extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ АКТИВИЗАЦИИ И
ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(из
педагогического опыта учителя биолгии Некрасовой А. В.)

Обоснование
актуальности опыта, его практическое значение
Вопрос
активизации дятельности обучающихся связан с обеспечением обязательного общего
образования, повышением качества подготовки выпускников средней школы,
формированием их активной жизненной позиции в современных условиях непрерывного
ускорения научно - технического и социального прогресса. Это требует поиска
новых подходов к содержанию, формам и методам обучения.
Исходя
из этого понимания, активизация является базовой основой учебно -
воспитательного процеса, когда целью обучающихся в обучении являются заинтересованность,
осознание необходимости усваиваемого материала, интеллектуальная
удовлетворенность, которую можно получить во время решения поставленных задач.
При таких условиях познавательную активность можно рассматривать как качество
деятельности обучающегося, позволяющее обнаружить его отношение к содержанию и
процессу обучения, стремлению к эффективному усвоению знаниями и способами
деятельности за оптимальное время, в мобилизации морально - волевых усилий,
направленных на достижение успеха в учебно - познавательной деятельности.
Привлечение учащихся к активному познавательному процессу сопровождается
усвоением знаний и четким осознанием ими: где и каким образом, а также, ради
каких целей эти знания можна применять в будующей профессиональной деятельности.

Практическое
значение опыта заключается в формироваии успешной, компетентной личности,
которая умеет оперировать приобретенными знаниями, массивом информации, активно
действует, быстро принимает решения, способна развиваться и
самосовершенствоваться на протяжении всей жизни.

Основная идея
педопыта, его значение
Основная
идея опыта - оптимальный уровень активности обучающихся достигается при
условии, когда комплекс средств активизации обучающихся обеспечивает
объединение влияния учителя и внутренних стремлений обучающегося, что
соответствует конкретным целям обучения.

Научные
достижения, концепции и теорий, на которых базируется теоретическая база опыта
Педагогический
опыт  базируется на научных достижениях основ активизации учебной деятельности
Т. Шамовой, М. Данилова, М. Скаткина; технологий личностно - ориентированного
подхода И. Якиманской; принципах педагогики сотрудничества и развивающего
обучения В. Шаталова, Ш. Амонашвили; интерактивных технологий А. Пометун.

Технология
реализации педагогической идеи опыта и ее составляющих
Основной
формой познавательной активности является уровень знаний, умений и навыков.
Выделяем четыре уровня активности:
I - репродуктивный;
II - частично -
исследовательский;
III - исследовательский;
IV - творческий.
Формирование
творческой активности - главная цель активизации учебной деятельности
обучающихся, но невозможным является игнорирование и более низких степеней
активности. В практике педагогической деятельности рядом с традиционными
(работа обучающихся с учебниками, использование моделей биологических объектов,
наочных пособий, аудивизуальных средств, фронтального и индивидуально опроса)
применяю элементы таких инновационных технологий:
- формирование
критического мышления;
- групповое
обучение;
- проблемное обучение;
 - проектное
обучение (информационные мини - проекты (45 минут - продолжительность урока) и
индивидуальные долгосрочные проекты);
- интерактивные
технологии;
- информационно -
комуникативное обучение.
Во
время первого знакомства с обучающимися в 7 классе проверяю уровень когнитивной
сферы детей. На первых уроках создаю условия для актуализации и
диагностирования их знаний по биологии, географии, природоведению, общей
эрудиции. Это позволяет определить уровень подготовкки обучающихся  к восприятию
новой информации по биологии и соответствующим образом построить и
откорректировать тракторию обучения, подобрать соответствующие формы и методы,
кооторые целесообразно использовать именно в этом классе.
Обязательной
составляющей обучения является мотивация школьников на значимость изучения
именно биологии, как науки - источника наний о жизни, человеке и других живых
объектах и их месте в природе,  так как в современном мире дети отдают
предпочтение изучению информационных технологий.
На
этапах мотивации использую  исторические факты, легенды, стихи, сказки, притчи,
интересные задания или задачи практического значения. Наиболее действенным
методом активизации мышления школьников является создание проблемной ситуации.
Благодаря этому методу вывожу обучающихся за границы имеющихся у них знаний,
тем самым ставлю их перед необходимостью поиска новых аргументов и фактов,
новых способов получения научной информации. Таким образом происходи развитие
эвристического мышления и  формируется частично - исследоательский уровень
активности. Проблемная ситуация обязательно содержит в себе определенный
психологический элемент, который заключается в яркости фактов, необычности
познавательной задачи.
В
9 - ом классе с целью активизации познавательной деятельности обучающихся использую
метод самонаблюдений за организмом человека как составной частью биосферы. Это
обуславливает осознание детьми нового, неожиданного, важного в обычных
процессах, происходящих в собственном организме.  Вместе с обучающимися
проводим обсуждение индивидульных наблюдений, находим биологические, химические
или физические закономерности, объясняющие то, что происходит с их организмом.
Совместно делаем выводы. В конечном результате  понимание процессов и факторов,
влияющих на здоровье формирует у обучающихся стойкое убеждение в
ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.
Изучение нового
материала является наиболее ответственным этапом современного урока. На этом
этапе использую объединение разных элементов инновационных технологий
Работа обучающихся
в группах:
-
гетерогенных (по уровню знаний) - целесообразна во время изучения нового
материала, который содержит большой объем информации, сложной для запоминания
темы. Например, урок «Болезни сердечно - сосудистой системы», 9 класс. Группы получают
карточки с перечнем симптоматических проявлений незнакомых болезней и
заданиями:
1.
Проработать
текст учебника.
2.
Поставить
правильный диагноз больному.
3.
Составить
рекомендации профилактики данного заболевания.
4.
Стать
участником конференции кардиолого   и выступить с докладом об изученном
заболевании.
Эта
форма работы опирается на репродуктивный , частично - исследовательский  и
исследовательские уровни активности, помогает повысить эффективность усвоения и
активизации знаний за счет того, что информация передается от сверстника к
сверстнику во время организованного общения.
            Работа
в гомогенных группах - предлагается во время изучения нового материала
по заданиям, дифференцированным по сложности. Прочитать параграф (1 группа -
составить план параграфа; 2 группа - подготовить вопросы для викторины; 3
группа - составить ассоциативный куст к основным понятиям параграфа; 4 группа -
написать эссе на заданную тему и т.д.)
            Метод
проектов - применяется с целью развития самообразовательной
компетентности обучающихся, как подтверждение высокого уровня активности.
Наиболее благоприятным для уроков биологии считаю метод информационных
мини - проектов. Применение мини - проектов позволяет обучающимся за
один урок самостоятельно найти, проанализировать, обобщить информацию на
заданную тему и представить ее в виде оформленного результата деятельности.
Многие обучающиеся 10 - 11 классов выбирают в качестве своей проектной
деятельности изучение именно биологических проблем и явлений.
            Дидактические
игры использую в 7 - 9 классах для создания позитивной атмосферы
обучения и организации активного усвоения нового материала. Это помогает
избегать психологического напряжения обучающихся на уроках, задействовать все
уровни познавательной активности, проявить себя каждому ребенку индивидуально и
команде вцелом («Я тоже учитель», «Пазлы», «Цепочка»). В старших классах
провожу уроки - ролевые игры («Суд над Безсонницей»), игры - иммитации,
наиболее эффективные во время изучения раздела «Надорганизменные уровни
организации живой материи»,  11 класс, потому что обучающиеся не имеют
возможности наблюдать эти процессы  в природе. Они приобретают основы знаний по
моделированию, и прогнозируют экологические процессы. В процессе имитационного
моделирования берут участие все учащиеся класса. Примерами могут быть иммитации
«Структура популяции», «Цепи  питания в природе»
            Элемент
тренинга способствует формированию активной жизненной позиции
касательно сохранению собственного здоровья, полезных привычек. Наиболее
удачными для  школьников являются тренинговые занятия по темам: «Все ли ты
знаешь о СПИДе?», «Твой  выбор (о полезных и вредных привычках), «Правила для
пешехода»
            Средствами
информационных компьютерных технологий излагаю новый материал
больших объемов в наиболее доступной для обучающихся форме. Активно использую
онлайн - тесты для проверки усвоения полученных знаний.
            Исследовательская
деятельность (изучение нового материала путем выполнения лабораторных и
практических работ, работа на пришкольном участке, уход за школьными комнатными
растениями) дает возможность найти объяснения биологическим явлениям, помогает
понять основные принципы развития окружающей среды, формировать научные
гипотезы, делать выводы, способствует выработке практических умений и навыков,
которые дают возможность использовать приобретенные знания и умения в
повседневной жизни. Например, во время выполнения практической работы
«Вегетативное размножение» (7 класс) на уроке «Способы размножения растений»
учащиеся получают ростки, горшки с почвой и имеют возможность осуществить
вегетативное размножение на практике.
            Важным
этапом урока считаю рефлексию. Именно эффективно организованная
учителем рефлексия дает возможность преодолеть недостатки, сделать процесс
самопознания осознанным и самонаправленным. На этом этапе пытаюсь отойти от
репродуктивных методов проверки полученных знаний  и умений. Использую:
            Творческие
задания. Учащимся предлагаю создавать сенканы. Составлять сказки,
ассоциативные куты, строить схемы, заполнять таблицы и т.д. Благодаря таким
заданиям происходит развитие логического мышления, нахождение причинно -
логических связей, осознание зависимости жизни человека от окружающей среды.
Особенно эфективна такая рефлексия для учащихся 7 и 8 классов. Напимер, во
время изучения темы «Тип Хордовые. Рыбы» в 8 классе предлагаю нарисовать
подводный мир, после знакомства с темой «Покрытосеменные» в 7 классе -
цветочную поляну мечты или дерево желаний.
            Тестовые
задания. Использую с целью оптимизации психологической и практической
подготовки обучающихся к сдаче внутришкольных и внутривузовских экзаменов.
            Задания
для развития логического мышления. Использую упражнения на анализ,
классификацию. Сравнение, обобщение, синтез.
            Отдельное
направление работы - внеурочная деятельность. Главное задание
внеурочной деятельности - углубление общенаучных и специальных знаний, развитие
мировоззрения обучающихся, выявление разнообразных творческих способностей и
способствование их всестороннему развитию, воспитание самостоятельности и
инициативы, формирование навыков самообразования, подготовка к будущей
практической деятельности.Ежегодно в рамках недели биологии происходят
мероприятия и конкурсы для обучающихся: конкурс на самого лучшего знатока
биологии «Всезнайка», конкурс «Инсценировка сказок о животных», биологическая
викторина «Все ли ты знаешь о птицах?», конкурс стенгазет «Мир вокруг тебя2.
Традиционным является проведение природоохранных мероприятий , таких как
операции «Кормушка», «Первоцвет», «День птиц», «Экологический брейн - ринг»,
выставки  рисунков «Первые цветы Донбасса», «Подводный мир», трудовые дессанты
на пришкольной территории.
            Одна
из любимейших детьми форм внеурочной деятельности - экскурсии. Много лет
осуществлялись ежегодные экскурсии в Великоанадольский лес, в заповедни
«Каменные Могилы». Благодаря им дети учатся наблюдать за окружающим миром,
развивают научное мышление.

