extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО
И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«ОТРАЖЕНИЕ ЗНАНИЙ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК
В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Выполнили слушатели
группы 3.2.3.
«Школа
профессионального мастерства воспитателя дошкольной образовательной
организации»
Кравченко
Екатерина Семёновна
заведующий
МДОО «Ясли-сад комбинированного типа № 5 «Красная Шапочка» г. Харцызска»
Цеглевка
Нина Николаевна
воспитатель
МДОУ « Оленовский ясли-сад
№
23 Волновахского
района»

Руководитель выпускной
работы
Шевченко
Ирина Владимировна,
старший
преподаватель кафедры
дошкольного, начального и специального общего образования ГОУ ДПО „ДОНРИДПО“

Работа допущена/не
допущена__________
(подпись)

Донецк, 2021 г.

АННОТАЦИЯ

Представленный
проект показывает
значение знакомства детей среднего дошкольного возраста с русской народной
сказкой для развития изобразительных умений и навыков, раскрывает
технологию  реализации  проекта (поэтапно).
Цель: изучить
влияние русской народной сказки на развитие изобразительных умений и навыков
дошкольников.
Задачи:
-
Проанализировать
психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
-
Изучить влияние
русской народной сказки на развитие изобразительной деятельности детей
дошкольного возраста.
-
Разработать
консультации, проекты, конспекты ООД по изобразительной деятельности детей
дошкольного возраста по мотивам русских народных сказок.
В первом разделе обобщен
теоретический материал, в котором показано, что русская  народная сказка
является  средством  всестороннего развития личности дошкольников.  Во втором
разделе  рассмотрен  образ русской народной  сказки в творческой
изобразительной деятельности детей среднего дошкольного возраста.
В приложении
представлены  конспекты, занятия по развитию  речи и изобразительной
деятельности,  которые  рекомендуется проводить на  творческом этапе данного
проекта, методические рекомендации для педагогов.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
  ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Русская волшебная сказка как проявление  народного
  миросозерцания

5

1.2. Использование
  русской народной сказки в решении педагогических задач
1.3. Влияние
  русских народных сказок на развитие изобразительной     деятельности детей
  среднего дошкольного возраста

9

15

РАЗДЕЛ 2. ОТРАЖЕНИЕ
  ЗНАНИЙ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.  Познавательно-творческий
  проект «Мы рисуем сказку»

23

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Народная сказка обладает огромной силой эмоционального
воздействия и является основой для формирования духовного мира человека, его
нравственности. Народное произведение играет немаловажную роль не только в
формировании у ребенка выразительного, наглядно представляемого образа, который
впоследствии он может воспроизвести на бумаге, но и способствует возникновению определенных
индивидуальных ассоциаций.
Многие исследователи (Т.С.Комарова; Е.А.Флерина,
Е.А.Езикеева) между художественными способностями и художественной литературой
устанавливают определенную взаимосвязь. Из всего многообразия материала,
который предлагается типовой образовательной программой дошкольного образования,
неоценимое значение имеют русские народные сказки. Они отличаются яркостью и
выпуклостью в обрисовке героев. Дети понимают красоту морального облика
положительных персонажей.
Одной из задач программы по изобразительной
деятельности является создание дошкольниками рисунков по мотивам литературных
произведений.
Изобразительная деятельность дошкольников заключает в
себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако
эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют
радость и удовлетворение от созданного ими образа. Детский рисунок, являясь
одним из средств отражения сюжетов народных произведений, содержит духовную
культуру содержания произведения.

РАЗДЕЛ
1. СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Русская волшебная сказка
как проявление  народного миросозерцания

Наш жизненный путь начинается в мире сказок. Их нам читают
бабушки, рассказывают родители, подрастая, мы читаем их сами, а взрослея,
рассказываем или читаем своим детям и внукам. Так было и будет всегда. Ведь «сказка
– это неиссякаемый источник народной мудрости, в них отражено наше прошлое,
настоящее и будущее» [9].
Сказка – один
из древнейших жанров традиционного русского фольклора. Рассказывание сказок на
Руси воспринималось как искусство, хорошие сказочники весьма высоко почитались
в народе. К сожалению, сегодня не все дети читают сказки, многие не знают даже
основных сказочных героев, т.е. разрывается связь поколений, близость к
природе, мы можем утратить те нравственные корни и традиции, которые
существовали на протяжении многих столетий.
Сам термин «сказка» появился в XVII веке, и впервые
зафиксирован в грамоте воеводы Всеволодского.  До этого времени широко
употреблялось слово «басень», производное от слова «баять», то есть
рассказывать. Первый сборник русских народных сказок появился в XVIII веке.
В.И. Даль в своем словаре трактует термин «сказка» как "вымышленный
рассказ, небывалую и даже несбыточную повесть, сказание" и приводит ряд
народных пословиц и поговорок, связанных с этим видом народного творчества, например,
знаменитую «ни в сказке сказать, ни пером описать» [3]. Это характеризует
сказку как нечто поучительное, но в тоже время невероятное, рассказ о том, чего
не может произойти на самом деле, но из которого каждый может извлечь
определенный урок.
Русские
народные сказки отличает, прежде всего, их воспитательная направленность:
вспомним хотя бы знаменитую присказку о том, что «сказка ложь, да в ней намек».
В них воспеваются моральные ценности, такие как готовность прийти на помощь, доброта,
честность, смекалка. Они являются одним из самых почитаемых жанров фольклора
благодаря увлекательному сюжету, открывающему читателю удивительный мир
человеческих взаимоотношений и чувств, и заставляющему поверить в чудо. Таким
образом, русские сказки – это неисчерпаемый источник народной мудрости, которым
мы пользуемся до сих пор.
Нет ни одного
человека, который бы не знал хотя бы одной сказки, кто не был бы покорен ее
красотой, сердечностью и находчивостью. Во всех сказках Добро побеждает Зло.
Сказка учит нас любить и прощать, побеждать страх. В сказке мы вместе с героем
проходим испытания, разгадываем загадки. Она нам указывает путь, как найти
счастье – это общий, свободный и радостный труд. Именно в нем проявляется
щедрость человеческого сердца.
В волшебной
сказке перед слушателем возникает особый, таинственный мир. В сказке
действуют необыкновенные фантастические герои, добро и правда побеждают тьму,
зло и ложь. Это мир, где Иван-царевич мчится по темному лесу на сером волке,
где страдает обманутая Аленушка, где Василиса Прекрасная приносит от Бабы Яги
палящий огонь, где отважный герой находит смерть Кощея Бессмертного.
Некоторые из
волшебных сказок тесно связаны с мифологическими представлениями. Такие образы,
как Морозко, Водяной, Солнце, Ветер, связаны со стихийными силами природы.
Герой
волшебной сказки – мужественный, бесстрашный. Он преодолевает все препятствия
на своем пути, одерживает победы, завоевывает свое счастье. И если в начале
сказки он может выступать как Иван-дурак, Емеля-дурак, то в конце обязательно превращается
в красавца и молодца Ивана-царевича.
Мы все,
попадая в сказочный мир, плачем и смеемся, любим и страдаем, вместе с героем
сражаемся и побеждаем Змея Горыныча. Сказка всегда увлекает нас в свой мир,
заставляет страдать, переживать, радоваться. Она заставляет нас думать, ведь «в
ней намек, добру молодцу урок». В сказке столько смысла, что она может:
поддержать, ободрить в трудную минуту, воспитать в ребенке ту черту, которой
ему очень не хватает, заменив назидания на красивую историю.
Сказка – это
просто удовольствие от тонкости человеческого ума, точности и красоты русского
языка. Сердце замирает от удивления, а душа взлетает от восхищения. Сказка
всегда несет определенный психологический посыл, заставляя задуматься над своим
мировосприятием и поступками. Это древнейший и очень мудрый источник
нравственных знаний.
Сказка
говорит языком метафоры («Не тот друг, кто медом мажет, а тот, кто правду скажет»),
которая в свернутом виде, обращаясь одновременно к сознанию и подсознанию,
доносит до нас духовную глубину русской культуры, обучая представлять образы в
своем воображении и формируя наше сознание. Благодаря сказке ребёнок познает
мир не только умом, но и сердцем. Сказка зовет на борьбу со злом, с врагами
Родины. Сказка помогает верить в силу добра. Поступки, действия сказочных
героев воспитывают  в нас прекрасные чувства: любви, доброты,
доверия, красоты, нежности. Мы испытываем удовольствие,
счастье, радость от их побед, подвигов; огорчаемся при их неудачах, клеймим
зло, верим в то, что оно будет наказано. Сказки учат нас мечтать, надеяться,
верить, любить, доверять, выражать своё отношение к добру и злу.
Сказка -
правда и вымысел одновременно. Сказка -  благодатный и ничем не заменимый
источник нравственного восприятия мира.
Трудно
не согласиться с тем, что сказки оказывают огромное влияние на наших детей. У
малышей ещё нет жизненного опыта и необходимых знаний, весь мир они познают
через образы и ощущения. Сказки же, языком этих самых образов и впечатлений,
ярких и запоминающихся, могут донести до детского сознания множество информации
как позитивной, так и негативной... Сказка заставляет задуматься, в ней ребёнок
достраивает свой мир. Кроме того, сказка даёт ребёнку ответы на многие вопросы.
Это наиболее понятный и любимый детьми жанр, часть русской национальной
культуры. Они учат доброте, честности, порядочности, взаимовыручке, умению
сопереживать. Русские сказки несут в себе то тепло, которого порой так не
хватает детям. А поэтичность и мелодичность языка пробуждают глубинные чувства,
рождают эмоциональный душевный отклик. Поэтому основным методом работы с детьми
является погружение их в волшебный мир сказки.

