extracted_text:
Дедушке
от Миши
(Окончания
имён существительных)
Здравствуй,
дедушка! Решил черкнуть тебе письмишко. Третий день мы живём на озере в
палаточном лагере под Калязином. Недалеко от нашей стоянки противное болотище.
Вроде бы не мешает, но от него грязища, а главное — комарищи.
От самой
Рязани мы ехали в автобусе вместе с Женькой Калининым и теперь ночуем в одной
палатке. Я думал, что он воображала и зубрила, а он оказался хорошим парнем.
Когда я потерял грузило от удочки, он отдал мне своё. Начальник лагеря Сергей
Иванович — интересный мужик. Он биолог, занимается Чарльзом Дарвином, но хорошо
знает кино, увлекается Чарли Чаплином и Юрием Никулиным. В молодости Сергей
Иванович зачитывался Есениным, Гумилёвым, Мандельштамом. Хорошо играет на
гитаре. С Сергеем Ивановичем приехал его сынишка Андрюшка. Маленький парнишка
лет пяти, лёгкий как пёрышко, но очень трудолюбивый. Вчера взял огромный ножище
и стал счищать кору с ветки, которую мы принесли с опушки. А потом испачкался в
саже на старом кострище. И влетело же ему! Сразу всё понял о поведении и
воспитании.
В
воскресенье ездили с Женькой за провиантом в Калязин. Он на лошади, а я на
велосипеде. Проехали несколько деревень. Возле домов среди летних кухонь и бань
много вишен и яблонь. Калязин — занятный городишко. Я рассчитывал увидеть в нём
массу старинных зданий, церквей и колоколен, но обнаружил много самых обычных
строений. Жизнь в Калязине, как в деревне. У церкви на лужайке стоял батюшка,
он с нами поздоровался. На дороге у калитки какого-то дома свалены здоровенные
бревнища. Люди живут на приволье, как в санатории. А на Волге — красотища.
Посреди реки стоит в воде колокольня на месте затопленной части города. Красиво
и жутко.
Послезавтра
снимаемся со стоянки и идём вниз по Волге. Я тебе, дед, напишу, лишь бы бумаги
в тетради хватило.
Привет
Лидии Павловне и Наталье. Они сейчас, наверное, отдыхают в Латвии, на Рижском
взморье. Что слышно о дяде Евгении и Алексее? Пиши о своём здоровье. Пока.
Миша. (303 слова.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _51.docx


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_6.docx


extracted_text:
Как
родителям справиться с буллингом.

Буллингу дети могут подвергаться не только в школе, но и в
социальных сетях, что гораздо сложнее присечь. Многочисленные исследования
доказывают, что буллинг имеет очень тяжелые последствия для становления
личности и дальнейшей судьбы всех участников этой ситуации – и буллеров
(преследователей), и жертв, и зрителей. Буллинг негативно влияет не только
на тех, кто терпит оскорбления и издевательство, но и на тех, кто их наносит.

Если
ваш ребенок стал жертвой буллинга
Большинство детей стесняются признаться в том, что над ними
издеваются. Они могут никому об этом не рассказывать. Если ваш ребенок все-таки
пришел к вам за помощью, отнеситесь к этому серьезно. Если ребенок впервые
попросил о помощи, но к нему не отнеслись серьезно, второй раз он уже к вам не
обратится.
Если ваш ребенок не обращается к вам за помощью, обратите внимание
на следующие признаки, которые свидетельствуют о том, что он стал жертвой
буллинга:
Как догадаться, что ребенок – жертва буллинга?

Вот сигналы, на которые следует обратить
внимание.
·
Ваш ребенок: - не приводит домой кого-либо из одноклассников или
сверстников и постоянно проводит свободное время дома в полном одиночестве.
·
Не имеет близких приятелей, с которыми проводят досуг (спорт,
компьютерные игры, музыка, долгие беседы по телефону).
·
Одноклассники редко приглашают его на дни рождения, праздники, или
он сам никого не приглашает к себе, потому что боится, что никто не придёт.
·
По утрам часто жалуется на головные боли, расстройство в желудке
или придумывает какие-либо причины, чтобы не идти за занятия;
·
Задумчив, замкнут, ест без аппетита, неспокойно спит, плачет или
кричит во сне.
·
У него наблюдается пессимистичное настроение, может говорить о
том, что боится ходить в ОУ или покончит жизнь самоубийством.
·
В его поведении просматриваются резкие перемены в настроении.
·
Злость, обиду, раздражение вымещает на родителях, родственниках,
более слабых объектах (младшие братья и сестры, домашние животные).
·
Выпрашивает или тайно берет деньги, внятно не объясняя причину
своего проступка (особую тревогу стоит проявлять в том случае, когда исчезают
крупные суммы денег, дорогие вещи, украшения – деньги могут быть использованы
на откуп от вымогателей, покупку алкоголя, наркотиков).
·
Приходит домой с мелкими ссадинами, ушибами, его вещи выглядят
так, словно кто-то ими вытирал пол; книги, тетради, сумка находятся в аварийном
состоянии.

Выбирает
     нестандартную дорогу в ОУ.

Если вы думаете, что вашего ребенка обижают, или же ребенок сам
вам об этом сказал, вы можете ему помочь. Родители лучше всего
влияют на уверенность ребенка в себе и могут обучить его лучшим способам
решения проблем. Вот как вы можете помочь своему ребенку:
·
Поговорите с учителем ребенка, не стоит сразу конфликтовать с
родителями обидчика. Если учитель ничего не предпримет, обратитесь к директору.
·
Научите ребенка неагрессивным
способам противостоять буллингу – пусть он избегает обидчика или
уклоняется от него, переключится на общение с друзьями или поговорит с кем-то,
кто мог бы ему помочь.
·
Помогите ребенку действовать уверенно. Приучите его ходить с
расправленными плечами, смотреть другим в глаза, говорить четко и громко.
·
Не призывайте детей решать проблемы при помощи кулаков. Ребенок
может пострадать во время драки, попасть в неприятности и усугубить конфликт со
своими обидчиками.
·
Вовлеките ребенка во внеурочную творческую, спортивную и др.
деятельность. Тогда у него будет более широкий круг общения и больше друзей.

Если
обидчиком является ваш ребенок
Каждому родителю сложно поверить в то, что их ребенок обижает
других, но иногда это случается. Но если он издевается над другими сейчас, это
еще не значит, что он будет так поступать в будущем. Родители могут помочь
ребенку измениться и начать хорошо общаться со сверстниками.
Как догадаться, что ребенок может быть буллером (преследователем)?
Вот сигналы, на которые следует обратить внимание.

Ваш ребенок: - вспыльчив,
     неуравновешен (дерётся, обзывается, ябедничает, кусается и пр.).
Приносит домой дорогие безделушки,
     имеет собственные деньги, не объясняя причину их появления.
Группируется с более старшими
     подростками или взрослыми.
Проявляет жестокие наклонности.
В мгновение ока переходит от
     довольства к злобе.
В игре навязывает друзьям свои
     правила.
Злопамятен на мелкие обиды, вместо
     того, чтобы забывать их.
Игнорирует указания и легко
     раздражается.
Ведет себя так, будто ищет повод к
     ссоре.
Не уважает родителей или не считается
     с ними, особенно с мамами.

Не сочувствует другим.
Ценит агрессивность.
Любит командовать.
Проявляет наглость победителя,
     который не любить проигрывать.
Часто ругается с братьями и сестрами.

Что вы можете сделать, чтобы помочь ребенку:

Отнеситесь к этому серьезно. Не
     воспринимайте буллинг как что-то временное. Если вас не волнует, как это
     скажется на вашем ребенке, вспомните о том, что страдает кто-то другой.
Поговорите с ребенком, узнайте,
     почему он обижает других. Очень часто дети так себя ведут, когда чувствуют
     грусть, злость, одиночество или неуверенность. Иногда причиной такого
     поведения становятся какие-то перемены дома, в
     семье.
Научите ребенка сопереживать другим,
     объясните ему, как себя чувствует тот, кого обижают.
Спросите классного руководителя, есть
     ли у вашего ребенка какие-то проблемы. Может, он отстает по какому-то
     предмету или ему сложно завести друзей. Спросите, как вы можете помочь
     ребенку решить эту проблему.
Задайтесь вопросом, не обижают ли
     вашего ребенка дома. Очень часто дети, которые издеваются над другими,
     сами стали жертвой издевательства родителей или членов семьи.

Будьте внимательны к своему ребенку, стремитесь к доверительным
отношениям с ним, поддерживайте его в трудных ситуациях, обращайтесь за
помощью к педагогам, психологам и руководителям образовательной организ ации!
Родители могут сыграть важную роль в предотвращении проявлений
буллинга.
Вот несколько советов об этом:

Учите детей решать
     проблемы конструктивно,
     без агрессивности, хвалите их, когда у них это получается.
Хвалите их, когда они хорошо себя
     ведут, это поможет им поднять самооценку. Детям нужна уверенность
     в себе,
     чтобы они могли отстоять свою точку зрения.
Спросите у детей, как прошел их
     день в ОУ, внимательно выслушайте, что они говорят о своих одногруппниках
     и проблемах, об ОУ.
Серьезно отнеситесь к буллингу.
     Большинство детей стесняются рассказывать, что их обижают. Возможно, у вас
     будет только один шанс на то, чтобы помочь ребенку.
Если вы видите, что кого-то обижают,
     обязательно вступитесь за ребенка, даже если обидчиком является ваше чадо.
Призывайте ребенка оказывать помощь
     тем, кто в ней нуждается.
Никого не обижайте сами. Если детей
     обижают дома, они будут вымещать злость на других. Если ваш ребенок видит,
     что вы обижаете кого-то другого, насмехаетесь над ним или сплетничаете о
     ком-то, он будут поступать так же.

МБОУ «Сургутская
технологическая школа»   Педагог-психолог Голева А.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 КАК СПРАВИТЬСЯ С БУЛЛИНГОМ для родителей.docx

alt: Как родителям справиться с буллингом

title: Как справиться с буллингом. Памятка для родителей


extracted_text:
Музыкально-литературная композиция
«Концлагеря – место зла и бесчеловечности»
(посвященная памяти узникам концлагерей)
27 января
Цель
мероприятия: формирование
исторической памяти о Великой Отечественной Войне.
Задачи:
1.
Формировать знания об истории своей страны в период 1941 – 1945 годов.
2.
Воспитать любовь к Родине, уважительное отношение к исторической памяти народа,
чувство гордости за свою страну.
3.
Совершенствовать навыки выступления перед аудиторией
Оборудование: Мультимедийное оборудование, экран, презентация,
аудиоаппаратура, аудио- и видеозаписи.
Оформление: не требуется.
Продолжительность: 30 минут
Начало
мероприятия: Ведущие, чтецы, певцы располагаются на сцене, создавая эффект
сбора у костра, в хижине. Наиболее эмоциональный эффект достигается тогда,
когда на сцене наименьшее количество движений актеров. Создаем атмосферу
тишины, стоп кадра, чтобы каждый зритель проникся. (Можно оформить колючую
проволоку и пр.)