Результативность
внедрения опыта
У
большинства обучающихся, изучающих биологию, как непрофильный предмет,
сформировано положительное отношение к предмету, достигнуто сознательное
изучение учебного материала. Благодаря этому обеспечена стабильность высокого
уровня учебных достижений обучающихся, о чем свидетельствуют данные
внутришкольных мониторингов, Всероссийских проверочных работ и итоговых
результатов за учебный год.
Выпускники  часто
выбирают биологию как предмет по выбору для сдачи ВНО, ЕГЭ  и внутривузового
экзамена.
            Выпускники
11 классов выбирали и успешно сдавали биологию как предмет Внешнего
независимого оценивания (ВНО). 100%  выпускников имели рейтинговые оценки в
границах 150 - 196 баллов (из 200). Выпускники школы выбирают биологию как
отрасль своей будущей практической деятельности.

file_name: Опыт работы.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

title: Описание педагогического опыта учителя биологии "Инновационные технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся"


extracted_text:
Математика, 3-й класс.

Урок 25 (§ 1.23).
Тема:
Арифметические действия над числами  (Урок
повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Закреплять представления о
распределительном свойстве деления относительно сложения.
             2. Вывести на
основе этого свойства новый алгоритм внетабличного деления.
             3. Познакомиться
с текстовыми задачами, решение которых основывается на изученном свойстве.
             4.  Развивать умения решать текстовые задачи.
             5. Развивать
умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это
задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

      Этапы урока

                                                Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний.

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и
  деления.
а). Решите уравнения проверкой.
                 у : 7 =
  10       46 + с = 92        9 ∙ х = 99
б). Увеличь числа 12, 13,
  14, 15. 16, 17 в 2 раза.
        Запиши ответы.
в). Запиши выражения и вычисли:

  - Произведение чисел 7 и 9 увеличить на 27.

  - Частное чисел 48 и 6 увеличить в 9 раз.

  - Уменьшите 49 в 7 раз. Уменьшите 49 на 7.

  - От числа 84 отнять сумму чисел 39 и 14.

  - К числу 53 прибавить произведение чисел 11 и 2.

Познавательные УУД
Развиваем
  умения:
1- ориентироваться в своей системе знаний:
  самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной
  задачи в один шаг.
2. - отбирать необходимые для решения учебной
  задачи источники информации среди предложенных учителем словарей,
  энциклопедий, справочников.

II. Формулирование темы и целей урока.

1
  2
- Рассмотрите задания
  разворота учебника.
-
  Какие виды математических упражнений нам предлагают для выполнения?
-
  Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
-
  Давайте выберем задания, которые мы выполним в классе.
-
  Чему будем учиться?

3 - добывать новые
  знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
  схема, иллюстрация и др.).

III. Повторение
и систематизация изученного.

6
  3   2   5
Работа в парах.
Задание № 1, с. 50.
- Рассмотрите блок-схему и
  таблицу значений переменной.
-
  Приготовьтесь рассказать по алгоритму, как найти значения получившихся
  выражений.
Задание № 2, с. 50.
- Вычислите, представляя
  делимое в виде суммы наиболее
удобным
  для вас способом. Сделайте проверку.
Проверка  у доски по
  алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
-- Какого уровня сложности было задание?
--
  Оцените свою работу.
- Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
  Согласны ли вы с такой самооценкой?
6   2   5
2. Фронтальная работа.
Задание № 4, с. 50.
- Прочитайте выражения и
  сравните их.
-
  Обсудите в парах и ответьте на вопрос данного задания.
3. Самостоятельная
  работа в тетрадях или у доски.
Задание № 3, с. 50.
Задание № 5, с. 50.  по вариантам (1-2 строка).
4. Решение задач.
а). Задача № 6а, с. 51  – устно с объяснением составленных выражений.
б). Задача № 6б, с. 51 – разбор задачи фронтальный.
- Прочитайте
  задачу.
- Найдите основную информацию (60 тетрадей, 4 пачки.
  5 пачек)
- Определите взаимосвязи между найденными величинами.
       60т. – тетрадей в линейку
     В 4п. – разложили
     В 5п. – разложили тетради в клетку
- Какая ещё важная информация есть в задаче?
(в 5 таких же пачек)
- Что значит «таких же пачек»?
- Какой вопрос задачи?
 -
  Продумайте модель, которая вам поможет (краткая запись или таблица).

Всего
    тетрадей

В
    1 пачке

Количество
    пачек

Л.
    – 60т.

    ?

    4п.

К.
    -  ?

    Такие же

    5п.

-
  Расскажите задачу по таблице.
- Составьте план решения задачи.
- Решите задачу.
Проверка решения
  по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
-- Какого уровня сложности было задание?
--
  Оцените свою работу.
- Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
  Согласны ли вы с такой самооценкой?
в). Задача № 6в, с. 51 – разбор задачи фронтальный.
- Прочитайте
  задачу.
- Что сказано про девочек?
- Известно ли, сколько девочек в классе?
- А мальчиков?
- Можно ли все данные занести в таблицу?
- Предлагаю данную задачу решить самостоятельно
  дома.
г). Задача № 6г, с. 51 – (задача на части).
- Прочитайте
  задачу.
-
  Какое важное дополнение связывает два данных: 20 аппликаций и 60 китайских
  фонарика? (Столько же цветной бумаги).
-
  Можно ли соотнести их количество? (Можно узнать, во сколько раз больше
  фонариков, чем аппликаций).
-
  Используйте данное соотношение для ответа на вопрос задачи.
д). Задача № 6д, с. 51 Работа в парах.
Цель работы:
- умение читать и использовать в решении данные таблицы;
-
  Прочитайте задачу.
-
  Рассмотрите таблицу.
-
  Найдите необходимые данные в строках и столбцах для ответа на вопросы.
  (Ответ: в 3-ий день)

4  - перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и
  объекты.
5 - делать выводы на
  основе обобщения умозаключений.
6 - преобразовывать
  информацию из одной формы в другую:
 -
  представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

ТОУУ

7. – переходить от условно-схематических моделей
  к тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:

1 – самостоятельно формули-ровать цели урока
  после
предварительного
  обсуждения;
2 – совместно с учителем обнаруживать и
  формулировать учебную проблему;
3 – составлять
  план решения отдельной учебной задачи
совместно
  с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои
  действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью класса;
5 – в диалоге с учителем и другими учащимися
  учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
  выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные
  УУД
Развиваем умения:

1.- доносить свою позицию до других: оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в
  общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2 – доносить свою позицию до других: высказывать
  свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3 – слушать других, пытаться принимать другую точку
  зре-ния, быть готовым изменить
свою
  точку зрения;

ТОУУ

4 – читать про себя тексты учебников и при этом:
  ставить
вопросы
  к тексту и искать ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план;
5 – договариваться с людьми: выполняя различные
  роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты:
1 – придерживаться этических норм общения и
  сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. – в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях
  общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
  поведения, делать выбор, как себя вести.

