extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
п. Ленинкент гимназия 35

Исследовательская работа
«Влияние
темперамента на выбор профессии»

Выполнили: ученица 11 класса
Шапиева Марьям
 Руководитель:
Абдуллаева Айшат Юсуповна

Структура
работы
Введение
Глава I. Темперамент и свойства нервной системы.
1.1.          Определение темперамента.
1.2.          Типы темперамента.
Глава II. Темперамент и профессиональная деятельность.
2.1. Профессиональная деятельность
человека.
2.2. Темперамент и профессия.

Глава III. Исследование. Теоретический и
статистический анализ.

3.1. Исследование влияния темперамента
на успешность в профессиональной деятельности.
3.2 Анализ данных исследования влияния
темперамента на успешность в профессиональной деятельности.

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

Введение
Актуальность

Проблема, о которой пойдёт речь, интересует человечество уже более 25 столетий.
Это проблема правильного выбора профессионального будущего каждого человека, а
также факторов влияющих на тот или иной выбор:  интересы, способности,
востребованности профессии на рынке труда. Но самое главное – каждая профессия
предъявляет свои требования к специалисту. Где-то есть спрос на креативные,
энергичные умы, другим же требуются  неторопливые, склонные к глубокому
анализу сотрудники. Все эти  так называемые капитальные черты или
устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности - есть темперамент.
К свойствам темперамента относят индивидуальный темп и ритм психических
процессов, степень устойчивости чувств, степень волевого усилия.
    Старшеклассники мало задумываются о плюсах и минусах своего
темперамента. И как результат, после получения диплома, попадают в невыгодные
для них условия. Условия, когда большая и лучшая часть дня, которую человек
проводит на работе, превращается в муку, а оставшееся время уходит на
восстановление сил. Именно поэтому я считаю, что тема моей исследовательской работы
является актуальной не только для выпускников нашей школы, а также для всех тех
подростков, которые стоят перед выбором своей будущей профессии. Ведь
правильно выбранная профессия – это залог успеха на всю жизнь.
В связи с этим, целью моего
исследования стало: выявить
влияние темперамента на успешность в профессиональной деятельности.
Выдвинута гипотеза: так как темперамент является
центральным образованием психодинамической организации человека, которое
формируется и проявляется в деятельности и оказывает на нее влияние, можно
предположить, что с ним взаимосвязана успешность в будущей профессиональной
деятельности. То есть, человеку с определенным типом темперамента следует
выбирать определенную профессиональную категорию.
Определены:
- объект исследования: темперамент личности.
- предмет исследования - взаимосвязь темперамента, с
успешностью в
  профессиональной деятельности.
Поставлены следующие задачи:
1)    подобрать методики для исследования;
2)    выявить тип темперамента и профессиональную
направленность учащихся;
3)    провести исследование и выявить влияние темперамента на
успешность в профессиональной деятельности;
4)     сделать анализ проведенного исследования.
Для достижения поставленной цели применялся
метод тестирования, для которого были выбраны следующие методики:
 1) Опросник на определение
профессиональной направленности учащихся  Е.А.Климова;
2) Методика изучения типа темперамента
Г. Айзенка.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что проведенное
исследование позволит расширить знания об особенностях темперамента и его
значении в профессиональной деятельности человека.
Практическая значимость: полученные данные могут быть
использованы педагогами и психологами при работе с детьми старшего школьного
возраста; могут служить опорой при составлении комплекса психологических игр и
упражнений по профориентации.
Надежность и достоверность
исследования обеспечивается
опорой на методологические принципы психологической науки, применением методик,
адекватных цели и объекту исследования, количественным анализом
экспериментального материала.
Структура работы включает в себя введение, 6 параграфов,
объединенных тремя главами, заключение, список литературы, приложения.

Глава I. Темперамент и свойства
нервной системы.
1.1 Определение темперамента
В пятом веке до нашей эры в Греции жил
великий ученый Гиппократ, в роду которого было 17 поколений врачей.
 «Греческий гений Гиппократ уловил
в массе бесчисленных вариантов человеческого поведения капитальные черты», -
писал великий русский физиолог Иван Павлов, развивший идеи Гиппократа.

Капитальные черты или устойчивое объединение индивидуальных особенностей
личности - есть темперамент. К свойствам темперамента
относят индивидуальный темп и ритм психических процессов, степень устойчивости
чувств, степень волевого усилия. Опыт и наблюдательность помогли ему описать
ныне всем известные типы людей: сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика.

Четыре темперамента Гиппократ сравнивал с четырьмя стихиями: огонь, земля,
вода, воздух. Гармония четырех стихий создает жизнь на земле, гармония четырех
начал в человеке позволяет ему жить полноценной жизнью. Точно также как четыре
времени года, непохожие друг на друга, но приходящие каждое в свое время,
напоминает всему человечеству о том, как важно в нашей жизни разнообразие,
которое вдохновляет, заставляет думать и размышлять, творить и созидать.
    Огонь — холерик –
лето
Земля — флегматик - зима

Воздух — сангвиник –
весна
Вода — меланхолик -
осень
В
свою очередь каждая стихия связанна с определенными знаками
зодиака:
Огонь: Овен, Лев, Стрелец
Земля: Телец, Дева, Козерог
Воздух: Близнецы, Весы, Водолей
Вода: Рак, Скорпион,
Рыбы.

Тип
темперамента тесно связан с врожденными анатомо-физиологическими особенностями
высшей нервной деятельности. Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду
многие психические различия между людьми - различия по глубине, интенсивности,
устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности
действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности
психической жизни, поведения и деятельности.

Рисунок 2.

 Темперамент характеризует
динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов,
не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее
возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера
или способностей). Темперамент проявляется уже в раннем детстве, он
относительно устойчив и слабо поддается воспитанию.
1.2 Типы темперамента.
Согласно теории Г.Айзенка,
элементы личности могут быть расположены в иерархическом порядке. Автор полагает,
что у каждого человека есть определенные суперчерты, или типы, которые
оказывают мощное влияние на поведение. В свою очередь, каждую из этих суперчерт
он видит построенной из нескольких составных черт.
Автор выявил два
основных типа, которые он назвал интроверсия-экстраверсия и  нейротизм-стабильность.
Эти два измерения личности ортогональны, т.е. они статистически не зависят друг
от друга. Соответственно людей можно разделить на четыре группы, каждая из
которых представляет собой некую комбинацию высокой или низкой оценки в
диапазоне двух типов.

Таким образом, с каждым
типом ассоциируются характеристики, названия которых напоминают описания черт
личности. При рассмотрении природы этих четырех групп следует иметь в виду, что
описания черт, присущих каждому типу, представляют собой крайние случаи.

Рассмотрим подробнее каждый крайний случай или тип темперамента.
Холерический темперамент
Люди этого темперамента быстры,
подвижны, возбудимы. У холериков выразительная мимика, живая речь, резкие движения.
Его чувства обычно быстро возникают и ярко проявляются. Холерик с увеличением
берется за дело, работает с подъемом, преодолевая трудности. Когда запас
энергии истощается, настроение резко падает. В общении с людьми холерик может
быть резок, провоцируя конфликтные ситуации. Поскольку потребность в общении у
холериков повышена, они часто выбирают профессии, связанные с общением - сфера
обслуживания, юриспруденция, политика, администрирование. А это как раз те виды
деятельности, которые требуют от человека умения эффективно общаться.

Флегматический темперамент
Флегматики медлительны и уравновешенны.
Они, как правило, доводят начатое дело до конца. Их чувства глубоки, но скрыты
от посторонних глаз. Флегматика трудно вывести из себя. Человеку флегматического
темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но
флегматику следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность,
активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности,
вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных
условиях. У флегматиков есть склонность к систематической работе, умение
концентрироваться на поставленной задаче, вдумчивость – необходимые
профессиональные качества ученого, исследователя.

Сангвинический темперамент
Сангвиник быстро сходится с людьми,
жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не
любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро
осваивается в новой обстановке, любит общение. У сангвиника быстро возникают
чувства радости, горя, привязанности и враждебности, но эти чувства неглубоки.
Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее
настроение. Сангвинический темперамент не накладывает никаких ограничений на
выбор профессии.

Меланхолический темперамент
Чувства и эмоциональные состояния у
людей меланхолического темперамента отличаются глубиной, большой силой и
длительностью. Меланхолики тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне это
может слабо проявляться. Они избегают малознакомых и новых людей, часто
смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое,
необычное вызывает у меланхоликов чувство скрытого протеста. Но в привычной и
спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и
работают очень продуктивно. Меланхоликам свойственна глубина и постоянство,
острая восприимчивость к внешним воздействиям.
Таким образом, можно предположить, что
темперамент влияет на формирование индивидуального стиля деятельности.

Рисунок 3.

Рисунок 4.

Глава II. Темперамент и профессиональная
деятельность.
2.1 Профессиональная деятельность человека.
 Мир профессий и специальностей очень многообразен и
динамичен – по данным отечественных и зарубежных справочников насчитывается от
7 до 35 тысяч их наименований. В психологии для решения ряда
научно-практических задач (профориентация, профотбор и др.) требуется
систематизация профессий, их распределение и сравнение по каким-либо
профессиональным или психологическим признакам (сложность или опасность труда,
величина нагрузки, цели труда, психическая напряженность и т.д.).
 Психологическая классификация
профессий нужна для теории психологии труда, для важнейшего понимания роли
психологических факторов в труде. Она нужна и для практических исследований.
Многие исследования можно было бы проводить значительно быстрее, если бы уже
была разработана определенная типология профессий. Но пока нет строго единого
подхода к классификации профессий, основной недостаток многих из них состоял в
том, что они исходили из особой роли. Преобладания какого-то одного
психического процесса в данном виде деятельности. Были предложены классификации
по особенностям внимания, по особенностям интеллектуальной деятельности, но
это, конечно,  односторонний подход.
Были также попытки дать классификацию по
видам промышленности; машиностроению, металлургии, химической промышленности,
сельскому хозяйству.
Интересно, что еще
в XVIII веке известный историк и государственный деятель В.Н.Татищев
предложил свою классификацию видов профессиональной деятельности:
- нужные науки (образование,
здравоохранение, экономика, право);
- полезные науки (сельское
хозяйство, физика, биология, математика);
- щегольские или увеселяющие науки (литература и искусство);
- тщетные науки (алхимия, астрология);
- вредительские науки (колдовство).
 В настоящее время классификация
профессий наиболее интересно представлена в «Информационно-поисковой системе.
Профессиография», разработанной в НИИ профтехобразования в Ленинграде под
руковадством Е.А.Климова. Она имеет очень большое значение в решении вопросов
профориентации и профконсультации молодежи. Она построена на основе
многофакторного принципа.
2.2 Темперамент и профессия.
Темперамент, мало поддающийся изменениям в течение
жизни, необходимо учитывать при определении профессионального будущего. Так как
игнорирование особенностей темперамента при выборе профессии может привести к
потере интереса в работе, к сильным перегрузкам и переутомлениям, и даже к
ослаблению здоровья.
Каким же образом темперамент влияет на успешность
профессиональной деятельности?
  Вам уже знакомы биографии Петра I, Наполеона Бонапарта, М. И. Кутузова,
А. В. Суворова. Все они выдающиеся полководцы и государственные деятели и имели
различные типы темпераментов. Однако каждый из них действовал в определенных
исторических условиях и обстоятельствах.  Но индивидуальные особенности
темперамента, талант способствовали успешности их деятельности.
 Вспомним: И. А. Крылова,  Н.
В. Гоголя, А. С. Пушкина,  М. Ю. Лермонтова. Своеобразие творчества этих
писателей в определенной степени отражает особенности их различных типов
темперамента.
 Александр Суворов был холериком. От
природы он имел слабое здоровье  и в детстве приводил в ужас родителей,
обливаясь поздней осенью на улице холодной водой. Ему удалось закалить не
только тело, но и дух. Став великим полководцем, он ни в чем не уступал своим
солдатам, разделяя с ними все тяготы походной жизни и удивляя своей энергией и
целеустремленностью. Полной противоположностью Суворову был флегматик Кутузов.
Вероятно, его темперамент оказал влияние на выбор стратегии в войне с
Наполеоном. Флегматики миролюбивы, но до тех пор, пока
не затронуты их интересы. Флегматизм не помешал
полководцу Кутузову одержать победу над Наполеоном.
Известный полководец, Наполеон,
был сангвиником. Этот тип темперамента считается самым
сильным. Однако он не спас Наполеона от поражения, которое нанес ему флегматик Кутузов.
Почему среди меланхоликов нет
прославленных полководцев?
Высокая чувствительность в сочетании с
потребностью в одиночестве рождает не полководцев, а творцов. Большинство
поэтов, художников, музыкантов - меланхолики. Их
произведения – память об их чувствах и переживаниях. Силой своего таланта они
заставляют других переживать свое счастье и свое страдание. Шопен –
типичный меланхолик: его сомнения, душевное беспокойство,
высочайшая чувствительность отразились в музыке. Не случайно его перу
принадлежит знаменитый «Похоронный марш»…
Меланхолическими чертами отличались Надсон (об этом
говорит весь тембр его творчества) и, очевидно, Левитан (вспомним его
ранимость).
К слабому типу высшей нервной
деятельности, относился Н.В.Гоголь,  в частности, сожжение рукописи
второго тома «Мертвых душ», угнетенность, мнительность, развивавшиеся у него в
последние годы жизни, - следствие психоастенического навязчивого состояния.
Внешне же это проявлялось во взрыве религиозности. Воистину прав был И.П.Павлов
заметив: «Религия нужна слабым».  Однако не бывает правил без
исключений. Холерический темперамент не помешал Пушкину
стать великим поэтом. Известны живость характера нашего великого поэта, его
оптимистичность, необычайная широта восприятия, интерес к самым разнообразным
сторонам жизни. Нельзя не процитировать слова Стендаля: «Холерик - темперамент
выдающихся людей».
Знаменитый французский писатель А. Дюма
был сангвиником. Помните его «Три мушкетера»? Атос, Портос,
Арамис и д’Артаньян как раз и представляют четыре темперамента. Они дополняют
друг друга, как четыре стихии или четыре времени года, и поэтому непобедимы.
В чистом виде темпераменты встречаются
редко. В каждом человеке есть что-то от холерика, сангвиника,
флегматика и меланхолика. Вопрос, кем лучше быть, не имеет смысла, как
и вопрос, какое время года лучше. В каждом есть свои плюсы и свои минусы. Надо
их знать и действовать, выбирая эффективную модель поведения в зависимости от
ситуации, не идя на поводу у природных качеств, а развивая их.
Особенности темперамента необходимо
учитывать при выборе профессии, но не следует путать темперамент с характером.
Доброта и жестокость, трудолюбие и лень, аккуратность и неряшливость – все это
черты характера, которые не заложены от природы, а формируются на протяжении
всей жизни. Умным или глупым, честным или лживым, талантливым или бездарным
может быть человек с любым темпераментом. Успешность человека во многом
зависит  от его темперамента, а также  от его способностей, знаний,
навыков и направленности личности. Таблица 1.

Глава III. Исследование. Теоретический и
статистический анализ.
3.1 Исследование влияния темперамента на
успешность в профессиональной деятельности.
Описание методик.
В работе использованы две методики
соответственно цели исследования:
1) Опросник на определение
профессиональной направленности учащихся Е.А.Климова;
2) Методика изучения типа темперамента
Г. Айзенка.
Описание
«Дифференциально-диагностического опросника»
(ДДО)       Методика Е.А.Климова

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с
классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при
профориентации подростков и взрослых.
    Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20
пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей
клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в
каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному
типу профессии.

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил
максимальное число знаков «+».

     Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого
следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и
обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование
методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы
группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ
применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном
интервале.
Лист ответов

I
«Человек-природа»

II
 «Человек-техника»

III
«Человек-человек»

IV
 «Человек-знаковые
  системы»

V
«Человек -
  художественный образ»

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

10б

 11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

Инструкция:
«Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую
работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы
предпочли?»

Текст опросника
1а. Ухаживать за животными.
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогать больным.
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных
иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань,
металл, пластмассу и т.п.).
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные книги,
статьи.
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных
какой-либо породы).
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления
каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или
настраивать музыкальные инструменты).
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным
средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им
сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).
8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес,
концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду,
технику), жилище.
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных.
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий
(машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между
людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять,
приводить в порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков
художественной самодеятельности.
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские
приборы, аппараты.
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах,
ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать,
изображать события (наблюдаемые и представляемые).
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях,
событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в
больнице.
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать
лечение.
17а. Красить или расписывать стены
помещений, поверхность изделий.
176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников
или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам детали,
изделия (машины, одежду), строить здания.
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений,
с вредителями леса, сада.
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе,
наборной машине и др.).
Описание  5 профессиональных  категорий:
«Человек –природа»
Здесь
главный, ведущий предмет труда – живая природа. К этому типу относятся
профессии: лаборант, животновод, зоотехник, агроном и т.д.
Среди
профессий типа «человек-природа» можно выделить профессии , предмет труда
которых: растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы.
Особенность
биологических объектов  труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по
своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и
микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют и гибнут. Работнику
нужно не просто очень много знать о животных организмах, но предвидеть
возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется
инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач,
заботливость и дальновидность.
«Человек – техника»
В
этой категории профессий главный,  ведущий предмет труда – технические
объекты (машины, механизмы и т.п.)  это профессии: машинист, инженер,
столяр, токарь, слесарь, электросварщик, радиомеханик по обслуживанию и ремонту
радио- и телевизионной аппаратуры, водитель автомобиля, пилот, и т.п.
Труд
работников здесь направлен не только на технику, но и на ведущий предмет
профессионального внимания – область технических объектов и их свойств.
Среди
профессий типа «человек-техника» можно выделить:
-
профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород;
-
профессии по обработке и использованию неметаллургических промышленных
материалов, изделий, полуфабрикатов;
-
профессии по производству и обработке металла, механической сборке, монтажу
машин, приборов;
-
профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок,
транспортных средств;
-
профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций;
     - профессии по переработке продуктов сельского
хозяйства.
При
обработке, преобразовании, перемещении или оценке технических объектов от
работника требуются точность, определенность действий, поскольку технические
объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются
особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества.
Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется
высокая исполнительская дисциплина.

«Человек – человек»
Здесь
главный предмет труда люди. Среди этого типа профессий можно выделить:
воспитателя, учителя, продавца, парикмахера, работника справочного бюро, врача
и т.п.
Главное
содержание труда в профессиональной категории «человек- человек» сводится к
взаимодействию между людьми. Важной частью этого взаимодействия являются
взаимоотношения.
Краткий
перечень качеств, которые очень важны в работе:
устойчивое
хорошее настроение в процессе работы с людьми;
потребность
в общении;
способность
понимать намерения, помыслы, настроения людей;
умение
быстро разбираться во взаимоотношениях людей;
умение
находить общий язык с разными людьми.

«Человек – знаковые системы»
В
этой профессиональной категории главный, ведущий предмет труда – условные
знаки, цифры, коды.
 Профессии
категории «человек – знаковые системы» включают: телеграфист, контролер-
кассир, программист, бухгалтер, инженер и т.п.
Чтобы
успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в
мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных
свойств окружающего мира  и сосредотачиваться на сведениях, которые несут
в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков
возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также
создания новых знаков, знаковых систем.

«Человек – художественный образ»
В
этой профессиональной категории ведущий предмет труда – художественный образ,
способы его построения. Здесь можно выделить профессии: модельер, композитор,
редактор художественной литературы, артист театра или эстрады и др.
Одна
из особенностей профессий типа «человек-художественный образ» состоит в том,
что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего
наблюдения. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания
эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.
Описание методики изучения типа
темперамента Г. Айзенка.
На
первом этапе исследования испытуемым предлагался опросник профессиональной
ориентации Климова.
На
втором этапе исследования учащиеся работали с методикой определения
темперамента Г.Айзенка. В работе был применен метод пассивного контроля.

Опросник
Айзенка по определению темперамента
 Инструкция: Вам предлагается
несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте только «да» или «нет». Не
тратьте время на обсуждение вопросов, здесь не может быть хороших или плохих
ответов, так как это не испытание умственных способностей.
Вопросы
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым
впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в
друзьях, которые могут вас понять, ободрить, посочувствовать?
3. Считаете ли вы себя беззаботным
человеком?
4. Очень ли трудно вам отказаться от своих
намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и
предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания,
даже если это вам невыгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы
настроения?
8. Быстро ли вы обычно действуете и
говорите?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство,
что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?
10. Верно ли, что на «спор» вы способны
решиться на все?
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите
познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли когда-нибудь, что,
разозлившись, вы выходите из себя?
13. Часто ли бывает, что вы действуете
необдуманно, под влиянием момента?
14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что
вам не следовало что-либо делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение книг
встречам с людьми?
16. Верно ли, что вас легко задеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми
вам бы не хотелось делиться с другими?
19. Верно ли, что иногда вы настолько полны
энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?
20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих
знакомств небольшим числом самых близких друзей?
21. Много ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы
тем же?
23. Считаете ли вы все свои привычки
хорошими?
24. Часто ли у вас появляется чувство, что
вы в чем-то виноваты9
25. Способны ли вы иногда дать волю своим
чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?
26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто
бывают натянуты до предела?
27. Слывете ли вы человеком живым и
веселым?
28. После того как дело сделано, часто ли
вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать лучше?
29. Чувствуете ли вы себя неспокойно,
находясь в большой компании?
30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что вам не спится из-за
того, что в голову лезут разные мысли?
32. Если вы хотите что-то узнать, вы
предпочитаете найти это в книге или спросить у людей?
33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34. Нравится ли вам работа, требующая
сосредоточения?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы говорите правду?
37. Бывает ли вам неприятно находиться в
компании, где подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, требующая
быстродействия?
40. Верно ли, что вам часто не дают покоя
мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все
кончилось благополучно?
41. Верно ли, что вы неторопливы в
движениях и несколько медлительны?
42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на
работу или на встречу с кем-либо?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить,
что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы вы, если бы долго не
могли видеться с друзьями?
47. Вы нервный человек?
48. Есть ли среди ваших знакомых те,
которые явно вам не нравятся?
49. Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли вас задевает критика ваших
недостатков или вашей работы?
51. Трудно ли вам получить настоящее
удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народу?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то
хуже других?
53. Сумели бы вы внести оживление в скучную
компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в
которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли вы бессонницей?
Обработка
результатов
Экстраверсия —
находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39,
44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах: 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.
Невротизм —
находится количество ответов «да» в вопросах: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21,
23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Ложь —
находится сумма баллов ответов «да» в вопросах: 6, 24, 36 и ответов «нет» в
вопросах: 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Если набранное
количество баллов 0—3 — норма человеческой лжи, ответам можно доверять.
Если 4—5, то
сомнительно.
Если 6—9, то ответы
недостоверны.
Если ответам можно
доверять, по полученным данным строится график.

3.2. Анализ данных исследования влияния темперамента на
успешность в профессиональной деятельности.
Теоретический и статистический анализ.
  Выборка экспериментальной группы 14 человек – это
учащиеся 11 класса МОУ ССОШ  п. Ленинкент
Результаты методики представлены в диаграмме
1.
Учащихся с холерически
Айзенка м типом темперамента – 50%,
с сангвиническим типом темперамента – 15
%,
с меланхолическим типом темперамента –
25 %,
с флегматическим типом темперамента – 10
%.
Результаты диагностики профессиональной
ориентации Климова представлены  в диаграмма 2.
Профессиональную категорию «Человек
– человек» предпочли – 20 % учащихся,
профессиональную  категорию «Человек
– природа» предпочли – 10 % учащихся,
профессиональную категорию «Человек
– техника» предпочли – 30 % учащихся,
профессиональную категорию «Человек
– знаковые системы» - 20 % учащихся,
профессиональную категорию «Человек
– художественный образ» - 20 % учащихся.
 Глубокое изучение каждой
профессиональной категории, каждого типа темперамента и анализ изученных
исторических данных позволил нам сопоставить результаты методики Е.А. Климова с
результатами методики изучения типов темперамента Г.Айзенка. Данные мы вывели
в таблицу 2. Посмотрев на которую можно легко увидеть, что каждому
типу темперамента подходит определенная профессиональная категория.
Учащимся с холерическим типом темперамента хорошо подходит:
1.             профессиональная категория «Человек
– техника», так как холерики быстры, подвижны, увлеченно берутся за
дело, работают с подъемом, преодолевая любые трудности, а это именно те
профессиональные качества,  которые нужны летчикам – испытателям,
водителям автомобилей, машинистам, слесарям, радиомеханикам и другим
специальностям данной категории.
2.             профессиональная категория «Человек
– человек», так как потребность в общении у холериков повышена, им
очень хорошо подходят профессии связанные с общением – это сфера обслуживания,
юриспруденция, политика, административная сфера. А это как раз те виды
деятельности, которые требуют от человека умения эффективно общаться.
Совместимость холерического темперамента с профессиональной категорией «Человек –
художественный образ» составляет 50 %, так как очень
редко люди данного темперамента проявляют интерес к творчеству и искусству,
хотя бывают исключения (А.С.Пушкин).
 А вот выбор таких профессиональных категорий
как «Человек – природа» и «Человек –
знаковые системы», для учащихся с холерическим типом темперамента
абсолютно не желателен, так как холерик – личность неуравновешенная,
несдержанная, даже необузданная. С трудом выполняет монотонную работу, реакции
быстрые, сильные, не выносят одиночества. Поэтому профессиональные требования
таких профессий как лаборант, животновод, программист, бухгалтер, телеграфист и
др. категорически не совпадают с личностными профессиональными качествами
холерика.
 Учащиеся с сангвиническим типом темперамента могут свободно отдавать
предпочтение любой профессиональной категории. Так как их тип темперамента им
это позволяет. Сангвиники быстро сходятся с людьми, жизнерадостны, легко
переключаются с одного вида деятельности на другой, легко контролируют свои эмоции,
быстро осваиваются в новой обстановке, любят общение. Поэтому сангвинический
темперамент не накладывает никаких ограничений на выбор профессии. Они могут
быть отличными: лаборантами, агрономами, машинистами, инженерами, учителями,
парикмахерами, бухгалтерами, композиторами, модельерами, артистами театра или
эстрады и т.д.
 Учащимся с флегматическим типом темперамента хорошо подходят такие
профессиональные категории как «Человек – техника» и «Человек
– знаковые – системы», так как флегматики медлительны и уравновешенны,
они как правило, доводят начатое дело до конца. Флегматика трудно вывести из
себя. Человеку флегматического темперамента легко выработать выдержку,
хладнокровие, спокойствие. У флегматиков есть склонность к систематической
работе, умение концентрироваться на поставленной задаче, а это именно те
профессиональные качества, которые так необходимы при выборе таких профессий
как столяр, токарь, электросварщик, программист, инженер и др.
 Такие профессиональные категории как «Человек
– природа» и «Человек- художественный образ» подходят
флегматикам лишь на 50 % ,так как для таких профессий
как  артист, модельер, зоотехник, агроном и т.п. им следует развивать
недостающие качества: большую подвижность, активность, креативность,
общительность и т.п.
 Профессиональная категория «Человек
– человек», практически не совместима с флегматическим типом
темперамента, так как флегматики любят работать в тишине, тяжело переживают
смену обстановки, малообщительны, не любят шумных компаний.
Учащимся с меланхолическим типам темперамента хорошо подходят такие
профессиональные категории как «Человек – техника» и «Человек
– художественный образ». Так как , они  лучше работают в
спокойной, малолюдной, привычной для них обстановке. Все новое, необычное
вызывает у меланхоликов чувство скрытого протеста. Но в привычной и спокойной
обстановке люди с таким типом темперамента чувствуют себя спокойно и работают
очень продуктивно. Именно поэтому, такая профессиональная категория как «Человек-
техника», которая требует от работника точности, определенности
действий, полностью подходит меланхоликам. В мире техники имеются широкие
возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с
творческим подходом от человека требуется высокая исполнительская дисциплина,
чем особенно отличаются  меланхолики.
Также, людям меланхолического типа
темперамента, подходят  профессии категории  «человек -
художественный образ»  которые состоят в том, что значительная доля
трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдения.  Муза для
поэтов приходит в одиночестве.
А вот такие профессиональные категории
как «Человек – человек», «Человек – природа», «Человек – знаковые
системы» не подходят людям данного типа темперамента. Так как
для  таких профессий необходимы такие качества как энергичность,
общительность, повышенная активность, желание быть на виду чего как раз и не
хватает меланхоликам.
По результатам нашего исследования
у 70 % учащихся  - 100% - я
совместимость типа темперамента с профессиональной категорией, у 10% учащихся
- 50%-я совместимость темперамента с выбранной категорией
профессий, а вот у 20 % учащихся совместимость типа
темперамента с профессиональной категорией составляет - 0%, т.е.
отсутствует. Таблица 6. Таблица 7.
У 70% учащихся – это
большая часть класса, 100% совместимость типа темперамента с
выбранной категорией профессий, это говорит о том, что эти учащиеся серьезно
подошли к своему профессиональному выбору, серьезно готовятся к поступлению в
выбранное учебное заведение.
Тем учащимся, у которых совместимость
составляет 50%, необходимо еще подумать о своем
профессиональном выборе, а так же работать над своими личными качествами,
развивать свои  способности.
Учащиеся,  у которых, совместимость
отсутствует, следует более серьезно подойти к этому выбору, так как правильно
выбранная  будущая профессия это залог успеха на всю будущую жизнь.
Заключение.
Из сказанного можно сделать вывод, что
на успешность овладения профессией влияют особенности темперамента, его
соответствие требованиям профессиональной деятельности.
Каждый тип психики больше подходит для
одних дел и профессий и меньше — для других. Меланхолики —
это часто люди искусства. Зато из них получаются плохие водители и никудышные
монтажники-верхолазы. Холерики — великолепные
летчики-испытатели (именно поэтому, кстати, в работе приемных комиссий в летных
училищах обязательно принимает участие и врач-психолог), но они плохие счетные
работники. Флегматики, напротив, прекрасные бухгалтера,
расчетчики, но, как правило, неважные поэты. Сангвиники —
хорошие водители, саперы, инженеры, но они не так терпеливы, как флегматики.
 В процессе нашего исследования мы убедились в том, что два меланхолика —
отличные партнеры в работе. Зато соединение холерика с меланхоликом —
ситуация довольно неприятная (прежде всего для меланхолика). Холерик —
человек несдержанный, он может и накричать. А чем это может кончиться для меланхолика, прекрасно
показано хотя бы в рассказе А. П. Чехова «Смерть чиновника». Два холерика яростны
в работе, как (да простится мне такое сравнение) пара норовистых лошадей. Их
нужно твердо держать в узде, иначе вряд ли когда-нибудь удастся завершить
работу. Флегматики по причине своего несокрушимого
спокойствия хорошо срабатываются со всеми. А вот сангвиники не
могут ужиться с меланхоликами и холериками. Холерики кипят, меланхолики расстраиваются –
сангвиники непроницаемо оптимистичны, вызывая у одних отчаяние и
гнев, у других: сухарь-человек, ничем его не прошибешь...
Темперамент дается человеку на всю
жизнь. Его не переделаешь. Однако пусть не отчаиваются те, кому как будто
достался неподходящий темперамент для выбранной профессии. Любая группа людей
работает эффективней, если в ней есть представители всех темпераментов. Меланхолики первыми
чувствуют, в каком направлении надо начинать поиск. Холерики выполняют
функции бесстрашных разведчиков. Сангвиники являются
источником положительных эмоций и постоянно генерируют неожиданные идеи. Флегматики анализируют
информацию и предлагают взвешенное решение.
В будничных радостях и горестях жизни
нужно быть сангвиником, в важных событиях жизни –
меланхоликом, относительно влечений,  глубоко затрагивающих наши
интересы,- холериком, и, наконец, в исполнении решений –
флегматиком.
 В.Вундт.

Выбирайте будущую профессию с умом и любовью к себе,
тогда и рабочее время будет проходить интересно и с пользой.

Список
литературы.

1)
   Введение в психологию / Под общ. Ред.  Проф. А.В.
Петровского. – Москва: Издательский центр «Академия», 1997.
2)
   Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – П86
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
3)
   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное
пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
4)
   Методические материалы по курсу: «Возрастная психология» .
Часть первая. Авторы: Л.М. Дубовый, И.Е. Кузьмина. Пенза, 1989.
5)
   Русалов В.М.  Опросник структуры темперамента. Методическое
пособие. М.: Рос. Акад. Наук, Инст-т психологии,1990.
6)
   Малкина-Пых И.Г.  Возрастные кризисы: Справочник
практического психолога. _ М.: Изд-во Эксмо, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структура работы Введение Глава

alt: Введение Актуальность

alt: Поставлены следующие задачи: 1) подобрать методики для исследования; 2) выявить тип темперамента и профессиональную направленность учащихся; 3) провести исследование и выявить влияние темперамента на успешность…

alt: Рисунок 2. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее возможности (не…

alt: Согласно теории Г.Айзенка , элементы личности могут быть расположены в иерархическом порядке

alt: Рисунок 3.

alt: Рисунок 4.

alt: Шопен – типичный меланхолик : его сомнения, душевное беспокойство, высочайшая чувствительность отразились в музыке

alt: При обработке, преобразовании, перемещении или оценке технических объектов от работника требуются точность, определенность действий, поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники…

alt: Бывают ли у вас приступы дрожи? 36

alt: Также, людям меланхолического типа темперамента, подходят профессии категории «человек - художественный образ » которые состоят в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от…

alt: Список литературы. 1)

title: исследовательская работа


extracted_text:
Конспект открытого урока физики в 7 классе по теме

«Сообщающиеся сосуды»

Разработал: учитель физики
МКОУ «Луткунская СОШ»
 Мирзаметов Палад Камалдинович

ЦЕЛЬ урока: изучить сообщающиеся
сосуды, закон сообщающихся сосудов, применение закона сообщающихся сосудов в
жизни человека
Задачи урока:
·
образовательная – продолжить формирование понятия
давления жидкости на дно сосуда и изучение закона Паскаля на примере однородных
и разнородных жидкостей в сообщающихся сосудах;
·
развивающая – формировать интеллектуальные умения
анализировать, сравнивать, находить примеры сообщающихся сосудов в быту,
технике, природе, развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной
литературой;
·
воспитательная – воспитание аккуратности, бережного
отношения к оборудованию кабинета, умения слушать и быть услышанным.
Оборудование:
различные виды сообщающихся сосудов, два стеклянных сосуда, соединенных
резиновой трубкой, презентация «Сообщающиеся сосуды
Теоретические исследования - это изучение явлений самих по себе, без их
промышленного применения. Но заметьте, что нет ни одного научного открытия,
которое рано или поздно не получило бы практического применения»
Фредерик Жолио-Кюри
Тип урока:
Структура урока.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

1

 Организационный момент.

Настрой учащихся на работу

Подготавливаются к уроку

1 мин.

2

Проверка домашнего задания.

Оценивание работы, контроль

Работа в группах, решение задач

5 мин.

3

Постановка учебной проблемы.

Сообщение.

Запись темы урока в тетради.

2 мин.

4

Изучение нового

Беседа, эксперимент,

Записи в тетрадях, выполнение
  эксперимента. Сообщения учащихся о применении сообщающихся сосудов в быту,
  технике

15 мин.

5

Закрепление материала.

Демонстрация , обобщение ответов
  учащихся.

Решают поставленные учителем
  задачи,

19 мин.

6

Итоги урока.

Подведение итогов урока,
  оценивание результатов работы учащихся на уроке, запись домашнего задания на
  доске.

Обсуждение и оценивание своих
  результатов работы на уроке, запись домашнего задания в дневниках.

3 мин.

ХОД УРОКА
1.Организационный момент.
  Здравствуйте, ребята, и
уважаемые гости. Я рада приветствовать вас на уроке физики. Мне хочется начать наш урок словами Е. Богат: « Самая
большая трагедия для мыслящего человека — остывание страсти к познанию», так
сегодня мы вместе постараемся , чтобы  у вас не остывала страсть к познанию. И
чтобы  работать нам было легче и плодотворнее, я объединила вас в группы.
 Перед вами карточки, которые вы будете заполнять, выполняя
определенные этапы урока.

Карточка  индивидуальный
маршрут

этап

Выполнение (+( выполнил),-( не выполнил), \/
  выполнил не полностью))

1. Проверка
  домашнего задания.

2.Иследовательская
  работа.

3.Применение
  знаний

4.Проект

2.Проверка домашнего задания.
1 этап.
Проверка  Д/з.
Для начала я
предложу вам следующее задание.( раздаются карточки р, F,S
h,ρ, g)
1.Рассказать все
,что знаете о предложенных физических величинах

Давление

Сила

Плотность

Постоянная
  величина

высота

Площадь

1

2

3

2.Составить
формулы на магнитной доске из данных величин.
3. Выполним тест.
1. В каком состоянии вещество передаёт
давление только по направлению действия силы?
А. В жидком.             Б. В газообразном.
В. В твёрдом.            Г. Ни в
каком.
2.Почему мыльный пузырь имеет форму шара?
А. Давление по всем направлениям передаётся одинаково.
Б. Расстояние между молекулами одинаковое.
В. Под действием силы тяжести
3.Газ, находящийся в плотно закрытом сосуде, нагрели. Какое
изменение произошло при этом с газом?
А. Увеличилась масса газа.
Б. Увеличилось давление газа.
В. Уменьшилось давление газа.
4.Чему равно давление воды на глубине 2
 м?
(ρ = 1000 кг/м3)
А. 20000 Па      Б. 25000 Па     В. 1000 Па            Г.
10000 Па
5 Одинаково ли давление в точках 1,2?  1

А. да
Б больше в 1                                               2

В больше в 2

Молодцы,
хорошо поработали, отметьте  символом степень прохождения данного этапа.
3.Постановка учебной проблемы.
Как, наверное, вы догадались мы
продолжаем изучать  тему давление и прежде чем мы пойдем дальше, я хочу, чтобы
вы обратили внимание на эпиграф к занятию.
Теоретические исследования - это изучение явлений самих по себе, без их
промышленного применения. Но заметьте, что нет ни одного научного открытия,
которое рано или поздно не получило бы практического применения»
Фредерик Жолио-Кюри

И сегодня речь пойдет  об
устройствах, с которыми встречаемся каждый день дома ,видели на улице, в школе.
Вот они. ( видео ряд « Сообщ. сосуды»)

Напишите, что вы увидели?
Что у них общего? ( Сообщающиеся сосуды)
Это  и есть тема нашего урока запишем ее в тетради

4.Изучение нового

Как вы думаете, что мы сегодня узнаем? (цель урока)
Начнем с определения сообщающиеся сосуда (2 или более
сосуда, соединенных между собой).
Ребята, сейчас вам самостоятельно предстоит исследовать
закономерности сообщающихся сосудов.
 Исследовательская работа.
 Проводится небольшой инструктаж по ТБ при работе со
стеклянной посудой и жидкостью.
Задания для исследования, напечатанные на листах у учащихся,
на столах.

1

2

3

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок поднять?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок поднять?

Что произойдет
  если использовать 2 разных жидкости?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок опустить?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок опустить?

Как связана
  плотность жидкости и высота столба?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок наклонить?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок наклонить?

Как поведет
  себя жидкость, если взять сосуды разной формы?

инструкция
  - Один сосуд оставить закрепленным в штативе, а другой поднять, опустить,
  наклонить в сторону. Что наблюдаете, меняется ли уровень жидкостей в сосудах?

инструкция
  - Один сосуд оставить закрепленным в штативе, а другой поднять, опустить,
  наклонить в сторону. Что наблюдаете, меняется ли уровень жидкостей в сосудах?

Инструкция. 1.Обратите внимание на уровень
  жидкостей в сосудах (одинаков или различен уровень)
Плотность масла
  930 кг\м3
Воды 1000 кг\м3

2. Обратите внимание,
  зависит ли уровень жидкости в сосудах разной формы и объема.

Рассчитайте давление
  в одном сосуде. Сколько во втором?

Рассчитайте
  давление  в одном сосуде. Сколько во втором?

Рассчитайте
  давление  в одном сосуде. Сколько во втором?

Какой вывод можно сделать из нашей исследовательской работы?
(В сообщающихся сосудах  поверхности однородной жидкости устанавливаются на
одинаковом уровне).
А как это доказать? ( объяснение)

Р1=Р2
Р1= ρ1gh1
P2= ρ2gh2

h2                             h1                  20м

ρ1h1= ρ2h2

                 керосин                                     вода

ρ1/ρ2=h2/h1

ρ1gh1= ρ2gh2.

Читается вывод: Высоты столбов жидкости отсчитывают от
поверхностей соприкосновения жидкостей друг с другом.
Я возвращаю вас к нашему эпиграфу, что мы должны сделать? (
определить где же используются сообщ. сосуды)

5.Закрепление материала.
Рассмотрим применение сообщающихся сосудов. Предлагаю вам
изучить, самостоятельно текст и рассказать классу.

3-я группа исследователей – о работе шлюзов
1-я группа – сообщение о работе водопровода
2-я группа – работа  фонтана

Ну а теперь я предлагаю создать собственный фонтан. Вам
потребуется материал, из которого вы должны сделать фонтан, он у вас на партах
( шланги, коробки из пластика, украшения и.т.д.)

6.Итог урока. Посмотрим на карточку ,
проанализируйте, как вы работали на уроке, как вы поняли новый материал и в
заключении я хочу вам показать как связана наша тема  с нашими познаниями по
географии ( видео) http://www.youtube.com/watch?v=DS57fsKkrH8
7.Домашнее задание. Пар 41, доделать проект.

Список
использованной литературы

1.      Теория
и методика обучения физике в школе. Общие вопросы./Под ред. С.Е. Каменецкого и
Н.С.Пурышевой – М:АСАДЕМА, 2000.
2.      А.Е.Марон,
Е.А.Марон. Сборник качественных задач по физике для 7-9 классов – М:
Просвещение, 2006.
3.      Кирик
Л.А. Физика методические материалы. 7 класс. – М: Илекса, 2003.
4.      А.Е.Марон,
Е.А.Марон. Дидактические материалы. 7класс.- М: ДРОФА, 2006.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.
http://www.youtube.com/watch?v=DS57fsKkrH8
2. http://yuzhnyj-ural.ru/po-juzhnomu-uralu
3.http://www.magazin-vnii.ru/
4. http://content.mail.ru

Приложение
Дополнительно задачи:
1. Рассчитайте давление, производимое на снег
ребёнком, если вес его 300 Н, а площадь подошв его обуви 0,03
 м.

2. Книга массой 0,5 кг лежит на столе. Размеры книги 0,2
 м х 0,25 м. Какое давление оказывает книга на стол?
(≈ 10н\кг)

3. Каково давление внутри жидкости плотностью
1200 кг/м3 на глубине 50
 см?

4. Какое давление оказывает на пол человек m = 90 кг? Площадь двух подошв его ботинок 0,06
 м2.

5.. Вычислите давление, производимое на рельсы
груженым вагоном массой 32 т, если площадь соприкосновения колёс с рельсом
0,0016 м2

6. Каково давление на человека, погружённого в
пресную воду на глубину 6 м?

7. Вычислите давление на дно бака, если высота столба керосина в баке 40
 см. (Плотность керосина равна 800 кг/м3)

8. На какой глубине давление воды равно 400 кПа?
(ρ = 1000 кг/м3, 10)

9. Напор воды в водокачке создаётся насосами. На
какую высоту поднимается вода, если давление, созданное насосами, равно 400
кПа?

10. Высота столба воды в стакане 8
 см. Какое давление на дно стакана оказывает вода?

11. Спортсмен, масса которого 78
 кг, стоит на лыжах. Площадь лыж 0,312
 м2. Какое давление оказывает спортсмен на снег?

Карточки для самостоятельного
изучения применения сообщающихся сосудов.

Шлюз — гидротехническое сооружение,
которое обеспечивает переход судна с одного уровня (бьефа) на другой.
Схематический чертеж шлюза был найден еще у Леонардо да Винчи.
В Западной Европе шлюзы начали строить в 16
веке, в России — в 18 веке (на Вышневолоцкой системе) Принцип работы шлюза
следующий:
Входные ворота открываются, и судно заходит
внутрь камеры.
Входные ворота закрываются.
Открывается перепускной клапан, вызывая падение
уровня воды в камере с находящимся в ней судном.
Впускные ворота открываются, судно выходит из
камеры.
Шлюзование длится, как правило, от 10 до 20
минут в зависимости от размера камеры и перепада уровня воды

На башне устанавливается большой бак с водой (водонапорная
башня). От бака идут трубы с целым рядом ответвлений, вводимых в дома. Концы
труб закрываются кранами. Очевидно, что давление воды на верхних этажах меньше
давления на нижних этажах.
Вода в бак водонапорной башни подается насосами

Петергоф - великолепный ансамбль
парков, дворцов и фонтанов. Это единственный ансамбль в мире, фонтаны которого
работают без насосов и сложных водонапорных сооружений. В этих фонтанах
используется принцип сообщающихся сосудов - учтены уровни фонтанов и
прудов-хранилищ.

Карточки для проекта фонтан

этап

Название проекта

Используемые инструменты,
  материалы

Где, для чего можно использовать
  данную конструкцию

Эмоциональная оценка

этап

Название проекта

Используемые инструменты,
  материалы

Где, для чего можно использовать
  данную конструкцию

Эмоциональная оценка

этап

Название проекта

Используемые инструменты, материалы

Где, для чего можно использовать
  данную конструкцию

Эмоциональная оценка

Карточки для самоанализа

этап

Выполнение
  (+,-, \/)

1. проверка
  домашнего задания.

2.иследовательская
  работа.

3.применение
  знаний

4.Проект

этап

Выполнение
  (+,-, \/)

1. проверка
  домашнего задания.

2.иследовательская
  работа.

3.применение
  знаний

4.Проект

этап

Выполнение
  (+,-, \/)

1. проверка
  домашнего задания.

2.иследовательская
  работа.

3.применение
  знаний

4.Проект

этап

Выполнение
  (+,-, \/)

1. проверка
  домашнего задания.

2.иследовательская
  работа.

3.применение
  знаний

4.Проект

этап

Выполнение
  (+,-, \/)

1. проверка
  домашнего задания.

2.иследовательская
  работа.

3.применение
  знаний

4.Проект

этап

Выполнение
  (+,-, \/)

1. проверка
  домашнего задания.

2.иследовательская
  работа.

3.применение
  знаний

4.Проект

этап

Выполнение
  (+,-, \/)

1. проверка
  домашнего задания.

2.иследовательская
  работа.

3.применение
  знаний

4.Проект

Карточки для исследования

1

2

3

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок поднять?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок поднять?

Что произойдет
  если использовать 2 разных жидкости?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок опустить?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок опустить?

Как связана
  плотность жидкости и высота столба?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок наклонить?

Как поведет
  себя жидкость, если одну из трубок наклонить?

Как поведет
  себя жидкость, если взять сосуды разной формы?

Инструкция:
   Один сосуд оставить закрепленным в штативе, а другой поднять, опустить,
  наклонить в сторону. Что наблюдаете, меняется ли уровень жидкостей в сосудах?

Инструкция:  Один
  сосуд оставить закрепленным в штативе, а другой поднять, опустить, наклонить
  в сторону. Что наблюдаете, меняется ли уровень жидкостей в сосудах?

Инструкция. 1.Обратите внимание на уровень
  жидкостей в сосудах ( одинаков или различен уровень)
Плотность масла
  930 кг\м3
Воды 1000 кг\м3

2. обратите внимание,
  зависит ли уровень жидкости в сосудах разной формы и объема.

Рассчитайте
  давление  в одном сосуде. Сколько во втором?

Рассчитайте
  давление  в одном сосуде. Сколько во втором?

Рассчитайте
  давление  в одном сосуде. Сколько во втором?

 Р

Па

Н

m

F

S

H

ρ

g

c

кг

t

v

alt: Одинаково ли давление в точках 1,2? 1

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение Дополнительно задачи: 1

alt: Карточки для проекта фонтан этап

alt: Выполнение (+,-, \/) 1

alt: Р Па Н m

alt: кг t v


extracted_text:
Площадки обучения специальности

Учебно-производственный факультет (УПФ)

Учебно-производственный
факультет открыт 02.11.2018 в рамках развития проекта «Научнопроизводственного
регионального инновационного центра машиностроения» на базе Академии
Машиностроения им. Ж.Я.Котина
Мастерская

«Участок аддитивных установок»

Помещение по адресу:
г.
Санкт-Петербург, ул. Прогонная, д. 7 М,

Специальность
15.02.09 Аддитивные технологии

Адрес: ул. Бабушкина, д. 119

file_name: ПР Издательская система MS Publisher АТ.pdf

alt: Площадки обучения специальности

alt: Аддитивные технологии Адрес: ул

intro: практическая работа по созданию буклета в издательской системе MS Publisher, а так же краткое знакомство со специальностью 15.02.09 Аддитивные технологии в СПб ГБПОУ АМК

информатика

group: Дисциплины

tags: практическая работа

tags: аддитивные технологии

title: Создание буклета в издательской системе MS Publisher


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
«МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»
Интеграция образовательных областей: «Социализация»,
«Коммуникация». Цель: формирование элементарных математических представлений.
Задачи: 1. Закрепить знание детей о геометрических фигурах, закрепить знания
детей о цифрах и числах, прямой и обратный счет в пределах 10, знания о мерах
измерения длины, веса; 2. Формировать умение решать и составлять задачи; 3.
Развивать логическое и образное мышление; 4. Воспитывать чувства коллективизма,
командный дух, сознание ответственности каждого за общий результат. Материалы и
оборудование: набор цифр, набор геометрических фигур, мяч, картинки для решения
задач, мешочек с объёмными геометрическими фигурами, карандаши, листы бумаги с
изображением круга, ростомер, весы, медали, фишки, конверт, магнитофон. Ход
занятия: Воспитатель: Ребята, к нам в группу сегодня пришло письмо. Вам хочется
узнать, от кого оно? Воспитатель открывает конверт и читает: «Дорогие, ребята,
пишет вам Знайка, хотите показать свои знания и умения в математике? Тогда эти
задания для вас, я хочу с вами поиграть в интересную викторину». — Ребята вы
готовы поиграть в викторину. Тогда разделимся на 2 команды «Весёлые
треугольники» и «Умные квадраты». Дети делятся на две команды. Задания
расположены по всей группе. 1 задание. Математическая разминка «Передавай и
считай» (игра малой подвижности). Команды вместе становятся в круг, передают
мяч, считая до десяти и обратно. 2 задание. «Придумай и реши задачу».
Предлагается каждой команде картинка с математическим содержанием для
составления задач на сложение и вычитание. 3 задание. «Геометрические фигуры».
Команды в конверте получают геометрические фигуры, называют и характеризуют их
(можно загадывать соперникам): «Как называется четырёхугольник, у которого все
стороны равны и углы прямые» (квадрат); «Какая фигура не имеет углов, похожа на
колобок?» (круг); «Эта фигура похожа дверной проем или окно» (прямоугольник);
«Эта фигура похожа на пирамиду, крышу дома, морковь (треугольник). 4 задание.
«Цифровой ряд в пределах 9». На столах лежат перевернутые цифры от 1 до 9. На
одном столе красные цифры на другом — черные, цвет цифр распределяется между
командами. Команды бегают под звон бубна. Как только удары перестают звучать,
команды берут со столов цифры и выстраиваются по порядку в две колонны по цвету
цифр. Затем задания для команд: 1. Пусть тот, у кого цифра 3, присядет 5 раз.
2. Пусть тот, у кого цифра 5, назовет число на одну единицу больше. 3. Пусть
тот, у кого цифра семь, топнет ногой 2 раза. 5 задание. Дидактическая игра
«Составь число». Воспитатель: Ребята, сейчас вы из карточек, на которых
изображены цифры от 0до 9, должны составить числа, например, 10 (1 и 0),12 (1 и
2). 6 задание. «Выложи фигуры». Воспитатель: По моему заданию вы выкладываете
необходимое количество фигур, затем действуйте по моему заданию. Задания:
Выложите 5 треугольников, квадратов на 1 меньше. Сделайте фигур поровну (два
способа: добавить один квадрат или убрать один треугольник). Дети выполняют
задание, воспитатель спрашивает, каким способом ребёнок добился равенства. 7
задание. «Измерь». Воспитатель: Ребята, сейчас вы должны измерить цветные
ленточки с помощью мерки. (Используется две мерки разной длины, дети измеряют
цветные ленточки). 8 задание. «Ответь». Воспитатель: Ребята, сейчас ответьте на
вопросы: — Чем измеряют вес? — Что тяжелее 1 кг железа или 1 кг пуха? — Какой
день недели был вчера? — Назови пятый день недели. 9 задание. Дидактическая
игра «Волшебный мешочек». Воспитатель: Ребята, сейчас каждый из участников
команды на ощупь определяет и называет объёмную геометрическую фигуру и на
столе находят такую же плоскостную. 10 задание. «Весёлые художники или оживи
круг». Воспитатель: Ребята, сейчас каждый из вас дорисует рисунок, оживляя
круг, например, рисует лицо или яблоко, или руль и т.д. За каждое правильно
выполненное задание дети получают фишки, в конце игры воспитатель подводит
итог, выигрывает та команда, у которой больше фишек. Детям обеих команд
вручаются медали за первое и второе места. Воспитатель: Ребята, чьи задания вы
выполняли, как мы это делали? Используемая литература: 1. Волина В.В. Праздник
числа: Книга для педагогов и родителей. – М.: МозаикаСинтез, 2003г. 2.
Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г. 3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший
дошкольный возраст. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г.

alt: КОНСПЕКТ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В


extracted_text:
Отзывы студентов 4 курса о
производственной (педагогической) практике
«Efficace. Так как я проходила практику
дистанционно, было очень хорошо не тратить время на транспорт, больше времени
можно потратить на подготовку к урокам. Руководитель школы помогала разобраться
с преподаваемым материалом и как его лучше преподнести ее ученикам, подробнее
познакомила с библиотекой МЭШ и как там грамотно находить нужные уроки.
Практика была полезной, потому что для некоторых это первый опыт работы с
детьми в преподавании языка.»
«Utile. Практика - полезный опыт
попробовать свои силы в обучении группы (до этого работала только как
репетитор, вела индивидуальные занятия), удалось применить некоторые
теоретические знания на практике, особенно в выстраивании хода урока,
нахождении нового интересного материала для учеников, того, что могло бы их
заинтересовать (на первой неделе мотивация всех трех классов была почти на
"нуле"). последняя неделя была самая удачная - ученики показали более
высокий уровень общих знаний по итальянскому языку и заинтересованность в
предмете и стране в частности).»
«Utile. Полезным было как проведение
собственных уроков, так и присутствие на уроках школьного учителя с целью
наблюдения, анализа и обмена опытом. Мне удалось совместить ведение уроков с
подготовкой элементов практической части моей ВКР (проведение экспериментальных
упражнений по теме диплома и их подробное описание). Также было полезным
преподавание в условиях дистанционного обучения, так как удалось задействовать
множество интернет-ресурсов и сервисов для создания интерактивных упражнений,
игр, видео для занятий. Стоит также отметить получение большого опыта в
заполнении отчетной документации. Искренне благодарю руководителей практики от
университета и от профильной организации!»
«Interessante. Было очень полезно
попробовать себя в роли учителя, сначала было довольно страшно, а теперь, после
практики, страха почти не осталось и я чувствую себя увереннее.»
«Straordinaria. Практика дала мне
уникальный опыт работы как с целыми классами, так и с отдельно взятыми
учениками, переведенными на домашнее обучение. Было интересно придумывать и
самостоятельно разрабатывать уроки, затем их проводить, исследуя
заинтересованность учеников в определенных типах заданий, чтобы сделать
последующие уроки еще более увлекательными. Я считаю, такая практика необходима
в освоении профессии педагога.»
«Sfida - Perché la pratica è
una nuova esperienza. All'inizio avevo paura di
sbagliare, perché non ero sicura di me stessa. Понравилась
работа в классе тем, что можно давать больше заданий на говорение, на диалоги.
Были забавные и веселые ученики в 7ом классе. Это был полезный опыт в том
плане, что научилась составлять планы уроков, нашла новые источники с
упражнениями, узнала новые учебники. Также это был своеобразный вызов, так как
опыта работы с большим коллективом еще не было, но на практике я поняла, что
могу это делать и это не страшно.»
«Comprensione. Больше всего понравилось
вести уроки. Эта часть практики лучше всего помогала осознать всю степень
ответственности и нагрузки, которые ложатся на учителя. Полезным было посещение
занятий, которые проводили другие стажёры, а также общение с опытными
преподавателями, которые давали полезные практические советы.»
«Piacevole. Для меня практика была лучшим
этапом обучения в университете. Теперь я точно уверена, что правильно выбрала
профессию. Информация, знания и опыт, полученных в ходе практики не сравниться
с теоретическими занятиями в университете.»
«Piacere. В целом, у меня остались только
положительные эмоции от прохождения практики, за время которой у нас была
отличная возможность попробовать себя в роли учителей и получить опыт
проведения как очных, так и онлайн уроков. На своих занятиях я придерживалась
коммуникативной методики, стараясь не только отрабатывать новые лексические и
грамматические структуры, но также и знакомить учащихся с культурой и историей
Италии. Все занятия прошли успешно, и ребята принимали активное участие в ходе
уроков. Стоит также отметить, что кураторы со стороны школы очень помогали во
всех вопросах, начиная от методических и заканчивая организационными. Если бы
мне предложили описать практику только одним итальянским словом, я бы выбрала
именно слово piacere – удовольствие, ведь видеть заинтересованные лица детей и
чувствовать их неподдельный энтузиазм к предмету, пожалуй, одно из самых
приятных чувств для учителя.»
«Facilità. В процессе прохождения
практики я поняла, что преподавание даётся мне достаточно легко и естественно,
у меня не было волнения или ситуаций, которые я не знала бы как решить. Мне
было достаточно просто и интересно общаться с учениками, даже если те не
проявляли интерес к предмету. К концу практики я заметила большую посещаемость
и заинтересованность, я видела, что учениками нравится работать на уроке, даже
если материал порой был для них трудным.»

Разработка урока по алгебре в 7 классе
"Системы линейных уравнений с двумя переменными"
7 класс Алгебра Дата_________

Урок №
"Системы линейных уравнений с двумя
переменными"
Цели:
ввести понятие «система линейных уравнений
с двумя переменными», показать, что представляет собой решение системы;
рассмотреть графический способ решения систем линейных уравнений.
Развить познавательные интересы,
самостоятельность, математическую речь, логическое мышление.
Воспитывать аккуратность, интерес к
предмету, активность.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений.
Проверка домашнего задания (Проверяется
наличие д/з)
III. Изучение нового материала.
Материал урока
Прежде, чем приступить к рассмотрению
новой темы вспомним, что:

А теперь давайте
рассмотрим задачу.
Сумма двух чисел равна 25, а их разность –
17. Чему равны эти числа?
Пусть х – первое число, а у– второе.
Так как по условию задачи сумма этих чисел
равна 25, то можно составить уравнение:  Также известно, что разность
чисел равна 17, а тогда можем записать следующее уравнение:
Чтобы ответить на вопрос задачи, нам надо
найти такие значения переменных x и y, которые обращают каждое
из уравнений в верное равенство, то есть найти общие решения уравнений.
Говорят, что требуется решить систему
уравнений и записывают вот таким образом:

Теперь подбором найдём пару значений
переменных:

Действительно, эта пара является решением
каждого уравнения системы, так при подстановке этих значений мы получаем верные
равенства.
Такая пара чисел называется решением
системы.
Решением системы уравнений с двумя
переменными называется пара значений переменных, которая обращает каждое
уравнение системы в верное равенство.
Решить систему уравнений – значит
найти все её решения или доказать, что их нет.
Существует несколько способов решения
систем уравнений с двумя переменными. И сейчас мы познакомимся с одним из них.
Возьмём следующую систему

Вам уже известно, как строить график
линейного уравнения с двумя переменными. Давайте построим график каждого
уравнения нашей системы.
Из каждого уравнения системы выразим
переменную у через переменную х.

Так как графиком каждого из уравнений
будет прямая, то для его построения нам достаточно указать две точки.

Отметим эти точки на координатной
плоскости и проведём через них линии. Обратите внимание, что построенные
графики пересекаются в точке:
Координаты этой точки удовлетворяют обоим
уравнениям, то есть являются решением системы уравнений. В этом можете
убедиться самостоятельно, подставив эти значения в уравнения системы.
Таким образом, система имеет единственное
решение:
Такой способ решения системы
называется графическим.
Возникает вопрос: всегда ли система уравнений
с двумя переменными имеет решения и если имеет, то сколько?
На примере мы с вами увидели, что если
прямые (то есть графики уравнений) пересекаются, то система имеет единственное
решение. А вот если прямые параллельны, то система не имеет решений. Если же
прямые совпадают, то система имеет бесконечно много решений.
Рассмотрим пример, в котором надо
выяснить, сколько решений имеет система.
Но сначала вспомним, что:

Пример.

Пример.

Пример.

Итоги урока

IV. Закрепление изученного материала
Решение упражнений из учебника №1056, 1060
(а,г), 1062 (а,в, д) .

V. Рефлексия
VI.Итог урока
Итак, сегодня на уроке мы рассмотрели одни
из способов решения систем линейных уравнений с двумя переменными. Но следует
отметить, что графический способ позволяет чаще всего находить решения лишь
приближённо.
VII.Домашнее задание:
читать п. 42,
решить задания №1057, 1060 (б,в),
1062 (б,г,е).

Контрольная работа по теме "Сложение
и вычитание десятичных дробей"
Вариант I.
1.     Сравните.
а) 2,1 и 2,009;
б) 0,4486 и 0,45.
2.     Выполните действия.
а) 56,31 – 24,246 – (3,87 + 1,03);
б) 100 – (75 + 0,86 + 19,34).
3.     Решите задачу.
Скорость катера против течения 11,3 км/ч. Скорость
течения 3,9 км/ч. Найдите собственную скорость катера и его скорость по течению.
4.     Выразите в тоннах.  а)
4 т 247 кг;   б) 73 кг;    в) 598 кг;   г) 8465 кг.
5.     Мама купила 4
пирожных. Расплачиваясь за них она получила 40 рублей сдачи. Если бы мама
купила 6 пирожных, то ей пришлось бы доплатить еще 40 рублей. Сколько стоит
пирожное?
6.     Напишите три числа,
которые больше, чем 6,44, но меньше чем 6,46.
 Вариант II.
1.     Сравните.
а) 7,189 и 7,2;
б) 0,34 и 0,3377.
2.     Выполните действия.
а) 61,35 – 49,561 – (2,69 + 4,01);
б) 100 – (0,72 + 81 – 3,968).
3.     Решите задачу.
 Скорость теплохода по течению реки 42,8 км/ч.
Скорость течения 2,8 км/ч. Найдите собственную скорость теплохода и его
скорость против течения.
4.     Выразите в центнерах.
а) 11 ц 58 кг;   б) 5 кг;   в) 82 кг;    г) 237 кг.
5.     На покупку 6 значков у
Кати не хватает 15 рублей. Если она купит 4 значка, то  у нее останется 5
рублей. Сколько денег у Кати?
6.     Напишите три числа,
каждое из которых меньше, чем 2,83, но больше, чем 2,81.

Итоговая контрольная работа по математике, 5 класс
Итоговая контрольная работа
1 вариант
Часть А.
1.. Сравните числа:
а) 2,85 и 2,95; б) 1,24 и 1,192; в) 3,076 и 3,0760.
2.. Округлить 21,394 до десятых;

3. Вычислите:
4. Длина куска провода 12 м.
Израсходовали  куска. Сколько метров провода израсходовали?
5. Вычислите: а) 3,34 +
28,7;   б)  0,34 × 0,8;   в)  20,4 : 0,8.
6. Площадь поля 500 га.
Горохом засеяли 45% поля. Какую площадь поля засеяли горохом?
7. В треугольнике АВС угол
А= , угол С = . Найдите величину угла В?
8. Найдите среднее
арифметическое чисел 34,5; 32,7; 30,9.
9. Найдите значение
выражения 32,74 . 0,5 – 2,74 . 0,5 наиболее удобным способом.
Часть В.
1. Вычислите:
2. Собственная скорость
лодки 6,7 км/ч, скорость течения 1,2 км/ч. Лодка проплыла 2 ч против течения и
2 ч по течению реки. Какой путь проплыла лодка за это время?
Итоговая контрольная работа
2 вариант
1. Сравните числа:
а) 2,15 и 2,25;   б)  5,24 и 5,192;
  в) 3,023 и 3,0230
2. Округлить 41,164 до
десятых;
3. Вычислите:
4. Длина куска провода 16 м.
Израсходовали  куска. Сколько метров провода израсходовали?
5. Вычислите: а) 6,35 -
3,5;   б) 20,7 : 0,9;    в) 0,26 × 0,7.
6. В библиотеке было 900
книг. Детские книги составляли 35%. Сколько детских книг было в библиотеке?
7. В треугольнике АВС угол
А= , угол С = . Найдите величину угла В?
8. Найдите среднее
арифметическое чисел 13,8; 14,2; 14,3.
9. Найдите значение
выражения  наиболее удобным способом.
Часть В.
1. Вычислите:
2. Собственная скорость
лодки 5,7 км/ч, скорость течения 1,2 км/ч. Лодка проплыла 3 ч против течения и
3 ч по течению реки. Какой путь проплыла лодка за это время?

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: А теперь давайте рассмотрим задачу

alt: Пример. Итоги урока IV

title: Конспект урока: "Вычисления площадей многоугольников"


extracted_text:
Доклад

по дисциплине «Трудовое право»
Тема: «Нормальное сокращённое рабочее время»

Трудовой кодекс,
рассматривает рабочее время, которое установленное как для любых работников,
кроме тех, кому законом установлена сокращенная продолжительность рабочего
времени, то есть это нормальная продолжительность рабочего времени, так и
установленное законом для определенных категорий работников сокращенная
продолжительность рабочего времени. На основании вышеизложенного можно
утверждать, что данная тема является актуальной.
Тема нормальное и
сокращённое рабочее время характерна и актуальна еще и тем, что само рабочее
время и время отдыха непосредственно связаны с такими институтами, как, например,
оплата и нормирование труда, трудовой распорядок и дисциплина труда, охрана
труда.
Целью данного
исследования является формирование знаний нормированного сокращённого рабочего
времени, раскрытие сущности понятия «рабочее время» и вопросы правового
регулирования рабочего времени законодательством Российской Федерации.
Для достижения
поставленной цели решались следующие общие и частные задачи: понятие и периоды
рабочего времени, работа за пределами установленной продолжительности рабочего
времени, сокращенное рабочее время и его разновидности
Объектом данного
исследования и будет являться рабочее время как таковое, в его развитии, а
также его различные виды.
Предметом исследования
являются нормы трудового права, регламентирующие цели, основания, условия и
основные принципы, которыми руководствуется субъекты трудового права.
Работа состоит из двух
глав. В первой главе рассматривается понятие рабочего времени и периоды, которые
входят в рабочее время и т.д.

1.1
Понятие и периоды рабочего времени
В настоящее время рабочее
время определяется как время, в течение которого работник в силу закона, правил
трудового распорядка и трудового договора должен выполнять свои трудовые
обязанности.
Рабочее время состоит из
двух частей:
1.   Время производительной работы;
2.   время перерывов в работе – потери
рабочего времени из-за производственных неполадок и потерь, зависящих от самого
работника.
Согласно ст.91 ТК РФ,
рабочее время – это время, в течении которого работник в соответствии с
правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора
должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени. Которые в
соответствии с ТК РФ, другими федеральными законами и иными нормативными
правовыми актами РФ относятся к рабочему времени. [1, с. 351]
Под рабочим временем
понимается период, в течение которого трудящийся находится в распоряжении
предпринимателя. Из этого периода исключается отдых, во время которого
трудящийся не находится в распоряжении предпринимателя.

«В трудовом праве под
рабочим временем понимается время, в течение которого работник должен выполнять
порученную ему работу (трудовую функцию) в соответствии с законодательством,
правилами внутреннего трудового распорядка, графиком, коллективным и трудовым
договором (контрактом), находиться в распоряжении работодателя».

1.2
Работа за пределами установленной продолжительности рабочего времени
Устанавливая определенные
нормативы рабочего времени, трудовое законодательство допускает и некоторые
исключения, когда привлечение работника к труду возможно и за пределами,
установленной для него продолжительности рабочего времени. К таким исключениям в
новой редакции ТК РФ относятся сверхурочная работа и работа на условиях
ненормированного рабочего дня.
Совместительство, под
которым понималось выполнение работником по его инициативе другой регулярной
оплачиваемой работы на условиях трудового договора в свободное от основной
работы время за пределами нормальной продолжительности рабочего времени,
законодатель работой за пределами установленной продолжительности рабочего
времени в настоящее время не считает.
Согласно ст.99 ТК РФ
сверхурочная работа – это работа, выполняемая работником по инициативе
работодателя, за пределами, установленной для работника продолжительности
рабочего времени: ежедневной работы (смены), а при суммированном учете рабочего
времени – сверх нормального числа рабочих часов за учетный период. [3, с. 382]
Сверхурочные работы не
должны превышать для каждого работника четырех часов в течении двух дней подряд
и 120 часов в год. Они компенсируются оплатой в повышенном размере либо (по
заявлению работника) предоставлением дополнительного времени отдыха
продолжительностью не менее времени, отработанного сверхурочно (ст.152 ТК РФ).
Ненормированный рабочий
день, согласно ст.101 ТК РФ – это особый режим работы, в соответствии с которым
отдельные работники могут по распоряжению работодателя при необходимости
эпизодически привлекаться к выполнению своих трудовых функций за пределами,
установленной для них продолжительности рабочего времени. [5, с. 236]
Режим труда и рабочего
времени. Под режимом рабочего времени (режимом труда) в трудовом праве традиционно
понимается форма его организации, распределение времени работы (нормы рабочего
времени) по определенным календарным периодам, с учетом предоставления
полагающегося работнику отдыха в этом периоде.
Согласно ст.100 ТК РФ,
режим рабочего времени должен предусматривать:
-
продолжительность
рабочей недели (нормальная или сокращенная продолжительность рабочего времени);
-
виды рабочей
недели (пятидневная с двумя выходными днями, шестидневная с одним выходным
днем, рабочая неделя с предоставлением выходных дней по скользящему графику,
неполная рабочая неделя);
-
работу с
ненормированным рабочим днем для отдельных категорий работников;
-
продолжительность
ежедневной работы (смены), в том числе неполного рабочего дня;
-
время начала и
окончания работы;
-
время перерывов в
работе;
-
число смен в
сутки;
-
чередование
рабочих и нерабочих дней.
Чаще всего выделяют три
основных режима рабочего времени: пятидневная рабочая неделя, шестидневная
рабочая неделя и специальный режим рабочего времени.
Обычно для работников
устанавливается пятидневная рабочая неделя с двумя выходными днями. Там, где по
характеру производства и условиям работы введение такой рабочей недели
нецелесообразно, устанавливается шестидневная рабочая неделя с одним выходным
днем. Она применяется для работников учебных заведений, на некоторых
предприятиях торговли и т.п.
В соответствии со ст.103
ТК РФ сменная работа – работа в две, три или четыре смены – вводится в тех
случаях, когда длительность производственного процесса превышает допустимую
продолжительность ежедневной работы, а также в целях более эффективного
использования оборудования, увеличения объема выпускаемой продукции или
оказываемых услуг. При сменной работе каждая группа работников должна
производить работу в течение установленной продолжительности рабочего времени в
соответствии с графиком сменности. [8, с. 483]
Для некоторых категорий
работников, например, водителей автомобилей, возможность разделения рабочего
дня на части установлена подзаконными нормативными актами (приказом Минтранса
России от 20 августа 2004 г. №15 (ред. от 07.08.2019) «Об утверждении Положения
об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха водителей
автомобилей»). Приказом Министерства РФ по связи и информации от 8 сентября 2003
 г. №112 утвержден перечень и должностей работников связи, для которых
работодатель может устанавливать разделенный на части рабочий день.
Вахтовый метод
организации работ представляет собой особую форму осуществления трудового
процесса вне места постоянного проживания работников, когда не может быть
обеспечено ежедневное их возвращение к месту постоянного проживания. Он
применяется при значительном удалении от места постоянного проживания
работников или места работы от места нахождения работодателя в целях сокращения
сроков строительства, ремонта или реконструкции объектов производственного,
социального и иного значения в необжитых, отдаленных районах или районах с
особыми природными условиями, а также в целях осуществления иной
производительной деятельности (ст.297 ТК РФ).
ГЛАВА
2. АНАЛИЗ ВИДОВ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ
2.1
Нормальное рабочее время
Нормирование рабочего
времени означает установление временного критерия меры труда. Вместе с тем,
оно, ограничивая максимальную продолжительность времени, затрачиваемого на
труд, за этим пределом освобождает время для отдыха, восстановления
трудоспособности, выполнения семейных обязанностей, обучения без отрыва от
работы, занятий спортом.
В настоящее время
выделяют две основные функции нормирования рабочего времени:
1.   Охранительная функция (для
восстановления трудоспособности и, как следствие, обеспечения длительной и
высокой продуктивности рабочей силы);
2.   Производственная функция (обеспечение
высокой производительности труда, выполнение задач, стоящих перед отдельными
организациями и хозяйственно-экономическим комплексом страны в целом).
По законодательству РФ
нормальная продолжительность рабочего времени работников в организациях не
может превышать 40 часов в неделю. Таким образом, 40 часов в неделю – это
максимальная продолжительность рабочего времени для всех трудящихся, независимо
от типа рабочей недели (пятидневной или шестидневной).

2.2
Сокращенное рабочее время и его разновидности
Сокращенное рабочее время
– это рабочее время меньше нормального, но с оплатой как за его нормальную
продолжительность.
В зависимости от
физиологических особенностей человека устанавливается следующая сокращенная
продолжительность рабочего времени (ст.92 ТК РФ):
-     для работников в возрасте до 16 лет –
не более 24 часов в неделю;
-     для работников в возрасте от 16 до 18
лет – не более 35 часов в неделю.
При этом, продолжительность
рабочего времени учащихся образовательных учреждений в возрасте до 18 лет, работающих
в течение учебного года в свободное от учебы время, не может превышать половины
указанных норм для лиц соответствующего времени.
Для работников,
являющихся инвалидами I или II группы, сокращенная
продолжительность рабочего времени определена в размере не более 35 часов в
неделю.
Статья 92 ТК РФ
закрепляет то, что Трудовым кодексом и иными федеральными законами может
устанавливаться сокращенная продолжительность рабочего времени и для других
категорий работников (педагогов, медицинских работников).
Так, в соответствии со
ст.333 ТК РФ, Законом РФ «Об образовании» и рядом других нормативных актов
(постановлением Правительства РФ от 3 апреля 2003
 г. №191) (ред. от 18.08.2008) для преподавателей вузов установлен шестичасовой
рабочий день, в который входит не только учебная, но и научная и методическая
работа.
О продолжительности
рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников образовательных учреждений. Кроме того, трудовым
законодательством предусмотрены еще два случая, когда продолжительность
рабочего времени может быть сокращена:
1.   Согласно ст.95 ТК РФ
продолжительность рабочего или смены, непосредственно предшествующих нерабочему
праздничному дню, уменьшается на один час;
2.   В соответствии со ст.96 ТК РФ при
работе в ночное время (ночным считается время с 22 часов до 6 часов)
продолжительность работы (смены) сокращается на один час без последующей
отработки.
Неполное рабочее время –
это время продолжительностью менее нормального или сокращенного, которое
устанавливается по соглашению сторон с оплатой пропорционально отработанному
времени.
В соответствии со ст.93
ТК РФ работа на условиях неполного рабочего времени (неполного рабочего дня
(смены) или неполной рабочей недели) может быть установлена как при приеме на
работу, так и впоследствии (то есть уже в период действия трудового договора)
на определенный срок или без указания срока. При работе на условиях неполного
рабочего времени оплата труда работника производится пропорционально
отработанному им времени или в зависимости от выполненного им объема работ.
Согласно ст.93 ТК РФ
работа на условиях неполного рабочего времени не влечет для работников
каких-либо ограничений трудовых прав: сохраняется продолжительность очередного
и учебных отпусков, время работы засчитывается в трудовой стаж в полном объеме,
премии начисляются на общих основаниях.
Неполное рабочее время
может устанавливаться не только по просьбе работника и в его интересах, но и по
инициативе работодателя. Перевод на режим неполного рабочего времени возможен в
связи м изменением организационных или технологических условий труда с учетом
мнения выборного органа первичной профсоюзной организации на срок до шести
месяцев (ст.74 ТК РФ).
В настоящее время
законодательством устанавливается не только недельная норма рабочего времени,
но и максимально допустимая продолжительность ежедневной работы для ряда
категорий работников. Статьей 94 ТК РФ определено, что продолжительность
ежедневной работы (смены) не может превышать:
-     для работников в возрасте от 15 до 16
дет – 5 часов, в возрасте от 16 до 18 лет – 7 часов;
-     для учащихся общеобразовательных
учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального
образования, совмещающих в течение учебного года учебу с работой в возрасте от
14 до 16 лет – 2,5 часа, в возрасте от 1 до 18 лет – 4 часа;
-     для инвалидов – в соответствии с
медицинским заключением, выданным в порядке, установленном федеральным законами
и иными нормативными правовыми актами РФ.
Для работников, занятых
на работах с вредными и/или опасными условиями труда, где установлена
сокращенная продолжительность рабочего времени, максимально допустимая
продолжительность ежедневной работы (смены) не может превышать при 36-часовой
рабочей недели – 8 часов, при 30-часовой рабочей недели и менее – 6 часов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нормы о рабочем времени и
времени отдыха неразрывно связаны с нормами об оплате труда, охране и
дисциплине труда. Соблюдение норм трудового права о рабочем времени и времени
отдыха является обязанностью, как работодателя, так и работника. Для каждого
работника, заключившего трудовой договор, установленное рабочее время
становится обязательным.
Рабочее время с одной
стороны, закрепляет меру труда, с другой – обеспечивает работнику
предоставление времени для отдыха и восстановление затраченных сил. для отдыха,
удовлетворения культурных и иных потребностей.
Любой грамотный
руководитель знает, что целиком отдаваться работе на протяжении всего рабочего
времени не может ни один живой человек, однако нельзя допускать случаев
злоупотребления опозданиями, затянувшимися обедами, перекурами, чаепитиями и
т.п.
Почти половина временных
потерь происходит по причине неграмотного планирования, а еще примерно треть –
от слабого надзора за сотрудниками. Если же сотрудник при приеме на работу
знает, что время его прихода и ухода фиксируется, и за все опоздания и отлучки
ему придется нести ответственность, он внимательнее относится к своему рабочему
времени.
Основываясь на всем
вышесказанном, можно утверждать, что установление продолжительности труда, норм
рабочего времени является основной задачей правового регулирования рабочего
времени.
     Таким образом,
регулирование рабочего времени является важнейшей предпосылкой эффективной
реализации Трудового кодекса РФ.

file_name: Доклад по тп.rtf

alt: Доклад по дисциплине «Трудовое право»

alt: Согласно ст.91 ТК РФ, рабочее время – это время, в течении которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен…

alt: РФ. Для работников, занятых на работах с вредными и/или опасными условиями труда, где установлена сокращенная продолжительность рабочего времени, максимально допустимая продолжительность ежедневной работы (смены) не…

title: Разработка работы по дисциплине «Трудовое право» Тема: «Нормальное сокращённое рабочее время»


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_153.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_153


extracted_text:
Материальная подготовка

Материальная подготовка- ремонтных работ заключается в
своевременном приобретении или изготовлении запасных деталей и узлов, снабжении
инструментом и приспособлениями, а также материалами и покупными комплектующими
изделиями. Наряду с технической и материальной подготовкой необходимо
проводить организационные мероприятия по выводу оборудования в
ремонт, т.е. согласование сроков ремонта с выполнением календарного плана
производства на данном участке. Это обеспечивается созданием заделов, наличием
подменных станков, сменностью работы. В процессе организационной подготовки
комплектуются ремонтные бригады, организуются и оснащаются рабочие места,
определяются методы выполнения работ, формы стимулирования труда и другие
мероприятия, обеспечивающие выполнение ремонта в установленные сроки.

alt: Материальная подготовка Материальная подготовка- ремонтных работ заключается в своевременном приобретении или изготовлении запасных деталей и узлов, снабжении инструментом и приспособлениями, а также материалами и покупными…

title: Материальная подготовка


file_name: педагогическая  психология_59.docx

title: педагогическая  психология_59


extracted_text:
Сценарий

«Полеты во сне и наяву»
(к дню космонавтики 12 апреля)

Действующие
лица:
Старик
Хатаббыч
1я
шамаханская царица
2я
шамаханская царица
3я
шамаханская царица

Звучит музыка в восточном стиле. Появляется старик Хаттабыч.
Падает на колени и начинает молиться.
Хатаббыч: Чудо – чудное. Куда я попал? Где я
нахожусь? А вы (к ребятам) кто? А я кто?  (дети отвечают). О, горе мне, горе!
Хотел я ребята попасть к себе домой,  а попал к вам. Что же мне делать? Как
узнать где мой дом!
Звучит восточная музыка, появляются шамаханские  царицы  -
танцуют.
Хатаббыч: Это еще кто такие?
1я шамаханская царица: Слава богу, мы тебя нашли, о драгоценный наш!

2я шамаханская царица: Пол - света обошли, светлейший наш!

3я
шамаханская царица: Без
тебя ну никак! Мудрейший наш!
Хатаббыч: Вай – вай – вай! Что же это могло
случиться такое? Что бы столько красавиц искали меня?
1я
шамаханская царица: Послушай
дорогой!
2я шамаханская царица: Путешествовали мы по всему белому свету!

3я шамаханская царица: Встречали разных людей!

Хатаббыч: Ближе к делу, милейшие! Я и сам, если честно запутался
совсем! Да и с памятью с моей что-то стало! (берет себя за голову)

1я шамаханская царица: Не перебивай нас, почтенный.

2я шамаханская царица: Значит, дело было, так!

3я шамаханская царица: Попали мы в плен к одному разбойнику-шайтану!

1я шамаханская царица: Да, непростой это оказался разбойник, а космический!

2я шамаханская царица: Разбойничал он на всех планетах.

3я шамаханская царица: Мы просили его, умоляли, отпустить нас. Но, он, ни в
какую.

1я шамаханская царица: И сказал, что живет  где-то старик, которого зовут
Хатаббыч и только он знает заветное слово, которое поможет нам вернуться домой.

2я шамаханская царица:  А, словом этим является название дома этого
старика.

3я шамаханская царица: Вот мы и отправились на твои поиски бриллиантовый
наш!

Хатаббыч: Рад бы я вам помочь, да вот только я и сам позабыл
откуда я родом, где мой дом.

1я шамаханская царица: О, горе нам горе! (поднимают все вместе руки к небу)

2я шамаханская царица: Может быть нам кто-нибудь поможет, подскажет
как-нибудь.

3я шамаханская царица: Да, где же найти такого смельчака?

Хатаббыч: А я знаю, кто нам поможет! (смотрит на ребят) Ребята
вы поможете нам!

Ответ детей.

Ведущий: Ну что же ребята поможем старику
Хатаббычу и Шамаханским царицам?

Ответ детей.

Ведущий: Но, что бы им помочь надо очень сильно
постараться! Вы готовы?

Ответ детей.

Ведущий: Тогда слушайте. Вы должны будете стать
путешественниками. И пролететь по многим планетам нашего космоса. На каждой
планете вас ждут испытания. Если вы с достоинством справитесь с предложенными
вам испытаниями, то вам дадут одну букву из заветного слова. Далее ваша задача
собрать все буквы и сложить слово. Кто с этой задачей справится первым тот и
победит. Оценивать ваши результаты будет наше доблестное жюри.
Вам понятно задание? Тогда нам сейчас необходимо
сформировать экипажи-команды.

Далее идет формирование команд.

Ведущий планеты:
Вы попали на планету
Пограничная. Чтобы продолжить путешествие, вам нужно выполнить следующее
задание: отгадать загадки про космос и космические тела. Готовы?
Время - 2 минуты.

Загадки про космос
1. Вот камень с неба к нам
летит.
Как звать его?..
(Метеорит)

2. Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят?
(Большая Медведица)

3. Бродит одиноко
Огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
(Солнце)

4. В космосе сквозь толщу
лет
Ледяной летит объект.
Хвост его - полоска света,
А зовут объект...
(Комета)

5. У бабушки над избушкой
Висит хлеба краюшка.
Собаки лают, достать не
могут.
(Месяц)

6. По темному небу
рассыпан горошек
Цветной карамели из
сахарной крошки,
И только тогда, когда утро
настанет,
Вся карамель та внезапно
растает.
(Звезды)

7. Кто в году четыре раза
переодевается?
(Земля)

8. Чего в комнате не
видишь?
(Воздух)

9. Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят?
(Большая Медведица)

За
правильный ответ по 1 баллу.

 Ведущий планеты:
 На этой
планете живут разумные растения. Они общаются  между собой, читая слова задом
наоборот. Посмотрите, что за задание они вам придумали.
Названия
планет и других космических объектов написаны задом наперед.  Вы должны выбрать
только названия планет Солнечной системы (ведущий помогает)
Планеты
солнечной системы:
1. Меркурий
2. Венера
3. Земля
4. Марс
5. Юпитер
6. Сатурн
7. Уран
8. Нептун
9. Плутон
Посторонние
планеты:
10. Альфа
11. Центурий
12. Карлик
За правильность
9 баллов (по количеству планет Солнечной системы)                Командам
вручается буква  З

Ведущий планеты:

На этой планете живут
самые  умные существа во Вселенной.
И они
оставили вам сообщение, но оно закодированное. Ключ к шифровке  вот в этой
таблице.

А
1

Б
2

В
3

Г
4

Д
5

Е
6

Ё
7

Ж
8

З
9

И
10

Й
11

К  12

Л
13

М 14

Н  15

О
16

П
17

Р  18

С
19

Т
20

У  21

Ф
22

Х  23

Ц  24

Ч
25

Ш  26

Щ 27

Ъ  28

Ы 29

Ь  30

Э  31

Ю 32

Я
33

12   16   19
14   16   15   1   3   20   10   12   1
Закодированное
слово - КОСМОНАВТИКА

Если слова расшифровано полностью – 1 балл
Командам
вручается буква  Е

Ведущий
планеты:
Задание.
Внимательно осмотрите за
30 секунд все предметы (количество 9 штук), которые вам предлагают жители
планеты Голубого Солнца…

А сейчас мы закроем эти
предметы.
Вы должны написать по
памяти все эти предметы.
Победит тот, кто составит
наиболее полный список.

1.   2.  3.  4.  5.
6.  7. 8. 9.

Экипажу
необходимо записать все предметы по памяти.
Сколько
предметов отгадано, столько записывается баллов  в маршрутный лист.
Командам
вручается буква  Я

Ведущий
планеты:
На этой
планете вас ждет испытание на сообразительность!
Вам
необходимо внимательно меня послушать и дать правильный ответ.
* * *
1. На березе
росло 90 яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало. Сколько осталось? (на
березе яблоки не растут)
2.Что можно
приготовить, но нельзя съесть? (уроки)
3. Что можно
увидеть с закрытыми глазами? (сон)
4.Что не
имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно измерить? (время, температура)
5. Сколько
месяцев в году имеют 28 дней? (все месяцы)
6. Что
становится больше, если его поставить вверх ногами? (число 6)
7. На какой
вопрос нельзя ответить "да"? (Ты спишь?)
8. Каким
гребнем голову не расчешешь? (петушиным)
9. Что с
земли легко поднимешь, но далеко не закинешь? (пух)

За каждый
правильный ответ 1 балл.

Ведущий
планеты:
На этой
планете ваша задача правильно отгадать кроссворд на тему связанную с космосом
1. Космонавт, который
первым полетел в космос;
2.Одежда космонавта;
3.Название транспорта, на
котором человек полетел в космос;
4.Источник света на Земле;
5.Лестница, по которой
поднимаются в ракету;
6.Планета – спутник Земли;
7.Светящаяся точка на небе
ночью.

1

Г

2

С

К

А

Ф

А

Н

Д

Р

3

Г

5

4

Р

А

К

Е

Т

А

С

Р

Р

О

И

А

6

Л

у

Н

а

П

Н

Ц

З

В

Е

З

Д

А

7

За каждое
отгаданное слово 1 балл.
Командам вручается
буква  М

  Ведущий планеты: На этой планете вам необходимо
правильно расставить планеты нашей солнечной системы. 1. Меркурий 2. Венера 3.
Земля 4. Марс 5. Юпитер 6. Сатурн 7. Уран 8. Нептун 9. Плутон
Вам нужно вместо нумерации написать
название планеты.

Командам
вручается буква  Л
За каждый правильный
ответ 1 балл

file_name: день космонавтики.docx

alt: Разбойничал он на всех планетах

alt: Ведущий планеты: Вы попали на планету

alt: Ведущий планеты: Задание.

intro: Сценарий дня космонавтики. Учащимся нравятся театрализованные представления. Но высидеть один час и более учащимся начального звена зачастую тяжело. Поэтому в своей работе я использую сочетание театрализации и участия самих учащихся (зрителей) во всевозможных конкурсах. В данном случае это тематика  празднования дня космонавтики в России. Учащиеся помогают главному герою путешествуюя от станции к станции.сценарий дня космонавтики

title: сценарий дня космонавтики