extracted_text:
Круглый стол посвященный 100-летнему юбилею Н.Г. Басова
Подготовлено
преподавателем физики Гресько П.А.

Проведено 21.10.22 в
группе 2МТ-5, специальности 12.02.07 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт
медицинской техники

Предварительная
подготовка: за десять дней до мероприятия студентам
группы  предлагается домашнее задание:
1.
подготовить
презентацию по основным этапам жизненного пути Н. Г. Басова; Иванов М.Е.
2.
подготовить
презентацию по изобретению Басовым и Прохоровым Лазера Асташев А.А.
3.
подготовить
презентацию по применению Лазера
4.
подготовить
презентацию по применению Лазера в медицинской технике Исаланов М.М.
5.
подготовить
видеофильм по теме: “Применение лазеров”;

 Ход мероприятия

Вводное слово

Президент
России Владимир Путин подписал указ о
праздновании в 2022 году 100-летия со дня рождения выдающегося физика, одного
из создателей лазера Николая Басова, соответствующий документ опубликован на
официальном интернет-портале правовой информации.
"Учитывая
значительный вклад Н.Г. Басова в отечественную и мировую науку и в связи с
исполняющимся в 2022 году 100-летием со дня его рождения, постановляю: 1.
Принять предложение правительства РФ о
праздновании в 2022 году 100-летия со дня рождения Н.Г. Басова", -
говорится в документе.

©
Фото из архива НИЯУ МИФИ
Лауреат
Нобелевской премии по физике Николай Геннадиевич Басов, 1960-е годы.

Н.Г. Басов – выдающийся
советский и российский физик, лауреат Нобелевской премии по физике, один из
основоположников квантовой электроники и главный организатор лазерных
исследований в Советском Союзе.
1.
Сейчас представим вашему вниманию презентацию по
основным этапам жизненного пути Н. Г. Басова, которую студент группы подготовил
Иванов М.Е.

Презентация 1

Как
известно, лазер – это устройство способное к усилению света путем вынужденного
излучения. И возможность построения этого устройства была сначала предсказана в
теории, а лишь много лет спустя удалось построить первый образец. Напомню, что
вынужденное излучение было объяснено с точки зрения квантовой теории
Эйнштейном, а первое воплощение этого принципа в железе началось в 50х годах ХХ
века независимо различными группами ученых, наиболее известными из которых
стали Ч. Таунс, А. М. Прохоров и Н. Г. Басов. Тогда им удалось построить первый
квантовый генератор – мазер, который генерировал излучение в области
сантиметровых волн. Непокоренным на то время оставался оптический диапазон, и о
том, как его удалось покорить постарается рассказать студент Асташев А.А.

Презентация
2

ПРИМЕНЕНИЕ
ЛАЗЕРОВ
Свойства лазерного излучения уникальны. Это превратило лазеры
в незаменимый для самых различных областей науки и техники
инструмент. Кроме этого, лазеры широко используются в медицине,
в быту, в индустрии развлечений, в сфере транспорта.

Более подробно про
применение лазеров нам расскажет студент Исаланов М.М.

Презентация 3
Так как нашей
специальностью является   Монтаж, техническое
обслуживание и ремонт медицинской техники, то
наиболее актуально для нас  является  ПРИМЕНЕНИЕ
ЛАЗЕРОВ В МЕДИЦИНЕ
Лазерные технологии широко применяются как в хирургии, так
и в терапевтических целях.
·
Например,
благодаря его уникальным возможностям, луч лазера возможно легко ввести сквозь
глазной зрачок и «приварить» отслоившуюся сетчатку, исправить
в труднодоступной области глазного дна существующие дефекты.
·
В современной
хирургии при сложных операциях используется лазерный скальпель, который
минимизирует повреждение живых тканей.
·
Лазерное
излучение небольшой мощности ускоряет регенерацию поврежденных тканей. Оно
также оказывает воздействие, по свойствам похожее на иглоукалывание,
практикуемое восточной медициной, — лазерная акупунктура.
·
В косметологии
активно используются диодные и пикосекундные лазеры.

Продолжение презентации 3

В заключении предлагаю вам
просмотреть  видеофильм про устройство и применение лазеров

Просмотр видеофильма

ВЫВОДЫ
В 1961 году, т. е. фактически сразу после создания лазера, Николая
Геннадиевича попросили сделать доклад на заседании Президиума Академии наук о
лазерах и о перспективах этого направления. И, выступая, он сказал, что
информационная ёмкость канала связи на оптическом диапазоне – т. е. на лазерном
излучении – в скором времени будет настолько гигантской, что можно будет весь
мир охватить такой информационной сетью и все 6 миллиардов населения планеты
смогут связаться друг с другом по телефону или другим способом. И это было
сказано 50 лет назад! Честно говоря, мы тогда ещё не представляли себе, как
можно создать такое чудо – передавать сигналы, т. е. информацию по лазерному
лучу. Ну, пытались мы предположить – ещё в космосе, допустим, можно видеть друг
друга и передавать сигналы. А как это осуществлять в условиях Земли? Это была
фантастика!

Однако предвидение сбылось. Действительно, позже возникла возможность создавать
тонкие стеклянные волокна, размером примерно сто микрон в диаметре, включая
оболочку, которые практически не поглощают лазерного излучения, т. е. сигнал
можно передавать на большие расстояния – сейчас мы называем это
«оптоволоконными линиями связи». Это телевидение, это интернет: пожалуйста,
любую библиотеку, печатную или видеопродукцию, любые художественные
произведения – передавайте в другую точку планеты. Думаю, даже одного этого
достижения – создания всемирной паутины Интернет – уже достаточно, чтобы
оценить значение лазера для человечества. (Ю. М. Попов)

Мы нисколько не преувеличиваем, когда говорим, что, появившись
в середине XX века, лазеры сыграли в нашей жизни такую же
значимую роль, как электричество и радио. Лазер проник практически
во все области деятельности человека, и если вдруг изъять его,
то мир перестанет быть таким привычным и комфортным. Даже текст этой
статьи, читаемый вами сегодня с компьютера или смартфона, доступен благодаря
полупроводниковым лазерам, активно используемым в новейших оптических
средствах связи. Без лазеров невозможно представить компьютеры, а значит,
и огромный пласт современной жизни человека. Будучи очень интересно
устроенным, лазер открывает перед современной наукой новые перспективы
развития. Свойства его невероятно многогранны, и можно смело сказать, что
лазерный луч «высвечивает» себе путь абсолютно во всех сферах
человеческой жизни, делая ее качественнее и счастливее!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Круглый стол посвященный 100-летию Басова Н.Г.docx

alt: Советском Союзе. 1.

alt: Презентация 2 ПРИМЕНЕНИЕ

alt: Так как нашей специальностью является

intro: Конспект мероприятия Круглый стол посвященный 100-летию Басова Н.Г


extracted_text:
Каковы
причины Первой мировой войны?
Первая мировая война, которая проходила с 1914 по 1918
годы, имела ряд сложных и взаимосвязанных причин. Вот некоторые из них:
1. Национализм и империализм: в конце XIX - начале XX века
многие европейские страны стремились к расширению своих колониальных владений и
укреплению своего влияния в мире. Это вызывало напряжение и конкуренцию между
государствами, что могло привести к вооруженному конфликту.
2. Система альянсов: в Европе сложилась система договорных
альянсов, в которых страны обязывались поддерживать друг друга в случае войны.
Когда одна страна вступала в конфликт, ее союзники также вступали в войну, что
могло быстро привести к масштабному конфликту.
3. Сербский кризис: убийство австрийского эрцгерцога Франца
Фердинанда в Сараево (Босния и Герцеговина) в 1914 году стало катализатором
начала войны. Австрийская империя обвинила Сербию в организации убийства и
предъявила ей требования, которые были отвергнуты. Это привело к объявлению
войны Австрией Сербии и последующему вовлечению других стран.
4. Гонка вооружений: вооруженные силы стран Европы стремились к
постоянному увеличению своих армий и флотов. Это создавало милитаристскую
атмосферу и усиливало напряженность между государствами.
5. Недоверие и конфликты между государствами: взаимное недоверие и
дипломатические конфликты между государствами Европы также способствовали
нарастанию напряжения и возможности войны.
Эти факторы, в совокупности, привели к развязыванию Первой мировой
войны, которая стала одним из самых крупных и разрушительных конфликтов в
истории.

file_name: Юцис А.Э. Каковы причины Первой мировой войны.docx

title: Первая мировая война: причины


extracted_text:
Тема урока:
Романтическая поэма «Мцыри»
М.Ю. Лермонтова
Цели урока:
Образовательные:
-дать первоначальное представление о
романтизме и особенностях романтического мировосприятия;
-доказать жанровую принадлежность поэмы
(романтическая поэма);
-углубить представление учащихся о
личности М.Ю. Лермонтова, нашедшей выражение в его поэме;
-систематизировать знания учащихся по
изученному произведению.
Развивающие:
-развитие и совершенствование навыков и
приемов работы с художественным текстом (умения анализировать, сопоставлять,
делать выводы);
-развитие речи и воображения учащихся,
умения находить в тексте художественного произведения
изобразительно-выразительные средства языка.
Воспитательные:
-активизация и воспитание таких чувств,
как сопереживание, сочувствие, человеколюбие.