1.2. Использование
русской народной сказки
в решении педагогических задач

Педагогическая
ценность сказок чрезвычайно велика. Сказки знакомят детей с жизнью разных народов, национальным обычаем, культурой,
традицией, природой. Они проникнуты чувством горячей любви к Родине, верой в
торжество справедливости, в светлое будущее. Ведь определить ценность сказки,
предназначенной самым маленьким, возможно, исходя из анализа общих
закономерностей как жанра.
Однако
вспомним: сказка была рассчитана в первую очередь на взрослого, способного
через художественное слово - "из уст в уста" -передавать ее
содержание детям., создавая приоритетную установку на целенаправленное
воспитание. Все важно здесь: и форма, и содержание, и художественное
преподнесение текста с учетом возраста, но самое главное - умение в трактовке
сохранить изюминку народной мудрости.
Иными
словами, знакомя ребенка со сказкой, взрослый должен задуматься: что же лежит в
основе ее содержания, с какой целью она создана первым автором (чему-то
научить, удивить или
позабавить?) Должен понять, благодаря каким ценностным ориентация эта сказка
представляет интерес для современного ребенка.
Передовые
русские педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном
значении народных сказок и указывали на необходимость
широкого их использования в педагогической работе.
Так, В.Г.Белинский ценил
в сказках их народность, национальный характер. Он полагая, что в сказке за
фантазией и вымыслом стоит реальная жизнь, действительные социальные отношения.
В.Г.Белинский, глубоко понимавший природу ребенка, считал, что у детей сильно
развито стремление ко всему фантастическому, что им нужны не абстрактные идеи,
а конкретные образы, краски, звуки.
Н.А.Добролюбов считал
сказки произведениями, в которых народ выявляет свое отношение к жизни, к
современности.
Великий
русский педагог К.Д.Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что
включал их в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей
Ушинский видел в том, что простота и непосредственность народного творчества
соответствуют таким же свойствам детской психологии. По мнению Ушинского,
природные русские педагоги - бабушка, мать, дед, не слезающий с печи, понимали
инстинктивно и знали по опыту, какую огромную воспитательную и образовательную
силу таит в себе народная сказка. Педагогическим идеалом Ушинского являлось гармоническое
сочетание умственного и нравственно-эстетического развития. Благодаря сказкам,
в душе дитяти с логической мыслью срастается прекрасный поэтический образ,
развитие ума идет дружно с развитием фантазии и чувства. Ушинский детально
разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом
воздействии на ребенка.
Сказки
русского народа К.Д.Ушинский назвал первыми блестящими попытками народной
педагогики. Сказки, являясь художественно-литературными произведениями,
одновременно были для
трудящихся и областью теоретических обобщений по многим отраслям знаний. Они -
сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки суть сочинения
педагогическая, т.е. в них содержатся педагогические идеи.
Сказки
являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания
убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка -
неразделимы, они созданы друг для друга.
В
русской педагогике встречаются мысли о сказках не только как воспитательном и
образовательном материале, но и как педагогическом средстве, методе.
Сказки
в зависимости от темы и содержания заставляют слушателей задуматься, наводят на
размышления. Нередко ребенок заключает: "Так в жизни не бывает". Невольно
возникает вопрос: "А как бывает в жизни?" Уже беседа рассказчика с
ребенком, содержащая ответ на этот вопрос, имеет познавательное значение.
В
народных сказках находят отражение некоторые приемы воздействия на личность,
разбираются общие условия семейного воспитания, определяется примерное
содержание нравственного воспитания.
Социально-педагогическое
значение сказки обусловлено тем, что слушающий ее имеет возможность, опираясь
на реально-бытийные моменты сказки, психологические принять ее "небытийную",
ирреальную сторону. Она создает богатые возможности для развития творческого
воображения слушателя, подключения его образного мышления к волшебному,
ирреальному плану. При этом социализируется вся сенсорная система слушателя:
зрение, слух, обоняние, осязание, пространственные моторные механизмы.
Спецификой
сказки является то, что она всегда является продуктом творчества определенного
народа. Она содержит в себе такие сюжеты, образы, ситуации, которые
специфически для определенного этноса. Это находит отражение в именах
действующих лиц, в названиях животных и растений, в особенностях места действия
и т.д. Эти элементы могут переходить из сказки в сказку ("жил да
был", "в некотором царстве, в некотором государстве" ), от
сказателя к сказателю, от этноса к этносу.
Любая
сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает,
воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе
говоря, сказки гораздо богаче ее художественно-образной значимости.
Сказка
приходит на помощь человеку, раздвигая границы его индивидуального жизненного
опыта, подключения к опыту личности опыт человечества, аккумулированный в
интернациональном и этическом мире сказок.
Вариативная
природа сказки побуждает личность слушающего к собственной, индивидуальной
интерпретации сюжета образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т.е.
превращает слушателя из субъекта воздействия в субъект взаимодействия, в
соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, в
своеобразии эмоционального переживания сюжета, в индивидуальном стиле изложения
сказки и т.д.
А.С.Пушкин
писал о сказке: "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам
урок".  Именно "намек", а не нравственная сентенция, не
резонерское морализирование, не идеологическая директива содержится в сказке,
ее сюжете, ее образах. Само понятие "намек" подразумевает
актуализацию личностной трактовки, индивидуального доосмысления содержания
сказки каждым слушателем. Педагог должен уметь и рассказывать сказку, и
стимулировать индивидуальное ее восприятие, и побуждать детей к собственному
творчеству.
Сказке
присуща креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и
реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.
Фантастический
мир сказки, наличие в ней ирреальных, вариативных элементов, способность
"приглашать к соавторству" позволяют слушателю преодолеть стереотипы мышления, комплексы отчужденности,
пробудить "спящие", не выявленные творческие (живописные,
музыкальные, поэтические, графические) способности.
Формируя
привычные навыки, приемы, действия, умения детей, педагог должен вызывать заинтересованность их не только и не столько в конечном
результате, сколько в самом процессе творения сюжетов или новых образов. Это
соответствует деятельностной природе творчества. Этот этап, этап формирования
творческого потенциала, предполагает органическое единство как репродуктивных,
стандартных, традиционных, так и новаторских, креативных элементов.
От
педагога требуется мобилизация всех способов, приемов, механизмов методик,
формирующих творческие качества личности: воображение, вербальные способности,
наблюдательность, образная память, способность к импровизации, к выразительному
движению, к прогностическому мышлению, к сравнительно-оценочной деятельности,
т.е. ко всему тому, что образует психологический творческий потенциал личности.
Вполне
естественно выделить развивающе-терапевтическую функцию сказки. О "
сказкотерапии" давно уже говорят в литературе, подразумевая ее
психотерапевтический (лечебный) эффект. Терапевтическая функция сказки имеет
свои корни в той функции искусства в целом, которую Аристотель обозначал
термином "катарис" (очищение, умиротворение, снятие стресса). Эта
катарсическая функция искусства послужила основанием для формирования целого
направления - эстетотерапии, т.е. лечения людей при помощи живописи, поэзии,
танца. В сказке присутствует и функция профилактики, функция воспитания
здорового образа жизни, охраны человека от пагубных, наносящих урон здоровью
увлечений, пристрастий, действий, поведенческих актов.
Учитывая
 этнонациональное своеобразие большинства сказок мира, можно говорить о
культурно-этнической функции сказки. Сказка как феномен культуры этноса
исторически отражает в себе хозяйственно-бытовой уклон народа, его язык,
особенности его менталитета, его традиции и обычаи, предметно-вещную атрибутику. Поэтому через
сказку любой слушатель, особенно дети, могут усваивать все богатство этнической
культуры, приобщаясь к историческому опыту своего народа. Сказка - это как бы
социальная память этноса. В ней аккумулирована его многовековая практика с ее
положительными и отрицательными сторонами, подвигами и поражениями, радостями и
печалями и т.д. Этнопедагогика как раздел социальной
педагогики располагает богатейшими возможностями использования материалов
народных сказок для включения подрастающего поколения в мир этнической культуры
естественным образно-игровым способом.
Сказка
способна формировать языковую культуру личности, владение многозначностью
народной речи, ее художественно-образным, композиционно-сюжетной
вариативностью. "Сказка дает великолепный общий язык для взрослого,
работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом
двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык
сказки их естественно сближает".
Таким
образом, в воспитании детей дошкольного возраста, в формировании у них высоких
моральных качеств большое значение имеют сказки. Они воспитывают любовь к
Родине, приобщают к культуре народа, знакомят с обычаями и укладом жизни,
богатством родного языка. Сказки способствуют формированию характера ребенка,
развитию его мышления, речи, творческой фантазии, художественного вкуса, учат
преодолевать трудности, прививать любовь к труду, воспитывать благородные
чувства, вызывать стремление быть добрым, честным, храбрым, справедливым.
Чтение
сказок всегда доставляет детям большую радость. Они внимательно их слушают,
активно переживают, быстро усваивают содержание, с удовольствием пересказывают
его, проводят игры на сказочные сюжеты, используют запомнившиеся обороты и эпитеты в разговорной речи.

1.3. Влияние
русских народных сказок на развитие изобразительной деятельности детей среднего
дошкольного возраста