Звучит тихая музыка.
СЛАЙД 1
Ведущий 1
Концлагеря – место зла и
бесчеловечности
Есть имена и есть такие
даты –
Они нетленной сущности
полны.
Мы в буднях перед ними
виноваты –
Не замолить по праздникам
вины,
И славословья музыкою
громкой
Не заглушить их памяти
святой.
И в наших будут жить они
потомках,
Что, может, нас оставят
за чертой.

А. Твардовский.

Ведущий 1. Сегодня, вспоминая страшные страницы мировой истории,
мы вернёмся с вами в прошлое. 22 июня 1941 год. Мирное воскресное утро.
Кто не помнит этой даты? Она вошла в жизнь советских людей
ненавистным воем вражеских бомб, разрушенными сёлами и городами, миллионами
убитых.
Вернёмся в то время, чтобы не дать очерстветь нашим сердцам,
чтобы сберечь наше настоящее и с уверенностью смотреть в будущее.

Песня Вадима Егорова «Белые панамки»
Исполняют под гитару (аккорды прилагаются)

СЛАЙД 2
Ведущий 2. Как-то так сложилось, что, вспоминая ужасы Великой
Отечественной войны, мы говорим об убитых солдатах, военнопленных, истреблениях
и унижениях мирных граждан. А ведь между тем, эту категорию мирных граждан
можно несколько расширить. Можно выделить еще одну категорию безвинно
пострадавших – узников концлагерей. Почему-то об этих пострадавших у нас не
принято говорить, они попросту теряются на фоне общих ужасающих цифр погибших.

Ведущий 1.
11апреля
1945... Этот день записан в книгу Истории как Международный день освобождения
узников концлагерей. Концлагерей, разбросанных по всей оккупированной
фашистской Германией Европе. Концлагеря … Эти страшные детища войны...Войны,
подобно которой мир не знал никогда. Развязанная немецким фашизмом, она втянула
в свою орбиту десятки стран, сотни миллионов людей, страшной, кровавой метой
пометив 30-е – 40-е годы XX столетия.
Память
о войне не стирается, не тускнеет с годами. Потому, наверное, это не только
память отдельных людей или целого поколения. Это Память Народа, навечно
врубленная в его историю, в его настоящее, в его будущее, в его национальное
самосознание...

Ведущий 2. Как могло такое случиться, что в XX веке на
территории всей Западной Европы были созданы страшные фабрики смерти? В них
мучили, убивали, сжигали в печах, душили в газовых камерах тысячи и тысячи
мужчин, женщин, стариков, детей. Всех тех, кто (по мнению фашистского
германского командования) не имел права на существование? Как можно было
противостоять этому ужасу?

СЛАЙД 3  Видео Елена Тиллоева
«Концлагеря – мучений цитадели»
(можно читать в живую)

СЛАЙД 4
Ведущий 2. Дахау – первый концентрационный лагерь в фашистской
Германии. Был создан в марте 1933 года на окраине города Дахау. Трубы лагерного
крематория были установлены с учетом розы ветров таким образом, что дым от
сгорающих тел должен был накрывать городские улицы.
СЛАЙД
5
В
Дахау проводились преступные «медицинские опыты» над людьми. Сотни узников
стали учебными пособиями для неопытных студентов, обучающихся хирургии. Гитлер
уделял особое внимание исследованиям в области возможностей человеческого
организма, его целью было создание непобедимой армии, состоящей из солдат со
сверхспособностями.
СЛАЙД
6
Создание
Дахау было обусловлено именно задачей выяснения пределов человеческого
организма.

СЛАЙД 7
Ведущий 1. Маутхаузен... Создан в июле 1938 года в 4 км от города
Маутхаузен в Австрии. Условия заключения в нем были самыми тяжелыми в системе
нацистских концлагерей. Смертность была одной из самых высоких среди лагерей
рейха. Лагерь находился на краю гранитного карьера, где работали его узники.
Это место было выбрано из-за непосредственной близости карьера от Линца —
Гитлер планировал застроить этот город грандиозными зданиями за счет рабского
труда. Несколько раз в течение дня заключенные были вынуждены переносить
тяжелые каменные блоки весом более 50 килограммов по 186 ступеням так
называемой «Лестницы Смерти». Обессиленные узники часто падали в обморок и
роняли свой груз, вызывая ужасающую цепную реакцию с падающими друг на друга
заключенными вниз по лестнице. Тяжелые камни наносили непоправимые увечья,
отчего люди погибали прямо на лестнице.
СЛАЙД
8
Пережившие
испытание становились в очередь на краю утеса под названием «Стена
Парашютистов».
Под дулом пистолета у каждого заключенного было два варианта:
быть застреленным, или столкнуть с утеса стоящего перед ним узника. Некоторые
заключенные не выдерживали таких пыток и прыгали с утеса.

СЛАЙД  9  Видео стихотворение «Детский ботинок»

СЛАЙД 10
Ведущий 2. Печально знаменитый комбинат смерти Освенцим был
создан в 1939 году по приказу Гитлера. Это был поистине комбинат смерти.
После прибытия в лагерь заключенных сортировали на пригодных
и непригодных к работе. Детей, стариков, инвалидов прямо с железнодорожной
платформы перегоняли к газовым камерам и крематориям.
СЛАЙД
11
Жертв
загоняли в так называемую «раздевалку». Людям приказывали полностью раздеться,
затем их вели якобы в «душ». На самом деле несчастных направляли в газовые
камеры. По приказу дежурного «врача» открывались баллоны с ядовитым газом
«Циклоном-Б», и их содержимое через вентиляционные трубы направлялось в газовые
камеры. Спустя считанные минуты жертвы умирали от удушья и отравления. Затем
человеческие тела отправлялись на сожжение в крематории, а полученный в
результате этого пепел использовался для удобрения сельскохозяйственных полей.

СЛАЙД 12 видео Наум Коржавин «Мужчины мучили детей»

СЛАЙД 13
Ведущий 1. Бухенвальд... Немецко-фашистский лагерь. Создан в 1937
году. В его застенках было замучено 56 тысяч заключённых
восемнадцати национальностей. Только советских военнопленных было казнено восемь
тысяч пятьсот человек.
В 1943 году в Данцинге построили здание под вывеской
«Фармокологический институт Медицинской академии».
Там в промышленном масштабе организовали производство мыла из
человеческих тел, дубление человеческой кожи.
Там были камеры – хранилища трупов, чаны, ванны для
вымачивания и дубления человеческой кожи, автоклавы для выварки жира,
лабораторное оборудование.
СЛАЙД 14
Ведущий 2. Разум отказывался верить, что всё это придумал и создал
человек. Верховодил этим адом уроженец города Киля, профессор Рудольф Шпаннер.
В декабре 1945 года в Нюрберге, городе, где проходил судебный процесс над
нацистскими преступниками, как вещественное доказательство трибуналу были
представлены куски выделанной кожи, мыло и мумифицированная голова человека.
Присутствующие оцепенели от ужаса.

СЛАЙД 15  Видео «Танго
смерти»

СЛАЙД 16
Ведущий 1. Майданек... Предместье города Люблин в Польше. Осенью
1941 года здесь был создан один из немецко-фашистских лагерей массового
уничтожения людей. В Майданеке было уничтожено 15000 человек.
СЛАЙД
17
«Когда с Майданека налетал ветер, жители Люблина запирали
окна. Ветер приносил в город трупный запах. Нельзя было есть, нельзя было
спать, нельзя было жить. Ветер с Майданека приносил в город ужас. Из высокой
трубы крематория круглые сутки валил чёрный смрадный дым. Дым относился ветром
к городу. Над люблинцами нависал тяжкий смрад. К этому нельзя было привыкнуть.
«Печами дьявола» звали поляки печи крематория на Майданеке и «фабрикой смерти»
– лагерь»
Майданек был уничтожен в 1944 году советскими войсками.

СЛАЙД 18
Ведущий 2. Осенью 1941 года на территории Латвии был создан
трудовой лагерь Саласпилс. Он находился в 15 км от Риги. Постепенно этот лагерь
превратился в детский лагерь смерти. Здесь размещали детей, у которых
производили забор крови для раненых немецких солдат. В Саласпилс сгоняли детей
из Белоруссии, Украины, России, Польши и других оккупированных территорий.
Каждый час здесь умирало 777 человек. Это были дети.

СЛАЙД 19
Ведущий 1. В 1943 года митрополит Сергий Воскресенский обратился к
немецкому командованию с просьбой разрешить монахиням Свято-Троице-Сергиева
женского монастыря забирать умирающих детей. Документ, выданный в немецкой
комендатуре, разрешал это делать до момента прибытия детей в лагерь. Эти
самоотверженные женщины бежали на перрон и на ходу из окон вагонов вытаскивали
малышей. Они лечили этих детей, кормили, устраивали в рижские семьи. А ещё они
вели подробную учетную запись. Их записи стали бесценными документальными
свидетельствами злодеяний фашизма. После войны благодаря этим записям многие
родители нашли своих детей. Из каждых ста детей монахиням удавалось спасти
четверых

СЛАЙД 20. песня «Не отнимайте солнце у
детей»

СЛАЙД 21
Ведущий 2. В Лодзи есть памятник: огромное разорванное материнское
сердце. В годы войны в одном из мрачных кварталов этого города устроили детский
концлагерь. Тут, в квартале Радогощь, малышей готовили для отправки в Освенцим.
Дети гибли от голода, холода, побоев. Они гибли в газовых камерах. Материнские
сердца разрывались от горя.

СЛАЙД 22  стихотворение «Дети войны»

СЛАЙД 23
Ведущий 1. Война оставила свой след почти в каждой семье. Около 27
миллионов сыновей и дочерей не досчиталась наша страна
Они
не пощадили своей жизни ради нашей свободы. Если память каждого из них почтить
минутой молчания, то потребовалось бы более 38 лет.

Ведущий 2. Выжившим в застенках фашистских лагерей трудно и
невыносимо вспоминать все это. Каторжный до изнеможения труд, избиения,
издевательства, казни … Как они выжили, выстояли, не погибли? Думается, что
просто любили Родину, имели человеческое достоинство.
Бывшим
малолетним узникам посвящается…

СЛАЙД  24 Иван Костин «Не покупай мне,
милый, розы…»

СЛАЙД 25
Ведущий 1. Сейчас на месте многих концлагерей созданы мемориалы
памяти, чтобы никто в мире не смел забывать ужасов Второй мировой войны. А
чтобы не повторились ужасы концлагерей, люди всегда должны помнить, какой ценою
завоевано наше счастье и к чему может привести разгул фашизма.

