extracted_text:
Приложение 4 – домашняя работа
Заполните
пропуски:

Натуральное
  число

Десятичная
  запись

35

406

6 508

8 902

34 608

52 064

453 800

200 457

file_name: Математика_5 класс_ Делимость натуральных чисел_ Степень_ Домашняя работа.docx

alt: Приложение 4 – домашняя работа


extracted_text:
Ранняя диагностика как основа успешной коррекции в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья

Ранняя
психолого-педагогическая помощь определяется  как комплекс диагностических,
коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, нацеленных
на создание оптимальных условий психического и социального развития ребёнка
раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, стимуляции его
потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия
ребёнка с родителями и  окружающим миром.
Эволюция проблемы ранней
психолого-педагогической помощи обусловлена результатами фундаментальных
исследований отечественных учёных в области педагогики раннего детства,
позволившими выявить основные закономерности и нормативы нервно-психического
развития ребёнка  раннего возраста (Фрадкина Ф.И., Лямина Г.Л., Губерт К.Д.,
Печора К.Л., Фрухт Э.Л., Абдуллаева Ш., Разина Е.И., Пантюхина Г.В. и др.) и
последующим изучением ранних проявлений нарушения основных систем и функций организма
ребёнка (Леонгард Э.И.,Пелымская Т.В., Шматко Н.Д., Кобрина Л.М.). Результаты
этих исследований позволили разработать методологию  ранней
диагностики  особенностей  развития  и
коррекционно-развивающей помощи детям в возрасте от рождения до 3 лет
(Мастюкова Е.М., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А., Браткова М.В., Кожевникова Е.В.,
Архипова Е.Ф., Приходько О.Г. и др.).
Исследования
отечественных учёных, с убедительностью доказавшие, что
психолого-педагогическая помощь именно в раннем возрасте позволяет предупредить
возникновение вторичных нарушений или значительно их сгладить,позволили назвать
её самым эффективным средством коррекции нарушения развития (Малофеев Н.Н.,
Кривояз И.С., Леонгард Э.И., Пелымская Т.В., Солнцева Л.И., Шматко Н.Д., Хорош С.Л., Кобрина
Л.М., Мишина Г.А. и др.). Уникальность отечественного подхода к проблеме ранней
психолого-педагогической помощи заключается в том, что ранняя
психолого-педагогическая помощь рассматривается как основное средство
образовательной интеграции и успешной социализации детей с нарушениями в
развитии (Малофеев Н.Н).
Последующая динамика проблемы
ранней помощи связана с развитием её организационных форм, которое в настоящее
время происходит на основе интеграции формирующегося отечественного и имеющегося
зарубежного опыта. Современный этап эволюции проблемы характеризуется поиском
наиболее эффективных организационных форм психолого-педагогической помощи
детям  раннего возраста и совершенствованием её технологического компонента.
Зачастую складывается
ступенчатая система ранней психолого-педагогической помощи. Основным базовым
компонентом системы остаются на сегодняшний день службы ранней
психолого-педагогической помощи МДОУ.
Цель деятельности службы
ранней психолого-педагогической помощи, отражённая в её определении,
достигается в процессе реализации ряда функций: диагностической, развивающей,
коррекционной, пропедевтической, консультативной, координационной.
Диагностическая функция службы обеспечивает, прежде всего,
определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям
ведущих  для данного возраста линий развития. В зависимости от полученных
результатов определяется характер психофизического развития – его
нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по отдельным
линиям. При этом учитывается степень имеющихся отличий, сочетание различных
вариантов развития (норма, задержка, опережение) по отдельным линиям.
Анализ получаемых данных, а также
результатов специальной психолого-педагогической диагностики позволяет выявить
и осуществить  психолого-педагогическую  квалификацию ведущих,
ядерных (Л.С. Выготский) нарушений развития ребенка, их соотношения со
вторичными нарушениями. В процессе диагностики определяются социальные и
биологические факторы, значимые для здоровья и развития ребенка.
Реализуется диагностическая функция в
ходе индивидуального педагогического обследования уровня психофизического
развития ребенка, углубленной психолого-педагогической диагностики отклонений в
развитии, проводимой также в индивидуальной форме, в ходе педагогических
наблюдений за ребенком в естественной и специально организованной деятельности,
при проведении эпикризной и рубежной (при переходе на следующий возрастной
этап) диагностики.
Субъектами диагностической
деятельности являются специалисты, педагоги Службы и родители ребенка. Роль
родителей особенно значима при проведении наблюдений за ребенком в
разнообразных естественных ситуациях. При этом заранее должны быть определены
как задачи наблюдения, так и его конкретный предмет (способы деятельности,
формы и характер взаимодействия с окружающими, интересы и др.). Результаты
таких наблюдений наиболее точно помогают определить динамику развития ребенка,
а, следовательно, и эффективность ранней психолого-педагогической помощи,
оказываемой ребенку.
Диагностическая функция
обеспечивает возможность прогнозирования дальнейшего развития ребенка,
появления у него в будущем тех или иных затруднений, обусловленных выявленными
особенностями развития самого ребенка и социальной ситуации его воспитания и
