extracted_text:
Рабочая
программа по курсу «Химия». 9 класс. ФГОС ООО
(9
«А», «Б», «В», «Г»)
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по химии  составлена в соответствии с Федеральным компонентом
государственного стандарта общего образования и Примерной программы основного
общего образования по химии. В основе планирования авторская  программа
О.С.
Габриеляна.
Рабочая
программа по химии составлена на основе основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «СОШ №5» учителем химии Куликовой И.А.
В соответствии
с учебным планом школы на 2020/21 учебный год рабочая программа рассчитана на
66 часов в год (2 часа в неделю).
Реализация
учебной программы обеспечивается  учебником О.С. Габриеляна  «Химия 9».   М.:
«Дрофа» 2017.Учебник  включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию  на 2021-2022 учебный год.
Планируемые
результаты обучения.
1.
Личностные результаты:
1)
осознание своей этнической принадлежности, знание истории химии и вклада
российской химической науки в мировую химию;
2)
формирование ответственного отношения к познанию химии; готовности и
способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе изученных
фактов, законов и теорий химии; осознанного выбора и по- строение
индивидуальной образовательной траектории;
3)
формирование целостной естественнонаучной картины мира, неотъемлемой частью
которой является химическая картина мира;
4)
овладение современным языком, соответствующим уровню развития науки и
общественной практики, в том числе и химическим;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
социуме, природе и частной жизни на основе экологической культуры и безопасного
обращения с веществами и материалами;
6)
формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, связанных с
химией.
2.
Метапредметные результаты:
1)
определение целей собственного обучения, постановка и формулирование для себя
новых задач;
2)
планирование путей  достижения желаемого результата обучения химии как
теоретического, так и экспериментального характера;
3)
соотнесение своих действий с планируемыми результатами, осуществление контроля
своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов
действий при выполнении лабораторных и практических работ в соответствии с
правилами техники безопасности;
4)
определение источников химической информации, её получение и анализ, создание
информационного продукта и его презентация;
5)
использование основных интеллектуальных операций: анализа и синтеза, сравнения
и систематизации, обобщения и конкретизации, выявление причинно-следственных
связей  и   построение   логического   рассуждения и умозаключения
(индуктивного, дедуктивного и по аналогии) на материале естественно-научного
содержания;
6)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
7)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации;
8)
генерирование идей и определение средств, необходимых для их реализации.
3.
Предметные результаты:
1)
умение обозначать химические элементы, называть их и характеризовать на основе
положения в периодической системе Д. И. Менделеева;
2)
формулирование изученных понятий: вещество, химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое и сложное вещество, химическая реакция, виды
химических реакций и т. п.;
3)
определение по формулам состава неорганических и органических веществ,
валентности атомов химических элементов или степени их окисления;
4)
понимание информации, которую несут химические знаки, формулы и уравнения;
5)
умение классифицировать простые вещества (металлы, неметаллы, благородные газы)
и сложные вещества (бинарные соединения, в том числе и оксиды, а также гидроксиды
-  кислоты, основания, амфотерные гидроксиды   и соли);
6)
формулирование периодического закона, объяснение структуры и информации,
которую  несёт  периодическая  система  химических  элементов Д. И. Менделеева,
раскрытие значения периодического закона;
7)
умение характеризовать строение вещества -  виды химических связей и типы
кристаллических решёток;
8)
описание строения атомов химических элементов с порядковыми номерами 1-20 и 26,
отображение их с помощью схем;
9)
составление формул оксидов химических элементов и соответствующих им
гидроксидов;
10)
написание структурных формул молекулярных соединений и формульных единиц ионных
соединений по валентности,  степени  окисления или заряду ионов;
11)
умение формулировать основные законы химии: постоянства состава веществ
молекулярного строения, сохранения массы веществ, закон Авогадро;
12)
умение формулировать основные положения атомно-молекулярного учения и теории
электролитической диссоциации;
13)
определение признаков, условий протекания и прекращения реакций;
14)
составление молекулярных уравнений химических реакций, подтверждающих общие
химические свойства основных классов неорганических веществ и отражающих связи
между классами соединений;
15)
составление уравнений реакций с участием электролитов также в ионной форме;
16)
определение по  химическим  уравнениям  принадлежности  реакций к определённому
типу или виду;
17)
составление уравнений  окислительно-восстановительных  реакций с помощью метода
электронного баланса;
18)
применение понятий «окисление» и «восстановление» для характеристики химических
свойств веществ;
19)
определение с  помощью  качественных  реакций  хлорид-,  сульфат- и
карбонат-анионов и катиона аммония в растворе;
20)
объяснение влияния различных факторов на скорость реакций;
21)
умение характеризовать положение металлов и неметаллов в периодической системе
элементов, строение их атомов и кристаллов, общие физические и химические
свойства;
22)
объяснение многообразия  простых  веществ  явлением  аллотропии с указанием её
причин;
23)
установление различий гидро-, пиро- и электрометаллургии и иллюстрирование этих
различий примерами промышленных способов получения металлов;
24)
умение давать общую характеристику элементов I, II, VIIА-групп, а также
водорода, кислорода, азота, серы, фосфора, углерода, кремния и образованных ими
простых веществ и важнейших соединений (строение, нахождение в природе,
получение, физические и химические свойства, применение);
25)
умение описывать коррозию металлов и способы защиты от неё;
26)
умение производить химические расчёты с использованием понятий
«массовая
доля вещества в смеси», «количество  вещества»,  «молярный  объём» по формулам
и уравнениям реакций;
27)
описание свойств и практического значения изученных органических веществ;
28)
выполнение обозначенных в программе экспериментов, распознавание неорганических
веществ по соответствующим признакам;
29)
соблюдение правил безопасной работы в химическом кабинете (лаборатории).

Основные
содержательные линии.
1)
Вещества.
2)
Основные свойства веществ, биологическое действие.
3)
Состав т строение веществ.
4)
Химическая реакция.
5)
Применение веществ
 6)
Химический язык.

Рабочая
программа обеспечена учебно-методическим комплектом:
1.Стандарт
основного общего образования по химии.
2.
Рабочие программы  по учебникам О.С. Габриеляна. Химия. 8-11 класс/
авт.-сост.
Г.И. Маслакова, Н.В. Сафронов. Волгоград: Учитель, 2017
3.
Габриелян О.С.Химия.9 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2017.
4.
Журин А.А., Заграничная Н.А.Химия: метапредметные результаты обучения. 8-11
классы. М.:ВАКО, 2017.

Тематическое
планирование

№/п

  Наименование темы

Количество
  часов

1

Общая
  характеристика химических элементов и химических реакций

10

2

Металлы

14

3

Практикум
  1 «Свойства металлов и их соединений»

2

4

Неметаллы

25

5

Практикум
  2 «Свойства неметаллов и их соединений»

3

6

Обобщение
  знаний за курс основной школы. Подготовка к ОГЭ

11

Резервное
  время

1

Итого:

66

Календарно – тематическое
планирование

№
урока
п/п

Наименование
  разделов и тем

дата

по плану

по факту

9 А

9 Б

9 В

9Г

Тема 1 «Общая характеристика
  химических элементов и химических реакций» - 10 ч.

1

Характеристика
  химического элемента на основании его положения в периодической системе
  химических элементов Д.И.Менделеева

01.09-10.09

2

Характеристика
  химического элемента на основании его положения в периодической системе химических
  элементов Д.И.Менделеева

01.09-10.09

3

Характеристика
  химического элемента по кислотно-основным свойствам образуемых им соединений.
  Амфотерные оксиды и гидроксиды

13.09-17.09

4

Периодический закон
  периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева

13.09-17.09

5

Химическая
  организация природы. Решение задач на выход продукта реакции в процентах от
  теоретически возможного

20.09-24.09

6

Классификация
  химических реакций

20.09-24.09

7

Скорость химических
  реакций

27.09-01.10

8

Катализаторы и
  катализ

27.09-01.10

9

Обобщение и
  систематизация знаний по теме «Общая характеристика химических элементов и
  химических реакции»

11.10-
  15.10

10

Контрольная работа
  №1 по теме «Общая характеристика химических элементов и химических реакций»

11.10-
  15.10

Тема 2 «Металлы» – 14ч.

11

Положение металлов в
  периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и строение их
  атомов

18.10-
  22.10

12

Физические и химические свойства
  металлов

18.10-
  22.10

13

Получение металлов

25.10-
  29.10

14

Коррозия металлов

25.10-
  29.10

15

Щелочные металлы

01.11-05.11

16

Соединения щелочных металлов

01.11-05.11

17

Бериллий, магний и
  щелочноземельные металлы

08.11-12.11

18

Соединения бериллия, магния и
  щелочноземельных металлов

08.11-12.11

19

Алюминий

22.11-26.11

20

Соединения алюминия

22.11-26.11

21

Железо

29.11-03.12

22

Соединения железа

29.11-03.12

23

Обобщение и систематизация знаний
  по теме «Металлы»

06.12-10.12

24

Контрольная работа № 2 по теме
  «Металлы»

06.12-10.12

Тема 3 «Практикум 1
  «Свойства металлов и их соединений»»-
2 ч.

25

Осуществление цепочки химических
  превращений

13.12-17.12

26

Экспериментальные задачи по распознаванию
  и получению соединений металлов

13.12-17.12

Тема 4 «Неметаллы» - 25ч.

27

Неметаллы: атомы и простые
  вещества. Кислород, озон, воздух

20.12-24.12

28

Водород

20.12-24.12

29

Вода. Вода в жизни человека

27.12-29.12

30

Галогены

27.12-29.12

31

Соединения галогенов

10.01-14.01

32

Получение галогенов.
  Биологическое значение и применение галогенов и их соединений

10.01-14.01

33

Кислород

17.01-21.01

34

Сера

17.01-21.01

35

Соединения серы

24.01-28.01

36

Серная кислота, как электролит.
  Соли серной кислоты

24.01-28.01

37

Серная кислота, как окислитель.
  Получение и применение серной кислоты

31.01-04.02

38

Азот

31.01-04.02

39

Аммиак. Соли аммония

07.02-11.02

40

Оксиды азота (II) и (IV). Азотная кислота, как электролит

07.02-11.02

41

Азотная кислота, как окислитель

14.02-18.02

42

Соли азотной кислоты

14.02-18.02

43

Фосфор и его соединения

28.02-04.03

44

Углерод

28.02-04.03

45

Оксиды углерода

07.03-11.03

46

Угольная кислота и её соли

07.03-11.03

47

Кремний

14.03-18.03

48

Соединения
  кремния

14.03-18.03

49

Силикатная промышленность

21.03-25.03

50

Обобщение и систематизация знаний
  по теме «Неметаллы»

21.03-25.03

51

Контрольная работа № 3 по теме
  «Неметаллы»

28.03-01.04

Тема 5 «Практикум 2
  «Свойства неметаллов и их соединений»»
 – 3 ч.

52

Экспериментальные задачи по теме
  «Подгруппа кислорода»

28.03-01.04

53

Экспериментальные задачи по теме
  «Подгруппы азота и углерода»

11.04-15.04

54

Получение и собирание газов

11.04-15.04

Тема 6 «Обобщение знаний по химии
  за курс основной школы Подготовка к основному государственному экзамену»
 – 11
  ч.

