extracted_text:
Буданцев
Артём Александрович
учитель
физической культуры
МБОУ «СОШ № 13 с УИП
эстетического цикла»

Роль института семьи в воспитании
подростков.

Семья
–  одна  из  величайших  ценностей,  созданных  человечеством  за  всю
историю  своего  существования.  Ни  одна  нация,  ни  одна  культурная
общность  не  обошлась  без  семьи.  В  ее  позитивном  развитии,  сохранении,
упрочнении  заинтересовано  общество,  государство;  в  прочной,  надежной
семье  нуждается  каждый  человек  независимо  от  возраста.
В
современной  науке  нет  единого  определения  семьи,  хотя  попытки  сделать
это  предпринимались  великими  мыслителями  много  веков  назад  (Платон,
Аристотель,  Кант,  Гегель  и  др.).  Наиболее  часто  о  семье  говорят  как
об  основной  ячейке  общества,  которая  непосредственно  участвует  в  его
биологическом  и  социальном  воспроизводстве.  В  последние  годы  все  чаще
семью  называют  специфической  малой  социально-психологической  группой,
подчеркивая  тем  самым,  что  для  нее  характерна  особая  система
межличностных  отношений,  которые  в  большей  или  меньшей  степени
управляются  законами,  нравственными  нормами,  традициями.
Проблема
нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной. Семья может
выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания.
Положительное
воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто кроме самых близких
для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не
относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём.
И
вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести
столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья может выступать в качестве как положительного,
так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей -
матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и
не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт
не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья.
В
связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать
так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное
влияние семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить
внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное
значение.
Цель
настоящей работы является изучение влияния института семьи на развитие
подростка.
Объект
исследования  -  институт семьи.  Предмет исследования  психологическое
развитие подростка.

