extracted_text:
«Русская народная сказка «Снегурочка»

Цель:
Задачи:
·
Познакомить с жанром
произведения
·
Познакомить с
верованиями
·
Познакомить с историей
возникновения героев
·
Научить анализировать
с разных точек зрения
·
Научить пользоваться
различными формами работы
Ход урока.
1.     Изучение нового произведения
Подготовка к
восприятию воспроизведения
Беседа с
учениками:
Сказка – ложь, да
в ней намек, добрым молодцам – урок.
- Объясните, как
вы понимаете это выражение?
Сказка – это
вымысел, который содержит в себе поучение. Через сказку мы узнаем, как нужно
поступать и как нельзя, что хорошо, а что плохо.
- Какова задача
жанра «сказка»?
Задача жанра
«сказка» - рассказать читателям, что хорошо, а что плохо.
- Какие типы
сказок вы знаете? Назовите задачи каждого типа.
Волшебные – вызвать восхищение добрым героем и
осудить злодея, выразить уверенность в торжестве добра.
О животных – высмеять плохие черты характера,
поступки, вызвать сострадание к слабому, обиженному.
Бытовые – высмеять плохие черты характера
человека, выразить радостное удивление умом и находчивостью.
- Молодцы, прежде
чем мы узнаем тему урока прослушайте стихотворение.
У наших зим –
особенная прелесть:
Под вечер
успокоится пурга
И хлынет свет, как
будто загорелись
Закатом
подожженные снега!
Сидит ворона на
дубу жар-птицей,
Стоят оградой
терема-леса,
И кажется: вот-вот
начнут твориться,
Как в мудрой
русской сказке, чудеса.
- Сегодня на уроке
мы будем изучать русскую народную сказку «Снегурочка».
1.     Первичное знакомство с произведением
- Сейчас я
предлагаю, прослушать русскую народную сказку «Снегурочка».
Чтение сказки
учителем.
«Снегурочка»
Жили-были старик
со старухой. Жили ладно, дружно. Все бы хорошо, да одно горе — детей у них не
было.
Вот пришла зима
снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а
старик со старухой на них из окна глядят да про свое горе думают.
— А что, старуха,
— говорит старик, — давай мы себе из снега дочку сделаем?
— Давай, — говорит
старуха.
Надел старик
шапку, вышли они на огород и принялись дочку из снега лепить. Скатали они
снежный ком, руки, ноги приладили, сверху снежную голову приставили. Вылепил
старик нос, нарисовал рот, глаза.
Глядь — а у
Снегурочки губы порозовели, глаза открылись; смотрит она на стариков и
улыбается. Потом стряхнула с себя снег — и вышла из сугроба живая девочка.
Обрадовались
старики, привели ее в избу. Глядят на нее, не налюбуются.
И стала расти у
стариков дочка не по дням, а по часам; что ни день, то все краше становится.
Сама беленькая, точно снег, коса русая до пояса, только румянца нет вовсе.
Не нарадуются
старики на дочку, души в ней не чают. Растет дочка и умная, и смышленая, и
веселая. И работа у Снегурочки в руках спорится, а песню запоет — заслушаешься.
Прошла зима.
Начало пригревать
весеннее солнышко. Зазеленела трава на проталинках, запели жаворонки.
А Снегурочка вдруг
запечалилась.
— Что с тобой,
дочка? — спрашивают старики. — Что ты такая невеселая стала? Иль тебе
неможется?
— Ничего, батюшка,
ничего, матушка, я здорова.
Вот и последний
снег растаял, зацвели цветы на лугах, птицы прилетели. А Снегурочка день ото
дня все печальнее, все молчаливее становится. От солнца прячется. Все бы ей
тень да холодок, а еще лучше — дождичек.
Раз надвинулась
черная туча, посыпался крупный град. Обрадовалась Снегурочка граду, точно
жемчугу перекатному. А как снова выглянуло солнышко и град растаял, Снегурочка
заплакала, да так горько, словно сестра по родному брату...
За весной лето
пришло. Собрались девушки на гулянье в рощу, зовут Снегурочку:
— Пойдем с нами,
Снегурочка, в лес гулять, песни петь, плясать!
Не хотелось
Снегурочке в лес идти, да старуха ее уговорила:
— Пойди, дочка,
повеселись с подружками!
Пришли девушки со
Снегурочкой в лес.
Стали цветы
собирать, венки плести, песни петь, хороводы водить. Только одной Снегурочке
по-прежнему невесело.
А как свечерело,
набрали они хворосту, разложили костер и давай все друг за дружкой через огонь
прыгать. Позади всех и Снегурочка встала. Побежала она в свой черед за
подружками.
Прыгнула над огнем
и вдруг растаяла, обратилась в белое облачко.
Обернулись
подружки — а Снегурочки нет.
Стали кликать они
ее:
— Ay, ау,
Снегурушка!
Только эхо им в
лесу откликнулось...

