extracted_text:
Лекция: «Сущность детского творчества
и его организация на уроке музыки».
Традиционно в музыкальном воспитании творчество рассматривалось как
отдельный вид деятельности учащихся, связанный с элементами сочинения и
импровизацией. Однако на практике это нередко сводится к усвоению детьми
традиционных «общемузыкальных» ритмических и мелодических формул, интонационных
схем, когда музыкальное мышление движется по заранее определенному пути. Но
творчество – это не работа по образцу.
Критерием детского творчества (по Л.В. Школяр) выступает не
обязательно что-то законченное (например, заключительная фраза попевки, которая
«досочиняется»), а некая «предуготовленность» к творчеству,
когда ученик хочет и готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется
ощущение необходимости сравнить, соотнести, выбрать и найти то, что лучшим
образом может выразить его слышание и видение того или иного явления, события,
факта, его собственное художественное отношение в целом. Результат может
выразиться иногда всего в одной интонации, в одной поэтической фразе, движении,
линии и т.д.
Смысл предуготовленности к творчеству в том, что в душе
школьника может звучать музыка, он может иметь четкое представление о том,
какая это должна быть музыка, однако его музыкальные мысли могут пока еще не
материализоваться в четкой форме, в конкретной мелодии. Именно эта внутренняя
работа гораздо важнее законченного результата, особенно на начальном этапе
вхождения в музыку.
Исполнение детьми своих сочинений часто вызывает у них разочарование, так
как воплощение замысла оказывается гораздо беднее того звучания, которое ученик
представлял внутри себя. Непонимание природы детского творчества, желание
педагога непременно получить результат, могут привести к травмированию детской
психики и нарушению естественности и свободы творческого процесса. Отсюда два
важных следствия:
1) главным для учителя должно быть не столько наблюдение за обучением детей,
сколько наблюдение за их развитием в соприкосновении с музыкой и окружающим
миром;
2) отказ от штампов и стереотипов педагогического мышления. Самое главное –
умение педагога увидеть способности ребенка, о которых тот сам может не
подозревать, и убедить его в этом.
Итак, под творческой деятельностью детей в процессе
обучения понимается не столько сам предметный результат, то есть детские
произведения, сколько сам творческий процесс, подразумевающий развитие умений и
навыков эстетического, художественного восприятия-сопереживания искусству,
пробуждение на этой основе способности к импровизации, к продуктивному
самовыражению (Н.А. Терентьева).
Согласно Л.С. Выготскому: «…высшие достижения творчества доступны только
немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни
творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за
пределы рутины и в чем заключается хоть йота нового, обязано своим
происхождением этому процессу человека. Если так понимать творчество, то легко
заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом
раннем детстве».
Д.Б. Кабалевский считает, что: «Творческое начало может проявляться у ребят
уже с первого класса: в своеобразии ответов, в стремлении самому задавать
вопросы учителю (а не только отвечать), в собственных предложениях о характере
исполнения произведения, в остроте слуховой наблюдательности, проявляющей себя
в рассказах о музыке, услышанной вне школы и т.д.».
В процессе созидания определяются два основные момента – восприятие
и самовыражение.
Таким образом, поскольку урок музыки – урок творческого типа, он весь, во
всех формах и видах деятельности, должен опираться на организацию творчества
детей в самых разных его проявлениях. Поэтому творческая деятельность не
обязательно должна выделяться как самостоятельная, важно, чтобы она пронизывала
весь урок. И лишь при организации собственно «композиторской деятельности»
(сочинение, развернутая импровизация) ее целесообразно выделить в
самостоятельный этап урока.
Творчество детей в любом проявлении должно опираться на восприятие музыки,
проживание ее, осмысление художественного образа. В то же время творческие
задания могут и должны способствовать этим процессам.
2. Метод моделирования художественно-творческого процесса
Он описан в работах Н.И. Горлинского, О.В. Ощепковой, Л.Т. Файзрахмановой,
В.А. Школяр, Л.В. Школяр и др. В широком смысле он рассматривается как
совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение
содержания музыкального образования.
Сущность метода моделирования (в самом общем виде) заключается в создании
учителем на уроке необходимых условий для того, чтобы школьник смог ощутить
себя в роли композитора, художника, поэта, как бы заново создающих произведения
искусства для себя и для других людей. Моделирование художественно-творческого
процесса – это, по сути, есть прохождение пути рождения музыки, воссоздание ее
как бы «изнутри» и проживание самого момента воссоздания. В моделировании
художественно-творческого процесса не может быть готовых шаблонов и
стереотипов.
Метод моделирования художественно-творческого процесса углубляет проблемный
метод, направляя мышление учащихся в русло выявления истоков происхождения
изучаемого явления. Именно постановка задачи, решение которой требует
мысленного экспериментирования с материалом, самостоятельного поиска еще
неизвестных связей внутри явлений, проникновения в его природу это то, что
отвечает подлинному смыслу учебной или творческой задачи.
Этот универсальный и общий для искусства метод требует самостоятельности в
добывании и присвоении знаний и ценностей, творчества (когда реципиент в опоре
на музыкальный опыт, воображение, фантазию, интуицию домысливает,
воспроизводит, преобразует, выбирает, создает и т.д.), индивидуального слышания
и творческой интерпретации. Воображая, пытаясь представить - как возможно
рождалось произведение, что побудило автора к его созданию, что именно он думал
и чувствовал в процессе работы, реципиент сам глубоко погружается в духовный и
ценностный мир композитора, его отношения, мысли и чувства. При этом совершенно
естественно, что воспринимающий активизирует свой индивидуальный опыт (как
жизненный, так и художественно-творческий), наделяя «чужой» творческий процесс
собственным личностным смыслом.
Таким образом, происходит как бы соучастие слушателя в творчестве автора,
активизируется процесс сопереживания, сочувствия, понимания Другого. Все это в
свою очередь эффективно способствует преодолению барьера отчуждения,
непонимания, равнодушия между автором и его произведением, с одной стороны, и
реципиентом - с другой. То есть создается благоприятная почва для повышения
уровня личностно-ценностного отношения к данному явлению искусства, творчеству
автора, его стилю и т.п.
Согласно современным исследованиям (О.В. Ощепкова, Л.Т. Файзрахманова и
др.), для моделирования художественно-творческого процесса учителю необходимо
уметь отходить от одной-единственной («правильной») трактовки произведения,
отстраниться от штампов, клише и стереотипов, затормаживающих процесс
сотворчества. Такой подход, как известно, широко использовался и используется
выдающимися пианистами, скрипачами, дирижерами (Г. Гульд, Нейгауз, М. Плетнев,
К. Рихтер, Е. Светланов и др.).
Несмотря на то, что метод моделирования достаточно разработан в плане
определения его основ, назначения, сущности, формообразующая, структурная
сторона данного процесса все еще требует существенной доработки. В связи с этим
мы предприняли попытку уточнить данный аспект проблемы, взяв за основу
следующие научные представления.
Для определения структуры метода моделирования художественно-творческого
процесса мы использовали модель творчества композитора, которая соответствует
триаде «синкретизм – анализ – синтез».
Синкретизм, синкрезис (греч. synkretismos – соединение) – а)
слитность, нерасчлененность, характеризующая первоначальное, неразвитое
состояние чего-либо.
Анализ (греч. analysis – разложение, расчленение, разбор) –
логический прием, метод исследования, состоящий в том, что изучаемый предмет
мысленно или практически расчленяется на составные элементы (признаки,
свойства, отношения), каждый из которых затем исследуется в отдельности как
часть расчлененного целого, для того, чтобы выделенные в ходе анализа элементы
соединить с новыми знаниями.
Синтез (греч. synthesis – разложение, составление, сочетание) –
мысленное соединение частей предмета, расчлененного в процессе анализа,
установление взаимодействия и связей частей, познание этого предмета как
единого целого.
Согласно приведенной триаде, у автора возникает замысел произведения,
который характеризуется синкретичностью. Следующий этап («анализ») творческого
процесса предполагает его развитие, уточнение, выбор и оттачивание средств
художественной выразительности. Результат – целостный художественный образ
(«синтез»).
Учитель музыки взаимодействует с готовым художественным образом. Однако для
его творческого процесса первоначальное ознакомление с произведением означает
этап синкретизма, так как в его ходе возникают лишь не вполне отчетливые и
эмоционально осмысленные идеи относительно художественного образа, возможных
источников его возникновения, взаимосвязей между содержанием и формой.
Для того чтобы художественный образ был всесторонне и глубокого
прочувствован, осмыслен, слушателю необходимо неоднократно возвращаться к
общению с данным произведением, используя при этом разнообразные методы работы,
осуществлять поиск соответствующей информации о нем, активизировать собственный
жизненный и музыкальный опыт, фантазию, воображение, интуицию, индивидуально
сложившуюся систему ассоциативных представлений.
Другими словами, творческий процесс переходит на этап анализа, результатом которого
выступает целостный художественный образ. Однако это уже не совсем тот образ,
который создал автор, так как он прошел преломление через новые условия –
условия личности и индивидуальности педагога. Теперь он обогатился
представлениями соавтора – в данном случае учителя, и прошел новую цепочку
творческого процесса, которая по своему содержанию не может точно совпадать с
представлениями, размышлениями, идеями автора. То есть это не образ-оригинал, а
образ-интерпретация.
Итак, в процессе общения с конкретным явлением искусства педагог создает
«свой» художественный образ, окрашенный собственным индивидуальным видением,
оценкой, но не искажающий авторской идеи. Именно свою интерпретацию образа
учитель предлагает ученикам.
Учащиеся общаются с конкретным явлением искусства через призму его
восприятия педагогом. Однако учитель (как самоактуализирующаяся личность)
должен четко представлять, что его интерпретация образа – лишь одна из
множества возможных. Кроме того, художественно-творческая деятельность на уроке
предполагает рассогласование результатов, а не их идентичность, именно в этом и
состоит ее смысл.
Следовательно, задача педагога - использовать собственную интерпретацию
образа только как исходную идею для организации художественно-творческого
процесса всех и каждого учащегося, которую он раскрывает, воплощает в
соответствующих методах и приемах работы, отстаивает, но не навязывает детям.
Напротив, педагог должен помочь школьникам найти в художественном образе новые
грани, способствовать возникновению у них собственных идей и гипотез.
В этом процессе художественный образ, воссозданный учителем, возможно,
несколько изменится, дополнится, то есть будет развиваться в процессе
сотворчества с учащимися. Кроме того, педагогу необходимо систематически
напоминать детям о том, что он сам или любой другой реципиент видят и слышат в
конкретном образе есть лишь их субъективные ощущения, автор же, скорее всего,
представлял все иначе, хотя испытывал подобные эмоции, чувства, отношения.
Необходимо также раскрыть учащимся особенности общения с искусством.
Такой подход позволит сделать для школьников художественно-творческий
процесс более осознанным, научит «прислушиваться» к автору, разграничивать
субъективное и объективное, не допускать отвлеченного и необоснованного фантазирования.
Исходя из изложенного выше, мы выделяем в структуре метода моделирования
художественно-творческого процесса следующие действия.
Действие 1. Взаимодействие педагога с явлением искусства. Его всестороннее
исследование, поиск необходимой информации, установление индивидуальных
ассоциативных связей, «вживание» в образ, домысливание художественного образа,
определение «гипотезы» его возникновения, в основе которой -
субъективно-творческое видение, учитывающее объективные данные.
В рамках этого действия осуществляется попытка сблизить собственное
творчество с процессом творчества автора, соотнести индивидуальную
интерпретацию с его идеями и оценками, создать и обосновать собственную
гипотезу. То есть педагог как бы отвечает на вопросы типа: «что я бы хотел
выразить в данном произведении, если бы был на месте этого автора?», «что могло
бы вдохновить меня для создания этого образа, если бы я был автором?», «что бы
я изменил, будучи на месте автора?», «что получится, если дополнить образ моим
видением?» и т.п.
Данное действие характеризует этапы синкретизма и анализа.
Действие 2. В его рамках происходит синтез результатов анализа,
характеризуемый полностью сложившимся в представлениях учителя индивидуально
интерпретированным художественным образом и собственным видением наиболее
целесообразного пути к постижению его замысла (гипотезы), который находит
выражение в конкретных методах и приемах взаимодействия с данным явлением
искусства. Вместе с тем эти способы не должны вести к однозначному толкованию
образа, а создавать условия как для подтверждения «гипотезы» педагога, так и
для ее уточнения или даже опровержения.
Действие 3. Оно реализуется непосредственно в процессе организации педагогом
общения учащихся с явлением искусства. Для детей при ознакомлении с художественным
образом сначала осуществляется этап синкретизма, так как и замысел автора, и
замысел учителя относительно него первоначально отличается нерасчлененностью,
слабой осознанностью, основная реакция которого характеризуется
непосредственной эмоциональной оценкой.
Действие 4. Школьники под руководством педагога проходят следующий этап
художественно-творческого процесса – этап анализа. Посредством создания
комплекса проблемных ситуаций учитель проводит детей по своему пути, ведущему к
пониманию замысла, оставляя им необходимое пространство свободы для
формирования собственной интерпретации образа.
Действие 5. Осуществляется окончательный синтез всех полученных в процессе
многоступенчатого и многосубъектного творчества – глубоко осознанный,
домысленный, по-своему интерпретированный художественный образ. Однако в
сознании и в чувствах каждого участника сотворчества он будет окрашен
индивидуальной неповторимостью ассоциаций, мыслей, чувств. Поэтому
окончательный синтез в рамках метода моделирования художественно-творческого
процесса и представляющий по сути его результат, будет выражен не в единой,
одинаковой для всех трактовке образа, а в комплексе отличающихся индивидуальной
окрашенностью его интерпретаций.
Таким образом, логика действий моделирования художественно-творческого
процесса в какой-то мере аналогична логике триады «синкретизм – анализ –
синтез». Опора на данную последовательность позволяет учителю вполне осознанно
подойти к реализации данного метода.
Моделирование художественно-творческого процесса, предполагающее
равновеликое со-творческое участие педагога и учащихся в создании образа, их
активное приобщение ко всем этапам творчества автора, в противовес
репродуктивному восприятию, создает возможности для комплексного и
продуктивного решения задач создания художественно-творческой среды как основы
художественно-творческого роста учащихся и учителя.

