extracted_text:
Межрегиональная
студенческая научно-практическая конференция
«Я
– Специалист 2021»

Направление:
русский язык
Тема:
«Лингвистическая
география»

Забоев
Константин Николаевич, Старков Олег Максимович
АУ «Сургутский
политехнический колледж»
1
курс

Руководитель:
Тостановская Е.А.,
преподаватель
русского языка и
литературы
АУ «Сургутский
политехнический колледж»

Сургут-2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….…………….

3

Глава 1………………………………………...………………………………..…………….

4

Глава 2……………………………...…………………………………………..…………….

5

Глава 3…………….………………………………………………………………………….

6

Глава 4…………….………………………………………………………………………….

7

Заключение…………………………………………………………………………………..

9

Литература…………………………………………………………………………………...

10

Приложение………………………………………………………………………………….

11

Введение
В современном мире знание языков человеком
необходимо и востребовано, так как коммуникабельность между людьми важно
осуществлять в сферах бизнеса, политики, а также и международных отношений.
Везде, где общение происходит между людьми
разных языковых групп, эта тема актуальна. А также не следует забывать, что
данная тема довольно широко рассмотрена в филологической сфере, сфере
лингвистики, когда языки изучаются как отдельный объект науки.
Цель проекта: изучение
информации о лингвистической географии и мировых языках.
Задачи:

Найти
     литературу по данной теме.
Изучить
     литературу по данной теме.
Познакомиться
     с  наиболее значимыми в мире языками.
Рассмотреть
     заимствованные слова в русском языке.
Изучить
     интерес студентов колледжа к лингвистической географии (провести
     анкетирование).
Проанализировать
     данные опроса (составить диаграмму).

Объект исследования:
лингвистическая география
Субъект исследования: языки мира, заимствованные слова.

1
глава
Лингвистическая
география — раздел лингвистики, изучающий вопросы
территориального размещения языков и распространение языковых явлений. Изучает
географию языковых явлений (так называемые изоглоссы) различного уровня.
Многофункциональна, является как одним из разделов общей лингвистики, так и
более частных разделов диалектографии и диалектологии. Основная задача
лингвистической географии — составление подробных языковых карт.
Языковая
карта (лингвистическая) — географическая карта, на которой зафиксированы
сведения о территориальном распространении того или иного языка.
Появление
и развитие лингвистической географии связано с картографированием диалектных
различий языков и созданием диалектологических атласов. Такие атласы могут быть
разными: атласы отдельных территорий, одного языка, группы родственных языков,
атласы, охватывающие территории, на которых размещаются разносистемные языки и
т.д.
Основным понятием лингвистической географии является «языковой ареал», т.е.
границы распространения отдельных языковых явлений.
Мы
будем рассматривать термин «язык», как единицу лингвистики.
Язык
— сложная знаковая система, естественно или искусственно созданная и
соотносящая понятийное содержание и типовое звучание (написание).
Термин «язык», понимаемый в широком смысле, может применяться к произвольным
знаковым системам. Языки изучает лингвистика (языкознание). Знаковые системы —
предмет изучения семиотики. Влияние структуры языка на человеческое мышление и
поведение изучается психолингвистикой. Философия языка занимается
общечеловеческими теоретическими проблемами, связанными с языком и с понятием
языка.
Эдуард Сепир — американский
лингвист и антрополог, член Национальной академии наук США (1934), предложил
идею классификации языков.
          Классификация
языков – структуризация различных языков мира по нескольким
принципам – генеалогическим, географическим, социолингвистическим или иным.
Наиболее распространенной и широко известной является генеалогическая
классификация, которая основана на принципе языкового родства. Эта
классификация группирует языки в семьи.
Наиболее распространенной является следующая иерархия: диалект – язык ––
подгруппа – группа – семья - макросемья.
          Семья
языков – это совокупность групп (ветвей) языков, сходство
которых объясняется общностью происхождения. Индоевропейская семья языков.
Финно-угорская (угро-финская) семья языков (Ханты-Мансийский автономный округ). Тюркская семья языков. Семитская семья языков.
          Индоевропе́йские
языки́ — самая распространённая в мире языковая
семья. Представлена на всех обитаемых континентах Земли, число носителей
превышает 2,5 млрд.
Тю́ркские языки́ — семья языков, широко
распространённых в Азии и Восточной Европе. Область распространения тюркских языков простирается
от бассейна реки Колыма на северо-востоке до восточного побережья Средиземного
моря на юго-западе.
Семитские языки́ — семья языков,
одна из семей афразийской, или семито-хамитской, макросемьи языков,
распространённых на Ближнем Востоке, в Северной и в Восточной Африке, которая
объединяет несколько крупных языковых семей, связанных отношениями
более или менее близкого родства.
Финно-Угорские языки, одна из двух
ветвей уральской семьи языков (наряду с самодийской). На финно-угорских языках
говорят и в некоторых частях восточной Европы, и на севере Азии. Они
подразделяются на две большие группы: финно-пермскую и угорскую. К угорским
языкам относятся: венгерский, мансийский
(вогульский) и хантыйский (остяцкий); каждый из них состоит из нескольких
диалектов. Финно-пермские языки подразделяются на две группы: пермскую,
включающую язык коми-зырянский, коми-пермяцкий и удмуртский (вотяцкий), и
финно-волжскую, включающую четыре подгруппы: прибалтийско-финскую, марийскую,
мордовскую и саамский
язык.
Глава
2
Сколько
всего языков?
          Согласно
данным крупнейшего в мире каталога языков Ethnologue, по состоянию на 2020 год,
на Земле насчитывается 7174 языка.
 На
40 наиболее распространённых языках разговаривает примерно 2/3 населения Земли.
Больше всего людей говорят на китайском, хинди, английском, испанском,
арабском, русском и португальском. Значительно распространён и французский
язык, однако число тех, кто считает его родным (первым), сравнительно невелико.
С
развитием коммуникаций число живых языков сокращается со средней скоростью 1
язык в две недели. Языки умирают вместе с последним носителем, и поэтому
опасность грозит, прежде всего, народностям, не использующим письменность. Одна
из причин гибели языков — неравномерное распределение их по числу носителей.
Так, на 80 % населения планеты приходится 80 языков, а на 3,5 тыс. языков —
лишь 0,2 % жителей Земли. Основными причинами процесса исчезновения языков
считаются глобализация и миграция. Люди уезжают из деревень в города и теряют
язык своего народа.
В настоящее время в Европе исчезновение
угрожает примерно 50 языкам. В мире в целом насчитывается более 400 языков,
которые считаются исчезающими, а около половины ныне существующих языков выйдет
из употребления уже к середине XXI столетия. Многие языки исчезают из-за того,
что их носители вступают в контакт с более сильной языковой средой, поэтому под
угрозой исчезновения в первую очередь находятся языки малых народностей и языки
народов, не имеющих государственности. Если язык изучают менее 70 % детей, он
считается исчезающим.
Языки международных объединений.
Отдельно
выделены, так называемые, языки международные, на которых публикуются материалы
международных объединений: ООН, Комитета защиты мира и др. Таковыми являются: русский,
английский, французский, испанский, китайский, арабский; русский язык, хотя и
обслуживает одну нацию, но является межнациональным языком для народов бывшего
СССР и одним из немногих международных языков во всем мире.
10 самых востребованных языков мира:
 1.
Английский;
 2.
Испанский;
3.
Китайский;
 4.
Русский;
 5.
Арабский;
 6.
Французский;
7.
Португальский;
 8.
Японский;
 9.
Турецкий;
 10.
Немецкий
Также в мире лингвистики
выделены в отдельную группу 10 самых сложных языков (для изучения):
1.
Китайский. Этот язык попал в список по многим причинам. Например, иероглифы,
используемые при письме, очень сложны и очень древни.
2. Арабский. Первая сложность в написании. Многие буквы имеют четыре разных
написания – в зависимости от их положения в слове.
3. Туюка – язык восточной Амазонки. Его звуковая система не слишком сложна:
простые согласные и несколько назальных гласных.
4. Венгерский. В венгерском языке 35 падежей или форм существительных.
5. Японский. Сложен, прежде всего, потому, что письмо отличается от
произношения.
6. Навахо. Этот удивительный язык тоже претендует на место в списке самых
сложных языков. Во время Второй Мировой войны этот язык использовался в
качестве кода для отправки сообщений по радио (радистами были билингвы,
говорящие на навахо).
7. Эстонский. В эстонском 12 падежей.
8. Баскский тоже входит в топ-десять сложнейших языков по данным Британского
министерства иностранных дел. В нем 24 падежа.
9. Польский. В языке 7 падежей, а в его грамматике исключений больше, чем
правил. Например, в немецком языке 4 падежа, и все они логичны.
10. Исландский очень сложен для изучения из-за своего архаичного вокабуляра и
сложной грамматики.
3
глава
Заимствованные
слова
Заимствованные
слова – это слова, которые пришли в наш язык из других
языков, например, из европейских, греческого, латинского, старославянского и
других. Они выполняют разные функции, могут вытеснять исконные лексемы, а
могут, наоборот, быстро забываться.
Существует
два пути, по которым приходят заимствованные слова в наш язык: прямо
и опосредованно. Прямо – то есть слово возникло в иностранном языке, мы его
оттуда взяли. Вот появилось во французском языке слово abat-jour (абажур), мы
его оттуда взяли для употребления. Это прямое заимствование.
А
со словом «адмирал» дело было сложнее. Мы его забрали из голландского языка – «admiral»,
но в голландский оно пришло из арабского – «эмир аль бахр» – владыка моря.
То
есть получилось опосредованное заимствование: голландцы заимствовали у арабов,
мы заимствовали у голландцев.
Глава
4
Приметы
старославянизмов
Старославянизмы
– это слова, которые пришли в русский язык из старославянского. А
старославянский – это язык переводов богослужебной литературы, то есть на нем
никто не говорил.
Характерные
приметы старославянизмов (фонетические):
-
неполногласие, т.е. сочетания -ра-, -ла-, -ре-, -ле- на
месте полногласных русских -оро-,
-оло-, -ере-, -еле-, -ело- в
составе одной морфемы (брада - борода, младость – молодость);
-
сочетания ра-, ла- в начале слова на месте
русских ро-, ло-(раб, ладья -  робить, лодка);
-
сочетание жд на месте русского ж (одежда, надежда,
между - одежа, надежа, меж);
-
согласный щ на месте русского ч (нощь, дщерь
- ночь, дочь);
-
гласный е в начале слова на месте русского о (елень, един
- олень, один);
-
гласный е под ударением перед твердым согласным на месте
русского о (ё) ( крест, небо - крёстный, нёбо).
Характерные
приметы старославянизмов (словообразовательные):
- приставки: воз-,
из-, низ-, чрез-, пре-, пред (воспеть, изгнание, ниспослать, чрезвычайный, преступить, предсказать);
-
суффиксы: -стви(е), -ени(е), -ани(е), -знь, -тв(а),
-ч(ий), -ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ- (пришествие, моление,
терзание, казнь, молитва, кормчий, ведущий, знающий, кричащий, разящий);
- сложные основы с
типичными для старославянизмов элементами (богобоязненный, благонравие, злоумышление, суеверие, чревоугодие)