IV. Выбираем задания и тренируемся.

П  4   1
-
  Давайте выберем задания для выполнения в классе и дома.
Задание № 8, с. 51
-
  Для решения давайте заполним таблицу.

      Денис

    Мишка

    Алёнка

Красная фигура

Синяя фигура

Жёлтая фигура

V. Итог урока.

-
  Чем мы занимались сегодня на уроке?
-
  Чему научились?
-
  Всё ли получалось?

VI. Возможное
домашнее задание.

Инвариант: задание № 5, с. 50 – другой вариант; задача № 6в.
Вариант: задания № 7, 9

Урок 26 (§ 1.24).
Тема:
Решение задач (Урок повторения и обобщения
изученного)
Цели:  1. Закреплять представления о
распределительном свойстве деления относительно сложения.
             2. Вывести на
основе этого свойства новый алгоритм внетабличного деления.
             3.  Развивать умения решать текстовые задачи.
             4. Развивать
умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это
задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

      Этапы урока

                                                Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний.

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и
  деления.
Вычислите, представляя делимое в виде суммы удобных слагаемых:
72 : 4               84 : 6          38 : 2          91 : 7
  60 : 4

Познавательные УУД
Развиваем
  умения:
1- ориентироваться в своей системе знаний:
  самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной
  задачи в один шаг.

II. Формулирование темы и целей урока.

1
  2
- Рассмотрите разворот
  учебника.
-
  Какие виды заданий нам предлагают для выполнения?
-
  Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
-
  Давайте выберем задания, которые мы выполним в классе.
-
  Чему будем учиться?

2. - отбирать необходимые для решения учебной
  задачи источники информации среди предложенных учителем словарей,
  энциклопедий, справочников.

III. Повторение
и систематизация изученного.

6
  3   2   5
1. Математическая разминка.
Задания
  № 3, 4, с. 52
2. Фронтальная работа.
Задания № 1, 2, с. 52
3. Самостоятельная работа.
Задание № 5, с. 52 (по вариантам)
Проверка
  индивидуальная.
4. Задание № 6, с. 52 (возможно выполнение на доске и в тетрадях)
Проверка решения
  по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
-- Какого уровня сложности было задание?
--
  Оцените свою работу.
- Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
  Согласны ли вы с такой самооценкой?
5. Решение задач.
Задача № 7а, с. 52
-
  Прочитайте задачу.
-
  Выделите известные данные.
-
  Рассмотрите составленные выражения.
-
  Подготовьте ответы на вопросы.
6. Работа в парах.
Задача № 7в, с. 52
-
  Прочитайте задачу.
-
  Выделите числовые данные.
-
  Рассмотрите схему.
-
  Объясните отмеченные данные.
-
  Обсудите ответ на вопрос задачи.

3 - добывать новые
  знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
  схема, иллюстрация и др.).
4  - перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и
  объекты.
5 - делать выводы на
  основе обобщения умозаключений.

ТОУУ

6 - преобразовывать
  информацию из одной формы в другую:
 -
  представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
7. – переходить от условно-схематических моделей
  к тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:

1 – самостоятельно формули-ровать цели урока
  после
предварительного
  обсуждения;
2 – совместно с учителем обнаруживать и
  формулировать учебную проблему;
3 –
  составлять план решения отдельной учебной задачи
совместно
  с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои
  действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью класса;
5 – в диалоге с учителем и другими учащимися
  учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
  выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

IV. Выбираем задания и тренируемся.

П   2   1   4
-
  Рассмотрите задания № 8, 9, 10.
-
  Выберите задание для выполнения в классе.
Задание № 9, с. 52
-
  Прочитайте задачу.
-
  Объём каких геометрических фигур мы должны сравнить?
(Коробки
  – параллелепипеды).
-
  Чем будут отличаться коробки? (Высотой)
-
  Во сколько раз одна коробка будет выше другой?
-
  Что можно сказать об их объёмах?
-
  Нужно ли вычислять объёмы коробок?

Коммуникативные
  УУД
Развиваем умения:

1.- доносить свою позицию до других: оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в
  общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2 – доносить свою позицию до других: высказывать
  свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

V. Итог урока.

-
  Чем мы занимались сегодня на уроке?
-
  Какие виды задач решали?
-
  Чему научились?
-
  Всё ли получалось?

3 – слушать других, пытаться принимать другую точку
  зре-ния, быть готовым изменить
свою
  точку зрения;
4 – читать про себя тексты учебников и при этом:
  ставить
вопросы
  к тексту и искать ответы; проверять себя;

VI. Возможное
домашнее задание.

Инвариант:
  задание № 5, с. 52 (другой вариант), задача № 7в, с. 52.
Вариант:
  задания № 8, 10 – на выбор.
Для
  выполнения задания № 8 обозначьте всех, кто придумывал задачи, точками и
  отметьте стрелками большее количество задач участников.
Решение:

отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план;
5 – договариваться с людьми: выполняя различные
  роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты:
1 – придерживаться этических норм общения и
  сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. – в созданных совместно с педагогом на уроке
  ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
  правила поведения, делать выбор, как себя вести.

Урок 27 (§ 1.25).
Тема:
Деление двузначного числа на двузначное.  (Урок
введения нового знания).
Цели: 1. Закреплять представления о взаимосвязи действий
умножения и деления.
            2. Вывести на
основе этой взаимосвязи новый алгоритм внетабличного деления.
            3. Познакомиться
с текстовыми задачами, решение которых основывается на изученном свойстве.
            4. Развивать
умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это
задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

      Этапы урока

                                                Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний (вспоминаем то, что важно для урока).

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания, умножения и
  деления.
Возможны задания из дидактического материала.
Задание № 1, с. 54.
Цель работы:
– вспомнить алгоритм поиска неизвестного делимого,
  если известны делитель и частное;
– закреплять
  представления о взаимосвязи действий умножения
и деления.
- Какой неизвестный
  компонент деления мы находили?
- Как мы его находили?
Делаем вывод: находим делимое, перемножая делитель и частное.

Познавательные УУД
Развиваем
  умения:
1- ориентироваться в своей системе знаний:
  самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной
  задачи в один шаг.
2. - отбирать необходимые для решения учебной
  задачи источники информации среди предложенных учителем словарей,
  энциклопедий, справочников.

II. Постановка проблемы (знакомимся с основным вопросом урока).

1
  2
Задание № 2,
Цель работы: создание
  проблемной ситуации и организация диалога.
-
  Какие выражения вызвали затруднения?
-
  Почему?
-
  Чему нам надо научиться?
Текст со знаком ?!.

3 - добывать новые
  знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
  схема, иллюстрация и др.).
4  - перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и
  объекты.

III. Открытие нового (узнаём новое).

1
  4   3   4
Работа в парах.
1. Задание № 3.
Цель работы: организовать
  поиск решения, то есть организовать работу детей по формулированию того, как
  они выполнили (или почему затруднились выполнить) это задание.
-
  Какое решение выполнено верно?
-
  Как это можно доказать?
2. Задание № 4.
Цель работы:
  подвести детей к формулированию нового вычислительного приёма.
-
  Прочитайте объяснение Дениса.
-
  Так ли вы рассуждали?
3. Работа с текстом в оранжевой рамке.

5 - делать выводы на
  основе обобщения умозаключений.
6 - преобразовывать
  информацию из одной формы в другую:
 -
  представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
7. – переходить от условно-схематических моделей
  к тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:

1 – самостоятельно формули-ровать цели урока
  после
предварительного
  обсуждения;

IV. Первичное применение (применяем новые знания).

4
  5    2
1. Работа в парах.
Задание № 5 (1-я строка).
-
  Пользуясь алгоритмом, расскажите друг другу в парах, как вы подбирали
  значение частного. С какого числа начинали подбор?
Задание № 5 (2-я строка).
Проверка решения
  по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
-- Какого уровня сложности было задание?
--
  Оцените свою работу.
- Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
  Согласны ли вы с такой самооценкой?
2.Решение задач.
Задача № 6а.
-
  Прочитайте задачу.
-
  Выделите необходимые для решения числовые данные.
-
  Важно ли, что это ученики 3 «В» класса?
-
  Как объяснить эти данные?
-
  Предложите модель записи условия.
(Удобнее
  краткая запись).
-
  Составьте план решения задачи.
-
  Предлагаю решить задачу дома.
Задача № 6 б).
(Усложнённый вариант задачи, решаемой методом приведения к
единице).
-
  Прочитайте задачу.
-
  Выделите необходимые для решения числовые данные.
-
  Какая фраза в задаче может служить началом решения?
-
  Подготовьтесь отвечать на вопросы, данные ниже.
-
  Можно назвать это планом решения задачи?
Второй способ решения:
  через заданное отношение величин.
6
  : 3 = 2 (р.) – столько раз надо взять по 3 детёныша шимпанзе
или
  по 2 детёныша гамадрила, чтобы отметка весов остановилась на 84 кг.
2
  • 2 = 4 (г.) – столько гамадрилов надо поставить на весы, чтобы
отметка
  весов остановилась на 84 кг.
3. Самостоятельная работа.
Задача № 6 в).
Задание № 7 (по вариантам).