file_name: 1.  Лекция.docx

alt: Д.Б. Кабалевский считает, что: «Творческое начало может проявляться у ребят уже с первого класса: в своеобразии ответов, в стремлении самому задавать вопросы учителю (а не…

alt: В рамках этого действия осуществляется попытка сблизить собственное творчество с процессом творчества автора, соотнести индивидуальную интерпретацию с его идеями и оценками, создать и обосновать собственную…


extracted_text:
Итоги ВПР
2021:
проблемы и
пути решения (на примере математики)

Назначение ВПР по
математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4
класса в соответствии с требованиями ФГОС.
В конце (учебного года) апреле во всех школах района прошли Всероссийские
Проверочные Работы по математике в 4 классе .
Основной целью работы
была проверка и оценка способности выпускников начальной школы использовать
полученные вычислительные навыки, операции с числами, умение решать задачи,
оперировать на практике с числами и величинами.
ВПР по математике
позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с
требованиями ФГОС.
В 4  классе было 13
учащихся. Два ребёнка обучаются по программе 7.2. Работу выполняли 13
человек. Максимальный
балл, который можно было получить за всю работу – 20 баллов.
Максимум
не набрал никто. Максимальный балл
по классу – 15 баллов. Минимальный балл – 6 баллов.  (Обучающийся с ОВЗ)

Написали работу:
§  на «5» - 1 чел.
§  на «4» - 9 чел.
§  на «3» - 3 чел.

Результаты
обучающихся 4-х классов по математике в этом году.
Они показали,
что 100% школьников справились с работой, из них 76,9% четвероклассников
выполнили работу на 4 и 5.
Оценка
за ВПР по математике соответствует годовой оценке учащихся – у
84,6%.
Оценка
за ВПР  выше годовой оценки у 1учащегося – у 0,7%.
Оценка
за ВПР ниже годовой оценки у 1учащегося  – у 0,7%.
Всероссийская проверочная работа по математике состоит из одной
части, на проведение которой отводится 45 минут.
Работа содержит 12 заданий:
Давайте
проанализируем каждое из них и ответим на вопрос: Какие задания из ВПР
оказались сложными для учащихся 4 – х классов?
С заданиями №1, №2 (84,6%) и №3(92,3%)
справилось большинство учащихся. (слайд  с заданиями, обсуждение
каждого).

Задание 1
Проверялось выполнение устного сложения,
вычитания, умножения и деления однозначных, двузначных и трехзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).
Не справились с заданием 2
человека.
(слайд  с заданиями, обсуждение
каждого).
Задание 2
Проверялось умение
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Не
справились с заданием 2 обучающихся. Ошибка – вычисления проводились в
неверном порядке. Справились 84,6%
обучающихся.

(Слайд с заданием, обсуждение).

Задание 3
Проверялось  умение
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью.
Максимальное количество
баллов за задание -  2 балла. Учитывался за правильный ответ тот случай, когда
у учащегося шёл верный ход рассуждения, но если было неверно выполнено
вычисление (1 балл).
Допускали ошибки:
§  невнимательное прочтение условия
задачи
§  неверное понимание учебной задачи
§  неверное вычисление
§  нет пояснения к действиям
Не справился с заданием –
1 человек. (92,3%) справилось большинство учащихся.
(Слайд с заданием, обсуждение).
Задание 4
Проверялось  умение
читать, записывать и сравнивать величины ( в нашем случае - время), производить
вычисления с ними, используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (в нашем случае - час – минута, минута – секунда и пр.).
Задание №4 сделали большинство. 9 учащихся
выполнили задание верно. Справились с заданием  69,3% учащихся.
(Слайд с заданием, обсуждение).

Задание
5
А вот задание №5 у детей вызвало
затруднение в варианте №2. В варианте
№1задание было проще.
Задание состояло из двух
пунктов. Первый пункт: проверялось умение вычислять периметр прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. Второй пункт: проверялось умение
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Ошибки:
§  невнимательное прочтение условия
задачи
§  неверное понимание учебной задачи
§  незнание отличий между понятиями
«площадь»  и «периметр»
С первым пунктом задания
не справились 6 учащихся.
За второй пункт
заработали 1 балл 6 человек. Один не приступал к выполнению задания.
Справились с заданием - 46,1% учащихся.
(Слайд № с заданием обсуждение)

Задание 6
Проверяло умение читать
несложные готовые таблицы (сравнивать и обобщать информацию, представленную в
строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм).
В задании была дана
таблица, на основе которой нужно было ответить на два вопроса. Первый вопрос
был простым, ответ на не можно найти, соединив нужную строку со столбцом.
Второй вопрос был немного сложнее. Подразумевал анализ полностью всей таблицы.
С
заданием справились в основном все.(№1 - 92,3%, №2 - 84,6%)

(Слайд № с заданием обсуждение)

Задание 7
Проверялось умение
выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа).
Справились с заданием – 5
человек. Не справились – 8 человек.
(Слайд № с заданием обсуждение)
Задание
8
Проверялось умение
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. Решение
задачи в 3–4 действия.
Типичная ошибка: ответ
задачи не совпадает с заданным вопросом. Учащиеся либо не дорешивают задачу до
конца, либо ход решения приводят к ответу на другой вопрос.
Справились с задачей,
набрав максимальное количество баллов – 1 человек. Допустили
погрешности, набрав один бал – 2 человека. Остальные учащиеся не
справились с заданием.
(Слайд № с заданием обсуждение)

Задание
9
Проверялось умение
интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
В задании описана
жизненная ситуация. Нужно, проанализировав эту информацию, дать ответы на два
вопроса.
Полностью справились с
заданием, набрав два балла, 4 ребёнка. По одному баллу набрали, ответив
на первый вопрос задачи, 3ребёнка.
(Слайд № с заданием обсуждение)

Задание №№10,11
Проверялось умение
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Не справились с заданием только
2 человека.
(Слайд № с заданием обсуждение)
С заданием №11 не справились только 2 человека.
(Слайд № с заданием обсуждение)
Задание
12
Демонстрировалось   овладение основами логического и
алгоритмического мышления.
С заданием справился только 1 ребёнок, поскольку
оно традиционно является заданием повышенного уровня сложности и направлено на
проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения.

Анализ
результатов выполнения ВПР позволил
выделить несколько недостатков в подготовке выпускников начальной школы по
математике.

§  Неумение выполнять построение
геометрических фигур с заданными измерениями
§  Неумение приводить решение задачи к
заданному вопросу
§  Недостаточно развиты основы
пространственного воображения
§  Сложность в установке зависимости
между величинами, представленными в задаче, планировании хода решения задачи,
выбора и объяснения выбора действий
§  Слабо развиты основы логического и
алгоритмического мышления
§
При организации образовательного
процесса следует включить в работу некоторые пункты:
§  Усилить работу, направленную на
формирование умений анализировать текстовые задачи, используя схемы, таблицы.
§  Формировать
умение владения основами логического и алгоритмического мышления.
§  Обратить особое внимание на
формирование по решению задач с основами логического и алгоритмического
мышления.
§  Включить в планирование внеурочной
деятельности задачи на развитие логического и алгоритмического мышления,
сравнение величин, задачи связанные с бытовыми жизненными ситуациями.
§  Решать с обучающимися несложные
сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
§  Формировать умение выполнять
вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;

file_name: Итоги ВПР 2022.docx

alt: Задание 1 Проверялось выполнение устного сложения, вычитания, умножения и деления однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том…

intro: В работе представлены ошибки, на которые нужно обратить внимание при подготовке детей к ВПР  по  математике

математика

group: Дисциплины

title: Итоги ВПР 2022  проблемы и пути решения (на примере математики)


extracted_text:
The plan of the lesson
Сабақтың жоспары
План урока
Date/ Күні/
Дата: 29.11.2013 год
Сlass / Сынып/
Класс: 3А
Subject / Сабақ/
Предмет: Математика
Theme/
Сабақтың тақырыбы/ Тема: Письменные
приемы сложения и вычитания  трехзначных чисел в случаях вида: 246+342 и
588-246.
Вид урока: урок-сказка
Aim/ Мақсат/
Цель:
Education/ білімдік/ образовательная: научить
письменным приемам сложения и вычитания трехзначных чисел в случаях вида:
246+342 и 588-246.
Developing/
дамытушылық/ развивающая: развивать логическое мышление,
память, внимание.
 Bringin-up/ тәрбиелік/
воспитательная: воспитывать доброту, чувство сопереживания героям
сказки, умение приходить на помощь, интерес к предмету, трудолюбие.
Тип урока: урок изучения
нового материала.
Вид урока: урок-сказка.

