extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРЕСНЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

Рассмотрено
на МО классных руководителей
протокол №  от

Утверждаю:
Директор
  школы:                     С.В. Анашкина
Приказ №
  от

План воспитательной работы
2021/2022 учебный год
10 класс

Классный руководитель:
Яковлева А.А.

2021г.
Список класса:

1.     Палехин Данила                                                          29.08.2005
2.     Юрченко Павел                                                           03.03.2004

Актив класса

Командир класса:
Палехин Данила
Заместитель командира:
Юрченко Павел
Отдел Науки и образования:
Палехин Данила
Отдел культуры и досуга:
Юрченко Павел
Отдел здравоохранения и спорта:
Палехин Данила
Отдел труда и заботы:
Юрченко Павел
Отдел правопорядка:
Палехин Данила

Характеристика класса

В
10  классе обучается 2 человека: 2 мальчика. Обучающиеся, Юрченко Павел 2004
года рождения, Палехин Данила - 2005 года рождения. По состоянию физического
развития обучающиеся  принадлежат к основной группе здоровья.
Палехин
Данила  воспитываются в неполной семье. Юрченко Павел – сирота, находится под
опекой старшего брата. В семье Данилы отношения между мамой ровные, мама
проявляет заинтересованность, беспокойство. Отношения между Павлом и братом
ровные, дружеские, брат проявляет заинтересованность, беспокойство. В классе
нет семей, в которых полностью не контролируют воспитание и учёбу, отдалены от
школы.
Продолжили
обучение в школе в 10 классе двое учеников  Палехин Данила и Юрченко Павел.
У
Данилы хорошая память, он внимателен на уроках, у него хорошо развита речь, выполняет
домашнее задание и работает на уроках. Павел со слабыми способностями, но
старательный, у него хорошо развита речь, хорошая память. Павел и Данила
заинтересованы в учебе. Обучающиеся класса уравновешены, не нарушают
дисциплину, конфликтных ситуаций с учителями не возникает.
В
целом, классный коллектив дружный, сплоченный, бывают ссоры, но конфликтами их
назвать нельзя. В классе нет ярко выраженных лидеров. Отношения в коллективе
между обучающимися ровные. По отношению к учителям вежливы и тактичны.
Ученики
  могут организовать класс для проведения различных мероприятий. В прошлом
учебном году класс принял участие во всех школьных мероприятиях, занимал  призовые
места. Все обучающиеся принимают активное участие в жизни класса и школы.

Анализ воспитательной работы
В 2020-2021 учебном году перед  классным
руководителем  стояли следующие     воспитательные задачи:
1.Способствовать
формированию дружного и сплоченного коллектива.
2.Способствовать
воспитанию культуры общения, нравственного самосознания и ответственности,
развитию коммуникативных качеств личности и межличностных отношений.
3.Проводить работу
по развитию познавательной активности, стремлению к здоровому образу жизни.
Дети относились
друг к другу достаточно доброжелательно, легко шли на контакт. Большое внимание
в минувшем учебном году в воспитательной работе уделялось культуре общения в
коллективе, правилам поведения на уроке и переменах, умению слушать и принимать
чужое мнение.
Для решения этих задач воспитательная
работа в классе планировалась и проводилась по следующим направлениям:
1.     Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека;
2.     воспитание социальной ответственности
и компетентности;
3.     воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания;
4.     воспитание экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
5.     воспитание трудолюбия, сознательного
творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии;
6.     воспитание целостного отношения к
прекрасному, формирование основ этической культуры – этическое воспитание.
В целом работа в классе была
многоплановой и разносторонней. Это и проведение соревнований, конкурсов, викторин,
познавательных игр и т.д. Ребята принимали активное участие в   общешкольных
мероприятиях.
В проведение внеклассных мероприятий
старалась вовлечь абсолютно всех детей, это очень помогало в сплочении
коллектива, развитии дружеских отношений между детьми.
Все наши праздники и мероприятия дали
возможность увидеть творческие способности детей, их наклонности, проследить
систему взаимоотношений детей между собой и взрослыми.
Особое внимание уделялось работе с родителями. Были
проведены родительские собрания и консультации на темы: Знакомство с
нормативно-правовыми документами, регламентирующими проведение итоговой
аттестации в 2021 году. Проблемы подросткового периода. Взаимодействие учитель,
ученик, родитель. Подготовка обучающихся 9 класса к ОГЭ и ГВЭ.
Как лучше подготовиться к экзаменам. Индивидуальные
консультации по вопросам ОГЭ-9. Помощь семьи в правильной профессиональной
ориентации ребенка. Здоровье вашего ребенка. Экзамены: как избежать стресса?,
собрания по итогам учебных четвертей. В течение года велась индивидуальная
работа с родителями
Класс принял активное участие в таких мероприятиях
как: День знаний, День солидарности в борьбе против терроризма. День памяти
трагических событий в Беслане, Всероссийский открытый урок «Основы безопасности
жизнедеятельности»,  Вахта Памяти,
«Всероссийская акция Безопасный Интернет», Всероссийская акция «Урок цифры.РФ»,
Последний звонок и т.д. Приняли участие во всероссийской олимпиаде школьников
по разным предметам. Ежегодный районный конкурс по Web-дизайну в
сети Интернет – 1 место.
Задачи
на следующий учебный год:
·
развивать
познавательную активность обучающихся;
·
продолжить
работу по мотивации учебной деятельности;
·
развивать
у обучающихся чувство долга и ответственности перед окружающими и Отечеством;
·
формировать
у обучающихся умение анализировать и объективно оценивать свои интеллектуальные
и физические возможности;
·
формировать
навыки здорового образа жизни;
·
продолжить
работу с родителями.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ВОСПИТАНИЯ

В воспитании детей юношеского возраста  (уровень
среднего общего образования)  таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел. Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у
них реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в
школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь
окружающего их общества.
Это:

-
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
-
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
-
опыт природоохранных дел;
-
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
-  опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей;
-  опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах
или пожилых людях, волонтерский опыт;
-  опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников,  не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.  Приоритет  —  это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на
достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь
в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников
будет способствовать решение следующих основных задач:
1)  реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)  реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)  вовлекать школьников в кружки, секции, клубы,
студии и иные объединения, работающие по школьным программам  внеурочной
деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое
самоуправление  –  как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)  поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы детских общественных объединений и организаций;
7)  организовывать для школьников экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со
школьниками;
9) организовать работу школьных бумажных и электронных
медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно - эстетическую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11) организовывать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.

Список родителей учащихся 10 класса

№ п/п

Ф.И.О.

Год рождения

Образование

Домашний адрес

Место работы

2

Журавлева Лариса Леонидовна

1975

Средне - специальное

д. Денисов
 д. 2/4 кв. 7

ООО «Починковская швейная фабрика»

6

Юрченко Иван Васильевич

1998

Среднее

д. Денисов
 д. 2/5 кв. 16

ООО «Славянский продукт»,
  оператор

Модули рабочей программы воспитания

1.Ключевые общешкольные дела.
2.Классное руководство.
3.Курсы внеурочной деятельности.
4.Школьный урок.
5.Самоуправление.
6.Профориентация.
7.Школьные медиа.
8. Экология и мы.
9. Работа с родителями.

 Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Темы
занятий
1.
Как вы знаете правила дорожного
движения.
2.
Перевозка пассажиров на мотоциклах
и мотороллерах.
3.
На загородных дорогах.
4.
Проезд железнодорожных переездов.
5.
Дорожно-транспортные происшествия.
6.
Первая помощь пострадавшему при
дорожно-транспортном происшествии.
7.
Игры и соревнования
велосипедистов.
8.
Движение в жилых зонах
9.
Предписывающие знаки.

Беседы по охране жизни и здоровья детей
Темы занятий
-
Пожары – большая беда для человека.
-
Первичные средства
пожаротушения и их применение.
-
О здоровом образе жизни
-
Беседа по
профилактике ОРВИ.
-
О профилактике
инфекционных, желудочно-кишечных заболеваний
-
О  СПИДе
-
О наркомании
-
О вредных привычках
-
О  поведении
на воде
-
О  поведении в
походах, экскурсиях, поездках
-
Терроризм – угроза
обществу.
-
Телефонный
терроризм и его опасность.
-
Уголовная
ответственность за терроризм.
-
Безопасность в интернете.
Персональные данные.
-
Инструктаж по
 правилам поведения во время эвакуации.
-
 Поведение
учащихся на дорогах в зимний
период.
-
Инструктаж по
противопожарной безопасности.
-
Инструктаж по
охране  жизни и здоровья учащихся во время проведения внеклассных
мероприятий
-
Комплексный
инструктаж на время каникул

Сентябрь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

1. Час памяти «Трагедия Беслана
  в наших сердцах»

03.09

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Классное руководство

1. «Моя Россия – без
  терроризма!» - классный час
2. Урок мужества «Годы, опалённые
войной...» - презентация

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Курсы внеурочной
  деятельности

Контроль записи на кружки

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийский открытый Урок «ОБЖ»
Всероссийский открытый урок «Наука и техника»

01.09
01.09

Учитель ОБЖ, классный
  руководитель

Самоуправление

Выборы органов классного
Самоуправления. Распределения обязаностей

Классный руководитель

Профориентация

«В мире профессий»-
профориентационный
классный час «В поисках своего призвания»

Классный руководитель

Школьные медиа

Участие в создании наполнении информации для сайта школы.

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Экология и мы

Экологический субботник

Классный руководитель

Работа с родителями

Родительское собрание «Режим
  работы школы, распорядок дня, питание школьника»

Директор школы, классный
  руководитель

Октябрь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

1.Участие в концерте и школьных акциях, посвященным Дню
  Учителя «Спасибо Вам, учителя»
2. День дублера

Классный руководитель, ученики
  10 класса, совет старшекласников

Классное руководство

Международный день пожилого человека.
День безопасности в Интернете –дискуссия

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Школьный урок

Всероссийский урок
«Экология иэнергосбережение»
Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Самоуправление

Дежурство в классе

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Профориентация

Беседа «Связь учебных предметов с выбором профессии».

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты
«Школьный калейдоскоп»

Классный руководитель, ученики 10
  класса совет старшеклассников

Экология и мы

Всероссийский конкурс
  творческих, проектных и исследовательских работ учащихся «#ВместеЯрче»

Классный руководитель

Работа с родителями

Родительское собрание "Роль семьи в определении
  жизненного пути школьников"

Классный руководитель

Ноябрь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

 «Мама – как много в этом
  слове»

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Классное руководство

1. «Наши права». День народного
  единства. – диспут
2. «Здоровье – твоё богатство»
  - классный час -  круглый стол

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Курсы внеурочной
  деятельности

Контроль за посещаемость
  кружков

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики
Всероссийский урок «История самбо»

Классный руководитель

Профориентация

Беседа. «Рынок труда и его тренды».

