extracted_text:
Запиши
решение задачи
1.В
аквариуме 10 рыбок. Из них 4 сомика, а остальные меченосцы. Сколько меченосцев
в аквариуме? __________________________________

2.
В двух клетках зоопарка 9 волков. В первой клетке 3 волка. Сколько волков во
второй клетке?______________________________________

3.
За первый день Игорь прочитал 6 страниц, а за второй 3 страницы. Сколько
страниц прочитал Игорь за два дня?________________________

4.
Когда из гаража выехало 4 машины, в нем осталось еще 3 машины. Сколько машин
было в гараже?__________________________________

5. В одном первом классе
10 отличников, а в другом - 9. Сколько отличников в двух классах?____________________________________________

6. На площадке играло 6
мальчиков и 10 девочек. Сколько всего детей играло на площадке?  _____________________________________________

7. На уроках труда Толя
сделал 18 счетных палочек. Из них 12 палочек были красные, а остальные синие.
Сколько синих палочек сделал Толя на уроке труда?_____________________________________________

8. Стол накрыли к
празднику на 12 персон, а пришли 10 человек. Сколько на столе лишних приборов,
которые необходимо убрать?___________________

9. На озере плавало 8
лебедей и несколько уток. Всего было 20 птиц. Сколько уток плавало на озере?__________________________________

10. На одной стороне
улицы посадили 10 деревьев, а на другой 8 деревьев. Сколько деревьев на двух
сторонах улицы?____________________________

11. В коробке было 20
конфет. 4 конфеты съели за завтраком. Сколько конфет осталось в коробке?_______________________________________

12. У Миши 17 марок,
ему подарили еще 3 марки. Сколько марок стало у Миши?_______________________________________________________

13. В зале горели 15
лампочек. 3 лампочки перегорели. Сколько лампочек продолжало гореть?______________________________________

14. У Славы было
несколько марок. Ему подарили еще 2 марки, и у него стало 15 марок. Сколько
марок было у Славы первоначально?_____________

15. В класс принесли
19 учебников. Из них 11 учебников русского языка, а остальные — математики.
Сколько учебников математики принесли в класс?
__________________________________

16. Маша посадила 20
кустов помидоров. 17 кустов принялись, а остальные завяли. Сколько кустов из посаженных
Машей не принялись? _____________

17. На столе стояло
18 тарелок, а ложек лежало 20 штук. Сколько лишних ложек было на столе?______________________________________

18. Велосипедист в
первый день проехал 11 километров, а во второй 7 километров. Сколько километров
он проехал за два дня?
___________________________________________

19. В гараже стояло
18 машин. Из них 12 легковых, а остальные - грузовые. Сколько грузовых машин
стояло в гараже?____________________________

20. Брат и сестра нашли
вместе 15 грибов.
Брат нашел 7 грибов.
Сколько грибов нашла сестра?_____________________________________________

21. Ученик
решил 4 примера,
ему осталось решить еще 7 примеров.
Сколько примеров надо было решить ученику?_______________________________

22. После
того как на покупку овощей истратили 14
рублей, в кошельке осталось 5 рублей. Сколько денег
было в кошельке первоначально?
___________________________________________

23. После
того как на улице высадили еще 9 деревьев,
там стало 13 деревьев.
Сколько деревьев было на улице до посадки? _________________

24. Дедушка
и внук ловили рыбу. Внук поймал 7 рыб. Сколько рыб поймал дедушка, если вместе
они поймали 17 штук?  _________________________

25. У Антона в одном
конверте 7 марок, в другом 12 марок. Сколько марок в двух конвертах?_______________________________________

26. В вазе лежало 13
яблок. 7 яблок съели. Сколько яблок осталось в вазе?
____________________________________________

27. В одном пучке 7
морковок, а в другом 4 морковки. Сколько морковок в двух пучках?______________________________________________

28. Бабушка сияла с
грядки 12 огурцов. За обедом семья съела 5 огурцов. Сколько огурцов осталось?_______________________________________

29. Настя
вырезала из голубой  бумаги 7 снежинок, а из белой 8 снежинок. Сколько всего
снежинок вырезала Настя?___________________________

30. После
того как мальчик истратил на покупку конфет 9 рублей, у него осталось еще 11
рублей. Сколько денег было у мальчика первоначально?
___________________________________________

31. В автобусе 10
человек. Женщин – трое. Остальные мужчины.
Сколько мужчин в автобусе?______________________________
32. У Вити столько же значков, сколько у
Саши. У Саши 5 значков. Сколько значков у двух мальчиков?__________________________________

33. Лежат 9 карандашей. Взяли 2 карандаша.
Сколько карандашей осталось?
________________________________

34. Испекли 4 пирожка с повидлом и 6 пирожков
с капустой. Сколько всего пирожков испекли?_____________________________________

35. На столе лежат 10 карандашей. 7
карандашей подточили. Сколько карандашей не подточили?_____________________________________

36.
На прилавке лежали дыни. 6 дынь уже купили. Осталось 8 дынь. Сколько дынь было
на прилавке первоначально?_______________________________

37. В класс вносят столы. 7 столов уже внесли.
Осталось внести столько же. Сколько столов должно быть в классе?________________________________

38. У Пети было
несколько марок. 3 марки он подарил другу. 5 марок у него осталось. Сколько
марок было у Пети?____________________________

39. В книге 15 страниц. 9 страниц Коля уже
прочитал. Сколько страниц ему осталось прочитать?___________________________________________

40. В рулоне было 15
 метров ткани. После того, как сшили платье, осталось 9 метров. Сколько метров
ткани ушло на платье?________________________

41. В двух коробках 17
карандашей. В одной из них 8 карандашей. Сколько карандашей в другой коробке?____________________________________

42. В журнале «Весёлые
картинки» Вера прочитала 8 загадок. Она уже отгадала 5. Сколько загадок
осталось отгадать Вере?_________________

43. На верёвке сохло 8
выстиранных наволочек. Коза Люська стащила с верёвки и сжевала 6 наволочек.
Сколько наволочек высохло на верёвке?
__________________________________

44. У Винни-Пуха было 15
кг мёда. Он съел 8 кг. Сколько килограммов мёда осталось у Винни-Пуха?_________________________________

45.
У Мальвины было 19 тетрадей. Когда Мальвина исписала несколько тетрадей, чистых
осталось 6. Сколько тетрадей исписала Мальвина?
__________________________

46.
В парке росло 40 берёз. После того как там высадили клёны, в парке стало 70
деревьев. Сколько клёнов посадили?______________________

47.
За обедом Сладкоежкин съел 4 клубничных пирога, а за ужином – 5 земляничных.
Сколько всего сладких пирогов съел за обедом Сладкоежкин?
___________________________________
48.У
Лунтика на тарелке было 18 персиков. Когда он угостил ими своих друзей, на
тарелке осталось 3 персика. Сколько персиков Лунтик отдал своим друзьям?________________________________

49.
В бочонке водяного 9 зелёных лягушек. После обеда их количество уменьшилось на
4. Сколько теперь зелёных лягушек в бочонке?___________

50.
В цирке выступали 4 большие собаки и столько же маленьких. Сколько всего собак
выступало в цирке?_____________________________

51.Папа
Карло смастерил 17 деревянных кукол. После того как несколько кукол он подарил
детям, у него их осталось 5. Сколько кукол папа Карло подарил?_________________________________

52.В микроавтобусе ехали 7 человек. Вышли 5
человек. Сколько человек осталось в микроавтобусе?_________________________________

53.В
коллекции ботанического сада 78 кактусов. Несколько кактусов расцвело, а 10
осталось нецветущими. Сколько кактусов расцвело?______________

54. На столе было 7 тарелок. Пришли гости и на стол поставили еще
2 тарелки. Сколько тарелок стало на столе?____________________

55.Вес
папы 70 кг. Когда он держит на руках щенка, то вместе они весят 72 кг. Сколько
весит щенок?_____________________________

56. Осенью Маша засушила 4 кленовых
и 5 дубовых листьев. Сколько всего листьев засушила
Маша?______________________________

57.В
магазине было 60 зонтов. После  того как метеорологи сообщили прогноз погоды,
осталось 10 зонтов. Сколько зонтов купили в магазине перед дождливой погодой?_______________________________

58. В одном вагоне ехало 5 пассажиров. На
станции вошли ещё 3 пассажира. Сколько пассажиров стало в
вагоне?________________________

59.Кот
Матроскин и Шарик сварили на обед 30 сосисок. После обеда их осталось 8.
Сколько сосисок съели на обед Матроскин и Шарик?__________

60. В классе было 10 комнатных
растений. Полили 4 растения. Сколько
растений осталось полить?_______________________________

61.С
базара хозяйка принесла 25 овощей: из них 8 огурцов, а остальные помидоры.
Сколько помидоров принесла хозяйка с базара?_____________

62. Надя решила написать письма шести подругам. 4 письма она
написала. Сколько писем осталось написать Наде?___________________________

63.Для
отделки построенного дома для друзей Чебурашка и крокодил Гена купили 24 куска
обоев. Когда несколько кусков обоев наклеили, осталось 4 куска. Сколько кусков
обоев наклеили?__________________________

64. В автобусе ехало 4 человека. На остановке 6
человек вошли. Сколько человек стало в автобусе?______________________________

65.В
большом блюде лежало 25 яблок. После того как съели несколько яблок, их
осталось 15. Сколько яблок съели?_____________________

66. В кастрюле было 4 л воды. В неё долили 2 л. Сколько литров
воды стало в кастрюле?________________________________

67. Катя нарисовала 12 рисунков. 7 из них заняли
призовые места в конкурсах. Сколько рисунков не заняли призовые
места?______________

68. Мама дала
Диме деньги на покупку тетрадей. Когда он истратил 15 рублей, у него осталось
10 рублей. Сколько денег ему дали?_____________

69. С катка
домой ушло 7 мальчиков, а 6 мальчиков осталось кататься. Сколько мальчиков было
на катке сначала?______________________

70. С дерева
спустились 8 обезьянок, а 3 испугались. Сколько обезьянок было на дереве?_________________________________

71. На ветке
сидело 4 воробья, 2 снегиря и 3 крокодила. Сколько птиц сидело на ветке?_____________________________

