extracted_text:
Приобщение
детей старшего дошкольного возраста к истокам русской народной культуры через
народные праздники

Пасха

03.03.2020
МБДОУ детский сад №262 г.Уфа
Валитова И.А.

Приоритетные направления работы в нашем детском саду  и непосредственно в нашей
старшей  группе «Непоседы»  – приобщение детей к русской народной культуре,
знакомство с православными праздниками, обычаями русского народа.
       Русские не должны
терять авторитет среди других народов - авторитет достойно завоёванный русским
искусством.

Мы не должны забывать о прошлом: о красоте и богатстве русской  музыки,
живописи, литературы, о праздниках и обычаях.

Готовясь к таким мероприятиям мы ставим следующие цели и задачи:
- Познакомить детей с народным обрядовым праздником Пасха, ее
обычаями, традициями, новыми словами и их значением;
- Создать праздничное настроение через предварительную работу
по знакомству с историей, традициями, играми праздника;
- Познакомить дошкольников с народным преданием о пасхальном
яичке как символе Воскресения и другими атрибутами праздника;
- Развивать творческие способности, воспитывать уважение к
народным традициям.

Одним из  великих праздников  является Пасха.
      В самом начале занятия
я говорю, что празднование Пасхи уже стало традицией, и готовиться к ней
русский народ начинает  заранее: в каждом доме моют окна, пекут куличи, готовят
наряды и красят яйца.
       Краткое
содержание беседы с детьми:
-
Светлое Христово воскресение,
называемое в народе Великий день – самый торжественный и радостный крестьянский
праздник. Он символизирует обновление и спасение мира и человека,  торжество
жизни и бессмертия над Злом и  Тьмой. В православии Пасха - наиболее важный для
верующих праздник, «царь дней», « праздник праздников» и «торжество торжеств».
       Рассказ сопровождается
показом пасхальных приготовлений и праздничных гуляний.

Следующим этапом занятия является прослушивание пасхальных напевов и песен:
 — Пришла матушка Весна,
отворяй-ка ворота.
Первый март прошёл, всех детей провёл.
А за ним апрель отворил окно и дверь.
В гости Пасху привёл, сколько радости принёс.
Малым деткам — угощенье, старичкам —
разговленье.
Пасху и куличек, красное  яичко.

Дальше идёт рассказ о секретах росписи пасхальных яиц, сопровождаемый
объяснением предназначения пасхального яйца.

     Когда из уст детей звучит риторический
вопрос: «Почему на Пасху принято обмениваться яйцами?», я отвечаю:
—
Яйцо – символ новой жизни, символ надежды!
Из яйца, из нижней части вышла мать земля сырая.
Из яйца, из верхней части встал высокий свод
небесный.
Из желтка, из средней части солнце светлое
явилось.
Из белка, из верхней части ясный месяц появился.
Из белка, из пёстрой части звезда сделалась на
небе.

     Дальше  объясняю, что
расписывали  и теперь расписывают их разными приёмами. «Крашенками» назывались
яйца, окрашенные в один цвет, «писанками» — яйца, расписанные узорами, а яйца,
расписанные пятнами – «крапанками».
     Отмечаю, что пасхальному
яйцу приписывают чудесные свойства. Считается, что при помощи пасхального яйца
можно вылечиться от болезни, уберечься от напастей, обеспечить хороший урожай и
исполнить любое желание. Вот какое оно необыкновенное – пасхальное яйцо!

      В этот день празднично одетые
 люди  собиралась на улице, играли на гармошке, пели песни, соревновались в
различных играх в том числе  и в играх с пасхальными яйцами.
        И мы в группах играем
с детьми  в разные игры с пасхальными яйцами:
·
Чьё яйцо дольше прокрутится.    Раскручивают яйца (у нас в группе - это деревянные,
 раскрашенные детьми), могут играть двое, трое.  Чье дольше прокрутится , тот
победитель.
·
«Воротца». Устанавливают 2 кегли на расстоянии чуть шире яйца.
Лоток или желобок ставят недалеко за один шаг до воротец. Необходимо чтоб яйцо
прошло через воротца.
·
«Бег с яйцами».
·
«Горки».

     К концу занятия  у детей возникает желание самим
разукрасить заранее приготовленные яйца. Тут уже разворачивается настоящая
«Творческая Мастерская», а завершающим этапом становится выставка детских
работ.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Народные праздники.docx

alt: Приоритетные направления работы в нашем детском саду и непосредственно в нашей старшей группе «Непоседы» – приобщение детей к русской народной культуре, знакомство с православными праздниками,…

alt: В этот день празднично одетые люди собиралась на улице, играли на гармошке, пели песни, соревновались в различных играх в том числе и в играх с…

intro: Приобщение детей старшего дошкольного возраста к истокам русской народной культуры через народные праздники.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "Пасха" для детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Абайская
основная общеобразовательная школа»

Приложение
к  ООП  НОО  МБОУ  «Абайская  ООШ»,

утвержденной  приказом  от № 100 от 10.08.2020

Рабочая программа

по
изобразительному искусству
для 2 класса
Учитель: Тадышева Талканай
Николаевна

с.
Абай
Согласно учебному плану
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Абайская основная
общеобразовательная школа» на изучение изобразительного искусства во 2 классе
отводится 1 час в неделю, 34 часа в год (34 учебных недели).
Данная программа разработана по учебно-методическому комплекту
«Школа России» «Изобразительное искусство» для 2 класса, автор: Неменский Б.М.
М.:
Просвещение, 2018 г.

Планируемые
результаты освоения программы
Личностные
результаты
У
второклассника продолжат формироваться:
·
целостное,
гармоничное развитие мира;
·
интерес
к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
·
умение
формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от
увиденного в природе, в окружающей действительности;
·
способность
выражать свои чувства, вызванные состояние природы;
·
способность
различать звуки окружающего мира;
·
представление
о том, что у каждого живого существа свое жизненное пространство;
·
самостоятельная
мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
·
умение
доводить работу до конца;
·
способность
предвидеть результат своей деятельности;
Метапредметные
результаты

У
второклассника продолжат формироваться:

·
постановка
учебной задачи и контроль ее выполнения;
·
самостоятельная
мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
·
умение
проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой
учебной задачей;
·
умение
критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе
приобретенных знаний по одному предмету при изучении других общеобразовательных
дисциплин;
·
умение
выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных
учебно-творческих задач;
·
умение
проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой
учебной задачей;
·
обогащение
словарного запаса, развитие умение описывать словами характер звуков, которые
«живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном
произведении, словами в поэзии и прозе.
Предметные
результаты

У
второклассника продолжат формироваться:
·
сформулировать
представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение
объяснять это на доступном возрасту уровне
·
умение
анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они
вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания;
·
умения
сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
·
способность
обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего эмоционального
состояния и героя произведения искусства;
·
умение
высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем любимом
произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
·
умение
развивать предложенную сюжетную линию;
умение
сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам
искусства;

Ученик
научится
 Владеть языком
изобразительного искусства:

• иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);
• понимать
и уметь   объяснять, что такое
круглая скульптура, рельеф,
силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура штриховка, светотень, источник света, взаимодействие тёплых и холодных
цветов);

• знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент; элемент орнамента, ритм, колорит;

• знать свойства цветов
спектра

• уметь
описывать живописные произведения с использованием уже
изученных понятий.

 Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться
чувствовать образный характер различных произведений
искусства, замечать и понимать, для
чего и каким образом
художники передают своё отношение к изображённому на картине;

•  учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых
или холодных цветов и колорита
картины.

 Различать
и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности.
 Ученик научится:

• рисования
цветными карандашами;

• рисования простым
карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);

• аппликации;
• гравюры;

• построения растительного орнамента с
использованием различных видов
его композиции;

• различных
приёмов работы акварельными красками;

• работы
гуашевыми красками.

 Углублять понятие
о некоторых видах изобразительного искусства:

• живопись
(натюрморт, пейзаж, бытовая
живопись);
• графика
(иллюстрация);
• народные промыслы (городецкая роспись).

     изучать произведения
признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).

Содержание
учебного предмета (34 часа)

Раздел
1. Чем и как работают художники? (9 ч.)
Три основные краски создают многоцветие мира. Гуашь.
добавление белой и черной краски. Выразительные возможности восковых мелков.
Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности графических
материалов. Выразительность материалов для работы в объеме.
Раздел
2. Реальность и фантазия (7 ч.)
Изображение и реальность. Изображение и фантазия.
Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка
и фантазия
Раздел 3. О чем говорит искусство? (9 ч.)
 Выражение отношения к
окружающему миру через изображение природы. Выражение отношения к окружающему
миру через изображение животных Образ человека и его характер.  Выражение
характера человека через украшение, конструкцию и декор Художественный образ в
архитектуре.
Раздел
4. Как  говорит искусство?(9 ч.)

