extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ВОРОШИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Можайский район, д. Горки, тел./факс 8
(496) 38- 5-15-33

   РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                                 УТВЕРЖДАЮ
методическим
объединением        Заместитель директора                     Директор
школы
учителей гуманитарного            по УВР. Герасимова
О.Г.            _________/Кузьмина Т.С./
цикла.
______________                  ______ /____________/                  Приказ
№_________
Протокол
№__________                  «____»_________2020г.
от
«____»____________2020г.
от «___»_______2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по Английскому языку
11 класс
среднее общее образование, базовый
уровень.

Рабочая
программа составлена на основе: федерального компонента государственного
стандарта общего образования 2004г; авторской программы для обучения
школьников английскому языку в образовательных учреждениях общего образования
на основе линии УМК автора Апалькова М.: «Просвещение» 2014г., УМК «Spotlight 10» для 10 класса авторов В.Эванс,
Дж.Дули, О. Подоляко, Ю.Ваулиной. 2014г.

Н.И.
Быкова, М.Д. Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Учебник для 10
класса общеобразовательных учреждений. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2014. 144 с.

                                     Составитель:

преподаватель английского языка
высшей  квалификационной категории.
Лапшенкова Н.П.

Д.
Горки
2020

Пояснительная
записка

     Цели и задачи программы
Согласно федеральному базисному учебному
плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, для обязательного
изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта
трёх учебных часов в неделю в 11 классах. Соответственно по 102 учебных часов в
год. В процессе изучения английского языка, согласно данной рабочей программе,
реализуются следующие цели:
1. Дальнейшее развитие иноязычной
коммуникативной компетенции:
речевая компетенция — совершенствование
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — систематизация ранее
изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых
лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в
коммуникативных целях;
социокультурная компетенция — увеличение
объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция — дальнейшее
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция — развитие
общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знаний;
2. Развитие и воспитание способности и готовности
к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью
на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в
отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование
качеств гражданина и патриота.

На основе сформулированных выше целей
изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
1. Расширение лингвистического кругозора
старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала,
необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
допороговом уровне (А 2);
2. Использование двуязычных и одноязычных
(толковых) словарей и другой справочной литературы;
3. развитие умений ориентироваться в
письменном и аудиотексте на иностранном языке;
4. развитие умений обобщать информацию,
выделять её из различных источников;
5. использование выборочного перевода для
достижения понимания текста;
6. интерпретация языковых средств, отражающих
особенности культуры англоязычных стран;
7. участие в проектной деятельности
межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.
Программа составлена для УМК  «Английский в
фокусе», 11 класс, авторы -  О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева,  Б. Оби,
В.Эванс, на основе авторской программы: В.Г. Апальков «Рабочие программы.
Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 10-11 классы.
Пособие для учителей общеобразовательных организаций.» - М.: «Просвещение»,
2014.
 Состав УМК
1.         О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В.
Михеева и др. Английский в фокусе. Книга для учителя. 11 класса: пособие для
общеобразоват. организаций. –М.: Express Publishing: Просвещение, 2016.
2.         О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В.
Михеева,  Б. Оби, В.Эванс. Английский в фокусе. 11 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. М.:
Express Publishing: Просвещение, 2016.
3.         CD для работы в классе.

Предполагаемые результаты программы
Личностные результаты выпускников старшей
школы, формируемые при изучении иностранного языка на базовом уровне:
•           стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык», развитие
собственной речевой культуры в целом, лучшее осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка, в том числе в будущей
профессиональной деятельности;
•           развитие таких качеств, как воля,
целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность, а также умения принимать самостоятельные решения и нести
за них ответственность;
•           развитие умения ориентироваться в
современном поликультурном, полиязычном мире, стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; освоение ценностей культуры страны/стран
изучаемого иностранного языка; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
•           формирование активной жизненной
позиции, готовности отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою позицию гражданина и патриота
своей страны.
Метапредметные результаты изучения
иностранного языка на базовом уровне в старшей школе проявляются в:
•           развитии умения планировать своё
речевое и неречевое поведение; умения взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
•           умении осуществлять
индивидуальную и совместную с другими учащимися проектную работу, в том числе с
выходом в социум;
•           совершенствовании умений работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации с использованием разных
источников информации, в том числе Интернета, обобщение информации; умение
определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам,
формулировать основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
•           умении использовать справочный
материал (грамматичесский и лингвострановедческий справочники, двуязычный и
толковый словари, мультимедийные средства);
•           умении рационально планировать
свой учебный труд;
•           развитии умений самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Предметные результаты состоят в достижении
коммуникативной компетентности в иностранном языке на пороговом уровне,
позволяющем общаться как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.

Учебник состоит из 8 разделов (Modules),
имеющих четкую структуру:

 работа над чтением (Reading Skills);
 работа над аудированием и устной речью (Listening
     and Speaking Skills);
 работа над грамматическим строем языка, в том
     числе словообразованием и фразовыми глаголами (Grammar in Use);
 работа над письмом творческого характера (Writing
Skills);
 подготовка к Единому государственному экзамену
     (Spotlight on Exams);
 дополнительный материал для работы над
     лексикой (Word Perfect);
 дополнительный материал для работы над
     грамматикой (Grammar Check);
 материал для совершенствования умений чтения
     художественных текстов (Literature);
 материал, знакомящий учащихся с жизнью и
     культурой Великобритании (Culture Corner);
 материал, рассказывающий об экологических
     проблемах (Going Green);
 материал для самопроверки (Progress Check)

Учебно-тематический
план

Весь учебный материал
УМК «Английский в фокусе-11» распределен по 8 модулям, которые посвящены
изучению следующих учебных ситуаций:

№
  модуля

Тема

Количество
  часов

Модуль
  1.

Relationships (Взаимоотношения. Семья, общение
  в семье.)

14

Модуль
  2.

Where there’s a will there’s a way (Если есть желание, то найдется возможность.
  Межличностные отношения с друзьями. ЗОЖ.)

12

Модуль
  3.

Responsibility (Ответственность. Повседневная
  жизнь. Преступления и наказания. Права и обязанности.)

12

Модуль
  4.

Danger! (Опасность. Досуг молодежи.
  Здоровье и забота о нем.)

13

Модуль
  5.

Who are
  you? (Кто ты?
  Повседневная жизнь
  семьи. Условия проживания в городе. Проблемы современного города.)

13

Модуль
  6.

Communication (Общение. СМИ.)

12

Модуль
  7.

In days to come (И наступит завтра. Планы на
  будущее.)

12

Модуль
  8.

Travel (Путешествия. Путешествия по
  своей стране и за рубежом. Осмотр достопримечательностей.)

14

Итого:

102

Содержание
учебного курса
Предметное содержание речи
     Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания
в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение
домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие,
медицинские услуги.
     Социально-культурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение
кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого
языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за
рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов,
осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
     Учебно-трудовая сфера
Современный мир профессий.
Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей
сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее
будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в
современном мире.

Календарно – тематическое
планирование

№
  п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

фактически

планируемая

Модуль 1. Relationships (Взаимоотношения) – 14 часов

1

Вводный
  урок. Вводный тест

1 час

01.09.2020
  -04.09.2020

2

Урок
  введения лексики по теме «Родственные узы»

1 час

3

Урок
  аудирования «Взаимоотношения»

1 час

4

Урок
  говорения «Взаимоотношения»

1 час

07.09.2020
  – 11.09.2020

5

Урок
  работы с грамматикой «Видо-временные формы глагола

1 час

6

Урок работы с грамматикой «Фразовый глагол come. »

1 час

7

Урок
  чтения: Оскар Уайлд, «Преданный друг»

1 час

14.09.2020
  – 18.09.2020

8

Урок
  письма «Описание
  внешности человека»

1 час

9

Урок
  письма «Описание
  внешности человека»

1 час

10

Урок
  культуры «Многонациональная
  Британия»

1 час

21.09.2020
  – 25.09.2020

11

Интегрированный
  урок: филология + история «Викторианская эпоха»

1 час

12

Урок
  экологии «Охрана
  окружающей среды»

1 час

13

Урок
  подготовки к ЕГЭ.

1 час

28.09.2020
  -

14

Контрольная
  работа по  модулю 1

1 час

Модуль 2. Where there’s a will there’s a way (Если есть
  желание, то найдется возможность) – 12 часов

15

Урок
  введения лексики по теме «Стресс и здоровье»

1 час

02.10.2020

16

Урок
  аудирования «Давление сверстников»

1 час

12.10.2020
  –

17

Урок
  говорения «Давление сверстников»

1 час

18

Урок
  работы с грамматикой «Придаточные определительные предложения»

1 час

16.10.2020

19

Урок работы с грамматикой «Фразовый глагол put»

1 час

19.10.2020
  – 23.10.2020

20

Урок
  чтения: Шарлотта Бронте. «Джейн Эйр»

1 час

21

Урок
  письма «Неформальные /Электронные
  письма»

1 час

22

Урок
  культуры «Телефон
  доверия»

1 час

26.10.2020
  – 30.10.2020

23

Интегрированный
  урок: филология + анатомия «Нервная система»

1 час

24

Урок
  экологии «Обертка на упаковке»

1 час

25

Урок
  подготовки к ЕГЭ.

1 час

02.11.2020
  -

26

Контрольная
  работа по модулю 2

1 час

Модуль 3.
  Responsibility
  (Ответственность)
–
  12 часов

27

Урок
  введения лексики по теме «Преступление и наказание»

1 час

06.11.2020

28

Урок
  аудирования «Права и обязанности»

1 час

09.11.2020
  -
13.11.2020

29

Урок
  говорения «Права и обязанности»

1 час

30

Урок
  работы с грамматикой «Инфинитив. Герундий»

1 час

31

Урок работы с грамматикой «Фразовый глагол keep»

1 час

23.11.2020
  – 27.11.2020

32

Урок
  чтения: Чарльз Диккенс, «Большие надежды»

1 час

33

Урок
  письма: эссе
  «Своё мнение»

1 час

34

Урок
  культуры «Статуя
  Свободы»

1 час

30.11.2020
  – 04.12.2020

35

Интегрированный
  урок: филология + обществознание «Мои права»

1 час

36

Урок
  экологии «Заботишься
  ли ты об охране окружающей среды?»

1 час

37

Урок
  подготовки к ЕГЭ.