Мы
провели опрос среди трёх групп 1 курса Сургутского политехнического колледжа,
что составило 150 человек (015гр., 073гр., 027гр.) и получили следующие
результаты:
По
вопросу: Какие языки вы знаете? Студенты ответили -  русский язык, что
составило 69% от числа опрошенных, английский язык - 27% от числа опрошенных, и
назвали татарский язык - 4% от числа опрошенных (Приложение 1).
По
вопросу: Какие языки являются международными? Студенты ответили - английский
язык, что составило 68% от числа опрошенных, 21% от числа опрошенных назвали
русский язык и 11% - китайский язык (Приложение 2).
По
вопросу: Как вы считаете, из какого языка больше всего заимствованных слов
пришло в русский язык? Студенты ответили - английский язык, что составило 63% от
числа опрошенных, 18% ответили латынь, 14% - французский язык и 5% - украинский
язык (Приложение 3).
По
вопросу: Знаете ли вы, что такое лингвистическая география? Студенты ответили –
да - что составило 64% от числа опрошенных, и 36% - нет (Приложение 4).
По
вопросу: Какие языки вы изучали в жизни или изучаете? Студенты ответили -
английский язык, что составило 50% от  числа опрошенных, и  русский язык –
ответили также 50% от числа опрошенных (Приложение 5).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
ходе теоретической части мы ознакомились с понятием лингвистической
географии,
привели примеры языковых карт (Приложение 6), рассмотрели особенности самых
распространённых языков, в том числе особенности старославянского языка и
заимствованных слов; провели анкетирование.

Мы
выполнили следующие задачи:

Найти
     литературу по данной теме.
Изучить
     литературу по данной теме.
Познакомиться
     с  наиболее значимыми в мире языками.
Рассмотреть
     заимствованные слова в русском языке.
Изучить
     интерес студентов колледжа к лингвистической географии (провести
     анкетирование).
Проанализировать
     данные опроса (составить диаграмму).

Литература
1.
Нечаева, И. В. Актуальные
проблемы орфографии иноязычных заимствований / И.В. Нечаева. - М.: Азбуковник,
2011. - 168 c.
2.
Вальтер, Х. Словарь:
Заимствования в русском субстандарте. Англицизмы / Х. Вальтер, О. Вовк, А.
Зумп, и др.. - М.: ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2004. - 416 c.
3.
Васильева, С. Г.
Китайско-русский словарь иностранных заимствований в современном китайском
языке / С.Г. Васильева, Лю Гуаньчжун. - М.: Восточная книга, 2009. - 160 c.
4.      http://www.openlanguage.ru/inform/vostrebovannye_jazyki_mira
5.      https://vsvoemdome.ru/obrazovanie/zaimstvovannye-slova-chto-eto#:~:text=Заимствованные%20слова%20–%20это%20слова%2C,а%20могут%2C%20наоборот%2C%20быстро%20забываться
6.      https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1031109
7.      https://ru.wikipedia.org/wiki/Лингвистическая_география

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

Приложение
5

Приложение
6

Приложение
6

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проект учащихся.docx

alt: Введение В современном мире знание языков человеком необходимо и востребовано, так как коммуникабельность между людьми важно осуществлять в сферах бизнеса, политики, а также и международных…

alt: Французский; 7. Португальский; 8

alt: Характерные приметы старославянизмов (фонетические): - неполногласие , т

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе теоретической части мы ознакомились с понятием лингвистической географии, привели примеры языковых карт (Приложение 6), рассмотрели особенности самых распространённых языков, в том числе…

alt: Литература 1. Нечаева,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1

alt: Приложение 3 Приложение 4

alt: Приложение 5 Приложение 6

alt: Приложение 6

intro: Проект создан в соответствии с требованиями ФГОС.

русский язык

group: Дисциплины

title: Проект учащихся на тему: Лингвистическая география


extracted_text:
2.Пу ть, Пере
Мещение

Q Материальная точка — тело,
размерами и фор- мой которого
в условиях данной задачи можно пренебречь.
Q Перемещение
S — вектор, соединяющий
на- чальное и конечное положения материальной точки в пространстве.
Q Траектория — линия,
которую описывает в про-
странстве материальная точка.
Q Путь l
— длина
траектории, т. е. линии, которую описывает материальная точка в пространстве.

file_name: Пу ть, Пере Мещение.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа
«Рахьинский центр
образования»

«РАССМОТРЕНО»
На заседании ШМО
Протокол №____от «____»______
  20…г.
Руководитель
  ___________________
(подпись, расшифровка)

«УТВЕРЖДЕНО»
приказом МОУ «СОШ «РЦО»
Приказ №
  _______
  от «____» __________20___ года

Дополнительная
общеразвивающая программа

Танцевальная студия «Мята»

Направленность: художественная
Возраст обучающихся: _4_
- _12_ лет
Срок реализации программы: 1
год (общее кол-во часов: 72)
Количество часов в год: _72_
часов

Разработчик:
Клундук Юлия Владимировна,
педагог дополнительного
образования

пгт Рахья
2020 год

Раздел 1.  Пояснительная записка

1.1. Дополнительная общеразвивающая программа «Студия
танца «Мята» имеет художественную направленность.
1.2. Уровень программы - базовый.
1.3. Актуальность программы.
  Актуальность программы «Студия танца «Мята»
заключается в том, что у
современных школьников ярко выражен интерес к танцевальному искусству, и мы,
взрослые, должны сделать всё, чтобы приобщить детей к творческой деятельности.
Вместе с детьми создаём ритмические импровизации, танцевальные композиции, а
также костюмы. Коллективные творческие проекты дети демонстрируют на
фестивалях, конкурсах, праздниках, концертах.
   Наиболее полное  раскрытие
творческих потенциалов личности определено через выбор направления – музыкальное
воспитание. Именно  танцевальные движения дают возможность обучать детей
свободно управлять своим телом через работу всех мышц.
    На хореографических занятиях
идет формирование двигательных навыков и умений, но это не цель, а средство для
развития способностей ребенка. Главное – радость, возможность самовыражения в
танце. А эту радость свободы он ощутит тогда, когда научится свободно, легко
двигаться в пространстве. Такая форма занятий, где пластика тела и музыка
соединяются в целое, помогает раскрыть потенциальные способности ребенка,
создает разностороннюю творческую личность.
1.4. Цель программы
Развитие
танцевально-исполнительских и художественно-эстетических способностей учащихся
со средними хореографическими данными на основе приобретенного ими комплекса
знаний, умений, навыков, необходимых для исполнения танцевальных композиций
различных жанров и форм.

1.5.
Задачи программы:
Обучающие:
-
ознакомление с основами классического танца, позициями рук и ног;
-
ознакомление с основными движениями танца;
-
ознакомление с историей развития русского народного танца.
-
дать представление о танцевальном образе;
- дать всем детям первоначальную хореографическую
подготовку,   выявить их склонности и способности;
Развивающие:
-
способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка;
-
развитие выразительности и осмысленности исполнения танцевальных движений;
-развитие
творческих способностей;
-гармоническое развитие танцевальных и музыкальных
способностей, памяти и внимания;
- развитие психических познавательных процессов —
память, внимание, мышление, воображение;
-
развитие мышечного чувства, правильной осанки, умения управлять своим телом.
Воспитательные:
- воспитание этнической компетентности,
доброжелательного отношения к людям других наций.
-
воспитание культуры поведения и общения;
-
воспитание умений работать в коллективе;
-
привитие интереса к занятиям, любовь к танцам.
1.6. Учащиеся, для которых программа актуальна.
         Возраст
обучающихся по данной программе: 4 – 12 лет. Группы формируются с учётом возраста.
Количество обучающихся в группе: 15 человек.
1.7.
Формы и режим занятий
Форма занятий – групповая.
Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу.
      В процессе занятий сочетается коллективная
работа и индивидуальная. Образовательный процесс строится в соответствии с
возрастом, психологическими возможностями детей.
    Подготовка и участие в концертах и конкурсных
выступлениях предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима
занятий.
     Освоение программы рассчитано на один год и
включает в себя занятия по ритмике, классическому, народному, эстрадному танцу.
    Основной
формой работы в кружке является групповое занятие по расписанию. Занятия
проводятся 2 раза в неделю для младшей группы (1 классы и дошкольники) и 2 раза
в неделю для старшей группы (2-6 классы).
1.8.
Срок реализации программы
Срок реализации программы 1 год. Общее количество
учебных часов, запланированных на весь период обучения: 72 часа. Количество
учебных часов в год: 72 часа.
1.9.
Планируемые результаты
▪
 танцевать индивидуально и в коллективе, соблюдая ритм, темп и музыкальные
   фразы;
▪
 уметь воспринимать и передавать в движении образ;
▪
 уметь импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе

 освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные

 оригинальные «па»;
▪
 понимать и чувствовать ответственность за правильное исполнение в

 коллективе.
Методы оценки результативности программы:

     Количественный анализ

         Качественный анализ

1.

Посещаемость,
  статистические данные

Форсирование
  навыков и умений

2.

Фиксация
  занятий в рабочем журнале

Анализ
  успеваемости деятельности и достижения цели

3.

Отслеживание
  результатов (наблюдение, диагностика)

Анализ
  диагностического материала

4.

Практический
  результат

Сравнительный
  анализ исходного и актуального состояния проблемы

Критерии определения
результативности программы:
1.
Музыкальность – способность
воспринимать и передавать в движении образ и основными средствами
выразительности изменять движения в соответствии с музыкальными фразами,
темпом, ритмом.
2.
Эмоциональность –
выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах
разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания хореографической
композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу,
печаль и т.д.)
3.
Гибкость, пластичность –
мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов,
гибкость позвоночника, позволяющие исполнить несложные акробатические
упражнения («рыбка», «полушпагат», «лодочка», «мостик» и т.д.).
4.
Координация, ловкость
движений – точность исполнения упражнений, правильное сочетание движений
рук и ног в танце.
5.
Творческие способности –
умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на
занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные «па».
6.
Внимание – способность не
отвлекаться от музыки и процесса движения (выполнять композиции самостоятельно,
без подсказок).
7.
Память – способность
запоминать музыку и движения.
Формой подведения итогов реализации данной
дополнительной образовательной программы являются:
▪  конкурсы на лучшее исполнение  танца;
▪  праздничные выступления («День учителя», «День матери»,  «23
февраля»,  «8 марта», и  т.д.);
▪  развлечения и досуги («Масленница», «Осенний
бал» и др.);
▪  участие в фестивалях, конкурсах.

                  Принципы построения деятельности.
Принцип
интеграции различных жанров
танцевального искусства, синкретичности  различных видов искусств (хореографии,
литературы, истории, декоративно- прикладного искусства)
Принцип
концентричности, т.е. возвращение к
ранее изученному материалу с его последующим расширением и усложнением.
Принцип
непрерывности предполагает правильное
чередование напряжений и спадов в работе, равномерность ее во времени, ее
насыщенность в течении учебного года позволяет определить системность в работе.
Принцип
доступности, т.е. для каждого
возраста материал подбирается в соответствии с особенностями психолого -
эмоционального развития именно этого возраста.
Принцип
преемственности предполагает создание
и развитие традиций , помогающих сформировать сплоченный коллектив.
Принцип
осознанности – усвоение материала
должно быть не механическим , а , прежде всего, осмысленным.
Принцип
наглядности, когда каждое новое
движение предварительно показывает и объясняет педагог.
Принцип
индивидуального подхода к каждому
ребенку, когда требование результата должно исходить из предварительной оценки
его возможностей.
Принцип
сотрудничества между педагогом и
детьми , между детьми разных возрастных групп.
Принцип
развивающего обучения , который
ориентирует учащихся на зону ближайшего развития.

Учебно –
тематический план

№

Программное содержание

Количество часов

Форма контроля, аттестации

Теория

Практика

Раздел
  1

Азбука музыкального движения.

4

Беседа, опрос

Тема

Развитие
  ритмического восприятия

4

Беседа, опрос

Тема

Развитие
  музыкальности

4

Беседа, опрос

Тема

Паузы в движении и их использование

шаг
  энергичный, бодрый, торжественный, расчёт своего действия на звучание
  музыкальной фразы, бодрый чёткий шаг, плавные движения рук, плавный хоровод,
  змейка с воротцами, движение хороводным шагом со сменой положения рук, не
  останавливая движений.

1

3

Наблюдение

Раздел
  2

Развитие пластики тела.

Упражнения на пластику
Упражнения на растяжку

6

Наблюдение

Раздел
  3

Танцевально-ритмическая гимнастика

1

Изучение
  основных построений и рисунков танцев с их отличительными элементами.

4

9

Участие в фестивалях, конкурсах

2

Техника
  современного танца.

3

9

Участие в фестивалях, конкурсах

Раздел
  4

Диско-танцы и эстрадные танцы

1
2

Отработка
  и детальный разбор номера.
Отработка
  всего номера.

25

Участие в фестивалях, конкурсах

Итого:
  72 часа

20

52

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1.
Начало учебного года:
01.09.2020
2.
Окончание учебного
года: 31.05.2021
3.
Продолжительность учебных занятий:
2 раза в неделю по 1 занятию, продолжительность одного занятия 45 минут.
4.
Продолжительность
учебного года

Год обучения

Количество детей

Количество
часов в неделю

Количество
часов в 1 полугодии

Количество
часов во 2 полугодии

Количество
часов в год

Группа №1

1

15

2

34

38

72

Группа №2

1

15

2

34

38

72

5.
Режим работы
(расписание):
Группа №1 понедельник 16:00-16:45, среда 16:00-16:45
Группа №2 вторник 16:00-16:45, четверг 16:00-16:45

6.
Проведение вводного и текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации:
Вводный контроль – сентябрь 2020
Промежуточная аттестация за 1 полугодие – декабрь 2020
Промежуточная аттестация за 2 полугодие – май 2021

7.
Каникулы:
Осенние 31.10 – 08.11
Зимние 31.12 – 10.01
Весенние 20.03 – 28.03

8.
Праздничные дни в 2020-2021
учебном году: 4 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта, 1,9 мая

9.
Место проведения занятий: МОУ «СОШ
«Рахьинский центр образования», пгт. Рахья, ул. Севастьянова, д.1, актовый
зал.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный
материал, предусмотренный программой, распределён в определённой
последовательности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Постепенно, от занятия к занятию, усложняется учебный материал: движения,
ритмика, пластика и т.д. Поначалу необходимо заинтересовать ребёнка, развить
желание заниматься в коллективе и только потом переходить к целенаправленному
формированию исполнительских умений и навыков. Для выработки ритмичных
танцевальных упражнений, в  овладении основами техники танца на занятиях
используются:
▪  коллективные танцевальные игры;
▪  массовые танцы;
▪  ритмические упражнения;
▪   народный фольклор (потешки, попевки,
прибаутки, песенки, частушки);
▪   создание собственных танцевальных
элементов.
Занятия по разучиванию танца  развивают
у ребёнка свободу движений, чувство пространства, образное мышление, память,
внимание, музыкальность, эмоциональность, пластичность, гибкость, координацию
движений и творческие способности.

Основная форма образовательной работы с
детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется
систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование
музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

