extracted_text:
Easter
in Russia and in Britain
Reading
Easter
in Russia

Easter in Russia is a religious holiday. On the night of Easter,
  Orthodox Christians go to churches to the night Easter mass and participate
  in the procession of the Cross.

On Easter morning Russian people have colored eggs, kulichi and
  paskha for breakfast.  Then, people go to church if they didn’t visit
  the night ceremeny. Easter in Russia is called Paskha. On Easter day people
  congratulate each other by saying “Khristos Voskrese”, and the reply is
  “Voistinu” or “Voistinu voskrese”.  After saying that, don’t forget to
  kiss the other person on the cheek three times.

1.
  Match the phrases to
  the pictures

1. eat/ bake an Easter cakes (Kulichi)

a

2. make paskha

b

3. go to the church

c

4. say “Khristos Voskrese”
  and “Voistinu voskrese”

d

5. exchange colored eggs

e

6. kiss another person on a cheek

f

2. Say Yes/ No to
the sentences below.
1.
Easter is a winter holiday. No
2.
People go to churches to the night or morning Easter ceremonies.
3.
On Easter morning Russian people have chocolate eggs, kulichi and paskha for
breakfast.
4.
People say each other Khristos Voskresse and Voistinu Voskrese on Easter day.

3.
Answer the questions.
1.
Does your mother bake or buy kulichi for Easter?
2.
Who do you usually exchange eggs at Easter with?
3.
What colours were your eggs last Easter?
4.
How British people celebrate Easter?
Listening

Name:
  Sahra
Age:
  12
Adress:
  Britain

4.
Tick 4 names you hear.
□   Easter
presents
□   a
colored egg
□   an
Easter egg
□   a
chocolate Easter bunny
□   kulichi
□   paskha
□   Hot
Cross buns
Vocabulary
Ø Good Friday –
Страстная
пятница (Христианский праздник поминовения смерти Иисуса Христа на кресте)
Ø hunt –
охотиться
Ø hide chocolate eggs –
прятать
шоколадные яйца
Ø bun -
булка

5.
Watch the video. Say Yes or No.
1.
Children have got school holidays at
Easter.
2.
Sarah’s family buy colored eggs and
presents for Easter.
3.
Sarah’s family go to the church on Easter
evening.
4.
Mum and Dad hide chocolate eggs in the
garden.
5.
Sarah’s family go egg-rolling on Easter
Monday.
6.
Answer the questions.
1.
What are Cross Hot Buns?
2.
What facts about Easter in Britain were surprising for you?

Speaking
7.
What is different about Easter in Russia and Britain? Write a story.

Russia

Britain

1.
  buy presents

N

Y

2.
  go to school

3.
  bake kulichi

4. decorate
  eggs

5.
  make paskha

6.
  hide chocolate eggs in the garden

7.
  go egg-rolling on Easter Monday

8. buy
  Easter chocolate eggs

9.
  kiss another person on a cheek on Easter day

10.
  say each other Khristos Voskresse and Voistinu Voskrese on Easter day

Russian and British people celebrate
Easter differently (по-разному).
British people buy presents, but Russians don’t buy them.
Answers

Russia

Britain

1.
  buy presents

N

Y

2.
  go to school

N

N

3.
  bake kulichi

Y

N

4. decorate
  eggs

Y

Y

5.
  make paskha

Y

N

6.
  hide chocolate eggs in the garden

N

Y

7.
  go egg-rolling on Easter Monday

N

Y

8. buy
  Easter chocolate eggs

N

Y

9.
  kiss another person on a cheek on Easter day

Y

N

10.
  say each other Khristos Voskresse and Voistinu Voskrese on Easter day

Y

N

Self-reflection
Put Easter eggs into the basket.

Emotions

happy

fine

bored

Текст- https://learnrussian.rt.com/speak-russian/easter-in-russia.html
Картинка к тексту «Пасха»https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BF%D0%B0%D1%81%D1%85%D0%B0%20%D0%B2%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&from=tabbar&pos=14&img_url=https%3A%2F%2Fvsegda-pomnim.com%2Fuploads%2Fposts%2F2022-01%2F1642867099_12-vsegda-pomnim-com-p-paskha-tserkov-foto-13.jpg&rpt=simage

Пасхальный кулич https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&text=%D0%BF%D0%B0%D1%81%D1%85%D0%B0%20%D0%B2%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&pos=19&img_url=https%3A%2F%2Fscontent-hel3-1.cdninstagram.com%2Fv%2Ft51.2885-15%2Fe35%2Fs1080x1080%2F179710247_1394896584221143_5646491576972345674_n.jpg%3Ftp%3D1%26_nc_ht%3Dscontent-hel3-1.cdninstagram.com%26_nc_cat%3D107%26_nc_ohc%3Dph5nKFnzaKsAX9syjXL%26edm%3DABfd0MgBAAAA%26ccb%3D7-4%26oh%3D3972f1434169a23d686232d59807ddf5%26oe%3D60CA5128%26_nc_sid%3D7bff83&rpt=simage
Общая ссылка
yandex.ru/images/search?from=tabbar&text=пасха%20в%20россии
Кушать кулич https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&text=%D0%BA%D1%83%D1%88%D0%B0%D1%82%D1%8C%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D0%B8%D1%87&pos=24&img_url=https%3A%2F%2Fs14.stc.all.kpcdn.net%2Fshare%2Fi%2F12%2F9694929%2Finx960x640.jpg&rpt=simage
Кушать пасху https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&nomisspell=1&text=%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B0%D1%81%D1%85%D0%B0&source=related-2&pos=7&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fst3.depositphotos.com%2F1177973%2F14884%2Fi%2F1600%2Fdepositphotos_148846733-stock-photo-traditional-curd-easter-cake.jpg
Обмен крашенными яйцами https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&text=%D0%BE%D0%B1%D0%BC%D0%B5%D0%BD%20%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8%20%D1%8F%D0%B9%D1%86%D0%B0%D0%BC%D0%B8&pos=0&img_url=https%3A%2F%2Fwww.s-vfu.ru%2Funiversitet%2Frukovodstvo-i-struktura%2Finstituty%2Fflf%2FTotaldiktant%2FBu2VwNpmb3A.jpg&rpt=simage
Идти в церковь на пасху https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B8%D0%B4%D1%82%D0%B8%20%D0%B2%20%D1%86%D0%B5%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8C%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BF%D0%B0%D1%81%D1%85%D1%83&from=tabbar&pos=3&img_url=https%3A%2F%2Fpbs.twimg.com%2Fmedia%2FE0X0VXUWEAAPTXx.jpg&rpt=simage
Христос Воскресе https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%82%D1%8C%20%D1%85%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%81%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BA%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%B5&from=tabbar&pos=8&img_url=https%3A%2F%2Fi.ytimg.com%2Fvi%2FYJGZRcKKmP4%2Fmaxresdefault.jpg&rpt=simage
Обмен поцелуями https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BE%D0%B1%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BB%D1%83%D1%8F%D0%BC%D0%B8%20%D0%B2%20%D1%89%D0%B5%D0%BA%D1%83%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BF%D0%B0%D1%81%D1%85%D1%83&from=tabbar&pos=1&img_url=https%3A%2F%2Fkoffkindom.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2016%2F01%2Fpashalnye-pocelui.jpg&rpt=simage

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Easter in Russia and Britain.doc

alt: Easter in Russia and in Britain

alt: Match the phrases to the pictures 1

alt: Watch the video. Say Yes or

alt: Speaking 7. What is different about

alt: Answers Russia

alt: Текст- https :// learnrussian

alt: Обмен крашенными яйцами https://yandex

intro: Урок английского языка в 4-х классах "Празднование Пасхи в России и Британии" разработан в рамках ФГОС и предназначен для формирования читательской грамотности у учащихся. В урок включены текст и видео, знакомящие учащихся с традициями и обычаями празднования праздника Пасхи в двух станах, а также разработаны упражнения на отработку лексических единиц пот теме и понимания в различной степени текста и видео.

