extracted_text:
МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
«Органы чувств»
Класс: 3

Подготовила: Кабулаева
Х.Х.

Цель урока:
1.Познакомить детей с органами чувств.
2.Сформировать понятие «органы чувств».
3.Показать роль и специфику разных органов чувств.
4.Положить начало формированию знаний о роли органов
чувств в познании окружающего мира.
Задачи:
Обучающие:
1.Изучить органы чувств и
их специфику.
2.Учить устанавливать
связь с жизненным опытом, способствуя развитию интереса в познании самого себя.
Развивающие:
1. Развивать умение
самостоятельно работать с источниками информации, анализировать, делать выводы
и умозаключения.
2.Развивать эмоциональную
сферу, творческое мышление, речь, коммуникативные обще учебные умения при
работе в группах.
Воспитывающие:
1.Воспитывать бережное
отношение к органам чувств.
2.Обогащать чувственный
опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире.
Тип урока: урок
- исследование
Формы работы учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
В основу урока положен
деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок
способствует развитию у обучающихся навыков исследовательской работы,
стимулирует познавательный интерес с помощью разнообразных заданий.
Работа в группах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные
на развитие творческой личности.

Необходимое техническое
оборудование:
1.Рисунок человечка
(голова, глаза, нос, рот, уши, руки).
2.Словари Ожегова (5
штук).
3.Листы картона
одинакового размера, но различных цветов.
4.Геометрические фигуры.
5.Фонограммы звуков.
6.Стаканчики с луком,
чесноком, апельсиновой долькой.
7.Стаканя с солёной,
сладкой, пресной водой.
8.Мяч, клубок ниток,
яблоко, коробка.

Ход урока.
I.
 Организационный момент.
Эмоциональный
настрой детей.
Здравствуйте, уважаемые
знатоки  окружающего  мира.
Сегодня на урок к нам
пришёл очень странный человек. Что в нём странного?
У него нет лица, у него нет ушей, нет глаз, носа, рта.
А зачем они нужны человеку? Может, и не нужны они совсем?
Если бы не было глаз, мы не смогли бы видеть.
Человек мог бы попасть под машину. Мы бы не пришли в школу
Если бы у нас не было бы носа, то мы не смогли бы дышать. Не различали бы
запахи.
Рот нужен нам для еды
Человеку нужны уши, а то бы он ничего не слышал.
А что вы чувствуете,
когда на улице мороз?
Мы чувствуем
холод.
II.
Постановка
проблемы.

Всё
это наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире

                  Есть пять помощников на службе
у тебя,
                  Не замечая, их используешь
шутя:
                  Глаза тебе даны, чтоб видеть,
                 А уши служат, чтобы слышать,
                 Язык во рту, чтоб вкус понять,
                 А носик - запах
различать,
                 Руки - чтоб ласкать, трудиться,
                 Воды из кружечки напиться.
                 И ни к чему твоя тревога, они
всегда тебе помогут.
О чём говорится в этом стихотворении? Назовите
одним словосочетанием. (Органы чувств). Это будет темой нашего урока – Органы
чувств.

III.
«Открытие»
детьми нового знания.

Давайте поставим
цель нашего урока.
Для чего мы
сегодня собрались? (Ответы  детей: для  выяснения, какой  орган  чувств самый
главный).

Наша цель –
доказать: можно или нельзя выделить из органов чувств самый важный.

А чтобы ответить
на все эти вопросы, нам предстоит провести настоящее исследование.
Кстати, кто такие
исследователи?

Это люди, которые что-то изучают, исследуют.

Значит,
и мы можем назвать себя исследователями.
Так что же будет
предметом нашего исследования?

Мы будем исследовать человека.

Верно.
Предметом нашего сегодняшнего исследования будет человек, вернее его организм.
Глаза, рот, нос, уши - это всё части организма - его органы. Давайте
приступим к исследованию.

1.     Орган
зрения.
Органы зрения.
Задание: группа получает  конверт  с
заданиями:
-  Что общего и в чём различие предметов?
(листы картона одинакового размера, но  различных цветов
)
-Рассмотрите фигуры и разбейте их на
группы.( геом.  фигуры  одного цвета, но разной формы и размера)
- Рассмотрите журналы.
- Проведите исследование  своих глаз с
помощью этих предметов и сделайте вывод.
- После проведённого исследования нам
необходимо подобрать научное определение. Глаза – это часть организма, то есть
орган. Может быть, вы догадались орган чего?
- Вы хорошо справились с заданием.
- Помогите нашему герою увидеть красоту
северного сияния.
Сообщение – орган зрения.
Глаза – самые
совершенные и самые загадочные органы в нашем теле. Через них мы больше всего
узнаем о том, что творится вокруг, и в то же время именно глаза больше всего
горят о человеке.
В
древности ученые предполагали, что человеческая душа смотрит на мир через дыры
глаз. И, если подумать, это почти так и есть. Наш глаз устроен примерно как
фотоаппарат, в котором, когда нажимаешь кнопку затвора, открывается маленькое
круглое отверстие. Через это отверстие свет попадает на пленку и рисует на ней
то, на что был направлен фотоаппарат.
Зрение – это
способность воспринимать величину, форму, цвет предметов и их
расположение.
Человеческий глаз
не видит предмет сразу. Глаз воспринимает лишь световые волны. Эта информация
передается в определенный участок мозга. И тогда эти световые волны
воспринимаются в виде определенных предметов. Тогда человек видит его цвет,
размер. Человеческий глаз устроен так, что видит в темноте и при ярком свете.
-Берегите зрение!
Правила
1.Читай, пиши только при хорошем
освещении, но помни, что яркий свет не должен попадать в глаза.
2. Следи за тем, чтобы книга или тетрадь
были на расстоянии 30-35 см от глаз. Для этого поставь руку локтем на стол и
кончиками пальцев дотянись до виска.
3. Книгу при чтении полезно поставить на
наклонную подставку. При письме свет должен падать слева. Иначе тень от руки
закроет тетрадь.
4. Не читай лежа.
5. Не читай в транспорте. Книга прыгает
перед глазами, и они устают быстро.
6. Если долго читаешь, пишешь, рисуешь,
через каждые 20-30 минут давать глазам отдохнуть: смотри в окно, вдаль, пока не
сосчитаешь до 20.
7. Вредно для глаз подолгу смотреть
телевизор, компьютер. Нельзя смотреть передачи более 1,5 часа. Садись от экрана
телевизора не ближе, чем в 2-3 метрах.
8. Не три глаза руками – так можно занести
соринку или опасные бактерии.
9. Пользуйся чистым носовым платком.
10. Не стесняйся носить очки.

Вывод: Из
всего, что мы увидели, услышали и почувствовали, какой вывод мы сделаем? (Орган зрения очень важен.)
Эти рисунки вызывают у нас обман зрения или как написано в научных
книгах, зрительные ИЛЛЮЗИИ. Кто из вас знает, как по-другому называют
фокусников в цирке?
Дети совместно с учителем формулируют название профессии:
иллюзионист. Учитель делает вывод.
Обман зрения можно объяснить тем, что в обработке зрительной
информации участвуют не только глаза, но мозг. Глаза правильно передают
информацию, а мозг может по-разному ее воспринимать. Мозг позволяет нам видеть
картинку окружающего мира целиком.
Физкультминутка (для глаз)
2.     Орган
слуха.

С помощью игры
«День – ночь» с закрытыми глазами определить, какие предметы издают звуки.
Чтобы выполнить
его нам помогли уши. Уши нам нужны, чтобы слышать.
- Научное название
…
- Что вам помогло
услышать звуки?
- Вы постарались,
выполнили задание верно.
- Что мы еще можем
услышать?
- Наш герой хотел
бы услышать пение птиц. Как ему помочь?
Сообщение – орган слуха.
С помощью ушей мы
слышим речь других людей, звуки природы, музыку и т. д. Второй по важности
орган чувств у человека – ухо.
На
что по форме похожи наши уши? (на морские раковины) Поэтому внешняя часть уха
называется ушной раковиной. Подобная форма ушей позволяет нам лучше слышать.
Ушная раковина - это всего лишь внешняя часть нашего уха. А ещё у нас есть
внутреннее
ухо
и среднее ухо. Наружная часть ловит звук и передаёт его в среднее ухо. Там
находится тонкая плёночка - барабанная перепонка. Звук ударяется об барабанную
перепонку и передаётся во внутреннее ухо. Во внутреннем ухе находится слуховой
нерв, который передаёт сигнал в головной мозг. После этого звуки приобретают
для нас смысловое значение. Мы их различаем, понимаем.
Если закрыть
глаза, то все равно будешь чувствовать, где верх, где низ, наклонился стул
вправо или влево. Об этом сигнализируют органы равновесия, заложенные во
внутреннем ухе. Значит, ухо – это орган слуха и равновесия.
Береги уши
1. Надо регулярно
мыть уши с мылом и чистить туго скрученной ваткой.
2. Никогда не
ковыряй в ушах спичками, булавкой и другими острыми предметами. Так можно
повредить барабанную перепонку и совсем потерять слух.
3. Сильный шум,
резкие звуки, громкая музыка портят слух, плохо влияют на весь организм. Чаще
отдыхай в лесу, на лугу, у реки, среди тишины.
4. Если
почувствуешь боль в ухе или туда попадет соринка (бусинка, насекомое), обратись
к врачу.

Вывод:
Из
всего, что мы увидели, услышали и почувствовали, какой вывод мы сделаем? (Орган слуха тоже очень важен.)
Физминутка.  Релаксация. Звуки природы. Дети слушают музыку.
3. Орган
обоняния.
Для
следующего исследования нам необходимо поставить опыт. Лаборанты, возьмите по
стаканчику.
-Определите,
что внутри, не снимая крышечки.
-
Без какого органа невозможно выполнить это задание? Какой орган поможет нам
почувствовать запах?
Проведём
опыт.
Сможете ли вы с закрытыми глазами определить по запаху предмет?
-Вы
хорошо справились с заданием. Какой вывод можно сделать?
-
Какое научное название?
-
Давайте прикрепим человечку нос, чтобы он смог почувствовать прекрасные ароматы
леса.

Сообщение – орган
обоняния.
Чувство запаха
возникает только тогда, когда человек делает вдох.
Поднесите к носу
пахучее вещество. При нормальном дыхании вы будете ощущать его запахи.
Задержите дыхание на некоторое время, и запаха чувствовать не будете, хотя
источник его находится у самого носа.
Запахи могут
поглощаться, и поэтому часто одежда впитывает запах табачного дыма, пищи,
духов.
Влажный воздух
повышает чувствительность к запахам. Вспомните, какую массу запахов вы
чувствуете после дождя в саду, в парке.
Огорчения,
волнения временно притупляют обоняние. Обоняние увеличивает информацию об
окружающем мире. Наиболее остро обоняние летом и весной, особенно в теплую и
влажную погоду. На свету обоняние острее, чем в темноте.
Как сохранить
обоняние?
1. Надо
закаляться, беречь организм от простуды.
2. Не курить, так
как обоняние ухудшается у курящих людей.

Вывод: Из всего, что мы
увидели, услышали и почувствовали, какой вывод мы сделаем? (Орган обоняния очень важен.)

Следующий
орган я вам называть не буду – попробуйте отгадать! Закройте глаза.