55

Периодическая система химических элементов
  Д.И.Менделеева

18.04-22.04

56

Строение атомов химических
  элементов

18.04-22.04

57

Виды химических связей и типы
  кристаллических решёток. Взаимосвязь строения и свойств веществ

 25.04-29.04

58

Классификация химических реакций
  по различным признакам. Скорость химической реакции

25.04-29.04

59

Неорганические вещества, их
  номенклатура и классификация

02.05-06.05

60

Неорганические вещества, их
  номенклатура и классификация

02.05-06.05

61

Генетические ряды металлов

09.05-13.05

62

Генетические ряды неметаллов и
  переходного металла

 09.05-13.05

63

Тренинг – тестирование по
  вариантам ОГЭ прошлых лет и демоверсии

16.05-20.05

64

Тренинг – тестирование по
  вариантам ОГЭ прошлых лет и демоверсии

16.05-20.05

65

Контрольная работа №4 по теме 6
  «Обобщение знаний за курс основной школы»

23.05-27.05

Резервное время (1ч.)

66

Вычисления по уравнениям реакций,
  если исходное вещество содержит примеси или находится в растворе. Решение
  вариантов ОГЭ

 23.05-27.05

 Итого часов по курсу: 66

file_name: Рабочая программа по курсу химии 9 класс 2ч..doc

alt: Рабочая программа по курсу «Химия»

alt: Основные содержательные линии. 1)

alt: Неметаллы: атомы и простые вещества

alt: Кремний14.03-18.03 48Соединения кремния 14

intro: Рабочая программа составлена на основе авторской программы О.С.Габриеляна

title: Рабочая программа по химии 9 класс


extracted_text:
Стихи о
преодолении эмоциональных состояний
Как
бороться с грустью, с обидой, с агрессией, со стрессом…

Описание: рекомендации в
стихах о преодолении различных эмоциональных состояний были написаны для
использования на стендах классных уголков, а также в кабинетах психологов.
Данные рекомендации может использовать любой человек, ведь заучив стишок с
советом, человек автоматически получает стратегию выхода из сложной ситуации.
Данные рекомендации были также использованы автором на уроках психологии по изучению
эмоций человека. Попробуйте выучить, и эмоции, неприятные вам сами собой
улетучатся!

Если
тебя НЕ ПОНИМАЮТ:
Если
хочешь ты, чтоб кто-то
Смог
тебя во всем понять,
То
попробуй-ка сначала
Ты
его с душой принять!
От
ОБИДЫ и АГРЕССИИ:
Если
кто-то Вас обидел,
Что-то
злостное сказал,
То
его совсем не нужно
Обзывать
и унижать!
Вы
попробуйте сначала
До
десятка досчитать!
От
ГНЕВА:
Если
зол ты и не можешь
Зло
свое в себе держать.
То
тебе необходимо
Прыгать,
бегать, приседать!
От
ГРУСТИ:
Если
настроение – не очень,
Если
грустно стало вдруг тебе,
Для
тебя совет есть, между прочим:
«Спой-ка
песенку любимую себе!»
От
ЛЕНИ:
Если
очень ты ленивый,
Делаешь
все с неохотой.
Вот
совет: займись сначала
Интересной
для себя работой!
От
СКУКИ:
Если
скучно и тоскливо,
От
тебя диван устал,
Ну-ка,
мой дружочек милый,
В
стойку смирно быстро встал!!!
Сделай
с музыкой зарядку
И
квартиру убери,
Съешь
большую шоколадку,
Улыбнись
и оживи!
От
СТРЕССА И ТРЕВОГИ:
Если
на душе тревога,
Если
ощущаешь стресс,
Сделай
быстро вдох глубокий,-
Это
первый твой прогресс!
На
бумаге покалякай,
Руку
посжимай в кулак,
Громко-громко
ты поахай!
Нет
тревоги, стресс – пустяк!
От
СТРАХА:
Если
ты, дружок, трусишка,
Если
ты, дружок, бояка,
Не
затягивая слишком,
Сделай
ты рисунок страха.
Страху
посмотри в лицо ты
И
добавь в шедевр улыбку,
Желтой,
синей, белой краски,-
Превратился
страх в ошибку!

Автор
– Старкова Таисия Сергеевна,
педагог-психолог

ОТ
ЛЕНИ:
Это
правило простое
 Помогает
мне всегда -
На
последнюю минуту
 Не
откладывать дела!

ОТ
СТРЕССА:
Наша
сложная работа
 Бьет
по нервам день и ночь.
Как,
скажите, организму
В
этом случае помочь?
Отступают
все заботы,
Чистый
воздух, солнца свет!
Веселей
грибной охоты
 Ничего
на свете нет.
Если
рядом поле, лес
 Сразу
отступает стресс.
Начинается
учебный год
Полон и проблем он, и забот,
На уроках непростые ситуации
И большой объем документации...
Похвалить себя не забывайте,
Отдохнуть себе вы позволяйте,
На судьбу не будем обижаться –
Лучше будем чаще улыбаться!

file_name: стихи о преодолении эмоционального состояния.docx

alt: Если настроение – не очень,

alt: Похвалить себя не забывайте,


extracted_text:
4
класс
Уроки Добра. Толерантны ли мы?
Выполнили  работу учителя
начальных классов
МБОУ «Лицей №1 ЗМР РТ»
Шарапова А.В., Михайличенко Э.А.

 На
этом уроке учащиеся получат представление о понятии «толерантность», основных ее
проявлениях, научатся интерпретировать полученную информацию и аргументировано
оценивать поступки людей. Работа организуется в малых группах.
Важными
элементами занятия становится работа с разнообразными источниками информации,
развитие умения выявлять ценностные установки и формирование
собственной позиции по отношению к базовым ценностям современного общества.
Предпочтительное время проведения
активности:  1
урок

Предметно-специфические навыки

 Установление
  причинно - следственных    связей; выявление  социальной значимости
                                                                                толерантности
  к окружающим
  в   современном обществе;  формулирование своей  позиции по отношению к
  социальным фактам, суждениям.

Что учащиеся должны
изучить и как это связано с учебной программой

Учебные цели

·
  Использовать
  знания о людях для характеристики их поступков.
·
  Находить
  и интерпретировать информацию.
·
  Выражать
  собственное отношение к фактам, суждениям, поступкам.

Критерии оценки

·
  Качество
  выявленной информации и ее интерпретации.
·
  Качество
  аргументации при формулировании своей позиции, выражающей отношение к
  фактам, суждениям, поступкам. Умение объяснять свои выводы и защищать их.
·
  Качество
  вопросов и суждений на этапе обсуждения и критического анализа полученных
  результатов.

Связь с учебной программой
•
Способность к адекватной
самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего
выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме.
·
Умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Связь с учебными предметами
Литературное чтение, русский язык, окружающий
мир.
Универсальные учебные действия
•
Понимать
и удерживать в памяти учебную задачу.
•
Планировать
ход решения задания.
•
Координировать
свои действия с действиями одноклассников.
•
Выслушивать
и критически оценивать предложения (способы решения, рассуждения и пр.) членов
коллектива.
•
Соглашаться
с чужим мнением и аргументировать собственную точку зрения.
•
Искать
необходимую информацию в справочных материалах, в интернет-источниках.

Оборудование и материалы,
необходимые для работы на уроке

Текст притчи.
Лист групповой
работы.
Таблички с названиями
групп.
Доска, листы
ватмана, фломастеры.
Презентация
о толерантности.

План
реализации
Последовательность шагов,
роли учителя и учеников, параметры оценивания

Эта таблица показывает один из
способов реализации деятельности и оценки. Она должна расцениваться как рекомендация,
предлагаемый вариант. Учитель может менять форму проведения деятельности для
адаптации к контексту школы, программы, уровню знаний учащихся.

Шаг

Продолжи
тельность

Роли
  учителя и учащегося

Параметры
  оценивания

1

Урок
  1
(3мин)

Эмоциональный
  настрой.
    Учитель приветствует ребят,
  предлагает оглянуться и посмотреть на окружающих.

    Учащиеся делают вывод, что все
  люди отличаются друг от друга (цветом волос, глаз и т.д.).

    Учащиеся обсуждают
  ответы на вопросы, после чего учитель рассказывает историю.
Уступить победу, чтобы выиграть
     Несколько лет
  назад, на олимпиаде в Сиэтле, девять атлетов стояли на старте 100-метровой
  беговой дорожки. Все они были инвалидами. Прозвучал выстрел, и начался забег.
  Не все бежали, но все хотели принять участие и победить. Они пробежали треть
  дистанции, когда один мальчик споткнулся, сделал несколько кувырков и упал.
  Он начал плакать...

Не оценивается

2

Урок 1
(6 мин)

    Учитель просит подумать,
  каким может быть продолжение у этой истории.

    Учащиеся выдвигают
  гипотезы.

    Учитель предлагает
  выбрать, какое из мнений поддерживают учащиеся:

- Кто согласен с мнением, что ребята побежали дальше?
-У
  кого есть другие предположения?
(сколько разных мнений получилось – столько групп
  сформировалось)

    Ученики делятся на
  группы, распределяют обязанности.

    Учитель раздает листы
  групповой работы (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

    Учитель обращает
  внимание учащихся на то, что они будут работать самостоятельно, выполняя
  задания, которые предложены в листе групповой работы.

    Группы знакомятся с
  инструкцией и выполняют задание 1 этапа «Сформулировать свой вариант
  окончания притчи и доказать свое мнение».

Желание учащихся участвовать в активной деятельности, умение
  сотрудничать, принимать и оспаривать чужие идеи.
Качество идей, вопросов и теорий для решения проблемы.

3

Урок 1
(12 мин)

Учащиеся работают в 4-6
  группах.

Группы выступают с презентацией своих
  проектов. Продолжительность каждого выступления —2 минуты.

4

Урок 1
(5 мин)

Учащиеся в составе 4-6 групп
  обсуждают результаты выполнения задания.

Учитель
  читает окончание притчи:
    Остальные восемь участников услышали
  его плач. Они замедлили бег, оглянулись, остановились и вернулись обратно.
  Все.
     Девочка с синдромом Дауна присела рядом с упавшим
  мальчиком, обняла его и спросила:
     - Теперь тебе лучше? Потом, они все вдевятером пошли плечом
  к плечу к финишной линии.
   Все зрители на
  стадионе встали и зааплодировали, и до сих пор рассказывают эту историю.
  Почему?

   Ученики обсуждают, мнение какой
  группы наиболее близко к оригиналу.
 Учащиеся выполняют задание 2.
Обсудите в группе вопросы:
А) Как вы думаете, что чувствовал этот
  мальчик, когда упал? Почему он заплакал?
Б) В притче говорится, что не все
  бежали, но все хотели принять участие и победить. Что вам кажется
  наиболее важным для участников таких соревнований? Почему?
     Вместе делают вывод:
самое важное в жизни - не выиграть для
  самих себя. Самое важное - помочь другим выиграть, даже если необходимо для
  этого остановиться и поменять направление.

Качество выявления информации из предложенного текста. Способность
  аргументированно высказывать свое отношение к мнению других.

5

Урок 1
(5 мин)

   Ученики знакомятся с
  теоретическим материалом:
Найти в словаре значение слова «толерантность»,  привести свои
  примеры толерантного проявления.

  Ответы учащихся, обсуждение.

-Какими
  качествами должен обладать толерантный человек? (Облако слов)

-
  Как вы думаете, над этим вопросом задумываются только люди нашей страны или
  люди других стран тоже задумываются над этим?
-А
  что означает это слово в других языках?

