extracted_text:
Классный час на
тему «На страже Родины», 5 класс

23 февраля - это не только День
защитника Отечества, но и один из 15 Дней воинской славы России. На наш взгляд,
это хороший информационный повод для того, чтобы продолжить разговор о победах
русского оружия, начатый в сентябре рассказом о Куликовской битве.
День 23 февраля установлен в честь победы Красной армии над
войсками Германии в 1918 году. Но в 5 классе, нам кажется, достаточно только
упомянуть этот день как День воинской славы России, не привязывая его к
конкретному событию. Пятиклассникам ближе и понятнее хронологически самая
ранняя такая дата - 18 апреля 1242 года - День победы русских воинов князя
Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище).
На этом событии можно и сосредоточить внимание во время воспитательного
мероприятия.
Цели: воспитывать уважение к своему народу, к истории своей страны;
приобщать к славным боевым традициям русской армии; развивать навыки общения,
публичного выступления; формировать положительную нравственную оценку армии,
солдатской службы.
Форма: путешествие в глубь веков.
Подготовительная работа с детьми:
а) класс делится на группы, и каждая группа получает свое задание:
- экипаж машины времени (командир и штурман) - провести
путешествие, предоставить слово экскурсоводам, историкам, летописцам (все слова
- в сценарии);
- экскурсоводы - рассказать о положении России в XIII веке, о
нашествии крестоносцев (тексты - в сценарии);
- историки - начертить карту Ледового сражения, нарисовать портрет
Александра Невского, каким они себе его представляют, нарисовать орден
Александра Невского;
- летописцы - нарисовать картину «Поединок русского дружинника и
немецкого рыцаря», изготовить «свиток» древней рукописи (рулон бумаги с
оборванными краями), выразительно прочитать цитату из летописи.

Оформление класса
На перемене перед классным часом на доске вывешиваются все
материалы: портрет А. Невского, рисунок ордена Александра Невского, схема битвы
на Чудском озере (предполагается, что плакат «Дни воинской славы России» уже
висит на стене с начала учебного года).

План классного часа
1. Вступительное слово.
2. Путешествие в глубь веков.
3. Турнир будущих воинов:
а) «Артподготовка»;
б) «Полоса препятствий».
4. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Вступительное слово
Классный руководитель. Дорогие ребята, на этой неделе наша страна
отмечает праздник - День защитника Отечества. Наши армия, флот всегда стояли на
страже Родины, защищали независимость и мирную жизнь России. Защита Отечества -
это священный долг каждого мужчины в нашей стране. Поэтому 23 февраля мы всегда
поздравляем всех мужчин.
И я от всей души поздравляю наших мальчиков с Днем защитника
Отечества. Вам, будущим защитникам Отечества, я желаю крепкого здоровья,
успехов в учебе. Желаю вам быть сильными, образованными, достойными памяти
наших славных воинов-победителей.
Но 23 февраля - это не только День защитника Отечества - это и
один из пятнадцати дней воинской славы России. Посмотрите на наш календарь
памятных дат. 15 дней - 15 самых ярких побед русского оружия.
И самая первая великая победа была завоевана русскими воинами 765
лет назад в битве на Чудском озере - в Ледовом побоище. Это произошло 18 апреля
1242 года.
II. Путешествие в глубь веков
Классный руководитель. Вот с этой даты мы и начнем наше
путешествие. Передаю слово экипажу машины времени. Командир (фамилия, имя
ученика) и штурман (фамилия, имя ученика).
Командир экипажа. Внимание: мы погружаемся в глубь веков.
Штурман. Вот за окном мелькают столетия: девятнадцатое,
восемнадцатое, шестнадцатое, пятнадцатое, тринадцатое.
Командир. Конечная остановка в тринадцатом столетии.
Штурман. Хорошо, что с нами опытные и знающие экскурсоводы. Они
расскажут о том, что же происходило на Руси в это время.
Экскурсовод 1. В XIII веке Русь переживала очень тяжелые времена.
Она была раздроблена, русские князья непрерывно воевали между собой.
Экскурсовод 2. Этой слабостью и раздробленностью воспользовались
монгольские завоеватели. Они разоряли русские города, уводили в рабство сотни
тысяч людей.
Экскурсовод 3. Считая Русь легкой добычей, папа римский объявил
крестовый поход против русского православия, и на Русь двинулись полчища
датских, шведских и немецких рыцарей.
Экскурсовод 4. Сначала шведские рыцари напали на Новгород.
Новгородский князь Александр был в то время совсем молодым человеком - ему было
всего лишь 20 лет.
Экскурсовод 1.0н был похож на былинного богатыря. Это был высокий,
крепкий, необычайно красивый юноша. Вот его портрет, созданный русским
художником Павлом Кориным. А вот таким мы себе его представляем (показывает
портреты Александра Невского).
Экскурсовод 2. Узнав о нападении шведов, Александр Невский собрал
свою дружину и ополчение и в стремительном бою разбил захватчиков. За эту
победу народ прозвал князя Александра «Невским».
Экскурсовод 3. Но захватчики не отказались от своих планов. Через
два года теперь уже датские и немецкие рыцари двинулись на Псков.
Экскурсовод 4. Князь Александр Невский во главе своей дружины
вновь выступил на защиту родной земли.
Командир. Во время своего путешествия в XIII век мы обнаружили
древнюю военную карту. Штурман. Расшифровать ее нам помогут военные историки.
К доске выходят 2 историка.
Историк 1. Это карта битвы на Чудском озере. В этой битве молодой
князь Александр Невский (ему в то время было всего 22 года) проявил себя как
мудрый и опытный полководец.
Историк 2. Узнав, что рыцари движутся на Псков через Чудское
озеро, скованное льдом, Невский расположил свое войско у крутого берега озера
(показывает на схему сражения).
Историк 3. Его позиция была удобна тем, что враг не мог видеть
всего русского войска и не мог определить его численности. А неприятельское
войско было для русских как на ладони, так как двигалось по открытому льду.
Историк 1. Силы были приблизительно равными - по 15 тысяч воинов с
обеих сторон.
Историк 2. На этой карте мы видим схему сражения. Немецкие Рыцари,
как всегда, для атаки выстроились в форме тупого клина, который русские назвали
«свиньей». Такой порядок не раз помогал Рыцарям прорывать строй противника и
громить его по частям.
Историк 3. Но Александр Невский учел это и смог обмануть врага.
Князь сосредоточил свои основные силы не в центре, куда была Направлена
основная мощь рыцарей, а на флангах. Это позволило ему окружить и уничтожить
противника.
Историк 1. Закованные в тяжелые доспехи рыцари врезались в русское
войско и решили, что победа уже за ними. Но внезапно их атаковали с флангов
главные силы русских дружин - конники и лучники. Спасаясь бегством, рыцари в
панике стали отступать на лед Чудского озера. Здесь и нашли они свою могилу.
Командир. Внимание, направляемся в келью летописцев.
Штурман. Они заняты описанием этой знаменитой битвы.
К доске выходят 2 летописца.
Летописец 1.Из «Повести о житии и о храбрости благоверного и
великого князя Александра», XIII век: «И была сеча жестокая, и стоял треск от
ломающихся копий и звон от ударов мечей, и, казалось, что двинулось замерзшее
озеро, и не было видно льда, ибо покрылось оно кровью...»
Летописец 2. «И так победил врагов с помощью божьей, и обратились
они в бегство, Александр же рубил их, гоня, как по воздуху, и некуда им было
скрыться... И возвратился князь Александр с победою славною, и было много
пленных в войске его, и вели босыми подле коней тех, кто называет себя
"божьими рыцарями"».
Летописец 1. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет».
Летописец 2. «На том стояла и стоять будет Русская земля!»
Историк 1. Эти слова князя Александра Невского надолго отбили
охоту у европейских захватчиков нападать на русские земли.
Историк 2. Подвиги Александра Невского были высоко оценены в народе.
Русская православная церковь причислила его к лику святых.
Историк 3. Великий советский режиссер Сергей Эйзенштейн снял фильм
«Александр Невский». Музыку к этому фильму написал великий композитор Александр
Прокофьев.
Историк 4. А в XX веке в честь полководца был учрежден орден,
которым награждали командиров вооруженных сил. Вот как выглядит этот орден
(показывает рисунок ордена).
Историки садятся за парты.
Командир. Наше путешествие закончено. Внимание, включаем подъем.
Штурман. Пункт назначения - 21 февраля 2008 года (дата проведения
классного часа).
III. Турнир будущих воинов
Классный руководитель. Наше путешествие закончилось. Нужно сделать
привал. А на привале можно померяться силами в смекалке и военной эрудиции. У
нас в классе есть будущие защитники Отечества. Попрошу их построиться возле
классной доски.
Мальчики выходят к доске, выстраиваются в шеренгу.
Вот какой у нас отряд дружных, боевых ребят! Наши девочки
подготовили для вас испытание, чтобы проверить ваши военные знания.
Разминка перед боем
Выходят 2 девочки.
Девочка 1. Как и положено, перед боем проводится артиллерийская
подготовка. Так мы и назвали наш первый конкурс - «Артподготовка».
Девочка 2. Для нее мы приготовили вам нетрудные вопросы. А вы не
зевайте, ответами своими в цель попадайте!
Девочки по очереди задают вопросы, мальчики отвечают.
1. Самолеты, парашюты, вертолеты - какой род войск? (Воздушно-
десантные.)
2. Три большие звездочки на погонах - какое воинское звание?
(Майор.)
3. Было в истории два побоища - назовите, какие? (Ледовое,
Мамаево.)
4. У моего брата зеленая фуражка - в каких войсках он служит? (В
пограничных.)
5. Склад оружия - как назвать одним словом? (Арсенал.)
6. Какому событию исполнилось 765 лет в 2007 году? (Ледовому
побоищу.)
7. Один Макаров, другой Калашников - что это за парочка? (Пистолет
и автомат.)
8. Очень симпатичное животное, по имени которого назван боевой
строй рыцарей - какое? (Свинья.)
9. По земле и по воде - какая машина может проехать? (Амфибия.)
10. Папка для военных карт - что это? (Планшет.)
Полоса препятствий
Выходят 6 девочек.
Девочка 3. Артподготовка прошла успешно, все цели поражены. Теперь
вас ждет полоса препятствий.
Девочка 4. Первое препятствие - огонь.
Девочка 3. Огонь! Что надо иметь, чтобы выполнить такую команду?
(Пистолет, автомат, винтовка, граната, огнемет, пушка, Зенитка, танк.)
Девочка 4. Теперь проверим вашу огневую подготовку. Соревнование
на точность попадания.
Девочка 3. Мы рисуем на доске мишень и вручаем вам по гранате
(выносят поднос с комочками бумаги).
Девочка 4. Сможете ли вы попасть в мишень?
Включается ритмичная музыка, мальчики бросают комки бумаги в
мишень.
Девочка 3. Ну что ж, у всех наших ребят огневая подготовка на
«отлично»!
Девочка 5. Второе препятствие - вода.
Девочка 6. Кто препятствие пройдет, тот на флот служить пойдет!
Девочка 5. В четырех частях света есть Российский Военно- морской
флот.
Девочка 6. Назовите четыре флота России. (Тихоокеанский, Северный,
Черноморский, Балтийский.)
Девочка 5. Отлично! К службе на флоте вы готовы! А теперь вам
нужно выбрать морскую форму.
Девочка 6. Я называю предметы военной одежды, вы запоминаете
только те, которые подойдут для моряка: пилотка, гимнастерка, тельняшка,
бескозырка, тельняшка, сапоги, клеш, ботинки, бушлат. (Тельняшка, бескозырка,
клеш, ботинки, бушлат.)
Девочка 5. Ну, вот и второе препятствие прошли наши ребята.
Девочка 6. И мы можем сказать, что морская служба им по плечу!
Девочка 7. Ну и, наконец, третье препятствие - медные трубы.
Девочка 8. Это самый главный инструмент военных оркестров.
Девочка 7. А когда играет оркестр, звучит военная песня!
Девочка 8. Мы сейчас проверим, знаете ли вы военные песни.
Девочка 7. Мы будем напевать первую строчку песни, а вы должны
продолжить и спеть вторую строчку.
Девочка 8. Итак, начинаем (поет).
У солдата выходной - пуговицы в ряд...
(Ярче солнечного дня золотом горят («Идет солдат по городу).)
Девочка 7. Следующая песня (поет).
Путь далек у нас с тобою, веселей, солдат, гляди...
(Вьется, вьется знамя полковое, командиры впереди, Солдаты в путь,
в путь, в путь... («Солдаты, в путь!»).)
Девочка 8 (поет).
Солдатушки, браво, ребятушки, где же ваши жены...
(Наши жены - пушки заряжены, вот где наши жены
(«Солдатушки, браво, ребятушки»).)
Девочка 7 (поет).
Потому, потому что мы пилоты,
Небо наш, небо наш родимый дом...
(Первым делом, первым делом самолеты,
Ну а девушки, а девушки потом
(«Первым делом самолеты»).)
Девочка 8 (поет).
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой...
(Выходила на берег Катюша,
На высокий на берег крутой («Катюша»).)
Девочка 7 (поет).
Эх, путь-дорожка фронтовая,
Не страшна нам бомбежка любая...
(А помирать нам рановато,
Есть у нас еще дома дела
(«Песенка фронтового шофера»).)
Девочка 8 (поет).
На границе тучи ходят хмуро,
Край суровый тишиной объят...
(У высоких берегов Амура
Часовые Родины стоят («Три танкиста»).)
Девочка 7 (поет.)
Наверх вы, товарищи, все по местам,
Последний парад наступает...
(Врагу не сдается наш гордый «Варяг»,
Пощады никто не желает («Варяг»).)
Девочка 8 (поет).
Наступает минута прощания,
Ты глядишь мне тревожно в глаза...
(И ловлю я родное дыхание,
А вдали уже дышит гроза («Прощание славянки»).)
Девочка 7 (поет).
Ты лети с дороги птица,
Зверь с дороги уходи...
(Видишь, облако клубится,
Кони скачут впереди («Тачанка»).)
Девочка 8 (поет).
Нам нужны такие корабли на море,
Чтобы мы могли с любой волной поспорить...
(Маяки нужны и нужен нам локатор,
А еще нужны нам верные ребята («Экипаж - одна семья»).)
Девочка 7. Ну что ж, наши ребята смогли преодолеть полосу
препятствий.
Девочка 8. Прошли и огонь, и воду, и медные трубы, а значит, они
смогут стать настоящими защитниками Отечества!
Девочка 1. Мы поздравляем вас, ребята!
Девочка 2. Желаем вам армейского здоровья...
Девочка 3. Силы воли, твердости духа...
Девочка 4. Смелости, удачи...
Девочка 5. Пятерок всем в придачу!
Девочка 6. В учебе и в спорте не отставать!
Девочка 7. В трудные минуты не унывать!
Девочка 8. И перед трудностями не отступать!
IV. Подведение итогов
(рефлексия)
Классный руководитель. Понравился ли вам, ребята, наш сегодняшний
классный час? Какие чувства вызвало у вас наше путешествие по страницам
воинской славы России?
Примерные ответы детей:
- Чувство гордости за свой народ, за его славную историю.
- Восхищение мужеством и военной мудростью Александра Невского.
- Жалость и сострадание к воинам, погибшим в боях, к их семьям и
близким.
- Презрение к жадным захватчикам, по вине которых гибнут люди