72. В
спортивном зале занималось 12 человек. Когда несколько человек пришло, то стало
32 человека. Сколько человек пришло в спортивный зал?
_____________________________________

73. В зоопарке
было 2 зебры. Привезли ещё несколько зебр. Сколько зебр привезли, если их стало
в зоопарке 7?__________________________

74. Бабушка
прополола 4 грядки, и ей осталось прополоть ещё 7 грядок. Сколько грядок надо
было прополоть бабушке?_________________________

75. На полке
было 15 книг. Когда ещё несколько книг поставили на полку, их стало 18. Сколько
книг поставили на полку?_____________________

76. В секции
занималось 20 человек. Когда несколько человек заболело, на занятия пришло 9
человек. Сколько человек заболело?________________

77. Когда цех
продал 24 машины, ему осталось продать ещё 5. Сколько машин должен продать цех?______________________________

78. На дом
было задано списать 23 слова.Маша списала 13 слов. Сколько слов осталось
списать Маше?____________________________

79. В коробке
было 12 шоколадных конфет. 7 конфет съели. Сколько конфет осталось в коробке?______________________________

80. На сцену
поставили 20 стульев, осталось поставить 3 стула. Сколько стульев должно стоять
на сцене?_______________________________

81. В
автобусе ехало 20 человек. Когда несколько человек вышло, осталось 15. Сколько
человек вышло?_________________________

82. На улице
посадили 90 лип и клёнов. Клёнов было 30. Сколько посадили лип?________________________________

83. У Паши
было 7 роботов. Когда мама купила ему ещё несколько, у него стало 15 роботов.
Сколько роботов купила мама?_____________________

84. В магазин
привезли 31 ящик с овощами. Сколько привезли ящиков со свёклой, если с морковью
привезли 20 ящиков?_______________________

85. Девочка
за два дня прочитала 22 страницы. В первый день она прочитала 10 страниц. Сколько
страниц прочитала девочка за второй день?___________

86. Лиза
нарисовала 15 единорогов. 8 из них были девочки. Сколько мальчиков-единорогов
нарисовала Лиза?__________________________

87. На полке
стояло 15 книг. Из них 9 книг на английском языке, остальные на французском.
Сколько книг на французском языке стояло на полке?
__________________________________

88. Мама испекла
17 пирожков. 5 пирожков съели. Сколько пирожков осталось?_______________________________

89. В лесу
жили 13 медвежат. Троих увезли в другой лес. Сколько медвежат осталось?__________________________________

90. В
гирлянде 15 лампочек. Фиолетовых 6 лампочек, а остальные зелёные. Сколько
зелёных лампочек в гирлянде?_________________________

91. Саша и
Ваня поймали 11 карасей. Ваня поймал 4 карася. Сколько карасей поймал Саша?_______________________________

92. Таня
вымыла 6 тарелок, а Коля вымыл 7 тарелок. Сколько всего тарелок вымыли дети?_____________________________

93. В первый
день машина проехала 30 км, во второй – 10 км. Сколько километров машина
проехала за два дня?________________________

94. Когда с
ветки сорвали 8 яблок, то на ветке осталось 4 яблока. Сколько яблок было на ветке?____________________________

95. На шахматной
доске стояло 15 фигур. Из них 7 чёрных. Сколько белых фигур на шахматной доске?_______________________________
96. В наборе
для труда 15 листов бумаги. 2 листа белой бумаги. Сколько листов цветной бумаги
в наборе для труда?______________________

97. В первый
день Митя нарисовал 6 рисунков, во второй столько же. Сколько рисунков нарисовал
Митя?_____________________________

98. В классе
13 комнатных растений. Дежурный полил 7 растений. Сколько цветов осталось полить
дежурному?___________________________

99. В класс
принесли 19 учебников. Из них 11 учебников русского языка, а остальные —
математики. Сколько учебников математики принесли в класс?
_________________________________

100. Ване сейчас
12 лет. Сколько лет ему будет через 5 лет?______________

file_name: задачи 1 класс.docx

alt: Маша посадила 20 кустов помидоров

alt: У Вити столько же значков, сколько у

alt: У Лунтика на тарелке было 18 персиков

alt: В коробке было 12 шоколадных конфет

alt: В наборе для труда 15 листов бумаги

title: Задачи для 1 класса


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

«Методическая копилка
учителя» - это web-ресурс, предназначенный в качестве
методического и информационного средства для учащихся и учителей
(преподавателей) общего полного и начального профессионального образования.
Методическая копилка —  это набор универсальных инструментов, которые в любую
минуту придут на помощь при подготовке к занятиям. Пример материалов:
презентации, сценарии уроков и мероприятий, методические рекомендации, статьи.
http://festival.1september.ru/
 – Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок». Самый большой педагогический форум в русскоязычном интернете. Содержит
свыше 26000 разработок уроков и внеклассных мероприятий для начальной школы.
http://school-collection.edu.ru/  – Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов. Удобная навигация и технология поиска дают
возможность без труда отыскать необходимый материал. База содержит множество
визуальных элементов от рисунков и анимаций, до видео фрагментов для организации
обучения по всем предметам с 1 по 11 класс.
http://www.uchportal.ru/ - Все для учителя начальных классов на
«Учительском портале»: уроки, презентации, контроль, тесты, планирование,
программы.
http://nsc.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Начальная
школа» издательства «Первое сентября». Удобный рубрикатор позволяет с легкостью
найти большинство ресурсов, опубликованных в газете.
http://www.n-shkola.ru/ - Официальный сайт журнала «Начальная
школа».
http://www.sch2000.ru/ - Сайт центра системно-деятельностной
педагогики «Школа 2000…» содержит методические рекомендации, курсы, учебные
пособия для организации обучения по авторским учебникам Л.Г. Петерсон для
начальной школы и дошкольных общеобразовательных учреждений.
http://www.zankov.ru/ - Официальный сайт федерального
научно-методического центра им. Л.В. Занкова. Очень полезен учителям,
работающим по УМК этого автора.
www.school2100.ru /- Официальный сайт для учителей,
работающих по УМК «Школа 2100».
http://www.ug.ru/ - Официальный ресурс «Учительской газеты».
http://www.edu.ru/– Подборка федерального образовательного портала
для организации занятий по природоведению.
www.nachalka.com/ - Официальный ресурс для учителей, детей и родителей.
Всех, чья жизнь каким-либо образом связана с начальной школой. Дети найдут
здесь много интересных и новых для них сведений, поиграют в игры или пообщаются
со сверстниками. Родители могут почитать о проблемах воспитания и задать
интересующие их вопросы, а учителя пообщаться и поделиться опытом друг с
другом.
http://www.uroki.net/ - Банк данных в помощь учителю: разработки
уроков, сценарии внеклассных мероприятий, школьные песни и караоке,
календарно-тематическое планирование и множество других полезных материалов.
http://www.k-yroky.ru/ - Еще один ресурс, содержащий множество
методических разработок.
http://bomoonlight.ru/azbuka/ - Азбука в картинках для учеников 1-го
класса.
http://stranamasterov.ru/ – Всё для творчества учителей, детей и их
родителей. Разнообразные техники, мастер-классы дадут возможность творить
любому, даже самому неусидчивому ребенку.
http://viki.rdf.ru/ - Детские электронные презентации и клипы.
http://akademius.narod.ru/- Онлайн-тестирования по русскому языку, математике
для учащихся 1-4 классов.
http://www.it-n.ru/
-  Сеть творческих учителей. Сайт создан для педагогов,
которые стремятся к улучшению качества учебно-воспитательного процесса с
помощью применения на уроках информационно-коммуникационных технологий. На
сайте можно найти разработки уроков с применением ИКТ в рамках требований ФГОС,
примерные программы внеурочной и урочной деятельности младших школьников,
ссылки на материалы о ФГОС в сети Интернет и другую полезную информацию.
http://suhin.narod.ru/ - Занимательные материалы из книг И.Сухина:
от литературных затей до шахмат.
http://www.lenagold.ru/ - Отличный сайт для творческих учителей.
Содержит клипарты и фоны, которые помогут в создании презентационных материалов
к уроку.
http://www.tatarovo.ru/ - Отличная подборка звуковых материалов
(птицы, насекомые, люди, бытовые приборы и инструменты, природа и многое
другое).
http://rusedu.ru/ - Разработки уроков и сценарии внеклассных
занятий для начальной школы с применением ИКТ.
http://babydreams.bestnetservice.com/ - Сказочное образование представляет диски
с играми и заданиями по образовательным предметам на любой вкус.
http://laste.arvutikaitse.ee/ - Сайт для детей и взрослых, раскрывающий
такой важный вопрос как безопасность в Интернете.

Энциклопедические материалы для подготовки учителя к уроку
http://GeoMan.ru – Географическая энциклопедия для
школьников и их родителей.
http://nation.geoman.ru – Страны и народы мира.
http://animal.geoman.ru – Многообразный животный мир.
http://www.apus.ru/site.xp/ - Еще один полезный сайт-энциклопедия о
животных.
http://bird.geoman.ru – Все о птицах для уроков окружающего мира.
http://invertebrates.geoman.ru – Насекомые планеты Земля.
http://www.laddition.com – Все тайны подводного мира.
http://fish.geoman.ru - Рыбы.
http://plant.geoman.ru – Все о растениях.
http://forest.geoman.ru – Лесная энциклопедия.
http://Historic.Ru – Всемирная история.
http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/ - Электронная энциклопедия "Мир вокруг
нас".
http://sad.zeleno.ru/?out=submit&first= - Энциклопедия комнатных и садовых
растений.
http://ru.wikipedia.org/ - Википедия (свободная энциклопедия).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 каталог электронныхи разработок.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

title: Методические разработки по русскому языку для 8 класса.


extracted_text:
Звук
Ц ц
1.
Прочитайте ребенку стишок и выясните, какой звук он  слышит чаще других:

Цапля в цирке выступала,

Трёх цыплят дрессировала.

2. Попросите ребенка произнести слова со звуком [Ц] из этого двустишия (цапля,
в цирке, цыплят).

3. Помогите   ребенку   подобрать   как   можно   больше   слов,
начинающихся   со   звука   [Ц]  (цапля,  цыпленок, цирк, циркуль, цветы).

4. Предложите ребенку дать характеристику звука [Ц].
•
Звук [Ц] — согласный твердый глухой.

