extracted_text:
Родительское
собрание
в  группе
предшкольной подготовки

Тема: «Особенности
развития детей 5–6 лет. Задачи на новый учебный год»
Цель:
расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия
на новый учебный
год.
Задачи:
1. Познакомить родителей с особенностями развития детей 5-6 лет.
2. Познакомить родителей с задачами работы дошкольного учреждения на новый учебный год.
Ход
собрания
Игра «Комплимент»
- Здравствуйте, уважаемые родители, мы рады
вас приветствовать. Родительское собрание  я хочу начать с игры «Комплемент».
Сейчас мы с вами будем передавать друг другу
листок, при этом говоря соседу комплимент или какое-либо пожелание.
Уважаемые родители, правда, на душе стало тепло
и хорошо. Этой игрой я хотела вам показать, что мы, воспитатели, и вы родители
– едины, совместно мы создаем настроение нашим детям.
Ваши дети стали старше, в связи с этим у
них увеличиваются обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб вы  относились
серьезно к образовательному процессу.
Многое могут сделать для ребенка в этом
отношении родители – первые и самые важные его воспитатели.
 - Скажите, можно одной ладошкой сделать
хлопок? Нужна вторая ладошка. Хлопок – это результат действия двух ладоней.
Весь педагогический коллектив, который работает с Вашими детьми - это только
одна ладошка. И какой бы сильной, творческой и мудрой она ни была, без второй
ладошки (а она в Вашем лице- дорогие родители) мы бессильны.
Отсюда можно вывести первое правило:
Только
сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и обучении детей.
На сегодняшний день мы
работаем по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения РК,
разработанной в соответствии с требованиями государственного общеобязательного
стандарта образования. Чтобы образовательный процесс быль правильно организован
мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими
деятельность дошкольной организации.
Теоретическая часть собрания
Особенности развития детей 5-6 лет.
Возраст от 5 до 6 лет – новый
важный этап в развитии и воспитании ребёнка-дошкольника.
Воспитание 5-летних детей является
качественно новой ступенью по сравнению с воспитанием детей среднего
дошкольного возраста, нельзя упускать эти возможности. Успехи ребёнка в школе
во многом будут зависеть от того, насколько внимательно родители будут
относиться к решению воспитательно -образовательных задач в этом году.
Переход детей в группу предшкольной
подготовки связан с некоторыми изменениями в условиях их жизни и воспитания:
они теперь включаются в систематическую и более сложную по содержанию
коллективную деятельность (игра, труд, обучение). И программа, и методы
обучения приобретают характер учебной деятельности. Мы готовим детей к школе, вырабатываем усидчивость,
любознательность, внимание, память.
И именно совместная работа нас
педагогов и, Вас, родителей, могут дать положительный результат.
Дома не надо относиться к ним как к
малышам, а наоборот привлекать к помощи по дому. Учитывать те рекомендации,
которые дают Вам воспитатели в плане занятий. Закреплять навыки детей в лепке,
рисовании, умении пользоваться ножницами. Развивать их моторику, вкус, интерес
к творчеству.
Большое внимание прошу уделить Вас
чтению художественной литературы. Это развивает слух, обогащает словарный
запас, развивает речь, умение согласовывать прилагательные с существительными,
умение правильно составить предложение. После прочтения произведения
обязательно обсудите с ребенком прочитанное, чтоб ребенок учился слушать и
слышать.
Хочу обратить ваше внимание на то,
что речь и интеллект тесно взаимосвязаны: Если мы будем совершенствовать речь -
значит, повышается уровень развития мышления. Дефекты речи оказывают тормозящее
действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребенка, на его
подготовку к овладению грамотой.
Неправильное произношение приносит
детям немало огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя
неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с
окружающими, мучительно переносят насмешки. Безусловно, это отразится на
интересе ребенка к учебе, его характере, помешает усвоению школьной программы,
послужит причиной плохой успеваемости.
Важно, чтобы Вы следили за
правильной речью своих детей, необходимо постоянно напоминать ребенку: «Ты
умеешь правильно говорить!»; поправлять его речь, чтобы исключить неправильный
стереотип произнесения, ввести чистый звук в речь.
Также необходимо развивать мелкую
моторику рук.
Мелкая моторика — совокупность
скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в
сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями
и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто
используется термин ловкость.
К области мелкой моторики относится
большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как
захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк
человека.
1. Значение мелкой моторики.
Учёными доказано, что около трети
всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти
руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка
неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
В быту человеку ежеминутно требуется
совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц,
манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её
развития напрямую зависит его качество жизни.
2. Развитие мелкой моторики.
Мелкая моторика развивается,
естественным образом, начиная с младенческого возраста. В дошкольном и раннем
школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными.
Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.
Можно ускорить развитие мелкой
моторики различными способами, например, такими:
Игры с мелкими предметами — пазлы,
мозаика, конструкторы, бусины. Пальчиковые игры. Массаж кистей и пальцев и т.
д. Лепка. Рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечей, зубной
щеткой.
Развитие движений пальцев как бы
подготавливает почву для последующего формирования полноценной речи.
У 5– 6 летнего ребенка навыки в
самообслуживании, приобретенные ранее, совершенствуются. В этом возрасте
ребенок уже способен самостоятельно и опрятно одеваться, есть, пользоваться
вилкой, ножом.
Таким образом, за старшими
дошкольниками должны быть закреплены обязанности по самообслуживанию и
родителям необходимо напоминать детям, проверять качество выполнения работы, ее
результаты.
Приучая детей к самообслуживанию,
взрослые должны быть требовательными. Недопустимо, если воспитатели приучают
детей к самостоятельности, а родители не поддерживает ее. Подобные разногласия
затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет воспитателей в глазах детей.
Чтобы поднять интерес детей к
самообслуживанию, целесообразно использовать поощрения. Приучая ребенка к
труду, необходимо постоянно его проверять, поощрять его успехи, сообщать о них
другим членам семьи, всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен
не только для него, но и для всех.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят
изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать
качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и
существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей. В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
Дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли для них являются более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Итак, учитывая названные выше
возрастные особенности детей 6-ого года жизни, необходимо осуществлять
следующие задачи:
• развивать движения детей,
добиваться большей их координации, точности, быстроты;
• воспитывать самостоятельность при
самообслуживании;
• расширять представления детей об
общественной жизни, природе, труде взрослых, воспитывать правильное отношение к
ним;
• воспитывать умение удерживать
цель, следовать указаниям взрослого, сосредоточенность и целеустремлённость;
• формировать у детей отдельные
понятия, развивать логическое мышление;
• развивать связную речь детей;
• совершенствовать художественные
умения в рисовании, пении, танце, чтении стихов, пересказывании сказок,
рассказов, обогащать эстетические восприятия и переживания;
• воспитывать у детей навыки
коллективного труда,
• развивать произвольное управление
детей своим поведением.

Критерии
готовности ребенка к школьному обучению
личностная готовность - учебная мотивация
(хочет идти в школу; понимает важность и необходимость школьного обучения; проявляет
выраженный интерес к получению новых знаний);
интеллектуальная готовность – умение
ребенка владеть навыками мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение,
обобщение.

социально-психологическая готовность
– умение адаптироваться в новых социальных условиях, строить взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками.
Воспитатель
знакомит детей с умениями и навыками, которыми должны обладать дети 5-6 лет.
Практическая
часть
- Возьмите все по цветку. Раскрасьте их (на столах лежат
одинаковые цветы по размеру, по форме, цветные карандаши). А теперь сравните
свой 2 цветок с цветками своих соседей. Все цветы были одинаковые по размеру,
цвету, форме. - Скажите, после того как Вы раскрасили цветок, можно найти два
совершенно одинаковых цветка? (нет). При одинаковых условиях делаем все по -
разному.  Перед вами цветик – семицветик. представьте, что это ваш малыш,
нежный, цветущий. Напишите на лепестках ласкательные производные от имени или
семейные прозвища.
Отсюда второе наше правило:  Никогда не сравнивайте своего ребенка с другим!
Нет кого-то или чего-то лучше, или
хуже. Есть – другое!
Уважаемые родители, ответьте  на
вопрос: «Что огорчает вас в вашем ребенке?»

 Вывод: проблемы наших
детей заключаются в непонимании нас – взрослых, наших требований. Зачастую нам
не хватает терпения и доверия. Для того чтобы заслужить доверие ребенка, надо
иметь с ним общие интересы. Хорошо, если вас связывают общие увлечения . А как
мы их любим! А какими мы их называем ласковыми, нежными, теплыми словами!
Воспитание детей сложный процесс.
Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте,
что одно из самых надежных - добрый пример, Вас, родителей. Почаще
возвращайтесь в свое детство - это хорошая школа жизни.
Наше третье правило:   ПОМНИТЕ! Ребенок - самая большая ценность в Вашей жизни!
Давайте немного поиграем!

ГРАФИЧЕСКИЕ УЗОРЫ.
Родителям дается лист бумаги в
клетку. Воспитатель говорит, сейчас мы будем учиться рисовать разные узоры.
Постарайтесь, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого слушайте
внимательно - я буду говорить в какую сторону и насколько клеточек провести
линию. Проводите только те линии, которые я буду называть. Когда нарисуете
одну, ждите, пока не назову следующую. Каждую линю начинайте там, где кончилась
предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги.
От точки начинаем рисовать: 8 клеток вправо, 2 клетки вверх, 4 вправо, 5 вниз,
4 влево, 2 вверх, 4 влево, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 влево,
3 вверх, 1 влево, 1 вверх.
Что у нас получилась? Правильно,
ключик!  Нарисуйте по клеточкам отверстие в головке ключа. Желаем Вам всем
найти свой ключик к Вашему ребенку. Не забывайте хвалить детей в любом случае!

Тест для родителей «Я
и мой ребёнок»

Могу и всегда так поступаю – А
Могу, не всегда так поступаю – Б

Не могу - В
Можете ли вы:
1. В любой момент оставить все свои
дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, не
взирая на его возраст?
3. Признаться ребенку в ошибке,
совершенной по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком в
случае неправоты?
5. Всегда удерживаться от
употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
6. Пообещать ребенку, исполнить его
желание за хорошее поведение?
7. Выделить ребенку один день,
когда он может делать, что хочет и вести себя так, как
захочет и не во что не вмешиваться?
8. Не прореагировать, если ваш
ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
9. Устоять против детских слез и
просьб, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?
ИТОГО:
Ответ «А» оценивается
в 3 очка.
Ответ «Б» оценивается
в 2 очка.
Ответ «В» оценивается
в 1 очко.
Результаты теста  «Я и мой ребенок».
От 30 до 39 очков. Ребенок – самая
большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать
его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь прогрессивных методов
воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете
правильно и можете надеяться на хороший результат.
От 16 до 30 очков. Забота о ребенке
для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя,
но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой
Вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны к
компромиссам, которые ослабевают воспитательный эффект. Следует задуматься над
своим подходом в воспитании ребенка.
Менее 16 очков. У Вас серьезные
проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знаний, либо терпения, а
возможно, и того и другого. Советуем Вам обратиться к помощи специалистов,
педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного
воспитания.

file_name: род собрание №1.docx

alt: Неправильное произношение приносит детям немало огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно…


extracted_text:
Программа тренинговых занятий по
оптимизации межличностных отношений

Программа
тренинговых занятий по оптимизации межличностных отношений
Занятие 1
Цель: укрепление психологического здоровья воспитанников, снятие состояния
закрытости от контактов, стимулирование интереса и положительного отношения к
членам группы, развитие эмоций, навыков вербального и невербального общения,
сплочение группы.
Структура занятия

І. Вводная часть

Игра
     "Приветствие". Дети, стоя в кругу, передают мяч друг другу и
     говорят слова приветствия с комментариями. Например: "Доброе утро,
     Ирочка! У тебя сегодня красивый бантик".
Игра
     "Клубочек". Дети садятся в круг. Ведущий (вначале педагог, затем
     ребёнок), держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задаёт
     любой интересующий его вопрос участнику игры: "Как тебя зовут?",
     "Хочешь ли со мной дружить?", "Что ты любишь?",
     "Чего ты боишься?" и т.д. Участник игры, к которому обратились,
     ловит клубок, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем
     передаёт клуюок следующему участнику со своим вопросом. В конце игры
     клубок возвращается ведущему.

