extracted_text:
Князья и дружина. Вечевые порядки

ЕГЭ по истории

Отсутствие границ, путей сообщения и органов управления делало
затруднительным контроль над далекими от Киева землями. Выходом стало «полюдье»
— объезд князем и дружиной подвластной территории с глубокой осени до ранней
весны. Полюдье — это не только сбор дани-налога, но и способ управления страной
при отсутствии государственного аппарата: во время объезда князь вершил суд,
улаживал пограничные споры. Однако в 945 г. произвольный сбор дани в
древлянской земле закончился убийством князя Игоря. Из летописного рассказа
следует, что у древлян была своя столица Искоростень и князь Мал со своими
«мужами». Таким образом, под властью киевского князя оставались местные
племенные союзы, с которыми он должен был считаться: договоры с греками Х в.
заключались Олегом и Игорем от имени «великих и светлых князей», возглавлявших
союзы племенных княжений. Поэтому княгиня Ольга, победив древлян, провела
первую в нашей истории налоговую реформу: утвердила точный размер платежей
Киеву — «уставы и уроки» — и создала систему административных центров —
«погостов», где останавливались князья и их «мужи» для суда и сбора дани.
Весной князь с собранной данью возвращался в Киев. Летом
предназначенную на продажу часть дани вместе с другими товарами грузили на суда
и отправляли вниз по Днепру — «пути из варяг в греки» — в столицу Византийской
империи Константинополь. Не случайно в дошедших до нашего времени договорах
Руси с Византией 907-911 и 944 гг. большая часть статей посвящена правовому
регулированию торговли русских купцов в империи.
Новый этап развития древнерусской государственности пришелся на
время правления Владимира Святославича (980-1015 гг.) и Ярослава Мудрого
(1019-1054 гг.) — эпоху, когда держава Рюриковичей переживала наивысший подъем.
При Владимире впервые начинается чеканка собственной монеты — «златников» и
«сребреников». На рубеже X-XI вв. Владимир ликвидировал племенные княжения.
Вместо них стали появляться новые княжеские «грады» (Смоленск, Туров,
Владимир-Волынский, Белгород, Рязань), куда князь в качестве наместников стал
сажать по «волостям» своих детей; так, Ярослав, позднее получивший прозвище
Мудрый, отправился сначала в Ростов и основал там, на северо-восточной окраине
Руси, город Ярославль, а затем по велению отца был перемещен в Новгород.
Князь Владимир приступил к созданию общегосударственной системы
обороны пограничных со степью областей. О существовании этой грандиозной
оборонительной системы говорят так называемые «Змиевые валы» — частично
сохранившиеся на Украине до нашего времени многокилометровые земляные
сооружения. Сохранились также десятки городищ-крепостей вокруг Киева и ниже его
по притокам Днепра с обеих сторон — Суле, Стугне, Трубежу.
Русь Х — начала XII в. была близка по типу развития к другим
молодым государствам Восточной и Северной Европы — Норвегии, Швеции, Польше,
Чехии, Венгрии. От стран Западной Европы она отличалась прежде всего
отсутствием частной феодальной собственности на землю и преобладанием
централизованной эксплуатации крестьян-общинников дружинной знатью во главе с
князем.
Дружина была главным органом власти, с ней князья отправлялись в
«полюдье». Княжеские «бояре» и «отроки» исполняли судебные и административные
функции и получали за это часть дани, пошлин и военной добычи; население должно
было кормить их во время исполнения ими служебных обязанностей в качестве судей
и приставов. В X-XII вв. боярином мог стать и умелый воин, и «попов внук», и
даже выходец «из племени смердья».
В новых городах и замках князь оставлял свои гарнизоны с наместн
иками — «посадниками»; туда стекались дани, треть которых шла в пользу
наместника и его воинов; здесь вершился суд. Окрестное население было обязано
не только платить дань, но и выполнять «службы» — повинности: строить крепости,
поставлять продовольствие, пасти княжеские табуны, ловить рыбу на княжеский
обиход и т.д. В литературе можно встретить характеристику такого типа
государства как «дружинного», а отношения власти и подданных — как «служебную
организацию общества».
При этом власть еще не окончательно «оторвалась» от народа. Одним
из обычаев, освященных столетиями, были воспетые в преданиях пиры князя
Владимира.В эпоху становления государственности на таких застольях проводились
совещания князя со своей дружиной и «множеством народа»: обсуждались вопросы
войны и мира, сбора дани с подвластных земель, принимались послы; былинные
богатыри на пиру вызывались «на службу дальнюю». В торжественной обстановке
князь вершил суд, награждал отличившихся, наделял обездоленных, т.е.
непосредственно общался с подданными и должным образом реагировал на
общественные настроения.
Загадочным институтом древнерусской государственности остается
вече, о котором за столетие (997-1097 гг.) имеются лишь шесть туманных
упоминаний в летописи: «…поведаша на вечи. И реша людье» или «…створиша вече».
Можно предположить, что это явление за несколько столетий пережило
трансформацию: из архаического высшего органа племенного народного
самоуправления оно превратилось в XII-XIII вв. в городской представительный
орган. Вече играло (особенно во время острых социально-политических конфликтов)
важную роль: проводило денежные сборы, решало вопросы обороны, приглашало
князей, однако его социальный состав не поддается точному определению. При этом
вече проявляло себя преимущественно в критических ситуациях; оно могло судить и
карать княжеских слуг, но не подменяло собой княжеской власти и нигде, за
исключением Новгорода и Пскова, не переросло в постоянный и систематически
организованный правительственный институт.
Сама же Русь рассматривалась как коллективная собственность
княжеского рода, каждый из представителей которого имел право на свою долю
власти и доходов. На практике это выражалось в том, что киевские князья
Святослав Игоревич (945-972 гг.), Владимир и Ярослав Мудрый обязательно
выделяли «города» своим детям, т.е. делили территорию Руси на «сферы влияния»
на условиях передачи в Киев части дани с этих земель. При этом княжичи
сохраняли наследственное право власти, и в случае смерти кого-либо из них
остальные перемещались, занимая все более престижные княжения.
После смерти Ярослава Мудрого его наследники — старшие Ярославичи
Изяслав, Святослав и Всеволод первое время жили дружно. В 1068 г. они вместе
воевали с половцами, а в 1071 г. устраивали перенесение мощей Бориса и Глеба и
провозглашение их первыми святыми русской церкви. Однако в 1073 г. Святослав и
Всеволод выступили против старшего брата, киевского князя Изяслава. Изяслав
тщетно просил поддержки у польского короля Болеслава; затем искал защиты у
германского императора Генриха IV и отправил в Рим своего сына Ярополка с
предложением принять Русь под покровительство папского престола. Болеслав же
предпочел союз со Святославом Ярославичем. В 1076 г. русское войско во главе с
молодыми князьями Олегом Святославичем и Владимиром Всеволодовичем Мономахом
воевало в Чехии на стороне Польши против союзника Генриха IV чешского князя
Вратислава II.
Генрих IV предложил киевскому князю посредничество, но в 1076 г.
Святослав умер. Младший из братьев Всеволод оставил Киев и отправился в
Чернигов, второй по значению город на Руси. На этот раз против него выступили
дети Святослава Олег и Роман, желавшие отвоевать отцовский Чернигов. В новой
усобице, начавшейся в 1078 г., при поддержке половцев Олег разгромил
черниговское войско. Всеволод и его сын Владимир Мономах бежали в Киев, но
затем вернулись и осадили Чернигов. В решающей битве в октябре 1078 г. на
Нежатиной Ниве старшие князья победили Олега, но в сражении погиб великий князь
Изяслав, и место его занял Всеволод Ярославич.
Владимир Мономах вернул Чернигов под свою власть, но в 1093 г.
умер великий князь Всеволод, и усобица вспыхнула вновь. Киевские бояре
предпочли отдать престол сыну Изяслава Святополку (1093-1113 гг.). Новый
киевский князь рассорился с половцами, и соединенное киевско-черниговское
войско было разгромлено. Олег Святославич — опять в союзе с половцами — изгнал
Мономаха из Чернигова. Отказавшись от совместной борьбы с половецкими набегами,
в 1096 г. Олег захватил принадлежавшие Мономаху и его детям земли
Северо-Восточной Руси — Муром, Ростов, Суздаль. Однако в том же году старший сын
Мономаха Мстислав разгромил Олега под Муромом.
Олег Святославич запросил мира и поклялся на кресте прибыть на
княжеский съезд для решения всех общерусских дел. В 1097 г. все наиболее
влиятельные русские князья Рюриковичи, внуки и правнуки Ярослава Мудрого,
съехались в замок Мономаха — Любеч, чтобы установить мир и порядок на Руси. На
съезд прибыли Святополк Киевский, Владимир Мономах, князь Переяславский, братья
Святославичи Олег и Давыд, Давыд Игоревич из Владимира-Волынского, Василько
Ростиславич, князь Теребовльский, враждовавший на Волыни с Давыдом Игоревичем,
другие князья, их бояре и дружинники.
По словам летописца, князья решили: «Зачем губим Русскую землю,
сами на себя ссоры навлекая? А половцы землю нашу расхищают и радуются, что нас
раздирают междоусобные войны. Да с этих пор объединимся чистосердечно и будем
охранять Русскую землю, и пусть каждый владеет отчиной своей» («каждо да держит
отчину свою»). Князья договорились, что за каждым из них сохраняются земли их
отцов — детей Ярослава Мудрого: отныне княжества отцов — «отчины» должны были
передаваться детям-наследникам каждой из княжеских линий. На этом договоре
участники Любечского съезда целовали крест в знак верности соглашению.
Однако Любечское решение нельзя назвать признанием политического
распада Руси.
Съезд подтвердил распоряжение Ярослава Мудрого, по которому во
главе Руси должен оставаться старший сын (самым старейшим в роду и был
Святополк), а остальные дети сохраняли за собой определенные части Руси.
Святополк получил все владения, принадлежавшие Изяславу Ярославичу, Владимир
Мономах — земли Всеволода Ярославича, а за детьми Святослава Ярославича
закреплялось отцовское Черниговское княжество. За Давыдом Игоревичем оставался
Владимир-Волынский, за Володарем Ростиславичем (правнуком Ярослава Мудрого) —
Перемышль, а за его братом Васильком — Теребовль в той же Волынской земле.
Решения съезда сохранили единство Руси и сделали возможной
успешную борьбу с половцами, хотя не все князья могли отказаться от усобиц.
Святополк и Давыд Игоревич схватили, а затем ослепили князя Василька по ложному
обвинению в заговоре против киевского князя. Город Теребовль и другие владения
Василька были захвачены Давыдом. Войско Мономаха, его сыновей Олега и Давыда
Святославичей двинулось на Киев, и Святополк был вынужден отправиться в поход
против владимиро-волынского князя Давыда Игоревича. Тот испугался, отпустил
Василька и запросил мира. Василько вскоре начал вместе со своим братом войну
против Давыда и вернул свои земли. Осажденный во Владимире-Волынском Давыд по
требованию горожан выдал Васильку тех, кто организовал его похищение и увечье.
Все они по приказу Василька были повешены прямо перед городскими стенами и
расстреляны из луков.
Святополк Изяславич оказался плохим полководцем и корыстолюбивым
правителем, и смерть его в 1113 г. послужила сигналом к народному восстанию в
Киеве. По просьбам киевлян великим князем киевским стал Владимир Мономах
(1113-1125 гг.), прославившийся многолетней борьбой с половцами. Своим
авторитетом и умелой политикой этот князь сумел сохранять мир и относительное
единство Руси: его дети управляли такими «волостями», как Переяславль,
Смоленск, Суздаль, Новгород, Владимир-Волынский, Туров. Столь же решительно
действовал и сын Мономаха Мстислав (1125-1132 гг.): по его указу подвластные князья
совершили успешный поход на Полоцк, а тамошние князья Всеславичи были
отправлены в заточение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Князья и дружина.doc

