extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
«Ивушка»

Рассмотрено
на заседании                                  Утверждаю
Педагогического
совета                                      Заведующий МБДОУ
Протокол
от «__»            2020 г.                        « Детский сад
«Ивушка»                                                                           ___________
Ю.Н.Гарапшина
 Приказ от «__»               2020г.

Материалы  по
самообразованию
Демидовой Елены
Владимировны,
старшего
воспитателя,
высшей
квалификационной  категории

Тема
самообразования:
«Совершенствование
эффективных форм работы методического сопровождения педагогов в целях повышения
уровня профессиональной компетентности, повышения качества реализации
воспитательно-образовательного процесса в рамках ФГОС ДО»

ст.
Обливская

Никогда не прекращайте вашей самообразовательной
работы и не забывайте, что, сколько бы ни учились,
сколько бы ни знали, знанию и образованию нет
ни грани, ни пределов.
Н.А. Рубакин

Введение.
Актуальность проблемы вызвана осознанием
необходимости поиска, разработки и освоения таких форм методической
деятельности, которые были бы ориентированы на развитие профессиональной
компетентности педагогов через оптимизацию и совершенствование профессиональной
ориентации педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на
современном уровне развития системы образования. Между тем следует учитывать,
что в образовательных учреждениях на данный момент работают педагоги практики с
более чем двадцатилетним стажем работы. Отсюда возникает противоречие между образовательными
ожиданиями общества, перспективой развития образовательной системы и реальным
воплощением этих ожиданий в педагогической среде. Разрешению данного
противоречия может способствовать методическая работа, представляющая собой
один из системных аспектов в непрерывной системе образования педагогических
кадров.
Актуальность темы.  Повышение уровня мастерства педагогов —
приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает
особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет
важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических
кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога,
развитию его творческой личности.
Постоянная связь содержания методической
работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального
мастерства каждого воспитателя. Традиционные формы методической работы, в
которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое
значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи.
Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым
свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий
свободный обмен мнениями.
Повышение мастерства
педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний
осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно
с использованием интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том,
что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные
отношения между сотрудниками.
Необходимость оптимизации методической
работы в повышении компетентности педагогических кадров привела к поиску форм и
методов для ее эффективной реализации, психологической составляющей процесса
становления профессиональной компетентности педагога.
Цель самообразования:
Расширение общепедагогических знаний,
повышение образовательных компетенций старшего воспитателя в реализации
модели методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогических
кадров.
Задачи:
1.
Совершенствовать и
углубить свои знания в данной области.
2.
Выявить и
проанализировать современные тенденции в методической работе по повышению
профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ: формы, методы,
условия, выявить наиболее эффективные формы методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов.
3.
Провести анализ
актуального уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ, их
профессиональных потребностей, проблем, интересов.
4.
Разработать
оптимальную модель методической работы по повышению профессиональной
компетентности педагогических кадров ДОУ.
5.
Внедрить в практику
методической работы современные образовательные технологии, обеспечивающие
повышение качества воспитательно-образовательного процесса.
Направления самообразования: профессиональное, методическое.
Источники самообразования: семинары, курсы повышения
квалификации, мастер-классы, Интернет - ресурсы, МО, методическая литература,
журналы.
Форма самообразования: Индивидуальная
Срок реализации программы самообразования:  2020 - 2021 гг.
Представление материала:  выступления из опыта работы на
педагогических советах, МО, мастер-классы.
Основные этапы работы по теме
самообразования:
Прогностический
Определение целей и задач работы по
выбранной теме, разработка системы работы, направленной на решение проблемы,
планирование и прогнозирование результатов.
Практический
Накопление материалов, их отбор и анализ
по данной теме, внедрение практического опыта в практику методического
сопровождения.
Обобщающий
Подведение итогов, оформление результатов
работы, аттестация, дальнейшая педагогическая деятельность
Внедренческий
Использование опыта работы в методическом
сопровождении педагогов ДОУ, повышении качества воспитательно-образовательного
процесса ДОУ и его распространение (семинары, мастер-классы, родительские
собрания и т.д.)
Предполагаемый результат
для старшего воспитателя
1.
Расширить знания по
данной теме.
2.
Совершенствовать формы
организации методической работы в ДОУ для реализации функций органа
самоуправления
3.
Разработать модель
методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ,
позволяющей обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого
потенциала каждого педагога для осуществления педагогического процесса на
высоком уровне с учетом потребностей воспитанников и запросов родителей.
4.
Анализировать
профессиональную компетентность, рост качества образования воспитанников ДОУ
для повышения уровня оказания образовательных услуг ДОУ.
для педагогов:
1.
Формировать интерес к
современным технологиям у педагогов ДОУ для повышения уровня качества
организации воспитательного процесса и сплочения коллектива педагогов.
2.
Внедрить в
учебно-воспитательный процесс современные образовательные технологии.
Направления самообразования.
Профессиональное:
1.
Знакомиться с
современными тенденциями в методической работе по повышению профессиональной
компетентности педагогических кадров ДОУ.
2.
Пройти курсы повышения
квалификации.
3.
Продолжить работу по
диссимиляции.
4.
Посещать семинары
разного уровня, МО, участвовать в обмене опытом.
5.
Внедрять в
организационно-методический процесс современные образовательные технологии.
6.
Создать банк
презентаций методических мероприятий с применением информационных технологий.
Психолого-педагогическое:
1.
Совершенствовать свои
знания в области психологии и педагогики.
2.
Изучать современные
педагогические технологии и методики взаимодействия с педагогами
Методическое:
1.
Совершенствовать
знания современного содержания воспитательно-образовательного процесса.
2.
Знакомиться с новыми
педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения через
издания и Интернет - ресурсы.
3.
Изучать опыт коллег по
организации методического сопровождения.
4.
Проводить открытые
мероприятия на  муниципальном уровнях.
5.
Принимать активное
участие в работе МО  воспитателей ДОУ.
6.
Разработать
методические мероприятия с применением информационных технологий.
Формы представления результатов
педагогической деятельности
1.
Проведение
мастер-классов для различных категорий педагогических работников.
2.
Выпуск буклетов,
памяток.
3.
Представление
результатов педагогической деятельности на муниципальном и региональном
уровнях, сайте ДОУ, МО.
План работы по самообразованию
2020 – 2021г.
Определение темы самообразования, планирование системы работы
Разработка программы по самообразованию
Формулирование целей и задач, этапов
работы над темой самообразования
Обзор в Интернете информации по
направлению деятельности в педагогике, психологии методического сопровождения
воспитательно-образовательного процесса
Обобщение и систематизация знаний, оформление информационных материалов по
проблеме
Изучение психолого-педагогической,
научно-методической литературы, изучение передового педагогического опыта
работы по повышению профессиональной компетенции педагогов ДОУ
Разработка модели методической работы по
повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ.
Совершенствование использования
современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе
Анализ уровня профессиональной компетенции
педагогических кадров в ДОУ
Разработка программно-методического сопровождения образовательного
процесса
Реализация программы развития
Повышение качества
воспитательно-образовательного процесса
Разработка методических мероприятий с
применением ИКТ
Систематизация используемых материалов
Выбор методических диагностик по
выявлению уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ
Систематизация используемых материалов
Разработка модели методического
сопровождения педагогов по повышению профессиональной компетентности
педагогов ДОУ
Участие педагогов в методических
мероприятиях
Участие в методической деятельности, распространение опыта работы
Внедрение современных образовательных
технологий, форм и методов в образовательный процесс
Повышение качества
воспитательно-образовательного процесса, активизация активности педагогов
Выступление на мероприятиях  муниципального
уровня
Распространение опыта работы МО
Проведение  мастер-классов для педагогов
ДОУ
«Технология проблемного обучения»

Повышение профессиональной компетентности
Участие в работе МО
Обмен опытом работы
Приобретение новых знаний
Участие в конкурсах профессионального
мастерства на различном уровне
Повышение профессиональной компетентности
Приобретение систематических знаний в
области педагогики и психологии, повышение квалификации
         Оценка эффективности программы
самообразования
Эффективность программы:
- достижение положительной динамики
качества воспитательно-образовательного процесса;
- результативность использования
современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе
ДОУ
-эффективность модели методического
сопровождения педагогов ДОУ

Этапы
реализации

Содержание
  работы

Форма методической работы с
  педагогическими кадрами

Предполагаемый
  результат

Подготовительный этап: сентябрь-октябрь
2020г.

1.Изучение научно-методической литературы.
2. Изучение и анализ уровня профессиональной компетенции педагогов.

Оформление
  информационных материалов по проблеме, анкетирование, использование
  диагностических карт, мониторинг пед.кадров:
«Оценка
  профкомпетентности педагога ДОУ»

Выявить
  трудности в работе педагогов

Основной этап: ноябрь 2020 – апрель
  2021гг.

Совершенствование
  и нарабатывание аналитических  и  инновационных умений и методов работы
  по самообразованию.
Развитие
  рефлексивных способностей педагогов и способностей изучать и выбирать
  педагогические технологии, соответствующие образовательным задачам ДОУ.

Посещение
  семинаров, конференций, занятий коллег

Трасформация
  передового опыта,

Проектировочные
  семинары, педагогические гостиные, круглые столы

Повышение
  профессионализма через изучение опыта работы коллег

Самостоятельное
  изучение новинок методической литературы

Повышение
  профессионализма педагога через самостоятельную работу с литературой

Работа
  в малых творческих группах с презентацией педагогических достижений

Мотивация
  к освоению новых методик и технологий

Использование
  Интернет- сайта

Повышение
  новой информации

Заключительный этап:
май 2021г

Овладение
  педагогами навыками самостоятельной работы, развитие самооценки
  профессиональных качеств.
Обобщение
  опыта работы по самообразованию.

Система
  мониторинга по вопросам самообразования

Отслеживание
  эффективности самообразования педагогов

План мероприятий

№

Мероприятие

Срок

Ожидаемый результат

1
  этап
  подготовительный

1.
  Анкетирование педагогов «Оценка реализации потребностей педагогов в развитии»

Сентябрь

Определить
  стадии развития педагогов:
Активно
  реализуют свои потребности в саморазвитии,
Отсутствует
  сложившаяся система развития,
Стадия
  остановившегося развития.

2.
  Анкетирование педагогов «Выявление факторов стимулирующих и препятствующих
  развитию педагогов»

Сентябрь

Выявить
  способности педагогов к самообразованию

3.Анкетирование
  педагогов «Степень
  владения навыками
  самостоятельной работы»

Октябрь

Оценить
  уровень владения необходимыми навыками самостоятельной работы

Разработка
  памятки по самообразованию

Октябрь

Организация
  последовательной системной работы по совершенствованию навыков
  самостоятельной работы педагогов ДОУ по самообразованию.

2
  этап
  основной

Составление
  педагогами плана по самообразованию

Октябрь

Направить
  работу педагогов на получение профессиональных достижений.

Оформление
  памяток по работе с методической литературой, подготовка докладов,
  выступлений, памятка «Как подготовиться к докладу, выступлению»

Ноябрь

Совершенствовать
  умение работать с учебной, справочной, научно-методической литературой
  (подбор необходимой литературы, анализ прочитанного, написание конспектов,
  тезисов и т.п.)

