extracted_text:
Тема
урока: Что изображают на карте.
Ф.И.О.: Лаврентьева Любовь Вячеславовна.
Тип урока: комбинированный.
Тема урока, раздел программы: класс
2, раздел II: «Что изображают на карте и глобусе», тема: «Что изображено на
карте», УМК: «Школа – 2100».
Цель и задачи урока.
Цель:
научить учащихся определять на глобусе и карте сушу и моря, высоты и глубины.
Задачи:
образовательные: познакомить учащихся с
особенностями земной поверхности; продолжать работу с картой, учить детей
находить крупные моря и океаны мира, равнины и горы; учить учащихся языку
географических карт; учить учащихся пользоваться словарем;
развивающие: развивать словарный запас детей
путём знакомства с новыми терминами; развивать навыки самостоятельной работы в
формулировке основных особенностей земной поверхности на основе своих
наблюдений и выполнения заданий; развивать кругозор учащихся;
воспитывающие: воспитывать умения
сотрудничать в малой группе, слушать товарищей,  воспитывать бережное
отношение к природе;

Требования
к знаниям учащихся: знать, каким цветом обозначаются различные земные
поверхности, знать некоторые название равнин, океанов, и гор, знать, что такое
равнина, гора.
Требования
к умениям учащихся: уметь определять по разнице цветов, какой из
сравниваемых объектов выше или ниже, глубже или мельче, уметь показывать на
карты объекты (горы, равнины, реки, моря и др.), уметь находить в словаре
нужное понятие.
Наглядные пособия и оборудование, средства обучения:
карта полушарий, глобус, заготовка карты путешественника, кроссворд на 7 групп,
учебник Вахрушев В.В. «Окружающий мир», рабочая тетрадь, фломастеры,
иллюстрации равнины, гор и водоемов.

file_name: что изображено на карте (2).docx

alt: Тема урока: Что изображают на карте

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Что изображено на карте?"


extracted_text:
Урок 66 Дата:                    Тема
урока:
Что такое профессиональные и диалектные слова.
Тип  урока: усвоение новых
знаний.
Цели:
- дать понятие о профессиональных и
диалектных словах;
- сформировать умение объяснять их значение;
- познакомить со словарём В.И,Даля;
- развитие  интереса к живой народной речи и
устному поэтическому творчеству;
- воспитывать любовь и уважение к
богатству и многообразию русского языка.
Формируемые ключевые компетентности: готовность
делать осознанный и ответственный выбор, аспекты информационной, социальной и
коммуникативной компетентностей.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: оценивают
важность различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».
Регулятивные: соотносят
результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: самостоятельно
предполагают, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи.
Коммуникативные: учатся критично
относиться к собственному мнению.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности. (3 мин.)
Цель:
ü
  мотивировать
  учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной
  обстановки;
ü
  осознанное
  вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок
  для эмоционально комфортной обстановки на уроке.

1.Приветствие
  учащихся.
Проверка
  готовности к уроку. Психологический настрой.

Приветствуют
  учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически
  настраиваются на урок.

 Самоопределение
  (Л1, осуществление гражданской идентификации личности)
Целеполагание
  (Р1, принятие учебной задачи)
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К1, общение и
  взаимодействие, планирование учебного сотрудничества (К2, ориентировка на
  позицию партнера, К5, формулировка)

2.Актуализация
  знаний и пробное учебное действие. (10 мин.)
Цель:
ü
  актуализировать
  учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;
ü
  актуализировать
  мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
ü
  зафиксировать
  затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия

2.Проверка домашнего задания.
3. Мозговой штурм.
- Беседа о том, чем отличаются друг от
  друга слова – омонимы.
- Одинаковы ли значение, состав и способ
  образования слов стрЕлок и стрелОк, хлОпок и хлопОк? Докажите.
- Продолжите ряд слов. Используя их,
  докажите, что ударение служит средством смыслового различения слов одной или
  разных частей речи, средством отличия форм одного и того же слова.
Атлас -  атлАс, Окна – окнА….
- Беседа о правописании о-ё в корнях
  слов по схеме.

4.Знакомство
  с профессиональными словами, терминами разных наук.
1)Изучение
  основного теоретического материала по учебнику на стр. 116-117.

Отвечают
  на вопросы.

Работают
  с учебником.

Л4,
  формирование картины мира культуры как порождения предметно-преобразующей
  деятельности человека, Л7, формирование позитивной самооценки, Р2,
  планирование своих дйствий, Р5, адекватное восприятие оценки учителя Р7, оценка
  правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
  Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе
  оценки и учета характера сделанных ошибок, К5, формулирование собственного
  мнения, К6, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, П3, построение речевого высказывания в устной форме.

3.
  Этап закрепления с проговариванием во внешней речи (10 мин.)

Цель:
  воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими
  работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения
  к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет
  как часть целого.

Организация
  учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения
  задания; организация индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.

2)Выполнение
  упр. 327, 328
3)Нахождение
  профессиональных слов.
-
  Послушайте. Какие из слов используются преимущественно в речи военных?
  Являются ли эти слова профессиональными или они стали общеупотребительными?
  Какова основная мысль текста?

  Федя с наганом.
В
  одной из траншей, поворачивая против танкистов их же замолкший и оставленный
  здесь пулемёт, краснофлотцы нашли возле него тело советского бойца.
Он
  был в каске, в защитной гимнастёрке. Но когда в поисках документов
  расстегнули ворот, под ним увидели знакомые сине – белые полоски флотской
  тельняшки. И молча сняли моряки свои бескозырки, обводя глазами место
  неравного боя.
Кругом
  валялись трупы фашистов – весь пулемётный расчёт, и те, кто, видимо, подбежал
  сюда на выручку. В груди унтер – офицера торчал немецкий штык. Откинутой
  рукой погибший моряк сжимал немецкую гранату. Вражеский автомат, все пули
  которого были выпущены в фашистов, лежал рядом. За пояс был заткнут пустой
  наган, аккуратно прикреплённый к кобуре ремешком. И тогда кто – то негромко
  сказал:
-
  Это, верно, тот… Федя с наганом…
Фамилии
  его не узнали: документы были неразличимо залиты кровью, лицо изуродовано
  выстрелом в упор. О нём знали одно: он был моряком. Это рассказали сине –
  белые полоски тельняшки, под которыми кипела смелая и гневная морская душа,
  пока ярость и отвага не выплеснули её из крепкого тела.

  Л.Соболев.

Находят
  профессиональные слова.

Анализируют
  текст в парах.

Контроль
  (Р4, учет правила в планировании и контроле способа решения)
Оценка
  (Р7, оценка правильности выполнения действий на уровне адекватной
  ретроспективной оценки)
Коррекция
  (Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе
  его оценки и учета характера сделанных ошибок)
Умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач
  (П3, построение речевого высказывания в устной и письменной форме)
Управление
  поведением партнера (К7, построение понятых для партнера высказываний,
  учитывающих, что он знает и видит, а что нет, К 10, использование речи для
  регуляции своего действия)

Динамическая
  пауза (2 мин.)
Цель:
  сменить вид деятельности.

Для хорошей
  работы головного мозга (Потереть носик ладошкой, потереть влево 5–10 раз,
  вправо – 5–10 раз)

Учащиеся
  выполняют упражнения.

Личностные:
  установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

4.
  Включение изученного в систему знаний.(15 мин.)
Цель:

ü мотивировать учащихся к
  деятельности;

ü координировать деятельность
  учащихся;

ü контролировать
выполнения
  заданий

Мотивация
  и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания

5.Понятие о местных или диалектных
  словах.
- Довольно часто в разговорном стиле
  художественной литературы можно обнаружить местное, диалектное слово. В
  научном и деловом стилях это признаётся недопустимым.
- В художественной речи диалектизмы
  используются главным образом как средство речевой характеристики.
-  Представьте себе, что вы приехали в
  гости к бабушке, которая живет в деревне. Наступил вечер,
  и зазвучала сказка
Жила-была кыцанька.  У нее было две
  манюшки. Она каждый день ходила  на дровосек, мать-то их, им пекла шанюшки.
  Говорит она манюшкам: «Как я уйду дровцы cечь.  Так вы
  дверь держите крепче и сами не спите. Крепче замыкайтесь! Как  Егибовна к вам
  будет подходить, так  она вам будет петь толстым голосом, а я как буду
  подходить, так я вам буду петь тонким голосом. Как мне, так  открывайте, а
  Егибоване не открывайте. Как Егибовна будет петь: «Куда  ваша маменька пошла
  да в каку дороженьку», а вы скажите Егибовне, что влево ушла,  а я вправо
  уйду, а то она меня съест».
Она
  и ушла   дровцы сечь, вправу дорожку.
Приходит
  Егибовна и кричит « Ба-а-а, кыцаньки, ба-а, маленьки, откройте воротица, я
  ваша маменька, вы мои деточки, откройте воротица!» А манюшки  и говорят:
  «Слышим, слышим не маминькин голосочек!» Она тогда: « Куда ваша маменька
  ушла?» Они говорят: « В левую дорожечку,  дровцы сечь!»
И
  поехала Егибовна на железной ступе в лес, с железным крюком, и хвощет лес-то.
  Да  и говорит: «Съем кыцаньку, съем  серебрянку!»
- О ком в сказке
  идет речь? (О кошечке с котятами и Бабе Яге)
- А почему вы не
  угадали?
- Какие слова
  вам показались незнакомыми или необычными?
- Где их могут
  употреблять?
Таким образом,
  слова, которые употребляются людьми  определенной местности, называются
  диалектными.
.
  См. Теоретический материал в учебнике «Русский язык. 5 класс»  под редакцией
  М.М.Разумовской,  с. 118
Люди
  в старину ездили мало, часто человек ни на один  день не покидал города или
  деревни, где родился.
Вместе
  с людьми  неподвижно жили слова. Были слова общие, понятные каждому человеку
  на Руси, а были местные, их знали  понимали жители одного края, одной области.
- А зачем изучать то, что не
  является литературным  языком?
Вывод:  народные
  говоры - свидетели русской истории. Они сохранили названия предметов
  крестьянского быта, пищи, орудий труда, традиционной одежды.

Выполнение упр. 330.
Значение
  диалектных слов. Работа со словарями
1.
  Чтение
  текста по ролям.
- Где Люба?
- По батожья
  ушла?
- По что?
- Ну, по
  столбцы.
- По что?
- Ну, по
  петушки.
- По что? По
  что?
- По стебени.
- Не понимаю
  вас.
- Ах, батюшка,
  какой ты бестолковый…(щавель)
Можем
  ли мы сказать, что собирала в лесу Люба? А почему?

  -  А где мы с вами можем узнать значение диалектных слов?
-
  А какое диалектное слово, обозначающее щавель, знаете вы? (кислинка).
2. Работа со
  словарями: со словарем Даля «Толковый словарь живого великорусского языка».
1)
  Презентация «В.И.Даль»
2)
  Упр. 331.
-  Выпишите предложения, в которых
  заключается  основная мысль текста или сформулируйте сами.
-  Каких еще известных русских
  лингвистов вы знаете? (Ломоносов, Виноградов,  Ованесов,   Бодуэн  де
  Куртэне)
3.
  Отгадайте загадку
Он длиннущий, он большущий
Он от тучки до земли
Пусть  идет он пуще, пуще,
Чтоб грибы быстрей росли.
- Знаете ли вы диалектные слова,
  обозначающие это природное явление?
Чтение отрывка из словаря Даля.
  Упр. 332
- Какие диалектные слова  встретились в
  тексте?
- Выпишите  однокоренные слова к слову
  дождь, разберите их по составу. Какие из них употребляются в разговорной
  речи?
- А давайте откроем Толковый словарь в
  учебнике (с.308)
- Кто нашел диалектные слова? Какой пометой
  («обл») они встречаются?
Приведите
  примеры.
Вывод

        По правде сказать, жаль
  диалектных слов. С ними уходит из языка какой-то особый привкус, аромат.
  Потерять диалектные слова - значит потерять для науки, для истории нашего
  народа значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов
  людей в течении многих столетий.
Чтение
  учеником  наизусть стихотворения С.Я. Маршака «Словарь»
Вот
  почему наш долг, наша задача, обязанность - сохранить эти бесценные сокровища
  живой народной речи.
Выразительное
  чтение стихотворение учеником
 Какое  красивое слово «Присады»!
Что значит по-русски
«Деревья вдоль сельской дороги».
Какие неисчислимые вклады скрывает
Славянский колодец глубокий.
Слова берегите –
они самоцветы,
они самокаты,
они самоходы,
они самобеги

  всегда и вовеки.

  (О.Шестинский)

Слушают
  учителя.

Отвечают
  на вопросы.

Работают
  с теорией учебника.

Читают
  теорию в учебнике.

Учащиеся
  выполняют упражнение по заданию. При проверке
оценивают
  себя.

Учащиеся
  выполняют упражнение по заданию. При проверке
оценивают
  себя.

Работают
  со словарем.

Контроль,
  коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р4, осуществление итогового и
  пошагового контроля по результату, Р5, адекватное восприятие оценки учителя,
  Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе
  его оценки и учета характера сделанных ошибок)
Самоопределение
  (Л6, самооценка личности, Л7, формирование адекватной позитивной самооценки,
  самоуважения и самопринятия)

5.Рефлексия.
  (5 мин.)
Цель:
ü
  оценить
  результаты собственной деятельности
ü
  повторить
  способ нового знания

Рефлексия
Фронтальный
  опрос:
-Какие
  слова  называются диалектными?
- Какие слова
  называются профессиональными?

  - Удалось решить поставленную задачу?
-
  Каким способом?
-
  Какие получили результаты?
-
  Что нужно сделать ещё?
-
  Где можно применить новые знания?
-
  Оцените свою работу на уроке. Работу класса

Оценки получают
  ученики, отвечавшие домашнее задание, работавшие у доски и активно
  дополнявшие с места.

Домашнее задание:
  § 41, упр. 327(2), 329, 333(у)

Отвечают
  на вопросы учителя.

Учащиеся
  высказывают свое впечатление от урока. Каким сегодня был урок?

Умение
  выражать свои мысли (К1, понимание возможности различных позиций других
  людей, отличных от собственной, К3,4, учет разных мнений и стремление к
  координации различных позиций в сотрудничестве)
Рефлексия
  (П5, структурирование знаний, П16, 17,выдвижение гипотез и их обоснование)
Смыслообразование
  (Л7, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и
  самопринятия)

alt: Урок 66 Дата:

alt: Проверка домашнего задания. 3

alt: По правде сказать, жаль диалектных слов

alt: Включение изученного в систему знаний

intro:
Урок 66 Дата:                    Тема урока: Что такое профессиональные и диалектные слова.
Тип  урока: усвоение новых знаний.
Цели:
- дать понятие о профессиональных и диалектных словах;
- сформировать умение объяснять их значение;
- познакомить со словарём В.И,Даля;
- развитие  интереса к живой народной речи и устному поэтическому творчеству;
- воспитывать любовь и уважение к богатству и многообразию русского языка.
Формируемые ключевые компетентности: готовность делать осознанный и ответственный выбор, аспекты информационной, социальной и коммуникативной компетентностей.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «пре¬красном» и отрицания «безобразного».
Регулятивные: соотносят результат своей дея¬тельности с целью и оценивают его.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению.
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Мотивация к учебной деятельности. (3 мин.)
Цель:
	мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;
	осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.	1.Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.
	Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок.

 	 Самоопределение (Л1, осуществление гражданской идентификации личности)
Целеполагание (Р1, принятие учебной задачи)
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К1, общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества (К2, ориентировка на позицию партнера, К5, формулировка)
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. (10 мин.)
Цель:
	актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;
	актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
	зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия	2.Проверка домашнего задания.
3. Мозговой штурм.
- Беседа о том, чем отличаются друг от друга слова – омонимы.
- Одинаковы ли значение, состав и способ образования слов стрЕлок и стрелОк, хлОпок и хлопОк? Докажите.
- Продолжите ряд слов. Используя их, докажите, что ударение служит средством смыслового различения слов одной или разных частей речи, средством отличия форм одного и того же слова.
Атлас -  атлАс, Окна – окнА….
- Беседа о правописании о-ё в корнях слов по схеме.

4.Знакомство с профессиональными словами, терминами разных наук.
1)Изучение основного теоретического материала по учебнику на стр. 116-117.

Отвечают на вопросы.

Работают с учебником.

	Л4, формирование картины мира культуры как порождения предметно-преобразующей деятельности человека, Л7, формирование позитивной самооценки, Р2, планирование своих дйствий, Р5, адекватное восприятие оценки учителя Р7, оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, К5, формулирование собственного мнения, К6, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, П3, построение речевого высказывания в устной форме.
3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи (10 мин.)

Цель: воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет как часть целого.                          	Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.

2)Выполнение упр. 327, 328
3)Нахождение профессиональных слов.
- Послушайте. Какие из слов используются преимущественно в речи военных? Являются ли эти слова профессиональными или они стали общеупотребительными? Какова основная мысль текста?
                     Федя с наганом.
В одной из траншей, поворачивая против танкистов их же замолкший и оставленный здесь пулемёт, краснофлотцы нашли возле него тело советского бойца.
Он был в каске, в защитной гимнастёрке. Но когда в поисках документов расстегнули ворот, под ним увидели знакомые сине – белые полоски флотской тельняшки. И молча сняли моряки свои бескозырки, обводя глазами место неравного боя.
Кругом валялись трупы фашистов – весь пулемётный расчёт, и те, кто, видимо, подбежал сюда на выручку. В груди унтер – офицера торчал немецкий штык. Откинутой рукой погибший моряк сжимал немецкую гранату. Вражеский автомат, все пули которого были выпущены в фашистов, лежал рядом. За пояс был заткнут пустой наган, аккуратно прикреплённый к кобуре ремешком. И тогда кто – то негромко сказал:
- Это, верно, тот… Федя с наганом…
Фамилии его не узнали: документы были неразличимо залиты кровью, лицо изуродовано выстрелом в упор. О нём знали одно: он был моряком. Это рассказали сине – белые полоски тельняшки, под которыми кипела смелая и гневная морская душа, пока ярость и отвага не выплеснули её из крепкого тела.
                                        Л.Соболев.

Находят профессиональные слова.

Анализируют текст в парах.	Контроль (Р4, учет правила в планировании и контроле способа решения)
Оценка (Р7, оценка правильности выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки)
Коррекция  (Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок)
Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П3, построение речевого высказывания в устной и письменной форме)
Управление поведением партнера (К7, построение понятых для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет, К 10, использование речи для регуляции своего действия)

Динамическая пауза (2 мин.)
Цель: сменить вид деятельности.	Для хорошей работы головного мозга (Потереть носик ладошкой, потереть влево 5–10 раз, вправо – 5–10 раз)
	Учащиеся выполняют упражнения.	Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
4. Включение изученного в систему знаний.(15 мин.)
Цель:
	мотивировать учащихся к деятельности;

	координировать деятельность учащихся;

	контролировать
выполнения заданий	Мотивация и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания

5.Понятие о местных или диалектных словах.
- Довольно часто в разговорном стиле художественной литературы можно обнаружить местное, диалектное слово. В научном и деловом стилях это признаётся недопустимым.
- В художественной речи диалектизмы  используются главным образом как средство речевой характеристики.
-  Представьте себе, что вы приехали в гости к бабушке, которая живет в деревне. Наступил вечер, и зазвучала сказка
Жила-была кыцанька.  У нее было две манюшки. Она каждый день ходила  на дровосек, мать-то их, им пекла шанюшки. Говорит она манюшкам: «Как я уйду дровцы cечь.  Так вы дверь держите крепче и сами не спите. Крепче замыкайтесь! Как  Егибовна к вам будет подходить, так  она вам будет петь толстым голосом, а я как буду подходить, так я вам буду петь тонким голосом. Как мне, так  открывайте, а Егибоване не открывайте. Как Егибовна будет петь: «Куда  ваша маменька пошла да в каку дороженьку», а вы скажите Егибовне, что влево ушла,  а я вправо уйду, а то она меня съест».
Она  и ушла   дровцы сечь, вправу дорожку.
Приходит  Егибовна и кричит « Ба-а-а, кыцаньки, ба-а, маленьки, откройте воротица, я ваша маменька, вы мои деточки, откройте воротица!» А манюшки  и говорят: «Слышим, слышим не маминькин голосочек!» Она тогда: « Куда ваша маменька ушла?» Они говорят: « В левую дорожечку,  дровцы сечь!»
И поехала Егибовна на железной ступе в лес, с железным крюком, и хвощет лес-то. Да  и говорит: «Съем кыцаньку, съем  серебрянку!»
- О ком в сказке идет речь? (О кошечке с котятами и Бабе Яге)
- А почему вы не угадали?
- Какие слова вам показались незнакомыми или необычными?
- Где их могут употреблять?
Таким образом, слова, которые употребляются людьми  определенной местности, называются диалектными.
. См. Теоретический материал в учебнике «Русский язык. 5 класс»  под редакцией М.М.Разумовской,  с. 118
Люди в старину ездили мало, часто человек ни на один  день не покидал города или деревни, где родился.
Вместе с людьми  неподвижно жили слова. Были слова общие, понятные каждому человеку на Руси, а были местные, их знали  понимали жители одного края, одной области.
- А зачем изучать то, что не является литературным  языком?
Вывод:  народные говоры - свидетели русской истории. Они сохранили названия предметов крестьянского быта, пищи, орудий труда, традиционной одежды.

Выполнение упр. 330.
Значение диалектных слов. Работа со словарями
1.	Чтение текста по ролям.
- Где Люба?
- По батожья ушла?
- По что?
- Ну, по столбцы.
- По что?
- Ну, по петушки.
- По что? По что?
- По стебени.
- Не понимаю вас.
- Ах, батюшка, какой ты бестолковый…(щавель)
Можем ли мы сказать, что собирала в лесу Люба? А почему?
           -  А где мы с вами можем узнать значение диалектных слов?
- А какое диалектное слово, обозначающее щавель, знаете вы? (кислинка).
2. Работа со словарями: со словарем Даля «Толковый словарь живого великорусского языка».
1) Презентация «В.И.Даль»
2) Упр. 331.
-  Выпишите предложения, в которых заключается  основная мысль текста или сформулируйте сами.
-  Каких еще известных русских лингвистов вы знаете? (Ломоносов, Виноградов,  Ованесов,   Бодуэн  де  Куртэне)
3. Отгадайте загадку
Он длиннущий, он большущий
Он от тучки до земли
Пусть  идет он пуще, пуще,
Чтоб грибы быстрей росли.
- Знаете ли вы диалектные слова, обозначающие это природное явление?
Чтение отрывка из словаря Даля. Упр. 332
- Какие диалектные слова  встретились в тексте?
- Выпишите  однокоренные слова к слову дождь, разберите их по составу. Какие из них употребляются в разговорной речи?
- А давайте откроем Толковый словарь в учебнике (с.308)
- Кто нашел диалектные слова? Какой пометой («обл») они встречаются?
Приведите примеры.
Вывод
        По правде сказать, жаль диалектных слов. С ними уходит из языка какой-то особый привкус, аромат. Потерять диалектные слова - значит потерять для науки, для истории нашего  народа значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов людей в течении многих столетий.
Чтение  учеником  наизусть стихотворения С.Я. Маршака «Словарь»
Вот почему наш долг, наша задача, обязанность - сохранить эти бесценные сокровища живой народной речи.
Выразительное чтение стихотворение учеником
 Какое  красивое слово «Присады»!
Что значит по-русски
«Деревья вдоль сельской дороги».
Какие неисчислимые вклады скрывает
Славянский колодец глубокий.
Слова берегите –
они самоцветы,
они самокаты,
они самоходы,
они самобеги
                               всегда и вовеки.
                                             (О.Шестинский)

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы.

Работают с теорией учебника.

Читают теорию в учебнике.

Учащиеся выполняют упражнение по заданию. При проверке
оценивают себя.

Учащиеся выполняют упражнение по заданию. При проверке
оценивают себя.

Работают со словарем.

	Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р4, осуществление итогового и пошагового контроля по результату, Р5, адекватное восприятие оценки учителя, Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок)
Самоопределение (Л6, самооценка личности, Л7, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

5.Рефлексия. (5 мин.)
Цель:
	оценить результаты собственной деятельности
	повторить способ нового знания
	Рефлексия
Фронтальный опрос:
-Какие слова  называются диалектными?
- Какие слова называются профессиональными?

- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?
- Оцените свою работу на уроке. Работу класса

Оценки получают ученики, отвечавшие домашнее задание, работавшие у доски и активно дополнявшие с места.

Домашнее задание:
  § 41, упр. 327(2), 329, 333(у)

Отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся высказывают свое впечатление от урока. Каким сегодня был урок?

	Умение выражать свои мысли (К1, понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, К3,4, учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве)
Рефлексия (П5, структурирование знаний, П16, 17,выдвижение гипотез и их обоснование)
Смыслообразование (Л7, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

title: Урок русского языка в 5 классе.Что такое профессиональные и диалектные слова.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Харатиргенская начальная школа – детский сад

Конспект
по рисованию
«Хохломская
посуда для Мишки».

Подготовила
воспитатель
разновозрастной
группы
Елаева
Е.П.

д.
Харатирген,2023г.
Цель: развивать
художественно – творческие способности.
Задачи:
Образовательные. Закреплять и расширять
знания детей о народном художественном промысле русских мастеров – хохломской
росписи и её особенностях. Учить самостоятельно составлять узор по
мотивам хохломской росписи на новых по форме изделиях, используя знания,
умения, навыки, полученные в предшествующих  занятиях цикла. Закрепить
знания детей о цветовой гамме, об элементах хохломской росписи: ягоды, цветы,
травка, завиток.
Развивающие. Развивать
умение видеть красоту элементов хохломской росписи; развивать навыки рисования
легкими формообразующими движениями веточки с травным орнаментом.
Воспитательные.
Воспитывать интерес к народно – прикладному искусству и традициям русского
народа, чувство гордости за свою страну и уважение к труду народных мастеров.
Воспитывать аккуратность в работе; вызывать положительный отклик на результаты
своего творчества.
Интеграция образовательных
областей: познавательно- речевое развитие, художественно – эстетическое
развитие, физическое развитие.
Оборудование: Аудиозапись с народными
напевами, кисточки для рисования, краски гуашь, салфетки, стакан с водой, ватные
палочки, (по количеству детей) тонированные бумаги с силуэтами посуды.
Предварительная работа: Презентация
«Золотая хохлома»; организация выставки хохломских изделий, иллюстраций с
изображением посуды расписанных в технике Хохлома; привлечь детей к
рассмотрению изображений.

 Ход НОД
(Под русские напевы дети заходят в группу).
Воспитатель: Здравствуйте,
ребята. Проходите, я очень рада Вас видеть. Приветствие. «Давайте порадуемся»
Давайте порадуемся солнцу и птицам, (дети
поднимают руки вверх)
А также порадуемся улыбчивым лицам (Улыбаются
друг другу)
И всем, кто пришел к нам сегодня сюда, (разводят
руками)
«Здравствуйте, скажем все вместе!» (Машут
руками)
(В группу забегает Маша). Добрый
день, Маша! У тебя что-то случилось?
Маша: Здравствуйте,
ребята!  Мне нужна ваша помощь. Я случайно, ну не совсем случайно разбила
у Миши посуду.
Воспитатель: Да,
Маша, Миша теперь огорчиться.
Маша: Ну
так я и говорю, мне нужна ваша помощь. Помогите мне сделать новую посуду.
Воспитатель: Маша,
конечно мы тебе поможем.
Маша: Только
мне посуду надо красивую, ну она так еще называется (думает) хохолская,
полхоская. А я лучше покажу (картинка посуды с хохломской росписью).
Воспитатель:
Ребята, как называется такая посуда? (Хохломская). Да, ребята, натворила Маша
дел. Но прежде, чем приступить к работе, я хочу пригласить вас в дивный,
волшебный мир Хохломы. Я приглашаю вас в мини-музей, посмотреть какие есть
изделия хохломской росписи. (Звучит тихая народная мелодия). -
Посмотрите ребята, как красиво вокруг! Мы словно попали в царство Золотой
Хохломы! Перед вами расписная деревянная посуда (В группе организованна
выставка хохломских изделий, иллюстраций с изображением хохломской посуды).
- И чего здесь только нет:
Чашки, ложки и диковины  - ковши.
Вы разглядите, не спешите.
Тут травка вьётся и цветы небывалой красоты!
Блестят они как золотые, как будто солнцем
залитые. (Дети рассматривают выставку).
Воспитатель:
Какое настроение вызывает у вас хохломская посуда? (Варианты ответов
детей: радостное, весёлое).
Воспитатель: Присаживайтесь
на стульчики, а я расскажу вам о хохломской росписи. Хохломская роспись
родилась очень давно под Нижним Новгородом в большом торговом селе, которое
называется Хохлома. Мастера делают свою посуду из дерева липы и берёзы, она
прочная. Вся посуда не простая, а словно – золотая! На всех изделиях
присутствует золотой цвет: на одних изделиях – это фон, на других – листья,
ягоды, цветы в узорах, поэтому ее называют иногда Золотой Хохломой. Золотистый,
красный, черный, может присутствовать зелёный – такое сочетание цветов можно
встретить на изделиях хохломской росписи. Для хохломы эти цвета особенно важны:
красный придает теплоту и мягкость искусственному золоту, а черный усиливает
его сияние. Свои изделия как говорят мастера «Пишут под растительный орнамент».
Растительный орнамент – это узор из цветов, трав и ягод в хохломской росписи. А
еще хохломские художники рисуют на поверхностях своих изделий земляничку,
малинку, ежевичку, чёрную и красную смородину, рябину, вишенки, крыжовничек.
Называют они ягоды ласково, и никогда даже один и тот же мастер не напишет их
одинаково.
Воспитатель: Ребята,
чтобы помочь Маше надо побыть мастерами – умельцами? А для этого надо ответить
на вопросы. Справитесь? (да)
1. Какие цвета использует художник в хохломской
росписи? (красный, желтый, черный)
2. А каким узором расписывают хохломские мастера свои
изделия? (травка, ягодки, цветы).
3. Какие ягоды рисуют художники? (земляничку, малинку,
ежевичку, чёрную и красную смородину).
Физкультминутка
Хохлома, да хохлома (руки на поясе, повороты
туловища вправо – влево)
Наше чудо – дивное! (руки поднять вверх, через
стороны опустить вниз)
Мы рисуем хохлому (руки перед грудью одна на другой)
Красоты невиданной! (руки поднять вверх, через
стороны опустить вниз).
Нарисуем травку (руки перед грудью одна на другой)
Солнечною краской (руки поднять вверх, через
стороны опустить вниз)
Ягоды рябинки (руки перед грудью одна на другой)
Краской цвета алого (руки поднять вверх, через
стороны опустить вниз)
Хохлома, да хохлома (руки на поясе, повороты
туловища вправо – влево)
Вот так чудо дивное! (руки поднять вверх,
через стороны опустить вниз).

Ну, вот мы и справились со всеми задания, теперь
можете стать и мастерами – умельцами. Закройте глазки и повторите: «Раз, два,
три, мастерами стали мы».
(Дети проходят к своим столам, и
воспитатель показывает приёмы и способы изображения ягодного орнамента). Дети
под русскую народную мелодию расписывают посуду хохломской росписью.
Воспитатель: Посмотрите,
какая красота у нас получилась! Ребята, какие чудесные получились блюдца,
стаканы, чашки – яркие, красочные – как у настоящих мастеров, настоящая золотая
хохлома! У каждого получился свой, неповторимый узор. Маша, ребята, твою просьбу
выполнили, посуда для Миши готова. Скоро наша расписная посуда подсохнет и ее
можно будет забрать. Тебе нравиться?
Маша: Красота
неописуемая! Мише обязательно понравится ваше творчество. Спасибо вам, ребята,
за помощь. До свидания.
Воспитатель.
Есть такая пословица: «Сделал дело, гуляй смело!» Вот и к нам приехали гости из
самой Хохломы. Они приехали к нам с частушками, давайте их послушаем.

Хохлома, Хохлома,
Наше чудо дивное!
Мы рисуем Хохлому —
Красоту невиданную

Рисовали травку
Солнечною краской,
Ягоды - огоньки –
Алой краской от зари.

Краски яркие горят,
Украшаем все подряд:
И посуду и столы.
Это все из Хохломы!

Ох, Россия, ты Россия,
В каждом граде терема.
Всей земле на удивленье
Золотая Хохлома!

Воспитатель: Ну,
вот и нам пора превращаться обратно в ребят и возвращаться в группу. Закройте
глазки и повторите: «Раз, два, три детьми снова стали мы». Вот вы
опять превратились в ребят и оказались в нашей группе. Спасибо вам за помощь.
Наше занятие подошло к концу.
- Понравилось ли вам рисовать хохломские узоры?
- Где живут хохломские мастера? (за Волгой - рекой).
- Что они расписывают хохломскими узорами? (посуду).
- Из чего делают эту посуду? (из дерева).
- Какие вы запомнили основные элементы хохломской росписи? (осочки, травинки,
криули, усики, капельки, завитки).
- Какие цвета сочетаются в Хохломе? (золотой (жёлтый), красный, чёрный).
- С помощью чего расписывают художники посуду? (кисти, печатки-тычка).

file_name: хохламская.docx

alt: Цель : развивать художественно – творческие способности

alt: Маша: Здравствуйте, ребята!

alt: Хохлома, Хохлома, Наше чудо дивное!

title: Конспект образовательной деятельности по рисованию"Хохломская посуда для Мишки"


extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

Тренинг 7 по профориентации детей с
интеллектуальными нарушениями

Мои
возможности
Цель: научить
участников тренинга приемам работы по самопознанию и  максимально объективной оценке
своих возможностей.
Время
проведения: 40 минут.
Задачи:
1. Способствовать
формированию у подростков адекватной самооценки.
2.
Продемонстрировать пути нахождения информации по вопросу начального
профессионального образования (НПО) для людей с ограниченными возможностями
здоровья.
Методы:
групповая дискуссия, игра-поиск.
Ход   занятия
Вступление. Друзья! На наших занятиях мы учимся
размышлять над собой, анализировать свой внутренний мир, свои желания в выборе
трудовой деятельности, обдумывать «за» и «против» предпочитаемых профессий. Но,
чтобы стать успешным представителем выбранной профессии, этого недостаточно.
Нужно обладать определенными знаниями и умениями.
Упражнение
«Мой цвет».
Игра «Весы». В школе вы изучаете основные предметы,
необходимые для жизни каждого человека. В программе нашей школы нет таких
предметов, как физика, химия, иностранный язык и др., необходимых для
поступления в некоторые колледжи, училища, техникумы и институты.
У вас, наверное, есть друзья, которые
обучаются не в нашей школе? Поднимите руки те, кто общается с ребятами из
других школ.
Задача: мотивировать
подростков на формирование адекватной самооценки и нацелить на выбор рабочих
профессий.
Инструкция: давайте
представим весы, на одну чашу мы будем помещать то хорошее, что есть в нашей
школе, а на другой – то, чего у нас нет.
Обсуждение:

Плюсы обучения в коррекционной школе

Минусы обучения в коррекционной школе

·  мало человек в
  классе – больше внимание к каждому ученику

·    ограничение в
  получении дальнейшего образования и выборе профессии

·  к каждому
  ученику используется индивидуальный подход

·  щадящая
  программа – небольшой набор изучаемых предметов

·  немного времени
  приходится тратить на подготовку домашних заданий

·  нет серьезных
  экзаменов  – ГИА и ЕГЭ

·  много времени
  отводится трудовой подготовке

Обобщение: даже в нашей
школе бывает тяжело учиться, но основным вашим преимуществом является то, что
вы, еще учась в школе, можете освоить некоторые рабочие профессии (например,
рабочий по обслуживанию и техническому ремонту здания, швея), а также
продолжить свое образование в профтехучилищах.
Игра «Я познаю себя» (как вариант). Кроме желания и
возможности получения образования, в выборе профессии большую роль играют
способности и умения человека.
Задача: провести работу
по самопознанию для формирования адекватной самооценки.
Инструкция:  теперь я попрошу
вас открыть наши «Книги …» и разделить страницу на 3 столбика. В первом из них
давайте запишем 5 способностей, которые вы считаете у себя наиболее хорошо
развитыми (что вы умеете делать хорошо), во втором – 5 наименее развитых (что
не умеете делать), а в третьем – те 5 способностей, которые бы вам хотелось
развить (чему бы хотелось научиться).
Обсуждение:
·
кому
в какой столбик легче было заносить информацию?
·
будет
ли связана ваша будущая профессия с тем, что вы уже умеете делать или хотите
научиться?
·
может
ли человек выбирать профессию, в основу которой входит то, что он вообще не
умеет делать?
Обобщение: еще одним шагом к
успешному выбору профессии является правильная (адекватная самооценка),
понимание своих возможностей и способностей. Даже если вы сейчас чего-то не
умеете – это не страшно, главное, что у вас есть желание научиться новому и
время для этого.
Игра «Квест». А теперь давайте представим, что вы
сегодня получили аттестаты и у вас всего лишь один день для принятия решения –
куда дальше пойти учиться.
Задача:
продемонстрировать возможности получения информации в ограниченном временном
режиме.
Инструкция: за 15 минут
попробуйте любыми доступными способами собрать информацию о том, куда вы дальше
можете пойти: учиться или работать. Разрешительно пользоваться любыми
способами.
Обсуждение:
вы раздобыли информацию, пользуясь разными способами: подошли к классному
руководителю, позвонили родителям, зашли на сайт школы – в общем, с заданием
справились!
Социальное
партнерство  по дальнейшему обучению и трудоустройству учащихся (приложение 1).
Обобщение: полученные знания
вам обязательно пригодятся в дальнейшем выборе профессии и получении НПО.
Домашнее задание. Я попрошу вас дома составить небольшой
рассказ – размышление о профессии ваших родителей, о вашем будущем, и даже – о
прошлом.
Подведение
итогов.
Упражнение
«Мой цвет».
Прощание.
Приложение 1
Социальное партнерство
по дальнейшему обучению и трудоустройству учащихся
ОГБПОУ СПО «Ивановский колледж лёгкой
промышленности»
Адрес: г. Иваново, ул. Красных Зорь, д.23
Телефон: (4932) 38-36-19
Профессия: «Швея».
Срок обучения: 10 месяцев.
ОГБПОУ «Кохомский
индустриальный колледж»
Адрес: г. Кохма, ул. Ивановская, д.32.
Телефон: (4932) 55-57-00
Профессия: «Штукатур», «Повар»
Срок обучения: 10 месяцев.
ОГБПОУ «Ивановский
промышленно-экономический колледж»
Адрес: г. Иваново, ул. Героя Советского
Союза Сахарова, д.46
Телефон: (4932) 32-86-05
Профессия: «Столяр строительный»,
«Штукатур»
Срок обучения: 10 месяцев.
ОГКУ «ЦЗН г. Иваново»
Адрес: г. Иваново, ул. Московская, д.22
Телефон: (4932) 41-79-99  единая
справочная
Молодежный центр, МКУ
Адрес: г. Иваново, ул. Мархлевского, д.40
Телефон: (4932) 49-20-92
Приложение
2
Карта
профессиональных возможностей учащегося

Участник

Критерии

Комментарий

Врач школы

Перечень противопоказанных профессий

Родители (законные представители)

1. Профессия родителей

2. Желаемые профессии для ребенка

3. Возможности оказания ребенку помощи в трудовой и
  социальной адаптации

Учащийся

1. Профессиональная предрасположенность (по опроснику
  Е.А. Климова)

2. «Хочу»

3. «Могу»

4. «Надо»

Учитель профильного труда

1.Умение планировать работу

2. Умение ориентироваться в задании по образцу

3. Наличие самоконтроля при выполнении задания

4. Соблюдение правил техники безопасности

5. Отношение к теоретическим занятиям

6. Отношение к практическим занятиям

7. Умение обратиться за помощью

8. Характер взаимоотношений с другими учащимися

9. Умение работать в группе

10. Уровень работоспособности

11. Подверженность внешним влияниям (шум, погода и др.)

12. Предпочитаемые виды трудовой деятельности

13. Умение доводить начатое дело до конца

14. Отношение к критике

15. Подавляющий фон настроения

Заключение

file_name: Тренинг 7 по профориентации УО.docx

alt: Александр Владимирович Салов

alt: Адрес: г. Иваново, ул. Мархлевского, д


extracted_text:
Открытый
урок по математике 3 класс.
Тема. Доли.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель : формировать представление о делении на равные части (доли)
предметов, геометрических фигур; умение читать и записывать доли в виде дроби.

Формирование
УУД (универсальных учебных действий):
Познавательные
УУД :формировать
представление учащихся о делении на равные части (доли) предметов,
геометрических фигур, учить называть, записывать доли, учить сравнивать доли
одного и того же предмета, воспитывать интерес к предмету, продолжить
формирование математических навыков вычислений;
Регулятивные
УУД : развивать умение ставить цели, выдвигать гипотезы, определять
методы достижения цели, контролировать и оценивать деятельность;
Личностные
УУД: развитие памяти, логического мышления,
воображения, внимания, речи, наблюдательности.
Коммуникативные
УУД: развитие способности ученика
осуществлять коммуникативную деятельность, организация речевой деятельности,
воспитание чувства ответственности, взаимопомощи, самостоятельности.
Оборудование
урока:
Компьютер
,мультимедиапроектор ,м/ф «Апельсин», сборник «Карусель»,презентация к уроку,полоски
для практической работы.

Ход урока
I.Организационный момент   .
   Давайте улыбнемся друг другу. Пусть
сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята,
вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут:
внимание, находчивость, смекалка.
    Выполните
вычисления. Расставьте буквы в порядке возрастания соответствующих ответов и вы
получите слово.
Слайд

(40-39)
  ·18=

Ь

 (81-81):4=

А

63:9·8=

И

20-1·12=

Е

60-46+0=

Л

(18+45):63=

П

75-8·4=

С

8·8+36:6=

Н

Оценивание (раскрасить квадраты на «Дорожке
Знаний»)
III.
Постановка учебной задачи.
Просмотр мультфильма «Апельсин» («Веселая карусель № 8)
    Что пришлось делить героям мультфильма ?Почему 7
Как в песенке, животные называют равные
части? (Дольки).
Кто из вас был внимательным? Сколько долек
было в апельсине? (Пять долек).
Слайд
Сколько долек поучил каждый? (Одну дольку
апельсина).
Как вы думаете, апельсин был разделён на
равные части? (Да).
Как по – другому, можно назвать эти равные
части? (Доли).
Можете
сказать, какова тема нашего урока? (доли)
Слайд
Запишите
тему нашего урока в тетрадь.
Какие
цели перед собой поставим? (Узнать, что такое доля. Научиться чи-
тать,
записывать, сравнивать доли.)
Слайд
IV.Построение
проекта выхода из затруднения

1. А теперь посмотрите, что у меня еще есть ( учитель достает яблоко).
А
как нам поделить яблоко, ведь у него нет долек? (Разрежем его)
Как
нам его разрезать, чтоб никому не было обидно? (поровну)
Верно,
на равные части.(Учитель разрезает яблоко пополам)
Сколько
частей у нас получилось? (две)
Можно
сказать, что половина яблока – это одна вторая яблока.
Математическим языком это записывается так -1/2 (на
доске).
Слайд
Запишите
в тетрадь 1/2
 Слайд
Вывод:в записи доли
нижняя цифра обозначает, на сколько равных частей (долей) разделили целое, а
верхняя- сколько таких долей взяли.
 V.Первичное
закрепление.
1.Практическая
работа.
      Возьмите полоску, согните ее пополам - Сколько
долей у вас получилось? (две). Закрасьте разными цветами каждую долю.
Подпишите прямо на полоске, каждую долю.
    Возьмите следующую полоску, согните ее пополам и
еще пополам. Разверните. Сколько долей у вас получилось? (4). Закрасьте
¼ долю и подпишите ее на полоске.
    Возьмите следующую полоску, согните ее пополам,
еще раз, и еще раз. Сколько частей у вас получилось? (8). Закрасьте 1/8 долю
подпишите ее.
    А теперь покажите мне самую большую долю на
полосках  (1/2), самую маленькую (1/8).

Слайд
2.
Определите какую долю составляют
закрашенные доли и записать их?

1/3   4/5   4/10     1/2     7/10

Физминутка. «Молчанка»
-На доске записаны доли.
Если показываю ½-
приседаете,
если 1/3- маршируете,
если ¼- наклоны в
стороны,
если 1/5- прыжки на
месте,
если 1/6- руки вверх.
VI.Самостоятельная
работа с последующей взаимопроверкой по образцу
1.Сравнение
дробей . стр 92
Слайд
Оценивание
(раскрасить квадраты на «Дорожке Знаний»)
 2.Посмотрите на доску. (на доске 4 квадрата). Эти
квадраты нужно разделить на 4 равные части, но каждый по разному и закрасить
¼ часть цветным мелком.
Слайд

-Как назовём каждую из
долей?  (Четверть.)
-Как запишем?
Запись
на доске и в тетрадях: ¼.
-Что
в записи обозначает число 4?
-Что
обозначает число 1?
-Какую
геометрическую фигуру представляет из себя ¼ доля квадрата в каждом из
случаев?
(Квадрат,
прямоугольник, треугольник.)
Оценивание
(раскрасить квадраты на «Дорожке Знаний»)

V II.Рефлексия
деятельности
Какую
цель мы перед собой ставили?
Что
такое доли?
Оценка деятельности учащихся на уроке.
Спасибо
за урок. Вы молодцы !

file_name: конспект.doc

alt: Открытый урок по математике 3 класс

alt: III . Постановка учебной задачи

alt: V II .Рефлексия деятельности

title: Разработка урока по математике 3 класс .Тема "Доли"


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ

Академик Сәтбаев  атындағы
Екібастұз инженерлік-техникалық институтының колледжі

0907000 «Жылу техникалық
жабдық және жылумен жабдықтау жүйелері»
мамандығына арналған

«ҚАЗАНДЫҚ
ҚОНДЫРҒЫЛАР» пәні бойынша

ТЕСТ ЖИНАҒЫ

Құрастырған:

оқытушы:

  Капиятова Бибигуль Маулитовна

қолы

ТАЖ

Екібастұз, 2019ж.
Түсініктеме

Бұл тест жинағы  0907000
«Жылу техникалық жабдық және жылумен жабдықтау
жүйелері» мамандығы студенттерінің білім деңгейін
тексеруге арналады. «Қазандық қондырғылар» пәні
бойынша сұрақтар өткен материал бойынша
құрастырылған. Студенттерге өткенді еске алу үшін
жасалынған.

ТЕСТ СҰРАҚТАРЫ:

1. Отынды жағу әдісін қалай
таңдайды?
а) қазандық құрылымына,
қуатына қарай;
б) орналасуына қарай;
в) отын кен орнына қарай;
г) жұмыс істеу принципіне қарай.

2. Отынды жағудың неше әдісі бар?
а) 3 ;
б) 2;
в) 1;
г) 6.

3. Отынның тозаңға айналу процесі
қандай қондырғыда жүзеге асады?
а) бу генераторында;
б) диірменде;
в) жанарғыда;
г) желдеткіште.

4. Суық воронка
оттықтың  қай жерінде орналасады?
а) астында;
б) үстінде;
в) ортасында;
г) оттықтан тыс жерде орналасады.

5. Қазандағы буға айналатын суды
қалай атайды?
а) қоректік су;
б) қосымша су;
в) қазандық суы;
г) конденсат.

6. pH көрсеткіші
нені білдіреді?
а) молекула санын;
б) судағы сутек ионының концентрациясын;
в) судағы оттек ионының концентрациясын;
г) судың кермектігін.

7. Құрғақ
қаныққан бу аса қызған буға айналатын
қондырғы қалай аталады?
а) экономайзер;
б) ауақыздырғыш;
в) диірмен;
г) буқыздырғыш.