Resources/
Көрнекі құралдар/ оборудование:  ИКТ,
наглядный и раздаточный материал, конверт, письма с домашним заданием.

Plan/ Сабақтын барысы/ План

Организационный момент (2 мин).

2.
Актуализация знаний ( 10мин)

Минутка чистописания (2мин)
Повторение ранее изученного
     материала (5мин)
Изучение нового материала (12
     мин)
Физминутка (2мин)
Закрепление (4мин)
Подведение итогов (3мин)
Информация о д/з (3мин)
Рефлексия (2мин)

Ход урока

Этап урока

Содержание этапа

Время

1.Орг. момент

 -
  Stand up!
- Good morning! Сәлеметсіздерме! Здравствуйте!
I am glad to see you!
- Отырыңыздар!
Сегодня у нас особенный день,
Отбросим-ка в сторону мы свою лень!
Будем все думать, решать и смекать,
Ведь знания вам предстоит получать!
(слайд 1,2)

2мин

2.Актуализация знаний

Минутка чистописания

- Дорогие ребята, сегодня у нас необычный урок.
Мы с вами побываем в гостях у казахской народной сказки о
  Алпамысе и красавице Гульбаршин. Вы ведь на уроках литературного чтения
  проходили героический эпос, который называется «Первый поход Алпамыса», каким
  он был великим батыром казахского ханства и какая у него была возлюбленная. На
  этом уроке мы побываем в их ханстве и узнаем, как же они познакомились.
 Нас  с вами  ждут неожиданные встречи, приключения. И,
  наверняка, Алпамысу понадобится наша помощь. Вы готовы? (да)
В некотором ханстве, в
  некотором государстве жил-был Алпамыс. Однажды он услышал, что живет в другом
  ханстве, самая красивая девушка по имени Гульбаршин, все об этом говорили,
  много разных батыров приезжало к ней свататься, но никто не смог отгадать ее
  заданий, когда батыры собирались к ней ехать, она знала это и придумывала на
  пути им препятствия, кто-то на 1 задании не мог справиться, отправлялся
  обратно домой. Однажды  один батыр прошел все испытания, и осталось одно,
  решить задачу, но он не смог, слишком  сложной она для него оказалась, вот он
  и воротился полный тоски и печали домой.
          Услышав этот рассказ,
  Алпамысу стало очень интересно, что же это за задания такие, неужели он не
  сможет решить их. И  вот он отправился на поиски красавицы Гульбаршин.
Только выехал из своего ханства,
  как вдруг  неожиданно подул  сильный ветер  и с неба упал большой камень, который
  перекрыл дорогу, к его рукам упал конверт с запиской и загадкой
(учитель
  раскрывает конверт, читает записку)
«Если  быстро отгадаешь число и
  пропишешь его в тетрадь, то камень повернется и освободит дорогу». Алпамыс думал,
  думал, да не смог решить эту загадку «Я в  жизни такой загадки не отгадывал,
  что же мне делать?»  Вот и загоревал Алпамыс.
 Ребята, давайте поможем
  Алпамысу!
(учитель
  прикрепляет на доску загадку)
Загадка
Наименьшее трехзначное число увеличьте на 100,
  прибавьте 50 и уменьшите на 4
(100+100+50)-4=246
(Пропись в тетради числа 246) а как будет на казахском
  число 246? (екі жүз қырық алты)
Very good! Молодцы ребята, мы справились с первым заданием и
  помогли Алпамысу.

10 мин

2 мин

Повторение ранее изученного

Едет Алпамыс дальше, а
  навстречу ему Гульбаршин. Поздоровался Алпамыс, поклонился: Здравствуй,
  Гульбаршин! Разрешите мне продолжить путь? А Гульбаршин отвечает: Алпамыс, вы
  сможете продолжить ваш путь, если ответите мне на мои вопросы:
Вопросы Гульбаршин:
1.Какие числа употребляются при
  счёте? (натуральные)
2.Назовите цифры, которые
  употребляют для записи натуральных чисел. (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
4.Назовите наибольшее
  трёхзначное число (999)
5.Как называются компоненты
  действия сложения (слагаемое, слагаемое, сумма)
И последний вопрос
6.Как называются компоненты
  действия вычитания? (уменьшаемое, вычитаемое и разность)
(слайд 3)
Быстро и правильно справился Алпамыс
   с вашей помощью и отправился дальше в путь. Но у него из головы не выходила
  красавица Гульбаршин. Влюбился он в неё. И он решает вернуться обратно, чтобы
  сделать ей предложение руки и сердца - выйти за него замуж. Возвратился он на
  место встречи с Гульбаршин, а её уж и след простыл. А на том самом месте под
  сухим деревом, под корягами Старик сидит. Алпамыс его и спрашивает: « Ата, не
  видели  ли вы красавицу Гульбаршин, не знает ли, что с ней случилось, и где
  мне  её теперь искать? Старик отвечает:  решишь примеры, скажу.

(5мин)

Изучение
  нового материала

Ребята, я хочу вам помочь
  решить эти примеры!
- Let’s start our lesson!
- Ал бастайық!
Дәптерімізді ашамыз,менімен бірге
  үлгіні шешеміз
Открываем свои тетради и вместе со мной
  решаем примеры.
246+342=  устно
  выполнить сложение трехзначных чисел трудно действие
  выполняем письменно. Для этого мы с вами будем решать столбиком.
  Записываем 246+342, чертим линию и решаем, 6+2=8, не забываем единицы
  под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями, 4+4=8 и 2 =3=5, в
  сумме мы получили число 588. Как же легко решать примеры столбиком,
  если знаешь алгоритм складывания трехзначных чисел, а для того, чтобы
  проверить правильно ли мы с вами сложили числа, нам нужно провести проверку,
  для этого  мы берем число 588 и вычитаем от него число 246, решаем аналогично
  первому, столбиком.
(слайд 4)
(учитель выходит к доске и
  объясняет новый материал, т.е., решает примеры).  Теперь я хочу узнать, как
  вы усвоили новый материал
На доске записаны примеры,
  учитель вызывает к доске 3-х учеников они решают эти примеры столбиком
131+237 =
  368                           474-131 = 343
349+100 =
  449                             326-115 = 211
122+432
  =554                             437-225 = 212
(раздача 3-4 ученикам
  индивид. карточек с примерами).

12 мин

Физминутка

Hands up clap clap clap (поднять руки и похлопать)
Hands down shake shake shake (потрясти
  руками)
Hands on hip jump jump jump (побегать)
Hop hop hop stop stand still(стоп стоять
  смирно)
Good sit down please (сесть).
(слайд 5,6)

 2 мин

закрепление

Задача красавицы
  Гульбаршин:
В ханстве под названием
  «Костанай» было 475 лошадей к ним из ханства под названием «Астана» привезли
  524 стада овец. Сколько всего в ханстве под названием «Костанай» животных?
(Ученик выходит к доске и решает ее)
(слайд 6)
Задача
Х.Костанай – 475 (л)
Х.Астана – 524 (ов)           ?

475+524=999 (ж) (запись
  решения столбиком + и проверка –)
Ответ: всего 999
  животных.
Вот и справился Алпамыс с
  последним заданием Гульбаршин. Спасибо вам большое ребята, без вас я бы не
  справился с заданиями.
Алпамыс поехал вместе со
  своей невестой к себе в ханство, и как только они приехали сыграли
  прекрасную свадьбу.

4 мин

Подведение итогов

Ребята, вот и подошел к
  концу наш урок, я очень рада, что вы помогали Алпамысу отгадать загадку,
  решать примеры и задачи, вы очень смелые и отважные ребята. Вы очень хорошо
  работали сегодня на уроке.
(выставление оценок с комментарием)

3 мин

Информация о д/з

Учитель раздает конверты с
  домашним заданием,
Ребята, я вам сейчас раздам
  конверты. В этом конверте лежит листочек, на нем домашнее задание, вы должны
  решить примеры столбиком и записать все в тетрадь! Вам понятно задание?

3 мин

Рефлексия

 Ребята, вам понравился
  сегодня наш урок? Что нового для себя вы узнали? Что мы на уроке выполняли?
Назараларыңызға
  рақмет! сау болыңыздар!

2 мин

Приложение

Вопросы красавицы Гульбаршин:
1.Какие числа употребляются при счёте?
2.Назовите цифры, которые употребляют для записи натуральных чисел.
4.Назовите наибольшее трёхзначное число
5.Как называются компоненты действия сложения?
6.Как называются компоненты действия вычитания?

Если  быстро отгадаешь число и пропишешь его в тетрадь, то
камень повернется и освободит дорогу!
Загадка
Наименьшее трехзначное число увеличьте на 100, прибавьте 50 и уменьшите на 4

file_name: Письменные приемы сложения и вычитания  трехзначных чисел в случаях вида 246+342 и 588-246.doc

alt: The plan of the lesson Сабақтың жоспары

alt: Ход урока Этап урока

alt: Минутка чистописания- Дорогие ребята, сегодня у нас необычный урок

alt: Изучение нового материала

alt: Приложение Вопросы красавицы

title: конпсект урока по математике "Письменные приемы сложения и вычитания  трехзначных чисел в случаях вида: 246+342 и 588-246" 3 класс


extracted_text:
Уважаемые
родители!

Попробуйте сами проверить, готов ли Ваш малыш к обучению.

МОЖЕТ ЛИ ВАШ РЕБЁНОК:

1. Объяснить с помощью слов, чего он хочет, то есть не показывать пальцем, а
сказать: куртка, конфета, цыплёнок?
2. Изъясняться связно.
3. Понимать смысл того, о чём ему читают?
4. Чётко выговаривать своё имя?
5. Запомнить свой адрес и номер телефона?
6. Писать карандашами или мелком на бумаге?
7. Нарисовать картинки к сочинённой истории и объяснить, что на них изображено?
8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творческого
самовыражения?
9. Вырезать ножницами (с тупыми концами) фигуры по линиям?
10. Слушать и следовать полученным указаниям?
11. Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
12. Сосредоточиться хотя бы на 10 минут, чтобы выполнить полученное задание?
13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
14. Проявлять интерес к окружающим предметам?
15. Ладить с другими людьми?

Уважаемые
родители!

Попробуйте сами проверить, готов ли Ваш малыш к обучению.

МОЖЕТ ЛИ ВАШ РЕБЁНОК:

1. Объяснить с помощью слов, чего он хочет, то есть не показывать пальцем, а
сказать: куртка, конфета, цыплёнок?
2. Изъясняться связно.
3. Понимать смысл того, о чём ему читают?
4. Чётко выговаривать своё имя?
5. Запомнить свой адрес и номер телефона?
6. Писать карандашами или мелком на бумаге?
7. Нарисовать картинки к сочинённой истории и объяснить, что на них изображено?
8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творческого самовыражения?
9. Вырезать ножницами (с тупыми концами) фигуры по линиям?
10. Слушать и следовать полученным указаниям?
11. Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
12. Сосредоточиться хотя бы на 10 минут, чтобы выполнить полученное задание?
13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
14. Проявлять интерес к окружающим предметам?
15. Ладить с другими людьми?

Уважаемые
родители!

Попробуйте сами проверить, готов ли Ваш малыш к обучению.