развития. Учет характера испытываемых ребенком и его семьей трудностей
позволяет определить наиболее оптимальные психолого-педагогические условия его
воспитания и развития, содержание и объем необходимой семье
психолого-педагогической помощи.
Диагностическая функция является
базовой по отношению ко всем остальным функциям Службы, определяя
содержательную основу их реализации.
Развивающая функция направлена на стимуляцию
потенциальных возможностей ребенка, создание психолого-педагогических условий
своевременного появления и развития у него ведущих психологических
новообразований данного возраста, овладение ребенком соответствующими формами
деятельности и общения.
Содержание развивающей
работы определяется в соответствии с возрастными особенностями ребенка и его
индивидуальными особенностями. Ведущей задачей развивающей работы является
максимальное приближение показателей развития ребенка к возрастным нормативам,
овладение им умениями и навыками, характерными для данного возраста.
Реализуется развивающая
функция в процессе индивидуальных и групповых занятий педагога и развивающего
взаимодействия родителей с ребенком. Индивидуальные занятия с ребенком педагог
службы проводит в присутствии родителей. Такие занятия выполняет обучающую
функцию, помогая родителям ребенка освоить развивающие способы взаимодействия с
ним. Наряду с индивидуальными, задачи стимуляции развития решаются на групповых
занятиях, проводимых педагогами в группах раннего возраста или кратковременного
пребывания.
Субъектом развивающей
деятельности являются педагоги Службы и родители ребенка, совместно создающие
необходимую ребенку развивающую среду.
Развивающая функция
реализуется как в отношении детей с близким к нормальному или нормальным
развитием, так и в отношении детей, имеющих значительные отклонения от
возрастных показателей (дисгармоничное или задержанное развитие).
Коррекционная функция предполагает целенаправленную работу
по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, создание
психолого-педагогических условий преодоления имеющихся у ребенка трудностей в
овладении деятельностью, способами и средствами взаимодействия с окружающими,
развитии психологических функций.
Задачи, содержание и средства
коррекционной работы определяются структурой первичного и вторичного нарушений,
степенью их выраженности и причинами, обусловившими появление этих нарушений.
Реализуется коррекционная функция в
процессе специальной организации предметно-пространственной,
коррекционно-развивающей среды, специально организованного взаимодействия
взрослых (родителей) с ребенком, а также в ходе коррекционных занятий
специалистов и педагогов Службы. Такие занятия могут быть индивидуальными или
подгрупповыми и решать наряду с коррекционными задачи, задачи обучения родителей
проведению коррекционной работы в домашних условиях, организации дома
соответствующей коррекционно-развивающей среды.
Субъектами коррекционной
деятельности являются специалисты, педагоги и родители ребенка раннего
возраста.
Эффективность коррекционной и
развивающей функций напрямую зависит от взаимодействия сотрудников службы и
родителей детей. Данное условие является определяющим в работе с детьми любого
возраста, но особенно важным оно является в отношении с детьми раннего
возраста. Это объясняется той ролью, которую играют родителями в развитии
ребенка младенческого и раннего возраста, глубокой биологической и
психологической зависимостью малыша от родных, и прежде всего – матери.
Консультативная
функция направлена
на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней
психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка раннего
возраста с ограниченными возможностями здоровья в целенаправленный
коррекционно-развивающий процесс. Решение этих задач обеспечивается
разнонаправленностью консультативной помощи. Ее адресатами являются как
родители детей раннего возраста, так и педагоги, медики, сотрудники других
институтов детства, связанных с проблемами здоровья и развития детей.
Содержание
консультативной помощи может включать информацию о закономерностях развития
ребенка в раннем и младенческом возрасте, об индивидуальных особенностях
развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия
взрослых с ребенком, информацию об услугах оказываемых детям раннего возраста
специалистами службы, а также других, внешних учреждений и служб.
Консультативная помощь может ориентировать педагогов и родителей в
научно-методических, нормативно-правовых и организационных аспектах ранней
психолого-педагогической помощи, материально-технических условиях ее
реализации.
Консультативная функция
реализуется в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и
педагогам. Консультации могут быть разовыми и регулярными. В первом случае они
носят в основном информационный и рекомендательный характер. Регулярные
консультации, проводимые с определенной периодичностью, кроме информационных,
решают еще и обучающие, организационные задачи разработки и периодической
корректировки индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку.
Пропедевтическая
функция службы
обеспечивает профилактику возникновения отклонений в развитии ребенка
вторичного характера, обусловленных несоответствием требований среды реальным
возможностям ребенка. Базовым условием реализации функции является знание