Разработка
  рекомендаций «Исследовательская
  работа педагога как условие совершенствования профессиональной деятельности»

Ноябрь

Умение
  выделять главные, ключевые понятия в информационном материале, формулирование
  темы, целей и задач.

Проведение  мастер-классов
  для педагогов ДОУ
«Технология проблемного
  обучения»

Ноябрь

Повысить
  профессиональную компетенцию педагогов в области образования, умения работать
  в группах

Консультация
  на тему: «Современные представления о профессиональной компетентности»

Декабрь

Способствовать
  современному пониманию педагогов о профессиональной компетенции

Практическое
  занятие «Деловая игра «Аукцион идей»

Январь

Закрепить
  умение работать с учебной, справочной, научно-методической литературой.

Самоанализ
  педагогов по итогам работы за 1 полугодие, год

Январь
май

Развивать
  умения анализировать результаты наблюдений, экспериментов, составлять прогноз
  на будущее.

Оформление
  инновационного банка

Февраль

Анализ
  текущей обстановки в детском саду, составление прогноза развития.

 Алгоритм
  работы над  темой самообразования.
Презентация
  на тему: «Совершенствование эффективных форм
  работы методического сопровождения педагогов в целях повышения уровня
  профессиональной компетентности, повышения качества реализации
  воспитательно-образовательного процесса в рамках ФГОС ДО»

По
  плану ДОУ
в
  течение года

Способствовать
  раскрытию творческого потенциала педагогов.

Участие
  педагогов в работе консультационного центра для родителей. Выпуск
  тематических газет

В
  течение года

Пополнить
  копилку знаний педагогов эффективными, приоритетными приемами работы с
  родителями.

Участие
  педагогов в мероприятиях  творческих объединений

В
  течение года
по
  плану

Развитие
  потребности в постоянном пополнении педагогических знаний.

Изучение
  нормативно-правовых документов

В
  течение года
по
  плану ДОУ

Повышение
  уровня теоретической подготовки педагогов.

Повышение
  уровня профессиональной информированности педагогов: обзор новинок
  методической и научной литературы (при участии педагогов)

Ежемесячно

Самостоятельное
  систематическое ознакомление воспитателей и других специалистов ДОУ с
  новейшими достижениями педагогики.

3
  этап
  заключительный

Семинар
  - практикум: «Организация работы творческой группы в ДОУ»
Содержание
  работы по самообразованию

Май

Помочь
  педагогам в организации работы творческой группы Формирование общественного
  мнения коллектива по актуальным проблемам ДОУ и дошкольного образования в
  целом.

Консультация
  на тему: «Ценностные отношения и профессионально-личностные  качества
  педагога»

Май

Расширение
  представлений педагогов о возможных формах, методах работы с дошкольниками.

Подведение
  итогов работы, оценка результатов, оформление методических пособий, программ

Май

Развитие
  потребности педагогов в постоянном пополнении педагогических знаний.

Прогнозируемые результаты

     Повышение качества дошкольного
образования находится в прямой зависимости от кадров,
профессионально-педагогической компетентности. В настоящий момент мы отмечаем,
что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию
умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания
и развития дошкольника.
     Систематизировав эффективные формы
работы методического сопровождения педагогов в целях повышения уровня
профессиональной компетентности, реализуя модель повышения профессиональной
компетентности педагогов позволяет получить стабильные положительные
результаты:
   Растет число педагогов, имеющих высшее
профессиональное образование, подтверждающих уровень своей компетентности через
аттестацию на квалификационную категорию и прохождение курсов повышения
квалификации и переквалификации.
Педагоги ДОУ принимают активное участие в конкурсах
на разном уровне , демонстрируя свой опыт и достижения в образовании детей.
   Делятся опытом на методических
объединениях:
В целом методическое сопровождение оказало
влияние на совершенствование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, на атмосферу профессионального успеха, позволило педагогам активно
участвовать в подготовке и принятии управленческих решений (при проведении
педагогических советов, разработке годового плана и др.), опирается на
мотивационный и дифференцированный подходы в организации деятельности,
необходимые для успешного функционирования учреждения; нашло отражение в
организации деятельности профессиональных объединений педагогов, доступности
передового педагогического опыта для всех субъектов образовательного процесса и
совершенствовать развитие деятельностной и личностной характеристик
профессиональной компетентности педагогов ДОУ;
   Таким образом, методическое
сопровождение позволило обеспечить рост педагогического мастерства и развитие
творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне
педагогический процесс добиться повышения качества реализации
воспитательно-образовательного процесса в рамках ФГОС ДО.
Каждая деятельность бессмысленна, если в
ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в
личном плане самообразования воспитателя обязательно должен быть список
результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Результаты самообразования педагогов:
• разработаны  методические пособия,
программы, сценарии;
• разработаны дидактические материалы,
тесты, наглядность, игры и пособия;
• разработаны  и проведены открытые
занятия по собственным, авторским технологиям;
• выступление педагогов по итогам работы и
обмену опытом;
• составление картотек по проблеме;
•советы и рекомендации по проведению
воспитательно-образовательной работы;
• составлены перспективные планы работы с
детьми;
• организованы выставки работ детей и
педагога по теме самообразования;
• повышение качества ЗУНа у детей

Используемая литература:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования».
2.
Закон РФ «Об
Образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
3.
Белая К.Ю. Организация
методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО //К.Ю. Белая//
Справочник старшего воспитателя, 2014. – № 3.– С.4-13.
4.
Веселова, Т.Б
Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ [Текст]/
Т.Б. Веселова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»
5.
Виноградова, Н.А.
Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы [Текст]/ Н.А. Винградова
– М.: Айрис-пресс. – 2009.
6.
Волобуева, Л.М. Работа
старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст]/Л.М. Волобуева – М.: ТЦ Сфера. –
2009.
7.
Волобуева Л.М.Активные
методы обучения в методической работе ДОУ.// Управление ДОУ, 2012. – №6. –
С.70-78.
8.
Голицына, Н.С. Система
методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении [Текст]/
Н.С. Голицына – М.: Скрипторий, 2003. – 2009.
9.
Давыдова О.И., Майер
А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов
в ДОУ. С-Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008г.– 176с.
10.
МикляеваН.В.Инновации
в детском саду. – М.: Перспектива, 2011.– 289с.
11.
Хабарова Т.В.
Педагогические технологии в дошкольном образовании. С-Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2011г.– 80с.
Статьи из сборников, журналов:
- Жеребятьева, С.В. Модель
совершенствования профессионального мастерства педагогов [Текст]/ С.В.
Жеребятьева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010.
№10. – С. 5 – 15.
- Кучергина, О.В. Структура методической
службы ДОУ [Текст]/ О.В. Кучергина // Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения. – 2010. №2. – С. 10 – 21.
- Медведникова, Л.Ф. Методика комплексной
оценки качества профессиональной деятельности педагогов ДОУ [Текст]/ Л.Ф.
Медведникова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011.
№10-. – С. 21 – 33.
- Смирнова, М.В. Модель методической
службы ДОУ [Текст]/ М.В. Смирнова // Справочник старшего воспитателя
дошкольного учреждения. – 2009. №10. – С. 7 – 11.
Интернет - ресурсы
- Социальная сеть работников образования
«Наша сеть»http://nsportal.ru/
- Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок»http://festival.1september.ru/ издательского дома «Первое
сентября» http://1september.ru/
- Образовательный портал «Мой
университет» http://moi-universitet.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самообразоваие Демидовой Е.В..docx

alt: Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы ни учились, сколько бы ни знали, знанию и образованию нет ни грани, ни…

alt: Прогнозируемые результаты

alt: ЗУНа у детей Используемая литература: 1

intro: Аналитический отчет о летн

title: План самообразования старшего воспитателя


extracted_text:
Н. Ильиных
Нижнетагильский
государственный
социально-педагогический
институт