 Теплые и холодные цвета. Тихие и
звонкие цвета Средства художественной выразительности. Ритм и движение пятен
как средство выражения. Выразительные возможности линий.

Календарно - тематическое планирование (34 часа)

№
  п/п

Дата

Тема

Домашнее задание

  план

  факт

Раздел 1. Чем и как работают
  художники? (9 ч)
Универсальные
  учебные действия:
Личностные
  результаты:
  проявлять потребность в общении с искусством, анализировать выполнение
  работы, сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности.
Метапредметные результаты:
Познавательные: участвовать в практической
  работе, анализировать, изображать по памяти и впечатлению, овладевать
  техникой и способами аппликации, развивать чувство цвета и композиции,
  применять технологическую карту для решения учебной задачи; участвовать в
  беседе с учителем, различать и сравнивать, анализировать результаты,
  самостоятельно создавать различные творческие работы.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
  задачу; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно
  взаимодействовать
  и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные
  результаты: научатся работать
  тушью в тетради, изображать цветы или бабочек (по выбору ученика), передавать
  настроение в природе: тёмное и светлое (смешение цветных красок с чёрной и
  белой), работать восковыми мелками, акварелью в альбоме, тушью, пером в
  тетради

1

07.09

 Три
  основные краски создают многоцветие мира. Цветочная поляна.

понаблюдать
  в жизни красоту цветовых оттенков и запомнить, где можно увидеть смешение
  трех основных цветов (листья, овощи и фрукты).

2

14.09

Гуашь.
  Добавление белой и черной краски. Природная стихия

просмотреть
  детские книги и журналы и обратить внимание, что и как изображено красками.

3

21.09

Выразительные
  возможности восковых мелков. Букет осени

просмотреть
  детские книги, журналы и отобрать иллюстрации, выполненные пастелью,
  акварелью, гуашью, принести на урок.

4

28.09

 Выразительные
  возможности восковых мелков. Золотая рыбка.

найти
  репродукции работ, созданных художниками в материалах, похожих на аппликацию
  (мозаика, коллаж).

5

05.10

Выразительные
  возможности аппликации.
Аппликация
  из осенних листьев  (по замыслу ученика).

найти
  репродукции работ, созданных художниками в материалах, похожих на аппликацию
  (мозаика, коллаж).

6

12.10

Выразительные
  возможности графических материалов.  Линия-выдумщица Волшебный цветок.

найти
  изображения скульптур, рассказать, что в них понравилось (не понравилось).

7

19.10

Выразительные
  возможности графических материалов. Волшебный лес.

найти
  изображения скульптур, рассказать, что в них понравилось (не понравилось).

8

26.10

Выразительность материалов для
  работы в объеме. Пингвин на льдине.

посмотреть,
  подумать, какие материалы используются для строительства.

  Раздел 2.  Реальность и фантазия. (7 ч.)
Универсальные
  учебные действия:
Личностные результаты: проявлять наблюдательность и
  фантазию, анализировать выполненные работы, проявлять эстетические
  потребности; обсуждать и анализировать выполненные работы.
Метапредметные результаты:
Познавательные: участвовать в обсуждении
  проблемных вопросов по теме урока, выявлять особенности
  изображения разных птиц, применять технологическую карту для решения
  поставленной задачи; рассматривать репродукции картин известных художников и
  участвовать в их обсуждении
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
  задачу; планировать действие в соответствии с поставленной задачей;
  рационально строить самостоятельную деятельность, осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль, вносить дополнения и коррективы в работу в случае
  расхождения с эталоном; адекватно воспринимать оценку учителя
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
  в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, слушать и понимать
  других, высказывать свою точку зрения, продуктивно взаимодействовать и
  сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.
Предметные
  результаты: научатся
  передавать строение пропорции частей тела, характер выбранной птицы,
  соединять элементы разных животных, растений при создании фантастического
  образа, приёмам создания орнамента, повторение модуля, ритмическое
  чередование элемент, техники и приёмам работы с разными изобразительными
  материалами.

9

09.11

Изображение родного села с
  помощью неожиданных материалов.

увидеть
  и нарисовать любимых зверей.

10

16.11

Изображение
  и реальность Павлин.

нарисовать
  «невиданного зверя».

11

23.11

Изображение
  и фантазия. Сказочная птица.

посмотреть,
  какие из природных мотивов можно угадать в различных украшениях, встречаемых
  детьми вокруг.

12

30.11

Украшение
  и реальность.  Паутинка.

дорисовать
  рисунок

13

07.12

Украшение и фантазия. Украшаем
  кокошник  и сарафан

посмотреть
  в детских книжках украшения сказочных героев.

14

14.12

Постройка
  и реальность. Подводный мир.

наблюдение
  объемных конструкций в жизни.

15

21.12

Постройка
  и фантазия. Сказочный город (индивидуально-групповой проект).

наблюдение
  объемных конструкций в жизни.

16

11.01

Постройка
  и фантазия. Сказочный город (индивидуально-групповой проект).

прочитать
  «Сказку о царе Салтане».

Раздел
  3. О чём говорит искусство (9 ч.)
Универсальные учебные действия:
Личностные результаты: проявлять эстетические чувства;
  обсуждать и анализировать выполнение работы.
Метапредметные результаты:
Познавательные: рассматривать репродукции картин
  художников-маринистов и участвовать в их обсуждении, сравнивать и
  анализировать характер моря; принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать действие в соответствии с поставленной задачей; рационально
  строить самостоятельную деятельность, осуществлять итоговый и пошаговый
  контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; находить варианты решения
  различных художественно-творческих задач.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
  задачу; планировать действие в соответствии с поставленной задачей;
  рационально строить самостоятельную деятельность, осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; находить варианты
  решения различных художественно-творческих задач.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, слушать и понимать
  других, высказывать свою точку зрения, продуктивно взаимодействовать и
  сотрудничать со сверстниками
  и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации
Предметные результаты: научатся  выразительно
  передавать настроение в природе, приёмам работы простым карандашом,
  изображать положительный и отрицательный женский образ, приёмам работы с
  пластилином (вдавливание,
  заминание, вытягивание, защипление), передачи пластики движений.

17

18.01

Выражение
  отношения к окружающему миру через изображение природы. Море.

нарисовать портрет куклы

18

25.01

Выражение
  отношения к окружающему миру через изображение животных.

оформить
  выставку из работ, выполненных на уроках 17, 18.

19

01.02

 Образ
  человека и его характер (женский образ).

найти
  в иллюстрациях к детским книжкам изображения разных настроений в природе.

20

08.02

Образ человека и его характер
  (женский образ)

найти
  в иллюстрациях к детским книжкам изображения разных настроений в природе.

21

15.02

Образ
  человека и его характер (в объеме мужской образ).

обратить
  внимание и рассказать, как украшают себя люди в праздник и в будни, в дни
  веселья и в дни грусти (траура).

22

22.02

Выражение
  характера человека через украшение.

вырезать
  дома снежинки методом складывания заготовок-квадратов.

23

01.03

Выражение
  характера человека через украшение, конструкцию и декор.

закончить
  поделку

24

15.03

Совместно
  Мастера Изображения, Украшения, Постройки создают дома для сказочных героев

принести
  бумагу, краски, цветную бумагу, клей, ножницы.

25

05.04

Совместно
  Мастера Изображения, Украшения, Постройки создают дома для сказочных героев

принести
  бумагу, краски, цветную бумагу, клей, ножницы.

Раздел 4. Как говорит искусство?
  (9 ч.)
Универсальные
  учебные действия:

Личностные
  результаты: проявлять
  эстетические чувства, потребности; обсуждать выполненные работы
Метапредметные
  результаты:
Познавательные: использовать  имеющиеся знания
  о теплых и холодных цветах в ходе практической работы; участвовать в беседе,
  обсуждении репродукций картин.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную
  задачу; планировать действие в соответствии с поставленной задачей;
  рационально строить самостоятельную деятельность, осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; находить варианты
  решения различных художественно-творческих задач.
Коммуникативные: уметь слушать собеседника,
  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
  иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою зрения, обсуждать и
  анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников
  с позиции творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
  его выражения.
Предметные
  результаты:  научатся  колористическим
  навыкам работы гуашью, различным приёмам работы кистью (мазок, «кирпичик»,
  «волна», «пятнышко»),  навыкам работы с гуашью (подготовка фона) и бумагой,
  работать  с акварелью «по мокрому», тушью, пером и палочкой.

26

12.04

Цвет как средство выражения.
  Теплые  и холодные цвета. Чудо-коврик

подумать,
  где в природе еще встречается «борьба» теплых и холодных красок.

27.

19.04

Цвет как средство выражения.
  Тихие и звонкие цвета

 найти
  репродукции пейзажей, где преобладали бы нежные или мрачные цвета.

28

26.04

Пятно
  как средство выражения. Силуэт.

принести
  репродукции произведений графики, книги о деревьях.

29

03.05

Ритм
  и движение пятен как средство выражения. Мыльные пузыри

закончить
  работу

30

10.05

Линия
  как средство выражения. Ритм линий. Весенняя поляна.

увидеть
  в окружающей жизни выразительные ритмические ситуации (играющие дети,
  очередь, машины на улице, ритм домов на улице, урок физкультуры и т. д.).

31

17.05

Линия
  как средство выражения. Характер линий. Дерево.

ответить
  на вопросы в учебнике

32

24.05

Ритм
  линий и пятен, композиция – средства выразительности.
Весна
  идет

просмотреть
  книги о птицах, обратить внимание, как художник передает строение и окраску
  оперения

33

31.05

Ритм
  линий и пятен, композиция – средства выразительности.
Весна
  идет

просмотреть
  репродукции с картин художников по теме «Весна» и определить, какие средства
  используются для передачи весеннего настроения

34

В музее у веселого художника

Сходить
  в музей

file_name: V рабочая программа по изобразительному искусству V.docx

alt: Согласно учебному плану Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Абайская основная общеобразовательная школа» на изучение изобразительного искусства во 2 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа…

alt: Ученик научится Владеть языком изобразительного искусства: • иметь представление о видах изобразительного искусства ( архитектура, скульптура, живопись, графика) ; • понимать и уметь объяснять, что…

alt: Календарно - тематическое планирование (34 часа ) № п/п

alt: Предметные результаты: научатся выразительно передавать настроение в природе, приёмам работы простым карандашом, изображать положительный и отрицательный женский образ, приёмам работы с пластили ном (вдавливание, заминание,…

title: рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс Школа России


extracted_text:
Методика
развития гибкости у детей.
Гибкость
– это одно из пяти основных физических качеств человека. Она характеризуется
степенью подвижности звеньев опорно-двигательного аппарата и способностью
выполнять движения с большой амплитудой. Это физическое качество необходимо
развивать с самого раннего детства и систематически.

   Внешнее проявление гибкости отражает внутренние изменения в
мышцах, суставах, сердечно-сосудистой системе. Недостаточная гибкость приводит
к нарушениям в осанке, возникновению остеохондроза, отложению солей, изменениям
в походке. Недостаточный анализ гибкости у спортсменов приводит к
травмированию, а также к несовершенной технике.

   Для успешного развития гибкости, прежде всего, необходима
теоретическая обоснованность вопроса. Необходимые для практики сведения
относятся к различным областям знаний: теории и методике физического
воспитания, анатомии, биомеханике, физиологии. Закономерности, лежащие в основе
развития гибкости, не изучались всесторонне, исследования проводились в направлении
накопления фактических материалов в различных областях знаний. Для нахождения
эффективных средств развития гибкости предлагается комплексный подход,
объединяющий различные области познания, что поможет выявить
причинно-следственную связь всех сторон изучаемого качества.

   Особенности гибкости имеют свою специфику в зависимости от рода
деятельности.

    Гибкость важна при выполнении многих двигательных действий в
трудовой и военной деятельности, а также в быту. Исследования подтверждают
необходимость развития подвижности высокого уровня в суставах для овладения
техникой двигательных действий разных видов спорта (гимнастика, синхронное
плавание, прыжки и др.). Уровень гибкости обусловливает также развитие
быстроты, координационных способностей, силы. Трудно переоценить значение
подвижности в суставах в случаях нарушения осанки, при коррекции плоскостопия,
после спортивных и бытовых травм и т.д.

  Упражнения на гибкость можно легко и с успехом, самостоятельно и
регулярно выполнять в домашних условиях. Особенно ценны упражнения для
улучшения подвижности в суставах в сочетании с силовыми упражнениями.
Упражнения на гибкость рассматриваются специалистами как одно из важных средств
оздоровления, формирования правильной осанки, гармоничного физического
развития.

   Любое движение человека производится благодаря подвижности в
суставах. В некоторых суставах - плечевом, тазобедренном - человек обладает
большой подвижностью, в других - коленном лучезапястном, голеностопном -
амплитуда движений ограничена формой сустава и связочным аппаратом. Обычно
человек редко использует всю свою максимальную подвижность и ограничивается
какой-либо частью от имеющейся максимальной амплитуды движения в суставе.
Однако недостаточная подвижность в суставах ограничивает уровень проявления
силы,  отрицательно влияет на скоростные и  координационные
способности, снижает экономичность работы и часто является причиной повреждения
связок и мышц. При некоторых движениях гибкость человека играет
основополагающую роль. Но, к сожалению, многие ученики и педагоги в своей
физкультурной и спортивной деятельности недооценивают значение гибкости. Вместе
с тем, воспитание гибкости имеет особое значение в целом для воспитания
двигательных качеств и физического состояния людей, так как это ограничено
достаточно жесткими возрастными рамками. Таким образом, воспитание гибкости у
детей остается одной из актуальных проблем физической культуры и спорта
ГЛАВА 1. Обзор информационных источников
1.1Понятие о гибкости и факторы, влияющие на её развитие

   В профессиональной физической подготовке и спорте гибкость
необходима для выполнения движений с большой и предельной амплитудой.
Недостаточная подвижность в суставах может ограничивать проявление качеств
силы, быстроты реакции и скорости движений, выносливости, увеличивая
энергозатраты и снижая экономичность работы, и зачастую приводит к серьезным
травмам мышц и связок.

   Сам термин гибкость обычно используется для
интегральной оценки подвижности звеньев тела. Если же оценивается амплитуда
движений в отдельных суставах, то принято говорить о подвижности в них.

   В теории и методике физической культуры гибкость рассматривается
как многофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата человека,
определяющее пределы движений звеньев тела. Различают две формы её проявления:
активную, характеризуемую величиной амплитуды движений при самостоятельном
выполнении упражнений благодаря своим мышечным усилиям; пассивную,
характеризуемую максимальной величиной амплитуды движений, достигаемой при
действии внешних сил (с помощью партнера или отягощения) (рис. 1).

   В пассивных упражнениях на гибкость достигается большая, чем в
активных упражнениях, амплитуда движений. Разницу между показателями активной и
пассивной гибкости называют резервной растяжимостью или запасом
гибкости.

   Различают также общую и специальную гибкость. Общая гибкость
характеризует подвижность во всех суставах тела и позволяет выполнять
разнообразные движения с большой амплитудой. Специальная гибкость – предельная
подвижность в отдельных суставах, определяющая эффективность спортивной или
профессионально-прикладной деятельности.

   Развивают гибкость с помощью упражнений на растягивание мышц и
связок. В общем виде их можно классифицировать не только по активной, пассивной
направленности, но и по характеру работы мышц. Различают динамические,
статические, а также смешанные стато-динамические упражнения на растягивание

file_name: методика развития гибкости у детей.docx

alt: Методика развития гибкости у детей

title: Методика развития гибкости у детей


extracted_text:
Интерактивное образование и
его дидактические возможности

Аннотация
Практика работы
со студентами 1 курса национальных групп при изучении русского языка как иностранного, показала,
что использование инновационных технологий  помогает  повысить эффективность обучения языку, правильно употреблять падежные конструкции с пространственными и
временными значениями. А также изучению иностранных
языков как важнейшему условию активного общения, широкому познанию всего того,
что происходит в современном мире, овладения огромным мировым интеллектуальным
богатством.

Annotation
Working with first-year students of national groups in the study
of Russian as a foreign language, practice has shown that the use of innovative
technologies helps to increase the effectiveness of language training,
correctly use case constructions with spatial and temporal meanings. And also
the study of foreign languages as the most important condition
for active communication, wide knowledge of everything that is happening in the
modern world, mastery of the huge world intellectual wealth.