1.     Анализ произведения
- Какую сказку вы
сейчас прослушали? (Снегурочка)
- Как вы думаете
почему она имеет такое название? (Девочке была слеплена из снега).
-
 Почему эта сказка появилась у русского  народа?

- Почему такой
персонаж как Снегурочка не мог возникнуть где-нибудь, скажем, в Индии или
странах Африки?
- Докажите, что
это сказка. Выберете и прочитайте отрывки, указывающие на это.
(Жили-были дед да
баба);
(Использование
слов с уменьшительно-ласкательным значением - Растет Снегурка не по дням, а по
часам. Что ни день Снегурка всё краше);
- О ком говорится
в начале произведения? (о Деде с Бабой)
- Какое горе у них
было? (детей не было)
- Какой замысел
предложил старик старухе?
- Опишите как
старик со старухой дочку себе лепили.
- Какими словами описывается Снегурочка в
сказке
- Какая радость
случилась у стариков? (девочка ожила)
- Какими словами в
русских сказках говорят о красивых девушках?
- Что по вашему
мнению означает выражение «не по дням, а по часам; что ни день, то все краше
становится»? (растет очень быстро и становится красивее)
- Что означает «Не
нарадуются»? (счастью нет предела)
Что значит
выражение «души в ней не чают»? (очень сильно любят)
- Что случилось с
Снегурочкой с приходим весны? Из-за чего печалилась?
- Как с
приближением весны менялось настроение Снегурочки?
- Какой стала
Снегурочка с приходом лета?
-Что случилось с
Снегурочкой в лесу?
- Как исчезла
Снегурочка?
- Во что,
превратилась Снегурочка?
- Когда стало
жалко деда с бабой?
- Хорошо, а теперь
найдите в тексте слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Почему их так
много?
- Есть ли в этой
сказке признаки народной сказки?
(Встречается
разговорная лексика - Жили-были дед да баба; Сказано- сделано;)
- Ребята,
подумайте, бесследно ли исчезла  Снегурочка?
- Может ли она
появится снова?
Выстраиваем схему:
Снег - вода
- пар - облако - дождь - снег
Дайте определение
каждому слову?
- Как вы думаете,
сможет ли ожить Снегурочка?
1.     Закрепление изученного материала
- К какому типу
сказок можно отнести сказку «Снегурочка»?
(Волшебная, так
как, произошло чудо, из снега появилась живая девочка)
- Кто автор сказки
«Снегурочка»? (народ)
- А что это
значит? (передавали из поколения в поколение сказку, из уст в уста, так
и живет сказка до сих пор).
-Какое настроение
вызвала у вас сказка? (Грустное)
- Зачитайте
отрывки, которые вызывают у вас грустные чувства?
Почему?
 Какая это сказка?
- Справедливо ли
закончилась русская народная сказка?
- Какой вывод вы
можете сделать, после прочтения данного произведения?
- Сейчас я вам
буду читать вопросы и ответы к ним, а вам необходимо будет выбрать правильные
ответы к ним.
1.Из чего
старики сделали Снегурочку?
а) Из теста;
б)из снега;
в) Из соломы;
2. От чего
пряталась снегурочка?
а) От дождя;
б)От ветра;
в) От солнца;
3. Чему была
рада Снегурочка?
а) Дождю
б)Граду;
в) Снегу;
4. Куда
подружки звали гулять Снегурочку?
а) На полянку;
б)В рощу;
в) На луг;
5. Во что
превратилась Снегурочка?
а) В облачко;
б)В росу;
в) В туман.

