extracted_text:
Инклюзивное образование

Содержание
Введение.......................................................................................................................... 3
1. Развитие инклюзивного
образования.......................................................................................................................... 5
2. Становление и развитие
инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии.......................................................................................................................... 8
3. Интерактивные технологии
в работе классного руководителя........................................................................................................................ 13
4. Актуальные
психологические проблемы обучения детей с проблемами в развитии в инклюзивной образовательной
среде........................................................................................................................ 16
Заключение........................................................................................................................ 20
Список использованной
литературы........................................................................................................................ 22

Введение
Актуальность темы. В Российской Федерации формируется новая
философия государственной политики в отношении детей с особыми образовательными
потребностями, совершенствуется нормативно правовая база в соответствии с
международными договорами в области прав человека, реализуются и
распространяются модели инклюзивного обучения детей в дошкольных и
общеобразовательных учебных заведениях.
Согласно стратегии развития отечественного образования
в Российской Федерации на период до 2021 года одним из приоритетных направлений
ее модернизации является обеспечение разработки практического внедрения в
учебно-воспитательные учреждения эффективной системы инклюзивного образования,
которая реализует основное право совместного пребывания, обучения и воспитания
детей с разным уровнем психофизического развития по месту жительства в условиях
общеобразовательного учреждения на основе принципов гуманизации и
индивидуализации. Указанный процесс предполагает максимальный учет
индивидуально-психологических особенностей каждой личности и создание
благоприятных условий для его полноценного развития.
В появившихся работах Буевой Л.П. (1994), Битяновой
М.Р. (1998), Бочаровой В.Г. (1998, 2010), Вульфова Б.З. (2007), Вишневского
Ю.Л. (2010), Фокина В.А. (2012) и др. выявлена и изучена сущность социально-
адаптационного процесса, определен статус категории «социальная адаптация»,
проанализированы механизмы ее формирования.
Вопросам социально - профессиональной адаптации
обучающихся с ОВЗ и инвалидности к процессу профессионального обучения в СПО
посвящены диссертационные исследования Яруткиной Ф.С. (2005), Лактионовой С.В.
(2008), Зайцевой И.Н. (2011).
Каждое исследование, однако, охватывало только
специфику работы с конкретной образовательной потребностью и только за период
обучения в системе СПО. Социально-педагогическое сопровождение студентов с
особыми адаптивными возможностями в процессе обучения в техникуме изучены
Михайловой Т.А. (2008).
Инклюзивное (интегрированное) образование в целом
рассматривается в работах Зубаревой Т.Г. (2009), Артюшенко Н.П. (2010),
Шумиловской Ю.В. (2011), в том числе и системы СПО Морозовой Н.И. (2007),
Россихиной И.Г. (2010), Лебедева А.А. (2010), Дубровой Т.И. (2012).
Несмотря на накопленный опыт научных разработок в
данной области, в педагогической теории и практике недостаточно изучены
возможности комплексной социально-профессиональной адаптации (социально-
профессиональная адаптация и социально-профессиональное сопровождение)
студентов с разными видами ОВЗ и инвалидностью в инклюзивном профессиональном
образовании средней ступени в соответствии с требованиями современного социума
и в условиях реализации ФГОС.
Цель контрольной работы - осуществить анализ
актуальных психологических проблем инклюзивного обучения и интерактивных
технологий в работе классного руководителя.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
¾   Изучить
развитие инклюзивного образования;
¾   Рассмотреть
становление и развитие инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии;
¾   Охарактеризовать
интерактивные технологии в работе классного руководителя;
¾   Проанализировать       актуальные
психологические проблемы обучения детей с проблемами в развитии в инклюзивной
образовательной среде.

1. Развитие инклюзивного образования
Для широкой общественности идеи инклюзивного
образования и его внедрение в Российской Федерации сегодня еще малознакомыми.
Однако, процесс инклюзии в образовании - привлечение детей с особыми
потребностями и ограниченными возможностями по состоянию здоровья к условиям
общеобразовательных учебных заведений - существовал в российском обществе
всегда. Более интенсивно и четко этот процесс проявил себя в конце 90-х годов.
Именно в этот период наблюдается увеличение количества детей с особыми
потребностями в общеобразовательных школах. Усиление этих тенденций произошло
под влиянием экономических факторов и изменений, сказались в российском
обществе: направления в направлении демократизации и распространения идей и
принципов равенства на все сферы общественной жизни. Важным стимулом для
развития инклюзивного образования также стало непосредственное распространение
информации, идей, опыта и практики инклюзии, имевших место в западных и постсоветских
странах, как среди профессионального сообщества, так и среди общественности.
Определенное влияние оказывает и общее ухудшение состояния здоровья российских
детей.
По мнению Михальченко К. А. «инклюзивное образование -
это закономерный этап развития образовательной системы, который связан с
переосмыслением обществом и государством отношение к лицам с ограниченными
возможностями здоровья, с определением их права на получение равных с другими
возможностей» [5].
 В реальном времени и пространстве этот педагогически
управляемый процесс приобретает специфические признаки и форм реализации в
отдельных сообществах, странах и регионах, имея при этом всеобщие гуманитарные
истоки и направленность. Инклюзивное образование как научная категория и как
педагогический процесс практически начался, обозначенная существенным
научно-поисковым смыслом и значением для педагогики.
Привлечение лиц, в частности, детей, с ограниченными
возможностями здоровья к общеобразовательной среде на начальных
этапах развития общества имели стихийный, неформализованный характер. Основными
этапами эволюции социального отношения к детям с ограниченными возможностями
являются:
1)    первый
этап - от равнодушия и элиминации к социальному пренебрежению детей с
отклонениями развития;
2)    второй
этап - от социальной пренебрежения к осознанию возможности социальной
интеграции и адаптации детей с отклонениями развития путем образования;
3)    третий
этап - от социальной адаптации путем образования, дифференциации и сегрегации в
социальной интеграции детей с отклонениями развития;
4)    четвертый
этап - от равных прав к равным возможностям [7].
По мнению Алехина С. В. и Зарецкого В. К «инклюзивное
образование представляет собой закономерный и логичный вариант трансформации
институтов общего и специального образования, выступает одним из основных
институтов социальной интеграции. Реализация технологий образовательной
интеграции позволяет, согласует противоречия между равными правами лиц с
ограниченными возможностями в выборе жизненного пути, формы образования,
образовательных услуг и фактическим неравенством возможностей различных
социальных групп (здоровых людей и людей с отклонениями развития) в реализации
этих прав» [1].
Организация инклюзивного обучения требует создания
благоприятной социальной ситуации для развития детей с психофизическими
нарушениями и обеспечения им равных прав в получении образовательных услуг.
Структурно-смысловыми особенностями инклюзивного
обучения являются:
1)    использование
адекватных и специфических форм организации образовательной интеграции;
2)    обеспечения
общности среды и действий;
3)    усиление
дифференциации и индивидуализации содержания обучения;
4)    направления
обучения на формирование социально-бытовой компетенции учащихся и гармонизации
межличностных отношений в детском коллективе.
         Важным
условием эффективности образовательного интегрирования является педагогическая
работа, направленная на формирование у здоровых учеников адекватных
представлений о сверстников с нарушениями психофизического развития,
направленная на нивелирование последствий познавательной, социальной и
эмоциональной депривации.
Особое место в процессе социальной интеграции ребенка
с нарушениями психофизического развития отводится семье, в идеале выступает
одним из основных факторов ее привлечения в систему общественных отношений. Особенности
семьи, ее активности в процессе развития и образования ребенка определяет его
психофизическое и социокультурный статус в будущем, уровень реабилитационного и
социально-интеграционного потенциала, степень готовности к интеграции в учебном
заведении.
Как утверждает Рубцов , современная семья ребенка с
ограниченными возможностями наряду с традиционными функциями должен выполнять и
ряд специфических, в связи с наличием у ребенка психического и (или)
физического нарушения развития (абилитационные-реабилитационная, коррекционная,
компенсаторная). Анализ результатов исследования показал, что современная семья
ребенка с нарушениями психофизического развития достаточно редко может
выступать в качестве действенного фактора ее социальной интеграции. Основными
причина такой ситуации является:
1)    низкий
экономический статус многих семей;
2)    отсутствие
какой-либо действенной поддержки со стороны государства (в том числе
просветительской);
3)    негативное
социальное отношение [8].
Факторы, затрудняющие реализацию практик социального и
образовательного интегрирования, в основном, заключаются в недостаточном
финансировании системы современной общего образования, а также в негативном или
безразличном отношении к проблемам лиц с отклонениями развития.
В целом для развития практик социального и
образовательного интегрирования детей с нарушениями психофизического развития
важна трансформация государственной социальной политики в направлении
беспрекословного признания их прав и свобод, развития разносторонней поддержки
и включение в общество. Необходимо проводить целенаправленную и систематическую
работу по преодолению существующего социокультурного игнорирование инвалидов и
негативного к ним отношения [2].