Задачи:
- обучающие, формирование регулятивных УУД

расширить знания учеников о
     творчестве М.Ю. Лермонтова, познакомить с особенностями его творческого
     метода;
совершенствовать умение учащихся
     работать с книгой и другими информационными ресурсами, самостоятельно
     добывать знания;
совершенствовать умение делать
     индивидуальные сообщения на заданную тему, характеризовать героев,
     выявлять средства характеристики персонажа.

- развивающие, формирование
коммуникативных и познавательных УУД

развивать познавательный интерес;
     культуру устной речи, умение выразительного чтения;
развивать творческие способности
     учащихся;
развивать умение сопоставлять
     изучаемые на уроках объекты;
развивать уверенность в своих силах,
     настойчивость

- воспитательные, формирование личностных
УУД

укрепить интерес к творчеству М.Ю.
     Лермонтова;
закрепить стремление применять на
     практике знания, полученные на уроке.

Тип
урока: смешанный (объяснение нового; анализ текста;
систематизация и обобщение знаний и умений)
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная,
коллективная, индивидуальная, творческая работа.
Средства
работы: портрет М.Ю. Лермонтова, тетради, учебники,
презентация, фильм о Кавказе, кластер.
Опережающим
заданием было прочитать поэму Лермонтова и вступительную статью учебника о
поэме и авторе. Индивидуальное задание – подготовить небольшое сообщение о
жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.
Ход
урока
1.
Организационный этап
-
Здравствуйте, дорогие ребята! Мы начинаем с вами урок литературы. А это значит,
что нас вновь ждёт увлекательное путешествие в таинственный и загадочный мир
слова.  Желаю всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много
новых открытий!
2.
Подготовительный этап
- Внимательно вслушайтесь в поэтические
строки сонета Валерия Брюсова (читает учитель Текст на экране,):
«Казался ты и сумрачным, и властным,
Безумной вспышкой непреклонных сил;
Но ты мечтал об ангельски-прекрасном,
Ты
демонски-мятежное любил.
Ты никогда не мог быть безучастным,
От гимнов ты к проклятиям спешил,
И в жизни верил всем мечтам напрасным:
Ответа
ждал от женщин и могил.
Но не было ответа. И угрюмо
Ты затаил, о чём томилась дума.
И
вышел к нам с усмешкой на устах.
И мы тебя, поэт, не разгадали,
Не поняли младенческой печали
В
твоих как будто кованых стихах.»
– Вы догадались, о каком поэте идет речь? Как
вы думаете, почему мы с вами начали урок с этого сонета?
(Потому
что он посвящён М.Ю. Лермонтову) портрет
– Сонет называется «К портрету Лермонтова»
(1900г.). Как характеризует  В. Брюсов поэта?
–
Как вы понимаете слово «мятеж»? Подберите синонимы.  (Мятеж – восстание,
бунт).
-
Итак, наш урок посвящен поэту М.Ю. Лермонтову. Запишем в тетради «М.Ю.
Лермонтов».
3.
Знакомство с жизнью и творчеством поэта
-
Вспомним, что мы знаем о М.Ю. Лермонтове.  (Ответы учащихся)
- Сообщение ученика  Михаил
Юрьевич Лермонтов (3 октября 1814 – 15  июля 1841) - поэт,
писатель, художник. Родился Михаил Юрьевич в Москве.  Был сыном помещика,
капитана Юрия Петровича Лермонтова, и Марии Михайловны, урожденной Арсеньевой. Рано
потерял мать, смерть которой переживает очень тяжело. Его бабушка по
материнской линии Елизавета Алексеевна Арсеньева, урожденная Столыпина, заставляет
Юрия Петровича предоставить воспитание внука ей. Детство Лермонтова прошло в
имении бабушки, в  Тарханах Пензенской губернии.
        Лермонтов получил хорошее  образование.
Первоначально обучался дома у иностранных учителей. С 1828 г. учился в
Благородном пансионе при Московском университете. Затем в Московском
университете на нравственно-политическом отделении, но курса не окончил. В 1832
г. переехал в Петербург, намереваясь продолжить обучение в Петербургском
университете, но его не зачисляют. В том же году поступил в школу гвардейских
юнкеров и прапорщиков, где учился вместе с Николаем Соломоновичем Мартыновым,
будущим своим убийцей. В 1834 г. Лермонтов был выпущен корнетом в лейб-гвардии
Гусарский полк.
        Свою литературную деятельность
начал рано, в 1829 году  и является автором около 400 стихотворений, около 30
поэм, в том числе «Демон», «Мцыри», автор драмы «Маскарад», прозаических
произведений «Герой нашего времени», «Княгиня Лиговская» и др.
       Стихотворение «На смерть поэта», написанное
после трагической гибели А.С. Пушкина, вызвало неудовольствие властей, и
Лермонтова высылают прапорщиком в действовавший на Кавказе Нижегородский
драгунский полк. В 1838 г. вновь возвратился в Петербург.
       На одном из балов в 1840 г. произошла
ссора между поэтом и сыном французского посланника де Барантом, результатом
которой стала  дуэль, окончившаяся бескровно. Лермонтова вновь высылают в Тенгинский
пехотный полк на Кавказ. Там, в Пятигорске, он встретил Мартынова, своего
однокашника по школе прапорщиков. Из-за пустой ссоры между ними  состоялась
дуэль, на которой М.Ю. Лермонтов был убит. В 1842 г. прах поэта был перенесен в
его имение Тарханы Пензенской губернии.

-
М.Ю.
Лермонтов был человеком  необычайно одаренным,
талантливым. Искусно играл на скрипке, писал картины, слыл хорошим шахматистом
и математиком, знал несколько иностранных языков. Но прежде всего Лермонтов был
поэтом. Поэтом с большой буквы.  Жизнь его была очень коротка, прожил всего 27
лет, но успел за эти немногие годы написать много прекрасных стихотворений,
поэм, драматических произведений, романов.
4.
Постановка целей урока
Перед
вами фоторяд из разных произведений М.Ю. Лермонтова. Попробуем узнать, какие
произведения здесь проиллюстрированы? Процитируйте строчки из них. ( «Утес», Парус», «Тучи»)
-
Все ли произведения из фоторяда вам знакомы? (Нет, есть фрагмент из поэмы
«Мцыри»).
-
Так какова же будет тема урока?  (Поэма «Мцыри» М.Ю. Лермонтова)
-
Правильно. Только тема урока у нас более обширна: «Мцыри» М.Ю. Лермонтова как
романтическая поэма». Запишите.
 -
А знаем ли мы о таком направлении как «романтизм»? Какая поэма называется
романтической? Сформулируйте цель нашего урока. (Проанализировать
произведение и на основе анализа доказать, что “Мцыри” - романтическая поэма.)
На доску прикрепляется
листок
«Мцыри» -
романтическая поэма

5.
Работа с теоретическим материалом
-
Посмотрите на тему урока. Какие термины встретились? Что они обозначают?
Поэма
– крупное стихотворное произведение с сюжетно-повествовательной организацией;
многочастное произведение, в котором сливаются воедино эпическое и лирическое
начала. Поэму можно отнести к лиро-эпическому жанру литературы, так как
повествование об исторических событиях и событиях жизни героев раскрывается в
ней через восприятие и оценку повествователя. Большинство поэм воспевает
какие-то человеческие деяния, события и характеры.
Романтизм
-
литературное направление конца 18 – начала 19 века, противопоставлявшее себя
классицизму как поиск более соответствовавших современной действительности форм
отражения ее. Характеризуется утверждением самоценности духовно-творческой
жизни личности, изображением сильных (зачастую бунтарских) страстей и
характеров, одухотворённой и целительной природы. Ему присуще безграничное
чувство свободы, ощущение неизмеримых возможностей. Романтизму свойственно
глубокое разочарование в том, что реальность губит душевные порывы, порождает
чувства отчаяния, скорби, безнадежности. Для романтизма человек – малая
вселенная. Главный герой -  интересная, яркая личность, с сильным характером, с
тайными движениями души, единичная, исключительная, индивидуальная,
неповторимая.
Романтизм
–
 художественное направление в литературе и искусстве, проникнутое стремлением в
ярких образах показать высокое предназначение человека. Романтизм изначально
противоречив: это очарование личности, ставшей свободной, и разочарование этой
личности, не способной воспользоваться этой свободой.

Для романтизма характерны следующие черты
·
Герой
– одиночка, который мечтает о свободе. Он  противопоставлен  всем, не может найти
счастье в обычной, реальной жизни.  Романтические герои – это странники,
скитальцы, изгнанники. Непримиримый конфликт личности с обществом, в результате
которой личность гибнет.
·
Исключительный
герой в исключительных обстоятельствах  (в неволе, в тюрьме,в непривычной для
себя среде, на лоне природы, в горах и т.д.).
·
Характерно
особое романтическое двоемирие, то есть два мира: мир в душе героя и реальный
мир противопоставлены и находятся в противоречии друг с другом, унылое «здесь»
и очаровательное «там».
·
Романтическая
любовь, сильные, чаще безответные  чувства.
·
Особая
роль пейзажа (дружественный и враждебный). Единство с природой.
-
Итак, основные признаки романтизма мы определили. Сейчас мы с вами будем
работать с текстом поэмы, подтверждать эти признаки примерами и заполнять
кластер. Но прежде проведем словарную работу.
6.
Словарная работа
Мцыри
–
на грузинском языке означает «неслужащий монах», «послушник». Послушник –
человек, который живет в монастыре и готовится принять монашество.
Монах
- обычно — член религиозной общины, в
соответствии с обетом (клятвой)
ведущий аскетическую жизнь
либо в рамках монашеской общины (братии),
либо в одиночестве, отшельничестве.
Монахи проживают в монастырях (обителях), пустынях, лаврах.
Инок
- одно из названий православного монаха.
Черне́ц
— то же, что монах.
Монасты́рь -
религиозная община монахов или
монахинь, имеющая единый устав,
а также единый комплекс богослужебных,
жилых, хозяйственных построек, ей принадлежащих.
Обитель -
Монастырь (церк.).

Ке́лья или ке́ллия —
жилище монаха, обычно отдельная
комната в монастыре.
Кадильница
- сосуд для
благовонных курений. Кадильница входит в число церковной утвари и используется
в большинстве богослужебных обрядов.
Обет
- в религии —
даваемое Богу (и/или
духовному учителю/наставнику) обещание совершить какое-либо дело милосердия, благочестия,
совершить пожертвование или
нести какой-либо аскетический подвиг.
Неисполнение обета является тяжким грехом.
И́споведь —
в  иудаизме, христианстве и
в исламе признание в своих
совершённых грехах перед
Богом. Откровенное признание в чем-нибудь, сообщение своих мыслей,
взглядов.
Аул
- традиционное поселение сельского типа, стойбище, община у тюркских
народов, а также у других народов Средней Азии и
Кавказа.

7.
Работа по теме урока
-
Что вы можете сказать о названии?
(Мцыри
с грузинского языка переводится как «неслужащий монах», что-то вроде
«послушника»)
-
Первоначальное название поэмы было «Бэри».  Бэри  на грузинском значит
«монах». Но Лермонтов отказывается от этого названия. Как вы думаете, почему?
(«Мцыри»
- на грузинском еще и пришелец, чужеземец, одинокий человек. В этом слове уже
заложено одиночество героя, его отверженность, а значит и противопоставление
героя миру.)
- Сделаем вывод: В
названии поэмы прослеживаются черты романтизма. (Прикрепление
листочка на доску, поэтапное составление кластера)
Романтическое
название

-Кто
герой данной поэмы?
(Мцыри,
послушник монастыря, необычная личность, безымянный)
-
О чем мечтает Мцыри? Процитируйте. (Мечтает о родине)
–
Что им двигало, какая черта характера?
–
Свободен ли Мцыри?
– Каким образом Мцыри
попал в монастырь?
– Как рос Мцыри? Расскажите о Мцыри-ребенке.
- В основе произведения лежит противопоставление: рожденный на
свободе,  Мцыри волей судьбы вынужден жить в монастыре, а монастырь для него
ассоциируется с неволей, тюрьмой.
–
В какой момент формируется его характер?
– Что оказывает влияние?
-
На формирование характера влияет практически все – окружающие нас люди, обстановка,
а также то, что передается нам на генетическом уровне.
-
 Найдите в тексте описание тех черт, которые заложены в Мцыри. (запись в
тетради)
«Мцыри
в детстве»              «Мцыри в монастыре»           «Мцыри
на свободе»
(пуглив,
дик, гибок, могучий дух, безмолвен, одинок, горд, силен волей)
-
А какие черты, которыми наделен Мцыри природой, характерны
всем трем состояниям?  (могучий дух, гордость, сила воли)
-
Когда происходит действие поэмы? Процитируйте. (Неопределенное прошлое,
почти мистическое, сказочное время)
-
Где происходят события поэмы? (Необычная обстановка, лоно природы. Кавказ.)
-
Какие средства выразительности использовал поэт в описании Кавказа? Находим их
в тексте. (6 глава)
-
Этот пейзаж романтический, потому как каждая его деталь необыкновенна,
экзотична.
-
Чем привлекал Лермонтова Кавказ? Вспомните, что связано у Лермонтова с
Кавказом?  (Поездки на Кавказ (1820, 1825) в детстве. В 1837 за
стихотворение «Смерть поэта» (о гибели А. С. Пушкина) также был сослан в армию
на Кавказ.)
- С детских лет  Лермонтов горячо полюбил
Кавказ. Тема Кавказа проходит через все его творчество. Дикая, величественная
красота Кавказа невольно вызывает мысль о гордых,  вольных людях, которые
должны бы населять этот край. Могучая природа Кавказа сродни страстной натуре
Мцыри.
Просмотр
фильма о Кавказе
- Какие ощущения вызвал у вас фильм? Какой
он Кавказ?
- Время
и место действия поэмы имеют сказочную, даже фантастическую форму. Прикрепляется
на доску
Романтическое время и
место

Физкультминутка
-
Каким мы видим Кавказ в поэме? Зачем так много внимания уделяется пейзажу? (Природа
выступает не просто фоном: сам  Мцыри,  его характер отображаются в том,
какие картины его поражают; мощная природа Кавказа, стихийные силы природы родственны
душе героя)
-
Какова же роль картин природы в произведении? (Они близки герою, зов
свободы, как и зов природы непреодолим. В отличии от враждебного, подавляющего
личность героя  образа монастыря, образ природы помогает понять поступки героя
в различных ситуациях)
-
Найдите в тексте отрывки с описанием природы. (Чтение  учениками
фрагментов поэмы)
-
Как сказал Белинский:  «Кавказ взял полную дань с музы нашего поэта».
- Перед нами романтический пейзаж,
могучий и величественный, но гармоничный и прекрасный.

Романтический
пейзаж

-
А при помощи чего автору удается передать сказочность, романтичность картины? Какие
средства выразительности используются? Подкрепите свой ответ примерами.
(Эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения. Приводят примеры)
- Речь героя богата изобразительно-выразительными
средствами, поэтична, возвышенна. Т.е. язык Лермонтова тоже романтический,
выражает пылкую, свободолюбивую, страстную натуру героя.

Романтический язык

-
Но как бы сильно Мцыри не желал воедино слиться с природой, она все же чужда
ему.   По словам Юрия Манна, «незаметно меняя свой облик,  природа
превращается из друга во врага». В какой момент? Докажите. О чем нам это
говорит? (об одиночестве героя, о его неприкаянности, о постоянном
конфликте, в котором находится герой)
-
В конфликте с кем, с чем в первую очередь существует герой? (со всем миром:
с природой, с монастырем, с монахами)
-
Кто в поэме не понимает переживания и стремления Мцыри? (монахи).
-
Где в поэме прослеживается то, что Мцыри чужд монахам? (в начале поэмы)
-
От чьего имени оно написано? (автора)
-
Правильно, от автора мы узнаем о прошлом Мцыри, когда он был маленьким
мальчиком. В начале поэмы сразу идет противопоставление – каков настоящий Мцыри
и как его видят монахи.  Докажите это, работая с текстом, заполните таблицу. Предлагаю
воспользоваться 2,3, 26, 20 главами.

Монахи
  (думают)

Мцыри
  (думает)

«После
       к плену он привык»
«Хотел
       во цвете лет изречь монашеский обет»
«В
       стенах хранительных спасен»
«Звон
       колокола – умиротворяющие звуки, радующие душу».
Перед
       кончиной Мцыри монах обращается к нему «с увещеваньем и мольбой», боясь,
       что тот умрет без покаяния и не попадет в рай.

«Я
       жил в плену»
«Я
       знал одной лишь думы власть, одну, но пламенную страсть».
«Мечты
       звала от келий душных и молитв…»
Звон
       колокола – звук, железом ударяющий в грудь.
Последнее
       желание – быть похороненным вне монастырских стен, «оттуда виден и
       Кавказ».

-
Монахи кормили, одевали, лечили Мцыри, заботились о нем. Но почему же они
противопоставлены ему? Почему они не могут стать его спасителями? (Монахи смиренно
живут в монастыре,  который представляется Мцыри как плен, темница, тюрьма)
-
Взамен они требовали от него стать монахом, «изречь монашеский обед», т.е. отказаться
от своих надежд, мечтаний.  Монастырская жизнь – это полное послушание,  уход,
уединение от мира, полный отказ от собственных желаний, служение богу,
выражающееся в однообразно чередующихся постах и молитвах. Этого Мцыри не может
принять и решает бежать.
- Герой противопоставлен всему миру, который
ему враждебен, т.е. романтический конфликт.

Романтический
конфликт

-
 Каким приемом пользуется Лермонтов для изображения конфликта? (антитеза,
противопоставление)
- Что чему противопоставляется?
(мир
монастыря - «мир келий душных и молитв», где главным условием жизни становится
смирение и послушание, и мир свободы, воли - «чудный мир тревог и битв»,
близкий душе героя)
-
 Это называется  романтическим «двоемирием». Противопоставление «тюрьмы»
(а монастырь для Мцыри и есть тюрьма) и «свободы» -  основная черта романтизма.

Романтическое «двоемирие»

-
Что совершает Мцыри? (побег)
-
 Почему
он решается на него? (не желает мириться с навязанными порядками, с
несвободой)
-
 Какой момент выбирает Мцыри для побега? Какие качества Мцыри раскрываются в
сцене побега? Процитируйте. (Когда разразилась гроза; раскрывается  его сила
духа, бунтарская натура)
-
Можем ли мы сказать, что Мцыри исключительный герой? В чем проявляется его
исключительность? (Мцыри -  бунтарь, который не хочет мириться с
действительностью, для него свобода превыше всего)
- Мцыри –
романтический герой. Это исключительная личность в исключительных
обстоятельствах.
Романтический
герой

-
Для романтизма характерна любовь, сильные чувства, которые испытывает главный
герой. Есть ли в поэме эта черта романтического произведения? (Сцена с
грузинкой) Процитируйте строки, в которых описывается девушка.
-
Какие чувства переживает Мцыри в этой сцене? (Он восхищается девушкой.
Возникает желание любви и счастья, но он монах и долг его – это отказ от любви
и личного счастья. В душе Мцыри смятение, но он понимает, что это всего лишь
мечта.
- В поэме присутствует романтическая
любовь, характерная для романтизма.
Романтическая
любовь

-
Что такое сюжет и композиция? (Сюжет – это основные события и эпизоды в той
последовательности, предусмотренной композицией. Композиция – это структура
произведения, его построение)
-
Каков сюжет поэмы? Что лежит в его основе? (Побег)
-
Для чего Мцыри совершает побег? Что означает для него свобода? Подберите цитаты
из текста. (Свобода для него – это возвращение в родной аул, жизнь полной
жизнью, испытывая всю палитру человеческих чувств) (Гл.6,9,10,11)
-
Как построена композиция поэмы? (В первой главе рисуется вид заброшенного
монастыря, во второй – вся жизнь Мцыри. А уже в последующих главах описаны три
дня, которые он провел на свободе)
-
Композиция поэмы  необычная, своеобразная. Это «рамочная» композиция. А как вы
думаете, почему Лермонтов выбрал именное такое построение поэмы: для описания всей
жизни героя хватило всего одной главы, а все остальные главы описывают всего
три дня его жизни? (За эти три дня он испытал столько чувств, получил
столько впечатлений, сколько не получил за всю жизнь в монастыре) (Слайд 23)
- В основу поэмы положен романтический
сюжет.

Романтический сюжет

- А теперь посмотрим, что у нас
получилось, какие черты романтического произведения мы нашли в поэме (на
доске выложен кластер):
1. романтическое название
2. романтическое время и место
3. романтический пейзаж
4. романтический язык
5. романтический конфликт
6. романтическое «двоемирие»
7. романтический герой
8. романтическая любовь
9. романтический сюжет

-
Вспомните, какую цель мы поставили в начале урока? Доказали ли мы с вами, что
это романтическая поэма?
-
Поэма написана в 1838 году, во время ссылки на Кавказ. На Лермонтова также
оказали влияние романтическая литература и грузинская народная поэзия.
8. Рефлексия
1. С каким произведением мы сегодня
познакомились?
2. Какие впечатления произвело
произведение Лермонтова на вас?
3. Чем необычна поэма «Мцыри»?
4. Какие сцены в поэме наиболее
запомнились, впечатлили вас?
5. Какие чувства вызывает у вас герой
поэмы? Менялись ли в течение урока?
6. Какие вопросы возникли при чтении
поэмы?
7. Довольны ли вы тем, как прошел урок?
8.
Что понравилось больше всего?
Цифровой диктант
 (Слайд 24)
Согласны ли вы, что:
1. Является ли Мцыри
романтическим героем?
Да -1
Нет - 0
2. Своеобразна ли композиция поэмы?
Да – 1
Нет – 0
3. Жалеет ли Мцыри о трех
днях, проведенных на свободе?
Да – 1
Нет – 0
–
Какая цифра у вас получилась? (100)
-
Молодцы! Подводя итог, можно сказать, что тема освоена вами на 100%.
- Как вы оценили свою работу на уроке?

9. Домашнее задание  Слайд 25
1.
Подготовить
сообщение “Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши – послушника”.
2.
Выразительное
чтение наизусть понравившегося отрывка.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: Романтическая поэма «Мцыри»

alt: УУД развивать познавательный интерес; культуру устной речи, умение выразительного чтения; развивать творческие способности учащихся; развивать умение сопоставлять изучаемые на уроках объекты; развивать уверенность в своих…

alt: Итак, наш урок посвящен поэту М

alt: Монахи проживают в монастырях (обителях), пустынях , лаврах

alt: Романтическое время и место

alt: Романтическое «двоемирие» -

alt: Да – 1 Нет – 0 3. Жалеет ли

русская литература

group: Дисциплины

title: урок литературы в 8 класс "Романтическая поэма "Мцыри" М.Ю.Лермонтова"


extracted_text:
А={ойын
сүйегін бір рет лақтырғанда бірден кем емес ұпай
түседі}
В={ойын
сүйегін бір рет лақтырғанда бестен кем емес ұпай
түседі}
С={ойын
сүйегін бір рет лақтырғанда бірден артық емес
ұпай түседі}
D={ойын
сүйегін бір рет лақтырғанда екіге еселік болатын ұпай
түседі}
E={ойын
сүйегін бір рет лақтырғанда төртке тең ұпай
түседі}
F={ойын
сүйегін бір рет лақтырғанда сегізге тең ұпай
түседі}
G={ойын
сүйегін бір рет лақтырғанда үшке тең ұпай
түседі}

file_name: Қосымша 2 (3).docx

title: Қосымша 2 (3)


extracted_text:
.

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

На ученика 11 Б класса
школы № 7 Пак Станислава.
       Пак Станислав за время обучения
в нашей школе показал себя прилежным и ответственным учеником, систематически
выполняет поручения классного руководителя, участвует в общественной жизни
класса  и  внутри школьных мероприятиях. Дисциплинирован, на уроках активен, на
протяжении всех лет обучения имеет хорошее прилежание и поведение. Пак
Станислав в общении доброжелателен и отзывчив, с одноклассниками поддерживает
хорошие отношения. Обладает  спокойным, уравновешенным характером, проявляет
активность в творческой деятельности. Увлекается спортом, участвует в кружковой
деятельности школы,  мероприятиях воспитательного и учебного характера.
                Систематически принимает участие в
субботниках, старателен и трудолюбив. В социально-политических мероприятиях
проявляет грамотность и зрелость. В семье получил хорошее воспитание,
уважителен к старшим и вежлив.
         Пак Станислав на
протяжении всего времени обучения имеет хорошую успеваемость и поведение.

Директор
шк.№7                          Гаманко Е.Ю.

Классный
руководитель                Николенко Л.В.

file_name: Примерная характеристика среднего ученика.doc

alt: Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

title: Характеристика


extracted_text:
ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ
С ИПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕСТАНДАРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше
мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка
точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг,
заставляя его развиваться»
В.А.Сухомлиский
В
настоящее время существуют разнообразные методы и средства развития
интеллектуальных и речевых возможностей ребенка. Одним из таких средств
является развивающий игровой самомассаж. Определение самомассажа вытекает из
его названия. Массаж ребенок делает себе сам. Это может быть массаж лица
руками, массаж рук и других частей тела.
Как
лечебное средство массаж был популярен еще в глубокой древности. Как известно,
массаж - это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи,
уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на выведение
продуктов распада, на сократительные способности и работоспособность мышц
массируемой кисти руки, а также на эластичность суставов и связок. Самомассаж
кистей рук является к тому же средством повышения иммунитета, поскольку на
ладонях расположены нервные окончания. Если их деятельность активизируется,
улучшается функциональное состояние внутренних органов.
Игровой
самомассаж - это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг
поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже.
Одновременно с этим в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные,
эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая не только
оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и
способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного
мозга. Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных
участков мозга, а игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору,
что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя
нагрузку на мозг.
Поскольку
у дошкольников преобладает конкретно-образное мышление, ко многим массажным
комплексам подобраны стихотворные тексты. Их содержание и ритм максимально
приближены к характеру самого движения, чтобы у ребенка возникал конкретный
образ. Вначале дети выполняют упражнения молча, по показу, затем по мере
запоминания тоже проговаривают текст. Самомассаж может осуществляться с помощью
разнообразных предметов: бельевых прищепок, карандашей, резинок для волос,
бигуди, природного материала и др.
Игровой самомассаж пальцев рук
БЕЛЬЕВЫМИ
ПРИЩЕПКАМИ:
- Ах, крапива жжется, в руки не дается!
Злая ты, колючая, да еще кусучая!
Не дала цветок сорвать, чтобы маме показать!
- Нет я не кусаюсь, просто защищаюсь!

Игровой самомассаж пальцев рук РЕЗИНКАМИ ДЛЯ ВОЛОС:
Этот пальчик - самый большой,
Самый веселый, самый смешной!
Этот пальчик указательный-
Он солидный и внимательный!
Этот пальчик средний - не первый, не последний!
Этот пальчик безымянный -
Он не любит каши манной.
Самый маленький  - мизинчик -
Любит бегать в магазинчик!

Игровой самомассаж пальцев рук КАРАНДАШОМ:
Карусели, карусели,
Сели, сели,
полетели,
Завертелись, закрутились,
Зажужжали, покатились!
Задрожали, завизжали,
Вместе за руки держались.
Как захватывает дух,
Ух!

Игровой самомассаж пальцев рук СКРЕПКАМИ:

Слова

Действия

1, 2, 3, 4, 5!
Скрепкой
  будем мы играть!-

Загибаем-разгибаем пальчики
на
  обеих руках одновременно

Скрепкой будем мы играть!
Своим ручкам помогать.

Кулачки-ладошки ударяем
 друг
  о друга поочерёдно

Эту скрепочку возьму,
Большой пальчик надавлю,
Кругом скрепку поверну
И
  ещё раз надавлю.

Выполняем действия
 в соответствии с текстом
на
  большом пальце левой руки

 Указательный поймаю,
Точно
  также поиграю.

Надавливаем
  подушечку указательного пальца скрепкой и поворачиваем по кругу

Средний пальчик я  поймаю,
Точно также поиграю.
Безымянный я  поймаю,
Точно также поиграю.
И мизинец я  поймаю,
Точно
  также поиграю.

Выполняем действия
в
  соответствии с текстом на среднем, безымянном пальцах и мизинце левой руки

В серединочке ладошки
Нарисую
  я горошки!

Делаем
  точечный массаж в середине левой руки

Сейчас руку поменяю
Большой пальчик я поймаю.
Кругом скрепку поверну
И
  ещё раз надавлю.

Аналогично
  делаем массаж на правой руке

Свою скрепочку возьмём,
На
  край стола мы уберём!

Убираем
  скрепку на край стола

Пальчики свои встряхнём,
И
  немного отдохнём!

Интенсивно трясём ладошки, ложимся
  на ладошки, закрываем глаза, отдыхаем

Игровой самомассаж пальцев рук КОНСТРУКТОРОМ «ЛЕГО»:

Слова

Действия

1, 2, 3, 4, 5!

В
  конструктор будем играть!

Загибаем-разгибаем пальчики на обеих руках одновременно

В конструктор будем играть
Своим
  ручкам помогать!

Кулачки-ладошки ударяем друг о друга поочерёдно

Конструктор в руки мы возьмём
На руку левую кладём,

Правой ручкой накрываем
И
  ладошками катаем.

Выполняем действия в соответствии с текстом, прокатываем конструктор
между
  ладонями

Сейчас руки поменяем,

Точно
  также покатаем.

Прокатывание конструктора между ладоням, левая рука
  сверху

В ручку правую возьмём

И
  сильней его сожмём!

Сжимаем
  конструктор в правой руке

Руку быстро разжимаем,
На
  "пианино" поиграем.

Имитируем игру на пианино правой рукой

В ручку левую возьмём

И
  сильней его сожмём.

Сильно
  сжимаем  в левой руке

Руку быстро разжимаем,
На
  "пианино" поиграем.

Имитируем игру на пианино правой рукой

Мы конструктор убираем

Быстро пальчики считаем!
На левой ручке посчитаем,

Пальцы быстро загибаем.
Раз, два, три, четыре, пять!

На правой ручке посчитаем,
Пальцы быстро загибаем.
Раз,
  два, три, четыре, пять!

Убираем  на край стола

Загибаем пальцы на правой руке

Загибаем
  пальцы на левой руке

Пальчики свои встряхнём,

Заниматься
  мы начнём!

Интенсивно трясём ладошки, продолжаем занятие

Игровой самомассаж пальцев рук БУМАГОЙ:

Слова

Действия

 1, 2, 3, 4, 5!
Мы бумажку будем мять!
Мы бумажку будем мять!
Свои
  ручки развивать!

Плотную
  бумагу берём со стола и мнём обеими руками, как будто лепим снежок

В ручку правую возьмём
И чуть-чуть её помнём.
Мы чуть-чуть её помнём
Левой
   ручке отдаём.

Берём
  в правую руку и мнём только правой рукой, затем перекладываем в левую

В ручку левую возьмём
И чуть-чуть её помнём.
Мы чуть-чуть её помнём
И на
  стол быстрей кладём.

Берём в левую руку и мнём только левой рукой.
Убираем
  смятую бумагу на край стола или парты

На бумажку посмотри,
На
  что похоже говори!

Дети
  проговаривают на что похожа их смятая бумага

1, 2, 3, 4, 5!
Мы закончили играть.
Пальчики свои встряхнём,
Заниматься
  мы начнём!

Соединяем поочерёдно пальцы обеих рук.
Встряхиваем кисти рук,
закрываем
  глаза, отдыхаем

Игровой самомассаж ног с использованием
МАССАЖНОГО КОВРИКА И КОВРИКА "ТРАВКА"

Слова

Действия

1,
  2, 3, 4, 5!
По
  травке будем мы шагать!
По
  травке будем мы шагать!
Своим
  ножкам помогать.

Ребёнок шагает, марширует по коврику "Травка

1,
  2, 3, 4, 5!
На
  травке будем танцевать!

Шагает по коврику, поворачиваясь по часовой стрелке

Мы
  попрыгаем немножко,
И
  погреем свои ножки.

Прыгает на месте на двух ногах

Мы
  на правой ножке скачем,
Ножку
  колет, мы не плачем!

Прыгает на правой ноге

Мы
  на левой ножке скачем,
Ножку
  колет, мы не плачем!

Прыгает на левой ноге

По
  травке быстро мы шагаем,
Свои
  ножки вытираем!

Вытирает ножки о коврик

1,
  2, 3, 4, 5!
Мы
  закончили шагать!

Шагает в замедленном темпе

Мы
  закончили шагать,
Ножки
  будут отдыхать!

Садится рядом с ковриком, массирует ступни

file_name: Игровой самомассаж.docx

alt: ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ С ИПОЛЬЗОВАНИЕМ

alt: Игровой самомассаж пальцев рук

alt: Игровой самомассаж пальцев рук

alt: Игровой самомассаж пальцев рук

alt: Игровой самомассаж пальцев рук

title: "Игровой самомассаж с использованием нестандартного оборудования"


extracted_text:
Положение
о проведении городской природоохранной
операции «Серая шейка»
Кряква обитает даже в городах.
Всем она известна всюду на прудах,
На озёрах, реках может зимовать,
Лишь бы водоёмам тем не замерзать.
Тамара Евлаш
Известно, что с наступлением зимнего
периода водоплавающие птицы покидают родные края. Пернатых гонит на юг не
столько холод, сколько полное замерзание водоемов, лишающее их возможности
добывать корм. Однако некоторые птицы приспособились зимовать в суровых
условиях, концентрируясь, в основном, у городских или промышленных теплых
стоков на незамерзающих реках и прудах. Изменилось и отношение людей к диким водоплавающим.
Если раньше, когда дикие утки оставались на зимовку, на них охотились, капканы
ставили, петли, сети. Всячески пытались поймать и даже успешно это делали. Как
на дичь реагировали: поймать и съесть. То сейчас люди приходят к водоемам с
детьми, любуются и кормят уток. Более того, утки сейчас живут за счет человека.
Утки в городе – это показатель не
столько экологии, сколько отношения к ним людей.
Для
того чтобы выяснить, насколько важны для водоплавающих птиц подобные «холодные
зимовки», какие виды уток зимуют и в каком количестве МАУ ДО ГорСЮН
организует и проводит городскую природоохранную операцию «Серая шейка» для обучающихся
муниципальных образовательных учреждений с 12 ноября 2021 года по 31 марта 2022года.

Цель:
формирование позитивного опыта взаимодействия детей и учащейся молодежи с
окружающей природной средой города в процессе педагогически организованной
деятельности по охране представителей семейства утиных на незамерзающих
водоемах в течение зимы.
Задачи:
1.Изучение
видового разнообразия
зимующих водоплавающих птиц своего края.
2.Вовлечение
учащихся в практическую деятельность по охране птиц семейства утиных.
3.Популяризация
бережного отношения к окружающей среде родного края.
4.Развитие
эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира, личностного отношения к птицам, которые часто
живут рядом с человеком и, нередко, нуждаются во внимании и поддержке;
5.Привлечение
внимания жителей города, к проблемам зимующих и перелётных птиц, сохранения их
численности и поддержания видового разнообразия.
Содержание природоохранной операции
В
ходе операции осуществляется деятельность по охране и наблюдению за
представителями семейства утиных на незамерзающих водоемах в черте города
Нижний
Тагил в течение зимнего периода.
Условия участия и порядок проведения:
В
природоохранной операции принимают участие дети и учащаяся молодежь
от
5 до 18 лет образовательных учреждений всех типов и видов, представившие
заявку
на участие и результаты работы в соответствии с целью и задачами операции.
В
ходе операции проводятся следующие конкурсы:
1.Конкурс
на лучший пост в социальной сети « Инстаграм » на тему «Утка Ваше имя». Для участия в
конкурсе необходимо подготовить пост в социальной сети
«Инстаграм»
на тему: «Утка
Ваше имя»
в виде текстового файла, приложить рисунки, поделки, фотографии или видеофайлы,
иллюстрирующие тему.
На
конкурс принимаются работы, включающие:
-текст
поста в электронном виде.
-1-2
рисунка/фотографии/поделки или видеофайлы.
Требования к работам:
1.Работы
принимаются только в электронном виде;
2.Объем
текста поста — не более 6 предложений.
3.Содержание
текста должно отражать биологические особенности и значение представителей
семейства утиных.
Критерии
оценки
Работы
оцениваются жюри согласно следующим критериям:
-соответствие
тематике;
-интересная
идея, индивидуальность;
-оригинальность
исполнения, творческий замысел;
-соответствие
обязательным условиям приема работ.
Для участия в конкурсе необходимо представить:
работу в
электронном виде,
Заявку на участие и согласие на обработку персональных данных по адресу: orgmassnt@yandex.ru.
Имя
файла должно содержать ОУ, название конкурса, номинацию, фамилию автора. Работы участников
принимаются 29.11.2021 года.
В теме письма обязательно указать краткое
название ОУ и название конкурса природоохранной операции «Серая шейка».
Работы,
не соответствующие требованиям оформления, на конкурс не принимаются.
2.Конкурс по
учёту зимующих водоплавающих птиц «Утиная перепись-2022».
Конкурс
приурочен к общероссийскому учёту зимующих водоплавающих птиц. Как же можно
сосчитать уток? Ведь их не заставишь явиться на пункт переписи, да и «в лицо»
сложно узнать - а вдруг эту птичку уже посчитали. Ежегодно Союз охраны птиц
России выбирает для подсчета два дня, субботу и воскресенье, чаще всего в
крещенские морозы. В это время утки особо локализованы, они не разлетаются по
городу. Учетчики выходят в одно и то же время, но в разные места, чтобы утки не
успели сменить локацию и одну и ту же утку не посчитали дважды. Каждый идет по
своему маршруту и просто считает. На помощь могут прийти и современные
технологии позволяющие облегчить этот труд. Можно сделать фото большой утиной
компании и уже дома на компьютере просчитывает размер пернатого поголовья. Для
участия в конкурсе необходимо представить информацию, содержащую следующие данные:
-дата, время и место
наблюдений (адрес нахождения водоёма);
-название
водоёма или группы водоёмов;
-маршрут:
начальный пункт - конечный пункт;
-погода
в день проведения учёта и её основные изменения (солнце, дождь, снег, туман,
ветер, мороз),
мешала ли погода учёту;
-площадь
водоема или длина и ширина участка реки;
-ледовая
обстановка (открытая вода, вода с участками льда, полыньи во льду и т.п.);
-число
и размещение птиц различных видов, самцов и самок;
-поведение
птиц, их отношение к человеку.
Результаты
учета должны подтверждаться фотографиями.
Учитывая холодное время года при
учёте
зимующих водоплавающих птиц
рекомендуем надеть удобную и тёплую одежду,
взять с собой фотоаппарат/телефон, бинокль (по возможности), мягкий простой
карандаш и блокнот. Помните, пожалуйста, об этичном и бережном отношении к
птицам во время съёмки!
3.Конкурс
фотографий «Утиное
селфи»

На
конкурс принимаются фотографии, демонстрирующие видовое разнообразие зимующих
водоплавающих птиц в городе. Конкурс проводится по номинациям:
1).Самое
большое скопление утиных;
2).Самое
большое скопление утиных и людей;
Требования к работам
Принимаются исключительно авторские
фотографии, сделанные лично участником на фотоаппарат или телефон. Фотографии,
заимствованные из интернета, не рассматриваются. Ответственность за соблюдение
авторских прав на фотографии, участвующие в конкурсе, несет автор, приславший
данную работу. Присылая свою работу на конкурс, автор автоматически дает право
организаторам конкурса на использование представленного материала по своему
усмотрению (размещение в сети Интернет, фотогалереи и т.д.).
Конкурсная работа – это авторская
фотография с кратким описанием и указанием названия работы. Формат, присылаемый
на конкурс файлов с фото: jpg. Размер фотографии не менее 1024х800 пикселей с
разрешением 72, 96 dpi, объем файла не должен превышать 3 МБ.
Разрешается базовая обработка фотографий,
подчеркивающая авторский замысел (корректировка контраста, кадрирование,
техническое ретуширование). Количество работ от одного автора не ограничено.
Серия фотографий считается за одну работу. Количество фотографий в серии не
более 6. Содержание работ должно соответствовать номинациям конкурса.
Фотография должна привлекать внимание особенностью художественного решения (композиция,
свет, цвет и др.) и оригинальностью.
Критерии
оценки
Работы
оцениваются жюри, согласно следующим критериям:
-содержание
фотографии (полнота раскрытия темы, оригинальность, ясность идеи, информативность);
-композиция
(расположение объектов на фотографии);
-качество
исполнения работы (эстетичность; аккуратность исполнения);
-цветовое
решение (гармония цветового решения);
-уровень
владения фотоаппаратом или телефоном (использование возможностей технического
устройства, владение инструментами, эффектами и т.д.);
-творческий
уровень автора (соответствие творческого уровня возрасту автора);
-оформление
работы (название фото, краткое описание).
Для участия в конкурсе необходимо представить:
работу в
электронном виде,
Заявку на участие и согласие на обработку персональных данных по адресу: orgmassnt@yandex.ru.
Имя
файла должно содержать ОУ, название конкурса, номинацию, фамилию автора. Работы участников принимаются
29.11.2021 года.
В теме письма обязательно указать краткое
название ОУ и название конкурса природоохранной операции «Серая шейка».
4.Конкурс
на лучший мультфильм на тему «Утиные истории». Для участия в конкурсе необходимо
создать мультипликационный фильм на тему: «Утиные истории», используя любую из
техник: рисованная анимация, компьютерная графика или пластилиновая анимация.
На конкурс принимаются видеофайлы с мультфильмом, продолжительностью не более
10 минут.
Требования
к работам:
1.Работы
принимаются только в электронном виде, в любых доступных видео-форматах.
2.Продолжительность
мультфильма – не более 10 минут.
Критерии
оценки
Работы
оцениваются жюри согласно следующим критериям:
-оригинальность
идеи;
-соответствие
теме и условиям приема работ;
-эмоциональное
и художественное восприятие мультфильма;
-аккуратность
выполнения творческой работы.
Для участия в конкурсе необходимо представить:
работу в
электронном виде,
Заявку на участие и согласие на обработку персональных данных по адресу: orgmassnt@yandex.ru.
Имя
файла должно содержать ОУ, название конкурса, номинацию, фамилию автора. Работы участников
принимаются 25.03.2022 года.
В теме письма обязательно указать краткое
название ОУ и название конкурса природоохранной операции «Серая шейка».
Заявка
на участие в городской природоохранной операции «Серая
шейка»

№
п/п

Фамилия, имя и возраст автора(ов

ОУ

Название
конкурса

Название
работы

ФИО руководителя

Руководитель
ОУ _____________ (ФИО руководителя)

Подведение итогов операции
Победители
будут награждены дипломами, участники получат сертификаты,
подтверждающие
участие в городской природоохранной операции.

PS. Если вы решили
заняться подкормкой утиных помните, что уток не следует кормить хлебом,
особенно заведомо испорченным. Противопоказано кормить кукурузными хлопьями, печеньем,
сдобой и другой выпечкой содержащей соль, сахар и специи. Возможна подкормка
батоном, но в нем не содержится всего необходимого для полноценной подкормки. Лучше
кормить овсом, овсяными хлопьями, лущеным горохом или любыми другими
жиросодержащими семенами. Подкармливая утиных мы должны задуматься,
а хорошо
ли мы делаем? Может быть, вмешиваться в природные процессы не стоит? Ведь,
подкармливая уток, мы ставим их в зависимость, и должны принять ответственность
за их будущее — как говорил лис Маленькому принцу в сказке Антуана де
Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Положение Серая шейка.docx

intro: Природоохранная операция способствует формированию позитивного опыта взаимодействия детей и учащейся молодежи с окружающей природной средой города в процессе педагогически организованной деятельности по охране представителей семейства утиных на незамерзающих водоемах в течение зимы.

tags: охрана и наблюдение

tags: видовое разнообразие

tags: Зимующие птицы семейства утиных

tags: учеты водоплавающих птиц

title: Положение о проведении городской природоохранной операции "Серая шейка"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие для 1 класса «В гости к сказке».
Составила:
учитель начальных классов МОУ ОШ № 20 г. Твери Дубинина Елена Игоревна
Цель: закрепить, уточнить и
систематизировать в игровой форме знания детей о сказках.
Задачи
• расширять словарный запас.
• формировать навыки
драматизации (развивать интонационную культуру речи).
• принимать поставленную
учителем задачу, действовать по правилам.
• способствовать развитию
двигательной активности детей.
• выполнять движения в
соответствии со словами во время проведения физкультминутки.
• закреплять знания детей о
прочитанных литературных произведениях.
• развивать смекалку и
сообразительность, логическое мышление, способствовать развитию внимания,
памяти с помощью различных заданий.
• формировать умение составлять
целое из отдельных частей.
• воспитывать
эмоционально-образное восприятие сказок, вызвать положительный эмоциональный
отклик.
• воспитывать дружеские
отношения в команде при выполнении совместных заданий.
• воспитывать интерес к
чтению, любовь к устному народному творчеству.
Материал:
•  Волшебный клубок,
предметы из сказок.
• Пазлы с изображением
сказок.
• Печка, пирожки с
загадками.
Учитель: Нам сказки дарят чудо, а
без чудес нельзя,

         Они живут повсюду и нам
они — друзья.

        Там солнечные
краски танцуют вальс для вас.

          Нам не прожить без
сказок, им не прожить без нас!

Вы хотите в сказку попасть?
Тогда отправляемся в сказочный лес! Дороженька нам предстоит дальняя. А поможет
нам волшебный клубочек, он и покажет дорогу к русским народным сказкам.

По дорожке мы пойдем,
Прямо в сказку попадем.
На носочках мы шагали,
Спину ровно все держали.
Кочки на пути встречали
 Выше ноги поднимали.
Друг за другом побежим
 Колонну ровной сохраним.

Ребята, клубок привел нас с
вами к печке. А вы знаете, в какой сказке встречается печка? Посмотрите, а
пирожки в ней не простые, а с загадками.

Задание 1 «Загадки по
сказкам».
1. Чудо- домик появился на полянке.
Скольких он гостей собрал:
И мышонка, и лягушонка,
И зайчонка, и лисичку, и волчонка
Каждый место здесь нашел,
Каждый друга здесь обрел! (Теремок).

2. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кем же были эти
Маленькие дети…(Семеро козлят)

3. Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три медведя)

4. На тарелочке лежал, как остыл и
убежал.
Встретил он зверей в лесу, на беду свою
— лису.
Ей попался на зубок круглый, вкусный.
(Колобок)

5. Птицы страшные летали, братца милого
украли.
Ничего с ним не случится - выручит его
сестрица. (Гуси-Лебеди)

6.Что за сказка: кошка, внучка, мышь,
ещё собака Жучка
Деду с бабой помогали, корнеплоды
собирали (Репка)

Учитель: Молодцы, все загадки
отгадали! Путь наш продолжается. Клубок привел нас с вами к избушке.
Посмотрите на избушку
В ней живёт одна старушка
Может старой быть и злой
Может доброй молодой.
То пугает всех и злиться,
То слабеет и резвится.
Наша бабка – Ёжка.
Костяная ножка.

Баба-Яга:  Какие дорогие гости ко мне
сегодня пожаловали! Как я вам рада, а то совсем меня старую
позабыли-позабросили. До чего дошло – стороной обходят, боятся, злыдней
считают. А, я вовсе не такая. Я даже очень хорошая!  Ребята, в своем лесу я нашла предметы, но не
знаю, чьи они. Лежат они вот в этой корзинке. Помогите, мне.

Учитель: Ну, что, ребята, поможем Бабе Яге
найти хозяев этих предметов?
Дети: Да!

Задание 2. «Волшебная корзинка».
(Дети по очереди достают
предметы из «Волшебной корзинки», и говорят: из какой сказки потерянные вещи.)
- Пирожок – «Маша и медведь»,
«Гуси-лебеди»
- Репка – «Репка»
- Яблоко – «Гуси-лебеди»
- Три ложки – «Три медведя»
- Яйцо – «Курочка Ряба»
- Одна ложка – «Жихарка»
- Рыба – «Лисичка-сестричка и
серый волк», «По щучьему веленью»
- Скалочка «Лисичка со
скалочкой».

Баба-Яга: Ух, какие
вы молодцы! Давайте, теперь с вами поиграем.

Игра «Теремок».
В чистом поле теремок
Был ни низок, не высок.
(присели, встали руки
вытянуты)
Звери разные там жили,
Жили дружно, не тужили.
(поклон)
Там и мышка (руки перед
собой на носочках)
И лягушка (присели)
Зайчик (прыжки)
С лисонькой подружкой
(повертели «хвостиком»)
Серый волк – зубами щёлк
(показали руками пасть)
В дружбе знали они толк
(поклон)
Но набрёл на теремок
Мишка косолапый
(изобразить мишку)
Раздавил он теремок
Своей огромной лапой.
(потопать ножками и
похлопать ручками)
Звери очень испугались,
Поскорее разбежались
(бег на месте)
А потом собрались снова
Чтоб построить терем новый.
(встали в круг, держась за
руки)

Учитель: Давайте присядем на
пенечки и отдохнем.

Баба-Яга: Ребята, я вам
предлагаю поиграть в игру «Угадай-ка».

Задание 3. «Угадай-ка»
1 – Какую песенку пел Колобок?
2 – Что пела коза своим козлятам?
3 – Что говорила Машенька медведю, сидя в коробе?
4 – Какими словами помогал себе волк ловить рыбу на хвост?
5 – Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде чем войти
туда?
6 – Какие слова произносил Емеля, чтобы все делалось само?

Учитель: Молодцы
ребята.
Баба-Яга:
Был Кощей
вчера в гостях.
Что наделал, просто ах!
Все картинки перепутал,
Сказки все мои он спутал.
Картинки вы должны собрать,
Сказку русскую назвать.

Задание 4. Игра «Собери
сказку».
(Дети собирают из разрезных
картинок изображения и называют сказку. Задание выполняется под музыку)

Учитель: Какие вы хорошие помощники, порядок в
сказках навели.

Баба-Яга: Вот порадовали меня.
Споем вместе песенки любимых сказочных героев.

Задание 5 «Спой, светик не
стыдись»

     (дети поют песенки сказочных героев)

Баба Яга: Молодцы, ребята!
Много сказок вы знаете. Скажите, что самое главное в русских народных сказках?
Дети: Добро побеждает зло.
Баба Яга: Пора
 прощаться с вами. До новых встреч в Стране Сказок. Вам желаю доброго
пути!  Я дарю вам большую книгу сказок.
Учитель: Спасибо, тебе.
Баба-Яга. Вот и подходит к концу наше путешествие по сказкам. Много сказок вы
сегодня увидели. В каких сказках вы побывали?
Ответы детей:
Учитель: А какими словами
заканчиваются сказки?
Дети: Стали жить-поживать да
добра наживать. Вот и сказки конец, а кто слушал – молодец.
Учитель: Где же наш волшебный
клубок? Катись, Волшебный клубок, прямо к дому, на порог!

file_name: внеклассное мероприятие.docx

alt: Наша бабка – Ёжка. Костяная ножка

title: Внеклассное мероприятие для 1 класса "В гости к сказке"


extracted_text:
Школьный этап
всероссийской олимпиады школьников по географии
2023-2024 учебный
год
7 класс

Инструкция по
выполнению работы
Время выполнения
всех заданий 40 минут.
Максимальное
количество баллов – 90
Олимпиада состоит из заданий двух
туров: теоретического и аналитического
Выберите ответ или ответы, которые
Вы считаете правильными.
Примечание. Использовать для ответа школьные
атласы и любые другие справочные пособия нельзя.
Тестовый тур
1. В субэкваториальном
климатическом поясе Южного полушария в июле господствуют:
а) арктические воздушные массы;             б) умеренные воздушные массы;
в) экваториальные воздушные массы;       г) тропические воздушные массы.
2. Пассаты в Южном полушарии дуют с юго-востока на северо-запад, так как на
их
направление влияет:
а) вращение Земли вокруг своей оси;         б) обращение Земли вокруг Солнца;
в) количество осадков в тропических и экваториальных широтах;
г) направление крупных горных хребтов.
3. Холодные течения, проходящие в тропических широтах у западных берегов
материков:
а) понижает атмосферное давление;          б) способствуют формированию
пассатов;
в) препятствуют образованию осадков;     г) на климат никак не влияют.
4. В этом океане шельф занимает более 1/3 площади, и отсутствуют глубоководные
желоба
а) Тихий;                                           б) Атлантический;
в) Северный Ледовитый;                 г) Индийский.
5. Определите природную зону: средние температуры января +16°С, июля от +25
до +32°С, среднегодовое количество осадков менее 250 мм?
а) саванны;                                         б) пустыни;
в) влажные экваториальные леса;    г) степи.
6. Координаты северной точки Австралии – мыса Йорк – 11° ю. ш. и 142° в. д.,
южной – мыса Юго-Восточный – 39° ю. ш. и 146° в. д. Какова протяженность
материка с севера на юг в градусах?
а) 50°;        б) 4°;
в) 28°;        г) 45°.
7. Какой материк пересекается всеми меридианами?
а) Евразия;                            б) Антарктида;
в) Северная Америка;          г) Африка.
8. К внешним процессам, формирующим рельеф Земли, относятся:
а) опускания земной коры;            б) вулканизм;
в) поднятия земной коры;             г) выветривание.
9. Самый южный климатический пояс Земли:
а) экваториальный;            б)
арктический;
в) антарктический;             г) тропический.
10. Какое государство расположено на двух материках?
а) Марокко;                        б) Д.Р. Конго;
в) Танзания;                       г) Египет;
11. Как называются линии, соединяющие на карте точки с одинаковым атмосферным
давлением?
а) изогипсы;              б) изобары;
в) изогиеты;              г) изотермы;
12. 5 см в масштабе 1:5000 на местности равны:
а) 200 м;                   б) 250 м;
в) 25 м;                     г) 50 м.
13. Какой материк (часть материка) входил в состав древней Лавразии:
а) Индостан;                                 б) Антарктида;
в) Южная Америка;                     г) Северная Америка.
14. От уровня какого моря отсчитывается абсолютная высота всех точек в
России?
а) Балтийского;               б) Белого;
в) Черного;                      г) Баренцева.
15. Русский путешественник Афанасий Никитин совершил «хождение за три моря».
Какие?
а) Каспийское, Черное, Средиземное;                   б) Каспийское, Черное,
Аравийское;
в) Адриатическое, Средиземное, Аравийское;     г) Балтийское, Черное, Красное.
Всероссийская олимпиада школьников по географии. Школьный тур. 7 класс 2013-14

Аналитический тур.
Задание № 1(20 баллов)
Эти формы рельефа были открыты лишь в середине ХХ века, благодаря
методу
эхолокации. Они образуют единую систему общей длиной свыше 60000 км и
относительной высотой до 4 км. Районы их распространения относятся к
сейсмическим
районам Земли.
Определите как называются эти формы рельефа, и ответьте на
дополнительные вопросы:
1. Как называются эти формы рельефа?
__________________________________________________________________
2. Какие движения земной коры происходят в пределах этих форм рельефа?
__________________________________________________________________
3. Как меняется возраст земной коры от осевой зоны форм рельефа к краям?
__________________________________________________________________
4. Чем это можно объяснить? __________________________________________________________________
5. Как называются гидротермальные источники на их склонах?
__________________________________________________________________
6. В какую страну нужно отправиться, чтобы увидеть, как выглядит поверхность
этих
форм рельефа?
__________________________________________________________________
7. На каком острове по происхождению она находится?
__________________________________________________________________
8. Назовите наиболее активный вулкан, расположенный на этом острове?
__________________________________________________________________
9. В каком городе приземлится ваш самолет?
__________________________________________________________________
Задание № 2 (15 баллов)
Восемь российских палеонтологов изучают динозавров Гондваны. Для экспедиции
они выбрали разные места. Первый отправился в США, второй в Антарктиду, третий
в
Австралию, четвертый в Швецию, пятый в Индию, шестой в Китай, седьмой в Сибирь,
а
восьмой на Мадагаскар.
Что такое Гондвана?   В какое время она существовала?
Каких ученых может ждать успех, а каких - заведомая неудача?
Предложите еще несколько возможных мест находок динозавров Гондваны.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание № 3
(20 баллов)
Это путешествие
состоялось в начале эпохи Великих географических открытий.Оно длилось 2 года 11
месяцев и 19 дней. Из 5 кораблей, которые отправились в
экспедицию, вернулся лишь один, в трюмах которого было 26 тонн пряностей.
Большая
часть команды нашла свое последнее пристанище на дне океанов, как это часто
бывает с
моряками, а руководителю не удалось самому завершить начатое дело.
Определите о каком путешествии идёт речь в описании, и ответьте на
дополнительные вопросы.
1. О каком путешествии идет речь?_______________________________________________
2. Когда оно произошло?________________________________________________________
3. Как звали руководителя экспедиции?___________________________________________
4. Как называются острова, на которых он погиб?___________________________________
5. Кто возглавил путешественников после его гибели?_______________________________
6. Какая была цель у экспедиции?________________________________________________
7. Кто из европейцев впервые побывал на берегу Великого океана?_______________________________________________________________________
8. Какие объекты появились на карте, благодаря этому путешествию?_________________________________________________________________
Задание 4 (20
баллов)
Директору зоопарка
привезли 15 разных животных. Бизон, коала, большая панда, окапи, анаконда,
аллигатор, соболь, павлин, броненосец, зебра, тигр, императорский  пингвин,
шимпанзе, зубр, скунс. Для животных подготовили просторные вольеры,  соответствующие
контурам материков, на которых они обитают.
Помогите директору зоопарка распределить животных по «вольерам-материкам».
Но помните, что в каждом вольере (отмеченном цифрами на схеме) можно разместить
только одно животное. Для каких животных нет подходящего места в вольерах
данного зоопарка? Почему? Предложите директору зоопарка других животных,
которых можно поместить в пустующие вальеры.

file_name: 7 класс задание.docx

title: Олимпиада по географии 7 класс