Роль семьи в
воспитании подростка
Традиционно
главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней
закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем
наполовину сформировался как личность.
Семья
может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что
никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится
столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать
семья.
Семья
– это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и
важнейшую роль.
Проблемы
возникновения  и  развития  семьи,  ее  роли  в  жизни  общества  и  каждого
индивида  в  отдельности  на  протяжении  многих  веков  занимали  лучшие  умы
человечества.  Тем  не  менее,  по  утверждению  Т.С.  Куликовой,  эти  проблемы
не  являются  досконально  изученными:  в  них  остается  много  спорных
вопросов.  Общепризнанным  считается  взгляд  на  семью  как  на  продукт
длительного  исторического  развития.  За  долгую  историю  своего
существования  она  изменялась,  что  связано  с  развитием  человечества .
Семью
можно  сравнить  со  стартовой  площадкой,  которая  определяет  жизненный
маршрут  человека.  Личности  родителей  играют  существеннейшую  роль  в
жизни  каждого  человека.
Глубокий
постоянный  психологический  контакт  с  ребенком  -  это  универсальное
требование  к  воспитанию,  которое  в  одинаковой  степени  может  быть
рекомендовано  всем  родителям,  контакт  необходим  в  воспитании  каждого
ребенка  в  любом  возрасте.  Именно  ощущение  и  переживание  контакта  с
родителями  дают  детям  возможность  почувствовать  и  осознать  родительскую
любовь,  привязанность  и  заботу.
Конфликт
в  отношениях  родителей  и  детей  редко  возникает  случайно  и  внезапно.
Сама  природа  позаботилась  о  взаимной  привязанности  родителей  и  детей,
выдав  им  своеобразный  аванс  в  чувстве  любви,  потребности  друг  в
друге.
Конфликт
жесткое  столкновение,  эмоциональная  агрессия,  болевой  синдром  отношений.
В
здоровых  семьях  родители  и  дети  связаны  естественными  повседневными
отношениями.  В  педагогическом  смысле  это  означает  мировоззренческие,
нравственные,  эмоциональные,  интеллектуальные,  деловые  связи  родителей  и
детей,  тесное  общение  между  ними,  в  результате  которого  возникает
душевное  единение.  Природную  основу  его  составляют  родственные  связи,
чувства  материнства  и  отцовства,  которые  проявляются  в  родительской
любви  и  заботливой  привязанности  детей  к  родителям.
Сколько
семей,  столько  и  особенностей  воспитания.  Но,  несмотря  на  все  их
многообразие,  можно  выделить  типичные  модели  отношений  между  взрослыми
и  детьми  в  семьях.  Отношения  определяются  по  степени  напряженности  и
последствиям  влияния  на  воспитание  детей
Влияние
семьи  и  ее  компонентов  на  развитие  и  формирование  личности  имеет
сложный,  полифункциональный  характер.  Формирующий  потенциал  семьи,  по
мнению  ученых  (Г.М.  Миньковский  К.Е.  Игошев,  А.Г.  Харчев  и  др.)
определяется  возможностями,  условиями  осуществления  каждой  конкретной
семьей  развивающих  функций.  Формирующий  потенциал  зависит  от  многих
обстоятельств:  социокультурного  статуса  семьи;
освоения
родителями  новых  социальных  ролей;  условий  и  образа  жизни  семьи;
состава  семьи,  стиля  отношений  в  семье;  общей  духовной атмосферы;
ценностных  ориентаций  родителей;  ценность  семьи.  Формирующий  потенциал
семьи  в  целом  определяют  как  степень  ее  возможностей  в  формировании
личности,  реализующихся  через  все  стороны  ее  деятельности,  функций.
Семейное
воспитание  очень  результативно,  так  как  осуществляется непрерывно  и
одновременно  охватывает  все  стороны  формирующейся  личности.  Оно
строится  на  основе  устойчивых  контактов  и  эмоциональных отношений  детей
и  родителей  между  собой.
Глубокий
постоянный  психологический  контакт  с  ребенком  -  это  универсальное
требование,  которое  в  одинаковой  степени  может  быть  рекомендовано  всем
родителям.  Контакт  необходим  в  воспитании  каждого  ребенка  в  любом
возрасте.  Причем  роль  идет  не  только  об  естественных  чувствах  любви
и  доверия,  но  и  об  ощущениях  детьми  своей  безопасности,  защищенности,
возможности  делиться  переживаниями,  получать  помощь  от  взрослых.
Семья
социальный  институт  формирования  личности.
Формирование
личности    это  процесс  освоения  специальной  сферы  общественного  опыта.
Ведь  в  результате  этого  освоения  происходит  формирование  новых  мотивов
и  потребностей,  их  преобразование  и  соподчинение.  Второе  «рождение»
личности  (по  А.Н.  Леонтьеву)  приходиться,  как  раз  на  подростковый
период  и  связано  с  осознанием  мотивов  своего  поведения  и  возможностью
самовоспитания.  Выражается  в  появлении  стремления  и  способности
осознать  свои  мотивы  и  проводить  активную  работу  по  их  подчинению  и
переподчинению.
Именно
семья  обязана  формировать  физически  и  психически  здоровую,
интеллектуально  развитую  личность,  готовую  к  предстоящей  трудовой,
общественной  и  семейной  жизни.Межличностные  отношения  в  семье,  их
влияние  на  формирование  личности  и  поведения  детей подростков
заключается  в  стабильности  семейной  среды.
Ибо
доминанта  ее   эмоциональная  уравновешенность  и  психическое  здоровье
ребенка.
В
подростковом  возрасте  отношения  с  родителями  переходят  на  качественно
новый  этап.  Специфика  взаимоотношений  «семья-подросток»  обусловлена  в
первую  очередь  задачами  формирования  и  осознания  подростком  своей
идентичности,  коренными  преобразованиями  мотивационной  сферы.  У
подростка  одновременно  сосуществуют  два  типа  потребностей:  потребности
в  уважении,  самоопределении  и  потребности  в  поддержке  и  присоединении
к  семейному  «мы».  И.С.  Кон  заявляет,  что  нет  практически  ни  одного
социального  или  психологического  аспекта  поведения  подростков  или
юношей,  который  не  зависел  бы  от  их  семейных  условий  в  настоящем
или  прошлом.
Подростничество,
по  утверждению  психологов  О.Н.  Истратовой  и  Т.В.  Эксакусто,
традиционно  делится  на  две  фазы:  негативную  (собственно  критическую)  –
младший  подростковый  возраст  (11-13),  и  позитивную  –  старший
подростковый  возраст  (13-15  лет).
Конечно,
подростку  еще  далеко  до  истинной  взрослости  –  и  физически,  т
психологически,  и  социально.  Он  объективно  не  может включиться  во
взрослую  жизнь,  но  стремится  к  ней  и  претендует  на  равные  с
взрослым  права.  Новая  позиция  проявляется  в  разных  сферах,  чаще  всего
-  во  внешнем  облике,  в  манерах.
Одновременно
с  внешними,  объективными  проявлениями  взрослости  возникает  и  чувство
взрослости отношение  подростка  к  самому  себе  как  взрослому,
представление,  ощущение  себя  в  какой-то  мере  взрослым  человеком.  Эта
субъективная  сторона  взрослости  считается  центральным  новообразованием
младшего  подросткового  возраста.
Наряду
с  чувством  взрослости  Д.Б.  Элькониным  рассматривается  подростковая
тенденция  к  взрослости:  стремление  быть,  казаться  и  считаться
взрослым.  Желание  выглядеть  в  чужих  глазах  взрослым  усиливается,  когда
не  находит  отклика  у  окружающих.
К
старшему  подростковому  возрасту,  взрослый  для  ребенка  начинает  играть
роль  помощника  и  наставника.  В  нем  подросток  оценивает  прежде  всего
личные  качества,  такие  как  справедливость,  разумная  требовательность  и
порядочность
Важнейшей
особенностью  подростков  является  постепенный  отход  от  прямого
копирования  оценок  взрослых  к  самооценке,  всё  больше  опора  на
внутренние  критерии.  Представления,  на  основании  которых  у  подростков
формируются  критерии  самооценки,  приобретаются  в  ходе  особой
деятельности   самопознания.  Основной  формой  самопознания  подростка
является  сравнение  себя  с  другими  людьми:  взрослыми,  сверстниками.
На
фоне  новых  возможностей  самореализации  личности  в  условиях
демократических  свобод  современные  подростки  и  старшеклассники
пристальнее  оценивают  масштабы  личности  своих  родителей,  отцов  –  в
частности.  Сегодня  «кризис  отцовства»  остро  проявляется  в  формах
неполных  семей,  отрешенности  отца  от  семьи.  Есть  на  то  объективные  и
субъективные  причины,  но  детям  от  них  не  легче.  Исследования  Г.А.
Филатовой  показали,  что  в  среднем  80%  из  них  лояльно  относятся  к
матери  и  только  20%  -  к  отцам:  «отец  пьет  много»,  «не  заботится  о
семье»,  «не  хочет  помогать  материально».
Педагоги
выделили  несколько  наиболее  часто  встречающихся  причин  этой  трагедии.
На
первом  месте  –  педагогическая  несовместимость  родителей.  Воспитание
детей  принадлежит  к  самым  трудным  сферам  человеческой  деятельности.  А
значительное  большинство  родителей  приступает  к  этому  важнейшему  делу,
не  имея  в  нем  сколько-нибудь  ясных  педагогических  представлений.  Но
поскольку  сами  они  воспитывались  в  семье,  в  детском  саду,  в  школе,
у  них  возникают  иллюзии  осведомленности.
В
типичном  варианте  такие  родители  «упускают»  детей,  между  ними
складываются  отношения,  поправить  которые  чаще  всего  уже  невозможно.
Дети  уходят  в  мир  других  отношений,  в  другую  среду  общения.
Другая
причина  –  варварские  методы  воспитания,  в  результате  которых  дети
начинают  бояться,  ненавидеть,  презирать  родителей  и  любыми  путями
спасаются  от  них.  Тут  на  смену  нормальному  общению  приходит  полное  отчуждение
и  вражда
Итак,
стиль  взаимоотношений  подростка  с  родителями,  существующий  в  семье,
оказывает  большое  влияние  на  развитие  личности  и  на  формирование
стиля  отношений  подростка  к  другим  людям.
Правда
порой  именно  в  этот  период  подросток  сталкивается  с  негативностью,  а
порой  и  нежеланием  или  даже  неспособностью  взрослых  (прежде  всего
родителей)  понять  и  принять  его  взрослость
Методы
воспитания  детей  в  семье  –  это  способы,  с  помощью  которых
осуществляется  целенаправленное  педагогическое  влияние  родителей  на
сознание  и  поведение  детей.  Они  не  отличаются  от  рассмотренных  выше
общих  методов  воспитания,  но  имеют  свою  специфику:
-
влияние  на  ребенка  индивидуальное,  основанное  на  конкретных  поступках
и  приспособлено  к  личности;
-
выбор  методов  зависит  от  педагогической  культуры  родителей:  понимания
цели  воспитания,  родительской  роли,  представлений  о  ценностях,  стиля
отношений  в  семье  и  т.д.
Поэтому
методы  семейного  воспитания  несут  на  себе  яркий  отпечаток  личности
родителей  и  неотделимы  от  них.  Сколько  родителей  –  столько
разновидностей  методов.  Например,  убеждение  у  одних  родителей  –  мягкое
внушение,  у  других  –  угроза,  крик.  Когда  в  семье  отношения  с  детьми
близкие,  теплые,  дружеские,  главный  метод  –  поощрение.  При  отчужденных
отношениях,  естественно,  превалируют  строгость  и  наказание.  Методы
очень  зависят  от  установлены  родителями  воспитательных  приоритетов:
одни  хотят  воспитать  послушание,  а  поэтому  методы  нацелены  на  то,
чтобы  ребенок  безотказно  выполнял  требования  взрослых.  Другие  считают  более
важным  учить  самостоятельному  мышлению,  проявлению  инициативы  и,
естественно,  находят  для  этого  соответствующие  методы.
Всеми
родителями  используются  общие  методы  семейного  воспитания:
·убеждение
(объяснение,  внушение,  совет);
·личный
пример;
·поощрение
(похвала,  подарки,  интересная  для  детей  перспектива);
·наказание
(лишение  удовольствий,  отказ  от  дружбы,  телесные  наказания).
Разнообразны
средства  решения  воспитательных  задач  в  семье:  слово,  фольклор,  родительский
авторитет,  труд,  учение,  природа,  домашний  быт,  национальные  обычаи,
традиции,  общественное  мнение,  духовный  и  моральный  климат  семьи,
пресса,  радио,  телевидение,  режим  дня,  литература,  музеи  и  выставки,
игры  и  игрушки,  демонстрации,  физкультура,  спорт,  праздники,  символы,
атрибуты,  реликвии  и  т.д.
Выбор
и  применение  методов  родительского  воспитания  опираются  на  ряд  общих
условий.
1.Знание
родителями  своих  детей,  их  положительных  и  отрицательных  качеств:  что
читают,  чем  интересуются,  какие  поручения  выполняют,  какие  трудности
испытывают,  какие  у  них  отношения  с  одноклассниками  и  педагогами,
взрослыми,  маленькими,  что  более  всего  ценят  в  людях  и  т.д.  Простые,
казалось  бы,  сведения,  но  41%  родителей  не  знают,  какие  книги  читают
их  дети;  48  –  какие  фильмы  смотрят;  67  –  какая  музыка  им  нравится,
больше  половины  ничего  не  могут  сказать  об  увлечениях  своих  детей.
Только  10%  учащихся  ответили,  что  в  их  семьях  знают,  где  они
бывают,  с  кем  встречаются,  кто  их  друзья.  По  данным  социологических
исследований  (1997  г.),  86%  юных  правонарушителей,  севших  за  решетку,
ответили,  что  родители  не  контролировали  их  позднего  возвращения  домой.
2.Личный
опыт  родителей,  их  авторитет,  характер  отношений  в  семье,  стремление
воспитывать  личным  примером  также  сказываются  на  выборе  методов.  Эта
группа  родителей  обычно  выбирает  наглядные  методы,  сравнительно  чаще
использует  приучение.
3.Если
родители  отдают  предпочтение  совместной  деятельности,  то  обычно
превалируют  практические  методы.  Интенсивное  общение  во  время
совместного  труда,  просмотров  телепередач,  походов,  прогулок  дает
хорошие  результаты:  дети  более  откровенны,  это  помогает  родителям
лучше  понять  их.  Нет  совместной  деятельности  –  нет  и  повода  и
возможности  для  общения.
4.Педагогическая
культура  родителей  оказывает  решающее  влияние  на  выбор  методов,
средств,  форм  воспитания.  Замечено  издавна,  что  в  семьях  педагогов,
образованных  людей  дети  всегда  лучше  воспитаны.  Следовательно,  учить
педагогику,  овладевать  секретами  воспитательного  воздействия  –  вовсе  не
роскошь,  а  практическая  необходимость
В.А.
Сухомлинский  писал:  «Педагогические  знания  родителей  особенно  важны  в
тот  период,  когда  отец  и  мать  являются  единственными  воспитателями
своего  ребенка…  В  возрасте  от  2  до  6  лет  умственное  развитие,
духовная  жизнь  детей  в  решающей  мере  зависит  от…  элементарной
педагогической  культуры  матери  и  отца,  которая  выражается  в  мудром
понимании  сложнейших  душевных  движений  развивающегося  человека».