alt: Князья и дружина. Вечевые порядки

alt: Изяслава Святополку (1093-1113 гг

title: Князья и дружина


extracted_text:
ИСКУССТВЕННЫЙ
ИНТЕЛЛЕКТ В ИСКУССТВЕ

Аннотация. Новые технологии,
и в частности искусственный интеллект, кардинально меняют характер творческих
процессов. Они проникают в нашу жизнь все больше и сфера творчества не стала
исключением. Компьютеры играют очень важную роль в творческой деятельности,
такой как музыка, архитектура, изобразительное искусство и наука. Ведь
компьютер — это уже холст, кисть, музыкальный инструмент и так далее. В статье
рассматриваются технологии искусственного интеллекта и их влияние на
современное искусство, а также их принцип работы. Тема работы актуальна, так
как нейросети развиваются, ежегодно направлений их применения становится все
больше. Сейчас особое развитие существует непосредственно в сфере искусства,
так как до начала первого десятилетия двадцать первого века им практически не
интересовались.

Ключевые слова: искусственный
интеллект, технология, искусство, творчество, алгоритм.

Annotation. New
technologies, and in particular artificial intelligence, are fundamentally
changing the nature of creative processes. They penetrate into our lives more
and more and the sphere of creativity is no exception. Computers play a very
important role in creative activities such as music, architecture, fine arts
and science. After all, a computer is already a canvas, a brush, a musical
instrument, and so on. The article discusses artificial intelligence
technologies and their impact on contemporary art, as well as their principle
of operation. Now there is a special development directly in the field of art,
since until the beginning of the first decade of the twenty-first century,
there was practically no interest in it.

Key
words:
artificial intelligence, technology, art, creativity, algorithm.

Творчество кажется
загадочным, потому что, когда у нас есть творческие идеи, очень трудно
объяснить, как мы их получили, и мы часто говорим о расплывчатых понятиях,
таких как «вдохновение» и «интуиция», когда пытаемся объяснить творчество. Тот
факт, что мы не осознаем, как проявляется творческая идея, не обязательно
означает, что научное объяснение не может существовать. На самом деле, мы не
осознаем, как мы выполняем другие действия, такие как понимание языка,
распознавание образов и так далее, но у нас есть все более и более совершенные
методы искусственного интеллекта, способные воспроизводить такие действия. В
течение последних нескольких лет исследователи пытались расшифровать
способность машины имитировать человеческий интеллект для создания творческих
продуктов, таких как шутки, стихи, задачи, картины, музыка и т. д. Интегральная
цель состоит в том, чтобы показать, что алгоритмы ИИ на самом деле достаточно
умны, чтобы создавать искусство без участия художников-людей, но принимая во
внимание творческие продукты человека в процессе обучения.
Искусственный
интеллект — это разработанная технология, которая позволяет компьютеру учиться
на своем опыте, решать проблемы и распознавать шаблоны. Эта технология очень
приближена к человеческому мышлению.
Новые технологии,
и в частности искусственный интеллект, кардинально меняют характер творческих
процессов. Компьютеры играют очень важную роль в творческой деятельности, такой
как музыка, архитектура, изобразительное искусство и наука. Ведь компьютер —
это уже холст, кисть, музыкальный инструмент и так далее. ИИ способны
функционировать в разных творческих направлениях.
Рассмотрим
технологию GAN (Generative Adversarial Network,
генеративно-состязательная сеть). Генеративно-состязательная сеть (GAN) — это
метод генеративного моделирования, который автоматически изучает и обнаруживает
закономерности во входных данных, создавая правдоподобные результаты на основе
исходного набора данных.
GAN могут обучать
генеративные модели, эмулируя контролируемый подход к задачам обучения. GAN
содержит две подмодели, которые конкурируют и подпитывают друг друга для
получения более реалистичных результатов:
1) Модель
генератора, обученная генерировать новые выходные данные.
2) Модель
дискриминатора — классифицирует входные данные как реалистичные или поддельные.
Он пытается определить, происходят ли входные данные из исходного набора данных
модели генератора. [1]
Этот
состязательный подход помогает улучшить возможности модели генератора до тех
пор, пока модель дискриминатора не сможет различать реальные и сгенерированные
входные данные.
GAN использует
этот базовый рабочий процесс:
1) Генератор
принимает входные данные, содержащие случайные числа.
2) Генератор
обрабатывает ввод для создания изображения.
3)Дискриминатор
принимает изображение, сгенерированное генератором, и дополнительные, реальные
изображения.
4)Дискриминатор
сравнивает весь набор изображений и пытается определить, какие изображения
настоящие, а какие поддельные.
5)Дискриминатор
возвращает прогноз для каждого изображения, используя число от 0 до 1, чтобы
выразить вероятность подлинности. Оценка 0 указывает на поддельное изображение,
а 1 указывает на реальное изображение.
Этот рабочий
процесс создает непрерывный цикл обратной связи. Дискриминатор определяет
основную истину (эмпирическую истину) для входных изображений, а генератор
передает дискриминатору новые и улучшенные сгенерированные изображения.
Генеративно-состязательные
сети — самая интересная идея машинного обучения за последние десять лет. Они
позволяют машинам преуспевать в человеческих начинаниях, таких как письмо,
рисование и музыка. Может создавать изображения, похожие на фотографии
человеческих лиц, даже если лица не принадлежат ни одному реальному человеку из
данного дистрибутива. Создание изображений из описаний (синтез текста в
изображение). Даже в области аудио сети GAN можно использовать для создания
синтетического высококачественного звука или выполнения голосовых переводов.
Сегодня GAN доминируют над всеми другими генеративными моделями. В настоящее
время GAN генерируют самые четкие изображения.
Эта технология
привлекла внимание из-за картины «Эдмон де Белами», созданной в 2018 году
парижским арт-коллективом Obvious. Изображение было создано с помощью
алгоритма, который ссылался на 15 000 портретов разных периодов. [2]

Рис. 1. Картина
«Эдмон де Белами» (изображение из открытых источников)

Последнюю и
наиболее современную технологию по использованию искусственного интеллекта в
искусстве представляет собой CAN (Creative Adversarial Networks). В ней
используется тот же принцип, что и GAN. Первый сигнал показывает,
классифицирует ли дискриминатор сгенерированное изображение как «искусство или
не искусство». В традиционных GAN этот сигнал заставит генератор изменить веса
и снова попытаться обмануть дискриминатор, заставив его поверить, что искусство
исходит из того же пользовательского дистрибутива. Но в CAN дискриминатор
обучается на большом наборе данных искусства, он может точно отличить
сгенерированное изображение как «искусство или не искусство» и будет просить
генератор сходиться только к изображениям, которые уже были приняты как
«искусство». Второй сигнал сообщает об уровне точности дискриминатора для
классификации созданного искусства по уже определенным классам. Если генератор
может создать произведение искусства, которое может рассматриваться как
«искусство», а также может быть легко выделено дискриминатором в уже
определенный класс, то он успешно обманул дискриминатор, создав некоторое
произведение искусства, которое может быть включено в такой класс. называли
людей принятым искусством. Генератор пытается обмануть дискриминатор, заставляя
его думать о сгенерированном произведении как об «искусстве», а также вводит
его в заблуждение относительно стилей созданной работы. [2]
Два сигнала
работают противоположно друг другу, первый подталкивает генератор к созданию
искусства, которое может быть принято как «искусство», и в случае успеха это
позволяет дискриминатору легко классифицировать изображения. Однако второй
сигнал существенно оштрафует генератор за это, поскольку мотивом было создание
неоднозначного по стилю искусства, то есть чего-то, что не может быть легко
классифицировано дискриминатором, но все же может рассматриваться как
«искусство». Оба сигнала работают независимо, но играют важную роль в совершенствовании
друг друга, как и в GAN.
Neural style
transfer – это самая простая и популярная форма использования ИИ в творчестве.
Модель основана на стилизации изображения и построена на основе сверхточных
нейронных сетей (CNN). Она внедрена в такие популярные мобильные приложения,
как DeepArt и Prisma. На входе модели два изображения – шаблон-стиль и
оригинал. При высокой стилизации алгоритм оптимизирует параметры таким образом,
что результаты преобразования шаблона и оригинала максимально близки в
промежуточных слоях CNN, которые отвечают за метаобраз. Фактор стилизации может
регулироваться. Технология позволяет успешно имитировать стиль Ван Гога, Моне
по библиотеке шаблонов. Каждому шаблону соответствует сет параметров предобученной
нейронной сети. Технология позволяет использовать образы персонажей в рекламе и
продвижении товара.
DeepArt или
DeepArt.io — это веб-сайт, который позволяет пользователям создавать
художественные изображения с помощью алгоритма перерисовки одного изображения с
использованием стилистических элементов другого изображения. Здесь используется
«Нейронный алгоритм художественного стиля» — алгоритм передачи нейронного
стиля, который был разработан несколькими его создателями для отделения
элементов стиля от произведения искусства. Инструмент позволяет пользователям
создавать имитации произведений искусства, используя стиль различных
художников. Нейронный алгоритм используется веб-сайтом DeepArt для создания
представления изображения, предоставленного пользователем, с использованием
«стиля» другого изображения, предоставленного пользователем. Аналогичная
программа, Prisma, представляет собой приложение для iOS и Android , основанное
на программировании с открытым исходным кодом, которое лежит в основе DeepArt.
В отличие от
других приложений, которые просто применяют световые и цветовые фильтры к
изображениям, приложение Prisma использует комбинацию нейронных сетей и
искусственного интеллекта, чтобы использовать художественные стили известных
художественных эффектов, таких как Ван Гог, Пабло Пикассо и Эдвард Мунк, а
также другие художественные стили, а затем объединяет их с вашими фотографиями
для создания изображений, которые ссылаются только на исходное изображение для
руководства при создании совершенно нового изображения вместо внесения
изменений в исходную фотографию или добавления слоя над ней для улучшения
визуального вида изображения. Prisma не просто применяет выбранный фильтр к
изображению, как в случае с другими известными приложениями, а берет изображение
и анализирует его, используя текстуру и стиль известного произведения
искусства. На самом деле программа искусственного интеллекта, лежащая в основе
Prisma, использует два изображения для создания третьего изображения. Первое
изображение — это, очевидно, фотография с устройства пользователя, а второе —
художественный стиль. Алгоритм ИИ анализирует входное изображение и
интеллектуально применяет текстуры и эффекты к этому изображению, чтобы создать
отличный результат в экспортируемом. Таким образом, приложение создает
изображения с нуля, как чистый холст, поэтому эти изображения выглядят как
настоящие картины.

