extracted_text:
САМОПОЗНАНИЕ

Раздел
  II

 ДРУЖНАЯ
  СЕМЬЯ

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

ПОМОГАЕМ
  ДРУГ ДРУГУ

Цель:

выявить
  общечеловеческую ценность Праведное поведение через осознание важности
  помогать друг другу.

Задачи:

Раскрыть
  значение понятий «бескорыстие».
Развить
  в детях стремление к щедрости.
Воспитать
  проявление милосердия.

Ценность:

Праведное
  поведение.

Качества:

бескорыстие, щедрость, милосердие.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке
Методические рекомендации

Ресурсы

1.    Организационный
  момент.
Позитивный
  настрой.

Беседа
·
  Помогаете ли вы взрослым, и как вы это делаете?
·
  Случалось ли так, что взрослые отказывались от вашей помощи?
·
  Какие чувства испытываете вы, когда вам помогают друзья?
(Ответы учащихся).
Игра
  «Я умею помогать»
Учащиеся
  становятся в круг. Учитель бросает одному из учеников мяч и спрашивает,
  оказывает ли он конкретную помощь взрослым. Ученик начинает ответ со слов «Я
  помогаю…» (например: поливать цветы, подметать пол, мыть посуду). Если
  предложенное действие первокласснику выполнить не по силам, мяч возвращается
  учителю. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не выскажется.

2.      Проверка
  домашнего задания

Целью
  опережающего домашнего задания является привлечение в учебный процесс
  родителей учащихся. Необходимо объяснить родителям, насколько важно их
  участие в развитии детей. Прочитав и изучив рассказ вместе с родителями
  дома, учащиеся, придя на урок, будут иметь первичные представления о теме
  предстоящего урока. Чтобы определить, читали дети рассказ дома или нет,
  учитель должен задать вопросы по содержанию. Целью данного метода является
  знакомство с содержанием текста тех учащихся, кто по каким-либо причинам не
  смог прочитать его дома.
Читаем вместе
Трое друзей Притча
Жили
  однажды в лесу трое друзей: олень, ворона и черепаха. Они заключили между
  собой договор, что всегда будут друзьями, поклялись всегда помогать друг
  другу.
Однажды
  утром в лесу появился охотник, чтобы поставить ловушки. Он знал, что в лесу
  водится много оленей.
В
  тот же день олень, бегая и играя с друзьями в прятки, угодил в ловушку.
  Верёвка затянулась вокруг его ног, и он оказался пойманным накрепко. Он
  закричал от боли и страха.
Друзья
  услышали его и быстро прибежали.
–
  Помогите, помогите! - причитал он. - Пожалуйста, помогите мне!
––
  У нас мало времени, - сказала мудрая черепаха. – Охотник наверняка услышал
  крики и скоро придёт за своей добычей.
Вместе
  они придумали план. Ворона полетела к дому охотника, а черепаха начала
  грызть верёвку.
Увидев
  охотника, выходящего из дома, ворона камнем бросилась вниз и начала долбить
  его клювом по голове.
–
  О-о-о, а-а-а! - кричал охотник отмахиваясь.
Ворона
  хотела задержать охотника как можно дольше, чтобы черепаха успела прогрызть
  верёвку. Последовало настоящее сражение, в котором ворона потеряла много
  перьев.
Только
  черепаха прогрызла верёвку, как появился охотник. Олень ускакал, но бедная
  черепаха была не такой быстрой.
–
  Ты лишила меня еды, тогда я съем тебя! Я сварю из тебя суп! - схватив
  черепаху, охотник засунул её в мешок, завязал его и положил на землю, а сам
  пошёл собирать хворост для костра.
Олень,
  прятавшийся за деревом, подбежал к мешку и пропорол его рогами. Он сделал
  отверстие достаточно большим, чтобы черепаха могла выползти.
–
  Скорее выбирайся и прячься!
В
  этот момент вернулся охотник. Увидев оленя, он забыл о черепахе. Он бросил на
  землю хворост и побежал за оленем. Но, так и не сумев его догнать, ушёл ни с
  чем.
А
  друзья встретились снова и зажили счастливо.
Беседуем
Целью
  беседы является выявление основного смысла притчи, направленного на
  проявление помощи и заботы к окружающим. Каждый ответ, данный, учащимися учитель
  должен внимательно выслушать. Важно обратить внимание на мнение каждого
  ученика. Если ученик не может ответить на вопрос, то необходимо задать
  наводящие вопросы. После ответов учитель делает заключение.
1.
  Почему
  трое друзей рисковали своей жизнью ради друг друга?
2.
  Есть
  ли у вас друг, который сделал нечто замечательное, чтобы помочь вам?
3.
  Что
  сделали вы, чтобы помочь другу?

3.      Позитивное
  высказывание (цитата)

Учитель
  знакомит учащихся с русской пословицей, предложенной на этапе урока
  «Позитивное высказывание»:
В большом деле и малая помощь дорога.
Пословицу
  рекомендуется использовать на двух уроках. Короткая и запоминающаяся
  пословица с глубоким нравственно-духовным смыслом выражает суть ценности,
  которая изучается на уроке.

4. Рассказывание
  истории (беседа)

В
  детстве мне мама рассказала сказку. Хочу вам ее поведать.

Давным-давно,
  много веков тому назад, так много цветов на земле, как теперь, не было. В
  ясный день можно было увидеть только один Цветочек, который то распускался,
  то закрывал свой бутон.  Однажды Солнышко спросило у цветочка: «Цветочек,
  почему ты, то яркий, расцветаешь и украшаешь дорогу путнику, то  тусклый и
  незаметный»?
Цветочек
  долго молчал, а потом, вздохнув, ответил: «Я закрываю свой бутон тогда, когда
  мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одного цветочка, похожего на меня. А
  так хочется видеть кого-то рядом с собой!»
«А
  когда ты распускаешься?» – спросило Солнышко.
«Я
  распускаюсь тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда было
  интересно узнать, что их манит в дорогу, куда они так спешат»?
«Ты
  узнал тайну спешащих странников»? – спросило Солнышко
«Да,
  – ответил Цветочек.– Однажды я задал этот вопрос страннику, который был
  долгое время в пути. Он выглядел измождённым и очень усталым от долгого пути,
  каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза…»
«А
  какими были его глаза»? – недоумённо спросило Солнышко.
«Они
  светились в темноте от счастья и радости, – ответил, тяжело вздохнув,
  цветочек и продолжил. – Чему ты радуешься, странник»?
И
  он ответил: «Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я
  шагал вперёд, преодолевая все преграды, потому что знал: дома меня ждёт тепло
  и уют, забота и сердечность моей семьи – жены, детей, внуков. Ради их
  счастливых глаз я готов совершить даже невозможное».
Цветочек
  замолчал, а затем ответил: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как
  можно больше красоты и радости тем путникам, которые несут счастье в свой
  дом, в свою семью».
Солнышко
  посмотрело на Цветочек и спросило: «Мой маленький помощник! А ты хотел бы
  иметь свою семью, любящих близких, которые бы помогали тебе делать людей
  счастливыми»?
«А
  разве это возможно»? – с  надеждой спросил Цветочек.
Солнышко,
  не говоря больше ни слова, махнуло золотым лучиком, и в тот же миг на поляне
  расцвели тысячи новых цветочков, которые помахивали на ветру своими
  лепесточками, как будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, мы теперь – одна
  Семья»!

Ребята,
  семья – это главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные
  люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем
  добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и
  уважению.

5.
  Творческая деятельность, групповая работа

Целью
  данной рубрики является развитие творчества у учащихся. Для выполнения
  представлены два задания, которые направлены на усвоение учащимися качеств
  изучаемых на уроке.
Задание
  1.
Прочитайте
  пословицы. Объясните, как вы понимаете их смысл.
Другим
  не поможем - сами пропадём.
Кто
  друг другу помогает, тот врага одолевает.
Задание
  2.
Рассмотрите
  рисунки. Расскажите, кто и как помогает.
Выполняя
  задание 1 учебника, ученики объясняют смысл прочитанных пословиц и приходят к
  выводу о том, что, помогая другим, мы, прежде всего, приносим пользу своими
  делами и поступками всем окружающим.
После
  обсуждения с детьми о персонажах сказок и их добрых делах, можно предложить
  выполнить задание «Ромашка помощи». Оно помогает учащимся вспомнить, как они
  проявляют заботу о своих одноклассниках.

6.
  Домашнее задание

прочтение притчи «Дающее дерево».

Новая информация

Новая
  информация является естественным выводом полученных знаний.
Помогать - это очень благородно и разумно, потому
  что наша жизнь тоже улучшается благодаря помощи другим.
Помогайте тем, кто нуждается в вашей помощи, не жди-
  ™е, когда вас попросят о помощи. Добрые дела всегда нужны и приятны людям.
  Помогайте друг другу, не бросайте в беде.

7.
  От сердца к сердцу
Групповое
  пение

Данный
  этап урока предназначен для исполнения песни хором.
Учитель
  предлагает учащимся спеть песню «Будьте добры». Текст песни можно вывесить
  на доску либо распечатать и раздать каждому учащемуся. Учитель обязательно
  должен исполнять песню вместе с детьми.
Будьте
  добры Сл. А. Санника, муз. А. Флярковского
1й                 куплет:
Давайте с вами будем
Всерьёз, не для игры,
Ко всем зверям и людям
Добры, добры, добры.
Припев:
Будьте добры,
Это вам говорит Новый год,
Будьте добры,
Только
  к доброму радость придёт.
Будьте
  добры,
Зажигайте
  веселья костры.
Будьте
  добры,
Ну, пожалуйста,
  будьте добры!
2й                 куплет:
Чтоб
  стал наш мир похожим
На
  яблони в цвету,
Дари,
  дари прохожим
Тепло
  и доброту.
Припев:

Будьте
  добры,
И
  тогда обойдёт вас беда.
Будьте
  добры
В
  Новый год, и потом, и всегда.
Будьте
  добры!
Здравствуй,
  утро счастливой поры!
Будьте
  добры!..
Я
  вас очень прошу,
Ну, пожалуйста, будьте добры!

http://iplayer.fm/song/72394164/Budte_dobry_FINALNAYA_PESNYA_-_iz_m_f_Novogodnee_priklyuchenie_-_muz._A._Flyarkovskogo_sl._A._Sa/

Анализ
  хода урока
(заполняет
  учитель после проведенного урока)

1.Стиль учителя:

2.Дисциплина на уроке:

3.Раскрытие нравственно-духовной
  глубины темы урока:

4.Творческий подход учителя:

5.Ведение рабочих тетрадей:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: САМОПОЗНАНИЕ.docx

alt: САМОПОЗНАНИЕ Раздел

alt: Есть ли у вас друг, который сделал нечто замечательное, чтобы помочь вам? 2

alt: Творческий подход учителя: 5

title: Краткосрочное планирование по самопознанию для 1 класса на тему: Помогаем друг другу.


extracted_text:
Прием формирования читательской грамотности.
Автор:
Кленова И.В.
В последнее время клиповые дети перестали читать. Кроме этого,
они не умеют отвечать на вопросы. Утрированный пример:
Спрашиваю: «Как тебя зовут?», Отвечает: «7 лет»
В связи с этим я придумала форму заданий «наоборот» Запиши
вопрос к ответу. Сначала давала произвольные ответы, не связанные между собой –
для единичных предложений. Позже стала вводить ответы по определенному тексту,
изучаемому по программе литературного чтения. Используя этот прием ситуация в
классе стала изменятся. Правда еще не все детишки могут правильно составить
вопрос на заданный ответ, но к концу 2-го класса их осталось 3 человека.