2 – совместно с учителем обнаруживать и
  формулировать учебную проблему;
3 –
  составлять план решения отдельной учебной задачи
совместно
  с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои
  действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью класса;

ТОУУ

5 – в диалоге с учителем и другими учащимися
  учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
  выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные
  УУД
Развиваем умения:

1.- доносить свою позицию до других: оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в
  общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;

2 – доносить свою позицию до других: высказывать
  свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3 – слушать других, пытаться принимать другую точку
  зре-ния, быть готовым изменить
свою
  точку зрения;
4 – читать про себя тексты учебников и при этом:
  ставить
вопросы
  к тексту и искать ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план;
5 – договариваться с людьми: выполняя различные
  роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

V. Тренинг (выбираем задания и тренируемся).

П  4   2
Задание № 8, с. 55.
Для решения этой задачи необходимо сначала установить площадь одного
  мерного квадрата (4 м2), а затем можно найти площадь закрашенной и
  незакрашенной части.
Цель работы:
– вспомнить, что
  величины можно измерять произвольно выбранными мерками;
– площади удобно измерять единичными квадратами, при этом
не обязательно, чтобы эти квадраты были только единичными (квадратный
  метр, дециметр, сантиметр и т.д.);
– периодически уходить от стереотипов при решении задач такого рода;
– вспоминать об общих принципах измерения величин.

Личностные результаты:
1 – придерживаться этических норм общения и
  сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. – в созданных совместно с педагогом на уроке
  ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
  правила поведения, делать выбор, как себя вести.

VI. Итог урока.

-
  Чему научились сегодня на уроке?
-
  Какие виды задач решали?
-
  Всё ли получалось?
-
  Что оказалось самым сложным? Почему?

VII. Возможное
домашнее задание.

Задача
  № 6а.
Задание
  № 7 – другой вариант.

alt: Математика, 3-й класс. Урок 25 (§ 1

alt: Всего тетрадей В 1 пачке

alt: Фронтальная работа. Задания № 1, 2, с

alt: Обсудите ответ на вопрос задачи

alt: VI. Возможное домашнее задание

alt: Этапы урока

alt: Работа в парах. 1. Задание № 3

alt: Решение задач. Задача № 6а. -

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Открытое интегрированное занятие по развитию речи в
средней группе
на тему: «Украденные сказки»
Подготовила и провела воспитатель
Фомичева Любовь Петровна
г. Волгодонск 2023 г.
·

Образовательные области:  речевое развитие.
Цель:
-обобщить знания детей о русских народных сказках;
Задачи:
Образовательные:
-учить узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам;
-подбирать признаки к словам;
-активизировать и расширить словарный запас;
-закрепить название русских сказок.
Развивающие:
-развивать речевую  активность , умение сравнивать, обобщать,
делать выводы и умозаключения;
-развивать мышление, воображение, зрительную память,
наблюдательность; --развивать связную речь.
Воспитательные:
-воспитывать интерес и любовь к русским народным сказкам;
-формировать навык сотрудничества, доброжелательность;
-проявлять активность.
Материалы и оборудование: аудиозапись с Бабой-Ягой, ковер-самолет,
ключи, сундучок, яблоня с загадками, волшебный мешочек со сказочным персонажем
«Зайка», разрезные картинки
Планируемые результаты:
-расширение и активизация словарного запаса, воображения,
фантазии, мышления, умеют действовать согласованно;
-воспитание нравственных качеств;
-проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со
взрослыми и сверстниками.
Методические приёмы: игровые,
наглядные, словесные, практические.
Формы работы: индивидуальная,
подгрупповая, коллективная.
Предварительная
работа: Чтение русских народных сказок. Рассматривание иллюстраций к
сказкам. Игры драматизации.
Ход занятия:
(Проводится координационно-ритмическая игра в начале занятия для
концентрации внимания детей).
Приветствие: «Доброе
утро»
Станем рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте! " друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем "Привет! " и "Добрый день! ";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
Воспитатель: ребята
давайте улыбнемся нашими гостями и поздороваемся. ДОБРОЕ УТРО!
А чтобы нас сегодня услышали, нужно говорить четко, внятно и
понятно.
Проводится логопедическая чистоговорка:
Са – са – са – рыжая лиса
Су – су - су – живет лиса в лесу
Сы – сы – сы – хвост пушистый у лисы
Все – все – все – знают сказки о лисе.
Воспитатель: Ребята,
а вы любите сказки?
Дети: Да.
Воспитатель: Ребята
вы с самого раннего детства слышали сказки. Пока вы еще маленькие, вам
рассказывают сказки мамы, папы, бабушки, дедушки, а в детском саду мы вам
читаем. А потом, когда вы пойдете в школу, то сами научитесь их читать.
Читая сказки, мы попадаем в чудесный, загадочный, таинственный
мир. В сказках совершаются самые невероятные чудеса.
Воспитатель: А
хотите сегодня попасть в сказочное путешествие?
Дети: Да!
Воспитатель: А
давайте мы с вами найдем книжки со сказками и почитаем их.
(Дети ищут, найти не могут)
А где же наши сказки, куда они пропали?
(Ответы детей).
Ой, подождите- ка, ребятки.
(Раздается видеозвонок. На экране появляется Баба-Яга.)
«Ха- ха- ха! Скучно мне
стало в дремучем лесу: книжек нет, телевизора тоже. Вчера, когда вы ушли все по
домам, я прилетела к вам в детский сад собрала все ваши сказки, спрятала в этом
сундучке и забрала в волшебный лес. Но открыть его не просто. Для этого вам
нужно найти волшебные ключики, которые я спрятала. Чтобы их найти вам надо
выполнить все мои задания. Если все сделаете верно- сказки к вам вернутся, но,
если хоть раз ошибетесь, не видать вам ваших сказок никогда!»
Воспитатель: Ребята,
как вы, думаете мы будем выручать сказки из беды?
(ответы детей).
Воспитатель: Молодцы,
ребята, конечно мы поможем сказкам, выручим их из беды. Что для этого надо
сделать, как вы думаете?
(ответы детей)
Воспитатель: Конечно,
мы с вами отправимся на поиски сказок в волшебный лес. А отправимся
мы туда на волшебном ковре-самолете!
(дети с воспитателем встают на ковер-самолет и произносят слова)
Наш ковер по небу мчится,
Что же с нами приключится?
Закрывайте быстро глазки
Чтобы очутиться в сказке.
(включается фонограмма, и дети попадают в сказочный лес)
Воспитатель:
(вместе с детьми)
Дорожка, дорожка
Помоги немножко!
Ты, дорожка, не плутай,
Попасть в сказку помогай.
Воспитатель: Посмотрите,
ребята, яблонька! Какая она красивая с наливными яблочками. На каждом яблоке
загадка. Отгадаем правильно, получим ключик.
Задание 1 Отгадайте Загадки:
1. Сидит в корзинке девочка
У мишки за спиной.
Он, сам того не ведая,
Несет ее домой.
Ну, отгадал загадку?
Теперь скорей ответь.
Названье этой сказки - (Маша и медведь)
2. Дед растил его с душой -
Овощ вырос пребольшой.
Долго дед его тащил,
Не хватило ему сил.
Прибежали бабка, внучка,
Помогали кошка, Жучка,
Мышка к ним пришла на помощь -
Дружно вытянули овощ.
Да, в земле сидел он крепко,
Вот какая сказка… (Репка)
3. Уходя, просила мать
Никому не открывать,
Но открыли дети дверь!
Обманул зубастый зверь-
Песню мамину пропел,
А потом козляток съел. (Волк и семеро козлят)
4. Румяный круглый паренёк,
Сбежал из дому на денёк.
С весёлой песенкой бродил
И все напасти обходил
До той поры, пока в лесу
Не встретил хитрую лису. (Колобок)
5. Стоит домик расписной,
Он красивый такой.
По полю зверюшки шли,
Остались в доме жить они.
Дружно жили, не тужили
Печку в домике топили
Мишка домик развалил,
Чуть друзей не раздавил. (Теремок)
6. Дед бил, бил не разбил,
Баба била, била не разбила. (Курочка Ряба)
Воспитатель: Ребята,
мы правильно отгадали все загадки. Получаем первый ключик.
Физминутка.
Мы шагаем по дорожке (ходьба на месте)
Раз, два! Раз, два!
Дружно хлопаем в ладоши (хлопаем в ладоши)
Раз, два! Раз, два!
Поднимаем ручки (руки подняли вверх)
К солнышку, к тучке
Вдоль дорожки теремок
Он не низок, не высок (присели)
В нём живёт лягушка Ква (прыжки)
Быстро прячемся
Вот так! (закрываем глаза руками).
2 задание:
Воспитатель: А
теперь, ребята, следующее задание, присаживайтесь на пенечки и слушайте
внимательно. Баба Яга спрятала в волшебный мешочек какого-то сказочного
персонажа? Нам нужно угадать кого!
(Воспитатель подходит к детям с мешочком, дети по очереди
ощупывают кто лежит внутри).
В. : ну
что, ребята, кто догадался, кого Баба Яга спрятала в мешочек? (один ребенок
поднимает руку и говорит: -это зайчик).
Воспитатель достает из мешочка персонажа и говорит: «Да, это
действительно зайчик!» (Воспитатель хвалит ребенка).
В. : а
какой хвост у зайчика? (один ребенок отвечает: короткий, пушистый, воспитатель
хвалит ребенка).
В. : а
какие ушки у зайчика? (один ребенок отвечает: длинные, воспитатель хвалит
ребенка).
В. : а
теперь скажите мне пожалуйста зайчик он хитрый или добрый? (один ребенок
отвечает: добрый, воспитатель хвалит ребенка).
В: а
в каких сказках встречается этот герой?
В. : ребята
вы  все правильно ответили. Получаем второй ключик.
Воспитатель: (вместе
с детьми)
Дорожка, дорожка
Помоги немножко!
Ты, дорожка, не плутай,
Попасть в сказку помогай.
(Попадаем на волшебную поляну)
Воспитатель: А
сейчас нам нужно выполнить следующее задание. Здесь  иллюстрации к сказкам. И
здесь успела побывать Баба-Яга! Смотрите, все картинки разрезаны! Невозможно
понять какие сказки на картинках. Как разобраться, какая сказка- не знаю!
Поможете, ребята?
Воспитатель: Пальчиковая гимнастика
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть:
Три медведя, Теремок,
 Колобок- румяный бок!
Репку мы не забываем,
 Знаем Волка и козлят
- Этим сказкам каждый рад!
 (Дети- поможем! Собирают картинки и называют название сказкок)
Воспитатель: Ребята,
молодцы! Вы все правильно сделали, за это мы получает третий ключик.
 (Воспитатель с детьми находит сундучок со сказками)
Воспитатель: что
же ребята, молодцы, справились со всеми испытаниями, собрали все ключи. Чтобы
открыть сундучок со сказками, надо подобрать соответствующие ключи к замку.
(Дети подбирают ключи и открывают сундучок.
Воспитатель: Молодцы
ребята, вы хорошо знаете сказки. И своими знаниями, мы вернули наши сказки
обратно. А теперь нам пора возвращаться в детский сад, а отправимся мы обратно
на волшебном ковре-самолете
Мы глаза закроем
И подсматривать не будем
В детский садик мы вернемся
Мир волшебный не забудем!
Рефлексия:
В: ребята,
вам понравилось наше сегодняшнее занятие? (ответы детей).
В: что
было самым интересным? (ответы детей)
В: какие
сказки мы сегодня с вами угадывали? (ответы детей).
В: кто у
нас украл сказки? (ответы детей)
В: Баба
Яга хорошо поступила, что украла у нас сказки? Почему? (ответы детей).
Воспитатель:
В мире много сказок грустных и смешных,
И прожить на свете нам нельзя без них.
Пусть герои сказок дарят нам тепло
Пусть добро побеждает зло!
Воспитатель: ребята, давайте, попрощаемся с нашими гостями, скажем
им:
-«До свиданья!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие украденные сказки средняя группа.docx