Детское
творчество самым непосредственным образом связано с особенностями восприятия сказки. Вот почему одним из важнейших условий
развития детской изобразительной деятельности является формирование
художественного образного видения.
Воспитание
образного видения сюжетов сказки стоит в центре внимания при формировании
композиционного построения рисунка.
Ребенок
не просто воспроизводит то, что видит, но по-своему истолковывает и домысливает
свой рисунок. Поэтому большой интерес представляют те замыслы,  которые затем
воплощаются в рисунке.
Образы
в рисунках привлекают не только непосредственностью, но и слаженностью,
отображенностью деталей, определенностью пластической характеристики
изображаемого персонажа, цветовой гаммой. Композиция  является сосредоточием
идейно-творческого начала, позволяющего автору целенаправленно организовывать
главное и второстепенное и добиться максимальной выразительности содержания и
формы в их образном единстве, причем это характерно не только для
профессиональных художников, но и для детей дошкольного возраста. Для взрослого
человека миф и реальность уже разделены, а для малыша любое переживание
материально; для взрослых важен результат рисования, а для дошкольника -
процесс.
Воспитатели
часто игнорируют функцию выражения отношения к изображаемому через создание
выразительной формы, в результате чего происходит обеднение содержания рисунка
при низком качестве его выполнения. Рисунки теряют воспитательную ценность,
перестают удовлетворять ребенка.
Р. Мирошкина предлагает
средство, способствующее улучшению выразительности детских рисунков - это
рассматривание иллюстраций в книгах
[7]. Детям необходимо
овладеть способами восприятия художественных средств иллюстраций, получить
определенные знания о художественной значимости рисунка как важнейшего
изобразительно-выразительного графического образа. В рассматривании можно
использовать иллюстрации таких художников, как В. Конашевич, В. Лебедев, Ю.
Васнецов, Е. Чарушин.
Если
маленький художник уже способен выражать свои эмоции через цвет и линию, он
может, рисуя, выплескивать свои переживания: радость, любовь, страх...
Выплескивая их на листе бумаги, ребенок как бы освобождается от них, выпускает
их на волю - и в этом состоит элемент психотерапевтического эффекта рисования.
Положительное подкрепление взрослым детского рисунка (понимание и одобрения)
вызывает у ребенка уверенность в себе, в своих способностях и укрепляет интерес
к рисованию.
Образность
– важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не
способными еще к абстрактному мышлению. Забавность сказок повышает интерес
детей к ним.
Тема
развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический
процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности
ребенка, его поведения в целом.
Творческое
воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов
комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития
творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.
Воображение
и мышление – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу
без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью
человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане
развития. И если в этот период воображение специально не развивать, то в
последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с
уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются
возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой
деятельности. Для того, чтобы развивать творческое воображение у детей,
необходима особая организация изобразительной деятельности.
Многие
исследователи (Т.С. Комарова; Е.А. Флерина, Е.А. Езикеева) между художественными способностями и художественной литературой
устанавливают определенную взаимосвязь. Из всего многообразия материала
неоценимое значение имеют русские народные сказки. Они отличаются яркостью и
выпуклостью в обрисовке героев. Дети понимают красоту морального облика
положительных персонажей. Одной из задач программы по изобразительной
деятельности является создание дошкольниками рисунков по мотивам литературных
произведений. Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе
большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти
возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и
удовлетворение от созданного ими образа. Детский рисунок, являясь одним из
средств отражения сюжетов народных произведений, содержит духовную культуру
содержания произведения.
Большое
значение в процессе создания образов приобретают индивидуальные особенности
детей. Они проявляются не только в своеобразном видении предмета или явления,
но и в сохранении индивидуальной манеры исполнения. Проблемой выразительности
детского рисунка занимались: В.С. Мухина, А.Н. Мелик-Пашаев, Т.Г.
Казакова, Е.Ж. Шорохов, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, которые рассматривали
выразительность детского рисунка как комплекс использования ими следующих средств
выразительности: цвет, форма, композиция, динамика, определяемые содержанием
замысла детской работы. Т.С. Комарова утверждает, что выразительность рисунка
двух- и четырех летних детей она видит в разнообразии форм, их линейных
контурах, цветовых, красочных пятнах[11].
Воспитывая
детей на основе народных сказок, воспитатели пришли к выводу, что сказки вносят
разнообразие в жизнь ребёнка, дарят ему радость, заставляют выражать различные
чувства. И, конечно, сказки влияют на формирование личностных качеств ребёнка,
необходимых ему для жизни в обществе.
Богатство
и яркость фантастических образов народной сказки способствует развитию
художественных способностей. В первую очередь в творческих рисунках на
сказочные сюжеты мы обнаруживаем смелость и богатство воображения. Некоторые
дети, желая показать образы, изменяют реальные цвета, присущие тому или иному
объекту, придают ему фантастический оттенок.
Среди
многообразных явлений действительности отдельные дети находят и выражают свою,
пережитую и прочувствованную тему. Отражая действительность, ребенок
самостоятельно отбирает образы, соединяет их в действиях и строит содержание,
внося в него творческую инициативу, используя специфичные для него
выразительные средства.
Как
показывает анализ рисунков, одни дети склонны использовать ритм штрихов, пятен,
линейный контур, другие тяготеют к живописному отражению явлений
действительности.
Дети
находят выразительные средства для воплощения своего замысла - цветовые
сочетания, форму, композицию. В творческом рисунке они передают свое отношение
к изображаемому. Творческий процесс предполагает у детей дошкольного возраста
образное видение мира, действительности.
Действительность
- основа творческого процесса. Изобразительное творчество формируется за счет
образного видения ребенка - умения наблюдать, замечать характерные признаки,
детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объекта и в то же время
способности сохранять целостное впечатление от объекта, явления.
В
современных условиях важная роль отводится развитию художественных способностей
средствами искусства, в том числе и народной сказки.
Сказка,
как и другие виды искусства, отражает окружающую действительность в особой
образной форме, художественных образах, создаваемых выразительными средствами.
Основной
формой отображения окружающей ребенка действительности служит художественный
образ. Именно художественный образ заставляет почувствовать аналогичный
жизненный образ. Он служит воспитанию чувства прекрасного, а через
художественный образ - соответствующего восприятия окружающей жизни.
Изобразительная
деятельность даже у самого маленького ребенка связана с его чувствами.
Эмоциональное отношение к явлению через сказку помогает лучше запомнить, а
затем воспроизвести  воспринятое.
Сказки
помогают осуществлению в процессе изобразительной деятельности более широких
задач воспитания: изображаемый ребенком образ вновь вызывает у него чувства,
испытанные ранее и тем самым способствует закреплению этих чувств. Поэтому
важно учитывать, какие чувства вызывает у детей та или иная сказка, образ.
Очень
важно для развития художественных способностей через изобразительное творчество
поддерживать первое проявление чувства цвета, развивать его дальше, вести
ребенка от восприятия контрастных сочетаний, к все более тонким, гармоничным.
Известие,
что рисунки дошкольников отличаются своим жизнерадостным настроением.
Жизнерадостность возникает, прежде всего, за счет цветового строя. В
большинстве детских рисунков мы видим яркие, открытые цвета: синее море, белые
пароходы, яркие цветы на светло-зеленом лугу.
Для
многих детских работ характерно яркое декоративное богатство. Мелкая дробная
расцветка неприемлема для детей. Рисунок украшен всего несколькими пятнами, но
это оказывается достаточным для того, чтобы создать выразительный, интересный
по своему декоративному строю, жизнерадостный образ. Жизнерадостность
достигается главным образом посредством резкого контраста цветовых пятен.
В
детских рисунках можно
встретить такие образы, которые строятся на монохромной, нежной гамме красок:
сиреневых, лиловых, темных коричневых тонов. Чаще всего это можно наблюдать при
передаче образов природы. А разнообразие колорита цветов мы видим в сказках. В
детском рисунке цвет является также средством выражения определенного образного
содержания. При передаче отрицательных образов сказок (ведьмы, бабы-яги)
показательно, что ребенок сознательно использует черную краску для передачи
своего отношения к этим образам.
Дети изображают
ведьму не только с распущенными, всклокоченными волосами, уродливым лицом, они "одевают" ее в черное платье и даже дом, в
котором она живет, раскрашивается черной краской. Так сказывается отрицательное
отношение к этому образу.
В
рисунках дети используют иногда такое цветовое сочетание, которое придает
изображению таинственность и фантастичность. Беспокойный фон неба - оранжевое с
яркими красными полосами - усиливает тревожное настроение рисунка. В этих
рисунках мы видим своеобразное переплетение вымысла и правды, фантастического и
реального.
Сказка
является отражением объективной действительности.
Сказка
- это специфическая форма познания действительности и воздействия на нее.
Жизненные факты, отдельные события, воплощенные художником в образ и истолкованные
им, помогают глубже разбираться в реальных жизненных процессах, более
пристально всматриваться в окружающий нас мир.
Сказка
обладает умением схватывать самое важное и существенное, сосредоточить свое
внимание на жизненных фактах и процессах, наиболее выявляющих смысл
отражаемого. Для сказки характерно чувство предмета, особая прозорливость в
общении с многообразным миром конкретных вещей.
Следовательно,
через сказку познается действительность и посредством художественных образов мы
получаем необычайно многообразные и многоплановые впечатления и знания, которые
обогащают человека.
Для
развития творческих способностей необходимо научить детей владеть основными
способами творческого решения. В этом неоценимую помощь окажет показ
произведений народной сказки.
Существенное
значение приобретает здесь развитие восприятия, наблюдательности,
"запоминаемости" виденного. Главное заключается в том, чтобы
посредством сказки содействовать накоплению зрительных представлений,
впечатлений ребенка, развитию его воображения. Внимание к приемам передачи,
форме колорита, композиции в используемых сказках дает детям возможность понять
и найти выразительные средства для воплощения своего замысла.
В
рисовании на темы сказок требуется передача характера ситуативных моментов,
действия, поисков специфических изобразительных средств для выражения
"сказочного" сюжета. Все эти моменты содействуют деятельности
воображения и воплощения их в создании выразительного образа. Произведение
должно быть реалистическим и высокохудожественным. Эта мысль неоднократно
высказывалась в педагогической литературе. Авторы, исследовавшие вопросы
восприятия произведений искусства детьми, одним из первых условий при отборе
произведений для восприятия ставили их реалистичность и высоко художественность.
По
своей тематике сказки должны быть близки и понятны детям. Дети должны иметь
запас представлений и знаний о явлениях и предметах, художественно отраженных в
картине.
Подбор
произведений содействует нахождению и обогащению способов передачи детьми в
рисунках своих замыслов. Помимо того, что произведение художественно и доступно
по своему сюжету, оно должно быть понятно самой своей художественностью, т.е.
должно производить эстетическое воздействие.
Эстетическое
воздействие могут оказывать на детей такие произведения, выразительные средства
которых доступны их восприятию. Произведения обогащают замыслы детей,
содействуют развитию умения образно видеть.
Поэтому
необходима предметность, конкретность рисунков, особая эмоциональность, обеспечивающаяся
цветом и динамикой..
Повествование
в сказке развертывается по прямой линии: один эпизод вытекает из другого и все
они связаны между собой. В сказках нет многословных описаний, даны скупые, но
яркие характеристики; чаще всего образ показан в действии. Образы сказок,
несмотря на фантастические элементы, просты, реальны, связаны с жизнью, знакомы
детям.
Воссоздать
рисунки можно только по тексту такого произведения, где картины действительно
подразумеваются и воображаются. Эпизоды носят изобразительный характер.
Основные
персонажи, участвующие в этих сказках, доступны для изображения ребенком
дошкольного возраста. Эти сказки дают возможность в своих рисунках объединить
несколько предметов в несложный сюжет, т.е. выразить взаимоотношения между
персонажами, отразить обстановку действия, выразить свое отношение к
изображаемому событию.
Мир
 вокруг мы воспринимаем через призму своего отношения и опыта: для одного мир –
красивый, радостный, счастливый, для другого – безобразный и жестокий, но он –
один, и в этом истина. Каков ты, таков и мир вокруг. Наблюдай красивое, делай
доброе и стремись к истине - тогда окружающий мир будет радовать тебя и
поддерживать. Мир нужно любить, и он ответит тем же. Каждый из нас ответственен
за мир вокруг, но прежде всего за свой внутренний мир. Научиться управлять
своими чувствами и эмоциями, сдерживать свои мысли - это огромная работа. Мы
отличаемся от животных тем, что имеем разум, а значит важно не навязывать
своего мнения, а подвести ребят к собственным открытиям, дать им свободу
выбора, творчества, ведь художник - это волшебник, который сам создает
художественный образ и способен менять мир вокруг.

РАЗДЕЛ 2. ОТРАЖЕНИЕ ЗНАНИЙ РУССКИХ
НАРОДНЫХ СКАЗОК В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

2.1. Познавательно-творческий проект
"Мы рисуем сказку"
(средний дошкольный возраст)
Постановка
проблемы:
как и кто рисует иллюстрации в книгах? Как научиться создавать иллюстрации,
помогающие понять содержание сказки и создать свою книгу?
База
реализации:
МДОУ № 23, средняя группа
Сроки
реализации проекта: 3 недели
Участники
проекта:
-воспитанники
средней группы,
-
родители воспитанников,
-
воспитатели группы.
Цель проекта: формирование у детей потребности в изобразительной  активности
через участие в иллюстрировании русской народной сказки (по выбору детей).
Задачи
проекта:
·
Формировать
представления о сказках как о литературном жанре.
·
Знакомить
детей с иллюстраторами народных и литературных сказок.
·
Развивать
умение создавать сюжетные композиции на темы литературных произведений.
·
Формировать
умение сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
·
Совершенствовать
изобразительные умения и навыки.
·
Обогащать
отношения родителей и детей опытом эмоционально насыщенного общения.
Необходимые материалы:
1.Подборка книг: «Русские народные сказки»
2.Иллюстрации художников Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина, И.
Билибина
3.Д/и «Угадай, из какой сказки герой»
4.Медиаресурсы: видео мультфильмов «Колобок», «Теремок» и др.
5.Презентация «Художники – иллюстраторы детских книг»
6. Материалы для рисования и раскрашивания (бумага, кисти, жёсткие
кисти, банки для воды, ватные палочки).
7.Подборка иллюстрации
8. Картинки к упражнению «Найди сходство и отличие»
9. Д/и «Узнай эмоцию».
10. Раскраски «Сказки».
Предполагаемые
продукты проекта:
1. Консультация  для родителей «Роль сказки в жизни ребёнка» (см. приложение
1)
2. Коллекция книг «Русские народные сказки».
3.Аппликационная коллективная работа: «Обложка для книги».
4.Совместно изготовленная книга по сказке (по выбору детей).
5.Рекомендации родителям «Как читать сказки детям?» (см. приложение
2)
6.Информационные рассказы детей об этапах деятельности для
презентации книги.
7. Конспекты ООД с использованием сказки (см. приложение
3,4,5,6,7,8)
8. Презентация для родителей «Как мы иллюстрировали книгу».
9. Консультация для педагогов « Иллюстрирование русских – народных сказок с
использованием нетрадиционных
изобразительных материалов» (см. приложение 9)
Мероприятия
по реализации проекта:

№

Мероприятия

Задачи

Деятельность детей

1 этап Подготовительный

1.

Выпуск буклета для родителей «Значение сказки в умственном и
  эстетическом развитии ребенка»

Проинформировать родителей о необходимости чтения сказок детям.

2.

Подбор родителями с детьми иллюстрированных книг «Русские
  народные сказки»

Активизировать родителей в вопросе развития интереса детей к
  художественной литературе.

Подбор книг вместе с родителями. Возможно просматривание и
  перечитывание знакомых сказок.

3.

Организация в группе выставки книг

Продолжать знакомить с книгами. Обратить внимание на оформление
  книги, на иллюстрации.

Рассматривание книг

4.

Чтение сказки, выбранной детьми.

Формировать умение слушать сказку

Прослушивание сказки

5.

Викторина по русским народным сказкам.

Актуализировать знание детьми русских народных сказок.

Ответы на вопросы
Рассматривание иллюстраций.

2 этап Основной

6.

Консультация для родителей в родительском уголке    « Что читать
  детям в возрасте   5  лет»

Направить родителей на правильный выбор литературы для чтения
  детям в соответствии с возрастом.

7.

Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к
  одному и тому же произведению.

Формировать умение рассматривать иллюстрации, находить особенности
  изображаемых объектов, замечать детали, украшающие изображения.

Рассматривание детьми иллюстраций, сравнение, Высказывание
  своего мнения – что больше всего нравится, как изображено.

8.

Д/и «Угадай, из какой сказки герой»

Закрепить знания названий сказок и их героев.

Отгадывание детьми героев сказок. Отгадывание
названий сказок.

9.

Просмотр мультфильма по выбранной сказке

Дать знания, как художники- мультипликаторы изобразили героев в
  мультфильме.

Просмотр мультфильма.

10.

Беседа с использованием презентации «Художники-иллюстраторы
  детских книг»

Дать знания о художниках -иллюстраторах.

Знакомство с художниками с помощью просмотра презентации,
  подготовленной воспитателем. Обсуждение произведения живописи.

11.

Раскрашивание силуэтов сказочных животных с использованием нетрадиционных
  техник рисования

Закреплять способы и приёмы рисования различными способами,
  передавая особенности пушистой шерсти животных.

Выбор силуэта и способа его закрашивания.