            В современном, быстротечном  мире лучший способ повысить эффективность обучения -
организовать интерактивные уроки.
Итак, каковы интерактивные методы? Какие дидактические
возможности у них есть? Каковы преимущества использования интерактивных методов
в процессе обучения?
В Узбекистане за годы независимости главным
приоритетом государственной политики стала забота о воспитании развитого
молодого поколения – физически здорового и духовно зрелого, интеллектуально
богатого, обладающего не только разносторонними знаниями, но и умеющего
самостоятельно мыслить, смело смотреть в будущее.
Сегодня
из стен учебных заведений республики выходят социально активные, всесторонне
развитые и самостоятельно мыслящие личности, обладающие собственным взглядом,
твердой гражданской позицией, правом выбора. Новое поколение целеустремленных
юношей и девушек владеет не менее двумя–тремя профессиями, иностранными
языками, информационными технологиями, современными знаниями. Оно готово на
равных состязаться со сверстниками из развитых стран.

В системе нашего
образования мы придаем большое значение овладению студентами
 не
только широкими знаниями и профессиональными навыками, но и обязательному
изучению иностранных языков как важнейшему условию активного общения со своими
сверстниками из зарубежных стран, широкому познанию всего того, что происходит
в современном мире, овладения огромным мировым интеллектуальным богатством.
Применение ИКТ  даёт
возможность студентам усвоить большой объём знаний, повышает их творческую
активность, позволяет приобрести широкий спектр  практических навыков и
умений. Использование ИКТ на практике преподавания русского языка как
иностранного (РКИ) даёт возможность для   совершенствования и оптимизации
учебного процесса. Новые технологии обогащают арсенал методических  средств и
приёмов,  даёт возможность обучать студентов на качественно новом уровне,
развивает процесс обучения и усиливает мотивацию изучения русского языка как
неродного. Кроме того, использование ИКТ  даёт возможность  преподавателю
дифференцировать процесс обучения, учитывать  индивидуальные особенности
студентов, расширение количество  учебного, используемого материала,
учебной информации и  более гибко управлять учебным процессом. Информационно-коммуникативные
технологии можно применять на всех этапах урока: при объяснении нового
материала, закреплении, повторении, контроле.
Использование таких формы подачи материала
и оценивания знаний с помощью информационных технологий, как
информационно-обучающие программы, тесты, проекты, наглядные пособия, слайдовые
презентации, видеоуроки, позволяет достичь максимального усвоения материала
Сегодня на основе мультимедиа-технологий
разработаны учебные программы и учебные пособия, разнообразные зрительные
иллюстрации и звуковое сопровождение создают на занятии благоприятную
мотивирующую обстановку, способствуют лучшей реализации принципа наглядности в
обучении, дают возможность применять интерактивные методы обучения. Яркая
наглядность повышает интерес к изучению любого предмета, в том числе и языка, с
её помощью формируются представления, правильно отображающие объективную
действительность. Она помогает запоминанию, которое "зависит от многих
процессов в частности, от внимания, воображения, мышления и эмоционального
переживания студентов.
Опыт работы использования ИКТ на занятиях
русского языка  свидетельствует о преимуществах их применения: это и
дополнительный материал к учебникам, позволяющий расширить кругозор студентов,
и быстрый контроль их знаний, и новая занимательная информация, повышающая
познавательные интересы учащихся, и более эффективные условия для проведения
индивидуальной, фронтальной и групповой форм деятельности.
Возможности мультимедиа делает занятия
русского
языка яркими, интересными, эффектными. Конкретно-наглядная основа урока
позволяет сделать обычные учебные занятия зрелищными и поэтому легко
запоминающимися. Компьютерные информационные технологии дают возможность
подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, (набор
слайдов-иллюстраций, репродукций, портретов, фотографий, раздаточного и
справочного материала, снабженных необходимыми комментариями для работы на занятии).
Сегодня, когда наша
страна находится на новом этапе реформ, в соответствии со Стратегией действий
по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021
годах во всех сферах осуществляются широкомасштабные преобразования[1].
Разумеется, успех этих
реформ, обретение нами достойного места среди современных развитых государств
мира, прежде всего, связаны с развитием в стране сфер науки, образования и
воспитания, нашей конкурентоспособностью в данных областях.
Задачей ИК технологий
является выявление совокупности закономерностей с целью определения и
использования на практике наиболее эффективных, последовательных
образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и
интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.
Исходя из вышеуказанного:
актуальность применения инновационных методов заключаются в том, что
позволяют:
1) необходимость
создания условий для повышения мотивации  обучения у учащихся на уроках
русского языка;
2) необходимость
повышения качества знаний по русскому языку в национальных группах;
3) поисками рациональных
путей внедрения информационно-коммуникационных технологий на уроке русского
языка ;
4) необходимостью в
разработке методов, приемов и форм обучения русскому языку с использованием
ИКТ, способствующих повышению внутренней мотивации обучения учащихся.
5)
Дальнейшее совершенствование навыков и умений в выражении пространственных
отношений в простом и сложном предложениях:
- знакомство
с основные коммуникативными задачами и формами, их реализации , научить
извлекать основную и дополнительную информацию из текста;
- развитие
навыков структурного анализа текста;
- развитие
навыков развертывания текста (составление текста на базе предложенных
микротекстов);
- умение
составлять вопросы, требующие ответов, содержащих конструкции с
пространственными отношениями;
- умение
решать ситуативные задания;
- умение
свернуть содержание текста до 1-2 предложений.
Приоритетной задачей обучения русскому
языку в национальных группах
в вузе является формирование у студентов лексической
компетенции.
Практика показывает,
что применение инновационных методов даёт положительный
результат.
Рассмотрим это на примере одного занятия.
Грамматическая тема: Выражение  временных
отношений в простом предложении.
- научить ориентироваться студентов в
тематической ситуации;
- уметь делить текст на смысловые
части, выделяя и записывая основную информацию;
познавательные
задачи:
- использование временных отношений в
предложении на страноведческом материале.
Студентам предлагается
просмотреть (записать) слова и выражения, используемые при составлении
предложений с временными отношениями.
Например:  КОГДА?  -  раньше, сейчас, потом, утром, днём, вечером

- в прошлом (этом, следующем, будущем) году
        - на прошлой (этой, будущей ) неделе
        - до (после, во время, накануне)
праздника, перед    праздником

- год  (месяц, минуту) назад, через
год (месяц, минуту)

- в прошлом, в настоящее время, в будущем

- при входе (Петре Первом,  встрече)
СКОЛЬКО     ВРЕМЕНИ?     -
с 3-х до 6 -ти,
с утра до вечера,
- со
вторника   по пятницу, с сентября по июнь,
- весь( целый) день,
всю
(целую) неделю,    всё (целое)
лето
КАК ЧАСТО?-      по вторникам,
утрам;   каждый день, год
                                каждую
неделю, минуту;  каждое утро,
лето
                              каждые каникулы
ЗА СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ? -   за час,
неделю, лето и др.(объяснение значения выделенных слов (повторить род и
число)).
По ходу
занятий объяснить значение слов, дать перевод на родном языке:
накануне
–арафасида;     при входе  - киришдан олдин
При Петре Первом- Петр Биринчи даврида,
при встрече –учрашув вактида (учрашганда)
с 2-х до 6 –ти-
соат 2 дан 6 гача, с утра до вечера- эрталабдан
то
кечгача.
Студенты должны составить предложения с данными словами и
словосочетаниями. Затем переход к лексической теме (страноведческий материал):
 «Общие сведения о России».
Студентам предлагается заполнить кластер:
«Что я знаю о России?»
(«мозговой штурм»), это даёт нам
информацию: на каком уровне знания
студентов  на данном  этапе работы.
После показа слайдовой презентационной
работы, студентам предлагается  прочитать текст о России, а затем заполнение таблицы “ЗХУ”.

Интерактивная
модель обучения (inter (взаимный) + act (действовать)) помогает обучать
студентов навыкам общения, развивает навыки самостоятельной учебной
деятельности, учит работать в команде. В процессе коммуникации достигаются
поставленные цели. Особенно важным в практике преподавания
иностранных языков является диалоговое взаимодействие
участников учебного процесса. Используются различные виды диалогов
(преподаватель – студент / группа, студент – преподаватель / группа).
Тема
«Путешествие» была изучена на занятии при помощи карты России. Студенты отобразили
схему «Моя дорога домой» на карте при помощи значков: «самолёт», «поезд», «автобус»,
«автомобиль», «корабль».
Каждый
студент составил законченный рассказ.
Студенты активно участвовали в работе, поправляли друг друга.
Для
закрепления данной темы «страна, изучаемого языка», как домашняя работа и
самостоятельная, было предложено задание  по «Интеллект - карте (карта ума)». Используя
данный вид работы, мы ещё раз повторяем и закрепляем пройденный материал.
«Современная
методика преподавания русского языка в национальных группах представляет собой
постоянно развивающийся и обновляемый уровень
существующих методов и приёмов, предлагающий довольно широкий
спектр интерактивных технологий, при этом каждый преподаватель может самостоятельно
разрабатывать и подбирать новые, комбинировать и адаптировать существующие
в зависимости от языкового уровня студентов, их способностей и мотивации».