8.Бірнеше қатарға бөлінген экран
құбырларын қалай атайды?
а) фестон;
б) суық воронка;
в) обмуровка;
г) изоляция

9. Қатты және сұйық отынның
бірлік массасының және газтәріздес отынның бірлік
көлемінің толық жануы кезінде бөлінетін жылулық
қалай аталады?
а) химиялық құрам;
б) жану жылулығы;
в) төменгі жану жылулығы;
г) жоғарғы жану жылулығы.

10. Жылу алу үшін арнайы жағылатын
жанармай зат деген не?
а) отын қалдығы;
б) конденсат;
в) отын;
г) органикалық зат.

11. Шартты отынның жану жылулығы нешеге
тең?
а) 29,4 МДж/кг;
б) 35МДж/кг;
в) 38 МДж/кг;
г) 100 МДж/кг

12. Көміртегі мен отынның минерал
бөлігінен тұратын зат қалай аталады?
а) кокс;
б) күл;
в) ылғал;
г) торф.

13. Ауада немесе жану өнімдерінде болатын жылу
мөлшері – бұл......
а) энтропия;
б) көлем;
в) энтальпия;
г) күл концентрациясы.

14. Бу және су
қазандықтарындағы жылу шығындары қалай
есептеледі?
а)   =Q2
+Q3
+Q4
+Q5
+Q6

б)
в)

г)

15. Пайдалы жылудың қолданылушы
жылуға қатынасы дегеніміз?
а) жану өнімдері;
б) жану жылулығы;
в) жылу шығыны;
г) пайдалы әсер коэффициенті.

16. Бункерден диірменге дейінгі қазан
агрегатының трактысы – бұл ....
а) су-отындық;
б) тозаң-отындық;
в) тозаңдық;
г) отындық.

17. Бугенераторына баратын қоректік суды
қыздыруға арналған қондырғыны атаңыз.
а) су экономайзері;
б) буқыздырғыш;
в) ауақыздырғыш;
г) желдеткіш.

18. Диірменнен жанарғыға дейінгі тракт
қалай аталады?
а) отындық;
б) су-отындық;
в)
тозаңдық;
г) тозаң-отындық.

19. Оттықта қалып қоятын зат
қайсысы?
а) шлак;
б) күл;
в) торф;
г) ештеңе қалмайды.

20. Өнеркәсіппен шығарылатын су
ысытқыш қазандардың қуаты нешеге дейін жетеді?
а) 300МВт;
б) 310 МВт;
в) 200 МВт;
г) 209 МВт.

21. Химиялық толық жанбаудан болатын жылу
жоғалту?
а) q3

б) q2;
в) q6;

г) q5.

22. Ауақыздырғыш пен экономайзерді
қандай қыздыру беті деп атайды?
а) ортаңғы қыздыру
беті;
б) бастапқы қыздыру беті;
в) соңғы қыздыру
беті;
г) негізгі қыздыру беті.

23. Сепарациялық қондырғыларда
қандай процесс болады?
а) будың қыздырылуы;
б) будан су тамшыларының бөлінуі;
в) суды қыздыру;
г) отыннан күлдің бөлінуі.

24. Қоректік су су экономайзерінен кейін
қайда барады?
а) оттық камерасына;
б) буқыздырғышқа;
в) ауақыздырғышқа;
г) генератордың барабанына.

25. Су ысытқыш қазандықтың
негізгі жақсы қасиеті болып саналады?
а) қымбаттығы;
б) қарапайымдылығы;
в)  арзандығы;
г) ыңғайлылығы.

26.Органикалық
күкірт Sор пен колчеданды күкірт Sк  екеуінен
болатын қосылысты қалай атайды?
а) ұшпа
күкірт;
б) сульфатты күкірт;
в)
күкірт;
г) ешқандай атауы болмайды.

27.Магниттік сепараторды не үшін
қолданады?
а) ағаш заттарынан арылу үшін;
б) қоспалардан арылу үшін;
в) металл зат шығару үшін;
г) отынды үгету үшін.

28.Диірменде қандай процестер жүзеге
асырылады?
а) кептіру мен үгету;
б) кептіру мен ысыту;
в)
ұнтақтау;
г) кептіру.

29.Қай тозаң дайындау жүйесінде
тозаң барлық қазандықтар үшін дайындалады?
а) жеке
түрі;
б) орталық;
в) жеке мен орталық;
г) қарапайым.

30.Газ ағындарының қозғалысын
және олардың өзара қатынасын зерттейтін ғылым.
а) география;
б) газификация;
в) аэродинамика;
г) жылулық.

31.Мазуттың жарқыл температурасы нешеге тең?
а) 10-400С;

б) 15-200С;
в) 30-500С;

г) 80-1000С.

32.Ең жас қатты отынды атаңыз.
а) торф;
б) сланец;
в) табиғи газ;
г) антрацит.

33.Қай отын түрін үш топқа
бөледі?
а) қатты
көмір;
б) тас көмір;
в) қоңыр
көмір;
г) антрацит.

34.Коллоидтық ылғал көп
мөлшерде қай отында көп болады?
а) торфта;
б) антрацитта;
в) тас көмірде;
г) табиғи газда.

35.Жұмысшы массаның формуласын
көрсетіңіз?
а) Ca +Ha +Oa +Na
++Aa +Wa
=100%
б) Cс +Hс +Oс +Nс
++Aс  =100%
в) Cг
+Hг
+Oг
+Nг
+ =100%
г) Cр
+Hр
+Oр+Nр
++Aр
+Wр
=100%

36. Отынның колчеданды күкіртсіз жанармай
массасы қалай аталады?
а) органикалық;
б) бейорганикалық;
в)
құрғақ;
г) жанармай

37. Ұшпа заттар аз болады, егер отын ...
а) жас болса;
б) жасы көп болса;
в) жасы аз болса;
г) ескі болса.

38. Экономайзер қандай белгісіне қарай екі
топқа бөлінеді?
а) өндіргіштігіне;
б) көлеміне;
в) температурасына;
г) түріне.

39. Кез келген қысымды бу генераторының
барабанында жұмыс жасауға арналған экономайзер түрі.
а) болат;
б) шойын;
в) қарапайым;
г) қайнамаушы.

40. Абсолют таза су үшін pH мәні нешеге
тең?
а) pH>7;
б) pH<7;
в) pH=7;
г) pH =9.

41. Судағы коррозионды-белсенді газ болып
саналады:
а) оттегі мен көмірқышқыл газы;
б) сутегі мен оттегі;
в) оттегі мен метан;
г) метан мен этилен.

42. Қыздыру бетін салқындатушы
ортаның үздіксіз қозғалысы деген не?
а) қыздырылуы;
б) салқындату;
в) циркуляция;
г) сепарация.

43. Қоршаған ортаның әсерінен
металдың бұзылуы дегеніміз не?
а) сепарация;
б) коррозия;
в) тозу;
г) конденсация.

44. Жоғары температуралы коррозия тек бір
ғана отынды жаққанда болады. Ол қандай отын?
а) кез келген отын;
б) табиғи газ;
в) мазут;
г) тас көмір.

45. Мембраналық су экономайзері үшін
қандай құбырды қолданады?
а)
жұмсақ;
б) қатты;
в) ерігіш;
г) қалқымалы.

46. Буқыздырғыштағы жану
өнімдерінің жылдамдығын нешеге тең деп аламыз:
а) 28м/с;
б) 9-14м/с;
в) 1-5м/с;
г) 15-20м/с.

47. Шарлы барабанды диірменнің барабанының
айналу жиілігі нешеге тең?
а) 28айн/мин;
б) 14айн/мин;
в) 1-5айн/мин;
г) 17-23айн/мин.

48. Шықпа газдарының жылу жоғалтуы
нешеге тең?
а) 9-14%;
б) 4-10%;
в) 1-5%;
г) 5-6%.

49. Қатты отынның негізгі жанармай
элементі – бұл ...
а) оттегі;
б) күкірт;
в) көміртегі;
г) күл.

50. Шымтезектің пайда болу стадиясына жатады?
а) сапропель;
б) гумус;
в) ағаш;
г) органикалық масса.

51. Ағында сұйық отынның
таралуы мен тозаңдануы жанарғының қай элементінде
жүзеге асады?
а) форсунка;
б) жанарғы;
в)
оттық;
г) суық воронка.

52. Жану өнімдерімен және ауамен
тозаңның қоспасы қалай аталады?
а) аэроқосынды;
б) аэроқоспа;
в) ерітінді;
г) тотықтырғыш.

53. Қазіргі заманғы балғалық
диірмендер (молотковые мельницы) өндіргіштігі нешеге тең?
а) тас көмірде –
100-150т/сағ;
б) тас көмірде – 150-200т/сағ;
в) тас көмірде – 50-60
т/сағ;
г) тас көмірде – 100 т/сағ.

54. Балғалық диірмендердің
роторының айналу жиілігі нешеге тең?
а) 150 айн/мин;
б) 200 айн/мин;
в) 1500 айн/мин;
г) 1000 айн/мин.

55. Диірмен-желдеткіштерді қандай отынды
ұнтақтауға қолданады?
а) жұмсақ ылғалды қоңыр
көмір;
б) қатты құрғақ
қоңыр көмір;
в) қатты тас көмір;
г) жұмсақ қоңыр көмір.

56. Қазіргі заманғы агрегаттарда
қандай жылу жоғалту болмайды?
а) q2

б) q4
в) q5

г) q6

57. Қазан агрегатының брутто
ПӘК-нің тура баланстық теңдеуі қайсысы?
а)
б)
в)
г)

58. Не себепті ПӘК нетто және брутто деп
бөлінеді?
а) жылу шығынына қарап;
б) жылулық пайдасына қарап;
в) агрегат көлеміне
қарап
г) отын мөлшеріне қарап.

59. Отынның жанармай элементтерінің тез
қышқылдану процесі деген не?
а) жану процесі;
б) қыздырыну процесі;
в) ысу процесі;
г) бу түзілу процесі.

60. Шойын экономайзері қандай экономайзер
түріне жатады?
а) шойын;
б) болат;
в) қайнамаушы;
г) қайнаушы.

61. Табиғи газдың құрамында
қандай газ көп болады?
а) метан;
б) этан;
в) пропан;
г) бутан.

62. Су булық коррозия түрі қандай
жағдайда байқалады?
а) су булануында;
б) орташа жылу жүктемесінде;
в) төменгі жылу жүктемесінде;
г) жоғары жылу жүктемесінде.

63. Еріген және коллоидтық
органикалық әрі бейорганикалық қоспалар
құрамы деген не?
 а) кермектік;
б) құрғақ қалдық;
в) жалпы тұз мөлшері;
г) сілтілік.

64. Қоңыр көмірді
жаққанда ауаның қыздырылған температурасы нешеге
тең болу керек?
а) 150-1600С;

б) 200-3000С;
в) 150-2500С;

г) 200-2800С.

65. Түтікшелі ауақыздырғышта
ауаның жылдамдығы нешеге тең?
а) 4,5-6м/с;
б) 7-8 м/с;
в) 5,6-7м/с;
г) 9-10м/с.

66. Ыстық суды алуға арналған
агрегат қайсысы?
а) бу қазаны;
б) су ысытқыш қазандар;
в) қазан агрегаттары;
г) қазан қондырғысы.

67. Уақыт бірлігінде бу генераторымен
өндірілетін будың массалық мөлшері дегеніміз не?
а) температура;
б) қысым;
в) бу өндіргіштігі;
г) жылу өндіргіштігі.

68. Экономайзерде судың қыздырылуы
қалай жүзеге асады?
а) жану өнімінің
көмегімен;
б) отын ауасының көмегімен;
в) ауаның
көмегімен;
г) судың көмегімен.

69. Қож бен күлді ғимараттан тыс
шығарып жіберу үшін қажет болатын механизмдер жүйесі
дегеніміз не?
а) қожды шығару
жүйесі;
б) теміржол жүйесі;
в) күлді аластау
жүйесі;
г) қожкүл аластау жүйесі.

70. Желдеткіш ауаны беретін арналар жүйесі
қалай аталады?
а) су
құбыры;
б) ауа құбыры;
в)
құбырлар;
г) ауа арнасы.

71. Отынның ішкі балласты болып табылады?
а) күкірт пен сутегі;
б) ылғал мен күл;
в) оттегі мен көміртегі;
г) оттегі мен азот.