    Учитель знакомит со
  значением слова толерантность на языках разных народов мира (ПРИЛОЖЕНИЕ 4),
  проводит обсуждение.
     Учащиеся делают вывод,
  что на всех языках оно имеет одинаковое значение.

Качество интерпретации информации.
Качество вопросов и суждений на этапе обсуждения и
  критического анализа полученных результатов

6

Урок 1
(12 мин)

Учащиеся знакомятся с
  материалами задания 3-го этапа:
Учащиеся выполняют задания
  3-го этапа.
Ребятам
  предлагается поработать на виртуальной доске Miro.  Заполнить
  доску.
На
  доске 3 готовых стикера. Любимые произведения ребят.
1.     Ролинг,
  Д.  К. Гарри Поттер и философский камень.
2.     Линдгрен,
  А.  Малыш  и  Карлсон.
3.     Киплинг, Р. Маугли.
Предлагается ребятам вписать имена героев к
  произведениям, которые обладают такой чертой характера, как толерантность.
Проверка задания. Ребята читают свои стикеры, под
  определёнными произведениями.
Вывод по заданию.
- Почему вы считаете, что эти герои обладают
  толерантностью?
1.     Ролинг,  Д.  К. Гарри Поттер и философский
  камень. Герои  –
  абсолютно  разные  люди,  но  всегда  готовы
  выручить  друг друга в  беде,  протянуть  руку
  помощи  в критической ситуации, они дружат, несмотря на различие в
  характерах, рождении и убеждениях.
2.     Линдгрен,  А.  Малыш  и  Карлсон. Эта великая книга учит детей любви и терпимости к тем,
  кого  любить трудно.  Карлсон  для  Малыша  -
  не  отпетый хулиган и заводила в рискованных играх, а скорее одинокий
  ребёнок,  который нуждается в ласке,  участии, семейном тепле.
  Малыш, несмотря на свой маленький возраст, очень хорошо это
  чувствует.
3.     Киплинг, Р. Маугли. Образцами  толерантного  поведения
  служат  животные. Они  воспитывают из  «человеческого
  детѐныша» достойную и благородную личность.

Качество аргументации при формулировании
своей позиции, выражающей отношение к фактам, суждениям

7

Урок 1
(1-2
  мин)

Самооценка работы учащимися.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2,3).

Самооценка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ТЕКСТ для
групповой работы.

         Впервые в
Риме в 1960 году на стадион
вышло соревноваться
всего лишь 400 атлетов
с физическими
недостатками  из 23 стран мира.
Это событие
превратилось в глобальный феномен,
собирающий вместе
каждые четыре года самых
 лучших атлетов
Паралимпийского движения
состязаться между
собой перед миллионами
 зрителей на трибунах
стадионов и миллиардами
 людей перед экранами
телевизоров на всей планете.

Перечитайте текст притчи повторно и
запишите ответы на вопросы.
Уступить победу,
чтобы выиграть
   Несколько лет
назад, на олимпиаде в Сиэтле, девять атлетов стояли на старте 100-метровой
беговой дорожки. Все они были инвалидами. Прозвучал выстрел, и начался забег.
Не все бежали, но все хотели принять участие и победить. Они пробежали треть
дистанции, когда один мальчик споткнулся, сделал несколько кувырков и упал. Он
начал плакать...

Групповое задание

1.
Предложите свою концовку этой
истории. Объясните свое мнение.

2.
Обсудите
в
группе вопросы:

А) Как вы думаете, что чувствовал этот
мальчик, когда упал? Почему он заплакал?
Б) В притче говорится, что не все бежали,
но все хотели принять участие и победить. Что вам кажется наиболее важным для
участников таких соревнований? Почему?

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
РУБРИКА САМООЦЕНКИ РАБОТЫ В ГРУППЕ

Критерии

Уровни достижений

Балл

4

3

2

1

Вклад в работу
группы

Я последователь-
но и активно вношу свой
вклад в групповое обсуждение
и работу группы.
Я принимаю
и выполняю все
порученные мне
задачи.
Я помогаю группе в
  постановке целей.
Я помогаю группе в
  достижении
общих целей.

Я участвую в групповых
обсуждениях.
Я выполняю
свои задачи.
Я участвую
в постановке задач.
Иногда я помогаю группе
в достижении
общих целей.

Иногда
я вношу свой
вклад в работу
группы.
Я выполняю
свои задачи,
если мне помогают.
Изредка
я участвую
в постановке
задач.
Мне трудно
удерживать
цели работы
группы.

Я предпочитаю
не участвовать
в работе группы.
Я не выполняю
свои задачи.
Я не помогаю
постановке задач.
Я не поддержи-
ваю общие цели.

Взаимодействие
с группой

Я предлагаю к
  обсуждению
множество идей
и делюсь необ-
ходимой инфор-
мацией.
Я побуждаю дру-
гих делиться сво-
ими идеями.
Я слушаю других
и высказываюсь.
Я всегда внима-
тельно отношусь
к чувствам и
мыслям других
людей.

Я делюсь своими идеями,
когда меня к
этому побуждают.
Я позволяю
всем делиться
своими идеями.
Я могу слушать
других.
Обычно я вни-
мателен к чув-
ствам и мыс-
лям других
людей.

Я делюсь сво-
ими идеями,
когда меня
спрашивают.
Я позволяю
большинству
в команде де-
литься своими
идеями.
Иногда я слушаю других людей.
Иногда я при-
нимаю во вни-
мание чувства
и мысли дру-
гих людей.

Я не люблю де-
литься своими
идеями.
Я не участвую
в групповых
обсуждениях.
Я прерываю
других, когда
они высказыва-
ют свои идеи.
Мне интереснее
говорить, а не
слушать других
людей.
Когда я рабо-
таю, я не обра-
щаю внимания
на чувства и
мысли других
людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

САМООЦЕНКА
УМЕНИЯ РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ

Уровни достижений

Критерии успеха

высокий

средний

низкий

Умение собирать и
записывать информацию

Я нашел точную
и важную информацию.

Большая часть моей информации
была точной и важной, но
  не вся.

Часть моей информации
была точной
и важной, но я много
ошибался.

Подходящие, развитые
и обоснованные
идеи

Я показал, что понимаю,
  что такое «толерантность»;
знаю, что нужно
  предпринять,
чтобы в обществе не
  было негативного отношения к людям с ОВЗ; могу приводить примеры из жизни и
  литературных произведений.

Я показал, что понял
большую часть
проблемы
толерантности в
  обществе.

Я показал, что слабо
представляю
проблему или она меня
  не интересует.

Умение предлагать
решение проблемы

Я представил ясную точку
  зрения и полностью
поддержал
ее своей информацией.
Мое решение очень
  гибкое и включает большой набор стратегий.
Я объяснил причины
моего решения.

Я представил ясную
точку зрения и
поддержал ее некоторой
информацией.
Я смог предложить  хотя
  бы одну идею или хотя бы одно решение проблемы.

Я не смог ясно
представить свою
точку зрения.
Использовал  мало
информации.
Я не нашел решения.
Я не представлял
причин моего
решения.

Контроль языка

Я использовал научную
  терминологию,
стилистически верные
конструкции
с правильной
  пунктуацией
для объяснения
своих идей.

Я сделал несколько
ошибок в оформлении
  ответов,
но читающий поймет
меня.

Я не уверен, что
читающий поймет
меня.

ПРИЛОЖЕНИЕ
4

ПРИЛОЖЕНИЕ
5

file_name: 4 _класс Уроки Добра._Шарапова_Михайличенко.docx

alt: Уроки Добра. Толерантны ли мы?

alt: Несколько лет назад, на олимпиаде в

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ТЕКСТ для групповой работы

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 САМООЦЕНКА УМЕНИЯ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5

intro:
На этом уроке учащиеся получат представление о понятии «толерантность», основных ее проявлениях, научатся интерпретировать полученную информацию и аргументировано оценивать поступки людей. Работа организуется в малых группах.
Важными элементами занятия становится работа с разнообразными источниками информа¬ции, развитие умения выявлять ценностные уста¬новки и формирование собственной позиции по отношению к базовым ценностям современного общества.
Предпочтительное время проведения активности:  1 урок

tags: Воспитательная работа.Уроки Добра.

title: 4 класс. Уроки Добра. Толерантны ли мы?


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по математике в 5 классе
.

ОТВЕТЫ:

file_name: Итоговая контрольная работа по математике в 5 классе.docx

alt: ОТВЕТЫ:

intro: Итоговая контрольная работа по математике в 5 классе  Можно использовать для проверки знаний и умений учащихся  в конце учебного года, а также для подготовки к проверочным работам по математике. Учителям пригодится как дидактический материал, или как тренировочные упражнения при  подготовке к итоговой проверочной работе

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
6.14
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей

Семья, основанная на
браке или кровном родстве - малая группа, члены которой связаны общностью быта,
взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
В юридическом смысле семья - это союз
лиц, соединенных юридическими правами и обязанностями. В юридическом смысле
брак представляет собой юридически оформленный добровольный и свободный союз
женщины и мужчины, направленный на создание семьи и порождающий взаимные
личные, а также имущественные права и обязанности супругов.
Брак - это юридически
оформленный свободный и добровольный союз мужчины и женщины направленный на
создание семьи и порождающий для них взаимные права и обязанности. Российское
государство признает лишь брак, зарегистрированный в органах записи актов
гражданского состояния (ЗАГС). 2
Брак может быть заключен только при
соблюдении брачующимися ряда условий, установленных законом.
Различают две группы таких условий. К
первой группе относят позитивные условия, наличие которых обязательно для
заключения брака:

взаимное добровольное согласие
     вступающих в брак;
достижение брачного возраста, т. е.
     18 лет; при наличии уважительных причин по просьбе брачующихся брачный возраст
     может быть снижен до 16 лет. Семейный кодекс предусматривает возможность
     вступления в брак и в более раннем возрасте. Это допускается в виде
     исключения с учетом особых обстоятельств, если законами субъектов РФ
     установлены порядок и условия заключения таких браков.

Вторую группу составляют негативные
условия, т. е. обстоятельства, препятствующие заключению брака. К негативным
относят следующие условия:

состояние в другом зарегистрированном
     браке хотя бы одного из лиц, вступающих в брак;
наличие близкого родства между
     лицами, вступающими в брак. Близкими родственниками признаются:
     родственники по прямой восходящей и нисходящей линии (родители и дети,
     дедушка, бабушка и внуки), а также родные братья и сестры, причем это
     родство может быть, как полным, так и неполным (когда сестра и брат имеют
     только общую мать или отца);
наличие отношений усыновления или
     удочерения между лицами, желающими вступить в брак;
признание судом недееспособности хотя
     бы одного из брачующихся вследствие психического расстройства.

Для заключения брака лицами, вступающими в
брак, подается совместное письменное заявление в органы актов гражданского
состояния, в котором они подтверждают взаимное добровольное согласие на
заключение брака, а также отсутствие обстоятельств, препятствующих заключению
брака. Заключение брака производится по истечении месяца со дня подачи
заявления. Однако законом предусмотрено, что при наличии уважительных причин
месячный срок может быть сокращен или увеличен (в последнем случае - не более
чем на 1 месяц), а при наличии особых обстоятельств (беременность, рождение
ребенка, непосредственная угроза жизни одной из сторон и д.р.) брак может быть
заключен в день подачи заявления. Решение о сокращении или увеличении срока
заключения брака принимается органом записи актов гражданского состояния. Брак
заключается при личном присутствии вступающих в брак.
Государственная регистрация брака
производится любым органом записи актов гражданского состояния на территории
Российской Федерации по выбору лиц, вступающих в брак.
Семейное законодательство устанавливает
ряд оснований, при наличии которых брак может быть признан недействительным. К
их числу относятся:

несоблюдение лицами, вступившими в
     брак, установленных законом условий его заключения;
сокрытие лицом, вступающим в брак,
     наличия венерической болезни или ВИЧ-инфекции;
заключение фиктивного брака, т. е.
     такого брака, в который супруги или один из них вступили без намерения
     создать семью.

Брак признается недействительным со дня
его заключения. Однако если к моменту рассмотрения дела о признании брака
недействительным отпали те обстоятельства, которые в силу закона препятствовали
его заключению, то суд может признать брак действительным.
От оснований признания брака
недействительным следует отличать основания прекращения брака. Последними,
согласно Семейному кодексу РФ, являются смерть или объявление одного из
супругов умершим, а также расторжение брака в установленном законом порядке.
Расторжение брака производится в органах записи актов гражданского состояния
или в судебном порядке.
В органах записи актов гражданского
состояния расторжение брака производится в следующих случаях:

при взаимном согласии на расторжение
     брака супругов, не имеющих общих несовершеннолетних детей;
по заявлению одного из супругов, если
     другой супруг признан судом безвестно отсутствующим, недееспособным или
     осужденным за совершение преступления к лишению свободы на срок свыше трех
     лет. Расторжение брака в этих случаях производится независимо от наличия у
     супругов общих несовершеннолетних детей.

Во всех случаях расторжение брака
производится по истечении месяца со дня подачи заявления о расторжении брака.
В случае возникновения споров между
супругами при расторжении брака в органах записи актов гражданского состояния
(например, о разделе имущества) таковые рассматриваются судом.
В судебном порядке расторжение брака
производится в следующих случаях:

при наличии у супругов общих
     несовершеннолетних детей, за исключением отмеченных выше случаев;
при отсутствии согласия одного из
     супругов на расторжение брака;
если один из супругов уклоняется от
     расторжения брака в органах загса, хотя и не возражает против такого
     расторжения (например, отказывается подать соответствующее заявление и т.
     п.).

Законом установлен ряд ограничений прав
мужа на предъявление требований о расторжении брака (в частности, он не имеет
права без согласия жены возбуждать дело о расторжении брака во время
беременности жены и в течение года после рождения ребенка).
Расторжение брака производится в случае,
если судом будет установлено, что дальнейшая совместная жизнь супругов и
сохранение семьи невозможны. При этом суд вправе принимать меры по примирению
супругов. Для такого примирения судом назначается срок в пределах 3 месяцев, и
разбирательство дела на это время откладывается. Если меры по примирению
супругов оказались безрезультатными и супруги (или один из них) настаивают на
расторжении брака, то суд принимает решение о расторжении брака. При наличии
взаимного согласия на расторжение брака супругов, имеющих общих
несовершеннолетних детей, суд расторгает брак без выяснения мотивов развода.
При рассмотрении дела о расторжении брака
суд решает вопросы о том, с кем из родителей после развода будут проживать
несовершеннолетние дети, с кого из родителей и в каких размерах взыскивать
алименты на детей, а также о разделе имущества, находящегося в общей
собственности супругов. По всем этим вопросам супруги могут сами заключить
соглашение и представить его на рассмотрение суда.
Расторжение брака судом производится по
истечении месяца со дня подачи супругами заявления о расторжении брака.
Брак считается прекращенным:

в случае его расторжения в органах
     загса - со дня государственной регистрации расторжения брака в книге
     регистрации актов гражданского состояния;
в случае расторжения брака в судебном
     порядке - в день вступления решения суда в законную силу (однако и в этом
     случае государственная регистрация расторжения брака необходима).

Супруги не вправе вступать в новый брак до
получения свидетельства о расторжении брака в органе записи актов гражданского состояния. 3
К личным неимущественным правам супругов
относятся:

выбор фамилии;
выбор занятий, профессии, места
     жительства;
равенство в решении основных вопросов
     жизни семьи (супруги имеют равные права в вопросах рождения ребенка,
     воспитания и образования детей, ведения домашнего хозяйства).

Свои отношения в семье они обязаны строить
на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию и
укреплению семьи, заботиться о благосостоянии и развитии своих детей.
Имущественные права и обязанности
супругов при
отсутствии брачного договора регулируются законным режимом имущества супругов:
на совместную собственность:

имущество, нажитое супругами во время
     брака;
имущество, нажитое каждым из супругов
     до вступления в брак. Данное имущество может быть признано совместной
     собственностью, если будет установлено, что в период брака каждым супругом
     были произведены вложения, существенно увеличивающие стоимость этого имущества
     (капитальный ремонт, перестройка, реконструкция и т. п.);
на личную собственность, которая
     включает в себя:

имущество, нажитое каждым из супругов до
вступления в брак, если не будет установлено, что в период брака супруги
произвели вложения, значительно увеличившие стоимость этого имущества;
имущество, полученное одним из супругов в
порядке наследования;
имущество, полученное одним из супругов по
безвозмездным сделкам (например, по договору дарения);
вещи индивидуального пользования (обувь,
одежда и т. п.), за исключением драгоценностей и других предметов роскоши;
награды, денежные призы, ценные подарки,
полученные одним из супругов за спортивные достижения, за заслуги в научной
деятельности, за деятельность в области искусства.
Если же имущественные права и обязанности
супругов определяются брачным договором (контрактом), который, в соответствии с
Семейным кодексом РФ, может быть заключен как до государственной регистрации
заключения брака, так и в любое время в период брака, то вступает в действие договорной
режим имущества супругов.
Брачный договор - соглашение лиц,
которые намереваются заключить брак, или супругов, уже состоящих в браке,
которое предусматривает имущественные права и обязанности супругов в браке или
в случае его расторжения. Этим актом супруги вправе изменить установленный
законом режим совместной собственности (например, определить совместную
собственность на добрачное имущество супруга), определить свои права и
обязанности по взаимному содержанию, способы участия в доходах друг друга,
решить другие вопросы. Брачный договор не может регулировать личные
неимущественные отношения.Односторонний отказ от исполнения брачного договора
не допускается. Суд может признать брачный договор недействительным полностью
или частично по основаниям, предусмотренным гражданским законодательством, а
также по требованию одного из супругов, если условия договора ставят этого
супруга в неблагоприятное положение.
Юридическим основанием личных и
имущественных отношений между родителями и детьмиявляется кровное происхождение
детей, удостоверенное государственным органом. Родители имеют право выбрать
ребенку имя, а также определить фамилию. До достижения ребенком 10-летнего
возраста родители могут самостоятельно изменить ему имя и фамилию. После 10 лет
изменение имени и фамилии ребенка может осуществляться только при его согласии.
Равенство прав и обязанностей обоих родителей в отношении их детей - один из
основных принципов семейного законодательства.

Родители имеют право и обязаны
     воспитывать своих детей, заботиться об их здоровье, физическом,
     психическом, духовном и нравственном развитии. Они обязаны обеспечить
     получение детьми основного общего образования.
На родителей возлагается защита прав
     и интересов детей.Они являются законными представителями своих детей и
     выступают в защиту их прав и интересов, в том числе в судах, без
     специальных полномочий. Родители вправе определить гражданство и
     национальность, а также местожительство своих детей.
Закон обеспечивает родителям право
     истребовать детей от тех, кто их удерживает без правового основания.

Ребенкомпризнается лицо, не достигшее
восемнадцатилетнего возраста. Ему гарантируются права и свободы, установленные
Конституцией РФ, законодательством, общепризнанными принципами и нормами
международного права (Конвенцией о правах ребенка 1989 г.).
Права несовершеннолетних детей:

Право жить и воспитываться в семье:
     совместное проживание с родителями, обеспечение интересов ребенка, его
     всестороннее развитие, уважение человеческого достоинства.
Право на общение с родителями и
     другими родственниками: общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой,
     братьями, сестрами, другими родственниками. В случае раздельного
     проживания родителей - право на общение с каждым из них.
Право на защиту прав и законных
     интересов: осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), органом
     опеки и попечительства, прокурором и судом. При нарушении данного права
     родителями ребенок вправе самостоятельно обращаться за защитой в орган
     опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет - в суд.
Право выражать свое мнение при
     решении в семье вопроса, затрагивающего его интересы: ребенок вправе быть
     заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства.
     Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением
     случаев, когда это противоречит его интересам.
Право на имя, отчество и фамилию:
     фамилия ребенка определяется фамилией родителей. Ребенку, родители
     которого имеют разные фамилии, по соглашению родителей присваивается
     фамилия одного из них, а в случае разногласия вопрос о присвоении фамилии
     ребенку решается органом опеки и попечительства. Если отцовство не
     установлено, ребенку присваивается фамилия матери, а отчество - по имени
     лица, записанного по указанию матери в качестве отца ребенка.

Имущественные права:

ребенок обладает правом на получение
     содержания от своих родителей и других членов семьи. Имеет право
     собственности на доходы, полученные им, имущество, полученное им в дар или
     в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное
     на свои средства;
полученные алименты, пенсии и пособия
     являются собственностью ребенка. Однако право распоряжаться ими в
     интересах ребенка принадлежит его родителям;
родители и дети не имеют права
     собственности на имущество друг друга, однако, если они проживают
     совместно, они вправе владеть и пользоваться имуществом друг друга по
     взаимному согласию.

Лишение родительских прав допускается лишь
в крайних случаях (уклонение родителей от выполнения обязанностей по воспитанию
детей, злоупотребление родительскими правами, жестокое обращение с детьми,
аморальное поведение и др.). Лишенные родительских прав родители не
освобождаются от обязанностей по содержанию детей. Они должны платить алименты
тем, кому ребенок передан на воспитание, а сами перестают получать назначенные
детям пособия.
При разводе оставивший семью родитель
помимо права принимать участие в воспитании детей обязан по закону содержать
своих несовершеннолетних детей. Если достигшие 18 лет дети нетрудоспособны и
нуждаются в материальной помощи, обязанность участвовать в их материальном
содержании за ушедшими из семьи отцом или матерью сохраняется.
Ребенок может быть усыновлен, если утратил
кровную семью. Между усыновителем и усыновленным образуются правовые отношения,
тождественные отношениям между кровными родителями и детьми. Усыновленные
утрачивают личные и имущественные права и освобождаются от обязанностей по
отношению к своим кровным родителям.
Не могут быть усыновителями
несовершеннолетние; лица, лишенные родительских прав, признанные недееспособными
или ограниченно дееспособными. Для усыновления необходимо получить согласие
ребенка, достигшего 10-летнего возраста, супруга усыновителя. После усыновления
ребенок утрачивает правовую связь с родителями. В отличие от этого опека
(применяется в отношении ребенка до 14 лет) и попечительство (применяется в
отношении ребенка в возрасте от 14 до 18 лет) предполагают полное сохранение
этой связи. Опека и попечительство устанавливаются в том случае, если ребенок
остался без попечения родителей, его никто не усыновил, и он не помещен в
детское учреждение. За деятельностью опекунов и попечителей осуществляется
надзор со стороны органов опеки и попечительства.
По семейному праву совершеннолетние дети
обязаны содержать нетрудоспособных, нуждающихся в помощи родителей и заботиться
о них. Для защиты своих прав родители могут обратиться в суд.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6.14 Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.doc

