extracted_text:
ПОСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Адаптированная
рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе
следующих нормативно-правовых документов:
-Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897  «Об утверждении Федерального
государственного  образовательного стандарта основного общего образования  (в
ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577)
-Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
-Приказ
Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 за № 345 « О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования
- Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования  слепых и слабовидящих обучающихся ГОУ «Петровск-Забайкальская  специальная  (коррекционная) школа-интернат» (5-9кл).-На основе авторской программы по английскому языку для 2-11 классов О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Программы общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации,  которая входит в состав УМК, и авторской рабочей программы основного общего образования по английскому языку (Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. V-IX классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз./ В. Г. Апальков).
Создание адаптированной
рабочей программы в школе для детей с нарушениями зрения вызвано следующими
причинами:
Слабовидение
связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы
вследствие еѐ поражения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся
выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к
определѐнным, хотя не фатальным, изменениям в психическом и физическом
развитии, трудностям становления личности, к затруднениям
предметно-пространственной и социальной адаптации. Слабовидение прямо или
опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий,
успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа
буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта
на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,
выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией,
зрительно-пространственным анализом и синтезом и др. У слабовидящих детей имеет
место снижение двигательной активности и своеобразие физического развития
(нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений
глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных
навыков. При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности
зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа,
сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия. Слабовидящим
характерно своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики в
развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь
речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные
отношения, трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие
определенных трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный
запас, грамматический строй)  осуществлении коммуникативной деятельности
(трудности восприятия, интерпретации продуцирования средств общения). Имеющее
место у слабовидящих обучающихся снижение общей и познавательной активности
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде всего,
сенсорно-перцептивной, становление которой идет в условиях слабовидения
медленнее и охватывает больший промежуток времени по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками.
Данная  адаптированная рабочая программа
разработана для слепых и слабовидящих обучающихся 7 класса с учетом их
возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также их особых
образовательных потребностей. Все учащиеся в  классе слабовидящие.
Уровень и качество обученности учащихся
данного класса достаточно  низкий. Это проявляется в   снижении скорости и
точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного образа,
сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия. Низкое речевое
развитие, слабая связь речи с предметным содержанием, особенности формирования
речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и
пространственные отношения, трудности вербализации зрительных впечатлений и
др.); наличие определенных трудностей в овладении языковыми (фонематический
состав, словарный запас, грамматический строй).  Дети испытывают трудности в
осуществлении коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации
продуцирования средств общения). Снижение общей и познавательной активности
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде всего,
сенсорно-перцептивной. В работе с детьми необходим дифференцированный подход
обучения, это отражается при работе с дидактическим материалом, на
использовании классной доски, умственной работоспособности учащихся, основной
акцент делается на саморазвитие, самообразование и коррекцию – преодоление
недостатков.  В классе проводится компенсаторная работа, развитие обедненных
чувственных и предметных представлений, всё это  способствует адаптации детей в
среде зрячих, положительно влияет на развитие речи, обогащает и уточняет её,
развивает активное мышление и память, способствует развитию зрения и слуха,
дополняет и совершенствует образные и зрительные представления детей об
окружающем мире.
Адаптированная рабочая программа для 7-го класса конкретизирует содержание предметных тем, которые предусмотрены федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, а также дает  распределение учебных часов по темам данного курса и  последовательность их изучения с учетом логики учебного процесса. Адаптированная рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В каждой четверти проводится 4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен. В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, монологические высказывания и диалоги, ответы на вопросы. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих форм организации деятельности обучающихся:  организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
-парные и групповые формы работы
доминируют  над фронтальными;
-ученик и учитель в процессе
обучения все время ставятся в ситуацию
выбора (текстов, упражнений,
последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность
в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
-последовательно развиваются у
школьников рефлексивные умения —
умения видеть себя со стороны,
самостоятельно оценивать свои возможности и
потребности.
Более
разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются
парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается
значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее
значение приобретает использование проектной методики и современных технологий
обучения иностранному языку (в том числе информационных).
В процессе
изучения английского языка реализуются следующие цели:

Развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
Развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала:
-формирование у учащихся потребности
изучения английского языка и овладения им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в
условиях глобализации на основе осознания важности изучения английского языка и
родного языка как средства общения и познания в современном мире;
-формирование общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры;
- развитие стремления к овладению
основами мировой культуры средствами иностранного языка;
-осознание необходимости вести
здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах
поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Задачи
изучения курса:
дидактические:
-дать
знания об английском языке и расширить круг используемых грамматических
средств;
-обогатить
словарный запас;
-формировать
умения систематизировать ранее изученный материал и планировать свое речевое и
неречевое поведение;
-совершенствовать
умения в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
-овладевать
навыками работы с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
воспитательные:
-содействовать
воспитанию уважения и положительного отношения к английскому языку как явлению
культуры, сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
-развивать
речевую и мыслительную деятельности; коммуникативные умения и навыки;
готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребность в речевом самосовершенствовании;
 коррекционные:
-способствовать
преодолению вербализма (у незрячих учеников);
-уточнять
имеющиеся и формировать новые представления об окружающем мире;
-формировать
связную устную и письменную речь;
-развивать
коммуникативные навыки;
-развивать
у учащихся мышление, зрительное и слуховое восприятие, память, внимание.
Особенности
реализации:
Адаптированная
рабочая программа полностью сохраняет поставленные в общеобразовательной
программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся имеет следующие
особенности реализации.
Эти
особенности заключаются в методических приёмах, используемых на уроках
усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и
точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений;
вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и
фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных
пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа,
сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед
учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление
таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного
опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.
коррекционной
направленности каждого урока:
при
организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования. В
классе обучаются дети с остаточным зрением. В целях охраны остаточного зрения
детей и обеспечения работоспособности необходимо:
-ограничить
объём зрительной работы;
-чередовать
зрительную и слуховую нагрузку;
-следить
за соотношением устных и письменных заданий на уроке.
Требования
к организации пространства:
Важным
условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие
обучающиеся, являются:
-определенное
предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным
дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
-соблюдение
необходимого светового режима;
-оперативное
устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов
и другое), осязания, слуха;
-определенный
уровень освещенности школьных помещений;
-определение
местоположения парты в классе и рассадки детей в соответствии с рекомендациями
врача-офтальмолога;
-использование
оптических технических средств, а также индивидуальных дидактических материалов
и наглядных пособий, отвечающих индивидуальным особым образовательным
потребностям слабовидящих детей.
При
работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами следует:
-создать
оптимальные условия для полноценного зрительного восприятия;
-следить
за качеством изображений;
-дозировать
зрительную нагрузку.
Таким
образом, полностью сохраняя структуру документа, поставленные цели и задачи, а
также содержание рабочая программа составлена в расчете на обучение слепых
(слабовидящих) детей в школе-интернате.
ОПИСАНИЕ МЕСТА
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 С
учетом специфики образовательного процесса школы данная адаптированная
рабочая программа рассчитана на   102 часа (3 учебных часа в
неделю) для изучения английского языка в 8 классе.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И  ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная
адаптированная рабочая программа обеспечивает  достижение  личностных,
метапредметных  и  предметных  результатов  освоения учебного  предмета
«Иностранный  язык».
Личностными
результатами  являются:
воспитание
российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  любви  и  уважения  к
Отечеству,  чувства  гордости  за свою  Родину;  осознание  своей  этнической
принадлежности, знание  истории,  языка,  культуры  своего  народа,  своего
края, основ культурного  наследия  народов  России  и  человечества; усвоение
традиционных  ценностей  многонационального  российского  общества;
воспитание  чувства  долга  перед  Родиной;
формирование
ответственного  отношения  к  учению,  готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию  на  основе  мотивации  к  обучению  и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий
и  профессиональных  предпочтений,  осознанному построению  индивидуальной
образовательной  траектории  с учётом  устойчивых  познавательных  интересов;
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего  современному  уровню  развития
науки  и  общественной практики,  учитывающего социальное,  культурное,
языковое, духовное  многообразие  современного  мира;
формирование
осознанного,  уважительного  и  доброжелательного  отношения  к  другому
человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,  гражданской
позиции,  к истории,  культуре,  религии,  традициям,  языкам,  ценностям
народов  России  и  народов  мира,  готовности  и  способности вести  диалог
с  другими  людьми  и  достигать  в  нём  взаимопонимания;
освоение
социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и форм  социальной  жизни  в
группах  и  сообществах,  включая  взрослые  и  социальные сообщества;
формирование  основ социально-критического мышления; участие в школьном
самоуправлении  и  в  общественной  жизни  в  пределах  возрастных компетенций
с  учётом  региональных,  этнокультурных,  социальных  и  экономических
особенностей;
развитие
морального сознания и компетентности в решении  моральных  проблем  на  основе
личностного  выбора;  формирование  нравственных  чувств  и  нравственного
поведения, осознанного и  ответственного  отношения  к  собственным  поступкам;
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в  образовательной,  общественно  полезной,
учебно-исследовательской,  творческой  и  других  видах  деятельности;
формирование
ценности здорового  и  безопасного  образа жизни;  усвоение  правил
индивидуального  и  коллективного безопасного  поведения  в  чрезвычайных
ситуациях,  угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и
правил  поведения  на  дорогах;
формирование
основ экологического сознания на основе признания  ценности  жизни  во  всех
её  проявлениях  и  необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
осознание
важности семьи в жизни человека и общества; принятие  ценности  семейной
жизни;  уважительное  и  заботливое  отношение  к  членам  своей  семьи;
развитие
эстетического сознания через освоение художественного  наследия  народов
России  и  мира, творческой  деятельности  эстетического  характера;
формирование
мотивации изучения иностранных языков и  стремления  к  самосовершенствованию
в  образовательной области  «Иностранный  язык»;
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного  языка;
стремление
к  совершенствованию  речевой  культуры  в целом;
формирование
коммуникативной  компетенции  в  межкультурной  и  межэтнической  коммуникации;
развитие
таких  качеств,  как  воля,  целеустремлённость, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; формирование  общекультурной  и
этнической  идентичности  как  составляющих  гражданской  идентичности
личности;
 стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа  и  готовность  содействовать
ознакомлению  с  ней  представителей  других  стран; толерантное  отношение  к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и  мира;
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую  позицию;
 готовность
и  способность  обучающихся  к  саморазвитию; сформированность  мотивации  к
обучению,  познанию,  выбору индивидуальной образовательной траектории;
ценностно-смысловые  установки обучающихся,  отражающие  их  личностные
позиции,  социальные  компетенции; сформированность  основ гражданской
идентичности.
Метапредметными
результатами  являются:
целеполагание
в учебной деятельности: умение самостоятельно  ставить  новые  учебные  и
познавательные  задачи  на основе  развития  познавательных  мотивов  и
интересов;
умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы  решения  учебных  и  познавательных
задач;
умение
осуществлять  контроль  по  результату  и  по  способу  действия  на  уровне
произвольного  внимания  и  вносить необходимые  коррективы;
умение
адекватно  оценивать  правильность  или  ошибочность  выполнения  учебной
задачи,  её  объективную  трудность и  собственные  возможности  её  решения;
владение
основами  волевой  саморегуляции  в  учебной  и познавательной  деятельности;
готовность  и  способность  противостоять  трудностям  и  помехам;
осознанное
владение логическими действиями определения  понятий,  обобщения,
установления  аналогий,  сериации  и классификации на основе самостоятельного
выбора оснований и  критериев,  установления  родовидовых связей;
умение
устанавливать  причинно-следственные  связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и  по  аналогии)  и  делать  выводы;
умение
создавать,  применять  и  преобразовывать  знаково-символические  средства,
модели  и  схемы  для  решения учебных  и  познавательных  задач;
умение
организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную деятельность с учителем
и сверстниками: определять цели,  распределять  функции  и  роли  участников,
использовать способ  взаимодействия  учащихся  и  общие  методы  работы;
умение  работать  индивидуально  и  в  группе:  находить  общее решение  и
разрешать  конфликты  на  основе  согласования  позиций  и  учёта  интересов,
слушать  партнёра,  формулировать, аргументировать  и  отстаивать  своё
мнение;
умение
адекватно  и  осознанно  использовать  речевые средства  в  соответствии  с
задачей  коммуникации:  для  отображения  своих  чувств,  мыслей  и
потребностей,  планирования  и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью,  монологической  контекстной  речью;
формирование
и  развитие  компетентности  в  области  использования
информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ-компетенции);
развитие
умения  планировать  своё  речевое  и  неречевое поведение;
развитие
коммуникативной  компетенции,  включая  умение  взаимодействовать  с
окружающими,  выполняя  разные  социальные  роли;
развитие
исследовательских  учебных  действий,  включая навыки  работы  с  информацией:
поиск  и  выделение  нужной информации,  обобщение  и  фиксация  информации;
развитие
смыслового  чтения,  включая  умение  выделять тему,  прогнозировать
содержание  текста  по  заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность  основных  фактов;
осуществление
регулятивных  действий  самонаблюдения, самоконтроля,  самооценки  в  процессе
коммуникативной  деятельности  на  иностранном  языке.
Предметными
результатами  являются:
А.
В  коммуникативной  сфере  (т.  е.  во  владении  иностранным  языком  как
средством  общения):
Речевая
компетенция  в  следующих  видах  речевой
деятельности:
В
говорении:
-начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
-расспрашивать
собеседника  и  отвечать  на  его  вопросы, высказывая  своё  мнение,
просьбу,  отвечать  на  предложение собеседника согласием/отказом в пределах
изученной тематики и  усвоенного  лексико-грамматического  материала;
-рассказывать
о  себе,  своей  семье,  друзьях,  своих  интересах  и  планах  на  будущее;
-сообщать
краткие  сведения  о  своём  городе/селе,  о  своей стране  и  странах
изучаемого  языка;
-описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать
своё
отношение  к  прочитанному/услышанному,  давать  краткую  характеристику
персонажей.
В
аудировании:
-воспринимать
на  слух  и  полностью  понимать  речь  учителя,  одноклассников;
-воспринимать
на  слух  и  понимать  основное  содержание несложных  аутентичных  аудио-  и
видеотекстов,  относящихся к  разным  коммуникативным  типам  речи
(сообщение/рассказ/интервью);
-воспринимать
на  слух  и  выборочно  понимать  с  опорой на  языковую  догадку,  контекст
краткие  несложные  аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую  информацию.
В
чтении:
-читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно  с  пониманием  основного
содержания;
-читать
несложные  аутентичные  тексты  разных  жанров  и стилей  с  полным  и  точным
пониманием  и  с  использованием различных  приёмов  смысловой  переработки
текста  (языковой догадки,  выборочного  перевода),  а  также  справочных
материалов;  уметь  оценивать  полученную  информацию,  выражать своё  мнение;
-читать
аутентичные  тексты  с  выборочным  пониманием значимой/нужной/интересующей
информации.
В
письменной  речи:
-заполнять
анкеты  и  формуляры;
-писать
поздравления,  личные  письма  с  опорой  на  образец  с  употреблением
формул  речевого  этикета,  принятых  в
стране/странах
изучаемого  языка;
-составлять
план,  тезисы  устного  или  письменного  сообщения;  кратко  излагать
результаты  проектной  деятельности.
Языковая
компетенция:
-применение
правил написания слов, изученных в основной  школе;
-адекватное
произношение и различение на слух всех звуков  иностранного  языка;
соблюдение  правильного  ударения  в словах  и  фразах;
-соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений  различных  коммуникативных
типов  (утвердительное, вопросительное,  отрицательное,  побудительное);
правильное членение  предложений  на  смысловые  группы;
-распознавание
и употребление в речи основных значений изученных  лексических  единиц  (слов,
словосочетаний,  реплик-клише  речевого  этикета);
-знание
основных  способов  словообразования  (аффиксации,  словосложения,  конверсии);
-понимание
и  использование  явлений  многозначности слов  иностранного  языка:  синонимии,
антонимии  и  лексической  сочетаемости;
-распознавание
и  употребление  в  речи  основных  морфологических  форм  и  синтаксических
конструкций  изучаемого
языка;

