extracted_text:
Технологическая карта занятия.

Калганова Татьяна Владимировна, учитель
английского языка, МБОУ «СОШ№ 3» г.Нефтеюганск
Савельева  Анастасия Владимировна, учитель английского
языка, МБОУ «СОШ№ 3» г.Нефтеюганск
Зарипова Ляйсан Гайнуловна ,
учитель английского языка, МБОУ «СОШ№ 3» г.Нефтеюганск

Область знаний, класс

Английский язык, 8-9  класс

Тема занятия

«Translator or Interpreter», («Переводчик или
  переводчик-синхронист »)

Направление внеурочной деятельности

Профориентационная  направленность

Форма проведения

Индивидуальная, групповая

Уровень воспитательного результата

Третий уровень воспитательного результата

Цели внеурочного занятия

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Синхронный перевод эпизода из
  мультфильма: развивать умения, составляющие лингвистическую компетенцию:
  сопоставление языковых явлений в изучаемом и родном языках;
Развивать
  компенсаторную и социокультурную компетенции.

1.Формирование умений организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками, извлекать   информацию из
  текстов, содержащих теоретические сведения. (коммуникативное УУД). 2.
  Развивать коммуникативные УУД в устной речевой деятельности.
3. Развивать регулятивные УУД, в том числе умения
  целеполагания, планирования, самонаблюдения, самоконтроля и самооценки;
Развивать умение осознанно и произвольно строить
  речевые высказывания в устной форме, умение самостоятельно определять цели
  своего обучения, планировать пути достижения целей; работать с информацией и
  преобразовать её.
(познавательное УУД).

Развивать мотивацию к изучению иностранного языка
  и обучению в целом, к саморазвитию и самообразованию.

Основные виды деятельности

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1.
  Проявлять дисциплинированность
  и внимание;
2.
  Самоопределиться к задачам
  занятия и принять цель занятия.

Подготовка устного синхронного перевода и его
  презентация.

1.Определять собственную деятельность по
  достижению цели;
2.Использовать имеющиеся знания и опыт.

1.Осознано и произвольно осуществлять
  высказывание в устной форме;
2.Выдвигать предложения,
  согласовывать, принимать коллективное решение.

Учебно-методическое обеспечение

Программное обеспечение: Компьютер. Мультимедийный
  проектор. Презентация. Ноутбуки. Дидактический материал: раздаточный материал
  Наглядные пособия:

Материально-техническое обеспечение

Интерактивная доска, мультимедийный проектор,
  компьютер, слайдовая презентация, видеоролики- эпизоды мультфильмов

Организационная структура занятия

Этап 1

Организационный момент.
Мотивация к учебной деятельности.

Цель

Обеспечение
  учащимся организации их учебной деятельности.
Эмоционально-положительный настрой на занятие,
  создание ситуации успеха, доверия.

Длительность этапа

3 минуты

Деятельность
  учителя во время работы

Приветствует учащихся, проверяет готовность к
  занятию. Слово учителя о работе переводчика. Организует беседу, которая
  помогает обучающимся сформулировать цели и задачи занятия.

Деятельность обучающихся во время работы

Приветствуют
  учителя.  Знакомятся с планом, принимают участие в беседе.
Взаимодействуют с учителем во время беседы,
  осуществляемой во фронтальном режиме.

Деятельность
  учителя и обучающихся после окончания работы

Обучающиеся делятся на 4 группы. Обучающиеся
  называют тему и формулируют цели и задачи занятия.

Ресурсы

1)
  Where do we use English?
2)
  What professions need English?

Этап 2 Актуализация знаний.
Основываясь на собственных знаниях, выдвигают
  предположение о деятельности переводчика.  Вводит новую информацию в форме
  презентации и видео. Организует просмотр видео и презентации, работу с
  текстом.

Цель

Познавательные
1.
  Осуществлять актуализацию
  полученных ранее знаний, основываясь, в том числе, и на жизненном опыте.
2.    Осуществлять выполнение практических заданий,
  находить возможности их решений. Коммуникативные
1. Взаимодействовать
  с учителем и одноклассниками во время учебной деятельности. Регулятивные

1.
  Осуществлять самоконтроль и
  самооценку.
2.      Принимать и осуществлять учебную задачу,
  планировать свои действия, вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок.

Длительность этапа

5 минут

Деятельность
  учителя во время работы

С целью определения видов переводчиков, учитель
  предлагает учащимся посмотреть видео и презентацию, работу с текстами.

Задание №1. Просмотреть видео о двух видах устных переводчиков
  и выявить различия в их деятельности.
Задание
  №2.Пользуясь презентацией разделить
  тексты на две группы: литературный перевод и технический перевод.
.

Деятельность обучающихся во время работы

По первому заданию обучающиеся смотрят два видео ролика:
•  по синхронному
  переводу (https://www.youtube.com/watch?v=YHYTvuYszCg)
•  по
  последовательному переводу (https://www.youtube.com/watch?v=zsGVysoV_-0 ) и выявляют их основные различия.
По второму
  заданию учитель приглашает обучающихся
  работать с текстами в группах. Обучающиеся делят тексты на две группы –
  литературный и технический

Ресурсы

Два
  видео: https://www.youtube.com/watch?v=YHYTvuYszCg  https://www.youtube.com/watch?v=zsGVysoV_-0

Тексты для задания
  №2:
A.     The positive
  electrode is made of Lithium cobalt oxide, or LiCoO2. The negative
  electrode is made of carbon. When the battery charges, ions of lithium move
  through the electrolyte from the positive electrode to the negative electrode
  and attach to the carbon. During discharge, the lithium ions move back to the
  LiCoO2 from the carbon.
B.      There was a Young
  Lady of Niger, Who smiled as she rode on a tiger;
They returned
  from the ride
With the Lady
  inside,
And the smile on
  the face of the tiger.
C.      Cordless
  telephones are one of those minor miracles of modern life - with a cordless
  phone, you can talk on the phone while moving freely about your house or in
  your yard. Long before cell phones became so cheap
  that anyone could afford one,

cordless phones gave everyone the
  freedom to walk and talk within the privacy of their own homes. A cordless telephone is basically a
  combination telephone and radio transmitter/receiver. A cordless phone has
  two major parts: base and handset.
D.
  Once
  upon a time there lived a little girl who was called Silver-hair, because her
  curly hair shone brightly. She was a sad romp, and so restless that she could
  not be kept quiet at home, but must needs run out and away. One day she ran
  into a wood to gather wild flowers, and into the fields to chase butterflies.
  She ran here and she ran there, and went so far, at last, that she found
  herself in a lonely place, where she saw a snug little house, in which three
  bears lived; but they were not then at home.
E.
  Ten
  years ago, there had been lots of pictures of what looked like a large pink
  beach ball wearing different colored bonnets— but Dudley Dursley was no
  longer a baby, and now the photographs showed a large blond boy riding his
  first bicycle, on a carousel at the fair, playing a computer game with his
  father, being hugged and kissed by his mother. The room held no sign at all
  that another boy lived in the house, too. Yet Harry Potter was still there,
  asleep at the moment, but not for long. His Aunt Petunia was awake and it was
  her shrill voice that made the first
  noise of the day.
F.
  At
  the same time, the microscopic properties of dark matter and dark energy are
  remarkably unconstrained by cosmological and astrophysical observations.
  Theoretical insights from particle physics are therefore required, both to
  suggest candidates for dark matter and dark energy and to identify
  experiments and observations that may confirm or exclude these speculations.

