extracted_text:
«Любовь никогда не
перестаёт».
Интегрированный урок литературы в 7-ом
классе и основ религиозных культур народов России в 5-ом классе по теме: «Святые
Пётр и Феврония».

Тип
урока: интегрирование знаний из православия  и литературы.
Цели
урока:
1)Формирование
определений - понятий «житие», «святые».
2)Формулирование
определения-понятия «любви и верности».
3)Воспитание
уважительного отношения к семейным ценностям.
Планируемые
результаты:
Личностные:
-
уважительное отношение к культурным традициям своей страны и народа; осознание
значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценностей семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Предметные:
-
знание сюжета жития Петра и Февронии;
-
понимание значения в жизни православного человека традиций, связанных с домом и
семьёй;
Метапредметные:
-
развитие навыков работы в группе (коммуникативные УУД);
-
совершенствование навыков познавательного чтения, навыки
монологической речи (познавательные УУД)
Словарная
работа:
святой,
нравственность; митрополит, «Великие Четьи –Минеи», благочестивые, праведные,
иночество,  канонизация; сказка, повесть, житие; преподобный, блаженный,
смиренный; милосердный

Оборудование урока:
 ·        Литература. 7 класс. Часть 1.
Автор-составитель В.Я. Коровина. – М., Просвещение, 2017г.
·
ОРКНР. 5 класс. под ред. А.Н.Сахарова, К. А.
Кочегарова, Р.М. Мухаметшина.- Москва.- Русское слово. – 2015г.
·        Рабочие листы;
·        Компьютерная презентация к
уроку.
·        Выставка произведений
древнерусской литературы и репродукций живописи (икон).
·        Аудиозапись
церковного песнопения.
·        Аудиозапись песни
«Петр и Феврония» в исполнении хора «Пересвет»..
·        Фрагменты из фильма
«Петр и Феврония».  История любви и верности».

Ход
урока.
Организационный
момент.     Слово учителя.

 Добрый день! Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики
любознательности. Я чувствую, что вы готовы слушать и слышать.
У нас сегодня
необычный урок, интегрированный, с материалом из ОРКНР из 5 класса и материалом
из литературы 7 класса.(слайд 1)

 Сегодня на уроке мы с вами будем работать над жемчужиной древнерусской
литературы, созданной в конце 40-х годов XVI века и относящейся к
муромо-рязанскому циклу, - «Повестью о Петре и Февронии».(слайд
2)
    Анализируя это
трогательное сказание, мы поговорим об отношениях между людьми, подумаем, какие
человеческие качества ценились в это время на Руси, какие нравственные идеалы
ценны и поныне.
-
Многие из Вас, ребята, были в церкви. Давайте еще раз окунемся в эту святую
тишину и всмотримся в лики святых.
Звучат
церковные песнопения. (слайд 3)
-Как
вы думаете, изображение на иконах — это изображения реальных личностей, простых
людей, которые жили когда-то или нереальных, вымышленных?
(Это
обычные люди, но они были необыкновенны по отношению к окружающим людям, они
обладали высоким чувством человеколюбия).
-Почему
же они стали святыми? (Люди причислили их к лику святых, потому что они
были   образцом  нравственных и духовных ценностей.
-Кто
такой святой? (Святой – это человек, посвятивший себя богу.)
-Правильно,
ребята. Святой – это человек, посвятивший себя богу, делающий добро и
ненавидящий зло, заслуживший у бога за свою любовь и веру особых даров,
например, дара чудотворения.
III.
Сообщение темы урока.

                - В истории
христианства остались имена множества  людей, которые прославились своей
добротой, честностью, твердостью в вере и мужеством в страданиях.

 Сегодня на уроке мы впервые прикоснёмся к произведению Древней Руси –
жемчужине древнерусской литературы, героями которого являются святые – супруги
Петр и Феврония. (слайд 4)
Для Русской Церкви святые Петр и Феврония
Муромские имеют большое значение в первую очередь как символ  особого
духовного пути, на котором постижение Бога неразрывно связано с
отношениями двух людей.
Мужчина и женщина созданы друг для друга,
их соединение само по себе воплощает Божественный замысел. Но это соединение
невозможно, если человек не видит в другом человеке неповторимую личность,
созданную по образу Божию. (слайд 5)
«Любовь  долготерпит,
милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не
бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется
неправде, а сорадуется истине, всё покрывает, всему верит, всегда надеется, всё
переносит. Любовь никогда не перестаёт».       (Ап.
Павел; 1кор. 13,1-8)
Это слова-эпиграф к нашему уроку и это
название нашего урока.
(слайд 6)

2.Какие проблемы мы сегодня должны решить
на уроке и на какие вопросы ответить:(слайд7)
·
Почему
Петр и Феврония особо почитаемы Православной Церковью?
·
Почему
они причислены к лику святых?
·
В
чем заключается их подвиг?
·
Чем
Петр и Феврония близки нам ? Какой урок они преподносят нам?
·
Какие
качества святые являют всем, кто хочет построить свои отношения с близким человеком?
·
К
какому жанру относится «Повесть о Петре и Февронии Муромских»?

Ведь сегодня на уроке нам предстоит познакомиться с
новым жанром древнерусской литературы – повестью «Повесть о Петре и Февронии
Муромских».
Определение целей и задач урока. (слайд 8)
И был, и есть в
Русской земле красивый город Муром.(слайд
9) Из него по преданию вышел былинный богатырь Илья
Муромец. А спустя сто лет в конце 12-13 века Муром прославили святые Пётр и
Феврония, в иночестве Давид и Евфросиния, муромские чудотворцы.
3.     Показ
фрагмента из фильма « Муромские святые».

Учитель:
-А сейчас перенесемся в
древнерусское государство, в далекий ХVI век и узнаем, кто же написал
это замечательное произведение «Повесть о Петре и Февронии», какова его
предыстория?

4.Реализация
индивидуального домашнего задания.
Историческая основа «Повести о Петре
и Февронии Муромских».
Кто является прототипом главных
героев повести?

 История создания повести. Индивидуальные сообщения учащихся.
Ученик 5 класса:
ХVI век… -
время образования единого Русского государства.
 За объединением Руси
последовало объединение русской культуры. Под руководством митрополита Макария
 по порядку месяцев и дней составляется сборник  житий всех святых
православной церкви – 12 огромных томов.  Он назывался "Великие
Четьи-Минеи"
(В ПЕРЕВОДЕ С ГРЕЧЕСКОГО – ЕЖЕМЕСЯЧНЫЕ ЧТЕНИЯ).(слайд 10)
 И Макарий поручает священникам собирать по русским
землям предания о прославившихся своими благочестивыми подвигами
праведных людях.
Старый г. Муром славился
легендами. Здесь родились, жили и княжили 23 православных святых. Таким
достижением не может похвастаться ни один город в мире.  Но самой
поэтичной из муромских легенд явилось сказание о мудрой деве, ставшей доброй и
справедливой княгиней.  Оно и послужило основой для
повести.  Псковский Священник Ермолай (в иночестве Еразм) литературно
обработал местные предания и создал повесть о Петре и Февронии Муромских.
Итак, повесть написана в 16 веке писателем
публицистом Ермолаем-Еразмом, который был священником в Пскове, потом
протопопом дворцового собора Спаса-на-Бору в Москве, потом монахом. Это не
единственное, но самое известное его произведение. Сохранилось 150 списков
«Повести о Петре и Февронии Муромских».

Ученица 7 класса:
 Петр
и Феврония – реальные исторические личности. (Слайд 11). Князь Петр
 правил в Муроме в начале 13 века. Он женился на крестьянке Февронии в
благодарность за то, что она излечила его от болезни, от которой никто не мог
излечить. Много злобы претерпели они со стороны бояр, но прожили
счастливо до конца своих дней. Состарившись, они оба приняли монашество и
умерли в один день и час 25 июня  1228 года.
«Повесть о Петре и Февронии»
стала любимым чтением средневековых русичей. Она была написана после
канонизации Петра и Февронии на Московском церковном соборе в 1547 году.

-Ребята,
в речи наших русичей встречались и встречаются слова: митрополит, «Великие
Четьи –Минеи», благочестивый, праведный, иночество, канонизация.
Давайте вспомним, что они означают? (слайд 12)
Митрополит – в русской
православной церкви священнослужитель высшей ступени, подчиняющийся главе
церкви (патриарху).
«Великие Четьи –Минеи» -
сборник житий всех святых православной церкви.
Благочестивый –
человек, почитающий Бога, соблюдающий его заповеди.
Праведный, праведник -
 святой, пребывавший не в монашестве, а в обычных условиях семейной и
общественной жизни.
Иночество -
буквально «уединённое, одинокое жительство», монашество; инок –
православный монах.
Канонизация –
причисление к лику святых.

После
прослушанных сообщений учеников из  5 и 7 классов и словарной работы
акцентируем внимание на отдельные моменты и ответим на вопросы:

v -Когда была написана «Повесть…»?  (Она была написана после
канонизации Петра и Февронии на Московском церковном соборе в 1547 году.)
v - Кто является автором «Повести…»? (Псковский Священник Ермолай
(в иночестве Еразм))
v - Кто заказал «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Ермолаю-Еразму? (митрополит Макарий) .
v Повесть о Петре и Февронии – особенное произведение. Известно,
что митрополит Макарий все-таки не включил заказанное им житие в сборник
«Великие Четьи-Минеи». Почему?
Ответ
  на этот вопрос мы найдем, рассмотрев особенности жанра данного
произведения
-Черты
каких жанров присутствуют в произведении? (жития, сказки и  повести) (слайд 13)
-Что
такое житие? (Житие – это рассказ о жизни святых.)
-Какова
их цель? (Цель житий – прославлять святого.)
-Назовите
виды
житий. ( Виды:        -«мученичество»,
описывающее мученичество и смерть святого;
-житие-биос
(описывает жизнь святого от рождения до смерти)
-Какую
структуру имели жития структуру:?
-Жития имели определенную структуру: (слайд 14)
1.
Вступление, в котором объяснялись
причины, побудившие автора начать повествование.
2.
Основная часть – рассказ о жизни
святого, его благочестивых родителях, о том, как проснулась вера в бога, о
страданиях во имя бога, смерти святого  и посмертных чудесах.
3.
Завершалось житие похвалой
святому.
Повесть похожа на  житие, но содержание произведения отличается от
канонического жития. (слайд 14)
Начало
повести напоминает волшебную сказку
-Что
такое сказка? (Сказка – это фольклорное произведение с установкой на
вымысел)
-Какие
виды сказок вы знаете? (волшебные, о животных, бытовые)
-Дайте
определение повести.
Повесть
— эпическое произведение, которое меньше по объёму, чем роман, и больше, чем
рассказ. Здесь несколько сюжетных линий.
:
А
теперь проверим ваше д/з и заслушаем, какие черты сказки, повести и жития вы
нашли в произведении? (слайды 16,17)
-Перечислите
сказочные элементы этой повести.
1.
Начало повести напоминает сказочный
зачин: «Есть в русской земле город…Правил в нем когда – то князь по имени
Павел…»
2.
Первая часть похожа на волшебную сказку
о герое – змееборце, вторая – на бытовую сказку о мудрой деве.
3.
Как и во всех сказках, есть сказочный
герой - змей-искуситель.
4.
По законам волшебной сказки Добро всегда
побеждает зло: Пётр победил змея.
5.
Есть загадки, которые часто приходится
отгадывать героям сказок. Например: «Плохо, когда дом без ушей, а горница без
очей».
6.
Хитроумные задания-испытания (задание Петра:
сшить из пучка льна рубаху и задание Февронии: сделать ткацкий станок из
полена)
7.
Волшебные предметы (например, Агриков
меч, от которого гибнет Змей) .  Посмотрим, как это выглядит на таблице.

