extracted_text:
Внеклассное
мероприятие в 5-7 классах .

Игра «Математик-бизнесмен».

Цель: развивать у учащихся интерес к математическим
наукам; активизировать
            познавательную деятельность, развивая логическое
мышление, математическую
            зоркость и интуицию. Воспитывать доброту и
чувство коллективизма у детей.

Ход.
1.Орг. момент.
-Здравствуйте. Сегодня мы поиграем с вами в современную игру
«Математик-бизнесмен». Все вы знаете, что означает слово «математик», а слово
«бизнесмен» вам знакомо? Что оно означает? ( Ответы учащихся ).
Бизнесмен- это
заимствованное слово, образованное двумя: бизнес и мен, что в
переводе с английского означает дело и человек. Т.е. это делец,
предприниматель.
Бизнес- экономическая
деятельность ,приносящая прибыль.
-Какие ещё термины встречаются в бизнесе? (Ответы).
Доход- деньги,
материальные ценности, получаемые от предприятия или рода деятельности.
Расход- 1) затраты,
издержки; 2) потребление, затраты чего-нибудь для определённой цели.
- Денежной единицей в нашей игре будет ромб – рубль, охваченный математической
болезнью. Вы три команды – три финансовые компании, которые осуществляют
денежные расчёты и наращивают свой капитал. Ваша цель – решая математические
задачи, увеличить свой первоначальный капитал. Стартовым капиталом всех
компаний являются 150 ромбов – это сумма оценок всех членов компаний,
полученных по математике в течение третьей четверти. Задачи связаны с темой
«Дроби». Мы много работали с этой темой в 5 – 6 классах. Достаточны ли эти
знания, покажет игра.
2.Знакомство с правилами
игры.
Итак, правила нашей игры:
1. В игре участвуют 3 команды (компании), каждая из
которых представляет правление
   банка. Игроки каждой команды выбирают себе президента
(т. е. капитана команды).
2. Право очерёдности определяется по результатам
жеребьёвки.
3. Командам предлагается выбирать задания различной
стоимости (от 50 до 200 ромбов) в
    зависимости от степени сложности.
4. Президент принимает решение , кто будет отвечать на
задание игры.
5. Если команда даёт правильный ответ, то её капитал
увеличивается на стоимость
    задания. Если ответ неправильный, то:
    а)капитал уменьшается на 100% стоимости задания, если
другая команда даёт правильный
      ответ; ответившая команда получает 50%  стоимости.
    б)капитал команды уменьшается на 50% стоимости
задания, если другая команда не
      сможет ответить правильно.
6. Команда может продать своё задание  сопернику или
купить его задание по взаимному
    согласию. Продающая команда получает 25% стоимости
задания, а команда,
    покупающая, получает 75% стоимости, если верно
выполняет задание и теряет 125%
    стоимости , если отвечает неверно.
7. Время на обдумывание задания предоставляется в
зависимости от его сложности от 1 до
   6 минут.
8. Победителем объявляется тот, в чьём банке будет больше
«денег» по окончанию игры.
9. Все денежные расчёты и операции осуществляют
банковские работники, учащиеся 9б
    класса.

10.Кроме решения математических задач, участники могут
увеличить свой капитал на
    отдыхе за границей.
11.За некорректные отношения внутри команды компания
получает штраф – 50 ромбов, за
    некорректные  отношения к конкурентам – 100 ромбов.
3. Ход игры.
а) жеребьёвка.
б) представление команд. О поступлении денег на счёт
данных компаний по результатам
    представления сообщают банковские работники.
г) два полных хода игры.
**  -После напряжённой работы я предлагаю отдохнуть,
сменив вид деятельности, но
    заработав  при этом деньги. Бизнесмены любят отдыхать за
границей и мы отправимся с
    вами в государство, где любят музыку и петь песни.
Денежной единицей там является
    звезда. Одна звезда равна 5 ромбам. Итак, участникам
компаний необходимо пропеть
   2-3 строки из песен, где встречаются числа.
Компания, не знающая песни выбывает
    из игры, зарабатывая 10 звёзд. Команда, вышедшая
второй, зарабатывает 20 звёзд, а
    оставшаяся - 30 звёзд.
 д) один полный ход (или два).
** - Теперь мы отправимся отдыхать в государство, где жители
в свободное время любят
     отгадывать кроссворды и рисовать на природе. Денежной
единицей является
     кругляшка, равная 10 ромбам. Итак,
любителям кроссвордов задание: за 2 минуты
     разгадать кроссворд, написав правильно(без
ошибок) 6 математических терминов на
     букву П . Любителям-художникам задание: на
острове Буяне четыре государства.
     Каждое   из них граничит с тремя другими. Нарисуйте
карту этого острова, если
     три государства  имеют выход к морю.
   е) следующий ход (или 2).
 ** - разгадывание ребусов на математическую тему и тему
бизнеса. Ребус стоит 50
        ромбов. Команды одновременно начинают отгадывать
ребусы, записывая ответы на
        бумагу. Затем сдают ребусы банковским работникам , а
те подводят итоги разгадывания.
 4. Подведение итогов. Сообщается
сумма денег, заработанных компаниями в ходе всей
      игры. Пока подводятся итоги, игроки слушают сообщение
на тему «Дроби»
 5. Награждение.

Поле боя.

100

Х

50

150

200

К

50

150

100

50

200

100

М

200

150

100

150

200

50

Р

Конкурс кроссвордов.

  п

р

о

ц

е

н

т

е

р

и

м

е

т

р

а

р

а

л

л

е

л

о

г

р

а

м

м

р

а

в

и

л

ь

н

а

я

я

т

ь

л

ю

с

Задачи к игре.
На 50 ромбов:

Ученик задумал правильную дробь. При умножении её на 2
     получилось натуральное число. Какую дробь задумал ученик?  ()
Мальчик идёт в школу ч,
     а из школы ч. Как вы это
     объясните?
Ученик задумал дробь, у которой знаменатель двузначное
     число. Сократил её и получил. Какую
     дробь задумал ученик? ()
Ученица записала 2 числа. Нашла 1% каждого числа.
     Полученные числа оказались равны. Может ли такое быть ?

          Время на обдумывание 1 минута.