Особенности
воспитания подростка в семье.
Большинство
родителей волнует вопрос  как будет себя вести их ребенок достигнув
подросткового периода.
Зная
о том, что этот возраст считается самым проблемным, поэтому на воспитание
подростков следует обратить особенное внимание, хотя не во всех
семьях этот возраст проходит болезненно.
Зависит
это от характера ребенка и взаимоотношений между членами семьи и родителей,
воспитавших ребенка в любви и научившие его быть дисциплинированным. Эти
качества и помогают пережить сложный период, когда этот человечек считает себя
взрослым может все, а вокруг него, как ему кажется, царит непонимание.
У
многих подростков нарушается внутренние равновесия за скачков гормонального
фона и подросток становится раздражительным нетерпеливым и упрямым что
портит окружающим жизнь.
Ребенок
начинает сам действовать, ощущая свою взрослость и независимость,
пытаясь самовыражаться, показывая родителям, что для него авторитет
друзей выше авторитета родителей, способен нахамить и обидеть и создать немало
проблем.
 В
нем просыпается бунтарь, потому что уверен — молодежь более продвинута во
многих вопросах и поэтому бросает вызов старшему поколению, да и себе
тоже. В этот период родители должны набраться терпения, не критикуя, а
сопереживая, помочь ребенку выйти из кажущегося состояния взрослости,
из-за которого возникают  трудности и проблемы внутреннего состояния,
куда закрывает двери от близких, думая о том, что сам со всем справится.
Не
оставляйте ребенка один на один со своими проблемами, старайтесь объяснить как
на данный момент он должен поступать или почему нельзя чего-то делать.
Договаривайтесь с подростком, убеждайте и  он почувствует,
что его уважают и считаются с его мнением. Только после этого и появится
взаимопонимание.
Ни
к чему впадать в крайности, потому что воспитание подростка очень ответственное
дело. Начинать воспитательный процесс нужно не тогда  когда возникают
серьезные  проблемы и о зрелой личности говорить не приходится,
а с раннего детства, прививая ребенку любовь и заботу.
Несомненно,
роль семьи в  воспитании подростка имеет огромное значение в период его
становления как личности.
Приобретенные
в детстве привычки он несет в свою взрослую жизнь, тем самым облегчая или
усложняя ее, в зависимости от того, что приобрел в семье.
В
счастливой полноценной семье вырастают сильные  личности, а у
тех
родителей, которые не сдерживая свои эмоции, придираясь по малейшему
поводу, подавляли  своего ребенка, он вырастет с чувством
своей неполноценности и возможно, так же будет вести себя в будущей семье.
Предъявляя
требования к своему ребенку, родители должны искать подход к нему,
учитывая нормы и морали в воспитании-стать другом и быть педагогом, который
принимает правильные и нравственные решения в той
или иной ситуации. В противоположном воспитании, где присутствует насилие
и приказы, у этих родителей ребенок просто станет грубым, начнет лгать и
попросту возненавидит своих близких людей.
И
как личность он тоже не состоится, потому что у подростка нет
самостоятельности, чувства достоинства, веры в себя и инициативности,
потому что все эти качества были сломлены в семье. Нельзя игнорировать интересы
и мнение ребенка, лишать право голоса в тех ситуациях, когда касается
лично его-все это гарантирует серьезные неудачи в формировании его
личности.
Сейчас
у нас век вседозволенности и раскованности и свободолюбивых нравов и,
нравственное воспитание  подростков является противоречивым вопросом в
воспитании трудного подростка, который назло обществу показывает
свою грубость в общении, аморален и беспринципен.
Всем
своим ярким броским видом борется с одиночеством, против равнодушия и
жестокости окружающего мира, призывая взрослых обратить на него внимание и на
его проблемы.
Подросток одинок
и такая ситуация для него губительна потому что с
каждым днем он ожесточается, становится  равнодушным,
одиноким и с больной психикой.
Должно
быть верное представление высших ценностей. К примеру забота о ближнем,
уважение к старшему поколению, забота о
животных и природе, помощь, любовь, благодарность, дружеские
отношения.
При
отсутствии этих ценностей и появляются брошенные в детских домах дети, ранние
браки и преступления.
 Одним
словом, при отсутствии нравственного воспитания появляется деформированное
представление  о всех ценностях. «Можно-нельзя» не
рассматривается. Получается, что все можно и возможно:
предательство
воровство
обман,
клевета
ради
богатства и наживы переступают через доверие и любовь близких
Воспитание
подростков в школе
Любой
человек подвержен влиянию окружающей среды и поэтому школа также должна
принимать в этом участие. Воспитание подростков в школе играет немаловажную
роль в становлении личности в обществе. Должна присутствовать
воспитательная система, способствующая запросам школьников и формировала
базовые компетентности. Эта система должна состоять из нескольких пунктов:
воспитательная
работа в процессе обучения
деятельность
педагогов вне учебного процесса
воспитательная
работа вне школы
Любая
система должна быть иметь деятельный подход и несколько показателей
эффективности. Приоритетом для преподавателей должна являться программа
воспитания, которая является производным от системы.

Итак,
семья  основа  жизни  любого  человека.  Семья  –  социальный  микромир,
отражающий  в  себе  всю  совокупность  общественных  отношений:  к  труду,  к
событиям  внутренней  и  международной  жизни,  культуре,  друг  к  другу,
порядку  в  доме,  семейному  бюджету  и  хозяйству,  книге,  соседям,
друзьям,  природе,  животным.  Все  это  –  основная  питательная  и
воспитательная  среда,  в  которой  дети  живут,  отражая  мир  в  себе.
Ребенок  вырастает  гражданином,  если  нравственный  климат  семьи
гармонирует  с  моральной  атмосферой  в  обществе.  Здоровая,  нравственная
атмосфера  семьи  считается  важнейшим  условием  правильного  воспитания
детей.
Таким
образом,  для  того,  чтобы  максимизировать  положительное  и  свести  к
минимуму  отрицательное  влияние  семьи  на  воспитание  ребенка  необходимо
помнить  внутрисемейные  психологические  факторы,  имеющие  воспитательное
значение:
-
принимать  активное  участие  в  жизни  семьи;
-
всегда  находить  время,  чтобы  поговорить  с  ребенком;
-
интересоваться  проблемами  ребенка,  вникать  во  все  возникающие  в  его
жизни  сложности  и  помогать  развивать  свои  умения  и  таланты;
-
не  оказывать  на  ребенка  никакого  нажима,  помогая  ему  тем  самым
самостоятельно  принимать  решения;
-
иметь  представление  о  различных  этапах  в  жизни  ребенка;
-
уважать  право  ребенка  на  собственное  мнение;
-
уметь  сдерживать  собственнические  инстинкты  и  относиться  к  ребенку  как
к  равноправному  партнеру,  который  просто  пока  что  обладает  меньшим
жизненным  опытом;
-
с  уважением  относиться  к  стремлению  всех  остальных  членов  семьи
делать  карьеру  и  самосовершенствоваться .
Только
в  целенаправленном  воспитании  происходит  действенное  формирование
человека  как  личности.  Особенно  важно  это  в  подростковом  возрасте,
доминантой  которого  является  интимно-личностное  общение.  Доверие,  уважение,
понимание,  любовь  –  то,  что  должно  присутствовать  в  отношениях  с
родителями.

file_name: Роль института семьи в воспитании подростков..docx

alt: Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:…

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Раздел

Цели
  занятия кружка

Формы
  работ

Сентябрь

3
  неделя
Занятие
  №1
«беседа
  о геометрических фигурах»

Цель:
  повторить ранее изученные и познакомить с новыми фигурами (трапеция, ромб),
  ввести понятие «многоугольник», привести примеры многоугольников.

Беседа,
  показ, рассказывание, д/игра.

Занятие
  №2
«Волшебные
  превращения геометрических фигур»

Цель:
  учить детей вырезать по контуру геометрические фигуры; учить сгибать фигуры,
  ровняя стороны, учить сгибать пополам.