Опыт
нашего преподавания русского языка студентам национальных
аудиторий свидетельствует об эффективности применения интерактивных
технологий для совершенствования речемыслительных
механизмов, навыков межличностного взаимодействия
и общения.
Таким
образом, при обучении русскому языку студентов национальных групп, владеющих русским
языком на начальном уровне, в методике русский язык как неродной  существуют
большие перспективы дальнейшего использования
различных приемов интерактивных технологий.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
http://uza.uz/ru/documents/o-strategii-deystviy-po-dalneyshemu-razvitiyu-respubliki-uzb

file_name: СТАТЬЯ 2020 Интеракт. образование и его дидактическ. возможности..docx

alt: В системе нашего образования мы придаем большое значение овладению студентами не только широкими знаниями и профессиональными навыками, но и обязательному изучению иностранных языков как важнейшему…

alt: Приоритетной задачей обучения русскому языку в национальных групп ах в вузе является формирование у студентов лексической компетенции

alt: Современная методика преподавания русского языка в национальных группах представляет собой постоянно развивающийся и обновляемый уровень существующих методов и приёмов, предлагающий довольно широкий спектр интерактивных технологий,…


extracted_text:
Шаг
     1

Начните с
рисования длинной полосы внизу страницы, а затем две изогнутые линии по бокам.

Шаг
     2

В
следующем шаге все, что вам нужно сделать, это нарисовать еще четыре линии для
завершения формы кактуса. После того как вы получите эти лини, можете перейти к
шагу 3.

Шаг
     3

Тут вам
придется нарисовать колючки и полосы, смотрите на рисунок и все поймете.

Шаг
     4

ВОТ ТАК
ДОЛЖЕН ВЫГЛЯДЕТЬ ВАШ КАКТУС. НАДЕЮСЬ ВАМ ПОНРАВИЛСЯ МОЙ УРОК.

alt: ВОТ ТАК ДОЛЖЕН ВЫГЛЯДЕТЬ ВАШ КАКТУС

title: Мастер-класс: рисунок на тему экзотические растения "Кактус"


extracted_text:
Թալեսի
 թեորեմը
    Եթե անկյան կողմերը հատող զուգահեռ ուղիղները անկյան մի կողմի վրա անջատում են հավասար հատվածներ, ապա նրանք անկյան մյուս կողմի վրա ևս անջատում են հավասար հատվածներ:
   Թալեսի թեորեմը օգտագործում են տրված հատվածը մի քանի հավասար մասերի բաժանելու համար:

    Պետք է AB հատվածը բաժանել 7 հավասար մասերի:

    Գծենք անկյուն, որի մի կողմի վրա ընկած է AB հատվածը: BC կողմը գծենք վանդակների միջոցով՝ հորիզոնական ուղղությամբ: Վանդակները օգտագործում ենք կողմը 7 հավասար մասերի բաժանելու համար՝ BD=DE=EF=FG=GH=HJ=JC:

    Երկու հատվածների ծայրակետերը միացնում ենք և ստանում AC հատվածը: J,H,G,F,E,D կետերից տանենք AC -ին զուգահեռ 7 ուղիղներ (նորից օգտագործում ենք վանդակները):

    Եթե BD=DE=EF=FG=GH=HJ=JC և AC∥JK∥HL∥GM∥FN∥EP∥DR, ապա, ըստ Թալեսի թեորեմի՝ BR=RP=PN=NM=ML=LK=KA:

   Թեորեմը կոչվում է հին հույն գիտնական Թալես Միլեթացու (մ.թ.ա. մոտ 625-547 թթ.) անունով:

file_name: Թալեսի  թեորեմը.docx

alt: AB հատվածը բաժանել 7 հավասար մասերի : Գծենք անկյուն , որի մի կողմի վրա ընկած է

title: Թալեսի  թեորեմը


extracted_text:
Урок
географии в 7 классе
ТЕМА:
Практическая работа №7 «Определение географических координат крайних
точек материка»
Цель: совершенствовать умения определять
координаты крайних точек, закрепить умения и навыки пользоваться картами атласа
и контурной картой.
Ход урока
Оргмомент.
Выполнение практической работы.
Словарик географических терминов и понятий
·
Крайние точки – крайние западная, восточная, северная, южная токи
на материке или острове.
·
Географические координаты - географическая широта и географическая
долгота любой точки на земном шаре.
·
Тропики – параллели 23о27’ северного и южного
полушария, границы жаркого теплового пояса.
·
Экватор – условная линия, разделяющая Землю на северное и южное
полушария.
На экваторе Солнце дважды бывает в зените.
Географическая номенклатура
заливы: Гвинейский, Аденский;
проливы: Гибралтарский, Мозамбикский, Баб-эль-Мандебский, Суэцкий
канал;
острова: Мадагаскар, Занзибар, Коморские, Канарские, Мадейра;
полуостров: Сомали;
крайние точки: мыс Рас-Гафун, мыс Альмади, мыс
Рас-Энгела, мыс Агульяс
Лаборатория картографа
Задание 1: определите географическое положение
Африки по плану
1.
Положение относительно экватора:
·
в каких полушариях находится;
·
между какими параллелями находится
1.
Положение относительно нулевого меридиана:
·
в каких полушариях находится
1.
Размеры:
·
площадь;
·
координаты крайних точек;
·
протяженность с севера на юг, с запада на восток
1.
Положение относительно других материков:
·
к каким материкам расположена близко, а к каким далеко
1.
Положение относительно морей и океанов:
·
какие моря и океаны омывают берега материка
1.
Особенности береговой линии:
·
определить сильно или слабо расчленена;
·
какие заливы вдаются в сушу;
·
какие большие полуострова выступают в океан;
·
какие большие острова или архипелаги расположены вблизи материка.
Задание 2: Определение географических
координат крайних точек Африки
Опорная информация
1.
Расчет протяженности материка Африка в градусах по меридиану:
·
определите по данному меридиану широту северной и южной
оконечности материка и сложи эти показания.
1.
Расчет протяженности материка Африка в градусах по
параллели:
·
определите по данной параллели долготу западной и восточной
оконечности материка и сложи эти показания, если точки расположены в разных
полушариях, вычти из большего показания меньшее, если точки расположены в одном
и том же полушарии.
1.
Расчет протяженности материка в километрах:
·
определив протяженность материка в градусах, умножьте этот
показатель на длину дуги 1омеридиана (или 1о параллели).
Длина дуги 1о меридиана на всех меридианах Земного
шара одинакова и равна 111 км. Длина дуги 1о параллели на
экваторе составляет 111,3 км. При других расчетах пользуйтесь таблицей.
Длина
дуги 1о параллели на разных широтах

Широта в градусах

Длина дуги 1о параллели
  в км

10о

109,6 км

20о

104,6 км

30о

96,5 км

40о

85 км

50о

71 км

60о

56 км

70о

38 км

80о

19 км

Задание 3. Используя физическую карту, найдите крайние точки Африки и
определите их географические координаты. Занесите их в таблицу.

Крайняя точка

Название

Географические координаты

северная

восточная

южная

западная

Задание 4. Подпишите названия крайних точек
Африки на контурной карте.
Вывод. Каковы особенности физико-географического
положения Африки?
Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: 29.Практическая работа №7 «Определение географических координат крайних точек материка».docx

alt: Урок географии в 7 классе ТЕМА:


extracted_text:
как обеспечить безопасность детей
Цели: познакомить
родителей с криминогенной обстановкой в микрорайоне школы, анализом детского
дорожно-транспортного травматизма; с уровнем знаний их детьми повседневных
правил поведения на дороге и во время дороги в школу и домой, с основами
виктимологии; ролью родителей в общении детской безопасности.
П р и г л а ш е н н ы е   с п е ц и а
л и с т ы: инспектор ГАИБДД или участковый инспектор.
Ход собрания
I. Вступительное слово
классного руководителя.
Обеспечить
безопасность детей – это одна из главных задач родителей. Это более или менее
возможно, если дети находятся рядом с вами. Но что делать, если это не всегда
возможно?  А современный мир наполнен опасностями нисколько не меньше, чем
первобытный, только они приобрели совсем иной характер. Пешеходы не достанутся
на обед хищному зверю, зато могут угодить под колеса мчащегося автомобиля. Люди
не построили безопасный мир, а лишь заменили одни опасности другими. Но при
этом, расслабленные благами цивилизации, они стали чересчур беспечны,
неосторожны в повседневной жизни, утратили навыки поведения в экстремальных
ситуациях. У большинства из нас и наших детей нет культуры безопасности.
Воспитать у детей эту культуру – вот задача родителей. Не запретить, не пугать,
а посоветовать, научить.
Сегодня
на собрании мы поговорим лишь о некоторых видах опасностей, вы также узнаете,
что знают ваши дети о безопасности, послушаем советы специалистов, как
формировать навыки безопасности у детей, как помочь ребенку осознать, что
нельзя неразумно рисковать своей жизнью и своим здоровьем.
II. Выступление инспектора ГАИБДД или участкового
инспектора.
В
своем выступлении инспектор делает анализ дорожно-транспортного травматизма
среди детей, приводит факты грубого нарушения детьми правил дорожного движения,
рассказывает о криминогенной обстановке в данном районе, о преступлениях, совершенных
против детей.
III. Безопасность детей: как ее обеспечить
(советы, информация, рекомендации).
1.
Введение в виктимологию.
К
л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Почему именно сегодня мы затронули
проблему безопасного поведения детей? Дело в том, что ваши дети вступают в тот
возраст, когда они становятся все более и более самостоятельными. Теперь их уже
не провожают в школу или в спортивную секцию родители. Поэтому очень важно
научить детей вести себя так, чтобы избежать опасности дома, на улице, на
природе.
Когда
совершается какое-либо преступление против личности, негодование общества
обрушивается на преступника, а все сочувствие устремляется к пострадавшему.
Это, конечно, правильно. Однако существует любопытная статистика: психологи и
криминалисты разных стран пришли к выводу, что 70–90 % всех преступлений в той
или иной степени спровоцировала сама жертва. Поэтому совсем не случайно
возникла виктимология (от англ. victim – жертва и греч. логос –
понятие, учение), или наука о психологии жертвы.
Известно
несколько судебных процессов, на которых правонарушитель или освобождался от
ответственности или приговаривался к легкому наказанию именно потому, что
жертва вела себя крайне виктимно, то есть провоцировала преступление. Что это
значит?
Представьте
себе: вы со своим спутником подошли к краю пропасти. Многие, наверное, помнят,
как в подобной ситуации неожиданно, из подсознания, появляется желание напугать
рядом стоящего, подшутить над ним. Но поскольку вы нормальный человек, а рядом
стоит ваш товарищ, вы только посмеетесь над нелепостью подобной мысли. Теперь
представьте, что на краю пропасти вы оказались с человеком, который вас не
любит, ненавидит. А если он вас боится? Если никто не знает, где вы сейчас
находитесь и что вы случайно с ним встретились? Опасное напряжение стремительно
нарастает. У обочины дороги стоит автомобиль, готовый в любой момент увезти его
куда заблагорассудится. Вокруг ни души, к тому же пошел дождь, который смоет
все следы. Виктимная ситуация может развиваться, пока не дойдет до той
критической точки, когда этот человек совершит преступление, потому что в нем
все будет кричать: «Это твой единственный шанс!»
Предложенная
схема наглядно показывает, как развивается виктимная ситуация. Человек, зная
эту закономерность, должен уметь контролировать и свое поведение, и поведение
других людей в подобных случаях.
Проявления
виктимности условно подразделяют на несколько типов.
2. Виктимность предметов.

Вы
смотрите на чьи-то окна и при этом машинально отмечаете: «Засохшие цветы на
подоконнике и пересушенное белье на балконе». Обычный человек не обратит на
такой факт внимание, но для преступников это первый признак того, что хозяева в
отъезде.
Или
вот еще один пример. Ваш ребенок в дорогой одежде, с дорогим телефоном на шее
или другой дорогой игрушкой пошел гулять один. Способен он привлечь внимание?
Подумав, вы сами без труда сможете продолжить список предметов, несущих
провоцирующую информацию.
3. Виктимность жестов и
поведения.
Из
дверей предприятия в день зарплаты выходят люди. Можно заметить, как кто-то
машинально начинает ощупывать свой карман или открывать сумку, тем самым
указывая наиболее вероятное место, где лежит некоторая сумма денег.
Чем
тщательнее вы прячете что-то в своих вещах на пляже, украдкой оглядываясь вокруг,
тем более виктимно вы себя ведете.
При
захвате террористами заложников есть реальный шанс получить пулю на поражение,
если вы вскочите, сделаете резкое движение либо начнете судорожно копаться в
карманах, чтобы достать лекарство, платок и т. п.
Можно
продолжить перечень примеров виктимного поведения:
–
дорогостоящий подарок, врученный в присутствии посторонних;
–
демонстрация денег при расплате за покупку;
–
девушка в короткой юбке и кофточке с глубоким декольте, идущая через темный
сквер;
–
демонстрация поздним вечером в общественном транспорте или на улице дорогих
украшений;
–
выглядывающий из кармана кошелек;
–
согласие пойти с незнакомыми людьми в квартиру послушать музыку, поиграть на
компьютере и т. д.
В
виктимологии существует такое понятие, как виктимное время года. От времени
года часто зависит увеличение или уменьшение количества тех или иных
правонарушений. Так зимой краж и грабежей, связанных с меховыми вещами, гораздо
больше, а вот краж мобильных телефонов наоборот меньше.
Вы
спросите: зачем нам нужно это знать? Но дело в том, что знание виктимологии
позволяет не только избежать проблем, но и эффективно ее в своих интересах.
Например, зададимся вопросом: легко ли ограбить ваш дом? Ведь квартирный вор,
конечно, если он не новичок, никогда не полезет в первую попавшуюся квартиру.
Какая квартира наиболее удобна для воров? Во во-первых, находящаяся в крайнем
подъезде, так как в этом случае из них легко скрыться. Во-вторых, если вы
живете на первом или последнем этажах. Первый из-за форточки, последний – из-за
того, что там проходит меньше всего людей. А если на этаже три двери
деревянные, а четвертая – обита дорогой кожей. Какую попытается вскрыть вор?
Теперь
давайте отбросим то, что мы изменить не можем, и поробуем предположить, как снизить
виктимность квартиры. Можно, например, договориться с соседями и обить двери
одинаковой обивкой. Или же с соседями по этажу договориться об установке
дверных глазков таким образом, чтобы с каждого из них просматривалась
лестничная клетка. Я думаю, и вы сможете предложить свои варианты решения
данной проблемы. Как видите, имея наблюдательность, здравый смысл, умея
анализировать свои и чужие поступки, можно значительно снизить вероятность
опасности, например, от грабежа и разбоя.
Лучший
способ избежать грабежа – не создавать ситуации, в которой он возможен.
П
р а к т и ч е с к о е   з а д а н и е.
–
Предложите свои варианты правил. Поделитесь, как в вашей семье решается эта
проблема.
Например:

–
не отпускать детей гулять одних в темное время суток;
–
избегать заходить (в темное время особенно) в уединенные дворы, безлюдные
скверы и т. п.;
–
не надевать дорогие украшения и т. п.
Не
следует в этом случае допускать бессмысленных угроз типа: «Я тебя запомнил» или
«Ну я тебя еще встречу». Силы ребенка и взрослого не равны. Лучше в этом случае
отдать требуемое.
–
Какие беседы вы проводите с детьми, чтобы выработать устойчивое и
принципиальное отношение к вопросам безопасности?
–
Какие примеры приводите для большей убедительности?
IV. Заключительное слово.
К
л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. То, о чем я рассказываю вам, будут
изучать и ваши дети, постепенно, год от года накапливая знания о безопасности.
Но ваша задача состоит в том, чтобы эти знания применялись в жизни. А примером
в этом случае должно служить ваше поведение. Кроме того, необходимо учить
ребенка следующим правилам безопасного поведения:
1) Не разговаривать с посторонними
людьми. Детям нужно знать, в каких случаях они могут ослушаться взрослого.
Объясните ребенку, что он должен помнить только ваши наставления и не
реагировать на знаки внимания и приказы незнакомца.
2) Никуда не ходить с посторонними.
Приведите ребенку примеры обманов, которые иногда совершают незнакомцы.
Спросите, как бы он поступил, если бы его позвали кататься на дорогой машине.
3) Ребенок должен знать, если до него
дотронулся какой-то посторонний, взял его за руку, он должен кричать громко: «Я
тебя не знаю». Прорепетируйте: мало кто из детей умеет кричать тогда, когда это
нужно.
4) Внушите детям, что гораздо
безопаснее гулять всем вместе или в компании хороших друзей, что всегда можно
за помощью обратиться к милиционеру или к другим людям.
5) Дети должны знать и уметь вызывать
«скорую помощь», милицию и т. п.
В   ц е л я х   п р е д у п р е ж д е
н и я   н а с и л и я   д е т и:
–
не должны позволять дотрагиваться до себя незнакомым людям;
–
должны видеть разницу между дозволенным и недозволенным, сразу же обращаться к
вам, если кто-то из взрослых попросил никому не говорить о любых происшествиях
между ним и ребенком;
–
должны спросить у вас разрешение, прежде чем принять любой подарок или пойти в
гости;
–
должны сразу же сказать вам, если им кто-то предлагал автомобильную прогулку,
поход в кино и т. п.
Все
эти правила преподносите детям не в приказном тоне, а в доверительной беседе.
Помните:
ваши дети хотя и подросли, немного повзрослели, но они еще так доверчивы и
легко внушаемы. Поэтому их безопасность еще во многом должны обеспечивать мы с
вами.
И
не забывайте старую поговорку: «Как старики поют, так молодежь чирикает». Наше
с вами поведение – это пример для наших детей. И пусть с вами и с вашими детьми
не будет никаких неприятных происшествий.
В
заключение хочу предложить вам дома самостоятельно проверить знания детей по
безопасности с помощью вот такой викторины (напечатанные листы с викториной
выдаются всем родителям).
Можно
предложить родителям первоначально подумать и ответить на вопросы викторины в
оставшееся на собрании время.
Личная
безопасность
(викторина)
В
о п р о с ы:
1.
Что ты будешь делать, если потеряешься в большом городе, магазине и т. д.?
Выбери правильный ответ:
–
будешь искать родителей сам;
–
обратишься за помощью к взрослым*;
–
дашь объявление.
2.
Если тебя угощает конфетой незнакомый человек на улице, что ты будешь делать?
Выбери нужный ответ:
–
откажешься от угощения;
–
возьмешь и убежишь;
–
возьмешь и быстро съешь.
3. Если ты увидел в транспорте
оставленный кем-то пакет, что ты будешь делать? Выбери безопасный ответ:
–
возьмешь себе;
–
подаришь другу;
–
скажешь контролеру или водителю.
4. Если кто-то на улице преследует
тебя, как ты поступишь? Выбери ответ, соответствующий правильному поведению:
–
остановишься и запоешь: «Нам не страшен серый волк»;
–
побежишь в людное место и обратишься за помощью к милиционеру или взрослым;
–
побежишь ему навстречу с криком «Забодаю!».
5. Продолжи фразу: «Если нас зовут
купаться, в телевизоре сниматься, обещают дать конфет, отвечайте твердо…»:
–
да;
–
нет;
–
подумаю.
6. Если кто-то тонет на твоих глазах,
что ты будешь делать? Выбери нужный вариант из предложенных ответов:
–
помашешь ему рукой;
–
позовешь на помощь взрослых;
–
попробуешь спасти сам.
7. Если к тебе приближается собака
без поводка и намордника, как ты поступишь? Отметить правильный вариант из
данных ответов:
–
быстро побежишь;
–
крикнешь «Фас!»;
– останешься
стоять на месте и скомандуешь собаке «Стоять!».
8. Что надо делать, если у тебя из носа
пошла кровь? Выбери правильное действие:
– наклонить
чуть вперед, зажать нос и поднять другую руку вверх;
– как можно громче
кричать: «Мамочка, помоги!»;
– сразу же вызвать
спасателей.
9. В глаз попала соринка, ты…
– потрясешь как
следует головой;
– промоешь
кипяченой водой;
– подождешь, пока
само пройдет.
10. Ты пролил на себя горячий чай, что
надо сделать в первую очередь? Выбери необходимый вариант поведения:
– обожженное
место подставить под струю холодной воды;
– смазать маслом;
– смазать
зеленкой.
11. На прогулке ты обморозил пальцы, что
будешь делать? Выбери вариант, соответствующий правилам оказания первой помощи:
– потрешь снегом;
– примешь горячий
душ;
– сделаешь
легкий массаж.
12. Какую грубую ошибку совершила бабушка
Красной Шапочки? Определи верный вариант ответа:
– открыла дверь
незнакомцу;
– не предложила
Волку чаю;
– не спела Волку песню.

file_name: КАК ОБЕСПЕЧИТЬ БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ.docx

alt: Цели: познакомить родителей с криминогенной обстановкой в микрорайоне школы, анализом детского дорожно-транспортного травматизма; с уровнем знаний их детьми повседневных правил поведения на дороге и во…

title: Родительское собрание 4 кл КАК ОБЕСПЕЧИТЬ БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ


extracted_text:
Анкеты для родителей
ДЕТСКИЙ САД ГЛАЗАМИ РОДИТЕЛЕЙ
Цель анкеты – адаптировать работу
учреждения к потребностям Вашего ребёнка.
1. Ваш ребенок идет в детский сад с
желанием и хорошим настроением?
- всегда
- часто
- иногда
- редко
2. Доверяете ли вы воспитателю
вашей группы?
- Да
- Не совсем
- Нет
3. Рассказывает ли Ваш ребенок о
жизни детского сада?
- всегда
- часто
- иногда
-не рассказывает
4. Что бы Вы хотели получить от
детского сада?
- Максимально
полную информацию о ребёнке
- Педагогические советы по общению с ним
- Психологические консультации
- Рекомендации, какую литературу о воспитании ребёнка вашего возраста лучше
прочитать
- Возможность большего общения с родителями других детей
- Участвовать в самодеятельности д\с
- Другое_______________________________________________________________________________
5. Информацию о детском саде Вы
получаете:
- со слов других родителей
- от воспитателей
- не получаю
6. Устраивает ли Вас работа
педагогов в группе?
-устраивает полностью
-устраивает частично
-не устраивает
7. Спокойно ли Вы уходите на
работу, оставив ребёнка в детском саду?
-да
-нет
-не совсем
8. Как складываются ваши отношения
с педагогами группы?
- Постоянно
деловое сотрудничество
- Постоянно посещаем родительские собрания
- С отдельными педагогами в конфликте
- Теплые дружеские взаимоотношения
- Хороших контактов наладить не удалось
- Педагоги чаще информируют нас о плохих поступках детей
- Другое_______________________________________________________________________________
9. Считаете ли Вы, что в детском
саду дети:
-получают
интересные знания и навыки культурного поведения
-получают, но недостаточно
-не получают ничего нового
-затрудняюсь ответить
10. Трудности, которые Вы
испытываете при воспитании детей дошкольного возраста
- Ребёнок плохо
ест
- Не слушается родителей
- Вы проявляете неуверенность в себе, испытываете страхи в воспитании ребёнка
- Не знаете чем занять ребёнка дома
- Другое_______________________________________________________________________________
11. Обращались ли вы за помощью к
педагогам, специалистам детского сада с этими трудностями?
12. Если нет, то почему не
обращались
- Не придаёте особого
значения этим трудностям
- Считаете это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанность
педагога
- Испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада
- Считаете, что справитесь сами
- Другое_______________________________________________________________________________
13. Обижается ли Ваш ребенок на
воспитателей?
- нет
- чаще нет, чем да
- чаще да, чем нет
- да
14. Чем вы удовлетворены в работе
группы?
- Качество образования
- Отношений воспитателей к детям
- Порядок, требования, дисциплина
- Оформление интерьера группы
- Комфортная психологическая обстановка
- Условия для развития способностей (система дополнительного образования: кружки,
клубы)
15. С удовольствием ли ваш ребенок
посещает детский сад?
- Да
- Нет (почему)________________________________________________________________________
16. При возможности выбора, что бы
вы предпочли?
- чтобы ребенок посещал данный детский сад
- оставаться дома с ребенком
- перевести в другой детский сад
- найти няню для ребенка
17. Считаете ли Вы необходимым,
чтобы в нашем детском саду:
- повысилась этика
быта
- изменилось отношение к детям
-изменилось отношение к родителям
-повысилось качество воспитательной работы
-улучшилась работа с родителями
-улучшилась материальная база
18.Ваши пожелания и предложения.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СПАСИБО
ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

file_name: Анкета Детский сад глазами родителя..docx

alt: Анкеты для родителей ДЕТСКИЙ


extracted_text:
Некоторые
аспекты понятия ценностей у современных подростков
Н.А. Туктарова, преподаватель
ГБПОУ Кумертауский педагогический колледж
 В
научной литературе имеются много научных изысканий, которые исследуют
современное молодое поколение и его ценностные ориентации. Очевидно поэтому, начало
XXI века характеризуется значительной переоценкой ценностей. Предпочтение
многих отдается материальным потребностям (деньги, вещи), деловым связям,
индивидуальным интересам (как стать здоровым, богатым, знаменитым и т. п.). В
прошедшем столетии такая ситуация квалифицировалась только как негативная, а
теперь она свидетельствует о действительном процессе перестройки духовного
мира, который захватил все население, в том числе и подростков. Отметим, что
старшее поколение имеет устоявшиеся ценности, которые не так легко изменить под
влиянием событий. А молодежь – это та часть общества, которая еще вырабатывает
свою систему ценностей, и эта система во многом зависит от того, что происходит
вокруг. Давайте зададимся вопросом, почему нынешнее поколение подростков не
имеет ценностей, почему они вечно полуживые и постоянно в каком-то депрессивном
состоянии? Очевидно, потому, что их родители родились в эпоху перемен, и их
детство пришлось на тяжелые для всего постсоветского пространства годы. Детям
девяностых пришлось насмотреться, как их родители приспосабливались, и
выживали, стремясь заработать какие-либо средства для обеспечения основных
нужд. И очевидно, трудности тех лет заставляют нынешнюю молодежь желать
стабильности и денег как средства достижения этой стабильности. Поэтому,
нравственные и моральные ценности почти не вошли в список базовых ценностей
современной молодежи, а духовные и культурные ценности занимают последние
строчки. Считаем, что это связано, прежде всего, с тем, что молодежь
согласовывает свою систему ценностей, с критериями жизненного успеха. Такие
понятия, как честно прожитая жизнь, чистая совесть, скромность отходят, к
сожалению, на последний план. Мы предполагаем, что современные подростки живут,
по сути, виртуальной жизнью, им не интересен реал, потому что интернетовская
жизнь может предложить им все, причем не всегда правильное. Социальные условия,
в которых живут подростки, значительно отличаются от тех, которые раньше
определяли особенности становления их воспитателей. Они менее ориентированы на
профессиональное становление, а больше на счастливую и обеспеченную семейную
жизнь. Следует отметить, что в данном возрасте начинает устанавливаться
определенный круг интересов, который выражается в стремлении более углубленно
понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях.
Именно, этот круг интересов является определенной базой жизненных ориентаций
подростка. Современный подросток испытывает большую потребность в общении.
Родители, для которых свой ребенок является несомненной ценностью, достаточно
часто отказывают ему в необходимом внимании.  Считаем, что неправильное
воспитание приводит к формированию у подростка пренебрежительное или даже
негативное отношение к нормам и правилам общественной жизни, искажению
ценностей, появлению асоциальных ценностей. Формирование ценностей у подростков
опирается на ряд предпосылок, таких как:
1) определенный уровень
умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать
соответствующие нормы и поступки;
2) эмоциональное
развитие, включая способность к сопереживанию;
3) накопление личного
опыта более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их
самооценки;
4) влияние социальной
среды, дающей ребенку конкретные примеры нравственного и безнравственного
поведения, поощряющей его поступать так, или иначе.
 Необходимо отметить, что
ориентация
– это система установок, в свете которых индивид воспринимает ситуацию и
выбирает соответствующий образ действия. И как следствие - ориентации,
направленные на какие-либо социальные ценности, называются ценностными
ориентациями.
Ценностные ориентации
являются   компонентом структуры личности,  из них складывается весь жизненный
опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном  развитии.   И именно наличие
устоявшихся ценностных ориентаций характеризует зрелость человека.
Для современных
подростков наиболее значимыми являются ценностные ориентации на общение и
саморазвитие, на познание и общественную деятельность, на материальные ценности
и труд. Думаем, что подросткам нужно предоставить самостоятельность, потому что
без нее они не смогут сформироваться как личности. От того, каковы ценности
современных подростков, зависит их будущее и будущее общества в целом, поэтому
важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые являются вечными,
которые существовали и в предшествующие времена. А недоверие к юности, её
ценностям – это недоверие к своему будущему.
К сожалению, на
современном этапе произошли некоторые изменения ценностей современных подростков
по сравнению с ценностями предыдущих поколений. Очевидно нет четких
морально-нравственных ориентиров и представлений о том, какого типа личность востребована
в современном российском обществе.

file_name: статья ориентиры подростков.docx

правоведение

group: Дисциплины

tags: Понятие ценность у современных подростков


extracted_text:
Задачи
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета готовой продукции и ее продажи

9.1**. Даны остатки по счетам бухгалтерского учета (табл. 9.2) и
хозяйственные операции (табл. 9.3).
Таблица  9.2
Остатки по счетам бухгалтерского учета на
начало месяца

Счет

Наименование счета

Сумма, руб.

20
44
51
99

Основное
  производство
Расходы на
  продажу
Расчетные счета
Прибыли и
  убытки

32 000
560
4020
10170

Таблица 9.3
Хозяйственные операции по выпуску и продаже готовой
продукции

№ п/п

Хозяйственная операция

Сумма, тыс. руб.

Дебет

Кредит

1
2

3
4
5

6

7
8

9

Сдана на склад готовая
  продукция по нормативной себестоимости
Продана готовая продукция
  покупателям, деньги получены на расчетный счет, в том числе НДС 18%
  (исчислить)
Дебетовый оборот на счете
  20 «Основное производство» за месяц
Остаток на счете 20 на
  конец месяца
Выявлена фактическая
  себестоимость отгруженной на склад и проданной готовой продукции (исчислить)
Списывается отклонение
  фактической себестоимости от плановой (исчислить)
Списывается НДС от продажи
  (исчислить)
Списывается фактическая
  себестоимость проданной готовой продукции (исчислить)
Получен результат от продаж
  и отнесен на счет 99 «Прибыли и убытки» (исчислить)

19 720

30 000

17 850

29 500

Отразите на счетах бухгалтерского учета операции
по выпуску и продаже готовой продукции, используя счет 40 «Выпуск продукции».
9.2**. Даны сведения о расходах по продажам (табл. 9.4).
Таблица  9.4
Расчет расходов по продажам

№ п/п

Наименование

Сумма, руб.

1
2
3
4
5

6

7

Расходы по продажам на начало месяца
  (дебет счета 44)
Расходы по продажам за месяц (обороты по
  дебету счета 44)
Отгружено готовой продукции за отчетный период покупателям
Остаток готовой продукции на складе на конец месяца
Средний процент расходов по продажам (исчислить) (1 +2): (3 +
  4)- 100%
Сумма расходов по продажам на остаток
  отгруженной продукции (исчислить) (4 + 5): 100 %
Сумма расходов по продажам на
  отгруженную продукцию (исчислить) (3*5):100 %

4000
36 000
300 000
50 000

Рассчитайте распределение
расходов по продажам.

alt: Наименование Сумма, руб. 1 2 3 4 5 6 7

title: ЗАДАЧИ ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета готовой продукции и ее продажи


extracted_text:
●      Ферменты
1. Фермент
– это специфический катализатор биохимических реакций. Он способен присоединять
к себе молекулу какого-либо вещества и расщеплять ее на составляющие части.
Ферменты могут быть белковыми, полисахаридными, нуклеиновыми, аминокислотными и
т. д.  2.Ферменты – это белки. Белки – это сложные органические молекулы,
состоящие из аминокислот. Аминокислоты – это кирпичики, из которых строится все
живое. В состав белка входит множество различных аминокислот. В организме
человека имеется примерно 8000 аминокислот. Каждая аминокислота имеет свою
форму, свой размер и свою последовательность. Таким образом, аминокислоты,
входящие в состав белка, образуют его структуру.В настоящее время установлено,
что ферменты представляют собой белки, которые катализируют определенные
химические реакции. Белки состоят из аминокислот (то есть молекул, состоящих из
одинаковых атомов углерода и водорода), соединенных между собой пептидными
связями. Каждый фермент состоит из двух субъединиц: фермента-субстрата и
фермента-акцептора.1. В организме существуют ферменты, которые расщепляют
белки, жиры и углеводы. 2. Ферменты подразделяются на две группы: энзимы и
протеазы. 3. Протеазы – это ферменты, расщепляющие белки. 4. Энзимы – ферменты,
расщепляющие жиры. 5.Все живые существа, в том числе и человек, являются
ферментами, то есть белками, выполняющими определенные функции в организме. У
человека, как и у любого другого живого организма, ферменты делятся на две
группы: энзимы и протеины. Энзимы – это особые белки, которые выполняют в организме
человека те или иные функции.Как известно, ферменты - это белки, способные
катализировать химические реакции. При этом катализируемые реакции могут быть
как обратимыми, так и не обратимыми. В первом случае ферменты катализируют
реакции, которые не приводят к образованию промежуточных продуктов. В этом
случае они называются реакционноспособными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (44).docx

title: Ферменты