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок по теме "Празднование Пасхи в России и Британии" (Easter in Russia and Britain)


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
9.4.А БөлімТолқындық
қозғалыс

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандарсаны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Толқындық
  қозғалыс.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

9.2.5.12
  толқын жылдамдығы, жиілігі және толқын
  ұзындығы формулаларын есеп шығаруда қолдану;

9.2.5.13
  көлденең және бойлық толқындарды салыстыру

Сабақмақсаттары

Толқындық
  қозғалыс туралы мағлұматтар беру;
Толқындық
  қозғалыстың түрлері және оларды сипаттайтын
  шамалармен таныстыру;
Толқын
  жылдамдығы, жиілігі және толқын ұзындығы
  формулаларын есеп шығаруда қолдану.

Бағалаукритерийлері

Оқушылар
  біледі:
Білу: көлденең
  және бойлық толқындардың анықтамасын біледі.

Түсіну:көлденең және бойлық толқындарды
  салыстырады.

Қолдану:толқын жылдамдығы, жиілігі және толқын
  ұзындығы формулаларын есеп шығаруда қолданады.

Тілдікмақсаттар

Пәндік лексика және
  терминология:
Көлденең, бойлық,
  толқындыққозғалыс, перпендикуляр, параллель,
  толқынбағыты, тербеліс, вибрация, серіппе, дыбыс, толқын

Диалогқа/жазуғақажеттісөз
Тіркестері:
 ………не болады.
………арасындақандайайырмашылық
………….су
  қозғалады.
……..қайүлгіменқозғалады?

Құндылықтардыдарыту

Оқушыларсабақбарысындатоппенжұмысістейді.
Жұмыс
  барысында жауапкершілік және өзара құрмет
  құндылықтарын дамытады. Академиялық адалдық

Пәнаралықбайланыстар

Математика-есептер шығаруда

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивтіесепшығару.

Бастапқы
  білім

Толқындар.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
7 мин

Ұйымдастыру кезеңі.
  Оқушылармен амандасу, түгендеу.Психологиялық ахуалды
  қалыптастыру.
(Топқа бөлу. Толқын түрлері
  бейнеленген қағаз қиындыларынан сурет құрау
  арқылы топқа бөлінеді)

Тақырыбы: Экраннан
  М.Жұмабаевтың "Толқын" өлеңінің
  бейнебаянын тамашалайды.

Мақсаты:Не? Неліктен? қалай?
  сұрақтары  арқылы оқушының ойлау дайғысын
  дамыту.
Сол бейнебаяннан не түсінгені туралы сұрау.

Әр топқа тапсырмалар үлестіріледі.
1-топ. Осы өлең
  жолдары сізге таныс па? Қазақ әдебиеті сабағынан
  өздері оқыған өлең туралы еске түсіріп
  айтады.

2-топ. Өлеңнің
  авторы кім? Ол ақын туралы не білесіңдер? М.
  Жұмабаевтың өмір баяны мен шығармашылығынан
  қысқаша мәлімет береді.

3-топ. «Толқын»
  өлеңінің мағынасын қалай
  түсінесіңдер? Осы өлең жолдарының өмірлік
  мағынасын қалай түсінетіндіктерін жеткізеді.

Кері байланыс: сындарлы кері байланыс.

М.Жұмабаев
  «Толқын» бейнебаян
https://www.youtube.com/watch?v=Wnk8oJ6xRkA.

Толқынды
  модельдеу:
http://phet.colorado.edu/sims/wave-on-a-string/wave-on-a-string_en.html

Толқындартуралы интерактивтібейнебаян:
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/aqa_pre_2011/radiation/anintroductiontowavesact.shtml

Топтық жұмыс. Есептер  шығару.

Мақсаты: Теориялық білімдерін есептер шығаруда
  қолдана білуге дағдыландыру.

Мұғалім іс-әрекеті: Оқушыларға есептер жазылған
  парақты таратады. Есеп шартын оқушылармен бірге талқылайды.
  Бағалау критерийлерін құрады.

Оқушы іс-әрекеті: тапсырмаларды жұпта орындайды.

Бағалау: оқушылар өз-өздерін бағалайды.

Бағалау критерийлері

Дискрипторлар

Қолдану:
Толқын ұзындығы және
    жылдамдығы формулаларын есептер шығаруда қолдана алады.

1.
    Есептің берілгенін дұрыс жазады.
    (ХБЖ айналдыру)

2.
    Қажетті формуланы дұрыс
    қолданады.

3.
    Есепетеу жолын дұрыс жүргізеді.

4.
    Жауабын дұрыс жазады.

Өз-өздерін бағалау
  парағы №1
Күні: -----------------------
Пәні: Физика
Сыныбы: 9 «А»
Оқушының аты-жөні:
  --------------------------------------------
Тапсырма: карточкадағы есептерді шығару.
Мақсаты: толқын ұзындығы, таралу жылдамдығын
  қолданып, есепті шығару, тест тапсырмасын орындау.
Күтілетін нәтиже:
А.
  №1. Формуланы біледі.
В. №2.
  Есепті шығарады.
С. №3.
  Уақытқа сай жұмыстанады.
Д.
  №4. Тест жұмысын орындайды.

Рефлексия
Не ұнады? Не үйрендім? Нені істей
  алмадым? сұрақтарына сүйеніп жапсырма
  қағазға пікірлерін жазып оқиды.  "Ет
  тартқыш, чемодан, сұрақ".

ІІ. Тақырыбы: Мәтінмен жұмыс.
Мақсаты: Теориялық білімдерін қолдана білуге
  дағдыландыру.

Мұғалім іс-әрекеті: Оқушыларға мәтін
  жазылған парақты таратады. Мәтін бойынша 10
  сұрақ дайындайды.

Оқушы іс-әрекеті: мәтінмен жұмыстанады.

Бағалау: оқушылар өз-өздерін бағалайды.

Бағалау критерийлері

Дискрипторлар

Қолдану:
Толқын ұзындығы және
    жылдамдығы формулаларын есептер шығаруда қолдана алады.

1.
    Мәтінді толық оқиды.

2.
    10 сұрақ әзірлейді.

3.
    Мәтінді таныстырады.

4.
    Дұрыс жауабымен таныстырады..

Кері байланыс: мұғалім-оқушы, оқушы-оқушы

Мұғалім іс-әрекеті: сабақты қорытындылайды.