72. Күлділіктің А құрамы
нешеге тең болады?
а) 5-50% және жоғары;
б) 6-7% және одан төмен;
в) 5-тен 40%-ға дейін және
жоғары;
г) 6-дан 30%-ға дейін және төмен.

73. Қатты отынның толық емес
жағылуы нәтижесінде қандай газ алынады?
а) кокс газы;
б) генератор газы;
в) домна газы;
г) табиғи газ.

74. Отынды тасымалдаушы ауа қалай аталады?
а) екіншілік ауа;
б) ауа;
в) біріншілік ауа;
г) бу.

75.   m индексі нені
білдіреді?
а) азот атомының санын;
б) оттегі атомының санын;
в) сутегі атомының санын;
г) көміртегі атомының санын.

76.Кристалитаралық коррозияны ескертетін
жағдайды атаңыз.
а) қондырғыны
тоқтату;
б) алдын ала тексеру;
в) фосфат енгізу;
г) ЭДТА енгізу.

77. СССР-да бірінші тура ағындық
қазанды жасап шығарған ғалым?
 а) проф.Ползунов;
б) проф.Л.К.Рамзин;
в) В.И.Менделеев;
г) Э.И.Ромм.

78. Форсунканың негізгі сипаттамасының
бірі болып табылады?
а)
көлемі;
б) уақыт;
в)
өндіргіштігі;
г) қуаты.

79. Оттекті, бусулық, сілтілік және шламастылық
деп бөлінетін коррозия түрі қандай?
а) ішкі коррозия;
б) сыртқы коррозия;
в) тоқтап тұрған
коррозия;
г) коррозия.

80. Мазут жоғары жылдамдықпен
саңылаудан шығады. Ол саңылау қалай аталады?
а) арнайы саңылау;
б) форсунка;
в)
сопло;
г) құбыр тесігі.

81. Мазутты үрлеуге қолданылатын
агенттің (ауаның, будың) кинетикалық энергиясы
қолданылатын форсунка қалай аталады?
а)
күрделі;
б) ротациалық;
в)
механикалық;
г) пневматикалық.

82. Агрегаттың жылулық балансын
құрастырғанда, қандай элементке қатысты жасайды?
а) ауа температурасына;
б) ауа көлеміне;
в)
энтальпиясына;
г) жылу жоғалтуға.

83. Оттықтан жинақталып кететін жану
қалдықтарының бөлігі қалай аталады?
а) шығын;
б) қож;
в) жоғалту;
г) саңылау.

84. Пайдалы жылудың орныққан
жылуға қатынасы дегеніміз – бұл ...
а) ПӘК;
б) ЭДТА;
в) жылу жоғалту;
г) пайдалы жылу.

85. Қазандық агрегатының қуаты
нешеге тең болған кезде қабатты оттық
қолданылады?
а) 80 МВт;
б) 50 МВт;
в) 30 МВт;
г) 28 МВт.

86. Қазіргі кезде жағу үшін
шымтезектің қай түрі қолданылады?
а) кесекті;
б) фрезерлік;
в) шымтезек;
г) кез келген отын түрі.

87. Қатты отынның жану жылулығын
ненің көмегімен анықтайды?
а) калориметрлік
қондырғының;
б) цилиндрлік шынының;
в)
амперметрдің;
г) есептің.

88. Отын күлін сипаттайтын
температуралардың ішінде t2 нені білдіреді?
а) деформация басындағы температура;
б) сұйық ерігіш күйдің
басталуының температурасы;
в) жұмсару басының температурасы;
г) қыздыруға дейінгі температура.

89. Жеңіл ерігіш күлді көмірді
сипаттайтын температураны көрсетіңіз.
а) t3
< 13500C;

б) t3
= 1350-14500C;
в) t3
> 14500C;

г) t3
= 13500C.

90. Ылғалдылықтың белгіленуін
көрсетіңіз.
а) А;

б) ;
в) Q;

г) W.

91. Күкірттің жану жылулығы нешеге
тең?
а) 15 МДж/кг;
б) 20 МДж/кг;
в) 9,3 МДж/кг;
г) 10 МДж/кг.

92. Шымтезектің жиыны түрленулерден кейін
неге айналады?
а)
мұнайға;
б) қоңыр көмірге;
в) сапропельдік көмірге;
г) антрацитке.

93. Қоңыр көмір ұзақ
түрленулерден соң ең соңында қандай затқа
дейін түрленеді?
а)
антрацитке;
б) мұнайға;
в) сапропельдік көмірге;

г) қоңыр көмірге.

94. Сутегінің атомдық массасы нешеге
тең?
а)
2
б) 3
в)
1
г) 0.

95. Қатты отынның шығу, пайда болуын
атаңыз?
а)
өсімдіктен;
б) жануар сүйегінен;
в) саздан;
г) балшықтан.

96. Шымтезек – қандай зат?
а) түссіз, иісі бар, әдемі масса
б) қара-қоңыр, қопсығыш,
шашыраңқы шіріктер массасы;
в) ақшыл, қатты, қопсымайтын масса;
г) сарғыш, иіссіз, қопсығыш белгісіз
масса.

97. Табиғи отын қандай отын?
а) қазба
отын;
б) шірінділер массасы;
в) өңдеуден кейінгі отын;
г) өңдеусіз қолданылатын отын.

98. Отынның неше түрі бар?
а) 2
б) 3
в) 5
г) 4.

99. Күл қандай процеске ұшырайды?
а) оттықта түісп қалады;
б) жану өнімдерінен күлтұтқыш
арқылы ұсталады;
в) жану өнімдерімен бірге әрі қарай
кетеді;
г) оттықта әрмен қарай жанады.

100. Дегазация процесі дегеніміз не?
а) оттегіні аластату;
б) сутегіні аластату;
в) отынды жағу;

г) отынды жағып ұшырып жіберу.

101.Буқыздырғыштың
иірімдерінің соңғы бөлігі қазандықтың
қай агрегатына қосылады?
а)
түтінсорғышқа;
б) ауақыздырғышқа;
в) бугенераторының барабанына;
г) бу генераторының оттығына.

102. Жану өнімдерінің әсерінен
болатын коррозия қалай аталады?
а) сыртқы;
б) ішкі;
в) төментемпературалы;

г) жоғары температуралы.

103. Диірменге отынды беру үшін не
қолданылады?
а)
сорғы;
б) отын қоректендіргіші;
в)
құбырлар;
г) ленталар.
104. Қоректендіргіштің типі мен
құрылымы қандай белгіге тәуелді?
а) отынның
құрамына;
б) ауаның құрамына;
в)
күлділікке;
г) ылғалдылыққа.

105. Ылғалды отынды беру үшін
қоректендіргіштің қай түрі қолданылады?
а)
қоректендіргіш;
б) айналымдық;
в)
скребковый;
г) дискілік.

106. Ұнтақтағыштағы
кесектердің мөлшері қандай болады?
а)
10-15см;
б) 10-15мм;
в)
20-25мм;
г) 30-35мм.

107. Тозаңдайындау сызбасының екі
түрі болады, олар қандай?
а) тұйық және
ашық;
б) аралас және ауалық;
в) тұйық және
сопақша;
г) ашық және тозаңдық.

108. Өнеркәсіптік және жылыту
қазан қондырғыларында қандай тозаңдайындау
сызбасы қолданылады?
а)
ашық;
б) тұйық;
в)
аралас;
г) жеке.

109. Отынның «длиннопламенный» Д
түрінің ұшпа затының шығуы, Vг нешеге
тең?
а) 35 және одан
жоғары;
б) 31-37;
в)
14-27;
г) 36 және одан жоғары.

110. Ұшпа заттарының шығымы, Vг
көптеген қатты отындарда мына аралықта болады. Олар:
а) 3-тен 70% дейін;

б) 4-тен 80% дейін;
в) 5-тен 60% дейін;

г) 6-дан 70% дейін.

Ұсынылатын әдебиеттер тізімі:
1.     Эстеркин
Р.И., Өнеркәсіптік қазандық қондырғылар,
Ленинград, 1985ж.
2.     Кисилев
Н.А., Қазандық қондырғылар,  Москва, 1979ж.
3.     Павлов
И.И., Федоров М.Н., Қазан қондырғылары және жылу
жүйесі, 1986ж.
4.     Резников
М.И., Липов Ю.М., Бу қазандықтары ЖЭС, Москва, 1981ж.
5.     Кузнецов
И.В., Митор В.В., Қазандық қондырғылардың
жылулығын есептеу, Москва, 1973ж.

6.

file_name: Қазандықтан тесттер жинағы +.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ

alt: ТЕСТ СҰРАҚТАРЫ: 1. Отынды жағу әдісін қалай таңдайды? а) қазандық құрылымына, қуатына қарай; б) орналасуына қарай; в) отын кен орнына қарай; г) жұмыс істеу принципіне…

alt: Органикалық күкірт S ор пен колчеданды күкірт

alt: Мазуттың жарқыл температурасы нешеге тең? а) 10-40 0

alt: Шықпа газдарының жылу жоғалтуы нешеге тең? а) 9-14 % ; б) 4-10 % ; в) 1-5 % ; г) 5-6 %

alt: Отын күлін сипаттайтын температуралардың ішінде t 2 нені білдіреді? а) деформация басындағы температура; б) сұйық ерігіш күйдің басталуының температурасы; в) жұмсару басының температурасы; г) қыздыруға…

alt: V г көптеген қатты отындарда мына аралықта болады

title: Тестовые задания на казахском языке


extracted_text:
Кошки очень
хорошо слыш…т. Овцы прекрасно вид….т. Он и мухи не обид…т. Услыш…шь хорошую
песню, запишюююшь её, потом выуч…шь и распева…шь с друзьями. По этой дороге мы
ед…м долго. Разреза…т носом воду, ход…т в море пароходы.

Кошки очень
хорошо слыш…т. Овцы прекрасно вид….т. Он и мухи не обид…т. Услыш…шь хорошую
песню, запишюююшь её, потом выуч…шь и распева…шь с друзьями. По этой дороге мы
ед…м долго. Разреза…т носом воду, ход…т в море пароходы.

Кошки очень
хорошо слыш…т. Овцы прекрасно вид….т. Он и мухи не обид…т. Услыш…шь хорошую
песню, запиш…шь её, потом выуч…шь и распева…шь с друзьями. По этой дороге мы
ед…м долго. Разреза…т носом воду, ход…т в море пароходы.

Кошки очень
хорошо слыш…т. Овцы прекрасно вид….т. Он и мухи не обид…т. Услыш…шь хорошую песню,
запиш…шь её, потом выуч…шь и распева…шь с друзьями. По этой дороге мы ед…м
долго. Разреза…т носом воду, ход…т в море пароходы.

Кошки очень
хорошо слыш…т. Овцы прекрасно вид….т. Он и мухи не обид…т. Услыш…шь хорошую
песню, запиш…шь её, потом выуч…шь и распева…шь с друзьями. По этой дороге мы
ед…м долго. Разреза…т носом воду, ход…т в море пароходы.

Кошки очень
хорошо слыш…т. Овцы прекрасно вид….т. Он и мухи не обид…т. Услыш…шь хорошую
песню, запиш….шь её, потом выуч…шь и распева…шь с друзьями. По этой дороге мы
ед…м долго. Разреза…т носом воду, ход…т в море пароходы.

Поставить глагол в нужную форму времени ( настоящем,
прошедшем , будущем времени).
Одинокая
капля дождя (упасть) в воду, и от нее (пойти) тонкие круги. Потому сразу вокруг
нас ( зашевелиться), ( зашептаться) трава. Вся вода (покрыться) маленькими
кругами, и слабый невнятный звон (поплыть) над омутом. Далеко в разрыве мягких
туч ( светить) широкими лучами солнце, и степь (дымиться и блестеть).

Поставить глагол в нужную форму времени ( настоящем,
прошедшем , будущем времени).
Одинокая
капля дождя (упасть) в воду, и от нее (пойти) тонкие круги. Потому сразу вокруг
нас ( зашевелиться), ( зашептаться) трава. Вся вода (покрыться) маленькими
кругами, и слабый невнятный звон (поплыть) над омутом. Далеко в разрыве мягких
туч ( светить) широкими лучами солнце, и степь (дымиться и блестеть).