-знание
признаков  изученных  грамматических  явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных  и  наречий,  местоимений,  числительных,  предлогов);
-знание
основных  различий  систем  иностранного  и  русского/родного  языков.
Социокультурная
компетенция:
-знание
национально-культурных  особенностей  речевого и  неречевого  поведения  в
своей  стране  и  странах  изучаемого языка; применение  этих  знаний  в
различных  ситуациях  формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
-распознавание
и  употребление  в  устной  и  письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой  оценочной  лексики),  принятых  в
странах изучаемого  языка;
-знание
употребительной  фоновой  лексики  и  реалий страны/стран  изучаемого  языка,
некоторых  распространённых образцов  фольклора  (скороговорок,  поговорок,
пословиц);
-знакомство
с  образцами  художественной,  публицистической  и  научно-популярной
литературы;
-представление
об особенностях образа жизни, быта, культуры  стран  изучаемого  языка
(всемирно  известных  достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
-представление
о сходстве и различиях в традициях своей страны  и  стран  изучаемого  языка;
-понимание
роли  владения  иностранными  языками  в  современном  мире.
Компенсаторная
компетенция —  умение  выходить  из  трудного
положения  в  условиях  дефицита  языковых  средств  при получении  и  приёме
информации  за  счёт  использования  контекстуальной  догадки,  игнорирования
языковых  трудностей, переспроса,  словарных  замен,  жестов,  мимики.
Б.
В  познавательной  сфере:
-умение
сравнивать  языковые  явления  родного  и  иностранного  языков  на  уровне
отдельных  грамматических  явлений,  слов,  словосочетаний,  предложений;
-владение
приёмами  работы  с  текстом:  умение  пользоваться  определённой  стратегией
чтения/аудирования  в  зависимости  от  коммуникативной  задачи
(читать/слушать  текст  с разной  глубиной  понимания);
-умение
действовать  по  образцу/аналогии  при  выполнении  упражнений  и  составлении
собственных  высказываний  в пределах  тематики  основной  школы;
-готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную  проектную  работу;
-умение
пользоваться  справочным  материалом  (грамматическим  и
лингвострановедческим  справочниками,  двуязычным  и  толковым  словарями,
мультимедийными  средствами);
-владение
способами  и  приёмами  дальнейшего  самостоятельного  изучения  иностранных
языков.
В.
В  ценностно-ориентационной  сфере:
-представление
о  языке  как  средстве  выражения  чувств, эмоций,  основе  культуры
мышления;
-достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление  межличностных  и  межкультурных  контактов
в  доступных  пределах;
-представление
о  целостном  полиязычном,  поликультурном  мире;  осознание  места  и  роли
родного  и  иностранных языков  в  этом  мире  как  средства  общения,
познания,  самореализации  и  социальной  адаптации;
-приобщение
к  ценностям  мировой  культуры  как  через источники  информации  на
иностранном  языке  (в  том  числе мультимедийные),  так  и  через
непосредственное  участие  в школьных  обменах,  туристических  поездках,
молодёжных  форумах.
Г.   В
эстетической  сфере:
-владение
элементарными  средствами  выражения  чувств и  эмоций  на  иностранном  языке;
-стремление
к  знакомству  с  образцами  художественного творчества  на  иностранном
языке  и  средствами  иностранного языка;
-развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных  тенденций  в  живописи,
музыке,  литературе.
Д.
В  трудовой  сфере:
-умение
рационально  планировать  свой  учебный  труд;
-умение
работать  в  соответствии  с  намеченным  планом.
Е.
В  физической  сфере:
-стремление
вести  здоровый  образ  жизни  (режим  труда  и отдыха,  питание,  спорт,
фитнес).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ.
Содержание
обучения включает следующие компоненты:
1.
Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые данной программой ситуации
являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по
английскому языку.
2.
Навыки и умения коммуникативной компетенции:
-
речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
-
языковая  компетенция  (лексические,  грамматические, лингвострановедческие
знания и навыки оперирования ими);
-
социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и
невербального поведения);
-
компенсаторная компетенция (знание приёмов компенсации и компенсаторные
умения);
-
учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы
учебной работы).

Учащимся
предлагаются следующие учебные ситуации:

Моя
     Родина — Россия (Russia, My Homeland).

Политическая
система РФ; Президент РФ; Совет Федерации и Государственная дума; география
страны и её климат; население: нации и народности РФ; города России; Москва;
Красная площадь — сердце России; увлечения россиян; обычаи и традиции; религия
в РФ; великие люди России; знаменательные исторические даты; Россия глазами
иностранцев; праздники в РФ.

Английский
язык
     — язык
мирового
общения
     (English—
     a Language of the World).
Мир
вокруг
меня
     (Me
     and My World).

Семья
и родственники; периоды жизни человека; друзья; любимые занятия.

Различия
     в характерах людей. Уникальность человеческой личности(It Takes Many Kinds to Make the World).

Внешность
человека и черты его характера; мнения, привычки, вкусы; толерантность по
отношению к привычкам, вкусам и особенностям других людей; правила хорошего тона;
мы все разные, мы все похожи.

Рождественские
     праздники (Christmas).

Рождество
в западных странах; Рождество в России; рождественские подарки; Санта-Клаус и
Дед Мороз; рождественские каникулы; новогодние и рождественские традиции.

Радость
     чтения: книги и писатели (The Pleasure of Reading).

Книги
и их авторы; различные виды книг; выбор литературы для чтения; библиотеки и их
роль в культурной жизни страны и образовании; ведущие библиотеки мира; история
создания книги; знаменитые писатели; отношение к книге в современном мире.

Искусство:
     кино и театр
     (Popular Arts).

Различные
виды искусства; музыка, музыкальные инструменты; театр и кино; некоторые факты
из истории театра и кино; театры и кинотеатры; как устроен театр; актёрская
профессия; виды пьес и кинофильмов.

Спорт
в
нашей
жизни
     (Sport
     in Our Life).

Значение
спорта в жизни человека; зимние и летние виды спорта; спортивные игры;
Олимпийские игры; история олимпийского движения; популярные виды спорта; известные
спортсмены; физкультура в школе.

Познавая мир (Exploring
     the World).

Повторение
изученных учебных ситуаций.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Говорение
Диалогическая речь.
В 7 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера,
диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена
мнениями с соблюдением норм речевой
культуры, принятых в стране
изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального
и неофициального общения. Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного
характера в стандартных ситуациях общения,
используя адекватные речевые клише-умение
приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них,
выражать благодарность; вежливо
переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и
реагировать на извинения, выражать
свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).
Продолжается овладение диалогом-побуждением к
действию, предполагающим умения обращаться с
просьбой и выражать
готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его;
приглашать к действию/взаимодействию
и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие. Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по
обсуждаемому вопросу, выражать
согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать
одобрение/неодобрение относительно мнения
партнёра. На данном этапе
предполагается вариативное использование
известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с
диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.
Монологическая речь.
Большое внимание уделяется развитию умений
делать краткие сообщения о фактах и событиях,
используя такие типы речи,
как повествование, сообщение, описание; излагать
основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному;
обосновывать или объяснять намерения, планы,
поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать
сюжет фильма или книги, выражать своё
мнение в связи с прочитанным и
прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков,
пояснять различия в культурах,
делать презентации результатов выполненного
проектного задания.

Аудирование
Обучение аудированию предполагает овладение
различными стратегиями аудирования: а) с пониманием
основного содержания, б) с выборочным пониманием и
в) с полным пониманием текста. При этом
предусматривается овладение следующими
умениями:
•
выделять основную информацию в
воспринимаемом на слух
тексте и прогнозировать его содержание;
•
понимать тему и факты сообщения;
•
вычленять
смысловые вехи;
•
понимать
детали;
•
выделять главное, отличать от
второстепенного;
•
выборочно понимать необходимую информацию в
сообщениях прагматического характера с опорой на
языковую догадку, контекст.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от вида чтения: с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее
чтение), с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое
чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.
Чтение с пониманием основного содержания
текста (ознакомительное
чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7 класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.
Предполагается формирование следующих умений:
•
определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
•
выделять смысловые вехи, основную мысль
текста;
•
выбирать главные факты из текста, опуская
второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
•
вычленять причинно-следственные связи в
тексте;
•
кратко и логично излагать содержание текста;
•
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в
рамках различных культур.
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных
на предметное содержание речи
на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
•
полно и точно понимать содержание текста на
основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа,
использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
•
кратко
излагать содержание прочитанного;
•
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать нужную, интересующую учащихся информацию
для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
В процессе овладения данными видами чтения
формируются умения:
•
пределять тему, основное содержание текста по
заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
•
выделять смысловые вехи, основную мысль
текста;
•
выбирать главные факты из текста, опуская
второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
•
вычленять причинно-следственные связи в
тексте;
•
кратко, логично излагать содержание текста;
•
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в
рамках различных культур;
•
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие
умений:
•
делать
выписки из текста;
•
составлять
план текста;
•
писать поздравления с праздниками, выражать
пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);
•
заполнять анкеты, бланки, формуляры
различного вида, излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
•
составлять план, тезисы устного/письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
•
писать личное письмо (расспрашивать адресата о
его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье,
друзьях, событиях жизни и делах, выражать
просьбу и благодарность, свои
суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);
•
овладеть первичными умениями написания эссе.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.
Орфография
Правила чтения,
орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического
материала.
 Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков английского языка,  соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
ударение в слове, фразе, ритмико-интонационные навыки произношения различных
типов предложений.
Лексика
Объём лексического
материала в VII классе составляет более 1650 единиц, из них 200-250 новых
лексических единиц для продуктивного усвоения.
Основные
словообразовательные средства.
Деривационные
модели:
•
модель
N +
-ful для образования
имён прилагательных (handful, glassful, mouthful, cupful etc.);
•
модель N + -hood для образования имён существительных (boyhood, childhood, neighbourhood);
•
модель N + -ous для образования имён прилагательных (poisonous, wonderous, mysterious);
•
модель Ad) +
-ly для образования
имён прилагательных (kindly);
•
модель N
+ -ly для образования
имён прилагательных (shapely).
Модели образования
новых слов способом словосложения:
•
модель N + Adj для образования
сложных прилагательных — наименований цвета (emerald green,
mouse grey, coal black,
blood red);
•
модель N + -in-law
для образования сложных существительных, обозначающих термины родства (mother-in-law, father
-in-law,
son-in-law etc.);
•
модель Num + -year-old
для образования сложных прилагательных, обозначающих возраст (3-year-old,
4-year-old,
5-year-old).
Полисемантические
слова (fortune — 1) судьба, удача 2) богатство, состояние; interpret — 1) интерпретировать 2) переводить; pop (in) — 1) всунуть 2)
внезапно появиться; house —1) дом 2)
палата; realise — 1) представлять
себе, понимать 2) осуществлять; wind — 1) виться, извиваться 2) наматывать 3) заводить
(часы).
Синонимы,
подчёркивающие дифференцирующую функцию:
•
murmur           mumble           answer-reply
•
shout
— scream — cry          tell — say — speak
•
interpreter-translator   high
— tall
•
between
— among      gold — golden
•
repair-mend     vocabulary
- dictionary
Лексические единицы, различающиеся в двух вариантах английского языка (trainers (BrE) — sneakers (АmЕ),
athletics (BrE) — track-and-field (АmЕ).
Антонимы:
•
up-to-date
— old-fashioned           likes — dislikes
•
friend
— enemy          broad — narrow
•
tiny
— bulky   smooth — rough
•
sharp
— blunt heavy — light
Фразовые глаголы:
•
to
get on, to get off, to get along, to get out, to get up, to get away, to get
over, to get down to (work, business);
•
to
turn around, to turn out, to turn over, to turn up, to turn into, to turn inside
out, to turn upside down, to turn on, to turn off, to turn down;
•
to
rush at, to rush in/into, to rush off/out, to rush to;
•
to
run away /off, to run down, to run in, to run out, to run over;
•
to
set about (doing sth), to set sb to sth, to set sb to do sth, to set off /out;
•
to
do away with, to do out, to do up, to do with.
Омонимы (sun— son, fair (hair) — fair (enough),
bar/s — bar (of chocolate) etc.).
Лексика, управляемая предлогами (to
interpret to sb, to interpret into some language; disappointed in/with sb,
disappointed at/about sth; to struggle for sth, to knock on/at sth, close to
sth; to wave to/at sb, to lend over sth, to wait for sb, impression on sb,
search for sth).
Лексика, представляющая определённые трудности при использовании в речи: to be + Adj
versus
to get + Adj (to be cold — to get cold; to be windy — to get windy, а также to go
to sleep — to fall asleep; to introduce oneself — to introduce sb to sth;
content — contents; to go in for sports — to do a lot/(a bit) of sport; either
— any).
Устойчивые
сочетания, фразеологические единицы, включая пословицы и поговорки:

устойчивые сочетания

"do"
phrases    "make"
phrases
•
to
do exercises            to make a note
•
to
do well                    to make a mistake
•
to
do housework         to make dinner
•
to
do a favour             to make money
•
to
do one's best           to make a decision
•
to
do a room               to make noise
•
to
do with sth              to make progress
•
to
do one's hair etc.    to make a fire
to
make a law

фразеологические
     единицы

•
to
let the cat out of the bag                  to put the cat among the pigeons
•
like
cat and dog
•
to
pull to pieces          to pull sb's leg
•
a
white elephant         to push one's luck
•
once
in a blue moon

пословицы и поговорки

•
While
the cat is away, the mice will play.
•
Has
the cat got your tongue?
•
A
friend to all is a friend to none.
•
Love
is blind.
•
One
swallow doesn't make a spring.
•
He
has no friend who has many friends.
Устойчивые сравнительные обороты, образованные по модели as +
Adj + as + N (as poor as a church mouse, as cold as a cucumber, as old as the
hills, as brave as a lion, as fresh as a daisy etc.).
Лексика, необходимая для построения логичного текста: единицы для указания на начало и конец текста, возврат к высказанному положению, упорядочивание последовательности изложения и т.д. (first, first of all;
next, then, after that, afterwards, later on, previously, meanwhile, in the
meantime, eventually, finally etc.), единицы, соединяющие различные части текста — connectors (so, as, anyhow, however,
nevertheless, because, although, on the contrary, actually, that's why etc.).
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное:
•
особенности
орфографии множественного числа существительных, оканчивающихся на гласную о (radios, zeros/ zeroes, heroes);
•
нерегулярные
случаи образования множественного числа
(ох
— oxen, deer-deer, swine — swine etc.);
•
особенности
употребления субстантивов (fruit/fruits, a также fish/fishes);
•
собирательные имена существительные
(block, pack, swarm, herd, school, pride, audience, committee, team, crew,
army, police, bunch, bundle);
•
переход неисчисляемых имён существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass, paper — a paper, water
— a mineral water, chocolate — chocolates etc.);
•
обобщение
первоначальных знаний об определённом, неопределённом и нулевом артиклях;
различные формы артиклей—неопределённого
(а/an) и определённого (the );
•
использование
неопределенного артикля с именами существительными в функции подлежащего,
именной части составного именного сказуемого, дополнения (A
stranger wants to see you. He is a doctor in a hospital. I would like an apple,
please.);
•
использование
определённого артикля для обозначения класса лиц или предметов, а также
уникальных, единственных в своём роде предметов (The tiger is a fierce animal. The universe has no limits.);
•
употребление артиклей с названием трапез
(meals) (to be at lunch, after/before dinner, to have (cook, serve) breakfast.
Lunch is ready. I’d prefer a hot supper.);
•
употребление артиклей с именами существительными school, church, work, bed (Jim is small. He
doesn’t go to school. The school was new and modern.);
•
устойчивые сочетания с неопределённым артиклем (in a
hurry, in a whisper, in a low/loud voice, for a while, to have a swim/a talk/a
smoke, to be at a loss, to tell a lie, to go for a walk, to have a good time);
•
неопределённый
артикль с именами существительными в функции описательного определения (It happened in а small town in England. We met on a wonderful spring morning.);
•
употребление
определённого артикля для обозначения единичности, где а =
one (There is a
table here. Give me a book.);
•
употребление
неопределённого артикля в значении «любой», «всякий», «каждый», «какой-то» (A
squirrel has а tail. A
girl came into the room.);
•
употребление
неопределённого артикля для классификации объектов и для их наименования (It is a
bowl. I am a girl.);
•
употребление артиклей с наименованиями времён года (a frosty winter, early winter, in the
winter etc.);
•
употребление артиклей с именами существительными,
обозначающими части суток (on a cold morning, in the evening, at
night, next day, yesterday afternoon. It was broad day.).
2. Имя прилагательное
•
качественные
и относительные имена прилагательные; особенности их функционирования в
современном английском языке;
•
использование
имён прилагательных в сравнительных структурах:
•
as
... as (as good as gold),
•
not
so ... as (not so bad as you thought),
•
not
as ... as (not as lucky as you),
•
Adj
+ -er than (happier than before),
•
more
+ Adj than (more pleased than ever);
•
нерегулярные способы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения; прилагательные old, far, late как единицы, имеющие два способа образования степеней сравнения (old — older/elder — oldest/eldest, far
— farther/further — farthest/furthest, late — later/latter — latest/last);
•
прилагательное near как имеющее две
формы превосходной степени (near— nearer         nearest/next).
3. Местоимение
•
различия в семантике и употреблении неопределённых
местоимений
any — either (There are twenty pupils in the group. You can
interview any. I have got two dictionaries. You can use either.).
4. Глагол
•
сопоставление времён группы
Simple: Present, Past, Future;
•
сопоставление времён группы
Progressive: Present, Past, Future;
•
временные
формы Future
Perfect (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения разного типа);
•
временные
формы Present
Perfect Progressive (утвердительные,
отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
•
сопоставление времён
Present Perfect и
Present Perfect Progressive;
•
временные
формы Past
Perfect Progressive (утвердительные,
отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
•
временные
формы Future
Perfect Progressive (утвердительные
и отрицательные предложения, вопросы разного типа);
•
способы выражения будущности в английском языке:
Future Simple (I'll come back, I promise.), оборот to be
going to (We are going to meet in the evening.), Present Progressive (I'm
having a party on Sunday.), Future Progressive (She'll be lying on the beach
this time next week.), Future Perfect (He will have taken his exams by
Monday.), Present Simple (The night train arrives at 2 a.m.);
•
сопоставление глагольных форм в
Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive;
•
модальные глаголы в сочетании с пассивным инфинитивом (must be explained, ought to be visited);
•
сопоставление глагольных форм Present Progressive
Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Perfect Passive;
•
глаголы с предлогами в пассивном залоге (to be
laughed,
to
be looked for);
•
глаголы
в пассивном залоге в предложениях с двумя возможными дополнениями;
•
сослагательное наклонение глагола Subjunctive.
II. Синтаксис
1.Сложноподчинённые предложения с
придаточными нереального условия в настоящем или будущем времени.
2.Придаточные времени и условия в
сопоставлении с придаточными дополнительными.
3.Придаточные
условия с
unless.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
На втором этапе
обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не
только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты,
предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о
странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения
межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство
с:
- государственной символикой (флагом и его
цветовой символикой, гимном);
- достопримечательностями Великобритании,
США  и России;
- праздниками,  традициями и обычаями
проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина,
Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;
- известными людьми и историческими
личностями;
- системой общего и высшего образования;
- географическими особенностями и
государственным устройством стран изучаемого языка и России;
- культурной жизнью России и стран
изучаемого языка, их литературой и кинематографом;
- любимыми видами спорта;
- флорой и фауной;
- фольклором, поэзией, песнями.
Дальнейшее
формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:
- знакомство с различными видами
национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и
овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий
в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например,
первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);
- овладение умением поздравлять с
различными общенациональными и личными праздниками;
- овладение умением более вежливого
общения;
- овладение умением решать определённые
коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочтения и неприятия,
удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и непринятия,
выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.
Социокультурная
компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения,
диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления
знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий
в культурах.

КОМПЕНСАТОРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
На втором этапе продолжается
совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе.
Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями
говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к
перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и
непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику,
обращаться за помощью, переспрашивать.
Особое внимание на данном этапе уделяется
формированию компенсаторных умений чтения:
- пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой (интернациональные слова,  словообразовательный анализ, вычленение
ключевых слов текста);
- пользоваться двуязычным и толковым
англоязычным словарями;
- прогнозировать основное содержание
текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры различного
рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения,
комментарии, подстрочные ссылки);
- игнорировать незнакомую лексику, реалии,
грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
В процессе обучения английскому языку в V-IX классах
осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе
навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что
обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики
обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать
знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими
умениями:
•
работать
с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой
справочной литературой;
•
ориентироваться
в иноязычном письменном и аудио-тексте, кратко фиксировать содержание
сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде
ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки,
отдельных предложений;
•
использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста;
•
пользоваться
поисковыми системами; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для
дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе,
проектах;
•
выполнять
контрольные задания в формате ЕГЭ;
•
участвовать
в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты,
иллюстрированного альбома и т.п.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
8 КЛАСС (102 ЧАСА)
UNIT 1. Моя Родина —
Россия (Russia, My Homeland).

Политическая
система РФ; Президент РФ; Совет Федерации и Государственная дума; география
страны и её климат; население: нации и народности РФ; города России; Москва;
Красная площадь — сердце России; увлечения россиян; обычаи и традиции; религия
в РФ; великие люди России; знаменательные исторические даты; Россия глазами
иностранцев; праздники в РФ.

Основное
  содержание. Понятия

Виды
  деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся
  научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Л.Е.
The Republic of
  Russian Federation the Council of Ministers, the Federal Assembly, the
  Federal Council, the State Duma, the birch tree, the Russian Troika Women’s
  Day, Country Defendance Day, Еaster, Victory
  Day, New year’s Day
Dramatic,
  impressive, unforgettable
Poet, composer create,
  duel, estate, to earn one’s living, landscape
Fort, grateful,
  execution, just about anything
Грамматика
Present, Past,
  Future Simple, Progressive, Perfect, Perfect
Progressive
  (Active)
Perfect
Progressive (Рassive)
Артикль с  географическими названия
Достопримечательности Москвы
Зрительные опоры (схемы, карты, рисунки)
  по теме «Родина»
Схемы - таблицы «Институты власти в
  России»

составляют монологи «Моя Родина»;
изучают и сопоставляют информацию с существующими фактами;
начинают, поддерживают и заканчивают
  разговор;
высказываются о России (географическое
  положение, население и  достопримечательности);
воспринимают на
  слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным
  типам речи;
ведут диалоги,
  выражая предпочтения, а также говоря
и принимая
  комплименты;
читают
  достаточно  сложные тексты,  отвечают  на вопросы,  требующие  полного
  понимания
прочитанного.

делать краткое сообщение по теме;
проводить  сравнение и сопоставление
  политических систем разных стран;
сравнивать, сопоставлять  праздники
  России с Великобританией, США;
воспринимать  на
  слух и правильно воспроизводить реплики из диалога;
с опорой на
  вопросы рассказывать  о России, выражая своё отношение к стране;
 расспрашивать
  собеседника и отвечать на его вопросы, запрашивать нужную информацию;
представлять
  монологическое высказывание о реалиях
своей страны и
  стран изучаемого языка.

читать с полным
  пониманием текста и уметь высказываться по теме на основе прочитанного текста;
искать новую
  информацию (по заданию) в Интернете;
вести этикетные
  диалоги по теме;
опираясь на
  схему, описывать политическое устройство РФ;
развивать
  навыки развёртывания и сжатия текстовой информации;
без опоры на
  план ответа рассказывать о выдающихся деятелях искусства, литературы и науки
  России.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Метапредметные
результаты:
•личностные УУД:
формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к  другому
человеку, его мнению, культуре, языку;
•регулятивные УУД:
уметь планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу;
выполнять контрольные задания, в том числе тестового характера;
•познавательные УУД: уметь представлять
информацию в сжатом виде, на основе образца, схем; сосредоточиться на
выполнении речевых действий; коммуникативные УУД: уметь точно выражать свои
мысли  в соответствии с поставленной задачей; задать вопросы, необходимые для
организации собственной речевой деятельности.

UNIT 2.
Английский язык — язык мирового общения (English— a Language of the World).

Основное
  содержание. Понятия

Виды
  деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся
  научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Л.Е.
Drill,
  interpreter, to practice, practice related
  (to), up to date, old – fashioned, average, rude

To share
  interests, close friends, enjoy doing, to connection

I guess, as I
  like, certainly not, on the contrary
I expect you to
  come to dinner.

He used to like
  fish.
to be shaved,
  behavior, Spiteful

I don’t know, to
  make a note of smth., to get an idea of smth.; to cope with;
to make sure

On your own ways
  learning, effective,
native,
  speakers, to borrow words.
Грамматика:
Types
  of questions
Present,
  Past, Future
Indefinite
Present  Indefinite
Present
  Continuous
Complex Object
Conditional 1 If
  I come…you will be
Фразовые глаголы:
 to look
  after/at/for/through/up to take after/away/back/down/off;
 to make
  off/out/up; to give away/back/out/up;
Social English: classroom expressions
-How do you
  spell this word?
-Can I say it
  like that?
-Is it my turn?
-Could you
  explain it again, please?
Введение нового вида чтения “Reading for information”
Факультативные задания “Miscellaneous”

воспринимают
  речь на слух и повторяют за диктором фразы        классного обихода;
развивают
  контекстуальную языковую догадку;
воспринимают на
  слух и определяют основную идею диалога по теме;
отвечают на
  вопросы от лица персонажей;
по образцу рассказывают
  о том, как их обучают языку;
описывают
  реальный и идеальный кабинеты английского языка;
формулируют цели
  изучения английского языка;
правильно пишут новые слова;
повторяют:
  Simple Tenses, Continuous Tenses; Complex
Object; Phrasal verbs;
изучают и
  правильно употребляют в речи: The Noun. The plural forms
  of the noun; The Article; фразовый глагол;
тренируют
  употребление настоящего длительного времени в речи, сравнивая тематические
  картинки;
воспринимают на
  слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы по теме;
слушают
  интервью с целью выборочного извлечения информации.

воспринимать на
  слух и петь песни;
соблюдать нормы
  произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и
  корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
  особенностей;
читать
  достаточно сложные аутентичные тексты по теме с полным пониманием
  прочитанного;
формулировать
  цели изучения английского языка;
 читать
  текстовый материал и правильно употреблять фразовые глаголы;
обсуждать вопросы
  популярности английского языка и необходимость его изучения;
опираться  на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

уметь находить
  различия в значении синонимичных слов;
выражать своё
  отношение к прочитанному и высказывать мнение;
использовать
  лексические единицы в новых ситуациях;
писать
  сообщения по теме «Английский - всемирный язык»;
грамматически
  правильно строить
  высказывание;
выражать своё  мнение и оценивать ситуацию.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты:
личностные УУД: формировать
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
регулятивные УУД: уметь составлять
ключевые слова, утверждения при работе над текстом по аудированию; уметь
действовать по предложенному плану/правилу/образцу;
познавательные УУД: уметь произвольно строить речевое высказывание в устной  и письменной форме; передавать содержание в  выборочном  виде;
коммуникативные УУД: уметь задать
вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в
условиях инициативного сотрудничества с партнёром; оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом учебной и речевой ситуации.
Подведение учащихся к пониманию, что язык
– это живой организм, что он постоянно меняется, что лексика его достаточно подвижна,
что произношение слов тоже меняется.

UNIT 3.
Мир вокруг меня (Me and My World).
Семья и
родственники; периоды жизни человека; друзья; любимые занятия.

Основное
  содержание. Понятия

Виды деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся
  научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Л.Е.
Kindly, anxious,
  fussy, promise, murmur, mumble
Excuse me,
  where? What do you think of…? Would you mind… Let me think for a moment..
 I’m not really
  sure
to struggle, to
  wind, to unwind, to regret, to bounce, bouncy, a maypole, the Guards, the
  Trooping of the Colour, Swan Upping, Highland Games, to blow
to fall asleep,
  all by himself, to make both ends meet,  without any doubt
Social English:
  expressing one’s opinion, agreement, and disagreement.
I quite agree,
  certainly, sure, exactly, I should think so, to knock, a bowl, to repair,
  firm, to share
Грамматика
-Types of
  questions
-Zero article in
  set phrases with the nouns: school, college, bed…
-Reported Speech
  -- ---Future Perfect
Will have V3
I will have done
  all my tasks by 3
Существительные-исключения
  во множественном числе
Страноведение
«Великобритания – страна традиций»
Фразовый глагол “to run”
Отработка имен существительных
Базисные случаи употребления артикля.
Разговорные формулы по теме «Сравнение
  предметов»
Информативное чтение
Сопоставление, сравнение информации.

разучивают стихи, песни;
комментируют
  факты из прослушанного текста;
делают
  презентацию по результатам изученного страноведческого материала;
различают при чтении и на слух
  числительные для обозначения дат;
употребляют в речи сложноподчиненные предложения,
правильно
  используют
  времена;
различают
  степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по
  правилам;
понимают
  основное содержание текста;
образовывают мн.ч.
исчисляемых, неисчисляемых
существительных;
пользуются справочными грамматическими
  таблицами;
выражают несогласие, стараясь не обидеть
  собеседника;
образовают  новые слова при помощи
  суффиксов, приставок;
описывают предметы  с использованием
  большего числа прилагательных.

научиться работать с грамматическим справочником;
выполнять тестовые задания на раскрытие
  скобок с использованием различных глагольных форм;
выполнять тренировочные тесты «Вопросы –
  ответы»;
воспринимать на
  слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
понимать основное содержание несложных
  аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
  (сообщение/рассказ);
делать краткие
  сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем);
использовать
  переспрос, просьбу повторить.

делать презентацию по результатам
  изученного страноведческого материала;
самостоятельно запрашивать информацию;
начинать,
  вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
  соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать
  собеседника и отвечать на его вопросы;
читать несложные
  аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
  различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
  выборочный перевод), а также справочные материалы;
оценивать
  полученную информацию, выражать своё мнение;
переходить с позиции спрашивающего на
  позицию отвечающего.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты:
личностные УУД: формировать
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
регулятивные УУД: уметь составлять
ключевые слова, утверждения при работе над текстом по аудированию; уметь
действовать по предложенному плану/правилу/образцу;
познавательные УУД: уметь произвольно строить речевое высказывание в устной  и
письменной форме; передавать содержание в  выборочном  виде;
коммуникативные УУД: уметь задать
вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в
условиях инициативного сотрудничества с партнёром; оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом учебной и речевой ситуации.

UNIT 4. Различия в
характерах людей. Уникальность человеческой личности (It Takes Many Kinds to Make the World).
Внешность человека и черты его характера;
мнения, привычки, вкусы; толерантность по отношению к привычкам, вкусам и
особенностям других людей; правила хорошего тона; мы все разные, мы все
похожи.

Основное
  содержание. Понятия

Виды
  деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся
  научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Л.Е.
In a hurry, in a
  whisper, a great deal of, a little, to be at a loss
to be born,
  childhood, kindergarten,
Gloomy,
  particular, kindly, anxious, fussy, to promise, a promise, solemn, be brought
  up, to enter the…, to make progress, to be good at
Грамматика
Фразовый глагол
  «to get».
Вариативные наименования времен в
  английском языке.
Порядок слов в предложении.
Конверсия слов.
Употребление артиклей.
Развитие языковой догадки,
  филологического чутья.
Общие правила образования вопросов.
Словосочетания  с неопределённым артиклем.
Особенности согласования времен.
Достопримечательности России, города.
Past Perfect
  Continuous Tense
Adjectives:
  late, old, far, near
Degrees of Comparison.
Сравнение, сопоставление, способы
  выражения несогласия.
Словообразование.

Передают и понимают обращение,
  переспрос, просьбу повторить.
Читают несложные аутентичные тексты
  разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приёмы
  смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
  а также справочные материалы.
Кратко излагают результаты работы по
  сравнению предметов
Делают краткие сообщения,
  описывают события, явления.
Воспринимают на слух и
  полностью понимают речь учителя, одноклассников.
Ориентируются в англоязычном
  тексте; прогнозируют его содержание по заголовку.
Составляют план, тезисы
  устного или письменного сообщения.

Осознание
  необходимости изучения темы;
умение принимать
  решения в проблемной ситуации;
умение адекватно
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы;
умение адекватно
  оценивать свои возможности достижения цели;
воспринимать на слух и
  полностью понимать речь учителя, одноклассников.

рассказывать о
  себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
  краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране/странах
  изучаемого языка;
расспрашивать
  собеседника и отвечать на его вопросы,
делать краткие
  сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем);
передавать и
  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
  разным коммуникативным типам речи;
использовать
  переспрос, просьбу повторить;
читать несложные
  аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
  различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
  выборочный перевод), а также справочные материалы;

оценивать
  полученную информацию, выражать своё мнение.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты:
личностные УУД: формировать
готовность и способность вести диалог с  партнером  и достигать в нём
взаимопонимания; формировать ценности здорового  образа жизни; Стремление к
самосовершенствованию собственной речевой культуры
регулятивные УУД: уметь действовать
по предложенному плану/правилу/образцу; организовывать  учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе;
познавательные УУД: уметь выбирать языковые средства в зависимости от
конкретной ситуации речевого  общения; осуществлять контроль по готовому
образцу, предложенному учителем;
коммуникативные УУД: уметь слушать и
вступать в диалог; точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями общения.

UNIT 5. Рождественские
праздники (Christmas).
Рождество в
западных странах; Рождество в России; рождественские подарки; Санта-Клаус и Дед
Мороз; рождественские каникулы; новогодние и рождественские традиции.

Основное
  содержание. Понятия

Виды
  деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Лексика:
Celebrate
  Prepare
Present
  Believe
Neighbor
  Midnight
Strike – struck
Shout     Kill
  Quiet
Mean
  Wish
Gather
  poor    Hug
Each
  fight     Card
Sweetheart
  Hear
New Year’s Day
St. Valentine’s
  Day
Easter Festival
Guy Fawkes’
  Night
Halloween
  Before Christmas    Busy
On the contrary,
  anyhow, every now and then, to come in sight, Help yourself.
What is he like?
  What does he look like?
to share
  interests, close friends, enjoy doing
Adjectives: late, old, far, near
Adjectives. Degrees of comparison.  –
Irregular forms.
Present perfect
  – present perfect continuous

Пользоваться грамматическим
  справочником.
Использовать конструкцию "be+adj.", "to get +adj."
Выражать своё мнение «Мой  любимый праздник».
Понимать
  содержание незнакомого текста.

делать краткие сообщения, описывать
  события, явления (в рамках изученных тем);
передавать основное содержание, основную
  мысль прочитанного или услышанного;
понимать основное содержание несложных
  аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;
писать поздравления.

определять тему текста, выделять главные
  факты, опуская второстепенные;
давать краткую характеристику
  персонажей;

начинать, вести и заканчивать беседу в
  стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
  необходимости переспрашивая, уточняя;
устанавливать логическую
  последовательность основных фактов текста.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД: формировать
ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Коммуникативные УУД: выражать свои предпочтения и отрицания, используя новые
речевые клише;  выражать и аргументировать свое отношение к услышанному;
Познавательные УУД: представлять
информацию в сжатом виде на основе образца презентовать подготовленную
информацию в наглядном и  вербальном виде;
Регулятивные УУД:  составить план
рассказа; контролировать и выполнять действие по образцу.

UNIT 6. Радость
чтения: книги и писатели (The Pleasure of Reading).
Книги и их авторы; различные виды книг;
выбор литературы для чтения; библиотеки и их роль в культурной жизни страны и
образовании; ведущие библиотеки мира; история создания книги; знаменитые
писатели; отношение к книге в современном мире.

Основное
  содержание. Понятия

Виды
  деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся
  научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Л.Е.
editor, humorous
  essays, assistant editor, to earn one’s living, witty works,
to share
  interests, close friends, enjoy doing, a candle
I guess, as I
  like, certainly not, on the contrary
to be shaved,
  behavior, Spiteful
Social English:
  Question and answering techniques.
Habit, healthy,
  junior pupil, keep fit , mean, mould, provide, reason, sphere,
Solemnly,
  tremendous, to wave, to seem, to murmur, to mumble
to bend (bent,
  bent), a paw, weight, to weigh, well-mannered, caring, reliable, independent,
  cheerful, patient, intellectual, spiteful contents,
  impression, a spell, to put a spell on smb, to break, cozy, to spoil, to
  manage.
Грамматика
Past Perfect
  Continuous
Degrees of
  Comparison.
The usage of
  tenses

дают краткую
  характеристику персонажей; начинают, ведут/поддерживают и заканчивают беседу
  в ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
  переспрашивая, уточняя; выделяют главные факты, опуская второстепенные,
  устанавливают логическую последовательность основных фактов текста; знакомятся с
  новыми лексическими единицами по теме и правильно употребляют их.

понимать
  основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
  коммуникативным типам речи; читать аутентичные тексты разных жанров с
  пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль); на основе
  прочитанного аутентичного текста завершать повествование.

определять тему
  книги, выделять главные факты, опуская второстепенные; прогнозировать
  содержание книги по заголовку; воспринимать на слух и правильно
  воспроизводить  реплики из диалога; высказывать своё отношение к чтению; обсуждать
  вопросы по теме, высказывая свою точку зрения.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты:
личностные УУД: воспитывать
патриотизм, любовь и уважение к Отечеству; любовь к родной природе;
регулятивные УУД: уметь составить
ключевые слова, фразы, план рассказа; уметь выполнять контрольные задания, в
том числе тестового характера;
познавательные УУД: уметь осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме; находить и выделять
необходимую  информацию в тексте;
коммуникативные УУД: уметь слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

UNIT 7. Искусство:
кино и театр (Popular Arts).
Различные виды искусства; музыка,
музыкальные инструменты; театр и кино; некоторые факты из истории театра и
кино; театры и кинотеатры; как устроен театр; актёрская профессия; виды пьес и
кинофильмов.

Основное
  содержание. Понятия

Виды
  деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся
  научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Л.Е.
Be founded, to
  produce, to divide,  a box, the stage
A tune, to tune,
  to spread,  to mend, to repair, gold, golden
Slaves, band, on
  the spot, to share, to make up
Грамматика
Present / past
  continuous passive
Passive
  after modal verbs.
To set about,
  to, out/off
Blow  -
  blew
Catch  - caught
Burn  - burnt
Hang – hung
Past  Simple
Past  Progressive
Глаголы, не употребляющиеся в
  продолженном времени
Дифференциация употребления союзов if-when
Предлоги at  on  in
Правила написания личного письма.
Обобщение знаний о видах искусства.
Активный и страдательный залоги.

пишут интервью по образцу;
взаимодействуют с окружающими, выполняя
  разные социальные роли;
прогнозируют содержание текста по
  заголовку и иллюстрациям;
выполняют
  лексико-грамматические упражнения «Артикль»;
тренируют произношение географических
  названий;
прогнозируют содержание текста на основе заголовка или начала текста;
употребляют  разговорные формулы в
  диалогах «Искусство»;

называют
  характерные черты современного театра;
отвечают на
  вопросы по прослушанному тексту;
переводят предложения с русского на
  английский язык;
ведут
  диалог-расспрос,  дают  совет,  обращаются  с просьбой.

составлять план
  пересказа услышанного текста;
знать разницу в
  написании слов to speak-speech;
догадываться о значении идиом;
делать выписки из текста, осмысливать новую информацию;
выполнять
  тестовые задания на раскрытие скобок с использованием различных глагольных
  форм;
озаглавливать текст, его отдельные
  части;
сообщать информацию, выражать свое
  мнение;
работать со справочными грамматическими
  таблицами;

выполнять лексико-грамматические
  упражнения «Образуйте новые слова при помощи суффиксов, приставок».

понимать
  необходимую информацию в сообщениях прагматического характера и ответить на
  вопросы;
извлекать из
  текста определенную информацию и выражать к ней свое отношение;
 вести диалог-обмен
  мнениями: что наиболее важно для понимания разных видов искусства;
расспрашивать
  собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение;
 рассказать о преимуществах и
  недостатках современного театра;
целенаправленно
  расспрашивать, «брать интервью»;
читать с полным
  пониманием содержания;
узнавать при чтении согласование времен
  в рамках сложного предложения.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты:
личностные УУД:  воспитывать
осознанное, уважительное отношение к истории, культуре, традициям, языкам
народов России и народов мира;
регулятивные УУД: уметь проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; осуществлять  контроль по
результату и по способу действия; самостоятельно  оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия;
познавательные УУД: уметь находить и
выделять необходимую  информацию в тексте;  осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме.

UNIT 8.
Спорт в нашей жизни (Sport in Our Life).
Значение спорта в
жизни человека; зимние и летние виды спорта; спортивные игры; Олимпийские игры;
история олимпийского движения; популярные виды спорта; известные спортсмены;
физкультура в школе.

Основное содержание.
  Понятия

Виды
  деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся
  научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Лексика:
Degree
  Snow
Spend
  Skate
Tomorrow
  Hill
Shine
  Sunshine
 Be over
  Next
Downhill
  Uphill
Skateboard
Go skating
Snowman
  Cross
Sunbathe
Real – really
Heavy – heavily
Hope
  Change
Win – won
Season
  Favorite
Leaf
  Tasty
Ripe
  Juicy
Different
Either, to
  threaten, willing, cycling, draughts
At dawn, at
  dusk,
at
  twilight,night fell...
I wish it were
  summer
totally
  absorbed, to transport into new world, exiting lives, to travel all over the
  world
Social English:
  reacting to people’s words.
Грамматика
If  I were you I would do the same.
If You come/came......
Make/ do
Definite,
  indefinite, zero articles
Сослагательное наклонение
Фразовые глаголы “make”, “do” разница в
  употреблении

выполняют упражнения на грамматику
  «Формы глаголов»;
выделяют главные факты из текста, опуская
  второстепенные;
делают сообщение по теме «Спорт»;
догадываются  о
  значении
незнакомых слов по контексту;
используют в
  предложениях  и высказываниях  будущее
  совершённое время;
сравнивают грамматические явления;
используют  фразы вежливого общения при составлении диалогов;
используют новые
  лексические единицы  в заданных ситуациях;
выполняют индивидуальные грамматические
  задания.

устанавливать
  логическую последовательность основных фактов текста «История Олимпийских
  игр»;
использовать времёна глаголов сослагательном наклонении в речи;
оценивать правильные
  и неправильные утверждения.

читать текст с
извлечением
  необходимой
  информации;
описывать свои
  мысли о людях и их чертах характера;

использовать знание этикета при разыгрывании диалогов.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД: уметь планировать,
контролировать и выполнять действие по заданному образцу; составить план
рассказа; выполнять контрольные задания, в
том числе тестового характера;
познавательные УУД: уметь представлять
информацию в сжатом виде, на основе образца, схем; сосредоточиться на
выполнении речевых действий; формулировать главную идею текста; находить и
выделять необходимую информацию при чтении текста;
личностные УУД: формировать
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания, ценности здорового образа жизни и занятия спортом;
 коммуникативные УУД: уметь задать
вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в
условиях инициативного сотрудничества с партнёром; оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом учебной и речевой ситуации.

UNIT 9.
Познавая мир (Exploring the
World).
Повторение
изученных учебных ситуаций.

Основное
  содержание. Понятия

Виды
  деятельности
 (учебные
  действия)

Планируемые
  образовательные результаты

Учащийся
  научится

Учащийся получит
  возможность научиться

Л.Е.
to transport
  into new world, exiting lives, to travel all over the world
To reach the
  place, to get somewhere, In time, on time
To suppose,
  shame, desperately, to waist, dandy, to peep
To bow, to
  resist, a nuisance, cunning
Грамматика
Passive Indefinite and Continuous
Degrees of
  comparison of adjectives
Обобщение знаний по изученным темам.
Повторение в сопоставлении всех
  известных грамматических времен.
Закрепление употребления фразовых
  глаголов.

воспринимают на
  слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
воспринимают на
  слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
читают по
  транскрипции новые слова;
ведут этикетные
  диалоги по теме;
говорят и
  принимают комплименты;
 расспрашивают
  собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
с опорой на план
  ответа рассказывают о выдающихся
деятелях
  искусства, литературы и науки России.

воспринимать  на
  слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным
  типам речи;
читать
  достаточно  сложные  тексты,  отвечать  на вопросы,  требующие  полного
  понимания  прочитанного;
представлять
  монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка.

вести диалоги,
  выражая предпочтения;
развивать
  навыки развёртывания и сжатия текстовой информации.

Планируемые
результаты: Формирование универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты:
личностные УУД: формировать
ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к           обучению и познанию,
формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к  другому
человеку, его мнению, культуре, языку; готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
регулятивные УУД: уметь проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; осуществлять  контроль по
результату и по способу действия; самостоятельно  оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия;
познавательные УУД: уметь находить и
выделять необходимую  информацию в тексте;  осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме; извлекать необходимую информацию из
прочитанного текста, определять в нем основную  и второстепенную информацию;
формулировать проблему и главную идею текста;
коммуникативные УУД:  уметь слушать и
вступать в диалог,  участвовать в коллективном обсуждении проблемы; владеть монологической
формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом учебной и речевой ситуации; участвовать в
коллективном обсуждении проблем.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС

1 четверть
27 часов
Тема 1. Россия – наша Родина

1.

Страна, в которой мы живём. Развитие монологической речи.

Republic, federation,
  Prime Minister, republic symbols, national flag

Гр-Настоящее простое
время;
Ч-Упр.1 Стр.3;
Г- Упр.1 стр.4,
Упр.5 стр. 6

Упр.3, стр.7

выстраивать логическую цепь
  рассуждений
сопоставлять информацию
  полученную из разных источников
извлекать информацию из текста
устанавливать
  причинно-следственные связи
уметь передавать содержание в
  сжатом выборочном виде
находить необходимую информацию
самостоятельно
  решать какая информация нужна для решения учебной задачи
перерабатывать
  информацию для получения необходимого высказывания
оформлять
  свои мысли в устной речи
отстаивать свою точку зрения,
  аргументируя её; учиться подтверждать аргументы фактами
слушать других, пытаться
  принимать другую точку зрения
организовать
  учебное общение в группе
структурировать
  текст, выделяя главное

2.

Политическая система Российской
  Федерации.
  Развитие умения изучающего чтения.

Council, industrial
  towns, the Federal Assembly, the Upper House, the State Duma

Гр-Настоящее простое
время;
Г- Упр. 2.стр.5-6

Упр.5 стр. 9

3.

Обычаи и традиции России. Развитие умения просмотрового
  чтения.

Homemade jam, samovar,
  strong tea, a slice of lemon

Гр-Настоящее длительное
время;
Ч- Упр. 6 стр.7-8

Диалог
«Обычаи и традиции России»

4.

Народы России.
Развитие монологической речи.

Гр-карточка

Выучить «Страна, в которой мы
  живём»

5.

Российские национальные
  праздники.
Развитие  диалогической  речи

Гр-Настоящее длительное
время;
Ч- Упр.22 стр.17-18

Упр.22 стр.18 (B), тема

6.

Достопримечательности Москвы. Развитие умения изучающего
  чтения.

Пересказ

7.

Важные даты в истории страны.
Развитие умения просмотрового
  чтения.

Conquer, decree,
  abolishing serfdom, the Tartar yoke

Гр-карточка;
А- Упр.20 стр.15-16;
Г- Упр.17 стр.14
Упр.19 стр.15

Упр.18 стр.14-15;
Проект «Величайшая столица мира»

              Тема 2.
Английский язык – язык
  международного общения

8.

Язык как средство
  межнационального общения.
  Развитие монологической речи

Упр. 3 стр.26

Гр-Упр.4 стр.26,
Упр.5-6 стр.26-27;
Ч- Упр. 7 стр.27;
Г- Упр.1 стр.24
Упр. 2-3 стр.25

Подготовить монолог

 выстраивать логическую цепь
  рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи
преобразовывать информацию из
  одной формы в другую (опорный конспект)
выполнять анализ (выделение признаков)
производить синтез (составление
  целого из частей)
выбирать основания для сравнения,
  классификации
уметь строить логическое
  рассуждение

9

Из истории английского языка. Введение лексики

Foundations, idiom,
  afterwards, helpful, mother tongue, drill,
Interpreter, to
  practise, related, up-to-date, old-fashioned, average, rude, translator,
  vocabulary

Гр-Упр.11-12
стр.28-29;
Г- Упр.8 стр. 27-28;
П- Упр.9 стр.28

Выучить лексику

10

Языки, которые мы изучаем.
Практика в употреблении лексики

Гр-Упр.13 стр.30,Упр. 16-17
  стр.31-32;
Г- Упр. 14 стр.30

Упр.19 стр. 32-33,

11

Английский язык и его
  общественная функция в различных областях.
Развитие умения просмотрового
  чтения.

Дом.чт. 2
Стр.12-18

12

Распространение
английского языка в  мире.
Развитие умения просмотрового
  чтения.

Гр-Упр.20 стр.
 33-34;
Ч- Упр.23 стр.35-36;
Г- Упр.21
стр .34

Упр. 23*, стр.35-36

оформить
  свои мысли в устной речи
ставить
  вопросы к тексту, проверять себя
учиться
  подтверждать аргументы фактами на базе текста
доносить
  свою позицию до других; учиться подтверждать аргументы фактами
уметь
  отображать в громкой речи содержание совершаемых действий
уметь
  работать в группе

13

Грамматический практикум по теме «Артикли»

Упр 32 стр.40
Правило
стр 39

Гр-Артикли
Упр.34-35
стр.40-41

Упр.33 стр.40
Упр.36.
стр.42*

умение
  планировать пути достижения своей цели
уметь
  составлять ключевые слова, утверждения при работе над текстом по аудированию;

уметь
  действовать по предложенному плану/правилу/образцу

14

Преподавание английского языка в
  российских школах.
  Развитие умения поискового чтения.

Упр.34 стр.41-42

Гр-фразовый глагол «получить»,
Упр.37 стр.43;
А- Упр.34 стр.41-42;
Г- Упр.36.стр.42

Упр.38 стр.43-44
Упр.40 стр.44-46

15

Англоязычный мир. Развитие диалогической речи

Useful, feature,
  social English, idioms, spoken English

Дом.чт. 3
Стр.20-25

16

Домашнее чтение. «Великолепная
  пятёрка на острове сокровищ», урок 3

17

Трудно ли учить английский язык. Развитие монологической речи

Гр-Конструкция to be (get) +adj.;
Ч- Упр.40 стр.44-46;
А- Упр.47 стр.49-50;
Г- Упр.41-43 стр.46;
П- Упр.39 стр.44,
Упр.40 стр.44-47

Упр.48 -49 стр.50-51,
Диктант

формировать
  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
  взаимопонимания

18

Английский язык в нашей школе. Развитие диалогической речи

Диктант

Гр-Фразовые глаголы,карточка;
А- Упр.69 стр.59;
Г- Упр.53 -54 стр.52-55,Упр.55-57
  стр.55-56;
П- Упр.65,67 стр.57-58

Упр.55-56, 57* стр.55.
Выучить тему

19

«Иностранные языки в современном
  мире»
Контроль уровня сформированности
  речевых компетенций (говорение)

20

Тест (контроль
  лексико-грамматических навыков)

Тема 3. Мир вокруг меня

21

Традиции и обычаи народов мира. Развитие диалогической речи

Гр-Настоящее совершённое, прошедшее
  совершённое время,
Упр.6-7стр.65
Ч- Упр.16 стр. 68-69;
Г- Упр.1стр.62,
Упр.2 стр.62

Упр.16 стр. 68-69

уметь
  строить логические рассуждения
преобразовать
  информацию из  одной формы в другую; выполнять универсальные логические
  действия
владеть
  системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение
  структурирования текста
уметь
  строить логическое рассуждение, делать выводы на основе аргументации
выполнять
  анализ (выделение признаков)
устанавливать
  аналогии и причинно-следственные связи
выстраивать
  целое из частей
составить
  простой план текста; представить информацию в виде таблицы или схемы
уметь
  передавать содержание в сжатом виде
перерабатывать
  информацию для постановки вопросов
уметь
  передавать содержание в сжатом выборочном виде
находить
  необходимую информацию
оформлять
  свои мысли в устной речи
ставить
  вопросы к тексту, искать ответы, проверять себя
уметь
  работать в парах на основе учета интересов и позиций друг друга
оформлять
  свои мысли с учетом учебной ситуации
учиться
  подтверждать аргументы фактами
договариваться
  с собеседником, согласуя свои интересы и взгляды

22

Великобритания – страна традиций. Развитие монологической речи

Гр-Настоящее совершённое, прошедшее
  совершённое время,
Упр.8-9стр.66;
Ч- Упр.16 стр. 69-70;
А- Упр.14 стр.67;
Г- Упр.11-12стр.66-67

Упр.16 стр. 69-70

23

Просмотр презентации по теме
  «Традиции и праздники в нашей стране»

24

Просмотр презентации по теме
  «Традиции и праздники в нашей стране»

25

Грамматический
практикум по теме
«Артикль с
именами
собственными»

Гр-Артикль с
именами
собственными

Составить диалог
«Моя Родина».

готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
формировать
  ценности здорового  образа жизни
стремление
  к самосовершенствованию собственной речевой культуры

26

Грамматический
практикум по теме
«Артикль с
именами
собственными»

27

Контрольная работа

2 четверть
21 час

 Тема 3. Мир
  вокруг меня (7 часов)

28

Что такое
  дружба?
Введение лексики

Стр.79-80
Упр.31 стр.80-81

Гр-Времена
  английских глаголов;
Г- Упр.74 стр.101;
П- Упр.32 стр.81

Упр.74 стр.101
Пословицы о
  дружбе

уметь
  строить логическое высказывание; выстраивать логическую цепь рассказа
уметь
  строить логическое рассуждение, делать умозаключения и выводы на основе
  аргументации
владеть
  системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение
  структурирования
преобразовывать
  информацию в удобную для себя; составить план текста
сопоставлять
  и отбирать информацию, полученную из разных источников
оформлять
  свои мысли в устной речи
доносить
  свою позицию до других, при необходимости отстаивать свою точку зрения,
  аргументируя её
обладать
  учебной и общепользовательской компетентностью в области использования ИКТ

29

Грамматический
практикум по
  теме «Настоящее совершенное время»

Гр-Настоящее
  совершенное время

Дом.чт. 4
стр.27-34

30

Самые важные
  люди в вашей жизни.

Развитие умения
  говорения

Гр-Времена
  английских глаголов;
А- Упр.72 стр.100;
Г- Упр.56
  стр.91-92,
Упр.57 стр.93
П- Упр.68
  стр.98-99

Упр.60
стр.94

уметь
  задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности
  и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром;
оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебной и речевой ситуации
умение
  контролировать и прогнозировать результаты своих действий на уровне
  произвольного внимания
уметь
  составлять ключевые слова, утверждения при работе над текстом по аудированию
уметь
  действовать по предложенному плану/правилу/образцу
формировать
  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
  взаимопонимания

31

Практикум
  устной речи (монолог) по теме «Лучший друг»

Hobby,
  pastime, close friends, share interests, enjoy doing, spend time together

Мини-сочинение*
«Настоящий друг»

32

Ты, твоя семья и
  друзья.

Развитие умения
  аудирования.

А- Упр.73 стр.101;
Г- Упр.59
  стр.94,Упр.
60 стр.94,
Упр.61 стр.95;
П- Упр.69
стр.99

Упр.62 стр.95
Диалоги по теме
  «Друзья»

33

«Самые важные
  люди  в моей жизни» (контроль говорения)

П-
  устанавливать причинно-следственные и родо-видовые  связи и обобшения,
  сравнения, на основе самостоятельного выбора оснований и критериев.

34

Контроль
  аудирования.

Тема 4. Такой
  разный мир (14 часов)

35

Такие разные
  люди. Развитие
  умений говорения.

Упр.4-6
стр.104-105

А- Упр.4стр.103;
Г- Упр.1-3
стр.102-103

Упр.7-9
стр.105

устанавливать
  причинно-следственные связи, относить объекты к известным понятиям
выполнять
  анализ (выделение признаков): устанавливать аналогии
вести
  диалог с автором (ставить вопросы к тексту, искать ответы, проверять себя);
  уметь передавать содержание в выборочном виде
представить
  информацию в виде опорного конспекта: уметь передавать содержание в
  развернутом виде
выстраивать
  логическую цепь рассуждений; доносить свою позицию до других, владея приемами
  диалогической речи

36

Хороший, плохой
  человек.
  Развитие умения аудирования.

Tiny,
  bulky, broad, narrow, smooth, rough, sharp, blunt, pointed, fluffy, heavy, light,
  straight, regular in shape, irregular in shape, cool, stone-cold, ice-cold,
  piping hot, pleasantly warm.

Гр-Степени
  сравнения прил.,
стр. 107;
Ч-
  Упр.23стр.113-115;
А- Упр.13стр.108;
Г- Упр.10-11
стр.106,Упр.14
стр.108

Упр.24-26
стр.115-116
стр.138

37

Человек и его
  вкусы.
  Введение лексики

Shore,
  regret, regretful, fall asleep, gloomy, caravan, story-teller

Гр-Настоящее
  совершённое длительное время,
Упр.17-18стр.109-110;
Ч-
  Упр.61стр.139-140;
Г- Упр.15стр.109

Стр.138-139
Учить лексику

38

Практикум
  диалогической речи по теме «О вкусах не спорят»

Дом.чт. 6
Стр.43-49

39

Вспоминаем о
  прошлом.
  Развитие умения изучающего чтения

упр.29-30
стр.118-119

Гр-Прошедшее
совершённое
  длительное время,
Упр.27-28стр.117-118;
П- Упр.32стр.120

Упр.31
стр.119

оформлять
  свои мысли в устной речи, с учетом грамматических явлений
вычитывать
  текстовую информацию
учиться
  подтверждать аргументы фактами
уметь слушать и вступать в
  диалог; точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  общения
уметь
  владеть основами волевой  саморегуляции
умение
  контролировать и прогнозировать результаты своих действий на уровне
  произвольного внимания
уметь
  планировать пути достижения на основе анализа условий способов достижения
формировать
  готовность
  и способность вести диалог с  партнером  и достигать
  в нём взаимопонимания
формировать ценности
  здорового  образа жизни
стремление к самосовершенствованию собственной речевой культуры

40

Думаем о
  будущем.
  Развитие умений говорения.

упр.
  33-34 стр.120-121
in a
  hurry, in a whisper, in a low voice, for a while, to be in a loss, to tell a
  lie, to go for a walk, to have a good time

Гр-Неопределённый
  артикль,Упр.37-38
стр.122-123;
Г- Упр.39стр.123;
П- Упр.40стр.123

Упр.35-36
стр.122

41

Встречают по
  одёжке, а провожают …
Развитие умений
  говорения

упр.43
стр.125

Гр-карточка;
Ч- Упр.44-45
стр.126-128;
А- Упр.41
стр.124;
Г- упр.42
стр.124

Упр.45-46
стр.126-128

42

Отношения между
  учителями и учениками.
Развитие умения
  просмотрового чтения.

упр.48
стр.130

А- Упр.47
стр.128-129;
Г- Упр.49-50
стр.130-131

Упр.72,73* (а)
стр.142-143

43

В мире сказок.
Развитие умения
  аудирования

Фразовые глаголы
  «тянуть»,
«толкать»

А- упр.51
стр.131

Упр.52стр.132
Упр.73(б)
  стр.143

44

Любимые книги
  детства.
Развитие умений
  говорения

Ч- Упр.53
стр.132-136;
А- Упр.53
стр.132-136;
Г- Упр.54-56
стр.136,Упр.65
  с.140

Упр.57-59
стр.137

45

О вкусах не
  спорят.

Be
  fond of music, collect records, play a musical instrument,  train regularly,
  plant flowers, look after, visit performances

Подготовиться к
  диктанту

46

Воспоминание о
  детстве

Диктант

Г- Упр.67-68
стр.141;
П- Упр.66 стр.141

Упр.74
стр.143-144

47

Практикум
  устной речи (монолог) по теме «Члены моей семьи»

Г- Упр.69
стр.142;
П- Упр.75
стр.144

Упр.75 стр.144
Диалог по теме
  «Члены моей семьи»

48

  Тест №2
  (чтение)

3 четверть
30 часов
Тема 5.
  Рождество  (5 часов)

49

Рождество.  Развитие умений
  говорения

Гр-Неопределённый и
  определённый артикли;
Ч- Упр.1- 2
стр.149-152;
Г- Упр.2
  стр.150-152;

Упр.3 -4
стр.151-152

составить
  план текста; уметь передавать содержание в выборочном виде
ставить
  вопросы к тексту, искать ответы, проверять себя
оформлять
  свои мысли в устной речи; при необходимости отстаивать свою точку зрения,
  аргументирую её; учиться критично относиться к своему мнению
преобразовать
  информацию из одной формы в другую, удобную для себя
вычитывать
  фактуальную и подтекстовую информацию, рассуждать, доносить свои мысли до
  других
извлекать
  информацию, самостоятельно решать какая информация нужна для решения учебной
  задачи

50

Рождество.  Развитие умений
  говорения

Гр-Неопределённый и
определённый
  артикли;
Ч- Упр.1- 2
стр.149-152;
Г- Упр.2
  стр.150-152;

Упр.3 -4
стр.151-152

51

Практикум
  устной речи (монолог) по теме «Рождественские каникулы»

А- Упр.5
 стр.153-156;
Г- Упр.6 стр.156

Упр.7 стр.155

52

Рождественские
  песни.
  Развитие умения аудирования

Ч- Упр.9 стр.157;
А- Упр.8
стр.156-157

Упр.10 стр.156
Тема «Празднуем
  Рождество»

53

Практикум
  устной речи (монолог) по теме «Празднуем Рождество»

Тема 6. Радость
  чтения  (11 часов)

54

Чтение в жизни
  современного человека. Введение лексики

Упр.3
стр.160-161
contents,
  to impress, impressive, introduce oneself, contain, devour, perfectly,
cheerful

Ч- Упр.2
стр.159-158;
Г- Упр.1
  стр.158-159

Упр.4-5 стр.160-162

составить
  план текста; уметь передавать содержание в выборочном виде
преобразовать
  информацию из одной формы в другую, удобную для себя
извлекать
  информацию, самостоятельно решать, какая информация нужна для решения учебной
  задачи
представить
  информацию в виде схемы
выполнять
  анализ (выделение признаков); устанавливать аналогии и причинно-следственные
  связи
совершать
  логические действия определения и ограничения понятий
вести
  диалог с автором (ставить вопросы к тексту, искать ответы, проверять себя);
  уметь передавать содержание в развернутом виде

55

Чтение в жизни
  современного человека. Введение лексики

Упр.3
стр.160-161
contents,
  to impress, impressive, introduce oneself, contain, devour, perfectly,
cheerful

Ч- Упр.2
стр.159-158;
Г- Упр.1
  стр.158-159

Упр.4-5 стр.160-162

56

Как  появились
  книги.
  Практика в употреблении лексики

A
  tablet of wood, a piece of bark, clay tablets, ancient

Гр-Неопределённый.
  и
определённый
  артикли,
Упр.6-10
  стр.163-165;
Ч-
  Упр.18стр.171-173;
А- Упр.11
стр.165-166,
Упр.19-20стр.173-174;
П- Упр.12
стр.166

Упр.21-22
стр.173

57

Как  появились
  книги.
  Практика в употреблении лексики

A
  tablet of wood, a piece of bark, clay tablets, ancient

Гр-Неопределённый.
  и
определённый
  артикли,
Упр.6-10
  стр.163-165;
Ч-
  Упр.18стр.171-173;
А- Упр.11
стр.165-166,
Упр.19-20стр.173-174;
П- Упр.12
стр.166

Упр.21-22
стр.173

58

Грамматический
  практикум по теме «Степени сравнения прилагательных»

Гр-Степени
  сравнения прилагательных

Упр.23-24
стр.173

59

Читаем с
  удовольствием
Развитие умений
  говорения

The
  Jungle Book, Gulliver’s Travels, Alice’s Adventures in Wonderland

Гр-Будущее
  время,Стр.166-167,Упр.13-14
стр.167-168;
Г- Упр.15-16
стр. 168-170;
П-
  Упр.64стр.202-203

Упр.17
стр.169
Дом.чт. 8
стр.56-63

60

Домашнее чтение
 «Великолепная
  пятёрка на острове сокровищ», урок 8

61

Книги, которые
  мы выбираем.
Развитие умения
  просмотрового чтения

Упр.25
стр.174-176
стр. 177-178

Гр-Артикли,Упр.29
стр.180,Будущее
  совершённое длительное время;
Ч- Упр.27стр.179;
П-
  Упр.26стр.176-177

Упр.28
стр.178
Составить
  диалоги по теме

уметь выражать свои мысли в устной
  и письменной речи
оформить свои мысли в
  устной и письменной речи с учетом учебных ситуаций
составить
  вопросы к тексту, искать ответы, проверять себя

62

Грамматический
  практикум по теме
«Собирательные
  существительные»

Гр-Собирательные
  существительные

Подготовка к
  диктанту

63

Книги, которые
  следует читать
Контроль лексики

Диктант

Ч- Упр.58стр.201;
А- Упр.58стр.201,
Упр.70стр.205;
Г- Стр.199-200,
Упр.53стр.193,

Упр.56-57
стр.199

64

Грамматический
  практикум по теме
«Будущее
  совершенное время»

Гр-Будущее
  совершенное время

Подготовить
  проект про книги

65

Книги и их
  авторы.
Контроль
  сформированности лексико-грамматических навыков

66

Книги и их
  авторы.
Контроль
  сформированности лексико-грамматических навыков

67

Любимая книга. Контроль
  сформированности речевых компетенций (говорение)

Тема 7.
  Популярные виды искусства

68

Моё понимание
  искусства.
  Введение лексики

Literature,
  music, painting, drawing, sculpture, architecture, theatre, dancing, cinema

Гр-Страдательный
  залог,Упр.7-8стр.214-215;
Ч- Упр.6
стр.213-214;
Г- Упр.1-3
стр.210-211;
П- Упр.4-5
стр.212

Упр.9-10
стр.214-215

перерабатывать
  информацию из одной формы в другую, удобную для себя; представить информацию
  в виде опорного конспекта
уметь строить логические
  рассуждения; делать умозаключения
выполнять универсальные логические  действия;
  выполнять анализ (выделение признаков); устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи
владеть системой операций,
  обеспечивающих понимание текста, включая умение структурирования текста,
  выделять главное
уметь создавать и применять знаково-символические
  средства модели для решения учебных задач

69

Моё понимание
  искусства.
  Введение лексики

Literature,
  music, painting, drawing, sculpture, architecture, theatre, dancing, cinema

Гр-Страдательный
  залог,Упр.7-8стр.214-215;
Ч- Упр.6
стр.213-214;
Г- Упр.1-3
стр.210-211;
П- Упр.4-5
стр.212

Упр.9-10
стр.214-215

70

Виды искусства.
Практика в
  употреблении лексики

Musician,
  architect, improvisa-tion, jazz, classical

Ч- Упр.11
стр.216-218;
Г- Упр.12-14
стр.218,
Упр.24стр.
224-225

Упр.19-21
стр.221-222

71

Виды искусства.
Практика в
  употреблении лексики

Musician,
  architect, improvisa-tion, jazz, classical

72

Практикум устной
  речи (диалог)
«Театр и кино»

Гр-Упр.22-23
стр.223-224

Упр.26*
стр.224

73

Известные театры
  мира.
Развитие умения
  просмотрового чтения

Гр-Артикли,
Упр.28-29
стр.226-228;
Г- Упр.31-32
стр.229;
П- Упр.30
стр.228

Упр.33-34
стр.229-230

74

Известные театры
  мира.
Развитие умения
  просмотрового чтения

75

Грамматический
  практикум по теме
«Страдательный
  залог простых времён»

Гр-Страдательный
  залог,Упр.16-18стр.220-222

Проект «Театры
  моего города»

76

Грамматический
  практикум по теме
«Страдательный
  залог простых времён»

77

Лексико-грамматический
  тест

78

Работа над
  ошибками

4 четверть
24 часа
Тема 8.
  Спорт в нашей жизни (10 часов)

№/
дата

Тема

Лексика

Грамматика/ Чтение/
  Аудирование/ Говорение/ Письмо

Домашнее задание

Планируемые
  результаты(личностные, метапредметные)

Дата
План/факт

79

Спорт и
  спортивные игры.
Развитие умений
  говорения

Гр-Придаточные
  предложения,
Упр.8-9 стр.
  258-259;
Г- Упр.1-3
стр.254-255,
Упр. 4-6стр.
  256-257

Упр.7
стр. 256

выбирать основания для сравнения и
  классификации
самостоятельно отбирать
  информацию для решения учебной задачи
выполнять универсальные логические
  действия; выполнять анализ (выделение признаков); устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи
владеть системой операций,
  обеспечивающих понимание текста; уметь строить логическое рассуждение
самостоятельно отбирать для решения
  учебной задачи источники информации
выполнять универсальные логические
  действия; выполнять анализ; производить синтез( составление целого из частей,
  в том числе с самостоятельным достраиванием

80

Самые
  популярные  виды спорта. Введение лексики

Darts,
  chess, good at, weightlifting, ice hockey, draughts, archery, a gym, martial
  arts, climbing, surfing, a track

Гр-Упр.10
стр. 259-260;
П- Упр.11
стр. 260

Упр.13,14,15*стр.
  260-261

81

Любимый вид
  спорта.
Практика в
  употреблении лексики

Гр-Сослагательное
  наклонение,
Упр.23-24стр.
  266-268,
Упр.25-28стр.
  269;
Ч- Упр.18
стр. 263-265;
Г- Упр.19-22
стр. 265

Упр.18
стр. 262-264
Упр.29-31
стр. 268-269

82

Из истории
  олимпийских игр.
  Развитие умений говорения

Дом.чт. 12
стр.86-92

83

Спорт в России. Развитие умения
  просмотрового чтения

Упр.34
стр. 272-273
Упр.36-37
стр. 274-276

Ч- Упр.36-37
стр. 274-276;
А- Упр.34
стр. 272-273;
Г- стр.284,
Упр.38-42
стр. 276-277;
П- Упр.35
стр. 273

Упр.37
стр. 273-275

вычленять фактуальную информацию
оформлять свои мысли в устной и
  письменной речи
доносить свою позицию до других,
  владея приемами монологической речи
обладать учебной и
  общепользовательской компетентностью в области использования ИКТ
оформлять грамматически правильно
  свои мысли
умение контролировать и
  прогнозировать результат своих действий на уровне произвольного внимания
уметь
  планировать пути достижения на основе анализа условий способов достижения
уметь
  владеть основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной
  деятельности
формировать
  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
  взаимопонимания, ценности здорового образа жизни и занятия спортом

84

Практикум устной
  речи (монолог)
«Спорт в моей
  жизни»

Упр.43-44
стр. 277-278

85

Грамматический
  практикум
по теме
 «Условные
  предложения»

Гр-Условные
  предложения;
Ч-
  Упр.45стр.279-281;
А-
  Упр.45стр.279-281;
Г- Упр.46-47
стр.282

Упр.48 -49
стр.282
Упр.50,51,52*
стр.282

86

Практикум устной
  речи (диалог)
Спорт для всех
  возрастов.

А- Упр.74
стр.295
Г- Упр.59-60
стр.289-290,
Упр.63стр.292;
П- Упр.69
стр.294

Упр.64-65
стр.292
Упр.70-71
стр.294

87

Грамматический
  практикум
по теме
  «Сослагательное наклонение»

Гр-Сослагательное
  наклонение

Проект «Спорт в
  нашем городе»

88

Контроль навыков
  аудирования, говорения, чтения.

Тема 9. Исследуем
  мир

89

Ты и мир вокруг
  тебя.
  Развитие умения просмотрового чтения

Alike,
  role, play, pastime

Гр-Упр.8-9
стр. 302-303;
Ч- Упр.1стр. 299;
Г- Упр.2 (1)
стр. 299,Упр.4
стр. 301

Упр.2 (1)
стр. 298

составить
  план текста; уметь передавать содержание в выборочном виде
предполагать
  какая информация нужна для решения задачи
составлять
  логическое рассуждение; делать умозаключения и выводы на основе аргументации
извлекать
  информацию из услышанного текста, перерабатывать информацию для получения
  необходимых результатов
ставить
  вопросы к тексту, искать ответы, проверять себя
доносить
  свою позицию до других, владея приемами диалогической речи
оформлять
  свои мысли в устной речи, при необходимости отстаивать свою точку зрения,
  учиться подтверждать аргументы фактами

90

Грамматический
  практикум
по теме
  «Времена действительного залога»

Гр-Упр.10-11
стр. 303-304,
Времена
  действительного залога;
Г- Упр.2 (2)
стр. 300

Упр.2 (2)
стр. 299

91

Домашнее чтение

«Великолепная
  пятёрка на острове сокровищ», урок
  14

92

Грамматический
  практикум
по теме
  «Времена страдательного залога»

Упр.19-20
стр. 308-309

Гр-Времена
  страдательного залога;
Г- Упр.3, 5стр.
  301

Упр.3  стр. 300
  – составить диалог

93

Практикум устной
  речи (монолог)
«Обычаи и
  традиции народов мира»

Упр.21-22
стр. 310

Гр-Времена
  страдательного, действительного залога;
Г- Упр.6-7
 стр. 301

Упр.7
 стр. 301

умение контролировать и
  прогнозировать результат своих действий на уровне произвольного внимания
уметь
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
осуществлять
  контроль по результату и по способу действия
самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
  исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

94

Грамматический
  практикум
по теме «Имя
  прилагательное»

Гр-Имя
  прилагательное

Упр. 30 стр. 312

95

Немного о
  разном.
  Развитие умения просмотрового чтения

Ч- Упр.37
стр. 318;
А- Упр.36
стр. 317

Упр.33
стр. 313-314

формировать ответственное
  отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию
  на основе мотивации к           обучению и познанию;
формировать
  осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к  другому человеку,
  его мнению, культуре, языку;
готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

96

Тест № 4
  (говорение)

97

Практикум устной
  речи (монолог)
 «Это мой мир»

98

Домашнее чтение.
  «Великолепная пятёрка на острове сокровищ», урок
  15

99

Грамматический
  практикум
по теме «Условные
  предложения 1, 2 типов»

100

Грамматический
  практикум
по теме «Сослагательное наклонение»

101

Подготовка
  проектов «Мир так многолик!»

102

Презентация
  проектов

ИТОГО: 102 УРОКА

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА.
В результате изучения английского языка
обучающийся 7 класса должен знать/понимать:
•
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с
предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа,
основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия),
фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;
•
значение
изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные
и неопределённо- личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
•
основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
•
страноведческую
и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимооотношениях с Россией; нормы и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникацией
ситуации и социальным статусом партнёров общения;
•
сходства
и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах
предметного содержания речи ; социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сферах.
Обучающийся должен уметь:
Аудирование
•
относительно
полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых
стандартных ситуациях повседневного общения;
•
понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического
и диалогического характера;
•
определять
тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская
второстепенное;
•
понимать
основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов
прагматического характера (объявления, реклама, прогноз погоды).
Говорение
•
принимать
участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций);
•
беседовать
о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
•
высказываться
о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение,
описание, рассуждение;
•
рассказывать
о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики,
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка
•
излагать
основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое
мнение;
•
делать
сообщения по результатам выполненной проектной работы.
Чтение
•
читать
и понимать основное содержание аутентичных художественных, научно-популярных,
публицистических текстов (определять тему, основную мысль,
причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его с держание,
оценивать прочитанное, сопоставлять факты культурах);
•
читать
с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические,
ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя
различные приёмы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную
догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод
на русский язык), сокращать текст; оценивать полученную информацию, выражать
своё мнение, соотносить со своим опытом;
•
читать
текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр
текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся
информации для дальнейшего использования в процесс общения или расширения
знаний по проблеме текста/текстов).
Письменная речь
•
писать
личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о
новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая
чувства и суждения;
•
заполнять
анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
•
составлять
план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.
•
Ученик
должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
•
общения
с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном
поликультурном мире;
•
получения
сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
•
создания
целостной картины поликультурного мира осознания самого себя, места и роли
родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
•
приобщения
к ценностям мировой культуры, культурного  достояния и достижений других стран;
ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её
роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и
мира.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА “АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК”
Последние
десятилетия характеризуются динамичным развитием сети Интернет и новых
информационно-коммуникационных технологий, что позволяет авторам
учебно-методических комплектов по-другому посмотреть на образовательный
потенциал современных ИКТ-технологий. Авторы данного УМК внесли свой вклад в
развитие информационно-образовательной среды предмета “Английский язык”:
созданы учебники, рабочие тетради, книги для учителя, книги для чтения,
сборники контрольных заданий, аудиодиски. В УМК представлен комплекс
упражнений, ориентированный на целенаправленную последовательную работу по
подготовке к экзаменам в формате ГИА, разработан комплекс дополнительных
упражнений в электронном варианте на сайте издательства “Просвещение” www.prosv.ru/umk/verechagina. Также авторы
предлагают перечень полезных образовательных интернет-ресурсов для успешного
выполнения проектной деятельности, равно как и для самостоятельной работы
учащихся по развитию языковых и речевых навыков и информационной компетенции.

№
  п/п

Наименование
  пособий и технических средств обучения

Выходные
  данные (автор, издательство, год издания)

I

Печатные
  пособия:
Учебная программа.

Федеральный
  государственный образовательный стандарт основного общего образования (www.
  standart.edu.ru);
Примерная
  программа среднего образования по иностранному языку. – М: Просвещение, 2010.
  – (Серия “Стандарты второго поколения”);
В.
  Г. Апальков, Рабочие программы. Английский язык. – М:
  Просвещение, 2012.

Учебники.

УМК
  “Английский язык” для VII
  класса /О. В. Афанасьева, И.В.Михеева – М: Просвещение, 2016г.

Методическое пособие
  для учителя.

Книга
  для учителя к УМК “Английский язык” для VII
  класса под редакцией О. В. Афанасьевой, И.В.Михеевой– М: Просвещение, 2016.

II

Звуковые пособия (могут
  быть в цифровом виде)

Электронные
  приложения с аудиокурсом на CD в составе УМК

III

Технические средства
  обучения (средства ИКТ)

CD-/MP3-проигрыватель,
  мультимедийный проектор, экспозиционный экран, компьютер

IV

Цифровые
  образовательные ресурсы

Интернет-сайт
  http://www.prosv.ru/umk/vereschagina

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа.doc

alt: Данная адаптированная рабочая программа разработана для слепых и слабовидящих обучающихся 7 класса с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также их особых образовательных…

alt: Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала: -формирование у учащихся потребности изучения английского языка и овладения им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации…

alt: Особенности реализации: Адаптированная рабочая программа полностью сохраняет поставленные в общеобразовательной программе цели и задачи, а также основное содержание, но для обеспечения особых образовательных потребностей слабовидящих…

alt: ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ

alt: России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами…

alt: ИКТ-компетенции); развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий,…

alt: В аудировании: -воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; -воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к…

alt: Социокультурная компетенция: -знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального…

alt: Г. В эстетической сфере: -владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; -стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и…

alt: Большое внимание уделяется обучению диалогу/полило гу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формиро ванию умений выражать свою точку зрения, мнение по об суждаемому вопросу, выражать…

alt: Предполагается формирование следующих умений: • определять тему, основное содержание текста по заго ловку, выборочному чтению фрагментов текста; • выделять смысловые вехи, основную мысль текста; •…

alt: ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. Орфография

alt: Лексические единицы , различающиеся в двух вариан  тах английского языка ( trainers (BrE) — sneakers (

alt: Lunch is ready. I’d prefer a hot supper

alt: Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8

alt: Л . Е . The Republic of Russian

alt: Л . Е . Drill, interpreter, to practice, practice related (to), up to date, old – fashioned, average, rude

alt: UNIT 3. Мир вокруг меня (

alt: Л . Е . Kindly, anxious, fussy, promise, murmur, mumble

alt: UNIT 4. Различия в характерах людей

alt: Past Perfect Continuous Tense

alt: Лексика : Celebrate Prepare

alt: The usage of tenses дают краткую характеристику персонажей; начинают, ведут/поддерживают и заканчивают беседу в ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; выделяют…

alt: Лексика : Degree

alt: Л . Е . to transport into new world, exiting lives, to travel all over the world

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: Достопримечательности Москвы .

alt: Великобритания – страна традиций

alt: Тема 5. Рождество (5 часов) 49

alt: Тема 6. Радость чтения (11 часов) 54

alt: Как появились книги.

title: адаптированная рабочая программа по английскому языку 8 класс