2. Становление
и развитие инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии
         Становление
инклюзивного образования в Российской Федерации происходит в значительной
степени на основе зарубежного опыта. Конечно, каждая страна, как справедливо
отметил П. Егоров, не может слепо копировать опыт других государств через
различные политические и экономические условия, отличные образовательные
традиции, а потому ищет свой путь развития инклюзивного обучения.
         Сегодня
становится очевидным, что развитие отечественного инклюзивного образования
неэффективно, если действовать путем формального переноса удачных зарубежных
моделей образовательной интеграции в процесс обучения и воспитания
отечественных общеобразовательных учреждений без их осмысления и адаптации.
Опыт показывает, что решение проблем развития инклюзивного образования должны
базироваться на учете местных особенностей при использовании местных ресурсов,
в противном случае такие решения будут необоснованными [2, с. 10].
         Когда
инклюзивное обучение начали воплощать в жизнь за границей? Относительно
недавно. В первой половине XIX века реализация идей совместного обучения детей
с различными образовательными потребностями во Франции, Австрии, Германии
сделала выделить его преимущества. А именно:
1)
увеличение количества учащихся в
учебных заведениях;
2)
активное привлечение семьи к
обучению детей с особыми потребностями;
3)
распространения и
совершенствования методики обучения указанной категории детей;
4)
экономия средств за счет
уменьшения количества педагогов и образовательных учреждений.
         Осознание
этих преимуществ повлияло на то, что, например, в Германии в 1832 - 1834 гг.
Были организованы курсы, на которых обучались более ста педагогов наставников
для работы с особыми детьми в этот школах. Во Франции на развитие инклюзии
повлиял опыт обучения этой категории детей в народных школах педагогов А.
Бланше и Ж. Валади-Габеля. В 1858 г.. Вышла в свет монография А. Бланше для
учителей народной школы «Руководство для наставника: об обучении глухонемых в
этот школах. Краткое изложение конференции, состоявшейся в 1858 году по
распоряжению Министерства внутренних дел ». Методическая значимость этой работы
заключалась в предложенных в ней образцах проведения уроков, методики обучения
посредством использования жестов, мимики, дактильной азбуки для глухих детей в
массовых заведениях [1, с. 104].
         Впоследствии,
в конце XIX в. внедряются общее обучение и ревнивый образовательный ценз в
большинстве европейских стран. Растет число не только школ, но и учащихся в
классах (от 30 - 80 человек). Отсутствие индивидуального подхода, необходимого
особым ученикам, постепенно исключает возможность их обучения вместе с
повносправнимы детьми. В результате специальное образование отделяется от
общей, наиболее кардинально произошло в скандинавских странах. И только на фоне
социально-демократических и либерально-демократических реформ, экономического
подъема во многих государствах в ХХ века снова актуализируются интеграционные
процессы. Принимаются важные международные правовые акты, защищающие права лиц
с особыми потребностями.
         В
60 - семидесятых годов. В Швеции, а затем и в большинстве других развитых стран
были закрыты крупные интернаты и психиатрические больницы для людей, которые
отстают в развитии. Ярким событием для мирового педагогического сообщества
стала Всемирная конференция по образованию указанной категории лиц,
состоявшейся под эгидой ЮНЕСКО (1994) в Испании. После этого в педагогику был
введен термин «инклюзия» и провозглашен принцип инклюзивного образования.
Сегодня можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование предполагает
не только активное включение детей с особенностями психофизического развития в
общеобразовательные учреждения, но и перестройку системы массового образования
и учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения образовательных
потребностей всех категорий детей.
         Анализ
опыта обучения особых детей в странах мира показывает, что в подавляющем
большинстве из них произошло, хотя и с незначительными отличиями, специального
образования. Важно то, что во многих странах, в частности, в Финляндии,
Бельгии, Франции, Ирландии, Испании, Швеции дети с особыми потребностями имеют
возможность получать образование и в специальных учебных заведениях, и в
заведениях массового типа [3, с. 175]. Сохранение общего и специального
образования при условии создания инклюзивных школ приемлемое для Российской
Федерации.
         Осмысление
реалий отечественной инклюзии на основе анализа теоретико-методологических
основ мировой образовательной интеграции должно помочь корректировке
отечественных интеграционных процессов, преодолению сделанных ошибок и их
предупреждения в перспективе. Относительно феномена инклюзивного обучения,
выбор методологии определяется целью, задачами и характером деятельности в его
пределах.
         Так,
опираясь на системно-структурный и функционально-целевой варианты системного
подхода при анализе процесса внедрения образовательной интеграции в нашей
стране, можно отметить, что из двух организационно-административных моделей
этого процесса, которые существуют в мировой практике (модель «Поглощение» и
модель «сосуществование»), Российская Федерация, как и США, выбрала модель
«Поглощение», в которой нарушен фундаментальный принцип образовательной
интеграции - свобода выбора места обучения.
         Большинство
европейских стран (а также Япония) реализует другую модель - «Сосуществование»,
не пренебрегая ключевыми идеями образовательной интеграции [5, с. 78].
Последняя из упомянутых моделей дает детям с особенностями психофизического
развития возможность выбора образовательного учреждения, который можно полнее
способствовал бы их развития. На наш взгляд, модель «Сосуществование» можно
воплотить в российское образовательное пространство путем сохранения общего и
специального образования при условии создания инклюзивных школ (инклюзивных
классов).
         Конечно,
внедрение инклюзивного образования при сохранении общей и специальной
осложняется рядом пока нерешенных проблем. Кроме уже указанных, это -
недостаточная готовность вузов к подготовке специалистов, необходимых для
работы в условиях инклюзии. Изменение структуры специального образования и
увеличения количества дошкольников и школьников с этими потребностями,
«включенных» в общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений, требует от
педагогических вузов просмотра и совершенствования качественной составляющей
учебного процесса, важным звеном которой является повышение профессиональной
компетентности преподавателей.
         При
решении специфических задач в учебном заведении необходимо учитывать несколько
тесно взаимосвязанных факторов: просмотр содержания и методов высшего
образования для подготовки педагогов к работе в инклюзивных заведениях,
учитывают своеобразие реализации образовательной парадигмы, ориентированной на
познание и учета индивидуальных потребностей особых учеников в зависимости от
возраста, характера, степени нарушения, качеств личности; необходимость
поддержания высокого уровня преподавания, что приводит поиски «собственного
стиля» преподавания, который должен характеризоваться высоким профессионализмом
и индивидуальным подходом к каждому студенту, использование интерактивных форм
обучения, позволяют уже с самого начала обучения приобщить студентов к
практической деятельности в рамках инклюзивного образования; налаживание
тесного взаимодействия преподавателей вузов по инклюзивным образовательными учреждениями
для уточнения содержания учебной и производственной практик и проведения
научных исследований. Вопросы, связанные с организацией инклюзивных учреждений
(классов), должны решаться органами управления образованием, как, собственно, и
призваны предусмотреть должности специального психолога и педагога дефектолога
в штатном расписании школы и классов.
         Для
особых детей важно подготовить учебные программы, закупить соответствующее
оборудование или специальные устройства, приобретенные в готовом виде, изменены
или специально приспособлены. К таким, в частности, относятся: средства для
повседневной жизни; вспомогательные или альтернативные средства общения, доступ
к компьютеру, приспособления для транспортных средств и др. Отметим, что
эффективность инклюзивного образования основывается на том, что континуум
услуг, в том числе специально организованное образовательная среда, должен
соответствовать объему потребностей особых детей.
         Стратегия
развития национальной системы образования должна осуществляться в контексте
современных интеграционных и глобализационных процессов и отвечать требованиям
перехода к постиндустриальной цивилизации, обеспечит развитие Российской
Федерации в XXI века, интегрирования национальной системы образования в
европейское и мировое образовательное пространство. Одним из направлений
реализации этой стратегии должна быть должным образом организована и внедрена в
практику инклюзивное образование, которое в Российской Федерации должно
сосуществовать с общей и специальной.

3. Интерактивные технологии в работе классного
руководителя
В мировой практике существуют разные подходы к
организации образования людей с ограниченными возможностями. Условно можно
выделить два основных: один предполагает создание отдельных учебных заведений
или классов для детей с физическими ограничениями и особенностями развития,
другой — инклюзивный — предлагает изменение самого учебного процесса таким
образом, чтобы в общеобразовательных школах создавались условия для совместного
обучения «обычных» детей и тех, кто имеет особые потребности. Чаще встречаются
различные комбинации этих подходов, когда для совместного обучения выделяется
лишь определённое время в учебном процессе, или дети из «обычных» и
коррекционных школ работают над общими проектами.
Цифровые технологии используются в инклюзивном
образовании для решения двух задач: повышения доступности образовательной среды
и знаний и вовлечения всех детей в общий образовательный процесс.
Инструменты, которые помогают в обучении, называют
вспомогательными технологиями. Важно отметить, что вспомогательные технологии
не могут «вылечить» те проблемы, которые есть у ребёнка, но могут помочь детям
учиться с этими проблемами. При этом не все вспомогательные технологии
высокотехнологичны.
К вспомогательным технологиям относится, например,
программное и техническое обеспечение для незрячих пользователей компьютеров:
синтезаторы речи, которые озвучивают то, что отображается на экране, голосовой
ввод данных, брайлевский дисплей, который буквально делает информацию осязаемой.
Для людей с детским церебральным параличом и другими
проблемами двигательной системы разработаны программы речевого управления
интерфейсом компьютерных систем. Возможно, не так далеко то время, когда люди
смогут управлять компьютером только силой мысли.
Другой аспект применения технологий в инклюзивном
образовании касается его сути: создания такой среды, в которой все дети учились
бы вместе и на равных участвовали в жизни школы.
Технологии позволяют создавать совместные проекты.
Такой проект — школьная телестудия — был реализован в Darlington Educational
Village, федерации трёх учебных заведений, объединённых под одной крышей и
реализующих инклюзивное образование. Создание собственной школьной телестудии
позволило наглядно продемонстрировать, что каждому ученику есть, чем поделиться
с другими.  Здесь каждый может найти то, что у него лучше всего получается.
Некоторые естественно ведут себя перед камерой, в то время как кто-то отличный
редактор, оператор или звукорежиссёр. Каждый чувствует свой вклад в достижение
успеха, как личного, так и командного.
В школьной телестудии созданы условия для удобной
работы детей с ограниченными физическими возможностями, и совместный опыт
создания общего творческого продукта как нельзя лучше помогает детям узнать
друг друга, преодолеть барьеры в общении, осознать, что каждый человек является
полноценным участником общественной жизни и может чему-то тебя научить.
В одной из школ для глухих детей в Бирмингеме решили
использовать возможности мобильных телефонов для улучшения коммуникации между
учениками и их семьями. Родным языком для учеников этой школы является
британский язык жестов, в то время как для членов их семей этот язык — второй,
а значит, они владеют им зачастую не так хорошо, как этого требует общение с
детьми. В таком случае, даже рассказать ребёнку сказку на ночь становится
проблемой. Именно со сказок и начали учителя школы. Они записали на мобильные
телефоны видео, на которых рассказывали истории на языке жестов. Это стало
стимулом и шпаргалкой для родителей. Кроме того, ученики школы тоже освоили
запись и обработку видео с помощью мобильных и стали записывать так свои мысли.
Многие цифровые технологии, ставшие уже привычными
будничными инструментами для решения простых задач, в ситуации инклюзивного
образования вносят огромный вклад в преодоление барьеров. Например, ведение
классного блога обретает дополнительный смысл, потому что таким образом
создаётся площадка для равного общения всего класса, даже тех детей, которым
физически сложно общаться в школе. Использование различных учебных платформ
помогает отслеживать успехи каждого ученика, что особенно важно, когда в классе
занимаются дети с очень разными потребностями.

