extracted_text:
Формы для связанных
таблиц
В таких формах можно одновременно отобразить информацию из
двух (или более) связанных таблиц. Кроме того, такая форма позволяет выполнить
редактирование данных, содержащихся в обеих таблицах.
В результате создания этой формы на экране выводятся только
те записи подчиненной таблицы, которые связаны с текущей записью исходной
(глав- ной) таблицы:
1. Выберите команду Мастер
форм (вкладка Создание группа Формы).
3.
В появившемся
диалоговом окне укажите имена полей для главной и подчиненной форм и порядок их
размещения в новой форме, выбрав имя таблицы из раскрывающегося списка
Таблицы/Запросы. Нажмите кнопку ДАЛЕЕ.
4.     В следующем окне выберите переключатель Подчиненные формы.
5.     Далее выберите вид подчиненной формы.
6.     Озаглавьте главную и подчиненную формы и нажмите
кнопку Готово.
Для просмотра записей главной формы используются кнопки
просмотра в нижней части окна. Выше нее выводится строка для просмотра записей подчиненной
формы, которые представлены в виде таблицы.

title: Формы для связанных таблиц


extracted_text:
Советы родителям     гиперактивного
ребенка
Как определить имеет ли  ребенок синдром дефицита внимания с
гиперактивностью или он просто активный? Давайте разграничим эти понятия.
 Активный ребенок:

- Большую часть дня "не сидит на месте", предпочитает подвижные игры
пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку с
мамой почитать, и тот же время пазл собрать.

- Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.

- Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) - скорее
исключение.

- Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но
спокойный - в садике, в гостях у малознакомых людей.

- Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать
"коллеге по песочнице", но сам редко провоцирует скандал.
Гиперактивный
ребенок:

- Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то
есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил
окончательно, плачет и истерит.

- Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает
миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

- Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него
часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не
редкость.

- Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и
ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет
себя одинаково активно.

- Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию - дерется,
кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…

Основные причины
гиперактивности
Часто
гиперактивность - это следствие не слишком гладкого появления на свет и
нарушений в грудничковом возрасте. В группу риска входят детки, родившиеся в
результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов,
малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные. Учитывая,
что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего,
неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей
сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в группу риска,
обязательно являются гиперактивными! Да и впоследствии, если все
"недоразумения" (беспокойность, истеричность, колики, нарушения сна)
не исчезли до первого дня рождения малыша, то их не поздно привести в норму
после.
Что
нужно сделать, чтобы малыш избавился от "излишков" активности?
1. Создать
ему определенные условия жизни.
Сюда входит спокойная психологическая обстановка
в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где
есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если
вы сами - очень эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете,
торопитесь, то пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя
голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и
пореже менять планы "по ходу дела". Скажите себе: "Четкий
распорядок дня" и постарайтесь сами стать более организованными.

2. Воспользуйся такими советами:

- Малыш не виноват, что он такой "живчик", поэтому бесполезно его
ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы
добьетесь только одного - снижение самооценки у него, чувство вины, что он
"неправильный" и не может угодить маме с папой.

- Научить ребенка управлять собой - ваша первоочередная задача. Контролировать
свои эмоции ему помогут "агрессивные" игры. Негативные эмоции есть у
каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: "Хочешь
бить - бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)". Можно
бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то
ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это
делать.

- В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной
мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать
вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в
различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к
разумному минимуму.

- Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело
до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно
распределять силы.

- Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным
количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным
скоплением людей.
- В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом
предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по
своим природным способностям просто не может соответсвовать, а также
чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее
требовательными, постараться снизить нагрузку.

- "Движение - это жизнь", недостаток физической активности может
стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную
потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.

- Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую
травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое
отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с
учителем или родителями.

- Обдумывая рацион ребенка, отдавайте предпочтение правильному питанию, в
котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов. Гиперактивному малышу
больше, чем другим деткам необходимо придерживаться золотой середины в питании:
поменьше жареного, острого, соленого, копченого, побольше вареного, тушеного и
свежих овощей и фруктов. Еще одно правило: если ребенок не хочет есть - не
заставляйте его!

- Подготовьте своему непоседе "поле для маневров": активные виды
спорта для него - просто панацея.

- Приучайте малыша к пассивным играм. Мы читаем, а еще рисуем, лепим. Даже если
вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним
("Тебе интересно это, давай посмотрим…"), но после удовлетворения
интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию и довести его
до конца.

- Научите малыша расслабляться. Возможно, ваш с ним "рецепт"
обретения внутренней гармонии - это йога. Для кого-то больше подойдут другие
методы релаксации. Хороший психолог подскажет вам, что это может быть:
арттерапия, сказкотерапия или, может, медитация.

- И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите.

file_name: Советы родителям     гиперактивного ребенка.doc

alt: Советы родителям гиперактивного ребенка

alt: Основные причины гиперактивности

alt: В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по своим природным способностям просто не может…

title: Советы родителям   гиперактивного ребенка


extracted_text:
Упражнения, направленные на развитие
профессионально значимых личностных качеств педагога
Я знаю, что тебе
приснилось
От участников
требуется способность "прочувствовать" другого человека настолько,
чтобы добраться до образов его подсознания, понять его символику. Задача, мягко
говоря, сложная. Решить ее полностью вряд ли удастся кому-то из членов
тренинговой группы. Однако предпринимать такие попытки, на наш взгляд, очень
интересно. В любом случае участники получают опыт эмпатических переживаний,
учатся видеть мир глазами другого, осознавать его устремления, мечты, страхи.
Вариант I. Каждому участнику
группы выдается столько карточек, сколько присутствует людей на занятии минус
одна. Инструкция примерно такая:
— Всем хорошо известна
пословица "Чужая душа потемки". Когда так говорят, обычно имеют в
виду скрытые мысли людей. Но, пожалуй, еще большими потемками являются образы
чужого подсознания. Давайте проверим, насколько мы способны проникнуть в мир
чужого подсознания и понять его. В течение двух минут молча посмотрите на
людей, сидящих в нашем кругу. Кого-то, как вам кажется, вы уже неплохо изучили,
кто-то до сих пор является для вас загадкой. Подумайте: что каждый из
присутствующих здесь людей мог бы... увидеть во сне? Каковы наиболее
характерные для его снов образы? Что он, по вашему мнению, чаще всего видит во
сне?
У каждого из
вас имеются карточки. На одной стороне карточки подпишите имя члена группы, а
на другой напишите свой ответ на вопрос: "Что этот человек видит во
сне?". Если вы считаете, что какой-то человек редко видит сны или
практически не запоминает их, то так и напишите. Заполните карточки для всех
членов группы.
Время на
работу 30-40 минут. По окончании этой процедуры карточки складываются на
столике ведущего вверх той стороной, на которой написано имя участника. Когда
все участники закончат работу, карточки раздаются адресатам.
Поднимите
руки те, кто обнаружил в одной или нескольких карточках правильно угаданные
ваши сны. Хорошо! Теперь, даже если предположения ваших коллег о ваших
сновидениях абсолютно не совпадают с реальным содержанием ваших снов, все-таки
поработайте с этими карточками: сгруппируйте их по темам и подумайте над тем,
что у вас получилось.
Обсуждение
результатов этой игры может оказаться очень интересным. Если в группе найдется
хотя бы один человек, в отношении сновидении которого другим участникам удалось
добиться "точного попадания" в одном или нескольких случаях, это уже
замечательный повод для анализа способов такого угадывания. Что подсказало
"прорицателю снов" правильный ответ? Может быть, в поведении
"сновидца" есть нечто, позволяющее "увидеть" его сны?
Любопытно получить и от того, и от другого истолкование образов угаданного сна
(не преминув напомнить участникам группы знаменитое фрейдовское высказывание:
"Сны – царский путь к бессознательному").
Классификация
карточек, проводимая участниками по просьбе ведущего, позволяет выявить
преимущественную тематику снов, приписываемых человеку, и независимо от
правильности или неправильности угадывания увидеть особенности восприятия этого
человека группой.
Вариант II. Применим тогда, когда
ведущий заинтересован в привлечении внимания группы к какому-то конкретному
участнику (с целью акцентирования на его проблемах и их разрешении или просто
при необходимости осуществить "поглаживания", поднять его значимость,
поддержать). В этом случае всем остальным участникам предлагается нарисовать
сны этого человека. Предварительно можно провести сеанс легкой медитации,
помогающий группе "пристроиться" к человеку, почувствовать его.
При
проведении этого варианта общегруппового обсуждения можно не делать,
ограничившись рефлексией "главного героя" и его анализом рисунков.
При необходимости он может задавать вопросы для уточнения символики того или
иного образа.
Зубы дареного коня
Группа
разбивается на шестерки, и каждая подгруппа образует свой маленький круг.
Каждый член подгруппы получает номер от одного до шести.
В принципе
это упражнение можно проводить и со всей группой в общем кругу, но в целях
экономии времени и избегания утомления в большой группе все же предпочтительней
работа в шестерках.
Дальнейший
текст ведущего было бы хорошо сопровождать негромкой лирической музыкой для
создания необходимой атмосферы. Как и все слова ведущего в описываемых играх,
этот текст является примерным. Каждый тренер может давать вводную по-своему,
лишь бы ее содержание приблизительно соответствовало приведенному ниже.
— Давайте пофантазируем и
представим, что сегодня у всех нас праздник, у всех – день рождения. Такой день
всегда важен. Он символизирует определенный рубеж, по прохождении которого
человек может что-то изменить в своей жизни и в себе. В день рождения имениннику
принято дарить подарки. Пусть сегодня это будут такие подарки, которые
действительно помогут человеку измениться, которые по-настоящему нужны ему и
ценны для него. Сделать хороший подарок очень непросто. Кто из нас не ломал
голову, что подарить близкому человеку в такой день? Кто из нас не бегал по
магазинам в поисках "чего-нибудь такого..."? Сегодня не надо ничего
искать в магазинах. Тем более, что скорее всего там не найти того, что в самом
деле нужно. Помните, вы ничем не ограничены. Дарить можно все, что угодно: от
картины кисти великого Леонардо до конкретных личностных качеств; от виллы на
Багамских островах до тысячелетнего манускрипта, хранящего мудрость древних
волшебников; от засохшего прошлогоднего одуванчика до вечной жизни. Не спешите
с выбором подарка.
В данную
минуту именинниками являются первые номера. Внимательно посмотрите на этого
человека. Подумайте о том, какой жизненный опыт у этого человека? Что он познал
и понял в своей жизни? Что он ценит больше всего на свете? Кого он любит? О чем
он мечтает? Попробуйте понять, что же ему очень и очень нужно? Что он хотел бы
получить в дар от вас? Сейчас вы волшебники и вы способны дать этому человеку
то, что он хочет...
А теперь
внимание, именинники! В обычный день рождения любые подарки принимаются без
критики – независимо от того, понравились они или нет. В народе говорят,
дареному коню в зубы не смотрят. Но сегодня – особый случай. Постарайтесь
присмотреться к "зубам дареного коня", прислушаться к себе, оценить
нужность каждого подарка для вас и честно сказать дарящему, насколько он
"попал в точку" со своим подарком. Четко аргументируйте свое мнение.
Если вы не хотите принимать преподнесенный вам дар, объясните, стараясь не
обижать дарящего, почему вы это делаете. Давайте ответ сразу каждому из своих
товарищей.
Дарители! Не
нужно спорить с именинником, даже если вы категорически с ним не согласны и
убеждены, что без вашего подарка он просто погибнет тут же на месте. Сегодня у
каждого из вас будет день рождения, и каждый не только сделает пять подарков,
но и получит тоже пять.
После того,
как первый номер оценит все подарки, именинником становится второй номер и так
далее. Пожалуйста, приступайте! С днем рождения!
Когда каждый
из участников в подгруппе получит свои пять подарков, ведущий просит всех
собраться в общий круг для групповой рефлексии. Интересно обсудить следующие
вопросы:
Кому из
участников удалось подобрать такие подарки, которые были с благодарностью
приняты всеми "именинниками"? Иными словами, кто оказался ближе
внутренним мирам своих товарищей по подгруппе?
За счет чего это
произошло?
Какого типа были подарки?

