extracted_text:
Справка
по итогам тематического
контроля
 «Проверка состояния
преподавания окружающего мира в  1-4 классах»

 Цель контроля: изучить методические приемы,
используемые учителями для формирования УУД у учащихся 1-4 классов

Проверку осуществляли:   завуч нач.кл. Абрамова Н.Я.,
завуч  НМР  Шахбулатова П.А.

Срок проведения проверки: с 5 по 10  декабря 2016-2017
учебного года.
Объект контроля:   деятельность учителей на уроках.

Способ сбора информации:
1.Анализ документации.
2.Посещение уроков.

 Преподавание предмета окружающий с 1-4 классы ведётся
по учебникам «Вентана Граф» под редакцией Н.Ф.Виноградовой
Прохождение программного материала по окружающему миру
в 1 полугодие в 1-4 классах соответствует рабочим программам учителей,
утвержденным на начало 2016-2017 учебного года. Практические работы выполняются
согласно рабочим программам. Классные журналы 1-4 классов на странице
окружающего мира заполняются согласно требованиям.
Согласно плану внутришкольного контроля с 05.12.2016
по 10.12.2016 г. были посещены уроки следующих учителей:

№ п/п

ФИО учителя

класс

Тема урока

1

Алимсултанова М.Г.

1-а

На что похожа наша планета.

2

Алмурзаева З.Х.

1-б

Компьютер. Что умеет делать
  компьютер.

3

Дауева Н.И.

1-в

На что похожа наша планета.

4

Емакашиева Р.М.

2-а

О кошках и собаках.

5

Висаева М.Р.

2-б

Животные живого уголка.

6

Гагатлаева Е.Я.

3-а

Наши подземные богатства.

7

Истамулова Л.Ж.

3-б

Организм человека.

9

Пототня Т.И.

4-а

Земля-кормилица.

10

Пототня Т.И.

4-б

Земля-кормилица.

11

Эльдаханова П.М.

4-в

Лес.

Для формирования у школьников предметных УУД и
усиления практической направленности большое внимание учителя уделяют
формированию повседневной экологической культуре учащихся. Учителя строят
работу так, чтобы ученик у доски отвечал в содружестве с нужной картой, с места
- с картой атласа и привык к такому ответу. На каждом уроке напоминает о
золотом правиле: «Все, что называешь, - показывай на карте, все что
показываешь, - называй». На уроках учителя постоянно используют работу с
картой,  текстом учебника, иллюстрациями, презентациями. Формируют у
обучающихся навыки самостоятельной работы, учат устанавливать причинно –
следственные связи и делать выводы.
В своей деятельности учителя стараются делать акцент
на формирование универсальных УУД:
- распознавать и показывать  объекты окружающего мира;
- обобщать полученные сведения, высказывать суждения о
явлениях  и событиях окружающего мира;
- выполнять проекты и уметь их отстаивать.
Посещение уроков показывает, что учителя используют
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся, вовремя организуют
работу со слабоуспевающими учениками на уроке следующим образом:
1.
При проверке домашнего задания:
устный опрос,  тестовые задания базового уровня.
2.
Во время изучения нового
материала: индивидуальные задания.
3.
Домашнее задание: чтение и
воспроизведение материала, сообщения, анализ схем и рисунков.
Правда,
не всегда дети приходят на уроки подготовленные, многие не выполняют домашние
задания.
Проверка журналов показывает, что учителя планируют
опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.  На своих уроках  учителя
формируют у учащихся желание обращаться к дополнительной литературе. Активные обучающие
делают доклады, составляют презентации, выступают с сообщениями.

В ходе проверки было установлено:
·
Не у всех  учащихся 1-4 классов
сформированы предметные УУД:  знание терминологии предмета, умение дать
определение терминам и привести примеры, отличие групп животных друг от друга
по признакам, знание природных зон и умение дать им характеристику;
·
Также у учащихся 1-4 классов в
недостаточной мере сформированы метапредметные УУД: умение обобщать,
выстраивать логическую цепочку и делать выводы.
В связи с вышесказанным перед
учителями 1-4 классов стоит задача формирования не только предметных, но и метапредметных
УУД: умение применять свои знания на практике.

Рекомендации для формирования  положительной
мотивации и развитию интеллекта учащихся:

1.     Всем учителям  развивать познавательную активность
учащихся, интерес к уроку, используя инновационные технологии, ИКТ,
наглядность.
2.     Разнообразить виды деятельности, развивать навыки
групповой работы и работы в парах.
3.     Дифференцировать задания по уровню сложности на уроках
и в д/работе.

       Справку составила завуч
нач.кл.:__________Н.Я.Абрамова                10.12.2016г

file_name: справка окруж.мир декабрь.docx

администрации

group: Педагогика

title: Аналитические справки


extracted_text:
Хранение
информационных объектов различных видов на различных цифровых носителях.
Определение
объемов различных носителей информации. Архив информации.

Информация,
закодированная  с  помощью  естественных  и  формальных  языков,  а также
информация в форме зрительных и звуковых образов хранится в памяти человека.
Однако
для долговременного хранения информации, ее накопления и передачи из поколения
в поколение используются носители информации.

Материальная природа носителей информации
может быть различной:
-
молекулы
ДНК, которые хранят генетическую информацию;
-
бумага,
на которой хранятся тексты и изображения;
-
магнитная
лента, на которой хранится звуковая информация;
-
фото-
и кинопленки, на которых хранится графическая информация;
-
микросхемы
памяти, магнитные  и лазерные диски, на которых хранятся программы и данные в
компьютере, и так далее.

По
оценкам специалистов, объем информации, фиксируемой на различных носителях,
превышает один  эксабайт  в год.  Примерно 80% всей  этой  информации
хранится  в цифровой форме на магнитных и оптических носителях и только 20% -
на аналоговых носителях (бумага, магнитные ленты, фото- и кинопленки).

Большое
значение  имеет  надежность  и  долговременность  хранения информации. Большую
устойчивость к возможным повреждениям имеют молекулы ДНК, так как существует
механизм обнаружения  повреждений их структуры (мутаций) и  самовосстановления.

Надежность
(устойчивость  к повреждениям) достаточно  высока у  аналоговых
носителей, повреждение которых  приводит к потере информации только  на поврежденном
участке.  Поврежденная  часть  фотографии  не  лишает  возможности  видеть
оставшуюся часть, повреждение участка магнитной ленты приводит лишь к
временному пропаданию звука и так далее.
Цифровые носители гораздо
более чувствительны к повреждениям, даже утеря одного бита данных на магнитном
или оптическом диске может привести к невозможности считать файл, то есть к
потере большого объема данных. Именно поэтому необходимо соблюдать правила
эксплуатации и хранения цифровых носителей информации.
Наиболее
долговременным  носителем  информации  является молекула ДНК, которая  в
течение десятков тысяч лет (человек) и миллионов лет (некоторые живые
организмы), сохраняет генетическую информацию данного вида.
Аналоговые
носители способны сохранять информацию в течение тысяч лет (египетские
папирусы  и  шумерские  глиняные  таблички), сотен  лет (бумага) и  десятков
лет (магнитные ленты, фото- и кинопленки).
Цифровые
носители  появились сравнительно  недавно  и  поэтому  об  их долговременности
можно  судить только по оценкам  специалистов.  По  экспертным  оценкам, при
правильном хранении оптические носители  способны  хранить информацию сотни
лет, а магнитные - десятки лет.

Определение объемов различных носителей
информации

Носители
информации характеризуются информационной емкостью, то есть количеством
информации, которое они могут хранить. Наиболее информационно  емкими являются
молекулы ДНК, которые имеют очень малый размер и плотно упакованы. Это позволяет
хранить  огромное количество информации (до 1021  битов в 1 см3),
что  дает возможность  организму  развиваться  из  одной-единственной  клетки,
содержащей  всю необходимую генетическую информацию.
Современные
микросхемы памяти позволяют хранить в 1 см3 до 1010 битов
информации, однако это в 100 миллиардов раз меньше, чем в ДНК. Можно сказать,
что современные технологии пока существенно проигрывают биологической эволюции.

Однако
если  сравнивать  информационную  емкость  традиционных  носителей  информации
(книг) и современных компьютерных носителей, то прогресс очевиден:

•  Лист формата А4 с текстом (набран  на
компьютере шрифтом 12-го кегля с одинарным интервалом)   - около 3500 символов
•  Страница учебника -  2000 символов
•  Гибкий магнитный диск –  1,44 Мб
•  Оптический диск CD-R(W) – 700 Мб
•  Оптический диск  DVD – 4,2 Гб
•  Флэш-накопитель -  несколько Гб
•  Жесткий магнитный диск – сотни Гб
Таким  образом,  на дискете  может
храниться 2-3  книги, а на жестком магнитном диске или DVD - целая библиотека,
включающая десятки тысяч книг.

 Архив
информации

Созданную
или полученную каким-либо образом информацию хранят в течение определённого
времени, в течение которого её временно или долговременно содержат на различных
носителях электронных данных. Если информация представляет интерес для её
создателей или правообладателей, то им приходится создавать электронные архивы.

Электронный
архив - это файл, содержащий один или несколько файлов в сжатой или несжатой
форме и информацию, связанную с этими файлами (имя файла, дата и время последней
редакции и т.п.).

Электронные
архивы позволяют в любой момент времени извлекать из них необходимые данные для
дальнейшего их использования в различных ситуациях (например, для обновления
или восстановления утерянных данных). Такие архивы называют страховочными
копиями. Их используют в случае утраты или порчи основной машиночитаемой
информации, а также для длительного её хранения в месте, которое защищено от
вредных воздействий и несанкционированного доступа. Как правило, компьютерными
архивами информации являются электронные каталоги, базы и банки данных, а также
коллекции любых видов электронной информации.
Для
обеспечения надёжности хранения и защиты данных рекомендуют создавать по 2–3
архивные копии последних редакций файлов. В случае необходимости  осуществляется
разархивирование данных.

Разархивирование
- это процесс точного восстановления электронной информации, ранее сжатой и
хранящейся в файле-архиве.

Для
создания архивных файлов и разархивирования   используют специальные
программы-архиваторы:
-
WinRAR
-
7-Zip File Manager

Основные
возможности архиваторов:
•
просмотр содержания архива и файлов, содержащихся в архиве
•
распаковка архива или отдельных файлов архива;
•
создание простого архива файлов (файлов и папок) в виде файла с расширением, определяющим
используемую программу-архиватор;
•
создание самораспаковывающегося архива файлов (файлов и папок) в виде файла с
пусковым расширением EXE;
•
создание многотомного архива файлов (файлов и папок) в виде группы файлов-томов
заданного размера (раньше - в размер дискеты).

alt: Их используют в случае утраты или порчи основной машиночитаемой информации, а также для длительного её хранения в месте, которое защищено от вредных воздействий и несанкционированного…

title: Хранение информационных объектов


extracted_text:
Министерство образования и науки
Челябинской области
ГБПОУ «Южно-уральский
агропромышленный колледж»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебно – методической  работе
 ______________/Камалова Р.Р
«___»__________20___г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на 2022-
2023 учебный год

Форма обучения:
очная
Наименование
дисциплины/предмета: «Психология общения»
Специальность/профессия:
44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Группа(ы): 215
Преподаватель:
Виноградова Е.В.
Распределение
часов по предмету

Курс

Общее
кол-во
часов

Теоретические
занятия

Лабораторные.
Работы

Практические
  занятия

Контрольные
  работы

Курсовые
  проекты
(работы)

1семестр

2семестр

1семестр

2семестр

1семестр

2семестр

1семестр

2семестр

1семестр

2семестр

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

48

4

-

-

-

44

-

-

-

-

Всего

Рассмотрен и
утвержден на заседании ПЦК  _______________________
протокол №___ от
«__» _______ 202_  г
Председатель ПЦК_________

№ п/п

тема занятия

Содержание
  урока

  Тип урока. Методы обучения

Оснащение урока
(ТСО, дидактический материал, наглядность)

Межпредметная связь

Самостоятельная работа

Используемая литература,
домашнее задание

Формируемые компетенции
(ПК, ОК)

 Раздел 1.
  Социально-психологические аспекты общения
Тема
  1.1 Общение как социально-психологический процесс

ОК 1-11
ПК 2.1-2.7
ПК 3.1-3.3
ПК 4.2-4.5

1-2

Тема 1.1 Общение как социально-психологический процесс

Понятие общения. Взаимосвязь общения и деятельности. Структура, цели,
  функции, виды общения. Особенности общения в современном мире. Уровни
  общения. Критерии удовлетворенности общением.