Literary

Technical

B D E

A C F

Этап 3. Основная
  часть
Самостоятельное
  творческое использование сформированных УУД. Презентация полученного
  результата.

Цель

Метапредметные
Владеть устной речью, строить монологическое
  контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности. Коммуникативные

Осуществить синхронный перевод героев мультфильма на
  основе полученных ранее знаний, в том числе жизненного опыта, а также
  «языковой догадки». Уметь представлять результаты выполненной работы
Регулятивные
Осуществлять самоконтроль и анализировать допущенные
  ошибки.
В ходе заслушивания ответов осуществлять
  самоконтроль понимания текста и правильность выполнения задания Осуществлять
  контроль своих знаний и знаний напарника

Длительность этапа

9 минут

Деятельность
  учителя во время работы

Учитель объясняет задачу синхронного переводчика,
  которыми предстоит стать обучающимся. А также корректирует работу групп и
  помогает группам послабее решить возникающие трудности.

Деятельность обучающихся во время работы.

Используя полученные ранее знания и «языковую
  догадку» обучающиеся пытаются сделать синхронный перевод эпизода из
  мультфильма (длительность не более 1,5 минут).
Обучающиеся презентуют получившиеся результаты.
  Выбирают наиболее удачный перевод.

Деятельность
  учителя и обучающихся после окончания работы

Учитель представляет обучающимся один из эпизодов
  уже с профессиональным переводом. Обучающиеся делают выводы, что у них
  получилось, что вызвало особые трудности.

Ресурсы

5 эпизодов
  из мультфильма «Маша и медведь» на русском языке
Один эпизод на английском языке

Этап 4. Рефлексивный

Цель

Познавательные
Осуществлять актуализацию полученных знаний,
  повышение интереса к предмету.  Коммуникативные
Умение формулировать и высказывать свое мнение в
  эмоционально-яркой форме в процессе общения со сверстниками и взрослыми
  людьми.

Длительность этапа

3 минуты

Деятельность
  учителя во время работы

С целью обобщения изученного материала учащимся
  предлагается составить синквейн о работе переводчика.

Деятельность обучающихся во время работы

В группах составляют синквейн, представляют
  полученный результат.

Деятельность
  учителя и обучающихся после окончания работы

Is it easy to be an interpreter?
What are the difficulties of the job of
  interpreters? What qualities should an interpreter have?
Ответы учащиеся.

Мы очень
  надеемся, что наше занятие подтолкнет вас к дальнейшему изучению английского
  языка и работы переводчика.

Ресурсы

file_name: Калганова Т.В. технологическая карта внеурочного мероприятия.pdf

alt: Технологическая карта занятия.

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Этап 2 Актуализация знаний.

alt: Ресурсы Два видео : https://www

alt: Деятельность учителя во время работы

intro:
Разработка внеурочного занятия по предмету английский язык профориентационной направленности в рамках разработанной линейки профпроб и погружений в профессию с 5 по 9 классы по английскому языку «My professional English »  на предметной основе английский язык в мире современных профессий. В нашей школе данная линейка разработана следующим образом:
I.	Уровень( 5-6 классы) «Профессия видеоблогер и блогер».
На этом этапе происходит погружение в профессиональную сферу посредством  ведения личного блога. Обучающиеся учатся работать с информацией, представлять её на английском языке, подбирая необходимый иллюстративный материал.
II.	Уровень: (7 классы ) «Профессия гид-переводчик, тур-агент».
На этом этапе посредством сюжетно-ролевых игр и веб-квестов, обучающиеся осваивают специфику работы гида-переводчика или тур-агента. С использованием интернет технологии веб-квест, которая сочетает  проектную технологию обучения, проблемно-ориентированное обучение и поисковое обучение, ребята вовлечены в  сюжетно-ролевую игру по теме. Технология эта универсальна  как способ полезного использования Интернета с одновременным вовлечением обучающихся в те виды мышления, которые требуют анализа, синтеза и оценки информации.
III.	Уровень: (8-9 классы )«Профессия переводчик, лингвист».
На данном этапе происходит развитие всех компетенций, необходимых для использования языка как средства коммуникации и передачи информации в современном мире.
Представляю к Вашему вниманию 3 уровень (8-9 классы )«Профессия переводчик, лингвист».Технологическая карта занятия «Translator or Interpreter», («Переводчик или переводчик-синхронист »)


extracted_text:
Матвеева Вера Владимировна
МБОУ «Классическая школа» г.
Гурьевска

Зарегистрировалась на сайте
22 апреля 2018 года, сделала исследования "вееров" и
"клякс" на трех фотографиях Марса
https://www.zooniverse.org/projects

Формирование ключевых
образовательных компетенций обучающихся в данном проекте
Ценностно-смысловые
компетенции. Связаны
они с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение.
Общекультурные
компетенции. Важны с точки зрения опыта освоения учеником научной картины
мира.
Учебно-познавательные
компетенции. Относятся
к сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, обще учебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами.
Информационные
компетенции. При помощи компьютера и Интернета формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Коммуникативные
компетенции. Включают
знание необходимых языков, способов взаимодействия с удаленными людьми и событиями,
навыки работы в группе.

Проект "Четвертая
планета" (Planet Four)
-
научный проект для рядовых граждан, созданный, чтобы помочь ученым определить и
измерить некоторые особые черты поверхности Марса, которые не существуют на
Земле. Все изображения на этом сайте сделаны в районе Южного полюса - той
области Марса, о которой нам ещё мало известно, большинство её человеческий
глаз никогда ранее не видел!
Изображения
на этом сайте сделаны камерой HiRISE (High Resolution Imaging Science Experiment,
русский - "Научный эксперимент по съёмке с высоким разрешением"),
установленной на борту Орбитального Марсианского Зонда (Mars Reconnaissance
Orbiter). HiRISE может фотографировать Марс с разрешением до 0,3 м/пиксель, что
даёт возможность различать объекты размером менее метра в поперечнике.

Изображение с HiRISE имеет около 1 км в поперечнике.
Видны пауки и вееры.