4. Актуальные психологические проблемы обучения детей с
проблемами в развитии в инклюзивной образовательной среде
Инклюзивное обучение детей с нарушениями
психологического развития, является высшей степенью интеграции, при котором все
учебные заведения и вся образовательная философия приспосабливаются к нуждам
всех детей (согласно научным источникам и международным документам). Оно
является своеобразным подходом, стремится развить методологию, в центре
которого находится ребенок и его разнообразные образовательные потребности.
Инклюзивный подход предполагает более значительный
круг действий и инициатив (в частности, создание обществом возможностей для
полной реализации потребностей детей с психофизическими недостатками), в то
время как интегрированное обучение предусматривает создание специальных условий
для таких лиц в рамках существующей системы образования. Как показывает
практика, в современных общеобразовательных учреждениях, в том числе и
дошкольных, интеграция означает, что ребенок с психофизическими недостатками
должно быть просто, присутствовать в них, вследствие чего наблюдается
отсутствие полноценной ее участия в жизни детского сада [9].
 Инклюзия же, наоборот, концентрируется на
индивидуальных потребностях воспитанников, способствуя полноценному их участию
во всех активных мероприятиях через соответствующее планирование,
дифференциацию и квалифицированную подготовку специалистов. То есть, инклюзия -
это процесс, направленный на превращение детских садов на заведения с таким
образовательным пространством, которое стимулирует и поддерживает не только
детей, но и собственных членов трудового коллектива [1, с. 115]. Таким образом,
основными отличиями инклюзивного образования от интегрированной в исследовании
определены:
1)    адаптация
образовательной среды с индивидуальными особенностями ребенка, а не ребенка к
образовательной среде;
2)    доступность
образования для всех, в то время, как интегрированная образование является
эффективной только для частного детей, уровень психофизического развития
которых соответствует возрасту или приближенный к нему;
3)    взаимопомощь,
взаимоподдержка и взаимообучения в процессе совместной деятельности не только
детей, но и взрослых;
4)    особая
деятельность педагога по организации совместной деятельности детей с
психофизическими нарушениями и их здоровыми сверстниками;
5)    при
инклюзии у всех участников образовательного процесса меняется отношение к детям
с психофизическими нарушениями, а идеология образования меняется в сторону
большей гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Именно поэтому эти два термина являются родственными,
но не равнозначными, так как характеризуют различную степень включения детей с
психофизическими недостатками в системе образования. Очень важным является
вопрос воспитания общества по внедрению инклюзии. В контексте исследуемой
проблемы во готовность объектов и субъектов инклюзивного образования к общему
взаимодействия понимаем целостное, личностное образование, составляет
совокупность социальных, нравственных, психологических и профессиональных
качеств, направленных на результативную деятельность по совместному обучению
детей с разным уровнем психофизического развития.
Важную роль в формировании готовности воспитанников к
инклюзивному образованию играет отношение к означенному процессу родителей,
воспитывающих детей с психофизическими нарушениями, в частности, их мор льна и
психологическая готовность. Поэтому актуальной своевременной и одновременно
сложная проблема нормализации межличностных отношений в семьях, воспитывающих
дошкольников с психофизическими нарушениями. Ведь общеизвестно, что успешность
внедрения включения и социализации воспитанников, нуждающихся в коррекции психофизического
развития, прямо пропорциональна адекватному семейному отношению к указанным
процессам. А имеющиеся психофизические нарушения у ребенка затрудняют
реализацию по усвоению ими социокультурного опыта и формирования межличностной
коммуникации. В контексте исследования отметим, что довольно часто наблюдается
чрезмерное отношение таких родителей к своим детям (жалость, опека, забота,
раздражение и т. п.). Ведь, как показывает практика, в таких семьях наблюдается
более сложный и специфический процесс выполнения ими семейных функций, в первую
очередь связано с особенностями психофизического развития ребенка, с появлением
которого довольно часто наблюдается изменение семейного устройства и семейных
ценностей. В частности, уменьшение возможности дополнительного заработка (для
организации соответствующих коррекционно-реабилитационных мероприятий с целью
включения ребенка в социальную среду и привлечения к полноценной жизни и работы
в пределах ее возможностей) из-за повышенной заботу к ней в связи с имеющимся заболеванием,
ощущение боли, вины, отчаяния и тому подобное. Поэтому семьи, воспитывающие
детей с психофизическими нарушениями, требуют целенаправленной комплексной
профессиональной психолого-педагогической помощи и общественного содействия.
По данным проведенного нами анкетирования 39%
родителей, воспитывающих дошкольника с нормативным уровнем развития, выразили
негативное отношение, 36% - положительно относятся к указанному процессу, а 25%
- вообще, чувствуют безразличное отношение к совместному взаимодействию детей с
разным уровнем психофизического развития.
Интересное, на наш взгляд, мнение тех родителей, чьи
дети получают дошкольное образование в условиях специального обучения. В
частности, 73% из них высказались за образование своих детей в специальных ДОУ,
однако, остальные 27% (а это более четверти) по внедрению инклюзивного
образования, мотивируя такое отношение размещением таких заведений по месту их
проживания.
Среди проблем и трудностей, которые возникают в
процессе адаптации воспитанников с психофизическими нарушениями к детскому
коллективу общеобразовательного учреждения, значительная часть респондентов:
1)    более
68% указывают на: негативное восприятие их детей другими питомцами
(эмоциональное отторжение, насмешки, агрессия и т. д.)
2)    85%
- неготовность (психологическую и профессиональную) воспитателей к работе с
ними (в частности, неучет администрацией и педагогами потребностей и
возможностей ребенка, отсутствие желания привлекать их в повседневную жизнь)
3)    90%
- отрицательное отношение к общению и совместной деятельности родителей,
воспитывающих детей с нормативным уровнем развития и тому подобное [1 с. 116].
Важным фактором эффективной реализации инклюзивного
образования является положительное отношение к совместному взаимодействию
воспитанников с разным уровнем психофизического развития педагогических и
управленческих кадров, родителей и тому подобное. В частности, педагогам не
хватает информационно-методических знаний по психолого-педагогическому
сопровождению таких воспитанников в условиях общеобразовательного учреждения.
Кроме того, они должны, прежде всего, формировать положительное отношение
здоровых воспитанников к их сверстникам, которые нуждаются в коррекции
психофизического развития, эмпатию, приемы адекватного взаимодействия. Поэтому
важным аспектом в рассматриваемом контексте обоснования конкретных методик и
технологий совместной деятельности специалистов (педагогов, работников
управления образования и социальной защиты), работающие в учреждениях с
инклюзивным обучением как закономерного этапа развития национальной системы
образования.

Заключение
В заключение необходимо выделить восемь принципов, на
которых базируется не только инклюзивное образование, но и образование в целом:
¾   Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений;
¾   Каждый
человек способен чувствовать и думать;
¾   Каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
¾   Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека;
¾   Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
¾   Все
люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
¾   Для
всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
¾   Все
люди нуждаются друг в друге.
Так же необходимо сказать, что все дети, несмотря на физические,
социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть обязательно
включены в систему образования и воспитываться со своими сверстниками. Но как
показывает зарубежный опыт, для реализации поставленных целей потребуется много
времени, а главное – участие и взаимодействие всех взрослых участников
образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными
потребностями, т.к. только при этом условии возможно решение проблем
инклюзивного образования.
Инклюзивное образование – прогрессивный способ
обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе, и это дает
надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет
реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его
возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой
жизненный шанс и потенциал.

В современной школе интерактивные технологии – это
такая организация процесса обучения, в котором невозможна пассивная роль
ученика, практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.
Совместная деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Все это происходит в атмосфере доброжелательности
и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новые знания,
но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого,
взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии,
принимать совместное решение.
Интерактивные технологии в современной школе
способствуют установлению эмоциональных контактов между ребятами, приучают
работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать
чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Можно выделить такие основные формы организации
учебной деятельности с применением интерактивных технологий:
1)    создание
учебных пособий (презентации Power Point);
2)    использование
интерактивной доски, документ-камеры;
3)    проведение
демонстрационного эксперимента с использованием оборудования L-микро;
4)    использование
мультимедийных продуктов.

Список использованной литературы
1.     Алехина
С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной
инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». — М., 2015. С.
104—116.
2.     Алехина
С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор
успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и
образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном
образовании. М., 2016.С. 21
3.     Гонеев,
А.Д. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие для ВУЗов. / Под ред. В.
А. Сластенииа. - М, 2002.
4.     Михальченко
К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения [Текст] / К. А.
Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы
междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме,
2012. — С. 77-79.
5.     Назарова
Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения»
// Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». 2014. № 4 (40).
6.     Основы
специальной психологии: учебное пособие /под ред. В. В. Лубовского. - М, 2014.
7.     Рубцов
В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы //
Психологическая наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.
8.     Специальная       психология
/ Под ред. В.И Лубовского: в 2-х томах. - М.: Юрайт, 2014.
9.     Шаповал,
И.А. Специальная психология: [учеб, пособие для вузов] / И.А. Шаповал. - М.:
Сфера, 2015. – 224 с.
10. Бурлакова А. А.
Компьютер на уроках в начальных классах. //Начальная школа плюс Дои После. –
2015. - №7. – С. 32.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа Инклюзивное образование.docx

alt: Инклюзивное образование

alt: Содержание

alt: Введение Актуальность темы. В

alt: Развитие инклюзивного образования

alt: Важным условием эффективности образовательного интегрирования является педагогическая работа, направленная на формирование у здоровых учеников адекватных представлений о сверстников с нарушениями психофизического развития, направленная на нивелирование…

alt: Факторы, затрудняющие реализацию практик социального и образовательного интегрирования, в основном, заключаются в недостаточном финансировании системы современной общего образования, а также в негативном или безразличном отношении…

alt: При решении специфических задач в учебном заведении необходимо учитывать несколько тесно взаимосвязанных факторов: просмотр содержания и методов высшего образования для подготовки педагогов к работе в…

alt: К вспомогательным технологиям относится, например, программное и техническое обеспечение для незрячих пользователей компьютеров: синтезаторы речи, которые озвучивают то, что отображается на экране, голосовой ввод данных,…

alt: Родным языком для учеников этой школы является британский язык жестов, в то время как для членов их семей этот язык — второй, а значит, они…

alt: Как показывает практика, в современных общеобразовательных учреждениях, в том числе и дошкольных, интеграция означает, что ребенок с психофизическими недостатками должно быть просто, присутствовать в них,…

alt: В частности, уменьшение возможности дополнительного заработка (для организации соответствующих коррекционно-реабилитационных мероприятий с целью включения ребенка в социальную среду и привлечения к полноценной жизни и работы…

alt: Важным фактором эффективной реализации инклюзивного образования является положительное отношение к совместному взаимодействию воспитанников с разным уровнем психофизического развития педагогических и управленческих кадров, родителей и тому…

alt: Список использованной литературы 1

intro: Контрольная работа ."Инклюзивное образование"

детская психология

group: Педагогика

title: Контрольная работа. "Инклюзивное образование"


extracted_text:
1.А) Между частями сложносочинённого предложения ставится
  запятая.
Б) Согласованное приложение, стоящее после
  определяемого слова, обособляется.
В) Если обобщающее слово стоит после
  однородных членов, то перед ним ставится тире.

А-
Б-
В-

1) Ирония Звягинцева, профессора нашего университета, не
  произвела, однако, на нового студента никакого впечатления.
2) Вдалеке, на склоне горы, поросшей лесом,
  показался огонёк.
3) Хорошая книга – это ручеёк, по которому в
  человеческую душу втекает добро.
4) Между холмами мелькнуло море, однако дорога
  сразу же повернула вправо, и море исчезло из вида.
5) Перелёты через Северный полюс в Америку,
  рекорды дальности полёта, десятки новых самолётов, впервые поднятых в воздух,
  – всё это связано с именем прославленного лётчика Михаила Громова.

2.
  А) Между частями сложноподчинённого предложения ставится запятая.
Б) Обращение выделяется запятыми.
В) Согласованное приложение, стоящее после
  определяемого слова, обособляется.
А-
Б-
В

1) Берёзовый лесок закончился, и перед путниками возникла
  речка, прячущаяся в камышовых зарослях.
2) Когда стало совсем жарко и толчея в порту
  замерла, друзья выбрались за городскую черту и поднялись на холм, с которого
  видна была гавань.
3) В это время Иван Езерский, мой сосед, вошёл
  в свой тесный кабинет.
4) В.И. Даля мы знаем как известного
  собирателя пословиц, как знатока русского языка.
5) И мы сохраним тебя, русская речь, великое
  русское слово.