 Лекция с элементами
  беседы

 Презентация, плакаты, таблицы

Общая психология
Педагогика
Философия

Работа с конспектом.
Самоанализ «Какой я
  собеседник»
Задание в тестовой форме

Подготовьте доклад «Роль общения в моей жизни»

1-4

Практическое занятие№1
Сущность педагогического
  общения

Цели и функции педагогического общения.
Содержание, средства, виды и структура педагогического общения.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

1.Сущность
  педагогического общения.
2.Функции педагогического общения.
3.Педагогическое
  общение и его основные стили.

Составьте классификацию
  педагогического общения по трем основным характеристикам: цели, содержание,
  средства и представьте в виде схемы
Выполнить тестовое задание.

1-6

Практическое
  занятие №2
Качества личности учителя, влияющие на педагогическое
  общение

Модели поведения учителей в педагогическом общении.  Структура
  педагогических воздействий.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

Тест
  «Модель педагогического общения» (И.М. Юсупов)

С
  р №1
Выполнить самоанализ на
  тему «Какой я собеседник?»Ефимова, Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие для CПO /

1-7

Тема
  1.2.
Социальная
  перцепция

Сущность социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Эффекты
  восприятия. Особенности
Формирования социальных установок.

 Лекция с элементами
  обратной связи

Презентация, дидактический
  материал, плакаты, таблицы

Общая психология
Педагогика
Социология

Анализ ситуаций «Механизмы и эффекты восприятия»,
  задание в тестовой форме

Закончить работу с
  конспектом, словарь профессиональных терминов.

1-8

Практическое
  занятие№3
Сущность социальной
  перцепции

Сущность социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика
Социология

Задание
1.Выполнение  упражнений
  на развитие умений воспринимать и понимать друг друга
2.Выполнение тестов
  «Понимаете ли вы друг друга?», «Коммуникативные и организаторские
  способности», 3.Самоанализ результатов тестирования.
4.Составление плана
  действий по коррекции результатов, мешающих эффективному общению

Тест: «Ваши эмпатические
  способности».

1-10

Практическое
  занятие №4
Механизмы
  взаимопонимания в общении

Механизмы взаимопонимания в общении. Имидж личности как
  воспринимаемый и передаваемый образ.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

Проектное задание «Имидж
  личности учителя»

Выполнить задание в
  тестовой форме.

1-12

Практическое
  занятие №5
Эмпатия в структуре
  профессионально-значимых качеств личности педагога

Эмпатия в
  структуре профессионально-значимых качеств личности педагога

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2019/03/03/psihologicheskiy-trening-dlya-pedagogov-empatiya-kak
1.Психологический
  тест «Что вы сделаете в первую очередь?»
2. Тренинговые
  упражнения для саморегуляции

Ср №2
Выполнить сам анализ на
  тему «Психологический автопортрет личности».
Ефимова, Н. С.
  Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие для CПO

Тема 1.3.
Интерактивный аспект общения

1-14

Практическое занятие №6
Сущность
  интеракции

Сущность интеракции. Виды социальных взаимодействий. Понятие и виды
  психологической совместимости.
Трансакция.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика
Социология.

1.Конспект источников
  (концепции взаимодействия)
2. Рецензия на публичное выступление

Выпишите в словарь основные понятия темы:
  интеракция, психологическая совместимость, экстраверсия, интроверсия,
  трансакция, стратегия взаимодействия, соперничество, компромисс,
  сотрудничество, приспособление, избегание, ассертивное поведение.

Тема 1.4
Коммуникативный аспект общения

1-16

Практические
  занятия №7
Вербальная и
  невербальная коммуникация

Вербальная
  и невербальная коммуникация.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

1.Кластер: вербальная и
  невербальная коммуникация.
2. Решение ситуационной
  задачи.
3.Тест.
4. Работа  со словарем
  терминов: «проксемика», «кинесика».

Ответить письменно на
  вопрос: Специфика речи учителя.
Разработайте правила эффективного слушания
  (например, «Помогите говорящему раскрепоститься»).

1-18

Практические
  занятия №8
Техники
  и приемы общения: умение слушать, ведение беседы.

Техники и приемы общения: умение слушать, ведение беседы.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

Практическое задание по демонстрации
  компетенций «Ведение беседы»

Подготовьте сообщения по теме:
  «Потолкуешь с одним –возликуешь, потолкуешь с другим – затоскуешь», краткие
  сообщения по книге А. Пиз «Язык телодвижений. Как читать мысли других по их
  жестам»

1-20

Практические
  занятия №9
Психологические
  способы воздействия: внушение, убеждение. Обратная связь в общении.

Психологические способы воздействия: внушение, убеждение. Обратная
  связь в общении. Открытость, искренность, «общение без масок».

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

Кластер :
  Психологические способы воздействия.
Самоанализ «Психологический
  портрет личности»

Подготовьте сообщения по
  теме: «Толерантность и ее значение в развитии коммуникационных способностей»

1-22

Практические
  занятия №10
Специфика
  межличностного обмена информацией.

Межличностный обмен информацией. Модели коммуникативной личности

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

1.Тест:
2. Рецензия на публичное
  выступление
3. Открытый вопрос

Ответить на вопросы:
В чем специфика
  познавательного общения?
 В чем специфика
  убеждающего общения? В чем специфика экспрессивного общения? В чем специфика
  суггестивного общения? В чем специфика ритуального общения?

Раздел 2
 Личная и профессиональная эффективность в
  межличностном общении

ОК 1-11
ПК 2.1-2.7
ПК 3.1-3.3
ПК 4.2-4.5

Тема 2.1
Социальные роли и ролевые ожидания

1-24

Практические
  занятия №11
Социальные роли
  и ролевые ожидания

Социальные роли и ролевые ожидания. Понятие, виды, функции, основные
  характеристики социальной роли.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика
Социология

Эссе «Освоение социальной роли учителя».

Разработать алгоритм
  вежливого отказа, т. е. умение говорить «нет».

1-26

Практические
  занятия №12
Профессиональные
  роли учителя

Профессиональные
  роли учителя

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

Кластер:
  Профессиональные роли учителя.
2.Профессиограмма
  учителя начальных классов
3. Тест
4. Открытый вопрос

С
  р №3
Написание эссе на тему
  «Освоение социальной роли учителя начальных классов» Ефимова, Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие для CПO

1-28

Практические
  занятия №13
Ролевая игра

Ролевые игры, направленные на групповое принятие решения; на отработку
  приемов партнерского общения; развития терпимого отношения к другим, на
  использование невербального общения.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

Деловая игра. «Принятие
  групповых решений»

Ответить на вопросы:
1.Назовите
  примеры социальных ролей людей до 25 лет.
2.Какие
  из перечисленных ролей являются неформальными: учитель, продавец, друг,
  родитель, ученик, влюбленный, лидер, начальник, сосед, товарищ, директор
  школы, папа, брат, студент, аспирант, артист?

Тема 2.2
Этические принципы общения

1-30

Практические
  занятия №14
Этические
  принципы и нормы

Этикет. Понятие мораль, нравственность, этика. этикет. Виды этикета.
  Деловой этикет. Этические принципы и нормы

Практическое занятие

Материалы для практического
  занятия

Общая психология
Педагогика

Проектное задание
  «Воспитание социально-культурной личности»
Открытый вопрос
Задание в тестовой форме

Подготовить
  практико-ориентированное сообщение «Принципы делового этикета»; доказать их
  значение в профессиональной сфере

1-32

Практические
  занятия №15
Коммуникативная
  культура учителя

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

Составьте классификацию
  педагогического общения по трем основным характеристикам: цели, содержание,
  средства и представьте ее в виде схемы.

С
  р № 4
 Проектное задание
  «Воспитание социально-психологической культуры личности», составление
  программы по самовоспитанию социально-психологической культуры.Ефимова, Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учебное
пособие для CПO

Тема 2.3.
Приемы саморегуляции поведения в процессе
  межличностного общения

1-34

Практические
  занятия №16
Целеполагание

Целеполагание как основа любой деятельности Сформировать навыки целеполагания..

практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

«Целеполагание».
Упражнение «Управление
  эмоциями»
Открытый вопрос

Собственный вариант ситуационного SWOT-анализа,
  ориентированного на оценку внешних ресурсов стартовой ситуации целеполагания.
  Включите в анализ только значимые лично для вас ресурсы.

1-36

Практические
  занятия №17
Уверенное
  поведение

Понятие уверенного поведения. Основные составляющие уверенности.

практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика

Выполнение упражнений
  для практического занятия.

 «Карта
  уверенности». Нарисуй карту собственной уверенности.

1-38

Практические
  занятия №18
Управление
  стрессом

Эффективные и неэффективные способы реагирования в стрессовых
  ситуациях. Управление эмоциями.

практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Общая психология
Педагогика
Медицина

Работа с диагностическим
  материалом.
Отработка приемов
  самопомощи при стрессе
Профилактика при
  стрессе.

Разработать памятку для
  учителя: Как снизить стресс на рабочем месте.

Раздел 3.
Социальная психология конфликта

ОК 1-11
ПК 1.2-1.3
ПК 2.1-2.7
ПК 3.1-3.3
ПК 4.2-4.5

Тема 3.1

  Конфликт как особая форма взаимодействия

1-42

Практические
  занятия №19
Источники
  конфликта. Структура конфликта .Условия конструктивного разрешения конфликта

Источники конфликта. Структура конфликта Условия
  конструктивного разрешения конфликта. Анализ конфликтных ситуаций

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Социальная  психология
Педагогика
Конфликтология

Карта конфликта – анализ
  ситуаций.
Задание в тестовой форме.

С р№5
 Анализ конфликта:
  выявление мотивации оппонента, оценка приоритетов, обоснование выбора
  стратегии взаимодействия, выработка взаимовыгодных предложений Ефимова, Н. С.
  Психология общения. Практикум по психологии: учебное пособие для CПO /

Тема 3.2
Педагогический конфликт

1-46

Практическое
  занятие№20
Причины
  педагогического конфликта.

Основные причины педагогического конфликта. Позиция педагога в
  конфликтной ситуации.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Социальная психология
Педагогика
Конфликтология
Менеджмент

Анализ ситуации
«Педагогический
  конфликт»
Упражнение «Матрица
  возможностей»
Открытый вопрос.

Подобрать примеры
  конфликтных ситуаций ,связанных с выполнением профессиональной деятельности.

1-48

Практические
  занятия №21
Педагогический конфликт:
  стратегии взаимодействия

Педагогический конфликт: стратегии взаимодействия. Стратегии
  взаимодействия учителя и ученика в конфликтной ситуации.

Практическое занятие

Материалы для
  практического занятия

Социальная психология
Педагогика
Конфликтология
Менеджмент

Выполнение упражнений
  для практического занятия.

