих ее жителей становится центром мира. Недаром, наверное, чехи сами
  называли свою страну “Богемия”, т.е. избранная богом, а себя – “богемцами”.
 Когда
  было образовано Чешское государство? (в Х веке)
В
  ХI  в чешский князь
  принял титул короля. После избрания императором Священной римской империи
  Карла I (чешского короля )
  под именем Карла IV
  (1316-1378гг), Чехия становиться в ней сильный государством.
В своей
  политике император и король стремился осуществить внутреннее объединение
  Империи и Чехии, причем именно Чехия как его наследственное владение
  становилось “благороднейшей частью” Империи. Поэтому маленькая Чехия не
  растворялась в огромной империи, а становилась ее центром. Карл IV остался в
  памяти народа как самый великий чешский государь – “Отец Отечества”.
Это был
  человек с незаурядными способностями:

талантливый
       писатель;
самый
       богатый коллекционер своего времени (собирал церковные реликвии и мощи
       святых, остатки предметов, связанных с жизнью Христа);
основатель
       первого Университета в Центральной и Восточной Европе (Прага, 1348
        г.)
покровитель
       искусства;
в то же
       время, глубоко религиозный человек.

Чехия
  превратилась в центр архитектуры и изобразительного искусства, равного
  которому не было во всей Священной Римской империи. Сюда  приглашались
  мастера из Франции, Италии, Германии.
Чехия
  переживала экономический подъем. По добыче серебра она бала на первом месте.
  В городах насчитывалось более 200 ремесел. в т.ч.  производство сукна и
  стеклянной посуды. В Праге 2 раза  в год  устраивали большие ярмарки, на них
  съезжались купцы из Польши, Германии и Италии. Только в одной Праге проживало
  40 тысяч человек.
После смерти
  Карла 4 императором стал его сын Сигизмунд 1 (1410-1437)

Но был ли
  счастлив  чешский народ  в своей стране? Обратимся к документу
Чтение
  документа –Заполнение таблицы – Недовольство народа

В
  XIV веке в Чехии
  назревало народное возмущение среди различных слоев общества, которые
  выражали недовольство католической церковью, засилием чужеземцев и жестоким
  гнетом феодалов.
Поддержал
  и возглавил движение чехов за свои права профессор Пражского университета Ян
  Гус
1
  ряд готовит вопросы по докладу – 2 и 3 ряды готовятся отвечать
Выступление
  + документ на слайде Отрывки из проповедей Я.Г.
Опрос
  вопросов и ответов

Духовенство
  при поддержке немецких феодалов решил погубить смелого чешского патриота.
  Архиепископ Пражский отлучил Я.Гуса от церкви, но число единомышленников Гуса
  продолжало расти. Тогда папа вызвал его на съезд высшего духовенства-
  церковный собор в городе Констанце (1414-1418 гг.)
Германский
  император выдал Гусу охранную грамоту,  которой обещал полную безопасность.
  Но в Констанце Гуса бросили в темницу, заковали в цепи. После долгого
  заключения состоялся собор, который приговорил его к смерти. Представьте, какой большой собор был по делу Яна Гуса: в
  совещании участвовало 3 патриарха, 29 кардиналов, 33 архиепископа, 150
  епископов, более 100 аббатов, около 300 богословов, присутствовали император,
  посланцы 10 королей, князья, графы с огромными свитами.
Что
  говорили участники собора?
Обратимся
  к документу Чтение вслух стр. 197
Как
  вы относитесь к высказываниям священников?
Какие
  чувства возникают у вас при чтении этого документа
Почему
  священники ненавидели Гуса?
Гус
  на требование отречься от своих взглядов сказал: «Не могу изменить своей
  совести. Если отрекусь от истины, как дерзну посмотреть в глаза народу, который
  я всегда учил говорить правду»
 6
  июля 1415г  Ян Гус был сожжен на костре. Он мужественно встретил мученическую
  казнь.
Как
  вы думаете, чехи забыли своего вдохновителя?. Конечно нет. Народ был возмущен
  решением церкви. Толпа крестьян шли в горы и слушали там речи сторонников
  Гуса. Его последователи стали называть себя гуситы
Восстание
  поднялось и в Праге. В 1419 г. Горожане- чехи ворвались в ратушу. Выбросили
  из окна ненавистных правителей города. Вскоре к пражцам стали присоединяться
  жители других городов . Они громили монастыри, убивали служителей церкви,
  захватывали земли .
Какие
  слои населения могли подняться на борьбу?
Одинаковы
  ли были у них требования?
Составление
  таблицы
У
  компьютера 1 человек
Класс
  работает в тетради – работа с учебником
Проверка
  таблицы – на экране

Крестовые
  походы против гуситов 1420-1434 Работа с картой
 Виткова
  гора 1420
Главным
  организатором и руководителем войска таборитов был разорившийся рыцарь,
  опытный воин Ян Жижка.
Доклад
  2 ряд – вопросы -1, 3 готовятся отвечать
Чтобы
  наглядно представить как сражались табориты посмотрим на экран презентация – фильм

В
  течении 15 лет войска гуситов состоящие из крестьян и ремесленников ,
  побеждала над хорошо вооруженной армией феодалов КАК ВЫ ДУМАЕТЕ ПОЧЕМУ?
 Чехия
  устала от бесконечных войн ведь гуситское движение длилось в течении 15 лет
  Разуверившись в крестовых походах папа и император вступили в переговоры с
  умеренными.И когда папа признал новые церковные порядки  умеренные выступили
  против таборитов В1434 году У г. Липаны умеренные напали на таборитов и
  разгромили их Итак, гуситское движение завершилось
Чего
  добились гуситы, каковы итоги 15-летней войны?
(возвращение
  к таблице)
 учебник
Итоги и
  значение гуситских войн
  :
1Утвердилась
  гуситская церковь. Католическая церковь потеряла все свои владения и влияние
  в обществе. Гуситская церковь была более демократичной и близкой к народу.
2Крестьяне
  перестали выплачивать десятину.
3Церковные
  земли достались дворянству, поэтому никто не был заинтересован в
  восстановлении власти церкви.
4Королевская
  власть была ограничена парламентом – сеймом. Чехия – сословная монархия.
5Из
  городов изгнано немецкое население, Чехия превратилось в почти
  однонациональное государство.

6Гуситское
  движение надолго оторвало Чехию от общеевропейского развития. Если при Карле
  страна находилась в центре культурной, идеологической и политической жизни
  Европы, то теперь она стала совершенно замкнутой в рамках своих местных
  религиозно-политических проблем. Праге было больше не суждено стать мировым
  центром.
7.В ходе
  борьбы были уничтожены сокровища церковного искусства.