Скачано с www.znanio.ru

file_name: На страже Родины.doc

alt: Классный час на тему «На страже

title: Конспект урока "На страже Родины"


extracted_text:
«Использование
  интерактивных методов на уроках и внеклассных мероприятиях  по физике для
  развития познавательных интересов учащихся»

 Как известно, в основе
  всех наук лежит опыт. В основе изучения различных предметов в школе также
  лежит обращение к опыту. В области наук естественнонаучного цикла в последнее
  время появился новый источник опыта – компьютер.
Общение школьника с компьютером имеет не только
  учебный характер: учащиеся должны осознать прикладное значение информационных
  технологий, уметь ставить перед ЭВМ выполнимые задачи из различных областей
  знания. Только таким образом информационная культура, без которой невозможно
  представить человека ближайшего будущего, станет реальностью.
Я убеждена: на уроках нужно использовать компьютер,
  чтобы учащиеся приобрели более прочные навыки работы с этими машинами, а это
  лучше подготовит их к жизни в компьютеризованном мире.
Применение ЭВМ как средства обучения способствует
  активизации учебного процесса, индивидуализации обучения, самоконтролю.
  Компьютер способен повысить интерес к предмету, оживить сухие строчки
  учебника, наглядно представить явления, наблюдение которых невозможно
  организовать в школе по техническим или природным условиям (например,
  квантовая, ядерная физика). Удачная учебная программа заставит ученика занять
  активную позицию исследователя, почувствовать значимость изучаемого предмета
  для его жизни.
Важен и такой психологический аспект обучения:
  учащиеся сразу же на экране видят результаты своей деятельности с
  комментариями и рекомендациями. Работа с компьютером развивает творческие способности
  ученика, его абстрактное мышление, внимание и уровень общей культуры.

  В практике моей работы с лучшей стороны зарекомендовали себя следующие формы
  использования ИКТ:
·
  проведение уроков с использованием
  интерактивных материалов: «Открытая физика» (версия 1.1, 2, 2.5),  библиотеки
  электронных наглядных пособий (ООО «Кирилл и Мефодий»); - библиотеки
  электронных наглядных пособий «Физика» (ЗАО «1С»); - электронное издание
  «Физика» («Илекса - Москва»); - лаборатория «L-микро»;
 Главным достоинством мультимедийного курса «Открытая
  физика» (версия 1.1, 2, 2.5),   является возможность создавать на экране
  компьютера модели различных физических явлений. Программа позволяет наглядно
  представить моделируемое физическое явление, показать направления векторов,
  построить графики зависимостей. Программа дает возможность просмотра
  физического явления с разной скоростью. Все это позволяет ученикам лучше
  разобраться в деталях, выявить закономерности, присущие данному явлению.
  Однако учитель всегда должен отмечать, что наблюдаемое на экране компьютера
  явление – это модель, идеализация реального физического явления, и всегда,
  когда это возможно, проводить демонстрационный эксперимент с реальными
  предметами, а также апеллировать к жизненному опыту учеников. Очень полезно
  при сравнении реальных и модельных явлений обсуждать степень идеализации и ее
  правомерность, обращать внимание на то, что создание моделей разной степени приближенности
  к реальным явлениям – это один из основных методов физики.
Опыт проведения компьютерных уроков физики позволил
  сделать вывод, что использование готовых моделей, несмотря на их
  продуманность и красочность, не всегда приводит к успеху, особенно на
  начальном этапе обучения. Дело в том, что большинство учеников не могут
  разобраться быстро в незнакомой для них модели. На это способны только
  сильные ученики. Удачным выходом из этой ситуации оказывается следующий:
  учитель в начале урока предлагает ученикам творческие задания по
  самостоятельному созданию моделей физических явлений, задавая характеристики
  этих моделей. С помощью создаваемых моделей ученики изучают новый материал.
Первые модели получаются совсем простыми, а потом,
  по мере знакомства с возможностями программы «Открытая физика», они
  постепенно усложняются, но все равно остаются доступными для детей и быстро
  создаваемыми. В созданных самостоятельно моделях дети уже хорошо
  ориентируются, постоянное обновление способствует поддержанию интереса к
  работе в компьютерном классе. На компьютеризованных зачетах учитель уже не
  вводит все характеристики моделей, а задает только характер явления, которое
  должно быть смоделировано на экране компьютера. В остальном инициатива
  принадлежит ученикам.
Когда ученики привыкают пользоваться на уроках
  физики самостоятельно созданными моделями, становится возможным перейти к
  готовым моделям, которые теперь хорошо воспринимаются большинством учеников.
Использование на уроках физики программы «Открытая
  физика» способствует лучшему усвоению физики учащимися. Так, она
  позволяет  просмотреть видеозаписи физических экспериментов, услышать
  объяснение материала по теме, а также выяснить зависимости между величинами.
Например, при изучении темы «Реактивное движение» с
  использованием «Открытой физики» можно выяснить зависимость скорости ракеты
  от массы топлива и наглядно увидеть эту зависимость на экране. Программа дает
  необходимый теоретический материал по данной теме, наглядное изображение
  движения ракеты и др.
·
  проведение интерактивных
  внеклассных мероприятий с интерактивной презентацией.Что способствует
  активизации учебного процесса, «оживлению» учащихся, повышению интереса к
  предмету.
·
  компьютерное тестирование.
  Компьютерное тестирование способствуют самоконтролю, ведь на экране
  компьютера можно получить сообщение и о допущенных ошибках и достигнутых
  успехах, своевременную инструкцию, помощь и подсказку при выполнении задания.
·
  сопровождение докладов учащихся
  показом презентаций «Исаак Ньютон», «Архимед»,; «Магнитное поле», «Линзы».
·
  использование презентаций при
  защите творческих проектов «СКЭС – решение энергетической проблемы Земли».
·
  использование материалов
  Интернета для подготовки домашних заданий (рефератов, проектов);
Учащимся предлагается  ряд
  индивидуальных творческих заданий с использованием компьютера.
• Придумать и красиво
  оформить (с рисунками или фотографиями) несколько качественных задач (можно с
  юмором, как у Г. Остера) по темам: «Строение вещества», «Три состояния
  вещества», «Диффузия», «Плотность», «Сила», «Давление», «Простые механизмы» и
  т.д.
• Найти в Интернете или
  сделать самому фотографию физического прибора (термометра, весов т.д.),
  устройства, явления, опыты и описать его по обобщённому плану.
• Разработать инструкцию к
  физическому прибору (весам, термометру, динамометру и т.д.).
• Подготовить рекламный
  листок к бытовому электроприбору: фотография, описание, достоинства (крупным
  шрифтом), недостатки (мелким шрифтом).
• Подготовить
  иллюстративный материал к уроку. Для этого найти в Интернете или сделать
  самому фотографии по темам: «Диффузия», «Кипение», «Нагревательные
  электроприборы», «Источники света», «Приборы для измерения давления» и т.д.
• Подготовить и красиво
  оформить занимательный материал (5-7 заметок) «Знаете ли вы, что …» по разным
  темам: «Скорость», «Масса», «Плотность» и т.д.
• Подготовить
  занимательную компьютерную мини презентацию («Такая разная вода», «Снежинки»,
  «Физика в поэзии», «Физические загадки» и т.д.).
• Подготовить презентацию
  «Тест в картинках» по заданной теме («Простые механизмы», «Тепловые явления»,
  «Виды теплопередачи», «Работа», «Давление», «Законы геометрической оптики» и
  т.д.).
• Подготовить сообщение
  (1-2 печатных листа) по темам: «Роль явления диффузии в природе и
  хозяйственной деятельности человека», «Три состояния воды в природе», «Вред и
  польза силы трения», «Открытие и объяснение броуновского движения», «Вклад
  Г.Галилея в развитие науки», «Открытие закона всемирного тяготения» и т. д.
  Использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет
  учителям сделать образовательный процесс более насыщенным, ярким,
  результативным
Анализируя свой опыт
  использования ИКТ на уроках физики, я убедилась, что это позволяет с высокой
  степенью эффективности достигать следующие цели:  развитие познавательной
  активности;  повышение интереса к изучаемому предмету;  развитие
  аналитического мышления;  формирование навыков работы с компьютером;
  формирование навыков коллективной работы;  формирование навыков
  самостоятельного исследования.

Использование
ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности повышает познавательную деятельность
и мотивацию к учению, способствует повышению эффективности процесса обучения.

физика

group: Дисциплины

title: Статья«Использование интерактивных методов на уроках и внеклассных мероприятиях  по физике для развития познавательных интересов учащихся»


extracted_text:
Нравственное развитие
обучающихся в начальной школе
в условиях  ФГОС

Аннотация:
Статья посвящена развитию нравственности у обучающихся младших классов.
Представлены основные формы внеклассной деятельности по нравственному воспитанию детей.

                Процесс воспитания в современной школе направлен на формирование всесторонне
развитой личности, у которой приоритетными
являются нравственные качества. Как в
наше чересчур  прагматичное время
сохранить в маленьком человеке чистоту восприятия мира, посеять в его
душе семена добра и сострадания? Психологи отмечают, что младшие школьники способны как губка впитывать все новое,   что именно в это время у них формируются важнейшие психические функции. Нам, учителям начальных  классов, важно не только не упустить это благодатное время,
суметь пробудить в детях природные
задатки, но и заложить понятия
общечеловеческих, нравственных
ценностей, которые останутся с ними
на всю жизнь, помогут обрести свое место в социуме.

Дети, пришедшие в школу,  получают  воспитание  крайне  разное по своему
качеству в семье. Жизненную нравственность и судьбу каждого ребёнка во многом
определяют его родители, но далеко не все способны развить в нём стремление к
красоте, воспитать внутреннюю культуру и облагородить душу. Поэтому нам
приходится  корректировать  все  негативное полученное  в семье  и формировать чувства товарищества,  патриотизма, гражданственности,
активное отношение к действительности,
уважение к людям труда, отношение  ребенка к родителям, Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям
и к самому себе.

Основы нравственности  ребенка формируется, прежде всего, в процессе
разнообразной деятельности: в учении, труде, игре, в общественно полезной
работе и в процессе взаимоотношений с окружающими людьми. Вместе с тем большое
значение имеет систематическое нравственное просвещение детей, вооружение их
знанием моральных норм и правил.
      В младшем школьном возрасте у детей закрепляются
привычки культурного поведения, интенсивно накапливаются знания о нравственных нормах.  На
начальном этапе учителю нужно постоянно напоминать о правилах для учащихся,
требовать их соблюдения, пока оно  не войдет в привычку. Затем  это нужно
делать не только учителю, а сами ребята должны напоминать друг другу о них. При оценке поведения учащихся в этот период  нужно
учитывать  не только прочность поведенческих умений,  навыков, привычек, но и знания моральных требований, умение критиковать свое поведение  и  поведение своих товарищей.
Знания школьников о нравственных нормах, полученные на
уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и
неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных
знаний.
Основные
формы внеклассной деятельности по
нравственному воспитанию
 детей:
игры, экскурсии, классные часы, этические
беседы.

Игровая деятельность детей всегда связана с возникновением и развитием между  ними определенных отношений. Задача учителя и воспитателя – внимательно наблюдая за детьми,
выявлять, на какой нравственной
основе строятся их взаимоотношения, и активно воздействовать на формирование гуманных  отношений. Для этого надо вдумчиво подходить к созданию играющих групп, помочь робким, застенчивым найти себе товарищей, тщательно оценивать первые успехи детей в игре, проявление их товарищеских отношений, симпатий.

Развитию нравственных взаимоотношений в классном коллективе способствуют ролевые поручения учащимся. Эти
поручения обязательно меняются, чтобы каждый
ребенок смог поучаствовать в различных делах класса и выбрать занятие по душе (староста, цветовод, санитар тот же дежурный по
классу).   Надо твердо помнить: основная  критерия нравственности
– единство слова и дела. Надо продуманно создавать систему каждодневных мелких
дел и ситуаций, в которых ребенок учился бы совершать реальные нравственные
поступки - для одноклассников, для окружающих.  Пережив однажды удовлетворение
от  совершенного нравственного действия, ребенок будет стремиться вновь
испытать это чувство.

     Экскурсии
способствуют формированию и развитию таких
нравственных
 качеств
личности младшего школьника как
самостоятельность, инициативность,
определенных организаторских способностей,
умений работать вместе, проявляя подлинную заботу друг о друге и оказывать взаимопомощь.
 Традиционно
провожу сезонные экскурсии в
природу, где дети наблюдают за изменениями в природе, играют, собирают
природный материал, что еще и способствует экологическому воспитанию.
      Каждый классный
час, в любой форме проведения,
будь то викторина, беседа,
игра-путешествие или соревнование, так же  способствует нравственному воспитанию учащихся. Очень важно, чтобы  с детьми проводились
беседы о морали - этические беседы. Они должны включать основные вопросы, дающие возможность выработать у школьников  нравственные представления. Тему для беседы каждый учитель формулирует
сам. Формулировка должна быть
выразительной, а сам классный  час содержать
правило, вывод, указывающий на то, как
надо поступать. Например: вывод  кл. час: «О товариществе и дружбе» «Друга ищи,
а нашел - береги», а  кл. часа  «О
доброте и отзывчивости» -  «Говорить легко — делать трудно» и т.д. Запланировать такие беседы заранее очень сложно, поскольку необходимость их проведения напрямую связана с
жизнью и событиями в классном коллективе.
Иногда этические беседы приходится
проводить с группой учащихся или
индивидуально с отдельными учениками. Очень часто эти беседы начинаются
с прочтения литературного произведения, прослушав, которое детям предлагается
подумать, как бы они поступили, если бы с ними случилась подобная ситуация.
       В школьной практике сообщение и
разъяснение нравственных норм и правил происходит как в процессе  бесед, так и
в процессе урока. Следовательно, в любом хорошем уроке воспитывающий характер
обучения непременно проявляется.  Но воспитательные возможности учебных
предметов различны. Урок –  это место
разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта
нравственных взаимоотношений, особенно благоприятные условия,
создаются на уроках чтения – классного и внеклассного. Еще К. Д. Ушинский
подчеркивал значение детского чтения для нравственного формирования ребенка. Он
говорил, что каждое произведение может показать ребенку ту или другую сторону
жизни.  Художественная литература содержит богатейший материал, связанный с
нравственными идеями. Читая ту или иную книгу,  школьники стремятся подражать
нравственным поступкам героев. Соответственно, дети получают представления и о
чувствах, которые испытывает хороший или плохой человек в разных ситуациях, о
поступках,  которые он может совершать  или  не  совершать.
Рассказы, сказки, былины, сказания
формируют у читателей чувство любви к Родине, готовность к ее защите от врагов.
Их герои вызывают у младших школьников уважение к историческому прошлому своего
народа, бережное отношение к народной памяти, патриотические чувства.

Огромную роль в нравственном развитии ребенка играет детский коллектив. Становление
и развитие детского коллектива,  формирование в нем нравственных
взаимоотношений  - процесс сложный и длительный,  требующий постоянного
внимания педагога.  (Например, на уроке  «Комнатные растения» по окр. миру
можно предложить детям распределить обязанности  по уходу за растениями: кто-то
рыхлит землю, другой обрывает сухие листья, третий поливает… при этом учитель
учитывает и подчеркивает  не только качество выполнения задания, но и
взаимоотношения уч-ся.  Таким образом,   дети убеждаются, что от работы каждого
зависит успех всех, что недостаточно самому хорошо работать, надо чтобы так же
работал товарищ, а значит, вовремя прийти к нему на помощь.) Учитель должен
использовать прием одобрения даже при небольшом успехе, продвижении вперед.

Надо помочь детям почувствовать коллектив как целое, научить их дорожить его
интересами. Ребенок должен чувствовать себя в коллективе защищенным от
несправедливости и обиды, видеть, что он не безразличен коллективу. Этому
способствуют общешкольные праздники, соревнования, классные мероприятия:
День
знаний, Праздник Букваря, День именинника, Новогодние утренники  т.д.

Надо помнить, что нравственность формируется  и в повседневных отношениях и
сложностях жизни, в которых ребёнку приходится разбираться, делать выбор,
принимать решения и совершать поступки. И здесь важную роль играет авторитет
и личность учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах, в манерах дети
стараются подражать своему учителю. Если для отношений между учителем и
учениками характерны душевность, отзывчивость, забота, такими же будут
отношения учеников между собой.  Важно, чтобы учитель внимательно следил за
собственными приемами работы с детьми, сам строго соблюдал нормы поведения, был
примером для детей, был справедливым в своих требованиях.
     Но со временем детей, не надо
стараться полностью  ограждать от  какого-бы то ни было влияния.  Нужно лишь
привить им иммунитет ко всему негативному, что окружает ребёнка в жизни, т.е.
постараться сделать его душу невосприимчивой к различным формам
безнравственности. Их надо учить принимать собственное решение, совершать
нравственные поступки не ради похвалы или от страха наказания, а осознанно,
испытывая потребность поступить именно так, а не иначе.
        Из
всего сказанного следует, что за нравственным развитием ребенка нужно следить
также тщательно, как следят за его успехами в чтении, письме, математике. Только учить надо
постоянно, требовательно, настойчиво  т.к.  нравственное просвещение детей –
дело важное, нужное из него формируются основы нравственности  школьников.

Литература
1.     Настольная
книга классного руководителя. Справочно-методическое пособие. - М., Астрель,
2003 – 574 с.
2.     Интернет-ресурсы.

file_name: (статья)Нравственное развитие обуч. в нач. школе.docx

alt: В младшем школьном возрасте у детей закрепляются привычки куль турного поведения, интенсивно на капливаются знания о нравственных нормах


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ,
ПОСВЯЩЕННОЙ ПОСЛЕДНЕМУ ЗВОНКУ
Ход действия:
Звучат фанфары.

Ведущий 1.
День сегодня необычный;
Солнце встало, умывшись росой,
На урок на последний, прощальный
Отправляется класс выпускной.

Ведущий 2.
Сегодня
школьный прозвучит звонок,
Который
будет не совсем обычный.
Прервется
нить той череды привычной,
Когда
урок сменялся на урок.

Ведущий 1.
Давайте
поприветствуем отважных,
Прошедших
штормы школьных бурных лет.
Идущих
в жизнь дорогою побед, —
Выпускников
торжественных и важных!

Ведущий 2.
На торжественную линейку,
посвященную празднику Последнего звонка, приглашаются выпускники 2022 года и их
классный руководитель Пуля София Юрьевна.
(музыка на выход
выпускников).

Ведущий 1: Школа, смирно! Проверяю готовность классов к торжественной
линейке. 11 класс  к  проведению торжественной линейки, посвященной  окончанию
учебного года, готов?  10 класс готов? 9 класс готов? 8а класс готов?  8б класс
готов? 6 класс готов?  7 класс готов? 5 класс готов?  4 класс готов?  3 класс
готов? 2а класс готов? 2б класс готов? 1а класс готов? 1б готов?

Ведущий 2: Общешкольная торжественная линейка, посвященная празднику
Последнего звонка, объявляется открытой!

Ведущий 1: Школа, смирно! Флаг России внести!
Марш  - вынос флага
Гимн России

Ведущий 1. На нашей линейке присутствуют гости
1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.
Начальник Новокавказского территориального отдела  администрации
Александровского муниципального округа Ставропольского края Леденёв Евгений
Николаевич
3._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 2.
Когда-то, лет одиннадцать назад,
Когда деревья были золотые,
Для вас был праздник Первого звонка -
Под трель его вы в класс вошли впервые.

Ведущий 1
Сегодня вы волнуетесь слегка,
И школьный старый зал друзьями полон,
Пришёл к вам день Последнего звонка
Сегодня вы прощаетесь со школой!
Музыка
-Сценка. Выбегают ученики 4 класса
-Выходят ученики 4 класса – читают стихи, потом вешают ленточки 11
классу

Ведущий 2: Выпускники! Без напутствия гостей не бывает хорошей дороги!

Ведущий 1: Слово для поздравления предоставляется
1.
__________________________________________________________________
2.
___________________________________________________________________
3.
____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________

Сюрприз для выпускников (сценка)
Голос за кадром на фоне «шпионской
музыки».
Ведущий 2: А в это время в секретном бункере проходило
конспиративное совещание педагогов агентурной школы под кодовым номером 9.
Сценка

Ведущий 1: Слово для поздравления предоставляется учащимся 1-ых классов.
Выступление первоклассников

Ведущий 2: А помните ли вы, дорогие выпускники, кто взял вас за руку и повел
по дороге знаний?

Ведущий 1: Первый раз с букварем и букетом
Поднялись вы на этот порог,
И встречал вас веселым приветом
Первый радостный школьный звонок.
Первый урок, радость первых открытий,
Первый успех, голубую мечту –
Все это дарит нам первый учитель,
Помним мы строгость его, доброту.

Ведущий 2: Слово для поздравления предоставляется первому учителю
выпускников Христенко Татьяне Александровне.
Речь учителя

Ведущий 1: Человек он не простой,
С очень доброй, открытой душой.
Вы на урок, а он – за вами,
Смотрит, чтоб не прогуляли.
А еще он мастер слушать
Ваши мысли, ваши души.
Это не простой учитель,
Это классный ваш руководитель.

Ведущий 2: Слово для поздравления предоставляется классному руководителю 11
класса Пуля Софии Юрьевне.
Речь учителя

Ведущий 2: Ярким праздничным салютом
Пусть взлетят шары цветные!
Пусть украсят мир повсюду
Годы детства золотые!

Ведущий 1: Дорогие ребята, гости, учителя! Перед праздником наши выпускники
загадали желания. И сейчас, вместе с шарами отправят их в небо. И, может быть,
через много лет, эти мечты воплотятся в жизнь. Мы им этого очень желаем! Пусть
вашу жизнь сопровождают мир и благополучие.
Выпускают шары

Ведущий 2: Ну вот и все…
Годы
школьные уходят в прошлое,
На
прощанье машут вам рукой
Пусть
в сердцах останется хорошее,
И
не надо помнить о плохом.
Перевернута
последняя страница.
Где-то
впереди еще итог,
А
сейчас изящной грустной птицей
Прозвенит
Последний ваш Звонок.

Ведущий 1: Право
дать последний звонок предоставляется ученице 1А класса Бахолдиной Наталье.
Звучит последний звонок

Ведущий 2: Вот и подошел к концу наш праздник последнего звонка. Немного
грустно у всех на душе оттого, что прощаетесь с детством, со своими школьными
друзьями и учителями. Но впереди у вас так много всего интересного! Первый
важный рубеж в вашей жизни пройден, окончанием этого рубежа будут экзамены.
Давайте вместе пожелаем выпускникам «Ни пуха, ни пера!»

Ведущий 1.  Школа!
Смирно!
Гимн России

Ведущий 2:  Школа! Смирно! Флаг Российской Федерации вынести!
 Марш

Ведущий 1:
Ребята можете поздравить учителей, гостей, родителей, друзей и вручить им
цветы.
Музыка – вручение цветов

Ведущий 1:
Школа, разойдись!

file_name: 11 кл!!!.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ,

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: Тип Плоские черви, общая
характеристика.

Тип урока: изучение новой темы
Технология построения урока: развивающее
обучение, здоровьесберегающие технологии.
Цель:
Изучить
особенности строения плоских червей.
Задачи:
• Образовательные: Раскрывать особенности строения типа
Плоские черви; проводить самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника отличительные признаки типа;
 •
Развивающие: Развивать логическое мышление, память,  внимание,
наблюдательность; умение работать с информацией, кратко передающие содержание
прослушанной и прочитанной информации; межтемные и межпредметных связи, научить
находить сходство  и отличия
• Воспитательные: создать положительный эмоциональный настрой на
уроке
·
формировать
толерантность в отношениях учащихся  в группе;
·
 умение
распределять роли в общем деле и оценивать собственный результат.

Предметные результаты:
Умение выделять существенные признаки
строения Плоских червей; понимать смысл терминов двусторонняя симметрия,
трехслойные животные
формирование понятий лестничная  нервная система, выделительная система,
гермафродиты, протонефридии

Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные
УУД
Сформировать умение
самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности.
Сформировать умение в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Сформировать
умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Познавательные УУД
Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и
использовать нужную информацию
Сформировать умение анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений
(подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий)
Сформировать умение строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД.
Сформировать умение слушать и
понимать речь других людей
Сформировать умение
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Формы
работы: индивидуальная,
фронтальная,
парная.
Методы:частично-поисковый.
Оборудование:учебник.

Основные
  этапы организации учебной деятельности

Цель
  этапа урока

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1. Постановка учебных задач

Создание
  проблемной ситуации. Фиксация новой учеб
ной
  задачи

1.Организационный момент.
1.Фронтальная
  устная проверка знаний по теме   «Простейшие   и Кишечнополостные» Учитель
  задает вопросы
а)
  восстановление организмом утраченных частей………….
б
  )простейшие образующие залежи мела…………..
в
  )как называется автотрофное и гетеротрофное питание…………….
г
  )Кто вызывает дизентерию……………
д)
  назовите двуслойных животных………………….
е)
  удаление непереваренных частиц через порошицу…………………
ж)
  что служит опорой тела коралловых полипов……………………
з)
  животные состоящие из одной клетки…………………..

Регулятивные
  УУД
1.
  уметь организовать собственную деятельность;
учащиеся

а)
  Строение кишечнополостных ученик рисует у доски готовится к ответу
б)
  Сходство Кишечнополостных и простейших устный ответ

2. Совместное исследование проблемы.

Поиск
  решения учебной задачи.

Постановка
  проблемы:

Тема
  урока Плоские черви
1. Как вы думаете,
  что сегодня будем изучать на уроке? Задачи урока?
2.
  погружение в проблему, создание ситуации разрыва Составим план нашего
  урока. Записывают в тетрадях:
1.Представители

 2.Характеристика
3.
  Сравнение Кишечнополостных и Плоских Червей

Ответы
  учащихся.
1.Должныузнать
  какие животные относятся к типу Плоские Черви.
2.Дать
  им общую характеристику
3.Найти
  отличия Плоских червей от Кишечнополостных
Коммуникативные
  УУД:
  1. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении
  проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.

3.
  Моделирование

Фиксация
  в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует
  учебное исследование для выделения понятия.
Напомните,
  как мы находим по учебнику, какие классы животных относятся к Типу Плоские
  Черви

Учитель
  Сегодня мы с вами будем изучать Класс ресничные Черви на примере Белой
  Планарии. Как же она выглядет? откройте учебники  стр 114 последний абзац

Даем
  Общую  характеристику стр112 первый абзац находим ключевые слова.

Ответ
  учащегося по учебнику Тип Плоские черви Классы  написаны голубым шрифтом.стр
  114
Записывают
  в тетради, один ученик на доске
Тип
  Плоские Черви
Класс
  Ресничные Черви
Класс
  Сосальщики
Класс
  Ленточные Черви

учащиеся
  читают,  отвечают.

Читают
  находят ключевые слова один ученик записывает на доске остальные в тетради
а.
  Двусторонняя симметрия
б.Трехслойные.
  экто эндо мезодерма

Познавательные
  УУД:
1.
  Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать
  нужную из различных источников информацию.

4. Конструирование нового способа действия.

Построение
  ориентированной основы нового способа действия.

Учитель
  Появляется новый третий слой мезодерма
Вспомните
  из каких слоев клеток состоят Кишечнополостные?
Учитель
  обьясняет: из эктодермы образуются реснички и кожа
эндодерма
  дает начало кишечнику
Мезодерма
  образует мускулатуру и паренхиму .У плоских червей
в.
  Появлятся ткани органы системы органов  Вспоминаем
Что
  такое ткань.
 Есть
  ли ткани у кишечнополостных

Познавательные
  УУД:
  1. Продолжить формирование умения находить отличия, объяснять значения новых
  слов, сравнивать и выделять признаки.

Записывает
  в тетради

Ответы
  учащихся

5.
  Переход к этапу решения частных задач.

Первичный
  контроль за правильностьювыполнения способа действия.

Диагностическая работа (на
  входе), оценивает выполнение каждой операции.(работа парами)

Системы
  органов плоских червей
Нервная
  система узловая лестничного типа
Органы
  чувств
  Кожные реснички Светочувствительные глазки Органы равновесия
Пищеварительная
  система
  Рот глотка кишечник слепозамкнутый  У кого еще слепозамкнутый кишечник?
Выделительная
  система
  зведчатые клетки протонефридии
половая
  система  гермафродиты женские и мужские половые клетки в одном организме
Учитель
  : Белую планарию разделили на четыре части Они зашевелились и начали
  двигаться. Как называется этот процесс?

Познавательные
  УУД: 1.Искать и
  выделять информацию, анализировать,  проводить простейшие исследования,
  устанавливать причинно-следственные связи.

Работа
  парами по учебнику  стр 113
Учащиеся
  работают с учебником ищут ключевые слова.  Проговаривают записывают в тетради
  один ученик пишет на доске.

Ответ
  учащихся:  Регенерация

Физкультминутка

Физминутка
для
  улучшения мозгового кровообращения.
Исходное
  положение (и.п.) - сидя на стуле, 1-2 - плавно наклонить голову назад, 3-4 -
  голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп
  медленный.
И.п.
  - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 -поворот
  головы налево, 4 - и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.
И.п.
  - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через
правое
  плечо, голову повернуть налево, 2 - и.п., 3-4 - то же правой рукой.
Повторить
  4-6 раз. Темп медленный.

6.
  Применение общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция
  отработки способа.

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом
  работы, записанным на доске, и оценить степень усвоения материала урока
Учитель
  Давайте вспомним что мы с вами должны были узнать  сегодня ?
Характеристика Плоских Червей
Если
  сравним с кишечнополостными
Из
  каких слоев состоит тело Кишечнополостных
Есть
  ли ткани органы
Регенерация
  Где обитают

Ответы
  учащиеся Тип Плоские Черви
Классы
  Ресничные Черви
Класс
  Сосальщики
Класс
  Ленточные Черви
Представитель
  Ресничных Червей Белая Планария
Ответы
  учащихся по записям в тетради

Ответы
  учащихся

Регулятивные
  УУД:
1.Формирование
  умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
  критерии оценки.

7.
  Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Предлагает  заполнить  сравнительную таблицу:

Сходные
 признаки

Отличия

Кишечно
полостные

Плоские
    черви

Проверка
  : Ответы учащихся

Познавательные
  УУД:выполнять
  работу, анализировать и контролировать результаты.
Коммуникативные
  УУД: Уметь выражать свои мысли.  Рефлексия своих действий
Регулятивные
  УУД:
  выделять
  и осознавать, качество и уровень усвоение.

Д/З

V.Обобщение:
  Оценка деятельности учащихся
Дом.
  задание : стр 113-114, записи в раблисте

Рабочий
лист учащегося
Выполнил:
Тема:
Тип Плоские черви
Задание №1: Классификация
Тип:
Класс:                                                     Представители:

Задание № 2: Выполните
таблицу «Общая характеристика Плоских червей»:

Признак

Характеристика

Симметрия
  тела

Тело

Слои
  тела

Полость
  тела

Чем
  заполнены промежутки между органами?

Особенности
  пищеварительной системы

По
  способу размножения

Задание № 3: Дайте определение
следующим терминам:

Эктодерма –
                       Энтодерма –                                       Мезодерма
–

Ткань –

Орган -

Задание № 4: При помощи
рассказа учителя и информации учебника стр.      выполните таблицу «Особенности
строения белой планарии»:

Пищеварительная
  система

Органы
  выделения

Кровеносная
  система

Дыхательная
  система

Нервная
  система

Органы
  осязания

Размножение

file_name: УР-Плоские.docx

alt: Двусторонняя симметрия б.Трехслойные

alt: Рабочий лист учащегося Выполнил:

title: Урок биологии по теме "Тип Плоские черви. Общая характеристика"


extracted_text:
Учитель: Калинкина Ирина
Владимировна
Категория: высшая

Входной (диагностический) контроль
Ф.И. ученика________________________________
Класс_________                 Дата__________________

Входной (диагностический) контроль
Ф.И. ученика________________________________
Класс_________                 Дата__________________

  Вариант№1

  Вариант№2

1.Вычислить:   205*206
А)5150  Б)42230  В)5330
  Г)5930

2.Вычислить:     405*104
А)42210  Б)5670  В)4590
  Г)42120

2.Вычислить:  13056
  : 32
А)48   Б)480   В)408
  Г)4105

2.Вычислить:    12464 : 41
А)304   Б)3400   В)340
  Г) 34

3. Вычислите:  72+32
А)20   Б)58   В)16   Г)100

3. Вычислите: 62+42
А)100   Б)20   В)52   Г)40

4. Скорость автобуса 62
   км/ч. Сколько километров проедет автобус за 8 часов?
А)

4.Велосипедист проехал 72
   км со скоростью 18 км/ч.  Сколько времени затратил он на весь путь?
А)

5.Турист в первый день
  проехал y км, а во второй день на 4/5 км меньше. Сколько км
  прошел турист за два дня?
А)2у – 4/5   Б)2у + 4/5   В)у-4/5
  Г)у-8/5

5. В одном ящике х кг
  яблок, а в другом на
4/7 кг больше. Сколько кг
  яблок в двух ящиках?
А)х+4/7   Б)2х-4/7
  В)2х+4/7   г)х+8/7

6. Из двух городов
  одновременно навстречу друг другу отправились два поезда. Скорость одного 52
   км/ч, а другого 58 км/ч.
Найдите расстояние между
  городами, если поезда встретились через 5 часов.
А)

6. Из города N
  одновременно в разных направлениях отправились два легковых автомобиля.
  Скорость одного 65 км/ч, а другого 70
   км/ч. Какое расстояние будет между ними через 4 часа?
А)

7.Установите соответствие
  между выражениями и их значениями
1. 4а*
  25                    А)  32а
2. 3а+16а
  Б) 100а
3. 56а – 24а
  В) 19а

7.Установите соответствие
  между выражениями и их значениями
1. 7m -2m
  A) 52p
2. 42b
  *2a                   Б)  5m
3. 38p +
  14p                В)  84ba

8. Число 4 является корнем уравнения
А) 10-х=14  Б) 5 + 4х = 21
  В) 16 : х + 17 = 32
                Г) 125 –
  15х =70

8. Число3 является корнем
  уравнения
А) 13-х=16  Б) 7+5х=22  В)
  18 : х + 19 =40

  Г)96 – 12х = 8

9. Укажите формулу для
  нахождения площади прямоугольника
А) P=ab  Б) P=4*(a+b)  B) S=ab    Г)
  V=a2b2

9. Укажите формулу для
  нахождения периметра прямоугольника
А) P=a+b  Б) P=2*(a+b)  B) P=4*(a+b)

  Г)  P=4a+4b

10. Градусная мера угла 910.
  Какой это
      угол?
А) острый  Б) прямой   В)
  развернутый
Г) тупой

10. Градусная мера угла 890.
  Какой это угол?
А) развернутый  Б) тупой
  В) острый
Г) прямой

11. Угол разбит лучом на
  две части, градусная мера которых равна 370 и 680.
Какова градусная мера
  самого угла?
А)1800  Б) 1050
  В) 310  Г) 900

11. Угол разбит лучом на
  две части, градусная мера которых равна 640 и 550.
Какова градусная мера
  самого угла?
А)900  Б) 90
  В) 1190  Г) 1800

12. Найдите периметр
  треугольника, стороны которого равны 3см, 4
   см. 7 см.
А)

12. . Найдите периметр
  треугольника, стороны которого равны 7см, 8
   см. 8 см.
А)

13. Найдите площадь
  прямоугольника, стороны которого равны 14
   см и 23 см
А)

13. Найдите площадь
  прямоугольника, стороны которого равны 15 дм и 21 дм
А)

14. Найдите  1/7 от 49
А)

14.Найдите
  2/3 от  45
А)

15. Преобразуйте в
  неправильную дробь число

А)

14. Преобразуйте в
  неправильную дробь число
А)

16. Преобразуйте в смешанное
  число дробь
    19/7

А)

16. Преобразуйте в
  смешанное число дробь 24/11

А)

17.При каких натуральных
  значениях m, дробь  m/4 будет правильной
А)

17.При каких натуральных
  значениях p, дробь  3/p будет неправильной
А)

18.Как найти число, 3/7
  которого составляют 21?
А) умножить 21 на 3/7
Б) разделить 21 на 3/7
В) разделить 3/7 на 21
Г) прибавить 21 к 3/7

18.  Как найти число, 2/5
  которого составляют 10?
А) разделить 2/5 на 10
Б) разделить 10 на 2/5
В) умножить 10 на 2/5
Г) от 10 отнять 2/5

19.В магазин завезли 360
   кг фруктов, 4/9 из них  составляют апельсины. Сколько апельсинов завезли в
  магазин?
А)

19. В книге 128 страниц.
  Коля прочитал 9/16 книги. Сколько страниц прочитал Коля?
А)

20.Длина огорода
  прямоугольной формы 64 м, а его ширина составляет ¼ длины. Найдите
  площадь огорода.
А)

20. Длина прямоугольной
  клумбы 75 м, а ее ширина составляет 1/5 длины. Найдите площадь клумбы.
А)

21.Два числа, произведение
  которых равно 1. называются:
А. противоположными
Б. симметричными
В. взаимно-простыми
Г. взаимно- обратными

21. Взаимно – обратными
  называются числа:
А. сумма которых равна нулю
Б. произведение которых
  равно нулю
В. частное которых равно
  единице
Г. произведение которых
  равно единице

22. Сумма двух чисел 234.
  Одно из них на 18 больше другого. Найдите эти числа.
А)

22. Сумма двух чисел 378.
  Одно число на
126 меньше другого. Найдите
  эти числа.
А)

23.Найдите периметр
  прямоугольника, если его площадь составляет 14 см2,  а длина равна
  7/8 см

А)

23.Найдите периметр
  прямоугольника, если его площадь составляет 15 см2, а его ширина
  равна           см.
А)

24. Слесарь может выполнить
  задание за 4 часа, а его ученик за 6 часов. Какую часть задания выполнят
  слесарь и ученик за 1 час совместной работы?
А)

24. Бассейн может
  наполниться через первую трубу за 8 часов, а через вторую за 12 часов. Какая
  часть работы будет выполнена через 1 час, если будут открыты обе трубы?

25. Три тракториста
  вспахали поле площадью 405 га. Первый тракторист вспахал 4/9 поля, второй 1/3
  того, что вспахал первый. Сколько гектаров земли вспахал третий тракторист?
А)

25. Автотуристы проехали за
  три дня 438 км. В первый день они проехали 5/12 всего пути, во второй день
  1/3 того, что проехали в первый день. Сколько км проехали туристы в третий
  день?
А)

  Выполнено:  на 1 балл

  Выполнено:  на 1
  балл

  на 2 балла

  на 2 балла

  на 3 балла

  на 3 балла

  на 4 балла

  на 4 балла

Итог:
  баллов

Итог:
  баллов

Оценка:

Оценка:

Подпись учителя:

Подпись учителя:

   Таблица перевода баллов в оценку

Оценка

           1

           2

             3

             4

            5

Кол-во
баллов

          0-9

        10-16

          17-30

          31-44

         45-51

          Ключ к тесту

Номера
заданий

   Правильный    ответ
  (вариант1)

Номера
заданий

   Правильный
 ответ (вариант2)

1

Б

1

Г

2

В

2

Г

3

Б

3

В

4

496 км

4

4 часа

5

А

5

В

6

550км

6

540 км

7

А-3
Б-1
В-2

7

А-3
Б-1
В-2

8

Б

8

Б

9

В

9

Б

10

Г

10

В

11

Б

11

В

12

14 см

12

23 см

13

322 см2

13

315 дм2

14

7

14

30

15

68/9

15

66/7

16

2 и 5/7

16

2 и2/11

17

m=1,2,3

17

P=1,2,3

18

Б

18

Б

19

160 кг

19

72 стр.

20

1024 м2

20

1125 м2

21

Г

21

Г

22

108 и 126

22

126 и 252

23

15 и 1/5  см

23

15 и 1/3 см

24

5/12

24

5/24

25

165 га

25

198 км

alt: Учитель: Калинкина Ирина Владимировна

alt: Таблица перевода баллов в оценку

title: математика


extracted_text:
Методический урок по теме
"Развитие познавательных способностей младших школьников"
Разделы: Общепедагогические
технологии
Цель и задачи:
1.
показать необходимость внедрения активных методов обучения на
основе педагогической технологии эффективных уроков и технологии проблемного
обучения;
2.
обобщить и систематизировать знания участников семинара об
основных понятиях темы.
Структура методического урока
I. Организационный момент.
Вы – замечательный учитель, у вас замечательные ученики!
II. Сообщение темы, цели и задач урока.
Кто не знает, в какую гавань он плывет,
для того нет попутного ветра.
Сенека
III. Мотивация учения школьников.
Знания – дети удивления и любопытства.
Луи де Бройль
IV. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний
учащихся.
Повторенье – мать ученья.
(Пословица)
V. Первичное восприятие и осознание учащимися нового
материала.
Хороших методов существует ровно столько,
Сколько существует хороших учителей.
Д. Пойа
Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить.
А. Дистервег
VI. Осмысление знаний.
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать,
а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг
VII. Обобщение и систематизация знаний.
Ученик не сосуд, который нужно наполнить,
а факел, который необходимо зажечь.
(Античная мудрость)
VIII. Итог урока.
Боги и дети живут там, где их хвалят.
Гомер

I.
Организационный момент.
1.
Вы снова слышали звонок.
Милые коллеги! Всем внимание:
Начинаем методический урок!
2.
Все на месте, все у нас готово. Я надеюсь,
Мы поймем друг друга с полуслова.

II. Сообщение темы, цели, задач урока.
Вот и подходит к завершению наш семинар по теме «Развитие
познавательных способностей младших школьников».
Мотивация учебной деятельности.
Выбрали мы тему и не прогадали,
О таком развитии всегда мечтали.
Цели и задачи мы определили
И о содержании не позабыли.
Вы пришли сегодня к нам
И расселись по местам.
Но отнюдь не посиделки,
Думать всем придется вам.
Разговор завяжется,
Мысли стройно свяжутся.
Педагоги – мастера,
Это здесь докажется.
Опыт свой представили мы вам
И секрет раскрыли сам.
Мы показали  все как есть,
А судить доверим вам.

2. Итак, уважаемые коллеги, перед вами можно сказать
“промелькнули” мероприятия семинара. Думаю, пора остановиться и дать некоторые
комментарии.
Тема, которую мы вам сегодня представляем “Развитие
познавательных способностей младших школьников”, выбрана нами неслучайно - над
этой темой мы начали в рамках ШМО;
- мы работаем в классах по традиционной  программе «Школа
России»;
- педагогический опыт каждого из нас более 10 лет, что позволяет
нам не просто давать ученикам определенную сумму знаний, а побуждает к
постоянному поиску: как методически грамотно, правильно выстроить урок? Как
организовать деятельность детей? Как направить в русло учебного труда природную
детскую импульсивность, любознательность, эмоциональность?
А эпиграфом к нашему сегодняшнему разговору пусть будут слова
поэта Мартынова:
У ночи – мрак,
У листьев – шум,
У ветра – свист,
У капли – дробность,
А у людей – пытливый ум
И жить упорная способность.

3. Каждому учителю хорошо известно, что активизация класса
начинается с первых минут урока – с так называемого “оргмомента”. К сожалению,
нередко очень много внимания уделяется “внешней” организации: убраны книги или
лежат на столах, встали дети для встречи с учителем или нет, закрыли тетради по
требованию педагога или проигнорировали это требование и т. п. При этом не
просто теряется драгоценное время урока, но и происходит снижение активности
класса, школьника отвлекают от содержательной стороны обучения и заставляют
присматриваться к организационной. А необходимо просто особо продумать начало
урока (т.е. то, что можно назвать “интригующее начало урока, эмоциональная
завязка урока”), продумать так, чтобы захватить ребят необычностью, яркостью,
удивительностью, что позволит затем удачно организовать процесс учения.  Способов
организации аудитории вы ощутили на себе. Перед вами листы – анкеты оцените,
пожалуйста по пяти бальной системе оргмомент каждого урока.

3.
I этап структуры урока объединён в данном случае с этапом …
(мотивации учебной деятельности). Согласитесь, пробуждён эмоциональный мотив:
мне это интересно! Отсюда – вовлечение в деятельность и как результат этой
деятельности – приобретение знаний. Ведь, как точно заметил Луи де Бройль:
“Знания – дети удивления и любопытства”. Но дело не только в эмоциональной
мотивации. Мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов, которые лежали
бы не вне, а в самом процессе познания. Ещё Ян Амос Коменский призывал сделать
труд школьника источником удовлетворения и душевной радости. Суть не в том, что
бы вносить в учение внешнюю занимательность, хотя и она очень нужна. Надо
искать мотив радости в самом процессе обучения. Дети думают, творят, ищут
нужные пути решения поставленной задачи. И, когда ребёнку удаётся осилить
задание, преодолеть первые трудности, он испытывает ни с чем не сравнимую
радость открытия истины, у него появляется вера в свои силы, развивается
“умственный аппетит”, повышается интерес к предмету, к учению. Появляется мотив
– мне это надо! Если помните, эмоциональный мотив – мне это интересно! А теперь
мотив деятельностный, потребность в самом познании. Вспомните  как это звучит
из уст детей: ответы детей на вопрос учителя “Зачем нам нужно это знать?
 Оцените этап мотивации каждого урока.
“Кто не знает, в какую гавань он плывёт, для того нет попутного
ветра”. (Сенека)
III. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний.
1.
Нас педагогика сдружила всех,
Не раз делили мы на всех успех.
Кое-что вспомнить позволит лучше
Фрагмент игры “Счастливый случай”.
3. Гейм “Заморочки из бочки”.
Каждая команда получает по две “заморочки”, одну минуту на
обдумывание вопроса.
(Например, команда получила задание: “сила, побуждающая ученика
учиться –…”.(Это мотив). Ответы “разбросаны” на доске, ими можно пользоваться в
случае затруднения).
4. Оставшиеся “заморочки” раскрывают понятие. Какое? (читаю с
доски: например, интеллект, мотивация, способности, воображение, мышление, память,
восприятие, актуализация). И вновь время на обдумывание 1 минута.(познавательные
способности)
IV. Первичное восприятие и осознание нового материала.
Познавательные способности – это способности, которые включают в
себя сенсорные способности (т.е. восприятие предметов и их внешних свойств) и
интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и
оперирование знаниями. Основа развития познавательных способностей детей как
сенсорных, так и интеллектуальных – целенаправленное развитие познавательных
процессов, среди которых в младшем школьном возрасте выделяются: внимание,
воображение, память и мышление.
Тогда как при традиционном обучении, которое можно ещё назвать
репродуктивным или сообщающим, ведущими процессами являются лишь восприятие и
память. При таком подходе ученик играет лишь “второстепенную роль”: его задача
внимательно выслушать учебный материал, прочитать, запомнить и воспроизвести
его. Притом чем ближе к тексту выполняет учащийся задание, тем выше оценка его
деятельности. Естественно, что развитие школьника осуществляется недостаточно,
не формируются навыки самообразования. А в современных условиях, когда
изменяются школьные программы, когда внедряются развивающие технологии,
происходит увеличение объёма материала и его усложнение. Поэтому учителя
внедряют в школьную практику активные и интенсивные методы обучения, которые
принципиально изменяют позицию ученика. Школьник становится активным,
заинтересованным, равноправным участником обучения. Особое место при этом
отводится проблемному обучению, суть которого ярко отражена в словах немецкого
педагога А. Дистервега: “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её
находить”. Что же понимается под проблемным обучением? Это система развития
учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных
проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в
разрешении этих проблем. Под учебной проблемой (в свою очередь) понимают
задачу, решение которой нельзя получить “по готовому образцу”, на основе уже
известных учащимся способов; здесь от решающего требуется проявление
самостоятельности и, если хотите, оригинальности в самом подходе к решению.
Конечно, младшие школьники рассматривают весьма простые противоречия, строят
элементарные гипотезы, но и для них этот путь наиболее интересен и продуктивен,
поскольку дети самостоятельно ищут способ решения проблемы, творчески применяют
ранее усвоенные знания и умения, и, кроме того, учатся добывать новые. Суть
такого подхода к обучению ярко отражает стихотворение:

Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицу –
Когда идёшь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты не попал
И по какой распутице,
Дорога та, что выбрал сам,
Вовек не позабудется.
Оцените работу на данном этапе уроков. Первичное восприятие и
осознание нового материала.
V. Осмысление знаний.
А сейчас я хочу пригласить вас к дискуссии. Вам предлагается
определённая ситуация. Вы познакомитесь с ней и в ходе коллективного обсуждения
в группах выразите своё мнение. Но что бы дискуссия удалась, нам бы хотелось
услышать мнение консерваторов и их оппонентов – реформаторов. Поэтому внутри
каждой группы обсудите двоякий подход к проблеме.
Ситуация 1."Зачем придумывать какие-то особые методы
обучения младших школьников, если у детей этого возраста еще не развито в
достаточной степени логическое мышление, они не умеют строить гипотезы и
отбирать необходимые доказательства. Основные процессы, на которые нужно
ориентироваться в обучении, - это восприятие и память: увидел, услышал,
почувствовал, запомнил и вспомнил. Учение должно даваться легко, иначе оно
никогда не будет приятным и радостным."
Ситуация 2. "Школьник - не только объект влияния учителя,
но и субъект своей деятельности. Учиться (так же как одеваться и умываться) -
это процесс, направленный на себя: одевать себя... учить себя. Это означает,
что школьник должен быть личностно заинтересован в учебной деятельности и
главная задача учителя - научить учиться. Сформировать умение и желание учиться
нельзя в репродуктивной деятельности, для этого ученик сам должен совершать
маленькие "научные открытия". Отсюда ясно, что процесс обучения
должен быть основан на мышлении и воображении школьника. Учение не должно быть
развлечением. Это серьезный труд, приносящий радость не от легкости, а от
преодоления".

Спасибо. Ваши суждения доказательны, прочувствованы,
убедительны. Хочу вернуть вас к последним фразам каждого высказывания. В первом
говорится: “Учение должно даваться легко, иначе оно никогда не будет приятным и
радостным”. А во втором: “Учение – серьёзный труд, приносящий радость не от
лёгкости, а от преодоления”. Второе опровергает первое. Согласны? К.Д. Ушинский
писал: “Труд – высшая нравственная ценность, которую нельзя купить за всё
золото Калифорнии”. Он выступал против “облегчённого”, упрощённого учебного
труда. Доступность, по мнению Ушинского, не означает лёгкости обучения. “Лёгких
путей в науку нет”. Доступность – это мера трудности, которая не отбивает
желания преодолевать возникающие проблемы, а помогает их решать. И пусть поиск
будет лёгким или трудным, пусть первые попытки окажутся ошибочными, но процесс
поиска и станет процессом мышления. Ведь ещё Г. Лихтенберг утверждал: “Когда
людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны
думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения”.
2.     Вашему
вниманию были предложены формы групповой работы на уроке.
Ваша задача, коллеги, во-первых: проследить
динамику работы от класса к классу; во-вторых: понаблюдать
за процессом организации поиска решения проблемы.
 Оценить организацию работы в группах на
этапе осмысление знаний.

Ребёнок – непризнанный гений средь буднично серых людей.
М. Волошин.
Каждый ребёнок есть однажды случающееся чудо.
Э. Ильенков.
Дети – это чудо света!
Каждый видит это сам.
Причисляю чудо это
К самым необычным чудесам!
Дети увлечены работой, они даже не замечают, что учатся:
познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас
представлений, понятий, развивают фантазию.
VI. Физпауза.
1. Вы, наверное, устали?
Очень много, отвечали.
Не пора ли отдохнуть?
Поиграть во что-нибудь.
2. Я предлагаю вам универсальную игру для всех "Да -
нетку". Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых. Проводя эту
игру, стараемся научить вырабатывать стратегию поиска. Использовать игру можно
на любом уроке как для отдыха, так и для создания интригующей ситуации.
Итак, я загадаю нечто, а вы попытаетесь найти ответ, задавая мне
вопросы. На ваши вопросы я могу ответить только словами “да” и “нет”. Внимание!
Здесь лежит предмет, имеющий некоторое отношение к геометрии и очень любим
детьми. Ваши вопросы. (Это апельсин, он имеет форму шара, и очень любим детьми.
Он ваш.)
VII. Обобщение и систематизация знаний.
1.Самостоятельным методом активного обучения, мощным
педагогическим средством является ролевая игра. Она предоставляет детям
уникальную возможность увидеть мир глазами других людей. В начальной школе
выбирают самые простые ролевые игры – имитационные, направленные на имитацию
определенного профессионального действия. Рассмотрим структуру проведения
ролевой игры. (См. таблицу)
Подготовительный этап разработки игры
учитель проводит задолго до ее проведения, определяя место урока-игры в системе
уроков по данной теме.
Ввод в игру – это постановка
проблемы, цели, условие или инструктаж, обсуждение регламента и распределение
ролей. При формировании групп не рекомендуется переводить детей из группы в
группу часто, поскольку для срабатывания группы нужны минимум 3 – 5 занятий.
Этап проведения.
Работа выполняется самостоятельно, решения задач записываются в
листы контрольного исследования. Правило игры – минимальное количество вопросов
учителю. В завершении можно организовать мгновенную проверку по эталону,
взаимопроверку, выборочную проверку любого задания.
Этап анализа.
– Как вы полагаете, что может послужить выводом из игры? (Слово,
музыка, гонг, звук металлофона и т. д.) При оценке работы группы следует
подчеркнуть не столько ученические, сколько человеческие достоинства:
терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, приветливость. Но в то же время
обобщается уровень знаний и умений, даются рекомендации. Таким образом, в какой
бы форме ролевая игра не выступала, она – коллективная деятельность и имеет
цель: формирование определенных умений и навыков.
2. Творчество учителя плюс творчество учащихся, воплощенные в
общем деле, - это простая и емкая формула нестандартного урока.
Исходя из предложенного и опираясь на собственный опыт,
представлю “банк” (панораму) методических идей, используемых мною на практике.
а) “Математический бой” входит в систему проверки знаний
учащихся. Закончив изучение темы, предлагаю классу разделиться на две группы и
приготовить теоретические и практические задания к пройденной теме. Ценятся
трудные, необычно поставленные вопросы и подготовленные задания.
б) Урок зачет. Такой урок строится следующим образом: у доски
опрашиваю двух учеников по вопросам и заданиям определенной темы. Эту процедуру
повторяет следующая пара, далее класс сдает зачет этим ученикам (ставшим теперь
экзаменаторами). Но предварительно обязательно обсуждаются критерии оценок.
Подготовка к уроку зачету ведется с 1 класса: самопроверка, взаимопроверка,
работа в парах, четверках (главное – учить оценивать себя и товарищей по
классу).
в) Состязательный урок. Класс делится на команды, самые знающие
– капитаны. Они руководят командой, иногда обращаются к учителю за
консультацией. Выполняет задание вся команда, мнение общее, а выражает его
кто-то один. Для толковых и знающих ребят – это “звездный час”. Ведь по
правилам выступать можно один раз, за дополнение члены другой команды имеют
право получить льготный балл.
Описанные выше уроки превращаются в коллективное творческое
дело, их необычность стимулирует интерес не только к предмету, но и к личности
учителя. Главное достоинство нестандартных уроков – познавательный интерес,
вызываемый ими. На таком уроке учитель не рассказывает все до конца, не
расставляет все точки над “i”, что-то сознательно опускает, что-то подает
фрагментарно. Что это – небрежность? Нет, это осознанный прием, осознанная
незавершенность. Это искусство недомолвки, педагогического подтекста,
обращенных к творческой потенции ученика, рассчитанных на активизацию всего
психического аппарата ребенка – мышления, чувств, памяти, воображения, воли.
Таким образом, нетрадиционные типы уроков заслуживают право
дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.
Оцените работу на этапе по обобщению и систематизации знаний на
уроках.
И работу на внеклассном мероприятии.
VIII. Итог урока.
1. Наш методический урок мы попытались построить также
нестандартно. Но любой урок требует подведения итогов. Я прошу вас заполнить строчки
оценивая работу учителя и класса на этапах подведения итогов урока и рефлексии и
оценить нашу работу в целом по теме семинара.
2. Не ожидали вы звонок? Напрасно.
Урок окончен. Это ясно.
Ведь подведен уже итог,
И тем закончился б урок,
Когда б еще не пара строк
О пожелании удачи.
Но строк не пара, а чуть больше и принадлежат они перу
Р.Рождественского.
Удачи вам, сельские и городские,
Уважаемые учителя!
Капитаны на мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите в школьные классы,
Одни – как в клетку, другие – как в храм.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методический урок.docx

alt: II. Сообщение темы, цели, задач урока

alt: Ситуация 1."Зачем придумывать какие-то особые методы обучения младших школьников, если у детей этого возраста еще не развито в достаточной степени логическое мышление, они не умеют…

title: методический урок по теме "Развитие познавательных способностей младших школьников"


extracted_text:
СОЗДАНИЕ ФОРМ

Цель задания. Овладение технологией создания формы с помощьюМастера
форм.

Порядок работы.

1. В некоторых случаях
удобнее вводить данные не в таблицу, а в форму, в
которой каждую запись можно
представить в отдельном окне.

Создание формы:
  Щёлкните по ярлыку Форма
Создать;
  Появляется Окно, в
котором выберите Мастер форм и укажите таблицу, в которой
будет строиться форма;
 В следующем окне необходимо
указать поля, которые будут входить в форму. (Если в форму
необходимо включить все имеющиеся в таблице поля, необходимо щёлкнуть по
соответствующей кнопке);
 В следующем окне Мастер
форм выберите строку внешний вид формы. Переход к
следующему окну осуществляется щелчком мыши на кнопке  Далее;
 Откроется окно диалога, в котором
определяется дизайн формы. Для продолжения щёлкните на
кнопке Далее;
 После задания формы щёлкните на
кнопке Готово. И на экране появится форма;
   Каждая запись представляет
собой отдельную карточку;
   В строке состояния отражено
общее количество записей и номер записи, которую вы видите. Перемещаться между
записями можно при помощи кнопок.

Порядок работы

1.
Создайте форму с помощью мастера в один столбец.
2.
Сохраните форму по ИМЕНЕМ вами выбранном.
3.  Установите курсор в
поле Фамилия и введите фамилию адресата.   Заполните всю карточку.
4.  Проверьте,
отобразились ли записи в новой таблице. Для этого выполните команды в
меню Вид-- Таблица.
5.   Записи в
таблице отсортировать. Для этого выделите столбец, по которому будет
проводиться сортировка, и щёлкните по соответствующей кнопке в строке на панели
инструментов, выберите способ сортировки.

Дополнительное задание.
1.Измените высоту строки.
2.Переименуйте поле Адресат в
поле №
3.Измените ширину
столбца «№» в соответствии с размерами данного заголовка.

Выполнение работы по созданию
БАЗЫ ДАННЫХ в программе  MS Access 2007 предлагается ниже в
файле "Лаб раб База данных"

alt: СОЗДАНИЕ ФОРМ Цель задания

alt: Выполнение работы по созданию

title: СОЗДАНИЕ ФОРМ


extracted_text:
5.
Надувательство, выманивание  конфиденциальной информации и ее
распространение (outing & trickery) —  получение персональной информации и
публикация ее в интернете или передача тем,  кому она не предназначалась.
6.
Отчуждение (остракизм, изоляция).  Любому человеку присуще
желание быть  включенным в группу. Исключение же из  группы воспринимается как
социальная  смерть. Чем в большей степени человек
исключается из
взаимодействия, тем хуже он себя чувствует, и тем больше падает его самооценка.
В виртуальной среде это может привести к полному эмоциональному разрушению
ребенка. Онлайн-отчуждение возможно в любых типах сред, где используется защита
паролем, формируется список нежелательной почты или список друзей.
Кибер-остракизм проявляется также в отсутствии ответа на мгновенные сообщения
или электронные письма.
7.
Киберпреследование         —        скрытое выслеживание
жертвы с целью организации нападения, избиения, изнасилования и т.д.
8.
Хеппислепинг (Happy Slapping — счастливое хлопанье, радостное
избиение) — название происходит от случаев в английском метро, где подростки
избивали прохожих, тогда как другие записывали это на камеру мобильного
телефона. Сейчас это название закрепилось за любыми видеороликами с записями
реальных сцен насилия. Эти ролики размещают в интернете, где их могут
просматривать тысячи людей, без согласия жертвы.

Интегрируясь в мир интернеттехнологий, подростки
становятся уязвимыми к виртуальной агрессии посетителей виртуального
пространства.
Кибер-буллинг —
это нападения с целью нанесения психологического вреда, которые осуществляются
электронную почту, сервисы мгновенных сообщений, в чатах, социальных сетях, на
web-сайтах, а также посредством мобильной связи. Такое многократно повторяемое
агрессивное поведение имеет целью навредить человеку и базируется на дисбалансе
власти (физической социального статуса в группе). Обычно агрессию взрослых,
направленную детей, не считают буллингом.
Кибер-буллинг
включает целый спектр форм поведения, на минимальном полюсе которого  —        шутки,
            которые
воспринимаются всерьез, на
радикальном же — психологический виртуальный террор, который наносит
непоправимый вред, приводит к суицидам и смерти
Есть также понятие буллицида — гибели жертвы
вследствие буллинга.

Выделяют восемь основных типов буллинга:
1.
Перепалки, или флейминг — обмен короткими эмоциональными
репликами между двумя и более людьми, разворачивается обычно в публичных местах
Сети. Иногда превращается в затяжной конфликт (holywar — священная война). На
первый взгляд, флейминг — борьба между равными, но при определенных условиях
она может превратиться в неравноправный психологический террор. Неожиданный
выпад может вызвать у жертвы сильные эмоциональные переживания.
2.
Нападки, постоянные изнурительные атаки (harassment) —
повторяющиеся оскорбительные сообщения, направленные на жертву (например, сотни
sms на мобильный телефон, постоянные звонки), с перегрузкой персональных
каналов коммуникации. Встречаются также в чатах и форумах, в онлайн-играх эту
технологию чаще всего используют гриферы (grieffers) — группа игроков, имеющих
целью не победу, а разрушение игрового опыта других участников.

3.
Клевета (denigration) — распространение оскорбительной и
неправдивой информации. Текстовые сообщения, фото, песни, которые часто имеют
сексуальный характер. Жертвами могут быть не только отдельные подростки — порой
случаются рассылки списков («кто есть кто в школе», «кто с кем спит»),
создаются специальные «книги для критики» (slam books) с шутками про
одноклассников.
4.
Самозванство,
перевоплощение в определенное лицо (impersonation) — преследователь
позиционирует себя как жертву, используя ее пароль доступа к аккаунту в
социальных сетях, в блоге, почте, системе мгновенных сообщений, либо создает
свой аккаунт с аналогичным никнеймом и осуществляет от имени жертвы негативную
коммуникацию. Организация «волны обратных связей» происходит, когда с адреса
жертвы без ее ведома отправляют друзьям провокационные письма.

alt: Надувательство , выманивание конфиденциальной информации и ее распространение (outing & trickery) — получение персональной информации и публикация ее в интернете или передача тем, кому она…

title: Для психолога


extracted_text:
МКОУ
«Альменевская средняя общеобразовательная школа»
             Звук ЛЬ в предложениях

Автор: Ивашкина О.И.

                                            учитель-логопед
Дидактическое пособие «Звук Ль в
предложениях»
Назначение
материала: пособие
может быть использовано педагогами, родителями в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста, в том числе с детьми ОВЗ.
Цель: автоматизация звука Ль в предложениях.
Задачи:
1. Автоматизировать звук Ль в предложениях;
2. Развивать объём зрительной и слуховой памяти;
обогащать словарный запас; совершенствовать грамматический строй речи.
3. Воспитывать умение следить за собственной
речью.
Оборудование: 10 листов с предложениями, которые насыщены словами
со звуком ЛЬ. Каждый лист по определённой лексической теме. Кроме основного
задания (повторения предложений) есть дополнительные.
1.     Мы
пили лимонад, малиновый коктейль, сливочный кисель.( Что здесь густой, шипучий,)
2.     Мы
ели омлет, пельмени, котлеты, вафли, плюшки.( Что здесь мясные продукты, а что
мучные?)
3.     Мы
поливали тюльпаны, колокольчики, лютики, календулу, васильки.(Какие цветы
польёт мальчик, девочка?)
4.     Люди
садили тополь, липу,лиственницу, клён, ель, пальму.  (Назови хвойные,
лиственные. Какое дерево растёт на юге? Сколько вёдер воды нужно вылить под
каждое дерево?)
5.     Мы
купили сливы, апельсины, лимоны, клюкву, малину. ( Назови фрукты, ягоды)
6.     Мы
обували валенки, сандали, шлёпки, туфли.( Что обует девочка, что мальчик?)
7.     У
меня болит колено, палец, плечи.(Продолжи предложение: У меня болит колено,
потому что….)
8.     Мы
надевали пальто шляпу, купальник,тельняшку, шлем, шинель.( На какие 2 группы
можно разделить вещи. Продолжи предложение: Я одела шляпу, чтобы…..)
9.     В
лечебнице  лечили пуделя, спаниель, бульдога, колли. ( В какой клетке привезли
собаку- по количеству слогов)
10. Вдали летели лебеди,
журавли, пеликаны, цапли, самолёты. ( Что здесь лишнее?)

file_name: Звук Ль Предложения.docx

intro: Пособие предназначено для автоматизации звука Ль в предложениях. В пособии 10 листов с предложениями, которые насыщены словами со звуком ЛЬ. Каждый лист по определённой лексической теме. Кроме основного задания (повторения предложений) есть дополнительные.

title: Дидактическое пособие "Звук Ль в предложениях"


extracted_text:
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи»
Ленинского района г. Кемерово

Конспект открытого занятия по изобразительному искусству

«Елочные игрушки»

Разработал:

педагог дополнительного образования
                                                       Карпицкая
Ольга Степановна

 2020
 «Ёлочные
игрушки»
1.
 (П): Здравствуйте ребята, сегодня у нас
необычное занятие, к нам пришли гости, ваши родители и администрация дворца
творчества.
Ребята,
как ваше настроение?
(ПО):
Хорошее.
(П):
Давайте посмотрим друг на друга, и подарим улыбки, и ваше настроение станет еще
лучше!
(П):
Начнем наше занятие с загадки.
- Снег идет,
Под белой ватой,
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята, Снова к нам пришла …
(ПО) Зима.
(П)  Правильно!
А теперь, ребята, я предлагаю Вам поиграть в игру! Я буду показывать Вам
картинки, если Вы увидите изображение связанное с зимой, вы будете хлопать в
ладоши. А если нет то ничего не делать. Итак начнем. (Дидактическая игра
«зима»)

(П):
Отгадайте еще одну загадку:
Если лес укрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если ёлка в дом идёт,
Что за праздник?...
(ПО): Новый год.
(П): Совершенно верно, молодцы! Новый год -
самый яркий и радостный праздник, его любят и взрослые и дети. Он считается
особым и самым волшебным, потому что в новогоднюю ночь загадывают желания и
дарят друг другу подарки. И совсем скоро наступит этот долгожданный праздник.
Ребята, а вы ждете это праздник?
(ПО): Да.
(П): Готовятся к этому празднику заранее. И
один из моментов подготовки – это украшение нашего дома. А главным украшением
дома к этому празднику является?
(ПО): Ёлка.

2.
(П): Ребята, послушайте внимательно загадку:
Хоть
не шишки, не иголки,
А
висят на ветках ёлки?
(ПО): Ёлочные игрушки.
(П): Молодцы. Отгадав загадку, вы назвали тему
нашего занятия, «Ёлочные игрушки».
(П): Ребята скажите, чем вы украшаете
новогоднюю ёлку?
(ПО): Игрушками, гирляндами, мишурой и т.д.
(П): Замечательно, здорово. А вы знаете, что
раньше ёлку украшали не игрушками?
(ПО): А чем?
(П): Раньше на Руси, ёлку украшали яблоками,
орехами, пряниками и конфетами. И сколько радости вызывала у детей возможность
сорвать с ёлки, что-нибудь вкусненькое! Со временем ёлку стали украшать
игрушками из соломы, ткани в форме различных животных, людей и др. И лишь в 19
веке, в Германии, появились первые стеклянные ёлочные игрушки. Если верить одной легенде, произошло это совершенно
случайно. Жил да был там мастер-стеклодув. И вот когда пришло время наряжать
елку, оказалось, что у него нет денег ни на конфеты, ни на орехи. Но разве мог
он оставить своих детей без праздника? Думал мастер, думал и наконец, придумал.
Дождавшись, когда дети уснули, взялся он за привычную работу и выдул из стекла
всевозможные игрушки: яблоки, конфеты, пряники, - и все это искрилось,
переливалось и сверкало. Говорят, детям эти украшения так понравилось, что
никто из них не огорчился, что их нельзя съесть! Затея мастера оказалась до
того удачной, что скоро вошла в моду, а потом стала традицией.
И сегодня вы
будете настоящими мастерами елочных игрушек, а именно шаров. Каждому из вас я
приготовила вот такие шары из бумаги. Ваша задача их украсить. Чем вы их будете
украшать?
(ПО): Узорами.
(П): Верно, давайте вспомним, каким другим
словом можно назвать узоры, которыми украшают различные предметы?
(ПО): Орнамент.

 (П): Люди издревле украшали орнаментом посуду, мебель, одежду
и многие другие вещи.
-Орнамент бывает разным, вот основные из
них: геометрический, растительный, животный.

(П); Из чего состоит геометрический орнамент?

(ПО): Из линий и геометрических фигур.

(П): Какие линии Вы знаете?

(ПО): Прямая, волнистая, зигзаг.

(П): Какие геометрические фигуры Вы знаете?

(ПО): Круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб.

(П): Молодцы!

(П): А из чего состоит растительный орнамент?

(ПО): Из изображений растений.

(П): Животный орнамент состоит, из изображений животных.

(П): Отлично, все помните. Сегодня на занятии,
вы самостоятельно выбираете, каким будет ваш орнамент, из каких узоров, фигур,
линий он будет состоять. У каждого будет, свой неповторимый орнамент. Обратите
внимание, что все елочные игрушки украшены узорами окрашеннымив разные яркие
цвета, давайте вспомним цветоведение. Цвета у нас делятся на теплые и холодные,
назовите их.
Для того чтобы
приступить к работе, давайте подготовим ваши ручки.
Осторожно и тихо
встаем со своих мест.

Физминутка
Наступает новый год,  хлопаем в ладоши
Дети водят хоровод, кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты, кисти внутрь-наружу
Висят на елке шарики, поочередно соединяем пальцы на двух руках,
образуя шар
Светятся фонарики,   фонарики
Засверкали льдинки, сжимать и резко разжимать кулаки по очереди
Кружатся снежинки.   Легко и плавно
двигать кистями

(П): Итак, ваши ручки готовы к работе.
Стульчики пододвиньте поближе, спинки у всех прямые, следим за осанкой. Перед вами
лежат острозаточенные карандаши, чего нельзя ими делать?
(ПО): Махать, тыкать, стучать и т.д.
(П): А чего еще нельзя делать, с любыми
материалами?
(ПО): Грызть.
(П): Верно, потому  что, заболит животик.
Ребята, еще вы
сегодня будете рисовать восковыми мелками, все вы знаете, что они очень ломкие,
поэтому держать их нужно за кончик мелка.
Итак, приступаем
к работе, сначала рисуем простым карандашом. Для тех, кому будет сложно
придумать свои узоры, есть помощники. У всех лежат  вот такие подсказки, можно
взять за основу какую либо идею и дополнить своими узорами.
(П): У кого орнамент готов, раскрашивайте
восковыми мелками.

3. (П): Ребята, покажите мне,
пожалуйста, ваши елочные игрушки, какие они красивые получились. Вы все славно
потрудились, все справились с заданием, и за ваше старание хочу вручить каждому
вот такие наклеечки.
Теперь у каждого
из вас, появилась, новая ёлочная игрушка, которой вы сможете украсить вашу
елку. Теперь своими улыбками и настроением покажите, понравилось ли вам наше
занятие?
Замечательно!
Все остались довольны своей работой!!!
Наше занятие
подошло к концу, наводим порядок на рабочих местах.
До новых встреч!

Приложение
Ёлочный шар –
Он блестящий и яркий.
Он обещает нам
Праздник, подарки.
Он украшает
И ёлку, и дом.
Всё отражает,
Что видит кругом.
Тот, кто ему улыбнётся,
В ответ
Будет такой же
Улыбкой согрет.

Много
разной мишуры
Достаем мы с полки.
Новогодние шары
Все ж украсят елку.
Синий шар цвета небес
С радостью повесим.
Только добрых ждем чудес,
Славных танцев, песен.
Следом-шарик золотой,
Солнечного цвета-
И суровою зимой
Будем мы согреты.
Ну а дальше- красный шар
Весело сверкает,
Тех, кто юн, и тех, кто стар, -
Всех он забавляет.
И совсем уже потом
Зеленый шар повесим.
Сказкою наполним дом,
Новый год мы встретим.

file_name: конспект открытого занятия Ёлочные игрушки КарпицкаяО.С..docx

alt: ПО): Из линий и геометрических фигур

alt: Много разной мишуры Достаем мы с полки

title: Конспект открытого занятия по изобразительному искусству "Елочные игрушки"


extracted_text:
Урок
по информатике. 10 класс.
Язык
программирования – Turbo Pascal.

Тема:
 Операторы цикла.
            (Третий
урок по теме: «Операторы цикла».)
Цели: Образовательная:
1) Закрепление навыков в составлении программ с
использованием различных  циклов.

 2) Использование цикла и ветвления в одной программе.
            Развивающая:
            Развитие
умений обобщать, систематизировать и применять знания, полученные   ранее.
            Воспитательная:
            Формирование
навыков самостоятельной работы и воспитания самоконтроля учащихся.
Тип урока:
Урок применения знаний, навыков и умений.
Обеспечение
урока: 1) Тесты на 2 варианта.
                                    2)
Карточки с задачами.
                                    3) Файл Forma.pas.
План
урока:
1)
Организационный момент;
2)
Сообщение цели и темы урока;
3)
Самостоятельная работа;
4)
Постановка задачи, обсуждение
плана её решения;
5)
Практическая работа;
6)
Подведение итогов урока.

Содержание
урока:
1)
Организационный
момент.
2)
Сообщение темы и
цели урока.
3)
Самостоятельная
работа.
Учащимся предлагается выполнить тестовое задание (по
вариантам).
Цель: Проверить, владеют ли учащиеся всеми изученными
видами циклов (с параметром, с постусловием, с предусловием); умеют ли делать
оптимальный выбор цикла для каждой конкретной задачи.

Тест
№1  (1 вариант)
Тема:
Операторы цикла.

С
     помощью каких служебных слов  записывается оператор цикла с постусловием?

a)
 While…do…
b)
 Repeat…until…
c)
 If…then…else…
d)
 For…do…

Сколько
     раз выполнится оператор, стоящий в цикле:

      For i:=0 to m do y:=y*а;?
a)
m
b)
m-1
c)
m+1
d)
много

При
     истинности какого условия будут исполняться операторы в цикле:

      While
x<=x1 do begin
f:=x+x+2.4;
x:=x+0.2;
end;
a)
x<=x1;
b)
f:=x*x+2.4;
c)
x:=x+0.2;
d)
x>x1
4.      Какой цикл удобнее всего использовать для задачи: Дано
действительное число   х. Вычислить бесконечную сумму:

a)
Цикл с предусловием
b)
Цикл с параметром
c)
Условный оператор
d)
Цикл с постусловием

Задача: Пусть даны
     числа a, b (a>1, b>a).
     Получить первый элемент последовательности a, a2,
     a3,
     a4…,
     больший числа b.

Выберите фрагмент программы, отвечающий решению данной
задачи.
a)
p:=1;
Repeat
                p:=p*a;
       until p>b;

b)
p:=1;
while p>b do p:=p*a;

c)
p:=1;
repeat
                  p:=p*a;
       until p<b;

d)
p:=1;
if p>b then p:= p*a

Тест №2 (2
вариант)
Тема:
Операторы цикла.

С
     помощью каких служебных слов  записывается оператор цикла с предусловием?

e)
 While…do…
f)
 Repeat…until…
g)
 If…then…else…
h)
 For…do…

Сколько
     раз выполнится оператор, стоящий в цикле:

      For i:=0 to n-1 do y:=y*а;?
a)
n
b)
n-1
c)
n+1
d)
много

При
     ложности какого условия будут исполняться операторы в цикле:

Repeat
f:=x+x+2.4;
x:=x+0.2;
until x>x1
e)
x<=x1;
f)
f:=x*x+2.4;
g)
x:=x+0.2;
h)
x>x1
9.      Какой цикл удобнее всего использовать для задачи: Дано
действительное число   х. Вычислить бесконечную сумму:

a)
Цикл с предусловием
b)
Цикл с параметром
c)
Условный оператор
d)
Цикл с постусловием

Задача: Пусть даны
     числа a, b (a>1, b>a).
     Получить все члены   последовательности a, a2,
     a3,
     a4…,
     меньшие числа b.

Выберите фрагмент программы, отвечающий решению данной
задачи.
e)
p:=1;
while p>b do begin
                       p:=p*a;
                       write (p,’ ‘);
                       end;
f)
p:=1;
repeat
            p:=p*a
            write(p,’ ‘);
 until p<b;
g)
p:=1;
if p<b then p:=p*a;
write(s,’ ‘);
h)
p:=1;
while p<b do begin
                       p:=p*a;
                       write(p,’ ‘);
                       end;
Работа
рассчитана на 8-10 минут.
Результаты
выполнения теста учащиеся сдают вместе с д/з.
Далее
следует устная проверка правильных ответов на вопросы, предложенные в тесте. На
этом этапе учащиеся смогут сами оценить свою работу и выставить себе
предварительную оценку.
4)
Постановка задачи,
обсуждение плана её решения.
Во время выполнения учащимися тестового задания раздать им
карточки с индивидуальными заданиями следующего содержания:
Задача:
Проверить тождество:
            В1:
1+2+3+…+n=n*(n+1)/2;
            B2: 1+3+5+…+(2*n-1)=n2;
            B3: 12+22+32+…+n2=n*(n+1)*(2*n+1)/6;

            B4: 13+23+33+…+n3=n2*(n+1)2/4;
            B5: 12+32+52+…+(2*n-1)2=n*(4*n2-1)/3.
Каждый
учащийся записывает в тетрадь своё задание.
Обсуждение
плана решения задачи по вопросам:
-
Что такое тождество?
-
Указать аргументы.
-
Указать результаты.
-
Сколько раз будем использовать
цикл для решения данной задачи?
-
Как определить, верно ли
тождество? Какой оператор будем для этого использовать?
Итак,
наша программа будет состоять из следующих основных блоков:
-
Ввод аргументов (n);
-
Вычисление левой части тождества с
помощью цикла;
-
Вычисление правой части тождества;
-
Сравнение левой и правой частей
тождества и вывод результата.
5)
Практическая работа.
Цель: Формирование обобщенных умений.
На
каждом ПК загружен файл Forma.pas – «скелет» будущей программы.
Составление,
редактирование и трансляция программы, решение которой обсуждалось выше.
Программа (B5):
Program togdestvo;
Uses CRT;
Var   i, S,n: integer;
Begin
CLRSCR;
Writeln (‘Программа проверки
тождества: 12+32+52+…+(2*n-1)2=n*(4*n2-1)/3');
Write (‘Введите n=’); Readln(n);
S:=0; i:=1;
While i<=2*n-1 do begin
                                S:=S+i*i;
                                i:=i+2;
                                end;
if  S= n*(4*n2-1)/3 then Writeln(‘ Тождество верно’)
else Writeln (‘Тождество неверно’);
end.

Дополнительное
задание: построить в тетради
блок-схему в тетради для данной задачи.
6)
Подведение итогов
урока.
По
итогам практической работы выставить 2-3 оценки.
Д/з:
Построить блок-схему и написать программу в тетради для рассмотренной задачи.

Педагогические технологии,
элементы которых использовались на уроке:
-
развивающая технология;
-
технология уровневой дифференциации;
-
компьютерная технология.
-

Используемый на уроке метод как
способ учебной работы:
Эвристический (3, 4, 5 этапы урока:
усвоение знаний и умений путём рассуждений, требующих догадки, поиска,
находчивости).

Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
-
аналитико-синтетический (3 этап урока);
-
проблемно-поисковый (4, 5 этапы урока);
-
практический (5 этап урока).

Методы контроля и самоконтроля:
-
письменный тестовый контроль (3 этап урока);
-
контроль выполнения практического задания (5 этап урока).

file_name: ператоры цикла языка Pascal. 10 класс.doc

alt: Урок по информатике. 10 класс.

alt: Как определить, верно ли тождество?