alt: Русская народная сказка «Снегурочка»

alt: Дайте определение каждому слову? -

alt: Во что превратилась Снегурочка? а)

title: Методическая разработка на тему "Литературный час: сказка "Снегурочка"


file_name: Անվտանգ․թեստ.docx

alt: Անվտանգություն և առաջին բուժօգնություն Հրդեհային անվտանգություն։ Էլեկտրաանվտանգություն 1. Սահմանել ինչ է հրդեհը: 2 ․ Հրդեհը մարելու համար օգտագործում են տարբեր միջոցներ: Դրանք են` ա) հրշեջ…

title: ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ  ԱՌԱՋԻՆ ԲՈՒԺՕԳՆՈՒԹՅՈՒՆ


extracted_text:
Картотека
дидактических игр на тему «Фрукты и овощи»
1. Дидактическая игра «В борщ или в компот» Цель:
учить классифицировать овощи и фрукты, знакомить со спецификой приготовления
борща и компота. Развивать речь и память. Игровые правила: На доске или мольберте
выставлены картинки «кастрюля» и «банка». Дети получают по 2-3 предметные
картинки с изображением овощей и фруктов. Каждый ребенок, называя картинку,
помещает ее соответственно либо « в борщ» ( « в кастрюлю»), либо « в компот» (в
« банку»).
2. Дидактическая игра «Волшебный сундучок» Цель:
Расширять представления о форме, величине, цвете; развивать навыки сравнения
предметов. Материал: настоящие фрукты и овощи, коробка с прорезью. Игровые
правила: Воспитатель берет мешочек и кладет в него фрукты и овощи,(перемешивает).
Всех детей рассаживает на стульчики . Ход игры. Желающий ребенок подходит к
сундучку, опускает руку в прорезь и нащупывает там какой-либо объект (фрукт или
овощ). Далее, не вынемая этот предмет пытается догадаться, что именно он нащупал,
используя при этом только тактильные ощущения.
3. Дидактическая игра «Подбери одежку» Цель:
формировать у детей представления об овощах и фруктах (форма, цвет), развивать
речь, мышление, восприятие. Материалы: разноцветные карточки, соответствующие
тем или иным цветам фруктов и овощей, трафареты фруктов и овощей. Ребенку дают
трафарет (фрукт или овощ), спрашивают, на что похоже это контурное изображение
и предлагают найти для него «одежку», т.е. представить этот фрукт (овощ) в
реальности и подобрать характерный для него цвет. Приложить трафарет к
выбранной карточке, показать результаты и озвучить свой выбор.
4. Дидактическая игра «Четвертый лишний» Цель:
Закрепить умение находить четвертый лишний предмет и объяснять, почему он
лишний. Задачи.• Развивать словесно-логическое мышление, умение
классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные,
пространственновременные, логические связи.• Развивать зрительное восприятие.•
Развивать монологическую и диалогическую речь.• Воспитывать внимательность
Материалы: карточки с изображением четырех объектов, один из которых не
подходит под общую классификацию. Задание детям: найти и назвать лишний
предмет, объяснить, почему он лишний.
5. Дидактическая игра «Вершки и корешки», Цель:
Закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни - корешки и плоды -
вершки, у некоторых овощей съедобны и вершки и корешки; упражнять в составлении
целого растения из его частей. Игровые правила. Искать свой вершок или корешок
можно только по сигналу. С одним и тем же игроком вставать в пару все время
нельзя, надо искать и другую пару. Игровые действия. Поиск пары; составление
целого растения. Ход игры. Вариант 1. После уборки урожая на своем огороде
взрослый собирает детей, показывая им, какой хороший урожай они вырастили,
хвалит их за полезный труд. Затем уточняет знания детей о том, что у одних
растений бывают съедобные корни - корешки, у других плоды - вершки, а у
некоторых растений съедобны и вершки и корешки. Взрослый объясняет правила
игры: - Сегодня мы поиграем в игру, которая так и называется "Вершки и
корешки". У нас на столе лежат вершки и корешки растений - овощей. Мы
сейчас разделимся на две группы: одна группа будет называться вершки, а другая
- корешки. (Дети делятся на две группы.) Здесь на столе лежат овощи; дети
первой группы берут себе в руку по вершку, а дети второй - по корешку. Все
взяли? А теперь по сигналу (хлопку в ладоши) вы все разбежитесь по участку и
побегаете врассыпную. Когда услышите сигнал "Раз, два, три - свою пару
найди!", быстро найдите себе пару: к своему вершку - корешок. Игра
повторяется, но уже искать надо другой вершок (или корешок). Нельзя все время
становиться в пару с одним и тем же игроком. Вариант 2. Вершки (или корешки)
стоят на месте. По площадке бегает только одна подгруппа ребят. Взрослый дает
сигнал: "Корешки, найдите свои вершки!". Дети должны стать так, чтобы
ботва и корень составили одно целое.
6. Дидактическая игра «Угадай по описанию», Цель:
закреплять знания детей о фруктах и овощах, развивать образное мышление,
память, учить устанавливать логические связи, умение слушать и анализировать
речь воспитателя. Материалы: муляжи фруктов, овощей или их картинки. Игровые
правила. Детям четко и внятно описывают тот или иной фрукт или овощ, называя
его характерные признаки, особенности использования и др. Дети, анализируя
полученные сведения, пытаются догадаться, о каком объекте идет речь, называют
его. За правильный ответ ребенок получает какое-либо поощрение (карточку, фишку
и т.п.). Воспитатель показывает угаданный фрукт или овощ и еще раз
проговаривает его особенности и свойства
7. Дидактическая игра «Отгадай по вкусу, запаху» Цель:
закреплять знания детей о фруктах и овощах, развивать сенсорные навыки,
вкусовые ориентиры, развивать образное мышление, речь Материалы: вымытые фрукты
и овощи, разложенные на подносе, нож, салфетки Игровые правила: дети сидят
полукругом возле подноса с овощами и фруктами. Воспитатель предлагает детям
узнать по запаху или вкусу тот или иной овощ или фрукт. Вызывается желающий,
ему завязывают глаза. Воспитатель при всех отрезает кусочек от чего-либо,
лежащего на подносе. Ребенку дают сначала понюхать этот кусочек. Если по запаху
узнать фрукт (овощ) не удается, то дают попробовать. Ребенок должен назвать то,
что это было. За правильный ответ ребенок получает какое-либо поощрение
(карточку, фишку и т.п.).
8. Дидактическая игра «Сложи картинку» Материалы:
карточки размером 15/15 с изображением фруктов и овощей, разрезанные на 4
части. Цель: учить детей составлять целое из частей, опираясь на цвет, форму.
Знать названия овощей и фруктов. Игровые действия: Сначала перед детьми
выкладывают несколько целых картинок, на которых нарисованы овощи и фрукты.
Затем все картинки перемешивают. Дается задание – найти части, составляющие
картинку и сложить еѐ.