СЛАЙД
26
Ведущий 2. Прошло семьдесят восемь лет с того времени, как стихли
последние выстрелы  Второй мировой войны. Человечество помнит многое. Но многое
и забывает. И вот уже в некоторых странах поднимают голову фашистские
группировки. Они желают возродить нацизм, а значит, и фашизм - все то горе, что
пережило человечество: войну, смерть, концлагеря. Эта болезнь не из тех,
которые излечиваются просто солнцем и свежим воздухом.

СЛАЙД 27. Минута молчания

Ведущий 1. Мы узнали сегодня об ещё одной стороне той жестокой войны-
беспощадном истреблении людей. Через все эти испытания прошёл русский народ
.День. когда был поднят флаг над рейхстагом, стал победой над смертью.

Ведущий 2. Молодые люди! Будущее в ваших руках. Берегите мир!
Отстаивайте его для себя, своих детей и внуков… Мы надеемся и верим, что вы все
с пониманием отнесётесь к урокам прошлого и что в ваших сердцах мы найдём
отклик на наши тревоги за будущее. Разве не это путь к Спасению?!.

СЛАЙД
28 ПЕСНЯ.  «Я хочу чтобы не было больше войны» (1 куплет и припев)

file_name: Сценарий музыкально-литературной композиции.docx

alt: Присутствующие оцепенели от ужаса

intro: Сценарий для проведения мероприятия, посвященного Дню памяти жертв Холокоста. Мероприятие для обучающихся 8-11 классов, СПО.

воспитание

group: Педагогика

title: Музыкально-литературная композиция "Концлагеря - места зла и бесчеловечности"


file_name: Свидетельство Психологические манипуляции как им противостоять.docx

title: Свидетельство "Психологические манипуляции как им противостоять"


extracted_text:
Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

1.
  Мотивация
  познавательной деятельности

Все
  расселись по местам
Никому
  не тесно.
По
  секрету вам скажу
«Будет
  интересно!»
Будем
  мы читать, писать,
Строить
  предложения
Чтобы
  сегодня, как всегда,
В
  руки к нам удача шла.

-
  Все мы чему-то радуемся. Чему вы радуетесь в жизни?
-
  а меня радует ваше хорошее настроение.
-Сейчас
  мы проведем с вами минутку чистописания. Открываем тетради, записываем число,
  классная работа. (Дети прописывают задание приготовленное учителем заранее.)
-Ну
  что готовы? Молодцы, продолжаем наш урок. Открываем учебники на с. 22
Сегодня
  с вами мы продолжаем тему, которую начали на прошлом уроке, а какая это тема
  кто мне ответит?
-Молодцы,
  сегодня нам предстоит познакомиться с новым правилом и закрепить наши знания
  на практике с помощью решения упражнений, я думаю, что у каждого из вас все
  получится, ведь правда?
-Давайте
  вспомним, какие  парные согласные существуют?
-Так
  же мы знаем, что согласные звуки различаются на две группы это?
-Какие
  вы молодцы, ответили верно!

(ответы
  детей.)

(дети
  открывают тетради, записывают число, классная работа, выполняют задание в
  тетради.)

 (правописание
  слов с парными по глухости – звонкости согласным звуком на конце слова.)

(да)

(ответы
  детей)

(ответы
  детей)

2.
   Актуализация
  необходимых знаний

-У
  нас уже открыты учебники на с. 22 давайте разберем упр.34
- Рассмотрим
  рисунки. Произнесем слова – названия предметов.
- Запишем
  эти слова, выделив синим карандашом букву, обозначающую парный по глухости –
  звонкости согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным.
- Давайте
  подберем к каждому слову проверочное.

(дети
  записывают слова.)

(ответы
  детей.)

3.
  Организация
  познавательной деятельности

-Хорошо,
  молодцы, а теперь давайте прослушаем правило на с.22

Физминутка.

С.
  23 упр. 36
-
  Прочитайте.
Объясните
  пропущенные буквы.
Спишите,
  вставляя пропущенные буквы.

(дети
  прослушивают правило, которое проговаривает диктор.)

(дети
  повторяют движения за учителем.)

(дети
  выполняют упражнение.)

4.
  Подведение
  итогов

-Чтобы
  правильно написать слова с парным по глухости –звонкости согласного звука на
  конце слова и в середине что нужно сделать.
-Все
  хорошо работали, все большие молодцы, открываем дневники записываем домашнее
  задание. (С.23 Упр.35)

(ответы
  детей.)

(дети
  открывают дневники, записывают домашнее задание.)

file_name: русс 1601.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяИспользуемые методы, приемы, формыФормируемые

alt: Молодцы, сегодня нам предстоит познакомиться с новым правилом и закрепить наши знания на практике с помощью решения упражнений, я думаю, что у каждого из вас…

alt: С.23 Упр.35) (ответы детей


file_name: Свидетельство конференции Как пережить подростковый возраст.docx

title: Свидетельство конференции "Как пережить подростковый возраст"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС

№

Содержание курса

Тема
  урока

Количество
  часов

Характеристика
  видов деятельности обучающихся

Дата
  проведения

Домашнее
  задание

план

факт

 1
  четверть (9ч)

Подвижные
  игры (4ч)

1

Овладение знаниями

Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация,
  правила поведения и безопасности. Игра «Королевская
  крепость».

1

Осваивать универсальные
  умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр.
Излагать правила
  и условия проведения подвижных игр.
Осваивать двигательные
  действия, составляющие содержание подвижных игр.
Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в
  подвижных играх.
Моделировать технику
  выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных
  задач. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями
  в процессе учебной и игровой деятельности.
Соблюдать дисциплину
  и правила техники безопасности во время подвижных игр.
Планировать самостоятельные занятия  с
  использованием музыкального сопровождения.

стр144 текст «Правила поведения во время игры»
  запомнить

2

Развитие скоростных способностей,
  способности к ориентированию в пространстве

 Игра «Королевская крепость». Эстафеты. Развитие
  скоростных способностей.

1

игру «Королевская
  крепость» запомнить

3

Развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в
  пространстве

«Музыкальные мини-проекты».
  Игра «Осада города». Развитие
  скоростно-силовых способностей, ориентирование в пространстве.

1

стр135 текст «Подвижные игры» читать

4

Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей

 «Музыкальные мини-проекты». Игра
  «Перестрелка». Развитие способностей к дифференцированию параметров
  движений, скоростно-силовых способностей.

1

игру «Перестрелка»
  запомнить

Спортивные
  игры (баскетбол 5ч)

5

Овладение умениями в передвижении,
  остановке, ловле и передаче мяча на месте

Ловля и передача мяча на месте в треугольниках,
  квадратах, кругах.  Специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов.
  Ведение мяча с изменением направления.  Подвижная игра «Мяч ловцу».  Развитие
  координационных и кондиционных способностей.

1

Описывать технику игровых
  действий и приёмов,
осваивать их самостоятельно,
  выявлять и устранять типичные ошибки.
 Взаимодействовать со
  сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
Соблюдать правила
  безопасности.
Использовать  действия
  данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных
  способностей.
Применять  правила
  подбора одежды для занятий на открытом воздухе.
Использовать  подвижные игры
  для активного отдыха.

стр135 текст «Как выбирать и проводить игру» читать

6

Овладение умениями в передвижении,
  остановке, ловле и передаче мяча в движении

Ловля и передача мяча в движении. Ведение мяча в
  движении вокруг стоек («змейкой»).  Подвижная игра «Быстро и точно». Развитие
  координационных и кондиционных способностей.

1

игру «Быстро и точно»
  запомнить

7

Овладение умениями в
  ведении мяча, остановке, ловле и передаче мяча в движении

Ловля и передача мяча на месте в треугольниках,
  квадратах, кругах –контроль. Ловля и передача мяча в движении в треугольниках
  , в квадратах, в кругах. Ведение мяча с изменением направления.  Подвижная
  игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координационных и
  кондиционных способностей.

1

игру «Гонка мячей по кругу»
  запомнить

8

Овладение умениями бросков
  мяча

Ведение мяча в движении вокруг стоек одной рукой
  –контроль. Бросок двумя руками от груди с места. «Игры
  с  ведением мяча», «Снайперы». Развитие
  координационных и кондиционных способностей.

1

игру «Игры с  ведением мяча»
  запомнить

9

Овладение умениями в
  ведении, бросков мяча

Ведение мяча с изменением направления. Бросок двумя
  руками от груди. Игра «Мяч капитану», «Мини-баскетбол».
  Развитие координационных и кондиционных способностей.

1

запомнить правила игры «Мини-баскетбол»

2
  четверть (7ч)

Подвижные
  игры (7ч)

10

Развитие скоростных способностей,
  способности к ориентированию в пространстве

Игра «Королевская
  крепость». Игра «Флаг на башне». Развитие
  скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве.

1

Осваивать универсальные
  умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр.

Излагать правила
  и условия проведения подвижных игр.

Осваивать двигательные
  действия, составляющие содержание подвижных игр.

Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в
  подвижных играх.

Моделировать технику
  выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных
  задач.

Осваивать универсальные
  умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности.
Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время
  подвижных игр.
Уметь применять
  различный подручный материал.

Планировать самостоятельные занятия  с
  использованием музыкального сопровождения.

игру «Флаг на башне»
  запомнить

11

Развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в
  пространстве

«Музыкальные мини-проекты». Игра
  «Пионербол». Развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в
пространстве.

1

изготовить из обоев скрученную палочку размером 1м.

12

Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей

«Радость общения» – игры с нетрадиционными предметами
 «Палочки». Игра «Пионербол».  Развитие
  скоростно-силовых способностей.

1

знать правила игры «Пионербол» и уметь судить

13

Развитие способностей к дифференцированию параметров движений,
  реакции, ориентированию в пространстве

«Музыкальные мини-проекты». Игра
  «Пионербол». Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве.

1

подготовить 1подвижную  игру для проведения

14

Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей

Игра «Королевская крепость». Игры с
  мячом. Развитие способностей к дифференцированию параметров движений,
  скоростно-силовых способностей.

1

стр143 читать

15

Развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в
  пространстве

«Музыкальные мини-проекты». Игра
  «Перестрелка». Развитие скоростно-силовых способностей.

1

стр138 читать

16

Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве

«Радость общения» – игры с нетрадиционными предметами
 «Палочки».
  Эстафеты с мячом. Развитие скоростных  способностей, реакции.

1

стр139 читать

3
  четверть (10ч)

Спортивные
  игры (волейбол 5ч)

17

Овладение умениями приему
  мяча

Прием мяча снизу двумя руками.  Подвижная игра «Не
  давай мяча водящему». Развитие координационных и кондиционных
  способностей.

