extracted_text:
Тема:
«Путешествие по экологической тропе»

Цель:
1.
Систематизировать представления детей о значении природы в жизни людей, об
изменениях в природе в результате деятельности людей.
2.
Сформулировать Правила друзей Природы.
3.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Задачи:
1.Образовательные:
Расширить представления детей о красоте природы родной страны;
2.Развивающие:
развивать познавательную активность, любознательность, связную речь,
воображение, игровые умения детей;
3.Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к природе и сохранению экологии.
Материалы и оборудование: презентация, конверты с заданиями
Методические приемы: игровая ситуация, беседа - диалог,
рассматривание слайдов презентации и беседа по ним, подведение итогов.

Ход занятия:

Воспитатель:
"Я
сорвал цветок, и он увял, я поймал мотылька, и он умер, и тогда я понял, что
прикоснуться к красоте можно только сердцем».
Воспитатель:
Дети, как вы понимаете эти
слова (Ответы
детей). Да, действительно природой надо восхищаться, любоваться,
беречь её. Приходя в лес, надо быть гостем. Не сорить, не шуметь, не рвать, не
топтать. А вы часто бываете в лесу (Ответы детей). Я сегодня предлагаю отправиться на
прогулку в лес. Согласны?
Дети: Да.
Воспитатель: Итак, начинаем с разминки.
-Что делает ёж зимой? (спит)
- Кто был летом рыжий, а
зимой становится серый? (белка)
-Лось теряет рога каждую
зиму? (да)
- Ястреб хищная птица? (да)
-Кукушка хорошая мама? (нет)
- Камень относится к живой
природе? (нет)
-Кувшинка растет в
лесу? (нет)
-Какая трава самая
горькая? (полынь)
Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в Зеленую
страну по экологической
тропе. Зеленый цвет – это цвет живой природы. А природу можно
сравнить с большой увлекательной книгой. Любая травинка, каждая птичка, каждая
бабочка – это страницы книги природы. Мы - её часть и призваны быть не жадными
потребителями, а мудрыми друзьями. Мы все - дети природы.
Послушайте
историю о лесе.
Слайд
№1 Лес
–
Жил был лес.
Слайд
№2 Птицы
– Обитали в лесу птицы.
Птицы пели задорно и весело. Послушай (звучит аудиозапись голосов птиц филина, кукушки, дятла, соловья)
Слайд
№3 Звери
–
Жили в лесу и звери. Резвились на полянах, охотились. Рассмотрите слайды.
Каких зверей узнали? (Енот, белка, заяц, ежик,
волки, медведь, лось, олень, лиса)
Слайд
№4 Человек
– Но
однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом фабрики, заводы, дома,
школы, дороги. Места для жизни ему не хватило.
Слайд
№5 Вырубка леса
–
Стал человек тогда вырубать лес.
Слайд
№6 Пожар в лесу
–
Стал разжигать костры, и огонь погубил лес.
Слайд
№7 Загрязнение водоемов.
–
Заводы и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и загрязнили воду в
лесу.
Слайд
№8 Воздух
–
Дым из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах отравили воздух.
Слайд
№9 Засорение отходами
– Отдыхающие загрязнили
природу леса мусором (бутылками, резиной, бумагой).
Слайд
№10 Просьба леса
–
Негде стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса далеко. Остался лес
один. Тоскливо и страшно стало в лесу.
И
обратился тогда лес к нам с просьбой о помощи.
Ребенок:
- Я
- лес! Я — в беде!
Взгляните, люди, на меня:
Пылаю
я в дыму огня.
Меня
взрывают, роют, жгут.
Меня
совсем не берегут
Бутылки,
банки, коробки.
Погибну
скоро я с тоски
Услышьте
голос мой родной
Я
плачу дождевой слезой
Я
задыхаюсь, не молчу
Землетрясениями
кричу.
Я
гневаюсь раскатом грома.
Хочу
быть чистым и здоровым!
Очнитесь,
люди!
Воспитатель: Почему в лесу никто не живет?
Дети: Человек разрушил жизнь леса.
Воспитатель: Все организмы на планете связаны между собой: живое и
неживое, растения и животные, человек и природа. Чтобы помочь лесу, прогуляемся
по лесной экологической
тропе и исправим ошибки человека.
Воспитатель: Конверт №1. Задание «Угадай по описанию»
Ребята,
надо на слух, по описанию узнать и назвать деревья, которые растут в лесу,
некоторые из них растут на участке нашего детского сада. Слушайте внимательно.
- Это дерево весёлое,
нарядное в любое время года. Весной оно зацветает белыми душистыми цветами,
летом шелестит резными листьями, а осенью обсыпают его ветки яркие гроздья
ягод. Любят его в
зимнее время посещать разные птицы: снегири, свиристели. (Рябина).
- Это дерево называют
красавицей русского леса. Сколько песен о ней сложено, сколько стихов написано.
Стройная, с белой корой, с тонкими поникшими ветвями и говорливой листвой, ещё
у неё имеются серёжки с семенами. (Берёза).
- Каждый, кто проходит
весной, мимо этого дерева, восклицает: «Ах, какой аромат!» Оно усыпано пушистыми кистями
белых, душистых цветов. Сильный его аромат не только приятен, но и полезен, воздух
очищает от микробов. (Черёмуха).
- Это дерево легко узнать по
стволу почти чёрного цвета. В начале лета зацветает оно душистыми жёлтыми
цветками. Из них заваривают лечебный чай. Охотно посещают богатые сладким
нектаром цветки разные насекомые. А пчёлы делают из ароматного сока вкусный
целебный мёд. (Липа)
Слайд
№11 Деревья
Воспитатель: Вот и выросли в нашем лесу новые
красивые деревья. Приятно бегать меж стволов и играть в подвижные игры.
Воспитатель: Конверт №2: Задание «Экологический»
Надо закончить предложение:
-
Что будет, если прольется нефть в реку или в море….
-
Что будет, если вырубить лес….
-
Что будет, если уничтожить хищных птиц….
-
Что будет, если осушить водоемы…
Воспитатель:
–
Кого ещё не хватает в нашем лесу?
Дети: Не хватает птиц и зверей
Воспитатель: Следуем дальше! У нас с вами конверт
№3 «Загадки»
1. Не портной, а всю жизнь с
иголками ходит (ёж)
2. Зимой спит, летом ульи
ворошит (медведь)
3. Хвост пушистый, мех
золотистый, в лесу живет, в деревне кур крадёт (лиса).
4. Вьется веревка, на конце
головка (змея).
На столе у вас лежат
конверты. Достаньте из конвертов пазлы. Собери картинку из пазлов, наклейте на
лист бумаги, отгадай животное или птицу. (на пазлах фотографии: медведя, лисы, совы, енота, дятла)
Воспитатель: Вот, оказывается, как трудно
решать экологические
проблемы. Мы славно потрудились, давайте немного отдохнем.
Физкультминутка
Подвижная игра «Земля, вода, огонь, воздух»
Играющие становятся в круг,
в середине - ведущий. Он произносит одно из четырёх слов: земля, вода, огонь, воздух. Играющие должны
изобразить того, кто обитает в этой среде. При слове «огонь» все
должны прыгать на месте. Сюжет повторяется 3-4 раза.
Слайд
№12 Звери в лесу
Воспитатель: Лес преобразился. Снова запели птицы,
и звери начали резвиться на полянках.
Звери
и птицы благодарят нас за помощь.
Природа – главное слово в
нашем задании. Ведь охрана природы – главная цель экологии. А мы
продолжаем наше путешествие
по экологической тропе.
Слайд
№13 Охрана природы
Чтоб
сохранить красу родной Земли,
Чтобы
сберечь растенья и цветы,
Все
исчезающие виды
В
книгу Красную сейчас занесены.
Воспитатель: На столе у вас большие круги, похожие
на дорожные знаки. Это знаки – напоминания о поведении человека в лесу.
Расскажи о значении этого знака. Повесь его в нашем лесу (на доску).
(Работа с природоохранительными знаками.)
Итак,
что нельзя делать в лесу?
• Не
лови красивых насекомых.
• Не
рви паутину и не уничтожай пауков, они полезны
• Не
сбивай ногами несъедобные грибы, они нужны лесу
• Не
жги костры
• Не
рви цветы
• Не
руби деревья
• Не
ломай ветки
• Не
ломай ветки
•
Нельзя брать с собой домой лесных жителей.
Воспитатель: Наша встреча подходит к концу. В
заключение я хочу произнести слова китайской мудрости, которая гласит:
Путешествие в тысячу миль начинается с одного
шага.
Давайте все вместе сделаем
этот шаг навстречу природе. Перед вами дерево, символизирующее ваше отношение к
природе. Если вы готовы принимать активное участие в деле охраны природы,
возьмите листочек и прикрепите его на деревце. (дети прикрепляют листики).
Посмотрите, как преобразилось наше дерево! И пусть также вклад каждого из нас в
дело охраны природы преобразит всю нашу планету! И тогда человек будет
по-настоящему счастлив!
Не
разрушайте природы дом,
Девчонки
и мальчишки!
Иначе
эти чудеса
Останутся
лишь в книжках.

alt: Тема: « Путешествие по экологической тропе »

alt: Воспитатель : Сегодня мы с вами отправимся в

alt: Воспитатель : Вот, оказывается, как трудно решать экологические проблемы

alt: Не ломай ветки • Не ломай ветки •


extracted_text:
27 урок, 8
класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
________
Тема:
«Ветвление. Составные
условия»
Цели
урока:
- формирование
навыков
составления
алгоритмов с
ветвлением с
помощью
различных конструкций
(полные и
неполные
ветвления, с
применением
простых и
составных условий,
нескольких
последовательных
ветвлений,
вложенных
ветвлений) на
примере использования
задач из
разных
предметных
областей;
- развитие
алгоритмического
мышления; умения
применять
полученные
знания при решении
задач
различной
направленности;
- привитие
учащимся
навыков
самостоятельности
в работе; решение
задач
олимпиадного

характера.
Ход
урока
1. Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего
задания
Арифметические
выражения –
перевод

1.
  Как
  записывается
  заголовок
  программы
  на Паскале?

Program
  (name)

2.
  Как
  записывается
  раздел
  описания
  переменных?

Var

3.
  Перечислите
  типы
  переменных?

Целые,
  вещественные,
  строковые,
  символьные,
  символьные

4.
  Как
  записывается
  оператор
  присваивания?

:=

5.
  Как
  записывается
  оператор
  ввода и
  вывода в
  Паскале?

Read (readln),
  write (writeln)

6.
  Арифметическое
  выражение

Составить
программу
вычисления
значения
функции:

РЕШЕНИЕ:
program Prim_3_4;
var t,g:real;
begin
writeln('Введите значения t и
нажмите <Enter>:');
readln(t);
g:=abs(2.4*t-100)+abs(t-2.2)-sqrt(sqr(t)/(18+abs(t)));
writeln('g=',g);
writeln('Для
завершения
работы
программы
нажмите <Enter>:');
readln
end.
3.
Изучение
нового
материала
Вы
пошли в
магазин за
хлебом. По
каким – то
причинам вы
хлеб не
купите. Вопрос:
Почему?
- ЕСЛИ
не хватает
денег, ЕСЛИ
магазин
закрыт, хлеба
нет…
Богатырь
подъехал к
камню, на
котором написано:
«………….» (надпись
можно
придумать вместе).
Вопрос: Куда
поедет
богатырь?
Почему?
- ЕСЛИ
хватит
смелости,
ЕСЛИ жить
хочется, …

Чем
отличается
данные
действия (алгоритмы)
от
последовательных
действий (алгоритма
линейного
или полного
ветвления)?
 - Несколькими
условиями,
которые
объединяются
в одно,
множеством
условий.
Как
вы думаете,
что сегодня
на занятии мы
будем изучать,
какие
алгоритмы и
программы?
Если
в задаче в
зависимости
от условия
выполняется
одна или
другая
последовательность
действий,
значит,
данный
алгоритм
имеет ветвление.
Соответственно
такие
алгоритмы и
программы
называются разветвляющимися.
Полная
и неполная
форма.
Вспомним,
в алгоритмах
(на
блок-схеме) неполная
и полная
форма
ветвления представляется
в следующем
виде:
Полная
форма условного
оператора
применяемого
в программах
с ветвлением
имеет вид:
if< логическое
выражение (условие)> then <указание
1>else< указание
2>
Неполная
форма условного
оператора:
if< логическое
выражение (условие)> then <указание>
(при
невыполнении
условия
программа
переходит к
выполнению
следующей
команды, после
данной). (презентация)

а)
Простые и
составные
условия.
Одно
условие
является простым,
если в
логическом
выражении
встречается более
одного
условия, оно
называется составным.
Для
построения
таких
условий
служат логические
операции.
Каждое
простое
условие в составном
условии
берется в
скобки и соединяются
логическими
союзами и (and), или
(or)
Например:
if x<=0 then
y:=0 else y:=x*x*x;
if (x<=0) or
(x>10) then y:=0 else y:=x*x*x;
(можно
определить
со
школьниками,
на каком отрезке,
какая
функция
строится)*
Примечание:
Если в
указаниях
(после оператора
then или else), нужно
выполнить
более одного
действия, то
действия
записываются
во внутрь составного
оператора begin … end.
Например:
if (x<=0) and
(x>-5) then begin y1:=0; y2:=x*x*x; end;
б)
Множественное
и вложенное
ветвление.
Вложенное
ветвление –
это
ветвление,
которое находится
внутри
другого
ветвления.
Используется
в задачах для
получения более
2-х УКАЗАНИЙ.
В     случае
3-4 и более
возможных
УКАЗАНИЙ,
можно использовать
также
несколько
неполных ветвлений,
записанное
одно под
другим (см. тест),
а также в
некоторых
задачах для
множества
вариантов
(УКАЗАНИЙ)
используется
оператор
выбора (будем
изучать
дальше).

4.
Практическая
работа
В
качестве
примера
рассмотрим
следующую задачу:
                                                                                Блок-схема:

•
Program Vetv1en;
•
Var
x, y, max: integer;
•
Begin
•
Writeln
(‘Введите два
числа’);
•
Readln (x, y);
•
if
x >=y    then max:=x
                   else  max:=y;
•
Writeln
(‘наибольшее
= ’,max);
•
End.

Карточка
“Задачи по
теме
“Организация
ветвления на
языке
Паскаль”
Задача № 1: Ввести
число. Если
оно
неотрицательно,
вычесть из
него 50, в
противном
случае
прибавить к
нему 100.
Задача № 2: Ввести
2 числа. Если
их
произведение
отрицательно,
умножить его
на –2 и вывести
на экран, в
противном случае
увеличить
его в 3 раза и
вывести на экран.
Задача № 3: Ввести
2 числа.
Вычесть из
большего
меньшее.
Задача № 4: Ввести
число. Если
оно больше 8,
разделить его
на 4, если
меньше или
равно 8, то
умножить на 5.
Ответы:

1. If
x>0   then y: =x-50   else y: =x+100;
2. If a*b<0   then y:=a*b*(-2)   else y:=a*b*3;
3. If A>B   then C:=A-B;
4. If x>8   then y:=x/4   else y:=x*5;
5.
Домашнее
задание.
Теория
Задача.
Ввести два
числа.  Если
их сумма
больше 100, то
сумму уменьшить
в 2 раза, в
противном
случае
увеличить в 2
раза.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ветвление. Составные условия.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: ________

информатика

group: Дисциплины

title: Ветвление. Составные условия


extracted_text:
АУДИТОРСКАЯ ОЦЕНКА УЧЕТНОЙ ПОЛИТИКИ
ПРЕДПРИЯТИЯ
Возможности   стабильного
функционирования предприятия во внешней среде и его социально-экономического
развития во многом зависят от концепции, положенной в основу организации учета
вообще и бухгалтерского, в частности. Одно дело, когда он решает задачи чисто
информационного характера и в этом своем значении нацелен в основном на учет
движения и состояния хозяйственных средств и источников их формирования,
представления отчетности и т.д. И совсем другое, если функция учета является
органической частью целостной системы управления. Во втором случае учетный
персонал строит свою работу в интересах совершенствования общего процесса
управления путем усиления взаимосвязей со всеми подразделениями и контроля
использования ресурсов, активного вмешательства в процессы принятия решений,
создания информационных условий для осуществления управления в центрах, где
непосредственно формируются результаты деятельности.
Обращение аудитора к концептуальным
аспектам
осуществления функции учета необходимо
практически в каждом случае — и тогда, когда он решает чисто учетную задачу, и
тогда, когда вопросы учета имеют вспомогательное значение. Так или иначе, но
большинство аудиторских направлений связано с информационной системой, в
которой основная роль принадлежит бухгалтерскому учету.
Такие общие положения характеризуют
направленность учетной политики предприятия, если рассматривать ее с точки
зрения интересов системы управления.
Внедрение функции учета в центры принятия
управленческих решений. Организация учета не должна быть одинаковой в различных
по сложности производствах. В каждом конкретном случае ввод бухгалтеров в
аппарат управления цехов, отделов и других подразделений или вывод их из таких
центров должен определяться интересами дела и вытекать из объективной
необходимости.
Проблема должна решаться путем
целесообразного сочетания централизованного и децентрализованного подходов в
организации учетного аппарата. В практике редко встречаются идеальные
ситуации, когда может быть принят только тот или иной подход, поэтому
необходимо находить оптимальные варианты их сочетания.
Делегирование полномочий и
ответственности. В сложных больших системах главный бухгалтер не может решать
множество вопросов, возникающих в его деятельности, а поэтому не должен
единолично отвечать за все процессы, которые осуществляются в подразделениях
предприятия.
Концепция прогрессивной учетной политики
должна предусматривать целесообразную передачу определенной части полномочий и
ответственности главного бухгалтера руководителям учетных звеньев или отдельным
исполнителям, которые осуществляют процесс учета непосредственно в
подразделениях.
Взаимосвязь учета с другими функциями.
Организация учетного аппарата должна создавать условия для усовершенствования
общего цикла управления экономикой предприятия и ее относительно обособленными
объектами, усиления связи между функциями планирования, учета, контроля,
анализа, регулирования. Это не только улучшает взаимодействие бухгалтеров с
исполнителями других подразделений, что само по себе имеет очень большое
значение, но и взаимно обогащает методы планирования, учета и т.д.
Взаимосвязь между оперативным и бухгалтерским
видами учета. Оба вида учета взаимосвязаны друг с другом в циклах оперативного
и текущего управления экономической деятельностью. В первом случае информация
оперативного учета подкрепляется, а в случае необходимости дополняется
бухгалтерскими показателями, во втором — показатели бухгалтерского учета
детализируются и дополняются сведениями оперативного учета. Взаимосвязь
основывается на принципах:
— преемственности информации, когда речь
идет об объектах, которые в разное время были отражены в оперативном и бухгалтерском
учете, а также дополнения информации одного вида учета сведениями другого,
когда
объекты не совпадают;
— единоразовой фиксации первичной
информации и многоразового использования промежуточных и итоговых данных в
оперативном и текущем управлении;
— представление информации в свернутом
виде, которое осуществляется по мере повышения уровней управления на основе
принципов преемственности и дополнения;
— взаимопроникновения свойственных им
методов, в
основном приемов, которые составляют метод
бухгалтерского учета.
Оперативность учетной информации. Конечные
экономические результаты деятельности предприятия формируются изо дня в день и
в этом приоритет в целостной системе управления принадлежит оперативному
управлению. В этих условиях управленческая направленность учета определяется
его возможностями формировать информацию о состоянии основных показателей деятельности
в сроки, необходимые для своевременного принятия управленческих решений.
Достоверность информации. Решать
внутренние проблемы управления, с одной стороны, и пользоваться доверием
внешних предприятий и учреждений, с другой. возможно только в условиях
существования информации, которая отражает действительное состояние экономических
объектов и исключает возможности обмана, очковтирательства и т.д.
В процессе ознакомления с состоянием
концептуальных вопросов или глубокого их изучения аудитор использует приемы
сравнения и оценки. Концепция учетной политики оценивается в основном в
сравнении с отечественными и мировыми аналогами, а также с возможностями,
которые предоставляют практике существующие научные предложения.
Практические задания и ситуации
1. Используя теоретический материал
главы 10 и предыдущих глав, определить источники и способы получения
аудиторских доказательств, необходимых для оценки аудитором стратегии
функционирования предприятия в окружающей среде, предусмотрев при этом
следующие направления проверки: уставная деятельность; конкурентоспособность;
обновляемость продукции;
взаимоотношения с покупателями и
поставщиками; оценка отдельных экономических показателей; степень доверия к
предприятию;
перспективы функционирования
предприятия (в том числе беспрерывность функционирования). Ответ предлагается
изложить в виде табл. 15.
Таблица 15

№п\п

Направление  проверки

Наименование доказательства

Источник получения

Способ
получения

Носители информации
(где додержится;  информация)

1

2

3

4

5

6

2. Создайте общую модель системы
внутреннего управления предприятием, которая заслуживает положительной оценки аудитором.
Для выполнения задания желательно использовать практический опыт работы и
материалы базового предприятия.
3. Определить основные параметры оценки
аудитором учетной Политики предприятия-клиента и функционирования системы
бухгалтерского учета, а также назвать критерии, относительно которых следует
проводить оценку.
4. Разработайте проект рабочего
документа аудитора, который предназначен
для оценки и вывода (промежуточного) о проверке концептуальных направлений
функционирования предприятия.

alt: АУДИТОРСКАЯ ОЦЕНКА УЧЕТНОЙ ПОЛИТИКИ

alt: Оперативность учетной информации

alt: Разработайте проект рабочего документа аудитора, который пре дназначен для оценки и вывода (промежуточного) о проверке концептуальных направлений функционирования предприятия


file_name: стоп кадр.docx

title: Стоп кадр


extracted_text:
Пути совершенствования педагогического мастерства
Хорхордина
Т.В.
ОГАПОУ
«Старооскольский медицинский колледж», г. Старый Оскол

Основная цель
профессионального образования – подготовка компетентного специалиста
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
способного к эффективной работе, готового к постоянному профессиональному
росту. В связи с этим решение задач профессиональной подготовки будет наиболее
эффективным только при успешном сотрудничестве преподавателей и студентов.
Становление, развитие и совершенствование педагогического мастерства связано с
отработкой различных приемов, форм и методов ведения занятий, устранением
неблагоприятных условий, влияющих на поведение студентов.
Педагог постоянно ставит
перед собой различные задачи, зависящие от конкретных обстоятельств. Так,
задача избегать утомительных и постоянно повторяющихся нравоучений на занятии,
приводит к развитию активности студента, которое  не снимается длительное
время.
Применение инновационных
форм и методов обучения требует тщательной, всесторонней подготовки,
размышлений о причинах успеха или неудачи в педагогической деятельности. Такой
анализ подскажет педагогу, в каком направлении следует совершенствовать
профессиональное мастерство.
Целесообразно выделить 10
правил. Они конкретны и понятны. Касаются каждого педагога.
Правило 1. Создавайте
на своем занятии доброжелательные и деловые отношения.
Дружеская, но деловая
атмосфера создается эмоциональным состоянием студента и преподавателя: к месту
высказанная шутка педагога, его улыбка оказываются иногда лучшим стимулом к
работе, снимают напряжение, усталость.  Создать деловую атмосферу преподавателю
поможет четко оформленная речь, ясно, просто высказанные требования, сжато
сформулированные выводы, решительный тон в вопросах дисциплины. Вопросы
дисциплины следует решать спокойно, не теряя чувства достоинства. Дисциплину на
занятии помогают решать: идеальный порядок в аудитории; точные уверенные
дисциплинарные требования без умоляющих просьб и уговариваний. Воспитание
многословием безуспешно.
Правило 2. Сохранение
на занятии рационального, относительно устойчивого порядка.
Пунктуально начатое
занятие должно быть так же пунктуально закончено. Педагогическая мудрость
гласит: « Точным началом урока учитель заслуживает уважение, точным окончанием
– любовь своих учеников». Необходимое   оборудование для занятия должно быть
подготовлено заранее. Это касается и учебных принадлежностей студентов.
Правило 3.
Целеустремленное и настойчивое побуждение к актив-ностит всех студентов.
При проведении
семинарско-практического занятия надо стараться избегать засыпать одного
студента множеством разъяснений, дополнительных наводящих вопросов, не
формулировать вопрос: «Кто может ответить», «Кто хотел бы ответить».  Нередко
возникает ситуация, когда студенты не чувствуют обязательности  ответа. Задания
должны быть индивидуально дифференцированы для студентов с разным темпом
работы.
Правило 4. Требование
само собой разумеющихся действий последовательно и твердо.
Успешно работающий
преподаватель отличается умением ставить высокие требования и добиваться их
выполнения. Каждое нереализованное требование не только будет условием
невыполнения всех других, но и отрицательно повлияет на авторитет
преподавателя.
Правило 5. Соблюдение
верного стиля и тона своего обращения к студентам.
Определяющие особенности
стиля и тона педагога – деловитость, приветливость, сдержанность. В каждой
ситуации должно быть доброжелательное отношение к каждому студенту. В случае
критики надо подобрать слова, нацеливающие на конкретные изменения, они не
должны сильно обидеть. На крик у педагога должен быть запрет!
Правило 6.  Постоянно
следить за тем, какое впечатление производят ваши манеры, поведение и ваша
внешность.
Поведение педагога должно
отличаться объективностью, принципиальностью, опираться на силу воли. Между
педагогом и студентами должна быть дистанция, но он не должен возвышаться, а быть
чуть выше. Не надо бояться признаваться в своих ошибках, искренность очень
ценится. Менторский тон вызывает отторжение.
Правило 7. Анализ
своего поведения, которое привело к непослушанию или неудачному течению
занятия. Их можно было избежать.
Мудрый педагог действует
благоразумно. Вызывающие поступки совершаются редко, не всё, что выглядит
заносчивым, есть на самом деле таким. Нельзя оставлять безнаказанной дерзость.
Но не надо рассматривать это как выпады против педагога. Лучше поговорить со
студентом наедине. Преподаватель обязан быть великодушным и легко забывать
обиды, и уж, конечно, не сводить счеты.
Правило 8.
Действенность поощрения или наказания зависит от того, принимает ли их
студенческий коллектив.
Преподаватель должен
реализовывать свои педагогические устремления как можно с большей отдачей. Всё,
что студенческий коллектив или его активное ядро не принимает - бесполезно.
Стремление ориентироваться на положи-тельное в каждом – даст свои плоды. Ругать
легче, потому, что так делают многие. Хвалить тяжелее. Старание отметить даже
маленькие успехи слабых и средних студентов при любой возможности, ободряющие
слова преподавателя действуют и помогают в работе.
Правило 9. Вовлечение
студенческого коллектива в воспитание дисциплины, в работу по контролю за
успеваемостью и посещаемостью занятий, во внеклассную работу.
Староста   группы,
актив   группы, коллектив  группы – большая  сила.
Педагогам надо тщательно
продумать, как организовать их деятельность в данном направлении. Очень значима
работа студенческого самоуправления.
Правило 10. Работа с
родителями на полном доверии.
Педагогу необходим
контакт с родителями как с союзниками, чтобы скоординировать совместные
действия. Система воспитательных мер должна быть продуманной, не состоять из
односторонних обвинений. Если педагог, вызывая родителя «проблемного» студента,
обрушивает на него информацию только о негативном, эффекта не будет.
Таким образом,
сформулированные правила для преподавателей могут служить ориентиром для
совершенствования своего педагогического мастерства.

file_name: Пути совершенствования педагогического мастерства.docx

title: ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА


extracted_text:
Шаблон сайта «на старой бумаге» в
Photoshop
Давайте создадим шаблон для сайта в Photoshop. 7 шагов
и ваш шаблон готов!

Шаг 1. Для создания такого шаблона сайта вам потребуется изображение
  бумаги, лучше папируса. Когда вы его найдете, положите его в центр вашего
  шаблона (на отдельном слое, конечно же).

Теперь, добавим Тень нашему папирусу. Для этого,
  находясь на слое с папирусом, идём Layer>Layer Styles>Drop
  Shadow (Слой>Стиль Слоя>Тень) и задаём параметры, как на
  картинке

А вот как должен выглядеть результат

Шаг 2. Выбираем Инструмент Полигональное Лассо (Polygonal Lasso
  Tool (L)) и создаём выделение, как на картинке

С помощью данного выделения мы нарисуем несколько
  кнопок. Убедитесь, что вы находитесь на слое с папирусом...

...и нажмите Ctrl+J, чтобы скопировать
  выделенную область на новый слой (можно назвать новый слой, например,
  "button (кнопка)").

Шаг 3. Находясь на слое с кнопкой выбираем Edit>Transform>Rotate
  180 (Редактирование>Трансформирование>Поворот на 180 градусов), и с
  помощью Инструмента Перемещения (Move (V)) перемещаем кнопку
  наверх.

После этого переносим нашу кнопку под папирус, для
  этого просто слой с кнопкой перемещаем под слой с листом.

Для создания других кнопок просто повторяем предыдущие
  действия. У нас их будет пять и вяглядеть они будут так

Ну и текст заодно добавим

Шаг 4. Изменим цвет кнопок. Для этого идем на слой с нужной кнопкой и
  далее нажимаем Ctrl+U, чтобы вызвать окно Hue/Saturation
  (Цветовой тон/Насыщенность). Зададим параметры, как на картинке

Вот так выглядит наша новая кнопка

А вот так всё меню после того, как мы раскрасили все
  кнопки

Шаг 5. Пришло время добавить текст и картинки (думаю вы сами с этой
  задачей прекрасно справитесь).

Шаг 6. Шаблон уже сейчас смотрится хорошо, но если добавить хороший фон
  позади листа, будет смотреться ещё лучше. В качестве фона будем использовать
  текстуру дерева. Её можно нарисовать самим или скачать например отсюда. Поместите её под слой с
  папирусом.

Выглядить стал получше, но если текстуру обесцветить
  (для этого идём Image>Adjustment>Desaturate
  (Изображение>Коррекция>Обесцветить)) всё вообще станет
  замечательно.

Выглядить стал получше, но если текстуру обесцветить
  (для этого идём Image>Adjustment>Desaturate
  (Изображение>Коррекция>Обесцветить)) всё вообще станет
  замечательно.

А вот и наш финальный макет сайта:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. ЛР по теме Шаблон сайта «на старой бумаге» в Photoshop.doc

alt: Шаблон сайта «на старой бумаге» в

alt: Теперь, добавим Тень нашему папирусу


extracted_text:
Темы курсовых работ
(специальность
19.02.10) для группы 3А т/оп 9-19 ;3 Б т/оп 9-19 2021-2022 учебный год.

1.

Технология  и организация производства горячих блюд из рыбы в
  ресторане первого класса итальянской кухни на 1200 посадочных мест

2.

Технология  и организация производства горячих блюд из говядины
  в ресторане первого класса венгерской кухни на 150 посадочных мест.

3.

Технология и организация
  производства горячих блюд из рыбной котлетной массы в столовой при пансионате
  на 120 посадочных мест .

4.

Технология  и  организация производства горячих блюд из рыбы в
  ресторане первого класса арабской кухни на 100 посадочных мест.

5.

Технология  и организация производства горячих блюд из рыбы в
  ресторане первого класса румынской кухни на 120 посадочных мест.

6.

Технология  и организация производства горячих блюд из
  морепродуктов  в ресторане первого класса японской кухни на 150 посадочных
  мест.

7.

Технология  и организация производства горячих блюд из тыквы в
  студенческой столовой на 200 посадочных мест.

8.

Технология  и организация производства горячих блюд из щуки в
  кафе общего типа с обслуживанием официантами на 120 посадочных мест(по заявке
  ООО «Вилсон» г.Армавир).

9.

Технология  и организация
  производства горячих блюд  из отварной рыбы в столовой при санатории  на 150
  посадочных мест.)

10.

Технология  и организация
  производства  запеканок овощных в столовой при пансионате на 150 посадочных
  мест.

11.

Технология  и организация
  производства горячих блюд из филе курицы в общедоступной столовой на 300
  посадочных мест.

12.

Технология  и организация производства горячих блюд их камбалы
  в городском ресторане первого класса на 100 посадочных мест.

13.

Технология  и организация производства горячих блюд из
  говядины  с использованием вина в городском ресторане первого класса на 150
  посадочных мест.

14.

Технология  и организация производства горячих блюд из птицы в
  столовой при детском дошкольном образовательном учреждении на 75 посадочных
  мест.

15.

Технология  и организация производства горячих блюд  в
  закусочной(котлетной)на 70 посадочных мест.

16.

Технология  и организация производства горячих блюд из сыра в
  кафе детском с обслуживанием официантами на 75 посадочных мест.

17.

Технология  и организация производства горячих блюд в
  закусочной(пельменной) на 75 посадочных мест.

18.

Технология  и организация производства горячих блюд в
  закусочной(чебуречной) на 50 посадочных мест.

19.

Технология  и организация производства блюд из рыбной котлетной
  массы в ресторане первого класса при гостинице на 200 посадочных мест.

20.

Технология  и организация производства горячих блюд из рыбных консервов в  столовой при производственном
  предприятии на 200 посадочных мест (по заявке столовой « АМЗ» филиал  «ОАО
  Новозыбковский машиностроительный завод» в г.Армавире).

21.

Технология  и организация производства горячих блюд из рыбы в
  столовой при санатории на 100 посадочных мест.

22.

Технология  и организация производства горячих блюд  из
  говядины диетичекой столовой на 100 посадочных мест.

     23

Технология  и организация производства горячих блюд из овощей в
  ресторане первого класса венгерской кухни на 120 посадочных мест.

24.

Технология  и организация производства горячих блюд из мяса в
  ресторане первого класса казахской кухни на 200 посадочных мест.

25.

Технология  и организация производства горячих блюд из баранины
  в ресторане первого класса черкесской кухни на 200 посадочных мест.

26

Технология  и организация производства горячих блюд из говядины
  в ресторане первого класса кабардинской кухни на 150 посадочных мест.

27.

Технология  и организация производства горячих блюд в ресторане
  первого класса ногайской кухни на 100 посадочных мест.

28.

Технология  и организация производства мусаки в ресторане
  высшего класса греческой кухни на 150 посадочных мест.

29.

Технология  и организация производства горячих супов в
  ресторане первого класса ассирийской кухни на 100 посадочных  мест

30.

Технология  и организация производства горячих блюд из рыбы в
  ресторане высшего класса армянской кухни на 200 посадочных мест.

31.

Технология и организация
  производства горячих блюд из говядины в ресторане первого класса чешской
  кухни на 120 посадочных мест

32.

Технология и организация
  производства горячих супов в ресторане высшего класса узбекской кухни на 150
  посадочных мест

33.

Технология и организация
  производства плова в ресторане высшего класса узбекской кухни на 200
  посадочных мест

34.

Технология и организация
  производства горячих блюд из овощей в ресторане первого класса молдавской
  кухни на 80 посадочных мест

35.

Технология и организация
  производства горячих блюд из овощей в ресторане первого класса румынской
  кухни на 100 посадочных мест

36.

Технология и организация
  производства горячих блюд из баранины в ресторане первого класса эстонской
  кухни на 100 посадочных мест

37.

Технология и организация
  производства горячих супов в ресторане первого класса латышской кухни на 80
  посадочных мест

38.

Технология и организация
  производства горячих блюд из мяса в ресторане первого класса польской кухни
  на 120 посадочных мест

39.

Технология и организация
  производства горячих блюд из овощей в ресторане высшего класса французской
  кухни на 200 посадочных мест

40.

Технология и организация
  производства горячих молочных супов в вегетарианском ресторане первого класса
  на 100 посадочных мест

41.

Технология и организация
  производства горячих блюд из круп в вегетарианском ресторане первого класса
  на 100 посадочных мест

42.

Технология и организация
  производства горячих  блюд из тыквы  в вегетарианском ресторане первого
  класса на 80 посадочных мест с использованием традиционных и новых видов
  рецептур.

43.

Технология и организация
  производства запеканок в вегетарианском ресторане первого класса на 120
  посадочных мест с использованием традиционных и новых видов рецептур.

44.

Технология и организация
  производства горячих супов-пюре в вегетарианском ресторане первого класса на
  150 посадочных мест

45.

Технология и организация
  производства горячих блюд из перца сладкого в кафе общего типа с
  обслуживанием официантами на 100 посадочных мест (по заявке ООО «Вилсон» г.
  Армавир)

46.

Технология и организация
  производства горячих блюд из колбасных гастрономических продуктов в столовой
  при производственном предприятии на 200 посадочных мест.

47.

Технология и организация
  производства супов с использованием консервированных овощей в столовой при
  производственном предприятии на 200 посадочных мест.

48.

Технология и организация
  производства горячих блюд с использованием консервированных овощей в кафе
  общего типа с обслуживанием официантами на 150 посадочных мест (по заявке ООО
  «Вилсон»г.Армавир)

49.

Технология и организация
  производства горячих из риса в студенческой столовой на 200 посадочных мест.

50.

Технология и организация
  производства горячих супов в ресторане первого класса белорусской кухни на
  100 посадочных мест.

51.

Технология и организация
  производства горячих блюд в ресторане первого класса азербайджанской кухни на
  150 посадочных мест.

52.

Технология и организация
  производства горячих блюд  из трески в рыбном ресторане первого класса на 100
  посадочных мест с использованием традиционных и новых видов рецептур.

53.

Технология и организация
  производства горячих  супов в ресторане высшего класса украинской кухни на
  150 посадочных мест.

54.

Технология и организация
  производства горячих  блюд из крупы перловой в общедоступной столовой на 200
  посадочных мест(по заявке ООО «Ресторан Сервис Плюс»,г.Армавир)

56.

Технология и организация
  производства горячих  рассольников в кафе при вокзале с обслуживанием
  официантами на 150 посадочных мест.

57.

Технология и организация
  производства супов молочных в студенческой столовой на 200 посадочных мест.

58.

Технология и организация
  производства горячих блюд из мяса в ресторане первого класса таджикской кухни
  на 150 посадочных мест.

59.

Технология и организация
  производства горячих  блюд из минтая в кафе молодежном с обслуживанием
  официантами на 150 посадочных мест с использованием традиционных и новых
  видов рецептур.

60.

Технология и организация
  производства горячих блюд из тушеной говядины в городском ресторане первого
  класса на 120 посадочных мест с использованием традиционных и новых  видов рецептур.

61.

Технология и организация
  производства горячих блюд из жареной свинины в ресторане первого класса при
  аэровокзале на 100 посадочных мест с использованием традиционных и новых
  видов рецептур.

62.

Технология и организация
  производства горячих блюд из кабачков в кафе молодежном с обслуживанием
  официантами на 100 посадочных мест с использованием традиционных и новых
  видов рецептур.

63.

Технология и организация производства горячих блюд из
  риса в ресторане первого класса при гостинице на 100 посадочных мест с
  использованием традиционных и новых видов рецептур.

64.

Технология и организация
  производства горячих блюд мяса тушеного в общедоступной столовой на 120
  посадочных мест.

Преподаватель ___________

file_name: темы Курсовых Работ для  19.02.10.docx

alt: Темы курсовых работ ( специальность 19

title: Курсовая работа специальности 19.02.10.


extracted_text:
НАПРАВЛЕНИЯ УЛУЧШЕНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ

Кожедеева Татьяна
Георгиевна
студентка, МПРФ ФГБОУ ВО
«Нижегородский государственный
педагогический
университет им. Минина», г. Н.Новгород
Аннотация. В статье рассмотрены
направления улучшения использования
персонала предприятия.
Ключевые слова: персонал,
предприятие, управление, проблемы, кризис.
Annotation. The article
discusses the ways to improve the use of the company's personnel.
Keywords: personnel,
enterprise, management, problems, crisis.
Актуальность исследования обусловлена
тем, что с переходом к рыночной экономике произошли принципиальные изменения в системе
управления предприятиями. Следствием таких изменений стали новые подходы к организации
и качеству управления предприятием, а также к управленческим кадрам.
Для преодоления экономического кризиса
необходимо решить ряд проблем, связанных с изменением в системе управления персоналом
организации. В силу этого особую важность и практическую значимость приобретает
эффективное управление персоналом. До недавнего времени это понятие практически
отсутствовало в управленческой практике, хотя в каждой организации существовала
подсистема управления персоналом, в обязанности, которой входили прием и увольнение
работников, обучение и переподготовка кадров и т.д.
Сегодня службы управления персоналом стали
многофункциональными, их задачи гораздо шире и многограннее, чем функции отделов
кадров. Главная цель службы персонала – повышение эффективности работы сотрудников,
разработка и реализация программы развития персонала. Они постепенно должны превращаться
в центры по разработке и реализации стратегии организации труда, цель которой повышение
производственной, творческой отдачи и активности персонала, разработка и реализация
программ развития кадров, обеспечение справедливой оплаты труда и т.д. Управление
персоналом из вспомогательной, обслуживающей становится одной из ведущих функций
предприятия.
При переходе к рынку происходит медленный
отход от прежнего иерархического управления, жесткой системы администрирования к
рыночным взаимоотношениям. Поэтому необходима разработка новых подходов к построению
системы управления персоналом организации, и в частности к формированию целей системы
управления персоналом.
Все это обусловило повышенный интерес
к кадровой службе предприятия, формированию целей системы управления персоналом
и объясняет актуальность выбранной для исследования темы.
Степень разработанности проблемы. Проблеме
управления персоналом посвящено немало содержательных работ, как в зарубежной, так
и в отечественной литературе. Среди них следует выделить работы Авдеева В.В., Веснина
В.Р., Герчикова В.И., Егоршина А.П., Кибанова А.Я., Лукашевич В.В., Одегова Ю.Г.,
Шапиро С.А., и других. Но решение проблемы всё ещё не может быть доведено до завершения
в силу быстро изменяющейся экономической, социальной и политической ситуации в стране,
и, как следствие, изменений в организациях, функционирующих на её территории.
Несмотря на глубокую научную
проработанность многих проблем развития сотрудников организации,
профессионально-квалификационные характеристики сотрудников требуют более
детального изучения.
Если
рассматривать профессиональное образование как систему, то в ней необходимо
выделить два этапа. Первый - собственно профессиональная подготовка. Второй -
последующие усилия, предпринимаемые для углубления, расширения и дополнения
ранее приобретенной квалификации.
Переподготовка
- обучение, связанное с необходимостью изменения специальности вследствие
изменений в профессиональной структуре занятости, изменений в трудоспособности
сотрудника и др.
Повышение
квалификации - обучение, обусловленное изменением характера и содержания работы
специалистов на занимаемой должности, моральным старением знаний.
При
этом в зависимости от преследуемых целей приобретенная ранее квалификация
должна быть сохранена, приведена в соответствие с изменившейся обстановкой или
использована для профессионального продвижения по службе. Данный подход к
повышению квалификации непосредственно вытекает из концепции непрерывного
образования, в основе которой лежит принцип фирмы ступенчатого
производственного обучения сотрудников.
Под
непрерывностью подготовки понимается не эпизодическое переобучение сотрудников
в связи с устареванием их квалификации, а планируемый на основе прогнозов
развития средств производства преемственный процесс систематического повышения
квалификации. Также расширение ее объема по принципу перехода от менее к более
сложным отраслям, от узкой специализации к многопрофильности. Такое
планирование процесса развития потенциала рабочей силы в соответствии с
развитием материально-технической базы сводит к минимуму потребность в срочных
и малоподготовленных мероприятиях по переобучению сотрудников новым отраслям. В
настоящее время нет всесторонне обоснованных соображений по срокам
переподготовки. Организуя эту работу, исходят из того, что за средний период
своей рабочей деятельности (40-45 лет) квалифицированный сотрудник должен 4-5 раз
пройти переподготовку и повысить свою квалификацию. В промышленности, и
особенно в машиностроении, "обновлять" свою квалификацию для освоения
новой техники приходится сегодня в среднем уже 6-8 раз, меняя при этом 3-4 раза
профессию. Это, в общем-то, совпадает с продолжительностью циклов жизни
продукции. Другими словами, исходя из периодов смены видов продукции (один раз
в 5-8 лет) каждый сотрудник раз в 4-7 лет должен обновлять свои умения.
Выбор
в качестве критерия развития сотрудников и длительности цикла обновления
продукции говорит о непрерывно-цикличном образовании, которое характеризуется
тем, что движение рабочей силы в связи с ее производительным использованием,
замыкаясь в цикл, каждый раз совершается на новой основе за счет своего
изменения и развития.
Получив
профессиональную подготовку и соединяясь со средствами производства на рабочем
месте, рабочая сила из потенциальной, превращается в реально функционирующую. В
этой форме в течение определенного промежутка времени она проходит стадии адаптации
(освоения) и стабильного деятельности. Затем в связи с завершением цикла жизни
изделия и подготовкой к новому рабочая сила, с тем чтобы соответствовать
требованиям, предъявляемым к ее трудовому потенциалу, проходит переподготовку.
На качественно новой основе и с более богатыми потенциями к труду она через
систему профессионально-квалификационного продвижения готовится к новому циклу.

Если
в развитии и движении рабочей силы на данном рабочем месте или участке
производства по необходимости, то она высвобождается. Сотрудник меняет рабочее
место на другое как внутри фирмы, так и за его пределами. И вновь через систему
повышения квалификации, повышая свой потенциал, он готовится к повторению
движения, но уже в рамках другого цикла.
При
переходе с одного рабочего положения на другое, сопровождаемом переменой
отрасли, общество теряет часть накопленного потенциала, так как в процессе
овладения сотрудником новой специальностью многие прежние навыки и накопленный
опыт становятся ненужными, если они не могут быть использованы на новом рабочем
месте. Размеры этих потерь тем больше, чем дальше в системе профессионального
разделения работы отстоят друг от друга прежняя и новая отрасли сотрудника.
Таким
образом, характерными особенностями цикла развития сотрудников является,
во-первых, наличие перерыва в движении рабочей силы при смене одной формы ее
деятельности на другую, проявляющегося как во внутреннем, так и во внешнем
движении рабочей силы. Этот перерыв свидетельствует о том, что рабочая сила
находится в резерве, т.е. не функционирует, а проходит переподготовку,
переквалификацию, перераспределяется в непосредственной связи с ее последующим
функционированием. Во-вторых, прослеживается диалектическая связь этого цикла с
движением рабочих мест, динамика которых является объективным основанием
мобильности рабочей силы и прямо зависит от цикла жизни изделия.
Список литературы
1.   Актуальные проблемы управления
человеческими ресурсами : учебник и практикум для вузов / С. А. Барков [и др.]
; ответственные редакторы С. А. Барков, В. И. Зубков. – Москва : Издательство
Юрайт, 2023. – 185 с.
2.   Волкова, А. С.
Антикризисное управление персоналом : учебник для вузов / А. С. Волкова, М. М.
Кудаева. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 170 с.
3.   Круглов, Д. В.
Стратегическое управление персоналом : учебное пособие для вузов / Д. В.
Круглов, О. С. Резникова, И. В. Цыганкова. – Москва : Издательство Юрайт, 2023.
– 168 с.
4.   Кязимов, К. Г.
Управление человеческими ресурсами: профессиональное обучение и развитие :
учебник для вузов / К. Г. Кязимов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва :
Издательство Юрайт, 2023. – 202 с.
5.   Лобанова, Т. Н.
Мотивация и стимулирование трудовой деятельности : учебник и практикум для
вузов / Т. Н. Лобанова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство
Юрайт, 2023. – 553 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Направления улучшения использования персонала предприятия.docx

alt: НАПРАВЛЕНИЯ УЛУЧШЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ


file_name: география в схеме и таблице36.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Нормирование запасов
материалов.
Модель оптимального размера заказа (модель
Уилсона)
Текущий складской
запас является для предприятия важнейшим. Норма текущего запаса зависит от интервала поставок. В качестве нормы
текущего за- паса обычно принимают
половину продолжительности среднего интервала ме- жду поставками.
Важным для
предприятия является гарантийный (страховой) запас. Он не- обходим в условиях нарушения сроков
поставок, поступления брака и неком- плектных
материалов. На норму страхового запаса влияет также размер теку- щего запаса. Норма страхового запаса
обычно устанавливается в пределах по- ловины
нормы текущего запаса. В отдельных случаях норма может быть выше 50%, если предприятие удалено от
поставщиков и удобных транспортных ком- муникаций,
или ресурсы доставляются ограниченным числом поставщиков.
При работе с
поставщиками всегда существует дилемма: закупать боль- шими партиями, экономя
за счет редкой транспортировки, но зато, теряя на

хранении и омертвляя капитал, либо
закупать мелкими партиями, часто, тратя время и деньги на заказ и обработку?
Планирование размера
партии закупки сырья (материалов, товаров) и ин- тервала завоза при условии использования модели равномерного
завоза в тече- ние года партиями
одинакового размера (формула Уилсона, EOQ-модель – мо- дель экономически обоснованного заказа
(ЭОЗ), определяющая оптимальный объем
заказываемого товара, который позволяет минимизировать общие пере- менные издержки, связанные с заказом и
хранением запасов).

ЭОЗ(EOQ)= 2√2∗К∗𝑉
, где
𝑆
ЭОЗ (EOQ) – оптимальный размер заказа в модели Уилсона;
V – спрос или интенсивность (скорость) потребления запаса
(шт.); S – норматив затрат
на хранение запаса (у. е.);
K – норматив затрат на осуществление заказа,
включающие оформление и дос- тавку заказа (у. е.) – не зависят
от величины заказа

Со временем специалисты по закупкам осознали, что спрос на товары в те- чение
года колеблется. Формула была модифицирована с тем, чтобы учесть ожидаемый спрос в грядущем месяце:
Пример. Определить
оптимальный заказ холодильников, если: Количество
рабочих дней = 360 дней
Стоимость пополнения запаса = 7 долл. Спрос =
2 холодильника в день Расходы на хранение = 16%
Стоимость
единицы товара = 200 долл.

ЭОЗ = 2
2∗720∗7
= 17,7 шт. (18 шт.)
0,16∗200
Издержки хранения
включают стоимость оборотных средств, заморожен- ных в складских запасах, затраты на содержание товара на складе
и другие из- держки, связанные с
физическим присутствием товаров в магазине. Сюда необ- ходимо добавить налоги на имущество и страхование запасов,
расходы из-за недостач или из-за
ограничения срока годности, усушка-утруска, расходы, свя- занные с хранением запасов (например, за
аренду занимаемых помещений, за пользование отоплением, светом и т. д.).
МЗ
= МЗ тек + МЗ стр = (½ * Т мз * q мз) + МЗ стр, где Т мз – интервал поставок;
q мз – среднедневная стоимость расхода материальных запасов.

Если фактический
размер величины МЗ выше нормативного, то имеет ме- сто избыток запасов и омертвление капитала в связи с
неэффективной работой службы
материального снабжения.

alt: Нормирование запасов материалов

alt: Если фактический размер величины


extracted_text:
Интересные задания по русскому языку для
учащихся
Задача
№1 (ДА – НЕТ)
Вам
предстоит согласиться или не согласиться с теми утверждениями, которые вы
прочтёте.
За
каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 5.
1.     В русском языке всегда
написанные слова соответствуют их произношению. Чтобы показать произношение
слова, используется особая запись, которая называется транскрипцией.
2.     В русском языке
есть разные слова, которые обозначают одно и то же: один и тот же предмет, один
и тот же признак, одно и то же действие. Например, двумя разными словами
бегемот, гиппопотам – называется одно и то же животное.
3.     Морфема – это
наименьшая значимая часть слова. Русский язык богат морфемами, то есть
приставками, суффиксами, корнями, окончаниями. Морфемы как части слова
изучаются в особом разделе науки о языке – морфемике.
4.     Большинство
существительных изменяется по падежам, то есть спрягается. Отдельные группы
существительных спрягаются в единственном числе одинаково, то есть имеют
одинаковые окончания. По этому признаку в русском языке различаются три
основных типа спряжения. Спряжение существительных определяется по
именительному падежу единственного числа. Это начальная форма имени
существительного.
5.     В прошедшем
времени перед суффиксом – л – пишется та же гласная, что и в неопределённой
форме.
Задача
№2 (Крылатые выражения)
Вам
предстоит соотнести фразеологизмы с их значением.
В
ответе напишите букву соответствующую числу.
За
каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 7.

1.
  Заткнуть за пояс.

А.
  Большая часть.

2.
  И гроша ломаного (медного) не стоит.

Б.
  Ничтожно мало.

3.
  Изобретать велосипед.

В.
  Напряжённо думать, пытаясь найти решение какой-либо задачи, проблемы.

4.
  Капля в море.

Г.
  Оказаться лучшим, превзойти кого-либо.

5.
  Ломать голову.

Д.
  Создавать заново давно известное, предлагать устаревшие идеи как новые.

6.
  Львиная доля.

Е.
  В расчёте на счастливую случайность, наугад.

7.
  На авось.

Ж.
  Не имеет никакой ценности.

Лингвистическая задача №3 (Спрятавшиеся
слова)
Во
многих фамилиях известных отечественных и зарубежных писателей и поэтов
«спрятались» слова, лексические значения которых представлены вашему вниманию.
В
ответе следует написать «спрятавшееся» слово и фамилию писателя (поэта).
Например: лексическое
значение «спрятавшегося» слова: «орган обоняния, находящийся на лице у
человека».
Ответ: нос –
Носов.
Комментарий: рекомендуется
использование любого издания словаря С.И. Ожегова (Ожегов С.И. Словарь русского
языка / Под ред. д-ра филолог. наук проф. Н.Ю. Швецовой. – М.: Русский язык).
1.     Башня с
сигнальными огнями на берегу моря, на острове для указания пути судам.
2.     Часть тела у птиц,
насекомых, а также некоторых млекопитающих, используемая для полета.
3.     Подарок,
пожертвование; способность, талант.
4.     Насекомое с
жёсткими надкрыльями; ловкий человек, плут.
5.     Основная
общественная организация первобытнообщинного строя, объединённая кровным
родством.
6.     Оружие для метания
стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой.
7.     Наступающее через
определённые промежутки времени физиологическое состояние покоя и отдыха, при
котором полностью или частично прекращается работа сознания.
8.     Мастер по выделке
глиняной посуды.
9.     Железный
заострённый толстый стержень, которым ломают, разбивают что-нибудь твёрдое.
10. Человек, который занимается рыбной
ловлей как промыслом.

Задача
№4 (Буквомиксер)
Используя
приём анаграммы, сказочные герои придумали псевдонимы.
Вам
предстоит соотнести автонимы (настоящие имена) с псевдонимами (вымышленными
именами), найдя пару каждому из них.
За
каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 10.

1.
  Буратино

А.
  Лококоб

2.
  Мальвина

Б.
  Алеймбра

3.
  Дюймовочка

В.
  Линьс

4.
  Колобок

Г.
  Отианбур

5.
  Бармалей

Д.
  Алишастр

6.
  Мойдодыр

Е.
  Иванальм

7.
  Нильс

Ж.
  Мокчайювод

8.
  Страшила

З.
  Урачебшка

9.
  Чебурашка

И.
  Отошкат

10.
  Тотошка

К.
  Дырдомой

Задача
№5 (Сделай выбор)
Максимальное
количество баллов – 5.
За
каждый правильный ответ – 1 балл.
Выберите
строку...
1.
Все слова, в которой называют официальные языки ООН:
А) английский,
арабский, немецкий, русский;
Б) английский,
арабский, русский, китайский;
В) испанский,
итальянский, русский, французский;
Г) испанский,
английский, арабский, корейский.
2.
В которой назван День русского языка, отмечающийся в России с 2011 года (Указ
Президента РФ), и который является днём рождения великого поэта:
А) 8 октября (день
рождения М.И. Цветаевой);
Б) 22 октября
(день рождения И.А. Бунина);
В) 6 июня (день
рождения А.С. Пушкина);
Г) 28 ноября (день
рождения А.А. Блока).
3.
Все слова, в которой называют летние виды спорта Олимпийских игр:
А) гольф, гребля
академическая, фристайл, парусный спорт;
Б) конный спорт,
художественная гимнастика, дзюдо, скелетон;
В) шорт-трек,
биатлон, синхронное плавание, кёрлинг;
Г) тхэквондо,
теннис, конный спорт, тяжёлая атлетика.
4.
Все слова, в которой называют музыкальные инструменты:
А) жалейка,
варган, йоухикко, дутар;
Б) мелофон,
патефон, микрофон, аккордеон;
В) виолончель,
канифоль, арфа, балалайка;
Г) контрабас,
зурна, тесситура, гусли.
5.
Все слова, в которой называют жанры кино:
А) комедия, драма,
мелодрама, фантастика;
Б) джангл,
детектив, аниме, фэнтези;
В) боевик,
исторический фильм, вестерн, готика;
Г) приключенческий
фильм, рококо, комедия, драма.

Задача
№6 (Шифровка)
Олимпийцам
и паралимпийцам посвящается
В
качестве эксперимента дети, отдыхающие в лагере, зашифровывали программу Летних
Олимпийских игр 2016 в Рио-де-Жанейро. Вместо букв они писали числа. Вам
предстоит расшифровать названия летних видов спорта, вспомнив порядок букв в
алфавите (например, буква Д в алфавите 5-я, а буква Ч 25-я).
В
некоторых словах детьми были допущены ошибки (включая пропуски букв,
дописывание лишних), вам же нужно написать абсолютно правильно.
За
каждый правильный ответ (если одно из слов написано верно, а второе или третье
неверно, балл не засчитывается) – 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 10.
1.
2, 16, 5, 14, 10, 15, 20, 16, 15
2.
2, 1, 19, 12, 6, 5, 2, 16, 13
3.
3, 6, 13, 1, 19, 17, 16, 18, 20
4.
2, 1, 18, 30, 2, 1 // 3, 16, 13, 30, 15, 1, 33
5.
4, 1, 15, 20, 2, 16, 13
6.
4, 18, 6, 2, 13, 33 // 15, 1 // 2, 16, 11, 5, 1, 18, 12, 1, 23 // 10 // 12, 16,
15, 15, 16, 31
7.
17, 18, 29, 26, 12, 10 // 15, 1 // 2, 16, 20, 21, 20, 6
8.
19, 10, 15, 23, 18, 16, 15, 16, 6 // 17, 13, 1, 3, 1, 15, 30, 6
9.
22, 21, 5, 2, 16, 13
10.
23, 1, 12, 6, 11 // 15, 1 // 20, 18, 1, 3, 6

Задача
№7 (Оглянись!)
Все
слова, здесь представленные, встречались вам в ходе выполнения олимпиады.
Ваша
задача по лексическому значению определить, что это за слова, и написать их.
Возможно, ответы, которые вы получите, помогут в чём-то скорректировать
выполненные ранее задания (или убедить в собственной правоте).
За
каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 5.
1.     Зимний олимпийский
вид спорта, представляющий собой спуск по ледяному жёлобу на двухполозных санях
на укрепленной раме, победитель которого определяется по сумме двух или четырёх
заездов.
2.     Командная
спортивная игра на ледяной площадке. Участники двух команд поочерёдно пускают
по льду специальные тяжёлые гранитные снаряды («камни») в сторону размеченной
на льду мишени («дома»).
3.     Финский и
карельский традиционный смычковый инструмент. Для изготовления используется
ель, сосна или берёза.
4.     Преобладающее
расположение звуков по высоте в музыкальном произведении по отношению к
диапазону голоса (вокала) или музыкального инструмента.
5.     Хрупкое,
стекловидное, аморфное вещество, с характерным роговистым изломом и стеклянным
блеском от тёмно-красного до светло-жёлтого цвета.

Задача
№8 (Детский лепет)
Корней
Иванович Чуковский, исследователь детской речи, автор книги «От двух до пяти»,
считал маленьких детей стихийными лингвистами. В своей уникальной книге он
собрал и проанализировал множество детских слов и выражений.
Вам
предстоит соотнести слова, созданные детьми (либо же интерпретированные ими) и
слова языка взрослых.
За
каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 10.

1.
  Сердитки

А.
  Не проснулась

2.
  Ползук

Б
  Почтальон

3.
  Пузово

В.
  Ртуть

4.
  Почтаник

Г.
  Морщинки

5.
  Отмухиваюсь

Д.
  Кузов

6.
  Вертутия

Е.
  Жук

7.
  Не отсонилась

Ж.
  Отмахиваюсь от мух

8.
  Идёмить

З.
  В каком числе человек

9
  Ухаживаешь

И.
  Идти

10.
  Всколькером

К.
  Уходишь

Задача
№9 (Перевёртыши)
Фаине
Раневской и Году российского кино посвящается
В
этом задании зашифрованы фильмы (в том числе и мультипликационные), в которых
играла (озвучивала) роли великая актриса Фаина Раневская (1896 – 1984). Вам
предстоит их разгадать.
Для
того, чтобы это сделать, нужно «перевернуть» название, то есть выявить
значение, противоположное тому, которое приводится в задании.
Например,
вам предлагается определить, какой фильм Эльдара Рязанова прячется под
заголовком «Зверь отвсюду».
«Перевернув»
смысловое значение названия, поймёте, что это фильм «Человек ниоткуда».
За
каждый разгаданный фильм – 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 10.
1.     «Осень»
2.     «Найдёныш»
3.     «Белоснежка»
4.     «Ближе – гром»
5.     «Внимание,
внучка!»
6.     «Моська и канат»
7.     «Как помирилась
Степанида Степановна со Степанидой Фроловной»
8.     «Зверь на свободе»
9.     «Роман-эпопея о
крестьянине Лансате...»
10. «Старик и Энгельссон»

Задача
№10 (Словарь русского языка С.И. Ожегова)
В
каждом из восьми блоков представлены четыре лексические значения одного и того
же слова (все слова взяты из «Словаря русского языка» С. И. Ожегова).
Одно
из лексических значений взято со страниц «Словаря русского языка», остальные –
придуманы.
Ваша
задача: выбрать верное в каждом блоке и назвать его.
За
каждый правильный выбор – 1 балл.
Максимальное
количество баллов – 8.

1.
Контаминация - это
А) Технический
антракт во время спектакля театра оперы и балета.
Б) Величина,
противоположная константе.
В) В языкознании
возникновение нового выражения или формы путём объединения элементов двух
выражений или форм, чем-то сходных.
Г) Свободный выход
жидкости из трубы под напором.
2.
Копыл - это
А) Короткий брусок
в полозьях саней, служащий опорой для кузова.
Б) Ночной зверёк,
живущий в конюшнях.
В) Ветеринарная
служба в кавалерийских частях русской армии XIX века.
Г) Кузнечный
инструмент для прошивки отверстия в горячем металле.
3.
Коринка - это
А) Летняя рубаха
русского крестьянина.
Б) Сушёный чёрный
мелкий виноград.
В) Глиняная смесь
для керамической посуды.
Г) Название ирги в
Псковской области.
4.
Портшез - это
А) Род легкового
переносного кресла, в котором можно сидеть полулёжа.
Б) Морской
торговый порт.
В) Мастер по
пошиву женских сумочек.
Г) Пасхальный
подарок незнакомому человеку.
5.
Молескин - это
А) Ученик
художника.
Б) Малёк севрюги.
В) Тип
легкомоторного самолёта.
Г) Толстая
хлопчатобумажная ткань.
6.
Изоглосса - это
А) Редкая лесная
ягода, встречающаяся жарким летом в сосновом бору.
Б) Линия,
соединяющая на диалектологической карте места с одинаковыми языковыми
явлениями.
В) Шанцевый
инструмент шахтёра.
Г) Установление
согласия после продолжительных переговоров.
7.
Корунд - это
А) Природный
волокнистый материал, сопутствующий добыче алмазов.
Б) Тип карандаша,
применяемый в космонавтике.
В) Художественное
стекло тёмно-зелёного цвета.
Г) Твёрдый минерал
– кристаллический глинозём.
8.
Жавель - это
А) Пастушья
свирель.
Б) Болотная вода
ржавого цвета.
В) Едкий хлористый
раствор зеленовато-жёлтого цвета, употреблялся при белении тканей и стирке
белья (иначе называется «жавелевая вода»).
Г) Название клюквы
в Вологодской области.

Азбука. В древнерусском языке первая
буква алфавита называлась «аз», вторая — «буки». Вот и получилось: «аз-буки»,
или «азбука» — перечень букв русского языка.
Альбом. Это слово происходит от
древнелатинского слова «album» — «белый». В Древнем Риме альбомом называли
специальную доску, покрытую белым гипсом, предназначенную для записей на ней
палочкой сообщений, распоряжений, имен отличившихся воинов. В средневековой
Европе альбомом стали называть тетради из белых листков, в которых рыцари вели
записи истории своего рода, рисовали рыцарские гербы, заносили девизы и мудрые
высказывания знаменитых людей. В наши дни в русском языке слово «альбом»
приобрело значение переплетенной книги или подборки из чистых листов — альбомы
для марок, рисования, чертежей и т. д.
Атлас. В греческой мифологии Атламс (или
Атламнт; греч. атлас — могучий титан (великан), сын титана Иапета и Климены,
брат Прометея. За участие в борьбе против олимпийских богов был приговорен
держать небесный свод. Другими словами, Атлас — мифический гигант, держащий
небесный свод (греческое слово «Атлас» в родительном падеже — «Атлантос»).
Отсюда и современное название атласа — сборник различных карт (географических,
астрологических и т. д.).
Алгебра. Происхождение слова «алгебра» не
вполне выяснено. По мнению большинства исследователей этого вопроса, слово
«алгебра» происходит от арабских слов «аль-джабр-аль-мукабала», т. е. учение о
перестановках, отношениях и решениях, но некоторые ученые считают, что
«алгебра» происходит от имени математика древности Гебера, существование
которого подвержено сомнению. В Россию это слово пришло в XVIII веке из
польского языка, поляки заимствовали его у немцев, где оно сформировалось из
арабского «al-gabr» — «восстановление» (разрозненных частей) или
«восстановление равенства», то есть «уравнение».
Арифметика. По мнению одних
исследователей, это слово греческого происхождения: «аритмос» — число, «техно»
— искусство. Следовательно, в точном переводе слово арифметика означает
«числовое искусство». По мнению других ученых, математический термин из Древней
Греции, где «аритмос» — «число». «Аритме тэкнэ» — так называлась наука о счете,
о числах. Со временем греческая буква (тэта) усваивалась то как «т» (точнее,
th), то как «ф» (/); западные языки усвоили первое ее произношение, русский —
второе. Вот поэтому это слово и трансформировалось в русскую транскрипцию
«арифметика».
Библиотека (от
древнегреческих слов: библио — книга и текос — место хранения, хранилище).
Следовательно, библиотека — это «место хранения книг», «книгохранилище»,
«собрание книг», т. е. учреждение, собирающее и хранящее произведения печати и
письменности для общественного пользования, а так же осуществляющее
справочно-библиографическую работу.
Бумага — вероятно, от древнегреческого
слова «bambagia» — хлопок. Китайские летописи сообщают, что бумага была
изобретена во II веке Цай Лунем. В VI-VIII вв. производство бумаги уже
существовало в Средней Азии, Корее, Японии и других странах Азии. Слово
«бумага» живет в русском языке давно, оно заимствовано от крымских армян в
значении «хлопок», «вата»; но сначала употреблялось только в значении «пряжа»,
«изделия из хлопка». Со значением «писчий материал» оно входит в употребление в
России только в XV веке.
Ботаника — заимствовано в XVII в. из
немецкого языка, а немецкое «Botanik» усвоено из латинского, куда оно перешло
из греческого, где «ботанэ» — «растение», «трава».
География — от
древнегреческих слов «гео» — Земля и «графо» — писать, описывать.
Следовательно, комплекс наук, изучающих географическую оболочку Земли, или
«описание Земли». В русской транскрипции слово «география» заимствовано из
польского языка, восходит к латинскому и далее — к греческому.
Геометрия — это слово
заимствовано из латинского языка, где «geometria» — «землемерие», но оно давно
утратило реальную связь с землей, осталась только этимологическая.
Глобус — от латинского слова «globus» —
шар. Следовательно, глобус — это трехмерная модель Земли или другой планеты, а
также модель небесной сферы (небесный глобус). Первый глобус был создан около
150 г. до н. э. Кратетом Малльским. В отличие от плоских карт, на глобусе нет
искажений и разрывов, поэтому глобус удобен для получения общего представления
о расположении материков и океанов.
Журнал — от французского слова «journal»
— дневник, поденная запись. Связанное с этим термином слово «Jour» — «день»
стало затем означать «ежедневное издание», «газета». Первое из этих значений
перешло в русский язык и используется в словосочетании «классный журнал».
Этимология — раздел науки о языке, изучающий происхождение
слов. Этимология изучает также все изменения, которые происходят в жизни слов.
А изменения в языке происходят постоянно: появляются новые слова, новые
значения у давно знакомых слов, а иногда даже и такое случается, что слово
изменяет вдруг своё звучание. Например, слова пчела, бык и букашка произошли,
оказывается, от одного и того же слова бучать. Сейчас это слово ушло из языка,
всеми забылось, а когда-то оно было знакомо каждому и употреблялось в значении
"жужжать", "гудеть". И сегодня никому не придёт в голову
назвать быка, пчелу и букашку словами-родственниками, хотя этимологически это
так и есть.
Некоторые слова изменили не звучание, а смысл. Например, словом гость мы
называем сегодня человека, который пришёл нас навестить, а в давние времена так
называли приезжего купца (это таких гостей в сказке А. Пушкина звал к себе царь
Салтан).
Когда-то слово лихой имело значение "плохой", "дурной",
а в наши дни оно употребляется в почти противоположном значении —
"удалой", "смелый".
Ещё один пример. Сегодня у слова зараза есть 2 значения: оно обозначает
ругательство, а также употребляется в значении "источник инфекционного
заболевания". Но в конце XVIII века слово зараза употребляли для
обозначения "прелести", "привлекательности".
Одним словом, очень интересная эта наука — этимология! И часто так бывает,
что история происхождения какого-нибудь слова оказывается увлекательнее иной
детективной истории.
О происхождении некоторых слов, а также устойчивых словосочетаний (они
называются фразеологизмами) в нашем языке вы узнаете, прочитав следующие
страницы.
Ладонь
У наших предков слово ладонь звучало когда-то совсем по-другому: долонь. И
значение у слова было такое: обращенная к долу (то есть вниз, к земле) сторона
руки. Со временем в слове долонь произошла перестановка звуков, и оно стало
звучать иначе: лодонь. А затем (под влиянием господствующего в литературном
языке аканья) безударная гласная о в слове перешла в а: ладонь. Так получилось
современное написание и произношение этого знакомого всем нам слова.
Однако родственные слова до сих пор живут в языке в своём первоначальном
виде: долина (низина), подол (низ одежды), Подольск (город в низине реки).
Зонтик
Всем знакомо и понятно это слово — казалось бы, оно самое что ни на есть
обыкновенное. Но и у него есть интересная история.
Прибыло оно к нам из Голландии, совершив путешествие через 2 моря, вместе с
самим зонтиком, который по-голландски называется "зоннедек", что
значит "покрышка" или "закрытие от солнца". Но слово
"зоннедек" оказалось крайне неудобно и непривычно для нашего
произношения. Поэтому его начали переделывать на русский лад: стали произносить
по образцу уже существующих в языке слов бантик, кантик.
Так из зоннедек получился зонтик. Получившееся слово даже стало вести свою
самостоятельную жизнь. Когда хотят сказать о зонтике большого размера, то его
изменяют опять же по образцу: бантик — бант, кантик — кант, зонтик — зонт. В
итоге получилось слово зонт, как видите, ещё меньше похожее на заимствованное у
голландцев зоннедек.
Карусель
Конечно, вы не раз катались на деревянных лошадках или в лодочках каруселей,
но, наверное, не задумывались, почему, кроме обычных сидений, на карусели есть
деревянные лошадки и лодочки? А лодочки и лошадки попали на карусель совсем не
случайно.
Несколько столетий назад, в пору Средневековья, существовали пышные
рыцарские праздники — турниры. Вооружённые рыцари, закованные в железо, верхом
на могучих конях вступали в единоборство друг с другом. Часто такие рыцарские
поединки заканчивались смертью, но в этом не видели ничего особенного, и даже
не считали такой исход преступлением. Французский король Генрих II однажды тоже
решил принять участие в рыцарском турнире и посостязаться со знаменитым рыцарем
Монгомери в силе и ловкости. Турнир этот состоялся в 1559 году, и на нём король
Генрих II был смертельно ранен. С тех пор рыцарские турниры были запрещены.
Вместо них стали устраивать торжественные скачки по кругу. Такие скачки назвали
"карусель" (от итальянских слов карола — хоровод и селла — седло),
что буквально означает "хоровод в седле".
Самые блестящие карусели устраивали в Париже во времена царствования короля
Людовика XIV. Перед королевским дворцом Тюильри проезжали пышно разодетые
всадники со своими роскошными дамами. Они делились на партии, съезжались и
разъезжались, образуя красивые фигуры.
Во времена французской революции 1789 года были изобретены более доступные
для простого народа карусели — вертящиеся сооружения с лошадками и лодочками. В
таком виде карусель сохранилась до наших дней.
Тянуть канитель
Когда мы что-то очень медленно делаем, про нас говорят: "Тянет
канитель". Выражение это пришло из недалёкого прошлого, когда на Руси в
рукоделии применялась для вышивания металлическая нить. Мастерам стоило
большого труда вытягивать такую нить из раскалённой проволоки. Эта нить и
называлась "канитель". Вышивать ею тоже было очень трудной, медленной
и кропотливой работой. Тогда же и родилось выражение тянуть канитель. Теперь
уже никто и не знает, как выглядела канитель, и не вышивают рукодельницы таким
способом давно, а выражение в языке сохранилось.
Проще пареной репы
Репа — самый древний овощ на Руси. Наши предки любили и
сырую, и варёную, и пареную репу. Блюдо из репы приготовить было быстро и очень
легко. С тех пор и пошло выражение проще пареной репы. Так говорят о том, что
просто сделать.
Прописать ижицу
Ижица — старинное название последней буквы
древне-славянской азбуки.
Как же связана эта буква с угрозой наказания? Ведь прописать ижицу — значит
"проучить, наказать", а также "сделать внушение
кому-нибудь".
Возникло такое выражение в старой школярской среде, в бурсацком обиходе. А
дело всё в том, что в древнесла-вянской азбуке были 3 очень коварные буквы:
фита, ять и ижица — они стали символами трудности письма. Писались эти буквы в
нескольких словах (или в нескольких десятках слов), которые надо было
запомнить, заучить, зазубрить. "От фиты подвело животы", — говорили в
старину ученики, овладевающие премудростями грамоты. Фитой назвали в ту пору
школьного грамотея, заумника, неимоверными усилиями овладевшего сложными
навыками. А о лодырях говорили так: "Фита да ижица — к ленивому плеть
ближится". Прописать ижицу буквально значило "выпороть розгами за
невыученное".
Любопытно, что и по своему внешнему изображению ижица напоминала
перевёрнутый кнут или пучок розог. Отсюда, по всей вероятности, и возникло
шутливо-ироническое прописать ижицу.
Со временем это выражение вышло за пределы школярского жаргона и приобрело
более общее значение: "жестоко наказать кого-нибудь, проучить".
Теперь оно обычно употребляется как выражение угрозы и является синонимом к
фразеологизмам: показать, где раки зимуют; показать кузькину мать.
В ногах правды нет
"Садись, ведь в ногах правды нет", — так издавна говорят в русском
народе.
Существуют разные версии происхождения этого выражения. Знаток народного
языка и толкователь русских крылатых выражений, С. Максимов связывает
словосочетание правда в ногах со средневековым судебным русским обычаем,
который назывался правёж. Правёж — даже не суд, а скорее расправа с должником,
при которой того били по босым ступням и пяткам или же заставляли стоять на снегу
без сапог и лаптей. В то время и появились такие поговорки, как искать правду в
ногах; душа согрешила, а ноги виноваты; дай срок, не сбей с ног и некоторые
другие.
Со временем правёж ушёл в прошлое, но память о нём осталась в народной речи,
в её живом употреблении, а выражение в ногах правды нет даже стало шутливым.
Действительно, в старину человек, который пришёл в дом и стоял, переминаясь с
ноги на ногу, не знал, с чего начать, напоминал должника на правеже. Вот тогда
и приходила на выручку шутливая поговорка, которая приглашала гостя присесть и
начать неторопливую беседу: садись, в ногах правды нет, то есть "нечего
церемониться, сядем рядком да поговорим ладком". Многие привычные для нас
выражения на самом деле связаны с древними и давно забытыми обычаями, поверьями
и обрядами.
Корова и каравай
В глубокой древности слово для людей было не просто обозначением предметов и
понятий — оно было символом. Люди были уверены, что слово обладает магической
силой, что им можно и зло предотвратить, и удачу призвать. Хотите узнать,
почему, например, мясо коровы мы не называем словом Коровина? И откуда вообще
взялось слово говядина? И что общего у слова говядина со словом каравай?
В языке древних индоевропейцев для обозначения любого скота было одно слово
— говядо. А слово корова имело смысл "рогатая говядо". И коров в те
давние времена выращивали люди вовсе не для получения мяса и молока, а для
жертвоприношений своим богам. И только когда люди стали употреблять в пищу
коровье молоко, они заменили в ритуалах жертвоприношений реальное животное на
выпеченную из теста рогатую фигуру — коровай. Считалось, что такая жертва
должна принести счастье и благополучие, поэтому приговаривали так:
Как на наши именины
Испекли мы каравай!
Вот такой высоты!
Вот такой высоты!
Каравай, каравай,
Кого хочешь выбирай!
Теперь трудно и поверить, что слова корова и каравай вообще как-то связаны
друг с другом. А на самом деле так от слова корова образовалось слово каравай.
Рукавицы, перчатки, варежки
Предполагают, что из всех перечисленных слов самым древним является
рукавицы. На древность этого слова указывает его распространение во всех или
почти во всех славянских языках — в польском, словацком, чешском, болгарском и
сербохорватском.
Слово рукавица составлено из 2 корней: первый корень определить легко — это
рука, второй — известен у нас в глаголе вить. Получается, рукавица — значит
"обвивающая руку". Интересно, что во многих славянских языках
существует слово ногавица — название для специальной одежды на ногу, то есть
"обвивающая ногу". В словацком языке ногавицы — это "брюки,
штаны", поляки и чехи называют ногавицами "штанины", в
словенском языке ногавицы — это "чулки или носки". И в памятниках
древнерусской письменности часто встречаются оба слова — ногавицы и рукавицы.
А вот со словом перчатки история другая. Сначала в языке использовалось
словосочетание перстяные или перста-тые рукавицы (такое название можно найти в
Смоленской грамоте 1229 года). Со временем словосочетание заменилось одним
словом перчатки, но везде хорошо просматривается старый корень перст, то есть
"палец". Перчатки — это рукавицы с перстами (с пальцами).
А вот по поводу происхождения слова варежки существует даже не одна версия.
Например, М. Фасмер считал, что слово варежки и известное в русских говорах
слово вареги образовались из сочетания варяжские рукавицы. Другая версия
(закреплённая в Этимологическом словаре русского языка под редакцией Н.
Шанского) рассказывает о том, что слова вареги и варежки производятся от
древнерусских глаголов варити и варовати, употреблявшихся в значении
"охранять, защищать". Но существует также и ещё более простое
объяснение происхождения этих слов. Если обратиться к широкому кругу названий
рукавиц, известных в областных русских говорах, то среди этих названий,
оказывается, есть много слов, связанных с процессами обработки шерсти и
изготовления рукавиц. Вот эти названия: вязанки, плетёнки, валеги (валеные
рукавицы), катанки (катаные рукавицы). Сюда же относятся и вареги, варежки,
образованные по названию процесса — варить (то есть кипятить). Дело в том, что
готовые вязаные изделия из шерсти заваривали в кипятке, чтобы они стали более
прочными и тёплыми. Получается, что варежки — это "варёные рукавицы".
В словаре Даля приведена такая поговорка: "Нужда рукавицу с варьгой
сроднила". Что она означает? Оказывается, в русском языке были широко
распространены когда-то специальные названия для верхних рукавиц и для нижних.
Конечно, чаще всего такие названия встречаются на Севере, на Урале и в Сибири —
там, где нередко носят 2 пары рукавиц сразу. Существуют такие местные названия:
вёрх-ницы, верхоньки, исподки. А в некоторых местностях рукавицами называют
верхние кожаные или суконные рукавицы, а варьгами, варежками — нижние, вязаные.
Отсюда, видимо, и выражение, записанное Далем.
Красный
В известной поговорке не красна изба углами, а красна пирогами
прилагательное красный значит "хороший, приятный". А такие устаревшие
выражения, как красная птица, красный зверь означают "лучшая птица"
или "лучший зверь", то есть "самые хорошие и дорогие,
предпочитаемые охотниками птица или зверь". Даль в своём словаре писал
так: "Красная дичь, высокая, все виды бекасов, также козуля, лебедь,
глухарь и прочие; красный зверь — это медведь, волк, лиса, рысь и прочие".
В современном русском языке сохранилось много свидетельств о древнем
значении слова красный. Прежде всего это, конечно, постоянный эпитет в
народнопоэтической речи: красна девица, песни слова красные. Красный здесь
означает "красивый, прекрасный, приятный". В стихотворении Н.
Некрасова "Крестьянские дети" есть строки, в которых слово красный
употребляется в этом значении:
Играйте же, дети, растите на воле,
На то вам и красное детство дано.
В старинных названиях красные ворота, красный угол прилагательное красный
означает "разукрашенный" и "почётный, парадный". То же
самое значение заключено и в собственных названиях Красное село и Красная
площадь.
Значения "лучший, приятный", "красивый, украшенный" были
самыми первыми значениями прилагательного красный.
Для обозначения цвета применялось совсем другое слово — червонный. Так было
и в древнерусском языке, и в украинском, и в белорусском. И только с XVIII века
в словарях русского языка появилось новое, цветовое значение прилагательного
красный. Оно стало его основным значением. Древнее, первичное значение, сохраняется
только в устойчивых выражениях и оборотах.
В XIX веке у прилагательного красный появилось ещё одно значение —
"революционный". В названии Красное знамя оно распространилось в
европейских языках во время революции 1848 года. Вскоре в этом значении слово
прочно укрепилось и в русском языке.
Сейчас, в современном русском языке, прилагательное красный — не только
очень выразительное, но и многозначное слово.
Пигалица
Что обозначает слово пигалица? У этого слова есть 2 значения. Пигалицей
называют небольшую птичку, чибиса. Но пигалицей часто называют и человека
небольшого роста, незаметного. Учёные считают, что это звукоподражательное
слово — то есть оно возникло в языке как звукоподражание крику чибиса. А чибис
кричит так: пи-ги, ки-ги!
Асфальт. Интересно, что
означало это греческое слово, когда еще не было заасфальтированных тротуаров и
шоссе. Откроем древнегреческий словарь. Первый слог а – отрицание.
Существительное сфальма – падение, несчастье, неудача. Итак, основное
значение плохое. Приставка же а превращает это слово в противоположность,
придавая ему хорошее качество. Асфалейа означает: уверенность, надежность,
безопасность. Именно таким словом асфальтос была названа в Древней Греции
смола хвойных растений. От смолы и пошло название асфальт – просмоленная дорога.
Берёза. От слова белый в глубокой древности произошли слова "береза",
"белье", "белка". Береза – дерево с белой корой; белка
белая - разновидность белки очень редкой и дорогой породы получила имя по цвету
меха; "бельё от белый" по типу "старьё от старый" исконно
означало некрашеное белое полотно, затем бельё из этого полотна, затем бельё
вообще.
Ерунда. Когда при Петре I
в Россию прибыли первые судостроители, они разговаривали преимущественно
по-немецки, сопровождая свои слова усиленной жестикуляцией, они объясняли
устройство мачт, их установку, назначение, приговаривая при этом hier und da,
что по-немецки означает тут и там. В русском произношении и осознании это
превратилось в ерунду, которая обозначает нечто
малопонятное и ненужное.
Затрапезное платье. Будничное,
домашнее, повседневное. Затрапезом в прошлом веке
называлась дешевая ткань – по фамилии Затрапезнова, на фабрике которого она
выпускалась.
Неуклюжий. У некоторых
русских писателей можно найти слово уклюжий
- ладный, складный: «Сами собой приходят ладные,
уклюжие слова» ( А. Куприн). Писатели используют его из народных говоров.
Происходит оно от древнего слова клюдь – порядок, краса.
Отсюда клюжий и уклюжий – красивый,
статный; неуклюжий – неловкий, неизящный.
Нельзя. Что такое не – понятно,
важно установить, что такое льзя. Оно некогда звучало льзъ и являлось
дательным падежом от существительного льга – свобода. Следы существования
слова льга мы видим в наших современных льгота, польза; отдельно оно уже не встречается.
Образование. Считают, что
слово это - калька немецкого -картина, образ, а все слово значит-просвещение.
Слово образование можно найти в церковных русских книгах уже в 17 веке, а в них
немецкие влияния навряд ли могли проникнуть. Вероятнее, прямая связь со
старославянским образовать –создать, составить, от славянского же образ –
подобие.
Простить. Этимология этого
слова может показаться неожиданной. Древнерусское простъ, соответствующее
нашему простой, значило прямой, несогнутый. Простъ поэтому
имело значение выпрямить, а затем- разрешить виноватому, согнувшемуся в
извинительном поклоне, выпрямиться. Возглас «Прости меня!» значил поэтому: «
Позволь мне поднять повинную голову, встать с колен…». Простить – значит
освободить, сделать свободным.
Радуга.  Слово
радуга фиксируется в словарях русского языка лишь начиная с 18 века. Это
слово является по своему происхождению восточнославянским, образованным от
прилагательного радъ в
 значении веселый. Сначала слово радуга относилось к чему-то веселому,
а позже – к блестящему, сверкающему. Связь значения слова радуга со
значением веселый подтверждается и тем, что в некоторых областных говорах
радугу называют веселка, веселуха.
Река. Одно из самых
архаичных, древнейших слов нашего языка. Оно в родстве с древнеиндийским
 rayas – поток, течение, с кельтским рэнос – река, из которого возникло
географическое имя Рейн. Вероятно, в глубине веков река значило
– бурный поток, стремнина.
Ребенок. Такое хорошее,
милое слово, а по происхождению связано с отвратительным раб. В древнерусском
робя значило маленький раб, дитя раба. Но раб, или
роб, означало тогда – сирота. Постепенно робенок получило значение – просто
дитя, а в ребенок оно превратилось под воздействием ассимиляции.
Сутки. Когда-то
существовало суток – столкновение. Так именно, как
встреча дня и ночи, их совокупность, и понималось первоначально это слово.
Чертеж. Слово это
относится к числу исконно русских. Оно представляет собой старое производное
слово от глагола чертить, который в праславянском языке имел значение резать,
рубить что-либо. То есть первоначально чертеж – это
прорезать, нарезка, зарубка, а также лесная просека.
В знакомом нам смысле: «изображение каких-либо
объектов на бумаге, план чего-либо» слово чертеж употребляется
в русском языке давно. По крайней мере с 16 века.
Прощай! Означает "прощай мне все обиды, ты меня
больше не увидишь". Имеется в виду, что эта встреча была последней на этом
свете, а потому вступает в действие обычай предсмертного прощения, отпущения
грехов. Французы и итальянцы в этом случае говорят "до Бога!"
(соответственно "адье" и "аддио").
Слишком от "слишком", то есть "с
лихом". Все, что сверх меры, считалось худом, злом, лихом. От
"лихо" также: "излишек", "лишнее".
Гореть. Буквально: "восходить вверх". В
старину вместо "вверх" говорили "горе". Отсюда и
"горница" (светлая комната наверху).
Хороший. Буквально: "угодный Хоросу".
Похожим образом образуются слова и в других языках. В английском
"гуд" – хороший созвучное "год" – бог. То же самое и в
немецком: "гут" – хороший и "гот" – бог.
Ведьма. Буквально: "та, что ведает". Ведьме
доступны знания, неведомые другим. От этой же основы "ведать"
происходит название Вед, священных книг ведической религии.
Гарнир буквально означает "украшение".
Французское "гарнир" означает "украшать". Оно родственно
латинскому "орнамент" и украинскому "гарний" – красивый.
Одним из первых слово "гарнир" в его нынешнем значении использовал Н.
В. Гоголь. В "Мертвых душах" читаем: "... гарниру, гарниру
всякого побольше ... А в обкладку к осетру подпусти свеклу звездочкой".
Месяц. Для отсчета времен и в древности служил и
смены лунных фаз. Луну русские называли также месяцем. Перейдя к солнечному
летоисчислению, славяне не отказались от привычного слова "месяц", а
стали называть им 1/12 часть года. В одном из своих стихотворений М.
Ю.Лермонтов пишет:
Шесть раз менялася луна;
Давно окончена война...
В этом "менялася луна" вместо
"прошел месяц" отголосок былого, лунного летоисчисления, унаследованного
мусульманским миром.
Также вспоминается английское Moon Луна и month
месяц

Викторина
по русскому языку для 10-11 классов
«Занимательная
грамматика»

Цель проведения
викторины:
развивать предметные компетенции и творческие способности обучающихся,
воспитывать интерес к изучению русского языка.
Правила участия в
викторине.
В викторине - 15
вопросов. За каждый правильный ответ - 1 балл. За вопросы отмеченные * - 2
балла. Максимальное количество баллов - 20.

Задания
викторины

Вопрос 1. Перестановка в
слове.    Приходилось ли вам разгадывать анаграммы? Анаграмма – слово, образованное
путём перестановки из всех букв исходного слова. Отгадай пару слов в анаграмме:
Под седоком я мчусь как птица. Но справа буква лишь одна на левый край
переместится, вмиг превращусь я в грызуна.

Вопрос 2. Во времена А. С.
Пушкина ударение в некоторых словах отличалось от современного образца. Найдите
это слово и запишите его.
Полна народу зала;
// Музыка уж греметь устала…

Вопрос 3 *. Загадочный
доктор.    В первой четверти 19 века жил в Москве немец Христиан Иванович. Был
он    человеком известным и уважаемым. Опытный врач, лейб – медик императора
Александра I, профессор Московского университета, почётный член Петербургской
академии наук. В 1828 году он открыл «Заведение искусственных минеральных вод».
Со всей Москвы съезжались к нему князья, графы, старые барыни. Им он прописывал
минеральные воды и обязательную прогулку в качестве радикального средства от
болезни. По нескольку часов пациенты бродили по тропинкам парка в его
лечебнице. В глазах простого люда, жившего неподалёку и наблюдавшего эту
картину изо дня в день, всё это выглядело бесполезным времяпрепровождением. И
они стали называть господ, шатающихся без дела, по фамилии врача – немца.
Сейчас мы этим словом называем ленивых бездельников. Назовите фамилию
доктора.

Вопрос 4. Все мы знаем, что
русский язык – развивающееся явление. В нём с завидной регулярностью возникали,
возникают и будут возникать новые слова. Мы обратим свой взор на неологизмы
начала 21 века. По лексическому значению догадайтесь, о каких словах идёт речь.

Человек, ведущий
сетевой журнал или дневник событий - ... .
Форма
времяпрепровождения в виде посещения магазинов - ... .
Автопортрет,
снимок самого себя на фотокамеру - ....

Вопрос 5 *. Подберите к
словам антонимы так, чтобы первые буквы составили слово.        широкий
–        твёрдый –        старый –        скучный –        дробный –
неряшливый –    Впишите ответы в поле столбцом.

Вопрос 6. В других языках,
так же как и в русском языке, есть устойчивые выражения. Установите русское соответствие
данному выражению из других языков.    В английском это выражение будет звучать
как "похожи как две горошины в стручке", в немецком: "похожи
как одно яйцо на другое". А какое выражение будет соответствовать в
русском языке?
Вопрос 7*. Весёлый
художник изобразил на рисунке фразеологизм.    Назовите его.

Вопрос 8. О чем идет
речь?    Его вешают, приходя в уныние, всюду суют, вмешиваясь не в свое дело,
им клюют, его задирают, на нем ставят зарубки.

Вопрос 9*. Мудрое
изречение.    Китайский мудрец Лао-Цзы говорил: «Ловушка нужна, чтобы
поймать зайца: когда заяц пойман, про ловушку забывают. ОНИ нужны, чтобы
поймать мысль: когда мысль поймана, про НИХ забывают». Назовите ИХ.

Вопрос 10. Однажды на Руси
...    17 октября на Руси — День святых Кузьмы и Демьяна. Хозяева
рассчитывались с работниками. Полностью расчеты сельских богатеев с батраками
заканчивались 26 ноября, в день святого Егория. Что означали на Руси глаголы,
образованные в связи с этим событием, - "подкузьмить" и
"объегорить"?

Вопрос 11. Переведи...    На
языке коми «син» — глаз; «лыс» — хвоя. Переведите на русский язык с языка коми
слово «синлыс».

Вопрос 12. Проверь-ка!
Сколько ошибок в предложении:
ЦИГАН КУПИЛ
КРАСОФКИ?      1        2        3        4

Вопрос 13. Шифровка.
Составьте слово, переставив буквы: КЛЕРОЗА, БАДУСЬ, РВАНЬЯ, ЛАУЦИ.

Вопрос 14*. Объясните смысл
пословицы.  У него слово слову костыль подаёт.

Вопрос 15.    Какой
фразеологизм изображён на картинке?

Приложение.

Ответы
1.
Рысак
— крыса.
2.
Музыка.

3.
Лодырь.

4.
Блоггер,
шоппинг, селфи.
5.
Узкий,
 мягкий,    интересный,    новый,    целый,    аккуратный.   Умница.
6.
Похожи
как две капли воды.
7.
Козел
отпущения.
8.
Нос.

9.
Слова.

10.
Обмануть.

11.
Ресницы.

12.
4
ошибки.
13.
Зеркало,
судьба, январь, улица.
14.
Человек
с трудом выражает свои мысли, у него бедный словарный запас.
15.
Собака
на сене.
Литература:
1. Мордас Е. М.
Русский язык. Литература. 5-11 классы: уроки-путешествия, ролевые игры,
тематические тесты, викторины. - Волгоград: «Учитель», 2011.
2. Шаульская Н. А.
Интеллектуальные игры для школьников. Русский язык и литература. - Ростов
на/Дону: Феникс, 2016.

Писала
обо всем, что знала.
О
том, что и пережила!
Слов Анна долго не искала.
Их Муза посылала? Да!

Слова
бежали вереницей...
Отточены были, легки!
Ложились в вечность на страницы,
Слова и мысли, что пришли.

Училась
языку ты, Анна,
У Пушкина, даже других;
Кто русский на века прославил,
Оттачивая рифмой стих.

Души
коснулась женской так ты,
Что по сю пОру дрожь бежит...
Любовь и ревность, пламя страсти -
Всё есть в стихах! Читайте их!

Война
и тяготы Отчизны,
Репрессий жёсткая рука -
Не проходили мимо. Мимо
Летели только облака!

Истошный
крик подбитой птицы
Порою слышался в стихах.
Тональность "Реквиема" близкой,
Хоть я живу в других веках.

Была
то близкой, то далёкой,
Но для меня всегда родной.
Возможно, часто одинокой,
А для кого-то и чужой!

Мне
дорога такая Анна,
Что сердцевиной чувств жила!
Средь женщин есть Поэты? Как же!
Одна из лучших Анна? Да!

Вера
Ступина

Анна
Ахматова
Мы
не умеем прощаться, -
Всё бродим плечо к плечу.
Уже начинает смеркаться,
Ты задумчив, а я молчу.

В церковь войдём, увидим
Отпеванье, крестины, брак,
Не взглянув друг на друга выйдем...
Отчего всё у нас не так?

Или сядем на снег примятый
На кладбище, легко вздохнём,
И ты палкой чертишь палаты,
Где мы будем всегда вдвоём.

Анна
Ахматова

Словно ангел, возмутивший воду,
Ты взглянул тогда в мое лицо,
Возвратил и силу и свободу,
А на память чуда взял кольцо.
Мой румянец жаркий и недужный
Стерла богомольная печаль.
Памятным мне будет месяц вьюжный,
Северный встревоженный февраль.

file_name: заним задания рус язык Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Чебурашка И. Отошкат 10

alt: Отмухиваюсь Д. Кузов 6

alt: Азбука . В древнерусском языке первая буква алфавита называлась «аз», вторая — «буки»

alt: Прибыло оно к нам из Голландии, совершив путешествие через 2 моря, вместе с самим зонтиком, который по-голландски называется "зоннедек", что значит "покрышка" или "закрытие от…

alt: Отсюда, видимо, и выражение, записанное

alt: Древней Греции смола хвойных растений

alt: Полна народу зала; // Музыка уж греметь устала …

alt: Вопрос 10. Однажды на Руси ..

alt: Писала обо всем, что знала.

alt: Анна Ахматова Мы не умеем прощаться, -

title: Русский язык. 1 курс. Дидактический материал "Занимательные задания по русскому языку"