МОЖЕТ ЛИ ВАШ РЕБЁНОК:

1. Объяснить с помощью слов, чего он хочет, то есть не показывать пальцем, а
сказать: куртка, конфета, цыплёнок?
2. Изъясняться связно.
3. Понимать смысл того, о чём ему читают?
4. Чётко выговаривать своё имя?
5. Запомнить свой адрес и номер телефона?
6. Писать карандашами или мелком на бумаге?
7. Нарисовать картинки к сочинённой истории и объяснить, что на них изображено?
8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творческого
самовыражения?
9. Вырезать ножницами (с тупыми концами) фигуры по линиям?
10. Слушать и следовать полученным указаниям?
11. Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
12. Сосредоточиться хотя бы на 10 минут, чтобы выполнить полученное задание?
13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
14. Проявлять интерес к окружающим предметам?
15. Ладить с другими людьми?

file_name: Уважаемые родители проверка ребенка (1).doc

title: Проверка ученика 1 класса


extracted_text:
Цель: Познакомить детей с образованием числа
семь и с цифрой 7. Повторить пройденный материал. Упражнять в ориентировке на
ограниченной плоскости ( слова «слева», «справа»).
Задачи:
Обучающие:
Учить детей считать в пределах семи.
Соотносить цифру с числом.
Закрепить порядковый счет. Продолжать
учить с детьми названия дней недели.
Развивающие:
Развивать у детей внимание, мышление,
память. Учить детей ориентироваться на листе бумаги. Повторить название
геометрических фигур.
Воспитательные:
Учить детей работать в паре. Помогать друг
другу по необходимости.
Материалы и оборудование:
Магнитная доска, мяч, цифры, листья
(демонстрационный материал). Три стула, кубики (или кружки).
У детей на столе- квадраты, цифры, счетные
палочки. Лист с заданием. Три карандаша.
Ход занятия:
I.Организационный момент
Педагог:
- Мы все за руки возьмемся и друг другу
улыбнемся.
1.Математическая разминка: игры: « Кто
знает пусть считает», « Дни недели»
Игра проводится в кругу с мячом.
Педагог:
- А сейчас мы поиграем. Я буду бросать мяч
кому –либо из вас и называть число. А ваша задача- поймать мяч и назвать
последующее число. И вернуть мне мяч. И так далее.
- Математическая разминка подошла к концу
и я прошу занять вас свои места за столами.
После игр дети проходят на свои места за
столы.
Дети сидя за столом.
Воспитатель:
- Возьмите цифры и положите перед собой
числовой ряд от 1 до 6.
На доске расположены цифры от 1 до 6. Дети
хором называют цифры по порядку. А теперь закройте глазки и не подглядывайте. А
я уберу одну из цифр. А вы должны угадать какой цифры не хватает. Будьте
внимательны!
Далее воспитатель убирает незаметно одну
цифру. Дети должны угадать какой цифры не стало. Упражнение повторяется
несколько раз.
Воспитатель:
Молодцы! Переходим к следующему:
- Листья клена пожелтели
- Листья с веток облетели
С ветки на дорожку
Прямо нам под ножки…
Ветер подул и упал один листочек на нашу
воображаемую дорожку. Сколько листочков упало? (Один).
Еще один упал листок. Сколько листочков
стало? (Два).
Еще один листочек с ветки упал. Сколько
листочков? (Три).
Еще один….
Еще один
Еще один с ветки упал. Сколько листочков
на нашей дорожки? (Шесть).
И еще один листочек прилетел. Сколько
стало листьев? (Семь).
Сколько было желтых листочков? (6)
Сколько было красных листочков? (1)
Сколько всего листочков? (7)
Как мы получили число семь? Ответы детей.
- У вас на подносах лежат квадраты. По
моему образцу с их помощью составьте схему образования числа семь. Проверьте
друг у друга. И помогите пожалуйста своему соседу по столу, если это необходимо.
Число семь обозначается цифрой 7
Цифра 7- подъемный кран
Заглянула в гости к нам
Семь цветов со мной взяла
В небе радугу зажгла!
Воспитатель:
-А где мы встречаем число семь? В сказках.
Например «Белоснежка и семь гномов», «Волк и семеро козлят», « Цветик-
семицветик».
У радуги семь цветов. Семь нот в музыке. У
недели семь дней.
Семь дней недели нас встречают и поиграть
нас приглашают.
Физкультминутка:
В понедельник- я купался.
А во вторник- рисовал.
В среду долго умывался
А в четверг в футбол играл.
В пятницу я прыгал, прыгал.
Очень долго танцевал.
А в субботу воскресенье
Целый день я отдыхал.
Сидя за столом:
Воспитатель:
-А сейчас поработаем со счетными
палочками. Отсчитайте пожалуйста и положите перед собой семь счетных палочек. И
сделаем одну геометрическую фигуру из трех, а другую фигуру из четырех палочек.
Получилось? Ответы детей.
- А если мы соединим две фигуры, то что
получим? Ответы. Проверьте у своего соседа по столу получился у него домик!
Молодцы
И теперь, мои друзья, математическая игра!
Пора нам поиграть в домики. Но не простые домики, а для мышек как они
называются? (Норки). Аккуратно все сложите на край стола и спокойно встанем и
пойдем на ковер.
Игра «Найди кусочек сыра» ( проводится на
ковре).
На полу на большом расстоянии друг от
друга стоят три стула
Это норки мышек. На стульях лежат кубики
(или желтые кружки): в первом три, во втором пять, в третьем семь ( по
количеству детей).
Воспитатель:
-Это норки (показываю на стулья). А вы все
мышки. В каждой «норке» поместятся столько мышек, сколько в ней кусочков сыра.
Вы будете играть под музыку. Как только она остановится, мышки аккуратно
разбегутся по норкам за «кусочком сыра». Каждая мышка может съесть только один
кусочек.
В конце игры: Сколько в норке мышек? А
почему?
Молодцы! Игра закончилась у нас за столы
идем сейчас.
Сидя за столами дети ориентируются на
листе бумаги.
Воспитатель:
- Перед тем как приступить к следующему
заданию нужно пальчики размять.
Пальчиковая гимнастика:
Маленькие гномики
Разбежались в домики
Кто готовил,
Кто стирал
Кто игрушки убирал
Стало чисто в доме вдруг
Засветилось все вокруг.
Воспитатель:
-Будьте очень внимательные!
Возьмите листочек с края стола и положите
перед собой.
Перед вами на листе в ряд расположены
геометрические фигуры! Давайте их посчитаем. Сколько всего геометрических фигур
на листе бумаги? Ответы детей.
Найдите на листочке – овал. Закрасьте ее
красным цветом? Вы раскрасили третью по счету фигуру? (Да). А теперь какая
фигура расположена справа от овала по отношению к вам. Эту фигуру необходимо
разукрасить - синим карандашом. Хорошо, а теперь возьмите зеленый карандаш. И
найдите ромб. Который по счету ромб? (Шестой). А какая фигура расположена слева
от ромба? Эту фигуру необходимо раскрасить зеленым .
Молодцы!
Итог. Что нового вы узнали сегодня? С каким новым числом вы
познакомились? А давайте вспомним, что мы сегодня делали? Какое задание было
для вас самым трудным? А самым интересным? (Ответы детей).
Молодцы, ребята! Вы сегодня очень
старались!
Спасибо за внимание.

file_name: Математика Число 7.docx

title: Конспект занятия по математике "Число и цифра 7"


extracted_text:
Конспект по литературному чтению
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «С.В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли».
Класс:
2
Цель
урока: Создать условия для ознакомления со стихотворениями С. Михалкова  и
формирования понятия «сила воли»; создать условия для развития речи,
способствовать развитию внимания к слову, ассоциативного мышления, творческих
задач.
Задачи
урока:
Дидактические: знакомство
учащихся творчеством С. Михалкова; формирование умения работать с учебным
текстом.
Развивающие:
развитие
ассоциативного мышления: умение устанавливать причинно – следственные связи,
выделять главное; развитие наблюдательности; развитие творческих способностей;
развитие памяти; развитие эмоциональной сферы.
Воспитательные:
воспитание
положительных качеств человека; воспитание трудолюбия; воспитание
доброжелательности; воспитание интереса к чтению и творчеству С. Михалкова.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Научатся читать выразительно, отражая настроение стихотворения; делить текст на
части, озаглавливать их; получат возможность научиться: определять особенности
юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное
отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.
Метапредметные:

Познавательные:
     используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового
     чтения текста в соответствии с целями и задачами.
Регулятивные:
     понимают указанные учителем ориентиры действия в учебном материале;
     формулируют и удерживают одну задачу.

·
Коммуникативные:
высказывают свое мнение и позицию, строят монологическое высказывание,
используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные:
Развивают самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
Основные
понятия: секрет, сила воли.
Межпредметная
связь: окружающий мир.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная,
  выставка

А
  сейчас давайте мы с вами проведем речевую разминку.
Мышка
  сушек насушила,
Мышка
  мышек пригласила.
Мышки
  сушки кушать стали,
Мышки
  зубики сломали.
Сначала
  прочитайте эту скороговорку глазками про себя. Затем следим за указкой,
  читаем ее хором, четко проговаривая каждую букву. Затем 1 ряд шепотом, 2 рад
  в полголоса и 3 ряд во весь голос. Индивидуально в быстром темпе.

Выполняют
  речевую разминку

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Домашним
  заданием у вас было читать выразительно «Кот и лодыри» и отвечать на вопросы.

Хорошо,
  сегодня мы знакомимся с творчеством С.Я. маршака.
Тема
  нашего урока «Мой секрет», «Сила воли». Давайте поставим цель. Цель:
  познакомить учащихся с жизнью и творчеством С.В. Михалкова.

Вспоминают
  материал, изученный на прошлом уроке

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Регулятивные:
  понимают указанные учителем ориентиры действия в учебном материале; формулируют
  и удерживают одну задачу.

4

Открытие
новых
  знаний
Первичный
  синтез

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Что
  вы знаете о биографии автора? Давайте посмотрим видео о его биографии.
Что
  вы запомнили?
Открываем
  учебник на стр. 30. Прочитайте пожалуйста статью о его творчестве. Рассмотрите
  иллюстрацию на стр.31 и ответьте на вопросы.
Какие
  произведения С.В. Михалкова вам знакомы?
посмотрите
  на книги С. Михалкова, которые я вынесла на слайд.
Сегодня
  мы с вами познакомимся с его произведениями «Мой секрет» и «Сила воли».
Мой
  секрет. Как вы думаете, о чем тут будет говориться?
Первый
  раз читаю я, затем вы.
Так
  о какой же это Стране нам рассказывает автор? Страна детства.
Физминутка
Руки
  кверху поднимаем
А
  потом их опускаем
А
  теперь их развернем
И
  к себе скорей прижмем
А
  теперь быстрей-быстрей
Хлопай-хлопай
  веселей.

Знакомятся
  с биографией автора

Работают
  с заголовком текста, предполагают о чем будет текст

Отдыхают

Портрет
  автора
Видео

Личностные:
  Развивают самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на
  основе представлений о нравственных нормах.

5

Применение
  полученных знаний
Вторичный
  синтез

Чтение
  стихотворений «Мой секрет», «Сила воли».

Фронтальная,
  беседа

Ребята,
  верны оказались наши предположения. В тексте нам встретили неизвестные слова.