Что
надо искать?
Нужна
помощь в том, чтобы искать и отмечать "вееры" и "кляксы" на
марсианской поверхности. Ученые считают, что эти черты поверхности указывают
направление и скорость ветра. Отслеживая "вееры" и "кляксы"
на протяжении нескольких марсианских лет и наблюдая, как они образуются,
развиваются, исчезают и преобразуются, мы сможем помочь планетологам лучше
понять климат Марса. Надо выяснить, образуются ли эти особенности поверхности
каждый год в одних и тех же местах, а также изучить, как они изменяются.
Как
образуются "вееры"?
Вместо
того, чтобы считать дни или месяцы, марсианский год обозначают эклиптической
солнечной долготой, Ls. Год начинается при Ls = 0, когда наступает первый день
весны в Северном полушарии и и первый день осени в Южном полушарии.
Планетологи
точно не знают, как возникают "вееры" и "кляксы", но многие
считают, что сезонный слой двууглекислого, или "сухого", льда
образуется на Южном полюсе на протяжении осени. Зимой (начиная с Ls = 90) этот
слой преобразуется в полупрозрачные ледяные плиты. Когда наступает весна, (Ls
=180) солнечный свет начинает проникать сквозь лёд и нагревать почву под ним,
заставляя нижний слой льда сублимировать (переходить из твердого состояния
в газообразное, минуя жидкую фазу).
Из-за
этой сублимации газ оказывается запертым под растущим давлением
ледяного слоя. Если образуется трещина или разрыв, то газ прорывается из щели,
словно гейзер, унося с собой сыпучие частицы, вымываемые из почвы. Когда
сыпучий материал с газом выбрасываются над поверхностью льда, они часто
разносятся ветром, образуя россыпи в форме веера. Если ветра нет, то частицы не
сносит, и они падают вертикально в том же месте, образуя "кляксы".
Летом
(начиная с Ls = 270) двуокись углерода тает, "вееры" смешиваются с
частицами поверхности и перестают быть видны. Этот ежегодный процесс снова
начинается в следующую осень и медленно вымывает каналы в почве. Эти широкие,
мелкие каналы, обычно менее двух метров в глубину, известны как
"пауки", хотя научно их называют araneiform.
"Пауки"
видны зимой, когда их покрывает лёд, но летом, когда поверхность свободна от
льда, мы можем видеть, что "пауки" на самом деле являются каналами,
прорезающими поверхность Марса. Рисунок 3 показывает изменения на поверхности
Марса, начиная с весны при Ls = 181,1 и заканчивая Ls = 325,4, что соответствует
середине лета.

 Развитие паука от состояния, изначально покрытого
примерно 1 м льда (слева вверху), до свободного ото льда (справа внизу).
Почему нужна помощь?
Слишком
много изображений для того, чтобы группа учёных справилась с ними самостоятельно,
а компьютеры просто не могут различить те особенности поверхности, которые
пытаются отмечать. Человеческий разум намного превосходит компьютер в анализе
изображений сложной марсианской поверхности!
Отметки
любителей - исследователей будут собраны вместе с отметками, сделанными для тех
же изображений другими добровольцами. Усредняя все эти отметки, ученые сделают
чрезвычайно достоверную карту "вееров" и "клякс" на
поверхности Марса и первое крупномасштабное измерение ветра на планете!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Четвертая планета Матвеева ВВ.docx

intro: Это научный проект для рядовых граждан, созданный, чтобы помочь ученым определить и измерить некоторые особые черты поверхности Марса, которые не существуют на Земле. Все изображения на этом сайте сделаны в районе Южного полюса - той области Марса, о которой нам ещё мало известно, большинство её человеческий глаз никогда ранее не видел!

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
Пресс-конференция
по дисциплине "История Россия", посвященная проблемам
советско-афганской войны 1979-1989 гг.
Цели
урока –
воссоздать события Афганской войны 1979-1989 гг.; показать роль СССР в этих
событиях; способствовать формированию уважения к историческому прошлому страны
и ее народа.
При
этом решаются следующие задачи: формировать у учащихся целостное
представление об истории человечества, о месте России во всемирной истории;
развивать у старшеклассников умение анализировать и оценивать события прошлого
и настоящего, определять свое отношение к ним; способствовать социализации
молодого человека, осознанию им своей принадлежности к определенной
государственной, культурной, этнонациональной общности, пониманию многообразия
современного мира и необходимости диалога между представителями разных культур
.Важнейшей функцией изучения истории является формирование гражданственности,
патриотизма, личной ориентации молодого человека.
Оборудование
урока:
учебник, доска, карты, дополнительная литература, видео-, фото-, киноматериалы,
аудиозаписи, личные вещи участников событий.
Организация
и подготовка урока
Урок
готовится учащимися старшего звена школы (9-11 кл).
Урок в
форме пресс-конференции предполагает серьезную самостоятельную подготовку
учащихся. В ролевой игре более сильные учащиеся выполняют ведущие роли,
требующие большей подготовки.
Однако
другие учащиеся, ознакомившись с основным материалом, должны будут
сформулировать вопросы, позволяющие глубже рассмотреть тему.
При
проведении данного урока класс (могут быть привлечены учащиеся из других
классов) разбивается на две группы:

советники-консультанты
     (по основным направлениям предполагаемых вопросов);
журналисты.