Вводное занятие.
Теория. Знакомство
с обучающимися. Введение в образовательную программу. Инструктаж по технике
безопасности. Культура поведения на учебных занятиях.
Практика. Разучивание
танцевального приветствия (поклон), построение по линиям, игра
«Знакомство».
Раздел 1. Азбука музыкального движения.
Теория. Беседа
об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный размер,
направления движения, степени поворота.
Практика. Система
упражнений, направленная на развитие музыкального слуха:
прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра
«Найди музыкальную фразу».
Тема 1.1. Развитие ритмического
восприятия.
Теория. Виды
музыкальных размеров: 2/4, 3/4, 4/4.
Практика. Система
упражнений, направленная на развитие чувства ритма и музыкального слуха:
прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди
музыкальную фразу». Игра в хлопки с увеличением темпа: хлопки (на сильную долю)
становятся громче и увеличивается размах рук, и, наоборот, со снижением темпа
все стихает. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов
путем комбинации их между собой.
Тема 1.2. Развитие музыкальности.
Теория. Музыкальные
жанры: песня, танец, марш. Различие танцев по
характеру, темпу, размеру: вальс, полонез, польку. Беседа о жанре, характере и
музыкально-выразительных средствах помогает развивать логическое мышление
ребенка и поднимать уровень его общего культурного развития.
Практика. Игра
«Найди свой путь», движение по залу со сменой направлений под музыку.
Музыкально-пространственные упражнения: маршировка в темпе и ритме музыки; шаг
на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные музыкальные упражнения:
продвижения в различных рисунках по одному, в паре, перестроения из колонны в
шеренгу и обратно, из одного круга в два и обратно, продвижения по кругу
(внешнему и внутреннему), «звёздочка», «конверт». Музыкально-ритмические
упражнения на практическое усвоение понятий: «Темп», «Ритм», «Динамика»,
«Музыкальная фраза», «Акцент». Оформление урока музыкой с ярко выраженным
ритмическим рисунком. Детям предлагается вразброс танец, марш, песню, которые
следуют друг за другом, внезапно обрываясь. Дети должны быстро перестроиться и
исполнять заданные движения, меняя их в соответствии со сменой звучания
музыкального жанра. Например, под марш они начинают маршировать, под песню
берут микрофон и открывают рот, словно поют, под танец выполняют танцевальные
движения. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов
путем комбинации их между собой.
Тема 1.3. Паузы в движении и их использование.
Теория. Виды
музыкальных размеров танцев.
Практика. Игра
«Сделал - остановись».
Танцевальные шаги: с носка, с подъёмом ноги,
согнутой в колене, на месте и в продвижении, на полупальцах с вытянутыми
коленями, со сменой положения рук. Шаги, выполненные через выпад вправо-влево,
вперед-назад.
Раздел 2. Развитие пластики тела.
Теория. Терминология,
основные понятия и принципы исполнения движений
Практика. Система
специально разработанных упражнений на развитие основных навыков
по данной теме.
Тема 2.1. Упражнения на осанку.
Теория. Терминология,
основные понятия и принципы исполнения движений. Понятие о линиях корпуса.
Применение навыков расслабления в танце.
Практика. Освоение
системы упражнений, направленной на укрепление и развитие мышц верхнего
плечевого пояса: наклоны головы, сжатие и расслабление пальцев рук, вращение
кистей, локтей и плеч. Освоение системы упражнений, направленной на укрепление
и развитие мышц брюшного пресса: наклоны в стороны и вперёд, потягивания в стороны
и вверх, круговые вращения корпуса. Освоение системы упражнений, направленной
на укрепление и развитие мышц спины: сжатие и растяжение мышц грудного отдела,
«джазовый квадрат», растягивание и скручивание мышц поясничного отдела
позвоночника. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов
путем комбинации их между собой.
Тема 2.2. Упражнения на растяжку.
Теория. Терминология,
основные понятия и принципы исполнения движений. Основные принципы
дыхания. Выделение различных групп мышц. Понятие о линиях корпуса. Применение
навыков расслабления в танце. Понятие о мышечном тонусе. Разнонаправленное
растяжение.
Практика. Основы
гимнастики на полу, игровой стретчинг. Развитие навыков растяжения и
расслабления. Освоение системы упражнений, направленной на развитие подвижности
суставных сочленений: вращения в суставах (стопа, колено, бедро); укрепление и
развитие мышц ног: работа стопы (пятка, носок, плоская стопа), различные виды приседаний,
прыжки. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя.
Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов
путем комбинации их между собой.
Тема 2.3. Упражнения на пластику.
Теория. Терминология,
основные понятия и принципы исполнения движений. Основные
принципы дыхания. Выделение различных групп мышц.
Практика. Работа
по классическому экзерсису на полу (система движений «пapтер» на полу). Эта
система помогает сделать тело подвижным, послушным, прекрасным. Здесь пол
служит как бы инструментом, помогающим выпрямлять, вытягивать разворачивать,
развивать в нужном направлении костно-мышечный скелет ребенка, исправлять
физические недостатки. На занятиях дети пользуются специальными гимнастическими
ковриками. Для обучения сознательному управлению своими мышцами применяются
упражнения на напряжение и расслабление мышц тела. Эти упражнения также
способствуют растягиванию ахилловых сухожилий, подколенных мышц и связок,
укрепляют все группы мышц ног, приучают к ощущению вытянутости ноги, в том
числе пальцев ног и всей стопы. Упражнения по всем уровням выполняются по
заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из
простых изученных элементов путем комбинации их между собой.
Раздел 3. Танцевально-ритмическая гимнастика.
Теория. Беседа
об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный размер,
направления движения, степени поворота.
ПРАКТИКА. Система специально
разработанных упражнений на развитие основных навыков по данной теме.
Тема 3.1. Обще развивающие упражнения.
Теория. Необходимость
предварительного разогрева мышц, знакомство с основными группами мышц. Основные
группы мышц верхнего плечевого пояса. Укрепление и развитие мышц брюшного
пресса как залог формирования мышечного корсета. Различные отделы позвоночника
и их специфика. Что такое осанка и для чего она нужна.
Суставы и механизм их работы. Основные группы мышц ног.
Практика. Общеукрепляющие
и развивающие упражнения под музыку по специальной системе подготовки
начинающих танцоров Прыжки: маленькие и большие прыжки; по разным
длительностям. Подскоки: на месте; с продвижением. Упражнения для рук и кистей:
являются частью разминки, а также включаются в танцевальные комбинации и этюды.
Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые
варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем
комбинации их между собой.
Тема 3.2. Виды шага, бега, прыжков.
Теория. Названия
основных видов шагов, прыжков, понятие маленьких и больших прыжков; по разным
длительностям.
Практика. Танцевальные
шаги: с носка, с подъёмом ноги, согнутой в колене, на месте и в продвижении, на
полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой положения рук. Лёгкий бег с
пальцев вытянутой стопы, бег с отбрасыванием назад ног, согнутых в коленях, на
месте и в продвижении, бег с подниманием вперёд ног, согнутых в коленях, на
месте и с продвижением. Прыжки: понятие маленьких и больших прыжков; по разным
длительностям. Подскоки: на месте; с продвижением. Упражнения по всем уровням
выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации
складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой
Приложение 1, 2.
Тема 3.3. Изучение позиций.
Теория. Основные
степени поворотов на месте и в движении: целый поворот, половина
поворота, поворот по четвертям и восьмым долям.
Практика. Постановка
рук – подготовительная, 1, 2, 3 позиции. Позиции ног - 1, 2, 3. Plie –
складывание, сгибание, приседание. Изучается demi plie по 1,3 позициям.
Музыкальный размер - 3/4 или 4/4, темп - andante. Battement tendu simple –
движения, вырабатывающие натянутость всей ноги в колене, подъёме, пальцах,
развивающие силу и эластичность ног (изучается по 1 позиции вначале в сторону,
вперёд, затем назад). Музыкальный размер - 2/4, темп – moderato . Тренинг.
Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые
варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем
комбинации их между собой, включения шагов в различных направлениях, plie и
подключения к работе других уровней. Исходная позиция (если не указывается
специально) – ноги на ширине плеч, стопы параллельно друг другу.
Раздел 4. Диско-танцы и эстрадные танцы
Теория. Беседа
об основных понятиях и их разъяснение: диско-музыка, музыкальный
размер.
Практика. Изучение
ритмически простых линейных и парных диско-танцев. Подготовка
танцевальных номеров для праздничных мероприятий, для участия в конкурсах.
Итоговое занятие.
практика. В
конце учебного года проводится отчетный концерт для родителей. Показ всех
изученных за год танцев.

Раздел 4. Организационно-педагогические условия
реализации программы

МОДЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные компоненты
творческих способностей

Диагностические
  признаки

1.Мотивационно-ценностный

1.Интерес к
  хореографической деятельности.
2.Ценностное отношение к
  занятиям по хореографии.
3.Стремление овладеть
  искусством танца.

2.Образное мышление

1.Способность
  самому вникать в музыкально-хореографический образ произведения.
2.Способность
  чувствовать красоту движения, пластики и связь с музыкой.
3.Способность самому
  создавать художественный образ.

3.Эстетический вкус

1.Способность к
  эмоциональному переживанию.
2.Способность оценивать
  эстетический уровень исполнения.

4.Познавательный интерес

1.Желание
  познавать историю танца, развития его видов.
2.Пытливость,
  побуждение к приобретению новых специальных знаний.

5.Хореографические
  умения и навыки как компонент возможности

1.Музыкально-ритмические
  навыки: партерная гимнастика,  элементы народного, бального и современного
  танца.
2.Навыки
  выразительного движения: комбинирование выразительных средств и приёмов
  (динамических, ритмических, пластических.)

6.Качество личности

Доминантные: трудолюбие,
  настойчивость, целеустремлённость, сила воли.

Личностные,
межпредметные и предметные результаты освоения внеурочной деятельности.

Данная программа ориентирована на формирование гармонически развитой личности
средствами кружка «Ритмика и танец».
К числу планируемых результатов отнесены:
·
личностные результаты - активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных
качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности,
трудолюбия и упорства в достижении целей
·
межпредметные результаты –
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их
исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск
возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и
обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий
·
предметные результаты – выполнение
ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие музыкальности (формирование
музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки),
развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение,
согласовывать музыку и движение.

Межпредметные связи
     Программа составлена с учётом
реализации межпредметных связей по разделам:
    «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и
передавать его движениями.

Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет",
"размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз,
при этом дети должны учатся различать вступление и основную мелодию, вступать в
танец с начала музыкальной фразы.
    «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами
ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим
в содержание ритмических игр и упражнений и танцевальных композиций.

Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и
по строению урока, и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея
кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу,
каждый урок имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для
выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия,
физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца,
нервной системы, укрепляют психику.

В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями "угол поворота",
"направление движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т.
д.). Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и
использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением математики.

Каждый танец, который включен в программу, имеет определенные исторические
корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного
танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране, у
какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и обычаи,
характер и темперамент народа отражаются в танце, и наоборот, изучая танец,
учащиеся узнают о тех или иных народах, странах.
Формы
обучения:
-
учебное занятие
-
домашнее задание
-
учебно-игровые мероприятия
-
открытые уроки
-
концертные выступления

Методы обучения:
-
словесные
-
наглядные
-
практический показ

Формы контроля и оценки результатов достижения
поставленных целей:
- проведение открытых уроков для родителей;
- организация танцевальных конкурсов;
- участие в праздничных программах, концертах;
- проведение итогового занятия в конце учебного года.

Требования к обучающимся

 К концу года школьник  может овладеть рядом знаний и навыков: умение красиво
держать осанку, различные танцевальные шаги, подскоки, прыжки, топотушки и
хлопушки.

Ученик должен уметь тактировать руками музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4. При
двух тактовом вступлении вовремя начать движение и закончить. Чувствовать
характер марша (спортивного, строевого, походного, героического) и уметь
передать его в шаге. Иметь навыки актёрской выразительности. Уметь изобразить в
танцевальном шаге повадки кошки, лисы, медведя, зайца… Выразить образ в разном
эмоциональном состоянии—веселья, грусти (весёлый котёнок, грустная птица). Распознавать
характер старинной музыки. Уметь исполнить элементы своего национального танца.
Уметь исполнять перестроения.
    В конце  обучения учащиеся умеют  определять музыкальные жанры (танец,
марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение). Понимать простейшие
музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп;
громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).
    Получают навыки в формировании
красивой осанки, выразительности пластики движений и жестов в танцах, играх,
хороводах, упражнениях. Умение держатся на сцене, работать перед зрителем.

Организационные условия реализации программы:

 Программа
рассчитана на детей – 4-7 и 8-12 лет.
 Периодичность
проведения занятий – 2 раза в неделю.
 Продолжительность
одного занятия – 1,5 часа.
 Форма
организации учебно-воспитательного процесса: групповая.

Список учебной и методической литературы

1.
Барышникова Т.
Азбука хореографии. Москва,  2000 год.
2.
Бекина СИ. Ломова
Т.П. Музыка и движение, 2001г.
3.
Ваганова А.Я.
Основы классического танца. С.-Пб, 2002.
4.
Детский фитнес.
М., 2006.
5.
Полятков С. С. «Основы современного танца», М,«Просвещение»,
2005
6.
Пособие по
ритмике для  музыкальной школы. М., 2005.
7.
Примерные
программы начального общего образования. Официальный сайт    Министерства
образования РФ.
8.
Проекты примерных
(базисных) учебных программ по предметам начальной школы. Официальный сайт
Министерства образования РФ
9.
Рабочая программа
учителя как проект для реализации в образовательном процессе. Материалы для
слушателей семинаров и образовательных программ. /Сост. И.В.Анянова. – Н.Тагил:
НТФ ИРРО, 2008.
10.   Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального   общего образования. Приказ Министерства
образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» от 5 марта 2004 г № 1089.