Классный руководитель

Экология и мы

Всероссийский конкурс
  творческих, проектных и исследовательских работ учащихся «#ВместеЯрче»

Классный руководитель

Работа с родителями

Консультации для родителей по
возникающим вопросам

Классный руководитель

Декабрь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

1. «В снежном царстве, морозном государстве» (новогоднее
представление)

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Классное руководство

1. Беседа «По тонкому льду»
2. День Неизвестного
Солдата
3. День Героев Отечества

Классный руководитель, ученики 10
  класса

Школьный урок

Единый урок: «Права человека»
Час общения, посвященный
  Всемирному дню борьбы со СПИДом

Классный руководитель

Самоуправление

Анализ выполненной работы за
  первое полугодие, планирование работы на второе полугодие

Классный руководитель, совет
  старшеклассников

Профориентация

Классный час «Выбор профессии в
  прошлом и сейчас. Профессии, востребованные на рынке труда»

Классный руководитель

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты
«Школьный калейдоскоп»

Классный руководитель, ученики 10
  класса совет старшеклассников

Экология и мы

Международный день акций
за принятие Декларации прав
животных
День энергетика

Ученики 10 класса

Работа с родителями

Беседа с родителями «Агрессия,
  её причины и последствия». Анализ успеваемости 1-го полугодия

Классный руководитель

Январь

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

«Макулатуре вторую
жизнь»
«Посылка солдату»

Классный руководитель, ученики
  10 класса

Классное руководство

Классный час: «Что такое толерантность» - беседа
Классный час: «Чистота-залог здоровья!» - круглый стол

Классный руководитель, ученики
  10 класса

Школьный урок

Международный день памяти жертв
  Холокоста

Классный руководитель, ученики
  10 класса

Профориентация

Классный час: Требования рынка труда к профессионалу.

Классный руководитель, ученики 10 класса

Школьные медиа

Школьная интернет-группа в
ВК

Классный руководитель, ученики 10 класса

Экология и мы

Помощь зимующим птицам

Классный руководитель, ученики 10 класса

Работа с родителями

Консультации для родителей по
возникающим вопросам

Классный руководитель

Февраль

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

Участие в месячнике
военно-патриотической
работы: «Я – патриот
России»
 Вечер встречи выпускников

Классный руководитель, ученики 10 класса

Классное руководство

Классный час «День гражданской
  обороны» - лекторий
Поздравление юношей

Классный руководитель

Курсы внеурочной деятельности

Контроль за посещаемостью
  кружков

Классный руководитель

Школьный урок

Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики

Классный руководитель, ученики 10 класса

Профориентация

Беседа: Образование и профессия. Возможности высшего
  образования. Посещение дней открытых
дверей средних специальных
учебных заведений и вузов

Классный руководитель, ученики 10 класса

Работа с родителями

Консультации для родителей по
возникающим вопросам

Классный руководитель

Март

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

«Мы Едины! Крым -
Россия»
Международный женский день 8 марта «Спеши народ, Масленица
идет!»

Классный руководитель, ученики 10 класса

Классное руководство

Классный час: «День воссоединения Крыма и России» -
  презентация
Классный час. День Российской
Науки – посещение виртуального музея

Классный руководитель, ученики 10 класса

Школьный урок

Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики

Классный руководитель, ученики 10 класса

Профориентация

Классный час: Медицинские ограничения к выбору профессий.
  Профессиональная пригодность.

Классный руководитель, ученики 10 класса

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты
«Школьный калейдоскоп»

Классный руководитель, ученики 10 класса

Экология и мы

Экологический субботник

Классный руководитель, ученики 10 класса

Работа с родителями

Родительское собрание " О родительском авторитете.
  Жизненные цели подростков. Как помочь подростку обрести уверенность в
  себе."

Классный руководитель

Апрель

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

Гагаринский
урок: «Космос и мы»
Час Земли

Классный руководитель, ученики 10 класса

Классное руководство

Беседа. Урок здоровья: «Все о гриппе, ОРВИ, ОРЗ и
короновирусной инфекции.
Меры безопасности»

Классный руководитель, ученики 10 класса

Школьный урок

Урок здоровья,
посвященный Всемирному
Дню здоровья

Классный руководитель, ученики 10 класса

Профориентация

Всероссийские открытые
уроки: профориентационные
онлайн-мероприятия,
организованные
Министерством
просвещения РФ совместно
с порталом «ПроеКТОриЯ»

Классный руководитель, ученики 10 класса

Экология и мы

Час Земли

Классный руководитель, ученики 10 класса

Работа с родителями

Консультации для родителей по возникающим
  вопросам

Классный руководитель

Май

Модули

Мероприятия

Дата проведения

Ответственные

Ключевые общешкольные дела

«Президентские
соревнования»
 «Праздник последнего
школьного звонка»

Классный руководитель, ученики 10 класса

Классное руководство

Участие
  в акции «Бессмертный полк»,
Урок
  Памяти, посвящённый Дню Победы.

Классный руководитель, ученики 10 класса

Школьный урок

уроки
мужества «Негасимый
огонь памяти»

Классный руководитель, ученики 10 класса

Самоуправление

Отчеты о проделанной
работе

Классный руководитель, ученики 10 класса

Профориентация

Беседа «Индивидуальные
  особенности и выбор профессии».

Классный руководитель, ученики 10 класса

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты
«Школьный калейдоскоп»

Классный руководитель, ученики 10 класса

Экология и мы

Всемирный День окружающей среды (День эколога)
Экологический субботник

Классный руководитель, ученики 10 класса

Работа с родителями

Беседа с родителями «Самовоспитание
как условие  нравственного
воспитания»
 Анализ успеваемости 2-го
  полугодия

Классный руководитель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план воспитательной работы 10 класс-2021-2022 (3).doc

alt: Список класса: 1.

alt: Актив класса Командир класса:

alt: Анализ воспитательной работы

alt: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально…

alt: Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач: 1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения…

alt: Модули рабочей программы воспитания 1

alt: Беседы по охране жизни и здоровья детей

alt: Сентябрь Модули

alt: Октябрь Модули

alt: Ноябрь Модули

alt: Декабрь Модули

alt: Январь Модули Мероприятия

alt: Февраль Модули

alt: Март Модули Мероприятия

alt: Апрель Модули Мероприятия

alt: Май Модули Мероприятия

title: план воспитательной работы 10 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ
ШКОЛА №10 ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

433511,
Ульяновская область, город Димитровград, III Интернационала,
146а
т.+7
(84235) 2-64-79, email: dimgrad-school10@mail.ru

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«МАТЕМАТИКА И КОНСТРУКТОР ЛЕГО»

Авторы проекта:
обучающиеся 5А
класса
Уткина Ксения
Трошкина Дарья,
Руководитель:
учитель математики
Дресвянкина Т.П.

Город Димитровград
2022 год

СОДЕРЖАНИЕ
стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………...4
1.1.
История
возникновения LEGO-конструктора…………………….3
1.2.
Применение
конструктора LEGO на уроках математики………..5
1.3.
Влияние
LEGO-конструктора на детей……………………………7
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………….7
2.1. Этап 1. Анкетирование………………………………………………..7
2.2. Этап 2. Исследование………………………………………………….7
2.3. Этап3. Итоговый продукт:
викторина……………………………….8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….9
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….10

ВВЕДЕНИЕ

Мне очень
понравилась игрушка LEGO – конструктор, которую мне подарили на день рождения.Я
очень люблю играть с конструктором, потому что можно фантазировать, придумывать
что-то необычное или усовершенствовать реальные модели. Меня это успокаивает,
учит терпению.
Учитель математики
Татьяна Петровна принесла конструктор LEGOна урок, и я была очень удивлена,что
с помощью игрушки-конструктора можно изучать такой трудный предмет, как
математика. Меня заинтересовал вопрос: кто и когда создал такую полезную игрушку
и в какой стране? Мы с подругой решили найти информацию об истории
возникновения конструктора LEGO, а также выяснить, где и как можно применять
эту игрушку? Какое влияние оказывает занятие конструированием на детей?
Цель работы: доказать,
что конструктор LEGO не только любимая игра многих детей, но и прекрасный
помощник в изучении математики.
Задачи:
1.     Выяснить историю
возникновения LEGO-конструктора.
2.     Узнать о
развивающих возможностях LEGO-конструкторов. Как и на каких уроках можно его
применять?
3.     Провести
анкетирование среди обучающихся нашего класса и обработать полученные данные.
Методы, используемые для
решения поставленных задач:
×
анализ
источников информации;
×
обобщение;
×
наблюдение;
×
анкетирование.
×
исследования.
Объект
исследования:
конструктор LEGO.
Предмет
исследования: история
возникновения LEGO-конструктора и определение его влияния на развитие детей.
Гипотеза: LEGO-конструктор
– это средство интеллектуального развития и обучения детей.
Новизна работы
заключается в том, что подобные исследования никогда не проводились в нашей
школе.
Практическая
значимость:
в случае подтверждения гипотезы, данная работа будет полезна для
одноклассников, для учителей, для родителей.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
1.1.
 История
возникновения LEGO-конструктора
В 1932 году Оле
КиркКристиансен, плотник из бедной датской семьи, открылфирму по производству
стремянок, гладильных досок. Параллельно он занялся производством деревянных
игровых кубиков, увидев, как его сын Готфрид с удовольствием мастерил кубики из
обрезков досок. Эта идея помогла ему добиться финансового успеха.
Кампанию по
производству игрушек Кристиансен назвал LEGO, соединив два слова – «leg» и «godt»
- «хорошо играю». Торговая марка LEGO была зарегистрирована в 1934г. Позже
Кристиансен узнал, что в переводе с латинского языка «lego» означает «я учусь»
или «складываю вместе».
В компании Оле
Кирка трудилось всего 7 человек, получающих удовольствие от создания игрушек.
Над их рабочими местами находилась надпись – девиз фирмы – «Только лучшее
является достойным», подчеркивающая заботу Кристиансена о качестве продукции.
Однако в 1942 г.
фабрика полностью сгорела. Новое производство Кристиансен открыл в 1947
г. Теперь кубики стали делать из пластмассы, кроме того, появились
специальные элементы для соединения их друг с другом. В 1949-м году LEGO
начинает выпуск «Автоматически соединяющихся брусочков» с четырьмя или восемью
выступами — в них уже можно узнать прообраз будущего знаменитого конструктора.
В 1954-м такие кубики начинают называть «кубиками LEGO». Современная система
крепления кубиков была запатентована позже в 1958-м году. В те же годы компания
разрабатывает и свою «игровую систему» — определенный набор основных и
дополнительных элементов конструктора, которая с каждым годом становилась все
сложнее и сложнее. К кубикам позже прибавились транспортные фигурки, фигурки
людей, потом животных, множество дополнительных элементов и еще много-много,
очень много кубиков.
В 1963 г. кубики
стали производить из специальной, нетоксичной и безопасной для детей,
ABS-пластмассы, которую используют до сих пор.
В 1973-м году
появляется логотип LEGO, который мы знаем сейчас, до этого продукция
выпускалась под несколькими логотипами, но активный выход компании на
международный рынок привел к созданию единого знака, узнаваемого во всех
странах. В 1998-м была создана новая, более сжатая версия логотипа [4].
LEGO выпускает
продукцию для детей самых разных возрастов, да и взрослые с удовольствием
занимаются складыванием не таких уж и примитивных кубиков. Самая знаменитая
серия LEGO так и называется «Lego» или «Legosystem» она представлена множеством
серий: «Город», «Замок», «Космос», «Пираты», серии, посвященные «Звездным
войнам» и «Гарри Поттеру» и т.д. Выпускается серия для маленьких детей —
«DUPLO» и для самых маленьких — «Primo».
Есть у LEGO также
малоизвестная серия «Znap» — в ней нет классических кубиков, больше всего эта
серия подходит для строительства мостов, ажурных перекрытий. Серия «Technic»
оснащена более сложными деталями и подходит для любителей роботов. Серия
«Mindstorms» предлагает создать не просто своего собственного робота, но и,
используя компьютерный модуль, запрограммировать его по своему усмотрению.
Сегодня игрушки
Lego – это множество линеек, предназначенных для детей разных возрастных групп:
Lego- Дупло, Lego- Город, Звездные войны, Замок и другие.