5. Поупражняйте ребенка в различении звуков [Ц] и [С], [Ц] и [T']. Для этого
используйте игру  «Будь  внимательным»:   пусть   он  ставит  рук      и на
пояс,   услышав  звук  [Ц],    и поднимает   рук  и  вверх,  услышав   звук
[С];   пусть   выполняет   наклон   туловища   влево,   услышав   звук
[Ц],    и  наклон   вправо,
услышав
звук [Т]. В игре используйте ряды слов: цапля, сайка, носок, кольцо, светлый,
куцый, стоять,  цокать, огурец, пылесос  (для различения звуков [Ц] и [С]);
тишина, цветет, циркуль, котенок, петь,  цель, тень, цвет, цепной, теплый (для
различения звуков [Ц] и [Г]).

6. Предложите ребенку выполнить звуковой анализ слогов  ца, цу,  комментируя
свои действия.
Например:

•
В слоге ца всего два звука; первый звук [Ц] — твердый согласный, я обозначу его
синим кружком;

второй звук [А] — гласный, я обозначу его красным кружком.

7. Предложите ребенку определить место звука [Ц] в словах кольцо, цветы, палец.

8.  «Напечатайте» большую и маленькую буквы Ц ц в тетради и на магнитной доске.
Пусть ребенок  расскажет, из каких элементов они состоят.

9.  Поупражняйте ребенка в рисован  буквы Ц ц на бумаге и в воздухе.

10. Пусть ребенок нарисует несколько картинок со звуком [Ц] в названиях.
Печатными буквам  подпишите картинки. Пусть ребенок покажет и подчеркнет букву
Ц в словах, а потом покажет другие  пройденные буквы, прочитает слоги и слова,
которые сможет.

11. Подготовьте  ребенка  к  чтению,  поиграйте  в  игру  «Что   получится?»
Например,  какие  слова  получатся из слогов: це, пи [цепи); на, це (цена); ни,
цы, нож (ножницы).

12. Крупно напишите фломастером:

яйцо цена цепи отец заяц цветы конец ножницы

Кто это? Это заяц. У зайца куцый хвост.

Обратите внимание ребенка на то, что первое предложение содержит вопрос,
поэтому в конце его  стоит вопрос    тельный знак.

Упражняйте ребенка в чтении слов и предложений с новой буквой.

file_name: Звук Ц ц.doc

title: "Звук Ц"


extracted_text:
СЕМЬЯ – это первая школа отношений ребёнка с людьми.
В семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об
уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в
семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности,
справедливости. Семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как
правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой
социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности,
ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга. Если в
семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется,
семейное воспитание иногда становится неблагоприятным фактором формирования
личности. Семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней
есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А значит –
различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений,
различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и
воспитуемым, и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки
и прадедушки.
СЕМЬЯ ДЛЯ РЕБЕНКА – это место рождения и основная
среда обитания. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ – это система воспитания и образования,
складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ – сложная система, на него влияют
наследственность и биологическое здоровье детей и родителей,
материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни,
количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это
органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ - органичное включение ребенка во
все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную,
трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую,
игровую, свободного общения.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ имеет широкий временной диапазон
воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время
суток, в любое время года.

ЗАДАЧИ
РОДИТЕЛЕЙ И МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

1. создать максимальные условия для развития ребенка;
2. обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;
3. передать опыт создания и сохранения семьи,
воспитания в ней детей и отношения к старшим; 4. научить детей полезным
прикладным навыкам и умениям, помощь близким;
5. воспитать чувство собственного достоинства,
ценности собственного «Я».
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ – это приемы и средства, с
помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое взаимодействие
родителей и детей. В связи с этим они достаточно прочно увязаны с общими
методами воспитания, но имеют соответствующую специфику, обусловленную
следующими концептуальными положениями:
- влияние на ребенка осуществляется исключительно
индивидуально и основывается на его конкретных действиях и поступках, а также с
учётом его психических и личностных особенностей; - выбор методов зависит от педагогической
культуры родителей, понимания цели воспитания, родительской роли, представлений
о ценностях, стиля отношений в семье, особенностей воспитательного
взаимодействия и др. Считается, что, сколько родителей – сколько и
разновидностей методов. Однако в большинстве семей используются общие методы
семейного воспитания.
1.
Метод
убеждения, предусматривающий педагогическое взаимодействие родителей
с целью формирования у ребенка внутреннего согласия с предъявляемыми к нему
требованиями.
Средства метода: объяснение,
внушение и совет.
2.
Метод
поощрения - побуждение ребенка к формированию у себя желаемых
свойств и качеств личности или привычек поведения Средства метода: похвала,
подарки, формирование перспективы.
3.
Метод
совместной практической деятельности – участие родителей и детей в
одних и тех же мероприятиях воспитательной направленности.
Средства метода: посещение
музеев, театров, семейные выезды на природу, благотворительные акции и
поступки, изучение истории семьи и рода, семейный театр, семейная фотография,
совместный досуг и др.
4.
Метод
принуждения (наказания) - применение по отношению к ребенку системы
специальных не унижающих его личностного достоинства средств, с целью
формирования у него отказа от нежелательных действий, поступков, суждений и др.
Средства метода: лишение ребёнка определенного перечня
значимых для него удовольствий.

Дети – это радость в каждой семье, счастье,
детям рады в семье не потому, что они хорошие, с
ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.

Несомненно, что в семейном воспитании могут
применяться и другие методы педагогического взаимодействия с детьми. Это
обусловлено спецификой семейного воспитания в каждом конкретном случае. При
этом их выбор методов должен опираться на ряд общих условий: - знание
родителями своих детей и учет их положительных и отрицательных качеств;
-
личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье,
стремление и способность воспитывать детей личным примером;
-
степень компетентности родителей, уровень их педагогической культуры и
психологического кругозора.
Действенные духовные контакты в семье не могут
возникнуть в результате реализации лишь представленных принципов, правил,
методов и средств воспитания. Для этого должны быть созданы соответствующие
педагогические предпосылки, общий уровень положительного взаимодействия в
семье.

ОШИБКИ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ
Влияние семьи на ребенка не ограничивается
воспитательной деятельностью взрослых. На формирование личности подрастающего
человека сильное влияние оказывает весь образ жизни семьи. И если отец и мать
имеют о семейном образе жизни неправильные представления, если они не
способствуют созданию педагогически целесообразного уклада жизни семьи, то это
отрицательно сказывается на формировании отдельных качеств ребенка,
воспитанности личности в целом.
Ошибки родителей условно
можно подразделить на две группы:
-
неправильные действия отцов и матерей, связанные с отрицательным
влиянием на детей всего уклада жизни семьи, их личного примера; - неправильные
представления и поступки родителей, связанные с конкретным воздействием на
ребенка.
В числе серьезных своих ошибок сами родители отмечают:
-
перекладывание забот о воспитании детей на ясли, детсад, школу;
-
отстранение детей от посильного домашнего труда;
-
неумение пользоваться поощрениями и наказаниями;
-
применение физических наказаний;
-
отсутствие такта в отношениях с ребенком;
-
ссоры родителей в присутствии детей;- неправильное поведение отдельных
родителей в быту (пьянство отцов).

Семейное воспитание более эмоционально по своему
характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является
родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РЕБЕНКА
1.
Семья
выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности
важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное
влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых
или в стрессогенных ситуациях.
2.
Важными
для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно
стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми
они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести
себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация,
являющаяся одним из аспектов идентификации с другим. Наиболее вероятно, что в
тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же,
как и родители.
3.
Семья
играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Запас
детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают
ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на
природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать. Дети, жизненный опыт
которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с
проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут
лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать
на происходящие вокруг перемены.
4.
Семья
выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка.
Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы
поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень
свободы в поведении. У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать,
как вести себя.
5.
Общение
в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет
ребенку вырабатывать
собственные взгляды, нормы, установки и идеи.
Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения
предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения
в семье.

МУДРЕЦЫ О ЗНАЧЕНИИ СЕМЬИ И РОДИТЕЛЕЙ В
  ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

Берегите слезы ваших детей, дабы они могли проливать
их на вашей могиле.
Пифагор
(570-490
гг. до н. э.)
Никто не становится хорошим
человеком случайно. Платон – древнегреческий мыслитель
(V
век до н.э.)
Воспитание – лучший припас к старости. Аристотель
– древнегреческий мыслитель
(IV
век до н.э.)
Новорожденные везде плачут одинаково. Когда же они
вырастают, у них оказываются неодинаковые привычки. Это результат воспитания.
Сюнь-Цзы
– китайский философ
(313–
238 гг. до н.э.)
От правильного воспитания детей зависит благосостояние
всего народа.
Джон
Локк – английский мыслитель
(1632–1704
гг.)
Истинное воспитание состоит не столько в правилах,
сколько в упражнениях… …Величайшая ошибка при воспитании – это чрезмерная
торопливость.
Жан
Жак Руссо – французский мыслитель
(1712–1778
гг.)
Воспитание есть величайшая и труднейшая задача,
которая может быть поставлена человеку.
Иммануил
Кант – немецкий мыслитель
(1724–1804
гг.)
Начала, заложенные в детстве человека, похожи на
вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним, составляющие
неотъемлемую часть его.
Виктор
Гюго – французский мыслитель
(1802–1885
гг.)
Воспитание – великое дело: им решается участь
человека.
Виссарион
Белинский – русский мыслитель
(1811–1848
гг.)
Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их
счастливыми.
Оскар
Уайльд – английский писатель
(1854–1900
гг.)
Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают
будущую историю нынешней страны, а значит, и историю мира… Наши дети – это наша
старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое
воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими
людьми, перед всей страной.
А.
С. Макаренко – великий педагог (1888–1939 гг.)