Какие из них оказались
самыми удачными?
Каков самый оригинальный
подарок?
Обнаружились ли
"именинники", принявшие все подарки без исключения?
Если да, то не является
ли причиной их "всеядности" нежелание обидеть дарителей? Все ли
сумели быть искренними?
Какие подарки оказались
отвергнутыми и почему?
Насколько трудным было
отказываться от подарков?
Есть ли такие
"именинники", кто не принял ни одного подарка? Почему?
Что вы чувствовали, когда
ваши дары отвергались? И т. п.
Как и многие другие
упражнения такого типа, игра "Зубы дареного коня" предоставляет
участникам две важные возможности: во-первых, испытать себя в качестве
"душеведа", способного к эмпатии, и, во-вторых, получить информацию о
том, верно ли воспринимаются наши желания и потребности другими людьми.
Шахматы
— Любите ли вы играть в
шахматы? Замечательно. Наверняка среди вас есть и прекрасные игроки, способные
сразиться даже с гроссмейстером. Что же, в таком случае мы с вами сейчас и
поиграем в шахматы... Спешу развеять ваше недоумение – не стоит озираться в
поисках шахматных досок. Нам они не понадобятся, поскольку наши шахматы
совершенно особые. В такие шахматы можно сыграть только на психологическом
тренинге. И для этого, кстати, совсем не обязательно знать даже то, как
движутся шахматные фигуры. Фигурами станете все вы. Каждым из вас возьмет одну
из карточек, лежащих на столе, и прочтет написанное на ней название и цвет
доставшейся ему шахматной фигуры, например. "Черная ладья" или
"Белый ферзь". Показывать карточку и говорить кому-либо о том, что вы
за фигура, нельзя ни в коем случае.
Участники
группы по очереди берут карточки. Хорошо бы заранее приготовить плакат,
изображающий шахматную доску с расставленными на ней фигурами до начала партии.
После того как роли распределены, звучит продолжение инструкции.
— Наша комната становится
шахматной доской. На ней нужно расставить фигуры, причем именно так, как они
обычно располагаются перед началом игры. Тех, кто понятия не имеет о том, как
правильно расставляются шахматные фигуры на доске, я прошу обратить внимание на
плакат. Ваша задача как можно быстрее построиться в нужном порядке. Иными
словами, каждый должен занять в шеренге своих соратников место, предписанное
выпавшей ролью. Посмотрим, какие фигуры – белые или черные – сумеют построиться
быстрее и без ошибок. Я не стану указывать, какая сторона нашей комнаты будет
занята белыми, а какая – черными фигурами. В этом вы определитесь сами, вступая
во взаимодействие друг с другом. От вас требуется четкое соблюдение правил. В
чем они состоят? Самое главное – вы можете общаться друг с другом только
невербально. Запрещается писать – на бумаге пли в воздухе – слова, обозначающие
цвет и выпавшую вам фигуру. Запрещается показывать на белые пли черные
предметы, объясняя свой цвет.
Ведение дневника
Назначение:
  отработка
навыков анализа своего поведения и поведения членов группы;
  вербализация
осознания своего психологического состояния.
Предложите участникам
группы дома начать вести дневник, в котором они должны описывать то, что с ними
происходило на тренинге, свои переживания, чувства, мысли. Для начала можно
дать каждому листок бумаги со следующими вопросами:
  Что было для
меня главным на первой встрече?
  Удалось ли мне
лучше узнать себя?
  Я понял(а), что
я…
  Я был(а)
удивлен(а), обнаружив, что я…
  На сколько я
был(а) искренним(ей) сегодня в выражении своих мыслей и чувств?
  Я испытал(а)
сильную агрессию (или раздражение), когда …

file_name: Упражнения на формирование ПЗЛК педагога.docx

alt: Что он познал и понял в своей жизни?

title: Практический материал для психологов "Упражнения на формирование профессионально значимых личностных качеств педагогов"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад «АртГрад» г.Перми

СОГЛАСОВАНО:
Заведующий
должность

______________ / Поливина А.В.
подпись
ФИО

ПЛАН
мероприятий по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма группы №5
на 2023-2024 учебный год

Воспитатели:
Янкович В.С.
Кротова О.В.

«Безопасная пятница» - комплекс мероприятий для детей
дошкольного возраста в рамках работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Мероприятия проводятся 1 раз в месяц (каждая последняя
пятница месяца).
Возрастная группа: дети средней группы в возрасте 4 – 5 лет
Воспитатели: Янкович В.С., Кротова О.В.
Срок реализации: сентябрь-июнь 2023 – 2024
 г.
Цель: формирование у детей осознанного и ответственного
отношения к выполнению правил личной безопасности. Вооружить знаниями, умениями
и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.
Задачи:
1.
Обогащение знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
2.
Развитие самостоятельности и ответственности за свое поведение.
3.
Обучение детей основным правилам безопасного поведения: предвидеть опасность,
по возможности избегать опасности, при необходимости – действовать.
         4. Адаптировать детей к транспортной среде в микрорайоне проживания и     нахождения
ДОУ.

Ожидаемые результаты:
Привлечение
родителей к созданию условий по формированию у дошкольников ценностного
отношения к здоровью.
 Повышение
родительской компетентности в вопросах детской безопасности.
   Подготовить детей к жизни в социуме,
предостеречь от опасности на дорогах, в быту.
Обучить
детей правилам дорожного движения, воспитать безопасное поведение ребенка на
дороге и в транспорте.

ПЛАН мероприятий

№ п/п

Дата
  проведения

Мероприятие,
  название

Результат

Отметка
  о выполнении

1

29.09.23

«Где
  можно и где нельзя играть»
Беседа
  «Игры на улице», «Дворовые игры»

Основы безопасной жизнедеятельности

Пост в
  ВК

2

27.10.23

Знакомство
  с водоемами
Беседа о
  правилах поведения у водоемов
Рисование
  «Речка»

Безопасность на воде

Аналитический отчет

3

24.11.23

Спички
  не тронь в спичках огонь
(д/и
  «Огнеопасные предметы», ЧХЛ «Кошкин дом», с/р игра «Пожарный»)

Формировать представление
  детей о пожароопасных
  предметах,
  которыми нельзя самостоятельно пользоваться.

Пост в
  ВК

4

29.12.23

Улица,
  на которой я живу

Расширение представлений об улице,
  дороге, правилах передвижения по ним

Аналитический
  отчет

5

26.01.24

Безопасная
  прогулка зимой
д/и
  «Можно – нельзя»
игры
  с предметами «Одень куклу на прогулку»
беседа
  «Не ешь снег и сосульки»
Экспериментирование
  «Тает снег»

Формирование культуры
  безопасного поведения зимой на прогулке

Аналитический
  отчет

6

16.02.24

 Проведение тематических бесед: «Чтобы
  избежать беды в автокресле ты сиди»
Чтение художественной литературы
  В.Лиходед «Светофор»
 Рисование «Пешеходный переход»

Дети познакомились с правилами
  поведения в автомобиле.

Пост в ВК

7

29.03.24

 Правила поведения для воспитанных
  детей (в общественном транспорте)
Раскрашивание городского транспорта
Рассматривание тематических картин со
  знаками (знаки остановок общественного транспорта)

Дети познакомились
  с правилами поведения в общественном транспорте, дорожными знаками

Пост в ВК

8

26.04.24

Безопасный самокат (правила безопасной
  езды на самокате, велосипеде)
Рассматривание тематического альбома
  «Безопасность во дворе»
Пластилинография «Самокат»

Дети познакомились с правилами
  безопасной езды на самокате, велосипеде.

Пост в ВК

9

31.05.24

 Правила маленьких пешеходов
Выставка поделок на тему «Наш приятель
  - Светофор»  Отгадывание загадок

Дети познакомились с правилами пешеходов.

10

28.06.24

 Стенгазета «Азбука пешехода»
 Просмотр
  мультфильма
«Умные уроки тетушки Совы» (ПДД)

Формирование знаний детей о безопасном
  поведении на дорогах.

Пост в ВК

Список литературы:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план ПДД 23-24.docx

alt: ПЛАН мероприятий № п/п

intro: План по пдд средняя группа 4-5 лет

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План мероприятий по профилактике ПДД


extracted_text:
Жанр и стиль
школьного сочинения
Материал для
учителя

Школьное сочинение - литературное
произведение школьника, созданное на доступном ему материале, доступными ему
средствами. Объем сочинения, глубина осмысления материала, литературное
мастерство – все соответствует возрасту ученика, его жизненному, общественному
и читательскому опыту.
Детское сочинение отличается своеобразием.
Учащиеся наблюдают окружающую жизнь и природу, участвуют в общественной жизни,
изучают литературу и все это творчески осмысливают.
К школьному сочинению, как и всякому
литературному произведению, предъявляется требование единства содержания и
формы. Иначе говоря, собранный по той или другой теме материал необходимо
изложить в соответствующем жанре и стиле.
Источником материала ученических сочинений
служат: сама жизнь (природа; среда, окружающая школьника; явления общественной
жизни, в которой он участвует); программные и внепрограммные произведения
литературы, искусства и науки.
А какие жанры рекомендуются в программе?
Во-первых, целый ряд жанров малой формы, знакомых школьникам по художественной
литературе (воспоминания, рассказы, стихотворения, сценки, инсценировки и
т.д.); во-вторых, публицистические жанры информационного и аналитического
характеров (разновидности заметки, зрительские и читательские отзывы, рецензии,
очерки, литературные обзоры); в-третьих, доклады, рефераты, конспекты и тезисы,
аннотации, анализ, исследование литературного эпизода, т.е. жанры,
рекомендованные с целью приобретения элементарных навыков научной работы,
которые приходятся им как в вузах, так и во многих сферах трудовой
деятельности.
Таким образом, современная школа,
неразрывно связанная с жизнью, призвана давать учащимся необходимые навыки
сочинения в художественных, публицистических и научных жанрах. При этом в
процессе обучения сохраняется важное место описания, повествования,
характеристики, рассуждения - традиционно-учебных жанров, которые зафиксированы
в основном в программе для средних классов. По мере того, как школьники
овладевают ими, они входят в качестве составных элементов в перечисленные выше
самостоятельные жанры. Здесь в развитии письменной речи соблюдается прямая
преемственность.
Для того чтобы школьники привыкли
воспринимать сочинение в единстве формы и содержания, преподавателю придется во
время занятий постоянно напоминать: «напишите в жанре заметки дискуссионного
характера», «используйте жанр рассказа (читательского отзыва)» и т. д.
Выбор жанра диктуется темой сочинения,
главной мыслью, характером найденного или собранного материала, наконец,
адресатом сочинения и задачей, которую ставит перед собой автор. В свою
очередь, каждому публицистическому жанру свойственны определенные сюжетные и
стилистические особенности.
Уроки журналистики диктуют свои условия.
Так, в практической работе над сочинениями учащиеся сами пользуются то
художественным, то публицистическим стилем, включая элементы
разговорно-обиходного, делового и научного стилей, выбирают наиболее
соответствующие теме, идее и содержанию сочинения стилистические приемы.
Даже сочинения одного и того же ученика,
написанные на одну тему, но в разных жанрах, различаются по стилю, потому что
всякому жанру присущи свои сюжетные и стилистические признаки. Кроме того,
стиль сочинений зависит - и это очень важно - от натуры школьника, склада его
ума, вкусов, склонностей, общего развития. У одного самый сухой отчет,
независимо от его старания, лирически окрашен, а у другого и письмо к другу
походит на сухой отчет.
Нельзя обойти и взаимодействия темы и
жанра. Тема сочинения может развиваться далеко не в каждом жанре: для
лирического сочинения «Самый лучший день моих каникул» исключается статья,
корреспонденция, рецензия и т. д., а для сочинения «Чем нам дорог и близок поэт
Маяковский?» неприемлемы отчет, зарисовка и др.
В чем заключается своеобразие стиля
публицистических сочинений юных авторов? Это, прежде всего, сложное
многоаспектное речевое единство, в котором органически сливаются черты разных
функциональных стилей: научного, делового, художественного и разговорного.
Эти и другие особенности публицистической
речи обусловлены ее назначением. Публицистика всегда тесно связана с
общественно-политической жизнью. Цель публициста - убедить читателя или
слушателя в важности и справедливости той или иной мысли. А достичь этого можно
лишь в том случае, если он пишет (говорит) страстно, убежденно, по-боевому,
используя подходящие к моменту, к теме языковые средства: умело подбирает
эпитеты (восхваляющие, утверждающие или обличающие), использует риторические
вопросы, восклицания, умолчания, повторы, антитезы, применяет афоризмы,
обращается к юмору, иронии и т. п. Публицист вводит в свою речь и политическую,
и научную, и книжную, и разговорную лексику.
В зависимости от содержания материала, от
избранного жанра публицистическая речь тяготеет больше то к научной, то к
художественной. Все эти особенности в какой-то мере свойственны и ученическим
сочинениям в газетных жанрах, что важно школьному преподавателю журналистики.