Карточка для раздачи обучающимся.
Ф.И. _______________________
Запишите вопрос к ответу.

Вопрос:
  ________________________________________________________________________

Ответ:
  Положи карандаш в голубую коробку.

Вопрос:
  ________________________________________________________________________

Ответ:
  Бабушка сидит в гостиной

Вопрос:
  ________________________________________________________________________

Ответ: Мы
  идем на почту

Вопрос:
  ________________________________________________________________________

Ответ: Я
  люблю тёплую погоду.

Вопрос:
  ________________________________________________________________________
Ответ: В
  кино мы ходили с мамой.

Ф.И. _______________________
Запишите вопрос к ответу.

Вопрос:
  ________________________________________________________________________

Ответ: Книга
  Драгунского лежит на столе.

Вопрос:
  ________________________________________________________________________

Ответ: Дети
  нашли замерзшего воробья

Вопрос:
  ________________________________________________________________________

Ответ: Мы
  смотрели фильм «Чебурашка»

Вопрос:
  ________________________________________________________________________

Ответ: Я не
  люблю дождливую погоду.

Вопрос:
  _______________________________________________________________________
Ответ: На
  даче уже цветут тюльпаны.

file_name: вопросы_ответы_ДМ.docx

intro: Прием "Вопрос - Ответ" помогает формировать читательскую грамотность. С помощью данного приема дети учатся задавать вопросы

русский язык

group: Дисциплины

tags: функциональная грамотность

tags: читательская грамотность


extracted_text:
Основные стадии процесса аудита и предоставление
аудиторских услуг
Процесс
аудиторской проверки должен осуществляться упорядоченно, в определенной
последовательности. Ведь аудит финансовой отчетности конкретного предприятия
следует рассматривать как целостную систему. Аудит можно представить как
технологический процесс, в котором необходимые аудиторские процедуры
осуществляются в установленном порядке и реализуются с помощью совокупности
способов и приемов.
Наиболее
часто процесс аудита подразделяют на следующие этапы:
-        организация
аудита;
-        выполнение
или осуществление аудита;
-        обобщение
и реализация результатов аудита.
Организация
как этап аудита базируется на выполнении таких процедур, как предварительное
ознакомление с бизнесом клиента, заключение договора на проведение аудита,
формирование штата аудиторов, планирование аудита.
На
этой стадии аудитор также должен сделать обзор организации функционирование
системы бухгалтерского учета, получить данные об учетной политике и процедурах,
которые применялось на протяжении отчетного периода, и обратить внимание на
юридические аспекты создания и функционирование предприятия, возможные проблемы
в налоговой сфере.
Аудитору
полезно провести экспресс-анализ финансового состояния предприятия, рассчитать
основные показатели, которые характеризуют его деятельность (рентабельность,
ликвидность, зависимость от привлеченного капитала и др.).
Второй
этап (исследовательский). В зависимости от уровня доверия к системе
бухгалтерского учета и внутреннего контроля предприятия-клиента аудитор
соответственно  общей программе аудита определяет программы контроля отдельных
статей баланса и показателей других форм отчетности. Выполнение этих программ,
проведение специальных аудиторских процедур, тестов даст возможность нему
сделать выводы относительно отдельных составных (показателей) отчетности.
На
заключительном этапе аудита обобщаются результаты предварительно осуществленных
аудиторских процедур и складывания аудиторского отчета, в т.ч. вывода. Другими
словами готовится итоговая аудиторская документация. На завершающей фазе
заключительного этапа обсуждается дополнительная документация, которая
передается основателю (клиенту); передается аудиторский отчет, в т.ч. вывод.


extracted_text:
I.
Оглавление.
1
Автор: Алтухова
Лариса Александровна, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 55 «Лингвист».
2
Тема «Культура и
религия», 2012 год, г. Липецк
II.
Введение.
        Современную ситуацию в России
можно охарактеризовать как духовно-нравственный кризис. Одной из важных составляющих кризиса российского школьного образования является кризис
воспитания, выражающийся в потере учащимися нравственных ориентиров
жизненного выбора. Необходимость воссоздания системы нравственного воспитания школьников отражена в Федеральных
государственных образовательных стандартах второго поколения, Законе РФ «Об образовании», «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания гражданина России», «Национальной доктрине образования до 2025
 г.», «Стратегии национальной безопасности РФ до 2020
 г.», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
Задача, которую  ставит наше Правительство перед школой (Поручение
Правительства РФ от 11 августа 2009г. №ВП-П44-4632) заключается в формировании
общества, основанного на согласии и понимании. Все мы разные, но мы живем
в  одной стране и должны учиться уважать ценности представителей всех
культур. Это может стать мощным фактором сплочения общества. Но чтобы научиться
по - настоящему уважать и понимать другую культуру, надо сначала понять и
полюбить культуру свою.  В основе любой культуры лежит некая мировоззренческая
позиция (картина мира, система ценностей), которая вырастает из религии и
поддерживается ею, что объясняет устойчивый статус религии как вечной
необходимости любого времени и любой страны. В этом быстро меняющемся мире
человечество видит в религии то неизменное, что позволяет ему существовать и
развиваться дальше.
       Выбор темы моей работы обусловлен
необходимостью разрешения противоречия между потребностью личности  в духовном
развитии и состоянием процесса воспитания в современной школе.
      Актуальность данной темы
возникла в связи с появлением  проблем воспитания духовности современных
школьников, у которых наблюдается отсутствие представлений о нравственных идеалах
и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций
многонациональной культуры России, понимания  их значения в жизни современного
общества и своей сопричастности к ним.
       Т.к. культура – это все, что
создано человеком, его «вторая природа», я определила для себя, что религия,
как система верований, есть порождение человеческого разума и человеческой
деятельности, поэтому может рассматриваться как феномен культуры. Выявить
аспекты взаимодействия религии и культуры, их влияние на формирование личности
человека – цель данной  работы.
Задачи:
1.
осуществить
сравнительный анализ теоретико - методологических подходов к исследованию
соотношения религии и культуры, воздействию религии на формирование наследия
культуры; проанализировать философские концепции роли религии в формировании
отечественного культурного наследия;
2.
выделить
конструктивные научные идеи в рамках данных концепций для выявления современных
проблем сохранения культурного наследия в условиях светского государства;
3.
на основе
исследований определить базовые принципы, направления, формы и методы работы с
младшими школьниками по формированию у них мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России.
III.
 Основное
содержание.
    Религия и культура являются
предметом познания в отдельности, а в их взаимосвязи – формами общественного
сознания, реального и ,прежде всего, современного общества, как его
неотъемлемые части, взаимодополняющие друг друга.

Отрыв культуры от её религиозных основ не может остаться без роковых
последствий. Подлинный культурный расцвет немыслим без интенсивной духовной
жизни.
   Целью и
задачей, как культуры, так и религии является духовное совершенствование
человека. В этом между ними нет никакого различия. Различие между культурой
и религией состоит в способах и путях самого совершенствования. Если культура
целиком развивает сознательную часть в человеке, его способность воспринимать и
оценивать мир видимый и Божественный в рамках разума и сознания, то религия
развивает интуитивную способность человека, выражающуюся не в осознании себя и
Божественного начала, а в расширении своего познания о них; то есть религия, не
отрицая формы сознания и разумной способности человека мыслить осознанно, тем
не менее, устанавливает совсем другой способ познания мира человека и мира
Божественного на основе веры как внутренней неотделимой от человека его
духовной способности к познанию единства гармонии человека в окружающем мире.
     Взаимодействие религии
и культуры предполагает более справедливые нормы человеческого общежития на
основе всеобщего права и закона, в соблюдении которых сам человек более этичен
и морален с точки зрения всеобщей нравственности.
       Попытка очертить круг проблем,
связанных со специфически культурологическим аспектом рассмотрения религии,
сразу же наталкивается на трудности и притом разного порядка. Во-первых,
бросается в глаза необъятная широта темы “Культура и религия”: все без
исключения проявления религиозной жизни включены в реальную культуру.
Во-вторых, сложности перехода от систематического подавления свободы совести в
условиях государственного атеизма к официально пропагандируемой  религиозности
и к государственному мистицизму – создают массу препятствий для объективного
научного, и тем более культурологического, исследования. В-третьих, если
логически понятия “культура” и “религия” связаны отношениями части и целого,
религия есть часть культуры, то аксиологически – в сфере отношений ценности и оценки
– они равноправны: не только религия может быть оценена с позиций культуры, но
и культура – с позиций религии. Теоретическая и методологическая основа
исследования базируется на системном подходе, который позволил провести
культурологический анализ места и роли изучения культуры и религии в
современной  школе России.
     Общие теоретико-методологические
основы темы
«Культура и религия» получили
фундаментальную разработку как в отечественной, так и в зарубежной философской мысли. Отдельные вопросы исследуемой
проблемы представлены в работах В. Виндельбанда, Р. Генона, Г. Риккерта, А. Швейцера, М. Шелера и других представителей западной
философии. Особый след в науке оставили исследования российских ученых и философов: H.A. Бердяева, С.Н.
Булгакова, B.В. Зеньковского,
И.А. Ильина, И.В. Киреевского, К.Н. Леонтьева, П.А.Флоренского, С.Л. Франка, A.C. Хомякова и других.
Неотъемлемой
частью темы «Культура и религия»  в контексте ценностных ориентаций личности
являются работы, посвященные анализу феномена духовности, определению
механизмов духовно-нравственного формирования личности, а также изучению
специфики отечественного менталитета. Прежде всего, к ним следует отнести
творческие искания С.С.Аверинцева, B.C. Барулина, И.А. Бокачева, Л.П. Буевой, Э.Ф. Володина, В.В.
Журавлева, М.С. Каган, С.П. Крымского, В.А. Лекторского, М.М. Тоненковой, В.Н.Шердакова и
других.
Весьма
ценными представляются  культурологические изыскания А.Э. Баллера, Ю.Б.
Борева, С.П. Мамонтова, Э.С. Маркаряна, А.Н. Мячина, A.A. Оганова, Е.В. Попова, И.Г.
Хангельдиевой, в которых осуществлено целостное раскрытие сущности человека и
его духовного мира, указаны основные направления нравственного
совершенствования современной личности. В целом следует отметить, что к
настоящему времени достигнуты значительные результаты в изучении
духовно-нравственных традиций и ценностных ориентаций личности.
В рамках
культурологического подхода определены перспективные методологические стратегии
изучения  культуры и религии в  школе, основные педагогические принципы и
ведущие факторы, обеспечивающие повышение  эффективности процесса приобщения
учащихся к ценностям  культуры и религии через формирование познавательного
интереса учащихся к изучению данной темы.
           Чтобы
добиться от учащихся осознанного и обоснованного поведения, учителю необходимо
вести целенаправленную работу над формированием мотивов и их дальнейшего  развития.