1 час

07.12.2020
  –

38

Контрольная
  работа по модулю 3

1 час

Модуль 4. Danger! (Опасность!) – 13 часов

39

Урок
  введения лексики по теме «Досуг молодежи»

1 час

11.12.2020

40

Урок
  аудирования «Болезни»

1 час

14.12.2020
  – 18.12.2020

41

Урок
  говорения «Болезни»

1 час

42

Урок
  работы с грамматикой «Страдательный залог»

1 час

43

Урок работы с грамматикой «Фразовый глагол go»

1 час

21.12.2020
  – 25.12.2020

44

Урок
  чтения:          Марк Твен, «Приключения Тома Сойера»

1 час

45

Урок
  письма «Рассказы»

1 час

46

Урок
  письма «Рассказы»

1 час

28.12.2020
  – 30.12.2020

47

Урок
  культуры «Флоренс
  Найтингейл»

1 час

48

Интегрированный
  урок: филология + история «Пожар в Лондоне»

1 час

11.01.2021
  – 15.01.2021

49

Урок
  экологии «Загрязнение
  воды»

1 час

50

Урок
  подготовки к ЕГЭ.

1 час

51

Контрольная
  работа по модулю 4

1 час

18.01.2021
  -

Модуль 5. Who are you? (Кто ты?) – 13 часов

52

Урок
  введения лексики по теме «Жизнь на улице»

1 час

22.01.2021

53

Урок
  аудирования «Проблемы
  с соседями»

1 час

54

Урок
  говорения «Проблемы
  с соседями»

1 час

25.01.2021
  – 29.01.2021

55

Урок
  работы с грамматикой «Модальные глаголы»

1 час

56

Урок работы с грамматикой «Фразовый глагол do»

1 час

57

Урок
  чтения: Томас Гарди,
  «Тэсс из рода д‘Эрбервиллей»

1 час

01.02.2021
  – 05.02.2021

58

Урок
  письма «Письма-предложения»

1 час

59

Урок
  письма «Письма-рекомендации»

1 час

60

Урок
  культуры «Дома Британии»

1 час

08.02.2021
  – 12.02.2021

61

Интегрированный
  урок: филология + география «Урбанизация»

1 час

62

Урок
  экологии «Зелёные
  пояса»

1 час

63

Урок
  подготовки к ЕГЭ.

1 час

15.02.2021
  –

64

Контрольная
  работа по модулю 5

1 час

Модуль 6. Communication (Общение) – 12 часов

65

Урок введения
  лексики по теме  «В
  космосе»

1 час

26.02.2021

66

Урок
  аудирования «СМИ»

1 час

67

Урок
  говорения «СМИ»

1 час

01.03.2021
  – 05.03.2021

68

Урок
  работы с грамматикой «Косвенная речь»

1 час

69

Урок работы с грамматикой «Фразовый глагол talk»

1 час

70

Урок
  чтения: Джек Лондон,
  «Белый Клык»

1 час

09.03.2021
  – 12.03.2021

71

Урок
  письма: эссе
  «За и против»

1 час

72

Урок
  культуры «Языки
  Британских островов»

1 час

73

Интегрированный
  урок: филология + ИКТ «Сообщения»

1 час

15.03.2021
  – 19.03.2021

74

Урок
  экологии «Загрязнение
  океана»

1 час

75

Урок
  подготовки к ЕГЭ.

1 час

76

Контрольная
  работа по модулю 6

1 час

Модуль 7. In days to come (И наступит
  завтра)
– 12 часов

77

Урок
  введения лексики по теме «Надежды и мечты»

1 час

22.03.2021
  - 26.03.2021

78

Урок
  аудирования «Образование
  и обучение»

1 час

79

Урок
  говорения «Образование
  и обучение»

1 час

80

Урок
  работы с грамматикой «Условные предложения»

1 час

29.03.2021
  –

81

Урок работы с грамматикой «Фразовый глагол carry»

1 час

02.04.2021

82

Урок
  чтения: Редьярд
  Киплинг «Если…»

1 час

83

Урок
  письма «Официальные
  / Электронные письма»

1 час

12.04.2021
  – 16.04.2021

84

Урок
  культуры «Студенческая
  жизнь»

1 час

85

Интегрированный
  урок: филология + обществознание «Большое изменение»

1 час

86

Урок
  экологии «Диана
  Фоссей»

1 час

19.04.2021 – 23.04.2021

87

Урок
  подготовки к ЕГЭ.

1 час

88

Контрольная
  работа по модулю 7

1 час

Модуль 8. Travel (Путешествия) – 14 уроков

89

Урок
  введения лексики по теме «Географические особенности»

1 час

26.04.2021
  - 30.04.2021

90

Урок
  аудирования «Аэропорты
  и воздушный транспорт»

1 час

91

Урок
  говорения «Аэропорты
  и воздушный транспорт»

1 час

92

Урок
  работы с грамматикой «Инверсия. Существительные»

1 час

03.05.2021
  – 07.05.2021

93

Урок работы с грамматикой «Наречия. Фразовый глагол check»

1 час

94

Урок
  чтения: Джонатан
  Свифт, «Путешествия Гулливера»

1 час

95

Урок
  письма «Описание местности»

1 час

10.05.2021
  – 14.05.2021

96

Урок
  письма «Описание местности»

1 час

97

Урок
  культуры «Поездка в США»

1 час

98

Итоговая
  контрольная работа

1 час

17.05.2021
  – 21.05.2021

99

Интегрированный
  урок: филология + дизайн,  «Отец современного искусства»

1 час

100

Урок
  экологии «Заповедные
  места планеты»

1 час

101

Урок
  подготовки к ЕГЭ.

1 час

24.05.2021
  – 28.05.2021

102

Урок
  повторения материала изученного за год

1 час

Лист дополнений и
изменений

Дата
  внесения изменений

Содержание

Реквизиты
  документа

Подпись
  лица внесшего изменения

file_name: 11 англ. яз.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка

alt: Предполагаемые результаты программы

alt: ТемаКоличество часов

alt: Многонациональная Британия » 1 час 21

alt: Урок введения лексики по теме «

alt: Интегрированный урок: филология +

alt: Лист дополнений и изменений

intro: Рабочая программа

title: Рабочая программа по английскому языку Spotlight 11


extracted_text:
КЕЙС-МЕТОД КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником
учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания
самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а
именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис
деятельностного подхода к обучению.
 Одной из новых форм эффективных технологий обучения
является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов . Внедрение
учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является
весьма актуальной задачей.
Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение
действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование
умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по
разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
  Кейс представляет собой описание конкретной
реальной   ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное
для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам
формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в
соответствии с установленными критериями.
Ситуативная методика в последние годы становится одной
из эффективных методик преподавания социальных наук не только в высших учебных
заведениях и семинарах по повышению квалификации работников разных сфер, но и в
общеобразовательных учреждениях. Использование ситуативной методики позволяет
учащимся школы проявлять и совершенствовать навыки учебной работы, применять на
практике теоретический материал, кроме того, данный метод позволяет увидеть
неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Ситуационную методику
обучения часто называют кейс–методом.
Отличительными особенностями кейс–метода являются:
ü
описание реальной проблемной
ситуации;
ü
альтернативность решения
проблемной ситуации;
ü
единая цель и коллективная работа
по выработке решения;
ü
функционирование системы
группового оценивания принимаемых решений;
ü
эмоциональное напряжение учащихся.
Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции,
педагогического мастерства и времени, является разработка кейса, т.е. подбора
соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная
ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащимся
нужно овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются,
изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под
руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного
материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.
Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и
получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При
этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому
преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им
свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия
решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия
необдуманных решений.
Роль преподавателя состоит в направлении беседы или
дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в
побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех
учащихся группы в процесс анализа кейса.
Ситуационная методика опирается и включает в себя
многочисленные методы преподавания, но предпочтение отдается методам
стимулирования и мотивации учебно–воспитательной деятельности. Таким образом,
кейс–метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы
другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный
анализ, проблемный метод, игровые методы, ТРИЗ и другие формы и методы
преподавания.
Кейс-метод можно представить в как сложную систему, в
которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят
моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент,
методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс- методе
свои роли.

Метод, интегрированный в кейс-метод

Характеристика его роли в кейс- методе

Моделирование

Построение
  модели ситуации

Системный
  анализ

Системное
  представление и анализ ситуации

Мысленный
  эксперимент

Способ
  получения знания о ситуации посредством её мыслительного преобразования

Методы
  описания

Создание
  описание ситуации

Проблемный
  метод

Представление
  проблемы, лежащей в основе ситуации

Метод
  классификации

Создание
  упорядоченных перечней, свойств, сторон, составляющих ситуации

Игровые
  методы

Представление
  вариантов поведения героев ситуации

«Мозговая
  атака»

Генерирование
  идей относительно ситуации

Дискуссия

Обмен
  взглядов по поводу проблемы и пути её решения

При использовании кейс–метода в практической
деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода:
– как указывалось выше, кейс–метод предназначен для
получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;
– в процессе сотрудничества учителя и учащегося,
усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его
выработку;
– результатом такой деятельности является не только
получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие
навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности
обучающихся.
– важным достоинством кейс–метода является и
формирование ценностей, жизненных установок учащихся.
Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы
на использование и практическое применение знаний, полученных в период
теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт
практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области
применения метода анализа конкретной ситуации:
ü
закрепление знаний, полученных на
предыдущих занятиях (после теоретического курса);
ü
отработка навыков практического
использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа
практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);

ü
отработка навыков группового
анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);
ü
экспертиза знаний, полученных
учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).
Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно
представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей
или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и
поиск вариантов ее решения.
Под методом кейсов   понимается изучение дисциплины
путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных
комбинациях. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и
способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются
специалисты в профессиональной деятельности.
Результатом применения метода являются не только
знания, но и навыки профессиональной деятельности.   Его суть также состоит в
том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание
которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и
актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при
разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных
решений, а обучение становится как бы необходимым условием выживания.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально
сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке
специалиста.
 Метод кейсов способствует развитию умения
анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и
планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход
применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык
решения практических задач.
Чем отличается кейс от проблемной ситуации?
Отличительной особенностью кейс - метода является создание проблемной ситуации
на основе фактов из реальной жизни. Кейс   не предлагает обучающимся проблему в
открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из
той информации, которая содержится в   описании кейса.
Содержащаяся в кейсе проблема не  имеет однозначного
решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных
вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее
целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.
Технология работы с кейсом в учебном процессе
сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:
    - индивидуальная самостоятельная работы обучаемых
с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив,
предложение решения или рекомендуемого действия);
  - работа в малых группах по согласованию видения
ключевой проблемы и ее решений;
  - презентация и экспертиза результатов малых групп
на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Практически любой преподаватель, который захочет
внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив
специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако
выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать
самоцелью: ведь каждая из технологий ситуационного анализа должна быть внедрена
с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и
потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов,
определяющих возможности внедрения кейс-метод, их подготовки и проведения.