alt: Открытое интегрированное занятие по развитию речи в средней группе на тему : «Украденные сказки»

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
9
класс
Тема урока: «Терроризм - глобальная проблема
человечества».              "Терроризм стал главной угрозой наступившего
века" /15 сентября 2001 г.

Президент РФ
Владимир Путин
Цели и задачи:
углубить знания учащихся о глобальных проблемах современности;
определить причины и цели международного терроризма; осуществить
поиск путей решения данной проблемы;
совершенствовать навыки работы со справочной, политической,
юридической литературой, развивать критическое мышление учащихся;
продолжить формирование умений работать в группах, представлять
и отстаивать собственную позицию.
воспитывать чувство ответственности учащихся за судьбу
человечества.
Оборудование урока:

рабочие
     тетради учащихся;
компьютер и
     мультимедийный проектор для демонстрации слайдов
текст ФЗ РФ
     “О противодействии терроризму”, текст Уголовного кодекса РФ;
специально
     оформленная классная доска.

Основные понятия и термины:

глобальные
     проблемы современности, террор, терроризм.

Форма урока: групповая работа учащихся
Этапы урока:
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация темы урока.
3.
Формирование основных понятий.
4.
Групповая работа с текстом и  документами.
5.
Составление памятки

Подведение
     итогов.

I.Организационный
этап
Проверка
готовности к уроку, создание позитивного настроя совместной деятельности на
уроке.
На слайде фотографии и рисунки детей.
Учитель: что их
объединяет? Что мы видим на фотографиях и рисунках?
Учащиеся говорят, что видят и называют ключевое слово
«терроризм». Таким образом, формируется тема урока.
Комментарий учителя: Обострение глобальных проблем на
рубеже XX и XXI веков стало отличительной чертой современного этапа развития
мирового сообщества. Они превратились в реалии, во многом определяющие
сегодняшние особенности международных отношений и основные направления мировой
политики.
Участие в международном сотрудничестве по преодолению
глобальных проблем следует рассматривать как специфическую форму продолжения
внутренней политики государства за его пределы в мировое геополитическое
пространство.
В наше время речь идет не только о способности
отдельных государств, но и всего мирового сообщества найти адекватные ответы на
глобальные вызовы его будущему. В данной связи представляется особенно важным
определить значение как общечеловеческой проблематики в целом, так и отдельных
глобальных проблем для перспектив развития мирового сообщества.
Актуализация знаний:
Кто может сказать, что такое терроризм?  Давайте
методом мозгового штурма попытаемся сформулировать понятие. (5 мин )
Что вы ещё знаете о терроризме?
После ответов детей подводится итог.
Терроризм — это тяжкое
преступление, когда организованная группа людей стремиться достичь своей цели
при помощи насилия. Террористы – это люди, которые захватывают в заложники,
организуют взрывы в многолюдных местах, используют оружие. Часто жертвами
терроризма становятся невинные люди, среди которых есть и дети.
Учащимися могут быть предложены следующие определения:
Терроризм – это насилие, осуществляемое со стороны
оппозиционных группировок.
Террор (от лат. “ terror” - страх, ужас) – это политика репрессий со стороны
государства, опирающегося на мощь своих силовых институтов.
“Терроризм – это применение негосударственного
насилия или угрозы насилия с целью вызвать панику в обществе, ослабить
положение и даже свергнуть должностных лиц и вызвать политические изменения в
обществе” (Уолтер Лакер, зарубежный эксперт).
“Терроризм – это тактика политической борьбы,
характеризующаяся систематическим применением насилия, выражающегося в
убийствах, диверсиях, саботаже, похищениях и других действиях, представляющих
угрозу жизни и безопасности людей” (Е.П. Кожушко).
Учащиеся делают выводы о том, что оружие террора – репрессии, оружие терроризма –террористический
акт.
Учитель: На эти вопросы мы должны
ответить в течение урока.
 В чём заключается международный характер
современного терроризма?
Почему опасность терроризма за последние десятилетия
неизмеримо возросли?
Учащиеся формируют цели и задачи урока.

Открытие нового
знания.
1.Учащимся было дано опережающее задание, подготовить материал
из истории терроризма.  (выступление)
Учитель:
Современную международную обстановку трудно
назвать стабильной. И одной из причин этого является размах терроризма,
приобретающий сегодня поистине всемирный характер. Существенные изменения и в
формах терроризма, и в практике борьбы с ним произошли и в нашей стран. Россия
столкнулась с вопиющими фактами его проявления, как на собственной территории,
так и в ближнем зарубежье. События последних лет со всей определенностью
доказали, что Россия, как и все мировое сообщество, не в силах противостоять
размаху терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость
разработки Федерального закона “О борьбе с терроризмом”, принятого в июле 1998
года.