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

file_name: Жанр и стиль школьного сочинения.docx

alt: Жанр и стиль школьного сочинения

преподавание

group: Педагогика

tags: школьное сочинение

title: Жанр и стиль школьного сочинения


extracted_text:
Проект  «Анимация -  «На контрольной». Автор – ученик 3
класса Абрашев Егор. Работа сделана в программе Windows Movie Maker.
Считаю, что мы, учителя, должны делиться друг с другом не
только разработками уроков, но и творческими проектами, которые можно разработать
с учащимися. Особенно это важно сейчас, в свете новой программы ФГОС. Поэтому
делюсь нашими проектами и материалами по работе Научного общества учащихся.

Современное
понимание качества образования связано с личностно-ориентированным подходом в
обучении и воспитании. В МОУ СОШ №1 с.Юмагузино разработана программа
«Одаренные дети», учителями разрабатываются индивидуальные программы работы с
одаренными детьми. Развитию способностей и интересов учащихся способствует
научное общество учащихся «ИНТЭР», которое объединяет  7 предметных секций
учащихся 2-11 классов.  Каждая секция имеет свое название, девиз, эмблему.
Членам общества вручаются удостоверения. Разработан Устав научного общества,
положения «О научном обществе учащихся», «О научно-исследовательской работе
учащихся», «О проведении научно-практической конференции учащихся», «Об
удостоверении члена НОУ» (см. Приложение2). Определены цели и задачи НОУ.
Научное
общество учащихся «ИНТЭР». Девиз: «Прояви Интерес, Настройся на работу, изучи Теорию,
поставь Эксперимент, получи Результат».
Цели и задачи НОУ
ИНТЕР:
·
Формирование детского творческого коллектива со своими традициями;
·
Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к
научно-практической деятельности;
·
Создание предпосылок для развития научного образа мышления,
творческого подхода к собственной деятельности;
·
Профессиональная ориентация и самоопределение учащихся;
·
Активизация интереса к знаниям в рамках предметов, входящих в базисный
учебный план, развитие представления о межпредметных связях;
·
Углубленная подготовка членов НОУ к самостоятельной исследовательской
работе;
·
Развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;
·
Создание условий для вовлечения в коллективную
поисково-исследовательскую деятельность учащихся разных возрастов для их
совместной работы с профессиональными исследованиями;
·
Привлечение высоко квалифицированных кадров из научных учреждений
к работе с детьми;
·
Обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникаций;
·
Проведение исследований, имеющих практическое значение;
·
Разработка и реализация исследовательских проектов;
·
Пропаганда достижений в науке, технике, литературе, искусстве;
·
Систематические занятия поисково-исследовательской, рационализаторской,
изобретательской      работой.
Ежегодно мы проводим
научно-практические конференции, на которых ученики защищают свои работы. Это
исследовательские проекты, творческие проекты.
Затем
выбранное жюри оценивает работы. Жюри оценивает сами проекты (актуальность,
качество работы, подбор материала), эрудицию и компетентность в проблеме
исследования, способность формулировать и отстаивать собственную точку зрения
по вопросам исследования. Обычно все работы бывают отмечены. Этому способствует
и материально-техническая база школы: в школе имеются два компьютерных
кабинета, оборудованные компьютерами, мультимедиа проекторами и интерактивными
досками. Комплекты компьютер + проектор + интерактивная доска установлены и в
других кабинетах.
Юные
информатики творят в НОУ «Сервер». Каждый год они готовят проекты, затем
защищают их на научно-практической конференции, лучшие работы отправляются на
районный, а затем на республиканский этапы конкурса «КРИТ». Громкое название «научно-практическая
конференция» вполне оправдано, потому что, во-первых, представленные работы
выполнены на высоком уровне, во-вторых, участники, возможно, делают большой шаг
в своё будущее. К тому же проекты по информатике очень способствуют внедрению в
учебный процесс междисциплинарных связей.(см. Приложение1.)
Ответ на
вопрос «как повлияет  применение ИКТ на  образовательный процесс, на
познавательную мотивацию учащегося» бывает получен  на мероприятии:  некоторые
зрители уже на конференции проявляют готовность участвовать в создании своих
проектов.

Приложение1.
Работа НОУ «Сервер».

НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)

Вычислительная
машина ценна ровно настолько, насколько ценен использующий её человек.
(Н.Винер)

НАУЧНОЕ   ОБЩЕСТВО   УЧАЩИХСЯ  /НОУ/   «СЕРВЕР»
(ИНФОРМАТИКА)
Цели:
- Воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения,
самореализации;
- Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их
творческих способностей;
- Формирование творческой разносторонне развитой личности;
- Ориентация учащихся на познание как ценность;

Задачи:
- Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;  содействовать повышению престижа и популяризации
научных знаний.
-
Развивать интерес к выбранной специальности, помочь приобрести дополнительные
знания, умения и навыки в интересующей области.
- Развивать навыки научно-исследовательской деятельности, умения самостоятельно
и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике.
-Содействовать профессиональному самоопределению
учащихся.
- Развивать у школьников познавательную активность и
творческие способности.
- Учить работать с научной литературой, отбирать,
анализировать, систематизировать информацию; выявлять и формулировать
исследовательские проблемы; грамотно оформлять научную работу;
- Способствовать овладению учащимися искусством
дискуссии, выступления перед аудиторией с докладами.
 -Формировать
единое школьное научное сообщество со своими традициями.

Организация работы:
- Общее собрание НОУ проходит 2 раза в год;
- Занятия – 1 раз в 2 недели;
- Научно-исследовательская конференция проводится один раз в год;
- Результаты деятельности подводятся на итоговой научно-практической
конференции

Структура НОУ:
Председатель:  Билалов Дамир.
Секретарь:   Шарипова Гульдар

Руководитель: Оснач Т.П.

Обязанности членов НОУ:
- Члены общества обязаны работать в одной из секций;
- Участвовать в конференциях;
- Самостоятельно углублять знания по избранной отрасли наук;
- Участвовать в пропаганде их среди учащихся;
- Вносить предложения по совершенствованию работы общества;
- Участвовать в организации выставок;
- Отчитываться о проделанной работе

Члены НОУ имеют право:
- Работать в одной – двух
секциях;
- Принимать участие в конференциях различного уровня;
- Использовать материальную базу образовательного учреждения для
самостоятельных исследований;
- Получать консультации, иметь научного руководителя
- Публиковать результаты своей исследовательской работы в печатных органах;
- Принимать участие в работе общего собрания;
- Добровольно выйти из состава НОУ.

По итогам научно-практической конференции за активную работу в научном обществе и достигнутые
творческие успехи в исследовательской деятельности члены НОУ могут быть:
- награждены дипломами, ценными подарками;
- могут быть рекомендованы к участию в конференциях регионального,
федерального, международного уровней;
- могут быть направлены для участия в конкурсах, олимпиадах

Критерии оценки защиты работ
1.
Актуальность и значимость темы
2.
Определение объекта и предмета
исследования
3.
Формулировка цели
4.
Определение задач в научном
исследовании
5.
Исходная проектная гипотеза
исследования (допущение, истина которого еще не доказана, но вероятна)
6.
Характеристика используемой
литературы и первоисточников
7.
Четкость изложения выводов
проделанного исследования. (Грамотное и логическое изложение материала)
8.
Наличие научного аппарата.
(Исследовательский характер. Глубина разработки проблемы)
9.
Практическая значимость
10. Артистизм защиты, ее презентабельность
Уровень оформления работы:
а) Титульный лист, содержание, постановка задачи, методы решения, результаты
проделанной работы, литература, приложения.
б) Наличие иллюстраций, таблиц диаграмм, схем.

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ «СЕРВЕР»
2008-2009 учебный год
1-4 КЛАССЫ

Фамилия, Имя, Отчество участника (полност.)

Класс

Ф.И.О. учителя, подготов участника

Номинация

Название работы

1. Яппаров Данил

4Б

Оснач Татьяна Петровна

«Новое слово в программировании» - юный программист.

«Компьютерный учебник: Черепашка строит углы».

2. Бакумец Юлия

4Б

Оснач Т.П.

«Учиться с компьютером»

«Компьютерный учебник: Тест «Знаешь ли ты английский?».

3. Чудина Ксения

     4Б

Оснач Т.П.

«Презентация на тему»

«С чего начинается Родина... Моя семья».

4. Абрашев Егор

3Б

Оснач  Т.П.

«Юный аниматор – мультфильмы»

«Это интересно: На контрольной».

5. Абрашев Егор

3Б

Оснач Т.П.

«Юный аниматор – видеозапись и монтаж»

«Это интересно: Танцы без правил».

6. Латыпова Алина,
Латыпова Регина

4А

Оснач Татьяна Петровна

Компьютерный художник -  2Dграфика

«Если с другом вышел в путь: Любимые сказки».

7. Вахитов Тимур

4Б

Оснач Т.П.

Компьютерный художник -  3Dграфика

«Это интересно».

5-8 КЛАССЫ

Фамилия, Имя, Отчество участника (полност.)

Класс

Ф.И.О. учителя, подготов участника

Номинация

Название работы

1. Яппарова Диана

6Б

Оснач Татьяна Петровна

«Новое слово в программировании» - юный программист.

«Компьютерный учебник: Черепашка строит биссектрису угла».

2. Мурзабулатова Юлия

8Б

Оснач Татьяна Петровна

«Учиться с компьютером»

«Компьютерный учебник: Справочные материалы».

3. Абрашев Никита

5Б

Оснач Т.П.

«Юный аниматор – мультфильмы»

«Это интересно: Вредные советы».