Вместо
советников-консультантов могут быть представлены роли сотрудников администрации
СССР и ДРА, политологов, сотрудников музеев, дипломатов, военных советников и
т.п.
Основная
масса учащихся – журналисты, их роль – задавать вопросы в ходе
пресс-конференции. Советники-консультанты отвечают на поставленные вопросы
журналистов по теме урока. В случае, если вопрос «завис в воздухе», он
переадресовывается учителю.
Роль
учителя сводится к координации действий учащихся в ходе урока. Учитель должен
следить за регламентом, корректировать вопросы делать выводы и обобщения. Для
учителя может быть введена роль главного консультанта или советника
(пресс-атташе). По желанию, ее может выполнять один из «сильных» учащихся
класса.
По
окончании урока (завершению пресс-конференции) учитель подводит итоги и делает
общий вывод по теме конференции.
Урок,
в силу насыщенности материала, проводится в течение 80-90 минут (2 учебных
часа). По желанию учителя, он может занимать и большее время, либо может быть
представлен как внеклассное мероприятие.
В
целях глубокой проработки материала, вычленения и уточнения основных вопросов
данной проблемы класс может быть по усмотрению учителя, разделен на группы. В
состав групп могут входить по одному представителю от советников-консультантов
(«сильный» ученик), к которому прикрепляются журналисты (т.е. более «слабые»
ученики). Группы могут выполнять проекты, отражающие основные вопросы темы
урока. Желательным является привлечение учащихся, родственники которых имели
непосредственное отношение к описываемым событиям, а равно и привлечение таких
лиц к проведению урока. Кроме того, учащиеся могут подготовить фото-, кино-,
видеоматериалы, выпустить тематические газеты или стенды по данной тематике,
обеспечивающие наглядность на данном уроке, представить индивидуальные и
групповые творческие проекты.
На
обсуждение каждого вопроса достаточно будет отвести не более 5-7 мин.
При
подготовке к уроку ученики могут выполнить некоторую исследовательскую работу
(провести предварительные встречи и беседы с участниками войны в Афганистане и
их родственниками, собрав при этом определенный фактический и документальный
материал, который желательно оформить в виде выставочных стендов, тематических
газет и т.п.), использовать материалы, представленные в краеведческих и музеях
боевой славы. Уроку могут предшествовать внеклассные мероприятия в виде встреч
и бесед с воинами-афганцами, членами их семей и родственниками, либо проведены
тематические классные часы или школьные радиопередачи по данной тематике.
Ход урока
В
начале урока необходимо, отдавая дань памяти и уважения погибшим советским
солдатам, почтить их память минутой молчания.
Учитель: Война в
Афганистане стала одной из трагических и в то же время героических страниц
в истории нашей страны. Введя свои войска в Афганистан, Советский Союз без
малого на 10 лет погряз в сложной войне, пытаясь помочь Народно-демократической
партии удержаться у власти. Об этой войне много сказано, еще больше не сказано.
До сих пор однозначно не решен вопрос о том, нужна ли была СССР эта война. Как
бы ни было, эта война была, и ее не вычеркнешь, не удалишь и не отменишь.
Единственным гарантом и предостережением от этого явления человеческой истории
является память. В связи с этим хочется привести слова премьер-министра
Великобритании Дэвида Ллойда Джорджа, сказанные в 1919 году на Парижской
конференции: «Следующая мировая война начнется ровно через двадцать лет, когда
появится поколение, не знакомое с ужасами первой». Вторая мировая война
началась в 1939 г.
Итак,
уважаемые журналисты, прошу задавать вопросы. На наш взгляд необходимо начать
конференцию с более общих вопросов, дающих характеристику внутриполитической
ситуации в Афганистане к моменту ввода советских войск.
-
Что представлял собой Афганистан к 1979 г.? Каким его увидели советские
солдаты?
(Рассказ
о географии Афганистана, его природно-климатических условиях).
-
Что за народ населяет Афганистан? Каковы его занятия и религиозные верования?
(Рассказ
о народностях населяющих Афганистан, религии и основных занятиях жителей).
-
Из уже сказанного вытекает вопрос об истории этой страны. Какова ее
политическая история? Как складывались взаимоотношения с другими странами
региона и мира?
(Рассказ
об истории страны, начиная с эпохи древности до начала XX в.
За
предыдущие четыре тысячи лет не было ни единого случая, чтобы эта территория
стабильно находилась в составе какого-либо государства в течение 100-150 лет.
Ни Киру Великому, ни Александру Македонскому, ни Дарию, ни Ксерксу, ни
римлянам, ни парфянам, ни царю Ашоке, ни хуннам, ни тюркам, ни монголам –
никому не удавалось надолго овладеть этой территорией. Даже Великобритании в
XIX веке после нескольких войн против афганцев (1838-1842; 1878-1880), несмотря
на свое военное превосходство, удалось покорить Афганистан только формально,
фактически же установить свое господство над страной Британии не удалось.
Хорошо иллюстрируют вышесказанное слова простого афганца английскому офицеру:
«Мы любим раздор, тревоги и кровь, но мы никогда не полюбим господство над
собой!». Афганцы – очень сложный по своей национальной структуре и гордый
народ, который в силу географических и исторических условий был вынужден
бороться за свое место на политической арене азиатского региона. Не
удивительно, что к традиционному исламскому мировосприятию добавились
определенные черты ментальности афганского народа. Афганец – это воин, не
знающий пощады к врагам, и в то же время гостеприимный хозяин ко всякому
нуждающемуся в его покровительстве и защите).
-
Как и когда зародились советско-афганские отношения?
(XX-й
век изменил ситуацию в Азии: многие народы в результате борьбы с колониальными
империями обрели свободу и независимость. Не стал исключением и Афганистан.
Вскоре по окончании Первой мировой войны была провозглашена его независимость
(май 1919 г.). Это спровоцировало третью войну с Великобританией. Однако
всеобщее восстание пограничных пуштунских племен (1919 г.) на фоне
революционного подъема в Индии заставил Великобританию отказаться от
продолжения войны, и в 1921 г. в Кабуле был заключен мир. Одним из первых
государств, признавших независимость Афганистана, была молодая Советская
республика).
-
Как они развивались в 70-е г. XX в.?
(Рассказ
о советско-афганских отношениях в означенный период (1920-70-е гг.)).
-
Зачем понадобилось вводить войска в Афганистан?
(Несмотря
на всестороннюю поддержку и признание со стороны СССР и просоветскую ориентацию
правительства Афганистана, независимо от того, кто находился у власти, шах или
президент, внутри страны зрели оппозиционные силы, не удовлетворенные политикой
правящих кругов Афганистана. В первую очередь, это касается исламских
фундаменталистов, объединившихся в 1968 г. в союз «Мусульманская молодежь»,
позднее реорганизованный в «Исламскую партию Афганистана» (ИПА) и «Исламское
общество Афганистана» (ИОА), чьи тренировочные базы и лагеря находились на
территории сопредельного Пакистана. Помимо этого определенное брожение
наблюдалось и среди народа, в частности среди солдат афганской армии, которым
были непонятны действия правительства)
(Характеристика
политической ситуации в Афганистане в 70-е гг., условий, в которых советское
руководство принимало решение о вводе войск в эту страну).
(Как
следует из воспоминаний непосредственных участников тех событий, перед
руководством СССР стояла нелегкая задача, которую требовалось решить в
кратчайшие сроки. С одной стороны, советское правительство не могло пойти на
полный разрыв с афганским режимом Х. Амина, т.к. были серьезные основания
полагать, что без влияния СССР оно повернется лицом к США, которые после
антишахской революции 1979 г. были вынуждены покинуть Иран и искали вблизи
южных границ СССР другой район для размещения своих разведывательных центров. С
другой стороны, лидеры СССР, вероятно, прекрасно осознавали, к каким
последствиям могут привести подобные действия).
-
Каковы особенности и характер боевых действий в годы советско-афганской войны?
С какими трудностями пришлось столкнуться советским солдатам, выполняя, как
тогда говорили, свой «интернациональный долг»?
(Исходя
из анализа ситуации внутри Афганистана, нельзя было не понимать, что советские
войска вероятнее всего натолкнутся на партизанскую войну со стороны афганского
населения, о чем, кстати, свидетельствуют страницы истории Афганистана, в
частности войны с Великобританией. Кроме того, недалеки были события
вьетнамской войны 1965-1973 гг., которую вели США в Индокитае, и, столкнувшись
там с партизанской борьбой со стороны вьетнамцев, потерпели не только военное,
но (что гораздо хуже) политическое поражение на международной арене.
Характерный
эпизод, произошедший еще до ввода войск в Афганистан, иллюстрирует в своих
воспоминаниях генерал-полковник Меримский: «Прежде чем приступить к работе, я
ознакомился с материалами о действиях мятежников, которые имелись в
разведывательном управлении генерального штаба. Особый интерес вызвала
захваченная у них инструкция, выдержки из которой я привожу: «…Среди населения
создавать атмосферу животного страха, парализуя нормальную работу властей…
Основой боевых действий считать перекрытие дорог путем минирования и завалов, разрушения
линий электропередачи и связи, захват объектов, нападение на воинские
подразделения, уничтожение охраны и конвоя.hrp>
Организационной
основой моджахедов («борцов за веру») считать небольшие отряды – от отделения
до батальона. В районах боевых действий использовать население в своих
интересах. Без поддержки народа действия моджахедов бессмысленны.
Местное
население рассматривать как основной источник пополнения отрядов борцов за
ислам. Общность интересов и идей моджахедов и народа обеспечивает эффективность
действий. Пропаганда в этом деле имеет решающее значение. Не допускать
действий, которые могли бы привести к ненависти народа…»
Интересная
деталь: в справке об использованной при разработке данной инструкции литературе
указан и «Опыт вооруженной борьбы советских партизан против немецких войск»
(Меримский В.А. Кабул-Москва: Война по заказу// Военно-исторический журнал.- №
10. - М.: «Красная звезда». - 1993. - С. 17)
Несмотря
на глубинный анализ и неутешительные выводы в докладах советских военных советников,
руководство СССР принимает решение о вводе ограниченного контингента войск
(40-й армии) в Афганистан)
(Рассказ
о вводе войск и боевых действиях в республике Афганистан).
-
Мы знаем о периоде «Перестройки» в СССР. Война в Афганистане совпала с этим
процессом. Как ведение боевых действий в ДРА повлияло на внутриполитическую
обстановку в нашей стране и принятие решений на международном уровне?
(Рассказ
о «Перестройке» в СССР и порожденных ею социальных процессах внутри советского
общества, внешнеполитических действиях правительства М.С. Горбачева, его
встречах с Р.Рейганом, политике «разрядки» и прекращении «холодной войны»).
-
Как принималось решение о выводе ОКСВ из республики Афганистан? Какие стороны
принимали участие в решении данного вопроса?
(Рассказ
о принятии советским руководством решения о выводе ограниченного контингента
советских войск из республики Афганистан, о международных договоренностях по
этому вопросу и сторонах принимавших участие в этом процессе: ООН, СССР, США,
Афганистан, Пакистан).
- С
пересечением советско-афганской границы последним солдатом Советской Армии
закончилась самая длительная война в истории Советского государства. Что же
принесла она советскому и афганскому народу? Какова цена и итоги этой войны?
(Рассказ
о внутриполитической ситуации в СССР и Афганистане после вывода советских
войск, приведшей к развалу Советского Союза и падению просоветского режима в
Афганистане. Положение, сложившееся в этих государствах в 90-е гг., и их
современное состояние).
(Статистическая
справка о потерях советского и афганского народа в этой войне, рассказ о
дальнейших судьбах воинов-афганцев, оказавшихся в сложной социальной ситуации в
90-е гг).
Учитель: Советско-афганская
война стала одним из завершающих аккордов существования Советского государства.
Не прошло и трех лет после вывода войск из ДРА, как СССР, являющийся оплотом
социализма во всем мире, перестал существовать, а Афганистан погрузился в
пучину гражданской войны. Не говоря о подвигах и антиподвигах этой войны,
хочется сказать одно: эту войну не проиграла ни одна из воюющих сторон: ни
советские солдаты, ни афганские воины. Парадокс, но бывают такие войны, где нет
ни победителей, ни побежденных. Трагическая сторона этой войны для советских
ветеранов, пожалуй, проявилась даже не в том, что им пришлось участвовать в
боевых действиях, ежесекундно рискуя своей жизнью, а в том, что на фоне событий
развала СССР и постсоветского устройства России они оказались незаслуженно
забыты и фактически предоставлены сами себе со своими проблемами. В результате
этого не многие смогли сразу вернуться в нормальную жизнь, а зачастую,
оставшись на грошовом пособии или пенсии, спивались и уходили из жизни, либо
пополнили криминальную армию преступного мира.
Стал
ли Афганистан позором для армии и страны в целом? На этот вопрос можно ответить
однозначно – нет. Советские солдаты, как это не раз бывало в истории, показали
свои высокие боевые качества, мужество и героизм. Им нечего стыдиться.
Была
ли война в Афганистане политическим просчетом советского руководства? Видимо,
также нет. Не выполнить просьбу государства, с правительством которого СССР
заключил Договор о дружбе и сотрудничестве, советские руководители не могли,
хотя бы потому, что руководители США и других западных стран всегда были готовы
перехватить стратегическую инициативу в этом регионе у СССР.
Не
могу не заострить внимания так же и на том факте, что советское руководство все
же на первый план ставило именно оказание всесторонней экономической поддержки
афганскому народу, а не военный контроль и уж никак не завоевание страны. Среди
населения СССР и солдат советской армии Главным Политическим Управлением армии
и идеологами КПСС распространялась мысль об оказании Советским Союзом
интернациональной помощи братскому афганскому народу по борьбе с контрреволюцией.
Хотя, естественно, что правда об этой войне, если и доходила до граждан СССР,
то в искаженном и выгодном для партийного руководства виде. Это и понятно:
любая война или ведение боевых действий, с одной стороны, всегда сопряжены с
действием спецслужб, разведкой и контрразведкой и соблюдением определенной
секретности. С другой – разве могло руководство СССР допустить среди населения
страны распространения мысли и слухов о ненужности и бесполезности пребывания
советских войск в Афганистане, подрывая этим веру в свой авторитет и
правильность принимаемых решений. Однако, в связи с «перестройкой», начатой в
1985 г. М.С. Горбачевым, многие социальные явления и процессы стали приобретать
определенную огласку. Информация, попадающая в руки населения, стала в корне
менять отношение советских граждан к некоторым явлениям жизни СССР, в частности
и к пребыванию ограниченного контингента советских войск в Афганистане. К тому
же, сама война зашла в тупик. Становилось очевидно, что победить в этой войне
невозможно, т.к. ширилось партизанское сопротивление со стороны афганцев. К
тому же, ведение войны требовало огромных экономических затрат. Фактически
советские и афганские войска контролировали крупные населенные пункты и в
какой-то степени пытались контролировать транспортные пути, в то же время целые
районы страны находились под контролем афганских полевых командиров, чья
агентура беспрепятственно действовала и среди мирного населения, и среди солдат
и офицеров афганской армии. Проблемы существования советского строя только
усугублялись присутствием войск в ДРА. Перед М.С. Горбачевым стояла сложная
дилемма: либо продолжать ведение этой фактически бесконечной войны, либо
вывести войска из Афганистана. Встречи Горбачева с президентом США Р. Рейганом
политика «разрядки» и прекращение «холодной войны» также говорили о пользе
вывода войск.
Заканчивая
наш урок, хочется еще раз сказать, обращаясь к тем, кто пытается поставить под
сомнение действия советских войск в Демократической республике Афганистан,
черня этим память ветеранов той войны и солдат, не вернувшихся домой: в истории
не бывает пустых и бесполезных событий, каждое из них несет в себе определенные
уроки, ведет к определенным историческим последствиям, однобокое восприятие
которых, либо нежелание разбираться в них, может привести к еще более
трагическим последствиям для страны и народа в целом.