тәжірибенің
  мәліметтері:
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/transverse-waves-along-rope

Қосымша 1

Презентация

Қосымша 2

«бөлшектер»
  ретінде оқушыларды пайдалану туралы демонстрацияның
  ақпараты:
http://www.nuffieldfoundation.org/practical-physics/waves-along-line-students

Сабақтың
  соңы
2 минут

3 минут

Не ? Қалай? Неліктен? Не үйрендім?
Нені істей алмадым?
 Сұрақтары арқылы күтілетін
  нәтижені бекіту.
Үй тапсырмасы: Тақырып бойынша қайталау

Рефлексия паракшалары

Р. Башарұлы 9-сынып
  оқулығы

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Сабақбарысындаберілгентапсырмалароқушылардыңжасерекшелігінежәнедеңгейінесәйкесқұрылды.

\

Қауіпсіздік техника ережелерін қайталау
Тәжірибе жасау барысында қауіпсіздік техникасы
  түсіндірілді.

Сабақбойыншарефлексия

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз. Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:\

2: \
Сабақтыжақсартуға не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1: \

2: \
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім, келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?
1.      \

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 кл Сабақ жоспары.Толқындық қозғалыс.docx

alt: А БөлімТолқындық қозғалыс

alt: Топтық жұмыс. Есептер шығару

alt: Оқушы іс-әрекеті: мәтінмен жұмыстанады

title: 9 кл Сабақ жоспары.Толқындық қозғалыс


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА
ВАСИЛЬЕВИЧА ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УПР
КГБПОУ «Ключевский ЛПО
имени А.В. Гукова»
__________________И.П. Кашич
«____»_________________2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор КГБПОУ
  «Ключевский ЛПО имени А.В. Гукова»

__________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2022
  г.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД. 12. БИОЛОГИЯ

Профиль
профессионального образования: естественнонаучный
Профессия
СПО: 43.01.09 Повар, кондитер
Уровень
изучения: базовый
Форма
обучения: очная
Курс
         1          Группа         210

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методической комиссии
Протокол
  от «__»________2022 г. №___

Ключи
2022

Календарно-тематический план составлен в соответствии
с  Положением об образовательной программе профессиональной образовательной
организации и рабочей программой общеобразовательной учебной дисциплины «Биология»,
утвержденной приказом КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В. Гукова» № 141
от 02 .09.2016 г.

Преподаватель: И.Г.Сниткина, преподаватель высшей
квалификационной категории

ОБЪЕМ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Курс

Сем

Учебная
  нагрузка обучающегося

Максимальная
  учебная нагрузка

Обязательная
  аудиторная нагрузка

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Индивидуальный
  проект

Всего
  занятий

Практические
  занятия

Контроль

1

1

36

8

2

18

54

1

2

36

8

1

18

54

Всего

72

16

3

36

108

Разделы

№ урока

Тема урока

Количество часов

Вид занятия (урок, лекция,
  практическое занятие (семинар, практикум, решение задач,  др.)

Введение

1

Введение
- Объект
  изучения биологии — живая природа.
-
  Признаки живых организмов и их многообразие.
 -
  Уровневая организация живой природы и эволюция.
- Методы
  познания живой природы.
- Общие
  закономерности биологии.

2

Лекция

2

- Роль
  биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира и
  практической деятельности людей.
- Значение
  биологии при освоении профессий среднего профессионального образования.

Изучение нового материала

Раздел 1.
Учение о клетке

10

Изучение
  нового материала

Химическая
  организация клетки.

3

Химическая
  организация клетки.
-
  Клетка — элементарная живая система и основная структурно-функциональная
  единица всех живых организмов.
-
  Краткая история изучения клетки.

  Химическая организация клетки.
-
  Органические и неорганические вещества клетки и живых организмов.
-
  Белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты и их роль в клетке.

Строение
  и функции клетки.

4

Строение
  и функции клетки.
-
  Прокариотические и эукариотические клетки.
-
  Вирусы как неклеточная форма жизни и их значение.
-
  Борьба с вирусными заболеваниями (СПИД и др.) Цитоплазма и клеточная
  мембрана. Органоиды клетки.

Изучение
  нового материала

5

Практическое
  занятие №1. Наблюдение
  клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах, их
  описание.

Практическое занятие

6

Практическое
  занятие №2. Приготовление
  и описание микропрепаратов клеток растений.

Практическое занятие

7

Практическое
  занятие №3. Сравнение
  строения клеток растений и животных по готовым микропрепаратам.

Практическое занятие

Обмен
  веществ и превращение энергии в клетке.

8

Обмен
  веществ и превращение энергии в клетке.
-
  Пластический и энергетический обмен.
-
   Строение и функции хромосом. ДНК — носитель наследственной информации.
-
   Репликация ДНК.

Изучение
  нового материала

9-10

-
   Ген.
-
  Генетический код.
-
  Биосинтез белка.

Изучение
  нового материала

Жизненный
  цикл клетки.

11

Жизненный
  цикл клетки.
-
  Клетки и их разнообразие в многоклеточном организме.
-
  Дифференцировка клеток.
-
  Клеточная теория строения организмов.
-
  Митоз.
- Цитокинез.

Изучение
  нового материала

12

Контрольное
  тестирование №1 по разделу I.

Текущий контроль знаний

Раздел
  2.
Организм.
  Размножение и индивидуальное развитие организмов.

8

Размножение
  организмов.

13

13-14

Размножение
  организмов.
-
  Организм
  — единое целое.
-
  Многообразие организмов.
-
  Размножение — важнейшее свойство живых организмов. Половое и бесполое размножение.

Лекция

15

-
  Мейоз.
-
  Образование половых клеток и оплодотворение.

Изучение
  нового материала

Индивидуальное
  развитие организма.

16-17

Индивидуальное
  развитие организма.
-
  Эмбриональный этап онтогенеза.
-
  Основные стадии эмбрионального развития.
-
  Органогенез. Постэмбриональное развитие.
-
  Сходство зародышей представителей разных групп позвоночных как свидетельство
  их эволюционного родства.
-
  Причины нарушений в развитии организмов.

Изучение
  нового материала

Индивидуальное
  развитие человека.

18-19

Индивидуальное
  развитие человека.
- Репродуктивное
  здоровье.
-
  Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ, загрязнения
  среды на развитие человека.

Изучение
  нового материала

20

Практическое
  занятие №4. Выявление
  и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как
  доказательство их эволюционного родства.

Практическое занятие

Раздел
  3.
Основы
  генетики и селекции.

16

Основы
  учения о наследственности и изменчивости.

21

Основы
  учения о наследственности и изменчивости.
-
  Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов.

-
  Г. Мендель — основоположник генетики.
-
  Генетическая терминология и символика.

Лекция

22-23

  Законы генетики, установленные Г. Менделем.
 -
  Моногибридное и дигибридное скрещивание.

Изучение нового материала

24

Практическое
  занятие №5.
  Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания.

Практическое занятие

25

-
  Хромосомная теория наследственности.
Взаимодействие
  генов.

-
  Генетика пола.
-
  Сцепленное с полом наследование.

Изучение
  нового материала

26

-
  Значение генетики для селекции и медицины.
-
  Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.

Изучение
  нового материала

27

Практическое
  занятие №6.
  Решение  генетических задач.

Практическое занятие

Закономерности
  изменчивости.

28

Закономерности
  изменчивости.
-
  Наследственная, или генотипическая, изменчивость.
-
  Модификационная, или ненаследственная, изменчивость.

Изучение нового материала

29

Практическое
  занятие №7.
 Анализ
  фенотипической изменчивости.

Практическое занятие

30-31

-
  Генетика человека.
-
  Генетика и медицина.
-
  Материальные основы наследственности и изменчивости. - Генетика и
  эволюционная теория.
-
  Генетика популяций.

Изучение нового материала

32

Практическое
  занятие №8.

 Выявление
  мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка возможного их влияния на
  организм.

Практическое занятие

Основы
  селекции растений, животных и микроорганизмов.

33

Основы
  селекции растений, животных и микроорганизмов.
-
  Генетика — теоретическая основа селекции.
-
  Одомашнивание животных и выращивание культурных растений — начальные этапы
  селекции.

Изучение нового материала

34

-
  Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
  растений.
-
  Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.
-
  Основные достижения современной селекции культурных растений, домашних
  животных и микроорганизмов.

Изучение
  нового материала

35

  Биотехнология, ее достижения и перспективы развития.
-
  Этические аспекты некоторых достижений в биотехнологии.
-
  Клонирование животных (проблемы клонирования человека).

Изучение
  нового материала

36

Контрольное
  тестирование №2
 по
  разделу 3.

Текущий контроль знаний

Раздел
  4. Происхождение и развитие жизни на Земле. Эволюционное учение.

16

Происхождение
  и начальные этапы развития жизни на Земле.

37-38

Происхождение
  и начальные этапы развития жизни на Земле.
-
  Гипотезы происхождения жизни.
-  Изучение
  основных закономерностей возникновения, развития и существования жизни на
  Земле.
-Усложнение
  живых организмов в процессе эволюции. Многообразие живого мира на Земле и
  современная его организация.

Лекция

39

Практическое
  занятие №9.

Анализ
  и оценка различных гипотез происхождения жизни.

Практическое занятие

История
  развития эволюционных идей.

40-41

История
  развития эволюционных идей.
-
  Значение работ К.Линнея, Ж.Б.Ламарка в развитии эволюционных идей в биологии.

Изучение
  нового материала

42-43

-
  Эволюционное учение Ч. Дарвина.
-
  Естественный отбор.
- Роль
  эволюционного учения в формировании современной естественно-научной картины
  мира.

Изучение
  нового материала

Микроэволюция
  и макроэволюция

44-45

Микроэволюция
  и макроэволюция.
-
  Концепция вида, его критерии.
-
  Популяция — структурная единица вида и эволюции.

Изучение
  нового материала

46

Практическое
  занятие №10.

Описание
  особей одного вида по морфологическому критерию.

Практическое занятие

47-48

-Движущие
  силы эволюции.
-
  Синтетическая теория эволюции.
-
   Микроэволюция.
-
   Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И.
  Шмальгаузен).

Изучение
  нового материала

49

-
  Макроэволюция.
-
   Доказательства эволюции.

Изучение
  нового материала

50

-
  Сохранение биологического многообразия как основа устойчивости биосферы и
  прогрессивного ее развития.
 -
  Причины вымирания видов.

Изучение
  нового материала

51

-
  Основные направления эволюционного прогресса.
-
  Биологический прогресс и биологический регресс.

Изучение
  нового материала

52

Практическое
  занятие №11.
  Приспособление организмов к разным средам обитания (водной, наземно-воздушной,
  почвенной).

Практическое занятие

Раздел
  5.
Происхождение
  человека.

6

Антропогенез.

53-54

Антропогенез.
-
  Эволюция приматов.
-
  Современные гипотезы о происхождении человека.

Лекция

55

Практическое
  занятие 12.
 Анализ
  и оценка различных гипотез о происхождении человека.

Практическое занятие

56

-
  Доказательства родства человека с млекопитающими животными.
-
  Этапы эволюции человека.

Изучение нового материала

Человеческие
  расы.

57

Человеческие
  расы.
-
  Родство
  и единство происхождения человеческих рас. Критика расизма.

Практическое занятие

58

Контрольное
  тестирование №3
 по
  разделам 4,5.

Текущий контроль

Раздел
  6.
Основы
  экологии.

12

Экология
  — наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой.

59-60

Экология
  — наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой.
- Экологические
  факторы, их значение в жизни организмов.
- Экологические
  системы.
-Видовая
  и пространственная структура экосистем.
-
  Пищевые связи, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах.

Лекция

61

 Практическое
  занятие 13.  Описание антропогенных изменений в естественных природных
  ландшафтах своей местности.

Практическое занятие

62-63

- Межвидовые
  взаимоотношения в экосистеме: конкуренция, симбиоз, хищничество, паразитизм.

Изучение
  нового материала

64

- Причины
  устойчивости и смены экосистем. Сукцессии.
-
  Искусственные
  сообщества — агроэкосистемы и урбоэкосистемы.

Изучение
  нового материала

65

Практическое
  занятие 14.

Сравнительное
  описание одной из естественных природных систем.

Практическое занятие

Биосфера
  — глобальная экосистема.

66

Биосфера
  — глобальная экосистема.
-
  Учение В. И. Вернадского о биосфере.
-
  Роль живых организмов в биосфере.
-
  Биомасса.
-
  Круговорот важнейших биогенных элементов (на примере углерода, азота и др.) в
  биосфере.

Изучение
  нового материала

Биосфера
  и человек.

67

Биосфера
  и человек.
-
  Изменения в биосфере.
-
  Последствия деятельности человека в окружающей среде. - Воздействие
  производственной деятельности на окружающую среду в области своей будущей
  профессии.
-
  Глобальные экологические проблемы и пути их решения.

Изучение
  нового материала

68

Практическое
  занятие 15.
  Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной
  экосистеме и в агроценозе. Описание и практическое создание искусственной
  экосистемы (пресноводный аквариум).

Практическое занятие

69

Экология
  как теоретическая основа рационального природопользования и охраны природы.
-
  Ноосфера.
-
  Правила поведения людей в окружающей природной среде.
-
  Бережное отношение к биологическим объектам (растениям и животным и их
  сообществам) и их охрана.

Изучение нового материала

70

Практическое
  занятие 17.
  Решение экологических задач.

Практическое занятие

Раздел
  7.
Бионика.

2

Бионика
  как одно из направлений биологии и кибернетики.

71

Бионика
  как одно из направлений биологии и кибернетики.
-
  Рассмотрение бионикой особенностей морфо-физиологической организации живых
  организмов и их использования для создания совершенных технических систем и
  устройств по аналогии с живыми системами.
- Принципы
  и примеры использования в хозяйственной деятельности людей
  морфо-функциональных черт организации растений и животных.

Изучение нового материала

72

Дифференцированный
  зачет.

Итоговый контроль

file_name: КТП ОУД 12 Биология+.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ

alt: Разделы№ урокаТема урокаКоличество часов

alt: Изучение нового материала

alt: Размножение организмов. 13 13-14

alt: Раздел 5. Происхождение человека

alt: Раздел 6. Основы экологии

title: ПК Биология


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ  НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Формирование
у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач
изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность
выражения мыслей, взаимопонимания людей в письменном общении.
Что же такое
орфографическая зоркость?
С точки
зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать
каждый звук в слове, т.е. различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой.
Звук в сильной позиции однозначно обозначается буквой по слуху  (кроме
орфограмм сильных позиций), а звук в слабой позиции может быть обозначен
разными буквами при одном и том же звучании.
В сильной
позиции стоят: гласные звуки под ударением и звук [у], сонорные согласные и
парные согласные перед сонорными и [в],  [в'], а также все согласные звуки перед гласными. В слабой позиции
находятся безударные гласные звуки, парные согласные на конце слова, согласные
звуки перед другими согласными (кроме сонорных и [в],
[в']).

Попробуем разобраться, как же
применить знание признаков слабых и сильных позиций на примере. Запишем
четыре     строчки  стихотворения:
Ветерок спросил пролетая:
«Отчего ты, рожь, золотая?»
А в ответ колоски шелестят:
«Золотые руки растят».
Посчитаем, сколько
орфограмм в этих строчках? Более 30. И это почти только орфограммы слабых
позиций. А теперь попытаемся ответить на вопрос: что такое орфограмма? В
определённых случаях «графика допускает несколько написаний для известного
звука или звукосочетания», из которых орфографически верным является лишь один,
другие признаются ошибочными. Такое написание буквы или буквосочетания, которое
выбирается из ряда возможных и отвечает определённому правилу, и называется
орфограммой. Важнейшими орфографическими умениями, обеспечивающими осмысленное
отношение к правописанию, являются умения «видеть» и «слышать» орфограмму при
письме и знать, как найти способ её проверки. Умение «видеть», а затем и
«слышать» орфограмму у школьников формируется в процессе выполнения орфографического
действия. Что есть это действие, каковы его шаги?  Орфографическое
действие – это построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского
языка. Из чего (каких шагов – этапов) складывается это действие?
Профессор М.
Р. Львов выделяет  6 этапов, которые должен пройти школьник для решения
орфографической задачи:
1)          увидеть
орфограмму в слове;
2)          определить
вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;
3)          проверить
слабую позицию способом: измени слово или подбери слово с той же морфемой в
сильной позиции;
4)          действовать
по закону русского письма, т.е. обозначить звук в слабой позиции по звуку
в  сильной позиции в той же части слова;
5)          написать
слово в соответствии с решением задачи;
6)          осуществить
самопроверку.
В наиболее
обобщённом виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии
выделяются две  ступени: постановка орфографической задачи (выделение
орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).
Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о
безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием
«вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на то же правило в
собственном тексте. Объяснить ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно
решить орфографическую задачу, а  чтобы осознанно (не случайно) правильно
написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е.
найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое
орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым умением. Поэтому
наиглавнейшая задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при
письме.
Существует
множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих
орфографическую зоркость, навык звуко - буквенного анализа, самоконтроль. Ещё
методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие
формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но
добавляет и другие.
В I классе создается основа для
выработки навыка правописания безударных гласных. Поэтому задача учителя в
период обучения грамоте научить детей безошибочно и быстро делить слово на
слоги, определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук
соответствующей ему гласной буквой. В начальной школе нужно обязательно учить
детей различать фонетическое членение слова (слогоделение: пи-сьмо) и деление
слова на части для переноса: пись-мо. Такой принцип слогоделения, когда граница
слога проходит после гласного перед согласным, предупреждает усеченное
произношение гласных (мр-ковь, кр-ман), что, естественно, отразится на письме,
и тем самым формирует грамотное письмо.
Таким
образом, от того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в
начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его
орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в
письменной форме.
Проблема
формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой
в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых
правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание
учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падение
интереса к чтению, оптимальная организация учителем учебной деятельности.
Как сделать
так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и
грамотным? Этот вопрос волнует всех учителей начальных классов и учителей
русского языка. Хорошо, когда ребёнку «дано» от Бога: правила чувствует
интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые
знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны
знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого применения
правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму. Отсутствие
орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из
главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание
правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма.
По мнению
психологов, трудности в усвоении орфографии  нередко возникают из-за
большого сходства формальных особенностей многих языковых явлений, которые
должны быть чётко отдифференцированы друг от друга для успешного использования
орфографических правил, но смешиваются из-за их объективного сходства и
недостаточного различения. Целенаправленное формирование умения различать
орфограммы может способствовать преодолению этих трудностей.
  В
методике обучения уже утвердился подход, в соответствии, с которым основным
содержанием работы в процессе обучения орфографии является не столько изучение
орфографических правил, сколько формирование у учащихся умений, называемых
орфографическими. К их числу относятся умения:

1)                    Обнаруживать
орфограммы;
2)                    Различать
орфограммы (определять тип орфограммы) и соотносить их
с       определённым правилом;
3) выполнять
действие по правилу;
4)
осуществлять орфографический самоконтроль.
Проанализировав
собственный опыт, а также работы известных методистов (П.С.Жеден «Методика
обучения орфографии», М.В.Львова « Правописание в начальных классах», ряд
статей журнала «Начальная школа») я пришла к выводам:
·              Работу по
развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на
основе разъяснения
несоответствия
произношения к написанию. ( Например: пенал, снег, ёжик)
·              Ввести
понятие «опасное место», чтобы настроить детей на появление возможной ошибки.
·              Орфографические
правила вводить с выполнением  нужных упражнений, а также с поэтапным
использованием памятки для работы над ошибками.
·              Развивать
фонематический слух.
·              Обучать
правильному списыванию текста.
·              Прививать
интерес к чтению
·              Интегрировать
уроки русского языка и чтения.
·              Развивать
словарный запас детей.
При
формировании орфографической зоркости, начиная с 1 класса, можно выделить
несколько этапов.
I этап. Обучение постановки
ударения. Задания предполагаются такие, где написание не расходятся с
произношением. ( Например: рыба, парта.)
II этап. Ввод слов, где написание
расходиться  с произношением. Определение ударного звука как сильной
позиции и безударного - «опасного места» в слове.
III этап. Обработка навыка
правописания безударной гласной. Упражнение, например, с пропуском сомнительных
гласных.
IV этап. Обработка умения
проверять безударную гласную.
Дети
знакомятся с орфограммой, когда явно неоднозначное  произношение и
написание. Возможны упражнения на замену букв. ( Например: г(и, о)ря, р(и,
е)ка)
Vэтап. Восприятие на слух.
Выполнению
этого этапа способствуют объяснительные, выборочные диктанты, комментированное письмо
В I классе создается только основа
для выработки навыка правописания безударных гласных, парных согласных и других
орфограмм. Во II,III и IV классах проводится отработка
навыка проверки слов.
Развитию
орфографической зоркости способствует большое количество систематических упражнений.
1.                      Проводимые
на каждом уроке « орфографические зарядки» нацелены на умение учащегося
обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и
слухового восприятия. Проводятся в начале каждого урока русского языка,
занимают 5-6 минут урока. Эти упражнения можно подразделить на четыре этапа:
подготовительно- ознакомительный этап, тренировочный этап, закрепительный этап,
контрольно- диагностический этап.
2.                      Упражнения «
Орфограммы в загадках» развивая орфографическую зоркость, помогают учителю
разнообразить работу на уроке, формируют любовь к народному творчеству,
расширяют кругозор, обогащая словарный запас, развивают логическое мышление,
приучая к размышлению и доказательству.
Например:
ЖИ – ШИ
Парные согласные.
Сами
крошки,
Хозяин лесной
Боятся
кошки:
Просыпается весной.
Под полом
живут             А
зимой под вьюжный вой
Туда всё
несут.
Спит в избушке снеговой.