    В данном
процессе я исхожу из общественных требований времени, поэтому    с  целью  формирования у учеников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России  мною был разработан  цикл классных
часов для обучающихся 1 – 3 классов, объединенных темой «Культура и религия».
Проведение таких классных
часов предполагает использование системы современных методов и технологий
обучения, не противоречащих сущности духовно-нравственного воспитания, ориентированного
на ценности православного христианства. Оно не может ограничиваться словесным
изложением материала учителем с последующим ответом учащихся на вопросы
репродуктивного характера.
 Поэтому при
проведении тематических классных часов я активно использую такую форму работы,
как заочные экскурсии, при проведении которых учитываю доступность
материала, особенности восприятия религиозно-этического материала аудиторией,
применяя следующие виды деятельности:
Ø просмотр
видеофильмов с последующим обсуждением и выполнением заданий;
Ø рассказ учащегося
(или группы учащихся), сопровождающийся видеорядом;
Ø самостоятельная
работа учащихся с текстом экскурсии, подготовленным учителем, самими учащимися
или взятым из специальной литературы: чтение и выполнение заданий;
Ø посещение музеев,
выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.
    При подготовке
заочной экскурсии я продумываю содержание, способы оформления и презентацию
материала. Особый интерес вызвали такие заочные экскурсии, как:
Ø «Святые места
Иерусалима»,
Ø « Храмы города
Липецка»,
Ø « По святым местам
Липецкой области»,
Ø «Храмы России»,
Ø  «Духовное
краеведение Липецкой области».
  Такие
мероприятия я провожу для расширения кругозора детей, развитие их интереса в
конкретной области знаний, а именно в области культуры и религии.
Кроме этого, при
проведении классных часов я использую следующие формы работы:
1.
Взаимные
вопросы и задания групп. После
прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала,
сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы
и задания содержательного или проблемного характера, которые потом
распределяются между группами.
2.
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может
выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация
деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая,
демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором
случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в
группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.
3.
Интервью. Эта форма учебной деятельности помогает осуществлять рефлексию
по итогам работы класса на занятии или по итогам изучения темы. Вопросы для
интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут
использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания
проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным
разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который
предполагается презентовать по окончании обучения.
4.
Драматизация
(театрализация). Эта форма
организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для
младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им
возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый
педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия
детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей,
режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть
поручен определенной творческой группе.
5.
Составление
словаря терминов и понятий способствует
систематизации и усвоению материала курса. Работа со словарем способствует не
только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки
работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует
создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая
последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем
реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов,
формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются
ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через
использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный
лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса
происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его
новыми признаками, нюансами.
6.
Составление
галереи образов. Содержанием
Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии,
иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений,
фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы,
характерные для рассматриваемой культуры.
IV.
Заключение.
Тематический цикл
классных часов по теме «Культура и религия» вызывает интерес не только у моих
учеников, но и у их родителей и многих учителей нашей школы. Опытом работы по
данной теме систематически делюсь с коллегами на заседаниях кафедр, для
родителей провожу дни открытых классных часов, выбирая наиболее актуальные
темы. Кроме этого, было проведено 3 совместных с родителями классных часа.
Системный
подход при изучении темы «Культура и религия» с использованием новых
педагогических технологий во внеурочной деятельности на протяжении последних
лет позволяет мне обеспечивать высокую результативность воспитательного
процесса в классе.
Результаты диагностики
отношения к жизненным ценностям (методика Шемшуриной А.И.):

Результаты диагностики уровня воспитанности (методика Капустиной
Н.П.):

Работа по темам курса и выполнение ВКР
позволила мне систематизировать имеющиеся знания и получить новые, понять, что
подлинный культурный расцвет немыслим без
интенсивной духовной жизни, осознать необходимость преподавания курса ОРКСЭ
школьникам.
Прилагаю
разработку вводного классного часа из цикла тематических классных часов.

V.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Классный час «Культура и религия.
Цель: дать первоначальное представление о культуре и религии.
Задачи:
Ø познакомить обучающихся с понятием культуры и религии;

Ø показать взаимосвязь культуры и религии;
Ø развивать творческое воображение и мышление,
Ø воспитывать положительные черты характера.
                               Ход классного часа:
1.Оргмомент.
2. Представление обсуждаемой темы:
Вы узнаете:
-  Что такое культура.
-  Что такое религия.
-  Как связаны между собой религия и культура.

3. Изложение информации по теме:
1.     Работа с понятиями: культура и
религия.
- Предлагаю вам уже
знакомую игру «Подбери слово».
К – красота
У –
уникальность
Л – личность
Ь
Т – традиции
У – устои,
уважение
Р – развитие
А – абсолют,
архитектура
Культура –
сложное понятие.
Существует более 300 его определений. Первоначально «культурным» называли
человека, который обрабатывает, возделывает землю. В самом общем значении мы
говорим о «культуре», когда подразумеваем ее отличие от природы («натуры»).
То есть культура
– это все «человеческое» в окружающем нас мире, все то, что делают люди.
Например,
растения, которые садовод специально выращивает на своем участке, – помидоры,
огурцы, кабачки – это культурные растения. Мы за ними ухаживаем, удобряем,
подвязываем. А вот сорняки в наших огородах и садах растут самостоятельно, без
нашего участия, без человеческих усилий.
Культура

материальная     духовная
Материальная
культура – это
транспорт и связь, здания и сооружения, породы животных и сорта растений.
Духовная – это все наши знания, наши
представления о том, что красиво, а что нет, что такое добро и что такое зло. А
еще к духовной культуре относятся наши религиозные верования.
Как надо
отмечать государственный, народный или религиозный праздник? Каким образом
встретить в доме гостя? Как организовать свадьбу или пережить потерю близкого
человека? Это тоже вопросы культуры.
Эти правила,
нормы, обычаи люди впитывают с первого дня своей жизни. Обычно человек не
выбирает свою культуру: он в ней рождается и в ней растет.
То есть культура
– это нормы и правила, существующие в обществе, это духовные ценности, которые
создает человек.
Правила,
общие для всех, люди могут объяснять по-разному. Например, все люди осуждают
ложь. Но один пояснит: «не лги, чтобы и тебе не лгали в ответ». А другой
скажет: «не лги, потому что всякую ложь видит Бог».
Религия
– мироощущение, основанное на вере в существование Бога (или богов), ангелов,
духов.
Для многих
людей эта вера становится настолько глубокой, что определяет их поведение и их
культуру.
 4. - Распредели слова на 2 группы
Милостыня, пост, совесть, чтение книг, посещение музеев,
правила поведения, интерес к живописи, помощь ближним, изучение
стихосложения, знание основ живописи, добродетели, нормы морали,
интеллигентность, исповедание грехов, молитва.

Проявление религии в человеке

Проявление культуры в человеке

5. Физминутка – игра
«Подпись»
По
моему сигналу вы начинаете передвигаться по классу в любом направлении. Ваша
задача – пожать руки своим одноклассникам и одноклассницам. Каждый, кто пожал
другому руку, ставит подпись на его листке. За 2 минуты нужно собрать как можно
больше подписей.
6.
Тестовая работа с последующей коллективной проверкой.
1.     Для чего человеку необходима религия?
А) Чтобы гордиться перед другими
народами достояниями своей культуры.
Б) Чтобы знать свои традиции,
приобщаться к наследию своей Родины ценить и умножать культурное достояние
своего народа.
В) Чтобы быть лучше всех.
2.     Что религия дает человеку?
А) нормы морали и нравственности,
ориентиры на жизненном пути, возможность быть счастливым
Б) превосходство над нерелигиозными
людьми
В) материальное благополучие
3.     Как культура взаимодействует друг с
другом?
А) Религия основана на культуре
Б) Культура и религия взаимно
дополняют друг друга. Религиозные переживания людей находят отражения в
культуре, а культура углубляет религиозные представления.
В) Культура существует только
благодаря религии.
4.     Когда человек считается культурным?
А) Когда он занимается физкультурой
(физической культурой)
Б) Когда он читал книги о культуре.
В) Когда он знает особенности
культуры своей Родины и поступает в соответствии со своим знанием
VIII. Подведение итогов.
Итак, культура –
это не только область художества и эстетики. Культура охватывает всю нашу жизнь
и помогает нам хранить все прекрасное, доброе и вечное.
Религия – форма культуры, в которой находят
свое выражение красота, добро, истина и справедливость – те духовные ценности,
к  которым человек должен стремиться в своем творчестве, в своей культуре.
Культура – разная у всех
народов, но суть ее у всех одна и та же: добрососедство, взаимопонимание, взаимопомощь,
способность переживать горести другого, как свои горести, и радоваться счастью
другого, как собственному счастью, это чувство прекрасного и это чувство
ответственности за мир, в котором мы живем.
IX. Рефлексия.
У вас на столах лежат
кружки, нарисуйте своё настроение, которое у вас осталось после сегодняшнего
классного часа.

alt: I. Оглавление

alt: I. ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Культура – сложное понятие .

alt: Распредели слова на 2 группы

alt: В ) Когда он знает особенности культуры своей

title: "Культура и религия"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема
урока "Линейное неравенство с одной переменной. Решение линейных
неравенств с одной переменной"
Цели обучения:
6.2.2.10
решать линейные неравенства видов kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b
6.2.2.11
приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к
неравенству вида
kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b;
6.2.2.12
изображать решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13
записывать решения
неравенств в виде числового промежутка и записывать
заданный числовой промежуток в виде неравенства.
Критерии
оценивания
Учащиеся

 знают:
□     как решать
линейные неравенства видов kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     как
приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству
вида kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
□
как записывать, используя математическую символику, ответы к
решениям неравенства;
умеют
□     решать
линейные неравенства видов kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     изображать
решения неравенств на координатной прямой;
□     использовать
обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать решения
неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде неравенства;

Теоретический
материал
I) Неравенство вида .
В этих случаях неравенство либо не имеет решений, либо его
решением является любое число.
Если
b — отрицательное число, то решением неравенства  является любое число,
если
b — неотрицательное число, то неравенство не имеет решений.
II) Неравенство вида
В этих случаях неравенство либо не имеет решений, либо его
решением является любое число.
Если
 — положительное число, то решением
неравенства  является любое число,
если
 — неположительное число, то неравенство
не имеет решений.

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание. Устно определить ответы.
Приложение
1
Выбери
правильный ответ в виде числового промежутка.

1) x ≤ -9
а) (-9; +∞)
б) (-∞; -9]
  в) (-9; +∞)
  г)(-∞; -9)

2)-7 ≤ x < 8
 а) [-7; 8)
  б) (-7;8)
  в) (-7; 8)
  г) (-7; 8)

3) -4 <x ≤ -2
а) (-4; -2)
б) (-4; -2]
  в) [-4; -2)
  г) (-2; -4)

Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Индивидуальная
работа.
Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить учащимся
задания
подобные заданиям Приложения 1. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 2
В а р и а н т  1
1. Решите
неравенство:
а)  ;                            б)   .
2. При каких
значениях  двучлен  принимает положительные значения?
В а р и а н т  2
1. Решите
неравенство:
а)  ;                            б)   .
2. При каких
значениях  двучлен  принимает положительные значения?
О т в е т:

В а р и а н т  1

В а р и а н т  2

1

а) (–∞;
  –5); б)

а) (–∞;
  –8); б)

2

(–5,5; +∞)

(–∞; 12)

После окончания выполнения,
попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.
Работа с классом:
Обратить особое внимание учащихся при разборе заданий на неравенства вида  и вида
1. Создание
проблемной   ситуации.
На  предыдущих
уроках  мы решали неравенства вида ах > b (ax < b),
где а ≠ 0. Алгоритм решения был прост: мы преобразовывали
неравенства к такому виду, а затем делили обе части неравенства на коэффициент а
(с учетом знака) и получали числовой промежуток в качестве решения. Пробуем
применить этот алгоритм к следующему упражнению:
2(х + 8) – 5х < 4 – 3х;
2х + 16 – 5х < 4 – 3х;
2х – 5х + 3х < –16
+ 4;
0 · х < –12.
Наш алгоритм «не
работает» – на нуль делить нельзя. Замечаем, что неравенство будет иметь
решение, если при подстановке какого-то числа вместо х мы получим верное
неравенство. Но в данном случае при любом значении х неравенство
обращается в числовое 0 < –12, которое является неверным, значит, исходное
неравенство не имеет решений.
II. Решить
самостоятельно упражнения:
Приложение 3
Решить неравенство
1) 0х
< 136
x – любое
число.
Ответ:
.
2)
2(х+8)-5х<4-3х
2х+16-5х<4-3х
2х-5х+3х<4-16
0∙х<-12
Неравенство
не имеет решений.
Ответ:
Решения нет
3)
5х+6 >  5(х-3)
5х-5х>-15-6
0∙х>-21
Так
как 0 больше любого отрицательного числа, то решением неравенства будет любое
число.
Ответ:
х –любое число либо можно записать: х Î(–∞; +∞)
4) 5(х + 11) – 9х < 65 –
4х;
5х + 55 – 9х < 65 – 4х;
5х – 9х + 4х < 65
– 55;
0 · х < 10.
Замечаем, что при любом значении х
неравенство обращается в верное числовое неравенство 0 < 10, значит,
решением является любое число.
Ответ:
х –любое число
III) Делаем общий
вывод: неравенства вида 0 · х > b (0 · x < b),
а значит,  и  неравенства,  равносильные  данным,  либо  не  имеют  решений,
либо их решением является любое число (множество решений либо , либо (–∞;
+∞)).
I) Неравенство вида .
В этих случаях неравенство либо не имеет решений, либо его
решением является любое число.
Если
b — отрицательное число, то решением неравенства  является любое число,
если
b — неотрицательное число, то неравенство не имеет решений.
II) Неравенство вида
В этих случаях неравенство либо не имеет решений, либо его
решением является любое число.
Если
 — положительное число, то решением
неравенства  является любое число,
если
 — неположительное число, то неравенство
не имеет решений.
Приложение
4
1)
Решить неравенство .
2)
Решите неравенство .
3) Решить неравенство:
Ответы:

1)
Решить неравенство .
Решение:

Слагаемые
с  соберём в левой части, а числа – в правой
и приведём подобные слагаемые:
.
Получим:
0∙y£-12
Неравенствоне имеет решений, так как при любом
значении у обращается в неверное числовое неравенство.
Ответ:
Решений нет.
2)
Решите неравенство .
Решение:
Раскроем
скобки. Слагаемые с  соберём в левой части, а числа – в правой
и приведём подобные слагаемые:
.
Неравенствоверно при
любом значении с. Значит, решением неравенства является вся числовая
прямая.
Ответ:  - любое число..
Ответ ещё можно записать как:  или .
3) Решить неравенство:
Решение:
, так как НОК
(3;2) =6, умножим обе части неравенства на 6.

Раскроем
скобки. Слагаемые с  соберём в левой части, а числа – в правой
и приведём подобные слагаемые:

Обе
части неравенства делим на число, стоящее перед иксом. Так как -25 —
отрицательное число, знак неравенства при этом изменяется на противоположный:
x>-0,04
Ответ: (-0,04;+).
Групповая работа. Объединить
учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
заданиями.
Приложение 5
1) Решить неравенство:  .
2) Решить неравенство:  −(6x+7)<−6x.
3) Решить неравенство:
а) −2(5x+7)<−10x;
б) 31(2х + 1) – 12х > 50х;
в)
.
4) Найти наибольшее целое число,
удовлетворяющее неравенству: 1,6 – (3 – 2у) < 5;
5) Найти натуральные решения неравенства
(2 – 2п) – (5п – 27) > 0
Решения:
1) Решить неравенство:  .
Решение.

Неравенство не имеет решений, т.к. при любом  его
левая часть равна нулю и не может быть больше 3.
Ответ: нет решений или
2) Решить неравенство:  −(6x+7)<−6x.
Решение. ;                       ;
 ;          .
Неравенство верно при любом значении , т.к.
при любом  его левая часть равна нулю и
меньше 7.
Ответ:  — любое число.
3) Решить неравенство:  а) −2(5x+7)<−10x.
Решение. ;                   ;
 ;   .
Неравенство верно при любом значении , т.к.
при любом  его левая часть равна нулю и
меньше 14.
Ответ:  — любое число.
Решение. б) 31(2х + 1) – 12х
> 50х;
62х + 31 – 12х > 50х;
62х – 12х – 50х >
–31;
0 · х > –31;
при любом значении х имеем верное
неравенство 0 > –31, значит, х – любое число.
в)  ; умножим на 3 обе части.
3х + 12 – х
< 2х;
3х – х
– 2х < –12;
0 · х <
–12;
при любом значении
х имеем неверное неравенство 0 < –12, значит, неравенство не имеет
решений.
Ответ: а) х
– любое число; б) нет решений.
4) Найти наибольшее целое число,
удовлетворяющее неравенству: 1,6 – (3 – 2у) < 5;
Р е ш е н и е
1,6 – (3 – 2у)
< 5;
1,6 – 3 + 2у
< 5;

2у < 5
  – 1,6 + 3;
2у <
  6,4;
у < 3,2.
  (–∞; 3,2).

Наибольшее целое
число, удовлетворяющее неравенству, равно 3.
Ответ: 3.
5) Найти
натуральные решения неравенства (2 – 2п) – (5п – 27) > 0
Р е ш е н и е
(2 – 2п) –
(5п – 27) > 0;
2 – 2п – 5п
+ 27 > 0;

–7п >
  –29;
п < (–29) :
  (–7);
п < .

Данному
неравенству удовлетворяют натуральные числа 1, 2, 3, 4.
Ответ:1; 2; 3; 4.
Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости задает
дополнительные вопросы, корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает
похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по заданиям.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения
заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
1.      "Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.      "Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.      Математика - 6»
автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина», 2010г.
Интернет
ресурсы:
1.      http://www.yaklass.ru
2.      https://school-assistant.ru

file_name: 8. Линейные неравенства. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Неравенство не имеет решений.


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ  жоспары

Бөлімнің
  атауы:
1-бөлім.
  Ауа райы және климаттық өзгерістер

Мектеп:

Өскемен
  қаласы әкімдігінің «№6 орта мекткбі» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:
Нурбергенов
  Амангельды Нурбергенулы

Сынып:
  7
Пәні:
  Қазақ тілі

Барлығы:
  12
Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

 1.4
  Көктем туды.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

7.О6.Оқылым
  стратегияларын қолдану: комментарий жасау, іріктеп оқу, зерттеп
  оқу.
7.ӘТН1.
  Жалғаулар мен шылаулардың ерекшелігін ескере отырып,
  үндестік заңына сәйкес орфографиялық нормаға
  сай жазу.

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар орындай алады: Көктем мезгілі туралы
  мәлімет алады, үндестік заңына бағынбайтын
  қосымшалармен танысады.

Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады: Көктем туралы өлеңді
  тілдік тұрғыдан талдайды, комментарий жасайды,  сөздер мен
  үндестік заңына бағынбайтын қосымшаларды
  сәйкестендіріп жалғайды, көктем тақырыбына
  өлең жазған басқа да ақындарды атайды.

Кейбір
  оқушылар орындай алады: Көктем туралы өлеңге
  жеке ой-пікірін айтады, комментарий жасайды, буын үндестігіне
  бағынбайтын сөздерге мысалдар келтіреді, ішінде үндестік
  заңына бағынбайтын қосымшасы бар көктем
  тақырыбына екі шумақ өлең ұйқастырады.

Бағалау
  критерийі

•    Көктем
  мезгілі туралы мәтіндерді талдайды, ондағы тілдік бірліктердің
  қолданысына көңіл аударады;
•    Жалғаулар
  мен шылаулардың ерекшелігін ескереді,  үндестік заңына
  сәйкес орфографиялық нормаға сай жазады.

Тілдік
  мақсат

Көктем
  мезгілі туралы мәтіндерді талдайды, ондағы тілдік
  бірліктердің қолданысына көңіл аударады.
  Үндестік заңының тілдегі, орфоэпиядағы қызметін
  анықтайды. Үндестік заңына бағынбайтын
  қосымшаларды ажыратады, буын үндестігіне бағынбай жасалатын
  сөздерді білетін болады.

Құндылықтарға
  баулу

  ынтымақтастық: бір-бірін
  қолдау, өзгенің пікірін сыйлау
  жұптық
  және топтық жұмыстар орындау барысында өзіне
  және айналадағы адамдарға деген құрмет;

  өз
  пікірін білдіру барысындағы ашықтық;

Пәнаралық
  байланыс

География, қазақ
  әдебиеті

Алдыңғы
  оқу

Қазақстан
  климаты, ерін үндестігі

Жоспар

Жоспарланған

уақыт

Жоспарланған жаттығу
  түрлері

Ресурстар

Сабақтың

басы
25
  мин

  (5 мин)

  (7 мин)

  (3 мин)

  (10 мин)

Ұйымдастыру
  сәті.

Сәлемдесу,
  сабаққа дайындықтарына  көз  жеткізу.
Қызығушылықты
  ояту.
Бейнематериал
  көрсетіледі. Көрсетілімнен  кейін
«Алтын
  микрофон»
  әдісі  арқылы   тақырыпты  анықтау мақсатында
  сұрақтар  қойылады.
-Балалар,
  бейнематериал  не  туралы  екен?
-Жылдың
  қай мезгілі екенін көрсетіп тұр?
-Сонымен
  балалар, қалай  ойлайсыңдар  бүгінгі сабақтың
  тақырыбы  қандай  болмақ?
Мақсаты:
  Оқушылар
  болжам  жасай  отырып  сабақтың  тақырыбын анықтайды.
Нәтижесі:
  Сабақтың тақырыбы анықталады.

Оқушылар
  сабақ мақсаттарымен таныстырылады

 «Белсенді
  тапсырма»
Оқушылар
  өз қалаулары бойынша тақта алдына шығып,
  табиғаттағы ауа райының түрлі
  құбылыстарын қимыл-қозғалысымен, дыбыстармен
  салады. Оны оқушылар сипаттап табуы керек. Келесі бір оқушы
  оның әрекетіне комментарий айтып, оны тағы басқаша
  қалай жеткізуге болатынын бейнелеп көрсетеді. Осылай бірнеше
  оқушы жасап жалғастырады. Соңында сәтті
  шыққан әрекеттерді іріктеп алады.

Мақсаты:
Оқушыларды
  еркіндікке, белсенді  болуға үйрету.
Кері
  байланыс: «Бас
  бармақ» әдісі

Ынтымақтастық
  атмосферасын құру мақсатында гүл атауларына
  байланысты топқа бөлу.
1-топ.
  Раушандар
2-топ.
  Қалампырлар
3-топ.
  Лалагүлдер

1-тапсырма
•
  Өлеңді оқу, топ ішінде талдау.
• Үндестік
  заңына бағынбайтын қосымшалармен танысу, ереже оқу.
•
  Берілген сұрақтар арқылы өлеңді талқылау,
  мазмұнын түсіну,  негізгі идеясын ашу.
•
  Өлеңдегі қарамен жазылған сөздерге үндестік
  заңына бағынбайтын қосымша жалғау.

Көктем
  де келер,
От
  ойнар
  әлі аспанда.
Көгерер
  әлі:
Кәрі
  емен, қайың, жас тал да.
Дүлейдің
  шоғы түспесе екен
деп
  тіле,
Аспанда
  апат зарядтары
жағаласқанда.

Көктем
  де келер,
Құстар
  да
  жетер ән салып.
Көктер
  де шығар,
Көгілдір
  нұрға тамсанып.
Сулар
  да
  тасар,
Кетпесе
  екен деп тіле,
Мұхиттар
  көлге қарсы ағып.

Бұлттар
  да көшер,
Жыртық
  па, әлде бүтін бе?
Жауласа бермей,
  жайғасар,
келер
  бітімге.
Ақкөңіл
  бұлттар,
Ақ
  нөсер төгіп өтсін де,
Айналып
  кетпей түтінге.

Келсе
  екен көктем,
Көк,
  жасыл шұғыла тартылса.
Көкжиек
  барып
Көкжиектерге
  артылса.
Көктем
  де келер,
Көрерміз
  әлі жазды да,
Осылай
  өмір
Тұрса
  егер тыныш қалпынша

  М.Мақатаев

1.
  Өлеңде көктемді суреттеуден басқа қандай идея
  қозғалған?
2.
  Өлеңде табиғатты қалай сипаттаған?

Мақсаты: Өлеңді
  түсініп оқу, топ ішінде талдау, сұрақты талқылау,
мазмұнын
  түсіну, ереже оқу, қарамен жазылған сөздерге
  үндестік заңына бағынбайтын қосымша жалғау.
Нәтижесі: Мазмұнын
  түсінеді, топ ішінде талдайды, өлеңнің негізгі
  идеясын анықтайды, мазмұнын түсінеді, табиғатты
  сипаттайтын жерін таба алады, ереже оқып ұғынады, қарамен
  жазылған сөздерге үндестік заңына бағынбайтын
  қосымша жалғайды.

Бағалау
  критерийлері:
  Өлеңнің негізгі идеясын анықтайды, топ ішінде
  талдайды, мазмұнын түсінеді, табиғатты сипаттайтын жерін
  таба алады, ереже оқып ұғынады, қарамен жазылған
  сөздерге үндестік заңына бағынбайтын қосымша
  жалғайды.
Кері
  байланыс:  Кері байланыс:  топтар бір-бірін «Екі жұлдыз, бір
  тілек» арқылы бағалайды.

Сабақтың
  ортасы
8
  мин

  (5 мин)

  (3 мин)

2-тапсырма
Берілген
  сөздерге үндестік заңына бағынбайтын қосымша жалғату. Мағынасын түсіндіріп, мысал келтіру.

Мұғалім,
  сауда, маза, шай, бала, сауат,
талғам,
  қонақ, мас, Тоғжан, Баймахан,
жауын,
  талап, ғарыш, әсем, жұмыс,
Бектас,
  намаз, ерке, мұра, қайрат, мейрам,
күрес,
  білім, зиян.

Мақсаты: Берілген
  сөздерге үндестік заңына бағынбайтын қосымша
  жалғау, мысал келтіру.
Нәтижесі: Білім алушы берілген
  сөздерге үндестік заңына бағынбайтын қосымша
  жалғай алады, мысалдар келтіреді.

Бағалау
  критерийлері:
  Берілген сөздерге үндестік заңына бағынбайтын
  қосымша жалғайды, мысал келтіреді.
Кері
  байланыс: топтар
  бір-бірін бағдаршам арқылы бағалайды.

Сергіту
  сәті:
«Биле,
  биле»

Слайд

Сабақтың

соңы
12
  мин

  (7 мин)

  (5 мин)

3-тапсырма
  (саралау)
• Берілген
  жұрнақтарға буын үндестігіне бағынатын
  және бағынбайтын түбір сөз тауып, кестені
  толтырыңыз.
•
  Көктем тақырыбына өлең жазған басқа да
  ақындарды атаңыз.
•
  Ішінде үндестік заңына бағынбайтын қосымшасы бар көктем
  тақырыбына екі шумақ өлең
ұйқастырыңыз.

Жұрнақтар

Буын
    үндестігіне бағынатын
түбірлер

Буын
    үндестігіне
бағынбайтын
    түбірлер

-бей

-тікі

-хана

-қор

-мен

Мақсаты: Берілген
  жұрнақтарға буын үндестігіне бағынатын
  және бағынбайтын түбір сөз тауып, кестені толтыру,
көктем
  тақырыбына өлең жазған басқа ақындарды
  атау, ішінде үндестік заңына бағынбайтын қосымшасы
  бар көктем тақырыбына 2 шумақ өлең ұйқастыру.

Нәтижесі: Білім алушы
берілген
  жұрнақтарға буын үндестігіне бағынатын
  және бағынбайтын түбір сөз табады, кестені толтырады,
  көктем тақырыбына өлең жазған басқа да
  ақындарды атайды, ішінде үндестік заңына бағынбайтын
  қосымшасы бар көктем тақырыбына 2 шумақ
  өлең ұйқастырады.

Бағалау
  критерийлері:
1.     Кестені
  толық толтыру.
2.     Берілген
  жұрнақтарға буын үндестігіне бағынатын
  түбір сөз тауып жалғау.
3.
  Берілген
  жұрнақтарға буын үндестігіне бағынбайтын
  түбір сөз тауып жалғау.
4.
  Көктем
  тақырыбына өлең жазған басқа да ақындарды
  атау.
5.
  Ішінде
  үндестік заңына бағынбайтын қосымшасы бар
  көктем тақырыбына екі шумақ өлең
  ұйқастыру.

Кері
  байланыс:  мұғалім
  ауызша жеке бағалайды.

Рефлексия
«Аяқталмаған
  сөйлемдер»  әдісі арқылы
1.
  «Бүгін мен............білдім»
2.«.........қызықты
  болды» «............. қиын болды»
3.«
  ......................... екенін түсіндім»
4.«Мен...................білім
  алдым»
5.
  «.................. мені таң қалдырды»
Кері
  байланыс

Үйге
  тапсырма:
 «Қыз
  Жібек» фильмінен қызғалдақты дала көрсетілген
  тұсын көріп, табиғатты суреттейтін эссе жазып келу.
Үй
  тапсырмасын толық түсіндіру.
Сұрақтарын
  тыңдап, толық жауап беру.

Слайд

слайд

Қосымша
  мәлімет

Дифференциация – қалай
  жүзеге асырылды.
 Көбірек
  қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз?

Берілетін
  тапсырма, күтілетін нәтиже, қолдау, берілетін уақыт,
  қолданатын дерек көздеріне байланысты бөліп оқыту.
Топта бірлесіп
  оқыту.
Қабілетті
  оқушыларыңызға қандай жоспар құрған
  болар едіңіз?
Өзін-өзі
  талдауды, өзін-өзі бағалай білуді меңгеру.

Бағалау.
Сіз
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеруді
  қалай жоспарлайсыз?
«Екі жұлдыз, бір тілек», «Бағдаршам»,
«Бас
  бармақ» әдістері.

Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)
Пәнаралық  байланыс – география,қазақ
  әдебиеті.
Интерактивті тақта сабақ
  материалдарын демонстрациялау мақсатында қолданылады.
Ынтымақтастық: бір-бірін қолдау, өзгенің пікірін сыйлау жұптық және топтық жұмыстар орындау барысында өзіне және айналадағы адамдарға деген құрмет көрсету.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма, қолжетімді болды
  ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқу мақсатына қол жеткізбеген болса неліктен деп ойлайсыз?
Сабақ
  қалай және қандай деңгейде өтті?
Жоспарланған
  саралау дұрыс іске асты ма? (тапсырмалар сәйкес болды ма?)
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма, неліктен?
Осы
  жоспарға қандай өзгеріс енгіземін және неге?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы ойларыңызды жазу үшін қолданыңыз. Сабағыңызға
  қатысты деген сол жақта келтірілген ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Сабақ
  мақсаттары мен оқу міндеттері жүзеге асты. Оқушылар
  белсенділік танытты.
Оқу
  атмосферасы жағымды болды. Саралау принциптері жүзеге асты.
  Уақыт тиімді пайдаланылып, жоспардан ауытқулар болған
  жоқ.

Жалпы
  бағалау
Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты):

Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту
  мен оқуға қатысты)?
.

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

Қалыптастырушы
бағалау тапсырмасы №1

Бөлім
Тақырып

Ауа райы
  және климаттық өзгерістер
1.4 Көктем
  туды.

Оқу
  мақсаты

7.О6.Оқылым стратегияларын қолдану: комментарий
  жасау, іріктеп оқу, зерттеп оқу.
7.ӘТН1. Жалғаулар мен шылаулардың
  ерекшелігін ескере отырып,  үндестік заңына сәйкес
  орфографиялық нормаға сай жазу.

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі

Білу,түсіну,
  қолдану.

• Көктем
  мезгілі туралы мәтіндерді талдайды, ондағы тілдік
  бірліктердің қолданысына көңіл аударады;
• Жалғаулар
  мен шылаулардың ерекшелігін ескереді,  үндестік заңына
  сәйкес орфографиялық нормаға сай жазады.
• Көктем
  тақырыбына өлең жазған басқа да ақындарды
  атайды;
• Ішінде
  үндестік заңына бағынбайтын қосымшасы бар
  көктем тақырыбына екі шумақ өлең
  ұйқастырады.

Тапсырма

Берілген жұрнақтарға буын
  үндестігіне бағынатын және бағынбайтын түбір
  сөз тауып, кестені толтыру, көктем тақырыбына
  өлең жазған басқа ақындарды атау, ішінде үндестік
  заңына бағынбайтын қосымшасы бар көктем
  тақырыбына екі шумақ өлең ұйқастыру.

Бағалау
  критерийі

Дескриптор

Берілген
  жұрнақтарға буын үндестігіне бағынатын
  және бағынбайтын түбір сөз табу, кестені толтыру,
  көктем тақырыбына өлең жазған басқа
  ақындарды атау, ішінде үндестік заңына бағынбайтын
  қосымшасы бар көктем тақырыбына екі шумақ
  өлең ұйқастыру.

•
  Көктем мезгілі туралы мәтіндерді талдайды, ондағы тілдік
  бірліктердің қолданысына көңіл аударады;
•
  Жалғаулар мен шылаулардың ерекшелігін ескереді,  үндестік
  заңына сәйкес орфографиялық нормаға сай жазады.
•
  Көктем тақырыбына өлең жазған басқа да
  ақындарды атайды;
•
  Ішінде үндестік заңына бағынбайтын қосымшасы бар
  көктем тақырыбына екі шумақ өлең
  ұйқастырады.

file_name: ҚМЖ Нурбергенов А.Н. Қазақ тілі 7-сынып.docx

alt: Нәтижесі: Мазмұнын түсінеді, топ ішінде талдайды, өлеңнің негізгі идеясын анықтайды, мазмұнын түсінеді, табиғатты сипаттайтын жерін таба алады, ереже оқып ұғынады, қарамен жазылған сөздерге үндестік заңына…

alt: Берілген жұрнақтарға буын үндестігіне бағынатын және бағынбайтын түбір сөз тауып, кестені толтыру, көктем тақырыбына өлең жазған басқа ақындарды атау, ішінде үндестік заңына бағынбайтын қосымшасы бар…

title: 7-сынып, Қазақ тілі, Қысқа мерзімді сабақ  жоспары


extracted_text:
Тимофеева Марина Геннадьевна,
учитель начальных классов
г. Кемерово МБОУ «Гимназия №71»
marina.timofeeva.69@mail.ru
Поддубная Алина Алексеевна,
учитель начальных классов
г. Кемерово МБОУ «Гимназия №71»
poddubnaja.alin@yandex.ru

Методические рекомендации
по организации интегрированных интеллектуально-познавательной игр «Хочу всё
знать!» в рамках предметных декад в ОУ

Аннотация: внеурочная деятельность, как одна из
важных составляющих ФГОС НОО, способствует развитию индивидуальности детей,
создавая дополнительные сферы для самореализации, и делает их более успешными в
учении, стимулируя познавательную активность. Такое содержание образования
может быть реализовано при помощи активных технологий обучения и специфических
«нежестких» организационно-педагогических условий. Требования к технологиям и
организационно-педагогическим условиям состоят в том, чтобы они обеспечивали
активность ребенка как субъекта обучения, как познающей мир личности. В современной
школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в
целом и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам
обучения относятся игровые технологии, применение которых способствует
формированию универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. В МБОУ «Гимназия № 71» («Радуга»)
традиционно ежегодно в начальной школе в рамках предметных декад организованы
интеллектуально-познавательные игры из серии «Хочу все знать!», также
разработаны методические рекомендации по организации
интегрированных интеллектуально-познавательной игр «Хочу всё знать!» в рамках
предметных декад в ОУ
Данные
методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов,
воспитателей группы продлённого дня, классных руководителей с целью активизации
интеллектуально-познавательных навыков учащихся начальной школы, повышения
уровня эрудиции, знаний о родном крае, развития творческой активности учащихся,
воспитания интереса к своей малой родине, чувства гордости за неё во внеурочной
деятельности.

Ключевые
слова: ФГОС, условия для самореализации, активные технологии обучения, игровые
технологии

В
соответствии с приоритетными направлениями развития образования РФ, с
требованиями его модернизации, выдвинутыми Правительством РФ в настоящее время
актуальной является задача формирования познавательной активности и
стимулирования мотивации к деятельности обучающихся в образовательном
пространстве через изменение в содержании образования, технологий и организационно-педагогических
условий, а также обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Развитие
и воспитание личности ребенка в системе школьного образования становится
главной задачей образовательного процесса. Причем впервые проговариваются
основные результаты воспитания: развитие
личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры. Содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в
соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный
характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество
разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
Внеурочная
деятельность, как одна из важных составляющих ФГОС НОО, способствует развитию
индивидуальности детей, создавая дополнительные сферы для самореализации, и
делает их более успешными в учении, стимулируя познавательную активность. Такое
содержание образования может быть реализовано при помощи активных технологий
обучения и специфических «нежестких» организационно-педагогических условий. Требования
к технологиям и организационно-педагогическим условиям состоят в том, чтобы они
обеспечивали активность ребенка как субъекта обучения, как познающей мир
личности. В современной школе возникает насущная потребность в
расширении методического потенциала в целом и в активных формах обучения в
частности. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии,
применение которых способствует формированию универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Представляем
методические рекомендации к проведению школьной интегрированной
интеллектуально-познавательной игры «Хочу всё знать!». Данные
методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов,
воспитателей группы продлённого дня, классных руководителей с целью активизации
интеллектуально-познавательных навыков учащихся начальной школы, повышения
уровня эрудиции, знаний о родном крае, развития творческой активности учащихся,
воспитания интереса к своей малой родине, чувства гордости за неё.
Творческим
коллективом учителей начальных классов для данной игры была выбрана тема
«Кузбасс – мой край родной». Было принято решение расширить знания детей о
родном крае через познавательные вопросы по краеведению с включением
математических задач. Данная игра была проведена в гимназии №71 («Радуга») в
рамках предметной декады естественно-математических наук, как итоговое
мероприятие, в котором приняли участие представители учащихся 1-4 классов (по 4
человека для игры в команде, по 5 человек от каждого класса для игры со
зрителями). В основе разработки декады естественно-математического
направления лежит представление о необходимости поиска тех форм образовательной
деятельности, которые стимулировали бы развитие учащихся, повышали бы их
познавательную активность, формируя осознанную мотивацию к обучению, и были бы
ориентированы на живую, конкретную, созидательную деятельность.
Данная
игра предполагает реализацию следующих этапов: 1) подготовка к проведению; 2) проведение
игры; 3) подведение итогов игры.
На
подготовительном этапе учащиеся 1-4 классов принимали участие в
мероприятиях декады: математический проект «Мой город в числах и величинах»,
фотовыставка «Мои любимые питомцы», просмотр-обсуждение
фильмов о Кузбассе «Мой лучший город», «Семь чудес Кузбасса», викторина «Знатоки
Земли Кузнецкой». Эти мероприятия позволили расширить знания детей по данной
теме. Также содержание занятий по курсу внеурочной деятельности
«Кузбасс – мой край родной» позволяет создавать условия для воспитания чувства привязанности к своему родному городу, восхищения его красотой,
вызывая в детях чувство
гордости за свою страну, интерес к её истории и стремление
сделать свою Родину богаче и краше, знакомит  детей с культурными
центрами, и ценностями
родного края, приобщает к культуре и
традициям русского народа, воспитывает лучшие качества присущие ему:
трудолюбие, доброту, сочувствие, взаимовыручку, развивает способность
наблюдать, исследовать, делать выводы, обобщать, развивает творческие и
интеллектуальные способности детей, речевую культуру.
Классные
руководители вместе с учащимися во время занятий внеурочной деятельности по
данному курсу организовали активный поиск ответов на вопросы через работу в
группах. На занятиях обсуждались ответы на данные вопросы. Самые активные
знатоки родного края получили право принять участие в школьной интегрированной
интеллектуально-познавательной игре «Хочу всё знать!»
На
этапе проведения игры организаторам очень важно создать атмосферу
интеллектуального праздника на игре, через продуманное музыкальное и
художественное оформление зала, атрибуты игры при входе в актовый зал,
игроки выбирают жетон по цвету игрового стола (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный).
В каждой команде должно быть по 2 игрока с параллели. Всего в команде 8 игроков
разного возраста.
На
игре атмосфера взаимовыручки, сотрудничества, радости познания и, конечно же,
присутствует дух соревнования. Старшие ребята в команде помогают младшим,
первоклассники учатся сотрудничать, прислушиваться к мнению старших. Необходимо
учитывать возрастные особенности учащихся начальной школы и обязательно
включать минутку отдыха. Физминутка «Мои любимые питомцы» создана на основе
материалов (фотографий), принесённых детьми для фотовыставки.
Для
того чтобы интеллектуально-познавательная игра прошла удачно, необходимо
помнить некоторые особенности ее проведения:
1.
Игра должна приносить удовольствие. Каждый успех учащегося – это его
достижение. Радуйтесь этому, это вдохновляет участников на новые победы.
2.
Нельзя заставлять играть, лучше – заинтересовать.
3.
Не обижайте ребенка в игре.
4.
Интеллектуально-познавательные игры требуют от учащихся интеллектуального
напряжения. Наберитесь терпения и не подсказывайте ни словом, ни вздохом, ни
жестом, ни взглядом. Дайте возможность думать и делать все самому, и отыскивать
ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь всё более и более трудными
заданиями, ребенок развивает такие свои мыслительные операции, как анализ,
синтез, абстрагирование, обобщение и др.
5.
Перед тем, как предложить учащимся интеллектуальные задания, обязательно
попробуйте выполнить их сами. Педагог должен знать ответы на все вопросы и
задания игры.
6.
Обязательным является соблюдение учащимися правил, которые педагог оглашает в
начале игры. Условия проведения и правила игры должны быть четкими и понятными.
7.
Характер деятельности всех учащихся должен быть продуман до мелочей.
8.
Игра должна соответствовать возрастным особенностям и уровню интеллектуального
развития учащихся.
9.
В конце игры должен быть подведен итог.
На
этапе подведении итогов рекомендуется использовать наградные материалы в виде
дипломов для команд участников и медалей для команды победителей и лучшим
игрокам.
Интегрированная
интеллектуально-познавательная игра «Хочу всё знать» рассчитана на учащихся 1-4
классов; планируемое время проведения – 45 минут; место проведения – актовый
зал.
Основные
цели интеллектуально-познавательной игры «Хочу всё знать»: развитие интеллектуально-познавательных способностей учащихся; выявление и
поддержка способных, одарённых учащихся, мотивированных к учебно-познавательной
и творческой деятельности; содействие воспитанию интереса к истории родного
края, города, чувства гордости за свою малую родину.
Для
реализации целей предлагаются следующие задачи:
-
развивать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность
учащихся;
- формировать
навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин в практической деятельности;
- формировать и развивать коммуникативные умения: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в команде, уважать мнение
других;
-
формировать потребность к более глубокому изучению истории родного края;
-
воспитывать интерес к учебным предметам, стремление получать новые знания через
применение цифровых образовательных ресурсов.
Планируемые
результаты охватывают личностные универсальные учебные
действия и метапредметные результаты.
Личностные
универсальные учебные действия:
-
самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
-
ценностное
отношение к окружающему миру, готовность следовать этическим нормам;
-
гражданская
идентичность в форме осознания «Я» как гражданина своего города, Кемеровской
области, России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов; эстетические потребности, ценности и чувства.
Метапредметные
результаты включают: регулятивные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия и познавательные
универсальные учебные действия.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
-
умение
предвосхищать результат;
-
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения;
-
адекватно
воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок.
-
концентрация
воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
-
стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
-
ставить
вопросы;
-
обращаться
за помощью;
-
формулировать
свои затруднения;
-
предлагать
помощь и сотрудничество;
-
определять
цели, функции участников, способы взаимодействия;
-
договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
-
формулировать
собственное мнение и позицию;
-
координировать
и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные
универсальные учебные действия:
-
ставить
и формулировать проблемы;
-
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
-
узнавать,
называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов;
-
запись,
фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст.
-
устанавливать
причинно-следственные связи.
Необходимое
оборудование для организации игры: выставка книг о природе, карточки-баллы для
жюри, мультимедийный проектор, презентация №1, презентация №2, презентация №3
(физминутка), гимн Кузбасса, песни о городе, жетоны для игры с болельщиками
«Герб Кузбасса», карточки со стихотворениями о Кузбассе, отличительные элементы
для команд – на столах, для капитанов команд,
наградные материалы, карта Кемеровской области.
Структура
интегрированной интеллектуально-познавательной игры «Хочу всё знать»: 1) гимн
Кузбасса; 2) стихи кузбасских поэтов; 3) правила игры в команде; 4) выбор
капитанов; 5) правила и условия игры; 6) первый раунд –
10
минут; 7) подведение итогов 1 раунда; 8) второй раунд –
10
минут; 9) игра с болельщиками – 7 минут; 10) физминутка
«Зверьё моё»; 11) третий раунд – 10 минут; 12) четвёртый
раунд –
10 минут; 13) подведение итогов; 14) выбор лучшего игрока в командах; 15) награждение
игроков (см. Приложение 1).
Игру
по праву называют восьмым чудом света. Ведь именно в процессе игры, мир детства
соединяется с миром науки. Это важнейший вид детской
деятельности, поэтому велика ее роль в развитии и воспитании ребенка. Она
является эффективным средством формирования личности, воспитания его
нравственных качеств.
Воспитательное
значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога,
знания им детской психологии, учета возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся.
Интеллектуально-познавательные
игры помогают разнообразить жизнь школьников, вызывают интерес к
познавательному общению, удовлетворяют потребность учащихся в развитии
интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. В процессе игры у
детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно,
развивается внимание, стремление к знаниям. Отличительной особенностью этих игр
является возможность вовлечения каждого учащегося в активную работу. Увлекшись,
учащиеся не замечают, что учатся: познают, запоминают, ориентируются в
необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают
фантазию. Ведь игры только тогда дают результат, когда учащиеся играют с
удовольствием. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием,
прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по команде. Во время игры
дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы.
Реализация
идеи проведения интеллектуально-познавательных игр в рамках предметных недель с
включением подготовки к ним через занятия по внеурочной деятельности «Мой край
родной –
Кузбасс» способствует формированию у младших школьников следующих качеств
личности: патриотизм; терпимость и уважение к истории, традициям, обрядам,
культуре, языку нации и народностей; ответственность и чувство долга,
милосердие, достоинство, уважение; трудолюбие; настойчивость;
дисциплинированность; любовь к родине.
С
точки зрения педагогики, интеллектуально-познавательные игры обладают огромным
воспитательным потенциалом, особенно когда они организуются как система.
Система таких игр стимулирует познавательный интерес ребенка, формирует
стремление к постоянному пополнению багажа знаний. Конструкция игры такова, что
педагог имеет возможность наполнять игру своим содержанием, интегрировать
содержание из разных предметных областей. Так, в III четверти планируется
проведение интегрированной (русский язык и литература) интеллектуально-познавательной
игры «Хочу все знать!» по мотивам русских сказок, приуроченную к году
литературы в России, в рамках декады гуманитарных наук.
Приложение
1.

Сценарий
интеллектуально-познавательной
игры «Хочу все знать!»
Звучит
гимн Кузбасса.
Ведущий:
Мы
рады приветствовать вас на интеллектуально-познавательной игре «Хочу всё
знать». Сегодня вы покажете, что нового узнали о родном крае, поможете друг
другу обогатить свои знания.
Нашу
игру торжественно начнём со стихотворения поэта Владимира Иванова. На сцену
приглашаются ученики 4 класса.
Песнь
о Кузбассе
В российской нашей необъятной шири
Есть край известный.
Край, где мы живём.
Зовут его «Жемчужиной Сибири»,
А мы землёй любимою зовём.
Кузбасс – земля
особенного рода,
Её не спутать ни с какой другой.
И днём и ночью жаркая работа
Кипит и на земле и под землёй.
Хранит земля несметные запасы.
Щедры поля родимой стороны.
От ритма жизни нашего Кузбасса
Зависит состояние страны.
Шумит тайга.
Зовут к вершинам горы.
Земля отцов нам с детства дорога.
Волнуют сердце милые просторы,
Ласкают взгляд крутые берега.
Гордимся мы твоею доброй славой,
Твоим богатством, наш родимый край.
Кузнецкий край, на благо всей державы,
На счастье нам живи и процветай!
В. Иванов
Ведущий:
Работаем
мы сегодня в группах. Повторим правила работы в группах:
-
Слушаем
и слышим друг друга
-
Работаем
тихо
-
Слушаем
каждого в группе
-
Работаем
дружно
Ведущий:
Каждая
команда игроков должна выбрать капитана (отличительные знаки –
кружки по цвету команды, капитан принимает решение о выборе вопроса и назначает
игрока, который даёт ответ).
-
Посмотрите на экран. В игре вы можете заработать баллы. Мы идём по четырём
тропинкам: лесные задачки, Красная книга Кемеровской области, горы и водоёмы
родного края, Кузбасс-Родина моя.

Выбор
за вами: по какой тропинке пойдёте, какой по сложности вопрос выберете.
Участники
выбирают тропинку и вопрос. (Чем больше баллов стоимость вопроса, тем сложнее
вопрос).
При
выборе (щелчке) тропинки и количества баллов, появляется на экране вопрос,
который зачитывает ведущий. В зависимости от сложности вопроса, ведущий может
дать время на размышление.
Каждая
команда проходит по одному кругу. Ведущие выслушивают ответ команды, и на
экране (по щелчку) появляется правильный ответ и интересные факты по данному
вопросу. Жюри принимает решение засчитать ли ответ. На информационной доске
появляется таблица с полученными баллами. Когда ответ получен, при помощи
управляющей кнопки в виде звезды осуществляется переход на слайд со списком
тропинок.
Каждая
команда проходит 2 круга. Жюри подводит промежуточный итог.
Ведущий:
Ребята,
пришло время для игры с болельщиками.
Игра
с болельщиками. Ведущие задают вопросы. Болельщики дают ответы и за правильный
ответ получают значки «Знатока родного края».
Ведущий:
Наши
болельщики молодцы, хорошо подготовились к игре. Пришло время для минутки
отдыха. На неделе естественно-математических наук вы приняли участие в
фотовыставке «Мои любимые питомцы». Сегодня наши четвероногие друзья с нами на
минутке отдыха (Физминутка)
Ведущий:
Продолжаем
игру. Проходим ещё по 2 вопроса (по тому же алгоритму).
Итог
игры. Жюри подводит итог игры (все баллы показаны на
информационной доске). Объявляется команда- победитель.
Ведущий:
Задача
команд – выбрать лучших игроков. Игрокам –
встать для заслуженных аплодисментов. Для вручения дипломов и подарков просим
на сцену под аплодисменты. Завершим нашу встречу прекрасными поэтическими
строками Надежды Чимбаровой, которые автор посвятил родному Кузбассу.
Родному Кузбассу
Люблю, Кузбасс, твои просторы
И красоту лесных озер,
И шорскую тайгу, и горы,
И дымом пахнущий костер,
И на рассвете – травы в
росах,
И на закате – тишину,
Твою чарующую осень
И благодатную весну.
Кузбасс былинный, величавый,
Одной мы связаны судьбой.
Седые Писаные Скалы
Оберегают твой покой.
Кузбасс, Кузбасс – моя держава,
Мой отчий дом, мой край родной.
Кузбасс былинный, величавый,
Одной мы связаны судьбой.

Надежда Чимбарова

Литература:

1.
Асмолова,
А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия. – М.: Просвещение,
2010, – 119 с.
2.
Аверина,
Н. Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н. Г. Аверина //
Нач. школа. – 2005. – №11. – С. 68-71.
3.
Герасимова
А. Н., Герасимова С. А. История Кемеровской области: книга для чтения. –
Кемерово: СКИФ – ИПП «Кузбасс», 2007. – 224 с.
4.
Григорьев,
Д. В., Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников: методический
конструктор. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
5.
Жарковская,
Т. Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в
современных условиях / Т. Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании.
– 2003. – №3. – С. 9-12.
6.
Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников. – М.:2010.
7.
Патриотическое
воспитание дошкольников и младших школьников на региональном материале: методические
материалы к программе «С любовью к городу». – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.
– 144 с.
8.
Программа
воспитания школьников «С любовью к городу». 2 – изд., доп. – Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2003. – 20 с.
9.
Планируемые
результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова,
М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.:
Просвещение, 2009. – 120 с.
10.
 Чуракова,
Р. Г. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности 1-4
кл.: учебник.: в 2 ч.; Ч. 1. – М.: Академкнига, 2011. – 240 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации к организации интегрированных интеллектуально-познавательных игр.docx

alt: Я» как гражданина своего города,

alt: Познавательные универсальные учебные действия: - ставить и формулировать проблемы; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и…

alt: Земля отцов нам с детства дорога

alt: Люблю, Кузбасс, твои просторы

классное руководство

group: Педагогика

tags: мнтеллектуально-познавательные игры предметные недели проекты


extracted_text:
Химическое
равновесие
Химическое
равновесие
– это состояние системы, при котором скорость прямой реакции равна скорости
обратной реакции.
Смещение
химического равновесия (принцип Ле Шателье – Брауна): если изменить
одно из условий, при котором система находится в равновесии (концентрацию,
температуру или давление), то равновесие сместится в направлении той реакции,
которая противодействует этому изменению.
Из этого принципа
следует:
1) увеличение
концентрации исходных веществ или одного из исходных веществ смещает химическое
равновесие в сторону прямой реакции, а увеличение концентрации продуктов – в
направлении обратного процесса;
2) повышение
температуры смещает химическое равновесие в сторону эндотермической реакции, а
понижение температуры – в направлении экзотермического процесса;
3) увеличение
давления смещает равновесие в сторону реакции, протекающей с образованием
меньшего количества веществ газов, а уменьшение давления – в направлении
процесса, протекающего с образованием большего количества веществ газов.
П р и м е р  1. Реакция протекает по
уравнению:
3Н2(г) + N2(г)   2NH3(г)
+ Q
4 моль
газа  эндотерм.  2 моль газа
Укажите,
какое влияние на равновесное состояние окажут:
а)
увеличение давления; б) повышение температуры; в) увеличение концентрации
азота; г) введение катализатора.
Решение.
а)
В соответствии с принципом Ле Шателье – Брауна повышение давления приводит к
смещению равновесия в сторону реакции, приводящей к меньшему количеству веществ
газов, то есть в сторону образования NH3.
б)
Поскольку прямая реакция экзотермическая, то в соответствии с принципом Ле
Шателье – Брауна повышение температуры будет способствовать протеканию
эндотермической реакции, то есть равновесие сместится в сторону разложения
NH3.
в)
Увеличение концентрации азота вызовет смещение равновесия в сторону прямой
реакции, то есть в сторону образования NH3.
г)
Катализатор в одинаковой степени изменяет скорость прямой и обратной реакций,
поэтому введение катализатора не приводит к смещению равновесия.
П р и м е р 2. Укажите, как повлияет
увеличение давления на равновесие в реакциях:
1) Н2(г) + I2(г) 2HI(г);
2 моль
газа           2 моль газа
2) С(графит) + СО2(г)
 2СО(г)
1 моль
газа             2 моль газа
Решение.
1.
В первой реакции количества веществ газов, образующихся при протекании прямой и
обратной реакции, одинаковы, поэтому изменение давления не приведет к смещению
равновесия.
2.
Вторая реакция гетерогенная. Повышение давления приводит к смещению равновесия
в сторону реакции, приводящей к образованию меньшего количества веществ газов,
то есть в сторону обратной реакции (в сторону образования СО2).
Реши самостоятельно:
1.
Укажите, как повлияет: а) повышение давления, б) повышение температуры, в)
увеличение концентрации кислорода на равновесие системы: 2СО + О22СО2
+ Q. (а) сместится в сторону образования СО2; б) в сторону
образования СО; в) в сторону образования СО2.)
2.
Укажите, как повлияет понижение давления на равновесие в системах:
1) Fe(к) + Н2О(пар)FeО(к)
+ Н2(г),
2) 4HCℓ(г) + О2(г)2Н2О(г)
+ 2Cℓ2(г),
3) СН4(г) + СО2(г)2СО(г)
+ 2Н2(г)
(1
– не сместится, 2 – сместится в сторону образования HCℓ, 3 – сместится в
сторону образования СО.)
3. Реакция протекает по уравнению:
CaCO3(к)СаО(к)
+ СО2(г) – Q.
Укажите,
изменением каких параметров можно сместить равновесие в сторону образования
оксида углерода (IV). (Повышением температуры, уменьшением давления,
уменьшением концентрации СО2, то есть отвод СО2 из
реакционной системы).
4. Укажите, как повлияет: а)
повышение давления, б) понижение температуры, в) увеличение концентрации
водорода, г) введение катализатора на равновесие в реакциях:
1) 2Н2(г) + О2(г)2Н2О(г)
+ Q
2) СО(г) + Н2О(г)СО2(г)
+ Н2(г) – Q
3) Fe2O3(к) +
3Н2(г)2Fe(к) + 3Н2О(г)
– Q
4) С(тв.) + 2Н2(г)СН4(г)
+ Q.
5. Если через смесь азота с водородом пропускать
искровый разряд, то образуется лишь немного аммиака. Но если при этом газовая
смесь находится над серной кислотой, то синтез идет до конца. Укажите, что
является причиной такого изменения в ходе процесса. Ответ подтвердите
соответствующими уравнениями реакций.

file_name: химическое равновесие.docx

alt: Н 2(г) + I 2(г) 2HI (г) ; 2 моль газа 2 моль газа 2)

intro: Предлагаемый дидактический материал может быть использован на уроках химии и во внеурочных или кружковых занятиях, как самостоятельный инструментарий, так и может быть интерпретирован и включен в другие разработки. Материал может быть использован на второй и третьей ступени обучения, как на базовых, так и на профильных занятиях.

title: Дидактический материал: "Химическое равновесие"


extracted_text:
Тема: «Использование
современных образовательных технологий на уроках физики и астрономии как
средства развития познавательной активности учащихся и создания условий для их
самореализации»

Учитель физики и астрономии
                                          Филипенко
Ирина Валерьевна

Работа
над темой начата в 2019 году
           Предполагается закончить
работу над темой в 2022 году.
  Цели и задачи:
1) развитие
интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;
2) формирование
личности, нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки,
3)
использование на уроках новых информационных технологий и средств коммуникаций;
4) повышение
своего методического уровня.

Ожидаемые
результаты:
·
повышение
успеваемости и уровня обученности учащихся по физике и астрономии;
·
повышения
мотивации к занятиям физикой и астрономией.

Исходя из основной
общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я
наметила основные направления работы по самообразованию.

Направления
самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки
реализации

Профессиональное

1.
  Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и  требования
2.Знакомиться
  с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3.
  Повышать квалификацию на курсах для учителей физики (+ ФГОС).

2019-2022

регулярно

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать
  свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать
  знания современного содержания образования учащихся по физике и астрономии
2.
  Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения физики и
  астрономии
3.
  Принимать активное участие в работе районного и школьного МО учителей естественно-научного
  цикла.
4.
  Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в
  научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5.
  Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, области через
  Интернет.
6.
  Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7.
  Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8.
  Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и
  находок на уроке.
9.
  Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района
10.
  Выступать с докладами по теме самообразования.
11.Выступить
  с творческим отчётом  о своей работе на августовском секционном занятии
  учителей естественно-научных дисциплин.

регулярно

регулярно

регулярно

ежегодно

регулярно

регулярно

2019-2022

Информационно-технологические
  технологии

1.Изучать
  ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2.
  Обзор в Интернете информации по физике, педагогике и психологии.
3.
  Мастер-класс «Использование дидактических игр на уроках физики».
4.
  Зарегистрироваться на сайте «Про. школу», обмен методикой
5.
  Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.

регулярно

регулярно

2019

Охрана здоровья

1.
  Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2.
  Вести здоровый образ жизни.

регулярно

регулярно

ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и
  имеющегося опыта

  2019-2022

1.Курсы
  повышения  квалификации учителей.
2.Выступление
  на заседании школьного МО учителей естественно-научного цикла

3.Изучение
  литературы.

Прогностический

1.Определение
  целей и задач темы.
2.Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.
3.Прогнозирование
  результатов.

2020

1.Выступление
  на заседании школьного МО учителей естественно-научного цикла по темам:
 "Проектная деятельность на уроках физики
  как фактор  формирования ключевых компетентностей»

Практический

1.Внедрение
  опыта работы.
 2.Формирование
  методического комплекса.
3.Корректировка
  работы.
4. Система подготовки к ГИА и ЕГЭ по обществознанию.

-Создание пакетов раздаточного материала для
  подготовки к ЕГЭ, ГИА

2020-2021

1.Выступление
  на заседании педагогического совета по теме:
«Развитие
  навыков использования учащимися ИКТ на уроках физики для учебного успеха».
2.Открытые
  уроки на муниципальном уровне.
3.Участие
  в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
4.Создать
  электронную почту для контакта с единомышленниками

Обобщающий

1.Подведение
  итогов.

2.Оформление
  результатов работы.

2021-2022

1.Выступление
  на заседании районного МО учителей естественно-научного цикла по теме
  «Обновление образования в контексте перехода на новый ФГОС».
2.Участие
  и результаты на районных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Мастер-класс
  «Использование учащимися ИКТ на уроках физики»
4.Консультативная
  помощь учителям и учащимся.
5.Создать
  электронную почту для контакта с единомышленниками.

Внедренческий

Распространение
  опыта работы.

2021

1.
  Принять участие в  открытом форуме учителей физики по проблеме
2.
  Результаты работы над темой самообразования разместить на школьном сайте

В ходе реализации
поставленных задач в первую очередь предстоит:
1. Изучение
педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и
недостатков.
  2. Внедрение в свою
практику новых технологий обучения таких как:
 Метод проектов
- это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным
образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно
формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации,
планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою
деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный
и жизненный опыт.
Компьютерные технологии
обучения  - совокупность
методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе
компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного
программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению,
передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной
деятельностью.
Дифференциация
обучения - обучение строю на основе дифференциации,
позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать
возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.
Мультимедиа  технологии -
способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и
аудиоэффекты.  Применение мультимедиа технологий открывает перспективное
направление развития современных компьютерных технологий обучения.
ПЛАН
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:
 Изучить  литературу по
данной проблеме:
1.   Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.
Е.С. Полат-М.:2004
2.   Пахомова
Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.
3.   Хуторской
А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы
образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред.
Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
4. Современный урок (1-4
ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»
5.  Изучить  вопрос
«Профессиональная компетенция учителя истории»
6.  Документы
Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся  к стратегии
модернизации образования.
Учебная исследовательская
работа:
1.Включить в план по
реализации проектной деятельности на уроках физики и астрономии и предложить
для разработки учащимся примерные темы проектов.
2. Разработать программу
и задания по диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы Интернет,
использовать материал сайтов образовательных ресурсов) – проводить диагностику
1-2 раза в год.
3. Изучение опыта
учителей – новаторов, методистов, передового опыта.

Изучить опыт учителей новаторов из методических
     газет и журналов, образовательных сайтов Интернета
Использовать материалы сайта «Сеть творческих
     учителей» по вопросам использования ИКТ.
Творческое сотрудничество с учителями
     информатики   по вопросам работы в программах: Графический редактор
     "Paint", редактора электронных таблиц Microsoft Excel, Mikrosoft office Poyer Point

4. Участие в системе школьной методической работы:
·
Провести открытые уроки, на которых показать применение
указанных технологий.
·
Установить творческое сотрудничество с
учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
·
Изучить передовой опыт учителей района по применению
технологий.
·
Участие
в заседаниях ШМО гуманитарного цикла, педагогических советах.
·
Практические
выходы (доклады, рефераты) – на районной секции учителей физики, на занятиях
школьного методического объединения, на заседаниях педагогического совета
школы.
·
Взаимные
посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые
результаты самообразования
·
Повысить
качество преподавания предмета  до 70%.
·
Научить детей работать с Интернетом, грамотно
использовать полученный материал в творческих работах.
·
Разработать
и провести и открытые уроки по собственным, новаторским технологиям
·
создать
комплекты педагогических  разработок с применением новых технологий и поместить
их на персональном  и  школьном сайтах.
·
Периодически
проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о
результатах работы над темой на МО и педсоветах.
·
Разработать
дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие
личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

file_name: самообразование.docx

alt: Тема: « Использование современных образовательных технологий на уроках физики и астрономии как средства развития познавательной активности учащихся и создания условий для их самореализации »

alt: Диагностический Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта 2019-20221