Поставить глагол в нужную форму времени ( настоящем,
прошедшем , будущем времени).
Одинокая
капля дождя (упасть) в воду, и от нее (пойти) тонкие круги. Потому сразу вокруг
нас ( зашевелиться), ( зашептаться) трава. Вся вода (покрыться) маленькими
кругами, и слабый невнятный звон (поплыть) над омутом. Далеко в разрыве мягких
туч ( светить) широкими лучами солнце, и степь (дымиться и блестеть).

Поставить глагол в нужную форму времени ( настоящем,
прошедшем , будущем времени).
Одинокая
капля дождя (упасть) в воду, и от нее (пойти) тонкие круги. Потому сразу вокруг
нас ( зашевелиться), ( зашептаться) трава. Вся вода (покрыться) маленькими
кругами, и слабый невнятный звон (поплыть) над омутом. Далеко в разрыве мягких
туч ( светить) широкими лучами солнце, и степь (дымиться и блестеть).

Поставить глагол в нужную форму времени ( настоящем,
прошедшем , будущем времени).
Одинокая
капля дождя (упасть) в воду, и от нее (пойти) тонкие круги. Потому сразу вокруг
нас ( зашевелиться), ( зашептаться) трава. Вся вода (покрыться) маленькими
кругами, и слабый невнятный звон (поплыть) над омутом. Далеко в разрыве мягких
туч ( светить) широкими лучами солнце, и степь (дымиться и блестеть).

Поставить глагол в нужную форму времени ( настоящем,
прошедшем , будущем времени).
Одинокая
капля дождя (упасть) в воду, и от нее (пойти) тонкие круги. Потому сразу вокруг
нас ( зашевелиться), ( зашептаться) трава. Вся вода (покрыться) маленькими
кругами, и слабый невнятный звон (поплыть) над омутом. Далеко в разрыве мягких
туч ( светить) широкими лучами солнце, и степь (дымиться и блестеть).

file_name: карточки глагол спряжение.docx

title: карточки глагол спряжение


file_name: Свидетельство Профессиональное выгорание педагогов первая помощь.docx

title: Свидетельство "Профессиональное выгорание педагогов: первая помощь"


extracted_text:
Содержание

I.   Введение----------------------------------------------------------------------------------
2
II. Содержание работы:
1.Теоретическая
часть.
1.1. Вода – это бесценное богатство  -------------------------------------------------
3
1.2. Проблема нехватки питьевой воды
--------------------------------------------- 3
1.3. Последствия нехватки пресной воды
------------------------------------------ 4
1.4.Современные способы опреснения воды
-------------------------------------- 4
2.  Практическая часть
2.1.Социологический опрос. --------------------------------------------------------- 5
2.2.Опреснение воды в домашних условиях
а)
опреснения воды  с помощью испарения -------------------------------------- 5
б)
опреснения воды  методом замораживания ----------------------------------- 6
в) фильтрация воды
------------------------------------------------------------------- 7
III. Выводы.
----------------------------------------------------------------------------- 7
IV. Список источников и литературы .
------------------------------------------- 9
V.  Приложение.

Человек,
запомни навсегда!
Символ жизни на Земле - вода!
Экономь её и береги-
 Мы ведь на планете не одни!

I. Введение
        В настоящее время одной из
всемирных проблем человечества называется нехватка пресной  питьевой воды. В
некоторых районах чистая вода является ценнейшим и недешевым ресурсом. Отмечены
уже случаи, когда из-за источников пресной воды начинались вооруженные
конфликты. В дальнейшем ситуация с водой будет только усугубляться из-за
постоянного роста населения в развивающихся странах. Все больше и больше стран
в будущем будут вынуждены изыскивать новые способы интенсивной добычи воды.

         Актуальностью моего исследования заключается в том, что мы
неспособны получать достаточное количество жидкости просто из фруктов и овощей
и  нам необходимо регулярно употреблять жидкость, чтобы не было обезвоживания.
Но вот только водное пространство имеет ещё одно уникальное свойство – оно
почти, что всё солёное. Процент пресной воды удивительно мал. Да, мы привыкли
именно к ней, потому что такая вода поступает в наши жилища и продаётся в
магазинах. Но существует проблема: дефицит пресной воды мирового
масштаба. Но что делать, если у нас вдруг не оказалось доступа к пресной
воде, если у нас имеется только лишь морская?  Изучив материалы о воде , я
выдвинул гипотезу, а возможно ли опреснить морскую воду в домашних
условиях. В течении  двух  лет я  исследовал морскую воду Чёрного и Красного
моря , и  решил подробнее остановиться на этой теме и попытаться разработать
решение этой проблемы хотя бы в небольших масштабах. (Приложение
№ 1)
         Цель работы : провести анализ способов опреснения воды и
опробовать методы испарения и замораживания воды в домашних условиях.
  Задачи:
1. Получить новые знания
об основном значении и ценности водных ресурсов Земли;
2. Выявить значение
пресной воды для человека;
3. Изучить технологии
опреснения воды в промышленных масштабах;
4. Провести опреснение
воды в домашних условиях.
Предмет исследования:
морская вода.
Методы изучения:
·Изучение
литературы;
·Наблюдение;
·Эксперимент;
·Обобщение и анализ
результатов.

III.
Содержание
работы:
1.Теоретическая
часть.
1.1. Вода
– это бесценное богатство

Вода – это бесценное богатство. Без нее невозможна жизнь на планете. К примеру,
жители древнего Рима тратили в сутки всего лишь несколько литров воды. А
жителям современного города на бытовые нужды ежесуточно требуется 300-500 л
воды на одного человека. Очень много воды требуется заводам, фабрикам,
сельскому хозяйству. Я узнал, чтобы сделать сковородку, надо затратить 25
литров воды ( Приложение № 2), а чтобы вырастить
пшеницу, из которой можно будет испечь лишь одну булку, требуется 200 литров
воды. Это 400 пол- литровых бутылок воды. (Приложение № 3)

Ученые
утверждают: нет на Земле вещества, более важного для нас, чем обыкновенная
вода.
(Приложение № 4).   Вода -это Кровь Земли, а
реки, ручьи, озера, моря  кровеносные сосуды. Вода занимает около 75%
поверхности Земли. (Приложение № 5).  Из
них:97%- морская вода, 3% - пресная вода –это ледники, реки, озера и подземные
воды. В морской воде содержится 75 химических элементов: магний, калий, бром,
уран, золото. Морская вода служит источником йода.
Но высокая концентрация солей делает
морскую воду непригодной для питьевых и хозяйственных целей. Самое низкое
содержание солей в Балтийском море-10%, самое соленое на Земле - Красное море -
42%.
Глобальной
проблемой человечества является получение пригодной для питья пресной воды. Ее
недостаток ощущает более 40 стран, расположенных в засушливых областях земного
шара, занимающих около 60% всей поверхности суши. (Приложение № 6)

Например,
Озеро Байкал – это несомненно уникальное творение природы, по запасам пресной
воды – это 20 % мировых запасов. Вода исключительно прозрачная, в ней обитает
1200 видов животных и 600 видов растений. (Приложение № 7)

1.2. Проблема нехватки
питьевой воды
          Вода является важнейшим ресурсом для
поддержания жизни и источником всего живого на Земле, но её неравномерное
распределение на континентах не раз становилось причиной кризисов и социальных
катастроф. Дефицит пресной питьевой воды в мире знаком человечеству с
древнейших времён, и с последнего десятилетия он постоянно рассматривается как
одна из глобальных проблем современности. Сегодня население планеты растёт
стремительными темпами, и потребность в пресной питьевой воде только возрастает. (Приложение
№ 8)
               В сложившихся условиях
установлено, что уже каждый шестой человек на планете испытывает нехватку
пресной питьевой воды. Недостаток воды вскоре может привести к развитию и
усугублению уже существующих глобальных проблем. А когда дефицит перейдёт
определённый рубеж и человечество наконец поймёт всю ценность пресных ресурсов,
можно ожидать политической нестабильности, вооружённых конфликтов и дальнейшего
возрастания количества проблем в развитии экономик стран мира.
1.3.Последствия
нехватки пресной воды

        Из дополнительной литературы я узнал , что практически пятая часть
населения мира живёт в районах, в которых наблюдается острая нехватка питьевой
воды. Помимо этого, одна четверть населения живёт в развивающихся странах,
которые испытывают нехватку в связи с отсутствием инфраструктуры, необходимой для
забора воды из водоносных пластов и рек.  (Приложение № 9). Нехватка
воды по этим же причинам наблюдается даже в тех районах, в которых выпадают
обильные атмосферные осадки и имеются большие запасы пресной воды. Наличие воды
в достаточном количестве для удовлетворения потребностей домашнего хозяйства,
сельского хозяйства, промышленности и окружающей среды, зависит от того, как
вода сохраняется, распределяется и используется, а также от качества имеющейся
воды. Одной из главных проблем является проблема загрязнения пресной воды,
существенно снижающая существующие запасы. Этому способствуют загрязнению
промышленные выбросы и стоки, смыв удобрений с полей, а также проникновение
солёной воды в прибрежных зонах в водоносные слои из-за откачивания грунтовых вод. (Приложение
№ 10).

Говоря о последствиях нехватки пресной воды,  я заметил, что они могут быть
самых разных планов: от ухудшения условий жизни и развития заболеваний вплоть
до обезвоживания и смерти. Недостаток чистой воды вынуждает людей использовать
для питья воду из небезопасных источников, которая зачастую просто опасна для
здоровья.

1.4.Современные
способы опреснения воды
В настоящее
время опреснение
воды  достигают следующими наиболее распространенными способами:
·термальный метод (испарение
и конденсация)
·механический метод