Держава
  - независимое,
  самостоятельное государство.
Сейчас
  читаете вы, по цепочке.
Какими
  ещё словами называет поэт эту Страну?
Как
  вы понимаете слова:
  ФАНТАЗИЯ -  импровизация на свободную тему
ПРОКАЗЫ
  – шалости.
ЗАТЕЯ
  – замысел.
Рассмотрите
  иллюстрацию к стихотворению. Как вы думаете о чем рассказывает мужчина детям?
Хорошо,
  мы сегодня познакомимся с еще одним стихотворением «Сила воли».
Что
  такое сила воли?
Сила
  воли
  - умение человека добиваться поставленных перед собой целей, несмотря на
  различные обстоятельства, физические возможности, окружение, лень и
  настроение.
Первый
  раз читаю я, потом вы.
Почему
  это стихотворение так называется?
Давайте
  ответим на вопросы после текста.
1)Сумеет
  ли малыш перебороть страх?
2)Как
  он боролся со страхом?
3)Охарактеризуйте
  героя? Он смелый?
4)Приходилось
  ли вам воспитывать в себе силу воли? Приведите пример.

Читают
  стихотворение по цепочку,
Делают
  анализ стихотворения

Учебник,
  презентация

Предметные:
  Научатся читать выразительно, отражая настроение стихотворения; делить текст
  на части, озаглавливать их; получат возможность научиться: определять
  особенности юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное
  отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

И
  так, с каким разделом мы сегодня познакомились? О каком писатели мы сегодня
  говорили? С каким произведением познакомились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: С.В.Михалков Мой щенок, Сила воли.docx

alt: Конспект по литературному чтению

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Определить тему и поставить цельБеседа, фронтальнаяДомашним заданием у вас было читать выразительно «Кот и лодыри» и отвечать на вопросы

alt: Рефлексия Оценить свою работу

title: Урок литературного чтения "С.В.Михалков Мой щенок. Сила воли"


extracted_text:
Совокупный спрос. Кривая совокупного спроса
Совокупный спрос –
это общее количество товаров и услуг, ко- торое
могут приобрести домашние хозяйства, предприятия, госу- дарство, иностранные покупатели при данном уровне цен в стране.
Основными компонентами совокупного спроса являются:
1)  потребительские расходы домашних
хозяйств (C);
2)
инвестиционные расходы
предприятий (I);
3)  государственные закупки товаров
и услуг (G);
4)  расходы на чистый
экспорт (Xn).
Объем совокупного спроса равен сумме спросов на конечную продукцию и определяется по
формуле
AD =
C + I + G +
Xn.
Кривая совокупного спроса AD показывает количество товаров и услуг, которое будет куплено
потребителями при каждом воз- можном уровне цен (рис. 3.4.1).
Общий уровень цен

Реальный объем национального производства

Рис. 3.4.1. Кривая совокупного спроса AD

Отрицательный наклон кривой AD объясняется тремя
важней- шими эффектами в рыночной экономике:
–  эффектом процентной ставки;
–  эффектом богатства, или эффектом реальных кассовых остатков;
–
эффектом импортных закупок.
Рассмотрим эффекты в рыночной
экономике.
1.  Эффект процентной ставки.

При более высоком
уровне цен повышается спрос на деньги,
про- исходит рост процентной
ставки, что вызывает снижение инвести- ций предприятий и объема национального производства. Боле высокому уровню цен соответствует меньший объем реального ВВП.
Эффекту   процентной
 ставки   особое   значение
придавал Дж. М. Кейнс (1883–1946 гг.), поэтому его называют
эффектом Кейнса.
2.  Эффект богатства, или эффект реальных
кассовых остатков.
Реальное богатство домашних хозяйств в виде акций, облигаций и других финансовых активов при повышении
уровня цен в эконо- мике уменьшается. В результате понижается спрос
потребителей на товары
и услуги.
Эффект богатства называют эффектом Артура Пигу (1877–1959 гг.).
3.  Эффект импортных закупок.
При повышении цен на отечественные товары покупатели уве- личивают
спрос на импортные
товары, происходит превышение импорта над экспортом. В результате сокращается чистый экспорт в совокупном спросе.
Все рассмотренные эффекты связаны с изменением величины совокупного спроса в результате
действия ценового фактора.
Выясним воздействие
на совокупный спрос неценовых факто- ров (рис. 3.4.2).

Общий уровень цен, P

AD2                        AD            AD1

Реальный объем национального производства, ВВП

Рис. 3.4.2. Изменение
совокупного спроса AD

К неценовым факторам
совокупного спроса относятся
измене- ния в расходах:
–
домашних хозяйств (C);

–
инвестиционных (I);
–  государственных (G);
–  расходах на чистый
экспорт (Xn).
Рассмотрим данные факторы.
1.  Изменения в потребительских расходах.
Потребители могут
изменить характер закупок товаров незави- симо
от уровня цен под влиянием следующих факторов: благосос- тояние потребителей; ожидания
потребителей изменения доходов
и инфляции; задолженность потребителей при покупке крупных
товаров в кредит;
изменение налогов.
2.  Изменения в инвестиционных расходах.
Предприятия могут
изменять инвестиционные расходы, то есть закупки
средств производства при данном общем уровне цен в ре- зультате действия факторов:
изменение процентных ставок;
ожидаемая прибыль от инвестиций; налоги с предприятий; приме- няемые технологии; избыточные производственные мощности предприятий.
3.  Изменения в государственных расходах.
Рост государственных заказов на закупку товаров и услуг при дан- ном общем уровне цен приводит к увеличению совокупного спроса.
4.  Изменения в расходах
на чистый экспорт.
Изменения закупок
отечественных товаров зарубежными потре- бителями
приводит к изменению чистого экспорта под воздейст- вием следующих факторов:
изменение национального дохода;
изменение валютных курсов.

alt: I ); – государственных (


extracted_text:
Рабочие
листы и оформление (растяжка, речевые облачка) классного часа для 1-2 классов,
3-4 классов, 5-7 классов, 8-9
классов и 10-11 классов для классного часа разговоры о важном
12 февраля 2024 год. Тема занятия “День первооткрывателя”
Рабочий лист для 1-2 класса (скачать в хорошем качестве)

Рабочий лист
для 1-2 класса №2 (скачать в хорошем качестве)

Рабочий лист
для 3-4 класса №1 (скачать в хорошем качестве)

Рабочий лист
для 3-4 класса №2 (скачать в хорошем качестве)

Рабочий лист
для 3-4 класса №2 (скачать в хорошем качестве)

Рабочий лист
для 3-4 класса №4 (скачать в хорошем качестве)

Рабочий лист
для 5-7 класса (скачать в хорошем качестве)

Рабочий лист
для 5-7 класса (скачать в хорошем качестве)

СКАЧАТЬЭТИМАТЕРИАЛЫ (скачать в хорошем качестве)

СКАЧАТЬЭТИМАТЕРИАЛЫ (скачать в хорошем качестве)

12345678910

file_name: Рабочий лист разговоры о важном 12 февраля 2024 год.pdf

alt: Рабочие листы и оформление (растяжка, речевые облачка) классного часа для 1-2 классов, 3-4 классов, 5-7 классов, 8-9 классов и 10-11 классов для классного часа разговоры…

alt: Рабочий лист для 3-4 класса №1 ( скачать в хорошем качестве )

alt: Рабочий лист для 3-4 класса №4 ( скачать в хорошем качестве )

alt: Рабочий лист для 5-7 класса ( скачать в хорошем качестве )

alt: СКАЧАТЬЭТИМАТЕРИАЛЫ ( скачать в хорошем качестве )

title: Скачать рабочие листы разговоры о важном 12 февраля 2024 тема день первооткрывателя


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._49.docx

title: Обществознание и история_схема_49


extracted_text:
Нагих
Наталия Валерьевна
Учитель
начальных классов
Гимназии
№11 «Гармония»
Открытый  урок в 1 классе «Г», представленное на региональном
семинаре в НИПКиПРО

Тема:
Тематические группы слов. Синонимы и антонимы в речи.
Цели:
·
Формировать умение  объединять  слова
в  тематические группы.
·
Продолжить формирование понятий
«синонимы» и «антонимы».
·
Способствовать развитию умения
распознавать и правильно употреблять в речи синонимы и антонимы.
·
Содействовать расширению кругозора
учащихся, обогащению словарного запаса;
·
Развитие умения выбирать антонимы
и синонимы  в зависимости от значения слова.
·
Способствовать созданию
эмоционально положительной основы для развития коммуникативных способностей и
навыков коллективного сотрудничества.
Оборудование: пособие Соколовой Т.Н. «Школа развития речи»,
тематические картинки, командный «Листок заданий», мячик, компьютер, проектор,
интерактивная доска.
Тип занятия: закрепление знаний о тематических группах слов, закрепление
понятий «синонимы, антонимы».

1.Организационно-мотивационный
  этап

2
  этап

  2.   Актуализация знаний
Работа
  с группами предметов
Работа
  над нахождением подгрупп к каждой группе

2.Игра
  «Догадайся!»

3. Командная работа на « Листе
  заданий»

4.
  Работа над синонимами и антонимами
 Путешествие на остров Синонимов.

Рефлексия

-Ребята, что такое группа?
- Как понимаете смысл слова «группа»?
-Какие ассоциации у вас возникают, когда
  вы слышите слово «группа»?
-Сегодня мы будем работать с вами
  группами. Для начала разделимся на команды.

- Первое задание командам: придумать название.
 -
  Занятие наше необычное. Вам предстоит найти много ответов вопросы.  Работая в
  группе нужно точно придерживаться правил работы.
- Давайте вспомним эти правила

- Итак, начинаем!

  На доске картинки
(изображения групп: животные, растения, овощи, транспорт)
- Какое задание можете предложить?

 - Подумайте, на какие  4 группы можно
  разбить представленные иллюстрации?

Дети должны прийти к выводу о том, что
  нужно разбить на 4 группы: животные, растения, овощи, транспорт.
Во время обсуждения раздаю каждой команде «Листок заданий»

- Итак, 1 команда работает с группой –
  животные.
       2 группа - растения;
       3 группа – овощи;
       4группа – транспорт.
- Обсудите в команде,  какие картинки
  нужно собрать вам в группу.
- Выберите картинки соответствующие
  названию вашей группы.
- Докажите правильность своего выбора.
-  По каким признакам производили набор
  картинок?
- Назовите предметы, которые объединили
  в группу.
(по
  результатам приклеиваю смайлик на «командный»  листочек)

-Возможно ли разделение одной большой
  группы на более мелкие группы

-
  Каждая команда  выбирает 1 предмет, обсуждает,  какими словами будет
  описывать, а другая команда отгадывает предмет по описанию.

( по результатам приклеиваю смайлик на «командный»  листочек)

- В каждом ряду подчеркните слово,
  которое по смыслу не подходит к остальным трем словам.

- Давайте проверим! Зачитываете
  полученные слова и называете лишнее слово с доказательством.
 ( по результатам приклеиваю смайлик на «командный»  листочек)

-
  Итак, работа продолжается. А сейчас предлагаю вам отправиться в небольшое
  путешествие по морю. Мы познакомились с большим количеством самых разных
  слов.

А
  теперь попробуем ответить на вопрос:
-Зачем
  нужно знать так много разных слов и их значения?
(презентация
  к уроку развития речи)
Вот
  мы на острове Синонимов.
-
  Что такое синонимы?
-
  Для того, чтобы сойти на берег, каждой команде надо выполнить своё задание
  (задание №2)
( по результатам
  приклеиваю смайлик на «командный»  листочек)

   Путешествие на остров
  АНТОНИМОВ.

- Как называются такие слова? ( антонимы)

- Мы отправляемся на остров под названием
  «Антонимы»

-
  Для того, чтобы сойти на берег, каждой команде надо выполнить своё задание
  (задание №3).
( по результатам
  приклеиваю смайлик на «командный»  листочек)

- Какие слова можно назвать
  синонимами и антонимами?

- Зачем мы используем их в жизни?

- Кого сегодня хотели бы отметить
  на занятии?

- Выберите цвет огонька светофорчика и прикрепите на
  доске.

Вывод: по итогам рассматриваем
  получившийся общий цвет всех огоньков и делаем вывод по работе!

(класс, команда, коллектив)

Дети расходятся на команды и
  усаживаются)
 жеребьёвки, согласно выбранным жетонам
  из коробочки).

(дети
  вспоминают правила работы в группе)

( разбить на группы )

(Коллективное
  обсуждение. После обсуждения высказывают свои мнения. Необходимо подвести их
  к верному выбору распределения на 4 группы).

дети работают с доской, выбирая в свою
  группу нужные картинки

( Даю время детям для обсуждения и
  нахождения  возможных подгрупп)
Примерное разделение, которое могут
  предложить дети:
             ЖИВОТНЫЕ
Птицы, рыбы, насекомые, звери
Дикие, домашние
По размеру
По количеству конечностей
По скорости передвижения
              ТРАНСПОРТ
Виды – наземный, воздушный, водный
Назначение - перевозка, строительные
  работы,
                 ОВОЩИ
Форма        Цвет         Размер
  Вкус
               РАСТЕНИЯ
Цветы    Деревья    Ягоды
  Кустарники     По размеру

Дети выбирают один из предметов и
  описывают командой

( время работы- 2-3 минуты)(проверка
  выполнения заданий по командам)

Для того, чтобы
  уметь передать другим людям свои знания, чтобы речь была грамотной и богатой,
  красивой

Слова,
  близкие по значению, но разные по произношению

Время
  работы – 2 минуты.
(Проверка
  выполнения задания: дети зачитывают получившиеся ответы.)

Время
  работы – 2 минуты.

Проверка
  выполнения задания: дети зачитывают получившиеся ответы.

Рецензия
                                                         Формирование
УУД проводилось на следующих этапах:
ЛИЧНОСТНЫЕ
- этап подведения итогов по выполненным заданиям
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
- целеполагание – работа с иллюстрациями на разбиение по
группам, микрогруппам
- контроль, оценка, коррекция, саморегуляция – проверка
выполнения задания другими командами, групповая форма работы по нахождения
признаков разбиения информации
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
- поиск и выделение необходимой информации (этап
распределения по группам и микрогруппам, осознанное и произвольное речевое
высказывание ( этап «Опиши предмет»), контроль и оценка процесса результата
действий, создание алгоритмов деятельности ( проверка выполнения задания по
делению на подгруппы и микрогруппы), преобразование модели с целью выявления
общих признаков
ЛОГИЧЕСКИЕ
- анализ объектов с целью выявления признаков, синтез, выбор
оснований и критериев для сравнения и классификации объектов ( этап работы с
синонимами и антонимами)
- доказательство – итоговые вопросы на этапах проверки
выполненных заданий
- КОММУНИКАТИВНЫЕ
- сотрудничество, постановка вопросов, разрешение конфликтов,
управление поведением партнера, владение монологической и диалогической речью (
обсуждение выполнения заданий, распределение ролей в группе, этап игры «Опиши
предмет»)

file_name: Открытый урок  в 1 классе.docx

alt: Работа над синонимами и антонимами

alt: Опиши предмет»), контроль и оценка процесса результата действий, создание алгоритмов деятельности ( проверка выполнения задания по делению на подгруппы и микрогруппы), преобразование модели с целью…

intro:
Открытый  урок в 1 классе «Г», представленное на региональном семинаре в НИПКиПРО

Тема: Тематические группы слов. Синонимы и антонимы в речи.
Цели:
•	Формировать умение  объединять  слова в  тематические группы.
•	Продолжить формирование понятий «синонимы» и «антонимы».
•	Способствовать развитию умения распознавать и правильно употреблять в речи синонимы и антонимы.
•	Содействовать расширению кругозора учащихся, обогащению словарного запаса;
•	Развитие умения выбирать антонимы и синонимы  в зависимости от значения слова.
•	Способствовать созданию эмоционально положительной основы для развития коммуникативных способностей и навыков коллективного сотрудничества.
Оборудование: пособие Соколовой Т.Н. «Школа развития речи», тематические картинки, командный «Листок заданий», мячик, компьютер, проектор, интерактивная доска.
Тип занятия: закрепление знаний о тематических группах слов, закрепление понятий «синонимы, антонимы».

title: Урок в 1 классе, представленное на региональном семинаре в НИПКиПРО


extracted_text:
Игра
для 7 класса по теме «Мировой океан».
Цель: обобщить знания по
теме: Мировой океан.
Учить работать в команде.
Прививать любовь к географии, развивать любознательность, способствовать
развитию картографической памяти.
Оборудование: бумага,
фломастеры, проектор и экран, слайды с заданиями.
 Участвуют две команды.
От каждого класса команда по 5 человек. У каждой команды лист бумаги и
фломастер.
1.     Организационный
момент. Приветствие.
Вопросы
для команд.
1.     (Каждый
правильный ответ 1 балл) Угадать океан по описанию:
·
Гринвич
не пересекает этот океан;
·
Омывает
берега 4 материков;
·
Северные
моря тёплые, а южные холодные;
·
Со
дна океана могут подниматься светящиеся круги диаметром до 200 метров, со
скоростью до 100 км/час.
(Индийский
океан).
·
Запад
хвастается обилием островов;
·
Омывает
5 материков;
·
Экватор
дружит с океаном, Гринвич не пересекает;
·
Линия
смены дат проходит через этот океан;
·
Самая
глубокая впадина в этом океане.
(Тихий
океан)
·
Гринвич
проживает на его территории;
·
Омывает
5 материков;
·
Самое
мощное тёплое течение;
·
Место
охоты Джека;
·
Океан
как бы разделён на две части.
(Атлантический
океан)
·
Его
руки – Гринвич и 180°;
·
Ледяные
торосы демонстрируют его характер;
·
Всего
11 морей;
·
Расположен
на «верхушке» Земли.
·
Омывает
меньше всего материков.
(Северный
Ледовитый океан).
2.     Какие
океаны бороздили дети капитана Гранта? (3 балла)
3.     Море
без берегов? (1 балл)
4.     Назовите
«цветные» моря. (по 1 баллу за правильный ответ)
5.     В
каком океане море Дьявола? (1 балл)
6.     С
каким океаном родственные связи у Огнедышащего Дракона?
7.     Привести
в соответствие. (Задание на экране). (3балла)
Какие
океаны соединяют проливы:
А
Торресов пролив                     1 Северный Ледовитый и Тихий
Б
Магелланов пролив                 2 Индийский и Тихий
В
Берингов пролив                      3 Тихий и Атлантический
8.     Блиц
опрос.
(От
команды по 2 человека.  Каждому игроку команды -  по 5 вопросов).
10
вопросов команде, за каждый правильный ответ 1 балл).
Вопросы
1, 3 игроку.
Назвать
океан, частью которого является данное море.
-
Норвежское, Саргассово, Таманское, Коралловое, Космонавтов,
-
Чёрное, Балтийское, Чукотское, Карибское, Адаманское.
Вопросы
2,4 игроку.
-
Баренцево, Красное, Охотское, Амундсена, Азовское,
-Средиземное,
Лаптевых, Аравийское, Восточно-Китайское, Филиппинское.
9.     Вопросы
от Посейдона. (Правильный ответ 1 балл)
(На
экране демонстрируется рельеф дна каждого из 4 океанов.  Участники должны
определить какому океану принадлежит дно).
10. Подведение итога.

alt: В каком океане море Дьявола? (1 балл) 2

title: Игра  по географии для 7 класса по теме «Мировой океан».


extracted_text:
Итоговое тестирование
по предмету «Обществознание »
Горяга Никита
7 класс В
(семейное обучение).
Задание #1
Вопрос:
Какое
из утверждений является верным?
1.
Российское законодательство гарантирует каждому свободное занятие
предпринимательской деятельностью.
2.
Все что производит предприниматель неразрывно связано с жизнедеятельностью
людей и предназначено для потребления обществом.
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
верно 2
2)
неверно 1 и 2
3)
верно 1 и 2
4)
верно 1
Задание #2
Вопрос:
Укажите
русский аналог слова английского слова «business».
Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
работа
2)
сотрудничество
3)
предпринимательство
4)
конкуренция
5)
производство
Задание #3
Вопрос:
Какому термину
соответствует следующее определение? Любая экономическая деятельность,
осуществляемая человеком, которая направленна на получение прибыли.
Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
торговля
2)
операция
3)
производство
4)
работа
5)
бизнес

Задание #4
Вопрос:
Какому
термину соответствует следующее определение? Особый вид экономических
отношений, призванный обеспечить страховую защиту людей (или организаций) и их
интересов от различного рода опасностей.
Составьте
слово из букв:
РЕИОХТНААСВ
-> __________________________________________
Задание #5
Вопрос:
Соотнесите
формы организации бизнеса и понятия характеризующие их.
Укажите
соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1)
Данная форма объединяет уже несколько человек. Это различного рода  общества с
ограниченной ответственностью, общества с дополнительной ответственностью,
частные унитарные предприятия и иные организации.
2)
Самая крупная форма организации бизнеса.
3)
Владеет и управляет предприятием один человек.
__
Индивидуальное  предприятие
__
Товарищество
__
Акционерное общество

Задание #6
Вопрос:
Какому
термину соответствует следующее определение? Это принадлежность материальных
благ (как материальных так интеллектуальных) определённым лицам (отдельным
лицам, организациям, предприятиям, государству).
Составьте
слово из букв:
ЬННСООСТЕТВБС
-> __________________________________________
Задание #7
Вопрос:
Вставьте
пропущенное слово. Каждый имеет право на свободное использование своих
способностей и _________ для предпринимательской и иной не запрещённой законом
экономической деятельности.
Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
состояния
2)
капитала
3)
таланта
4)
имущества
5)
сбережений
Задание #8
Вопрос:
Какому
термину соответствует следующее определение? Ценная бумага, предоставляющая её
владельцу право на участие в управлении акционерным обществом.
Запишите
ответ:
__________________________________________
Задание #9
Вопрос:
Соотнесите
виды бизнеса и понятия характеризующие их.
Укажите
соответствие для всех 5 вариантов ответа:
1)
Этот вид бизнеса заключается в операциях по купле-продаже финансовых активов на
финансовых рынках как внутри государства, так и на международном уровне.
2)
Это связующее звено между человеком, который предлагает товар или услуги, и
человеком, который в них нуждается.
3) Это отрасль предпринимательства,
производящая и реализующая услуги страхования.
4)
Это покупка и продажа товаров.
5)
Это бизнес, который помогает людям комфортно жить, окружает людей вещами, не
существующими в природе: телевизорами, мебелью, жильём, продуктами питания.

__
производственный бизнес
__
торговый бизнес
__
финансовый бизнес
__
страховой бизнес
__
посреднический бизнес
Задание #10
Вопрос:
Составьте крылатое выражение, автором
которого является американский учёный Чарльз Абботт.
Укажите
порядок следования всех 7 вариантов ответа:
__
такой же
__
бизнес
__
без прибыли
__
огурец
__
бизнес
__
конфета
__
как солёный

file_name: 7 в Горяга .docx

alt: Это покупка и продажа товаров

title: Итоговое тестирование  по предмету обществознание  7 класс


extracted_text:
Классный час на День Матери по теме: «Самая прекрасная из женщин
– женщина с ребенком на руках!»
Цель: воспитание у обучающихся чувств любви, уважения, благодарности и
восхищения к матери.
Время: 45 мин.
Материалы: презентация с фотографиями мам обучающихся.
Ход классного часа.
Преподаватель:
Дорогие ребята, сегодня мы с вами собрались,
чтобы вспомнить праздник, который ежегодно отмечается в последнее воскресенье
ноября – это день матери.
Слова мама, мать – одни из самых древних на
Земле. Они почти одинаково звучат на разных языках. Каждую секунду в мире
рождается 3 человека, и они тоже вскоре смогут произнести слово «мама». С
первого дня жизни ребенка мама живет его дыханием, его слезами и улыбками.
Солнце согревает все живое, а её любовь согревает жизнь малыша. У мамы самое
доброе и ласковое сердце, самые добрые и ласковые руки на свете.
Обучающийся: Стихотворение «Люблю тебя мама». (читает _____________)
Люблю тебя, мама
За что, я не знаю,
Наверно, за то,
Что дышу и мечтаю,
И радуюсь солнцу,
И светлому дню –
За это тебя я
Родная люблю.
За небо, за ветер,
За воздух вокруг…
Люблю тебя, мама,
Ты – лучший мой друг.
Преподаватель:
Малышей родители любят безоглядно. Это спустя годы приходит
сдержанность, строгость. Но и тут есть свой смысл. Ведь маме не все рано, что с
вами происходит, она вас любит и волнуется о вас. Она может и поругать – все
это для вашей пользы. И вы в свою очередь…
Чтоб жизнь не жгла нас сквозь года,
Чтоб от раскаянья не плакать,
Вовек нигде и никогда
Не заставляйте маму плакать.
Никогда не ссорьтесь с самым близким вам человеком, не пытайтесь
вытеснить его из сердца, заменив своими лучшими друзьями и подругами – ничего
не получится. В самые трудные и горькие часы жизни вы все равно вспомните своей
маме и к ней обратитесь.
Обучающийся: (Гриненко Елена) читает
Легче всего обидеть мать,
Она обидой не ответит,
А только будет повторять:
"Не простудись, сегодня ветер".
Пройдут года, мы станем выше,
И кто-то губы сжав опять,
Возьмет бумагу и напишет –
"Легче всего обидеть мать".
И, может быть, его услышат.
Преподаватель:
Но ведь не всегда у нас с вами идет все гладко. Бывает, даже самые
близкие люди ссорятся. Часто по недоразумению. Вы когда-нибудь
капризничали или обижали своих мам и бабушек, а потом даже не попросили
прощения?
Никогда не забывайте о том, что обещали маме. А если нарушили, то как
можно скорее попросите прощения.
Я напомню вам один рецепт сохранения мира в любых жизненных ситуациях –
это вежливость о волшебные слова. Предлагаю разгадать загадки.
1.
Растает даже ледяная глыба от слова теплого
…(спасибо)
2. Зазеленеет старый пень, когда услышишь … (добрый день)
3. Если больше есть не в силах, скажем маме мы … (спасибо)
4. Когда бранят за шалости, мы говорим … (прости, пожалуйста)
5. И в России, и в Дании на прощанье говорят… (до свидания)
Преподаватель:
Берегите
своих мам. Счастье матери – это счастье её детей. Поэтому, мама порой бывает
строгой, взыскательной, ведь она понимает свою ответственность за сына или
дочь, желает им добра, счастья. Мама – первый учитель и друг ребенка, причем
самый близкий и верный.
Обучающийся: (читает __________________________)
Есть в
природе знак святой и вещий,
Ярко
обозначенный в веках!
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребёнком на руках.
Пусть ей
вечно солнце рукоплещет,
Так она
и будет жить в веках
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребёнком на руках!
Преподаватель:
И напоследок,
мне бы хотелось услышать от каждого из вас по одному определению, которое
характеризует слово «мама».

file_name: Классный час на День Матери.doc

alt: Малышей родители любят безоглядно


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада по английскому языку – 2018.
Школьный
этап.
Основными целями и задачами
Олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и
интереса к английскому языку, создание необходимых условий для поддержки
одаренных детей, пропаганда лингвистических и социокультурных знаний, связанных
с историей и современным функционированием различных вариантов английского
языка и историей и культурой англоязычных стран.
Задания олимпиады должны носить
проблемно-поисковый характер и выявлять творческий потенциал участника. Задания
олимпиады не должны повторять экзамен ЕГЭ по английскому языку, однако должны
соответствовать всем требованиям тестовых заданий.
Задачей школьного этапа
олимпиады по английскому языку является популяризация английского языка в
школах, привлечение как можно большего числа школьников к участию в олимпиаде,
поэтому уровень сложности заданий на этом этапе не должен быть завышен, задания
должны быть интересными и посильными для учащихся соответствующих возрастных
групп.
Для обеспечения комплексного
характера проверки уровня коммуникативной компетенции участников рекомендуется
проводить школьный этап олимпиады по четырем конкурсам:

конкурс понимания устной речи (Listening)
 конкурс понимания письменной речи
(Reading)
 лексико-грамматический тест
(Use of English)
 конкурс письменной речи (Writing).
В связи с техническими
сложностями, связанными с проведением конкурса устной речи (Speaking),
центральная предметно-методическая комиссия по английскому языку рекомендует не
проводить этот конкурс на школьном этапе.
Участники олимпиады должны
быть допущены до всех четырех конкурсов (т.е. промежуточное отсеивание
участников не рекомендуется).
Общее время выполнения работы – 40 минут.
Максимальное количество баллов – 39.
Задания разделов
«Аудирование», «Лексико-грамматический тест» и «Чтение» оцениваются в 1 балл за
каждый правильный ответ. Раздел «Письмо» оценивается согласно критериям (см.
таблицу оценивания). Текст аудиозаписи в разделе «Аудирование» прослушивается 2
раза.
Критерии оценивания конкурсов
разрабатываются в полном соответствии с
параметрами задания. Предметно-методическая комиссия соответствующего этапа
может вводить коэффициенты с учетом сложности и количества заданий.
Для конкурсов понимания устного и
письменного текстов и для лексико-грамматического теста возможна
автоматическая проверка работ.
Критерии оценивания продуктивных видов
речевой деятельности (конкурс письменной речи) требуют особого внимания
со стороны жюри олимпиады: следует отдельно оценивать оригинальность содержания
и полноту выполнения коммуникативной задачи. В данном конкурсе важна процедура
оценивания письменных работ и желательно привлечение опытных экспертов для
проверки письменных работ.
Оценивание письменной речи производится по
составленным методической комиссией Критериям оценивания и включает следующие
этапы:

фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех
экспертов) работы;
 обсуждение выставленных оценок с
целью выработки сбалансированной модели проверки;

индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке
двумя экспертами, которые работают независимо друг от друга (никаких пометок на
работах не допускается), каждый эксперт заносит свои оценки в свой протокол
оценивания;
 если расхождение в оценках
экспертов не превышает двух баллов, то выставляется средний балл. Например,
если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 8 баллов, выставляется итоговая
оценка в 9 баллов; если первый эксперт ставит 9 балов, а второй 7 баллов,
выставляется итоговая оценка в 8 баллов;
· если расхождение в оценках экспертов
составляет три или четыре балла, то назначается еще одна проверка, в этом
случае усреднению подлежат две наиболее близкие оценки;
 «спорные» работы (в случае
большого – 5 и больше – расхождения баллов) проверяются и обсуждаются
коллективно.
Для каждого участника баллы, полученные за
каждый конкурс, суммируются.
Материально-техническое обеспечение конкурсов
Для проведения
письменных конкурсов требуются аудиторий для рассадки участников.
 Участники
должны сидеть по одному за столом/ партой и находиться на таком расстоянии друг
от друга, чтобы не видеть работу соседа.
 Во всех
«рабочих» аудиториях должны быть часы, поскольку выполнение тестов требует
контроля за временем.
 В каждой аудитории должен быть компьютер и динамики (колонки) для
прослушивания. В аудитории должна быть обеспечена хорошая акустика.
Задание конкурса
понимания устного текста записывается в формате MP3 (аудиофайл). В каждой
аудитории, где проводится конкурс, на рабочем столе компьютера должен быть
необходимый файл с записью задания. Звук должен транслироваться через динамики.

 Для проведения
лексико-грамматического теста и конкурса письменной речи не требуется
специальных технических средств.
Помимо
необходимого количества комплектов заданий и листов ответов, в аудитории должны
быть запасные ручки, запасные комплекты заданий и запасные листы ответов. Для
конкурса письменной речи необходима бумага для черновиков.
 Для проведения письменных
конкурсов требуется размножить задания и листы ответов (черно-белая печать).
Центральная предметно-методическая комиссия просит размножать материалы заданий
в формате А4 (не уменьшать формат).
Перечень
справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники,
разрешенных к использованию во время проведения олимпиады
Участникам не
разрешается брать в аудиторию бумагу, справочные материалы (словари,
справочники, учебники и т.д.), мобильные телефоны, диктофоны, плейеры, планшеты
и любые другие технические средства. Все вышеперечисленные средства связи не
разрешается приносить на территорию пункта проведения олимпиады. Если средства
связи (даже в выключенном состоянии) будут найдены у участника олимпиады на
территории пункта проведения олимпиады, председатель жюри составляет акт о
нарушении процедуры проведения олимпиады и результаты участника аннулируются.

file_name: методические рекомендации по проведению олимпиады (2).doc

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
«Использование нетрадиционной техники рисования с
детьми старшей группы»

МБДОУ «Детский сад №23»
Воспитатель:
Белозерова Г.К.

Все
дети любят рисовать! Творчество для них – это отражение душевной работы.
Чувства, разум, глаза и руки – инструмент души. Сталкиваясь с красотой и
гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они хотят
«остановить прекрасное мгновение», отобразив свое отражение к действительности
на листе бумаги.

Творчество не может существовать под давлением и насилием. Оно должно быть
свободным, ярким и неповторимым. Не расставаясь с цветными карандашами,
красками, ребенок учится фантазировать, сравнивать, наблюдать. Следы,
оставленные на листе бумаги фломастерами, кисточками, цветными карандашами, для
ребенка привычны и знакомы, но рисование углем, манкой, солью  остается
загадочным и удивительным. Пользуясь обычными изобразительными материалами,
дети осваивают  отдельные приемы и способы рисования, но изобразительные и
выразительные навыки детей остаются на среднем уровне. Многие детские работы
скудны, чаще всего они копируют образец. У детей отсутствует творческий подход.
Они боятся рисовать , потому что, как им кажется, они не умеют и у них ничего
не получится. Особенно это заметно у тех детей, у которых навыки
изобразительной деятельности еще слабо развиты, формообразующие движения
сформированы недостаточно. Детям не хватает уверенности в себе, воображения,
самостоятельности.