3.
  А) Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то после него
  ставится двоеточие.
Б) Уточняющее обстоятельство обособляется.
В) Определение, выраженное причастным
  оборотом, стоящим после определяемого слова, обособляется.
А-
Б-
В

1) Луна, яркая и точно мокрая, мелькала по голым верхушкам
  деревьев, и голые сучья сливались с её влажным блеском, исчезали в нём.
2) Погода стояла неблагоприятная: по временам
  шёл мелкий осенний дождь, постоянно дул ветер.
3) Приметы связаны со всем: с цветом неба,
  росой и туманами, криком птиц и яркостью звёздного неба.
4) Высокое, почти безоблачное летнее небо, наполненное
  солнечным блеском, было восхитительно.
5) В детстве мы с братом любили проводить
  время в заброшенном уголке сада, между сараем и забором, где хранилось
  множество вышедших из употребления вещей.

Зад.5. ВАРИАНТ
  1. Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте
  которых должны стоять
  запятые.
Заядлые
  путешественники (1) ищущие (2) что посмотреть в России самого необычного и
  даже мистического (3) непременно должны спуститься в Кунгурскую пещеру.
  Сегодня это место (4) самое известное уральское чудо. Температура здесь не
  поднимается выше +8 ºC (5) поэтому (6) отправившиеся на досуге
  полюбоваться сталактитами и сталагмитами (7) уральцы (8) частенько дрожат
  здесь от холода (9) если забыли надеть перед спуском тёплую куртку и шапку.

РАСХОДНЫЙ (материал) –
     на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук,
     пишется буква С.
ПРИДУМАТЬ – написание
     приставки определяется её значением – расположение вблизи.
БЕЗЫМЯННЫЙ – после русской
     приставки, оканчивающейся на согласный, пишется буква Ы.
ОТДАТЬ – на конце
     приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква
     Т.
ПРИТОРМОЗИТЬ – написание
     приставки определяется её значением – присоединение.
ПРЕГРАЖДАТЬ – написание
     приставки определяется её значением, близким к слову очень.
БЕСШУМНЫЙ – на конце
     приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный, пишется буква С.
БЕСЦЕЛЬНЫЙ – на конце
     приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква
     С.
ПРИПОДНЯТЬ – написание приставки
     определяется её значением – неполнота действия.
ВСКРИКНУТЬ – на
     конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется
     буква С.

Морфологические нормы
1.      (Пятьдесят) километрами ниже по реке находилась сторожка
лесника.
2.      Бледный язычок (пламя) костра светился в темноте.
3.      Для приготовления десерта понадобится банка консервированных
(абрикосы).
4.      Самому древнему маяку из действующих до наших дней более
(шестьсот) лет.
5.      К пятнадцатому (апрель) планируется открытие новой
библиотеки.
6.      (Лечь) на спину, вытяни левую ногу, правую согни в колене и
потяни на себя.
7.      Я смотрю, как мокрые от дождя ветви деревьев (хлестать) по
стёклам окон.
8.      Собирайте крапиву в перчатках: она очень больно (жечься).
9.      Выйдя на середину сцены, конферансье (объявить) о начале концерта.
10.  Автомобиль внезапно (заглохнуть) на дороге, потому что в баке
закончился бензин.

file_name: 4-6,8 зад.ОГЭ.docx

intro: Карточки к заданиям 4,5.6,8

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки  для подготовки к ОГЭ по  русскому языку


file_name: история_в_схемах_и_таблицах74.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Выбор состава ремонтной
бригады и расчет фонда заработной платы
Общее численность
ремонтной бригады составляет 7 человек.
Состав
ремонтной бригады и расчет фонда заработной платы на ремонт мостового крана
представлен в таблице.
Трудоемкость ремонта оборудования
распределяется пропорционально между членами бригады.

Таблица–
Фонд заработной платы ремонтной бригады

№ п/п

Профессии рабочих

Списочная числен., Rсп

Разряд

Тарифная ставка

Трудоемкость

Заработная плата по тарифу

Коэфф. премии

Коэфф. район.

ФЗП

Среднемесяч з/п. на 1 рабоч.

1

механик

3

4

160

745,9

119 345,5

23 869,1

21 482,2

164 696,7

13 724,73

2

слесарь

2

4

150

497,3

74 590,9

14 918,2

13 426,4

102 935,5

8 577,955

3

электрик

2

5

200

497,3

99 454,5

19 890,9

17 901,8

137 247,3

11 437,27

4

инструментальщик

1

5

120

248,6

29 836,4

5 967,3

5 370,5

41 174,2

3 431,182

5

инженер по ремонту оборудования

1

5

280

248,6

69 618,2

13 923,6

12 531,3

96 073,1

8 006,091

6

монтажник

2

4

240

497,3

119 345,5

23 869,1

21 482,2

164 696,7

13 724,73

ИТОГО:

11

2 735

512 190,9

102 438,2

92 194,4

706 823,5


extracted_text: ОБЪЯВЛЕНИЕ

file_name: ОБЪЯВЛЕНИЕ.docx

alt: ОБЪЯВЛЕНИЕ

title: Объявление к приглашению на классный час "Страшное детство"


extracted_text:
Толерантность
Ø    Сотрудничество, дух партнерства;
Ø    Готовность мириться с чужим мнением;
Ø    Уважение человеческого достоинства;
Ø    Уважение прав других;
Ø    Принятие другого таким, какой он есть;
Ø    Способность поставить себя на место другого;
Ø    Уважение права быть иным;
Ø    Признание многообразия;
Ø    Признание равенства других;
Ø    Терпимость к другим мнениям, верованиям и поведению;
Ø    Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.

Правила толерантного поведения
1.     Относитесь к окружающим с уважением.
2.     Никогда не думай, что твое мнение важнее
мнение другого человека.
3.     Не суди о ценностях других, отталкиваясь
от своих собственных.
4.     Не навязывай свое мнение другим.
5.     Никогда не думай, что твоя религия в
чем-то превосходит другую.
6.     Помни, что каждый волен выбирать свой
имидж и стиль, свои привычки и пристрастия.

«Если я в чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не
оскорбляю тебя, а напротив, одаряю».
   Антуан де Сент-Экзюпери

«Человек, ненавидящий другой народ, не любит и свой
собственный»
Н.А. Добролюбов

Ставропольский край
Курский район
cт. Курская, ул. Мира, 30,
пер. Школьный, 4а
тел.: 8(87964)6-50 -96
сайт: курский-срцн.рф

Государственное
казенное учреждение социального обслуживания «Курский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Надежда»
отделение социальной диагностики  и социально-правовой
помощи

 Будь
толерантным

МЫ РОЖДЕНЫ
БЫТЬ РАЗНЫМИ
«Будь не
таким, как другие, и позволь другим быть
другими!»
Подготовил:
специалист по социальной работе отделения социальной диагностики и социально –
правовой помощи
С.В.
Щёголева
Международный день толерантности ежегодно отмечается 16 ноября. Он был тожественно
провозглашен в «Декларации принципов толерантности» ЮНЕСКО, которая утверждена
в 1995 году. Согласно документам ООН и ЮНЕСКО, обучение культуре толерантных
отношений, которые основаны на принципах свободы, терпимости и солидарности,
отказа от любых видов насилия.

«Толерантность состоит в уважении к
личности, к человеку, независимо от его национальности, вероисповедания, в
уважении к его ценностям и традициям. Самое главное – это умение понимать друг
друга…»

    Термин «толерантность» происходит от
лат. tolerantia  – терпимость, устойчивость.
     Толерантность означает уважение, принятие и понимание
того, что важно и дорого другому человеку, как он выражает себя, свою
индивидуальность, чем он отличается от тебя. Толерантности способствуют знания.
Широкое общение и свобода мысли, совести, убеждений.  Толерантность – признание
разнообразия окружающего мира, открытость, которая духовно обогащает. Чем
больше в жизни разнообразия, тем интереснее и веселее жить.
    Как скучен мир, в котором люди,
деревья, растения, животные, дома похожи друг на друга!

Основные  критерии и показатели
толерантности

Критерии

Показатели

Устойчивость личности

Сформированность социально-нравственных мотивов
  поведения личности в процессе взаимодействия с людьми иных этнических
  (социальных) общностей

Эмпатия

Адекватное представление о том, что происходит во
  внутреннем мире другого человека

Дивергентность мышления

Способность решения задачи (ориентация на поиск
  нескольких вариантов решения)

Мобильность поведения, гибкость мышления

Способность к быстрой смене стратегии или тактики с
  учетом складывающихся обстоятельств

Социальная активность

Готовность к взаимодействию в различных социальных
  межэтнических ситуациях с целью достижения поставленных целей и выстраивания
  конструктивных отношений в обществе

title: Для психолога


extracted_text:
Диагностическая
работа ПО БИОЛОГИИ
5 КЛАСС
Вариант
1
Инструкция
по выполнению работы
         На выполнение работы по биологии даётся 45 минут. Работа
включает в себя
10 заданий.
         Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте
работы. В случае записи неверного  ответа зачеркните его и запишите рядом
новый.
         При выполнении работы не разрешается пользоваться
учебником, рабочими тетрадями  и другим справочным материалом.
         При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в
черновике проверяться и оцениваться не будут.
         Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они
даны. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся
выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у
Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем
успеха!

1. Рассмотрите фотографии. На какой из них изображен
организм, который изучает зоология?
1)
2)                               3)                  4)

Ответ ____________________
2. Установите, какие из пречисленных в приведенном
ниже списке объектов относятся к объектам  живой природы, а какие – к объектам
неживой природы. Заполните таблицу.
Трава, ручей, медуза, дерево, ледник,
облако, мох, метеорит

Объекты живой природы

Объекты неживой природы

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

3. Рассмотрите иллюстрации. Какие свойства живых
организмов в них отображены?

Ответ
1) _______________________________________________________________________
2)
_______________________________________________________________________

4. Расставьте положения в
инструкции по работе с микроскопом в правильном порядке.
1)
Уберите микроскоп в футляр.
2)
Поместите микропрепарат на предметный столик.
3)
Глядя в окуляр, настройте свет с помощью зеркала.
4)
Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола.
5)
Зажмите предметное стекло микропрепарата лапками-держателями.
6)
Медленно вращайте винты настройки, пока не появится четкое изображение.

Запишите
в ответе получившуюся последовательность цифр

Ответ

5. Изучите диаграмму,
отображающую содержание различных химических элементов в клетке и выполните
задание.

5.1. Запишите названия четырех химических
элементов, содержащихся в клетке в наибольшем количестве.
Ответ ________________________________________________
5.2. Сколько процентов они составляют от массы всех
химических элементов, содержащихся в клетке?
Ответ ________________________________
6. Ученик рассматривал под микроскопом лист смородины
и сделал рисунок клетки листа.

3

5

4

1

2

6.1. Что он обозначил на рисунке цифрой  3?
Ответ _________________________________________________________________
6.2. Какую роль выполняет данный органоид в клетке?
Укажите не менее 2-х значений.
Ответ
_________________________________________________________________
7. Рассмотрите рисунки с изображением растительной,
животной и грибной клеток и выполните задания.

___________________         ___________________
_____________________
7.1. Определите, какая клетка изображена на каждом из
рисунков. Подпишите их.
7.2. Определите тип клетки, из которой образуются тела
организмов из приведенного ниже списка.
Сыроежка, василек, тушканчик, мухомор,
окунь перепел, сморчок, краб, шиповник, опенок, папоротник, ель
Запишите названия организмов в таблицу

тип клетки

растительная

животная

грибная

название
  организмов

8. Рассмотрите иллюстрации. Определите,  к каким
царствам относятся изображенные на них организмы.
   А)                         Б)                              В)
                                         Г)

       Д)                                                                Е)

1)
Растения                   3) Грибы
2)
Животные                4) Бактерии
Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ

9. Прочитайте текст и выполните задание.

(1)Крот – маленький зверёк с чёрным мехом. (2)У него
продолговатое крепкое тело и широкие, как лопатки, укороченные передние
конечности. (3)Глаза крохотные и ничего не видят, они прикрыты плёнкой;
обоняние и осязание развиты очень хорошо. (4)Зимой кроты не впадают в спячку, а
передвигаются по глубоким кормовым ходам. (5)Питаются они разнообразными
насекомыми и их личинками, пауками и другой животной пищей. (6)Потомство кроты
приносят весной, у самки рождается от трёх до семи детёнышей, которых она
кормит молоком.

9.1. В каких предложениях текста описываются
признаки, на основе которых можно сделать вывод о том, что крот обыкновенный
обитает в почвенной среде? Запишите номера выбранных предложений.

Ответ _______________________________

9.2. Сделайте описание ежа обыкновенного по следующему
плану.
А) В сравнении с кротом ёж крупнее/мельче.
Ответ: __________________________________
Б) Какой у ежа покров тела?
Ответ: __________________________________
В) Чем ёж питается? Ответ:
__________________________________

10. На фотографии изображён
представитель одной из профессий, связанных с биологией.

10.1. Определите эту профессию.

Ответ _____________________________________________________________

10.2. Напишите, какую работу выполняют
люди этой профессии. Чем эта работа полезна обществу?

Ответ
_____________________________________________________________

Система оценивания диагностической работы.
5 класс.
Вариант 1

            Правильный
ответ на каждое из заданий 1, 5.1, 5.2, 6.1, 7.1, 9.1 оценивается 1 баллом.
            Правильный ответ на задание
4,8 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры,
выставляется 1 балл, более двух цифр – 0 баллов.

Номер задания

Правильный ответ

1

1, или крокодил

4

432561

5.1

кислород, углерод, водород, азот

5.2

98%

6.1

вакуоль

7.1

животная
растительная
грибная

8

113422

9.1

234 (в любой последовательности)

2.
Установите, какие из пречисленных в приведенном ниже списке объектов относятся
к объектам  живой природы, а какие – к объектам неживой природы. Заполните
таблицу.
Трава,
ручей, медуза, дерево, ледник, облако, мох, метеорит

Объекты живой природы

Объекты неживой природы

трава,
  медуза, дерево, мох

ручей,
  ледник, облако, метеорит

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Верно
  определены все объекты

2

Определены
  2-3 объекта из каждой группы

1

Определен
  1 объект ИЛИ ответ неверный

0

Максимальный бал

2

3.
Рассмотрите иллюстрации. Какие свойства живых организмов в них отображены?

1)
развитие                                                      2) размножение

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Верно
  определены два свойства

2

Определено
  одно свойство

1

Ответ
  неверный

0

Максимальный бал

2

6.2.
Какую роль выполняет данный органоид в клетке? Укажите не менее 2-х функций
(значений).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа,
  не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный
  ответ:
1)
  накопление и хранение воды
2)
  содержит клеточный сок;  запас питательных веществ
3)
  окрашивание цветков, плодов
4)
  содержание красящих веществ (пигментов)
Элементы
  описания могут быть приведены в иной, близкой по смыслу формулировке

Правильно
  указаны два и более значений

2

Правильно
  указано одно значение

1

Ответ
  неправильный

0

Максимальный бал

2

7.2.
Определите тип клетки, из которой образуются тела организмов из приведенного
ниже списка.Сыроежка, василек, тушканчик, мухомор, окунь перепел, сморчок,
краб, шиповник, опенок, папоротник, ель
Запишите
названия организмов в таблицу

тип клетки

растительная

животная

грибная

название
  организмов

василек
шиповник
папоротник

ель

тушканчик
окунь
перепел
краб

сыроежка
мухомор
сморчок
опенок

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Верно
  определены по 3-4 объекта из каждой группы

2

Определены
  2-3 объекта из каждой группы

1

Определен
  1 объект из каждой группы ИЛИ ответ неверный

0

Максимальный бал

2

9.2.
Сделайте описание ежа обыкновенного по следующему плану.
А)
В сравнении с кротом ёж крупнее/мельче.
Б)
Какой у ежа покров тела?
В)
Чем ёж питается?

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа,
  не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать описание/признаки по трём пунктам плана:
А)
  крупнее (ёж крупнее крота);
Б)
  покров тела образован иглами;
В)
  насекомые / личинки насекомых / дождевые черви / слизни / лягушки / мелкие
  птицы (принимается указание одного любого примера). Элементы описания могут
  быть приведены в иной, близкой по смыслу формулировке

Правильно
  даны ответы по трём пунктам плана

2

Правильно
  даны ответы по двум любым пунктам плана

1

Правильно
  дан ответ только по одному любому пункту плана.
ИЛИ
  Ответ неправильный

0

Максимальный бал

2

10.
На фотографии изображён представитель одной из
профессий, связанных с биологией.

10.1. Определите эту
профессию.
10.2. Напишите, какую
работу выполняют люди этой профессии. Чем эта работа полезна обществу?

Критерии и указания к оцениванию

Баллы

К1

Определение
  профессии
Принимается
  в качестве правильного ответа указание любой профессии, соответствующей
  изображению

1

Профессия:
  садовод / садовник / ландшафтный дизайнер

1

Профессия
  не определена в явном виде / определена неправильно

0

Если
  профессия в явном виде не определена / определена неправильно и по критерию
  К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям оценивания выставляется
  0 баллов

К2

Пояснение
  характера работы
При
  оценивании объём пояснения не учитывается; краткое пояснение, правильное по
  существу, может быть оценено максимальным баллом по данному критерию

1

Правильно
  пояснено, какую работу выполняют представители данной профессии

1

Пояснение
  о том, какую работу выполняют представители данной профессии, отсутствует.
  ИЛИ Ответ неправильный

0

К3

Объяснение
  пользы для общества
При
  оценивании в качестве правильного может быть принято объяснение в любом
  объёме. Главное – конкретизация объяснения применительно к данной профессии

1

Дано
  уместное объяснение того, чем работа людей данной профессии полезна обществу

1

Приведены
  рассуждения общего характера, не связанные с общественной значимостью данной
  профессии. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

Система оценивания
выполнения всей работы

Максимальный балл
за выполнение работы − 23.

Таблица перевода баллов в отметки по
пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0-8

9-15

16-20

21-23

Диагностическая
работа ПО БИОЛОГИИ
5 КЛАСС
Вариант
2
Инструкция
по выполнению работы
         На выполнение работы по биологии даётся 45 минут. Работа
включает в себя
10 заданий.
         Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте
работы. В случае записи неверного  ответа зачеркните его и запишите рядом
новый.
         При выполнении работы не разрешается пользоваться
учебником, рабочими тетрадями  и другим справочным материалом.
         При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в
черновике проверяться и оцениваться не будут.
         Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они
даны. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся
выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у
Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем
успеха!

1. Рассмотрите фотографии. На какой из них изображен
прибор, используемый в цитологии и микробиологии?
1)
2)                               3)                                  4)

Ответ _________________
2. В каждом ряду дано по четыре слова. Подчеркни в
каждом из них слово, «выпадающее» из общего ряда.
1) песок, камень, вода, корень
2) снегопад, листопад, ледоход, водопад
Объясните свой выбор.
1) ______________________________________________________________________
2)
______________________________________________________________________
3. Рассмотрите рисунки и выполните задания.

________________________________________
____________________
Какие
процессы, свойственные всем живым организмам, иллюстрируют эти рисунки?
Подпишите
их под каждым из рисунков.

4.
Расставьте действия по приготовлении микропрепарата в правильном порядке.
1)
сделать срез изучаемого объекта при помощи скальпеля
2)
нанести пипеткой в центр предметного стекла каплю воды
3)
удалить излишки воды при помощи фильтровальной бумаги
4)
перенести срез при помощи пинцета или препаровальной иглы в центр предметного
стекла в каплю воды
5)
закрыть срез покровным стеклом так, что бы под него не попадал воздух
6)
вымыть и тщательно вытереть предметные и покровные стекла

Запишите
в ответе получившуюся последовательность цифр

Ответ

5.
Изучите таблицу «Содержание жира в клетках семян растений» и выполните задания.

Название
  растения

Содержание
  жиров  в %, без учета воды

Подсолнечник

40
  – 65

Какао

50
  – 58

Кокосовая
  пальма

65
  – 72

5.1.
Каково наименьшее и наибольшее содержание жиров в клетках растений,
представленных в таблице?

Ответ
_________________________________________________________________

5.2.
Клетки семян, какого растения содержат больше всего жира?

Ответ
_________________________________________________________________

6.
Ученик рассматривал под микроскопом лист смородины и
сделал следующий рисунок.

6.1. Что на рисунке клетки он обозначил буквой А?

Ответ
_________________________________________________________________

6.2.  Какую роль играет данный органоид в клетке? Укажите не менее
двух значений.

Ответ __________________________________________________________________
7. Рассмотрите рисунки с изображением растительной,
животной и грибной клеток и выполните задания.

     ___________________
___________________     _____________________
7.1. Определите, какая клетка изображена на каждом из
рисунков. Подпишите их.
7.2. Определите тип клетки, из которой образуются тела
организмов из приведенного ниже списка.
Колокольчик, мох сфагнум, лисичка,
дождевик, сом, дятел, пихта, рябина, подосиновик, комар, крот, поганка
Запишите названия организмов в таблицу

тип клетки

растительная

животная

грибная

название
  организмов

8.
Рассмотрите фотографии 1-6. Определите среду обитания каждого из изображенных
на  них организмов.
А)
Б)                                           В)

Г)
Д)                                            Е)

1)
Водная
2)
Наземно-воздушная
3)
почвенная

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ

9. Прочитайте текст и
выполните задание.

(1) У Северного полюса льды не тают
круглый год, но такие животные, как моржи, тюлени и белые медведи
приспособились к жизни в этих суровых условиях. (2) Моржей и тюленей защищает
толстый слой жира. (3) У белого медведя есть ещё и густой бесцветный мех,
который покрывает его чёрную кожу. (4) Лапы белого медведя широкие и длинные,
пальцы соединяются толстой плавательной перепонкой.
(5) Заканчиваются пальцы небольшими, но
толстыми, кривыми и острыми когтями.
(6) Это помогает взбираться по скользким
льдинам, удобно при ходьбе по снегу, а также при плавании.