(мыши)
       (медведь)
Ползун
ползет,
На дворе горой
Иголочки
везёт.
А в избе водой.

(ёжик)
(снег)
3.Использование
принципа какографии, то есть письма с намеренно допущенными ошибками. Обычно
текст записывается на доске.
4.Комментированное
письмо с указанием  орфограмм. Это один из сложных видов работ, поэтому
его необходимо применять практически на каждом уроке.
5.Объяснительные
и предупредительные диктанты.
6.
Выборочные списывания диктантов. Приём списывания как одно из лучших средств
развития орфографической зоркости. Письмо по памяти.
7.
Использование зрительных диктантов.
8. Показ
нужной орфограммы на карточках – сигналах.
9.Использование
этимологического анализа слов.
10.Использование
орфографического чтения для развития фонематического слуха. Очень полезно после
разбора упражнения читать тексты, так, как написаны.
11. Очень
активизируют работу перфокарты.
12. Работа
по развитию орфографической зоркости практикуется  в парах. Работа в парах
организуется разнообразно, где учащиеся должны видеть « опасные места»,
рассуждать, доказывать.
13.
Составление опорных таблиц и памяток учащегося, включающих в себя алгоритм
работы с орфограммами.
Перечень
упражнений и заданий при необходимости можно продолжить. Но важнее всего-
умение выстроить их в единую систему, которая в процессе обучения даст
возможность поднять на новый уровень эффективность словарно - орфографической
работы и урока русского языка в целом.
Одной из
важных задач каждого урока русского языка, считаю развитие орфографической
зоркости. Поэтому стараюсь на каждом уроке целенаправленно и
систематически, с помощью разнообразных упражнений, проводить орфографическую
работу.
Как
показывает моя практика, подобная работа очень эффективна и результативна:
активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами
родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас и
формируется навык грамотного письма.
Исследования
показали,   что   самостоятельно
определяют   орфограммы  15 – 45 %
учеников   лишь   в   отдельных
классах.  Там  где   учитель   работает
специально, - 70 – 90 %.  Следовательно,   работу  по
развитию   орфографической   зоркости
вести   необходимо.
Дальнейшее
введение  орфограмм  в  начальной  школе  может
проходить  следующим  образом: знакомлю  детей  с
правилом   и  тут  же  указываем  место  и
номер  орфограммы  из  памятки  для  работы
над  ошибками.  Такая  памятка  есть  у
всех  учащихся  своя.
Памятка   для  работы  над  ошибками.
1.  Аня,  Брянск,  Юрово, Москва - большая
буква  в  именах  собственных.
2. Жизнь,  счастье,  девочка,  ночной –
сочетания  жи – ши,  ча – ща,  чу – щу,  чк,
чн,  нч.
3.Мороз,  карандаш – непроверяемая  безударная
гласная  в  корне  слова.
4.Дома -  дом,  лесок – лес – безударная
гласная  в  корне,  проверяемая  ударением.
5.Дуб – дубок,  сказка – сказочный – парная
согласная  в  корне  слова.
6. Алла,  суббота – удвоенная  согласная  в
корне  слова.
7.Солнце – солнечный,  сердце – сердечный –
непроизносимая  согласная  в  корне  слова.
8.  Луч, дочь – ь  знак  после  шипящих
на  конце  имен  существительных.
9.Ручьи,  крылья – разделительный  мягкий  знак.
10.Объявление,  съезд – разделительный  ъ  знак.
11. У  дороги – правописание  предлогов  со
словами.
12.  Вспоминаю  о  деревне – падежные
окончания  имен  существительных.
Очень  помогают  в  работе  мини –
справочники, которые  учащиеся  делают  сами.  Это
тот  же  привычный  детям  словарик (разрезанная
вдоль  тетрадочка),  в  котором  есть  схемы –
опоры  практически  на  каждое  правило.
Орфографическая зоркость  развивается
постепенно,  в  процессе  выполнения  разнообразных
упражнений, обеспечивающих  зрительное,  слуховое,
артикуляционное,  моторное  восприятие    и
запоминание  орфографического   материала.
Зрительное  восприятие   осуществляется
в  ходе  зрительного,   объяснительного
диктантов,  письма  по  памяти,
выборочного   списывания,   графического
выделения  орфограмм,  анализа  заданий  и
текста   упражнений,  корректировки  письма.
Слуховое  восприятие   происходит
при   проведении  выборочного, предупредительного
диктантов,  при  использовании  сигнальных  карточек.
Для   речедвигательного   восприятия
и  запоминания   особое   значение
приобретает  орфографическое  проговаривание.
Рукодвигательное   восприятие
имеет   место   при  письменном
выполнении   всех   упражнений.
Мотивации  орфографического  действия  способствует
анализ  задания   и текста  упражнения,
взаимоконтроль  в  процессе  его  выполнения,
использование   сигнальных   карточек.
Отработка  способов   обнаружения  орфограмм
осуществляется   в  ходе  зрительного,
предупредительного,  выборочного  диктантов, при
графическом  выделении   орфограмм,   в  ходе
звуко – буквенного   анализа  и  разбора
слов  по  составу.  Самоконтроль формируется  на
основе  само-  и  взаимопроверки  написанного,
в  ходе   комментированного   письма,  диктанта
«Проверяю   себя».
Рассмотрим  методику  проведения   упражнений,
в  наибольшей  степени  развивающих
орфографическую   зоркость. При  комментировании
достигается  высокий   уровень  самоконтроля,
так  как  ученик  не  просто  фиксирует,  а
объясняет   правописание.  Комментирование – это  вид
упражнения,  включающий  в  себя  объясняющее
рассуждение   в  процессе  записи  слов, предложений.
При  комментировании  или  орфографическом
разборе  ученик   прежде   всего
находит  объект   объяснения,  т. е.
орфограмму.   Например: «Под- ле-та-ет» в  приставке
пишу  букву  о,  в  корне  безударная
гласная   е, проверяю: перелет.  В  окончании  глагола
гласная   е,  доказываю:  неопределенная  форма
подлетать   не  на  -ить,  это  не
глагол – исключение, значит,  1-е  спряжение,  пишу
окончание  -ет». Написание  слова   поясняется
не  полной   формулировкой   правила,  как
оно  дано  в  учебнике   русского
языка,  а   отдельными   словами- комментариями,
т.е.  так,  как   естественно протекает
мысль   ученика   во   внутренней
речи,  когда  он  хорошо   усвоил
  смысл   и   формулировку
правила.
Кроме  того,    комментированное