1.2. Применение конструктораLEGO на
уроках математики
Математика
— это очень серьезная и замысловатая наука, для многих детей порой непонятная.
Всегда возникает вопрос, как объяснить детям сложные вещи? Я попробую объяснить
с помощью кубиков ЛЕГО, чтобы это было видно наглядно.
Для
того чтобы выбрать темы, при изучении и объяснении которых можно применить
кирпичики ЛЕГО, я проанализировала учебники математики и выбрала
следующие темы:
×
знаки сравнения (больше и меньше, равенства);
×
сложение и вычитание;
×
часть и целое, обыкновенные дроби;
×
сложение, вычитание и сравнение дробей;
×
умножение;
×
периметр;
×
площадь и объем;
×
параллелепипед;
×
симметрия;
×
диаграммы.
Нахождение
периметра и площади четырехугольника
Понятия периметра
и площади важные при решении практических задач. Обучающиеся часто ошибаются в
единицах измерения. Поэтому при помощи стандартных деталей LEGO выкладываем
четырехугольник со сторонами 4 и 4. Используем то, что кубик с 4 шипами
равняется 1 кв. см. После этого закладываем наш квадрат кубиками с 4 шипами,
сколько кубиков затратили тому и равна площадь. Также площадь можно определить
по количеству рядов, в которые выстроены кубики (длину умножить на ширину или 4х4).
В данном случае 16 кв. см.
Для нахождения
периметра прямоугольника составляем его контур. После этого выкладываем все
стороны прямоугольника в один ряд, линейкой измеряем длину получившейся линии.
Сколько см получится это и будет периметром нашего прямоугольника, в данном
случае 16 см
Периметр – это
сумма всех сторон прямоугольника, периметр можно получить, обходя вокруг фигуры
- её контур.
Площадь — это
произведение длины и ширины прямоугольника, площадь находится путем пересчета
всех «кирпичиков». Еще показываем важное понятие - полупериметр.
Вывод: школьники
получают наглядное понятие периметра и площади, их единиц измерения. Они всегда
смогут объяснить, чем отличается периметр от площади.
А учитель
математики рассказала, что и на геометрии, и на алгебре в 7 классе тоже будем
применять этот конструктор при изучении теоремы Пифагора и выводе формул.
И это, я думаю,
далеко не весь перечень тем математики, в которых можно применять эту умную
игрушку.

1.3.
Влияние LEGO-конструктора на детей
Влияние конструктора
на развитие детей изучал советский психолог, доктор педагогических наук
А.Р.Лурия. Им был сделан вывод о том, что упражнения в конструировании
действительно оказывают существенное влияние на развитие ребёнка, радикально
изменяя характер познавательной деятельности. Дети приобретают умение мысленно
анализировать объект, выявлять составляющие его элементы.
Конструирование
имеет и большое воспитательное значение. Оно способствует формированию
самостоятельности, настойчивости, развивает творческое воображение.
Учёные пришли к
выводу, что LEGO способствует развитию двигательных навыков и мелкой моторики.
Собирая,
конструктор, ребёнок учится быть внимательным и терпеливым, спокойно переживать
неудачи и быть настойчивым на пути к цели. Таким образом, он развивает
самодисциплину и самоорганизацию.
Красочный,
конструктор, предоставляющий огромные возможности для поисковой и
экспериментально-исследовательской деятельности ребёнка.
И все же дети
играют с LEGO не потому, что это полезно, а потому, что это очень интересно.
Когда придумываешь модели сам, ощущаешь себя профессиональным инженером,
механиком, строителем или великим конструктором. И это здорово!

ГЛАВА 2.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Этап 1.
Анкетирование
С целью выявления
популярности LEGO-конструктора среди учащихся нашей школы было проведено
анкетирование по следующим вопросам:
1.     У тебя есть LEGO
–конструктор?
2.     Знаешь ли ты
историю возникновения LEGO?
Результаты
анкетирования
В анкетировании
приняло участие 25 учащихся 5А класса, из них 12 мальчиков и 13 девочек.
Анализируя полученные данные, я выяснила следующее:
LEGO –конструктор
имеют дома 22 у моих одноклассников и только 3 человека никогда в него не
играли.
На вопрос хотел бы
ты узнать историю создание этой умной игрушки?
22 человека
ответила- да
На вопрос «Чему ты
научился, играя в ЛЕГО?», отвечали так:понимать, что такое дробь, как их
складывать, сравнивать, сокращать,быть внимательным и терпеливым,конструировать
интересные поделки,интересно провожу свое свободное время.
2.2.
Этап
2. Исследование
1.     Из кубиков Лего
сделали две одинаковые фигуры потом сосчитали из сколькихкубиков сделана каждая
фигура. Получилось равное количество.
ВЫВОД: равные фигуры
имеют равный объем и равную площадь.
2.     Положили 5 кубиков
справа и 3 кубика слева. Затем поменяли их местами. Количество кубиков от этой
перестановки не изменилось. Проделали этот же эксперимент с другими кубиками и
получили тот же результат.
ВЫВОД: доказали правило
математики, что от перемены мест, слагаемых сумма не меняется.

2.3.
Этап 3. Итоговый продукт проекта «Математика и LEGO»:
Викторина для учащихся.
1.Кто создатель конструктора LEGO?
(Оле КиркКристиансен)
2. В каком году и в какой стране появился
конструктор  LEGO?
(В1932 году в Дании)
3. Как переводится слово «LEGO».
(хорошая игра)
4.Можно ли конструктор LEGO применять на
уроке математики, если да, то как?
(да. Например, при изучении дробей)
5.Как показать теорему Пифагора с помощью конструктора.
(составить квадраты на каждой стороне
треугольника)
6. Какая модель, составленная из деталей
LEGO. внесена в Книгу Рекордов Гиннеса?
(железная дорога длинной 545 метров)
7. Какую высоту имеет самая высокая башня,
составленная из деталей LEGO и сколько кубиков ушло на ее построение?
(31 метр и 550 тысяч кубиков)
8. Какая модель, составленная из LEGO,
побывала в космосе?
(Робот Джиттер)
9. Как с помощью LEGO решить задачу: «У
Сократа есть 6 братьев и у каждого брата по одной сестре. Сколько всего братьев
и сестер?»
(по кругу поставить 7 кубиков – братьев и
в середку 1 кубик –сестру, всего 8 человек.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате
проделанной работы я узнал историю возникновения LEGO-конструктора. А также
выяснил, какое влияние оказывают конструкторы LEGO на развитие детей.
Наборы LEGO
зарекомендовали себя во всём мире как образовательные продукты, которые
соответствуют самым высоким требованиям гигиены, эстетики, прочности и
долговечности. Среди развивающих игрушек этот конструктор занимает особое
место. Для дошкольника и школьника конструктор становится настоящим средством
развития и обучения. Играя в LEGO, дети:
1.     развивают мелкую
моторику рук, стимулируя развитие речи и умственные способности;
2.     учатся правильно и
быстро ориентироваться в пространстве;
3.     получают
математические знания о счёте, форме, пропорции, симметрии;
4.     расширяют свои
представления об окружающем мире (об архитектуре, транспорте, ландшафте);
5.     развивают
внимание, память, мышление;
6.     учатся воображать,
фантазировать, творчески мыслить;
7.     овладевают умением
мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое;
8.     учатся общаться
друг с другом, устраивать совместные игры, уважать свой и чужой труд.
Таким образом,
развивающие возможности детского конструктора LEGO безграничны: можно строить
модели и при этом обучаться, играя и получая удовольствие.
Итак, моя гипотеза
подтвердилась.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Литвиненко В.М.
Лего мастер.
2.     Лусс Т.В.
Формирование навыков конструктивно – игровой деятельности у детей с помощью
LEGO. - «ЛитРес», 2005г.
3.     Тихонова Л.И.,
Селиванова Н.А. Математика в играх ЛЕГО-конструктором - М.: Владос, 2003.
4.     Яковлева Е.Л.
Развитие творческого потенциала личности школьника. Вопросы психологии. 1996г.
№3.
5.     http://kubik18.ru/lego-history (история LEGO)
6.     https://dohcolonoc.ru/doklady-pedsovety-v-dou/4471-razvitie-konstruktivno-modelnykh-dejstvij-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html?start=1
7.      http://lego.ucoz.ru/publ/lego_konstruirovanie
8.     www.lego.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ  Математика и Лего СШ№10 ГОТОВО Дресвянкина Т.П..docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Мне очень понравилась игрушка

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1

alt: ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2

alt: Какая модель, составленная из деталей

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Проект "Математика и лего"


extracted_text:
Тематическое
планирование по русскому языку в 1 классе для двуязычных родителей (с
билингвизмом).

№ п.п занятия

кол-во часов

Раздел, тема

дата

1-3

3

Подготовительный период.

1.
  1

1

Речь устная и
  письменная. Ориентация в пространстве.

октябрь

2.
  2

1

Предложение и
  слово. Развитие речи и мелкой моторики ведущей руки. Схемы простых
  предложений.

3.
  3

1

Ударение.
  Ударные и безударные слова в предложении. Интонация.

4-22

19

Букварный период.

4.
  4

1

Гласные буквы и
  звуки.

ноябрь

5.

1

Гласные буквы,
  передающие два звука.

6.

1

Гласные буквы,
  смягчающие впередистоящий согласный звук.

7.

1

Согласные буквы
  и звуки.

декабрь

8.

1

Парные согласные
  звуки.

9.

1

Непарные всегда
  звонкие и всегда глухие согласные звуки.

10.

1

Всегда мягкие и
  всегда твердые согласные звуки.

январь

11.

1

Слияние и слог.
  Виды слогов. Звуковые схемы.

12.

1

Традиционные
  буквосочетания: жи, ши, ча, ща, чу, щу.

13.

1

Двойные
  согласные.

февраль

14.

1

Непроизносимые
  согласные.

15.

1

Традиционные
  буквосочетания: чк, чн, щн, оро, оло.

16.

1

Деление слов на слоги
  и на слоги для переноса. Перенос слов с «й», двойными согласными  и
  разделительными «ь» и «ъ».

март

17.

1

Ударение в
  словах. Ударный и безударный слоги. Правописание безударных гласных в корне
  слова.

18.

1

Словарные слова.

19.

1

Буквы, не
  имеющие звука: ь, ъ. Правописание слов с разделительным «ь» и  «ъ».

апрель

20.

1

Слово. Значение
  слов. Состав слова.

21.

1

Словообразование
  и словоизменение. Однокоренные слова. Сложные слова.

22.

1

Форма одного и
  того же слова. Единственное и множественное число.

май

Тематическое
планирование по русскому языку во 2 классе для двуязычных родителей (с
билингвизмом).

№ п.п занятия

кол-во часов

Раздел, тема

дата

Части речи.

1.

1

Имена
  существительные одушевленные и неодушевленные.

октябрь

2.

1

Имена
  существительные собственные и нарицательные.

3.