alt: При рассмотрении дела о расторжении брака суд решает вопросы о том, с кем из родителей после развода будут проживать несовершеннолетние дети, с кого из родителей…

title: Семейные правоотношения


extracted_text:
Авторское
пособие воспитателя Чадаевой А.А. – книжка – малышка «Космические друзья Гео»
разработана с целью развития интеллектуальных способностей в процессе
разрешения специально организованных проблемных ситуаций  с использованием
развивающих игр В.В. Воскобовича.
Книжка –
малышка «Космические друзья Гео» иллюстрирована сказочными героями «Фиолетового
леса»; малыш Гео, незримка Всюсь. Филин Коттерфильд, девочка Долька, галчонок
Каррчику, Лапушок. Содержание представлено по сюжету сказочного путешествия
малыша Гео по планетам, встреч с новыми друзьями и выполнения игровых заданий,
предназначенных для детей старшего дошкольного возраста. В системе усложняются
развивающие вопросы и познавательные задания. В каждой развивающей игре дается
возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность.
 В
авторское пособие - книжку – малышку «Космические друзья Гео» воспитатель
Чадаева А.А. включила развивающие игры В.В. Воскобовича: «Выкладывание
льдинок», «Чудо крестики», «Чудо – соты», «Домики», «Черепашки»  в соответствии
с сюжетом сказочного путешествия  малыша Гео по планетам. Все представленные
игры стимулируют творческие способности ребенка, создают условия для
познавательного интереса и способствуют повышению уровня общих интеллектуальных
способностей старших дошкольников.
https://publicentr.ru/recenzii/material?n=34

file_name: Книжка - малышка.docx

alt: Авторское пособие воспитателя Чадаевой

title: Авторское пособие - книжка - малышка "Космические друзья Гео" с использованием игровых технологий В.В. Вокобовича


extracted_text:
Этап

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Примечания

Вводная часть

-Здравствуйте
  ребята! Я рада вас приветствовать в нашем дружном кружочке. Мне очень приятно
  видеть, что у вас хорошее настроение и я хочу, чтобы оно не покидало вас в
  течение всего дня! Я предлагаю вам взяться за руки, посмотреть ласково друг
  другу в глаза и передать тепло и доброту, радость от нашей встречи!
-
  Собрались все дети в круг.
Я
  твой друг и ты мой друг.
Крепко
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнёмся.
Ребята, постарайтесь отгадать, что здесь зашифровано
  (ребус 7Я)

Темой нашего занятия будет «Моя семья».
  Что же такое семья?
- Правильно, сегодня мы будем говорить о
  семье.

- семья

- семья – это  мама, папа и я

7Я

Основная часть

Работа
  по сюжетной картине.
-
  Что вы видите на картине?
-Назовите
  людей, живущих в этом доме.
-Как
  вы думаете, это родственники или посторонние люди?
- Как называют родственников, живущих вместе?
Верно
-
  Семья – это родственники, живущие в одном доме, которые любят друг друга и
  заботятся друг о друге.
-
  Назовите всех членов семьи.
-
  Назовите самых старших членов семьи.
-
  Назовите самых младших членов семьи.
-
  Как назвать одним словом мальчика и девочку, кто это?
- Кем
  приходятся друг другу мальчик и девочка.
- А кем приходятся мальчик (девочка) бабушке с
  дедушкой?
-
  А как маму и папу назвать одним словом, кто они для детей?
-
  Кем приходится девочка родителям?
-
  А кем приходится мальчик маме и папе?

Игра
  «Собери цепочку»
Разложить
  иллюстрации согласно возрасту и полу:
-
  младенец – девочка – дошкольница – школьница – студентка – мама – бабушка;
-
  младенец – мальчик – дошкольник – школьник – студент – папа – дедушка.

 Физминутка
  «Семья »
-
  А сейчас давайте вместе выполним семейную зарядку:
Раз,
  два, три, четыре (хлопки в ладоши)
Кто
  живет у нас в квартире? (повороты в стороны с подниманием плеч)
Раз,
  два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши)
Всех
  могу пересчитать; (указательным пальцем пересчитывают)
Папа,
  мама, брат, сестренка,
Кошка
  Мурка, два котенка,
Мой
  щегол, сверчок и я-
Вот
  и вся наша семья! (загибают поочередно пальцы на руке)

Дидактическая
  игра «Кто какой?» (игра с мячом)
-
  Сейчас я предлагаю вам подобрать как можно больше слов о каждом члене семьи.
Дети
  садятся на ковёр, воспитатель по очереди катает каждому мяч, а ребёнок
  называет слово и катит мяч обратно.
Мама
  (какая?), папа (какой?), бабушка (какая?), дедушка (какой?).
Мама (какая) –
Папа -
Бабушка –
Дедушка -:
Сестра –
Брат –

- Я предлагаю вам сделать сюрприз для своей семьи!
  Порадовать своих близких людей – нарисовать и подарить  им семейный
  портрет «Моя семья».
Чтобы правильно изобразить человека, надо соблюдать
  пропорции тела. Пропорция – это соотношение между частями тела.
(Во время рисования воспитатель обращает внимание на
  пропорции тела и передачу позы человек).
По образцу
Фигура
  человека состоит из каких частей тела?
Начинаем
  рисовать с головы
Из
  головы прорисовываем шею
Под
  шеей мы проводим горизонтальную линию. Это что?
Затем
  прорисовывает плечи, из плеч руки, пальцы, их 5. С одной стороны и с другой.
Далее
  прорисовываем тело. 2 вертик.линии.
Ноги:
  у человека две ноги.
Проводим
  вертик.линии
Слегка
  отводим в сторону рисуем стопу.

Это
  изображение человека мужского пола, посмотрим как же изобразить человека
  женского пола.

Когда
  будете рисовать семью, не забудьте. Что папа самый высокий. Мама среднего
  роста. А ребёнок низкого роста.
Одеваем
  семью с помощью карандашей
Папе
  одеваем свитер - Рукава
На
  ноги одеваем брюки
В
  чём ходит мама?
Какой
  формы можно нарисовать маме платье?
Ребёнка
  одеваем в зависимости от пола: это может быть мальчик или девочка.
Не
  забудьте отчертить линию, чтобы члены вашей семьи стояли на полу
Пальчиковая
  гимнастика (дружная семья) –
согнутый
  кулак, поочерёдное разгибание пальцев.
Этот
  пальчик – дедушка,
Этот
  пальчик – бабушка
Этот
  пальчик – папочка
Этот
  пальчик – мамочка
А
  вот этот пальчик – Я
Вместе
  дружная семья!
Продуктивная деятельность детей.
- у каждого из вас на столах лежат альбомные листы. Предлагаю
  нарисовать вам вашу семью.
Приступаем к работе.

Это
  дом
Бабушка,
  дедушка, папа, мама, девочка и мальчик. Это родственники

это семья

Бабушка,
  дедушка, мама, папа, сын и дочь.
Бабушка
  и дедушка
Мальчик
  и девочка

Это
  дети
Они
  брат и сестра
Мальчик
  для дедушки с бабушкой внук. Девочка для дедушки с бабушкой – внучка

Родители

Девочка
  для них дочка
Мальчик
  для мамы и папы – сын

-
  младенец – дошкольница – школьница – студентка – мама – бабушка;

 младенец
  – дошкольник – школьник – студент – папа – дедушка.

-
  добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная, требовательная.
-
  строгий, умный, сильный:
-
  старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная, седая:
-
  старый, мудрый, седой
-
  весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая, большая:
-
  сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший, подвижный.

голова,
  шея, плечи, тело, руки,  ноги

плечи

тело
ноги

Ответы детей

В платье
треугольной

Подхожу, оказываю помощь. Прорисовываю на своем
  листе.

Заключительная часть

Анализ работ.
- Что мы сегодня рисовали?
Что больше всего  вам понравилось рисовать?
Что было сложно?
Вы все постарались, у вас получились замечательные
  портреты своей семьи
Я хочу вам пожелать, чтобы в вашей семье
  всегда были мир и дружба, уважение и любовь  друг  к  другу.

Портрет семьи

7Я

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность детейПримечания

alt: С одной стороны и с другой.

alt: Заключительная часть Анализ работ

alt: 7Я

title: МОЯ СЕМЬЯ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОШ №13»

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА  ВО 2   КЛАССЕ.
           («Собираем родственников.
                      УМК «Гармония»).

ПЕГУШИНА Ю.В.

СОЛИКАМСК- 2008г.

Тема: Собираем родственников.
Цели: 1) ознакомить  с
родственными словами, развивать умение распознавать однокоренные слова,
формировать понятие «корень»;
            2)развивать
умение решать орфографические задачи;
            3) развивать
умение выражать свои мысли в устной и письменной форме;
            4) воспитывать
любовь к родному языку, словарный запас, языковое чутьё.

Оборудование:1.Учебник
Соловейчик М.С., Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка» 2 класс,2004г.
2. Презентация урока,
медиапроектор.
3.Алгоритм словарной
работы, понятия «общая часть», «общее значение», картинка дерева с корнем цвет,
родственные слова с этим корнем.
4. Карточки с
самостоятельной работой.

Ход: 1. Оргмомент.
Слайд № 3.
Ребята, задача нашего
урока- открытие новых знаний. Я уверена, что они вам пригодятся в жизни, в
дальнейшей учёбе, вы будете грамотнее.
Сейчас мы проведем
словарную работу, которая будет являться подготовкой к нашему открытию.
2. Словарная работа.
Слайд №4.
- Решите грамматические
задачи. Запишите в тетрадь слова, выделите орфограммы:
·
Это слово обозначает неживой
предмет. В его написании три буквы А. оканчивается слово на твёрдый шипящий
звук.  ( Карандаш).
·
Это слово обозначает неживой
предмет. Состоит из двух слогов. Начинается и оканчивается на мягкий глухой
согласный. Вы ежедневно пользуетесь этим предметом. Можно сказать, что это ваше
«лицо». ( Тетрадь).
·
Это слово обозначает живой
предмет. Состоит из трёх слогов. Начинается с сонорного звука. Опасное место в
первом слоге. ( Ребята).
·
Это слово состоит из двух
слогов. Обозначает неживой предмет. Начинается с мягкого согласного П. Если вы
допустили ошибку в написании безударной гласной, то это слово превратится в
действие предмета. ( Пенал).
·
Это слово обозначает неживой
предмет. Состоит из трёх слогов, близкое к слову труд. (Работа).
Прочитайте ваши слова.
Сравните ваши подчёркнутые буквы с моими буквами.