9.1. На основании каких предложений текста
можно сделать вывод, что Белый медведь — обитатель арктических ледяных пустынь?
Запишите номера выбранных предложений.

Ответ
_________________________________________

9.2.
Сделайте описание бурого медведя по следующему плану.

А)
В сравнении с белым медведем бурый медведь крупнее/мельче.

Ответ:
________________________________________

Б)
Как бурый медведь переживает период бескормицы?

Ответ:
________________________________________

В)
Чем бурый медведь питается?

Ответ:
________________________________________

10. На фотографии изображен представитель одной из профессий.

10.1.  Определите
эту профессию.

Ответ
________________________________________________________

10.2. Напишите,
какую работу выполняют люди этой профессии. Какие качества характера ты
считаешь наиболее важными для людей этой профессии?

Ответ
__________________________________________________________

Система оценивания диагностической работы.
5 класс.
Вариант 2

            Правильный
ответ на каждое из заданий 1, 5.1, 5.2, 6.1, 7.1, 9.1 оценивается 1 баллом.
            Правильный ответ на задание
4,8 оценивается 2 баллами. Если в ответе переставлены местами две цифры,
выставляется 1 балл, более двух цифр – 0 баллов.

Номер задания

Правильный ответ

1

2, или микроскоп

4

214536

5.1

40, 72

5.2

кокосовая пальма

6.1

цитоплазма

7.1

растительная
грибная
животная

8

212331

9.1

235
(в любой последовательности)

2.
В каждом ряду дано по четыре слова. Подчеркни в каждом из них слово,
«выпадающее» из общего ряда.
1)
песок, камень, вода, корень
2)
снегопад, листопад, ледоход, водопад
Объясните
свой выбор.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  «выпадающий» из логического ряда орган растения: корень, листопад
2)
  объяснение, например: корень – объект живой природы, остальные объекты
  неживой природы;
листопад
  – один из процессов жизнедеятельности растений.
Объяснение
  может быть приведено в иной, близкой по смыслу формулировке

2

Определены
  2-3 объекта из каждой группы

1

Определен
  1 объект ИЛИ ответ неверный

0

Максимальный бал

2

3.
Рассмотрите рисунки и выполните задания.

1)
дыхание (движение)
2) питание
Какие
процессы, свойственные всем живым организмам, иллюстрируют эти рисунки?
Подпишите их под каждым из рисунков.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Верно
  определены два свойства

2

Определено
  одно свойство

1

Ответ
  неверный

0

Максимальный бал

2

6.2.
Какую роль выполняет данный органоид в клетке? Укажите не менее 2-х значений.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа,
  не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный
  ответ:
1)
  в ней находятся органоиды клетки
2)
  объединяет клеточные структуры
3)
  обеспечивает взаимосвязь клеточных структур
Элементы
  описания могут быть приведены в иной, близкой по смыслу формулировке

Правильно
  указаны два и более значений

2

Правильно
  указано одно значение

1

Ответ
  неправильный

0

Максимальный бал

2

7.2.
Определите тип клетки, из которой образуются тела организмов из приведенного
ниже списка.
Колокольчик,
мох сфагнум, лисичка, дождевик, сом, дятел, пихта, рябина, подосиновик, комар,
крот, бледная поганка
Запишите
названия организмов в таблицу

тип клетки

растительная

животная

грибная

название
  организмов

колокольчик
мох
  сфагнум
пихта
рябина

сом
дятел
комар
крот

лисичка
дождевик
подосиновик
бледная
  поганка

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Верно
  определены по 3-4 объекта из каждой группы

2

Определены
  2-3 объекта из каждой группы

1

Определен
  1 объект из каждой группы ИЛИ ответ неверный

0

Максимальный бал

2

9.2.
Сделайте описание бурого медведя по следующему плану.
А)
В сравнении с белым медведем бурый медведь крупнее/мельче.
Б)
Как бурый медведь переживает период бескормицы?
В)
Чем бурый медведь питается?

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа,
  не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать описание/признаки по трём пунктам плана:
А)
  мельче (бурый медведь мельче белого);
Б)
  он проводит его в спячке (залегает в берлогу);
В)
  растения (ягоды, желуди, орехи, корни, клубни, стебли) / насекомые (личинки)
  / черви / лягушки / грызуны / рыба (принимается указание одного любого
  примера).
Элементы
  описания могут быть приведены в иной, близкой по смыслу формулировке

Правильно
  даны ответы по трём пунктам плана

2

Правильно
  даны ответы по двум любым пунктам плана

1

Правильно
  дан ответ только по одному любому пункту плана.
ИЛИ
  Ответ неправильный

0

Максимальный бал

2

10.
На фотографии изображён представитель одной из
профессий, связанных с биологией.

10.1. Определите эту
профессию.
10.2. Напишите, какую
работу выполняют люди этой профессии. Чем эта работа полезна обществу?

Критерии и указания к оцениванию

Баллы

К1

Определение
  профессии
Принимается
  в качестве правильного ответа указание любой профессии, соответствующей
  изображению

1

Профессия: ученый
  / биолог/лаборант

1

Профессия
  не определена в явном виде / определена неправильно

0

Если
  профессия в явном виде не определена / определена неправильно и по критерию
  К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям оценивания выставляется
  0 баллов

К2

Пояснение
  характера работы
При
  оценивании объём пояснения не учитывается; краткое пояснение, правильное по
  существу, может быть оценено максимальным баллом по данному критерию

1

Правильно
  пояснено, какую работу выполняют представители данной профессии

1

Пояснение
  о том, какую работу выполняют представители данной профессии, отсутствует.
  ИЛИ Ответ неправильный

0

К3

Объяснение
  пользы для общества
При
  оценивании в качестве правильного может быть принято объяснение в любом
  объёме. Главное – конкретизация объяснения применительно к данной профессии

1

Дано
  уместное объяснение того, чем работа людей данной профессии полезна обществу

1

Приведены
  рассуждения общего характера, не связанные с общественной значимостью данной
  профессии. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

Система оценивания
выполнения всей работы

Максимальный балл
за выполнение работы − 23.

Таблица перевода баллов в отметки по
пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0-8

9-15

16-20

21-23

file_name: 5 кл. Диагностическая 1-2 вар.docx

alt: Диагностическая работа ПО БИОЛОГИИ 5

alt: Растения 3)

alt: А Б В Г

alt: В каждом ряду дано по четыре слова

alt: Запишите названия организмов в таблицу тип клетки растительная животная грибная название организмов колокольчик мох сфагнум пихта рябина сом дятел комар крот лисичка дождевик подосиновик бледная…

title: Диагностическая работа по биологии в формате ВПР. 5 класс. 1-2 вариант.


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Законы сохранения»      Вариант 1.
1.      Найдите
импульс грузового автомобиля массой 10 т, движущегося со скоростью 36 км/ч
2.      Поезд
массой 2000 т, двигаясь прямолинейно, уменьшил скорость от 54 до 36 км/ч. Чему
равно изменение импульса поезда?
3.      Кинетическая
энергия тела в момент бросания равна 200 Дж. Определите, на какую максимальную
высоту над поверхностью земли может подняться тело, если его масса равна 500 г.
4.       На
какой высоте потенциальная энергия тела массой 60 кг равна 300 Дж?
5.
Два шара массами 2 и 8 кг движутся навстречу друг другу со
скоростями 10 и 2 м/с соответственно. С какой скоростью они будут продолжать
движение при абсолютно неупругом ударе?
6.
С лодки массой 150 кг, движущейся со
скоростью 2 м/с, прыгает мальчик массой 50 кг, двигаясь в горизонтальном
направлении. Какой станет скорость лодки после прыжка мальчика, если он прыгнет
с кормы со скоростью 4 м/с?

Контрольная
работа по теме «Законы сохранения»      Вариант 2.
1.
На поршень насоса действует сила 204 кН. Чему равен импульс поршня, если
время действия силы 2 с.
2.
Мяч массой 200 г падает на горизонтальную площадку. В момент удара
скорость мяча равна 5 м/с. Определите изменение импульса при абсолютно упругом
ударе.
3.
Книга, упавшая со стола на пол, обладала в момент касания пола
кинетической энергией 2,4 Дж. Чему равна масса книги, если высота стола 1,2 м?
Сопротивлением воздуха пренебречь.
4.
 С какой скоростью
двигался автомобиль массой 2 т, если его кинетическая энергия 100 кДж
5.
Человек массой 70 кг, бегущий со скоростью 5 м/с, догоняет тележку
массой 50 кг, движущуюся со скоростью 1 м/с, и вскакивает на нее. С какой
скоростью они будут продолжать движение?
6.
 На тележку массой 50 кг, движущуюся со
скоростью 1 м/с, по ходу движения прыгает мальчик массой 40 кг, движущийся со скоростью
4 м/с. Какой станет скорость тележки?

file_name: КР_законы сохранения.doc

title: Контрольная работа по физике "Законы сохранения 9 класс" 2 варианта


extracted_text:
Сценарий районного этапа интеллектуальной игры
по английскому
языку для учащихся 8-х классов

Дата
проведения:  24.03.2021 г.
Формат
проведения: онлайн (ZOOM)

Правила игры
Игра построена на
страноведческом материале и состоит из 6 раундов.
1
раунд: Представление команд
2
раунд: Разминка
Каждой
команде (по очереди) задаются 5 вопросов по страноведению. На
обдумывание каждого вопроса дается 3 секунды на обдумывание ответа.
За правильный ответ – 1 балл. Итого можно заработать 5 баллов.
3 раунд: Опиши картинку
Командам
предлагается описать картинку - записать названия предметов на картинке. Каждое
слово оценивается в 1 балл. За орфографические ошибки снимается 0,5 балла.
(Приложение 1)
4 раунд: Черный ящик
Команды
должны по описанию догадаться, что спрятано в черном ящике. Командам дается 1
минута на чтение и обсуждение. За правильный ответ команда получает 3 балла.
5
раунд: Конкурс капитанов. Эрудит
Капитаны
должны составить как можно больше слов из предложенного слова. За каждое
правильно написанное слово капитан приносит команде один балл. Служебные слова
при подсчете не учитываются.
6
раунд: Заполни пропуски.
Командам
заполняют пропуски в тексте соответствующими содержанию словами. Пропущены
могут быть как служебные части речи (предлоги), так и полнозначные слова
(глаголы и существительные). Для заполнения предлагается аутентичный текст по
известной учащимся теме. За каждое правильно вставленное слово – 1 балл. (Приложение
2)
*Предварительно
распечатать для участников Приложения 1-2. Приложения 3-4 распечатываются для
членов жюри.

Ход игры
Ведущий:
Welcome
to
our game. We have invited a competent jury to count the points. The members of
jury are (идет представление членов жюри)
1.     Лукоянова И.А.,
учитель английского языка МБОУ «Пригородная СОШ №1»
2.     Землянкина О.Н.,
учитель английского языка МБОУ «Школа Ясень»
3.     Крюкова В.В.,
учитель английского языка МБОУ «Ленинская СОШ»
И слово для приветствия предоставляется
заместителю начальника управления образования Петровой Н.А.
And now, lets
begin the first round. Good Luck!
Добро пожаловать на игру «Лингвист».
Оценивать вас сегодня будет компетентное жюри, а именно…
Итак, начнем первый раунд. Желаем удачи!
1-й раунд
Ведущий:
Please introduce
themselves...
Пожалуйста представьте свои команды…
2-й раунд
Ведущий:
Please answer the following questions
Пожалуйста
ответьте на следующие вопросы
Команда 1 -
Команда
МБОУ «Европейский лицей» п. Пригородный («Knowledge
hunters»)
1.     In
what country do men wear skirts? (Scotland)
2.     ….was
the first English writer to receive the Nobel Prize for literature. (Kipling)
3.     What
is the official language of Ireland? (Irish)
4.     What
is the largest museum in Great Britain? (The British
Museum)
5.     What
is the capital of Northern Ireland? (Belfast)
Команда 2
- Команда МБОУ «Чебеньковская СОШ» («Mad House»)
1.     Who
is the Prime Minister of the country at present? (Anthony
Blair)
2.     Where
is the Statue of Liberty? (New York)
3.     What
is the highest mountain in Scotland? (Ben Nevis)
4.     Name
the church where almost all English Kings and Queens have been crowned. (Westminster
Abbey)
5.     Where
was the first university in England founded? (Oxford)
Команда 3
- Команда МБОУ «Красноуральская СОШ» («Smart Kids»)
1.     What
is Big Ben? (one of the famous clocks in the world)
2.     The
currency of Great Britain is (the pound)
3.     The
thistle is the national emblem of... . (Scotland)
4.     How
many countries are situated on the island of Great Britain? (3)
5.     What
is the unofficial name of the British flag? (Union Jack)
Команда 4
- Команда МБОУ «Школа имени Гонышева А.И.» («Friends»)
1.     This
place has a monument to Admiral Nelson. (Trafalgar Square)
2.     What
is the symbol of England? (a rose)
3.     What
is the name of the first Queen of the UK?  (Victoria)
4.     In
which season do Australians celebrate Christmas? (Summer)
5.     The
native town of "the Beatles" is .... (Liverpool)
Команда 5
- Команда
МБОУ «Караванная СОШ» («Crazy dogs»)
1.     What
is the Tower of London now? (a museum)
2.     Who
is the official head of the UK? (the Queen)
3.     America
was discovered by .... (Christopher Columbus)
4.     The
capital of the USA is ... . (Washington)
5.     What
river is London situated on? (The Thames)
Команда 6
- Команда МБОУ «Первомайская СОШ» («Merry Kids»)
1.     Who
is the symbol of the typical Englishman? (John Bull)
2.     What
is Big Ben? (one of the famous clocks in the world)
3.     The
Whitehall is .... (the street)
4.     The
Queen of England lives in .... (Buckingham Palace)
5.     The
capital of Australia is .... (Canberra)
3-й раунд
Ведущий:
Write as many of the items as you can see in the picture You
have 3 minutes to complete the task. Starting now.
Запишите
как можно больше названий предметов на картинке. На выполнение задания у вас
есть 3 минуты. Время пошло.

4-й раунд
Ведущий:
Read the descriptions and guess what is there in the
black box.
Прочтите
описания и догадайтесь что в черном ящике

5-й раунд
Ведущий:
This task is for team captains. Make as many words as
possible from this one. You have 3 minutes to complete the task. Starting now.

Следующее задание для капитанов команд. Они должны составить
как можно больше слов из предложенного на экране в течение 3 минут. Время пошло.

6-й раунд
Ведущий:
Fill in the gaps. You have 3 minutes to complete the task. Starting now.

Заполните пропуски. На выполнение задания у вас есть 3 минуты. Время пошло.
Завершение игры
Ведущий:
Our game is over.
Thanks for your work. Our jury will tell
the score of the game.
Наша игра завершена. Спасибо командам за работу.
Слово предоставляется жюри.

Приложение 1

Приложение 2

6
раунд: Заполни пропуски.

Great Britain

The United (1) _________of Great
Britain and Northern Ireland is situated on the British Isles. The British
Isles consist of two large islands, Great (2) _________and Ireland, and above
five thousand small islands. Their total area is over 244 000 square
kilometers. The United Kingdom is made up of (3)_________countries: England,
Scotland, Wales and Northern Ireland. Their capitals are (4)_________, Edinburgh,
Cardiff and Belfast respectively.

The British Isles (5)_________separated
from the European continent by the North Sea and the English Channel. The
western coast of Great Britain is washed (6)_________the Atlantic Ocean and the
Irish Sea. The surface of the British Isles varies very much. The north of
Scotland is mountainous, while the south has beautiful valleys and plains.
Mountains are not very high. Ben Nevis is the highest mountain.

There are a lot of rivers in GB, but
they are not very long. The Severn is the (7)_______river, while the Thames is
the deepest and the most important one.

The UK is one of the world’s smallest
countries. The (8)_______of the country is over 87 million and about 80% of it
is urban. The UK is constitutional monarchy. In law, the Head of State is the
(9)________, but in practice, the Queen reigns, but does not rule. The country
is ruled by the elected government with the (10)_______Minister at the head.

Приложение 3

№ пп

4 раунд

6 раунд

1

shamrock

Kingdom

2

flag

Britain

3

clock

four

4

crown

London

5

map

are

6

bulldog

by

7

longest

8

population

9

Queen

10

Prime

    Ответы на задания раундов 4,6

Приложение 4
Протокол оценивая интеллектуальной
игры

№ п/п

Название команды

1раунд
(max
  5б)

2раунд
(max
  5б)

3раунд
(каж. слово 1б)

4раунд
(max
3б)

5раунд
(каж. слово 1б)

6раунд
(max
  10б)

Общее
  количество баллов

Итоговый
  балл

1

2

3

4

5

6

Члены жюри:
______________________/__________________/
 (подпись)                                 (расшифровка)
 ______________________/__________________/
 (подпись)                                 (расшифровка)
 ______________________/__________________/
 (подпись)
 (расшифровка)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий, 8кл, район от 24.03.21.docx

alt: And now, lets begin the first round

alt: America was discovered by ...

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 6 раунд:

intro: сценарий игры

title: Интеллектуальная игра по английскому языку для 8кл


extracted_text:
Программа «СВОЯ ИГРА»
«Дает силы нам всегда витаминная еда».
Ведущий:
В
эфире на телеканале «Витамин ТВ» программа «Своя игра». Тема нашей игры «Дает
силы нам всегда витаминная еда». Напоминаю вам правила: В
игре принимают участие три игрока. У каждого имеется свой персональный счёт. На
табло 4 темы по 5 вопросов в каждой - всего 20 вопросов. В  раундах вопросы в
каждой теме стоят соответственно 100, 200, 300, 400 и 500 очков.
В конце игры подсчитывается сумма баллов каждого игрока и называется победитель.
1 ТЕМА «ФРУКТЫ»
Ø  Плоды с неповторимым ароматом, сладкие на вкус и очень
сочные. А еще — полезные для здоровья. В древнем Китае его считали символом
долголетия. Груша
Ø  Какой фрукт богат железом? Яблоко
Ø  Какой
фрукт полезно употреблять во время простуды? Лимон
Ø  Назовите
один из самых популярных представителей цитрусовых. Апельсин
Ø  Этот
яркий фрукт считается символов Нового года. Мандарин
2 ТЕМА «ОВОЩИ»
Ø  Родина
этого овоща – Перу. Индейцы называли плоды – «крупная ягода». Помидор
Ø  Это
необыкновенный овощ, поскольку в его составе содержится 97% воды. Огурец
Ø  Этот
овощ — давний символ здоровья и благополучия. Не случайно во многих домах по
сей день вывешивают косы и венки, сплетенные из него. Лук
Ø  Что
давали в Древнем Египте после обеда на десерт? Вареные кочаны капусты
Ø  В
каком овоще содержится очень много крахмала? Картофель
3
ТЕМА «ЯГОДЫ»
Ø  Самая
нежная сладковатая ягода  с небольшой косточкой внутри. Черешня
Ø  Ягода,
получившая название из-за темно-синего, почти черного цвета. Черника
Ø  В
саду бывает и красная, и черная, и белая. Смородина
Ø  Самый колючий ягодный куст. Крыжовник.
Ø  Самая
большая ягода. Арбуз
4 ТЕМА «НАПИТКИ»
Ø  Как
называется напиток, смесь воды и соков из ягод, мёда или сахара? Морс
Ø  Этот
напиток обычно варят из сухофруктов. Компот
Ø  Какой
сок называют «королём витаминов»? Гранатовый
Ø  Этот
напиток считается вредным для детского организма.
Ø  Сладкое
десертное желеобразное или жидкое третье блюдо, приготавливаемое из свежих и
сушеных фруктов и ягод. Кисель
Подсчет
баллов. Церемония награждения.

Программа «УМНИЦЫ И
УМНИКИ»
Ведущий:
Здравствуйте, Вас приветствует детский познавательный телеканал «Витамин ТВ».
В эфире программа «Умницы и Умники».  Это телевизионное игровое шоу для
школьников, представляющее собой игру в вопросы и ответы по заранее выбранной
теме.  Сегодня наша игра посвящена молочным продуктам. Напоминаю вам правила:
 в
игре участвует три финалиста отборочного тура, им предоставляются на выбор три
дорожки, по которым можно передвигаться, правильно ответив на вопрос.
Отборочный тур
Все пришедшие на игру
отвечают на вопросы ведущего, если отвечают правильно, то зарабатывают орден
“Умника”. Три ученика, набравшие больше всех орденов, переходят во второй тур.
Игра на дорожках
Вопросы для красной дорожки
1.
Как называется кисломолочный напиток из кобыльего молока?
(Кумыс)
2.
Молоком
какого животного, по легенде, были вскормлены основатели Рима - Ромул и Рем? (Молоком волчицы)

Вопросы для желтой дорожки
1.      Назови животных, которые умеют
производить молоко. (Корова,
овца, коза,  ослица, оленя, верблюда и другие)
2.      Какие вы знаете продукты,
изготовленные на основе молока? (Сметана, творог, йогурт,
сыр, кефир, ряженка, масло и другие)
3.
Откуда
пришло к нам выражение «Молочные реки, кисельные берега»? В каких случаях мы употребляем
его? (Из сказок. Это выражение употребляется тогда,
когда речь о достатке, о сказочном изобилии)                          Вопросы
для зеленой дорожки
1.
Для
чего детям необходимо молоко? (Для роста)
2.
Из чего получают сливочное масло? (Из сливок)
3.
Какой холодный десерт,
любимый детьми, делают из молока? (Мороженое)
4.
Что получается при скисании молока? (Простокваша)
Церемония награждения

file_name: Своя игра.docx

title: Методическая разработка внеурочного занятия  «Дает силы нам всегда витаминная еда»


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Числовые равенства и их свойства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.1 знать и
  применять свойства верных числовых равенств;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-определять
  верные числовые равенства, составлять числовые равенства, используя свойства
  верных числовых равенств.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- знает свойства числовых неравенств;
- умеет их
  применять при решении заданий

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
– формулировать
  свойства числовых
  равенств;
Предметная
  лексика и терминология
-
  уравнение;
–
  корень уравнения;
–
  левая часть уравнения;
–
  правая часть уравнения;
–
  числовое равенство;
–
  верное числовое равенство;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
–– числовое
  равенство – это равенство, в обеих частях которого находятся числа и/или
  числовые выражения;
– уравнение –
  равенство, содержащее переменную, значение которой надо найти;

Привитие
  ценностей

Формирование и поддержание доверительных
  межличностных отношений, взаимного уважения, взаимной
  ответственности.

Межпредметные
  связи

Связь с реальной жизнью. Применение свойства верных
  числовых равенств в практической жизни человека.

Предварительные
  знания

Умение читать и записывать буквенные
  выражения, находить значение числовых и буквенных выражений; знание правил
  нахождения неизвестных компонентов действий; умение решать уравнения; умение составлять
  буквенные выражения по тексту задачи.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока.

Начало урока
3 -10 мин

Повторение
  ранее изученного материала.
- Каков порядок выполнения действий в числовых
  выражениях?
18:6:3 = 1
(15 + 5):4 = 5
300-200+150 = 250
- Решите устно задачу. Человек спит третью часть
  суток. Сколько часов занимает сон? (24 : 3 = 8ч.) На доске записаны
  высказывания:
1. Сегодня 15 января.
2. Мне 18 лет.
3. Который час?
4. 40:5 = 8
- Что такое высказывание? (Предложение, о котором
  можно точно сказать верно оно или неверно, называют высказыванием. Любое
  другое предложение высказыванием не является).
- Какие бывают высказывания? (Верные и неверные).
- Определите, есть ли среди этих предложений
  высказывания?
- Объясните, почему?
- Обратите внимание на 4 высказывание.
- Уточните, как оно называется?
- Как вы определили? Догадались? (По знаку = )
- Значит 4 высказывание - это верное равенство.

Приложение 1

Cередина урока
11-20 мин

Предложите учащимся проверить
  справедливость некоторого числового равенства.
Например. 34 ×12 = 34 ×10 + 34 × 2 или .
Попросите изменить равенство, прибавив
  или отняв от обеих частей равенства одно и то же число. Затем проверить
  справедливость нового равенства.
Аналогично, предложите умножить или
  разделить обе части равенства на одно и то же число (отличное от нуля).
  Предложите снова проверить справедливость равенства.
Подведите учащихся к выводу свойств
  верных числовых равенств.

Середина урока
16 -26  мин

Тренировочные
  упражнения.Учащимся
  предлагаются различные задачи для закрепления из учебного пособия.
Дифференцированный
  подход осуществляет учитель (уровень B илиC).
Раздаточный
  материал должен содержат задачи с запасом на более способных учащихся с
  высокой скоростью решения.
Устная
  оценка выполняется посредством метода  «Большой палец».  Составляем алгоритм
  решения задачи вместе с учениками:
1)      Знание
  свойств числовых равенств;
2)      Умение их примения в ходе решения задачи;
3)      Запись
  ответа.
Ученики производят взаимное
  оценивание по этому дескриптору.

Приложение
  2

Середина урока

  27-37 мин

Групповая
  работа. Объедините
  учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню.
  Задание у всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками
  одного уровня позволит раскрыться каждому ученику. Предложите ученикам
  выбрать уровень сложности задания по закреплению теоретического материала на
  более высоком уровне.После решение  задачи на доске,  группы
  меняются задачами и оценивают по дескриптору и записывают пожелания. Ученики
  оценивают друг друга по критериям
оценивания.

Критерий
  оценивания:
1)
  Знает свойства числовых равенств;
2)
  Знает почленное сложение числовых равенств;
3)
  Записывает
  ответ.
4) Умеет использовать правила при
  решении задач.

Приложение
  3

Конец урока.
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
•
  Что нового
  узнали на уроке?
•
  – Какую цель
  мы ставили в начале урока?
•
  –
  Проанализируйте свою работу на уроке.
•
  - В чем было
  затруднение?

Домашнее
  задание: №848

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

1.
  В ходе фронтальной беседы учителем проводиться наблюдение за пониманием
  учащихся новых терминов и понятий, на осмысленное восприятие нового
  материала;
2.
  В парах проводится взаимооценивание;
3.
  В конце урока рефлексия учащихся (устная) на достижение целей урока.
4.
  Проверка письменной работы учащихся на доске (самооценивание и оценка
  учителем)

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 1. Числовые равенства и их свойства. Вариант 1.docx

alt: Начало урока 3 -10 мин

alt: Середина урока 27-37 мин


extracted_text:
Технологическая карта урока математики по
ФГОС

Класс: 1Б
Тема урока: Образование
     чисел второго десятка.
Цель урока для учителя:   Создать условия для ознакомления учащихся  образованием
     чисел второго десятка
Цель урока для учащихся : Узнать, как
образуются числа второго
     десятка
Задачи урока для учителя:  Содействовать формированию УУД
Задачи урока для учащихся:  Научиться
     образовывать числа второго десятка, читать и записывать их.
Тип урока:  Урок открытия нового знания
Оборудование: 1.Учебник
     «Математика 1 класс» 2 часть, автор Г.В.Дорофеев, Т.Н. Миракова
     издательство «Просвещение» 2014г.

2.Демонстрационный материал

3.Раздаточный материал (приложение)

       4.Презентация, компьютер, экран, проектор.

Основные
  этапы и время организации учебной деятельности

Цель
  этапа

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Учебная ситуация, учебная задача,
  которая приведёт к достижению запланированных результатов

Ценностная
  нагрузка этапа урока

На
  формирование или развитие каких УУД направлено учебное действие

Оценочное задание и лист
  самооценки знаний и способов деятельности по данной теме.

Результат (продукт) каждого этапа
  учебной  деятельности учащихся

1.Мотивация
  к учебной деятельности.

мотивировать
  учащихся к учебной деятельности;
актуализация
  мыслительных и познавательных процессов, достаточных для построения нового
  знания;

Создать
  условия для «вхождения» ученика в образовательное пространство урока.
Руки?
  (на месте)
Ноги?
  (на месте)
Локти?
  (у края)
Спина?
  (прямая)

Творчество и созидание
Уважение к труду
Организованность и
  собранность
Значимость знаний

Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Положительный
  настрой на урок. Учащиеся смотивированы к познавательной деятельности.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Повторение
  изученного материала, необходимого для изучения нового знания, и выявление затруднений
  в индивидуальной деятельности каждого учащегося

-
  Девиз нашего урока прочитайте на доске.
«Не
  страшны нам любые испытания,
Вперёд,
  друзья, откроем новые знания!»
-
  Делаем первый шаг к новым знаниям. Начинается урок, начинаем устный счёт.
-
  Какие знания и умения нам потребовались для выполнения этой работы?
-Где
  ещё можно встретить десяток?

Ценность точного знания

Познавательные:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Самооценка
  с проговариванием во внешней речи.

Учащиеся
  вспомнили материал, необходимый для открытия нового знания.

3.Выявление места и причины затруднения

выявить
  место и затруднения зафиксировать место затруднения зафиксировать место
  затруднения

_ Верно, ли будет
  моё утверждение, что на этом числовой ряд закончится? Почему? Докажите.
-
  Какое число будет идти за числом 10? Известно ли нам такое число?
-
  Знаем ли мы, как его получить?
-
  Какая возникла проблема?

Целеустремленность
настойчивость, внимательность по
  отношению к другим.

Познавательные:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Учащиеся
  определили тему и цель урока.

4.Построение
  проекта выхода из затруднения.

Построить
  проект выхода из затруднения.

-
  Также
  нам нужен план урока. Давайте его составим.
1.
  Образование чисел от 11 до 20.
2.
  Чтение чисел от 11 до 20.
3.
  Запись этих чисел.

Целеустремленность
настойчивость, внимательность по
  отношению к другим.

Познавательные:
- уметь осуществлять актуализацию личного жизненного
    опыта;
Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с целевой установкой;
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Создали
  проект выхода из затруднения.

5.
  Реализация построенного проекта

Построения
  учащимися нового способа действий, вызвавшего затруднение и фиксация
  результата преодоления возникшего затруднения.

-
  Я предлагаю вам поработать в группах.
Покажите,
  как можно получит число 11.
1
  группа – при помощи графических моделей;
2
  группа – при помощи счётных палочек;
3
  группа -  с помощью дидактического материала для счёта.
Свой
  вывод запишите на листах, продолжив предложение.

Стремление к истине, ценность знания,
  любовь к родному языку, настойчивость, нравственный выбор

Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной
    задачей;
Познавательные:
- уметь находить ответы на вопросы в совместной
    деятельности;
- уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую
    (составлять ответы на вопросы);

Взаимопроверка, самооценка с проговариванием во внешней речи.

Открытие
  новых знаний, эталон, алгоритм.

6.
  Первичное закрепление во внешней речи

организовать
  усвоение детьми нового способа действий при выполнении  подобных заданий с их
  проговариванием во внешней речи.

-
  Запишите число, обозначив количество десятков и единиц.
(На
  презентации – разные виды графических моделей чисел 14, 17, 19).

Любознательность, трудолюбие, ценность
  знания.

Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей;
Познавательные:
- уметь находить ответы на вопросы;
- уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую
  (составлять ответы на вопросы);
- уметь определять главную мысль текста.

Самооценка
  с проговариванием во внешней речи.

Оценочная
  деятельность.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

проверить
  на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное
  содержание в типовых ситуациях

-Мальчик
  Десяток предлагает вам поработать самостоятельно. Готовы вы к этому?
-
  У вас на партах лежат задания. Прочитайте задание и выполните его.

Ценность знания, самостоятельность,
  осознанность, стремление к истине

Познавательные:
выбор информации.
Регулятивные:
планирование действий для выполнения самостоятельного
    задания;
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли, вести доказательные объяснения

Самооценка.

Самоконтроль
  и самооценка.

8.
  Рефлексия учебной деятельности

Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности

-
  У вас на партах лежат кружки, а на доске есть полоски разного цвета. Оцените
  свою работу на уроке. Если вы всё поняли и активно работали, приклейте кружок
  на зелёную полоску. Если у вас есть сомнения и что-то осталось непонятным –
  на жёлтую. Если вам было неинтересно и очень трудно – на красную полоску.

Любовь к труду, адекватность мышления,
  честность, достоинство, нравственный выбор, доверие к людям.

Познавательные:
- уметь формулировать несложные выводы, основываясь на
    тексте.
Личностные:
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности;
Регулятивные:
- уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей

Полоса
  успеха.

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: Известно ли нам такое число? -

alt: Я предлагаю вам поработать в группах

alt: Прочитайте задание и выполните его

title: Урок математики 1 класс "Образование чисел второго десятка".