ОПРЕДЕЛЯЕМ СЕМЕЙНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ | (ПОЛЕЗНЫЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ СЕМЕЙ И
ПЕДАГОГОВ)

Для успеха семейного воспитания большую роль играет общее
настроение в семье, взаимоотношения между родителями и детьми, другими
родственниками. Всё это формирует так необходимое для благополучного развития
семейное счастье. Один из секретов семейного счастья – правильное распределение
ролей в семье, правильные и неправильные стереотипы восприятия ролей в семье.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. На доске или листе бумаги плакатного
формата записываются существующие у участников представления о ролях, которые,
по их мнению, (и по мнению общества) должны выполнять в семье муж и жена.
Записывается абсолютно все без цензуры. Чтобы не обидеть
присутствующих резкостью чьих-то формулировок, модератор определяет заранее,
что не стоит относиться к словам как к выражению личного мнения конкретного
человека. Это - стереотипная установка - «так говорят». Модератор записывает
все прозвучавшие высказывания в два столбика - «женский» и «мужской».
Среди стереотипных женских
обязанностей будут фигурировать: - хорошая хозяйка;
-
заботливая мать;
-
любящая и нежная
жена;
-
должна вкусно и
разно-образно готовить;
-
гладить мужу брюки
и рубашки;
-
убирать квартиру;
-
создавать дома
уют;
-
заниматься здоровьем
и воспитанием детей...
Среди стереотипных мужских ролей, скорее всего, появятся следующие:
быть защитником семейного очага; обеспечивать семью; воспитывать детей сильными
и выносливыми; уметь произвести дома элементарный ремонт; заниматься
обслуживанием домашней техники, уметь починить неисправность; отвечать за
стабильность семьи...
Далее модератор просит группу высказаться по каждому пункту.
Он предлагает проверить, а так ли уж сильно представленный на доске список
отличается от мнения участников тренинга.
Может выясниться, что многие стереотипы стали для
кого-то по-настоящему личными установками.
Для установки характерно наличие трех компонентов: убеждения,
эмоционального отношения и поведения. Если убеждения в правоте или неправоте
партнера формируют эмоциональное от-ношение (предположим, негативное), то
финалом триады будет соответствующее поведение. Недовольство из-за
несоответствия стереотипным представлениям приведет к конфликту.
Обсуждаются вопросы. Зачем нужны стереотипы? Можно ли обойтись без них? Всегда ли
стереотипы плохи, может быть, тут существует и положительная сторона? Как
стереотип или миф соотносятся с реальностью? Нужно ли со стереотипами бороться
и как отличить стереотип от объективной реальности? Что произойдет, если до
супружества и жених, и невеста не прояснят ожиданий друг друга, а будут
основывать свои надежды на стереотипных представлениях? Существуют ли
несоответствия среди членов группы в их взгляде на роль мужчины в семье (а что
по этому поводу думают сами мужчины?), на то, какие обязанности возложены на
женские плечи (согласны ли участницы тренинга с этими ролями?). Какие трудности
возникают перед мужчинами и женщинами в связи с принятыми взглядами на
«традиционно мужское» и «традиционно женское» поведение в семейной жизни? Может
ли кто-нибудь из участников тренинга привести примеры, когда он оказался
жертвой стереотипа.

alt: ЗАДАЧИ РОДИТЕЛЕЙ И МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО

alt: В числе серьезных своих ошибок сами родители отмечают: - перекладывание забот о воспитании детей на ясли, детсад, школу; - отстранение детей от посильного домашнего труда;…

alt: ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РЕБЕНКА 1.

alt: МУДРЕЦЫ О ЗНАЧЕНИИ СЕМЬИ И РОДИТЕЛЕЙ

title: памятка


extracted_text:
Содержание
стр.
Введение……………………………………………………………...…………...3
Глава
I.
1.
 Сущность, значение, проблемы и
цели интеграции в  изучении иностранных языков………………………………………….……………….6
1.1.
Сущность и значение
интегрированных курсов………………………..6
1.2.
Проблема формирования интегрированных
курсов……………...……8
1.3.
Цели интегрированного курса и
уровни интеграции……………........10
2.
Интегрированные уроки как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по
иностранному языку………………………………………...…....14
3.  Лингвострановедческий аспект как
обязательный компонент системы
       интегрированного обучения
иностранным языкам………………………..17
Глава
II.
Использование
интегрированного обучения в иностранных языках……………………………………………………………………………19
1.
 Использование интегрированных уроков в младшей школе...…...………19
2.
Использование интегрированных уроков в старшей и средней школе……………………………………………………………………………..21
Заключение………………………………………………………………………29
Библиографический
список…….……………………………………………....32

Введение
Темой нашей работы является «Использование
интегрированного обучения при изучении иностранных языков».
Цель работы - рассмотрение проблемы использования
интегрированного обучения иностранному языку в детских учебных заведениях,
вопросов, связанных с методикой интегрированного обучения языкам.
Для реализации поставленной цели мы
определили следующие задачи:
1. Рассмотреть понятия
«интегрированное обучение языкам» и «межпредметные связи» и выделить их
преимущества при овладении иностранным языком.
2. Осветить проблему
интегрированного обучения иностранным языкам и формирования интегрированных уроков
и курсов.
3. Рассмотреть обязательные
компоненты системы интегрированного обучения и показать наглядно использование
интеграции при овладении иностранным языком.
В России проблемами
интегрированного обучения занимались Бодрикова Г.Н., Максимова В.Н., Максимова
Э.А., Саломатов К.И. и другие.
Объектом исследования является
интегрированное обучение иностранному языку и его разновидности, межпредметные
связи и аспекты обучения.
Предметом исследования является применение
методики интегрированного обучения при овладении языком.
Мы выбрали тему данного
исследования, т.к. считаем ее актуальной. Говоря об актуальности и новизне,
хотелось бы отметить следующее.   Глубокие
изменения в общественной, политической, экономической жизни оказывают большое
влияние на развитие системы образования. Перед системой образования встает
задача подготовки школьников к культурному, профессиональному и личному общению
с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством
и языковой культурой. Данная задача должна решаться с самого детства, начиная с
детского сада и т.д. В образовательной политике подобная переориентация привела
к созданию интегрированных курсов обучения. Интеграция является одним из
условий обучения, которое обеспечивает усвоение на должном уровне  иностранного
языка и того курса, который используется в непосредственной взаимосвязи с
языком. Интегрированное обучение иностранному языку обусловлено разнообразными
педагогическими, психологическими и методическими факторами. Язык, являясь
основным средством общения, используется во всех видах деятельности субъекта.
Задача же педагога – определить главное учебное действие и подчиненные
интегрированные действия, смоделировать условия, при которых последние могут
стать усвоением первого (т.е. разнообразные  интегрированные курсы смогут стать
условием усвоения иностранных языков). Уроки иностранного языка предоставляют
педагогу большие возможности для осуществления межпредметных связей. Синтез
знаний происходит в процессе исследования таких фундаментальных объектов
познания, как природа, общество, человек, труд, техника, язык. Темы, в рамках
которых происходит овладение иноязычными коммуникативными умениями, в основном
сводятся к этим объектам познания. Но и введение интеграции не должно устранять
систематические курсы отдельных предметов. Только на определенных этапах
изучения сочетание межпредметных курсов становится возможным.
         Правильное введение интегрированных курсов,
умелое их использование важны для развития гибкости ума учащихся и активации
процесса обучения, а в данном случае, для усиления практической направленности
обучения иностранному языку. При этом важно достичь оптимального сочетания
целей в интегрированном курсе изучения языка. Межпредметные связи становятся
весьма актуальными на современном этапе развития школьного и профессионального
образования, совершенствование которого идет по пути интеграции знаний, что
совершенно не означает устранение систематических курсов отдельных предметов.
Они лишь способствуют усилению практической направленности предмета
«иностранный язык».
Проблема занимает важное место в педагогике,
психологии и методике преподавания не только иностранного языка, но и других
теоретических и практических дисциплин. Актуальность ее сохраняется в силу ее
многогранности, а также сложности реализации.
Данное исследование отражает и описывает состояние
интегрированного обучения на сегодняшний день. При разработке данного
исследования использовался метод анализа психолого-педагогической литературы по
теме и метод содержательного анализа.

I.Сущность,
значение и цели интеграции в изучении иностранных языков
1.1.
Сущность и значение интеграции в обучении иностранным языкам.
         Интегрированный подход к обучению иностранному языку является  условием
формирования и развития разносторонней личности. Термин «интеграция» мы
понимаем как понятие состояния связанности (слияния) отдельных
дифференцированных частей в единое целое, а также сам педагогический процесс,
ведущий к этому состоянию. Толковый словарь иностранных слов дает следующее
определение: интеграция – это объединение частей, элементов, это сторона
процесса развития, связанная с объединением в единое целое  (14, 196).

Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Я.А.
Коменского, утверждавшего: «Все, что связано между собой, должно быть связано
постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким
образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но
единым и цельным». Интеграция становится одним из важнейших и перспективнейших
методологических направлений становления нового образования.

Интеграция в обучении -
это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания,
методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени
обучения (15, 9).
В научно-педагогической литературе интегрированные
курсы рассматриваются в качестве дидактического инструмента управляемой
интеграции приобретаемых учащимися знаний в процессе формирования межпредметных
умений.
Структура интеграции включает в себя (12,73):
 а) объекты;
 б) состав связи (название предметов, между которыми
устанавливается связь);
в) направленность связи (линия связи от одного
предмета к другому). Сам процесс интеграции рассматривается как взаимовлияние,
взаимопроникновение и взаимосвязь содержания различных учебных дисциплин с
целью направленного формирования всесторонней, комплексной, диалектически
взаимосвязанной системы научных представлений о тех или иных явлениях,
сторонах, свойствах материального мира или общественной жизни.
Интегрированное обычение способствуют реализации
дидактического принципа системности обучения. При интегрированном обучении формирование новых знаний, умений и навыков
                              осуществляется с опорой на имеющийся опыт в                                                                                другой
деятельности, расширяются содержание, средства и способы обучения, варьируются
ситуации, появляются возможности индивидуализации. Включение разнообразных
видов деятельности, интегрированных занятий, уроков в учебный процесс
содействует его эффективности, поскольку каждый из них по своему активизирует
обучаемого, побуждает его к самостоятельности, содействует развитию склонностей
в определенной предметной области, в том числе, при овладении иностранным
языком, углубляет и расширяет интерес к знаниям и учению в целом.
Использование интегрированных курсов при изучении
иностранного языка ведет к повышению мотивации к изучению общеобразовательных
предметов и самого иностранного языка, формированию готовности к
профессиональной деятельности в условиях интеграционных процессов в
экономической, социальной и политической сферах жизни. Что касается самого
иностранного языка, то в материале разнообразных интегрированных курсов можно
создать базу для формирования произносительных и интонационных навыков,
лексических и грамматических.
Введение интегрированных курсов в практику обучения
иностранным языкам способствует возникновению коммуникативно-познавательных
мотивов, питающих интерес к овладению иностранным языком. Ведущим здесь должно
быть обучение  иностранному языку как средству общения, все его аспекты следует подчинить коммуникативным
целям. Существует определенная взаимосвязь между коммуникативными умениями и
интеграцией. Интеграция является одновременно основой формирования
коммуникативных умений и результатом осуществления коммуникативных умений и
результатом осуществления коммуникативной деятельности.
Интеграция обучения – это процесс и результат
неразрывно связанного единого целого в процессе обучения иностранному языку.
Правильное же установление межпредметных связей, умелое их использование
необходимы для формирования гибкости ума учащихся, для активации процесса
обучения и усиления практической направленности. Интеграция обучения дает
возможность связать в единую систему все знания и умения, получаемые на
различных уроках, а также добыть новые знания в ходе осуществления этих связей.
Интегрированный подход
позволяет обучать в реальном мире коммуникативным функциям в рамках речевого
акта, указывая на то, как речь используется в ежедневных ситуациях для
выражения похвалы, извинения, запроса информации. Фрагментарное знание не
способствует пониманию носителей языка. Интегрированные программы, построенные
на широкой литературной, музыкальной, искусствоведческой информации дают
многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры.