Рис. 2. Фото до и
после обработки в Prisma

Идея о том, что
машины могут быть художниками, или могут даже заменить художников, как они уже
заменили некоторые профессии, выглядит пока слишком смелой.

Искусственный интеллект представляет
экстраординарные инструменты работы и новое необычное экспериментальное поле
для художников в сфере визуального искусства и индустрии развлечений (дизайн
игр, кино – CGI и тд), а также упрощает и автоматизирует рутинные процессы.
Однако, чем более автоматизированным становится процесс создания произведений
искусства, тем выше возрастает ценность идеи, стоящей за ними. Конечно, нельзя
сказать, что нейросеть «убивает» человеческое искусство. Нет, ведь она может
только воссоздавать, то чему ее обучил человек. Рамки творчества устанавливаются
им же. Именно человек ставит определенную задачу нейросети, будь то написание
портрета или пейзажа, или натюрморта. А уже по имеющемуся алгоритму, на основе
обучения конкретным видам изображения, нейросеть выполняет это задание.
На сегодняшний
день искусственный интеллект может не только распознавать особенности
произведений искусства, но и реконструировать их части. Однако заявление о том,
что искусственный интеллект уже научился самостоятельно создавать картины или
музыку, не совсем верно. До сих пор генерация идеи, выбор алгоритмов работы
нейросетей, определение данных для машинного обучения невозможны без участия
человека. Именно поэтому искусственный интеллект пока является инструментом в
руках художника, реставратора или эксперта, а не самостоятельным творцом. Можно
предположить, что дальнейшее развитие технологий приведет к наступлению нового
этапа, где алгоритмы, данные и аддитивные технологии будут «создавать»
произведения, а человек – придумывать новые направления в искусстве на их
основе.

Список литературы

1. Морковкин Е.А.,
Новичихина А.А., Замулин И.С. Искусственный интеллект как инструмент
современного искусства // Вестник Хакасского государственного университета им.
Н.Ф. Катанова. 2021. № 1 (35). С. 55-59.

2. Щенников Г.С.,
Смирнова Н.А. Искусственный интеллект в современном искусстве // Цифровые
технологии в культуре и искусстве. Материалы студенческой научно-практической
конференции. Управление культуры администрации города Екатеринбурга;
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Екатеринбургская
академия современного искусства» (институт). 2021. С. 157-160.

alt: ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ИСКУССТВЕ

alt: Ван Гог, Пабло Пикассо и Эдвард

alt: Список литературы 1. Морковкин

информатика

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: искусственный интеллект

title: Статья по теме: ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ИСКУССТВЕ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 17
г.Вольска
 Саратовской области»

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
_______/ Е.В.Меньщикова /

Протокол №__
от «   » ___________  2020г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №
  17 г. Вольска»
_________  /Е.Н.Ситникова /
    «    » ___________2020г.

«Утверждаю»
Директор
  МОУ «СОШ  № 17 г. Вольска»
__________/  Г.А. Рыдаева /
Приказ № ___
   от «    » __________ 2020 г.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
ТЕХНОЛОГИЯ
в 1 «Б» классе
учителя 1
квалификационной категории
Вельдиной Ирины
Александровны

Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета

                   протокол №  __
от «    »
августа  2019 г.

г. Вольск

2020 – 2021 уч.г.

Класс:
1 Б
Количество
часов:
всего
33 часа, в неделю 1 час

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Наименование разделов, тем программы

Дата

Примечание

план

факт

1

Рукотворный и природный  мир города. Инструктаж по
  технике безопасности. Урок –экскурсия.

04.09

04.09

1
  четверть

2

На земле, на воде и в воздухе. Урок- игра

11.09

11.09

3

Природа творчество. Природные материалы.
  Урок-выставка.

18.09

18.09

4

Семена и фантазии. Урок- мастерская

25.09

25.09

5

Композиция из листьев. Что такое композиция?
  Урок- игра.

02.10

02.10

6

Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Урок-
  сказка

9.10

9.10

7

Природные материалы. Как их соединить? Урок-
  мастерская.

16.10

16.10

8

Материалы для лепки. Что может пластилин?
  Урок-игра.

23.10

23.10

9

В мастерской кондитера. Как работает мастер?

06.11

13.11

2
  четверть

10

В море. Какие цвета и формы у морских
  обитателей?

13.11

20.11

11

Наши проекты. Аквариум.

20.11

27.11

12

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

27.11

27.11

13

Наши проекты. Скоро Новый год!

04.12

04.12

14

Бумага. Какие у неё есть секреты?

11.12

11.12

15

Бумага и картон. Какие секреты у картона?

18.12

18.12

16

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

25.12

25.12

17

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

15.01

15.01

3
  четверть

18

Животные зоопарка. Одна основа, а сколько
  фигурок?

22.01

22.01

19

Ножницы. Что ты о них знаешь?

29.01

29.01

20

Шаблон. Для чего он нужен?

05.02

05.02

21

Наша армия родная.

12.02

12.02

22

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

26.02

26.02

23

Весенний праздник 8 марта. Как сделать
  подарок-портрет?

05.03

5.03

24

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

12.03

12.03

25

Образы весны. Какие краски у весны?

19.03

19.03

26

Настроение весны. Что такое колорит?

02.04

2.04

4
  четверть

27

Праздники и традиции весны. Какие они?

09.04

28

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

16.04

29

Игла-труженица. Что умеет игла?

23.04

30

Вышивка. Для чего она нужна?

30.04

31

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?

07.05

32

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?
  Закрепление.

14.05

33

Проверка знаний и умений, полученных в 1
  классе.

21.05

file_name: 6. технология 2020.docx

title: КТП "Технология" 1 класс УМК "Школа России"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_1.docx


extracted_text:
Рабочая
программа
по
русскому языку
для
обучающегося 1 дополнительного класса

Разработчик программы:
Батурина М.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.3).
Овладение основами русского языка для
учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет большую
сложность. Это связано со специфическими особенностями учащихся такими как:
-
выраженная
недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими,
трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от внешнего мира;
-
особенности
эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления
негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
-
боязнь
всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;
-
ограниченность
визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
-
специфические
особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом уровне,
собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с
самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая
активность;
-
низкая
сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
ориентации.
Специфические особенности нарушения
психического развития детей вызывают трудности при организации процесса
обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит
неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
В начальном обучении предмет «Русский
язык» занимает важное место, так он направлен на формирование функциональной
грамотности и элементарной коммуникативной компетенции.
Учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Язык и речевая практика». Целью изучения учебных
предметов, входящих в состав данной предметной области, в 1¢
(подготовительном) классе является формирование коммуникативной и личностной
готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к
усвоению элементарных навыков чтения и письма.
В 1¢ (подготовительном)
классе изучение предмета «Русский язык», призвано решить следующие задачи:
-
уточнение
и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
-
формирование
первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
-
коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-
формирование
основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
-
 развитие
навыков устной коммуникации;
-
формирование
положительных нравственных качеств и свойств личности.
На уроках русского языка в 1¢
(подготовительном) классе ведется работа по подготовке учащихся к усвоению
первоначальных навыков чтения, письма, формированию речевых навыков.
Формируется слуховое внимание, фонематический слух, элементарный звуковой
анализ. Учащиеся знакомятся с элементарными сведениями о слове, предложении,
слоге. На уроках ведется работа по развитию зрительных представлений и
пространственной ориентировки, развивается мелкая моторика. Учащиеся знакомятся
с некоторыми буквами: а у о м х с. Таким образом, создаются условия,
обеспечивающие дальнейшее освоение русского языка, в последующих классах.
Содержание учебного предмета
«           Русский язык» в дополнительном 1¢ классе
разделено на добукварный и букварный период. Добукварный период представлен
следующими разделами: 1) подготовка к усвоению грамоты, включающий подготовку к
усвоению первоначальных навыков чтения. подготовка к усвоению первоначальных
навыков письма и Речевое развитие
2) обучение грамоте представлен букварным
периодом.
Начало изучения букв в 1¢классе
позволяет увеличить продолжительность букварного периода обучения грамоте в 1
классе, что создает условия для более успешного освоения письма
Место курса в учебном плане
На изучение предмета «Русский язык» в 11
(дополнительном первом классе) отводится по 3 часа в неделю, курс рассчитан на
99 часов (33 учебные недели).
Планируемые результаты
освоения программы
Освоение обучающимися с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, которая
создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
Предметные результаты
АООП по русскому языку включают освоение обучающимися с расстройством
аутистического спектра специфических умений, знаний и навыков для данной
предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП по русскому языку определяет два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
-
пользоваться
тетрадью;
-
правильно
держать ручку;
-
раскрашивать
несложные фигуры с помощью учителя;
-
обводить
рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;
-
различать
речевые звуки;
-
составлять
предложения из двух слов по действию или предметной картинке с помощью учителя;
-
выделять
слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
-
знать
буквы (А, У, О, М, С, Х);
-
писать
изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке;
Достаточный уровень:
-
пользоваться
тетрадью, ориентироваться в тетради;
-
правильно
держать ручку;
-
раскрашивать,
обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным
знакам;
-
дифференцировать
звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
-
составлять
предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
-
определять
количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую схему
предложения;
-
делить
слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
-
определять
первый звук в слове;
-
различать
звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
-
писать
изученные буквы, слоги, слова;

Личностные результаты
включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов:
-
принятие
учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с ними;
-
положительное
отношение к школе;
-
развитие
мотивации к обучению;
-
развитие
элементарных представлений об окружающем мире;
-
овладение
социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела);
-
владение
элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-
развитие
положительных свойств и качеств личности.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета «Русский язык» в 1 (дополнительном
первом) классе:
При
переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
-
пользоваться
тетрадью, ориентироваться в тетради;
-
правильно
держать ручку;
-
раскрашивать,
обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным
знакам;
-
дифференцировать
звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
-
составлять
предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
-
определять
количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую
схему предложения;
-
делить
слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
-
определять
первый звук в слове;
-
различать
звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
-
писать
изученные буквы, слоги, слова.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Разделы
  курса

Темы

Добукварный
  период

Развитие
  зрительных и пространственных восприятий

  Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя.
  Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу
  учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков
  печатного шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины.

  Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур
  разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из
  разных фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур знакомых
  предметов.

  Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения слева на
  право, в заданном порядке; в заданном направлении.

  Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более
  2-3). Выкладывание картинки по образцу.

Развитие
  слухового внимания

   Различие звуков окружающей действительности, их узнавание.

  Дифференциация неречевых звуков.

  Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса.
  Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.

Слово

  Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим
  изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными
  предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние
  окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием
  условно-графических схем.

  Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой
  и схемой. «Чтение» слов.

Предложение

  Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий.
  Фиксация предложения условно-графическим изображением.

  Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную
  картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.

  Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и
  последующим «чтением».

Часть
  слова (слог)

  Деление двусложных слов на части. Выполнение упражнений на произнесение слов
  по слогам.

Звук

  Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с
  учителем четкого и выразительного произношения на материале коротких 4
  стихотворений, чистоговорок и т.д.

  Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду
  других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при
  акцентированном его произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с
  заданного звука с опорой на картинку, предмет.

Развитие
  моторных умений

  Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая
  гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.

  Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание
  прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного
  направления на другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов
  фигуры при ее штриховке прямыми
  линиями.                                               Формирование
  зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных,
  нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А, У, М, О,
  Х, С. Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв,
  объединение одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание
  предъявленной буквы с помощью учителя из полосок/палочек.

Букварный
  период

  Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое
  произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова. Соотнесение
  звуков с соответствующими буквами. Определение их местоположения в словах (в
  начале). Подбор слова, начинающегося с изучаемого звука с опорой на картинку,
  предмет. Образование из усвоенных звуков и букв слов. Образование и чтение
  открытых и закрытых двухзвуковых слогов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

Тема урока

Кол-во
 часов

Примечание

1-2

Цвета.
  Описание и сравнение предметов по цвету.

2

3-4

Неречевые
  звуки.

2

4-5

Дифференциация
  неречевых звуков.

2

6

Речевые
  звуки. «Угадай чей голос»?

1

7

Дифференциация
  речевых и неречевых звуков

1

8-9

Письмо
  прямых вертикальных линий

2

10-11

Письмо
  прямых горизонтальных линий.

2

12-13

Письмо
  прямых наклонных линий

2

14-15

Письмо
  прямых наклонных линий

2

16-17

Слово.
  Знакомство с условно-графическим изображением. Штриховка и обводка.

2

18-19

«Чтение»
  слов по условно-графическим изображениям. Штриховка и обводка.

2

20-21

Дифференциация
  предмета и слова. Письмо палочек с закруглением внизу.

2

22-23

Называние
  окружающих предметов с «записью» слова с использование условно-графической
  схемы. Письмо палочек с закруглением вверху.

2

24-25

Называние
  предметов на картинке с «записью» слова с использование условно-графической
  схемы. Письмо прямых и закругленных палочек.

2

26

Дифференциация
  слов, сходных по звучанию. Письмо прямых и закругленных палочек.

1

27

Повторение
  изученного за I четверть.

1

28

Повторение
  изученного за I четверть.

1

20-30

Предложение.
  Знакомство с условно-графическим обозначением. Коррекция письма.

2

31-32

Фиксация
  предложений условно-графической схемой.

2

33-34

Составление
  предложений из 2 слов на основе действия. Письмо овалов.

2

35-36

Составление
  предложений из 2 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо овалов.

2

37-38

Составление
  предложений из 3 слов на основе действий. Письмо овалов

1

39

Составление
  предложений из 3 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо полуовалов.

1

40

«Чтение»
  предложений по схеме. Письмо полуовалов.

1

41-42

Деление
  предложений на слова. Письмо полуовалов.

2

43-44

Деление
  двусложных слов на части. Коррекция письма

2

45

Обозначение
  частей слов условно-графическим изображением с последующим «чтением».

1

46-47

Дифференциация
  односложных и двусложных слов. Письмо овалов и полуовалов.

2

48--49

Выделение
  первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой
  внизу.

2

50-51

Выделение
  первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой
  внизу.

2

52-53

Определение
  наличия/отсутствия заданного ударного гласного звука в слове. Письмо
  наклонной с петелькой вверху.

2

54-55

Подбор
  слов, начинающихся с заданного гласного звука. Письмо наклонной с петелькой
  вверху.

2

56

Повторение
  материала, изученного за II четверть.

1

57

Повторение
  материала, изученного за I полугодие.

1

58

Выделение
  первого согласного звука в слове. Коррекция письма.

1

59

Выделение
  первого согласного звука в слове.

1

60

Определение
  наличия/отсутствия заданного согласного звука в слове.

1

61-62

Подбор
  слов, начинающихся с заданного звука.

2

63

Звук
  и буква А. Письмо элементов буквы а.

1

64-65

Звук
  и буква А. Письмо строчной и заглавной буквы а.

2

66

Звук
  и буква У. Письмо элементов буквы у

1

67

Звук
  и буква У. Письмо строчной и заглавной буквы у

1

68-69

Письмо
  слогов ау, уа

2

70

Звук
  и буква М. Письмо элементов буквы м.

1

71

Звук
  и буква М. Письмо буквы м.

1

72

Письмо
  слогов ам, ум.

1

73

Письмо
  слогов ма, му.

1

74

Звук
  и буква О. Письмо буквы о.

1

75-76

Звук
  и буква О. Письмо изученных букв и слогов с ними.

2

77

Письмо
  слогов ам, ум, ом.

1

78

Письмо
  слогов ма, му, мо.

1

80

Повторение
  материала, изученного за III четверть.

1

81

Повторение
  материала, изученного за III четверть.

1

82

Звук
  и буква С. Письмо буквы с.

1

83-84

Письмо
  слогов с изученными буквами.

2

85

Письмо
  слогов ас, ус, ос.

1

86

Письмо
  слогов са, су, со.

1

87-88

Письмо
  слов из двух слогов (мама, муму, оса).

2

89

Звук
  и буква Х. Письмо элементов буквы х.

1

90

Звук
  и буква Х. Письмо буквы х.

1

91-92

Письмо
  слогов ах, ух, ох.

2

93

Письмо
  слогов ха, ху, хо.

1

94-95

Письмо
  слов их двух слогов ( ухо, уха, муха)

2

96-97

Коррекция
  письма

2

98

Повторение
  материала, изученного за II полугодие.

1

99

Повторение
  материала, изученного за год.

1

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
   Обеспечение учебного
предмета «Русский язык» включает:
-Букварь;
-прописи; рабочие тетради
на печатной основе;
-программно-методическое
обеспечение: методические рекомендации для учителя по отдельным разделам
учебного предмета;
-печатные пособия: наборы
картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных
картинок по отдельным темам; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
-учебно-практическое
оборудование:
-комплекты для обучения
грамоте  (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная,
образцы начертания рукописных букв);
-опорные таблицы по
отдельным изучаемым темам;
-схемы (звуко-буквенного
разбора слова; разбора слов по составу);
-дидактический
раздаточный материал (карточки с заданиями);
-наборы ролевых игр,
игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
-технических средств
обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели;
телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением;
слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.

В
настоящее время для реализации данной программы в образовательной организации
используются:

Учебники,
  учебные пособия

Учебно-методический
  комплект:
А.К.Аксенова,
  С.В.Комарова, М.И.Шишкова:
-       Дидактический
  материал для занятий в добукварный период.
-       Букварь.
  1 класс.
-       Пропись.
  1 класс. В 3-х ч. Часть 1

Методические
  пособия для педагога

А.К.Аксенова,
  С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Обучение грамоте.
  Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса.

Технические
  средства обучения

Классная
  доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; телевизор; CD-проигрыватель
  с USB-выходом, компьютер с
  программным обеспечением; слайд -проектор; мультимедиапроектор; магнитная
  доска; экран.

Дополнительные
  средства

Разрезная
  азбука, слоги, слова, индивидуальные и демонстрационный наборы цветных
  полосок и геометрических фигур, предметные и сюжетные картинки, пальчиковый,
  настольный или кукольный театр «Репка», «Теремок», «Колобок» и др.,
  плоскостные и объемные игрушки, детские музыкальные инструменты (колокольчик,
  металлофон, бубен, барабан), настольные игры, тренажеры для развития мелкой
  моторики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8.3 русский язык 1 доп..docx

alt: Слово Практическое знакомство со словом

alt: Развитие моторных умений

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № урока

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Технические средства обучения


extracted_text:
Логарифмические уравнения и неравенства

Задания для устной работы:
1.   Какие уравнения называются логарифмическими?
2.   Верно ли, что уравнение  –
логарифмическое?
3.   Какова область определения уравнения:
4.   Имеет ли уравнение  корни?
5.   Решите уравнения:
6.   Сформулируйте основную идею решения уравнения:

7.       Какие неравенства называются логарифмическими?
8.       Какое свойство логарифмической функции лежит в основе
решения логарифмических неравенств?
9.       Можно ли утверждать, что неравенство равносильно системе ?
10.   Найти приближенное решение неравенства,
используя график функции:
11.   Найдите область определения функции:
12.
Решите систему уравнений:

Логарифмические
уравнения для устного счета

1

log2Х=8

32

log2Х2=4

2

log3Х=1

33

log4Х=
  -2

3

log2Х=4

34

log22Х
=4

4

log2Х=
  log29

35

log0,5Х=
  -2

5

log2Х=
  log2Х

36

log2Х2=
  -1

6

log282=
  log2Х

37

log4Х=
  3

7

lgХ=3

38

log22Х
= -1

8

2log2Х=6

39

lnХ=2

9

log28+
  log2Х=0

40

log2Х2=0

10

log2Х2=
  log24

41

log0,5Х=
  1

11

log28=
  log28Х

42

log5Х2=1

12

lg9
=
  lgХ2

43

log0,5Х=
  0

13

log284=
  log2Х

44

log24Х
=9

14

log2Х=
  -2

45

log2Х3=6

15

log316=
  log3Х

46

lgХ=
  -2

16

log2Х=1

47

lgХ=1

17

log1,7Х=0

48

log0,5Х=
  -3

18

lg10=2х

49

log2Х5=5

19

log2Х=
  log243

50

lgХ=
  3

20

log21Х=1

51

lg(х-2)=0

21

lg9=
  lg(Х+3)

52

log22Х
= -2

22

2lgХ=
  6

53

logх27=3

23

lgХ=
  0,5

54

log22Х
=0

24

lg2
  Х= 36

55

log0,5Х=
  -3

25

log2Х3=3

56

log2,3Х=0

26

lgХ=
  6

57

log7Х3=6

27

log2,3Х3=3

58

log22Х
= -7

28

lgХ=
  -0,5

59

lgХ=
  0

29

log2Х4=8

60

log0,5Х=
  -2

30

lnХ=1

61

log2,5Х3=0

31

log2Х=0,5

62

log0,25Х=
  -3

Тест по теме
«Логарифмические уравнения и неравенства».