Подготовка у экзамену.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп психология общения.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Практическое занятие№3 Сущность социальной перцепцииСущность социальной перцепции

alt: Практические занятия №12 Профессиональные роли учителяПрофессиональные роли учителя

title: Календарно-тематическое планирование "Психология общения" 44.02.02 ние


extracted_text:
Доклад на заседании мо математики и естественно
научного цикла
Подготовила руководитель мо Болчанова О.А.
«Учебно-дидактические игры – средство развития
познавательной компетенции учащихся»

«Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев
делать его немного занимательным»
Б.Паскаль

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет
задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу,
их активности на протяжении всего урока. В связи с этим я веду поиски новых
эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые
активизировали бы мысль обучающихся, понуждали бы их к самостоятельному
приобретению знаний.
Возникновение интереса к математике у значительного
числа обучающихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от
того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о
том, чтобы на уроках каждый обучающийся работал активно и увлеченно, и
использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности,
познавательного интереса.
Очень важная роль здесь отводиться игровым моментам на
уроках математики – современному и признанному методу обучения и воспитания,
обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые
действуют в единстве.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках,
справедливо усматривает в них возможности эффективной организации
взаимодействия педагога и учащихся, хорошей формы их общения с присущими им
элементами соревнования, непосредственности, интереса.
Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у
обучающихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно,
развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, ученики не замечают, что
учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
Даже самые пассивные из обучающихся включаются в игру
с желанием, прилагая усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры
учащиеся, внимательны, сосредоточены и дисциплинированы.
Включение в урок игровых моментов делает процесс
обучения интересным и занимательным, создает у обучающихся рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные
игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача,
поддерживают и усиливают интерес учащихся к учебному предмету. Игра должна
рассматриваться как незаменимый рычаг умственного развития ребенка.
Я не считаю, что использование игровых ситуаций на
уроке дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо», но
дает возможность проводить уроки более эмоционально и непринужденно. Легких
путей в науку нет. Но считаю необходимым использовать все возможности для того,
чтобы обучающиеся учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и
осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании
умственных способностей, в преодолении трудностей.
Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство
обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать
ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На
дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой
деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
Использование дидактической игры в системе обучения
математике в V-XI классах является важным средством активизации учебной
деятельности обучающихся, осуществляя преемственность между обучением в
начальной школе и средних классах.
Основное обучающее воздействие принадлежит
дидактическому материалу, игровым действиям, которые ведут к учебному процессу,
направляя активность учащихся в определенное русло.
Возьмем, к примеру, известную игру “Морской бой”. Даже
в этой элементарной игре развиваются внимание, наблюдательность,
сообразительность. В процессе игры дети лучше и быстрее усваивают понятия
декартовых координат, убеждаются, что положение точки на плоскости определяется
с помощью двух ее координат (а не одной или трех). Они приходят к выводу, что
если бы “корабль был в движении”, то его движение можно было бы описать
изменениями значений координат.
Реализация игровых приемов в урочной форме занятий
происходит по следующим основным направлениям:
·
Дидактическая цель ставится перед
обучающимися в форме игровой задачи;
·
Учебная деятельность обучающихся
подчиняется правилам игры;
·
Учебный материал используется в
качестве средства игры;
·
В учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
Обыкновенный устный счет не вызывает должного
интереса, поэтому здесь можно использовать игру «Домино».
Игровые приемы, использующие программный
материал, и особенности игр школьников средних классов вызывают активизацию
умственной деятельности, способствуют возникновению внутренних мотивов учения.

Например, игра «Кошки-мышки».
Для
проведения игры класс делится на две команды (можно по вариантам). У каждой
команды свой «кот». за правильный ответ команда получает «мышку». Чья кошка
поймает больше мышек, та команда и выигрывает.

Во многих играх взят принцип соревнования между группами ребят. Соревнования
усиливают эмоциональный характер игр. При этом следует иметь в виду, что лучше,
когда соревнование проводится не на личное первенство, а на первенство команды
учащихся, чтобы дети не только сами стремились хорошо выполнить задание, но и
побуждали к этому своих товарищей, помогали им.

«Смотри не ошибись».
На доске записываются 6-10 примеров и примеров по
любой теме.
Учитель
вызывает поочередно по одному ученику из каждой команды и просит вместо
квадратика написать букву или число так, чтобы выполнялось равенство. После
окончания предлагается всем внимательно посмотреть и проверить записи.

Игра для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности, и
надо искать возможности применения ее в подготовке обучающихся к усвоению
важных математических задач, то есть обучение математики через игру.
«Магические квадраты» - квадратная таблица, построенная из чисел
(выражений) таким образом, что суммы чисел (выражений) в каждой строке, каждом
столбце, в каждой диагонали равны одному и тому же числу (выражению),
называемому «магической» суммой.
Викторина -
это игра, во время которой учащиеся отвечают на вопросы. Выигрывает тот, кто
дает больше правильных ответов. Викторины можно проводить в начале урока – при
проверке д.з и отработке навыков устных вычислений, в середине урока – при
проверке усвоения нового материала, в конце урока – при проверке знаний и
умений учащихся. Хорошо организованная викторина способствует активизации
умственной деятельности школьников на уроке.
Например:
Викторина по теме «Действия с натуральными числами»
Индивидуальное
лото.
В конверте каждому учащемуся предлагается набор
карточек. Обычно их больше, чем ответов на большой карте, которая тоже вложена
в конверт. Ученик достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею
соответствующий ответ. Карточки кладутся лицевой стороной вниз. Если все
примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных карточек составляют
условный шифр: рисунок, чертеж, букву. Учитель легко определяет результаты
работы.
Индивидуальное
лото.
В конверте каждому учащемуся предлагается набор
карточек. Обычно их больше, чем ответов на большой карте, которая тоже вложена
в конверт. Ученик достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею
соответствующий ответ. Карточки кладутся лицевой стороной вниз. Если все
примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных
Кодированные
упражнения.
Выполнив первое упражнение, ученик ищет полученное число
среди ответов. Если его там нет – допущена ошибка. Выполнив задание, ученик
подает учителю работу с кодированным ответом.
Соревнование
художников.
На доске записаны координаты точек.
Если
на координатной плоскости каждую точку последовательно соединить с предыдущим
отрезком, то в результате получится определенный рисунок.
Обучающимся
эта игра очень нравится. Можно предложить обратное задание: нарисовать любой
рисунок и записать координаты.
Математическая
эстафета. Кто быстрее достигнет
флажка.
Из каждой команды вызывается по одному человеку,
которые ведут устный счет с нижней ступеньки. Решивший один пример отмечает
ответ в таблице. Дальше его сменяет другой член команды. Происходит движение
вверх
Кроссворды.
При создании кроссворда по математической тематике
необязательно добиваться симметрии в размещении клеточек для вписывания слов.
Важно использовать идею этой игры для включения учащихся в активную умственную
деятельность.
 Угадай
слово. Тема: «Решение уравнений»
На доске написаны уравнения, а отдельно ответы и
напротив буквы. Нужно решить уравнение, найти ответ и записать соответствующую
ему букву. Из букв должно получиться слово.
Создание игровых ситуаций на уроках математики
значительно повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную
окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание,
сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Обучающиеся в игровой
форме запоминают и решают те же примеры и задачи.

file_name: «Учебно-дидактические игры – средство развития познавательной компетенции учащихся».docx

alt: Соревнование художников . На доске записаны координаты точек

intro:
Доклад на заседании мо математики и естественно научного цикла
Подготовила руководитель мо Болчанова О.А.
«Учебно-дидактические игры – средство развития познавательной компетенции учащихся»

«Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его немного занимательным»
Б.Паскаль

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активности на протяжении всего урока. В связи с этим я веду поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль обучающихся, понуждали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к математике у значительного числа обучающихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый обучающийся работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса.
Очень важная роль здесь отводиться игровым моментам на уроках математики – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в единстве.
  Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, хорошей формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, интереса.
Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у обучающихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, ученики не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
Даже самые пассивные из обучающихся включаются в игру с желанием, прилагая усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры учащиеся, внимательны, сосредоточены и дисциплинированы.
Включение в урок игровых моментов делает процесс   обучения интересным и занимательным, создает у обучающихся рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес учащихся к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как незаменимый рычаг умственного развития ребенка.
Я не считаю, что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо», но дает возможность проводить уроки более эмоционально и непринужденно. Легких путей в науку нет. Но считаю необходимым использовать все возможности для того, чтобы обучающиеся учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.
Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
Использование дидактической игры в системе обучения математике в V-XI классах является важным средством активизации учебной деятельности обучающихся, осуществляя преемственность между обучением в начальной школе и средних классах.
Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые ведут к учебному процессу, направляя активность учащихся в определенное русло.
Возьмем, к примеру, известную игру “Морской бой”. Даже в этой элементарной игре развиваются внимание, наблюдательность, сообразительность. В процессе игры дети лучше и быстрее усваивают понятия декартовых координат, убеждаются, что положение точки на плоскости определяется с помощью двух ее координат (а не одной или трех). Они приходят к выводу, что если бы “корабль был в движении”, то его движение можно было бы описать изменениями значений координат.
Реализация игровых приемов в урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
•	Дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
•	Учебная деятельность обучающихся подчиняется правилам игры;
•	Учебный материал используется в качестве средства игры;
•	В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
Обыкновенный устный счет не вызывает должного интереса, поэтому здесь можно использовать игру «Домино».
Игровые приемы, использующие программный материал, и особенности игр школьников средних классов вызывают активизацию умственной деятельности, способствуют возникновению внутренних мотивов учения.
  Например, игра «Кошки-мышки».
Для проведения игры класс делится на две команды (можно по вариантам). У каждой команды свой «кот». за правильный ответ команда получает «мышку». Чья кошка поймает больше мышек, та команда и выигрывает.
  Во многих играх взят принцип соревнования между группами ребят. Соревнования усиливают эмоциональный характер игр. При этом следует иметь в виду, что лучше, когда соревнование проводится не на личное первенство, а на первенство команды учащихся, чтобы дети не только сами стремились хорошо выполнить задание, но и побуждали к этому своих товарищей, помогали им.
  «Смотри не ошибись».
На доске записываются 6-10 примеров и примеров по любой теме.
Учитель вызывает поочередно по одному ученику из каждой команды и просит вместо квадратика написать букву или число так, чтобы выполнялось равенство. После окончания предлагается всем внимательно посмотреть и проверить записи.
  Игра для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности, и надо искать возможности применения ее в подготовке обучающихся к усвоению важных математических задач, то есть обучение математики через игру.
«Магические квадраты» - квадратная таблица, построенная из чисел (выражений) таким образом, что суммы чисел (выражений) в каждой строке, каждом столбце, в каждой диагонали равны одному и тому же числу (выражению), называемому «магической» суммой.
Викторина - это игра, во время которой учащиеся отвечают на вопросы. Выигрывает тот, кто дает больше правильных ответов. Викторины можно проводить в начале урока – при проверке д.з и отработке навыков устных вычислений, в середине урока – при проверке усвоения нового материала, в конце урока – при проверке знаний и умений учащихся. Хорошо организованная викторина способствует активизации умственной деятельности школьников на уроке.
Например: Викторина по теме «Действия с натуральными числами»
Индивидуальное лото.
В конверте каждому учащемуся предлагается набор карточек. Обычно их больше, чем ответов на большой карте, которая тоже вложена в конверт. Ученик достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею соответствующий ответ. Карточки кладутся лицевой стороной вниз. Если все примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных карточек составляют условный шифр: рисунок, чертеж, букву. Учитель легко определяет результаты работы.
Индивидуальное лото.
В конверте каждому учащемуся предлагается набор карточек. Обычно их больше, чем ответов на большой карте, которая тоже вложена в конверт. Ученик достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею соответствующий ответ. Карточки кладутся лицевой стороной вниз. Если все примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных
Кодированные упражнения.
Выполнив первое упражнение, ученик ищет полученное число среди ответов. Если его там нет – допущена ошибка. Выполнив задание, ученик подает учителю работу с кодированным ответом.
Соревнование художников.
На доске записаны координаты точек.
Если на координатной плоскости каждую точку последовательно соединить с предыдущим отрезком, то в результате получится определенный рисунок.
Обучающимся эта игра очень нравится. Можно предложить обратное задание: нарисовать любой рисунок и записать координаты.
Математическая эстафета. Кто быстрее достигнет флажка.
Из каждой команды вызывается по одному человеку, которые ведут устный счет с нижней ступеньки. Решивший один пример отмечает ответ в таблице. Дальше его сменяет другой член команды. Происходит движение вверх
Кроссворды.
При создании кроссворда по математической тематике необязательно добиваться симметрии в размещении клеточек для вписывания слов. Важно использовать идею этой игры для включения учащихся в активную умственную деятельность.
 Угадай слово. Тема: «Решение уравнений»
На доске написаны уравнения, а отдельно ответы и напротив буквы. Нужно решить уравнение, найти ответ и записать соответствующую ему букву. Из букв должно получиться слово.
Создание игровых ситуаций на уроках математики значительно повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Обучающиеся в игровой форме запоминают и решают те же примеры и задачи.
«Учебно-дидактические игры – средство развития познавательной компетенции учащихся»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет:
физика
Класс  7
УМК:  Перышкин А.В.
Физика-7- М, Дрофа, 2021 год
Тема
урока: «Плавание тел».
Раздел:
«Давление
твёрдых тел, жидкостей и газов»

