extracted_text:
Утверждено
приказом
«Рассмотрено»
По
учреждению № ___от________2020 года                       Заседание
методической секции

«Согласовано»
                                         Протокол № ___от___________
Зам.
директора по УР___/Шевченко Г.Н./                            _____________/Дорожкина
В.А./
«___»___________
2020года

Контрольно-измерительные материалы

для проведения  промежуточной аттестации по истории

за 2019-2020  учебный год в 11 классе

Пояснительная записка
Контрольная
работа по истории  является эффективной формой
тематического
контроля  при изучении курса истории.
Целью
проведения  является контроль освоения обучающимися 11-го класса
базового уровня  подготовки  по истории за
весь год обучения. Контрольная работа позволяет оценить уровень сформированности
общеучебных и специальных умений и навыков среди учащихся 11 класса по предмету
«История России».
Темы,
вынесенные на проверку:
- основные
этапы и ключевые события истории России и мира  XX до начала XXI века
Характеристика
структуры и содержания аттестационной  работы
Содержание аттестационной работы находится в рамках
«Обязательного минимума содержания основного общего образования по истории», с учетом
психофизических особенностей учащихся с девиантным поведением  (обучающие с ОВЗ
достаточно выполнение Части 1)
Общее
количество заданий – 22
Работа
состоит из 2 частей.
Часть
1 содержит задания с выбором ответа (один верный ответ из четырех
предложенных).
Часть
2 состоит из 2 заданий с кратким ответом в виде слова, набора цифр.
В
работе проверяются следующие знания, умения:

№
  части

№ п/п

Проверяемые
  элементы
подготовки

Уровень

Баллы

Часть
  1

1

Знание основных исторических
  понятий и терминов

Б

1

2

Знание основных дат, этапов и
  ключевых событий истории России

Б

1

3

Знание выдающихся деятелей
Отечественной истории

Б

1

4

Знание основных фактов и ключевых событий истории России.

Б

1

5

Знание причин и следствий

Б

1

6

Знание фактов

Б

1

7

Знание дат

Б

1

8

Умение извлекать информацию из иллюстративного материала

Б

1

9

Знание выдающихся деятелей
Отечественной истории

Б

1

10

Знание дат

Б

1

11

Знание основных исторических понятий и терминов

Б

1

12

Определение причинно-следственных связей

Б

1

13

Знание дат

Б

1

14

Хронологическое сопоставление
  событий.

Б

1

15

Умение извлекать информацию
  из исторического источника

Б

1

Часть
  2

16-21.

Умение извлекать информацию
  из исторической карты (схемы), сопоставлять хронологическую
  последовательность событий, фактов, деятельность исторических личностей.

Б

16-2
17-2
18-2
19-2
20-2
21-1

22

Соотнесение общих исторических
  процессов, дат и отдельных фактов

Б

1

Каждое задание к тесту выполняет
определенную функцию, позволяя проверить качественное овладение содержанием курса
истории и сформированности у обучающихся необходимых знаний и умений.
обучающийся
должен знать:
ü
основные этапы и ключевые события истории России и мира с конца
XIX до начала XXI века
ü
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
ü
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся
в ходе исторического развития;
ü
изученные виды исторических источников.
обучающийся должен уметь:
ü    соотносить даты
событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
ü    использовать текст
исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных
задач; сравнивать свидетельства разных источников;
ü    соотносить общие
исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов,
ü    понимать
исторические причины и историческое значение событий и явлений современной
жизни.
Система оценивания отдельных заданий и
работы в целом
За верное выполнение каждого из заданий части 1
выставляется 1 балл. Задание с выбором ответа считается выполненным верно, если
учащийся указал только номер правильного ответа. Во всех остальных случаях (выбран
другой ответ; выбрано два или более ответов, среди которых может быть и
правильный; ответ на вопрос отсутствует) задание считается невыполненным.
Задание с кратким ответом считается выполненным
верно, если верно указаны требуемое слово (словосочетание), последовательность
цифр. За верный ответ на каждое из заданий 16-21 части 2 выставляется 2 балла.
За верный ответ на задание 22 части 2 выставляется 1 балл.
Распределение
заданий по уровню сложности:
В основу распределения заданий по уровню
сложности положена характеристика видов деятельности, используемых учащимися
при выполнении соответствующих заданий. К заданиям базового уровня сложности
относятся здания, в которых обучающимся 11 класса предлагается выполнить
операцию узнавания даты, факта и т.п., опираясь на представленную в явном виде
информацию. К базовому уровню относятся все задания части 1.
К повышенному уровню сложности относятся задания, в
которых от обучающегося требуется самостоятельно воспроизвести, частично
преобразовать и применить информацию в типовых ситуациях. При этом деятельность
выпускника является по преимуществу репродуктивной. Такими заданиями являются задания
части 2 (16-20).
 Критерии оценивания:
Максимальный
первичный балл за выполнение всей работы – 27.
Выставление
оценки.

27-25 баллов – «5» (отлично).

25 - 20 баллов – «4» (хорошо)
19    - 13 баллов – «3»
(удовлетворительно)
0-     12 баллов - «2»
Обучающиеся с ОВЗ:
*менее 7 баллов
–«2»;
*7-10 баллов – «3» (удовлетворительно);
*11-13 баллов –
«4» (хорошо);
* 14-15 баллов –
«5» (отлично).

ОТВЕТЫ К КИМ
проведения
промежуточной аттестации
обучающихся
11 класса по истории

Вариант I

Ответы к заданиям части 1 (с выбором
  ответа из предложенных вариантов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

3

1

1

2

1

3

2

4

М.С.
  Горбачев, 1985-1991 гг.

1

3

1

3

4

2

Ответы к заданиям части 2 (с ответом в
  краткой форме)

16

1941

17

«Барбаросса»

18

Москва

19

Блокада

20

4

21

Маяковский,
  Высоцкий, Горький, Симонов

22

АЕДВБГ

Вариант II

Ответы к заданиям части 1 (с выбором
  ответа из предложенных вариантов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

4

2

1

1

2

4

1

2

Н.С.
  Хрущев, 1953-1964 гг.

1

3

1

3

1

3

Ответы к заданиям части 2 (с ответом в
  краткой форме)

16

Карибский
  кризис

17

1962

18

СССР,
  США, Куба

19

Н.С.
  Хрущев, Дж. Кеннеди, Ф. Кастро

20

III
  мировая атомная (ядерная) война

21

«Холодная
  война»

22

35412

I вариант.
Часть 1.

При
выполнении заданий этой части работы из четырех предложенных вариантов выберите
и выделите одну цифру, которая соответствует номеру выбранного вами ответа.

1. Модернизация
– это…
1)
Внутригосударственный
вооруженный конфликт.
2)
Система
экономических мер, призванная стимулировать рост сельского хозяйства и
промышленности путем развития рыночных отношений
3)
Осуществляемый
в короткие сроки переход от традиционного к современному индустриальному
обществу.
4)
Политическая
организация власти, когда власть принадлежит двум структурам одновременно.
2. Назовите дату русско–японской войны.

1)
1904-1905 гг.
2)
1905-1907 гг.
3)
1914-1918 гг.
4)
1918-1920 гг.

3. Назовите исторического деятеля, начавшего
в 1906 году аграрную реформу:

1)
П.А.
Столыпин
2)
С.Ю.
Витте
3)
А.А.
Брусилов
4)
А.В.
Керенский

4. План
«Тайфун» разработанный фашистским руководством в начале Великой Отечественной войны
- это план
1)
Молниеносной
войны.
2)
Захвата
Москвы немецкими войсками.
3)
Окружения
и разгрома группировки советских войск под Сталинградом.
4)
Физического
уничтожения «неполноценных наций».
5. После какой битвы Великой Отечественной войны был развеян миф о
непобедимости фашистской армии.

1)   Битвы
под Москвой.
2)   Сталинградской
битвы.
3)   Битвы
на Курской Дуге.
4)   Берлинской
операции.

6.
Название «Дорога жизни» связано с сопротивлением врагу в годы Великой
Отечественной войны защитников города

1)   Москвы
2)   Севастополя
3)   Ленинграда
4)   Одессы

7. Атомное оружие в СССР появилось в

1)
1945 г.
2)
1949 г.
3)
1953 г.
4)
1961 г.

8.
Рассмотрите портреты и определите руководителя советского государства, с именем
которого связаны понятия «перестройка», «гласность», «новое политическое
мышление».

 1)                              2)                              3)
            4)
9.
Напишите фамилию данного главы государства и дату его нахождения у власти.
______________________________________________________________________
10. Какая международная организация была
создана в 1955 году?
1)
Организация
Варшавского договора.
2)
Организация
Объединенных Наций.
3)
Совет
экономической взаимопомощи.
4)
Североатлантический
блок.
11.
Состояние противоборства между двумя сверхдержавами – СССР и США и их
союзниками, при котором стороны пытались нанести наибольший ущерб друг другу
всеми средствами, кроме прямой военной агрессии – это

1)
«Ледниковый
период»
2)
«Замороженный
мир»
3)
«Холодная
война»
4)
«Ледовое
побоище»

12. Что стало одной из причин начала проведения политики разрядки
международной напряженности.
1)
Карибский кризис
2)
Раскол Германии и Кореи на два противоборствующих государства
3)
Введение советских войск в Афганистан
4)
Движение неприсоединения в развивающихся странах
13. Первый полет человека в космос состоялся в

1)
1953 г.
2)
1954 г.
3)
1961 г.
4)
1963 г.

14.
Позднее других произошло событие

1)     Запуск
первого спутника Земли
2)     Первый
полет человека в Космос
3)     Испытание
водородной бомбы
4)     Карибский
кризис

15.
Прочитайте отрывок из статьи А. Бовина «Страна ждала перемен» и укажите имя
руководителя СССР, о котором идет речь
«(***) метался. Со свойственной ему импульсивностью
то громил художников-«абстракционистов», ругал Евтушенко и Вознесенского, давал
команду ударить по «ревизионистам», остановить нарастающий поток критики
сталинизма, то - как это было на ХХII съезде - снова начинал яростные атаки на Сталина ...
Столь же импульсивный,
взрывной, часто непродуманный характер имела реформаторская деятельность (***).
Он многое начал делать для того, чтобы вывести сельское хозяйство из прорыва,
модернизировать промышленность, улучшить жизнь людей. Стала меняться атмосфера
в стране. Но его постоянно заносило. Кукуруза – прекрасная вещь. Но выращивать
ее в Архангельской области значило дискредитировать идею ... Сделать более
конкретным, эффективным партийное руководство промышленностью и сельским
хозяйством полезное дело. Но разъединять партию и ее аппарат означало рубить
сук, на котором сидишь. Подвела его и традиционная, воспитанная в сталинские
годы вождистская психология, неготовность принять коллективное руководство ...
Борец с культом личности сам стал его жертвой ...»

1)
И.В. Сталин
2)
Н.С. Хрущев
3)
Л.И. Брежнев
4)
М.С. Горбачев

Часть
2.

Ответом
к заданию этой части является слово (словосочетание), цифра (последовательность
цифр) или развернутый ответ. Впишите ответы в текст работы.

16-21.
Рассмотрите схему и выполните задания
16. На схеме
изображены события, которые происходили в _____________году
17. Назовите кодовое
название плана изображенных событий___________________________
18. Напишите название
города, обозначенного на схеме цифрой 1_______________________
19. Назовите
положение, в котором находился город, обозначенный цифрой 2 в 1941-1944 гг.
_______________________________
20. Кто из
представленных ниже деятелей культуры был современником событий, изображенных
на схеме? В ответе запишите цифру, под которой он указан

             1.
 2.                                             3.
 4.
          Ответ:
_______________________
         21 .Назовите имена
деятелей культуры, изображенных выше
         Ответ:_______________________________________________________________________
22.
Расставьте в хронологической последовательности события. Ответ запишите в
таблице:
А. Реформа Столыпина
Б. Битва под Москвой
В. Образование СССР
Г. Избрание
В.В.Путина президентом РФ
Д. Гражданская война
1918-1920 гг.
Е. Первая мировая
война.

1

2

3

4

5

6

Ответ:

II вариант.
Часть 1.

При
выполнении заданий этой части работы из четырех предложенных вариантов выберите
и выделите одну цифру, которая соответствует номеру выбранного вами ответа.

1. Назовите политический строй Российской империи в начале XX
века.
1)
Демократическая республика.
2)
Абсолютная монархия.
3)
Конституционная монархия.
4)
Самодержавная монархия.
2. События: «Кровавое воскресенье», восстание на броненосце
«Потемкин», декабрьское вооруженное восстание в Москве относятся к …

1)
1904-1905 гг.
2)
1905-1907 гг.
3)
1914-1918 гг.
4)
1918-1920 гг.

3. Назовите
исторического деятеля, который подписал «Манифест 17 октября»:

1)
Николай
II
2)     П.А. Столыпин
3)     С.Ю. Витте
4)
М.В.
Родзянко

4. «Блицкриг» - это план
1)
Молниеносной войны.
2)
Захвата Москвы немецкими войсками.
3)
Окружения и разгрома группировки советских войск под Сталинградом.
4)
Физического уничтожения «неполноценных наций».
5. Начало коренного перелома в Великой Отечественной войне
связывают с событиями.

1)
Битвы под Москвой.
2)
Сталинградской битвы.
3)
Битвы на Курской Дуге.
4)
Берлинской операции.

6. Система оказания
Соединенными Штатами Америки помощи союзникам путем поставок техники и
продовольствия в годы Второй мировой войны называлась

1)
контрибуцией
2)
кооперацией
3)
концессией
4)
ленд-лизом

7. В каком
году Н. С. Хрущев был избран первым секретарем ЦК КПСС?

1)
1953
г.
2)
1964
г.
3)
1976
г.
4)
1985 г

8.
Рассмотрите портреты и определите руководителя советского государства, с именем
которого связаны понятия «оттепель», «кукурузная эпопея», «волюнтаризм»

 1)                              2)
3)                         4)
9.
Напишите фамилию данного главы государства и дату его нахождения у власти.
______________________________________________________________________
10. Даты 1918, 1924, 1936, 1977гг. в истории
СССР связаны с
1)      принятием новых
Конституций
2)      вводом войск в
другие страны
3)      проведением в СССР
международных фестивалей молодёжи
4)      сменой руководителей
страны
11.
Соперничество
враждующих держав в области наращивания военной мощи – это
1)
«План
Маршалла»
2)
«Холодная
война»
3)
Гонка
вооружений
4)
«Политика
мирного сосуществования»
12. Укажите
событие, обозначившее начало «холодной войны»
1)      Речь Уинстона
Черчилля в г. Фултоне
2)      Карибский кризис
3)      Приход к власти в
Китае коммунистов
4)      Разрыв отношений
между СССР и Югославией
13.
Запуск первого в мире искусственного спутника Земли произошел в

1)
1953
г.
2)
1954
г.
3)
1957
г.
4)
1961
г.

14.
Какое
из названных событий произошло в СССР раньше всех других?
1)     начало освоения
целинных земель
2)     первый полет
человека в космос
3)     начало массового
внедрения электронно-вычислительной техники
4)     запуск первого в
мире искусственного спутника Земли
15.
Прочитайте сообщение Телеграфного Агентства Советского Союза (ТАСС) и назовите
и назовите имя, пропущенное в тексте.
«После успешного проведения намеченных исследований и выполнения
программы полета 12 апреля 1961 года в 10 часов 55 минут московского времени
советский космический корабль «Восток» совершил благополучную посадку в
заданном районе Советского Союза. Летчик-космонавт майор (***) сообщил: «Прошу
доложить партии и правительству, что приземление прошло нормально, чувствую
себя хорошо, травм и ушибов не имею».

1)
С.П.Королев
2)
П.Л.Капица
3)
Ю.А.Гагарин
4)
В.В. Терешкова

Часть
2.

Ответом
к заданию этой части является слово (словосочетание), цифра (последовательность
цифр) или развернутый ответ. Впишите ответы в текст работы.

16-21. Рассмотрите
иллюстрацию и выполните задания
16 Схема
какого исторического события изображена на иллюстрации______________________
17. В
каком году происходили события, изображенные на иллюстрации________________
18. Напишите
название стран - участников данных событий
_______________________________
19. Назовите фамилии
лидеров этих стран
_______________________________
20. Какие последствия
могли вызвать эти события, если бы главы государств не проявили здравомыслие и
выдержку___________________________________________________________
21.
Какое название получила система международных отношений в период событий,
изображенных на иллюстрации
______________________________________________________
22. Установите
соответствие между руководителями СССР и событиями, произошедшими в период их
руководства страной: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго столбца. Ответ запишите в таблице.

Руководители
  СССР

Событие

А) И.В.Сталин

1. Заключение
  Брест-Литовского мирного договора.

Б) Н.С. Хрущев

2. Созыв и
  роспуск Учредительного собрания.

В) Л.И. Брежнев

3. Испытание
  водородной бомбы.

Г) В.И.Ленин

4. Ввод
  советских войск в Афганистан.

5.
  Борьба
  с троцкистской оппозицией.

А

Б

В

Г

Ответ:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИСТОРИЯ 11 КЛАСС.doc

alt: Утверждено приказом «Рассмотрено»

alt: Утверждено приказом «Рассмотрено»

alt: П.А. Столыпин 2) С.Ю

alt: После успешного проведения намеченных исследований и выполнения программы полета 12 апреля 1961 года в 10 часов 55 минут московского времени советский космический корабль «Восток» совершил…


extracted_text:
Литература:
1. Н. П. Пришляк. АСТРОНОМИЯ. 11 кл.
Учебник для общеобразовательных учебных заведений.
2. Воронцов-Вельяминов Б. А. Астрономия:
Учеб. для 11 кл. сред. шк. - 18-е изд. - М.: Просвещение, 1989.
3. Астрономия: учебное пособие для 11-го
кл. общеобразоват. учреждений. И.В. Галузо, В.А. Голубев, А.А. Шимбалев. —
Минск: Нар. асвета, 2009.

ПРЕДМЕТ АСТРОНОМИИ 1. Что
     изучает астрономия. Связь астрономии с другими науками, ее значение.
     Астрономия 1 - наука, изучающая движение, строение, происхождение и
     развитие небесных тел и их систем. Накопленные ею знания применяются для
     практических нужд человечества. Астрономия является одной из древнейших
     наук, она возникла на основе практических потребностей человека и
     развивалась вместе с ш1ми. Элементарные астрономические сведения были
     известны уже тысячи лет назад в Вавилоне, Египте, Китае и применялись
     народами этих стран для измерения времени и ориентировки по сторонам горизонта.
     И в наше время астрономия используется для определения точного времени и
     географических координат (в навигации, авиации, космонавтике, геодезии,
     картографии). Астрономия помогает исследованию и освоению космического
     пространства, развитию космонавтики и изучению нашей планеты из космоса.
     Но этим далеко не исчерпываются решаемые ею задачи. Наша Земля является
     частью Вселенной. Луна и Солнце вызывают на ней приливы и отливы.
     Солнечное излучение и его изменения влияют на процессы в земной атмосфере
     и на жизнедеятельность организмов. Механизмы влияния различных космических
     тел на Землю также изучает астрономия. Курс астрономии завершает
     физико-математическое и естественнонаучное образование, получаемое вами в
     школе. Современная астрономия тесно связана с математикой и физикой, с
     биологией и химией, с географией, геологией и космонавтикой. Используя
     достижения других наук, она в свою очередь обогащает их, стимулирует их
     развитие, выдвигая перед ними все новые задачи. Изучая астрономию,
     необходимо обращать внимание на то, какие сведения являются достоверными
     фактами, а какие - научными предположениями, которые со временем могут
     измениться. Астрономия изучает в космосе вещество в таких состояниях и
     масштабах, какие неосуществимы в лабораториях, и этим расши1 Это слово
     происходит от двух греческих слов: а стр он - светило, звезда и н 6 м о с
     - закон. ряет физическую картину мира, наши представления о материи. Все
     это важно для развития диалектико-материалистического представления о
     природе. Предвычисляя наступление затмений Солнца и Луны, появление комет,
     показывая возможность естественнонаучного объяснения происхождения и
     эволюции Земли и других небесных тел, астрономия подтверждает, что предела
     человеческому познанию нет. В прошлом веке один из философов-идеалистов,
     доказывая ограниченность человеческого познания, утверждал, что, хотя люди
     и сумели измерить расстояния до некоторых светил, они никогда не смогут
     определить химический состав звезд. Однако вскоре был открыт спектральный
     анализ, и астрономы не только установили химический состав атмосфер звезд,
     но и определили их температуру. Несостоятельными оказались и многие другие
     попытки указать границы человеческого познания. Так, ученые сначала
     теоретически оценили температуру лунной поверхности, затем измерили ее с
     Земли при помощи термоэлемента и радиометодов, потом эти данные были
     подтверждены приборами автоматических станций, созданных и посланных
     людьми на Луну. 2. Масштабы Вселенной. Вы уже знаете, что естественный
     спутник Земли - Луна является ближайшим к нам небесным телом, что наша
     планета вместе с другими большими и малыми планетами входит в состав
     Солнечной системы, что все планеты обращаются вокруг Солнца. В свою
     очередь Солнце, как и все звезды, видимые на небе, входит в состав нашей
     звездной системы - Галактики. Размеры Галактики так велики, что даже свет,
     распространяющийся со скоростью 300 ООО км/с, проходит расстояние от
     одного ее края до другого за сто тысяч лет. Подобных галактик во Вселенной
     множество, но они очень далеки, и мы невооруженным глазом можем видеть
     лишь одну из них - туманность Андромеды. Расстояния между отдельными
     галактиками обычно в десятки раз превосходят их размеры. Чтобы яснее
     представить себе масштабы Вселенной, внимательно изучите рисунок 1. Звезды
     являются наиболее распространенным типом небесных тел во Вселенной, а
     галактики и их скопления - ее основными структурными единицами.
     Пространство между звездами в галактиках и между галактиками заполнено
     очень разреженной материей в виде газа, пыли, элементарных частиц,
     электромагнитного излучения, гравитационных и магнитных полей. Изучая
     законы движения, строение, происхождение и развитие небесных тел и их
     систем, астрономия дает нам представление о строении и развитии Вселенной
     в целом. Проникнуть в глубины Вселенной, изучить физическую природу
     небесных тел можно при помощи телескопов и других приборов, которыми
     располагает современная астрономия благодаря успехам, достигнутым в
     различных областях науки и техники.
АСТР МИЧ ЕС КИ Е АБЛ ДЕНИЯ И
     ЕЛЕСКО ПЫ 1. ел коп . Основным астрономическим прибором является тел ее
     коn. Назначение телескопа - собрать как можно больше света от исследуемого
     объекта и (при визуаль ых наблюдениях) увеличить его видимые )'lГЛовые
     размеры. Основной оптической частью телескопа служит объект и в, который собирает
     свет и создает изображение источника . Если объекти в телескопа
     представляет собой линзу или систему линз, то телескоп называют
     рефрактором (рис. 2), а если вогнутое зеркало - то рефлектором (рис. 3).
     Собираемая телескопом световая энергия зависит от размеров объектива . ем
     боль е площадь его поверхности, тем более слабые светящиеся объекты можно
     наблюдать в телескоп. В рефракторе лучи, пройдя через объектив,
     преломляются и образуют изображение объекта в фокальной плоскости (рис. 4,
     а) . В рефлек оре J1учи от вогнуто о зеркала отражаются и потом так же
     собираются в фокальной плоскости (рис. 4, б). зображение небесного
     объекта, построенное объективом, можно либо рассматривать через линзу,
     называемую о к ул яр ом, либо фотографировать. При изготов ении объектива
     телескопа стремятся свести к минимуму все искажения, которыми неизбежно
     обладает изображение объектов. ростая линза сильно искажает и окрашивает
     края изображения. Для уменьшения этих недостатков объек ив изготовляют из
     неско ьких инз с разной кривизной поверхностей и из разных сортов стек а.
     ПоверхРис. 2. Телескоп- ефракто . НОСТИ ВОГНУТОГО СТеКЛЯН ОГО 6 зеркала,
     которая серебрится или алюминируется, придают для уменьшения искажения не
     сфер ич ескую, а параболичес кую форму. Советский оптик Д. Д. Максутов
     разработал систему телескопа, назы аемую мен и сков ой. Она соединяет в
     себе достоинства рефрактора и рефлектора. По этой системе устроена одна из
     моделей школьного телескопа. Тонкое выпукло-вогнутое стекло мен и с к -
     исправляет искажения, даваемые большим сферическим зеркалом. Лучи, отра
     зившиеся от зеркала, отражаются затем от посеР,ебреннплощадки на
     внутренней поверхности мениска и идут в окуляр (рис. 4,в), роль которого
     выполняет короткофокусная линза. Существуют и другие телескопические системы.
     Телескоп увеличивает видимые угловые размеры Солнца, Луны, планет и
     деталей на них, а также видимые угловые рас :стояния между светилами, но
     звезды в любой телескоп изэа огромной удаленност и видны лишь как
     светящиеся точки. В телескопе получается обычно перевернутое изображение,
     но это не имеет никакого значения при наблюдении космических объектов.
     Введение добавочных линз в окуляр делает телескоп подзорной трубой, дающей
     прямые изображе ния, но при этом теряется часть света. 7 Рис. 4. Схемы
     хода лучей в телескопах : а - рефрактор; 6 - рефлектор; в - менисковый
     телескоп. При наблюдениях в телескоп редко используются увеличения свыше
     500 раз. Причина этого - воздушные течения, вызывающие искажения
     изображения, которые тем заметнее, чем больше увеличение телескопа. Самый
     большой рефрактор имеет объектив диаметром около 1 м. Диаметр вогнутого
     зеркала самого большого в мире рефлектора - 6 м. Этот телескоп изготовлен
     в СССР и установлен в горах Кавказа. Он позволяет наблюдать звезды, в
     десятки миллионов раз более слабые, чем видимые невооруженным глазом. 2.
     Особенности астрономических наблюдений. В основе астрономии лежат
     наблюдения, производимые с Земли и лишь с 60-х годов нашего века
     выполняемые также из космоса - с автоматических и пилотируемых станций. Наблюдения
     в астрономии, играя такую же роль, как опыты в физике и химии, имеют ряд
     особенностей. Первая особенность состоит в том, что астрономические
     наблюдения в большинстве случаев пассивны по отношению к изучаемым
     объектам. Мы не можем активно влиять на небесные тела, ставить опыты (за
     исключением редких случаев), как это делают в других естественных науках.
     Лишь использование космических аппаратов дало возможность проводить
     непосредственные исследования на Луне и ближайших планетах. Кроме того,
     многие небесные явления протекают столь медленно, что наблюдения их
     требуют громадных сроков; так, например, изменение наклона земной оси к
     плоскости ее орбиты становится хорошо заметным лишь по истечении сотен
     лет. Поэтому для нас не потеряли своего значения некоторые наблюдения,
     производившиеся тысячи лет назад, хотя они и были, по современным
     понятиям, очень неточными. Вторая особенность. Мы наблюдаем положение
     не(5~сных тел и их движение с Земли, которая сама находится в движении -
     вращается вокруг своей оси и .обращается вокруг Солнца. Однако мы,
     описывая движение небесных тел по отношению к земному наблюдателю, нередко
     считаем его неподвижным. Например, говорим о восходе и заходе светил, хотя
     известно, что это происходит вследствие вращения Земли, о годичном движении
     Солнца по созвездиям, хотя оно является следствием обращения Земли вокруг
     Солнца. Кроме того, из-за движения Земли вид неба для земного наблюдателя
     в течение года изменяется. Он зависит не только от того, в каком месте
     Земли находится наблюдатель, но и от того, в какое время суток и года он
     наблюдает. Например, когда у нас зимний день, в Южной Америке летняя ночь,
     и наоборот. Есть звезды, видимые лишь летом или зимой. Третья особенность
     астрономических наблюдений связана с тем, что все светила находятся от нас
     очень далеко, так далеко, что ни на глаз, ни в телескоп нельзя решить,
     какое из

них ближе, какое дальше. Все они
кажутся нам одинаково далекими . Поэтому расстояние между объектами на небе
(например , между звездами) измеряют углом, образованным лучами , идущими к
объектам из точки наблюдения (рис. 5). Такое расстояние называется у гл о вы м
и выражается в градусах и его долях . При этом считается, что две звезды
находятся недалеко друг от друга на небе, если близки направ ления , по которым
мы их видим (например , звезды А Рис. 5. Угловые измерения на небе и И 8, СМ.
рис. 5). Возможно, высота светила над rорнзонтом. что ретья звезда С. на небе
более екая от , в пр о стран ст в е к А ближ , чем звезда В. Угловое расстояние
светила от горизонта h (см. рис. 5) называется высотой светила над горизонтом.
Высота светил отсчитывается от 0° (светило находится на горизонте) до 90°
(свети о над го овой). Положение светила относительно сторон горизонта (стiРаН
света) указывается с помощью второго угла, который называется азимутом и
меняется в пределах от О до 360° (отсчет ведется от юга по ходу часовой
стрелки) . Измерения высоты светила и его азимута выполняют специальными
угломерными оптическими инструментами - теодолитами. Для приближенной оценки
угловых расстояний на небе полез но знать, что уг овое расстояние между двумя
звездами «ковша» (а и ~. см. рис. 7) Большой Медведицы равно примерно 5°.
Видимые размеры небесных объектов также можно выразить в угловых единицах.
Например, диаметры Солнца и Луны в угловой мере примерно равны 0,5°. По своему
линейному размеру диаметр Солнца больше диа- ? метра Луны примерно в 400 раз.
По~ему их угловые диаметры • почти равны? О том. как определяют на основании
угловых измерений
Как и любая другая наука,
астрономия включает ряд разделов, тесно связанных между собой. Они отличаются
друг от друга предметом исследования, а также методами и средствами познания.
Рассмотрим возникновение и развитие разделов астрономии в историческом аспекте.
Правильное, научное представление о Земле как небесном теле появилось в Древней
Греции. Александрийский астроном Эратосфен в 240 г. до н. э. весьма точно
определил по наблюдениям Солнца размеры земного шара. Развивающиеся торговля и
мореплавание нуждались в разработке методов ориентации, определении
географического положения наблюдателя, точном измерении времени исходя из
астрономических наблюдений. Решением этих задач стала заниматься практическая
астрономия. Гелиоцентрическая система мира Николая Коперника, изложенная в
труде «Об обращениях небесных сфер» (1543 г.), дала ключ к познанию Вселенной.
Однако веками укоренившееся мнение о неподвижной Земле как центре Вселенной
долго не уступало места новому учению. Окончательно утвердил теорию Коперника,
получив бесспорные доказательства ее истинности, итальянский физик, механик и
астроном Галилео Галилей. Астрономические открытия Галилея были сделаны с
помощью простейшего телескопа. На Луне ученый увидел горы и кратеры, открыл
четыре спутника Юпитера. Обнаруженная им смена фаз Венеры свидетельствовала о
том, что эта планета обращается вокруг Солнца, а не вокруг Земли. Современник
Галилея Иоганн Кеплер (будучи ассистентом великого астронома Тихо Браге)
получил доступ к высоким по точности результатам наблюдений планет,
проводившихся в течение более чем 20 лет. Особое внимание Кеплера привлек Марс,
в движении которого обнаружились значительные отступления от всех прежних
теорий. После длительных вычислений ученому удалось найти законы движения
планет. Эти три закона сыграли важную роль в развитии представлений об
устройстве Солнечной системы. Раздел астрономии, изучающий движение небесных
тел, получил название небесной механики. Небесная механика позволила объяснить
и предварительно вычислить с очень высокой точностью почти все движения,
наблюдаемые как в Солнечной системе, так и в Галактике. Рис. 2. Стоунхендж —
древняя астрономическая наблюдательная площадка Николай Коперник (1473 —1543)
Иоганн Кеплер (1571—1630) Исаак Ньютон (1643 —1727) 8 Раздел I. Введение §1.
Предмет астрономии 9 В астрономических наблюдениях использовались все более
совершенные телескопы. Зрительная труба Галилея была усовершенствована
Кеплером, а затем Христианом Гюйгенсом. Исаак Ньютон изобрел новый вид
телескопа — телескоп-рефлектор. С помощью модернизированных оптических приборов
были сделаны новые открытия, причем относящиеся не только к телам Солнечной
системы, но и к миру слабых и далеких звезд. В 1655 г. Гюйгенс разглядел кольца
Сатурна и открыл его спутник Титан. В 1761 г. М. В. Ломоносов открыл атмосферу
у Венеры и провел исследование комет. Принимая за эталон Землю, ученые
сравнивали ее с другими планетами и спутниками. Так зарождалась сравнительная
планетология. Огромные и все увеличивающиеся возможности изучения физической
природы и химического состава звезд предоставило открытие спектрального анализа
(1859—1862). Детальные исследования темных линий в спектре Солнца, выполненные
немецким ученым Йозефом Фраунгофером, стали первым шагом в получении
спектральной информации о небесных телах. Быстрое развитие лабораторной спектроскопии
и теории спектров атомов и ионов на основе квантовой механики привело к
развитию на этой основе физики звезд, и в первую очередь физики звездных
атмосфер. В 60-е гг. XIX в. спектральный анализ становится основным методом в
изучении физической природы небесных тел. Раздел астрономии, изучающий
физические явления и химические процессы, происходящие в небесных телах, их
системах и в космическом пространстве, называется астрофизикой. Дальнейшее
развитие астрономии связано с усовершенствованием техники наблюдений. Большие
успехи достигнуты в создании новых типов приемников излучения. Фотоэлектронные
умножители, электронно-оптические преобразователи, методы электронной
фотографии и телевидения повысили точность и чувствительность фотометрических
наблюдений и еще более расширили спектральный диапазон регистрируемых
излучений. Стал доступным для наблюдений мир далеких галактик, находящихся на
расстоянии миллиардов световых лет. Возникли новые направления астрономии:
звездная астрономия, космология и космогония. Временем зарождения звездной
астрономии принято считать 1837—1839 гг., когда независимо в России, Германии и
Англии были получены первые результаты в определении расстояний до звезд.
Звездная астрономия изучает закономерности в пространственном распределении и
движении звезд в нашей звездной системе — Галактике, исследует свойства и
распределение других звездных систем. Космология — раздел астрономии, изучающий
происхождение, строение и эволюцию Вселенной как единого целого. Выводы
космологии основываются на законах физики и данных наблюдательной астрономии, а
также на всей системе знаний определенной эпохи. Интенсивно этот раздел
астрономии стал развиваться в первой половине ХХ в., после разработки общей
теории относительности Альбертом Эйнштейном. Космогония — раздел астрономии,
изучающий происхождение и развитие небесных тел и их систем. Поскольку все
небесные тела возникают и развиваются, идеи об их эволюции тесно связаны с
представлениями о природе этих тел вообще. При исследовании звезд и галактик
используются результаты наблюдений многих сходных объектов, возникающих в
разное время и находящихся на разных стадиях развития. В современной космогонии
широко применяются законы физики и химии. Космогонические гипотезы XVIII—XIX
вв. относились главным образом к происхождению Солнечной системы. Затем
развитие физики и астрофизики позволило приступить к серьезному изучению
происхождения и развития звезд. В 60- х гг. ХХ в. началось исследование
происхождения и развития галактик, природа которых была выяснена только в 20- х
гг. ХХ в. 4. Астрономические наблюдения. Основным способом исследования
небесных объектов и явлений служат астрономические наблюдения. Астрономические
наблюдения — это целенаправленная и активная регистрация информации о процессах
и явлениях, происходящих во Вселенной. Такие наблюдения выступают основным
источником знаний на эмпирическом уровне. Михаил Васильевич Ломоносов
(1711—1765) Галилео Галилей (1564—1642) 10 Раздел I. Введение §1. Предмет
астрономии 11 На протяжении тысячелетий астрономы изучали положение небесных
объектов на звездном небе и их взаимное перемещение с течением времени. Точные
измерения положений звезд, планет и других небесных тел дают материал для
определения расстояний до них и их размеров, а также для изучения законов их
движения. Результатами угломерных измерений пользуются в практической
астрономии, небесной механике, звездной астрономии. Для проведения
астрономических наблюдений и их обработки во многих странах созданы специальные
научно-исследовательские учреждения — астрономические обсерватории. Для
выполнения астрономических наблюдений и обработки полученных данных в
современных обсерваториях используют наблюдательные инструменты (телескопы),
светоприемную и анализирующую аппаратуру, вспомогательные приборы для
наблюдений, электронно-вычислительную технику и др. (рис. 3). Оптические
телескопы служат для собирания света исследуемых небесных тел и получения их
изображения. Телескоп увеличивает угол зрения, под которым видны небесные тела,
и собирает во много раз больше света, приходящего от светила, чем невооруженный
глаз наблюдателя. Благодаря этому в телескоп можно рассматривать невидимые с
Земли детали поверхности ближайших небесных тел, а также множество слабых
звезд. После Второй мировой войны начала бурно развиваться радиофизика (физика
радиоволн). Усовершенствованные приемники, антенны и оставшиеся после войны
радиолокаторы могли принимать радиоизлучение Солнца и далеких космических
объектов. Так возникла радиоастрономия — одна из ветвей астрофизики. Внедрение
радионаблюдений в астрономию (рис. 4) обогатило ее множеством выдающихся
открытий. Новым импульсом в развитии астрономических наблюдений явился выход
космических аппаратов и человека в космос. Научные приборы и телескопы,
установленные на космических аппаратах, позволили исследовать ультрафиолетовое,
рентгеновское и гамма-излучение Солнца, других звезд и галактик. Эти наблюдения
за пределами земной атмосферы, поглощающей коротковолновое излучение,
необычайно расшири- ли объем информации о физиче- ской природе небесных тел и
их систем. 5. Значение астрономии. Во все времена астрономия оказы- вала
большое влияние на прак- тическую деятельность человека, но самое главное ее
значение за- ключалось и заключается в формировании научного мировоззрения. Это
можно проследить, рассматривая развитие отдельных разделов астрономии. Методы
ориентировки, разрабатываемые практической астро- номией, применяются в
мореплавании, авиации и космонавти- ке. Требования к точности определения
координат небесных объ- ектов (звезд, квазаров, пульсаров) значительно возросли
в связи с тем, что по ним ориентируются космические автоматические ап- параты,
скорости которых и покоряемые расстояния несоизмери- мы с земными. В связи с
освоением тел Солнечной системы воз- никает необходимость составления подробных
карт Луны, Марса, Венеры. Работа службы времени также связана с астрономией. В
задачи данной службы входят определение, хранение и передача сигналов точного
времени, что не потеряло актуальности и сейчас. Атомные часы, точность хода которых
достигает 10−13 с, позволяют изучать го- довые и вековые изменения
вращения Земли, а значит, вносить по- правки в единицы измерения времени. По
мере освоения космического пространства увеличивается число задач, решать
которые призвана небесная механика. Одна из них — изучение отклонений орбит
искусственных спутников Зем- ли (ИСЗ) от расчетных. Изменение высоты полета ИСЗ
над земной поверхностью зависит от средней плотности залегающих пород, что
указывает на районы поиска нефти, газа или железной руды. Рис. 3. Небольшой
оптический телескоп Рис. 4. 100-метровый радиоте- лескоп обсерватории Грин Бэнк
(США) 12 Раздел I. Введение §1. Предмет астрономии 13 Исследование атмосфер тел
Солнечной системы помогает лучше познать законы динамики атмосферы Земли, точнее,
построить ее модель, а следовательно, увереннее предсказывать погоду.
Практический интерес имеют для метеорологов, к примеру, вопросы образования
сернистых облаков на Венере, вызывающих «парниковый эффект», или вопросы
глобальных марсианских пылевых бурь, охлаждающих поверхность этой планеты.
Развитие астрофизики стимулирует разработку новейших технологий. Так,
исследование источников энергии Солнца и других звезд подсказала идею создания
управляемых термоядерных реакторов. В процессе изучения солнечных протуберанцев
родилась идея теплоизоляции сверхгорячей плазмы магнитным полем, создания
магнитогидродинамических генераторов. Результаты наблюдений Службы Солнца —
международной координирующей сети по регистрации активности Солнца —
используются в метеорологии, космонавтике, медицине и других отраслях
человеческой деятельности (рис. 5). Наша Земля не изолирована в пространстве,
на нее воздействуют частицы и поля, идущие от Солнца и других звезд. Многие
звезды в конце своей эволюции взрываются (так называемые сверхновые), выделяя
огромное количество энергии в течение нескольких секунд. Так, типичная вспышка
сверхновой звезды на расстоянии 60 световых лет способна уменьшить озоновый
слой нашей планеты в 20 раз, что в свою очередь приведет к возрастанию в миллион
раз потока ультрафиолетового излучения, достигающего Земли. Звездная астрономия
изучает частоту, пространственное распределение и типы звезд, приводящих к
космическим катастрофам. Земля — это уникальная планета, где в процессе
эволюции возникла человеческая цивилизация, и если природа Земли уникальна, то
и огромна ответственность людей за ее сохранение. Главные выводы 1. Астрономия
— фундаментальная наука, изучающая физические тела, явления и процессы,
происходящие во Вселенной. 2. Астрономия состоит из ряда разделов, например
небесная механика, сравнительная планетология, астрофизика, космология и др. 3.
Основной способ исследования небесных объектов — астрономические наблюдения,
выполняемые с помощью современных наземных и космических телескопов. 4. Основное
назначение астрономии — формирование научного мировоззрения людей.
ТЕСТ
ЗАДАНИЯ
Тесты 1. Какое тело
находится в центре геоцентрической системы мира? А. Солнце. Б. Юnитер. В.
Сатурн. Г. Земля . . Венера .
2. Какую nланету
открыл Коnерник? А. Марс. Б. Сатурн. В. Уран. Г. Землю. д. Юnитер.
 3. Что измеряется
световыми годами? А. Время. Б. РасстоянИе до nланет. В. Период обращения. Г.
Расстояние до звезд. Д. Расстояние до Земли.
 4. Как nереводится с
греческого языка слово планета? . Волосатая звезда. Б. Хвостатая звезда . В.
Блуждающая звезда. Г. Туманность. д. Холодное тело .
 S. Какую структуру
имеет наша Галактика? . Эллиnтическую. Б. Сnиральную. В. Неnравильную. Г.
Шаровидную. Д. Цилиндрическую.
 6. Какая разница
между геоцентрической и гелиоцентрической системами мира?
 7. В какой
nоследовательности относительно Солнца расnоложены nланеты Солнечной системы?
8. Могут ли существовать тела за пределами орбиты Неnтуна?
9. Что измеряется
астрономическими единицами?
 10. Рассчитайте
величину (до третьего знака) 1 св . года в километрах.
 11. Вычислите, за
какое время свет долетает т Солнца до Земли; Нептуна; границ Солнечной системы.
Скорость света считайте равной 300000 км/с.
 Диспуты
на предложенные темы 12.
Что такое астрология?
По вашему мнению, можно ли считать астрологию наукой?
Задания для наблюдений 13.
Самостоятельно найдите на небе яркие звезды, которые обозначены на карте
звездного неба . Зарисуйте яркие звезды, расnоложенные у вас над головой .
Сравните ваши рисунки с картой звездного неба . К каким созвездиям относятся
эти звезды?
 14. Найдите среди
ярких звезд такую, которая не обозначена на звездной карте. Это может быть
какая то nланета или, возможно, вы открыли новую звезду!
 Ключевые понятия и термины:
Астрономическая единица, астрофизика, Галактика, гелиоцентрическая система
мира, геоцентрическая система мира, звезда, небесная механика, планета,
световой год.

Астрономия как наука и учебный предмет.
1.1 Предмет астрономии, объекты изучения.
Астрономия - наука о Вселенной, изучающая движение, строение,
происхожде-
ние и развитие небесных тел и их систем.
Объекты изучения: звёзды, планеты, кометы, метеоры, туманности,
галактики,
материя, находящаяся в межзвёздном пространстве.
Изучение происходит в разных диапазонах электромагнитных волн,
оптиче-
ском, ультрафиолетовом, рентгеновском, и т.д.
Астрономия имеет три основные задачи:
- Изучение видимых и действительных положений и движения небесных
тел в
пространстве, определение их размеров и формы.
- Изучение физического строения небесных тел, т.е. химического
состава и фи-
зических условий на поверхности и в недрах небесных тел.
- Исследование происхождения и развития, предсказание дальнейших
судеб
отдельных небесных тел и их систем.
Астрономия очень взаимосвязана с математикой, физикой, химией,
философи-
ей, биологией.
Нынешний вид астрономия приобрела лишь в 19 - 20 -х веках. До
этого она не-
разрывно включала в себя ряд других отраслей знания и была теснее
связана с
философией и теологией.
1.2 Разделы астрономии.
Множество объектов и методов астрономии приводит к
многочисленности раз-
делов и отдельных направлений в астрономии.
По характеру используемой информации выделяются три основных
раздела:
- астрометрия,
- небесная механика,
- астрофизика.
Астрометрия - изучает положение небесных тел и вращение Земли,
опираясь
на теоретические и практические методы измерений углов на небе,
для чего ор-
ганизуются позиционные наблюдения небесных светил.
Важнейшие цели астрометрии:
- установление систем небесных координат,
- получение параметров, характеризующих наиболее полно
закономерности
вращения Земли.
Небесная механика - изучает движение небесных тел под действием
тяготения,
разрабатывает методы определения их траекторий на основании
наблюдаемых
положений на небе, позволяет рассчитать таблицы их координат на
дальнейшее
время (эфемериды), изучает взаимное влияние тел на их движение,
рассматри-
вает движение и устойчивость систем небесных и искусственных тел.

Астрофизика - изучает происхождение (космогония), строение, хим.
состав,
физические свойства и эволюцию отдельных небесных тел и систем
вплоть до
всей Вселенной в целом (космология).
Основы сферической и практической астрономии.
2 Общие понятия о звёздном небе.
2.1. Созвездия, их число и история возникновения.
Звёзды были объединены в группы с целью ориентировки. Эти группы
называ-
ются созвездия.
Созвездия носят различные названия, полученные в разное время, от
глубокой
древности до 18 века.
Все зодиакальные созвездия были названы очень давно и
затруднительно ска-
зать какими народами. Скорее всего египтянами и халдеями. А может
быть на-
родом, жившим раньше их.
Большинство ярких созвездий Северного неба названы в честь
древнегреческих
героев или мифических персонажей eщё древними народами.
Созвездия менее яркие названы европейскими астрономами в 16 - 18
веках.
Все невидимые в Европе созвездия Южного полушария названы в эпоху
Вели-
ких географических открытий.
Клавдий Птолемей приводит в своём списке 48 созвездий. Звёздный
каталог
Птолемея содержит 1026 звёзд.
Невооружённым глазом на небе в Северном полушарии видно около 5000
звёзд.
В телескоп от 1-й до 14 -й величин видно около 77 млн. звёзд.
Созвездия, приведённые Птолемеем:
12 зодиакальных:
Овен, Телец, Близнецы, Рак, Лев, Дева, Весы, Скорпион, Стрелец,
Козерог,
Водолей, Рыбы.
36 остальных:
Большая Медведица, Малая Медведица, Дракон, Цефей, Волопас, Север-
ная Корона, Геркулес, Лира, Лебедь, Кассиопея, Персей, Возничий,
Змеено-
сец, Змея, Стрела, Орёл, Дельфин, Малый Конь, Пегас, Андромеда,
Треуголь-
ник, Кит, Орион, Эридан, Заяц, Большой Пёс, Малый Пёс, Корабль
Арго
(Корма, Киль, Паруса), Гидра, Чаша, Ворон, Жертвенник, Центавр,
Волк, Юж-
ный Венец, Южная Рыба.
Волосы Вероники присоединены Кононом в эпоху Птолемея. Вероника -
жена
короля Птолемея Эвергета.
Жан Байе прибавил 12 новых созвездий Южного неба - Павлин, Тукан,
Жу-
равль, Феникс, Рыба-Меч, Летучая Рыба, Южный Змей, Хамелеон, Муха,
Рай-
ская Птица, Южный Треугольник, Индеец.
Ян Гевелий в 1690 году добавил 11 созвездий: Жираф, Единорог,
Гончие Псы,
Лисичка, Ящерица, Секстант, Малый Лев, Рысь, Щит Собесского.
Августин Ройе в 1679 году добавил 5 созвездий: Голубь, Южный
Крест, Малое
Облако, Большое Облако и Муха.

Лакайль в 1752 году пытался заполнить пустые места в южном
полушарии и
создал 14 новых созвездий: Скульптор, Печь, Часы, Сетка, Резец,
Живописец,
Компас, Телескоп, Микроскоп, Столовая Гора, Насос, Октант.
Почобут - Одляницкий поместил в 1777 году Королевского Тельца
Понятов-
ского между Орлом и Змееносцем.
Боде ввёл созвездие Регалии Фридриха (подвинув руку Андромеды) и
Бранден-
бургский Скипетр.
Лаланд - созвездие Домашней Кошки.
Окончательное число и границы созвездий определены на
астрономическом
съезде, который проходил в 1922 году. всё небо было условно
разделено на 88
частей.
С 17 столетия отдельные звёзды в созвездиях стали обозначать
буквами грече-
ского алфавита.
С VIII века Беда Достопочтенный и другие теологи пытались заменить
языче-
ские названия созвездий и вставить христианские. Существуют
календари, где
Святой Пётр вместо Овна, Святой Андрей вместо Тельца и др. Большая
Медве-
дица - лодка Св. Петра, Малая Медведица - Св. Михаил, Мария
Магдалина вме-
сто Кассиопеи, Андромеда - Гроб Господень.
Солнце - Иисус Христос, Луна - Дева Мария. Вышли казусы.
Была попытка заменить 12 зодиакальных созвездий гербами двенадцати
знат-
нейших королевских фамилий Европы.
Многие созвездия связаны с легендами. Например, созвездия
Андромеды, Кас-
сиопеи, Цефея, Персея и Пегаса связывает греческая легенда о
подвиге Персея.
Одно время царём Эфиопии был Цефей. У Цефея была жена Кассиопея и
дочь Андромеда. Как то Кассиопея хвалилась, что она красивее
морских нимф.
Нимфы пожаловались богу морей Посейдону и он в наказание послал на
Эфио-
пию страшное чудовище - Кита. Кит выходил время от времени из моря
на
берег и поедал людей и животных. Царь Цефей испугался и послал
гонцов к
оракулу Зевса в Ливию, чтобы узнать, как избавиться от напасти.
Оракул отве-
тил, что нужно отдать на съедение чудовищу Андромеду. Долго не
хотел этого
делать Цефей, но народ заставил его. Андромеду приковали цепями к
скале и
оставили чудовищу.
Но в это время над Эфиопией пролетал на волшебных сандалиях герой
Пер-
сей, сын бога Зевса. Он возвращался домой после победы над
Медузой, страш-
ной Горгоной, имевшей вместо волос на голове змей. От одного
взгляда Меду-
зы живые существа превращались в камень. Персею удалось отрубить
ей го-
лову, с помощью волшебного меча, подаренного ему богом Гермесом и
щита,
данного Афиной.
Персей полюбил Андромеду и решил спасти её от гибели. Царь Цефей
по-
обещал за это свою дочь герою в жёны. Когда из пучин моря выплыло
чудо-
вище, Персей взлетел в воздух на крылатых сандалиях и завязался
бой. По-
сле долгой схватки, Персей зарубил Кита и освободил Андромеду.
В память о геройском поступке, все персонажи были помещены на
небо.
Недалеко от созвездий Персея, Кассиопеи и Андромеды
находятся созвездия Цефея и Кита.

Релаксационная пауза.
Учитель: Давайте немного отдохнем и посмотрим, какое отражение
«Астрономия» нашла в искусстве. (Презентация. Слайд 8)
Вы наверняка сможете назвать не одну фантастическую повесть
астрономического содержания.
Великие художники писали картины космической тематики. Например,
знаменитая «Звездная ночь» Винсента ван Гога с удивительными яркими звездами,
изображенными на холсте.
Кто лучше космонавтов знает о космосе? Космонавт Алексей Архипович
Леонов в своих картинах отразил неземные виды, которые он наблюдал собственными
глазами.

Космическая тема нашла отражение и в «Лунной сонате» гениального
Людвига ван Бетховена, которую вы сейчас слышите.
4. Изучение и обобщение материала урока.
Учитель: Астрономия – одна из древнейших естественных наук.
Вспомним основные вехи истории «Астрономии». Посмотрите на ленту времени и
расскажите о событиях, которые вам известны, о вкладе ученых в развитие
астрономической науки. (Презентация. Слайд 9)
Ученики изучают представленную информацию, комментируют. Для
перехода к следующей части ленты времени необходимо нажать левой кнопкой мыши
на красный треугольник в правой части слайда.

Для справки: Изучение звездного неба было необходимо людям с самых
древних времен. Это был единственный способ ориентации во времени и в
пространстве. Появление необходимости определения координат светил
способствовало изобретению угломерных инструментов.
Представления о строении Вселенной отличались у различных народов.
Земля в основном представлялась как плоский участок суши, расположенный на
спинах слонов (китов, черепах…).
Периодические изменения на небе (смена дня и ночи, смена фаз Луны,
смена времен года), известные с древнейших времен, способствовали появлению
календарей. Первые лунные календари найдены в Сибири и имеют возраст 32000 лет.
Тогда же была введена 7-дневная неделя, как период между изменениями фаз Луны.
Необходимость вычислять периоды подъема и спада воды в Ниле около
6000 лет назад способствовала созданию египетского солнечного календаря: год
состоял из 365 суток и делился на 3 сезона по 4 месяца в каждом.
Первые обсерватории – зиккураты – представляли собой 3-7 этажные
храмы. Такие храмы найдены на территории Древней Месопотамии и Элама.
Легенды, мифы о героях и богах Древней Греции и Древнего Рима
отражены в названиях современных созвездий и планет.

Пифагор Самосский: впервые заявил о шарообразности Земли.
Аристотель: признавал шарообразность Земли, Луны и небесных тел;
создал собственную геоцентрическую систему мира.
Архимед: сделал первый звездный глобус, который показывал суточное
вращение звездного неба, движение планет, фазы Луны, солнечные и Лунные
затмения; определил угловой диаметр Солнца; впервые попытался определить
размеры Вселенной.
Аристарх: сделал вывод о вращении Земли вокруг Солнца; рассчитал,
что Солнце - ближайшая из звезд.
Эратосфен: вычислил размеры Земли;
Гиппарх: ввел географические координаты местности (широту и
долготу); составил звездный каталог, включавший 850 звезд (48 созвездий);
разделил звезды по блеску на 6 звездных величин; открыл прецессию; оценил
расстояние до Луны и Солнца; составил таблицы наблюдений за Луной и планетами;
разработал одну из геоцентрических систем мира.

Клавдий Птолемей: попытался создать теорию видимого движения
Солнца, Луны и планет; разработал геоцентрическую систему мира.
Николай Коперник: разработал гелиоцентрическую систему мира;
получил объяснение смене времен года.
Джордано Бруно: создал свою естественно-философскую картину
бесконечной Вселенной с множеством обитаемых планетных миров.
Тихо Браге: главным делом жизни считал повышение точности
астрономических наблюдений; построил две обсерватории в которых проводил наблюдения
за Марсом и другими объектами с помощью созданных им металлических угломерных
инструментов; составил каталог 777 звезд.
Иоганн Кеплер: использовал данные многолетних наблюдений Тихо
Браге за движением Марса; сформулировал три закона движения планет.
Галилео Галилей: изобрел телескоп; проводил исследования комет,
отметил периодичность в движении комет; открыл горы, моря и кратеры на Луне, 4
наиболее крупных спутника Юпитера; наблюдал пятна на Солнце, фазы Венеры,
кольца Сатурна.
Исаак Ньютон: на основе анализа движения планеты Земли и её
спутника Луны, образующих единую космическую систему, сформулировал закон
Всемирного тяготения; высказал гипотезу о формировании звезд в газопылевых
туманностях под действием гравитации; объяснил причины приливов и отливов.

С изобретением телескопа появляется большое число открытий новых
объектов Солнечной системы. В частности, трансурановых планет (объектов, расположенных
за орбитой Сатурна). Некоторые открытия делались «на кончике пера».
В 1859-62 гг., Роберт Бунзен и Густав Киргхоф разработали основы
спектрального анализа, позволившего получать информацию о химическом составе
небесных тел. Открытие спектрального анализа привело к появлению нового раздела
науки о Вселенной - астрофизики.
Получает развитие внегалактическая астрономия – раздел астрономии,
изучающий объекты за пределами нашей галактики. Цефеиды – первые обнаруженные
внегалактические объекты – наблюдались Эдвином Хабблом.
Развитие радиофизики привело к новому направлению – всеволновой
астрономии. Исследования космических объектов стали проводиться в различных
диапазонах длин волн электромагнитного излучения.
Альберт Эйнштейн разработал общую теорию относительности,
предсказал существование гравитационных волн. Работал над проблемами космологии
(раздел астрономии, изучающий свойства и эволюцию Вселенной в целом).
Реликтовое излучение - космическое фоновое излучение, возникшее в
эпоху первичной рекомбинации водорода и равномерно заполняющее Вселенную.
Существование реликтового излучения было теоретически предсказано
Георгием Антоновичем Гамовым и рассматривается как одно из главных
подтверждений теории Большого взрыва. В 1965 году Арно Пензиас и Роберт Вудроу
Вильсон экспериментально обнаружили реликтовое излучение, за что в 1978 году
получили Нобелевскую премию.

Константин Эдуардович Циолковский – основоположник теоретической
космонавтики. Обосновал возможность космических полетов. Занимался теорией
движения реактивных аппаратов.
4 октября 1957 года – запущен первый искусственный спутник Земли.
Излучение радиоволн спутником позволило изучать верхние слои ионосферы Земли.
Благодаря развитию космонавтики стали возможны космические
эксперименты. В частности, эксперименты, проводимые на борту орбитальных
космических станций и исследования поверхностей объектов Солнечной системы.
Среди космических экспериментов можно назвать: фотографирование Земли и
космоса, исследование влияний условий космического полета на живые организмы,
выращивание растений в условиях космического полета и другие.
Космические аппараты, достигшие поверхностей Луны, Марса, Венеры
позволили взять пробы грунта, изучить физические условия на планетах.
Обнаружение в 2016 году гравитационных волн положило начало
гравитационно-волновой астрономии. За экспериментальное обнаружение
гравитационных волн Кип Торн, Райнер Вайсс и Барри Бэрриш в 2017 году получили
Нобелевскую премию по физике.
Учитель: Астрономия выросла из философии – науки о природе – и
обнаруживает тесные связи с другими науками. (Презентация. Слайд
9)
Учитель: Вот и завершается наше первое знакомство с астрономией.
Надеюсь, у вас появилось желание его продолжить, и вы с нетерпением будете
ждать следующего урока.
Если у вас остались вопросы, которые вы хотите задать, можете
записать их в «Листе работы на уроке» и сдать учителю.
Те учащиеся, кто активно работал на уроке, могут обменять
полученные «звезды» на отметку по курсу:
более 10 звезд – «5»;
7-9 звезд – «4»;
4-6 звезд – «3».
При этом, учащиеся имеют право не обменивать звезды и оставить их
себе.
Учитель: В заключение, попробуем составить свою расшифровку
аббревиатуры АСТРОНОМИЯ. Выберите любую свободную букву и продолжите на
листочке слово, характеризующее ваше впечатление от урока или интересный факт,
который вы узнали на уроке. Старайтесь, чтобы текст получался связанным.
Учитель раздает по одному листочку на каждый ряд. На листочке в
столбик написаны буквы:
А –
С –
Т –
Р –
О –
Н –
О –
М –
И –
Я –
Учащиеся выбирают любую букву и записывают расшифровку. Если число
учащихся, сидящих на одном ряду, меньше 10 – учитель предлагает совместно
завершить работу. Созданные расшифровки вывешиваются в конце урока на доску.
6. Домашнее задание.
Учитель: Запишите домашнее задание к следующему уроку. (Презентация.
Слайд 10)

§ 1 – внимательно прочитать, в случае необходимости изучить
дополнительные материалы.
Написать эссе на тему «5 причин изучать Астрономию».
(Учитель делает пояснения к домашнему заданию.)

Приложение
1

Формы и методы
контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся
не только сформированность предметных результатов, но и развитие личностных и
метапредметных результатов обучения.

Результаты
(личностные и метапредметные)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

Личностные результаты

чувство гордости
  и уважения к истории и достижениям отечественной физической науки;

- проявление гражданственности,
  патриотизма;
- знание истории своей страны;
- демонстрация поведения,
  достойного гражданина РФ

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы

физически грамотное поведение в
  профессиональной деятельности и быту при обращении с приборами и
  устройствами;

- демонстрация сформированности
  мировоззрения, отвечающего современным реалиям;
- проявление общественного
  сознания;
- воспитанность и тактичность;

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы.

готовность
  к продолжению образования и повышения квалификации в избранной
  профессиональной деятельности и объективное осознание роли физических
  компетенций в этом

- демонстрация готовности к
  самостоятельной, творческой деятельности

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы

умение использовать достижения
  современной физической науки и физических технологий для повышения
  собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной
  деятельности;

-
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения;
-
  сотрудничество со сверстниками и преподавателями при выполнении различного
  рода деятельности

Успешное
  прохождение учебной практики.
Участие
  в коллективных мероприятиях, проводимых на различных уровнях

умение
  самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для этого
  доступные источники информации;

- демонстрация желания учиться;
- сознательное отношение к
  продолжению образования в ВУЗе

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы.

метапредметные
  результаты

сформированность представлений о роли и
  месте физики в современной научной картине мира;

демонстрация
  способности самостоятельно использовать необходимую информацию для выполнения
  поставленных учебных задач

Контроль
  графика выполнения индивидуальной самостоятельной работы обучающегося;
  открытые защиты проектных работ

понимание
  физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений, роли физики в формировании
  кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
  задач

 демонстрация
  способности самостоятельно давать оценку ситуации и находить выход из неё для
  решения
практических
  задач

Контроль
  графика выполнения лабораторных работ

владение
  основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
  теориями; уверенное использование физической терминологии и символики

 демонстрация
  способностей к учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использование
  различных методов решения практических задач

Семинары
Учебно-практические
  конференции

владение основными методами научного
  познания, используемыми в физике: наблюдением, описанием, измерением,
  экспериментом;

 демонстрация способности
  самостоятельно использовать необходимую информацию для выполнения
  поставленных учебных задач;
- соблюдение техники
  безопасности, гигиены,
  ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
  безопасности.

Подготовка
  рефератов, докладов, проектирование, использование электронных источников.

умения обрабатывать результаты
  измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
  полученные результаты и делать выводы;

демонстрация
  способности самостоятельно использовать необходимую информацию для выполнения
  поставленных учебных задач

Контроль
  графика выполнения лабораторных работ

сформированность умения решать
  физические задачи;

использование
  различных методов решения практических задач

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной
Программы
Конкурсы
Олимпиады

сформированность умения применять
  полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в
  природе, профессиональной сфере и для принятия практических решений в
  повседневной жизни;

демонстрация
  способностей к учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- соблюдение техники безопасности, ресурсосбережения,

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы

сформированность собственной позиции по
  отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

умение
  оценивать свою собственную деятельность, анализировать и делать правильные
  выводы

моделирование
  профессиональных ситуаций

Скачано с www.znanio.ru

file_name: астрономия 1 урок.doc

alt: Литература: 1. Н. П. Пришляк

alt: Луну. 2. Масштабы Вселенной

alt: Ключевые понятия и термины : Астрономическая единица, астрофизика,

alt: Лаланд - созвездие Домашней Кошки

alt: Домашнее задание. Учитель:

alt: Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность предметных результатов, но и развитие личностных и метапредметных результатов…

alt: Программы Конкурсы Олимпиады сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе, профессиональной сфере и для принятия практических решений в повседневной…

intro: водный урок по астрономии  по учебнику Воронцова,вильямса

астрономия

group: Дисциплины

title: вводный урок по астрономии 10 класс


extracted_text:
Организация
 учебно-исследовательской деятельности
на
уроках биологии
Васёва Наталья
Павловна,
учитель биологии
МАОУ «Гимназия № 12»
города
Новосибирска

Учебно-исследовательская
деятельность – это деятельность,
 главной
целью которой является образовательный результат,
она
направлена на обучение учащихся, развитие у них
исследовательского
типа мышления.
Н.П.
Харитонов
Имея тридцатилетний опыт
работы учителем биологии, анализируя те изменения, которые происходят в
образовании, хочу отметить  возросшую роль фундаментальных биологических знаний
в современном обществе. Полученные за школьной партой представления о живой
природе играют важнейшую мировоззренческую функцию, являются основой для
медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, экологии, занимающих все более
важную роль в нашей повседневной жизни. Без знания биологии невозможно
понимание персонализированных подходов в медицине, осознанное применение
геномной информации, в том числе собственных генетических данных. Для ряда
областей человеческой деятельности знание биологии является производительной
силой. Например, без него невозможно эффективное производство продовольствия:
получение продуктов питания животного и растительного происхождения,
доместикация и селекция, интенсификация сельского хозяйства, в конечном счете,
влияющее на продовольственную безопасность страны. Современная фармацевтика в
своем развитии опирается на детальные знания о функционировании живого
организма. Многие препараты получаются биотехнологическим путем, что требует от
персонала владения биологическими методами[1].

Биологическое образование
должно готовить молодых российских граждан к жизни и работе в условиях
современной инновационной (цифровой) экономики. Биоинформатика и «компьютерная
биология» в целом становятся важнейшим элементом исследования организации живых
систем. Интеграция больших данных в области биологии с системами их анализа на
основе искусственного интеллекта дает новый уровень понимания устройства живой
материи, однако требует наличия широких метапредметных знаний у исследователя.
Национальная стратегия развития искусственного интеллекта на период до 2030
года уже включает требования по алгоритмической имитации биологических систем
принятия решений и разработку нейроморфных вычислительных систем, построенных
на принципе подобия биологическим нейронным системам. Также необходимо отметить
важность интеграции биологических знаний с областями химии (биохимия) и физики
(биофизика). Развитие здравоохранения не может быть обеспечено в полной мере
без понимания гражданами основ молекулярных и внутриклеточных биологических
процессов.
Исходя из выше
изложенного понимаем, что выпускник школы должен обладать рядом компетенции. Поскольку
большинство компетенций, определенных федеральными государственными
образовательными стандартами, так или иначе связаны с умениями самостоятельного
добывания знаний, поиска, анализа, обобщения, оценки информации, изучения
явлений, фактов, процессов, поэтому среди многочисленных приемов и способов
организации работы с обучающимися большое внимание, на мой взгляд, необходимо
уделять учебно-исследовательской деятельности.
Учебная исследовательская
деятельность — это специально организованная, познавательная творческая
деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности,
характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью,
мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся
знаний или способов деятельности[2].

Результатом
учебно-исследовательской деятельности будет субъективно новое знание,
переоткрытие – то, что когда-то уже было открыто в науке, но для учащегося
является новым.
В обновленном федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования учебный
предмет «Биология» определен как обязательный и имеет два уровня изучения
(базовый и углубленный). Изучение предмета на углублённом уровне требует метапредметных
знаний и использования приёмов учебно-исследовательской деятельности на каждом
уроке.
Структуру учебно-исследовательской
деятельности  можно представить следующим образом:
Постановка проблемы —>
анализ —> оценка —> прогнозирование развития ситуации —> действия
—> поисковая активность —> определение путей решения проблемы.
Исходя из этого, при
организации работы учащихся можно использовать следующие виды  деятельности на
уроке:
1. Решение проблемных
заданий (вопросов), учащиеся без помощи учителя ищут способ решения проблемы.
Этот метод предполагает
максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению
знаний и умений.
2. Наблюдение за живыми
объектами (за поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке, реакцией
комнатных растений на время суток и др.)
3.  Наблюдение за своим
организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция организма на
время суток и др.)
 4. Опыты с растениями и
домашними животными (выработка условных рефлексов).
В процессе обучения
биологии большую роль играют лабораторные и практические занятия, в ходе
которых удобно организовать учебно-исследовательскую деятельность. Например,
1) изучение строения
биологических объектов под микроскопом;
2) исследование состава
тел живой природы (использования метапредметных связей с применением знаний
химии);
3) изучение строения
организма (животного, растительного);
4) наблюдения за живыми
объектами
5) наблюдения за
процессами жизнедеятельности организма
6) исследование
надорганизменных уровней организации живой материи (вид и экосистема).
Применение приёмов учебно-исследовательской
деятельности на уроке и во внеурочное время позволило повысить интереса
обучающихся к предмету «Биология» (участие в конкурсах, олимпиадах) и в целом
уровень мотивации к учебной и внеучебной деятельности, что привело к повышению
качество знаний учащихся. Кроме того, совместная работа способствует развитию
коммуникативных умений и навыков.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Концепция преподавания учебного
предмета «Биология» в общеобразовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы

[2] Учебно-исследовательская
деятельность школьника: структурная модель и формулировка понятия. Галишева
Марина Сергевна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной
категории, Зуев Петр Владимирович, доктор педагогических наук

file_name: Организация  учебно-исследовательской деятельности .docx

alt: Многие препараты получаются биотехнологическим путем, что требует от персонала владения биологическими методами [1]


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 738.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Task 1. Choose extra word.
1. Cake,  fish, milk, tree.
2. Apple, cow, chicken,bear.
3. Garden,  park,  house,  ship.
4. Mother, father , i , home,

Task 2. Fill in
the gaps with to be (
is, am, are).
1.
My sister … a teacher.
2.
I and my sister…very
friendly.
3.
We …happy.
4.
They… actors.
5.
It …a beach.
6.
I …in London.

Task 3. Fill in the gaps with
to have got (have, has).
1.
I …got an interesting
book.
2.
We… got a good school.
3.
They…got
6 lessons today.
4.
She…very many
adventures.
5.
He…a lot of cars  .
Task 4.
Translate.
Читай! Не читай! Читай, пожалуйста!
Помоги! Не помогай! Помоги, пожалуйста!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа на тему Повелительное наклонение.docx

alt: Task 1. Choose extra word. 1

intro: Контрольная работа на тему "Повелительное наклонение".


extracted_text:
Контрольная
работа для обучающихся 8 кл за 1 четверть
(диктант
с грамматическим заданием)

Пояснительная
записка
Контрольная работа по русскому
языку разработана в соответствии с курсом «Русский язык» под редакцией
С.Бархударова, представлена в виде диктанта с грамматическим
заданием.  Текст данного контрольного диктанта предназначен для
выявления уровня знаний, умений и навыков по русскому языку, которые должны
приобрести обучающиеся в соответствии с образовательным стандартом. В основу работы
положены темы, изученные в  5-7 классах, усвоение которых
существенно влияет на формирование навыка грамотного письма.
Диагностическая контрольная
работа проводится с целью установления фактического уровня
теоретических знаний учащихся по русскому языку, их практических умений и
навыков.
Кодификатор элементов
содержания диктанта:
1.
Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
2.
Орфография и пунктуация.
Цель: проверить
знания,  умения  и  навыки  учащихся  на конец
первой четверти.
Задачи: определить степень усвоения изученного материала по ключевым
грамматико - орфографическим темам; проверить
сформированность общеучебных умений на практике применения  правил
правописания.
Время выполнения работы
- 45минут.
Критерии
оценивания результатов выполнения работы:
Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1
негрубой пунктуационной ошибки.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки
• «2» – за работу, в которой допущено более 4-5 ошибок
Грамматическое
задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями
«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими
недочетами
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических
заданий.

Гроза
   Помню
застигнувшую нас в дороге грозу.
Я сидел с матерью
в деревянном сарае под соломенной крышей.  В открытых воротах с голубыми
зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, прижимая  меня к
груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к раздирающему
слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе.
Поднявшись,
мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло,
переливаясь лучами, радостное летнее солнце.
Отец
запряг  напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших
ногами. Еще веселей показалась обсаженная березами, омытая дождем дорога.
Многоцветная радуга висела над лугом, а яркое солнце блестело на спинах бодро
бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядя на блестевшую лужами,
извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную, освещенную солнцем и все еще
грозную тучу, на столб белого дыма, поднимающегося  вдалеке над зажженным
грозою сараем. Я слушал веселые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном
солнечном мире.

          (И.Соколов-Микитов)

Грамматическое
задание.

        1.Озаглавьте текст.
              2.Выполните синтаксический
разбор предложения: Еще веселей показалась обсаженная..
              3.Выпишите из текста 1
предложение с причастным оборотом,  деепричастным  оборотом. Графически объясните
постановку знаков  препинания.
             4. Выполните морфемный разбор
1 глагола, 1 причастия, 1 деепричастия.

file_name: Контрольная работа  за 1 четверть.docx

title: Контрольная работа по русскому языку для обучающихся  8 класса


extracted_text:
Картотека
дидактических игр с использованием блоков Дьенеша
Подготовила:
воспитатель МБДОУ №
244
города Ростова-на Дону                                                                                Елесина
Марина Дмитриевна

Картотека
дидактических игр с использованием блоков Дьенеша

Развитие мышления в дошкольном возрасте представляет собой
сложный, последовательный процесс, претерпевающий различные изменения. В
дошкольные годы ребенка игра является тем видом деятельности, в которой
формируется его личность, его психические познавательные процессы.
Игра – первая деятельность,
которой принадлежит особенно значимая роль в развитии личности, в формировании
ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
Использование
логических блоков Дьенеша позволяет постепенно развивать мыслительные операции:
от оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя и
четырьмя свойствами. Дети учатся сравнивать, классифицировать и обобщать
предметы по каждому из этих свойств. Затем овладевают умениями анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам,
несколько позже – по трем и по четырем свойствам.
Кроме
этого, дети учатся пользоваться знаками, постепенно переходя от
наглядно-образной формы мышления к наглядно-схематической форме мышления, а
затем к словесно-логической форме мышления.

1. Дидактическая игра «Чудесный
мешочек»
Цель:
Развитие интереса у детей к геометрическим фигурам и умение находить и на ощупь
определять геометрическую фигуру, называть ее.
Материал:
Чудесный мешочек, набор геометрических фигур разного цвета.
Ход игры:
Воспитатель говорит детям,
что сегодня утром Вини – Пух, принес им «чудесный мешочек» с посланием:
Я – чудесненький мешочек
Вам, ребята, я дружочек,
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть!

Если вы, ребята отгадаете
загадки, то узнаете, что лежит в «мешочке». А вот и загадки, которые Винни –
Пух положил в мешочек:

Нет
углов у меня и похож на блюдце я,
На
тарелку и на кружку, на кольцо, на колесо
Кто
же я такой, друзья?           (Круг)

Он
давно знаком со мной, каждый угол в нем прямой.
Все
четыре стороны одинаковой длины.
Вам
его представить рад, а зовут его?      (Квадрат)

Три
угла, три стороны, могут разной быть длины.
Если
стукнешь по углам, то скорей подскочишь сам.        (Треугольник)

Дети рассматривают, что
лежит в мешочке, достают фигуры, определяют их форму и цвет. Затем закрывают
глаза, воспитатель прячет фигуры в мешочек. Каждый ребенок на ощупь определяет
форму фигуры, называя ее.

2. Дидактическая игра «Волшебные
камни».
Цель:
Расположение предметов «внутри» и «вне» круга.
Материал:
Набор логических блоков Дьенеша, обруч.
Ход игры:
Ребята, сегодня наши
логические блоки превратились в волшебные камни, сейчас мы с ними поиграем.
-
Все красные треугольные камни положить внутри обруча, а синие круглые вне
обруча.
-
Положить желтые толстые камни вне обруча, а желтые тонкие внутри обруча и т. д.

3. Дидактическая игра «Найди клад»
Цель:
Развитие умений выявлять в предметах, абстрагировать и называть цвет, форму,
размер, толщину.

Материал: 8
квадратных логических блоков, круги из бумаги («клады»).
Ход игры:
Перед детьми лежат 8
квадратных блоков:
- 4
синих (большой тонкий, маленький тонкий, большой толстый, маленький толстый) и
4 красных (большой тонкий, маленький тонкий, большой толстый, маленький
толстый).
(Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.)
Кладоискатели
отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. Кладоискатели ищут
его, называя различные свойства блоков. Тот, кто находит клад, забирает его
себе, а под одним из блоков прячет новый клад.
Ведущий вначале сам
выполняет роль кладоискателя и показывает, как вести поиск клада. Называет
различные свойства блоков. Если ведущий правильно указывает свойства блока, под
которым находится клад, дети должны говорить «да», если неверно – «нет».
Например, ведущий спрашивает:
-
Клад под синим блоком?
-
Нет, - отвечают дети.
-
Под красным?
-
Да.
-
Под большим?
-
Да.
Кладоискатель проверяет.
Если находит клад, забирает его себе, если нет – продолжает поиск. Выигрывает
тот, кто найдет больше кладов. При повторении игры блоки меняют по форме и
цвету, увеличивается их количество за счет присоединения фигур оставшегося цвета.

4. Дидактическая игра «Цветок»
Цель:
Классификация блоков по трем признакам: цвету, форме и размеру.
Материал:
Набор логических блоков Дьенеша, обручи, карточки – символы.

Ход игры:
Воспитатель предлагает детям
построить красивый цветок из волшебных фигур. Для этого раскладывается четыре
обруча, так, чтобы каждый обруч имел две области пересечения, путем наложения
одного на другой. В каждый обруч положить карточки – символы.
Разные варианты: например,
круглые, красные, квадратные, маленькие. Необходимо разложить блоки в обручи и
области их пересечения, в соответствии с признаками.
5. Дидактическая игра «Домино»
Цель:
Развитие умений выделять и абстрагировать цвет, форму, размер; сравнивать
предметы по заданным свойствам.
Материал:
Логические фигуры или блоки.
Ход игры:
В игре участвуют четыре
человека. Фигуры делятся поровну между игроками.
Игроки договариваются о
правилах игры: прикладывать к выложенным фигурам только фигуры другого цвета.
Один из игроков делает
первый ход – кладет на стол любую фигуру. Остальные по очереди выкладывают свои
фигуры в соответствии с правилами.
Тот, кто первым выложит все
фигуры, становится ведущим и делает первый ход в следующей игре. Правила игры
меняются: ходить фигурами другой формы или другого размера.
6. Дидактическая игра «Засели домики»
Цель:
Развитие классификационных умений.
Материал:
Логические блоки или фигуры, карточки с изображением домиков
Ход игры:
Перед детьми таблиц. На ней
нарисован новый дом в городе логических фигур. Но жители города - фигуры никак
не могут расселиться в нем. А заселить дом надо так, чтобы в каждой комнате
оказались одинаковые по размеру жильцы (фигуры).

Знаки внизу домика
подсказывают, какие фигуры и в каких комнатах должны поселиться.
Дети разбирают фигуры и
раскладывают их в домике. В конце дети проверяют и называют, чем похожи все фигуры
в каждой клетке (квартире) какие они.
Упражнения повторяются.
Сначала дети классифицируют фигуры по указанным основаниям (заполняют домики со
знаками, а затем самостоятельно выделяют признак, по которому можно разделить
фигуры (заполняют домики без знаков).

7. Дидактическая игра                                                                                «У
кого в гостях Винни – Пух и Пятачок»
Цель:
Развитие способности анализировать, сравнивать, обещать.
Материал:
Карточки с логическими таблицами (табл. 2, логические фигуры.
Ход игры:
Винни - Пух и Пятачок
отправились в город логических фигур. В каждом доме они побывали только у одной
фигуры. Зашли они в первый дом.
У какой фигуры в гостях
Винни – Пух и Пятачок?
Дети находят недостающую
фигуру и кладут в клетку, где нарисованы Винни – Пух и Пятачок. Если дети не
могут самостоятельно решить задачу, взрослый предлагает рассмотреть, какие
фигуры находятся в верхнем и среднем рядах. Установить, чем похожи эти ряды. А
затем определить какой фигуры недостает.
Затем дети находят
недостающие фигуры в другой дом. От поиска одной фигуры пере ходят к поиску
двух недостающих фигур.

8. Дидактическая игра «Спрячь зайчика
от лисы»
Цель:
развитие классификационных умений (классификация по двум признакам: форма,
цвет).
Материал:
Карточки разного цвета и окнами разной формы с изображением зайчика,
соответствующие им по цвету и размеру геометрические фигуры.

Ход игры: Лисичка
охотится за зайчиком, нужно подобрать дверцу в норку таким образом, чтобы
лисичка не заметила зайчика.
Дети самостоятельно выбирают
геометрическую фигуру, которая наиболее подходит к окошку на карточке.

9. Дидактическая игра «Загадки без слов»
Цель:
Развитие умений расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или
отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково – символическим
обозначениям.
Материал:
Логические блоки, карточки с обозначением свойств.
Ход игры:
(Воспитатель предлагает детям отгадать необычные загадки).
Это загадки без слов.  Я
буду показывать карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры загаданы.
А вы отгадайте эти фигуры.
Дети ищут соответствующий
блок, найдя, оставляют его себе. Тот, кто допускает ошибку остается без блока.
Таким образом, предъявляются по одной различные карточки – свойства.
10. Дидактическая игра «Карусель»
Цель:
Развитие классификационных умений по трем признакам: форма, цвет, величина.
Материал:
Обруч с лентами, на концах которых пришиты геометрические фигуры разной формы,
величины, цвета, билеты.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям
покататься на карусели. Но для этого нужно приобрести билеты. Дети покупают
билеты (геометрические фигуры).
Дети самостоятельно выбирают
блок, соотносят ее с геометрической фигурой, висящей на обруче.
11. Дидактическая игра «Угадай
Фигуру»
Цель:
Развитие логического мышления, умений кодировать и декодировать информацию о
свойствах.
Материал:
Логические фигуры и два набора карточек – свойств с перечеркнутыми знаками на
каждую пару детей.

Ход игры:
Дети разбиваются на пары.
Каждый выбирает себе одну
фигуру так, чтобы не видел партнер. Игроки договариваются, какое свойство
фигуры будут загадывать (цвет, форму или размер).
Затем дети карточками обозначают
загадываемое свойство своей фигуры. Каждый должен угадать, какая фигура у
партнера и правильно назвать ее свойство
Сначала в играх загадывается
только одно какое – то свойство фигуры, затем два (например, размер и цвет,
размер и форма или цвет и форма).

12. Дидактическая игра «Волшебные
цветы»
Цель:
Развитие классификационных умений; уточнение знаний о геометрической фигуре –
круг. Классификация по одному признаку - цвет.
Материал:
круги разного цвета, полоски, соответствующих цветов.
Ход игры:
На волшебном лугу выросли
разноцветные цветы, но подул сильный ветер и перепутал все бутоны. Как же
вернуть красоту лугу?
Дети самостоятельно
подбирают круги к геометрической фигуре – кругу, объясняя свой выбор.

file_name: Картотека игр по блокам Дьенеша.docx

alt: Дидактическая игра «Найди клад»

alt: Ход игры: Дети разбиваются на пары

intro: В дошкольные годы ребёнка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность, его психические познавательные процессы. Использование логических блоков Дьенеша позволяет постепенно развивать мыслительные операции. Дети учатся сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из четырёх свойств.


extracted_text:
Сценарий концертной
программы ко Дню Матери

- Дорогие
матери! Бабушки! Уважаемые женщины! Разрешите поздравить вас  с днем матери
.
Спасибо вам за  то, что нашли время и пришли. Я желаю вам мира, добра, счастья,
уверенности в завтрашнем дне и исполнения всех заветных желаний. Пусть ваши
дети почаще радуют вас своими успехами. С праздником вас, дорогие
женщины-мамы!!!

I.    Видеоролик
Выходят
два ведущих и говорят вступительную речь:
 Владик
 Ведущий- Добрый день, наши любимые мамы и бабушки! Мы собрались, чтобы
отметить самый важный, самый добрый и светлый праздник День матери, день самых
близких людях, милых, ласковых, заботливых - наших мам и бабушек, которые дарят
нам уют и тепло.
Роман Дорогие
наши мамы и бабушки! Поздравляем вас с этим чудесным праздником! Мы хотим
порадовать своими выступлениями, сюрпризами.
(Частушки)

 Наталья
Ивановна  Ребята, а у вашей мамы есть мама? Кто же она? Правильно, это ваша
бабушка. Давайте послушаем стихотворение про бабушку.
 Стихотворение
«бабушкины годы»
Ходит наша бабушка,
Палочкой стуча.
Говорю я бабушке:
- Позови врача!
От его лекарства
Станешь ты здорова!
Если будет горько, -
Что же здесь такого?
Ты потерпишь чуточку,
А уедет врач,
Мы с тобой на улице
Поиграем в мяч!
Будем бегать, бабушка,
Прыгать высоко!
Видишь, как я прыгаю?
Это так легко!
Улыбнулась бабушка:
- Что мне доктора?
Я не заболела,
Просто я стара!
Просто очень старая,
Волосы седые.
Где-то потеряла я
Годы молодые.
Где-то за огромными
За лесами тёмными,
За горой высокою,
За водой глубокою.
Как туда вернуться,
Людям неизвестно...
Говорю я бабушке:
- Вспомни это место!
Я туда поеду,
Поплыву, пойду!
Годы молодые
Я твои найду!

Владик
На
белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно из святых, теплых,
ласковых слов – слово «мама». Слово, которое ребенок говорит чаще всего, – это
слово «мама»
Роман
Слово, при котором взрослый, хмурый человек улыбнется, – это тоже слово «мама».
Потому что это слово несет в себе тепло – тепло материнских рук, материнского
слова, материнской души.

Владик
Сегодня, в этот праздничный день – День матери, день самого родного человека –
мы поздравляем всех женщин, которым выпала такая счастливая и нелегкая в то же
время судьба – быть матерью.

Роман      Нас
мама растила, нам ласки дарила,
Нас мама хорошему только учила,
Колыбельную на ночь нам пела красиво
Настала пора сказать ей спасибо,
От чистого сердца, простыми словами
Давайте друзья споем песню о маме (Цыганков и
Журавлёв 5 класс))

Владик      А теперь
уступим место шутке —
Без нее никак нам не прожить,
С нею лучше в трудную минуту,
Отчего же нам не пошутить.
     Сценки
Роман Праздник день
матери был установлен Указом Президента России в 1998 году в последнее
воскресенья ноября. Это день, когда воздается должное материнскому труду и
бескорыстной жертве женщин ради блага своих детей.

Наталья Ивановна
Мамам раздаются
конверты с предметами:

пуговка – вы
купите себе что-то красивое из одежды;

конфета – ожидает
сладкая-пресладкая жизнь;

копейка – будете
очень денежным человеком;

лавровый лист –
большие успехи в работе;

нитка – дальняя
дорога в дальние края;

улыбка – предстоит
вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам очень идёт;
       бабочка – в
этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха по жизни;
сердце – любовь;

ключ – новая квартира;

книга – новые поступления на сберкнижку.
Журавлев
Никита (стихотворение)

20

Ведущий:
В этот замечательный праздник, мне хочется
обратиться ко всем
присутствующим здесь со словами из
стихотворения Расула Гамзатова
Блиц-опрос

Ромашка
с вопросами на лепестках.

Мамы
по очереди, срывая лепестки, отвечают на вопросы, написанные позади лепестков.

-Как
выглядел Ваш ребенок, когда вы увидели его в первый раз?

-Какие
песни Вы пели, усыпляя Вашего кроху? Напойте куплет.

-Назовите
первое слово Вашего сына или дочки.

-Назовите
самое первое стихотворение, которое Вы выучили вместе.

-Первый
подарок, сделанный Вам Вашим ребенком.

-Где
появились первые зубки у Вашего ребёнка: вверху или внизу?

-В
каком возрасте Ваш ребёнок сделал первый шаг?

-Какое
слово было первым: мама или папа?

-Какого
цвета были волосы у Вашего ребёнка при рождении?

Песня
Пятибратов

-  Дорогие матери!
Баушки! Уважаемые женщины!
Ну,
вот наш праздник подходит к концу. Спасибо вам за участие в нашем мероприятии.
Я желаю вам мира, добра, счастья, уверенности в завтрашнем дне и исполнения
всех заветных желаний. Пусть ваши дети почаще радуют вас своими успехами. С
праздником вас, дорогие женщины-мамы!!!

Берегите
своих детей,

Их
за шалости не ругайте.

Зло
своих неудачных дней

Никогда
на них не срывайте.

Не
сердитесь на них всерьез,

Даже
если они провинились,

Ничего
нет дороже слез,

Что
с ресничек родных скатились.

Если
валит усталость с ног

Совладать
с нею нету мочи,

Ну,
а к Вам подойдет сынок

Или
руки протянет дочка.

Обнимите
покрепче их,

Детской
ласкою дорожите

Это
счастье - короткий миг,

Быть
счастливыми поспешите.

Ведь
растают как снег весной,

Промелькнут
дни златые эти

И
покинут очаг родной

Повзрослевшие
Ваши дети.

Перелистывая
альбом

С
фотографиями детства,

С
грустью вспомните о былом

О
тех днях, когда были вместе.

Как
же будете Вы хотеть

В
это время опять вернуться

Чтоб
им маленьким песню спеть,

Щечки
нежной губами коснуться.

И
пока в доме детский смех,

От
игрушек некуда деться,

Вы
на свете счастливей всех,

Берегите
ж, пожалуйста, детство!

file_name: День матери.doc

alt: Сценарий концертной программы ко

alt: Где-то за огромными За лесами тёмными,

alt: Щечки нежной губами коснуться

классное руководство

group: Педагогика