file_name: КЕЙС-МЕТОД КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.doc

alt: КЕЙС-МЕТОД КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

alt: Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической…

alt: Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы: - индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы,…

title: КЕЙС-МЕТОД КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ


extracted_text:
Физминутки
на уроках русского языка в начальной школе.
Физминутки
на уроках провожу не по времени, а по усталости ,в первых классах по другому
никак. Они устают ,начинают отвлекаться, трясти руками. Урок начинаю  с
разминки пальцев , с 15-20 минуты проводим полноценную физминутку .
Физминутка -
это кратковременный отдых,динамическая пауза.
Задачи:
способствовать снятию физического, психического (интеллектуального и
эмоционального) перенапряжения, легкому переключению с одного вида деятельности
на другой, повышению общей работоспособности, в целях сохранения здоровья,
предотвращения утомляемости. Известно,
что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном
положении.
Физкультминутки помогают, предупреждают ,
снимают  умственные  утомления.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ
ГЛАЗ

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно
считая до 5.                          Повторить 4–5 раз.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯУЛУЧШЕНИЯМОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ

1. Исходное положение – сидя на стуле. 1–2.
Плавно
наклонить голову назад, наклонить голову
вперед, не
поднимая плеч. Повторить 4–6 раз. Темп
медленный.
2. Исходное положение – сидя, руки на поясе. 1.
Поворот
головы вправо. 2. Исходное положение. 3.
Поворот
головы влево. 4. Исходное положение. Повторить
6–8
раз. Темп медленный.
3. Исходное положение – стоя или сидя, руки на
поясе.
1–2. Взмахом левую руку занести через правое
плечо,
голову повернуть влево.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ ЛУЧШЕ ВСЕГО СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ:

2. Оздоровительно- гигиенические

Их можно выполнять как стоя, так и сидя
расправить
плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть
головой,
«поболтать ножками».

На уроках можно проводить зарядку для глаз: не
поворачивая головы, посмотреть направо, налево,
вверх,
вниз. Дети могут следить за движением руки
учителя
глазами.

3.Танцевальные.

Они выполняются обычно под музыку популярных
детских
песен. Все движения произвольны, танцуют, кто
как
умеет. Они выполняются под музыку, но
отличаются
более четким исполнением элементов.

4 .Физкультурно-спортивные.

Это традиционная гимнастика, которая
выполняется
строго под счет, с равномерным чередованием
вдохов и
выдохов. Каждое упражнение рассчитано для
укрепления определенных групп мышц. Сюда можно
включать бег, прыжки, приседания, ходьбу на
месте.

5.Подражательные.

 Подражательные физминутки   завият от фантазии
и творчества учителя .Можно
имитировать движения и звуки машин, паровозиков
и т.(можно послушать на компьютере)
Такие физкультминутки помогают детям переключиться
и поднять настроение.

6.Двигательно-речевые.

Дети коллективно читают небольшие веселые стихи
и одновременно выполняют различные.

file_name: Физминутки на уроках русского языка в начальной школе( доклад).docx

title: Прилагательное


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
русскому языку
на тему: «Деепричастие как часть речи»
Цели урока:
Образовательные:
•
формировать умения находить деепричастия в
тексте,
•
определять признаки деепричастия (грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастий в
тексте).
•
воспитывать любовь и уважение к русскому языку
посредством дидактического материала; чувство такта, умение слушать учителя,
умение анализировать и обобщать.
Развивающие:
•
работа по развитию речи: формулировка выводов,
саморефлексия.
•
работа по развитию личности: развитие внимания,
логического мышления, самостоятельности, памяти, воображения.
•
формировать языковое чутье,
•
развивать речевую культуру и речевое творчество.
Ход урока
1.Ормомент
-Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Думаю,
что вы, как всегда, будете сегодня на уроке внимательны, активны и покажете
себя только с лучшей стороны. Желаю всем успеха в открытии новых знаний, чтобы
каждый из присутствующих в этом классе ощутил свою причастность к прекрасному,
особенному миру.
2. Лингвистическая разминка.
- Определите лишние слова (записать)
1. Добиваться, швырять, покидая, умыться
2. Смело, важно, быстро, улыбаясь
3. Смотрел, напевая, гуляя, радовался
4. Доброжелательно, надежно, модно, перечеркнув.
- Прочитайте, какие слова вы записали.
Чем похожи на глаголы и чем отличаются? От каких
слов зависят?
Похожи: обозначают действие, но у них нет
привычных окончаний глаголов.
- На какие вопросы они отвечают?
- Словами какой части речи они являются?
Определение темы урока. Запись в рабочих
листах Деепричастие.
3.  Новая тема.
 Будьте внимательны: тема нашего урока непростая
и очень важная: она будет сопровождать нас на протяжении изучения всего курса
русского языка в школе.
Итак, приступим к исследованию темы
«Деепричастие».
На доске вы видите предложение:
Девочка звонит в колокольчик и улыбается
Задание: подчеркните в данном предложении грамматическую основу
и определите, какими частями речи она выражена.
Давайте проведём анализ морфологических признаков
глагола и наречия.
Итак, перед нами предложение с однородными
членами. Назовите их. (звонит и улыбается).
Какой частью речи выражены сказуемые? (глаголами)
Можно ли считать эти действия одинаково важными,
равнозначными? (да, можно)
Вывод:в этом предложении глаголы называют оба действия как
одинаково важные, основные.
Б) Наблюдение.
А теперь изменим предложение (заранее записано на
доске, но до времени закрыто) и прочитаем полученный вариант:
Девочка звонит в колокольчик, улыбаясь
Задание: найдите его основу и подпишите части речи
 Какое действие стало основным? (звонит)
Какое слово поясняет, дополняет основное
действие? (улыбаясь)
Таким образом, слово  улыбаясь
обозначает добавочное действие.  Это и есть деепричастие, часть речи, с
которой нам предстоит познакомиться.
Кстати, этот термин появился в 17 веке и означает
причастный к действию.еепричастие произошло от двух слов: дее (от деяти в
значении делать) + причастие (ср. причастность)
Термин был введён грамматику М. Смотрицким в
начале ХYII века. До XYII века деепричастия не было, а была форма
действительного причастия настоящего времени. Теперь формы нет (краткая форма
образуется только от страдательного причастия). Вот ее место и заняли
деепричастия.
4.Отработка полученных знаний о деепричастии.
Запишите предложение, выполните частичный
синтаксический разбор (по членам предложения):
Распрямив крылья, почти не шевеля ими, лебеди
опустились на воду и поплыли, гордо поглядывая вокруг.
Проверка.
Какие вопросы вы задавали к деепричастию? (как?,
каким образом?)
Что есть у деепричастий? (зависимые слова)
Что такое деепричастие с зависимыми словами?
(деепричастный оборот).
От каких же слов зависит деепричастие? (от глаголов-сказуемых)
Ещё раз: что обозначает глагол? (действие)
Глагол обозначает основное действие, которое
выполняет предмет.
Какое же действие обозначает деепричастие?
(второстепенное, добавочное, дополнительное действие)
Что обозначает глагол и деепричастие?
Глагол – основное действие.
Деепричастие – добавочное действие.
Выпишите из предложения “глагол + деепричастие” и
выполните морфемный разбор слов.
опустились, распрямив;
опустились, не шевеля;
поплыли, поглядывая.
(Спор об окончании: надо поставить глагол в
настоящее время и будущее, при этом деепричастие не изменится.)
Чтение учебника на странице 163.
Какой же признак есть у деепричастия?
(неизменяемость)
Работа  по группам:
Найдите в тексте деепричастия, которые обозначают
добавочные действия по:
•
1 группа-слуховым впечатлениям (журча, шипя,
кипя, шурша, шелестя, звеня, клокоча, воркуя, гремя)
•
2 группа-зрительным впечатлениям (пенясь,
сверкая, блистая, меняясь)
•
3 группа-движению (струясь, крутясь, сливаясь,
вздымаясь, вздуваясь, скользя, делясь, летя, дробясь)
•
3 группа-аналогии с человеческими качествами
(ворча, резвясь, обнимаясь, бунтуя, играя, волнуясь, дрожа, ликуя)
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,
Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,
Вперед и вперед убегая в свободном задоре –
Так падают бурные воды в сверкающем быстром Лодоре!
Это стихотворение называется “Лодорский водопад”,
автор английский поэт Роберт Саути. Оно интересно не только по содержанию, но и
по форме, написано в виде пирамиды, чтобы подчеркнуть сходство с потоком воды.
Образ водопада изменчив: он покорный и бунтующий, спокойный и резвый.
Деепричастия дают разнообразные характеристики
действию, характеризуют действия с разных сторон: по цвету, звуку,
движению.
– Каковы выразительные особенности деепричастий?
Они помогают нарисовать яркую, образную, выразительную картину водопада.
Вывод:

1.Деепричастие - особая форма глагола, которая
обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом.
2.Деепричастие не изменяются.
3. В предложении деепричастие является
обстоятельством.
Чтобы найти общий язык с деепричастием, чтобы оно
не сбивало тебя с толку в диктантах и контрольных работах, надо научиться
безошибочно узнавать его в лицо. В отличие от причастий, сделать это труднее.
Почему? Даже самый легкомысленный ученик никогда не спутает причастие с
глаголом. А вот деепричастие многие норовят назвать глаголом, а это так опасно!
Игра " Исправь ошибки"
Мне
случайно в руки попала объяснительная записка
Начальнику
отдела «Грамотность»
бригадира
грузчиков
Недосмотрова
И.И.
При
транспортировке  ящика «Предложение с деепричастными оборотами» грузчиками
Расхлябовым П. П. и Лентяйкиным Г.И. было допущено его опрокидывание. Чтобы
скрыть эту оплошность, они быстро собрали рассыпавшиеся части предложений. По
причине неграмотности это было сделано ими неверно.
Резолюция
на этом документе была такова: «Принять меры по привидению содержимого ящика в
исходное состояние».
Задание:
исправьте ошибки грузчиков, восстановите предложения, соединив правильно их
части.
Не
помня себя от восторга, в гавани спят корабли.
         Медленно,
ровно качаясь, гуси шумно опускаются на воду.
         Тяжёлый
парус поднимая, я побежал домой.
         Прилетев
на место, рыбак идёт на дальний лов.
Правильный
вариант: Не помня себя от восторга, я побежал домой. Прилетев на место, гуси
шумно опускаются на воду. Медленно, ровно качаясь, в гавани стоят корабли.
Тяжёлый парус поднимая, рыбак идёт на дальний лов.
5.  Здоровьесберегающая пауза.
А сейчас мы немного отдохнём. Я буду читать вам стихотворение, а
вы делайте всё, о чём там говорится.
Положив в пеналы ручки,
Мы выходим из-за парт
И, закрыв глаза, представим,
Как в лесу дубы шумят.
Потянувшись хорошенько,
Мы вдыхаем аромат
И, притихнув, мы услышим,
Как вокруг везде шуршат.
Повернув немного вправо
И скосив слегка глаза,
Мы увидим, как на кашку
Приземлилась стрекоза.
Развернувшись, мы заметим
Муравейник под сосной.
Осторожненько ступая,
Мы обходим дом лесной.
Отведя с дороги ветку,
Зашагаем напрямик.
Под листом, надвинув шляпку,
Притаился боровик.
На прощанье оглянёмся,
На полянку бросив взгляд,
И тихонько, с сожаленьем,
Возвращаемся назад.
Молодцы, садитесь на свои места.
Как вы думаете, почему у нас сегодня такая физкультминутка? (В стихотворении встречаются деепричастные
обороты.)
6. Итог урока.
О какой новой части речи мы сегодня узнали?
Каковы признаки деепричастия?
Какую роль играют деепричастия в речи?
Какова синтаксическая роль деепричастий?
Какие суффиксы бывают у деепричастий?
Какая морфема отсутствует у деепричастия и
почему?
7.Домашнее задание:
 Составить
мини-рассказ на тему "Спорт".