2.Работа в группах с отрывком статьи Косова Ю. В. Международный
терроризм как глобальная проблема. (группам раздаются отрывки из статьи,
которые необходимы им, чтобы ответить на поставленный вопрос)
Первая группа должна, используя отрывок статьи доказать, что в  последнее
время международный терроризм является одной из острейших глобальных проблем
современности. Можно использовать эпиграф к уроку.
Вторая группа, используя текст, характеризует причины и виды терроризма. На
доске составляется кластер «Виды терроризма»
Третья
группа отвечает на вопрос, каковы
причины терроризма?
Учитель:

Специалисты, исследующие
проблему терроризма, выделяют две возможные стратегии борьбы с
терроризмом — «прогрессивную» и «консервативную»
«Консервативная»
стратегия подразумевает частичные уступки требованиям террористов —
выплату выкупа, территориальные и моральные уступки (например признание ценностей,
поддерживаемых террористами, признание лидеров террористов равноправными
партнёрами по переговорам и т. д.).
«Прогрессивная» стратегия
означает безоговорочное уничтожение террористов и их сторонников, а также
поощрение лиц, идущих на сотрудничество с «демократическими» государствами в их
борьбе с террором, отказ от каких бы то ни было переговоров с террористами,
отказ от заключения перемирий.
А какие меры по борьбе с терроризмом применяются на территории РФ?
У вас на партах лежит УК РФ, Федеральный закон “О борьбе с терроризмом”,
принятого в июле 1998 года.
Найдите и прочитайте статьи, дайте ответ на поставленный вопрос.
Учитель проводит беседу. Учащиеся должны
воспользоваться знаниями, полученными на уроках ОБЖ.
Ребята, как же не стать жертвой теракта? (Ответы: следует
избегать посещение регионов, городов, мест и мероприятий, где возможно
проведение терактов. Места массового скопления людей — это многолюдные
мероприятия. Здесь следует проявлять осмотрительность и гражданскую
бдительность.)
 Что такое гражданская бдительность? (Ответы: например,
оставленный кем-то подозрительный предмет (пакет, коробка, чемодан, сумка,
игрушка и т. д.).
Какие действия необходимо применить при обнаружении
подозрительных предметов? (Ответы: не трогать, не вскрывать, зафиксировать
время, поставить в известность администрацию, дождаться прибытия милиции).
Если вам поступила угроза по телефону вам необходимо (ответы:
запомнить разговор, оценить возраст говорящего, темп речи, голос, зафиксировать
время, обратиться после звонка в правоохранительные органы).
 Если рядом прогремел взрыв, ваши действия? (Ответы: упасть на
пол, убедиться в том, что не получил серьезных ран, осмотреться, постараться,
по возможности оказать первую мед помощь, выполнять все распоряжения
спасателей).
Если вы оказались в числе заложников? (Ответы: помнить, что
главная – цель остаться в живых, не допускать истерик, не пытаться оказать
сопротивление. Ничего не предпринимать без разрешения, помнить – спецслужбы
начали действовать).

Готовый продукт. Учащиеся по ходу беседы составляют
памятку

«Правила поведения в случае
угрозы террористического акта».
1.Помнить – наша цель остаться в живых.
2.Не трогать, не вскрывать, не передвигать обнаруженные
подозрительные предметы, так как это может привести к взрыву.
3.Сообщить взрослым или в полицию.
4.Если же мы всё-таки оказались заложниками, не допускать
действий, которые могут спровоцировать террористов к применению насилия или
оружия.
Таким образом, можно сделать вывод, что
терроризм в России обусловлен общественными противоречиями. Они оказывают
негативное влияние на все стороны общественной жизни страны. Важнейшей
предпосылкой эффективной борьбы с терроризмом наряду с мерами
правоохранительных органов спецслужб, является умение граждан противостоять
терактам, правильно себя вести в условиях этой опасности.
Рефлексия
Учитель транслирует слайды со статистикой погибших в
террористических актах.
О чём нам говорят эти цифры?
В чём же заключается международный характер
современного терроризма?
Работа с эпиграфом к уроку.
Почему опасность терроризма за последние десятилетия
неизмеримо возросли?
Какие для себя вы сделали выводы?
Международный терроризм
представляет особую опасность в связи с тем, что угрожает международному
правопорядку и межгосударственным отношениям. Любая акция международного
терроризма затрагивает интересы нескольких (как минимум двух) государств и для
пресечения либо предупреждения таких акций необходимо широкое
межгосударственное сотрудничество
Учитель

ВСЕМ
кто сгорел в захваченном самолете, взорван бомбою на улице, в
кафе, автобусе, скоростном экспрессе, умерщвлен, будучи взят заложником,
завален обломками зданий бессмысленно и навсегда посвящается эта минута
молчания»
Д/з Написать эссе на тему «Я против терроризма»

Приложения

Статья  Косова Ю.В. Международный терроризм как глобальная
проблема.
В
последнее время проблема международного терроризма превратилась в одну из
острейших глобальных проблем современности, связанных со сферой международных
отношений. Эта трансформация обусловлена, по-нашему мнению, следующими
причинами:
Во-первых, международный терроризм, к сожалению,
получает все более широкое распространение в планетарном масштабе. Он
проявляется как в регионах традиционных международных конфликтов (например,
Ближний Восток, Южная Азия), так и от этого опасного явления оказались не
застрахованы и наиболее развитые и благополучные государства (в частности США и
Западная Европа).
Во-вторых, международный терроризм представляет собой
серьезную угрозу для безопасности отдельных государств и всего мирового
сообщества в целом. Ежегодно в мире совершаются сотни актов международного
терроризма, а скорбный счет их жертв составляет тысячи убитых и искалеченных
людей;
В-третьих, для борьбы с международным терроризмом недостаточно
усилий одной великой державы или даже группы высокоразвитых государств.
Преодоление международного терроризма как обостряющейся глобальной проблемы
требует коллективных усилий большинства государств и народов на нашей планете,
всего мирового сообщества.
В-четвертых, все более явной и наглядной становится
связь современного феномена международного терроризма с другими актуальными
глобальными проблемами современности. В настоящее время проблема международного
терроризма должна рассматриваться как важный элемент всего комплекса
общечеловеческих, глобальных проблем.
Проблеме международного терроризма присущи многие
общие черты характерные для других общечеловеческих затруднений, такие как
планетарные масштабы проявления; большая острота; негативный динамизм, когда
отрицательное воздействие на жизнедеятельность человечества возрастает;
потребность неотложного решения и т.д. В то же время глобальная проблема
международного терроризма имеет и специфические, характерные для нее черты.
Рассмотрим более подробно наиболее важные из них.
Прежде всего, следует обратить внимание на то, что
проблема международного терроризма связана с основными сферами
жизнедеятельности мирового сообщества и социумов отдельных стран: политикой, национальными
отношениями, религией, экологией, преступными сообществами и т.п. Эта
связь получила отражение в существовании различных видов терроризма, к которым
относят: политический, националистический, религиозный, криминальный и
экологический терроризм.
Члены групп осуществляющих политический террор ставят
своей задачей достижение политических, социальных или экономических изменений
внутри того или иного государства, а также подрыв межгосударственных отношений,
международного правопорядка. Националистический (или как его еще называют
национальный, этнический или сепаратистский) терроризм преследует цели решения
национального вопроса, которые в последнее время приобретает все больше
характер сепаратистских устремлений в различных полиэтнических государствах.
Религиозный вид терроризма
обусловлен попытками вооруженных группировок, исповедующих ту или иную религию
вести борьбу против государства, где господствует иная религия или иное
религиозное направление. Криминальный терроризм формируется на основе какого-либо
преступного бизнеса (наркобизнес, незаконный оборот оружия, контрабанда
и т.п.) с целью создания хаоса и напряженности в условиях которых,
наиболее вероятно получение сверхприбылей. Экологический терроризм реализуют
группировки, выступающие с помощью насильственных методов вообще против
научно-технического прогресса, загрязнения окружающей среды, убийства животных
и строительства ядерных объектов 1.
Другой отличительной чертой глобальной проблемы
международного терроризма является значительное влияние на нее международных
криминальных сообществ, определенных политических сил и некоторых государств.
Это влияние, несомненно, ведет к обострению рассматриваемой проблемы.
В современном мире существуют проявления
государственного терроризма, связанные с попытками устранения глав иностранных
государств и других политических деятелей; с акциями, направленными на
свержение правительств зарубежных стран; создания паники среди населения
иностранных государств и т.д.
Международный терроризм
является в наши дни неотъемлемой частью процесса распространения
транснациональных преступных организаций, поддерживаемых коррумпированными
государственными чиновниками и политиками. Так, в получившей широкую
известность, работе английских ученых «Глобальные трансформации» отмечается:
«Существуют и негативные формы международных организаций, такие как
террористические и криминальные организации. Несмотря на длящийся много
столетий конфликт между контрабандистами и властями, в последние годы рост
транснациональных криминальных организаций связан с наркоторговлей (сейчас
согласно оценкам экспертов ее годовой оборот составляет свыше 300 млрд.
долларов) и широким распространением организованной преступности. Решение этих
проблем стало одной из важнейших задач для правительств и полицейских сил во
всем мире» 2.
Еще с одной специфической чертой глобальной проблемы
международного терроризма является ее трудно прогнозируемость. Во многих
случаях субъектами терроризма становятся психически неуравновешенные люди,
чрезмерно амбициозные политики. Терроризм часто рассматривают как способ
достижения целей на мировой арене и в международных отношениях, которые не
могут быть осуществлены какими-либо иными методами. В современных условиях
формы террористической деятельности становятся все более сложными, а входят во
все большее противоречие с общечеловеческими ценностями и логикой мирового
развития.
Таким образом, проблема международного терроризма
представляет реальную планетарного масштаба угрозу для мирового сообщества.
Данная проблема имеет собственную специфику, которая отличает ее от других
общечеловеческих затруднений. Однако, проблема терроризма тесно взаимосвязана с
большинством глобальных проблем современных международных отношений. Она может
быть рассмотрена как одна из наиболее актуальных глобальных проблем наших дней.
Однако, последние террористические акты, прежде всего
трагические события 11 сентября 2001 года в Нью-Йорке, по своим масштабам и
влиянию на дальнейший ход мировой политики стали беспрецедентными в истории
человечества. Число жертв, размеры и характер разрушений, вызванные терактами
начала XXI века оказались сопоставимы с последствиями вооруженных конфликтов и
локальных войн. Ответные меры, вызванные указанными террористическими акциями,
привели к созданию международной антитеррористической коалиции, включившей в
свой состав десятки государств, что раньше имело место только в случае крупных
вооруженных конфликтов и войн. Ответные антитеррористические военные действия
также приобрели планетарный масштаб.
В данных условиях глобальная проблема международного
терроризма, по-нашему мнению, не может рассматриваться только как
самостоятельный феномен. Она начала превращаться в важную составную часть более
общей военно-политической глобальной проблемы, связанной с фундаментальными
вопросами войны и мира, от решения которой зависит дальнейшее существование
человеческой цивилизации.