ІІ. Основная часть

Эмоциональный
     этюд «Кто пришёл?» – идентификация эмоций удовольствия, радости от встречи
     с другом, печали, страдания от расставания.
Игра «Где мы
     были, что мы делали?». Группа делится пополам: «дети» загадывают загадки,
     а «дедушка и внучата» – их отгадывают. Посередине комнаты проводится
     черта, за которую не имеют права заходить дедушка и внучата. Дети,
     подобрав загадку, заходят за черту и здороваются.

Здравствуй,
      дедушка, сто лет, и внучатам всем привет!
Здравствуйте,
      детишки, – отвечают дедушка и внучата. – Вы гуляли иль играли, иль читали
      книжки? Где вы были? Что делали?
Где мы были,
      мы не скажем, а что делали – покажем!

Дети показывают с
помощью действий и жестов, что они делали. Если дедушка с детьми отгадали
правильно, то группы меняются ролями. Если не отгадали, то дети убегают за
черту и придумывают новую загадку.

Игра «Доброе
     животное». Дети берутся за руки в кругу. Ведущий тихо говорит: «Мы – одно
     большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все
     прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим
     вместе! Вдох – все делают шаг вперёд. Выдох – все делают шаг назад. Затем
     вдох – два шага вперёд, выдох – два шага назад. «Так не только дышит
     животное, так же чётко и ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук –
     шаг вперёд, стук – шаг назад. Мы все берём дыхание и стук сердца этого
     доброго животного себе».
Игра «Ссора».
     Дети становятся парами спиной друг к другу и «ссорятся» – притопывают
     ногами, машут сжатыми кулаками перед грудью, на лице – эмоция злости. На
     слова ведущего «Мирись, мирись, , мирись, и больше не дерись!» – ребята
     поворачиваются лицом друг к другу, берутся за руки, обнимаются, улыбаются,
     обнимаются. Играем три раза подряд.
Игра
     «Старенькая бабушка». На полу рисуем две полосы – «улицу». Выбираем
     несколько пар «бабушек – дедушек» и «внучек – внуков», остальные дети
     будут изображать движение машин – бегать туда-сюда по улице. Внучки и
     внуки должны помочь бабушкам и дедушкам перейти улицу. Дети меняются
     ролями.

ІІІ. Закючительная
часть.

Рефлексия.
     Что особенно понравилось на занятии? Что нового вы узнали?
Прощание.
     Игра "Добрые пожелания" – сказать на прощание добрые слова друг
     другу.

Занятие 2
Цель: развивать умение слушать собеседника; содействовать дальнейшему развитию
разных видов общения детей; формировать умение применять социально одобряемые,
приемлемые способы урегулирования конфликтов, стимулирование тактильных
контактов.
Структура занятия
І. Вводная часть.

Этюд
     «Здравствуй, носик!». Дети становятся в круг и приветствуют друг друга
     разными частями тела, лица: носиками, щёчками, ушками, локтями, коленками
     и др. Поздороваться нужно с соседом слева и справа.
Игра
     «Прикосновение». Один из участников игры садится с закрытыми глазами в
     центре круга на стул. Трое ребят по очереди подходят к нему и
     дотрагиваются до рук сидящего. Тот должен назвать имя каждого, кто до него
     дотронулся.

ІІ. Основная часть

Игра
     "Волшебный мешочек". Уточнить у ребят, что такое эмоции, какие
     они бывают. Предложить сложить все отрицательные эмоции в один волшебный
     мешочек, чтобы они не мешали нашему общению, и превратить их в
     положительные эмоции, а для этого – изобразить эти эмоции на лице, в
     жестах и движениях.
Игра
     "Два барана". Игроки делятся на пары. Широко расставив ноги,
     склонив вперёд туловище, на слова "Рано-рано два барана повстречались
     на мосту!" – упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача –
     противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинулся, тот проиграл.
     Можно издавать звуки "бе-бе-бе". Воспитатель следит, чтобы
     бараны не разбили себе лбы. В конце игры спросить: "Дети, что вы
     чувствовали, когда были в игре баранами? Хотелось бы вам быть похожими на
     них? Почему?"
Игра
     "Кто успел, тот и сел". По кругу ставятся стулья спинкой внутрь.
     Под музыку дети двигаются по кругу возле стульев. Пос сигналу ведущего
     дети должны быстро сесть на стул. Оставшийся без стула выбывает из игры,
     лишний стул убирается. В конце игры спросить: "Что вы чувствовали,
     когда двигались по кругу, когда оставались без стула? Почему?"
Игра
     "Детский футбол". Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на
     две команды. Взрослый – судья. Играть можно руками и ногами, подушку можно
     пинать, кидать, отнимать. Главная цель – забить в ворота гол. Взрослый
     следит за соблюдением правил: нельзя пускать в ход руки и ноги, если нет
     подушки. Нарушители удаляются с поля.
Игра
     "Живые куклы". Дети делятся на пары. Одни – "куклы",
     другие – "дети". Воспитатель говорит: "Давайте представим,
     что ваши куклы оживают. Кукла будет что-то просить, а её хозяин должен
     выполнить её просьбы, заботиться о ней". Вначале педагог предлагает
     понарошку помыть кукле руки, покормить её. Детей надо предупредить, что
     педагог выполняет всекапризы куклы и заставляет её делать то, что она не
     хочет. Затем дети меняются ролями.
Игра
     «Черепахи». Дети встают по одну сторону ковра. Педагог стоит на другой
     стороне ковра. По его команде дети должны двигаться к нему. Их задача –
     идти как можно медленнее, не сталкиваясь. Побеждает тот, кто пришёл последним.
     Стоять на одном месте нельзя. Повторить 2-3 раза.

ІІІ.
Заключительная часть.

Игра «Найдите
     друг друга». Дети стоят в кругу. Ведущий говорит на ухо одной половине
     детей, кто кем будет (кошкой, собакой, вороной, паровозиком и т.д.). Затем
     все расходятся по группе, закрывают глаза и по сигналу начинают издавать
     звуки, соответствующие своей роли: мяукать, лаять и т.д. Те, кому не было
     дано название, – дети из другой половины – должны найти себе пару среди
     тех, кто издаёт звуки.
Рефлексия.
     Педагог спрашивает: «Понравились ли вам игры? Чему нас учат эти игры? Как
     можно и нужно общаться?
Прощание.
     Игра «Пожелания». Когда-то давным-давно добрые маги дарили людям
     пожелания, которые обязательно сбывались. Давайте и мы, как маги, подарим
     друг другу добрые пожелания.

Занятие 3
Цель: продолжать знакомить детей с основными способами общения (жестами,
мимикой, речью), учить слушать и понимать другого, контролировать свои
действия.
Структура занятия
І. Вводная часть

Игра «Дружба
     начинается с улыбки». Дети сидят в кругу, взявшись за руки, смотрят в
     глаза соседу. Слева, справа, напротив, дарят им молча самую добрую улыбку
     (по очереди).
Игра «Волны».
     Педагог говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно,
     когда они омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем
     двигаться так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как волны,
     когда они искрятся на солнце». Затем он предлагает всем по очереди
     искупаться в море. Купающийся становится в центре круга, волны окружают
     его и, поглаживая, тихо журчат – произносят нежные, ласковые слова о
     ребёнке.

ІІ. Основная
часть.

Игра
     «Зеркало». Дети делятся на пары: «зеркало» и смотрящий в него. Смотрящий
     выполняет простые движения: кивает головой, изображает радость, грусть, а
     зеркало повторяет все жесты, мимику, движения как можно более синхронно.
Игра
     «Снежинки». Дети свободно стоят на некотором расстоянии друг от друга. Под
     музыку дети, широко раскинув руки, произвольно двигаются по комнате. По
     сигналу педагога снежинки подлетают к земле и слипаются вместе по две
     снежинки в одном комочке. Дети должны образовать заданное число групп.
     Проигрывает тот, кто оказался лишним, не успел присоединиться к «снежному
     комку».
Игра
     «Головомяч». Дети делятся на пары и берут мяч среднего размера,
     усаживаются на полу друг против друга. Затем они должны лечь на живот так,
     чтобы их головы зажали мяч. После этого они должны поднять мяч над
     головами, встать вначале на колени, а потом на ноги. Руками мяч не
     трогать. Уточнить у детей, что было самым сложным в этой игре? С кем было
     легче поднимать мяч? Что самое важное для того, чтобы мяч не упал?
Игра «Рыбаки
     и рыбки». Выбрать двух детей – рыбок. Остальные дети, взявшись за руки,
     образуют две шеренги – сети. Рыбки должны выбраться из сети, хотя их при
     этом будут задевать, руками по спине. Рыбки могут покинуть сеть только в
     паре. Уточнить, что ощущали рыбки, было ли приятно ползти?

ІІІ.
Заключительная часть

Рефлексия.
     Каков секрет общения? (Быть внимательным к другим).
Прощание:
     жестами изобразить пожелания на прощание.

Занятие 4
Цель: развитие позитивной установки на сверстников, утверждение своего Я;
развитие умения согласовывать свои действия с коллективом и подчинять себя
общему плану действий; формирование умений и навыков делового сотрудничества;
содействие пониманию и эмоциональному переживанию ценности вежливости, доброты,
дружбы, взаимопомощи, развитие способности противостоять злобе, эгоизму,
несправедливости, обиде.
Структура занятия
І. Вводная часть
Ритуал приветствия для создания благоприятной эмоциональной обстановки,
развития коммуникативной выразительности для передачи доброжелательного
отношения к сверстнику.

Упражнение
     «Урок вежливости». Ребята должны стать парами и по очереди
     поприветствовать друг друга разными словами с разной интонацией: «Доброе
     утро», «Привет» с улыбкой, небрежно, шёпотом и т.д.
Игра
     «Комплименты». В центре на стульчик садится ребёнок, а остальные дети
     говорят ему комплименты, характеризующие внешнюю привлекательность,
     позитивные черты характера, особенности поведения, общения. Сидящий на
     стульчике благодарит за каждый комплимент. В конце педагог спрашивает:
     «Приятно ли было говорить и слушать комплименты?»
Игра
     «Солнечный зайчик». Дети стоят друг против друга. Педагог говорит: «Я буду
     солнечным зайчиком. Там, где я коснусь вас (голова, уши, спина и т.д.), вы
     должны погладить друг друга, как будто это вас касается солнечный зайчик.