Список использованной литературы

•
Русский язык: Теория. 5-9 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений/В.В.Бабайцева, Л.Д. Чеснокова.- М.:Дрофа, 2011.
•
Русский язык. 7 класс: поурочные планы по
учебному комплексу В.В.Бабайцевой/ сост.Н.О.Крамаренко.- Волгоград: Учитель,
2006.
•
Русский язык. 7класс:Рабочая тетрадь для школ и
классов с углублённым изучением русского языка к учебнику В.В.Бабайцевой
«Русский язык. Теория. 5-11 классы».- М.: Дрофа, 2004
•
Кастроль И. С., Скороход Л.К. Сборник диктантов
по пунктуации: 7-8 кл. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
•
Электронное учебное пособие «русский язык»
(полный мультимедийный курс с 1 по 9 классы+ для абитуриентов)

alt: Прочитайте, какие слова вы записали

alt: Какое действие стало основным? (звонит)

alt: И, закрыв глаза, представим,

alt: Какие суффиксы бывают у деепричастий?


extracted_text:
8
класс                                                                                Урок
№ 17
Тема: Площадь

Тема урока

Площадь параллелограмма

Цели

Цели: Создать условие для выведения формулы площади параллелограмма.
 1. Сформировать умения, навыки обучающихся вычислять площадь
  параллелограмма по формуле.
2.
  развивают интеллектуальные и познавательные способности; развивают устойчивую
  мотивацию к процессу обучения; логическое мышление;  творческие способности.
3.
  воспитывают культуру общения; потребность в самовоспитании; прививают интерес
  к предмету «математика» посредством использования на уроке учебного
  оборудования

Основные понятия учебного занятия

 Понятие площади, площадь параллелограмма,
  единицы измерения площади.

Предметные умения, УУД
Научиться вычислять площади многоугольников, используя свойства
  площадей.

Предметные УУД: Повторяют
  понятие площади, единицы измерения площадей, формулы для нахождения площади
  прямоугольника и квадрата; Закрепляют навыки вычисления
  площади фигур по формуле с помощью решения задач.
Вычислительная: знать,
  как можно находить площадь параллелограмма.
Аналитико – функциональная: уметь
  находить площадь параллелограмма, применять формулы площадей при решении
  задач.
Личностные УУД:  Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация
  (смыслообразование) учебной деятельности, личностное  самоопределение.
Познавательные УУД Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели;
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности, моделирование;
  анализ
  и синтез информации
Регулятивные УУД постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимся, и того, что еще неизвестно; выдвигать
  версии решения проблемы  составлять план её решения;  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения учебных и познавательных задач;  оценивать свой
  опыт
Коммуникативные УУД  владеть устной и письменной речью; в дискуссии выдвигать аргументы и контраргументы. Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Формы работы

Фронтальная, индивидуальная работа, Работа с книгой, текстом,
  обсуждение, проблемное обучение, обучающий контроль;

Ресурсное обеспечение

 Учебник «Геометрия  7 – 9  класс »,  Л.С.
  Атанасян и др. Просвещение, 2018, карточки

Технологии, используемые на учебном занятии

Информационные технологии, технология
  сотрудничества, технология дифференцированного обучения и индивидуального
  подхода

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный

Приветствие, мобилизация детей на внимание.
Ян  Амос  Каменский однажды сказал: «Считай
  несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового или
  ничего не прибавил к своему образованию». Я надеюсь, что сегодняшний
  урок будет познавательным, полезным и интересным. Для этого от вас требуется
  внимание, активность и желание работать  (Слайд 1)

Включаются в деловой ритм урока.

2. Актуализация опорных знаний

Какую тему мы  изучали в 1 четверти?  Что изучалось в этой теме?
  Назовите фигуры, с которыми мы познакомились.  (Слайд 2)
Каждый
  из них обладает определенными свойствами. И сейчас мы проверим, как хорошо вы
  знаете свойства данных фигур. Для этого мы проведем геометрический диктант.
  Вам необходимо, отвечая на вопросы диктанта, поставить рядом с цифрой
  маленький  фигуры, обладающей данным свойством.
Геометрический диктант  (Слайд 3)

У какой из
       фигур диагонали, пересекаясь, делятся пополам?
У какой из
       фигур диагонали равны?
У какой из
       фигур диагонали делят углы пополам?
У какой из
       фигур диагонали перпендикулярны?
У какой из
       фигур диагонали перпендикулярны и равны?
У какой из
       фигур равны противолежащие углы?
У какой из
       фигур все углы равны?
У какой из
       фигур равны углы, прилежащие к одной стороне?
У какой из
       фигур параллельна пара противолежащих сторон?

А сейчас
  обменяйтесь тетрадями и выполните взаимопроверку.
 А сейчас
  сравните свои ответы с правильными ответами. (Слайд 4)
Фронтальная
  работа
Найди
  ошибку     (Слайд 5)

S = а • 4

Проверим себя!!!    (Слайд 6)

Действительно, на прошлом уроке мы познакомились с вами с
  понятием площадь, свойствами площадей многоугольников, формулой для
  вычисления площади прямоугольника, квадрата.
Давайте
  повторим основные свойства площадей многоугольников
1.
  Если многоугольник составлен из нескольких многоугольников, то
  его площадь равна сумме площадей этих многоугольников.
2.
  Равные фигуры имеют равные площади.
3.
  Площадь квадрата равна квадрату его стороны

Постановка проблемы
А теперь, ребята, вы побудите в роли специалистов по
  евроремонту. Итак, вашей фирме поступил заказ, поменять половое покрытие
  кухни на паркет в форме параллелограммов. Сколько необходимо закупить плиток
  паркета?
Что необходимо знать, чтобы ответить на этот вопрос? Что
  необходимо знать, чтобы вычислить площадь одной плитки паркета. А помогут вам
  подсказки, которые вы узнаете, отгадав следующие загадки.
       Это величина.
И только она одна
Размер поверхностей измеряет,
В квадрате определяет. (Площадь)

       Хоть стороны мои
  попарно и равны и параллельны
       Всё ж я в печали, что
  не равны мои диагонали
       Да и углы они не делят
  пополам.
       Но всё ж скажи,
  дружок, кто я?  (Пароаллелограмм)
Значит, какова тема нашего урока?
Правильно. Площадь параллелограмма. Запишите в тетрадях число и
  тему сегодняшнего урока «Площадь параллелограмма»   (Слайд 7)

Ребята, какие  цели поставите перед собой  на сегодняшний урок,
  чего хотите достичь, чему научиться?  (Слайд 8)
Что  необходимо сделать для достижения поставленных целей?

Отвечают на вопросы

Выполняют задание.

Осуществляют взаимопроверку

Осуществляют самопроверку.

Пробуют отыскать допущенные ошибки
Исправляют ошибки.

На рис.1 АВСД – параллелограмм. ∟А + ∟Д = 180° -
  односторонние. А на рис. их сумма равна 200°. Это ошибка.

На рис.2 АВСД – ромб. Диагонали АС и ВД являются биссектрисами.
  Значит ∟В=140°, ∟С=60°, и их сумма должна составлять 180°, а на
  рис. Получается 200°. Это неверно.

На рис. 3 прямоугольник. Неверно найдена площадь прямоугольника.
  Должно быть S = 3• 4 = 12

На рис. 4 квадрат. Неверно найдена площадь квадрата. Должно
  быть

Ищут выход из создавшейся ситуации

Разгадывают загадки.

Формулируют тему урока.
Записывают в тетрадь.

Определяют цели и задачи урока.
- вывести (открыть) формулу для нахождения площади параллелограмма;
- научиться решать задачи, используя эту формулу.

3. Открытие новых знаний и умений

Изучение нового материала
Повторим, как вычислить площадь квадрата и площадь
  прямоугольника   (Слайды 9, 10, 11)
Изобразим в тетради параллелограмм ABCD.
  Одну сторону параллелограмма назовем основанием (подпишем).  Проведем
  перпендикуляр из вершины  В на сторону АД, которую мы назвали
  основанием.  Обозначим ВН. Такой перпендикуляр называется высотой
  параллелограмма.
Сколько высот можно провести из одной вершины
  параллелограмма?  Равны ли их длины? Построим
  высоту из точки С. Чтобы построить   высоту из точки С, т.е. опустить
  перпендикуляр к основанию АД, необходимо  продолжить «прямую» АД.  Если мы
  примем другую сторону за основание, то соответственно будет и другая высота.
  (Показать на чертеже)
Итак, высота – перпендикуляр, проведенный из вершины
  параллелограмма на его основание.
У вас на столе  фигура параллелограмма и ножницы. Как из
  параллелограмма получить прямоугольник?  Вы можете отрезать часть параллелограмма
  и составить из полученных частей прямоугольник.
А можем ли мы вычислить площадь прямоугольника?
Как мы вычислили площадь получившегося прямоугольника?
Чем являются стороны прямоугольника для параллелограмма?
Что тогда можно сказать о площади параллелограмма?
Почему мы можем сделать такой вывод? Каким свойством мы
  воспользовались?

Можем сделать вывод, что площадь параллелограмма тоже можем
  вычислить по формуле площади прямоугольника, сформулируем теорему о
  нахождении площади параллелограмма. Площадь параллелограмма равна
  произведению его основания на высоту.  (Слайд 12)

1) Что сохранилось у прямоугольника и параллелограмма?
2) Как называются такие фигуры?
3)Дайте определение равновеликих фигур
Давайте,  по готовым чертежам вычислим
  площадь параллелограмма, применяя изученную форму.   (Слайд 13)

Высказывают предположения

Ребята выполняют исследовательскую работу.