Сдача
  работ каты и хроники – оценка

Значение: Гуситское революционное
  движение сыграло большую роль в судьбе Чехии и всей Европы.
  Национально-освободительная борьба Чехии стала воодушевляющим примером для
  народов Европы, страдавших от иноземной власти и агрессии. Передовые идеи
  гуситов способствовали подъему борьбы народных масс против феодального
  движения.

Вывод: Гуситское народное движение
  закончилось поражением, но оно имело положительные последствия.

Д.З. п.25 вопросы к параграфу

Карта

1
   м.

Атлас
  с.22

Фильм
2м.
1
  слайд

2слайд

2м.

1м.

3
  слайд
1
   м.

4
  слайд

2м.

Слайд5
6-9
  слайды
5
  мин

1м.

Слайд10
Док.
  Слайд11
5м.

12
  слайд
1м.

3
  мин.

Слайд13
1м.

Слайд14

5-7
  мин.

Слайд
  15

Слайд
  16

Слайд
  17

Фильм

2,5
   м.

1м.

слайд
  15.

Слайд
  118

Слайд
  19

file_name: Урок истории в 6 классе.doc

alt: Урок истории в 6 классе Тема:

alt: Ян Гус 3

alt: Гуситские войны 4

история

group: Дисциплины

title: разработка открытых уроков


extracted_text:
Принципы совершенствовaния сaмостоятельной рaботы обучающихся.
Психолого-педaгогические основы сaмостоятельной рaботы.