Сказочные

  житийные

Начало
  –зачин

Любовь
  к Богу

Сказка
  о мудрой деве

жизнь
  по заповедям

Змий
  –искуситель

чудеса
  героини

Волшебный
  меч

она
  святая

Загадки

он
  преподобный

Задания-испытания

необычная
  смерть

Добро
  побеждает зло

посмертные
  чудеса

-Дайте
определение повести.
Повесть
— эпическое произведение, которое меньше по объёму, чем роман, и больше, чем
рассказ. Здесь несколько сюжетных линий.
(слайд
18)
Ребята,
посмотрите свои рабочие листы и внесите поправки и дополнения в них с экрана (слайды  19, 20, 21)
- В чём же жанровое своеобразие этого произведения?
 Элементы
каких жанров использует автор?
 (Автор
использует элементы сразу нескольких жанров: исторической повести, сказки,
жития.) (слайд 22)
-Зачем
это нужно автору? (Чтобы наиболее полно, красочно, ярко раскрыть образы героев.
-Назовите
основной жанр этого произведения. Докажите. А может кто-то думает иначе.
(Основной  жанр – житие, т.к. рассказывается о жизни святых.)
-
Почему же митрополит Макарий не включил заказанное им житие в сборник «Великие
Четьи-Минеи»?
 (
Произведение  не представляет собой каноническое (традиционное) житие. Здесь
нет рассказа о благочестивых родителях, о том , как проснулась вера в Бога, о
страданиях во имя Бога.)
-Вы
правы, ребята. Произведение  не представляет собой каноническое житие. Испытание
героев утверждает земную любовь, семейные ценности. Литературоведы так
определяют жанр  произведения: это житийная повесть с элементами
народно-сказочного характера.
Цель нашей беседы - составить духовный портрет муромских
святых Петра и Февронии, что поможет нам понять идейное содержание «Повести…»
Откройте
тетради. Разделите тетрадный лист на 2 равные части.  В левой колонке вы
должны будете записать все положительные черты Петра, в правой -  все
положительные черты Февронии.
Характеристика Петра
-Обратимся
к образу Петра.
-Вы
знаете, ребята, что человек в литературе этого периода  либо положительный
образ, либо отрицательный.  Подходит ли под это утверждение образ
Петра? Докажите.
(Нет.
В нем есть и положительные и отрицательные черты. С одной стороны, он побеждает
змея – оборотня, ходит в церковь, молится,  терпит болезнь,  но с
другой стороны,  решается на обман: не сразу  женился  на  Февронии,
хотя дал слово.)
-Что
мешает ему поступить иначе?
(Гордыня
– вот один из грехов, который не позволяет Петру поступить иначе. Он
считает себя выше простой крестьянской девушки.)
-Кто
же помогает исцелиться герою от этого недуга? (Феврония помогает Петру одержать
победу над злом   в себе, а точнее,  сила любви Февронии. )
-Какие
качества, по мнению Февронии, нужны, чтобы излечиться? Найдите в
тексте. (Добросердечие и невысокомерие)
-Быть
невысокомерным, значит быть каким?  (Кротким, смиренным)
-Из
рассказа о Петре она знает, что он сражался со змеем, а, значит, какой чертой
характера он обладает? (Мужеством)
-Каковы
же качества настоящего мужского характера, по мнению Февронии? (Мужество,
добросердечие, кротость, смирение – настоящие качества мужского характера).
-Обладает
ли ими Петр? Запишем их.
-Какие
еще черты  раскрываются в характере Петра? ( Вера в Бога, мудрость, любовь
к людям, любовь и верность близким, справедливость)
-Назовите  поступки героя, которые
подтверждают   эти качества . Докажите текстом.

Верность заповедям
  Божьим ,
вера в Бога
(благочестие,
  религиозность)

Петр молится в церкви. «Была
  же вне города церковь Воздвижения. Пришел в нее князь Петр
  помолиться…» - с.55
Принимает
  монашество. «Сами же в одно время облачились в иноческие одежды и
  приняли монашество. Князь Петр был наречен Давыдом, а княгиня Феврония –
  Евфросинией» - с.62

Мудрость

 Догадался, что
  змей –не его брат Павел. «Случилось ему прийти в покои брата своего, и от
  него – в покои снохи. У нее увидел брата своего, от которого он только что
  вышел.» - с.55

Любовь и верность
  близким

 Ради брата своего
  думает как бы убить змея, не зная даже, где находится Агриков меч. «Князь
  Петр, услышав, что змий назвал его имя, начал думать как бы убить его. Но его
  смущало, что он не знал, где раздобыть Агриков меч.» -с. 55
Был верен
  Февронии. «Блаженный князь Петр не мог оставить жену свою и решил
  покинуть Муром». –с.60

Умение прощать

 Прощает вельмож и
  возвращается княжить в Муром.
«Оставшиеся в живых все
  мы, хоть и прогневили тебя, молим тебя и твою княгиню: не оставляйте нас,
  рабов своих, хотим вас, и любим, и просим.» -с.61

Справедливый правитель

«И княжили они во граде
  том, как чадолюбивые отец и мать. Всех равно любили,
только не любили
  гордости и грабежа.» - с.61-62

(слайд
23)
  Характеристика Февронии
- Т.
О., мы проследили развитие образа Петра.
 В
чем заключается загадка Февронии? Кто такая Феврония? (Феврония – дочь
древолазов, ищущих по деревьям дупла с медом диких пчел, живет в деревне
Ласково.)
-Когда
мы впервые знакомимся с Февронией? (Когда гонец ищет лекаря для князя Петра)
-Заглянем
в дом к Февронии.
(
анализ эпизода)
-Чего
нет по сравнению с текстом в этом фрагменте? (Загадок)
-
Найдите и прочитайте в повести загадки Февронии. Первая загадка, вторая,
третья.
-С
какой целью автор использует загадки в тексте? (Загадками испытывается мудрость
сказочного героя. Автор в тексте использует для характеристики «мудрой девы».)
-Найдите
в тексте ответ на первую загадку, на вторую, на третью.
- Что
еще доказывает мудрость героини? (Она отводит неисполнимые требования Петра
(сделать  из пучка льна сорочку, порты и полотенце)   такими же
неисполнимыми требованиями, но уже со своей стороны (сделать из чурочки
станок). Не помазала ему один струп.
-Значит
какой чертой обладает Феврония? (мудростью). Запишем.
-На
что, вернее, на кого, вы обратили внимание в этом эпизоде?
 (В
этом же эпизоде мы обратили внимание на зайца. Заяц – трусливый зверь, а здесь
он совсем не боится человека. Значит, Феврония способна приручать
зверей.)
-О чем
это говорит? (О какой черте характера  это говорит? ) (О добросердечии (о
ее добром сердце, ее доброте)
-Значимым
в этом эпизоде является и рукоделие Февронии. Для чего автор изобразил ее
сидящей за ткацким станком? (Феврония ткала не случайно. Домовитых,
трудолюбивых женщин и девушек  Древней Руси чаще всего можно было увидеть
за прялкой или ткацким станком. Это говорит о трудолюбии, о том, что она
хорошая хозяйка)
-Расскажите,
что было дальше. Исцелила ли Феврония Петра, женился ли он на ней?
-Так
почему же женился Петр на Февронии? ( Потому что полюбил ее).
-За
что же полюбил Пётр Февронию? (Он убедился в уме,  душевной красоте девушки.
Она не
приняла его подарков, значит,  не корыстна и не жадна. «Нимало не
гневаясь» излечивает его ещё раз,  значит милосердна).
-Правильно,
ребята. А что означает слово милосердие?
( Милосердие –
это умение сострадать, сочувствовать, воспринимать чужое несчастье как свое,
умение прощать.) Запишем в таблицу.
-Почему
Феврония полюбила Петра, не видя его, т.к. они общались
через слуг? (Она обладает даром предвидения, и она знает, что князь Пётр  ей
суженый. Он обладает качествами настоящего мужского характера- мужеством,
добросердечием, кротостью и смирением)
-Какими
еще качествами обладает Феврония? (Верой в бога, чудесным даром, верностью,
кротостью, смирением) (слайды 24, 25)
 -В каких ситуациях они проявляются?
Подтвердите цитатами из текста.

Характеристика Февронии

Подтверждение из текста

Благочестивость
  (верность заповедям божьим, религиозность, вера в Бога)

Успокаивает Петра.
  Укрепляет в нем веру. «Не  скорби, князь, милостивый Бог не оставит нас
  в нужде». –с.60

Чудесный дар

 Дар исцеления
  больных и дар чудотворения. Чудеса: Крошки превращаются в ладан. Мертвые
  обрубки стали на утро пышными деревьями

Верность

Уходя из Мурома берет с
  собой не золото, а мужа своего Петра. «Ничего не прошу себе, только
  супруга моего, князя Петра» - с.60

Кротость, смирение

Прощает бояр, изгнавших
  их из Мурома.

Смотри(
слайд 23).

Феврония.

Пётр.

-
   любящая;
-
  нежная;
-
   добрая;
-
   умная;
-
   мудрая;
-
   рукодельница;
-
   искренняя;
-
   сильная
  духом;
-
   неунывающая;
-
   помогающая;
-
   целительница
  не только тела, но и души;
-
   прощающая;
-
   понимающая.

-
    любящий;
-
  отважный;
-
   смелый;
-
   добрый;
-
   не
  бросает в беде;
-
   прощающий;
-
   понимающий.

-
Значит каким качеством обладают и Петр, и Феврония? (способностью
 любить). Запишите.
Как раскрывает тайну
любви Ермолай – Еразм?(слайд 26)

-
любовь – самоотречение;
-
 любовь – самопожертвование;
-
любовь – труд;
-
любовь требует мудрости;
-
если любовь истинна, то она поможет
преодолеть все невзгоды;
-
любовь преображает не только любящих, но
и окружающих людей;
-
настоящая любовь не терпит обид, ссор.
Она тихая и нежная. Это ежедневное ощущение взаимной «нужности», надёжности;
-
истинная любовь продолжается и на
небесах;
«Заповедь новую даю вам: да любите друг друга».

БРАК - ЧУДО НА ЗЕМЛЕ (слайд 27)
v Согласны ли вы с
позицией автора, что этот брак совершился на небесах…  Как об этом
говорит автор? Прочитайте.
v Что помогает Петру
и Февронии преодолеть все неприятности? (Жизнь по законам Божиим).
v . В чём же находит
своё высшее выражение неиссякаемая сила взаимной любви Петра и Февронии? (Умирают
в один день и час и не разлучаются после смерти).
v . Какое чудо
неоднократно совершалось после их смерти? (Они оказывались в одном гробу).
v Можно ли сказать,
что Петр и Феврония защищали свое чувство во время жизни и даже смерти?
(слайды
28-30)
Работа
с предметами-символами
-Так
закончилась жизнь Петра и Февронии. Мы уже многое знаем о наших героях. Давайте
попытаемся представить их жизненный путь в виде предметов-символов. Перед нами
три предмета:  лестница,  тропа и  круг.
-Что
такое лестница? (Это приспособление, придуманное людьми для того, чтобы
подниматься вверх ступенька за ступенькой.)
-Как
вы думаете, жизнь какого человека можно сравнить с подъемом по
лестнице? (Человека, который преодолевает трудности, преграды, но все-таки
добирается к вершине)
-Как
мы с вами поднимаемся по лестнице, чтобы что-нибудь достать, сделать или просто
оказаться в нужном  месте, точно так же и человек идет по символической
лестнице, преодолевая препятствия, преграды, чтобы достичь вершины -
совершенства.