file_name: Пресс-конференция по дисциплине.doc

alt: пустых и бесполезных событий, каждое из них несет в себе определенные уроки, ведет к определенным историческим последствиям, однобокое восприятие которых, либо нежелание разбираться в них,…

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №15»
г. Нижневартовска

Программа
по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма
«Зеленый огонек»
(1-4 класс)

Автор программы:
 Шульская Елена
Владимировна,
учитель начальных
классов

г. Нижневартовск,
2014г
Паспорт программы

Наименование учреждения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
  «Средняя школа №15» г. Нижневартовска

Наименование программы

Программа по профилактике детского дорожно-транспортного
  травматизма «Зеленый огонек».

Авторы программы

Шульская Елена Владимировна, учитель начальных классов

Нормативно-правовая база

- Конвенция ООН о правах ребенка
- Конституция Российской Федерации
- Федеральный Закон  «Об образовании в Российской
  Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
-Федеральный компонент государственного стандарта общего
  (среднего) образования, 2004г.;
-Примерная программа среднего (полного) общего
  образования. Министерства образования и науки РФ, 2004 г;
-БУП 2012,приказ №4165/12 от10.07 2012г «Об
  утверждении БУП ОУ РТ, реализующих программу общего образования»
-Учебный план МБОУ СШ №15 на 2014-2015 учебный год.
- Устав МБОУ «СШ №15»
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности

Срок реализации программы

4 года

Этапы

1 этап – Организационный
2 этап – Основной
3 этап – Аналитический

Принципы программы

-научности
- доступности
- активности
- сознательности
- систематичности
- целенаправленности
- оптимальности

Основные направления программы:

Профилактическое:
-обеспечение знаний о безопасном поведении на улицах и
  дорогах;
- предупреждение попаданий детей в различные дорожно-транспортные
  происшествия;
 - решение образовательных задач средствами
  систематических мероприятий.
Организационное:
- организация предметно-развивающей среды в МБОУ «СШ №15»
  по профилактике дорожно-транспортного травматизма;
- определение уровня сформированности умений и навыков по
  правилам дорожного движения методами диагностики;
- изучение передового опыта, отбор и внедрение эффективных
  методик и технологий;
- пропаганда знаний о правилах дорожного движения с
  использованием разнообразных методов и приемов.

Разделы программы:

- работа с детьми;
- работа с педагогами;
- работа с родителями;
 - работа с ГИБДД г. Нижневартовска;

Участники программы:

-дети;
- педагогический коллектив;
 - родители (законные представители);
 - ГИБДД г. Нижневартовска

Ожидаемые результаты:

- Снижение уровня детских ДТП и повышение у детей навыков
  и умений безопасному поведению на дорогах.
-Наличие знаний и развитие навыков поведения детей в
  непредвиденных опасных ситуациях, умение обходить их.
- Повышение научно - методического обеспечения по
  профилактике детского дорожно - транспортного травматизма в условиях
  образовательных учреждений. Усовершенствование предметно-развивающей среды в
  обучении детей правилам дорожного движения.
-Повышение квалификации педагогов и родителей по
  ознакомлению детей с основами дорожной грамоты.

Пояснительная
записка
Резкое возрастание в
последние годы автомобилизации породило множество проблем, среди которых
дорожно-транспортный травматизм все больше приобретает характер «национальной
катастрофы». Особую категорию пострадавших в результате  ДТП составляют дети.
По средним данным ежегодно на улицах и дорогах страны гибнут и получают ранения
тысячи несовершеннолетних участников дорожного движения.
Развитие сети дорог, резкий
рост количества транспорта породил целый ряд проблем. Безопасность дорожного
движения – одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья граждан страны.
В последние годы в России наблюдается значительное число детей и подростков,
которые становятся причиной дорожно-транспортных происшествий.
    Для предупреждения роста детского дорожно-транспортного
травматизма необходимо обучение детей младшего школьного возраста правилам
безопасного поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Для
детей школьного возраста характерен синкретизм восприятия, т. е. не ребенок
контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не
замечает окружающий действительности и часто подвергается опасности. Это
подтверждается данными статистики. Основной причиной происшествий на протяжении
ряда лет является переход дороги в неустановленном месте перед близко идущим
транспортом. Попадание ребенка в дорожно-транспортное происшествие - это трагедия:
даже если ребенок остался. Ведь то морально-психологическое
потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь. Одним из
методов решения проблемы детского дорожно-транспортного травматизма является
работа образовательных учреждений в данном направлении. Уже с раннего возраста
у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного
движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого культурного
человека. Правила дорожного движения являются важным средством трудового
регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе
дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности.
Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает предпосылки
четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по дороге.
Актуальность.
Программа «Зеленый огонек»,
разработана в силу особой проблемы  - обеспечения безопасности школьников на
дорогах и улицах города.    Проблема детского дорожно-транспортного травматизма
по-прежнему сохраняет свою актуальность. Необходимы все более разнообразные
дифференцированные формы работы с детьми.     Ребенок – это живой «материал»,
на основе которого можно сформировать новый тип участника дорожного движения, в
основе которого лежит дисциплина и ответственность. Программа по обучению детей
школьного возраста правилам дорожного движения и профилактике
дорожно-транспортных происшествий «Зеленый огонек» – это программа работы на
перспективу. Чем раньше мы научим детей культуре поведения на дорогах и улицах,
тем меньше будет неприятных происшествий.     Знакомить детей с правилами
дорожного движения, формировать у них навыки правильного поведения на дороге, в
транспорте необходимо с младшего дошкольного возраста, так как правила,
усвоенные ребенком в этом возрасте, впоследствии,  становятся нормой поведения,
а их соблюдение – потребностью человека.
Цель программы: Формировать
и развивать у детей умения и навыки безопасного поведения в окружающей
дорожно-транспортной среде.
Задачи программы:
1.  Создать систему организации
педагогами школы профилактической работы по детскому дорожно-транспортному
травматизму.
2.Совершенствовать образовательный
процесс по развитию, воспитанию и обучению детей безопасному поведению на
улицах и дорогах.
3. Систематизировать методы и
приемы обучения детей безопасному поведению на дорогах с учетом их возрастных
особенностей.
4. Обеспечить консультативную
работу с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
с целью повышения ответственности за безопасность и жизнь детей.
5. Воспитывать культуру поведения
на улице и транспорте.
Место занятий в учебном плане.
Реализация программы рассчитана на
4 года. Обучение правилам дорожного движения начинается с 1 по4 класс, с
последующим усложнением программы.  Программа рассчитана на 33 часа (1 класс) и
34 часа (2-4 классы) в год с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 30 минут.  Важным в обучении школьников навыкам
безопасного общения со сложным миром пешехода и пассажира являются совместные
усилия педагогов и родителей. С этой целью в перспективный план программы
«Зеленый огонек»  включены различные формы взаимодействия с родителями.
Поэтому поиск новых форм, приемов работы, способствующих организации
взаимодействия педагогов с детьми и родителями в практическом обучении должен
дать положительные результаты.
Новизна программы:
Дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества,
требующей решения. Ценность данной программы заключается в разработке
содержания и форм работы с детьми школьного возраста по изучению правил
дорожного движения, которая предусматривает поэтапную организацию
образовательного процесса, участие детей, родителей и сотрудников ГИБДД в
решении проблемы.
Практическая значимость:
Представленные мероприятия могут использоваться  в системе планирования как в
совместной деятельности с детьми, так и в образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, начиная с 1 класса.

Этапы
реализации программы

I этап – подготовительный
- разработка программы,
ознакомление с основными идеями педагогов, школьников, их родителей и
предполагаемых социальных партнеров;
- разработка программы деятельности
по формированию мотивации ответственного и сознательного поведения на улицах и
дорогах, в транспорте, практических умений и навыков безопасного поведения;
- определение критериев,
показателей, методов и приемов изучения эффективного функционирования
программы.

II этап – основной
- реализация программы совместных
действий по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;
- разработка и апробация мероприятий,
направленных на профилактику ДДТТ;
- освоение и использование в
образовательной практике форм, приемов и методов, способствующих формированию
комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах;
- разработка и внедрение стандартов
по оценке эффективности профилактической работы;
- формирование
информационно-методического фонда разработок педагогов и их социальных
партнеров;

III этап – заключительный
 - осуществление коллективного
самоанализа в сообществе педагогов, школьников, их родителей и социальных
партнеров процесса и результатов деятельности по профилактике ДДТТ;
- обобщение и презентация опыта
работы по формированию мотивации ответственного и сознательного поведения на
улицах и дорогах, в транспорте, практических умений и навыков безопасного
поведения;
- внешняя экспертиза результатов
инновационной деятельности;
- определение перспектив дальнейшей
деятельности по предупреждению ДДТТ.

Ожидаемые результаты (личностные,
метапредметные и предметные)

Личностные:
·  принятие образа «хороший
пешеход, хороший пассажир»;
·  самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
·  уважительное отношение к
другим участникам дорожного движения;
·  осознание ответственности
человека за общее благополучие других людей;
·  этические чувства, прежде
всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость водителей и
пешеходов;
·  положительная мотивация и
познавательный интерес к занятиям по программе «Юные инспектора дорожного
движения»;
·  способность к самооценке;
·  начальные навыки
сотрудничества в разных ситуациях.

Метапредметные:
·  навыки контроля и
самооценки процесса и результата деятельности;
·  умение ставить и
формулировать проблемы по ДДТТ;
·  навыки осознанного и
произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого
характера;
·  установление
причинно-следственных связей в ситуациях по ПДД.

Регулятивные:
·  использование речи для
регуляции своего действия;
·  адекватное восприятие
предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению
допущенных ошибок на правила дорожного движения;
·  умение выделять и
формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить по ПДД;
·  умение соотносить
правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.

Коммуникативные:
В процессе обучения дети учатся:
·  работать в группе,
учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
·  ставить вопросы;
·  обращаться за помощью;
·  формулировать свои
затруднения;
·  предлагать помощь и
сотрудничество;
·  слушать собеседника;
·  договариваться и приходить
к общему решению;
·  формулировать собственное
мнение и позицию;
·  осуществлять взаимный
контроль;
·  адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Ресурсное обеспечение программы
I.
Материально - техническая база.
Помещения
и участки для проведения мероприятий:
автокласс, физкультурный зал, музыкальный зал, групповые комнаты, прогулочные
участки.
Материально-техническое
оснащение образовательного процесса:
уголки по ПДД, информационно-просветительские стенды в классах, развивающие
пособия, методическая литература, видео-установки и проекторы; DVD – плееры,
ноутбуки, телевизоры; аудиоустройства: музыкальные центры, магнитофоны.

II.
Кадровые ресурсы
Директор  школы, заместитель
директора, преподаватели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, учитель ОБЖ.
III.
Информационно-содержательное:
1.
Создание информационного банка данных (разработка НОД, целевых прогулок,
вечеров развлечений, праздников, театрализованных постановок и т. д.;
консультаций для педагогов).
2.
Сбор текущей информации о результатах мониторинга детей.
3.
Функционирование проблемных семинаров, практикумов; проведение консультаций.
4.
Контроль за проведением НОД; проверка документации педагогов.
5.
Организация работы с родителями (консультации, собрания, распространение
буклетов, наглядная информация, акции); взаимодействие с сотрудниками ГИБДД.
6.
Систематическое оформление информационного стенда по профилактике ДДТТ «Знаем
правила движенья как таблицу умноженья»

Содержание обучения.
Содержание данного курса включает
теорию и практику безопасного поведения человека на улицах и дорогах, а также в
общественном транспорте. Программа предполагает как групповые занятия, так и
индивидуальные, а также проведение массовых мероприятий.
Программа
составлена по трём основным видам деятельности:
- обучение
детей происходит на основе современных педагогических технологий теоретическим
знаниям: правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице;
- творческие
работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов, слайдов и
выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности,
необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде);
- практическая
отработка координации движений, двигательных умений и навыков безопасного
поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого
комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных
упражнений (вводные, групповые, индивидуальные).
Так как программа больше всего
уделяет внимания пропаганде знаний ПДД и профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма через реализацию творческих возможностей
детей и подростков, то с этой целью рекомендуется использование таких форм
проведения занятий, как выступление агитбригат, театрализованные представления,
КВН, рейды, выпуски стенгазет, встречи с работниками ГИБДД, конкурсы,
викторины, игры, праздники.
Разработанная Программа
предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих
форм и методов обучения и воспитания детей. Данная система работы вызовет
практический интерес, послужит справочным материалом для педагогов, родителей,
позволяющим доступно разъяснять детям правила дорожного движения. В работе с
детьми используются различные методы и технологии:
-интерактивный метод обучения
-технология игрового обучения
-моделирование опасных и безопасных
дорожных ситуаций
-метод наблюдения и беседы
-личностно-ориентированная
технология
    Используемые в ходе работы
ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, не
формальность, творческий поиск позволяют ребенку научиться предвидеть опасные
ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге.
Для учителей начальных классов разработан
учебный план и перспективно-тематическое планирование работы с детьми по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (Приложение 1)

Работа
с педагогами по направлению «Обучение детей правилам дорожного движения».
Методическая работа занимает особое
место в системе управления школьным учреждением, так как, прежде всего,
способствует активизации личности педагога, развитию его творческой
деятельности. Все её формы направлены на повышение мастерства педагогов,
развитие их творческого потенциала. Постоянная связь содержания методической
работы с ходом и результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс
совершенствования профессионального мастерства каждого учителя. Однако, такие
факторы как бессистемность методических мероприятий, отсутствие обоснованного
планирования, ограниченность и традиционность используемых форм, снижают
уровень педагогического мастерства педагогов, не дают им возможность проявить
себя.    В связи с этим, в  работе с педагогами по направлению обучения детей
правилам дорожного движения были использованы следующие формы организации:
анкетирование, консультации, педагогические советы, семинары практикумы,
открытые просмотры занятий, контроль, проектная деятельность.  Перед учителями
были поставлены следующие задачи по обучению детей правилам дорожного движения:

-Обобщить и расширить знания детей
о правилах дорожного движения.
-Укрепить материально-техническую
базу для работы по данному направлению.
-Выработать систему воспитательно-образовательной
работы
- Оптимизировать работу с
родителями с помощью разнообразных приемов и методов детей младшего школьного
возраста по изучению и закреплению знаний о правилах дорожного движения.
Разработан перспективный план
работы с педагогами по обучению детей  правилам дорожного движения и
безопасному поведению на дороге. (Приложение 2)