особенностей  развития ребенка, его реальных и потенциальных возможностей
и основанный на этом знании прогноз дальнейшего развития малыша. Возможность
предвидеть появление у ребенка в дальнейшем тех или иных трудностей во
взаимоотношениях с окружающими, эмоционально-личностном либо когнитивном
развитии позволяет таким образом организовать среду развития ребенка, чтобы
предотвратить их возникновение.
Обеспечивается
пропедевтика возможных нарушений через целенаправленную стимуляцию развития тех
функций, видов деятельности, характеристик эмоционально-волевой и личностной
сферы, которые могут оказаться нарушенными вследствие имеющегося у ребенка
ведущего, первичного нарушения.
Средствами пропедевтики
могут выступать специально организованная предметно-пространственная среда,
развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных
видах деятельности, индивидуальные и групповые развивающие занятия, проводимые
специалистами службы во время развернутых, обучающих консультаций, либо в
группах раннего возраста или кратковременного пребывания. В целом,
пропедевтическая функция службы тесно связана и взаимозависима со всеми
основными функциями: диагностической, развивающей, коррекционной,
консультативной. И ее субъектами являются участники реализации этих функций –
педагоги, специалисты службы и родители детей раннего возраста.
Эффективность реализации
пропедевтической функции, как и всех других функций в значительной степени
обусловлено координацией деятельности всех основных субъектов ранней
психолого-педагогической помощи - педагогов, специалистов службы, родителей, а
также специалистов внешних по отношению к ДОУ организацией и служб разной
ведомственной подчиненности, участвующих в решении проблем, связанных с
развитием и здоровьем детей раннего возраста. И в этом проявляется еще одна
функция  службы –координационная функция.
Прежде всего, эта функция
предполагает координацию деятельности педагогов и специалистов службы,
участвующих в разработке реализации индивидуальной программы
психолого-педагогической помощи ребенку и составляющих единую междисциплинарную
команду. От слаженной деятельности членов такой команды (чаще всего помощь ребенку
и его семье оказывает не один, а несколько специалистов разного профиля деятельности)
зависит ее результативность. Каждый из сотрудников службы должен не только
четко представлять особенности развития ребенка, задачи коррекционно-развивающей
работы с ним и его семьей, но и свое место в решении этих задач, согласовывать
содержание и методы своей деятельности с деятельностью других.
Не менее важна
координации и кооперация деятельности сотрудников службы и родителей ребенка
раннего возраста. В процессе такого взаимодействия совместно определяются
содержание психолого-педагогической помощи, ее продолжительность и формы
осуществления. Согласуются задачи родителей и сотрудников службы в совместной
работе по преодолению возникающих у ребенка затруднений. На основе совместно
разработанной стратегии определяется характер взаимодействия родителей и
специалистов с ребенком, предполагающее целенаправленное решение развивающих
задач. Обеспечивается единство требований к ребенку со стороны педагогов и
родителей, а также проведение родителями  систематических  развивающих
и  коррекционных  занятий с ребенком в соответствии с рекомендациями
специалистов службы.
Координация
осуществляется также на уровне деятельности службы ранней
психолого-педагогической помощи и других служб ДОУ, прежде всего ПМПК,
психологической, коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной служб.
Взаимодействие на этом уровне обеспечивает, с одной стороны, непрерывность и
преемственность психолого-педагогической помощи на разных возрастных этапах
развития ребенка (ранний возраст – дошкольный возраст), а также вариативность
организационных форм помощи (консультативная, группы раннего возраста,
кратковременного пребывания, домашнее визитирование) и расширение спектра услуг,
оказываемых детям раннего возраста и их родителям (помимо развивающих и
коррекционных занятий, обеспечение необходимыми развивающими играми, игрушками
и методической литературой из библиотеки, посещение адаптационных групп перед
поступлением в ДОУ, осуществление оздоровительных мероприятий на базе
лечебно-оздоровительного комплекса ДОУ и др.)
Наконец, еще одной важной
линией реализации данной функции является координация деятельности Службы ДОУ
со службами и специалистами других учреждений, принимающих участие в работе по
сохранению и укреплению здоровья ребенка, его развитию.
Структурно-организационная
модель службы ранней психолого-педагогической помощи представлена тремя
взаимосвязанными блоками, соответственно трём векторам, направлениям её
деятельности. Первый блок ориентирован на помощь детям раннего возраста,
которая реализуется в условиях консультативно-диагностического пункта,
домашнего визитирования, групп кратковременного пребывания, групп раннего возраста.
Второй блок ориентирован на оказание помощи педагогам, работающим с детьми
раннего возраста и реализуется через деятельность консультативно-диагностического
пункт, стажёрских площадок для педагогов, деятельность лекотеки. Третий блок в
организационной структуре ориентирован на помощь родителям детей раннего
возраста, которая оказывается в условиях консультативно-диагностического
пункта, школы молодых родителей, досугового родительского клуба.