1

Род имен
  существительных.

4.

1

Изменение имен
  существительных по падежам.

ноябрь

5.

1

Правописание
  безударных падежных окончаний имен существительных.

6.

1

Имена
  прилагательные. Постоянные и непостоянные признаки имен прилагательных.

7.

1

Словосочетания.
  Главное и зависимое слово в словосочетании.

декабрь

8.

1

Предлог. Связь
  слов с помощью вопроса. Предлоги падежей.

9.

1

Местоимение.
  Личные местоимения.

10.

1

Изменение
  местоимений по лицам.

январь

11.

1

Изменение
  местоимений по числам.

12.

1

Глагол.
  Неопределенная форма глагола.

13.

1

Время глагола.

февраль

14.

1

Изменение
  глагола по числам.

15.

1

Изменение
  глагола по лицам.

16.

1

Спряжение
  глагола.

март

17.

1

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов 1 спряжения.

18.

1

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов  2 спряжения.

19.

1

Правописание
  частицы «не» с глаголами.

апрель

20.

1

Числительное.
  Правописание количественных числительных.

21.

1

Числительное.
  Правописание порядковых числительных.

22.

1

Наречие.

май

Тематическое
планирование по русскому языку в 3 классе для двуязычных родителей (с
билингвизмом).

№ п.п занятия

кол-во часов

Раздел, тема

дата

Предложение.

1.

1

Простые
  нераспространенные предложения.

октябрь

2.

1

Простые
  распространенные предложения.

3.

1

Правописание
  побудительных, вопросительных и восклицательных предложений.

4.

1

Главные члены
  предложения. Подлежащее.

ноябрь

5.

1

Главные члены
  предложения. Сказуемое.

6.

1

Второстепенные
  члены предложения. Связь слов в предложении.

7.

1

Определение.

декабрь

8.

1

Дополнение.

9.

1

Обстоятельство.

10.

1

Однородные члены
  предложения. Знаки препинания в бессоюзных предложениях.

январь

11.

1

Однородные члены
  предложения. Знаки препинания в предложениях с союзами: а, но, да.

12.

1

Однородные члены
  предложения. Знаки препинания в предложениях с союзом «и».

13.

1

Сложные
  предложения.

февраль

14.

1

Сложноподчиненные
  предложения.

15.

1

Сложносочиненные
  предложения.

16.

1

Союзы в сложном
  предложении.

март

17.

1

Обращения и
  знаки препинания при них.

18.

1

Прямая речь и
  знаки препинания на письме.

19.

1

Диалог и знаки
  препинания на письме.

апрель

20.

1

Фразеологические
  обороты речи и знаки препинания на письме.

21.

1

Синтаксический
  разбор простого предложения.

22.

1

Переписка людей
  как способ общения.

май

Тематическое
планирование по русскому языку в 4 классе для двуязычных родителей (с
билингвизмом).

№ п.п занятия

кол-во часов

Раздел, тема

дата

Текст.

1.

1

Виды текста.
  Перессказ.

октябрь

2.

1

Жанры.

3.

1

Монолог как
  форма речи.

4.

1

Абзац и его
  части: зачин, развитие мысли, концовка.

ноябрь

5.

1

Русский
  фольклор.

6.

1

Стихи.

7.

1

Басни.

декабрь

8.

1

Загадки.

9.

1

Пословицы и
  поговорки.

10.

1

Сказки народные.

январь

11.

1

Сказки
  авторские.

12.

1

Способы
  пополнения словарного запаса состава русского языка.

13.

1

Заимствованные
  слова из других языков.

февраль

14.

1

Омонимы.

15.

1

Синонимы.

16.

1

Антонимы.

март

17.

1

Многозначные
  слова.

18.

1

Профессиональные
  слова.

19.

1

Сочинение-описание.

апрель

20.

1

Тематическое
  сочинение.

21.

1

Изложение.

22.

1

Кроссворды,
  шарады, тесты.

май

file_name: КТП по русскому языку для двуязычных родителей и детей.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по авторской программе для детей и родителей, посещающих "Родительский университет".

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

title: Тематическое планирование по русскому языку  для двуязычных родителей (с билингвизмом).


extracted_text:
Тест по
определению уровня невротизма школьников
Тест состоит из пары анкет: первую анкету заполняет
школьник, вторую - его родитель.

А Н К Е
Т А (заполняет школьник)
N п/п .......... Фамилия, имя
................................ Мальчик-девочка (подчеркни) Дата
рождения............ Школа, класс .............. Дата заполнения .........
Инструкция: Внимательно прочитай каждый
вопрос и правдиво ответь, т.е. округли один из трех ответов.
1. Боишься, что сделаешь ошибку?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
2. Тяжело тебе сосредоточиться?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
3. Часто у тебя возникают проблемы?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
4. Ты робкий?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
5. Ты волнуешься в связи со школой?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
6. У тебя возникают трудности, когда ты
должен решить, что надо делать?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
7. Чувствуешь себя в течение дня уставшим, вялым?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
8. Как у тебя в смысле здоровья?
1 - очень хорошо, 2 - средне, 3 - нехорошо
9. Часто у тебя болит голова?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
10. Тяжело тебе вечером засыпать, не
бывает ли снов, которые тебя пугают?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
11. Потеют у тебя руки?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
12. Бывает у тебя странное чувство в
желудке перед некоторыми важными событиями?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
13. Бывает у тебя так, что ты плачешь?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
14. Чувствуешь ли ты себя несчастным?
1 - почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто
15. Ты нервничаешь?
1 -
почти никогда, 2 - иногда, 3 - часто

А Н К Е Т А (заполняет родитель)
N п/п ........ Фамилия, имя
(ребенка)......................... Мальчик-девочка (подчеркните) Дата рождения
.......... Школа, класс ................ Дата заполнения ........ Инструкция:
На нижеследующие вопросы дайте ответ, округлив один
из трех вариантов, более всего соответствующий
характеру Вашего ребенка.
Правильность
заполнения является основой для повышения эффективности предупреждения
переутомления школьной молодежи. Заполните ручкой.
1. Засыпает тяжело и долго?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
2. Он имеет раздражительный характер?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
3. У него отсутствует аппетит?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
4. Его тошнит, хотя врач и говорит, что он
совершенно здоров?
     1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
5. Плачет или сердится, когда ему что-либо не удается?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
6. Снятся ему страшные сны?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
7. Жалуется ли он утром, что у него болит живот?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
8. Бывают ли у него утром заметные расстройства
здоровья?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
9. Жалуется ли ребенок, что у него болит голова?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
10. Делает ли он нервозные движения
(подергивает плечами, головой, моргает, перебирает или размахивает руками)?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
11. Он очень застенчив?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
12. Он боится школы?
1 - нет, 2 - иногда, 3 - часто
13. Стремится ли он любой ценой быть в центре
внимания?
1
- нет, 2 - иногда, 3 - часто

Оценка результатов:
Уровень невротизма школьника можно определить по сумме
баллов:
 28 - 42  -  допустимый
43 - 56  -  повышенный
> -
56  -  высокий

file_name: Тест_невротизм.doc

alt: А Н К Е Т А (заполняет родитель)


extracted_text:
Сценарий
воспитательного занятия

              викторина «Семь чудес света»

Воспитатель Быстрова Т.С.
ОГКУСО «Центр помощи
детям, оставшимся без попечения родителей, Свердловского района г. Иркутска»

Викторина
рассчитана для детей 10-12 лет. Вопросы направлены на расширение и закрепление
знаний детей об истории, культуре великих  памятников архитектуры.
Задачи:
- расширить
кругозор
-дать
новые знания о мировой культуре
-развивать
логическое мышление
-воспитывать
любовь к истории и культуре.
1.
Итак, мы начинаем викторину «7 чудес света», в которой
принимают участие команды «Чудесники» и «Искатели».
 Вам предлагается такое задание-разминка: из списка знаменитых
произведений архитектуры и искусства выбрать семь чудес света.

1. Храм Артемиды в Эфесе

2. Собор Василия Блаженного

2. Статуя Свободы

4. Александрийский маяк.

5. Эйфелева башня

6. Биг - Бен

7. Колосс Родосский

8. Вавилонская башня

9.
  Статуя Афины Паллады

10.
  Собор Парижской Богоматери

11.
  Падающая башня

12. Висячие
  сады Семирамиды

13. Галикарнасский
  Мавзолей

14.
  Колонна адмирала Нельсона

15.
  Версаль – дворец французских королей

16. Пирамида
  Хеопса

17. Статуя
  Зевса

18.
  Колизей

2.
Задание  Команды поочередно должны ответить на вопросы. Каждый
правильный ответ 1 балл.
Вопросы
команде «Искатели».
1.
 Древнее государство, где находилось второе чудо света.
     (Вавилон)
2.
Современное государство, расположенное на территории Древнего
Вавилона. (Ирак)
3.
Кто из немецких археологов занимался раскопками в Вавилоне?
(Роберт Кольдевей)
4.
Имя царя, построившего второе чудо света (Навуходоносор 2).
5.
Для кого или в честь кого были построены сады? (жена) Её имя?
(вероятно Семирамида (неизвестно)) Цель? (скрасить дом).
6.
На какой высоте друг от друга располагались террасы с растениями?
(5 м.)
7.
Чем были покрыты балки (помимо тростника, залитого асфальтом,
кирпичей, гипса),  чтобы предотвратить нижние строение от влаги? (свинец)
8.
Сколько метров земли было насыпано на свинец, чтобы росли деревья?
(3м.)
9.
 Какие ещё два сооружения прославили Вавилон? (стены, башня)
10.
 Вавилонская богиня войны и любви? (Иштар)
11.
 Какой приказ Навуходоносора был обязателен для всех воинов?
(привозить из походов неизвестные растения)
12.
 Имя великого полководца Древнего мира, который провёл
последние дни свои в нижнем ярусе сада? (Александр Македонский)
13.
 Известно ли точно, в какой части города находились сады?
(нет)
Вопросы команде «Чудесники».
1.
Единственное сохранившееся до наших дней чудо света. (Пирамида
Хеопса в Гизе).

2.
Государство, где оно находится. (Египет)
3.
Первоначальная высота пирамиды. (146,6 м)
4.
Вес сооружения. (6 млн. 400 тыс. тонн)
5.
Сколько блоков потребовалось для строительства. (Более 2 млн.)
6.
Какую геометрическую форму имеет пирамида? (Треугольник)
7.
Сколько лет велось строительство пирамиды? (20)
8.
Сколько человек принимало участие в строительстве? (свыше 100тыс.)
9.
 Высота пирамидона (9 м)
10.
Строительный материал (камень, известняк, гранит).
11.
 Высота пирамиды в нынешнее время (137,2 м)
12.
 Для чего использовали белые блестящие плиты, покрывавшие
пирамиду? (для строительства домов)
13.
 Кто первым проник в пирамиду? (Халиф Абдалла Аль - Мамун (9
век н. э.), он проложил туннель в надежде обнаружить там сокровища, но ничего
не нашёл).
3. Задание  «УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ» На ответ даться 1
минута. Правильный ответ один балл.
Величественный храм в Олимпии
Скульптура из дерева
Поверх которого наклеивались пластины из слоновой кости
Одежда и обувь покрыты золотом
В руках скипетр и статуя богини победы
СТАТУЯ ЗЕВСА ОЛИМПИЙСКОГО

Подарок для жены
Специальная система полива
В знойном, пыльном, жарком Вавилоне
Четырёхъярусная площадка
Вечноцветущий зеленый холм
ВИСЯЧИЕ САДЫ СЕМИРАМИДЫ

Огромный беломраморный храм на побережье Малой Азии
Отстраивали дважды
Внутри статуя, изготовленная из золота и слоновой кости
Поджег один тщеславный житель Эфеса, решив таким образом
прославиться и увековечить свое имя
Обрамляли 127 колонн
ХРАМ АРТЕМИДЫ

4. Задание  предлагаю
командам разгадать кроссворд. Вам даться 15 минут.

По горизонтали
1. Статуя Зевса
4. Кто был строителем Фаросского маяка
7. Храм Артемиды …
8. В какую эпоху было популфрны сочинения о семи чудесах света
9. Тщеславный житель Эфиса
10. Первый список чудес света приписывается …
17. Огромное сооружение, длиною около 9000 километров
21. … Хеопса единственное из «чудес», сохранившееся до наших
дней
23. Где находятся Мавзолей
24. Муж Семирамиды

По вертикали
2. Верхняя (третья) часть Александрийского маяка была сооружена
в форме цилиндрической колоннады — 8 колонн несли купол, увенчанный
8-метровой бронзовой фигурой повелителя морей …
3. Галикарнасский мавзолей — надгробный памятник карийского
правителя …
5. Где система водоснабжения не была новинкой
6. Его называют 8 чудом света, крупнейшей загадкой древнего мира
11. Сколько лет длилось строительство пирамиды
12. Где находились висячие сады Семирамиды
13. Надгробный памятник карийского приятеля Мавсола
14. … мавзолей - надгробный памятник карийского правителя
Мавсола
15. Галикарнасский мавзолей в XIII веке он рухнул от
16. Где находятся висячие сады Семирамиды?
18. 6 чудо света
19. Сооружение, построенное вавилонским царем для своей жены
20. Какое чудо света было расположено в Олимпии
22. Маяк был построен на море. Каком
25. Создатели Висячих садов Семирамид
Подведем итог нашей викторины. Награждение победителей.

file_name: викторина 7 чудес света.docx

alt: По горизонтали 1. Статуя Зевса 4

title: Викторина "7 чудес света"


extracted_text:
Конспект урока по теме (технологическая
карта):
«Популяция- структурная единица вида,
единица эволюции»

учитель биологии
МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»
Гаджиева С.Н.

Тип
урока
– комбинированный урок.

Цель
урока:  создать
условия для  осмысления процессов, происходящих в популяции как единице
эволюционных преобразований; выявления причинно-следственных связей, выявления
причин и определения последствий.

Задачи:
образовательные:
- сформировать знания о популяциях;  изучить
их свойства, структуру, демографические показатели;
-
обобщить знания о процессах,
происходящих в популяции как единице эволюционных преобразований;
-отрабатывать
умения решения заданий ЕГЭ
развивающие:
-активизировать
познавательную деятельность учащихся;
-развивать
умение подбирать аргументы, строить доказательства, логическую цепочку
рассуждений, ведущую к формулированию умозаключений;
-развитие навыков смыслового чтения и работы с учебным и источниковым  текстом
-формировать
информационную культуру.
воспитывающие:
-сформировать
бережное отношение к окружающей среде;
-воспитание
биологической грамотности

Методы
обучения:
1.
словесные – рассказ, объяснение.
2.
наглядные – демонстрация презентации, слайд шоу.
3.
проблемные – постановка проблемных вопросов

Тип урока: комплексное
применение знаний и умений.
Планируемые результаты:
-Обучающиеся должны называть
параметры популяции как единицы эволюции;
-Уметь характеризовать
процессы, протекающие в популяции;
-Делать выводы о популяции как
единице эволюции.
Обеспечение
урока:

- проектор,
ноутбук;

-  гербарий,
- презентация,
-таблица «модификационная
изменчивость»

учебник Сивоглазов   В.И.     Общая     биология . Базовый
уровень.11кл / В.И. Сивоглазов,  И.Б. Агафонова, Е.Т..Захарова. – М.:
Дрофа, 2018.
Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

I.Организационный этап.

II. Актуализация
  знаний
Цель:
  повторение основных понятий  и закономерностей

Учитель
  приветствует, организует и настраивает учащихся на активную работу на уроке.
Проверка
  домашнего задания по теме «Вид. Критерии вида»
1.Задание
  «Вспомни термины и понятия»
Эволюция
Борьба
  за существование
Естественный
  отбор
Вид
2.Опишите
  систематическое положение вида на примере кошки

3.Объясните
  с позиции Дарвинизма и СТЭ
Задание
  15      ЕГЭ
Какие факторы являются движущими силами
  эволюции?
1) модификационная изменчивость
2) мутационный процесс
3) естественный отбор
4) приспособленность организмов к среде
  обитания
5) популяционные волны
6) абиотические факторы среды
.

Тест«Вид.
  Критерии и структура»
Верно
  ли утверждение?
1.Вид
  — это группа особей, проживающих на одной территории и взаимодействующих друг
  с другом.
2.
  Вид состоит из совокупности популяций.
3.
  Сохранению генофонда вида способствуют морфологические особенности особей,
  сезонная изоляция, поведенческая изоляция.
4.
  Группа особей одного вида, проживающих на одной территории, свободно
  скрещивающихся и дающих плодовитое потомство, образует популяцию.
5.
  Среди всех критериев вида самый достоверный — морфологический критерий.
6.
  Генетический критерий вида — это характерный для каждого вида набор хромосом.
7.
  Единицей вида является отдельная особь, относящаяся к данному виду.
8.
  Группа особей, сходных по морфологическому, генетическому,
  эколого-географическому критериям, свободно скрещивающихся между собой и
  дающих плодовитое потомство, называется видом.

Называют
  системат. положение
Царство
  – животные
  Тип – хордовые
  Класс- млекопитающие
  Отряд – хищные
  Семейство – кошачьи
  Род – кошки
  Вид – лесной кот
Подвид-кошка
Пояснение.
Движущие силы эволюции: мутационный
  процесс, естественный отбор, популяционные волны.

Ответ: 235
Примечание.
Движущие силы эволюции по Дарвину:
  наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор. В
  синтетической теории эволюции к факторам эволюции относятся: популяционные
  волны (численность популяций), поток генов и дрейф генов (случайные колебания
  частот генов в малых популяциях), изоляция.
 Выполняют в
  тетрадях                         Сл 10-11

  Сл 12
Взаимопроверка

Ответы:

1

1

3

4

5

6

7

8

-

+

+

+

-

+

-

+

Сл
  1-3

Сл
  4

Сл
  5

Сл
  6-7

Сл
  8-9

II.
Целеполагание
Цель: Мотивация учебной деятельности и обозначение  круга
  вопросов для  изучения на уроке

   В 2015 году в
  Беляевском районе открылся первый в России центр
  реинтродукции лошади Пржевальского. Специально для размещения этих
  лошадей в Оренбуржье в Беляевском и Акбулакском районах на территории бывшего
  военного полигона был оборудован заповедник «Оренбургский».В
  Оренбургскую область из Франции прилетели 6 особей редкого вида . Лошадь
  Пржевальского является одним из вымирающих видов, всего в мире их
  насчитывается около 2 000 особей.
В заповеднике обитает лишь небольшая популяция
  этого вида животных.
Как вы считаете, есть ли угроза существования популяции
  этого вида в заповеднике?
Какие популяции  наиболее стабильны?
Сформулируйте  тему урока -
 «Популяция-
  структурная единица вида, единица эволюции».
Цель
  урока: изучить
  процессы, происходящие в популяции

Участие в разговоре

Предполагаемый ответ? Очевидно, нет.

Формулируют
   сами тему.
Формулируют
   цель урока

 Сл
  13

Сл
  14

III.Изучение и
  первичное  закрепление  нового материала

Цель №1: Рассмотреть характеристику популяции

Население любого вида
  распределено в пространстве неравномерно.
Для эволюции важна судьба
  особей, которые длительно и устойчиво сохраняются на протяжении жизни многих
  поколений. Такие группы особей одного вида, длительно существующие в
  определенной части его ареала, называются популяциями.
Популяция
  –  (populatio –
  народ, население) это совокупность особей одного вида, обладающих генофондом
  и занимающих определенную территорию, существующая относительно изолирована
  от других популяций. Этот термин ввел В. Иогансен
  в 1903 году.
Генофонд – это совокупность
  всех генов всех особей данной популяции.
Работаем  с текстом
  учебника, преобразуем в таблицу.

1.
  Находим ответы на поставленные вопросы, делаем выводы

  Поясняем схему
Характеристика
  популяции

Характеристика
  популяций

Ареал
  численность     возрастной, половой состав

Записывают определение

Работа с материалом слайдов

Преобразуют материал в схему.            Сл 15-25
Работают в группах
Делают выводы

Сл 15

Физкультминутка

IY.Закрепление
Цель:
организация
  интеллектуально-преобразовательной деятельности

Задание
  №1:Задание1
Стабильна
  ли популяция лошадей?

Задание 2.Почему
  популяцию считают единицей эволюции?

Выполняем лабораторную
  работу
Лабораторная
  работа № 2. «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Цель:

-
  сформировать понятие «изменчивость организмов» и отработать выявление
  признаков на практике;
-
  выработать умение наблюдать готовые объекты;
-
  установить сравнительные выводы.
Оборудование:
  раздаточный материал, демонстрирующий изменчивость организмов (гербарные
  растения 3-4 видов по 2-3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов,
  листьев), лупа, измерительная линейка.

  Ход работы:
1.      Сравните 2-3
  растения одного вида. Найдите признаки сходства в их строении (зафиксируйте
  это в их тетрадь). Объясните причины сходства.
2.      Выясните
  признаки различия (зафиксируйте их). Объясните, какими свойствами организмов
  обуславливаются различия особей одного вида.
3.      Какие различия
  обусловлены наследственной изменчивостью, какие – ненаследственной
  изменчивостью?
4.      Объясните
  причины возникновения различий между особями одного вида.
5.
  Сформируйте
  вывод по лабораторной работе.

Делают вывод, исходя из
  полученной информации
Вывод: Чем шире
  возрастной состав, тем стабильнее популяция
ПОПУЛЯЦИЯ нестабильна.
Учебник стр39-40
Работают с текстом учебника, подводят итог по тексту.

Сл 26

Рефлексия

Приём
  : Чемодан, мясорубка, корзина

Сл 27

Домашнее задание

1.С карандашом просмотреть текст параграфа, отметить (-)  материал,
  который сегодня на уроке не просматривался
2. Найти
  и решить 5 заданий из банка ЕГЭ по теме
3.Привести
  примеры популяций в нашей местности
4.Задание ЕГЭ   26
Укажите не менее четырех
  возможных последствий, если в экосистеме луга снизится численность насекомых-опылителей.

Сл 28

file_name: Урок 7.docx

alt: Объясните с позиции Дарвинизма и

alt: Называют системат. положение

alt: IY .Закрепление Цель: организация интеллектуально-преобразовательной деятельности


extracted_text:
Реквизиты документов
Вы уже знаете, что обязательным
элементом оформляемого документа является реквизит. Реквизиты делятся на постоянные (обязательные) и пере- менные
(дополнительные).