Литература
для обучающихся и родителей:

1.
Блок Д.Д. Классический
танец. История и современность. – М: Искусство, 1987.
2.
Дени Г., Дассевиль Л.
Все танцы. – Киев: Музыка, 1983.
3.
Дешкова И. Загадки
Терпсихоры. – М: Детская литература, 1989.
4.
Колесникова А.В. Бал в
России: XVIII – начало ХХ века. – СПб.: Азбука-классика, 2005.
5.
Комиссаржевский Ф.Ф.
История костюма. – Мн.: Современ.литератор, 1999.
6.
Михайлова М.А.,
Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. - Ярославль:
Академия развития, 2000.
7.
Пасютинская В.
Волшебный мир театра. - М.: Просвещение, 1985.
8.
Бакланова Т.И. Музыка
для детей: музыкальные путешествия и встречи. В гостях у народов России. – М.:
АСТ-Астрель, 2009.
9.
Макдональд Ф. Одежда и
украшения. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.

                                                     Приложение
1
Упражнения для обучения.

На первом этапе обучения необходимо научить детей двигать отдельно каждой
частью своего тела.
Голова.

Голова должна двигаться так, как будто она подвешена на веревочке за макушку.

Наклоны головой вниз-вверх, не втягивая ее в плечи.

Повороты головой вправо-влево, не заваливая ее назад, при повороте необходимо
делать усилие на подбородок (при повороте направо правое ухо выше левого, и
левое выше правого при повороте налево).

Смещение головы в сторону без ее наклона, за счет мышц шеи. Затем, добавление к
смещению головы вправо-влево наклон головы в соответствующую сторону. Должна
прослеживаться последовательность при выполнении упражнения: смещение, потом
наклон.
Плечи.
Движения плечами вверх-вниз.

Дети должны почувствовать, что при движении плечами вниз голова и шея остаются
наверху: макушка как бы привязана за ниточку к потолку. А при движении плечами
вверх голова и шея «прячутся» в плечах, а плечи стремятся коснуться ушей.

Движения плечами поочередно: то правым вверх-вниз, то так же левым. При этом
при движении вверх ребенок пытается достать плечом уха (возможен небольшой
наклон головы к плечу для создания ощущения сжатия). При опускании плеча вниз
возможно отклонение головы в противоположную сторону для создания ощущения
растяжения.
Движения плечами вперед-назад.

Дети должны почувствовать, что при движении плечами вперед, они (плечи) не
поднимаются вверх, и, соответственно, голова не втягивается в плечи. При
движении плечами назад должно сложиться впечатление, что они (плечи) стремятся
встретиться с пятками. При этом лопатки должны повстречаться друг с другом.
Шея, при этом, опять же не прячется никуда, т.е. голова не втягивается в плечи.
Корпус.
Движение корпусом вперед-назад.

Для движения корпуса вперед сместить в этом направлении точку груди, которая
находится в верхней ее части. При
этом должно создаться ощущение, что вы пытаетесь положить грудь на полочку,
уровень которой находится немного выше. При этом плечи должны будут сместиться
назад для создания равновесия.

На следующем этапе для более наполненного движения корпусом, как и любой другой
частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в жизни:
чтобы ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч рукой, также
необходим замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить движение корпусом
вперед, необходимо вначале сместить его немного назад на счет «И...»  и, затем,
на счет «раз» направить его вперед. И наоборот. Чтобы сместить корпус назад,
нужно сместить его немного вперед так же на счет «И...».

При смещении корпуса назад должно создаться ощущение, что вы пытаетесь взглянуть
себе на живот. При этом плечи вместе с головой для создания равновесия должны
сместиться вперед.

На следующем этапе выполнить это упражнение с замахом на счет «И».
Движение корпуса вверх-вниз (вдох-выдох).

Должно возникнуть ощущение растяжения правой и левой сторон (правого и левого
боков).

Возможная ошибка: поднятие вместе с грудью плеч. Они (плечи) одновременно с
движением корпуса вверх должны устремляться вниз, создавая тем самым натяжение.

Движение вверх-вниз отдельно правой и отдельно левой сторон. При этом
соответствующие плечи направлены вниз, создавая натяжение. И должно возникнуть
ощущение растяжения мышц соответствующей стороны, соответствующего бока.
Движение корпуса из стороны в сторону.

Для правильного выполнения этого упражнения необходимо выполнить предыдущее, но
со смещением корпуса в левую или в правую сторону. Это необходимо для того,
чтобы избежать движения плечами в сторону.
Общее требование:

Все движения корпусом, собственно говоря, не только корпусом, должны
заканчиваться не остановкой, а дотягиванием, для создания еще большего
растяжения. Именно это позволит ребенку заполнять движением музыку, точнее,
промежуток между тактами: 1, 2, 3, 4, т.е. «И»: И-раз, И-два, И-три, И-четыре.
Вследствие чего исполнитель не будет торопиться вперед и обгонять музыку, что
очень часто можно наблюдать во время выступления начинающих танцоров.

И одновременно с этим его движения будут более насыщенны и наполнены
содержанием, что в свою очередь позволит зрителю успеть понять и воспринять то,
о чем хочет сказать актер. Потому что не что иное, как жесты и движения
позволяют усилить впечатление от сказанного. Именно движение должно помочь
ребенку должным образом передать все чувства и переживания, которые он хочет
выразить на сцене.

Помимо этих специфических упражнений нельзя забывать и об уже известных
развивающих упражнениях.
Упражнение 1.
Исходное
положение: стоя на четвереньках.
Упражнение. Выгнуть позвоночник вверх: спина «дугой», подбородок прижат к груди. Затем
прогнуться вниз, откинув голову назад.
Примечание.
Упражнение выполняется медленно.
Следить за тем, чтобы руки не сгибались в
локтях. Каждый раз доходить до максимума в прогибе.
Упражнение 2.
Исходное
положение: сидя на полу с вытянутыми перед собой и слегка разведенными ногами.
Упражнение.
Развернуть корпус на 180 градусов
назад и постараться грудью коснуться пола, опираясь на руки. Затем вернуться в
исходное положение и выполнить то же самое с поворотом
в другую сторону.
Примечание.
Следить, чтобы при опускании корпуса
к полу бедра и ноги не отрывались от земли.
Упражнение 3.
Исходное
положение: стоя на четвереньках.
Упражнение. Опустить таз на пятки; сгибая руки в локтях, начать
скользящее движение корпусом вдоль пола, как бы подлезая под забор. В конце
движения корпус прогибается назад-вверх, а бедра лежат на полу. После этого
проделать движение в обратном
направлении, в исходное положение.
Работа бедер вперед-назад.

При движении вперед необходимо, чтобы ребенок попытался втянуть верхнюю часть
бедер себе под ребра. При движении назад необходимо добиться прогиба в
пояснице. При этом верхняя часть корпуса должна оставаться неподвижной и спина
не должна сгибаться.

На следующем этапе для более наполненного движения бедрами, как и любой другой
частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в жизни:
чтобы ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч рукой, также
необходим замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить движение бедрами вперед,
необходимо вначале сместить их немного назад (на счет «И...»). И наоборот.
Чтобы сместить бедра назад, нужно сместить их немного вперед так же на счет
«И...»
Работа бедер из стороны в сторону.

При таком движении нужно, чтобы ребенок пытался соединить бедро с
соответствующим плечом, при этом спина опять же не должна сутулиться.

На следующем этапе выполняем движение с небольшим замахом (см. движение бедер
вперед-назад).
Гибкость
Повышение подвижности отдельных частей тела и общей гибкости.
    Осуществляется с помощью всевозможных сгибаний и
разгибаний, отведений и приведений,
поворотов вправо и влево (внутрь и наружу),
круговых движений, «скручиваний» и «смещений» отдельных частей тела;
чередования и сочетания этих движений в различных комбинациях.
    В работу включаются:
-
движения головы в сложном затылочном суставе;
-
движения верхних конечностей: между плечевым
поясом и туловищем (движения лопаток), в плечевом суставе, в локтевом суставе,
движения кисти в лучезапястном суставе, движения большого и четырех остальных
пальцев в пястно-фаланговых суставах;
-
движения нижних конечностей: в бедренном
суставе, в коленном суставе, стопы в голеностопном суставе.
Упражнения для развития пассивной гибкости
-
Упражнения с использованием собственной силы –
например, притягивание туловища к ногам.
-
Упражнения, при которых часть тела зафиксирована
с помощью дополнительной внешней опоры, - например, сидя на стуле и зацепившись
ногами за передние ножки, повернуться в сторону, наклониться и дотянуться до
вещи на полу.
-
Упражнения, при которых часть тела зафиксирована
с помощью «изолирующей» позиции, – например, повороты корпуса в стороны из
положения сидя на полу между ступнями согнутых в коленях, прижатых к полу и
развернутых в стороны ног.
-
Статические упражнения, при которых производится
удержание конечностей или корпуса в положении, требующем предельного проявления
гибкости, – например, фиксированные наклоны или шпагаты.
Упражнения для развития активной гибкости
-
Различного рода маховые, маятниковые движения
отдельными частями тела с постепенным увеличением амплитуды и скорости движения
– например, маховые движения ногой.
-
Пружинящие движения отдельными частями тела с
постепенным увеличением амплитуды движений – например, пружинистые движения
корпусом вверх-вниз в положении выпада.
-
Рывковые движения – например, резкое разведение
рук в стороны в горизонтальной плоскости.
-
Растяжение мышц за счет медленного напряжения
мышц-антагонистов – например, медленное разведение рук в стороны до предела.
Перенос веса
тела.
Ноги
по шестой позиции. Вес тела на двух ногах, на передней части стопы. Поочередно
выталкивая себя стопой одной ногой, перенести вес на другую. При этом, делая
все это под музыку так, чтобы на «И» оставаться еще на исходной ноге.
То
же самое из исходного положения «ноги на ширине плеч». Вся работа происходит
только за счет пальцев ног. Для начала необходимо, чтобы ребенок почувствовал,
что он стоит на одной ноге, для этого нужно немного оторвать свободную ногу от
пола. Для правильного выполнения этого упражнения необходимо, чтобы все тело
было собрано, т.е. все мышцы были немного напряжены, плечи опущены, лопатки
сведены и пятая точка была так же подобрана вперед (смотри упражнение для
бедер).
Куклы Папы Карло.
Сейчас
мы отправимся в гости в мастерскую Папы Карло. Что же мы увидим там? Конечно,
игрушки. У вас есть любимые игрушки? Только мы будем не называть их, а
показывать и сами озвучивать. Давайте попробуем сами изобразить наши игрушки
(педагог может полетать "самолетиком", поскакать мячиком). Показывать
свою игрушку можно одному или объединиться в пары, группы. Один, два, три. Вот
мы уже в мастерской. А это что за игрушка? Вся из дерева, ходит на прямых
ножках, а ручки сгибает только в локте. Да, это Буратино! Походим все, как он
(2 минуты).
А это кто? Кукла Неваляшка! Руки прижаты к бокам. Все тело напряглось, не шевелится,
только ножки чуть-чуть двигаются. И
качается: сначала из стороны в сторону, а потом вперед-назад и никогда не
падает (2 минуты).
Игра
«Знакомство».
Педагогу,
впервые пришедшему на занятие, взяв мяч в руки, следует сначала представиться
самому, затем передать мяч по цепочке. Получившему мяч необходимо назвать все
предыдущие услышанные имена, а потом уже свое. Например: «Меня зовут Елена
Владимировна» - передаю мяч ближе всего стоящему ученику. Он повторяет мое имя
«Елена Владимировна», а потом говорит свое и подает мяч своему соседу или
соседке. Передавая мяч по цепочке и повторяя имена за короткий срок вы
запомните, как кого зовут и уже что-то получите (мяч, взгляд) и даже отдадите
другому. Этот прием поможет создать добрую, непринужденную обстановку для
дальнейшего занятия.

Диско-танцы
(описание)
«Музыкальный»
Играем
на рояле, в погремушки, на барабанах, приглашение к танцу, шаг – пойнт, хлопки
с поворотом (все по 8 счетов).
«Стирка»
«Стираем»,
«полощем», «выжимаем», «встряхиваем», «развешиваем», «устали» (все по 8
счетов).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Танцевальная студия Мята.doc

alt: Раздел 1. Пояснительная записка 1

alt: Праздничные дни в 2020-2021 учебном году: 4 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта, 1,9 мая 2

alt: Практика . Система упражнений, направленная на развитие музыкального слуха: прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди музыкальную фразу»

alt: Практика . Освоение системы упражнений, направленной на укрепление и развитие мышц верхнего плечевого пояса: наклоны головы, сжатие и расслабление пальцев рук, вращение кистей, локтей и…

alt: Межпредметные связи Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам: «Музыкальное воспитание» , где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать…

alt: Формы контроля и оценки результатов достижения поставленных целей: - проведение открытых уроков для родителей; - организация танцевальных конкурсов; - участие в праздничных программах, концертах; -…

alt: Приложение 1 Упражнения для обучения

intro: Дополнительная программа по хореографии танцевального коллектива, рассчитана на 1 год

другое

group: Педагогика

title: Дополнительная общеразвивающая программа студии танца "Мята"


extracted_text:
Рабочий лист
Тема урока:
«…………………………………………………………………………………………………»
План урока:
1. Правление нового царя.
2. Изменение в системе
центрального управления:
а)Земский собор
б)Боярская дума
в)Приказы.
3. Соборное Уложение – новый
свод законов.
Задание
1.
Соотнесите
понятие и определение.
ПОНЯТИЕ
А) Абсолютная
монархия
Б)
Сословно-представительная монархия
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
1.
Разновидность монархической формы правления, при которой в управлении
государством и составлении законов принимают участие представители сословий.
2.
Разновидность монархической формы правления, при которой вся полнота власти
сосредоточена в руках правителя-монарха.

А

Б

Задание 2.
Сгруппируйте пристрастия
царя. Запишите в таблицу цифры с подходящими номерами.
1.
Царь был очень набожным. 2. Привечал богомольцев. 3. Раздавал
должности родственникам. 4. Приглашал иноземных врачей и мастеров. 5.
Приказал печатать переводные европейские книги. 6. Царь вел размеренный
образ жизни. 7. Носил традиционную одежду. 8. Впервые в России во
время правления Алексея Михайловича появляется театр. 9. Жена и дочери
царя с удовольствием посещали спектакли. 10. Оружие для армии закупал за
границей.

Отеческая
  старина

Европейские
  новшества

Задание
3.
Заполните пропуски в
схеме, используя слова для справки.
Схема «Управление Русским государством в конце XVI
века»

Слова для справки:
приказы, воеводы, губные старосты, Земский собор, Боярская дума, царь.
Задание 4.
Откройте учебник на странице
50, прочитайте от слов первого абзаца «На протяжении всего царствования …» до
пункта «Боярская дума», заполните пропуски в таблице.

Орган
  центрального управления

Функции

Изменения

Земский собор

Сословно-представительный
  орган

Задание 5.
Прочитайте пункт «Боярская
дума» (с. 50 – 51), заполните пропуски в таблице.

Орган
  центрального управления

Функции

Изменения

Боярская дума

Совещательные при царе

Задание
6.
Прочитайте
пункт «Приказы» на странице 51, заполните таблицу.

Название приказа

Чем ведал?

Вопросами внешней политики, освобождения пленных за
  выкуп.

Распределением дворян и бояр на царскую службу.

Земельными пожалованиями и сбором налогов с поместий и
  вотчин.

Рассмотрением прошений и жалоб царских подданных.

Контролем деятельности всех государственных учреждений и
  хозяйством царской семьи.

Закрепление
Тест
«Государственное устройство России при первых Романовых»
1. Что стало причиной создания «ближней» («малой») думы в XVII веке?
1. Учреждение опричнины.
2. Принятие нового Судебника.
3. Увеличение численности Боярской думы.
4. Увеличение числа представителей низших слоев населения в
центральных органах власти.
2. Прекращение созывов Земских соборов во второй половине XVII века
свидетельствовало об усилении роли:
1. Боярской думы       2. Царя        3. Приказов       4.
Местной власти
3. Продолжите логический ряд и укажите недостающую дату.
1. «Русская Правда»  – XI век.
2. Судебник Ивана III – 1497 год.
3. Соборное уложение – ________ год.
4. Как называлось правительственное учреждение в России
XVII в., учрежденное для надзора за боярами, дьяками, воеводами, послами и для
следствия по важнейшим государственным делам
1. «Изба»     2. Министерство    3. Коллегия     4.Приказ
тайных дел
5. Ниже приведен ряд понятий. Все они, за исключением
одного, относятся к названиям органов государственной власти в России в XVII веке.
Приказы, министерства, Боярская дума, Земский собор.
Найдите и укажите понятие, выпадающее из общего ряда.
Ответы:
1. –
2. –
3. –
4. –
5. –

title: Разработка урока " Россия при первых Романовых"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание условий для обеспечения информационной безопасности детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности воспитания информационной безопасности младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к информационным
ценностям
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий по информационной безопасности.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей
Основными
направлениями деятельности реализации проекта сетевого взаимодействия являются:
-
образовательное; (консультации, лектории, семинары-практикумы,
педагогическая гостиная, интернет-конференции, обсуждение реализуемых
воспитательных программ)
-
методическое; (конференции, обмен опытом воспитания, тренинг,
мастер-класс, педагогические журналы)
-
информационное; (вечера вопросов и ответов, беседы,
консультации, газета, размещение на сайте информации,
информационно-аналитические формы)
-
организационное; (различные формы деятельности: трудовые,
досуговые,познавательные, праздники, конкурсные программы, клубы выходного дня,
профильный лагерь, лагерь досуга и отдыха)
-
социально-педагогическое; (акции, проекты)
-
научно-исследовательское; (мини-исследования, проектная
деятельность)
-
инновационное. (разработка новых форм партнерства,
сотрудничества, мозговой штурм, презентация инновационной педагогической
практики)

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Познавательная
  беседа «Интернет, ты нам друг или враг?»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог.

Круглый
  стол «С компьютером на ты»

октябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Методическое
  направление

Мастер
  – класс «Этика сетевого общения»

Ноябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Информационное
  направление

Выпуск
  тематической газеты «Компьютер и безопасность»

Декабрь

Классный
  руководитель,
(работник управления образования)

Беседа
  «Безопасный поиск информации в интернете»

Май

Организационное
  направление

Игровая
  программа «Прогулка через ИнтерНетЛес»

Январь

Классный
  руководитель, районная библиотека.

Воспитательное
  мероприятие «Безопасный интернет»

Февраль

Классный
  руководитель,
(родители)

Социально-педагогическое
  направление

Акция
  «Неделя безопасности детей  в интернете»

Март

Классный
  руководитель,
ДЮЦ, районная библиотека

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Интернет и мы»

Апрель

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Детско-юношеский
центр (ДЮЦ);
-       Детская
художественная школа
-       Детская
музыкальная школа (ДМШ)
-       Станция юных
техников (СЮТ)
-       Детско-юношеская
спортивная школа (ДЮСШ)
-       Спортивная школа
«Лидер»

-       Районный историко-краеведческий
музей
-       Районная
библиотека
-       Спортивная школа
«Акватика»
-       Социально-культурный
комплекс (СКК)
-       Учреждения здравоохранения
(детская поликлиника)

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Договор о
  сотрудничестве
Вебинары
Круглые столы
Интегрированные (о
  совместной деятельности)
Программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.
Организация
  совместных интегрированных мероприятий: праздников, фестивалей.
Организации
  совместных интегрированных дел: коллективных творческих,
  общественно-полезных.
Организация
  совместных интегрированных игр, конкурсов (краеведческих,
  экологических, интеллектуальных). Организация деятельности детских
  общественных организаций, движений, объединений

Беседа
Анкетирование
Исследовательский
  метод
Метод проектов

2.
  Основной этап.

Он-лайн
  консультации
Мастер-классы
Виртуальные
  конкурсы
Круглые столы
Аутсорсинг (передача внешней структуре выполнение каких-либо
  функций, работ)
Проведение совместных
  интегрированных мероприятий: праздников, фестивалей;
Проведение
  совместных интегрированных дел: коллективных творческих,
  общественно-полезных; Проведение совместных интегрированных игр, конкурсов (краеведческих, экологических, интеллектуальных).
Перенести
  можно и название тех мероприятий, которые вы запланировали, отражая
  содержательный компонент)

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Проведение
  мастер-класса
Семинар для
  родителей
Семинары в
  режиме он-лайн
Фестиваль…
Праздник…

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия
Форум
Электронное
  портфолио

Беседа
Анкетирование
Опрос
Метод
  социологического среза

Формы
-
Родительское
собрание
-
Родительский
лекторий или “Университет педагогических знаний”
-
Тематические
конференции по обмену опытом воспитания детей
-
Вечера
вопросов и ответов
-
Диспут,
дискуссия
-
Родительский
клуб
-
Формы
познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по
предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры
знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания
-
Формы
трудовой деятельности:
оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка
аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок,
выставки “Мир наших увлечений
-
Формы
досуга:
совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение
фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, туристические походы и слеты,
экскурсионные поездки. В клубы выходного дня: совместно с родителями организуют
деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий.
Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери,
День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного
благодарения; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья, Музыкальная семья,
конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс “Мужчины на поверке”
(соревнования между отцами и сыновьями)
-
Информационно-аналитические. Проведение
социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик».
-
Досуговые. Совместные
досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках.
-
Познавательные.
Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная,
проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические
журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для
родителей.
-
Наглядно-информационные:
информационно-ознакомительные; информационно-просветительские. Информационные
проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых
просмотров уроков, внеклассных мероприятий и других видов деятельности детей.
Выпуск газет

1. Тематические
консультации для родителей:
2. Родительские
чтения
3. Педагогические
практикумы (тесты для родителей):
4. Родительские
вечера:
5. Тренинг:
Игровой тренинг
учащихся и родителей  “Дети глазами родителей, родители глазами детей”.
6. Семейные
праздники: Это семья, где друг другу очень рады! (Конкурсная программа с
участием семейных команд, посвященная дню семьи. (Ноябрь.)
Встаньте с нами в
хоровод, вместе встретим новый год (игровое представление). (Декабрь.)
Игровая конкурсная
программа для мам и пап, мальчиков и девочек. (Март.)
Итоговое
мероприятие

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Показатели
результативности проекта: инструментарий, с помощью которого
будет оцениваться эффективность проекта, кто будет оценивать достижение
поставленных задач и намеченных результатов в ходе выполнения проекта и по его
окончании.

Результативный
компонент включает в себя программу мониторинга эффективности сетевого
взаимодействия образовательных организаций в рамках реализации программы
воспитания

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления.

Основные
направления воспитания обучающихся:
-       гражданское
воспитание;
-       патриотическое
воспитание;
-       духовно-нравственное
воспитание;
-       эстетическое
воспитание;
-       экологическое
воспитание;
-       воспитание
культуры здорового образа жизни и безопасности;
-       трудовое
воспитание;
-       физическое
воспитание;
-       познавательное
воспитание.

file_name: Проект Инф безопасность (2).docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Название мероприятия Сроки реализации

alt: Игровая программа «Прогулка через

alt: Спортивная школа «Акватика» -

alt: Основной этап. Он-лайн консультации

alt: Формы трудовой деятельности : оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки “Мир наших увлечений -

title: Информационная безопасность. проект сеть


extracted_text:
Тема урока: Суффиксы –о  и –а на конце
наречий.                Цель: познакомить обучающихся с
правилом написания суффиксов -о и - а на конце наречий.
Образовательные: повторить правила слитного, раздельного и дефисного
написания наречий; формирование умения различать наречия с суффиксами –
о и –а на конце.

Развивающие: развивать
аналитическое мышление обучающихся; расширять словарный запас учащихся
за счёт употребления в речи наречий. Воспитательные: воспитывать
интерес к изучению предмета.
            Ход урока
I.  Приветствие.
    Здравствуйте!
      Я рада видеть вас. Хочу, чтобы наш урок освещало
солнце, чтобы это улыбающееся ученое солнышко поддерживало у вас радостное
настроение, напоминало вам, что учение – это приятное и полезное занятие.
Надёжн.
Аккуратн.
Радостн.
Естественн.
Честн.
Играюч.
Ясн.                                                                                Надеюсь,
что вам со мной будет Надежно, в тетрадях вы будете работать Аккуратно, нам
будет Радостно от сделанных открытий, мы Естественно и Честно воспримем ошибки,
если с ними встретимся, Играючи выполним все исследования, а к концу занятия
нам станет Ясно и понятно.
    Вы, конечно, поняли, что разговор у нас пойдёт о
наречиях.
- Что такое наречие?
- Зачем они нужны?
- Как вы думаете, почему нам необходимо их изучать?
- Что мы должны прежде всего знать о наречиях? (Как
правильно их писать)
- Вы уже начали изучать правописание наречий. Сейчас я
предлагаю выполнить исследовательское задание.
  - Говорят, на ошибках учатся. Но, согласитесь, лучше
учиться на чужих ошибках. Ваша задача – выполнить работу над ошибками. Я думаю,
вы умеете ее выполнять. Памятки, которые я вам раздала, напомнят
последовательность работы.Итак, прочитайте предложения, найдите в них слова с
ошибками, запишите их в тетрадь в исправленном виде, объясните их написание.
1. Найдите орфографические ошибки в предложениях,
исправьте их, объясните их
написание.
Время было проведено в пустую.                                                                                Нужное
слово, если оно во время сказано, всегда дорогу к сердцу
найдёт.                              В двоём нам не было
страшно.                                                                                В
сонном воздухе кое где слышались неясные
звуки.
Установились тёплые, но по осеннему молчаливые
дни.                                                               Мальчики
крепко накрепко
подружились.
Он сидел, поджав под себя ноги по турецки и свесив
голову.                                                        «Во первых, сядь
ровно, а во вторых, ешь аккуратно,» - говорила Серёже старшая
сестра.
Тихо пошёптывая и изредко вздрагивая от налетевшего ветра, темнела ольховая
роща.
IV. Фиксация затруднения
     В последнем предложении слово, которое больше
всего нас сегодня интересует. Какое
слово?                                                                                -
Исследуйте слова. Что в них общего?
Слева
(левый)
Затемно (темный)                                                                                Добела
(белый)
Изредка (редкий)                                                                                Начисто
(чистый)
Вправо (правый)
- Все они образованы от
прилагательных.
- Каким способом они
образованы?
- Разделите эти слова на две группы. По какому принципу будете делить?
- Вспомните, когда пишется суффикс
–о?                                                                           -
А когда суффикс
–а?
                                - Верно, в наречиях с приставками в-, на-, за-
пишется суффикс о, в наречиях с приставками из-, до-, с- пишется суффикс
а.
- Давайте обратимся к учебнику и проверим, правильно ли мы сформулировали
правило? Откройте страницу 43. Прочитайте про себя теорию до упражнения
574.
      - Какую подсказку предлагает нам мудрый учебник?  (Подставлять слово
«окно»)
-Мы исправили все ошибки, познакомились с новым правилом. Давайте себя за это
похвалим, заодно немного отдохнем.
Выполните задание:
Выпишите в один столбик наречия с суффиксом а, в
другой столбик наречия с суффиксом о.
Докрасн…, издавн…, снов..., запрост…, слев…, влев…,
издалек…, досух…,   начерн…,  справ…,  направ…, наглух…, засветл…, наскор… .
- Давайте проверим (читают 2 ученика)
Сейчас выполните упражнение 574 (устно)
Обучающиеся записывают слова, по очереди комментируя
их написание, при этом повторяя правило.
- Предлагаю провести еще одно исследование.
Объясните написание слов   досуха и досрочно.
     Различайте написание наречий, образованных
приставочно-суффиксальным способом и суффиксальным способом.
   Мы повторили изученные вами орфограммы у наречий.
   Предлагаю выполнить тест.
1.Какое из подчёркнутых слов является наречием?
а) (по) этому мосту
б) рассчитывать (на)силу товарища
в) лететь (в)верх
г) (с)начала года
2.Какое из подчёркнутых слов не  является наречием?
а) повернуть (в)лево
б) (в)пустую комнату
в) читать (в)слух
г) рассказать (на)чистоту
3.В каком словосочетании допущена орфографическая
ошибка?
а) береги честь смолоду
б) насилу вспомнил
в) кричать по-птичьи
г) доносилось из далека
4.Какое наречие пишется слитно?
а) (по)медвежьи
б) (в)серьёз
в) (без)оглядки
г) (по)нашему
5.Какое наречие пишется раздельно?
а) (по)другому
б) (в)дребезги
в) (в)сердцах
г) (в)слух
6.Какое наречие пишется через дефис?
а) (в)двое
б) (в)третьих
в) (в)ручную
г) (по)долгу
7.В каком наречии пишется суффикс а-?
а) досрочн…          в) сначал…
б) добавочн…        г) сравнительн…
8.В каком наречии пишется суффикс а-?
а) докрасн…           в) (за)нов…
б) довольн…           г) вправ…
9.В каком наречии пишется суффикс о-?
а) справ…              в) издавн…
б) начист…            г) досух…
10.    В каком наречии пишется суффикс о-?
а) насух…              в) слев…
б) дочерн…           г) досыт…
 А теперь проведем самопроверку. На доске - ключ к
тестам. Поставьте оценку:
0 ошибок – «5»
1 – 2 ошибки – «4»
3 – 5 ошибки – «3»
6 – 10 ошибок – «2»
X. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Посмотрите на слова. Какие наречия соответствуют
вашему состоянию на уроке? На доске или на слайде написаны слова:
хорошо,  интересно,  скучно,   страшно, приятно,
тревожно,  понятно, радостно,  спокойно.
XI. Домашнее задание: стр.43 – 44, упр.576

file_name: Суффиксы О и А на конце наречий 10 класс эл.курс.docx

alt: Вспомните, когда пишется суффикс –о? -

title: Суффиксы –о  и –а на конце наречий.


extracted_text:
Е.К. Паксянова
учитель трудового обучения (швейное дело)
ГБОУ СО «Школа АОП
№1 г. Саратова»

Организация проектной
деятельности в обучении детей с интеллектуальными нарушениями.

Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII
вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая
адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в
общество. Главная цель трудовой адаптации – подготовка учащихся к
самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в
современных социально-экономических условиях. Профессионально-трудовое обучение
в специальной (коррекционной) школе является подготовкой выпускников к
самостоятельному труду по получаемой в школе специальности.
Многочисленные наблюдения показывают, что выпускники
специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и
умения, полученные в школе, в современных социально-экономических условиях.
Исходя из этого перед специальной (коррекционной) школой встает ряд требований,
которые вызывают необходимость в подготовке профессионального,
квалифицированного выпускника, который не только обладает определенными
профессиональными знаниями и умениями, но и умением быть конкурентоспособным на
рынке труда, мобильным, умеющим обеспечить себя ресурсами жизнедеятельности.
Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо
пересмотреть подход к организации, к выбору инновационных технологий, методов
обучения.
Одним из методов обучения, обеспечивающим выработку у
учащихся четкого механизма понимания профессионально – трудовой проблемы,
умения ставить близкие и далекие цели, самостоятельно планировать, применять
необходимые знания и умения в новых условиях является метод проекта.

Метод проекта характеризуется как:
– личностно-ориентированный;
– обучающий взаимодействию в группе и групповой
деятельности;
– построенный на принципах проблемного обучения;
– развивающий навыки самостоятельности в мыслительной,
практической, эмоционально-волевой сферах;
– воспитывающий целеустремленность, толерантность,
индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность, творческое
отношение к делу.
Метод проекта – совокупность приемов, операций
овладения определенной областью практического или теоретического знания в той
или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить
детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого
знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта это очень
сложный вид деятельности.
Введение в процесс образования на уроках трудового
обучения в коррекционной школе метода проекта открывает значительные
возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать школьников
самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, повышает мотивацию
к обучению. Практическая деятельность выводит ученика за границы урока,
представляет проблему объемно, с позиции разных дисциплин.
Метод проекта в специальной (коррекционной) школе
имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он
ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и
на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда
индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
деятельности.
 Деятельность педагога играет ведущую и направляющую
роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых
знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время
учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся
с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до
конечного результата.
При составлении календарно-тематического планирования
необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта. Не
все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и
физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому
необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными
уровнями развития.
Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда
могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы,
то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении
определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют
направления работы.
Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся
собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции по
изготовлению данного изделия, учатся работать с журналами мод, рассчитывают
себестоимость изделия, сравнивают сумму затрат с ценой швейного изделия такого
же типа, которое продается на рынке, определяют, удалось ли сэкономить семейный
бюджет. Затем в практической части проекта воплощается идея проекта в
конкретном изделии с соблюдением технологии, контролем качества работы. Так же
в практическую часть входит оформление всех материалов, отражающих разработку и
подготовку к выполнению проекта. При защите проекта все эти материалы должны
быть представлены вместе с изделием.
Все эти виды деятельности по изучению и обработке
швейных изделий входят в программный материал по предмету “швейное дело” для
коррекционных школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением
материала по теме, только расширенно.

Эффективность применения проектного метода обусловлена:

  1. Технологичностью: при последовательном выполнении предлагаемых заданий по
принципу от «простого к сложному», «от конкретного к абстрактному» обязательно
достигается желаемый результат.

2.Достаточно высокой эффективностью уроков, ученики и учитель видят результат
труда, некий «продукт».

3. Развитием речевых навыков учащихся;

4. Развитием и поддержанием интереса к предмету;

5. Практическим применением приобретенных знаний, умений, навыков  в новых
ситуациях;

6. Развитием коммуникативных навыков учащихся;

 7. Созданием благоприятного
морально-психологического климата, доброжелательной атмосферы во взаимодействии
учителя и учащихся.

Элементы проектного обучения позволяют избежать
шаблонности в преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, развивают
навыки экспрессивной речи, способствуют повышению познавательного интереса к
предмету.

Метод проектов может использоваться при изучении
любой темы, на всех этапах обучения. Применение этой технологии даёт
возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное
время, развивать свои способности, проявлять лидерские качества.

У школьников формируется личная ответственность
за свои знания и за включение их в реальную деятельность.
Проект становится личностно значимым и
уникальным для каждого ученика, поэтому он может быть использован при обучении
детей с разными возможностями (при личностно-дифференцированном подходе к
каждому).
Идеи проектных работ могут успешно находить не
только учителя, но и сами дети. Школьники с интеллектуальной недостаточностью
могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Поэтому учитель готовит «банк
проектов», состоящий из реально выполнимых заданий.

 Выполняемые проекты можно условно разделить на следующие
виды:
По уровню творчества
–исполнительские
-конструктивные
 - творческие
По содержанию
- монопредметные
 -межпредметные
-надпредметные (вне школьной программы)
 По назначению
- учебные
- личные (семейные)
-общественные
- производственные

По базе   выполнения
-школьные
-внешкольные (выполненные на базе учреждений
доп. образ; в семье)
 По количественному составу исполнителей
- индивидуальные
- групповые
- коллективные
По возростному составу исполнителей
- одновозрастные
- разновозрастные
 По продолжительности выполнения
 –
мини-проекты
- четвертные
- полугодовые
- годовые
Осуществление проектного обучения требует от
педагога соответствующего планирования и организации учебного процесса, его
дидактического, методического и материально- технического обеспечения. В
процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы.
Тематика проектных заданий подбирается с учетом
интересов учащихся.
На репродуктивных этапах обучения учащиеся
развивают умения работать с информацией, материалами, инструментами. Система
проектов строится по принципу усложнения. По мере обучения учащиеся достигают
осознания собственных возможностей в предметно-технологической деятельности.

 Основными этапами учебного проектирования являются:

Поисковый. Работа начинается с определения сферы интересов, анализа
существующих проблем, выбора и формулировки задачи (темы) проекта.
Конструкторский. Далее следует сбор, изучение и обработка информации по теме
проекта. Это является основой для предложения вариантов решения задачи. После
определения ведущей идеи решения проблемы осуществляется её конструкторская и
технологическая проработка с составлением соответствующей документации
(совместно с учителем).
Практическое решение.  Практическое решение поставленной задачи
начинается с обеспечения работы материалами, инструментом и оборудованием. В
процессе выполнения технологических операций, анализа и контроля текущих
результатов возможна корректировка и модификация проектных разработок.
По завершении изготовления проводится
оценка соответствия изделия планируемым характеристикам.
Защита проекта - итог работы над проектом.

Совместная разработка проекта, по словам
учащихся, позволяет «лучше узнать друг друга, сплачивает и объединяет». При
разработке проекта 85-90% учеников одобрительно оценивают результаты своей
деятельности. Большая часть школьников оценивает своё участие в разработке
проекта как активное.
Учащиеся отмечают, что они учатся работать с
информацией, систематизировать материал, демонстрировать результаты своей
деятельности. Но самое большое достижение – это, конечно, познание своих
возможностей, собственных результатов, самого себя.
Таким образом, включение элементов метода
проектов в учебный процесс даёт учителю возможность разнообразить формы проведения
занятий, стимулировать творчество и развивать мотивационную сферу школьников.
Обучение проектным методом возможно и необходимо
в коррекционной школе, поскольку развивает социальный аспект личности учащегося
за счёт включения его в различные виды деятельности, прививает учащимся
жизненно необходимые знания и умения.

file_name: Организация проектной деятельности (2).doc

alt: Одним из методов обучения, обеспечивающим выработку у учащихся четкого механизма понимания профессионально – трудовой проблемы, умения ставить близкие и далекие цели, самостоятельно планировать, применять необходимые…

alt: Обучение проектным методом возможно и необходимо в коррекционной школе, поскольку развивает социальный аспект личности учащегося за счёт включения его в различные виды деятельности, прививает учащимся…


extracted_text:
Карточка 28. Звук Р
1. Звук р —
согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука р рот открыт, губы округлены,
широкий кончик языка дрожит за верхними зубами, образуется голос,
воздушная струя сильная, длительная. Произнеси звук р 3  -  4 раза
четко.
2.
Подбери картинки, поместив их в тетради, к словам-названиям со звуком р.
Определи
позицию звука р в словах: рак, рама, рубашка, карандаш, барабан, роза, кукуруза,
куры, шар, карта, груша, крыша, баран, шарф, тигр, топор, комар, пар.
3.
Сделай звуко-слоговой анализ слов крыша, рубашка.
4.   Прохлопай
и объясни слова.  Скажи, сколько в них слогов.  Термометр, прожектор, проталины, оркестр,
конструктор.
5.
Закрепи звук Р в произношении. Игра «Чего у нас нет?» (по
картинкам).
6.
Составь 5 — 6 предложений по картинкам. Сколько слов в
предложении ?
7. Запомни чистоговорку:
Ра-ра-ра-ра
— высокая гора.
Ры-ры-ры-ры
— летят комары.
Ро-ро-ро-ро —- полное ведро.
Ру-ру-ру-ру — скачет кенгуру.
8.
Перескажи рассказ. Сосчитай, сколько в нем предложений.
Ворона поймала рака. Рак попросил ворону:
«Спой, ворона'» Ворона каркнула: «Кар-кар-кар!»
Рак выпал и уполз.

file_name: Карточка 28 Звук Р.doc

title: Звук Р