1

 Описывать
  технику игровых действий и приёмов, осваивать их самостоятельно, выявлять и
  устранять типичные ошибки.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
Соблюдать
  правила безопасности.
Использовать
  действия данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных
  способностей.
Применять
   правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе.
Использовать  подвижные
  игры для активного отдыха.
Руководствоваться правилами игр,
  соблюдают правила безопасности.

игру «Не давай мяча водящему»
  запомнить

18

Овладение умениями приему
  мяча,  развитие координационных и кондиционных
  способностей

Прием
  мяча снизу двумя руками. Подвижная игра «Круговая лапта». Развитие
  координационных и кондиционных способностей.

1

игру «Круговая лапта»
  запомнить

19

Овладение умениями передачи
   мяча

Передача мяча сверху двумя руками вперед-вверх. Игра
  «Мяч ловцу». Развитие координационных и кондиционных
  способностей.

1

игру «Мяч ловцу» запомнить

20

Овладение умениями передачи
   мяча, развитие координационных и кондиционных
  способностей

Прием мяча снизу двумя руками –контроль. Передача
  мяча сверху двумя руками вперед-вверх. Игра «Мини-волейбол». Развитие
  координационных и кондиционных способностей.

1

запомнить правила игры «Мини-волейбол»

21

Овладение умениями подачи мяча

Нижняя прямая подача. Игра «Мини-волейбол». Развитие
  координационных и кондиционных способностей.

1

стр139-140 читать

Гандбол
  (5ч)

22

Овладение умениями передвижений,
  ведению мяча

Специальные передвижения без мяча и с мячом.  Подвижная
  игра  «Овладей  мячом». Развитие координационных
  способностей.

1

Описывать технику игровых
  действий и приёмов,
осваивать их самостоятельно,
  выявлять и устранять типичные ошибки.
Взаимодействовать со сверстниками
  в процессе совместной игровой деятельности.
Соблюдать правила
  безопасности.
Использовать действия данных
  подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей.
Применять  правила
  подбора одежды для занятий на открытом воздухе.
Использовать  подвижные игры
  для активного отдыха.
Руководствоваться правилами игр, соблюдают правила
  безопасности.

игру «Овладей  мячом»
  запомнить

23

Овладение умениями приёму
  и передачи  мяча

Приём и передача мяча. Подвижная  игра  «Подвижная цель».
  Развитие
  координационных способностей.

1

игру «Подвижная цель»
  запомнить

24

Овладение умениями бросков
  мяча

Броски мяча в ворота с места. Подвижная  игра
  «Быстро и точно». Развитие координационных способностей.

1

стр140-141 читать

25

Овладение умениями бросков
  мяча

Приём и передача мяча –контроль. Броски мяча в ворота в движении.
  Игры с ведением мяча. Развитие координационных способностей.

1

стр143 читать

26

 Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве

Специальные передвижения без мяча и с мячом; ведение
  мяча, приём и передача мяча, броски мяча в ворота в  игре  гандбол по
  упрощённым правилам.

1

запомнить правила игры в гандбол

4
  четверть (8ч)

Спортивные
  игры (футбол 4ч)

27

Овладение умениями ударов
  мяча  ногой в цель

Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся
  мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) мишень.
  Подвижная  игра «Передал -садись». Развитие координационных
  и кондиционных способностей.

1

Описывать технику игровых
  действий и приёмов, осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять типичные
  ошибки.
Взаимодействовать  со
  сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.
Соблюдать  правила
  безопасности.

Организовывать  и проводить
  совместно со сверстниками данные игры, осуществлять судейство.

Использовать  подвижные игры
  для активного отдыха.

Использовать действия данных
  подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей.

Применять  правила подбора
  одежды для занятий на открытом воздухе.

Включать  упражнения с мячом в
  различные формы занятий по физической культуре.

игру «Передал -садись»
  запомнить

28

Овладение умениями ударов
  мяча  ногой в цель, развитие координационных и
  кондиционных способностей

Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся
  мячу в вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7 – 8 м) мишень. Эстафеты с
  мячом. Развитие координационных и кондиционных
  способностей.

1

стр142 читать

29

Овладение умениями ведения
  мяча

Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов.
  Игра «Передай мяч головой». Развитие координационных и
  кондиционных способностей.

1

игру «Передай мяч головой»
  запомнить

30

Овладение умениями ведения
  мяча, развитие координационных и кондиционных
  способностей

Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов
  - контроль. Игра «Мини-футбол». Развитие координационных и
  кондиционных способностей.

1

изготовить из газеты и скотча мяч, знать правила игры «Мини-футбол»

Подвижные
  игры (4ч)

31

Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей

«Радость общения» – игры с
  нетрадиционными предметами «Газета». Подвижные игры с мячом. Развитие
  способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых
  способностей.

1

Осваивать универсальные
  умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр.

Излагать правила и
  условия проведения подвижных игр.

Осваивать двигательные
  действия, составляющие содержание подвижных игр.

Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в
  подвижных играх.

Моделировать технику
  выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных
  задач.

 Осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе
  учебной и игровой деятельности.

 Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время
  подвижных игр.

Уметь применять
  различный подручный материал.

стр143 читать

32

Развитие скоростных способностей,
  способности к ориентированию в пространстве

«Радость общения» – игры с
  нетрадиционными предметами «Газета». Игра «Перестрелка». Развитие
  скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве.

1

подготовить 1  игру с нетрадиционными предметами для
  проведения

33

Развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в
  пространстве

Игра «Королевская крепость». Эстафеты с
  мячом. Развитие скоростно-силовых способностей.

1

34

Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве

Игры с нетрадиционными предметами
  «Газета». Игра «Флаг на башне». Развитие способностей к
  дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве.

1

стр144 выполнить задание

file_name: третий час 3кл.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС №

alt: Как выбирать и проводить игру» читать 6

alt: Флаг на башне» запомнить 11

alt: Соблюдать правила безопасности

физическая культура

group: Дисциплины

title: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ третьего часа по физической культуре 3 КЛАСС


extracted_text:
Урок музыки 5 класс
«Всю
жизнь мою несу я Родину в душе.
«Перезвоны».
Цель урока: Показать взаимосвязь музыки и
литературы на примере рассказов В.М. Шукшина и произведения В.А. Гаврилина
«Перезвоны».
Задачи урока:
Образовательные:
1.
Познакомить с историей возникновения произведения В.А. Гаврилина
«Перезвоны».
2.
Познакомить со специальной терминологией и ключевым понятием
«симфония-действо» на основе изучения произведения «Перезвоны» В.А. Гаврилина.
3.
Помочь раскрыть взаимосвязь единства образов между сочинениями В.
А. Гаврилина и В. М. Шукшина.
Воспитательные:
1.
Воспитывать уважение к Отечеству через освоение
художественно-эстетических, духовно-нравственных ценностей отечественной
культуры.
Развивающие:
1.
Продолжать развивать культуру слушания музыки, музыкальное
восприятие, умение анализировать, аргументировано высказывать свое мнение.
2.
Продолжать развивать навык участия в коллективной исполнительской
деятельности
Тип урока: комбинированный, урок открытия
новых знаний.
Вид урока: урок-размышление.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:
·
осмысление взаимодействия искусств как средства расширения
представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на
духовно-нравственное становление личности;
·
выявление ассоциативных связей музыки с литературой,
изобразительным искусством
Познавательные:
·
усвоение словаря музыкальных терминов и понятий в процессе
восприятия, размышлений о музыке;
Регулятивные:
·
прогнозирование результатов художественно-музыкальной деятельности
при выявлении связей музыки с литературой, изобразительным искусством,
Коммуникативные:
·
передача собственных впечатлений о музыке, других видах искусства
в устной речи;
·
совершенствование учебных действий самостоятельной работы с
музыкальной и иной художественной информацией;
Информационные:
·
формирование умений применять ИКТ как инструмент сбора, поиска,
хранения, обработки и преобразования музыкальной и художественной информации;
·
обращение к электронным образовательным ресурсам с целью
самообразования.
Вход детей под музыку песни «С чего начинается Родина?».
Учитель приветствует детей.(Дети садятся) Слайд:1
Учитель: Ребята, а как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня
на уроке?
Слайд:2
Дети: О Родине.
Учитель: А что мы называем Родиной? (ответы детей)
Молодцы, спасибо!
Учитель: Мы с вами слушали много музыкальных произведений
вокальных и инструментальных. Сегодня мы познакомимся с музыкальным
произведением, где отражается характер русского человека, его любовь и
преданность Родине.
Слайд:3 Тема урока «Всю жизнь мою несу родину в душе. «Перезвоны».
Эпиграф сегодняшнего урока. (Звучат колокольные звоны)
Слайд:4
Колокола! Ваш звучный звон-
Язык земли,
Меня вскормившей.
Живет в вас радость,
Клич и стон,
Как отголосок
Жизни бывшей.
Колокола!
Руси венец,
Червонным золотом
Горящий,
Ваш звон-
Связующая нить
Меж будущим
И настоящим.
Слайд:5 Что такое на Руси колокол?
Давайте рассмотрим: какое разнообразие колоколов.
И у каждого свой голос…
Можно ли назвать колокола на Руси вестниками? Дети: да
(Читают дети)
1.России звонкие колокола!
Воспели вы её красу и силу.
Вы о победах празднично звонили,
Смолкая в час, когда беда пришла.

2.Вы – голос Родины через года.
Вас брали на трофеи, разрушали.
А вы покой и счастье охраняли,
И преданно служили ей всегда.

3.На колокольнях, звонницах звучит
Набат больших и маленьких звоночков.
Они поют во славу днем и ночью –
Великие колокола Руси!
Учитель: А что для вас значат слова Русь, Россия, Родина?(Ответы
детей)
Учитель: Каждый человек воспринимает родину по своему: для
кого-то это  цветущие поля, для кого-то это опустевшие деревни с
покосившимися домиками.
Слайд:6 Вот так говорил о Родине Василий Макарович Шукшин, с
творчеством которого мы сегодня познакомимся:
«Всю жизнь мою несу я Родину в душе, люблю её, жив ею, она придаёт
мне силы, когда случается трудно и горько»
Русский писатель, кинорежиссер, актер, заслуженный деятель
искусств России Василий Макарович Шукшин (1929 —1974) - воспринимал родину как
самобытный мирок со своими законами и непростым укладом человеческой жизни.
Слайд:7 В рассказе Шукшина «Слово о малой Родине» есть такие
слова: Родина...та жизнеспособность, та стойкость духа, какую принесли туда
наши предки, живет там с людьми и поныне, и не зря верится, что родной воздух,
родная речь, песня, знакомая с детства, ласковое слово матери врачуют душу.
Родина... Может, потому; что она и живет постоянно в сердце, и
образ ее светлый погаснет со мной вместе. Видно, так. Благослови тебя, моя
родина, труд и разум человеческий! Будь счастлива! Будешь ты счастлива, и я
буду счастлив.
Какие чувства возникают после прочитанного?
Дети: Всё творчество писателя пронизано любовью к своей Родине,
своему родному краю, своей малой Родине и людям.
Слайд:8 Творчеством Василия Макаровича Шукшина увлекался его
современник: композитор Валерий Александрович Гаврилин.
Валерий Александрович Гаврилин родился на Вологодчине. Отец его
погиб на фронте (1942г.). Мать была арестована и выслана далеко за пределы
города.
Мальчик воспитывался в детском доме и страшно скучал по матери,
каждый день писал ей трогательные письма.
Практически был лишён детства. Спасением стала музыка, с которой
познакомился в детском доме, где впервые сел за фортепиано в одиннадцать лет.
С первых же занятий музыкой Валерий поразил учительницу не детской
пытливостью и заинтересованностью музыкой, особенно,
возможностями симфонического оркестра.
Учительница просит письменного разрешения у матери Валерия отдать
мальчика в специализированную школу при Ленинградской консерватории.
Современники вспоминали: « самое поразительное в Валерии
Александровиче было то, что он совсем не был похож на композитора.
Небольшого роста, очень худенький и с очень внимательными и с
очень добрыми карими глазами, красивым голосом»
Учитель: Как вы думаете, чьё творчество, рассказы вдохновили
В.А. Гаврилина на написание своего самого крупного произведения
«Перезвоны».
Дети: Творчество В.М. Шукшина.
Учитель: Валерий Александрович Гаврилин, вдохновленный
творчеством Шукшина, создал самое крупное и значительное свое произведение —
«Перезвоны», которое определил как симфонию-действо.
Таким образом, основой вокального произведения становится проза.
Слайд:9  Эпиграфом к этому
замечательному сочинению Валерия Александровича Гаврилина могли бы стать его
собственные поэтические строки:
 На свете нет печальней повести,
 Чем жить по совести...
«По моему замыслу, – говорил
композитор, – сочинение должно передать душевную жизнь народа через судьбу
одного человека – от рождения, через детство и юность, зрелость. К
концу – бесконечная дорога, по которой идут люди, поколение за поколением,
образы дороги, пути, реки жизни...»
В центре «Перезвонов» – история
человеческой души, духовное возрастание человека. Хоровая «оркестровка»
Гаврилина, полная ярких красок и остроумных деталей. Не случайно главному делу
своей жизни Валерий Гаврилин дал имя «Перезвоны».
Почему Гаврилин дал название своему произведению «Перезвоны»?
Дети: Перезвон-вид церковного звона, поочерёдно перебираются все
колокола друг за другом.
Учитель: Академик
Д.С. Лихачев на склоне лет вспоминал об одном старинном русском обычае:
«Вызвонить грех» – отлить колокол, чтобы он своим звоном вымолил у Бога
прощение. Или отлить колокол в чью-либо память».
Учитель:
Слайд:10 Колокол – один из символов Руси, её силы, веры в будущее
и память о прошлом. Колокольный звон на Руси сопровождал человека
всюду. Им встречали воинов-победителей, оповещали о народном собрании
(вече); пожаре, нашествии врагов, церковном празднике. Под звуки заливистых
валдайских колокольчиков мчались по бескрайним дорогам России путешественники.
Существует несколько видов звона:
Благовест - одиночные удары в большой колокол.
Трезвон - несколько одновременно звонящих колоколов.
Перезвон - поочерёдные удары (от
одного до семи в каждый колокол) от большого к малым.
Перебор - по одному удару в каждый колокол от малого к
большому.       Набат- сигнал тревоги в случае какого-либо  бедствия
(пожара, наводнения, нападения врагов и т. п.), подаваемый ударами
колокола.
Люди всегда с большим уважением и любовью относились к колоколам.
Учитель : Таким образом - герои Шукшина и образы Гаврилина помогли
воссоздать истинный образ?... России, Родины…
Слайд:11
Учитель: Жанр своему произведению В.А.Гаврилин определил
такое симфония-действо. Давайте разберёмся в понятиях симфония-действо.
Симфония-действо– это что-то среднее между оперой и кантатой. От
оперы в нем – наличие сюжета, конкретная драматическая ситуация, от кантаты –
отсутствие действия, диалога. Действо – это музыкальная драма , скорее вид
музыкально-поэтического театра. Роль симфонического оркестра выполняет хор.
Учитель: Все произведение пронизывает колокольный звон –
здесь он одновременно и символ часов человеческой жизни, и музыкальная эмблема
России. Главная особенность «Перезвонов» заключается в том, что это действо
написано почти исключительно для хора без сопровождения. Хор в
«Перезвонах» одновременно солирует и исполняет функцию инструментального
аккомпанемента, декламирует текст, скандирует отдельные слова.
Слайд:12 Учитель: Перед вами отрывки из размышлений Шукшина,
которые и стали основой музыкальных образов симфонии-действа В.Гаврилина.
Читают:
Хорошо сидеть на берегу реки и думать…
В душу вместе с тишиной вкрадывается беспокойно-нежное чувство ко
всему на свете. Грустно немного, но кто-то будто шепчет на ухо: подожди,
подожди, дружок…
И какая-то огромная мощь чудится мне там, какая-то животворная
сила, которой надо коснуться. Видно, та жизнеспособность, та стойкость духа наших
предков живет и поныне, и не зря верится, что родной воздух, родная речь,
песня, знакомая с детства, врачуют душу…
Красота родины, ясность её поднебесная и земная – редкая на земле,
ясность пашни и ясность людей. Главное, что даёт Родина – каждому из нас – в
дорогу на целую жизнь, что она, Родина, живёт постоянно в сердце…
Нам бы про душу не забыть. Нам бы немножко добрее быть. Нам бы с
нашими большими скоростями не забыть, что мы люди, что мы должны быть… Мы один
раз , уж так случилось, живём на земле. Ну, так и будь ты повнимательнее друг к
другу, подобрее будь…
Сегодня мы послушаем фрагменты трех частей данной симфонии и
постараемся определить, какое из высказываний легло в основу каждой части
симфонии. (слушание, ответы детей)
Музыка неразрывно связана с литературой и с живописью. Я
предлагаю вам рассмотреть картины и определить, с какой частью симфонии-действа
их можно сопоставить?
Слайд:13  (смотрим картины подбираем музыку)

П. Джогин «На Валааме»
Б.Кустодиев «Осенний сельский
     праздник»
А. Израйлян «Утро»
 И. Левитан
     «Над вечным покоем»

Слайд:14  В центре произведения – жизнь человека, дорога от
начала до конца. Человечество вступает на путь жизни и идёт по нему упрямо, с
верой, с грехом, и каждого человека ожидает конец, но люди продолжают идти…
Давайте послушаем еще один фрагмент "Молитва".
Как звучала музыка? В каком душевном состоянии находится человек
во время молитвы? Почему в трудные минуты человек обращается к богу?
В православии существуют различные жанры молитв. Одна из
разновидностей называется молитва-вопль. Перед нами разбойник, который
почувствовал и осознал всю бессмысленность своего существования, поэтому его
выкрики переходят в вопль.
Какие средства музыкальной выразительности (приёмы) подчёркивают
характер этой части? (Приёмы: голос солиста, декламация, колокольный звон,
чередование голоса солиста и хора)
Слайд;15  «Вечерняя музыка» – это любование красотой мира,
природы, уходящего дня, рождающее в душе светлое чувство. Здесь нет слов (это
хоровой вокализ), но есть многослойная звучащая картина Руси: переклички птиц,
звуки жизни, думы людские, песни, колокольный звон. Всё это сливается в единую
звуковую палитру, дрожащую в воздухе.
Слайд:16 Музыка «Перезвонов» сложилась из народных (в частности —
разбойничьих песен, частушек, плачей) и из церковной музыки, колокольного звона
(в «Молитве» — кульминации «Перезвонов» — использован текст «Поучения Владимира
Мономаха»).
«Перезвоны» — вершина творчества Гаврилина. Это
грандиозная фреска истории человека и его народа, их общей судьбы. Она
складывается из самых разных номеров — массовых народных сцен, монологов героя,
колоритных зарисовок народной жизни.
Слайд:17  В 1999 году, немного не дожив до своего юбилея 60
лет, великий творец музыки и народный артист СРФСР умер. Его музыка несет доброту
и свет и не удивительно ведь писал музыку на понятном для слушателя языке.
Учитель:  Мы сегодня познакомились с творчеством Василия
Шукшина и Валерия Гаврилина. Увидели тесную взаимосвязь литературы и музыки,
постарались определить созвучие музыкальных, литературных и живописных образов.
 А сейчас, и мы выразим свои чувства к Родине, исполним песню
о

Музыка: Юрий
  Кудинов, слова: Елена Щепотьева "Россия и я".

Учитель: Домашнее задание:1. Рисунок" Моя малая
родина"2. Составить кроссворд по этой теме.

file_name: Технологическая карта урока музыка 5 класс.docx

alt: Практически был лишён детства.

title: Конспект урока по музыке, 5 класс: «Всю жизнь мою несу я Родину в душе.  «Перезвоны».


extracted_text:
Test   (8 form, 2nd term)

Part 1. Listening

Part 2. Reading
Read
the text and choose the right statements.