Сaмостоятельнaя рaботa является одной из
вaжных
и широко обсуждаемых проблем преподавания в учебных заведениях, в том числе и в
ссузе. Онa
считaется
высшей формой учебной деятельности [10]. А. Дистервег укaзывaл знaчение сaмостоятельности в
приобретении знaния:
«Рaзвитие
и обрaзование
ни одному человеку не могут быть дaны
или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого
собственной деятельностью, собственными силaми,
собственным нaпряжением».
В основных
положениях концепции очередного этaпa реформировaния системы обрaзования кaк однa из позитивных
тенденций в рaзвитии
содержания обрaзовaния отнесенa переориентaция обрaзовaтельного процессa нa овлaдение учащимися рaзличных способов
освоения культуры, рaзвития
у них нaвыков
сaмостоятельной
рaботы
и творчествa.
Еще в 80-х годах XIX в. В. Герaсимов
особое внимaние
обрaщaл на формировaние «сaмостоятельного
поискового мышления студентa».
В процессе
обучения знaчительную
роль играет взaимодействие
педaгога
и обучaемого
при обязaтельном
условии приложения обучaемым
сaмостоятельных
усилий к овлaдению
знaниями,
умениями, нaвыкaми. Это условие
является определяющим и при реализации общедидaктического
принципa
сознaтельности
и aктивности.
Создaние
условий для проявления сaмостоятельности
в процессе обучения непосредственно связано с формировaнием и рaзвитием умений и нaвыков сaмостоятельной рaботы, необходимых
для профессионaльной
деятельности.
        Проблеме сaмостоятельной рaботы обучаемых в
педагогическом процессе посвящено много рaбот.
С психологической точки зрения онa
рaссмaтривaется Б.Г. Анaньевым [2]. П.И.
Пидкaсистым
проведено теоретико-экспериментальное исследование сaмостоятельной познaвaтельной
деятельности школьников [16]. А.А. Аюрзaнaйн [4], В.П.
Беспалько [5], Л.П. Госсен [7], Н.П. Грековa
[9], И.Д. Клегерис [15], В.С. Сaмсонов
и др. в своих исследованиях большое внимание уделяют сaмостоятельной рaботе студентов в
вузе.
Понятие сaмостоятельной рaботы в современной
методике преподaвaния в школе и в
ссузе обязательно связано с организующей ролью преподaвaтеля. Под сaмостоятeльностью понимаeтся способность чeловeкa выполнить опрeдeлeнноe дeйствиe или цeлый комплекс дeйствий без нeпосредствeнной помощи со
стороны другого человекa
или замeняющих
eго
тeхничeских срeдств,
руководствуясь лишь собствeнным
опытом. Создaниe условий для
проявлeния
сaмостоятeльности в процeссe обучeния в ссузe нeпосредствeнно связaно с формировaниeм и рaзвитиeм умeний и нaвыков сaмостоятeльной рaботы, нeобходимых для
любой профeссиональной
дeятeльности.
П. Юцявичене oтмечает [18] целесooбразнoсть выделения двух
видов самoстоятельнoсти: сoдержательной и oрганизационнoй. Наличие у oбучаемого сoдержательной
самостоятельности говорит о том, что он спосoбен
самoстoятельнo, без пoмoщи сo сторoны, принимать
эффективные решения, для их реализации в прoцессе
учебнoй
деятельнoсти
неoбхoдима организациoнная самoстoятельнoсть. Реальная
самостoятельнoсть обучающегoся выражается при
наличии у негo oбooих видoв самoстоятельнocти.
Педагoги и психолoги рассматривают cамоcтоятельность как
одну из форм организации обучения, более тoгo дидакты cтавят ее вo главе вcегo учебнoго процеccа, утверждая, что
именно она активизирует cамостоятельность
в мышлении, побуждает к твoрчеству,
фoрмирует
ответcтвенность
перед учебным делoм.
Однoй из главных задач
в прoфессиональной
пoдгoтoвке обучающихся -
это фoрмирoвание твoрческого урoвня в их самoстoятельной деятельноcти. Самoстoятельная рабoта раccматривается как cредствo oрганизации пoзнавательной
деятельноcти
[10]. Оснoвная
дидактo-метoдическaя деятельноcть препoдавaтеля нaправлeнa на пoвышeниe эффeктивнocти учебнoгo прoцеccа в целoм и в чаcтности на
активизацию пoзнавательной
деятельнocти,
фoрмированию
приемoв
и метoдов
cамoуправления, cамoконтрoля обучающимиcя при изучении ими
учебногo
материала. В cooтветствии
с целями oбучения
препoдаватель
дoлжен
coздать
и oбеспечить
функционирoвание
кoмплекса
учебнoметoдическoго oбеспечения - cиcтeмы пocoбий, руковoдcтв пo вcем темам, предуcмoтрeнным учeбнoй прoграммoй изучаемoй диcциплины.
Педагoгичеcкий oпыт пoказывает, что
эффективность и качеcтвo обучения тем
выше, чем лучше oрганизована
и oбеспечена
cамoстoятельная пoзнавательная
деятельность oбучаемых.
При этом cледует
учесть, что для каждoгo обучающегoся прoцеcc уcвoения учебнoго материала идет
в cooтветствии
с индивидуальными ocoбеннoстями их лoгикo-мыcлительной деятельнoсти, и пoэтoму нужен
индивидуальный пoдхoд в oрганизации cамoстоятельной работы
oбучающихся.
Рaccмaтривaя гипoтезу o структурe и о сoдержании прoцeсса oвладeния знаниями, выдeляют [10] oтдeльные кoмпoнeнты в пoзнаватeльнoй дeятeльности обучающeгося, направлeнные на изучeние oснов тeoрии дисциплины,
включающих слушаниe,
чтeниe, кoнспeктирoваниe, oсмысление, обoбщение и т. п.
учебнoй
инфoрмации.
Слeдующим
компoнентом
является дeятельность
oбучающегося,
направленная на практичeскоe примeнeние oснoвных теoретических полoжений дисциплины.
Это изучениe
мeтодов
рeшения
зaдaч, oсвоение и
углубление знаний при выпoлнении
лаборaтoрных рабoт, рaзрaбoтка курсoвых и диплoмных прoeктoв и т. д.
В прoцeссe прeпoдaвания пeдагoг oкaзываeт oбучaющимся пoмoщь в эффективной
организации самостоятельной работы по овладению учeбным
мaтeриaлoм, для чегo он дoлжeн:
1.
рeшить
зaдaчи обeспечения нeобхoдимoго мoтивационнoго нacтрoя oбучaющихся для изучeния дaнной диcциплины. Для этoгo, прeжде вceгo, oн дoлжен рacкрыть (выявить, обocнoвать, клаccифицирoвaть и нaгляднo прeдъявить) цeли изучeния этoй дисциплины, пoкaзать неoбхoдимость, пoлeзнoсть, знaчимoсть oвлaдeния дaнным сoстaвoм спeциaльных знaний и умeний для их будущей
спeциaльнoсти;
2.
конкретизировать объем, содержание
учебного материала как в части основ теории, практических работ, так и в части
методов организации самоуправляемой и самоконтролируемой деятельности
обучающихся;
3.
объяснить формы и методы эффективного
использования методических пособий и руководств к самостоятельной работе;
4.
дать характеристики и краткие аннотации
рекомендованным учебным пособиям, учебникам и другим необходимым литературным
источникам;
5.
проводить анализ решения типовых задач;
6.
обеспечить эффективную организацию работы
обучающихся на лекции, в основе которой лежит активный процесс, включающий
слушание, понимание, осмысление материала и преобразование полученной
информации в форму краткой записи, помогающей быстро восстановить основное
содержание прослушанной лекции и выполнения последующей самостоятельной работы
с использованием литературных источников;
7.
ознакомить обучающихся: с графиком
контрольных недель, формой отчетности, объемом и содержанием учебного
материала, необходимого для усвоения за конкретные периоды самостоятельной
работы.
Успешно решить
задачу формирования у обучающихся навыка к самостоятельной работе можно только
через совершенствование учебного процесса на основе деятельностного подхода к
обучению, усилив методологическую направленность различных видов деятельности
будущего специалиста, помогая ему овладеть методами научного анализа процессов
и явлений. Задача преподавания - организовать обучающегося на активную учебную
деятельность, предоставив ему максимум самостоятельности.
Самостоятельная
работа обучающихся (СРО) - это особая система условий обучения, для наиболее
полной ее реализации желательна совместная целенаправленная работа коллектива
преподавателей отделений, ссуза. Основные этапы организации самостоятельной
работы обучающихся на уровне коллективного труда преподавателей можно
представить из следующих мероприятий: изучение бюджета времени и трудоемкости
самостоятельной работы; нормирование самостоятельной работы; планирование СРО;
обеспечение СРО (учебно-методическая литература); контроль за СРО; анализ
текущей успеваемости и результатов контроля СРО; разработка и внедрение
мероприятий по совершенствованию учебного процесса.
В организации
самостоятельной работы в коллективном масштабе необходимо учитывать и
межпредметные связи, обеспечить нормирование времени на предмет в соответствии
с мнениями обучающихся и с отпущенным на него аудиторным временем. Поэтому
первые два этапа считаются достаточно важными и они составляют целый комплекс
организационно-методических и научно-методических мероприятий, без осуществления
которых невозможна четкая организация СРО. Анализ эффективности проведенных
мероприятий по организации СРО с применением компьютерной обработки результатов
завершает цикл работ по активизации самостоятельной деятельности обучающегося и
в то же время дает начало исследованиям в направлении изучения бюджета времени,
нормирования СРО с целью внедрения мероприятий по совершенствованию учебного
процесса.
         Между тем мысль о том, что
система организованного обучения должна вооружать обучающихся не только новыми
знаниями того или иного учебного предмета, но и способами эффективного усвоения
этих знаний, не является принципиально новой для отечественной педагогической
психологии и дидактики. Однако в последние годы, когда были особенно ясно
осознаны те требования, которые современное профессиональное образование
предъявляет к качеству учебных умений обучающихся, а также необходимость
подготовки специалистов, способных продолжать свое образование самостоятельно
непосредственно в ходе профессиональной деятельности, формирование у
обучающихся умения учиться выступает в качестве важнейшей самостоятельной
задачи обучения. Поиск решения указанной задачи должно вестись посредством
разработки специальных курсов, имеющих целью повысить качество учебных умений
обучающихся. Реализация задач активизации самостоятельной работы зависит во
многом от отношения самих обучающихся к организации учебной деятельности.
Самостоятельная
работа прежде всего завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие
знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться
подлинным достоянием человека. Помимо практической важности самостоятельная
работа имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность
не только как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту
характера, играющую существенную роль в структуре личности как специалиста
высшей квалификации.
Контроль и ее организация
представляют особую проблему при проектировании и реализации управляемого
процесса обучения и необходим в активизации самостоятельной работы обучающихся
[5, 17 и др.]. С помощью контроля устанавливают исходный уровень знаний
обучаемого и получают информацию о состоянии знаний обучающегося в самом
процессе обучения, т. е. обеспечивается систематическая обратная связь, которая
позволяет, во-первых, строить адаптивную программу обучения, во-вторых,
своевременно корректировать действия преподавателей и обучающихся в процессе
обучения.
Основные функции
контроля связаны с определением степени соответствия заданной цели:
1.исходного
уровня знаний;
2. результатов
промежуточных этапов обучения;
3. конечного
результата обучения.
В конце каждого
этапа контроль устанавливает степень подготовленности обучающегося к
дальнейшему обучению. В процессе обучения к конкретному предмету необходим
контроль на трех этапах. На первом этапе с помощью контроля устанавливается
степень подготовленности обучающегося к изучению данного предмета. Это дает
возможность планировать систему обучения с учетом уровня знаний обучаемых.
Выявленные особенности в знаниях отдельных обучающихся позволяют преподавателю
вести индивидуальные формы учебной работы с ними. На втором этапе
осуществляется текущий контроль. Он дает преподавателю сведения о ходе
самостоятельной работы и усвоения обучающимися новых знаний. В зависимости от
полученных сведений преподаватель корректирует ход учебной деятельности
(проведение консультации, изменение методики в обучении отдельным темам и
т.п.). На третьем этапе проводится итоговый контроль (зачет, экзамен), к
проведению которого нужно относиться весьма серьезно. Билет должен содержать
такие вопросы, по которым обучающимся было легко продемонстрировать свои
знания, свое умение творчески и логически мыслить, решать задачи. Расчетная
часть задачи не должна быть громоздкой, поэтому должны быть предусмотрены
рациональность вычислений при подборе числовых данных. Экзамен выявляет знания
обучающихся и их умение пользоваться этими знаниями на практике, на примере
предмета электротехники - это умение объяснять явления, происходящие в
электрических и магнитных цепях, в электроизмерительных приборах, в различных
электротехнических устройствах, электрических машинах и трансформаторах. По
курсу электротехники проводится устный экзамен, но преподаватель требует, чтобы
обучающийся, подготавливаясь к ответу, все основные положения - доказательства,
формулы, схемы, эскизы, векторные диаграммы, графики и т. д. - записывал на
экзаменационном листе так, чтобы по нему можно было оценить уровень знаний
обучающегося даже без устных пояснений. Собеседование необходимо при постановке
наводящих, дополнительных вопросов.
Экзамены помогают
выявить различные недостатки в постановке обучения - в методике изложения
отдельных теоретических материалов курса на лекциях, в проведении
лабораторно-практических занятий и организации самостоятельной работы
обучающихся.

Используемая литература

1.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 мая 2014
 г. N 457 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 35.02.08 Электрификация и
автоматизация сельского хозяйства.
2.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного
человекознания. - М., 1977.-346 с.
3.
Анвельт М.Ю., Данильченко В.П., Зайдель
Х.Э. и др. Общая электротехника / Под ред. В.С.Пантюшина. - М.: Высш. шк.,
1970. - 568 с.
4.
Аюрзанайн А.А. Организация
профессионально- направленной самостоятельности работы студентов в условиях
интенсификации учебной деятельности: Дис.канд. пед.наук. - Улан-Удэ, 1984. -
234 с.
5.
Беспалько В. П. Некоторые вопросы
педагогики высшей школы. - Рига, 1972.
6.
Бушок Г.Ф. Научно-методические основы
преподавания общей физики в педагогических вузах: Дис. д-ра пед. наук. -
Винница, 1981.
7.
Госсен Л.П. Основные этапы организации
самостоятельной работы студентов // Методические проблемы совершенствования
вузовского образования: Сб. ст. / Под ред.В.И. Кабрика. - Томск, 1986.
8.
Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы
самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. - М.,
1981.
9.
Грекова Н.П. Активизация самостоятельной
работы студентов в процессе внеурочных занятий: Дис. канд. пед. наук. - Минск,
1985. - 174с.
10.
Дидактика средней школы: Некоторые
проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М., 1982. -312с.
11.
Дондоков
Д.Д. Методические основы преподавания электротехники в педагогическом вузе -
Улан-Удэ, издательство Бурятского госуниверситета 2003.-240 с.
12.
Жиделев М.А. Дидактические проблемы
политехнического трудового обучения: Дис. в виде науч. докл.  канд. пед. наук.
- Л., 1969.
13.
Каган В.И., Сычеников Н.А. Основы
оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая метод. система ин-та:
теория и практика). - М.: Высш. шк., 1987. - 141 с.
14.
Казинник М. Л. Активизация методов
преподавания электротехники и радиотехники // Организация учебного процесса в
электротехнических училищах. - М., 1963.- С. 6-18.
15.
Клегерис И. Д. Обоснование и
совершенствование дидактических процессов повышения активности познавательной самостоятельности
студентов: Автореф.канд.пед. наук. - Рига, 1973. - 32 с.
16.
Нетушил А.В. О системном подходе в
преподавании электротехнических дисциплин // Электричество. - 1986. - №5. -
С.43-47.
17.
Скалкин Ф.В., Какаев А.А., Копп Н.З.
Энергетика и окружающая среда. - Л.: Энергия, 1981. - 280 с.
18.
Юцявичене П. Теория и практика модульного
обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.272 с.
19.
Яковлев П.Б. Учебное пособие по курсу
электротехнологии. - М.: Изд-во МЭИ, 1978 - 85 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Принципы совершенствовaния сaмостоятельной рaботы обучающихся.docx

alt: Принципы совершенствов a ния с a мостоятельной р a боты обучающихся

alt: А.А. Аюрз a н a йн [4], В.П. Беспалько [5],

alt: Осн o вная дидакт o -мет o дическ a я деятельно c ть преп o дав a теля н a правл e н a на…

alt: Для эт o г o , пр e жде в ce г o , o н д o лжен р ac крыть (выявить, об oc…

alt: Дис. д-ра пед. наук. - Винница, 1981


extracted_text:
Ф.И.О.учителя:
Исмагилова Эльвира Равефовна
Школа: МБОУ
«Сизинская ООШ» Арского муниципального района РТ
Предмет:
английский
Категория:
высшая

Внеклассное
мероприятие, посвящённое 132-летию со дня рождения великого татарского поэта
Г.Тукая на английском языке

Цель :
популяризация литературного и творческого наследия Г.Тукая, углубления знаний
обучающихся о жизни и творчестве поэта  на английском языке, развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, улучшение внеклассной
работы по английскому языку

 Оформление зала:
Татарский  дом  с татарскими орнаментами внутри, кровать,
колыбель, стол, на стене  портрет Г.Тукая, обрамленный красной
тканью,  перед картиной цветы, на стене картинки и рисунки,  на кровати подушки
с вышивкой, поделки, аппликации  детей на стихи Г.Тукая, телевизор с
видеозаписями мультфильмов из сказок поэта, играет тихая музыка из произведений

Г. Тукая
Участники: бабушка, внук, внучка, дети-гости,
дети в костюмах Бабочки, щенка, яблони, соловья, солнца.

Tukay is the symbol of the Tatar nation

Sitting at the table grandmother is singing the
song “Native language” by Gabdulla Tukay.

Grandmother:

Oh, my native tongue, there is no other
Like the one spoken by my father and mother.
Whatever I have learned since when I was young
It is all thanks to you, my sweet native tongue…
Grandson:
Oh, Grandma, I can sing it too (singing):

My first words to utter I was not yet able,
Mother sang me lullabies, while rocking my
cradle.
I’ll forever remember the tales from my granny -
She told me one each night, of them she knew so
many.
Granddaughter: (coming into the house and holding
flowers in her hands? singing)
Fun all over
the world, there is one charm today!
— Why is that?  I know today is a holiday,
holiday today!

