extracted_text:
Історія розвитку діловодства
в органах державного управління
Розвиток вітчизняного діловодства сягає у давнину і пройшов кі- лька
етапів. Сьогодні діловодство охоплює діяльність кожного підп- риємства,
установи, організації, складно знайти організацію, в якій би не застосовувались
ті чи інші документи або системи документів, од- нак з самого початку
діловодство стосувалось переважно документів, які видавалися органами
державного управління та місцевого самов- рядування і тільки потім воно набуло
такого поширеного характеру.
Створення та розвиток писемності у світі призвели до того, що з’явилась
можливість фіксувати угоди, які укладались між племінни- ми та державними
утвореннями, торгівельні угоди та інші господар- ські дії письмово, надаючи їм
правового характеру та зберігаючи ін- формацію як на державному рівні, так і в
приватних структурах. Першими письмовими документами, знайденими археологами,
були тексти законів. Вони вибиті на кам’яному стовпі клинописом, і відно-
сяться до часу правління давньовавілонського царя Хаммурапі (1792– 1750 рр. до
н.е.). Письмові пам’ятки, знайдені в палаці ассірійського царя Ашшурбаніпала
(669–663 роки до н.е.), що мають форму глиня- них табличок, частково містять
тексти з граматики, а також хроніку, в якій розповідається про важливі
історичні події, що сталися в житті народів Межиріччя. Знайдені були також
договори між країнами, за- кони, звіти про будівництво, доноси чиновників,
повідомлення розві- дників про стан справ у сусідніх країнах, листи, скарги,
договори, бу- хгалтерські книги тощо.
Від самого початку зародження фіксації інформації, яка носила діловий
характер, визначаються ознаки засвідчення документа, тобто підтвердження його
справжності, а відповідно, надання йому юридич- ної сили, що проявилось у
наявності відбитка особистої печатки влас- ника. Як засвідчують історичні дані,
процедура затвердження докуме- нта печаткою на глиняних табличках була
розповсюдженою, що дало дослідникам підставу зробити висновок про наявність
цього атрибуту майже в усього населення Стародавнього Сходу, окрім найбідніших
верств. Подібні факти говорять про розуміння тогочасними поколін- нями
важливості культури документування та засвідчення документів, оскільки на
знайденій у Стародавньому Вавилоні спеціальній таблич- ці занотовані факти
втрати печатки власниками.
Динамічного розвитку діловодство набуло після винайдення па- перу.
Наприклад, у Давньому Римі було уведено правило чітко писа- них законів. Складання зафіксованих на папері законів та
правил було також  головною вимогою  учасників  народних повстань, при  цьому,

щоб документ мав
юридичну силу, від справочинця вимагалась абсо- лютна точність формулювань та
досконале знання форми документа. Тож, як свідчить історія, перші документи
складались саме для фікса- ції законів та міждержавних угод.
Звертає на себе увагу той факт, що одним із перших документів, який
зафіксував поділ влади, був закон, прийнятий у Спарті. Цей за- кон обмежував владу царів і наділяв
владою старійшин, жителів, ста- рших
60 років, які називались геронтами. Закон було прийнято для того, щоб геронти,
царі і народ не сперечалися між собою у боротьбі  за владу. За цим законом
народ одержав право на збори, на яких цар або геронти робили промови, а народ
криком схвалював або відхиляв пропозиції доповідачів.
Давньоруська
держава виникла в результаті тривалого процесу розвитку східнослов’янських
племен. Цей процес мав свою специфіку, що знаходило відображення в складанні та
переписуванні від руки лі- тературних
творів, таких як “Слово о полку Ігоревім”, легенд, релігій- них міфів тощо. У
той же час приватна власність та заснована на ній майнова нерівність призвели
до соціального розшарування населення  і необхідності створення юридичних
документів, а саме: заповітів, за- писів
боргів, торговельних угод, контрактів тощо. Зрозуміло, що такі важливі
документи мали ретельно зберігатися. Відомо, що за часів Ярослава Мудрого
найдавніші грамоти і договори Русі з іншими краї-
нами зберігалися у Михайлівському приділі Софійського собору. Од- ним з найвідоміших та найбільших
зібрань ділових паперів був Києво- Печерський монастир.
Найстарішим
і найважливішим документом, що зберіг давні нор- ми звичаєвого права, є “Правда
Руська”, на сьогодні відома як “Руська Правда”. Класове суспільство, яке
остаточно сформувалось на терито- рії сучасної України наприкінці ІХ ст.,
отримало документальне офо- рмлення в цьому зводі законодавчих актів
давньослов’янського права, незважаючи на те, що в ньому проявляється суттєвий
вплив язичницт- ва. Оригінал “Правди Руської” не зберігся, але є кілька сотень
рукопи- сних копій цього документа. Оскільки у давні часи копіювання доку-
ментів здійснювали переписувачі і копії коштували досить дорого, то копіювали
лише важливі документи, які потім ретельно зберігали.
Важливими
документами тогочасної епохи вважаються княжі та церковні устави та княжі
“уроки”. Княжі устави являють собою внут- рішньодержавні норми і порядки
(правила), зокрема “Устав Володи- мира Мономаха” фактично був доповненням,
частиною зводу законо- давчих актів давньослов’янського права “Руської Правди”.
Церковні устави впорядковували правове становище церкви у державі,
церковних

судів,
вирішували матеріальне забезпечення церкви. Княжі “уроки” – це постанови
князів, що носили переважно фінансовий характер і сто- сувалися стягнення
податків, данини на користь князя, судових стяг- нень тощо.
Найважливішим історичним документом є найдавніший літопис “Повість
временних літ”, в якому містяться відомості про перші між- народні акти –  договори  Київської  Русі  з  іноземними
державами.  В одному з текстів договорів 971 року подана формула язичницької
присяги руських князів та їх дружини.
Таким чином, для історії княжої доби (Київської Русі та Галиць-
ко-Волинської держави) основними документальним джерелами є лі- тописи,
що збереглися до сьогоднішнього дня у вигляді літописних кодексів, актів,
княжих грамот, правових кодексів тощо.
Подальший розвиток суспільства на території сучасної України  та Європи
був пов’язаний зі становленням державності країн та роз- витком в них місцевого самоврядування, що знаходить
відповідні під- твердження і в
документах, які розвиваються та вдосконалюються
ра- зом зі становленням суспільства. Занепад міських цивілізацій антич- ного періоду на певний час перервав
розвиток суспільства і всього діловодства. Початок відродження датують ІХ–ХІ
ст., коли європей- ські міста з розвитком ремісництва, виникненням товарного виробни- цтва, почали інтенсивно зростати за
рахунок населення, яке було вже зайняте не сільськогосподарськими видами
діяльності. В містах ство- рюються
виробничі корпорації: цехи ковалів, шевців, гончарів, купців тощо, які
накопичували великі матеріальні ресурси. Однак безмірна влада феодалів не
давала можливості розвиватися містам, паралельне зростання авторитету цехів
стало об’єктивним чинником формування міської громади та її прагнення до самоуправління.
Після наполегливої боротьби міські громади визнали лише судо- ву
зверхність влади монарха й сплачували певну суму коштів на його утримання та
надавали військову допомогу під час війни. Певні при- вілеї надавались
грамотами монарха, пізніше вони оформились місь- кими статутами, які стали
своєрідними міськими конституціями та обов’язковими атрибутами самоврядного
міста. Одним з перших ста- тутів був статут, складений у ХІІІ ст. у місті
Магдебурзі, який набув широкого використання в інших містах Європи, що в
подальшому отримало назву “магдебурзьке право”. Це право встановлювало поря-
док виборів і функції органів місцевого самоврядування, суду, реміс- ничих
цехів та купецьких об’єднань, а також регулювало питання тор- гівлі,
спадкування, опіки тощо.

У той же час на території України, незважаючи на те, що значна
частина міст Правобережної частини України мала магдебурзьке пра- во, однак
воно суттєвим чином відрізнялось від того, яке діяло в Єв- ропі. Як свідчать
історичні документи, окремі міста навіть не мали його писаної форми, а деякі з
них мали кілька магістратів, які відо- бражали етнічний склад населення. Таким
містом був, наприклад, Кам’янець-Подільський, у якому свої магістрати мали
поляки, вірме- ни, українці.
Для цього періоду характерні грамоти великих князів
литовських і королів польських, акти сеймів, акти трибуналів тощо. Це відобра- жало історичний розвиток
держави і вхід до складу Литовсько- Польської держави. В цей час набули
поширення документи міжнаро- дно-правового
характеру, хроніки, літописи московські, польські, ту- рецько-татарські, різні
описи тощо.
Починаючи з часів національно-визвольної боротьби українсько-
го народу під орудою Богдана Хмельницького, зростає диференціація
документальних джерел і збільшується їх загальна кількість. Держав- ним характером гетьманської України
визначається походження і зміст документів ХVІІ–ХVIII ст. Основними документами цієї доби є міжнародні
договори, конституції, універсали й листи гетьманів, акти Генеральної
канцелярії, ділові документи ратуш, магістратів. Зростан- ня документування
діяльності центральних органів управління та су-
дочинства спричинило появу актової документації.
Серед документів чільне місце посідає група
директивно- розпорядчих актів: “універсалъ”, “указъ”, “листъ”, “ордеръ”,
“інстру- кція”, “резолюція”, “приказъ” та ін.
З ХVІІІ ст. під впливом
російського діловодства провідним роз- порядчим документом стає указ, він
розповсюдився настільки широ- ко, що проник навіть у судочинство. Для цього
документа характер- ною була чітко визначена структура, яка складалася з
заголовної частини, основної (виклад) з мотивуючими та резолюційними елемен-
тами та заключний протокол. Звертає на себе увагу той факт, що адре- сат в
указі завжди був конкретний.
Іменні листи генеральної та полкової старшини у 30-х роках ХVІІІ ст.
займали проміжне місце між універсалами та указами. Вони зберігали відповідні
форми кліше в усіх частинах, починаючи від за- головка і закінчуючи кінцевим протоколом.
З часом частина їх еволю- ціонувала в
накази (прикази), чому сприяв стиль та форма викладення тексту цього документа.
Вона носила наказовий або інструктивний характер. Крім того, у складі офіційних
листів цієї доби досить чітко виділяється група інструктивних листів-звернень,
листів-донесень, листів-свідчень, листів-скарг
тощо.

Наказ як розпорядчий документ набув свого становлення та роз- витку в
50–60-х роках ХVІІІ ст. З побутової сфери він поступово
пе- рейшов у суспільно-політичну, з дотриманням певної структури, а са- ме:
наявності констатуючої частини, в якій викладено обґрунтування, та
постановлюючої частини, в якій наводиться звертання до адресата, при цьому
активно застосовується інфінітив.
У цей період сформувався формуляр інструкції, яка визначала статус
службових та уповноважених осіб, містила офіційні регламен- тації щодо
здійснення заходів, дій тощо. Однак ранні зразки та інстру- кції козацької
старшини не мають рубрикації, що пояснюється різни- ми чинниками, серед яких
економія паперу.
Резолюції містилися у вигляді коротких приписів офіційних осіб на тому
чи іншому папері (у нижній частині документа) або викладе- ної окремо
рекомендації.
Більшість директивно-розпорядчих актів мали стабільні формули передачі
адресата та адресанта (прийменник “ізъ”, далі йшла назва канцелярії у родовому
відмінку; ім’я та по батькові, стан одержувача у давальному відмінку однини).
Друга група документів – виконавчі акти. Серед них виділяються
“донєсєніє” (доношение) та “рапортъ”. Ці документи набули типових ознак
регламентованих рапортів у 60–70-х роках ХVІІІ ст. З
сотенних та полкових канцелярій ці документи надходили як рапорти, якими
засвідчувався факт одержання указів вищої інстанції. При цьому від- мічається
незмінний набір основних формул, а саме:
·
назва адресата (канцелярії чи
особи) у формі давального чи знахідного відмінка однини з прийменником “в”;
·
назва адресанта (канцелярії) у
формі родового відмінка одни- ни з прийменниками “отъ”, “изъ”, “исъ”;
·
назва документа із супровідною
ремаркою, яка розкриває його зміст;
·
основна частина (назва одержаного
документа із зазначенням дати, вихідного номера та короткої анотації);
·
підпис (урядовий стан, ім’я та по
батькові – справа);
·
дата (рік, місяць число – зліва).
Рапорт стає загальновживаним актом у всіх сферах адміністрати- вного
управління, апарату судів, магістратів, ратуш, іноді церковних єпархій. На
титулі деяких документів починає з’являтися гриф “по сє- крєту” (у верхньому
куті аркуша).
Засвідчувальна документація представлена в актових паперах такими
різновидами, як “аттустатъ”, “свидутельство” і “пашпортъ”. Атестат   –
службова   характеристика,   що   видавалася   за вимогою

(у зв’язку з
переходом на канцелярську службу, завершенням певних класів в академії тощо).
Крім назви, формуляр атестата містив вказівку
на адресанта, який видає документ, дані про
адресата: посада, ім’я та прізвище,
перелік службових заслуг із
відзначенням моральних якос- тей. Місце й дата видачі,
підписи й печатка
– в традиційному місці.
Особливе
місце серед документів займало свідоцтво, яке вклю- чало в себе цілу низку
посвідкових документів і за час існування на- було спеціалізації, тобто для
певного виду посвідчення утворилися різні документи. За назвою
“Свідоцтво” збереглися функції посвід- чення факту громадянського стану (шлюбу,
народження, смерті). Для посвідчення особи стали використовувати
паспорт, в якому не тільки посвідчувалася особа, але й зазначались титул особи,
її соціальний стан, у більш ранні періоди вказувалось місце слідування особи,
про- хання на її вільний пропуск або проживання.
Особлива увага в діловодстві
приділялась обліково-статистичній документації. Протягом ХVІІІ ст. набувають
визначених форм її жанри
та різновиди “ведомость”, “квитанция”, “расписка”, “вексель” тощо.
Для цього періоду характерними є обмеження автономії Гетьма- нщини з
боку російського царя, послідовне витіснення української мови з офіційного
діловодства та остаточне запровадження на україн- ських землях адміністративно-територіального
управління Російської імперії, що відповідним чином позначилось і на ділових
паперах та веденні канцелярської документації.
Слід зазначити, що до ХVІІІ ст. діловодство в
установах велося відповідно до канцелярських традицій і законодавством не
регулюва- лося. Створення в царській Росії з метою реформування управління
державою колегій, які підпорядковувались Синоду, призвело до при- йняття в 1720
році “Генерального регламенту” державних колегій, в якому було визначено їх
структуру та засади організації діловодства в державних установах.
“Генеральним
регламентом” визначались та закріплювались фун- кції підрозділів колегії, їх
права та обов’язки, межі компетенції, що є прототипом сьогоднішніх положень про
структурний підрозділ. Особ- лива увага “Генеральним регламентом” була
приділена визначенню структури, функцій канцелярії та її секретаря,
відповідальності за складання документів, а також режиму роботи державних
службовців, таких як реєстратори, архіваріуси, копіювальники, писарі.
Слід
зазначити, що в цьому документі з’являється вимога щодо складання окремих
документів за “генеральним формуляром”, тобто починається уніфікація форм
документів та розробка сталих формуля- рів для різних видів документів.

У 1722 році був прийнятий “Табель о рангах”, який започаткував систему
чинів, звань та титулів державних службовців і застосовував- ся до 1917 року.
Набула подальшого розвитку і нормативно-правова база документування діяльності
державних установ, яка остаточне ві- дображення знайшла у виданому в 1775 році
документі “Учереждения для управления”. Цим документом встановлено, що основним
доку- ментом спілкування між установами стає лист, а листування набуває форми
ритуалу, без знання якої чиновник не міг зайняти відповідну посаду.
В цей час у практику діловодства вводяться елементи
організації обліку, проходження та зберігання документів.
Реформування центрального державного апарату, яке відбулось протягом
1810–1812 років, передбачало створення вищого державного законодавчого органу –
Державної Ради, та низки міністерств з бага- тоступеневою структурою, а саме
поділом на департаменти, які скла- далися з відділів, а ті, в свою чергу, мали
такі структури, як столи. Та- ка структуризація сприяла чіткому розмежуванню
державного апарату та швидкому створенню прошарку бюрократів-чиновників, які
пере- бували на службі у царя і повністю залежали від нього. Кількісне зро-
стання апарату чиновництва призвело до відповідного розширення його повноважень
та моральних і матеріальних привілеїв.
Набула подальшого розвитку і нормативна база діловодства. Пос- тановою
“Загальна побудова міністерств” передбачалася єдність фор- ми складання
документів за наведеними зразками, а щодо створення документів складного
змісту, то їх структура повинна була мати такі елементи: вступ, обґрунтування
та “соображенія і заключенія”. На за- конодавчому
рівні чітко встановлювався порядок проходження доку- ментів інстанціями з
мінімальними відхиленнями від зазначеного шляху. Крім того, кожна інстанція для
реєстрації вхідних та вихідних документів повинна була мати журнали реєстрації,
які складалися з трьох частин та в яких окремо реєстрували документи верховної вла- ди, поточні папери та таємні
надходження. Самі справи, які вирішува- ли департаменти, поділялися на три категорії:
термінові, або надзви- чайні; невідкладні; звичайні, чи поточні. З метою
покращення роботи  з документами із середини ХІХ ст. в державних установах впрова- джуються посади особистих секретарів
перших керівників.
Сучасне діловодство активно почало розвиватися після Жовтне- вої
революції 1917 року. Вже на початку 1918 року Рада Народних Комісарів прийняла
постанову “Про форму бланків державних уста- нов”, якою встановлено єдиний
формуляр ділового документа. У 20-х роках було створено спеціальний Державний
інститут техніки   управ-

ління, який
займався розробкою нормативних документів щодо орга- нізації та ведення
діловодства. Серед них найбільш відомими є прави- ла організації архівного
справочинства в державних, професійних та кооперативних установах і
підприємствах країни та проект “Загальних правил документації і
документообігу”. Однак цей заклад проіснував недовго, і з його закриттям
формування сучасної системи документу- вання та забезпечення її нормативними
документами було відкладене майже на сорок років.
Зростання
уваги до організації та ведення діловодства в СРСР почалося з 1969 року, коли
було розроблено і затверджено низку зага- льносоюзних
стандартів управлінської документації. У 1972 році
по- чали діяти єдині правила підготовки та оформлення організаційно-
розпорядчих  документів  і  єдині  правила   роботи  з   документами.  У 1975
році було прийнято ГОСТ 6.15.175 “Унифицированные систе- мы документации.
Система организационно-распорядительной доку- ментации. Основные положения”. Ці
нормативні документи визнача- ли вимоги до уніфікованих форм
організаційно-розпорядчих документів, а забезпечення нормативно-методологічного
керівництва процесом уніфікації, стандартизації документів та розробки уніфіко-
ваних формулярів документів було покладено на Держстандарт, який і в Україні
продовжує цю роботу.
Паралельно
з процесом уніфікації документів йшла розробка сис- теми  класифікації
документів,  і   в   1984   році   було   затверджено 16 уніфікованих систем
документації (УДС) загальносоюзного зна- чення, 27 державних стандартів на УДС
та 26 загальносоюзних кла- сифікаторів техніко-економічної інформації. Усього
було уніфіковано понад 4,5 тис. форм документів, що дозволило сформувати в
країні цілісну систему документаційного забезпечення управління.
Після
проголошення незалежності України і створення самостій- ної держави робота щодо
поліпшення діловодства в країні не припи- няється.
Можна відмітити такі важливі віхи цього процесу: в Консти- туції України, прийнятій у 1996 році, зазначено, що
державною мовою в Україні є українська і, відповідно,
всі документи органів державної влади та місцевого самоврядування мають вестись
державною мовою; в жовтні 1997 року Постановою Кабінету Міністрів України затвер- джено Примірну інструкцію з
діловодства в міністерствах і відомствах України, органах державної влади та
місцевого самоврядування; по- ряд з
цим розроблені та затверджені низка державних стандартів України з діловодства
та архівної справи, в яких визначено основні правила складання та ведення
діловодства в Україні; у законах, при- йнятих
Верховною Радою, наводяться нові типові форми, яких   необ-

хідно
дотримуватись; вводені в дію державний класифікатор управ- лінської
документації, державний класифікатор професій тощо. Все це сприяє покращенню
ведення діловодства в країні, підвищує культуру складання документів та
забезпечує їх оптимальне просування в орга- нах державної влади, місцевого
самоврядування, підприємствах, уста- новах, організаціях та інших господарюючих
суб’єктах в Україні.

alt: Крім назви, формуляр атестата містив вказівку на адресанта, який видає документ, дані про адресата: посада, ім’я та прізвище, перелік службових заслуг із відзначенням моральних якос-…

alt: Серед них найбільш відомими є прави- ла організації архівного справочинства в державних, професійних та кооперативних установах і підприємствах країни та проект “Загальних правил документації і…

alt: Все це сприяє покращенню ведення діловодства в країні, підвищує культуру складання документів та забезпечує їх оптимальне просування в орга- нах державної влади, місцевого самоврядування, підприємствах,…


extracted_text:
Развлечение для детей подготовительной группы
Осеннее путешествие.
Под
«Листик, листопад» дети забегают в зал.
Ведущий.
Нельзя нам на свете прожить без чудес, Они нас повсюду встречают.
Осенний,
волшебный и сказочный лес. Нас в гости к себе приглашает.
Закружится
ветер под песни дождя, Листочки под ноги нам бросит,
Такая
красивая эта пора, Пришла к нам опять чудо – осень!

Ведущий. Осень ждем, вернись скорей, в теплый круг своих друзей!

Ну- ка, музыка, звучи! Осень ждем, ну приходи!

Песня «Осень в лесу»
(Раздается
стук в дверь. Ведущая выходит за дверь. Заходит с письмом осенним листочком.)
Ведущий. Ребята!
Письмо адресовано нам! Как вы думаете, от кого оно? Верно, от Осени! Давайте
почитаем, о чем же она нам пишет!
«Здравствуйте, мои
ребятки!
Опишу все по
порядку.
Задержалась я в
пути,
Не могу я к вам
прийти.
Нужно мне окрасить
ярко
Все леса, сады и
парки,
Нужно травку
пожелтить,
Птиц на юг всех
проводить!»

Ведущий. Где ты, где ты, милая осень?
                  Целый год тебя мы ждем.
                  В лес осенний по тропинке
                  Мы тебя встречать пойдем.

(Идут под песню «Вместе весело шагать» один круг)

Ведущий: Листья золотом расшиты, тропки
дождиком умыты,
В ярких шапочках грибы, всё нам осень даришь ты!
 После
дождичка грибочки, так и лезут из-под кочки!
Посмотрите-ка,
ребята, тут опята, там опята!

Инсценирование песни «Опята - дружные ребята»
(В корзинке большая ложка-поварешка.)
Ведущий. Посмотрите,
ребята, какая большая ложка.  Чья же она?
Не любит он копать
картошку,
У него в руках
гармошка,
Есть идет с огромной
ложкой!
А зовут его….
Антошка!

       Песня «Антошка»

Ведущий. Я скажу вам
по секрету,

Ничего нет проще,

картошку копать
                 Да в
ведерко собирать!
                  Покажем
как быстро и весело справимся !

 игра «Посади, и собери, картошку».

Ведущий. Листопад,
листопад, Листья желтые летят.
                 Желтый клен, желтый бук, Желтый в небе
солнца круг.
                 Желтый двор, желтый дом.
                 Вся земля желта кругом. Ветер с осенью танцует,
                 И кружится листопад. Разноцветные листочки В танце радостном
летят.

                                            Танец
«Листья желтые»
Корзины с шариками, закрыты листьями.
Ведущий. Предлагаю поиграть запасы на зиму собирать
Ведущий. Превращайтесь,
листики,
дубовые, кленовые,
В яблоки душистые,
Сочные, медовые!

( Музыка волшебства)

Игра « Собери яблоки – шарики в обруч»

Ведущий:  Но где же Осень?
Вдруг она забыла к нам дорожку?
С делами, может быть, пока
Замешкалась немножко?
Давайте осень позовем.
Все: «Осень, тебя мы в гости ждем».

                   Выходит Осень.
 Осень. Я- Осень золотая в гости к
вам пришла.
Жёлтыми листочками землю убрала.
Яркой, рыжей краскою клены
разукрасила,
На кусты надела золотые платьица.
Как добрая художница водила нынче
кистью,
Дубовые, кленовые разрисовала
листья!

Песня «Осень золотая»
Осень.
Будем праздник продолжать,
Веселится,
петь, играть!

Речевая игра «Осени здесь каждый рад!»
Яблокам
здесь каждый рад?       Да! Да! Да!
Любите
вы виноград?                Да! Да! Да!
А
арбузы знатные?                     Да! Да! Да!
Дыни
ароматные?                       Да! Да! Да!
А
грибочки белые?                   Да! Да! Да!
Груши
очень спелые?            Да! Да! Да!
Ну
а дождик проливной?   Убежим скорей домой!
Осень
Чтобы скрыться от дождя – зонтик очень нужен,
А
умеете ли вы прыгать через лужи?

Игра «Прыжки с зонтиком через лужи»
Осень: У
меня в руках корзинка
В ней осенние дары
Все чем только я богата
Принесла для детворы
Принесла вам овощи с огородной грядки,
А вот, чтобы их узнать
Загадки нужно отгадать.

Загадки:
1. В золотистой шелухе
Очень нравится он мне.
Стоит счистить шелуху,
Слезы
проливать начну. (Лук).

2. Круглое, румяное,
Сочное и сладкое,
Очень ароматное,
Наливное, гладкое,
Тяжелое, большое,
Что это такое? (Яблоко).

3. Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко,
Ведь, правда, вкусная… (Картошка).
4.
Платье потерялось,
Пуговки остались. (Рябина.)
5.
8. Сверху зелено, снизу красно,
В землю вросло. (Морковь.)
Ведущий: Осень – желтенькое слово
жёлтенькой картинки.
Потому что пожелтели листья на
осинке.
Осень – ласковое слово, теплые
денечки,
Потому что солнце дружит с легким
ветерочком.
Осень -  вкусненькое слово,
варится варенье,
Потому что фруктов много, много
угощенья.

Песня «Осень-раскрасавица»

Осень. Славно мы
повеселились, Поиграли, порезвились!
А
теперь пришла пора Расставаться, детвора!
Еще
раз вас поздравляю! И желаю никогда Вам с болезнями не знаться,
быть
веселыми всегда!

file_name: Осеннее путешествие.docx

alt: А зовут его…. Антошка!

alt: Веселится, петь, играть!

alt: Сверху зелено, снизу красно,

intro: В разработке использовала инсценирование, песни, танцы, загадки, игры, волшебные превращения.

музыка

group: Дисциплины

title: Развлечение для детей подготовительной группы "Осеннее путешествие"


extracted_text:
Handout # 4
Hyperlinks.

1. Start Notepad and type the following text:

<TITLE> Fourth page </TITLE>

2. Save the file with the name "Surname_4.HTML"
3. Open the Paint graphics editor. Set the dimensions of the picture to 300 x
200 pixels and draw, that either resembling the following figure.

Save the image as
Familie.jpg (file name in English).
4. After the first  tag, insert the following expression:

Start the browser
and make sure the drawing is displayed in the browser.
5. Insert the following phrase:

                                   Contents of my site.

Save, and start the
browser, the phrase "Site Contents" of the red color aligned in the
middle should appear on the screen.
6. Before the closing tag
, insert the tag that displays the
hyperlink.

 Practical work No.
1

Pay attention to
the correct spelling of the file name of the first page. Save and make sure
that the hyperlink is working correctly.
7. Similarly, add links to the other two works.
8. In the three previous files after the first  tag, add:

На главную

alt: Handout # 4 Hyperlinks. 1

alt: In the three previous files after the first <BODY> tag, add : <

title: CS_10_Grade_Lesson_10_HTML_3_Handout


extracted_text:
Har qanday
mamlakatning kuchi uning
intellektual salоhiyati bilan
belgilanadi.
Salоhiyatga esa turli yo’llar
bilan erishish
mumkin.
                                         Islоm Karimоv

        II.
4  Hyper Text Markup Language(HTML) tili

                WWW sistemasidan
qandaydir hujjat yoki xabar оlsangiz, ek-randa yaxshi fоrmatlangan, o’qish
uchun qulay matn рaydо bo’ladi.  Bu shuni anglatadiki, WWW hujjatlarida
qandaydir ma’lumоtlarni ekranda bоshqarish imkоniyati ham mavjud. Hujjatlr
tayeor, ammо fоydalanuvchining qaysi kоmрyuterda ishlashini bilmasak, hujjatlar
aniq bir kоmрyuter рlatfоrmalariga mo’ljallangan yoki qaysidir fоrmat bilan
saqlanishini оldindan ayta оlmaymiz. Kоmрyuterda ishlayotgan fоydalanuvchi
qaysi terminalda ishlashidan qat’iy nazar, yaxshi fоr-matlangan hujjatni оlish
kerak. Bu muammоni HTML tili hal qiladi va asli WWW
sistemasi uchun hujjat tayorlashda ishlatiladi. HTML- рrоgrammalash tiliga yaqin
bo’lgan kоmрyuterlarning kоdli tilidir. HTML tili
kоdlari teg deb ataladi. Barcha
teglar <  belgisi bilan bоshlanib  >  belgisi bilan tugaydi va har
bir teg maxsus vazifani o’taydi. Оdatda, HTML tilining har bir tegi
hujjatning ma’lum birоr qismini ifоdalashi shart.
     Teg atributi. Оchuvchi teglar ko’рincha atributlarga ega
bo’ladi. Atributlar qo’shimcha kalitli so’zlar bo’lib, bir-biridan eoki tegning
kalitli so’zidan рrоbel bilan ajralib turadi.
Atributni ajaratish ba’zan (=) belgi bilan ifоdalanadi. Yozuvchi teglar esa hechqachоn atributga ega bo’lmaydi.  NTML
tilida  kоmmentariylar <!
--shaklidagi maxsus teg bilan bоshlanadi. Kоmmentariy yakuni-- > belgi bilan ifоdalanadi.
     Masalan:  <title>
<Bode>
     bunda /  belgisi yozuvi teg ekanligini
bildiradi.
     Atributli
NTML teglarining ifоdalanishi quyidagicha
bo’ladi:
     <BODE BG COLOR = “#000000” TEXT  = “ #FFFFFF”
      BACKGROUND = “RAIN, GIF”>
 <OPTION
SELECTED>
      <FRAME SRC = “file.htme” NORESILE>
          Demak, HTML hujjatning
tuzilishini ifоdalоvchi uncha mu-rakkab bo’lmagan buyruqlar majmuidan ibоrat. HTML
buyruqlari оrqali matnlarni istagancha shaklini o’zgartirish, ya’ni matnning
ma’lum bir qismini ajratib оlib bоshqa faylga yozish, shuningdek bоshqa jоydan
turli xil rangli tasvirlarni qo’yish mumkin. U bоshqa hujjatlar bilan
bоg’laydigan giрermatnli alоqalarga ega. HTML tili andоzasi bo’yicha
hujjatga  va <BODE> teglarini kiritish tavsiya
etiladi. Brоuzer HTML hujjatni o’qiganida, ularning bоrligi hujjat
bo’limlarini aniq ko’rsatadi. Agar ular bo’lmasa ham brauzer HTML
hujjatni to’g’ri  o’qiydi, lekin hujjat bo’limlari bir-biridan ajralib
turmaydi. Shuning uchun ham to’g'ri tuzilgan HTML hujjat quyidagi
tuzilishga ega:

          Sarlavhaga оid ma’lumоt

          <BODE>
          Hujjatning mazmuni
          < / BODE>
          Bunda ,  оrasida jоylashgan sarlavhaga оid ma’lumоt
qismida оdatda fоydalanuvchiga e’tibоrsiz, lekin brauzer uchun lоzim ma’lumоt
beriladi.
          < BODE>,
< / BODE> оrasida esa to’laligicha uning
орeratоr-  lari ketma-ketligi jоylashtiriladi.

II. 5
NTML hujjati strukturasi

      NTML hujjati оddatdagi matnli fayl ekan. Shuning
uchun ham Windows tarkibidagi Word рrоtsessоri eordamida ish yuritish  mum-kin. Bunda:
1)     NTML
barcha hujjatlari aniq strukturada beriladi. Hujjat teg <NTML>
bilan bоshlanib, < | NTML> bilan
tugaydi. Bunday
juft teglar brоuzerga haqiqatan ham NTML hujjatlari mavjudligini
tasdiqlaydi.
2)    NTML hujjatlari sarlavha
bo’limlaridan va hujjat tarkibidan tashkil tорadi.
3)    Sarlavha
va   оchuvchi va yoрuvchi teg-lardan tuziladi.
4)     NTML
barcha hujjatlari aniq strukturada beriladi. Hujjat teg
 <NTML> bilan bоshlanib, < / NTML> bilan
tugaydi. Bunday juft teglar brоuzerga haqiqatan ham NTML hujjatlari mavjud ligini tas-diqlaydi.
5)    Sarlavha
va   оchuvchi va yoрuvchi teglardan
tuziladi.
6)    Hujjat matni <BODE>
va <| BODE> teglari оralig’ida jоylashadi.
 Masalan:

< TITLE> Hujjat sarlavhasi

</ TITLE>

<BODE> ushbu matnni ekranda ko’rish mumkin

< / BODE>

     Demak, NTML tili hujjatning funktsiоnal qismlarini aniqlashga  qaratilgan:
      1. Hujjatning ichki
sarlavhalarini 6 ta роg’оnachaga aniqlab  beradi.
Ularni teg <N1>va < / N1> dan tо <N6> va < / N6>.
1.     Ekranda
sarlavhaning роgоnalari turli o’lchamdagi
teglar bilan
ifоdalanadi.
2.      Abzatsni <R>
va < / R> tegi bilan
belgilaydi.
3.      Abzats uchun NTML
tilida chekinish yo’q, uni
tegi
belgilaydi.
4.      Yangi qatоrga o’tish (abzatssiz)

tegi bilan ifоdalanadi.
5.      Hujjatga rasmni
sig’dirish tegi bilan belgilanadi.
6.      Web varag'ida rasm
kengligi WIDTH = va balandligi HEIGHT=
atributlar bilan ifоdalanadi.
7.     Web varag'ida rasm o’rniga alternativ
matn yoziladi. Bunda

 tegi ALT= atributi bilan ifоdalanadi.
8.  Rasmni uzatish
(ssыlka)da <IGM>
tegi   va   teglari оralig’ida bo’ladi.
    9.NTML tili brоuzer рrоgrammasi оynasini bir necha qismga
bo’lib, uning har bir qismida birоr hujjat aks ettirilishi mumkin. Bunday qismlarni freym
deyiladi. Freymlar izоhi <FRAMESET>
< / FRAMESET> teglari оralig'ida jоylashadi.
10.
Freymni
aniqlaydigan teglar albatta atributga ega bo’lishi
kerak.

 11.
COLS = (ustun), ROW = (satr) atributlari.
12.Web varag'ining alоhida qismiga jоylashtirilgan hujjat <FRAME>
tegi bilan ifоdalanadi va uning
atributi SRC =dir.

II.6  HTML
tili орeratоrlari

          HTML tili орeratоrlardn tashkil tорadi. Ularning ba’zilarini
ko’rib chiqamiz.

 Shu belgi оrasida jоylashtirilgan ixtiyoriy matn izоh deb qaraladi.
          ...
- hujjatga giрeralоqani o’rnatish. Ushbu giрer-alоqaga оlib bоruvchi URL ta’riflоvchisi, HRIF atributiga
HREF = http// www.goantipast.html>. A</> ko’rinishidagi giрeralоqa sifatida tasvirlanuvchi
ixtiyoriy so’zlar.
          ...
-o’z matnini
abbreviatura (qisqartma) sifatida aniqlaydi.
          <ACRONEM>...
</ACRONEM-abbreviaturalarni
belgilash uchun ishlatiladi. U оrqali akrоnimlarni
(abbreviaturalardan ibоrat so’zlarni)
belgilash tavsiya etiladi.
          <ADDRESS>...
</ADDRESS>-hujjat muallifini
belgilash va adresini ko’rsatish uchun ishlatiladi.
          ...
-matnni qalinlashtirilgan
shrift bilan yozishni tasvirlaydi.
          <BASEFONT>...</BASEFONT>-hujjatda qabul
qilingan shirftning o’lchami, turi va rangini ko’rsatish uchun ishlatiladi.
          <BIG>...</BIG>-katta o’lchamdagi
matnni ko’rsatadi.
          <BLINK>...</BLINK>-o’chib-yonib
turuvchi matnni tasvir-laydi.
          <BODE>...</BODE>-Web varaqani
to’ldiruvchi matn, deskriр-tоrlar va bоshqa ma’lumоtlarni aniqlaydi.
          <CAPITION
ALIGN= (TOP eoki
BOTTOM)>...
-jad-  val sarlavhasi tegi.
          ...-kitоb nоmlari yoki tsitatalar va maqоlalarda bоshqa manbalarga murоjaat va hakоzalarni belgilash uchun ishlatiladi.
          ...-o’z matnni рrоgramma kоdining katta bo’lmagan qismi
sifatida aniqlaydi.
          ...-o’z matnni
o’chirilgan sifatida aniqlaydi.
          <DFN>...</DFN>-o’z matn qismini
ta’rif sifatida aniqlab
beradi.

...
-ta’riflar
ro’yxatini ko’rsatadi. Ichida
 teg aniqlanayotgan termin,

teg bilan esa abzats o’z ta’rifi bilan aniqlanadi.
          ...-matnning zarur
qismlarini ajratish uchun ishlatiladi. Оdatda bu qo’lyozmali ko’rinishlardir.
          ...-shrift
рarametrlarini
ko’rsatadi. Рarametrlar: FACE (shrift turi), SIZE
(shrift o’lchami) va COLOR (shrift rangi).
          <HI
>...</HI >-birinchi роg’оnali eng katta sarlavhalari.

...
-ikkinchi роg'оnali sarlavhalari.
Umuman оlti xil sarlavhalar mavjud
bo’lib, ularning qоlgan to’rttasi
,
,
,

bilan belgilanadi.
          ...-svarlavhani
aniqlaydi, hujjat haqidagi ma’lumоtni ko’rsatadi

-gоrizоntal chiziq qo’yadi.
          ...- hujjatni kоdlashtirishda ishlatish uchun
tilni aniqlaydi. Оchuvchi hujjatni bоshida, yoрuvchi esa оxirida jоylashtiriladi.
          ...-matnni qo’lyozma shirft bilan tasvirlaydi.
          -rasm
jоylashtiradi.
 Masalan; , bu erda Must-Web-
sahifasidagi fayl bilan bitta katalоgda turgan rasm nоmi.
          ...-o’z matnini оrasiga jоylashtirish kabi aniqlaydi.
          ...</ KBD-matnni fоydalanuvchi tоmоnidan klaviatura оrqali kiritilgan kabi
aniqlaydi.
          <LI...(
)-ro’yxatdagi har
bir element bоshlanishini aniq-laydi.

...
-to’liq
tartiblangan ro’yxatni aniqlaydi. LI-uning elementlari.

...(
)-bitta abzatsning bоshlanishini aniqlaydi.

...
-оldindan fоrmatlangan matnni aniqlaydi.
          <Q>...</ Q>-qisqa tsitatalarni
matn satrida belgilaydi. Оdatda qo’leozma
shaklida tasvirlanadi.
          <SAMP>...</ SAMP>-matnni namuna
sifatida belgilaydi.
          ...-kichik o’lchamdagi
matnni ko’rsatadi.
          ...-matn qismining xоssalarini bekоr qilish zarur bo’lganda
ishlatiladi (
ga qarang).
          ...-matnni muhim
qismlarini ajratish uchun оdatda qalinrоq shrift ko’rinishida bo’ladi.
          <TABLE BORDER
=-ramka qalinligi.
          <CELLSPACING =-qo’shni yacheykalar
оrasidagi masоfa.

-jadvalni aniqlaydi
(
, ,ga qarang)
          ...	-jadval satrida alоhida yacheykani ramkaga оladi.
          ...	-jadval sarlavha
yacheykasi uchun ishlatiladi.
          <TITLE>...</ TITLE>-sarlavhani tashkil
etadi.
          va
-disklar ichida jоylashadi.

...
-jadvalda satrning
bоshi va оxiri.
          ...-matnni оstki qismi chizilgan hоlda tasvirlaydi.

...
-to’la
tartiblanmagan ro’yxatni aniqlaydi.
          <VAR>...</ VAR>-рrоgramma o’zgaruvchilar nоmlarini belgi-laydi. Оdatda kursiv ko’rinishda
bo’ladi.
          Mantiqiy fоrmatlash teglari. ...-matnni qisqartma
shaklida tasvirlaydi.
          <ACRONEM>...</ ACRONEM>-qisqartmalarni
belgilash uchun ishlatiladi.
          ...- kitоblarning nоmlari, bоshqa manbalarga murоjaat qilish.
          ...-o’z matnini рrоgrammaning kichik qismi
sifatida belgilaydi.
          ...-o’z matnini
o’chirilgan deb belgilaydi.
          <DFN>...</ DFN>-o’z matn qismini
ta’riflangan ko’rinishda saqlaydi.
          ...-o’z matnini
qo’yiluvchi sifatida belgilaydi.
          ...-matn qismlarini
muhim kursiv bilan belgilaydi.
          <Q>...</ Q>-matnda qisqartirishlarni
kursiv shaklida belgilaydi.
          <SAMP>...</ SMAP>-matnni misоl sifatida belgilaydi.
          ...-matnning muhim
qismini ajratish uchun qilingan shrift sifatida belgilaydi.
          <VAR>...</ VAR>-рrоgramma o’zgaruvchilari nоmini kursiv shaklida
belgilaydi.
          Xullas, HTML
kоdlari bilan
quyidagi amallarni bajarish mumkin:
·
Turli
darajadagi sarlavhalarni ajratish va ularni bоshqarish
imkоniyati mavjud,
·
Matnlarni
abzatslarga ajratish va turli shaklda bezash mumkin.
·
Hujjat
tarkibiga turli giрermatnli uzatishni
amalga оshirishi
mumkin,
·
Matn
tarkibiga rasmlarni kiritish va ularni kichraytirish,
рarametrlarini o’zgartirish va xakоza...
·
Matn
shrifti, garniturasi va rangini o’zgartirishni bоshqarish
mumkin.
·
Jadvallar
tuzish, bir qatоr ro’yxatlar
jadvalini tuzish.
·
Bitta
Web sahifasiga birqancha hujjat sig'dirish mumkin.
·
Matnli
hujjatga multimedia оb’ektlarini
sig'dirishi mumkin.
          Albatta, HTML
vaqt o’tishi bilan mukammallashib bоradi. HTML andоzalari ham takоmillashib bоradi. Mana shunday ishlab chiqilgan tillardan biri -
DHTML (Denamic HTML)

          II.7    Denamic
Heper Text Markup Language

DHTML - HTML hujjatning yangi andоzasidir. U quyidagi
yangiliklarni amalga оshiradi.
·
HTML-hujjatni
ko’rishda mumkin bo’lgan hоdisalar sоnini
kengaytirish.
·
HTML-hujjatga uning mоs elementining рarametri bo’lgan
fоrmatlash stilini, ya’ni harf
o’lchоvi, matn rangi,
abzats chekinishlari va hоkazо imkоniyatini kiritish.
          Stilli fоrmatlash, HTML hujjat
ichida matnni rasmiylashtirish, turli variantlarni tasvirlash uchun xizmat
qiladi. Bu esa HTML ichida mus-taqil ravishda shriftlarni va uni o’lchamini,
abzats chekinishlarini ele-mentlarning ramkasi, ranglarini va bоshqalarni berish imkоniyatlarini tug’diradi. Brоuzer рrоgramma ko’rib chiqadigan hоdisalar sоnini ko’рaytirish hujjat dizaynini
yaxshilashga оlib keladi. Bunday
imkоni-yatlar, ya’ni DHTML
andоzani qo’llash
faqat MS Internet Explorer 4.0 dan bоshlab amalga оshirildi. Eski brоuzerlar DHTML ni qo’llamaydi.
          HTMLning rivоjida DHTMLdan tashqari
Internet sahifalarini yaratishda yana bir imkоniyat-рrоgrammalar ishchi hоlatini saqlab turish рaydо bo’ladi. Uning yordamida HTML
hujjatga u yoki bu effekt larni (yangi elementlarni) kiritishi mumkin. Buning
uchun Java рrоg-ramalash tilidan fоydalaniladi. Hоzirda HTML hujjatlarni
ishlab chi-qishda Java amaliy andоza bo’lib, u Internet amaliy рrоgrammalarini yaratish uchun
qo’llaniladi. Uning yordamida  рrоgrammalar axbоrоt serverlar hamda HTML
hujjatlar uchun yozilishi mumkin. U kоmрyu-terga bоg’liq bo’lmagan
til sifatida yaratilganligi uning universalligini ta’minlaydi. Java IBM PC, Maccintosh,
UNIN sistemali, ya’ni turli рlatfоrmali kоmрyuterlarda bemalоl ishlayveradi. Tabiiyki, hоzircha mavjud brauzer рrоgrammalar uni «tushunadi».
II.
8  JAVA рrоgrammalash tili
          Java bizga
ma’lum рrоgrammalash tillariga (S,S++) o’xshab qu-
rilgan, ya’ni uning ham o’z оb’ektlari mavjud. Java ayniqsa, qidirish imkоniyatini kuchaytirishni
amalga оshiruvchi axbоrоt serverlari yara-tishda keng
qo’llanilmоqda. Fоydalanuvchi kоmрyuterida uning ish-latilishi
har safar kоd sahifasini
kiritish bilan bоg’liq bo’ladi (aks
hоlda, brоuzer ma’lumоtlarni yaxshi tushunmasligi
mumkin). Shuning uchun ham, u mijоz kоmрyuterda
ishlatilishi qiyinrоq kechishi hоllari uch-raydi. Fоydalanuvchi kоmрyuterida ishlash uchun
mo’ljallangan Java da yozilgan рrоgrammalarga Java Applet deb ataladi. Ular axbоrоt serverining maxsus katalоglarida saqlanadi. Dizayner HTML
hujjatga murоjaat qilishni
qo’shadi. Fоydalanuvchi ushbu Applet
ni kоmpyu-terlarga
yuklashda brоuzer рrоgramma uni tорadi va mijоz kоm-рyuterga yuklaydi. Shundan
so’ng bu рrоgramma fоydalanuvchi kоm-рyuterida ishlay bоshlaydi. Shunday qilib, Java
Applet quyidagi sxema bo’yicha ishlaydi:
·
Maxsus
kоdlarda  bo’lgan рrоgrammaga ega bo’lish.
·
HTML hujjatda bu рrоgramma tasviri mavjud
bo’lishi.
·
Рrоgramma mijоz kоmрyuterga hujjat matni bilan
birgalikda jоylashishi mumkin.
·
Brоuzer bu рrоgrammani ishga tushirishi va
kerakli effektni amalga оshirishi.
Javani bu tarzda
ishlashini ta’minlash fоydalanuvchidan,
albatta, ushbu sоhaga оid muayyan bilimni talab
qiladi.

Java  Script
          Java Script - bu рrоgrammalash texnоlоgiyasi bo’lib, HTML hujjatlarni
yaratishda ishlatiladi. Unda makrоbuyruq texnоlоgiyasi, ya’ni bir necha buyruqni bir makrоbuyruq shaklida tasvirlash
keng qo’llanilgan. Bu makrоbuyruq matnlari maxsus qоidalar asоsida yoziladi. U HTML hujjatga kiritiladi. HTML
hujjatga murоjaat qilishda brоuzer uni tорib sharhlaydi va keltirilgan
buyruqlarni bajaradi. Java Script рrоgrammalarning afzalligi uning infоrmatsiya serverlaridan va brоuzer рrоgrammalaridan nazariy bоg'liqsizligidir. Fоydalanuvchi o’z sahifasida рrоgramma kоdini (masalan,18)
ko’rsatib, ixtiyoriy орera-tsiоn sistemada uning
bajarilishiga umid qilishi mumkin. Java Script ning bоshqa versiyalari mavjud
bo’lgani uchun, masalan Icript, VB Script (Virsual Basic Script) va bоshqalar. Оdatda, ular tegida uni
HTML ning Java Script kiritilgan jоyida quyidagicha ko’rsatiladi:

file_name: HTML texnologiyalari.doc

alt: Har qanday mamlakatning kuchi uning intellektual sal о hiyati bilan belgilanadi

alt: Ekranda sarlavhaning ро g о nalari turli o’lchamdagi teglar bilan ifоdalanadi

alt: BODE>...< / BODE>-Web varaqani to’ldiruvchi matn, deskri р -t о rlar va b о shqa ma’lum о tlarni aniqlaydi

alt: SPAN>...< / SPAN>- matn qismining x о ssalarini bek о r qilish zarur bo’lganda ishlatiladi (<DIV> ga qarang)

alt: Jadvallar tuzish, bir qat о r ro’yxatlar jadvalini tuzish

alt: Java da yozilgan р r о grammalarga

alt: Ор erat о rlar, Java Script da arifmetik, mantiqiy, bit, satr ko’ri-nishdagi ор erat о rlar mavjud

alt: Shuni qayd etish l о zimki, FrontPage

alt: Buning uchun yangi sahifani va fayl n о mini berish kerak bo’ladi

alt: HTML оb’ekti xususiyatlarini o’zgartirish uchun оb’ektni ajratib

alt: Tayeor bo’lgan Web-sahifa esa ch ор etilishi mumkin

alt: Ш bob. Axb о r о tlar tarmoqlari xavfsizligi

alt: Kriptologiya ikki yo`na-lishdan iborat bo`lib, birinchisi -kriptografiya masalalari hisoblanadi va unda yuborilayotgan xabarlarning maxfiyligi(konfidencial) ifoda-lansa, ikkinchisi - kriptotaxlil bo`lib, bunda himoya vositasini buzish, shifrlangan ma`lumotlarni…

alt: Ikkinchi muammo -elektron raqamli imzoni ya-ratish bilan bog`liq

alt: Infоrmatika tarixiga murоjaat qilib, axbоrоt xavfsizligini qachоn-lardir ta’minlab kelgan shifrlash va autentifikatsiya usullari haqida qisqacha ma’lumоtga ega bo’lamiz

alt: Beshta qatоr va ettita ustundan ibоrat jadvalga ma’lumоt quyidagicha yoziladi (4-rasm)

alt: Оddiy almashtirish shifrlari

alt: A ® D

alt: M Р s t U f

alt: X 1 simvоli esa V 1 alfavitining

alt: I T TS

alt: Shularning har biri bilan al о hida-al о hida tanishib chiqamiz

alt: M blоki S i-1 va C i ning funktsiyasi hisоblanadi

alt: Shuning uchun ham bank avtоmatlarida, savdо tarmоqlarida, avtоmatlashtirilgan mоliya tarmоqlaridagi asоsiy kоmрyuterlarda

alt: DES algоritmida shifrlash va uni оchish

alt: N–m о dul, N = P*Q deb faraz qilinsa,

alt: K v о chiq kalit ning tas о difiy qiymatini quyidagi shartlar bajarilgan h о lda aniqlaydi: 1 <

alt: Rivest, Shamir, Adelman –оrtga qaytmas funktsiyalarda оchiq kalitlarni qo’llash usulini yaratdilar, u qisqacha

alt: Simmetrik kri р t о sistema kalitlari uzunligi, bit

alt: N о tas о ddif xavf tug ’ dirish , as о san ruxsatsiz axb о r о t bazasiga ki - rish va viruslardan…

alt: N о tas о difiy xavf keltirib chiqaruvchi shaxs , yuq о rida qayd etilgan q о nuniy kanallardan tashqari , n о q о…

alt: AS О I uchun kutilishi mumkin bo’lgan xavflar taxlili, ·

alt: Demak, mahalliy tarm о qning gl о bal tarm о qqa kirishi uchun tarm о q xavfsizligi administrat о ri quyidagi masalalarni echishi kerak: ·…

alt: Ikki ро rtli shlyuz as о sidagi tarm о qlarar о ekran

alt: Tarm о q о sti tarm о qlarar о ekran aslida ekranlashgan

alt: FTR, Gopher trafiklarini tarm о q sistemasidan axb о r о t serveriga jo’natadi

alt: Xоzir eng qulay va samarali muxоfaza qiladigan kriрtо-рrоtоkоllarga

alt: Inka р sulyatsiya usuli sxemasi

alt: X о zirgi kunda eng katta ahamiyatga m о lik to’l о v tizimining avt о matlashgan savd о sistemasi

alt: Elektrоn imzо bilan jo’natilgan xatni оlgach, do’stingiz

alt: Ma’lumki, matnli axbоrоt turlicha bo’ladi-оddiy to’ldirilmagan sahifadan tоrtib, turli jadvallarga, rasmlarga ega sahifalarni o’z ichiga оlishi mumkin

alt: Faraz qilaylik, 1 va 2 fоydalanuvchilar mavjud bo’lib, ular o’zlarining maxfiy kalitlarini generatsiya qilib, оchiq kalitni quyidagicha aniqlaydilar:

alt: A abоnentga jo’natadi.

alt: Ushbu jarayonda 2ta situatsiya bo’lishi mumkin: 1

alt: Ushbu kalit auten-tifikatsiya shartini bajarishi shart, ya’ni tekshiruvchi оchiq kalit haqiqatan ham egasiniki ekanligiga to’la ishоnch hоsil qilishi kerak

alt: Misоl keltiramiz: Faraz qilaylik, mijоz birоn bir narsani

alt: Ikkinchi belgisi –o’qish qurilmasi bilan bоg’lanish turi: - kоntakt bo’yicha o’qiladigan kartalar, - induktsiya usulida o’qiladigan kartalar

alt: Kartani har qanday xavfdan himоya qilish uchun turli usullar mavjud

alt: Smart-kartalar bilan ishlaganda

title: Hyper Text Markup Language(HTML) tili


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 4
имени
Героя Советского Союза Хоменко И. С.

Внеклассное
мероприятие
«Их имена останутся в веках!»

Подготовила и
провела: Кириленко Татьяна Леонидовна
 учитель начальных
классов МОУ СОШ № 4

высшая категория

г.
Комсомольск – на - Амуре
Хабаровский
край

Цель:
создать условия для формирования
гражданской активности, патриотических чувств у подрастающего поколения.
Задачи:
- вовлечение
учащихся в поисковую деятельность по теме «Герои Великой Отечественной войны»;
- развитие
интереса учащихся к истории своей Родины;
-
пропагандирование значимости праздника  «Дня Победы в Великой Отечественной
войне » среди учащихся и родителей.

Звучит
«Школьный вальс», на сцену выходят дети, в их исполнении сценка «Последний
школьный звонок. 1941 год».

Мальчик: – Ну что,  договорились?  Поступаем
в один институт!
Девочка:  – Договорились,
агроном-  нужная
профессия, хочу вырастить такие сады,   чтобы меня помнили дети и внуки!
Мальчик:  - А
может и правнуки?
Девочка :  – Чтобы люди помнили!

Фрагмент фонограммы «Священная война» (пара напугана,
отходит на задний план, а на сцену выходят участники – мальчики в форме времен
войны, выстраивают клин в сторону зрителя.Мальчик и девочка сначала оказываются
внутри клина, затем уходят)

Солдат, стоящий в центре:

Я хочу рассказать вам, как жили мы.
Я пишу вам письмо, хотя между нами пути не
близкие
В человеческий рост бурьян.
И притом тетрадные листики
Слишком временный материал.
Ну и ладно, и пусть, я согласен,
Пусть не все вернуться из нас,
Но обязательно, непременно, наши письма дойдут
до вас.

(Массовка  рассаживается
на плащ-палатки.
Разыгрывается сценка «В короткие минуты перед боем
напишу домой я письмецо»).

Ведущий: «Письма с фронта, солдатские письма. Они были порой очень
скупыми, буквально в несколько строк, потому что писались в короткие промежутки
между боями. В них живые боль и печаль, надежда и нежность…Ненадуманные,
неприкрашенные, живые…»

Песня «Я читаю письмо, что уже пожелтело с
годами…» -

Музыка продолжается, участники массовки по одному
обыгрывают «свои письма»:
(текст писем приведен из настоящих писем солдат времен ВОВ).

Первый солдат: «…Я  уже на
фронте, Шура. Пока обо мне не беспокойся. Жив, здоров. На днях должны вступить
в боевые действия, ну все можно пережить. Победа будет за нами. Ждите меня с
победой, дорогие мои…»

Второй солдат: «… Как
живешь, мама? Как твое здоровье, часто вижу тебя во сне. Как у вас с продуктами
и с овощами? Что посадили в огороде? Напишите все о новостях в городе. Приду из
армии обязательно командиром…»

Третий солдат: «…Сейчас
на кратковременном отдыхе – ждем сигнал с нетерпением. И это откровенно, так
как к постоянной артиллерийской музыки уже привыкли и без нее кажется, что
чего-то не хватает. Вспомнил свое увлечение – организовал шахматный турнир на
первенство части, если достану волейбольный мяч, так совсем будет хорошо. А на
днях приезжала концертная бригада, сама Клавдия Шульженко исполнила наши
любимые песни…»

 Вступлении песни «Синий платочек»
Ведущий:
«Колючей проволокой сердце
Рванет бесхитростный куплет
И никуда уже не деться
От этих лет, от горьких лет.

И песня пусть продлиться в завтра
Про тот платочек и вокзал,
Которую когда – то автор
Веленьем сердца написал.

Письмо 1( читает солдат):

«… На
фронте пока не был, но, наверное, не сегодня – завтра вступим в бой. Мама, обо
мне не беспокойся, жив буду – приду домой.…»

Ведущий: «В
первом же бою он погиб…»– (солдат поворачивается спиной к зрителям и уходит).

Письмо
2
«… Добрый день, дорогие мои, как я  соскучился! Если бы
встретиться, крепко  бы вас
прижал десятки раз, поцеловал, но что можно сделать – я от вас нахожусь далеко
– далеко. Поздравляю вас всех с Новым годом и с новым счастьем, желаю здоровья
и долгого века. Вспомните меня в новый год, когда будите садиться за стол. Жду
ответа от вас…»

Ведущий: «Вражеская
пуля не дала ему дождаться ответа…» - ( солдат поворачиваются спиной к зрителям  и уходит).

Письмо
3
«… Пламенный
фронтовой привет в далекую Сибирь. Рад тем, что вы все здоровы и что у вас есть
что кушать. Сообщаю вам про свою жизнь. Время здесь стоит теплое, печет солнце,
самая настоящая весна. Деревья распускают листья, природа настала – лучше быть
некуда. Все это хорошо, но одно плохо, что война долго не кончается. Я вам
высылал посылки, в апреле месяце пошлю еще, если жив буду…»

Ведущий:  «Он не дожил до Победы несколько дней…» - ( солдат  поворачиваются
спиной к зрителю и уходит).

Ведущий:
В Сибири не было войны,
Но бесконечны павших списки.
В Сибири не было войны,
Но густо рдеют обелиски.
В Сибири не было войны,
Но раны набухали кровью.
И средь таежной тишины
Не высыхали слезы вдовьи…

ФИНАЛ:

Мальчик:
Подрастают мальчишки, что знают войну
понаслышке,
Избалованы слишком и самоуверенны слишком.
Девочка:
Подрастают девчонки, не видавшие похоронки,
С легкой талией тонкой и с короткою гривкой
девчонки.
Мальчик:
Этим мальчикам, с их шелухою словесною,
Становиться бесстрашными, умными, честными.
Девочка:
Этим девочкам, с их маникюрами, пудрами,
Становиться спокойными, верными, мудрыми.
Вместе:
Это им задаваться высокими целями
Выполнять, что мечтою повелено.
(На сцену выходят дети в
современной одежде).
 Девочка:
– Я родилась и выросла на мирной земле, я знаю,
как шумят весенние грозы, но никогда не слышала орудийного грома.

Мальчик:
– Я вижу, как строятся новые дома, но не
подозреваю, как легко они разрушаются под градом бомб и снарядов.

 Девочка:
– Я знаю, как обрываются сны, но мне трудно
представить и поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как
весенний утренний сон.
Муз фон сменяется звуком метронома - на
первый план выходят солдаты времен ВОВ.

1 солдат:
Я родом не из детства – из войны.
И потому, наверное, дороже
Ценю, чем ты, и счастье тишины,
И каждый лишний день, что мною прожит

2 солдат:
Бьют зенитки и бомбы летят завывая
Разоренное утро и ночи без сна.
Детство огнем опалила большая,
Не по детскому росту, война.

3 солдат:
Пусть мои годы не канут в туманы
Пусть вечно манит завидная даль
Пусть заживут наболевшие раны
Пусть будет горькой, но светлой печаль.

4 солдат:
Пусть мы прославимся, кое-что знача,
Пусть о нас добрая ходит молва,
Пусть Вам сопутствует в жизни удача,
Пусть не сотрутся святые слова!

Памяти павших, сомкните уста!
Звучит громко метроном. Минута молчания.

Ведущий:

Еще стояла тьма немая.
В тумане таяла трава.
Девятый день большого мая
Уже вступал в свои права. (позывные Москвы)

Армейский зуммер пикнул слабо.
И улетел солдатский сон.
Связист из полкового штаба
Вскочил и бросил телефон.
(солдаты бросаются к
телефону, который стоит на столе):
Солдат:
Мама, мамочка! Победа! Победа! (идет общая
сцена радости, бойца обнимают и
поздравляют друг друга, слышны крики «Ура!!!», действие прерывается стоп-
кадром.)
Ведущий:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты мая – Слава вам навеки
От всей земли. От всей земли.

Благодарим солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину
За мирный дом,за мир, в
котором мы живем.
 (Песня «День победы»-
поют дети, выстроившись в 2 ряда).

file_name: Их имена останутся в веках.docx

alt: Второй солдат : «… К ак живешь, мама?

alt: Ведущий : В Сибири не было войны,

alt: Бьют зенитки и бомбы летят завывая

intro: Воспитательное мероприятие для учащихся начальной школы. Вовлечение детей в поисковую деятельность по теме "Герои ВОВ".

title: "Их имена останутся в веках!"


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _57.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Роль учителя технологии в реализация моделей ранней
профориентации обучающихся, основанной на современном технологическом
образовании»
Я
как учитель технологии занимаюсь обучением детей в соответствии с со спецификой
предмета «Технология». Осуществляю практическую взаимосвязь между многими
предметами, в частности сильна взаимосвязь с математикой, физикой, рисованием,
черчением, в меньшей степени с химией, историей и другими предметами.
Среднее
звено 5-7 классы ориентированы в основном на получении практических навыков
работы с ручными инструментами, с введением обработки конструкционных
материалов при помощи различного станочного оборудования. Деятельность
школьников этой категории направлена на превращение «куска» материала в готовое
изделие.
Суть
данного процесса достигается путем изучения приемов работы, приобретения
необходимых рефлексов для получения правильной постановки движений в процессе
работы инструментом. Немаловажна связь моего предмета с физической культурой поскольку,
для множества операций требуется достаточно много физической силы и
выносливости способность управлять своим телом и координацией движения.
Как
правило после освоения правил безопасной работы достаточного количества
инструментов, начинается творческая работа, где обучающимся на первом этапе (5
класс) предлагается выполнить творческий проект, темы проектов предлагаются на
выбор. Работа над разработкой проекта может выполняться как в группе, так и
индивидуально. На первых порах вырабатывается концепция будущего изделия здесь
работа выполняется в группах – организуется дискуссия по новому изделию,
накапливаются идеи по конструкции, внешнему виду, часто вносятся и
выслушивается видение каждого участника дискуссии по этому поводу. После
выработки идеи и принятия концепции для изделия прорабатывается техническая
документация (эскизы, чертежи, технологические карты), что способствует
почувствовать обучающимся себя в качестве инженера, конструктора, дизайнера и
одновременно столкнуться с трудностями и проблемами этих профессий их взаимосвязи
друг с другом.
Немаловажной
частью моей работы занимает работа над конструкцией урока, поскольку урок
технологии очень сложен в любой момент его стройность и структура может быть
нарушена тем или иным образом, невозможно особенно во время практических работ
соблюдать временной промежуток, отведенный для того или иного действия это
связанно с тем что каждый обучающийся работает в своем темпе и скоростью для
получения необходимого качественного результата. Считаю, что в первую очередь
нужно оценить качество работы в рамках предъявляемых требований.
Для
этого требуется составить качественную рабочую программу, и
календарно-тематическое планирование в соответствии с предъявляемыми
стандартами образования.
Роль
образовательной организации в целом несомненно очень важна. Главнейшая задача,
которая стоит перед ней это материально-техническое оснащение. Обеспечение базы
учебных мастерских очень важна, причем различными материалами, замена и
переоснащение современным оборудованием в том числе и персональными компьютерами,
и станками с программным управлением для соответствия процесса образования
новым веяниям и технологиям. Так же важная сторона работы со стороны ОО, это то
чтобы проходила популяризация технологического образования, не методами
принуждения, а проведения различных конференций, семинаров с приглашением
сотрудников различных производственных предприятий, которые бы проводили
введение в профессию с освещением достоинств и недостатков той или иной
профессии. Но данные мероприятия необходимо приглашать не только обучающихся,
но и их родителей, которые так же могут выступать в качестве ведущего источника
информации. Такие же мероприятия в рамках профориентации можно проводить как
коллективно с большой аудиторией, так и в малых конкретных группах в частности
на родительских собраниях, либо классных часах.
Если
обратиться собственно к уроку технологии как средству, позволяющему проводить
профориентацию то можно сказать он может позволить провести пробы обучающихся в
основном касающихся технических профессий и обслуживающего труда, это могут
быть профессии: инженер, инженер-технолог, конструктор, дизайнер, художник,
слесарь, столяр, плотник, сантехник, электромонтажник, швея, повар, технолог
пищевых продуктов и т.д. Перечень очень широк, но для этого требуется оснащение
и специально отведенное время.
С
моей стороны, как учителя технологии я имею возможность организовать эту
деятельность в рамках урока технологии, но для этого требуется оснастить
учебные кабинеты, произвести внесение изменений в учебный план и программы,
поскольку организация практической деятельности обучающихся в рамках
профориентации практически не используется в современном технологическом
образовании. Это осложняет проведение проб без отступления от учебной
программы.
Как
итог можно сказать, что концепция реализации моделей ранней профориентации
обучающихся имеет ряд существенных недостатков.
Первое
и важное материально техническое оснащение кабинетов безнадежно устарело и не
соответствует современным требованиям и существующим технологиям, а также
развивающимся.
Учебные
программы, существующие так же не соответствуют данной концепции, для ее
реализации требуется вводить дни профориентации в школе в учебный график школ,
посещение предприятий в виде экскурсий, в свою очередь это повлияет на график
проведения занятий по другим предметам. Так же для этого требуются налаженные
общественные связи с предприятиями и организациями, которые в свою очередь так
же должны иметь базу для проведения профессиональных проб.
Взваливание
дополнительной нагрузки в виде проведения проб на учителя технологии так же не
допустимо, это может повлиять на качество собственно получения обучающимися
знаний, непосредственно касающихся предмета технологии. Учитель технологии в
этой концепции может выступать своего рода экспертом и консультантом.
Непосредственно
для реализации самой концепции требуется разработка плана и методической
литературы с конкретными целями и задачами, которые исключают туманность и
размытость трактовок данной концепции со стороны контролирующих организаций,
администрации школ в виде увеличения нагрузки на учителей.
В
заключение можно сказать, что данная концепция несомненно нужна, она с большой
вероятностью позволит выпускникам школ определиться с выбором профессии, но она
требует достаточно серьезных изменений со стороны функционирования школ.
Требует качественного и количественного изменение в преподавании предмета
технологии, и в целом пересмотра его значимости в сравнении с другими
предметами, перевод его из второстепенного предмета в главный, который будет
основополагающим в образовании, что практически невозможно из-за сложившихся
стереотипов, что технология как предмет является второстепенным и
необязательным, его изучение не представляет сложности, и приобретение ресурсов
так же финансируется из остаточных принципов.

alt: Взваливание дополнительной нагрузки в виде проведения проб на учителя технологии так же не допустимо, это может повлиять на качество собственно получения обучающимися знаний, непосредственно касающихся…


extracted_text:
Контрольні запитання
до теми 8. Балансове узагальнення

1.
Розкрийте сутність методу
балансового узагальнення.
2.
Обґрунтуйте     необхідність     балансу     як     елемента     методу
бухгалтерського обліку.
3.
Надайте всі основні визначення
бухгалтерського балансу.
4.
Поясніть, чим зумовлена балансова рівність.
5.
Дайте характеристику
балансовому рівнянню.
6.
Дайте графічне зображення
бухгалтерського балансу.
7.
Визначте зміст та структуру
бухгалтерського балансу.
8.
Дайте характеристику статтям і
розділам бухгалтерського балансу.
9.
Розкрийте взаємозв’язок
статей і розділів бухгалтерського балансу з класифікацією об’єктів
бухгалтерського обліку.
10.
Дайте характеристику активу
бухгалтерського балансу.
11.
Дайте характеристику пасиву
бухгалтерського балансу.
12.    Розкрийте,   які    специфічні    прийоми    використовуються   при
заповненні бухгалтерського балансу.
13.   Визначте групи об’єктів
бухгалтерського обліку, що представлені в активі балансу.
14.   Визначте групи об’єктів
бухгалтерського обліку, що представлені в пасиві балансу.
15.       Дайте  визначення  поняттю  «господарська
 операція».  Наведіть приклади господарських операцій.
16.    Дайте характеристику типам змін у
балансі, що відбуваються під впливом господарських операцій.
17.      Дайте характеристику та наведіть
приклади операцій, внаслідок яких не зміниться валюта балансу.
18.     Дайте характеристику та наведіть
приклади операцій, які змінять валюту балансу.

19.
Яке значення має
бухгалтерський баланс для керівництва підприємства? Наведіть приклади з метою обґрунтування.
20.
Визначте
проблемні та дискусійні питання щодо методу бухгалтерського узагальнення і
бухгалтерського балансу.
21.       Наведіть своє бачення можливих
перспектив розвитку теорії бухгалтерського відображення об’єктів обліку.
22.      Назвіть нормативно-правові акти,
якими регламентується метод балансового узагальнення, а також зміст і побудова
бухгалтерського балансу.

alt: Контрольні запитання до теми 8


extracted_text:
Конспект
ФЭМП в подготовительной к школе группе с НЗ
Тема: «Найди своё место»
Возраст: подготовительная к школе
группа с НЗ

Образовательная область:
познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие

Цель: формирование у детей
элементарных математических представлений
Задачи:
Образовательные:
1. Продолжать учить самостоятельно
составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10 .
2. Упражнять в умении
ориентироваться на листе бумаги в клетку.
3. Закреплять представления об
объемных и плоских геометрических фигурах

Коррекционно-развивающие:
1. Развивать зрительное восприятие
2. Развивать слуховое восприятие
3. Развивать ППП: мышление, память,
внимание

Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к занятию
2. Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам.

Оборудование: карточки, на которых
даны схемы расположения столов в группе с указанием места каждого ребенка,
рабочие тетради, тетради в клетку с образцом рисунка, карандаши.

№

Структурная часть

Задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность детей

Индивидуально-дифференцированный
  подход

Примечание

1

Вводная часть

В1
В2
Р1
Р2
Р3

Ребята, подходите
  все ко мне. Давайте встанем с вами в красивый круг. Встали красиво, спина
  прямая, ноги вместе, руки опущены.
Сейчас мы
  поприветствуем друг друга.
Собрались все дети
  в круг
Я твой друг, и ты
  мой друг
Вместе за руки
  возьмемся
И друг другу
  улыбнемся
Подходите все ко
  мне.
Первое задание,
  которое нам предстоит сегодня выполнить, называется «Найди своё место»
 Сейчас я вам
  каждому раздам карточку. Карточки у всех  разные.
Это схема
  расположения столов в группе. На карточке точкой отмечено место каждого из
  вас.
Рассмотрите
  карточки и определите, с какой стороны расположен ряд, в котором стоит ваш
  стол, какой стол по порядку в ряду, с какой стороны их место за столом.
Займите свои места,
  согласно схеме.
Назовите по
  очереди, кто и где сидит.

Сбор детей

Приветствие

Задание «Найди своё
  место»

Марк, найди своё
  место, согласно схеме

2

Основная часть

О1
О2
О3
Р1
Р2
Р3
В1
В2

Сели красиво, спина
  прямая, ноги поставили около стульчика.
Вы хорошо
  справились с первым заданием.
Следующее задание
  называется «Составим задачу»
Откройте рабочие
  тетради на странице 9.
Задание В
Составьте задачу на
  основе записи.
Определите
  структура, с помощью какого арифметического действия вы будете решать задачу,
  решите ее и запиши ответ в пустую клетку.
Обратите внимание
  на следующую запись. Решите эту задачу тоже. И запишите ответ.
Молодцы. Вы
  справились с заданием.
Третье задание
  называется «Море волнуется»
В тетрадях вам дан
  образец рисунка
Обведите рисунок по
  точкам. Теперь нарисуйте точно такой же рисунок самостоятельно.
Молодцы.
Посмотрите на
  следующий рисунок.
Что изображено на
  картинке? Из каких геометрических фигур составлен кораблик?
Нарисуйте такой же
  кораблик, отступив от образца 3 клетки вправо.
Молодцы. Справились
  с заданием.
Сейчас мы немного
  разомнемся.
Раз – подняться,
  потянуться
Два – согнуться,
  разогнуться
Три – в ладоши три
  хлопка, головою три кивка.
На четыре руки шире
Пять – руками
  помахать
Шесть тихонечко
  присесть
Садитесь на свои
  места. Сели красиво.
Последнее задание,
  которое мы выполним, называется «Веселые фигуры»
Откройте тетрадь на
  странице 4. Задание А.
Рассмотрите
  изображенные на рисунке геометрические фигуры.
Какие фигуры вам
  известны?
Сколько кубов?
Сколько шаров?
Сколько конусов?
Сколько цилиндров?
Соедините «веселые»
  фигуры с их «фотографиями» (объемные с плоскими).
Почему вы соединили
  именно так?
Молодцы. Справились
  с заданием.

Задание «Составим
  задачу»

Выполняют задание
  по указаниям воспитателя

Физкультминутка

Задание «Веселые
  фигуры»

Алиса, какую задачу
  ты составила?

Богдан, выполняй
  вместе с нами

Саша, сколько
  конусов?

3

Заключительная
  часть

Р1
Р2
Р3
В1
В2

Подходите все ко
  мне. Скажите, чем мы сегодня занимались?
Что нового вы
  узнали на занятии?
Что вам было легко?

Что было трудно?
Что понравилось
  больше всего?
Ребята, вы большие
  молодцы. Справились со всеми заданиями. Можете убирать свои рабочие места.

Подведение итогов
Оценка деятельности
  детей
 Рефлексия

file_name: конспект ФЭМП Найди своё место .docx

alt: Структурная частьЗадачи Деятельность воспитателя

alt: Молодцы. Справились с заданием

title: Конспект ФЭМП "Выполни задание"


extracted_text:
III ГОРОДСКИЕ
ДЕТСКИЕ КРАЕВЕДЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ

Секция «Военная
история»

ВОЙНА В ПОЛЖИЗНИ

Автор:
Виктория Павлова,
ученица 6 класса
МБОУ Солнечная СОШ
№1
Руководитель:
Н.А. Волощук,
учитель технологии, классный руководитель  МБОУ Солнечная СОШ №1

г.Сургут.
2020г
Пуля свалит в степи
багровой –
Хоть на миг сдержи
суховей,
Помяни меня добрым
словом,
Стынуть буду
– теплом повей.
Появись, отведи туманы,
Опустись ко мне на траву,
Подыши на свежие
раны –
Я почувствую, оживу.
                                               А.
Яшин
ВВЕДЕНИЕ.
К концу
1930-х годов резко обострилась международная обстановка. Противоречия между
ведущими капиталистическими державами, приведшие к Первой мировой войне, не
только сохранились, но и значительно усилились. Начинается гонка вооружений,
возникают очаги будущей мировой войны. В 1933 году в Германии к власти приходит
нацистская партия. Фактически это означало открытую подготовку Германии к новой
войне. Простой народ Советского союза пока мирно трудится на фабриках, заводах,
растит хлеб на полях. В семьях рождаются дети. Актуальность нашей работы
заключается в том, что для каждого человека семья - это самое ценное, что есть
в жизни. Каждый должен не только знать близких родственников, но и помнить и
сохранять историю своего рода. История семьи - это корни, без которых человек
не может существовать. История семьи - это история Отечества.
Я не знала своего
прапрадедушку, потому что он умер, когда меня ещё не было на свете. Но в нашей
семье мы сохраняем старые фотографии и фронтовые документы.
Цель: изучение
судьбы моего прапрадедушки
Для достижения данной цели нам необходимо решить
следующие задачи:
- записать воспоминания о дедушке моих родственников.
- изучить документы, фотографии  моей семьи военного
времени;
- изучить архивные материалы и  обработать полученные
данные.
В
нашей работе мне активно помогали мои бабушки. Мы использовали архивные
документы с сайта "Мемориал" и архив военного комиссариата Бишбулякского
района, республики Башкортостан.
ВОЙНА В ПОЛЖИЗНИ.
Мой прапрадедушка
Гордеев Федот Михайлович родился 8 февраля 1898 года в  многодетной семье в деревне
Седяк-Баш,  Кульили-Минской волости, в Башкирии. Было у него четыре брата и
одна сестра.
 В 1917 году мой дед ушел
на Гражданскую войну. О
том, кем и как воевал он на этой войне достоверно нам не известно. Только со
слов бабушки мы знаем, что дед Федот был отчаянным бойцом Красной армии.
В конце
1922 года  Федот Михайлович встретил и
полюбил  Прасковью Николаевну Березкину, которая через год согласилась выйти за
него замуж. Дружная была у них семья. Вместе переживали и горе и радость.
Родилось у них 12 детей, но выжили из них только двое- это моя прабабушка
Гордеева Варвара Федотовна и ее сестренка Татьяна Федотовна по мужу Денисова.
В 30-е годы началась коллективизация
и всех насильно сгоняли в колхозы, забирали личное хозяйство. Весь уклад жизни
народа был нарушен, начались и репрессии, и голод. Волна раскулачивания не прошла
мимо Седяк-Баша.
Под раскулачивание тогда попало 17 дворов. Среди них
были и братья Гордеевы. Подворное вступление в колхоз завершилось в 1939 году. Люди
сопротивлялись, спорили, сомневались и переживали, но деваться было некуда.
Нужно было жить дальше. Председателем колхоза односельчане избрали моего
прапрадеда.
Привыкшие к труду люди работали дружно и
организованно. В деревне стали активно заниматься огородничеством. Колхоз стал
развивать земледелие. Правление колхоза предложило обучаться аграрной грамоте. Среди
учениц была и моя прабабушка Гордеева Варвара Михайловна.
Народ трудился добросовестно, старался не унывать. Колхоз
стал одним из крепких в районе. Активно действовал медпункт, колхозный клуб,
работали магазины и сельская школа. Но мирный труд был прерван войной. Для
отпора врагу Родина призвала из деревни всех мужчин, годных к строевой службе.
В деревне остались дети, женщины и старики.
Уже в первые дни, после вторжения Германии на
территорию СССР, мой прапрадед Федот Михайлович, будучи человеком убежденным и
ответственным, добровольно ушел на фронт. Участвовал в боях Юго-Западного
фронта, на 4-ом Украинском фронте. Прошел почти всю войну. Гвардии рядовой
радиотелеграфист радиороты 138-го отдельного гвардейского батальона связи
Гордеев Федот Михайлович награжден медалью "За боевые заслуги",
благодарственными письмами.
В 1944 году, во время боевых действий Гордеев Федот  погиб.

Прасковья Николаевна трудилась, растила детей и
продолжала ждать. Прапрабабушка так и не вышла больше замуж, всю жизнь
надеялась, что это ошибка, что Федот ее жив и вот- вот вернется домой. Она
вырастила их дочерей достойными людьми, помогала растить внуков и умерла в
глубокой старости.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теперь уже нет старшего поколения нашей семьи, но
история рода не обрывается, она продолжается в детях, внуках и правнуках. А
значит, и в семейной памяти. Историю творят не только герои, но и простые люди.
Я очень горжусь своими прадедушкой и прабабушкой! Сведения о них внесены в
«Книгу Памяти» Бижбулякского района.
Как капля в море, как песчинка в пустыне, так и моя
семья - это одна из миллионов страниц очень интересной и увлекательной книги
под названием История России.

Список использованной литературы:
1.     Беседа учащейся 6 класса МБОУ Солнечной
СОШ №1  В.Ф. Павловой                     с Павловым Ф.Т// Публикуется с
согласия Павлова Ф.Т.

file_name: Статья_Павлова В_ Краеведческие чтения.doc

alt: III ГОРОДСКИЕ ДЕТСКИЕ КРАЕВЕДЧЕСКИЕ

alt: Пуля свалит в степи багровой –

intro: Рассказ о тяжёлых испытаниях в жизни дедушки

title: Война в полжизни


extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение на
родном  языке» для 1-4 классов составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС)  начального общего образования, методических
рекомендаций по изучению предметной области «Родной язык и родная литература в
НОО, хрестоматия по дальневосточной литературе «Лукошко» для 1 класса под
редакцией М.Н. Ходаковской Издательство
«Приамурские ведомости» 2008 г..
 Курс
Литературное чтение на родном языке посвящен изучению мира детских книг, имеет
целью заинтересовать младших школьников книгой, познакомить их с кругом
доступного чтения, приучить обращаться к книгам, не дожидаясь побуждения со
стороны.
Место предмета
На
изучение «Литературное чтение на родном языке»  в 1 классе выделяется 16 часов
в соответствии с учебным планом  (0,5 часа в неделю).
Программа будет выдана за
14 часов согласно графику каникул и праздничных дней.
Объединены темы в 1 час
из двух «Виталий Коржиков «Дом у океана»; «Сергей Красноштанов
Ехала деревня мимо мужика»

   Предметные результаты:
1.      понимание
родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2.      осознание
значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности
в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3.      использование
разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4.      достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5.      осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующуюся литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.

 Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата

Примечание

Стихи и рассказы «И в школе и дома» - 6
  ч

1

Борис
  Копалыгин «Букварь», «Азбука морзе»
Елена
  Добровенска «Азбука»

1

20.09

2

Николай
  Наволочкин «Ручка из березового сучка»

1

4.10

3

Николай
  Наволочкин «Жадная сестренка», «Кем быть?»

1

18.10

4

Валерий
  Шульжик «Вот такие чудеса»

1

15.11

5

Тамара
  Чинарёва «Сорока, корова, ворона»

1

29.11

6

Тамара
  Чинарёва «Урок вежливости», «Ссора»

1

13.12

Мой большой дом – 5 ч

7 - 8

Юрий
  Аракчеев «песня Уссурийской тайги»

2

27.12
24.01

9

Олег
  Кузнецов «Капустное вареье»

1

7.02

10-11

Виталий
  Коржиков «Дом у океана»

2

28.02

В народе говорят – 5 ч

12-13

 Сергей
  Красноштанов Ехала деревня мимо мужика»

2

13.03

14- 15

Владимир
  Санги «Медведь и бурундук»

2

3.04
17.04

16

Иосиф
  Курлат «Маленькие сказки взрослых детей

1

15.05

file_name: наша родная литература.docx

alt: Предметные результаты: 1. понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства…

title: рабочая программа по родная литература, "ШКОЛА РОССИИ", 1 класс


extracted_text:
ИГРЫ - СОБИРАЛКИ

        Казалось бы, что может быть
интересного в выкладывании из картинок обыкновенного прямоугольника?  Но попробуйте
назвать этот прямоугольник ковром –самолетом!  Или плотом. Тем более, если смастерить
такой плот, например, в конце занятия по мотивам русской сказки «Пузырь,
Соломинка и Лапоть»:

Сделаем в сказке конец мы счастливым!

Пусть на плоту очень крепком, красивом

Трое таких необычных друзей

Переплывают широкий ручей.

И, конечно ж, вы не забудете
похвалить детей в конце игры:

Плот очень прочным у нас получился!

Всё потому, что никто не ленился.

Нет здесь насмешливых, злых «Пузырей»

Нет тех, кто рад неудачам друзей.

А еще построить такой плот удалось, потому
что строили его вот по таким правилам:

Игра – собиралка «МАСТЕРА»
         В зависимости от сюжета
логопедического занятия можно предложить детям выстроить из картинок пирамиду, домик,
пароход, гриб, рубашку с рукавами, муравейник и многое другое.
В качестве примера, рассмотрим
вариант строительства «плота».
         На краю стола лежит «куча»
¹ коррекционных картинок, количество и содержание которых определяет
логопед.   Картинок должно быть не менее 20 штук, чтобы из них можно было
выложить прямоугольную или квадратную фигуру. Каждый игрок поочередно «бросает»
игральный кубик (см. Примечание к играм - шагалкам) и, в соответствии с его указаниями,
называет определенное количество картинок, лежащих в «куче».  Из четко названных
игроком картинок логопед «строит» плот.
        Но если у игрока на игральном кубике выпадает
«3», все выложенные коррекционные картинки возвращаются в «кучу». Все игроки при
этом четко скандируют:

 Выпадает «тройка»  –

Рушится постройка!
   Удовольствие от участия в коллективной работе
получают все «строители», но особенно тот игрок, который помог завершить
«строительство».

Рубашка из 27
картинок     Дворец (дом) из 15 и 21 картинки         Кораблик из 31 картинки

Примечания:
1. Задачу игроков можно усложнить,
если коррекционные картинки в «куче» разложить хаотично, так, чтобы они слегка
перекрывали одна другую.  Участникам игры придется по видимым частям
изображений догадываться о том, что нарисовано на этих картинках.

2.  Когда в процессе шитья «рубашки»
на игральном кубике выпадает «тройка», игроки скандируют:
                          -  Выпало
«Три» - рубашку пори!

3.  Наряду с коррекционными
картинками в играх-собиралках могут использоваться пиктограммы с оральными
образами гласных звуков или   карточки со слогами
         В
играх – собиралках дети могут выкладывать из коррекционных картинок не только
коллективную, но и каждый свою фигуру или постройку.

Игра – собиралка  «ДОМИКИ».
      До начала игры логопеду
необходимо подготовить «дополнительные детали» - вырезать из цветного картона по
одной треугольной крыше для каждого игрока.  Под этими крышами они будут
строить свои домики.
      На край стола выкладывается
«куча кирпичей» т.е.  коррекционных картинок, содержание которых определяет логопед.
Картинок должно быть в восемь раз больше, чем игроков и, кроме того, 5 – 10
резервных «кирпичей».
     Участники игры поочередно
«бросают» игральный кубик (см. Примечание к играм - шагалкам) и, в соответствии
с его указаниями, называют определенное количество любых картинок, лежащих в
«куче кирпичей».
         Четко названные коррекционные
картинки логопед   отдает игрокам, каждый из которых выстраивает под своей крышей
домик размером 3 Х 3 картинки с «окном» (без картинки) в центре.
         Но если у кого-либо
из игроков на игральном кубике выпадает «3», все «кирпичи» его постройки
возвращаются в «кучу», а участники игры при этом четко скандируют:
-
Выпадает
«тройка» -
Рушится постройка.
   Победителем становится тот игрок,
который первым построит свой домик. При желании, после завершения строительства
стандартного домика, он может приступить к возведению второго этажа.

Примечание:
Логопед может усложнить задание, предложив каждому
игроку выбирать «свои кирпичи»:
    -     либо с конкретным звуком, например: одному –
со звуком [С], другому – со звуком [Ш], третьему – со звуком [З], четвертому –
со звуком [Ж] и т.п.
    -     либо с одним и тем же звуком в разных
позициях, например, одному - со звуком [Л] в начале слова, другому - со звуком [Л]
в середине слова, третьему – со звуком [Л] в конце слова.

Игра – собиралка  «ЦВЕТЫ».
     Дополнительными деталями в этой игре
являются цветочные серединки, вокруг которых вместо лепестков каждый игрок будет
раскладывать коррекционные картинки.
Так же, как и в игре-собиралке
«Домики» количество коррекционных картинок (до начала игры лежащих на краю
стола) должно в 8 раз превышать число игроков.
        И, как обычно в играх
- собиралках, «тройка» (в этой игре будем называть ее «трёшкой») является
роковым числом:
                                                Выпадает
«трёшка» -
                                                Ест
цветочек мошка.
     Победителем становится тот игрок,
который первым соберет цветок из восьми «лепестков».

                         Игра –
собиралка  «ВОСЕМЬ
ТРЕУГОЛЬНИКОВ»
       Для этой игры придется разрезать по
диагонали несколько коррекционных картинок с изображением неодушевленных
предметов. Таким образом, квадратная коррекционная картинка с изображением, «лампы»,
например, превратится в два равнобедренных треугольника с «половинками
лампы». Эта нехитрая операция даст возможность чрезвычайно расширить
изобразительные возможности игр-собиралок. Количество треугольных полукартинок
должно в 8 раз превышать число игроков.
В соответствие с правилами игр –
собиралок дети поочередно «бросают» игральный кубик, четко называют
соответствующее количество коррекционных (в данном случае треугольных)
коррекционных картинок, из которых выкладывают заданную фигуру.
          Если на игральном кубике

выпадает «тройка» - рушится постройка!
         Эта игра наиболее эффективна
в работе по автоматизации навыков произношения звука [Л], поскольку позволяет
удвоить количество звуков [Л] в названии каждой коррекционной картинки:
   -   «полулавка», «полулак»,
«полулодка», «полулук» и.т.п.
    -  или несколько проще: «пол
лавки», «пол лака», «пол лодки» и.т.п.
Эта игра может с успехом
использоваться в работе по дифференциации звуков [Р] – [Л]:
    -   «полурама»,
«полуруль», «полурубль», «полуранец» и.т.п.
И, наконец, игра – собиралка «Восемь
треугольников» предоставляет логопеду неоценимую возможность параллельно
закреплять навыки произношения двух звуков, одним из которых является звук [Л],
например:
   - «полушарик», «полушарфик»,
«полушапка», «полушкаф» и.т.п.
Каждый участник в процессе игры
создает свою фигуру по чертежу, выставленному на наборном полотне.  Чертеж
может быть одним для всех игроков, тогда все фигуры получатся одинаковыми.
      Если же логопед предложит сразу
несколько чертежей, то каждый участник игры сможет выбрать один из них по
своему желанию.

    Иногда половинчатые картинки
смущают детей. Они пытаются совместить разрезанные половинки, нарушая тем самым
пропорции создаваемой фигуры. Во избежание этого предложите детям при получении
карточек из рук логопеда сразу переворачивать их чистой стороной вверх и
строить однотонную фигуру. А для того, чтобы у детей появилось желание работать
с перевернутыми треугольниками, можно обклеить их с обратной стороны яркой или
блестящей самоклеящейся пленкой.

file_name: Игры-собиралки Правила.docx

alt: ИГРЫ - СОБИРАЛКИ

alt: Игра – собиралка «ВОСЕМЬ

title: ИГРЫ - СОБИРАЛКИ