Слайд №5.
У кого есть ошибки? Если
работа выполнена верно , поставьте знак «+».
Что можете сказать о
данных словах? ( На тему «школа»).
А слово работа лишнее ?
Нет. Учёба- это наша
работа.
3. Создание проблемной
ситуации.
Итак, наши слова на тему
«школа».
Посмотрите на  школу.
Слайд №6. Появляется картинка школы и слово «школа».
·
Скажите, как называют ученика
по-другому? (школьник).
·
Предмет, который относится к
школе, чей? (школьный).
·
Участок, на котором мы гуляем.
Находится при школе.(пришкольный).
Что заметили во всех
словах? (одинаковая часть школ, общее значение,
родственные слова).
Посмотрите на дерево и
скажите, без чего дерево не может жить? Вот и слово не может жить без корня!
Как?- спросите вы. – Разве
может быть у слова корень? Это же не растение!
А вот послушайте.
Жил-был много тысяч лет
назад корень цвет. Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?». А корень и
говорит: «Посадите меня, и я разрастусь в большое красивое дерево. Посадили его
люди, и стал он расти. Сначала один росток, потом второй, третий…Много ростков
появилось. Все они были похожи на один корень, но и свое в каждом есть. Вот
какое дерево выросло.
Посмотрели люди, сравнили
все слова и увидели, что у них общая часть цвет. И решили общую часть
родственных слов называть корнем.
Вот сегодня на уроке мы
будем наблюдать на самом ли деле, слово не может жить без корня, мы будем
учиться находить с вами корень в словах и выделять его.
4.Решение проблемы.
Корень – это общая часть
родственных слов, имеющих общее значение. Это очень важно, иначе кошка может
оказаться племянницей кошмара, кости двоюродными братьями костюма. Слайд №7.
Его
договорились выделять дугой.
 Я предлагаю вам отгадать
загадку (слайд № 8).       Это лес.
Образуйте от корня лес
родственные, однокоренные слова, запиши и выдели корень.
Лесной, лесник, перелесок (небольшой лес, редкий, молодой), лесина (срубленное дерево),(слайд № 9).
Я предлагаю вам отгадать
другую загадку (слайд № 10). Это лёд.
Образуйте от корня лес
родственные, однокоренные слова, запиши и выдели корень.
Лёд, ледяной, ледник,
ледниковый, наледь (слой льда, образовавшийся от
вышедшей на поверхность воды), (слайд № 11).
Физминутка «Третий лишний». Детям предлагаются группы слов, одно
из которых лишнее, игра  проводится по рядам, чьё слово лишнее, тот ряд и
приседает,(движение можно менять).
·
Лес,лестница,лесничий.
·
Левый,лев.налево.
·
Честный, чесночный,чеснок.
·
Учитель,изучать, зубрить.
·
Водитель, водичка, водяной.
·
Ветер?безветренный, вихрь.
5. Первичное
закрепление.
Игра «Найди лишнее слово».
·
Слайд №12  Желток, железо,
жёлтый.
·
Слайд №13  Носильщик, нос,
носатый.
·
Слайд №14 Часовщик, часть, час.
·
Найди родственные слова. Слайд
№15.
6. Самостоятельная
работа (вторичное закрепление). Слайд № 16.
Подписать, вы можете
выполнить любое задание из двух, а можете оба. На выбор.
Предлагается по 2
уровням:
1 уровень.
Вставь пропущенные буквы,  выдели корень.
Зиму?ка,
зимний, зима, зимовать, зимовье.
Мыло,
мыл?ница, обмылок, намылит?.
      2
уровень. Найди  только
родственные слова, вставь пропущенные буквы,  выдели корень. Лишние слова можно
зачеркнуть.
Курица,
куриный, петух, куроч?ка, цыплёнок.
Корова,
коровушка, коровёнка, коровник, коров?е, теляч?е.
7. Итог урока. Слайд №
17.
Антон говорит, что так и
не понял? В чём секреты родственных слов?
Дети объясняют ему. Слайд
№18.
Действительно ли слово не
может жить без корня?
Домашнее задание, оценки
за урок.

 цвет

ЦВЕТОК
ЦВЕТОЧЕК
ЦВЕТОЧНЫЙ
ЦВЕТНИК
ЗАЦВЕТАЮТ
ЦВЕТНОЙ
ЦВЕТЁТ

Я
обучаю детей по УМК «Гармония»- это традиционная программа с элементами
развивающего обучения.  При решении задач обучения, воспитания и развития
учащихся акцент делается на задаче развития: знания являются не самоцелью, а
средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их
творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты и явления
окружающего мира, выясняя их закономерности, делая самостоятельные выводы,
учащиеся осваивают основы естественно- научного, гуманитарного и утилитарного
знания в процессе активной познавательной деятельности.
Я
представляю урок из курса «К тайнам нашего языка».
Цели
урока:
1)
ознакомить  с родственными словами, развивать умение распознавать однокоренные
слова, формировать понятие «корень»;
2)развивать
умение решать орфографические задачи;
3)
развивать умение выражать свои мысли в устной и письменной форме;
4)
воспитывать любовь к родному языку, словарный запас, языковое чутьё.
При
изучении данного предмета у детей формируется:

коммуникативная направленность . У ребят формируется умение общаться в
     устной и письменной форме, строить высказывания разных жанров; школьники
     учатся чтению учебной книги, обращению к ней как источнику знаний.
Углубляются
     и поднимаются на новую ступень знания и умения детей по орфографии.
     Спецификой работы над орфографической зоркостью учащихся является введение
     особого способа письма: с пропуском орфограмм, с «окошками».Овладение этим
     приёмом помогает школьникам сознательно уходить от орфографических ошибок
     в любых письменных высказываниях.

·
Реализуется деятельностный
подход к организации учебной работы. Введению новых знаний предшествует
постановка учебной задачи. Информация не дается в готовом виде, а «добывается»
вместе с учениками. Тренировочная работа организуется как мотивированная,
последовательная отработка выведенного способа действия, нужного для успешного
решения фонетико- графических, грамматических, орфографических, речевых заданий.
В связи с этим я использую в своей практике
проведение проблемных уроков. Он подразумевает создание проблемной ситуации и
пути  её решения. В результате наблюдения и исследования учащиеся определили
тему урока. На протяжении всего урока дети наблюдали, на самом ли деле слово не
может жить без корня, учились находить и выделять его,  делать выводы. На этом уроке осваиваются эмпирические и
теоретические способы познания окружающего мира, в том числе общенаучные (классификация,
анализ, синтез и обобщение) и специальные методы познания ( наблюдение,
исследование).
                                                                                При
проведении  урока я использовала информационно- коммуникативные технологии,
чтобы сконцентрировать внимание детей, повысить интерес к изученному материалу.
Формы и приёмы работы были определены с позиции здоровьесбережения и
эффективности.
Урок закончился контролем за качеством
усвоения знаний, детям был предложен  двухуровневый тест,  в основном ученики
выбрали второй уровень. Активность на уроке высокая. Все цели урока были
достигнуты,  на дальнейших уроках изучение темы было продолжено. Урок был
открытым для коллег школы. Презентация пользовалась успехом, учителя используют
её в своей работе.                 У детей хорошие остаточные знания по данной
теме.

file_name: конспект урока.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Тема: Собираем родственников.

alt: Ход: 1. Оргмомент. Слайд № 3

alt: Вот сегодня на уроке мы будем наблюдать на самом ли деле, слово не может жить без корня, мы будем учиться находить с вами корень в…

alt: цвет

alt: ЦВЕТОК ЦВЕТОЧЕК ЦВЕТОЧНЫЙ

title: готовность к обучению


extracted_text:
Воспитание
осознанного отношения к природе дошкольников
В начале 21 века народы
мира решают вопросы, затрагивающие интересы всего человечества. Одна из главных
проблем- экологическая. Если взрослый человек испытывает зависимость от
природы, то ребёнок погружён в эту стихию в ещё большей степени, ведь он ещё
учится управлять собой, чтобы изменять окружающую его природу и свою
собственную. И в этом он зависит от взрослых. Именно в детстве человек повышено
внимателен к отношению окружающих к чему бы то ни было. Задача сегодняшнего
дня- воспитать планетарный патриотизм у дошкольников. Ели внимательно
относиться к потребностям ребёнка, то вырастает человек с чувством собственного
достоинства, уважающий окружающих, их собственность. Очень важно обращать
внимание на усилия, которые прилагает ребёнок, чтобы научиться быть отзывчивым,
помогающим, заботливым как по отношению к себе, так и по отношению к
окружающим. Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребёнка. Воспитывает
малыша не столько отрицательное, сколько положительное подкрепление. И эти
аспекты составляют экологию отношений.
Жизненный путь человека с
самого первого шага немыслим вне мира живого. Однако проблема взаимоотношений
ребёнка с природой ещё исследована не полностью. Поэтому уже в дошкольные годы
так важны проблемы экологического сознания и установление закономерностей его
формирования. Познавая, ребёнок осваивает представления о связях в природе и
социуме, о многообразии ценностей природы Земли. В связи с этим возрастают
возможности операциональной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные
умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать
последствия поступков и осознавать возможность соблюдения норм и правил
поведения в природе. Это позволяет детям применять полученные знания и умения в
повседневном общении с природой.
К. Д. Ушинский
рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому
вопросу, неоднократно высказанные им  в различных трудах, не утратили
актуальность и по сей день. К. Д. Ушинский обратил особое внимание на
необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что
именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения
самые острые и самые сильные. «Какие впечатления могут дать им взамен этих
живых, сильных, воспитывающих душу впечатлений природы? После уже будет поздно
пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок между человеком
и природой». Л. Н. Толстой  стремился всегда учитывать индивидуальные
особенности и склонности детей. Всемерно развивать их творческие силы. Применяя
самые разнообразные средства воздействия как в процессе обучения, так и во
внеурочное время. Выдающиеся педагоги  А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А.
Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного
педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических
взаимосвязей с ней.
Среди проблем,
возникающих перед современным человеком, проблема окружающей среды - одна из
важнейших. Задача воспитателя детского сада на основе
эмоционально-эстетического восприятия детей направлять их к познанию окружающей
природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко
всему живому[1].