Форма
работы обучающихся:
фронтальная, индивидуальная, работа в группах.
Тип
урока:
урок открытия новых знаний, урок исследование.
Методы обучения: эвристический,
объяснительно-иллюстративный, проблемный, демонстрации и практические задания,
решение качественных задач физического содержания.
Цель урока: создать условия
для деятельности учащихся  по выяснению  условия плавания тел в зависимости от
плотности тела и плотности жидкости; от силы тяжести и силы Архимеда.
Задачи урока:
·
образовательные: лабораторным
путем выяснить условия плавания тел, опираясь на понятия о выталкивающей силе и
силе тяжести; сформировать умения объяснять причинно – следственные связи
проявления выталкивающей силы; установить экспериментально соотношение между
плотностью тела и жидкости, необходимые для  обеспечения условия плавания тел;
Обобщить
и систематизировать знания учащихся о действии жидкостей и газов на погруженные
в них тела;
·
развивающие: создать условия
для выполнения практических заданий. Развить творческие способности учащихся;
продолжить формировать умение проводить опыты и делать выводы; развивать умения
наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать и систематизировать
предлагаемую информацию, давать полный развернутый ответ.
·
воспитательные: пробуждать интерес
к учебному предмету на основе межпредметных связей с биологией, литературой,
математикой, желание самостоятельной деятельности на уроке с целью получения
новых знаний и их применения. Формирование активной жизненной позиции, чувства
коллективизма и взаимопомощи, ответственность каждого за конечные результаты.
Прививать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формирование
УУД:
1.     предметные:
·
понять
смысл условий плавания тел;
·
овладеть
опытом исследовательской деятельности в процессе самостоятельного изучения
условий плавания тел при работе в группе.
·
использование
для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт,
эксперимент );
2.     личностные:
·
стимулировать
способность иметь собственные мнения;
·
понимание
значения сотрудничества  с учителем, с одноклассниками, готовности к
взаимодействию  и взаимопониманию;
·
самостоятельно
приобретать новые знания  и практические умения.
3.     Метапредметные:
·
Регулятивные:

·
постановка
целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;
·
формирование
умений работать в группе, представлять  и отстаивать свои взгляды и убеждения,
вести дискуссию;
·
Осознанное
определение сферы своих интересов  и возможностей.
·
Владение
умениями  совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада  в решение общих
задач коллектива.
·
Познавательные:

·
Исследовать
несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимать
необходимость их проверки на практике;
·
Умение
различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
·
Информационно
– коммуникативные:
·
Отражать
в устной и письменной форме результаты своей деятельности;
·
Развитие
монологической  и  диалогической речи, умения выражать свои мысли  и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение;
Форма организации
учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, работа в
парах, группах.
Применяемые
технологии:
технология проблемного обучения, ИКТ, здоровьесберегающие  технологии. (Правила
поведения на воде)
Планируемые
результаты:
·
Предметные:  знать условия
плавания тел.
      Уметь: экспериментально
выяснять условия плавания тел.
·
Личностные:
удовлетворенность от работы на уроке, навыки сотрудничества в разных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
·
Метапредметные:  биология,
литература, математика.
·
Основные
понятия:
плотность, сила, определение плавания, условия плавания  тел в  жидкости.

Оборудование:

*
лабораторные
сосуды с водой, маслом; набор тел разной плотности; деревянный и
пенопластиковый кубики одинаковых размеров; клубень картофеля; пробирка с
поваренною солью; пластилин; прямоугольный  параллелепипед из пенопласта; гири;
мензурки.
*
компьютер, проектор, экран.
*компьютерная
презентация урока в программе Microsoft Power Point, видеоматериалы.
«Плавание тел».
таблица
плотностей.
Организация
пространства:
фронтальная работа, индивидуальная работа.
Структура
урока:
1.     Организационный этап.
1мин.
2.     Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.  3мин.
3.     Актуализация
знаний. 3 мин.
4.     Формирование темы
урока, постановка целей 2 мин.
5.     Первичная проверка
понимания.11 мин.
6.     Первичное
закрепление материала. 10 мин.
7.     Основное закрепление
знаний учащихся по новой теме 11 мин.
8.     Сообщение
домашнего задания и инструктаж. 2 мин.
9.     Рефлексия
(подведение итогов занятия). 2 мин.

Ход урока
1.
Организационный момент.
Здравствуйте
ребята, я  рад всех вас видеть.
Физика-это
наука о природе. Физика – это возможность понимать природу и ее свойства;
это прикосновение к загадкам природы. На суше гусь производит
впечатление малоподвижной, неуклюжей птицы. «На красных лапках гусь
тяжелый…» - так писал А.С. Пушкин, применяя очень выразительное слово
«тяжелый» для характеристики птицы. Но вот гусь вошел в воду и поплыл… теперь,
мы видим уже легкую грациозную птицу, движущуюся быстро и свободно.
Фильм «Морозко» 40.50.
 Даже
дуновения ветра достаточно, чтобы изменить скорость ее движения.
И
так, ребята,  как выдумаете, какая тема нашего урока?
В
природе плавание тел можно наблюдать повсеместно. Плавают животные и птицы,
растения и насекомые, плавают суда, сконструированные человеком.
Народная мудрость гласит:
солнце – мать, воздух – отец, вода – жизнь.  Ребята, а кто умеет плавать?(Ответы
учащихся).
 Вода – удивительное
вещество.  В отличие от других жидкостей вода в твердом состоянии(лед)
имеет плотность (900кг/м3) меньше, чем в жидком (1000кг/м3), что
свойственно только для воды. Но сейчас мы познакомимся с
волшебными свойствами воды.

3.
Актуализация знаний.
Учитель: Давайте вспомним,
какие важные законы природы вы уже изучили на уроках физики.
Вопросы:
Какие
силы действуют на тела в жидкости?
Как
найти силу тяжести?
Вкаких
единицах измеряется сила тяжести?
Как
найти архимедову силу?
Единицы
измерения силы тяжести?
 От
каких величин она зависит?
 А
вы знаете, какой учёный изучал плавание тел?
С
какой силой связано это имя?
А в
чём причина возникновения силы Архимеда?

Итак,
мы знаем, что на  всякое   тело,  погруженное в жидкость, действует, Архимедова
сила и  сила тяжести. Но одни тела плавают в жидкости, другие тонут, а третьи
всплывают на поверхность. Выясним, почему это происходит. Нам нужно ответить на
вопрос, при каких условиях тела плавают?

 Опыт 1 Слайд 1
Оборудование:
сосуд с водой, таблица плотностей твердых тел и жидкостей, алюминиевый
цилиндр, железный, кусочек парафина, кусочек  пробки, деревянный брусок.

Жидкость

Предмет

Соотношение

Сил

Поведение

Соотношение плотностей

Наименование

Плотность (кг/м3)

Материал

Плотность (кг/м3)

Вода (H2O)

Железо (Fe)

Вода (H2O)

Алюминий (Al)

Вода (H2O)

Дерево (сосна)

Вода (H2O)

Пенопласт

Вода (H2O)

Парафин (свечка)

Вода (H2O)

масло

Вода (H2O)

керосин

Посмотрим,
как ведут себя тела, погружённые в воду  изготовленные из дерева, железа,
алюминия и парафина в одной и той же жидкости. Что вы заметили?
Выводы
устно делаем
Опыт 2 (вода, масло, керосин). Как будут вести
себя жидкости по отношению друг к другу.
Опыт 3 (вода, картофель, соль) Как заставить
картофель плавать?

Вывод:
чем больше плотность воды, тем выталкивающая сила больше.

Физкультминутка
Учитель: Устали?  Давайте
немножко отдохнем (Все встали, руки на поясе.)
Посмотрели
вправо (повернуться вправо),
Посмотрели
влево (повернуться влево),
Руки
сжали у груди,
А
теперь их отведи,
Дотянись
до потолка (поднять руки вверх и потянуться),
Сбрось
усталость  всю с себя (сделать выдох и  сесть за стол)

Учитель.
Как
проявляется
сила Архимеда в повседневной жизни?

Строение человека таково, что его
плотность оказывается близкой к плотности воды. У многих людей она чуть меньше,
особенно когда желудок пустой, а вода соленая. В таких случаях человек способен свободно находиться на поверхности
воды, не боясь утонуть. Вот что
написал об этом в одном из своих рассказов американский писатель Эдгар
По (1809—1849): «В среднем  человеческое тело немногим тяжелее или легче воды... Тела тучных, дородных людей с тонкими
костями и тела подавляющего большинства  женщин  легче,  чем тела
худощавых  крупнокостных мужчин... Упавший в
реку человек почти никогда не пойдет ко дну, если он позволит весу
своего тела прийти в соответствие с весом вытесненной им воды — другими
словами, если он погрузится в воду почти целиком. Для людей, не умеющих плавать,
наиболее правильной будет вертикальная позиция идущего человека, причем голову
следует откинуть и погрузить в воду так, чтобы над ней оставались только рот и
нос. Приняв подобную позу, вы обнаружите, что без всяких усилий и труда
держитесь у самой поверхности. Однако совершенно очевидно, что вес
человеческого  тела   и   вес  воды,   которую   оно   вытесняет,   находятся
лишь в весьма хрупком равновесии, так что достаточно ничтожного  пустяка,
чтобы оно  нарушилось  в ту  или  иную сторону. Например, рука, поднятая над
водой и тем самым лишенная ее поддержки, представляет собой добавочный вес,
которого достаточно,  чтобы  голова  ушла  под  воду  целиком,  тогда  как
случайно схваченный даже небольшой кусок дерева  позволит вам приподнять
голову и оглядеться. Человек, не умеющий плавать, обычно начинает биться в
воде, вскидывает руки и старается держать голову, как всегда, прямо. В
результате рот и ноздри оказываются под водой, которая при попытке вздохнуть
проникает в легкие. Кроме того, большое ее количество попадает в желудок, и все
тело становится тяжелее настолько, насколько вода тяжелее воздуха, наполнявшего
эти полости прежде.  Как правило, этой разницы  достаточно  для  того,  чтобы
человек  пошел   ко  дну».

Есть
водоёмы в которых невозможно утонуть:
Большое Соленое озеро, расположенное в США, в
западном штате Юта, 120 км в длину и 80
 км в ширину. Это самое большое озеро
Запада Америки. Но катание на лодке здесь не радует. На водных лыжах кататься тоже рискованно: падение грозит...
переломом костей! То же самое относится к нырянию. Был
случай, когда подросток, отмахнувшись от советов, разбежался и
нырнул. Вытащили его со сломанной шеей. Ударился он не об дно, а
о... воду. И не удивительно: анализ показывает, что в ней содержится до 25 % твердых  веществ, главным образом, окаменевшей соли. Плыть
в такой воде нелегко.
Есть ли на Земле ещё похожие водоёмы?
Мёртвое море
Озеро Развал (видео) 7.26

Самый распространенный пример
плавания тел в природе – плавание айсбергов. Что такое айсберги?  (Айсберги –
это обломки ледников, спускающиеся с суши к морю). Айсберги создают большую
угрозу плавающим судам. В северной части Атлантики Айсбергам противостоит целая
армия кораблей, самолетов и десятки спутников. Айсберг необходимо успеть
уничтожить, прежде чем его маршрут пересекут грузовые, рыболовные суда,
круизные лайнеры.

До сих пор все помнят трагедию
1912 года, когда самый большой на тот момент океанский лайнер Титаник в ночь с
14 на 15 апреля  в сев. части Атлантического океана по касательной столкнулся с
айсбергом. Спустя 2 часа 40 минут полностью ушел под воду. В результате погибло
более полутора тысяч человек.

Ребята, что вы можете сказать
о плотности льда и плотности воды? Посмотрите в таблицу.
= 900
= 1000
Найдите отношение   =
Как вы думаете, что значит ? Посмотрите на картинку

 – эта часть объема айсберга погружена в
воду.
И только  – объема айсберга находится над
поверхностью воды
Слайд 2

6. Этап
обобщения и систематизации знаний
 Учитель:   «Физика
и лирика»
Мертва наука
без искусства,
оно ей прибавляет
чувства.
В загоне - лирики,
в почете - физики,
мне кажется, что это - ерунда,
придумали, наверно, это циники...
Мы в жизни друг без друга -
никуда...