письмо   выступает   одним  из  приемов
работы  по  предупреждению  ошибок,  приучает
школьников  к  сознательному   применению
правила,  способствует   выработке    навыков
грамотного   письма,  устраняя   разрыв
между   теорией  и  практикой. Комментированное
письмо   развивает   мышление,  память,
внимание, речь учащихся:  они   приучаются   говорить
четко,   лаконично,  обоснованно,  у
детей   вырабатывается  хорошая   дикция.
Комментированное  письмо   позволяет
осуществлять   систематическое
повторение    материала,  дает
возможность   учителю   выявить   знания
учеников  и   проверить   их
орфографические    навыки.
В  ходе   орфографического
разбора,   чтобы   зрительное   восприятие
сделать  целенаправленным  и  более   активным,
используются   условные   обозначения   и
графические  средства   для   выделения
самой   орфограммы   и   условий,
от   которых   зависит   еёнаписание.
В  этом   случае   орфограмма
подчеркивается   снизу   одной   чертой,
предшествующая   или   последующая   буквы,
от  которых   зависит   написание
данной   орфограммы,   подчеркивается
двумя   чертами.  При
подчеркивании   орфограммы  (съел,  в  море)
ученик   фиксирует   свое   умение
обнаружить ее,  при   графическом
обозначении   орфограммы    необходимо
определить   ее  тип,   отмечая
опознавательные   признаки   орфограммы,
доказательство   ее   правописания,
способ   проверки.  Такую   работу
стараюсь    проводить   систематически,
особенно   при   выполнении
домашнего   задания,   что
усиливает    внимание    учащихся
в   ходе  его   проверки,   когда
учитель   просит   детей   назвать
встретившиеся    орфограммы.
Для   выработки   прочных
навыков   грамотного   письма
большое   значение   имеет
самостоятельная   работа   над   ошибками.
Здесь  необходим  индивидуальный   подход.
Отсутствие    индивидуального   подхода
при   организации   работы   над
ошибками   является   одной   из
причин   неграмотности   и   слабой
успеваемости   отдельных   учеников. Учитывая
принцип   индивидуализации,  при
проверке   очередной   контрольной   работы
я   не   ограничиваюсь   только
подсчетом    количества   ошибок
и   оценками   работы   каждого
ученика,   а   провожу
классификацию   ошибок,   допущенных
всеми    учениками.  Тем
самым   довожу   до    сведения
каждого   ученика   в   отдельности
и   всего    класса
результаты   проверки   и
классификации   ошибок   письменных   работ.
Приемы   самостоятельной   работы
учащихся   над   ошибками.
Самостоятельное   исправление
учащимися   ошибок.
Самостоятельное   объяснение   тех
слов,   в   которых
были    допущены    ошибки.
Подбор   проверочных   слов
к   данным    словам.
Выбор   слов  из
словаря    для   сопоставления
и   проверки   их  написания.
Взаимопроверка   работ    учащихся.
Подбор   аналогичных   примеров
данной   орфограммы.
Подбор   предметов,
противоположных   по   написанию.
Выписывание   слов  и
словосочетаний   из   текста   с
определенными   орфограммами.
Эти  приемы   активизируют
мыслительную   деятельность,   формируют  умение
сознательно   применять   изученные   правила.
Основным   содержанием    урока
работы   над   ошибками   является
ознакомление   учащихся   с  результатами
письменной  работы,    повторение
соответствующего   теоретического    материала,
показ   учителем   приемов
работы    над   ошибками,
упражнение   в   закреплении
данных    орфограмм,  задание  на  дом.
Для   того,  чтобы   облегчить
учащимся   работу, у  каждого   ученика
есть     «памятка   самостоятельной
работы    над   ошибками».  В
этой   памятке   есть   указание,
какие    операции  и  в  какой
последовательности    необходимо    произвести,
чтобы   объяснить  орфограмму.
Формируя   у  учащихся
навык   грамотного   письма,   я
в   первую   очередь  стремлюсь
к   тому,   чтобы   этот   навык
был,   с   одной   стороны,
осознанным,   а   с   другой
стороны,    автоматическим, так  как только
при   достаточно   высоком   уровне
автоматизма   применения   того   или
иного   орфографического   (пунктуационного)
правила   можно    говорить   о
сформированности   навыка    грамотного
письма.   При   этом    следует
учитывать   еще   два   момента:
1. Помимо    морфолого-фонематического,
в   русской   орфографии   действуют
еще   другие    принципы,   как,
например,   традиционный    и
дифференцирующий, требующие   прямого
запоминания    написания    слова.
  2.   Среди
учеников    встречаются   такие,
у   которых    зрительная   и
моторная   память   развита   очень
хорошо,   они    пишут
грамотно,    даже    не
заучивая    существующие    правила
орфографии    и   пунктуации.
Сказанное   позволяет   сделать
вывод   о   том,   что
навык    грамотного    безошибочного
письма   может    быть
сформирован    только   при
регулярном     тренинге.   Причем
такой    тренинг   должен
  включать    разнообразные
виды   упражнений,   среди
которых,   кроме   традиционных,
обязательно   должны    присутствовать
(уже  на   ранних этапах)  корректирование   неправильных
текстов,   самоконтроль   и
взаимоконтроль  и,   конечно,  так
неоправданно   сейчас   забытое
списывание,   ведь   именно  при
списывании   правильного   текста
происходит   запоминание   облика
слова,   которое   во   многом   и
определяет    в   дальнейшем
способность    ученика   писать   без
 ошибок.
Итак,  для   успешного
развития    орфографической
зоркости    младших    школьников
необходимы    следующие   условия:
  Моделирование   орфографических
понятий   и   действий   как
средство   усвоения   опознавательных
признаков   орфограмм;
Целенаправленное   систематическое
применение   специальных   упражнений,
развивающих   умение   находить
орфограммы  и   определять   их  тип.
Понимание   структуры
орфографической   зоркости,   а
также
создание
условий   ее   развития
позволяет    формировать   более
высокий   уровень  развития
орфографической    зоркости
у    большинства    учащихся,  что
оказывает   положительное   влияние
на   грамотное   письмо    и
приводит    к   снижению
орфографических   ошибок   в   2,8  раза.

file_name: РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ.docx

alt: РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

alt: Объяснить ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить…

alt: Выполнению этого этапа способствуют объяснительные, выборочные диктанты , комментированное письмо

alt: Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке навыков грамотного письма, устраняя разрыв…


extracted_text:
«1939-1945: война и дипломатия»

Дата

Военные действия

Дипломатия

Август-сентябрь
  1939 г.

Нападение
  Германии на Польшу. Официальное начало Второй Мировой войны.

23
  августа 1939 г. Договор о ненападении (Пакт
  Молотова-Риббентропа о разделе сфер влияния) между СССР и Германией.

Ноябрь
  -  март 1940 г.

Нападение СССР на
  Финляндию.

Мирный
  договор между СССР и Финляндией. К СССР присоединены Карельский перешеек с г.
  Выборг и земли в районе Куолаярви; на 30 лет предоставлен в аренду полуостров
  Ханко (Гангут)

22
  сентября 1940 г.

Колониальные
  французские власти в Ханое подписали соглашение о размещении японских войск в
  Северном Индокитае.

Сентябрь
  1940 г.

Массированные
  бомбардировки Германией крупных городов Англии.

27
  сентября 1940 г. Тройственный пакт: договор о союзе, подписанный 27 сентября
  в Берлине представителями Германии, Италии и Японии сроком на 10 лет.
  Предусматривал раздел мира между тремя государствами; Германии и Италии
  предназначалась ведущая роль при создании т. н. нового порядка в Европе, а
  Японии — в Азии; участники пакта обязались оказывать политическую,
  экономическую и военную помощь друг другу. К Берлинскому пакту присоединились
  также зависимые от Германии правительства Венгрии (20 ноября 1940), Румынии
  (23 ноября 1940), Словакии (24 ноября 1940), Болгарии (1 марта 1941). 25
  марта 1941 к пакту присоединилось югославское правительство Цветковича, но
  уже 27 марта оно было свергнуто, а новое правительство Симовича не утвердило
  акта присоединения. Позднее к Берлинскому пакту присоединились Финляндия,
  Испания, Таиланд, марионеточные правительства Хорватии, Маньчжоу-Го и
  правительство Ван Цзин-вэя в Китае.

5
  апреля 1941 г.

Договор
  о дружбе и ненападении между СССР и Югославией.

18
  июня 1941 г.

Заключение
  германо-турецкого договора о дружбе и ненападении.

Июль
  1941 г.

Правительство
  США заключило соглашение “об обороне Исландии в течение войны”, по которому
  английские части заменялись американскими. Войска США заняли Гренландию и
  Исландию и основали там базы. Северная Атлантика была объявлена “зоной
  патрулирования” военного флота США, который одновременно стал использоваться
  для конвоирования направляющихся в Великобританию торговых судов.

Июль
  1941 г.

Поскольку СССР и
  Великобритания в отличие от США уже воевали против Германии, Советское правительство
  предложило Англии заключить соглашение о совместных действиях. Англия
  согласилась.
Стремясь расширить
  коалицию антифашистских сил, СССР решил достичь соглашения не только с
  Великобританией, но и с эмигрантскими правительствами и группировками, выступавшими
  против гитлеровской̆ Германии.

12
  июля 1941 г. СССР подписал соглашение с Великобританией о совместных
  действиях в войне против Германии; 18 июля аналогичное соглашение было
  подписано с правительством Чехословакии, 30 июля — с главой правительства
  Польской республики генералом В. Сикорским. Соглашение предусматривало
  формирование чехословацких и польских воинских частей на территории СССР.
В
  июле 1941 СССР подписал соглашения с находившимися в Лондоне эмигрантскими
  правительствами Чехословакии и Польши. Советское правительство признало «утратившими
  силу» советско-германские договоры «о территориальных переменах в
  Польше", но вопрос о будущих польских границах остался открытым. Стороны
  обязались оказывать друг другу помощь в войне против Германии.

Август
  1941 г.

Атлантическая
  хартия, подписанная Рузвельтом и Черчиллем 14 августа 1941 г. на корабле у
  берегов Канады. По хартии США и Великобритания «не стремятся к
  территориальным или другим приобретениям» и «уважают право всех народов
  избирать себе форму правления, при которой̆ они хотят жить».

Декабрь
  1941 г.

После вступления США в
  войну, правительства Англии и США согласовали военно-политических планы.
  В это же время происходит наступление советских
  войск под Москвой. Поражение германских войск. Нападение Японии на
  американскую базу Перл-Харбор. Начало войны на Тихом океане. Объявление
  Японией войны США и Великобритании. США и Великобритания объявили войну
  Японии. Объявление войны Японии Австралией, Голландией, Канадой, Новой
  Зеландией, Южно-Африканским Союзом, Коста-Рикой, Кубой, Никарагуа, Панамой,
  Сальвадором, Национальным комитетом "Свободная Франция" и польским
  эмигрантским правительством.

11
  декабря 1941 г.  Германия, Италия, Япония подписали договор о ведении войны
  против США и Великобритании “до победного конца” и об отказе от подписания с
  ними перемирия без взаимной договорённости. Объявление Германией и Италией
  войны США. Объявление США войны Германии и Италии.

29
  январь 1942 г.

Подписание
  в Тегеране договора о союзе между СССР, Великобританией и Ираном.

Май
  1942 г.

Разгром советских войск
  в Крыму.  Тяжелое поражение советских войск под Харьковом. Германские войска
  заняли Донбасс.

26
  мая 1942 г. Подписание в Лондоне советско-английского договора о союзе в
  войне против Германии и ее союзников и о сотрудничестве и взаимной помощи
  после войны.

11
  июня 1942 г.

Подписание
  СССР и США в Вашингтоне соглашения о принципах, применимых к взаимной помощи
  в ведении войны против агрессии.

23
  августа 1944 г.

Выход
  Румынии из гитлеровского блока. 24 августа Румыния объявила войну Германии.

12
  сентября в Москве было подписано соглашение о перемирии СССР, США и
  Великобритании с Румынией.

Август
  1945 г.

Официальное
  присоединение СССР к Потсдамской декларации США, Великобритании и Китая о
  Японии. Объявление Советским Союзом войны Японии. Маньчжурская операция
  советских войск. Разгром японской Квантунской армии во Внутренней Монголии и
  Маньчжурии (сев. и сев.-вост. Китай), освобождение северной Кореи.

14
  августа 1945 г. Подписание договора о дружбе и союзе между СССР и Китаем
16
  августа 1945 г. Подписание договора между СССР и Польской Республикой о
  советско-польской государственной границе.

О
важности, которую придавали дипломатии участники двух противоборствовавших в
годы войны военно-политических союзов, свидетельствуют, в частности,
многочисленные двусторонние и многосторонние переговоры. Московская,
Тегеранская, Ялтинская, Потсдамская конференции сыграли выдающуюся роль в
развитии и укреплении антигитлеровской коалиции. Этой же цели служили и важные
двусторонние встречи руководящих деятелей СССР, США и Англии.
Внешнеполитическая деятельность государств, объединившихся в борьбе против фашистского
блока, представляет собой яркую страницу в истории мировой дипломатии.

file_name: Война и дипломатия.docx

alt: Дата Военные действия

alt: Выход Румынии из гитлеровского блока

title: 1939-1945: война и дипломатия


extracted_text:
1.      Разложить на
простые множители 24, 36, 42, 64, 75

2.     Найти НОК(16, 24)
НОК (12, 28) НОК (18, 24) НОК (15, 25)
3.  Сравните дроби
приведя к общему знаменателю

 ;         ; ;       ;   ;

4.      Привести к общему
знаменателю. Выполните действия.

                  ; ;    ;

1.      Разложить на
простые множители 24, 36, 42, 64, 75

2.     Найти НОК(16, 24)
НОК (12, 28) НОК (18, 24) НОК (15, 25)
3.  Сравните дроби
приведя к общему знаменателю

 ;         ; ;       ;   ;

4.      Привести к общему
знаменателю. Выполните действия.

                  ; ;    ;

1.      Разложить на
простые множители 24, 36, 42, 64, 75

2.     Найти НОК(16, 24)
НОК (12, 28) НОК (18, 24) НОК (15, 25)
3.  Сравните дроби
приведя к общему знаменателю

 ;         ; ;       ;   ;

4.      Привести к общему
знаменателю. Выполните действия.

                  ; ;    ;

file_name: приведение к общему знаменателю НОК.docx

intro: два варианта

title: Самостоятельная работа "НОК.Приведение к общему знаменателю"