ІІ. Основная часть

Игра «Люблю –
     не люблю». Ведущий – одни ребёнок – сидит в кругу, а дети поочерёдно
     мимикой и жестами изображают хорошие и плохие поступки, действия. Ведущий
     тоже отвечает жестами, нравится ли ему это (драться, ссориться и т.д.).
     Если ведущий угадал, то его заменяют.
Игра
     «Паровозик». Выбирается один ребёнок – паровозик, остальные дети –
     вагончики, они расходятся по всей группе и выбирают себе место для
     станции. Паровозик должен собрать состав на разных станциях и проехать,
     меняя направления, до конечной станции, не расцепив вагоны. В конце
     воспитатель уточняет: кого и почему паровозик выбрал первым, какие были
     трудности во время движения?
Игра «Путанка».
     Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Воспитатель предлагает им закрыть
     глаза и запутывает детей: поворачивает их спиной друг к другу, спутывает
     руки рядом стоящих и т.д. Затем предлагает открыть глаза и распутать это
     сплетение, не разорвав круг.
Игра
     «Заяц-хваста». Дети стоят в кругу, в центре – стул. Воспитатель выбирает
     Волка и Зайца-хвасту, предлагает детям вспомнить сказку о хвастливом зайце
     и слова, которыми он хвастался: «Я самый-самый смелый!», «Я самый-самый
     хитрый!» Наш Заяц тоже будет хвастаться, а на сигнал «Волк!» – удирать.
     Дети помогают зайцу удрать, препятствую волку, пряча зайца. В конце
     занятия педагог уточняет: в какой роли было интереснее, чувствовалась ли
     поддержка?
Игра
     «Непослушные шарики». Дети образуют четыре круга, берутся за руки. Каждой
     команде выдаётся 2-3 воздушных шарика одного цвета. Дети должны удержать
     шарики в воздухе любыми способами, не касаясь их руками: дуть,
     подталкивать головой, плечом. Побеждает команда, которая удержала шарики
     дольше всех.

ІІІ.
Заключительная часть. Релаксация

Упражнение
     «Сон на берегу моря». Дети, лёжа на спине с закрытыми глазами, слушают
     аудиозапись шума моря. Воспитатель говорит, что им снится один и тот же
     сон о том, как они играли, описывает правила игр и впечатления от них.
     После паузы он даёт команду «На счёт три – проснулись!».
Ритуал
     прощания. Пожелание хорошего настроения друг другу.
Домашнее
     задание. Нарисовать рисунок на тему «Я и мой друг».

Занятие 5
Цель: обучение приёмам невербального общения, развитие способности к познанию
другого, стремления к взаимодействию; оптимизация взаимоотношений в коллективе,
накопление опыта позитивных чувств, взаимопомощи в игре.
Структура занятия
І. Вводная часть. Ритуал приветствия

Игра «Назови
     по имени». Дети стоят в кругу. Ведущий бросает мяч другому и ласково
     назвав его по имени, приветствует его.
Игра «Поём
     имя». Дети стоят (сидят) в кругу. Воспитатель говорит: «Представьте себе,
     что разучились разговаривать и умеем только петь, а нам нужно
     познакомиться друг с другом. Давайте каждый из вас по очереди споёт своё
     имя, а следом за каждым из вас ваше имя споют хором все дети».
Рассматривание
     и беседа по рисункам «Я и мой друг»: кто твой друг, чем он тебе нравится,
     почему ты его считаешь другом?

ІІ. Основная часть

Игра-упражнение
     «Кто я?» Воспитатель предлагает детям по очереди изобразить что-то или
     кого-то жестами, мимикой, звуками (поезд, машину, собаку, самовар и т.д.);
     спрашивает детей, по каким признакам они догадались, что это именно этот
     предмет изображён.
Игра «Передай
     движение». Дети становятся в круг и закрывают глаза. Ведущий, находясь в
     общем кругу, придумывает какое-нибудь движение (причёсывается, спит, ловит
     рыбу и т.д.), затем будит своего соседа и показывает ему своё движение.
     Тот будит следующего, и так по кругу, пока все дети не проснутся. В конце
     педагог уточняет, правильно ли передано движение.
Игра «Курица
     с цыплятами». Выбирается курица и коршун, остальные дети – цыплята.
     Мама-курица играет с цыплятами – ищут червяков, пьют воду, греются на
     солнышке. По сигналу «Коршун!» мама-курица должна спрятать, защитить
     цыплят – укрыть простынкой. Когда все спрятаны, коршун улетает. В конце
     педагог спрашивает, какие ощущения испытывают курица, коршун, цыплята.
Игра «Только
     вместе». Дети встают парами и вместе держат мяч двумя руками каждый. По
     сигналу под музыку ребята должны одновременно присесть, пройти по группе,
     стараясь не выпустить мяч из рук. Затем как усложнение – придерживать мяч
     одной рукой. Главная задача – действовать согласованно. В конце педагог
     уточняет, какие трудности ощущались детьми.
Игра «Злой
     дракон». Воспитатель предлагает детям превратиться в маленьких гномиков
     (одевает им колпаки гномов), которые живут в домиках (большие картонные
     коробки на двух-трёх детей). Воспитатель берёт на себя роль дракона,
     который прилетает в страну гномиков и уносит их по одному. Дракон не
     выносит добрых и ласковых слов, поэтому спастись от него можно только тем,
     что говорить друг другу хорошие слова, утешать, жалеть друг друга.
     Воспитатель проходит между коробками, смотрит, как дети утешают друг
     друга, и забирает с собой тех, кто не вместе с остальными. В конце занятия
     необходимо уточнить, что чувствовали дети, было ли им страшно и почему.

ІІІ.
Заключительная часть. Релаксация

Упражнение
     «На берегу моря». Дели сидят на полу и слушают лёгкую музыку. Набирают в
     руки воображаемый песок, сильно сжав пальцы в кулак, стараются удержать
     песок в руках; затем, постепенно разжимая пальцы, посыпают колени песком.
     Стряхивают песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки
     вдоль тела, лечь на пол (загорать). Повторить 2-3 раза.
Ритуал
     прощания. Подарить на прощание воображаемый подарок, изобразив его
     пантомимикой, жестами.

Занятие 6
Цель: развитие коммуникативных навыков, умения слушать и слышать собеседника,
эмпатии, эмоциональных состояний; содействовать развитию гибкости в общении,
учитывать мнение сверстника в процессе общения.
Структура занятия
І. Вводная часть. Ритуал приветствия: поприветствовать друг друга
мимикой, жестами, словами, комплиментом.

  Игра
     «Вежливые слова» Дети стоят в кругу и бросают мяч друг другу, произнося
     вежливые слова. Усложнение: назвать только слова приветствия, слова
     прощания, благодарности, извинения. Уточнить, какие чувства вызывают
     вежливые слова.
Игра
     "Этоя , узнай меня". Дети сидят на ковре. Выбирается водящий,
     который садится к детям спиной. Остальные дети по очереди поглаживают его
     по спине ладошкой и говорят: "Это я, узнай меня". Водящий должен
     угадать. Если ребёнок затрудняется, даётся описание внешности, того, кто
     гладит.

ІІ. Основная часть

Игра
     "Шурум-бурум". Дети стоят в кругу. Водящему воспитатель
     предлагает загадать чувство, а затем только с помощью интонации,
     отвернувшись от круга и произнося слова "шурум-бурум", показать
     это чувство остальным детям. В конце уточняется, легко ли было угадать эти
     чувства и почему?
Игра
     «Тренируем эмоции». Воспитатель предлагает детям изобразить следующие
     эмоции: а) нахмуриться, как осенняя туча, как злая волшебница; б)
     улыбнуться, как солнышко, как хитрая лиса; в) испугаться, как заяц,
     увидевший волка; г) злиться, как человек, которого толкнули в автобусе; д)
     устать, как мама, папа после работы.
Игра
     «Марионетка». Дети встают парами друг против друга. Воспитатель показывает
     им куклу-марионетку: «Сейчас мы попробуем её изобразить. Для этого один
     ребёнок будет куклой, к разным частям которой прикреплены воображаемые
     верёвочки. Чтобы марионетка начала двигаться, другому ребёнку нужно чуть
     коснуться какой-либо части тела и потянуть за воображаемую верёвочку.
Игра «Шторм».
     Воспитатель рассказывает детям о том, какая опасность поджидает корабли,
     которые окажутся в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть
     его, ветер швыряет судно из стороны в сторону. Зато волнам одно
     удовольствие – они резвятся, гудят. Воспитатель накрывает детей простынкой
     и говорит: «Давайте представим, что вы – волны, а это – вода. Вы можете
     радостно гудеть, зловеще шипеть, подпрыгивать, меняться местами, но должны
     оставаться под водой. Море расшалилось, и моряки дружно противостоят
     стихии». Дети обнимаются, прижимаются плотнее друг к другу. Воспитатель в
     конце уточняет, какие чувства испытывают дети, когда рядом друг.
Игра
     «Липучки». Дети весело двигаются по всей группе под музыку. Двое детей –
     липучки – держась за руки и приговаривая «Я липучка!», пытаются поймать
     сверстников. Тот, кого поймали, присоединяется к липучей компании. Когда
     все дети станут липучками, они начинают все вместе танцевать и напевать:
     «Мы липучки – приставучки, будем вместе мы плясать!»; воспитатель следит,
     чтобы возникшие конфликты решались мирно.

ІІІ.
Заключительная часть

Игра «Дождь в
     лесу». Дети становятся в круг, друг за другом, они «превращаются» в
     деревья и выполняют действия, которые указывает педагог: светит солнышко
     (тянутся на носочки), шелестят листья (перебирают пальчиками), начал
     капать дождик (легко стучат друг друга по спине), вода стекает с листьев
     (гладят по спине друг друга).
Ритуал
     прощания.
Домашнее
     задание. Нарисовать рисунок на тему «Мои друзья в группе».

Занятие 7
Цель: развитие умения определять своё и чужое эмоциональное состояние, выражать
это состояние; согласовывать свое поведение с поведением других детей, развитие
чувство общности.
Структура занятия
І. Вводная часть

Ритуал
      приветствия. Этюд «Встреча с другом». Дети, изображают, как они рады
      встретить друг друга после длительной разлуки.
Беседа по
      рисункам из домашнего задания.
Игра
      «Цветик-многоцветик». Воспитатель предлагает детям выбрать в волшебной
      шкатулочке лепесток в соответствии с настроением или обозначить
      настроение, с каким ребёнок пришел в сад, уходит из сада, общается с
      другом. Из лепестков нужно выложить цветик. Какого цвета лепестков больше
      – такое настроение и преобладает.
Игра
      «Заколдованный ребёнок». Ребёнка «заколдовали»: он отвечает на вопросы
      только жестами. Чтобы его расколдовать, дети должны его обласкать,
      сказать приятные слова. Ребёнок расколдован и благодарит остальных,
      назвав каждого по имени.

ІІ. Основная часть

Упражнение
     "На улице". Дети делятся на две подгруппы. Одни –
     "немые", вторые – "прохожие". Прохожие должны ответить
     немым, которые спрашивают с помощью жестов, как пройти к зоопарку, в
     магазин и т.д.
Игра
     "Танец в парах". Дети встают парами друг против друга. В каждой
     паре воспитатель кладёт на головы плотный лист бумаги и включает медленную
     музыку. Выигрывает пара, кторая дольше всех продержит лист на голове.
Игра
     "Выбери партнёра". Дети стоят в кругу. Воспитатель предлагает им
     разбиться на пары, но партнёра нужно молча: взглядом, незаметным
     подмигиванием, кивком головы. Затем, на счёт "Три!" дети должны
     подбежать к своему патрнёру и взять его за руку. Если с первого раза не
     получается, повторяем ещё.
Игра
     "Сороконожка". Воспитатель говорит, как сложно передвигаться
     сороконожке с таким количеством ног. Для этого дети должны встать на
     колени друг за другом, положить руки на плечи и по команде двигаться
     вперёд. Если не получается, вначале можно попробовать двигаться стоя друг
     за другом, затем стоя на коленях.
Игра «Куры и
     петух». Из группы выбирают «петуха», остальные дети – куры, которые тесно
     сидят «на насесте» – на скамейке. Петух, заложив руки за спину, гордо
     прохаживается вокруг насеста. Неожиданно он толкает одну из кур. Та должна
     удержаться на насесте, не столкнув при этом соседей. Та курица, по чьей
     вине остальные куры упали, становится петухом.
Игра «Мышь и
     мышеловка». Дети встают в круг, плотно прижавшись друг к другу, положив
     руки на пояс, – это мышеловка. Внутри круга находится «мышь». Она должна
     любым способом (без драки) выбраться из мышеловки: отыскать дыру,
     уговорить подвинуться и т.д.