Вариант 1

1.
Найдите произведение корней уравнения: logπ (x2 +
0,1) = 0
1) - 1,21; 2) - 0,9; 3) 0,81; 4) 1,21.
2.
Укажите промежуток, которому принадлежат корни уравнения
log0,5(x
– 9 ) = 1 + log0,5 5
1) ( 11; 13 ); 2) ( 9; 11 ); 3) ( -12; -10 ); 4) [ -10; -9 ].
3.
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения
log4 (4
– х ) + log4x = 1
1) ( -3; -1 ); 2) ( 0; 2 ); 3) [ 2; 3 ]; 4) [ 4; 8 ].
4.
Найдите сумму корней уравнения log√3 x2= log√3 (
9x – 20 )
1) - 13; 2) - 5; 3) 5; 4) 9.
5.
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения       log1/3 (2х
– 3 )5= 15
1) [ -3; 2 ); 2) [ 2; 5 ); 3) [ 5; 8 ); 4) [ 8; 11 ).
6. .
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения
 lg (
х + 7 ) – lg ( х + 5 ) = 1
1) ( -∞; -7 ); 2) ( -7; -5 ); 3) ( -5; -3 ); 4) ( 0; +∞).
7.
Решите неравенство log3( 4 – 2х ) ≥ 1
1) ( -∞; 0,5 ]; 2) ( -∞; 2 ]; 3) [ 2; + ∞ ); 4) [ 0,5; +
∞ ).
8.
Решите неравенство logπ( 3х + 2 ) ≤ logπ (
х – 1 )
1) ( -2/3; + ∞ ); 2) ( -∞; - 2/3 ]; 3) [ -1,5; - 2/3 ]; 4) решений
нет.
9.
Решите неравенство log1/9( 6 – 0,3х ) > -1
1) ( -10; +∞ ); 2) (-∞; -10 ); 3) ( -10; 20 ); 4) ( -0,1; 20 ).
10.
Найдите число целых отрицательных решений неравенства                         lg
( х + 5 )≤ 2 – lg 2
1) 5; 2) 4; 3) 10; 4) ни одного
Вариант 2

1.Найдите
произведение корней уравнения: lg (x2 + 1) = 1
1) - 99; 2) - 9; 3) 33; 4) -33.
2.
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения
log4 (x
– 5 ) = log25 5
1) ( -4; -2 ); 2) ( 6; 8 ); 3) ( 3; 6 ); 4) [ -8; -6 ].
3.
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения
lоg0,4 (5
– 2х ) - lоg0,4 2 = 1
1) ( -∞; -2 ); 2) [ -2; 1 ]; 3) [ 1; 2 ]; 4) ( 2; +∞).
4.
Найдите сумму корней уравнения lg (4x – 3 ) = 2 lg x
1) - 2; 2) 4; 3) -4; 4) 2.
5.
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения        log2 (64х²
) = 6
1) [ 5; 7]; 2) [ 9; 11 ]; 3) ( 3; 5 ); 4) [ 1; 3 ].
6. .
Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения           lоg2 (
х - 1 )³ = 6 log2 3
1) [ 0; 5 ); 2) [ 5; 8 ); 3) [ 8; 11 ); 4) [ 11; 14 ).
7.
Решите неравенство log0,8 ( 0,25 – 0,1х ) > -1
1) ( -∞; 2,5 ); 2) ( -10; 2,5); 3) ( 2,5; + ∞); 4) ( -10; +
∞).
8.
Решите неравенство log1,25 (0,8х + 0,4 ) ≤ - l
1) ( -0,5; + ∞); 2) ( -∞; - 0,5 ]; 3) ( -0,5; 0,5 ]; 4) ( -2; 2 ] .
9.
Решите неравенство log10/3 ( 1 – 1,4х ) < -1
1) ( 0,5; +∞); 2) (-∞; 0,5 ); 3) ( 1,4; 2 ); 4) ( 0,5; 5/7 ).
10.
Найдите число целых решений неравенства lоg0,5 ( х - 2 )≥
- 2
1) 5; 2) 4; 3) бесконечно много; 4) ни одного.

 ОТВЕТЫ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вариант
  1

2

1

3

4

1

3

1

4

3

2

Вариант
  2

2

2

4

2

4

3

2

3

4

2

Практическая
работа
по
теме «Логарифмические  уравнения».

Вариант  1

Решите
  уравнения

Вариант  2

Решите
  уравнения

ОТВЕТЫ:

Задания

1

2

3

4

Вариант
  1

а

в

г

б

Вариант
  2

б

г

а

в

Самостоятельная
работа по
теме «Логарифмические неравенства».

Вариант  1

1.     Решите
неравенства:

Вариант  2
1.     Решите
неравенства:

ОТВЕТЫ:

1

2

3

4

5

6

Вариант
  1

6<х<8

-1<х≤1

1<х≤2

[0;½),
(4;13]

(0;⅓),
(9;+∞)

(-3;-2),
(2;3)

Вариант
  2

(2;11)

(2;5]

(3;4)

пустое
  множество

(0;1/8),
(2;+∞)

Тренинг.
1)
Решите неравенство .
1)
(–1; 0); 2) (–1; –0,5); 3) (–0,5; 0); 4) (–∞; 0).
2)
Решите неравенство.
1)
(–2,5; –0,5]; 2) (–∞; –0,5];
3)
(–2,5; –1,5]; 4) (–1,5; –0,5].
3)
Решите уравнение
.
4)
Решите уравнение
.
5)
Решите неравенство .
1)
(0; 5]; 2) (1; 5]; 3) (0; 3]; 4) (0;].
6)
Решите неравенство .
1)
(1; 1,1); 2) (1; 1,01); 3) (1; 11); 4) (1; + ∞).
7)
Решите неравенство .
1)
(8; 22); 2) (0; + ∞); 3) (12; +∞); 4) (8; 12).
8)
Решите неравенство .
1)
(0; 2]; 2) (0; 1]; 3) (0; +∞); 4) [1; +∞).
9)
Решите уравнение .
10)
Решите уравнение .
11)
Найдите произведение всех корней уравнения .
12)
Укажите количество всех целых чисел, которые являются решениями неравенства
.
13)
Найдите сумму всех целых чисел, которые являются решениями неравенства
.
14)
Найдите наименьшее натуральное число, которое является решением неравенства
.

ОТВЕТЫ:
1) № 3. 2) № 1. 3)
5. 4) 3. 5) № 1. 6) № 2. 7) № 4.
8) № 2. 9) 624.
10) 3,5. 11) 100. 12) 4. 13) 10. 14) 7.

Контрольная
работа №11
по теме  «Логарифмические уравнения и неравенства».

Вариант
  1

Вариант
  2

Вариант
  3

Вариант
  4

file_name: Логарифмические уравнения и неравенства.docx

alt: Логарифмические уравнения и неравенства

alt: Найдите произведение корней уравнения: log π (x 2 + 0,1) = 0 1) - 1,21; 2) - 0,9; 3) 0,81; 4) 1,21

alt: Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения log 2 (64х² ) = 6 1) [ 5; 7]; 2) [ 9; 11 ]; 3) ( 3; 5…

alt: Задания 1 2 3 4

alt: Решите уравнение . 4) Решите уравнение

title: Логарифмические уравнения и неравенства


extracted_text:
Автор:
Моисеева Раиса Ивановна 22 декабря 2021
Наша школа-интернат – очень важный дом,
Со всей области ребята проживают в нём!
Всех ребят мы очень любим,
Если надо – приголубим,
Подбодрим, организуем,
В школе мы сейчас шикуем,
Мастерим, рисуем, вяжем,
Строим, пилим и поём
По секрету вам расскажем,
Кто нам в этом помогает?
Каждый день нас удивляет?
Ну, конечно, ПРОФСОЮЗ!
С ДОБРОШКОЛОЙ он союз
Крепко-накрепко наладил.
Лень и скуку всю отладил.
Педагоги - молодцы, дружною семьёй
Все вступили в профсоюз, стал он им родной.

file_name: Наша школа ПРОФСОЮЗ.docx

title: "Наша школа профсоюз"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
                                                                        «Средняя общеобразовательная школа
№76» г. Перми

Принято на заседании Педагогического совета
 Протокол № 1 от
30.08.2021г

Программа внеурочного курса
«РОБОТОТЕХНИКА»

составитель программы Некрасова Е.А.

                                                                                I.      Пояснительная записка
Направленность программы
По направленности программа относится к
научно-технической. Программа ориентирована на развитие технических и
творческих способностей и умений учащихся, организацию научно-исследовательской
деятельности, профессионального самоопределения учащихся.
Новизна и актуальность

