extracted_text:
Технологическая карта самоподготовки

Воспитатель
_Мохова КИ.                      Класс            7                                              Дата
_________________
Цель
Формирование у школьников общеучебных умений, ориентированных на обеспечение
самостоятельной учебной деятельности, построенной целиком на самоорганизации и
самоконтроле.
Задачи:
1. Закрепить алгоритм выполнения домашнего задания по устным предметам;

2. Развивать умения пользоваться справочным материалом: картой, атласом, контурной
картой, развивать навыки

самоконтроля, самоорганизации;

3. Воспитывать у учащихся взаимоуважение, аккуратность, прилежание.
Тема:
география.

Практическая
часть:
Домашнее
задание:
Оборудование:
физическая карта России, контурная карта, атлас.

Структура

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Методы и приемы организации самостоятельной
  деятельности воспитанников

Результат

1.
  Организационный момент

2.
  Основная часть

3.
  Подведение итогов

1.
  Организация классного коллектива на самостоятельное и качественное выполнение
  домашнего задания по географии:
а)
  организация рабочего места;
б)
  организация
2.
  Консультация по алгоритму выполнения домашнего задания.

1.
  Организация учащихся на работу в парах, группах, индивидуальная работа.
2.
  Помощь по возникающим вопросам, проблемам.
3.
  Наблюдение за деятельностью воспитанников.

1.
  Организация дежурного на проведение физминутки.

1.
  Организация воспитанников на подведение итогов выполнения домашнего задания:
  на каком этапе находится работа? Выполнена ли она до конца? Уложились ли по
  времени? Какие результаты?

1.Отчет
  дежурного о степени готовности детей к самоподготовке:
а)
  наличие необходимых источников информации (дневник, тетрадь, учебник, атлас,
  контурная карта);
б)
  наличие необходимых письменных принадлежностей;
в)
  сообщение объема домашнего задания.
3.
  Повторение алгоритма выполнения домашнего задания.

1.
  Повторение общеучебных знаний полученных на уроке по параграфу.
2.
  Индивидуальная работа с книгой, контурной картой;
3.
  Работа у карты «Природные зоны России» в парах;
4.
  Работа в группах с атласом: оценка лесных ресурсов.

1.
  Организация классного коллектива на проведение физминутки

1.
  Подводят краткие итоги по выполнению.
2.
  Отмечают положительные моменты, недостатки в работе.
 3.
  Рационально ли использовалось времени. 4. Выполнено ли домашнее задание
  полностью или требуются, какие то корректировки.

Метод:
  Организация деятельности, стимулирование

Прием:
  Организация на работу, коллективная работа, разъяснение.

Метод:
  Практическая деятельность. Информационный метод

Прием:
  Организация деятельности, практическое упражнение, переключение на разные
  виды деятельности, работа в парах, по группам и индивидуально,
  информирование.

Метод:
  организация деятельности, практическая работа.
Прием:
  коллективная работа.

Метод:
  информационный метод
Прием:
  коллективная работа.

Информационный
  метод.
Прием:
  коллективная работа.

Самоорганизованность

Качественная
  подготовка домашнего задания. Свободное ориентирование по карте «Природные
  зоны России».

Уметь
  грамотно излагать свои мысли.
Уметь
  продуктивно работать в парах и в малых группах.
Уметь
  извлекать основную мысль из текста параграфа.
Уметь
  работать с картой.

Выполненное
  домашнее задание.

file_name: Технологическая карта самоподготовки.doc

alt: Технологическая карта самоподготовки

title: Технологическая карта самоподготовки в школе-интернат


extracted_text:
Психологический тренинг « Ребенок на пороге школы»
Цябус
Наталья Николаевна                                                                                учитель
начальных классов                                                                                КГУ
«Нагорненская основная средняя  школа
отдела образования района Беимбета
Майлина»                                                         Управления
образования акимата Костанайской области                   nataly64_64@mail.ru
111707
87779732577

Пояснителльная записка
Цель:
создание условий для формирования у родителей психолого – педагогических знаний
и умений по вопросу готовности к школьному обучени.
Задачи:
Раскррыть понятие «готовность к школе»; познакомить с критериями готовности
ребенка к школе; предложить родителям оценить степень готовности своегго
ребенка к школе; познакомить родителей с результатами диагностики к школьному
обучению;  предложить практические советы и рекомендации по адаптации и
подготовки ребенка к школе.
Категория
участников: родители воспитанников класса предшкольной подготовки.
Ожидаемый
результат: осознание родителями их роли в подготовке ребенка к школе; понимание
и поддержка родителями своего ребенка в прериод адаптации к школе;  снятие
тревожности у родителей в период перехода ребенка на новый уровень.
Методическая разработка
1.
Этап подготовки родительского
собрания
Анкета
для родителей                                                                                anketa_dlya_roditeley.docx
2.
Этап
проведения родительского собрания
Вступление
Приветствие.
Деление родителей на   группы по цветам ( каждый родитель получает пазл,
определенного цвета)
Для определения темы собрания, используем метод «Пазл».
              Мозговой штурм .                                                                                Прием
технологии «Кубик  Блума» (следует задать вопрос по теме нашего
тренинга).                                                                                2.2
Дискуссия.                                                                                Каждая
группа смотрит предложенный  материал, создает  коллаж ,   презентует свою образовательную
область  .  https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/01/29/oo_zdorove.ppt
 https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/04/kommunikaciya_grebennikova.ppt
https://www.maam.ru/blogs/download89970.html
     https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/03/30/tvorcheskoe_razvitie_detey.pptx
       Итог
подводит воспитатель     Мониторинг развития умений и навыков.

2.3
 Практическая часть
 Выбразать одну
образовательную область и заполнить таблицу на начало и конец    года
                                                              Мониторинг - подготовительная группа 2022 - 2023 учебный
год (диагностические карты наблюдений индивидуального развития детей (по
образовательным областям))                                                                                Предоставить
обратную связь по приему 3 «М»  ( Родители перечисляют три момента :
перечисляют три области, в которых ребенок готов и называют область над которой
надо поработать )
2.4
 Награждение
Прием «Зеркало». В этой коробке фото
самых активных, уважаемых, понимающих, образованных родителей нашего класса
предшкольной подготовки.
3.
Этап завершения
 Родители получают  подарочный сертификат
- памятку с адресами сайтов , в    которых можно найти информацию о подготовке
детей  к школе (pamyatka.docx)

 Обратная связь «Виртуальная доска».  Пройти по ссылке

https://jamboard.google.com/d/1FOfnlGn48bOV1idtT46GXmGot75s-xmTg6wDUTJBi6M/edit?usp=share_link  и
ответить  на вопросы :
Что важного вы узнали?
  На какой вопрос  Вы хотели бы получить
дополнительную информацию?
Cписок
литературы:
1.     anketa_dlya_roditeley.docx
2.     https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/01/29/oo_zdorove.ppt

3.     https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/04/kommunikaciya_grebennikova.ppt

4.     https://www.maam.ru/blogs/download89970.html

5.     https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/03/30/tvorcheskoe_razvitie_detey.pptx

6.     pamyatka.docx

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педагогический тренинг Цябус Н.Н..docx

alt: Итог подводит воспитатель

title: Педагогический тренинг "Ребенок на пороге школы"


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ГЕОПОЛИТИЧЕСКОГО ФАКТОРА НА РАЗВИТИЕ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ

Россия принадлежит к типу обществ, подверженных различным
географическим и геополитическим влияниям.
В. О. Ключевский, Н. О. Лосский   много
внимания уделяли географической обусловленности русской истории и культуры.
О географической уникальности России, развивающейся в
границах двух зон – степи и лесостепи, контактах Руси со степью говорил Л.
Н. Гумилев.
Степь воспринималась чаще всего в качестве угрожающего
начала, местообитания Орды, готовой обрушиться на страну, вызвать разорение.
Поэтому впоследствии после включения степи в состав российского государства она
еще долго оставалась пространством, трудным для хозяйственного освоения, ее
заселяли люди, искавшие вольной жизни.
Россия представляет собой также страну, геополитически
зажатую между двумя цивилизационными центрами – Востоком и Западом. Она
заключает в себе три культурных мира – христианский, мусульманский и
буддийский.
Проживание между культурными различными полюсами, которые,
безусловно, оказывали влияние на направленность культурного развития России,
способствовало утверждению своеобразного типа культурно—исторического развития
страны.
Этот аспект специфики русской истории и культуры интересовал
Н. А. Бердяева.   Историко—культурный российский опыт, в
том числе и в геополитическом преломлении, был предметом исследований А.
Тойнби, О. Шпенглера, П. Сорокина, Н. Я. Данилевского   и др.
Воздействие со стороны Запада и Востока носило неоднозначный
характер, принимало нередко экстремальные формы, подвергая русский народ угрозе
вытеснения и рассеяния. В этих условиях резко возросла роль консолидирующих
структур – государства и религии, которые в России имели большое значение.
Внешние угрозы (особенно монголо—татарское нашествие) показали русскому народу
опасность внутренних раздоров и необходимость сильной государственной власти,
которая выступила бы объединяющим и защищающим началом, условием стабильности и
порядка, сохранения целостности страны.
Это также составляет специфику русской истории и культуры,
вызванной геополитическим положением страны.
Восточный деспотизм царского самодержавия – в определенной
мере наследие монгольского ига.
По мнению исследователей, именно включенность Руси в кочевую
империю Востока позволила стране перенять опыт по управлению большими
территориями из единого центра.
Геополитический фактор  в значительной мере оказал
влияние на выбор духовной традиции – веры. Русская культура на протяжении
многих веков была проникнута византийским духом и стилем. От Византии Русь
переняла православие.

file_name: Культурология 97.docx

alt: ВЛИЯНИЕ ГЕОПОЛИТИЧЕСКОГО ФАКТОРА

title: Материалы культурология


extracted_text:
Тема: Взаимодействие социального педагога и
родителей, обучающихся в образовательном процессе.
 На формирование личности, прежде всего,
оказывает влияние семья, поэтому комплексное сопровождение обучающихся в
образовательном учреждении осуществляется с учетом данного фактора. От
совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического
процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше
понимая и налаживая взаимоотношения с ними. Педагоги, взаимодействуя с родителями,
узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства обучения
и воспитания. Дети, чувствуя помощь и поддержку, как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее; они
лучше учатся, имеют гораздо меньше конфликтов со сверстниками и взрослыми.
Цель взаимодействия социального
педагога с родителями - профилактика возникновения различного рода
проблем у обучающихся.
У
нас в образовательном учреждении проводится:
- консультирование по проблемам
воспитания, обучения и развития ребенка;
- рейды в семьи;
- совет профилактики;
- служба школьной медиации;
- комиссия по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений.
1. Консультирование по
проблемам воспитания, обучения и развития ребенка
 Цель: профилактика семейного неблагополучия.
В школе консультирование проводится с
родителями детей, которые стоят на внутришкольном учете (Сотникова Анна,
Сотников Александр, Абсолямов Максим, Царегородцева Юля, Опель Вячеслав,
Васильева Кристина).
2. Рейды в
семьи -  помогают установить связь со всей семьей, выяснить ее
общую и педагогическую культуру, условия жизни ученика, его место в семье и
отношение к нему старших, ознакомиться с опытом родительского воспитания, дать
советы и договориться о единых требованиях к школьнику. В этом году было 25
выездов в семьи. Совместно с сотрудниками ПДН 2 рейда и с инспектором пожарной
части 1 рейд с целью проверки пожарной безопасности в семьях социально-опасного
положения.
3. Совет профилактики
Цель совета
профилактики: объединить усилия педагогического, родительского
коллектива  и социально-психологической службы школы в создании единой системы
по профилактике безнадзорности и правонарушений в школе.
На сегодняшний
день с сентября 2017 г. было проведено 15 заседаний по разным вопросам (бродяжничество,
не соблюдение правил поведения в школе, кражи и т.д.). На заседания
приглашались обучающиеся вместе с родителями.
4. Служба школьной медиации.
Медиация – это переговоры между двумя конфликтными сторонами в
присутствии третьего лица (медиатора), который следит за тем, чтобы переговоры
велись в определенных структурированных рамках.
Цель медиации - добиться соглашения между
сторонами.
В нашей школе
служба школьной медиации была создана в марте 2017 года. Медиаторами службы
являются 3 человека. Обращений в службу школьной медиации было 2.
5. Комиссия по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений.
Цель: урегулирование разногласий между участниками образовательных отношений
по  вопросам реализации права на образование, в том числе в случаях
возникновения конфликта интересов педагогического работника, обжалования
решений о применении к обучающимся дисциплинарного взыскания.
На заседания приглашаются участники
конфликта: ученик-ученик, учитель-учитель, учитель-родитель, учитель-ученик,
родители-родители.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Взаимодействие социального педагога и родителей.doc

title: Родительское собрание на тему: "Взаимодействие социального педагога и родителей обучающихся с нарушением интеллекта в образовательном процессе".


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение
«ЦРР – детский сад» с. Новосысоевки

Музыкальное
развлечение по ПДД

Музыкальное
развлечение по ПДД
«В гостях у светофорчика»
Цель
развлечения:
-Формировать
элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения.
-
Закрепить представления  о некоторых типичных опасных ситуациях на дорогах и
способах поведения в них.
-
Воспитывать осознанное отношение к необходимости выполнения этих правил.
-
Формировать элементарные компоненты музыкального мышления и чувства ритма.
-
Доставить детям радость и удовольствие от встречи с героями.

Оборудование: колечки,
бутафорская машина, картонные бабочки на ниточках , 3 обруча (красный, желтый и
зелёный) пластмассовые мячи 15 штук (5 красных,5 жёлтыж.5 зелёных), воздушные
шарики.

 Ход
развлечения:
Действующие
лица:
-
Светофорик
-
Мышонок Стёпа
Дети
входят в зал под музыку « Ах вы, сени »русская народная песня. Обработка В.
Агафонникова.
В
зале стульчики поставлены в виде машины.
 Детей
встречает Светофорик.
Очень
рад вас видеть я!
Я
вежливый и строгий,
Известен
на весь мир.
На
улице широкой
Самый
главный командир.

Перейти
через дорогу
Вам
на улицах всегда,
И
подскажут и помогут
 Говорящие
цвета.

ПО Я. Пишумову
Вы
меня друзья узнали?
Дети: Да!
Светофорик: Кто же я?
Дети: Светофор!
Светофорик: Правильно, я
светофор. Я слижу за порядком на улицах ,и на дорогах. Сегодня я вам предлагаю
отправиться со мной в путешествие. (Обращает внимание детей на стульчики,
поставленные в виде машины)
Вот
машина, посмотрите,
Вас
она давно здесь ждет.
Поскорее
все садитесь… (дети рассаживаются )
Да
покрепче пристегнитесь   (дети стучат калачом об кулачок) .
Вы,
готовы? Ну, вперед!...
Стоп!
Машина не идет……
Может
ей мешал забор?
Дети: Нет!
Светофорик: Значит,
нужен ей … Шофер!
Звучит музыка в зал вбегает с рулем в руках мышонок
Степа……….
Светофорик:
Это
что за чудеса?

Мышка
в гости к нам пришла!
Мышонок:
Я
мышонок, очень смелый!
Очень
быстрый и умелый.
Пусть
я очень маленький,
Но,
зато удаленький!

Меня
мама Стёпой зовет,
Очень
любит и бережет.
Отпустила
меня погулять.
Можно
с вами мне поиграть?

Светофорик:
Хорошо,
что в гости к нам пришёл,
Нужен
нам как раз шофёр.
У
нас машина новая, стоит, блестит.
Как
все в машину сядут, она и загудит.
Мышонок
садится на первый стул изображая шофёра.
Мышонок: Все готовы?
Дети: Да!
Мышонок: Ну, тогда
вперед друзья!
Светофорик:
Подождите,
не спешите,
Правила
все повторите.
Если
красный свет горит,
Стой
на месте говорит.
Загорелся
жёлтый свет,
Подождать
дает совет.
Загорелся
свет зеленый,
 Можете
идти спокойно.
Звучит песня «Автобус» (на мелодию рус.нар. песни «Как
у наших у ворот»……………………………………………………………………..