ІІІ.
Заключительная часть Релаксация

Игра
     «Подснежник». Дети садятся на корточки, обняв себя руками, – изображают
     цветок под снегом. Затем имитируют его распускание, радость солнышку и
     т.д.
Ритуал
     прощания: жестом изобразить момент прощания и вручение подарка на память.
Домашнее
     здание: нарисовать рисунок на тему «Подарок другу».

Занятие 8
Цель: стимулировать интерес к сверстникам, отрабатывать позитивные навыки
взаимодействия, умение обходиться без конфликтов, способствовать дальнейшему
развитию эмоций, становлению позитивной «Я – концепции».
Структура занятия
І. Вводная часть

Ритуал
     приветствия.
Игра
     "Цветок – имя". Дети сидят в кругу на ковре. Предлагаю детям
     закрыть и представить себе цветок, который бы они смогли зазвать своим
     именем, именем друга. Какой он? Воспитатель предлагает детям рассмотреть
     его, ощутить его запах, бережно взять цветок в руки, попробовать
     запомнить, что чувствуют руки детей. "Сделайте глубокий вдох и
     откройте глаза, расскажите о своих цветах друг другу".
Игра
     "Прикосновение". Дети сидят на ковре произвольно. По сигналу
     воспитателя они прикасаются к синему цвету, к коленке, уху и т.д.

ІІ. Основная часть

Игра «Салют».
     Воспитатель предлагает детям выбрать по своему усмотрению несколько
     цветных листков бумаги, нарезать их. Затем дети подбрасывают их вверх, изображая
     салют. В конце воспитатель спрашивает, какие чувства испытывают дети при
     виде салюта.
Игра
     «Иголочка и ниточка». Дети становятся друг за другом, взявшись за пояс.
     Первый – иголка. Он бегает, меняя направления. Остальные бегут за ним,
     стараясь не отстать, не порвать ниточку.
Игра «Добрые
     кошки». Дети образуют круг вокруг обруча. Это волшебный круг, где будут
     совершаться «превращения». Дети поочерёдно входят в обруч, превращаясь в
     добрую кошку, – улыбаются, помогают друг другу, дружно играют.
Игра
     «Воробьиные драки». Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых
     воробьёв – приседают, обхватив колени руками. Воробьи боком подпрыгивают
     друг к другу, толкаются. «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу.
     Кто упал или убрал руки с колен, тот выбывает из игры.
Игра
     «Прогулка по ручью». На полу мелом воспитатель рисует ручеёк, извилистый,
     то широкий, то узкий, то мелкий, то глубокий. Дети-туристы выстраиваются
     друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги
     на ширину «ручья» и медленно движутся по берегам ручья. Оступившийся в
     ручей встаёт в конец цепи.
Игра
     «Чехарда». Дети стоят на четвереньках в ряд. Один из детей перепрыгивает
     через их спины и становится впереди на четвереньки, а последний –
     перепрыгивает, пока не нарушится последовательность.

ІІІ.
Заключительная часть.

Игра
     «Мусорное ведро». Воспитатель предлагает детям нарисовать на листочках
     ненужные, бесполезные, вредные чувства, привычки, поступки, а затем мелко
     разорвать листок и бросить его в мусорное ведро.
Ритуал
     прощания: сказать самое заветное пожелание друг другу.

Занятие 9
Цель: развитие эмпатических способностей, позитивных установок на сверстников,
навыков взаимодействия и взаимовыручки.
Структура занятия
І. Вводная часть

Ритуал
     приветствия – отобразить мимикой.
Игра «Ветер
     дует на…» Дети сидят на полу. Ведущий (им может быть и ребёнок) говорит:
     «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» – и дети со светлыми волосами
     должны собраться в одну кучу. И т.д., по другим признакам
Игра «Найди
     друга». Ведущему завязывают глаза, и он на ощупь должен найти и узнать
     друга.

ІІ. Основная часть

Игра «Тень».
     Дети выбирают ведущего, а остальные – его тень. Ведущий выполняет
     разнообразные движения, жесты, а тень всё точно повторяет. Затем ведущий
     меняется.
Игра «Сиамские
     близнецы». Дети делятся на пары, встают плечом к плечу, две ноги рядом
     воспитатель скрепляет верёвкой. Затем они двигаются по группе, выполняют
     движения: присесть, повернуться и т.д., но так, чтобы сохранялось единство
     действий.
Игра «Маски».
     Воспитатель раздаёт детям листочки бумаги, из которых ребята должны
     сделать маску (прорезав глаза, рот) и движением, мимикой показать, какую
     маску он рисовал. Остальные отгадывают.
Игра
     «Необычное сражение». Воспитатель раздаёт детям высохшие еловые шишки или
     плотно сжатые бумажные мячи для «сражения». Игроки должны нападать и
     защищаться, при этом стараясь собрать больше трофеев, а свои запасы
     сберечь. Бросать в лицо запрещено! В конце уточнить, какие были у детей
     ощущения.
Игра
     «Пингвины». Воспитатель рисует мелом круг на полу. Это центр «острова».
     Дети изображают пингвинов на голодном острове. Самое тёплое место – в
     центре. Все должны двигаться к нему, чтобы согреться. Желательно, чтобы
     каждый пингвин погрелся, иначе он погибнет, и стая станет меньше.
     Уточнить, что чувствовал пингвин, когда его не пропускали.

ІІІ.
Заключительная часть

Релаксация.
     «Сон на берегу» – увидеть, во что и как играли.
Ритуал
     прощания: жестами, пантомимикой выразить наилучшие пожелания на прощание.

Источник: Особенности
развития межличностных отношений детей в воспитательно-образовательном процессе
дошкольного учреждения: методические рекомендации. – Витебск: УО "ВОГ ИПК
и ПРР и СО", 2006. – с.

file_name: Программа тренинг занятий.doc

alt: Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад

alt: Игра «Люблю – не люблю».

alt: Основная часть Игра-упражнение «Кто я?»

alt: Структура занятия І. Вводная часть

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тест.
Рассеянный ли
вы человек?
Есть люди, которые всегда держат ухо востро. Ничто не может заставить их впасть
в заблуждение. Другие — мечтательны и рас-сеяны. Такое впечатление, что они живут на другой планете. Они часто
попадают впросак. А вы?

ъ
1. Играя в какую-либо игру, часто ли вы проигрываете из-за невнимательности?
2. Часто ли знакомым удается вас разыграть?
3. Способны ли вы одновременно работать и слушать, о чем го-ворят вокруг вас?
4. Вы когда-нибудь находили на улице деньги, сумочку, кошелек? 5. Смотрите ли вы внимательно по сторонам, прежде чем пе-
рейти улицу?
6. Способны ли вы вспомнить в деталях любой фильм, который
смотрели накануне?
7. Раздражаетесь ли вы, когда вас прерывают или мешают чем-то заниматься?
8. Всегда ли вы проверяете сдачу? 9. Вас легко разбудить?
10. Вздрагиваете ли вы, когда кто-то вас окликает на улице?
11. Вы часто забываете о своих долгах, что кому-то дали в долг? 12. Часто дождь застает вас врасплох?
Одно очко вы получите за ответ «да» на вопросы: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 и за ответ «нет» на вопросы: 1, 7, 10, 11, 12.
У вас больше 8 очков? Тогда вы на редкость бдительны и до-тошны, вас ничто не обманет. Такой памяти и такому вниманию можно только позавидовать.
От 4 до 8 очков? Вы достаточно внимательны, чтобы хорошо вести свои дела и не забывать ничего важного. Это хорошо, хотя вы в то же время достаточно рассеяны и любите
помечтать. К счастью,
в меру.
У вас меньше 4 очков? Вы мечтательны и поэтому крайне рас-сеяны. Но это не мешает вам чувствовать себя время от времени абсолютно счастливым. Многие невзгоды проходят мимо попросту
потому, что вы их не замечаете.
Но все-таки надо быть немного
повнимательнее, чтобы избежать неприятных сюрпризов.

alt: Т е с т . Р а сс е я н н ы й л и в ы ч е л о в е к…

alt: И г р а я в к а к у ю - л и б о и г р у, ч а с т о…

title: Тест. Рассеянный ли вы человек?


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_элементы комбинаторики_2.docx


extracted_text:
МИНИСТЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования
«Благовещенский
государственный педагогический университет»

Контрольная работа

на
тему: Этиология и общий патогенез
по
дисциплине: Спортивная медицина

Выполнила:
студентка 4-го курса
  ОЗО
факультета физической
  культуры и спорта

  Локтева Алёна Анатольевна

Проверил: Зам. декана по учебной работе

Карнабеда Людмила Игоревна

Благовещенск
2018

Содержание

1

Этиология: термин,
  определение, понятие. Классификация причин

3

2

Патология: термин,
  определение, понятие

5

3

Патогенез: термин,
  определение и классификация. Повреждения. Основное звено патогенеза. Течение
  болезней. Исходы болезней

6

4

Понятие патологического
  процесса, синдрома и симптома

11

Список литературы

15

1. Этиология: термин, определение, понятие.
Классификация причин
Термин
"этиология" происходит от греч. aetia – причина + logos – учение. Его
ввел древнегреческий философ–материалист Демокрит (около 470–460 лет до новой
эры), основоположник каузального направления в медицине.
Этиология
– это учение о причинах и условиях возникновения и
развития болезней. В более узком смысле термином "этиология"
обозначают причину возникновения болезни или патологического процесса. Изучая
этиологию, мы отвечаем на вопрос: почему, в силу каких причин и условий
возникло заболевание. По широте охвата изучаемого явления этиологию делят на:

общую,
     изучающую общие закономерности происхождения целых групп заболеваний
     (инфекционных, аллергических, онкологических, сердечно–сосудистых и др.);
частную,
     изучающую причины возникновения отдельных заболеваний (нозологических
     форм) – сахарного диабета, пневмонии, инфаркта миокарда. Частную этиологию
     изучают клиницисты.

Под
причиной или этиологическим фактором понимают такой
предмет или явление, которые, непосредственно воздействуя на организм, вызывают
при определенных условиях то или иное следствие, т.е. болезнь и сообщают
ей специфические черты.
Классификация
причин (принципы).
1.     По
происхождению все этиологические факторы делят на две
группы:
а)
внешние или экзогенные;
б)
внутренние, или эндогенные.
Внешние
(экзогенные) этиологические факторы:

механические –
     воздействие явлений или предметов, обладающих большим запасом кинетической
     энергии, способных в момент соприкосновения с организмом вызвать перелом,
     растяжение, размозжение и т.д.;
физические –
     воздействие различных видов энергии;
химические –
     воздействие кислот, щелочей, ядов органической и неорганической природы,
     солей тяжелых металлов, гормонов и т.д.;
биологические –
     вирусы, бактерии, гельминты;
психогенные – точкой
     приложения этих факторов является кора головного мозга.