На 100 ромбов:

Существует только одно значение n,
     при котором  является правильной
     дробью. Чему равно t ? (
     2)
Рабочие распиливают бревно на метровые части. Длина бревна
     5 метров. Распиловка бревна поперёк отнимает каждый раз 1минуты времени. Сколько минут
     понадобится, чтобы распилить всё бревно? (6 мин)
Если к половине денег прибавить 80 ромбов, то получится  имеющихся денег. Сколько
     денег в наличии? (320 ромбов )
Сумма, произведение и частное каких двух чисел равны между
     собой? (0,5 и -1)

На 150 ромбов:

       1. Арбуз стоит 20 ромбов и ещё пол-арбуза. Сколько
стоит арбуз?    40 р
       2. Запишите три дроби с разными знаменателями, чтобы
их сумма была равна 1.

  3. Старинная греческая задача .
        - Скажи мне, знаменитый Пифагор, сколько учеников
посещают твою школу и
           слушают твои беседы?
         - Вот сколько, - ответил философ, - половина
изучает математику, четверть музыку ,
            седьмая часть пребывает в молчании и , кроме
того, есть ещё 3 женщины.
         - Сколько учеников было у Пифагора?
28
    4. На одной чаше весов лежит кусок мыла, а на другой такого же куска мыла и ещё
       Сколько весит
весь кусок ,если весы находятся в равновесии?

На 200 ромбов:

1.      Лев
может съесть овцу за 2 часа, волк – за 3 часа, собака – за 6 часов. За сколько
часов   они съедят эту овцу вместе ?  1 час
2.      Сколько
сейчас  времени , если до конца суток осталось   времени,
прошедшего от начала суток ?
3.      Я
отпил чашечки чёрного кофе и долил её
молоком. Затем я выпил  чашечки и снова
 долил её молоком. Потом я выпил полчашечки и снова долил её молоком. Наконец,
я выпил полную чашечку. Чего я выпил больше – чёрного кофе или молока?
4.   Женя  за весну похудел на 20
% , потом  поправился за лето на 30% , за осень опять похудел на 20 % и за зиму
прибавил в весе 10 %. Остался ли за этот год его вес прежним?

alt: Внеклассное мероприятие в 5-7 классах

alt: Конкурс кроссвордов. п р о ц е н т е р и м е т р а р а л л е л о г…

alt: Старинная греческая задача . -

intro:
Цель: развивать у учащихся интерес к математическим наукам; активизировать
            познавательную деятельность, развивая логическое мышление, математическую
            зоркость и интуицию. Воспитывать доброту и чувство коллективизма у детей.
1. В игре участвуют 3 команды (компании), каждая из которых представляет правление
   банка. Игроки каждой команды выбирают себе президента (т. е. капитана команды).
2. Право очерёдности определяется по результатам жеребьёвки.
3. Командам предлагается выбирать задания различной стоимости (от 50 до 200 ромбов) в
    зависимости от степени сложности.
4. Президент принимает решение , кто будет отвечать на задание игры.
5. Если команда даёт правильный ответ, то её капитал увеличивается на стоимость
    задания.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Корниловский мятеж 25-31
августа 1917 кратко
Корниловский мятеж проходил с 25 по 30
августа 1917 года. Противниками выступали верховный главнокомандующий армией
генерал Корнилов и премьер-министр Керенский. События тех дней находят больше
вопросов, чем ответов. Официальная версия гласит о том, что генерал Корнилов
поднял мятеж и пытался захватить власть. Он пытался сосредоточить власть в
своих руках, чтобы стать единственным правителем России, уничтожив плоды
февральской революции. В рамках сегодняшней статьи я хочу привести некоторые
факты из Корниловского мятежа, которые укажут слабые стороны официальной
версии, а также позволит взглянуть на это историческое событие с другой точки
зрения.
Путь Корнилова к власти
Лавр Георгиевич Корнилов родился в 1870
году. Он закончил Омский кадетский корпус, набрав наивысший бал. В 1898 году
окончил академию Генерального штаба.  Участвовал в русско-японской войне,
героически проявив себя в сражении под Мукденом. С началом первой мировой
принял командование пехотной дивизией. В ее составе попал в плен в апреле 1915,
а в июле 1916 бежал. 2 марта 1917 был назначен командующим Петроградским
военным округом. Участвовал в разгоне демонстраций в апрельские кризисные дни.
После конфликта с Советами возвращается на фронт и принимает командование
арией. Они едва ли не единственная, кто успешно воюет. 19 июля занял пост
Главнокомандующего, сменив на этой должности Брусилова.
Почему возник мятеж
25 июля в Ставке, которая находилась в
Могилеве, Лавр Корнилов высказал идеи, которые заключались в наведении в стране
порядка. Для этого предполагалось реализовать следующие меры:
1.
Немедленное введение в стране военного положения.
2.
Отмена полностью или частично Приказ №1.
3.
Введение военно-полевых судов в армии.
4.
Запрет политической деятельности бармен.
Этими мерами предполагалось навести
порядок на фронте и в тылу.
3 августа Корнилов прибывает в Петроград и
в этот же день в газете Известия публикует свой «Доклад временному
правительству». Доклад вызвал широкий резонанс, поскольку люди, получившие власть
в результате февральской революции, почувствовали угрозу. Доклад Корнилова
получил полное одобрение среди генералов и среди общественных организаций
России.
С 12 по 15 августа 1917 года на
Государственном совещании выступали Керенский и Корнилов. Керенский говорил о
перемирии и осуждении любых форм экстремизма. Корнилов говорил о принятии
решительных мер для наведения порядка в стране. Речь Корнилова была встречена с
гораздо большим энтузиазмом, чем речь Керенского. После Корнилова на заседании
выступал генерал казачьих войск Каледин, который частично поддержал идеи
главнокомандующего, заявив, что все революционные организации внутри страны
должны быть уничтожен.
Корнилов пользоваться популярностью армии,
общественных организаций, буржуазии. Это была существенная сила, к которой
нужно было прислушиваться. Поэтому Керенский решился на ведение переговоров. 23
августа заместитель военного министра Савинков после распоряжения Керенского
проводит переговоры с Корниловым. По результатам этих переговоров были сформированы
следующие позиции:
·
29 августа 1917 года в Петрограде вводилось военное положение.
·
Петроградский военный гарнизон полностью переходил в распоряжение
главнокомандующего.
·
Для наведения порядка в Петрограде в город перебрасываются 3
кавалерийский корпус генерала Крымова.
·
Создание чрезвычайного совета народной обороны для управления
страной. В совет должны были войти Корнилов, Керенский, Алексеев, Колчак,
Савинков и Филоненко.
25 августа армия генерала Крымова, в
состав которых входили Первая донская казачья дивизия , Уссурийская конная
дивизия, Кавказская туземная конная дивизия, начали движение на Петроград.
Корнилов находился в ставке.
Мятеж