file_name: Картотека дидактических игр на тему Фрукты и Овощи.docx

intro: Сценарий

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Развлечение " Башкортостан - мой край родной"


extracted_text:
МОДЕЛЬ ООД
НА ОСНОВЕ
КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Направление: развитие
речи
Возраст (группа) 6-7
лет (подготовительная к школе группа)
Автор образовательной
программы, тип программы: «От рождения до школы»
Тема ООД: «Все
профессии важны, все профессии нужны»
Структура ООД, рекомендуемый
материал
1.Актуализация
знаний.
2.Этап целеполагания
3. Этап
планирования.
4.Учебные
действия по реализации плана.
5.Рефлексия (итог занятия).
Рекомендуемый материал: письмо в конверте,
картинки с изображением профессий и их орудий труда, карточки для игры «Кому,
что надо для работы», «Что здесь лишнее», модули.

Актуализация знаний.

Основные
задачи педагога:
-
Актуализация имеющихся у детей знаний различных видах профессий, их характерных
особенностях.
-Актуализировать
умения работать в группе, взаимодействовать друг с другом, формировать умение
задавать вопросы и умение отвечать на них полными предложениями, о деятельности
разных профессий, о пользе профессий и их результата для жизнедеятельности
людей.
-
Развитие произвольного внимания, познавательных интересов, памяти и инициативы
детей.
-Формирование
коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

Деятельность
  воспитателя, педагога

Деятельность
  детей

Педагог
  предлагает детям поприветствовать друг друга стихотворением.
Создает
  интерес и познавательный настрой к предстоящему занятию: предлагает послушать
  письмо от жителей каменного города, где они просят помочь разобраться в мире
  профессий и создать книгу профессий.

Дети
  приветствуют друг друга.
Слушают
  письмо и решают помочь жителям каменного города.

2.
Этап
целеполагания – постановка
практической частной познавательной (творческой…) задачи или определение
задачи обобщенного типа.
Основные
задачи педагога:
-
Формирование у детей рефлексивных умений определять границу между знанием и
незнанием, умением и неумением;
-
овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки
и определения проблемы, формулировки частной
познавательной (исполнительской, художественно-творческой…) задачи,
выделения в задаче известных и новых компонентов и пр.;
-
формирование у детей познавательных мотивов деятельности: стремления открыть
знания, приобрести умения;

Деятельность
  воспитателя, педагога

Деятельность
  детей

Воспитатель
  предлагает помочь составить книгу профессий, но жители каменного города
  запутались и не могут различить какие профессии женские, какие мужские; какие
  профессии важны и нужны.
Воспитатель
  предлагает посмотреть презентацию «Все профессии важны, все профессии нужны»,
  разобраться и сделать вывод, что каждый выбирает профессию себе по душе.

Дети
  смотрят презентацию, обсуждают ее и делают вывод, что не зависимо от того,
  кто выбирает данную профессию, все профессии нужны и важны и каждый выбирает
  себе работу по душе.

Вспоминают
  технику безопасности работы с ножницами, клеем, бумагой и приступают к
  творческой работе: изготовлению книги профессий.

Этап планирования.

Основные
задачи педагога.
-
Формирование у детей способности анализировать, сравнивать имеющийся материал;
-
определять содержание и последовательность действий для решения поставленной
задачи;
-
воспитание культуры общения, положительного отношения детей к мнению педагога,
ребят;
-
формирование способности каждого   воспитанника к участию в работе в малых
группах;

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Игра
  «Кому, что нужно для работы»
В
  конверте находятся картинки с изображением орудий труда для различных
  профессий.
Воспитатель
  просит детей выбрать картинки, где изображены предметы необходимые для
  профессии учитель.
Затем
  предлагает обратить внимание на картинку, просит назвать профессию и предмет,
  который нужен для работы, просит назвать качества
  характера, каким должен быть этот человек.
Игра
  «Что здесь лишнее»
Знакомство
  с произведениями Маяковского
«Кем
  быть» и Михалкова «А что у вас»

Дети
  играют в предложенные игры, обобщают результаты наблюдений.

Дети
  узнают пожарный шланг и называют профессию человека (пожарный –спасатель)
Отвечают
  на вопросы
В
  какой службе работает пожарный?
Какими
  другими словами его можно назвать? (спасатель)
Какими
  должны быть пожарные и  спасатели ?

4 этап. Учебные
действия по реализации плана.
Основные
задачи педагога:
-
Развитие у детей обще учебных умений и навыков;
-
развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий;
-
овладение обучающимися умениями соотносить свои действия с планом –
осуществлять самоконтроль, корректировку действий;
-
педагог стимулирует доброжелательное взаимодействие детей при выполнении
учебных действий.

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Педагог
  обращает детей на картинку «кирпичи и мастерок». Просит определить профессию
  человека ,которому принадлежат эти орудия труда, предлагает самим стать
  строителями и построить дом из модулей, используя схему.

По
  картинке-подсказке дети определяют профессию строителя, рассматривают схему,
  определяют последовательность действий, договариваются о том, кто что будет
  строить и по схеме строят дом.
Затем
  анализируют свою работу, если есть ошибки исправляют их.

5 этап. Рефлексия
(итог занятия).
Основные
задачи педагога:
-
Формирование
у детей способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели
занятия.
-
вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей.

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Предлагает
  детям игру «Мы не скажем ,а покажем». Для этого нужно выбрать картинку с
  изображением человека любой профессии и изобразить или сказать фразу, которая
  будет характеризовать эту профессию (дети должны угадать профессию).
Затем педагог предлагает высказать свое мнение о выбранной
  профессии ребенка (Почему выбрал эту профессию? Кем бы ты хотел стать?)

Дети
  стоят кругом и выбирают себе любую картинку с профессией. Ребенок, используя
  приобретенные в процессе полученные знания с помощью слов, мимики, движений
  выражая свои эмоции и чувства характеризует именно эту профессию.
Размышляют
  и поясняют кем бы они хотели стать.
Рассматривают
  книгу профессий, которую сделали для жителей Каменного города.

file_name: Зачетная работа.docx

alt: Деятельность воспитателя, педагога

alt: Учебные действия по реализации плана


extracted_text:
Сортування даних
За замовчуванням порядок
відображення записів на екрані визначається індексом, який автоматично створює
програма Access на
основі первинного ключа таблиці. Якщо первинного ключа немає, записи будуть
відображатися в порядку їх введення в таблицю.
Сортування дозволяє змінити
порядок записів в таблиці і відображати їх за зростанням або за спаданням з
врахуванням значень деякого визначеного поля. Сортування може бути більш
складним, коли записи впорядковуються не по одному полі, а по кількох полях,
при цьому записи спочатку впорядковуються по першому полю, а потім по другому. Обов’язковою
умовою складеного сортування є правильний порядок розташування полів: вони
повинні бути суміжними і впорядковані.
Щоб відсортувати дані, потрібно
виконати такі дії:
1.    Виділити поле, по якому мають бути
відсортовані записи.
2.    Клацнути на кнопці Сортировка
по возрастанию або Сортировка по убыванию або вибрати ці команди з
контекстного меню.

3.    Щоб відновити початковий порядок
записів в таблиці, треба виконати команду Записи/Удалить фильтр.

Фільтрація даних
Функція сортування дозволяє лише
впорядкувати записи таблиці, при цьому в вікні таблиці будуть відображені всі
записи. Фільтрація дозволяє приховати записи, які не відповідають вказаній
умові, завдяки чому користувач може сконцентрувати увагу виключно на потрібних
йому даних.
Існує кілька методів фільтрації
при роботі з записами таблиці.

“Фільтр для”
Ця опція використовується, щоб
швидко відфільтрувати записи за конкретним значенням або виразом, яке вводиться
для поточного поля.
Щоб скористатись цією опцією,
треба виконати такі дії:
1.    В режимі таблиці клацнути павою
кнопкою миші на потрібному полі таблиці. З’явиться меню, в якому міститься
опція Фильтр для.
2.    Ввести в поле Фильтр для
критерій фільтрації (на малюнку введена умова >100), натиснути Enter. Після цього в таблиці будуть відображені
тільки ті записи, що задовольняють введеному критерію.

Щоб видалити фільтр, треба
виконати команду Записи/Удалить фильтр, клацнути на кнопці Удалить
фильтр на панелі інструментів Таблиця в режимі таблиці або вибрати
команду Удалить фильтр з контекстного меню поля.

“Фільтр по виділеному”
Ця команда допомагає швидко
виконати фільтрацію, якщо в полі таблиці можна легко знайти і виділити
значення, яке стане критерієм відбору.
Щоб скористатись цим фільтром,
треба виконати такі дії:
1.    Знайти в стовпці комірку з потрібним значенням.
Виділити в комірці дані, які повинні бути присутні в полях результуючого набору
записів.
2.    Клацнути на кнопці Фильтр по выделенному
панелі інструментів або вибрати команду Записи/Фильтр/Фильтр
по выделенному. Записи таблиці будуть відфільтровані.
При використанні цього фільтра
можна в якості зразка брати не значення поля повністю, а лише ряд символів,
наприклад на початку (в кінці) поля. Результуючими будуть записи, в яких
початкові (кінцеві) символи поточного поля співпадають з виділеним зразком.
Якщо виділено кілька символів всередині поля, відфільтрованими виявляться
записи, в яких в поточному полі містяться виділені символи. Завдяки тому, що
програма “накопичує” критерії відбору, до записів, які відфільтровані цим
фільтром, можна застосовувати його кілька разів, змінюючи умову відбору.
Програма також дозволяє
відфільтрувати ті записи таблиці, які не задовольняють умові відбору, яка
вказана при застосуванні команди Фильтр по выделенному. Щоб
знайти такі записи, потрібно виконати аналогічні дії, виконавши на останньому
кроці команду Записи/Фильтр/Исключить выделенное.

“Фільтр по формі”
Цей фільтр дозволяє виконати
фільтрацію не по одному, а по кількох критеріях з використанням логічного
оператора ИЛИ для кожної групи заданих значень. При задаванні критерію
використовується “бланк”, в який вносяться умови фільтрації.
Щоб скористатись цим фільтром,
треба виконати такі дії:
1.    Відкрити таблицю в режимі таблиці.
Клацнути на кнопці Изменить фильтр панелі інструментів або виконати
команду Записи/Фильтр/Изменить фильтр.

2.    Відкриється вікно фільтра по
формі, яке дозволяє вказати умови відбору записів при фільтрації.
3.    Для задання умови відбору потрібно
перейти до потрібного поля і клацнути на ньому. В правій частині поля з’явиться
кнопка розкривного списку, клацнувши на якій треба вибрати зі списку шукане
значення. Умову відбору можна також вводити з клавіатури або вказувати з
допомогою виразів.