4. Кунакбаев Фадис

5Б

Оснач Т.П.

«Юный аниматор – видеозапись и монтаж»

«Это интересно»

5. Булатова Дина

5Б

Оснач Т.П.

Компьютерный художник -  2Dграфика

«Это интересно: Показ мод».

6. Билалов Дамир

8Б

Оснач Т.П.

Компьютерный художник -  3Dграфика

«Это интересно: Жизнь после смерти».

7. Бурковская Татьяна

8Б

Оснач Т.П.

«Интернет-проект». Адрес http://byrkovskay.narod.ru/index.html

«С чего начинается Родина… Моя родословная».

9-11 КЛАССЫ

ФИО участника

Класс

Ф.И.О. учителя,

Номинация

Название работы

1. Гадельшин Фидаиль

9Б

Оснач Татьяна Петровна

«Новое слово в программировании» - прикладная программа

«Это интересно: Тест IQ»

2. Михайлов Николай, Сайфетдинов Вадим

9Б

Оснач Татьяна Петровна

«Flash-программирование»

«Это интересно:
Рекорды в природе».

3. Шарипова Гульдар,
Мулюкова Айгуль

9Б

Оснач Татьяна Петровна

«Юный издатель – печатная продукция»

«Если с другом вышел в путь: Классная газета»

4. Каразбаева Роза
Афанасьева Мария

9Б

Оснач Татьяна Петровна

«Учиться с компьютером»

«Компьютерный учебник: готовься к ЕГЭ по информатике»

5. Мулюков Рустам
Шаяхметов Артур

11Б

Оснач Татьяна Петровна

Компьютерный художник -  2Dграфика

«Это интересно: Рождение планеты».

6. Бакиров Марсель

11Б

Оснач Татьяна Петровна

Компьютерный художник -  3Dграфика.

 «С чего начинается Родина…Скажи нет терроризму»

7. Забалов Артур

11Б

Оснач Татьяна Петровна

«Интернет-проект». Адрес http://tip-kput.narod.ru/new.htm

«Жизнь в мире высоких технологий».

8. Бакиров Марсель

11Б

Оснач Татьяна Петровна

Компьютерный художник -  3Dграфика

ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА «СЕРВЕР» НА 2008-2009
УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п\п

Мероприятия

Дата

Ответственные

1.

Анализ работы за предыдущий
  учебный год.

Сентябрь

Председатель НОУ

2.

Утверждение плана работы
  НОУ на текущий учебный год

Сентябрь

Председатель НОУ

3.

Приём новых членов НОУ.

Октябрь

Председатель НОУ

4.

Утверждение тематики
  исследований учащихся на текущий учебный год.

Октябрь

Руководители    секций

5.

Круглый стол для педагогов
  по проблеме «Организация проектной, исследовательской деятельности в 2008/9
  учебном году».

Ноябрь

Зам. директора
по УВР

6.

Проведение школьного этапа
  олимпиад

Октябрь – ноябрь

Председатель НОУ

7.

Участие в районном этапе
  олимпиад

Ноябрь – декабрь

Председатель НОУ

8.

Участие  в районном
  конкурсе проектных и исследовательских работ.

Декабрь

Председатель НОУ

9.

Отчёт членов НОУ о
  промежуточных результатах исследований.

Январь

Председатель НОУ

10.

Проведение
  научно-практической конференции.

Февраль

Председатель НОУ

11.

Подведение итогов
  ученических исследований в текущем учебном году.

Апрель

Руководители    секций

12.

Награждение юных
  исследователей, победителей конкурсов, членов Совета НОУ.

Май

Зам. директора
по УВР

Приложение2.
Удостоверение члена НОУ  «ИНТЕР»

Удостоверение члена НОУ

МОУ СОШ №1 с.Юмагузино
Удостоверение
серия ЮСОШ ИНФ № 1
     Личная подпись _________
      М.П.

Фамилия   Шарипова
Имя   Гульназ
Отчество   Тимергалеевна
является членом НОУ «ИНТЭР».
Президент НОУ ___________
2008 г.

Приложение3. Фото. Научно-практическая конференция

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научное общество учащихся СЕРВЕР.doc

alt: Проект «Анимация - «На контрольной»

alt: Приложение1. Работа НОУ «Сервер»

alt: КЛАССЫ ФИО участника

alt: ПЛАН РАБОТЫ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА «СЕРВЕР»

alt: Приложение2. Удостоверение члена

intro: Flash-анимация

title: Проект  «Анимация -  «На контрольной».


extracted_text:
Конспект ОД по
физической культуре в старшей группе

Задачи.
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, сохраняя
равновесие; в прыжках, в ходьбе по канату и в лазанье  под дугами.
Формировать правильную осанку.
Развивать координацию движений во время ходьбы и бега,
выполнения основных движений.
Совершенствовать умение прыгать, продвигаясь вперед.
Развивать двигательную активность.
Воспитывать интерес к физической культуре, желание заниматься.
Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками, уважительное
отношение к взрослым.
 Ход ОД:
 I часть. Подготовительная
Инструктор: Ребята, сегодня я приглашаю вас отправиться в
путешествие. А путешествие будет, с выполнением заданий. Далеко есть страна,
где всегда лето, там растет необыкновенный цветок, он может исполнить любое
желание, а называется он Цветик–Семицветик. Но однажды в ту страну ворвался
озорной ветер и разбросал лепестки волшебного цветка. Давайте мы с вами
отправимся в путь и соберем все-все лепестки этого волшебного цветка, но чтобы
собрать все лепестки мы должны с вами  быть сильными, ловкими, смелыми.
Инструктор: Вы готовы?  (ответы детей)
Ребята, постройтесь   в одну шеренгу, подровняем
  носочки, выровняем осанку, молодцы! Я думаю, что вы готовы к
путешествию.
(Построение в колонну).
Инструктор:  Вот серединка этого волшебного цветка, а
лепесточки мы соберем, выполнив все семь заданий.
II часть. Основная
ОРУ
- А вот и второй  лепесток – Оранжевый (закрепить лепесток
на мольберте).
Ребята  третье задание, которое мы должны с вами
выполнить:
Вот болотце на пути
Тут ребятам не пройти!
С кочки на кочку прыгай
Смотри не упади!
(дети выполняют прыжки с кочки на кочку)
Вот и третий лепесток – Желтый.
Ребята  четвёртое задание, которое мы должны с
вами выполнить:
 нам нужно пролезть через туннель
 (дети пролазают под дугами)
Вот и четвёртый лепесток-Зелёный.
Ребята  пятое задание, которое мы должны с вами
выполнить:
Посмотрите, мы с вами вышли к большой реке, нам нужно перейти
эту реку по мосту
( ходьба по гимнастической скамье).
 А вот пятый лепесток – синий, как водичка, в нашей речке.
 Ребята  шестое задание, которое мы должны с вами
выполнить:
Ребята, перед нами обрыв! А над ним висячий мост! Это испытание
для самых смелых. Вы сможете перебраться на ту сторону? Тогда вперед!
(дети выполняют ходьбу приставным шагом по канату,
расположенному на полу. Держась руками за второй канат, расположенный на уровне
груди).
Какие вы смелые, ребята! А вот и еще один лепесток – голубой.
III часть. Заключительная
Ребята  седьмое задание, которое мы должны с вами
выполнить:
Мы с вами пришли в долину ветров. Именно здесь живет тот самый
озорной ветер. Его никто не видел, но он очень любит играть. Давайте и мы с ним
поиграем.
Физкультминутка  «Ветерок».
Ведущий: А вот последний – фиолетовый лепесток (воспитатель
закрепляет последний седьмой лепесток к цветку)
Инструктор: Ребята, посмотрите, наш  цветок  ожил! И
он хочет поиграть с нами.
Подвижная игра «Цветик - семицветик».
Рефлексия

file_name: Конспект ОД по физической культуре в старшей группе.docx


extracted_text:
Итоговый диктант за I четверть

Цель: проверить
орфографические и пунктуационные навыки.
Ход урока
I.
Диктант.
Ночная радуга
Однажды
ночью я увидел радугу!
В
летнюю ночь мы с товарищем сидели у костра на берегу реки. Надвинулась туча и
затянула все небо. Пошел мелкий, но сильный дождь. Мы спрятались в шалаш.
Скоро
дождь почти перестал. И я увидел над рекой радугу. Только она была не цветная,
а молочно-белая. Среди черных туч появился просвет, а в него выглядывала луна.
Я
не спал и любовался светящей в темноте ночной радугой.
Слово для
справки:
молочно-белая.
II. Орфографическое
задание.
I
вариант
1. Выпишите из диктанта все слова с
орфограммой «Мягкий знак на конце слов после шипящих». Подчеркните орфограмму.
2. Запишите номер предложения и
укажите количество запятых, которые нужно в нем поставить:
а) Свежий ветер пахнет полынью
васильками мятой.
б)
Дремучими лесами покрыты Урал Приуралье и Сибирь.
в)
На кустах на траве на былинках на соломинках блестят нити осенней паутины.
II
вариант
1. Выпишите из диктанта слово с
орфограммой «Разделительный ъ» и напишите еще два слова на эту орфограмму.
Подчеркните орфограмму.
2. Запишите номер предложения и
укажите количество запятых, которые нужно в нем поставить:
а) Заяц выбрал местечко посуше
раскопал снег лег в новую нору уложил на спине уши и заснул.
б)
Искры костра взвивались падали шипели.
в)
Солнце  выглянуло  из-за  туч  поиграло  лучами  но  скоро  опять исчезло.

file_name: 4 класс ИТОГОВЫЙ ДИКТАНТ за 1 четверть.docx

alt: Итоговый диктант за I четверть

title: 4 класс ИТОГОВЫЙ ДИКТАНТ за 1 четверть


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  369.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Тест
по разделу «Кулинария»
по
учебнику «Технология», Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, О.В.
Яковенко. Москва Издательский центр «Вентана Граф», 2014 год
Тема:
«Бутерброды и горячие напитки»
1.
Слово «бутерброд» в переводе с немецкого языка означает:
А.
Хлеб с маслом
Б.
Батон с колбасой
В.
Хлеб с икрой
2.
Какой толщины нарезают хлеб для бутербродов?
А.
3 см.
Б.
1 см.
В.
0,5 см.
3.
Открытые бутерброды:
А.
Канапе, тартинки
Б.
Сандвичи
В.
Простые, сложные
4.
Тартинки это:
А.
Кусочки продуктов, нанизанные на шпажки
Б.
Небольшие горячие бутерброды
В.
Бутерброды, у которых между двумя кусочками хлеба находится начинка
5.
Перед употреблением бутерброды необходимо готовить:
А.
за 1 час
Б.
за 30 минут
В.
за 1,5 часа
6.
Впервые в Европу чай привезли:
А.
в XIX веке
Б.
в XX веке
В.
XVII веке
7.
Родина кофейного дерева:
А.
Африка
Б.
Индия.
В.
Южная Америка
8.
Турка это:
А.
Сосуд с толстым дном, конусообразной формы, изготовленный из металла
Б.
Ёмкость из металла, цилиндрической формы
В.
Сосуд из пластмассы, конусообразной формы
9.
Кто первым привёз какао-бобы в Европу?
А.
Фернан Магеллан
Б.
Христофор Колумб
В.
Михаил Лазарев
10.
При приготовлении какао:
А.
Сначала какао заварить водой
Б.
Вскипятить молоко, затем добавить какао
В.
Налить воду, затем молоко, насыпать какао и вскипятить

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

Б

В

Б

Б

В

А

А

Б

А

Учитель:
Татьяна Владимировна Шардакова

file_name: Бутерброды и горячие напитки.docx

intro: По учебнику "Технология". Издательство "Вентана Граф"

title: Тест по разделу "Кулинария" 5 класс. Тема " Бутерброды и горячие напитки"


extracted_text:
Уровни
менеджмента.