22 августа Владимир Николаевич Львов,
бывший обер-прокурор Синода, встретился с Керенским и предложил свои услуги в
переговорах с Корниловым, чтобы уладить разногласия между ними. Дальше есть 2-е
версии событий. Львов говорит, что Керенский дал согласие, а Керенский
утверждает, что согласия на встречу не давал. Кому верить? Нужно рассматривать
совокупность следующих действий, чтобы понять ответ на этот вопрос.
24 августа Львов встречается с Корниловым
в Ставке. Генерал подтверждает все 4 пункта оговоренные раньше, и заявляет, что
ждет Керенского в Могилеве для передачи полномочий.
26 августа Львов возвращается в петроград
и передает требования Керенскому. Так начался Корниловский «мятеж». Однозначно
формировать хронику событий этого дня невозможно, поскольку и  источников
осталось крайне мало. Около полуночи Керенский созывает экстренное заседание
правительства и объявляет об измене Корнилова.  Одновременно с этим он
требует:
·
Всей полноты власти для себя
·
Создание Директории, которая будет управлять страной.
Ничего из этого премьер-министр не
получил. Все министры экстренного совещания подали в отставку. Это был переломный
момент, когда Керенский фактически лишился опоры.
27 августа Керенский отправляет приказ в
Ставку. В нем он приказывает Корнилову сложить с себя полномочия
главнокомандующего, передав их своему начальнику штаб Лукомскому. Лукомский
ответил отказом и полной поддержкой своего командира.  Сам Керенский
обращается за поддержкой во ВЦИК, который образует «Комитет народной борьбы с
контрреволюцией».
Россия, наша Родина умирает!  Кончина ее близка! Временное
правительство, которое поддерживает большинство Советов, полностью осуществляет
план немецкого генерального штаба. Правительство убивает армию и потрясает
страну изнутри. Я, генерал Корнилов, заявляю – мне ничего не нужно, кроме
сохранения России и ее могущества. Я клянусь довести народ путем победы до
Учредительного собрания, на котором будет решена судьба государства и
государственной жизни.
Давр Корнилов
28 августа выходит экстренный выпуск газеты
«Известия», в котором Керенский обвиняет генерала Корнилова в государственной
измене и попытке мятежа. Он подтвердил, что 26 августа через Львова получил
ультиматум Корнилова о передачи ему всей полноты государственной и военной
власти. В статье он повторил приказ Корнилову сдать должность командующего, а
также уведомил о переводе Петрограда на военное положение.
Генерал Крымов и его роль
Тем временем к Петрограду шла армия
генерала Крымова, который понятия не имел о происходящем. Он начал выдвижение
еще до ссоры Керенского и Корнилова и был абсолютно уверен в том, что все идет
по плану. Однако под Псковом он получает 2 приказа, которые повергли его в шок.
Одновременно приходит приказ Корнилова идти на Петроград, и приказ Керенского
немедленно отступить. После раздумий он решает выполнять приказ своего
командира. Но возникли проблемы. Армия была готова идти на Петроград, но она
шла туда наводить порядок, а тут оказалось, что они идут спасать Корнилова и
снимать Керенского.  Поэтому Крымов пошел на хитрость. Он объявил армии,
что в Петрограде бунты и армия должна туда войти, чтобы навести свой порядок.
Возникли 2 проблемы:
·
Донская казачья дивизия под командованием Хрещатицкого отказалась
двигаться дальше.
·
Туземная дивизия в полном составе объявила о прекращении действий.
Особо интересен случай Туземной дивизии.
Она состояла из кавказских народов. К слову, в Петрограде крайне боялись ее
прихода, поскольку понимали, что кавказцам все равно кто там «правый», а кто
«левый» - будут просто резать всех. Но в это самое время в городе проходил
съезд лидеров мусульманских общин, которые направились в дивизию и в течение
часа с ней общались. После этого кавказцы решили не воевать.
Фактически Крымов остался без армии, и в
его карьеры впервые была ситуация, что армия отказалась выполнять его приказы.
Он всегда гордился отношениями с солдатами, которых хорошо понимал. Но тут
такой поворот. Фактически на этом Корниловский мятеж был окончен.
Генерал Крымов 30 августа пребывает в
Петроград для встрече с Керенским. Нам не известно о чем они говорили, известно
только, что в эту же ночь Крымов застрелился.
Арест Корнилова
На стороне Керенского был известный
генерал Алексеев, который пользовался большим уважением в войсках. 31 августа
Алексеев прибывает в Могилев. Содержание его беседы с Корниловым также
неизвестно, но после нее Корнилов согласился сложить с себя полномочия
главнокомандующего, если власть отпустить Деникина и других генералов, которые
были арестованы как изменники, а также признает факт недопонимая и не будет
объявлять никого мятежниками. Алексеев передает эти требования в Петроград,
после чего Керенский назначает себя главнокомандующим, Алексеева начальником
штаба, а генерала Верховского военным министром.
Свои обещания Керенский не сдержал.
Алексееву дан приказ разобраться с мятежниками и 2 сентября он арестовывает
Корнилова еще 21 человек из его армии.
Через 3 дня в ставку приезжает Керенский,
который лично отчитал Алексеева, что арестованных очень мало и нужно жоще
наказать как можно больше людей. Алексеев отказался и подал в отставку.
Генерал Корнилов находился под арестом в
Могилеве. Потом сбежал и принял участие в Гражданской войне, погибнув под
Екатериноградом.
Можно ли назвать Корниловский
мятеж мятежом?
Советские историки однозначно говорили,
что Корниловский мятеж это был заговор с целью разрушения свобод, завоеванных
революцией. В постсоветской эпохе все чаще говорится о том, что между Керенским
и Корниловым был договор,  который в последний момент пошел не по плану,
что привело к конфронтации. Действительно «красное знамя революции» Керенского
и «преданная армия» Корнилова могли навести порядок в стране.
Сам же мятеж и то, как его преподносили
Советы, имеет ряд очень спорных моментов:
·
Генерал Корнилов все время «мятежа» не покидал Могилев.  Вы
можете себе представить, что начался бунт, а его вожак находится за сотни
километров?
·
Если предположить, что это действительно был мятеж, то центром
мятежа был Могилев, где находилась Ставка. Следовательно восстала вся армия.
Тогда абсолютно непонятно, почему после самоубийства Крымова Корнилов не послал
другие полки на Петроград. Ведь армия была за него…
·
Как удалось арестовать генерала в Ставке, которая была центром
мятежа?
На самом деле Корнилов, как солдат, хотел
спасти Россию, которой угрожала война. Его требования были разумными. Генерал
требовал полноты власти для себя до созыва Учредительного собрания, но именно
это сделал и Керенский. Премьер-министр за стуки до официального заявления
потребовал для себя всей полноты власти. Проблема в том, что Керенскому власть
была нужна для укрепления своих позиций, а Корнилову – чтобы спасти армию и
страну, не допустив разгрома на фронте.
В конце я предлагаю ответить поклонникам
классической версии на простой вопрос – кто подавил Корниловский мятеж? Все
мятежи  и бунты кто-то подавлял. Даже если вы не помните имени конкретного
человека, то можете вспомнить армию, которая подавила мятеж Разина, Медные
бунты и другие мятежи. Но кто подавил мятеж генерала Корнилова? Получается что
никто. Мятеж сам по себе возник и сам по себе исчез. Не логично это…

Исторические последствия
В исторической оценки событий августа 1917
года можно понять как Корниловский мятеж повлиял на октябрьскую революцию. Дело
в том, что все партии, кроме большевиков, так или иначе оказались вовлечены в
события «мятежа». В конечном итоге это подорвало веру людей к ним. Но
большевики оказались мудрее. Они не поддержали ни Корнилова ни Керенского, в
результате чего народ увидел в них своих, а не людей, готовых на все ради
власти. Это привело к их поддержке и усилению позиций, чот в свою очередь
привело к октябрьской революции.

file_name: Корниловский мятеж 25.doc

title: "Корниловский мятеж"


extracted_text:
МБДОУ « Детский сад
комбинированного вида №16»

Самообразование на 2018-2019 учебный год.
Тема: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста»

            Воспитатель средней  группы:

Тюнина Жанна Валентиновна

                                                  2019 г.
         Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики,
решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в
контакте с родителями и специалистами детского сада.
         Перед собой я поставила цель.
Целью моего самообразования является достижение положительной динамики в развитии мелкой
моторики рук детей через использование разнообразных форм, методов и приемов.
Задачи самообразования:
1.Улучшение мелкой моторики пальцев, кистей рук, координации
и точности движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности;
2.Развитие воображения, логического мышления, произвольного
внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности;
3.Обогащение предметно - развивающей среды для развития у
детей мелкой моторики рук, речи;
4.Повышение компетентности родителей в вопросе развития речи
детей, мелкой моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов.
Формы работы:
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность самих детей;
- консультативная работа с родителями.
Методы и приемы работы:
-пальчиковая гимнастика, физкультминутки;
-пальчиковые игры со стихами, со скороговорками;
-пальчиковый театр;
-лепка из пластилина с использованием природного
материала (семена, крупы, ракушки и т. д.);
-нетрадиционные техники рисования: кистью,
пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.;
-работа с конструктором ЛЕГО;
-различные виды аппликаций ( метод торцевания)
-рисование по трафаретам,штриховка;
-лабиринты;
-дидактические игры;
-шнуровка;
-игры с мелкими предметами;
-пазлы, мозаика.
Описание собственного опыта работы
Прежде чем приступить к работе, я выработала план работы:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Внедрить в работу с детьми разнообразные
формы, методы и приемы по развитию мелкой моторики.
3. Составить картотеку игр для развития мелкой
моторики рук.
4. Составить консультации для родителей, провести
тематические родительские собрания, мастер-классы.

Для достижения поставленных задач я использую
различные формы работы:
Одним из методов работы являются пальчиковые
игры. В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка
пальцев. Эффективность и интерес к этой деятельности повышается, если
упражнения сопровождаются чтением стихов, потешек. Во время совместной и
самостоятельной деятельности детей я использую пальчиковый театр. Он дает
ребенку уникальную возможность быть одновременно сценаристом,
режиссером-постановщиком и актером. Театрализованное представление способствует
развитию не только творческого потенциала, но и речи, так как в них активно
задействованы именно пальцы.
Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей рук и
развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима для развития у детей
сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. В своей работе для лепки я
использовала пластилин, составление узоров из семян и другого природного
материала. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание,
совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки,
координации движений, их точность. Изготовление поделок из бумаги также
является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа
увлекает детей, способствует развитию воображения, конструктивного мышления.
Один из видов работы с бумагой являлись рваные поделки. Разрывание бумаги на
очень мелкие кусочки является хорошим упражнением для развития силы пальцев и
навыков управления мелкими движениями. Так же я использовала метод торцевания -это один из видов продуктивной деятельности –
техника изготовления объемных поделок из бумаги. Это вид бумажного конструирования
– искусство бумагокручения, при котором с помощью наклеивания на шаблон или
основу  скрученных кусочков бумаги – трубочек - торцовочек создаются
объемные махровые композиции: картины, панно, мозаики, открытки и т.д.
В совместной деятельности я использовала
различные нетрадиционные техники рисования: тампонирование, печать от
руки , метод «тычка» с помощью кисти, свечки. В процессе рисования у детей
развиваются не только общие представления, творчество, углубляется
эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные
графические умения.
Особое внимание уделялось раскрашиванию
рисунков. Для этого использовались альбомы для раскрашивания или заготовки.
Раскрашивание предполагало несколько видов штриховки, которые обеспечивают постепенность
в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации
движения. Для развития точности и уверенности движения руки я предполагала
игры, в которых детям необходимо был проводить параллельные линии в
определенном направлении.
Большой интерес для детей представляет конструирование
(на базе конструктора ЛЕГО). Дети сооружают многочисленные и разнообразные
постройки. Работая с мелкими деталями конструктора, развивается мелкая
мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность. Еще одним из интересных
занятий - собирание пазл.
Проводимые упражнения, игры на развитие мелкой
моторики я комбинирую с различными видами деятельности. В своей работе я
учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка, его психофизиологическое
развитие.
Работа с родителями – одно из важнейших
направлений в работе. Основная задача на начальном этапе работы с родителями –
формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их
детьми. Совместно с родителями были сделаны пособия для развития мелкой
моторики рук. Это волшебный мешочек, фланеграф , геоборд, бизиборд.
Заключение
Таким образом, чтобы результат работы был
эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по
формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в
проявлении интереса детей к различным видам деятельности.
Я стараюсь предоставить детям возможность
испытать удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал
сам, учу тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом.
В
дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут
способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности,
которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.

Список
литературы:
1. Гaлянт И. Пaльчикoвыe игры // Дoшкoльнoe вoспитaниe. -
2011. - №1. - С. 50-53.
2.Детство. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой, Т.А.
Березиной. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 528 с.
3.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников. - М.: Родничок, 2012. - 185 с.
4.Свeтлoвa И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию движeний
рук. - М.: Детство-пресс, 2012. - 71 с.
5.Узорова О.В. Игры с пальчиками. - М.: Астрель, 2008. - 154 с.
6.Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. - М.: Астрель, 2005. - 183
с.
 7.Куцакова Л.В «Конструирование и ручной труд в детском саду» М;
Просвещение , 1990г.
 8.
Демина И.П « Подарки из природных материалов» , Смоленск «Русич», 2001г.

file_name: самообразование(7).docx

alt: Список литературы: 1. Гaлянт

title: Самообразование "Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение  города Новосибирска
«Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива»

Программа
проекта

«Обучение и социализация детей с ранним
детским аутизмом
в инклюзивном образовательном пространстве
МБОУ СОШ  «Перспектива»

Новосибирск-2011
Пояснительная записка
Дети с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями
часто оказываются в изолированными
от своих здоровых сверстников, государство создало
для них пусть и хорошие, но особые условия существования в специальных школах,
интернатах. В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния своего
здоровья имеет право жить в семье и получать
качественное образование в среде своих сверстников. И именно в
общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не
только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в
обществе, то есть социализироваться.
Все учащиеся МБОУ СОШ
"Перспектива" имеют справку КЭК о нарушении здоровья и рекомендации
обучаться на дому. Контингент обучающихся составляет неоднородную группу по
нарушениям здоровья и проявлениям дефектов развития. Основная масса детей имеет
органическое поражение ЦНС с различного рода выраженности церебрастеническими,
гипертензионными синдромами и ММД (минимальная мозговая дисфункция), часть
детей – ДЦП (детский церебральный паралич), есть дети со снижением остроты
зрения (с органическими поражениями ЦНС), расстройствами аутистического
спектра, ранний детский аутизм.
Аутизм - снижение способности к установлению эмоционального контакта,
коммуникации и социальному развитию; “уход” от действительности с фиксацией на
внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний.
Согласно МКБ-10, аутистические
синдромы включены в подраздел «Первазивные (общие) расстройства развития»
раздела «Нарушения психологического развития» и классифицируются следующим
образом:
F 84.0 Детский аутизм
F 84.1 Атипичный аутизм
F 84.2 Синдром Ретта
F 84.3 Другое дезинтегративное расстройство
детского возраста
F 84.4Гиперактивное расстройство,
сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями
F 84.5 Синдром Аспергера
F 84.8 Другие общие расстройства развития
Специалист,
работающий с аутичным ребенком, должен представлять себе не только клинические
признаки, не только биологические причины детского аутизма, но и логику
развития этого странного нарушения, очередность появления проблем, особенности
поведения ребенка. Именно понимание психологической картины в целом позволяет
специалисту работать не только над отдельными ситуативными трудностями, но и
над нормализацией самого хода психического развития.

Цель программы – комплексное сопровождение детей с РДА младшего школьного
возраста.

В соответствии с целью
определяются следующие задачи программы:
ü  Преодоление микросоциальной педагогической запущенности, коррекция
неадекватных методов воспитания ребенка, обучение родителей навыкам
взаимодействия с ребенком в обществе.
ü  Помощь ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций, в
формировании продуктивных видов взаимоотношений с окружающими людьми.
ü  Формирование и стимулирование сенсорно–перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов у детей с РДА.
ü  Развитие и совершенствование коммуникативных функций,
эмоционально-волевой регуляции.
ü  Формирование адекватных родительских установок на заболевание и
социально-психологические проблемы ребенка путем активного привлечения
родителей в психокоррекционный процесс.
ü  Раскрытие потенциальных творческих возможностей у детей с РДА.
Список детей, участников регионального проекта «Обучение и
социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве
Новосибирской области» в рамках комплекса мер по модернизации общего
образования»

№

Ф.И.

Дата
  рождения

№
  справки КЭК

2
  класс

1

2

4
  класс

3

4

5

Целенаправленное
комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
обучающихся в условиях инклюзивного образования должно быть направлено на
формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих
условий воспитания и образования для детей с РАС и РДА, развитие поведения  в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем
актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья,
обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого ребенка,
предполагающей составление индивидуальной программы развития.
            Разработка и составление
индивидуальной программы развития и сопровождения для каждого ребенка
предполагает решение  следующих задач:
ü
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
обучающихся;
ü
адаптации ребенка к новым условиям обучения;
ü
профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном
развитии, обусловленных психической депривацией; предупреждения социальной
дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;
ü
коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе
создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.
При
составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие
методы и приемы:
ü
изучение документов, личных
дел;
ü
знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных
этапов в развитии ребенка;
ü
изучение социума (внешкольных связей) ребенка;
ü
диагностические исследования.

Направления работы

Составление
  индивидуального образовательного маршрута:
1.
  Учебная деятельность
2.
  Психолого-медико-педагогическое сопровождение
3.   Фактическое
  участие в интеллектуальных конкурсах

Составление индивидуальной карты социализации:
1.   Внеклассная
  деятельность
2.   Подпрограмма
  «Волшебная мастерская»

Составление индивидаульного образовательного маршрута.
1.
Учебная деятельность (формы обучения, содержание и
план реализации  образовательных мероприятий)
Вопрос о
выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья
решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из
потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается
корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры
самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого.
Принцип
вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении
всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном
для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

2.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с  РДА в условиях образовательного процесса.
В
школе создана служба комплексного сопровождения, которая, которая ведет
ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения
входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее
адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном
учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка,
успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое
сопровождение учащихся включает:
·
диагностику
когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
·
создание
благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
·
конкретную
психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу
детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе
заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в
котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На
каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей
из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным.
Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными
направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1.
Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2.
Аналитическая работа.
3.
Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых
педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
4.
Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5.
Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6.
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и
помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
координировано.
Важное
значение для обеспечения эффективной инклюзии детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

Составление индивидуальной карты социализации.

1.     Внеклассная
деятельность

Включение детей с РДА во внеклассную
деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в
различных видах трудовой, творческой деятельности, социализации. Внеклассная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует
проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Организация
школьных мероприятий  предполагает возможность участия в них детей с РДА
наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности
нарушений развития детей они включаются в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий вместе с другими детьми.

2.
Подпрограмма «Волшебная мастерская»

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска   «Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива»

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

Составитель:

                                    учитель начальных классов

Вострухина Т.С.

Новосибирск
– 2009

Пояснительная записка
     Когда-то давным-давно, в седую старину, люди
начали лепить хлебные лепешки из муки и воды и обжигать их на раскаленных
камнях. Из теста выпекали не только хлеб, но и декоративные изделия.
    Изготовление теста из муки, соли и воды
является старинным обычаем и применялось для выполнения фигурок из народных
сказаний и в религиозных целях. Еще древние египтяне, греки и римляне
использовали фигурки из соленого теста для преклонения перед своими божествами.

    В Германии и Скандинавии издавна было принято
изготавливать пасхальные из рождественские сувениры из соленого теста. Различные
медальоны, венки, кольца и подковы вывешивались в проеме окон или крепились к
дверям. Считалось, что эти украшения приносят хозяевам дома, который они
украшают, удачу и благоденствие.
     В странах Восточной Европы популярны большие
картины из теста. У славянских народов такие картины не раскрашиваются и имеют
обычный для выпечки цвет, что считается особенно привлекательным.
    В Греции и Испании во время торжеств в честь
Богоматери на алтарь кладут великолепные хлебные венки, украшенные пышными орнаментами.
Даже в далеком Эквадоре мастера художественных промыслов делали поделки из
яркоокрашенного теста. У индейцев такие фигурки из теста раньше имели
символический или мистический смысл. В Китае начиная с 17 века делали
марионетки из теста. В Гималаях используют деревянные формы для жертвенных
культовых фигур из ячменной муки.
     Когда главным символом рождества стала елка,
бедные люди изготавливали из хлебного теста рождественские украшения. Для
сохранения украшений от поедания мышами и насекомыми в тесто добавляли большое
количество соли. Так возникло соленое тесто.
    Во время Первой и Второй мировых войн
искусство изготовления соленого теста было утеряно, поскольку не хватало
материала. В наше время эта древняя традиция начала возрождаться. В последние
двадцать лет оно вызывает все больший интерес, с каждым годом расширяя круг
своих поклонников.
  На Руси фигурки из этого материала дарили на
Новый год в знак благополучия, плодородия, сытости. Еще в те времена, когда на
Руси Новый год праздновали 1 сентября, а заодно и свадьбы играли, было
принято дарить фигурки из соленого теста. А украшали их росписью, характерной
для той местности, где жили наши предки. Считалось, что любая поделка из
соленого теста, находящаяся в доме, - символ богатства и благополучия в семье.
И хлеб с солью будут всегда на столе. Вот почему эти фигурки нередко называли
очень просто - "хлебосол". Возрождение этой старой народной традиции
расширило применение соленого теста. Оно оказалось прекрасным материалом для детского
творчества.  Хотя поделки из теста - древняя традиция, им находится место и в
современном мире, потому что сейчас ценится все экологически чистое и сделанное
своими руками.

Лепка – одно из полезнейших
занятий для ребенка, одно из средств эстетического воспитания – помогает
формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей
нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти
или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует
развитию речи. Лепить можно из разных пластичных, экологически чистых
материалов, которые приобретают в процессе лепки задуманную форму и сохраняют
ее на долгое время.
    В последние годы стало очень популярным материалом для
лепки, особенно среди детей – соленое тесто. Этому виду творчества придумали
современное название - “Тестопластика”. Техника лепки проста, ее
нетрудно освоить если под рукой есть соль, мука, вода.
   Тесто – материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия
из него достаточно долговечны. Это универсальный материал, который дает
возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы. Техника лепки из
соленого теста доступна детям разного возраста во всем своем богатстве и
разнообразии способов.
   Программа рассчитана на 3 этапа обучения детей в начальных
классах общеобразовательной школы. Занятия проводятся два раза в месяц в виде
практических занятий.
  Цель программы: научить лепке из солёного теста,
развивая речь, художественные способности, абстрактное и логическое мышление,
воображение, аккуратность и самостоятельность.

Задачи:
- повышать сенсорную чувствительность
(способность тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики,
пропорций);
- развивать общую умелость, мелкую моторику, а
также пространственное мышление и воображение;
- формировать умение планировать работу по реализации
замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости внося
коррективы в первоначальный замысел

Инструменты и материалы:

·
краски - гуашь, дополнительно – серебристая, золотистая;
·
набор кисточек из натуральных материалов (пони, белка);
·
бесцветный быстросохнущий
лак;
·
деревянная скалка;
·
зубочистки;
·
небольшой кухонный нож, ножницы, в том числе маникюрные;
·
расческа;
·
формочки для выпечки
(металлические);
·
пробки от бутылок с резьбой, пуговицы с рельефным рисунком;
·
баночка с водой;
·
доска для раскатывания теста;
·
небольшая
кастрюлька с водой и полотенце;
·
клеенка для стола.
Рецепт соленого теста:
300 г  муки, 300
 г соли, 1 столовая ложка растительного масла, 200г воды.

Содержание программы

Программа предусматривает три этапа обучения:
I этап (Количество
часов - 16)
      На первом этапе используется лепка мелких орнаментальных деталей. Несмотря
на то, что в изготовлении эти фигурки довольно просты, они являются важными
составными элементами композиции. Эти детали настолько красивы, что и сами по
себе могут являться украшениями: это цветы, листья, ягоды, фрукты, овощи и т.д

Изготовление мелких элементов важный этап работы перед переходом к сложным
композициям. Он приучает детей к аккуратности тщательности выполнения работы.

II этап (Количество часов - 16)
      На втором этапе изготавливаются простые поделки, которые имеют множества
вариантов выполнения. Они выглядят весьма эффективно и даже без окраски. Кольца,
косы, медальоны – это распространенные украшения. Они украшаются мелкими
орнаментальными деталями.
III этап (Количество часов - 16)
      На третьем этапе осуществляется переход к изготовлению более сложных
композиций: сюжеты из различных народных сказок, настенные панно, плоские
украшения которые изготавливаются с помощью шаблонов.

Тематическое планирование

I  этап обучения:

№

Тема

Количество часов

Примечание

1

Вводное
  занятие. Базовые формы. Изготовление арбуза.

2

2

Аркадия – райская страна.

2

3

Баночка-копилка «Домик»

2

4

Сувенир «Ёж»

2

5

Змейка в подсвечнике.

2

6

Игольница «Лапоть»

2

7

Ключница «Золотой ключик»

2

8

Изготовление часов. Оформление выставки.

2

Итого:

16

    Требования к учащимся по окончанию первого этапа обучения,
дети должны знать/уметь:
·
уметь изготавливать тесто для поделок, знать условия хранения;
·
уметь планировать работу, доводить замысел до конца;
·
знать основные базовые формы;
·
знать способы окрашивания работ,  аккуратно оформлять работу,
варьируя красками;

II этап обучения:

№

Тема

Количество часов

Примечание

1

Сувенир «Поросята»

2

2

Картина «Филин»

2

3

Картина «Маки»

2

4

Сувенир «Собачки»

2

5

Панно «Цыпленок и бегемот»

2

6

Картина «Как вкусно»

2

7

Панно «Будьте здоровы»

2

8

Панно «Одуванчики». Оформление выставки.

2

Итого:

16

   Требования к учащимся по окончанию второго этапа обучения, дети
должны знать/уметь:
·
знать основные базовые элементы, уметь оформлять их в одну
композицию;
·
самостоятельно изготавливать сувениры, подарки по собственному
замыслу и образцу;

III этап обучения:

№

Тема

Количество часов

Примечание

1

Панно «Ягода-малина»

2

2

Панно «Ромашки»

2

3

Панно «Розы»

2

4

Картина «Подсолнух»

2

5

Панно «Домовёнок»

2

6

Панно «Сказочная белка»

2

7

Панно «Мишка с бабочкой»

2

8

Панно «Друзья»

2

Итого:

16

       Требования к учащимся по окончанию третьего этапа обучения,
дети должны знать/уметь:
·
знать различные приемы и технологии выполнения работ;
·
уметь оформлять собственные
выставки
Литература:

1.
И.
Гусева СОЛЕНОЕ ТЕСТО. Москва. Мой мир.
2006.
2.
И.А. Лыкова ЛЕПИМ С МАМОЙ.
3.
М.О.Синеглазова УДИВИТЕЛЬНОЕ СОЛЕНОЕ ТЕСТО. Москва. Издательский Дом МСП. 2006.
4.
И. Хананова СОЛЕНОЕ ТЕСТО. Москва. 2007.
5.
Г. Чаянова СОЛЕНОЕ ТЕСТО ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ.
Использованы материалы с сайтов:
·
Solo-nebo.narod.
Для
учета результатов, достигнутых учеником в разнообразных видах деятельности -
учебной, творческой, социальной, коммуникативной предполагается разработка и ведение
индивидуальных портфолио, в которых отражены основные направления работы: индивидуальный
маршрут обучения и индивидуальный план социализации. Целью создания портфолио
для каждого учащегося, является сбор информации об индивидуальном его развитии,
оценка достижений в различных видах деятельности для составления индивидуальной
образовательной траектории, коррекционной и развивающей программ.
Структура
портфолио:
 Титульный лист, который
содержит полные данные о ребёнке (Ф.И.О., дата рождения, в каком классе
обучается). Также на титульном листе помещается фотография ребёнка.
Первый раздел "Общие
сведения" содержит:
1.Анкетные
данные ребёнка.
Второй раздел "Учебная
деятельность " содержит:
1. Индивидуальную учебный план
2. Анализ учебной деятельности по предметам (по четвертям), динамика развития.
4. Результаты участия в образовательных событиях (олимпиады, интеллектуальные
конкурсы)
Третий раздел
"Психолого-педагогическое сопровождение" содержит:
1.
Психолого-педагогическую характеристику.
2. Дефектологическое представление на учащегося
3. Мониторинг результатов коррекционной дефектологической работы.
4.
Речевую карту.
5. Мониторинг результатов коррекционной
логопедической работы.
 6. Творческие работы
учащегося в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Шестой раздел «Воспитательная деятельность» содержит:
1. Внеклассные занятия.
2.Дополнительные занятия.
3. Фактическое участие в
мероприятиях школы.
4. Образная,
проектно-творческая деятельность
5. Подпрограмма «Волшебная
мастерская»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект - копия (2).doc

alt: Пояснительная записка Дети с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями часто оказываются в изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и…

alt: Разработка и составление индивидуальной программы развития и сопровождения для каждого ребенка предполагает решение следующих задач: ü психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся; ü адаптации ребенка к…

alt: Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются : 1

alt: Подпрограмма «Волшебная мастерская»

alt: Рецепт соленого теста: муки, соли, 1 столовая ложка растительного масла, 200г воды

alt: Картина «Как вкусно» 2 7

alt: Для учета результатов, достигнутых учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной предполагается разработка и ведение индивидуальных портфолио, в которых отражены основные направления…

title: Программа проекта  «Обучение и социализация детей с ранним детским аутизмом в инклюзивном образовательном пространстве"


extracted_text:
МАОУ «СОШ №9»
Ленинского района Московской области

Литературная
викторина
« В
гостях у сказки».
для 2 класса
(УМК «Школа России»)

Учитель начальных классов,
Хорешко М.И.

г. Видное
2019 г.

« В гостях у сказки».
Цели: в
игровой форме проверить и закрепить у учащихся знания о содержании различных
книг.  Развивать интерес к чтению, смекалку, умение работать в коллективе.
Слайд 1
Ребята,
сегодня мы проведём с вами весёлую игру, где вы должны будете вспомнить героев
популярных детских книжек – как их звали, где они жили и в какие приключения
попадали.
Слайд 2
О чём-то скрипит половица,
И спице опять не спится,
Присев на кровати подушки
Уже навострили ушки …
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски ...
Тихонько скрипит половица.
По комнате ходит сказка ...
Слайд 3
На нашей игре будет пять конкурсов.
1 –
Сказочные герои.
2 –
Телеграммы.
3 –
Доскажи имя литературного героя.
4 –
Вопросы по сказкам.
5 –
Сказочные заклинания.
Слайд 4
1 конкурс.
Отгадайте имена героев, о которых речь идёт в стихах.
Слайд 5
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик – луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовётся  … Чиполлино.
Слайд 6
Я на балу
никогда не бывала,
Чистила,
мыла, варила и пряла –
Когда же
случилось попасть мне на бал,
То голову
принц от любви потерял,
А я башмачок
потеряла тогда же.
Кто я такая?
Кто тут подскажет?
Золушка
Слайд 7
Он весел и
не злобен.
Этот милый
чудачок,
С ним
хозяин, мальчик Робин,
И приятель –
Пятачок.
Для него
прогулка – праздник,
И на мёд
особый нюх,
Это плюшевый
проказник –
Медвежонок …Винни
- Пух
Слайд 8
Он дружок
зверям и детям,
Он – живое
существо,
Но таких на
целом свете
Больше нет
ни одного.
Потому что
он не птица,
Не тигрёнок,
не лисица,
Не котёнок,
не сурок.
Но заснято
для кино
И известна
всем давно
Эта милая
мордашка,
А зовётся … Чебурашка
Слайд 9
2 конкурс.
«Телеграммы»
Сегодня не
все сказочные герои смогли прийти к нам на игру. Они прислали телеграммы.
Угадайте от кого они.
Слайд 10
-Спасите!
Нас съел серый волк …
(Козлята из сказки  «Волк и семеро козлят»).
 Слайд 11
 -Очень
расстроена. Нечаянно разбила яичко …
(Мышка из
сказки «Курочка -ряба»)
Слайд 12
- Прибыть на
праздник не могу, от меня сбежали брюки…
(Грязнуля из сказки «Мойдодыр».)
Слайд 13
- Пришлите,
пожалуйста, капли.
   Мы
лягушатами нынче объелись,
   И у нас
животы разболелись!!!

( Цапли из сказки «Телефон».)
Слайд 14
3конкурс «Доскажи
имя литературного героя»
Слайд 15
Домовёнок
Кузя
Баба Яга
Дядя  Фёдор
Слайд 16
Почтальон Печкин

Крокодил
Гена
Иванушка
Дурачок
Слайд 17
Железный
Дровосек
Кощей Бессмертный
Муха
Цокотуха
Слайд 18
Пес Шарик
Черепаха
Тортилла
Красная Шапочка
Слайд 19
4 конкурс «Вопросы
по сказкам»
Давайте
проверим внимательно ли вы читаете,смотрите и слушаете сказки.
Слайд 20
Кто был
обманут в стране дураков?
(Буратино.)
Слайд 21
На каком
балу по счёту Золушка потеряла свою туфельку?
(На втором.)
Слайд 22
 Девочка,
которая попала в Страну чудес и в Зазеркалье?
(Алиса.)
Слайд 23
Где
хранилась смерть Кощея Бессмертного?
(На конце иглы в яйце.)
Слайд 24
5 конкурс. «Сказочные заклинания».
 Какие слова надо произнести, чтобы:
Слайд 25
Вызвать
Сивку-бурку.
«Сивка-бурка,

Вещий
каурка,
Встань
передо мной.
Как лист
перед травой.»
Слайд 26
Вместе с
Али-Бабой открыть дверь  в пещеру с сокровищами.
«Симсим,
открой дверь!»
Слайд 27
Сварить кашу
в волшебном горшочке.
«Раз, два, три, горшочек, вари.»
Слайд 28
Исполнить
повеление волшебной щуки.
«По щучьему
велению, по моему хотению.»
Слайд 29
А теперь
давайте подведём итог. Награждение победителей.

Вопросы для
работы с залом.
1.
Кто из героев книги»Винни-Пух и все-все-все» однажды застрял в дверях
после того, как объелся в гостях?
(Винни-Пух, Пятачок, Кролик).
2.
В какую страну отправился по морю доктор Айболит?
(в Америку, Африку, Европу).
3.
Герой книги Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот» был
( волшебником, девочкой, мальчиком).
4.
Какой герой носил широкополую голубую шляпу и совершал путешествие на
воздушном шаре?
(Незнайка, Буратино, кот Матроскин).
5.
Кто был другом Маугли?
(Карлсон, питон Каа, Муми-троль).
6.
В кого были превращены злой мачехой одиннадцать принцев в сказке
Андерсена? (в жаб, лягушек, лебедей).
7.
Героиня какой сказки прилетела в тёплые края вместе с ласточкой?
(Дюймовочка, Алёнушка, Муха-цокотуха).
8.
Как звали пёсика, который вместе со своей хозяйкой девочкой Элли попал в
волшебную страну? (Авва, Тотошка, Жучка).
9.
В одной сказке у бедной принцессы всё тело было в синяках оттого, что
она спала (спала на горошине, упала с лестницы, попала в плен к
пиратам).
10. Кто
такой Рикки-Тикки- Тави?
(медведь.обезьяна,
мангуст).

Источники

Т.Н.Максимова
«Интеллектуальный марафон» ,Москва «ВАКО» 2009г.
И.А.Агапова,
М.А.Давыдова «30 литературных вечеров, конкурсов, викторин» , «АКВАРИУМ» 2002г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: в гостях у сказки.doc

alt: МАОУ «СОШ №9» Ленинского района

alt: А я башмачок потеряла тогда же

alt: Пришлите, пожалуйста, капли.

intro: Конспект урока

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект