extracted_text:
Автор: Тихонова В.В.

К
    программе «Обучаемся, играя»
интегрированного
    курса обучения детей средней группы.

2013

Пояснительная
записка

Рабочая
тетрадь - является методическим пособием к программе интегрированного курса
обучения детей 4-5 лет «Обучаемся, играя»  по области «Познания» и
«Творчества»,  разделам  «Математика» и «Аппликация»
Исходным
принципом создания рабочей тетради по математике является системный подход,
который позволяет обеспечить определенный уровень развития познавательных
интересов и творческих способностей, так и математического развития, которое
предполагает усвоение дошкольником в соответствии с возрастными возможностями
ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей (количество, число,
порядок, равенство — неравенство, целое — часть, величина и др.).
На
занятиях по развитию элементарных математических представлений создаются условия
для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности,
произвольности, развития зрительно-пространственного восприятия и
зрительно-моторных координации, внимания, речи, памяти, мыслительной
деятельности. Детей учат анализировать содержание заданий и выполнять их,
обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения на основе
рассматриваемых фактов.
Используемые
методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение
проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей
элементарных математических представлений.
В
тетради представлены задания, которые помогут детям освоить необходимые для их
возраста знания, и так же даются задания на закрепления изученного материала. Задания
расположены по степени возрастания сложности.
Увлекательные
упражнения помогут развить такие важные навыки как: внимание, усидчивость,
логическое мышление, сформируют мыслительные операции: сравнение, обобщение,
классификация, анализ, рассуждение, умозаключения.
Перед
заданиями необходимо объяснить ребёнку следующие понятия: соедини, раскрась,
покажи стрелками, отметь точками.
Занятия
содержат следующие разделы: «Количество и счет», «Величина», «Форма»,
«Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».

Содержание
Задание №1  ( величина)
……………………………………...….2
Задание №2 (форма)                       …………………………………………...….3
Задание №3 (величина)
………………………..…………………4
Задание №4 ( ориентировка в пространстве)
                    …………………...6
Задание №5 ( ориентировка в пространстве)
……………….…..7
Задание №6 (форма)
………………………………………..……8
Задание №7 (форма)
………………………………………...…  9
Задание №8(количество и счёт)
……………………………...10
Задание №9 (форма)
………………………………………...…11
Задание №10 ( количество и счёт)
………………………….…12
Задание №11 (форма)
………………………………………..…13
Задание №12 (количество и счёт)
………………………….…14
Задание №13 (величина)
……………………………………....15
Задание №14 ( форма)
……………………………………….....16
Задание №15 ( ориентировка в пространстве)
………………..17
Задание №16 ( количество и счёт)
…………………………….18
Задание №17 ( форма)
………………………………………….19
Задание №18( количество и счёт)
…………………………….20

Задание №1
Проведи дорожку от
высокой матрешки к высокому домику, от низкой матрешки к низкому домику. И от
одинаковых по высоте елочек.

Задание №2
Соедини стрелкой животных
с его домиком. Козлик живет в домике, похожем на круг, котенок живетв домике,
похожем на треугольник, а теленок живет в домике, похожем на квадрат.

Задание №3
Соедини широкие и узкие
предметы.

Соедини широкие и узкие
предметы.

Задание №4
Соедини одинаковые
предметы и расскажи, где они расположены.

Задание № 5
Помоги медведю добраться
до дома.

Задание №6
Раскрась все квадраты
синим цветом, треугольники зеленым, а круги красным.

Задание №7
Раскрась все квадраты  и
расскажи, какого они размера (большой, поменьше и маленький).

Задание № 8
Обведи сначала первый
овал, затем второй, затем третий и четвертый желтым цветом. Что нарисовано?

Задание № 9
На какие геометрические
фигуры похожи шарики? Дорисовать второй гусенице  шарики такой же формы, как у
первой.

Задание №10
Посчитай
елочки и дорисуй  столько грибочков, чтобы их было поровну.

Задание №11
Раскрась большой куб  красным цветом, поменьше куб –
синим цветом, самый маленький – зеленым цветом. Раскрась самый маленький шар - оранжевым
цветом, побольше – коричневым  и самый большой – фиолетовым. Какого размера
кубы и шары?

Задание №12
  Считай и рисуй. Нарисуй в
нижнем прямоугольнике кружков на один больше, чем лягушек. Сколько кружков
нарисовал?

Задание №13
Раскрась: самую длинную
полоску красным цветом, длинную – синим цветом, короче – зеленым цветом, еще
короче – желтым цветом. А самую короткую – коричневым цветом.

Задание №14
Соедини линией
изображение предмета с геометрической фигурой, на которую он похож. Какую фигуру,
с каким предметом соединил?

Задание №15
Запомни, как расположены
геометрические фигуры. Переверни страницу и нарисуй так же. Раскрась.

Задание №16
Посчитай, сколько всего  предметов.
Раскрась цифру, которая обозначает количество предметов красным цветом. Сколько
 предметов мебели?  Раскрась цифру синим цветом.

Задание №17
Нарисуй вход в
космический корабль, чтобы туда могли попасть инопланетяне, если один похож на
круг, а другой на треугольник.

Задание №18
Закрась в каждом ряду
фигуры соответствующие цифре слева.
Треугольники – красным,
круги – желтым, прямоугольники – синим, квадраты – оранжевым, овалы – розовым
цветом.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

file_name: Рабочая тетрадь по математике.doc

alt: Автор: Тихонова В.В.

alt: Соедини широкие и узкие предметы

alt: Задание №12 Считай и рисуй

intro:
Увлекательные задания ориентированы на развитие:
	внимания,
	абстрактного и логического  мышления,
	моторики,
	усидчивости,
	творческих способностей,
	формирование мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация, анализ, рассуждение, умозаключение и выводы),
	знание математических понятий,
что в дальнейшем поможет ребёнку  успешно развивать и изучать математические представления.

Рабочая тетрадь «Увлекательная математика» для детей четырех-пяти лет предназначена воспитателям ДО  для занятий с детьми по программе «Обучаемся, играя» интегрированного курса обучения детей средней группы.

title: РабочаРабочая тетрадь «Увлекательная математика» для детей четырех-пяти летя тетрадь «Увлекательная математика» для детей четырех-пяти лет


extracted_text:
Календарно-тематическое
  планирование
Изобразительное
  искусство 2 класс

№ п/п

Календарные сроки

Тема урока

Оценка деятельности

План

Факт

Как
  и чем работает художник? (8 часов)

1

Три
  основных цвета- желтый, красный, синий.

2

Урок-фантазия. Белая и черная
  краска.

3

Пастель
  и цветные мелки , акварель, их выразительные возможности.

4

Выразительные
  возможности аппликации.

5

Выразительные
  возможности графических материалов.

6

Выразительность
  материалов для работы в объёме.

7

Урок-исследование. Выразительные
  возможности бумаги.

8

Неожиданные
  материалы(обобщение темы).

Реальность
  и фантазия ( 7 часов)

9

Изображение
  и реальность.

10

Изображение
  и фантазия.

11

Украшение
  и реальность.

12

Украшение
  и фантазия.

13

Постройка
  и реальность.

14

Урок-исследование.
  Постройка
  и фантазия.

15

Братья-
  Мастера изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение
  по теме).

О чем говорит искусство(11 часов) .

16

Урок-исследование. Изображение
  природы в различных состояниях.

17

Изображение
  природы в различных состояниях.

18

Изображение
  характера животных.

19

Изображение
  характера человека: женский образ.

20

Изображение
  характера человека: мужской образ.

21

Образ
  человека в скульптуре.

22

Человек
  и его украшения.

23

Человек
  и его украшения.

24

Урок-путешествие. О чем говорят
  украшения.

25

О
  чем говорят украшения.

26

Образ
  здания.

                                                          Как
  говорит искусство ( 8 часов).

27

Теплые
  и холодные тона. Борьба теплого и холодного.

28

 Тихие
  и звонкие цвета.

29

Что
  такое  ритм линий ?

30

Урок-исследование. Характер линий
  .

31

Ритм
  пятен.

32

Урок-фантазия. Пропорции
  выражают характер.

33

Ритм
  линий  и пятен , цвет , пропорции – средства выразительности .

34

Обобщающий
  урок года.

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Человек и его украшения. 24

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству "Школа России" 2 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Результаты освоения курса внеурочной
деятельности по английскому языку
Личностные результаты

Уровни

5-6
  классы

7-8
  классы

9
  класс

Базовый
  уровень (будут
сформированы)

мотивация
  изучения иностранных языков и осознании важности изучения английского языка;
стремление
  продолжать изучение английского языка и понимание того, какие возможности
  дает владение иностранным языком в плане дальнейшего образования, будущей
  профессии; совершенствование собственной речевой культуры;
готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём
  взаимопонимания; осознание себя гражданином своей страны и мира; формирование

осознанного,
уважительного
                    и
доброжелательного отношения к другому человеку, его
  мнению, мировоззрению, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
  религии, традициям, языкам, ценностям народов
России
  и народов мира.

уважительное отношение
  к культуре других народов мира; понимание особой роли культуры в жизни
  общества и каждого отдельного человека; сформированность потребностей в
  общении с представителями других языков и культур, к самостоятельной
  практической деятельности; умение сотрудничать с товарищами в процессе
  совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
  умение обсуждать и анализировать собственную деятельность и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения. способность и готовность к духовному
  развитию;

формирование
осознанного,
уважительного
                   и
доброжелательного
  отношения     к             другому человеку,             его      мнению,
  мировоззрению, культуре,       языку,             вере, гражданской позиции;
  к истории,             культуре, религии,             традициям, языкам,          ценностям
  народов          России             и народов       мира;
формирование
готовности
     и способности вести диалог с          другими             людьми          и
  достигать взаимопонимания; формирование мотивации изучения             иностранных
  языков и стремление к самосовершенствованию
в
  образовательной области «Иностранный
язык»;
развитие таких качеств личности,       как
       воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие,
  дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию     культуры своего             народа
              и готовность содействовать ознакомлению           с             ней
  представителей             других стран;             толерантное отношение     к
  проявлениям  иной культуры; осознание себя гражданином             своей
страны и мира;

Повышенный уровень
(получат

осознание
  возможностей самореализации средствами иностранного

осознание
  возможностей самореализации

осознание возможностей
  самореализации средствами

возможность
  для
формирования)

языка;
  Готовность и
способность
  вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
  (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
  конструированию образа партнера по диалогу).
 Осознание
  общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
  идентичности личности; Интериоризации правил индивидуального и коллективного
  безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
  людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

средствами иностранного
  языка; формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
  межэтнической коммуникации; стремление к совершенствованию собственной
  речевой культуры в целом; Интериоризации правил индивидуального и
  коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
  жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. уважение
  и интерес к литературным ценностям; интеграция личности учащихся в мировую
  культуру;эстетическое сознание через освоение художественного
наследия
  народов мира;

иностранного языка;
  формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
  коммуникации; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в
  целом; Интериоризации правил индивидуального и коллективного безопасного
  поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
  поведения на транспорте и на дорогах.
готовность
  отстаивать
национальные
  и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою
  гражданскую позицию.

Метапредметные
результаты
Регулятивные универсальные учебные
действия

Уровни

5-6
  классы

7-8
  классы

9
  класс

Базовый уровень
(будут

сформиро ваны)

принимать и сохранять
  учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;
  целеполагание на основе развития познавательных мотивов и интересов; умение
  самостоятельно планировать

умение
  сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;  умение вести диалог,
  распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной работы; Умение
  использовать средств информационных технологий для решения различных
  учебно-творческих задач;
умение
  планировать и

 умение
  планировать свое речевое и неречевое поведение; умение взаимодействовать с
  окружающими, выполняя разные социальные роли;
умение обобщать,
  устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы;  умение осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с

альтернативные
  пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
  решения учебных и
познавательных
  задач; осознанное владение логическими действиями обобщения, установления
  аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора;
умение организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность;

грамотно
  осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение
  осознанно использовать речевые и языковые средства в соответствии с
  коммуникативной задачей для выражения своей точки зрения;  умение обобщать
  информацию, строить логичное рассуждение, умозаключение, делать выводы;
  владение навыками учебно-
исследовательской
  работы и проектной деятельности;

речевой
  задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и
  потребностей;
осознанное стремление к освоению новых знаний и
  умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов;
владение навыками логически
  правильного изложения содержания прочитанного;

Повышен ный
уровень

(получат возможнос ть для
формиров ания)

формирование
  и развитие компетентности в области использования
  информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетенции). умение
  осуществлять провести рефлексивный анализ качества усвоения изученного материала;
  владение основами волевой саморегуляции
в
  учебной и познавательной
деятельности;

умение осуществлять
  регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке. умение осуществлять
  провести рефлексивный анализ качества усвоения изученного материала;
  формирование и развитие компетентности в области использования
  информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетенции).

 умение
  осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
  процессе
коммуникативной
  деятельности на иностранном языке. умение осуществлять провести рефлексивный
  анализ качества усвоения изученного материала; формирование и развитие
  компетентности в области использования информационнокоммуникационных
  технологий  (ИКТ-компетенции).
  умение анализировать литературные произведения, формулировать, высказывать,
  аргументировать своё мнение, вырабатывать собственное отношение к ним;
осознанное
  стремление к освоению
новых
  знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
  результатов, владение навыками логически правильного изложения
содержания
  прочитанного;

Познавательные
универсальные учебные задачи

Уровни

5-6
  классы

7-8
  классы

9
  класс

Базовый уровень
(будут сформированы)

способствовать осознанию школьников иностранного
  языка как инструмента познания мира и других культур; формировать некоторые
  универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и английском
  языках; способствовать расширению знаний обучающихся о культуре англоязычных
  стран; способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
  ему слов;
выделять        общий признак двух
  или нескольких
предметов, или явлений          и объяснять их
сходство;

подбирать
       слова, соподчиненные ключевому    слову, определяющие             его
  признаки             и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из
  ключевого слова и          соподчиненных ему слов; объединять предметы и
  явления в          группы             по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать
  и обобщать факты и
явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в
  контексте решаемой задачи; самостоятельно
указывать
                 на
информацию,
нуждающуюся
           в
проверке,

предлагать и
  применять способ
проверки
  достоверности информации;
самостоятельно
указывать
                 на
информацию,
нуждающуюся
           в
проверке,

предлагать и применять способ
проверки
  достоверности информации;

способствовать
  осознанию школьников иностранного языка как инструмента познания мира и
  других культур; формировать некоторые универсальные лингвистические понятия,
  наблюдаемые в родном и английском языках; -способствовать расширению знаний
  обучающихся о культуре англоязычных стран;
-способствовать
  удовлетворению личных познавательных интересов. подбирать слова,
  соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
  ему слов; выделять общий признак нескольких предметов или явлений и объяснять
  их сходство/разницу; самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
  проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
  приводить доводы и апеллировать фактами; объединять предметы и явления в
  группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать
  факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
строить
  рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
  признаки;

Повышенный

уровень
  (получат возможность для формирования)

переводить
 сложную
                 по
составу
(многоаспектную)
информацию из графического или формализованного
(смивольного)
представления в
  текстовое, и наоборот;
строить рассуждение             от
  общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к          общим
  закономерностям; строить рассуждение             на основе             сравнения
  предметов     и явлений,             выделяя при             этом   общие
признаки;

определять обстоятельства, которые предшествовали
  возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие,
способные      быть
  причиной             данного явления,             выявлять причины         и
  следствия явлений; строить рассуждение             от общих закономерностей             к
  частным явлениям и от частных явлений к             общим закономерностям;
  строить рассуждение             на основе             сравнения предметов     и
  явлений, выделяя при этом   общие признаки; объяснять явления, процессы,             связи
    и отношения, выявляемые в ходе познавательной             и
  исследовательской деятельности
(приводить
объяснение
     с изменением формы представления;
объяснять, детализируя
  или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); преобразовывать
модели с целью
  выявления общих
законов,
  определяющих данную предметную область;
 строить
           схему,