А.П.Чехов «Степь»
«Егорушка…
разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в воздухе дугу, он упал
в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и
приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и …
опять нырнул… Опять та же сила, не давая ему коснуться дна и побыть в прохладе,
понесла его наверх».
Вопрос: о какой силе идет
речь в этом отрывке?
Ответ: выталкивающая сила

Слайд №3  К.Г.Паустовский
«Кара - Бугаз»
«… Придурковатый наш кок
отпросился искупаться, но залив его не принял. Он высоко выкидывал его ноги, и
при всем тщании кок погрузиться в воду не смог. Это повеселило команду и
улучшило несколько ее дурное расположение. Кок к вечеру покрылся язвами и утверждал,
что вода залива являет собой разбавленную царскую водку, иначе - серную
кислоту.»
Вопрос: почему кок не
смог погрузиться в воду залива Кара-Богаз-Гол?
Ответ: из сего
обстоятельства вы можете судить, какова соленость этого залива, подобного
Мертвому морю в Палестине.

Слайд №4   Н.А.Некрасов
«Дедушка Мазай и зайцы»
Мимо бревно суковатое плыло,
Сидя,  и стоя, и лежа пластом,
Зайцев с десяток спасалось на нем.
"Взял бы я вас - да потопите лодку!"
Жаль их, однако, да жаль и находку -
Я зацепился багром за сучок
И за собою бревно поволок
Вопрос: почему Дедушка
Мазай не взял зайцев в лодку?
Ответ: сила тяжести может
быть больше выталкивающей силы и лодка потонет вместе с зайцами.
Слайд №5 В.Д.Иванов
«Русь изначальная»
Воин-разведчик
по имени Ратибор собирается перейти на другой берег реки. Для этого он взял
длинную и толстую тростинку, «чтоб дышать под водой. Ноздри и уши пловец
заткнул желтым воском.
…
Придерживая тростинку за конец губами, он скрылся под водой и обеими руками
поднял камень величиной с коровью голову. Обвязав груз тонкой веревкой, Ратибор
устроил петлю для руки».
Вопрос: для чего Ратибор
взял тяжелый камень в руки? Может ли человек дышать через тростинку (трубку),
находясь на значительной глубине?
Ответ: чтобы увеличить
силу тяжести и не всплыть на поверхность воды вдали от берега; нет, избыточное
давление, при котором человек может безопасно дышать, обычно не превышает
0,3атм.  или  на глубине 3-х метров.
(Нам известно, что на
каждые 10 метров давление увеличивается на 1 атмосферу!!!)
Слайд №6   К.Г.Паустовский
«Мещорская сторона»На
берегах этих рек в глубоких норах живут водяные крысы. Есть крысы, совершенно
седые от старости. Если тихо следить за норой, то можно увидеть, как крыса
ловит рыбу. Она выползает из норы, ныряет очень глубоко и выплывает со страшным
шумом. На широких водяных кругах качаются желтые кувшинки. Во рту крыса держит
серебряную рыбу и плывет с ней к берегу. Когда рыба бывает больше крысы, борьба
длится долго, и крыса вылезает на берег усталая, с красными от злости глазами.
Чтобы легче было
плавать, водяные крысы отгрызают длинный стебель куги и плавают, держа его в
зубах... Он прекрасно держит на воде даже не такую тяжесть, как крыса.
Вопрос: почему
стебель куги обладает хорошей плавучестью?
Ответ: куга -
болотное растение; губчатый тростник; стебель куги полон воздушных ячеек.
Так
что вы сегодня узнали на уроке, чему научились? Ответить на эти вопросы я
предлагаю отгадать следующие загадки:
 ٭٭٭
 Если
взять два разных тела,
 В
жидкость опустить одну
Видно,
что одно всплывает,
 А
другое – в миг ко дну.
Жидкость
та же, сомненья нет,
 Ну,
а в чем же тут секрет?
 ٭٭٭
Если
тело в жидкость опустить,
Будет
жидкость снизу на него давить
Почему
же тело погружается?
 Может
быть, здесь физика кончается?
 ٭٭٭
 Если
тело в воду бросить.
 Или
просто опустить
Будет
сила Архимеда
 Снизу
на него давить.
Если
вес воды в объеме
Погруженной
части знать,
Можно
силу Архимеда
Очень
просто рассчитать. Как?

Подведение
итогов.
 Домашнее
задание.п.50,упр.2

file_name: Плавление тел.docx

alt: Предмет: физика Класс 7

alt: Метапредметные: · Регулятивные: · постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности; · формирование умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и…

alt: Оборудование: * лабораторные сосуды с водой, маслом; набор тел разной плотности; деревянный и пенопластиковый кубики одинаковых размеров; клубень картофеля; пробирка с поваренною солью; пластилин; прямоугольный…

alt: Актуализация знаний. Учитель:

title: Плавление тел


extracted_text:
Статья на тему «Речевые игры по дороге в
детский сад»
Составил:
учитель – логопед Мурзина О.А.
Играть и заниматься с
ребенком можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад. Уважаемые
родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую,
интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет
пробудить его речь и мысли.

Картотека
игр
☀
Что из чего состоит? Стул состоит из спинки, сиденья, ножек. Рубашка состоит из
рукавов, воротника, карманов, пуговиц.

☀
Кто кем был раньше? Курочка была раньше цыпленком, а еще раньше яйцом. Рыба
была раньше мальков, а еще раньше икринкой. Яблоко было раньше цветочком.

☀
Что общего? Что общего может быть у яблока и кубика? Они оба могут быть
красными. Что общего у елки и кактуса? У них есть иголки. Что общего у птички и
самолета? У них есть крылья.

☀
Что произойдет, если… Что произойдет, если не закрыть холодильник? Что
произойдет, если оставить включенной воду? Выслушайте ответы ребенка. Некоторым
вы удивитесь сами. Такая игра учит мыслить.

☀
Один – много. Стул – стулья, врач – врачи, человек – люди.

☀
Назови ласково. Кот – котик, дом – домик, качели – качельки, машина – машинка.

☀
Я знаю пять имен. Ребенок хлопает в ладоши – Таня, София, Богдан, Даня, Тима.
Называть можно не только имена – названия животных, цветов, виды посуды, мебели
и т.д.

☀
Обобщаем. Вы называете: береза, дуб, клен. Ребенок должен обобщить – это
деревья. Чашка, ложка, вилка – это посуда. Самолет, вертолет, дирижабль – это
транспорт (уточняем: воздушный).

☀
Антонимы. Высокий – низкий, тяжелый – легкий, вверх – вниз, черный – белый.

☀
Аналогии. Называйте ребенку предмет, а он придумывает аналогии, которые у него
возникли с этим предметом. Например: стакан – стекло, белка – орешки, зайчик –
морковка, летчик – самолет, книга – картинки.

☀
Консервируем. Скажите ребенку, что у вас есть трехлитровая банка, в которую вы
будете консервировать все слова на букву М, например: мишка, машина, моль,
морковь, магазин, мороженое.

☀
Что лишнее? Мама говорит: «В саду растут: яблоко, персик, бегемот, малина».
Ребенок называет лишнее или хлопает в ладоши, когда услышит лишнее слово.

☀
Я вижу что-то… Я вижу что-то красное – отыскиваем глазами все красные предметы
и называем их. Можно соревноваться – кто увидит больше красных (зеленых,
круглых) предметов.

☀
Загадываем слово. Малыш загадывает любое слово. Мама с помощью наводящих
вопросов пытается узнать – что это. Например: оно съедобное? У него есть
крылья? Его любит кушать зайчик? Потом меняемся местами.

Игра «Кто или что может это делать?» (систематизация словаря)
Взрослый называет действие, а ребенок
подбирает предметы.
Например: идет. Ребенок подбирает:
девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите слова к
глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает,
плавает…

Игра «Что на что похоже» (развитие связной монологической речи, развитие творческих
способностей ребенка)
Ребенку предлагается подобрать похожие
слова.
Белый снег похож на (что)
Синий лед похож на… (что)
Густой туман похож на (что)
Чистый дождь похож на… (что)
Блестящая на солнце паутина похожа на…
(что)
День похож на (что)

Игра «Что для чего» (активизация в речи сложных слов)
Взрослый предлагает вспомнить, где
хранятся эти предметы:
хлеб – в хлебнице,
сахар – в сахарнице,
конфеты – в конфетнице,
мыло – в мыльнице,
перец - в перечнице,
салат – в салатнице,
суп – в супнице,
соус - в соуснице и т. д.

Игра «Вместе веселей» (систематизация словарного запаса.)
Добавь одно слово, которое подходит к
двум словам.
Мама, сын (дочь) – что делают?
Летит, клюет – кто?
Дерево, цветы – что делают?
Сидит, стоит – кто?
Кошка, собака – что делают?
Льется, журчит – что?
Шумит, дует – что?
Дождь, снег – что делают?

Игра «Цепочка слов» (закрепить умение выделять первый и последний звук в
слове)
Взрослый и ребенок по очереди называют
любые слова.
Например: кошка – автобус – сок – куст –
танк – капуста -.

Игра «Веселый счет» (согласование числительного с существительным и
прилагательным)
Вокруг много одинаковых предметов.
Какие ты можешь назвать? (дома, деревья,
листья, лужи, сугробы, столбы, окна.)
Давай их посчитаем. Один кирпичный дом,
два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных
домов и т. д. (Каждый день можно подбирать разные определения к одному слову.
Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый
дом)

Игра «Подружи слова» (образование сложных слов)
листья падают – листопад, снег падает –
снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос и
тд.

Игра «Все сделал» (образование
глаголов совершенного вида).
Скажи, как будто ты уже все сделал
(сделала): мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется –
спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет –
написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил,
убирает – убрал, строит – построил

Игра «Ты идешь, и я иду» (закрепление в речи глаголов с разными приставками)
Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я
обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить) Можно по аналогии использовать
глаголы ехать, лететь.

Игра «А что, если…» (развитие связной речи и мыслительных процессов)
Взрослый начинает фразу, ребенок
заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной машины… А что произошло,
если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было конфет… А что бы
произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно придумать различные
варианты).

Игра «Как можно…» (расширение и активизация словаря)
Взрослый спрашивает: «Как можно играть?»
Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как
можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько) - Как можно мыть посуду?
(Хорошо, плохо, чисто, быстро) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно,
модно) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно)

Игра «Исправь предложение» (исправление смысловых ошибок в
предложении)
Взрослый произносит неправильное
предложение, а ребенок исправляет: Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.)
Пол бежит по кошке.
Наташа жила у ежика.
Снежная баба лепит Ваню.
Катя ужалила осу. И т. д

Игра «Отгадай предмет по названию его частей»
Кузов, кабина, колеса, руль, фары,
дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни
(дерево).

Игра «Отгадай, что это»
Отгадывание обобщающего слова по
функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет,
называемый этим словом. Например: Растут на грядке в огороде, используются в
пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие. Движется по
дорогам, по воде, по воздуху….

Игра «Назови лишнее слово»
Взрослый называет слова и предлагает
ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее»:
шкаф, кастрюля, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
слива, яблоко, помидор, абрикос, груша
….

Игра «Один –много» (образование множественного числа существительных):
сорока – сороки, берёза - берёзы, машина
-машины

Игра «Назови ласково» (упражнение в словообразовании):
синица – синичка, кошка-кошечка….

Игра «Какой? Какая?» (согласование прилагательных с существительными):
Подобрать как можно больше признаков к
предмету
лиса (какая… ,
белка (какая,
заяц (какой….

file_name: Речевые игры по дороге в детский сад.docx

alt: Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы: хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в конфетнице, мыло – в мыльнице, перец -…

title: Статья на тему "Речевые игры по дороге в детский сад"


extracted_text:
Тип урока:
Открытие новых знаний;
Цели:
- познакомить учащихся со стихотворением, продолжить работу над
выразительным чтением стихотворного произведения;
- над развитием умения своим чтением передавать настроение и
чувства автора, над формированием личностного отношения к природе на основе
художественного анализа произведения;
- воспитывать любовь к природе, к чтению.
Задачи:

Оборудование:
- учебник

Ход урока

Этап урока

Деят-ть учителя

Деят-ть обучающихся

УУД

1.   Орг.
Момент

-
  Здравствуйте ребята, меня зовут Юлия Дмитриевна, сегодня урок чтения проведу
  у вас я, присаживайтесь.

(кивают, проверяют готовность к уроку)
(садятся)

Личностные

2.   Акт.
Знаний
(1
  мин.)

-
  Посмотрите на друг друга. Улыбнулись друг другу, пожелайте удачи.
- В
  гостях у нас сегодня снова поэзия Ивана Алексеевича Бунина, а именно стихи о
  природе и Родине.

Коммуникативные

3. Открытие
  нов знаний

(10-15 мин.)

II. Подготовка к первичному восприятию:

(рассказывают)

- Да.

- В стих-е выражено счастье, веселье, автор любуется природой.

- Весна/лето, с зеркалами, сады.

- С шляпкой гвоздя, оставлять следы.

Раньше не принято было ходить без шляпы, поэтому «с отк…»
  означает подставлять свою голову солнцу и ветру, сливаясь с природой в
  единое.
- Нет войны и все хорошо.

- О России.

Познавательные
Личностные
Регулятивные

- Реб., Иван Алексеевич Бунин родился 10 окт. 1870 г. в
  дворянской семье в Воронеже. Отец Алексей Николаевич Бунин был в молодости
  офицером, а также участником Крымской войны, а мать Людмила Александровна
  Бунина (урожденная Чубарова), была предана детям, семье, которых у нее было
  9, она рассказывала, что «Ваня, с самого рождения отличался от остальных
  детей». Уже в его младенчестве она знала, что он будет особенным, ибо «ни у
  кого нет такой тонкой души, как у него». Из ее уст Бунин слышал сказки и
  стихи русских поэтов, она играла для сына на фортепиано. Иван очень много
  читал скопленные десятилетиями, с Пушкинских еще времен книги из большой
  домашней библиотеки.
 – Деды и прадеды будущего писателя были богатыми помещиками
  (имели прислуг, работников (холопов), владевшими большими землями в Орловской
  и Воронежской губерниях. Но когда родился Иван, материальное состояние семьи
  пошатнулось.
Биография Ивана Алексеевича Бунина почти вся состоит из
  переездов, путешествий (Европа, Азия, Африка). В переезде Бунин активно
  продолжает заниматься литературной деятельностью. Во всех стих-ях писал о
  Родине.
Перед смертью писатель часто болел, но при этом не переставал
  работать и творить. В последние несколько месяцев жизни Бунин был занят
  работой над литературным портретом А. П. Чехова, но работа так и осталась незаконченной.
  (писал его биографию жизни).
- В два часа ночи с седьмого на восьмое
  ноября 1953 года Иван Алексеевич Бунин тихо скончался. (83 года прожил.)
- Что запомнили из моего рассказа об
  И.А.Бунине?

III. Первичное чтение (с целевым
  вопросом):

- Сейчас реб., я прочитаю вам стих-е, а вы подумайте, какое
  настроение выразил автор?!        (читаю)    - Красивое стих-е?

IV. Проверка первичного восприятия:

- Итак, какое настроение?
(Чтение про себя):
- Прочтите про себя, чтобы получше понять.

V. Повторное чтение по частям с углубленным анализом, словарной
  раб. и обобщением:

1 ч.: - Какая погода отображается в стих-е? – С чем
  сравниваются пруды? – Что отражается в них?
2 ч.: - С чем срав-ся капелька? – Что значит «бороздя»?
3 ч.: - Как вы поняли строфу «смешал молодые березки»? – А
  «зажег задрожавшие блестки»? – Что-за блестки? – «А лужи налил синевой»?
- А в каких 2х строфах выражено главное переживание поэта? –
  Кто может объяснить, почему счастье – это «бродить с открытой головой»? Что
  имел в виду поэт?
- Но не только в головном уборе заключается счастье?! – В чем
  еще?

Обобщение:

- О чем стих-е? – О какой стране говорится в стих-ии, о какой
  стране пишет автор?
- А что считает счастьем? – Как преображает картину
  начавшегося дождя, солнечный луч? – Какая очень красивая деталь дополняет
  картину?
- Что для автора настоящее богатство,какие главные жизненные
  ценности?

4.Динамич
пауза

Физминутка!            - А сейчас мы разомнемся!

1) - Мы разминку начинаем,
  Руки шире раздвигаем,
  А потом их тянем вверх.
  Отдохнет спина у всех.
  Начинаем приседанья –
  Раз, два, три, четыре, пять.

  2) А теперь три раза нужно,
  Как лягушка, проскакать.
  Мы разминку завершаем,
  Руки шире раздвигаем,
  А потом их тянем вверх.
  Отдохнет спина у всех.

Личностные

5. Работа по теме
  урока

- Давайте разберем стих-е на
  художественные приемы? – Метафоры!

- А теперь эпитеты?

- Сравнение?
- Олицетворение?

- Молодые березки;чаша воды;зажег;налил синевой;весело жить.
- Недвижной воды;сверкающий ливень;молодые березки;солнечный
  луч;задрожавшие блестки;зреющем хлебе;песок золотой.
- Как живой;капля,как шляпка гвоздя.
- Стоят зеркалами литыми;казались пустыми,но в них отразились
  сады;сверкающий ливень запрыгал;сад зашумел от дождя;ветер,играя листвой;
  солнечный луч, как живой;зажег задрожавшие блестки;лужи нилил синевой.

- Счастье, радость, веселье.

VI. Подготовка к выразительному чтению:

- Так какое настроение и чувство выражает автор?
- Давайте подготовимся к выразительному чтению?! Вам надо
  передать это чувство радости!

VII. Выразительное чтение:

- Кто желает выйти и выразительно, громко прочитать стих-е?
  (вызываю)

6.Рефлексия

VIII. Итог урока:

- Об Иване Алексеевиче Бунине.

Познав.
Регулятив.
Личност

- Итак, о ком мы говорили?
- Какое стих-е, о чем оно? Что описывается?
- Вам понравилось стих-е? – А урок? – Спасибо дети!

1….Нет солнца, но све́тлы пруды,
Стоят зеркалами литыми,
И чаши недвижной воды
Совсем бы казались пустыми,
Но в них отразились сады.

2….Вот капля, как шляпка гвоздя,
Упала — и, сотнями игол
Затоны прудов бороздя,
Сверкающий ливень запрыгал —
И сад зашумел от дождя.

3…..И ветер, играя листвой,
Смешал молодые берёзки,
И солнечный луч, как живой,
Зажёг задрожавшие блёстки,
А лужи налил синевой.

4…..Вон радуга… Весело жить
И весело думать о небе,
О солнце, о зреющем хлебе
И счастьем простым дорожить:

5……С открытой бродить головой,
Глядеть, как рассыпали дети
В беседке песок золотой…
Иного нет счастья на свете. (1901)

file_name: Чтение Бунин 16.12 СДАНО.docx

alt: Тип урока: Открытие новых знаний;

alt: II . Подготовка к первичному восприятию: (рассказывают) -

alt: Мы разминку начинаем,

title: Конспект урока чтения в 1 классе: И. А. Бунин "Стихотворения о природе и Родине"


extracted_text:
1.
Где собран самый полный перечень счетов и субсчетов бухучета?
А) в Плане счетов;
Б) в Упрощённом плане счетов;
В) в Таблице согласования счетов Общего и
Упрощенного планов счетов;
Г) в Законе о бухучете.

2.
Согласно законодательству использовать План счетов обязаны:
А) частные предприниматели;
Б) малые предприятия;
В) физические лица – предприниматели;
Г) крупные предприятия.

3.
Бухгалтерский учет – это двусторонняя таблица, в которой:
А) левая сторона – это дебет, правая
сторона – кредит;
Б) левая сторона – это кредит, правая
сторона – дебет;
В) левая сторона – это актив, правая
сторона – пассив;
Г) левая сторона – это актив, правая
сторона – актив.

4.
Из номера бухгалтерского счета можно узнать:
А) номер класса счетов;
Б) номер синтетического счета;
В) и номер класса счетов, и номер
синтетического счета;
Г) номер аналитического счета.

5.
На каком из нижеприведенных видов счетов можно найти наиболее детализированные
данные?
А) на субсчете первого порядка;
Б) на синтетическом счете;
В) на аналитическом счете;
Г) на субсчете второго порядка.

6.
Упрощенный план счетов – это перечень:
А)
субсчетов второго порядка;
Б)
аналитических счетов;
В)
синтетических счетов;
Г)
классов счетов.

7.
При проведении одной хозяйственной операции в пределах одного счета может:
А) изменяться
дебет;
Б) изменяться
кредит;
В) изменяться и
дебет, и кредит вместе;
Г) изменяться или
дебет, или кредит.

8.
Сальдо по счету не может быть:
А) дебетовым,
кредитовым;
Б) нулевым;
В) начальным,
конечным;
Г) положительным,
отрицательным.

9)
Нужно директору разбираться в бухучете?
А)
да, ведь он несет ответственность за организацию бухучета на предприятии;
Б)
да, и вести бухучет;
В)
нет, зачем тогда бухгалтер;
Г)
категорически запрещено законодательством по вопросам бухучета.

10)
В чем сущность метода двойной записи в бухучете?
А)
операция обязательно записывается в дебет одного и кредит другого счета;
Б)
операция обязательно записывается в активе и пассиве;
В)
операция обязательно показывается на активно-пассивных счетах;
Г)
спросите что-нибудь проще.

alt: Г) изменяться или дебет, или кредит

title: Тестовые задания по теме: Бухгалтерский учет


extracted_text:
Практи́ческое
посо́бие по теме
«Составле́ние
деловы́х бумаг»

2019
– 2020 уч. год

Деловые бумаги - это докуме́нты
официа́льно- делово́го характера.
Виды деловых бумаг

Автобиогра́фия (резюме́)

После́довательное
  описание человеком собы́тий со́бственной жизни.

Заявле́ние

Документ, содержа́щий просьбу какого-либо лица, адресо́ванный
  организа́ции или должностно́му лицу учрежде́ния.

Объясни́тельная записка

Документ,
  содержащий должностно́е сообщение лица, поясня́ющее какое-либо
  действие, факт, происше́ствие, представля́емое вышестоя́щему
  должностно́му лицу.

Дове́ренность

Документ,
  который дает право одному человеку действовать от имени другого человека.

Распи́ска

Документ,
  который дает гара́нтию на какое-либо действие, например, получение денег
  в долг, обяза́тельство его вернуть, передачу важных бумаг.

 Прете́нзия
(жа́лоба)

Письменное
  тре́бование  покупа́теля о возмеще́нии убы́тков
  (возвра́т денег за нека́чественный това́р или услугу), устра́нении
  обнару́женных недоста́тков, неиспра́вности в приобрётенном
  това́ре или вы́полненной работе.

Объявле́ние

 Печа́тное
  сообще́ние, извеща́ющее о чём-то, привлека́ющее внимание
  читателя.

Осо́бенности формы и
содержа́ния документа:
Ø Ясность и
понятность
Ø Краткость
Ø Завершённость

Ø Гра́мотность
Ø Вежливость

Автобиогра́фия

План

Образец

Словарь

1.
  ФИО

2.
  Дата
  рождения (число, месяц, год)
3.
  Место
  рождения (село, город, район, край, о́бласть, респу́блика).
4.
  Образова́ние
  (когда поступил в школу).
5.
  Родители
  (их полное имя о́тчество, чем занимаются)
6.
  Место
  жи́тельства.
7.
  Число,
  год, подпись.

Я, Новиков Павел
  Сергеевич, родился 19.11.2003 года в городе Энгельсе Саратовской области.
Поступил в ГБОУ СО
  «Школа-интернат №1 г.Энгельса» в 2010 году.
Учусь в 10 классе.
Мать, Новикова Юлия
  Александровна, домохозя́йка.
Отец, Новиков
  Сергей Петрович, грузчик в ООО «Бриг».
Проживаю в г. Энгельсе,
  ул. Серафимовича, 150

  Фамилия

  Имя

  Отчество

  Родился

  Обучался

  Родители

  Место
  жи́тельства

Заявле́ние

План

Образец

Словарь

1.
  «Шапка»
  заявления (кому и от кого).
2.
  Заголо́вок
  (заявление).
3.
  Содержа́ние
  (с какой про́сьбой обраща́ешься).
4.
  Дата
  и подпись.