4.    Якщо потрібно задати для фільтра
додаткові умови відбору, то потрібно повторювати попередній крок. В цьому
випадку фільтрація буде виконуватися по значенням кількох полів, і
результуючими будуть лише ті записи, в яких кожне з цих полів містить дане
значення.
5.    Якщо потрібно задати
альтернативний критерій для пошуку, треба клацнути на вкладці ИЛИ, яка
розташована в лівому нижньому куті фільтра. Відкриється новий бланк, в якому
потрібно вказати нові умови для пошуку. Програма комбінує критерії, які
вказуються на окремих вкладках, з допомогою логічного оператора ИЛИ.
6.    Вказавши всі умови відбору,
клацнути на кнопці Применение фильтра, розташованій на панелі
інструментів Фильтр або виконати команду Фильтр/Применить фильтр.
В вікні таблиці з’являться записи, які задовільняють умовам відбору.

Якщо створений фільтр буде використовуватись
в майбутньому, його можна зберегти у вигляді запиту, для чого потрібно перейти
в режим відображення фільтра і виконати Файл/Сохранить как запрос,
вказавши ім’я нового запиту. В подальшому ним можна буде користуватись,
відкривши вкладку Запросы в вікні бази даних.

alt: Записи таблиці будуть відфільтровані

alt: Фильтр/Применить фильтр . В вікні таблиці з’являться записи, які задовільняють умовам відбору

title: Сортування даних


extracted_text:
ТЕПЛОВА РАДІАЦІЯ.
1.4.1.
Розрахункові формули і приклад розрахунку.
Випромінювальна здатність тіла:
,                                         (1.27)
де = 0…1 – ступінь чорноти тіла; = 5.67 Вт/м2К4–
коефіцієнт випромінювання абсолютно чорного тіла; Т – абсолютна температура тіла, К.
Питома потужність
теплового потоку, яка
передається з поверхні одного тіла з температурою Т1 до
поверхні іншого з температурою Т2 випромінюванням, для двох
паралельних стінок, Вт/м2:
,                                  (1.28)
де зведений ступінь чорноти системи тіл:
,                                                    (1.29)
де , –
ступені чорноти тіл.
Для тіл будь якої форми, з яких менше
з тіл опукле:
,                                                     (1.30)
де F1, F2 – площі поверхонь меншого і більшого
тіл відповідно, м2.
Потужність теплового потоку:
Q = q·F1  .                                                    (1.31)

Приклад. Визначити витрати теплоти випромінюванням сталевою трубкою діаметром d=70 мм, довжиною l =3
 м з температурою t1 =
227ºC, якщо труба знаходиться :
а) у великому цегляному
приміщенні, температура стінок якого t1 = 27ºC ;
б) у цегляному каналі, переріз якого (0,3x0,3)
м2,
якщо температура стінок     t2 = 27ºC.

a) Згідно з умовою задачі
поверхня труби значно менша від площі поверхні стінок приміщення (F1 < <  F2). Тому  (див. рівняння
1.30). Для окисненої сталі (див. додаток) =0.79. Питома потужність
згідно з (1.28):

Потужність теплового потоку від поверхні труби за (1.31):
,
де  м2.
б) Площа поверхні цегляного каналу:
 м2.
Згідно з додатком для цегли ступінь
чорноти .
Зведений ступінь чорноти:

Витрати тепла з поверхні труби:

alt: C . a ) Згідно з умовою задачі поверхня труби значно менша від площі поверхні стінок приміщення (

title: ТЕПЛОВА РАДІАЦІЯ


extracted_text:
Русский
язык
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ БУКВЫ
В КОРНЕ СЛОВА.
Тема: Обобщающий
урок по разделу (в
форме игры «Счастливый случай»).
Цель: развитие чувства
языка, интереса к языку, совершенствование учебно-языковых и правописных
умений.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД.

Ι.
  Актуализация знаний.

–
  А.Н.
  Толстой писал: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после
  весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня
  над колыбелью».
– Изучение русского языка – это великое
  дело.
– Давайте вспомним, какую
  тему мы с вами изучали несколько уроков? (Буквы безударных гласных в корне
  слова.)
– Сегодня мы заканчиваем
  изучать эту тему. Как вы думаете, чему будет посвящён сегодняшний урок?

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и
  классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.

II. Формулирование
  проблемы, планирование деятельности.

(Возможно, сегодня на уроке
  мы будем повторять материал по пройденной теме.)
– Да, верно, и повторение
  пройдёт у нас в виде игры. Сегодня в игре принимают участие три
  команды (по рядам столов в классе), которые покажут свои знания по теме:
  «Буквы безударных гласных в корне слова».

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

ΙII.  Развитие умений – применение знания.

