extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 71» города Кирова

Рабочая
программа
по
обществознанию
5-8
класс
на
2018 - 2019 учебный год

Автор-составитель:
Ветошкина
Ольга Владимировна
учитель
истории и обществознания
Первая
категория

г. Киров
 2018 год

1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета история основного
общего образования  (далее программа) – является частью основной
образовательной программы, разработана  в соответствии с ФГОС ООО, на основе
требований к результатам освоения ООП ООО, с учетом авторской программы по
учебному предмету А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной (история России), коллектива
авторов под руководством Г.И.Годера (всеобщая история).
Учебный предмет осваивается  с 5 по 9 класс в
соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №71 города Кирова.
Общее количество часов: 340.
  В рамках курса
«Истории России»
программа разработана применительно к учебной  программе  « История России. 6-9
классы»   (авторы-составители А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М. «Просвещение»,
2014, рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства
образования Российской Федерации, реализуется по УМК  А.А. Данилова и Л.Г.
Косулиной:
История России. С древнейших времен
до конца XVI века. 6 класс;
История России. Конец XVI –XIII
век. 7 класс;
История России. XIX век. 8 класс;
Относительно
курса «Всеобщая история»
программа ориентирована на линию учебников по Всеобщей истории:
А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира.
5 класс, М., «Просвещение», 2013;
Е.В.
Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс, М.,
Просвещение, 2013
А.Я.
Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового
времени. 7 - 8 класс, М., Просвещение, 2014;

Цели и задачи
изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются
в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций  и качеств
личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном
контексте. Главная цель изучения истории в современной школе –
образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической
подготовке и социализации учащихся.

Таким образом, учитывая главную цель изучения истории в основной
школе и исходя из  миссии школы: «Гражданско-патриотическое образование: воспитание гражданского самосознания
выпускника,  позволяющего ему  использовать приобретённые знания и опыт на
благо своей Родины» определена цель программы (согласно,
Примерной   программе  по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты
второго поколения/  М.: Просвещение,   2010, – с. 5):
-
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе.
    Изучение курса истории в 5-8
классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на
социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации
воспитательных и развивающих задач.

     Посредством программы
реализуются три основные функции истории:
- познавательно - развивающая
функция,
обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение
всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо - политическая
функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности
и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса,
предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование
представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических
фактов, процессов и явлений.
      Данная программа обеспечивает
возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления  с
эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.
     Наряду  с обозначенным
подходом,  реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и
значимыми  для выполнения задач  ФГОС также являются:
- деятельностный  подход,
ориентированный  на формирование личности и её способностей, компетентностей
через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в
процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных умений, развитие
способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у
учащихся основной школы;
- дифференцированный  подход при
отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта
возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.
-личностно - ориентированный
подход, рассматривающий
обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на
освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте
этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение
программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных
задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый  и
исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное
задание, в результате  выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое
искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне
активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход
рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего
обучения.

    Предмет
«История» изучается на ступени основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 340 часов, в 5-9 классах по
2 часа в неделю, из них курс  истории России – в 6-9 классах в объеме 194 часа,
курс всеобщей истории - 214 часов.

Классы

Всего часов

Разделы
  рабочей программы

История России

Всеобщая
  история

V класс

68 часов

История Древнего мира
  – 68 часов

VI класс

68 часов

История России (с древности до
  конца XV века)  –40 часов

История Средних веков
  – 28 часов

VII класс

68 часов

История России (XVI-  ХVIII вв.) –  42 часа

История Нового
  времени (XVI- XVIII вв.) – 26 часов.

VIII класс

68 часов

История России (XIX век) – 44 часа

История Нового
  времени (XIX- начало ХХ в.) –24 часа

IX класс

68 часов

Новейшая и
  современная история России

Новейшая и
  современная история

Предметные
результаты изучения учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1)
знание
основных дат, этапов и ключевых событий истории России и мира с древности до
начала XX в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического
развития;
2)
сформированность
умений определять последовательность, длительность исторических событий,
явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, события региональной и мировой истории, события
истории родного края и истории России; синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и народов; определять современников исторических
событий (явлений, процессов);
3)
сформированность
умений, используя легенду исторической карты / схемы, показывать и называть
обозначенное на карте пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства и т. п.), места, где произошли изучаемые
события (явления, процессы), рассказывать о ходе исторических событий,
процессов, характеризовать социально-экономическое развитие изучаемых регионов,
геополитическое положение государств в указанный период; соотносить информацию
тематических и общих (обзорных) исторических карт;
4)
сформированность
умений проводить атрибуцию текстового исторического источника (определять его
авторство, время и место создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь, и др.); анализировать текст исторического источника с точки зрения его
темы, цели создания, основной мысли, основной и дополнительной информации;
анализировать позицию автора документа и участников событий (процессов),
описываемых в историческом источнике; отвечать на вопросы по содержанию
исторического источника и составлять на его основе план, таблицу, схему;
соотносить содержание текстового исторического источника с другими источниками
информации при изучении событий (явлений, процессов); привлекать контекстную
информацию для анализа исторического источника;
5)
сформированность
умений различать основные типы исторических источников; соотносить вещественный
исторический источник с историческим периодом, к которому он относится;
описывать вещественный источник; использовать вещественные источники для
составления краткого описания исторических событий (явлений, процессов), в том
числе относящихся к региональной истории (истории родного края);
6)
сформированность
умений анализировать историческую информацию, представленную в различных формах
(в том числе в форме таблиц, схем, графиков, диаграмм); представлять
историческую информацию в форме таблиц, схем;
7)
сформированность
умений и владение приемами описания исторических событий и памятников культуры
на основе иллюстративного материала (изобразительной наглядности);
8)
сформированность
умений объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
9)
сформированность
умений рассказывать на основе плана о важнейших исторических событиях истории
России и мировой истории, истории родного края и их участниках, показывая
знание необходимых фактов, дат, терминов;
10)
сформированность
умений выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
процессов, явлений и событий;
11)
сформированность
умений устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов;
12)
сформированность
умений выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий, явлений,
процессов;
13)
сформированность
умений определять и объяснять, аргументировать с опорой на фактический материал
свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
14)
сформированность
умений и владение приемами взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.

                                           2. Планируемые результаты освоения
учебного предмета.

К важнейшим
личностным результатам  изучения истории в основной школе относятся
следующие убеждения и качества:
-
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
-
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные
результаты
изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
-способность сознательно
организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
-владение умениями работать с
учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
-способность решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
-готовность к сотрудничеству с
соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия
в школе и социальном окружении и др.
Овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной
деятельности. Формирование и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию,
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
     Обучающиеся  приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.

Регулятивные УУД
     Умение самостоятельно определять цели обучения,
ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять
главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной
проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками
на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных
вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим
людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки
и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению
учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого
слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов
или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в
контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на
него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том
числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных
точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета
и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или
способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные
модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте,
к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от
противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и
реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение.

Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии
с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
 Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ
экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия
одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в
практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки,
сочинения, модели, проектные работы.
     Развитие мотивации к овладению культурой
активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и
запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых
источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку
зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной
ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.
д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
       Умение осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней
отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый
план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные
тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической
связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные
материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать
данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов)
для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых
норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Выпускник
научится:
• локализовать
во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической
эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать
информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять
описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины
и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлятьразвитие
России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать
оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник
получит возможность научиться:
• используя
историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать
элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать
развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять
знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

3.Содержание
учебного предмета «История»
История
Древнего мира, 5 класс
Введение
            Откуда мы знаем, как
жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как
источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении
истории Древнего мира.
            Счет лет в истории.
Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета по годам в
древних государствах. Изменение счета времени с наступлением христианской эры.
Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление
о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и
охотники.
            Представление о понятии
«первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши далекие предки.
Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния
древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления.
Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие
человека – овладение огнем.
            Родовые общины
охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности.
Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Охота как основной
способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего
человека. Человек разумный. Родовые общины.
            Возникновение искусства
и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков.
Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных
охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и
скотоводы.
            Возникновение
земледелия и скотоводства.  Представление о зарождении производящего хозяйства:
мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего
земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей.
Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное
дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
            Родовые общины
земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем.
Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования
земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
            Появление неравенства и
знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение
гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой
общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
            РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 3. Древний Египет.
            Государство на берегах
Нила. Местоположение  и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система
орошения земель.
             Возникновение единого
государства в Египте. Управление страной.
            Как жили земледельцы и
ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд
земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы
собирают налоги.
            Жизнь египетского
вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба
вельможи. Отношения фараона и его вельможей.
            Военные походы
фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян.
Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы
Тутмоса III. Главные города Древнего Египта:
Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.
            Религия древних
египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы
египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и
Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумии,
гробница, саркофаг. Фараон – сын солнца. Безграничность власти фараона.
            Искусство древних
египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс.
Пирамида Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические
открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона.
Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Экспозиция
древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр,
Британский музей.
            Письменность и знания
древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Иероглифическое письмо.
Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы. Школа
подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний. Математика, астрономия.
Изобретение инструментов отсчета времени: солнечный календарь,  водяные часы,
звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
            Тема 4. Западная Азия в
древности.
            Древнее Двуречье.
Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья.
Ирригационное земледелие. Схожесть времени возникновения государств в
Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной
строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые
башни от земли до неба. Боги шумеров. Жрецы. Клинопись. Писцовые  школы.
Научные знания.
            Вавилонский царь
Хаммурапи и его законы. Город Вавилон – главный  в Двуречье. Законы царя
Хаммурапи. Принцип талиона.
            Финикийские
мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море
и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Виды ремесел. Развитие торговли в
городах Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев.
Древнейший финикийский алфавит.
            Библейские сказания.
Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и
быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен.
Переход к единобожию. Библия и Ветхий завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф
и его братья. Библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт
еврейского народа.
            Древнееврейское
царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях:
Сауле, Давиде, Соломоне. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Библейские сказания о героях.
            Ассирийская держава.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийское войско. Приспособления для победы над противником. Ассирийское
царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей.
Ниневия – столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека
глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства  ассирийского
искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
            Персидская держава
«царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его
сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь
Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды. Образование персидской
державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий I. «Царская дорога» и «царская
почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Город Персеполь –
столица великой державы древности.
Тема 5. Индия и Китай в древности
            Своеобразие путей
становления государственности в Индии и Китае в период древности.
            Природа и люди Древней
Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Деревни среди
джунглей. Развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Религия
жителей Древней Индии. Древнейшие города.
            Индийские касты. Миф о
происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни
брахмана. Кастовое общество: Варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг.
«Неприкасаемые». Знания. Книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем
Ашокой.
            Чему учил китайский мудрец
Конфуций. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ
и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
            Первый властелин
единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны,
расширение территории Китая.  Великая китайская стена. Деспотия Цинь Шихуана.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Открытия китайцев: шелк, чай, бумага,
компас. Великий шелковый путь.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 6. Древнейшая Греция.
            Местоположение, природа
и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
            Греки и критяне.
Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Кносский
дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского
царства. Мифы о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре.
            Микены и Троя.
«Архитектура великанов». Каменные львиные ворота. Древнейшее греческое письмо.
Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской
войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.
            Поэма Гомера «Илиада».
Миф о Троянской войне. Поэмы «Илиада» и «Одиссея». Мораль поэмы.
            Поэма Гомера «Одиссея».
География странствий царя Одиссея. Мораль поэмы.
            Религия древних греков.
Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования
греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее.
Миф о   Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 7. Полисы Греции и их борьба с
персидским нашествием.
            Начало обработки железа
в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф,
Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
            Земледельцы Аттики
теряют землю и свободу. Местоположение и природа Аттики. Дефицит земли.
Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство,
виноградарство, оливководство. Знать и демос в Афинском полисе. Ареопаг и
архонты. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
            Зарождение демократии в
Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена
долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане
Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
            Древняя Спарта.
География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами
Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление
Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.
Легенда о поэте Тиртее.
            Греческие колонии на
берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для
колонии.  Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря.
Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов.
Эллада – колыбель греческой культуры.
            Олимпийские игры в
древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась
традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять
незабываемых дней. Виды состязаний. Награды победителям. Легенды о знаменитых
атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
            Победа греков над
персами в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая
фаланга.
            Нашествие персидских
войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Вторжение персов в Элладу.
Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Саламинское
сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром персов при
Платеях. Причины победы греков.
Тема 8. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.
            Последствия победы над
персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в  полисах власти демоса
– демократии.
            В гаванях афинского
порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот.
Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и
рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.
            В городе богини Афины.
Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Район Керамик. Посуда с
краснофигурными и чернофигурными рисунками. Агора – главная площадь Афин. Быт
афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий.
            В афинских школах и
гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги.
Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе
человека. Скульптура. Обучение красноречию.
            В театре Диониса.
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры.
Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных
представлений.
            Афинская демократия при
Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах.
Полномочия и роль Народного собрания, Совета Пятисот. Перикл и наивысший
расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и
соратники Перикла.
Тема 9. Македонские завоевания в IV веке до н.э.
            Соперничество Афин и
Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны греческих полисов и их
ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского царства.
            Города Эллады
подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Аристотель –
учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря Грецией
независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и
Греции.
            Поход Александра
Македонского на Восток. Первые победы: река Граник. Победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию,
Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию –
начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон.
Писатели об Александре Македонском.
            В Александрии
Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание
пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского:
Египетское, Македонское, Сирийское царства.  Александрия Египетская. Фаросский
маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 10. Рим: от его возникновения
до установления господства над Италией
            Местоположение и
природа Италии. Пестрота населения Древней Италии.
            Древний Рим. Легенда об
основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели.
Занятие римлян. Верования. Управление ранним Римом. Отказ римлян от царской
власти.
            Завоевание Римом
Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима.
Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов.
Военные победы римлян. Пиррова победа. Установление господства Рима над
Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
            Устройство Римской
республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства.
Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и
римские легионы.
Тема 11. Рим – сильнейшая держава
Средиземноморья.
            Карфаген – преграда на
пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота.
Захват Сицилии.
            Вторая война Рима с
Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в
Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах. Тактика
Ганнибала и тактика римлян. Первая морская победа римлян. Окончание войны.
Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в
Западном Средиземноморье.
            Установление господства
Рима во всем восточном Средиземноморье. Рост римского государства. Политика
Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и
Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция
Рима.
            Рабство в древнем Риме.
Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в
провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, быту римлян.
Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян.
Амфитеатры.
Тема 12. Гражданские войны в Риме.
            Возобновление и
обострение противоречий между различными группами и римским обществом после
подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
            Земельный закон братьев
Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потери
имущества бедняками. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного
закона Тиберия Гракха. Гибель Гракха. Дальнейшее разорение земледельцев Италии.
Гай Гракх  - продолжатель дела брата. Гибель Гая.
            Восстание Спартака.
Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших.
Оформление армии восставших. Разгром армии рабов римлянами под руководством
Красса. Причины поражения восставших.
            Единовластие Цезаря.
Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть.
Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват
Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь Убийство Цезаря в сенате.
            Установление империи.
Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима.  Борьба Антонио
и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота
Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие
Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Превращение
римского государства в империю.

Тема 13. Римская империя в первые
века нашей эры.
            Соседи Римской империи.
Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Образ жизни и
верования германцев. Предки славянских народов.
            Рим при императоре
Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на
императорском троне. Массовое восстание в армии и гибель  Нерона.
            Первые христиане и их
учение. Проповедник Иисус из Палестины. Рассказы об Иисусе его учеников.
Предательство Иуды. Распространение  христианства. Моральные нормы Нагорной
проповеди. Идея равенства всех людей перед богом.
            Расцвет римской империи
во II веке. Неэффективность рабского
труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. Военные успехи
Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ римской империи.
            Вечный город и его
жители. Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон.
Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в жизни и
культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Глава 14. Разгром Рима германцами и
падение Западной Римской империи.
            Римская империи при
Константине. Укрепление границ империи. Вторжение варваров. Рим и варвары.
Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора.
Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в
положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа
(папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение
новой столица за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и
других городов империи.
            Взятие Рима варварами.
Разделение римской империи на два самостоятельных государства. Вторжение готов
в Италию. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи.
Конец эпохи античности.

  История средних веков и история
России, 6 класс
История
зарубежного Средневековья V-
XV века
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки.
Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное
устройство.
Роль христианства в раннем
средневековье.
Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла
Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая
раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства.
Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой
Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей
христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в
средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против
их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и
вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни.
Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд
крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория,
хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение,
занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии,
Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на
жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых
походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов.
Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху
средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление
единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия
кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства
Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в
средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура
(Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки.
Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в
Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя
германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.

Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война
Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота
Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в
Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового
человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской
и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре
и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление
университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры
народов Востока. Архитектура и поэзия.

История России 6 класс. Древняя Русь в VIII -  первой половине XII века
Восточные
славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения
восточных славян с соседними народами и государствами.
Образование
Древнерусского государства.
Предпосылки, причины и значение образования государства у восточных славян.
Племенные княжения. Два центра восточнославянской государственности – Новгород
и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в Киеве. Характер
древнерусской державы: князь, дружина, полюдье. Вече.
Первые
киевские князья,
их внутренняя и внешняя политика.
Принятие
христианства на Руси: причины и обстоятельства. Христианство и язычество.
Владимир Святославич. Русская православная церковь. Значение принятия
христианства.
Внутренняя
и внешняя политика Ярослава Мудрого.
Русская Правда. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей. Любечский съезд
князей. Правление Владимира Мономаха в Киеве. Древняя Русь и ее соседи
Социально
– экономический и политический строй Древней Руси. Управление государством при
Ярославе Мудром. Земельные отношения. Формирование древнерусской народности.
Основные слои древнерусского населения. Древнерусские города. Развитие ремесла
и торговли.
Древнерусская
культура. Истоки и
особенности развития древнерусской культуры. Христианские основы древнерусского
искусства. Иконы. Устное народное творчество. Возникновение письменности.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература (слово, житие, поучение,
хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись
(Мозаика,фреска). Комплексный характер художественного оформления архитектурных
сооружений. Прикладное искусство. Значение древнерусской культуры в развитии
европейской культуры.
Быт
и нравы Древней Руси.
Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Русские воины. Быт и
образ жизни земледельческого населения.
Русь
удельная в XII – XIII в.в.
Раздробление
Древнерусского государства. Социально
– экономические и политические причины раздробления Древнерусского государства.
Социально-экономические и политические причины раздробления Древнерусского
государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и
земель. Характер политической власти в период раздробленности. Междукняжеские
отношения и междоусобные войны. Идея единства Руси. Последствия раздробления
Древнерусского государства.
Крупнейшие
самостоятельные центры Руси,
особенности их географического положения, экономического и
социально-политического развития.
Монгольское
нашествие на Русь.
Создание державы Чингисхана. Монгольские завоевания в Азии и на европейских
рубежах. Сражение на реке Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Героическая
оборона Рязани. Евпатий Коловрат. Героическая оборона Москвы. Разгром
Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и
Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Героическая
борьба русского народа против завоевателей и ее историческое значение.
Борьба
русских земель с западными завоевателями. Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами
Прибалтики. Ливонский и Тевтонские ордены. Князь Александр Ярославович. Невская
битва. Ледовое побоище.
Русь
и Орда.
Образование Золотой Орды. Политическая зависимость русских земель от Орды.
Повинности русского населения. Борьба русского народа против ордынского
владычества. Последствия ордынского владычества.
Русь
и Литва.
Формирование Литовского государства.  Присоединение западных русских земель к
Великому княжеству Литовскому. Характер Литовского государства.
Конфессиональная политика литовских князей. Значение присоединения русских
земель к Литве.

Культура русских земель в XII-XIII вв. Общерусское культурное единство и
образование местных художественных школ. Накопление научных знаний. Местные
стилевые особенности в литературе, архитектуре, живописи. Резьба по камню. Идея
единства Русской земли в произведениях культуры. «Слово о полку Игореве».
Московская
Русь в XIV-XV вв.
Усиление
Московского княжества в Северо-Восточной Руси. Москва-центр борьбы с ордынским
владычеством.
Причины
и предпосылки объединения русских земель. Политическая система Руси на рубеже XIII-XIV вв. Москва и Тверь: Борьба за великое княжение.
Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы. Княжеская власть и церковь.
Митрополит Алексей. Сергий Радонежский. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой
и Литвой накануне Куликовской битвы. Дмитрий Донской. Куликовская битва и ее
историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.
Московское
княжество и его соседи в конце XIV-
середине XV  в. Василий I. Московская усобица второй четверти XV в., ее значение для объединения
русских земель. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.

Культура и быт в XIV – XVI вв. Исторические условия, особенности
и основные тенденции развития русской культуры в XIV – начале XVI
в. Расцвет культуры Руси после Куликовской битвы. Москва – центр складывающейся
культуры великорусской народности. Отражение в литературе политических
тенденций. «Сказание о князьях Владимирских». Исторические повести. Памятники
Куликовского цикла. «Задонщина». «Сказание о Мамаевом побоище». Житийная
литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Развитие зодчества
(главные сооружения Московского Кремля, монастырские комплексы-крепости).
Феофан Грек. Национальная школа живописи. Андрей Рублев.

Всеобщая история и история России 7
класс
Содержание[1].
Новое
время.
Понятие
и хронология.
Раннее
Новое время. Переход от средневековой системы хозяйствования к рынку.
«Модернизация». Первоначальное накопление капитала.
            Великие
географические открытия.
Развитие
национальных государств. Абсолютизм в Европе. Международные отношения раннего
Нового времени.
Ренессанс.
Реформация и Контрреформация. Просвещение.
Английская
буржуазная революция.
            Колониальные
империи. Суверенные государства Востока и Южной Америки. Османская империя.

Отталкиваясь от содержания Фундаментального ядра
Стандартов второго поколения ФГОС ООО, рабочая программа конкретизирует его к
условиям преподавания[2].
Введение (1 ч)
Понятие «Новое время». Хронологические рамки Нового времени. Различные
подходы к периодизации Нового времени.
Основное содержание первого периода Нового времени.
Капиталистические отношения. Система ценностей Нового времени в духовной и
политической жизни общества. Противоречивость новой эпохи. Новое время — важная
часть исторического опыта современности.
Европа и мир в эпоху Великих географических открытий (6 ч)
Причины Великих географических открытий. Необходимость поиска
европейцами морского пути в Индию. Научно-технические предпосылки для дальних
морских путешествий. Технические изобретения конца XV в. Каравелла, астролябия,
компас. Португальцы на пути в Индию. Благоприятное географическое положение
Португалии и Испании для плавания в Атлантическом океане.
Энрике Мореплаватель — организатор первых дальних путешествий.
Плавания португальцев вокруг Африки. Экспедиция Бартоломеу Диаша. Морской путь
из Европы в страны Востока, проделанный Васко да Гамой. Открытие Америки
Христофором Колумбом. Новый Свет. Америго Веспуччи. Первое кругосветное
путешествие Фернана Магеллана и его значение. Европейцы в Северной Америке.
Особенности открытия Австралии. Португальское владычество на Востоке. Колония.
Монополия. Открытие португальцами Бразилии.
Испанская конкиста Нового Света. Конкистадор. Завоевание державы
ацтеков Эрнаном Кортесом. Покорение Франсиско Писарро империи инков. Причины
успешных завоеваний конкистадорами американских государств. Устройство
португальской и испанской колониальных империй. «Серебряный флот».
«Золотой век» морского разбоя. Фрэнсис Дрейк. Пиратские «республики».
Утрата Испанией морского могущества. Последствия Великих географических
открытий. Новые представления европейцев о мире. Последствия открытий для
народов Азии, Африки и Америки.
Начало складывания мирового рынка. «Революция цен».
Продовольственная революция. Изменения в экономике и жизни европейского
общества в начале Нового времени. Прогресс в военном деле. Препятствия для
внедрения изобретений. Крестьянин и рынок. Разрушение феодальных и
возникновение капиталистических отношений. Изменения в отношениях между
сеньором и крестьянином. Аренда. Конкуренция. Фермер. Деловые люди —
предприниматели. Ломбард. Мануфактура. Ремесленная мастерская и мануфактура.
Наемные рабочие. Производительность труда. Централизованные мануфактуры.
Рассеянные мануфактуры.
Изменения в структуре западноевропейского общества. Финансист.
Буржуазия.
Культура эпохи
Возрождения(4 ч)
Основные черты Возрождения. Истоки и предпосылки Возрождения в
Италии. Влияние меценатства на развитие культуры эпохи Возрождения. Гуманизм и
гуманисты.
Хронологические рамки Высокого Возрождения. Титаны итальянского
Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти, Тициан.
Капелла. Возрождение в странах Европы. Северное Возрождение. Эразм
Роттердамский — «король гуманистов». Творчество Альбрехта Дюрера.
Познание законов государства и общества. Трактат «Государь»
Никколо Макиавелли. «Утопия» Томаса Мора.
Трагический гуманизм романа «Дон Кихот» Мигеля де Сервантеса.
Драматургия Уильяма Шекспира.
Стиль барок ко в архитектуре и живописи. Творчество Лоренцо
Бернини, Питера Рубенса, Рембрандта и Диего Веласкеса. Зарождение классицизма.
Представители французского классицизма: Пьер Корнель, Жан Расин, Мольер, Никола
Пуссен.
Гелиоцентрическая система мира Николая Коперника. Законы движения
планет Иоганна Кеплера. Бесконечная Вселенная Джордано Бруно. Открытия Галилео
Галилея.
Новые идеи в философии. Основоположники эмпиризма и рационализма
Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт. Математическая картина мира Исаака Ньютона и
Готфрида Вильгельма Лейбница. Достижения медицины. Анатомия Мигеля Сервета и
Уильяма Гарвея. Отличие картины мира, сложившейся в Новое время, от
средневековой. Сущность и значение революции в естествознании.
Причины быстрого роста населения в Европе. Три страшных бедствия
Европы: голод, болезни и войны. Изменения в облике европейских городов.
Европейский городской дом. Гобелен. Человек за обеденным столом. Изменения в
питании европейцев. Значение моды в европейском обществе. Христианство и
язычество в представлениях простых европейцев.
Европейские государства в XVI—XVII вв.: Реформация и абсолютизм (5 ч)
Причины Реформации. Нарастание недовольства католической церковью
в Европе. Реформация в Германии. Мартин Лютер против папы римского. Теология.
«95 тезисов» Мартина Лютера. Идея Лютера об оправдании верой. Принципы
лютеранства. Направления в Реформации. Крестьянская война в Германии. Царство
справедливости
Томаса Мюнцера. Программы восставших крестьян — «Статейное письмо», «Двенадцать
статей», «Хайльброннская программа». Поражение крестьян. Дальнейшая судьба
лютеранства.
Происхождение понятия «протестанты». Аугсбургский религиозный мир.
Значение Аугсбургского мира и Нантского эдикта для формирования новой
религиозно политической системы в Западной Европе. Распространение лютеранства
в Европе. Итоги Реформации. Жан Кальвин и его учение о предопределении.
Возникновение нового направления в протестантизме. Отличия в устройстве
кальвинистской церкви от католической. Деятельность Жана Кальвина в Женеве.
Первые жертвы протестантского фанатизма.
Контрреформация. Условия, благоприятствовавшие борьбе католической
церкви с Реформацией. Игнатий Лойола. Иезуиты. Особенности ордена иезуитов,
методы борьбы с врагами католической церкви. Контрреформация в действии.
Способы борьбы католицизма с Реформацией. Инквизиционный трибунал. Книжная
цензура — Индекс запрещенных книг. Тридентский собор и его решения.
Основные черты французского абсолютизма. Абсолютная монархия.
Фаворит. «Дворянство мантии» и «дворянство шпаги». Причины и ход религиозных
войн во Франции. Гугеноты. Варфоломеевская ночь. Эдикт Генриха IV о
веротерпимости. Государственная деятельность кардинала Ришелье. Меценат.
Экономическое и политическое положение Франции после смерти Людовика XIII.
Фронда. Кардинал Мазарини. Людовик XIV — «король-солнце». Абсолютистские черты
правления Людовика XIV. Жан Батист Кольбер. Преследование гугенотов при
Людовике XIV. Итоги правления «короля-солнца».
Развитие экономики и перемены в английском обществе. Экспорт.
Ускорение процесса расслоения дворянства. Старое дворянство. Джентри — новое
дворянство. Аграрный переворот в Англии. Лендлорды. Сущность и последствия
огораживаний. Батраки. Пауперы. Королевская власть и Реформация. Английский
абсолютизм династии Тюдоров. «Акт о супрематии» и возникновение англиканской
церкви. Век Елизаветы. Внутренняя политика королевы Елизаветы I. Протекционизм.
Англия — «владычица морей». Причины англо-испанского морского
соперничества. Мария Стюарт. Гибель «Непобедимой армады» и значение этого
события для возвышения Англии. Особенности взаимоотношений английского
парламента и королевской власти.
Испания в правление Изабеллы Кастильской и Фернандо Арагонского:
политика и вера. Победа Реконкисты и преследование испанской инквизицией иудеев
и мусульман. Мориски. Последствия религиозных гонений для внутреннего и
внешнеполитического положения Испании.
Держава Карла V и ее раздел. Борьба Карла V за создание мировой
католической империи. Австрийская и испанская ветви Габсбургов. Победы и
поражения Филиппа II. Эскориал — воплощение духа католицизма и Контрреформации.
Последствия Великих географических открытий для Испании. Причины экономического
упадка Испании. Идальго. Политический и военный упадок Испании. Превращение
Испании во второразрядное государство.
Географическое положение Нидерландов. Нидерланды под властью
Испании. Развитие капиталистических отношений в экономике Нидерландов.
Нидерланды в составе владений испанских Габсбургов. Реформация в Нидерландах и
усиление противоречий с испанской монархией. Начало освободительной войны.
Восстание иконоборцев. Герцог Альба против «гёзов». «Кровавый совет».
Последствия кровавого террора Альбы. «Лесные гёзы» и «морские гёзы» против
испанской армии. Вильгельм Оранский — лидер освободительной борьбы.
Испано-нидерландская война как социальная революция, ее буржуазный характер.
Буржуазная революция. Утрехтская уния и провозглашение независимости страны от
Испании. Создание республики — Соединенных провинций Нидерландов. Причины и
проявление экономического и политического расцвета Голландии.
Страны Центральной Европы. «Революция цен» и распространение
крепостного труда. Политическое развитие Венгрии и Чехии. Борьба Венгрии с
османской угрозой в XIV—XV вв. Ослабление королевской власти в Польше. Речь
Посполитая в XVI—XVII вв.
Черты старого и нового в международных отношениях.
«Государственный интерес» и возникновение централизованных государств.
Средневековый династический принцип в европейской политике. Конфликты католиков
и протестантов. Возрастание масштабов военных столкновений. Система
«политического равновесия» в Европе. Рождение современной дипломатии. Система
постоянного дипломатического представительства. Дипломатическая
неприкосновенность. Зарождение основ современного международного права.
Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война и последняя религиозная
война в Европе. Вестфальский мир и изменение соотношения сил в Европе. Войны и
дипломатические отношения после Тридцатилетней войны.

Первые
революции Нового времени. (4 ч)
Англия в начале столетия. Господство Англии на морских торговых
путях после разгрома испанской «Непобедимой армады». Колонизация Северной
Америки. Монополизация английскими компаниями внешней торговли. Развитие
английской промышленности. Буржуазные отношения в сельском хозяйстве:
фригольды, копигольды и лизгольды. Обострение общественных отношений.
Пуританизм — идеология английской буржуазии. Пуритане и англиканская церковь:
усиление недовольства результатами «королевской реформации». Пресвитериане и
индепенденты.
Начало конфликта между королем Карлом I и парламентом. Война с
Шотландией и начало революции. Уния Шотландии и Англии. Восстание шотландцев.
«Короткий» и «долгий» парламенты. Великая ремонстрация и попыткапарламента
ограничить власть короля. Оппозиция. Бегство Карла I из Лондона в северные графства.
Понятие «гражданская война».
Начальный период гражданской войны. Экипировка. Соотношение сил в
начале войны. Перелом в ходе войны. Оливер Кромвель как политик и военный
деятель. Железнобокие. Армия «новой модели» —первая в истории Англии регулярная
армия. Победа войск парламента при Нейзби. Обострение борьбы индепендентов и
пресвитериан. Памфлеты Джона Мильтона. Движение левеллеров во главе с Джоном
Лилберном. Завершение гражданской войны. «Вторая» гражданская война.
Республиканский этап революции. «Прайдова чистка». Казнь короля и
провозглашение в Англии республики. Диктатура Кромвеля.
Социально-политические и религиозные противоречия Английской
революции. Период кромвелевской республики. Завоевание Ирландии и Шотландии.
Навигационный акт и англоголландская война. Движение диггеров во главе с
Джерардом Уинстэнли. Внутренняя и внешняя политика Англии в период протектората
Кромвеля. Причины падения протектората Кромвеля.
Англия в период реставрации династии Стюартов. Политические партии
— тори и виги. «Хабеас корпус акт». Попытка короля Якова II вернуть страну к
абсолютистским порядкам. Роспуск Яковом II парламента. Декларация
веротерпимости. «Славная революция». Вильгельм Оранский —король Англии. «Билль
о правах». Акт о престолонаследии. Понятие «конституционная монархия».
Установление в Англии конституционной (парламентской) монархии. Утверждение
буржуазного уклада.
Международные
отношения. (2
часа)
Новые черты во внешней политике европейских стран. Стремление
ведущих держав Европы к сохранению стабильности. Причины династических войн.
Влияние англо-французского соперничества на развитие международных отношений.
Война за испанское наследство и ее итоги. Династическая война за польское
наследство. Война за австрийское наследство. Семилетняя война и усиление
России. Разделы Польши между Россией, Пруссией и Австрией.
Колонизация англичанами Северной Америки. (2 ч)
Начало колониального периода. Колонизация англичанами Северной
Америки. Английские поселения в Северной Америке: влияние географического
положения и
природных условий на их повседневную жизнь. Уникальное событие в мировой
истории — возникновение новой цивилизации.
Этапы создания английских колоний на американской земле. Трудности
в освоении новых земель. Религиозный и национальный состав европейских
переселенцев. Социальная структура раннего американского общества. Положение
фермеров-кочевников, фермеров-арендаторов и севентов (кабальных слуг).
Применение труда негров-рабов.

Страны Востока в XVI—XVII вв. (2 ч)
Возникновение исламского (мусульманского) мира. Исламские страны в
раннее Новое время. Основные черты исламской цивилизации.
Образование, расцвет и распад Арабского халифата.
Социально-экономическое положение и политический строй Османской империи.
Тимары. Правление султана Сулеймана Великолепного — вершина внутреннего и
внешнего могущества Османской империи. Завоевания турок-османов. Янычары.
Начало упадка Османской империи и его причины. Прекращение военной и
религиозной экспансии турок в Европе.
Персия (Иран). Политические и культурные традиции Ирана. Попытки
Надиршаха восстановить значение Персии. Соперничество Ирана и Османской
империи.
Особенности индийской цивилизации. Индуизм. Кастовый строй.
Политическая раздробленность Индии. Раджи и махараджи. Начало завоевания Индии
европейцами. Открытие Васко да Гамой морского пути и проникновение в страну
португальцев, голландцев, французов и англичан. Причины, способствовавшие
завоеванию Индии. Захват Северной Индии тюрками. Образование и распад державы
Великих Моголов.

История
России 7 класс. Россия в Новое время.
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических
открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование
централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика
сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе».
Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её
характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им
преобразований.
Экономическое развитие единого
государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения
крестьянства.
Перемены в социальной структуре
российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт
победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления
многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала
и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения
Московского царства.
Православие как основа государственной
идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества.
Сосуществование религий.
Россия в системе европейских
международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на
окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Основные
события и даты
·   1505—1533 гг. — княжение Василия
III
·   1510 г. — присоединение Псковской
земли
·   1514 г. — включение Смоленской
земли в состав Московского государства
·   1521 г. — присоединение Рязанского
княжества
·   1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г.
— царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного)
·   1533—1538 гг. — регентство Елены
Глинской
·   1538—1547 гг. — период боярского
правления
·   1547 г. — принятие Иваном IV
царского титула
·   1549 г. — первый Земский собор
·   1550 г. — принятие Судебника Ивана
IV
·   1552 г. — взятие русскими войсками
Казани
·   1556 г. — присоединение к России
Астраханского ханства
·   1556 г. — отмена кормлений;
принятие Уложения о службе
·   1558—1583 гг. — Ливонская война
·   1564 г. — издание первой
датированной российской печатной книги
·   1565—1572 гг. — опричнина
·   1581—1585 гг. — покорение
Сибирского ханства Ермаком
·   1584—1598 гг. — царствование Фёдора
Ивановича
·   1589 г. — учреждение в России
патриаршества
Основные
понятия и термины
·   Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная.
Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские
соборы. Приказы. Стрельцы. Опричнина. Казачество.
·   Посад. Слобода. «Заповедные лета», «урочные лета».
Основные
источники
Лицевой
летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве». Судебник
1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские книги.
Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав».
«Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея
Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». Сочинения
иностранных авторов о России XVI—XVII вв. (Сигизмунда Герберштейна, Джона
Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария).
Основные
исторические персоналии
Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников,
Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV
Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум.

Общественные и религиозные деятели,
деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, протопопСильвестр,
ИванФёдоров, митрополит Филипп (Колычев), А. Чохов.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его
причинах.
Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил
Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики
страны. Система государственного управления: развитие приказного строя.
Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория
его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание
соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни
в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы
модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых
мануфактур.
Социальная структура российского
общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины
XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под
предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных
отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в
XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины.
Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью
Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение
присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII
вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам,
буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной
церкви.

Культурное пространство
Культура народов России в XVII в.
Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания.
Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в
культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие
образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические
открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира
русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Основные
события и даты
·   1598—1605 гг. — царствование Бориса
Годунова
·   1604—1618 гг. — Смутное время в
России
·   1605—1606 гг. — правление
Лжедмитрия I
·   1606—1610 гг. — царствование
Василия Шуйского
·   1606—1607 гг. — восстание Ивана
Болотникова
·   1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия
II
·   1611—1612 гг. — Первое и Второе
ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск
·   1613—1645 гг. — царствование
Михаила Фёдоровича Романова
·   1617 г. — Столбовский мир со
Швецией
·   1618 г. — Деулинское перемирие с
Речью Посполитой
·   1632—1634 гг. — Смоленская война
·   1645—1676 гг. — царствование
Алексея Михайловича
·   1648 г. — Соляной бунт в Москве
·   1648 г. — поход Семёна Дежнёва
·   1649 г. — принятие Соборного
уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны
·   1649—1653 гг. — походы Ерофея
Хабарова
·   1653 г. — реформы патриарха Никона;
начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви
·   8 января 1654 г. — Переяславская
рада; переход под власть России Левобережной Украины
·   1654—1667 гг. — война с Речью
Посполитой
·   1656—1658 гг. — война со Швецией
·   1662 г. — Медный бунт
·   1667 г. — Андрусовское перемирие с
Речью Посполитой
·   1670—1671 гг. — восстание под
предводительством Степана Разина
·   1676—1682 гг. — царствование Фёдора
Алексеевича
·   1682 г. — отмена местничества
Основные
понятия и термины
Крепостное право. Соборное
уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство.
Мануфактура. Ярмарка.
Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Ясак.
Основные
источники
«Сказание»
Авраамия Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со
Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских купцов.
Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское
перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть
об Азовском осадном сидении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных
авторов о России XVI—XVII вв. (Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака
Массы, Адама Олеария).
Основные
исторические персоналии
Государственные и военные деятели: Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С.
Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин,
Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов,
М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И.
Шуйский.
Общественные и религиозные деятели,
деятели культуры, науки и образования: патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин,Сильвестр
(Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон,Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С.
Т. Разин, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, патриарх Филарет, Е. П. Хабаров.

Всеобщая история и история России 8
класс
Новая
история XVIII в.24 часа
Введение. Мир в конце XVII в.  1 час
Западноевропейская культура XVIII
в. 5 часов
Эпоха Просвещения. Просветители
XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как
мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом
устройстве общества.      Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж.
Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А.
Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового
государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы
эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо,  Д.
Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве
П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего
сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден. Особенности развития музыкального искусства
XVIII в. Произведения И.-С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление
разума, утверждение торжества и победы светлых сил.
Значение культурных ценностей эпохи
Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и
североамериканском обществах. Секуляризация культуры.
Промышленный переворот в Англии  2
часа
Переход от аграрного к
индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные
последствия Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического
предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и
особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая
сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена
технического прогресса.
Образование США  3 часа
Война за независимость и образование США.
Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон   Т.
Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г.
Политическая система США. «Билль о правах». Европа и борьба североамериканских
штатов за свободу. Позиция России. Значение образования Соединенных Штатов
Америки.
Великая Французская революция
XVIII в. 9 часов
Франция в середине XVIII в.
Характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI,
попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель
взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало
революции.
Декларация прав человека и
гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии.
Провозглашение республики. Якобинский клуб. Суд над королем и казнь Людовика
XVI. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол
в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский
переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт как военачальник, человек.
Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и
установление консульства.
Величие и трагедия Французской
революции. Французская революция                в мировой истории.
Европа в период Французской
революции. Повседневная жизнь европейцев                 в XVIIIв.
ТРАДИЦИОННЫЕ  ОБЩЕСТВА  ВОСТОКА.
НАЧАЛО  ЕВРОПЕЙСКОЙ  КОЛОНИЗАЦИИ 3 часа
Основные черты традиционного
общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в
деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока:
конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Колониальные захваты.  Кризис и
распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов.
Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.
Колониальные захваты. Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая.
Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа:
политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония в эпоху правления династии
Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне.
«Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Итоговое повторение. 1 час  Мир в эпоху раннего нового
времени.

ИСТОРИЯ РОССИИ

РОССИЯ В КОНЦЕ
XVII — XVIII в. 44 часа
Тема 1. Россия в конце XVII —
первой четверти XVIII в. 14 часов

Введение. У истоков российской модернизации.
Политическая
карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах.
Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый
характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль
и место России в мире.
Предпосылки
масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности
абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного
управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы
государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и
суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии.
 Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.

Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие  промышленности.
Мануфактуры  и  крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.  Ревизии.  Особенности  российского  крепостничества в XVIII в. и
территория его распространения.
Российское
общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп:
дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.
Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой
статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье,
Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные
и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия
в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в
первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной
арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.
Крым
в конце XVII - начале XVIIIвв. Взаимоотношения Крыма с Россией. Бахчисарайский
мирный договор (1681г.) Крымские походы В.В.Голицина (1687, 1689гг.). Азовские
походы Петра I (1695, 1696гг.).
Константинопольский мирный договор (1700г.).
Культура
и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.

Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая
печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург
— новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство
городов, крепостей, каналов.
Литература,
архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
Человек
в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
Повторительно-обобщающий. Россия в эпоху преобразований Петра
I.
Тема 2. После Петра Великого: эпоха
дворцовых переворотов. 7 часов
Изменение места и роли России в
Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.
Дворцовые
перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка
ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя
политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный
тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в
отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе
городского управления.
Начало
промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур
и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.

Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг.

Внешняя политика в 1725 - 1762 гг. Основные направления  внешней  политики.
Россия  и  Речь  Посполитая. Русско-турецкая  война  1735 -1739  гг.
Русско-шведская война  1741 - 1742  гг.  Начало  присоединения  к  России
казахских  земель.  Россия  в  Семилетней  войне1756 - 1763гг. П. А. Румянцев.
П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
    Крым в 30-х гг. XVIIIв. Обострение борьбы за власть
между представителями династии Гиреев. Крым в международных отношениях.
Русско-турецкая война 173501739гг. Походы русских войск под руководством Б.Х.
Миниха и П.П. Ласси в Крым. Белградский мирный договор (1739г.)
Повторительно-обобщающий

Тема 3.
Российская империя в период правления Екатерины II. 9 часов
Россия
в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная
революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в
формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя
политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель.
Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая
и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного
производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные
предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного
Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная
структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные
и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы
Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа,
Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи.
Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская
православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,
буддистов.
Основные
направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России.
Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России
в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной
Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование
основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и
народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская
революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным
движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного
положения. Россия -  великая европейская держава.
Присоединение
Крыма к России.
Русско-турецкая война 1768-1774гг.                  В.М. Долгоруков - Крымский.
Кючук-Кайнарджийский мирный договор (1774г.)
и его значение. А.В. Суворов и его деятельность в Крыму. Переселение
христианского населения из Крыма (1778г.).
Манифест
Екатерины ІІ (8 апреля 1783г.). Присоединение Крыма к России. Основание
Севастополя и начало создания Черноморского флота. Образование Таврической
области. Симферополь- областной центр.
Начало
эмиграции крымских татар. Переселенческая политика российского правительства.
Г.А. Потемкин и его деятельность в Крыму. Путешествие Екатерины II в Крым (1787г.). Русско - турецкая
война 1787-1791гг. А.В. Суворов. Победа Черноморского флота. Ф. Ф. Ушаков.
Ясский мирный договор (1791г.), значение и итоги войны.
Тема 4. Россия при Павле I. 3 часа
Изменение
порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления
законов Российской империи. Внешняя поли-тика Павла I. Участие России в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова.
Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство
императора Павла I.
Повторительно-обобщающий по темам «Российская империя в
период правления Екатерины II»  и «Россия при Павле I» .
Тема 5. Культурное пространство империи.  8 часов
Образование
и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского
университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных
девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность
Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические
экспедиции. Достижения в технике.
Литература.
Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки
городов.
Перемены
в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры
и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в
дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных
слоёв населения, особенности питания.
Итоговое повторение  1 час
Резерв  2 часа
ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ, ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИЧНОСТИ
ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ  И  ТЕРМИНЫ
Модернизация.
Реформы. Меркантилизм. Гвардия. Империя. Сенат. Коллегии. Синод. Губерния.
Крепостная мануфактура. Рекрутские наборы. Ревизия. Прокурор. Фискал.
Прибыльщик. Ассамблея. Табель о рангах. Ратуша.
Дворцовый
переворот. Верховный тайный совет. Кондиции. «Бироновщина». Просвещённый
абсолютизм. Секуляризация. Уложенная комиссия. Гильдия. Магистрат. Духовные
управления (мусульманские).
Барокко.
Рококо. Классицизм. Сентиментализм.
ОСНОВНЫЕ
ИСТОЧНИКИ
Генеральный
регламент. Воинский устав. Морской устав. Духовный регламент. Табель о рангах.
Указ о единонаследии 1714 г. Ништадтский мир. «Акт поднесения государю царю
Петру I титула Императора Всероссийского и наименования Великого и Отца
Отечества». Указы Петра I. Походные журналы Петра Великого. «Ревизские сказки».
Реляции и мемории.
«Юности
честное зерцало». «Слово на погребение Петра Великого» Феофана Прокоповича.
Газета «Ведомости». Переписка Петра I. «Гистория свейской войны». Записки и
воспоминания иностранцев о России.
Кондиции
Анны Иоанновны. «Наказ» Екатерины II Уложенной комиссии. Учреждение о
губерниях. Жалованные грамоты дворянству и городам. Городовое положение.
Манифест о вольности дворянства. Воспоминания Екатерины II. Переписка Екатерины
II с Вольтером. Указы Емельяна Пугачёва.
Кючук-Кайнарджийский
мирный договор. Георгиевский трактат с Восточной Грузией. Ясский мирный
договор.
Оды
М. В. Ломоносова. Журналы «Живописец» и «Всякая всячина». «Путешествие из
Петербурга в Москву» А. Н. Радищева.

ОСНОВНЫЕ
ИСТОРИЧЕСКИЕ  ПЕРСОНАЛИИ
Государственные и военные деятели: Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна,

Ф.
М. Апраксин, А. П. Бестужев-Рюмин, Э. И. Бирон, Я. В. Брюс,
А.
П. Волынский, В. В. Голицын, Ф. А. Головин, П. Гордон, Екатерина I,
Екатерина
II, Елизавета Петровна, Иван V, Иоанн VI Антонович, М. И. Кутузов, Ф. Я.
Лефорт, И. Мазепа, А. Д. Меншиков, Б. К. Миних, А. Г. Орлов,
А.
И. Остерман, Павел I, Пётр I, Пётр II, Пётр III, Г. А. Потёмкин, П. А.
Румянцев, царевна Софья, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, П. П. Шафиров, Б. П.
Шереметев.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры,
науки и образования:
Батырша, Г. Байер, В. И. Баженов, В. Беринг, В. Л. Боровиковский,
Д.
С. Бортнянский, Ф. Г. Волков, Е. Р. Дашкова, Н. Д. Демидов,
Г.
Р. Державин, М. Ф. Казаков, А. Д. Кантемир, Дж. Кваренги, И. П. Кулибин,
Д.
Г. Левицкий, М. В. Ломоносов, А. К. Нартов, И. Н. Никитин, Н. И. Новиков,
И.
И. Ползунов, Ф. Прокопович, Е. И. Пугачёв, А. Н. Радищев, В. В. Растрелли,
Ф.
С. Рокотов, Н. П. Румянцев, А. П. Сумароков, В. Н. Татищев,
В.
К. Тредиаковский, Д. Трезини, Д. И. Фонвизин, С. И. Челюскин, Ф. И. Шубин, И.
И. Шувалов, П. И. Шувалов, М. М. Щербатов, С. Юлаев, С. Яворский
1682—1725
гг. — царствование Петра I (до 1689 г. при регентстве царевны Софьи; до 1696 г.
совместно с Иваном V)
1682—1689
гг. — правление царевны Софьи
1682,
1689, 1698 гг. — восстания стрельцов в Москве
1686
г. — заключение «вечного мира» с Речью Посполитой
1686—1700
гг. — война с Османской империей
1687
г. — основание Славяно-греко-латинского училища (позднее — академия) в Москве
1687,
1689 гг. — Крымские походы В. В. Голицына
1689
г. — Нерчинский договор между Россией и Китаем
1695,
1696 гг. — Азовские походы
1697—1698
гг. — Великое посольство в Европу
1700—1721
гг. — Северная война
1700
г. — поражение под Нарвой
16
мая 1703 г. — основание Санкт-Петербурга
1705—1706
гг. — восстание в Астрахани
1707—1708
гг. — восстание под предводительством Кондратия Булавина
1708—1710
гг. — учреждение губерний
1708
г. — битва при деревне Лесной
27
июня 1709 г. — Полтавская битва
1711
г. — учреждение Сената; Прутский поход
1714
г. — указ о единонаследии
27
июля 1714 г. — Гангутское сражение
1718—1720
гг. — учреждение коллегий
1718—1724
гг. — проведение подушной переписи и первой ревизии
1720
г. — сражение у острова Гренгам
1721
г. — Ништадтский мир со Швецией
1721
г. — провозглашение России империей
1722
г. — введение Табели о рангах
1722—1723
гг. — Каспийский (Персидский) поход
1725
г. — учреждение Академии наук в Петербурге
1725—1727
гг. — правление Екатерины I
1727—1730
гг. — правление Петра II
1730—1740
гг. — правление Анны Иоанновны
1733—1735
гг. — война за польское наследство
1736—1739
гг. — русско-турецкая война
1741—1743
гг. — русско-шведская война
1740—1741
гг. — правление Иоанна Антоновича
1741—1761
гг. — правление Елизаветы Петровны
1755
г. — основание Московского университета
1756—1763
гг. — Семилетняя война
1761—1762
гг. — правление Петра III
1762 г. — Манифест о
вольности дворянской
1762—1796
гг. — правление Екатерины II
1768—1774
гг. — русско-турецкая война
26
июня 1770 г. — Чесменское сражение
21
июля 1770 г. — сражение при Кагуле
1772,
1793, 1795 гг. — разделы Речи Посполитой
1773—1775
гг. — восстание под предводительством Емельяна Пугачёва
1774
г. — Кючук-Кайнарджийский мир с Османской империей
1775
г. — начало губернской реформы
1783
г. — присоединение Крыма к России
1785
г. — жалованные грамоты дворянству и городам
1787—1791
гг. — русско-турецкая война
1788
г. — указ об учреждении «Духовного собрания магометанского закона»
1788—1790
гг. — русско-шведская война
11
декабря 1790 г. — взятие Измаила
1791
г. — Ясский мир с Османской империей
1796—1801
гг. — правление Павла I
1799
г. — Итальянский и Швейцарский походы русской армии
11
марта 1801 г. — убийство Павла I

4. Тематическое
планирование.

Название
  раздела

количество
  часов

5
  класс

Древний
  мир

68

Введение. Что изучает история Древнего
  мира.

1

ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

7

ДРЕВНИЙ ВОСТОК

20

ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

21

ДРЕВНИЙ РИМ

19

6 класс

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

28

Западная и Центральная Европа в V-VIII вв.

5

Византия и арабский мир.

3

Средневековое европейское общество. Крестовые походы.

6

Государства Европы в XIV-XV вв.

7

Культурное наследие Средневековья.

4

Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья. V-XV вв.

2

Наследие Средних веков в истории человечества.

1

ИСТОРИЯ
  РОССИИ

40

Народы и государства на территории нашей страны в
  древности.

6

Русь в IX-первой половине XII
  века

10

Русь в середине ХII — начале XIII
  в.

5

Русские  земли  в  середине
  XIII  —  XIV  в.

9

Формирование единого Русского
  государства

8

Основные итоги развития русского общества и государства

1

Общее и особенное в развитии средневековой Руси и стран
  Центральной и Западной Европы.

1

7 класс

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

26

Введение

1

Европа и мир в эпоху Великих
  географических открытий

5

Культура эпохи
  Возрождения.

4

Европейские государства в
  XVI—XVII вв.: Реформация и абсолютизм

5

Первые
  революции Нового времени.

4

Международные
  отношения

2

Колонизация англичанами
  Северной Америки.

2

Страны Востока в XVI—XVII
  вв.

3

ИСТОРИЯ
  РОССИИ

42

Россия в XVI в.

23

Смутное время. Россия при первых
  Романовых.

19

ИТОГО

68

8
  класс

ВСЕОБЩАЯ
  ИСТОРИЯ

24

Введение.

1

Западноевропейская
  культура XVIII в.

5

Промышленный
  переворот в Англии.

2

Образование
  США.

4

Великая
  Французская революция  XVIII в.

8

Традиционные
  общества Востока. Начало европейской колонизации.

3

Итоговое
  повторение

1

ИСТОРИЯ
  РОССИИ

44

Россия
  в конце XVII — первой четверти XVIII в.

16

После
  Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.

7

Российская
  империя в период правления Екатерины II.

9

Россия
  при Павле I.

3

Культурное
  пространство империи.

8

Итоговое
  повторение.

1

ИТОГО:

68

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Древний мир. 5 класс

№ урока

Название
  раздела, темы, урока

Планируемые
  результаты (УДД)

дата

дата

Личностные

Метапредметные

Предметные

план

факт

1

Введение. Что изучает
  история Древнего мира.

Формирование
  познавательного интереса к изучению истории. Понимание значимости опыта
  предшествующих поколений для современного человека.

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

Первичные
  представления об исторической науке.
Умение
  работать
с
  исторической картой (памятка).

слушать и слышать друг друга; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель. Искать и выделять необходимую
  информацию.

Анализировать,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Раздел 1. Жизнь
  первобытных людей.

Тема 1.
  Первобытные собиратели и охотники.

2

Древнейшие люди.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
  поколений,  понимание культурного многообразия мира.

Точно и грамотно
  выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.
  Формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
  деятельности. Выдвигать версии решения проблем.

Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
  явления.

Показывать
  на карте места расселения древнейших людей. Правильно употреблять и объяснять
  исторические термины. Сравнивать первобытного и современного человека.

3

Родовые общины
  охотников и собирателей.

Осознание
  значения семьи в жизни человека и общества.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по
  данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе

Сознательно
  организовывать и регулировать свою деятельность- учебную, общественную.
  Определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного
  результата.

Использовать
  современные источники информации, в том числе материалы на электронных
  носителях. Решать творческие задачи.

Выделять
  признаки родовой и соседской общины. Разрабатывать сценарии охоты на крупного
  зверя.
Характеризовать
  новые достижения древнего человека..

4

Возникновение
  искусства и религиозных верований.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
  поколений,  понимание культурного многообразия мира. Понимать свою
  самобытность и ценить культурное наследие разных религий.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации
  сил, энергии, к волевому усилию

Работать
  с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты,
  составлять простой и развернутый план и обосновывать выводы).

Характеризовать
  первобытные верования и способы их выражения. Работать с несколькими историческими
  источниками.

Тема 2.
  Первобытные земледельцы и скотоводы.

5

Возникновение
  земледелия и скотоводства.

Формирование
  уважительного отношения к труду

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Сознательно
  организовывать и регулировать свою деятельность- учебную, общественную.
  Определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного
  результата.

Объяснять
  сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования учебного материала.

Характеризовать

  изменения
в
  социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.
  Обозначить последствия
  появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины.
Выявлять
  и сравнивать  признаки родовой и соседской общины.

6

Появление
  неравенства и знати.

Формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре,
  религии, традициям.

Добывать
  недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициатива).

Применять
  методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Выполнять
  творческие задания, не имеющие однозначного решения. Сравнивать,
  сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным
  знаниям.

Раскрывать
  смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное
  земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города,
  святилища, государства. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской
  общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

7

Счет лет в
  истории. Повторение пройденного.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
  поколений.

Устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
.

Определять
  новый уровень отношения к самому себе, как субъекту деятельности.

Осуществлять
  рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
  результатов деятельности.

Объяснять,
  как ведется счет лет до н.э   и   н.э. Решать исторические задачи и
  проблемные ситуации на счет времени.  Развивать навыки счета в истории в
  разные эпохи.

8

Обобщение и
  проверка знаний по теме: «Жизнь первобытных людей». Контрольный тест.

Формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре,
  религии, традициям

Самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие в группе. В дискуссии уметь выдвинуть
  аргументы и контраргументы

Осознавать
  самого себя как движущую силу своего научения. Формировать способность к
  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию- выбору в ситуации
  мотивационного конфликта- и к преодолению препятствий

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования учебного материала.

Работать
  с легендой исторической карты, объяснять значение опыта первобытных людей для
  дальнейшего развития человечества.
Использовать
  электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать
  проблемные и развивающие  исторические задачи с использованием мультимедиа
  ресурсов по алгоритму.

Раздел 2. Древний Восток.

Тема 1. Древний
  Египет.

9

Государство на
  берегах Нила.

Формирование
  отношения к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи
  прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории

слушать
  и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель. Искать и выделять необходимую информацию.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Характеризовать
  местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды.
  Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

10

Как жили
  земледельцы и ремесленники в Египте.

Формирование
  отношения к мировым цивилизациям. Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Выслушивать
  мнения членов команды, работая над проектом.

Прогнозировать
  результат и уровень усвоения материала. Определять новый уровень отношения к
  самому себе как субъекту деятельности.

Формировать
  основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов. Находить
  информацию по данной теме в тексте учебника, дополнительных источниках.

Характеризовать
  условия и образ жизни, занятия людей населявших Египет.
Оценивать
  достижения культуры.
Находить
  и группировать  информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных
  источников к параграфу, дополнительной литературы.

11

Жизнь египетского вельможи.

Формирование
  отношения к мировым цивилизациям. Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Выслушивать
  мнения членов команды, работая над проектом.

Прогнозировать
  результат и уровень усвоения материала. Определять новый уровень отношения к
  самому себе как субъекту деятельности.

Формировать
  основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов. Находить
  информацию по данной теме в тексте учебника, дополнительных источниках.

Характеризовать
  условия и образ жизни, занятия людей населявших Египет.
Характеризовать
  особенности власти фараонов и порядок управления страной.

12

Военные походы фараонов.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
  поколений.

Точно
  и грамотно выражать свои мысли. Отстаивать свою точку зрения в процессе
  дискуссии.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
  Готовить тематические сообщения и проекты.

Работать
  с картой  в малых группах по единому заданию. Иметь представление о внешнем
  облике и вооружении египетских воинов.
Подготовить
  сообщение о военных походах Тутмоса III.

13

Религия древних египтян.

Развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия мира,
  творческой деятельности эстетического характера.

Точно
  и грамотно выражать свои мысли. Отстаивать свою точку зрения в процессе
  дискуссии.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
  Готовить тематические сообщения и проекты.

Характеризовать
  религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и
  занятиями древних египтян. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов
  в Древнем Египте.

14

Искусство Древнего Египта.

Развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия
мира,
  творческой деятельности эстетического характера.

Владеть
  навыками монологической и диалогической речи. Точно и грамотно выражать свои
  мысли.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Готовить
  тематические сообщения и проекты, использую дополнительные источники
  информации.

Описывать
  предметы материальной культуры и произведений древнеегипетского искусства,
  высказывать суждения об их художественной и исторической ценности.
Знать,
  что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение
  гробниц.

15

Письменность и знания древних Египтян.

Понимание
  культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других
  народов, толерантность.

Владеть
  навыками монологической и диалогической речи.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
  Готовить тематические сообщения и проекты.

Характеризовать
  знания древних египтян
Из
  разных областей наук.

16

Обобщение знаний
  по теме:«Древний Египет». Контрольный тест.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
  поколений.

Устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации.

Составлять
  последовательность действий. Формировать способность к волевому усилию при
  преодолении препятствий.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов. Решать тестовые задания.

Умение
  создавать аналогии, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
  схемы для решения учебных и познавательных исторических  задач.
Уметь
  работать с иллюстрациями, определять значение событий.

Тема 2. Западная
  Азия в древности.

17

Древнее
  Двуречье.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
  поколений.

Владеть
  навыками как монологической и дилогической речи.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,
  сопоставлять и сравнивать их. Представлять результат своей деятельности в
  различных формах.

Характеризовать
  влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей
  государства.
Прокомментировать
  письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки.

18

Вавилонский царь
  Хаммурапи и его законы.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
  поколений.

Слушать
  других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
  точку зрения.

Проводить
  контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых
  коррективов.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов. Обобщать результаты
  исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать
  аргументированное суждение о значении его законов.

Знать
  хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное
  содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.
Уметь
  работать с первоисточниками, определять значение данного документа.

19

Финикийские
  мореплаватели.

Формирование
  понимания культурного многообразия мира.

Добывать
  недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Применять
  методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
  Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов. Готовить краткие сообщения о
  достижениях финикийских ремесленников.

Характеризовать
  основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония.
Подготовить
  короткое сообщение
о
  достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту:
  определять  причины развитой торговли в городах Финикии.

20

Библейские
  сказания.

Формирование
  понимания культурного многообразия мира.

Владеть
  навыками как монологической и дилогической речи.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования учебного материала.

Давать
  развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации,
  читать несложные карты с опорой на  их легенду.
Объяснять
  значение принятия единобожия
  древнееврейскими племенами.
Знать
  назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии,
  определение понятия Библия.
Уметь
  определять значение первоисточника.

21

Царство Давида и
  Соломона.

Формирование
  понимания культурного многообразия мира

Владеть
  монологической и диалогической форме речи в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.

Определять
  новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Решать
  развивающие проблемные задачи. Выделять в дополнительном тексте к параграфу
  главное и второстепенное.

Уметь
  формулировать оценку поступка (Самсона, Давида.) Уметь обобщать информацию и
  делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

22

Ассирийская держава.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
  поколений.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Перечислять
  достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлурги, военном деле.
  Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины
  падения Ассирийской державы. Определить какую роль в жизни человека сыграло
  появление железа и изготовление изделий из данного металла.

23

Персидская
  держава «царя царей».

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на обобщения информации по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в
  зависимости от конкретных условий. Характеризовать известные памятники
  Ассирии, используя текстовые и наглядные источники.

Работать
  с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения
  территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях
  персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о
  персидских царях.

Тема 3.   Индия
  и Китай в древности.

24

Природа и люди
  Индии.

Формирование
  отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
  в развитии мировой истории.
Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Обмениваться
  знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей,
  раскрыть содержание понятия – буддизм. Уметь работать с картой, определять
  влияние природно-климатический условий на жизнь и деятельность жителей
  государства.

25

Индийские касты.

Формирование
  понимания культурного многообразия мира, осознание значения семьи в жизни
  человека и общества, принятие ценности семейной жизни.

слушать и слышать друг друга; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Определять
  новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Решать
  развивающие проблемные задачи. Выделять в дополнительном тексте к параграфу
  главное и второстепенное. Анализировать мифы, описывать наиболее значимые
  события.

Рассказывать
  о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний.
  Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о
  жизни  Будды. Перечислять достижения древних индийцев.

26

Чему учил
  китайский мудрец Конфуций.

Формирование
  отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в
  развитии мировой истории.
Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Воспринимать
  текс учебника с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
  информацию необходимую для решения задачи.

Определять
  новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Вести
  поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и
  формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы
  придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить этические нормы
  конфуцианства и христианства.

27

Первый властелин
  единого Китая.

Формирование
  отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
  в развитии мировой истории.
Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие в группе. Оценивать свои учебные
  достижения, поведение.

Самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  географическое положение Китая, условия возникновения единого государства,
  роль Великой китайской стены в жизни древних китайцев.
Уметь
  работать с картой, развивать умение определять причинно-следственные связи.

28

Обобщение знаний
  по теме:«Древний Восток». Контрольный тест.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Добывать
  недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Составлять
  план последовательности действий. Формировать способность к волевому усилию
  при преодолении препятствий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  основные понятия, даты по данной теме.
Показывать
  на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их
  местоположение с современной картой.

Раздел 3.
  Древняя Греция.

Тема 1.
  Древнейшая  Греция.

29

Греки и критяне.

Формирование
  отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
  в развитии мировой истории.
Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Воспринимать
  текс учебника с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
  информацию необходимую для решения задачи.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Применять
  таблицы, схемы, модели для получения информации. Анализировать мифы, выделять
  в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками.

Характеризовать
  местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды.
  Называть отличительные признаки критской культуры. Способность
  применять исторические знания для систематизации исторических фактов,
  раскрытия общего и особенного в развитии греческой и критской цивилизациях.

30

Микены и Троя.

Формирование
  отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
  в развитии мировой истории.
Формирование
  идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур (Микены и
  Троя).

слушать и слышать друг друга; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Сопоставлять
  характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их
  сходства и различия. Готовить тематические сообщения и проекты.

Определять,
  какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

31

Поэма Гомера
  «Илиада».

Развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия мира,
  творческой деятельности эстетического характера.

Воспринимать
  текс учебника с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
  информацию необходимую для решения задачи.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Характеризовать
  образы основных героев «Илиады».

32

Поэма Гомера
  «Одиссея».

Развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия
  мира, творческой деятельности эстетического характера.

Воспринимать
  текс учебника с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
  информацию необходимую для решения задачи.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Последовательно
  рассказывать о всех приключениях Одиссея. Оценить поступки героев. Что
  нравится, что нет.

33

Религия древних
  греков.

Развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия мира,
  творческой деятельности эстетического характера.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Владеть
  общим приемом решения учебных задач. Находить в дополнительных источниках
  информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве». Готовить
  тематические сообщения и проекты.

Знать
  определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни
  человека.
Объяснять
  связь между явлениями природы и греческими богами.
Давать
  нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов
  египтян и греков.

Тема 2. Полисы
  Греции и их борьба с персидским нашествием.

34

Земледельцы
  Аттики теряют землю и свободу.

Формирование
  отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
  в развитии мировой истории.

Определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять
  план последовательности действий.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов. Объяснять исторические
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного
  материала.

Находить
  на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения.
  Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества
  греческого алфавита по сравнению с финикийским.

35

Зарождение
  демократии в Афинах.

Формировать
  уважение прав и свобод человека.

Определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов. Находить информацию в
  исторических источниках.

Показывать
  на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении
  положения народа. Сравнивать законы Драконта и Солона.

36

Древняя Спарта.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Уметь
  определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев.
Составлять
  кодекс моральных норм для спартанского юноши.

37

Основание
  греческих колонии.

Формирование
  отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
  в развитии мировой истории.

Определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета:
  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Объяснять
  причины греч колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греч
  колонии. Сравнивать финикийскую и греческую  территории колонизации.
  Комментировать наряд грека.

38

Олимпийские игры
  в древности.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  хронологию первых Олимпийских игр.
Оценивать
  значение Олимпийских игр для общества того времени.

39

Победа греков
  над персами в Марафонской битве. Контрольный тест.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать причины
  Греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение.
  Уметь работать с картой, определять историческое значение событий. Используя
  информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о
  Марафонской битве.

40

Нашествие
  персидских войск на Элладу.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Называть
  цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Уметь работать с картой, опорной
  схемой, развивать умение определять историческое значение событий, делать
  выводы.

Тема 3.
  Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.

41

В гаванях
  афинского порта Пирей.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
  Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Характеризовать
  положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.
  Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ
  о гаванях.

42

В городе богини
  Афины.

Развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия мира,
  творческой деятельности эстетического характера.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Рассказывать
  о наиболее значимых частях Афин.
Формулировать
  собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.
Составить
  план виртуальной экскурсии по Акрополю.

43

В афинских
  школах и гимнасиях.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Последовательно
  рассказывать
о
  каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ.
Сравнивать
  типы школ и систему обучения в них.

44

В театре
  Диониса.

Развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия мира,
  творческой деятельности эстетического характера.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад  Греции в историю
  развития мировой культуры. Называть отличительные признаки комедии и
  трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона».

45

Афинская
  демократия при Перикле.

Формировать
  уважение прав и свобод человека.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формировать
  целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение.
  Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин.
Группировать
  информацию о демократических преобразованиях
во
  время руководства
  полисом Перикла.

Тема 10.
  Македонские завоевания в IV в. до н.э.

46

Города Эллады
  подчиняются Македонии.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Сравнивать
  политический курс Филиппа и Александра. Объяснить смысл выражений
  «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость».

47

Поход Александра
  Македонского на Восток.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского.
Уметь
  составлять схему походов А. Македонского.
Уметь
  составлять оценочную характеристику  государственного деятеля: исторический
  портрет.
Оценивать
  поступки А. Македонского, его противников.

48

В древней
  Александрии Египетской.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия мира,
  творческой деятельности эстетического характера.

Определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов. Объяснять исторические
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного
  материала.

Называть
  причины распада державы Александра Македонского. Показывать на карте
  государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Работать с исторической
  картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику
  участников исторических событий, оценку их деятельности

49

 Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Древняя Греция». Контрольный тест.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
  Развитие эстетического сознания через освоение художествен
ного
  наследия
мира,
  творческой деятельности эстетического характера.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы,
  характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.

Раздел 4.
  Древний Рим.

Тема 11. Рим: от
  возникновения до установления господства над Италией.

50

Древнейший Рим.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания
  Рима.
Характеризовать
  общественный строй, установившийся с возникновением Рима.
К.:
  Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.

51

Завоевание Римом
  Италии.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Характеризовать
  Римскую республику и причины её возникновения.
Исследовать
  по карте территории, завоеванные Римом. Сравнивать территориальные
  приобретения Рима
во
  II и III вв. до
  н.э.

52

Устройство
  Римской республики.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Знать
  основные органы управления, их функции, способ формирования, определение
  понятия аристократическая республика. Объяснять, где население больше участвовало
  во власти: в Греции или Риме.

Тема 12. Рим –
  сильнейшая держава Средиземноморья.

53

Вторая война
  Рима с Карфагеном.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе
  карты. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Называть
  причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй войне. Показывать
  по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки
  Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала. Перечислять причины
  поражения Ганнибала в войне с римлянами

54

Установление
  господства Рима во всем Средиземноморье во 2-м веке до н.э.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе
  карты. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Работать
  с картой
в
  процессе изучения
  событий, обеспечивших господство Рима
  в Средиземноморье.
Характеризовать

способы подчинения
  государств  власти Рима.

55

Рабство в
  Древнем Риме.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Объяснять
  причины широкого распространения рабства во всех
  сферах жизни римлян.
Доказывать
  бесправное положение рабов в Риме.

Тема 13.
  Гражданские войны в Риме.

56

Земельный закон
  братьев Гракхов.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе
  карты. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе исследования.

Устанавливать
  причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т.
  Гракха выступить в защиту бедняков. Высчитывать, сколько лет римляне жили в
  мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей.

57

Восстание
  Спартака.

Формировать
  уважение прав и свобод человека.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе
  карты. Объяснять исторические явления, процессы.

Прослеживать
  движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки.

58

Единовластие
  Цезаря. Контрольный тест.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции.

Определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов. Объяснять исторические
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного
  материала.

Работать
  с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
  Анализировать
действия
  и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции
Красса,
  Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. Составлять рассказ, используя
  понятия: наёмная армия, консул, верность воинов,  диктатор,
заговорщики,
  гибель.

59

Установление
  империи в Риме.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Систематизировать тенденции
  социально-политического развития Рима. Готовить тематические сообщения и
  проекты, используя дополнительные источники информации.

Определять
  причины поражения сторонников республики. Объяснять причины завершения
  гражданских войн
в
  Риме.  Характеризовать правление Октавиана
  Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых
  греков.

Тема 14. Римская
  империя в первые века нашей эры.

60

Соседи Римской
  империи.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов, строить логические цепочки
  рассуждений. Объяснять исторические явления, процессы, выявляемые в ходе
  исследования.

Показывать
  на карте территории расселения народов, попавших под власть империи.
  Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Рассказывать о
  племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях

61

Рим при
  императоре Нероне.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
  Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
  способность к определению своей позиции.

Определять
  цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Выделять
  существенную информацию из текстов разных видов. Готовить тематические
  сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации.

Использовать
  различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни
  Рима в 1 в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в
  Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

62

Первые христиане
  и их учение.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе
  карты. Объяснять исторические явления, процессы.

Рассказывать
  об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения
  христианства.
Комментировать

  и оценивать комплекс моральных норм
христиан.
  Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши
  дни.

63

 Расцвет Римской
  империи во II веке.

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Извлекать информацию из нескольких
  источников. Анализировать и обобщать факты.

Сравнивать
  положение свободного земледельца, колона и раба. Выделять причины ослабления
  империи и перехода к обороне границ.
Характеризовать

  период правления императора Траяна.
  Рассказывать
о
  достижениях империи во II в.   Доказывать,
  что римляне строили на века.

64

«Вечный город» и
  его жители.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
  Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
  мира,  творческой деятельности эстетического характера.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Прогнозировать тенденции развития Римской
  империи. Готовить тематические сообщения и проекты, использую дополнительные
  источники информации.

Аргументировано
  доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Знать
  достопримечательности Рима, вклад жителей Рима в развитие цивилизации.

Тема 15. Разгром
  Рима германцами и падение Западной Римской империи.

65

Римская империя
  при Константине.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Объяснять
  исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе
  исследования учебного материала.

Объяснять
  причины перемен во внутреннем положении империи.
 Сравнивать
  положение на границах империи в 1 в. ипри императоре Константине.
Обосновывать
  факт переноса столицы империи.
Комментировать
  последствия утверждения христианства государственной  религией.

66

Взятие Рима
  готами. Восточная империя при Юстиниане.

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составлять план последовательности действий.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Объяснять исторические явления, процессы,
  связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала.

Обозначать
  причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и
  их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и других  с
  позиции общечеловеческих  ценностей.

67

Обобщение и
  проверка знаний по теме: «Историческое и культурное наследие Древнего мира».

Формирование
  понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Строить
  логические цепочки рассуждений. Объяснять исторические явления, процессы,
  связи и отношения, выделяемые в ходе исследования.

Приводить
  примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и
  римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни,
  повседневности.
.

68

Итоговое
  повторение курса истории Древнего мира. Контрольный тест.

Уважение к народам мира и принятие их,
  межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству

Формировать
  коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной
  теме.

Осознавать
  уровень и качество усвоения знаний и умений.

Осуществлять выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Готовить
  тематические сообщения и проекты, использую дополнительные источники
  информации.

Высказывать
  и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для
  современного мира. Показывать на карте государства древности, давать краткую
  характеристику их политическому, экономическому, социальному и культурному
  развитию, аргументировано выделять главные достижения цивилизаций Древнего
  мира.

Всего часов

 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6
класс
 «История Средних веков»

№ урока

Тема урока

Дата проведения

Кол-во часов

Основные
  элементы содержания

Характеристика
  основных видов деятельности учащихся

План

Факт

«Становление
  средневековой Европы (VI-XI вв.)» (5 ч)

1.

Что
  изучает история Средних веков.

1

Источники
  для изучения Средневековья.
Знакомство
  со структурой учебника.

Раскрыть
  значение терминов «средние века», «исторические источники»
Участвовать
  в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю
 Объяснять,
  как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте
  времени.
Называть,
  характеризовать исторические источники по истории средних веков
Изучить
  историческую карту мира Средневековья

2.

Образование
  варварских королевств. Государство франков в  VI-VIII вв.
  Христианс-кая церковь в ранее Средневе-ковье

1

Образование
  варварских государств. Франки. Захват франками Галлии. Хлодвиг и его
  управление государством.   Хлодвиг и христианская церковь. Раздел Франкского
  государства. Усобицы после смерти Хлодвига. Майордомы.  Карл Мартелл. Битва
  при Пуатье. Военная реформа Карла. Пипин Короткий и Папа Римский. Династия
  Каролингов.
Церковь
  и короли. Духовенство и миряне. Монастыри.

Рассказывать
  о складывании государств у варваров.
Объяснять
  своеобразие складывания государства у франков.
Показывать
  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.
Объяснять
  значение понятий «король».
Пояснять
  значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.
Обобщать
  события истории франков и выделять её этапы.
Объяснять
  особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры
Овладеть
  представлениями о христианской церкви в раннее Средневековье, объяснять
  понятия «монах», «папа римский»

3.

Возникнове-ние
  и распад империи Карла Великого.

1

Карл
  Великий. Воины Карла. Империя Карла Великого. Каролингское возрождение
  (культура). Распад империи после смерти Карла. Феодальная раздробленность.

Объяснять
  причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.
С
  помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать
  политику Карла и Хлодвига.
Составлять
  характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его
  называли Великим.
Комментировать
  последствия Верденского раздела.

4.

Феодальная
  раздроблен-ность
  Западной Европы в IX-XIвв.

1

Феодализм.
  «Феодальная лестница». Слабость королевской власти во Франции. Образование
  Священной Римской империи. Италия.

Объяснять
  причины ослабления королевской власти во Франции.
Сравнивать
  королевскую власть во Франции и Германии.
Проводить
  аналогию между Римской империей и Священной Римской империей

5.

Англия
  в ранее Средневе-ковье

1

Легенда
  о короле Артуре и историческая реальность. Бритты, англы, саксы. Вторжение
  норманнов, борьба с ними. Объединение Англии в единое государство.
Государства
  норманнов. Прекращение норманнских завоевательных походов

Сравнивать
  королевскую власть в Англии, во Франции и Германии. Выявлять последствия
  норманнского
вторжения
  во владения государств Европы

Византия и арабский
  мир. 3 часа

6.

Византия
  при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии

1

Географическое
  положение Византии. Города. Константинополь - столица Византии. Императорская
  власть. Юстиниан и его реформы. Воины. Вторжения славян и арабов.
Образование.
  Научные знания. Архитектура и живопись. Культурные связи Византии

Показывать
  на карте местоположение Византии, называть её соседей.
Сравнивать
  управление государством в Византии и империи Карла Великого.
Объяснять
  неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.
Оценивать
  поступки и действия Юстиниана как правителя.
Анализировать
  отношения Византии с соседними народами.
Доказывать,
  что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.
Рассказывать
  об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой
  Софии.
Устанавливать
  аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук
  и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась
  преимущественно настенная живопись.

7.

Образование
  славянских государств

1

Расселение
  славян. Занятие и образ жизни славян. Болгарское царство. Великоморавская
  держава и создатели славянской письменности. Образование славянских
  государств.

Составлять
  логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности.
  Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского
  царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.
Сравнивать
  управление государством у южных, западных и восточных славян.
Выделять
  общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у
  славянских государств.
Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

8.

Возникнове-ние
  ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата

1

Природа
  и занятия населения Аравии. Мекка. Бедуины. Ислам. Мухаммед. Завоевания
  арабов. Правление Аббасидов. Багдадский халифат. Распад халифата.
  Образование. Наука. Литература. Искусство. Архитектура. Значение культуры.

Изучать
  по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей
  Аравийского полуострова.
Сравнивать
  образ жизни арабов и европейцев.
Называть
  различия между исламом и христианством.
Выделять
  особенности образования и его роли в мусульманском обществе.
Объяснять
  связь между античным наследием и исламской культурой.
Рассказывать
  о развитии научных областей, об учёных.
Составлять
  сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях.
Составлять
  развёрнутый план параграфа.
Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Средневековое
  европейское общество. Крестовые походы. 6 часов

9.

Средневе-ковая
  деревня и ее обитатели

1

Земля
  - феодальная собственность. Феодальная вотчина. Виды феодальной зависимости
  крестьян. Повинности крестьянина. Крестьянская община. Как жили крестьяне.
  Труд крестьян. Натуральное хозяйство.

Группировать
  информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.
Объяснять,
  что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.
Анализировать
  положение земледельца, его быт и образ жизни.
Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

10.

В
  рыцарском замке

1

Замок
  феодала. Снаряжение рыцаря. Воспитание рыцаря. Развлечения рыцарей. Кодекс
  рыцарей, отличительные знаки рыцарей.

Доказывать,
  что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.
Объяснять
  смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре
  Средневековья.
Рассказывать
  о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

11.

Формиро-вание
  средневековых городов

1

Изменения
  в общественной жизни. Возникновение городов. Борьба городов с сеньорами.
  Мастерская городского ремесленника. Цехи. Развитие ремесла.

Составлять
  рассказ по иллюстрациям к параграфу.
Устанавливать
  связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском
  хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития
  городов.
С
  помощью карты определять центры ремесла и торговли.
Анализировать,
  какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

12.

Торговля
  в Средние века. Горожане и их образ жизни

1

Оживление
  торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки и банки.
Городское
  население

Объяснять,
  почему города стремились к самоуправлению.
Сравнивать
  жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.
Доказывать,
  что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия
  народов.
Обобщать
  сведения об образовании в эпоху Средневековья.
Определять
  роль университетов в развитии городов.
Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

13.

Могущество
  папской власти. Католическая церковь и еретики

1

Сословия.
  Духовенство - первое сословие. Богатство церкви. Разделение церквей. Борьба
  пап за светскую власть. Еретики. Борьба с ними. Инквизиция. Монашеские
  нищенствующие ордены.

Характеризовать
  положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.
Объяснять
  причины усиления королевской власти.
Рассказывать
  о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.
Называть
  причины появления движения еретиков.
Устанавливать
  связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

14.

Крестовые
  походы

1

Причины
  Крестовых поводов. Цели участников походов. Поход бедноты. Первый  Крестовый
  поход и его результаты. Духовно-рыцарские ордена. Борьба народов Ближнего
  Востока с крестоносцами. Третий Крестовый поход и его результаты. Четвертый
  Крестовый поход и его результаты. Крестовый поход детей. Последствия
  Крестовых походов.

Определять
  по карте путь Крестовых походов,
 комментировать
  его основные события.
Устанавливать
  связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в
  обществе.
Объяснять
  цели различных участников Крестовых походов.
Сравнить
  итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.
Находить
  в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде
  Львиное Сердце.
Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Государства Европы
  в XIV-XV вв. 7 часов

15.

Как
  происходило объединение Франции

1

Раздробленность
  Франции. Объединение страны. Филипп II Август.  Людовик IX. Филипп IV и его конфликт
  с папой. Авиньонское пленение пап. Генеральные штаты. Сословная монархия.

Обсуждать
  в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.
Объяснять
  причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров,
  укрепления центральной власти короля.

16.

Что
  англичане считают началом своих свобод

1

Нормандское
  завоевание. Вильгельм I Завоеватель.
Генрих
  II Плантагенет и его реформы. Значение реформ. Иоанн Безземельный. Великая
  хартия вольностей. Парламент.

Рассказывать
  о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.
Группировать
  материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом
  Завоевателем.
Выявлять
  новизну реформ Генриха II Плантагенета.
Объяснять
  причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития
  страны.
Характеризовать
  парламент с позиции сословного представительства.

17.

Столетняя
  война. Усиление королевской власти в конце XV века во Франции
  и в Англии

1

Причины
  войны и повод. Основные события. Итоги. Жанна д’Арк.
Борьба
  между Людовиком XI и Карлом  Смелым. Завершение объединения Франции.
  Установление единой централизованной власти во Французском государстве.
  Последствия объединения. Война Алой и Белой розы в Англии: итоги и
  последствия. Правление Генриха VII.

Находить
  и показывать на карте основные места военных сражений.
Логично
  рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах.
  Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в
  военномпротивостоянии сторон.
Рассказывать
  о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.
Выделять
  особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность
  единой централизованной власти в французском государстве.
Анализировать
  процессы объединения в Англии и Франции.

18.

Реконкиста
  и образование централизо-ванных государств на Пиренейском полуострове

1

Мусульманская
  Испания. Мавры. Реконкиста. Образование новых королевств. Гранадский эмират.
  Междоусобные воины.  Образование Испанского королевства. Жизнь евреев в
  Испании. Инквизиция.

Находить
  на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.
Объяснять
  причины и особенности Реконкисты.
Характеризовать
  сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать
  кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

19.

Государства,
  оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв.

1

Подъём
  хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии.
  Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление
  власти князей в
Германии.

Король
  Карл I — император Карл IV. Золотая булла.
Городские
  республики в Италии (коммуна). Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во
  Флоренции.

Находить
  на карте и  комментировать местоположение Германии и Италии, их отдельных
  частей; городские феодальные республики Италии.
Рассказывать
  о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.
Объяснять
  особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств
  в Германии.
Определять
  причины ослабления императорской власти.
Используя
  иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских
  республик.
Характеризовать
  политику династии Медичи

20.

Гуситское
  движение в Чехии

1

Чехия
  в XIV веке. Ян Гус.
  Гуситское движение. Борьба с гуситами. Ян Жижка. Итоги и последствия
  гуситского движения.

Характеризовать
  Чехию в XIV в.
Рассказывать
  об отношении общества к католической церкви.
Выделять
  главное в информации о Яне Гусе.
Оценивать
  поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.
Называть
  итоги и последствия гуситского движения.

21.

Завоевание
  турками - османами Балканского полуострова

1

Балканские
  народы накануне завоевания. Турки-османы. Первые их завоевания. Битва на
  Косовом поле. Падение Византии.

Находить
  и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию,
  государство османов и другие страны.
Объяснять,
  почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.
Указывать
  причины усиления османов.
Называть
  последствия падения Византии.
Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Культурное наследие
  Средневековья. 4  часа

22.

Образование
  и философия

1

Представление
  средневекового человека о мире. Марк Поло. Переводная литература.
  Средневековый университет. Схоластика. Философы - схоласты.

Объяснять
  причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.
Объяснять
  значение понятия «корпоративное общество».
Находить
  аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.
Излагать
  смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.
Оценивать
  образование и его роль в средневековых городах.

23.

Средневе-ковая
  литература

1

Литература
  раннего Средневековья. Рыцарская литература. Городская литература. Данте
  Алигьери.

Характеризовать
  и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.
Рассказывать
  о скульптуре как «Библии для неграмотных».
Комментировать
  поэзию, роман эпохи Средневековья.
Формулировать
  и аргументировать свою точку зрения  в отношении куртуазности, рыцарской
  литературы и пр.

24.

Средневеко-вое
  искусство. Культура раннего Возрождения в Италии

1

Архитектура.
  Скульптура. Живопись.
От
  «любителей мудрости» к возрождению античного наследия.
 Гуманисты
  и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания в формировании
  человека. Первые гуманисты: Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы
  гуманизма и
искусство
  раннего Возрождения. Сандро Боттичелли

Овладеть
  представлениями о средневековой живописи, архитектуре, скульптуре.
Объяснять
  значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.
Высказывать
  мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.
Составлять
  описание образа нового человека с позиции Петрарки.

25.

Научные
  открытия и изобретения

1

Развитие
  практических знаний. Первые механизмы. Совершенствование техники и
  приспособлений обработки металла.
Начало
  производства огнестрельного оружия. Развитие мореплавания и кораблестроения.
  Изобретение книгопечатания.

Доказывать,
  что в XIV в. стали  преобладать практические знания.
Объяснять
  связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.
Рассказывать
  о значении изобретения книгопечатания.
Сопоставлять
  представление о мире человека раннего и позднего Средневековья.
Анализировать
  последствия развития мореплавания.
Выполнять
  самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебник

Глава 10. «Народы Азии, Америки, Африки
  в Средние века» ( 2 ч)

26.

Средневековая
  Азия: Китай, Индия, Япония

1

Правление
  династии Тан и Сун в Китае. Вторжение монголов. Китай под властью монголов.
  Культура Китая.
Индийские
  кня-жества.Вторжение мусульман в Индию. Культура.
Япония:
  географическое положение. Нарская монархия. Самураи и их кодекс чести
  «Бусидо». Культура
Японии

Показывать
  на карте и комментировать местоположение Китая.
Сравнивать
  достижения страны в разные эпохи правления.
Характеризовать
  восстание Красных повязок.
Обсуждать
  достижения культуры и искусства.
Составлять
  и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав
  населения, религия, управление.
Характеризовать
  религию индийцев — индуизм.
Анализировать
  развитие страны в домонгольский период.
Называть
  особенности буддизма.

27.

Государства
  и народы Африки и доколумбовой Америки

1

Население
  Северной и Южной Америки и его занятия. Территория расселения, образ
жизни
  и культура народов майя. Ацтеки. Государство инков. Народы и государства
  Африки. Культура народов Африки.

Объяснять
  особенности образа жизни африканских народов и их религии.
Рассказывать
  об устройстве обществ доколумбовой Америки.
Сравнивать
  культуру майя ацтеков и инков.
Показывать
  уникальность культуры народов доколумбовой Америки.
Показывать
  на карте территорию расселения народов Центральной Африки.
Выделять
  своеобразие африканской культуры.
Перечислять
  последствия освоения Африки европейцами.

Наследие Средних
  веков в истории человечества. 1час

28.

Наследие Средних веков в истории человечества.

1

Проверочная
  работа по курсу «История Средних веков»

Овладеть
  целостными представлениями об историческом развитии человечества в
  Средневековье; научиться выполнять задания проверочной работы организовывать
  учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям
  современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг
  друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему; анализировать, сравнивать, обобщать факты и
  явления адекватно понимать причины успешности/
неуспешности
  учебной

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 по учебному предмету «История России» 6
класс

№ урока

Тема урока

Дата проведения

Кол-во часов

Основные элементы содержания

Характеристика основных видов
  деятельности учащихся

План

Факт

Введение (1ч)

1.

Наша
  Родина, наше Отчество.

1

Для чего
  мы изучаем историю своего Отечества. Исторические источники. Знакомство со
  структурой учебника.

Активизировать
  знания из курсов Древнего мира и Средних веков о видах исторических
  источников; характеризовать источники по российской истории; использовать
  историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения
  России

Глава 1. «Народы и государства на
  территории нашей страны в древности» (5ч)

2.

Древние
  люди и их стоянки на территории современной России

1

Появление
  людей на территории России.
Древнейшие
  стоянки человека на территории современной России.
 Зарождение
  родового строя.
Совершенствование
  орудий труда.

Показывать
  на карте расселение древнего человека на территории России, древние
  государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Описывать
  условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен, народов
  древних государств.
Приводить
  примеры межэтнических контактов и взаимодействий
Актуализировать
  знания  по  истории  Древнего  мира  об  особенностях первобытного общества,
Описывать
  облик и орудия труда древних людей, (на основе работы с текстом учебника и
  дополнительными источниками);
Устанавливать
  причинно-следственные связи (на основе информации о быте и верованиях
  финно-угорских племен и природно-климатических условий мест их обитания);

3.

Неолити-ческая
  революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.

1

Зарождение
  земледелия, скотоводства, ремесла.
Начало
  распада первобытного строя. Появление первых городов.

Показывать
  на карте  районы древнего земледелия, скотоводства, ремесла на территории
  России;
Актуализировать
  знания  по  истории  Древнего  мира  об  особенностях первобытного общества;
Описывать
  условия жизни, занятия, социальную организацию
земледельческих
  и кочевых племён, появления первых городов (на основе работы с текстом
  учебника и дополнительными источниками);
Приводить
  примеры распада первобытного строя;
Устанавливать
  причинно-следственные связи (на основе информации о производящем хозяйстве и
  распаде первобытнообщинного строя);

4.

Образование
  первых государств

1

Греческие
  города -государства Северного Причерноморья.
Скифское
  царство.
Упадок причерноморских
  государств.
Великое
  переселение народов.
Дербент.
Тюркский
  каганат.
Хазарский
  каганат.
Великая
  Булгария.
Жители
  лесной полосы Восточной Европы.

Показывать
  древние  государства  Поволжья,  Кавказа  и  Северного Причерноморья;
Актуализировать
  знания по истории Древнего мира о греческих колониях на побережье Черного
  моря;
Раскрывать
  смысл понятий «государство», «народ»;
Описывать
  жизнь народов древних государств (на основе работы с текстом учебника и
  дополнительными источниками);
Приводить
  примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов;
Устанавливать
  причинно-следственные  связи  (на  основе  информации  об истории древних
  государств);

5.

Восточные
  славяне и их соседи

1

Происхождение
  восточных славян. Хозяйство славян. Быт и нравы. Духовный мир. Общины
  земледельцев. Восточные славяне и их соседи.

Раскрывать
  смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация;
Показывать
  на карте направления расселения славян, крупнейшие племенные союзы восточных
  славян;
Рассказывать
  об  условиях  жизни  восточных  славян,  используя  текст  и иллюстрации в
  учебнике, историческую карту;
Сравнивать
  подсечно-огневую  и  переложную  системы  обработки  земли, выдвигать
  гипотезы  о  причинах  их  распространения  на  тех  или  иных территориях;
  Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян;
Описывать
  жилище славян

6.

Повторительно-обобщающий
  урок

1

Систематизация
  и обобщение  материала по изученной теме

Актуализировать
  и  систематизировать  исторический  материал  по теме «Народы и государства
  на территории нашей страны в древности», научиться выполнять задания
  проверочной работы, организовывать учебное взаимодействие в группе;
  определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать
  свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему;
  анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления

Глава 2. «Русь в IX-первой
  половине XII века» (10ч)

7.

Первые
  известия о Руси

1

Происхождение
  народа Русь. О чем говорит археология. Споры норманистов и антинорманистов.

Раскрывать
  смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны;
Высказывать
  и аргументировать мнение о происхождении славян;
Показывать
  на  карте  Скандинавию.  Новгород,  Ладогу,  путь  «Из  варяг  в греки»;
  Описывать  занятия, облик руссов;
Высказывать
   мнение  об  этимологии  слова  «русь»  (на  основе  работы  с текстом
  учебника, дополнительными источниками информации);
Приводить
  примеры исторических источников;

8.

Становление
  Древнерусс-кого государства

1

Образование
  государства. Захват Киева Олегом. Путь «из варяг в греки». Правление Олега и
  Игоря. Реформы княгини Ольги. Походы Святослава

Раскрывать
  причины и называть время образования Древнерусского государства
Объяснять
  смысл понятий государство, князь, дружина, полюдье
Показывать
  на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные
  города, походы князей
Систематизировать
  материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских
  князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет»
Приводить
  примеры взаимоотношений  Древней Руси с соседними племенами и государствами
Готовить
  сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси

9.

Становление
  Древнерусс-кого государства

1

Образование
  государства. Захват Киева Олегом. Путь «из варяг в греки». Правление Олега и
  Игоря. Реформы княгини Ольги. Походы Святослава.

Раскрывать
  причины и называть время образования Древнерусского государства
Объяснять
  смысл понятий государство, князь, дружина, полюдье
Показывать
  на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные
  города, походы князей
Систематизировать
  материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских
  князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет»
Приводить
  примеры взаимоотношений  Древней Руси с соседними племенами и государствами
Готовить
  сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси

10.

Правление
  князя Владимира. Крещение Руси

1

Начало
  правления князя Владимира. Принятие христианства: причины и итоги.

Характеризовать
  внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославовича
Составлять
  характеристику Владимира Святославовича
Актуализировать
  знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных
  постулатах
Давать
  оценку значения принятия христианства на Руси
Объяснять
  смысл понятий митрополит, епископ

11.

Русское
  государство при Ярославе Мудром

1

Борьба
  за власть сыновей Владимира. Внешняя и внутренняя политика Ярослава Мудрого.

Характеризовать
  политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю
  политику
Составлять
  характеристику Ярослава Мудрого
Объяснять
  смысл понятий наместник, посадник, усобицы

12.

Русь при
  наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах

1

Правление
  Ярославичей. Княжеские усобицы. Любечский съезд князей. Киевское восстание
  1113 г. правление Владимира Мономаха.

Раскрывать
  смысл  понятий:  княжеские  усобицы,  раздробленность, ростовщик, устав;
Показывать
  на карте территорию Руси при Ярославичах;
Сравнивать
  положение Руси при Ярославе Мудром и при Ярославичах;
Рассказывать
  о княжеских усобицах;
Высказывать
  мнение о значении Любеческого съезда князей;
Характеризовать
  внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха;

13.

Обществен-ный
  строй и церковная организация на Руси

1

Формирование
  древнерусской народности. Основные слои населения. земельные отношения.
  Церковная организация. Монастыри. Духовные ценности. Древнерусские святые.

Раскрывать
  смысл  понятий:  боярин,  вотчина,  холоп,  закуп,  рядович,  смерд, люди,
  общество, митрополит, монастырь, резиденция, епископ;
Рассказывать
  о  положении  отдельных  групп  населения  на  Руси,  используя информацию
  учебника и отрывки из Русской Правды;

14.

Культурное
  пространство Европы и культура Древней Руси.  Повседнев-ная жизнь населения

1

Черты
  культуры стран Европы в IX-XI вв. Особенности культуры Руси. Письменность и
  грамотность. Литература. Фольклор. Зодчество и изобразительное искусство.
  Художественное ремесло.
Жизнь
  землевладельцев, горожан, князей и бояр.

Рассказывать
  о развитии культуры Древней Руси
Описывать
  памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и
  древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно –
  прикладного искусства
Объяснять
  смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие, слобода, образ жизни;
Характеризовать
  образ жизни различных слоев древнерусского населения

15.

Место и
  роль Руси в Европе.

1

Политическая
  карта Европы в IX-XI вв. Отношения Руси с Византийской империей.
  Отношения Руси со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Отношения
  с кочевниками и со странами Востока. Русь в международной торговле.

Доказывать,
  что Русь IX- XII вв. была частью единого европейского политического
  пространства;
Высказывать
  суждение  о значении наследия Древней Руси для современного общества;

16.

Повторительно-обобщающий
  урок

1

Систематизация
  и обобщение  материала по изученной теме

Актуализировать
  и  систематизировать  исторический  материал  по теме «Русь в IX-первой
  половине XII века», научиться выполнять задания проверочной работы,
  организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное
  отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения;
  слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему; анализировать, сравнивать,
  обобщать факты и явления

Глава 3. «Русь в середине ХII —
  начале XIII в.» (5ч)

17.

Политичес-кая
  раздробленность на Руси

1

Формирование
  системы земель -самостоятельных государств на Руси. Роль Церкви в условиях
  распада. Идея единства Руси. Отношения Руси с кочевниками. Государственное
  управление в период раздробленности. Международные связи. Последствия
  раздробленности.

Раскрывать
  смысл понятий: политическая раздробленность, уделы;
Показывать
  на карте крупнейшие княжества Руси XII- начала XIII вв.;
Составлять
  схему  «Причины  политической  раздробленности»  (на  основе информации
  учебника);
Называть
  хронологические рамки периода раздробленности;
Называть
  и раскрывать  причины и последствия раздробленности (на основе работы с
  текстом учебника);
Высказывать
  и аргументировать мнение  о характере взаимоотношений Руси со  степью;
  Сравнивать  историю  Руси  и  историю  Англии  (Игорь  Новгород-Северский-
  Ричард Львиное сердце);

18.

Владимиро-Суздальское
  княжество

1

Освоение
  земель Северо-Восточной Руси. Княжеская власть. Юрий Долгорукий. Андрей
  Боголюбский. Всеволод Большое Гнездо. Культура.

Показывать
  на карте территорию Владимиро-Суздальского княжества;
Характеризовать
  особенности  географического  положения,  социально-политического и
  культурного развития Владимиро-Суздальского княжества
Систематизировать
  информацию  (на  основе  работы  с  текстом  составлять таблицу);
Характеризовать
  одного из князей Владимиро-Суздальской Руси (на выбор)

19.

Новгородс-кая
  республика

1

Территория
  Новгородской земли. Население Новгородской земли, его занятия. Управление в
  Новгородской земле. Культура.

Раскрывать
  смысл понятий: республика, тысяцкий, владыка, посадник;
Показывать
  Новгородскую землю;
Характеризовать
  особенности  географического  положения  и  социально-политического и
  культурного развития Новгородской земли;
Рассказывать
  об  особенностях  политической  жизни  Новгородской республики;
  Характеризовать  берестяные  грамоты  как  исторический источник;
  Анализировать документ (по вопросам, с.122)

20.

Южные и
  юго-западные русские княжества.

1

Киевское,
  черниговское, Смоленское, Галицко-Волынское княжества.

Раскрывать
  смысл понятий: князь, боярин;
Показывать
  на карте территории;
Характеризовать
  особенности  географического  положения  и  социально-политического
  развития  Киевского,  Черниговского,  Смоленского,  Галицко-Волынского
  княжеств;

21.

Повторительно-обобщающий
  урок

1

Систематизация
  и обобщение  материала по изученной теме

Актуализировать
  и  систематизировать  исторический  материал  по теме «Русь в середине ХII —
  начале XIII в.», научиться выполнять задания проверочной работы,
  организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное
  отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения;
  слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему; анализировать, сравнивать,
  обобщать факты и явления

Глава 4.  «Русские  земли  в
  середине  XIII  —  XIV  в.» (9ч)

22.

Монгольская
  империя и изменение политичес-кой картины мира

1

Образование
  державы Чингисхана. Завоевательные походы Чингисхана. Битва на Калке.
  Историческое наследие Монгольской империи.

Показывать
  на карте направления походов монгольских завоевателей;
Изучать
  материалы,  свидетельствующие  о  походах  монгольских  завоевателей
  (исторические  карты,  отрывки  из  летописей),  сопоставлять  и
  обобщатьсодержащуюся в них информацию;
Высказывать
  мнение  о причинах  поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке;
  Объяснять причины успехов монголов;

23.

Батыево
  нашествие на Русь

1

Вторжение
  в Рязанскую землю.  Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород.
  Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.

Показывать
  на карте направления походов Батыя, города, оказавшие особенно ожесточенное
  сопротивление;
Изучать
  материалы,  свидетельствующие  о  походах  монгольских  завоевателей
  (исторические  карты,  отрывки  из  летописей,  произведений  древнерусской
  литературы,  видеоинформацию),  сопоставлять  и  обобщать  содержащуюся  в
них
  информацию;
Составлять
  хронологическую  таблицу  основных  событий,  связанных  с походами Батыя на
  Русь; Объяснять причины военных неудач русских князей;

24.

Северо-Западная
  Русь между Востоком и Западом

1

Походы
  шведов. Походы крестоносцев. Князь Александр Невский. Невская битва. Ледовое
  побоище.

Показывать
  на  карте  места  сражений  новгородских  войск  со  шведскими войсками и
  крестоносцами;
Рассказывать
  на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о
  Невской битве и Ледовом побоище;
Характеризовать
  значение данных сражений для дальнейшей истории русских земель;  Составлять
  характеристику  Александра  Невского,  используя дополнительные источники
  информации;

25.

Золотая
  Орда: государственный строй, население, экономика, культура

1

Образование
  Золотой Орды. Народы Орды. Религии в Орде. Экономика Орды. Ордынское
  владычество на Руси. Повинности населения. борьба русского народа против
  ордынского владычества. Последствия ордынского владычества.

Показывать
  на  карте  границы,  основные  части,  крупнейшие  города  Золотой Орды;
  Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский выход»;
Объяснять,
  в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды;
Называть
  и характеризовать повинности населения русских земель;
Рассказывать
  о  борьбе  русского  народа  против  установления  ордынского владычества

26.

Литовское
  государство и Русь

1

Образование
  княжества Литовского. Устройство Литовско-русского государства. Значение
  присоединения русских земель к Литве. Начало образования русской, белорусской
  и украинской народностей. Союз Литвы и Польши.

Показывать
  на карте территорию Великого княжества Литовского;
Характеризовать
  политику литовских князей;
Объяснять
  причины быстрого роста территорий Литвы за счет русских земель;
Высказывать
  мнение  о  значении  присоединения  русских земель  к  Великому княжеству
  Литовскому;
Работать
  с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
  отвечать на вопросы, делать выводы;
-
  анализировать высказывания историков, делать выводы;

27.

Усиление
  Московского княжества в Северо-Восточной Руси

1

Политическое
  устройство северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение. Правление Ивана
  Калиты. Причины возвышения Москвы.

Показывать
  на  карте  территорию  Северо-Восточной  Руси,  основные  центры собирания
  русских земель, территориальный рост Московского княжества;
Выделять
  и называть следствия объединения земель вокруг Москвы;
Начать
  составление схемы «Династия Московских князей»;
Высказывать
  и  аргументировать  оценочное  мнение  деятельности  Ивана Калиты;

28.

Объединение
  русских земель вокруг Москвы.  Куликовская битва

1

Москва -
  центр объединения русских земель. Поход Мамая на Русь. Куликовская битва.
  Значение битвы. Набег хана Тохтамыша.

Показывать
  на карте место Куликовской битвы;
Рассказывать
  о  Куликовской  битве  на  основе  учебника,  отрывков  из летописей,
  произведений литературы, картосхемы;
Высказывать
  аргументированное суждение о значении Куликовской битвы;
Называть
  дату,  высказывать  мнение  о  причинах  и  последствиях  набега Тохтамыша;
  Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;
Оценивать
  историческую  роль  Дмитрия  Донского,  Сергия  Радонежского, митрополита
  Алексия;

29.

Развитие
  культуры в русских землях во второй половине XIII-XIV вв.

1

Начало
  возрождения культуры в русских землях. Книжное дело, летописание. Фольклор,
  литература. Зодчество. Живопись.

Называть
  характерные черты культуры в указанный период (на основе информации
  учебника);
Раскрывать
  смысл понятий: канон, архитектурный ансамбль, эпос;
Характеризовать
  влияние  ордынского  нашествия  на  развитие  русской культуры;  Выявлять
  общее  и  особенное  в  развитии  культуры  разных княжеств;  Работать  с
  текстами  документов,  отвечать  на  вопросы  по текстам;

30.

Повторительно-обобщающий
  урок

1

Систематизация
  и обобщение  материала по изученной теме

Актуализировать
  и  систематизировать  исторический  материал  по теме «Русские  земли  в
  середине  XIII  —  XIV  в.» научиться выполнять задания проверочной работы,
  организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное
  отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения;
  слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему; анализировать, сравнивать,
  обобщать факты и явления

Глава 5.  «Формирование единого
  Русского государства».  (8ч)

31.

Русские
  земли на политичес-кой карте Европы и мира в начале XV  века

1

Мир к
  началу XV  века. Политическая география русских земель. Централизация в
  Западной Европе и русских землях. Упадок Византии и его последствия.

Раскрывать
  смысл понятий: централизация;
Показывать
  на исторической карте государства Европы и русские княжества;
Сравнивать
  главные причины централизации на Руси и в Европе;
Соотносить
  информацию из разных источников (текст учебника, иллюстрации, карта);

32.

Московское
  княжество в первой половине XV вв.

1

Изменения
  в порядке владения землей. Развитие ремесла. Развитие торговли. Василий I. Междоусобная война.

Раскрывать
  смысл понятий: поместье, помещик, служилые люди;
Показывать
  на  исторической  карте  расширение  территории  Московского княжества;
  Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;
Характеризовать
  социально-экономическое и политическое развитие;
Выделять
  главное  в  тексте  учебника  (на  основе  работы  с  информацией  о
  политике  Василия  I);  Объяснять  причины  и  последствия  феодальной
  войны, причины победы Василия II Темного;

33.

Распад
  Золотой Орды и его последствия

1

Разгром
  Тимуром Золотой Орды. Образование новых государств на юго-восточных рубежах.
  Состав населения. занятия населения.

Раскрывать
  смысл понятий: транзитная торговля, ясак;
Показывать
  на исторической карте новые государства на рубежах Руси;
Характеризовать
  социально-экономическое  и  политическое  развитие  новых государств;
  Выделять  главное  в  тексте  учебника  (на  основе  работы  с информацией о
  Тимуре, Улу-Мухаммеде);
Объяснять
  причины и последствия распада Золотой Орды;

34.

Московское
  государство и его соседи во второй половине XV века

1

Присоединение
  Новгорода к Московскому княжеству. Ликвидация ордынского владычества на Руси.
  Завершение объединения русских земель. Возвышение великокняжеской власти.
  Органы управления.

Раскрывать
  смысл  понятий:  Боярская  дума,  воевода,  герб,  кормление, держава,
  местничество, налоги, скипетр;
Показывать
  на исторической карте  территорию Московского государства, р. Угра;
  Характеризовать  политическое устройство русского государства при Иване
  III;  Указывать хронологические рамки  процесса становления единого Русского
  государства; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с  информацией
  о  политике  Ивана  III);Объяснять  причины  и  последствия ликвидации
  ордынского ига;

35.

Русская
  православная церковь и государство в XV – начале XVIв.

1

Православие
  в начале XV в. Флорентийская уния и Русь. Падение Византии. Независимость Русской
  церкви.  РПЦ в XV в.

Раскрывать
  смысл понятий: догмат, автокефалия;
Определять
  роль  православной  церкви  в  становлении  российской  государственности;
Характеризовать
  взаимоотношения церкви с великокняжеской властью;
Объяснять
  значение выражения «Москва - Третий Рим»;
Высказывать
  мнение о причинах появления ересей;
Сравнивать
  взгляды иосифлян и нестяжателей;

36.

Человек
  в Российском государстве второй половины XVв.

1

Знатные
  люди Российского государства. Помещики. Ограничение свободы крестьян.
  Городское население. Появление казачества.

Раскрывать
  смысл  понятий:  казаки,  пожилое,  посадские  люди,  чин, привилегии;
  Характеризовать  социальное развитие Русского государства XV века;  Объяснять
  причины и значение принятия судебника Иваном III;
Работать
  в группе (с информацией о положении различных слоев населения), осуществлять
  презентацию результатов групповой работы;
Выделять
  (в  тексте  учебника)  и  называть  основные  признаки  социальных групп,
  характеризовать их;

37.

Формиро-вание
  культурного пространства единого Российского государства

1

Изменение
  восприятия мира. особенности русской культуры XV-XVI в. Развитие общественной мысли и
  летописания. Литература. Зодчество. Живопись.

Составлять
  таблицу «Культура Руси в XV в.»;
Характеризовать
  основные  жанры  религиозной  и  светской  литературы данного периода;
Характеризовать
  стилевые особенности творчества Андрея Рублева, Дионисия (на основе текста и
  иллюстраций учебника);

38.

Повторительно-обобщающий
  урок

1

Систематизация
  и обобщение  материала по изученной теме

Актуализировать
  и систематизировать исторический
  материал по теме «Формирование единого Русского государства», научиться
  выполнять задания проверочной работы, организовывать учебное взаимодействие в
  группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни;
  формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
  проблему; анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления

39.

Родной
  край в истории и культуре Руси

1

Малая
  Родина и история Отечества.

Овладеть
  целостными представлениями об истории родного края

40.

Повторительно-обобщающий
  урок

1

Систематизация
  и обобщение  материала по изученной теме

Актуализировать
  и систематизировать исторический
  материал по курсу «История России с древнейших времен до конца XV в.»;
  научиться выполнять задания проверочной работы, организовывать учебное
  взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям
  современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг
  друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему; анализировать, сравнивать, обобщать факты и
  явления

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс

№

Тема

Содержание

Личностные

Предметные

Метапредметные

1

Введение
 (1 час)

Мир до Великих географических
  открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.

Установление
  первичной социальной и культурной идентичности на основе усвоения системы
  исторических понятий и представлений о прошлом Европы и мира (период до XVII
  в.);
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Актуализировать знания по истории Нового времени
  о Великих географических открытиях, их предпосылках;
Работать
  с исторической картой:
-
  показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;
-
  показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать
  наиболее короткий и безопасный;
-
  Работать с иллюстративным материалом учебника: выделять Энрике
  Мореплаватель, Васко да Гама, Бартоломео Диаш, Колумб, Магеллан.

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы;
Называть последствия географических
  открытий, выделять среди них положительные и отрицательные;

Европа и мир в эпоху Великих
  географических открытий (5 часов)

2

Технические
  открытия и выход к Мировому океану. (1 час)

Технические достижения и открытия, которые
  способствовали выходу в Мировой океан. Понимание этапов Великих
  географических открытий, причин Великих географических открытий.

Уважение
  и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия
  народов;
Формулирование
  ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Актуализировать знания о Великих географических
  открытиях, их предпосылках;
Работать
  с исторической картой:
- показыватьна карте территории расселения народов
  Латинской Америки и Азии в XVI в;
Раскрывать смысл понятий: Книгопечатание, компас,
  астролябия, каравелла. Великие географические открытия.
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
-
  Работать с иллюстративным материалом учебника: выделять Энрике
  Мореплаватель, Васко да Гама, Бартоломео Диаш, Колумб, Магеллан.

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
Решать
  проблемные задания;

3

Встреча миров. Великие
  географические открытия и их последствия.(1 час)

Встреча миров. открытие
  Америки, кругосветное путешествие Магеллана, западноевропейская колонизация
  новых земель. Позитивные и негативные последствия Великих географических
  открытий

Формулирование
  ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
Проявление
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
Соотнесение
  своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
  системами (под руководством учителя);
Обсуждение
  и оценивание собственных достижений, а также достижений других
  обучающихся (под руководством педагога);
Отработка
  навыков конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Актуализировать знания по истории Нового времени
  о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;
Показывать на карте мировые морские пути,
  мировой рынок, революция цен, колонизация. Соотносить события
  российской и европейской истории;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
-
  используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в
  Европе в XV-XVI вв.;
-
  выделять главное;

4-6

Рождение
  капитализма:
4.Дух
  предпринимательства преобразует экономику.
5.Европейское
  общество в раннее Новоевремя.
6.Повседневная
  жизнь.

Начало
  процесса модернизации в Европе XVI-XVII вв. Зарождение
  капиталистических отношений. Метрополии и
  колонии. Различные формы колониализма.
Развитие торговли, рынков, возникновение бирж и банков, отличительные
  признаки мануфактуры Капитал,
  капиталист, наемный рабочий, торговая компания, монополия, биржа, мануфактура.

Выработка
  навыков изложения своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с
  возрастными возможностями);
Следование
  этическим нормам и правилам ведения диалога;
Умение
  осуществлять
  самооценку и взаимооценку.
Проявление
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как
  понимания чувств других людей и сопереживания им;

Показывать на карте территории, Раскрывать
  смысл понятий: Товарные и фондовые биржи. Векселя. Ценные бумаги. Классы.
Сравнивать российское расширение
  пространства и колониальные захваты европейских стран.
Раскрывать
  смысл понятий:
  метрополия, колония, начальное накопление капиталов
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
Оценивать
  политику Португалии
  и Испании по отношению к покоренным народам.

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;

Культура
  эпохи Возрождения( 4 часа)

7

Великие
  гуманисты Европы.

Обращение к античному
  наследству. Возрождение гуманистического прошлого, обмирщение
  сознания. Расцвет искусства.
Философия
  гуманизма, основные идеи литературы, музыки, архитектуры эпохи Возрождения

Соотнесение
  своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
  системами (под руководством учителя);
Обсуждение
  и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся
  (под руководством педагога);
Навыки
  конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Участвовать
  в дискуссии (возможные
  темы: «Художественная культура эпохи Просвещения» и др.):
-
  занимать определенную позицию в дискуссии;
-
  формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты;
-
  формулировать контраргументы;
-
  участвовать в деятельности группы, т.д.
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать
  информацию о
  деятельности великих Просветителей Франции, Испании, Англии, Италии;
Организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
  работать индивидуально и в группе;

8-9

Мир
  художественной культуры Возрождения.

Хронологические рамки
  Высокого Возрождения. Титаныитальянского Возрождения: Леонардо да Винчи,
  Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти, Тициан. Капелла. Возрождение в
  странах Европы. Северное Возрождение. ЭразмРоттердамский — «король
  гуманистов». Творчество Альбрехта Дюрера.

Уважение
  и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной
  роли взаимодействия народов;
Изложение
  своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными
  возможностями);
Иледование
  этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование
  ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Сравнивать изменения в международной
  обстановке, их причины и последствия, давать им оценку и  участвовать в
  дискуссии. Участвовать в работе группы по проблемам международных
  отношений (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать
  результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;
Высказывать
  и аргументировать мнение
  о причинах эпохи Просвещения;
Называть
  хронологические рамки;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Высказывать
  и аргументировать мнение
  о целях и роли распространения  христианства среди присоединенных народов;

10

Рождение
  новой европейской науки

Гелиоцентрическая система
  мира Николая Коперника.Законы движения планет Иоганна Кеплера.
  БесконечнаяВселенная Джордано Бруно. Открытия Галилео Галилея.
Новые идеи в философии.
  Основоположники эмпиризма ирационализма Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт.
  Математическая картина мира Исаака Ньютона и Готфрида ВильгельмаЛейбница.
  Достижения медицины. Анатомия Мигеля Сервета и Уильяма Гарвея. Отличие
  картины мира, сложившейсяв Новое время, от средневековой. Сущность и значение
  революции в естествознании.

Соотнесение
  своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
  системами (под руководством учителя);
Обсуждение
  и оценивание собственных достижений, а также достижений других
  обучающихся (под руководством педагога);
Навыки
  конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём: отвечать на вопросы, делать выводы;
Раскрывать
  смысл понятий: Возрождение.
  Научная картина мира. Гелиоцентрическая система мира.;
Высказывать
  и аргументировать мнение
  о причинах эпохи Возрождения;
Называть
  хронологические
  рамки;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Европейские государства в XVI—XVII вв.:
  Реформация и абсолютизм

11-12

Реформация
  и Контреформация.

  Основные причины появления и распространение Реформации в Европе, учение Мартина Лютера. учение Ж. Кальвина, кальвинистская
  церковь, пуритантизм.
Реформация, революция, протестантизм, лютеранство,
  англиканство: общие черты и различия.

Проявление
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как
  понимания чувств других людей и сопереживания им;
Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
  мировоззренческими системами (под руководством учителя)
Умение
  осуществлять рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Раскрывать
  смысл понятий:
  Этика капитализма. Протестантизм. Лютеранство. Кальвинизм. Англиканство.
  Крестьянская война.
Выделять
  характерные черты Реформации
  и контрреформации.
Давать
  оценку значению
  деятельности М.Лютера. Ж.Кальвина. Т. Мюнцера. И.Лойолы;
Высказывать
  мнение об
  изменениях в идеологии (на основе работы с текстом и иллюстрациями
  учебника);

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

13

Королевская власть и Реформация в
  Англии.

Развитие экономики и
  перемены в английском обществе.Аграрный переворот в Англии. Лендлорды.
  Сущность и последствия огораживаний. Королевская власть и Реформация.
  Английский абсолютизм династии Тюдоров. «Акто супрематии» и возникновение
  англиканской церкви. ВекЕлизаветы. Внутренняя политика королевы Елизаветы
  I.Мария Стюарт.Гибель. Особенности взаимоотношенийанглийского парламента и
  королевской власти.

Планировать свою работу на уроке;
Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Работать
  с текстом учебника;
Осуществлять
  самооценку.

Показывать на карте территорию Европы в
  начале XV-XVI вв.;
Высказывать
  мнение о
  значении английского парламентаризма для королевской Реформации, аргументировать
  его;
Формулировать
  и аргументировать суждение
  о том, как процесс модернизации отразился на политических и экономических процессах;
Работать
  с текстом учебника и документов

Планировать
  при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать
  правильность выполнения действий;
Соотносить
  свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
  деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
  учебной задачи;

14

Религиозные войны и укрепление
  абсолютной монархии во Франции.

Основные черты французского
  абсолютизма. Абсолютнаямонархия. Фаворит. Гугеноты. Варфоломеевская ночь.
  Эдикт Генриха IV о веротерпимости. Государственная деятельность кардинала
  Ришелье. Экономическое и политическое положениеФранции после смерти Людовика
  XIII. Фронда. КардиналМазарини. Людовик XIV — «король-солнце». Абсолютистские
  черты правления Людовика XIV.

Планировать свою работу на уроке;
Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Работать
  с текстом учебника и документов;
Уметь
  составлять сравнительную таблицу, делать сообщения, представлять презентации
Осуществлять
  самооценку.

Показывать на карте территорию,охваченную
  Реформацией вЕвропе в начале XV-XVI вв.;
Высказывать
  мнение о
  значении реформ Ришельеи Реформации для централизации государства,
  Объяснять понятия: Возрождение. Индивидуализм. Абсолютизм. Варфоломеевская
  ночь.
Работать
  с текстом учебника и документов с.
  68;
Сравниватьсхему управления Российским
  государством и европейскими странами;

Планировать
  при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать
  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать
  правильность выполнения действий;
Соотносить
  свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
  деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
  учебной задачи;
Работать с дополнительной
  информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую,
  аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, формулировать и
  обосновывать выводы;

15

Повторительно-обобщающий урок по
  теме: « Мир в начале Нового времени»

Первые
  революции Нового времени. 4 часа

16

Освободительная
  война в Нидерландах. (1 час)

Испания в правление Изабеллы
  Кастильской и ФернандоАрагонского: политика и вера. ДержаваКарла V и ее
  раздел. Борьба Карла V за создание мировой католической империи. Австрийская
  и испанская ветви Габсбургов. Победы и поражения Филиппа II.
  ПоследствияВеликих географических открытий для Испании. Причиныэкономического
  упадка Испании. Политическийи военный упадок Испании. Превращение Испании во
  второразрядное государство.

Социальная
  и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий
  и представлений о прошлом; эмоционально положительное принятие своей
  этнической идентичности;
Уважение
  и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли
  взаимодействия народов;
Умение
  давать сравнительную оценку
  значению реформ церкви;
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Уметь
  передать содержание
  понятий: «Лоскутная» монархия. Габсбурги. Бурбоны. «Кровавые указы» герцога
  Альбы. Вильгельм Оранский.
Показывать на карте территорию ВГО и Европы
  в начале XV-XVI вв.;
Высказывать
  мнение о
  значении первых буржуазных революций для модернизации Европы, аргументировать
  его;
Определять

последствияВеликих географических открытий для Испании, причиныэкономического
  политического и военного упадка Испании.

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Формулировать
  и аргументировать суждение
  о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть
  сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки
  спорят» - с. 49-50);
Изложение
  своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными
  возможностями);

17

Урок-практикум.
  Нидерландская революция.
  (1 час)

Защита
  проектов по теме «Нидерландская
  буржуазная революция».
Причины
  религиозных войн, деятельность Ришелье и Генриха IV,
  складывание абсолютной монархии, французский вариант абсолютной монархии Содержание
  и методы королевской Реформации, Мария Кровавая и контрреформация, укрепление англиканской церкви, борьба с Испанией за морское господство.
Основные черты абсолютизма,
  разнообразные формы абсолютизма

Уважение
  прошлого народов Европы, их культурного и исторического наследия,
  понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей
  предшествующих эпох;
Понимание
  важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонациональной
  Европы;
Участвовать в работе группы, презентовать
  результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Представлять
  и защищать
  проекты по теме:
«Нидерландская буржуазная революция»,
  используя фрагменты учебника с текстом о таких явлениях как: Буржуазные
  революции. Гезы. Утрехтская уния. Образование Голландии и Нидерландов.

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать в работе группы;
логически
  строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
  (сжато, полно, выборочно);
применять
  начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать
  творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
  видах публичных выступлений

18

Революция в Англии.(1 час)

Значение первых буржуазных
  революций. Обобщение выводов.

Понимание
  исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Нового
  времени, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических
  установок, национальных интересов;
Сопоставление (с помощью
  учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Уметь
  передать содержание
  понятий: Тюдоры. Стюарты. «Долгий» парламент. Оливер Кромвель.
Работать
  с текстом учебника, историческими документами:
-
  составлять
  сложный план;
-
  пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации,
  составлять образный рассказ о причинах и ходе революции;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Соотносить
  информацию
  параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;

19

Путь к парламентской монархии.

Формирование централизованных
  государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Уважение
  и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли
  взаимодействия народов Европы;
Изложение
  своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными
  возможностями);
Следование
  этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование
  ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

Работать
  с исторической картой:
-
  показывать границы европейских государств в XVI в.
Раскрывать
  смысл понятий:
  Религиозные войны. Абсолютизм. Региональные особенности абсолютизма.
  Буржуазная революция.

Логически
  строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
  (сжато, полно, выборочно);
Решать
  творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
  видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация,
  дискуссия и др.), в форме письменных работ;
Использовать
  ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
  информации;

Международные
  отношения. 2 часа

20-21

Международные отношения.

Защита
  проектов по теме «Война и дипломатия в 16-17 вв.». Тридцатилетняя война, коалиция.
Причины, ход Тридцатилетней войны, Вестфальский мир,
  новая система отношений.

Уважение
  и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли
  взаимодействия народов Европы;
Следование
  этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование
  ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

Уметь
  передать содержание
  понятий:Вестфальский мир, новая система
  отношений. Геополитика. Колониальное соперничество. Уметь выделять
  исторические закономерности, называть последствия династических войн и буржуазных
  революций для начала передела мира.
Уметь
  сравнивать
  исторические события и их последствия.
Высказывать
  и аргументировать мнение о
  важности общеевропейских войн, англо-французских противоречий и Семилетней
  войны

Логически
  строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
  (сжато, полно, выборочно);
Решать
  творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
  видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация,
  дискуссия и др.), в форме письменных работ;
Использовать
  ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

Колонизация англичанами Северной
  Америки. 2 часа

22-23

Колонизация
  англичанами Северной Америки.

Английские
  колонии в Северной Америке.
Первые американские
  поселения, формирование новой нации,

Высказывать
  и аргументировать оценочное мнение о
  роли буржуазии в проведении революционных преобразований;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Используя
  карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было
  главным соперником Англии;
Начатьзаполнять
  таблицу «Ход
  американской революции. Общие черты и различия между ней и первыми
  буржуазными революциями в Нидерландах и Англии»;
Раскрывать
  смысл понятий:
  Идеология американского общества. Б. Франклин. «Отцы-основатели». Дж.
  Вашингтон. Лафайет. Соотносить события российской и европейской
  истории;
Работая
  в парах, давать оценку личности
  «отцов-основателей», аргументировать собственное мнение;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

24

Колониальные империи. Мусульманский
  мир (1 час)

Особенности экономического и политического развития стран
  Востока, последствия вмешательства европейцев в жизнь
  стран Востока

Высказывать
  и аргументировать суждение
  о роли суверенитета
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Показывать
  на исторической карте
  Поднебесную империю. Маньчжурию. «Жемчужина Британской империи»;
Характеризовать
  понятия Касты.
  Ост-индская компания;
Выделять
  главное в тексте учебника.
Уметь
  объяснять особенности
  экономического и политического развития стран Востока; составлять
  сравнительную таблицу Нового времени

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;

25

Колониальные империи. (1 час)

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в
  Европе. колонизация, «Закрытые страны»,
  традиционное общество, западная
  цивилизация. Восточная цивилизация.
  Взаимоотношения Османской империи и России.

Соотнесение
  своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
  системами (под руководством учителя);
Обсуждение
  и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся
  (под руководством педагога);
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Раскрывать
  смысл понятий:
  Колония. Полуколония. Зависимое государство. Национально-освободительная
  борьба. Тайпины.
Показывать
  на исторической карте регионы,
  специализирующиеся на производстве шелка, сахара, соледобычи, риса, т.д.;
Устанавливать
  причинно-следственные связи
  между последствиями колонизации и развитием экономики стран Востока в 16 веке;
Сравнивать
  мануфактуру и
  ремесленную мастерскую;
Соотносить
  события
  российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России, стран
  Востока и европейских государств в 16-17 веке;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы;
Логически
  строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
  (сжато, полно, выборочно);
Применять
  начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

26

Урок контроля и коррекции знаний
  по теме «Европа в XVII в.» (1 час)

Повторение и  обобщение по теме
  «Европа в XVII в.» Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Европа в XVII
  в.»

Отработка
  навыков работы в
  парах;
Выделение
  социальной и культурной идентичности на основе усвоения системы
  исторических понятий и представлений о прошлом народов мира (период XVI-XVII в.), эмоционально положительное
  принятие своей этнической идентичности;Осуществлять рефлексию
  собственной деятельности на уроке.
  Осуществлять коррекцию знаний и умений.

Актуализировать
  и систематизировать исторический
  материал по теме «Европа в  XVII в.»;
Характеризовать общие черты и особенности
  развития России и Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять
  тестовые контрольные задания
  по теме «Европа в XVII в.»

Актуализировать
  и систематизировать исторический
  материал;
Организовывать
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
  работать индивидуально и в группе;
Принимать
  участие в групповой игре по
  данному периоду.
Контроль
  и коррекция знаний, умений

История
России 7 класс

№

Тема

Содержание

Личностные

Предметные

Метапредметные

1

Мир и Россия в начале
эпохи Великих географических
  открытий (1 час)

Мир после Великих географических
  открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.

Установление первичной социальной и культурной идентичности
  на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом
  Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей
  этнической идентичности;
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Актуализировать знания по истории Нового времени
  о Великих географических открытиях, их предпосылках;
Работать
  с исторической картой:
-
  показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;
-
  показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать
  наиболее короткий и безопасный;
-
  показывать на карте географические объекты, открытые поморами;
Работать
  с иллюстративным материалом учебника:
  сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы;
Называть последствия географических
  открытий, выделять среди них положительные и отрицательные;

2

Территория, население и
хозяйство
  России в начале XVI в. (1 час)

Основные группы населения России
  в начале XVI века, их занятия. Хозяйство России в начале XVI века.

Уважение и принятие культурного многообразия народов России
  и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;

Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Актуализировать знания об основных группах
  населения Руси и России, их занятиях;
Работать
  с исторической картой:
-
  показыватьна карте территории расселения казачества в XVI в;
Раскрывать
  смысл понятий:
  казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления
  в указанный период;
Сравнивать положение
  рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);
Устанавливать
  причинно-следственные связи (на
  основе информации об особенностях земледелия в России и
  природно-климатических условиях её территории);

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
Решать
  проблемные задания;

3

Формирование единых государств в
  Европе и России (1 час)

Формирование централизованных
  государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Формирование единого Российского
  государства при Иване III.

Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;
Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости;
Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
  мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);
Отработка навыков конструктивного взаимодействия в социальном
  общении.

Актуализировать знания по истории Нового времени
  о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;
Показывать на карте территорию России к
  концу правления Ивана III;
Раскрывать
  смысл понятий:
  самодержавие, крепостное право;
Рассказывать об условиях жизни восточных
  славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту;
  Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие;
Соотносить
  события
  российской и европейской истории;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
-
  используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в
  Европе в XV-XVI вв.;
-
  выделять главное;

4

Российское государство в
первой
  трети XVI в. (1 час)

Завершение объединения русских
  земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы
  государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система
  местничества. Местное управление. Наместники.

Выработка навыков изложения своей точки зрения, её
  аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
Следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
Умение
  осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Показывать на карте территории, России к
  концу правления Василия III;
Раскрывать
  смысл понятий:
  Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;
Высказывать
  и аргументировать мнение о
  важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;
-
  на основе текста составлять схему управления Российским государством в
  первой трети XVI века;
Сравнивать российское поместье и
  европейский феод по предложенным признакам (с. 34);

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;

5

Внешняя
  политика Российского государства в первой трети XVI в. (1 час)

Внешняя политика Московского
  княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
  отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
  государства.

Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
  мировоззренческими системами (под руководством учителя)
Умение
  осуществлять рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Показывать на карте территории, отошедшие к
  России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI
  в.;
Раскрывать
  смысл понятий:
  сейм, острог;
 Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
-
  на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским
  орденом»;
Оценивать
  политику Ивана
  III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение
  о целях действий российских государей;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

6

Урок-практикум «Начало правления
  Ивана IV» (1 час)

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
  князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Стародубская
  война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления.
  Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная
  реформа. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского
  титула.

Планировать свою работу на уроке;
Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Работать
  с текстом учебника и документов (Из
  «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;
Осуществлять
  самооценку.

Показывать на карте территорию России в
  начале правления Ивана IV;
Высказывать
  мнение о
  значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о
  последствиях боярского правления аргументировать его;
Объяснять, почему Земский собор 1549 года
  называют  «собором примирения»;
Формулировать
  и аргументировать суждение
  о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности
  Ивана IV;
Работать
  с текстом учебника и документов (Из
  «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;

Планировать при поддержке учителя пути достижения
  образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
  и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
Соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  оценивать правильность решения учебной задачи;
Работать с
  дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную,
  текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план,
  формулировать и обосновывать выводы;

7

Урок-практикум
  «Реформы Избранной Рады» (1 час)

Реформы середины XVI в. Избранная
  рада. Появление Земских соборов.
Специфика
  сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе».
  Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Социальная и культурная идентичность на основе усвоения
  системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до
  XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
Уважение и принятие культурного многообразия народов России
  и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
Умение
  давать оценку
  значению реформ Избранной рады;
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Раскрывать
  смысл понятий:
  Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная
  монархия, стрельцы;
Называть
  реформы
  Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника);
Выделять
  характерные черты сословно-представительной
  монархии;
Составлять
  фишбоун «Россия-централизованное
  государство»;
Давать
  оценку значению
  реформ Избранной рады;
Высказывать
  мнение об
  изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями
  учебника);
Работать
  с текстом документа «Из
  «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» –
  с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы);

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Формулировать
  и аргументировать суждение
  о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть
  сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки
  спорят» - с. 49-50);
Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);

8

Государства Поволжья, Сев.Причерноморья,
  Сибири в середине XVI в. (1 час)

Многонациональный
  состав населения Русского государства. Народы Поволжья после присоединения к
  России. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование
  религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское
  духовенство.

Уважение прошлого своего народа, его культурного и
  исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации
  поступков людей предшествующих эпох;
Понимание важной роли взаимодействия народов в процессе
  формирования многонационального российского народа;
Участвовать в работе группы, презентовать
  результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Раскрывать
  смысл понятий:
  гарнизон, гвардия и др.;
Работать
  с исторической картой:
-
  показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в
  XVI в ;
-
  используя современную административно-территориальную карту России, назвать
  регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших
  казанского, Астраханского, Крымского ханств;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать в работе группы;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с
  заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых
  задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности
  в различных видах публичных выступлений

9

Защищаем проекты по теме
  «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.» (1
  час)

Защита
  проектов по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в
  середине XVI в.»

Уважение и принятие культурного многообразия народов России
  и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;

Представлять
  и защищать
  проекты по теме:

  «Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры,
  изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.);
!
  Может быть выбрана другая тематика

Логически строить рассуждение, выстраивать ответ в
  соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
Применять начальные исследовательские умения при решении
  поисковых задач;
Решать творческие задачи, представлять результаты своей
  деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог,
  беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), в форме письменных работ;
Использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи,
  систематизации и презентации информации;
Организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе

10

Внешняя политика
России
  во второй половине
XVI
  в.:  восточное и южное направления (1 час)

Внешняя политика России в XVI в.
  Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и
  Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
  Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571
  г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Поход Ермака Тимофеевича на
  Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Понимание исторической обусловленности и мотивации поступков
  людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из
  гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
Сопоставление (с помощью
  учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Раскрывать
  смысл понятий:
  засечные черты, ясак;
Работать
  с исторической картой:
-
  показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;
Работать
  с текстом учебника, историческими документами:
-
  составлять
  сложный план;
-
  пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации,
  составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Соотносить
  информацию
  параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;

11

Урок-практикум
«Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.: отношения с Западной
  Европой, Ливонская война» (1 час)

Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
  Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.

Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Работать
  с исторической картой:
-
  показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы;
Работать
  с текстом учебника, историческими документами:
-
  сравнивать
  причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских
  государств, находить общее и различное;
-
  показывать  на карте ход боевых действий  в Ливонской войне;
-
  на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о
  взаимоотношениях России и европейских государств;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  оценивать правильность решения учебной задачи;
работать с дополнительной информацией,
  анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную
  информацию, обобщать факты, составлять план, формулировать и обосновывать
  выводы и т. д.;
Логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии
  с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

12

Российское общество
XVI
  в.: «служилые» и «тяглые» (1 час)

Социальная структура российского общества.
  Дворянство. Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало
  закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
  казачества.

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
  мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);
Навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Показывать на карте территории, России к
  концу правления Василия III;
Раскрывать
  смысл понятий:
  боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;
Высказывать
  и аргументировать мнение о
  важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
-
  на основе текста составлять схему управления Российским государством в
  первой трети XVI века;
Сравнивать российское поместье и
  европейский феод по предложенным признакам (с. 34);

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

13

Народы
  России во второй половине
XVI
  в. (1 час)

Народы
  Западной Сибири. Народы Поволжья. Формирование новой администрации. Освоение
  русскими присоединенных земель. Проблема вероисповедания на присоединенных
  землях

Уважение и принятие культурного многообразия народов России
  и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Иледование этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Сравнивать процесс распространения
  христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству
  в XVI в., с Крещением Руси;
Находить
  в тексте учебника информацию
  о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в.,
  делать выводы о…;
Участвовать в работе группы (с текстом
  учебника и дополнительными источниками информации), презентовать
  результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Высказывать
  и аргументировать мнение
  о целях и роли распространения  христианства среди присоединенных народов;

14

Урок-практикум
  «Опричнина» (1 час)

Опричнина, дискуссия о её
  характере. Результаты и последствия опричнины.

Оценивать
  поступки
  современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);
Называть
  и раскрывать последствия
  опричнины (на основе работы с текстом учебника);
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Раскрывать
  смысл понятий:
  опричнина, земщина;
Высказывать
  и аргументировать мнение
  о причинах введения опричнины;
Называть
  хронологические рамки опричнины;
Работать
  с исторической картой:
-показывать на карте территории, вошедшие в
  состав опричнины;
-
  используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал
  земель опричнины и земщины;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;

15

Урок-дискуссия
  «Итоги царствования Ивана IV» (1 час)

Противоречивость фигуры Ивана
  Грозного и проводимых им преобразований.

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);
Навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Участвовать
  в дискуссии (возможные
  темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван
  IV: реформатор или тиран» и др.):
-
  занимать определенную позицию в дискуссии;
-
  формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты;
-
  формулировать контраргументы;
-
  участвовать в деятельности группы, т.д.
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать
  информацию о
  деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления;

16

Россия
  в конце XVI в. (1 час)

Россия в конце XVI в.
Царь
  Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
  Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
  восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
  ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
  закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
  династии Рюриковичей.

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);
Навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Используя
  карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было
  главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю;
Раскрывать
  смысл понятий:
  патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;
 Соотносить
  события
  российской и европейской истории;
Работая
  в парах, давать оценку личности
  Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
-
  решать проблемные задачи;

17

Церковь и государство
в
  XVI в. (1 час)

Православие как основа государственной
  идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества.
Сосуществование религий.

Уважение и принятие культурного многообразия народов России
  и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Раскрывать
  смысл понятий:
  ереси, иосифляне, нестяжатели;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
-
  заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;
Актуализировать знания по Всеобщей истории об
  архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими
  храмами;
Высказывать
  и аргументировать мнение
  о важности для светской власти церковной поддержки;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Планировать при поддержке учителя пути достижения
  образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
  и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

18

Культура народов России в XVI в.
  (1 час)

Культура народов России в XVI в.:
  просвещение, литература, архитектура, изобразительное искусство.

Уважение и принятие культурного многообразия народов России
  и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Формулирование ценностных суждений и/или
  своей позиции по изучаемой проблеме;
Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Осуществлять
  рефлексию собственной
  деятельности на уроке.

Находить
  в учебнике
  характерные черты русской культуры в XVI веке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
-
  составлять схему «Литературный жанры XVI в»;
Называть
  последствия изобретения
  книгопечатания для России и мира;
Соотносить
  события
  российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между
  изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;
Устанавливать
  причинно-следственные связи
  между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и
  живописи;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  оценивать правильность решения учебной задачи;
работать с дополнительной информацией,
  анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную
  информацию, обобщать факты, составлять план, формулировать и обосновывать
  выводы и т. д.;
Логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии
  с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

19

Повседневная жизнь народов России
  в XVI в. (1 час)

Повседневная жизнь в центре и на
  окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Выделять
  общее и особенное в
  фольклоре различных народов России;
Сравнивать повседневную жизнь различных
  народов России;
Рассказывать
  о том, как
  складывалась единая культура России;
Приводить
  примеры культурных
  связей стран Европы и России;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

20

Вятский край в XVI в.

21

Повторительно-обобщающий урок по
  теме «Россия в XVI в.» (1 час)

Повторение и  обобщение по теме
  «Россия в XVI в.»

Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;
Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

Актуализировать
  и систематизировать информацию
  по изученному периоду;
Характеризовать особенности 16 века в России: в
  политике, экономике, социальной жизни, культуре;
Высказывать
  суждения о
  сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира;
Решать
  проблемные задания;
Участвовать
  в дидактической игре;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии
  с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
Решать творческие задачи, представлять результаты своей
  деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог,
  беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), в форме письменных работ;
Организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.

22

Урок контроля и коррекции знаний
  по теме «Россия в XVI в.» (1 час)

Контроль и коррекция знаний,
  умений по теме «Россия в XVI в.»

Осуществлять
  коррекцию
  знаний;
Осуществлять
  самооценку.

Использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом
  процессе в изучаемый период;
Сопоставление развития Руси и других стран общих черт и
  особенностей; понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами
  в России и мире;

Планировать свою работу на уроке;
Выполнять
  проверочные задания
  по истории России данного периода;

23.

Внешнеполитические связи России с
  Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в. (1 час)

Россия и Европа в начале XVII в.

Высказывать
  и аргументировать оценочное мнение о
  роли казаков в обороне южных границ России;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Показывать на карте территорию России к
  концу XVI — началу XVII в.;
Раскрывать
  смысл понятий:
  шляхта;
Составлять
  кластер «Внешняя политика России в конце
  XVI — начале XVII в.»;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
Сравнивать политику России в отношении
  Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

24

Смута в Российском
Государстве: причин, начало (1
  час)

Смутное время, дискуссия о его
  причинах.
Пресечение царской династии
  Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
  мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Выделять
  основные понятия темы:
  Смута, самозванство;
Показывать
  на карте путь
  продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством
  И. Болотникова;
Называть
  причины и предпосылки Смутного
  времени;
Высказывать
  аргументированное
  суждение о роли боярства в Смуте;
На
  основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о
  восстании И. Болотникова;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;

25

 Смута в Российском
Государстве: борьба с
  интервентами (1 час)

Борьба против интервенции
  сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения.
  Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Выделять
  основные понятия темы:
  интервенция;
Показывать
  на карте пути
  движения интервентов по территории России, русские города и монастыри,
  оказавшие героическое сопротивление интервентам;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;

26

Окончание Смутного времени (1
  час)

Народные ополчения. Прокопий
  Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль
  в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
  Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Высказывать
  и аргументировать суждение
  о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства;
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Раскрывать
  смысл понятий:
  гетман, семибоярщина;
Показывать
  на исторической карте
  путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему
  он был таким;
Характеризовать личность и деятельность
  патриарха Филарета;
Выделять
  главное в тексте учебника
  (на основе работы с информацией о Семибоярщине);
Оценивать
  роль
  православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты;
Сравнивать Первое и Второе ополчения;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;

27

Экономическое развитие России в
  XVII в. (1 час)

Новые явления в экономической
  жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы
  модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых
  мануфактур.

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Раскрывать
  смысл понятий:
  Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник;
Показывать
  на исторической карте регионы,
  специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении,
  т.д.;
Устанавливать
  причинно-следственные связи
  между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке;
Сравнивать
  мануфактуру и ремесленную
  мастерскую;
Объяснять
  значение создания
  единого Русского государства;
-
  делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;
Высказывать
  и аргументировать мнение
  о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года;
Соотносить
  события
  российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и
  европейских государств в 17 веке;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с текстом учебника, документами,
  предложенными в нём:
 -
  отвечать на вопросы;
Логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии
  с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
Применять начальные исследовательские умения при решении
  поисковых задач;

28

Россия при первых Романовых: перемены
  в государственном устройстве (1 час)

Россия при первых Романовых.
  Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);
Навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Осуществлять
  рефлексиюсобственной
  деятельности на уроке.

Начать
  составление схемы
  «Династия Романовых»;
Составлять
  кластер
  «Государственное устройство России при первых Романовых  в 17 веке»
Раскрывать
  смысл понятий:
  бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение;
Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле
  Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений;
Изучать
  отрывки из текста
  Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для
  рассказа об изменениях в положении крестьян;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Планировать при поддержке учителя пути достижения
  образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
  и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

29

Изменения в социальной структуре
  российского общества (1 час)

Социальная структура российского
  общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
  посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);
Навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Составлять
  схему
  «Социальная структура российского общества в 17 веке»;
Характеризовать
  положение
  первого сословия (феодалов)  в социальной структуре российского общества;
Высказывать
  мнение о
  причинах изменения положения дворянства;
Выделять
  в тексте
  учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском
  населении);
Объяснять
  происхождение
  слова «крепостной»;
Сравнивать положение  черносошных и
  владельческих крестьян;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Планировать при поддержке учителя пути достижения
  образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
  и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

30

Народные движения в XVII в. (1
  час)

Социальные движения второй
  половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под
  предводительством Степана Разина.

Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Показывать
  на исторической карте районы,
  охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с  районами
  восстания Болотникова, делать выводы;
Называть
  причины народных
  выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с
  текстом учебника);
Составлять
  рассказ о
  Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);
Выделять
  основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;
Объяснять, почему 17 век называют
  «бунташным»;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии
  с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
Применять начальные исследовательские умения при решении
  поисковых задач;
Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками

31

Россия в системе
Международных
  отношений: отношения со странами Европы (1 час)

Вестфальская система
  международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Отношения
  России со странами Западной Европы. Войны с Речью Посполитой.

Соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
работать с дополнительной информацией,
  анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную
  информацию, обобщать факты, составлять план, формулировать и обосновывать
  выводы и т. д.;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Выделять
  и объяснять цели
  внешней политики России на западном направлении в 17 веке;
Актуализировать
  знания о
  взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;
Используя
  карту, показывать
  территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия;
Начать
  составлять кластер «Россия
  в системе международных отношений»;.

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

32

Россия в системе
Международных отношений:
  отношения со странами исламского мира и с Китаем (1 час)

Войны с Османской империей,
  Крымским ханством.
Отношения России со странами
  Востока.

Организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

Выделять
  и объяснять цели
  внешней политики России на восточном направлении в 17 веке;
Продолжить
  составлять кластер «Россия
  в системе международных отношений»;
Используя
  карту, рассказывать о
  ходе русско-турецкой войны 1676-1681;
Показывать
  на карте
  территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи,
  систематизации и презентации информации;

33

«Под рукой» российского государя:
  вхождение Украины
в
  состав России (1 час)

Внешняя политика России в XVII в.
  Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины.
  Переяславская рада.

Уважениеи принятие культурного многообразия народов России и
  мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Актуализировать
  знания о том,
  как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем –
  Речи Посполитой;
Показывать
  на карте территории
  Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана
  Хмельницкого с Речью Посполитой;
Называть
  причины восстания
  Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником);

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать
  с документом:
 -
  отвечать на вопросы, делать выводы;
Выделять
  главное в части
  параграфа, в параграфе;

34

Русская православная церковь в
  XVII в. Реформа патриарха
Никона
  и раскол (1 час)

Раскол в Русской православной
  церкви.

Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;
Проявление эмпатии как понимания чувств других людей и
  сопереживания им;
Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами;
Осуществлять
  самооценку.

Называть причины церковной реформы;
Раскрывать
  смысл понятий:
  раскол, старообрядчество;
Объяснять
  причины исуть
  конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с
  учебником);
Сравнивать
  и оценивать личности
  Никона и Аввакума;
Представлять
  и обосновыватьоценку
  значения церковного раскола;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;

35

Русские путешественники
и
  первопроходцы XVII в. (1 час)

Русские географические открытия
  XVII в.
Завершение присоединения Сибири.
  Походы на Дальний Восток

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
  мировоззренческими системами;
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);

Показывать
  на карте маршруты
  путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;
Составлять
  таблицу
  «Освоение Сибири и Дальнего Востока»;
Характеризовать особенности взаимоотношений
  русских переселенцев с местными племенами;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Создавать
  мини-проект (на
  основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор);

36

Культура народов России в
XVII в. (1 час)

Культура народов России в XVII в.
  Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало
  книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение
  светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в.
  Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».

Уважение и принятие культурного многообразия народов России
  и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Называть
  характерные черты
  шатрового стиля;
Высказывать
  мнение о
  причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях;
Проводить
  поиск информации для
  подготовки сообщений (презентация) роб отдельных памятниках культуры
  изучаемого периода и их создателях;
Продолжить
  составление таблицы
  «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;

Участвовать
  в определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
, анализировать графическую, художественную,
  текстовую, аудиовиуальную информацию, обобщать факты, составлять план,
  формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

37

Народы России в XVII в. Cословный
  быт и картина
мира русского человека в
XVII в. (1 час)

Быт, повседневность и картина
  мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся (под руководством педагога);
Навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Сравнивать быт российских царей и
  западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника
  и дополнительных источников);

Планировать свою работу на уроке;
Участвовать
  в работе группы
  (работая с информацией о  быте различных сословий русского общества данного
  периода, используя информацию из исторических источников («Описание
  путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и
  презентовать результаты работы группы;

38

Повседневная жизнь народов
  Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в XVII в. (1 час)

Православная церковь, ислам,
  буддизм, языческие верования в России в XVII в. Повседневная жизнь народов
  России. Межэтнические отношения.

Изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
  с возрастными возможностями);
Следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
  изучаемой проблеме;
Проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

Овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVIIвв;
Описание условий существования, основных занятий, образа
  жизни народов России, исторических событий и процессов;
Использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом
  процессе;
Высказывание суждений о значении и месте исторического и
  культурного наследия предков;

Участвовать в
  определении проблемы
  и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать
  в работе группы
  (работая с информацией о  различных народах России, их повседневной жизни); оформлять
  и презентовать результаты работы группы;
Осуществлять
  самооценку и взаимооценку.

39

Вятский край в XVII в.

40

Повторительно-обобщающий урок по
  теме «Россия
в XVII в.» (1 час)

Повторение и  обобщение по теме
  «Россия в XVII в.»

Отработка
  навыков работы в
  парах;
Выделение социальной и культурнойидентичности на
  основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом
  Отечества (период XVI-XVII в.),
  эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
Осуществлять
  рефлексию
  собственной деятельности на уроке.

Актуализировать
  и систематизировать исторический
  материал по теме «Россия в  XVII в.»;
Характеризовать общие черты и особенности развития
  России и Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять
  проблемные задания
  по истории России данного периода;

Актуализировать
  и систематизировать исторический
  материал;
Организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.

41

Урок контроля и коррекции знаний
  по теме «Россия в XVII в.» (1 час)

Контроль и коррекция знаний,
  умений по теме «Россия в XVII в.»

Осуществлять
  коррекцию знаний
  и умений.

Выполнять
  тестовые контрольные задания
  по «Россия в XVII в.»

Контроль
  и коррекция знаний, умений

42

Итоговое
  повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.-
XVII
  в.» (1 час)

Итоговое повторение и обобщение
  по курсу «История России в XVI - XVII вв.»

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически
  возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
Обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
  достижений других обучающихся;
Навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Актуализировать
  и систематизировать исторический
  материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»;

Принимать
  участие в групповой игре по
  данному периоду;
Анализировать результаты игры

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс

№

Тема
  урока

Дата
  проведения

Основные
  виды учебной деятельности

По
  плану

По
  факту

Предметные

Метапредметные

Личностные

1

Введение.

Выбирают наиболее эффективные способы решения
  задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Регулятивные:  формируют целевые установки
  учебной деятельности, выстраивают последовательность необходимых операций
  (алгоритм действий).
Познавательные: используют общие приемы решения
  учебных задач; обобщают исторические факты; формулируют  и обосновывают
  выводы. Коммуникативные: организуют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работают индивидуально и в
  группе; находят общее решение и разрешают спорные вопросы на основе
  согласования позиций с учетом интересов; формулируют, аргументируют и
  отстаивают свое мнение;  формируют навыки учебного сотрудничества в ходе
  групповой работы.

Выражают
  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха
учебной
  деятельности

Тема 1:
  Западноевропейская культура XVIII в. 5 часов

2-3

Великие
  просветители Европы.

Выбирают наиболее эффективные способы решения
  задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Научатся
  определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный
  абсолютизм.Получат возможность научиться:
  характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи
  просветителей и их общественное значение.

Регулятивные:  формируют целевые установки
  учебной деятельности, выстраивают последовательность необходимых операций
  (алгоритм действий).
Познавательные: используют общие приемы решения
  учебных задач; обобщают исторические факты; формулируют  и обосновывают
  выводы. Коммуникативные: организуют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работают индивидуально и в
  группе; находят общее решение и разрешают спорные вопросы на основе
  согласования позиций с учетом интересов; формулируют, аргументируют и
  отстаивают свое мнение;  формируют навыки учебного сотрудничества в ходе
  групповой работы.

Формируют
  уважительное отношение к истории и духовной культуре народов Европы,
  осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений;

4-5

Мир
  художественной культуры Просвещения.

Ставят учебную задачу,
  определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составляют план и алгоритм действий. Получат возможность
  научиться: характеризовать достижения культуры эпохи Просвещения и их
  общественное значение.

Регулятивные: учитывают  установленные
  правила  в планировании  и  контроле  способа  решения,  осуществляют
пошаговый контроль;
  самостоятельно  создают  алгоритмы деятельности при решении проблемы
  различного характера.
Познавательные:
  Устанавливают
  причинно-следственные связи, строят логические рассуждения, умозаключения;
  используют таблицы, схемы для получения информации; анализируют материал
  учебника и дополнительный материал; овладевают общими приемами решения
  учебных задач.
Коммуникативные:
  учитывают
  разные  мнения  и  стремятся  к
координации
  различных  позиций  в  сотрудничестве, формулируют собственное мнение и
  позицию.

Выражают
  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха
учебной
  деятельности.

6

Урок-
  конференция
«Западноевропейская
  культура».

Защита
  проектов

Тема
  2:Промышленный переворот в Англии.  2 часа

7-8

На пути к
  индустриальной эре

Ставят учебную задачу,
  определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составляют план и алгоритм действий. Научатся давать
  определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

Регулятивные: участвуют в определении проблемы и постановке целей
  урока; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата, обосновывают выбор ответа на главный вопрос урока.
Познавательные:
Соотносят
  и систематизируют информацию из различных исторических источников;
  используют  приемы исторического анализа: сопоставляют и обобщают факты,
  раскрывают причинно- следственные связи; анализируют графическую,
  художественную, аудиовизуальную информацию; обобщают факты; используют ранее
  изученный материал при решении познавательных задач.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение;
  воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте
  информацию, необходимую для ее решения.

Формируют
  опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого; осознанное,
  уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;
  готовность и способность вести диалог и достигать в нем взаимопонимания.

Тема
  3:Образование
  США.
  4 часа

9

Причины конфликтов
  колоний и метрополии.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
  решении проблемы различного характера. Научатся определять термины:
  колония, метрополия, пилигрим, идеология.Получат возможность научиться: работать с историческими
  источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту
  как источник информации.

Регулятивные:  формируют целевые установки
  учебной деятельности, выстраивают последовательность необходимых операций
  (алгоритм действий).
Познавательные: овладевают общими приемами
  решения учебных задач; обобщают исторические факты; формулируют и
  обосновывают выводы. Коммуникативные: научатся
  организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций с учетом интересов; формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение;  формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе групповой работы.

Формирование
  уважительного отношения к истории и духовной культуре народов России,
  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; усвоение
  традиционных ценностей многонационального российского общества.

10-11

Война за
  независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.

Применяют термины:  конституция,
суверенитет,
  республика, федерация.
Анализируют исторический источник, используют
  историческую карту при составлении рассказа.

Регулятивные: учитывают  установленные
  правила  в
планировании  и
  контроле  способа  решения,  осуществляют
пошаговый контроль;
Познавательные:
  самостоятельно
  создают  алгоритмы
деятельности при
  решении проблемы различного характера;
Коммуникативные:
  учитывают
  разные  мнения  и  стремятся  к
координации
  различных  позиций  в  сотрудничестве,
формулируют
  собственное мнение и позицию.

Выражают
  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха
учебной
  деятельности.
Формировать
  культурно-исторические ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной,
  культурной идентификации личности.

12

Повторительно-обобщающий по «Образование США».

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать
    особенности развития    культуры, промышленного переворота, борьбы за
  независимость в США. Выполнять тестовые задания по теме.

Регулятивные: самостоятельно определяют цели
  своего обучения, ставят и формулируют для себя новые задачи в учебе и познавательной
  деятельности, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
  конечного результата, составляют план последовательности действий.
Познавательные:
используют общие
  приемы решения поставленных задач, выбирают наиболее эффективные способы их
  решения; сопоставляют и обобщают факты; используют текст исторического
  источника при ответе на вопросы.
Коммуникативные: организовывают
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работают индивидуально и в
  группе; осуществляют самооценку и взаимооценку.

Осмысливают
  социально-нравственный опыт предшествующих поколений; усваивают традиционные
  ценности многонационального российского общества; приобретают опыт
  эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого.

Тема 4:Великая Французская
  революция  XVIII в.

13

Франция
  в XVIII в.

Самостоятельно
  выделяют
  и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Получат
  возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции,
  определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.

Регулятивные: планируют  свои  действия  в
  соответствии  с поставленной  задачей  и  условиями  ее  реализации,
  оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные:  самостоятельно  выделяют  и
  формулируют познавательную  цель,  используют  общие  приемы  решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
  участвуют  в
  коллективном  обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
  решения
коммуникативных и
  познавательных задач.

Проявляют
  доброжелательность  и  эмоционально-нравственную
отзывчивость,
  эмпатию  как  понимание  чувств  других  людей  и
сопереживание
  им.

14

Причины
  и начало Французской революции.

Самостоятельно
  выделяют
  и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Получат
  возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции,
  определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.

Регулятивные: планируют  свои  действия  в
  соответствии  с поставленной  задачей  и  условиями  ее  реализации,
  оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные:  самостоятельно  выделяют  и
  формулируют познавательную  цель,  используют  общие  приемы  решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
  участвуют  в
  коллективном  обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
  решения
коммуникативных и
  познавательных задач.

Проявляют
  доброжелательность  и  эмоционально-нравственную
отзывчивость,
  эмпатию  как  понимание  чувств  других  людей  и
сопереживание
  им.

15-16

Французская
  революция. От монархии к республике.

Учитывают разные мнения и стремятся к
  координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное
  мнение и позицию. Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы,
  правые, левые, диктатура, гильотина.Получат возможность научиться: анализировать причины
  революции, анализировать текст исторического документа.

Регулятивные: планируют  свои  действия  в
  соответствии  с поставленной  задачей  и  условиями  ее  реализации,
  оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные:  самостоятельно  выделяют  и
  формулируют познавательную  цель,  используют  общие  приемы  решения
поставленных задач;
  осуществляют анализ объектов и явлений с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Коммуникативные:
  Организовывают
  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем.

Определяют
  свою личностную позицию по отношению к исторической личности; формируют культурно-исторические
  ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
  идентификации личности.

17-18

Французская
  революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

Ставят и формулируют проблему урока,
  самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Научатся
  определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы.Получат возможность научиться:
  систематизировать изученный материал

Регулятивные:  формируют целевые установки
  учебной деятельности, выстраивают последовательность необходимых операций
  (алгоритм действий).
Познавательные:
  овладевают
  общими приемами решения учебных задач; обобщают исторические факты;
  формулируют и обосновывают выводы. Коммуникативные:
  организовывают учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
  работают индивидуально и в группе; находят общее решение на основе
  согласования позиций с учетом интересов; формулируют и , аргументируют свое
  мнение;  формируют навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы.

Формируют
  уважительное отношение к истории и духовной культуре народов России,
  осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; усваивают
  традиционные ценности многонационального российского общества.

19

Итоги и
  значение ФР.

Ставят и формулируют проблему урока,
  самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Научатся
  определять последствия революции для стран Европы.Получат возможность научиться:
  анализировать изученный материал

Регулятивные: формируют целевые установки
  учебной деятельности; выстраивают алгоритм действий.
Познавательные: обобщают изученный материал,
  устанавливают аналогии, классифицируют, самостоятельно выбирают основания и
  критерии для классификации, устанавливают причинно- следственные связи, определяют
  свое отношение к историческим явлениям на основе анализа документов, отрывков
  из работ историков; находят и обрабатывают дополнительную информацию об
  изучаемом периоде истории.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; работают индивидуально и в группе; формируют навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формируют
  устойчивую мотивацию к обучению; осмысливают социально-нравственный опыт
  предшествующих поколений;  формируют познавательный интерес к изучению нового
  материала, способам работы с дополнительным материалом.

20

Европа в
  период Французской революции.

Устанавливать причинно-следственные связи
  исторических процессов, их последствия. Описывать условия жизни и быта
  социальных групп. Устанавливать факторы, способствующие развитию
  культуры, приводить примеры взаимодействия культур.  Обосновывать
  суждение примерами параграфа. Составлять описание жизни и быта
  различных слоёв населения.

Регулятивные: определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план
  последовательности действий; овладевают основами самоконтроля, самооценки;
  принимают решения и осуществляют осознанный выбор в учебной и познавательной
  деятельности.
Познавательные: работают с различными источниками
  информации; выделяют главную и второстепенную информацию; строят логические
  рассуждения, умозаключения; применяют начальные исследовательские навыки при
  решении поисковых задач; решают творческие задачи.
Коммуникативные:  организовывают учебное сотрудничество
  с учителем и сверстниками.

Формируют
  мотивацию к изучению нового материала; осмысливают роль и значение истории в
  жизни человека; формируют и развивают творческие способности через активные
  формы деятельности.

Тема
  5:Государства Востока. 3 часа

21

Государства
  Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

Применяют  термины:  самурай,
  конфуцианство,  буддизм,  синтоизм,  могол,  клан,  сипай,  богдыхан,
  колонизация, регламентация.
Раскрывают особенности развития стран
  Востока  в  раннее Новое  время,  характеризуют  отношения
европейской и
  восточной цивилизаций; используют историческую карту как источник информации;
  осуществляют  поиск
  информации  в различных источниках об особенностях экономического,
  политического и социального устройства стран Востока.

Регулятивные:  принимают  и  сохраняют  учебную
  задачу,  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее
реализации, в том
  числе во внутреннем плане.
Познавательные:
  используют
  знаково-символические  средства,  в  том числе таблицы и схемы для решения
  познавательных задач.
Коммуникативные:
  аргументируют
  свою позицию и координируют ее
с
  позициями  партнеров  в  сотрудничестве  при  выработке  общего решения в
  совместнойдеятельности.

Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир
  в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

22

Начало
  европейской колонизации (империя Великих Моголов).

Применяют термины: Китайская цивилизация,
  конфуцианство.
Раскрывают особенности развития стран
  Востока; характеризуют отношения европейской и восточной цивилизаций; используют
  историческую карту как источник информации; осуществляют  поиск
  информации  в различных источниках об особенностях экономического,
  политического и социального устройства стран Востока.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Познавательные: Устанавливают
  причинно-следственные связи, строят логические рассуждения, и делают выводы;
  привлекают ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставят
  репродуктивные вопросы по изученному материалу. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии
  для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы,
  формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Усваивают
  базовые национальные ценности российского общества, идеи взаимопонимания
  между народами, людьми разных культур.

23

Начало
  европейской колонизации (Китай, Япония).

Применяют  термины и  понятия: миссионеры,
  «Закрытая» страна, колонизация.
Выявляют причины и последствия процесса
  колонизации для Японии, Индии и Китая, характеризуют политику
  «закрытия» страны;
осуществляют  поиск информации  в различных
  источниках о процессе колонизации в странах Востока.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных
  целей с учетом конечного результата, составляют план последовательности
  действий; определяют способы действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректируют свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуацией.
Познавательные: используют знаково-символические
  средства, в том числе схемы, для решения познавательных задач; применяют
начальные
  исследовательские навыки для решения поисковых задач; решают творческие
  задачи; представляют результаты своей деятельности в форме устного сообщения,
  презентации; анализируют исторические источники; воспринимают текст с учетом
  поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее
  решения.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение; овладевают
  приемом монологической речи.

Формируют
  и развивают познавательный интерес к изучению истории России, уважительное
  отношение к историческому наследию, гражданственность и патриотизм;
  осмысливают историческую обусловленность и мотивацию людей предшествующих
  эпох; развивают творческие способности через активные формы деятельности.

24

Урок контроля
  знаний.«Мир в
  конце XVIIIвека».

Ставят и формулируют
  проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблем. Научатся обобщать и систематизировать исторический материалПолучат возможность
  научиться: анализировать  изученный материал.

Регулятивные:  планируют  свои  действия  в
  соответствии  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе
  во внутреннем плане.
Познавательные:  осознанно  и  произвольно
  строят  сообщения  в  устной  и письменной  форме,  в  том  числе
  творческого  и
исследовательского характера.
Коммуникативные:  адекватно  используют  речевые
  средства  для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Выражают
  устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую
  сферу человеческой жизни; определяют внутреннюю позицию обучающегося на
  уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают
  необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Тема 6. Россия в
  эпоху преобразований Петра I.  (14
  часов)

25

Введение.*Мир в конце XVII в. У истоков
  российской модернизации.

Научатся
  определять
  термины: Традиционное общество;  индустриальное общество, модернизация,
  эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация;
  обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество.

 Познавательные:
  самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
  задач.
  Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том
  числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в
  общении и взаимодействии.                   Регулятивные: ставят
  учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
  конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

 Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к
  новым общим способам решения задач.

26

Россия и
  Европа в конце XVII в.

Научатся
  формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения. Излагать
  результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении
  творческого задания. Использовать карту как источник информации. Актуализировать
  знания из курсов всеобщей истории, истории России. Выявлять
  причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте
  изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических
  процессов. Определять значение исторических событий. Использовать сведения
  из исторической карты. Аргументировать ответ, опираясь на материалы
  параграфа. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории
  России.

Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют последовательность промежуточных целей с
  учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель,
  используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе  не
  совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнёра в
  общении и взаимодействии друг с другом.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач.
Осмысливают
  гуманистические  традиции  и
ценности
  современного общества.

27

Предпосылки
  Петровских реформ.

Объяснять, в
  чем заключались предпосылки петровских преобразований.Устанавливать причинно-следственные связи
  исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать
  познавательную задачу. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять
  проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью
  учителя)

Регулятивные:  ставят  учебную  задачу,
  определяют последовательность
промежуточных
  целей  с  учетом  конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: используют общие приемы решения
  задач.
Коммуникативные:  допускают  возможность
  различных  точек  зрения, в  том  числе,  не  совпадающих  с  их
  собственной.

Проявляют
  устойчивый  учебно-познавательный
интерес к новым
  общим способам решения задач.

28

Начало
  правления Петра I.

Рассказывать о детстве Петра I. Объяснять причины и последствия борьбы за
  трон. Определять причинно-следственные связи
  событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. Находить
  исторические объекты на карте. Использовать приёмы сравнительного
  анализа при аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и
  кратко формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения
  материалов темы.

Регулятивные:  учитывают  установленные
  правила  в  планировании  и
контроле способа
  решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:
  самостоятельно
  создают  алгоритмы  деятельности
при решении
  проблемы различного характера.
Коммуникативные:
  формулируют
  собственное мнение и позицию.
задают вопросы,
  строят понятные для партнера высказывания.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне
  положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость
  учения,
выраженного
в
  преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
  способа оценки знаний.

29-30

Великая
  Северная война 1700-1721гг.

Объяснять
  причины Северной
  войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях Северной
  войны. Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны,
  используя историческую карту. Объяснять цели Прутского и Каспийского
  походов. Применять ранее полученные знания. Находить
  на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи
  исторических процессов

Регулятивные:  принимают  и  сохраняют  учебную
  задачу,  учитывают выделенные  учителем  ориентиры  действия  в  новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
  ставят  и
  формулируют  проблему  урока,
самостоятельно
  создают алгоритм деятельности при решении проблем.
Коммуникативные:
  проявляют
  активность  во  взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных
  задач (задают вопросы, формулируют  свои  затруднения,  предлагают  помощь  и
  сотрудничество).

Формируют
  целостный,  социально  ориентированный
взгляд на мир в
  единстве и разнообразии народов, культур, религий

31-32

Реформы
  управления  Петра I.

Характеризовать
  важнейшие
  преобразования Петра 1 и систематизировать материал (в форме таблицы
  «Петровские преобразования»). Объяснять сущность царских указов о
  единонаследии, подушной подати. Использовать тексты исторических
  источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для
  характеристики социальной политики власти. Давать оценку итогов
  социальной политики Петра I.

Регулятивные:  ставят  и  формулируют  проблему
  и  цели  урока; планируют  свои  действия  в  соответствии  с
поставленной
  задачей  и  условиями  ее  реализации,  в  том  числе  во
внутреннем плане;
Познавательные:
  осознанно  и  произвольно
  строят  сообщения  в  устной  и  письменной форме, в том числе творческого и
  исследовательского характера;
Коммуникативные:  адекватно  используют  речевые
  средства  для
эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют
  внутреннюю позицию обучающегося
на  уровне
  положительного  отношения  к образовательному  процессу;
понимают
  необходимость  учения,  выраженного  в  преобладании
учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний.

33-34

Экономическая
  политика Петра I.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
  прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу
  урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять
  проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя). Давать
  определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе
  электронных. Использовать карту как источник информации. Использовать информацию исторических карт при
  рассмотрении экономического развития России в XVII в.Объяснять значение
  понятий мелкотоварное производство,мануфактура, крепостное право.Обсуждать
  причины и последствия новых явлений в экономике России.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом
  конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются
  в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
  эффективные из них.Применяют начальные исследовательские навыки при решении
  поисковых задач; решают творческие задачи и представляют результаты своей
  деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
  на искусство, как значимую
сферу человеческой жизни.
Формируют и
  развивают устойчивую мотивацию учения, уважительное отношение к культурному
  наследиючеловечества.

35

Российское
  общество в Петровскую эпоху.

Устанавливать причинно-следственные связи экономического и
  социального развития страны. Объяснять, как изменилось положение
  социальных слоёв за годы правления Петра I.  Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать
  изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные
  связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать
  познавательную задачу урока.

Регулятивные: ставят и формулируют цели и проблему урока; планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной
  и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения
  разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне
  положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость
  учения,
выраженную
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
  социального способа оценки знаний.

36

Церковная
  реформа. Положение традиционных конфессий.

Объяснять
  смысл понятий церковный
  раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства»,причины
  и последствия раскола.Определять значение слов, понятий. Аргументировать
  вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия
  исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа
  при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
  внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе таблицы
  и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её
  с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей
  и сопереживание им.

37

Социальные
  и национальные движения. Оппозиция реформам.

Анализировать
  отрывки из
  Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном
  закрепощении крестьян. Раскрывать причины народных движений в России
  XVII в. Систематизировать исторический материал в форме таблицы
  «Народные движения в России XVII в.». Применять приёмы
  исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать
  информацию в виде схемы.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле
  способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении
  проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
  различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение
  и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной
  деятельности.

38

Перемены в культуре России в годы
  Петровских реформ
Повседневная жизнь и быт при Петре
  I

Составлять
  описание
  памятников культуры XVII1 в. (в том числе находящихся на территории края,
  города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять,
  в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII1в. Проводить
  поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной
  культуры XVII1 в., а также для участия в ролевых играх (например,
  «Путешествие по русскому городу XVII1 в.»)

Регулятивные:  ставят учебные задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные:
  самостоятельно
  выделяют  и  формулируют
познавательную
  цель.Самостоятельно планируют пути достижения цели, в том числе
  альтернативные; осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач; осознают уровень и качество усвоения
  изучаемого материала; соотносят свои действия с планируемыми результатами;
  осуществляют рефлексию своей деятельности; оценивают правильность решения
  учебной задачи.
Коммуникативные:
  формулируют
  собственное  мнение  и  позицию,
задают вопросы,
  строят понятные для партнера высказывания.

Определяют
  свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в
  учебе.

39

Значение петровских преобразований
  в истории страны

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,
  их последствия. Описывать условия жизни и быта социальных групп. Устанавливать
  факторы, способствующие развитию культуры, приводить примеры взаимодействия
  культур.  Обосновывать суждение примерами параграфа. Составлять описание
  жизни и быта различных слоёв населения при Петре I. Анализировать и сопоставлять жизнь
  российского общества и зарубежного общества данного периода времени.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении
  проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
  затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
  единстве и разнообразии народов, культур и религий.

40

Вятский
  край  в конце XVII - начале XVIII вв.

Давать характеристику
  характеру Петровских преобразований. Уметь объяснять новые понятия и
  термины, изученные в ходе урока («регулярное государство»). Объяснять успехи
  и неудачи преобразовательной деятельности Петра. Определять значение
  слов, понятий.  Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявлять
  сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы
  исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать
  информацию в виде схемы.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле
  способа решения задач, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении
  проблем различного характера, определяют  степень усвоения изученного
  материала.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной
  деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.

41

Повторительно-обобщающий
  по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I».

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать
  общие черты и особенности развития в XVII- начале XVIII
  в. России и государств Западной Европы.  Высказывать суждения о
  значении наследия XVII- начале XVIII в. для современного общества.  Выполнять
  проверочные  задания по истории России XVII- начале XVIII
  в.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле
  способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач, строят
  рассуждения от частных явлений к общим закономерностям, устанавливают
  аналогии; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем
  различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной
  деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.

Тема 7: После Петра Великого:
  эпоха дворцовыхпереворотов.

42-43

Эпоха
  дворцовых переворотов (1725—1762)

Называть события, определяемые историками
  как дворцовые перевороты, их даты и участников. Систематизировать материал
  о дворцовых переворотах в форме таблицы.  Объяснять причины и
  последствия дворцовых переворотов. Характеризовать внутреннюю и
  внешнюю политику преемников Петра I.
  Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны. Рассказывать
  об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах войны

Регулятивные:  принимают  и  сохраняют
  учебную  задачу,  учитывают выделенные  учителем  ориентиры  действия  в
  новом  учебном материале в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Познавательные:
  используют
  знаково-символические средства, в том числе схемы, для решения познавательных
  задач.
Коммуникативные:
  проявляют
  активность  во  взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных
  задач (задают вопросы, формулируют  свои  затруднения,  предлагают  помощь  и
  сотрудничество).

Определяют
  внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
  образовательному процессу.

44

Внутренняя
  политика и экономика в 1725-1762 гг.

Рассказывать об экономическом
  развитии России, используяисторические карты как источник информации.Характеризовать
  положение крестьян во второй половинеXVIII в.Сопоставлять экономическое
  развитие страны, социальную политику при Петре I и
  его наследниках.Рассказывать о положении отдельных сословий российского
  общества (в том числе с использованием материалов истории края).

Регулятивные: Самостоятельно определяют цели своего обучения, ставят и
  формулируют новые задачи в учебной и познавательной деятельности; выстраивают
  алгоритм действий. Познавательные: Создают и применяют знаки и
  символы, схемы для решения учебных и познавательных задач;  работают с
  различными источниками информации; выделяют главную и второстепенную
  информацию;
осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач;
  привлекают ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставят
  репродуктивные вопросы по изученному материалу. Коммуникативные:
  договариваются о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности..

Определяют свою личностную позицию, адекватную
  дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

45-46

Внешняя
  политика России в 1725-1762 гг.

Раскрывать цели, задачи и итоги
  внешней политики Россииво второй четверти XVIII в.Показывать на карте
  территории, вошедшие в состав Российской империи во второй четверти XVIII
  в., места сражений вРусско-турецких войнах.Определять
  значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами.
  Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять
  приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать
  информацию в виде схемы.

Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют последовательность промежуточных целей с
  учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель,
  используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с их собственной,  ориентируются на позицию партнёра в
  общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим
  способам решения задач.

47

Национальная
  и религиозная политика.

Показывать на карте территории,
  вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в. Объяснять,
  с чем были связаны причины восстаний в Башкирии. Характеризовать религиозную
  политику государства в 1725-1762 гг. Определять значение слов, понятий. Аргументировать
  вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия
  исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа
  при работе с текстом.

Регулятивные:  принимают  и  сохраняют  учебную
  задачу,  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее
реализации, в том
  числе во внутреннем плане.
Познавательные:
  используют
  знаково-символические  средства,  в  том числе таблицы и схемы для решения
  познавательных задач; Коммуникативные:  аргументируют свою позицию и
  координируют ее с  позициями  партнеров  в  сотрудничестве  при  выработке
  общего решения в совместнойдеятельности.

Формируют
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
  разнообразии народов, культур и религий.

48

Россия в
  системе международных отношений.

Анализировать, с чем было связано изменение международных
  взаимоотношений в середине XVIII века. Объяснять, как
  развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны. Характеризовать
  торговые и культурные русско-английские связи в изучаемый период.

Регулятивные:  принимают  и  сохраняют
  учебную  задачу, учитывают  установленные  правила  в планировании и контроле
  способа решения поставленной задачи,
составляют план и
  алгоритм действий.
Познавательные:  сопоставляют  характеристики
  объектов  по  одному  (нескольким
признакам),
  выявляют сходство и различия объектов; работают с различными источниками
  информации; выделяют главную и второстепенную информацию; строят логические
  рассуждения, умозаключения; применяют начальные исследовательские навыки при
  решении поисковых задач; решают творческие задачи.
Коммуникативные:  договариваются  о
  распределении  функций  и ролей в совместной деятельности, задают вопросы,
  необходимые для  организации  собственной  деятельности  и  сотрудничества  с
  партнером.

Проявляют
  учебно-познавательный  интерес  к  новому  материалу
и  способам
  решения  новой  задачи,  мотивируют  свои  действия; выражают  готовность  в
  любой  ситуации  поступить  в соответствии с правилами поведения в обществе.

Тема 8:Российская
  империя в период правления Екатерины II.

49

Внутренняя
  политика Екатерины II.

Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II, сравнивать её с
  внутренней политикой Петра I. Объяснять «политику
  просвещённого абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе данной политики. Анализировать
  реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству,
  Жалованная грамота городам и др.)

Регулятивные: формируют целевые установки
  учебной деятельности; выстраивают алгоритм действий.
Познавательные: обобщают изученный материал,
  устанавливают аналогии, классифицируют, самостоятельно выбирают основания и
  критерии для классификации, устанавливают причинно- следственные связи, определяют
  свое отношение к историческим явлениям на основе анализа документов, отрывков
  из работ историков; находят и обрабатывают дополнительную информацию об
  изучаемом периоде истории.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; работают индивидуально и в группе; формируют навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной
  деятельности всего коллектива.

50

Экономическое
  развитие России при Екатерине II.

Рассказывать об экономическом
  развитии России, используяисторические карты как источник информации.Характеризовать
  положение крестьян во второй половинеXVIII в.Сопоставлять экономическое
  развитие страны, социальную политику при Петре I и
  Екатерине II.Анализировать
  развитие
  промышленности и сельского хозяйства в годы правления Екатерины II.

Регулятивные: определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план
  последовательности действий; овладевают основами самоконтроля, самооценки;
  принимают решения и осуществляют осознанный выбор в учебной и познавательной
  деятельности.
Познавательные: работают с различными
  источниками информации; выделяют главную и второстепенную информацию; строят
  логические рассуждения, умозаключения; применяют начальные исследовательские
  навыки при решении поисковых задач; решают творческие задачи.
Коммуникативные:  организовывают учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формируют
  устойчивую мотивацию к обучению; расширяют опыт оценочной деятельности на
  основе осмысления жизни и деятельности личностей и народов в истории своей
  страны; осваивают гуманистические традиции и ценности.

51

«Благородные» и «подлые»:
  социальная структура российского общества второй половины XVIII в.

Анализировать отрывки
  из жалованных грамот дворянствуи городам для оценки прав и привилегий
  дворянства и высших слоев городского населения.Рассказывать о
  положении отдельных сословий российского общества (в том числе с
  использованием материалов истории края).Выявлять сущность
  и последствия исторического события, явления. Применять приёмы
  исторического анализа при работе с текстом.

Регулятивные: планируют  свои  действия  в
  соответствии  с поставленной  задачей  и  условиями  ее  реализации,
  оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные:
  соотносят и
  систематизируют информацию из различных исторических источников; используют
  приемы исторического анализа: сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
  причинно- следственных связей; анализируют графическую, художественную,
  аудиовизуальную информацию; обобщают факты; используют изученный материал при
  решении творческих задач.
Коммуникативные: осознанно используют речевые средства в соответствии
  с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
  учатся владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
  работы; формируют готовность и способность вести диалог с учителем и
  одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.

Формируют и развивают
  познавательный интерес к изучению истории России, уважительное отношение к
  историческому наследию; оценивают исторические события и роли личности в
  истории с нравственных позиций.

52

Восстание под предводительством Е.
  И. Пугачёва

Показывать на исторической карте
  территорию и ход восстания под предводительством Е. Пугачева.Раскрывать причины
  восстания и его значение.Давать характеристику личности Е. Пугачева,
  привлекая, наряду с материалами учебника, дополнительные источники информации.Владеть фактическим материалом параграфа;
  оперировать изученными терминами и понятиями;Устанавливать причинно-следственные
  связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать
  познавательную задачу урока.

Регулятивные: формируют целевые установки
  учебной деятельности; выстраивают алгоритм действий.
Познавательные: обобщают изученный материал,
  устанавливают аналогии, классифицируют, самостоятельно выбирают основания и
  критерии для классификации, устанавливают причинно- следственные связи, определяют
  свое отношение к историческим явлениям на основе анализа документов, отрывков
  из работ историков; находят и обрабатывают дополнительную информацию об
  изучаемом периоде истории.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; работают индивидуально и в группе; формируют навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Осмысливают
  социально-нравственный опыт предшествующих поколений; формируют устойчивую
  мотивацию к обучению, российскую гражданскую идентичность: патриотизм, любовь
  и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, историческое прошлое
  многонационального народа России.

53

Народы России. Национальная и
  религиозная политика Екатерины II

Характеризовать особенности
  национальной и религиозной политики Екатерины II. Объяснять
  значение толерантной религиозной политики в отношении мусульман. Владеть фактическим материалом параграфа;
  оперировать изученными терминами и понятиями;Устанавливать причинно-следственные
  связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Регулятивные: определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план
  последовательности действий; овладевают основами самоконтроля, самооценки;
  принимают решения и осуществляют осознанный выбор в учебной и познавательной
  деятельности.
Познавательные: работают с различными
  источниками информации; выделяют главную и второстепенную информацию; строят
  логические рассуждения, умозаключения; применяют начальные исследовательские
  навыки при решении поисковых задач; решают творческие задачи.
Коммуникативные:  организовывают учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.

Определяют свою
  личностную позицию по отношению к исторической личности; формируют культурно-исторические
  ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
  идентификации личности.

54

Внешняя
  политика Екатерины II.

Раскрывать цели, задачи и итоги
  внешней политики Россиив последней трети XVIII в.Показывать на карте
  территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в.,
  места сражений вРусско-турецких войнах.Выявлять сущность
  и последствия исторического события, явления. Применять приёмы
  исторического анализа при работе с текстом.

Регулятивные: планируют  свои  действия  в
  соответствии  с поставленной  задачей  и  условиями  ее  реализации,
  оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные:
  соотносят и
  систематизируют информацию из различных исторических источников; используют
  приемы исторического анализа: сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
  причинно- следственных связей; анализируют графическую, художественную,
  аудиовизуальную информацию; обобщают факты; используют изученный материал при
  решении творческих задач.
Коммуникативные: осознанно используют речевые средства в соответствии
  с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
  учатся владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
  работы; формируют готовность и способность вести диалог с учителем и
  одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания.

Выражают
  адекватное  понимание  причин
успеха/неуспеха
  учебной деятельности.

55

Начало
  освоения Новороссии и Крыма

Владеть фактическим
  материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать
  причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их
  последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять
  сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы
  исторического анализа при работе с текстом.

Регулятивные: формируют целевые установки
  учебной деятельности; выстраивают алгоритм действий.
Познавательные: обобщают изученный материал,
  устанавливают аналогии, классифицируют, самостоятельно выбирают основания и
  критерии для классификации, устанавливают причинно- следственные связи, определяют
  свое отношение к историческим явлениям на основе анализа документов, отрывков
  из работ историков; находят и обрабатывают дополнительную информацию об
  изучаемом периоде истории.
Коммуникативные: организовывают
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работают индивидуально и в
  группе; формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и
  групповой работы.

Осмысливают
  гуманистические  традиции  и
ценности
  современного общества.

56

Практикум
  «Российская империя в период правления Екатерины II»

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать
  общие черты и особенности развития  России и государств Западной Европы в
  период правления Екатерины II.  Высказывать суждения о
  значении наследия  Екатерины II для современного общества. Выполнять
  контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых
  переворотов.

Регулятивные: формируют целевые установки
  учебной деятельности; выстраивают алгоритм действий.
Познавательные: обобщают изученный материал,
  устанавливают аналогии, классифицируют, самостоятельно выбирают основания и
  критерии для классификации, устанавливают причинно- следственные связи, определяют
  свое отношение к историческим явлениям на основе анализа документов, отрывков
  из работ историков; находят и обрабатывают дополнительную информацию об
  изучаемом периоде истории.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; работают индивидуально и в группе; формируют навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Определяют свою личностную позицию, адекватную
  дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе.

Тема 9: Россия при Павле I.

57

Внутренняя
  политика Павла I.

Характеризовать
  основные
  мероприятия внутренней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла Iна основе информации учебника и
  дополнительных источников. Владеть
  фактическим
  материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;Устанавливать
  причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их
  последствия.

Регулятивные: самостоятельно планируют пути
  достижения цели, в том числе альтернативные; осознанно выбирают наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознают уровень
  и качество усвоения изучаемого материала; соотносят свои действия с
  планируемыми результатами; осуществляют рефлексию своей деятельности;
  оценивают правильность решения учебной задачи.
Познавательные: используют общие приемы решения
  учебных задач; в дополнительных источниках ищут и перерабатывают  информацию;
  называть причины и последствия событий; воспринимают текст с учетом
  поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее
  решения.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; работа ют индивидуально и в группе; формулируют, аргументируют
  свое мнение.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной
  деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.

58

Внешняя
  политика Павла I.

Характеризовать
  основные
  мероприятия внешней политики Павла I.
  Объяснять расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от
  Екатерины II. Владеть фактическим материалом параграфа;
  оперировать изученными терминами и понятиями;Устанавливать причинно-следственные
  связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Регулятивные: формируют целевые установки
  учебной деятельности, выстраивают последовательность необходимых операций
  (алгоритм действий).
Познавательные: выполняют проблемные задания;
  работают с различными источниками информации; выделяют главную и
  второстепенную информацию;
осуществляют выбор
  наиболее эффективных способов решения задач; привлекают ранее изученный
  материал для решения познавательных задач; ставят репродуктивные вопросы по
  изученному материалу; комплексно характеризуют исторические события и
  явления.
Коммуникативные: осознанно
  используют речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для
  выражения своих чувств, мыслей и потребностей; овладевают приемами устной и
  письменной речи; формируют навыки учебного сотрудничества в ходе урока.

Усваивают
  базовые национальные ценности российского общества, идеи взаимопонимания
  между народами, людьми разных культур и конфессий.

59

Повторительно-обобщающий
  урок «Российская империя в период правления Екатерины II»  и «Россия при
  Павле I».

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать
  общие черты и особенности развития  России и государств Западной Европы в
  период правления Екатерины II.  Высказывать суждения о
  значении наследия  Екатерины II для современного общества.  Выполнять
  практические  задания по истории России.

Регулятивные: самостоятельно планируют пути
  достижения цели, в том числе альтернативные; осознанно выбирают наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознают уровень
  и качество усвоения изучаемого материала; соотносят свои действия с планируемыми
  результатами; осуществляют рефлексию своей деятельности; оценивают
  правильность решения учебной задачи.
Познавательные: используют общие приемы решения
  учебных задач; в дополнительных источниках ищут и перерабатывают  информацию;
  называть причины и последствия событий; воспринимают текст с учетом
  поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее
  решения.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; работа ют индивидуально и в группе; формулируют, аргументируют
  свое мнение.

Формируют
  устойчивую мотивацию к обучению, познавательный интерес к изучению истории
  России, уважительное отношение к историческому наследию; формируют российскую
  гражданскую идентичность; развивают творческие способности через активные
  формы деятельности.

Тема 10: Культурное пространство империи.  8
  часов

60

Общественная мысль, публицистика,
  литература, пресса

Составлять описание отдельных памятников
  культуры XVIII в.  на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов,
  материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения. Проводить
  поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Аргументировать вывод материалами параграфами.

Регулятивные: соотносят свои действия с
  планируемыми результатами, осуществляют контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определяют способы действий в рамках
  предложенных условий и требований, корректируют свои действия в соответствии
  с изменяющейся ситуацией; определяют последовательность промежуточных целей с
  учетом конечного результата, составляют план последовательности действий.
Познавательные: работают с различными источниками
  информации; выделяют главную и второстепенную информацию; строят логические
  рассуждения, умозаключения; применяют начальные исследовательские навыки при
  решении поисковых задач; решают творческие задачи.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; формулируют, аргументируют свое мнение; овладевают приемами
  устной речи.

Формируют
  и развивают творческие способности через активные формы деятельности;
  осмысливают роль и значение памятников истории и культуры XVII1 в., достигают понимания их
  исторической и культурной ценности; проявляют устойчивые эстетические
  предпочтения и ориентации
на
  искусство как на значимую сферу жизни общества.

61

Образование в России в XVIII в.

Характеризовать
  направления
  государственных правителей в XVIII веке в отношении образования; Анализировать
  деятельность М.В.Ломоносова в становлении российской науки и образования.
  Объяснять значение открытия в России Московского университета. Проводить
  поиск информации
  для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.Аргументировать вывод материалами параграфами.

Регулятивные:  принимают  и  сохраняют  учебную
  задачу;
учитывают
  выделенные  учителем  ориентиры  действий  в  новом
учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
Познавательные:
  работают с
  различными источниками информации; выделяют главную и второстепенную
  информацию; строят логические рассуждения, умозаключения; применяют начальные
  исследовательские навыки при решении поисковых задач; решают творческие
  задачи.
Коммуникативные:
  проявляют
  активность  во  взаимодействии  в
решении
  коммуникативных  и  познавательных  задач  (задают
вопросы,  строят
  понятные  для  партнера  высказывания,
предлагают  помощь
  и  сотрудничество); овладевают приемами устной речи.

Формируют свою позицию
  в  многообразии эстетических и культурных предпочтений;
уважительно
  относятся  к ценностям  других  народов;  имеют  формируют  социально
ориентированный
  взгляд  на  мир  в  единстве  и разнообразии
народов, культур и
  религий.

62

Российская наука и техника в XVIII
  в.

Составлять описание отдельных памятников
  культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов,
  материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения. Проводить
  поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Участвовать
  в подготовке проектов «Культурное наследие родного края в XVIII в.».

Регулятивные: овладевают основами самоконтроля,
  самооценки; принимают решения и осуществляют осознанный выбор учебной и
  познавательной деятельности, определяют последовательность промежуточных
  целей с учетом конечного результата,  составляют план последовательности
  действий.
Познавательные: определяют степень усвоения
  изученного материала; осуществляют анализ объектов и явлений с выделением
  существенных и несущественных признаков; находят и обрабатывают
  дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеют общими
  приемами решения учебных задач.
Коммуникативные:
  осознанно
  используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
  выражения своих чувств, мыслей и потребностей; овладевают приемами  устной и
  письменной речи;  формируют навыки учебного сотрудничества в ходе
  индивидуальной и групповой работы.

Осмысливают
  гуманистические традиции и ценности; овладевают  механизмом оценивания
  исторических событий и личностей в истории.

63

Русская архитектура XVIII в.

Систематизировать
  материал о
  достижениях архитектуры  (в форме таблиц и т. п.). Владеть фактическим материалом параграфа;
  оперировать изученными   понятиями;Устанавливать причинно-следственные
  связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Регулятивные: смогут владеть основами
  самоконтроля, самооценки; принимать решения и осуществлять осознанный выбор
  учебной и познавательной деятельности, определять последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата,  составлять план
  последовательности действий.
Познавательные: определяют степень усвоения
  изученного материала; осуществляют анализ объектов и явлений с выделением
  существенных и несущественных признаков; соотносят и систематизируют
  информацию из различных исторических источников.
Коммуникативные: научатся организовывать учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками; работать индивидуально; формулировать,
  аргументировать свою точку зрения.

Формируют
  и развивают патриотические чувства, уважение к истории своей страны, гордость
  за свой народ; осмысливают историческую обусловленность поведения и мотивацию
  людей предшествующих эпох; развивают российскую гражданскую идентичность.

64

Живопись и скульптура

Составлять описание отдельных памятников
  культуры XVIII в.  на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов,
  материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения. в. Владеть фактическим материалом параграфа;
  Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Регулятивные:  планируют  свои  действия  в
  соответствии  с
поставленной
  задачей  и  условиями  ее  реализации,  в  том  числе  во
внутреннем плане.
Познавательные:
  осознанно  и
  произвольно  строят  сообщения  в  устной  и  письменнойформе, в том числе
  творческого и исследовательского характера; используют приемы проектной
  деятельности.
Коммуникативные:  адекватно  используют  речевые
  средства  для
эффективного решения
  разнообразных коммуникативных задач.

Определяют
  внутреннюю позицию обучающегося
на  уровне
  положительного  отношения  к  образовательному  процессу;
понимают
  необходимость  учения,  выраженного  в  преобладании
учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний.

65

Музыкальное и театральное искусство

Систематизировать
  материал о
  достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Владеть фактическим материалом параграфа;
  оперировать изученными   понятиями;Устанавливать причинно-следственные
  связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
  с учителем.
Познавательные: осознанно  и  произвольно  строят  сообщения  в  устной  и
  письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
  используют приемы проектной деятельности.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
  затруднения, предлагают помощь и сотрудничество.)

Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир
  в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

66

Народы
  России в XVIII в.

Характеризовать особенности
  национальной и религиозной политики. Владеть
  фактическим
  материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;Устанавливать
  причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их
  последствия. Выявлять сущность и последствия исторического события,
  явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: осознанно  и  произвольно
  строят  сообщения  в  устной  и  письменной форме, в том числе творческого и
  исследовательского характера; используют приемы проектной деятельности.
Коммуникативные: проявляют активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Формируют
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
  разнообразии народов, культур и религий.

67

Перемены в повседневной жизни российских сословий.

Владеть фактическим
  материалом параграфа; оперировать изученными понятиями;
Устанавливать
  причинно-следственные
  связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность
  и последствия исторического события, явления. Применять приёмы
  исторического анализа при работе с текстом.

Регулятивные:Ставят и формулируют проблему и
  цели урока; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: Осознанно и произвольно строят
  сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
  исследовательского характера;
Применяют
  начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решают
  творческие задачи; представляют результаты своей деятельности в форме устного
  сообщения, презентации.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; работают индивидуально и в группе; формулируют, аргументируют и
  отстаивают свое мнение; формируют навыки учебного сотрудничества в ходе
  индивидуальной  и групповой работы.

Определяют
  внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
  образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
  преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
  оценки знаний.
Формируют
  и развивают патриотические чувства, уважение к истории своей страны, гордость
  за свой народ; развивают российскую гражданскую идентичность.

68

Итоговое
  повторение по теме «Россия в XVIIIвеке».

Применяют  термины, изученные в курсе
  истории  XVII1вв.; называют главные события
  всеобщей и отечественной истории, характеризуют основные достижения
  культуры и роль исторической личности в мировой истории; показывают на
  карте территориальные изменения Российского государства и других государств,
  направления движения войск наиболее крупных военных кампаний.

Регулятивные:Ставят и формулируют проблему и
  цели урока; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: Осознанно и произвольно строят
  сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
  исследовательского характера;
Применяют
  начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решают творческие
  задачи; представляют результаты своей деятельности в форме устного сообщения,
  презентации.
Коммуникативные: организовывают учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; работают индивидуально и в группе; формулируют, аргументируют и
  отстаивают свое мнение; формируют навыки учебного сотрудничества в ходе
  индивидуальной  и групповой работы.

Определяют
  внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
  образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
  учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
  знаний.
Формируют
  и развивают патриотические чувства, уважение к истории своей страны, гордость
  за свой народ; развивают российскую гражданскую идентичность.

Система оценки
планируемых результатов.
Модернизация системы образования
предполагает существенное изменение организации контроля качества обучения.
Стандарт предполагает оценивание предметных, метапредметных и частично
личностных результатов образования.
Контроль предметных результатов осуществляется
при проведении контрольных работ в устной и письменной форме и оценивается по
пятибалльной системе.Достижение предметных результатов обеспечивается за
счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.Оценка достижения предметных результатов ведется как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и входе выполнения итоговых
проверочных работ.

Нормы оценки знаний учащихся по истории(устный,
письменный ответ)

Критерии

«5»

«4»

«3»

«2»

1. Организация ответа (введение,
  основная часть, заключение)

Удачное использование правильной
  структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы;
  ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы;
  в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы
  слов

Отсутствие некоторых элементов ответа;
  неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов;
  сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная
  необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и
  выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на
  отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и
  являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы
  и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание
  противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но
  выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к
  проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не
  все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и
  многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не
  относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны
  или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует,
  выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их
  сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение
  задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих
  мыслей

Теоретические положения подкрепляются
  соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда
  подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое
  подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический
  материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в
  использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали
  подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как
  правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от
  мнений

Встречаются ошибки в деталях или
  некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение
  анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения
  смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми
  понятиями

Выделяются все понятия и определяются
  наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые
  другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и
  доступное описание

Нет разделения на
  важные и второстепенные понятия; определяются, но не
  всегда чётко и правильно; описываются
  часто неправильно
  или непонятно

Неумение выделить понятия, нет
  определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно-следственные связи

Умение переходить от частного к общему
  или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения
  причинно-следственных связей; небольшие
  логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные
  связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по
истории

% выполнения

75-100%

60-74%

50-59%

Менее 50%

Отметка

«5»

«4»

«3»

«2»

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по
истории

Отметка
Содержание

«5»

«4»

«3»

«2»

Общая информация

Данная информация кратка
  и ясна. Использовано более одного ресурса.

Достаточно точная
  информация. Использовано более одного ресурса.

Информация частично
  изложена.  В работе использован только один ресурс.

Тема предмета не
  очевидна. Информация не точна или не дана.

Тема

Сформулирована и
  раскрыта тема урока.
Полностью изложены
  основные аспекты темы урока.

Сформулирована и
  раскрыта тема урока.
Ясно изложен материал.

Тема частично раскрыта.
  Некоторый материал изложен некорректно.

Не раскрыта и не ясна
  тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Применение и проблемы

Отражены области
  применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Отражены области
  применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены некоторые
  области применения темы. Процесс решения неполный.

Не определена область
  применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕСЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

Титульный слайд с
  заголовком

5

Минимальное количество –
  10 слайдов

10

Использование
  дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5

СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов
  анимации

15

Вставка графиков и
  таблиц

10

Выводы, обоснованные с
  научной точки зрения, основанные на данных

10

Грамотное создание и
  сохранение документов в папке рабочих материалов

5

ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст хорошо написан и
  сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10

Слайды представлены в
  логической последовательности

5

Красивое оформление
  презентации

10

Слайды распечатаны в
  формате заметок.

5

ОБЩИЕ БАЛЛЫ
Окончательная оценка:

90

Оценка метапредметных результатов предполагает
оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управлению ею. К ним относятся:
-способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать  и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
-умение
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность
к осуществлению логических операций сравнений, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
-умению
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
-Сформированность
основ гражданской идентичности личности;
-Готовность
к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
-Сформированность
социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями
Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на
итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения
Программно-нормативное
обеспечение:
1.
ФГОС:
основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2.
Концепция
единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
3.
 Историко-культурный
стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
4.
Данилов
А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9
классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов,
О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016. – 77 с.
 5.Вигасин А.А., Годер Г.И. Всеобщая история. История Древнего мира:
Учеб. для 5 класса общеобразовательных  заведений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер. –
М.: Просвещение,  2015.
6.Агибалова,
Е. В. История Средних веков. 6 класс / Е. В. Агибалова Г. М. Донской. — М.:
Просвещение, 2015.
7.
Всеобщая история.История Нового времени,1500-1900.7-8 класс: учеб.для
общеобразоват.организаций/ А.Я.Юдовская,П.А.Баранов,Л.М.Ванюшкина; под ред.А.А.Искендерова.-5
изд.-М:Просвещение,2017.

Программа
реализуется на основе УМК, включающего:
1.
Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева/ под ред. А.В.
Торкунова. История России. 6-8 класс. В 2-х частях – М.: Просвещение, 2016
2.
О.Н.
Журавлева.
Поурочные рекомендации. История России.6- 8 класс – М.: Просвещение, 2016.
3.
В.В.Тороп. Контурные карты.
История России. 6-8 класс – М.: Просвещение, 2016.

Методические
пособия для учителя:
1.
История
России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы : дополнительные материалы
к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. - Волгоград : Учитель, 2008.
2.
История
России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс-8 класс : дидактический
материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева.
- Волгоград : Учитель, 2009.
3.
История.
5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост.
Н. Н. Ярцева. - Волгоград : Учитель, 2009.
4.
История.
5-9 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т.
В. Типаева. — Волгоград : Учитель, 2008.
5.
Кулагина, Г. А. Сто игр по истории /Г. А. Кулагина. - М.
: Просвещение, 1983.
6.
Черкашина, Т. История. 5-6 классы. Активизация
познавательной деятельности учащих,., / Т. Черкашина. - Волгоград : Учитель,
2012.
7.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.] : под ред. А.Г. Асмолова – М. :
Просвещение, 2016. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).

Дополнительная
литература для учащихся:
1.
Амбаров, В. Н. История: большой справочник для
школьников и поступающих в вузы/ В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев.
- М.: Дрофа, 1999.
2.
Багрова, JI. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. - М. : ACT: Act- рель:
Хранитель, 2002.
3.
Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до
начала XVI в. 6 класс : хрестоматия I Е.
В. Волкова, Г. С. Хартулари. — М.: Дрофа, 2007.
4.
Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира : энциклопедия /
Е. О. Чекулаева. - М.: ACT, 2008.

Технические
средства обучения.
1.
Мультимедийный
компьютер.
2.
Мультимедийный
проектор.
3.
Экран
проекционный.
4.    Специализированная учебная
мебель. Компьютерный стол для учителя.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Выдержка из Фундаментального ядра содержания общего
образования (под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кандакова).

[2]. «Рабочие
программы. Предметная линия УМК С.В. Колпакова, В.А. Ведюшкина. Всеобщая
история. 5-9 классы» (М: Дрофа –  Вентана-граф, 2016)

file_name: общая 5-8История.docx

alt: Посредством программы реализуются три основные функции истории: - познавательно - развивающая функция , обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и…

alt: Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 340 часов, в 5-9 классах по 2…

alt: 1) сформированность умений, используя легенду исторической карты / схемы, показывать и называть обозначенное на карте пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства и т. п.),…

alt: России и мировой истории, истории родного края и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; 4) сформированность умений выявлять существенные черты и характерные признаки…

alt: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования…

alt: Афинская демократия при Перикле

alt: Внутренняя и внешняя политика

alt: Русь и Орда . Образование Золотой

alt: Содержание [1] . Новое время

alt: Хронологические рамки Высокого

alt: Колонизация англичанами Северной

alt: Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв

alt: Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т

alt: Манифест о вольности дворянства

alt: Тема 5. Культурное пространство империи

alt: Павла I 1799 г. — Итальянский и

alt: Россия в конце XVII — первой четверти

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Египте.Формирование отношения к мировым цивилизациям

alt: Тутмоса III . 13 Религия древних египтян

alt: Финикии. 20 Библейские сказания

история

group: Дисциплины

title: рабочая программа по истории