·химический метод
·замораживание и многие
другие.
На рынке
пресной воды широкое промышленное применение пока нашли две технологии
опреснения воды — термальная и  механическая. (Приложение
№ 11).
Несмотря
на то, что процесс испарения известен больше как переход жидкого вещества в
пар, существует сухое испарение, когда при минусовой температуре лёд переходит
из твёрдого состояния в парообразное, минуя жидкую фазу. Замораживание
- метод опреснения, который кажется очень простым по
своей идее, но по своей реализации он является достаточно трудоёмким. Идея
строится на том, что соль не попадает в лёд при заморозке. Наибольшее
количество пресной воды в природе и содержится во всевозможных ледниках.
       Актуальность
на сегодняшний день имеет технология опреснения морской воды, которая не
требует больших затрат энергии. Среди перспективных разработок следует выделить
опреснительные установки, которые работают за счет энергии солнца и ветра.
2.  Практическая
часть
2.1.Социологический
опрос.
Для
того чтобы выяснить какую  воду употребляют жители  города Тирасполь я
провёл социологический опрос среди своих одноклассников,  родителей
своего класса на родительском собрании и преподавателей  Приднестровского государственного университета, где работает моя
мама.  Я  задал  ряд вопросов: «Что вы думаете о качестве
питьевой воды в нашем городе? Ваши предложения по улучшению качества воды. А возможно ли
опреснить морскую воду в домашних условиях и пробовали ли вы сами её опреснить?» И
вот что получилось. Опрошено 70 человек: 30 школьников,  28 родителей и 12
преподавателей университета.. При опросе о качестве воды, выяснилось, что 45
человек из 70 считают, что надо улучшить систему очистки: использовать бытовые
фильтры, провести замену всего водопровода, а не отдельных его участков. (Приложение №
12). Только 35 человек считают, что возможно опреснить морскую воду в
домашних условиях, но  никто из опрошенных  этого не пробовал . (Приложение № 13).
 Исходя
из результатов, проведённого опроса, мною сделан вывод о том, что данная
проблема актуальна и важна для каждого из нас. Система водоснабжения нашего
города Тирасполь  нуждается в капитальном ремонте, поэтому каждый должен уметь очищать
воду в домашних условиях.
2.2.
Опреснение воды в домашних условиях
а) фильтрация воды
Люди
привыкли пить воду из-под крана, некоторые из специальных фильтров или покупать
в магазине. Но не каждый представляет себе, насколько трудоемким является этот
процесс, чтобы обеспечить людей чистой водой. А вдруг пойдя в поход, вы забыли
воду или она закончилась, а пить хочется. Подумав об этом, я придумал фильтр, который
легко можно сделать своими руками. (Приложение № 14). Весной
2017 года моя работа вышла в финал  республиканского
конкурса «Техно-интеллект ПМР». (Приложение № 15).
Фильтр
состоит из трех пластиковых емкостей. Первая наполнена камушками,  вторая-
песком, третья- активированным углём. Вода  постепенно проходит через эти
препятствия. Камни помогают удалить крупные частицы. Песок делает воду
прозрачной. А уголь как губка впитывает вредные вещества и удаляет неприятный
запах и привкус. Чтобы
избавиться от вредных микробов и вирусов можно положить в воду серебряный предмет,
а иначе грязная вода  может стать причиной различных заболеваний. Данный фильтр-аппарат
я ещё использовал как наглядное пособие при приведении уроков окружающего мира.
Далее я решил продолжить своё исследование.
                       б) опреснения
воды  с помощью испарения
          В ходе своего исследования я наблюдал, как
происходит обработка морской воды в Израиле, в г.Эйлате на побережье Красного
моря. Я познакомился с работой специальной  установки для опреснения воды для
небольшого производства – для ресторана в парке Тимна,  расположенный в
пустыне.
(Приложение № 16). А также опробовал один из способов
опреснения воды в домашних условиях с помощью испарения. Вот как я это делал  на
Красном море.
          Для проведения
эксперимента мне было необходимо иметь :
1.
Морскую
воду
2.
Маленькую
ёмкость- пластиковую бутылку
3.
Большую
емкость -пластиковое ведро
4.
Небольшие
камни
5.
Полиэтиленовый
пакет
6.
Солнце
    Для проведения данного эксперимента у меня ушло около
10 минут для подготовки и несколько часов для проведения самого эксперимента
«Опреснение морской воды».
1.Налил
морскую воду в емкость. (Приложение № 17).
2.В
центр поставил  меньшую ёмкость. (Приложение № 18).
3.Накрыл
полиэтиленовым пакетом. (Приложение № 19).
4.Сверху
поставил небольшой груз и оставил рядом с источником тепла.
Камень должен вызвать пластиковый пакет провисать в воздухе над центром бутылки. (Приложение
№ 20).
5.На
плёнке начнут появляться капельки воды и стекать в центр. (Приложение
№ 21).
6.Жду
несколько часов.
7.После
того, как в бутылке накопилось немного воды, я  достал бутылку из ведерка.
8.Вода,
которая оказалась в маленькой емкости  пригодна для питья,без солей и различных
примесей .
          В результате внутри ведерка образуется пар,
когда солнце греет воду, испаряя ее. Полиэтиленовая плёнка действует как теплица.
Верхняя часть пластиковой плёнки намного холоднее, потому что она в контакте с наружным
воздухом. Когда влажный воздух внутри поднимается и касается верхней части
пластиковой пленки, конденсируется водяной пар и образует капельки воды на
нижней поверхности пленки. С течением времени эти капельки воды вокруг
полиэтиленовой пленки растут и собираются у центра пленки. Когда капли
объединяются, они падают в бутылку. В результате эксперимента я  получил чистую
и свежую питьевую воду без соли!
         в) опреснения воды  методом замораживания
            Я опробовал  ещё один из
способов опреснения воды в домашних условиях с помощью замораживания воды.                                                           1.
Вначале  подготовил раствор солённой воды, похожий на вкус морской воды и налил
в посуду; накрыл крышкой и поставил в морозильную камеру холодильника на
картон -для теплоизоляции дна. В морозильной камере раствор будет
кристаллизоваться, превращаясь в лёд.
 2.
Через 30 минут раствор сильно охладился, но не закристаллизовался. Через 60
минут появилась наледь.                                                                                3.
Затем повторно замораживаю воду примерно до половины оставшегося объёма. Через
5часов верхняя часть раствора закристаллизовалась, образовался лёд.                                                                                4.
В результате получились  две части раствора, состоящую изо льда - замерзшая
вода без примесей и водного незамерзающего раствора подо льдом, содержащего
соль. (Приложение
№ 22).
5. Незамёрзшие остатки воды сливаю. Полученный
образец льда промываю холодной водой, выкладываем в чашку  и оставляю таять при
комнатной температуре. При таянии кристаллического льда образовалась вода. Эту
воду можно использовать для питья, приготовления чая, кофе и других блюд
пищевого рациона, как обычную пресную воду. Из полученной воды я  приготовил
чай.

III. Выводы.
Целью
моей  работы – было провести анализ способов
опреснения воды и опробовать различными  методами  в домашних условиях. В результате моей исследовательской работы я пришел к выводу,
что моя  гипотеза подтвердилась – из
морской воды можно получить пригодную для питья пресную воду. (Приложение
№ 23).
На практике осуществил процессы растворения, фильтрования и кристаллизации.  Теоретически
и практически из морской воды можно  сделать пресную можно, но пока технологии
массового производства этого продукта предполагают высокие затраты. В настоящее
время в ряде стран обсуждается проблема водоснабжения населения путем
опреснения морской воды. Особое значение приобретает эта проблема для таких
стран, как Израиль, в связи с острым дефицитом пресной воды и необходимостью
принимать радикальные меры для решения этой проблемы. (Приложение
№ 24).
 Надеюсь, дешёвая опреснённая морская вода станет реальностью.   Спасибо
за внимание!

                          IV.
Список источников и литературы
1.Кучеров А. В., Шибилева
О. В. Опреснение воды: современное состояние и перспективы развития // Молодой
ученый. 2014. №3.  С. 236-239.
2.Слесаренко В. Н. Современные
методы опреснения морских и солончаковых вод / В. Н. Слесаренко.
М.: Энергия, 1973. 248с.
 3. Кирпичникова И. М. Опреснение
воды с использованием энергий ветра и солнца /
И. М. Кирпичникова // Вестник южно-уральского государственного университета.
Серия: Энергетика. 2012. № 16.  С. 22–25.
4.Слесаренко В.Н.
Опреснение морской воды.- М.:
Энергоатомиздат, 1991. - 278 с.
Интернет-ресурсы
5. Ветштейн
В.:  Опреснение морской воды и здоровье человека// [Электронный ресурс]. —
Режим доступа: http://samlib.ru/e/etkin_w/opresnenijevodyizdorovxe.shtml
6.Солнечный
опреснитель из России // [Электронный
ресурс]. —http://www.vodainfo.com/ru/5934.html.
7. http://kitchenguide.su/remont/santex/ochistka-vody-zamorazhivaniem.html
8. http://portaleco.ru/voda-i-zhizn-na-zemle/opresnit-solenuju-vodu-mozhno-takzhe-putem-ee-zamorazhivanija.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: I. Содержание работы: 1

alt: IV. Список источников и литературы 1

intro: опреснение воды различными методами

title: Опреснение воды


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit:  Magnetic Fields

School:

Date:

Teacher’s Name:

Grade:  10

Number Present:

Number Absent:

Theme of the Lesson

Artificial magnets.
  Solenoids

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

10.4.1.4 – to make an artificial magnet empirically and explain the
  scopes of its application;
10.4.1.5 – to explain the factors having an effect on a magnetic field
  of a solenoid.

Lesson Objectives

Learners can predict the direction of
  the force on a charge moving in a magnetic field

Success Criteria

Students will have achieved the
  objective if they are able to:
-make an artificial magnet empirically
  and explain the scopes of its application;
-explain the factors having an effect on
  a magnetic field of a solenoid;

Language Objectives

Learners can:
use Fleming’s Left Hand Rule to explain
  to other learners in the class the direction of the magnetic force on a
  current-carrying conductor (speaking and listening skills)

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Fleming’s Left-Hand Rule
magnetic field direction
current-carrying conductor
conventional current

Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
The thumb represents...
The first finger represents...
The second finger represents…
The magnetic force is perpendicular to...

Values instilled
  at the Lesson

Respect for other’s opinions. Group work.
  Problem-solving skills. Communication skills. Working with potentially
  harmful apparatus will help students develop a responsible attitude. And
  working in pairs and/groups encourages friendliness. Communication skills are
  encouraged by working with a partner and answering questions.

Cross-curricular
  Links

Lifelong learning of the topics today by
  applying their knowledge this day for their SET, SAT, final external
  summative examination and other examinations they will take in the future.

ICT Skills

Calculations using engineering
  calculators
Ask the students to do further reading on the topic
  from the internet, especially from the Institute of Physics and PhET Colorado
  websites.

Previous Learning

magnetic fields; representation of
  fields by field lines; fields of permanent magnets
electrical equations: V = IR, P = IV

Course of the Lesson

Planned
  stages of the lesson in minutes.

Planned
  activities at the Lesson

Resources

00 – 5

Teacher:
-Introduces the topic of day and spells
  out the learning outcomes they will possess after the study.
-Acquaint students with the following
  issues:
•
  The theme of the lesson
•      The objectives of the lesson
•      The criteria of success for the lesson
•      The plan of events for the lesson
•
  Pre-teach the subject specific
  vocabulary.
Learners:
•
  Share their experiences
  with electromagnets and solenoids

-Introductory material and learning
  outcomes are displayed on the screen and/or table.
-Cambridge Endorsed and Recommended
  Coursebooks.
-Institute of Physics, Bilimland, Twig,
  and PhET Colorado websites.
-Smart, white, and chalk boards-You-Tube
  and Virtual Physical Laboratory simulations.

5 - 35

Teacher:
•
  Explains the properties
  and applications of electromagnets and solenoids.
•      Describes, discuses, and explains the workings
  and applications of electromagnets
•      Ask learners to make their own electromagnets
  and to determine factors that affect their strength.
•      Gives questions on a worksheet

Learners:
•
  Discuss their experiences
  with electromagnets.
•      Watch videos on electromagnets
•      Make their own electromagnets and try to
  determine factors that determine their strengths.
•
  Answers questions about
  the videos.
•     Work in groups to develop presentations about applications of
  electromagnets.
•
  Attempt questions on the worksheet

A BBC Bitesize page on electromagnets:
http://www.bbc.co.uk/schools/ks3bitesize/science/energy_electricity_forces/magnets_electric_effects/revise4.shtml

A short video about electromagnets:
http://www.youtube.com/watch?v=LWey-OImGGs

This animation gives a simple
  explanation of the domain theory for the magnetisation of an iron rod:
http://www.youtube.com/watch?v=85dIRfKMlwM

Investigation of a current-carrying coil
  – practical electronics:
https://www.ruselectronic.com/katushka-induktivnosti/

35 - 40

Teacher:
•
  Highlights key concepts,
  definitions, and equations learnt using the concept map.
•      Asks students to do questions on the worksheet
  provided.
•
  Looks forward to the next
  lesson.

Students:
•
  Attempt the questions
  given by the teacher.
•      Summarize the main concepts, definitions, and
  equations learnt.
•      Reflect on their own learning.
•
  Evaluate their own work
  and the work of their classmates.

Extension Work:
•
  Complete the flipped
  reading and research assignment before the next lesson.

Homework:
•
  Complete the specified
  thinking tasks for this lesson.

-Teacher
  uses concept map and worksheet or any other CLIL strategy.

•
  What has been learnt?
•      What remained unclear?
•
  -What is necessary to work
  on?

What can I:
•
  stop doing?
•      keep doing?
•
  start doing:

-Students to summarize main ideas,
  evaluate class processes, answer questions posed at the beginning of the
  lesson, and link both to the past and the future

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Weak Learners:
Review the previous lesson.
Revise the topic on key terms used in
  magnetism benefit of the weak learners.

Strong Learners:
-To research the use of electromagnets
  and solenoids

Checking Students’ Learning:
-Using observation and the
  Question-Answer strategies at the start, during, and at the end of the
  lesson.
-Using the computer generated and/or
  tutor-feedback
-Using self, peer, and group feedback,
  online quizzes, and formative assessments.
-Checking the quality of their work and
  understanding from their notebooks, whiteboard work, answers on the active
  board, group presentations and discussions, developed posters, and responses
  on the worksheets.

Follow all standard laboratory
  procedures, rules, and regulations in the Schools’ Laboratory Safety Guide
  and to remain safety conscious always

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

title: PHY_10_59_V2_LP_Artificial magnets. Solenoid


file_name: Занимательная_информатика 258.docx

title: материал по занимательной информатике