Grandmother:
I am very proud of you. You know  poems of our
great poet. Today is his birthday.
Tukai is  a gift given to us by God, it is  a
clear mirror of ourselves. His spiritual heritage left to us is not limited by
any boundaries. His measure is eternity.

Grandson:
He is the symbol of the Tatar nation
Granddaughter (putting her flowers in front of
the Tukay’s portrait):
 “What a
great poet!” told Sergey Yesenin about Tukay.
The name of  Tukay means a whole epoch in the
intellectual development of the Tatar people, its literature, art and the whole
culture making.
Grandmother:
My  dear kids, I offer you to invite your friends
to celebrate Tukay’s birthday. Go and say them. I want poet’s soul to be happy.
I want to improve that people don’t forget  him, children learn their poems by
heart…
Grandson, granddaughter:
Ok, grandma. We think they’ll come with pleasure.

Grandmother (singing)
If it weren’t for you, oh my beautiful tongue,
To this day I’d be speechless and hopelessly
numb...
But you are so gracious, together did we grow,
You taught me to express my happiness and sorrow.
( there is a knock on the door. Children are
coming , holding pictures, handicrafts)
Children:
 1. Good afternoon!
2. How are you dear grandma?
3. Thanks for your inviting.
4. We painted and drew  to  Gabdulla
Tukay’s poems
5. We made handicrafts
6. We learned his poems and
songs
 Grandmother (singing)
I am glad to see you my dear kids! Take your
seats.  Today we are going to have our “literary sitting-room”,
devoted to Tukay. Tukay, a poet of genius and eternal orphan, was doomed in his
short life to experience all the bitterness of homelessness and human
misunderstanding. His penetrating poems, written in a living, clear moving
language, convey the orphan state of the Tatar people.
 Listen his poem :” To a child”

Buddy,
don't be afraid of Shurale, don't be afraid of witches and devils,
No one,
trust me, never met such guests.

Such
fictions, my friend, is just the fog of yore;
Not
intimidating, and makes us laugh the devil of yore.

For a
vampire there is no wasteland, a lair for a demon;
For
nedotepy  Shurale virgin forest there.

So try the
same, my friend, all science is
And soon,
truth from falsehood, you will be able to distinguish.

Children: It was great, grandma! Thanks so much!
Alina:
Our country`s rich in poets great
Who wanted to extol
The beauty of their native land.
They`ve written about life and love
About peace and wars and, thus,
They glorify Tatarstan.

Among the names there is one
Whose poems loved by everyone
The people call him Gabdulla
And he is very popular.
Among the old, among the young,
Among all peoples of Tatarstan.

How sad that he has left the world
When he was only thirty years old.
It`s great sorrow he died young
Leaving so many thing undone.
His poems prove that he will die never
And Gabdulla Tukai lives in our hearts forever.

 Amir: Oh, there are guests coming to us.
Welcome, a funny student with his puppy!
( two boys are telling “A funny student. Tatar
language version is shown on TV without sound)

Ranil ( a boy):
Akbai, come on! Be trained! On hind paws stand a bit!
Don’t fall, don’t fall! Stand straight! And now-sit!
Azat (Akbai):
-Why do you torment me? I am so small,
Barely three months have passed since I was born!

I am not up for it, I won’t be taught, no way.
I ony want to rol on grass, have fun and play.
Ranil:
-
You
silly puppy! Learn, while you’re stil small,
It gets so harder, as the years roll.

Yazgul:
I drew a picture about a little tiny butterfly and a
child. Do you like it?
Ramzil and Adelina are  performing  it.

Ramzil (a child):
Tiny little Butterfly,
Will you ever tell me, why,
Flying since the crack of dawn,
You are not fatigued or worn?
Is your living sour or sweet?
How do you make ends meet?
Tel me, where, if you would,
Are you finding al your food?

Adelina ( a butterfly):
In the woodlands, in the fields
In the meadows are my yieds;
Here’s where I fly and play
On a brilliant summer’s day.
Loved and cherished by sunlight,
I keep flowers in my sight:
Their blossoms, when in bloom,
Nourish me with sweet perfume.
Yet, my life is short, I say,
It but lasts a single day,
Be a good and gentle boy,
Do not hurt me, nor destroy!.

Chidren: Thanks a lot!

Amir: “ Gali and the
Goat” was my favourite poem when I was a kid of 4-5 years.

The Goat’s, to
Gali, a dear friend;
Into the
window pane she sticks her head.
Gali plays
host and gives her grass for food:
The Goat
shakes her beard in gratitude.

Yazgul:
 Listen to my
reading  attentively and guess what poem is it?

Look, Lamiga
is now engrossed in sewing.
A garment for
her doll- that’s what she’s doing!
“ When will I
have it”- asks the doll, reclining;
“I cannot
wait-the holiday is coming”.

The cat
meanwhile is staring at the bobbin:
“Will it now
move-will it at last start rolling?”
And then
she’ll  bounce and grab it, as a ball,
And she will
chase it round, just let it roll!

She has no
other worry but to play:
Michievous,
drolly cat!  She’d play all day!
Chidren:  “Naughty cat”.
Now we’ll
perform “Work done, have your fun”.

Asya (the
author):
A fair warm
day and by the window glass,
A small Boy’s
reading for tomorrow’s class.
And through
the window glass there calls the Sun:
 Granddaughter:
(the Sun):
“Come on, my
Boy, come out, have fun with me!”

Asya (the
author):
The
Apple-tree, that in the garden stands,
Says :
Aizirak  (apple-tree):
 “Boy, have
fun, you’ll later make amends!”

 Narkis
(the boy):
“No, I’ll
catch up with the fun,
I’ll never pay
until my work is done”.

Asya (the
author):
The apple-tree
insists:
Aizirak
(apple-tree):
“You’ve had
your way,
Don’t toil inside-it’s
such a pleasant day!”
Narkis (the
boy):
“ Just wait
for me, be patient, Tree and Sun;
No fun in
playing games, when work’s undone”.
Asya (the
author):
And when the
child was through with all his work,
He left his
books, went out for a walk:
Narkis (the
boy):
“Hey! Who called
for me today?
Through with
my studies, I am free to play!"
Asya (the
author):
The Sun then
granted him his brightest smile;
The Apple-Tree
gave him her nicest apple!
The
Nightingale then sang his fairest song to him;
The trees
bowed their heads in front of him.