Требования к составу реквизитов
документов, их оформлению устанав- ливаются стандартом ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифицированные системы доку- ментации. Унифицированная система организационно-распорядительной до- кументации. Требования к оформлению документов».
Его требования являются
рекомендательными и распространяются на документы, относящиеся к Унифицированной системе
организационно-рас-

порядительной документации (УСОРД), – постановления, распоряжения, приказы, решения,
протоколы, акты, письма
и другие документы.
Ниже показано, как ГОСТ Р 6.30-2003 описывает систему реквизитов – элементов оформления официального документа (табл. 2.1).

Таблица 2.1.
Перечень реквизитов документов

Код реквизита

Наименование реквизита

01

Герб Российской Федерации

02

Герб субъекта Российской Федерации

03

Эмблема организации или товарный знак (знак обслуживания)

04

Код организации по ОКПО

05

Основной государственный регистрационный номер (ОГРН)
юридического лица

06

Идентификационный номер
налогоплательщика/код причины постановки на учет (ИНН/КПП)

07

Код формы документа по ОКУД

08

Наименование организации

09

Справочные данные
об организации

10

Наименование вида документа

11

Дата документа

12

Регистрационный номер
документа

13

Ссылка на регистрационный номер
и дату документа

14

Место составления или издания документа

15

Адресат

16

Гриф утверждения документа

17

Резолюция

18

Заголовок к тексту

19

Отметка о контроле

20

Текст документа

21

Отметка о наличии приложения

22

Подпись

23

Гриф согласования документа

Таблица 2.1. (продолжение)

24

Визы согласования документа

25

Оттиск печати

26

Отметка о заверке копии

27

Отметка об исполнителе

28

Отметка об исполнении документа и направлении его в дело

29

Отметка о поступлении документа в организацию

30

Отметка для автоматического поиска
документа

Каждый конкретный вид документа
содержит свой набор реквизитов. Обязательными реквизитами документа являются: название
организации, со- ставившей документ, название документа
(исключение составляют письма), заголовок
текста, дата, индекс, текст, подпись, отметка об исполнении доку- мента и направлении его в дело.
Особенно важным является
правильное оформление таких реквизитов, как
дата, подпись, печать, гриф утверждения, которые придают документу юридическую силу.
Наименование организации составителя документа должно полно- стью соответствовать официальному названию организации. Указывается полное и сокращенное название
организации. Если имеется
вышестоящая ор- ганизация, то над наименованием
организации указывается сокращенное, а при его отсутствии – полное наименование вышестоящей организации.

Например:

Название
документа указывается в
процессе его подготовки и должно соответствовать его содержанию (акт,
приказ, протокол, справка
и т.д.).

Заголовок текста должен отвечать
на вопрос «О чем?». В заголовке кратко,
четко и ясно отражается основное
содержание документа.

Например:

Заголовок текста

Об открытии клуба.
О награждении победителей предметной олимпиады.
Об утверждении плана проведения туристического похода учащихся 10 класса.

Короткие документы, выполненные
на бумаге формата А5 (справки), создаются без заголовка.

Дата обеспечивает юридическую силу документа. Дат на документе
может быть несколько. Основной считается дата подписания документа. Дата оформляется арабскими цифрами в
последовательности: день месяца, месяц, год.
День месяца и месяц оформляются двумя арабскими цифрами, год – че- тырьмя (ДД.ММ.ГГГГ). Если цифра одна, то перед ней обязательно ставит- ся 0.

Например:

Регистрационный номер
документа – это его цифровое
или буквенно- цифровое обозначение. Для внутренних
документов это обычно порядковый номер
с начала года, в учебных заведениях допускается нумерация с начала учебного
года.

Текст документа –
основная часть документа, несущая информацию.
Текст печатается с межстрочным интервалом 1,5. Первую строку каждого аб- заца рекомендуется печатать
с отступом 1,25 от левого
края.

Например:

Текст документа

Наградить ученика 10 класса
Орлова Владимира, занявшего первое место в предметной олимпиаде по информатике, грамотой и ценным подарком.

Подпись –
обязательный реквизит, который состоит из указания долж- ности (полной или сокращенной), непосредственно росписи и ее
расшифров- ки. Наименование должности
располагается без абзацного отступа от левой
границы текстового поля. Расшифровка подписи выравнивается по правому краю. Инициалы и фамилия печатаются
без пробела.

Например:

Эмблема – это
символическое графическое изображение (рисунок, сти- лизованное название), отображающее деятельность организации или
ее ме- стонахождение.

Например:

Размещаются реквизиты в документе также в соответствии с ГОСТ Р 6.30-2003.
При создании документов
используется два варианта
расположения ре- квизитов: продольный и угловой.
Схема углового
расположения реквизитов приведена на рис. 2.2.

01       02
03

16     19

08    09 10
09    05 06 07

15

17

11 12
13
14

18

20

21       22       25

23       24       26
27

28       30                                                                        29

Рис. 2.2. Схема расположения реквизитов в документе
(угловое расположение)

Каждый документ
можно разделить на три основные
части:
·
заголовочную
часть (в нее входят реквизиты, расположенные до тек- ста);
·
основную часть (реквизиты «текст»
и «приложения»);

·
оформляющую    часть    (реквизиты,    расположенные   ниже    текста и приложения).

Пример расположения основных
реквизитов в документе приведен на рис. 2.3.

Заголовочная часть Документа

Эмблема организации (03)
Наименование организации(08)                                                                   Адресат (15)

Адрес организации: (09)
Индекс, город,
ул., дом, тел.
Факс.                                                                                Гриф утверждения (16)

Вид документа (10)

Дата              №                       (11,12)                                                                           Резолюция (17)
На №            от                      (13)

Заголовок к тексту (18)

Начало текста
(абзаца)
ТЕКСТ(20)

Приложение (21)
Должность лица,
подписавшего документ                                     подпись (22)                               И.О. Фамилия

Печать
(25)
Гриф согласования (23)
Виза (24)

Фамилия
  исполнителя и телефон (27)

Основная часть
Документа

Оформляющая часть
Документа

Рис. 2.3. Расположение основных
реквизитов в документе

Пример практического использования

К вашей маме пришла подруга,
которая недавно устроилась секретарем в
небольшую фирму. Вы сидите, пьете чай, и подруга жалуется, что попался такой вредный начальник – какой документ
ни подготовишь, ему все не нра- вится.
То не так написала, то не там написала! Вы берете на себя смелость посоветовать ей посмотреть ГОСТ Р
6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифицированная система
организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению
документов». Она вам очень благо- дарна, хотя и удивлена,
что вы это знаете.

alt: Таблица 2.1. (продолжение) 24

alt: Например: Текст документа

alt: Заголовочная часть Документа

alt: Пример практического использования

title: Реквизиты документов


extracted_text:
Занятие № 30

дата

группа

_.__.____

практическое
занятие
Тема: Запись
информации на компакт-диски различных видов
Цель работы: Приобрести навыки записи информации с компьютера на компакт-диск.
Ознакомиться с видами компакт-дисков. 2
Порядок работы:
1. Изучите
теоретические сведения.
2.
Выполните задания.
3.
Оформите отчет и представьте преподавателю
Оформление отчета: Отчет оформляется в текстовом редакторе MS Word. Отчет
должен содержать: название и цель работы, таблицу результатов выполнения
работы.
Теоретическая часть
Запись информации на компакт-диски
Для
долговременного хранения информации используются магнитные диски – гибкие
(дискеты) и жёсткие (винчестеры); оптические (лазерные) диски (компакт-диски) и
электронную Flash-память.
Виды дисков
CD диски, или компакт-диски, изначально были предназначены для записи и
воспроизведения музыки, но теперь используются для хранения практически любой
компьютерной информации. Запись и чтение информации дисков осуществляются при
помощи лазера. Толщина компакт-диска - 1,2 мм, диаметр - 120 мм, емкость - 650
или 700 MB. Существуют мини CD диаметром
80 мм, но их емкость меньше - 190-200 MB.
CD
диски можно разделить на CD-ROM, CD-R и CD-RW. Это деление обусловлено
возможностью записать на диск информацию и предназначением диска. Информация на
диске CD-ROMзаписана
производителем, изменить или удалить ее нельзя, можно только прочитать данные.
На диски CD-Rможно
записать свою информацию, но стереть или изменить ее будет невозможно. Если на
диске осталось свободное место, и при записи вы разрешили опцию добавления
информации (мультисессии), можно будет дописать на диск файлы. Диски CD-RW поддерживают удаление и
перезапись информации.
DVD диски позволяют
хранить больший объем информации, чем компакт-диски, благодаря использованию
лазера с меньшей длиной волны. Емкость DVD диска стандартного размера (120 мм)
может колебаться от 4,7 GB до 17 GB, а емкость мини DVD (80 мм) - 1,6 GB.
В зависимости от емкости DVD выделяют следующие виды
дисков:
- DVD-5 - однослойный односторонний
диск, емкость - 4,7 GB
- DVD-9 - двухслойный односторонний
диск, емкость - 8,5 GB
- DVD-10 - однослойный
двухсторонний диск, емкость - 9,4 GB
- DVD-14 - двухсторонний диск,
двухслойный с одной стороны и однослойный - с другой, емкость - 13,24 GB
- DVD-18 - двухслойный
двухсторонний диск, емкость - 17,1 GB
Двухслойные
диски содержат два информационных слоя на одной стороне, они помечаются
аббревиатурой DL. Двухсторонний диск - это фактически два диска, склеенные
нерабочими поверхностями. Естественно, толщина такого диска контролируется,
чтобы соответствовать толщине обычного однослойного DVD.

Яндекс.ДиректБыстрая запись
dvd дисковamssoft.ru 18+Скрыть рекламу:Не интересуюсь этой темойТовар
куплен или услуга найденаНарушает закон или спамМешает просмотру контента

Спасибо,
  объявление скрыто.

Что случилось
в Буйнакске?Узнать большеyandex.ruСкрыть рекламу:Не интересуюсь этой темойТовар куплен
или услуга найденаНарушает закон или спамМешает просмотру контента

Спасибо,
  объявление скрыто.