Таким образом, возникла необходимость создать такую систему занятий изобразительной
деятельностью, которая стимулировала творческий потенциал детей, развивала их
фантазию. Большие возможности для реализации своего жизненного опыта,
раскрепощения детей заключает в себе нетрадиционное рисование. В детском саду
этому направлению сегодня уделяется особое внимание. Рисование нетрадиционными
способами увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и
восхищает детей. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей
тем, что здесь нет запрета, можно  рисовать  как хочешь , чем хочешь и на  чем
хочешь! Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по ним можно судить
о настроении ребенка, о том, что его радует, а что огорчает. Нестандартные
подходы удивляют и восхищают детей, тем самым вызывая стремление заниматься
таким интересным делом.  Оригинальное рисование раскрывает творческие
возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.
И совсем не страшно, если ваш маленький художник перепачкался, главное – чтобы
он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего
труда.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов
способствует решению следующих задач :
1.Развивает
уверенность в своих силах.
2.
Способствует снятию детских страхов.
3.
Развивает пространственное мышление.
4.
Учит свободно выражать свои мысли.
5.
Побуждает детей к творческим поискам и решениям.
6.
Учит работать с разным материалом.
7.
Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия.
8.
Развивает мелкую моторику.
9.
Развивает творческие способности, воображение, фантазию.
10.
Доставляет детям удовольствие.
11.
Вызывает положительные эмоции.
Нетрадиционная
техника рисования – это новое направление в искусстве, которое помогает развить
ребенка всесторонне. Эту технику рисования разрабатывали такие педагоги, как
А.В.Никитина, Г.Н.Давыдова, Р.Г.Казакова, Т.И.Сайганова, Е.М.Серова. Они смогли
доказать, что эта техника рисования необходима для творческого развития
ребенка. Термин нетрадиционный можно рассмотреть как - не являющийся
традиционным; связанный с отступлением, отказом от традиций; свежий;
новаторский.
Нетрадиционные техники рисования – это
способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором
гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей
думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Работая в этом направлении, я убеждаюсь,
что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям
ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный и
почти не зависит от умелости и способности.

Методическая литература.
1.     Казакова
Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, занятия,
планирование. 2008 г.
2.     Комарова
Т.С. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. 2006 г.
3.     Соломенникова
О.Ф. Радость творчества. 2007 г.

4.

file_name: «Использование нетрадиционной техники рисования с детьми старшей группы»+.docx

alt: Соломенникова О.Ф. Радость творчества


extracted_text:
Методы и приёмы
активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках иностранного
языка.
Проблема
познавательного интереса является одной из сложных, требующих для своего
решения комплексных усилий специалистов разных наук.
Самая главная
задача - наметить образовательный маршрут для своих учеников лежит на учителе.
Задача учителя, формирующего познавательную активность:
обращать внимание на каждого ребенка; уметь,
подмечать малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы; создать
все условия для того, чтобы  пробудить подлинный интерес к науке, к
знаниям.
         Познавательный
интерес стал потребностью общества потому, что дидактика и практика обучения
всё больше обращаются к личности обучающихся.
Познавательная
активность - это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к
процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека
учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности,
прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.
Различают
несколько уровней активности:
Нулевой уровень – учащийся
пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к
самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.
Низкий уровень –
воспроизводящая активность.
Характеризуется
стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть
способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью
волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний,
отсутствием вопросов типа: «Почему?»
Средний уровень –
интерпретирующая активность.
Характеризуется
стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением
познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения
знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость
волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести
начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а
ищет пути решения.
Высокий уровень –
творческий.
Характеризуется
интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их
взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.
Активизация
познавательной деятельности обучающихся должна быть одной из основных задач на
уроках иностранного языка. Постоянное стимулирование интереса к предмету в
процессе обучения является одним из самых действенных, повышающих
познавательную активность. Познавательный интерес стимулирует умственную
деятельность, заставляя школьников творчески подходить к решению поставленных
задач. Другими словами, грамотный педагог на уроках иностранного языка
развивает не только мышление, но и другие сферы личности (эмоциональную и др.)
Поэтому в обучении иностранному языку обязательно должны присутствовать
современные образовательные технологии – игра, интерактивное обучение,
проблемное обучение, проектная деятельность и т.п.
Упражнения
игрового характера обогащают словарный запас, активизируют познавательную
активность, развивают эмоциональную сферу, снимают утомляемость. С их помощью
можно осуществлять дифференцированный подход к обучающимся, вовлекать каждого в
учебный процесс, учитывая егоуровень подготовки. К тому же, игровые ситуации
могут быть самыми разными по содержанию, цели и способам проведения: с их
помощью можно осваивать конкретный вид деятельности (совершенствовать
грамматические, разговорные, лексические навыки) или решать целый комплекс
задач (развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и пр.)
Особую
практическую значимость на уроках иностранного языка имеет проблемное обучение,
представляющее собой создание проблемных ситуаций, для решения которых
обучающиеся должны приобрести новые знания или использовать свои
интеллектуальные возможности. Желательно обращение к самому обучаемому, его
жизненному опыту и эмоциональным установкам («мои увлечения», «моя семья», «мои
друзья» и пр.)
Особую эффективность
имеют интегрированные уроки, когда школьники имеют возможность обсудить
проблемы, связанные с историей и географией, музыкой и литературой, биологией и
экологией и пр. Такие уроки являются отличной подготовкой для школьников для
личного, профессионального или культурного общения, приобщают к всемирному
культурному наследию, развивают воображение и фантазию, поддерживают высокий уровень
познавательной активности и стимулируют мотивацию в изучении иностранных
языков.
Таким образом, в
основе планирования любого занятия по иностранному языку должны быть
использованы наиболее эффективные средства включения школьников в
образовательный процесс. При наличии познавательного интереса обучающая
деятельность становится продуктивнее, процесс получения знаний – увлекательнее.

file_name: методы и приемы активизации познавательной деятельности.docx

alt: К тому же, игровые ситуации могут быть самыми разными по содержанию, цели и способам проведения: с их помощью можно осваивать конкретный вид деятельности (совершенствовать грамматические,…


extracted_text:
Рабочая
программа по алгебре и началам анализа
(базовый
уровень)
10-11
класс

                              Составитель: Кириченко Дмитрий
Викторович,

                     учитель математики высшей квалификационной категории

2021-2022
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная рабочая программа ориентирована
на учителей математики, работающих в 10 – 11 классах по УМК Ш.А. Алимов и др. и
разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
 г. N 413);
- основной образовательной программы среднего
общего образования (10-11 классы) на 2018-2020 уч. г;
- УМК: Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 классы.: учеб. для общеобразоват. организаций : базовый  и
углубленный уровень / Ш..А. Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Колягин, М.В. Ткачёва и
др. – М.: Просвещение, 2018.
Обучение математике в  средней
общеобразовательной школе направлено на достижение следующих
целей изучения:
·
овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
·
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и
точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
·
формирование представлений об идеях и методах математики
как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
·
воспитание культуры личности, отношения к математике как к
части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для
научно-технического прогресса;
·
приобретение конкретных знаний о пространстве и
практически значимых умений, формирование языка описания объектов окружающего
мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической
культуры, для эстетического воспитания обучающихся.
1.  В направлении личностного
развития:
Ø
Развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к
умственному эксперименту;
Ø
Формирование  у учащихся интеллектуальной честности и
объективности,
способности к преодолению мыслительных
стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
Ø
Воспитание  качеств  личности, обеспечивающих социальную
мобильность,
способность принимать самостоятельные
решения;
Ø
Формирования качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном
информационном обществе;
Ø
Развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей.

2.   В метапредметном направлении:
Ø
Формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры,
о значимости математики в развитии
цивилизации и современного общества;
Ø
Развитие представлений о математике как форме описания и методе
познания
действительности, создание условий для
приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
Ø
Формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для
математики и являющихся основой
познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности.

3.   В предметном направлении:

Ø
Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или
иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин,
применения в повседневной жизни;
Ø
Создание фундамента для математического развития, формирования
механизмов
мышления, характерных для математической
деятельности.

Задачи:

·
систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых
выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной
культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата,
сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и
нематематических задач;
·
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение
класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и
изучения реальных зависимостей;
·
развитие представлений о вероятностно-статистических
закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых
умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления.
Рабочая программа
составлена на основе Государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по математике и в соответствии с программой для общеобразовательных
учреждений по алгебре 10 - 11 классы, составитель: Бурмистрова Т.А.-М.:
Просвещение, 2019.
        Программа рассчитана: в 10 классе на 102
часов, в 11 классе на 102 часа (3 часа в неделю).

I.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Алгебра и начала
математического анализа 10 – 11 класс»
Личностные
результаты:
- ориентация обучающихся
на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
- готовность и
способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и
способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения;
- готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,;
- готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Метапредметные
результаты:

Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и
другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать
разные позиции в познавательной деятельности.
- осуществлять деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;

II. Содержание
учебного предмета
«Алгебра
и начала математического анализа» 10 класс (102 ч)

Тема 1. «Повторение
курса 7 -9 класса» (6 ч)
Тема 2. «Действительные
числа»  (11 ч)
Тема 3. «Степенная
функция» (12 ч)
Тема 4.
«Показательная функция»  (12 ч)
Тема 5. «Логарифмическая
функция» (15 ч)
Тема 6.
«Тригонометрические формулы» (23 ч)
Тема 7.
«Тригонометрические уравнения»  (16 ч)
Итоговое овторение6 курса
алгебры и математического анализа 10 класса (7 ч)

Содержание учебного предмета
«Алгебра и начала математического анализа» 11 класс (102 ч)

Тема
1. «Повторение
курса алгебры и начал анализа 10 класса» - 2 часа
Тема
2. «Тригонометрические
функции» - 13 часов
Тема
3. «Производная
и ее геометрический смысл» - 16 часов
Тема
4. «Применение
производной к исследованию функций» - 16 часов
Тема
5. «Интеграл»
- 13 часов
Тема
6. «Элементы комбинаторики» - 10 часов
Тема 7. «
Знакомство с вероятностью» - 7 часов
Тема
8. «Итоговое
повторение курса алгебры и начал  математического анализа» - 25 часов

file_name: раб.прог. 10-11кл - алг.doc

alt: Метапредметные результаты :

alt: Тема 1. « Повторение курса 7 -9 класса» (6 ч)


extracted_text:
УСТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны
на ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ и КЕНДИ БАР Vk.C0 m/ustroim prazd П nf0

УСТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны
на ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ и КЕНДИ БАР Vk.C0 m/ustroim prazd П nf0

СТРОИМ
Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны на ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ и КЕНДИ БАР Vk.C0 m/ustroim prazd
П nf0
„АЗА-.
УСТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны
на ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ и КЕНДИ БАР Vk.C0 m/ustroim prazd П nf0

УСТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны
на ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ и КЕНДИ БАР Vk.C0 m/ustroim prazd П nf0

СТРОИМ Праздник!
БЕсплатныЕ шмлоны на ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ и КЕНДИ БАР Vk.C0 m/ustroim

file_name: Новогодняя растяжка. Снеговики.pdf

alt: УСТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны на

alt: УСТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны на

alt: СТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны на

alt: УСТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны на

alt: СТРОИМ Праздник! БЕсплатныЕ шмлоны на

alt: БАР Vk.C0 m/ustroim

title: Новогодняя растяжка