«Автобус»
1.
Мы в автобусе сидим
И
в окошечко
глядим.
Прикладывают ладошки к лицу .
Вот
так! Мы сидим
И
в окошечко глядим.

2.
Едем, едем во лесок
Через
старенький мосток
.
Топают ногами.
Вот
так! Во лесок
Через
старенький мосток.
3.
Мы приехали в лесок,
На
зелененький
лужок.
          Хлопают в ладоши.
Вот
так! Во лесок
На
зелененький лужок!
Дети
выходят из «машины».
Мышонок:
Мы
приехали на луг
Столько
здесь всего вокруг!
Разноцветные
жучки,
Мотыльки
и паучки
Что
за странные цветочки выросли на лугу.
Да
это же не цветочки, а колечки!
Колечки
разноцветные скорее поднимаем.
С
колечками, ребятки, весело
играем!
Музыкальная
игра «Колечки» (на мелодию «Ах вы сени»)……………..
1.
Я сегодня к вам пришла

И колечки
принесла.
Дети выполняют «пружинку ».

С ними будем мы играть,

С ними будем мы играть.
2.
В круглое окошко,
                                  Смотрят
в колечко.

Высуну ладошку.
         Показывают в колечке ручку.

Глазки носик
покажу,

Пальчиком показывают глаза, нос.

Всем ребятам помашу.

Машут ладошкой в колечке.
3.
Я с колечком покружусь.
 Кружатся, держат колечко
   Всем
ребятам покажусь.

А потом с кольцом легко,

  Прыгают на двух ногах.

Буду прыгать высоко!
4.
Крепче я кольцо
возьму,
 Топают на месте ножками.

И машину заведу.

Эй с дороги
уходи!

«Едут»топающим шагом,

Би-би-би! Би-би-би!

            крутят
колечком, как рулем,

подпевают: «Би-би».
Светофорик: Предлагаю
всем сейчас поиграть,
Разноцветные
мячи по цветам в каждый обруч раскидать.
Игра «Разноцветные мячи»,…………………………………………………
звучит
рус.нар. мелодия «Во саду ли, в огороде».
Мышонок:
Мы
играли, танцевали
Вместе,
дружно отдыхали.
Но
пришла пора,
Возвращаться
детвора.
Светофорик:
Что
б домой обратно нам прийти,
Надо
нам дорогу перейти.
Переходим
там где нарисован пешеход,
Смотрим
вправо, смотрим влево…и шагаем все вперёд.
Топ-
топ по дорожке ножками пойдём,
Топ
– топ по дорожке в группу мы придём.
Мышонок: Вот и
закончилось наше путешествие.
Светофорик: Вам, понравилось
наше путешествие? (Дети отвечают).
Правила
дорожного движения, запомнили? (Дети отвечают).
Какие,
цвета у светофора? (Дети отвечают).
Как
дорогу перейти? (Дети отвечают).
Молодцы,
правила вы знаете! Мы прощаемся свами, надо успеть еще другим детям рассказать
о том, как правильно надо вести себя на дороге. До свидания!
Персонажи
машут детям рукой, уходят.

file_name: 11Музыкальное развлечение по ПДД (2).docx

alt: Вот так! Мы сидим И в окошечко глядим

alt: Во саду ли, в огороде». Мышонок:

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Исследование показательных и логарифмических
функций

Определим знаки производной функции на
заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:
В точке  заданная
функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наименьшее значение:

Ответ: −6.
1/15

Определим знаки производной функции на
заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:
В точке  заданная
функция имеет максимум, являющийся ее наибольшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наибольшее значение:

Ответ: 20.
3. Задание 12 № 26716
Найдите наименьшее
значение функции           Решение.
Найдем производную заданной функции:

Найдем нули производной на заданном отрезке:

Определим знаки производной функции на
заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:
В точке  заданная
функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наименьшее значение:

Ответ: −18.
2/15

Определим знаки производной функции на
заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:
В точке  заданная
функция имеет максимум, являющийся ее наибольшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наибольшее значение:

Ответ: 51.
3/15
5.                      26718
Найдите наименьшее
значение функции
Решение.
Функция определена и дифференцируема на заданном отрезке.
Найдем ее производную:
Найдем нули производной на заданном отрезке:

Определим
знаки производной функции на заданном отрезке, и изобразим на рисунке поведение
функции:

В точке  заданная
функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наименьшее значение:

Ответ: 4.
4/15
6.                      26719
      Найдите
наибольшее значение функции
Решение.
Найдем производную заданной функции:
Найдем нули производной на заданном отрезке:
Определим знаки производной функции на
заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:
В точке  заданная
функция имеет максимум, являющийся ее наибольшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наибольшее значение:

Ответ: 8.
5/15
7.                      26720
      Найдите
наибольшее значение функции
Решение.
Найдем производную заданной функции:
Найдем нули производной на заданном отрезке:

Определим знаки производной функции на
заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:
В точке  заданная
функция имеет максимум, являющийся ее наибольшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наибольшее значение:

Ответ: −3.
6/15

8.
26721
      Найдите
наименьшее значение функции
Решение.
Найдем производную заданной функции:

Найдем нули производной на заданном отрезке:

Определим знаки производной функции на
заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:
В точке  заданная
функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наименьшее значение:

Ответ: −6.
9.
Задание 12 № 26722
Найдите точку
максимума функции Решение.
      Функция определена и
дифференцируема на                 Найдем производную заданной функции:
Найдем нули производной:

Определим знаки производной функции и изобразим на рисунке
поведение функции:
Искомая точка максимума

Ответ: −4,5.
7/15
Найдем производную
заданной функции:
Найдем нули производной:

11. Задание 12 № 77486
Решение.
Заметим, что      Область
определения функции — открытый луч  Найдем производную заданной
функции:
Найдем нули производной:
Найденная точка лежит
на луче         Определим знаки производной функции и изобразим на рисунке
поведение функции:
Искомая точка минимума

Ответ: −2.
8/15
12.
77487
Найдите точку
максимума функции Решение.
Найдем производную заданной функции:
Найдем нули производной:

Определим знаки производной функции и изобразим на рисунке
поведение функции:
Искомая точка максимума

Ответ: −4.
13.
Задание 12 № 77488
Решение.
Заметим, что      Область
определения функции — открытый луч  Найдем производную заданной
функции:
Найдем нули производной:

Найденная точка лежит
на луче         Определим знаки производной функции и изобразим на рисунке
поведение функции:
Искомая точка минимума

Ответ: −6.
9/15
14.                       77489
Решение.
      Заметим, что                                    Область
определения функции — открытый луч
Найдем производную заданной
функции:
Найдем нули производной:

Найденная точка лежит
на луче         Определим знаки производной функции и изобразим на рисунке
поведение функции:
Искомая точка максимума

Ответ: −6.
Решение.
Заметим, что
Найдем нули производной:

Ответ: 1.
10/15
Найдем производную заданной функции:
Найдем нули производной:

Найдем производную заданной функции:
Найдем нули производной:

11/15
Заметим, что
Тогда
Производная обращается в нуль в точке
−5, которая является точкой максимума.

Ответ: −5.

Приведём другой способ нахождения
производной

12/15

Найдем нули производной:
Определим знаки
производной функции и изобразим на рисунке поведение функции:
Искомая точка максимума

Ответ: −3,25.
20. Задание 12 № 510847

Ответ: 3.
13/15
21.
510943
      Найдите
наименьшее значение функции                                     на отрезке
[0,3; 3].
Решение.
Найдем производную заданной функции:
Найдем нули производной на заданном отрезке:

Определим знаки производной функции на
заданном отрезке и изобразим на рисунке поведение функции:
В точке  заданная
функция имеет минимум, являющийся ее наименьшим значением на заданном отрезке.
Найдем это наименьшее значение:

Ответ: −11.
22.
Задание 12 № 526012
Найдите точку
максимума функции Решение.
Функция определена на
Найдем нули производной:
Определим знаки производной функции и изобразим на рисунке
поведение функции:

Искомая точка максимума

Ответ: 3.
14/15

Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

1

26714

-6

2

26715

20

3

26716

-18

4

26717

51

5

26718

4

6

26719

8

7

26720

-3

8

26721

-6

9

26722

-4,5

10

26734

-2,5

11

77486

-2

12

77487

-4

13

77488

-6

14

77489

-6

15

77490

1

16

77491

1

17

315127

-6

18

503145

-5

19

510828

-3,25

20

510847

3

21

510943

-11

22

526012

3

15/15

file_name: 12.Исследование показательных и логарифмических функций реш.pdf

alt: Найдите наибольшее значение функции

alt: Найдите наименьшее значение функции

alt: Найденная точка лежит на луче

alt: Искомая точка максимума

alt: Найдем производную заданной функции:

alt: Найдите точку максимума функции

title: Конспект урока по математике: "Исследование показательных и логфрифмических функций"


extracted_text:
Чистоговорки для детей 5 - 7 лет
Звук Б
1. Бредёт бобёр С бревном устало - Бревно
бобру бока намяло.
2. Все бобры для своих бобрят добры.
3. Боровик растет в бору, боровик беру в
бору.
4. В бидоне не бетон, в бидоне не батон, в
бидоне не бутон.
5. Маланья-болтунья молоко болтала, болтала,
выбалтывала, выбалтывала, да не выболтала.
6. Идут бобры во сыры боры. Бобры храбры,
для бобрят добры.
7. В букваре у Буратино брюки, булка и
ботинок.
8.
Белый снег. Белый мел. Белый сахар тоже бел.
А вот белка не бела. Белой даже не была.
9.
Шёл по улице бычок.
Смотрит: мусорный бачок!
Куда бычку податься?
Перевернул бычок бачок:
Потом улёгся на бочок:
Лежит бычок на бочке -
Лежит бачок на бычке.
Звук В
1. Я во двор вела вола, за рога вела вола, а
вол в огород меня завел.
2.
Воробья врачи спасли, в вертолет его внесли.
Вертолет вертел винтами, волновал траву с
цветами.
3.
Ва-ва-ва,ва-ва-ва вот высокая трава.
Вы-вы-вы,вы-вы-вы даже выше головы.
Ве-ве-ве,ве-ве-ве васильки видны в траве.
Ву-ву-ву,ву-ву-ву -Васильков букет нарву.
4.
Из окошка видит Вова:
Подошла к пруду корова.
И нахмурил брови Вова,
Глаз не сводит он с пруда:
Выпьет воду всю корова-
Где купаться мне тогда?
5.
У девчонки, у Варюшки потерялись варежки.
Помогали две Валюшки искать Варе варежки.
6. Сидит Ваня на диване, под диваном
ванночка, в этой ванне вместо бани часто мылся Ванечка.
7. Водовоз вез воду из-под водопровода.
8. Верзила Вавила весело ворочал вилы.
9. Отворяй, Варвара, ворота, коли не враг за
воротами, а врагу да недругу от Варвариных ворот – поворот.
10.
Ва-ва-ва, ва-ва-ва - вот высокая трава.
Вы-вы-вы, вы-вы-вы - даже выше головы.
Ве-ве-ве, ве-ве-ве - васильки видны в траве.
Ву-ву-ву, ву-ву-ву - васильков букет нарву.
Звук Г
1.
Шел гуськом гусак с гусаком.
Смотрит свысока гусак на гусака.
Ой, выщиплет бока гусак у гусака.
2.
В огороде рос горох, а за речкой - гречка.
Старый наш козел Тимоха в огороде рвал
горох, гречку рвал за речкой.
3. Груша гусениц не любит, грушу гусеница
губит.
4. Глядят грачата на галчат, глядят галчата
на грачат.
5. На иве галка, на берегу – галька.
6. Ехал Грека через реку. Видит Грека – в
реке рак. Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку – цап.
7. На горе гогочут гуси, под горой огонь
горит.
8. Груздь на солнце греет бок. В кузовок
иди, грибок!
9. Грачиха говорит грачу: «Слетай с
грачатами к врачу, прививки делать им пора для укрепления пера!»
10. Купили Егорке салазки для горки. Всю
зиму Егорка катался на горке.
11. В перелеске у пригорка собирал грибы
Егорка.
12. Галка села на палку, палка ударила
галку.
13. Отыскал на кухне угол, с головой
забрался в уголь.
14. Голубь, гусь и галка - вот и вся
считалка.
15.
Ги-ги-ги,ги-ги-ги Гена, маме помоги.
Га-га-га,га-га-га у меня болит нога.
Гу-гу-гу,гу-гу-гу мыть посуду не могу.
Ги-ги-ги,ги-ги-ги не гуляй из-за ноги.
Гу-гу-гу,гу-гу-гу вот гулять-то я могу.
Га-га-га,га-га-га не болит уже нога.
Звук Д
1. Дед Данила делил дыню: дольку - Диме,
дольку - Дине.
2. Дятел дерево долбил, деда стуком
разбудил.
3. Ехал в санках Дёма к дому. Повстречала
дрёма Дёму, одолела Дёму дрёма, дремлет Дёма возле дома.
4. Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой
задел.
5. Один Дима дома, но Дима дома не один.
Дома один Дима и два Вадима.
6. На дворе трава, на траве дрова; не руби
дрова на траве двора.
7. Стоит гора посреди двора, на дворе –
трава, на траве – дрова.
8. На дворе трава, на траве дрова: раз
дрова, два дрова, три двора. Отвори, Варвара, ворота, у двора на траве коли
дрова.
8.
Дождик, дождик, не дожди!
Дождик, дождик, подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому!
9.
Дятел, дятел - наш приятель
Дуб долбит, как долотом.
Помоги нам, дядя дятел,
Для скворцов построить дом.
Звук Ж
1. Хорош пирожок, внутри творожок
2. Мужа жена обожать должна
3. Журавль дружил бы с жабой, кабы желал бы
дружбы этой жабы.
4. В живом уголке жили ежи да ужи.
5. Слишком много ножек у сороконожек.
6. Задрожали зайки, увидев волка на лужайке.
7. Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот.
8. Жук жуку жужжал: « Жжжу - жжжу. Я с ежом
давно дружу…»
9.
Над Жорой жук, кружа, жужжит.
От страха Жора весь дрожит.
Зачем же Жора так дрожит?
Совсем нестрашно жук жужжит.
10.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
В зоопарк пришли к моржу.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Испугались мы моржа.
Же-же-же, же-же-же
Сидят птички на морже.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Ближе подошли к моржу.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Повернулись к нам моржи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Рыбку бросили моржу.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Очень мирные моржи.
11.
Жа-жа-жа-,жа-жа-жа тут ежата у ежа.
Жу-жу-жу,жу-жу-жу как-то уж пришел к ежу.
Жи-жи-жи-,жи-жи-жи мне ежаток покажи.
Жу-жу-жу,жу-жу-жу я с ужами не дружу.
Жа-жа-жа,жа-жа-жа уж уходит от ежа.
12.
Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и с ежонком,
Чиж с чижихой и с чижонком,
Стриж с стрижихой и с трижонком.
Звук З
1. Лиза купила Зине корзину в магазине.
2. У маленькой Зины зайка спит в корзине.
3. У Зины много забот, заболел у зайки
живот.
4. Зимним утром от мороза на заре звенят
березы.
5. Звенит звонок, звонок зовет, и Зоя в
класс к себе идет.
6. Зоиного зайку зовут Зазнайка.
7. Зеленая береза стоит в лесу, оя под
березой поймала стрекозу.
8. Соня Зине принесла бузину в корзине.
9. Зря Захар козла дразнил – козел задиру не
забыл
10.
Встретиться Змей и Змея захотели.
Встретиться Змей и Змея не сумели.
Змей в облаках, а Змея на земле.
Надо бы Змею спуститься к Змее.
11.
Знать бы, зачем залилась спозаранку в
зарослях зелени крошка-зарянка
Знать бы, зачем, заглядевшись в зенит,
звонко и весело зяблик звенит?
Знать бы, зачем зашуршала змея? Знать бы,
зачем зеленеет земля?
Знать бы...
12.
В звезде найдёшь ты букву «з»,
И в золоте, и в розе,
В земле, в алмазе, в бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе.
Звук К
1. Кошка Крошка на окошке кашку кушала по
крошке.
2. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у
Карла украла кларнет.
3. Клала Клава лук на полку,Кликнула к себе
Николку.
4. Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел
кукушонок капюшон.Как в капюшоне он смешон!
5. Клубок упал на пол, кот катал клубок.
6. У Кондрата куртка коротковата.
7.
Сшит колпак, вязан колпак, да не
по-колпаковски.
Вылит колокол, кован колокол, да не
по-колоколовски.
Надо колпак переколпаковать, да
перевыколпаковать.
Надо колокол переколоколовать, да
перевыколоколовать.
8.
Ка-ка-ка,ка-ка-ка вот течет река Ока,
Ко-ко-ко,ко-ко-ко там рыбак недалеко.
Ке-ке-ке,ке-ке-ке ловит рыбу на Оке.
Ку-ку-ку,ку-ку-ку нет удачи рыбаку.
Ки-ки-ки, ки-ки-ки -помогите,рыбаки!
Ку-ку-ку,ку-ку-ку вот подмога рыбаку.
Ко-ко-ко-,ко-ко-ко рыба ловится легко.
Ка-ка-ка,ка-ка-ка есть улов у рыбака.
Звук Л
1. На мели мы налима ловили.
2. Палку толкал лапой Полкан.
3. Коля колья колет, Поля поле полет.
4. Лена искала булавку, а булавка упала под
лавку.
5. Дядя Коля дочке Поле подарил щеночка
колли. Но щенок породы колли убежал от Поли в поле.
6. Корили Кирилла: «Не дразни гориллу!»
Корили гориллу: "Не дразни Кирилла!»
7. Лара для Леры брала эклеры. С кремом
эклеры у Лары и Леры.
8. Есть у Ляли кукла Леля. Леля сделана из
льна – Ляле нравится она.
9.
Не жалела мама мыла,
Мама Милу мылом мыла.
Мила мыло не любила,
Но не ныла Мила.
Мила - молодчина!
10.
На лугу под лопухом у лягушки летний дом,
А в болоте лягушачьем у неё большая дача.
11.
Лайка с болонкой лаяли звонко.
Иволга долго пела над Волгой.
12.
Валя на проталинке намочила валенки.
Валенки у Валеньки сохнут на завалинке.
Звук М
1. Марина грибы мариновала, Марина малину
перебирала.
2. Кот молоко лакал, а Миша мыло искал.
3. Вы малину мыли ли? - Мыли, но не мылили.
4. Маша - малышка, у Маши пустышка
5. Мёд медведь в лесу нашел, мало мёду много
пчел.
6. Маша дала Ромаше сыворотку из-под
простокваши.
7. Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не
любила.
8. Маленькая болтунья молоко болтала,
болтала да не выболтала.
9. Наши руки были в мыле, мы посуду мыли
сами, помогали нашей маме.
10. Макар макал макароны в молоко, а макака
макала Макара в реку.
11. Милая Мила мылась мылом. Намылилась,
смыла – так мылась Мила.
12. Козел-мукомол, кому муку молол? А кому
не молол?
- От того, кому молол, получал пироги; от
того, кому не молол, получал тумаки.
Звук Н
1. Няня нянчит Надю с Ниной.
2. Нашего пономаря никто не перепономарит, а
наш пономарь всех перепономарит.
3. Борона боронила неборонованное поле.
4. Ан-ан-ан — шел домой баран.
5. Но-но-но – у нас темно.
6. На-на-на – стоит стена.
7. Ну-ну-ну — саночки тяну.
8.
Горюет норка у горы –
Не добраться до норы.
На горе у норки норка –
Не доступна норке норка.
Звук П
1. Пекарь пек калачи в печи.
2. У Потапа не пяток пяток - пяток опяток; а
у питона – ни опяток, ни пяток.
3. Кота Потап по лапе хлопал, и от Потапа
кот утопал.
4. Про пестрых птиц поет петух, про перья
пышные, про пух.
5.
Говорил попугай попугаю: «Я тебя, попугай,
попугаю!»
Попугаю в ответ попугай: «Попугай, попугай,
попугай!»
6.
П, П, П! – пускает пар
Полный чая самовар.
Каша на плите пыхтит,
Из-под крышки пар летит.
Паровоз пары пускает,
Путь по рельсам пробегая.
Плавно по реке плывет,
Паром пышет пароход…
7.
У Любашки- шляпка,
У Полюшки- плюшка,
У Павлушки- шлюпка,
У Илюшки- клюшка.
8.
Наша острая пила –
Не пила, а пела.
Не пила, не ела,
Ни разу не присела.
Звонко пела, как могла,
Развеселая пила.
9.
Шли три пекаря, три Прокопия пекаря,
Три Прокопьевича; говорили про пекаря,
Про Прокопия пекаря, про Прокопьевича.
Звук Р
1. Говорила сорока сороке: я, как рыба,
молчу на уроке.
2. Под кустом ореха норка. В норке проживает
норка.
3. Проворонила ворона вороненка.
4. Приготовила Лариса для Бориса суп из
риса.
5. Марина малину перебирала, Арина грибы
мариновала.
6. Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.
7. Ромка ранил рогаткой рябчика.
8.
Кран обходится без рук,
Вместо рук у крана крюк.
9.
У Вари на бульваре варежки пропали,
Воротилась Варя вечером с бульвара,
И нашла в кармане варежки Варвара.
10.
Сорок сорок для своих сорочат
Сорок сорочек, не ссорясь строчат.
Сорок сорочек прострочены в срок -
Сразу поссорились,
Сразу поссорились,
Сразу поссорились сорок сорок.
Звук С
1. Носит Сеня сено в Сени, спать на сене
будет Сеня.
2. Сидели, свистели семь свиристелей.
3. Саша любит сушки, Соня – ватрушки.
4. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
5. Села Олеся, с печи ноги свеся, не смейся,
Олеся, а на печи грейся.
6. У Саньки новенькие санки.
7.
Ах, вы, сени, сени, сени
Вышел в сени сонный Сеня.
И в сенях споткнулся Сеня,
И кувырк через ступени.
8.
Сосулька испугалась высоты,
Сосулька от испуга стала плакать;
И потому опять настала слякоть.
9.
Соня, погляди в окно,
Сколько снегу нанесло!
И в лесу, и в саду
Сосны, ели - всё в снегу.
10.
Сосать сосульку-вот беда!- нам строго
запрещается.
Но почему она тогда сосулькой называется?
11.
Пёс лису учуять смог -
Сразу подал голосок.
Унеслась лиса в лесок -
Сала дали псу кусок.
Звук T
1. Тетерев сидел у Терентия в клетке, а
тетёрка с тетеревятками в лесу на ветке.
2, Ткёт ткач ткани на платье Тане.
3. Где растяпа да тетеря – там не прибыль, а
потеря.
4. В печурке – три чурки, три гуся, три
утки.
5. У Тани тайна, это Танина тайна, И Таня
таит эту тайну.
6. Картина опутана паутиной, на картине
Лилипуты в паутине.
7. Токарь в коротайке окоротал таратайку.
8. Толком толковать, да без толку
расперетолковывать.
9.
Только Таня утром встанет, танцевать Танюшу
тянет.
Что тут долго объяснять! – Таня любит
танцевать.
Звук Ф
1. Наш Филат не бывает виноват.
2. Филипп к печке прилип.
3. У Фани – фуфайка, у Феди – туфли.
4. Михаил играл в Футбол, он забил в ворота
гол.
5. Флот плывет к родной земле, флаг на
каждом корабле.
6. У Фадея дафнии.
7. Филя в фильме – фельдфебель.
8. У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.
9. На фотографии у Федора – Федора, на фотографии
у Федоры – Фёдор.
10.
В огороде Фёкла ахала и охала: уродилась
свёкла не на грядке, около.
Жалко Фёкле свёклу. Жаловалась Фёкла:
"Заблудилась свёкла!"
11.
Жил в горах волшебник Феликс
С буквой Ф и птицей Феникс.
Зажигал фонарик Феликс,
Загоралась птица Феникс.
Звук Х
1. Вкусная халва мастеру хвала.
2. Прохор и Пахом ехали верхом.
3. Муха-горюха села на ухо.
4. Хороша будет уха.
5. На Тихоне хитон.
6. Хорь мохнатый, а Михей лохматый.
7. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали:
«ха-ха-ха-ха-ха!»
8. Был саду переполох – там расцвел
чертополох.
Чтобы сад твой не заглох, пропололи
чертополох.
9. Хотим поехать на оленях, архарах,
буйволах, тюленях, тапирах,
Леопардах, львах, верблюдах, мулах и волнах.
10. Хлопотун-хлопотун и
хлопотунья-хлопотунья хлопотали и хохотали.
11.
Ха-ха-ха, ха-ха-ха - есть у нас два петуха.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи - всё дерутся петухи.
Ху-ху-ху, ху-ху-ху - клювы все у них в пуху.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи - хватит драться, петухи!
Ха-ха-ха, ха-ха-ха - без хвостов два петуха.
12.
Ха-ха-ха, ха-ха-ха - на обед у нас уха.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи - дай попробовать ухи.
Хе-хе-хе, хе-хе-хе - соль одна в твоей ухе.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи - не хочу такой ухи!
Звук Ц
1. Не велика птица синица, да умница.
2. Бегают две курицы прямо на улице.
3. В цветнике цветут цветы.
4. В теплице у цветовода цвели гиацинты,
купальницы, цикломены, ценарарии и циннии.
5. В цветнике у цветовода цветут гиацинты и
циннии.
6. Летит скворец: зиме конец.
7. Цыпленок пьет из блюдца воду.
8. Ученица-озорница получила единицу.
9. Цыпленок цапли цепко цепляется за пень.
10. Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
11. В цирке не циркуляры и циркули, в цирке
тигрицы, львицы и медведицы.
12. Лекции доцента – о локации.
13. Огурцы-молодцы зеленобелогубы.
14. На оконце у бойца-македонца копьецо.
15. Отец деда – дед отца, дед отца – отец
деда.
Звук Ч
1. У четырех черепашек по четыре черепашенка
2. Чайные чашки в печали, стуча и бренча,
закричали.
3. На верхушке каланчи день и ночь кричат
грачи.
4. Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для
нас.
5. Течет речка, печет печка.
6.
В четверг четвертого числа
В четыре с четвертью часа
Четыре черненьких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж.
7.
Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой
чая.
Черепаха всех смешит, потому что не спешит.
А куда спешить тому, кто всегда в своем
дому.
8.
Черной ночью черный кот прыгнул в черный
дымоход,
В дымоходе чернота. Отыщи-ка там кота!
Звук Ш
1. Шерсть в кудряшках у барашка.
2. В ночной тиши у камыша чуть слышны шорохи
ужа.
3. Дали Глаше простокваши, а у Глаши – каша.
4. Саша шапкой шишки сшиб.
5. Сшила Саша Сашке шапку.
6. Шапка да шубка – вот весь Мишутка.
7. Шишки на сосне, шашки на столе.
8. В ложке у Антошки кашки немножко, а у
Тимошки в ложке немножко картошки.
9.
Пляшут мышки-шалунишки,
Кто на чашке, кто на крышке.
Тише, тише, тише, мышки,
Не мешайте спать братишке.
10.
Сшили штанишки плюшевому мишке
На штанах - кармашки, на кармашках - пряжки
Звук Щ
1. Волки рыщут, пищу ищут.
2. Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в
уголке.
3. Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля.
4. Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.
5.
Этой щеткой чищу зубы, этой щеткой –
башмаки.
Этой щеткой чищу брюки, все три щетки мне
нужны.
6.
Щука проглотила щётку, щётка ей щекочет
глотку.
- Удивительное дело! Что же я за рыбку
съела?

file_name: Чистоговорки.docx

alt: Чистоговорки для детей 5 - 7 лет

alt: Хорош пирожок, внутри творожок 2

alt: Змей в облаках, а Змея на земле

alt: У Любашки- шляпка, У Полюшки- плюшка,

alt: И потому опять настала слякоть

title: Чистоговорки для детей 5-7 лет


file_name: Урок физики в 10 кл Электризация тел.docx

title: материал по физике


extracted_text:
БПОУ ВО
  «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Н.М. АМОСОВА»

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ

Дисциплина: «Анатомия и физиология человека»

Раздел: «Остеология»

Тема: «Скелет нижней конечности. Соединения костей
нижней конечности»

Специальности:
31.02.01«Лечебное дело»
34.02.01«Сестринское дело»

Автор:
Жаров Михаил
  Алексеевич, заместитель директора по научно-методической работе,
  преподаватель

Череповец
2019 год

 «Остеология»
«Скелет нижней конечности. Соединения костей нижней
конечности»

1.Назовите отделы скелета нижней конечности:
1._________________________________
2._________________________________

2.Назовите отделы скелета свободной нижней конечности:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________

3.Какие кости составляют скелет пояса нижней конечности, к
каким костям по классификации они относятся:

Кости пояса нижней
  конечности

Классификация
  костей

1

2

4.Назовите отделы скелета свободной нижней конечности и
кости их составляющие. К каким костям по классификации относятся данные кости.

Отделы скелета
  свободной нижней конечности

Кости, составляющие
  каждый отдел

Классификация
  костей

1

2

3

А

Б

В

5.Назовите кости, которые формируют тазовую кость:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________

6.Назовите основные части подвздошной, лобковой и седалищной
кости:

Подвздошная кость

Лобковая кость

Седалищная кость

7.Где соединяются тела подвздошной, лобковой и седалищной
кости:
1._________________________________
8.Назовите вырезки, расположенные выше и ниже седалищной
ости:
1._________________________________
2._________________________________
9.Какие ветви имеет лобковая и седалищная кости:

Лобковая кость

Седалищная кость

10.Назовите отверстие, ограниченное ветвями лобковой и
седалищной костей:
1._________________________________

11.Назовите анатомические образования, расположенные на
тазовой кости:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________
6._________________________________
7._________________________________
8._________________________________
9._________________________________
10.________________________________

12.Назовите суставные поверхности, расположенные на тазовой
кости, крестце, бедренной кости:

Крестец

Тазовая кость

Бедренная кость

13. Назовите анатомические образования, расположенные на
бедренной кости:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________
6._________________________________
7._________________________________
8._________________________________
9._________________________________
10.________________________________

14.К каким костям по классификации относится надколенник:
1._________________________________

15.Какая из костей голени находится латерально, а какая
медиально:

Латерально

Медиально

16. Назовите анатомические образования, расположенные на
большеберцовой кости:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________
6._________________________________
7._________________________________
8._________________________________

17. Назовите анатомические образования, расположенные на
малоберцовой  кости:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________
6._________________________________
7._________________________________
8._________________________________

18.Назовите суставные поверхности, расположенные на берцовых
костях:

Большеберцовая
  кость

Малоберцовая кость

19.Назовите края и поверхности берцовых костей:

Большеберцовая
  кость

Малоберцовая кость

Края

Поверхности

Края

Поверхности

20.Назовите кости предплюсны:

Проксимальный ряд

Дистальный ряд

21.Назовите основные части и суставные поверхности таранной
и пяточной кости:

Таранная кость

Пяточная кость

Части

Суставные
  поверхности

Части

Суставные
  поверхности

22.Какие части (отделы) выделяют в плюсневых костях:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________

23.Какой формы суставные поверхности у оснований и головок
плюсневых костей:

Основания плюсневых
  костей

Головки плюсневых
  костей

24.Назовите соединения пояса нижних конечностей:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________

25.Назовите связки крестцово-подвздошного сустава, лобкового
симфиза и собственные связки таза:

Крестцово-подвздошный
  сустав

Лобковый симфиз

Собственные связки
  таза

26.Назовите основные отличия женского таза от мужского:

Признаки

Женский

Мужской

1.Переднезадний прямой размер входа в малый таз по
  отношению к поперечному

2.Вход в малый таз имеет форму

3.Полость малого таза похожа на форму геометрической
  фигуры

4.Крылья подвздошных костей

27.Укажите поперечные размеры большого таза, используемые в
акушерской практике:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________

28.Чем образована пограничная линия, образующая границу
между большим и малым тазом:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________

29.Назовите размеры (диаметры) малого таза:

Прямые

Поперечные

Косые

30.Назовите стенки большого таза и чем они образованы:

1 Передняя

2 Задняя

3 Латеральные

31. Назовите стенки малого таза и чем они образованы:

1 Передняя

2 Задняя

3 Латеральные

32.Назовите отверстия, которые имеются на передней и
латеральной стенке малого таза и чем они образованы:

1 Передняя стенка

2 Задняя стенка

Отверстие

Чем образовано

Отверстие

Чем образовано

1

1

2

33.Назовите суставные поверхности тазобедренного сустава:
1._________________________________
2._________________________________

34.Назовите оси и возможные виды движений, осуществляемые в
тазобедренном суставе:

Оси

Движения

35.Назовите внесуставные связки и внутрисуставные связки
тазобедренного сустава:

Внесуставные

Внутрисуставные

36.Какое анатомическое образование расположено в связке
головки бедренной кости:
1._________________________________

37.Какой вспомогательный элемент увеличивает площадь
поверхности суставной впадины в тазобедренном суставе:
1._________________________________

38.Назовите суставные поверхности костей, формирующих
коленный сустав:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
5._________________________________

39.К каким суставам по форме относится коленный сустав:
1._________________________________

40.Какие возможны движения в коленном суставе относительно
осей:

Оси

Движения

41.Назовите внесуставные и внутрисуставные связки коленного
сустава:

Внесуставные

Внутрисуставные

42.Назовите внутрисуставные образования коленного сустава:
1._________________________________
2._________________________________
43.Назовите сумки коленного сустава:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________

44.К каким суставам по форме относится голеностопный сустав:
1._________________________________

45.Какие движения, вокруг какой оси возможны в голеностопном
суставе:

Ось

Движения

46.Какие связки укрепляют голеностопный сустав:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________

47.Какие суставы объединяются в поперечный сустав предплюсны
(Шопаров сустав):
1._________________________________
2._________________________________

48.Что является ключом сустава Шопара:
1._________________________________

49.Какие суставы объединяются в сустав Лисфранка:
1._________________________________

50.Назовите соединения костей предплюсны и плюсны:
1._________________________________
2._________________________________

51.Назовите соединения костей плюсны и фаланг пальцев:
1._________________________________

52.Назовите соединения фаланг пальцев:
1._________________________________
2._________________________________

53.Какие суставы объединяются в подтаранный сустав:
1._________________________________
2._________________________________

54.Назовите связки, укрепляющие межфаланговые,
плюснефаланговые суставы:
1._________________________________
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________
55.Какие своды стопы выделяют:
1._________________________________
2._________________________________

56.Какие кости стопы участвуют в образовании продольных
сводов стопы:

Рессорный

Опорный

57.Как формируется поперечный свод стопы:
1._________________________________

58.Как формируются лобковые дуги, что они ограничивают:
1._________________________________
2._________________________________

59. Перечень основных анатомических понятий и образований,
которые студент должен назвать по – латыни:

1.Таз - _______________________________
2.Остистая дистанция - _________________
3.Гребневая дистанция - ________________
4.Вертельная дистанция - _______________
5.Истинная коньюгата - _________________
6.Бедренная кость - _____________________
7.Надколенник - ________________________
8.Большеберцовая кость - ________________
9.Малоберцовая кость - __________________
10.Стопа - _____________________________
11.Тазобедренный сустав - _______________
12.Коленный сустав - ____________________
13.Крестцово-подвздошный сустав -________
14.Лобковый симфиз - ____________________

60. Рассмотрите рисунки и укажите их обозначения.

Рисунок 1

Рисунок
2                                                                                Рисунок
3

Рисунок
4
          Рисунок 5

Рисунок
6
Рисунок 7

Рисунок 8

Рисунок 9

Рисунок 10

Рисунок
11
Рисунок 12
Рисунок 13
Рисунок 14

Рисунок
15                                                                                Рисунок
16

Рисунок
17
Рисунок 18

Рисунок 19                                                                                Рисунок
20

Рисунок
21
Рисунок 22

Рисунок
23
Рисунок 24

61. Рассмотрите нижеприведенные
фотографии и назовите основные анатомические термины.

Объясните нижеприведенную схему

file_name: Контрольные работы - Скелет нижней конечности.doc

alt: БПОУ ВО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: Остеология» «Скелет нижней конечности

alt: Назовите сумки коленного сустава: 1

alt: Какие своды стопы выделяют: 1

alt: Рисунок 4

alt: Рисунок 8 Рисунок 9

alt: Рисунок 11

alt: Рисунок 15

alt: Рисунок 19

alt: Рисунок 23

alt: Объясните нижеприведенную схему

title: Рабочая тетрадь по теме "Скелет нижней конечности. Соеднинения костей нижней конечности"


extracted_text:
Использование в
учебном процессе машинной графики
 и рабочей
тетради
Использование в
учебном процессе системы КОМПАС 3D
В
этом разделе будут рассмотрены методические вопросы обучения учащихся
выполнению чертежей с помощью компьютеров на базе системы КОМПАС 3D или других систем обеспечивающих
выполнение чертежей и трехмерных моделей.
Система КОМПАС
3D состоит из двух подсистем: чертежно-конструкторного редактора КОМПАС-ГРАФИК и редактора
трехмерных твердотельных моделей КОМПАС
3D. Подсистема КОМПАС-ГРАФИК
предназначена для автоматизации проектно-конструкторских работ
в различ- ных отраслях —
везде, где необходимо разрабатывать и выпускать чертежную и текстовую
документацию. КОМПАС-ГРАФИК разработан специально для операционной среды MS Windows и в полной
мере использует все ее возможности и преимущества. Подсистема
КОМПАС 3D предназначена для создания
трехмерных параметрических моделей деталей
и сборочных единиц
с целью переда- чи геометрии в расчетные пакеты и в пакеты разработки
управляющих программ для оборудования с ЧПУ, а также
создания полного комплекта конструкторской документации
на изделие.
При
использовании КОМПАС 3D
параметризация трех- мерных моделей позволяет быстро получать типовые дета- ли
и сборки на основе однажды спроектированного прототипа. Благодаря интеграции
подсистем КОМПАС-ГРАФИК и КОМПАС 3D возможен обмен информацией между файлами конструкторских документов
и трехмерными моделями.
Заметим,
что учащиеся осваивают систему КОМПАС достаточно быстро при условии,
что они владеют навыками
работы с компьютером. Однако время для изучения графической системы не
желательно выделять за счет часов отведенных на изучение предмета «Черчение»,
которых и так совершенно не достаточно. Если руководство школы сочтет нужным
организовать изучение машинной графики, что крайне желательно и следует
всячески приветствовать, то это следует осуществить за счет часов,
отведенных на информатику, или за счет часов, отведенных на обязательные занятия по выбору, факультативные,
индивидуальные и групповые занятия.
Значительную
сложность в методическом плане представляет вопрос совместного изучения
черчения и графической системы, с помощью которой могут быть выполнены
электронные чертежи, например КОМПАС. В педагогической науке нет пока
обоснованного ответа на вопросы: после усвоения каких разделов курса черчения
можно начинать изучение систем электронного выполнения черте- жей? как
обеспечить самостоятельное выполнение учащимися чертежей, когда  система  может
сделать это  за них? И многих других.
Авторы
считают, что преждевременное выполнение чертежей учащимися с помощью
компьютерного моделирования, когда сначала создается трехмерная модель, и потом
программно получают комплексный чертеж изделия, самым пагубным образом скажется
на усвоении учащимися проекционных навыков, без которых дальнейшее обучение как
черчению, так и работе в КОМПАСе бес- смысленно и невозможно.
Другой
серьезной проблемой является самостоятельность выполнения заданий. Этот вопрос
имеет два аспекта. Во-первых, учащийся может распечатать решенное упражнение
или графическую работу и выдать за свои, не понимая как решена задача.
Во-вторых, учащиеся могут перечертить с экрана монитора или с распечатки
решенную задачу. Конечно, этот вариант гораздо меньшее зло, ведь перечертить
тоже надо суметь, но лучше и этого не допускать.
Возможны
различные варианты совместного изучения предмета «Черчение» и системы
КОМПАС или подобных ей систем (AutoCAD и
пр.):
1)
последовательное изучение
этих дисциплин. Сначала изучается черчение, потом работа с пакетом КОМПАС и на базе этих знаний
выполнение чертежей на компьютере;
2)
параллельное
изучение черчения и работы с системой КОМПАС, т. е. изучение обоих предметов
идет сов- местно. При таком построении программы (см., например,
программу «Черчение с элементами компьютерной графики, 7—9 классы» под ред. В. В. Степаковой  полезно
выполнение одного и того же чертежа сначала
вручную, а потом на компьютере, но ни в коем случае
не наоборот;
3)
промежуточный
вариант: совместное изучение черчения и компьютерной графической системы производится только после успешного
усвоения проекционных навыков.
По
мнению авторов, более подходящим является пер- вый или третий варианты.
Вероятно, совместное изучение прикладных и компьютерных методов
выполнения чертежей целесообразно начинать после усвоения проекционного черчения и навыков выполнения чертежа вручную, т. е.
после изучения первых пяти глав учебника:
I)
техника
выполнения чертежей и правила их выполнения;
II)   чертежи в системе прямоугольных проекций;
III)
аксонометрические
проекции. Технический рисунок;
IV)  чтение и выполнение чертежей;
V)  эскизы.
Если
на изучение предмета «Черчение» отводится 68 ч или более, то учащиеся в течение
первого периода (года) обучения (34 ч) получают определенные умения и навыки,
выполняют 11 графических  работ  и  до  42  упражнений.  И сначала второго
периода (года)  обучения,  т.  е.  после  34 ч, можно переходить к совместному
изучению черчения и системы КОМПАС.
При изучении
черчения в течение
34 ч, т. е. один год, к обучению выполнения чертежей на
компьютере, учитывая вышесказанное, можно перейти после окончания курса
черчения либо после усвоения учащимися
первых пяти глав учебника.

file_name: Использование в учебном процессе машинной графики.docx


extracted_text:
Е.В.
Бучикова, преподаватель математики
ГАОУ
КО СПО «Калужский базовый медицинский колледж» г.Калуга

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ
В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ.

Изучение математики предшествует изучению дисциплин профессиональных
модулей. Поэтому на занятиях мы рассматриваем задачи и примеры с профессиональным
уклоном.
Занятия по математике ориентированы на такой круг
задач, которые студент в состоянии решить под руководством преподавателя или
при сотрудничестве с другими студентами.
В своей работе преподавателя математики я использую
развивающее обучение, при этом задания имеют профессиональную направленность.
При работе со студентами, получающими фармацевтическое
образование, должное внимание уделяю приемам устного счета, решению задач на
пропорции и проценты, так как эти знания и умения необходимы при изучении дисциплин
общепрофессионального цикла и профессиональных модулей, а также при прохождении
учебных и производственных практик, в профессиональной деятельности.
Я готовлю студентов к самостоятельному и осознанному
выбору методов и приёмов решения заданий, которые на занятиях по дисциплинам  профессиональных
модулей  излагаются, как правило, в рецептурном виде.
На своих занятиях, я стараюсь развивать у студентов:
1.
наблюдательность, восприятие, т.е. способность к мысленному анализу и
синтезу (умение смотреть и увидеть).

Рисунок 1.                                                                    Рисунок
2.
Пример. На практическом занятии по теме
«Действительные числа» при выполнении заданий с десятичными и обыкновенными
дробями, даю студентам рецепты, с которыми они будут затем работать на технологии
изготовления лекарственных форм, отпуске лекарственных препаратов и товаров
аптечного ассортимента, фармакологии. Проанализировав эти рецепты, студенты
должны увидеть, что в первом рецепте (рисунок 1) речь идет об умножении дробей,
а во втором рецепте (рисунок 2)  - о делении дробей.
2. отвлеченное мышление, предполагающее развитие
мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение).
Пример. 1). Традиционное задание – перемножьте
выражения 0,001*10, 0,02*0,1 и т.д.  формулирую в другой форме: Что нужно сделать
с выражениями 0,001 (0,02), чтобы значение произведения стало в 10 (в 0,1 раза)
больше? Каков должен получиться результат?  2). Вычислите: 0,002*0,1;
0,002*0,01; 0,002*10; 0,002*100. Что заметили? Найдите значения и сравните их.
Овладение действиями анализа и обобщения,
составляющими основу мышления, проявляется не только в успешном решении учебных
задач, но и в способности быстро и правильно ориентироваться в новых областях
знаний. [1]
3.
практические действия, умения создать некоторый материальный

объект (модель, рисунок, чертеж).
Пример. Прежде, чем приступить к
  выполнению задания: Найдите площадь фигуры, ограниченной линиями
у = х2 – 4х + 6, у = 1, х = 1, х = 3,
студентам необходимо сделать чертёж к задаче (рисунок
  3) и определить участок, площадь которого надо найти.

2
                                               S
1

0       1      2    3

Рисунок 3.

Чтобы вызвать интерес студентов, даю задания
проблемного, творческого характера, которые приводят к трудностям, но
трудностям доступных для студентов.
В конце каждого занятия я подвожу итог, в ходе
которого выясняю вместе со студентами: что было известно до этого, и что нового
открылось. То есть студенты под моим руководством осознают способы действий и
операций, с помощью которых происходит процесс учения.
Я строю процесс обучения таким образом, чтобы не отметки
становились целью учения, а захватывал сам процесс получения знаний и умений,
особенно тех, которые необходимы на других дисциплинах, а затем и в
профессиональной деятельности фармацевта.
На занятиях я не придерживаюсь однотипной схемы
проведения занятий, меняю формы работы. В начале и в конце практических занятий
провожу самостоятельные работы, которые включают студентов в активную умственную
деятельность. Само построение занятия зависит от особенностей изучаемого материала.
С целью реализации междисциплинарных связей я подбираю
задачи для решения на «процентное содержание», «концентрацию», которые
используются вначале на математике, затем на общей и неорганической химии, контроле
качества лекарственных средств, технологии изготовления лекарственных форм.
Например, использую задания следующего вида:
1.
Что больше: 4 % от 80 или 5 % от
70?
2.
От какого числа 60 составляет 50
%? От какого числа 12 составляет 20%? Что можно сказать о результате?
3.
Как приготовить 1,5 л 12 % раствора
хлорида натрия?
4.
Сколько вещества надо добавить к
50 мл воды, чтобы получить 10 % раствор?
5.
К определенному количеству воды
добавили 25 % (от объема воды) глицерина. Объем полученного раствора составил
500 мл. Сколько воды было вначале?
Начиная от элементарных заданий на составление
пропорций и нахождение процентов от числа и числа по его процентам переходим к
более сложным. При решении определенных заданий рассматриваются различные
методы их решения.
Пример. Найти 20% от числа 45 разными способами.
Решение:
1 способ).
Вначале найдем какое число составляет 1%. Для этого
45:100% = 4,5. Затем найдем 20%, для этого 4,5 * 20%  = 9.
Ответ: 20% от числа 45 составляет число 9.
2
способ).
Решим это задание, используя пропорцию.
Х – 20%
45 – 100%
следовательно, .
Ответ: 20% от числа 45 составляет число 9.
Также все знания и умения по данной теме выходят на
аптечную практику, а затем постоянно требуются в профессии.

Список литературы:
1.
Давыдов, В.В. Теория
развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996 - 544с.
2.
Репкина, Н.В. Что
такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк – Томск: «ПЕЛЕНГ», 1993 - 64с.
3.
Давыдов, В.В. Проблемы
развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального
психологического исследования – М.: Педагогика, 1986 - 240с.

file_name: статья Развивающее обучение.doc

alt: Е.В. Бучикова, преподаватель математики

alt: Пример. На практическом занятии по теме «Действительные числа» при выполнении заданий с десятичными и обыкновенными дробями, даю студентам рецепты, с которыми они будут затем работать…

alt: С целью реализации междисциплинарных связей я подбираю задачи для решения на «процентное содержание», «концентрацию», которые используются вначале на математике, затем на общей и неорганической химии,…

title: статья "Развивающее обучение в математике"