По
возможности записи, перезаписи и удаления информации DVD диски, как и CD, делятся
на ROM, R и RW, кроме того:
- DVD-R- единожды записываемый диск.
- DVD-RW - перезаписываемый диск.
Перезаписывать или стирать информацию можно до 1000 раз. Но нельзя стирать
часть информации, можно только стереть диск полностью и полностью перезаписать.
- DVD-RAM используют технологию
смены фазы. Их можно перезаписывать до 100000 раз, теоретический срок службы -
до 30 лет.
Диски HD DVD (DVD высокой плотности) могут иметь емкость до 15 GB, а двухслойные - до
30 GB. Основной их конкурент - BD,
Blu-ray Disc вмещает от 23 до 66 GB в зависимости от
количества слоев.
Инструкция записи дисков в ОС Windows XP
-
Выделить файлы и папки, которые нужно записать на пустой CD диск.
-
Скопировать их, то есть нажать правую кнопку мыши на любом из выделенных файлов
(папок) и в появившемся списке выбрать пункт "Копировать".
-
Вставить пустой диск в дисковод.
-
Открыть диск на компьютере: открыть «Мой компьютер», дважды щелкнуть по
пиктограмме «CD/DVD дисковод»;
-
Вставить скопированные файлы (щелкнуть правой кнопкой мыши по пустому месту и
выбрать пункт "Вставить")
-
Файлы и папки, которые Вы скопировали, вставятся на диске. Но это еще не
означает, что они уже записаны. Для того чтобы записать эти файлы и папки на
пустой диск, нужно нажать правой кнопкой мыши по пустому месту и из списка
выбрать пункт "Записать файлы на компакт-диск".
-
Откроется Мастер записи компакт-дисков. Ввести имя диска в поле «Имя
компакт-диска». Нажать «Далее».
-
После появления сообщения об удачном завершении записи диск можно извлечь из
дисковода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 30 Запись на компакт диск.docx

alt: Занятие № 30 дата группа _

title: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ  ТЕМА: ЗАПИСЬ ИНФОРМАЦИИ НА КОМПАКТ-ДИСКИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ


extracted_text:
Учитель и ученик
растут вместе.
Конфуций
Педагогика сотрудничества – это одна из наиболее эффективных
технологий в преподавании филологических дисциплин. Она относится к технологиям
на основе личностной ориентации педагогического процесса.
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран.
Технология сотрудничества рассматривается в мировой педагогике как наиболее
успешная альтернатива традиционным методам.
Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены
и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание
таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность,
сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности
каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство,
партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся
совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в
состоянии сотрудничества, сотворчества. Весь этот "веер" технологий
может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия
их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой
тесно взаимосвязаны. Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей
школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект
приоритетный; она является целью образовательной системы
Технология сотрудничества имеет следующие классификационные
характеристики:
    по уровню применения -
общепедагогическая технология;
    по философской основе -
гуманистическая;
    по ориентации на личностные структуры
- всесторонне гармоничная;
    по характеру содержания: обучающая +
воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
    по типу управления: система малых
групп;
    по подходу к ребенку:
гуманно-личностная, субъект-субъектная;
    по преобладающему методу:
проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.
В обучении, построенном на основе
технологии сотрудничества прямая цель – развитие интеллектуальных, духовных и
физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического
мировоззрения. Содержанием урока в таком обучении является освоение способов
познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей
действительности, а не программные знания и материал учебника.
Даже в Священной книге царя Соломона есть слова, объясняющие преимущества
сотрудничества: "Двоим лучше, чем одному, ибо их тяжкий труд достойно
вознаграждается. Если один упадет, второй поможет ему подняться. Но горе тому,
кто один, - если он упадет, его некому поднять... Двое победят того, с кем
никто из них не справится поодиночке. Канат, сплетенный из трех веревок,
порвется не скоро".
В педагогике
сотрудничества выделяются четыре направления:

Гуманно-личностный
подход к ребенку.

Дидактический
активизирующий и развивающий комплекс.

Концепция
воспитания.

Педагогизация
окружающей среды.

Гуманно-личностный
подход.

Гуманно-личностный подход

Гуманно-личностный подход
ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной
совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным
результатом школьного образования, критерием качества работы учителя,
воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.
Такой подход обращает
школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые
способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости,
добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и
возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
Гуманно-личностный подход
к ребенку в учебно-воспитательном процессе - это ключевое звено,
коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он
объединяет следующие идеи:

новый
взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного
процесса;

гуманизацию
и демократизацию педагогических отношений;

отказ
от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных
условиях;

новую
трактовку индивидуального подхода;

формирование
положительной Я-концепции.
Новый взгляд на личность
представляют следующие позиции:

личность
проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная
человеческая личность;

личность
является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

личность
- цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних
целей;

каждый
ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

приоритетными
качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь,
трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).
Гуманизация и
демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются
важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.
Гуманное отношение к
детям включает:

педагогическую
любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

оптимистическую
веру в ребенка;

сотрудничество,
мастерство общения;

отсутствие
прямого принуждения;

приоритет
положительного стимулирования;

терпимость
к детским недостаткам.
Демократизация отношений
утверждает:

уравнивание
ученика и учителя в правах;

право
ребенка на свободный выбор;

право
на ошибку;

право
на собственную точку зрения;

соблюдение
Конвенции о правах ребенка;

стиль
отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а
соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не
ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
Ученье без принуждения.
Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как
негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации
принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без
принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание
унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения
до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.
Ученье без принуждения
характеризует:

требовательность
без принуждения, основанная на доверии;

увлеченность,
рожденная интересным преподаванием;

замена
принуждения желанием, которое порождает успех;

ставка
на самостоятельность и самодеятельность детей;

применение
косвенных требований через коллектив.
Новая трактовка
индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти
в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к
учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,
учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать,
совершенствовать, обогащать.
Новая трактовка
индивидуального подхода включает:

отказ
от ориентировки на среднего ученика;

поиск
лучших качеств личности;

применение
психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности,
направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных
процессов);

учет
особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

прогнозирование
развития личности;

конструирование
индивидуальных программ развития, его коррекция.
Формирование
положительной Я-концепции личности. Я-концепция - это система осознанных и
неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит
свое поведение.
В школьные годы
Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности.
Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу)
способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям
личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен)
мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в
отрицательную сторону.
Личностный подход
включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной
Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:

видеть
в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в
нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);

создавать
личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы
школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться
победно!»;

исключить
прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка;
понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не
нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его
поступок»);

предоставлять
возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности «В
каждом ребенке - чудо; ожидай его!».
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий
комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и
тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:
    содержание
обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая
цель школы;
    обучение
ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
    идет
объединение, интеграция школьных дисциплин;
    вариативность
и дифференциация обучения;
    используется
положительная стимуляция ученья.
Совершенствование методов и форм учебного
процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских
системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в идее свободного
выбора Р.Штейнера, в опережении С.Н.Лысенковой, в идее крупных блоков
П.М.Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А.Сухомлинского, развитии
личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских
И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С.Выготского, в игре как средстве
демократизации личности Д.Б.Эльконина, в современных идеях гармонизации и
гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Неменского и др.

Концепция воспитания

Концептуальные положения педагогики
сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание
в современной школе:
    превращение
школы Знания в школу Воспитания;
    постановка
личности школьника в центр всей воспитательной системы;
    гуманистическая
ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
    развитие
творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
    возрождение
русских национальных и культурных традиций;
    сочетание
индивидуального и коллективного воспитания;
    постановка
трудной цели.
Идеология и технология педагогики
сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и
воспитания, но во многом и определяет содержание образования.

Педагогизация окружающей среды

Педагогика сотрудничества ставит школу в
ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам
воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с
позиций педагогической целесообразности.
Важнейшими социальными институтами,
формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное
окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным
действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются
идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на
общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о
подрастающем поколении - будущем всей страны.
Главная
идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе.
Обучение в сотрудничестве предполагает именно сотрудничество, а не
соревнование. Равные возможности предполагают, что любой учащийся должен
совершенствовать свои собственные достижения. Это значит, что каждый  учится в
силу собственных возможностей, способностей и потому имеет шанс оцениваться
наравне с другими. Если и продвинутый, и слабый ученики затрачивают максимум
усилий - каждый для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их
усилия (в группе) будут оценены одинаково: ведь и один, и другой сделал, что
мог. А учитель приобретает роль организатора самостоятельной, познавательной,
исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не
сводится к передаче суммы знаний и опыта. В ходе такого обучения все участники
оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают
доминирование одного мнения над другими, в процессе такого диалога ученики
учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе сопоставления,
анализа информации, учатся оценивать разные мнения, принимать продуманные
ответственные решения, участвовать в дискуссиях, открыто общаться с друг
ими
людьми.

file_name: Технология сотрудничества.docx

alt: Учитель и ученик растут вместе

alt: Я-концепции. Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность; личность является субъектом, а…

alt: Конвенции о правах ребенка; стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать;…

title: Статья "Технология педагогического сотрудничества"


extracted_text:
Занятие №
Тема: Расчет
количества теплоты при изменении агрегатного состояния вещества.
Цели:
проверка и закрепление знаний по теме “Агрегатные состояния вещества”;
 формирование умений применять знания к решению задач на нахождение количества
теплоты при парообразовании и конденсации;  формирование умений определять по
графикам изменения температуры тела со временем, характер тепловых процессов:
нагревание и охлаждение, плавление и отвердевание, парообразование и
конденсация.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Знакомство аудитории с темой и целью занятия.
Мотивация
учебной деятельности студентов.
3.Изучение нового материала.
Теория:

формула

Физические
  величины

Единицы
  измерения

- количество
  теплоты при нагревании и охлаждении
- масса вещества
- удельная
  теплоемкость
-изменение температуры
-начальная
  температура
-конечная
  температура

 =Дж
=кг
=
=
=,
 =

Q = rm

- количество
  теплоты при нагревании и охлаждении
- масса вещества
r
  – удельная теплота парообразования

 =Дж
=кг
=

Q = lm

- количество
  теплоты при нагревании и охлаждении
- масса вещества
l–
  удельная теплота плавления

 =Дж
=кг
=

4.Практика
Задание 1. Выберите
верный ответ
1. В ведре с водой плавает кусок льда. Общая температура
воды и льда 0 С. При этом…
А) лёд будет таять;
Б) вода будет замерзать;
В) никаких изменений не произойдёт.
2. Испарением называют явление …
А) перехода молекул в пар из любой части жидкости;
Б) перехода молекул в пар с поверхности жидкости;
В) перехода молекул пара в жидкость.
3. Какое из утверждений верно:
А) в процессе кипения температура не меняется;
Б) в процессе кипения температура увеличивается;
В) в процессе кипения температура уменьшается.
4. Испарение происходит...
А. при любо температуре.
Б. при температуре кипения.
В. При определённой температуре для каждой жидкости.
5. При увеличении температуры жидкости скорость
испарения…
А. уменьшается.
Б. увеличивается.
В. не изменяется.
6. При наличии ветра испарение происходит…
А. быстрее.
Б. медленнее.
В. с такой же скоростью, как при его отсутствии.
7. Образование пара при кипении происходит …, а при
испарении…
А.на поверхности жидкости; внутри и на поверхности
жидкости.
Б.внутри жидкости; на поверхности жидкости.
В. внутри и на поверхности жидкости; на поверхности жидкости.
8. Сравните внутренние энергии 1 кг стоградусного
водяного пара и 1 кг воды при той же температуре.
А. Внутренние энергии равны.
Б. Внутренняя энергия водяного пара больше.
В. Внутренняя энергия воды больше.

Задание 2.
Решите графические задачи
1) На рисунке изображен график изменения температуры
некоторого кристаллического вещества массой 500 г. В точке А вещество
находилось в жидком состоянии.
а) Каким процессам соответствуют участки графика
АВ и ВС? Что это за вещество?
б) В каком состоянии находилось вещество в точках
К, М и С?
в) В какой из точек (К или М) молекулы данного
тела обладают большим запасом кинетической энергии? Почему?
г) Сколько теплоты выделится через 11 мин после
начала наблюдения?

2) На рисунке изображены графики нагревания трех
жидкостей.

а) Какова температура кипения второй жидкости?
Что это за жидкость?
б) Через сколько минут после начала наблюдения
закипела первая жидкость?
в) Какое количество теплоты передано третьей
жидкости для того, чтобы нагреть ее и полностью превратить в пар, если масса
этой жидкости равна 500 г?