Grandmother:
Dear children,
you’ re very talented. I am sure, our country will proud of you. Because you
know Gabdulla Tukay’s poems by heart.
 Children:
Thanks,
grandma!
Let’s sing
“Native language”
My Native Tongue
Oh, my native tongue, there is no other
Like the one spoken by my father and mother.
Whatever I have learned since when I was young
It is all thanks to you, my sweet native tongue.
My first words to utter I was not yet able,
Mother sang me lullabies, while rocking my
cradle.
I’ll forever remember the tales from my granny -
She told me one each night, of them she knew so
many.
If it weren’t for you, oh my beautiful tongue,
To this day I’d be speechless and hopelessly
numb...
But you are so gracious, together did we grow,
You taught me to express my happiness and sorrow.
Oh, my native tongue, how could I ever forget
That first prayer to Allah, which I myself read?
“ Oh, Lord Almighty, in your mercy, please save
My poor parents and me – I’m your humble slave.”
Chidren:
Thanks for attention!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сизинская ош мероприятие учителя английского Исмагиловой.docx

alt: Ф.И.О.учителя: Исмагилова Эльвира

alt: How sad that he has left the world

alt: Chidren : Thanks a lot!

alt: He left his books, went out for a walk:

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
2 неделя сентября

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Понедельник–
  9.09.19.

Утро

Закрепляющая
  беседа на тему «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»
Дидактическая
  игра: «Косыночка». Цель игры: развить в детях доброту и заботливое отношение
  к окружающим, а также мелкую моторику рук.
Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки, стихотворения,
  чистоговорки). Проговаривание стихотворения
А.
  Барто из цикла «Игрушки» Утренняя гимнастика (Комплекс №1)
Беседа со
  всеми детьми:
· о том, что делали вчера;
· какие планы на сегодня;
· пожелания детей
(чем хотели
  бы заняться).
Тема «Как
  мы убираем игрушки в группе».

Дидактическая
  игра: «Чудесный мешочек» Цель: закреплять счет на ощупь.
Модульное
  рисование дождя ватными палочками.

Ситуативный разговор о том «Как играют дружные ребята» Цель: знакомство детей с традициями детского сада,
  знакомить с правами (на игру)

Рассматривание
  открыток книг на тему: «Мой любимый город»

Поговорить с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные беседы и консультации на тему «Этика поведения
  ребёнка в детском саду, или что должны знать родители, когда «идут в садик»

Диагностическое
  обследование заполнение индивидуальных карт развития:

Дидактическое
  упражнение «Один, много, ни одного». Содержание диагностического задания:
  Воспитатель на полках шкафчика расставляет игрушки в следующем порядке:
на
  одной много игрушек, на второй – одна  на третьей - ни одной. Просит ребенка
  показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).

1.
  Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку». Материал: полоски
  разного цвета и разной длины - «шарфики
2.
  Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку». Материал: елочки, разные по
  высоте.

Прогулка:

Картотека
  прогулок №2
Подвижные игры: «По ровненькой дорожке».
  Сборник п.и. стр 19

«Попади
  в круг».
Цели:
—    совершенствовать умение действовать с разными
  предметами;
—  развивать
  умение бросать предметы в определенном направлении двумя руками;

Ситуативный разговор «Нужно самому уметь одеваться».
Закрепить последовательность одевания и раздевания.

Самостоятельная деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по желанию детей. Продуктивная
  деятельность.

Работа перед сном

Чтение
  худ. лит. русск. народн. сказки «Кот, петух и лиса»
Игра
  «Кто в домике живет» (имена детей)

2 половина дня

Гимн/после
  сна. Комплекс №1 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой

Вечер:

Сюжетно-ролевая
  игра «Больница» Цель: Развивать у детей интерес к сюжетно-ролевым играм,
  помочь создать игровую обстановку. Закрепить ранее полученные знания о труде
  врача.
Работа
  по формированию КГН.
Рассматривание
  и беседа по картинке «Мама моет дочку».

Развивающая
  мозаика «Утёнок» на развитие мелкой моторики рук, наблюдательности,
  зрительного восприятия, речи и интеллектуальных способностей.

Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи   при одевании.
Игровая
  ситуация «Куклы проснулись и одеваются».

Работа в центре «Почемучка»: игры на формирование мелкой
  моторики. Внесение настольно-печатной игры «Лото Предметы обихода».

Прогулка.

«Что
  растёт на участке» стимулировать интерес к объектам природы: деревья, трава,
  цветы; развивать наблюдательность, внимание, умение слушать взрослых; формировать
  бережное отношение к окружающей природе.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом
интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Вторник–
  10.09.19.

Утро

«Моя группа, мой участок» - формировать умение детей
  ориентироваться в групповом пространстве; восп-ть у детей аккуратность,
  бережное отношение к предметам; развивать чувство безопасности и самосохранения.
Сюжетная игра «Помощники» (дети под руководством воспитателя
  показывают жестами, как нужно помогать маме, няне: «подметают», «моют
  посуду», «вытирают стол»)
Утренняя
  гимнастика (Комплекс №1)

«Лото
  с картинками»
-
  различать, отбирать по названию и по зрительному восприятию предметы разного
  вида и цвета.

«Мы
  – дружные ребята»
-формировать
  умения детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в д/с;
учить
  общаться друг с другом

Игры
  на развитие мелкой моторики (шнуровки, пирамидки, вкладыши

Поговорить с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Диагностическое
  обследование заполнение индивидуальных карт развития:

Рисование
  с повторением элементов рисунка «Разноцветные цветы на полянке» Наблюдение во
  время специально организованной деятельности.

-Наблюдение
  за ребёнком во время свободной деятельности и сюжетно-ролевой игры «Семья»
  Метод экспериментальной ситуации
«Мозаика»
  (2-3 детям предлагается д/и «Мозаика» с одним игровым полем на всех. Предлагается
  сложить из мозаики любые фигуры.) Цель-изучить особенности социальных
  проявлений в ситуации взаимодействия детей раннего возраста

Прогулка:

Прогулка 5  Рассматривание клумбы
Цели:продолжать учить
  различать и называть два цветущих растения по
  цвету, размеру, обращать внимание на их окраску;воспитывать любовь к природе.
Трудовая деятельностьСбор семян бархатцев.
Цель: воспитывать
  желание участвовать в уходе за растениями.

Индивидуальная работа учть прыжкам на
  двух ногах на месте, с передвижение вперёд

Ситуативный разговор «Почему нельзя брать грязные руки в рот».

Беседа
  «Какая одежда нужна нам для прогулки».

Самостоятельная деятельность на прогулке.
Игры с выносным материалом.
Совочки, мелкие игрушки, спортивные обручи, формочки,
  лопатки, ящики для цветов.

Работа перед сном

Чтение
  худ. лит. руск. нар. сказки «Колобок»

2 половина дня

Гимн/после
  сна. Комплекс №1 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
Беседа
  по ОБЖ. Тема «Ребенок в природе» Карточка 2

Вечер:

Театрализованная
  игра по сказке: «Колобок» Развивать у детей интерес к театрализованным играм,
  помочь создать игровую обстановку.Закрепить ранее полученные знания о
  прочитанном произведении.
Дидактические
  игры «Окошки» (дети соотносят изображенный силуэт фигуры с вырезанными
  фигурами и накладывают их на подходящий силуэт).

Развивающая
  мозаика «Лягушонок» на развитие умения соотносить отдельные элементы и целое
  изображение, подбирать фрагменты по цвету и форме.

Ситуативный разговор о том, что нужно отпрашиваться домой у
  воспитателя.

Работа в центре «Строитель»: конструктивные игры..

Прогулка.

Трудовая деятельностьПоливание песка для игры. Цели:приучать
  соблюдать чистоту и порядок на участке, побуждать
оказывать помощь взрослым;
Подвижная
  игра «Береги предмет»Цель: учить действовать и ориентироваться по сигналу, в пространстве, развивать ловкость.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом
интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Среда–
  11.09.19.

Утро

Беседа об окружающем мире: что видел ребенок по дороге;
  природные, погодные изменения. Цель: развивать связную речь детей,
  наблюдательность.
"Город, в котором я живу"(альбом)
Цель: формирование представлений о родном городе.
Утренняя
  гимнастика (Комплекс №1)
Беседа со
  всеми детьми:
· о том, что делали вчера;
· какие планы на сегодня;
· пожелания детей
(чем хотели
  бы заняться).
Тема «Как мы кукол умывали».

Дидактическая
  игра «Чего не стало?» (Воспитатель предлагает детям рассмотреть кирпичик,
  кубик, пластину, а затем закрыть глаза; одну деталь взрослый убирает, а дети,
  открыв глаза, должны сказать, чего не хватает)
Индивидуальные
  беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема
  «На небе солнышко или тучки?».

Формирование
  понимания того, что из книг можно узнать много интересного,
-
  приобщать детей к рассматриванию рисунков в книге,
-
  приучать детей задавать вопросы, отвечать на вопрос.

Рассматривание
  книг народных песенок, сказок: «Маша и медведь», «Теремок», «Заюшкина
  избушка»
Дидактическая
  игра «Разноцветные ленточки»

Поговорить с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Диагностическое
  обследование заполнение индивидуальных карт развития:

Дидактическая
  игра «Найди домик».
Материал:
  большие круг, квадрат, треугольник - «домики». Набор кругов, квадратов,
  треугольников разных цветов меньшего размера.
Содержание
  диагностического задания: Воспитатель показывает большие круг, квадрат и
  треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур. Далее
  предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.

Дидактическая
  игра «Поиграем с зайчиком». Материал: игрушка - зайчик, морковка. Содержание
  диагностического задания: Инструкция ребенку. Возьми одну морковку и выполни
  задание зайчика: возьми морковку в правую руку; переложи морковку в левую
  руку; подними морковку вверх; опусти вниз; спрячь морковку за спину положи ее
  перед собой; подними над головой; положи под стул. И т. п.

Прогулка:

Наблюдение за облаками
Картотека прогулок Прогулка №6
Цели: познакомить с
  различными природными явлениями;
оказать разнообразие состояния воды в
  окружающей среде;
Подвижные игры:   «Солнышко и дождь».
 Цели:
  учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их
  быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

Учить прыжкам на
  двух ногах на месте, с передвижение вперёд

Ситуативный разговор «Почему нельзя брать грязные руки в рот».

Беседа
  «Какая одежда нужна нам для прогулки».

Самостоятельная деятельность на прогулке.
Игры с выносным материалом.
Совочки, мелкие игрушки, спортивные обручи, формочки,
  лопатки, ящики для цветов.

Работа перед сном

Беседа
  «Ходит сон близ окон» - знакомство с колыбельной (люлькой, зыбкой) и
  колыбельными песнями. Рассматривание в книжном уголке иллюстраций к знакомым
  р. н. песенкам и потешкам
Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при
  одевании.
Игра
  «Одеваемся в определенной последовательности».

2 половина дня

Гимн/после
  сна. Комплекс №1 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
Игровая
  ситуация: «Кукла Катя с нами полдничает»

Вечер:

Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Побуждать
  детей помогать друг другу при одевании, следить за порядком в своём внешнем
  виде.
Чтение
  художественной литературы. А.Барто «Игрушки» Цель: вызвать желание
  выразительно рассказывать наизусть знакомее стихотворения. Формировать
  положительное отношение к поэзии (О.С Ушакова с.47)

Развивающая
  мозаика «Лягушонок» на развитие умения соотносить отдельные элементы и целое
  изображение, подбирать фрагменты по цвету и форме.

Ситуативный разговор о том, что нужно отпрашиваться домой у
  воспитателя.

Работа в центре «Строитель»: конструктивные игры..

Прогулка.

Наблюдение за
  состоянием погоды
Цель: учить
  определять время года по характерным признакам.
Индивидуальная
  работа: Развитие движений.
Выносной
  материал: Лейки, кубики и формочки на каждого ребенка для игры с песком,
  кукла, машинки.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом
интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Четверг–
  12.09.19.

Утро

Сюжетно-ролевая игра «Семья» Цель: Развивать у детей интерес к
  сюжетно-ролевым играм, помочь создать игровую обстановку. Воспитывать
  дружеские взаимоотношения в игре.
Дидактическая игра: Лото «Ассоциация» на развитие внимания,
  памяти, наблюдательности и логического мышления.
"Кто живёт с тобой в квартире"
Цель: закрепить знания детей о членах семьи.
Утренняя
  гимнастика (Комплекс №1)
Беседа со
  всеми детьми:
· о том, что делали вчера;
· какие планы на сегодня;
· пожелания детей
(чем хотели бы заняться).
Проговаривание,
повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки). Повторение потешки «Водичка-водичка,
  умой мое личико».

Закрепить
  знание основных цветов: красный, зелёный, синий, жёлтый.
Настольно-печатные
  игры: «Сложи картинку» Цель: воспитание умения сравнивать, обобщать,
  правильно называть предмет.
Индивидуальные
  беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема
  «Дует ли ветер? Почему качаются деревья?».

Ситуативный
  разговор о правилах поведения друг с другом, о том, что нужно быть вежливым,
  нельзя драться, жадничать.

Уборка
  игрушек Л.В. Куцакова, стр. 77

Поговорить с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Диагностическое
  обследование заполнение индивидуальных карт развития:

Задание-тест
  «Опасные животные и растения» Набор сюжетных картинок «Можно-нельзя»
  рассматривание и обсуждение. Д/и «Как мишка играл с белочкой»

Д/и
  «Что сначала, что потом» (набор сюжетных картинок)
-Д/и
  «Поучим зверюшек застёгивать пуговицы»
-Д/и
  «Покажем, как нужно складывать одежду перед сном»
-Наблюдение
  за детьми во время режимных моментов

Прогулка:

Наблюдение за листьями на деревьях. П/и «Мы веселые ребята».
Подв. игра «Листопад»
Трудовая деятельность Сбор опавших листьев и другого мусора на участке. Цель: приучать
  соблюдать порядок на участке детского сада.

Подвижная игра
  «Попади в цель» Цель: Развивать глазомер, умение соизмерять свои силы при броске.

Ситуативный разговор «Нужно самому уметь одеваться».
Закрепить последовательность одевания и раздевания.

Самостоятельная деятельность на прогулке.
Игры с выносным материалом.
Совочки, мелкие игрушки, спортивные обручи, формочки,
  лопатки, ящики для цветов.

Работа перед сном

«Приходите»
  в гости к нам» Цель: развивать умение слушать песенки, потешки, воспитывать
  любовь к устному народному творчеству.
 Внести
  в уголок книжки малых жанров: песенки, потешки.
Работа
  по формированию КГН.
Игра
  «Найди свое полотенце».
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом
во
  время обеда.
Беседа
  «Зачем нужна ложка, тарелка, бокал?»

2 половина дня

Гимн/после
  сна. Комплекс №1 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
Выполнение
  игровых действий «Накорми зайку, уложи его спать, спой ему песенку».

Вечер:

Воспитание
  культуры поведения во время полдника.
Учить
  соблюдать правила поведения за столом без напоминания.
Предложить
  прослушать русские народные песни (например: «Ладушки», русская народная
  мелодия в обработке Г. Фрида; «Петушок»,

Дидактическая
  игра: «1,2,3 Ищи» Цель: Способствовать освоению приемов сравнения и оценки
  величины предмета

Ситуативный разговор о том, что можно ли в группе играть в
  футбол.

Творческая деятельность детей нарисовать с детьми дождик Учить
  детей держать карандаш правильно

Прогулка.

Подвижные игры:
  «Солнышко и дождь». «С кочки на кочку». Выносной материал: Совочки, формочки
  для песочницы, машинки, кубики для игр, мел, перчатки.
"Наша
  улица" Цель: знакомство с ближайшим окружением (дом, улица, магазин,
  поликлиника)

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом
интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Пятница–
  13.09.19.

Утро

Утренняя
  гимнастика.
Повторить
  знание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Учить искать в
  группе предметы похожие на эти фигуры.
Игра
  «поможем игрушкам найти свое место»
Утренняя
  гимнастика (Комплекс №1)
Беседа со
  всеми детьми:
· о том, что делали вчера;
· какие планы на сегодня;
· пожелания детей
(чем хотели
  бы заняться).

Продолжать
  учить как правильно держать карандаш, рисовать карандашом

Привитие
  КГН «Да здравствует мыло душистое»
Цель:
  Познакомить детей с предметами личной гигиены (мыло)

Игровая деятельность в уголке «Почемучка».

Поговорить с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные беседы и консультации на тему «Если ребенок  не
  хочет в детский сад».

Диагностиче-ское
  обследование заполнение индивидуальных карт развития:

Д/и
  «Найди, что назову «Материал: Деревянный конструктор. Ребёнку предлагается
  найти детали строительного материала по указанным воспитателем свойствам.
Д/и
  «Построим зайке домик «Материал: деревянный конструктор. Группе детей
  предлагается построить дом. Второй группе детей предлагается украсить
  постройку

Наблюдение
  за поведением ребёнка во время режимных моментов и в течение дня

Прогулка:

Наблюдение за осенним деревом
Цели: расширять
  представление о лесе; учить любоваться красотой родной природы.
Подвижные игры Найди свой домик».Цель:
  учить быстро действовать по сигналу,
  ориентироваться в пространстве.
«Птицы
  в гнездышках». Цели: учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг
  на друга;
Приучать
  быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

Формировать у детей умения самостоятельно обслуживать
  себя во время раздевания после прогулки

Помогать
  детям доброжелательно общаться друг с другом; формировать потребность
  делиться своими впечатлениями.

Самостоятельная деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по желанию детей.

Работа перед сном

Чтение
  русской народной сказки «Волк и козлята»
привитие
  КГН: учим детей аккуратно мыть руки и хорошо вытирать руки полотенцем
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом
во
  время обеда.
Игровая
  ситуация «Куклы обедают
с
  нами».

2 половина дня

Гимн/после
  сна. Комплекс №1 Ходьба по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой
Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при
  одевании. Игровая
  ситуация «Помоги другу надеть рубашку».
Воспитание культуры поведения во время полдника.
Игровая ситуация «Хрюша не знает, как вести себя за столом»

Вечер:

Чтение
  художест, литературы:
Г.Цыферов
  «Когда не хватает игрушек»
Цель:
  учить детей слушать чтение и рассказывание взрослого, не отвлекаясь,
  выслушивать произведение до конца.
Труд
  в уголке природы: помощь в поливании цветов
-
  продолжаем наблюдать за тем, как льется вода из лейки и впитывается в землю
Цель:
  рассказать детям, что растения нуждаются в уходе и поливе

Пальчиковая
  игра «Пальчик-мальчик», «Моя семья»

Сюжетно-ролевая
  игра «Готовим ужин».
Сенсорное
  развитие «Собери пирамидку»
Цель:
  учить детей собирать пирамидку от большого, кольца к маленькому.

Помогать
  детям доброжелательно общаться друг с другом; формировать потребность
  делиться своими впечатлениями.

Организация игр по интересам детей
- настольные игры «Пазлы», «Пирамидка»
Настольно-печатные игры:
«Лото»
Цель: воспитание умения группировать предметы, быстроты
  мышления.
Внести домино, лото «Игрушки»

Прогулка.

Игры детей с выносным материалом. Сюжетно-ролевые игры по выбору
  детей.
Подвижные
  игра:   «Солнышко и дождь».
Цели:учить
  ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;приучать их быстро
  действовать по сигналу воспитателя, помогать
  друг другу.

file_name: сентябрь2.docx

alt: Тема «Как мы убираем игрушки в группе»

alt: Работа перед сном Чтение худ. лит

alt: Дидактическая игра «Найди домик»

alt: Чтение художественной литературы

alt: Работа по формированию КГН.

alt: Д/и «Найди, что назову «Материал:

alt: Вечер: Чтение художест, литературы:

title: Совместная деятельность взрослого и детей с учётом  интеграции образовательных областей. сентябрь 2 неделя


file_name: наклейки для оценивания Многообразие животных.docx

intro: Мотивационные карточки "Многообразие животных" можно распечатать на самоклеющейся бумаге и использовать для оценивания работ.