К
"внутренним" относят наследственные и конституциональные факторы.
Слово внутренние берут в кавычки, ибо в конечном итоге – это также внешние
факторы.
2.
По интенсивности действия (классификация И.П.Павлова)
различают следующие этиологические факторы:

чрезвычайные, или
     необычные, экстремальные этиологические факторы (большие дозы яда,
     воздействие молнии, электрического тока высокого напряжения, падение с
     большой высоты, вирулентные микроорганизмы, ионизирующая радиация и др.);
обычные, но
     действующие в необычных количествах и размерах, т.е. обычные по своей
     природе, но выходящие по интенсивности за пределы диапазона
     физиологических приспособительных возможностей организма (недостаточное
     содержание кислорода в воздухе, острые психоэмоциональные перегрузки,
     действие чрезмерно высоких или низких температур и др.);
индифферентные –
     факторы, которые у большинства людей не вызывают заболеваний, но у
     некоторых при определенных условиях могут стать причиной заболевания.

Условие
(лат. – conditio) – это такой фактор, обстоятельство или их комплекс, которые
воздействуя на организм, сами по себе вызвать заболевание не могут, но они
влияют на возникновение, развитие и течение заболевания. Например, микобактерии
туберкулеза вызывают заболевание не у всех людей, а лишь при наличии
неблагоприятных условий. Условия по происхождению делят на внешние и
внутренние, а по влиянию на организм – на благоприятные и неблагоприятные.
Неблагоприятные
условия углубляют связь между причиной и следствием и способствуют
возникновению заболевания (утомление, недостаточное питание, плохие жилищные
условия, эмоционально–психическое напряжение и др.), а благоприятные, наоборот,
разрывают причинно–следственные отношения и препятствуют возникновению
заболевания (хорошее питание, здоровый образ жизни, закаливание) за счет
повышения резистентности организма.
Внешние
условия делят на бытовые, социальные, природные. К внешним неблагоприятным
условиям можно отнести неполноценное питание, неправильную организацию режима
дня, жару, сырость, холод и т.д.
К
внутренним, т.е. связанным с самим организмом, неблагоприятным условиям
относят: наследственную предрасположенность, ранний детский возраст, старческий
возраст, патологическую конституцию.
Внутренние
условия могут формироваться во внеутробной жизни (например, снижение
устойчивости организма после перенесенной кори, пневмонии, дифтерии),
действовать на организм плода во время внутриутробной жизни (алкоголизм,
курение, наркомания у матери во время беременности), а также иметь
наследственный характер (например, предрасположенность к психическим
заболеваниям, гипертонической болезни, сахарному диабету, подагре и др.).

2
Патология: термин, определение, понятие

Патология
(от греч. παθος — страдание, боль, болезнь и
λογος — изучение) — отклонение от
нормального состояния или процесса развития. Патология исследует процессы
отклонения от нормы, процессы нарушающие гомеостаз, болезни, дисфункции.
Патология
– это область теоретической медицины, исследующая закономерности возникновения,
течения и исхода болезней. Основана на фактическом материале различных
медико-биологических дисциплин (клинической медицины, патологической анатомии и
патологической физиологии, гистологии и биохимии, микробиологии, генетики и
др.). Принято различать общую и частную патологию. Общая патология изучает
общие закономерности, свойственные в основных чертах любому болезненному
процессу или отдельным категориям болезней: наследственным, инфекционным,
эндокринным и т. д. Она даёт представление о типовых патологических процессах -
воспалении, атрофии, дистрофии, регенерации и др. В задачи общей патологии
входит разработка теоретических аспектов этиологии и патогенеза болезней
человека, компенсации нарушенных функций. Частная патология исследует
морфологические основы и механизмы развития конкретных форм болезней
(исторически она сложилась в рамках клинической медицины как частная патология
и терапия внутренних болезней, поскольку в 1-й пол. 19 в. патологическая
анатомия преподавалась на клинических кафедрах). Выделяют также сравнительную,
или эволюционную, патологию, которая изучает в сравнительном аспекте болезни,
патологические процессы и состояния у животных, находящихся на разных стадиях
эволюционного развития.

3.
Патогенез: термин, определение и классификация. Повреждения. Основное звено
патогенеза. Течение болезней. Исходы болезней.

Термин
"патогенез" происходит от двух слов: греч. pathos –страдание (по
Аристотелю, pathos – повреждение) и genesis – происхождение, развитие. Патогенез
– это учение о механизмах развития, течения и исхода болезней, патологических
процессов и патологических состояний. Изучая патогенез, мы отвечаем на вопрос:
как, каким образом возникло заболевание, т.е. выясняем механизмы развития
болезни и имеем дело преимущественно с внутренними факторами.
Наиболее
полно отражает содержание понятия "патогенез" следующее определение.
Патогенез – это совокупность механизмов, включающихся в
организме при действии на него вредоносных (патогенных) факторов и проявляющихся
в динамическом стереотипном развертывании ряда функциональных, биохимических и
морфологических реакций организма, обусловливающих возникновение, развитие и
исход заболевания.
Объем
понятия раскрывается через классификацию патогенеза. По широте охвата изучаемых
вопросов различают:
а)
частный патогенез, который изучает механизмы отдельных патологических
реакций, процессов, состояний и заболеваний (нозологических единиц). Частный
патогенез изучают клиницисты, раскрывая механизм конкретных заболеваний у конкретных
больных (например, патогенез сахарного диабета, пневмонии, язвенной болезни
желудка и т.д.). Частный патогенез относится к конкретным нозологическим
формам.
б)
общий патогенез предполагает изучение механизмов, наиболее общих
закономерностей, лежащих в основе типовых патологических процессов или
отдельных категорий болезней (наследственных, онкологических, инфекционных,
эндокринных и т.д.). Общий патогенез занимается изучением механизмов,
приводящих к функциональной недостаточности какого–либо органа или системы.
Например, общий патогенез изучает механизмы развития сердечной недостаточности
у больных с патологией сердечно–сосудистой системы: при пороках сердца,
инфаркте миокарда, ишемической болезни сердца, заболеваниях легких с легочной
гипертензией.
Общий
и частный патогенез тесно связаны друг с другом, так как вскрытие и обобщение
общих закономерностей возможно только на основе анализа частных форм патологии,
а созданное на этой основе учение об общем патогенезе используется при
раскрытии механизмов конкретных заболеваний и индивидуальных форм их течения.
Изучение
патогенеза сводится к изучению так называемых патогенетических факторов,
т.е. тех изменений в организме, которые возникают в ответ на воздействие
этиологического фактора и в дальнейшем играют роль причины в развитии болезни.
Патогенетический фактор вызывает появление новых расстройств жизнедеятельности
в развитии патологического процесса, болезни.
Пусковым
механизмом (звеном) любого патологического процесса, заболевания является повреждение,
возникающее под влиянием вредоносного фактора.
Повреждения
могут быть:

первичными; они
     обусловлены непосредственным действием патогенного фактора на организм –
     это повреждения на молекулярном уровне,
вторичными; они
     являются следствием влияния первичных повреждений на ткани и органы,
     сопровождаются выделением биологически активных веществ (БАВ),
     протеолизом, ацидозом, гипоксией, нарушением микроциркуляции,
     микротромбозом и т.д.

Характер
повреждения зависит от природы раздражителя (патогенного фактора), видовых и
индивидуальных свойств живого организма. Уровни повреждения могут быть
различными: на молекулярном, клеточном, тканевом, органном и организменном.
Один и тот же раздражитель может вызвать повреждения на самых различных
уровнях.
Одновременно с
повреждением включаются защитно-компенсаторные процессы на тех же самых уровнях
– молекулярном, клеточном, тканевом, органном и организменном.
Каждый патологический
процесс, заболевание рассматривается как длинная цепь причинно–следственных
отношений, которая распространяется по типу цепной реакции. Первичным звеном в
этой длинной цепи является повреждение, возникающее под влиянием патогенного
фактора, и которое становится причиной вторичного повреждения, вызывающего
третичное и т.д. (Воздействие механического фактора – травма – кровопотеря –
централизация кровообращения – гипоксия – ацидоз – токсемия, септицемия – и
т.д.).
В этой сложной цепи
причинно–следственных отношений всегда выделяют основное (синонимы:
главное, ведущее) звено. Под основным (главным) звеном патогенеза
понимают такое явление, которое определяет развитие процесса с характерными для
него специфическими особенностями. Например, в основе артериальной гиперемии
лежит расширение артериол (это главное звено), что обусловливает ускорение
кровотока, покраснение, повышение температуры гиперемированного участка,
увеличение его в объеме и повышение обмена веществ. Главным звеном патогенеза
острой кровопотери является дефицит объема циркулирующей крови (ОЦК), который
обусловливает снижение артериального давления, централизацию кровообращения,
шунтирование кровотока, ацидоз, гипоксию и т.д. При устранении главного звена
наступает выздоровление.
Несвоевременное
устранение главного звена приводит к нарушению гомеостаза и формированию порочных
кругов патогенеза. Они возникают тогда, когда появившееся отклонение уровня
функционирования органа или системы начинает поддерживать и усиливать себя в
результате образования положительной обратной связи.
Образование порочных
кругов утяжеляет течение заболевания. Своевременная диагностика начальных
стадий образования порочных кругов, предупреждение их становления и устранение
главного звена патогенеза – залог успешного лечения больного.
В сложной цепи причинно–следственных
отношений выделяют местные и общие изменения. Вопрос о взаимоотношении местных
и общих явлений в патогенезе болезни, патологического процесса остается
достаточно сложным. В целостном организме абсолютно локальных процессов не
бывает. В патологический процесс, болезнь вовлекает весь организм. Как
известно, при любой патологии: пульпит, стоматит, локальный ожог, фурункул,
аденома гипофиза – страдает весь организм. И тем не менее, значение локальных и
общих явлений в патогенезе весьма вариабельно.
Знание механизмов
патогенеза обеспечивает надежное лечение больного и профилактику заболевания.
Патогенетические принципы терапии включают симптоматическую терапию,
дезинтоксикационную и иммунодепрессивную терапию; лечение, направленное на
повышение резистентности организма; десенсибилизацию и терапию типовых
патологических процессов.
Современное понимание
сущности болезни является патогенетическим. Только изучая патогенез, можно
понять сущность болезни и разработать на этой основе эффективные меры профилактики
и лечения. Знание патогенеза позволяет правильно диагностировать, лечить,
прогнозировать и предупреждать болезнь.
Касательно такого
раздела патогенеза, как течение болезней, заслуживает внимания
вопрос об острых и хронических процессах.
Традиционно, одним из
критериев острого или хронического течения служит временной. Если патогенный
агент (или информация о нем, записанная иммунной либо нервной системой)
персистирует в организме — болезнь приобретает затяжное течение, которое
клинически именуется подострым, а после определенного срока — хроническим.
Многие острые процессы
очень длительны — и не становятся от этого хроническими.
Многие хронические
процессы сопоставимы по длительности с наиболее продолжительными острыми, что,
однако, не превращает их в острые.
Вопреки
распространенному вне медицины мнению, не все острое в мире патологии с
течением времени становится хроническим, как и не все хроническое берет начало
из острого. Острый гайморит со временем может стать хроническим, но доказано,
что острый гастрит и хронические гастриты имеют разную этиологию и патогенез и
не переходят друг в друга. Безусловно, верно, что для перспективы перехода в
хроническую форму важны как причинный фактор (например, способность возбудителя
ингибировать завершение фагоцитоза и выживать внутри фагоцитов), так и
реактивность организма (напряженность иммунитета, агрессивность
противовоспалительной и этиотропной терапии).
Острый процесс,
сколько бы он ни длился, всегда имеет относительно более аутохтонный характер
(см. следующий раздел), а хронический чаще требует не пускового, а
продолжающегося действия причинного фактора.
Исходы болезней в общем патогенезе — это полное
выздоровление (например, после острого процесса в органе, обладающем
избыточным резервом конструктивных элементов, скажем в почке), неполное
выздоровление, оставляющее структурные изменения и функциональные
ограничения в органах (очаговый и диффузный кардиосклероз после перенесенного
инфаркта,миокарда), смерть. Неполное выздоровление может
выражаться в рецидивах после периодов ремиссии
(возврат той же болезни после некоторого промежутка облегчения или отсутствия
симптомов — примером может служить течение эндогенных психозов), в переходе
болезни в хроническую форму (например, при бронхите), в осложнениях
(переход в новую болезнь или присоединение процесса, не являющегося облигатным
элементом первичного заболевания, скажем, появление иммунокомплексного
гломерулонефрита после перенесенной скарлатины). Неполное выздоровление может
привести к развитию инвалидности (например, вследствие ампутации конечности
после перенесенной анаэробной инфекции).