По уровням
управления общий менеджмент (менеджмент предприятия) рассматривается на трех
уровнях руководства предприятием (корпорацией):

1)
высший уровень управления;

2)
средний уровень управления;

3)
нижний (операционный или технологический) уровень управления.

Состав функций,
прав и обязанностей менеджеров на каждом уровне управления имеет свою
специфику.

Высший уровень управления
организацией (высшее руководство предприятия, корпорации) формирует цели,
стратегию и политику предприятия, принимает решения по важнейшим вопросам,
связанным с выпуском новых изделий, образованием филиалов (в том числе
зарубежных), освоением новых рывков, взаимоотношениями с конкурентами и другими
вопросами развития предприятия в настоящем и будущем.

Средний уровень
управления обеспечивает разработку и реализацию оперативных планов,
формирование и реализацию процедур внедрения принятых высшим руководством
решений. Менеджеры среднего уровня управления имеют широкую свободу действий
при реализации решений и планов, принятых высшим руководством.

Нижний уровень
менеджмента обеспечивает непосредственное управление работой исполнителей.
Менеджеры этого уровня (руководители групп, бригадиры, мастера и другие
специалисты) обеспечивают выполнение оперативных планов и решений среднего
звена управления.

Общий менеджмент
на предприятии охватывает менеджмент предприятия (корпорации) в целом и
соответственно включает все уровни и все функциональные области (сферы)
управления.

Уровни управления
—  это проявление разделения труда в организациях. В настоящее время все
более и более явной становится тенденция к специализации профессиональной
деятельности, при которой каждый работник (или каждое подразделение) выполняет
предписанные ему функции и не вовлекается в выполнение других функций.
Разделение труда
может быть вертикальным и горизонтальным. При вертикальном разделении труда
каждый руководитель имеет сферу деятельности, за которую он отвечает (сферу
контроля) или некоторое число работников, которые ему подчинены. В этом случае
распределение задач производится не на одном уровне, а «сверху вниз» — от
работников, занимающих высшие посты, до работников, находящихся внизу иерархии.
При этом чем выше
должность, которую занимает работник, тем более общие задачи он решает; чем
ниже положение работника в иерархии, тем более частными являются стоящие перед
ним цели. Это совершенно естественно, поскольку наиболее значимые с точки
зрения функционирования решения принимаются на самом «верху», то есть
руководством предприятия.
При горизонтальном
разделении труда специалисты распределяются между различными функциональными
областями и им поручается выполнение задач, важных с точки зрения данной
функциональной области. Ярким примером горизонтального разделения труда
является конвейерное производство, когда каждый из работников выполняет
отдельную операцию и находится на том же уровне иерархии, что и другие
работники, участвующие в производстве той же продукции.
Управление в
организации всегда имеет структуру пирамиды: на нижних уровнях.имеется большое
количество руководителей, по мере продвижения вверх их число уменьшается. На
этом основании принято выделять менеджеров низшего, среднего и высшего звена;
эта классификация основывается на идеях американского социолога Толкотта
Парсонса.
Задачи, которые
призваны решать руководители разных уровней, существенно отличаются друг от
друга. Эти различия обусловлены в первую очередь тем, что руководитель каждого
уровня должен управлять разными видами работ. Любой человек, стремящийся стать
руководителем, должен хорошо представлять себе особенности деятельности
руководителя в зависимости от уровня, на котором он осуществляет свои функции.
Не следует думать,
что руководители какого-то уровня важнее для предприятия, чем руководители
другого уровня. Деятельность руководителя любого уровня управления важна для
нормального функционирования организации. Высшее звено управления будет
беспомощным, если оно не будет опираться на низшее и среднее звено, то же
справедливо и для всех остальных уровней.
Менеджеры высшего
звена формируют институциональный уровень — высший уровень управления, на
котором осуществляется планирование на длительный период, принимаются решения,
имеющие очень важные для организации последствия, происходит реагирование на
перемены, которые уже начались или ожидаются в ближайшем будущем и т. д.
Еще одна
отличительная черта этого уровня состоит в том, что именно на нем принимаются решения,
касающиеся взаимодействия организации с ее внешней средой — конкурентами,
государством, общественными объединениями и т. д. На этом уровне принимают
решения менеджеры высшего звена (так называемые топ-менеджеры: директора,
президенты, вице-президенты предприятий, ректоры университетов).
На руководителей
высшего звена возлагается задача принятия жизненноуважных для организации или
ее крупного подразделения решений. Как правило, такие решения являются
стратегическими: они, в отличие от решений тактических, определяют не способы
достижения целей, а сами цели, к которым должна стремиться организация.
Как правило,
руководители высшего звена не имеют большого числа контактов с людьми: их
коммуникации внутри организации ограничиваются общением с другими руководителями
высшего звена, а также общением с небольшим количеством подчиненных. Однако это
не означает, что их работа проще или легче, чем работа руководителей других
уровней.
Во-первых, они
несут огромную ответственность. Если неправильное решение, принятое
руководителем среднего или низшего звена, сказывается на некоторых аспектах
деятельности организации, то есть приводит к локальным нарушениям, то ошибка
руководителя высшего звена может привести к гибе-, ли организации. По этой
причине одна из наиболее важных способностей, необходимых для руководителя
высшего звена, — это умение рисковать.
Далеко не каждый
человек способен на это. Менеджеры среднего звена формируют управленческий
уровень — следующий уровень, на котором осуществляется координирование действий
различных работников и подразделений с целью достижения стоящих перед
организацией целей. На этом уровне принимают решения менеджеры среднего звена
(руководители самостоятельных подразделений и отделов, директора филиалов, в
университетах — деканы).
Руководители
среднего звена, как правило, занимаются координированием и контролем
деятельности руководителей низшего звена, а также оказывают помощь
руководителям высшего звена в принятии решений. Кроме того, они играют роль
посредников между руководителями высшего звена и руководителями низшего звена.
Рассмотрим их функции подробнее.
Руководители
среднего звена нередко привлекаются для принятия решений, совершаемого
руководителями высшего звена. Их участие в этом процессе может заключаться как
в предложении конкретных нововведений, так и в сборе информации, значимой с
точки зрения проблемы, или в экспертизе принятого решения. Руководители высшего
звена располагают лишь самой общей информацией о деятельности организации;
нередко они могут не осознавать тех проблем, которые либо существуют в
организации, либо возникают в результате принятия неправильного решения.
Естественно,
руководители среднего звена обладают более полной информацией о жизни
предприятия; по крайней мере, они лучше знают о том, как функционирует то
подразделение организации, чьей деятельностью они управляют. Различие между
руководителями высшего звена и руководителями низшего звена состоит в том, что
первые имеют дело с организацией в целом, тогда как руководители среднего звена
лучше осведомлены относительно некоторой части деятельности организации. С этой
точки зрения руководители низшего звена располагают слишком частной информацией
о деятельности организации.
Еще одна задача,
стоящая перед руководителями среднего звена, заключается в посредничестве между
высшим и низшим звеном управления. Обычно оптимальная интерпретация принятого
на высшем уровне решения ложится именно на них. И это совершенно естественно,
поскольку они обычно могут придать этим решениям форму, оптимальную с точки
зрения низшего звена управления. В этом случае руководители среднего звена
распределяют конкретные задания, назначают сроки, в которые они могут быть
выполнены.
Стоящие перед ними
задачи можно определить как конкретизацию решений, принятых на высшем уровне.
Руководителю среднего звена приходится крайне много общаться, и это обусловлено
прежде всего тем, что они выполняют функции посредников между другими уровнями
управления. По этой причине они должны уметь выделять значимую информацию и
отбрасывать то, что не важно.
Если организация
состоит из большого числа работников, в среднем звене управления могут
выделяться дополнительные уровни. В частности, нередко можно столкнуться с ситуацией,
когда одни руководители среднего звена координируют деятельность руководителей
низшего звена, а другие координируют деятельность руководителей среднего звена.
Последних нередко называют руководителями верхнего звена: они занимают более
высокое положение, чем обычные руководители среднего звена, но не принадлежат к
высшему звену управления, так как подчиняются ему.
Необходимо
отметить, что технологический прогресс, а также некоторые другие причины
привели к тому, что численность среднего звена управления постепенно снижается.
Однако это не означает, что в руководителях среднего звена нет необходимости.
Дело лишь в том, что функции, возлагаемые на этих руководителей, подвержена
наиболее сильным изменениям.
Наконец, менеджеры
низшего звена формируют технический уровень управления — это уровень, на
котором выполняются стандартные трудовые операции; этот уровень можно соотнести
с повседневной работой, которая имеется в любой организации. Решения на этом
уровне принимают менеджеры низового звена (мастер в цехе, руководитель
подотдела, в вузах — заведующие кафедрой и т. д.), а их деятельность изучается
оперативным менеджментом.
Главная
особенность работы руководителей низшего звена заключается в том, что они
обязаны контролировать производственный процесс: решать проблемы, связанные с
использованием ресурсов в конкретной ситуации, контролировать качество и сроки
выполнения производственных операций. Основная трудность, с которой
сталкивается руководитель низшего звена, состоит в том, что ему приходится очень
быстро переключаться с одной работы на другую. По этой причине руководитель
низшего звена должен уметь быстро принимать решения, поскольку времени для
обдумывания решения обычно нет.
У руководителя
низшего звена по-особому складываются отношения с подчиненными. Ему приходится
не только принимать решения и осуществлять контроль за их деятельностью, но и
выступать в роли наставника, лидера. И действительно, именно на этих
руководителей осознанно или неосознанно возлагается задача обучать молодых
и/или новых сотрудников. Руководители других уровней выполняют такие функции
гораздо реже.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уровни менеджмента. По уровням управления общий менеджмент (менеджмент предприятия) рассматривается на трех уровнях руководства предприятием (корпорацией): 1) высший уровень управления; 2) средний уровень управления; 3)…

alt: При этом чем выше должность, которую занимает работник, тем более общие задачи он решает; чем ниже положение работника в иерархии, тем более частными являются стоящие…

title: Уровни менеджмента


extracted_text:
План
конспект занятия «Секреты здоровья».

Цель: расширить
знания детей о здоровом образе жизни, о правилах гигиены, правильном питании,
полезных и вредных привычках.
Задачи:
1)    воспитательная
- воспитание чувства коллективизма, бережного
отношения друг к другу;
2)    развивающая
- развитие внимания, мышления, познавательной
активности, чувства солидарности;
3)    оздоровительная
- создание наилучших санитарно-гигиенических
условий для обучения.
Ход
мероприятия
УЧИТЕЛЬ: Здравствуйте! Это слово обычно люди
говорят при встрече, желая друг другу здоровья. Здоровье – это не только
отсутствие болезней, но и состояние полного физического, духовного и
социального благополучия. В большей степени здоровье человека зависит от него
самого. Один из показателей здоровья – продолжительность жизни человека. Там,
где нет здоровья, не может быть и долголетия.
Чтобы были
вы красивы,
Чтобы не
были плаксивы,
Чтоб в
руках любое дело
Дружно
спорилось, горело,
Чтобы
громче пелись песни,
Жить, чтоб
было интересней,
Нужно
сильным быть, здоровым –
Эти истины
не новы.