В настоящее время
человечество осознало, наконец, всю сторону экологического кризиса. Важная роль
в решении экологических проблем принадлежит системе образования. Это значит ,
что должно быть всеобщее экологическое образование, целью которого является
становление экологической культуры личности и общества. Здесь задействованы все
уровни образования, начиная с дошкольного, где закладываются первоначальные
знания об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения.
Которые определяют в будущем уважение к природе.
Для дошкольной педагогике
экологическое воспитание достаточно новое направление, призванное формировать
основы экологической направленности личности, осознанно- правильному отношению
к природным явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему
здоровью и окружающей среде. Формирование начал экологической культуры- это
становление осознанно- правильного отношения:
- непосредственно к самой
природе во всем ее многообразии;
- к людям, охраняющим и
созидающим ее;
-
понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей
среды;
- осознание своих умений
созидательно взаимодействовать с природой.
Задачи экологического
воспитания- это создания и реализации воспитательно- образовательной модели, при
которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к
поступлению в школу.
Природа- неиссякаемый
источник духовного обогащения ребенка. Дети постоянно в той или иной форме
соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы,
бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы.
разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес к природе,
любознательность, побуждает их к деятельности. Однако, далеко не все может быть
правильно понято детьми
при самостоятельном общении с природой,
далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и
животным. Ввести ребенка в мир природы. Сформировать реалистические
представления- знание о ее объектах и явлениях, воспитать у маленького человека
способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое
отношение к ней- важнейшая задача экологического воспитания в дошкольном
учреждении. Именно детский сад является первым звеном системы непрерывного
экологического образования, поэтому неслучайно перед педагогами встает задача
формирования основ экологического воспитания.
Именно дошкольный
период-это начальный этап формирования личности человека, его ценностной
ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение
к природе, к себе и к окружающим людям.
Основным содержанием
экологического воспитания является формирование у ребёнка осознанно-правильного
отношения к природе. Такое отношение строится на чувственном её восприятии,
эмоциональном отношении к природе, знании особенностей жизни, роста и развития
отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования
живых организмов от факторов внешней среды.
Экологическая
воспитанность дошкольника выражается в гуманно-ценностном отношении к природе,
основными проявлениями которого служат: доброжелательное отношение к живому,
эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление
осуществлять с ними взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ,
желание и умение заботиться о живых существах, создавать условия, необходимые
для жизни.
Воспитателям в условиях
ДОУ необходимо воспитывать у дошкольников чувство ответственности, любовь ко
всему живому, но и расширяем знания детей об окружающем мире[2].
Воспитать настоящего
человека без любви к природе, любви действенной, подкрепляемой полезными
делами, без заботы об охране природы просто невозможно. Поэтому любовь к
природе должна прививаться с детства. С ранних лет необходимо убеждать детей в
необходимости гуманного, любовного, бережного отношения ко всему живому, учить
видеть красоту природы, думать о ней. И чем раньше маленький человек
познакомится с миром природы, тем быстрее проснется в нём чувство прекрасного.
 Воспитание у детей любви
к природе представляет собой сложный общественный процесс, зависящий от семьи,
от примера старших, от правильной, глубоко продуманной системы воспитания и
обучения детей в детском саду.
Ребёнок должен получить
первоначальные знания о живых существах. Все эти знания мы черпаем из художественной
литературы, рисунков с изображением животных, но самое главное- из
непосредственного общения с животными.
 Общаясь с животными,
малыши учатся понимать животных. Любовь к животным, ответственность за них
лучше воспитывается на наглядном примере, когда сам ребёнок непосредственно
участвует в уходе за животным.
 Бережное отношение к
природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это
необходимо, поэтому дошкольники должны знать, как ухаживать за растениями и
животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое
значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания
воспитателя.
Педагог, воспитывая у
ребёнка чувство любви к природе должен стремиться к тому, чтобы малыш не
проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле
проявлял заботу о природе. Формирование бережного отношения к природе также
зависит от способности воспринимать её эстетически, то есть уметь видеть и
переживать красоту природы. Это обеспечивается непосредственным общением детей
с живой природой.
Знания, которые получают
дети, должны иметь глубокую эмоциональную основу, чтобы оказывать положительное
влияние на поведение ребенка, поэтому первые уроки мышления должны быть среди
природы.
В своей работе
воспитатели ДОУ используют различные виды деятельности ребёнка для целей
сознательного отношения к природе: в первую очередь используем игру:
сюжетно-ролевую, дидактическую, интеллектуальную. Элемент игры, подражание
жизни взрослых содержит и трудовая деятельность дошкольника. Поэтому «труд в
природе», как мы считаем,  является неотъемлемой частью ознакомления
дошкольников с окружающим миром, который воспитатели ДОУ активно применяют  в
своей работе. В процессе труда педагоги ДОУ учат  воспитанников подчинять свою
деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его
труд принесет пользу людям, сохранит растения, животных. Если ребенка в
условиях ДОУ педагоги стараются научить самостоятельно находить ответы на свои
вопросы, используя при этом поисковую деятельность, в которой ребенок выступает
как настоящий исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами
на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и
освоения, то в таких условиях знания воспитанников крепчают, да и чувство
радости открытия  подталкивает
их на дальнейшие наблюдения и исследования .
Экскурсии, которые
воспитатели могут проводить в экосистеме «луг», «лес», болото», дают
возможность детям увидеть изменения в природе, почувствовать красоту пейзажа в
любую погоду, в любое время года. Чувства, возникающие от встречи с природой,
находят своё отражение в рисунках детей, в их рассказах.
Художественное слово о
природе, которое звучит ежедневно, помогает наиболее точно отразить впечатления
от встречи с ней.
Действенная любовь,
настоящая забота о природе возникают у детей лишь тогда, когда ежедневно перед
ними пример отношения к природе взрослого .
С педагогами детского
сада должны проводиться консультации, семинары по экологическому образованию[3].

Можно бесконечно говорить
о любви к природе, но если воспитатель, которому подражают дети, бездумно
сломал ветку, перешагнул через клумбу, закричал, увидев червяка в руке ребёнка:
«Брось эту гадость», то пользы от этого не будет.
Воспитание бережного
отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, без
их поддержки.
К сожалению, ещё многие
родители не придают должного внимания этому вопросу, порой сами потребительски
относятся к родной природе. Поэтому воспитатели должны вести активную работу с
родителями, сотрудничая с ними. Например, можно выпускать педагогические листки
с советами, рекомендациями по охране природы, знакомить пап и мам с растениями,
которые  занесены в Красную книгу РФ. На родительских собраниях рассказывать,
как надо ухаживать за комнатными растениями, животными. Размещать материал на
сайте детского сада.
При таких условиях,
работа по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе даст
положительные результаты.
           В дошкольном возрасте знания важны не столько сами по
себе, сколько как средство формирования отношения. Диагностика должна быть
направлена на выявление у детей и того, и другого компонента. Не следует
выявлять только одни знания, так как они не всегда обусловливают поведение
человека, нередко вступают в противоречие с ним. Иногда ребенок обладает
определенными знаниями, может их сформулировать, а ведет себя иначе, не в
соответствии с ними.
            Как же проявляются знания и отношение? Как обнаружить
их в диагностической процедуре? Знания (осознанные) всегда вербальные. Их легко
обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы, которые
они должны назвать, объединить, разложить каким-то определенным способом, а
потом объяснить, что и как они сделали, почему произвели именно эти операции.
Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции детей в которой и
будут отражением их знаний.
             Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется
по-разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и
отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и
вербально (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать пояснения взрослых, в
чтении книг). Самые яркие проявления отношения - поведенческие, которые
сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции. Такую
палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных
ситуациях.
              Поэтому методика диагностики отношения к природе
должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме
естественного эксперимента - специально организованных ситуаций в обычной среде
проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным
поведением дошкольников в течение некоторого времени (от одной до трех недель).
           Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех
объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с
которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в
течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.

 Примерный перечень вопросов об обитателях уголка природы
может быть следующим:
• Кто живет в нашем аквариуме? Какие условия нужны рыбкам, чтобы
они хорошо себя чувствовали, не болели? Как мы ухаживаем за аквариумом и его
обитателями?
• Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь? Покажи их,
назови. Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели, были
красивые? Как мы ухаживаем за ними?
• Кто живет в клетке? Как называется наша птица? Какие условия
нужны для того, чтобы она хорошо себя чувствовала, радовала нас? Как мы
ухаживаем за ней? Какие корма ей нужно давать, чтобы она была сытой и не
болела?
• Кто живет в этой клетке? Как называется зверек (или животное)?
Какие условия мы создаем ему, чтобы он хорошо себя чувствовал, не болел? Без
чего он не может обойтись? Как мы ухаживаем за ним?
• Кто из обитателей уголка природы тебе особенно нравится? Кого ты
любишь больше всех? Почему ты его (их) любишь? Что ты для него (них) делаешь?
           Такие вопросы можно задавать начиная со средней группы. Разница
ответов будет отражать (кроме различий в речевом развитии) разные объем и
содержание знаний, которые дети приобретают в каждом возрасте. Со старшими
дошкольниками такую диагностику можно провести в форме игры в «Экскурсию по
уголку природы»: ребенок становится экскурсоводом для нового человека или
куклы.

Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий:
• Что растет на нашем участке? Какие деревья и кустарники ты
знаешь? Покажи и назови их. Какие травы и цветы ты знаешь? Покажи и назови их. Какие
условия нужны всем растениям нашего участка? Почему они у нас так хорошо
растут? Какие растения тебе нравятся больше других? Почему? Что мы делаем,
чтобы растениям было еще лучше?
• Какие птицы залетают на наш участок? Как они называются? Что они
делают у нас на участке? Как мы заботимся о птицах в зимнее время? Как этих
птиц можно назвать одним словом? Почему люди должны помогать птицам зимой?
• Как мы определяем погоду? Какая бывает погода? Что такое зима?
Какие явления бывают зимой? Что зимой бывает с растениями - с деревьями,
травой? Как они выглядят? Почему зимой растения не растут? Каких условий им не
хватает?
• Что делают разные животные в зимнее время? Все ли птицы остаются
на зиму? Где бабочки, жуки, комары? Что делают зимой лесные звери?
               Вопросы можно ограничить этим перечнем, но они
могут охватить еще две проработанные с детьми темы: «Овощи-фрукты» и «Домашние
животные». В этом случае опрос строится на тех объектах, которые дошкольникам
были представлены не однажды. Если детский сад расположен вблизи леса, пруда,
луга и дети достаточно часто посещают эти экосистемы, то можно выяснить их
знания и в этой области. Например, о лесе можно спросить следующее: что такое
лес? Кто в нем живет? Что в нем растет? Любишь ли ты ходить в лес? Почему? Как
надо вести себя в лесу каждому человеку? Почему в лесу надо соблюдать правила
поведения?
                  Выявляя отношение детей к природе, воспитатель
может провести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент,
например, в форме специально организованной ситуации «Кончился корм», которая
состоит из четырех этапов и рассчитана на целые сутки. В ее «разыгрывании»
участвует кто-то из администрации (например, заведующая или старший
воспитатель)1. В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми,
подробно записать их реакции и проявления на всех этапах, тогда у взрослых
возникнет объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы
в целом и каждого из детей.
           Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией
получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в
которую заносит ответы детей, особенности их поведения, различных эмоциональных
проявлений. При длительном наблюдении это каждодневные подробные записи
дневникового характера; при опросе - таблица, в которой воспитатель плюсами и
минусами помечает ответы детей. Диагностику экологической воспитанности детей
(индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые
недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный
результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и
какими они стали в конце года, как повлияла на них система
эколого-педагогической работы. На основе результатов диагностики   воспитатели
корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом
воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные
особенности в развитии детей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Реферат-экология.docx

alt: Для дошкольной педагогике экологическое воспитание достаточно новое направление, призванное формировать основы экологической направленности личности, осознанно- правильному отношению к природным явлениям и объектам, к человеку как…

alt: Воспитание у детей любви к природе представляет собой сложный общественный процесс, зависящий от семьи, от примера старших, от правильной, глубоко продуманной системы воспитания и обучения…

alt: Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется по-разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении…

alt: Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла…

title: Реферат "Воспитание осознанного отношения к природе у дошкольников"


extracted_text:
ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Ш, Ж, Ч, Щ -

При правильном произношении звуков ш, ж рот полуоткрыт, губы
слегка округлены и вытянуты вперед трубочкой, между зубами — небольшая щель.
Широкий кончик языка поднят кверху, но не касается твердого нёба. Боковые края
языка касаются верхних коренных зубов. Между корнем и кончиком языка образуется
небольшая впадина в форме чашечки, по которой проходит сильная воздушная струя.
На тыльной стороне руки при поднесении ее ко рту можно ощутить выход теплой
струи воздуха.

Звук ш в отличие от звука ж произносится без участия голоса.

Звуки ч и щ — сложные звуки. Звук ч произносится как тъшъ,
звук щ — как шыиъ.

При произнесении звука ч губы и зубы принимают такое же
положение, как при ш, средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу,
касается его, а затем, быстро опускаясь вниз, образует щель. Язык напряжен,
воздушная струя выходит толчкообразно.

Положение органов речи при произнесении звука щ мало чем
отличается от положения органов речи при произнесении звука ш: губы выдвинуты
вперед, зубы сближены, кончик языка поднят к верхним альвеолам и образует в
этом месте щель. Воздушная струя проходит посередине языка. Корень и спинка
языка приподняты (в отличие от звука ш). Спинка языка немного приближена к
передним зубам. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Весь язык
напряжен.

Звуки ч, щ произносятся без участия голоса.

Неправильное произношение шипящих звуков у детей дошкольного
возраста наблюдается довольно часто. Чаще всего дефект выражается в замене этих
звуков свистящими (ш — звуком с, ж - з, ч — ц, щ — съ) и реже — звуками ть, ф,
в. Например, слова шапка, ежик, жаба, очки, клещи ребенок может произносить как
«сапка», «езык», «заба» («ваба»), «оцки» («отьки»), «клесси». Шипящие звуки
произносятся с высунутым между зубами кончиком языка. Иногда язык принимает
неправильное положение. В этом случае произносимые звуки воспринимаются на слух
как смягченные, приглушенные, недостаточно четкие.

Если шипящие звуки отсутствуют или заменяются другими,
попытайтесь вызвать их у ребенка по подражанию. Сначала покажите ему перед
зеркалом, какое положение должны принимать язык, губы, зубы. Затем используйте
звукоподражания, например, попросите малыша воспроизвести шелест листьев на
деревьях или шипение змеи (шшш), жужжание жука (жжж), пыхтение паровоза (ччч),
«пение» пили (щщщ). Если звук будет вызван, переходите к его закреплению, а
затем и дифференциации с другими звуками. Подготовительные упражнения для
постановки шипящих звуков направлены на развитие движений органов
артикуляционного аппарата (в основном на выработку умения придавать нужное
положение языку) и фонематического восприятия.

Для выработки движений органов артикуляционного аппарата
проведите следующие упражнения:

при сомкнутых зубах, слегка округлив губы, вытянуть их
вперед, стараясь удержать их в таком положении как можно дольше;
высунуть широкий кончик языка и поднять его кверху (если
ребенок не может сделать язык лопаточкой, предложите ему, высунув язык,
произнести звукосочетание пя-пя-пя);
высунуть язык, поднять широкий кончик его кверху (язык
принимает форму чашечки) и облизывать верхнюю губу (при этом язык двигается
сверху вниз);
поднять широкий кончик языка кверху (не касаясь им твердого
нёба), придать языку форму чашечки; при слегка округленных и вытянутых губах
(язык при этом принимает форму чашечки), равномерно выдувая воздух, произносить
звук ш.

Одновременно с отработкой движений органов артикуляционного
аппарата необходимо тренировать ребенка в различении на слух шипящих и
свистящих звуков. Например, взрослые произносят слоговой ряд (ша, ва, са, жа,
ша, ча, са, ша, ща, са, за, ша, за, ша, на, са), а ребенок поднимает руку,
услышав слог с заданным звуком. Далее аналогичное упражнение можно провести на
словарном материале.

Исправление звуков ч, щ осуществляется после освоения звуков
ш, ж.

Вызвать звук ч можно, предложив ребенку многократно
произносить на одном выдохе звуки ть и шь. В случае неудачи попросите малыша
несколько раз подряд произнести слоги ать, отъ (уть), одновременно нажимая
пальцами на углы рта и слегка выдвигая губы вперед. При этом вместо слога ать
должно получиться ач, вместо оть — оч, вместо уть — уч.

Если ребенок правильно произносит звуки ш, ж, ч, научить его
верно воспроизводить звук щ не представит особого труда. Предложите малышу
произносить длительный смягченный ш (шыиьшь) или мягкий с, поднимая при
произнесении с кончик языка к верхним альвеолам чайной ложечкой, до получения
чистого звука щ. После вызова звука следует переходить к его закреплению.

file_name: ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Ш Ж.docx

alt: ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ


extracted_text:
Тема: «Изменение
имён прилагательных по числам»
Цель:
развивать умение определять число имен прилагательных; отработать умение
составлять словосочетания «имя прилагательное + имя существительное»
Планируемые
результаты (предметные): Овладевают умением ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
Личностные
результаты: осознают эстетические потребности и
ценности.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:
умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно,  и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую
информацию из текста; логические –владеют основами смыслового
чтения  учебного текста.
Коммуникативные:формулируют
собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания.
Основное
содержание темы, понятия и термины: Единственное и
множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по
числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени
существительного.
Оборудование:
проектор, компьютер, экран, слайдовая презентация,  карточки  с заданием для
работы в парах и для индивидуальной работы.
Ход
урока
I
Организационный момент
Итак, русский язык,  друзья!
На вас надеюсь, как всегда!
Мы  хороший, дружный класс,
Всё получится у нас!
Коррекция настроения.
Посмотрите
друг на друга и подарите улыбку своим одноклассникам.Улыбка
– это залог хорошего настроения. Садитесь.
-  Я очень рада, что у вас хорошее
настроение. Вперёд к открытиям!
II Проверка
домашнего задания
Вам было задано упр. 132
Беседа
 Минутка
чистописания
Откроем
тетради, запишем число,  классная работа
Доска
закрыта:
Отгадайте
загадку:

Пришла, улыбнулась – утихли метели.

Позванивать стал колокольчик капели.

Река пробудилась, растаяли льды,

Наряд белоснежный надели сады.
 -Что
же это? (весна)
 -Назовите
первый звук в слове «весна»? ([вь])
 -
Дайте ему характеристику (согласный, мягкий, звонкий, парный, обозначен буквой
«вэ»)

- Эта буква и будет хозяйкой минутки чистописания (на доске и в тетради).
Открываю
доску
В
в весна весенний весенняя весеннее весенние
Записать!
На
какие 2 группы можно разделить слова? (сущ., прил.)
Я
предлагаю записать предложение, используя орфограммы, которые мы повторили.
Доброе
имя красит человека.
Итак:
как правильно написать окончание имени прилагательного?
III  Словарная работа
Давайте
вспомним, какие словарные слова начинаются на букву В. Я вам буду говорить
лексическое значение слова, а вы должны сказать, что это за слово (запишите
одним словом). В каждом слове поставьте ударение и подчеркните ту букву,
которую нужно запомнить
·
Внезапно,
неожиданно (вдруг)
·
О
наличии веселья, о радостном настроении, о чувстве веселья (весело)
·
Движение
потока воздуха в горизонтальном положении (ветер)
·
Маленькая
птичка с коричневато – серым оперением, живущая обычно близ жилых строений
(воробей)
·
Птица
с черно – серым оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах (ворона)
Проверка по словарю, оценка
IV Актуализация
знаний
Весна – замечательное и прекрасное время года. В это
время природа просыпается и оживает после зимнего сна. Хотите увидеть, как
это  происходит?
Подберите к данным именам прилагательным подходящие по
смыслу имена существительные и запишите получившиеся словосочетания, выделите
окончание, укажите род имен прилагательных
Последний
…….,тёплое …….., зелёная ……ранние….
Слова для справок: снег, солнышко,  трава,
цветы
Прочитать вслух словосочетания. Посмотрите, какая
красивая картина у нас получилась. Даже у нас в классе повеяло весной. А теперь
я предлагаю проверить правильность выполнения работы??  Самооценка.
ФИЗМИНУТКА
V
Самоопределение к деятельности
Прочитайте слова: пушистый, весёлые, красная, спелое
Что в них общего? (это имена прилагательные)
Найди лишнее слово (веселые, так как это имя
прилагательное обозначает признак нескольких предметов, а остальные – признак
одного предмета). Объясните.
Сформулируйте
тему урока? Изменение имён прилагательных по числам.
Какие
задачи мы можем поставить для себя?
-научиться
изменять имена прил. По числам.
VI
Работа по теме урока
2.
Откройте учебники на стр.78. Тема?
Упр.
135 стр. 78
-Прочитайте.
-
Слова,  какой части речи помогли представить вам цветы?
-
Объясните значение слов, данных в задании
Голубой
- цвет
голубенький
– дополнительный оттенок, авторское отношение использовалось в частушках,
фольклоре голубенький цветочек.
голубой
и темно-голубой(оттенки цветов)
сквозистый–сквозь
который видно, сквозит, просвечивает (пропускающий сквозь свет)
-
В каком числе употреблены имена прилагательные? Как вы определили?
-Запишите
в тетради   стихотворение Аполлона Николаевича  Майкова, Алексея
Константиновича Толстого
 -
По чем изм.имена прилаг? Как определить число имен прил?
-
Как изменяются имена прилагательные? (имена прилагательные в единственном числе
изменяются по родам)
VIII Закрепление
Замените
имена прилагательные ед.ч. в словосочетании именами прил.множественного числа
Образец.
День
теплый  - дни теплые
Каждой
группе раздаются карточки.
Ед.ч.
Мн.ч.
 Берёза
кудрявая                                                        березы (
какие?  ……..
Облако
пушистое                                                    …………какие? ……...
2Данные
словосочетания записать во мн.ч.
Ед.ч.
Мн.ч.
 Река
 быстрая                                     …………  ……..
Пруд
 мелкий                                       ………….
3.
Вставь пропущенные окончания. Данные словосочетания записать во мн.ч.
Ед.ч.
Мн.ч.
 Бабочка
 красив…                                 …………  …………
 Облако
 бел..                                        ………… ………….
Проверка
по № карточки. Оценили себя.
IX Рефлексия
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям
раздаются лучики жёлтого,  голубого, красного  цветов. Лучики нужно прикрепить
к солнышку: желтого цвета – мне очень понравился урок, получили много
интересной информации; голубого цвета – если, я, старался,
но у меня не всё получилось,  красный - мне нужна помощь
X Итог урока
 -
Какие окончания имеют имена прилагательные во множественном числе?
-Как определить число имен прилагательных?

Алгоритм действий:
1) Найти существительное, связанное с
прилагательным
2)Определить род и число у существительных
3)Указать род и число у прилагательных по
существительному.
XIДомашнее
задание
стр. 80 упр. 138
XII Оценки

А
сейчас поиграем в игру  «Верно, неверно»
1)    Верите
ли Вы, что часть речи, которая отвечает на вопросы  какой? какая? какое?
Обозначает признаки предмета? (верно)
2)    Верите
ли Вы, что имена прилагательные бывают собственными и нарицательными? (неверно)
3)    Верите
ли Вы, что имена прилагательные могут обозначать различные признаки: цвет,
вкус, форму, размер, запах, внутренние и внешние качества человека? (верно)
4)    Верите
ли Вы, что слова легкий, весенний, звонкие, прохладный – это имена
прилагательные? (верно)
5)    Верите
ли Вы, что имена прилагательные бывают одушевленными и неодушевленными?
(неверно)
Самопроверка
– таблица

_____________________________________
Измените,
прилагательные по числам, выделите окончание.
Ед.ч.
Мн.ч.
 Берёза
кудрявая             ………… какие?  ……..

Облако
пушистое          ………… какие? ……...

День
тёплый                    …………. какие?...........

________________________________________________________________________
________________________________________
Измените,
прилагательные по числам, выделите окончание.
Ед.ч.
Мн.ч.
 Река
быстрая      ………… какие?  ……..

 Озеро
прозрачное    …………какие? ……...

 Пруд
мелкий       …………. какие?........

__________________________________________________________________________
_________________________________________
Измените,
прилагательные по числам, выделите окончание.
Ед.ч.
Мн.ч.
 Бабочка
красивая ………… какие?  …………

 Облако
белое       ………… какие? ………….

Колокольчик
синий    ………  какие?............

__________________________________________________________________________

file_name: Изменение имён прилагательных по числам.docx

alt: IX Рефлексия «Солнышко»

title: Конспект урока  Изменение имён прилагательных по числам