4. Понятие патологического процесса, синдрома и симптома
Патологический
процесс –
закономерно возникающая в организме последовательность реакций на повреждающее
действие патогенного фактора. Один и тот же патологический процесс может быть
вызван различными этиологическими факторами и являться компонентом различных
заболеваний, сохраняя при этом свои существенные отличительные черты. Например,
воспаление может быть вызвано действием механических, физических, химических,
биологических факторов. С учетом природы этиологического фактора, условий и
реактивности организма воспаление отличается большим разнообразием, однако,
несмотря на это, во всех случаях воспаление остается целостной, стандартной
сосудисто-мезенхимальной реакцией на повреждение тканевых структур и включает
альтерацию, нарушение микроциркуляции, экссудацию с эмиграцией, повышение
сосудистой проницаемости, фагоцитоз и пролиферацию.
Примерами патологических
процессов являются воспаление легочной ткани при пневмонии, гипоксия при
облитерирующем эндартериите, воспаление сердечной мышцы при инфаркте миокарда,
лихорадка при брюшном тифе т.д.
Совокупность
патологических процессов определяет патогенез заболеваний. Но болезнь не
является простой суммой патологических процессов. Крупозная пневмония – это не
сумма таких патологических процессов, как воспаление, лихорадка, гипоксия, ацидоз.
Лишь во взаимосвязи всех этих компонентов и внутреннем их единстве заключается
конкретное содержание и их нозологическая определенность. Характерные
особенности патологических процессов:
1.
Патологические
процессы могут выступать в качестве раннего этапа развития болезни (отложение
холестерина как проявление нарушенного липидного обмена, тромбоз коронарных
артерий как проявление нарушенной микроциркуляции – инфаркт миокарда).
2.
Патологические
процессы на определенной стадии развития могут приобретать новые качества –
качества болезни как нозологической формы: отложение холестерина в коронарных
сосудах – ИБС, хотя это условно и трудно порой разграничить патологический
процесс и болезнь.
3.
Некоторые болезни
по существу представляют собой патологический процесс – горная и высотная
болезнь, декомпрессионная болезнь.
4.
Патологические
процессы имеют различную природу и разное биологическое значение:
а) одни из них являются
прямым следствием действия этиологического фактора и проявлением вызванного ими
повреждения (гипоксия),
б) другие типовые
патологические процессы выработались в процессе эволюции как биологически
полезные реакции организма на вызванное патогенным фактором повреждения
(воспаление, лихорадка, тромбоз), но при определенных обстоятельствах они могут
оказать и губительное влияние.
Патологическое
состояние – это стойкое отклонение структуры и
функции органа (ткани) от нормы, имеющее биологически отрицательное значение
для организма; нарушения, мало меняющиеся во времени. Патологические состояния
могут быть генетически детерминированы (полидактилия, дефект верхней губы и
твердого неба и др.) и могут быть следствием ранее перенесенного заболевания
или патологического процесса: последствия травм – рубцы, утрата конечности,
анкилозы, хромота, ложные суставы; туберкулез позвоночника – горб; рахит –
деформация скелета).
Примерами патологических
состояний являются также культя (после ампутации конечности), рубцовые
изменения тканей после термического ожога, атрофия альвеолярных отростков
челюсти в связи с удалением или выпадением зубов, приобретенный дефект
клапанного аппарата сердца.
Обычно патологические
состояния не содержат непосредственных предпосылок к заметной динамике и
подвергаются в основном возрастным изменениям: снижение остроты зрения, слуха,
атрофия мышц, выпадение зубов. Вместе с тем, патологическое состояние может
привести к возникновению вторичных более или менее развивающихся патологических
процессов или болезней. Например, удаление или выпадение зубов вызывает атрофию
альвеолярных отростков челюсти и приводит к нарушению пищеварения; стойкое
рубцовое сужение пищевода вызывает значительные нарушения пищеварения.
Иногда под влиянием
различных дополнительных воздействий патологическое состояние может перейти в
быстро развивающийся патологический процесс: родимое пятно после многократного
облучения УФ–лучами превращается в меланосаркому (злокачественную опухоль).
Патологическая
реакция —
простой мозаичный элемент патологического процесса, проявляющий одновременно и
относительную адекватность и потенциальную патогенность.
В клинике понятию
патологический процесс чаще всего соответствует термин синдром
(например, патологический процесс, именуемый «прогрессирующий нефросклероз»
коррелирует с синдромом хронической почечной недостаточности), а патологической
реакцией иногда (хотя и не во всех случаях) можно соотнести соответствующий симптом
(например, симптом Бабинского, как проявление пирамидной недостаточности).
Соединение мозаичных элементов в болезнь — не есть простая суммация. Они
объединяются по стохастическому вероятностному принципу, на основе того архива
программных ответов и той тенденции выбора, которые имеются в индивидуальной
реактивности конкретного больного. Поэтому болезни обладают индивидуальной
вариацией и врач, по выражению С.П.Боткина, должен «лечить не болезнь, а
больного».
Симпто́м (от греч.
σύμπτομα — случай, совпадение, признак)
— один отдельный признак, частное проявление какого-либо заболевания,
патологического состояния или нарушения какого-либо процесса жизнедеятельности,
одна отдельная конкретная жалоба больного.
В ряде случаев,
когда причина появления у больного какого-либо симптома неизвестна и установить
и классифицировать вызывающее этот симптом заболевание не представляется
возможным, этот симптом называют «идиопатическим», или «эссенциальным», и
выделяют в отдельное самостоятельное заболевание. Например, именно так выделяют
«эссенциальный тремор» или «идиопатическую головную боль».
Совокупность
часто встречающихся вместе при нескольких определённых заболеваниях симптомов называется
синдромом (при общности их патогенеза), симптоматикой или симптомокомплексом.
Например, именно так говорят о «гриппоподобном синдроме» (головная боль,
разбитость, повышение температуры и т. д.) при многих инфекциях, о
«депрессивном синдроме» при различных психических и соматических заболеваниях и
т. д.
Симптомы
подразделяют на специфические (особенные) — присущие только одному
заболеванию, и неспецифические — сопровождающие целый ряд болезней.
Синдро́м (греч.
σύνδρομον,
σύνδρομο — наравне, в согласии)
— совокупность симптомов с общим патогенезом.
В медицине и
психологии, термин синдром ссылается на ассоциацию некоторого количества
клинически распознаваемых симптомов (особенностей, явлений или характеристик),
которые часто происходят вместе, таким образом, что присутствие одной
особенности предупреждает врача о присутствии остальных. За недавние
десятилетия термин был использован и за пределами медицины, для описания схожих
явлений.
На техническом
медицинском языке, синдром касается только набора обнаружимых характеристик.
Специфическая болезнь, условие, или непорядок, возможно, идентифицируется как
основная причина. Как только физическая причина была идентифицирована, слово
«синдром» иногда остаётся в имени болезни.

Список литературы
1. Давыдовский И.В.
Проблема причинности в медицине. 1962. – 345с.
2. Зайчик А.Ш., Чуриков
Л.П. Основы общей патологии. Учебное пособие для медицинских ВУЗов. 1999. –
624с.

file_name: спортивная медицина.docx

alt: МИНИСТЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Этиология: термин, определение, понятие

alt: Список литературы 1. Давыдовский

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  на тему: Этиология и общий патогенез по дисциплине: Спортивная медицина


extracted_text:
Тема. Александр
Александрович Блок. Жизнь и творчество.
 Цель: познакомить учащихся с атмосферой, в которой вырос А.Блок, показать,
как факты личной биографии отражаются в поэзии Блока.

Ход урока.

Слово учителя. Презентация.
Запись хронологической
таблицы жизни и творчества поэта.
1. А.А.Блок – краткий
биографический очерк.
Александр Александрович Блок
- одно из ключевых имен русской литературы. Своим творчеством он завершил
поэтические искания всего XIX века, и открыл новую поэзию XX века.
Родился и воспитывался А.Блок
в доме, который принадлежал Петербургскому университету, в дворянской
профессорской семье.
Мать: Александра Андреевна
Бекетова и отец: Александр Львовича Блок. Они разошлись, когда ему не было и
двух лет, мать вернулась в дом своего отца Андрея Николаевича Бекетова.
Дед Андрей Николаевич Бекетов
известный ученый – ботаник, ректор Петербургского университета.
Запись в тетрадях:
1880 г. – родился в Петербурге, в дворянской профессорской
семье.
Детство будущего поэта в
основном проходило в подмосковном имении деда Шахматова. В семье Бекетовых
многие занимались литературным трудом, писали книги и занимались переводами.
Поэтому, неудивительно, что Блок начал сочинять стихи в раннем возрасте, лет с
пяти.
Позже, будучи гимназистом, он
издавал рукописные журналы, а с шестнадцати лет начал писать всерьез.
В 1898 году он окончил
Петербургскую Введенскую гимназию и поступил в университет на юридический
факультет.
Запись в тетрадях:
1898 г. – окончил Введенскую гимназию и поступил в
Петербургский университет, на юридический факультет. В это же время он увлекся
театром и устраивал любительские спектакли, в которых принимала участие старшая
дочь великого ученого – химика Д.И.Менделеева – Любовь Дмитриевна.
В 1901 году он переводится на
историко-филологический факультет и окончательно осознает себя поэтом.
Запись в тетрадях:
1901 г. - становление поэта
В 1903 году происходит два
знаменательных события в жизни поэта. Он женится на Любови Дмитриевне
Менделеевой и увлекается философскими трудами философа и поэта В.Н.Соловьева.
Запись в тетрадях:
1903 г. – женитьба на Л.Д. Менделеевой и знакомство с
философом В.Н.Соловьевым
В 1905 году выходит в свет
первая книга А.Блока «Стихи о Прекрасной Даме»
Запись в тетрадях:
1905 г. – первая книга «Стихи о Прекрасной Даме»
В 1906 – 1908 году А.Блок
становится профессиональным литератором. Имя его приобретает известность.
Выходят в свет новые сборники его стихов «Нечаянная радость», «Снежная Маска»,
«Земля в снегу»
С 1910 – 1917 год путь поэта
был противоречивым и драматичным. Отношения с женой были на грани развода,
смерть единственного ребенка и увлечение Блока актрисой Н.Н. Волоховой не могли
не сказаться на его душевном состоянии, все больше он уходил в себя, им
овладевает чувство одиночества. Происходит спад  творческой активности.
В июле 1916 года поэт был
призван в действующую армию и служил в инженерно-строительной дружине. Мировую
войну воспринял как тягчайшее народное испытание и горе.
Запись в тетрадях:
1910 -1917 гг. – разлад в
семье, спад в творческой активности, первая мировая война, призван в
действующую армию.
Установившийся в России
буржуазно-демократический режим не нравился Блоку и в октябре 1917 года он
окончательно переходит на сторону большевиков и приветствует пролетарскую
революцию. В 1918 году он пишет поэму «Двенадцать». В литературных кругах
отношение к поэме было разное. Одни ругали и обвиняли Блока в клевете, другие
оценили ее по достоинству.
Запись в тетрадях:
1918 год – поэма «Двенадцать»
После октября 1917 года особенно широко развернулась публицистическая и
литературно-критическая деятельность Блока. В 1920 – 1921 он выступал на
литературных вечерах в Петербурге и Москве. Тысячи людей увидели Блока с
эстрады.
Запись в тетрадях:
1920-1921 гг.- занимался
литературной критикой и выступал перед широкой публикой, но весной 1921 года он
почувствовал себя плохо и в августе скончался.
Сначала был похоронен на
Смоленском кладбище, а в 1944 году прах был перенесен на литераторские мостки Волкова
кладбища в Петербурге.
Запись в тетрадях:
1921 год – скончался,
похоронен на кладбище в Санкт-Петербурге.