1.2. Проблема формирования
интегрированных курсов по изучению иностранного языка
 Методика преподавания иностранных языков на
различных этапах развития по-разному формулирует свой «заказ» наукам,
определяющим ее содержание на методологическом, теоретическом и практическом
уровнях. Проблема заключается в том, каким образом обеспечить прочные и
функционально гибкие межпредметные связи  дисциплин различных циклов в учебном
процессе. Интегрированные курсы в последнее время все чаще привлекают к себе
внимание исследователей в контексте различных по своему содержанию проблем.
Интерес к ним закономерен и современен. Именно этот вид взаимодействия учебных
дисциплин является в настоящее время основным средством решения проблем в
практике обучения иностранному языку.
Совершенно очевидно, что, прежде всего, должна быть
сформулирована цель формирования интегрированных курсов. Ее наличие позволяет
четко определить содержание обучения и круг учебных дисциплин и поля их
актуализации, т.е. той части процесса обучения, того ученого предмета, материал
которого обеспечивает оптимальное по форме и комплексное по функциональному
содержанию использование интеграции для решения теоретических и практических
задач, отражающих проблемное содержание предмета. Формирование прочной системы
знаний и умений практически невозможно без целенаправленного взаимодействия
дисциплин.
Проблема формирования интегрированных курсов
затрагивает и вопрос об учебно-методическом обеспечении. Возникает
необходимость в создании специальных учебных пособий, задача которых состоит в
обеспечении обучаемых полными знаниями по тому или иному интегрированному курсу
иностранного языка.
В процессе проведения подобных занятий важно
разнообразить по содержанию и форме деятельность обучаемых, в которую входят
закрепляемые знания и которая обеспечит усвоение способов конкретного
использования знаний. Разнообразить подобную деятельность могут разнообразные
игры, т.к. в процессе игр происходит развитие психики, усваивается содержание,
формируется система значимых навыков и умений (1,48). Кроме повышения
эффективности обучения игры способствуют проявлению отчетливой практической
направленности иностранного языка.
Говоря о проблеме формирования интегрированного
обучения, следует учитывать следующее: для того, чтобы подготовить урок или
курс необходимо поставить в центр внимания три аспекта –
предметно-содержательный, языковой и коммуникативный (9,73). Невыполнение
одного из них делает интегрированное обучение невозможным.
1)
Предметно-содержательный аспект определяется необходимым уровнем
информативности. Необходимо заранее отобрать объем фактологических знаний по
теме, который нужен для неподготовленной речи обучаемых по основным вопросам
темы.
2)
Языковой. Этот аспект включает отбор лексических единиц,
необходимых и достаточных для выражения знаний по тому или иному предмету на
английском языке.
3)
Коммуникативный. Данный аспект реализуется через целенаправленное
использование отобранных лексических единиц для решения коммуникативных задач,
а именно: сообщить информацию, выразить свое мнение и т.д.

1.3. Цели интегрированного изучения иностранного языка и
уровни интеграции
В отличие от традиционных
программ, интегрированные языковые программы формируют полисистемное знание о
языке. В таких программах овладение моносистемным знанием иностранного языка
является не целью, а средством в осознании взаимосвязей и внешних
взаимодействий с другими моносистемами (20,36).

Как известно, традиционно в программе зафиксированы цели, содержание обучения,
последовательность овладения и требования к уровню владения речевыми умениями.
В соответствии с целеполагающей функцией программа интегрированного курса
изучения иностранного языка должна, прежде всего, раскрыть цели, которые
определяются современным заказом общества. В плане углубленного изучения
интегрированного курса изучение иностранного языка предполагает (9, 20):
1) усилить мотивацию к изучению иностранного языка
за счет насыщения курса интересной информацией и включения обучаемых в
практические дела с использованием иностранного языка;
2) сделать иноязычные знания, умения и навыки
практически более прицельными, ориентированными на конкретные области
применения;
3) обеспечить прочность этих знаний, навыков и
умений на основе увеличения объема речевой практики, как в плане рецепции
(чтение, аудирование), так и продукции (говорение, письмо);
4)
способствовать большей гибкости
ЗУН за счет совершенствования механизмов комбинирования (в том числе
лексической и грамматической сочетаемости языкового материала, его
семантического варьирования, перифраза);
5)
значительно расширить объем
рецептивного или потенциального словаря, а также грамматических явлений,
которые обучаемые могли бы самостоятельно понять при чтении и в определенной
мере при аудировании;
6)
расширить активный
словарь-минимум и учить целенаправленно его использовать для решения
коммуникативных задач, а именно: сообщать и запрашивать информацию, выражать
просьбу, совет, мнение, оценку и т.п. в ситуациях общения наиболее типичных для
осуществления конкретных дел в сфере знания и практической деятельности;
7)
совершенствовать навыки и умения
самостоятельной работы над иностранным языком.
8)
Создать у школьника целостное
представление о реальном мире. Результат такой интеграции – ребенок получает те
знания о мире, которые отражают связность отдельных частей мира, как системы.
Цели курса определяют его содержание, которое в
целях лучшего управления учебно-воспитательным процессом может быть соотнесено
в программе с подлежащими решению коммуникативными задачами, новым языковым
материалом, ожидаемыми речевыми продуктами и конечным планируемым результатом
обучения. Интеграция - это нахождение общей платформы сближения предметных знаний
на стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний дети получают все новые и
новые представления о мире, систематически пополняя и расширяя их (двигаясь в
познании по спирали) (15,10)
Уровни
интеграции
Интегрированное обучение может происходить на
различных уровнях. Их выделяют три уровня интеграции на уроке
На первом уровне основным источником
интеграции являются прямые межпредметные связи. Выделение этого уровня в
комплексной программе интегрированного обучения иностранному языку связано с
задачами координации преподавания соответствующего материала. Особенно важно
обозначать предлагаемый материал в единой программе для обеспечения
скоординированного выбора лексики и тематики занятий по иностранному языку.
Второй уровень предполагает осуществление интеграции базового образования (так
называемый «базовый элемент») и дополнительных занятий по предметам («школьный
элемент»). Помимо расширения материала, второй уровень предполагает и более
высокое качество межпредметных связей, эпизодическое включение материала других
предметов Возможен непосредственный дидактический синтез – проведение на базе
нового материала совместных тематических занятий по двум или нескольким
дисциплинам на иностранном языке. Именно выход на второй уровень может
позволить логично и эффективно решить задачи по усилению социокультурной
ориентации иноязычного образования в целом, расширению фоновых знаний по
иностранному языку, модернизации лексической базы и усилению мотивационного
аспекта обучения иностранным языкам.
Выделение третьего уровня связано с
определенной тематической ограниченностью предметных курсов. Сама логика
построения действующих программ изучаемых дисциплин четко очерчивает не только
проблематику преподаваемого в их рамках иностранного языка, но и возможные
направления углубления его изучения. Таким образом, третий уровень предполагает
высший уровень интегрированного обучения, связанный с переходом от координации
к глубокому синтезу знаний по иностранному языку в связи с преподаваемым
курсом, от конструирования межпредметных дидактических систем к формированию
новой учебной дисциплины, носящей интегрированный характер. Предметом анализа
выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в
различных дисциплинах, сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими
целями, задачами, программой.