Измерить смежные стороны прямоугольника и найти их произведение
Одна из сторон основанием, другая – высотой.
Площадь параллелограмма равна площади прямоугольника
Если многоугольник составлен из нескольких многоугольников, то
  его площадь равна сумме площадей этих многоугольников
Ребята записывают теорему и формулу
S= haaилиS=  hbb
Отвечают на вопросы.
Площади
Равновеликие фигуры.
Фигуры, имеющие равные площади, называются равновеликими

4. Динамическая пауза

«Не бойтесь
  формул! Учитесь
  владеть этим Инструментом человеческого гения! В формулах
  заключено величие.  И могущество разума…»
  Марков
  А. А.     (слайд 14)
Указать на верные и неверные утверждения
1.
  32 = 6.
2.
  Диагонали прямоугольника равны.
3.
  Все углы квадрата прямые.
4.
  Диагонали параллелограмма равны.
5.
  В ромбе все стороны равны.
6.
  Диагонали прямоугольника
  перпендикулярны.
7.
  Площадь квадрата равна квадрату его
  стороны.
8.
  Диагонали ромба равны.
9.
  Всякий прямоугольник — квадрат.

Выбирают правильные и неправильные ответы

5. Первичное закрепление новых знаний

Практикум
  По готовым чертежам найти площадь параллелограмма     (Слайд 15)

Выполнение заданий в тетради и на доске

5.Контроль и оценка знаний и умений

Разноуровневая самостоятельная работа.        (Слайд 16)

1уровень (1 балл)
Стороны параллелограмма 10 см и 6 см, а угол между
  этими сторонами 150°. Найдите площадь этого параллелограмма.
2 уровень (2 балла)
Найдите площадь
  параллелограмма.°Смежные стороны параллелограмма равны 16, 2 см
  и 14 см, а его острый угол равен 30
3 уровень (3 балла)
Стороны параллелограмма
  равны 3 см и 9 см, а высота, проведённая к большей стороне, равна 2,6 см.
  Вычислите высоту, проведённую к меньшей стороне.

Самостоятельная деятельность обучающихся.

Выбирают  уровень сложности, выполняют задания самостоятельно

6.Итоги урока
7.Рефлексия

Озвучивает оценки за урок. Ребята, я проверю
  самостоятельную работу и поставлю дополнительные оценки.
Ответьте на вопросы
Ребята, я вам
  предлагаю ответить на вопросы небольшой  анкеты.  (Слайд 17)
1.. Своей работой на уроке я
2. Урок для меня показался
3. За урок я
4. Мое настроение
5. Материал урока мне был
А закончить сегодняшний урок мне хочется Притчей
  о гальке.
Трое кочевников устраивались на ночлег в
  пустыне, как вдруг небо озарилось волшебным светом, и раздался голос Бога:
- Идите в пустыню. Соберите столько гальки и
  камешков, сколько сможете. И завтра вы будете восхищены.
И все. Свет померк, и наступила полная
  тишина. Кочевники были в ярости.
- Что это за Бог? – говорили они. – Он
  предлагает нам собирать мусор?! Настоящий Бог сказал бы нам, как уничтожить
  бедность и страдание. Он дал бы нам ключ к успеху и научил, как предотвратить
  войны. Он открыл бы нам великие тайны.
Но все же кочевники отправились в пустыню и
  собрали несколько камешков. Небрежно бросив их на дно дорожных сумок. А потом
  отправились спать. Утром они двинулись в путь. Не сразу один из них заметил
  что-то странное в своей сумке. Он запустил туда руку, и в ладони его оказался
  – нет, не бесполезный камень! – великолепный бриллиант. Кочевники стали
  доставать другие камешки и обнаружили. Что все они превратились в бриллианты.
  Они были в восторге – пока не осознали, как мало камней они насобирали
  прошлым вечером.
Урок закончен. Благодарю за работу.   (Слайд 18)

Отвечают на вопросы анкеты, оценивают свою работу

Слушают.

file_name: Урок 17 Площадь  параллелограмма.docx

alt: Урок № 17 Тема: Площадь

alt: Ресурсное обеспечение Учебник «

alt: Открытие новых знаний и умений

alt: Итоги урока 7.Рефлексия

математика

group: Дисциплины

title: Урок Площадь параллелограмма


extracted_text:
Синтетический учет кассовых
операций.

Для учета наличия и движения денежных средств в кассе предприятия
применяется синтетический счет (счет первого порядка) 30 – “Касса”, который
имеет следующие субсчета: 301 – “Касса в национальной валюте” и 302 – “Касса в
иностранной валюте”. По дебету этого счета отражаются поступления денежных
средств, а по кредиту – суммы, выданные наличными. Дебетовое сальдо показывает
остаток денег в кассе. Кассовые операции по выплате   денежных  средств
записываются   по   кредиту  счета  30  и
отражаются в
Журнале 1 (раздел 1). Обороты по дебету этого счета записываются в разные
журналы и, кроме того, контролируются Ведомостью 1.1.
Основанием для заполнения Журнала 1 и Ведомости 1.1 служат отчеты
кассира. Каждому отчету в регистре отводится одна строка независимо от периода,
за который составлен кассовый отчет. Количество  занятых строк в журнале и
ведомости должно соответствовать количеству сданных кассиром отчетов.
В кассе предприятия могут храниться не только наличные денежные средства,
но и ценные бумаги и бланки строгой отчетности. К ценным бумагам относятся
путевки в дома отдыха и санатории, почтовые марки, марки госпошлины. Ценные
бумаги учитываются на счете 33 – “Прочие денежные средства” с применением
субсчетов 331 – “Денежные документы в национальной валюте”, 332 – “Денежные
документы    в иностранной валюте”  и отражаются в Журнале 1 (раздел 5) и
Ведомости 1.3. Поступление и выдача ценных бумаг производится по приходным и
расходным кассовым ордерам с последующим составлением кассиром отчета по
движению ценных бумаг.
Бланки строгой отчетности (трудовые книжки, бланки доверенностей, векселя
и другие) учитываются на забалансовом счете 08 “Бланки строгого учета”.
Основные бухгалтерские проводки по учету кассовых операций отражены в таблице
1.
Таблица 1 - Бухгалтерские
проводки по учету кассовых операций

Дебет

Кредит

Содержание
   хозяйственной операции

301

311

Получены в банке и оприходованы
  в кассу наличные деньги в национальной валюте

301

372

Возврат неиспользованных
  подотчетных сумм

301

702

Поступила выручка за
  реализованные товары

301

46

Произведен взнос в уставный
  капитал учредителями

301

361

Погашена дебиторская
  задолженность покупателем

301

661

Возврат излишне выплаченной
  зарплаты

301

375

Погашена недостача виновными
  лицами

301

719

Оприходованы излишки по кассе,
  выявленные инвентаризацией

311

301

Наличные деньги сданы в банк

661

301

Выплачена заработная плата

372

301

Выдано в подотчет на
  хозяйственные нужды

685

301

Выплачены удержанные алименты

302

312

Получены в банке инвалютные
  средства

372

302

Выдана инвалюта в подотчет на
  командировочные расходы

alt: Синтетический учет кассовых операций

title: Синтетический учет кассовых операций


file_name: задание94.docx

title: Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Микены
и Троя

Педагогические

  цели

Способствовать ознакомлению с
  наиболее известными историческими и художественными памятниками Древнего
  Крита, историей гибели цивилизации Крита; создать условия для «съемок фильма»
  с описанием Микен, воссоздания событий Троянской войны на основе учебного
  текста и мифов; содействовать развитию творческого воображения, способности
  объяснять смысл крылатого выражения «яблоко раздора», формированию умения
  работать с картой

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / урок – деловая игра

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Умение изучать и
  систематизировать информацию из различных исторических и современных
  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
  личностей и народов человечества

Личностные
  результаты

Соотнесение поступков и событий с
  принятыми этическими принципами; знание моральных норм и умение выделять
  нравственный аспект поведения; ориентирование в социальных ролях и
  межличностных отношениях

Метапредметные

  результаты

Овладение целостными
  представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как
  необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
  решения

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Древнейший греческий город
  Микены. Троянская война (около 1200 г. до н. э.). Миф о начале Троянской
  войны. Крылатые выражения: «яблоко раздора», «ахиллесова пята». Львиные
  ворота

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция».
  Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Сообщает тему урока. Предлагает
  стать «режиссерами и сценаристами», «снять фильм» о давних событиях в Микенах
  и Трое

Слушают
  учителя

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную учителем

III. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Микены. Троя. Троянская война. Мифы

Групповая. Практический, творческий, словесный,
  наглядный. Работа с текстом, иллюстрациями, картой. Беседа, рассказ,
  инсценировка

Формулирует задания для работы
  в группах.
1-я серия. Древняя Греция. Микены

  (карта, картина).
2-я серия. Троянская война (Малая
  Азия, Троянское царство).
3-я серия. Мифы о суде Париса и
  похищение Елены Прекрасной. Предлагает составить план сценария

Показывают
  на карте Древнюю Грецию, Микены, Малую Азию, Троянское царство.
Работают
  с текстом, иллюстрациями, создают свою серию фильма.
Называют
  дату исторического события

Регулятивные:
  составляют план
  и последовательность действий.
Коммуникативные:
  умеют работать в группе; воспринимают
  текст с учетом поставленной задачи.
Познавательные:
  самостоятельно создают способы решения
  проблем творческого и поискового характера

План
  сценария, сценарий

IV. Закрепление знаний и способов
  действий

Коллективная. Творческий, словесный. Инсценировка,
  работа с картой, рассказ

Организует коллективное
  представление проделанной работы – «снятый фильм».
– Что из сегодняшнего урока нужно
  положить в архив (записать в тетрадь)?

Показывают
  на карте территории городов и государств, характеризуют древнейшие греческие
  города, инсценируют мифы

Коммуникативные:
  описывают объект: передают его внешние
  характеристики, используя выразительные средства языка

Рассказ,
  работа с картой, инсценировка

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Параграф 25
Рабочая тетрадь_________________________

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу для
  самостоятельного выполнения

Задания

в
  рабочей тетради, контурная карта

alt: Микены и Троя Педагогические цели

alt: Организационная структура урока

title: Конспект урока по теме "Микены и Троя"


extracted_text:
ОТЗЫВ
о проведённом мероприятии

Ф.И.О.педагога:          Петрашевская Г.Н.
Должность:                  учитель
начальных классов
Место работы:             МБОУ –
Теренгульская СОШ
Тема:                   внеклассное
мероприятие, посвящённое празднику 8 Марта
Форма проведения:        квест-игра
Класс                              1-4 классы
(начальная школа)
Дата проведения:        04.03.2022г.