   -А что такое тропа? (Тропа́ (тропи́нка) — узкая
протоптанная дорожка ).

   -Каким будет  жизненный путь человека, если его
 представить в виде тропы?
-
Тропа символизирует сравнительно спокойную, ровную жизнь человека, в которой
встречаются незначительные препятствия, заставляющие человека сворачивать то в
одну, то в другую сторону.
-А
вот круг –это очень важный символ. Круг не имеет ни начала, ни конца.
Он означает вечность, неизменность, постоянство, верность своим идеям, чистоту
помыслов.
-
С помощью какого из этих предметов мы с вами можем представить жизненный путь
Петра? Аргументируйте ответ. (Его жизненный путь можно представить в виде
лестницы. 1 ступень -  борьба с внешним злом в обличии змея – искусителя;
2 ступень -  болезнь Петра и испытания;   3 ступень
-     борьба с внутренним злом – над гордыней; 4 ступень
-  кротость и верность  заповедям Божьим, святость.)
- Если
мы с вами сравним жизненный путь Февронии с теми же   предметами, то
какой предмет вы выберете?
(Круг.  Автор не раз подчеркивает предопределенность её судьбы, её
жизненного пути. На протяжении повествования образ святой остается неизменным:
Феврония  обладает нравственной чистотой, чистотой помыслов, ее вера в
Бога непоколебима. )
 Выводы.
-
Ребята, вот  мы с вами и составили духовный портрет Петра и Февронии.
Прочитайте, какими положительными
прекрасными  качествами обладают Петр и Феврония: добросердечие,
милосердие,  кротость, смирение, верность заповедям Божьим (благочестие,
религиозность), умение прощать, мудрость, чудесный дар, мужество, трудолюбие,
любовь и верность близким, способность самоотверженно любить.
Домашнее задание.
Написать небольшое сочинение  (4-5 предложений) на тему «Чему учат
нас герои древнерусской повести о Петре и Февронии».
-А
теперь, когда мы знаем, какими положительными качествами обладали Пётр и
Феврония, подумаем, чем они заслужили звание святых? (Своей любовью и
верностью. Они так любили друг друга, что просили  Бога, чтобы умереть в
один день. И даже после  смерти оказались вместе в одном гробу.)

- Петр
и Феврония  были образцом семейной жизни, любви и верности. Даже смерть их
не разлучила. Поэтому они стали святыми – покровителями брака.
ПОСЛЕ СМЕРТИ ПЁТР И ФЕВРОНИЯ  БЫЛИ
КАНОНИЗИРОВАНЫ (ПРИЧИСЛЕНЫ
К ЛИКУ СВЯТЫХ) (слайд
31)
С тех пор минуло более 780 лет.
8 июля
Православная  церковь чтит  святых  Петра и Февронию и именно
этот день считают   днем влюбленных в православии. (слайд 32, 33)
Работа
со слайдами 34, 35)
 В
2008 году этот день был объявлен днем семьи, любви и верности, а ромашка стала
символом этого праздника. Немало людей совершают паломничество в Муром, чтобы
поблагодарить этих святых за покровительство в их семейной жизни или попросить
об их молитве перед Господом о даровании семейного лада и счастья. (Слайд 36)
Во многих городах
поставлены памятники святым Петру и Февронии Муромским. (слайды  37, 38,39)
- А каким нравственным семейным ценностям может научить "Повесть о
Петре и Февронии Муромских" нас с вами? (Любовь к людям, смирение, вер
ность,
религиозность, мудрость, добросердечие, милосердие, умение
прощать,  мужество, трудолюбие).
Посмотрите
еще раз, сколько прекрасных нравственных качеств, которые передаются из века
 в век, из поколения в поколение,  должно быть в человеке. Давайте и
мы  будем стараться жить так, чтобы хоть немножечко стать похожими на этих
святых людей.
-
Какое понятие мы возьмём в качестве основного? (любовь)
(Повесть
эта своего рода гимн вере, любви и верности. )
- Вернемся
к нашему эпиграфу: (слайд
40)
 «Любовь  долготерпит,
милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не
бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется
неправде, а сорадуется истине, всё покрывает, всемуверит, всегда надеется, всё
переносит. Любовь никогда не перестаёт».       (Ап. Павел; 1кор. 13,1-8)
-Соответствует
ли эпиграф идее нашего урока – «Любовь никогда не перестаёт», любовь, верность,
доброта могут победить любое зло.
Итог урока. Рефлексия. (слайд 41)
-Над
чем заставило вас задуматься это произведение?
-Что
особенно понравилось на уроке?
-А в
заключение нашего урока послушайте замечательную песню Марка Тишмана,
которая стала гимном Петру и Февронии.
Звучит
песня «Петр и Феврония» в исполнении хора «Пересвет»

Информационно-методическое
обеспечение:
1.
Журнал
"Воспитание школьников", № 10, 2008 г.
2.
Журнал
"Духовно-нравственное воспитание", № 6, 2008 г.
3.
Православная
энциклопедия.
4.
М.Г.
Качурин. Русская литература.
5.
Б.И.
Турьянская. Литература в 7 классе. Урок за уроком.
6.
Золотарева
И.В., Аникина С.М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс.- М.:ВАКО, 2005
7.
Малюкова
В.Ф. Урок по «Повести о Петре и Февронии Муромских» VII класс ⁄⁄
Литература в школе.-2008.- №9.-с.37-39
8.
Турьянская
Б.И., Комисарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе: Урок за
уроком.-М., 1999
9.
Ужанков
А.Н. Повесть о Петре и Февронии Муромских ⁄⁄ Литература в
школе.-2005.- №4.-с.13-18.
10.http://zvon.yaroslavl.ru/krasny.mp3
Интернет
– материалы.

file_name: Любовь никогда не перестаёт.docx

alt: Любовь никогда не перестаёт».

alt: Оборудование урока: ·

alt: Божию. (слайд 5) « Любовь долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,…

alt: Учитель: - А сейчас перенесемся в древнерусское государство, в далекий

alt: Сказочные житийные

alt: Любовь и верность близким

alt: Смотри( слайд 23). Феврония

alt: А вот круг –это очень важный символ

alt: Любовь никогда не перестаёт». (Ап

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта. Интегрированный урок литературы в 7-ом классе и основ религиозных культур народов России в 5-ом классе по теме: «Святые Пётр и Феврония».


extracted_text:
История книги
Познавательное
путешествие

Книга
появилась еще в древности, когда люди осознали необходимость фиксировать свои
мысли и передавать их будущим поколениям

Первые
книги были сделаны из глины. На их поверхности изображались пиктограммы и
иероглифы.
Появились более пяти
тысяч лет назад в Месопотамии (долина между реками Тигр и Ефрат) Сочинения или
летописи записывали на небольших глиняных табличках размером –
32 на 32 см и толщиной
– 2,5 см.
Это был первый шаг в развитии
письменности и культуры.
История книги. Глиняная табличка
Действовала
с 627 по 668 год до н. э.
Фонды библиотеки состояли из тысяч
глиняных табличек, содержащих различные тексты
VII века
до нашей эры. Учёные до сих пор не могут восстановить оригинальные тексты, так
как они сохранились отрывочно.
Остатки библиотеки
Ашшурбанипала были найдены в древней области Ниневия, столице Ассирии
(современный
Ирак)
История книги.Библиотека
Ашшурбанипала
В Древнем Египте в период VII—VI вв.
до н. э. появились первые свитки , которые состояли из длинной полосы папируса,
на которую писались тексты.
История книги. Папирусные свитки

АЛЕКСАНДРИ́ЙСКАЯ
БИБЛИОТЕ́КА, наиболее крупное в древнем мире книгохранилище,
насчитывавшее до 700 тыс. папирусных свитков, собранных со всего
света. Основана в в 3 в. до н. э. Птолемеем I.
История книги. Александрийская библиотека История
книги. Александрия.
Новая Библиотека Основана во ІІ веке до н.э. во времена правления царя Эвмена ІІ.
Располагалась в Акрополе.
В период своего
расцветав ее фондах хранилосьболее 200 тыс. свитков.
Руины библиотеки Пергама

Берестяные
грамоты — это памятники древнерусской письменности, записи на коре деревьев.
Один из самых популярных материалов для письма в XI–XV веках.
История книги. Древние берестяные
грамоты

В
11 н.э. веке ещё не было печатных станков и книги изготавливали вручную, многие
из них были настоящими произведениями искусства

Остромирово Евангелие - первая и
древнейшая рукописная книга на Руси, которая сохранилась до наших дней.
Рукопись состоит из 294 листов
тонкого белого пергамента
Время и место написания: 1056-1057
гг., Новгород Великий.
История книги. Первая русская книга
Путь бумаги в Европу подробно описан
французским учёным Авенелем:
«Она пришла из Китая очень медленным
путём, со средней скоростью, может быть, ста вёрст в сто лет. Народы
центральной Азии, потом арабы, потом египтяне подвозили её выделку всё ближе к
нам. В 650 году её видели в Самарканде; в 800 г. встречают в Багдаде; в 1100
году она дошла до Каира. Затем она проходит по берегу Африки, переплывает через
Средиземное море и долго не переходит Лангедока (Южная Франция)».
Из Средней Азии бумага попала на Ближний
Восток, затем в Сицилию. Другой путь из Самарканда лежал через Египет, где
бумага стала известна примерно в Х веке после Рождества Xристова, и через
Северную Африку. Переправившись через
Гибралтарский пролив, бумага попала в
Испанию.
История книги. Изобретение бумаги в Китае
Инкунабула книга,
появившаяся на свет в 15 веке.
Инкунабулы издавались
печатным и ксилографически м способом в Европейских странах. Большинство
экземпляров являются экспонатами различных музеев.

История
книги. Инкунабулы Появление
первых печатных книг, содержащих графические изображения и тексты, стало
возможно с изобретением печатных станков.
Немецкий
изобретатель Иоганн Гутенберг создал
печатный станок. Этот изобретение позволило массово производить книги, что
существенно снизило их стоимость и сделало их доступными для широкой аудитории.
История книги. Иоганн Гутенберг, изобретатель книгопечатания
Электронная книга – книжный формат, в
С развитиемкотором
технологийлитературные
появиласьпроизведения
электронная книга,оцифровываются для которая
позволяетчтения хранить и читатьна различных книги вэлектронных
электронномустройствах формате,(смартфонах, что открыло новыепланшетах,
ридерах). возможности дляЭлектронные версии
распространения
икниг могут доступности книгсуществовать в различных форматах, подходящих для
разных
программ и гаджетов.
История книги. От папирусных свитков до электронных книг
С тех пор книги стали
неотъемлемой частью нашей жизни.
Они
сохраняют знания, передают историю и культуру, вдохновляют нас и расширяют наши
горизонты.

История книги. Читать
модно во все времена

file_name: История книги.pdf

alt: Первые книги были сделаны из глины

alt: Действовала с 627 по 668 год до н

alt: В Древнем Египте в период VII—VI вв

alt: Немецкий изобретатель Иоганн

alt: Электронная книга – книжный формат, в

title: Презентация "История книги" для использования на уроках информационной грамотности в 4-5 классах.


extracted_text:
Химические
свойства воды

Вариант
1

Допишите
только те уравнения химических реакций, которые могут быть практически
осуществимы. Назовите полученные вещества.
Cu + H2O =
K + H2O =
Ca + H2O =
P2O5 + H2O =
SiO2 + H2O =
SO2 + H2O =
CaO + H2O =
Na2O + H2O =
CuO + H2O =

Вариант 2

Допишите
только те уравнения химических реакций, которые могут быть практически
осуществимы. Назовите полученные вещества.
Na + H2O =
K + H2O =
Ba + H2O =
N2O5 + H2O =
SiO2 + H2O =
SO3 + H2O =
K2O + H2O =
Fe2O3 + H2O =
BaO + H2O =

Вариант 3

Допишите
только те уравнения химических реакций, которые могут быть практически
осуществимы. Назовите полученные вещества.
Li + H2O =
Hg + H2O =
Mg + H2O =
CO2 + H2O =
P2O5 + H2O =
SiO2 + H2O =
Li2O + H2O =
FeO + H2O =
MgO + H2O =

Вариант 4

Допишите
только те уравнения химических реакций, которые могут быть практически
осуществимы. Назовите полученные вещества.
Fe + H2O =
Na + H2O =
Zn + H2O =
SO3 + H2O =
CO2 + H2O =
SiO2 + H2O =
CaO + H2O =
Al2O3 + H2O =
Li2O + H2O =

file_name: Химические свойства воды.docx

alt: Химические свойства воды Вариант 1

alt: Na + H 2 O = Zn + H 2 O = SO 3 +

title: химические свойства воды


extracted_text:
Дидактикалық материалдар
Көңілді суреттен
жасырынған сандарды ретімен ата

Сандарды ретімен сызба арқылы
қос.

file_name: Сандар туралы ұғымыТура және кері санау ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ.docx

title: Сандар туралы ұғымы. Тура және кері санау. ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ


extracted_text:
Конспект
ТЕМА.ЗВУК [К’](ЗАНЯТИЕ 2) продолжение
ЦЕЛЬ. Понятие
«МЯГКИЙ ЗВУК», развитие навыков звукового анализа, наличие заданного звука в
слове, дифференциация понятий «ЗВУК - БУКВА», развитие навыков чтения, образование
существительных мн.ч. И.п.
ОБОРУДОВАНИЕ.
Презентация по теме, схема анализа согласного звука, индивидуальные наборы
для звукового анализа.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.
Оргмомент. Определить первый слог и согласный звук в этом слоге:

Тина, пила, перец, тело, тени.

2.
Определить первый слог в словах:

киты, кино, кипа, Кира.

3.
Анализ звука [К’].

4.
Повторить только те слова, в которых есть звук [К’]:

буква, букет, пакет, пока, накат, накидка, макет, макароны, парк, паркет.

5.
Игра «Почини». Дети произносят первый слог слова, логопед – второй. Какое слово
получилось?
ки-
… ты         ки - … саки - … но         ки - …па        ки - …ло          Ки -
…ра

6.
Отгадать загадку:

Он больше всех зверей на свете.

Такой один он на планете.

Его поменьше даже слон,

Пускать фонтаны любит он.

В воде он плавает и спит.

Кто скажет первым? Это … (Кит)

7.
Назвать картинку КИТЫ (слайд 1, 2). Звуковой анализ слова (слайды 3 - 6).

8.
Динамическая пауза.

9.
Игра «Починить слово» (договаривание слога  с мягким звуком [К’]) (слайд 3):

У мыш…(ки) в нор…(ке)                   В шкафчи…(ке)
мыш…(ки)

Крош…(ки) и кор…(ки)                    .Рубаш…(ки), штани…(ки).

В кладов…(ке) у мыш…(ки)              На вешал…(ке) – шап…(ки),

Кусоч…(ки) ковриж…(ки).                 На коври…(ке) – тап…(ки).

У мыш…(ки) – норуш…(ки)               У мыш…(ки) на пол…(ке) –

Шквар…(ки) в круж…(ке).                  Нит…(ки), игол…(ки),

У мыш…(ки) в кадуш…(ке)                А около печ…(ки) –

Грибоч…(ки) – волнуш…(ки).            Спич…(ки) и свеч…(ки).

В мис…(ке) у мыш…(ки)                    На двери крючеч…(ки),

Остат…(ки) заквас…(ки),                     Цепоч…(ки), замоч…(ки),

А в погребоч…(ке)                                Запасов у мыш…(ки)

Сыр…(ки) и колбас…(ки).                    Большие излиш…(ки)!

10.
Звук – буква (слайд 7).

11.
Навыки чтения (слайд 8).

12.
Итог занятия (слайд 9).

file_name: Конспект  тема Звук КЬ 2 продолжение с презентацией.docx

alt: Конспект ТЕМА. ЗВУК [К’] (ЗАНЯТИЕ 2) продолжение

intro: для педагогов

title: Конспект тема с презентацией


extracted_text:
Чтение 08.02
Тема. И. Соколов-Микитов
«Листопадничек»
ХОД УРОКА
Организационный
момент
Мотивация к учебной деятельности.
         -
Как называют зайцев, родившихся осенью?
У
нас в семье большая радость
Пусть листья падают, летят,
В канавке, тёплой под осинкой
Три
листопадничка лежат.

         (Зайцев называют листопадничками.)
         -
Почему их так называют? (Потому что они родились осенью, когда с деревьев
падают листья.)
         - Ребята, зайчиха
может приносить приплод три раза в год. Как же называют зайчат каждого выводка?
Зайчата первого выводка – «настовики», так как они появляются, когда на снегу
есть наст (наст на снегу - заледеневшая корка на снегу после короткой
оттепели), летние зайчата – «колосовики» или «травники», а осенние –
«листопадники».

  Целеполагание.
         -
Сегодня мы познакомимся с писателем певцом русской природы И.С. Соколовым –
Микитовым  и его произведением.

И.С.
Соколов-Микитов (1892—1975)
         -
Соколов-Микитов родился в 1892 г. Прожил он 83
 г. Родился и рос в простой, трудовой русской семье, среди просторов
Смоленщины.
         - Особую роль  в становлении будущего писателя сыграл
отец - Сергей Никитьевич.
         - От
матери - Марии Ивановны, которая знала неисчерпаемое множество сказок и
поговорок, и каждое слово которой было к месту, унаследовал он любовь к родному
языку, к образной народной речи.
         - В
молодые годы работал Иван Сергеевич в газете, плавал простым матросом на
кораблях в разные страны.

         - С детьми в деревне он издавал газету, которая называлась
«Заячья газета». Здесь они учились писать друг у друга.
         - В последние годы жизни у
Ивана Сергеевича пропало зрение, но он не сдался- наговаривал свои произведения
на диктофон.
         - Умер писатель в возрасте 83
года. В 1975 году.
 Изучение нового материала
 Словарная работа.
·
долговязый – высокий,
худощавый, нескладный;
·
обглоданные – объеденный;
·
робеть -пугаться,
стесняться, бояться;
·
озяб – замёрз, продрог;
·
ходко
работают
- работают быстро;
·
настлано –настелено;
·
плотина
–
сооружение, перегораживающее реку, течение, для подъёма уровня воды;
·
запрудили – перегородили
реку плотиной;
·
хатка – название небольшого дома на Украине;
·
кладовая – помещение для хранения товаров, припасов, материалов;
·
штукатур – мастер,
работающий с известковым раствором во время ремонта или строительства;
·
росома́ха —
хищное млекопитающее семейства куньих;
·
выдра — вид
хищных млекопитающих семейства куньих, ведущее полуводный образ жизни.

         Чтение произведения И.С. Соколова-Мнкитова (стр.56-61, 2 часть)

         Беседа по рассказу «Листопадничек»
         -  Понравилось ли вам произведение? Чем?
         - К какому литературному жанру мы
отнесём это произведение? (Сказка о животных).
         - Докажите. (Сказка –
произведение волшебного характера, основанного на вымысле. В сказке
«Листопадничек» животные разговаривают, события нереальные.)
                 - Какая эта сказка?  (Литературная)
         —  Почему автор дал такое название сказке? Можно ли её озаглавить иначе?
Объясните. (Это произведение о зайчике, который родился осенью. А таких зайчат
называют листопадничками.)

1.Путешествие зайчонка.
2.Храбрый зайчик.
3.Дружба зверей.
         – Прочитайте эти названия, выберите из них одно,
наиболее подходящее, по вашему мнению, к прочитанной сказке. Объясните, почему
именно этот заголовок соответствует его содержанию.

         Домашнее
задание.
         Ответить на вопросы теста

1.В какое время года
начинается сказка про зайчат?
а) летом;
б) весной;
в) зимой;
г) осенью

2. Кого охотники называют
листопадничками?
а) листочки;
б) осенних зайчат;
в) линяющих зайчат;
г) снеговички

3. На что смотрели зайчата
каждое утро?
а) как разгуливают журавли по
зелёному болоту;
б) как ловят лягушек цапли;
в) как учатся летать
долговязые журавлята;
г) как плавают по серой воде
утки с утятами

4. Чему хотел научиться
самый маленький зайчонок?
а) плавать, как утка;
б) ходить, как цапля;
в) летать, как журавль;
г) строить хатки, как бобры

5. Почему в лесу стало
совсем скучно?
а) всё время шёл дождь;
б) облетела листва;
в) стало намного меньше
животных;
г) замёрзло болото

6. Почему зайцы не
замерзают зимой?
а) у них вырастает густая и
тёплая шёрстка;
б) они строят себе тёплые
жилица;
в) они прячутся в глубоких
норах;
г) убегают в тёплые страны

7. Куда отправился один из
зайцев с наступлением холодов?
а) в норку;
б) в гости к другим зайцам;
в) в тёплые страны;
г) изучать окрестности

8. Кого встретил по дороге
заяц?
а) волков;
б) мышей;
в) медведей;
г) бобров

9. Что строили бобры?
а) плотину;
б) норку;
в) домики;
г) хатку

10. О чём зайчонок
попросил бобров?
а) «перевезите меня через
реку!»
б) «возьмите меня в вашу
хатку!»
в) «дайте мне вашей еды!»
г) «научите меня плавать и
нырять!»