  Директору
  ГБОУ СО

    «Школа-интернат АОП

  № 1 г.Энгельса»

  Попову В.В.

                 ученика 9 класса

  Тросянова А.

заявление.
Прошу Вас разрешить
  мне пропустить занятия 12.02.2020 года по семейным обстоятельствам.

10.02.2020
  Подпись

  Разреши́ть

  Предоста́вить

  Отпустить

  Принять

  Перевести́

  Пропустить

  Вы́слать

  Освободи́ть

  Изменить

  По
  семе́йным обстоя́тельствам

  В
  связи с ….

  Директору
  ГБОУ СО

    «Школа-интернат АОП

  № 1 г.Энгельса»

   Попову В.В.

  ученицы 10 класса

  Ивановой С.

заявление.
Прошу Вас
  предоставить мне личную медици́нскую карту в связи с пое́здкой в
  санато́рий.

10.02.2020
  Подпись.

Объясни́тельная записка

План

Образец

Словарь

1.«Шапка»
  заявления (кому и от кого).
2.
  Название документа с коротким обозначе́нием его су́ти (например:
ü об опозда́нии
  на работу,
ü о про́пуске
  занятий,
ü об ошибке в
  работе,
ü об отсу́тствии
  на рабочем месте,
ü о наруше́нии
  должностны́х обя́занностей).
3.Поясне́ния,
  разъясне́ние фа́ктов наруше́ний.
4.
  Дата, подпись.

  Директору
  ГБОУ СО

      «Школа-интернат АОП

    № 1 г.Энгельса»
 Попову
  В.В.

  ученика 9 класса

  Мухаева Артёма.

объяснительная
  записка
о пропуске
  занятий.

Я, Мухаев Артём, учащийся 9а класса
  пропустил занятия 20.02.2020 года в связи с тем, что опоздал на рейсовый
  автобус.

Дата.
              Подпись.

  Отсу́тствовал
  на рабочем месте.

  Опоздал
  на занятия/на работу.

  Нару́шил
  должностны́е обя́занности.

  Допусти́л
  ошибки в работе.

  Не
  яви́лся в связи с  тем, что …

  По
  причине …

        Директору

     ООО «Роса»

  Козлову В.В.

  Лоскутова П.К.

объяснительная
  записка
о невыходе на
  работу.

Я,
  Лоскутов Петр Константинович, не явился на работу 25.08.2019 года в связи с
  тем, что автомобиль, на котором я ехал на работу, попал в аварию по вине
  следующего за ним автобуса. Я получил травму и был вынужден обратиться в
  больницу за медицинской помощью. В связи с повреждением телефона вовремя
  сообщить о случившемся я не смог.
Дата.                        Подпись.

 Дове́ренность

План

Образец

Словарь

1.     Название
  документа.
2.      Дата составле́ния.

3.     Место составле́ния.

4.      Персона́льные
  да́нные лица доверя́ющего: фамилия, имя, отчество; дата рождения,
  подро́бные па́спортные данные (серия, номер, где, кем, когда выдан,
  код подразделе́ния, место регистра́ции).
5.
  Персона́льные
  данные лица, которому доверя́ют вы́полнение определённых действий.
6.
  Непосре́дственно
  текст дове́ренности (что именно доверя́ется);
7.
   Личная
  подпись доверя́ющего лица.

  Доверенность
  на получение  пенсии.
 Двенадцатое
  декабря две тысячи шестнадцатого года
Город
  Воронеж Воронежской области Российской Федерации.
 Я,
  Янченко Тамара Григорьевна, 22 апреля 1951 года рождения, паспорт гражданина
  Российской Федерации серии 7986 номер 197535463, выдан Отделом УФМС России по
  Воронежской области Центрального района города Воронеж 18.05.2014 года, адрес
  регистрации по месту жительства:  г. Воронеж, ул. Пригородная, дом 12
уполномочиваю
  Петрова Валентина Валерьевича, 09 сентября 1981 года рождения, паспорт
  гражданина Российской Федерации серии 7934 номер 19863063, выдан ТОМ
  Железнодорожного района г. Воронежа 05.10.2001 года, адрес регистрации по
  месту жительства: г. Воронеж, ул. Алексеева, дом 49, квартира 108
получать
  в отделении почтовой связи № 18, расположенном по адресу: г. Воронеж, ул.
  Вокзальная, 72, причитающуюся мне пенсию в течение всего срока действия
  доверенности и расписываться в ее получении, а также выполнять иные действия,
  необходимые для выполнения настоящего поручения.

 Доверенность
  выдана сроком на 1 (один) год без права передоверия.

Подпись.

  Доверяю

  Уполномо́чиваю

  Разреша́ю
  (получать, управля́ть, забирать и т.д.)

  Вы́дана
  сро́ком на …

Доверенность
Г.
  Энгельс
Дата
Я,
  Васильева Елена Владимировна, __ __ ____ г. р., паспорт 1212 698547,
  выдан ОМВД России по Октябрьскому району города Саратова 12.12.2012,
  доверяю забирать и приводить в школу-интернат №1 моего ребенка,
  Васильева Егора Андреевича, __ __ ____ г. р., следующим лицам:
1.
  Васильева Анна Ивановна, __ __ ____ г. р., паспорт 1210 987123, выдан
  ОМВД России по Октябрьскому району города Саратова__ __ ___.
2.
  Васильев Владимир Петрович, __ __ ____ г. р., паспорт 1208 548965, выдан
  ОМВД России по Октябрьскому району города Саратова__ __ ____.
Срок
  действия доверенности — с __ __ ____ по __ __ ____.
 Подпись.

Распи́ска

План

Образец

Словарь

1.
  Заголовок.
2.
  Текст
  расписки:
Ø кто даёт
  расписку
Ø от кого получил вещи, документы,
  деньги
Ø в каком количестве получено
  (цифрами и прописью).

3.
  Дата
  и подпись.

                 Расписка.
Я, Закурдаев Юрий,
  ученик 10 «б» класса, получил от учителя физкультуры Лукьянова Романа
  Игоревича коньки в количестве 2 (двух) пар для учащихся 10 «а» и 10 «б»
  классов.

Дата.
  Подпись.

  Получил

  Обязу́юсь

  В
  количестве

  Возвратить

  В
  долг

  Возврат
  произвести в срок до …

  Долговая расписка
Составлена
  в _________ (наименование населенного пункта).
Я
  _________ (указать полностью фамилию, имя и отчество того, кто  берет
  деньги в долг) получил от _________ (указать полностью фамилию, имя и
  отчество того, у кого берутся деньги в займы) в долг по договору займа
  ______________ (указать сумму в рублях).
Возврат
  указанных в расписке денег заемщик производит в срок до «___»_________ ____
  г.
Дата
  составления расписки «___»_________ ____ г.
Подпись
  заемщика: _______ (ФИО полностью).

Прете́нзия (жа́лоба)

План

Образец

1.
  «Шапка» документа:
данные
  адреса́та и отправи́теля: имя, фамилия, отчество или наименование
  организаций, их адреса, телефоны.
2.Название
  документа.
4.
  3.Изложе́ние
  обстоя́тельств, которые повлекли́ за собой необходи́мость
  направле́ния претензии.
5.
  4.Перечисле́ние
  прав, которые были наруше́ны.
5.Указа́ния
  на положе́ния нормати́вных а́ктов.
6.Тре́бования
  лица, напра́вившего претензию.
7.Срок
  ответа.
8.Дата,
  подпись.

ООО « _____ »
(адрес)___________

От: ФИО ____________________
(адрес)________________________

  претензия.

  На основа́нии договора купли-продажи № ___________ от __.__.____г.,
  заключенного между мной – __________ и ООО « ______ », я –
  _____________  приобрел телевизор (модель, артикул)___________ .

  Согласно ст. 4 Закона РФ «О защите прав потреби́телей» продавец обязан продать
  потреби́телю товар, соотве́тствующий по качеству обяза́тельным
  тре́бованиям станда́ртов.
     На
  основании ст. 10 Закона «О защите прав потреби́телей» изготовитель
  (исполнитель, продавец) обязан своевременно предоставля́ть потреби́телю
  необходи́мую и достове́рную информа́цию о товарах (работах,
  услугах), обеспе́чивающую возмо́жность их правильного выбора.

  В процессе эксплуата́ции телевизора были выявлены неисправности, свиде́тельствующие
  о невозмо́жности его испо́льзования.
     В
  соответствии со ст. 18 упомянутого Закона, потребитель в случае обнаруже́ния
  в товаре недоста́тков, если они не были огово́рены продавцо́м,
  по своему выбору вправе:

  потре́бовать заме́ны на товар этой же марки (этих же модели и (или)
  артикула);

  отказа́ться от исполне́ния договора купли-продажи и потре́бовать
  возвра́та упла́ченной за товар суммы.
   Таким
  образом, согла́сно де́йствующему законода́тельству я имею все
  основа́ния тре́бовать замены товара ненадлежа́щего ка́чества
  на аналоги́чный товар надлежа́щего ка́чества.
На
  основа́нии изло́женного- тре́бую:
Замени́ть
  приобретённый мной Товар ненадлежа́щего ка́чества - телевизор
  (модель, артикул)___________ на аналоги́чный товар надлежа́щего ка́чества.
Ответ
  на прете́нзию прошу напра́вить по адресу:_______________________
 в
  течение 3-х (трех) дней с момента получе́ния прете́нзии.

                                                  (ФИО)_______
« __
  »  ___________  2020 года

Объявле́ние

План

Образец

Словарь

1.
  Заголовок.
2.
  Текст
  объявления:
Ø Когда
Ø Где
Ø Какое мероприя́тие состои́тся
3.
  Кто
  проводит мероприя́тие.

  Объявление.
 В
  среду, 19 февраля, в 15.00, в спортивном зале школе состоятся соревнования по
  волейболу между командами педагогов и учащихся старших классов.

  Кузнецов И.А.

  Состои́тся

  Прово́дится

  Мероприя́тие

  Соревнова́ния

  Выступле́ние

  Репети́ция
  конце́рта

Объявление
  – рекла́ма.
1.     Цель объявления.
2.     Текст
  объявления:
Ø Прода́жа чего-либо
Ø Оказа́ние услу́ги
3.     Конта́ктная
  информа́ция (телефон).

  Продам.

  Продаю 2-комнатную квартиру в г. Энгельсе, район Шу́ровой горы. 68 кв.м.,
  8 этаж с видом на Волгу. Железная дверь, евроремо́нт. Цена: 2 800
  тыс.руб.

  Обращаться по тел.: 89026778116.