12.

Беседа с детьми по выбору иллюстрируемой сказки.

Помочь выбрать вместе с детьми сказку, которую они бы смогли
  нарисовать.
Формировать умение планировать свою деятельность.

Обсуждение вместе со взрослым, каких животных уже рисовали и
  поэтому без труда смогут нарисовать. Обсуждение, какими средствами, на каком
  формате будут иллюстрации.
Распределение, кто какой сюжет будет изображать.

13.

Предложить родителям вместе с детьми подготовить фон для рисования
  иллюстрации.

Активизировать родителей к взаимодействию с ребёнком.

Подготовка фона для иллюстрации вместе с родителями.
  Распределение листа на части для дальнейшего расположения объектов внизу
  листа и в верхней части листа.

14.

Д/и «Найди сходство и отличия на картинках»

Совершенствовать умения видеть сходство и отличия на
  изображениях, видеть детали.

Рассматривание картинок, сравнение  их друг с другом.

15.

Рисование « Дерево далеко и близко»

Формировать умение рисовать предметы на ближнем и дальнем плане.

Рисование деревьев.

16.

Д/и «Узнай эмоцию»

Формировать умение определять эмоции.

Определение эмоций и попытки повторить данную эмоцию мимикой.

17.

Раскрашивание раскрасок «Сказки»

Упражнять в закрашивании

Раскрашивание раскрасок.

18.

Упражнения в вырезании из раскрасок героев сказок и других
  изображений.

Упражнять в вырезании по контуру

Вырезание изображений.

19.

Рисование сюжетной картинки к сказке  3

Формировать умения создавать сюжетные композиции на темы литературных
  произведений.

Рисование сюжетной иллюстрации.

3 этап Заключительный

20.

Представление и защита творческих работ перед сверстниками.

Формирование умений рассказать о своей работе.

Дети рассказывают о своей работе.

21.

Скрепление страниц иллюстраций в книгу.

Совместная с воспитателем деятельность

22.

Коллективная аппликация по изготовлению обложки для книги из
  вырезанных ранее изображений.

Создать яркую обложку для книги.
Формировать умение работать в коллективе, уметь договариваться в
  правильном расположении изображений.

Дети договариваются как расположить изображения, как наклеить и
  т. д.

23.

Показ и рассказывание сказки по книге своим сверстникам и
  малышам.

Совершенствовать умение рассказывать сказку по картинкам.
  Формировать умение бережно относиться к книгам.

Дети рассказывают и показывают книгу другим детям.

24.

Презентация книги детьми родителям .

Знакомить родителей с творческими возможностями детей.

Дети рассказывают родителям о процессе изготовления книги.

ВЫВОДЫ

Сказка
– это удивительный мир. В ней столько смысла, что она поможет воспитать в
ребенке необходимые черты, «нравственный потенциал», поддержать в трудную
минуту. А какие удивительные образы создают народные мастера по мотивам русских
волшебных сказок!
Сказки
пришли к нам из древних времен, когда каждому природному явлению, каждой вещи
придавали особый, магический смысл. Многие приметы складывались в обычаи,
обряды передавались от поколения к поколению, сказки, стихи, молитвы также
передавались из уст в уста.
Очевидное
психологическое воздействие сказки на человека делает её значимой не только как
элемент народного творчества, но и как инструмент воздействия на ребенка.
Сказки очень поучительны, в них всегда можно открыть что-то новое для себя. А
для детей сказка становится настоящим окном в мир, с помощью сказки дети учатся
жизни, им интересно узнавать новое об окружающем их мире. Они учатся отличать
добро от зла.
Но
самое главное, что каждая сказка имеет психологически-эмоциональную окраску,
помогает поднять настроение, легко и непринужденно назвать и разрешить
жизненную проблему. С помощью проживания сказки ребенок способен научиться
управлять чувствами, приобрести личностный опыт, выработать свое ценностное
отношение к миру, раскрыть свой нравственный потенциал, т.е. сформировать
интерес к своему внутреннему миру, развить способность сопереживания, учиться
рефлексии и саморегуляции. Помимо этого он имеет возможность, познакомившись с
декоративно-прикладным искусством и творчеством народных мастеров, создать свой
рисунок и написать свою сказку.
Сказка,
подобно притче, – это древнейший и очень мудрый источник нравственных знаний.
Сказка…
Она пройдет с нами рука об руку всю нашу жизнь. Она ведёт нас за собой,
приоткрывает перед нами красоту мира, учит добру, дружбе, верности, радости
общения со всем живым на земле. Сказка помогает, поддерживает и дарит веру в
то, что добро всегда победит зло, и солнце опять будет светить ярко. Часто один
художественный образ вкладывает в наши души больше, чем было добыто многими
годами жизни.
Искусство
очеловечивает не назиданием, оно не дает рецепта правильного поведения, оно
открывает путь к освоению огромного, многовекового опыта любви и ненависти,
добра и зла, прекрасного и безобразного для формирования собственного опыта
отношений, поисков «личных» критериев нравственного и безнравственного в жизни,
духовного и бездуховного, знания и невежества, что дает ощущение смысла жизни,
ее полноты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Государственный
образовательный стандарт дошкольного образования URL: http://mondnr.ru/dokumenty/pricazy-mon/send/4-prikazy/2898-prilozhenie-k-prikazu-287-ot-04-04-2018-g
2.Типовая
образовательная программа дошкольного образования «Растим личность»/Авт.- сост.
Арутюнян Л.Н., Сипачёва Е.В., Макеенко Е.П. и др. ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк:
Истоки, 2018. – 208 с.
3.Афанасьев А.Н. Народные
русские сказки. В 3 т. - М.: Наука, 1985. - Т. 2. С. 120—124
(№ 214);
4.Безлюдова М.М. Рисунок,
который лечит. Арт-терапия. - М.: «Благоцентр», 2005;
5.Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников, М., Синтез,2014
6.Захарова
М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети, М.,
Школьная пресса, 2010
7.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.
Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.— СПб.:
"Златоуст", 1998;
8.Зинченко В.П. Психология на
качелях между душой и телом.//Гуманитарные науки: теория и методология. 2005,
№3;
9.Зуева Т.В. Чудесный мир
сказки и историческая действительность // Восточнославянские волшебные сказки.
- М., 1992, С. 3-28;
10.Казакова
Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты., М., Творческий центр,2005
11.
Комарова Т.С. Ребенок в мире образа. // Дошкольное воспитание. - 1996 -
№11-с.
21-23.

12.Медведева
Е.А. Формирование личности ребёнка средствами искусства в артпедагогическом
пространстве., М.,ИКСР, 2009
13.Корепова К.Е. Волшебный мир
// Русская волшебная сказка: Антология. -М., 1992, С. 5-18;
14.Кудрявцев В.Т. Развитое
детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. – М., 1997;
15.Пропп В.Я. Исторические
корни волшебной сказки. – М.: Лабиринт, 2009;
16.Пропп В.Я. Морфология
"волшебной" сказки. – М.: Лабиринт, 2006;
17.Поэтический
образ природы в детском рисунке / авт. – состав. Л.В. Компанцева
18.
Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.
- М.: Педагогика, 1981 - с. 38-50.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1

«Роль сказки в жизни ребенка»
Консультация для родителей

 «Сказка – это зернышко, из которого
прорастает эмоциональная оценка ребенка жизненных явлений.»
В.А. Сухомлинский
Все дети любят сказки. Сказка входит в
жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего
дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его
знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем
окружающим миром в целом. Роль сказки в воспитании детей велика. Во-первых, они
развивают воображение, подталкивают к фантазированию. Также они развивают
правильную речь, учат отличать добро и зло.
Поэтому, если вы хотите помочь объяснить
что-то ребенку, поддержать его, придется вспомнить язык детства – сказку.
Рассказывая малышу сказку, мы развиваем
его внутренний мир. И чем раньше мы будем читать книжки, тем раньше он начнет
говорить и правильно выражаться. Сказка формирует основы поведения, общения.
Развивает воображение и творческий потенциал.
Лучше всего читать сказку перед сном,
когда ребенок спокоен, находится в хорошем настроении и готов внимательно
слушать. Читать нужно эмоционально. По окончанию можно обсудить сказку: что
понравилось, а что нет. Попросить ребенка описать героев.
Сказкой можно снять тревогу у ребенка.
Также можно поставить эмоциональную речь, сделать ее красивой и образной.
Словарный запас расширяется, диалог строится правильно, связная логическая речь
развивается.
Рассказывайте сказку интересно, как бы
чувствуя, что это другой мир. Читайте с хорошей дикцией и интонацией, тогда
ребенок научится четко выговаривать звуки.
В современном мире значение сказки в
воспитании детей отходит на задний план. У ребенка есть мультики по телевизору,
игры на планшете, зачем ему сказки? Мультфильмы интересно смотреть, но они не
развивают воображение, ведь действие представлено на экране. Если вы хотите,
чтобы ребенок развивался творчески, необходимо предоставлять ему простор для
фантазирования.
В сказках заложена многовековая народная
мудрость. Очень часто сказки обвиняют в ужасной реалистичности. Жестокие
действия, которые видит взрослый, ребенок воспринимает образно. Нужно
разъяснить ребенку, что плохое должно погибнуть. Одним из самых главных
моментов роли сказки в жизни ребенка – то, что здесь всегда побеждает добро. В
будущем это очень поможет ребенку, научит его преодолевать жизненные трудности.
Жизнь, конечно же, внесет свои коррективы, но несмотря на это в детском
подсознании ничего не пропадет.
Благодаря сказке дети начинают осознавать
главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает формировать основы
нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить. Та самая простая,
простейшая сказка, которую мы, став взрослыми, начинаем считать детской
забавой.
Русские народные сказки играют
большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к
природе, к родной земле. Они возникли в незапамятные времена. Русские народные
сказки – это самый популярный и самый любимый детьми жанр. Все происходящее в
этих сказках фантастично и замечательно по своей задаче: герои этих сказок,
попадая из одной опасной ситуации в другую, спасает своих друзей, наказывает
врагов – борется и бьется не на жизнь, а на смерть.
Не достаточно просто прочитать сказку.
Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с
героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить
себя на их месте.
Когда ребенок научится работать со
сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев,
оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то
ситуацию. А то бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, читая и
играя, не заменят никакие другие блага.
Прочитайте с детьми дома такие
сказки:
«Петушок и бобовое зернышко»
«Кот и петух»
«Ворона»
«Гуси – лебеди»
«Лиса и журавль»
Читайте с детьми как можно больше,
а главное поговорите, о чем прочитали!

Приложение
№ 2

«Как
читать сказку детям»
Консультация
для родителей

Для чего ребенку нужна
сказка? «…Она средство приобщения ребенка к жизни людей, к миру
человеческих судеб, к миру истории… Кладезь характеров и судеб, откуда ребенок
черпает сведения о реальности, которой он еще не знает, черты будущего, о
котором еще не умеет задумываться…»
( Джанни Родари).
Исследователь отмечают, что
сказка вводит ребенка в особый мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных
открытий, помогает познать мир не только умом, но и сердцем, выразить свое
отношение к добру и злу.
Чтение и восприятие сказки предполагает совместную деятельность взрослого и
ребенка. Через сюжет сказки взрослый может показать его способности и
возможность влиять на различные жизненные обстоятельства.
Главный смысл сказки, который необходимо усвоить дошкольнику, - не пассивность,
а активность в преодолении собственных страхов и неуверенности в своих силах.
1. Одно из главных усилий – эмоциональное отношение взрослого к чтению.
Показывайте ребенку, что это доставляет вам удовольствие.
2. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребенком. Садитесь так,
чтобы он мог видеть ваше лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами.
Тогда слушатель осознает, что повествование обращено именно к нему, а вам
видно, какое место в сказке больше всего его волнует.
3. Читайте неторопливо, но и не монотонно. Играйте голосом: читайте то быстрее,
то медленнее, то громче, то тише – в зависимости от содержания сказки и
характеров персонажей. Старайтесь передать интонацией смешную или грустную
ситуацию, но не переигрывайте. Излишняя драматизация мешает ребенку
воспроизводить в воображении нарисованные словами картины.
4. Сокращайте текст, если он слишком длинный, пересказывайте некоторые
фрагменты своими словами, но не уходите от содержания сказки.
5. Читайте сказки всегда, когда ребенок хочет их слушать. Может быть для
взрослых скучновато, но для ребенка – нет.
6. Читайте ребенку каждый день, даже тогда, когда он научится делать это сам.
7. Незнакомую сказку сначала прочитайте сами, чтобы направить внимание ребенка
в нужное русло.
8. Обыгрывайте впечатления, полученные ребенком при слушании сказки, дайте ему
возможность выразить свои чувства, свое отношение к прочитанному.