11. Сколько этажей в
жилище бобров?
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4

12. Почему зайчонку
пришлось остаться у бобров на всю зиму?
а) выход был только под
водой;
б) бобры его не выпустили;
в) жилище бобров завалило
снегом;
г) зайчонок боялся замёрзнуть
на улице

13. Как зайчонок помогал
бобрам?
а) сторожил хатку;
б) чистил хатку;
в) был нянькой у бобрят;
г) работал на реке

14. Чем питался
Листопадничек у бобров?
а) овощами и травой;
б) ивой и осиновой корой;
в) корешками;
г) сладкой репкой

15. Кого встретил
Листопадничек в кладовой у бобров?
а) выдру;
б) лисицу;
в) рысь;
г) большую рыбину

16. Какая беда случилась
ранней весной?
а) медведь сел на хатку;
б) плывущая льдина разрушила
хатку;
в) вода прорвала плотину;
г) росомаха сломала хатку

17. Как Бобр спас
зайчонка?
а) спрятал его в кладовой;
б) вытащил его из воды;
в) протащил его под водой;
г) научил его плавать и
нырять

18. Куда побежал после
спасения Листопадничек?
а) в тёплые страны;
б) куда глаза глядят;
в) искать выдру;
г) на родное болото

19. Как приняла зайчонка
зайчиха-мать?
а) прогнала;
б) уложила спать;
в) накормила досыта;
г) долго ругала

20. Как Листопадничек
прослыл самым храбрым и отчаянным зайцем в лесу?
а) напугал волка;
б) рассказал о своих
приключениях;
в) обманул лису;
г) много хвастался

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение.doc

title: Урок литературного чтения в 3 классе по теме И. Соколов-Микитов "Листопадничек"


extracted_text:
ТЕСТ  по теме: « Особенности рельефа
России»
1. Что географы называют «каркасом природы»?
1.
горные породы             2.климат.         3. Рельеф     4. Горы
2.   Как называется самая высокая точка России?
1.
Казбек.   2. Белуха     3. Эльбрус       4. Народная
3. Самыми высокими горами Сибири являются?
1.
Саяны    2. Алтай    3. Бырранга   4. Кавказ
4. Укажите верное утверждение:
1.
Рельеф России разнообразен     2. В рельефе страны преобладают горы
3.
Горы располагаются в основном на западе страны
4.
Алтай- самые высокие горы России
5. Где расположена самая низкая точка России?
1.
на  Восточно -   Европейской равнине.      2.  на берегу Балтийского моря.
3.
у подножья Алтайских гор.      4. На берегу Каспийского моря.
6.  Какая равнина имеет плоский рельеф?
1.
Восточно - Европейская    2. Западно – Сибирская    3. Среднесибирское
плоскогорье
4.
Среднерусская возвышенность.
7. В какой из перечисленных территорий земная кора наиболее
древняя?
1.
Чукотский полуостров       2. Уральские горы      3. Среднесибирское
плоскогорье
4.
Западно- Сибирская равнина
8. Используя карты атласа, укажите, какая из перечисленных горных
систем находится в области мезозойской складчатости?
1.Алтай
2. Кавказ    3. Саяны     4. Верхоянский хребет
9. Какие из перечисленных форм рельефа созданы деятельностью
ледника?
1.
дюны    2. Овраги     3. Карьеры        4. «бараньи лбы»
10. В каком из перечисленных регионов России имеются крупные
месторождения природного газа?
1.Приморский
край    2. Вологодская область    3. Тюменская область

Таблица для внесения ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

file_name: Контроль знаний -тема %22Рельеф%22-8 кл.doc

alt: ТЕСТ по теме: « Особенности рельефа

alt: Овраги 3. Карьеры 4

title: Контроль знаний учащихся 8 класса по теме "Рельеф"


extracted_text:
Конспект
классного часа на тему " Прощание с 1 классом"
·
Начальные классы

·
1 класс

·
Конспекты

Классный час на тему  «Прощание с 1 классом»
Учитель.
   Дорогие дети, родители! Сегодня в нашем классе
большой праздник. Мы прощаемся с первым классом. Совсем недавно вы пришли в эту
школу. Незаметно пролетел год. Этот год останется в памяти каждого из нас: и
детей, и взрослых как самый трудный и самый радостный, интересный. Никогда
больше не повторится этот волнующий момент, когда вы первый раз переступили
порог своей школы. Но жизнь не стоит на месте. Мы должны идти дальше. В этот
день, когда мои маленькие ученики стали второклассниками, позвольте пожелать
моим юным друзьям новых побед на пути знаний, открытий, радости познания и
общения друг с другом, прекрасного летнего отдыха. Сегодня мы вспомним всё
самое интересное, что произошло с нами за этот год и простимся с первым
классом. Начнём с торжественной части. Сегодня вы получаете свидетельство об
окончании первого класса. Это значит, что вы все успешно освоили программу
первого класса и переходите во второй! Поздравляем вас! (вручение дипломов)
А теперь слово нашим детям.
1. Здравствуйте, друзья!
Перед вами 1 «б».
Школа – самый лучший друг,
Второй наш дом родной.
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьёй.
2. Сегодня день торжественный у нас,
Он, знаю, никогда не повторится.
Хоть много предстоит ещё учиться,
Но самый главный – это первый класс.

3. Учились мы читать, писать,
Ответы полные давать.
Умеем мы теперь дружить
И этой дружбой дорожить.
4. Как трудно было в первый раз
Прийти в свой самый первый класс.
Теперь все страхи позади,
Не возвратятся к нам они.
Учитель. Сегодня дети вам расскажут, что они узнали хорошего,
интересного за этот учебный год.
5. Я тороплюсь, я в школу мчусь.
Ура! Я школьник! Я учусь!
И вот мой класс, мой 1 «б»,
Здесь целый год учился.
Узнал я столько, что, друзья,
Даю вам слово – из меня
Учёный получился!
Малышами много раз
Мы играли в первый
класс
 Даже снился мне всегда
Класс с табличкой 1 «б».

6. Повторяли раз по сто
Маршака или Барто.
И вздыхали день за днём:
Очень медленно растём.
7. Снился класс нам не раз,
В сентябре мечта сбылась.
Утром форму мы надели,
Взяли новые портфели.
И пошли мы первый раз
В первый класс!
8. «До свидания, 1-й класс!»-
Это, кажется, про нас.
Давайте песенку споём
Про класс, в котором мы живём.
1)Мы вам споём сейчас
Песню про первый класс.
Был этот школьный год
Полон забот, хлопот.
Мы научились все
Думать, читать, писать.
В классе нам было всем
Некогда унывать!

Припев:
Даром! Ой, нет!
Недаром преподаватели
Время на нас потратили.
Наша Людмила Ивановна
Верила в нас не зря!
Да! Да! Да!
Мудрых преподавателей
Слушали мы внимательно
Все мы теперь уверены:
Нам во второй пора!
(Появляется девочка, переодетая в Бабу Ягу)
Баба Яга. Какой второй?
Вы что, ребята?!
Туда ещё вам рановато!
Хоть целый год вы проучились,
Но ничему не научились!
Вы, конечно, догадались:
Бабка - ёжка я,
Целый год я наблюдала,
Как живёте вы, друзья!
Министр образования
Прислал меня с заданием:
Проверить тут, узнать, что там…
И всем поставить двойки вам!
Я экзамен проведу!
Что не знаете, найду.
Докажу, что зря старались-
Лучше б в детсаду остались!
         9. Бабушка, вы
не сердитесь!

Лучше сядьте, присмотритесь.
           Мы
ведь помним, не забыли,

Какими мы сначала были.

          10.
Детсадовских и неказистых,

Семи всего от роду лет,
           Нас
посвятили в первоклашки
           В
уже прошедшем сентябре.

11. Наш первый класс умён и дружен,

Не знает, что такое лень.

 А если нам чего-то нужно-

Всего восьмой в неделе день.

Баба Яга     Ой, да всё вы
только врёте-
Ничего вы не могёте…
Или могете? Забыла.
Русский я давно учила!
         12. А мы
расскажем вам сейчас,

Чему учили в школе нас.
Учитель. Многому мы научились в первом классе. У нас было много
предметов. Мы не только читали и писали, но и лепили, клеили, шили. А ещё.…
Впрочем, об этом вам расскажут сами дети.
Первый урок - чтение
13. Ты в грамоту впервые вник,
Читая по слогам.
Потом прочтёшь ты сотни книг
К сознательным годам.
И ты поймёшь: без грамоты
Вся жизнь прошла бы зря.
14. С этой книжкой, самой первой,
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На свой первый перевал.
Баба-Яга. Поднимите, ребята, руки, кто из вас любит читать?
Сейчас мы проверим. (Из портфеля Баба-Яга достаёт карточки. Вызывает ребят. Они
должны прочитать отрывок и отгадать сказку.)
1) А дорога далека,
А корзинка нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок. (Маша и медведь)
2) Ах ты, Петя- простота,
Сплоховал немножко:
Не послушался кота,
Выглянул в окошко. (Петух и Лиса)
3) Красна - девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко,
Слёзы льёт бедняжка! (Снегурочка)
4) Возле леса на опушке
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три медведя)
5) Нет ни речки, ни пруда,
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
6) Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка не больше ноготка.
Кто читал такую книжку,
Знает девочку – малышку. (Дюймовочка)
Учитель. Молодцы, ребята! А теперь пришло время отдохнуть.
Немного поиграем. Скоро лето. А кто любит рыбалку? Сейчас мы поиграем в игру
«Кто быстрее вытащит рыбку» (кто быстрее намотает верёвку на палочку)
          Учитель.
Следующий урок - «Русский язык».
Ох, и трудное заданье:
Буквы правильно писать.
И у Юли есть желанье
Вам об этом рассказать.
      15. Долго Людмила Станиславовна
           Нас
писать учила ровно.
           Я
примерно через год
         Написала слово
«кот».
        Получился кот не
сразу.
         Вышел он как по
заказу.
         Весь рябой,
хвост трубой,

Залюбуется любой.

16. Учились мы не только лишь читать,
Теперь умеем правильно писать.
И мы уже давно не малыши,
Ведь мы напишем грамотно жи-ши,
Ча-ща, чу-щу, чк-чн, нщ-
Здесь трудностей не видим вообще.
Поставим верно точку, мягкий знак,
(грозит пальцем)
Нас в этом не запутаешь никак.
Инсценировка «Урок русского языка»
Учитель. Поставьте ударение в слове «девочка».
Ученик. Я не могу. Девочек ударять нельзя. Хотя очень хочется!
Учитель. Придумайте предложение со словом «уха».
Ученик. У Маши на голове два уха.
Учитель. Измените, пожалуйста, по лицам глагол «идти».
Ученик. (медленно). Я иду, ты идёшь…
Учитель. Побыстрее!
Ученик. (очень быстро). Он бежит, мы бежим, вы бежите!
Учитель. Очень плохо!
Учитель. Пришло время немного отдохнуть.
Перемена!
Ведущий.

Ведущий. Перемена, перемена,
         Бесконечная
игра.
        Разговоры и обиды,
        И, конечно, беготня.
      1. Кто быстрей ракеты мчится?
        Кому в классе не
сидится?
         Всех толкает,
задевает
        И приличия не знает?
2. Это наш дружок Андрей
Задержи его скорей.
Ведущий. Объясняют все Андрею:
   3. Лучше брось свою затею:
Бегать, прыгать и скакать,
И девчонок обижать.
Андрей. Вот опять я виноват!
Вы спросите у ребят:
Кто придумывает игры?
Кто надёжней из друзей?
Отвечайте же!

Все. Андрей!

Андрей. Я же просто непоседа,
Да и то лишь до обеда,
А потом, когда устану,
Успокоюсь, тихим стану.
Ведущий. Мы надеемся, Андрей.
А учителя ты слушай.
Меньше бегай, не ленись
И старательно учись.
Учитель. А теперь поиграем в игру «Эхо»
Повторяйте за мной последний слог в каждой строчке три раза.
Собирайся, детвора! Ра-ра-ра
Начинается игра. Ра-ра-ра
Да ладошек не жалей. Лей-лей-лей
Бей в ладоши веселей! Лей-лей-лей
Сколько времени сейчас? Час-час-час
Сколько будет через час? Час-час-час
И неправда, будет два. Два-два-два
Думай, думай, голова! Ва-ва-ва
Как поёт в селе петух? Ух-ух-ух
Да не филин, а петух! Ух-ух-ух
Вы уверены, что так? Так-так-так
А на самом деле как? Как-как-как
Сколько будет дважды два? Два-два-два
Ходит кругом голова! Ва-ва-ва
Это ухо или нос? Нос-нос-нос
Или, может, сена воз? Воз-воз-воз
Это локоть или глаз? Глаз-глаз-глаз
А вот это что у нас? Нас-нас-нас
Вы хорошие всегда? Да-да-да
Или только иногда? Да-да-да
Не устали отвечать? Чать-чать-чать
Разрешаю помолчать.