  Продам

  Куплю

  Сниму

  Обменя́ю

  Куплю
  в ипоте́ку

  За
  нали́чный расчёт

file_name: деловые люди.docx

alt: Автобиогра́фия План

alt: Заявле́ние План Образец

alt: Объясни́тельная записка

alt: Дове́ренность План

alt: Распи́ска План Образец

alt: Прете́нзия (жа́лоба) План

alt: Объявле́ние План

intro: Практическое пособие "Составление деловых бумаг"


extracted_text:
●      Углеводы в клетке
В клетке
есть энергетические запасы, которые называются гликогеном. Он находится в
цитоплазме клетки и состоит из молекул глюкозы. Гликоген, в свою очередь,
состоит из более мелких молекул, называемых пируватами. Пируваты не
растворяются в воде, поэтому в клетке их очень мало.Углеводы – это сложные
органические вещества, которые содержатся в клетках растений, животных и
человека. В организме человека углеводы являются основным источником энергии. В
зависимости от вида углеводов различают простые и сложные. К простым углеводам
относятся глюкоза, фруктоза, сахароза, лактоза, мальтоза. Сложные углеводы –
это крахмал, гликоген, клетчатка, целлюлоза, пектин.Углеводная молекула состоит
из двух атомов углерода и одного атома водорода. В молекуле глюкозы два атома углерода
и один атом водорода. Атомы углерода в молекуле сахара соединены между собой
водородными связями. Атомам водорода соответствуют ковалентные связи, а
ковалентным связям — свободные электроны.Углевод — это моносахарид, состоящий
из углерода и водорода. Молекула углеводного соединения состоит из двух молекул
сахара (глюкозы) и одной молекулы водорода. Углеводы делятся на моносахариды и
полисахариды.Углеводы – это моносахариды, молекулы которых состоят из одного
атома углерода и одного или нескольких атомов водорода. Углеводы бывают простые
и сложные. Простые состоят из одного моносахарида, а сложные – из двух и более.
Простые углеводы, в свою очередь, подразделяются на простые и сложные в
зависимости от количества атомов углерода, участвующих в их образовании.Большинство
углеводов, которые мы употребляем в пищу, состоят из молекул глюкозы. Глюкоза
является основным источником энергии в нашем организме. Она содержится в
большом количестве в фруктах, овощах, хлебе, макаронных изделиях, крупах,
орехах и т. д. Глюкозу можно получить из этих продуктов, например, съев яблоко.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (32).docx

title: Углеводы в клетке


extracted_text:
О

КНИГА
ЖИВОТНЫХ

Лагутина Варвара, 10 лет. «Оленёнок». Карандаш

Составитель: Казакова И.В.
Стихи о животных советских и современных поэтов проиллюстрировали обучающиеся 1 класса художествен-ного отделения МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Стодолищенского обособленного подразделения.

Трабуров Иван, 11 лет. «Заяц». Карандаш

Антонюк С.

Скачет летом в серой шубке, Зайка, весело играя,
А как только на опушке
Закружится вьюга злая,
Зайчик в норке шкаф откроет,
Шубку белую достанет,
И тогда мороз не тронет,
И метель не испугает.

На обложке книги иллюстрация Павловой Марины, 11 лет. «Тигр». Штриховая монотипия.

2                                                                                19

Панькив Ольга, 10 лет. «Жираф». Гуашь

Шилин В.

Ходит медленно жираф, Гордо голову задрав,
Очень стройный, очень яркий!
Он — от родины вдали,
Чтобы дети в зоопарке Любоваться им могли.

18

Павлова
Марина, 11 лет. «Оленёнок». Цветной карандаш

Чупрова Н.

Олененок молодой бархатные рожки
От меня умчался вскачь по лесной дорожке, Светлым хвостиком махнул мне из-за кусточка, Да осталась на песке от копытцев строчка.

3

Трабуров Иван, 11 лет. «Лошадь». Акварель

Каллаш И.

Слышишь, цокают копытца Возле нашего пруда.
Это лошади напиться
Прибежали к нам сюда. Сколько белых, рыжих, серых,
В яблоках и вороных.
Множество лошадок смелых, Дружелюбных, озорных.
Цок – цок – цок. Стучат копытца,
Тихо плещется вода.
Приходите к нам напиться,
Будем рады вам всегда!!!

4

Лучкина Алёна, 10 лет. «Волчонок». Карандаш

Светлана Антонюк

Волчонок
В лесу, где старые дубы, Где сказка обитает,
Под тенью молодой листвы Волчонок отдыхает.
Он целый день провел в бегах, Гонялся за зайчонком,
На барсука навел он страх И испугал бельчонка.
Устал ужасно и прилег – Пусть отдыхают лапы!
«Он должен бегать, он же волк», –
Сказал ему так папа!

17

Зиновьева Дарина, 10 лет. «Енот». Цв. карандаш

Лариса Краковская

Енот
У малышки у енота Целый день одна забота:
Как покушать, как поспать,
Как
с друзьями поиграть. Только мама малыша, Беспокойная душа,
Всё чистит и стирает,
И тихо так вздыхает:
Нет забот у малышей,
У зверят и у детей.

16

Кондрашенкова Арина, 11 лет. «Щенок». Цветной карандаш

М. Бронников

Чёрный нос, четыре лапы,
Хвост крючком, и весь лохматый, Боком бегает смешно,
Ухо вверх торчит одно.
Он пролез в дыру в заборе: Подошёл сначала к Боре, Дал погладить по спине,
А потом прильнул ко мне. Ткнулся носом мне в ладошку, Полизал её немножко.
Замечательный щенок! Хочешь с мясом пирожок?

Савина Дарья, 11 лет. «Грустный щенок». Карандаш

Э. Сницарук

Чарли
Здесь живёт собака Чарли —
Умный, храбрый и большой.
Всем
двором его там любят, Чарли с доброю душой.

6

Бортулева Алёна, 10 лет. «Заяц». Штриховая монотипия

Росин А.

Хочешь верь, хочешь не верь —
Заяц самый храбрый зверь. Под кусточком притаится — Никого он не боится.
Волк и хитрая Лиса Верят в эти чудеса.

15

Романенко Софья, 11 лет. «Рысь». Гуашь

Еловикова Д.

Вдруг откуда ни возьмись Нам в лесу попалась рысь. В наших северных широтах
Обитают рыси? Кто-то

Просто, может быть, похож? Белка, лось, пятнистый ёж? Нет! Огромные глазищи! Это рысь или тигрище?

Вспомнил – тигр полосатый, Ёж
в иголках, лось сохатый,
А с хвостом и в пятнах
– рысь! Эй, лесная кошка! Брысь!!!

14

Шульгина Екатерина, 10 лет. «Котёнок». Цветной карандаш

Борис Заходер

Кошки Кошки не похожи на людей: Кошки — это кошки.
Люди носят шляпы и пальто — Кошки часто ходят без одёжки.
Кошки могут среди бела дня
Полежать спокойно у огня.
Кошки не болтают чепухи,
Не играют в домино и в шашки,
Не
обязаны писать стихи, —
Им плевать на разные бумажки…
Людям не сойти с протоптанной дорожки,
Ну, а кошки — это кошки!

Фомченкова Ангелина, 11 лет. «Кот». Карандаш

В. Капустина

Кот
Любит кот на солнце греться, Сидя на оконце.
Заряжается за лето, Впитывая солнце. Станет жаркой батареей, Солнышком нагретый, И меня всю зиму греет До другого лета.

8

Чилий Иван, 10 лет. «Рысь». Цветной карандаш

Метелев М.

Рысь немногим больше кошки, Грациозна и стройна,
В сумерках глухого леса Словно тень скользит она, Пробирается бесшумно
Потаенною тропой,
Ушки с кисточками чутко Слышат каждый звук лесной.

13

Романенко Софья, 11 лет. «Тигрёнок». Штриховая монотипия

Юрукин Ю.

Если где-то на прогулке,
В парке или в переулке,
Встретишь ты случайно тигра,
Не
затевай с ним игры.

И не надо его тискать,
Это
же тебе не киска.
Тигр конечно симпатичный,
Но
уж очень, очень хищный.

12

Соботович
Ксения, 11 лет. «Котёнок». Штриховая монотипия

Анатолий Мовшович

Кошачьи глаза
Когда твоя кошка откроет глаза,
В них солнце войдёт, как в окошко. Когда твоя кошка закроет глаза,
Свет солнца останется в кошке. Недаром в ночной темноте, говорят,
Кошачьи глаза, как два солнца, горят!

9

Митрофанова Маргарита, 10 лет. «Тигрёнок». Штриховая монотипия

Т. Лаврова

Я – усатый полосатый,
В гости к вам спешу, ребята.
Я мурлычу, словно кошка, Но царапаюсь немножко.
Я – красив и грациозен, Взрослый – я силён и грозен.
А пока я лишь ребёнок: Рыжий маленький тигренок.

10

Пуденкова
Полина, 10 лет. «Тигр». Цветной карандаш

Яхницкая Е.

Тигры водятся в лесах,
Шкурка в черных полосах. У него большие лапы, Когти могут поцарапать!
Хоть, порой, рычит немножко, Все же он большая кошка!

11

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАЗАКОВА. КНИГА О ЖИВОТНЫХ..docx

alt: О КН И Г А ЖИ В ОТ

alt: Л а г у т и н а В а р в а р а , 10 л е т

alt: П а н ь к и в О л ь г а , 10 л е т

alt: Т р а б у р о в И в а н , 11 л е т

alt: З ин о в ь е в а Д а р и н а , 10 л е т

alt: С а в и н а Д а р ь я , 11 л е т

alt: Р о м а н е н к о С о ф ь я , 11 л е т

alt: Ф о м ч е н к о в а А н г е л и н а , 11 л е т

alt: Р о м а н е н к о С о ф ь я , 11 л е т

alt: М и т р о ф а н о в а М а р г а р и т а , 10 л е т

intro: Книга проиллюстрирована учащимися 1 класса художественного отделения.

title: Казакова И.В. "Книга о животных"


file_name: к уроку физики Приложение свойства треугольника.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
№18. Списать. Все слова раздели на
слоги.
Иван сколотил и раскрасил полку.
Клава и Наташа приготовили пироги и торт.
Павлик сам написал и нарисовал книгу!

file_name: Карточка 18.doc

alt: Списать. Все слова раздели на слоги

title: Карточка № 18


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕРВОМАЙСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПЕРВОМАЙСКОГО
РАЙОНА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ
(учебный корпус №1)

План
работы
отряда Юных Инспекторов Движения (ЮИД)
 в 2019-2020 учебном году

№п/п

Мероприятия

Сроки
проведения

Ответственный

Обновление
  стенда ЮИД.

Сентябрь

Руководитель отряда  ЮИД, отряд ЮИД

Проведение
  занятий по обучению ПДД

В течение
  учебного года

Руководитель отряда ЮИД

Участие
  в мероприятиях безопасности дорожного движения, проводимых в рамках Всероссийской операции
«Внимание – дети!»

Сентябрь,
Май

Руководитель отряда  ЮИД, отряд ЮИД

Участие
  в школьном этапе  конкурса творческих работ детей и подростков «Дорога
  глазами детей»

Сентябрь

Руководитель отряда  ЮИД, отряд ЮИД

5.

Интервью одного дня «Мой
  друг велосипед»

октябрь, декабрь

Руководитель отряда ЮИД

Проведение
  на уровне образовательного учреждения соревнований юных инспекторов движения
  «Безопасное колесо»

Сентябрь, апрель

Преподаватели
  ОБЖ,
руководитель
  отряда ЮИД

Участие
  в районных (областных) соревнованиях отрядов ЮИД «Безопасное колесо»

По плану ГИБДД и
  Управления образования и науки области

Преподаватели
  ОБЖ,
руководитель
  отряда ЮИД

Проведение
  мероприятий, посвященных Дню памяти жертв ДТП

Ноябрь

Преподаватели
  ОБЖ,
руководитель
  отряда ЮИД,
 отряд ЮИД

Рейды на наличие
  световозвращающих элементов у  учащихся школы

ноябрь, январь

Классные руководители,
отряд ЮИД

Выступление
  на родительском собрании с докладом «Профилактика ДДТТ»

В течение учебного года

Руководитель отряда  ЮИД

Викторина
  «Азбука движения пешехода».
Инструктаж
  по правилам дорожного движения.

Декабрь

Руководитель отряда  ЮИД, отряд ЮИД

 «Внимание:
  дорога!».
Викторина
  «Дорожный лабиринт».

Январь

Руководитель отряда  ЮИД, отряд ЮИД

Внеклассное
  мероприятие для родителей
«Пассажиры
  и пешеходы».

Февраль

Руководитель
  отряда  ЮИД, отряд ЮИД

Беседа
  «Правила езды на велосипеде».
Выступление
  агитбригады «Перекресток»
«Веселые
  старты по ПДД».

Март
Апрель
Май

Руководитель отряда  ЮИД, отряд ЮИД

15.

Выступление
  агитбригады в лагере дневного пребывания «Лето и дорога»

Июнь

Руководитель отряда  ЮИД, отряд ЮИД

16.

Проведение бесед
  – «минуток» по профилактике несчастных случаев с детьми на дороге

В течение года

Классные руководители 5-11 классов,
отряд ЮИД

17.

Рейд
  в микрорайон школы  по выявлению и пресечению нарушений ПДД

В
  течение года

Руководитель отряда  ЮИД, отряд ЮИД,
  инспектор ГИБДД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План работы.doc

alt: Викторина « Азбука движения пешехода »

title: План работы ЮИД