extracted_text:
«День рождения Огнетушителя».

     Здравствуйте дорогие ребята!
 Все знают: человек без огня Не живет не единого
дня, При огне, как при солнце, светло, При огне и зимою тепло. Посмотрите
друзья вокруг: Нам огонь – повседневный друг.
Но когда мы небрежны с огнём – он становится
нашим врагом!
Чтоб не ссориться с огнём, Нужно больше знать о
нём!
Человеку - друг огонь, Только зря его не тронь!
Если будешь баловаться, То беды не миновать: От огня не
сдобровать! .
Гибнут в пламени пожара даже люди  иногда.
Это помните всегда!
Чтоб не ссорится с огнём, Нужно больше знать о
нём!

Ребята, а вы знаете, что сегодня 7 февраля – День рождения огнетушителя?
 Да,
да, оказывается 7 февраля является днем рождения этого полезного изобретения! Ребята,
а вы знаете зачем нужен огнетушитель?(ответы)
  Огнетушитель
– специальное переносное (передвижное) устройство для, как понятно из названия,
тушения пожаров. Наличие этого агрегата – непременное условие техники
безопасности жилых, общественных, производственных, складских и прочих зданий и
строений, да и ПДД также обязывают автовладельца иметь его в машине. Вода не
всегда эффективно помогает бороться с огнем, зато используя в первые секунды и
минуты возгорания огнетушитель, можно предотвратить серьезный пожар,
человеческие жертвы и материальные потери. Примитивные устройства для тушения
пожаров люди применяли и в глубокой древности, однако прототип современного
огнетушителя был создан относительно недавно. Инженеры Англии, Германии, России
и Франции примерно с 18 века придумывали различные по сути огнетушительные
конструкции, в состав которых могла входить вода, различные химикаты, соль,
квасцы, сера и пр. Первый же огнетушитель, максимально близкий к актуальным
моделям, был запатентован американцем Аланом Креем 7 февраля 1863 г. – эта дата
и стала официальным Днем рождения огнетушителя. В дальнейшем изобретались
жидкостные, пенные, хладоновые, порошковые, газовые огнетушители, принцип
работы которых основывался на препятствовании доступа кислорода к огню и его
локализации.
      Еще до появления огнетушителя изобретатели
придумывали разные приспособления для укрощения огня. В XVII веке впервые для
тушения начали применять стеклянные колбы с водой, которые при пожаре
необходимо было открыть и вылить содержимое на огонь или же бросить в пламя.

Позже стали использовать деревянные бочки, заполненные водой и оснащенные
запалом с черным порохом. Такую бочку с зажженным шнуром закатывали в очаг, где
она взрывалась, а вода, которая находилась внутри, тушила пламя. Использовались
также бочки, заполненные квасцами и порохом.
      Через некоторое время была придумана смесь для
тушения пожара, которая изготавливалась из отходов мыловаренных заводов или
разведенная с водой глина.
С начала 19 века в Европе и России велись работы по
усовершенствованию не только новых огнетушащих смесей и растворов, но и по
созданию новых корпусов для огнетушителей. Были изобретены стеклянные
герметично закрытые огнетушители-гранаты и огнетушители-бомбы емкостью от 0.5
до 2 литров, с наполнением водными растворами солей натрия, калия, серы,
магния, буры и квасцов. Огнетушители имели весьма оригинальные названия —
патроны Бухера, граната Гардена, цилиндр Винера, бомбы Россия и Смерть Огню.
При возникновении пожара, содержимое огнетушителя нужно было вылить на пламя,
либо бросить его в очаг возгорания. Главный огнетушащий эффект заключался в
«воспрепятствовании прикосновения воздуха к горящему телу»! Употреблять такие
гранаты-огнетушители рекомендовалось только в небольших помещениях.
      Инженер Кюн из Саксонии в 1846 году придумал так
называемую огнетушительную коробку, которая была начинена смесью из селитры и
серы. При возгорании эта смесь выделяла газ, который и препятствовал
распространению огня,
      В середине XIX века появился «Пожарогас
Шефталя». Он представлял собой картонную коробку, заполненную смесью
гидрокарбоната натрия, квасцов или сульфата аммония, инфузорной земли и др.
Внутрь «Пожарогаса» вставлялся патрон с зарядом пороха и бикфордовым шнуром. В
случае необходимости с аппарата срывалась защитная лента* поджигался бикфордов
шнур и аппарат через дверь или через окно забрасывался в горящее помещение.
Через 12—15 секунд происходил сильный взрыв, заряд распылялся по горящему
помещению и ликвидировал горение.
      В 1863 году 7 февраля в США было выдано патент
на новое изобретение, а затем стали появляться в Англии, Франции и Германии
огнетушащие гранаты сделанные из тонкого стекла. Они еще мало были похожи на
современную модель и были наполнены растворами разных солей, препятствующие
проникновению огня.
       В 1904 году русским инженером Александром
Григорьевичем Лораном был предложен метод тушения горючих жидкостей с помощью
пены, получаемой в результате химической реакции между щелочным и кислотным
растворами. Этот метод был положен в основу действия химического пенного
огнетушителя, который с некоторыми изменениями в конструкции и заряда дошел до
наших дней. Порядок его работы был простым. Необходимо было открыть клапан,
перевернуть огнетушитель, а когда из раструба пойдет пена его можно применять.
В течение целого века для противопожарной защиты различных объектов применялись
химически пенные огнетушители, которые до сих пор можно встретить некоторых из
них.
      В связи с бурным развитием электротехнической
промышленности и средств связи в конце XIX — начале XX в. появилась потребность
в неводных средствах тушения пожара, которые не проводили бы электрический ток.
Для этих целей стали использоваться стальные баллоны, заполненные сжиженной
двуокисью углерода. Вначале они выпускались с головками вентильного типа.
Впоследствии на огнетушители стали устанавливать головки с запорно-пусковым
устройством рычажного типа и использовать раструбы различных конструкций.
    В 1923 году сильнейшее землетрясение разрушило
крупнейшие города — Токио и Иокогаму. Сила подземных толчков достигала 7,9
баллов. Это стихийное бедствие, самое большое во всей истории Японии, унесло
более 100 ООО жизней. Большинство людей погибло в пожарах, быстро
распространившихся среди деревянных построек. К сожалению, стандартные методы
борьбы с огнем не принесли желаемых результатов. Этот горький опыт подтолкнул
правительство Японии разместить в ведущие научно-исследовательские лаборатории
и институты заказ на разработку высокоэффективных средств по защите жилых и
промышленных помещений от пожаров. После 30 лет сложнейших научных
исследований, в 1953 году профессором по химии — Джиро Ниизамой, была
синтезирована органическая жидкость BONPET — легкая вода, с уникальными
свойствами, способная ликвидировать пожар в любой стадии возгорания. Через год
был получен патент на первый опытный образец самосрабатывающего огнетушителя
BONPET, огнетушителя, которым может пользоваться любой человек и способного
локализовать пожар в начальной стадии. В 1970 году в Японии были приняты новые
правила и стандарты противопожарной безопасности, и по сей день являющиеся
самыми высокими во всем мире!
После второй мировой войны стали интенсивно
развиваться научные основы порошкового пожаротушения. В это время были
разработаны и опробованы различные рецептуры огнетушащих порошков, было
организовано их промышленное производство. В это же время начинается разработка
и серийное производство порошковых огнетушителей. В 60-х годах XX в. появились
первые порошковые огнетушители. В них огнетушащее вещество и основные узлы
постоянно находятся под давлением вытесняющего газа.
Ну а теперь
немного по отгадываем загадки:
Дым увидел – не
зевай, нас скорее вызывай (пожарники)
Где с огнем
беспечны люди, обязательно он будет (пожар)
При пожаре не
сидим, набираем … (101)
-Молодцы ребята,
все отгадали загадки.
         -Ребята,
отчего бывают пожары, как не допустить пожар, как остановить беду.
  А что нужно
делать, если пожар все-таки случился?
-Дети: Нужно
вызвать пожарных.
          - А кто
знает, по какому телефону нужно звонить?
-Дети: «101».
Дети: 1) Если пламя
вспыхнет вдруг,
Есть у вас
надёжный друг
Под рукой его
держите!
Пламени душитель,
Дыма укротитель
Ваш огнетушитель!
2) Чтоб он не стал
твоим врагом
Будь осторожен с
утюгом.
Не суши бельё над
газом
Всё сгорит единым
разом.
-Ребята, вот
посмотрите, какая маленькая спичка, а какая большая беда может произойти: может
разгореться огромный пожар.
Правила, которые
необходимо соблюдать:
 Правило первое: Касается
каждого, правило первое самое важное! На улице, и в комнате о нем ребята
помните: спички не тронь в спичках огонь!
Правило второе: Легко запомнить
можно: с электроприборами, будьте осторожны, с утюгом и чайником, с плитой и паяльником.
Правило третье: не оставляйте
горящий газ, за газом нужен глаз да глаз.
Правило четвертое: Хотим тебя
предостеречь, не разжигай без взрослых печь.
Правило пятое: приятно в лесу
посидеть у костра, когда же домой возвращаться пора, перед уходом не жалей
костер, землей забросай и водой залей.
-Все должны знать
следующие правила.
Правило1: Если огонь
небольшой, то его можно затушить, набросив на него плотную ткань или одеяло,
или вылить кастрюлю воды.
Правило 2: Если огонь не
погас, то убегай из дома. Позвони по телефону «101» или попроси об этом
соседей.
Правило 3: Если не можешь
убежать из квартиры, сразу же позвоните по телефону «101» и сообщи свой
домашний адрес. Если нет телефона, выбегайте на балкон или кричи из окна, что у
вас в квартире пожар.
-Если ребята мы
будем соблюдать эти правила, то с нами некогда не случится беды.
Примеры :На металлическом
подносе, зажигается три свечки.
- Когда мы зажгли
свечку, что увидели?  (огонёк),
Какой огонек?
(яркий и красивый) Добрым, ласковым, тёплым, полезным, злым, опасным.
Воспитатель: Правильно ребята, он яркий, красивый. Так и привлекает к себе
внимание. Как вы думаете, можно ли к нему прикоснуться? (нет), Объясните,
почему? (Можно обжечься). А если нечаянно уронить свечу на ковер или на пол,
что может произойти? (пожар) Да действительно, огонь – яркий, привлекательный,
но в тоже время и очень опасный.
Эксперимент 2:
- Если огонь
становиться опасный как человек может с ним справиться? (его нужно потушить).
Как вы думайте, а чего боится огонь? (Воды, песка, земли). А давайте проверим
правильность ваших утверждений. Проведем опыт: на горящую свечку прольем
немного воды. Что произошло? (Огонь погас). А почему?  Потому что огонь боится
воды). На горящую свечку посипим песок. Что произошло?
 ( Огонь погас). А
почему? Потому что огонь боится песка. А теперь на оставшуюся свечку, мы
посипим на нее землю. Что произошло?( Огонь погас). А почему? ( Потому что
огонь боится земли).
Значит огонь
боится песок, землю и воду, правильно.
А теперь я буду
говорить фразы, а вы их должны закончить.  Дидактическая игра:
"Слушай внимательно"
Ведущий: Раз, два,
три, четыре – у кого пожар в…? ( квартире)
Ведущий: Дыма
столб поднялся вдруг. Кто не выключил…? (утюг)
Ведущий: Красный
отблеск побежал. Кто со спичками…? (играл)
Ведущий: Стол и
шкаф сгорели разом. Кто сушил белья над…? (газом)
Ведущий: Столб
огня чердак объял. Кто там спички…? (зажигал)
Ведущий: Побежал
пожар во двор. Это кто там жег…? (костёр)
Ведущий: Пламя
прыгнуло в листву. Кто у дома жег…? (траву)
Ведущий: Кто
бросал в огонь при этом незнакомые…? ( предметы)
Ведущий: Помни
каждый гражданин, этот номер…? (101)
Ведущий: Дым
увидел – не зевай и пожарных…? (вызывай)
  Молодцы, ребята,
вы все сегодня поработали очень хорошо! Мне очень понравилось, как вы сегодня отвечали
на вопросы, что не растерялись. Теперь я знаю, что вы никогда сами не будете
брать спички и родителям расскажите, как со спичками нужно обращаться! И
сделаем вывод
что, «День рождения огнетушителя» – еще один повод напомнить детям
о возможных последствиях пожаров, правилах и принципах борьбы с огнем –
бедствием огромной разрушительной силы.