Игра «Приклей ослику хвост»
(На доске плакат с изображением ослика. Необходимо с закрытыми
глазами прикрепить на плакат хвост ослика)

Учитель. Следующий урок – математика.

17. 1,2,3,4,5,
6,7,8,9,10,
Можно всё пересчитать,
Сосчитать, измерить, взвесить.

18. Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
И прекрасна, и сильна
Математики страна.

19. Здесь везде кипит работа:
Все подсчитывают что-то.
Всюду можно услыхать:
1,2,3,4,5.

20. Сколько в комнате углов?
Сколько ног у воробьёв?
Сколько в садике скамеек?
Сколько в пятачке копеек?
У стола 4 ножки,
5 котят у нашей кошки.
1,2,3,4,5- всё могу пересчитать.

21. Математика повсюду:
Глазом только поведёшь,
И примеров разных уйму
Ты вокруг себя найдёшь.

Учитель. Математика любит смекалистых и находчивых. Убедитесь в
этом сами.
Инсценировка стихотворения Б.Заходера «Два и три»

Автор.
Пошёл Серёжа в первый класс,
С Серёжей не шути!
Считать умеет он у нас
Почти до десяти!
Не грех такому мудрецу
Задрать курносый нос:
Вот как-то за столом отцу
Он задаёт вопрос.

Серёжа.
Два пирожка тут, папа, да?
А хочешь, на пари,
Я доказать могу всегда,
Что их не два, а три!

Автор.
Считают вместе.

Серёжа.
Вот один, а вот и два. Смотри!
Один и два…

Автор.
Закончил сын…

Серёжа.
Как раз и будет три!

Отец.
Вот молодец!

Автор.
Сказал отец.

Отец.
И в самом деле, три!
И потому я два возьму,
А третий ты бери!
(Входит Баба-Яга)
Баба-Яга.
Я в математике сильна.
Задачки приготовила.
А ну-ка, их решите,
Смекалку покажите.
Задача №1
В автобусе ехали 50 человек. На остановке 7 человек вошли, 3
вышли. На следующей вышел 1, а вошли 4. На следующей 5 вошли. На следующей
вышли 15, вошли 2. Ну, сосчитали? Сколько было остановок?

Задача №2
10 морковок весят 600 граммов, 8 свёкл весят 2 кг , 2 кочана
капусты- 1,5кг. Сколько весит 1 кг селёдки?

Учитель. Ты, Баба-яга, какие-то неправильные задачи задаёшь.
Специально ребят запутать хочешь. Наши дети очень хорошо научились считать.

Учитель.
1. Начинаем устный счёт.
Поднимает руку тот,
Кто быстрей ответ узнает.
К 10+2
Посчитай-ка, детвора.

2. Сбежала от Федоры посуда-
3 стакана, 3 чашки, 3 блюда.
Кто сосчитать готов,
Сколько было беглецов?

3. Есть игрушки у меня:
Паровоз и два коня,
Серебристый самолёт,
Три ракеты, вездеход…
Сколько вместе?
Как узнать?
Помогите сосчитать! (8)

Учитель. Молодцы, ребята!

Вы прекрасно отвечали.
Все задачки порешали.
Лето красное промчится,
Снова будете учиться.

Пришло время отдохнуть.
Перемена!

Школьные частушки
http://www.minusmaker.ru/index.php?option=com_minus&view=single&id=1239
1. Мы ребята- семилетки,
Вам частушки пропоём.
Мы в своей любимой школе
Замечательно живём.

2. Время быстро пролетело
С сентября до мая.
Провожаем первый класс.
Славно отмечаем!

3. Я в тетрадь слова писала,
Удареньем проверяла.
Ударяла, ударяла,
Так что парту разломала!

4. Жаль, Старик не догадался,
Что у Рыбки попросить.
Он бы мог Старуху злую
На компьютер заменить!

5. Чтобы было веселее
Плавать нам ходить в бассейн,
Надо срочно поселить там
И лягушек, и гусей!

6. Свою лучшую тетрадь
Решил брату показать.
Хохотал он от души:
Ох, как пишут малыши!

7. Первый день была я в школе!
Хвалится Лариса.
Что ж понравилось тебе?
Платье директрисы!

8. Почему сегодня Элла
На уроках не шумела?
Подошли мы все к ней близко-
Зубы склеила ириска!

9. Ох, к зубному весь наш класс
Нынче вызывали.
Плохо бегают врачи-
Они нас не догнали!

10. Мы сегодня с другом Петей
У доски читали стих.
Получили с ним «четвёрку»,
Жаль, что только на двоих!

11. Первый класс уже кончаем,
Часики протикали.
А теперь у нас, ребята,
Летние каникулы!

12. Мы за лето отдохнём,
Сил поднаберёмся.
А в начале сентября
Снова соберёмся.

Учитель. Молодцы, ребята! Продолжаем наш праздник.

Баба-Яга. А кроме этих двух предметов у вас уроков больше нет?

22. Конечно, есть! Мы не забыли.
Они нас многому учили!
Литература - чувствовать
И ближнему сочувствовать.

23. А физкультура – ловкости
И ещё выносливости.

24. Лепить умеем, рисовать
И пуговицы пришивать.

25. А музыка так хороша,
Что, не таясь, поёт душа.

Песня «Большой хоровод»

http://prostopleer.com/#/tracks/4880590k3xT

1. Мы на свет родились,
Чтобы радостно жить,
Чтобы вместе играть,
Чтобы крепко дружить,
Чтоб улыбки друг другу
Дарить и цветы,
Чтоб исполнились в жизни
Все наши мечты.

Припев:
Так давайте устроим
Большой хоровод.
Пусть все люди Земли
С нами встанут в него.
Пусть повсюду звучит
Только радостный смех.
Пусть без слов станет песня
Понятной для всех.

2. Мы хотим кувыркаться
В зелёной траве.
И смотреть, как плывут
Облака в синеве.
И в прохладную речку
Нырять в летний зной.
И в ладоши ловить
Тёплый дождик грибной.

Припев: тот-же.

Учитель.

Целый год мы прилежно учились,
Иногда и веселились.
Вот об этом мы расскажем
И немножечко покажем,
Как уроки мы учили,
Как совсем слегка шалили,
Как умнели и взрослели,
Трудности все одолели.

Сценки из школьной жизни

Ведущий.
Вот уже звенит звонок,
Начинается урок.
Все ребята в классе в сборе,
Не хватает только Толи.

Учитель.
Видно, мальчик простудился,
А быть может, заразился,
Надо маме позвонить.

1-й ученик
Надо друга навестить.

Ведущий.
Все склонились над тетрадкой,
Размышляют над загадкой.
Но услышали все вдруг,
Как раздался в двери стук.

(Стук, появляется Толя)

И стоит в дверях наш Толя.

Толя.
У меня случилось горе:
Так спешил я на урок,
Что сломал в двери замок.
Ключ я вытащить не смог,
Хорошо сосед помог.

Учитель.
Что ж, на первый раз – садись
И старайся, не ленись.

Ведущий.
Вот прошло ещё три дня.
В классе школьная семья
Начала учиться в срок,
Как велит наш друг звонок.
2-й ученик
Но не все ребята в сборе.

Учитель.
Кого нет?
Все.
Опять нет Толи!

Ведущий.
Вот проходит пять минут,
Опоздавший тут как тут.
(В дверях появляется Толя)
Толя.
Извините! Я проспал.
Даже завтракать не стал.
Полчаса пенал искал.
И опять вот …опоздал.
Учитель.
Чтобы так вот не срамиться,
Надо вовремя ложиться.
С вечера портфель собрать,
Чтоб пенал свой не искать.

Ведущий.
И тогда ты, Толя, в срок
Придёшь в школу на урок.

Конкурс танцев
(Чунга - чанга, Цыганочка, Танец утят, Мотаня, полька, вальс)
http://www.minusovki.su/artist/%D0%A2%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%8B/

Учитель. Ну что, Баба-Яга, убедилась, что наши ребята достойно
окончили первый класс и с уверенностью могут переходить во второй?

26. 1-й класс! 1-й класс!
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.

27. Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут.
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут.

28. Полюбили мы друг друга,
За подруг стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй.

29. А учительница что же-
Бросит, разве, нас с тобой.
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.

30. В школе кончены уроки,
Перешли мы в старший класс.
Полежать на солнцепёке
Приглашает речка нас.

31. Пусть спокойно в нашем классе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка!
Здравствуй, поле!
Здравствуй, солнечный денёк!

Песня «Здравствуй, детство!»
http://chudesenka.ru/load/2-1-0-133

1. Утро начинается, начинается.
Город улыбается, улыбается.
Открываются окошки
Разбегаются дорожки.
Громко хлопая в ладошки,
Запели звонко дети.
Припев:
1, 2 – утро
3, 4, 5
Приходи играть,
Приходи играть.
Вместе с нами
Приходи играть.
Здравствуй, утро!

2. Город улыбается, улыбается!
Солнце поднимается, поднимается.
Мы на солнечных качелях
Прокатиться захотели.
Прямо в небо полетели
Вперёд навстречу солнцу.

Припев:
1, 2 – солнце
3, 4, 5
Приходи играть,
Приходи играть.
Вместе с нами
Приходи играть.
Здравствуй, солнце!

3. Солнце поднимается, поднимается.
Детство начинается, начинается.
Всюду радостные лица
Вместе будем веселиться
С целым миром подружиться
Поможет наша песня.

Припев:
1, 2 – детство
3, 4, 5
Приходи играть,
Приходи играть.
Вместе с нами
Приходи играть.
Здравствуй, детство!

Учитель. Мы хорошо пели, играли, а теперь пришло время проверить
кулинарные способности наших мам. Прошу всех к столу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прощание с 1 классом.doc

alt: Конспект классного часа на тему "

alt: Мы научились все Думать, читать, писать

alt: Детсадовских и неказистых,

alt: Сплоховал немножко: Не послушался кота,

alt: Учились мы не только лишь читать,

alt: Автор. Пошёл Серёжа в первый класс,

alt: А третий ты бери! (Входит Баба-Яга)

alt: Помогите сосчитать! (8) Учитель

alt: Конечно, есть! Мы не забыли.

alt: В зелёной траве. И смотреть, как плывут

alt: Переходит во второй. 30.

alt: Приходи играть, Приходи играть

title: конспект классного часа Прощай 1 класс


extracted_text:
Современные педагогические
технологии начального
образования ТРИЗ
Юшко Арина Викторовна учитель
начальных классов МБОУ лицея №6 г.Ессентуки
"Урок
- это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных
занятий".
Н.М.
Верзилин

Из истории ТРИЗ –технологии

Идея создания программы ТРИЗ (теория
решения изобретательских задач) принадлежит Г. С. Альтшуллеру.
Главная идея теории Г. С. Альтшуллера заключается в том,
что техническое изобретательское мышление развивается по определенным законам,
которые можно познать и использовать для целенаправленного развития мышления.
Этапы  работы по использованию
элементов
ТРИЗ в воспитательно-образовательном
процессе школьного учреждения.