2. Романтический мир раннего Блока.
Александр Блок говорил:
«Только влюбленный имеет право на звание человека». Блок всегда считался
достойнейшим продолжателем, обновителем традиций русской лирики. Ведь русская
поэзия всегда умела творить неземной, идеальный, почти святой образ. Сюжет
«Стихов о Прекрасной Даме» - это сюжет страстного ожидания и волнующей встречи
с возлюбленной, синтез вечной женственности, красоты, связь земного и
Божественного. Поэт не только был талантливым символистом, но и сам являлся
символом. Это была «его эпоха», с буйными страстями, переменчивая, неуловимая.
Стихи этого цикла – своеобразный лирический дневник интимных любовных
переживаний. Любовь рисуется как обряд служения чему-то высшему. Смутные
предчувствия, тревожные ожидания, мистические озарения и предзнаменования
переполняют стихи. Идеальный мир противопоставлен событиям реальной
действительности, которую поэт воссоздает в отвлеченных или предельно
обобщенных символистских образах.

Сумерки, сумерки вешние,
Хладные волны у ног,
В сердце – надежды нездешние,
Волны бегут на песок.
Отзвуки, песня далекая,
Но различить - не могу.
Плачет душа одинокая
Там, на другом берегу.
Тайна ль моя совершается,
Ты ли зовешь вдалеке?
Лодка ныряет, качается,
Что-то бежит по реке.
В сердце – надежды нездешние,
Кто-то навстречу – бегу…
Отблески, сумерки вешние,
Клики на том берегу.

В «Прекрасной Даме» Блок
видит вполне реальную земную женщину, которую наделяет теми чертами, которые
считает признаками века: это необычайная пластика образа, чистота линий и
обязательное присутствие красоты. Поэт как бы ходит около любви, передавая ее
волшебство и чарующую прелесть.

Вхожу я в темные храмы,
Совершаю бедный обряд.
Там жду я Прекрасной Дамы
В мерцанье красных лампад.
В тени у высокой колонны
Дрожу от скрипа дверей.
А в лицо мне глядит,
озаренный.
Только образ, лишь сон о Ней.
О, я привык к этим ризам
Величавой Вечной Жены!
Высоко бегут по карнизам
Улыбки, сказки и сны.
О, Святая, как ласковы свечи,
Как отрадны Твои черты!
Мне не слышны ни вздохи, ни
речи,
Но я верю: Милая – Ты.

Зададимся простым вопросом:
Почему Блок не создал в
«Стихах о Прекрасной Даме» героя, дождавшегося, добившегося счастья? Его
лирический герой убежден, что великое счастье может быть где-то вдали. А может
вообще не на земле. И если внимательно всмотреться в то состояние, которое
переживает герой, поклонник Прекрасной Дамы, трудно увидеть в нем радость
обретения счастья.

Предчувствую Тебя.
Года проходят мимо –
Все в облике одном
предчувствую Тебя.
Весь горизонт в огне – и ясен
нестерпимо,
И молча жду, - тоскуя и любя.
Весь горизонт в огне,
и близко появленье,
Но страшно мне: изменишь
облик ТЫ,
И дерзкое возбудишь подозренье,
Сменив в конце привычные
черты.
О, как поду – и горестно, и
низко.
Не одолев смертельные мечты!
Как ясен горизонт!
И лучезарность близко.
Но страшно мне: изменишь
облик Ты.

Большинство стихотворений
Блока написаны от первого лица. Это подкупает, начинаешь безгранично верить
человеку, так беззаветно любящему и желающему помочь, если это возможно. Поэт
не отделяет себя от окружающего мира, он активный участник событий, ничего не
упускающий, все видящий и переживающий. Его взор, открытый и светлый, обращен в
будущее! Его стихи внесли огромный вклад в жизнь мировой литературы.

IV. Итог урока.
Сегодня на уроке мы
познакомились с творчеством великого русского поэта А.А.Блока. Составили
хронологическую таблицу его жизни и творчества. Прочитали и проанализировали
его произведения из первого сборника стихов «Стихи о Прекрасной Даме».

V. Домашнее задание.
Перечитать сборник «Стихи о
Прекрасной Даме». Выучить наизусть одно из стихотворений (на выбор).

file_name: А.Блок. Жизнь и творчество.doc

alt: Тема. Александр Александрович

alt: В 1905 году выходит в свет первая книга

alt: О, Святая, как ласковы свечи,


extracted_text:
План-конспект
урока по литературе на тему:
«Антоний
Погорельский «Черная курица или подземные жители»
Цели: расширить
читательский кругозор учащихся; вызвать интерес к прочитанному; формировать
нравственные качества у учащихся через анализ поступков главного героя сказки
А. Погорельского; создать психолого-педагогические условия для личностного
роста каждого ученика; развивать мыслительную деятельность.
Задачи:
Образовательные:
учить анализировать текст художественного произведения, понимать
образную природу искусства слова; способствовать формированию умений читать,
комментировать и анализировать художественный текст;
Обучающие:
обучать представлению собственных оценок и суждений по поводу прочитанного; учить
использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности; речевое самосовершенствование
учащихся.
Воспитательные:
воспитать любовь к русскому языку и русскому слову.
Ход
урока
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Какие сказки
называем мы писательскими, или литературными? Что отличает их от народных? Что
сближает литературные сказки с народными?
(Писательскими,
или литературными, называют сказки, у которых есть автор. Создатели
литературных сказок часто берут народные сюжеты, вводят в произведение зачины,
концовки, повторы, пословицы и поговорки. Литературная сказка отличается от
народной тем, что автор наполняет сюжет народной сказки новыми идеями, а иногда
и придумывает свой собственный сюжет. Писатель высказывает свое мнение о
поступках героев, использует литературные слова и выражения, которые не
употребляются в народных сказках.)
III.
Работа по теме урока
1)
Вступительное слово учителя.
Сегодня
мы поговорим о сказке Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители».
Несколько слов о писателе. Настоящее имя Погорельского - Алексей Алексеевич
Перовский. Антоний Погорельский – это псевдоним. А что такое псевдоним?
(Ребята, имевшие индивидуальные задания поработать со словарем, поясняют, что
псевдоним – дословно с греческого, означает «ложное имя», используемое
человеком в той или иной публичной деятельности вместо настоящего, данного при
рождении, зафиксированного в официальных документах).
Фамилию
Погорельский Алексей Алексеевич Перовский взял себе в честь села Погорельцы,
где он жил. Годы его жизни: 1787-1836. Он был старше А. С. Пушкина и В. А.
Жуковского.
Это
был один из образованнейших людей России, участвовал в войне 1812 года. Сказку
«Черная курица, или Подземные жители» Погорельский написал в 1829 году для
своего десятилетнего племянника Алеши, который впоследствии стал замечательным
русским поэтом Алексеем Константиновичем Толстым.
Перед
нами волшебная сказка. Давайте начнем читать ее вместе.
2)
Выразительное чтение сказки учителем с соблюдением сказочного, старинного
стиля.
3) Работа
со сказкой «Черная курица, или Подземные жители»
- Где
и когда происходит действие сказки («Лет 40 тому назад в Санкт-Петербурге на
Васильевском острове…» )
-Ребята,
кто главный герой сказки? (Алеша)
-Что
мы о нем узнали? (Это мальчик лет 9-10, он живет и учится в пансионе, остался
один на зимние каникулы; т.к. другие ученики разъехались, а родители Алеши
живут далеко и не могли его взять домой).
-Как
чувствует себя Алеша в пансионе? (Алеша - «мальчик умненький, миленький, учился
хорошо, все его любили и ласкали», часто ему бывало «скучно в пансионе, но
иногда и грустно»).
-Ребята,
а какие чувства вы испытали к Алеше по мере прочтения сказки? Давайте
проследим, как меняется наше отношение к главному герою по мере развития
действия сказки:

Слова на доске

Возможные ответы
  учащихся

Сочувствие

Алеше было грустно и скучно
  одному, он тоже хотел на каникулы попасть домой.

Симпатия

Алеша добрый, ухаживает за
  курочками, кормит их, старается помогать взрослым, украшает свечи.

Восхищение

Не пожалел кухарке империал
  (подарок его доброй бабушки, который составлял все богатство мальчика), чтобы
  спасти свою любимицу - черную курицу; Алеша смелый, не испугался появления
  Чернушки среди ночи, не побоялся последовать за ней.

Недоумение

Алеша - мальчик послушный, а
  не последовал наставлениям Чернушки ничего не трогать в волшебной комнате,
  мальчик погладил кошку за лапку.

Досада

Из-за Алешиного непослушания
  чуть не пострадала Чернушка.

Растерянность

Алеша попросил подарок, чтобы,
  «не учившись, он всегда знал урок свой, какой бы ему ни задали».

Сожаление

Характер Алеши начал
  портиться, мальчик стал заносчивым, шалил, мешал другим детям заниматься

Разочарование

Алеша уже не стыдился
  незаслуженных похвал, а кичился «своими» успехами перед товарищами.

Негодование Возмущение

Алеша нарушил данное
  Чернушке обещание хранить тайну подземных жителей из-за боязни быть
  наказанным за неподобающее поведение.

Сострадание

Алеша все же осознал, что он
  совершил ужасный проступок и тяжело переживает свое малодушие

Надежда

Алеша хочет, может и должен
  исправиться

Радость

Все снова полюбили Алешу

-Ребята,
посмотрите, пожалуйста, на слова, записанные на доске (сочувствие, симпатия,
восхищение, недоумение, досада, растерянность, сожаление, разочарование,
негодование, возмущение, сострадание, надежда, радость). Вот какие разные
чувства испытываем мы, читатели, по ходу развития сюжета сказки.
-Ребята,
а к какому виду сказок отнесли бы вы сказку «Черная курица…» (волшебная
сказка).
-А
какие законы волшебной сказки здесь соблюдены? (волшебный предмет – семечко,
помощник- даритель – черная курица, волшебное царство)
-Теперь
давайте назовем главных героев сказки. (Алеша и Черная курица)
-Ребята,
мы знакомы со многими сказками, и обычно в сказках есть положительные и
отрицательные герои, а что мы можем сказать об Алеше и Черной
курице? (Чернушка- положительный герой, а Алеша и положительный, и
отрицательный, противоречивый).
-Что
случилось с характером Алеши, получившим волшебное зернышко?
Возможные
ответы (Он становится капризным, заносчивым, бездельничает, насмехается
над товарищами, хотя его успехи - это заслуга волшебного зернышка. Потеряв
зернышко, Алеша оказывается хуже самого последнего ученика).
-Итак,
Алёша получил волшебное зёрнышко, и жизнь его изменилась, да и он сам
изменился. Давайте дадим характеристику Алёше до получения зёрнышка, и после
получения зёрнышка.