создавать абстрактный или реальный образ
  предмета и/или явления;
строить
  модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; переводить
  сложную по составу (многоаспектную)             информацию из             графического
             или формализованного (смивольного) представления в текстовое, и
  наоборот;
строить рассуждение от общих
  закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
  закономерностям; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
  выделяя при этом общие
признаки;
  создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или
явления;

алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее
  алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому
  применяется
алгоритм;

Коммуникативные универсальные учебные
действия

Уровни

5-6 класс

7-8
  класс

9
  класс

Базовый уровень
(будут сформированы)

определять возможные
  роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной
  деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
  различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
  факты; гипотезы, аксиомы, теории;
строить позитивные отношения в процессе учебной и
  познавательной
деятельности;

отбирать
  и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог
  в паре, в малой группе и т.
д.);

определять возможные
  роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной
  деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
  различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
  факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия
  партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
  коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и
  познавательной

определять
  свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
  продуктивной коммуникации;
строить позитивные
  отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и
  аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
  контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
  замен); критически относиться к собственному мнению, с достоинством
  признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять
  общую точку зрения в дискуссии;
договариваться
  о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
  группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе высказывать и
  обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
  диалога;
принимать
  решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

деятельности; корректно отстаивать свою точку
  зрения; выделять общую точку зрения в
дискуссии;

использовать компьютерные технологии (включая выбор
  адекватных задаче
инструментальных
  программноаппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
  коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
  сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Повышенный

уровень
  (получат возможность для формирования)

отбирать и использовать
  речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в
  паре, в малой группе и т.
д.);
принимать решения в
  ходе диалога и согласовывать его с собеседником; высказывать и обосновывать
  мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;

выделять общую точку
  зрения в дискуссии; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
  собеседником; создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
  использованием необходимых речевых средств; договариваться о правилах и
  вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
  распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

учитывать
  и координировать отличные от собственной позиции других людей в
  сотрудничестве; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
  позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно
  разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
  поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
  ситуации столкновения интересов;
брать на себя
  инициативу в организации совместного действия;
оказывать
  поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
  деятельности;
осуществлять
  коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
  действий партнёра; в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно
  и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
  построения действия.

Предметные результаты

Уровни

5-6
  класс

7-8
  класс

9
  класс

Обучающийся
  научится

—
  совершенствовать орфографические навыки.
— применять правила
  написания слов, — высказываться в монологической форме;
—
  сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
  изучаемого языка; — вести различные виды диалогов, соблюдая нормы речевого
  этикета, — воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
  догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
  видеотексты, выделяя значимую / нужную/необходимую информацию;

—
  читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
  основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные
  факты; устанавливать логическую последовательность
основных фактов
текста);
—
  составлять письменные высказывания описательного характера в соответствии с
  ситуацией сообщения (писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
  употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
  языка); — заполнять анкеты и формуляры;
—
  совершенствовать орфографические навыки.
— применять правила
  написания слов, — распознавать и употреблять в речи основных значений
  изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик- клише речевого
  этикета);
— иметь знание национально-культурных
  особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
  изучаемого языка; — распознавать и употреблять в устной и письменной речи
  основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее

—
  вести различные виды диалогов, соблюдая нормы речевого этикета,
— воспринимать на слух
  и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие
  несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую /
  нужную/необходимую информацию;
— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей
  преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, основную
  мысль; выделять главные факты; устанавливать логическую последовательность
  основных фактов текста);
—
  иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
  изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях
  и их вкладе в мировую культуру); — иметь представление о сходстве и различиях
  в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

—
  уметь сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
— уметь осуществлять индивидуальную и совместную
  проектную работу;
— достигать
  взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
  иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
  доступных пределах; — приобщаться к ценностям мировой культуры как через
  источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), —
  владеть элементарными

распространённой
  оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка; — иметь
  представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
  языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
  вкладе в мировую культуру);
—
  иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
  изучаемого языка;

средствами
  выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
— развивать чувства
  прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
  литературе.
—
  стремиться вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
  фитнес).

Обучающийся
  получит возможность

—
  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё личное
  мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
  пределах изученной тематики;
— воспринимать на слух
  и понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов; — читать
  аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
  использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
  догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
  оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
—
  составлять план,

— читать аутентичные
  тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием
  различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
  перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
  информацию, выражать своё мнение; — составлять план, тезисы устного или
  письменного сообщения; излагать результаты проектной деятельности; —
  соблюдение ритмикоинтонационных особенностей предложений
— употребление в речи
  основных морфологических форм и синтаксических конструкций — знание основных
  различий систем иностранного и русского/родного языков и использование их при
  решении
коммуникативных задач;

— иметь представление о сходстве и
  различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

—
  уметь сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
— уметь осуществлять индивидуальную и совместную
  проектную работу;
— достигать взаимопонимания
  в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
  установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; —
  приобщаться к ценностям мировой культуры как через источники информации на
  иностранном языке (в том числе мультимедийные), — владеть элементарными
  средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
— развивать чувства
  прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
  литературе.
—
  стремиться вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
  фитнес).

тезисы устного или письменного
  сообщения; излагать результаты проектной деятельности;

Формы, методы организации и виды
деятельности

Виды
деятельности. Содержание программы реализуется через создания на занятиях
нестандартных ситуаций, ситуации симпатии\эмпатии в рабочих группах
сверстников, ситуации включающие этикетные формы общения. Практическая,
деятельностная направленность курса осуществляется через игровые занятия,
исследовательские задания, практикумы и групповую работу.
Методическое
обеспечение программы.
Содержание программы реализуется на
основе следующих технологий:
-
коммуникативный
метод;
-
технология
игрового обучения; - технология проектного обучения; - личностно-ориентированный
подход.
Данная программа представляет широкие
возможности для использования разнообразных организационных форм работы
учащихся:
-
индивидуальная;

-
парная;

Стимулирование творческой
деятельности осуществляется посредством методов и
приемов,
создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор увлекательных
творческих заданий, обеспечение на занятиях доброжелательного психологического
климата, уважительное отношение к ребёнку, индивидуальный подход.
Применение
эффективных методов и приемов: опорные схемы, перекрестное чтение, аудирование,
аудирование с видеоподдержкой, использование ресурсов Интернета для поиска
информации помогают повысить интерес учащихся к изучению предмета,
активизировать умственную деятельность. Также в работе предоставлены задания,
систематизирующие знания, творческие, помогающие расширению кругозора учащихся,
развитию самостоятельности мышления, устной и письменной речи.
1.Ознакомление с новой темой
-объяснение; и проблемами, с ней связанными, -прослушивание и запись
с новыми лексическими единицами.
материала занятий;
-
самостоятельное
чтение - материала и его изучение; - работа с лексикой.
2.Тренинг. –ответы на вопросы;
-
поиск
ответов на вопросы в тексте;
-
чтение
и перевод текстов;
-
выполнение
упражнений на - закрепление грамматики.
3.Практическое
применение. –обсуждение темы/проблемы в парах, группе; -выполнение тестов
(устно, письменно); -проекты.
Словесные методы обучения: беседа,
рассказ, объяснение.
Наглядные методы обучения:
иллюстрирование, наблюдение.
Практические методы обучения:
упражнения, тестирование, творческое выполнение заданий. В процессе реализации
программы используются различные формы контроля приобретённых знаний,
умений и навыков обучающихся.

Тематическое планирование 5 класс

№

Тема

Кол-во часов

1.

Вводное занятие «Добро
  пожаловать в мир английского языка».

1

2-3.

Моя семья

2

4-5.

Моё хобби

2

6.

Традиции в моей семье

1

7.

Помогая по дому

1

8-9.

Мой чистый мир

2

10-12.

Моя школа

3

13.

Расписание уроков.

1

14.

Правила поведения в
  школе.

1

15.

Школьные кружки.

1

16-17.

Школьный альбом для
  британских друзей.

2

18.

Рождество в
  Великобритании и России

1

19-20.

Знаменитые люди
  англоговорящих стран.

2

21-22.

Соединённое Королевство
  Великобритании и Северной Ирландии

2

23-24.

Англия

2

25-26.

Шотландия

2

27.

Уэльс

1

28-29.

Северная Ирландия

2

30.

Мир профессий

1

31-32.

Достопримечательности
  Лондона

2

33.

Мои планы на будущее

1

34-35.

Итоговое общешкольное
  внеклассное мероприятие «Фестиваль английского языка»

2

Тематическое
планирование 6 класс

№

Тема

Кол-во часов

1.

Вводное
  занятие «Добро пожаловать в мир английского языка».

1

2-3

Моя
  семья

2

4-5

Мое
  хобби

2

6

Традиции
  в моей семье

1

7

Помогая
  по дому

1

8-9

Мой
  чистый мир

2

10-11

Моя
  школа

2

12

Расписание
  уроков

1

13

Правила
  поведения в школе

1

14-15

Моя
  школа. Школьные кружки.

2

16-17

Школьный
  альбом для британских друзей

2

18

Рождество
  в Великобритании и России

1

19-20

Знаменитые
  люди англоговорящих стран

2

21-22

Соединенное
  Королевство Великобритании и Северной Ирландии.

2

23-24

Англия

2

25-26

Шотландия

2

27

Уэльс

1

28-29

Северная
  Ирландия

2

30

Мир
  профессий

1

31-32

Достопримечательности
  Лондона

2

33

Мои
  планы на будущее

1

34-35

Итоговое
  общешкольное внеклассное мероприятие «Фестиваль английского языка»

2

Тематическое планирование 7-8 класс

№
п/п

Тема

Кол-во часов

1.

Вводное
  занятие. Знакомство с различными стилями письма.

1

2.

“Любящий”,
  “Искренне Ваш…” или просто “С уважением”

1

3.

“Клише”–
  маленькое слово, большой помощник.

1

4.

Анкета.
  Заполнение личных данных в анкете.

1

5.

«Все
  о себе». Составление семейного древа.

1

6.

Thanksgiving
  Day (День благодарения)

1

7.

«Описание
  людей».

1

8.

Christmas
  (Рождество)

1

9.

«Мой
  лучший друг».

1

10.

Написание
  статьи о лучшем друге по плану.

1

11.

New
  Year in the world (Новый год во всем мире)

1

12.

Открытки.
  Виды открыток.

1

13.

«Все
  обо мне».

1

14.

«Мой
  город».

1

15

St.Valentine’s
  Day (День святого Валентина)

1

16

Открытки-приглашения
  и открытки-благодарности.

1

17

Mother’s
  Day (День матери)

1

18

Страны
  изучаемого языка.

1

19

Великобритания.

1

20

Традиции
  и обычаи.

1

21

All
  Fool’s Day (1 Апреля)

1

22

«Что
  в письме, а что в записке?»

1

23

“Ах,
  уж эти АБРАКАДАБРЫ!"

1

24

«Мой
  день».

1

25

Жизнь
  сверстников в англоязычных странах.

1

26

Написание
  письма личного характера о своем рабочем дне по плану.

1

27

Написание
  статьи о рабочем дне своего друга по плану.

1

28

«Здоровье».

1

29

“Американский
  или королевский английский?”

1

30

«Мой
  дом».

1

31-32

Написание
  письма личного характера о своем доме/квартире по плану.

2

33

 «Английский
  в мире компьютеров».

1

34

Язык
  sms. Сокращения, принятые в SMS-сообщениях.

1

35

«Что
  такое E-mail?»

1

Тематическое планирование 9 класс

№п/п

Тема

Кол-во часов

1.

Введение.
  Знакомство

1

2.

Приглашения

1

3-4.

Английские
  манеры

2

5-6.

Семья

2

7-8.

Дом.
  Квартира

2

9-10.

Как
  найти дорогу. Городской транспорт

2

11-12.

Покупки

2

13-14.

Здоровье

2

15-16.

Путешествие
  самолетом

2

17-18.

В
  гостинице

2

19-20.

В
  ресторане

2

21-22.

Праздники

2

23-24.

Культура
  страны изучаемого языка

2

25-26.

Спорт

2

27-28.

Погода

2

29-30.

Письмо

2

31-32.

Традиции
  и обычаи

2

33.

Культура
  страны изучаемого языка

1

34.

Зачет

1

file_name: Рабочая программа курса внеурочной деятельности В мире английского языка 5-9 кл.pdf

alt: Базовый уровень (будут сформированы) мотивация изучения иностранных языков и осознании важности изучения английского языка; стремление продолжать изучение английского языка и понимание того, какие возможности дает…

alt: Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по…

alt: Базовый уровень (будут сформиро ваны) принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;…

alt: Базовый уровень (будут сформированы) способствовать осознанию школьников иностранного языка как инструмента познания мира и других культур; формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и…

alt: Повышенный уровень (получат возможность для формирования) переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (смивольного) представления в текстовое, и наоборот; строить рассуждение от…

alt: модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; строить схему, создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строить модель/схему на основе условий…

alt: Базовый уровень (будут сформированы) определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его…

alt: распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка; — иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях…

alt: Обучающийся получит возможность — расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё личное мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики;…

alt: Мой чистый мир 2 10-12

alt: Традиции в моей семье 1 7

alt: Семья 2 7-8


extracted_text:
Пояснительная
записка
1.    Мероприятие проводится в конце
учебного года.
2.
На доске
нарисована схема явлений природы, в которую по ходу мероприятия учитель заносит названия
   явлений.
3.Класс делится на 7 групп,
и каждая группа представляет кроссворд,
    посвященный одному из явлений.
4. Учитель показывает опыты на
каждое явление. Учащиеся должны назвать
явление и объяснить результат опыта.
5. На доске вывешиваются рифмовки
о явлениях природы.
Ход   мероприятия
Учитель.     Семь
удивительных явлений

Я собралась вам показать.

Хочу я спектр ваших мнений

 От вас услышать и понять,

Как вы усвоили явленья

И точны ли ваши
объясненья.

Опыт 1                 Прожигание бумаги линзой
Оборудование: собирающая
линза, неплотная бумага.
   Резулътат. Линза собирает лучи солнца, которые прожигают бумагу.
В фокусе линзы собирается
                        световая энергия.
Это световое явление.

Свет - это излученье,

                                                 Сказку я без сомненья.
Первая группа представляет кроссворд на тему «Световые
явления. Остальные учащиеся его разгадывают.)

1. Прибор для наблюдения из укрытия.
(Перископ.)
2. Радужная полоска, полученная при
разложении света. (Спектр.)
3. Прибор для наблюдения за
небесными телами. (Телескоп.)
4. Линза, вставленная в оправу. (Очки.)
5. Излучение,
благодаря которому мы видим. (Свет.)

Опыт
2.                                Расширение нагретого воздуха в термоскопе
Оборудование: стеклянная
колба, одна сторона которой окрашена в черный  цвет, пробка, тонкая
                          стеклянная трубочка,
изогнутая под углом 900,  подкрашенная капелька жидкости,
                            электроплитка.
Результат. От плитки воздух в термоскопе
нагревается, расширяется и передвигает подкрашенную

С температурой связаны явленья,

Тепловыми называют непременно.

                          капельку
жидкости. Это тепловое явление.

(Вторая
  группа представляет кроссворд на тему Тепловые явления», остальные учащиеся
  его разгадывают.)

1.
Помещение,
где зимой выращивают цветы. (Теплица.)
2.
Единица
измерения температуры. (Градус.)
3.  Явление, связанное с образованием
и выделением пузырьков пара. (Кипение.)
4.
Прибор для
измерения температуры. (Термометр.)
5.
Передача
тепла струями газа или жидкости. (Конвекция.)

Опыт 3                               С камертонами
Оборудование: два камертона, молоточек,
резонаторные ящики.
Результат.
Если камертоны
установлены открытыми и концами друг к другу, то при остановке звучания  возбужденного
камертона второй продолжает звучать, т. к. звуковая волна, дошедшая до него,
  возбуждает колебания в нем.
Звук – это волна,
Притом продольная она.

(Третья группа представляет кроссворд на тему «Звуковые
явления», остальные учащиеся его разгадывают.)
 1. Единица
громкости. (Децибел.)
2.  Отражение звука. (Эхо.)
3.
Волны, которые человек слышит. (Звук.)
4.
Орган,
улавливающий звук. (Ухо.)
5.
Прибор,
испускающий чистый звук. (Камертон.)

Опыт 4
С танцующими человечками и пластинкой
Оборудование: пластинка,
шерстяная тряпочка, мелкие фигурки человечков из бумаги.
Результат.
Пластинку
натерли тряпочкой, поэтому она наэлектризовалась, поэтому бумажные человечки притягиваются и встают
под пластинкой.
Треск и искорок несметное количество –
Наблюдаем мы явление электрическое.
(Четвертая
группа представляет кроссворд на тему «Электрические явления», остальные учащиеся его разгадывают.)
1.
Так греки
называли янтарь. (Электрон.)
2.
Ученый, впервые исследовавший
явление электризации. (Фа лес.)
3.
Получение
телом электрического заряда. (Электризация.)
4.  На этом камне впервые было
обнаружено явление электризации (Янтарь.)
5. Упорядоченное
движение заряженных частиц в проводнике. (Ток)

Опыт 5
С
железными стружками и намагниченным гвоздем
Оборудование: большой железный гвоздь, батарейка, тонкие npовода, железные стружки.
Результат.
Когда по проводу, намотанному на
гвоздь, пропускают ток, гвоздь намагничивается и

притягивает к себе железные стружки.
.дыбом железные стружки встают
И за магнитом послушно идут.

(Пятая группа представляет свой кроссворд на тему
«Магнитные явления», остальные учащиеся его разгадывают.)
1. Один из
полюсов магнита. (Юг.)
2. Тело, долгое время сохраняющее магнитные свойства. (Магнит)
 3. Вещество, которое быстро
намагничивается. {Железо)
4.  Место на
магните, где очень сильно магнитное поле. (Полюс.)
5. Прибор для ориентации на
местности. (Компас.)

Опыт 6                                  Получение железной окалины из лезвия бритвы
Оборудование: лезвие бритвы, лучинка, банка с кислородом.
Результат: Когда лучинка, прикрепленная к лезвию, сгорает, лезвие нагревается и его опускают в кислород, сгорает
и железо, с треском разбрасывая раскаленные искры. Серые крупинки нового вещества
-    железная окалина.
Коль в процессе виновен кислород,
То это химическое
явление, вот!
(Шестая группа представляет
кроссворд на тему «Химические явления»,
остальные учащиеся его разгадывают.)

1.    Английский ученый, впервые получивший опытным путем кислород.
(Пристли.)
2.
Французский
химик, изучавший свойства кислорода. (Лавуазъе)
3.
Газ,
необходимый для получения сернистого газа. (Кислород.)
4.
Продукт
сгорания какого-либо топлива. (Сажа.)
5.
Оксид
водорода. (Вода.)

Опыт 7                                       С монетами
Оборудование: 10 монет, лист гладкой бумаги.
Результат. Если лист, подложенный под монеты, резко дернуть, то они остаются стоять столбиком, т. к. время
действия очень короткое и монеты не успевают прийти в движение. Это
инерция - механическое явление.
А коль тронулась машина вдруг –
Это механическое явление, друг.
(Седьмая группа
представляет кроссворд на тему «Механически! явления», остальные учащиеся его
разгадывают.)

1. Линия, вдоль которой движется
тело. (Траектория)
2. Изменение положения тела в
пространстве. (Движение)
3. Прибор для измерения времени. (Часы.),
4. Дипиа траектории. (Путь.)
5. Физическая величина, характеризующая быстроту движения. (Скорость.)

ИТОГИ
Учитель:

Мы все явленья повторили,
Материал мы закрепили.
Молодцы!
- скажу я вам
И наставление всем дам:
Вперед, ребята, так держать!
В познанье мира преуспевать!

file_name: внекл  меропр явления природы.docx

alt: Пояснительная записка 1.

alt: Опыт 3

title: Внеклассное мероприятие "Явления природы"


extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных
процессов у детей 5-6 лет

Пронина Н.Р.,
 педагог-психолог, МОУ ДО ЦДТ «Витязь»
Актуальность программы. В
основу программы легла притча, о том, как правители разных стран вели дела.
Первые укрепляли границы, вторые – обучали войска, а третьи – строили мосты и
дороги, чтобы учиться взаимодействовать с миром, который их окружает. Но труды
были напрасны – «пути дружбы» разрушились, потому что никто никому не верил.
Однажды
появился добрый Великан и помог людям поверить друг другу, научил понимать
себя, свои чувства и желания, правильно их выражать, чтобы быть понятым и
услышанным окружающими, способам и приемам необходимым для развития
произвольной памяти, внимания и мышления. Мы не Великаны, но нам хочется
научить детей понимать себя и окружающий мир.
Дошкольное детство – первый период психического
развития ребёнка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются
основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и
видов деятельности. Активное развитие познавательных способностей в этом
возрасте является важнейшей составной частью психического развития ребёнка,
которое выступает основой формирования его умственного развития.
Умственное развитие дошкольника – важнейшая
составная часть его общего психического развития, подготовке к школе и ко всей
будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это
формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и
умений, овладение речью. «Ядром»
умственного развития, его основным содержанием является развитие познавательной
сферы. Основными компонентами познавательной сферы являются познавательные
процессы и способности – динамические компоненты, а также познавательные
интересы и познавательная активность, которые выступают в качестве
мотивационного компонента познавательной сферы ребёнка.
Работа
по данной программе рассчитана на 1 год. Занятия для детей простроены с учетом
их психофизиологических особенностей и направлены на развитие динамических
компонентов познавательной (познавательные процессы) и эмоциональной сферы
детей. Занятия для каждой группы детей имеют свою логическую
последовательность, где степень сложности материала, варьируется в зависимости
от психоэмоционального состояния группы и возможностей детей, находящихся в
данной группе. Каждое занятие учитывает зоны актуального и ближайшего развития
детей.
На каждом возрастном этапе у дошкольника развиваются
определённые познавательные способности. Продолжает развиваться восприятие
цвета, формы и величины предметов окружающего мира, при этом происходит
систематизация этих представлений. В восприятии цвета появляется различение
оттенков. В различении величины объектов ребенок 5-6 лет способен выстроить по
возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Устойчивость внимания растет,
развивается способность к распределению и переключению. То есть, ребенок
способен выполнять сложные инструкции, осознанно переходя от одного вида
деятельности к другому, удерживая при этом инструкцию и цель деятельности.
Следовательно, у ребенка возникает очень важное образование как произвольное
внимание. Объем внимания в 5 лет составляет в среднем 5-6 объектов. К 5-6 годам
начинается формирование произвольной памяти. То есть ребенок способен
самостоятельно (а не механически) при помощи образно-зрительной памяти (не
глядя на предмет) запомнить 5-6 объектов, на слух также 5-6- объектов. В этот
период развития ребенка совершенствуется образное мышление. Дети могут
решать задачи не только в наглядном плане, но и в уме. Развивается способность
схематизации и представления о цикличности изменений. Важным в развитии
мышления 5-6 летнего ребенка становится способность к обобщению, которое
является основой развития словесно-логического мышления, то есть способности
рассуждать, анализировать и делать выводы на основе заданных параметров. То
есть, например, при формировании групп предметов, ребенок способен учесть уже
два признака. Дети этого возраста способны дать адекватное причинное объяснение
чему-либо при условии, что это происходило в их жизненном опыте, то есть
ребенок слышал или видел описываемое.
Понятие
времени ещё не совершенно, поэтому у ребенка наблюдается не точная ориентация
во временах года, днях недели, при этом лучше запоминаются названия тех дней
недели и месяцев года, с которыми связаны эмоционально окрашенные события. Это
период расцвета детской фантазии, которая самым ярким образом проявляется в
игре, где ребенок увлечен. Такое развитие воображения позволяет детям
сочинять достаточно развернутые и последовательные истории. Но такие
способности ребенок приобретает только при условии постоянной активизации этих
процессов: разговоры на заданную тему, сочинение собственных сказок. Речь продолжает
активно развиваться и совершенствоваться. Особенно это касается звуков. Дети
уже способны правильно произносить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается и фонематический слух (это способность правильно слышать и узнавать
звуки), увеличивается интонационная выразительность речи, например, при чтении
стихов, в играх, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи, то есть дети уже используют практически все части речи и активно
занимаются словотворчеством. Лексический состав речи становится более широким,
активно используются синонимы и антонимы. Речь становится связной. Дети
способны пересказывать по картинке, описывая не только центральные события, но
и второстепенные детали. Основные изменения в эмоциональной сфере у
детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов,
появлением новых интересов и потребностей. Чувства ребенка-дошкольника
постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому
содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемыми эмоции, связанные с
органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль
эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза
основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может
испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и
хорошее настроение окружающих. Постепенно
ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций -
интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме
того, помогает ему глубже осознать переживания другого. Свое влияние на
эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в
частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их
интеллектуализации.
Комплексный подход к изучению учебных
способностей школьников, анализ, разработка, систематизация упражнений
направленных на развитие познавательных способностей и эмоционально-волевой
сферы даёт возможность определить динамику их индивидуального развития, выявить
отдельные особенности развития, понять причины проявлений негативного развития,
их взаимосвязь и взаимовлияние. Необходимым
условием эффективности программы является активное участие детей на занятиях,
их заинтересованность.
Направленность программы: социально-педагогическая
Цель программы: Способствовать
повышению уровня развития познавательных процессов и эмоционального интеллекта
у дошкольников.
Задачи программы:
-
Повышать
познавательный интерес обучающихся.
-
Развивать
внимание, память, мышление, воображение,
речь.
-
Формировать
знания, умения и навыки, необходимые для выражения эмоционального состояния по
внешнему проявлению и выражению с помощью мимики, пантомимики, интонации
голоса.
-
Воспитывать
навыки
адекватного эмоционального реагирования на
совершаемое
действие или поступок.
Принципы организации занятий:
1. Принцип
«от простого к сложному» (постепенное усложнение заданий, что позволяет
постепенно подготовить ребёнка к выполнению заданий достаточно высокого уровня
сложности).
2. Принцип активности и свободы самовыражения ребёнка
(постановка ребёнка в позицию самоконтроля и самовыражения).
3.
Принцип симпатии и участия (взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая,
организует её со стороны сверстников).
На
занятиях применяются интерактивные и тренинговые методы работы: моделирование
ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь; социально-психологический
мониторинг, анкетирование, использование аудиовизуальных материалов, наглядных
пособий;
В
ходе работы использовались такие технологии:
-
арт-терапия,
-
телесно-ориентированные
техники,
-
психогимнастика
(этюды на выражения эмоций),
-
моделирование
и анализ проблемных ситуаций,
-
групповая
дискуссия.
Особенности организации образовательного
процесса:
Занятия по данной программе организуются для обучающихся 5-6 лет.
Оптимальный
размер группы 6-8 человек. Время занятий 20-25
мин. Цикл занятий рассчитан на учебный год с сентября по май (всего 36
занятий), из них: 8 занятий – диагностическое обследование и индивидуальная
работа с родителями.
Структура занятия:
Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у детей
определенного положительного эмоционального фона.
Основная часть.
Задания для основной части занятия подбираются с
учетом их направленности на развитие эмоциональной сферы и познавательных
процессов: развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться
интересам и правилам детской группы, овладение способами взаимодействия с
другими детьми.
Заключительная часть.
Задача
заключительной части занятия состоит в подведении итогов занятия, обсуждении
результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при
выполнении заданий. Ответы детей на вопрос, чем они занимались и чему научились
на данном занятии.
Содержание
программы
Блок 1. Диагностический
этап. Индивидуальное и групповое диагностическое
исследование, проводиться в начале и конце освоения программы:
1.     Методика
«Лесенка» (самооценка) (Приложение 1).
2.
Диагностика
уровня развития познавательных процессов (внимание – «Найди такую же картинку»,
память – «10 предметов», мышление - «Найди семью» «Рыбка» «Установи
последовательность», восприятие – «Разрезные картинки», воображение «На что
похоже») (Приложение 2).
3.
Методика В.М.Минаевой. «Диагностика эмоциональной сферы ребенка»
(Приложение3).
Блок 2. Развитие
эмоционального интеллекта.
Знакомство (вводное занятие)
Теория.
Игра «Меня зовут…», игра «Это про меня», игра «Волшебный колокольчик», игра
«Наш дом», игра «До свидания».
Эмоция «Радость»
Теория. Приветствие.
Чтение сказки. Изучение сюжетной картинки.
Практика. Мимика,
пантомимика, речь. Радостный – грустный. Нарисуй эмоцию. Сказочная история о
эмоции. Рефлексия.
Эмоция «Страх»
Теория. Сказочная
история о эмоции. Сказочный театр. Укротители
Практика.
Приветствие. Нарисуй эмоцию. Рефлексия.
Эмоция «Гнев (злость)»
Теория. Приветствие.
Чтение сказки. Изучение сюжетной картинки.
Практика. Мимика,
пантомимика, речь. Нарисуй эмоцию. Сказочная история о эмоции.  Рефлексия.
Эмоция «Удивление»
Теория.
Приветствие. Чтение сказки. Изучение сюжетной картинки.
Практика. Мимика,
пантомимика, речь.  Нарисуй эмоцию. Сказочная история о эмоции. Рефлексия.
Эмоция «Стеснение»
Теория. Приветствие.
Чтение сказки. Изучение сюжетной картинки.
Практика.
Мимика, пантомимика, речь. Нарисуй эмоцию. Сказочная история о эмоции.
Рефлексия.
Эмоция «Обида»
Теория.
Приветствие. Чтение сказки. Изучение сюжетной картинки.
Практика.
Мимика, пантомимика, речь. Нарисуй эмоцию. Сказочная история о эмоции. Рефлексия.
Эмоция «Стыд»
Теория. Приветствие.
Чтение сказки. Изучение сюжетной картинки.
Практика. Мимика, пантомимика,
речь. Нарисуй эмоцию. Сказочная история о эмоции. Сказочный театр. Рефлексия.
Эмоция «Вина»
Теория. Приветствие.
Чтение сказки. Изучение сюжетной картинки.
Практика. Мимика,
пантомимика, речь. Нарисуй эмоцию. Сказочная история о эмоции. Рефлексия.
Итоговое занятие блока 1. Сказочная
страна
Практика. Встань
по пальцам. На цветочной полянке. Рефлексия.
Блок 3. Развитие познавательных
процессов (внимание, память, мышление, воображение, речь).

Упражнения на развитие
мелкой моторики, зрительного восприятия, логического мышления, внимания, памяти
обучение способам расслабления
Теория. Знакомство
с правилами выполнения заданий.
Практика. Приветствие.
Найди мяч, непохожий на остальные. Купи в магазине. Снеговик. Эстафета дружбы.
Упражнения на развитие
мелкой моторики, произвольного внимания, образной памяти, обучение мнемическому
способу запоминания повторение
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика. Приветствие.
Колечко. Найди 10 отличий. Запомни предмет. Рожицы. Эстафета дружбы.
Упражнения на развитие
речи и внимания, образной и двигательной памяти, закрепление умения
пользоваться мнемическим способом повторение
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика.
Приветствие. Колечко. Продолжи стихотворение. Запомни картинки. Изобрази
явление. Отдых на море. Эстафета дружбы.
Упражнения на развитие
мелкой моторики, памяти (вербальной, образной, двигательной), образного
мышления, способам снятия мышечного напряжения (саморегуляция).
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика. Приветствие.
Колечко. Повтори мое слово и придумай свое. Какие звуки ты слышишь? Сосулька. Тяни.
Бабочка. Черепаха. Пяточки. Носочки. Бяка –бука. Буратино. Эстафета дружбы.
Упражнения на развитие
двигательной и оперативной памяти, логического мышления, речи, слухового
внимания.
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика.
Рука в руке. Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Запомни картинки. Размышляйка. Сосулька.
Тяни. Бабочка. Черепаха. Пяточки. Носочки. Бяка –бука. Буратино. Эстафета
дружбы.
Упражнения на развитие
мелкой моторики, памяти, внимания, воображения, логического мышления
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий
Практика. Рука
в руке. Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Размышляйка. Что исчезло. Кто знает, пусть
дальше считает. Дыхание.
Упражнения на развитие
творческого мышления, памяти, внимания
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий
Практика. Рука
в руке. Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Что исчезло. Будь внимателен. Радуга.
Дружные ребята.
Упражнения на развитие
логического мышления, речи, репродуктивного воображения
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика. Рука
в руке. Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Что сначала, что потом. Кто знает, пусть
дальше считает. Дыхание.
Упражнения на развитие
мелкой моторики, репродуктивного воображения, умения выделять существенные
признаки предмета или явления.
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика.
Рука в руке; Колечко; Ладонь-кулак-ребро; Лезгинка;
Убавилось или
прибавилось; Составь предложение; Лишняя картинка;
Тепло ладоней.
Упражнения на развитие
памяти, внимания, обучать способности мысленно перегруппировывать элементы
объекта
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика. Рука
в руке. Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Лезгинка. Убавилось или прибавилось. Что
сначала, что потом. Придумай сам. Тепло ладоней.
Упражнения на развитие
внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика.
Рука в руке; Колечко; Ладонь-кулак-ребро; Лезгинка; Пары картинок; Отгадай
загадку; Бабушка укладывает в свой чемодан; Тепло ладоней.
Упражнения на развитие
памяти, внимания, обучать способности мысленно перегруппировывать элементы
объекта.
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика. Рука
в руке. Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Лезгинка. Пары картинок. Головоломка с
палочками. Радуга.
Упражнения на развитие
мелкой моторики, репродуктивного воображения, умения выделять существенные
признаки предмета или явления.
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика. Комплименты.
Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Лезгинка. Ухо-нос. Пары картинок. Четыре стихии. Головоломка
с палочками. Радуга.
Упражнения на развитие
мелкой моторики, логического мышления, речи, зрительного восприятия.
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика. На
что похоже мое настроение? Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Лезгинка. Найди
отличия. Слушай хлопки. Слово и картинка Сосулька. Тяни. Бабочка. Черепаха. Пяточки.
Носочки. Бяка –бука. Буратино. Эстафета дружбы.
Упражнения на развитие
мелкой моторики, логического мышления, речи, зрительного восприятия.
Теория.
Знакомство с правилами выполнения заданий.
Практика.
Ласковые слова. Колечко. Ладонь-кулак-ребро. Лезгинка. Слово и картинка. Четыре
стихии. Выкладывание узора из мозаики. Прощание.
Ожидаемые результаты
освоения образовательной программы
1.
Повышение познавательной активности и интереса обучающихся.
2.
Повышение уровня развития познавательных процессов (восприятие,
мышление и речь, внимание, память, воображение).
3.     Формирование умений необходимых для  различения эмоционального
состояния по его внешнему проявлению и выражения, через мимику, пантомимику,
интонацию голоса;
4.     Формированию
навыков адекватного эмоционального отреагирования на совершенное действие или
поступок.
Список
литературы.
1.       Зинкевич-Евстигнеева,
Т. Д. Волшебная страна внутри нас. Тренинг по сказкотерапии [Текст] / Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко, Д. Фролов. – М.: Речь, 2005.
2.

3.
Никифорова, Л.А. Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию
эмоциональной сферы/ Л.А. Никифорова. – М.: Национальный книжный центр, 2015. -
72 с.
4.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. - СПб.:
Питер, 2001.-752 с.
5.
Баданина, Л. П. Психология познавательных процессов: учеб.пособие
/ Л. П. Баданина. – М. : Флинта ; МПСИ, 2008. – 240 с.
6.
Заика, Е.В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся
// Вопросы психологии, 1991, №6. С. 83-89.

Приложение
1
Методика
«Лесенка»

Цель: выявление самооценки
ребенка.
Инструкция: «Посмотри на эту
лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю
ступеньку — самых плохих. На средней ступеньке — ни плохих, ни хороших. Чем
выше ступенька — тем лучше дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на
какую ступеньку тебя поставит воспитатель? Мама? Папа? (можно спросить про
других близких родственников)».
Критерии оценки
Считается нормой, если дети этого
возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети.
Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой нижней) говорит
не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в
собственных силах.
Признаком неблагополучия как в
структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми
являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако
при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из
нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной,
правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо
себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Приложение 2
Цель: выявление
способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе
зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания,
целенаправленности восприятия.
Процедура проведения. Ребенку
показывают лист с рисунками.
Инструкция: «Здесь нарисовано в
каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем
ряду) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов.
Критерии оценки
Ребенок выполняет задание верно в 5—6
случаях — 2 балла.
Ребенок выполняет задание верно в 3—4
случаях — 1 балл.
Ребенок выполняет задание верно в 1—2
случаях либо не понимает и не выполняет совсем — 0 баллов.

Цель: анализ
объема непосредственной образной памяти у ребенка.
Инструкция: «Посмотри внимательно на
картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем
картинку убирают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он
запомнил.
Критерии оценки
Ребенок запомнил 5—6 предметов — 2
балла.
Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл.
Ребенок запомнил менее 4-х предметов
— 0 баллов

Цель:
выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического
мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.
Процедура проведения. Перед
ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда,
транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в
случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в
верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (взрослый берет
картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет
под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка:
«А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться
шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под
другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу.
Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив
второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом
карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом
апельсин и яблоко?»
Другой вариант выполнения задания: Покажите
ребенку любую из картинок, изображенных на рисунке. Предложите ему назвать ее.
Затем покажите ребенку другую картинку и помогите ему определиться, подходит ли
она к первой картинке или нет, если не подходит, то к какой картинке подходит. Следующие
картинки пусть ребенок сам рассортирует. После выполнения задания спросите у
него, почему он объединил картинки в одну группу.
Критерии оценки
Ребенок принимает и понимает задание,
классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить
обобщение в речевом плане — 2 балла.
Ребенок понимает задание,
раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу
понимает задание, но после помощи взрослого переходит к самостоятельному
выполнению — 1 балл.
Ребенок не понимает условие задания и
не использует помощь взрослого — 0 баллов.

Цель: определение
уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения
действовать по образцу, анализировать пространство.
Процедура проведения. Ребенку
показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных геометрических фигур
(схему). Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано?
Правильно, это рыбка». После этого ему предлагают набор геометрических фигур,
из которых можно собрать изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно
такую же рыбку». По ходу выполнения задания можно попросить ребенка показать
знакомые геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они цвета.
Критерии оценки
Ребенок самостоятельно анализирует
схему и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение — 2 балла.
Ребенок недостаточно полно и точно
анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем проб — 1
балл.
Ребенок не справляется с заданием — 0
баллов.

Цель:
выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать
причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять
последовательный рассказ.
Процедура проведения. Перед ребенком
в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их
рассмотреть. «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом,
чтобы по ним можно было составить рассказ» (Возможный вариант -
пусть ребенок на экране компьютера покажет последовательность картинок).
Критерии оценки
Ребенок самостоятельно правильно и
логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ -
2 балла.
Ребенок ошибается в
последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его
рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности - 1 балл.
Ребенок нарушает последовательность,
не может понять ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей
картинок - 0 баллов.

Цель: выявление
уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета.
Процедура проведения. Возьмите
картинку с крупным изображением знакомого для ребенка предмета, разрежьте ее на
4 части, как показано на рисунке. Ребенку предлагают разрезанное изображение
предмета. Карточки раскладываются хаотически. Ребенка просят собрать картинку
после того, как он узнает нарисованный предмет.
Критерии оценки
Ребенок узнает по частям изображенный
предмет и собирает картинку самостоятельно — 2 балла.
Ребенок не может определить, что
нарисовано на разрезанных картинках, до начала работы, но впоследствии при
помощи проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл.
Ребенок не справляется с заданием — 0
баллов.

Цель:
выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости
мышления.
Процедура
проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями:
«Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?»
Критерии
оценки
Ребенок
называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла.
Ребенок
называет по 2 ассоциации на каждую картинку — 1 балл.
Ребенок
не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0
баллов.

Цель: выявление
знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на
нелепость рисунка.
Процедура проведения. Ребенку
предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту картинку». Если ребенок
рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), взрослый может
спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная? Что здесь
нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении
задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен увидеть нелепости и
затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если ребенок затрудняется,
взрослый может оказать ему помощь, задав следующие вопросы: «Может ли коза
жить в дупле? Где она должна жить?», «Где и как растет морковка,
редиска?». И т.п.
Критерии оценки
Ребенок реагирует на нелепости,
изображенные на картинке, живо и непосредственно, без вмешательства взрослого,
улыбается, с легкостью указывает на все нелепости — 2 балла.
Ребенок реагирует не сразу, находит
нелепые места с небольшой помощью взрослого (один-два вопроса) — 1 балл.
Ребенок эмоционально никак не
реагирует на нелепость картинки и только с помощью взрослого находит
несоответствие в ней — 0 баллов.

Цель: выявление
уровня сформированности представлений о временах года.
Процедура проведения. Ребенку
показывают в случайном порядке 4 картинки с изображением времен года: «Здесь
нарисованы времена года. Какое время года изображено на каждой картинке? Покажи
и назови. Почему ты так думаешь?»
Критерии оценки
Ребенок понимает задание, уверенно
соотносит изображение всех времен года с названиями — 2 балла.
Ребенок понимает задание, но называет
правильно только два времени года, соотнося их с картинками, — 1 балл.
Ребенок не понимает задания — 0
баллов.

Приложение
3
Методика В.М.Минаевой.
«Диагностика эмоциональной сферы ребенка»
Предложенные задания в данном тесте позволят исследовать эмоциональное
развитие детей 5-7 лет (в пределах обозначенных эмоций), а так же определенные
изменения  после окончания развивающих занятий.
Задание 1. Изучение особенностей
использования  детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.
Проводится индивидуально, в двух сериях.
Первая серия. Ребенку предлагается
продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного
мальчика, (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере
выполнения.
Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации
указанного эмоционального состояния, обозначают знаком «+» в соответствующей
графе таблицы 1.
Таблица 1.

Ф.И. ребенка:

Веселый

Печальный

Испуганный

Сердитый

Удивленный

М
  П

М
  П

М
  П

М
  П

  М  П

М-
мимика,  П- пантомимика

Вторая
серия. Ребенку предлагают назвать и изобразить героя сказки
или мультфильма, который был веселым, печальным, испуганным, сердитым,
удивленным. Эмоциональное состояние героя называют по мере выполнения задания
или  отказа от выполнения предыдущего. В таблицу 2, записывают, какой персонаж
выбрал ребенок.  Знаком «+» обозначают используемое выразительное средство во
время изображения предъявленного героя.

Таблица 2

Ф.И. ребенка:

Веселый

Печальный

Испуганный

Сердитый

Удивленный

М
  П    П

М
  П    П

М
  П   П

М
  П  П

  М  П П

М-
мимика, П- пантомимика, П- персонаж
Обработка
данных. Анализируется использование детьми выразительных
средств при показе каждого эмоционального состояния. Сравнивают результаты
первой и второй серии исследования.

Задание
2.
Изучение выразительности речи.
(
Проводится индивидуально).
Ребенку
предлагают произнести фразу: « У меня есть собака» весело, печально, испуганно,
сердито, удивленно.
Адекватно
переданную эмоцию обозначают знаком «+»  в соответствующей графе таблицы 3.
Таблица 3.

Ф.И. ребенка:

Веселый

Печальный

Испуганный

Сердитый

Удивленный

Обработка
данных. Делают сравнительный анализ выразительности речи у
детей при передаче разных эмоциональных состояний.

Задание
3.
Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.
(Проводится
индивидуально).
Ребенку
предлагают карточки с  графическим изображением чувств. Предъявляют по одной с
вопросом:
«
Какое это лицо».
Ответы
детей записывают в таблицу 4.

Таблица 4.

Ф.И.
  ребенка.

Спокойствие

Радость

Грусть

Злость

Гнев

Обида

Удивление

Страх

Стыд

Обработка
данных. Выясняют, как воспринимают дети графические
изображения эмоциональных состояний. Сравнивают графические изображения по
сложности восприятия их детьми.

file_name: Программа развития познавательных процессов 5-6 лет.docx

alt: Практика. Мимика, пантомимика, речь

alt: Практика. Приветствие. Колечко

alt: Практика. Рука в руке; Колечко;

alt: Никифорова, Л.А. Вкус и запах радости

alt: Приложение 1 Методика «Лесенка»

alt: Цель : выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению

alt: Цель : выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ

alt: Цель : выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления

alt: Приложение 3 Методика В.М.Минаевой

alt: Таблица 2 Ф.И. ребенка:

alt: Таблица 4. Ф.И. ребенка

intro: В программе представлен практический материал по развитию познавательных процессов у детей 5-6 лет

психологическая работа

group: Педагогика

tags: дополнительное образование

tags: развитие познавательных процессов


extracted_text:
1.  Запиши
выражение используя степень: 9· 9· 9· 9
          А) 9· 4            Б) 94
      В)9+4
2.  Известно, что 52=25. Как будет выглядеть
это разложение?
          А) 5· 2            Б)5· 5
            В)5+2
3.  Выберите
возможный вариант сокращения 3· 3
          А)32                Б) 3
            В) 33
4.  Вычислите 42
         А) 8
Б)16                 В)2
5.   Вычислите:
  103
         А) 30
         Б)1000
   В)100.
6.  Вычислите: 3· 52
         А) 45
Б)75                  В) 45.
7. Найдите значение
выражения:   32 + 52
         А) 64            Б) 16
              В)34

1.  Запиши
выражение используя степень: 9· 9· 9· 9
          А) 9· 4            Б) 94
      В)9+4
2.  Известно, что 52=25. Как будет выглядеть
это разложение?
          А) 5· 2            Б)5· 5
            В)5+2
3.  Выберите
возможный вариант сокращения 3· 3
          А)32                Б) 3
            В) 33
4.  Вычислите 42
         А) 8
Б)16                 В)2
5.   Вычислите:
  103
         А) 30
         Б)1000
   В)100.
6.  Вычислите: 3· 52
         А) 45
Б)75                  В) 45.
7. Найдите значение
выражения:   32 + 52
         А) 64            Б) 16
              В)34

1.  Запиши
выражение используя степень: 9· 9· 9· 9
          А) 9· 4            Б) 94
      В)9+4
2.  Известно, что 52=25. Как будет выглядеть
это разложение?
          А) 5· 2            Б)5· 5
            В)5+2
3.  Выберите
возможный вариант сокращения 3· 3
          А)32                Б) 3
            В) 33
4.  Вычислите 42
         А) 8
Б)16                 В)2
5.   Вычислите:
  103
         А) 30
         Б)1000
   В)100.
6.  Вычислите: 3· 52
         А) 45
Б)75                  В) 45.
7. Найдите значение
выражения:   32 + 52
         А) 64            Б) 16
              В)34

1.  Запиши
выражение используя степень: 9· 9· 9· 9
          А) 9· 4            Б) 94
      В)9+4
2.  Известно, что 52=25. Как будет выглядеть
это разложение?
          А) 5· 2            Б)5· 5
            В)5+2
3.  Выберите
возможный вариант сокращения 3· 3
          А)32                Б) 3
            В) 33
4.  Вычислите 42
         А) 8
Б)16                 В)2
5.   Вычислите:
  103
         А) 30
         Б)1000
   В)100.
6.  Вычислите: 3· 52
         А) 45
Б)75                  В) 45.
7. Найдите значение
выражения:   32 + 52
         А) 64
         Б) 16
    В)34

file_name: с р степень с нат показ (на 3).doc

intro: работа рассчитана на слабых учеников

title: Самостоятельная работа по теме "Степень с натуральным показателем"