Игра.
1-й гейм «Заморочки из бочки».
Три ученика вытаскивают из ведёрка
  капсулу от киндер-сюрприза, в ней лежит карточка со словами:
п_ля                     гр_за
                                         ст_лы
з_мля                   в_сна
                                         л_сной
т_гровый           гр_бной                                    м_ря
пр_мой               р_бой                                       р_ды
гр_чи                  с_ды                                        в_ренье
б рёзкой             н
  чует                                      цв тёт
цв ты                пт нец
  п ёт
по вились          л жит
  д мишко
д ньки               тр ва
  св стеть
с сны                 в
  дичка                                     б гун

Ученик вытаскивает капсулу, открывает её
  и читает слова. (Эти слова уже написаны на доске, желательно тем же цветом,
  что и на карточке.)

Задание:
– Запишите слова в столбик. Вставьте
  пропущенную букву. Запишите проверочные слова. Обозначьте орфограмму.

2-й гейм «Ты – мне, я – тебе».
Учитель задаёт по вопросу каждому ряду,
  за грамотный вопрос и ответ ряд получает два очка.
– Какие гласные в корне требуют
  проверки? (А, О, Е, И, Я)
– В какой части слова проверяем
  написание безударной гласной? (в корне слова)
 – Как проверить написание безударной
  гласной в корне слова? (Подобрать слово, где безударная гласная находится под
  ударением.)

3-й гейм «Тёмная лошадка».

Баба-яга:
Здорово, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Леший книжку мне читал
И загадку загадал.
Помогите отгадать,
Что это и как писать.
Вот загадочка моя,
Вы послушайте, друзья.

1)Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна,
Называюсь ...
(пауза) (тишина).
Но не знаю, И иль Е
Написать мне в «тишине».
Вы скорее подскажите,
Без ошибки напишите,
Мне, старухе, объясните. (Пауза.)
Ученики записывают, графически
  обозначают и объясняют: тишина – тихо.
2)Заслонили тучи солнце,
Гром раскатисто смеётся
В небе молний полоса-
Значит, началась…. (гроза -
  грозы)
3)Кошка есть в лесу у нас:
Грозный клюв, огромный глаз,
Острый слух цепкий коготь
Побоюсь её я трогать ( сова –
  совы)

Всех я вас благодарю,
По очку я вам дарю.

4-й гейм «Дальше, дальше, дальше...»
У каждого ученика лежит лист с текстом,
  в тексте ошибки, их нужно исправить и объяснить.
Тихо в лесу
  зимой. Все деревья
  стоят в сказочном уборе. Всюду видны следы
  зверей.

5-й гейм «Спешите видеть».
Учащимся раздаются карточки.
  Каждый работает самостоятельно. Вставляем нужную букву. Обозначаем
  орфограммы.
         В ст_рину на р_ке
  (М, м)оскве ч_сто случ_лись пав_дки. Иногда пав_дки превращались в
  нав_днения. В_да смывала д_ма, м_сты и м_стовые. Наб_режные становились
  _зёрами.
        Подсказка: в
  слове «паводки» очень редкая приставка ПА-; паводок – поднятие уровня воды в
  реках из-за быстрого таяния снега.
     Ошибки команды суммируются. Та
  команда, где меньше всего ошибок, получает 3 очка
6-й гейм «Гонка за лидером».
ТЕСТ.
Выбери
  правильный ответ. Букву правильного ответа вставьте  в кружочки.
1. Выберите группу слов, в которых гласные пишутся
  не так, как слышатся.
а)
  норы, реки, воды
б)
  нора, река, вода

2.
  Какие буквы пропущены в словах пословицы.
В_сна
  красна цв_тами, а ос_нь – пл_дами.

а)
  е, о
б)
  и, а

3.
  К какому слову относится данная транскрипция [сава].

а)
  сова
б)
  софа

4.
  Какой корень в слове лесник?

а)
  лесн
б)
  лес

5.
  Какой ударный слог в слове ЦВЕТОК?

а)
  второй слог
б)
  первый слог

Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
  в устной форме.
4.
  Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

IV. Итог урока.

 Учитель
  называет команду-победителя, поощряет всех участников игры.
– Понравилась ли вам игра?
– Какие задания вызвали
  наибольший интерес?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Безударные гласные.doc

alt: Русский язык БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ

alt: Да и в школе я нужна, Называюсь

title: Конспект урока русского языка "БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ БУКВЫ В КОРНЕ СЛОВА"