Приложение № 3

Организованная
образовательная деятельность
«Путешествие в
страну сказок»

Цель: учить детей
придумывать необычный конец сказки. Закрепить в памяти детей знакомые сказки,
учить узнавать их по фрагментам, иллюстрациям и т.д. Воспроизводить отрывки из
сказок, драматизировать их. Развивать память, воображение, интонационную
выразительность речи. Воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Материал и оборудование: иллюстрации
к сказкам: «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», мягкая игрушка – лиса,
колобок.
Методические приемы: сюрпризный момент,
художественное слово, физкультминутка, вопросы к детям и ответы.
Предварительная работа: чтение сказок
«Маша и медведь», «Заюшкина избушка», обыгрывание сказки «Колобок» (настольный
театр), изготовление колобка (апликация).
Содержание организованной
деятельности детей.
Воспитатель: ребята, сегодня мы совершим
путешествие в страну сказок. Для этого нужно закрыть глаза и произнести
волшебные слова.
Звучит музыка, дети закрывают глаза и
произносят вместе с воспитателем:
«Один, и два, и три, и восемь,
В сказку всех мы просим».
Воспитатель: ребята, осмотрите, мы
очутились с вами на волшебной поляне. (Дети подходят к одной из елочек,
под которой лежат иллюстрации к сказке «Маша и медведь», воспитатель загадывает
загадку)
Маша в коробе сидит, далеко она глядит.
Кто несет ее, ответь, быстрыми шагами?
А несет ее медведь вместе с пирожками.
Путь не близкий, дальний путь.
Хочет Миша отдохнуть.
Только Маша не дает на пенек присесть
И румяный пирожок по дороге съесть.
Дети отгадывают загадку.
Воспитатель: посмотрите, ребята, здесь
иллюстрации к сказке! (Рассматривают).
Персонажей, какой сказки вы видите на
иллюстрациях? («Маша и медведь»).
Как Машенька перехитрила
медведя? (Напекла пирогов, забралась в короб, медведь принес ее домой к
бабушке с дедушкой).
Очень хотелось медведю пирожков отведать,
но что говорила Маша, когда медведь садился на пенек отдохнуть? («Не
садись на пенек, не ешь пирожок»).
Как в сказках называют медведя? (Косолапый,
топтыгин).
А давайте, ребята, поиграем в игру «Как то
мы в лесу гуляли».
Как-то мы в лесу гуляли Ходьба по
кругу, взявшись за руки.
И медведя повстречали.
Он под елкою лежит,
Растянулся и храпит. Остановиться,
послушать.

Мы вокруг него ходили Ходьба в другую
сторону на носочках.
Косолапого будили: Погрозить
указательным пальцем.
«Ну-ка, Мишенька, вставай
И быстрей нас догоняй!». Убегают,
медведь догоняет.

(Под другой елочкой дети видят лису).
Воспитатель: посмотрите-ка, ребята, лиса –
всему свету краса. И хвостик у нее пушистый, и мордочка остренькая… Ну точь в
точь лисичка из сказки «Заюшкина избушка».
Напомните мне, пожалуйста, кто сначала
хотел помочь зайцу выгнать лису? (Собака). А что ответила
лиса? («Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам»).
А кто еще пытался выгнать лису, но им это
не удалось? (Волк и медведь).
Кому удалось прогнать лису? (Петушку).
Самомассаж «Петушок».
(На пенечке дети увидели колобка).
Воспитатель: ребята, вы узнали этого
сказочного персонажа? (Колобок).
Скажите мне, а как заканчивается эта
сказка? (Лиса съела колобка).
Ребята, а какая лиса в
сказках? (Хитрая, плутовка, обманщица).
Как жаль колобка! И дед с бабкой,
наверное, очень огорчились. Они его искали, ждали. Ребята, а давайте сядем и
придумаем другой конец сказки – добрый, хороший. (Ответы детей).
А теперь послушайте, как я придумала:
«Спел колобок песенку, а лиса ему и говорит: «Славная песенка! Да только,
голубчик, стара я стала, плохо слышу. Сядь ко мне на носок и пропой еще разок».
Колобок знал, что лиса хитрая и решил ее сам перехитрить. Спел он ей другую
песню – «Колыбельную». Заслушалась лисичка, да и заснула, а колобок покатился
по дорожке назад к бабушке с дедушкой».
Ребята, вам понравилась моя сказка?
Давайте поиграем. Веселый тренинг «Колобок».
Что за странный колобок в окошке появился:
Постоял совсем чуток, взял и развалился!
(Дети ложатся на спину, затем садятся,
обнимая ноги руками, убирают голову в колени. Прижимают колени к плечам и
смотрят на свои пятки).
Вот вы все и колобки! Раз, два, три,
четыре, пять –
Развалились все опять!
(Дети вытягивают ноги и ложатся на спину).
Ну вот и закончилось наше путешествие,
пора возвращаться в детский сад к своим игрушкам, а то они вас заждались. А вам
понравилось путешествие? В каких сказках мы побывали?
Звучит музыка, дети закрывают глаза и
произносят:
Один, и два, и три, и восемь,
В детский сад всех переносим.

Приложение № 4

Организованная
образовательная деятельность
«Любимый сказочный
герой»
(По мотивам
русских народных сказок)

Цель. Учить детей
рисовать понравившихся сказочных героев по мотивам русских народных сказок.
Создать творческую ситуацию для свободного выбора изобразительно-выразительных
средств, для передачи характера и настроения персонажа. Развивать чувство формы
и композиции. Воспитывать интерес к отражению впечатлений о русских народных
сказках в изодеятельности.
Предварительная работа. Чтение сказок,
рассматривание иллюстраций. Проведение занятия «Путешествие в страну сказок».
Материалы, инструменты,
оборудование. Листы
бумаги голубого, желтого, розового, светло-зеленого цвета, краски акварельные,
кисти разного размера, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые,
фломастеры, цветные карандаши.
Содержание организованной
деятельности детей.
Воспитатель предлагает детям вспомнить,
какие сказки им читали, как они путешествовали в «Страну сказок», с какими
героями встречались. Воспитатель предлагает детям нарисовать свои иллюстрации к
любимым сказкам. Дети вспоминают сюжеты любимых сказок, по своему желанию
выбирают художественные материалы (краски, цветные карандаши, фломастеры) и
листы бумаги соответствующего цвета для фона. Дети рисуют по замыслу.
Воспитатель помогает словесными описаниями портретов, советами и косвенными
вопросами, поддерживает любые сюжеты.
После занятия. Оформление
выставки «Любимый сказочный герой». Перессказывание отдельных эпизодов любимых
сказок.

Приложение № 5

Организованная
образовательная деятельность
Игра – викторина
«Вспомни сказку»

Цель. Закрепить в памяти
детей знакомые сказки, учить узнавать их по фрагментам, иллюстрациям и т.д.
Развивать внимание, мышление, память, интонационную выразительность речи.
Воспитывать любовь к русским народным и авторским сказкам.
Материал и оборудование. Сюжетные
картинки по сказке «Колобок», картинки к загадкам.
Содержание организованной
деятельности детей.
Воспитатель говорит, что сегодня им
предлагается поучаствовать в викторине по сказкам.
Воспитатель читает отрывки из знакомых
детям произведений, задает вопросы, а дети должны определить название сказок,
вспомнить имена персонажей произведения.
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте. В лохани,
В реке, в ручейке, в океане,
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде –
Вечная слава воде! («Мойдодыр».)
Скачет сито по полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла… («Федорино
горе».)
За кого держалась Жучка? (За внучку.)
Кто одолел тараканище? (Воробей.)
Как звали медведей в сказке Л.Толстого
«Три медведя?» (Михайло Иваныч, Настасья Петровна, Мишутка).
Какую песенку пел Колобок?
(Я Колобок, Колобок,
По амбару метен,
По сусекам скребен,
В печку сажен,
На окошке стужен,
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел…)
Какие предметы сбежали от мальчика в
сказке «Мойдодыр»? (Одеяло, простыня, подушка, свечка, книжки, брюки.)
Какие звери звонили по телефону в сказке
К. Чуковского «Телефон»? (Слон, крокодил, мартышки, газели, свинья,
медведь, бегемот, зайчата)
Кто прихдил в гости к
Мухе-Цокотухе? (Тараканы, блошки, букашки, бабушка-пчела, жуки, червяки,
казявочки, кузнечики, клоп, муравей.)
10)Кто жил в теремке? (Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчище-серый хвостище,
медведь косолапый.)
Игра «Исправь ошибки»
Дети рассматривают сюжетные картинки по
сказке «Колобок», прикрепленные на доске в неправильном порядке.
Воспитатель. Это иллюстрации из
сказки «Колобок». Правильно ли они расположены? Вспомните сказку «Колобок», как
она начинается, какие события произошли с Колобком, как заканчивается сказка?
Разложите картинки в правильном порядке.
Игра «Загадки-обманки»
Воспитатель читает загадки-обманки и
показывает детям карточки, на которых изображены животные, названия которых
подходят по рифме, но не подходят по смыслу. Дети должны найти правильный ответ
(назвать животное, подходящее по смыслу).
Маленькую корку 5) Хохлатая птица
В маленькую норку Речью гордится.
Тащит тихо-тихо За нами слова
Серая…(мышка) Повторяет…(попугай)
Любит драку, 6) Лезет через форточку,
Похож на собаку, Лапой моет мордочку,
Коварен и зол Жмурится сладко,
Серый… (волк) Мышку
съев,…(кошка)
Сзади хвост, а сверху грива, 7) Напуганный
лисой,
Цокает подкова. Пустился вскачь косой.
С ездоком бежит игриво Петляет меж сосенок
Стройная… (лошадь) Ушастый…(заяц)
Мед искал, в лесу бродил 8) Ноги как
колонны,
Косолапый… (медведь) Весит
больше тонны.
Тигр, прячься! На таран
На тебя идет…(слон)
Воспитатель предлагает найти в группе
игрушки – персонажи из разных сказок (Лиса, заяц, колобок, медвежонок и др.),
рассмотреть их и вылепить любого сказочного героя самостоятельно. Затем
оформляется выставка детских работ «Любимый сказочный герой».
В конце занятия воспитатель спрашивает
детей чем они сегодня занимались, что им больше всего понравилось.