file_name: День рождения огнетушителя.docx

alt: День рождения Огнетушителя».

alt: В 1904 году русским инженером

alt: Правило пятое : приятно в лесу посидеть у костра, когда же домой возвращаться пора, перед уходом не жалей костер, землей забросай и водой залей

title: Методическая разработка мероприятия "День рождения Огнетушителя"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД
№ 33 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Познавательно
– математическая деятельность «Приключения мальчика Развивайки в стране
Математики»

Воспитатель:
Репецкая В.В.

МАКЕЕВКА
2021
Тема: «Приключения
мальчика Развивайки в стране Математики»
Задачи:
1.Образовательные:
Закреплять:
- умения называть и находить геометрические фигуры, различать их
по цвету, форме, размеру;
- счёт в пределах 5;
- представления о сутках, что они состоят: утро, день, вечер, ночь;
- умение ориентироваться в пространстве
2.Развивающие:
- Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти.
- Развитие речевого слуха.
- Развитие зрительного анализа и синтеза.
- Развитие диалогической речи.
- Развитие умения комментировать свои действия, давать словесный
отчёт о выполнении упражнения, делать словесно-логические обобщения.
- развивать познавательный интерес к окружающей живой среде.
3.Воспитательные:
- Воспитание устойчивого интереса к занятиям,
инициативы, стремление к активной деятельности, самостоятельности в принятии
решений.
- Воспитание
нравственных качеств: взаимопомощи, бережного отношения к результатам своего труда,
доброжелательности.

Материалы и оборудование: кукла
Развивайка, геометрические фигуры по количеству детей, ковер-самолет с
геометрическими фигурами, канат, набор «раздаточный материал», 2 рисунка-схемы
человечков из геометрических фигур, обручи.

Ход
занятия
В круг широкий, вижу я, встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо, а теперь пойдём налево.
В центре круга соберёмся, и на место все вернёмся.
Улыбнёмся, подмигнём. Утро доброе начнём!
(Дети: встают в круг, берутся за руки, проговаривают текст,
выполняют движения)
Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришел наш друг Развивайка.
Развивайка: «Здравствуйте
дорогие ребята! Я  приглашаю вас к себе в гости в страну Матемтики. Если
вы смелые, сообразительные, внимательные и не боитесь трудностей, поспешите !
Математическое царство вас ждет!»
Воспитатель: Ну что же отправимся в
страну Математика? (ответы детей). А
чтобы вы смогли быстрее добраться, предлагаю вам ковер-самолет.» Посмотрите, да
он же весь дырявый, что же могло с ним случиться?
-Это, наверное, мыши прогрызли.
-Чтобы мы могли на нем лететь, надо его починить. Каких фигур
здесь не хватает?
-Все верно, давайте приступим к работе и сделаем заплатки.
- Назовите фигуры, которые нам понадобились? Какого они цвета?
Как их можно назвать, одним словом?
(геометрические фигуры).
Чем они отличаются? (формой, цветом, величиной).
-Так, наш ковер-самолет готов. Отправляемся в путь. Занимайте
места на ковре.
-А теперь, скажем волшебные слова все вместе: «Наш ковер, быстрей
взлетай, страна Математики нас встречай!»
-Все, пора нам приземляться, трудностей, чур, не бояться!
Воспитатель: Вот мы и попали в страну математики. И
нас ждет первое задание.
Правило: Говорим всегда красиво,
Смело и неторопливо!
Ясно, четко говорим,
Потому что не спешим!
·
Какое сейчас время года? (осень)
·
Какой месяц? (ноябрь)
·
Сколько осенних месяцев вы знаете? (3) Назовите
их. (сентябрь, октябрь, ноябрь)
·
Сколько дней в неделе? (7) Назовите их.
·
Сколько в неделе выходных дней? (2) Рабочих (5)
·
Каких дней больше рабочих или выходных? (рабочих)
·
Сколько глаз у светофора? (3)
·
Сколько пальцев на одной руке? (5)
·
Сколько солнышек на небе? (1)
·
Сколько солнышек на небе ночью? (0)

Воспитатель: Отправляемся
дальше. Перед нами извилистая тропа, надо по ней пройти аккуратно.
Дети
идут по канату (веревке),садятся за столы.
Игра
«Ориентация в плоскости»
Воспитатель
говорит где находится определенная геометрическая фигура, дети раскладывают ее
на листе.
Зрительная гимнастика:
«Мы с фигурками играли, наши глазоньки устали
Раз, два, три, четыре, пять будем глазками моргать. (моргают)
Пусть немного отдохнут (закрывают глаза)
И опять моргать начнут (открываю глаза и моргают)
Воспитатель: Ой, что я вижу? Что-то здесь
рассыпано?
Проказник ветер рассыпал жителей страны
Математики. Нам нужно собрать этих человечков. Я раздам вам
картинки, где изображены жители, а вам нужно будет собрать их по рисунку на
нашей доске.
- Вот такие замечательные жители страны
Математики у нас получились! Из каких геометрических фигур они
состоят?

Игра«Найди свой домик».
Жили-были в своих домиках геометрические фигуры. Как они
называются? Ответы детей: Круг, квадрат, треугольник и прямоугольник
(показать и разложить в обручи большие фигуры. Затем раздать всем
детям по одной геометрической фигуре.)
В математику играю,
Вас в фигуры превращаю!
Раз, два, три, все фигуры в дом беги! (дети-фигуры
забегают в свои обручи).
Ой, ребята, смотрите, фигуры рассыпались, помогите их собрать.
Воспитатель: Молодцы ребята. Вы преодолели все
препятствия. Жители волшебной математической страны очень рады, что вы любите
математику, знаете очень много о фигурах, умеете считать и думать. Поэтому они
дарят вам свои математические игры для математического уголка в группу. На этом
наше путешествие закончилось. Пора возвращаться в детский сад. Давайте произнесем
волшебные слова. Дети Пять, четыре, три, два, один! Ковер-самолет, возврати нас
в детский сад!
Итог занятия.
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие.
Давайте вспомним, что мы сегодня делали, о чём говорили? Кому что понравилось?

file_name: развивайка математика.docx

alt: Тема : «Приключения мальчика

alt: Проказник ветер рассыпал жителей страны

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия «Приключения Развивайки в стране Математики»


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В
ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

         Формирование
научного  мировоззрения  у подростков является одной из важнейших задач
современной науки и практики. Успешное решение этой задачи имеет значение, как
для личности подростков, так и для общества, которое в настоящее время
нуждается в личности с активной социальной позицией, обладающей гибким,
самостоятельным и нестереотипным мышлением. Современному обществу необходим
человек, главным жизненным ориентиром которого должно быть подлинно научное
мировоззрение.
         Научное
мировоззрение подростков представляет собой исходные основы научных убеждений и
взглядов. Оно вооружает обучающихся научной методологией, даёт возможность объяснять
мир  с научных позиций, познавать его,  опираясь на законы диалектики,
участвовать в его преображении.
          В настоящее
время отмечаются  признаки отсутствия у обучающихся  целостности мировоззрения,
неспособности к аналитическому мышлению,  ограничение знаний преимущественно
информацией из Интернета.   Поэтому формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира – это одна из основных позиций в обучении, обозначенных
Федеральным государственным образовательным стандартом РФ [3].
         Важная
потребность подросткового возраста - стремление к самоутверждению, поиск своего
места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка,
выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок к формированию
идеалов и жизненных установок. Вместе с тем, для подростков характерны
неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная
склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к
самостоятельной и обоснованной оценке явлений.
         Подростковый
возраст сложен еще и тем, что именно в это время происходит становление
мировоззрения личности. Предпосылками к его формированию являются, во-первых,
приобретение определенной суммы знаний, жизненный опыт, во-вторых - способность
к абстрактному мышлению, обобщению накопленных знаний и опыта. И именно в этом
возрасте, когда человек формируется как личность, когда он переходит из
детского возраста к юности, а потом и взрослой жизни, когда происходит
формирование жизненных планов, предполагающее моральное и социальное
самоопределение, особенно важно  формировать научное мировоззрение.
В юношеском возрасте школьники достигают физической и
духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного мировоззрения
во всем его объеме и полноте. Философская направленность мышления,
познавательное отношение к действительности, потребность проникнуть в систему
"вещей и знаний" создают прочную основу для формирования у старшеклассников
фундаментальных методологических идей высокого уровня обобщенности, твердых
взглядов и убеждений.
         В
результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания
становятся достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что в свою очередь,
приводит к изменению взглядов на окружающую действительность. Изменяется
характер познавательных интересов - возникает интерес по отношению к
определенному предмету.
Общие требования, осуществление которых
позволит школе повысить эффективность формирования у подростков научного
мировоззрения, следующие:
- фундамент мировоззренческих знаний должен
закладываться уже в подростковом возрасте, с тем, чтобы уже в старших классах
учащийся мог самостоятельно разбираться в их сущности и применять знания на
практике;
- приобретаемые на уроках знания, должны получать
закрепление и расширение в кружках,  факультативах и т.д. Иными словами,
формирование мировоззренческих знаний должно идти не по прямой, а по спирали;
- внедряя проблемность в обучение, необходимо ставить
перед учащимися проблемы и  учить их определять пути решения («от внешней
стороны явления - к раскрытию сущности, от следствий - к причинам»);
- раскрывать учащимся красоту природы,
людей, добрых дел и чувств;
- воспитывать высокий нравственный идеал гражданина,
патриота, интернационалиста;
- добиваться у учащихся единства слова и
дела;
- вырабатывать умение применять теоретические знания,
нравственные принципы на деле - в труде, в общественно - полезной деятельности
в школе и вне её [1].
         Научное
мировоззрение – это культурный феномен. Оно взаимосвязано с уровнем развития
культуры, главенствующими ценностями, идеалами, в том числе принятыми в научном
сообществе. Кроме того, научное мировоззрение в итоге становится важнейшей
частью внутренней культуры личности. В этом контексте на первый план выходит  культурологический
подход.  И, наконец, формирование научного мировоззрения невозможно вне
процесса освоения и присвоения личностью тех или иных ценностей, формирования
мотивов. Сам процесс формирования мировоззрения носит индивидуальный личностный
характер. Поэтому, не используя эвристический потенциал личностного и
антропологического подходов вряд ли представляется возможным эффективное
решение проблемы формирования научного мировоззрения. Это соотносится с одним
из основных положений ФГОС второго поколения, согласно которому в систему
ожидаемых результатов среднего школьного образования входит группа личностных
результатов[3].
          Процесс
формирования мировоззрения должен затрагивать все его компоненты – и знания, и
убеждения, и взгляды, и идеалы. Это обусловливает поиск таких возможностей в
содержании образования и таких путей формирования научного мировоззрения,
которые затрагивают и задействуют не только познавательную, но и эмоционально-волевую
сферу человека. Формирование научного мировоззрения, иными словами,
предполагает активность самого учащегося, создание условий в образовательном
процессе для поиска учащимся личностных смыслов мировоззренческих знаний и –
через деятельность – выход на становление убеждений, взглядов и идеалов.
 Соотнесение всего сказанного о мировоззрении с тремя
блоками ожидаемых образовательных результатов, зафиксированных в ФГОС второго
поколения (предметные, метапредметные и личностные) показывает, что
формирование мировоззрения соотносится не только с личностными, но и с двумя
другими блоками результатов. Поэтому закономерно говорить о том, что
формирование научного мировоззрения учащихся должно пронизывать весь
образовательный процесс школы – на всех ступенях обучения, через воспитание и
обучение, через систему дополнительного образования и организацию досуга
учащихся.
         В
процессе занятий физической культурой ребенок получает возможность узнать о
значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания
высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими
упражнениями, о природных факторах закаливания, об основных приемах
самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п. Поэтому исследование влияния
физического воспитания на формирование научного мировоззрения подростков представляет
большой  интерес.
         В
период с сентября по декабрь 2018 года на базе МБОУ СОШ п. Сита  района имени
Лазо Хабаровского края нами было проведено исследование, в котором приняли
участие школьники в количестве 15 человек, в возрасте 14-15 лет.
Цель
исследования:  Выявить  влияние научно-исследовательской деятельности на
формирование научного мировоззрения подростков в процессе физического
воспитания.
Методы
исследования:
1.
Анкетирование особенностей познавательного интереса у школьников по методике Г.И.
Щукиной (2007) [1,2] .
2.Тестирование
порога познавательной активности школьников по методике Г.И. Щукиной (2007)
[1,2].
В результате проведенного исследования нами были
получены следующие результаты.
Анализ результатов предварительного этапа эксперимента
(сентябрь,2018)показал, что   только у пяти обучающихся из 15  был сильно
выражен познавательный интерес, у семи обучающихся познавательный интерес  был выражен
средне и у трех обучающихся познавательный интерес  был выражен слабо.
Тестирование порога познавательной активности  у учащихся 14-15 лет показало,
что высокий  уровень порога познавательной активности наблюдался у четырех
обучающихся, средний уровень - у семи обучающихся и низкий уровень - у четырех
обучающихся. Более 74% школьников экспериментальной группы были готовы к
познавательной деятельности и нацелены на получение конечного результата и лишь
26 %  имели низкий уровень порога познавательной активности.
         В
период  с сентября  по декабрь 2018г. обучающиеся  МБОУ СОШ п. Сита занимались
исследовательской деятельностью по предмету «Физическая культура», принимали
участие в научных конференциях разного уровня, где показали хорошие результаты.
Анализ результатов заключительного этапа эксперимента (декабрь,
2018)  показал, что у семи обучающихся был  сильно выражен познавательный
интерес, также еще у семи обучающихся познавательный интерес  был выражен
средне и лишь у одного обучающего познавательный интерес  был выражен слабо. Таким
образом, у 90 % обучающихся наблюдался глубокий, устойчивый  уровень познавательного
интереса, прослеживался интерес к результату деятельности и потребность в
расширении знаний по предмету «Физическая культура». Высокий  уровень порога
познавательной активности наблюдался у шести обучающихся, средний уровень - у
восьми обучающихся и лишь у одного обучающегося был зафиксирован низкий уровень
порога познавательной активности. Таким образом, 99% обучающихся были готовы к
познавательной деятельности и нацелены на получение конечного результата. По
сравнению с предварительным этапом исследования уровень порога познавательной
активности у школьников экспериментальной группы повысился на 29 %.
          Таким
образом, проведенное исследование позволило показать, что организация
научно-исследовательской деятельности в процессе физического воспитания
способствует формированию научного мировоззрения, а также позволяет  повысить
познавательную активность и познавательный интерес подростков  к научной
деятельности.

Список
литературы:
1.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе / Щукина Г.И. — М.: Просвещение, 2007 — 160 с.
 2.Щукина Г.И. Методы изучения и формирования
познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. – 358
с.
3. Федеральный
государственный стандарт основного общего образования. В кн.: Стандарты второго
поколения. – М.: Просвещение, 2010. – С. 50-65.

file_name: Статья Севрюкова+Оправхата 2019.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

alt: Список литературы: 1.Щукина Г

title: Формирование научного мировоззрения подростков в процессе физического воспитания


file_name: сертификат Андреева член жюри.pdf

title: Сертификат члена жюри педсовет 1001  идея


extracted_text:
Практическая работа № 5. Математическое
дисконтирование и банковский учет. Использование финансовых функций MS Excel
Задание. Решить две задачи рассмотренного
примера и две задачи для своего варианта. Решение задач примера представлено на
рис. 1 - 4. Решение задач своего варианта оформить согласно примеру. Сделать
выводы.
Варианты заданий для решения задачи 1 и
задачи 2 представлены в табл. 1 и табл. 2 соответственно. Номер варианта равен
номеру логина. Если номер логина больше 15, то номер варианта равен номер
логина минус 15.
Задача 1. Сумма S должна быть выплачена
через n лет. Используется сложная годовая ставка наращения процентов j,
количество периодов начисления процентов в году – m. Найти современную
(дисконтированную) стоимость P двумя способами: а) используя основную формулу и
б) финансовую функцию MS Excel.

Рисунок 1 – Исходные данные для задачи 1

Рисунок 2 – Решение задачи 1
Задача 2. Вексель выдан на сумму 20000
руб. с уплатой 20 ноября в текущем году. Банк принял его к учету (владелец
продал вексель банку) 26 сентября по простой учетной ставке 15% годовых. Найти
сумму P, полученную владельцем и дисконт банка (k=360 дней в году).

Рисунок 3 – Исходные данные для задачи 2

Рисунок 4 – Решение задачи 2
Таблица 1 – Варианты задания к задаче 1

Таблица 2 – Варианты задания к задаче 2

file_name: 07. Практическая работа № 5. Математическое дисконтирование и банковский учет.doc


extracted_text:
Тема:  «ПРОЦЕНТЫ»          7-9 класс Цель: проверка
знаний учащихся.
Уровень
сложности: базовый
Инструкция по выполнению работы. Работа
содержит 30 заданий по теме «Проценты». Работа состоит из трех частей. Первая
часть – задания закрытого типа. К каждому заданию приведены четыре варианта
ответов, из которых только один верный. За каждое верно выполненное задание – 1
балл. (16 баллов) Вторая часть – задания,  которые необходимо решить и записать
ответ в отведенном для этого месте. За каждое верно выполненное задание – 2
балла. (16 баллов)
Третья часть – задания открытого типа. Выполняются на
отдельном бланке, решение оформляется. За каждое верно выполненное задание –
3 балла. (18 баллов)
 Всего за верно решенный тест – 50 баллов.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если
какое-то задание вызывает у вас затруднения, пропустите его. К пропущенным
заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.
Баллы, полученные вами за выполненные
задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!

Часть 1
1.
Соотнесите проценты, соответствующие десятичным дробям:
1) 0,39
2) 0,77                    3) 1,1

а)110%                     б)39%
в)77%               г)11%

1

2

3

2.
25% от числа 56 составляют:

а)14                     б) 22,04                   в)
20               г) 25

3.
Число, 1% которого составляет 75, равно:

       а) 0,75                б) 7,5
в) 7500             г)750

4.
450 % от 50 составляют:

а) 400                     б) 500                   в)
900               г) 225

5.
Клубника содержит 6% сахара. Сколько килограммов сахара в
27кг клубники?

        а) 1,82кг           б) 1,62кг                  в)
2,24кг             г) 2,42кг

6.
Сколько будет, если 100 р. увеличить на 300 %?

а) 400р                     б) 200р                   в)
300 р              г) 30000р

7.
При сушке аптечная ромашка теряет 80% своего веса. Сколько
нужно собрать свежей ромашки, чтобы получить 16 кг сушеной ромашки?

а) 96кг                   б) 20кг                   в)
80кг               г) 64кг

8.
Число, 34% которого составляют 170, равно:

         а)57,8                  б)500
в)56,5                 г)510

9.
На математической олимпиаде 32% участников получили грамоты.
Сколько школьников приняло участие в олимпиаде, если наградили 416 человек?

         а) 932                 б) 1300
в)133,1                 г)1340

10.    На
сколько процентов изменилась величина, если она увеличилась в 10 раз?

         а) 10%                б) 900%
в)100%                 г)90%
11.    Какие
из утверждений означают одно и то же:
A.
величины относятся как 1 : 2;
B.
вторая величина на 50 % больше первой;
C.
первая величина на 100 % меньше второй;
D.
вторая величина на 100 % больше первой;
E.
первая величина на 75 % меньше второй;
F.
первая величина в два раза меньше второй;

         а) A,D,F          б) A,B,C,F             в)
A,E,F                 г) A,B,C,D,F.

12.    Найти,
в каком случае первоначальная цена больше:
A.
при скидке 5 % заплачено 100 р.;
B.
при скидке 10 % заплачено 90 р.;
C.
при скидке 20 % заплачено 80 р.

         а) A           б) B              в) C       г)
Цена одинаковая во всех случаях.

13.    Число
56 составляет 80% от некоторого числа. Среднее арифметическое этих чисел равно:

         а) 63                   б) 44,8
в)126                     г) 56

14.    Сторону
квадрата уменьшили на 20%. На сколько процентов уменьшилась его площадь?

         а) на 20%          б) на 36%                в) на
10%               г) на 40%

15.    Вычислите,
на сколько процентов 500 больше 400

        а) 125%                 б) 80%
в) 100%                     г) 25%

16.    Результаты
единого государственного экзамена по математике представили в виде диаграммы.
Сколько учащихся получили отметку «3», если всего экзамен сдавали 450 учащихся?

        а) 206                 б) 278
в) 216                     г) 308

 x
«4»          «5»      Часть 2 «2»      «3»

17.    Книга
стоила 30 рублей. После повышения цены она стоит 36,3 руб. На сколько
процентов возросла ее стоимость?

  Ответ: _____________

18.    Число
уменьшили на 20%. На сколько процентов надо увеличить полученное число, чтобы
получить данное число?

   Ответ: ________________

19.
В магазине цены были сначала повышены на 10 %, а потом
снижены на 10 %. Как изменились цены по сравнению с первоначальными?

 Ответ: ________________

20.    Фирма
платит рекламным агентам 5 % от стоимости заказа. На какую сумму надо найти
заказ, чтобы заработать 1000 р.?
 Ответ: ________________
21.    Каждую
сторону квадрата увеличили на 20 %. На сколько процентов увеличилась площадь
квадрата?
  Ответ: ________________
22.    На
сколько процентов увеличится объем куба, если его ребро увеличить на 10 %.
Ответ: ________________
23.    По
расчетам предпринимателя предприятие принесет 15 % прибыли. Какую прибыль можно
получить, затратив 200000 р.?
Ответ: ________________
24.
Произведение двух чисел равно 10, а их сумма составляет 70 %
от произведения. Найдите эти числа.   Ответ: ________________
 Часть 3

25.
Сплав олова с
медью весом в 12 кг содержит 45% меди. Сколько чистого олова надо добавить,
чтобы получить сплав, содержащий 40% меди?
26.
Букинистический
магазин продал книгу со скидкой  10%  с назначенной цены и получил при этом  8%
прибыли. Сколько процентов прибыли первоначально полагал получить магазин.
27.
При
смешивании двух растворов одной и той же кислоты с концентрациями 40% и 70%
соответственно получили раствор, содержащий 60% кислоты. В каком отношении были
взяты первый и второй растворы?
28.
Количество
проданных автомобилей бизнес-класса, среднего класса и эконом-класса одного
производителя  относятся как  1:8:12. За год продажи автомобилей
бизнес- и среднего классов снизились на 4% и на 7% соответственно. На сколько
процентов автопроизводителю нужно продать больше автомобилей эконом-класса,
чтобы общее количество проданных машин не изменилось?
29.
Некто купил
зимой акции по 50 р. за штуку. Летом стоимость акций поднялась до 90 р., а цены
на товар за это же время увеличились в среднем на 20 %. На сколько процентов
увеличилась покупательная способность денег, вложенных в акции?
30.
Для
нормальной работы пансионата требуется 670 лампочек. Каждый месяц требуют
замены 10 % лампочек. Сколько лампочек надо купить дополнительно, чтобы
обеспечить работу пансионата в течение четырех месяцев?

Часть 1

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1б,
2в,
3а

а

в

г

б

а

в

б

б

б

а

а

а

б

г

в

Часть 2

17

18

19

20

21

22

23

24

На 21%

На 25%

Понизились на 1%

20000руб

На 44%

На 33,1%

30000руб

2 и 5

Часть 3

25

26

27

28

29

30

1,5 кг

20%

1:2

5%

На
  50%

268 лампочек

file_name: 7- 9 кл Проценты.pdf

alt: Тема: «ПРОЦЕНТЫ» 7-9 класс

alt: На сколько процентов изменилась величина, если она увеличилась в 10 раз? а) 10% б) 900% в)100% г)90% 2

title: тест по теме: "Проценты"


extracted_text:
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. История возникновения
Великого Новгорода………………………..5
Глава 2. Архитектура Новгорода………………………………………………...9
2.1. Новгородская архитектура XI-XII века………………………………9
2.2. Новгородская архитектура XIII-XV
века…………………………...13
Заключение……………………………………………………………………….20
Список
литературы………………………………………………………………22

Введение

От 859 года с Рождества Христова
отсчитывается официальная дата рождения великого города земли Русской,
некогда  явившего миру первую форму демократического
правления на Руси – Новгородскую боярскую республику. Владения
Господина Великого Новгорода в средние века простирались от Финского залива на
западе до Урала на востоке.
В 16 веке в Новгороде насчитывалось 4896 дворов, а
народу в нем жило 50 тысяч душ. Многие столицы Западной Европы были в те
времена деревнями по сравнению с Великим Новгородом.
Новый город был одним из богатейших городов Древней Руси.
Этому способствовало его выгодное местоположение – на пересечении водных путей,
связывающих русские земли с Византией и западными странами. Через Новгород
проходил великий водный путь «из варяг в греки». Новгородские мореходы не
только развозили товары по этому торговому пути, но и устремляли парусные ладьи
свои в плавание по студеным северным морям и океану [1, с.23].
Великий Новгород – один из древнейших и красивейших
городов России. Это город с аурой таинственности и красоты. Его по праву
называют городом – музеем под открытым небом.
Великолепные архитектурные ансамбли на берегах
Волхова, шедевры монументальной живописи XI-XVII веков ежегодно привлекают
тысячи туристов со всего мира.
Тема исследования актуальна, т.к. Великий Новгород,
являясь одним из самых старинных российских городов, сыграл важную роль в
объединении восточных славян, создании русского государства - Руси. Сама
древняя история великого города, уникальный комплекс памятников древнерусского
зодчества XI-XVII веков, часть из которых расположена на территории кремля,
основанного в 1044 году делает город привлекательным местом для туристов.
Цель работы: Изучить своеобразие и особенности архитектуры Великого
Новгорода.
Задачи:
1.     Проанализировать историческую и
справочную литературу по проблеме исследования.
2.     Рассмотреть историю возникновения
Великого Новгорода.
3.     Проанализировать новгородскую
архитектуру XI-XII века.
4.     Выявить особенности новгородской
архитектуры XIII-XV века.
Объект исследования: деревянные и каменные строения и архитектура Великого
Новгорода.
Предмет исследования: своеобразие и особенности архитектуры.
Методика исследования заключается в сравнительном
анализе архитектурных приёмов и форм объектов с учётом времени, места
строительства, исторических и иных условий, и далее - в обобщении полученных
результатов с целью определения закономерностей зарождения, формирования и
развития архитектурных традиций.
Научное и практическое значение работы состоит в том,
что она расширяет научное знание об особенностях и своеобразии архитектуры.

Глава 1. История возникновения
Великого Новгорода

Великий Новгород  (до 1999
года официальное название - Новгород) - город на северо-западе
России, административный центр Новгородской области, Город воинской
славы.
Великий Новгород - один из древнейших и
известнейших городов России (в 2009 году официально отметил
1150-летие). Место призвания летописного Рюрика и зарождения
российской государственности.
В Средние века -центр Новгородской
Руси, а затем центр Новгородской земли в составе Древнерусского
и Русского государств.
При этом в 1136 году он стал первой вольной
республикой на территории феодальной Руси (с этого момента, когда
после сражения у Жданой горы князь Всеволод
Мстиславич бежал с поля боя, полномочия новгородского князя были резко
ограничены). Для отрезка времени начиная с 1136 года и заканчивая 1478
годом, когда Новгород утратил (в результате победы московского князя Ивана
III Великого над новгородцами в московско-новгородской войне 1477-1478г.)
политическую самостоятельность, по отношению к Новгородской земле принято
применять термин «Новгородская республика» (правительство последней
использовало обозначение Господин Великий Новгород) [1, с.34].
Новгород не подвергся монгольскому
нашествию; хотя он и платил дань Орде, но сохранил уникальные памятники
древнерусской архитектуры домонгольского периода и был единственным
из древних русских городов, избежавшим упадка и дробления в XI-XII вв.
Официальной датой возникновения Новгорода принято
считать 859 год; при этом основываются на поздней Никоновской летописи.
При этом в самой летописи не сказано об основании города именно в этот год,
однако под годом 6367 (859 год) приводится запись о смерти Гостомысла,
новгородского старейшины, что никак не может признаваться датой возникновения
Новгорода. Автором официальной даты основания города стал историк М.Н. Тихомиров,
выступивший с докладом на научной конференции в Новгороде накануне 1959
года, что позволило отметить в тот год 1100-летие Новгорода. В то же время,
исходя из археологических данных, известно о заселении словенами Приильменья как
минимум с V века (древнейшее изученное поселение - Городок на
Маяте в Парфинском районе Новгородской области, по данным раскопок
2005-2008 годов), которые создали в дальнейшем культуру новгородских сопок
[1, с.45].
В арабских источниках X века упоминается
пункт ас-Славийа (Слава), как один из трёх
центров русов наряду с Куйабой (Киевом) и Артанией (идентификация
последней неясна). Полагают, что речь идёт о предшествовавшем Новгороду «старом
городе» ильменских словен. На роль такого «Старого города», иногда
отождествляемого с эпическим Словенском, предполагают несколько поселений,
среди которых самые вероятные -Рюриково городище и поселение на месте
будущего Славенского конца.
Самое раннее иностранное упоминание Новгорода
(Немогард) содержится в сочинении 949 года византийского императора Константина
Багрянородного «Об управлении империей». По предположению Т.Н. Джаксон и Е.А. Рыдзевской,
Новгород в скандинавских сагах называется Хольмгардом -
столицей Гардарики [3, с.123].
Дословный перевод этого названия - «островной
город» - также наводит на мысль о некоем «старом городе» на восточном
берегу Волхова, так как к городу с центром на месте будущего Детинца
скандинавское название едва ли применимо. В немецких источниках город назывался
Острогардом.
Также здесь происходят основные
действия эпического литературного произведения XVII века «Сказания о
Словене и Русе и городе Словенске» и былины о Садко.
Русские летописи дают разные версии возникновения
города. По «Повести временных лет» (Лаврентьевский список) город существовал
уже ко времени прихода Рюрика в 862 году и был основан
ильменскими словенами в ходе их расселения после переселения с Дуная.
По Ипатьевской летописи: «Словене же седоша около озера Илмера и
прозвашася своим именем и сделаша город и нарекоша и Новгород» [3, с.134].
Почти любое обновление поселения у Ильменя затем
воспринималось как создание «нового города». Рюрик, по ипатьевскому
списку, сначала княжил в Ладоге и только после смерти братьев «пришед
к Ильмерю и сруби городе над Волховом и прозваша и Новгород» (наблюдается
некоторое противоречие с сообщением той же летописи об основании города
словенами) [5, с.76].
Как показывают археологические данные, самые ранние из
исследованных деревянных мостовых на территории современного Новгорода
датируются 930-ми г. (по методике дендрохронологии). В городе пока не
обнаружен культурный слой IX - начала X веков.
Для истории складывания средневекового Новгорода
полезны данные по Рюрикову городищу (в черте города с 1999 года) в 2 км к
югу от исторической части Новгорода, где поселение датируется с VIII-IX
века.
Вместе с тем смешанный культурный
слой глубже деревянных мостовых в Новгороде достигает 30 см и
включает предметы, которые можно датировать временем и ранее VIII века.
Проблема до дендрохронологического культурного слоя Новгорода остаётся спорной.
Население Великого Новгорода 219 971 чел. (2014г.);
90-е место в России, это около трети жителей области, площадь 90,08
км².
Особенностью Новгорода является то, что он всегда был
и остаётся разделен на две части - Торговую и Софийскую стороны, границей между
которыми является река Волхов. В прошлом это деление носило не только
географический характер, но отражалось и на внутренней истории города.
Соперничество жителей Торговой и Софийской сторон
нередко приводило к открытым столкновениям на мосту через реку. Средневековый
город сложился на месте более ранних селений у истока Волхова из Ильменя, где
сгусток стоянок и поселений прослеживается со времён неолита (4-3
тыс. до н.э.).
C VIII века - центр ряда селений
Приильменья, в IX-XII вв. столица, затем второй по значимости после Киева центр
Древнерусского государства, столица Новгородской республики до её подчинения Московскому
княжеству в 1478 году [1, с.94].
На современном научном уровне этнические привязки
археологических культур Приильменья спорны; по данным топонимики округу
заселяли славяне, финно-угры и балты. Следы раннего железного века в округе
Городищ под Новгородом есть, но следов внушительного поселения археологи пока
не обнаружили.
Специалистов привлекает одно из значений скандинавского
имени города («Хольмгард») - «скопление поселений, затопляемых во время
паводков». Вероятно, Хольмгардом считалась цепочка поселений от истоков Волхова
(Перынь, Рюриково городище) вплоть до Холопьего городка (напротив Кречевиц,
у деревни Новониколаевское).
Позже центр городской жизни переместился в Новгород, а
Рюриково городище стало княжеской резиденцией [3, с.28].

Глава 2. Архитектура
Новгорода

2.1. Новгородская
архитектура XI-XII века
Около 50-ти ценнейших памятников древнерусского
зодчества XI-XVII вв. стали частью живой структуры современного города. Здесь
можно коснуться шероховатых стен храмов, увидеть древнюю плинфу и полустертую,
но все же завораживающую зрителя фреску. История новгородских храмов,
монастырей, оборонительных сооружений насчитывает много прекрасных и
трагических страниц.
Архитектурный ансамбль древнего Новгорода складывался
в основном из деревянных жилых и хозяйственных построек, среди которых
возвышались каменные храмы, оборонительные сооружения и хоромы знати.
Но нередко и эти постройки рубились также из дерева.
Прекрасная сохранность дерева в условиях новгородской почвы обещает в будущем
дать возможность глубже и детальнее изучить историю деревянного зодчества
Великого Новгорода [4, с.19].
С 1044 года началось строительство каменных стен
кремля, который в древнем Новгороде обычно называли детинцем или каменным
городом. Год спустя, в 1045 году, в новом детинце был заложен каменный храм
Софии. Политический и общественный строй Новгородского княжества в XI веке еще
мало отличался от строя других русских княжеств. Как и в Киеве, в нем сильна
была княжеская власть. Князья еще не потеряли права владения землей, права
назначать и смещать по своему усмотрению должностных лиц, вершить суд и
расправу.
Как и в Киеве, власть над городом принадлежала тому,
кто владел сердцем города - детинцем. С 1045 по 1050 год по повелению сына
Ярослава - новгородского князя Владимира в центре детинца строится каменный собор
Софии. Новгородская София - один из наиболее выдающихся памятников
древнерусского зодчества, имеющий мировое значение. Эта постройка
свидетельствует о намерении повторить в Новгороде блеск и великолепие
княжеского строительства Киева. Новгородская София повторяла киевскую не только
по имени [2, с.83].
Каменный новгородский Софийский собор относится к XI
в. и был заложен только восемью годами позднее киевского. О том, что эти соборы
были построены той же артелью киевских мастеров, свидетельствуют их
типологическая близость, строительно-технические приемы, система
пропорциональных построений и даже многие детали.
Опытные строители не повторяли своих старых решений, а
многое делали по-новому, исходя из других условий заказа и обстановки. В
Новгороде, чтобы ускорить и удешевить строительство, мастера широко
использовали местный строительный материал - известняковую плиту.
Поэтому стены новгородской и киевской Софии внешне
очень сильно различаются, хотя все наиболее ответственные конструкции в
Новгороде выполнены, как и в Киеве, из кирпича в технике со скрытым рядом.
Новгородский Софийский собор полностью сохранился до
наших дней, хотя в значительно перестроенном виде. Поэтому его первоначальный
облик графически реконструируется достаточно уверенно [8, с.43].
Новгородский собор в общих чертах повторяют плановую
схему киевской Софии, но в несколько упрощенном виде. Это пятинефный храм, но
если в Киеве к собору примыкают два ряда галерей, то в Новгороде - только один
ряд. У киевского собора пять апсид и две лестничные башни, у новгородского -
три апсиды одна башня. Киевская София имеет 13 глав, Новгородская - только
пять. Хор новгородского собора открывался в центральное пространство двойными
арками, опиравшимися на, один промежуточный столб, тогда как в киевском арки
тройные, на двух столбах.
Декоративное убранство собора также было заметно
проще, чем киевского: использовалась только фресковая монументальная живопись;
очевидно, организовать на новом месте мозаичное производство было слишком
дорого и сложно.
«О том, что в Новгороде работали в основном киевские
мастера, хорошо свидетельствует и тот факт, что после возведение Софийского
собора монументальное строительство здесь надолго прекратилось. Очевидно, что
достаточно квалифицированных местных кадров строителей в Новгороде еще не было»
[9, с.73].
Начало XII в. дает в Новгороде целую серию больших
каменных построек - собор Николая на Ярославовом дворище (1113), собор
Рождества Богородицы в Антониевом монастыре (1116), собор Георгия в Юрьевом
монастыре (1119), церковь Иоанна Предтечи на Опоках (1127), дошедшую в
реставрации XV в. Почти все эти соборы являются княжескими сооружениями:
Софийский собор - князя Владимира Ярославича, Николо - Дворищенский - князя
Мстислава Владимировича, Юрьевский собор и Иван на Опоках - князя Всеволода
Мстиславовича.
При разности размеров и конструкции, постройки имеют
общие черты, один ряд которых обусловлен эпохой и социальным содержанием
культуры, их породившей, другой - именно местными особенностями, определяющими
«новгородское» лицо памятников.
Раннее новгородское церковное зодчество, как и
зодчество всей Киевской Руси и, более того, как вообще европейское зодчество
времени X-XII вв. - феодальное зодчество. Русские, как и западные, соборы -
огромные каменные здания, подобно островам возвышавшиеся над морем деревянных
городских построек, владычествовавшие над ними. Эти громады, может быть без
прямо поставленной задачи, но по существу чрезвычайно наглядно демонстрировали
силу и могущество князей и их небесных покровителей.
Даже в организации внутреннего пространства княжеских
соборов сказалось классовое строение феодального общества, именно в различном
назначении простонародного нижнего этажа и почетного, залитого светом второго,
так называемых хор [4, с.82].
«В этом широком плане, связывать русское зодчество XI-XII
вв. только с Византией, откуда нами было принято христианство вместе с его
культовой архитектурой и живописью, недостаточно: в нем не мало общеевропейских
черт - того искусства средневековой Европы, которое условно называем
«романским»: большие массы, толстые стены, узкие световые проемы, парадная
обработка входов (порталы), даже своеобразный вариант дозорных башен». Но
общеевропейский тип своего времени русская архитектура воплощала по-своему.
Наряду с другими русскими культурными центрами,
Новгород уже в XI-XII вв. создал свой особый вариант европейской феодальной
архитектуры.
Из названных выше древних новгородских соборов,
составляющих единую цепь, ни один не повторяет буквально другого. Дворищенский
собор св. Николая, имевший подобное Софии симметричное пятиглавие, был
трехнефной шестистолпной постройкой меньших размеров. О существовании при нем
башни неизвестно, вероятно, ее не было. Антониевский и Юрьевский соборы,
сохранявшие общий с Никольским шестистолпный план, имели существенную
особенность в виде уменьшенного числа и асимметричного расположения глав:
последних у них, собственно, по две - одна центральная и вторая над
юго-западным угловым членением; третья глава над башней [9, с.43].
Башни - у Антониевского собора круглая, а у Юрьевского
квадратная в плане, - носят характер придатка к северо-западному углу здания.
При индивидуальном разнообразии, есть у памятников
раннего новгородского зодчества общие черты, очевидно обусловленные складом
местного художественного мышления. Это, главным образом, стремление простыми
средствами достигнуть внушительности и величия.
Ранние новгородские соборы самыми своими массами,
вытянутыми вверх фасадами и мощным подъемом абсид, сдержанной обработкой тех и
других производят очень сильное впечатление. Но его надо характеризовать именно
чертами простоты, а не суровости или аскетизма, как это иногда делают.
«Аскетическим» не был внешний вид даже самых огромных новгородских соборов.
Стены Софии радовали глаз своими открытыми аркадами и живописной кладкой из
свободно расположенных разных по величине камней, обрамленных фресками из
розового раствора; стены других соборов - ритмом своих окон и ниш.
Можно отметить, что новгородские церкви XII в. «малой
формы», как, например, Петра и Павла на Синичьей горе, Спаса на Нередице,
далеко уступающие княжеским соборам в строительном мастерстве, отличаются такою
же простотою монументальностью [9, с.21].
Высокая строительная техника новгородских каменных
зданий достаточно опровергает ходячее представление об исключительно
«плотничьем» уклоне строительной культуры древнего Новгорода. В этом областном
культурном центре Руси, как и в других, умели строить в камне столь же хорошо,
как и в дереве [9, с.22].

2.2. Новгородская
архитектура XIII- XV века
В дальнейшем своем развитии, в XIII-XV вв.,
новгородская архитектура, сохраняя известные традиционные черты, создает,
вместе с тем, новые архитектурные образы и формы.
Основное значение имело изменение социальной
обстановки и социальной базы искусства. В общих рамках феодализма Новгород в
результате «революции» XII в. создал у себя своеобразный социально-политический
строй - феодальную боярскую республику.
Строителями со второй половины XII в. в Новгороде
выступают уже не князья, а бояре и купцы, а также посадники и владыки,
происходившие из тех же социальных групп. Их потребности, их возможности, их
вкусы и понятия были иными и влияли на соответственный характер архитектуры,
как и всего искусства [8, с.56].
Произведениями строительства этого времени являются
уже не огромные соборы, величественные и торжественные, а сравнительно
небольшие по величине, четырехстолпные церкви. Эти, в основном, частные
боярско-купеческие постройки, уступая княжеским в масштабах, далеко превзошли
тех в количестве. В них, помимо прочего, большую роль играли практические
удобства строителей: склады ценностей и товаров в подцерковье.
Новгородское боярско-купеческо-владычное строительство
конца XIII- начала XV в. представлено, если даже брать во внимание только
сохранившиеся памятники, очень большим количеством образцов.
Церковь Благовещения в Аркаже, постройка архиеп.
Иоанна (1179); церковь Петра и Павла на Синичьей Горе, постройка Лукиничей (1185-1192);
церковь Параскевы Пятницы, постройка организации купцов-экспортеров (1207);
церковь Николы на Липне, постройка владыки Климента (1292); церковь Покрова в
Зверином монастыре (1335); церковь Благовещения на Рюриковом Городище (1342);
церковь Спаса на Ковалеве, постройка боярина Анцифора Жабина (1345); церковь
Благовещения на Витковой улице (1351); церковь Успения на Волотовом поле,
постройка владыки Моисея (1352); церковь Феодора Стратилата на Ручью, постройка
боярина Симеона Андреевича (1361); церковь Спаса на Ильине, постройка боярина
Василья Даниловича с уличанами Ильиной улицы (1374); церковь Флора и Лавра на
Людгощей улице (1379); церковь Рождества Христова на Красном поле (1381);
церковь Димитрия Солунского на Славковой улице; церковь Филиппа Апостола,
постройка посадника Родислава, Устина и Филлипа; церковь Иоанна Богослова на
Витке (все три 1383); церковь Петра и Павла в Кожевниках (1406); церковь
Двенадцати Апостолов (1455) - вот памятники этого времени [8, с.62].
Складывание нового архитектурного типа прослеживается
по церквам Николы на Липне и Успения на Болотове. Образцами его полного
развития являются церкви Феодора Стратилата на Ручью и Спасо-Преображения на
Ильине. Как и в предшествовавший период, создание типа было делом местных художественных
сил, но осуществлявших свои замыслы не в изоляции, а во взаимодействии с
культурой других местных центров Руси и с западноевропейской культурой.
Русской архитектурой эпохи феодальной раздробленности
был создан тип небольшого, по сравнению с ранними соборами, четырехстолпного,
одноглавого сооружения, характеризующегося пирамидальным построением общих
пропорций. Возможно, что именно этот русский архитектурный тип имел какие-то
глубокие корни в дохристианской культовой архитектуре славянских языческих
храмов [6, с.29].
Этапы сложения этого типа прослежены преимущественно в
архитектурной практике западной и северо-западной Руси, с конца XII в.
Церковь Спаса - Евфросиниева монастыря в Полоцке и
церковь Архангела Михаила (так называемая Свирская) в Смоленске своими
трехлопастными оформлениями фасадов, с сильно возвышенной средней
полуциркульной лопастью и пониженными четверть-циркульными боковыми лопастями,
наметили этот тип. Одноглавие в нем явилось вполне логичным завершением
архитектурной идеи и художественного образа. Зарождение этих последних, может
быть, следует усматривать еще несколько раньше, в Спасском соборе Мирожского
монастыря во Пскове, фасады которого оформлены хотя еще старыми тремя
полуциркульными закомарами, но с сильным понижением боковых по сравнению со
средней.
Дальнейшим конструктивным и стилистическим развитием
типа были новгородские постройки XIII-XIV вв. - церковь Николы на Липне (1292)
и церковь Успения на Болотове (1352) [4, с.49].
Церковь Николы на Липне, несмотря на позднейшие
переделки, дает достаточные возможности установить ее общий первоначальный
замысел и архитектурное его воплощение. Это был замысел небольшого стройного
здания, у которого повышением средней части и понижением углов логически
подготовлялось его одноглавое завершение. Во внутренней конструкции
четырехстолпного здания это достигалось заменой в угловых делениях прежних
коробовых (полуцилиндрических) сводов полукоробовыми, а в наружном виде -
соответственным этому приданием фасадам трехлопастной формы, по которой шло и
покрытие здания.
Такое же трехлопастное оформление фасадов, с покрытием
по трехлопастной арке, имела и церковь Успения в Волотове, как совершенно ясно
показывают изображения здания на ктиторской фреске и исследование памятника в
натуре. Та и другая постройка являются, таким образом, вполне логическими
звеньями в крупной линии развития русской архитектурной мысли.
Дальнейшим ее этапом, на новгородской же почве, были
церкви Феодора Стратилата на Ручью (1362) и Спаса на Ильине (1374) -
классические постройки XIV в. Без существенного изменения в организации
внутреннего пространства они еще далее трансформировали внешние формы зданий в
направлении общей высотности и пирамидальности построения, вводя покрытие всех
четырех фасадов по многолопастным аркам. В церкви Феодора оно более полого, в
церкви Спаса круче и отличается большою стройностью и выисканностью, как все
вообще пропорции здания [7, с.15].
Характеризуя в целом новгородское зодчество XIII-XIV
вв. в специально архитектурном плане по сравнению с зодчеством раннего времени,
можно отметить в нем новое ощущение и выражение идеи единства массы, - в
Липенской и Волотовской постройках оно подчеркнуто применением лопаток лишь по
углам здания и отсутствием их по середине; облегчение массы и пирамидально-высотное
ее ориентирование, выразившееся вначале в трехлопастном с повышенным центром
затем в многолопастном оформлении фасадов и покрытий, завершающемся одной
главой; усиление идеи свободного внутреннего пространства; наконец, развитие
некоторого изящества за счет мощи, сказавшееся в общих пропорциях и декорировке
зданий [7, с.82].
В условиях оживленного общения Новгорода с Западом,
как и в предшествующем периоде, в новгородском зодчестве XIII-XIV вв.
естественно находили себе место западноевропейские и прибалтийские черты
романско - готическои архитектуры, но преимущественно в обработке деталей
здания: декорировке абсид, оформлении входных и оконных проемов и т.п.
Мелкая спускающаяся аркатура фасадов Липенского
памятника, членение абсид Федоровской и Спасской церквей тягами и арочками в
два яруса, из которых в верхнем арочек вдвое больше, - прием декорации
романских зданий. Окна и северный портал Федоровской церкви оформлены в
готическом духе [6, с.32].
Вообще, стремление к декорировке архитектуры в XIV в.
сказалось в Новгороде в большей степени, чем в XI-XII вв. Однако и здесь оно
сохранило свойственные местному типу культуры черты простоты и сдержанности.
Новгородские мастера использовали и каменные рельефные
украшения стен, но очень осторожно и ограниченно. Таковы вставляемые ими
кое-где в стены рельефные каменные кресты разных форм, скупостью рисунка на
глади стены напоминающие древние северные петроглифы. Чаще мастера применяли
выпуклые бровки над окнами, простые и профилированные ниши и очень простой же,
но эффектный орнамент из глубоких треугольных впадинок, особенно охотно
употреблявшийся и на церковных, и на светских зданиях.
Можно отметить и отдельные случаи такой же
ограниченной и сдержанной наружной полихромии зданий, в виде применения
небольших по размерам фресок в тимпанах над входами.
Можно думать также, что именно этой общей, присущей
новгородскому характеру художественной простотой и демократическим вкусом
строителей объясняется использование здесь «отсталых», по мнению некоторых
исследователей, скупых приемов северной романской декорации зданий, в отличие
от щедрой и пышной ломбардской декорации в аристократической суздальско-владимирской
архитектуре [6, с.28].
За последние два десятилетия XV века и первое
десятилетие XVI века новгородские летописи отметили лишь одну постройку
деревянной церкви на Владычном дворе, поставленную в один день по случаю «мора»
(эпидемии).
Группа московских гостей - новых хозяев города до
конца 60-х годов XVI века играет несомненно ведущую роль в новгородском
строительстве, выступая то в виде отдельных представителей наиболее крупных
купеческих фамилий, то в виде целых корпораций, иногда объединенных с
корпорациями новгородских гостей.
В 1520 году была выстроена церковь Климента на Иворове
улице. Строитель ее, гость московский Василий Тараканов - фигура, весьма
напоминающая Ивана Сыркова. Как и последний, Тараканов был представителем
крупнейшей фамилии московских гостей, переселенных в Новгород на место
«выведенных» новгородцев [7, с.12].
Выстроенная Василием Таракановым церковь представляет
по своим формам типично новгородскую четырехстолпную одноглавую постройку с
трехлопастным завершением. Невысокое подцерковье хозяйственного характера ничем
не выражено на фасадах церкви. В отличие от более старых новгородских храмов,
церковь Климента выстроена целиком из кирпича.
Церковь Климента свидетельствует о том, что новые
московские заказчики вынуждены были обращаться к новгородским строительным
артелям, не сразу отказавшимся от своих исконных традиций.
В типично новгородских формах была выстроена в 1526
году и церковь Филиппа апостола на Нутной улице, заказчики которой, гости
московские и новгородские, жившие на Нутной и Бардовой улицах, также должны
были обратиться к новгородской строительной артели.
Памятники новгородского зодчества XVI века отражают
чрезвычайно интересный процесс взаимодействия между новгородскими и московскими
традициями. Типично московский облик имела выстроенная в 1557 году церковь
Никиты на Московской улице [7, с.15].
В XVII веке новгородская архитектурная школа
окончательно прекращает свое существование, вливаясь в общий поток русского
зодчества. Памятники новгородского зодчества этой поры - церковь Николы в
Вяжищском монастыре 1681 года и церковь Иоанна Богослова того же монастыря 1698
года, Знаменский собор 1682 года, церковь Покрова в Кремле последнего
десятилетия XVII века и немногочисленные постройки начала XVIII века - не имеют
уже никаких черт, характерных для новгородской архитектуры.
Если архитектурная продукция Новгорода XI-XII и в
XIII-XIV вв. составляет, таким образом, весьма важную страницу в истории
русской культуры, то нельзя вовсе недооценивать и новгородской строительной
деятельности XV в. Не создав новых типов подобно XIV в., в это время каменное
новгородское строительство приобрело более разнообразный характер [6, с.58].

Заключение

В результате работы над темой исследования изучено своеобразие
и особенности архитектуры Великого Новгорода. Проанализирована историческая и
справочная литература по проблеме исследования. Рассмотрены вопросы истории возникновения
Великого Новгорода. Проанализирована новгородская архитектура XI-XII века. Выявлены
особенности новгородской архитектуры XIII-XV века.
Небольшим губернским городом встретил Новгород Великую
Октябрьскую революцию, позже превратившись сначала в окружной, а затем в
районный центр Ленинградской области. В конце августа 1941 года в Новгород
ворвались фашистские варвары. Фашисты сожгли и разрушили почти все жилые,
общественные и производственные здания, уничтожили все городское хозяйство:
водопровод, электростанцию, телефон, телеграф, радиоузел и пр. С особой
ненавистью они уничтожали древние постройки Новгорода [7, с.32].
После освобождения от фашистских захватчиков город,
ставший вскоре областным центром, был заново отстроен. Под руководством А.В.
Щусева были разработаны основы генерального плана восстановления. Исходное
положение плана гласит: «Город Новгород восстанавливается как выдающийся
город-памятник, сохранивший на своей территории большое количество древних
сооружений русского зодчества, и как административно-хозяйственный, культурный
и промышленный центр Новгородской области».
Проект сохраняет в основном исторически сложившуюся
систему улиц, вместе с тем осуществляя укрупнение ряда кварталов, особенно на
Софийской стороне.
Разработка нового плана потребовала решения трудной,
но важнейшей задачи включения в новые ансамбли многочисленных древних
сооружений и увязки новой застройки с древними памятниками архитектуры. К
сожалению, это важнейшее условие не всегда бесспорно соблюдалось. В ряде мест,
где древние памятники сохранились достаточно кучно, встал вопрос о создании
внутри города архитектурных заповедников, с запрещением строительства на этих
территориях.
Вокруг одиноко стоящих памятников создаются охранные
зоны, очищенные от малоценной застройки, благодаря чему появляются
благоприятные условия осмотра и изучения древних памятников. С целью
воссоздания древнего архитектурного облика детинца разработан проект планировки
и благоустройства всей его территории и охранной зоны. Предположено очистить и
освободить древний ров, ограждающий детинец.
Восстанавливается древний облик башен и стен. Начались
работы по благоустройству Ярославова дворища, ансамбль которого имеет
выдающееся значение в архитектурном облике Торговой стороны. Великий Новгород -
уникальный город. Такого количества прекрасных памятников архитектуры XI - XVII
веков больше нет ни в одном из древнейших русских  городов.  В
1484-1490гг. возведенные стены и башни новгородского кремля, называемого
"Детинцем", располагаясь на берегу реки Волхов, великолепно
сочетаются с его полноводным простором, и прекрасно вписываются в современный
городской пейзаж.
Архитектура Новгорода представляет собой крупное
явление общеевропейского искусства, оно выделяется ярким национальным
своеобразием, выразительностью и художественной законченностью [10].

Список литературы

1.Басыров А.Я. Памятник тысячелетию
России. – ЛЕНИЗДАТ, 1983. -234с.
2.Кузьмина Н., Филиппова Л.А. Крепостные сооружения Новгорода Великого.
СПб, 2007.- 295с.
3. Каргер М.К. Новгород; – Л.: Искусство. 2010. – 327с.
4. Кушнир И.И. Архитектура Новгорода. – Л.: Стройиздат, 1991. – 143с.
5.Макин Я.М. Земля новгородская.
– ЛЕНИЗДАТ, 1988. – 265с.
6.Нарышкин Г. Новгород.
– ЛЕНИЗДАТ, 1967. – 165с.
7.
Орлов А. Новгород Великий.
– Типография «Новгород», 1999. -183с.
8.Порфиридов Н.Г. Древний Новгород. Очерки из истории русской культуры XI
- XV вв. Издательство Академии Наук СССР, М. - Л., 1977. – 192с.
9.Раппопорт А. Зодчество Древней Руси. Издательство "Наука", Ленинградское
отделение, Л.,1996. – 208с.
10. http://yourwo.com/2013/09/древнерусская-архитектура-древнего/

file_name: Своеобразие и особенности архитектуры Великого Новгорода.docx

alt: Введение От 859 года с Рождества

alt: Глава 1. История возникновения

alt: C VIII века - центр ряда селений

alt: Глава 2. Архитектура Новгорода 2

alt: Можно отметить, что новгородские церкви

alt: Мелкая спускающаяся аркатура фасадов

alt: Знаменский собор 1682 года, церковь

alt: Список литературы 1.Басыров

title: Исследование "История Новгорода"


extracted_text:
Добрый
день уважаемые педагоги.
Представляю
Вашему вниманию опыт работы по использованию  «Методики обучения дошкольников
составлению логических рассказов по серий картинок».
 С
сентября 2020 года начала работу с новой группой детей среднего возраста.
Так
как ТРИЗ технология не использовалась в работе с данной группой детей  до достижения
ими среднего возраста, на группе была начата работа по ознакомлению детей с  помощниками
«Умной головы»,  с именами признаков.
         Непосредственная
работа  с серией картинок началась с января 2017года.
Программа
«Детство», по которой работает наше образовательное учреждение, предполагает
организацию образовательного процесса в различных формах.
Мной
была организована работа в данном направлении в форме «Культурных практик»:
один раз в неделю во второй половине дня  проводятся  образовательные ситуации
с небольшими подгруппами детей или индивидуально.
         Отмечу, что работу я
начала с ознакомления с методической литературой.
  В своей работе использовала методическое пособие «  Обучения
дошкольников составлению логических рассказов  по серии картинок»,
авторы  Сидорчук Татьяна Александровна, Лелюх Светлана Викторовна. Подготовила
необходимые пособия и начала пробовать.
Обучение
дошкольников работе с серией картинок осуществляю  в определенной
последовательности. Каждый  игровой этап имеет свою цель, игровое действие и
схематичное изображение.  Главным правилом  перехода к следующему игровому
этапу является то,  что переходить можно  только в случае освоения ребенком
предыдущих  игровых этапов.

Начала с подготовительного этапа.
Цель
подготовительного этапа   - научить детей  проговаривать цепочку
взаимосвязанных действий, устанавливать причинно-следственные связи. Для того
что бы научить анализировать реальные ситуации из жизни детей  в процессе
организации  разных видов деятельности обращала внимание  на последовательность
совершаемых ими действий и полученный результат.
          Основных
игровых этапов по работе с серией картинок всего восемь.

1 этап "Паровозик из картинок"
         Цель
этапа: научить ребенка раскладывать серию картинок слева направо в одну линию.
Узнавать схему игрового этапа.
Согласно
методике я давала в руки ребенку серию картинок, предлагала  разложить их в
произвольной последовательности в одну линию слева направо  (Д/игра «Отправим
картинки в путешествие на поезде»).  В ходе выполнения игрового задания я
требовала выполнения правила: после раскладывания не перемещать картинки на
столе.

2 этап "Найди место, в котором происходят события"
         Цель
этапа: научить ребенка определять место действия на каждой картинке и устанавливать
взаимосвязи между ними на основе анализа местоположения героев и объектов.
Узнавать схему игрового этапа.
В
ходе второго этапа предлагала  детям  глядя на картинки, определить  место
действия на каждой из них.

3 этап  "Определи время событий"
         Цель
этапа: научить детей определять время событий, происходящих на картинках.
 Узнавать
схему игрового этапа.
Дети
определяли время года, части суток на каждой картинке. На начальном этапе я
подбирала серию картинок, где сюжет разворачивается в определенном временном
отрезке. С апреля месяца я пробую усложнять задания, предлагая серии картинок
со сменой событий во времени.

 4 этап  "Найди общих героев на картинках"
         Цель
этапа: научить ребенка находить основных героев и общие объекты на всех
картинках серии. Узнавать схему игрового этапа.
         На
данном этапе стремлюсь формировать у ребенка  понятие, что на всех картинках
нарисован один сквозной герой, и он выполняет какие-то действия.
Обязательно
акцентирую  внимание   на изменениях (перемещениях, исчезновениях и т.д.), происходящих
с главными героями и другими объектами каждой картинки рассматриваемой серии.

5 этап «Назови действия героев»
         Цель этапа: научить
детей выявлять сквозных героев на каждой картинке, называть их действия и
делать умозаключения о цели их действия. Учить делать обобщения (все герои
чего-то хотят и для этого совершают какие-то действия).  Узнавать схему игрового этапа.
Обсуждение каждой последующей
картинки мы с детьми начинали после выяснения цели действий героев на
предыдущей картинке. Для обеспечения динамичности игры я отодвигала картинки
поочередно, начиная с крайней левой, а также использовала  символы,
обозначающие три базовых вопроса: "Кто изображен?", "Что он делает?"
и "Зачем это делается?".
           6 этап «Что за чем?»
Цель этапа: учить детей
устанавливать логическую последовательность действий на картинках. Узнавать
схему игрового этапа.
Ребенку предлагалось взять
любую понравившуюся картину и переложить ее ближе к себе. Ещё раз назвать
действия объекта и его цель. Затем мы играли в игру «Что было раньше?», «Что
будет потом?». Таким образом, картинки выстраивали в логический ряд. Если
ребенок нарушал последовательность расположения картинок, я не  поправляла его сразу,
а предлагала рассмотреть оставшиеся картинки и в нужное место. Когда  дети
достаточно хорошо усвоили этот игровой этап, я  предлагала поменять местами
некоторые картинки, как бы запутывая их. При этом решала задачу формирования у детей
умения доказывать свою правоту,  исходя из объективных фактов. Также в ходе
этапа ребенку было необходимо обобщить  смысл сюжета серии картинок, сделать
вывод и оценить результат действий героя с точки зрения «хорошо – плохо». Мы
вместе пытались  обозначить свойства характера каждого героя, пополняя тем
самым активный словарный запас детей.
          7этап
"Составь рассказ"
         Цель этапа: учить
детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии
картинок.  Узнавать схему игрового этапа.
         В ходе реализации
этапа детям предлагается игра «Сыщики» или «Режиссеры фильма».   В ходе игры
дети составляют логический рассказ, используя базовую модель - план.
1. Однажды (указание времени
года, части суток).
2. В таком-то месте
(указание  либо на общее место действия, либо на место действия происходящего в
первом кадре).
3. Такой-то объект (указание
на сквозного героя, героев на первом кадре).
4. Делал (делали) то-то для
того-то.
5. Потом  этот же объект
(переход к следующему кадру) делал (действие и цель действия), и далее по
каждой картинке рассказывается об объекте, его действиях и цели действий.
6. В результате получилось
то-то (обобщение), поэтому можно сказать, что данный объект (герой, герои)
такой-то по характеру.
7. Придумать название
получившемуся рассказу.
         При  составлении
рассказов  детьми, я обратила  внимание, что некоторые дети испытывают
затруднения с первого раза  составить его
по плану, поэтому стала использовать уже знакомые части схем из ранее освоенных
алгоритмов, которые подсказывали детям ход составления  рассказа.
  Вы можете их видеть на
слайде.
               8 этап «Заключительный»

          Цель этапа: научить
ребенка выделять последовательность действий, необходимых для составления
логического рассказа по серии картинок.
          Данный этап
проходит без сюжетных картинок, используются только схемы игровых этапов,  я  детям
предлагаю  вспомнить, в какие игры они играли с картинками, и какие действия
при этом выполнялись, как бы раскрыть «секрет» каждой схемы и разложить их по
порядку.
         На данный момент все
игровые этапы по работе с серией картинок освоили  девять детей, с остальными
работа продолжается. Дети остановились на разных игровых этапах, ведь главное
правило при работе с серией картинок - переходить можно к следующему этапу,
только в случае освоения ребенком предыдущих игровых этапов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методика обучения дошкольников составлению логических рассказов по серий картинок.docx

alt: Добрый день уважаемые педагоги

title: Доклад из опыта работы по теме "Методика обучения дошкольников составлению логических рассказов по серий картинок"