До получения зёрнышка

После получения
  зёрнышка

Добрый

Жестокий

Ласковый

Упрямый

Общительный

Непослушный

Скромный

Самолюбивый

Застенчивый

Гордый

Любознательный

Дерзкий

IV.
Рефлексия
Давайте
сделаем вывод, почему из послушного, доброго, ласкового мальчика, Алёша
превратился в упрямого, непослушного, дерзкого.
Вывод: Ему
нечем было заняться, от безделья Алёша начал шалить, грубить, хулиганить.
Недаром
народная мудрость гласит: Скучен день до вечера, коли делать нечего.
-
Сказка заканчивается болезнью Алеши, выздоровлением, возвращением к жизни и к
себе самому, прежнему.
Всем
нам знакомы слова: «Сказка - ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок». А в
чем состоит мудрость этой сказки? (Сказка учит тому, что ценится в жизни
лишь то, что достается трудом, только в этом случае оно принесет радость и
счастье).
Мудрость
Черной курицы, т. е. министра, в том, что он умеет быть благодарным и прощать,
и это для Алеши оказывается самым сильным и мудрым уроком. А смысл сказки в
том, что все в жизни достается только собственным трудом, тогда это ценится,
приносит радость и счастье человеку
Ребята,
сегодня на уроке многие из вас получили волшебные зёрнышки, вы тоже можете
попытаться загадать желание, напишите, какое желание вы загадали на зёрнышко.
Опишите его, но прежде подумайте, к каким последствиям это может привести.
V. Домашнее
задание: прочитать сказку.

file_name: Антоний Погорельский.docx

alt: Чернушка- положительный герой, а


extracted_text:
Счастье

Цель: снятие утомления
и напряжения, улучшение психологического климата в коллективе.
задачи:
-
обучение навыкам самоанализа и самопознания;
-
обучение трансформации негативного внутреннего состояния в позитивное;
-
актуализация  личностных ресурсов.
Необходимые
материалы:
-
музыка для релаксации;
-
по2 листа формата А4;
-
цветные карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Приветствие
Ведущий
и  участники  садятся в общий круг. Ведущий приветствует всех, представляется
сам и знакомится с участниками.

Составление
правил группы
Под
руководством  ведущего группа  знакомится  с  правилами сказочной  жизни,
которые  являются примерно такими же, как и правила  психотерапевтической
группы, а именно: конфиденциальность,  доверие,  Я-высказывание, возможность
сказать «нет», активность и пр.
Разминка
Ведущий
предлагает  участникам по очереди назвать свое имя и сказать, какого, как он
думает, он сегодня цвета.

Введение
в сказку
ВЕДУЩИЙ.

Сегодня  мы  поговорим о таком состоянии
человека,  как счастье. Думаю, вы согласитесь, что все хотят быть счастливыми,
но каждый вкладывает в это понятие свой смысл. А как вы считаете, что является
показателем счастья?
(Участники
высказывают  свои предположения.)
Спасибо.
 А сейчас послушайте сказку о человеке,
который искал счастья. Человек искал свое счастье.  Долго искал. Полземли
обошел. Спускался в подземелье и на морское  дно,  поднимался  в  небо  на
воздушном шаре и восходил на самые высокие горы. Человек очень хотел быть
счастливым.  Но  счастье  приходило  к нему лишь на мгновенье и снова куда-то
исчезало.  И  снова  продолжались серые будни.
Игра
«Я и мир»
Часть1-я
ВЕДУЩИЙ.  Сейчас  я
предлагаю вам  нарисовать  на  листе  бумаги силуэт человека (его контуры,
очертания) и «поселить» внутри него различные чувства, эмоции.
Для
этого раскрасьте силуэт выбранными для себя цветами, то есть подберите каждому
цвету соответствующее место внутри контура.
Время
выполнения  задания— 10 минут.
Часть2-я
Ведущий  предлагает  раскрасить
пространство вокруг силуэта человека, изобразив тем самым цвета окружающего его
мира. А затем  предлагает  обозначить,  с какими чувствами ассоциируются
выбранные  участниками  цвета внутри  силуэта  человека  и  вне его.
Обсуждение
Участники
обмениваются  впечатлениями,  рассказывая  о  том,  какие  чувства  они
поместили внутри силуэта человека, а какие снаружи. Тем самым они анализируют,
какие чувства и эмоции доминируют в них, а какие они видят в окружающем мире.
Важно,
чтобы каждый осознал свои доминирующие эмоции, чувства, переживания.
Информация
для ведущего
При
выполнении  упражнения участники  могут  не  только  заполнить  нарисованный
контур чувствами, но и обозначить свое состояние, увлечения.
Например,
написать: игра, лень, энергия и др. Все названия принимаются.
Продолжение сказки
—
Серые будни? — вдруг однажды задумался человек. — А почему,  собственно, они у
меня серые?
И
он понял: дни должны быть разноцветными, яркими, красочными.
—
Наверное,  что-то  неладное происходит  с  моим  зрением, — подумал Человек и
пошел к окулисту.
—
У вас хорошее зрение, — посмотрев в глаза человека, сказал окулист. — Наверное,
ваша проблема во внутреннем видении.
И
он посоветовал человеку обратиться к другому специалисту.
—
На что жалуемся? — засучив  рукава,  спросил  другой  специалист.
—
Не вижу красок жизни, ни что не радует, все в сером цвете, — ответил человек.
—
Так-с, —  глубоко мысленно сказал специалист. — А внутри-то что?
—
А внутри темнота, — сказал человек и вдруг понял: меняться надо изнутри!
Упражнение
«Я
в лучах солнца»
ВЕДУЩИЙ.  Сядьте  как
можно удобнее,  закройте  глаза,  глубоко вдохните несколько раз и
расслабьтесь. Вспомните ту ситуацию своей жизни, когда вам было особенно
хорошо, и вы были уверены в себе. Посмотрите: где вы находитесь, как
выглядите?.. Какие
позитивные
чувства вы испытываете, находясь в этом образе?..
Представьте
себя  в  солнечном свете,  который  освещает  и  согревает вас…
А
сейчас почувствуйте свет и тепло внутри себя. Представьте,  что в вашем
солнечном сплетении находится свет, который вы можете распространить на себя
просто потому, что он полезен и плодотворен для вас.
Представьте,
что свет заполняет все ваше тело: ваш живот… грудь… бедра… плечи… спину… ноги…
руки… затылок… лицо… голову. Он становится все интенсивнее и вырывается за
пределы вашего тела... Оно светится, как солнце, так, что вся комната озарилась
светом. Если хотите, можете даже поднять руки, чтобы свет проходил через вас.
А
теперь представьте себе, что свет распространяется все дальше и дальше и
озаряет все окружающее вас пространство: комнату, здание, в котором вы
находитесь, город, леса, горы и поля.
Вы
невероятно  сильный  маяк, и из вашего тела бьет источник всепроникающей
жизненной энергии света и любви. И точно так, как отдавать, вы можете получать
энергию  солнечного  света, энергию любви, освещаться и согреваться ею. Вы—
часть великого целого.
Сохраните
в себе это ощущение жизненной энергии. Потянитесь немного и откройте глаза.
Вы
снова здесь, в этой комнате, энергичные и бодрые.
Анализ
упражнения
Участники
могут  выразить свои впечатления от упражнения в рисунке, изобразив наиболее
запомнившуюся им картину. А за тем желающие могут рассказать, что  они
чувствовали,  выполняя данное упражнение.
Продолжение
сказки
И
человек закрыл глаза и представил высоко над собой солнце, теплые лучи которого
осветили и согрели его, проникли внутрь, и…  он неожиданно почувствовал свое
сердце.
Волна нежности и любви наполнила его. Света было так много, что человек
распространил его на весь окружающий мир.
Открыв
глаза, он посмотрел по сторонам. Вокруг было светло.
«Светло
внутри —   светло снаружи, — понял человек и почувствовал себя счастливым. —
Значит, наше счастье живет в сердце, когда оно наполнено светом и любовью. И
оно всегда с нами».
Игра
«Скульптура
радости»
Ведущий
предлагает  участникам  показать  скульптуру,  выражающую радость. Для этого
необходимо  выпрямиться,  поднять голову и, раскинув руки в стороны, улыбнуться.
Эта скульптура соединяет  уверенность  в  себе  и открытое, доброжелательное
от-ношение к миру.
После
выполнения упражнения участники  рассказывают  об  испытанных ими чувствах.
Окончание
сказки
С тех пор человек много раз восходил на
высокие горы и погружался в морские глубины, развивал свое дело и воспитывал
детей, но все это он делал с любовью в сердце.
«Как
легко быть счастливым, —  часто с улыбкой думал человек. —  Надо просто
научиться чувствовать  себя,  открыть  сердце  для света  и  любви  и,  наполнившисьэтими
чувствами, делиться ими с окружающим миром.
Игра
«Силуэт
человека»
ВЕДУЩИЙ.
Я
предлагаю вам снова  нарисовать  силуэт  человека.  Но сейчас сделайте его
по-новому.  Нарисуйте на листе бумаги кон-тур человека так, чтобы он вам
нравился, и «заселите» его новы-ми чувствами и состояниями—  теми, которые вы
испытываете
сейчас
и  которые  вам  хотелось бы испытать и предъявить миру (10 минут).
После
выполнения  упражнения участники при желании показывают рисунки и называют свои
чувства.
Обсуждение
игры
Участники
занятия обсуждают игру, делятся своими впечатлениями: что особенно понравилось
и запомнилось, чего им не хватило.
Отвечают
на возможные вопросы для анализа сказки. Говорят, какой вывод для себя они
сделали.
Возможные
вопросы для анализа сказки
1.
О чем эта сказка?
2.
Чего  хотел  достичь  человек своими действиями?
3.
Что он чувствовал, когда достигал желаемых целей?
4.
Бывали ли у вас периоды, когда достижение желаемого приносило  лишь  временную
радость?
5.
Почему  однажды  человек  решил вылечить свое зрение?
6.
Чем  отличается  наше  внешнее зрение от внутреннего видения?
7.
Почему  человек  решил  измениться внутренне?
8.
Что он для этого сделал?
9.
Какие  изменения  произошли с  человеком,  когда  он  почувствовал свое сердце?
10.
Какой вывод он сделал?
11.
Какой вывод можно сделать из этой сказки?
Завершение
занятия
Ведущий
благодарит группу за совместно пройденный путь. Все прощаются  со  сказочной
страной.

Муниципальное  учреждение дополнительного
образования
«Центр внешкольной работы г.
Зеленокумска
 Советского района»

тренинг для
педагогов
дополнительного
образования

Подготовила
педагог-психолог
 Хижняк О.В.

file_name: треннг для педагогов.docx

title: тренинговое занятие для педагогов


extracted_text:
ПАМЯТКА
1.
Узнай тему урока.
2.
Какой это урок по счёту и типу (если это не первый урок
,
то спроси, что было на предыдущем уроке, что детям
уже
известно).
3.
Не забудь спросить о результатах, которые учитель запланировал
на
этот урок.
4.
Узнай количество детей (в классе) и их имена (уточни про
бейджи),
не
забудь спросить про индивидуальные особенности детей.
5.
Важно знать о техническом обеспечении класс и о том
 чем
ты можешь воспользоваться, проводя свой урок.
6.
Спроси, может учитель запланировал какие-то определённые
виды
деятельности, для включения детей в работу.
7.
Узнай какое домашнее задание выло задано и какое нужно задать.
8.
Не забывай всё записывать, так как запомнить всё невозможно.

9.

file_name: памятка для молодого специалиста.docx

alt: ПАМЯТКА 1.

title: Памятка молодому специалисту


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel