extracted_text:
Тест
по теме «ТЭК»                               Тест по теме «ТЭК»

1
  вариант

2 вариант

 1. Наиболее калорийным видом топлива является:
1)
  мазут;
2)
  природный газ;
3)
  каменный уголь;
4)
  бурый уголь.
2. Доля открытой добычи угля выше:
1)
  в Печорском
 2)
  в Канско-Ачинском
3)
  в Кузнецком
3. Основная часть нефти  России добывается :
1)
  на Европейском севере;
2)
  в Поволжье;
3)
  на Урале;
4)
  в Западной Сибири.
4. Россия занимает первое место в мире по запасам и
  добыче:
1)
  угля;
2)
  нефти;
3)
  газа;
5. Наиболее низкую себестоимость производства
  электроэнергии имеют:

1)
  ТЭС;
2)
  ГЭС;
3)
  АЭС;
6.Наибольшее количество электроэнергии в расчёте на
  одного жителя вырабатывается в ..... экономическом районе:
1)
  Северном;
2)
  Дальневосточном;
3)
  Восточно-Сибирском;
4)
  Центральном.
7. В азиатской части России тепловые электростанции
  работают в основном на:
1)
  угле;
2)
  мазуте;
3)
  газе;
4)
  торфе.
8.
  Наибольшее количество АЭС в России построено в
1)
  Центральной России;
2)
  Поволжье;
3)
  Западной Сибири;
4)
  Восточной Сибири.
9.
  . Добыча нефти и газа на дальнем Востоке ведётся на морском шельфе у берегов:
1)
  Камчатки;
2)
  Чукотки;
3)
  Сахалина;
4)
  Курильских островов.

10.Какое соответствие «электростанция – тип
  электростанции» является верным:
1)
  Братская – тепловая электростанция;
2)
  Саяно-Шушенская – гидроэлектростанция;
3)
  Сургутская – атомная электростанция;
4)
  Билибинская – геотермальная электростанция.
11. Лидером по добыче нефти в России является:
1)
  Республика Татарстан;
2)
  Ханты-Мансийский автономный округ;
3)
  Ямало-Ненецкий автономный округ;
4)
  Республика Башкортостан.
13. В структуре топливно-энергетического комплекса
  России основная часть электроэнергии производится на:
1)
  АЭС;
2)
  ТЭС;
3)
  ПЭС;
4)
  ГЭС.

1.
  . Какой угольный бассейн выделяется по добыче бурого угля?
1)
  Кузнецкий;
2)
  Южно-Якутский;
3)
  Печорский;
4)
  Канско-Ачинский.

2.
  Что является примером рационального природопользования?
1)
  добыча угля открытым способом;
2)
  использование систем оборотного водоснабжения;
3)
  перевод крупных ТЭС с газа на уголь;
4)
  создание крупных водохранилищ.

3.
  Какой из перечисленных видов топлива, используемых на ТЭС, является наиболее
  «экологически чистым»?
1)
  газ;
2)
  мазут;
3)
  уголь;
4)
  торф.

4.
  Какой из перечисленных видов энергетических ресурсов относится к числу
  нетрадиционных?
1)
  природный газ;
2)
  гидроэнергоресурсы;
3)
  торф;
4)
  энергия ветра.

5. Наибольшее количество ГЭС построено на реке  ...
  и её притоках:
1)
  Енисей;
2)
  Волга;
3)
  Амур;
4)
  Обь.
6.
  Какие руды относятся к топливно-энергетическим ресурсам?
1)
  урановые;
2)
  оловянные;
3)
  марганцевые;
4)
  никелевые.
7.
  Что является примером рационального использования топливных минеральных
  ресурсов?
1)
  добыча угля открытым способом;
2)
  извлечение попутного газа при добыче нефти;
3)
  использование коксующихся углей как топлива для ТЭС;
4)
  использование нефти как топлива для ТЭС.

8.
  Добыча нефти и газа на дальнем Востоке ведётся на морском шельфе у берегов:
1)
  Камчатки;
2)
  Чукотки;
3)
  Сахалина;
4)
  Курильских островов.

9.
  Большая часть природного газа России добывается в природной зоне:
1)
  тундры;
2)
  тайги;
3)
  смешанных лесов;
4)
  степей.

10.
  Уголь, поступающий на экспорт из России в Японию, добывается в бассейне:
1)
  Южно-Якутском;
2)
  Кузнецком;
3)
  Донецком;
4)
  Подмосковном.

11.
  Наибольшее количество АЭС в России построено в
1)
  Центральной России;
2)
  Поволжье;
3)
  Западной Сибири;
4)
  Восточной Сибири.

12
  .Лидером по добыче природного газа является:
1)
  Ставропольский край;
2)
  Ханты-Мансийский АО;
3)
  Ямало-Ненецкий АО;
4)
  Астраханская область.

file_name: тест к уроку 27.doc

alt: Тест по теме «ТЭК»

title: Металлургический комплекс. Черная металлургия.


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема
12. Облік власного капіталу підприємства
Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 44

Відобразити
на рахунках бухгалтерського обліку наведені операції. Визначити невідомі суми.

Таблиця 57

№

Зміст
  господарської операції

Кореспонденція

Сума, грн.

з/п

рахунків

Дт

Кт

1

Відображено
  збільшення зареєстрованого капіталу за рахунок

200000

прибутку
  підприємства

2

Здійснено
  відрахування до резервного капіталу

150000

3

Відображено
  отриманий збиток підприємством

10000

4

У
  кінці року за рахунок раніше створених резервів списуються

100000

збитки

5

Створено
  резерви за рахунок нерозподіленого прибутку

180000

Погашено
  засновниками заборгованість у внесках до статутного

капіталу:

6

-матеріалами

100000

-
  грошовими коштами

?

-
  основними засобами

40000

7

Проведено
  дооцінку активів підприємства

6000

8

Відображено
  вартість безоплатно одержаних активів

4000

9

Відображено
  отриманий прибуток підприємства

2250

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Побудова обліку в
управлінні власного капіталу
(власності засновників)

Загальні
поняття про власні вкладення

Власний капітал — це власні джерела підприємства, які без визначення строку
проведення внесені засновниками або залишені ними на підприємстві з уже
оподаткованого прибутку. Він складається з таких компонентів-капіталів:
— статутного (реєстрованого);
— пайового;
— різних видів нереєстрованого;
— додаткового сплаченого;
— додаткового несплаченого;
— резервного (страхового);
— нерозподіленого прибутку (непокритого збитку) минулих років;
— неоплаченого;
— вилученого.
Ці складові відбивають суму, яку власники (засновники) передали в
розпорядження підприємства як внески чи залишили у формі нерозподіленого
прибутку, або суму, що її підприємство одержало у своє розпорядження ззовні
(від інших підприємств) без повернення.
Показник «власний капітал» — один з найістотніших і найважливіших для
підприємства показників, оскільки дає уявлення про такі характеристики:
— забезпеченість коштами для функціонування;
— кредитоспроможність;
— платоспроможність.
У світовій практиці у формуванні власності (капіталу) засновників
підприємства розрізняють (за економіко-правовим характером) два поняття: вклади
й додаткові внески засновників. Вони виконують різні функції. Для того щоб
зрозуміти ці функції, слід спочатку з’ясувати складові елементи власного
капіталу.
Власний капітал засновників (учасників) поділяється на дві частини:
реєстрований і нереєстрований. Перша — це статутний або пайовий капітал, друга
— додатковий, резервний, страховий капітали та нерозподілений прибуток
(непокритий збиток). Але вклади виконують незрівнянно більше функцій і мають
значно глибший зміст, аніж просте внесення додаткових коштів (майна), зокрема й
таких, що залишилися в складі власного капіталу як нерозподілений прибуток.
Вклад — це частка засновника у статутному капіталі підприємства, яка
виконує такі функції:
— інвестування у діяльність підприємства (це першочергове джерело
формування майна підприємства);
— регулювання відносин власності (розподіл майна, виробленої
продукції, одержаного прибутку тощо). Це особливо важливо у разі виходу
учасника з підприємства або коли йдеться про правонаступництво тощо;
— управління підприємством (адже кількість голосів кожного учасника
дорівнює його вкладу або пропорційна до нього).
Додатковий внесок — це частка засновника в інших формах власного капіталу
підприємства — резервному, страховому чи нерозподіленому прибутку (непокритому
збитку) минулих років (лишається неспожитою частка прибутку поточного року),
тобто вклад виконує лише першу функцію — інвестування.
Додаткові грошові внески або майно засновників можуть бути спрямовані на
розвиток підприємства, закупівлю товарно-матеріальних цінностей, покриття
збитків тощо.
Формування статутного капіталу за рахунок вкладів засновників —
обов’язковий елемент установчих документів підприємства. Сума статутного
(пайового) капіталу підлягає обов’язковій реєстрації в державному реєстрі
господарських одиниць. Рішення про його збільшення (зменшення) також
обов’язково має реєструватися. Сума статутного капіталу за балансом
підприємства не може бути відмінною від тієї, що зареєстрована в державному
реєстрі. Невкладені кошти засновників показуються в пасиві балансу.
Вартісна оцінка вкладу визначає частку засновника у статутному капіталі,
тоді як додаткові внески, крім випадків, щодо яких самі засновники зробили
застереження, на її розмір не впливають. Ця властивість додаткових внесків
набуває особливого значення, наприклад, у разі банкрутства. Учасники товариства
відповідають лише в межах своїх вкладів (часток). При цьому додаткові внески
учасників до інших видів власності до уваги не беруться.
Згідно із законодавством, внесення вкладу є обов’язковим для засновника.
Воно неодмінно спричиняється до зміни статутного (пайового) капіталу, його
перереєстрації. А ось додаткові внески є добровільними. Відповідне рішення
приймається простою більшістю голосів
засновників. При цьому важливо, що робиться — вклади до статутного
капіталу чи додаткові внески просто до власності (капіталу). Для побудови
бухгалтерського обліку власності це має першорядне значення.
Вилучені з ринку акції зменшують участь акціонерного товариства на ринку
і, відповідно, відбиваються в пасиві балансу.


extracted_text:
Тестирование по теме
«Легкая атлетика (теоретический курс)»

Данное тестирование может применяться в качестве контроля за
усвоением учащимися теоретических знаний по теме «Легкая атлетика».
Тестирование состоит из групп вопросов трех уровней, а также  заданий
повышенной сложности. Знания учащихся 5-7 классов контролируются при помощи
вопросов теста первого уровня, 8-9 классов – первого и второго уровней, 10-11
классов – первого, второго и третьего уровней.   Каждый правильный ответ на
вопрос оценивается в один балл.

Задание повышенной сложности (№11) НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ в 5-6 классах, приступить к нему учащийся может по собственному
желанию. Задание повышенной сложности №21 также не является обязательным для
учащихся 10 класса. При этом  каждый правильный ответ в  любом из заданий
повышенной сложности  оценивается в 0,5 балла.

Система оценивания:
5 класс
«5» - 7 баллов (правильный ответ  на 10 вопрос обязателен!)
«4» - 6 баллов
«3» - 5 баллов

6 класс
«5» - 8 баллов (правильный ответ на 10 вопрос обязателен!)
«4» - 7 баллов
«3» - 6 баллов

7 класс
«5» - 9,5 баллов (правильный ответ на 10 вопрос обязателен;
а также учащийся должен верно ответить хотя бы на один из пунктов вопроса
повышенной сложности)
«4» - 7,5 баллов
«3» - 6 баллов

8 класс
«5» - 15 баллов
«4» - 12,5 баллов
«3» - 8 баллов

9 класс
«5» - 16,5 баллов
«4» - 13,5 баллов
«3» - 9 баллов

10 класс
«5» - 20 баллов
«4» - 15  баллов
«3» - 10 баллов

11 класс
«5» - 20,5 баллов
«4» - 15,5 баллов
«3» - 10,5 баллов

1 уровень
1.Как традиционно называют  легкую атлетику?
А) «царица полей»             В) «королева спорта»
Б) «царица наук»                Г) «королева без
королевства»
2. Какой из перечисленных видов  не  является
легкоатлетическим?
А) эстафетный бег                В) фристайл
Б) метание копья                   Г) марафонский бег
3.Сколько этапов эстафеты имеет право бежать каждый участник
эстафетного бега?
А) только один                            В) не больше трех
Б) не больше двух                        Г) не имеет значения
4. Сколько попыток дается каждому участнику соревнований по
прыжкам в длину?
А) одна        Б) две           В) три         Г) четыре
5. Какой вид легкой атлетики может быть «гладким», «с
препятствиями», «эстафетным», «по пересеченной местности»?
А) бег          Б) прыжки в длину       В) прыжки в
высоту        Г) метание молота
6. СПРИНТ – это…?
А) судья на старте                               В) бег на
длинные дистанции
Б) бег на короткие дистанции            Г) метание мяча
7) Что нужно делать после завершения бега на длинную
дистанцию?
А)  лечь
отдохнуть                                                              В)
выпить как можно больше воды
Б) перейти на ходьбу до восстановления дыхания          Г)
плотно поесть
8) Назовите фазы прыжка в длину с разбега:
А) разбег, отталкивание, полет, приземление      В) разбег,
подпрыгивание, приземление
Б) толчок, подпрыгивание, полет, приземление   Г) разбег,
толчок, приземление
9)Назовите фазы прыжка в высоту:
А) разбег, отталкивание, перелет через планку, приземление
Б) разбег, подготовка к отталкиванию, переход через планку,
приземление
В) пробежка, толчок, перепрыгивание через планку, падение на
маты
Г) разбег, апробация прыжка, отталкивание, приземление
10) Какое из данных утверждений НЕ относится к правилам
ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ при занятиях легкой атлетикой и является НЕВЕРНЫМ?
А) При плохом самочувствии необходимо прекратить занятия и
сообщить об этом учителю.
Б) Снаряд для метания необходимо передавать друг другу
броском.
В) Во избежание столкновений при беге исключить резко
стопорящую остановку.
Г) После занятий снять спортивный костюм и спортивную обувь,
принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

11* В левой колонке  под цифрами перечислены
советские и российские легкоатлеты, в различные годы становившиеся олимпийскими
чемпионами. Справа под буквами – виды спорта и даты завоевания этого титула.
Соотнесите имя легкоатлета и вид, в котором было завоевано олимпийское золото.
Результат занесите в таблицу.

Исинбаева Елена                       А) прыжки в высоту
     (2012г.)
Лебедева Татьяна                      Б) толкание ядра
     ((1972г.)
Чижова Надежда                       В) спортивная ходьба,
     50км (2012г.)
Кирдяпкин Сергей                    Г) бег, 1500м,
     (1960г.)
Болотников Петр                      Д) прыжки с
     шестом(2004г, 2008г)
Ухов Иван                                 Е) прыжки в
     длину (2004г)

Исинбаева Е.

Лебедева Т.

Чижова Н.

Кирдяпкин С.

Болотников П.

Ухов И.

Д

2 уровень
12. Где и в каком  году российские легкоатлеты дебютировали
на Олимпийских играх?
А) 1912г., Стокгольм          В) 1980г., Москва
Б)  1956г., Мельбурн           Г) 2014г., Сочи
13. Что такое  ФАЛЬСТАРТ?
А) толчок соперника в спину    В) преждевременный старт
Б)  резкий старт                           Г) задержка
старта
14. Сколько фальстартов без дисквалификации спортсмена
допустимо в забеге?
А) ни одного            В) два
Б) один                      Г) за это не дисквалифицируют
15. «Плечом», «грудью», «пробеганием» - это…
А) способы финиширования в спринте
Б) способы финиширования в беге на средние дистанции
В) способы финиширования в беге на длинные дистанции
Г)  способы финиширования в беге на любые дистанции
16. Кто во время эстафетного бега должен поднять эстафетную
палочку, если она упала в момент передачи?
А) передающий                                 В) главный
тренер команды
Б) принимающий                               Г) упавшую
эстафетную палочку поднимать нельзя
17.Какой из перечисленных терминов не относится к
разновидностям низкого старта?
А) обычный                 В) растянутый
Б) сближенный            Г) отталкивающийся

3 уровень
18. На каком расстоянии до окончания бега на длинные
дистанции начинается финиширование?
А) каждый спортсмен определяет это по своим физическим
способностям
Б) 30 метров
В) 100 метров
Г) 500 метров
19. Какие способности развивает челночный бег?
А) силовые                         В) скоростные
Б) скоростно-силовые       Г) координационные
20. Какие из перечисленных терминов являются названиями
видов прыжков в длину с разбега:

«согнув ноги»,
«перешагивание», «прогнувшись», «ножницы», «перекидной», «фосбери-флоп»?

21*. В левом столбике перечислены имена советских
и российских легкоатлетов, в различные годы прославивших свою страну на мировых
аренах, а в правом – интересные факты из их жизни. Соотнесите имена и факты,
записав ответ в таблицу (в качестве образца смотри вопрос 11 теста):

Куц Владимир                                А) первая в
     истории Олимпийских игр чемпионка в беге на 3000м с
Брумель Валерий                                 препятствиями
     (2008г)
Борзов Валерий                              Б) обладатель
     Премии Принца Астурийского (1991г)
Мельник Фаина                              В) трехкратная
     олимпийская чемпионка (бег на 800 и 1500
      метров)
Бубка Сергей                                  Г)
     двукратная олимпийская чемпионка (прыжки с шестом)
Казанкина Татьяна                         Д) первый
     олимпийский чемпион среди советских легкоатлетов
Исинбаева Елена
     (Мельбурн, 1956г.)
Самитова-Галкина Гульнара        Е) обладатель высших
     наград мирового спорта: приза Хелмса и

                                                                           Золотой
каравеллы Колумба
                                                                     Ж)
в 2010г. в Армении была выпущена почтовая марка,
                                                                           посвященная
этой спортсменке

З) в 1990-1997г.г. являлся министром спорта Украины

Куц В.

Брумель В.

Борзов В.

Мельник Ф.

Бубка С.

Казанкина Т.

Исинбаева Е.

Самитова-Галкина Г.

Ответы
1 – В
2 – В
3 -  А
4 -  В
5 -  А
6 – Б
7 – Б
8 – А
9 – Б
10 – Б
11* – 2 – Е, 3 – Б, 4 – В, 5 – Г, 6 – А

12 – А
13 – В
14 – Б
15 -  А
16 – А
17 – Г

18 - В
19 – Г
20 – согнув ноги, прогнувшись, ножницы
21*   1 – Д, 2 – Е, 3 – З, 4 – Ж, 5 – Б, 6 – В, 7
– Г, 8 - А

file_name: тестовое задание по легкой атлетике 5-11.doc

alt: Куц В. Брумель В.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тестовое задание по теме Легкая атлетика"


extracted_text:
Практическая работа:
Тема: Поиск информации в справочно-информационных системах
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: ознакомиться с понятием
справочно-информационной системы, технологией поиска информации в
справочно-информационных системах.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ:
Информационная система – это
взаимосвязанная совокупность средств, методов и персонала, используемых для
хранения, обработки и выдачи информации в интересах достижения поставленной
цели.
Информационные системы, в которых представление, хранение и
обработка информации осуществляется при помощи вычислительной техники,
называются автоматизированными информационными
системами или АИС.

Виды
автоматизированных информационных систем (АИС):
·
измерительные АИС - используются для автоматического (с помощью
специальных датчиков) сбора информации о состоянии и параметрах интересующего
объекта;
·
информационно-справочные системы (ИСС) - разнообразные
электронные словари, электронные энциклопедии, электронные записные книжки и
пр.
·
справочно-правовые системы (информационно-правовые системы)
- класс компьютерных баз данных, содержащих тексты законов, указов,
постановлений, решений различных государственных органов;
·
информационно-поисковые системы (ИПС) - наиболее известными среди
которых являются всемирная паутина (WWW) с соответствующими поисковыми
системами (Google, Rambler, Yahoo! и др.) и юридические ИПС, предназначенные,
преимущественно, для хранения документов официального характера, а именно,
законов, положений, инструктивных писем, изданных законодательными и исполнительными
государственными органами;
·
ИС, обеспечивающие автоматизацию документооборота и учета - Чаще
всего эти системы используются для организации документооборота на
предприятиях, но, например, программные средства, обеспечивающие работу
пользователя компьютера с файлами, тоже могут быть отнесены к классу
автоматизированных систем учета;
·
системы автоматизированного проектирования (САПР) - содержащие
наряду с другими компонентами большие массивы справочной технический информации
(государственные стандарты, санитарные нормы и правила, технические условия и
пр.), алгоритмы проведения расчетов определенных параметров и другую информацию;
·
системы автоматизации научных исследований - снабжены средствами
для построения информационных моделей самого разного вида;
·
экспертные системы (ЭС) и системы поддержки принятия решений
(СППР) - Их основу составляют базы знаний (БЗ) по конкретной предметной области;
·
автоматизированные системы управления (АСУ) - Это широкий класс
информационных систем, к которым относятся и системы управления отдельным
технологическим процессом (АСУТП) и системы управления всем предприятием (АСУП)
и системы управления целой отраслью общественного производства (АСУО);
·
геоинформационные системы (ГИС) - В них информация об объектах
упорядочена в соответствии с пространственным размещением объектов,
представленных чаще всего на географических картах;
·
обучающие АИС - всевозможные электронные учебники, компьютерные
тесты, обучающие программы, а так же тренажеры.

Варианты
практической работы

Вариант 1
1. Выясните, может
ли гражданин РФ переслать своим близким родственникам деньги в письме,
отправленном по почте? Поставьте закладку на фрагмент документа с ответом на
вопрос.
2. Выясните,
можно ли учесть в целях налогообложения прибыли расходы на приобретение бытовой
техники (чайников) для обеспечения нормальных условий труда сотрудников?
Установите закладку на фрагмент документа с ответом на вопрос.
3. Найдите и
сохраните в файл (в формате PDF для электронных книг) статью, опубликованную в
издании «Международный бухгалтерский учет» в 2013 г., содержащую сравнение
налоговых систем Канады, России и Японии.
4. Найдите
правила торговли дистанционным способом. Дополнительно выясните, можно ли
продавать дистанционным способом БАД. Сохраните в папку найденные правила
торговли и документы, касающиеся продажи БАДов дистанционным способом.

Вариант 2
1. Выясните,
какие виды высших учебных заведений существуют в нашей стране и каковы их
основные признаки. Поставьте закладку на фрагмент документа с ответом на
вопрос.
2. Условиями
договора аренды помещения, расположенного в многоквартирном доме, на арендатора
возложены расходы по содержанию, ремонту и эксплуатации общего имущества в
данном доме. Выясните, правомерно ли включение такого условия в договор аренды.
Установите закладку на фрагмент документа с ответом на вопрос.
3. Найдите
статью, опубликованную в 2012 году, посвященную современным концепциям прав
человека. Укажите номера страниц журнала, на которых она была напечатана. Сохраните
в файл справку к документу.
4. Найдите
статью Трудового кодекса РФ, касающуюся обязанностей работодателя по подготовке
и переподготовке кадров. Выясните, в каких случаях (какими нормативными актами)
установлена обязанность работодателя проводить повышение квалификации своих
работников. Список соответствующих нормативных актов скопируйте в Word.

Вариант 3
1. Выясните,
какие льготы рабочим и служащим, совмещающим работу с обучением, предоставлялись
документом, принятым в СССР в 1982 г. Сравните эти льготы со списком льгот,
предоставляемых в настоящее время, сохранив оба списка в Word.
2. Покупатель не
оплачивает переданный по договору купли-продажи товар. Выясните, возникает ли у
продавца право требовать расторжения договора, ссылаясь на его существенное
нарушение. Установите закладку на фрагмент документа с ответом на вопрос.
3. Найдите
статьи, посвященные гражданскому обществу, опубликованные в журнале
«Административное и муниципальное право» в 2012 г. Сохраните их в папку с названием
«Гражданское общество».
4. Гражданка М.
в июле 2013 г. обратилась к адвокату с просьбой помочь в составлении иска к
бывшему мужу, поскольку в это время она случайно узнала, что коллекция марок,
которая перешла к мужу после раздела имущества, и которую он собирал в период
брака, стоит значительную сумму денег, что не было учтено при разделе
имущества. Адвокат отказал М., объяснив, что после развода, который состоялся в
мае 2009 г., пропущен 3-летний срок исковой давности по требованиям о разделе
общего имущества супругов. Выясните, имеет ли М. основания для подачи иска?
Поставьте закладку на фрагмент документа, содержащий ответ на вопрос.

Вариант 4
1. Найдите
решения Конституционного суда РФ, принятие в 2000-2001 гг. по вопросу суверенитета
республик в составе РФ и сохраните их в папку с названием СУВЕРЕНИТЕТ РЕСПУБЛИК.
2. Между
организациями заключен договор аренды недвижимого имущества. Арендатор трижды
не вносил арендную плату по истечении установленного договором срока платежа.
Арендодатель собирается досрочно расторгнуть договор. Для этого в соответствии
со ст. 619 ГК РФ он должен направить арендатору письменное предупреждение о
необходимости исполнения им обязательства в разумный срок. Выясните, какой срок
можно считать разумным. Установите закладку на фрагмент документа с ответом на
вопрос.
3. Найдите статью,
опубликованную в журнале «Жилищное право» в 2013 г., посвященную вопросам
ответственности при заливе квартиры. Установите закладку на найденный документ.
4. Выясните,
какой штраф может быть назначен за управление транспортным средством без одного
из государственных регистрационных знаков в соответствии со ст. 12.2. КОАП РФ.
Найденный документ поставьте на контроль.

Вариант 5
1. Найдите
постатейные комментарии к ст. 24 Федерального закона «О воинской обязанности и
военной службе» и сохраните их в папку.
2. Выясните,
нужно ли уплачивать налог на имущество по находящимся на консервации основным
средствам. Установите закладку на фрагмент документа с ответом на вопрос.
3. Найдите книгу
М.Ю. Рогожина, изданную в 2011 г., в которой содержатся рекомендации по
составлению резюме. Поставьте на нее закладку.
4. Гражданин К.
29 июня 2012 г. оставил свой автомобиль на пешеходном переходе в одном из
районов г. Москвы и пошел в магазин. В связи с этим сотрудником ДПС было вынесено
постановление по делу об административном правонарушении и наложен административный
штраф в размере 3000 рублей. Выясните, правомерно ли было вынесено решение.
Поставьте на контроль документ, содержащий ответ на вопрос.

Вариант 6
1. Выясните,
облагается ли налогом на доходы физических лиц вознаграждение за передачу в
соответствии с п. 2 ст. 233 ГК РФ (часть первая) в государственную
собственность клада, содержащего вещи, относящиеся к памятникам истории или
культуры? На фрагменте документа, содержащем ответ на вопрос, поставьте
закладку.
2. Выясните,
можно ли получить социальный налоговый вычет по расходам на лечение, если
отсутствует рецепт на покупку лекарства, выданный врачом. Установите закладку
на фрагмент документа с ответом на вопрос.

3. Найдите
статью 2013 г., опубликованную в журнале «Главная книга», в которой даны советы
по правильной организации отдыха на работе. Сохраните ее в файл в формате pdf.
4. Найдите
постановления Пленума Верховного Суда РФ по вопросам применения
норм гл. 10 УК РФ и сохраните их в
своей рабочей папке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Камынин В.Л., Ничепорук Н.Б., Зубарев
С.Л., Пшеничнов М.П. КонсультантПлюс: учимся на примерах. Учебно-методическое
пособие для студентов вузов. — М.: ООО «Консультант:АСУ», 2013.
2.
http://www.consultant.ru/edu.

file_name: 28. П_Поиск информации в справочно-информационных системах.doc


extracted_text:
Урок №19.Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха. Лабораторная работа 3 «Измерение
влажности воздуха»
Цель урока. Ввести понятие относительной влажности воздуха и способов
ее измерения.
Демонстрации. Различные виды
гигрометров, психрометр,
психрометрическая таблица.
Содержание опроса. 1. Какое явление называют
ис- парением? 2. При каких условиях пар становится
насыщенным, ненасыщенным? 3. Как связаны между собой температура и скорость
испарения жидкости?
Содержание нового материала. Влажность
воздуха. Точка росы.
Способы определения влажности воздуха.
Гигрометры: конденсационный и волосной. Психрометр.
Лабораторная работа 3 «Измерение
влажности воздуха».
Закрепление материала. Упражнение
15.
Домашнее задание. § 19. Решить задачи 800, 803,
839, 864, 867 из Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний о
влажности   воздуха,   планирования   хода эксперимента постановки цели, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности при
определении влажности
воздуха, уметь работать в группе, овладеть
универсальными учебными действиями на примерах гипо- тез для объяснения влажности воздуха, точки росы, научиться выделять основное содержание прочитанного текста, находить
в нем ответы на поставленные вопросы, излагать его.
Личностные: осознать
необходимость самостоятельного приобретения знаний о влажности
воздуха и практической значимости
изученного материала, принимать и обосновывать решения, стимулировать использование экспериментального метода исследования
точки росы, влажности воздуха; развивать уважительное отношение друг к другу, к
учителю.
Общие предметные: научиться
пользоваться методом научного исследования влажности воздуха, планировать, наблюдать и выполнять
эксперимент по
определению влажности воздуха, устанавливать
зависимость влажности воздуха от температуры, обрабатывать результаты измерений температуры, представлять результаты измерений с помощью таблиц, объяснять
полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений, применять знания о влажности для объяснения принципа действия психрометра, гигрометра.
Частные предметные: объяснять явление выпадения росы, возникновение влажности
воздуха, измерять температуру воздуха, находить разность
показаний сухого и влажного термометров, овладеть экспериментальным
методом исследования влажности воздуха при установлении ее зависимости от температуры, пользоваться знаниями о
влажности воздуха в быту.
Методическое
руководство.
В начале урока разбираем задачи из домашнего задания, а затем
после фронтального опроса приступаем к изучению нового материала. Прежде всего
обращаем внимание учащих- ся, насколько важно
знать влажность воздуха окружающей
среды. Учащиеся приводят примеры из личого опыта о влиянии влажности в быту и
в технике. Затем вводим понятия абсолютной и
относительной влажности, выводим на
доске формулу для ее вычисления. После этого задаем вопрос: как можно
довести пар до насыщения? Учащиеся обсуждают вопрос, используя
текст учебника, анализируют его
и делают вывод: чтобы довести пар до насыщения, необходимо охладить влажный воздух. Затем разъясняем понятие «точка
росы» и даем его определение. Приборы для измерения
влажности воздуха учащиеся изучают самостоятельно по учебнику, записывают
в тетрадь названия приборов и принципы их работы.
Перед выполнением лабораторной работы
обсуждаем вопросы в конце § 19 и составляем план ее выполнения. Затем  даем
разъяснения по работе с психрометрической таблицей. Результаты измерений
учащиеся обсуждают в парах и после этого записывают в тетрадь.
На дом  рекомендуем
изготовить психрометр, опираясь на рекомендации сайта simple-science.ru

file_name: УУрок №19.Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха..docx

alt: Урок №19.Влажность воздуха.

alt: Частные предметные : объяснять явление выпадения росы, возникновение влажности воздуха, измерять температуру воздуха, находить разность показаний сухого и влажного термометров, овладеть экспериментальным методом исследования влажности…

title: урок по физике 8 класс


file_name: правополушарное рисование проэкт.docx

alt: КАРТИНА — ПРОЯВЛЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО

title: Проект по художественно-эстетическому развитию « Творческий мир правополушарного рисования»  в подготовительной группе


extracted_text:
Кто такие «гуленьки»?

Дошкольники
очень восприимчивы к слову,
Все
быстро запоминают и воспроизводят:
У них
активно «работает» непроизвольная память, т.е. они, запоминают все буквально,
Даже не
желая того.
Образная,
богатая синонимами, эпитетами и описаниями речь у детей младшего дошкольного возраста –
Явление
крайне редкое.
А между
тем овладение речью в возрасте 3- 4лет имеет
Ключевое
значение: именно этот период
Наиболее
сенситивен к ее усвоению
Использование произведений художественной литературы в
развитии речи младшего дошкольника
 Дети
осваивают родной язык, подражая разговорной речи взрослых. В словаре В. Даля
под речью понимается «что-либо, выраженное словами, устно или на письме;
предложение, связные слова, в коих есть известный смысл». К сожалению, в наше
время родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи малыша на
самотек. Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все
больше за компьютером или у телевизора), редко слышит рассказы и сказки из уст
родителей и воспитателей, а уж систематические занятия по развитию речи -
явление чрезвычайно редкое. Поэтому закономерны те проблемы, с которыми
сталкиваются родители и воспитатели, ставя задачу развития речи дошкольника с
младшего возраста.
Вот наиболее типичные.
1.
Состоящая лишь из
простых, как правило, нераспространенных предложений речь (так называемая
«ситуативная» речь). Неумение грамматически правильно построить
распространенное предложение. Односложные ответы на вопросы (да, нет, хорошо,
плохо)
2.   Лексически бедная речь, недостаточный
словарный запас, неумение подобрать синоним, назвать признак предмета.
3.
Использование в
речи сленговых слов, рекламных клише (результат просмотров телевизионных передач,
рекламных роликов), нелитературных слов и выражений.
4.
Неспособность
грамотно сформулировать вопрос.
5.
Неспособность
построить монолог, например сюжетный или рассказ на предложенную тему, пересказ
короткого текста своими словами.( В дальнейшем это умение необходимо для
успешного освоения грамоты, построения связного рассказа!)
6.
Отсутствие
логического обоснования своих утверждений и выводов, нежелание и неумение
объяснить свою позицию, точку зрения, обосновать просьбу (как результат,
непонимание родителями и педагогами-воспитателями многих поступков младших
дошкольников!)
7.
Отсутствие
навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость
голоса и темп речи.
8.
Плохая дикция.
Многих трудностей можно избежать,
если систематически заниматься речевым развитием младших дошкольников. Особое
место в этом процессе отводиться использованию художественных текстов: потешек,
колыбельных песен, сказок, детских стихов, пословиц и поговорок.
Известно,
что художественная литература – это и волшебный мир, в который с удовольствием
погружается ребенок, и источник информации об окружающем мире, и необходимое
условие нормального речевого развития. Поэтому, используя определенные формы
работы с художественной литературой, воспитатель становится активным участником
процесса речевого развития младшего дошкольника. В качестве материала для
развития речи дошкольников предлагаются произведения малых жанров (колыбельные
песни, потешки, поговорки, скороговорки, считалочки, загадки). Это обусловлено
возрастными особенностями младших дошкольников, прежде всего свойствами их
памяти, а также способностью концентрировать внимание лишь на короткий период
времени.

Чтение (или
пение) колыбельных песен и потешек.
Читайте малышу, начиная с раннего
возраста, потешки, колыбельные, прибаутки; при этом следите за четкостью
произношения, интонацией, эмоциональностью.  Колыбельные песни и потешки –
бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его
мелодичность и ритм, проникнуться народным духом, очистить свою речь от
сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь и кругозор детей,
обучают образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька, коток; коза,
козонька), позволяют запомнить слова и формы слов и словосочетаний.
Положительная эмоциональная окраска колыбельных и потешек делает освоение речи
более успешным; повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают
фонематический слух.
Пример работы с художественными
текстами колыбельных песен  и потешек.
1.
Выразительно прочитайте
или спойте колыбельную песню, сопровождая текст показом произносимых действий.
Люли, люли, люленьки,
Прилетели гуленьки(взмахнуть руками и показать, как
прилетели гуленьки)
Прилетели гуленьки,
Сели возле люленьки (показать руками)
Стали люленьку качать (показать руками, как покачивали
люленьку)
Стали малышку усыплять.
Баю, баю, баиньки,
Прилетели галоньки (взмахнуть руками и показать, как
прилетели галки)
Прилетели галоньки,
Сели у качалоньки (показать руками, как галки покачивали
люльку)
При повторном чтении колыбельной попросите
детей повторять за вами сначала все движения, а затем, после очередного
прочтения, слова. Выучив текст песни, младшие дошкольники смогут, ответит на
следующие вопросы.
·       Кто такие гуленьки?
·       Что они делают возле люленьки малыша?
·       Кто такие галоньки?
·       Что они делают возле люльки малыша?
2.
Выразительно
прочитайте или спойте колыбельную, сопровождая показом рук те образы, которые
описаны в колыбельной.
Люли, люли, моя крошка,
Люли, люли, тонконожка,
Ты б скорее засыпал,
Поскорее подрастал,
Подрастал
сильный, сильный (показ
руками)
Как березка,
стройный, стройный (показ
руками)
Как дубочек,
крепкий, крепкий (показ руками)
Словно
лебедь, белый, белый,
Зайки серого
резвее (показ руками)
После
знакомства с текстом воспитатель предлагает детям ответить на вопросы.
Ø Как ты понимаешь слово «тонконожка»?
Ø Какое дерево напоминает стройный человек?
Ø Какое дерево напоминает крепкий человек?
Ø Какую птицу напоминает белая кожа человека?
Ø Какой зверек в лесу самый резвый?
Ø Кто из обитателей леса самый веселый?
3.
Выразительно прочитайте
потешку «Я по лесу зеленому бреду».
Я по лесу зеленому бреду,
Я грибочки в кузовок соберу,
 Я в осиннике рыжики соберу,
По березничку – березовики,
По сосновым пням – опеночки,
А под елкой – белый гриб-боровик.
Залог успешной работы с детьми младшего
дошкольного возраста является неоднократное повторение одного и того же текста.
Это необходимо для того, чтобы они воспринимали этот текст как старого
знакомого. После многократного повторения текста, когда дети хорошо владеют его
содержанием, предложить им ответить на вопросы.
§  По какому лесу бредет герой
произведения?
·       Куда он собирает грибочки?
·       Где растут рыжики?
·       Где собирает герой произведения
березовики?
·       Где растут опеночки?

Вопросы направлены на развитие поэтического слуха младшего дошкольника, умения
находить в небольшом тексте художественно-выразительные средства (эпитеты,
сравнения, метафоры), выделять предмет из ряда подобных. Необходимость отвечать
на вопросы не только развивает речь ребенка, делает ее образной,
художественной, но и помогает сделать процесс восприятия художественной
литературы осмысленным.
4.   Выразительно прочитайте потешку
«Сидит
белка на тележке»
Сидит
белка на тележке,
Продает
она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью,
синичке,
Мишке
толстопятому,
Заиньке
усатому.
Кому
в платок,
Кому
в зобок,
Кому
в лапочку.
После
многократного прочтения потешки предложите детям ответить на вопросы.
Ø
Где сидит белка?
Ø
Кому она продает
орешки?
Ø
Как в народе
называют мишку? Почему?
Ø
Как в народе
называют зайку? Почему?
Когда
работа с художественным текстом станет для детей привычным делом, предложите им
найти на картинке любого понравившегося героя потешки: лисичку, воробья, мишку,
зайку. Картинки для работы воспитатель подбирает сам. Они должны отвечать
следующим требованиям:
§
Быть яркими,
красочными
§
Максимально
реалистично изображать персонажей потешки
§
Быть подлинно
художественными.
Когда
дети выберут персонажа, попросите их составить небольшой рассказ (3-4
предложения) о нем. Необходимо следить за тем, чтобы речь ребенка была связной,
а описание содержало эпитеты, сравнения, метафоры. Для облегчения работы
задайте детям наводящие вопросы,: «какого цвета…? С какой птицей, другим зверем
можно сравнить…?
Так
воспитатель совместно с младшим дошкольником становятся участниками процесса
формирования связной речи, используя образных средств и выражений.
Знакомство с пословицами и
поговорками и их активное использование в ежедневной речи.
Произнесение
поговорок и скороговорок полезно для всех детей, даже если с дикцией у них на
первый взгляд все в порядке. У младших дошкольников еще недостаточно
координировано работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают
слова, торопятся, прогладывают окончания; другие, наоборот, говорят медленно и
излишне растягивают слова. Нужно помнить, что дикция вырабатывается на
специальных занятиях: никто от природы не обладает идеальным произношением.
Поэтому для развития речи младшего дошкольника и устранения некоторых речевых
проблем воспитатели должны активно использовать задания, содержащие поговорки и
скороговорки.
Рассмотрим варианты работы данного
типа.
1.Произнесите скороговорки, отчетливо
выделяя повторяющийся звук
Шила в мешке не утаишь.
Ошибся что ушибся.
Шуршат камыши, в камышах – малыши.
Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
Где щи – тут и нас ищи.
2. Произнесите понравившуюся
скороговорку, а затем нарисуйте то, о чем в ней говорится.
После того как дети нарисуют
предметы, о которых говорится в скороговорке, попросите их прокомментировать
свой рисунок. Чтобы вовлечь младших дошкольников в речевую ситуацию, предложите
им наводящие вопросы:
«Что ты нарисовал? Как один предмет
отличается от другого? Каким ты изобразил данный предмет?»
Знакомство
со считалочками и их активное использование при формировании грамотной образной
речи
Считалочка является малым жанром
детского фольклора. Кроме фольклорных считалочек существуют литературные,
созданные конкретным писателем (С.Михалков «Котята»; Э.Успенский «Тигр вышел
погулять»)
Особые способы рифмовки, а также
частое использование в повседневной игровой деятельности делают считалки
незаменимыми для развития речи. Воспитатель знакомит младших дошкольников с
разными считалочками, показывает, как правильно употреблять их в каждодневной
деятельности.
Приведем конкретные варианты работы с
текстом фольклорных и литературных считалок.
1.Познакомьте детей с текстом считалочки (прочитайте ее
наизусть)
Лиса по лесу  ходила,
Громким голосом вопила.
 Лиса лычки драла,
Лиса лапти плела –
Кто лапти найдет, тот водить пойдет.
После того как дети запомнят считалку, предложите им ответить
на вопросы.
·       Где ходила лиса?
·       Каким голосом она вопила?
·       Что такое лычки?
·       Что такое лапти?
Такие вопросы к хорошо знакомому тексту
позволяют детям иначе взглянуть на художественное произведение, задуматься над
особенностями рассуждения в нем, объяснить свое понимание того или иного
предмета, явления, что способствует развитию не только речи, но и мышления.
Предложите детям нарисовать героев
считалочек.
Младшим дошкольникам пока трудно
рисовать животных, поэтому воспитатель может, предложит им заготовленные
заранее шаблоны, которые они сначала обводят, а потом раскрашивают.
Использование
загадок в развитии речи младших дошкольников
Игра
«Отгадай загадку»
Игра такого типа подойдет детям 3-4
лет. В загадках в сжатой форме описываются наиболее яркие признаки предметов
или явлений, поэтому их
отгадывание формирует способность к анализу, обобщению, умение выделять
характерные признаки предмета и делать выводы.
Некоторые загадки обогащают словарь
детей, помогают увидеть переносные значения слов, учат образному мышлению.
Чтобы
вызвать у ребенка интерес к доказательству, обращайте его внимание на то, что,
если отгадка приводится без доказательства, возможен другой ответ. Например,
«Красная девица сидит в темнице, коса на улице». Дети, как правило, быстро
находят ответ на вопрос «Что это?», а вот в доказательствах затрудняются. На
вопрос «Почему?» обычно отвечают: «Потому что красная».  «Клубника тоже красная
– значит, это тоже правильный ответ?»- воспитатель вносит сомнение в умы детей.
И обращает их внимание на другие признаки, указанные в загадке.
Так ребенок
будет учиться думать, доказательно излагать свои мысли, строить рассуждения.
Занятия по
развитию речи с использованием текстов художественной литературы должны
проходить несколько раз в неделю. Если в художественном тексте встречается
незнакомое слово, педагог должен объяснить его значение.
Особое
внимание уделяется знакомству с эпитетами, сравнениями, и другими
художественно-выразительными средствами языка. Отвечая на вопросы взрослого,
описывая предложенные картинки и собственные рисунки, ребенок использует
средства, с которыми его познакомил взрослый.
Пальчиковая
гимнастика
Жизнь
ребенка – это игра, в которой он познает мир, учится, развивается, растет.
Пальчиковая гимнастика важна для ребенка с самого его рождения. Малышу необходима
ласка взрослого, его присутствие, очень важен телесный контакт (необходимо
брать малыша на руки, за ручки, гладить по головке). Уже с первых недель жизни,
общаясь с малышом, нужно разговаривать с ним, петь песенки, рассказывать
потешки и прибаутки. Они позволяют устанавливать контакт с ребенком и вызывают
у него массу положительных эмоций.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего  развития
мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на
развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых
центрах мозга), но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к
письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений.
          Большую
помощь в развитии выразительной речи оказывают пальчиковые игры. Известно, что
ребенок развивается в движении. С развитием двигательных навыков тесно связано
звукопроизношение, автоматизация звуков, формируется интонация, выразительность
голоса, а также мимика, пластика, точность и координация как общей, так и
мелкой моторики. М.М.Кольцов пишет: «Движения пальцев рук исторически в ходе
развития человечества оказались тесно связаны с речевой функцией».

file_name: Кто такие гуленьки.docx

alt: Кто такие «гуленьки»?

alt: Дошкольники очень восприимчивы к слову,

alt: Как дубочек, крепкий, крепкий ( показ руками )

alt: Куда он собирает грибочки? ·

title: Фольклор


extracted_text:
Проверочная работа по чтению к разделу «Русские писатели»             2кл.,
2ч.

Ф.И
_________________________________________________ Дата ___________________
1
вариант

1. Запиши фамилии русских
писателей.
Александр
Сергеевич  ______________________
Лев
Николаевич     _________________________
Иван
Андреевич     _________________________

2.
Стрелкой соедини произведение с его автором.
а)
«Стрекоза и
Муравей»

б)
«Сказка о рыбаке и рыбке»
в) «Филипок»
г)
«Котенок»
д)
«Лебедь, рак и щука»
3.  Прочитай.
Определи, к какому жанру относится это произведение.
Попрыгунья
Стрекоза
Лето
красное пропела;
Оглянуться
не успела,
Как
зима катит в глаза.
а)
рассказ               б) басня                в) сказка               г) стихотворение

4.
Из каких произведений эти строчки? Запиши их названия.
          а)
«Идёт направо – песнь заводит,

        Налево – сказку говорит.»
__________________________________________________________________________
         б) «И вместе трое все в него впряглись;

   Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!»
__________________________________________________________________________
         в) «Учитель засмеялся и сказал: «Ты погоди хвалиться, а поучись».
__________________________________________________________________________
         г)  «Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и
закрыл его от собак». ______________________________________________________________
         д) «А перед нею разбитое корыто»._
___________________________________________________________________________

5. Что означают слова (подчеркни):
•   удручена
– обижена, огорчена, весела.
•   белены
объелась – растолстела, обезумела, заплакала.
•   пострелёнок
– непоседа, первоклассник, лгун.

6.
Расставь правильно номера плана рассказа Л.Толстого «Филипок».
                    План.
             Филипок стал
учеником.
             Скучно дома.
             Сомнения
перед школой.
              Встреча с
учителем.
              Дорога в
школу.

Проверка знаний.

7.
Вставь пропущенные слова в отрывки из произведений.

а) «Пришел невод с одною рыбкой,

С непростою рыбкой, - _________________»

б) «Когда в товарищах ____________________ нет,

На лад их дело не пойдет»

в) С тех пор Филипок стал ходить с ребятами в ____________

8.
Собери пословицу. Соедини стрелочкой начало пословицы и её конец.
Много
захочешь -                                     а потехе час.
Делу
– время,                                            а врозь хоть брось.
Дружно
- негрузно,                                  кто уменьем ума набирает.
Счастье
тот добывает,                             последнее потеряешь.
9.
К какому произведению подходит пословица?

Весной пролежишь – зимой с сумой побежишь.

а)  «Сказка о рыбаке и рыбке»                 в) «Стрекоза и Муравей»

 б) «Котёнок»                                              г) «Филипок»

Проверочная
работа по чтению к разделу «Русские писатели»             2кл., 2ч.

Ф.И
_________________________________________________ Дата ___________________
2
вариант

1. Запиши фамилии русских
писателей.
Иван
Андреевич     _________________________
Александр
Сергеевич  ______________________
Лев
Николаевич     ________________________

2.
Стрелкой соедини произведение с его автором.
а)
«Сказка о рыбаке и рыбке»
б)
«Лебедь, рак и щука»
в)
«Котенок»
г)
«Филипок»
д)
«Лебедь, рак и щука»

3.
Прочитай. Определи, к какому жанру относится это произведение.
Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
а)
рассказ                б) сказка                в)   стихотворение
г)  басня

4.
Из каких произведений эти строчки? Запиши их названия.
          а)
«Там русский дух…там Русью пахнет!»
___________________________________________________________________________

б)
«Ты всё пела? Это дело:
      Так поди же
попляши!»
____________________________________________________________________________

 в) «Вышел мужик, отогнал собак и сказал: « Куда ты, пострелёнок, один бежишь?»
___________________________________________________________________________
        г) «Когда вы с матушкой
стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».
____________________________________________________________________________

д) «Дурачина ты, простофиля!».
____________________________________________________________________________

5.
Что означают слова (подчеркни):
•   быть
на посылках  – удивляться, рассердиться, подчиняться.
•   бедовый
– спокойный, шустрый, усидчивый.
•   лукоморье
– морской залив, грядка с луком, островок.
6.
Расставь правильно номера плана рассказа Л.Толстого «Филипок».

План.
             Сомнения
перед школой.
             Проверка
знаний.
             Филипок стал
учеником.
              Встреча с
учителем.
              Дорога в
школу.
              Скучно
дома.

7.
Вставь пропущенные слова в отрывки из произведений.

     а) «Попрыгунья Стрекоза

           Лето красное ___________________   »

    б) ««Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую ______________.»

в) «Стал дед очень ______________.»

8.
Собери пословицу. Соедини стрелочкой начало пословицы и её конец.
Много
желать -                                         всегда пригодится.
Кто
родителей почитает,                          а все за одного.
Грамоте
учиться                                      добра не видать.
Один
за всех,                                            тот вовек не погибает.
9. К какому произведению подходит
пословица?
  Грамоте учиться – всегда пригодиться.
              а) «Сказка о рыбаке и рыбке»
   в) «Стрекоза и Муравей»
              б) «Котёнок»                                               г)
«Филипок

file_name: Пр.раб.Русские писатели 2 кл.docx

title: Проверочная работа по литературному чтению по разделу «Русские писатели»   2класс 2четверть


extracted_text:
ОПРОСНИК
ТЕМПЕРАМЕНТА А.ТОМАСА–С.ЧЕСС
Данный вариант методики рекомендуется к использованию для
определения поведенческих проявлений темперамента младших школьников. Он
предназначен для родителей детей или тех, кто их заменяет. Опросник включает 72
вопроса и пять вариантов ответа.
Инструкция
для родителей
«Вам предлагаются высказывания, описывающие поведение
ребенка в различных ситуациях повседневной жизни. Представьте, что речь идет о
Вашем ребенке. Оцените, насколько каждое утверждение соответствует поведению
Вашего ребенка, используя следующие оценки:

Никогда

– 1

Редко

– 2

Часто

– 3

Всегда

– 4

Не знаю

– 5

В бланке ответов для каждого
утверждения (номер его указан в бланке) обведите кружком одну из цифр, в
соответствии с Вашей оценкой.
Если Вы, даже подумав,
затрудняетесь ответить на какое - то высказывание (затрудняетесь оценить его),
то Вы можете ответить «Не знаю» и обвести кружком цифру 5.
Постарайтесь, как можно
объективнее оценить поведение Вашего ребенка! Некоторые утверждения могут
показаться Вам похожими, поскольку описывают сходные ситуации. Однако каждое из
утверждений относится к отдельной области детского поведения. Поэтому Ваши
ответы также могут быть различны при ответах на сходные вопросы.
Если Вы считаете необходимым дополнить Ваш ответ – оценку
или дать подробное объяснение Вашему выбору, пожалуйста, поставьте нужное
число, которое представляется наиболее подходящим, а затем напишите свои
замечания на обратной стороне бланка для ответов, указав номер утверждения».
Опросник
1.    Мой ребенок
активно играет и сильно брызгается во время купания.
2.    Проводя время с
другими детьми, мой ребенок испытывает удовольствие.
3.    Мой ребенок
чувствителен к запахам, он обращает внимание на неприятные запахи.
4.    Мой ребенок
застенчив и робок с незнакомыми взрослыми.
5.    Когда мой
ребенок увлечен, каким-нибудь занятием (играет с конструктором, головоломкой,
рисует и т. п.), то может без отдыха работать очень долго, пока не закончит.
6.    Мой ребенок
имеет стул каждый день примерно в одно то же время.
7.    Мой ребенок ест
пищу, которую раньше не любил.
8.    Мой ребенок с
большим удовольствием ест любимые блюда и упорно отвергает нелюбимые.
9.    Моего ребенка
легко отвлечь от плохого настроения (с помощью шутки, ласки и пр.)
10.  Мой ребенок застенчив и
робок при встрече с незнакомым ребенком.
11.  Мой ребенок обращает
внимание на громкость звука (жалуется на слишком громкие звуки, музыку и т. п.)
12.  Моего ребенка приходится
долго уговаривать надеть нужную одежду, если сам выбрал другую.
13.  Мой ребенок просит
перекусить (бутерброды, фрукты, печенье) всегда в одно и то же время.
14.  Мой ребенок пересказывает
события прошедшего дня с упоением.
15.  Мой ребенок ведет себя
непринужденно в гостях после нескольких визитов.
16.  Если мой ребенок расстроен
или у него что-то не получается, он может крикнуть, «хлопнуть дверью», швырнуть
игрушку и т. п.
17.  Если мой ребенок захочет
игрушку или сладости в магазине, его легко уговорить на замену.
18.  Мой ребенок чаще бегает, чем
ходит, и дома, и на улице.
19.  Мой ребенок получает
удовольствие, когда ходит по магазинам с родителями.
20.  Моему ребенку требуется одно
и то же время, чтобы заснуть после того, как он ляжет в постель.
21.  Мой ребенок любит пробовать
новые блюда.
22.  Когда мама занята и не может
заниматься со своим ребенком, он уходит, занимается и играет один, а не пристает
к маме.
23.
Мой ребенок обращает внимание на цвет предметов, например, может
сказать: «Какой красивый (или некрасивый) цвет».
24.  На детской площадке мой
ребенок бегает, падает, прыгает и постоянно находится в движении.
25.  Если моему ребенку что-то не
нравится (например, стрижка в парикмахерской, умывание и т.п.), он будет долго
противиться.
26.  Мой ребенок отвлекается на
внезапный шум или оживление вокруг него, даже когда он занят любимой игрой.
27.  Если прервать любимое
занятие моего ребенка, он лишь немного покапризничает.
28.  Если моему ребенку что-то
пообещаешь, он постоянно будет напоминать об этом.
29.  Мой ребенок ссорится, когда
играет с другими детьми.
30.  Мой ребенок боится подойти к
чужим детям и играть с ними (на детской площадке, на елке, на празднике, в гостях
и т. п.).
31.  Длительность ночного сна
моего ребенка не постоянна.
32.  Мой ребенок замечает, какую
пищу, он ест (холодную или горячую).
33.  Мой ребенок быстро
преодолевает смущение перед незнакомым взрослым.
34.  Мой ребенок спокойно сидит,
когда слушает сказку или интересную книгу.
35.  Когда ребенка ругают
родители и делают ему замечание, он не плачет и не кричит, а лишь немного
похнычет.
36.  Если мой ребенок на что-то
сердится, его трудно успокоить.
37.  Когда мой ребенок, учится
какой - либо новой подвижной игре (например, катанию на коньках), он проводит
много времени, практикуясь в этом.
38.  Мой ребенок голоден каждый
день в разное время.
39.  Мой ребенок очень
чувствителен к изменению яркости света.
40.  Мой ребенок с трудом
засыпает на новом месте в течение нескольких дней.
41.  Мой ребенок с нетерпением
ждет того дня, когда он сможет пойти в школу.
42.  Мой ребенок чувствует себя
свободно в новой остановке (когда семья отправляется в путешествие, на отдых и
т.п.).
43.  Если ребенку не покупают в
магазине того, что он просит, ребенок активно выражает свое недовольство.
44.  Моего ребенка трудно
успокоить, если он расстроен.
45.  Когда погода плохая, и
ребенок вынужден находиться дома, он носится по комнатам, и его трудно занять
тихими, спокойными играми.
46.  Мой ребенок ведет себя
непринужденно с незнакомыми взрослыми, которые приходят к нам в дом.
47.  Моему ребенку свойственно
есть мало в один день и много – в другой.
48.  Если у ребенка что-то не
получается (трудная игра, головоломка и т. п.), он быстро меняет занятие.
49.  Мой ребенок обращает
внимание на температуру в доме или на улице.
50.  Мой ребенок заметно
расстраивается, когда ломается его любимая игрушка или игра.
51.  В новой ситуации (например,
в больнице, в детском саду, в школе и т. д.) мой ребенок в течение нескольких
дней чувствует себя комфортно.
52.  Мой ребенок легко
соглашается на выполнение неприятных для него процедур (стрижка ногтей,
причесывание и т. п.), если его чем-то занять (игрой, сказкой, телевизором).
53.  Мой ребенок ведет себя
спокойно во время просмотра детского кинофильма или телепрограммы.
54.  Мой ребенок кричит, громко
спорит, когда ему предлагают переодеться.
55.  Мой ребенок просыпается в
одно и то же время, даже в воскресные дни и праздники.
56.  Когда у ребенка что-то не
получается в игре, он идет жаловаться своим родителям на других детей.
57.  Мой ребенок жалуется, когда
ему неудобна одежда.
58.  Мой ребенок быстро
успокаивается, если был, сердит или чем-то недоволен.
59.  Мой ребенок быстро привыкает
к новому распорядку дня, если происходит, какое-то изменение в повседневной
жизни (не может пойти в детский сад, изменения в занятиях и т.п.).
60.  Мой ребенок спокойно играет
с игрушками и куклами на детской площадке или в парке.
61.  Мой ребенок ведет себя
спокойно, когда другой ребенок берет его игрушки.
62.  Мой ребенок расстраивается,
когда остается один без родителей в незнакомой обстановке (в школе,
поликлинике, детском саду, на уроке музыки, в лагере и т.п.)
63.  Моего ребенка трудно отвлечь
или заставить прекратить свое занятие, если он им увлечен.
64.  Мой ребенок любит спокойные
занятия (такие, как рукоделие, просмотр телепрограмм, чтение или рассматривание
книжек).
65.  Мой ребенок расстраивается,
когда теряет свои игрушки.
66.  Мой ребенок предпочитает
знакомую одежду новой.
67.  Мой ребенок обращает
внимание на испачканную или промокшую одежду.
68.  Мой ребенок с трудом
привыкает к распорядку дня в другом месте.
69.  Мой ребенок воспринимает
события спокойно, без волнения.
70.  Мой ребенок легко ждет, если
завтрак, обед или ужин откладываются на час или более.
71.  Мой ребенок быстро перестает
надоедать, если ему предложить занятие.
72.  Мой ребенок отказывается от
посторонней помощи, когда он чем-то занят.
Обработка
полученных результатов
Ключи к обработке полученных данных, предложены в таблицах
с 1 - 9, подсчитать суммарный балл по следующим шкалам:
1.
Активность. Степень, темп и частота, с какими моторный элемент
выступает в поведении (вопросы 1, 18. 24, 34, 45. 53, 60, 64).
Таблица 1

Никогда

Редко

Часто

Всегда

1.

0. 5

1. 0

18.

0. 5

1. 0

24.

0. 5

1. 0

34.

1. 0

0. 5

45.

0. 5

1. 0

53.

1. 0

0. 5

60.

1. 0

0. 5

64.

1. 0

0. 5

2.
Ритмичность. Регулярность проявления основных биологических
функций (пассивность - активность, сон - бодрствование, принятие пищи -
дефекация и другие) (вопросы 6. 13, 20, 31. 38, 47, 55, 70).
Таблица 2

Никогда

Редко

Часто

Всегда

6.

0. 5

1. 0

13.

0. 5

1. 0

20.

0. 5

1. 0

31.

1. 0

0. 5

38.

1. 0

0. 5

47.

1. 0

0. 5

55.

0. 5

1. 0

70

1. 0

0. 5

3.
Приближение—избегание. Первая реакция ребенка на новые стимулы и
ситуации (на пищу, игрушки, людей, процедуры и прочее) (вопросы 4, 10. 21, 30,
42, 46, 62, 66).
Таблица 3

Никогда

Редко

Часто

Всегда

4.

1. 0

0. 5

10.

1. 0

0. 5

21.

0. 5

1. 0

30.

1. 0

0. 5

42.

0. 5

1. 0

46.

0. 5

1. 0

62.

1. 0

0. 5

66.

1. 0

0. 5

4.
Адаптивные особенности. Легкость, с какой индивид способен изменить начальную
реакцию в направлении, требуемом обстановкой (вопросы 7, 15, 25, 33, 40, 51,
59, 68)
Таблица 4

Никогда

Редко

Часто

Всегда

7.

0. 5

1. 0

15.

0. 5

1. 0

25.

1. 0

0. 5

33.

0. 5

1. 0

40.

1. 0

0. 5

51.

1. 0

0. 5

59.

0. 5

1. 0

68.

1. 0

0. 5

5.
Интенсивность реакции. Энергетический уровень реакции независимо от ее вида и
направления (вопросы 8. 16, 27, 35, 43. 54, 61, 69).
Таблица 5

Никогда

Редко

Часто

Всегда

8.

0. 5

1. 0

16.

0. 5

1. 0

27.

1. 0

0. 5

35.

1. 0

0. 5

43

0. 5

1. 0

54.

0. 5

1. 0

61.

1. 0

0. 5

69.

1. 0

0. 5

6.
Порог чувствительности. Уровень внешней стимуляции, необходимой для изменения
реакций (вопросы 3, 11, 23, 32, 39, 49, 57, 67).
Таблица 6

Никогда

Редко

Часто

Всегда

3.

0. 5

1. 0

11.

0. 5

1. 0

23.

0. 5

1. 0

32.

0. 5

1. 0

39

0. 5

1. 0

49.

0. 5

1. 0

57.

0. 5

1. 0

67.

0. 5

1. 0

7.
Качество настроения. Качество положительных реакций (смех, радость,
удовольствие и др.) по отношению к числу негативных реакций (плач, крик,
выражение неудовольствия) (вопросы 2, 14, 19, 29, 41, 50, 56, 65).
Таблица 7

Никогда

Редко

Часто

Всегда

2.

0. 5

1. 0

14.

0. 5

1. 0

19.

0. 5

1. 0

29.

1. 0

0. 5

41.

0. 5

1. 0

50.

1. 0

0. 5

56.

1. 0

0. 5

65.

1. 0

0. 5

8.
Отвлекаемость. В какой степени внешние раздражители влияют на
направление поведения, изменяют его (вопросы 9, 17, 26, 36, 44, 52, 63, 71).
Таблица 8

Никогда

Редко

Часто

Всегда

9.

0. 5

1. 0

17.

0. 5

1. 0

26.

0. 5

1. 0

36.

1. 0

0. 5

44.

1. 0

0. 5

52.

0. 5

1. 0

63.

1. 0

0. 5

71.

0. 5

1. 0

9.
Настойчивость, выносливость и
длительность внимания. Время, за
которое индивид в состоянии выполнить определенное действие или заниматься
данной работой, несмотря на наличие отвлекающих факторов (вопросы 5, 12, 22,
28, 37, 48, 58, 72).
Таблица 9

Никогда

Редко

Часто

Всегда

5.

0. 5

1. 0

12.

0. 5

1. 0

22.

0. 5

1. 0

28.

0. 5

1. 0

37.

0. 5

1. 0

48.

1. 0

0. 5

58.

1. 0

0. 5

72.

1. 0

0. 5

alt: ОПРОСНИК ТЕМПЕРАМЕНТА А.ТОМАСА–С

психологическая работа

group: Педагогика

title: ОПРОСНИК ТЕМПЕРАМЕНТА А.ТОМАСА–С.ЧЕСС


extracted_text:
Консультация
для родителей:

«Мнемотехника
в разучивании стихов»

Воспитатель:
Сергиенкова Л.В

Мнемотаблицы эффективны при разучивании
стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание
придумывается картинка – символ, изображающая действие или предмет; таким
образом, все стихотворение зарисовывается схематически.       Овладение
приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и
одновременно решает задачи, направленные на: развитие основных психических
процессов — памяти, внимания, образного мышления; развитие мелкой моторики рук
при частичном или полном графическом воспроизведении текста.
   Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную
и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение. Использование опорных
рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает
занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания,
сопровождающегося  просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить
текст.

Этапы
работы над стихотворением:
1.
Мама или папа выразительно читает стихотворение.
2.
Сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть.
Затем
еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
 1.
Задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную
мысль.
2.
Выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для
ребенка форме.
3.
Читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на
мнемотаблицу.
4.
Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
 5.
Читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на
мнемотаблицу.
6.
Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

В процессе работы дети  заучивают стихотворение наизусть, пока кодируют его в
таблице, так как при шифровке текста происходит детальный разбор и привязка к
зрительному образу, что способствует расширению мыслительных процессов.
Постепенно память дошкольников укрепляется, их  образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше
по объёму, легче и эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается
целиком. Разучивание стало для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при
этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым.
   Владение мнемотехникой позволяет параллельно решать ряд задач:
развитие мелкой моторики рук, совершенствование навыков ориентировки на
плоскости листа и др. (Обучение родителей кодированию слов оставлению и использованию
мнемотаблиц.)

file_name: ноябрь р.docx


extracted_text:
Тема
урока: Критические точки  функции на отрезке.
Цели
урока:
 Сформировать понятие алгоритма  нахождения наибольшего и
наименьшего значения функции на отрезке; формирование начальных умений в применении методов дифференциального
исчисления к решению практических задач.
Ход
урока.
1.
Орг.
момент. Мотивация урока.
Проверка
готовности к уроку. Математика изучает математические модели. Одной из
главнейших математических моделей является функция. Сегодня с вами мы
рассмотрим применение производной к исследованию функции на наибольшее
и наименьшее значение на отрезке.
2.
Актуализация опорных знаний. Проверка
д/з.
Фронтальный
опрос. Найдите производную:
а)
sin x
б) tg х
в) х2 + 2
г) х4
д)
sin 2х
е)
ех+2
ж)
2х3 + х – 2
з) cos 2х
Работа
в парах: По графику функции у=f(x)
найдите:

1.Область
определения функции.
 [-3;6]
2.
Абсциссы точек, в которых f`(x)=0

 0;3,5
3.
Наибольшее значение функции. (Унаиб.). Унаиб=3
4.
Наименьшее значение функции (Унаим.). Унаим.=-2
5.
Промежуток возрастания (убывания)
6.
Промежутки знакопостоянства.
Работа
у доски:
1.
,
2.
,
3.
,
4.

5.

Решить
№_______________
3.
Изучение
нового материала.
Вы
видите, что когда функция задана графически наибольшее и наименьшее значения её
на ограниченной области определения отыскать не сложно, но как быть если
функция задана аналитически? (постановка проблемной ситуации) Поэтому
наша задача  отыскать алгоритм нахождения наибольшего и наименьшего значений
непрерывной функции на указанном отрезке.
Алгоритм
отыскания наименьшего и наибольшего значений непрерывной функции у=f(x)
на отрезке [a;b]

1.
Найти производную f`(x)

2.
Найти стационарные и критические точки функции, лежащие внутри отрезка [a;b]

3.
Вычислить значения функции у=f(x)
в точках, отобранных на втором шаге, и в точках a
и b  выбрать среди этих значений
наименьшее ( это будет Унаим.) и наибольшее (это будет Унаиб.).
Замечание:
1. Если функция у = f(х)
на отрезке [а; b] имеет лишь одну точку и она является
точкой максимума (минимума), то в этой точке функция принимает наибольшее
(наименьшее) значение. (f (хo) = fнб
= fmax , где нб – наибольшее, max – максимальное).
2. Если функция у = f(х)
на отрезке [а; b] не имеет критических, то это означает, что на нем
функция монотонно возрастает или у бывает. Следовательно, свое наибольшее
значение функция принимает на одном конце отрезка, а наименьшее – на другом.
А
какие точки называются критическими? (Точки, в которых функция имеет
производную, равную нулю)
Историческая
задача-притча
На
основании притчи из библии Н. Толстой написал рассказ «Много ли земли нужно
человеку?», в котором описывается,  как крестьянину Пахому продают землю по
цене «1000 рублей за день». Под этим надо понимать количество земли, которое он
сможет оббежать за день. Пахом бежал целый день по прямой и в конце дня упал
мертвый. Как должен бежать Пахом, чтобы участок получился наибольшей площади?
Для
решения этой проблемной задачи можно использовать материал сегодняшнего урока:
«Наибольшее и наименьшее значение функции на отрезке».
Задача:
Из всех прямоугольников, периметр которых 32м, найти с наибольшей площадью?
Обозначим
сторону прямоугольника а, тогда вторая сторона – (16-а), площадь
прямоугольника S=а(16-а).
Задача сводится к нахождению наибольшего значения функции S(а),
при а>0. Имеем: S(а)=а(16-а).
Найдем
производную этой функции: S!(а)=16-2а.
Функция
S(а)определена при всех
значениях переменной, кроме а=0. Решим уравнение S’(а)=0:
16-2а=0, а=8.
Отсюда
следует, что при а=8м наибольшая площадь составляет S(8)=64м2
.
Вывод:
если бы Пахом знал, что среди всех прямоугольников наибольшую площадь имеет
квадрат, то оббежал хотя бы один квадрат.
4.
Осмысление
новых знаний, умений, навыков
Задание
1. Найти наибольшее и наименьшее значение функции  на
отрезке [-2;0]
1)
;
2)
; 3х2-3х-6=0; х=-1; х=2. Так как ;
3)
у(-1)=4,5; у(-2)=-1; у(0)=1;
4)
значит,  max у(х)=у(-1)=4,5; min
у(х)=у(-2)=-1.
Задание
2. Найти наибольшее и наименьшее значение функции (ух)=-2х3-3х2+4
на отрезке [-2;-0,5] .
1)
найти производную функции: ;
2)
определим критические точки функции : -6х2-6х=0;х=0 или х=-1;
3)
вычислим значение функции в точке х=-1 и на концах отрезка (только х=0) не
принадлежит отрезку [-2;-0,5]): у(-1)=3; у(-0,5)=3,5; у(-2)=8;
4)
значит,  max у(х)=у(-2)=8; min
у(х)=у(-1)=3.
Задание
3. разложить 24 на сумму двух слагаемых так, чтобы их производные было
наибольшим. Найти производные.
Пусть
первое слагаемое х, тогда второе слагаемое (24-х), причем 0х24.
Произведение этих слагаемых х(24-х).
Значит,
рассмотрим функцию у(х)=х(24-х); у(х)=24х-х2. Найдем наибольшее
значение функции у(х) на отрезке [0;24]:
Функция
определена для всех х, Значит,
решим уравнение =0: 24-2х=0; х=0; х=12.
У(12)=144; у(0)=0; у(24)=0. Следовательно, слагаемые12 и 12 .
5.
Зарядка
для глаз.
6.
Закрепление
умений и навыков
Обучающая
самостоятельная работа
Учащиеся
во время ее выполнения могут брать помощь учителя или учащихся – консультантов.
Вариант
1.
Задание
1. Найти наибольшее значение функции у(х)=х3-3х2+1 на
[0;3]
Задание
2. Найдите положительное число, которое, если сложить с обратным ему числом,
даст наименьшую сумму.
Вариант
2.
Задание
1. Найти наибольшее значение функции у(х)=х4-2х2-3 на
[0;3]
Задание
2. Найдите такое положительное число, чтобы разность между ним и его кубом была
наибольшей.
Выдаются
карточки-ответы для самоконтроля.
7
Итог урока. Рефлексия.
Путешествие
по ступеням «Я знаю… Я умею… Я могу…»
8.
Домашнее
задание
Выучить
алгоритм. Решить №__________________
Учащиеся
объединяются в домашние творческие группы для работы над созданием презентации
«Применение производной». Задачи групп-отделов:
1.
«Облицовка».

Заготовленной
плиткой нужно облицевать 6000м2 боковых стенок и дна желоба
прямоугольного сечения длиной 1000м. Каковы должны быть размеры сечения, чтобы
пропускная способность желоба была наибольшей?
2.
 «Максимальный
слив».
 Необходимо
построить открытый желоб прямоугольного сечения для стока воды. Длина периметра
поперечного сечения желоба должна равняться 6м. Какой высоты должны быть стенки
желоба, чтобы получился максимальный слив?
3.
 «Два
поезда»

Два железнодорожных пути пересекаются под прямым углом. К месту
пересечения одновременно мчатся по этим путям два поезда: один со станции,
находящейся в 50км от того же места пересечения. Первый делает в минуту 800м,
второй 600м.
Через
сколько минут, считая с момента отправления поезда, были в наименьшем взаимном
расстоянии? Как велико расстояние?

file_name: Критические точки функции.docx

alt: Функция определена для всех х,

intro: план урока

title: Критические точки функции на отрезке.


extracted_text:
Урок
«Квадратный корень. Арифметический квадратный корень».
Рогова
Юлия Владимировна учитель математики
Тема
урока:
Квадратный корень. Арифметический квадратный корень.
Класс:
8
Тип
урока:
Урок комплексного применения знаний.
Дидактическая
цель урока: создать
условия для развития общеучебных познавательных действий
Цели:

Личностные:
- ясно выражать свои мысли;
- вырабатывать свое мнение;
- оценивать свои учебные достижения, свое эмоциональное состояние;
- решать задачи успешно, действовать в ситуации выбора.
Метапредметные:
- определять различные способы решения практических задач на
основе алгоритмов;
- вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
- сравнивать, сопоставлять объекты по критериям;
- уметь применять понятия квадратного корня;
Предметные:
- понимать смысл понятия «квадратный корень» и уметь употреблять
его в письменной и устной речи;
- уметь извлекать квадратный корень из числа.
Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная,
парная, дифференцированая
 Оборудование: Интерактивная
доска, документ –камера, индивидуальное устройство (мобильный телефон),
приложение Тривенти, интерактивные упражнения https://learningapps.org/ , сайт Решу ОГЭ(
критерии оценивания 2 часть по математике)

Технологическая карта

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД, технология оценивания

I. Организационный
момент
Цели:
  проверка готовности обучающихся, включить обучающихся в учебную деятельность,
  определить содержательные рамки урока

Организует
  учащихся: приветствует уч-ся, проверяет готовность обучающихся к уроку, создаёт
  благоприятный психологический настрой на работу.
Прием «Шифровка»
Тема
  урока и дата урока зашифрована с помощью понятия арифметический квадратный
  корень

Проверяют наличие необходимых учебных принадлежностей. Концентрация
  внимания, воли,
Включаются
  в деловой ритм урока.
Предлагают ответы на вопрос: какое отношение рисунок
  имеет к уроку?
√484.√0*√1.√400г.

(К)  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
(Р) организация
  своей учебной деятельности.
(Л) мотивация
  учения

Постановка
  цели и задач урока

 Мотивирует
  учащихся, вместе с ними определяет тему и задачи урока; ход урока

Формулируют тему
  урока.
Квадратный корень
Определяют цели.
Повторить…
Применить….
Развивать…

П. Самостоятельное формулирование темы и задач урока.
  Умеют осознано и произвольно строить умозаключение
Р.
  Выбор и принятие целей

II. Актуализация
  опорных знаний.

Цель:
  актуализация опорных знаний

Мотивация
  учебной деятельности учащихся
Включает
  учащихся в деятельность.

Предлагает
  уч-ся выполнить графический диктант «Верно-неверно»
Учитель
  предлагает провести взаимопроверку  и составить маршрут  урока: устная
  работа, практическая работа, тестирование, историческая справка.

 Итак
  маршрут составлен будем покорять вершины темы «Квадратный корень»

Выбирают
  верные утверждения на карточках,  заполняют таблицу «Верно – не верно».

Вопрос

Верю

Не верю

= 16

Если сторона квадрата 5 см, то его
    площадь равна 25

Если площадь квадрата 25 , то его сторона
    равна 5 см?

Если площадь квадрата , то его сторона
    равна a?

Квадратный корень  из числа - квадрат?

Арифметический квадратный корень из
    числа - число?

Арифметический квадратный корень из
    числа а   обозначают ?

Запись  читают: « а»?

Радикал - знак, обозначающий извлечение
    корня из числа?

Символ  ввел Пифагор?

Радикалы растут на грядке?

Обучающиеся
  проверяют и составляют маршрут из отчетов

Выполняют интерактивное упражнение «Найти пару».
Обучающиеся выходят к интерактивной доске и
  выполняют упражнение.

Регулятивные:
·
  выдвигать версии;
·
  целеполагание;
·
  прогнозирование.
Коммуникативные:
·
  умение выражать свои мысли;
·
  отстаивать свою точку зрения;

Оценивание

Учитель
  обговаривает с учениками критерии оценивания каждого этапа
Каждый
  человек хочет получать за свою работу отметку, поэтому я предлагаю по ходу
  урока заполнять на полях достижение в виде квадратного корня при извлечении
  которого получаем 3,4,5., а в конце урока вы получите общее количество баллов
  и по шкале баллы переведете в оценку.

Фиксируют
  на полях отметку в виде квадратного корня.

Умение
  само оценивать свою работу на уроке.

Применение знаний и умений в новой ситуации
Цель: показать, в каких задачах используются приобретенные
  знания и умения.

Учитель
  разбивает класс на группы:
1
  и 2 ряд работают с учителем. Работа по принципу «Стоп. Решаем»,
  «Ванька-Встанька».
3
  ряд решает 2 часть из ОГЭ  и оценивают  свое решение по критериям 21 задания.
Организует и контролирует  процесс решения.
 Выступает в роли тьютора для слабых учащихся

Прием
  «Стоп. Решаем»
 Работа
  проходит в паре. 1 ученик решает пример, 2 ученик смотрит за решением 1
  ученика, как только 1 ученик допускает ошибку он произносит слово «Стоп».
  Задача 1 ученика найти эту ошибку, и продолжить дальше решение. Затем
  обучающиеся меняются заданиями.
Прием
  «Ванька-встанька»
Обучающимся
  предлагается 3 примера. Учитель проецирует через документ-камеру. Один
  ученик-решает у доски, другие наблюдают за его решением, как только допускает
  ошибку, обучающиеся встают. Ученик у доски должен найти ошибку и исправить, и
  продолжить дальше решать.
Оценивают
  свою работу.

Познавательные: умение выбирать
  эффективные способы решения задач, способность составлять алгоритм действий,
  креативность мышления.
Коммуникативные: разрешение конфликтных
  ситуаций, коррекция своего мнения.
Регулятивные: формирование
  способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
  поставленной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее
  решения.
Личностные: осуществлять самоконтроль и
  давать правильную самооценку процесса и результата деятельности.

Контроль усвоения.
Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Цель: проверить усвоение полученных знаний и умений, обсудить
  допущенные ошибки.

Проверка
  усвоенного теоретического материала через индивидуальное устройство
  (мобильный телефон) приложение Тривенти.

Обучающиеся
  используют индивидуальное устройство (мобильный телефон) , отвечают онлайн на
  вопросы викторины «Квадратный корень». Баллы-переводят в оценку.

Познавательные: выполнять действия по
   алгоритму
Коммуникативные: желание выполнить лучше и
  быстрее одноклассников.
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка
Личностные: трудолюбие, внимание,
  самостоятельность

Минутка
  отдыха

На доске записана дата урока
  22.01.2020г.
-Скажите существует ли дата
  в которой будут выполнятся все условия определения квадратного корня.
-Скажите какой ближайший
  праздник мы свами ждём
23  февраля . Ребята , а вы,
  знаете , что существует праздник , который отмечается строго девять раз в
  столетии?
- Давайте узнаем. Используя
  поисковую систему сети Интернет.
- Давайте рассчитаем, когда
  следующий год празднования данного праздника.

Историческая справка с помощью поисковой
  системы, поиск информации в сети Интернет.

-Обсуждают в паре и предлагают вариант
  ответа.
- Отвечают на вопрос.

-  находят информацию задав вопрос
  «Существует ли праздник квадратному корню». Зачитывают все по предложению про
  данный праздник.
- Рассчитывают. 05.05.2025

П)
  формирование
  интереса к данной теме.
 (Л): формирование
  позитивной самооценки, учатся принимать причины успеха (неуспеха).
(Р): планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи оценка и коррекция полученного
  результата для повышения мотивации учебной деятельности.
(К): Строят рассуждения,
  используют речь для регуляции своего действия, вступают в диалог, уважительно
  относится к мнению другого.

Рефлексия

Цель:
  Подведение итогов работы

Давайте
  вернемся к таблице «Верно – не верно». Обсудим все вопросы и проверим ваши
  предположения. В чем испытали затруднение?
За что себя можешь похвалить.
Оцените
  свою работу.

Подводят
  итоги своей работы

Организуют
  обсуждение:
·
  Какую задачу ставили?
·
  Каким способом решали поставленную задачу?
·
  Какие ошибки были допущены?
·
  Что необходимо повторить по теме «Понятие. Квадратного корня»
Подсчитывают количество баллов за урок и переводят в
  оценку.
Оценивают себя через корень.
Шкала
  переводов балов в отметку
15
  – 16 баллов - « 5»
12
  – 14 баллов – «4»
11
  – 13 баллов – «3»
≤ 10
  баллов – «2»
Выясяют:
  Растут ли радикалы на грядке?

(Р):оценивание
  собственной деятельности на уроке.
(К): уметь  слушать
  и вступать в диалог.

VII.
  .Информация о домашнем задании

Организовывает
  обсуждение домашнего задания

Записывают задание
  в дневник
1 и 2 ряд составить
  математическое лото « Понятие квадратного корня»
3 ряд Составить
  иррациональное  уравнение и решить согласно критериям 2 части ОГЭ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Арифметический квадратный корень 8 класс.docx

alt: Технологическая карта

intro: Конспект урока "Арифметический квадратный корень. 8 класс" Учебник.А.Г. Мерзляк

title: Конспект урока. Арифметический квадратный корень 8 класс


extracted_text:
Контрольная работа
по РСВ 1 класс II полугодие 2016-2017 уч.г.

1.     Восприятие фраз:

Как тебя зовут? Как зовут маму?
Как ты слышишь? Какое
время года?
Кто сегодня дежурный? Как твоя фамилия?
В каком классе
ты учишься? Сколько тебе лет?
Какой сейчас месяц? Какой день недели? Таня моет посуду.
Дедушка сидит. Назови игрушки. Сегодня вторник.
Моя семья
большая. Покажи красный
мяч.
Возьми синий
карандаш. Нарисуй 5 кругов.
Покажи
лимон. Покажи огурец. Покажи ложку. Покажи тарелку. Вова читает книгу. Папа режет хлеб.
Назови овощи. Назови
фрукты.

Считай от 1 до 5. Наступила
весна. На дорогах лужи.
Бабушка наливает суп.
Стол, шкаф – это
мебель. Сейчас весна.
Реши пример 6+2
Реши пример 10-3 Бабушка кормит кошку. Повтори
10,9,8,7
Покажи стол. Покажи шкаф. Коля рисует дом.
Тома ловит
бабочку. Начерти отрезок 7 см. Наступила весна.
Катя ловит
мяч. Кошка сидит.
Собака бежит.
Напиши число восемь. Чашка
стоит на столе. Мама пишет
письмо.
Ната ест суп.
Ручка лежит в пенале.

2.
Восприятие текста
Текст «Моя семья»
В нашей семье
пять человек. Мама на работе.
Папа пришёл
домой. Бабушка наливает суп. Дима ест
котлету.
Нина ест суп.
Папа режет хлеб.

Задания к тексту: Сколько человек в семье?
Что делает бабушка?
Что делает папа? Что
делает Дима? Что ест Нина?

3.
Восприятие слов: (б\а)

суп

парта

карандаш

стул

рука

дедушка

шар

доска

голова

нос

коза

сапоги

мяч

сумка

рубашка

file_name: K_r_rsv_1kl_2p (2).docx

alt: Контрольная работа по РСВ 1 класс