3) Найдите ошибки!
При написании условия задачи автором были
допущены ошибки. Найдите их.
Дан график плавления цинка массой 1 кг. Участок
АВ соответствует нагреванию жидкого металла, участок ВС – плавлению. Процесс
плавления длился 30 минут. Он сопровождался выделением 2,1·105 Дж энергии. Участок СD
соответствует охлаждению.
5.
Практическая работа
Тема:
Расчет
количества теплоты при агрегатных переходах.
Лист ответа группы в составе:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 1. Выберите
верный ответ
В таблице отметьте выбранный вами ответ

Вопрос №

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответ

А

Б

В

Задание 2. Решите графические задачи
1) На рисунке изображен график изменения температуры
некоторого кристаллического вещества массой 500 г. В точке А вещество
находилось в жидком состоянии.
а) ______________________________________________________________________
         ________________________________________________________________________
б) К-
___________________________________________________________________
          М- ____________________________________________________________________
   С- ____________________________________________________________________
в)
______________________________________________________________________
         ________________________________________________________________________
         ________________________________________________________________________
г) Запишите решение задачи
2) На рисунке изображены графики нагревания трех жидкостей.
       а) __________________________________________________________________
б) __________________________________________________________________
       в) Запишите решение задачи
3) Найдите ошибки!
Запишите все найденные ошибки _________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Задание 2
1)Ответы. а) АВ – охлаждение жидкого вещества, ВС – кристаллизация. График
составлен для свинца, т.к. температура кристаллизации 327˚С.

б) В точке К свинец находился в жидком состоянии,
в точке М – часть свинца в жидком, а часть – в твердом состоянии, в точке С – в
твердом состоянии.

в) В точке К молекулы свинца обладают большим
запасом кинетической энергии. При охлаждении средняя скорость движения молекул
уменьшается, следовательно, уменьшается и их средняя кинетическая энергия.

г) При температуре плавления внутренняя энергия
вещества в жидком состоянии больше внутренней энергии такой же массы вещества в
твердом состоянии, т.к. при отвердевании вещества выделяется определенная
энергия. Следовательно, в точке В внутренняя энергия свинца больше, чем в точке
С.

д) Q1 = c m Δt = 2100 Дж;
Q2 = λ m = 12500 Дж;
Q = Q1 + Q2 = 14600 Дж.
2)Ответы. а) 80˚С, спирт.
б) Через 15 минут.
в) Третья жидкость – эфир, т.к. температура ее
кипения 35˚С.
Q1 = c m Δt = 41125 Дж;
Q2 = r m = 450000
Дж;
Q = Q1 + Q2 = 491125Дж.
3) Допущенные ошибки:
1.
Дан график плавления олова, т.к.
температура его плавления 232˚С.
2.
АВ – нагревание твердого металла.
3.
Процесс плавления длился 10 минут.
4.
Он сопровождался поглощением 5,9 ·104 Дж
энергии.
5.
СD – нагревание жидкого металла.

Ответы на
вопросы кроссворда
 1  вариант
 Кипение, топливо, сжатие, парообразование, кристаллизация,
испарение, туман, психрометр, иней. Ключевое слово (по вертикали выделено
жирной линией) – плавление.

2 вариант
Плавление, снег, выпуск, роса, парообразование, гигрометр,
конденсация, кипение, отвердевание. Ключевое слово (по вертикали выделено
жирной линией) – испарение.

Слова записываются только по горизонтали. В
результате заполнения кроссворда появится ключевое слово – название одного из
тепловых явлений.

1 вариант
1. Интенсивный переход жидкости в пар,
происходящий с образованием пузырьков пара по всему объёму жидкости при
определённой температуре.
2. «Еда» для двигателя внутреннего сгорания.
3. Один из процессов (тактов) двигателя
внутреннего сгорания.
4. Явление превращения жидкости в пар.
5. Переход вещества из жидкого состояния в
твёрдое состояние.
6. Парообразование, происходящее с поверхности
жидкости.
7. Природное явление, связанное с конденсацией
водяного пара.
8. Прибор для определения влажности воздуха.
9. Вещество, образовавшееся в результате
кристаллизации воды.

2 вариант

1. Переход вещества из твердого состояния в
жидкое состояние.
2. Вещество, образовавшееся в результате
кристаллизации воды.
3. Один из процессов (тактов) двигателя
внутреннего сгорания.
4. Природное явление, связанное с конденсацией
водяного пара.
5. Явление превращения жидкости в пар.
6. Прибор для определения влажности воздуха.
7. Явление превращения пара в жидкость.
8. Интенсивный переход жидкости в пар,
происходящий с образованием пузырьков пара по всему объёму жидкости при
определённой температуре.
9. Переход вещества из жидкого состояния в
твёрдое состояние.
7. Подведение итогов
занятия.

8.
Домашнее задание.

file_name: Расчет количества теплоты при изменении агрегатного состояния вещества..docx

alt: Запишите решение задачи 2)

alt: Ответы на вопросы кроссворда 1 вариант

title: Физический калейдоскоп


extracted_text:
Тема 1.4. 1.  Принципы построения геодезических сетей.

С 1919 года в нашей стране было
положено начало научно-обоснованной организации всех топографо-геодезических
работ. Исполнительные, контрольные, разрешительные и надзорные функции при их
производстве были объединены в Высшем геодезическом управлении (ВГУ). В
последствии оно было преобразовано в Главное управление геодезии и картографии.
С 1 марта 2009 года эти функции переданы Федеральной службе государственной
регистрации, кадастра и картографии.
Одной из важнейших задач данного
государственного органа является создание государственной геодезической сети
(ГГС) на территории нашей страны.
Государственной
геодезической сетью является совокупность опорных
геодезических пунктов, прочно закрепленных на местности, взаимное расположение
которых точно определено в единой государственной системе координат и высот.
Геодезические сети подразделяются
на государственную геодезическую сеть, геодезическую сеть сгущения и съемочную
геодезическую сеть.
Государственная геодезическая
сеть является исходной для других геодезических сетей. Она делится на плановую и высотную.
Плановая государственная
геодезическая сеть создается астрономическим или геодезическим методами.
При астрономическом методе
плановое положение каждого из отдельных пунктов сети определяется независимо
друг от друга из астрономических наблюдений.
Геодезический метод
состоит в том, что для определения координат точек находят из астрономических
наблюдений координаты только нескольких точек, называемых исходными.
Дальнейшее определения планового положения точек производят путем геодезических
измерений на местности.
Высотная государственная
геодезическая сеть создается методом геометрического нивелирования.

Плановые государственные геодезические сети. Методы их
создания.

Основными методами создания
государственной геодезической сети являются триангуляция, трилатерация,
полигонометрия и спутниковые координатные определения.
Триангуляция  представляет
собой цепь прилегающих друг к другу треугольников, в каждом из которых
измеряют высокоточными теодолитами все углы. Кроме того, измеряю длины
сторон в начале и конце цепи.

Рисунок 1 - Схема
построения триангуляции

В сети триангуляции известными
являются базис L и координаты пунктов А и В. Для определения координат
остальных пунктов сети измеряют в треугольниках горизонтальные углы.
Триангуляция делится на классы
1, 2, 3, 4. Треугольники разных классов различаются длинами сторон и
точностью измерения углов и базисов. Развитие сетей триангуляции выполняется с
соблюдением основного принципа «от общего к частному», т.е. сначала строится
триангуляция 1 класса, а затем последовательно 2, 3 и 4 классов.

Таблица 1 -
Требования к точности ГГС в триангуляции

Класс сети

Средняя квадратическая ошибка
  измерения углов

Относительная ошибка базисных сторон

Длина стороны
треугольника

1

0,7

1 : 400 000

> 20 км

2

1,0

1 : 300 000

7 - 20 км

3

1,5

1 : 200 000

5 - 8 км

4

2,0

1 : 200 000

2 - 5 км

Пункты государственной
геодезической сети закрепляются на местности центрами. Для обеспечения взаимной
видимости между пунктами над центрами устанавливают геодезические знаки
деревянные или металлические. Они имеют приспособление для установки прибора,
платформу для наблюдателя и визирное устройство.

Рисунок 2- Пункт
ГГС
В зависимости от конструкции,
наземные геодезические знаки подразделяются на пирамиды и простые и сложные
сигналы.
Трилатерация представляет
собой сплошную сеть примыкающих один к другому треугольников, в которых
измеряют длины всех сторон; два пункта, как минимум, должны иметь известные
координаты.
Решение первого треугольника
трилатерации, в котором известны координаты двух пунктов и измерены две
стороны, можно выполнить по формулам линейной засечки, причем нужно указывать
справа или слева от опорной линии AB располагается пункт 1. Во втором
треугольнике также оказываются известными координаты двух пунктов и длины двух
сторон; его решение тоже выполняется по формулам линейной засечки и так далее.

Рисунок 3 - Схема
построения трилатерации

Метод полигонометрии состоит
в том, что опорные геодезические пункты связывают между собой ходами,
называемыми полигонометрическими. В них измеряют расстояния и справа
лежащие углы.

Рисунок 4 - Схема
построения полигонометрии

Спутниковые методы создания
геодезических сетей подразделяются на геометрические и динамические. В
геометрическом методе искусственный спутник Земли используют как высокую
визирную цель, в динамическом – ИСЗ является носителем.

Таблица 2 -
Требования к точности ГГС в полигонометрии

Класс сети

Средняя квадратическая ошибка
  измерения углов

Относительная ошибка
стороны хода

Длина стороны
хода

1

0,4

1 : 300 000

> 20 - 25 км

2

1,0

1 : 250 000

7 - 20 км

3

1,5

1 : 200 000

> 3 км

4

2,0

1 : 150 000

> 2 км

Высотная государственная
геодезическая сеть.

В России за единую высотную
основу принята Балтийская система высот, высоты пунктов которой определены
геометрическим нивелированием I, II, III и IV классов.
Нивелирные сети I и II классов
являются главной высотной основой и используются для решения научных задач:
изучения вертикальных движений земной коры, определения уровня воды в морях и
океанах и т.п.
Нивелирная сеть I класса строится
в виде сомкнутых полигонов и отдельных линий большой протяженности. Нивелирование
осуществляется с наивысшей точностью с использованием высокоточных нивелиров.
Нивелирование II класса
осуществляется с опорой на пункты нивелирования I класса, образующих полигоны с
периметром 400 - 800 км. Нивелирование производится точными нивелирами.
Высотные опорные геодезические
сети на территориях, предназначенные для проведения инженерно-геодезических
изысканий, производства разбивочных работ, осуществления наблюдений за осадками
фундаментов создаются нивелированием III и IV классов или техническим
нивелированием.

Таблица 3 - Требования к точности
высотных сетей

Площадь участка изысканий,
м2

Класс сети

Предельная погрешность превышения на станции, мм

25-50

III класс

2,5

IV класс

5,0

Техническое нивелирование

10,0

10-25

IV класс

5,0

Техническое нивелирование

10,0

5-10

IV класс

5,0

Техническое нивелирование

10,0

До 1

Техническое нивелирование

10,0

Рисунок 5 - Схема
построения высотной ГГС

file_name: Тема 1.4. 1.  Принципы построения геодезических сетей..docx

alt: Таблица 2 - Требования к точности

alt: Рисунок 5 - Схе ма построения высотной

преподавание

group: Педагогика

title: Лекция. Тема Принципы построения геодезических сетей.