Дорогие, ребята! Здоровье- самое дорогое в жизни человека.
Его
не купишь ни за какие деньги, ни за какие сокровища мира. А беречь здоровье
надо с детства. Оно зависит от того, как мы  соблюдаем  режим дня,
закаливаемся, как мы питаемся.
    В здоровом
 теле- здоровый дух .Гласит народная мудрость. И,
сегодня на классном часе мы будем вести наш разговор о здоровье, о здоровом
образе жизни, поговорим о полезных и вредных привычках . А тема нашего
классного часа «Путь
к доброму здоровью».
1.     КРОССВОРД.
И давайте начнем с отгадывания
кроссворда.

Учитель составляет кроссворд.
Ключевое слово в кроссворде-здоровье.
Загадки для кроссворда.
1.Просыпаюсь утром рано вместе с солнышком
румяным,
   Заправляю сам кроватку, быстро делаю  …зарядку
2. Вот какой забавный случай: поселилась в
ванной туча,
    Дождик льётся с потолка мне на спину и
бока!
   До чего ж приятно это-дождик тёплый,
подогретый,
  На полу не видно луж, все ребята любят …душ
3. Хочешь ты побить рекорд? Так тебе
поможет …спорт
 4. Он с тобою и со мною шёл степными
стёжками,
    Друг походный за спиною на ремнях с
застёжками…рюкзак
5. В новой стене, в круглом окне, днём
стекло разбито,
    На ночь вставлено…прорубь
6. Ясным утром вдоль дороги на траве
блестит роса.
    По дороге едут ноги и бегут два
колеса.
   У загадки есть ответ: Это мой …велосипед
7. Кто на льду меня догонит? Мы бежим
вперегонки.
    А несут меня не кони, а блестящие …коньки
8. Чтоб большим спортсменом стать, нужно
очень много знать,
    Вам поможет здесь сноровка, и,
конечно, …тренировка
   -Как эти слова связаны со
словом здоровьем?
2 ЗАДАНИЕ.
 Выберите слова для характеристики
здорового человека (записаны на доске):

красивый  статный
сутулый  стройный
сильный  толстый
ловкий   крепкий
бледный   неуклюжий
румяный    подтянутый

- Каким способом можно достичь этих качеств?
- Какого человека мы можем назвать здоровым?
- Почему одни люди болеют часто и тяжело, а другие редко?
( Нужно закаляться)
.

3. Беседа с учащимися.
 (Информационный блок.)
- Какими способами
нужно укреплять здоровье?
Одним из наиболее
эффективных способов укрепления здоровья является-
 1) Закаливание
Закаливание
воздухом может проводиться практически круглый год. Среди водных процедур,
предназначенных для закаливания организма, выделяют обтирания, обливания и
купания.
Обтирание – наиболее простая закаливающая процедура, которая может проводиться
каждый день. После выполнения утренней гимнастики нужно смочить прохладной
водой полотенце или специально сшитую из махровой ткани перчатку и обтереть ею
тело. Начинать следует с ног, затем обтираются руки, грудь, спина. Основное
условие – все движения выполняются по направлению к сердцу.
Еще одним весьма простым способом закаливания является хождение босиком.
При закаливании важно соблюдение определенных принципов:
1. Закаливание должно быть постепенным, так, для обливания вначале следует
использовать теплую воду, мало – помалу снижая ее температуру.
2. Второе условие – систематичность. Выполнять закаливающие процедуры нужно
регулярно, а не от случая к случаю.
3. Третье условие – учет индивидуальных особенностей.
2) Свежий воздух
Наше здоровье во многом зависит от того,
каким воздухом мы дышим. Чистый свежий воздух укрепляет организм, делает его
устойчивым к болезням. Поэтому каждый день вы должны проводить на улице не
менее полутора часов. Не забывайте проветривать свою комнату. Свежий воздух не
выносят микробы, зато они обожают душные комнаты.
Солнечный свет необходим всему живому, он дарит здоровье и красоту, делает кожу
более чистой и гладкой. Солнечный свет очень полезен для глаз и помогает
человеку сохранить зрение.
3)  Занятие
спортом .Зарядка
Занятие спортом делает
тело человека сильным и красивым. У того, кто каждый день утром выполняет
физические упражнения, хорошая осанка: голова гордо приподнята, плечи
расправлены, спина прямая. Говорят, что у них королевская стать. Но красивая
осанка – это не только привлекательная внешность, но и здоровье человека. Ведь
при неправильной осанке, когда плечи опущены, а спина «кривая», легкие и сердце
испытывают давление, им, оказывается, сложно выполнять свою работу.
Со
здоровым дружен спорт,
        Станут мышцы ваши твёрды,  Стадион, бассейн и
корт,
         Только помните: спортсмены Зал, каток – везде
вам рады.
    Каждый день свой непременно   За старание в награду

          Не играют с дрёмой в прятки, Будут кубки и
рекорды,
           Начинают с физзарядки.
Существуют
определенные правила зарядки:
• Делать ее нужно
всегда в одно и то же время. Перед началом проветрите комнату.
• Не забывайте, что кроме зарядки для здоровья полезны подвижные игры (футбол,
догонялки и т.п.). вы можете заниматься в спортивной секции. Только при ее
выборе обязательно посоветуйтесь с родителями.
• Физические упражнения помогают человеку справиться с плохим настроением. Если
вам кажется, что все вокруг серое и унылое, отправляйтесь на стадион,
пригласите друзей поиграть в футбол или просто включите музыку и несколько
минут попрыгайте так, как вам хочется.

Физминутка .
4. Питание

Чтобы расти и крепнуть, нам нужны определенный режим питания и сбалансированный
рацион.
- Какие правила гигиены питания вы знаете?
Посмотрю я на ребят: Быстро, дружно все
съедают,
Не сутулятся сидят, Корки на пол не бросают,
Все умыты, все опрятны, Чай на стол не проливают,
Ложки держат аккуратно, Потому что точно знают …

Запись на доске:
• Кто ест красиво, выглядит счастливо.
• Не красен дом пирогами, красен едоками.
• Когда я ем, я глух и нем.

- Объясните эти пословицы.
- Зависит ли наше здоровье от того, что мы едим?
- Выберите те продукты, которые полезны вашему организму. Докажите.

РАЗДАТЬ
РЕБЯТАМ КАРТОЧКИ С ПРОДУКТАМИ
Рыба , кефир, «Геркулес»,
жевательная резинка, чипсы, свинина, торты, подсолнечное масло, морковь, лук,
шоколадные конфеты и т.п.
( рассказать о
полезных свойствах продуктов)
- А какие правила нужно соблюдать
во время приёма пищи?
5. О микробах

- Как попадают микробы в наш организм? (попадают при чихании, при кашле
больного). Через рот – с грязными немытыми продуктами, через грязные немытые
руки. Через кожу – раны или царапины, с чужими вещами.

- Существуют ли полезные микробы? (это кисло-молочные бактерии, которые улучшают
пищеварение → содержатся в кефире, ряженке и т.д., а также в квашенной
капусте, в соленых помидорах, огурцах.)
Учитель:
Крепким стать нельзя мгновенно,
                 Вас вовек не
одолеет.
Надо закаляться постепенно.

Кто так не делает – болеет.
Утром бег и душ бодрящий!

  Ещё полезно вам всем знать,
Как для взрослых – настоящий!
                    Что летом
нужно загорать,
На ночь окна открывать,

      Солнце лучами кожу ласкает,
Свежим воздухом дышать.

   Кожа от солнца у вас загорает,
Ноги мыть водой холодной,

  И под влиянием солнца лучей
И тогда микроб голодный

     Д – витамин образуется в ней

4. ЗАДАНИЕ.
Игра – кричалка
«Полезно – вредно».

- В течение жизни у каждого
человека формируется множество различных привычек – полезных и вредных.
Полезные привычки помогают сохранить и укрепить здоровье. А вот -  вредные,
наоборот, – портят здоровье.
Дети отвечают хором словами «Полезно»,
«Вредно».
Цель: закрепление знаний учащихся о полезных и вредных привычках.
- Какие привычки мы можем
назвать полезными?
1. Ежедневно вставать в одно и
то же время в 7 утра.
2. Вещи класть на своё место.
3. Чистить зубы без
напоминания.
4. Вовремя делать уроки, не
сидеть у телевизора.
5. Делать физическую зарядку.
6.  Читать лежа… (вредно)
7.  смотреть на яркий свет … (вредно)
8.  смотреть близко телевизор … (вредно)

Расстояние от телевизора до глаз должно быть не менее 3 метров, продолжительность
1,5 часа в день.
9. оберегать глаза от ударов… (полезно)
10. употреблять в пищу морковь, петрушку…
(полезно)
11. тереть глаза грязными руками … (вредно)
12. заниматься физкультурой… (полезно)

- Но, к сожалению, некоторые
из нас имеют  и вредными привычки.
- Есть очень опасные привычки:
Кто знает какие?- Правильно - дружба с алкоголем, сигаретами, наркотиками. Эти
привычки не только вредят здоровью, но могут привести к смерти человека.
- Почему человека называют
хозяином полезных привычек и рабом вредных? Так какие же привычки помогают
сохранить здоровье?
На доске пословицы.
5 ЗАДАНИЕ- Вставьте недостающие слова.
Здоровье  дороже денег.
Здоров  будешь – всего
добудешь.
Зимой волка бойся, а летом мухи.
Болен – лечись, а здоров -
берегись!
Учитель:
А какие пословицы о здоровье
знаете вы?
6 ЗАДАНИЕ- Объясните, как вы понимаете
пословицы. (Работа в парах)
•
Здоровье дороже денег.
• Когда пьешь воду, помни об источнике.
• Здоров будешь – всего добудешь.
• Крепок телом – богат делом.
• Зимой волка бойся, а летом мухи.
• Болен – лечись, а здоров – берегись.
• Живи разумом, так и лекаря не надо.
• В здоровом теле здоровый дух.

Каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Ведь никто не позаботится о
тебе лучше, чем ты сам.

Рефлексия:
- Так какой же мы путь должны
выбрать, чтобы наше здоровье было крепкое и доброе? Итог подводит
учитель.
Заключительное
слово.
Мы желаем вам, ребята,  быть здоровыми
всегда.
Но добиться результата не возможно без
труда.
Постарайтесь не лениться – каждый раз
перед едой,
Прежде чем за стол садиться – руки вымойте
водой.
И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам,
И, конечно, закаляйтесь – это так поможет
вам!
Свежим воздухом дышите по возможности
всегда.
На прогулки выходите, это сил вам даст,
друзья!
Мы открыли вам секреты, как здоровье
сохранить.
Выполняйте все советы, и легко вам будет
жить!

alt: Говорят, что у них королевская стать

alt: РАЗДАТЬ РЕБЯТАМ КАРТОЧКИ С ПРОДУКТАМИ

alt: Чистить зубы без напоминания. 4

alt: Болен – лечись, а здоров – берегись


file_name: Свидетельство Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ.docx

title: Свидетельство "Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ"


extracted_text:
На
конкурс «Мечты сбываются» - 2017

«Моя
семья»

Автор:
Кудряшова Карина Сергеевна

10лет  14.02.2007 г.р. г. Мирный

 Архангельской
области, ул. Ломоносова
д.3,
кв. 4
E
–mail педагога:
Tanysha_67.1967@mail.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: стр. 1.docx

title: «Моя семья» (клуб "Письмецо")


extracted_text:
Диктант по теме
«Три склонения существительных»
Диктант
Осенью
Небо часто покрывалось низкими осенними
облаками. Мимо неслись стаи перелётных птиц. Болота уже покрывались ледком. Поэтому
болотные птицы улетели первыми. Начали готовиться к отлёту лебеди, гуси, утки.
Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодёжь делала большие
прогулки. Она укрепляла крылья для полёта. Сколько было крика, веселья и
радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой.

Грамматические
задания:
1.Во
втором предложении подчеркнуть главные члены, указать часть речи.
2.Выписать по 2
существительных 1, 2, 3 склонения


Благодарственное письмо для родителей Ивановой Валерии за творческие способности ребёнка


extracted_text:
ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО  КУРСА
«РЕШЕНИЕ  ТЕКСТОВЫХ  ЗАДАЧ»  ПО  МАТЕМАТИКЕ  В  9
КЛАССЕ.
Пояснительная
записка
            Итоговый
письменный экзамен по алгебре за курс основной школы сдают все учащиеся 9
классов. С 2005 года в России появилась новая форма организации и проведения
этого экзамена
             Структура экзаменационной
работы и организация проведения экзамена отличаются от традиционной системы
аттестации, поэтому и подготовка к экзамену должна быть другой.
В школах подготовка к экзаменам осуществляется на уроках, а также во внеурочное
время: на факультативных и индивидуальных занятиях. Оптимальной формой
подготовки к экзаменам являются элективные курсы, которые позволяют расширить и
углубить изучаемый материал по школьному курсу.
Полный минимум знаний, необходимый для
решения всех типов задач прикладного характера, формируется в течение первых
восьми лет обучения учащихся в школе. Однако, статистические данные анализа
результатов государственной итоговой аттестации за курс основной школы и ЕГЭ
говорят о том, что решаемость текстовых задач   составляет очень малый процент.
Такая ситуация позволяет сделать вывод, что большинство учащихся не в полной
мере владеет техникой решения текстовых задач   и не умеет за их нетрадиционной
формулировкой увидеть типовые задания, которые были достаточно хорошо
отработаны на уроках в рамках школьной программы. По этой причине возникла
необходимость более глубокого изучения этого раздела математики.
Необходимость рассмотрения техники решения
текстовых задач   обусловлена тем, что умение решать задачу является высшим
этапом в познании математики и развитии учащихся. С помощью текстовой
задачи формируются важные общеучебные умения решения, проверкой полученного
результата и, наконец, развитием речи учащегося. В ходе решения текстовой
задачи  формируется умение переводить ее условие на математический язык
уравнений, неравенств, их систем, графических образов, т.е. составлять
математическую модель. Решение задач способствует развитию логического и
образного мышления, повышает эффективность обучения математике и смежным
дисциплинам.
             Научить
решать текстовые задачи   – значит, научить такому подходу к задаче, при
котором она выступает как объект тщательного изучения, а её решение – как
объект математического моделирования.  Умение производить процентные
расчёты в настоящее время становится необходимым в силу неоднозначности  в
восприятии различных проблем, часто им необходимо дать оценку с точки зрения математических
знаний. Прикладное значение этой темы затрагивает финансовую, демографическую,
экологическую, социологическую и другие стороны нашей жизни. Предлагаемый курс
демонстрирует учащимся применение математического аппарата к решению
повседневных  бытовых проблем каждого человека, вопросов рыночной
экономики и задач технологии производства. Учебный материал курса будет
способствовать успешному похождению аттестации учащихся  за курс основной
школы. Этот предметный курс дополняет базовую программу, не нарушая её
целостности.
            Курс рассчитан на 34 часа.

Цели
курса:
·
формирование
понимания необходимости усвоения спектра текстовых задач, показав широту
применения расчётов в реальной жизни;
·
развитие
устойчивого интереса учащихся к изучению математики;
·
воспитание
понимания, что математика является инструментом познания окружающего мира;
·
формирование
коммуникативной компетентности;
·
осуществление
интеллектуального развития учащихся, формирование качеств мышления, которые
позволят им быть успешными на следующей ступени обучения,  для решения
практических проблем.
Задачи курса:
·
развивать
систему ранее приобретённых программных знаний темы «Решение текстовых задач»
до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и
смежных предметов (физика, химия, экономика, основы информатики и др.),
·
познакомить
учащихся с разными типами текстовых  задач , особенностями методики и
различными способами их решения;
·
привить
учащимся основы экономической грамотности;
·
создать
условия, способствующие  самоопределению учащихся;
·
развивать
ключевые  компетенции, обеспечивающие успешность в будущей
профессиональной деятельности.
Требования к
подготовке учащихся по результатам  изучения элективного курса:
В
результате изучения данного курса учащиеся должны:
знать:

основные
     методы и приёмы решения текстовой задачи;

классифицировать
     текстовые задачи   и основные методы их решения;
особенности
     их решения;
знать
     применение текстовых задач   в жизни, решать задачи на движение, работу,
     процентные расчёты, смеси и сплавы;

уметь:

 определять
     тип текстовой задачи  ;
 правильно
     употреблять термины, связанные с различными видами задач;
 производить
     прикидку результатов вычислений;
применять полученные математические знания в
     решении жизненных задач;
при
     вычислениях сочетать устные и письменные приёмы, применять компьютерные
     технологии;
использовать
     приёмы, рационализирующие вычисления.

Ожидаемые
результаты
После
изучения курса учащиеся смогут:
·
определять
тип текстовой задачи, знать особенности её решения, использовать при решении
разные подходы;
·
самостоятельно
производить процентные расчёты, а так же поделиться с одноклассниками своими
знаниями.
·
применять
математический аппарат к решению повседневных  бытовых проблем каждого
человека, вопросов рыночной  экономики и задач технологии производства;
·
уметь
использовать дополнительную математическую литературу.
Формы
организации учебных занятий
            Формы
проведения занятий включают в себя лекции, практические работы, тренинги по
использованию методов поиска
решений.
Основной тип занятий  комбинированный урок. Каждая тема курса начинается с
постановки задачи. Теоретический материал излагается в форме мини лекции. После
изучения теоретического материала выполняются практические задания для его
закрепления.
             Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей обучающихся,
их темпа восприятия и уровня усвоения материала.

Формы итогового контроля

   В ходе обучения периодически проводятся непродолжительные  самостоятельные
работы и тестовые испытания для определения глубины знаний и скорости
выполнения заданий. Контрольные замеры обеспечивают эффективную обратную связь,
позволяющую обучающим и обучающимся корректировать свою деятельность.
Систематическое повторение способствует более целостному осмыслению изученного
материала, поскольку целенаправленное обращение к изученным ранее темам
позволяет учащимся встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний.

Распределение часов курса по темам.
  Всего на
проведение занятий отводится 34 часов. Включенный в программу материал
предполагает повторение и углубление следующих разделов математики:

текстовые
     задачи и техника их применение  - 2 часа (лекция)
задачи на движение  -6 часов;
задачи на работу и производительность труда –7
     часов
задачи на проценты  –4 часов;
 задачи на смеси и сплавы – 6 часов;
задачи на прогрессии – 2 часа;
задачи с геометрическим содержанием – 3 часа;
решение текстовых  задач, предлагаемых в ходе ГИА
     и ЕГЭ – 4 часа.

Содержание занятий

Текстовые задачи и техника их применение

 понятие текстовой задачи и ее виды;
этапы решения текстовой задачи;
арифметический и алгебраический способы решения
     текстовой задачи;
 наглядные образы как средство решения
     математических задач;
 оформление решения текстовых задач;
 рисунки, схемы, таблицы, чертежи при решении
     задач.

Задачи на движение.

движения навстречу друг другу;
движение в противоположных направлениях из одной
     точки;
движение в одном направлении;
движение по реке (движение по течению и против
     течения);
движение по кольцевым дорогам;
относительность движения;
чтение графиков движения;
графический способ решения задач на движение.

Задачи на работу.

алгоритм решения задач на работу;
вычисление неизвестного времени работы;
путь, пройденный движущимися телами,
     рассматривается как совместная работа;
задачи на бассейн, заполняемый одновременно
     разными трубами;
задачи, в которых требуется определить объём
     выполняемой работы;
задачи, в которых требуется найти
     производительность труда;
задачи, в которых требуется определить время,
     затраченное на выполнение;
предусмотренного объёма работы;
система задач, подводящих к составной задаче.

Задачи на проценты.

типы задач на проценты;
процентные вычисления в жизненных ситуациях
     (распродажа, тарифы, штрафы, банковские операции, голосования).

Задачи на смеси и сплавы.

основные допущения при решении задач на смеси и
     сплавы;
задачи, связанные с понятием «концентрация»,
     «процентное содержание», «переливание»;
способы решения задач на смеси и сплавы
     (арифметический, алгебраический, с помощью линейных уравнений и систем
     линейных уравнений);
объёмная концентрация;
процентное содержание.

6.      Задачи
на прогрессии.

особенности
     выбора переменных и методика решения задач на прогрессии;
решение
     задач на   формулы общего члена и суммы первых п членов арифметической и
     геометрической прогрессии.

7.      Задачи с
геометрическим содержанием.

вычисление периметров, площадей фигур в жизненных
     ситуациях;
практическая работа на местности;
решение геометрических задач алгебраическим
     способом.

     8. Решение
текстовых  задач, предлагаемых в ходе ГИА и ЕГЭ.

Календарно-тематическое планирование

№
  уро-ка

Содержание
  материала  урока (разделы, темы)

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

план

факт

I.

Текстовые
  задачи и техника их применения

2

1

Понятие текстовой задачи и ее виды. Этапы
  решения текстовой задачи. Арифметический и алгебраический способы решения
  текстовой задачи.

1

4.09

2

Оформление
  решения текстовых задач; рисунки, схемы, таблицы, чертежи при решении задач.

1

11.09

 II.

 Задачи
  на движение

6

3.

Решение задач на
  движения навстречу друг другу

1

18.09

4.

Решение задач на
  движение в противоположных направлениях из одной точки.

1

25.09

5.

Решение задач на
  движение в одном направлении

1

2.10

6.

Решение задач на
  движение по реке (движение по течению и против течения).

1

9.10

7.

Решение задач на движение по кольцевым
  дорогам. Относительность движения.

1

16.10

8

Чтение графиков
  движения. Графический способ решения задач на движение

1

23.10

 III.

Задачи
  на работу

7

9.

Алгоритм решения
  задач на работу. Вычисление неизвестного времени работ

1

30.10

10.

Решение задач на
  путь, пройденный движущимися телами, рассматривается как совместная работа

1

13.11

11.

Решение задач на
  бассейн, заполняемый одновременно разными трубами.

1

20.11

12.

Решение задач, в
  которых требуется определить объём выполняемой работы

1

27.11

13.

Решение задач, в
  которых требуется найти производительность труда

1

4.12

14.

Решение задач, в
  которых требуется определить время, затраченное на выполнение
  предусмотренного объёма работы

1

11.12

15

Решение систем
  задач, подводящих к составной задаче

1

18.12

 IV.

Задачи
  на проценты

4

16

Решение типовых
  задач на проценты.

1

25.12

17

Процентные
  вычисления в жизненных ситуациях (распродажа, тарифы, штрафы )

1

15.01

18

Процентные вычисления в жизненных
  ситуациях      (банковские операции, голосования)

1

22.01

19

Процентные
  вычисления в жизненных ситуациях      (банковский процент, ипотека)

1

29.01

V.

Задачи на смеси и сплавы

6

20

Основные
  допущения при решении задач на смеси и сплавы

1

5.02

21

Решение задач, связанные с понятием
  «концентрация», «процентное содержание» (формулы) смеси  и сплава.

1

12.02

22

  Способы решения задач на смеси и
  сплавы (арифметический, алгебраический, с помощью линейных уравнений и систем
  линейных уравнений);

1

19.02

23

Решение задач на объёмную концентрацию
  смеси (сплава)

1

26.02

24

 Решение
  задач на переливание

1

5.03

25

Решение задач на
  процентное содержание смеси (сплава)

1

12.03

 VI.

Задачи
  на прогрессии

2

26

Особенности
  выбора переменных и методика решения задач на прогрессии.

1

19.03

27

Решение задач
  на   формулы общего члена и суммы первых п членов арифметической и
  геометрической прогрессии.

1

2.04

VII.

 Задачи
  с геометрическим содержанием

3

28

Вычисление элементов, периметров,
  площадей фигур в жизненных ситуациях.

1

9.04

29

Практическая
  работа на местности

1

16.04

30

Решение геометрических
  задач алгебраическим способом

1

 23.04

VIII.

 Решение
  текстовых  задач, предлагаемых в ходе ГИА и ЕГЭ

4

31

 Решение
  текстовых задач из второй части модуля «Алгебра»

1

 30.04

32

  Решение текстовых задач из второй части модуля «Алгебра»

1

7.05

33

  Решение текстовых задач из второй части модуля «Алгебра»

1

 14.05

34

 Итоговое
  занятие. Обобщение решения текстовых задач

1

 21.05

Л И Т Е Р А Т У Р А

1.
Ф.Ф.Лысенко.
Математика , 9 класс. Подготовка  к  ГИА -2013.  Ростов – на – Дону: «Легион» ,
2012 г.
2.
А.Н.Шевкин.
Текстовые задачи в 5-9 классах. «Математика» (приложение к газете «Первое
сентября»). №17-24,2005
3.
О.Багишова.
Читаем условие задачи. «Математика» (приложение к газете «Первое сентября»).
№18,2006,№17,2009,№9,2002.
4.
О.Огороднова.
Учимся решать задачи на « смеси и сплавы». «Математика» (приложение к газете
«Первое сентября»). №36,2004
5.
Т.Шекунова.
Задачи на движение. «Математика» (приложение к газете «Первое сентября»).
№15,2000.
6.
А.Е.Захарова.
Учимся решать задачи на смеси и сплавы. Научно-практический журнал «Математика
для школьников». №3,2006
7.
Е.С.Канин.
Текстовые (или сюжетные) задачи алгебры и их решение. Научно-практический
журнал «Математика для школьников». №2, 2008.
8.
С.Дворянинов.
Об  одном  забытом  способе решения  задач  на  совместную  работу. Самара, 2008
 г.
9.
Ю.Садовничий.
Решаем  конкурсные  задачи (решение  задач  на  прогрессии, решение  задач  на
работу). «Математика» (приложение к газете «Первое сентября», №8  2008
 г.
10.       А.Л.Семенов, И.В.
Ященко. 3000 задач по математике. ГИА-2013. Закрытый сегмент.
11.       Материалы по
текстовым задачам в электронном виде.
12.       А.Л.Семенов, И.В.
Ященко. ГИА -2013 по математике.
-  М: Национальное
образование,: , 2013.

file_name: ПРОГРАММА элект курса.docx

alt: ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РЕШЕНИЕ

alt: Задачи курса: · развивать систему ранее приобретённых программных знаний темы «Решение текстовых задач» до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных…

alt: Задачи на работу. алгоритм решения задач на работу; вычисление неизвестного времени работы; путь, пройденный движущимися телами, рассматривается как совместная работа; задачи на бассейн, заполняемый одновременно…

alt: Л И Т Е Р А Т У Р А 1.

intro: Итоговый письменный экзамен по алгебре за курс основной школы сдают все учащиеся 9 классов. . Оптимальной формой подготовки к экзаменам являются элективные курсы, которые позволяют расширить и углубить изучаемый материал по школьному курсу.


extracted_text:
Анализ
урока русского языка в 7 классе
«Повторение пройденного по теме «Наречие»
Урок русского языка проводился в 7
классе. Учитель: Е.П.Бадардина.
Учащиеся этого класса имеют средние
способности по предмету. Поэтому во время планирования урока учитывались
реальные учебные возможности детей. Атмосфера в классе доброжелательная, дети
настроены на продуктивную работу.
Цель деятельности учителя: повторить правописание наречий,
основные функции наречий в речи, в тексте; воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи, внимательность,
аккуратность.
                               Тип урока: урок
повторения.
Планируемые образовательные результаты:
       Личностные – формировать положительную мотивацию учения; развивать
интерес и уважение к русскому языку.
Предметные – получать новые знания; научиться опознавать наречия в тексте,
правильно  употреблять  их в речи.
Метапредметные: познавательные – закрепить материал и сформировать умения, регулятивные
– увидеть в дидактическом материале проблему, решить эту проблему, коммуникативные
– уметь работать индивидуально, в группе.
Методы и формы обучения: наблюдение за языком; создание проблемной
ситуации; индивидуальная  и фронтальная
работа.
Средства обучения: презентация, компьютер, учебник русского языка, раздаточный
материал для индивидуальной работы
На
все вопросы, поставленные учителем, были даны  ответы. Требования учителя не
вызывали негативной реакции у обучающихся, в течение урока доминировали  и
развивались положительные чувства и эмоции. В
соответствии с требованиями к современному уроку тема и цели занятия были
сформулированы  обучающимися самостоятельно. Всеми
участниками  учебного процесса понимаются  цели и задачи  предстоящей работы. Все
обучающиеся получили для работы на уроке Рабочие листы. В Рабочие листы
вносились ответы на тесты, проводилась проверка по эталону (самопроверка),
игра «Третий лишний», самопроверка с комментированием, игра «Корректор»,
выставлялась итоговая оценка деятельности учениц.
Внимание учащихся поддерживалось
различными способами: через прямое требование (вопрос-ответ), связь с
пройденным материалом (повторение орфограмм), с использованием занимательной
информации, применением проблемной ситуации. Из этого видно, что на уроке
использовались разнообразные виды работы: самостоятельная, устная,
коллективная.                                                                                Ученики
организовали рабочее место, имели необходимые инструменты, готовы были отвечать
на поставленные вопросы в течение урока.
                     Соблюдены были структурные
компоненты урока. На каждом этапе урока были сформированы следующие УУД:
1. Мотивация к
учебной деятельности.
Личностные: положительно
относятся к учению с учетом устойчивых познавательных интересов, формирования
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как
ценности русского народа,  приобретают новые знания, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: могут понимать
информацию, представленную в различных формах, выполняют учебно-познавательные
действия, осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают
причинно-следственные связи.
2. Актуализация
знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: постановка и
решение проблемы, формулирование проблемы, самостоятельное выделение
познавательной цели.
Коммуникативные: планирование
определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и
сверстниками.
3. Выявление места
и причины затруднения.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
4. Построение
проекта выхода из затруднения.
Регулятивные: прогнозирование,
контроль в форме сличения, коррекция.
Личностные: осознают свои
трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы.
5. Физминутка
6. Тренировочные
упражнения.
Личностные: осваивают новые
виды деятельности.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и
пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие
монологические высказывания.
Орфограммы:
1)Не
с наречиями
2)Слитное,
раздельное и дефисное написание наречий.
3)Н
и НН в наречиях.
4)Буквы
Е-И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.
5)Буквы
О и Е после шипящих на конце наречий.
6)
Буквы О и А на конце наречий.
7)
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Тренировочные
упражнения
1.Слитное
и раздельное Не с
наречиями.
2 Буквы О и А на конце наречий.
3. Ь знак на конце наречий после шипящих. Игра «Третий лишний»
4. Буквы Е-И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных
наречий.                                                5. Н и НН в наречиях.
6.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Игра «Корректор»
7.Развитие
речи. Работа с фразеологизмами.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке
8.
Домашнее задание.
При планировании урока педпгогом были
учтены возрастные особенности
обучающихся.
Выбранная  структура урока
являлась  рациональной для решения поставленных задач, все части урока
взаимосвязаны и логически вытекали одна из другой. Для отработки умения
находить наречие в тексте был подобран разнообразный дидактический материал,
который способствовал включению учащихся в активную деятельность на уроке. В
ходе урока были использованы как познавательные, так и практические методы обучения:
вступительное слово учителя, проблемные вопросы, самостоятельная работа
учащихся, исследовательская работа с текстом. Опрос детей, усвоение знаний,
закрепление шли одновременно, что позволяло заинтересованность  учеников и
следить за их активностью и должным восприятием материала.
Для раскрытия материала урока учителем были выбраны словесные методы
совместной деятельности с классом (психологический настрой учащихся,
постановка целей и задач урока, фронтальный опрос учащихся), что позволило
обучающимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что,
безусловно, отразилось на результатах
урока.                                                                                Также
на уроке применялись методы обучения: наглядные (демонстрация
презентации обучающего курса),  практические (Рабочие листы), проблемно-поисковый метод
(поиск решения поставленных перед учащимися проблем через решение
разноуровневых заданий, связанных с употреблением наречий в тексте).
На данном уроке
использовались технологии:
- учебно-исследовательская технология (работа по исследованию
текста);
- здоровьесберегающие технологии - чёткая дозировка учебной нагрузок,
смена видов деятельности;
- технология личностно-ориентированного образования – даёт
возможность каждому учащемуся реализовать себя на уроке, показать свои
способности;
- информационно - коммуникационные технологии - делает процесс
обучения более ярким, визуализирует учебный материал, делает более понятным и
доступным.
Презентация способствовала лучшему
восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла внимание
учащихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению
их в работу.
Для развития мотивации учащихся формировались навыки рефлексии и на
промежуточных этапах, и в конце урока. Для развития коммуникативной среды
учащихся использовались приёмы формирования умений работать в рамках диалога,
слушать собеседника, убеждать его.                                                                                На
уроке был применен дифференцированный подход в обучении учащихся. Учащиеся
работали на уроке как устно, так и письменно. Устно были опрошены все учащиеся.
Письменная работа велась на специально заготовленных листах.
В течение всего урока осуществлялся контроль знаний,
умений и навыков обучающихся. Контроль усвоения знаний не был выделен в
отдельный этап урока и проходил на протяжении всего урока. Осуществлялся
самоконтроль со стороны обучающихся. Обучающимся была дана возможность
самостоятельно оценивать свою работу на уроке.
 Было организовано чередование
и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки
общеучебных и специальных умений и навыков использовалась самостоятельная,
индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности,
творчестве и самостоятельности учащихся. Самостоятельная и индивидуальная
учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать
выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке был осуществлен
дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи,
оказанной ученикам, а также в индивидуальном  выборе практической
деятельности.
Условием успешного усвоения
учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на
уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к
проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;
построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества,
взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке учительская роль
сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.
Работоспособность учащихся в
течение всего урока была высокой. Этому способствовало хорошее владение
учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками; соответствующее
эмоциональное состояние, созданное в начале урока. Высокий уровень
познавательной активности учащихся обеспечивался за счет нетрадиционной формы
проведения урока.
Психологическая атмосфера на уроке
была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому
распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока
удовлетворенные своей работой (о чем свидетельствует этап рефлексии, который и
был направлен на выявление внутреннего состояния учащихся).
Урок подготовлен в соответствии с
требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность,
прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической
деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая
деятельность. Урок проведён методически верно, в соответствии с современным
требованиями.
Все цели были реализованы, вся
запланированная работа выполнена.
Директор
:                                  /Л.Р.Сущенко/

file_name: анализ урока Е.П.Бадардиной.docx

alt: Регулятивные: целеполагание.

alt: Также на уроке применялись методы обучения : наглядные (демонстрация презентации обучающего курса), практические (Рабочие листы), проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем через решение…

alt: Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и…