Беседа,
  показ, индивидуальная работа.

4
  неделя
Занятие
  №3

Цель:
  закрепить умение сравнивать количество предметов, различать, где один
  предмет, где много; сравнивать две группы предметов, устанавливать равенство
  между ними.

Объяснение
  воспитателя, практическая работа, дидактические упражнения

Занятие
  №4

Цель:
  закреплять счет предметов (в пределах 2), пользуясь правильными приемами
  счета: считать слева направо, называть числительные по порядку, согласовывать
  числительные с существительными в роде, числе, падеже.

Совместная
  работа с детьми, дидактические упражнения, логические задачи.

Октябрь

1
  неделя
Занятие
  №5

Цель:
  учить считать предметы (в пределах 3), пользуясь правильными приемами счета: обозначать
  словами положение предмета по отношению к себе, ориентироваться на листе
  бумаги; считать по образцу; устанавливать равенство между двумя группами
  предметов; закреплять знания о времени года (осень)

Объяснение,
  дидактические упражнения, загадки

Занятие
  №6

цель:
  познакомить с пазлами, показать, как их нежно складывать. Учить собирать
  пазлы из 6-12 частей; учить делать пазлы самостоятельно разрезав картинку на
  несколько частей; закрепить умение работать ножницами, разрезать по контуру.

Объяснение,
  дидактическая игра, индивидуальная работа.

2
  неделя
Занятие
  №7

Цель:
  учить устанавливать число и количество предметов; выделять признаки сходства
  предметов (величина) и объединять их по этому признаку; закреплять умение
  считать предметы (в пределах 4)

Объяснение,
  дидактические упражнения, логические задачи.

Занятие
  №8

Цель:
  закрепить знания о геометрической фигуре квадрат; продолжать учить сравнивать
  предметы по величине; формировать представление, что квадраты могут быть
  разной величины; развивать зрительное внимание.

Беседа,
  объяснение, совместная деятельность, самооценка и самоконтроль.

3
  неделя
Занятие
  №9

Цель:
  продолжить учить считать предметы в пределах 5; добавить к меньшей группе недостающий
  предмет; устанавливать равенство между группами

Логические
  задачи, д/упражнения, самоконтроль

Занятие
  №10

Цель:
  закреплять представления о частях суток; упражнять в сравнении двух групп
  предметов; обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева,
  справа, посредине)

д/игра,
  самоконтроль

4
  неделя
Занятие
  №11

Цель:
  учить отгадывать математические загадки на основе зрительного воспринимаемой
  информации; находить цифру один среди множества других цифр

Загадки,
  логические задачи

Занятие
  №12

Цель:
  закреплять умение определять пространственное расположение предметов по
  отношению к себе; понимать последовательность расположения геометрических
  фигур

д/упражнения,
  математическая игра, самооценка

Ноябрь

1
  неделя
Занятие
  №13

Закреплять
  знание о цифре 1; учить соотносить цифру с количеством предметов; отгадывать
  загадки на основе зрительно воспринимаемой информации

Загадки,
  логические задачи, самоконтроль

Занятие
  №14

Закреплять
  знания о геометрическое фигуре треугольник, учить находить его среди
  множества других, умение сравнивать знакомые предметы по величине, объединять
  предметы по этому признаку, формировать представление, что треугольники могут
  быть разного размера

д/упражнения,
  математическая игра, самоконтроль

2
  неделя
Занятие
  №15

Знакомить
  с цифрой 2; учить писать цифру 2; учить соотносить цифру с количеством
  предметов

д/упражнения,
  загадки, работа в тетради, самоконтроль

Занятие
  №16

Цель:
  учить различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «далеко», «близко»,
  понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

Загадки,
  д/игра

3
  неделя
Занятие
  №17

Цель:
  закреплять знания о цифре 2; о геометрической фигуре овал, находить его среди
  множества фигур; умение сравнивать знакомые предметы по величине, отгадывать
  загадки на основе зрительно воспринимаемой информации

Загадки,
  д/упражнения, работать в тетради

Занятие
  №18

Цель:
  учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой
  информации: писать цифру 3 по точкам, понимать учебную задачу и выполнять ее
  самостоятельно; находить цифру 3 среди множества других цифр; знакомить с
  цифрой 3 как знаком числа 3

Загадки,
  работа в тетради, д/игра

4
  неделя
Занятие
  №19

Цель:
  продолжить учить соотносить цифры 1,2,3 с количеством предметов. Закреплять
  знания о времени года (осень)

Загадки,
  д/упражнения, работа в тетради, самоанализ

Занятие
  №20

Цель:
  познакомить детей с ориентированием на месте; дать представление о левом и
  правом, нижних и верхних углах, левой и правой стороне угла

д/упражнения,
  логические задачи, самоконтроль

Декабрь

1
  неделя
Занятие
  №21

Цель;
  закреплять знание о числе и цифре 3; умение соотносить цифру с количеством
  предметов; писать цифры 1,2,3

Работа
  в тетради, математические задачи, самоконтроль

Занятие
  №22

Цель:
  учить отгадывать математические загадки; соотносить количество предметов с
  цифрой, писать цифры

Математические
  загадки, работа в тетради

2
  неделя
Занятие
  №23

Цель:
  учить отгадывать математические загадки; соотносить количество предметов с
  цифрами; упражнять в сравнении двух групп предметов; развивать представление
  о равенстве и неравенстве групп предметов

Математические
  загадки, д/упражнения, работа в тетради

Занятие
  №24

Цель:
  закреплять умение сравнивать знакомые предметы по ширине; знание о
  геометрической фигуре прямоугольник; находить его среди множества других

Логические
  задачи, д/упражнения, самоанализ

3
  неделя
Занятие
  №25

Цель:
  учить устанавливать равенство между двумя группами предметов, когда предметы
  расположены непривычно в круге или квадрате; равенство или неравенство, когда
  предметы находятся на различном расстоянии друг от друга

Логические
  задачи, работа в тетради, самоанализ

Занятие
  №26

Цель:
  развивать ориентирование на месте аппликация; умение располагать в центре
  композицию; умение самостоятельно развивать части композиции; продолжать
  формировать навыки аккуратной работы

Логические
  задачи, д/упражнения

4
  неделя
Занятие
  №27

Цель:
  продолжать учить отгадывать математические загадки на основе зрительно
  воспринимаемой информации, находить цифру 4 среди множества других цифр;
  обводить цифру 4 по точкам

Математические
  загадки, логические задачи, работа в тетради

Занятие
  №28

Цель:
  развивать графические навыки детей, умение ориентироваться на листе бумаги;
  выполнять графические задания («Лесенка»)

д/упражнения,
  логические задачи

Январь

3
  неделя
Занятие
  №29

Цель:
  закреплять знания о числе и цифре 4; продолжать учить соотносить цифры 1,2,3
  с количеством предметов; знакомить с цифрой 4 как знаком числа 4

д/упражнения,
  д/игра, логические задачи

Занятие
  №30

Цель:
  учить считать по образцу и названному числу; понимать отношения между 3 и 4;
  отгадывать загадки, в которых присутствуют числа; соотносить цифру с
  количеством предметов

Математические
  загадки, логические задачи, работа в тетради

4
  неделя
Занятие
  №31

Цель:
  продолжать учить отгадывать математические загадки; писать цифру 5 по точкам;
  обозначать словами положение предметов по отношению к себе

Математические
  загадки, д/игра, д/упражнения, работа в тетради

Занятие
  №32

Цель:
  продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов; устанавливать
  равенство групп предметов, когда предметы находятся на расстоянии

д/упражнения,
  логические задачи

Февраль

1
  неделя
Занятие
  №33

Цель:
  закреплять умение считать в пределах 5; соотносить цифру с количеством
  предметов; устанавливать равенство групп предметов, когда предметы находятся
  на различном расстоянии

Логические
  задачи, д/упражнения

Занятие
  №34

Цель:
  учить видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов;  раскрывать
  на конкретном примере понятие №быстро», «медленно»

Логические
  задачи, д/игра

2
  неделя
Занятие
  №35

Учить
  порядковому счету в пределах 5; различать количественный и порядковый счет;
  правильно отвечать на вопросы «сколько», «какой по счету»; ориентироваться на
  листе бумаги видеть геометрические фигуры в предметах