Приложение № 6

Организованная образовательная
деятельность
Игра - викторина
«Сказки дедушки
Корнея»
Чтение
художественной литературы и аппликация

Цель. Познакомить детей
с жизнью и творчеством К.И. Чуковского. Учить понимать юмор его произведений.
Вспомнить знакомые произведения этого автора. Познакомить детей со значением
слова «Путаница». Закреплять навыки аккуратного наклеивания готовых изображений
на общем листе. Развивать мышление, слуховое восприятие, чувство рифмы.
Воспитывать интерес к литературе.
Оборудование. Картинки с
изображением диковинных животных. Билеты – раздаточные карточки с изображением
птиц, зверей, чьему звучанию можно подражать. Портрет К.И. Чуковского, книги с
его произведениями и иллюстрации к ним. Лист бумаги для коллективной аппликации
с нарисованным на нем деревом, вырезанные картинки для наклеивания,
оборудование для аппликации.
Предварительная работа. Чтение
произведений К.И. Чуковского. Просмотр м/ф по мотивам произведений К.И.
Чуковского. Разучивание наизусть английской народной потешки «Дженни».
Содержание организованной
деятельности детей.
- Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в
гости к Корнею Ивановичу Чуковскому. Он был веселым человеком и любил шутки.
Поэтому, чтобы попасть к нему в гости необходимо получить шуточный билет.
Взгляните на эти картинки и отгадайте, на каких знакомых вам зверей, птиц или
насекомых похожи эти существа.
Дидактическое упражнение
«Зоопутаница».
- Теперь, когда вы все получили билеты,
проходите и располагайтесь поудобнее. Взгляните на портрет. На нем изображен
Корней Иванович Чуковский. Какой ласковый и веселый у него взгляд. Он очень
любил детей и сочинял для них сказки и стихи. За это его называли «дедушка
Корней» - по имени, или «дедушка Чуковский» - по фамилии. Корней Иванович
Чуковский сначала писал для взрослых. Он писал статьи для газет и журналов,
книги. А потом начал сочинять сказки для своего маленького сына. И получалось
так здорово, что не только его сынок, а все дети полюбили эти сказки. А какие
сказки дедушки Чуковского вы знаете?
Ответы детей: «Муха –
Цокотуха», «Краденое солнце», «Тараканище», «Путаница», «Айболит», «Телефон»,
«Федорино горе», «Бармалей», «Чудо-дерево», «Мойдодыр».
(Воспитатель говорит названия неизвестных
детям сказок и обещает скоро познакомить с ними).
- Чуковский любил животных, поэтому в его
сказках всегда много зверей, птиц, насекомых. Давайте вспомним некоторых из
них. (Дети называют, если затрудняются, воспитатель наводит их на мысль
строчками из сказок или вопросами типа: «Вспомните героев сказки
«Муха-Цокотуха»). А еще Корней Иванович ездил в Англию. Поэтому он хорошо
знал английский язык и переводил с английского языка, который нам не знаком, на
русский – хорошо нам знакомый язык. Всем английским детям знакома потешка
«Джилли Силли Джартер». А когда дедушка Корней перевел
ее на русский язык, мы тоже смогли с ней
познакомиться. Она нам знакома под названием «Дженни». Давайте расскажем
наизусть эту потешку.
«Дженни»
Дженни туфлю потеряла,
Долго плакала, искала.
Мельник туфельку нашел
И на мельнице смолол.
- А сейчас поиграем. Я буду читать отрывок
из сказки дедушки Корнея, а вы будете подсказывать мне словечки. А если
вспомните название этой сказки, обязательно скажите. И выберите среди
иллюстраций те, которые нарисованы именно к этой сказке.
Дидактическая игра «Подскажи
словечко»
А с ним и зайчиха-мать
Тоже пошла танцевать.
И смеется она и кричит:
«Ну, спасибо тебе, … (Айболит)!»
«Айболит»
А за нею вилки,
Рюмки да бутылки,
Чашки да ложки
Скачут по … (дорожке).
«Федорино горе»

Вдруг откуда-то летит
Маленький Комарик,
И в руке его горит
Маленький … (фонарик).
«Муха-Цокотуха»

А потом позвонили зайчатки:
- Нельзя ли прислать … (перчатки)?
А потом позвонили мартышки:
- Пришлите, пожалуйста, … (книжки)!
«Телефон»

Вдруг, из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает … (головой).
«Мойдодыр»

Но однажды поутру
Прискакало кенгуру,
Увидала усача,
Закричала сгоряча:
«Разве это великан? … (Ха-ха-ха)
Это просто … (таракан! Ха-ха-ха)
«Тараканище»

Динамическая пауза «В гости».
(В разных углах групповой комнаты
размещены картинки с изображением героев сказок Чуковского «Мойдодыр»,
«Федорино горе», «Муха-Цокотуха», «Айболит». Дети подходят к ним в соответствии
с текстом и по показу воспитателя выполняют движения пружинка, ковырялочка,
кружение, притопы).
В гости к Мойдодыру
Все скорей спешите,
« Ля-ля-ля-ля-ля-ля»
Вместе с Мойдодыром (хлопки с пружинкой)
Весело пляшите.

В гости к Федоре
Все скорей спешите «Тра-та-та-тра-та-та»
Вместе с Федорой (хлопки с ковырялочкой)
Весело пляшите.

В госте к Цокотухе
Все скорей спешите, «Па-ра-ра па-ра-ра»
Вместе с Мухой (хлопки с кружением)
Весело спешите.

В гости к Айболиту
Все скорей спешите, «Ну-ну-ну-ну-ну-ну»
Вместе с Айболитом (хлопки с притопами)
Весело пляшите.
- Ребята, а сейчас садитесь как вам удобно
и приготовьтесь слушать самую забавную сказку Корнея Ивановича Чуковского. В
этой сказке он шутливо все перепутал. Кошки там хрюкают, море горит, а пожарные
тушат его пирогами. В общем все запутано-перепутано. А сказка так и называется
«Путаница».
Чтение сказки «Путаница».
Вопросы по содержанию:
-Какое событие произошло в этой сказке?
-Кто не мяукал и не хрюкал, а был паинькой
– значит послушным?
-Почему крокодил не смог потушить море?
-Кто же помог потушить море?
-Что вам понравилось больше всего?
-Как нужно баюкать Мурочку – так ласково
называют девочку Машу?
-У каждого из вас есть билетики. Не
показывайте друг другу, что на них изображено. Мы попробуем это отгадать.
Произнесите голосом звуки, которые издает то животное, которое нарисовано на
вашем билете.

Звукоподражание
-Наше занятие подходит к концу. На память
о нем, я хочу предложить вам выполнить аппликацию «Чудо-дерево». Каждый из вас
наклеит на ветку этого Чудо-дерева один предмет. Да-да, ни листочек, ни
цветочек. Ведь Чудо-дерево придумал большой шутник – Корней Иванович Чуковский.
Пока вы будете аккуратно наклеивать картинки, я прочту вам сказку
«Чудо-дерево».

Коллективная аппликация
«Чудо-дерево».
Чтение сказки «Чудо-дерево».

Приложение № 7

Организованная о образовательная
деятельность
«Два жадных
медвежонка»
 (лепка).

Цель. Учить детей
лепить медвежат конструктивным способом и разыгрывать сюжет по мотивам
венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка». Синхронизировать движения
обеих рук. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций.
Предварительная работа. Чтение сказки,
рассматривание и обследование фигурок медвежат.
Материалы, инструменты,
оборудование.
Пластилин коричневого, черного, оранжевого, желтого цвета ,стеки, влажные и
сухие салфетки, подставки.
Содержание организованной
деятельности детей.
Воспитатель читает детям венгерскую
народную сказку «Два жадных медвежонка» и показывает иллюстрации.
Воспитатель показывает вылепленную заранее
фигурку мамы-медведицы и предлагает детям слепить медвежат, чтобы поиграть в
сказку. Советует лепить медвежат в парах – кто с кем сидит за столом. Уточняет
представление детей о внешнем виде медведя: большое туловище в форме вытянутого
яйца, небольшая круглая голова с маленькими круглыми ушками, четыре лапы.
Поясняет, что сегодня на занятии мы лепим сказочных медведей.
Затем поясняет способ лепки:
*делим брусок пластилина пополам; из одной
половинки лепим туловище –яичко;
*вторую половинку бруска делим на неравные
части; из меньшей лепим круглую голову; мордочку слегка вытягиваем; прикрепляем
маленькие круглые ушки; глазки и носик делаем из пластилиновых шариков черного
цвета; присоединяем голову к туловищу;
*оставшуюся часть пластилина делим стекой
на четыре части: сначала пополам, потом каждую половинку еще раз пополам –
получится четыре одинаковых кусочка; катаем из них столбики – получаем четыре
лапы; прикрепляем лапы к туловищу так, чтобы медвежата могли ходить на задних
лапах, а передними держали сыр.
Дети выбирают цвет пластилина и начинают
лепить. Воспитатель выставляет пластилиновую лису, предлагает детям поиграть в
сказку и переходит от одной пары детей к другой, включая детей в игровой диалог
по сюжету сказки. Дети лепят для своих медвежат сыр и начинают играть.
После занятия.
Оформление выставки детских работ.

Приложение 8

Игра-драматизация
«Теремок».