2. Интегрированные уроки как средство мотивации
учебно-воспитательного процесса по иностранному языку

На современном этапе развития теории и практики
преподавания вопрос мотивации – один из центральных в учебно-воспитательном
процессе. Особенно актуален он в обучении иноязычной речи. Несмотря на опыт в
плане использования интегрированных курсов при изучении дисциплин естественного
и гуманитарного циклов, проблема до сих пор не решена применительно к
иностранному языку. Анализ программы по иностранному языку показал, что в ней
отсутствует раздел, отражающий перспективы использования других наук при изучении
иностранного языка. Необходимо отметить, что возможности использования интегрированных
уроков как средства создания мотивации
иноязычной речевой деятельности при правильной организации ознакомления с новым
материалом (фонетическим, лексическим и грамматическим), тренировки его в
ситуациях речевого общения, а также современного контроля всех действий
учащихся могут быть велики. Эти возможности уже заложены в специфике предмета,
усвоение которого не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности.
Он является средством выражения мысли об объективной действительности,
свойства, закономерности которой являются предметом других наук, поэтому
иностранный язык как учебный предмет «беспредметен» (9, 30) .
Но, будучи беспредметным, он имеет много общих
предметов с другими школьными дисциплинами, т.е. он как бы «полипредметен»
(9,30). Именно это качество иностранного языка является базой для широкого
использования опоры на другие курсы, и это заставляет преподавателей
осуществлять межпредметную координацию в процессе обучения иностранному языку.
Это могут быть точные и гуманитарные науки, эстетический цикл дисциплин,
которые в определенных ситуациях речевого общения составят предмет для
коммуникации, повод для разговора. Построение интегрированного курса  изучения
иностранного языка или урока отвечает различным интересам учащихся, позволяет
учитывать их индивидуальные особенности и склонности, предусматривает различные
режимы работы учащихся и их индивидуальный прогресс в иноязычной речевой
деятельности, т.е. их уровень обученности и обучаемости, что создаст очень
благоприятную атмосферу для применения языка как средства общения. Учитывая
это, интегрированное обучение иностранному языку можно считать одним из
наиболее эффективных средств мотивации учебно-воспитательного процесса по
иностранному языку и реализации практической, образовательной, развивающей и
воспитательной целей.
Круг предметов, которые могут оказать существенную
поддержку при интегрированном обучении иностранному языку можно представить
так:

            Опора на русский язык при изучении
иностранного необходима для создания благоприятных условий усвоения языковых
явлений, что помогает осуществить перенос знаний или избежать интерферирующего
взаимовлияния языков. Это помогает учителю в определении путей, способов и
приемов введения нового языкового материала, в управлении связной речью, в
корректировке и совершенствовании ритмико-интонационных и
слухо-произносительных навыков.
         Из литературы важным для
иностранного языка являются цитирование текста, сцен, стихи, пословицы,
поговорки, скороговорки, изречения, логика изложения и др.
         Использование  интегрированных курсов с другими
предметами периодично, т.к. многое зависит от темы урока иностранного языка,
который как уже говорилось, полипредметен, что само по себе уже ведет к
мотивации.
Обучение ИЯ в «интегрированном» составе ориентированно на разностороннее
развитие учащихся, их общее образование и воспитание, что достигается за счет
объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных
учебных предметов; помогает формировать у учащихся более целостную картину
мира, в которой сам ИЯ является средством познания и общения. В результате
расширения круга знаний создается возможность для формирования и развития более
широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей. Это
приобретает особую значимость в старших профильных классах. ИЯ призван готовить
учащихся к участию в межкультурном общении по общественно-политической и профильно-ориентированной
тематике.

3.
Лингвострановедческий аспект как обязательный компонент системы
интегрированного обучения иностранным языкам

         Несмотря на различные подходы к определению
интегрированного обучения, основной его функцией считается осуществление
формирования всесторонне развитой личности в соответствии с целями обучения,
зафиксированными в программе.
         Под лингвострановедением понимается аспект
методики преподавания иностранных языков, в котором исследуются приемы
ознакомления изучающих язык с новой для них культурой. Достаточно широкая и
последовательная опора на факты культуры страны изучаемого языка повышает
образовательную и развивающую роль интегрированного обучения иностранному
языку, а вместе с этим и воспитательный план учебного процесса. Иностранный
язык в определенной мере соприкасается со всеми другими школьными дисциплинами
и открывает путь учащимся к дополнительным знаниям по истории, географии,
литературе и другим предметам.
         Экстралингвистическая информация, входящая в
содержание обучения, в значительной мере определяется теми сведениям из разных
областей жизни, науки, литературы, искусства, которые находят отражение в
текстах для аудирования, чтения и устно-речевых упражнениях, в содержании
высказываний учащихся.
         Исходя из вышесказанного, возможно установление
экстралингвистических межпредметных связей предмета «иностранный язык» с рядом
предметов гуманитарного цикла (13,45).

         Но лингвистический аспект преподавания
иностранного языка не исчерпывается экстралингвистической информацией. Язык
всей своей системой фиксирует результат социально-исторического опыта или
культуры народа. В силу своей общественной природы язык выражает, отражает
действительность, а действительность в плане духовной культуры теснейшим
образом связана с идеологией, являющейся сердцевиной духовной культуры.
Лингвострановедческий компонент ставит своей целью извлекать культурный
компонент из норм иностранного языка непосредственно в учебном процессе, и в
плане лексики и усвоения в значительной мере сводится к овладению словами,
семантика которых отражает своеобразие культуры. Следовательно, между предметом
«иностранный язык» и другими предметами гуманитарного цикла – лингвистический
тип связей, реализующихся в процессе преподавания иностранного языка. Но
общение на иностранном языке не сводится только к порождению правильных в
речевом отношении высказываний, но и определяется их уместным употреблением.
Поэтому к понятию системы и нормы языка добавляется еще один компонент – норма
речи или узус, показывающий закономерность отбора слов и конструкций,
используемых в определенных ситуациях. Речевой узус представляет собой
совокупность лингвистических факторов (ситуации, условия коммуникации), а также
экстралингвистических факторов (формы речи, высказывания). Вот почему говорят о
взаимодействии лингвистических и экстралингвистических типов связей предметов
гуманитарного цикла с предметом «иностранный язык»:

экстралингвистические связи;                    лингвистические связи.

         Совершенствование процесса в школе на основе
интегрированных курсов требует осуществления специальной подготовки учителей.

2. Использование
интегрированного обучения в иностранных языках

2.1. Использование
интегрированных уроков в младшей школе
         Введению интегрированного обучения в младшей
школе способствуют многие психологические, педагогические и методологические
факторы.
         В младшей школе обучение иностранному языку
можно осуществлять через разнообразные виды игровой деятельности.
          Такие виды деятельности как художественная,
музыкальная, трудовая и т.п. при интегрировании их в процесс обучения
иностранному языку становится одним из средств решения учебных задач.
         Цель интеграции – обеспечить благоприятные
условия для овладения иностранным языком, поэтому система интегрирования
разнообразных видов деятельности должна строиться с учетом овладения данным
предметом.  Дети сосредотачиваются на игровых, художественных или музыкальных
действиях, в процессе выполнения которых они овладевают иноязычными средствами
общения. Для младших школьников иноязычная деятельность выступает как средство
не только учебы, но и  игры. Для учителя, который организует эту деятельность,
она является целью, а интегрируемые с ней действия – средством обучения. Важно,
чтобы у ребенка возник внутренний, коммуникативно-познавательный мотив,
питающий интерес к предмету «иностранный язык». Для этого в ходе
интегрированных занятий перед детьми ставятся интересные задачи. Жизненная
потребность в общении, необходимость решать возникающие коммуникативные задачи
– это основные двигатели овладения иностранным языком.
         В младшей школе возможны следующие варианты
интеграции:
1)    языковое/речевое
действие + музыкальное действие;
2)    языковое/речевое
действие + музыкальное + игровое действие;
3)    языковое/речевое
действие + движения;
4)    языковое/речевое
действие + движения + игровые действия;
5)    языковое/речевое
действие + театрализованное действие;
6)    языковое/речевое
действие + рисование.
Формирование произносительных
и интонационных навыков в младшем школьном возрасте осуществляется посредством
интеграции фонетических упражнений:
1)    с игровыми
действиями;
2)    с подвижными
играми/физкультурными занятиями (слова сопровождаются действиями), например
                                         Hands up!
                                         Hands down!
                                         Hands on the hips!
                                         Sit down!
3)    с
музыкой (звуковые и речевые образцы на распев, разучивание песен):
Clap, clap, clap your hands!

  Clap your hands together!

(примеры песен Приложение 1)
4)    с драматизацией
(пьески, сценки) (приложение 3);
5)    с разучиванием
рифмовок (Приложение 2);
6)    с ролевыми
играми.
Для формирования лексических
навыков в ходе интегрированного обучения иностранному языку рекомендуются
следующие упражнения:
1)    угадывания слов
(игрушек, загадок, картинок);
2)    рисование,
лепка, аппликация с названием того, что слепили;
3)    физминутка
(называние действий и выполнение этих действий и команд);
4)    игра на внимание
и понимание (поднятие карточек, хлопки при правильном или неправильном варианте
высказываний);
5)    выбор слов,
картинок по теме;
6)    соревнование;
7)    лото с
картинками (домино с картинками);
8)    общение на
иностранном языке в рамках предложенных тематик.
Обучение детей лексике,
грамматике и фонетической стороне языка изучается во взаимосвязи.
Бóльшая часть грамматических явлений не объясняется и не
систематизируется. Освоение их осуществляется на основе речевых образцов,
которые употребляются функционально для выражения коммуникативного намерения
говорящего.
Стихи, песни, рифмовки
помогают закреплению языкового материала, совершенствованию фонетических
навыков, закреплению лексических и речевых образцов. После разучивания
стихотворения, как правило, его лексическое содержание включается в активный
словарь школьника.
Чтение наизусть стихотворений
можно интегрировать с различными действиями и использовать при этом
разнообразные приемы: физминутка в сопровождении стихотворения; пение;
соревнование (вспомнить рифмовку, назвать как можно больше животных, о которых
идет речь в стихотворении); задать вопросы на иностранном языке по содержанию.
     При отборе материала
необходимо использовать принцип доступности (стихотворение, смысл, слова
понятны обучаемому).
     Песни и танец учат
словам и оборотам иноязычной речи, с которыми он встретится при естественном
общении. На занятиях иностранным языкам учитель максимально опирается на
возможности, предоставляемые ролевой игрой,  а также использует ситуации.
     Задания по
художественной деятельности (лепка, рисование, аппликация) обеспечивают
возможность языковой практики в естественных для детей ситуациях. Учитель ведет
диалог. В тоже время, работая индивидуально, тренирует детей в употреблении
структур, позволяющих им обмениваться впечатлениями. Диалог с учителем
благоприятствует изучению лексики. Интеграция обеспечивает усвоение
иностранного языка младшими школьниками на соответствующем уровне.

2.2. Использование
интегрированных уроков  при изучении иностранных языков в средней и старшей
школе
         Современная школа успешно преодолевает
инертность традиционных методов обучения иностранному языку, ориентированных
исключительно на формирование языковой деятельности. Развитие речи на базе
упрощенного по содержанию материала за счет тренировки речевых моделей уступает
место интегрированному обучению иностранным языкам. Уроки иностранного языка в
школе предоставляют учителю большие возможности для осуществления интегрированного
обучения. Синтез знаний, получаемых в средней школе, происходит в процессе
исследования таких фундаментальных объектов познания, как природа, общество,
человек, труд, техника, язык. Темы, в рамках которых происходит овладение
иноязычными коммуникативными умениями, в основном сводятся к этим объектам
познания. Опыт работы показывает, что существует два вида интеграции в обучении
иностранному языку в школе: через общность знаний и через общность умений. Они
не функционируют изолированно друг от друга, и выделение второго вида
обусловлено необходимостью коммуникативной направленностью обучения иностранным
языкам в школе.
         Межпредметные связи – это актуальное средство
комплексного подхода в обучении иностранному языку в школе, которые реализуются
при следующих условиях: связь учебного материала с воспитанием, с формированием
мировоззрения; многообразие методов и сочетание различных средств активизации
познавательной деятельности на иностранном языке; включение интеграции в
содержание и приемы учебной работы; комплексно-методическое обеспечение урока,
преемственность и сочетание с другими формами организации обучения. Исходя из
этих условий, следует отметить, что в интегрированном курсе иностранного языка
должна присутствовать новизна материала. Тексты должны быть ценными в
познавательном плане, должна присутствовать проблемность изложения материала.
Учителя постоянно ищут такие формы работы, которые позволяют применять на
уроках иностранного языка те знания и умения, которые школьники получили по другим
предметам школьного курса.
         Подростков необходимо учить умению извлекать
знания, и потом применять их на уроках иностранного языка. Это отвечает
требованию педагогов и психологов о том, что «необходимо формировать внутри
самой учебной деятельности ориентацию учащихся на способ добывания знаний».
Опыт проведения интегрированных уроков показывает, что учащиеся стремятся выйти
за рамки текстов учебника английского языка, активно привлекают свои знания и
умения, полученные на других предметах; их внимание при этом не сосредоточено
на языковой форме. В школе увеличивается объем высказываний, ускоряется темп,
речь становится эмоционально окрашенной. Такие коммуникативные умения, как
извлекать из различных источников информацию и излагать ее в соответствии с планом
высказывания, очень важны, и отрабатываются они на различных предметах.
         Обобщение передового опыта учителей показывает,
что уроки иностранного языка в школе, реализующие межпредметные связи, могут
быть 3 видов:
1)    фрагментарные
– с элементами межпредметных связей, которые используются для раскрытия частных
вопросов темы урока (например «Географическое положение Великобритании» в курсе
английского языка);
     2)«узловые» - включающие
межпредметные связи в качестве органической составной части всего содержания
урока, например, «Народы и страны» (связь с историей и географией), «Неопознанное
и непостижимое» (связь с наукой и сверхъестественными явлениями), «Средства
массовой информации: телевидение, радио, пресса, интернет», «Искусство: музыка,
театр, кино, изобразительное искусство», «Преступление и наказание» (связь с
юрисдикцией).
 3)синтезированные – специально организуемые
повторительно-обобщающие, на которых концентрируются знания учащихся по разным
предметам с целью раскрытия всеобщих законов и принципов, например, «Ульяновск
– туристический центр» (проект по привлечению в город туристов, в котором
сочетаются все области знаний: исторические, географические, литература,
математика, окружающий мир и т.д. Учащиеся сами выбирают тематику и работают в
группах. У каждой группы своя тематика проекта) или «Сладкий вкус успеха» -10
класс (повторительно -   обобщающий урок, сочетающий в себе темы социальной
жизни: здоровье, личная жизнь, талант, деньги, творчество; музыки; повторение
газетной лексики, литературного анализа газетной статьи – Приложение 4)
Наиболее широко в практике
обучения иностранному языку распространены уроки второго вида, которые включают
межпредметные связи как необходимый и существенный компонент содержания и
деятельности учащихся.
Такие уроки предусматриваются
программой иностранного языка внутри каждой параллели классов. Анализ и оценка
интеграции на уроках иностранного языка включают ряд показателей, которые в
школе могут проявляться на 4 уровнях:
0 уровень – показатели
целенаправленного использования интеграции отсутствуют;
I
уровень – межпредметные понятия и умения лишь упоминаются, включаются в
поурочные планы на уровне фактического материала, учитель применяет словесные
приемы, напоминает о знаниях других предметов, демонстрирует таблицы из смежных
предметов, но редко осуществляет координацию иностранного языка с другими
предметами;
II
уровень (средний) – в поурочные планы включаются смежные понятия, делается
их анализ на уроке иностранного языка, учитель привлекает различные наглядные
пособия из других курсов, применяет словесные, наглядные и практические приемы,
осуществляется целенаправленная координация работы учителей, ведущих разные
курсы с предметом иностранный язык.
III
уровень (высокий) – в поурочные тематические планы включаются
понятия и умения общепредметного характера, дается их анализ на уроке
иностранного языка, учащиеся обучаются переносу и синтезу знаний и применяют
это в самостоятельной работе, привлекаются к демонстрации опытов, учитель
использует приемы проблемного обучения и сотрудничества с
учителями-предметниками.
По итогам проведенного опроса
среди учащихся 9-11 классов были получены следующие результаты:
На
вопрос «Что вы предпочитаете, урок в традиционной форме или урок тесно
связанный с одним из изучаемых предметов?» 75% учащихся ответили, что
предпочитают интегрированные уроки, 20% -традиционные, 5%- все равно.

 На вопрос «Что вас привлекает в нетрадиционных формах
работы?» были  следующие ответы учащихся:

              Круг учебных
дисциплин, которые могут оказать существенную поддержку при обучении
иностранному языку, включает следующие предметы:
 а) русский язык, литература,
изобразительное искусство, носящие комплексный характер влияния на иностранный
язык;
б) физика, география,
история, биология, музыка, физкультура – предметы, содержание которых в
иностранном языке периодично, например, использование географических данных
(население, карта мира и т.д.) при прохождении темы «Население Австралии» и
т.д. И на современном этапе обучения целью становится использовать эти предметы
как интегрированные курсы обучения иностранному языку и переводить их в разряд
предметов, носящих комплексный характер влияния на иностранный язык.  (Приложение
5 Урок интеграции с музыкой)
         Уроки часто строятся на межпредметных
связях с русским языком и литературой, которые позволяют  обеспечить
максимальную эффективность уроков английского языка, способствует
интеллектуальному развитию учеников, расширению лингвистического,
филологического и общего кругозора, развивает литературный талант. Учащиеся
самостоятельно переводят отрывки из произведений  великих писателей, причём
оценивается не точность перевода, а стиль написания.
Очень эффективны конкурсы стихотворных
переводчиков. Такие задания способствуют развитию творческих способностей и
расширяют словарный запас школьников. Учащиеся осознают, что иногда в
литературном переводе нельзя сохранить все подробности оригинала. А средствами
родного языка нужно передать основной смысл переводимого стихотворения.
(Приложение 6 – фрагмент урока)
           В средней школе дети начинают читать
литературные произведения на иностранном языке, адаптированные соответственно
возрасту. Постижение этого специфического вида обучения ведет к постижению
авторских мыслей и смысла литературных героев. Интерпретация же произведения
учащимися – это решение эмоциональной и мыслительной задач, которые ведут к
реализации коммуникативной цели.
На уроках происходит интегрирование с
биологией, экологией.
В работе мы активно используем
проектное обучение, так в 5 – 6 классах ребята готовят журналы о своих
питомцах, где размещают фотографию домашнего животного, рассказывают о том, как
за ними ухаживают. Школьники постарше (8-9 классы) знакомятся с рассмотрением
определённых явлений – «парниковый эффект», «озоновые дыры» (Приложение 7 «Глобальное
потепление» – Фрагмент урока)
Каждый год с 8-классниками провожу
конференцию на тему «Экология нашего города», где каждый ученик играет
определённую роль – журналиста Ульяновского телевидения, эколога района,
директора текстильной фабрики, врача и т.д. результатами работы становятся
экологические плакаты, создают плакаты об исчезающих животных из Красной книги,
письма к президенту.
Невозможно изучение языка без
интеграции с историей и географией, тесная связь с этими предметами
прослеживается при изучении тем страноведческого характера «Великобритания»,
«США», «Австралия» и др., ребята знакомятся с историей стран, географическим и
политическим устройством, историческими и политическими деятелями (О.Кромвель,
адмирал Нельсон, президенты США), великими путешественниками (Х.Колумб, Д.
Кук).
Дети могут быстро утрачивать интерес
к ежедневным кропотливым занятиям. А иностранный язык относится именно к такому
типу обучения, когда необходимо работать постоянно и кропотливо. Поэтому на
уроках используются историческое вопросы и географические  например,
догадайтесь, о ком это было сказано и по какому случаю:
1.
«Он был не только
великим мореплавателем, но и великим оратором». (Христофор Колумб)
2.
В 1498 году,
когда Фердинанду было 18 лет, другой португальский моряк … достиг Индии. (Васко
да Гама)
3.
Он был человеком,
кто  дал свое имя Новому Свету, который с тех пор назывался Америкой. (Америго
Веспучи)
4.
Он назвал океан
Тихим. (Фердинанд Магеллан)
5.
После того, как
он составил карту Новой Зеландии и объявил ее британской территорией, он
отправился на запад. (Джеймс Кук)
 Подобные задания можно предлагать о
великих учёных (физиках, химиках)
     Чрезвычайно важным
принципом является и принцип ситуативности, который в школе реализуется через
использование речевых ситуаций. Учебно-речевые ситуации представляют собой
совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того,
чтобы осуществить речевое действие по плану. Это есть основа организации
деятельности и способ стимулирования деятельности по усвоению предъявленного
материала. Учебно-речевая ситуация – максимально эффективный способ внедрения
интеграции в обучении иностранному языку, ведущий к формированию коммуникативных
умений.

Заключение
     В свете всего
изложенного можно заключить, что систему интегрированного обучения иностранному
языку с общенаучной, профессионально-методической направленности можно выделить
и описать лишь на основе комплексного исследования с участием обществоведов,
педагогов, психологов, лингвистов, методистов и всего педагогического
коллектива преподавателей. Интегрированные курсы в обучении иностранным языкам
дают возможность связать в единое целое все знания и умения, получаемые по
различным учебным дисциплинам и являются источником мотивации
учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. Для наиболее
эффективного использования интеграции
учителю необходимо познакомиться с содержанием обучения различным предметам
школьного цикла и определить меру использования данных других наук при изучении
иностранного языка.
     Использование
интегрированных курсов – процесс сложный, требующий предварительного
определения, по крайней мере, на функциональном уровне основных форм межпредметных
связей и содержания. Бесспорно, однако, то, что при всем многообразии
межпредметных связей неизменным должно оставаться главное – четкое определение
основной цели их формирования для данных условий (детский сад, школа,
профильное учебное заведение).
     Организация общения на
интегрированных занятиях по иностранному языку способствует осознанию
обучаемыми иностранного языка и как средства познания объективной, окружающий
нас действительности, и как средства общения. Это также способствует повышению
самостоятельности. Через интеграцию обучения иностранному языку обучаемые могут
заниматься самообразованием и совершенствованием своих речевых умений и
навыков. Учебные речевые ситуации, используемые в ходе изучения иностранного
языка, могут использоваться на разных этапах обучения и способствуют развитию
лингвометодических умений учащихся.
     Теория интеграции
обучения иностранному языку составляет важное и необходимое звено теории
современного общения. Лингвострановедческий аспект преподавания иностранных
языков является необходимым компонентом содержания обучения и способствует
более успешной реализации практической, воспитательной, образовательной и
развивающей целей обучения и диктует необходимость установления межпредметных
связей с другими предметами гуманитарного цикла.
     На младшешкольном этапе
изучения иностранного языка интеграция – одно из необходимых условий обучения,
которое обеспечивает освоение иностранного языка детьми.
     Для школьников
использование интегрированных курсов в изучении иностранного языка создает
дополнительные возможности для развития коммуникативных умений школьников,
стимулирует учащихся к  самостоятельному поиску нового, к использованию
разнообразных источников информации (в том числе и на родном языке). Роль же
учителя предполагает и деятельность в качестве психолога, она должна быть
тщательно продумана и профессиональна.
     Если учитель
недостаточно знаком с методикой тренинга, он может обратиться к школьному
практическому психологу, чтобы сообща подобрать оптимальный вариант ситуации
для соответствующего класса (возраст, состав, уровень подготовки), обсудить
особенности проведения интегрированного урока иностранного языка.         Использование
обучающих игр по иностранному языку повышает эффективность обучения и придает
отчетливую практическую направленность, способствует развитию
профессионально-значимых умений.
     Развитие
лингвометодических умений   для организации интегрированного процесса обучения
лексическим навыкам устной речи и чтения обеспечивается выполнением ряда
специальных упражнений.
     Коммуникативно-обучающий
уровень догадки формируется в результате выполнения
профессионально-направленных упражнений и ведет к выработке адекватных
коммуникативных умений и навыков.
              Целенаправленность
же и систематические межпредметные связи практики языка с другими предметами
способствуют повышению качества обучения.

Библиографический
список.
1.       Артемов
В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1999.
2.       Бахталина
Е.Ю. Об интегрированном обучении в детском саду. // Иностранный язык в школе. –
2000. - № 6, с. 44-47.
3.       Бодрикова
Г.Н. Использование межпредметных связей при обучении иностранному языку на
младших курсах языкового вуза: Автореф.дис… канд.пед.наук. – М., 1982.
4.       Гомелева
О.В. Межпредметные связи в формировании коммуникативных умений. // Иностранный
язык в школе. – 1987. - № 3, с. 71-73.
5.       Загорня
Л.П. Совершенствование содержательной стороны устной речи на основе системы
учебных текстов на продвинутом этапе: Автореф.дис… канд.пед.наук. – М., 2005.
6.       Зеня
Л.Я. О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного
языка. // Иностранный язык в школе, 1991. - № 2, с. 38-48.
7.       Зотеева
И.Н. Использование межпредметных связей во внеклассной работе. // Иностранный
язык в школе. – 1990. - № 3, с. 64-67.
8.       Максимова
Э.А. Структура педагогического знания учителя иностранного языка: Автореф.дис…
канд.пед.наук. – Л., 1983.
9.       Максимова
В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. –
М.: Просвещение, 1987 [Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов].
10.   Махмутова Е.Н.
Интегрированный урок по теме «США, природа, города, население, сельское
хозяйство». // Иностранный язык в школе. – 1997. - № 4, с. 33-37.
11.   Пономарев М.В.
Гуманитаризация образования и концепция интегративного курса по страноведению.
//  Иностранный язык в школе. – 1991. - № 3, с. 19-22.
12.   Саломатов К.И.
Проблема межпредметных связей в системе профессионально-направленного обучения
иностранному языку как педагогической специальности. // Проблемы
профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного
языка: Межвуз.сб.науч.тр. / ГПИ им. М. Горького. – Горький, 1983.
13.   Саломатов К.И.
Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку как
педагогической специальности: Уч.пос. для студентов и преподавателей пед.фак-тов
ин. языков . – Куйбышев, 1984.
14.   Словарь иностранных
слов. М.: Русский язык., 1987, С.196.
15.   Сухаревская Е.Ю.
Технология интегрированного урока. – Ростов н/Д., Учитель, 2003, 128 с.
16.    Трофимова Г.С.
Структура коммуникативной педагогической компетентности: методологический
аспект. – Ижевск, Купол, 2000.
17.   Холостова Т.Д. О
некоторых принципах построения интегрированного курса «Иностранный язык и
регионоведение». // Иностранный язык в школе. – 1996. - № 5, с. 2-5.
18.
Ураева Г.В. Концепция интегрированного курса лингвострановедения.—Казань,ТГГПУ,2007.
19.   Филиппов В.  Интеграция:   дань  моде  или  реальная
потребность? // Учительская газета. - 1998. - №   3.  - С.   6-7.
20.   Фоменко В.Т.
построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов н/Д, 1994

file_name: интеграция.doc

alt: I . Сущность, значение и цели интеграции в изучении иностранных языков 1

alt: Сам процесс интеграции рассматривается как взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь содержания различных учебных дисциплин с целью направленного формирования всесторонней, комплексной, диалектически взаимосвязанной системы научных представлений о…

alt: Говоря о проблеме формирования интегрированного обучения, следует учитывать следующее: для того, чтобы подготовить урок или курс необходимо поставить в центр внимания три аспекта – предметно-содержательный,…

alt: В плане углубленного изучения интегрированного курса изучение иностранного языка предполагает (9, 20): 1) усилить мотивацию к изучению иностранного языка за счет насыщения курса интересной информацией…

alt: Интеграция - это нахождение общей платформы сближения предметных знаний на стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний дети получают все новые и новые представления о мире,…

alt: Построение интегрированного курса изучения иностранного языка или урока отвечает различным интересам учащихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, предусматривает различные режимы работы учащихся и…

alt: Формирование произносительных и интонационных навыков в младшем школьном возрасте осуществляется посредством интеграции фонетических упражнений: 1) с игровыми действиями; 2) с подвижными играми/физкультурными занятиями (слова сопровождаются…

alt: Круг учебных дисциплин, которые могут оказать существенную поддержку при обучении иностранному языку, включает следующие предметы: а) русский язык, литература, изобразительное искусство, носящие комплексный характер влияния…

alt: Заключение В свете всего изложенного можно заключить, что систему интегрированного обучения иностранному языку с общенаучной, профессионально-методической направленности можно выделить и описать лишь на основе комплексного…

alt: Библиографический список. 1

intro: Методический материал для учителей использующих на уроках интегрированное обучение.1.	 Сущность, значение, проблемы и цели интеграции в  изучении иностранных языков Интегрированные уроки как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку  3.Лингвострановедческий аспект как обязательный компонент системы интегрированного обучения иностранным языкам в школе.текстовый документ с теоретический и практической частью

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
«Тренинг начинающего корректора» (пунктуационный практикум)

ВАРИАНТ 1.
Расставьте
знаки препинания, дайте краткие пояснения. Грамматическую основу предложения
выделите.

Задание

Ответы

1) Учись мой сын
  наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни.

2) Вечер спустился
  уже на землю в лесу потемнело бор волновался вокруг сторожки

3) Для рыбы нужна
  чистая  вода будем охранять наши водоёмы

4) Небо воздух и
  деревья по-прежнему хмурились и обещали дождь было жарко и душно громадные
  стаи ворон предчувствуя непогоду с криком носились над садом.

5) Свойство
  зеркальце имело говорить оно умело.

«Тренинг начинающего корректора» (пунктуационный практикум)

ВАРИАНТ 1.
Расставьте
знаки препинания, дайте краткие пояснения. Грамматическую основу предложения
выделите.

Задание

Ответы

1) Учись мой сын
  наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни.

2) Вечер спустился
  уже на землю в лесу потемнело бор волновался вокруг сторожки

3) Для рыбы нужна
  чистая  вода будем охранять наши водоёмы

4) Небо воздух и деревья
  по-прежнему хмурились и обещали дождь было жарко и душно громадные стаи ворон
  предчувствуя непогоду с криком носились над садом.

5) Свойство
  зеркальце имело говорить оно умело.

«Тренинг начинающего корректора» (пунктуационный практикум)

ВАРИАНТ 2.
Расставьте
знаки препинания, дайте краткие пояснения. Грамматическую основу предложения
выделите.

Задание

Ответы

1) Ввысь взлетает
  Сокол  жмётся Уж к земле

2) Истинные
  таланты на критику не злятся их повредить она не может красоты

3) Горлинки
  неумолчно ворковали изредка свистала иволга зяблик выделывал своё милое коленце.

4) Назвался
  груздем полезай в кузов

5) Только сад не
  только не обветшал но разросся сросся и теперь был весь в цвету из-за забора
  было видно цветущие вишни яблони и сливы.

«Тренинг начинающего корректора» (пунктуационный практикум)

ВАРИАНТ 2.
Расставьте
знаки препинания, дайте краткие пояснения. Грамматическую основу предложения
выделите.

Задание

Ответы

1) Ввысь взлетает
  Сокол  жмётся Уж к земле

2) Истинные
  таланты на критику не злятся их повредить она не может красоты

3) Горлинки
  неумолчно ворковали изредка свистала иволга зяблик выделывал своё милое коленце.

4) Назвался
  груздем полезай в кузов

5) Только сад не
  только не обветшал но разросся сросся и теперь был весь в цвету из-за забора
  было видно цветущие вишни яблони и сливы.

file_name: ВАРИАНТ_1 - 2.doc

intro: Предложения для анализа

title: Практический материал для проведения тест - контроля по теме "Бессоюзные сложные предложения: знаки препинания"