Педагог сумел заинтересовать обучающихся, владел аудиторией.
Цели и план  мероприятия  были открыты обучающимся,
конкретны и побудительны для них.  Созданы условия для актуализации
опыта обучающихся, их личностного общения.
Занятие способствовало  развитию  качеств
личности: коммуникативности, навыкам  эффективного общения, регулированию конфликтов;
критического  мышления, креативности, установки на творчество.
Содержание мероприятия направлено на расширение общекультурного
кругозора, воспитание чуткого, бережного отношения к самому близкому
человеку – матери.
Достижению целей,  поставленных педагогом (сплочение взрослых и
детей, воспитание уважительного отношения друг к другу), способствовали:
-    создание комфортности образовательной среды (удобство
расстановки мест для участников и гостей (родители, педагоги);
- качество методического обеспечения (материально
-  техническое  обеспечение: компьютер, электронная презентация,
музыкальное сопровождение,  атрибуты для участников,
карточки-задания);
- психологическая комфортность: благоприятный
климат (доброжелательность, личностно-гуманное отношение к обучающимся, партнерский
стиль отношений педагога и обучающихся).

Эксперт:       /           /         Исакова
Нина Викторовна, руководитель методического объединения учителей
начальных классов МБОУ – Теренгульская СОШ

 04.03.2022 г.

file_name: Отзыв о воспитательном мероприятии 8 марта в началке.docx

alt: ОТЗЫВ о проведённом мероприятии

intro: материал содержит описание формы, места проведения мероприятия, а также создание условий, обеспечивающих достижение поставленных целей.

tags: качество методического обеспечения

tags: комфортность образовательной среды

title: Отзыв о воспитательном мероприятии  8 Марта в начальной школе


extracted_text:
Аналитическая справка
по итогам проведения
диагностических
работ в 10 классе

В соответствии с подпунктом «а» пункта 4
перечня поручений Президента Российской Федерации по итогам совещания «О
ситуации в системе образования в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции» 10 июня 2020 года № ПP-955, письмом Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки от 29 июля 2020 года №02-70, письмами Федерального
государственного бюджетного учреждения «Федеральный центр тестирования» от 21 июля
2020 года № 488/02, от 05 августа 2020 года № 509/02, в целях определения
уровня и качества знаний по образовательным программам основного общего
образования в общеобразовательных организациях Ленинградской области в 2020
году, распоряжением Комитета общего и профессионального образования
Ленинградской области от 08.09.2020 № 1498-р, в соответствии с распоряжением
Комитета образования Администрации Волосовского муниципального района от
15.09.2020 № 180-р «О проведении диагностических работ для обучающихся 10
классов общеобразовательных организаций Волосовского района в 2020 году»
проведены диагностические работы по русскому языку, математике и обществознанию
(по выбору обучающихся)
Для проведения диагностических
работ использовались контрольные измерительные материалы и регламенты ОГЭ 2020
года, для перевода тестовых баллов в отметку применена шкала ОГЭ 2020 года.
Отметки за диагностические работы обучающимся в рамках текущего контроля
успеваемости не выставляются.
Итоги диагностической
работы по математике

Качество

Выполняли работу (чел)

Распределение отметок

«2»

«3»

«4»

«5»

29%

7

0

6

2

0

Основные ошибки:
1.      Размеры объектов
окружающего мира – 77%
2.      Буквенные
выражения – 67%
3.      Линейная функция –
96 %
4.      Площадь трапеции –
97%
Вывод: качество выполнения
диагностической работы соответствует текущей успеваемости. Однако, не
отработаны темы: «Линейная функция», «Площадь трапеции». Данные темы необходимо
отработать и включить в текущий контроль. О выполненных результатах доложить на
совещании при заместителе директора по УВР 20.11.2020.
Итоги
диагностической работы по обществознанию

Качество

Выполняли работу (чел)

Распределение отметок

«2»

«3»

«4»

«5»

14%

7

0

6

1

0

Основные ошибки:
1.
Сфера
духовной культуры – 57%
2.
Экономика
– 57%
3.
Сфера
политики и социального управления – 57%
4.
Осуществление
поиска социальной информации по заданной теме – 57%
        Вывод: качество выполнения
диагностической работы ниже текущей успеваемости. Учителю необходимо
разнообразить формы опросов обучающихся, оценивать ответы в соответствии с
критериями Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Итоги
диагностической работы по русскому языку

Качество

Выполняли работу (чел)

Распределение отметок

«2»

«3»

«4»

«5»

60%

5

0

2

2

1

Основные ошибки:
1.      Орфографический
анализ – 80%
2.      Пунктуация
простого и сложного предложения – 55%
3.      Грамматическая
основа слова – 40%
Вывод: качество
выполнения диагностической работы соответствует текущей успеваемости.
Необходимо отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.
На основании
вышеизложенного, педагогам русского языка, математики и обществознания рекомендуется:
1. Проанализировать
результаты выполнения заданий КИМ, обратив внимание на выявленные типичные
ошибки и пути их устранения.
2. Сделать
корректировку рабочих программ по русскому языку и математике с учетом
необходимости устранения пробелов в знаниях обучающихся.
3. Организовать работу
с бланками.
4. Использовать на
уроках, консультациях задания, включенные в КИМ.
5. При организации
повторения уделять внимание вопросам, вызвавшим наибольшие затруднения у обучающихся.
6. С учащимися
группы «риска» отрабатывать задания базового уровня сложности.
7. Проинформировать
обучающихся и их родителей о выявленных пробелах в знаниях обучающихся по
учебным предметам по результатам диагностических работ,  графике индивидуальных
занятий с обучающимися по преодолению дефицитов в знаниях.
8. Организовать
дополнительную подготовку обучающихся по вопросам, по которым выявлен
недостаточный уровень освоения в рамках урочной и внеурочной работы.
 Срок до 1 декабря
2020 года.

Заместитель
директора по УВР                                          Н.В. Чванова

file_name: АС по итогам проведения ДР в 10 классе.docx

alt: Сфера политики и социального управления – 57% 2


extracted_text:
Let’s
play chess!
(Урок
английского языка в 5 классе)

УМК: Н. Н. Деревянко “New Millennium English-5”
Цель: развитие коммуникативной и
лингвистической компетенций
Задачи:

образовательные: расширить
     кругозор учащихся;
практические (учебные):
     активизировать употребление лексики в речи учащихся, развитие навыков
     изучающего чтения и говорения;
развивающие: развивать
     познавательную активность обучающихся;
воспитательные: воспитать
     уважение к собеседнику и его мнению.

Планируемые результаты:

личностные: формирование
     мотивации изучения английского языка;
метапредметные: развитие
     навыков коллективной и парной работ, а также работы с информацией (поиск и
     извлечение нужной информации);
предметные: развитие навыков
     чтения, говорения, диалогической и монологической речи и письма.

Межпредметные связи: история,
элементы науки и спорта.
Форма работы: коллективная,
индивидуальная, парная.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор.
Дополнительные материалы:
карточки со словами и изображениями шахматных фигур, картонная шахматная доска,
2 листа бумаги формата А4 белого и чёрного цветов.

Ход урока
Introduction
T: Good morning,
dear pupils, I am glad to see you! Sit down! I see that nobody is absent. It’s
very good! Hope you’ll be active today.

Activity 1 Warming-up
T: I would like
to play one game with you. But I can’t say what game it is.
The teacher asks
questions, all the pupils in the class should answer them one by one, e. g.
T: Do you like
playing games?
P: Yes/No.
T: Let’s play!
P: OK (all the
pupils must agree even if their previous answers were negative)
T: What game?
P: Football
(every pupil suggests his/her game to play; they must use only those words that
they know).
T: I will not
play with you (pupil’s answer doesn’t match with teacher’s one because they don’t know the teacher’s plan;
the teacher has planned to play known game but the pupils don’t know it in
English)

Activity 2
Guessing
After all
mini-dialogues the teacher asks the pupils to open their books at p. 30 and
look through the ex. 1a.
T: Please, read
Alina’s stickers and say what club she attends often.
Pp: Chess club!
(They don’t know what the word “chess” means).
T: Please, try
to guess, what game it is.
Pp (say their
variants; if one of them says right variant, the teacher agrees with him/her;
if it takes long time and it’s hard for pupils to guess, the teacher shows the
video fragment to help them to guess http://www.youtube.com/watch?v=xUtdpMw8B8Q
35 seconds; video fragment is shown even if pupils have guessed right)
T: So, what game
is it? And what does it mean?
Pp: Шахматы!
T: Yes, chess
means шахматы in Russian and all of you know
this wonderful game (The teacher replaces the carton chess board on the school
board and writes the word “chess” next to it).

        chess
T: Can you play chess, by the way?
Pp: Yes/No.
T: At the beginning of the lesson I wanted
to play chess with you. And we will talk about chess today.

Activity 3 Reading
T: Now let’s read the history of chess.
Please, open your books at p. 31. I will read a text and you should follow my
reading.
Pp (read the text one by one in a loud
voice)

Activity 4 Working in pairs
T: Well done!
You have pieces of paper with questions. Please, work in pairs and answer the
following questions using the text on p. 31
Pp (read the questions, ask each other and
answer them)
T: Now let’s check! When and where was
chess invented?
Pp: Chess was invented more than 1500 years
ago in India.
T: Why did people play this game?
Pp: People played this game to become
better thinkers and good soldiers.
T: Do children play it at school?
Pp: Yes, they do.
T: Who is Alina Shevchuk?
Pp: Alina Shevchuk is an 11-year old winner
of the chess tournament.
T: Why did she start to play chess?
Pp: She started to play chess because she
had Maths problems and playing chess helped her to think better.

Activity 5 Physical activity
T: Very good, my dear pupils! I see you are
tired now. Stand up, please. Let’s play different games!
T: Football! (Basketball, tennis, hockey
and chess)
Pp (imitate playing all these games)
T: Well done! Sit down!

Activity 6 Playing Card Game
T: And now let’s play chess again but it
will be different chess. There are paper cards on the board. Every card has a
picture of chess figures. But you don’t see the other side of the cards. Other sides
of the cards have some words.

The other side of the chess cards

always

never

sometimes

often

usually

every week

seldom

every day

Pp: (8 pupils
come to the school board one by one, take the cards they like, read the word
from the opposite side, stick it back but with the other side; their task is to
ask questions using these words on the cards; they choose themselves whom to
ask and that pupil should answer it).
T: (writes the
sentence structure on the board)
What do you……
do?
What do you
do…..?
I often
(sometimes, never, usually, seldom, always) ….
I ……. every
day/every week.

Activity 7 Writing
T: OK, now,
please, open your copybooks and write down your answers.
Pp (write the
sentences using structures on the board).