Цель: развитие
творческих способностей средствами театрализованной деятельности.
Задачи:
- совершенствовать умение детей передавать
образы персонажей, используя разные выразительные средства;
- развивать способность детей свободно и
раскрепощено держаться при выступлении;
- воспитывать познавательный интерес к
театральной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу в процессе
анализа детской деятельности.
Материал и оборудование: маски – шапочки,
элементы костюмов «мышка», «лягушка», «заяц», «лиса», «кот», карточки для
распределния ролей; элементы декораций; карточки красного и зеленого цвета для
проведения анализа игры.
Предварительная работа:
Была проведена большая предварительная
работа. С детьми было прочитано очень много сказок, как русских народных, так и
авторских. Сказки обсуждали, рассматривали иллюстрации. Некоторые сказки
смотрели на видео, слушали в аудиозаписях. Проигрывали небольшие сюжеты к
сказкам, в том числе играли русскую народную сказку «Теремок». Вместе с детьми
просматривали презентации «Лиса, заяц, волк в сказках», видео ролики «Профессии
в театре» Заучивали загадки о животных, скороговорки», выполняли упражнения на
развитие интонационной выразительности.
. Рисовали на темы: «Моя любимая сказка»,
«Самый добрый герой в сказке», «Сказочный герой, поведение которого можно
исправить».
Методы и приемы Деятельность взрослого
Музыкальное оформление
(звучит аудиозапись)
«Внимание, внимание, прослушайте
радиосообщение. Только сегодня и только здесь открывается детский театр (шум,
шипение, запись прерывается)».
Элемент сюрприза
Ребята, вы слышали радиосообщение? А я
что-то ничего не поняла, давайте еще раз подробнее послушаем.
(Дети совместно с воспитателем
прослушивают запись еще раз).
Вопросы к детям
Детский театр…как интересно? А вы любите
ходить в театр, смотреть спектакли? Тогда нам обязательно нужно попасть в этот
театр! Кто со мной?
Тогда в путь! Подождите, а кто услышал,
как называется театр и где он располагается? Что же делать мы даже названия не
узнали? Получается, что в театр мы не попадем? А мне так хотелось!
Я кажется кое-что придумала! А если мы
прямо здесь и сейчас сами откроем детский театр? Хотите?
Беседа
Итак, внимание, открывается театр детского
сада № 10 Россияночка. А как он называться будет? (Дети придумывают и выбирают
название). Где он будет располагаться? Где будет сцена? А зрительный зал? А
костюмерная и гримерная?
Распределение ролей
Теперь скажите мне, пожалуйста, а какие
театральные профессии вы знаете? Кто хочет быть актером? А зрителями? А можно я
буду режиссером?
Чтобы решить какой спектакль мы будем
показывать, нам надо вспомнить какие сказки мы с вами читали, обсуждали, слушаю
ваши предложения. (Воспитатель выслушивает всех по очереди). Итак, как я
режиссёр, мы играем сказку «Теремок»
Вы все хотите быть актерами, а мне нужны 2
помощника. Как быть? Может кто-нибудь сам согласится?
Тогда я предлагаю вам распределить роли и
обязанности по-честному. Вытягивайте карточку и смотрите, какая роль вас
ожидает. Ну что, актеры, проходите в костюмерную, надевайте костюмы. Как только
будете готовы, проходите в гримерную, мы вам нанесем настоящий театральный
грим.
А мы с помощниками, тем временем, будем
готовить сцену и декорации.
(Дети самостоятельно выбирают и одевают
заранее приготовленные костюмы, маски в соответствии с ролью. Освобожденные от
роли дети помогают приготовить декорации - кровать мышонка, кресло для
мамы-мыши (см. по содержанию, по моделям нанести грим.)
Проговаривание скороговорки
Во время нанесения грима, «режиссер»
предлагает произнести скороговорку для того, чтобы речь «актеров» звучала ясно
и четко.
«33 вагона в ряд тараторят, тараторят,
тараторят, тарахтят».
Анализ игровой деятельности
(Дети свободно заходят в музыкальный зал)
(Дети совместно с воспитателем
воспроизводят содержание сказки).
Автор: Как то мышке надоело жить в лесу, в
норе глухой.
И в дорогу, чуть не смело, дом пошла,
искать другой
Тихо песню напевая, по тропинке шла пешком
И никак не ожидала, здесь увидеть
терем-дом
Огляделась и сказала:
Мышка: Интересно, что же в нем? Так похож
на терем он!
Евро окна и балкон, просто сказка этот
дом!
Кто живет? Надо спросить, может я смогу
там жить?
Автор: В дверь несмело позвонила, ручку
дернула, открыла
Мышка: Странно, в доме никого. Боже, как
мне повезло!
Ну и заживу здесь я, пусть завидуют
друзья!
Автор: А поблизости, в болоте, где жила
лягушка Ква
Без проблем и без заботы, вдруг исчезла
вся вода
Не поесть ей, не попить, пошла помощи
просить.
Видит, теремок стоит
Ква: Позвоню, вдруг впустит кто. Кто же в
тереме живет?
Мышка: Кто? Кто здесь живу я- мышь! А чего
ты здесь стоишь?
И вообще, иди- ка прочь, спать пора мне,
уже ночь.
Ква: Что ты? Мы с тобой друзья, видишь вся
продрогла я.
Ты пусти с тобой пожить, буду я тебе
служить.
Мышка: Мне прислуга не нужна, и вообще мы
не друзья
Я богата, ты бедна, буду жить я здесь
одна.
Лягушка уходит.
Автор: В лесу похолодало, дождь заморосил,
а бездомный заяц рядышком бродил
Весь продрог он мокрый, ничего не ел.
Накануне ночью дом его сгорел
Подошел он к дому, позвонил в звонок
А в ответ сердито отвечают:
Мышка: Кто?
Зайчик: Это я, зайчонок, я продрог, замерз
Ведь сгорел мой домик, нет уж больше слез
Я прошу погреться и с тобой пожить
Будет веселее, будем мы дружить.
Мышка: Ты вообще не знаешь, с кем ты
говоришь?
Мы дружить не будем, я богачка-мышь
Не впущу тебя я, уходи - ка прочь
Спать уже ложусь я, наступает ночь
Зайчик уходит.
Автор: Рядом лисонька Мария, поздней
ноченькой бродила
Увидала теремок и нажала на звонок
Лиса: Нужно срочно позвонить, кто же здесь
живет спросить.
Может мыши, может куры, будет очень
вкусный ужин!
Кто же? Кто же? Здесь живет, ну откройте
свой замок!
Мышка: Кто? Кто, здесь живу я – мышь! А
чего ты здесь стоишь?
Спать мне тоже не даешь, уходи ка лучше
прочь.
Лиса: Мышка, ты меня впусти, буду я с
тобой дружить
Не куда же мне идти, можно мне с тобой
пожить?
Мышка: Нет, с тобой мы не друзья. Я
богата, ты бедна.
Да к тому же ты хитра, буду жить я здесь
одна.
Лиса уходит
Автор: Много ведь в лесу зверей, жил здесь
рядом кот Матвей
Ночью спал он под кустом, но ведь сыро под
дождем.
Вдруг почуял, мышка рядом, пригляделся
хитрым взглядом
Стоит домик теремок Кто же? Кто же в нем
живет?
Кот: Позвоню, вдруг мне откроют, пожалеют
и накормят.
Чую, прячется здесь мышь!
Мышка: И чего ты здесь стоишь? Уходи ка
лучше прочь
Спать пора мне, уже ночь.
Кот: Мышка, милая, прости, хоть и ночь уж
на дворе
В прятки поиграй со мной, я же добрый кот
Матвей
Ночью не найду тебя, очень плохо вижу я.
Мышка: Ладно, ты глаза закрой и считай до
десяти, а потом искать иди.
Автор: Мышка спряталась в траве.
Долго кот Матвей искал,
Грозно он её позвал,
За проделки отчитал.
Мышка в страхе прибежала
И просить прощенья стала.
Кот простил и в дом вошёл с ней.
Стали вместе они жить и хозяйство
разводить
Утром всех позвал друзей, ведь он добрым
был Матвей
Он богатством не хвалился и со всеми всем
делился
Все вместе: Сказка учит нас дружить,
помогать друг другу
Ведь за деньги не купить доброту и дружбу!
Вам понравилась наша игра в театр? Что вам
больше всего понравилось? У меня на тарелочке есть карточки красного и зеленого
цвета. Подумайте и вспомните, как вы выполняли свою роль, оцените себя: если вы
хорошо справились со своей ролью и обязанностями - возьмите зеленую карточку, а
если что-то вам не удалось и вы могли справиться лучше – возьмите красную
карточку. Спасибо, я думаю те, кто взяли красную карточку в следующий раз будут
очень стараться. А я вам предлагаю еще немного поиграть. Игра называется
«Хвалишки». Начиная с меня, мы будем друг друга хвалить.
А я хочу вам от себя сказать «спасибо» и
отметить, что вы сегодня играли очень дружно, поддерживали и помогали друг
другу, с уважением относились к своим друзьям и гостям.

Приложение 9

Консультация для педагогов
Иллюстрирование русских – народных сказок с использованием
нетрадиционных изобразительных материалов

Актуальность: Иллюстрирование русских народных сказок является
эффективным средством формирования у детей дошкольного возраста изобразительных
умений (умение составлять композицию, подбирать цвета и оттенки, передавать
движения, пропорции предметов, строение предметов, так как именно сказки оказывают
большое влияние на детей, они живут сказками, переживают за любимых героев,
фантазируют, придумывают новое. И свое отношение, свои переживания, чувства
дети свободно могут выражать в рисунках, на листе бумаги.
Цель мастер –класса: Активизация
творческой деятельности педагогов.
Задачи:
- Освоение способов работы
с нетрадиционным
изобразительным материалом.
- Повысить мотивацию к
экспериментированию с нетрадиционным изобразительным материалом.
Материал: Гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки, баночки с пророщенной
луковицей, клеенка для размещения изделия.
Размещение: Участники мастер – класса садятся за
столы, на которых расположены материалы для изодеятельности.
Добрый день, коллеги. Тема
моего мастер –класса
звучит так: «Иллюстрирование русских народных сказок с использованием
нетрадиционного изобразительного материала».
В настоящее время в педагогическом процессе
для формирования изобразительных умений и навыков у детей дошкольного возраста
существуют различные пути,методы и приемы обучения детей рисованию: различные
игры, беседы, чтение художественной литературы, произведения искусства, показ
способов изображения, наблюдения за явлениями и предметами окружающего мира,
объяснение и многие другие. И одним из интересных путей формирования
изобразительных умений у детей является иллюстрирование русских народных сказок с использованием
нетрадиционного изобразительного материала.
Сегодня я познакомлю вас с
одним из способов использования нетрадиционного изобразительного материала для
иллюстрирования русских народных сказок. Наш с вами девиз «Учить и учиться!».
Сейчас предлагаю вместе учиться, а заодно и сказку послушать.
В далекие – далекие времена
в тридесятом царстве, в тридевятом государстве жили были царь с царицею. Было у
них три сына царевича и три дочки царевны. Выросли дети царя. Призвал царь к
себе зодчих и велел придумать и построить дворец для своих детей. Да и самому
не мешало бы переехать в новый дворец. Поклонились царю зодчие и пошли
придумывать свои проекты. Думали они, думали и решили, что царь, царица и их
дети должны жить вместе, чтоб не скучать друг о друге, но в то же время к
каждого должны быть свои палаты. Поэтому их дворец должен состоять из
нескольких башен (для каждого и для гостей, покрытых куполами.
Много ли мало ли времени
прошло. Дворец зодчие построили. (Воспитатель обращает внимание детей на баночки с луковицами).
А вот как расписать его разными красками так, чтобы ни одна башня не походила
на другую, не знают. Тогда решили они послать гонцов по всему свету для поиска
самых лучших художников, но никого не нашли. Запечалились зодчие, не могут
выполнить приказание царя к сроку. Что же делать? (Дети становятся художниками).
А сейчас мы с вами попробуем
расписать гуашью свои башни с куполами. Сначала покроем баночку гуашью одного
цвета, потом луковицу другим цветом. Пока краска сохнет,немного отдохнем:
А теперь прошу вас встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять,
Наклонитесь вправо, влево,
И беритесь вновь за дело.
Сейчас приступим к
декорированию башен. Нарисуем окна, они могут быть прямоугольными, квадратными,
арочными. Украсим их резными наличниками. Теперь нарисуем двери. Раньше царицы
носили пышные платья, желательно, чтобы им было легко проходить в двери. Сейчас
приступим к росписи купола. Украсим его прямыми или волнистыми линиями, можно
украсить зубчиками, звездочками, горошками, цветами, кому как нравится.
Верхушку купола украсят проросшие луковые перышки, в семье царя очень любили
растения,и особенно лук, за его целебные свойства. (Составить расписанные башни в единый
ансамбль). Как вы думаете, понравится царской семье такой дворец? Кто их
членов его семьи поселится в ваших башнях?

file_name: ВР_Кравченко_Цеглевка испр (1).docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: АННОТАЦИЯ Представленный проект показывает значение знакомства детей среднего дошкольного возраста с русской народной сказкой для развития изобразительных умений и навыков, р аскрывает технологию реализации проекта…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

alt: РАЗДЕЛ 1. СКАЗКА КАК СРЕДСТВО

alt: РАЗДЕЛ 2. ОТРАЖЕНИЕ ЗНАНИЙ РУССКИХ

alt: Иллюстрации художников Ю. Васнецова,

alt: Художники-иллюстраторы детских книг»Дать знания о художниках -иллюстраторах

alt: Рисование « Дерево далеко и близко»

alt: ВЫВОДЫ Сказка – это удивительный мир

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Не достаточно просто прочитать сказку

alt: Мы дружить не будем, я богачка-мышь

alt: Приложение 9 Консультация для педагогов

alt: Пальцы сжать, потом разжать,

intro:
Представленный проект показывает значение знакомства детей среднего дошкольного возраста с русской народной сказкой для развития изобразительных умений и навыков, раскрывает  технологию  реализации  проекта (поэтапно).
Цель: изучить влияние русской народной сказки на развитие изобразительных умений и навыков дошкольников.
Задачи:
	Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
	Изучить влияние русской народной сказки на развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
	Разработать консультации, проекты, конспекты ООД по изобразительной деятельности детей дошкольного возраста по мотивам русских народных сказок.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
казённое специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Занятие для
педагогов
«Нейрографика –
как способ развития воображения, исполнения желаний и избавления от страхов»

Составила
и провела педагог-психолог:             М.Г. Кильчурина

г. Усть-Катав
2021г.
Цель:
Снятие
эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья педагогов.

Задачи:
- создать в группе
атмосферу эмоциональной свободы, доверия друг к другу, сотрудничества;
- познакомить
педагогов с новым приёмом саморегуляции – «Нейрографика».
- анализ
собственных источников негативных переживаний, выявление ресурсов, направлений
роста;
- освоение
способов управления эмоциями;
- уметь
избавляться от отрицательных эмоций и страхов.

Оборудование:
- листы бумаги размером А 4;
- фломастеры;
- маркер чёрный;
- цветные карандаши;
- ручки с чёрным стержнем.

1.       Мотивационный        блок.

Хочу начать        с        одной         притчи.

         Одна молодая женщина, очень много времени отдавала своей работе. Она
выполняла ее быстро и качественно, но при этом сетовала на то, что не успевает
сделать за день всё, что намечает. Услышал ее жалобы старец, проходивший   мимо,         и         сказал:

- А ты, милая, пойдем-ка со мной в дальний путь – может я смогу тебе помочь
решить твою проблему. Но прежде сделай те свои дела, без завершения которых
нельзя двинуться в путь. Как сделаешь     –       позови меня.
(Как вы думаете, что ответила женщина старцу?).

Женщина   подумала   совсем        немного     и       ответила:

-        Я       уже   готова.

         Всем добрый день! Да, действительно, всех дел не переделать. Впереди
еще половина рабочего дня и много домашних хлопот. Но, несмотря на это, Вы
 смогли найти время для  нашего общения и я рада поприветствовать Вас.
Сегодня мы познакомимся с новым инновыционным методом саморегуляции
«Нейрографика», а тема сегодняшнего занятия звучит так:
«Нейрографика – как
способ развития воображения, исполнения желаний и избавления от страхов».
Итак,          начинаем.