Развитие робототехники в настоящее время
включено в перечень приоритетных направлений технологического развития в сфере
информационных технологий, которые определены Правительством в рамках
«Стратегии развития отрасли информационных технологий в РФ на 2014–2020 годы и
на перспективу до 2025 года»[1]. Важным условием успешной подготовки
инженерно-технических кадров в рамках обозначенной стратегии развития является
внедрение инженерно-технического образования в систему воспитания школьников и
даже дошкольников. Развитие образовательной робототехники в России сегодня идет
в двух направлениях: в рамках общей и дополнительной системы образования.
Образовательная робототехника позволяет вовлечь в процесс технического
творчества детей, начиная с младшего школьного возраста, дает возможность учащимся
создавать инновации своими руками, и заложить основы успешного освоения
профессии инженера в будущем.
В настоящее время в
образовании применяют различные робототехнические комплексы, одним из которых
является конструктор LEGO WeDo. Работа с образовательными конструкторами LEGO
WeDo позволяет учащимся в форме игры исследовать основы механики, физики и
программирования. Разработка, сборка и построение алгоритма поведения модели
позволяет учащимся самостоятельно освоить целый набор знаний из разных областей,
в том числе робототехники, электроники, механики, программирования, что
способствует повышению интереса к быстроразвивающейся науке робототехнике. Педагогическая
целесообразность
Содержание программы выстроено таким
образом, чтобы помочь школьнику постепенно, шаг за шагом раскрыть в себе
творческие возможности и самореализоваться в современном мире.
В процессе конструирования и
программирования управляемых моделей учащиеся получат дополнительные знания в
области физики, механики и информатики, что, в конечном итоге, изменит картину
восприятия учащимися технических дисциплин, переводя их из разряда
умозрительных в разряд прикладных.
С другой стороны, основные принципы
конструирования простейших механических систем и алгоритмы их автоматического
функционирования под управлением программируемых контроллеров, послужат хорошей
почвой для последующего освоения более сложного теоретического материала на
занятиях.
Возможность самостоятельной разработки и
конструирования управляемых моделей для учащихся в современном мире является
очень мощным стимулом к познанию нового и формированию стремления к
самостоятельному созиданию, способствует развитию уверенности в своих силах и
расширению горизонтов познания. Занятия по программе «Образовательная
робототехника на базе конструктора LEGO WeDo» позволяют заложить фундамент для
подготовки будущих специалистов нового склада, способных к совершению
инновационного прорыва в современной науке и технике.
Педагогические принципы, на которых построено обучение:
-
систематичность
Принцип систематичности реализуется через структуру
программы, а также в логике построения каждого конкретного занятия. В программе
подбор тем обеспечивает целостную систему знаний в области начальной
робототехники, включающую в себя знания из областей основ механики, физики и
программирования. Последовательность же расположения тем программы
обуславливается логикой преемственного наращивания количества и качества знаний
о принципах построения и программирования управляемых моделей на основе знаний
об элементах и базовых конструкциях модели, этапах и способах сборки.
-
гуманистическая направленность педагогического процесса
Программа разработана  с учетом одного из приоритетных
направлений развития в сфере информационных технологий и возрастающей
потребности общества в высококвалифицированных  специалистах инженерных
специальностей, и реализует начальную профориентацию учащихся.
-
связь педагогического процесса с жизнью и практикой
Обучение по программе базируется на принципе практического
обучения: центральное место отводится разработке управляемых моделей на базе
конструктора LEGO WeDo и подразумевает сначала обдумывание, а затем создание
моделей.
-
сознательность и активность учащихся в обучении
Принцип реализуется в программе через целенаправленное
активное восприятие знаний в области конструирования и программирования, их
самостоятельное осмысление, творческую переработку и применение.
-
прочность закрепления знаний, умений и навыков
Качество обучения зависит от того, насколько прочно
закрепляются знания. Закрепление умений и навыков по конструированию и
программированию моделей достигается неоднократным целенаправленным повторением
и тренировкой в ходе анализа конструкции моделей, составления технического
паспорта, продумывания возможных модификаций исходных моделей и разработки
собственных.
-
наглядность обучения
Объяснение техники сборки
робототехнических средств проводится на конкретных изделиях и программных
продуктах: к каждому из заданий комплекта прилагается анимированная презентация
с участием фигурок героев, чтобы проиллюстрировать занятие, заинтересовать
учеников, побудить их к обсуждению темы занятия.  
принцип проблемности обучения
В ходе обучения перед учащимися ставятся задачи различной
степени сложности, результатом решения которых является работающий
механизм/управляемая модель, что способствует развитию у учащихся таких качеств
как индивидуальность, инициативность, критичность, самостоятельность, а также
ведет к повышению уровня интеллектуальной, мотивационной и других сфер.
-
принцип воспитания личности
В процессе обучения учащиеся не только приобретает знания
и нарабатывает навыки, но и развивают свои способности, умственные и моральные
качества, такие как, умение работать в команде, умение подчинять личные
интересы общей цели, настойчивость в достижении поставленной цели, трудолюбие,
ответственность, дисциплинированность, внимательность, аккуратность и др.
-
принцип индивидуального подхода в обучении
Принцип индивидуального подхода реализуется в возможности
каждого учащегося работать в своем режиме за счет большой вариативности
исходных заданий и уровня их сложности, при подборе которых педагог исходит из
индивидуальных особенностей детей.

Цель программы
создание условий для формирования у учащихся теоретических
знаний и практических навыков в области начального технического конструирования
и основ программирования, развитие научно-технического и творческого потенциала
личности ребенка, формирование ранней профориентации.
Задачи программы Обучающие:
•
формирование умения к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей ее достижения, умения осуществлять
целенаправленный поиск информации
•
изучение основ механики
•
изучение основ проектирования и конструирования в ходе построения
моделей из деталей конструктора
•       изучение
основ алгоритмизации и программирования в ходе разработки алгоритма поведения
робота/модели        реализация
межпредметных связей с физикой, информатикой и математикой Развивающие:
•
формирование культуры мышления, развитие умения аргументированно
и ясно строить устную и письменную речь в ходе составления технического
паспорта модели
•
развитие умения применять методы моделирования и
экспериментального исследования
•
развитие творческой инициативы и самостоятельности в поиске
решения  развитие
мелкой моторики
•
развитие логического мышления Воспитательные:
•
развитие умения работать в команде, умения подчинять личные
интересы общей цели
•
воспитание настойчивости в достижении поставленной цели,
трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, внимательности, аккуратности

Возраст участников и сроки реализации
 Дополнительная образовательная
программа «Образовательная робототехника на базе конструктора LEGO WeDo»
рассчитана на один год реализации и предназначена для освоения младшими
школьниками 7-10 лет.
Структура образовательного процесса
Образовательная программа рассчитана на один год обучения.
В группы принимаются все желающие. Специального отбора не проводится. Программа
состоит из трех основных разделов:
•
«Я конструирую»
•
«Я программирую»
•
«Я создаю»
Каждый раздел соответствует определенному этапу в развитии
учащихся.
На первом этапе обучения необходимо:
•
познакомить учащихся с различными видами соединения деталей;
•
познакомить учащихся с принципами работы простейших механизмов и
примерами их использования в простейших моделях;   
выработать умение читать технологическую карту заданной модели;
•      выработать
умение для готовой модели составлять технический паспорт, включающий в себя
описание работы механизма;   взаимодействовать в команде;  познакомить учащихся с понятием
программы и принципом программного управления моделью.
На этом уровне учащиеся приобретают
необходимые знания, умения, навыки по основам конструирования,  развивают
навыки общения и взаимодействия в малой группе/паре.
На следующем этапе обучения полученные
знания, умения, навыки закрепляются и расширяются, повышается сложность
конструируемых моделей за счет сочетания нескольких видов механизмов и
усложняется поведение модели. Основное внимание уделяется разработке и
модификации основного  алгоритма управления моделью. На этом этапе обучения:
•
учащиеся сочетают в одной модели сразу несколько изученных
простейших механизмов; исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает
изменение ее конструкции: заменяют детали, проводят расчеты, измерения, оценки
возможностей модели, создают отчеты, проводят презентации, придумывают сюжеты,
пишут сценарии и разыгрывают спектакли, задействуя в них свои модели;
•
происходит закрепление навыков чтения и составления технического
паспорта и технологической карты, включающие в себя описание работы механизма;
 учащиеся знакомятся с основами
алгоритмизации, изучают способы реализации основных алгоритмических конструкций
в среде программирования LEGO.
На последнем этапе обучения упор
делается на развитие технического творчества учащихся посредством
проектирования и создания учащимися собственных моделей, участия в выставках
творческих проектов.  При разработке проектов у школьников формируются
следующие умения:
•
умение составлять технологическую карту своей модели;
•      умение
продумать модель поведения робота, составить алгоритм и реализовать его в среде
программирования LEGO;   умение анализировать модель,
выявлять недостатки в ее конструкции и программе и устранять их;  умение искать перспективы
развития и практического применения модели.
Вышеперечисленные этапы соответствуют
концентрическому способу изложения материала, который предполагает
периодическое возвращение учащихся к одному и тому же учебному материалу для
все более детального и глубокого его освоения.
Методы обучения  Объяснительно-иллюстративный
метод обучения
Учащиеся получают знания в ходе беседы,
объяснения, дискуссии, из учебной или методической литературы, через экранное
пособие в "готовом" виде.    Репродуктивный метод обучения
Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер,
выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с
показанным образцом ситуациях.
•
Метод проблемного изложения в обучении
Прежде чем излагать материал, перед учащимися необходимо
поставить проблему, сформулировать познавательную задачу, а затем, раскрывая
систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показать
способ решения поставленной задачи. Учащиеся становятся свидетелями и
соучастниками научного поиска.
•
Частичнопоисковый, или эвристический метод обучения заключается в
организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно
сформулированных) познавательных задач в ходе подготовки и реализации
творческих проектов.
•
Исследовательский метод обучения обучаемые
самостоятельно изучают основные характеристики простых механизмов и датчиков,
работающих в модели, включая рычаги, зубчатые и ременные передачи, ведут
наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.
Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской
деятельности наиболее полно.
Формы и режим занятий
 В данной программе используется групповая форма
организации деятельности учащихся на занятии. Занятия проводятся =1 раз в
неделю длительностью 1 академический час.
 Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и
задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей обучающихся,
специфики содержания образовательной программы и возраста воспитанников:
рассказ, беседа, дискуссия, учебная познавательная игра, мозговой штурм, и др.
 Выполнение образовательной программы предполагает
активное  участие в олимпиадах, конкурсах, выставках ученического технического
творчества.
Планируемые результаты обучения Личностные:
•
формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций:
1)     знать:
способы выражения и отстаивания своего мнения, правила ведения диалога;
2)     уметь:
работать в паре/группе, распределять обязанности в ходе проектирования и
программирования модели;
3)     владеть:
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, навыками по совместной
работе, коммуникации и презентации в ходе коллективной работы над проектом.
Метапредметные:
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера:
1)     знать:
этапы проектирования и разработки модели, источники получения информации,
необходимой для решения поставленной задачи;
2)     уметь:
применять знания основ механики и алгоритмизации в творческой и проектной
деятельности;
3)     владеть:
навыками проектирования и программирования собственных моделей/роботов с
применением творческого подхода.  формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха:
1)     знать:
способы отладки и тестирования разработанной модели/робота;
2)     уметь:
анализировать модель, выявлять недостатки в ее конструкции и программе и
устранять их;
3)     владеть:
навыками поиска и исправления ошибок в ходе разработки, составления
технического паспорта, проектирования и программирования собственных моделей.
•
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач:
1)     знать:
способы составления технического паспорта модели, способы записи алгоритма,
способы разработки программы в среде программирования LEGO;
2)     уметь:
уметь читать технологическую карту модели, составлять технический паспорт
модели, разрабатывать и записывать программу средствами среды программирования
LEGO;
3)     владеть:
навыками начального технического моделирования, навыками использования таблиц
для отображения и анализа данных, навыками построение трехмерных моделей по
двухмерным чертежам.
•
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач:

1)     знать:
способы описания модели, в том числе способ записи технического паспорта
модели;
2)     уметь:
составлять технический паспорт модели, подготавливать творческие проекты и
представлять их в том числе с использованием современных технических средств;
3)     владеть:
навыками использования речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для описания и представления разработанной модели.
•
использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета:
1)     знать:
основные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в ходе технического творчества и проектной
деятельности;
2)     уметь:
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением в ходе представления своей модели; 3) владеть: навыками работы с разными источниками
информации, подготовки творческих проектов к выставкам.
•
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям:
1)     знать:
элементы и базовые конструкции модели, этапы и способы построения и
программирования модели;
2)     уметь:
составлять технический паспорт модели, осуществлять анализ и сравнение моделей,
выявлять сходства и различия в конструкции и поведении разных моделей;
3)     владеть:
навыками установления причинно-следственных связей, анализа результатов и
поиска новых решений в ходе тестирования работы модели.
•
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих:
1)     знать:
основные этапы и принципы совместной работы над проектом, способы распределения
функций и ролей в совместной деятельности;
2)     уметь:
адаптироваться в коллективе и выполнять свою часть работы в общем ритме,
налаживать конструктивный диалог с другими участниками группы, аргументированно
убеждать в правильности предлагаемого решения, признавать свои ошибки и
принимать чужую точку зрения в ходе групповой работы над совместным проектом;
3)     владеть:
навыками совместной проектной деятельности, навыками организация мозговых
штурмов для поиска новых решений.
Предметные:
•
использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач; приобретение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности:
1)     знать:
основные элементы конструктора LEGO WeDo, технические особенности различных
моделей, сооружений и механизмов; компьютерную среду, включающую в себя
графический язык программирования;
2)     уметь:
использовать приобретенные знания для творческого решения несложных
конструкторских задач в ходе коллективной работы над проектом на заданную
тему;
3)     владеть:
навыками создания и программирования действующих моделей/роботов на основе
конструктора LEGO WeDo, навыками модификации программы, демонстрации
технических возможностей моделей/роботов.
•
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
1)     знать:
конструктивные особенности модели, технические способы описания конструкции
модели, этапы разработки и конструирования модели;
2)     уметь:
выстраивать гипотезу и сопоставлять с полученным результатом, составлять
технический паспорт модели, логически правильно и технически грамотно описывать
поведение своей модели, интерпретировать двухмерные и трёхмерные иллюстрации
моделей, осуществлять измерения, в том числе измерять время в секундах с
точностью до десятых долей, измерять расстояние, упорядочивать информацию в
списке или таблице, модифицировать модель путем изменения конструкции или
создания обратной связи при помощи датчиков;
3)
владеть: навыками проведения физического эксперимента, навыками
начального технического конструирования, навыками составления программ. Формы
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
Предусматриваются различные формы
подведения итогов реализации образовательной программы: выставка, соревнование,
внутригрупповой конкурс, презентация проектов обучающихся, участие в
олимпиадах, соревнованиях, учебно-исследовательских конференциях.
Проект – это самостоятельная
индивидуальная или групповая деятельность учащихся, рассматриваемая как
промежуточная или итоговая работа по данному курсу, включающая в себя
разработку технологической карты, составление технического паспорта, сборку и
презентацию собственной модели на заданную тему.
Итоговые работы должны быть представлены
на выставке технического творчества, что дает возможность учащимся оценить
значимость своей деятельности, услышать и проанализировать отзывы со стороны
сверстников и взрослых. Каждый проект осуществляется под руководством педагога,
который оказывает помощь в определении темы и разработке структуры проекта,
дает рекомендации по подготовке, выбору средств проектирования, обсуждает этапы
его реализации. Роль педагога сводится к оказанию методической помощи, а каждый
обучающийся учится работать самостоятельно, получать новые знания и
использовать уже имеющиеся, творчески подходить к выполнению заданий и
представлять свои работы.

Учебно тематический план Курс
рассчитан на 16 часов (1 час в неделю).

№
занятия

Тема занятия

Общее кол-во часов

в том числе

теория

прак-
тика

I РАЗДЕЛ. «Я КОНСТРУИРУЮ»

1

Введение. Мотор и ось.

1

1

2

Зубчатые колеса.

1

1

3

Кулачковый механизм

1

1

4

Датчик расстояния

1

1

5

Датчик наклона.

1

1

II РАЗДЕЛ. «Я ПРОГРАММИРУЮ»

1

Алгоритм.

1

1

2

Блок "Цикл".

1

1

3

Блок "Начать при получении
  письма".

1

1

III РАЗДЕЛ. «Я СОЗДАЮ»

1

Разработка модели «Танцующие птицы».

1

1

2

Свободная сборка.

1

1

3

Творческая работа «Порхающая птица».

1

1

4

Творческая работа «Футбол».

1

1

5

Творческая работа «Непотопляемый парусник».

1

1

6

Творческая работа «Дом».

1

1

7

Разработка модели «Кран».

1

1

8

Конкурс конструкторских идей.

1

1

ВСЕГО:

16

16

III Содержание программы I РАЗДЕЛ. «Я конструирую»
В ходе
изучения тема раздела «Я конструирую» учащиеся приобретают необходимые знания,
умения, навыки по основам конструирования,
развивают навыки общения и взаимодействия в малой
группе/паре:

Тема 1. Введение. Мотор и ось.
Знакомство с конструктором LEGO,
правилами организации рабочего места. Техника безопасности. Знакомство со
средой программирования, с основными этапами разработки модели. Знакомство с
понятиями мотор и ось, исследование основных функций и параметров работы
мотора, заполнение таблицы. Выработка навыка поворота изображений и
подсоединения мотора к LEGO-коммутатору. Разработка простейшей модели с
использованием мотора – модель «Обезьяна на турнике». Знакомство с понятиями
технологической карты модели и технического паспорта модели.

Тема 2. Зубчатые колеса.
Знакомство с элементом модели зубчатые
колеса, понятиями ведущего и ведомого зубчатых колес. Изучение видов соединения
мотора и зубчатых колес. Знакомство и исследование элементов модели
промежуточное зубчатое колесо, понижающая зубчатая передача и повышающая
зубчатая передача, их сравнение, заполнение таблицы. Разработка модели «Умная
вертушка» (без использования датчика расстояния). Заполнение технического
паспорта модели.

Тема 3. Кулачковый механизм.
Знакомство с элементом модели кулачок
(кулачковый механизм), выявление особенностей кулачкового механизма.
Прогнозирование результатов различных испытаний. Способы применения кулачковых
механизмов в разных моделях: разработка моделей «Обезьянка-барабанщица»,
организация оркестра обезьян-барабанщиц, изучение возможности записи звука.
Закрепление умения использования кулачкового механизма в ходе разработки
моделей «Трамбовщик» и «Качелька». Заполнение технических паспортов моделей.

Тема 4. Датчик расстояния.
Знакомство с понятием датчика. Изучение
датчика расстояния, выполнение измерений в стандартных единицах измерения,
исследование чувствительности датчика расстояния. Модификация уже собранных
моделей с использованием датчика рас-стояния, изменение поведения модели.
Разработка моделей «Голодный аллигатор» и «Умная вертушка» с использованием
датчика расстояния, сравнение моделей. Соревнование роботов «Кто дольше».
Дополнение технических паспортов моделей.

Тема 5. Датчик наклона.
Знакомство с датчиком наклона.
Исследование основных характеристик датчика наклона, выполнение измерений в
стандартных единицах измерения, заполнение таблицы. Разработка моделей с
использованием датчика наклона: «Самолет», «Умный дом: автоматическая штора».
Заполнение технических паспортов моделей.

II РАЗДЕЛ. «Я программирую»
В ходе изучения тем раздела «Я
программирую» полученные знания, умения, навыки закрепляются и расширяются,
повышается сложность конструируемых моделей за счет сочетания нескольких видов
механизмов и усложняется поведение модели. Основное внимание уделяется
разработке и модификации основного  алгоритма управления моделью.

Тема 1. Алгоритм.
Знакомство с понятием алгоритма,
изучение основных свойств алгоритма. Знакомство с понятием исполнителя.
Изучение блок-схемы как способа записи алгоритма. Знакомство с понятием
линейного алгоритма, с понятием команды, анализ составленных ранее алгоритмов
поведения моделей, их сравнение.

Тема 2. Блок "Цикл".
Знакомство с понятием цикла. Варианты
организации цикла в среде программирования LEGO. Изображение команд в программе
и на схеме. Сравнение работы блока Цикл со Входом и без него. Разработка модели
«Карусель», разработка и модификация алгоритмов управляющих поведением модели.
Заполнение технического паспорта модели.

Тема 3. Блок "Начать при получении письма".
Знакомство с блоками «Отправить
сообщение» и «Начать при получении письма», исследование допустимых вариантов
сообщений, прогнозирование результатов различных испытаний, обсуждение
возможных вариантов применения этих блоков. Разработка модели «Кодовый замок».
Заполнение технического паспорта модели.

III РАЗДЕЛ. «Я создаю»
В ходе
изучения тем раздела «Я создаю» упор делается на развитие технического
творчества учащихся посредством проектирования и созда-
ния учащимися собственных моделей, участия в выставках
творческих проектов.

Тема 1. Разработка модели
«Танцующие птицы». Обсуждение элементов модели, конструирование, разработка
и запись управляющего алгоритма, заполнение технического паспорта модели.

Тема 2. Свободная сборка.
Составление
собственной модели, составление технологической карты и технического паспорта
модели. Разработка одного или нескольких
вариантов управляющего алгоритма. Демонстрация и защита
модели. Сравнение моделей. Подведение итогов.

Тема 3. Творческая работа «Порхающая птица».
Обсуждение элементов модели,
конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели. Развитие модели: создание отчета, презентации,
придумывание сюжета для представления модели, создание и программирование
модели с более сложным поведением.

Тема 4. Творческая работа «Футбол».
Обсуждение элементов модели,
конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Нападающий». Обсуждение элементов модели,
конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Вратарь». Рефлексия (измерения, расчеты, оценка
возможностей модели).
Организация
футбольного турнира – соревнования в сборке моделей «Нападающий» и
«Болельщики», конструирование, разработка и запись
управляющего алгоритма, заполнение технического паспорта
модели «Ликующие болельщики». Подведение итогов.

Тема 5. Творческая работа «Непотопляемый парусник».
Обсуждение элементов модели,
конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта модели «Непотопляемый парусник». Развитие модели:
создание отчета, презентации, придумывание сюжета для представления модели,
создание и программирование модели с более сложным поведением.

Тема 6.  Творческая работа «Дом».
Обсуждение элементов модели,
конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма, заполнение
технического паспорта моделей «Дом», «Машина». Знакомство с понятием
маркировка. Разработка и программирование моделей с использованием двух и более
моторов. Придумывание сюжета, создание презентации для представления
комбинированной модели «Дом» и «Машина».

Тема 7. Разработка модели «Кран».
Обсуждение
элементов модели, конструирование, разработка и запись управляющего алгоритма,
заполнение технического паспорта модели
«Кран», сравнение управляющих алгоритмов.

Тема 8. Конкурс конструкторских идей.
Создание
и программирование собственных механизмов и моделей с помощью набора LEGO,
составление технологической карты и техниче-
ского паспорта модели, демонстрация и защита модели.
Сравнение моделей. Подведение итогов.

                                                                                II.      Ресурсное обеспечение
программы
Для достижения прогнозируемых в программе образовательных
результатов необходимы следующие ресурсные компоненты:
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
Обеспечение  программы предусматривает наличие следующих
методических видов продукции:
•
инструкции по сборке (в электронном виде CD)
•
книга для учителя (в электронном виде CD)
•
экранные видео лекции, видео ролики;
•
информационные материалы на сайте, посвященном данной
дополнительной образовательной программе;
•
мультимедийные интерактивные домашние работы, выдаваемые
обучающимся на каждом занятии;
По результатам работ всей группы будет
создаваться мультимедийное интерактивное издание, которое можно будет использовать
не только в качестве отчетности о проделанной работе, но и как учебный материал
для следующих групп обучающихся.
Дидактическое
обеспечение
Дидактическое обеспечение программы представлено
конспектами занятий и презентациями к ним.
Материально-техническое обеспечение программы
•  Наборы конструкторов:

o конструктор ПервоРобот LEGO®
WeDo™ (LEGO Education WeDo модели 2009580)  -  4 шт.; o ресурсный
набор LEGO Education WeDo – 2 шт.
•  Программное
обеспечение LEGO Education WeDo v.1.2, комплект занятий, книга для учителя  Фотоаппарат, Интерактивная
доска. Техника безопасности
Обучающиеся в первый день занятий
проходят инструктаж по правилам техники безопасности и расписываются в журнале.
Педагог на каждом занятии напоминает обучаемым об основных правилах соблюдения
техники безопасности.
                                                                                III.      Список
литературы
1.      Государство
заинтересовано в развитии робототехники [Электронный ресурс] – http://www.iksmedia.ru/news/5079059-Gosudarstvo-zainteresovanov-razvit.html
2.      ПервоРобот
LEGO® WeDo™ Книга для учителя [Электронный ресурс]
3.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования(1-4кл.)
[Электронный ресурс] – http://xn-80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922

file_name: Пл._Робототехника_1_класс.PDF

alt: Принцип индивидуального подхода реализуется в возможности каждого учащегося работать в своем режиме за счет большой вариативности исходных заданий и уровня их сложности, при подборе которых…

alt: Предметные: • использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности: 1)…

alt: III РАЗДЕЛ. «Я СОЗДАЮ » 1

alt: III РАЗДЕЛ. «Я создаю» В ходе изучения тем раздела «Я создаю» упор делается на развитие технического творчества учащихся посредством проектирования и созда- ния учащимися собственных…

alt: ПервоРобот LEGO® WeDo™ (LEGO Education

title: Программа внеурочной деятельности "Робототехника"


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_построение таблиц истинности_2.docx


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык 2 курс МСР-2

22 ДЕКАБРЯ 2022 года

Дата проведения

Уроки №  29-30

Тема урока:

Работа с профтекстами.

Тип урока :

урок открытия нового знания
вид занятия-практическое.

-умение письменно оформлять
  несложную информацию

Цели урока:

 образовательная:

– обобщение и закрепление
  активной лексики по теме в различных видах речевой деятельности: в
  упражнениях по чтению, письму, аудированию, говорению;

 воспитательная:

– продолжить формировать у
  студентов навыков самостоятельной деятельности, взаимоконтроля;
– воспитание коммуникативных
  способностей.
- воспитание интереса к
  учению и формирование познавательной активности
- формирование потребности в
  практическом использовании языка в профдеятельности.
--развитие языковых и познавательных
  способностей

 развивающая:

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой, развитие внимания и языковой догадки

Информационное обеспечение:

Раздаточный материал, доска
  и мультимедийное оборудование.

Поурочный план в форме
технологической карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Приветствие преподавателя.

Ввод в языковую среду.

2.

Фонетическая зарядка.
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала.
Активизация навыков устной
  речи.

Записывает на доске
  упражнения или выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных
  структурных групп на тему: Научно-технический прогресс

Тренировка фонетических
  упражнений.
Диалоги.

Коррекция произношения

3.

Обобщение и систематизация
  основного материала

Составление таблицы о вели
  ких открытиях

 Грамматика

Перевод фраз .

Введение ЛЕ

Изучение презентации по
  важнейшим изобретениям.

Формирование навыков
  информативного и поискового чтения

Усвоение нового материала

Обучение написанию эссе

На доске записывает новые
  слова и отрабатывает произношение со студентами.
На доске презентация по
  важнейшим изобретениям,  обьяснение презентации

 Контроль работы студентов

Роль технического прогресса
  стр. 179 новый материал, обьяснение и закрепление

Слушают, задают вопросы по
  ходу объяснения.
Переписывают слова  в
  тетради.

Читают и отвечают на вопросы
  .

Согласно заданию
  преподавателя

Ответы на вопросы
  преподавателя

Отвечают на вопросы упр.1
  стр.180

Активизация навыков произношения

Совершенствование навыков
  чтения

Совершенствование навыков
  парно-групповой работы

Обучение письму

Совершенствование навыков
  письма

4.

Самостоятельная работа с
  учебником

Развитие умения работать с
  учебным материалом под контролем преподавателя

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно выполнить по образцу в учебнике под контролем
  преподавателя.
Упр.2 и 3 стр.181

Самостоятельно изучают
  материал  согласно заданию учебника

Совершенствование навыков
  выполнения самостоятельной аудиторной работы

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Тематическая беседа, контролирует
  правильность ответов на вопросы

Выполняют задание, отвечают
  на вопросы преподавателя

Закрепление знаний по новой
  теме.

6

Проверка знаний студентов.
  Рефлексия.

АМО

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выдает листы для контроля и
  проверки полученных знаний

ЗАРЯД БАТАРЕЙКИ

Заполняют чекинг листы и с
  дают преподавателю

Успешно выполняют работу

7

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
 Написать эссе о новейших
  изобретениях и выучить новые слова.

Домашнее задание записывают
  в дневниках или тетрадях

8

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  оценок

file_name: План урока МСР-2, 22 декабря 2022.doc

alt: Предмет, курс Английский язык 2 курс

alt: Проверка знаний студентов. Рефлексия

title: Английский для мастеров слесарных работ (пример урока).


extracted_text:
Внеклассное занятие в 1 «А» классе
Тема занятия:  Чудесный мир В. В. Бианки
Цель: формирование
эмоционально-ценностного отношения к природе через внутреннее переживание
учащимися взаимоотношений главных героев литературного произведения.
Задачи:
·
Познакомить
детей с творчеством В. В. Бианки и содержанием его произведения «Первая охота».
Учить работать с книгой. Учить отвечать на вопросы по прочитанному.
·
Формировать
естественный интерес учащихся к братьям нашим меньшим.
·
Расширять и
углублять знания детей о природе, и, в частности, о животных, о взаимосвязи
человека и  окружающего мира.
·
Воспитывать у
детей любовь к природе, бережному к ней отношению, стремление к доброте,
порядочности, отзывчивости.
Ресурсы занятия:
·
Портрет
писателя.
·
Книги В.В.
Бианки.
·
Компьютерная
презентация.
·
Карточки с
индивидуальными заданиями.

Ход
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

1.
  Организационный этап. Включение в учебную деятельность.

   Приветствие.
  Чтобы у всех было хорошее настроение, давайте улыбнёмся друг другу. Теперь
  тихонько сели.

2. Ориентировочно-мотивационный
  этап.   Мотивация познавательной деятельности. Формирование темы и цели
  урока.

  Мы с вами
  проведем необычное занятие о творчестве писателя, которому 11 февраля
  исполнилось бы 125 лет. Его имя и отчество написано на доске, а вот фамилию
  мы сейчас с вами определим, рассмотрев на экране картинки (пишем фамилии по
  первым буквам изображений). Значит, фамилия - …
   Постараемся
  определить, о чем писал  Виталий Бианки.
- Верно, Виталий Бианки посвятил
  свои произведения природе.

  Какова же тема нашего урока?

Ответы детей.

О природе

3.
  Операционально - деятельностный  этап. Актуализация необходимых знаний.

       Подготовительная
  работа. Биография В. Бианки.

-  Глядя на портрет писателя, и
  зная о том, что он писал о природе, как вы думаете, каким он был человеком?

- Самые разные представители
  природы  стали героями его произведений. Один из них стал главным героем
  рассказа  «Первая охота»
ЗАГАДКА  «Не говорит, не поет,
                       А кто к
  хозяину идет-
                       Она знать
  дает»

   ФИЗКУЛЬМИНУТКА
Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли. (ходьба
  на месте)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли.
  (приседание)
На пеньке растут опята.
Наклонитесь к ним, ребята!
  (наклоны)
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех?
  (прыжки)
Если хочешь дотянуться,
Нужно сильно потянуться.
  (потягивания-руки вверх)
Три часа  в лесу бродили
Все тропинки исходили (ходьба на
  месте)
Утомил всех долгий путь
Дети сели отдохнуть.

А теперь посмотрим мультфильм
  «Первая охота»
      Понравился? -
  Что произошло со щенком? Почему он не смог   поймать ящерку?
         - Она так
  и останется без хвоста?

Работа по карточкам в паре.
     Задание
  – Расшифруйте названия животных, которые встречаются в произведении В.Бианки.
Проверка работ.

А теперь немного поиграем  «Как зовут вас детки?» (показать,
  как они разговаривают на своем языке)
У лисы - ... (лисёнок)
У тигрицы - ... (тигрёнок)
У медведицы - ... (медвежонок)
У коровы - ... (телёнок)
У лошади - ... (жеребёнок)
У кошки  - ... (котёнок)
У собаки - ... (щенок)
У овечки - ... (ягнёнок)
У козы - ... (козлёнок)
У курицы - ... (цыплёнок)
У утки - ... (утёнок)
У волчицы - ... (волчонок)
  Задание:
  «Черный ящик» (в
  ящике яйцо)
Внимание вопрос :
  что лежит в черном ящике, если это..
- имеет овальную
  форму;
- есть дома, в
  магазине, можно найти в поле в лесу;
-бывает белого,
  коричневого цвета;
-очень полезно для
  всех;
-хрупкое, может
  разбиться;
-с этого начинается
  жизнь птиц..

Ответы учащихся.

- Щенок не мог поймать ящерку,
  потому что он не знал, что у нее отделяется хвост
- Чтобы спастись.
- Через несколько
  недель отрастает новый, только короче.

4. Рефлексино-оценочный
  этап. Подведение итогов.

- Подведем итог
  работы.
 Кому понравился
  урок, похлопайте в ладоши

file_name: Внеклассное занятие.docx

alt: Внеклассное занятие в 1 «А» классе

alt: ФИЗКУЛЬМИНУТКА Дети утром рано встали,

title: В.Бианки Первая охота 1 класс