Part 3. Use of English
Task 1

Task 2
Fill in the gaps. Use
can, could, may.
1. “____ you speak slower, please?”
2. “_____I ask you a question?”, - he said
to his teacher.
3. “_____I ask a question?”
4. “ ____ I call you?” – “Yes, you …”
5. “____I
interrupt you?”
Task 3

Part 4. Writing

file_name: Test2  8 class.docx

alt: Test (8 form, 2nd term)

alt: Part 3. Use of English Task 1

title: Контрольная работа 2 четверть 8 класс по УМК Кауфман


extracted_text:
Расчет
аккумуляторного участка

Участок предназначен
дня технического обслуживания, текущего ремонта и зарядки аккумуляторных
батарей лесозаготовительных и лесотранспортных машин. Работы по техническому
обслуживанию аккумуляторов проводят непосредственно на машине в зоне текущего
ремонта. Дня работ, связанных с ремонтом и зарядкой, батареи снимают с машины и
направляют на участок.
С течением времени аккумуляторы
уменьшают свою емкость и напряжение и выходят из строя, чаще это является
результатом неправильного ухода за ними в процессе эксплуатации.
К числу неисправностей аккумулятора,
указывающих на необходимость ремонта, относятся разрушение пластин вследствие
сульфатации, коробление пластин, повреждение сепараторов и трещины в банках.
При сульфатации пластин на них
отлагается плотный крупнокристаллический налет сернокислого свинца, который
плохо проводит ток, почти не растворяется при зарядке аккумулятора и затрудняет
доступ электролита к активной массе пластин. Сульфатация пластин может быть
следствием длительного хранения аккумулятора в разряженном состоянии,
применения электролита повышенной плотности и его загрязнения.
Коробление пластин происходит
вследствие зарядки аккумулятора большим током. С этим связано повреждение
решеток пластин и выпадение из них активной массы, а также замыкание пластин
между собой и усиление саморазряда батареи.
Перед ремонтом аккумулятор проверяют с
целью обнаружения указанных выше неисправностей, так как может оказаться, что
элементы батареи исправны и нуждаются только в зарядке.
Проверка аккумулятора производится
внешним осмотром и с помощью приборов. Наружным осмотром проверяется состояние
банок и крышек, наличие в них трещин и окисленность контактов, затем проверяют
уровень электролита, его плотность. Однако плотность электролиту не полностью
характеризует состояние батареи и поэтому ее проверку сочетают с проверкой
банок нагрузочной вилкой.
Ремонт аккумулятора заключается в
разборке, контроле восстановлении отдельных деталей, сборке и зарядке элементов
батареи.
Перед разборкой аккумулятор необходимо
разрядить, затем слить электролит и снять перемычки между элементами удалять
мастаку и снять крышки. После снятия крышек вынимают, блоки пластин. Пластины
промывают дистиллированной водой и просушивают.
Трещины в банках заделывают эбонитовой
мастикой (изонитом). Дефектные пластины выбраковывают и блоки комплектуют
новыми. Собранные блоки пластин вставляют в банки.
После сборки аккумулятора его заливают
электролитом, выдерживают 5-6 ч и ставят на зарядку. Зарядку отремонтированных
аккумуляторов производят в несколько циклов, сначала заряжают токами, равными
1/16 емкости батареи, до обильного газовыделения и напряжения на каждой банке
2,4 В. После этого величину зарядного тока уменьшают вдвое и продолжают зарядку
до прекращения повышения плотности электролита, затем производят разряд до 1,7В
в банке и вновь заряжают батарею.
Участок ремонта аккумуляторов
размешается в двух помещениях: помещении для ремонта и зарядки аккумуляторов и
кладовой для хранения и приготовления электролита.
Участок укомплектовывается необходимым
оборудованием, инструментом, приспособлениями и контрольно-измерительными
приборами. Перечень устанавливаемого оборудования, инструмента и приспособлений
приведен в плане аккумуляторного участка (графическая часть лист 3). Работы по
текущему ремонту и зарядке аккумуляторных батарей составляют 2% обшей годовой
трудоемкости, приходящейся на РММ предприятия. Оборудование для участка ремонта
топливной аппаратуры представлено в таблице 1.7.1

Таблица 1.7.1
Оборудование для участка ремонта
топливной аппаратуры

№

Наименование

Марка,
  модель, ГОСТ

Габаритные
  размеры, мм

Кол-во,
  шт.

1

Выпрямитель
  селеновый

ВСА-5А

415x310

1

2

Подставка
  под селеновый выпрямитель

3258-П

1350x500

1

3

Установка
  для ускоренной зарядки аккумуляторных батарей

Э-411

900x600

1

4

Нагреватель
  ламповый для разогрева мастики

ОПР-2915

550x400

1

5

Электротигель
  настольный

ОГ-0942

380x410

1

6

Стол
  для аккумуляторных батарей

Э-403

1825x750

1

7

Тележка
  для транспортирования

П-620

1070x450

1

8

Стеллаж
  для аккумуляторов

Э-405А

2100x600

1

9

Шкаф
  для зарядки аккумуляторов

Э-409

2020x812

1

10

Дистиллятор
  электрический

737

200x650

1

11

Тележка
  для транспортирования и разлива серной кислоты

П-206

1150x756

1

12

Ванна
  для приготовления и слива электролита

Э-404

585x215

1

13

Стеллаж
  для бутылей

1500x500

1

Суммарная
  площадь, fо,
  мм2

83255115

Площадь участка ремонта топливной
аппаратуры находится по формуле:

F=fok;

где fо - суммарная
площадь под оборудованием;
k - переходной
коэффициент для отделения, равен 2,5.
Тогда площадь
участка составит:

F=832551152,5=208137787
мм2;

Принимаем
размеры участка ремонта топливной аппаратуры 6000´4000 мм, что составит 24000000 мм2
или 24 м2.
При большом
объеме работ зарядка аккумуляторов выносится в отдельное помещение, оснащенное
самостоятельной системой приточно-вытяжной вентиляции. Высота помещения должна
быть не менее 3 м. Полы в таких помещениях выложены кислотоупорной плиткой либо
кирпичным или бетонным покрытием, промежутки между плитками (5-8 мм) залиты
горячей смесью асфальта и каменноугольной смолы, стены оштукатурены,
загрунтованы и окрашены кислотоупорной краской.

alt: Расчет аккумуляторного участка

title: Расчет аккумуляторного участка


extracted_text:
Маршрутный лист 25

Для мини-центра старшая группа

Тема недели: «Расцветание природы»

Предмет

Естествознание.

Ф.И.О.
  учителя

Порохня
  Н.Н.

Занятие
  № 25. Тема

«Зимний
  сад»

Цели
  обучения

Обогащать
  представления детей о комнатных растениях и уходе за ними.
Обобщить
  представления об уходе за комнатными растениями; закрепить знания об основных
  потребностях комнатных растений.  Обобщить знания о способах ухода за
  растениями (полив, удаление пыли, рыхление), познакомить с новым видом ухода
  за цветами – подкормкой, воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за
  ними.

Порядок
  действий

Ресурсы

Изучи

https://www.youtube.com/watch?v=P1SNhTanCsw&feature=emb_logo

Ответь

Применение упражнения
    «Узнай цветок»
Цель:
    умение
    узнавать и называть комнатные растения
Побуждение к
    использованию разных обследовательских действий.
Знакомство с новым видом
    ухода за цветами – подкормкой
Обращение  внимания на
    условия необходимые для жизни растений

Применение физминутки «На окне в
    горшочках»
Цель:
    снятие мышечного напряжения
На
    окне в горшочках,
    Поднялись цветочки.
    К солнцу потянулись,
    Солнцу улыбнулись.
    К солнышку листочки
    Повернут цветочки,
    Развернут бутоны,
    В солнышке утонут.
Предложение научиться
    правильно ухаживать за комнатными растениями

Просматривают
    видео урок
рассказывают,
    как много в зимнем саду цветов, называют комнатные растения – фикус,
    аспедистра (дружная семейка), герань, бальзамин, кактус
Показывают, с каких
    растений надо убирать пыль тряпочкой, а какие опрыскивать. Высказывают свое
    мнение, почему кактус нельзя обтирать тряпочкой?
Слушают и запоминают для чего нужна
    подкормка растениям
Перечисляют все
    необходимые условия для жизни растений (тепло, свет, вода, уход)
Выполняют движения
    физминутки:
Сидят
    на корточках лицом в круг.
    Медленно встают.
    Тянутся на носочках, подняв руки вверх.
    Разводят руки в стороны ладонями вверх.
    Поворачиваются вправо-влево, руки на поясе
Соединяют
    ладошки над головой.
    Раскрывают ладошки-бутоны.

Проявляют интерес,
    распределяют обязанности, рыхлят почву, поливают растения, протирают
    листочки от пыли

Рефлексия

Теперь
  я знаю как выращивать
  растения умею правильно ухаживать за растениями, какие условия
  необходимы для роста растений (тепло, свет, вода, уход).

Теперь я умею участвовать в
  посильном труде.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для мини-центра за 22.02.2021 — копия.docx

alt: Маршрутный лист 25

title: Конспект занятия в старшей группе Раздел: Естествознание Тема: «Зимний сад»


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочие программы соответствуют
нормативно-правовыми документами:
·
Федеральному образовательному стандарту начального общего
образования с изменениями и дополнениями;
·
примерным образовательным программам по учебным предметам
начального общего образования;
·
основной образовательной программе начального общего образования
МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
учебному плану МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
федеральному перечню учебников;
·
Положению о рабочей программе МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»

Цель курса  -  формирование
всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение,
говорение, письмо); потребности начинающего читателя в чтении как средстве
познания мира и самопознания;  читательской   компетентности  младшего
школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения
прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в  книгах и
приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;  готовности
обучающегося   к использованию литературы для своего духовно-нравственного,
эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к       творческой
деятельности на основе прочитанного.
Данная программа ориентирована на
реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Задачи курса:
1.
Приоритетная задача-  духовно-нравственное воспитание
обучающихся.  Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не
только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический
аппарат учебников.
2.
С целью реализации принципа преемственности данный курс по
литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.
3.
Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с
рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной
ценности, сочетания классики и современности, доступности,
тематического и видо-жанрового разнообразия.
 4.
В основе методического аппарата учебников лежит современная практико-  и
личностно- ориентированная педагогическая технология: методический
аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая
детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров.

Согласно
календарному учебному графику МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» предмет «Литературное
чтение» реализуется в полном объёме из расчёта 3 часа в неделю.

В
рабочей программе «Литературное чтение» вводится интеграция учебных предметов
обязательной части «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке». В рамках интеграции учебного предмета «Литературное чтение» и учебного
курса «Литературное чтение на родном языке (русском)» формируется два основных
направления в обучении:
-
изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых
компетенций;
-
включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает
учащихся на изучение произведений литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным
и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической
ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно-нравственной
культуре России.
При
этом в рамках интеграции обеспечивается достижение планируемых результатов:
предметных, личностных и метапредметных универсальных учебных действий
1.Планируемые результаты освоения учебного
предмета- литературное чтение

Личностные
качества:
положительная
мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору
и
чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслообразование); нравственно-этическая
ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры
народов других стран; формирование эстетических чувств и представлений;
формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и
эмоционально-личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к
другим детям.
Регулятивные
УУД:
понимать  и  принимать  учебную  задачу;  использовать  определённые  учителем
(учебником)  ориентиры  действия;  планировать  свою  деятельность  по  выполнению
задания; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии
с инструкцией или с собственным  планом;  осуществлять  самоконтроль  при
выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении
заданий к текстам; вносить коррективы в свою деятельность;  оценивать
результаты  своей  деятельности  и  деятельности одноклассников; вырабатывать
способность к волевой саморегуляции.
Познавательные
УУД:
понимать  прочитанное,  находить в  тексте  нужные  сведения  (выборочное
чтение);  выявлять  непонятные  слова,  интересоваться  их  значением,
пользоваться толковыми  и  энциклопедическими  словарями  для  школьников,
определять  смысл  слова  по  контексту;  выделять  главное; составлять план;
ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; ориентироваться в
Интернете; использовать полученную  при  чтении  информацию  в  практической
деятельности  (П-1.) 1 ;  выдвигать  гипотезы  (в  процессе  прогнозирования
читаемого);  устанавливать  элементарную  логическую причинно-следственную
связь  событий  и  действий  героев произведения; выполнять действия анализа,
характеризуя персонажей,  выявляя  подтекст  и  идею  произведения;  сравнивать
персонажей  одного  произведения  и  разных  произведений;
сравнивать
произведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить
под понятие при определении типа текста, вида и жанра произведений и их
языковых особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий
творческого  характера;  обобщать  прочитанное;  ранжировать  книги,
произведения,  информацию;  обосновывать свои  утверждения;  решать  учебные
проблемы,  поставленные самостоятельно или совместно с учителем (П-2.).
Коммуникативные
УУД:
согласовывать  свои  действия с партнёром; уметь и желать участвовать в
коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать
помощь  товарищу;  пересказывать  прочитанное  подробно,  кратко,  выборочно,
творчески;  создавать  небольшой текст (повествование, описание, рассуждение);
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть
(на  определённом  программой  уровне)  монологической и диалогической формами
речи.