Статистика
терактов

Взрыв в вагоне московского метро в январе 1977 года, который унёс жизни более
10 людей.
Уже в 1990 году было совершено около 200 взрывов, при
которых погибло более 50 человек.
В 1991 году в результате кровавых столкновений погибло
более 1 500 человек, было ранено более 10 000 граждан, а 600 000 стали
беженцами.

В 2000 г. в мире было совершено 423 террористических
акта: 405 человек погибли,  791 человек получили ранение

За 10 последних лет совершено 6 500 актов
международного терроризма,  от которых погибли 5 000 человек,  пострадали 11
000 человек

9 сентября 1999 г. в Москве произошёл чудовищный
теракт: Погибли 124 человека, ранены 164 человека
Террористический акт 9 мая 2002 года во время парада в
Каспийске унёс жизни 45 человек, 86 – ранено.
23 октября 2002 год. 50 чеченских боевиков (18 из них
– женщины) захватили в Москве театр на Дубровке во время представления Норд-Ост
и удерживал заложников в течение трёх дней: Погибло 130 человек, десятки
ранено.
Террористический акт в Домодедово Московского
аэропорта в зале международных прилётов 24 января 2011 г. Погибло 37 человек,
117 – ранено.
Взрыв в Нью-Йорке Всемирного торгового центра 11
сентября 2001 года унёс жизни        5 417 человек из 90 стран.
Теракт в Будённовске
По данным управления ФСБ России по Ставропольскому краю,
в заложники были захвачены более 1,5 тысячи человек, погибли 129 человек,
среди них 18 милиционеров и 17 военнослужащих, 415 человек получили
огнестрельные ранения.

Президент РФ Владимир Путин
"Я
хочу обратить внимание на то, что за последние годы многое изменилось в плане
совершенствования методов, способов борьбы с организованной преступностью и
террором. Наши службы начали действовать гораздо более эффективно. Вместе с тем
любой просчет стоит нам очень дорого, поэтому нужно работать без пауз,
решительно, на опережение и там, где нужно, - дерзко. Но эта дерзость должна
быть направлена прежде всего на бандитов, на террористов, на преступников, и
очень бережно нужно относиться к гражданам законопослушным, рядовым, вообще к
любым нашим гражданам в ходе проведения любых операций по борьбе с
террором". "Надо и впредь действовать слаженно. Нужно подавлять
террористическую инфраструктуру" /16 октября 2012 г. на совещании по
противодействию терроризму в Ново-Огарево/.
"Терроризм
стал главной угрозой наступившего века" /15 сентября 2001 г. в заявлении
для прессы по итогам переговоров с президентом Армении Робертом Кочаряном/.
"Борьба
с террором - это общегосударственная задача, задача, для выполнения которой
требуется мобилизация всех ресурсов" /13 сентября 2004 г. на заседании
правительства/.
"Убежден:
серия терактов, обрушившихся на Россию, - это прямая угроза всем цивилизованным
государствам, и ответ на нее обязан быть совместным" /24 сентября 2004 г.
на Всемирном конгрессе информагентств в Москве/.

Подробнее на ТАСС:
http://tass.ru/info/866396

Уголовный кодекс Российской Федерации. ("О борьбе с терроризмом"
)
Уголовный кодекс Российской Федерации. ("О
борьбе с терроризмом" )
Согласно ст.3 Федерального закона "О
борьбе с терроризмом" преступлениями террористического характера являются
преступления, предусмотренные ст.205-208, 277, 360 УК РФ. К преступлениям
террористического характера могут быть отнесены и другие преступления,
предусмотренные УК РФ, если они совершены в террористических целях.
Ответственность за совершение таких преступлений наступает в соответствии с
Уголовным кодексом.
Статья 20. Возраст, с которого наступает уголовная
ответственность
1. Уголовной ответственности подлежит лицо,
достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.
2. Лица, достигшие ко времени совершения
преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности
за убийство (статья 105), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (статья
111), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (статья 112),
похищение человека (статья 126), изнасилование (статья 131), насильственные
действия сексуального характера (статья 132), кражу (статья 158), грабеж
(статья 161), разбой (статья 162), вымогательство (статья 163), неправомерное
завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (статья
166), умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих
обстоятельствах (часть вторая статьи 167), терроризм (статья 205), захват
заложника (статья 206), заведомо ложное сообщение об акте терроризма (статья
207), хулиганство при отягчающих обстоятельствах (части вторая и третья статьи
213), вандализм (статья 214), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов,
взрывчатых веществ и взрывных устройств (статья 226), хищение либо
вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (статья 229),
приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения (статья 267).
3. Если несовершеннолетний достиг возраста,
предусмотренного частями первой или второй настоящей статьи, но вследствие
отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, во
время совершения общественно опасного деяния не мог в полной мере осознавать
фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо
руководить ими, он не подлежит уголовной ответственности.
Статья 205. Терроризм
1. Терроризм, то есть совершение взрыва,
поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения
значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных
последствий, если эти действия совершены в целях нарушения общественной
безопасности, устрашения населения либо оказания воздействия на принятие
решений органами власти, а также угроза совершения указанных действий в тех же
целях -
наказываются лишением свободы на срок от пяти
до десяти лет.
2. Те же деяния, совершенные:
а) группой лиц по предварительному сговору;
б) неоднократно;
в) с применением огнестрельного оружия, -
наказываются лишением свободы на срок от восьми
до пятнадцати лет.
3. Деяния, предусмотренные частями первой или
второй настоящей статьи, если они совершены организованной группой либо
повлекли по неосторожности смерть человека или иные тяжкие последствия, а равно
сопряжены с посягательством на объекты использования атомной энергии либо с
использованием ядерных материалов, радиоактивных веществ или источников
радиоактивного излучения, - (в ред. Федерального закона от 09.02.99 N 26-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции)
наказываются лишением свободы на срок от десяти
до двадцати лет.
Примечание. Лицо, участвовавшее в подготовке
акта терроризма, освобождается от уголовной ответственности, если оно
своевременным предупреждением органов власти или иным способом способствовало
предотвращению осуществления акта терроризма и если в действиях этого лица не
содержится иного состава преступления.
Статья 206. Захват заложника
1. Захват или удержание лица в качестве
заложника, совершенные в целях понуждения государства, организации или
гражданина совершить какое-либо действие или воздержаться от совершения
какого-либо действия как условия освобождения заложника, -
наказываются лишением свободы на срок от пяти
до десяти лет.
2. Те же деяния, совершенные:
а) группой лиц по предварительному сговору;
б) неоднократно;
в) с применением насилия, опасного для жизни
или здоровья;
г) с применением оружия или предметов,
используемых в качестве оружия;
д) в отношении заведомо несовершеннолетнего;
е) в отношении женщины, заведомо для виновного
находящейся в состоянии беременности;
ж) в отношении двух или более лиц;
з) из корыстных побуждений или по найму, -
наказываются лишением свободы на срок от шести
до пятнадцати лет.
3. Деяния, предусмотренные частями первой или
второй настоящей статьи, если они совершены организованной группой либо
повлекли по неосторожности смерть человека или иные тяжкие последствия, -
наказываются лишением свободы на срок от восьми
до двадцати лет.
Примечание. Лицо, добровольно или по требованию
властей освободившее заложника, освобождается от уголовной ответственности,
если в его действиях не содержится иного состава преступления.
Статья 207. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма
Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве,
поджоге или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причинения
значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных
последствий, -
наказывается штрафом в размере от двухсот до
пятисот минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или
иного дохода осужденного за период от двух до пяти месяцев, либо
исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на
срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет.
Статья 208. Организация незаконного вооруженного
формирования или участие в нем
1. Создание вооруженного формирования
(объединения, отряда, дружины или иной группы), не предусмотренного федеральным
законом, а равно руководство таким формированием -
наказываются лишением свободы на срок от двух
до семи лет.
2. Участие в вооруженном формировании, не
предусмотренном федеральным законом, -
наказывается ограничением свободы на срок до
трех лет, либо арестом на срок до шести месяцев, либо лишением свободы на срок
до пяти лет.
Примечание. Лицо, добровольно прекратившее
участие в незаконном вооруженном формировании и сдавшее оружие, освобождается
от уголовной ответственности, если в его действиях не содержится иного состава
преступления.
Статья 277. Посягательство на жизнь государственного или
общественного деятеля
Посягательство на жизнь государственного или
общественного деятеля, совершенное в целях прекращения его государственной или
иной политической деятельности либо из мести за такую деятельность
(террористический акт), -
наказывается лишением свободы на срок от
двенадцати до двадцати лет либо смертной казнью или пожизненным лишением
свободы.
Статья 360. Нападение на лиц или учреждения, которые пользуются
международной защитой
Нападение на представителя иностранного
государства или сотрудника международной организации, пользующегося
международной защитой, а равно на служебные или жилые помещения либо
транспортное средство лиц, пользующихся международной защитой, если это деяние
совершено в целях провокации войны или осложнения международных отношений, -
наказывается лишением свободы на срок от трех
до восьми лет.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тема урока.doc

alt: Тема урока : «Терроризм - глобальная проблема человечества»

alt: Терроризм – это тактика политической борьбы, характеризующаяся систематическим применением насилия, выражающегося в убийствах, диверсиях, саботаже, похищениях и других действиях, представляющих угрозу жизни и безопасности людей”…

alt: Прогрессивная» стратегия означает безоговорочное уничтожение террористов и их сторонников, а также поощрение лиц, идущих на сотрудничество с «демократическими» государствами в их борьбе с террором, отказ…

alt: Если же мы всё-таки оказались заложниками, не допускать действий, которые могут спровоцировать террористов к применению насилия или оружи я

alt: Надо и впредь действовать слаженно

alt: Те же деяния, совершенные: а) группой лиц по предварительному сговору; б) неоднократно; в) с применением огнестрельного оружия, - наказываются лишением свободы на срок от восьми…

alt: Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве, поджоге или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, -…

intro: Этот материал можно использовать на уроке и на классном часе.

title: Конспект урока "Терроризм"


extracted_text:
МУНИЦИАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
СТ-ЦЫ ТЕМИРГОЕВСКОЙ

Осенний
сундучок
(конкурсная
игровая программа для дошкольников)

                         Педагог

            дополнительного
образования
                         Федорцова
Елена Петровна

ст-ца
Темиргоевская,2021 год
Цели: обобщение знаний
детей об осени, создание настроения весёлых состязаний.
Задачи:
создать
настроение весёлых состязаний;
развивать
быстроту, ловкость, смекалку;
формировать
навык коллективного общения и активности;
закреплять
знания об осени;
воспитывать
любовь к природе

Ведущий
 Добрый
день, дорогие ребята! Осенние деньки до сих пор балуют нас хорошей погодой, а
желтый цвет в природе согревает наши сердца. Каждое время года по-своему
красиво. Так и осень радует нас своей красотой и обильностью
урожая.  А ведь сегодня день действительно добрый! Сегодня вас ждет
много приятных мгновений на нашем мероприятии.
А сейчас, я предлагаю
всем ребятам разделится на 2 команды: Сентябрь и Октябрь. Каждая команда за
правильно выполненное задание получает листочки, у кого их наберется больше, та
команда и победит.
Ведущий
Предлагаю
для начала
Всем со мною поиграть.
Можно ли нам начинать?
Вам же нужно отвечать:
«Мы не спорим» или «Спорим! Спорим!»

Льют осенние дожди, (мы не спорим)
Ждёт весна нас впереди, (Спорим! Спорим)
Целый день мели метели, (Спорим! Спорим)
Птицы к югу полетели, (мы не спорим)
Лист кленовый опадает, (мы не спорим)
Ландыш белый расцветает, (Спорим! Спорим)
В роще соловьи запели, (Спорим! Спорим)
Яблоки в саду поспели (мы не спорим)
Яблок урожай хороший (мы не спорим)
Есть с малюсенький горошек, (мы не спорим)
Есть размером с чемодан (Спорим! Спорим)
На ветвях цветёт бурьян (Спорим! Спорим)
Нам без яблок трудно очень (мы не спорим)
Молодцы все между прочим (мы не спорим)
Ведущий

Начинаем
наше соревнование с разминки “Отгадайте загадку”. Каждой команде по
очереди будут задаваться вопросы. Если команда отвечает правильно, то получает
балл в виде осеннего листочка. А если не ответила или ответила неправильно, то
ход переходит к другой команде.
1 Конкурс  "Загадки"
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла.
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно (листопад)
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и все вокруг!
Облаков и туч он главный,
Ты же знаешь, это (дождь)
Холода их так пугают,
К теплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться
Кто собрался в стайки? (птицы)
Солнце больше нас не греет,
Холодком поземка веет!
Дунул в лужу ветерок
И сковал ее (Ледок)
Дождь и слякоть, грязь и ветер,
Осень, ты за все в ответе!
Мерзнет, мерзнет человек,
Выпал первый белый (Снег)
Утром мы во двор идём -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.
Какое время года? (Осень)
Летом вырастают,
осенью опадают. (Листья)
Озорной повеса
Пролетел над лесом,
Крыльями взмахнул –
Лист с дерева стряхнул. (Ветер)
Белая кисея ночью ляжет на поля.
Утром солнышко пригреет,
Её по ветру рассеет. (Туман.)
Ведущий

Молодцы,
хорошо умеете отгадывать загадки. А сейчас узнаем, хорошие ли вы знатоки
природы?
2 Конкурс “Знатоки природы”
1.
Кто собирает яблоки спиной? (Еж)
2.
Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка)
3.
У какого зверя осенью в листопад появляются детеныши? (У зайца)
4.
Какая птица умеет считать года? (кукушка)
5.
Кого называют санитаром леса? (волка)
6.
Кого называют лесным доктором? (дятла)
7.
Назовите второй осенний месяц.
8.
Кто из животного мира впадает в зимнюю спячку? (медведи, ежи, барсуки, змеи и
т.д.)
3 Конкурс «Собери пазл»
Командам выдаются распечатанные листы с фруктами и
овощами. (Яблоко, груша, слива, помидор, морковь и баклажан, затем каждое изображение
разрезать на 8 частей). Задача команд — как можно быстрее собрать
рисунок.
4 Игра «Что растет на огороде» (для двух
команд)
Растет капуста в огороде?  -Да!
Краснеет помидор всегда?  -Да!
А лук на грядке зеленеет?  - Да!
Картошка в огороде зреет?  -Да!
И на траве, как на подушке,
Растет зеленая лягушка?  - Нет!
Есть в огороде перец сладкий?  -Да!
И кабачок растет на грядке?  -Да!
Морковка выстроилась в ряд? -Да!
Растет на грядках шоколад? - Нет!
Растут укроп, фасоль, горох?  -Да!
5 Конкурс “Угадай, что это”.
(Для конкурса приготовить: огурец, лук, чеснок, укроп)
Приглашаются по одному игроку от
команды. Участникам конкурса завязывают глаза. Им не дают пробовать и
щупать овощи. Они должны отгадать овощи по запаху.
6  Конкурс "Собери урожай
картофеля".  Пришло
время собрать урожай картофеля.
Ведущий I. Молодцы, ребята, богатый нынче урожай
картофеля собрали – зима нам не страшна. Следующий конкурс
7 Конкурс «Шишкобол»
Посмотрим, кто у нас самый меткий. Поиграем-ка, как вы
думаете, во что? А вот и не угадали: в ШИШКОБОЛ. (Ставятся посредине зала на
расстоянии 5-6 шагов три приготовленные заранее небольшие корзинки,
каждому участнику выдают по три еловых или сосновых шишки.) Задача –
забросить в корзинки как можно больше шишек. По окончании подводится итог.
8 Конкурс « Картошка, держись!»
В конкурсе участвуют несколько пар. Нужно исполнить танец, зажав
между лбами картофелину.  Кто дольше всех продержится, тот и победил.
9 Конкурс «Осенние угощения»
На общем подносе лежат
вместе овощи и фрукты. Детям необходимо быстро рассортировать их, чтобы одному,
сварить суп, а другому компот.
10 конкурс  Закончи высказывание
Голоден,
как … (Волк)
Хитёр,
как … (Лиса)
Упрям,
как … (Осёл)
Силён,
как… (Бык)
Проворен,
как …(Белка)
Труслив,
как … (Заяц)
Нем,
как … (Рыба)
Колюч,
как … (Ёж)
Ведущий
Подошло к концу наше мероприятие. И пусть за окошком
бушует ветер, шумит дождь, мы надеемся, что не смотря на грусть расставания, у
вас у всех хорошее настроение. Подведение итогов. Награждение.

file_name: ОСЕННИЙ СУНДУЧОК.docx

alt: МУНИЦИАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Озорной повеса Пролетел над лесом,

title: Конкурсное  игровое мероприятие для дошкольников "Осенний сундучок"