Теория
романтической иронии в повести Эрнста Теодора Амадея Гофмана «Золотой горшок»
Э.Т.А. Гофман вошел в литературу как
представитель позднего романтизма. Ранними (иенскими) романтиками уже была
разработана и развита  программа романтизма. Одним
из существеннейших компонентов поэтики Гофмана, как и у иенцев, является
ирония.
Ф. Шлегель (разработчик данной
теории)  определял романтическую иронию так: «Ирония есть ясное осознание
вечной оживленности, хаоса в бесконечном его богатстве». То есть с помощью
иронии романтик судит все застывшее в этом мире, обретшее вид и форму и не
предполагающее никаких изменений [Берковский]
Эстетико-философские
взгляды иенцев характеризовались прежде всего стремлением к субъективизму. Они
пытались избежать описания конкретно-исторической реальности, свое внимание
сосредотачивали на изображении внутреннего мира человека. Стремились к
разрушению порядков, заведенных современной действительностью, в которой царила
бездуховность и эгоизм. Считали, что она стесняет человека как личность, не
давая ему творческую свободу. В ответ на косность и убогость жизни они создают
в своих произведениях свой особый мир, где царит поэзия и свобода: это
идеальная реальность. Так, в их произведениях создается непреодолимая пропасть
между идеальным и реальным. И только сам поэт, художник способен с помощью
игры, иронии соединить эти два мира.
Но при ощущении внутренней свободы, неограниченного творческого
потенциала романтики скептически относились к внешним преобразованиям. Активное
внутреннее созидание мира, остается пассивным во внешнем мире. Это дало
возможность  хладнокровно и  независимо наблюдать за общественной жизнью.
Позволило лучше осмыслить иррациональную жизнь, которая не была доступна
метафизическому разуму. Такой принцип получил название романтической иронии.
 Романтическая ирония представляет мир, каков он есть, со всеми
его составляющими: прозаически, некрасиво, в общедоступном образе. Все это она
трактует из своего идеального мира поэзии, свободы, из мира, куда входит все,
что ценно для человека.
Для романтиков мир действительности тесный и неполный, а
внутренний мир бесконечен. Они видят в нарастающем утилитаризме упадок
нравственных ценностей, поэтому направляют свой пафос против светского
ханжества, безверия, лжи и лицемерия. Романтики против феодального строя и
против буржуазии.
У Гофмана романтическая ирония несколько преобразовывается и
начинает выполнять иную функцию, писатель по-своему
претворяет взгляды ранних романтиков на художественный мир. В отличие от своих
единомышленников Гофман никогда не забывает о реальном мире.
Так
же как и у иенцев в центре большинства произведений Гофмана находится конфликт
между художником и обществом. Личность художника является высшим воплощением
человеческого  «Я». Художник-энтузиаст способен понять иной мир – мир
искусства, фантастики, приблизиться к идеалу, реализовать себя и суметь
скрыться от реального, обыденного мира.
Иенские романтики через отрицание
действительности  возвышались над ней, испытывали высшее наслаждение. Весь мир
становился для них сказкой, гармонией, местом поэтической утопии. А герой
Гофмана всегда живет в реальном мире, что можно проследить во всех произведениях
писателя. Несмотря на любые попытки героя освободиться от угнетающей, давящей
действительности, выйти за её пределы, он навсегда остается в её плену.
Реальный мир  со своими собственными законами подчиняет себе человека, и ни
сказка, ни фантазия, ни искусство не смогут привести в гармонию внутренний мир
человека. Все это наполняет художественный мир Гофмана особым трагизмом.
  Отсюда неразрешимое противоречие между героем и его
идеалами,  между героем и действительностью. И отсюда же в произведениях писателя
возникает дуализм, от которого страдают герои, двоемирие, двуплановость
творческой манеры.
Писатель
обладал редкой чуткостью к общественным болезням и уродствам  умел разглядеть в
душе человека печать, оставленную социальной жизнью. В мире, где живут герои Гофмана, царствует расчет. Он накладывает
отпечаток и на фантазию и на любовь. Гофман понимал, что действительность
сильна, что идеал под ее воздействием постепенно блекнет и принимает ее
окраску. Буржуазная действительность  способна втянуть в себя даже мечтателя,
обратив его помыслы к банальным житейским целям.
Во всех произведениях Гофмана звучит мысль о том, что чудо может
произойти с каждым, надо только оказаться достойным его.
Всех людей писатель делит на две группы: на художников в самом
широком смысле этого слова и на людей, лишенных способности поэтического
восприятия мира.   «Я как высший судья,- говорит alter ego автора Крейслер,-
поделил весь род человеческий на две неравные части: одна состоит только из
хороших людей, но плохих или вовсе немузыкантов, другая же - из истинных
музыкантов»[]
Повесть «Золотой горшок» была опубликована
в 1814 году. Сам Гофман признавал, что это лучшее его произведение во всем его
творчестве ее лучшей в своем творчестве.
Подзаголовок повести «современная сказка»  указывает
на то, что Гофман создает новый литературный жанр. Отличие «современной» сказки
от традиционной заключается в том, что события происходят в реальной,
повседневной обстановке, узнаваемой современниками, проживавшими или бывавшими
в Дрездене в XIX веке. То, что мы обычно называем «реальным» миром
переплетается причудливо с нереальным – миром  идей, фантазий, но в
повести Гофмана фантастическое и есть «реальный» мир.
Хотя история,
описываемая в «Золотом горшке» получилась более серьезной, чем планировалось
изначально, в ней присутствует юмор, и в ряде сцен читатель не может удержаться
от смеха или улыбки, узнавая о выходках сверхъестественных существ, это
происходит от того, что фантастические существа у Гофмана не вселяют ужас, от
них не стынет кровь, а юмор происходит от несоответствия сверхъестественных
существ обыденному миру Гофманской сказки.[4] В то же время
романтическая  ирония Гофмана «более глубоко
выражала  мысль о несовершенстве устройства мира, перерастая в сатиру
на уродливые свойства действительности».[5]
Гофман в
своем романтическом воображении увидел такие вещи, о которых мы и подумать бы
не могли, но рассказал о них в повести таки образом, что заставил читателей
поверить в них. Романтика внутреннего мира тесно переплетается с реальностью –
небогатый студент Ансельм подрабатывает себе на жизнь переписыванием бумаг, он
мечтает о светлом празднике вознесения, но роковое столкновение со злобной
старухой заставило его оставить мысли «о кофе, о двойном пиве, о музыке, о
созерцании нарядных девушек - словом, обо всех грезившихся ему наслаждениях».[7]  В душе Ансельм поэт, у него
богатое воображение и умение видеть красоту окружающей природы, даже в
состоянии стресса от пережитого инцидента, он «отыскал приятное местечко на
траве под бузиною, выросшей из разрушенной стены. … Около него плескались и
шумели золотистые волны прекрасной Эльбы; за нею смело и гордо поднимал славный
Дрезден свои белые башни к прозрачному своду, который опускался на цветущие
луга и свежие зеленые рощи; а за ними, в глубоком сумраке, зубчатые горы давали
знать о далекой Богемии». [8]  Размышляя о своей несчастливой
судьбе, невезении, Ансельм сталкивается с существами иного мира, но вместо
естественного страха, который бы охватил любого, при встрече с чем-то
необычным, он слышит, как «цветы как будто зазвенели, точно хрустальные
колокольчики», а когда Ансельм посмотрел блестящей зеленой змейке в глаза, то
«сильнее зазвучали в грациозных аккордах хрустальные колокольчики, а искрящиеся
изумруды посыпались на него и обвили его сверкающими золотыми нитями, порхая и
играя вокруг него тысячами огоньков».[9] Гармония природы символизирует идеал,
поэтичное мировосприятие возвышается над прозой жизни. Сопоставление реального
и фантастичного мира дается для того, чтобы показать несовершенство первого и
величие, красоту второго. Гофман в повести презирает мещанство, самодовольство,
ограниченность и пошлость буржуазии, которым противопоставлено удивительное
царство фантазии. Автор показывает на примере Ансельма возможность вырваться за
пределы среднего класса и войти в Царство чудес  - любви, искусства,
красоты и восторженности. Конректор Паульман и регистратор Геербранд
принадлежат к мещанскому миру, но Гофман не изображает их как враждебных или
заслуживающих порицания, напротив, они изображены веселыми, великодушными и
благородными. Они не войдут в Атлантиду, но приблизятся к воображаемому миру.
Повесть подводит читателя к выводу о том, что мир сам по себе имеет не
единственную реальность, и эти различные миры могут сосуществовать
одновременно, границы между ними размыты, но мы представляем мир наших фантазий
ничуть не хуже обыденного, и он ведет нас к совершенству.
Герой повести студент Ансельм - предмет
всеобщих насмешек. Он раздражает обывателей, среди которых живет, своей
способностью грезить наяву, неумением рассчитывать каждый шаг, легкостью, с
какой он отдает последние гроши. Но автор любит своего героя именно за эту
неприспособленность к жизни, за то, что он не в ладу с миром материальных
ценностей. Не случайно одно из злоключений Ансельма, нечаянно опрокинувшего
корзину уличной торговки, и оказывается началом чудесных происшествий, в
результате которых его ожидает необыкновенная судьба.
Юноша вовсе не равнодушен к простым
жизненным благам, однако по-настоящему он стремится только к миру чудес, и этот
мир с готовностью открывает ему свои тайны. И именно поэтому, когда Ансельм на
минуту забывает о зеленой змейке Серпентине и поддается обыденным соблазнам -
подумывает о том, чтобы стать надворным советником, жениться на хорошенькой
дочке своего покровителя, - его ждет наказание. Сидя в своеобразной тюрьме -
стеклянной банке, - он понимает, что не имел права изменять себе, своей
поэтической натуре.
В эпизоде кратковременного
"отступничества" Ансельма отразилось одно из важнейших наблюдений
Гофмана над "новыми временами": буржуазная действительность цепкой
рукой может притянуть к себе даже мечтателя, обратив его помыслы к банальным
житейским целям. Еще ярче передает эту мысль
писатель в истории Вероники. Вероника тоже мечтает, она влюблена в Ансельма и
даже борется за него. Но мечта ее весьма прозаична и банальна. Ей хочется стать
женой солидного чиновника, жить в комфорте и почете; предел счастья для нее -
золотые сережки, подарок состоятельного мужа. Вот почему избранником Вероники в
конце концов становится надворный советник Геербранд.
И все-таки вся повесть "Золотой
горшок" словно пронизана мягким золотистым светом, смягчающим нелепые,
непривлекательные фигуры обывателей. Действительность еще не вызывает у Гофмана
горького чувства.
Ведь подлинный "энтузиаст" Ансельм
сумел устоять перед ее дешевыми приманками. Он сумел поверить в невероятное
настолько, что оно стало для него реальностью, он преодолел притяжение унылой
житейской прозы и вырвался из ее круга. "Ты доказал свою верность, будь
свободен и счастлив", - говорит Гофман своему герою.
  В
сказке «Золотой горшок» уже в полной мере раскрылась необычайная способность
Гофмана одним мановением превращать унылую повседневность в сказочную феерию,
бытовые предметы — в волшебные аксессуары, обыкновенных людей — в магов и
кудесников. Герой «Золотого горшка», студент Ансельм, существует словно бы в
двух мирах — обыденно-реальном и сказочно-идеальном. Горемыка и неудачник в
действительной жизни, он сторицей вознагражден за все свои мытарства в
волшебном царстве, которое открывается ему лишь потому, что он чист душой и
наделен воображением. С едкой иронией, поистине в манере Калло, рисует Гофман
душный мещанский мирок, где от поэтических сумасбродств и «фантазмов» лечат
пиявками. Ансельм задыхается в этом мирке, и когда он оказывается заключенным в
стеклянной банке, то это не более как метафора невыносимости его реального
существования, — товарищи Ансельма по несчастью, сидящие в соседних банках,
чувствуют себя превосходно. В сословно-бюрократическом обществе, где живет
Ансельм, человек стеснен в своем развитии, отчужден от себе подобных. Двоемирие
Гофмана проявляется здесь и в том, что основные персонажи сказки словно бы
удвоены. Архивариус Линдгорст одновременно князь духов Саламандр, старуха
гадальщица Рауэрин — могущественная колдунья; дочка конректора Паульмана,
синеглазая Вероника, — это земная ипостась золотисто-зеленой змейки Серпентины,
а регистратор Геербранд — опошленная прозаическая копия самого Ансельма. В
финале сказки Ансельм счастливо соединяется с любимой Серпентиной и обретает
счастье в сказочной Атлантиде. Однако эта фантастическая ситуация почти что
сводится на нет улыбкой автора: «Да разве и блаженство Ансельма не есть не что
иное, как жизнь в поэзии, которой священная гармония всего сущего открывается
как глубочайшая из тайн природы!» «Блаженство Ансельма» — это его внутренний
поэтический мир, — Гофман мгновенно возвращает читателя с неба на землю: нет
никакой Атлантиды, есть лишь страстная мечта, облагораживающая пошлые будни.
Улыбкой Гофмана является и самый золотой горшок, приданое Серпентины, вещный
символ обретенного счастья. Гофман ненавидит вещи, предметы обихода, берущие
власть над человеком, в них воплощается мещанское довольство, неподвижность и
косность жизни. Не зря его герои, поэты и энтузиасты, подобные Ансельму, исконно
враждебны вещам и не могут с ними сладить.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья по Гофману.docx

alt: Все это наполняет художественный мир

alt: Ансельм посмотрел блестящей зеленой змейке в глаза, то «сильнее зазвучали в грациозных аккордах хрустальные колокольчики, а искрящиеся изумруды посыпались на него и обвили его сверкающими…

alt: вещам и не могут с ними сладить.

title: Романтическая ирония в новелле Э.Т.А.Гофмана "Золотой горшок"


extracted_text:
Роль сказки в
жизни ребенка.

Роли детских сказок в развитии детей многогранны. От развития фантазии до
развития правильной речи.
Сказка является неотъемлемым элементом в воспитании детей. Она на доступном
языке учит детей жизни, рассказывает о добре и зле. Дети легче понимают сказку,
чем пресную взрослую речь.
Поэтому если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку, поддержать его,
придётся вспомнить язык детства – сказку. Читая и рассказывая сказки, мы
развиваем внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства читались
сказки, быстрее начинают говорить правильно выражаясь. Сказка помогает
формировать основы поведения и общения. Роль детских сказок развивать фантазию
и воображение ребёнка, а так же его творческий потенциал.
Для чтения сказок важно выбрать «правильное» время, когда ребёнок будет
спокойным и в хорошем настроении. Можно делать это перед сном, когда есть время
обсудить сказку. Читать нужно с удовольствием и не отвлекаться, это принесёт
больше пользы и положительных эмоций. Сказки расширяют познания детей. Форма
восприятия добра и зла у взрослых не является образной. Дети не могут
воспринимать информацию в такой форме, им необходима образность, игра.
Роль детских сказок в воспитании детей не может быть не замечена. Ребёнок,
представив образы, учится понимать внутренний мир героев, сопереживать им и
верить в силы добра. Роль детских сказок не ограничивается только приятным
времяпровождением. Сказки можно рассматривать как способ снятия тревоги у
ребёнка.
С помощью сказок можно помогать преодолевать негативные стороны формирующейся
личности. Выбирая сказку для ребёнка обязательно надо учитывать особенности
эмоционального развития вашего малыша.
Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить
диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно сделать речь ребёнка
эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы. Так же
в воспитании кроме интуитивного формирования основ устной речи, необходимо
специальное обучение. Большое значение надо уделить конструированию слов,
предложений, словосочетаний. Очень важна связь между речевой и умственной
деятельностью детей. Сказка ещё должна способствовать общению.
Задача воспитания детей сказками довольно сложная. Надо учитывать ряд моментов
связанных с особенностями вашего ребенка. В сказках заложена многовековая
народная мудрость. Очень часто сказки обвиняют в ужасной реалистичности.
Жестокие действия, которые видит взрослый, ребёнок воспринимает образно. Если
ребёнок, неоднократно, видел сцены насилия по

телевизору,
то он не сможет это образно воспринимать в сказках. Нужно разъяснить ребёнку,
что плохое должно погибнуть.
В сказках всегда побеждает добро – это очень важно в воспитании детей на
сказках. Тогда ему легче будет справляться с жизненными трудностями. Жизнь
внесёт свои коррективы, но в подсознании ничего не пропадает.
Важно и ваше отношение к сказке. Если вы тоже чувствуете, что это другой,
сказочный мир, то и расскажите её интересней.
Книжки с картинками мешают слушать сказки. Ведь художник видит всё иначе, чем
ваш ребёнок. Обязательно надо читать заключительную фразу, это разделит сказки
друг от друга. Если читать сказки с хорошей дикцией, чётко выговаривая все
звуки, вы обойдётесь без визитов к логопеду.
Одну и ту же сказку можно читать ребёнку много раз, это поможет ему понять её
смысл. Когда он поймёт суть сказки, она станет ему не интересна. Каждый может
найти в сказке то, что понятно и близко именно ему. Через сказку можно привить
ребёнку любовь к чтению.
Сказка в полной мере должна использоваться в семье в воспитании ребёнка. Через
сказку ребёнку легче понять, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ребёнок
представляет себя положительным сказочным героем.
Сказка является одним из самых доступных средств, для полноценного развития
ребёнка. Не нужно преуменьшать роль детских сказок в воспитании детей. Если
правильно подобрать сказки с возрастными особенностями детей, можно
положительно влиять на эмоциональное состояние ребёнка. Корректировать и
улучшать его поведение.
Сказки должны входить в план воспитания детей как средство воспитания личности.
Целью сказок должно быть развитие в ребёнке данных от природы эмоций. Действие
таких книг должно быть направленно на развитие чувств детей, а не на их
рассудок. Если обращать внимание на нелюбимых и любимых героев ребёнка, можно
вовремя выявить и скорректировать возможные психологические проблемы ребёнка.
Фантазию ребёнка легко направить как в положительное, так и в отрицательное
русло развития. Начинать лучше с волшебных сказок имеющих простой сюжет.
Воспитание сказкой должно способствовать воспитанию уверенности в себе и своих
силах.

file_name: роль сказки в жизни ребенка.rtf

alt: Роль сказки в жизни ребенка.

title: "Роль сказки в жизни ребенка"


extracted_text:
вопросы бабушки сказушки
1. В каких сказках живет Баба Яга? («Финист-ясный
сокол», «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», «Морозко»…)
2. На чем передвигаются сказочные герои? (Метла,
ступа, ковер-самолет, печь русская, сапоги-скороходы…)
3. Назовите волшебные
предметы из русских сказок. (Шапка-невидимка, скатерть-самобранка, гусли,
палочка, топор, гребень, волшебный клубочек, пёрышко… )

file_name: вопросы бабушки сказушки.doc

title: ВОПРОСЫ БАБУШКИ СКАЗУШКИ


file_name: география в схеме и таблице183.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка в 9 классе
«Подготовка к написанию сжатого изложения»

Широгорова Татьяна
Анатольевна,
учитель русского
языка и литературы,
муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Центр
образования имени
Николая
Константиновича Розова»,
Вологодская
область,
Шекснинский
район, д.Чернеево, д.14

Тема: Подготовка к написанию сжатого изложения по
прослушанному тексту  (2 часа)
Цель урока
(для учителя):
обеспечить условия для отработки умений учащихся писать сжатое изложение в
формате ОГЭ.
Задачи:
1. Образовательные: формировать
навыки, необходимые для написания сжатого изложения; учить понимать устную
речь, воспроизводить её в письменной форме, пользуясь приемами компрессии
текста; формировать умение определять тему, микротемы, идею текста.
2. Развивающие: содействовать
развитию внимания, памяти, устной и письменной речи учащихся; развивать умение
сравнивать, классифицировать, обобщать, самостоятельно находить нужную информацию.
3. Воспитательные:  способствовать повышению
познавательного интереса учащихся к миру профессий,  акцентировать внимание на
вопросе важности  выбора будущей профессии; воспитывать внимательное отношение
к русскому языку, к слову посредством работы с текстом.
Цель урока (для
учащихся): написать сжатое изложение
Задачи:
1. Повторить  способы  компрессии текста.
2. Научиться выделять главную информацию, направленную на
раскрытие темы текста и микротем каждого абзаца.
3. Научиться
применять  приемы сжатия текста на практике (при создании сжатого изложения).
Материальное обеспечение
урока: Русский язык. 9 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. (С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю., Максимов и
др. – М.: Просвещение, 2019)
Тип урока: комбинированный

Планируемые
результаты
Предметные результаты:  овладение
приемами сжатия информации, сформированность функциональной правописной
грамотности, достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для передачи информации.
Личностные:
умение уважать авторскую позицию и адекватно ее передавать, умение понимать
нравственные идеи текста.
Познавательные:
понимание информации, умение проводить анализ прослушанного текста с целью
выделения главной и второстепенной информации, установление логической цепи
(причинно-следственных связей) в содержании микротем прослушанного текста.
Регулятивные:
умение сохранять основную мысль, умение корректировать написанное, умение
использовать приемы сжатия, умение выделять микротемы в тексте, понимание
алгоритма работы, понимание задания и конечного результата
Коммуникативные: владение
монологической письменной речью, оценка точности передачи информации, умение
логично и связно передавать информацию, выбор языковых средств для передачи
информации, умение выделять в информации главное.
Домашнее задание к
данному уроку: повторить способы сжатия текста (по
материалам  образовательной платформы  « Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/subject/lesson/2241/main/)

1. Организационный этап: проверка
готовности учащихся к уроку.
2. Этап подготовки к восприятию основного
материала. Слово учителя. Цели  и  задачи урока .
Добрый день, ребята. Мне хотелось бы
обратиться к вам сегодня иначе-  выпускники 2021 года! Почему? Наверное, это
связано с тем, что вы учитесь в  9 классе,  впереди у вас выпускные экзамены. А
окончание школы для многих означает очень важный момент в жизни. Поступить
учиться в 10 класс, чтобы получить среднее образование, или продолжить
образование в  профессиональных учебных заведениях? - вот главные вопросы
выпускников основной школы.
Известный  философ
Али Апшерони сказал: «Хорошо, когда у человека есть возможность выбрать
себе профессию не по необходимости, а сообразуясь с душевными склонностями»[1]. Согласны ли
вы со словами Апшерони?  (ответы учащихся). Думаю, что человек
становится счастливым, когда занимается любимым делом, иначе теряется  смысл
жизни.  «Найди то, что тебе нравится делать, и всю жизнь не работай».  Как вы
понимаете эту фразу? (ответы учащихся). Работа, профессия и призвание
должны быть единым целым, в противном случае, любой вид деятельности не будет
приносить ни радости, ни материального достатка.
Как же звучит формула
счастливого человека? Работа по выбранной специальности – это призвание. А
какова ваша формула успешного в своей работе человека? (ответы учащихся)
Сегодня на уроке русского языка мы
продолжаем подготовку к основному государственному экзамену. ОГЭ по русскому
языку состоит, как вы знаете, из трех частей. 1 часть – написание сжатого
изложения. И вы, наверное, уже поняли, что тема текста  для изложения будет
связана  с нашим разговором  о важности  выбора  профессии.
Готовы ли мы к работе? (ответы
учащихся) Давайте вместе вспомним некоторые важные моменты, связанные с
написанием сжатого изложения в формате ОГЭ.
Сжатое изложение - краткое изложение
исходного текста с передачей существенной информации, при которой исключаются
подробности. Короткое  по форме, но не бедное по содержанию…
Почему на экзамене предпочтение отдано не
подробному, а сжатому изложению? Подробный пересказ как вид работы в
большинстве случаев требует от ученика механического запоминания и
воспроизведения информации без критического осмысления прослушанного текста, а
в практической жизни важнее оказывается другое умение - запоминать текст
осмысленно, то есть анализировать его содержание и группировать информацию уже
на этапе прослушивания. Поэтому на экзамене предпочтение отдано сжатому
изложению, которое активизирует аналитические способности: умение воспринимать
информацию на слух, излагать информацию кратко и связно.
Итак,  цель нашего урока- написать сжатое
изложение по тексту.
Давайте вместе сформулируем задачи,
которые нужно решить, чтобы достичь цели.
(Учащиеся формулируют задачи уроки,
обсуждают, учитель корректирует). При работе с текстом нам
необходимо тренироваться выполнять самые разнообразные логические операции с
текстом: выделять главную и второстепенную информацию, искать тезисы, сжимать
текст разными способами, записывать связный и логически стройный пересказ,
который не искажает содержание и не нарушает логики исходного текста.
3. Этап первичной проверки понимания
знаний и способов действий. Беседа по вопросам (фронтальный опрос).
Повторение теоретической информации, посвященной сжатому
изложению. Игра  «5 важных вопросов».
Учитель задает  вопросы, учащиеся отвечают, идет обсуждение,
корректировка ответов.
1.Как называется информация в тексте, без которой смысл всего
текста был бы не ясен или искажен? (Главная (основная) информация)
2.Что такое микротема? (составная часть общей темы; частная,
небольшая тема, связанная с общей, основной темой текста и представляющая
какой-либо её аспект или его часть).
3. Как называется часть текста, в которой выражается одна из
микротем (подтем) текста, подчиненная главной теме? (Абзац)
4. Какие слова называются ключевыми? (Слова, которые имеют
наибольшее значение для воплощения авторской мысли, определяют смысловой и
эмоциональный фон текста).
5. Назовите критерии оценивания изложения (из материалов
ФИПИ).[2]
4. Этап обобщения и систематизация знаний:
воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для
выполнения предложенных заданий.
Учитель предлагает
вспомнить способы сжатия (компрессии) текста.[3]
При ИСКЛЮЧЕНИИ необходимо:

выделить главное (существенное)
     и детали (подробности);
убрать детали;
пропустить предложения,
     содержащие второстепенные факты;
пропустить предложения с
     описаниями и рассуждениями;
объединить существенное;
составить новый текст.

Варианты ИСКЛЮЧЕНИЯ:
·
исключить  один  или несколько синонимов в ряду
однородных членов, сохранить  тот из синонимов, который обладает наибольшей
ёмкостью в данном контексте.
·
удалить из текста поясняющие конструкции, например,
ряд однородных членов при обобщающем слове или ряд простых предложений в
составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.
При ОБОБЩЕНИИ необходимо:

вычленить единичные факты;
подобрать языковые средства их
     обобщённой передачи;
составить новый текст.

При УПРОЩЕНИИ необходимо:

заменить сложное предложение
     простым;
заменить предложение или его
     часть указательным местоимением;
объединить два или три
     предложения в одно;
разбить сложное предложение на
     сокращённые простые;
перевести прямую речь в
     косвенную.

5. Этап закрепления знаний и способов
действий: работа с текстом, комментарий учителя, написание сжатого изложения.
5.1. Учитель предлагает учащимся вспомнить
 алгоритм работы  над сжатием текста на экзамене.
- Первое чтение текста: восприятие текста
на слух (понять текст, уловить его структуру, основные мысли и связь между
ними).
- Запись плана  или тезисов (лучше
тезисы, оставляя между ними  большие промежутки).
- Второе чтение текста: уточнить тезисы,
заполнить оставленные промежутки дополнениями. Обдумать объем и степень
подробности.
- Создание черновика. Подсчет количества
слов, в зависимости от результата вносятся коррективы – что-то добавляется,
исключается или обобщается, чтобы достичь нужной степени сокращения и получить
правильный объем.
- Проверка черновика: отдельно речь,
отдельно орфографию. Третья проверка «ершом»: от последнего к первому.
- Заключительный этап: переписывание
работы на чистовик, еще раз проверить.
5.2. Учащиеся вместе с педагогом
называют  этапы работы с текстом после прочтения (прослушивания).
1.
Определение темы текста.
2.
Определение идеи текста.
3.
Определение структуры текста.
4.
Определение микротем текста как частей общей темы.
5.
Моделирование сжатого изложения.
5.3. Учащиеся читают
текст ( возможно чтение текста вслух одним из учащихся ( учебник, упр. 452).
Редко в
жизни случается так, что уже с юношеских лет ясна предстоящая дорога. Чаще всего
выбор профессии – результат влияния семьи, учителей, соседа, имеющего
авторитет старшего друга. С их помощью молодой человек делает важнейший
шаг в жизни.
     Почему
важнейший? Понаблюдав за близкими, нетрудно убедиться, что наиболее счастливы те,
кто любит свою работу, кто нашёл место в жизни. Именно потому выбор
профессии – огромная ответственность и того, кто вступает в самостоятельную
жизнь, и тех, кто помогает ему в этом.
      Радость
труда, по-моему, заключается не столько в престиже и звании, сколько в чувстве
профессиональной гордости, постоянном удовлетворении работой. А это
удовлетворение может принести любой труд, который человеку по душе.
      Бесспорно,
каждому хочется интересной работы. Но даже и внешне, казалось
бы, однообразный труд может стать интересным, если видишь цель,
ради которой работаешь, если эта цель важна и дорога, если знаешь, что приносишь
пользу людям.
5.4.  Аналитическая
работа с текстом
после первого прочтения.
1.Определите тему текста. (Выбор профессии - огромная
ответственность).
2.Определите
идею текста? (Любой труд, который человеку по душе, приносит
удовлетворение).
3.Сколько абзацев
в тексте? (4)
4.Определите стиль
текста и тип речи, особенности построения текста.  (Рассуждая о личностных
ценностях, автор призывает читателей к всестороннему развитию, а не только
интеллектуальному. Текст относится к публицистическому стилю. Текст- рассуждение, так
как соответствует структуре: тезис - доказательства – вывод).
5.Определите  микротему
каждого абзаца.
1. Редко
с юношеских лет ясна предстоящая дорога. Чаще всего выбор профессии
– результат влияния семьи, учителей, соседа, друг.  2.
Счастливы те,
кто любит свою работу, кто нашёл место в жизни. Выбор профессии –
огромная ответственность личностью. 3. Радость
труда заключается не столько в престиже и звании, сколько в
постоянном удовлетворении работой. 4. Даже  однообразный труд может
стать интересным, если видишь  цель, ради которой работаешь, если
знаешь, что приносишь пользу людям.
6.Какие способы компрессии мы будем использовать для написания
сжатого изложения?
- исключение (удаление вводных
конструкций, второстепенной информации, в ряду однородных членов  сохраняем тот
из синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью);
-упрощение  синтаксических
конструкций  (замена сложного предложения простым, сокращение количества
структурных частей сложного предложения).

Пример:
 1 абзац. Редко в жизни случается
так, что уже с юношеских лет ясна предстоящая дорога. - Редко
с юношеских лет ясна предстоящая дорога (упрощение).
2 абзац. Понаблюдав за
близкими, нетрудно убедиться, что наиболее счастливы  те, кто любит
свою работу, кто нашёл место в жизни.- Наиболее  счастливы  те,
кто любит свою работу, кто нашёл место в жизни (упрощение).
3 абзац. Радость труда,
по-моему, заключается не столько в престиже и звании, сколько в чувстве
профессиональной гордости, постоянном удовлетворении работой.- Радость труда
заключается не в престиже, а  в  постоянном удовлетворении
работой (исключение).
4 абзац. Но даже и
внешне, казалось бы, однообразный труд может стать интересным,
если видишь цель, ради которой работаешь, если эта цель важна и дорога,
если знаешь, что приносишь пользу людям.- Даже
однообразный труд может стать интересным, если видишь цель
работы, если знаешь, что приносишь пользу людям (исключение,
упрощение).
5.5. Чтение текста
учителем, учащиеся  воспринимают на слух (учебники закрыты).
5.6. Создание
(письменно)  сжатого изложения.
6. Этап подведения
итогов. Рефлексия.
Учитель
собирает тетради учащихся и предлагает  закончить предложения:
Сегодня
на уроке:
1.Я
узнал, что…
2.Я
понял, что…
3.Было
сложно…
4.
Было понятно…
5.
Больше всего мне понравилось, что…
6.Самым
интересным было…
7.Я
почувствовал, что…
8.
Я задумался…
(Примеры:
Я узнал, что такое сжатое изложение….
Я
понял: чтобы написать сжатое изложение, необходимо кратко пересказать
услышанный текст, предложения должны быть простыми….
Было
сложно составлять план…)
7.Этап информации о
домашнем задании.
Написать сочинение- повествование
(монологическое высказывание, не менее 10 предложений) на тему «Интересная
профессия»
(в рамках подготовки к
устному итоговому собеседованию).

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
https://constructorus.ru/aforizmy/vyskazyvaniya-velikix-i-uspeshnyx-lyudej-o-professiyax.html

[2]
http://www.old.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory

[3]
http://www.old.fipi.ru/sites/default/files/document/2020/mr/russkiy_yazyk_oge.pdf

file_name: Широгорова Методическая разработка- конспект урока.doc

intro: Главные задачи урока: повторить  способы  компрессии текста, научиться выделять главную информацию, направленную на раскрытие темы текста и микротем каждого абзаца, научиться применять  приемы сжатия текста на практике (при создании сжатого изложения).

русский язык

group: Дисциплины

tags: сжатое изложение


extracted_text:
Смешанные числа (п. 28)
Цели деятельности педагога: формировать
понятие о смешанных числах; способствовать развитию математической речи,
оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления;
воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.
Предметные: действуют по
заданному и самостоятельно составленному плану решения задания.
Личностные: объясняют самому
себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, понимают и осознают социальную
роль ученика, дают оценку результатам своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства;
– познавательные:
передают
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
– коммуникативные:
умеют отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.
Ресурсный материал:
плакат для устных упражнений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Консультанты докладывают о результатах
проверки у класса домашнего задания, даются пояснения учителя по заданиям,
которые вызвали затруднения у учащихся.
II.
Устные упражнения.
«Математические аттракционы».
1. «Лабиринт» (заполнить
пропуски в лабиринте числами).

2.
«Качели».

III.
Работа по теме урока.
1. 4 человека у доски: № 1086 (5), 1086 (9), 1086
(10), 1086 (11).
2. 4 человека у доски: № 1087 (1), 1087
(2), 1087 (3), 1087 (4).
3. № 1089, 1090 (с комментированием с
места), № 1094.
4. На повторение: № 1105, 1107
(самостоятельно по вариантам).
IV. Итог урока.
Тест
1) Смешанное число  можно
получить при делении на 4 натурального числа:
а) 58;                         б)
53;                   в) 17.
2) Неполное частное 7, делитель 16,
остаток 3. Результат деления в виде смешанного числа записывается:
а) ;             б)
;                в)
.
3) Из 25 м ткани сшили 8
костюмов. Сколько метров ткани пошло на один костюм?
а) ;           б)
 м;               в)
.
V. Домашнее задание: п.
28,  повторить п. 14, 15; № 1109 (б, г), 1110 (б), 1113.

file_name: СМЕШАННЫЕ ЧИСЛА (П. 28) 2.docx

alt: Смешанные числа (п. 28) Цели деятельности педагога: формировать понятие о смешанных числах; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения…

alt: III. Работа по теме урока. 1

title: СМЕШАННЫЕ ЧИСЛА (П. 28) 2


extracted_text:
3 класс .Узбекские классы.
Лексическая тема: «Счет».
Грамматическая тема: Как обозначить количество
предметов».
Цели: : A)  образовательная Умение использовать в речи существительные, числительные.
Б)воспитательная Выражать
мысли литературным языком.
В)
развивающая: Грамотное произнесение слов.
Умение работать в группе.
Ход урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Чтение
считалочки:
 Раз, два, три, четыре,
пять,
Научились мы считать.
Ну а дальше мы не знаем,
Может, вместе посчитаем?
Шесть – конфеты любим есть,
Семь – мы помогаем всем,
Восемь – мы друзей в беде не бросим.
Девять – учимся на пять,
Десять – кончили считать.
1. Работа по правилу. Привести собственные примеры.
Час загадок:
Шли четыре гусака, вдоль глядели свысока.
Сколько шло голов и ног, сосчитаешь ли дружок.
* * *
Пять зайцев в прятки с лисою играли А попросту скажем в
травке лежали.
Теперь мы спросим у ребят: «Сколько
ушек в травке дрожат?».
* * *
Две ладошки лодку толкали. Сколько пальчиков? Все сосчитали.
* * *
Подарил утятам ежик десять кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят, сколько было всех утят.
Упражнение 1 Прочитайте
выразительно считалочку Что высмеивается в ней? А сколько у вас бывает уроков
каждый день?
В нашем классе
Нет лентяев, -
Только Вася Николаев.
Он приходит на урок,
Засыпает, как сурок.
Лодырь, лодырь, лежебока,
Проворонил три урока.
На четвёртый опоздал,
Пятый где-то пропадал!
С. Маршак
проворонил - o‘tkazib yubordi
лентяй - dangasa bola лежебока - tanbal сурок - sug ur лодырь - ishyoqmas

 1.Декломация считалки (все вместе)

Манжеты у жилета

Жили-были у
жилета
Три петли и два манжета.
Если вместе их считать,
Три да два, конечно, пять!
Только знаешь, в чём секрет?
У жилета нет манжет!

Физкультминутка «Спортсмены».
"Будем прыгать и скакать!"

Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища
влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
 Закрепление темы: . Замените (где возможно) количественные
числительные числительными собирательными:

3 (девушки), 4 (гусята), 5
(брюки), 7 (тетради), 2 (друзья), 15 (козлята).

М/фильм «38 попугаев».
I.
Подведение итога урока. Комментирование оценок. Рефлексивная деятельность детей по
таблице (над доской):
II.
Домашнее задание: Придумать 4-5 предложений с числами до 10.

file_name: Разработка 3 класс.docx

alt: В нашем классе Нет лентяев, -

alt: А сейчас поднимем ручки (Руки вверх

title: Счёт.Как обозначить количество предметов


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 400.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Сценарий сказки-мюзикла на английском
языке
 «Волк и семеро козлят»
Автор: Елена Валерьевна Осокина
Должность: учитель
английского языка
II квалификационной категории.
Место работы: МОУ
Усть-Качкинская
средняя общеобразовательная школа
Пермского района Пермского края.
Тип разработки: внеклассное
 мероприятие,
музыкальная сказка «Волк и семеро козлят»
для младших классов классов.
Краткое описание: Данную сказку
можно разучивать во время кружковых занятий , инсценировать во время Недели
английского языка или на конкурсе театральной постановки сказок на английском
языке , что мы с ребятами и сделали. Эта работа прекрасно развивает творческие
способности учащихся и, кроме того, стимулирует интерес учащихся к изучению
английского языка.
Данный спектакль
может стать отдельным номером любого концерта или конкурса сказок, а также
может лечь в основу детского праздника с английским уклоном.
 Представленный в разработке сценарий рекомендуется использовать  для
младших школьников и также для среднего школьного возраста.
Интерпретация сценария на
русском языке может быть использована при постановке театрализованного
представления с детьми, не изучающими английский язык.
Цель: повышение интереса обучающихся к изучению
английского языка и достижение высоких результатов в языковых конкурсах.
Задачи:
1.     Предоставить
учащимся возможность показать свои знания в области английского языка, умения и
навыки общения на английском языке;
2.     Способствовать
формированию у учащихся познавательных и творческих умений, психологических
навыков, необходимых для концентрации умственных способностей;
3.     Формировать
у учащихся интерес и уважение к изучению иностранного языка;
4.     Стимулировать
у обучающихся познавательную активность.
Оснащение:
Костюмы персонажей, декорации (лес, cказочный  домик в лесу, домашняя
утварь), музыкальное сопровождение к песенкам.
Действующие
лица:
Мама
Коза
Семеро
козлят
Волк

Хормейстер
Питер

Слова ведущего:
Once upon a time there lived  a goat who had 7
goatlings.
Do you know this fairy-tale? Certainly!
Its name’s ‘’The Wolf and 7 Goatlings’’!
(р.н.п. прерывается
современным звучанием)
It’s an old fairy-tale
But in a new way!
Well, there lived  a goat with her  7 kids in a bast
house.
(входит коза)
GOAT:
Din-don, I am your mummy, I am your mummy,
I love you!
KIDS:
 Din-don, We are your children, We are your children,
We love you too!
1 GOATLING:

So It can be–sometimes you are very sad,
Some  troubles they
have  happened to you…
Mummy will be always your best friend-
every time She will be with you.
GOAT:
Din-don,  my dear children, my dear children,
I love you!

KIDS:
Din-don,  our Mummy, our Mummy,
We love you too!
GOAT:
 Oh, dear kids, My goatlings!
I ‘ve to go to the garden!
There is a wolf that is angry,
He can come to us, he is hungry!
Listen to me! You should be quiet!
Then everything will be all right!
Listen to me! You should be quiet!
Then everything will be all right!
GOAT:
Oh, dear kids, you should lock the door!
Don’t listen to strangers anymore!
I ‘m fearing for you, dear kids!
Be obedient! That is all you need!
Listen to me! You should be quiet!
Then everything will be all right!
Listen to me! You should be quiet!
Then everything will be all right!
KIDS:
Dear Mummy! Don’t worry!
Dear Mummy!
Be happy!
(Коза
уходит с корзиной в огород)
KIDS:la-la-la-la-la-la-la-la………….(танцуют)
(в
это время звуки дружной песни доносятся до волка, который мирно спал в лесу. Он просыпается…)

WOLF:
Oh, it’s very noisy!
Who is so naughty?
(и
направляется к дому козы)
Подбирается
к дому
Стук
в дверь:

WOLF:
Your mother’s here! You should open the door!
I’m hungry  And can’t wait anymore!
The little KID:
Your voice is not like the voice of my mum!
KIDS: param-pararam-pararam-pararam!
WOLF:
How long I‘ve tried to be very nice!
And today You can’t my voice recognize!
The little KID:
Your voice is not like the voice of my
mum!
KIDS: param-pararam-pararam-pararam!
WOLF:
Oh, I’ve to die in front of the door!
Can’t I come in anymore?
WOLF:
Hey! Just open and do not play a fool!
I’ m ill, that’s why my voice is not so cool!
The little KID:
Your voice is not like the voice of my
mum!
KIDS: param-pararam-pararam-pararam!
(расстроенный
волк уходит. Вдруг его осеняет мысль, что недалеко живет мастер вокала Сockerel
Peter)
Вывеска
«choirmaster»
(Волк
стучит в дверь):
WOLF:
Good morning, Mister Peter!
Help me, dear Peter!
I’ve got ‘bad ear for music
What’s your magical spell?
Help me, dear Peter!
Teach to sing me so well!
Choirmaster :
You have to warm up every day!
You ‘d sing away! You ‘d sing away!
(Волк распевается):
WOLF:
I ‘ve already come back home, dear kids!
I ‘ve already come back home, dear kids!
I ‘ve already come back home, dear kids!
I ‘ve already come back home, dear kids!
Радостный
Волк бежит обратно к дому козы и поет тоненьким голоском:         I’m
happy!
Стучит:
WOLF:
Your  mother’s here! You should open the door!
I’m hungry! And do not wait anymore!
Козлята
открывают дверь…словами «Mummy!!!!»…
Загорелся
волчий взгляд:

WOLF:
Hey, dudes! Game over! Time out!
KIDS:
We should die a hero`s death!
Let’s
sing very
loud!
(сначала
медленно, потом все быстрей!!!)
param-pararam-pararam-pararam!
param-pararam-pararam-pararam!
param-pararam-pararam-pararam!
param-pararam-pararam-pararam!
param-pararam-pararam-pararam!
(Волк,
глядя на козлят, пускается вместе с ними в пляс! Незаметно они все вместе
удаляются на полянку, танцуя)
А
в это время Коза, вернувшись из огорода и увидев пустой дом, плачет):
GOAT:
Oh, dear kids, where are all of you?
What’ll your Mummy do without you?
If you were not so naughty,
You would be with me, sons and
daughters.

If you believed me…  oooh!
I would be happy…..oooh!
I love you very much ….oooh!
Where are my kids?....oooh!
Коза идет куда глядят глаза и видит … на
полянке… волка и своих козлят, играющих вместе. Все они рады («Mummy»!!!)
и волк тоже .
Взявшись за руки, танцуют все вместе.

file_name: ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ.docx

alt: KIDS: Din-don, our Mummy, our

alt: WOLF : Oh, it’s very noisy!

alt: Вывеска «choirmaster» ( Волк стучит в дверь ):

alt: We should die a hero`s death!

title: Внеклассное мероприятие .Сказка на английском языке "Волк и семеро козлят"


extracted_text:
Методическая разработка урока
по дисциплине
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)
общеобразовательного цикла

Самара
2015
Введение
Основные функции иностранного
языка как учебной дисциплины заключаются в развитии общей речевой способности
его самом элементарном языковом познании, в формировании и развитии
способностей и желания использовать именно иностранный язык как средство
общения, как способ приобщения к другой национальной культуре. Важным
компонентом является личностно-ориентированный подход в обучении иностранному
языку для успешного овладения обучающимися учебного материала. Необходимо стимулировать
интерес обучающихся к изучению иностранного языка путем создания комфортной
обстановки обучения и повышения творческого потенциала каждого студента, в
использовании различных форм и методов обучения для повышения мотивации обучающихся,
усовершенствовании различных видов деятельности.
Все этапы представленного
урока направлены на выполнение поставленной цели с использованием ИКТ, что
позволяет усилить мотивацию учения, индивидуализировать и дифференцировать
процесс обучения при компьютерной визуализации изучаемого материала.
Данная методическая разработка
предназначена для студентов 1 курса специальностей технического профиля.

Тема урока: «Thanksgiving
Day»
         В ходе
проведения урока обучающиеся знакомятся с традициями празднования ДНЯ  БЛАГОДАРЕНИЯ
в США.

Задачи урока:
образовательная:
- формирование умения
употреблять лексический материал по теме Thanksgiving
Day.
развивающая:
развитие творческих
способностей обучающихся, активности,  трудолюбия.
воспитательная:
воспитание чувства
доброты, желания доставить радость другим.

Оснащение урока: ПК, интерактивная доска, раздаточный материал.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

I.Организационный этап

Т:
  Good morning, children. We begin our lesson. You know much about traditions
  of  the American holiday- Thanksgiving Day. You’ll know about history,
  symbols and about traditions of this day.

Отвечают на вопросы
  преподавателя

II .  Мотивационный этап

T:
  What holiday shall we speak today about?  Today American people celebrate one
  of their national holidays. Look at the blackboard and tell me what holiday
  it is.
 P:
  it is Thanksgiving Day.

Обучающиеся определяют тему
  с помощью преподавателя

Ш.
  Речевая
  разминка

  T: We begin with the phonetic drill.  Repeat after me, please.

  [i] give, in, tradition, beginning, Pilgrims, Indians, build, big,
  Thanksgiving, dinner.

  [i:] beans, people, TV, season, three, eat.

  [i] - [i:]  dinner – people,  Thanksgiving  – three

  [ǽ] thanks, national, cranberry, mashed, relax, family.

  [e]  American,  together, bread, special.

  [e] - [ǽ]  American – family, together – national,  special – relax

Обучающиеся повторяют за преподавателем слова

IV. Актуализация лексики

  T: Let’s begin with history of this holiday. Read and translate the words.
  Make you own word-combinations with these words.
Pumpkin-
  тыква
Cranberry-
  клюква
Sauce-соус
Jelly-желе
Herb-трава
Corn(maize)-кукуруза
Stuffed-фаршированный
Mashed
  potatoes-картофельное пюре
Sweet-сладкий
Creamed-сбитый
  в крем
Mincemeat-сладкий(
  с изюмом )
To
cover-закрыть крышкой
To
  remove-убрать
To
  stir-размешивать
To
  chill-охладить
To
  serve-подавать

Обучающиеся читают и
  переводят слова и словосочетания.  Составляют словосочетания с данными
  словами и их озвучивают.

V.Изучающее
  чтение текста

Read the text very
  attentively. Try to find the main idea of each paragraph. Answer the questions.
  (ответить на вопросы).  Match the words with
  the translation (Сопоставить слова с их переводом). Match the
  words or phrases of similar meanings (Найти
значение слов ). Cross out the word that does not belong (найти лишнее слово)
(слайды)

Обучающиеся
  читают, анализируют текст и выполняют задания к тексту. (текст представлен на
  cлайде)

VI.
  Заключение. Подведение итогов урока.

T:
  Our lesson  is over. Thanks a lot for your work.  I wish you Good Luck!

Обучающиеся получают оценки
  за работу. Комментарии преподавателя по оценкам. Рефлексия.

Приложение
Слайд 1
The American Thanksgiving
began as a feast of thanksgiving almost four hundred years ago.
In 1620, a religious
community sailed across the Atlantic Ocean to settle in the New World. They
settled in what is now known as the state of Massachusetts. Their first winter
in America was difficult. They arrived too late to grow a rich harvest.
Moreover, half the colony died from disease. The following spring the Iroquois
Indians taught them how to grow corn. Indians showed them also how to grow
other crops and how to hunt and fish.
Слайд 2
In the autumn of 1621 they
got a beautiful harvest of corn, barley, beans and pumpkins. The colonists had
much to be thankful for, so they planned a feast. Local Indian chief and ninety
Indians were present. The colonists learned from Indians how to cook
cranberries and dishes of corn and pumpkins
Слайд 3
In following years many of
the colonists celebrated the harvest with a feast of thanks. After the United
States gained independence, Congress recommended one yearly day of thanksgiving
for the whole country. Later, George Washington suggested the date November 26
as Thanksgiving Day. Then, after the Civil war, Abraham Lincoln suggested the
last Thursday in November to be the day of thanksgiving
Слайд 4
On Thanksgiving Day, family
members gather at the house of an older relative, even if they live far away.
All give thanks for everything good they have. Charitable organizations offer
traditional meal to the homeless.
Foods, eaten at the first thanksgiving, have become traditional. The
traditional thanksgiving meal consists of roast turkey stuffed with
herb-flavored bread, cranberry jelly, mashed potatoes, pumpkin pie. Other
dishes may vary as to region: ham, sweet potatoes, creamed corn. Cranberry, is
a symbol of thanksgiving. Pilgrims found out a way to sweeten the bitten
cranberries with maple sugar. Since that time cranberry sauce is a permanent
companion of turkey during thanksgiving feast.

Слайд 5
Answer the questions. Учащиеся отвечают на вопросы.
1.     When is Thanksgiving
celebrated in the U.S.?
a) 4th Thursday of
October.
b) 1st Thursday of
November.
c) 4th Thursday of
November.
2. What is Thanksgiving
Day?
a) A harvest festival.
b) A religious
celebration.
c) A worldwide holiday.
3. Which country first
adopted Thanksgiving as a national holiday?
a) The U.S.
b) Canada.
c) England.
4.What year was the first
Thanksgiving celebrated?
a)1621.
b)1777.
c)1849.
5.What do people usually eat at Thanksgiving?
a)Roastedvenison.
b)Roastedturkey.
c) Roasted Chicken.

Слайд 6
Match the words with the
translation (Сопоставить слова с их переводом)
 A feast                                                  обосноваться

to grow                                                  быть
благодарным
a rich harvest
клюква
the following spring
традиционная еда
to be thankful for
фаршированный
to celebrate
праздник
cranberry
следующей весной
the last Thursday of
November            выращивать
to settle                                                богатый
урожай
traditional meal                                    последний четверг
ноября
stuffed
праздновать

Слайд 7
Match the words or phrases
of similar meanings (Найти значение слов )

1. annual

a. To stay alive

2. elderly

b. Large meal, a
  banquet

3. feast

c. religions

4. harvest

d. A circular
  arrangement of flowers

5. faiths

e. hunger

6. starvation

f. Happening
  every year

7. stuffing

g. Putting food
  inside meat or vegetables

8. survive

h. People of old
  age

9. wreath

i. The
  collection of crops (fruits, vegetables)

Слайд 8
Cross out the word that
does not belong (найти лишнее слово)

flowers

arrangement

wreath

food

annual

yearly

weekly

every 12 months

young

mature

old

elderly

harvest

collection

planting

gathering crops

religions

games

faiths

beliefs

alive

survive

die

exist

banquet

feast

starvation

meal

stuffing

food

filling

reading

Самоанализ урока
При
подведении урока, было отмечено, что цели урока достигнуты. В целом студенты
работали активно, с большим удовольствием, благодаря этому все структурные
элементы урока были выдержаны, задачи занятия достигнуты и выполнены.
Мною была
внимательно изучена литература, методические пособия, положительный опыт по использованию
проектов на уроках английского языка.  Данный материал сочетает в себе обучающие,
воспитывающие и развивающие функции, активизирует мыслительную деятельность обучающихся,
обостряет внимание к фактам и явлениям, способствует развитию самостоятельного
творческого мышления, умений практического применения полученных знаний.

Список литературы.
Современный англо-русский, русско-английский словарь, 30000
слов. Грамматический справочник, Сиротина Т.А., 2012г.
https://ru.wikipedia.org/
http://www.genon.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод разработка День Благодарения.docx

alt: Pilgrims, Indians, build, big,

alt: IV. Актуализация лексики

intro: Методическая разработка урока по теме "День Благодарения"

tags: разработка урока

title: Методическая разработка урока "День Благодарения"


extracted_text:
Конспект открытого урока по английскому языку, 8 класс.
Тема урока: "Хобби (Hobby)"
УМК: Английский язык. VIII класс. Афанасьева
А.В., Михеева И.В. Москва "Просвещение", 2001 г.
Цели урока:
- развитие навыков говорения;
- расширение и закрепление знаний учащихся;
- обучение слушать и понимать услышанное;
- развитие умения обобщать, доказывать, логически выстраивать высказывания;
- воспитание умения работать в группах и самостоятельно;
- распространение интереса к традициям и культурным ценностям носителей языка.
Тип урока: актуализация и закрепление изученного материала
Формы контроля: фронтальный опрос, аудирование.
Планируемые результаты:
- уметь выстраивать высказывания, используя изученный материал;
- уметь работать в группах, участвовать в диалоге.
Оснащение урока:
Проектор мультимедиа, учебник Student’s book VIII О.В. Афанасьева, И.В.
Михеева.
План урока
1. Этап мотивации (самоопределения) к
учебной деятельности
- Good morning! I’m glad to see you.
- How are you today?
- Boys and girls, tell me, please, what season it is now? You are right, it is
spring now. I know one poem about spring and I`d like to read it for you.
(Слайд 1)
- Spring makes the world a happy place.
You see a smile on every face.
Flowers come out
and birds arrive,
Oh, isn’t it great to be alive?
- Let's read it together. (repeat)

2. Сообщение темы и целей урока
And now I propose you to look at the blackboard. You can see some pictures
there. Can you describe them?
And now can you guess what is the topic of our lesson?
(Слайд 2)

How do you think what should we know today?

Today I propose you to learn some new words. Please, repeat them after me and
then write down in your vocabularies.
(Слайд 3)
- Collecting
- Collection
- Collector
- Stamps
- Coins
- Badges

3. Систематизация и закрепление изученного
материала
I know you had prepared some projects. Please, the first group, tell us about
your hobby.
(Презентация)
And now we`ll know something interesting about another kind of hobby. The
second group, please.
(Презентация)
The third group, what have you prepared for us?
(Презентация)
Now I propose you to know about another hobby.
(Презентация)
And the fifth group, please, tell us something interesting.
(Презентация)

You learned something new and now I propose you to rest a little. Close your
eyes and listen to the music and after that you`ll tell us what images you had
during this listening.
(Аудиофайл)
Высказывания учеников

You can see texts on your desks. Let`s read and translate them.
And now open your books on page 72, ex. 2 (Работа с
учебником, в тетради)

4. Этап самостоятельной работы с самопроверкой
And now we`ll have an audition. You`ll listen the text and
answer the questions.
(Аудирование)

5. Этап рефлексии учебной деятельности
на уроке.
• You can see a crossword on the blackboard. Which words can you find?
• There are some words. Try to divide them into 4 columns: learning things,
doing things, making things and collecting things.
• And one more task. On these clouds some words are hidden. Guess their meaning
and put away from the blackboard.

Thank you for your work today. You were really excellent students today.
Answer the question, please.
(Слайд 4)
1. Hobby is what you can and like to do, when you have free time or what you
hate to do?
2. Very often our hobby helps us to choose our future profession or to do
nothing?
3. The most common hobby among Englishmen is collecting books or gardening and
growing roses?
4. Both grown-ups and children are fond of playing different card games or
computer games?
5. When we have a hobby our life becomes more interesting or boring?

And now write down your home task.
(Объяснение домашнего задания)
Задание по учебнику: р. 75, ex. 5.

Творческое задание: to make a crosswords on the topic “Hobby”.
(Слайд 5)
Thank you for the lesson. Good bye!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Творческое задание : to make a crosswords on the topic “Hobby”


extracted_text:
Лэпбук
«Космос»
Описание лэпбука.
Это
тематическое пособие содержит колоритное оформление, четкую структуру,
многофункциональное, трансформируемое, мобильное, комфортно как для детей, так
и для педагога. Материал подобран с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей.
В ходе
работы с лэпбуком у детей расширяется и активизируется словарный запас по теме
"Космос".
Лэпбук
«Космос» предназначен для расширения и классифицирования познаний ребят
дошкольного возраста о космосе, создает  понятие о себе как о
жителе планеты Земля. Лэпбук может помочь быстро и эффективно усвоить новую
информацию и закрепить пройденный материал в занимательно-игровой форме.
Пособие
создано для организации совместной и образовательной деятельности. Лэпбук
 предназначен: для индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми
дошкольного возраста, а также для самостоятельной деятельности детей.
Данное
пособие может быть использовано как родителями, так и работниками детских
садов. В нём много кармашков, содержащих необходимый систематизированный
материал, в том числе иллюстративный, для изучения и закрепления
знаний по данной теме.
Лепбук
 составлен таким образом, что наряду с  новой для детей информацией
 присутствуют   игры, загадки для закрепления изученного. Все
дидактические материалы эстетичны и безопасны в использовании.
Прежде
чем приступать к работе с лэпбуком родителям рекомендуется:
·
объяснить ребенку, почему празднуют День космонавтики, что это за
праздник.
Материал
для рассказа может быть следующим.
12 апреля в нашей стране отмечается День космонавтики. В этот день в 1961 году
нашу планету потрясла неожиданная весть: "Человек в космосе!"
Мгновенная мечта людей о полете в космос сбылась. Солнечным апрельским утром
мощная ракета вывела на орбиту космический корабль "Восток" с первым
космонавтом Земли, нашим соотечественником Ю. А. Гагариным на борту. Полет
вокруг Земли длился 108 минут. Так началось время космических ракет, спутников,
луноходов, международных космических экипажей. Люди всегда мечтали узнать о космосе
как можно больше, ведь мир звезд огромный и таинственный. В нем много
неизвестного и загадочного[1].
Рассмотреть
картинки и иллюстрации в книгах с изображением космоса, космонавтов и
космической техники.
Рассказать ребенку о первом космонавте - Юрии Гагарине (возможно использование
дидактического материала лэпбука).
Цель
дидактического пособия: Развитие представления о космическом
пространстве через познавательную и продуктивную деятельность.
Задачи
дидактического пособия:
Обучающие:
-
формировать и обогащать знания о многообразии мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей во Вселенной;
-
мотивировать использовать разные источники информации;
Развивающие:
-
развивать познавательные интересы детей, потребности в самостоятельной
поисковой деятельности;
-
расширять знания о планетах, звездах;
-
расширять знания детей о замечательных людях, прославивших свою страну;
Воспитательные:
-
воспитывать любовь к своей планете;
-
воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Методические
рекомендации по использованию пособия:
С
помощью пособия проводятся различные виды игр: словесные,
познавательные, исследовательские. Лэпбук в соответствии с
темой используется как соответствующий наглядный материал, для презентации и
закрепления материала, в свободной деятельности, индивидуальной работе, на
образовательной деятельности.
Игровой материал представлен
играми:

Игры на
тему «Космос»
Дидактическая
игра на липучках
«Чья
тень?»
Цели: Закреплять умение находить заданные силуэты методом
наложения.
Развитие  зрительного восприятия детей, внимания,
логического мышления.
Развитие памяти, наблюдательности и усидчивости.
Закреплять знания детей о космосе.
Материал: Игра состоит из трех ярких карточек с изображением
космических теней, и картинок к каждой тени.
Ход игры: Дети подбирают соответствующую картинку к каждой тени.

Дидактические
игры на липучках
«А
где инопланетяне?»
«Где
мой космический корабль?»
Цели:
-закреплять знания детей о геометрических фигурах;
-развивать умение проводить классификацию,
объединять предметы по какому-либо основному, существенному признаку;
-развивать мышление, воображение;
-развивать мелкую моторику пальцев рук.
Материал: две карточки с изображением инопланетян и космических
кораблей.
Ход игры: На одной карточке дети подбирают каждому
инопланетянину по цвету и форме космический корабль. На второй – к космическому
кораблю подбирается инопланетянин по цвету и форме.

Дидактическая
игра на липучках
«Космические
двойняшки»
Цели: Учить находить одинаковые ракеты и размещать их
вместе на космическом игровом поле. Развивать внимание, наблюдательность.
Развивать зрительный поиск в микропространстве.
Материал: игровое поле, парные ракеты
Ход игры: Дети находят одинаковые ракеты и прикрепляют
их к игровому полю рядом друг к другу.

Дидактическая
игра
«Собери
ракету»
Цели: Развивать умение составлять целое из
частей. Развивать пространственное мышление, внимание, усидчивость. Воспитывать
навык доводить начатое до конца.
Материал:
карточки с изображением частей ракеты.
Ход игры.
Дети конструируют предмет
по памяти.

Дидактическая
игра
«Мемори»
Цель:
-развивать зрительную и слуховую память, произвольность
зрительного и слухового внимания;
-воспитывать культуру честного соперничества, учить соблюдать
правила игры, воспитывать навыки самоконтроля, взаимоконтроля;
-воспитывать   дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры.
Суть Мемори — в поиске
парной картинки. Карточки перемешивают и выкладывают на ровную поверхность
«рубашками» вверх. Первый участник открывает две картинки, если они одинаковые,
забирает себе, а если нет — аккуратно кладет на те же места. Ход передается
другому игроку. Победителем становится тот, кто собрал больше пар. Чтобы
выиграть, нужно внимательно следить за процессом и запоминать расположение
картинок, когда их открывают предыдущие игроки.
Материал: парные
картинки на тему космос

«Космические загадки»
Цель: совершенствовать связную
речь.
Задачи:
«Коммуникация»:
•
побуждать к проявлению инициативы и любознательности с целью закрепления
полученных знаний;
•
формировать умение отвечать полным ответом на поставленный вопрос;
«Социализация»:
•
формировать умение адекватно оценивать работу товарища;
•
совершенствовать умение слушать ответ товарища и не перебивать.
«Познание»:
•
расширить кругозор детей по теме «Космос»;
•
закрепить активный словарь по теме;
•
развивать внимание, логическое мышление.
Предварительная
работа:
•
Поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме «Космос».
•
Рассматривание альбомов, иллюстраций и фотографий, глобуса по теме «Космос».
•
Чтение книг и энциклопедий для дошкольников, разучивание стихотворений и
загадок по теме.
Ход
игры
Воспитатель
раздает раздаточный материал для проведения игры.
Воспитатель: Дорогие ребята, мы с вами
уже очень много знаем о космосе. И сегодня я хочу проверить ваши знания. А для
этого мы с вами будем отгадывать загадки. Вы согласны? (ответы детей)
Воспитатель: Я буду читать вам
загадку, а вам необходимо найти ответ на нее. Всем все понятно? Тогда начинаем.
Поочередно
загадываются загадки.
Воспитатель: Молодцы все справились с
заданием. Ребята, вам понравилась новая игра? (ответы детей) А
чем же она вам понравилась? Пожалуйста, отвечайте полным ответом. Например: «Мне эта игра
понравилась, потому что…» (ответы детей). А что мы с вами
повторили? Молодцы! Спасибо за игру!

Космические
раскраски
Детские
раскраски о космосе – это прекрасный способ познакомить детей с удивительным
миром за пределами Земли. Раскрашивание изображений космических объектов
помогает детям не только развивать свою творческую фантазию, но и изучать факты
о космосе и науке.
Дети
любят исследовать мир вокруг себя, и космос не исключение. Космическая тематика
давно привлекает детское внимание, и раскраски по этой теме могут быть отличным
способом знакомства малышей с нашей галактикой.
Среди детских раскрасок о космосе можно найти
множество изображений, от звездных кластеров до космических кораблей. Эти
раскраски не только помогают детям раскрасить  интересные картинки, но и
позволяют им изучать разные аспекты космоса. Например, дети могут узнать о
размерах и формах планет, а также о том, какую роль играют звезды в нашей
галактике.

Стихи о космосе.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
Цели: повышение
речевой активности детей, повышение уровня выразительности чтения стихов.
Задачи:
-расширить знания детей о космосе, известных космонавтах,
ракетной технике, планетах;
-развивать любознательность, мышление;
-воспитывать гордость за свою страну, чувства патриотизма, любви
к родной Земле через знакомство с поэтическими произведениями российских
авторов,
-пробудить интерес к изучению литературы на тему «Космос»;
-расширять словарный запас детей.

Образовательные:
Систематизация и обобщение знаний по изучению литературы на тему
«Космос»;
Обучение выразительному чтению стихотворений.
Развивающие: Развитие эстетического вкуса;
Развитие и совершенствование умений обучающихся извлекать из
прочитанного текста нужную информацию.
Воспитательные:
Воспитывать гордость за свою страну, чувства патриотизма, любви
к родной Земле через знакомство с поэтическими произведениями российских
авторов,
Формирование навыков публичного выступления.

Интересные
факты о космосе.
Цель просвещения детей на космическую тему – утолить
возникший интерес дошкольника и дать стимул дальнейшему развитию его
любознательности. Постепенно по мере взросления он сам будет пополнять свой
багаж знаний по этой теме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Космос характеристика лэпбука.docx

alt: Лэпбук «Космос» Описание лэпбука

alt: Ход передается другому игроку

title: Тематическое пособие Лэпбук "Космос"


extracted_text:
Контрольная
работа «Органические вещества. Базовый уровень»        Вариант 1.
Задание
1.  Из приведённого перечня выберите вещества, которые соответствуют
указанным в таблице классам/группам органических соединений. Запишите в таблицу
структурные формулы этих веществ в соответствии с названиями колонок таблицы в
бланке ответов.
1.1

Предельный углеводород

Одноатомный спирт

1.2.

Непредельный углеводород

Альдегид

1.3.

 Алкадиен

Альдегид

1.4.

Алкин

Карбоновая кислота

1.5.

Алкен

Спирт

1.6.

Алкин

Альдегид

1.7.

 Алкен

Альдегид

1.8.

Алкен

Одноатомный спирт

1.9.

Алкан

Карбоновая
  кислота

1. 10.

Алкин

Альдегид

Задание
2. Осуществить
цепочку превращений.
СН4
→ С2Н2 → CH3COH → СН3СООН → СН3СООСН3

↓
             С2Н4

Задание
3. Решить
задачу.
Пропан
сгорает с низким уровнем выброса токсичных веществ в атмосферу, поэтому его
используют в качестве источника энергии во многих областях, например в газовых
зажигалках и при отоплении загородных домов.
Какой
объём углекислого газа (н.у.) образуется при полном сгорании 13, 2 г пропана?
Запишите
подробное решение задачи.

Контрольная
работа «Органические вещества. Базовый уровень»        Вариант 2.
Задание
1.  Из приведённого перечня выберите вещества, которые соответствуют
указанным в таблице классам/группам органических соединений. Запишите в таблицу
структурные формулы этих веществ в соответствии с названиями колонок таблицы в бланке
ответов.
1.1.

Алкен

Карбоновая кислота

1.2.

Алкин

Альдегид

1.3.

Алкан

Одноатомный спирт

1.4.

Алкин

Двухатомный спирт

1.5.

Алкадиен

Альдегид

1.6.

Алкен

Одноатомный спирт

1.7.

Алкин

Одноатомный спирт

1.8.

Алкен

Карбоновая кислота

1.9.

Алкан

Одноатомный спирт

1.10.

Алкин

Карбоновая кислота

Задание
2. Осуществить
цепочку превращений.
С2Н6
→ С2Н4 → С2Н5ОН → CH3COH → СН3СООН

↓
          CH3CH2Cl
Задание
3. Решить
задачу.
Этанол
является частью ракетного топлива и топлива двигателя внутреннего сгорания.
Рассчитайте
объём (н. у.) кислорода, необходимый для полного сгорания 17, 6  г этанола.
Запишите
подробное решение задачи.

Бланк ответов         Контрольная работа «Органические вещества. Базовый уровень»

Фамилия, имя _______________________________________
Класс _______     Вариант 1
Задание 1.1.

Предельный
  углеводород

Одноатомный
  спирт

Задание 1.2.

Непредельный
  углеводород

Альдегид

Задание 1.3.

Алкадиен

Альдегид

Задание 1.4.

Алкин

Карбоновые
  кислоты

Задание 1.5.

Алкен

Одноатомный
  спирт

Задание 1.6.

Алкин

Альдегид

Задание 1.7.

Алкен

Альдегид

Задание 1.8.

Алкен

Одноатомный
  спирт

Задание 1.9.

Алкан

Карбоновая
  кислота

Задание 1.10.

Алкин

Альдегид

Задание 2.

Бланк ответов         Контрольная работа «Органические вещества. Базовый уровень»

Фамилия, имя _______________________________________
Класс _______     Вариант 2
Задание 1.1.

Алкен

Карбоновая
  кислота

Задание 1.2.

Алкин

Альдегид

Задание 1.3.

Алкан

Одноатомный
  спирт

Задание 1.4.

Алкин

Двухатомный
  спирт

Задание 1.5.

Алкадиен

Альдегид

Задание 1.6.

Алкен

Одноатомный
  спирт

Задание 1.7.

Алкин

Одноатомный
  спирт

Задание 1.8.

Алкен

Карбоновая
  кислота

Задание 1.9.

Алкан

Одноатомный
  спирт

Задание 1.10.

Алкин

Карбоновая
  кислота

Задание 2.

file_name: Итог_Химия_10класс.docx

alt: Алкен Одноатомный спирт 1

alt: Алкин Одноатомный спирт 1

title: Итоговая работа за курс химии 10 класса "Органические вещества. Базовый уровень"