Activity 8 Round-up
T: OK, our
lesson is finishing. Today we have worked a lot. Let’s some-up and tell things
you have learnt at this lesson.
Pp (tell things
one by one)
T: Your homework
is ex. 5, p. 31. You must write eight questions to your friends in your copybooks.
Your marks are……

Activity 9
Reflection
T: There are 2
sheets of paper (A4) on the school board. One is black and the other one is
white. You see them. If your mood is good and you liked the lesson you should
take a chess figure and stick it on the white piece of paper, if not choose the
black one.
Pp (do
reflection)
T: The lesson is
over! I liked your work today. See you next lesson. Goodbye!
Pp: Goodbye!

Source:

Н. Н. Деревянко “New Millennium English” (учебник для 5 класса, 4-й год
     обучения). – Обнинск: Титул, 2013.- с. 30-31
https://yandex.ru/images/?clid=1985552-216
http://www.youtube.com/watch?v=xUtdpMw8B8Q

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Let’s play chess! ( Урок английского языка в 5 классе)

alt: T: Yes, chess means шахматы in

title: Иностранный язык


extracted_text:
Технологии интерактивного обучения на уроках музыки.

Автор:
Васильева Ольга Васильевна

учитель музыки МАОУ СОШ №30

города Тамбова
Слово
" интерактив" английского происхождения, от слов " inter" -
вместе, "act" - действовать.
Интерактивный
—
означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с
кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).
 Следовательно,
интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.
 Интерактивное
обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности.
Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей
состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс обучения.
Суть
интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким
образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что
они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания,
освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Основная цель интерактивного обучения.
В
законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип
гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания
обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка.
Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного
объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная
цель – целостное развитие личности ученика. Следовательно, задача учителя –
обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные
интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию.
Усвоение знаний – результат его деятельности.
Характеристика,
сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно
направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное
единение участников.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным
участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного
познания.  Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к
самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий,
в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого:
активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога
становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли
своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет
функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Интерактивные
методы ни в коем случае не заменяют лекционные формы проведения занятий, но
способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно,
формируют мнения, отношения, навыки поведения.

Преимущества интерактивных методик обучения

При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется,
перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей
организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или
темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок
выполнения намеченного плана. В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель
тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский
тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать
рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в
общении. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других
людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно
решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки
соприкосновения, идти на компромиссы.

                        Преимущества интерактивных методик обучения.
 Прежде
всего, интерактивные методы:
•
пробуждают у учащихся интерес;
•
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
•
обращаются к чувствам каждого учащегося;
•
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
•
оказывают многоплановое воздействие на учащихся;
•
осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
•
формируют у учащихся мнения и отношения;
•
формируют жизненные навыки;
•
способствуют изменению поведения.
Интерактивная
деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения,
которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих,
но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как
одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового
обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с
другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и
групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами
и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
-
развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных
контактов между учащимися;
-
решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой
информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
-
развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и
пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
-
обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде,
прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное
обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации,
снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Формы интерактивного обучения
1.
Работа в парах.
2.
Ротационные (сменные) тройки.
3.
Карусель.
4.
Работа в малых группах.
5.
Аквариум.
6.
Незаконченное предложение.
7.
Мозговой штурм.
8.
Броуновское движение.
9.
Дерево решений.
10.
Суд от своего имени.
11.
Гражданские слушания.
12.
Ролевая (деловая) игра.
13.
Метод пресс.
14.
Займи позицию.
15.
Дискуссия.
16.
Дебаты.
В
настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм
групповой работы. Наиболее известные из них - "большой круг",
"вертушка", "аквариум", "мозговой штурм",
"дебаты"и др.
Эти
формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в
целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные
ранее на уроках или в житейском опыте.
При
работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм
групповой работы ("вертушка", "большой круг",
"аквариум"). Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки
общего решения. Они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и
оценку, но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей
точки зрения или существенно изменить ее.
Таким
образом, технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело
направить его для достижения поставленных учебных целей. Многие основные
методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов
обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в
ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Интерактивная
деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения,
которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих,
но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как
одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового
обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с
другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и
групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет
работа с документами и различными источниками информации, используются
творческие работы. Совместная деятельность учащихся в процессе познания,
освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый
индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Список
литературы
1.
Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.
2.
Коростылева Л.А. «Психологические барьеры и готовность к нововведениям» СПб.,
1996.
3.
Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников /
Е.В.Коротаева. – М.: Сентябрь, 2003.
4.
Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М.,
2004.
5.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технологии игры в обучении и развитии» М.,
1996.
6.
Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.
7.
Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса /
Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков и др. – М, 1993.

Многие основные методические инновации связаны
сегодня с применением интерактивных методов обучения. О технологиях
интерактивного обучения на уроках музыки и дет речь в этой статье.

file_name: Технологии интерактивного обучения на уроках музыки.docx

alt: Интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные формы проведения занятий, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения,…

alt: Список литературы 1. Кашлев,


extracted_text:
Беседа
«30 ноября – День утверждения Государственного герба
РФ»

У каждой страны есть особая атрибутика, которая
отличает её от других государств, подчеркивает независимость и историческую
самобытность нации. Она называется державной символикой и включает в себя гимн,
флаг и официальный знак. Герб России - это особая эмблема, выполненная в
соответствии с геральдическими канонами. Он был утвержден 30 ноября 1993 году
указом первого президента страны Бориса Ельцина.
Однако символы, которые изображены на гербе России,
имеют гораздо более долгую историю, уходящую корнями в период становления
Московского княжества. Герб представляет собой взаимосвязанную систему образов
и цвета, которая несёт идею целостности государства и неразрывно связан с её
историей, традициями и ментальностью. Внешний вид этого официального знака
закреплен в Конституции Российской Федерации.
В основе герба РФ - исторический герб Российской
империи. Золотой двуглавый орел на красном поле сохраняет историческую
преемственность в цветовой гамме гербов конца XV - XVII века. Рисунок орла
восходит к изображениям на памятниках эпохи Петра Великого. Над головами орла
изображены три исторические короны Петра Великого, символизирующие в новых
условиях суверенитет как всей Российской Федерации, так и ее частей, субъектов
Федерации; в лапах - скипетр и держава, олицетворяющие государственную власть и
единое государство; на груди - изображение всадника, поражающего копьем
дракона.
Это один из древних символов борьбы добра со злом,
света с тьмой, защиты Отечества. Восстановление двуглавого орла как
Государственного герба России олицетворяет неразрывность и преемственность
отечественной истории. Сегодняшний герб России - это новый герб, но его
составные части глубоко традиционны; он и отражает разные этапы отечественной
истории, и продолжает их в преддверье третьего тысячелетия.
В настоящий момент значение герба РФ трактуется как
слияние консерватизма и прогресса. Три ряда перьев на крыльях птицы отсылают к
единству Доброты, Красоты и Истины. Скипетр стал знаком государственного
суверенитета. Интересно то, что его украшает такой же двуглавый орел, сжимающий
такой же скипетр и так до бесконечности. Держава выступает эмблемой могущества
и целостности.

На законодательном уровне определен список возможных
сфер применения герба России. Его размещают на всех сооружениях Высшей
государственной власти - Главная Резиденция Президента, Совет РФ,
Государственная Дума, Конституционный суд, силовые структуры и организации. В
дни важных праздников для всей страны принято украшать дома, здания флагами с
«гордой птицей».
Кратко можно сказать, что герб России означает
единство всех народов Российской Федерации.

file_name: Беседа День утверждения Герба РФ.docx

alt: Беседа «30 ноября – День утверждения

title: Беседа "День утверждения герба РФ"


file_name: 62. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Тема: «Постановка звука
[Р]»
Цель –  учить ребёнка
правильно произносить звук [Р].
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
-
закреплять знания об органах артикуляционного аппарата;
-
познакомить ребёнка со звуком [Р].
Коррекционно-развивающие:
-
развивать артикуляционную и мелкую моторику;
-
закреплять правильное выполнение артикуляционных упражнений;
-
развивать речевое внимание и фонематическое восприятие;
- учить
координировать речь с движениями.
Коррекционно-воспитательные:
- учить
соблюдать правила поведения;
-
воспитывать умение внимательно слушать педагога и выполнять инструкции;
-
налаживать положительный эмоциональный контакт.
Оборудование: индивидуальное
зеркало, соска, одноразовый напальчник или ватные палочки, бумажные салфетки, игра-бродилка
с артикуляционными упражнениями, фишки и кубик для неё, картинки-символы (тигр
и тигрёнок, большая и маленькая машины), звуковые дорожки, индивидуальная
тетрадь по развитию звукопроизношения «Солнечные ступеньки», игрушечный щенок,
мяч.

Ход занятия

1. Орг. момент.
Сообщение темы занятия.
-
Здравствуй, сегодня я хочу познакомить тебя с маленьким щенком. Он учится
рычать. Ты тоже учишься правильно произносить звук [Р]. Значит, вы сможете друг
другу помочь!
2. Подготовка
органов артикуляции к постановке звука [Р]
- На
занятиях физкультуры вы делаете разные упражнения, чтобы быть гибкими, ловкими
и умелыми. Нашему язычку тоже нужные специальные упражнения. Давай покажем их
нашему щенку.
Проводится артикуляционная
гимнастика (проводится с помощью игры-бродилки): «Улыбка», «Лопата», «Чистим
верхние зубки», «Вкусное варенье», «Качели», «Воздушный шар», «Индюк», «Маляр»,
«Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Барабан».

3. Постановка
звука [Р]
- Щенку очень
понравились наши весёлые упражнения для язычка. А сейчас сделай ещё раз
упражнение «Грибок» и подуй на кончик языка: «Трррр».
Если
после нескольких попыток не удается добиться чёткого произношения звука [Р], то
он ставится с механической помощью. Ребёнок выполняет упражнение «Барабан», а
логопед раскачивает кончик языка из стороны в сторону ватной палочкой. Затем
ребёнок надевает на указательный палец соску или одноразовый напальчник и
производит колебательные движения под языком самостоятельно.
4.
Физ. минутка. Игра с мячом «Поймай звук».
- А
сейчас мы немного отдохнём, поиграв с мячиком. Я буду называть тебе разные
слова и бросать мячик. А ты должен мне его вернуть и сказать есть там звук [Р]
или нет.
5. Упражнение «Звуковые
дорожки»
- А теперь давай
посмотрим, что наш щенок делал сегодня утром. Проведи указательным пальцем от «щенка»
до другой картинки, произнося: «Ррррррр».
6. Упражнение
«Громко-тихо».
- А кто или что
ещё умеет рычать? Посмотри на картинки. Как рычит большой тигр? (громко) А как
рычит маленький тигрёнок? (тихо) Давай с тобой порычим как большой тигр и
тигрёнок.
- А как рычит
мотор большой машины? (громко) А маленькой машинки? (тихо)
7. Подведение
итогов занятия
- Щенку
очень понравилось наше занятие, и он зарычал от радости и удовольствия. Щенок
немного устал и ему пора возвращаться домой. И наше занятие подошло к концу.
Сегодня ты научился произносить звук [Р]. Давай еще раз послушаем, как это у
тебя получается.

file_name: постановка Р.docx

alt: Тема: «Постановка звука [Р]»

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект логопедического занятия "Постановка звука Р"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
«Ты
хорошо знаешь своего друга?»
(3
класс)
Тема урока: «Ты хорошо
знаешь своего друга?»    Чтение буквы Аа в сочетаниях ar, ay, ai, are, air.
Класс – 3.
Тип урока: урок отработки
умений на основе усвоенного ранее лексического материала.
Технологии и приемы: приемы
интерактивного обучения.