4.Орган
вкуса
Для
продолжения работы нам снова нужны стаканчики. Лаборанты, возьмите их.
-Посмотрите, понюхайте,
послушайте. Что вы почувствовали
-Значит,
нам необходимо ещё одно исследование – определение воды на вкус.
-Что
вы ощущаете? Что помогло вам почувствовать вкус воды?
-Дайте
научное определение этому органу.
-
Правильно. Давайте нашему человечку прикрепим рот, чтобы он мог почувствовать
вкус спелой ягоды.
Сообщение – орган вкуса.
«Как вкусно!» -
говоришь ты, когда ешь хорошо приготовленный обед, или фрукты, или пирожные. А
что такое вкус? Возьми щепотку сахара и попробуй ее кончиком языка. Сразу
почувствуешь: сладко. Если вместо сахара лизнешь крупинку соли, ощутишь: это
соленое.
А вот если
кончиком языка прикоснуться к лимону или к капельке клюквенного сока, то и не
поймешь, какой он. Только когда сок растворится у тебя во рту и попадет на
боковые стороны языка, ты решишь: это кислое.
А когда попробуешь
что-то горькое, тебе не скажут правду ни кончик языка, ни его края. Горькое ты
почувствуешь только тогда, когда оно попадет на самую заднюю часть языка.
Сладкое и соленое
язык ощущает своим кончиком, кислое – боками, а горькое – корнем.
Вывод: Из
всего, что мы увидели, услышали и попробовали, какой вывод мы сделаем? (Орган вкуса тоже очень важен.)
5.
Орган осязания.
Игра
«Узнай, что это?»
- И так у нас
остался еще один, последний орган чувств. Сейчас я попрошу подойти ко мне 2
человек. Одному я завяжу глаза, а второй будет дотрагиваться до его руки
различными предметами. Тот, кто с закрытыми глазами должен угадать, чем к нему
прикоснулись. (Иметь надо вату или  кисточку для рисования, колючий предмет
(расческу), теплый предмет (нагретый), тяжелый(грузик, гиря).
- Что чувствуешь?
(Тепло, боль, холод)
-Что помогает
определить, какой это предмет?
-С помощью кожного
покрова вы смогли определить свойства предметов: температуру, их тяжесть. Кожа
помогает осязать различные прикосновения. Кожа – орган осязания.
- Ребята, как вы
думаете, наша кожа требует ухода? Какого? (Ответы детей)

Осязание
– это способность человека чувствовать прикосновения.

Сообщение. – орган осязание.
Кожа,
оказывается, может «рассказать» человеку о том, что его окружает.
Чувствительность нашего «скафандра» заключается в том, что он сообщает нам, к
чему мы прикасаемся.
Закрыв
глаза, ты можешь почувствовать шероховатость, гладкость, форму, ребристость
поверхности, к которой прикоснулся, и угадать, что перед тобой. Это чувство
называется осязанием.
Кожей мы можем
ощущать холод или тепло, ветер или жару, жжение или удар, решить, что для нас
хорошо, а что плохо. Это свойство коже придают пролегающие  в ней малюсенькие
нервные окончания.
Но кожа не только
предупреждает нас об угрозе для нашего тела, еще более важная ее задача –
противостоять этой угрозе. Для этого кожа, как и кости, сочетает в себе такие
качества, как прочность и упругость, то есть растяжимость.
Таким прочным и
одновременно упругим веществом, входящим в состав клеток кожи, является
органическое вещество кератин. Благодаря ему кожа никогда сама не рвется и не
сползает.
Старайся не ранить
кожу, не допускать ожогов, обморожения.

Вывод: – Какой орган чувств  помог определить предметы? (Орган
осязания – кожа.) Какой вывод мы сделаем? (Орган осязания тоже очень важен.)
Общий вывод.
Вот
и подходит к концу наше исследование. Теперь мы можем ответить на вопрос, кто
же они, наши верные помощники?
Теперь
дадим им общее название. (Опора на таблицу) Это органы (глаза, уши, нос, язык,
рука). А это чувства (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание). Какое название
отсюда следует?    (Органы чувств)

Итог.
Итак достигнута ли
цель нашего урока? Наша цель – доказать: можно или нельзя выделить из
органов чувств самый важный.
Да достигнута – мы выяснили, что без исключения органы чувств все важны!

Итак, сколько у человека органов  чувств? (5:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).
Какие органы за них отвечают? (Глаза, уши, нос,
язык, кожа).
Эти  органы  воспринимают сигналы от окружающего
мира и передают их в мозг, в специальные центры, где и формируются ощущения.
А
надо ли беречь органы чувств? ( Да.)
Рефлексия:
под руководством
учителя дети встают, мысленно кладут на правую ладонь знания, с которыми пришли
на урок, на левую – те, что получили на уроке. По команде учителя ладошки
соединяются в хлопке (знания объединились), и дети хором говорят «Спасибо» себе
и окружающим за работу на уроке.
-А
когда мы придём кушать в столовую, какие органы чувств нам помогут узнать, что
мы будем есть?
-Так
кто же они, наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире?
-Назовите
их.
-Ответили
мы на вопросы, поставленные в начале урока?
–
Как бы оценили своё настроение после урока? Лесенка.

file_name: окруж 3 органы чувств.docx

alt: МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

alt: О чём говорится в этом стихотворении?

title: Урок "Органы чувств"


extracted_text:
ИСТОРИЯ
РОССИИ. 7 КЛАС.
НЕСТАНДАРТНІЙ
 УРОК В ФОРМЕ КВЕСТА
«ВИРТУАЛЬНАЯ
ЭКСКУРСИЯ В МУЗЕЙ ДРЕВНЕЙ КНИГИ»

Учитель истории и   обществознания ГБУ ОО ЗО «СОШ №1» г. Мелитополя  Кеняева
В.Н.
ЦЕЛИ
УРОКА:
           Формирование у учащихся представления об
изобретении книгопечатания в   России в XVI веке.
ЗАДАЧИ
УРОКА:
·
Исследовать и охарактеризовать развитие
культуры, в частности возникновение книгопечатания в России во второй половине
XVI века; ознакомить учащихся с выдающимися деятелями  этой эпохи;
·
развивать умение работать с различными
источниками информации и на основе их делать обобщения и выводы; критически
оценивать информацию, излагать свою точку зрения и ее аргументацию; умение
вести диалог, проявлять дружелюбие, использовать ранее изученный материал для
решения познавательных задач
·
формировать гражданственность,
развивать гражданское сознание, чувства, которые возвышают человека, утверждают
в нем честь, гордость благородными поступками исторических лиц;
·
 формировать моральные качества
обучающихся: интерес к культурным достояниям народа, воспитывать уважение к
выдающимся деятелям культуры, уважительное отношение к памятникам прошлого;.
МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКЕ:

·
виртуальная экскурсия;
·
поисковый;
·
исследовательский;
·
творческий;
·
информационный

   ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:                                                                                После
урока обучающиеся будут знать(предметные
результаты) : сведения о возникновении книгопечатания в России и его первые
очаги, смогут характеризовать развитие
культуры, книгопечатание в данный период, называть имена выдающихся деятелей
культуры, причастных к возникновению книгопечатания в России. Учащиеся будут понимать: условия развития культуры во второй половине XVI в. в
России; понятие «книгопечатание». Учащиеся будут уметь (метапредметные результаты): работать с разнообразными
источниками информации, составить исторический портрет Ивана Федоровича,
использовать новые источники информации.                              У
учащихся продолжатся формироваться: свободное
владение государственным языком, гражданская и социальная ответственность,
инновационность, интерес к культурным достижениям прошедших поколений.
                                                                               ОБОРУДОВАНИЕ: Интерактивная доска,
проектор, презентация powerpoint,  Начало формы

Конец формы

 карта Восточной
Европы XVI века, плакат «Международная кодовая таблица сигналов бедствия»,
пятитомник «Российская историческая проза – Москва: Эксмо. 2021»; отрывки из
фильма " В поисках истины. Призрак Ивана Федорова", видео с
привидением, телефоны у учеников, SMS-сообщения, картины на стенах, много книг,
4 стакана, 4 тарелки, 1 ложка, уксус, щепотки сахара и соды, буква F из                листьев
на полу, свеча со спичками, воздушные шарики с записками,  записки под
стаканом,                                       под столом, под стулом,
маленькие кусочки еды.
                                                                    ТИП УРОКА:
нестандартный музейный урок в форме квеста.                                                                                ХОД
УРОКА Учитель: «Шел 2003 год. В книгохранилище Львовского музея древней
книги стали происходить странные вещи. Начала срабатывать сигнализация. Сторожа
заходили - в книгохранилище никого не было. Потом начались ночные погромы. Но в
помещении во время осмотра все было в порядке - никаких следов бесчинств.
Лариса Спасская, директор музея, долгое время не обращала внимания на рассказы
сторожей, рядом стоят дома, ходят люди, мало что может почудится. Но однажды она сама стала свидетелем
чего-то пугающего (Отрывок из документального фильма «В поисках истины. Призрак
Ивана Федорова "(от 2мин.09 сек. -до 3 мин.00 сек.). В названном отрывке
тяжелая книга начинает самостоятельно двигаться, падает и раскрывается на
странице со словами о захоронении мертвых. Лариса Спасская вспомнила, что уже
лет 30 в опечатанном сейфе музея рядом с рабочими местами сотрудников лежат 2
коробки с останками мужчин. Одному около 70-ти, другому- около 25 лет.
Директор музея
знала такую историю: в 18 в. все кладбища во Львове были ликвидированы из-за
эпидемий. Останки знаменитых людей были перезахоронены в церкви монастыря
Святого Онуфрия. В 70-х годах 20 в. эти останки археологи искали 3 года и нашли
под иконостасом церкви Львовского Онуфриевского  давно заброшенного монастыря,
что говорило о захоронении знаменитых людей. Были предположения кто это, но без
экспертизы похоронить их было нельзя, а денег на экспертизу не было. Очевидно,
души этих людей, останки которых лежали в коробках уже 30 лет, не могли найти
успокоения и просили живых их похоронить. Установить, какие призраки обитают в
книгохранилище Львовского музея древней книги, предстоит сегодня нам. Желающих
установить их имена в музей приходило много, но

но призраки не позволяли рыться в
шкафах, сбрасывать книжки с полок, вытряхивать ящики столов. Они хотели, чтобы
их имена были установлены людьми, используя только свой разум и знания.
Призраки были знакомы с современными телефонами и задания с подсказками детям
они всегда присылали SMS-ками, которые могут прийти любому из нас. Номера наших
телефонов им не нужны, они  и так могут дозвониться. Мы подходим к дверям Музея
древней книги. На дверях – таблица: «Международная кодовая таблица сигналов
бедствия». Наличие такой таблички понятно: в музее очень
ценные вещи и возможны всякие нестандартные ситуации..

Разделившись, мы запомнили эти знаки на всякий случай. Зашли в
музей. На полу лежал знак в форме английской буквы "F", сложенный из
листьев. В обозначениях международной системы бедствия этот знак означает:
"Нужны продовольствие и вода». Поэтому мы пошли в направлении стола, где,
как мы увидели, находились тарелки и стаканы.

И вот пришла первая SMS-ка: « Освободите тарелки и ищите задание
на них. На тарелках лежала какая-то еда: кусочки фруктов, овощей. Мы быстро
съели их и подняли тарелки. На одной из них было написано задание: «Определите
даты жизни меня, отца. Родился я примерно в год, когда в Германии началась Реформация,
а умер за год до смерти русского царя Ивана Грозного». Наш ответ после
обсуждения: Ответ 1: 1517-1583 гг. Тут же пришла вторая SMS-ка : «В 4-х стаканах уже лежит сухое
белое вещество. Рядом стоит бутылка с пахучей жидкостью. Осторожно налейте по
чайной ложке этой жидкости в каждый стакан. Шипящая реакция в одном из стаканов
будет подсказкой». Мы догадались, что веществом в 3-х стаканах был сахар, а в
стакане № 4 - сода. Пахучей жидкостью был уксус. Вода в четвертом стакане
зашипела.

Осмотрев четвертый стакан, мы увидели на дне стакана, в котором жидкость
зашипела, цифру «4». Мы стали осматриваться, чтобы найти в музее одинаковые
экспонаты в количестве не меньше 4, и обратили внимание на пятитомник " «Российская
историческая проза – Москва: Эксмо. 2021». Интуиция нам подсказала, что нужно
открыть т.4 Мы открыли его, внутри лежал чистый лист. Тут же пришла SMS-ка:
" Используйте свечу (горячий утюг, гуашь), и вы узнаете, как назывался
университет, который окончил я, отец, и в какой стране этот университет
находился».

Начало
формы

            Текст был написан
молоком. Мы зажгли свечу, поднесли к листу, и проступили слова: «Этот
университет был в г. Кракове. Его работа была возобновлена в 1400 году Великим
Литовским князем Ягайло, известным как Владислав Ягелла, исполняющим завещание
своей жены Ядвиги».
            После обсуждения мы
дали ответ. ОТВЕТ 2: ЯГЕЛЛОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В ПОЛЬШЕ. Пришла
SMS-ка: "В Ягеллонском (Краковском) университете учились только дети из
богатых семей. Из какого сословия и из какого народа мы, отец и сын? Ответ
ищите в видео (показывается отрывок из видео «В поисках истины» (9мин. - 12
сек. - 9 мин.29 сек.) и ищем ответ на карте XVI века, которая спрятана где-то
под столом”. Под одним из столов мы нашли герб и карту. Из фильма стало ясно,
что это герб дворянского рода Рагозы ОТВЕТ 3: ОТЕЦ И
СЫН ИЗ ДВОРЯНСКОГО РОДА РАГОЗЫ, ОНИ БЕЛОРУСЫ.
Поступила SMS-ка: "Известно, что я,отец , отрекся от родового имени и
семьи и стал называть себя без фамилии, только по имени и отчеству, иногда
прибавляя: Московитин

Родовой
герб семьи Рагозы.

Что могло заставить меня отречься от своей фамилии? В предложенном
тексте, который спрятан под одним из стульев, выбирайте только буквы,
написанные кириллицей. ".
 Б Е ЅД НQ)ОСТЬ
 ПОZ СRЛУШАНИЕ
 ЦWЕЛЈОМZУДРИЕY
 ОТВЕТ 4: БЕДНОСТЬ, ПОСЛУШАНИЕ, ЦЕЛОМУДРИЕ
.

Ученики обсуждают: чьи это обеты? (членов католического Ордена
иезуитов) Пришла новая SMS-ка: "Итак, это три обета человека, вступающего
в Орден иезуитов. При вступлении в этот орден человек отрекался от своего рода
и семьи. Итак, по вере, мы, ставшие призраками, католики. В какой стране
(странах) мы жили? Подсказка:

Ответ 5. Зашифровано слово «Картина» Ищем
в музее картины. Вот они, на стенах. Глядя на них, мы понимаем, что именно с
этими правителями и их странами связана жизнь Московитина и его сына.

                                           1
                                                                                Гетьман Ян Ходкевич 1530-1579

        Наш
ответ: ОТВЕТ 6:. Россия, Великое княжество Литовское. И вдруг в музее  погас
свет. Началось видео. (Один из учеников в снятом видео голосом призрака
рассказывает. Можно ученика просто одеть призраком и не показывать видео).Появился
призрак: "Вы справились со всеми задачами, как никто из тех, кто пытался
разгадать наши имена раньше, не дал нам столько правильных ответов. А теперь вы
растерялись. Вам сложно назвать наши имена. Чтобы вам помочь, я расскажу свою
историю. В год, когда Иван Грозный захватил Казань, я приехал жить в Москву,
принял православную веру и стал дьяком в Кремлевской церкви.

1552 Иван Грозный захватил Казань
           Свое ремесло, которым я занимался в Европе, пришлось
забыть. Если для Европы оно было привычным делом, в Русском царстве оно было
запрещено, мастеров называли слугами дьявола, а мой станок называли сатанинским
. Именно в этом году, покорив иноверцев в Казанском ханстве, царь задумал их
обернуть на православную веру. Ему понадобились оборудование и мастера, которых
он планировал завезти из Европы. Инструменты завез, а от услуг иностранных
мастеров его уговорил отказаться митрополит Макарий, мол, и у нас добрые
мастера есть, и назвал среди имен и мое имя. Так я начал выполнять царский
заказ. Почти в 50 лет я женился на юной красавице Насте, и через месяц после
выполнения первого царского заказа у нас родился сын, тоже Иван, как и я. Жизнь
наладилась. Я занимался любимым делом, дома меня ждали жена и сын. Но случилась
беда. Я прибыл в Москву с благородными намерениями, а пришлось бежать из нее
как преступнику. Как-то ночью, возвращаясь домой, увидел, как горит мой дом и
мастерская в нем. Мои враги решили со мной расправиться. Я успел вынести
5-летнего сына и мои инструменты. Спасти Настю не успел. С сыном на руках я
убегал на родину – в Великое княжество Литовское к моему покровителю гетману
Яну Ходкевичу. Он стал давать мне заказы, и жизнь постепенно вновь наладилась.
Но наступил 1569 год. Все изменилось. Мое ремесло было запрещено, Ходкевич
хотел подарить мне деревню и предлагал забыть о ремесле и жить в деревне до
конца моих дней вместе с сыном. Я отказался, взял сына, инструменты и пошел во
Львов. Этот город был свободен, жил по законам Магдебургского права, и я был
уверен, что там смогу продолжить свое ремесло. Так и случилось. Нашел
кредиторов, открыл мастерскую, но, к сожалению, мое ремесло дало мне славу, но
не дало денег, мои изделия стоили дорого и плохо раскупались. Главной моей
проблемой стали долги, которые требовали вернуть кредиторы. И опять мне
повезло: меня пригласил на работу в свой замок в Острог князь
Василий-Константин Острожский. Я был счастлив: начал работать над самым главным
изделием своей жизни, которым будут пользоваться люди более 300 лет. Но не
успел его закончить. Мы поссорились с князем. Он ничего не заплатил. Я пошел во
Львов, забрав 120 незаконченных изделий. Денег на продолжение работы мне никто
не дал, наоборот, кредиторы требовали вернуть долги. В нищете и болезнях я
умер. Долги перешли к моему сыну, который продолжил дело отца, но расплатиться
с кредиторами не смог. Через 6 лет после моей смерти сына посадили в долговую
яму без еды и воды, где он умер страшной смертью. Спасибо монахам, которые
закончили мой труд точно в том же стиле, в каком начинал делать его я, и даже
сохранили дату его создания – 1581 год». По окончании видео включился свет, и в
помещении мы увидели воздушные шары, а в них – записки с вопросами:

Вопрос:1. Что изменилось в 1569 году, после чего мое ремесло стали
запрещать? 2. Какой самый главный труд моей жизни? 3. Кто я? Ответ 7:
1.Люблинская уния ввела
католичество по всему государству Речи Посполитой, поэтому православные книги
были запрещены
 2. Острожская Библия
3. Иван Федоров.

   Учитель
: «В конце 2014 г. была проведена экспертиза. Она показала: останки принадлежат
Ивану Федорову и его сыну Ивану. В их костях обнаружили двукратное содержание
тяжелых металлов, которые в то время использовали во время печати. Но где же
похоронить отца с сыном? Иван Федоров был православным монахом, а Свято -
Онуфриевский монастырь (ныне возрожденный) находится во владении
греко-католиков. Однако договориться с хозяевами монастыря удалось –
величественная фигура первопечатника является авторитетом для здравомыслящих
людей, независимо от того, к каким конфессиям они принадлежат. Отца и сына
похоронили в декабре 2014 г. в стене церкви ныне действующего Онуфриевского
монастыря г. Львова. Ивана Федорова с сыном похоронили на том самом месте, где
более 40 лет назад обнаружили их останки. На перезахоронении присутствовали
представители всех религиозных конфессий. После завершения литургии рака с
останками Ивана Федоровича и его сына была заложена в стену храма Святого
Онуфрия.

На надгробной плите написано «Друкарь книг, доселе не перед тем не
виденных»

 Львов, СВЯТО-Онуфриевский монастырь, первопечатник И. Федоров.1971
г.
 Домашнее задание: составить
исторический портрет Ивана Федоровича по памятке:                    Памятка
" Как составить исторический портрет?"
1. Как происходило становление личности исторического деятеля?
 1.1. Где и когда он родился? Род деятеля.
1.2. Где учился?
1.3. В каких странах и каких условиях действовал?
 2. Личные качества и черты характера.
2.1. Как личные качества деятеля влияли на его деятельность?
3. Деятельность исторического деятеля.
3.1. Какие достижения имел?
            3.2. Какие
слои населения поддерживали его деятельность, а какие нет и почему?
3.3. Какими были последствия его деятельности:
 а) для современников;
 б) для потомков;
3.4. За что человечество помнит этого человека?
 4. Каково ваше личное отношение к историческому деятелю?

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА

                    1. Иван Федорович: малоизвестные факты и реконструкции из жизни
книгопечатника во Львове . - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.032.ua/news/2585279/ivan-fedorovic-malovidomi-fakti-j-rekonstrukcii-z-zitta-knigodrukara-u-lvovi-video
2. Памятка " Как составить исторический портрет?"  - [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: https://history-teacher.com/the_world/179-pamjatka-jak-sklasti-storichnij-portret.html
                                    3. Интересные факты об  Иване Федорове . -
[Электронный ресурс]. - Режим доступа:  https://osnovaschool.ru/uk/technique/interesnye-fakty-pro-ivana-fedorova-pervopechatnika-kratkaya-biografiya/
4. Фильм
" В поисках истины. Призрак Ивана Федорова" https://history-teacher.com/the_world/179-pamjatka-jak-sklasti-storichnij-portret.html
           Отрывки:
1)2мин.36 с – 3мин..00 с.,
2) 9мин..12 с. – 9мин..29 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУЗЕЙНЫЙ УРОК. НАЧАЛО КНИГОПЕЧАТАНИЯ .ИСТОРИЯ РОССИИ 1.docx

alt: ИСТОРИЯ РОССИИ. 7 КЛАС. НЕСТАНДАРТНІЙ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

alt: Родовой герб семьи Рагозы.

alt: Иван Грозный захватил Казань

intro: Все началось с ледянящих ночных ужасов в музее древней книги...

история

group: Дисциплины

title: Урок-квест "Виртуальная экскурсия по музею древней книги"


extracted_text:
Бетховен.
«Патетическая соната» № 8 до минор
Бетховен
был гениальным пианистом-виртуозом. Поэтому область фортепианной музыки была
для него той родной стихией, в которой он чувствовал себя властителем. Если в
области симфонии он воплощал свои монументальные замыслы, то фортепианная
музыка была своеобразным дневником, в который он записывал свои
непосредственные высказывания, жизненные наблюдения. Поэтому в его сонатах
полнее раскрывается внутренний мир композитора, и это как бы «очеловечивает» его
героику.
Фортепианные
сонаты Бетховена можно назвать маленькими симфониями. В них тот же порыв, та же
революционная страсть, тот же призыв к борьбе. Достаточно проиграть первую
строчку сонаты «Аппассионата», чтобы почувствовать это.
По
фортепианным сонатам можно проследить путь становления композитора. 32 сонаты
написаны Бетховеном на протяжении его жизни, в разные этапы его творчества. В
них как бы проявляются два начала творчества композитора: действенное,
драматическое, ведущее к поискам новых форм и приёмов, и философское,
созерцательное. Правда, границу между ними всегда провести трудно, они как
будто переплетаются друг с другом, наслаиваются одно на другое.
«Патетическая
соната» была создана в 1798 году и сразу была воспринята как сочинение смелое и
новаторское.
Не будет
преувеличением сказать, что первые аккорды «Патетической сонаты» сделали для
жанра фортепианной сонаты не меньше, чем первые ноты «Героической симфонии» для
симфонии (добавим, что соната была написана почти за четыре года до появления
симфонии). Ни сам Бетховен, ни его предшественники никогда ещё не сочиняли для
фортепиано музыку такой глубины.
С первых
звуков она приковывает внимание слушателя и не отпускает его до самого конца.
Эта простая и в то же время величественная мелодия – произведение зрелого
композитора, в ней нет следа страсти и борьбы, традиционно ассоциирующихся с
произведениями Бетховена. Композитор и сам прекрасно осознавал это – он просто
заявляет тему, развивает и повторяет её. Финал сонаты искусно объединяет две предшествующие
темы и превращает произведение в единое целое.
Начало
первой части написано в тональности до минор, помечено «мрачно» и исполнено
пафоса, оправдывающего название сонаты (несмотря на то, что до сих пор остаётся
неизвестным, сам ли Бетховен назвал так своё произведение или это сделал за
него издатель).
Откуда
такое горе, такая печаль?
Во время
написания сонаты Бетховену было около 27 лет, именно тогда он начал испытывать
первые проблемы со слухом.
К тому
времени Бетховен жил в Вене уже шесть или семь лет, два его фортепианных
концерта были исполнены на публике, он опубликовал несколько камерных
произведений, начал занимать своё место в этом прославленном городе
композиторов и виртуозов, и доказал, что отличается от всех них! И вот теперь,
вдруг – глухота? Неужели судьба может быть к нему так жестока? Но в
«Патетической сонате Бетховен словно говорит слушателям, что готов сражаться с
недугом. Если начало сонаты исполнено печали, то дальше следует настоящий взлёт
духа и решимости.
Звуки музыки
I. Grave-Allegro di molto e con brio. Первая часть написана в быстром темпе
и наиболее напряжённа по своему звучанию. Обычна и её форма сонатного allegro.
Сама же музыка и её развитие, по сравнению с сонатами Гайдна и Моцарта, глубоко
своеобразны и содержат много нового.
Необычно
уже начало сонаты. Музыке в быстром темпе предшествует медленное вступление.
Мрачно и вместе с тем торжественно звучат тяжёлые аккорды. Из нижнего регистра
звуковая лавина постепенно движется вверх. Всё настойчивее звучат грозные
вопросы (основная тональность сонаты до минор). Им отвечает нежная, певучая, с
оттенком мольбы мелодия, звучащая на фоне спокойных аккордов.
Кажется,
что это две различные, резко контрастирующие между собой темы. Но если сравнить
мелодическое строение обеих тем, то окажется, что они очень близки между собой,
почти одинаковы. Как сжатая пружина, вступление затаило в себе огромную силу,
которая требовала выхода, разрядки.
Начинается
стремительное сонатное allegro. Главная партия напоминает бурно вздымающиеся
волны. На фоне беспокойного движения баса тревожно взбегают и опускаются
верхние голоса:
Связующая
партия успокаивает волнение главной темы и приводит к мелодичной и певучей
побочной партии.
Однако
широкий «разбег» побочной темы (почти на три октавы), «пульсирующее»
сопровождение, а главное - приём изложения в разных регистрах - всё это придаёт
ей напряжённый характер. Вопреки правилам, установившимся в сонатах венских
классиков, побочная партия «Патетической сонаты» звучит не в параллельном
мажоре (ми-бемоль мажор), а в одноименном к нему минорном ладу (ми-бемоль
минор).
Энергия
нарастает. Она прорывается с новой силой в заключительной партии (ми-бемоль
мажор). Короткие фигурации ломаных арпеджио, как хлёсткие удары, пробегают по
всей клавиатуре фортепиано в расходящемся движении. Нижний и верхний голоса
достигают крайних регистров. Постепенное нарастание звучности от pianissimo до
forte приводит к мощной кульминации, к высшей точке музыкального развития
экспозиции.
Следующая
за ней вторая заключительная тема является лишь короткой передышкой перед новым
«взрывом». В конце заключения неожиданно звучит стремительная тема главной
партии. Экспозиция заканчивается на неустойчивом аккорде. На рубеже между
экспозицией и разработкой вновь появляется суровая тема вступления. Но здесь её
грозные вопросы остаются без ответа: лирическая тема не возвращается. Зато
сильно возрастает ее значение в среднем разделе первой части сонаты -
разработке.
Разработка
невелика, но очень напряжённа. «Борьба» разгорается между двумя резко контрастными
темами: порывистой главной партией и лирической темой вступления. В быстром
темпе тема вступления звучит ещё более беспокойно умоляюще. Этот поединок
«сильного» и «слабого» выливается в ураган стремительных и бурных пассажей,
которые постепенно затихают, уходя все глубже и глубже в нижний регистр.
Реприза
повторяет темы экспозиции в том же порядке в основной тональности - до миноре.
Изменения касаются связующей партии. Она значительно сокращена, поскольку
тональность всех тем едина. Зато главная партия расширилась, что подчёркивает
её ведущую роль.
Перед
самым окончанием первой части ещё раз появляется первая тема вступления. Но что
это? Она «потеряла» свой первый «грозный» аккорд и начинается со слабой доли. В
её вопросе осталась только тревога и даже отчаяние. Неужели опять не будет
ответа? Ответ есть. Но не слабый, умоляющий, а энергичный, волевой.
Первую
часть завершает главная тема, звучащая в ещё более стремительном темпе. Воля,
энергия, мужество победили.
II.
Adagio cantabile. Красота музыки в медленных частях бетховенских циклов всегда
покоряет, а Adagio cantabile (медленно, певуче) из «Патетической» - одно из
самых прекрасных. Это относительно раннее сочинение так совершенно, что может
выдержать сравнение с наилучшими, созданными Бетховеном в расцвете творческих
сил.
Вторая
часть в ля-бемоль мажоре, - глубокое размышление о чём-то серьёзном и
значительном, быть может, воспоминание о только что пережитом или думы о
будущем. На фоне мерного сопровождения звучит благородная и величественная
мелодия. Если в первой части патетика была выражена в приподнятости и яркости
музыки, то здесь она проявилась в глубине, возвышенности и высокой мудрости
человеческой мысли. Вторая часть удивительна по своим краскам, напоминающим
звучание инструментов оркестра.
III.
Rondo (Allegro). Стремительная, взволнованная музыка финала во многом роднит его с
первой частью сонаты. Возвращается и основная тональность до минор. Но здесь
нет того мужественного, волевого напора, который так отличал первую часть. Нет
в финале и резкого контраста между темами – источника «борьбы», вместе с ним и
напряжённости развития.
Финал
написан в форме рондо-сонаты. Основная тема (рефрен) повторяется здесь четыре
раза. Именно она и определяет характер всей части. Эта лирически-взволнованная
тема близка и по характеру и по своему мелодическому рисунку побочной партии
первой части. Она тоже приподнята, патетична, но патетика её имеет более
сдержанный характер.  Мелодия рефрена очень выразительна. Она быстро
запоминается, легко может быть спета. Рефрен чередуется с двумя другими темами.
Финал, а
вместе с ним и вся соната заканчиваются кодой, которая несёт в себе основную
идею сонаты. Энергичная волевая музыка, выражающая мужество и непреклонность,
утверждает: соната заканчивается не смирением, а вызовом судьбе.
Существует
мнение, что музыка финала «Патетической сонаты» имеет лёгкий, нежный характер,
выражает радость  жизни, соединённую со светлой грустью. Думается, что
такое представление идёт от утвердившейся издавна традиции исполнения и интерпретации
произведений молодого Бетховена, основанной на известной близости ранних
сочинений композитора к венской школе клавирной музыки Ф. Э. Баху, Гайдну,
Моцарту.
Бальзак
однажды назвал стиль классицистической литературы «пламенем, скрытым в кремне».
Эта характеристика удивительно подходит и к драматизму «Патетической сонаты»
Бетховена, в которой «огненно-страстный пафос» облачён в величественную
строгость выражения.
Что же
нового внёс Бетховен в «Патетическую сонату» по сравнению с фортепианными сонатами
Гайдна и Моцарта? Прежде всего, стал иным общий характер музыки, отразившей
более глубокие, значительные мысли и переживания человека. Отсюда -
сопоставление резко контрастных тем, особенно в первой части.
Контрастное
сопоставление тем, а затем их «столкновение», «борьба» придают музыке
драматический характер. Большая напряжённость музыки вызвала и большую силу
звука, размах и сложность техники. В отдельных моментах сонаты фортепиано как
бы приобретает оркестровое звучание.
«Патетическая
соната» имеет значительно больший объем, чем сонаты Гайдна и Моцарта, она
дольше длится по времени.
Мировой
хит
«Патетическая
соната» стала первым произведением Бетховена, всемирная слава которого пережила
века. Знаменитая тема из второй части использовалась в бесчисленном множестве
музыкальных вариаций, от англиканских кантусов до популярных песен. Пожалуй,
самой знаменитой интерпретацией стала песня Билли Джоэла «Эта ночь» из альбома
«Невинный человек», вышедшего в 1983 году и переизданного в 1998 году. На
конверте альбома под названием песни «Эта ночь» значится: «Музыка Л. ван
Бетховена, слова Б. Джоэла».
Вопросы и
задания:
1.
Когда была
написана «Патетическая соната»? Что означает это название?
2.
Каково
строение первой части сонаты? Дайте характеристику её тем.
3.
Какой характер
имеет основная тема Adagio и в чём особенность её звучания? Расскажите о
строении этой части.
4.
Охарактеризуйте
форму финала. Какой теме из первой части родственна основная тема финала?
5.
Расскажите
о коде финала - о её значении как итога всего произведения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мелодия рефрена очень выразительна

alt: Мелодия рефрена очень выразительна

title: Урок музыки: Бетховен: «Патетическая соната» № 8 до минор


extracted_text:
Клавиатура
 Внутренняя память
 Жесткий диск
 Процессор
43. Блок бесперебойного
питания предназначен для:
 стабилизации
напряжения в сети;
 уменьшения напряжения с
220 до 110 вольт;
 кратковременного
поддержания работоспособности компьютера, при внезапном отключении
электричества;
 обеспечения
компьютера электроэнергией, если компьютер нельзя подключить к электросети
44. Программа
управления устройствами компьютера называется
 проводник
 менеджер
 драйвер
45. Можно ли DVD диски использовать в CD
приводе компьютера:
 да можно,
ничего не случится
 нет, привод
выйдет из строя
 ничего
страшного не случится, но диск прочитать вы не сможете;
 нет диск выйдет из строя
46. Внешняя память служит для...
 хранения оперативной, часто изменяющейся информации
в процессе решения задачи
 долговременного хранения информации независимо от
того, работает компьютер или нет
 хранения информации внутри компьютера
 обработки информации в данный момент времени
47. Какое устройство изображено на
фотографии?

 внутренний модем
 внешний модем
 источник бесперебойного питания
48.  Какие фирмы производят
популярные процессоры Pentium и Athlon?
 Pentium - фирма Intel, Athlon -
фирма AMD
 Pentium - фирма Gigabyte, Athlon - фирма Sony
 Pentium - фирма Intel, Athlon – фирма HP
49. Устройства компьютера, выполняющие функции человека:
 устройства ввода, колонки, клавиатура, процессор;
 устройства ввода, память, процессор, устройства
вывода;
 устройства ввода, устройства вывода, принтер,
процессор.
50. Свойствами внутренней памяти компьютера являются:
 конкретность, адресность;
  частичность, адресуемость;
  дискретность, адресуемость.

file_name: Устройство компьютера 3.docx

alt: Клавиатура Внутренняя память

title: Устройство компьютера 3.docx


extracted_text:
Исторические реалии в романе  «Евгений Онегин»
История, время являются подлинными
героями процесса создания романа.
                   Для Пушкина была принципиально значима
историческая обусловленность мотивов поведения и судеб персонажей.
     История «Евгения Онегина»
неразрывно связана с историей России начала XIX века.
    История создания «Евгения Онегина»
определяется титаническим поэтическим трудом в период с мая 1823 года по
сентябрь 1830 г., творческим переосмыслением российской действительности первой
четверти XIX века. Роман в стихах творился на протяжении четырех этапов
творчества Александра Сергеевича: южной ссылки , пребывания «без права
самовольного оставления имения Михайловское» , периода после ссылки ,
Болдинской осени .
   Поэт стремился создать образ героя
своего времени. В произведении он мучительно искал ответ на вопрос о том, каким
должен быть носитель новых идей, творец новой России.
Социально-экономическая
обстановка в стране
Россия победила в войне 1812
года. Это придало ощутимый импульс общественным стремлениям к освобождению от
феодальных оков. В первую очередь народ жаждал отмены
крепостного права. Такое его освобождение неминуемо влекло за собой
ограничение полномочий монарха. Сформировавшиеся сразу после войны сообщества
гвардейских офицеров в 1816 году в Петербурге образовывают декабристский «Союз
спасения». В 1818 г в Москве организуется «Союз благоденствия». Эти
декабристские организации активно способствовали формированию либерального
общественного мнения и ждали удобного момента для государственного переворота.
Среди декабристов было много друзей Пушкина. Он разделял их взгляды.
Какие реальные
исторические личности упоминаются
 в 1-ой главе романа?
«Второй Чадаев,     мой Евгений»
                   Пётр Яковлевич
Чаадаев –    современник Грибоедова и Пушкина.
2. «Что
там уж ждёт его Каверин»
Каверин
П. П. – геттингенец, гусар, кутила и дуэлянт, член Союза Благоденствия.
ТЕАТР ПУШКИНСКОЙ  ЭПОХИ
Волшебный край! Там в стары годы,
         Сатиры смелый властелин,
         Блистал Фонвизин, друг свободы,
         И переимчивый Княжнин;
ФОНВИЗИН Денис Иванович ( 1744 — 1792), русский
писатель, просветитель. В комедии «Бригадир» (постановка 1770) сатирически
изобразил нравы дворянского сословия, его пристрастие ко всему французскому.
КНЯЖНИН
Яков Борисович (1742 – 1791), русский драматург, поэт, член Российской академии
(1783). Представитель классицизма. Трагедии «Дидона» (1769), «Росслав» (1784),
«Вадим Новгородский» (1789).

         Там Озеров невольны дани
         Народных слёз, рукоплесканий
          С младой Семёновой делил;
ОЗЕРОВ Владислав Александрович (1769-1816),
русский драматург. Трагедии «Эдип в Афинах» (1804), «Фингал» (1805), «Димитрий
Донской» (1807); драматургия Озерова соединяет в себе черты классицизма и
сентиментализма.
СЕМЁНОВА
Екатерина Семеновна
(1786 - 1849), знаменитая
актриса, дочь крепостной девушки  и учителя, поместившего ее в театральное
училище. Первым большим успехом артистки было первое представление трагедии
Озерова "Эдип в Афинах" (1804).
         Там наш Катенин воскресил
         Корнеля гений величавый;
         Там вывел колкий Шаховской
         Своих комедий шумный рой,
КАТЕНИН Павел
Александрович (1792-1853), русский поэт, переводчик, критик, театральный
деятель, почетный член Петербургской АН (1841). Переводил трагедии Ж. Расина,
П. Корнеля.
ШАХОВСКОЙ Александр Александрович (1777-1846),
князь, драматург и театральный деятель, член Российской академии (1810),
почетный член Петербургской АН (1841). Пьесы Шаховского способствовали
формированию русской национальной комедии.

         Там и Дидло венчался славой,
ДИДЛО
Шарль Луи (1767-1837),
французский артист балета, балетмейстер, педагог. Один из крупнейших
представителей хореографического искусства кон. 18 — нач. 19 вв. В 1801-29 (с
перерывами) работал в Санкт-Петербурге. Способствовал выдвижению русского
балетного театра на одно из первых мест в Европе.
         Там, там под сению кулис
         Младые дни мои неслись.

Пушкин и балет
Блистательна, полувоздушна,
         Смычку волшебному послушна,
         Толпою нимф окружена,
         Стоит Истомина; она,
         Одной ногой касаясь пола,
         Другою медленно кружит,
         И вдруг прыжок, и вдруг летит,
         Летит, как пух от уст Эола;
         То стан совьёт, то разовьёт
         И быстрой ножкой ножку бьёт.

Авдотья Истомина -Прима-балерина
русского театра. Пушкин называет её Русской Терпсихорой

ВЫВОДЫ:
Театр и балет  во времена А.С.Пушкина был неотъемлемой частью
образа жизни дворян. Посещение тетра было одним из правил хорошего тона. Пушкин
любил русский театр, прекрасно знал его особенности. Евгений Онегин посещал
театр только потому, что так было принято в светском обществе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: историческая основа.docx

alt: Исторические реалии в романе «Евгений

alt: Авдотья Истомина - Прима-балерина русского театра

title: Презентации по литературе к уроку "Евгений Онегин"- энциклопедия русской жизни


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
Каратузский
филиал
краевого
государственного бюджетного
профессионального
образовательного учреждения
«Минусинский
сельскохозяйственный колледж»

Положение об олимпиаде среди слушателей
по
УД.02. Сельскохозяйственные машины.

Профессия:
18545  Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и
оборудования.

Каратузское,
2022

РЕКОМЕНДОВАНО
Методическим объединениемКаратузского
  филиала краевого государственного бюджетного профессионального
  образовательного учреждения "Минусинский сельскохозяйственный
  колледж"

Протокол
  № 1
от
  " 01" декабря 2022  г.
 Методист
   _____________ /М.С.Чудинова/

Разработаны в соответствии с
  требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по
  специальности среднего профессионального образования (35.01.13
  Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства)и на основании
  Положения об организации самостоятельной работы в колледже и методических
  рекомендаций об организации  самостоятельной работы в условиях реализации
  ФГОС, утвержденных Методическим советом (Каратузского филиала краевого
  государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
  "Минусинский сельскохозяйственный колледж).

СОГЛАСОВАНО

Заведующим филиалом__________ С.А.Ланг

" 01 " декабря 2022 г.

Автор:
  Преподаватель
 В.Н.Новокрещенных/
  _______

"
  01" декабря 2022 г.

Положение
о проведении внутрифилиаловской олимпиады
профессионального мастерства слушателей по профессии «Слесарь по ремонту
сельскохозяйственных машин и оборудования».
1.      Общие
положения.
1.1. Настоящее Положение регламентирует организацию и порядок
проведения декады профессии «Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и
оборудования» среди слушателей КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный
колледж» из категории лиц с ОВЗ.
1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1.3. Декада профессий – одна из форм активации учебной
деятельности слушателей из категории лиц с ОВЗ и организации внеклассной работы
по дисциплинам.

2.
Цели и задачи:
Цель:
формирование устойчивого интереса слушателей из категории лиц с ОВЗ к профессии
«Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования», а также
выработка умений и навыков при работе с творческими заданиями.
Задачи:
·
Развитие у слушателей творческого подхода к будущей профессиональной
деятельности;
·
Выявление творческого потенциала слушателей;
·
Расширение кругозора;
·
Выявление наиболее активных слушателей, проявляющих интерес к
своей профессии.
3.
Условия и порядок проведения олимпиады:
Олимпиада проводится в группе слушателей индивидуально. Для этого
на группу заполняется ведомость по предмету профессионального цикла (приложение
1), преподаватель предмета выдает свои конкурсные задания в форме тестов в
процессе проведения занятия теоретического или производственного обучения и данные
выполнения заданий в баллах проставляют в ведомости. (Задания по предмету
составляет преподаватель самостоятельно, один из возможных вариантов предложен
в приложении 2).
После заполнения ведомости преподаватель подсчитывает результаты
по каждому слушателю и определяет места в группе.
4.      Подведение итогов
4.1. Слушатели,
проявившие наибольшую активность и заинтересованность награждаются почетными
грамотами.

Приложение1
Ведомость
Олимпиады профмастерства в группе СЛ22-1(кар)

№
 п/п

Ф.И.О.

Предмет

Количество
  баллов

Место

Сельскохозяйственные
  машины

1

Белаш
  Кирилл Николаевич

2

Боимова
  Юлия Игоревна

3

Зубкова
  Алена Ивановна

4

Круглов
  Кирилл Георгиевич

5

Кучев
  Артем Сергеевич

6

Михеев
  Алексей Николаевич

7

Носкова
  Анастасия Сергеевна

8

Почекунин
  Александр Александрович

9

Слученков
  Эдуард Александрович

10

Тарасова
  Алена Сергеевна

11

Щукина
  Яна Владимировна

12

Квачев
  Владимир Александрович

13

Коркина
  Татьяна Григорьевна.

14

Слученков
  Артем Александрович.

15

Румянцев
  Константин Сергеевич

Приложение 2
Тесты  олимпиады

Для
     чего предназначены плуги?

а) для культивации
б) для вспашки
в) для боронования

2.  Назовите рабочие органы плуга

а) корпус, предплужник, нож

б) корпус, рама, нож

в) корпус, опорные колеса, рама

 3.  Укажите марку культиватора для сплошной культивации:

а) СКН-6А

б) КПС-4

в) 3ККШ-6

4.  Сельскохозяйственные машины и орудия служат

а) для перевозки и погрузки грузов.

б) для возделывания сельскохозяйственных культур.

в) для выполнения информационных операций.

5. Укажите вид лущильников:

а) лемешные

б) стрельчатые

в) оборотные

6. Укажите марку машины для внесения минеральных удобрений:

а) 1РМГ-4

б) СУПН-8

в) РКС-6

7. По способу соединения с трактором рабочие машины и агрегаты делят

а) на прицепные

б) на многомашинные

в) на навесные

г) на роторные

д) на полунавесные

8.
По конструкции бороны бывают
а)
ножевые
б)
дисковые
в)
зубовые
г)
игольчатые
д) сетчатые

9.
Рабочим органом бороны является
а)
мотыга
б)
шлейф
в)
зуб
г)
планка

10.
Рабочим органом культиватора является
а)
диск
б)
зуб
в)
лапа
г)
грядиль
11.  Глубина
заглубления дисковой бороны регулируется:
а)
Изменением угла атаки
б)
Изменением длины тяг
в)
Винтовым механизмом
г)
Изменением массы балласта в ящиках
12.
Укажите
марку плуга общего назначения:
а)
ПЛН-5-35
б)
СУПН-8А
в)
ППУ-50А
г)
РУП-14
13.
Глубина
обработки у навесных плугов регулируется:
а)
Рычагами из трактора
б)
Винтовым механизмом
в)
Боковыми раскосами
г)
Центральной тягой
14.
По назначению сельскохозяйственные машины подразделяют на:
а)
транспортные
б)
почвообрабатывающие
в)
буровые
г)
посевные
д)
уборочные

15.
Какие виды обработки почвы можно выполнять рабочими органами
сельскохозяйственных машин?
а)
основную
б)
поверхностную
в)
мелкую
г)
глубокую
д)
все перечисленные

ФИО слушателя______________________________________________________

  Номер вопроса

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

*

8

*

9

10

11

12

13

14

*

15

Количество баллов______________________

ОТВЕТЫ НА ТЕСТЫ

№ вопроса

Вариант 1

1

б

2

а

3

б

4

б

5

а

6

а

7

а,в,д

8

б,в,д

9

в

10

в

11

а

12

а

13

б

14

б,г,д

15

д

file_name: Положение олимпиада.docx

alt: РЕКОМЕНДОВАНО Методическим объединением

alt: Приложение 2 Тесты олимпиады

alt: ОТВЕТЫ НА ТЕСТЫ № вопроса

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конкурсно-игровая программа
 к
празднику 8 Марта
 «Мамины
помощники»
Цель: создание условий для формирования у детей
уважения и любви к матери, желания ей помогать.
Ход мероприятия:
Пусть еще кружит снежок
Да мороз пока шалит.
Март взобрался на порог,
И весна в окно глядит.
Первые ее шаги
Вы смогли уже заметить:
Прекратили вьюги выть,
Все весну готовы встретить.
Праздник к нам пришел весной
Самый ласковый, родной.
Первым солнечным лучом
Постучался он к нам в дом,
И от радости сосульки
Зазвенели за окном.
Их услышал ручеек,
Улыбнулся и потек,
И кивнул нам из-под снега
Первый мартовский цветок.
Ведущий: Приближается первый весенний праздник – 8 Марта или
международный женский день. Это праздник всех женщин, девушек, девочек. И
сегодня в преддверии этого славного праздника у нас игровая программа «Мамины
помощники!». И девочки и мальчики покажут, как они любят своих мам, как им
помогают, какие они ловкие, умелые и сообразительные.
Ведущий: Есть в нашем мире слово вечное,
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое,
Ни с чем на свете – несравнимое,
Дети: МА – МА!
Ведущий: Ребята я буду задавать вопросы, а вы хором
отвечайте «МАМОЧКА»
- Кто пришел ко мне с утра? - МАМОЧКА!
- Кто сказал: «Вставать пора!»- МАМОЧКА!
- Кашу кто успел сварить? - МАМОЧКА!
- Чаю в чашку кто налил? – МАМОЧКА!
- Кто же в садик нас собрал? – МАМОЧКА!
- Кто меня поцеловал? – МАМОЧКА!
- Кто же дома все убрал? – МАМОЧКА
- Кто любит наш веселый смех? – МАМОЧКА!
- Кто на свете лучше всех? – МАМОЧКА!
Ведущий: На хрупких плечах мамы лежит много разных дел. Рано утром
просыпаются мамы, ведь им надо всех собрать и на работу не опоздать,
приготовить ваши любимые блюда, поиграть с вами и при этом всегда оставаться
красивыми. А кто же им помогает во всем этом?
• Жужжит, но не летает, от пыли дом спасает (пылесос).
• Застрочит, как пулемёт, платье новое сошьёт (швейная машина).
• Летом папа нам привез в белом ящике мороз, и теперь мороз седой с нами летом
и зимой, бережет продукты: мясо, рыбу, фрукты (холодильник).
• Эта прачка-автомат нам стирает всё подряд (стиральная машина).
• Он плывет по простыне, как кораблик по волне. Он хозяйкам добрый друг
электрический... (утюг).
• Ежедневно в семь утра он кричит: «Вставать пора!» (будильник)
- Большой, с лохматой бородой, как метель метёт
зимой,
Дома он в углу стоит, за порядком он следит. (веник)
- Есть у веника подмога, мусор любит он носить.
Уступай ему дорогу, чтоб сор весь вынести.
(совок)
- Люблю людям помогать. Воду в дом могу
таскать.
Но могу быть и пустым,  красным, жёлтым,
голубым. (ведро)

Ведущий: Мамы выполняют много работы по дому, стирают, готовят,
моют посуду. Убираются. А вы помогаете своим мамам?
1
Конкурс «Развешай платочки»
Ведущий: Ребята, а вам нравится, когда мамочки вам читают перед сном
сказки. Дети: да! Ведущая: А это мы сейчас проверим!
2 Конкурс «Сказочный» О какой сказке
говорится?
Загадки:
1. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети? (семеро козлят)
2. Уплетая калачи, ехал парень на печи.
Прокатился по деревне и женился на царевне.
(Емеля «По щучьему веленью»)
3. Лечит маленьких детей,
Лечит маленьких зверей.
Сквозь очки на всех глядит
Добрый доктор...
4. Для него прогулка — праздник,
И на мед особый нюх.
Это плюшевый проказник,
Медвежонок...
5. Отыскала мама дочку
В распустившемся цветочке.
Кто читал такую книжку,
Знает девочку-малышку.
6.На сметане мешен,
На окошке стужен,
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался...
7.  Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет, и в дороге слезы льет
(Федора).

8 . В гости к бабушке пошла, пироги ей понесла.
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил. (Красная шапочка).

9. Всех важней она в загадке, хоть и в погребе
жила.
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла. (мышка)
10. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
Он, сам того не ведая,
Несет ее домой.
11. Он кривой и хромоногий,
Всех мочалок командир.
Он, конечно, всех отмоет,
Умывальник...
12. Невелик собою дом,
Но зато вместителен.
Уместиться можно нём
Самым разным жителям.
Не висит на нём замок.
Этот домик — …(Теремок)

Ведущий: Поднимите руки, кто дома убирает за собой игрушки. Кто же
быстрее соберёт игрушки.
3
Конкурс «Собери игрушки»
Ведущий: А сейчас давайте с вами поиграем!
Игра «Найди маму»
(ведущий бросает детям мячик и называет детенышей животных, а они
называют их мам)
тигренок – тигрица
теленок - корова
поросенок – свинья
львенок – львица
зайчонок – зайчиха
волчонок – волчица
цыпленок – курица
утенок – утка
слоненок – слониха
бельчонок – белка
совенок – сова
лисенок – лиса
медвежонок – медведица.
4 конкурс «Накорми динозаврика» (приглашается вся
команда)
Нужно в ложке донести шарик в тарелку. Выигрывает команда, которая
быстрее выполнит задание.

5
конкурс: «Пробы на киностудии».
Задания участницам:
1. Сказать выразительно фразу: «Я - принцесса! Подданные, слушайте
мой указ!».
2. Сделать реверанс.
3. Сразиться с коварной волшебницей.
4. Назвать предполагаемых героев фильма, в котором участница хотела
бы сниматься.

6 конкурс: «Угадай, что в сумке?
Ведущий: Ваши мамы каждый день несут из магазина огромные сумки. Чего
там только нет! Попробуйте угадать, что в этой сумке?
Дети по очереди подходят к ведущей, запускают руку в сумку
(смотреть в сумку нельзя!) и, нащупывая предмет, должны сказать, что это такое.
После того, как название сказано - игрок достает этот предмет из сумки.
Ведущий: Мама – это самый дорогой человек. Мамочка всегда пожалеет и
назовет самыми добрыми и нежными словами — и солнышком, и котенком, и зайчиком.
Ребята, а какие ласковые и добрые слова вы знаете про мам?
 Дети: Любимая, дорогая, ласковая, заботливая,
милая, нежная, мамочка, мамулечка.
Ведущий: Молодцы, ребята! Мамам всегда приятно, когда к ним ласково
обращаются, называют ласковыми словами.  Нам бы хотелось, чтобы вы как
можно чаще называли своих мам такими словами! Вы показали как любите своих
мам, как вы им помогаете. Мам надо беречь, уважать и конечно же помогать им,
заботиться о них, потому что дороже мам нет никого на свете. Постарайтесь
никогда не огорчать их! И не забудьте поздравить их с праздником – 8 Марта и
подарить свои подарки!

file_name: Игровая программа для девочек.docx

alt: От медведя убежал, А лисице на зубок

title: Игровая программа для девочек на 8 марта


extracted_text:
1.
Дидактическая игра «Найди ошибку»
         Цели:
учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое
внимание.
         Ход
игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное
действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить,
правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле
может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака
читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют.
Затем называются другие животные.

2.
Дидактическая игра «Доскажи слово»
         Цели:
учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать
слуховое внимание.
         Ход
игры: Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем
слове. Дети должны закончить это слово.
Ра-ра-ра —
начинается иг ….
Ры-ры-ры — у
мальчика ша...
Ро-ро-ро — у
нас новое вед...
Ру-ру-ру —
продолжаем мы иг..
Ре-ре-ре —
стоит дом на го...
Ри-ри-ри — на
ветках снеги...
Ар-ар-ар —
кипит наш само....
Ры-ры-ры —
детей много у го...

3.
Дидактическая игра «Так бывает или нет»
         Цели:
учить замечать непоследовательность в суждениях,  развивать
логическое мышление.
         Ход
игры: Воспитатель объясняет правила игры:
–
Я буду рассказывать историю, в которой вы должны заметить то,
чего не бывает.
«Летом, когда
ярко светило солнце, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега
снеговика и стали кататься на санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в
теплые края. Медведь залез в свою берлогу и решил проспать всю весну...»

4. Дидактическая
игра «Какое время года?»
         Цели:
учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным
временем года;  развивать слуховое внимание, быстроту мышления.
         Ход
игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель задает вопрос «Когда это бывает?»
и читает текст или загадку о разных временах года.

5.
Дидактическая игра «Где что можно делать?»
         Цели:
активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.
         Ход
игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают на них.
         Что
можно делать в лесу? (Гулять; собирать ягоды, грибы; охотится; слушать пение
птиц; отдыхать).
         Что
можно делать на реке? Что делают в больнице?

6.
Дидактическая игра «Какая, какой, какое?»
         Цели:
учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению;
активизировать усвоенные ранее слова.
         Ход
игры: Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди
называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.       Белка
— рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.....

Пальто — теплое, зимнее, новое, старое …..

Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая …

Дом — деревянный, каменный, новый, панельный …

7.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
         Цели:
учить дополнять предложения словом противоположного значения,  развивать
внимание.
         Ход
игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только
говорят слова с противоположным значением.
         Сахар
сладкий. а перец - …. (горький).
         Летом
листья зеленые, а осенью ….(желтые).
         Дорога
широкая, а тропинка .... (узкая).

8.
Дидактическая игра «Узнай, чей лист»
         Цели:
учить узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его в
природе),  развивать внимание.
         Ход
игры: На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников. Показать
детям, предложить узнать, с какого дерева и найти сходство с не опавшими
листьями.

9.
Дидактическая игра «Отгадайте, что за растение»
         Цели:
учить описывать предмет и узнать его по описанию,  развивать память,
внимание.
         Ход
игры: Воспитатель предлагает одному ребенку описать растение или загадать о
нем загадку. Другие дети должны отгадать, что это за растение.

10.
Дидактическая игра «Кто же я?»
         Цели:
учить называть растение,  развивать память, внимание.
         Ход
игры: Воспитатель быстро показывает на растение. Тот, кто первым назовет
растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение), получает фишку.

11.
Дидактическая игра «У кого кто»
         Цели:
закрепить знания о животных,  развивать внимание, память.
         Ход
игры: Воспитатель называет животное, а дети называют детеныша в
единственном и множественном числе. Ребенок, который правильно назовет
детеныша, получает фишку.

12.
Дидактическая игра «Кто (что) летает?»
         Цели:
закрепить знания о животных, насекомых, птицах,  развивать  внимание,
память.
         Ход
игры: Дети стоят в кругу. Выбранный ребенок называет какой-нибудь предмет
или животное, причем поднимает обе руки вверх и говорит: «Летит».
Когда
называется предмет, который летает, все дети поднимают обе руки вверх и говорят:
«Летит», если нет, руки не поднимают. Если кто-то из детей ошибается, он
выходит из игры.

13.
Дидактическая игра «Что за насекомое?»
         Цели:
уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить
описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение
ко всему живому,  развивать внимание.
         Ход
игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а
другая - должна угадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои
вопросы задает другая подгруппа.

14.
Дидактическая игра «Прятки»
         Цели:
учить находить дерево по описанию, закрепить умение использовать в речи
предлоги: за, около, перед, рядом, из-за, между, на; развивать слуховое
внимание.
         Ход
игры: По заданию воспитателя часть детей прячется за деревьями и
кустарниками. Ведущий по инструкции воспитателя ищет (найди, кто прячется за
высоким деревом, низким, толстым, тонким).

15.
Дидактическая игра «Кто больше назовет действий?»
         Цели:
учить подбирать глаголы, обозначающие действия,  развивать память,
внимание.
         Ход
игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый
правильный ответ дети получают фишку.
–
Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть,
поливать, дарить, сажать)
–
Что делает дворник? (подметает, убирает, поливает, чистит
дорожки от снега)

16.
Дидактическая игра «Какое что бывает?»
         Цели:
учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу,
сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих
под это определение; развивать внимание.
         Ход
игры: Расскажите, что бывает:
         зеленым
— огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка ….
         широким
— река, дорога, лента, улица …
Выигрывает
тот, кто больше назовет слов.

17.
Дидактическая игра «Что это за птица?»
         Цели:
уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать
птиц по характерным признакам;  развивать память; воспитывать заботливое
отношение к птицам.
         Ход
игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а
другой — должны угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем
свои вопросы задает другая подгруппа.

18.
Дидактическая игра «Загадай, мы отгадаем»
         Цели:
закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их признаки,
описывать и находить их по описанию,  развивать внимание.
         Ход
игры: Дети описывают любое растение в следующем порядке6 форма, окраска,
вкус. Водящий по описанию должен узнать растение.

19.
Дидактическая игра «Бывает — не бывает» (с мячом)
         Цели:
развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции.
         Ход
игры: Воспитатель произносит словосочетания и кидает мяч, а дети должны
быстро ответить.
         Снег
зимой  … (бывает)                          Мороз летом … (не бывает)
         Иней
летом … (не бывает)                      капель летом … (не бывает)

20.
Дидактическая игра «Третий лишний» (растения)
         Цели:
закрепить знания детей о многообразии растений,  развивать память,
быстроту реакции.
         Ход
игры: Воспитатель называет по 3 растения (деревья и кустарники), одно из
которых «лишнее». Например, клен, липа, сирень. Дети должны определить, какое
из них «лишнее» и хлопнуть в ладоши.
(Клен,
липа — деревья, сирень — кустарник)

21.
Дидактическая игра «Игра в загадки»
         Цели:
расширять запас существительных в активном словаре.
         Ход
игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки. Отгадавший
ребенок выходит и сам загадывает загадку. За отгадывание загадки он получает по
одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

22.
Дидактическая игра «Знаешь ли ты ...»
         Цели:
обогащать словарный запас детей названиями животных, закрепить знание
моделей,  развивать память, внимание.
         Ход
игры: Заранее нужно подготовить фишки. Воспитатель выкладывает в первый ряд
— изображения зверей, во второй — птиц, в третий — рыб, в четвертый —
насекомых. Играющие поочередно называют сначала зверей, затем птиц и т. д.
И выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает выложивший больше
фишек.

23.
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
         Цели:
закрепить знание детей о частях суток,  развивать речь, память.
         Ход
игры:  Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в
детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают
себе любую картинку, рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают
картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь.
За каждый правильный ответ дети получают фишку.

24.
Дидактическая игра «А что потом?»
         Цели:
закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное время
суток; развивать речь, память.
         Ход
игры:  Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила игры:
–
Помните, мы с вами говорили о том, что мы делаем в детском саду в
течении всего дня? А сейчас поиграем и узнаем, все ли вы запомнили. Будем
рассказывать по порядку о том. Что мы делаем в детском саду с самого утра. Кто
ошибется, сядет на последний стул, а все остальные передвинутся.
Можно ввести
игровой такой момент: воспитатель поет песенку «камешек у меня. Кому дать? Кому
дать? Тот и будет отвечать».
Воспитатель
начинает: «Мы пришли в детский сад. Поиграли на участке. А что было потом?»
Передает камешек кому-либо из играющих. Тот отвечает: «Делали гимнастику» - «А
потом?»  Передает камешек другому ребенку.
         Игра
продолжается, пока дети не назовут последнее — уход домой.
Примечание.
Использовать камешек или другой предмет целесообразно, так как отвечает не
тот, кому хочется, а тот, кому он достанется. Это заставляет всех детей быть
внимательными и готовыми отвечать.

25.
Дидактическая игра «Когда ты это делаешь?»
         Цель:
закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей суток, развивать
внимание, память, речь.
         Ход
игры: Воспитатель называет одного ребенка. Потом изображает какое-нибудь
действие, например, моет руки, чистит зубы, чистит обувь, причесывается и
прочее, и спрашивает: «Когда ты это делаешь?» если ребенок отвечает, что чистит
зубы утром, дети поправляют: «Утром и вечером». В роли ведущего может быть один
из детей.

26.
Дидактическая игра «Выдели слово»
         Цели:
учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать
слуховое внимание.
         Ход
игры: Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши
тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук «з» (песня комарика). (Зайка,
мышка, кошка, замок, коза, машина, книга, звонок)
Воспитатель
должен произносить слова медленно, после каждого слова делать паузу, чтобы дети
могли подумать.

27.
Дидактическая игра «Дерево, кустарник, цветок»
         Цели:
закрепить знание растений, расширять кругозор детей, развивать речь,
память.
         Ход
игры: Ведущий произносит слова «Дерево, кустарник, цветок ...» и обходит
детей. Останавливаясь, он указывает на ребенка и считает до трех, ребенок
должен быстро назвать то, на чем остановился ведущий. Если ребенок не успел или
неправильно назвал, он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не
останется один игрок.

28.
Дидактическая игра «Где что растет?»
         Цели:
учить понимать происходящие в природе процессы; дать представление о
назначении растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния
растительного покрова; развивать речь.
         Ход
игры: Воспитатель называет разные растения и кустарники, а дети выбирают
только те, что растут у нас. Если растут дети хлопают в ладоши или прыгают на
одном месте (движение можно выбирать любое), если нет — молчат.
         Яблоня,
груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня, черешня, лимон,
апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин.
          Если
дети справились успешно, можно деревья перечислять быстрее:
слива,
осина, каштан, кофе. Рябина, платан. Дуб, кипарис\. Алыча, тополь, сосна.
         В
конце игры подводится итог, кто больше всех знает деревьев.

29.
Дидактическая игра «Кто кем (чем) будет?»
         Цель:
развивать речевую активность, мышление.
         Ход
игры: Дети отвечают на вопрос взрослого: «Кем будет (или чем будет) … яйцо,
цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич,
ткань и т. д.?». Если дети придумают несколько вариантов, например, из
яйца — цыпленок, утенок, птенчик, крокодильчик. То они получают дополнительные
фанты.
    Или
воспитатель спрашивает: «Кем был раньше птенец (яйцом), хлеб (мукой), машина
(металлом).

30.
Дидактическая игра «Лето или осень»

         Цель:
закрепить знание признаков осени, дифференциация их от признаков лета;
развивать память, речь; воспитание ловкости.
         Ход
игры:
Воспитатель и
дети стоят в кругу.
     Воспитатель.
Если листики желтеют — это … (и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч
и говорит, бросая его обратно воспитателю: «Осень»).
       Воспитатель.
Если птицы улетают — это ….. И т. д.

31.
Дидактическая игра «Будь внимательным»
         Цель:
дифференциация зимней и летней одежды; развивать слуховое внимание, речевой
слух; увеличение словарного запаса.
         Внимательно
послушайте стихи об одежде, чтобы потом перечислить все названия, которые
встретятся в этих стихах. Назовите сначала летнюю. А затем зимнюю.

32.
Дидактическая игра «Брать — не брать»
         Цель:
дифференциация лесных и садовых ягод; увеличение словарного запаса по теме
«Ягоды»; развивать слуховое внимание.
         Ход
игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель объясняет, что будет произносить
название лесных и садовых ягод. Если дети услышат название лесной ягоды, они
должны присесть а если услышат название садовой, потянуться, подняв руки вверх.
         Земляника,
ежевика, крыжовник, клюква, красная смородина, клубника, черная смородина,
брусника, малина.

33.
Дидактическая игра «Что сажают в огороде?»
         Цель:
учить классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их
произрастания, по их применению); развивать быстроту мышления,
слуховое внимание.
         Ход
игры: Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру:
я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то,
что сажают в огороде, вы ответите «Да», если же то, что в огороде не растет, вы
скажете «Нет». Кто ошибется, тот выходит из игры.
–
Морковь (да), огурец (да), слива (нет), свекла (да) и т. д.

34.
Дидактическая игра «Кто скорее соберет?»
         Цель:
учить детей группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на
слова воспитателя, выдержку и дисциплинированность.
         Ход
игры: Дети делятся на две бригады: «Садоводы» и «Огородники». На земле
лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя бригады
начинают собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто собрал первым,
поднимает корзину вверх и считается победителем.

35.
Дидактическая игра «Кому что нужно?»
         Цель:
упражнять в классификации предметов, умении называть вещи, необходимые
людям определенной профессии; развивать внимание.
         Воспитатель:
- Давайте вспомним, что нужно для работы людям разных профессий. Я буду
называть профессию, а вы скажете, что ему нужно для работы.
Воспитатель
называет профессию, дети говорят, что нужно для работы. А затем во второй части
игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой профессии он может
пригодится.

36.
Дидактическая игра «Не ошибись»
         Цель:
закрепить знания детей о разных видах спорта, развивать находчивость,
сообразительность, внимание; воспитывать желание заниматься спортом.
         Ход
игры: Воспитатель раскладывает разрезанные картинки с изображением
различных видов спорта: футбол, хоккей, волейбол, гимнастика, гребля. В
серединке картинки спортсмен, нужно подобрать ему все необходимое для игры.
         По
этому принципу можно изготовить игру, в которой дети будут подбирать орудия
труда к различным профессиям. Например, строитель: ему необходимы инструменты —
лопата, мастерок, кисть малярная, ведро; машины, которые облегчают труд
строителя — подъемный кран, экскаватор, самосвал и др.             На картинках
— люди тех профессий, с которыми знакомят детей в течение года: повар, дворник,
почтальон, продавец, врач, учитель, тракторист, слесарь и др. К ним подбирают
изображения предметов их труда. Правильность выполнения контролируется самой
картинкой: из маленьких картинок должна получится большая, целая.

37.
Дидактическая игра «Отгадай — ка!»
         Цель:
учить описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные
признаки, по описанию узнавать предмет; развивать память, речь.
         Ход
игры: По сигналу воспитателя, ребенок, получивший фишку, встает и делает по
памяти описание любого предмета, а затем передает фишку тому, кто будет
отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет, передает фишку следующему
и т. д.

38.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
         Цель:
учить дополнять предложения словом противоположного значения; развивать
память, речь.
         Ход
игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только
говорят противоположные по смыслу слова.
          Сахар
сладкий, а перец - …. (горький)
         Летом
листья зеленые, а осенью - ….. (желтые)
         Дорога
широкая, а тропинка - …. (узкая)
         Лед
тонкий, а ствол - … (толстый)

39.
Дидактическая игра «Где что лежит?»
         Цель:
учить выделять из группы слов, из речевого потока слова с данным звуком;
закрепить правильное произношение определенных звуков в словах; развивать
внимание.
         Ход
игры: Воспитатель называет предмет и предлагает детям ответить, куда его
можно положить. Например:
     -  «Мама
принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).
–
Маша насыпала сахар … Куда? (В сахарницу)
–
Вова вымыл руки и положил мыло ...Куда? (В мыльницу)
–

40.
Дидактическая игра «Догони свою тень»
         Цель:
познакомить с понятием света и тени; развивать речь.
         Ход
игры: Воспитатель: Кто отгадает загадку?
Я иду — она
идет,
Я стою — она стоит,
Побегу — она
бежит.  Тень
         В
солнечный день, если вы встанете лицом, спиной или боком к солнышку, то на
земле появится темное пятно, это ваше отражение, оно называется тенью. Солнце
посылает на землю свои лучи, они распространяются во все стороны. Стоя на
свету, вы закрываете путь солнечным лучам, они освещают вас, но на землю падает
ваша тень. Где еще есть тень? На что похожа? Догони тень. Потанцуй с тенью.

41.
Дидактическая игра «Закончи предложение»
         Цель:
учить дополнять предложения словом противоположного значения; развивать
память, речь.
         Ход
игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только
говорят противоположные по смыслу слова.
          Сахар
сладкий, а перец - …. (горький)
         Летом
листья зеленые, а осенью - ….. (желтые)
         Дорога
широкая, а тропинка - …. (узкая)
         Лед
тонкий, а ствол - … (толстый)

42.
Дидактическая игра «У кого какой цвет?»
         Цель:
учить детей узнавать цвета, закрепить умение определять предметы по цвету,
развивать речь, внимание.
         Ход
игры: Воспитатель показывает, например, зеленый квадрат бумаги. Дети
называют не цвет, а предмет того же цвета: трава, свитер, шляпа и т. д.

43.
Дидактическая игра «Какой предмет»
         Цель:
учить классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма),
закрепить знания детей о величине предметов; развивать быстроту мышления.
         Ход
игры: Дети садятся в кружок. Воспитатель говорит:
–
Дети, предметы, которые нас окружают, бывают разной величины:
большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, широкие, узкие. Мы с
вами на занятиях и на прогулках видели много разных по величине предметов.
Сейчас я буду называть одно слово, а вы будете перечислять, какие предметы
можно назвать одним словом.
В руках у
воспитателя камешек. Он дает его тому ребенку, который должен отвечать.
–
Длинный, - говорит воспитатель и передает камешек соседу.
–
Платье, веревка, день, шуба, - вспоминают дети.
–
Широкий, - предлагает воспитатель следующее слово.
Дети
называют: дорога, улица, речка, лента и др.
  Так же
проводится игра и с целью совершенствования умения детей классифицировать
предметы по цвету, форме. Воспитатель говорит:
–
Красный.
Дети по
очереди отвечают: ягода, шар, флажок, звездочка, машина и др.
   - Круглый
(мяч, солнце, яблоко, колесо и др.)

44.
Дидактическая игра «Что умеют делать звери?»
         Цель:
учить создавать самые разнообразные словесные сочетания; расширять в
сознании смысловое содержание слова; развивать память.
         Ход
игры: Дети превращаются в «зверей». Каждый должен рассказать, что он умеет
делать, чем питается, как двигается. Рассказавший правильно получает картинку с
изображением животного.
–
Я рыжая белка. Прыгаю с ветки на ветку. На зиму делаю припасы:
орехи собираю, грибы сушу.
–
Я собака, кошка, медведь, рыба и т. д.

45.
Дидактическая игра «Придумай другое слово»
         Цель:
расширять словарный запас; развивать внимание.
         Ход
игры: Воспитатель говорит «Придумайте из одного слова другое, похожее.
Можно сказать: бутылка из-под молока, а можно сказать молочная бутылка». Кисель
из клюквы (клюквенный кисель); суп из овощей (овощной суп); пюре
из картофеля (картофельное пюре).

46.
Дидактическая игра «Подбери похожие слова»
         Цель:
учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко;  развивать память
внимание.
         Ход
игры: Воспитатель произносит слова близкие по звучанию: ложка — кошка, ушки
— пушки. Затем он произносит одно слово и предлагает детям самим подобрать к
нему другие, близкие по звучанию: ложка (кошка, ножка, окошко), пушка (мушка,
сушка, кукушка), зайчик (мальчик, пальчик) и т. д.

47. Дидактическая
игра «Кто больше вспомнит?»
         Цель:
обогащать словарь детей глаголами, обозначающими действия предметов;
развивать память, речь.
         Ход
игры: Карлсон просит посмотреть на картинки и рассказать, что они делают,
что еще умеют делать.
         Метель
— метет, вьюжит, пуржит.
         Дождь
— льет, моросит, накрапывает, капает, начинается, хлещет, …
         Ворона—
летает, каркает, сидит, ест, присаживается, пьет, вьет, т. д.

48.
Дидактическая игра «О чем еще так говорят?»
         Цель:
закрепить и уточнить значение многозначных слов; воспитывать чуткое
отношение к сочетаемости слов по смыслу, развивать речь.
         Ход
игры: Подскажите Карлсону, о чем еще можно так сказать:
         Идет
дождь: идет — снег, зима, мальчик, собака, дым.
         Играет
— девочка, радио, …
         Горький
— перец, лекарство,  .. и т. д.

49.
Дидактическая игра «Придумай сам»
         Цель:
учить видеть в различных предметах возможные заместители других предметов,
годных для той или иной игры; формировать умение использовать один и тот же
предмет в качестве заместителя других предметов и наоборот; развивать речь,
воображение.
         Ход
игры: Воспитатель предлагает выбрать каждому ребенку по одному предмету
(кубик, шишка, листик, камешек, полоска бумаги, крышечка) и пофантазировать:
«Как можно поиграть этими предметами?» Каждый ребенок называет предмет, на что
похож и как можно с ним играть.
50.
Дидактическая игра «Кто что слышит?»
         Цель:
учить детей обозначать и называть словом звуки (звенит, шуршит, играет,
трещит и др.); воспитывать слуховое внимание; развивать сообразительность,
выдержку.
         Ход
игры: На столе у воспитателя стоят различные предметы, при действии
которыми издается звук: звенит колокольчик; шуршит книга, которую листают;
играет дудочка, звучит пианино, гусли и др., т. е. Все, что есть звучащее
в группе, можно использовать в игре.
         За
ширму приглашается один ребенок, который там играет, например, на дудочке.
Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с
дудочкой  в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим
инструментом будет играть другой ребенок, выбранный первым участником игры. Он,
например, листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу ответить,
воспитатель просит повторить действие, а всех играющих слушать внимательнее.
«Книгу листает, листики шуршат» - догадываются дети. Из-за ширмы выходит
играющий и показывает, как он действовал.
         Такую
игру можно проводить и на прогулке. Воспитатель обращает внимание ребят на
звуки: трактор работает, птицы поют, автомобиль сигналит, листья шелестят и др.

file_name: по разв.речи.docx

alt: Дидактическая игра «Найди ошибку»

alt: Дидактическая игра «Что за насекомое?»

alt: Дидактическая игра «А что потом?»

alt: Дидактическая игра «Где что растет?»

alt: Дидактическая игра «Отгадай — ка!»

alt: Дидактическая игра «Кто что слышит?»

title: конспект,Пришла весна


file_name: Самостоятельная работа №1 В2.docx

title: Самостоятельная работа №1 В2


file_name: самостоятельная работа №35 отражение звука эхо.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Конспект урока по технологии, 5 класс. «Изготовление футляра для
очков.»
Цель урока: Формирование личностно-эмоционального отношения учащихся к теме
войны.
Закрепление умений и навыков по обработке
изделия, с применением ручных швов. Расширение кругозора учащихся.
Воспитание аккуратности в работе, чувство взаимовыручки
Оборудование:
карандаш, линейка, грубая ткань, нитки, ножницы.
Наглядность:
технологические карты, опорная схема на доске.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа,
устное и письменное инструктирование, наглядные - демонстрация наглядных
пособий, самостоятельное наблюдение учащихся, практический - самостоятельная работа.
Ход урока
1.
Организационный момент.
Добрый день,
ребята!
Давайте посмотрим
друг на друга и улыбнёмся. Присаживайтесь на свои места. Я рада,
что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и
активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
11роверка д/з. Чем
мы занимались на прошлом уроке? (Изучали ручные швы) Давайте с вами
вспомним «виды ручных швов» и где они применяются? (обметочный, тамбурный,
краевой, козлик).
Мы изготовим одно изделие, применяя ручные швы, которые
вы уже знаете.
Л какое это изделие, вы скажите, прослушав стихотворение
С. Михалкова (Очки)
-      Что
стряслось у тети Вали?
-
У нее очки пропали!
1.Что бы вы
посоветовали бабушке? (Очки должны лежать в защищенном месте). 2.А можем ли мы
помочь бабушке? (сможем, надо сшить футляр для очков)
11равильно,
но что еще можно положить сюда? (телефон, ручку или карандаш)
Да
ребята, мы сегодня сошьем вот такое изделие. (показываю футляры)
Какие
цели мы можем поставить перед собой, чтобы достичь хорошего результата?
(1.Соблюдать
правила Т.Б.; 2.Применить свои знания и умения о ручных швах; 3.Правильно
применить ручные швы при шитье футляра; 4. Узнать. Что такое футляр)
Запишите
тему урока: «Изготовление футляра для очков»
О
значении слова футляр нам расскажет…(задаю заранее ученику презентацию)
Определение футляр записать в тетради.
Футляр коробка, ящик или чехол,
куда кладется какая-нибудь вещь для хранения или предохранения от порчи или
повреждений.
11редставьте себе, что вы находитесь в мастерской по изготовлению футляра.
Как вы думаете, люди каких профессий должны работать в мастерской? (Художник-дизайнер,
технолог, портные)
Художник- дизайнер - придумывает
дизайн;
       Технолог - Выбирает материал, ткань для
изделия;
ШВЕЯ- предлагают ручные швы.
11равильно ребята. Вы сейчас разделены на 3
группы.
1    группа  -
художники - дизайнеры придумывают как лучше смоделировать свою модель. ( лучше
всего взять нитки яркие, контрастные)
2     группа
- технологи, вы должны подумать и сказать, почему именно взяли такой материал?
(мы думаем, футляр лучше сшить из жесткой ткани, так как защитит очки от
ударов
3. группа – портные, какой шов наиболее подходит для нашего изделия
(наиболее подходящие швы (краевой и обметочный,)
Чудо слово «АЛГОРИТМ» - Вот ваш ключ к
работе.
                                   Педагог: А что такое
АЛГОРИТМ?
Дети: Это последовательное выполнение действий.
Педагог: Вам нужно составить алгоритм процесса выполнения пошива сувенира, т.е.
расставить в нужной последовательности этапы:
•
Соединение деталей
•
11одбор ниток и подготовка его к работе
•
Подбор конкретного вида шва
•      Оформление
сувенира
•      Раскрой
изделия
11еред вами,
на столе лежат все необходимые инструменты и материалы, чтобы сшить футляр.
Кроме этого, есть технологическая карта, в которой поэтапно расписана
технология изготовления изделия. Если у вас останется время, можете украсить
его.
Педагог:
Избавит ваш труд
От напрасной
заботы
Знание правил
безопасной работы.
Ребята, а вы
знаете эти правила?! (11равила в стихах, выполнение правил отслеживается во
время работы)
•      Ты не
бери иголку в рот! Иголка острая - не плод!
Ты лучше с нею
не шути,
А то окажется
в нутрии!
•      Игла в
работе весела!
Она тонка и
гак мала!
11е будешь
класть ее на место, Вдруг потеряется в отместку.
И затаится в
беспорядке....
Тебе ж потом
воткнется в пятку
Иголки надо
сосчитать,
Когда садишься за работу,
Потом внимательно собрать.
                                                                                Хотя
бывает неохота!
•
Работать ножницами можно, но только очень осторожно.
Не бегай с ними по квартире- Гак
можно сделать харакири!
•
Лишь окончена работа-Ножницам нужна забота.
Не забудь ты их закрыть И на место положить
Физминутка
Учащиеся самостоятельно, работая с технологической картой, шьют
футляр                                                                       11роверка
работ. Анализ работ     Итог урока. Ребята, у вас на партах лежат кроссворды.
Один кроссворд на двоих. ВЫ должны разгадать и найти ключевое слово. Кроссворд
ручные швы ПОБЕДА
- ключевое слово
Много
значит слово победа. Победа наших ветеранов в ВОВ. Победа над самим собой. Что
вы справились

Рефлексия
-
эмоциональное
настроение
Прием 5 пальцев.
1.       Обведите
ладошку
2.       На
мизинце продолжите - «Я узнал о ...»
3.       На
безымянном запишите «Я сделал ...»
4.       На
среднем пальце- «Настроение у меня...»
5.       На
указательном «Я помог ...»
6.       11а
большом пальце «Мое самочувствие...»
(3 или 4
уч-ся зачитывают)
Оценки за урок
Так как она
отвечала на уроке. Сделала очень аккуратный сувенир.
Д/3. Реклама
своего изделия
Я
давала задание провести исследовательскую работу
Много ли детей и взрослых носят очки у нас в школе? Есть
ли у них футляры (Ученик показывает презентацию)

file_name: конспект урока по технологии.docx

alt: Конспект урока по технологии, 5 класс

alt: Рефлексия - эмоциональное настроение

title: Конспект урока по технологии для 5 класса по теме "Ручные швы"