2.
Приветствие

Упражнение -
разминка « Это я, это я — посмотрите на меня!»

·
У кого зеленые глаза?
·         Кто любит рано вставать?
·         Кто разводит цветы?
·         Кто вяжет или шьет?
·         Кто печет пироги?
·         Кто уже посеял семена?
·         Кто уже составил план своего
летнего отдыха?
·         Кто уже начал ремонт в доме?
·         Кто рад сегодняшней нашей
встрече?

3. Основная
часть.
Немного теории.
         Нейро –
от греческого нерв.
         Графика –
вид изобразительного искусства, использующий в качестве основных
изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки.
         Нейрографика
– инструмент решения психологических задач графическим способом.

Немного интересных
фактов:

         Простыми
словами «Нейрографика» - это способ рисования, в котором создаются уникальные и
на первый взгляд абстрактные рисунки. Кроме того, этот метод рисования является
арт-терапевтическим: он снимает напряжение и доставляет удовольствие. А через
рисунок этот метод отражает работу подсознания человека. Автор методики Павел
Пискарёв, и все кого этому методу обучают, утверждают, что с помощью
нейрографики решаются разные проблемы: рисуя нейрографические рисунки, человек
проводит работу с подсознанием. Избавляется от стрессов и проблем, достигает
желаемых результатов в жизненных ситуациях.

         Итак, как же собственно работает сам принцип:
рисование линий и фигур от нашего подсознания? Зачем нам обращаться к
подсознанию, с какой целью? Цель рисования нейрографики – изменить что-то в
себе, в обстоятельствах, достичь желаемых результатов. Так как метод
затрагивает психологию, то и решает он психологические проблемы:

·
избавиться
от стресса;
·
снять
напряжения;
·
достигать
цели;
·
раскрыть
свой потенциал, найти предназначение;
·
наладить
гармоничные отношения в семье, в коллективе;
·
сгладить
конфликты;
·
избавиться
от лишнего веса;
·
привлечь
удачу;
·
избавиться
от денежных блоков;
·
начать
работу по улучшению своего финансового положения;
·
рост
карьеры и успеха в бизнесе;
·
исполнять
желания, заветную мечту;
·
изменить
отношение к неприятным событиям в жизни;
·
алгоритм
снятия ограничений;
·
избавиться
от обид и страхов;
·
гармонизация
состояния после пережитого шока, стресса и пр.

4. Практическая
работа

         У
метода нейрографика свои принципы рисования: с чего начать?
Так как нейро – одна половина слова, связана с работой
мозга, то рисуя на бумаге нейрографические линии и фигуры, происходит
трансформация на уровне нейронных связей. Рисуя со смыслом – мы просто и быстро
формируем новую реальность. Рисунок о себе счастливой, здоровой и богатой – это
создание определенной конфигурации нейронов в нейронной сети.
         Рассмотрим в качестве примера какую-нибудь
жизненную ситуацию. Например, случились обстоятельства, от вас не зависящие,
которые вывели вас из себя. Вы испытываете щемящее неприятное чувство злости и
бессилия как-либо повлиять на ситуацию. Вот здесь вы и сможете применить
нейрографику!

4.1. Этапы рисования:

         Этапы рисования включают в себя
последовательные шаги, но они могут иметь различное начало, в зависимости от
того, что мы желаем проработать. Первыми на рисунке могут появиться как линии,
так и фигуры. В нашем случае — это хаотичные линии с множеством пересечений.

1
Этап: Работа с выбросом

         Сделайте выброс карандашом или маркером на
бумаге на всей плоскости бумаги.
         Получилась непонятная фигура из острых углов
и хаотичных линий с множеством пересечений. Этот рисунок сам по себе ничего не
значит – это всего лишь проявление вашего эмоционального состояния. А для того,
чтобы снять сложившееся напряжение – нам необходимо довести наше состояние до
гармоничного. Работая над рисунком – мы изменяем конфликтность внутри себя.

2
Этап:
Округление углов

         Но, следующим обязательным шагом является округление
углов, которые появились при пересечении линий и фигур. Именно округление
острых углов убирает визуальную конфликтность и оно же усыпляет бдительность
сознания. Это почти такая же процедура, как вязание, вышивание, для некоторых
это рыбалка. Некая медитация, успокоение.

         3  Этап:
Добавление фигур (по желанию)

         Для того, чтобы добавить изменений, уходя от
состояния стресса – в рисунок вносятся фигуры, которые сами образовались при
пересечении линий. Как правило, они «напрашиваются» сами собой, вы их замечаете
и выделяете более жирным маркером. При этом вы не забывайте, что каждая фигура
несет свой смысл.
Добавьте еще больше фигур и линий, заполняя пустые
места на листе. В своем методе автор Павел Пискарев призывает быть осторожными
с треугольниками. Ведь это острые углы, а значит конфликты и колкости.
Но так, же фигура треугольник — это стремление и
действие.
Я в своих намерениях всегда выбираю движение и не
боюсь использовать эти фигуры.

         4  Этап: Нейрографирование
линий (дублирование)

         Следующим этапом является нейрографирование
линий: дублирование их более
тонким линером. Линии поля являются
завершающим этапом нейрографического рисунка.

Далее проводим нейрографические линии более толстым
маркером, вести линию нужно мягко, без острых
углов, начиная из любого места. Нейрографическая линия напоминает ветви и корни
деревьев, русла рек или молнию.

5
   Этап:
Раскрашивание рисунка

         Раскрашивание рисунка – это так же один из
важных этапов в рисовании нейрографики. Если не придираться, то вы можете
красить теми цветами, которые вам нравятся. А если подойти с большим смыслом,
то используйте цвета по психологическому значению. Цветом можно объединять
(интегрировать) несколько образовавшихся фигур.

         В результате прохождения всех этапов
рисования мы успокаиваемся. Теперь от того выброса негативной эмоции не осталось
и следа, так же как и на рисунке. Главная задача — «растворить» тот агрессивный
выплеск среди фигур и линий. Но так, же важным моментом является удовольствие,
которое вы получаете во время раскрашивания и рассматривания совершенно новой
получившейся картинки.

5.
Заключительная часть

Пожелание:  Снятие
эмоционального напряжения.

 «Лейбл или Ярлык».

         Запомните: Если в голову
пришла негативная мысль, надо мысленно отстраниться от нее и наблюдать за
ней со стороны, но не позволять этой мысли завладеть собой. Понаблюдайте за ней
со стороны. Что она хочет? Негативные мысли имеют силу только над вами и только
в том случае, если вы реагируете на них страхом, тревогой. Они получают эту
силу от вас. Как только вы перестаете на них реагировать, они теряют власть.

Спросите: «К чему мне это?»

Скажите: «Это всего лишь
негативная мысль!»

6. Рефлексия

         -
Рабочий день позади, еще немного –  и Вы будете дома, там, где Вас ждут
родные, где Вы будете вспоминать и рассказывать о впечатлениях прожитого дня.
Чтобы от этой и многих ежедневных встреч у нас оставались самые теплые
воспоминания, не забудем поблагодарить друг друга.
         Спасибо
всем за активное участие в мини тренинге! Любите и цените себя, свой труд, свою
жизнь! Верьте в себя, свои силы и возможности!

Упражнение-кричалка: (все вместе) «Я очень хорошая», «Настроение у
меня отличное».
(По желанию, можно предложить высказаться).

Фото на память!
Благодарю всех за
работу!

Литература:

1. Васильев В.Н.
Здоровье и стресс. Москва, 1991
2. Никифоров Г.С.
Психология здоровья. СПб., 2003
3. Смирнов Н.К.
Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.
Москва, 2005
4. Федоренко Л.Г.
Психологическое здоровье в условиях школы. СПб., 2003
5. Черепанова Е.Н.
Психологический стресс. Москва, 1996.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нейрографика.docx

alt: Нейрографика – как способ развития воображения, исполнения желаний и избавления от страхов »

alt: Практическая работа


extracted_text:
Игра по
правилам дорожного движения для начальных классов  "Я и дорога"
 Разработала
учитель начальных классов
Ядыкина
Ольга Викторовна
Цель: учить
безопасному поведению на улицах и дорогах, закрепить   знания правил дорожного
движения по переходу улицы, дорожных знаков, сигналов светофора.
Планируемые
результаты: учащиеся   осознают необходимость соблюдения  правил дорожного
движения; научатся   узнавать дорожные знаки и объяснять  , что они обозначают.
Оборудование:
дорожные знаки, красный, жёлтый и зелёный круги.

Надо правила всем знать,
И, конечно, выполнять.
Вы, ребята, постарайтесь
И в игре не ошибайтесь!

1.Загорелся
огонёк,
Словно странный
мотылёк,
На кузнечика
похож,
На него
всегда пойдёшь.
(Дети
шагают и поднимают дорожный знак - зелёный глаз светофора)
2.Рядом
страшный глаз  горит.
"Здесь
опасность» - говорит.
Никогда не
побежишь
И на месте
лишь стоишь.
(Дети стоят
на месте, поднимают дорожный знак - красный глаз светофора)
3.Полосата,
интересна,
Детям  всем
она известна,
Можем смело
мы шагать,
На полоски
наступать.
(Дети
шагают, изображая переход по зебре)
4.Если
будешь ты внимателен,
Не
окажешься    в беде
Светит, светит
обязательно,
Словно
солнышко, везде!
(Дети стоят
на месте, поднимают жёлтый  глаз светофора)
5.Этот знак
нам говорит:
"Путь
всегда для нас закрыт",
Строить из
него мы можем,
И машина
нам поможет.
(Дети стоят
на месте, показывают дорожный знак-въезд запрещён)
6.Если знак
увидишь тут,
Значит, доктора
живут.
И помогут
Вам всегда
Если  рядом
вдруг беда.
(Дети стоят
на месте, показывают дорожный знак- медицинская помощь)
7.Дети за
руки взялись,
Встали,
быстро побежали.
Ты,
водитель, не спеши,
За дорогою
следи!
(Дети
берутся за руки, показывают дорожный знак- осторожно дети!)
8.Долго
ехали  друзья,
Отдохнуть
охота.
Много мест
вас ждут  всегда,
Ласка  и
забота.
(Дети стоят
на месте, показывают дорожный знак - гостиница или мотель)
9.Загудели
поезда,
Опустилась
стрелка,
Слышен шум и
странный звук
И стучит
вдали тук-тук.
(Дети стоят
на месте, показывают дорожный знак-железнодорожный переезд со шлагбаумом)

10.Вдоль
тропинок и дорог
Знай, что ты
не одинок.
Здесь живут
известные
Звери, всем
полезные.
(Дети
показывают дорожный знак  осторожно дикие звери)

11.Ток   по
проводам идёт,
Сообщение
несёт.
Вздумал ты
поговорить-
Транспорт
лишь останови,
Разговор
тогда веди.
(Дети
показывают знак-телефон)

12.Если
видишь  на пути,
Что  в обход
надо идти,
Тут кипит
работа,
Очень занят
кто-то.
(Дети
показывают дорожный знак - ремонтные работы)

13.Вниз по
лесенке
идём,

Славно
песенку поём.
Можно под
землёй пройти,
Машин не
видно на пути.
(Дети показывают дорожный знак-
подземный переход)

14.Дальний
путь у нас далёк.
Захотел
поесть, дружок,
Щи и борщ
вас ждут всегда,
Рядом
вкусная еда.
(Дети
показывают дорожный знак – пункт питания)

15.А дорога
широка,
Всем
конечно, не видна.
 И назад, и
вперёд,
А потом    наоборот.

Дети
показывают дорожный знак  двухстороннее движение)

16.Много
знаков препинания
Изучаем мы
заранее.
Этот знак
нам говорит:
«Что
опасности таит».
(Дети
показывают дорожный знак-  опасный участок)

alt: Загорелся огонёк,

alt: Если будешь ты внимателен,

alt: Дети за руки взялись,

alt: Если видишь на пути,

alt: Дальний путь у нас далёк.

alt: Много знаков препинания