2. Содержание предмета- литературное
чтение
Виды
речевой деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов).
Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного
произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного
произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития
сюжета, описывать и характеризовать персонажей.
Осознание
цели и определение последовательности построения услышанного речевого
высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному,
научно-популярному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного
и научно-популярного текста.
Чтение
Чтение
вслух
Заинтересованное,
осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение
про себя
Осознание
при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление
цели чтения. Выбор вида чтения (ознакомительное, творческое, изучающее,
поисковое/выборочное, просмотровое). Умение находить в тексте необходимую
информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа
с разными видами текста
Полноценное
восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.
Общее
представление о разных видах текстов (художественных, учебных,
научно-популярных) и их сравнение. Определение целей и задач создания этих
видов текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов
организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование
содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения. Самостоятельное
определение темы текста, главной мысли, структуры. Деление текста на смысловые
части, их озаглавливание.
Составление
плана (вопросного, цитатного самостоятельно сформулированными повествовательными
предложениями). Составление сложного плана. Умение работать с разными
видами информации.
Практическое
сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и
произведений разных (изучаемых) жанров. Участие в коллективном обсуждении:
умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа
с текстом художественного произведения
Определение
темы и главной мысли текста. Определение особенностей художественного текста:
народное или авторское произведение, своеобразие выразительных средства языка
(синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний),
жанр, структура (композиция).
Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер
героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою. Характеристика
героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет,
сравнение, гипербола) данного текста. Характеристика исторического героя –
защитника Отечества.
Выделение
опорных (ключевых) слов текста. Составление плана. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.
Составление
рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме
продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным. Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Умение
пользоваться приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и
выразительного чтения. Сравнение художественных произведений по теме, жанру,
эмоциональной окраске.
Работа
с учебными и научно-популярными текстами
Понимание
заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель
текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста. Работа с познавательной литературой: умение
находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать её.
Библиографическая
культура
Книга
как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная,
художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на
основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по
жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс
внетекстового аппарата книги.
Говорение
(культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать,
отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Монолог
как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать
изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей
монологического высказывания.
Отражение
основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего
высказывания. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и
живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении,
повествовании).
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии
с прочитанным.
Письмо
(культура письменной речи)
Практическое
освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов
письменной речи: текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Создание
собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе,
читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение
норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, отражение
темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).
Круг
чтения
В
четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы
разных видов и жанров: гимны, сказки (народные и литературные), былины, басни,
рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная (научно-популярная)
литература, повесть.

Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Практическое
освоение особенностей различных жанров лирики, эпоса и драмы в сравнении:
сказка – рассказ, басня – сказка, рассказ – повесть, сказка – сказочная
повесть, рассказ – стихотворение, пьеса – рассказ, пьеса – сказка, былина –
сказка, миф – сказка, очерк – рассказ.
Умение
элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Представление о различных разновидностях
рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмористические,
исторические).
Общие
представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской,
романтической. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол,
олицетворения, звукописи. Знание некоторых приёмов художественной композиции. Ориентировка
в литературных понятиях: художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения, лирический герой. Умение отличить художественную литературу
от учебной и познавательной на основе их практического сравнения. Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний:
повествование (сказка, рассказ, повесть), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Историко-литературные понятия: фольклор и
авторские художественные произведения (различение). Получение первоначальных
представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, X. К.
Андерсен, И. А. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на основе
знакомства с их творчеством.
Творческая
деятельность (на основе литературных произведений)
Освоение
всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное
чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование,
составление
диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа, презентация),
умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.
Создание
сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе
читаемой литературы.
Внеурочная
деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Участие
в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей
(Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Н. Н. Носов и др.).
Создание
рисунков к прочитанным произведениям.
Участие
в конкурсах чтецов.
Создание
коллажа «Моя Родина».
Создание
сборника любимых стихотворений русских поэтов.
Создание
альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».
Сочинение
собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.
Участие
в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».
Создание
книжных выставок книг по темам: «Былины», «Мифы Древней Греции», «Русские
народные волшебные сказки», «Книги Х. К. Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и
др.

3.Тематическое планирование- литературное
чтение

№

Раздел
  программы

количество
  часов

1

С. Михалков «Гимн
  Российской Федерации»

1ч

2

Что
  за прелесть эти сказки!..

18
  ч

3

О
  доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины)

3ч

4

Уж
  сколько раз твердили миру...» (Басни)

4ч

5

Оглянись
  вокруг» (Рассказы)

20ч

6

Золотая
  колесница» (Мифы Древней Греции)

3ч

7

В
  начале было Слово...»  (Библейские сказания)

6ч

8

Самого
  главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка

7ч

9

Мир – театр,
  люди – актёры...» (Пьесы)

5ч

10

Мир волшебных звуков»
  (Поэзия)

15ч

11

Когда,
  зачем и почему?»  (Познавательная литература)

15ч

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Дата

Номер и тема урока

Деятельность учащихся

1

4.09

 С. Михалков «Гимн
  Российской Федерации»

Читают
  выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого.

Раздел 1: «Что за прелесть эти
  сказки!..»  (Сказки) (18 ч.)

2

6.09

 И. Токмакова «В
  чудной стране»;
Русская народная
  сказка «Пётр I и мужик»

Читают осмысленно, бегло,
  правильно и выразительно, выборочно. Характеризуют персонажей. Классифицируют
  народные сказки. Прогнозируют   содержание   текста перед его чтением. Расширяют
  словарный запас. Делают   художественный частичный пересказ прочитанного.
  Обсуждают прочитанное.
Сравнивают
  персонажей. Выявлять тему и идею текста. Составлять картинный план. Читать
  выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого.
Анализировать текст
  с точки зрения его содержания. Составлять картинный план. Выборочно
  пересказывать прочитанное.
Определять эмоциональное
  состояние персонажа и его причины. Выявлять тему и идею текста. Составлять
  картинный план. Выборочно пересказывать прочитанное. Анализируют иллюстрации
  с точки зрения их соответствия характеру произведения.  Учат наизусть
  фрагмент произведения.
Анализировать текст
  с точки зрения его содержания. Составлять картинный план. Выборочно
  пересказывать прочитанное.
Определять эмоциональное
  состояние персонажа и его причины. Выявлять тему и идею текста. Составлять
  картинный план
Читать правильно,
  бегло и выразительно. Читать по ролям. Читать выборочно. Определять
  эмоциональное состояние персонажа и его причины. Выявлять тему и идею текста.
  Составлять картинный план. Читать    выразительно, передавая эмоциональный и
  смысловой характер читаемого

3

7.09

Русская народная
  сказка «Марья и ведьмы»

4

11.09

Русская народная
  сказка «Василиса Прекрасная»

5

13.09

Русская народная
  сказка «Василиса Прекрасная»

6

14.09

Бразильская сказка
  «Жизнь человека»

7

18.09

X. К. Андерсен
  «Русалочка»

8

20.09

X. К. Андерсен
  «Русалочка»

9

21.09

X. К. Андерсен
  «Русалочка»

10

25.09

X. К. Андерсен
  «Русалочка»

11

27.09

X. К. Андерсен
  «Русалочка»

12

28.09

А. С. Пушкин
  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

13

2.10

А. С. Пушкин
  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

14

4.10

А. С. Пушкин
  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

15

5.10

А. С. Пушкин
  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

16

9.10

Д.
  Джекобс «Рыба и кольцо»

17

11.10

А. Линдгрен «Крошка
  Нильс Карлсон»

18

12.10

Дж. Родари «Эти
  бедные привидения»

19

16.10

К. Драгунская
  «Лекарство от послушности»

Раздел 2: «О доблестях, о подвигах, о
  славе...» (Былины) (3 ч)

20

18.09

«Добрыня и Змей» А.
  Нечаев, Ю. Круглов

Знакомятся с
  признаками жанра былины. Пополняют словарный запас. Характеризуют персонажей.
  Сравнивают   персонажей. Обосновывают ответ ссылкой на текст. Находят в тексте
  образные средства. Наблюдают над использованием приема «противопоставление». Сравнивают
   произведения. Озаглавливают иллюстрацию.

21

19.10

«Болезнь и
  исцеление Ильи Муромца» (А. Нечаев)

22

23.10

«Илья Муромец и
  Тугарин» (А. Нечаев)

Раздел 3: «Уж сколько раз твердили
  миру...» (Басни) (4 ч)

23

25.10

X. К. Андерсен «Эта
  басня сложена про тебя»; Эзоп. Басни

Читают осмысленно, правильно,
  бегло.
Читают
  выразительно, соблюдая логические и психологические паузы. Характеризуют
  персонажей. Выявляют   подтекст. Определяют и формулируют   главную мысль
  произведения. Соотносят пословицы с баснями (по смыслу). Наблюдают над
  использованием художественного приема «аллегория».
Читают по ролям.
  Заучивают наизусть.