Цель первого этапа – научить ребенка находить и
различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между
цветком и деревом?

Что общее между плакатом и дверью? и
др.

Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено
придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове,
где есть только коробки со жвачками?

Содержание третьего этапа –
решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных
методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?», или
«Вы встретили Хитрого шакала, что делать?» (индийская сказка)
На четвертом этапе ребенок
применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения
проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Возможности применения
элементов

ТРИЗтехнологии

В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие
компетенции:
Учебные: самостоятельно решать учебные
проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.
Социально-личностные: видеть
связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и
вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и
сложностью. Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание
взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике.
Сотрудничество: принимать решения,
сотрудничать и работать в команде.
Личностно-адаптивные:  использовать новую информацию,
придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть
подготовленным к самообразованию и самореализации.
Многие модели ТРИЗ-технологии могут
использоваться при изучении
программного материала по основным
предметам.
Метод
создания речевых творческих продуктов
Например, для быстрого усвоения пересказа учащимся
предлагаются модели «Раскадровка» и «Синтез пословиц».
Алгоритм работы
1.
Прочитай текст.
2.
Раздели его на части.
3.
Составь раскадровку. Новый кадр рисуем тогда, когда меняется место  действия,  появляется     герой  либо    резко
меняется его настроение.
4.    Обсуждаем
каждый кадр: – Что делает этот герой?
–    Зачем он
это делает?
–
Что получает в результате?
5.
Составляем пословицы по модели: Кто… (характер), тот…
(результат).
Кто… (действие), тот…
(результат).
Кто… (цель), тот… (результат).
6.
Выбираем ключевые кадры и определяем мораль: – Какие кадры для
вас самые важные?
– Какая пословица для вас самая
важная?
На одно и то же люди смотрят по-разному, поэтому
мораль может быть у каждого своя.
7.
Составляем пословицы по первому и последнему кадрам.
8.
К каким кадрам подходит главная пословица? (Несколько вариантов.)
9.
Подберите замену данной пословице. (Подбор знакомых пословиц.)
Целесообразно проводить эту работу на уроках литературного чтения. Так,
при изучении африканской народной сказки «Гиена и черепаха» дети составили
следующие пословицы:
Кто думает о себе, тот будет наказан.
Кто друзей не уважает, тот в беду
попадает.
Худо тому, кто добра не делает
никому.
Кто жалеет, тот и разумеет.
Методморфологическогоанализа
Задачи:
1.
Развитие   творческого   воображения, фантазии, преодоления
стереотипов.
2.
Развивать комбинаторные умения, получать большое количество
вариантов ответа в рамках заданной темы.
Обычно для морфологического анализа строят таблицу
(две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные
характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по
каждой оси. Затем выбираются различные сочетания элементов. Перебираются все
возможные варианты.
Возможные варианты характеристик по выделенным критериям

Возраст

Место
жительства

Средство
  передвижения

Стиль
одежды

Характер

Ребёнок

Дворец

Конь

Спортивный костюм

Добрый

Подросто к

Многоэтажны й дом

Автомобиль

Праздничны й наряд

Вредный

Юноша

Лес

Ролики

Строгий костюм

Нытик

Старик

Детский сад

Лыжи

Шорты и майка

Весельчак

и т.д.

и т.д.

и т.д.

и т.д.

и т.д.

ЛОВИ ОШИБКУ
Универсальный приём,
активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
•
умение анализировать информацию;
•
умение применять знания в нестандартной ситуации; •  умение
критически оценивать полученную информацию.
Учитель  предлагает     учащимся информацию,     содержащую
неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера.

Приём
«Лови ошибку»
ВотВотииплощадьплощадьссциркомцирк
посрединепосредине. .
ЕдваЕдва
сталостало темнеть,темнеть, каккакАртёмкаАртёмкаходилходил ужеужевокругвокруг циркацирк
иизаглядывалзаглядывалвововсевсещелищели. . БылоБыло рано,рано, вв циркцирк
нене пускалипускали…… НоНокогдакогда стемнело,стемнело, сосо всехвсех
сторонсторон кк циркуцирк повалилповалил народнарод..
ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя
уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно
произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Учитель предлагает вразброс
обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип.
Например:
•
Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?
•
Что растет не березе - яблоки или груши?
•
Слово "часы" - пишется как "чесы" или
"чисы"?
•
Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
•
Столица России - Москва или Минск?
•
Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
•
Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Познавательные УУД: умение
анализировать информацию
ПИНГ-ПОНГ
«ИМЯ – ЗНАЧЕНИЕ»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на
актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках
объектов и диапазонах их возможных значений.
Формирует:
•
для   заданного конкретного  объекта   выделять  имена признаков;
•
определять значения признаков объекта по заданному имени
признака.
ПИНГ-ПОНГ «ИМЯ – ЗНАЧЕНИЕ»
-
Имя существительное. Что обозначает?
-
Предмет. На какие вопросы отвечает?
-
Кто? Что? Как называются существительные, которые отвечают на
вопрос кто?
-
Одушевленные. Как называются существительные, которые отвечают на
вопрос что?
-
Неодушевленные. Как называются существительные, которые пишутся с
заглавной буквы?
-
Собственные. В какую форму надо поставить имя существительное,
чтобы определить род?
-
Начальную. У имен существительных какого рода на конце после
шипящих пишется мягкий знак?
-
Женского. Как называется изменение имен существительных по
вопросам?
-
Склонение. Каким членом предложения является имя существительное
в именительном падеже? …. и т.д.
СВЯЗИ
Универсальный прием-игра ТРИЗ,
Формирует:
•    умение
находить связи между объектами в системе;
•    умение
устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем
построения цепочки связанных объектов; • умение устанавливать связи между
любыми объектами.
Учитель задает (или ученики
выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как
вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика).
Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое
взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее
заканчивалось вторым объектом.

Благодарю за
внимание

alt: Н.М. Верзилин

alt: Из истории ТРИЗ –технологии

alt: Этапы работы по использованию элементов

alt: Что общее между плакатом и дверью? и др

alt: Возможности применения элементов

alt: Алгоритм работы 1. Прочитай текст

alt: Ребёнок Дворец Конь

alt: Приём «Лови ошибку» ВотВотииплощадьплощадьсс циркомцирк посрединепосредине

alt: Благодарю за внимание


extracted_text:
Биологический лабиринт «Отряд
Хищные»

file_name: ЛАБИРИНТ ОТРЯД ХИЩНЫЕ.docx

alt: Биологический лабиринт «Отряд

intro: Методическое пособие для закрепления темы и проверки знаний по теме "Отряд Хищные"

tags: Биологический лабиринт

tags: контроль знаний по теме

title: Биологический лабиринт «Отряд Хищные»


extracted_text:
Урок
15.
русская народная сказка «гуси-лебеди» (с. 48–53)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию внимания,
  памяти, навыков чтений, умений анализировать текст, отвечать на вопросы по тексту

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями):
научатся: читать, выражая настроение
  произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки
  с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность
  научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу
  и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные
  сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения.
Метапредметные: познавательные: находят и выделяют необходимую
  информацию из различных источников в разных формах; регулятивные:
  формулируют и удерживают учебную задачу, применяют правила в планировании способа
  решения; коммуникативные: аргументируют свою точку зрения и оценку
  событий, признают различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое
  мнение.
Личностные: осуществляют собственную
  самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

методы и формы
  обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная.
  Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные

  ресурсы

1.
  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-literaturnogo-cht
2.
  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер,
  проектор

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
   учащихся

Формы
организации взаимодействия
на уроке

Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)

Промежуточный
контроль

I. Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет готов-ность
  класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
О чём-то скрипит половица,
И спице опять не спится;
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка…

Слушают учителя. Принимают участие
  в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли
  в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться;
  проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы, наблюдения учителя

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка

Чтение сказки «Каша из топора» по
  ролям.

– Научитесь читать красиво, без ошибок.
Утка моя, селезнюха моя,
Не летай за реку,
Не клюй песку, не тупи
  носку!
Селезень – самец утки

Читают сказку
  по ролям.

Выполняют задание

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют смысловое
  чтение.
Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, осуществляют контроль и оценку учебной деятельности

Наблюдения учителя, выполненные задания

III. Постановка учебной задачи

– Прочитайте название сказки, которую
  мы будем изучать сегодня на уроке.
– Будет ли она отличаться от сказок,
  которые мы читали на предыдущих уроках? Чем?
– Мы читали сказки о животных, бытовые.
  Какие еще виды сказок бывают?
– Сегодня мы познакомимся с волшебной
  сказкой

Отвечают на вопросы педагога.

– Волшебные

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: структурируют знания,
  формулируют ответы на вопросы.
Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебные задачи

Устные ответы

IV. Работа по теме урока

1. Прослушивание аудиозаписи сказки.
2. Повторное чтение сказки.
3. Тест
по сказке

– Понравилась вам сказка? Чем?
– К какому виду сказок мы ее отнесем?
– Что же в этой сказке волшебного?
Одновременно проводится словарная
  работа.
1. Кого гуси унесли без спросу?
    1) Алёшу;   2) Ванечку;   3) Степана.
2. По дороге девочка встретила печь,
  яблоню и речку. Судя по ее ответам, какой была эта девочка?
    1) Скромной;
    2) трудолюбивой;
    3) избалованной.
3. С чем играл Ванечка в избушке Бабы
  Яги?
    1) С клубком ниток;
    2) с наливным яблочками;
    3) с вырезанными из дерева фигурками.

4. Кто помог брату и сестре убежать
  от Бабы Яги?
    1) Кошка;   2) мышка;   3) собака.

5. Какой пирожок предложила съесть
  Манечке печка?
    1) Ржаной;   2) пшеничный;
  3) слоеный.
6. Что привезли детям родители из
  города?
    1) Игрушки;   2) свистульки;
  3) пряники

Слушают сказку, попутно отмечая
  незнакомые слова.
Читают сказку.

Выполняют тест

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют смысловое
  чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение; осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания.
Регулятивные: контролируют учебные
  действия, умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями;
  умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы
  информации; могут работать в коллективе,
уважают мнение других участников образовательного
  процесса.
Личностные: осознают свои возможности
  в учении

Устные ответы, выполнение теста

Физкультминутка

См. Приложение

Выполняют движения согласно инструкции

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу

Выполнение движений

V. Закрепление знаний и способов действий

1. Деление сказки на части. Составление
  плана.

2. Определение основных признаков
  сказки

Учитель начинает составление плана.
1. Гуси-лебеди унесли братца.
2. Девочка бросилась догонять гусей.
3. ……………………………………..
4. ……………………………………..
5. ……………………………………..
6. ……………………………………..
7. ……………………………………..
8. Возвращение домой.
– Определите основные признаки сказки

Продолжают составление плана сказки:
3. Встреча с печкой.
4. На пути – яблонька.
5. Молочная река, кисельные берега.
6. В избушке Бабы Яги.
7. Мышка помогает девочке.
Варианты ответов:
Начало.
Волшебные предметы.
Троекратный повтор.
Добро и зло

Фронтальная, индивидуальная, парная

Познавательные: осуществляют поиск необходимой
  информации; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи
  рассуждений, доказательство.
Регулятивные: контролируют процесс
  и результаты деятельности, вносят коррективы.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
  средства для решения коммуникационных задач

Устные ответы

VI. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.
  Заключительная беседа. Выставление оценок

– С какой сказкой познакомились?
– Чему учит эта сказка?
– Докажите, что она волшебная.
– Что вам понравилось на уроке, запомнилось
  и почему?
– Что нового открыли для себя на уроке?
– Какой урок вы извлекли для себя
  из сказки?