file_name: Диагностика.docx

alt: Малофеев Н.Н). Последующая динамика проблемы ранней помощи связана с развитием её организационных форм, которое в настоящее время происходит на основе интеграции формирующегося отечественного и имеющегося…

alt: Развивающая функция направлена на стимуляцию потенциальных возможностей ребенка, создание психолого-педагогических условий своевременного появления и развития у него ведущих психологических новообразований данного возраста, овладение ребенком соответствующими…

alt: Содержание консультативной помощи может включать информацию о закономерностях развития ребенка в раннем и младенческом возрасте, об индивидуальных особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего…

alt: Обеспечивается пропедевтика возможных нарушений через целенаправленную стимуляцию развития тех функций, видов деятельности, характеристик эмоционально-волевой и личностной сферы, которые могут оказаться нарушенными вследствие имеющегося у ребенка…

alt: Каждый из сотрудников службы должен не только четко представлять особенности развития ребенка, задачи коррекционно-развивающей работы с ним и его семьей, но и свое место в…


extracted_text:
1класс: 3 четверть.
Текст "В зимнем лесу"

Давно кончилась осень.
Пришла холодная зима.
Снег покрыл землю и деревья.
Тихо зимой в лесу.
Прибежала в лес собака.
Собака увидела белку и громко
залаяла.
Белка сидит на дереве и грызет
орешки.

Задания
к тексту:
Что
лежит на земле и на деревьях?
Кого
увидела собака в лесу?
Что делает белка?

Послушай и повтори: холодная зима, тихо в лесу,
грызет орешки, белка - белку, залаяла.

file_name: 1класс 3 чет текст В зимнем десу.doc

alt: Текст " В зимнем лесу " Давно кончилась осень

title: Текст "В зимнем лесу" 1-ый класс 3 четверть


extracted_text:
А.
А. БЛОК – ВЫДАЮЩИЙСЯ РУССКИЙ ПОЭТ-СИМВОЛИСТ. «РОССИЯ»: ОБРАЗ РОДИНЫ КАК СИМВОЛ
ВЕРЫ В БУДУЩЕЕ
Цели
урока: познакомить
с творчеством выдающегося поэта-символиста А. А. Блока; дать понятие
«символизм»; подготовить учащихся к восприятию стихотворения «Россия».
Ход
урока
I. Организационный момент.
II. Работа по новой теме.
1. Объявление темы и
целей урока.
2. Вступительное слово
учителя о Блоке – выдающемся русском поэте.
Граница столетий часто ощущается людьми как время ожидания
перемен, время коренного изменения жизни. Такой была недавняя граница ХХ и ХI
веков, такой 100 лет назад была граница XIX и XX веков. Тогда, сто лет назад,
перед началом XX века, Александру Блоку шел двадцатый год, явление в русской
литературе он был исключительное. Путь его в литературу «прорастал» из семейных
традиций, о чем он сам написал в автобиографии (1915 г.).
Ученик-ассистент. «Семья моей матери
причастна к литературе и науке.
Дед мой, Андрей Николаевич Бекетов, ботаник, был ректором
Петербургского университета в его лучшие годы (я и родился в «ректорском
доме»).
... Жена деда, моя бабушка, Елизавета Григорьевна, – дочь
известного путешественника и исследователя Средней Азии Григория Силыча
Корелина. Она всю жизнь работала над компиляциями и переводами научных и
художественных произведений; список ее трудов громаден...
Моя мать, Александра Андреевна ... переводила и переводит с
французского – стихами и прозой...
Отец мой, Александр Львович Блок, был профессором Варшавского
университета по кафедре государственного права. Выдающийся музыкант, знаток
изящной литературы и тонкий стилист, – отец мой считал себя учеником Флобера...
Я встречался с ним мало, но помню его кровно».
Учитель. Совместная жизнь родителей Блока не
сложилась. Незадолго до рождения ребенка мать ушла от мужа. Блок знал отца
преимущественно по переписке, но ощущение внутренней связи с ним пронес через
всю свою жизнь.
Ученик-ассистент. «Детство мое прошло
в семье матери... «Сочинять» я стал чуть ли не с пяти лет... Серьезное писание
началось, когда мне было около 18 лет».
Учитель. Первые творческие опыты маленького Саши
были встречены родными с исключительным вниманием. Мальчик сначала с помощью
матери, а позднее и сам, составлял маленькие стихотворные книжечки и некие
подобия журналов. В четырнадцать лет он издавал рукописный журнал «Вестник», в
котором одновременно был и редактором-издателем, и самым деятельным
сотрудником, и оформителем.
Но в юности Блок готовился к театральному поприщу. После
окончания гимназии, летом 1898 г., он участвовал в любительской постановке
трагедии Шекспира «Гамлет». Блок исполнял роль Гамлета, а Офелию играла Любовь
Дмитриевна Менделеева, дочь великого ученого-химика, Дмитрия Ивановича
Менделеева, друга деда Блока.
Ученица-ассистент. «Удивительно ли, –
писала М. А. Бекетова (тетя поэта), – что романтично настроенный и пылкий
мальчик, каким был в то время поэт, до безумия влюбился в свою Офелию. О силе
его впечатления свидетельствуют многочисленные стихи, написанные прямо или косвенно
то к самой Любови Дмитриевне в этой роли, то в виде песен Офелии».
Учитель. Летом 1898 г., когда чувство только
зарождалось, гамлетовские переживания были еще впереди. Осенью Блок поступил не
на Императорскую сцену, как собирался, а – под влиянием отца – на юридический
факультет Петербургского университета. Однако вскоре, не чувствуя ни малейшей
склонности к юридическим наукам, перешел на филологический, который и окончил в
1906 г.
В студенческие годы Блок был далек от политики. Его причисляли
даже к студентам-«белоподкладочникам» – так с оттенком высокомерия называли
тех, кто не принимал участия в политических волнениях, митингах и забастовках.
В ожидании невиданных грядущих перемен Блок испытывает особые состояния души,
ощущает сопричастность к таинствам мира, увлекшись древней философией, изучает
философию Платона и проникается идеей «двоемирия», существования двух миров –
реального и идеального.
В 1901 г. Блок знакомится с творчеством философа и поэта
Владимира Соловьева. Идеи Соловьева имели огромное влияние на русскую
интеллигенцию начала века. Под влиянием Соловьева Блок верит, что воплощение
Идеала в земной действительности возможно. Идеальный и реальный мир
соприкасаются, причем то, что происходит здесь, на земле, – только отзвук
великих событий и явлений, которые невозможно увидеть глазами земного человека:
возможно лишь почувствовать, ощутить. Слыша о битвах земных, Блок пытался
проникнуть сознанием в незримое. Эта двойственность восприятия стала одной из
основ символистской поэзии Блока.
Символизм – направление в европейском и русском искусстве
1870–1910-х гг., сосредоточенное в основном на выражении интуитивно постигаемых
идей, смутных чувств и ощущений посредством символа. Стремясь проникнуть сквозь
видимую реальность мира и узреть его идеальную сущность, символисты выражали
неприятие буржуазных ценностей, тоску по духовной свободе, предчувствие мировых
потрясений и вместе с тем доверие к вековым духовно-культурным ценностям.
Символизм особенно выразительно проявился в поэзии и живописи (в
российской живописи – это работы М. К. Чюрлёниса, М. А. Врубеля, В. Э.
Борисова-Мусатова).
(Демонстрация
репродукций работ этих художников.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: А. А. БЛОК – ВЫДАЮЩИЙСЯ РУССКИЙ

title: План - конспект урока по литературе "А. А. БЛОК – ВЫДАЮЩИЙСЯ РУССКИЙ ПОЭТ-СИМВОЛИСТ. «РОССИЯ»: ОБРАЗ РОДИНЫ КАК СИМВОЛ ВЕРЫ В БУДУЩЕЕ"


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
Детская
школа искусств №1 Чердаклинского района
Ульяновской
области

Открытый
урок по предмету «Подготовка концертных номеров».
Тема
урока:
«Работа
над сольным номером. Татарский танец «Сапожки.»

Преподаватель
высшей
квалификационной
категории
 отделения
хореографии
Юденичева
Валентина Петровна

Апрель
2024г

Содержание:
1.     Паспорт
открытого урока
2.     Технологическая
карта урока
3.     Конспект
урока и описание танца
4.     Список
используемых ресурсов

Паспорт
открытого урока

·
Тема
урока: Работа над сольным номером, татарский танец.
·
Учебная
дисциплина: Подготовка концертных номеров.
·
Класс:
4 (4-ый год обучения).
·
Специальность:
хореографическое отделение.
·
Тип
урока: отработка и закрепление танца.
·
Вид
урока: беседа и практическая работа.
·
Цели
образования: отработать сольный номер, совершенствование артистизма, научиться
замечать свои ошибки.
·
Материально-техническое
обеспечение урока для преподавателя – музыкальный материал на флеш-носителе,
реквизит для танца; для обучающегося – форма для занятий.
·
Методы
обучения: рассказ, показ движений.
·
Межпредметные
связи: классический танец, ритмика, народный танец.
·
Стандарт
образования: по окончании занятия исполнять элементы сольного номера, уметь
замечать свои ошибки, уметь артистично исполнять танец.
·
 Ход
урока: Разминка – 5 минут, объяснение и выполнение движений – 20 минут,
растяжка – 3минуты, заключительная часть – 2 минуты.

Технологическая
карта урока.

№
п/п

Этапы урока

Дидактическая цель

Метод обучения

Методическое обеспечение

Деятельность преподавателя

Деятельность
обучающихся

Хронометраж

1.

Разминка

Подготовка мышц к основным занятиям

Практическая работа

Музыкальное сопровождение

Показ исправление ошибок

Выполнение движений разминки

4-5 минут

2.

Основная часть

Отработать движения татарского танца,
  работа над артистизмом.

Беседа, практическая работа

музыкальное сопровождение

Рассказ, показ основных движений танца

Повторение движений

20 минут

3.

Растяжка

Расслабление и растяжка мышц, релаксация

Практическая работа

Музыкальное сопровождение

Объяснение

Выполнение движений растяжки

2-3 минуты

4.

Заключительная часть

Проверка освоения материала
 Поклон, выход из класса

Опрос

Музыкальное сопровождение

Опрос

Ответы на вопросы

1-2 минуты

Конспект
урока.
Разминка.
(приложение №1)
1.
Шаги
(выполняем по кругу): а) простые; б) на полупальцах; в) на пятках.
2.
Галоп
выполняем по кругу (по 8раз).
3.
Releve на
полупальцы (лицом к станку по позициям классического танца).
4.
Demi et
grand plies
(делаем
лицом к станку, на данном уроке движение выполняется, как разминочное). Делаем
по 2 Demi и по1 grand
plies/ по 2 раза/ по I,
II, V
позициям (по V позиции с обеих ног).
5.
Grand battement
(По 4 раза вперёд, в сторону, назад, в сторону)
Основная
часть.
         Педагог:
- исполни танец, я посмотрю, что ты помнишь с прошлого урока.
Солистка
исполняет танец. Перед началом танца солистка стоит за первой левой кулисой,
босиком (сапожки выставляются на сцену к первой кулисе с левой стороны).
Описание
танца:
1.
Солистка
(далее «с») выходит со стороны второй левой кулисы (татарский бег), спиной к
правой стороне сцены, затем бежит к сапожкам, поднимает их, прижимает к груди и
двигается к первой правой кулисе (припадание).
2.
Исполняя
(татарский бег) двигается по диагонали спиной к верхнему краю сцены,
возвращается к первой правой кулисе, одевает сапожки, смотрит на них любуясь.
3.
Двигаясь
по полукругу к верхнему левому углу сцены исполняет движение –поворот с выносом
ноги на каблук, дальше по диагонали от
4.
верхнего
левого угла сцены к первой правой кулисе (нога выносится вперёд на каблук,
назад на носок.
5.
«Солистка»
исполняя (татарский бег) двигается вдоль правой стороны сцены к верхнему
правому углу сцены, на уровне третьей кулисы, параллельно краю сцены, исполняет
движение –поворот с выносом ноги на каблук.
6.
От
верхнего правого угла сцены к первой диагонали левой кулисе (4 «трилистника», 2
шага на полупальцы).
7.
«солистка»
исполняя (татарский бег) двигается спиной к середине сцены на уровне третьих
кулис, поворот с «ковырялочкой» (вправо и влево). Далее, исполняя движение
(стопа вдоль стопы), «с» двигается вперёд по середине сцены до уровня первых
кулис.
8.
Двигаясь
по полукругу к верхнему левому углу сцены исполняет боковой ход с
«ковырялочкой» и поворотом (движение выполняется правой ногой) до уровня
третьих левых кулис, откуда начинает двигаться по диагонали к правому краю
сцены на уровне первых кулис (татарский бег).
9.
От
правого края сцены на уровне первых кулис «солистка» двигается к центру,
исполняя «припадание», в центре «солистка» исполняет крутку на «припадании»,
далее двигается по центру сцены исполняя назад, спиной к зрителю (татарский
бег) и, на уровне третьих кулис делает поклон и уходит за кулисы.
Педагог
внимательно смотрит танец, по окончанию исполнения делает замечания. Пошагово
объясняя ошибки.
Замечания
педагога.
1.
Выход.
– Увидела сапожки и обрадовалась (постарайся не терять это настроение весь
танец).
2.
Надеваем
сапожки и танцуем в них. – Не забывай, что сапожки новые, и мы показываем танец
про сапожки, а не просто исполняем движения.
3.
Движение
по диагонали. – При наклоне не забывай держать спину и голову. Когда нога идёт
вперёд, руки показывают на сапожки.
4.
Повороты
у правой верхней кулисы. - Повороты исполняем аккуратней, не надо сильно
заворачиваться.
5.
«Трилистник»
исполняем легче, шаги на высокие полупальцы.
6.
Когда
отходишь назад не оглядывайся по сторонам, ориентируйся на кулисы.
7.
Не
отворачивайся от зрителей, «оставляй голову», татарский бег исполняется легче,
не надо показывать, что ты уже устала.
8.
На
вращениях «держи точку», отходя назад не забывай, ориентируемся на кулисы. На
поклоне голову не опускай, затылок зрителям не показываем.
Дальше
идёт детальная проработка по всем, выше перечисленным пунктам.

Список
литературы:
1. Башкович, Н. История
хореографии всех веков и народов / Н. Башкович. – М., 1998.–  Вып. 1. –
218 с.
2. Башкортостан. Краткая
энциклопедия / Под ред. Р.З.Шакурова. –  Уфа: Башкирская энциклопедия,
1996. – 462 с.
3. Власенко Г.Я., Танцы
народов Поволжья/ Под ред. Т.И. Ведерникова.- «Самарский университет» , 1992. –
148-172с.
4. Дубских, Т. М.
Башкирские и татарские танцы на Южном Урале / Т. М. 5.Дубских. – Челябинск:
Издательство ЧГАКИ, 2004.  – 256 с.
6. Королева, Э.А. Танец,
его происхождение и методы исследования/ Э. А. Королева // Советская
этнография. – 1975. – № 5. – С. 147-155.
7. http://zaycev.net

file_name: открытый урок подготовка концертныхномеров.docx

alt: Технологическая карта урока. № п/п

alt: Солистка» исполняя (татарский бег) двигается вдоль правой стороны сцены к верхнему правому углу сцены, на уровне третьей кулисы, параллельно краю сцены, исполняет движение –поворот с…

intro: план-конспект открытого урока

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Сложение и
вычитание
в пределах 1000».

3класс (4 четверть)
Цели: проверить
знания, и навыки учащихся; закреплять вычислительные навыки, умение решать
уравнения, выполнение деления числа с остатком; решать задачи изученных видов;
развивать умение работать самостоятельно.

Вариант 1.
1.
а) Запишите число, в котором:
3 ед. III разряда,
5 ед. II разряда и 9 ед. I разряда
5 ед. III разряда и 2 ед. I разряда
7 ед.
II разряда и 3 ед. I разряда
4 ед.
III разряда
6 ед.
III разряда и 9 ед. II разряда
б) Сравните числа:
567 …
601           300 … 299           110 … 101

2.
Найди
значение выражений.
630 :
7 =                                      90 + 7 =
210 :
3 =                                       560 : 4 =
640 :
8 =                                      240 : 6 =
2 ·
70 =                                         360 : 4 =
170 –
80 =                                      30 · 5 =

3.   Реши задачу.
 У
продавца было 230 газет. До обеда он продал 110 газет, а после обеда
 ещё
70. Сколько газет осталось у продавца?

4. Начерти квадрат
 АВСD со стороной 3 см. Найди его периметр и площадь.

5.
Выполни вычисления «столбиком».
       754
+ 166                583 – 67               643 + 239

       356 – 238
         606 – 565            394 + 87

 6.
Заполни пропуски.

      408 см = … м … см
       3м 50см = … см

      750 см = … м … см
       16 дм 8см = … см

file_name: Контрольная работа по математике.doc

intro:
Контрольная работа по математике предназначена для учащихся 3 класса (УМК "Школа России")
Цели: проверить знания, и навыки учащихся; закреплять вычислительные навыки, умение решать уравнения, выполнение деления числа с остатком; решать задачи изученных видов; развивать умение работать самостоятельно.

математика

group: Дисциплины

tags: Контрольная работа

title: Контрольная работа по математике по теме "Сложение и вычитание в пределах 1000"