24

26.10

И. Крылов «Лебедь,
  Щука и Рак» «Мышь и Крыса», «Две Бочки»

25

6.11

Л. Н. Толстой «Лев
  и лисица»
 С. Михалков «Просчитался»

26

8.11

С. Михалков
  «Услужливый», «Заячье горе»
И. Демьянов
  «Валерик и тетрадь»

Раздел 4: «Оглянись вокруг» (Рассказы)
  (20ч)

27

9.11

М. Пришвин «Как я
  научил своих собак горох есть», «Глоток молока»

Читают молча и
  выразительно вслух.
Знакомятся с
  жанровыми признаками и разновидностями рассказов. Используют поисковый способ
  чтения. Сравнивают   персонажей. Выявляют и анализируют образ рассказчика. Определяют
  главную мысль текста. Наблюдают над использованием в тексте метафоры. Сравнивают
  произведения одного автора. Цитируют. Отвечают на вопросы к произведению. Создают
  текст-рассуждение на заданную тему.
Читают молча и
  вслух, выборочно. Характеризуют персонаж. Определяют тему текста. Выявляют
  подтекст, идею произведения. Делают выборочный пересказ. Сравнивают
  произведения. Пишут читательский отзыв. Делают сообщение на заданную тему.
  Выявляют причинно-следственные связи. Выявляют   идею произведения.  Наблюдают
  над использованием выразительных языковых средств в художественно
  организованной речи.
Создают рассказ по
  картине.

28

13.11

К. Паустовский «Заячьи лапы»

29

15.11

 К. Паустовский
  «Заячьи лапы»

30

16.11

 Р. Фраерман
  «Девочка с камнем»

31

20.11

 Ю. Ермолаев
  «Иголка с ниткой»

32

22.11

Ю. Яковлев
  «Полосатая палка»

33

23.11

К. Паустовский
  «Корзина с еловыми шишками»

34

27.11

К. Паустовский
  «Корзина с еловыми шишками»

35

29.11

Н. Носов «Огородники»

36

30.11

О. Григорьев «Две
  трубы»

37

4.12

С. Алексеев.
  Рассказы

38

6.12

А. Чехов «Ванька»

39

7.12

А. Чехов «Ванька»

40

11.12

Д.  Мамин-Сибиряк
  «Вертел»

41

13.12

 Д.  Мамин-Сибиряк
  «Вертел»

42

14.12

Д.  Мамин-Сибиряк
  «Вертел»

43

18.12

 Л. Кассиль «У
  классной доски»

44

20.12

Л. Кассиль «У
  классной доски»

45

21.12

В. Лидин «Завет»

46

25.12

Р. Брэдбери « Всё
  лето в один день»

Раздел 5: «Золотая колесница» (Мифы
  Древней Греции) (3 ч)

47

10.01

«Персей»

Читают
  осмысленно, правильно и выразительно. Знакомятся с жанровой спецификой мифа. Выделяют
  ключевые (опорные) слова. Пересказывают прочитанное. Наблюдают над использованием
  выразительных языковых средств в художественно организованной речи. Составляют
  план текста. Пересказывают прочитанное. Находят и читают книги на заданную
  тему. Создают   отзыв о прочитанном.

48

11.01

«Орфей и Эвридика»

49

15.01

«Дедал и Икар»

Раздел 6: «В начале было Слово...»
  (Библейские сказания) (6ч)

50

17.01

Библейские сказания

Знакомятся с
  жанровой спецификой библейских сказаний. Пополняют словарный запас.
Анализируют
  название раздела. Выделяют опорные (ключевые) слова. Обосновывают свои высказывания
  примерами из текста. Делают частичный и выборочный пересказ   прочитанного.
  Словесно иллюстрируют прочитанное. Создают высказывания (описание,
  рассуждение).

51

18.01

 «Всемирный потоп»

52

22.01

«Моисей»

53

24.01

«Моисей»

54

25.01

С. Лагерлёф «Святая
  ночь»

55

29.01

А. Мень «Милосердие
  Иисуса», «Блудный сын»

Раздел 7: «Самого главного глазами не
  увидишь...» (Повесть-сказка) (7ч)

56

31.01

Антуан де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц»

Отвечают на вопросы
  к прочитанному. Выявляют образ рассказчика и характеризуют его. Определяют
  эмоциональное состояние персонажа. Выявляют   мотивацию персонажей.
Характеризуют
  персонажей.
Сравнивают
  поведение персонажа при разных обстоятельствах. Истолковывают   иносказание.
Выявляют
  причинно-следственные связи.
Обосновывают
  высказывания примерами из текста или из собственного опыта. Выделяют эпизод. Знакомятся
  с жанром   сказочной повести. Сравнивают произведения разных жанров (повесть
  – рассказ; сказочная повесть – сказка). Делают частичный   и выборочный
  пересказ.  Создают высказывание (рассуждение).  Соотносят иллюстрацию с
  текстом. Иллюстрируют прочитанное (графически). Пересказывают прочитанное.

57

1.02

Антуан де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц»

58

5.02

Антуан де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц»

59

7.02

Антуан де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц»

60

8.02

Антуан де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц»

61

12.02

Антуан де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц»

62

14.02

Антуан де Сент-Экзюпери
  «Маленький принц»

Раздел 8: «Мир – театр, люди –
  актёры...» (Пьесы) (5 ч)

63

15.02

А.Барто, Р.Зелёная
  Ах, руки, руки!

Читают выразительно,
  выборочно.
Пополняют словарный
  запас. Знакомятся с особенностями драматургии. Выявляют в тексте признаки
  драматургического жанра.
Сравнивают
  произведения разных жанров.
Читают по ролям.
Заучивают наизусть
  реплики персонажей.
Рисуют афишу к
  спектаклю (графическое иллюстрирование).

64

19.02

Н. Носов «Витя
  Малеев в школе и дома»

65

21.02

Н. Носов «Витя
  Малеев в школе и дома»

66

22.02

Н. Носов «Два друга»

67

26.02

 Н. Носов «Два друга»

Раздел 9: «Мир волшебных звуков»
  (Поэзия) (15ч)

68

28.02

В. Жуковский
  «Песня»
А. С. Пушкин «Птичка»

Читают
  выразительно, выборочно.
Отвечают на вопросы
  к произведениям.
Определяют
  эмоциональный характер текста.
Определяют главную
  мысль произведения.
Наблюдают над
  использованием сравнения    в художественно организованной речи.
Формулируют кратко,
  сжимая информацию из познавательного текста.
Применяют прием
  музыкального иллюстрирования.
Знакомятся с
  правилами выразительного чтения   стихов. Сравнивают произведения.
Выразительно
  декламируют стихотворение.
Наблюдают над
  использованием эпитета, метафоры, олицетворения, художественного повтора,
  сравнения в художественно организованной речи.

69

1.03

А. С. Пушкин «Няне»
  «Зимняя дорога»

70

5.03

М. Лермонтов
  «Горные вершины», «Утёс», «Молитва»

71

7.03

И. Суриков «Весна»

72

12.03

К. Бальмонт
  «Золотая рыбка»

73

14.03

А. Блок «На лугу»,
  «Гроза прошла, и ветка белых роз...»

74

15.03

 С. Есенин «С
  добрым утром!»

75

19.03

М. Волошин «Сквозь
  сеть алмазную...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»

76

21.03

С. Маршак
  «Пожелания друзьям»; С.  Чёрный «Зелёные стихи»

77

22.03

Ю. Владимиров
  «Чудаки»;
Д. Хармс «Очень
  страшная история»

78

2.04

В. Хотомская «Два
  гнома», «Три сестрицы»

79

4.04

О. Выготская «Весенние
  рубашки»; Э. Мошковская «Песня»

80

5.04

Ю. Мориц «Чтоб летали
  мы все и росли!»

81

9.04

В. Высоцкий «Песня
  Кэрролла»

82

11.04

Стихи о весне

Раздел 10: «Когда, зачем и почему?»  (Познавательная
  литература) (15 ч)

83

12.04

Н. Кун «Олимп»

Читают
  молча и вслух, выборочно.
Знакомятся
  с основными признаками познавательной литературы. Составляют   и отвечают
  вопросы к познавательному тексту.
Составляют
  план. Находят в тексте опорные слова. Пересказывают прочитанное.
Осваивают изучающий
  способ чтения.
Знакомятся с
  основными признаками познавательной литературы. Выделяют в тексте новую
  информацию. Находят в тексте главное. Составляют план. Пересказывают
  прочитанное.
Читают молча и
  вслух, выборочно.
Знакомятся с
  основными признаками познавательной литературы. Составляют и отвечают на
  вопросы к познавательному тексту. Составляют план. Пересказывают прочитанное.
Составляют   и
  задают   вопросы по заданной теме.  Выбирают и читают книги и журналы на
  заданную тему. Выявляют и характеризуют образ рассказчика. Наблюдают над
  использованием в тексте средств языковой выразительности. Пользуются
  толковыми словарями и справочной литературой.

84

16.04

Ю. Яковлев «О нашей
  Родине»

85

18.04

И.
  Соколов- Микитов «Русский лес» Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»

86

19.04

«Крещение Руси»

87

23.04

Н. Соловьёв «Сергей
  Радонежский»

88

25.04

Н. Соловьёв «Сергей
  Радонежский»

89

26.04

В. Губарев «В
  открытом космосе» Л. Яхнин «Метро»

90

30.04

М. Ильин и Е. Сегал
  «Что из чего» «Сто тысяч почему»

91

7.05

Н. Надеждина «Лук
  от семи недуг»

92

14.05

М. Константиновский
  «Что такое электрический ток»

93

16.05

В. Малов «Как
  парижский официант русскому изобретателю помог»

94

17.05

А. Дитрих, Г. Юрмин
  «Какая книжка самая интересная?»

95

21.05

К. Паустовский
  «Великий сказочник» Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»

96

23.05

К. Паустовский
  «Сказки Пушкина»

97

24.05

К. Чуковский
  «Признания старого сказочника»

file_name: р.пр.лит.чт 4кл.docx

alt: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Добрыня и Змей» А. Нечаев, Ю. Круглов

title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК Гармония


extracted_text:
Практическая работа: (выполняется индивидуально)

 На контурной карте обозначить:

Стрелками красного
     цвета обозначить маршрут Х.Колумба; красным цветом подписать материки,
     которые он открыл, океан, который пересёк.
Стрелками зелёного
     цвета обозначить путь Васко да Гама; зелёным цветом подписать материк,
     который он обогнул впервые, страну-цель его путешествия и океаны на его
     пути.
Стрелками чёрного
     цвета обозначить путь Бартоломеу Диаша; чёрным цветом подписать мыс,
     который  он открыл.
Подписать и
     подчеркнуть название материка, который является родиной Великих
     географических открытий; жёлтым раскрасить и подписать страны, которые
     искали морской путь на Восток.

Проверка по образцу:
Самооценка:

Все
  компоненты присутствуют, маршруты обозначены точно

2
  балла

Нет
  1-го или 2-х компонентов или неточно обозначены маршруты

1
  балл

Более
  трёх недочётов и один маршрут не обозначен

0
  баллов

file_name: Практикческая работа.docx

title: Практическая работа к уроку "Эпоха Великих географических открытий"


file_name: закладка звуки буквы.docx

title: Закладка "Звуки и буквы" 2 класс