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в системе
  знаний.
Регулятивные: оценивают собственную
  деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету,
  стремятся к приобретению новых знаний

Устные ответы

Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего
  задания

Пересказ сказки по плану

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу

file_name: Урок 15. Русская народная сказка «Гуси-лебеди»  с. 48–53.rtf

alt: Урок 15 . русская народная сказка «гуси-лебеди» (с

alt: Кто помог брату и сестре убежать от

title: Технологическая карта по литературному чтению "Русская народная сказка «Гуси-лебеди» "


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.187.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Универсальные учебные
действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
   Базовыми ценностными
ориентирами содержания общего образования, которые положены в основу программы
формирования универсальных учебных действий, являются:
   -наличие у школьника
широких познавательных интересов, желания и умения учиться;
   -проявление самосознания
школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально
воспринимать окружающий мир, иметь свою точку зрения и выражать ее;
целеустремленности;
   -становление как члена
общества;
   -формирование эстетических
чувств и вкусов и многие другие ценности.
    В соответствии с
Федеральными Государственными образовательными стандартами в программе представлено
четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Учебный предмет «Русский
язык» вносит огромный вклад в формирование всех универсальных учебных действий:
и личностных, и регулятивных, и познавательных, и коммуникативных.
   Коммуникативные действия
можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами
коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией
как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации ( формирования
внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней
социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических
функций и развития в целом).
   Работа в группе помогает
ребенку осмыслить учебные действия. Работая совместно, учащиеся распределяют
роли, планируют деятельность, что дает школьникам эмоциональную и
содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую
работу (в основном это робкие и слабые ученики).
   Группы могут выполнять одинаковые
или разные задания. Но задачи разные. Если задания одинаковые, кто быстрее и
вернее выполнит работу. Если разные задания, скорость можно не учитывать.
Оптимальный состав групп  5-7 человек. Состав групп, естественно, непостоянный
и определяется самими учениками. Учитель только корректирует его, учитывая
взаимоотношения между ребятами. Такая работа может применяться для решения
почти всех основных дидактических проблем: выполнения заданий и упражнений,
закрепления и повторения, изучения нового материала. В группах, как и при
индивидуальной работе, организуется самостоятельная работа. Но выполнение
групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение
является непременным условием формирования правильных понятий. При этом, я
думаю, нельзя принуждать детей, нельзя выражать недовольство тому, кто от нее
отказывается, нельзя плохо оценивать работу. Надо найти положительную крупицу,
чтобы у ребенка был стимул выполнять любую работу и далее.
     Совместная работа не
должна превышать 10-15 минут, чтобы ни в коем случае ребята не утомились, чтобы
не снизилась эффективность. И обязательно надо поощрять детей, когда они
высказывают свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других
и терпимо относиться к чужому мнению. Но решающая роль опять-таки принадлежит
в этом учителю.
   Формы групповой работы я
использую в своей практике уже ряд лет. И такие формы занятий, которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет
знаний и индивидуальную ответственность школьников за результат учебного труда
и способствуют созданию атмосферы сотрудничества и коллективизма, занимают
особое место. По творчеству М.Ю.Лермонтова я разработала три варианта урока:
урок-диспут, урок-КВН и урок-викторину. Предложила ребятам выбрать один из
вариантов. С большим энтузиазмом был выбран второй вариант, урок-КВН. Ребята
поделились на две команды (группы), каждая из которых тоже поделилась на
группы. Одна из них подбирала девиз, придумывала название команде, другая инсценировала
отрывок из романа «Герой нашего времени», третья готовила вопросы
команде-сопернику, четвертая рисовала иллюстрацию к одному из произведений
Лермонтова, чтобы соперники впоследствии угадали, к какому произведению
иллюстрация и кто или что на ней изображено. Готовясь, ребята перебрали большое
количество литературы, совместно искали ответы на вопросы, выбирали отрывок для
инсценировки, перечитали стихи поэта. Какой багаж знаний они получили, и как
эта работа сплотила ребят!
   Сейчас в связи с демократизацией
общества и мы, преподаватели, получили большую свободу в выборе методов,
приемов и средств обучения. При этом особое место занимают такие формы занятий,
которые обеспечивают участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний
и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда,
способствуют созданию атмосферы сотрудничества и коллективизма. Форма групповой
работы прекрасно может использоваться  на всех этапах урока.
    Например, урок-следствие
«Следствие ведут знатоки». Тема «Деепричастие как особая форма глагола». Урок
начался с повторения пройденного материала. Его подготовила и провела группа
ребят. Это был блиц-опрос по теме «Причастие» с использованием интерактивной
доски. После чего была предложена проблемная ситуация: провести тщательное
расследование по определению слова-незнакомца. Поделившись на группы, ребята
разобрали предложения: подчеркнули члены предложения, определили, какими
частями речи они выражены. Их четыре. Для начала было предложено выписать однокоренные
слова. На доске появилась запись:

веселый      -      весело
-   веселящийся   -    веселясь.

Снова групповая работа.
Ребята определили признаки первых трех слов, то есть сделали морфологический
разбор. Затем последовал вывод: прилагательное обозначает признак (цвет,
материал, размер);
наречие - признак действия;
причастие - признак, возникающий только при наличии действия (признак по
действию). А вот признак четвертого слова ребята не смогли определить. Тут им
на помощь пришел учитель. Еще одна группа ребят заранее подготовила полный
отчет о результатах следствия  с использованием интерактивной доски.
   Подача нового материала
должна быть логическим продолжением предыдущих этапов урока. Это можно
достигнуть путем использования технических средств. И в данном случае
эффективна и работа в парах, и групповая работа. При закреплении нового
материала можно предложить ребятам подготовить диалог (работа в паре), а можно
предложить сочинение по заданному началу (групповая работа). И  использование
игровых элементов на уроках дает новые знания, пробуждает эмоции, развивает
фантазию, возбуждает интерес к русскому языку, а также помогает вовлечь в
работу большое количество учащихся и оценить их.
    Интерактивные
компьютерные таблицы. Что они собой представляют? В чем их отличие от обычных
печатных таблиц? Нужны ли вообще таблицы на уроке русского языка?
   Вопросов много. Ответ
очевиден. Любая схема, таблица, графический алгоритм помогают выстроить
отдельные языковые факты в строгую систему, упорядочить знания учеников. Ведь
наглядное пособие воспитывает у детей логику мышления, помогает выявлять
причинно-следственные связи, развивает внимание и оперативную память. Но
таблица на печатной основе дает уже готовый результат, а для усвоения нового
материала важен поэтапный процесс мышления. Тут и помогает учителю
интерактивная доска. Таблица в данном случае передается на экран. На ней даны
выделения цветом, шрифтом, есть графические обозначения. Изображение, по воле
учителя, возникает по мере необходимости, поэтапно.
   Подобные таблицы, на мой
взгляд, имеют преимущества. Их тоже можно использовать на любом этапе урока.
Можно использовать только ту часть, которая относится к данному уроку. Можно
предложить ребятам таблицу, не давая при этом комментариев. В этом случае
группа ребят старается самостоятельно разобрать то, что увидела на доске, а
затем пояснить. Можно поступить иначе: предложить ребятам воспроизвести таблицу
в тетради по памяти. То, что не вспомнит один, обязательно вспомнит другой. Так,
работая в группе, ребята запомнят хорошо новый материал. Ну а если ребята сами
смогут составить таблицу к какому-нибудь уроку, вообще замечательно.
   Работа с самодельными
наглядными пособиями, аппликациями, ЦОРами и ЭОРами на уроках русского языка способствует
развитию интереса у детей, заставляет их думать, быть внимательными, позволяет
запоминать сложные правила без зубрежки. Их использование  особенно эффективно
при повторении и закреплении темы. Например, нам надо повторить на уроке
правописание корней с чередующейся гласной. Я предлагаю уже давно заготовленные
самими учениками ЦОРы, где в кружочки надо записывать только гласную «е» или
«и». Полученная запись должна соответствовать шифру, задуманному мной. Такая
работа интересна ученикам, занимает мало времени и эффективна (помогает хорошо
запомнить правило).
Подготовка различных
наглядных пособий – само по себе увлекательное для учеников занятие.
   То, что есть возможность
наглядно, зримо преподнести новый материал, очень важно: ведь то, что увидел
ребенок, эмоционально пережил, то становится «своим», становится настоящим
знанием. Ассоциативные рисунки помогут запомнить правила, вызовут зрительские и
смысловые ассоциации, что в свою очередь способствует быстрому запоминанию и
творческому развитию учащихся, ведь сначала мы на уроках используем рисунки,
предложенные мной, а потом я предлагаю детям самим придумать, как «оживить»
правило (принимаются как индивидуальные работы, так и групповые). Тут снова на
помощь приходит компьютер, с его помощью можно сделать различные ассоциативные
рисунки на все правила русского языка. Только больше фантазии нужно! Так на
уроке «Следствие ведут знатоки» после того, как группа ребят сделала полный
отчет о результатах следствия, на экране появилась запись.

  А затем и фоторобот
появился.

     Учитель должен умело
сочетать различные формы работы. Сотрудничество учителя и ученика в творческой
деятельности должно присутствовать, на мой взгляд, на каждом уроке.
   В процессе обучения важно
не только то, что ученик делает, но в большей степени то, как он это делает,
ибо только правильные действия могут привести к качественному результату.
   Основу гуманитарного,
культурологического воспитания составляет правильное сочетание урочного и
внеурочного общения. Многие методические инновации учитывают применение
активных форм и методов обучения в урочной и внеурочной деятельности. При
правильной организации учебной работы все ученики оказываются вовлеченными в
процесс познания, имеют возможность оценить свои умения, ведь при освоении
учебного материала каждый вносит свой  индивидуальный вклад.
   Для развития
коммуникативных навыков в учебной деятельности применяются и игровые
технологии. Деловая игра «Корректор», которую я применяю в практике, очень
хороша для проведения обобщающих уроков. На таких уроках каждый ученик
выступает в роли корректора. Готовя их, можно использовать разнообразные формы
работы. Например, диктант с взаимопроверкой. Ребята пишут мини-диктант или
словарный диктант, затем, обменявшись тетрадями, проверяют работу друг друга.
Комплексный анализ текста можно предложить в форме групповой работы и т.д.
Такие игровые технологии, как «Языковой портрет слова», «Словесные рисования»
тоже очень эффективны и интересны ребятам.
   Активные формы обучения
позволяют решать несколько задач: развивают коммуникативные умения и
обеспечивают решение воспитательных задач, приучают работать в группах. Получая
новые знания и овладевая конкретными умениями, оценивать себя, осмысливать мир
и себя в этом мире. А значит, учиться быть полезным обществу, коммуникативным и
активным образом жизни человеком. А это, я думаю, очень важно в современном
мире.

file_name: Работа в группе.doc

alt: Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его…

alt: Его подготовила и провела группа ребят

alt: Интерактивные компьютерные таблицы

alt: А затем и фоторобот появился.

title: Универсальные учебные действия (УУД)