Моя цель как учителя была создать
условия, при которых у учащихся будут формироваться языковая и речевая
компетенция и коммуникативные навыки. У детей цель – научиться
использовать ранее усвоенную лексику и новую извлеченную из текста информацию в
монологе и диалоге и работать в группе.

Задачи:
1)
Образовательные:
Развитие навыков монологической и
диалогической речи учащихся;
Совершенствование грамматических навыков
употребления Present Simple в утвердительных
и вопросительных предложениях;
Совершенствование лексических навыков по
теме урока;
Совершенствование навыков чтения буквы Аа.

2)
Развивающие:
Развитие умения обобщать и систематизировать
полученные знания;
Развитие памяти, внимания, мышления;
Развитие навыков самоконтроля и
самооценки.

3)
Воспитательные:
Формирование интереса и уважения к
культуре изучаемого языка;
Формирование умения работать в
сотрудничестве и принимать совместные решения.

Для реализации данной цели было отобрано
следующее содержание:
1)
Небольшой
текст в форме письма.
2)
Кроссворд.
3)
Тест
на правило чтения буквы Аа.

Планируемый результат:
Предметные умения:

- научиться говорить о друге;
- научиться применять изученные
грамматические правила в процессе общения;
- научиться использовать новые слова и
фразы в реальной ситуации.
УУД: - личностные:
формировать мотивацию учебной деятельности и учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу;
           - коммуникативные:
научиться адекватно использовать речевые средства для решения  коммуникационных
задач; осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
          - познавательные:
научиться осознанно строить сообщения в устной форме;
           - регулятивные:
научиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, использовать речь для
регуляции своего действия.

Формы работы: фронтальная, групповая,
парная, индивидуальная.

Оборудование: проектор,
раздаточный материал, презентация.

Урок проведен в рамках районного семинара
учителей иностранных языков

Конспект
открытого урока английского языка в 3 классе

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1. начало урока.
  Организационный момент.

-
  Good morning, children. Sit down, please.

2. Мотивация

- Let’s
  start the lesson. Work in pairs. У вас на партах лежат листы со списком
  слов. Read
  the words. Подчеркните прилагательные. You
  have 1 minute.

Smart
Play
Friend
Talented
Spend
Laugh
Lessons

Nice
Merry
Help
Often
Share
Helpful
Park

- Smart,
  talented,…

- Let’s check. (на слайде)

- Дополните
  список прилагательных.

- kind,
  joyful, friendly,
  ..

T-Cl (отработка) –
  показываю карточки со словами (на доске)

- P1
  Come up to the blackboard, please.

P1 –
  Is it “smart”?
Cl –
  No, it isn’t.
P1 –
  Is it “merry”?
Cl –
  Yes, it is.

Прием «Отгадай».
  (на спине P1 прикрепить 1
  карточку, например, со словом “smart”, P1 необходимо
  отгадать слово)

3. Целеполагание

- How
  do you think what we are going to speak about?

- …

Высказывают
  предположения

- Let’s
  check. Stand up, please. Look under your seats. Is there anything? Take the letters. А теперь выйдите,
  пожалуйста, к нам те, у кого на обратной стороне карточки есть буквы. Make
  up the word out of the letters.

- FRIENDS

Под стульями прикреплены
  листы с буквами (F,E,N,I,R,S,D). составляют слово

- Do
  you have friends?

-
  Yes, …

4. Интерактивные
  упражнения (тренировка)

- I
  have a friend too. What is my friend like?

f

r

i

e

n

d

- funny
-
  merry
-
  nice
-
  friendly
-
  talented
-
  kind

Отгадывают
  кроссворд

- What
  is your friend like?

My
  friend is …

-
  Let’s work in pairs. But first come up to me and choose the cards. Find your
  pair (найдите свои половинки).

Smart

Умный

Kind

Friendly

Дружелюбный

Nice

Merry

Веселый

Добрый

Talented

Талантливый

Хороший

- Let’s
  check.

- smart
  – умный
-
  friendly – дружелюбный
-
  merry – веселый
-
  talented – талантливый
-
  kind – добрый
-
  nice - хороший

Класс делится на
  пары для дальнейшей работы.

- Do
  you spend time with friends?

-
  Yes, …

(фраза на доске)

- Work
  in pairs.  How do Allie and her friends spend time together?

Ride a bike

paint

Share toys

Play tag

Listen to music

Sing songs

Allie

˅

Mark

˅

Sam

˅

Pat

˅

˅

Susan

˅

Helen

˅

Kate

˅

Mary

˅

˅

- Allie
  paints.
-
  Susan rides a bike.
- Pat
  listens to music and sings songs.

- And
  you? How do you spend time with your friends?

- I
  play games with my friends.
- I
  listen to music with my friends.

Отвечают на
  вопрос.

5. Предоставление
  новой информации.

- Are
  your friends helpful? Are you helpful?  I’ve got a letter. Мне пришло письмо. I
  cannot understand anything. Но я ничего не могу понять. В компьютере произошел сбой.
  Help
  me, please.
Hello!MynameisSally.MybestfriendisNick.
  Heisten. Heissmart. Hehasgotshorthairandgreeneyes. Wespendtimetogether.
  Wegototheparkandrideabike. Nickismerry. Weoftentalkandlaughatjokes.
  Ilikemyfriend.
- Let’s
  check.

-
  Hello!My name is Sally. My best friend is Nick. He is ten. He is smart. He has
  got short hair and green eyes. We spend time together. We go to the park and ride
  a bike. Nick is merry. We often talk and laugh at jokes. I like my friend.

Расшифровывают
  письмо.
Образец при
  проверке на слайде.

- Let’s
  read the letter together.

- …

Чтение хором.

- Do you
  like gymnastics. Let’s have a rest.

- Hands up, hands
  down.
  Hands on hips, sit down.
  Bent left to the side
  Bent left bent right
  1, 2, 3 hop 1, 2, 3 stop!
Stand still.

Физминутка. Проводит
  один из учеников.
ПЕСНЯ?

- Thank
  you. Let’s continue. Translate the sentences.

 Моего лучшего друга
    зовут Ник.

Мы много времени проводим вместе.

У него короткие волосы.

Мы ходим в парк.

У него зеленые глаза.

Мы катаемся на велосипеде.

Мы часто разговариваем.

Мы смеемся над шутками.

Я люблю своего друга.

Меня зовут Пит.

- My best
  friend’s name is Nick.
- He
  has got short hair.
- He
  has got green eyes.
- We
  often talk.
- I
  like my friend.
- We
  spend a lot of time together.
- We
  go to the park.
- We
  ride a bike.
- We
  laugh at jokes.
My
  name is Pete.

Игра «Кубик»
  (предложения записаны на гранях кубика). Играют 2 команды.

- Are
  you attentive? Let’s check. Test:
1.
  Pete’s
  friend is … (Nick, Ben, Sam)
2.
  Nick
  is … (9, 10, 11)
3.
  Nick
  has got … (green, blue, brown) eyes.
4.
  Pete
  and Nick go to … (the river, school, the park).
5.
  They
  … (never, often, seldom) talk and laugh at jokes.

Взаимопроверка+
самопроверка
(не
  хотите ли еще раз проверить?)
Критерии
  на доске (учащимся известны)
«5»-5
«4»-4
«3»-3

6. Новый продукт

- Проверим,
  хорошо ли вы знаете друг друга. Загадайте одного из одноклассников. Describe your friend. Опишите. (My
  friend is… He/she has got… He/she can… He/she likes…)  Остальные должны
  догадаться о ком идет речь.

- P1
- P2

P1 рассказывает,
  остальные отгадывают.

- Ann
  wrote a poem about her friend. Open your books at p 113.
Listen
  to it. Почему оно называется «My
  best friend»
- Какая буква
  выделена? Почему? Как читается и почему?

-
- Aa (будем изучать
  правило чтения буквы)

Работа по
  учебнику.

Let’s read the words together:
Say
  [   ]  Part [   ]  Fairy [   ]   Start [   ]   Star [   ]   Rain [   ]   Care
  [   ]   Paint [   ]
Play [   ]  Share [   ]   Day [   ]   Art [   ]
-
  Одинаково читается буква Aa в данных словах?
  Почему?

- …

Читаем хором

- Do
  you like fishing with your friends? Let’s play. Divide into 3 groups.

- …

Игра «Fishermen» . Образуется 3
  группы (1 группа ловит слова со звуком [ei], вторая – [ᴈə], третья
  - [a:])

- Let’s
  check and read the words once again.

еще раз
  повторить (T-Cl)

-
  Test. Зачеркните лишнее слово.
1/
  say    start    rain     play
2/
  star    fairy    care    share
3/
  part     paint       art       car
4/
  stay      cat       day       may
5/
  paint      rain     play     train

1.
  start
2.
  star
3.
  paint
4.
  cat
5.
  play

Самоконтроль.

7. Рефлексия

8. Оценивание

- Look at the train.  Каждый
  вагончик соответствует определенному заданию. Давайте подпишем вагончики. Что
  мы сегодня делали на уроке?
 Предлагаю вам оставить
  жетончик в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и
  правильно.

- Вагончик 1:
  повторили слова по теме «Характер».
- Вагончик 2:
  расшифровали письмо.
и т.д.

Прием
  «Вагончики». Жетончики.

9. Домашнее задание

- Homework .

- правило чтения
  Аа, рассказ о друге.

Домашнее
  задание вырабатывается совместно с учащимися.

alt: РАЗРАБОТКА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Тест на правило чтения буквы Аа

alt: P1 – Is it “merry”? Cl – Yes, it is

alt: Smart Умный Kind

alt: Pete’s friend is … (Nick, Ben,

intro: урок

title: Открытый урок по английскому языку в 3 классе. Тема: «Ты хорошо знаешь своего друга?»