Логические
  задачи, д/упражнения, д/игра

Занятие
  №36

Цель:
  развивать умение ориентироваться в пространстве; умение называть расположение
  предметов относительно себя

Математические
  загадки, д/упражнения

3
  неделя
Занятие
  №37

Цель:
  и продолжать учить порядковому счету; правильно отвечать на вопросы;
  отгадывать математические загадки; понимать независимость числа от пространственного
  расположения предметов; соотносить количество предметов с цифрой

Математические
  загадки, д/упражнения, работа в тетради, графический диктант

Занятие
  №38

Цель:
  учить видеть геометрические фигуры в контурах предметов; сравнивать предметы
  разных размеров по величине и объединять их по этому признаку

Логические
  задачи, д/игра

4
  неделя
Занятие
  №39

Цель:
  учить сравнивать количество предметов; предметы по ширине, выделять признаки
  сходства и различия; объединять предметы по этому признаку; понимать
  независимость числа от величины предметов

Математические
  загадки, логические задачи, д/упражнения

Занятие
  №40

Цель:
  закреплять навыки порядкового счета в пределах 5; различать количественный и
  порядковый счет; правильно отвечать на вопросы. Решать логическую задачу на
  установление последовательности событий (части суток)

Математические
  загадки, логические задачи, д/игра

Март

1
  неделя
Занятие
  №41

Цель:
  учить считать по образцу и воспроизводить такое же количество предметов;
  соотносить цифру с количеством предметов; различать понятия; различать
  понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и правильно пользоваться этими словами;
  упражнять в сравнении двух групп предметов

Математические
  загадки, логические задачи, д/упражнения

Занятия
  №42

Цель:
  закреплять знания о геометрических фигурах круг, квадрат, овал,
  прямоугольник. Знакомить с геометрическими телами шар, куб, цилиндр

Беседа,
  д/упражнения, логические задачи

2
  неделя
Занятие
  №43

Цель:
  продолжать учить порядковому счету в пределах 5; различать количественный и
  порядковый  счет; правильно отвечать на вопросы; соотносить цифру с числовой
  карточкой и количеством предметов

Логические
  задачи, д/упражнения, работа в тетрадях

Занятие
  №44

Цель:
  Побеседовать о геометрических фигурах; повторить ранее изученные и
  познакомить с новыми фигурами (трапеция, ромб) ввести понятие
  «многоугольник», привести примеры многоугольника

Беседа,
  логические задачи

3
  неделя
Занятие
  №45

Цель:
  Учить  соотносить цифру с количеством предметов; обозначать словами положение
  предмета на листе бумаги; способствовать развитию зрительного понимания

д/упражнения,
  д/игра, логические задачи

Занятие
  №46

Цель:
  учить ориентироваться во времени; расширять знания детей о времени суток,
  порядке его наступления; провести тематическую беседу «сутки, часы, минутки»

Беседа,
  загадки, д/игра

4
  неделя
Занятие
  №47

Цель:
  закреплять навыки порядкового счета в пределах 5; различать порядковый и
  количественный счет; правильно отвечать на вопросы; учить соотносить
  количество предметов с цифрой

д/упражнения,
  логические задачи, работа в тетради

Занятие
  №48

Учить
  различать понятия «влево», «вправо»; устанавливать последовательность событий

Логические
  задачи, д/упражнения

Апрель

1
  неделя
Занятие№49

Цель:
  учить соотносить цифру с количеством предметов; устанавливать равенство групп
  предметов независимо от их пространственного расположения; отгадывать
  математические загадки

Математические
  загадки, д/упражнения, логические задачи

Занятие
  №50

Цель:
  сравнивать предметы разных размеров по величине; выделяя признаки сходства
  разных предметов и объединять их по этому признаку; решать логические задачи
  на установление закономерностей

Логические
  загадки, д/упражнения, д/игра

2
  неделя
Занятие
  №51

Цель:
  закреплять навыки порядкового счета в пределах 5; различение количественного
  и порядкового счета; умение обозначать словами положение предмета по
  отношению к себе; различать и называть времена года; учить решать логическую
  задачу на установление последовательности событий

Математические
  загадки, логические задачи, д/упражнения

Занятие
  №52

Цель:
  учить ориентироваться во времени; познакомить детей с днями недели, их
  порядком и названием, почему именно так

Беседа,
  загадки, д/игра

3
  неделя
Занятие
  №53

Цель:
  закреплять умение считать в пределах 5; соотносить цифру с количеством
  предметов; учить сравнивать числа 4 и 5; решать логическую задачу на
  сравнение; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов

Логические
  задачи, д/упражнения, работа в тетради

Занятие
  №54

Цель:
  учить ориентироваться во времени; провести знакомство с месяцами, их порядком
  в году; ввести понятие «календарь»

Беседа,
  загадки, д/игра

4
  неделя
Занятие
  №55

Цель:
  закреплять знания о цифрах от 1 до 5; умение видеть геометрические фигуры в
  символических изображениях; ориентироваться на листе бумаги; продолжать учить
  порядковому счету до 5; правильно отвечать на вопросы

Графический
  диктант, д/упражнения, работа в тетрадях

Занятие
  №56

Цель:
  учить  ориентироваться во времени, повторить понятие времена года;
  познакомить детей с понятием «сезоны»; рассказывать сколько их

Логические
  задачи, д/упражнения, д/игра

Май

1
  неделя
Занятие
  №57

Цель:
  закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов; видеть в контурах
  окружающих предметов геометрические тела; способствовать развитию внимания;
  формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

д/игра,
  работа в тетрадях, самоконтроль

Занятие
  №58

Цель:
  знакомство с измерительными приборами; познакомить детей с часами, рассказать
  об их назначении, рассказать какие виды часов бывают

Беседа,
  д/игра, логические задачи

2
  неделя
Занятие
  №59

Цель:
  продолжать учить соотносить цифру и количество предметов; обозначать словами положение
  предмета относительно себя;  решать логическую задачу на основе зрительно
  воспринимаемой информации; соотносить количество предметов с цифрой;
  отгадывать математические загадки; сравнивать предметы по ширине, решать
  логические задачи; закреплять умение понимать отношения между числами на
  конкретных примерах  понятия «быстро», «медленно»

Логические
  задачи, математические загадки, д/упражнения,  д/игра

Занятие
  №60

Цель:
  знакомство с измерительными приборами; познакомить детей с  весами»
  рассказывать, какие бывают весы и их назначение; дать понятие вес

Беседа,
  загадки, д/упражнения

3
  неделя
Занятие
  №61

Цель:
  продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой; отгадывать
  математические загадки; решать логическую задачу; формировать умение понимать
  учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

Логические
  задачи, математические загадки, учебные задачи, самоконтроль

Занятие
  №62

Цель:
  знакомство с измерительными приборами; познакомить детей с линейкой;
  рассказать о ее предназначении; провести беседу, «какие бывают линейки?»

Беседа,
  д/упражнения

4
  неделя
Занятие
  №63

Цель:
  знакомство с измерительными приборами; учить проводить прямые линии и
  рисовать по линейке; развивать умение рисовать фигуры, используя линейку

д/упражнения,
  логические задачи, самоконтроль

Занятие
  №64

Цель:
  развивать мелкую моторику; продолжать учить детей писать цифры 1,2; знать
  состав числа и порядок положения в линейке цифр

Логические
  задачи, д/упражнения, работа в тетрадях

Планируемый
результат
К концу учебного года при
успешном освоении программы достигается следующий уровень развития интегративных
качеств ребенка 4-5лет
·
Самостоятельно
объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества его части.
·
Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и разными его частями, находит части
целого множества и целое по известным частям.
·
Считает
до 5 и дальше (количественный и порядковый счет).
·
Называть
число в прямом (обратном) порядке до 5, начиная с любого числа, натурального
ряда (в пределах 5).
·
Соотносить
цифру (1-5) и количество предметов.
·
Различать
величины: длину, ширину, высоту и способы их измерения.
·
Умеет
делить предметы на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его
часть.
·
Ориентироваться
в окружающем пространстве и на плоскости.
·
Уметь
определять временные отношения.
·
Знать
состав числа в ряду 1-5 (из отдельных) единиц; уметь составлять из двух
меньших.

·

file_name: юный математик.docx

alt: РазделЦели занятия кружкаФормы работ

alt: Занятие №15Знакомить с цифрой 2; учить писать цифру 2; учить соотносить цифру с количеством предметовд/упражнения, загадки, работа в тетради, самоконтроль

alt: Закреплять знания о времени года (осень)Загадки, д/упражнения, работа в тетради, самоанализ

alt: Занятие №30 Цель: учить считать по образцу и названному числу; понимать отношения между 3 и 4; отгадывать загадки, в которых присутствуют числа; соотносить цифру с…

alt: Логические задачи, д/упражнения, д/игра

alt: Занятие №58Цель: знакомство с измерительными приборами; познакомить детей с часами, рассказать об их назначении, рассказать какие виды часов бываютБеседа, д/игра, логические задачи 2 неделя

intro: Планирование по Программе дополнительного образования "Юный математик"

title: Программа дополнительного образования "Юный математик"


extracted_text:
Департамент
общего образования Томской области
Областное
 государственное бюджетное образовательное
учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Утверждена

на педагогическом совете
  школы-интерната
Приказ №__
от «__»____2014 г.
Директор
_______А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на
  методическом совете школы Протокол №___
от «__»____2014 г.
Заместитель
директора по УР
_________ Н.С. Фролова

Рассмотрена и обсуждена на
  методическом объединении
Протокол №___
от «__»____2014 г.
Руководитель МО
_________ Т.П. Мурина

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
начального общего
образования
по учебному
предмету

 «Развитие речи»

2 «А» класс отделения слабослышащих детей

Разработала:
Моисеева Р.И.

ТОМСК
2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

При поступлении в
первый класс, слабослышащие дети имеют нарушение уровня порождения речевого
высказывания: смыслового, языкового, сенсомоторного. У детей наблюдается
практически полное отсутствие всех компонентов речи: фонетико-фонематической
стороны, лексико-грамматического строя. Резко снижена потребность в речевом
общении, нарушено речевое программирование вербальной деятельности, создание
внутренних программ речевых действий (активный словарный запас отсутствует,
внятность произношения составляет 20%). Уровень восприятия слов достаточно
низкий.
Поэтому, развитие
речи детей, имеющих нарушения слухового анализатора – процесс сложный,
трудоёмкий, проблемный. Он не возможен без эмоций, без индивидуального,
дифференцированного подхода, без увлечённости. Недостаточно обогатить память
школьника определённым количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в
развитии вербальной гибкости, точности, выразительности, разнообразия, ведь
развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа.
Развитие речи
детей с сенсорными нарушениями – нарушениями слуха имеет свой арсенал
коррекционных методов, собственные виды упражнений, свою программу умений,
которые обеспечиваются соответствующей технологией. Основы речевого навыка закладываются
в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным
языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речевую
деятельность.
Только на втором году
обучения, а у некоторых детей к концу начальной школы формируются первичные
представления о функциональных особенностях родного языка, и они способны «примерить»
на себя роль собеседника, участника диалога, читателя и др., конечно, под
постоянным контролем со стороны педагога и родителей.

Роль и место данной дисциплины в образовательном
процессе. В начальном обучении предмет «Развитие речи» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников с особенностями в развитии. При этом значение и функции
предмета «Развитие речи»
носят универсальный, обобщающий характер, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка с особенностями
в развитии по другим школьным предметам.

Кому адресована программа. Программа
адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции 2 «А» класса, имеющим
задержку психического развития.

Соответствие
Федеральному государственному образовательному стандарту.  Данная программа разработана в соответствии c
типовой Программой  специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II отделения (вариант III).
Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые
требования к системе обучения в общеобразовательной школе, что предполагает
поиск новых подходов к организации учебного процесса. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют
школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как
основной цели образования) на развитие ребёнка, на создание условий
полноценного проживания детства, для становления человека, способного и
готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать
самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую
актуальность приобретает проведение планомерной, систематической работы
по развитию речи.
 Современная жизнь ставит всех учеников в определённые
позиции: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в
различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.
Для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро
и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь,
правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и
обеспечить обратную связь. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в
устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение
цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и
убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии
речемыслительной деятельности учащихся.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники с
нарушениями слуха должны иметь мотивацию к обучению, владеть языком, как средством общения в
различных сферах жизнедеятельности, стремиться развивать свои речевые, интеллектуальные
возможности.
Данная программа способствует повышению познавательной активности, расширяет
кругозор, пополняет лексическую сторону речи.

Цели и задачи
программы.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического
мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей по развитию речи необходимо решение следующих
практико-ориентированных
направлений:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Практико-ориентированные направления
базируются на
Образовательных задачах:
·
обеспечивать хорошую
языковую среду и речевую практику для обучающихся, обогащать речь детей;
·
совершенствовать навыки
анализа различных фактов языка;
·
пробуждать потребность
к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью;
·
расширять кругозор
детей.
Воспитательных задачах:
·
воспитывать любовь и
уважение к великому русскому языку;
·
воспитывать чувство
патриотизма;
·
повышать общую
языковую культуру;
·
воспитывать у
слабоуспевающих обучающихся веру в свои силы;
·
воспитывать толерантность,
коммуникабельность;
·
 формировать культуру
общения и поведения в социуме.
Развивающих задачах:
·
развивать интерес к
языку как учебному предмету;
·
активизировать общее
языковое развитие школьников;
·
развивать творческие
способности и психологические качества: любознательность, активность, волю,
ответственность, самостоятельность;
·
формировать умение
использовать различные способы поиска, сбора, анализа информации;
·
развивать творческое
мышление, умение критически и аналитически думать, свободно и логично излагать
мысли с опорой на образец учителя.
Коррекционных задачах:
•
активизировать работу
слухоречевого анализатора через использование специальных методик;
•
создавать условия для
формирования потребности к общению в неформальных условиях.

Принципы, лежащие в основе построения программы.
Принципиальная особенность курса направлена на
личностно-развивающее, граждански- ориентированное, глобально-ориентированное образование.
ü
Принцип
приоритетного воспитания в образовательном процессе;
ü
Принцип
личностно-ориентированного и деятельностного характера обучения;
ü
Принцип
сочетания инновационных подходов с традициями отечественного образования.
ü
Принцип целостности и неспешность освоения материала;
ü
Принцип индивидуализации и дифференциации процесса образования и
воспитания.

Специфика
программы. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного
развития детей. Таким образом,
курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех
языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка,
освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в
ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Основные
содержательные линии курса (разделы, структура). Система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис).
Орфография и пунктуация.

Развитие речи.
В
структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
Фонетика и
орфоэпия. Графика. Лексика. Морфология. Синтаксис. Развитие речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся.
Личностные результаты:
осознание языка
как основного средства человеческого общения;
восприятие
русского языка как явления национальной культуры;
понимание того,
что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры
человека;
способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные  результаты:
умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
умение выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать
вопросы.
Предметные результаты:
Знать/понимать:
- главные члены
предложения;
- связь слов в
предложении;
- различие
словосочетания и предложения;
- различение
слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова
(без
терминологии);
- способы проверки
обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне
слова;
- парные и
непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости;
- роль
разделительного мягкого знака;
-
употребление прописной буквы в именах собственных.
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности:
интеллектуальные (обобщать,
классифицировать, сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных
мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности
и работать над их достижением);
организационные (организовывать
сотрудничество и планировать свою деятельность).

Умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками.

Виды и типы уроков. Программа
предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления
изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний,
комбинированных,  интегрированных уроков, уроков-экскурсий,  уроков с
дидактической и ролевой игрой.

Формы организации урока. Используется
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Основные умения, которые относятся к связной речи обучающихся:
Умение
понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала,
его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя
за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное
отношение к изображаемому с помощью педагога.
Умение
собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и
наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.
Подготовить
языковые средства – словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста,
выверить правописание трудных слов.
Правильно
списывать текст – сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного,  списывать
предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией,
записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.
Умение
исправлять допущенные ошибки,  заменять слова более точными, устранять
 повторения, убирать лишнее.

Итоговый контроль. Оценка знаний и
умений  обучающихся проводится с помощью контрольных заданий, итогового теста,
которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса.

Обогащение
словаря.
Слова, обозначающие виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии. Слова, обозначающие детенышей животных.
Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы, антонимы).

Развитие
связной речи. Понимание
и употребление побудительных, повествовательных и вопросительных предложений.
Понимание и употребление
сложных предложений с союзами и,
а, но.
Диалоги
в вопросно-ответной форме с использованием тематического словаря. Составление
и запись предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.),
по сюжетной картинке, серии картинок.
Составление
устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (с помощью
учителя).

Примерный
перечень тем:
До
свидания, лето!
Осень
пришла.
Как
мы отдыхаем (об играх, прогулках, просмотре фильмов, телепередач и т. д.).
Мы
зарядку делаем (о занятиях физкультурой и спортивных играх).
Что
мы знаем о животных?
Зимушка-зима.
Что
ты сделал хорошего (о хороших и плохих поступках)?
Посадили
деревца (о природе и занятиях людей весной).
Мамин
день.
Наши
любимые сказки.
Все
работы хороши (о профессиях).
Скоро
лето.

К
концу II класса учащиеся должны уметь:
составлять и записывать 6-8 предложений на определенную
тему;
делать устное и письменное сообщение о погоде, календарных
данных.

Количество часов в год – 67; в
неделю – 2;
•
в
I четверти – 16
•
во
II четверти – 15
•
в
III четверти – 20
•
в
IV четверти – 16

Календарно-тематическое
  планирование по развитию речи

I четверть (2 часа
  в неделю, 16 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

Здравствуй
  школа!

1.

Школа.
  Чтение рассказа. Ответы на вопросы. С.3

1
02.09.14

Первый
  раз в первый класс.

2.

Утро.
  Режимные моменты. С.5

1
04.09.14

Убрал кровать,
  сделал зарядку.

3.

Овощи.
Чтение
  текста, работа над словарём. С.6

1
09.09.14

Какой
  огурец по цвету, по форме?

4.

Диагностическая
  работа.
Чтение
  рассказа «Аппликация «Овощи». Работа в тетрадях. С.7

1
11.09.14

Напиши
  слова. Я написал слова.

5.

Работа
  над ошибками.
  Фрукты. Чтение текста, работа над словарём. С.8

1
16.09.14

Вова
  лепит большое жёлтое яблоко.

6.

Чтение
  рассказа «Аппликация «Фрукты». С.9

1
18.09.14

Кто
  хочет вырезать яблоко?

7.

Овощи
  и фрукты. Чтение загадок, рисование овощей и фруктов. С.10-11

1
23.09.14

Они
  покупали овощи и фрукты.

8.

Осень.
  Работа с картинками. Определение погоды. С.12

1
25.09.14

Какая
  сегодня погода?

Осень
  пришла …

9.

Класс.
  Работа с текстом, ответы на вопросы. Работа в тетради. С.13

1
30.09.14

Напиши,
  что есть в твоём классе.

10.

Осенний
  парк. Работа с картинкой, чтение рассказа. С.14-15

1
02.10.14

На
  деревьях и кустах разноцветные листья.

11.

Осенние
  цветы. С.16

1
07.10.14

На
  клумбе расцвели осенние цветы:

12.

Грибы.
  Съедобные, несъедобные грибы. С.18-19

1
09.10.14

Опенок
  какой? ….; мухомор какой?.....;

13.

Лесная
  столовая. Списывание сказки, подбор слов. С.22

1
14.10.14

Мишка
  любит … . Белка любит … .

14.

Осенний
  лес. С.23
Чтение
  рассказа, работа над словарем

1
16.10.14

Что
  несёт ёжик? Что нашёл лисёнок?

15.

Контрольная
  работа.

1
21.10.14

16.

Работа
  над ошибками.Итоговый
  урок по теме
«Осень
  пришла!»

1
23.10.14

Назови
  осенние месяцы. Отгадай загадки.

Всего:
  16 часов.

Дидактический
материал:
Для
работы по классификации предметов альбомы: Учебные вещи, Мебель, Посуда,
Домашние и дикие животные, Овощи, Фрукты, Ягоды.

Календарно-тематическое
  планирование по развитию речи

II четверть (2 часа
  в неделю, 15 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

1.

Чтение
  рассказа «Воскресенье».  Соотнесение картинки и карточки. Стр. 28

1
07.11.14

Лес,
  деревья, птицы, ребята.

2.

Части
  суток. Вечер. Стр. 30-31

1
11.11.14

Мальчики играли,
  мальчики читали, ребята ужинали.

3.

Семья.
  Работа с картинками. Стр. 32-33

1
13.11.14

Это
  семья Толи. Это семья Саши.

4.

Части
  суток. День. Чтение текста. Соотношение картинки и слова. Стр.34

1
18.11.14

Что
  делала девочка дома днём. Вечером Оля читала книжку.

5.

Контрольная
  работа.
  Признаки и приметы осени. Погода. Работа с картинкой. Стр. 35

1
20.11.14

Ясно.
  Пасмурно. Тепло. Прохладно.

6.

Работа
  над ошибками.
  Чтение рассказа «После уроков». Стр. 36-37

1
25.11.14

Что
  делали ребята? Играли, бегали.

7.

Аналитическая
  работа с рассказом «Письмо». Стр.40-41

1
27.11.14

У
  тебя есть друг? Ты хочешь написать письмо?

8.

Дни
  недели. Воскресенье.  Работа с картинками. Стр.44-45

1
02.12.14

Поливала,
  причёсывалась, ужинала, чистила.

9.

Школа.
  Составление рассказа по картинкам. Стр. 52-55

1
04.12.14

Какой
  урок тебе больше нравится? Сколько уроков у тебя сегодня?

10.

Чтение
  рассказа «Поздняя осень». Стр.56-57

1
09.12.14

Какая
  погода? Какие деревья? Что? Кто?

11.

Подбор
  существительных к тексту «В лесу». Выбор слов с вопросами.  Стр.58-59

1
11.12.14

Начальная
  форма слова. Кто? Что?

12.

Домашние
  и дикие животные. Сказка «Белка и собака».  Стр.60-63

1
16.12.14

Подружились,
  угощать, нашла, позвала.

13.

Контрольная
  работа.
  Рассказ «Собака и заяц». Чтение, ответы на вопросы. Стр.68-69

1
18.12.14

Длинные
  уши, длинные задние лапы.

14.

Работа
  над ошибками.

Дежурные.
  Чтение и написание рассказа. Ответы на вопросы. Стр. 82-82

1
23.12.14

Плохо
  дежурит, не хочет, порядок, беспорядок

15.

Поздняя
  осень. Предзимье. Первозимье.  Стр.86-87 Итоговый урок.

1
25.12.14

Слово
  птица – единственное число. Слово птицы – множественное число.

Всего:
  15 часов.

Календарно-тематическое
  планирование по развитию речи

III четверть (2
  часа в неделю, 20 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

1.

Чтение
  рассказа «Новый год». Подбор пропущенных слов. Единственное, множественное
  число. Стр. 114

1
13.01.15

Ёлочные,
  подарки, ёлка, снежинки, зайчата.

2.

«Ёлка».
  Работа с текстом и картинкой. Стр.115

1
15.01.15

Хорошо, плохо, с
  ошибками, без ошибок.

3.

«Зимние
  каникулы». Работа с предложениями и картинками. Стр.116

1
20.01.15

Отдыхали,
  играли, ходили, смотрели.

4.

«Хоккей».
  Ответы на вопросы по картинкам. Стр. 117

1
22.01.15

Шайба,
  ворота, клюшка, игроки

5.

Тестирование.
   «Птицы».
  Стр.118-125

1
27.01.15

Голубь.
  Ворона. Воробей. Снегирь. Галка.

6.

Аппликация
  «Вороны на снегу». Стр.126-131

1
29.01.15

Мужской
  род, средний род, женский род

7.

Лепка
  «Рыбы». Описание внешнего вида по картинке. Стр.132

1
03.02.15

Слепить
  два больших плавника

8.

Чтение
  рассказа «Аквариум с рыбками». Аппликация. Стр.133

1
05.02.15

Пластилин,
  ножницы, салфетка, вода, клей.

9.

Чтение
  рассказа «В зоомагазине». Запись ответов в тетрадь. Стр134

1
10.02.15

Что
  продают в зоомагазине? У тебя есть аквариум?

10.

Рассказ
  «Зимой в лесу». Списывание текста. Рисование. Стр.135

1
12.02.15

Очень
  красиво зимой в лесу.

11.

Списывание
  текста «Храбрец». Подбор слов по смыслу. Стр.137

1
17.02.15

Кто?
  Что делала? Где? Кого?

12.

Практическая
  работа.
  Игра «Поймай слово!». Стр.138

1
19.02.15

Гриб,
  стул, доска, тетради, парта.

13.

Контрольная
  работа.
  Текст «Снегопад». Самостоятельная работа с текстом. Ответы на вопросы.
  Стр.139

1
24.02.15

Ветка,
  лес, снег, снегопад, покрывало, прогулка

14.

Работа
  над ошибками.

1
26.02.15

Слова
  из текста

15.

«Каток
  во дворе». Работа с картинками.  Составление рассказа по картинкам. Стр.140

1
03.03.15

Сделали
  ребята во дворе каток.

16.

«Каток
  в лесу». Работа с картинками. Составить и нарисовать. Стр.141

1
05.03.15

Зайчата,
  лиса, волк, ёж – лесные жители

17.

Чтение
  рассказа. Придумай название. Напиши ответы на вопросы. Стр.144

1
10.03.15

Какой
  праздник в лесу? Когда у тебя день рождения?

18.

«Семья».
  Работа с картинками. Работа в тетради. Запись ответов  на вопросы. Стр.145

1
12.03.15

Сколько
  у мамы детей? Сколько дочерей?

19.

Контрольная
  работа

1
17.03.15

Индивидуальные
  карточки

20.

Работа
  над ошибками.
«У
  всех своя работа». Определение профессий по картинкам. Стр.164

1
19.03.15

Учитель,
  врач, инженер, повар

Всего:
  20 час.

Календарно-тематическое
  планирование по развитию речи

IV четверть (2
  часа в неделю, 16 ч)

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Речевой
  материал

1.

Чтение
  рассказа «Весенние каникулы». Работа с картинкой «Весна пришла». Стр. 192-193

1
30.03.15

Небо
  (какое?) … .
Облака
  (какие?) … .
Погода
  (какая?) … .

2.

Чтение
  рассказа. Выбор названия рассказа. Стр.194.

1
02.04.15

Мальчик катается
  по льду. Мальчик провалился в реку. Собака провалилась в реку.

3.

«Котята,
  щенки». Описание внешнего вида по картинке. Стр.195

1
06.04.15

Какие?
  Какой? Какая? Какого?

4.

Тема
  «Весна». Работа с картинками. Ответы на вопросы. Стр.196

1
09.04.15

Какое
  время года? Какая погода? Какие кусты?

5.

Предметно-практическая
  деятельность. Макет «Весна». Стр.197.

1
13.04.15

Нужно
  сделать землю, лужи, снег, … .

6.

Самостоятельная
  работа.
  Части суток. Подбор названия к картинкам. Стр.198.

1
16.04.15

Утром
  я встаю, делаю зарядку, умываюсь, чищу зубы, … .

7.

Работа
  над ошибками.
  Работа с картинками. Определение последовательности событий. Стр. 200

1
20.04.15

Это
  ветка тополя. Почки набухли. Распустились листочки.

8.

«Улица».
  Работа с картинкой, определение заданных объектов, расположенных на улице.
  Стр.202

1
23.04.15

Это
  какая сторона улицы? Школа, гаражи, трёхэтажные дома.

9.

Чтение
  рассказа «Кончились уроки в школе». Ответы на вопросы в письменной форме.
  Стр.204

1
27.04.15

Как
  Коля ехал в автобусе? Что нарисовал твой сосед.

10.

Самостоятельная
  работа.
  Настоящее, прошедшее время. Работа с вопросами Что делать? Что сделать?
  Составление предложений по картинкам. Стр.205

1
30.04.15

Мальчик
  (что делает?) рису .. звезду. Девочка (что делает?) … .

11.

Работа
  над ошибками.
  Школьный день. Определение последовательности по картинкам. Что сначала, что
  потом? Стр.206

1
04.05.15

Что
  делали ребята в школе? Какие были уроки у ребят?

12.

Игра
  «В прятки». Поиск зверей на картинке. Стр.212

1
07.05.15

Где
  зайчонок? Где бельчонок? Где волчонок?

13.

Контрольная
  работа.

1
14.05.15

Индивидуальные
  карточки.

14.

Работа
  над ошибками.
  Чтение сказки «Курица и утка». Определение частей тела, поиск отличительных
  характеристик внешнего вида. Стр.214-215

1
18.05.15

Мне
  больше нравится курица, потому что …

15.

 «В
  парке». Составление вопросов, ответы на вопросы. Стр.216

1
21.05.15

Что
  растёт в парке? Кто гуляет в парке? Что делает папа?

16.

Итоговый
  урок. «В саду». Работа с картинкой.

1
25.05.15

Яблоня,
  груша, вишня. Что делают ребята? Наташа и Оля стоят около … .

Всего:
  16 часов.

Требования к результатам освоения
программы.
Личностные результаты:
·
активное включение в
общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности;
·
проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
·
осознавать и определять эмоции других людей;
·
сочувствовать другим людям, сопереживать;
·
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
·
самостоятельное
определение и формулирование целей деятельности;
·
планирование, контроль
и оценка собственных учебных действий, умение корректировать свои действия;
·
готовность к
логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация с
помощью педагога;
Основой для формирования этих действий
служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
ориентироваться в тексте;
·
находить ответы на вопросы в тексте;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
Коммуникативные УУД:
·
слушать и понимать речь других;
·
владеть навыками
диалогового общения;
·
уметь вступать в
коммуникацию – поддерживать диалог;
·
учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса является сформированность
следующих умений:
·
определять тему и
основную мысль текста;
·
составлять простой
план текста;
·
излагать простые
тексты и тексты-рассуждения ( в том числе с элементами описания предметов,
животных);
·
адекватно понимать
содержание простых текстов, воспринимаемых на слух;

Информационное обеспечение.
Литература для учителя:
1.
Павлова Т.И.,
Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический
конструктор: учебно-методическое пособие/Авторы-составители Павлова Т.И.,
Белоусова Т.В.-Ростов н/Дону: Легион, 2012.
2.
Павлова Т.И.,
Романенко О.В. Практика формирования универсальных учебных действий на уроках
русского языка: учебно-методическое пособие/ Павлова Т.И., Романенко
О.В.-Ростов н/Дону:Легион,2013.
3.
Словарь
литературоведческих терминов. Ред.-сост.: Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. М.:
Просвещение,1974.
Интернет-ресурсы:
·
Сайт «Единое окно
доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа:
http://window.edu.ru
·
Сайт «Каталог электронных
образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим
доступа: http://fcior.edu.ru
·
Сайт «Образовательные
ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа:
http://katalog.iot.ru
·
Сайт «Сеть творческих
учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
Литература для учащихся:
1.
Волина В.В.
Фразеологический словарь: Популярное пособие. -М.: АСТ-ПРЕСС,1997.
2.
Зыкова Т.С. Русский
язык. Развитие речи. 1 класс: учеб. Для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений.
М.: Просвещение, 2012
3.
Универсальный словарь
по русскому языку.- СПб.: ИГ «Весь»,2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ РЕЧИ МОИСЕЕВА.doc

alt: Департамент общего образования

alt: III четверти – 20 • в

alt: Осенний лес. С.23 Чтение рассказа, работа над словарем1 16

alt: Стр.1161 20.01.15Отдыхали, играли, ходили, смотрели

alt: Семья». Работа с картинками.

alt: Отечеству, его языку, культуре;

title: Адаптированная образовательная программа по учебному курсу "Развитие речи" (Начальная школа слабослышащее отделение 2 класс)


extracted_text:
Вопросы для самоконтроля к разделу 8
1.
Какие возможности предоставляют
текстовые редакторы при обработке текстовой информации?
2.
Перечислите основные элементы
программного окна Microsoft Word и их
назначение.
3.
Чем отличаются режимы отображения
текстового документа на экране?
4.
Какие операции с файлами можно
выполнить в программе Microsoft Word?
5.
Зачем нужны шаблоны документов?
6.
Что такое режим автосохранения и
как он работает?
7.
Для чего необходимо выделять
фрагменты текста? Перечислите способы выделения.
8.
В каких ситуациях используются
операции перемещения и копирования текста? Чем отличаются эти операции?
9.
В чем заключается форматирование
текста? Основные приемы форматирования.
10.
Как организовать списки-перечисления?
11.
В чем заключается форматирование
страниц?
12.
Для чего используют возможность
масштабирования и предварительного просмотра текстового документа?
13.
Как организовать работу с
несколькими текстовыми документами одновременно?
14.
Какие операции с таблицами
позволяет выполнять Word?
Как организовать
автоматическое создание оглавления

alt: Вопросы для самоконтроля к разделу 8 1

title: Вопросы для самоконтроля к разделу 8