Совместная
работа с родителями по направлению «Профилактика дорожно-транспортного
травматизма».
Недостаточный уровень культуры
поведения взрослых на улице, в общественном транспорте, нарушение ими правил
дорожного движения приводит к таким же явлениям и у детей.  С целью оказания
консультативной и обучающей помощи родителям учителя ведут систематический
раздел в «Уголке безопасности» - «Воспитываем пешехода», где размещаются
памятки по обучению детей правилам поведения на улице, в общественном
транспорте (Приложение 6), а также папки-передвижки, ширмы и т.п.    Педагоги
школы регулярно проводят совместные с родителями собрания, мероприятия по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Проводятся также
анкетирование (Приложение 5), консультации (Приложение 7).
Устраивают открытые занятия по теме, инсценировки, вовлекают родителей в
процесс воспитания грамотного пешехода. Такие совместные занятия помогают
продемонстрировать знания школьников о правилах дорожного движения, а родители
могут поделиться опытом воспитания у детей культурного, грамотного поведения на
улице, разбирая проблемные ситуации на дороге. Родители получают советы и
рекомендации от сотрудников учреждения. В школе систематически организовываются
выставки детских поделок, аппликаций, рисунков по теме изучения правил
дорожного движения. Педагоги ориентируют родителей на то, чтобы они постоянно
решали с ребенком проблемные ситуации на дороге, настойчиво и терпеливо
разъясняли ему правила пешехода и пассажира и сами были в этом примером.
Соблюдение детьми правил пешехода
невольно дисциплинирует и родителей. Они активнее включаются в процесс
воспитания и обучения ребенка, трудятся совместно с педагогами, помогают в
изготовлении атрибутов, дидактических игр. Работа с родителями строится по
следующим направлениям:
 - создание единого
образовательного пространства (совместно со специалистами ГИБДД);
 - повышение родительской
компетентности в вопросах соблюдения правил поведения на улицах и дорогах, в
транспорте.
Для совместной работы с родителями
по направлению профилактики дорожно-транспортного травматизма был разработан
перспективный план работы с родителями по обучению детей  правилам дорожного
движения и безопасному поведению на дороге. (Приложение 3)

Выводы.
Безопасность
жизни наших детей – главная и первостепенная задача окружающих взрослых. В
современной ситуации становится особо опасно маленькому пешеходу находиться на
дороге, количество транспортных средств увеличивается изо дня в день, и их
владельцы не осознают всей ответственности за то, что происходит на дороге.
Пешеходу в этом случае остаётся рассчитывать только на свои силы и быть особо
внимательным, выходя на дорогу. Мы – пешеходы должны быть подготовлены к
ситуациям различного рода. Поэтому вырабатывать навыки безопасного поведения на
дороге необходимо с детства!     Обучая ребенка правилам дорожного движения,
взрослый должен сам четко представлять, чему нужно учить, и как это сделать
более эффективно. Он сам должен хорошо разбираться в дорожных ситуациях.
Поэтому следует не только заранее проанализировать свой жизненный опыт, но и
изучить необходимую литературу по теме «Правила дорожного движения».      То,
чему и, главное, как хорошо мы научим ребенка, какие навыки безопасного
поведения на улице привьем ему, и будет оберегать его всю жизнь.

Приложение 1
Учебный план

№п.п.

Содержание раздела, темы

Количество часов  1класс

Количество часов  2класс

Количество часов  3класс

Количество часов  4класс

1

Дорожная грамота.

10

10

10

10

2.

Транспортные средства.

3

3

3

6

3

Здравствуй, дорога! (Общие правила)

3

3

3

6

4

Наш друг – светофор.

3

3

3

3

5

Правила дорожного движения.

10

10

10

4

6

Дорожные знаки

4

5

5

5

Итого

33

34

34

34

Календарно-тематическое планирование 1 класс

№ п.п.

Содержание
(разделы, темы)

Количество часов

Дата

формы

План

Факт

Дорожная
  грамота.

10

1.

Дорога в школу и
  домой.

беседа

2.

Как устроена
  дорога?

3.

Дорога в городе.

4.

Дорога в посёлке.

5.

Что такое улицы?

6.

Кого называют пешеходами?

7.

Кого называют
  водителем?

8.

Кого называют
  пассажирами?

9.

Движение
  пешеходов по улицам и дорогам.

Практическое занятие

10.

Какие опасности
  подстерегают на улицах и дорогах?

Транспортные
  средства

3

11.

Транспорт и его
  виды.

беседы

12.

Пассажирский
  транспорт.

13.

Специальный
  транспорт.

Здравствуй,
  дорога! (Общие правила)

3

14.

Положительные и
  отрицательные привычки в поведении детей на улицах и дорогах.

Круглый стол

15.

Место, где мы
  живём.

Практические занятия

16.

Поведение в жилых
  зонах и дворовых территориях.

Наш друг -
  светофор.

3

17.

Наши верные
  друзья. (Сигналы регулировщика)

беседа

18.

Светофор и его
  сигналы.

игра

19.

Светофоры для
  водителей и пешеходов.

беседа

Правила
  дорожного движения.

10

20.

Правила дорожного
  движения для пешеходов.

беседа

21.

Правила поведения
  на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине.

22.

Движение по
  тротуару в группе.

23.

Что такое
  проезжая часть дороги?

24.

Правила перехода
  дороги.

25.

Переход улицы при
  одностороннем движении.

26.

Переход улицы при
  двустороннем движении.

27.

Пешеходный
  переход.

28.

Правила поведения
  на остановках.

29.

Правила поведения
  в общественном транспорте

Дорожные
  знаки.

4

30.

Дорожные знаки.

беседа

31.

Дорожные знаки
  для пешеходов.

32.

Дорожные знаки
  для водителей.

33.

«Правила дорожные
  знать каждому положено»

КВН

Учащиеся 1-х классов должны знать:
опасные места
вокруг школы, дома, в микрорайоне, на улицах и дорогах;
безопасные
участки улиц и дорог в микрорайоне;
типичные
ошибки поведения в дорожной среде, приводящие к несчастным случаям и авариям;
опасности,
связанные с погодными условиями и освещением;
места, где
можно и нельзя играть, кататься на велосипеде, роликовых коньках, самокатных
средствах, санках;
название и назначение
дорожных знаков для пешеходов и некоторых знаков для водителей;
Учащиеся 1-го класса должны уметь:
·
переходить улицы и проезжую часть дороги по сигналам светофора и
пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги (вне зоны видимости
пешеходов);
·
правильно вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при
движении группой, в транспорте, при езде на велосипеде.

Календарно-тематическое планирование 2 класс

№ п.п.

Содержание
(разделы, темы)

Количество часов

Дата

формы

План

Факт

Дорожная
  грамота.

10

1

Это должны знать
  все.

беседа

2

Улица полна
  неожиданностей.

3

Как правильно
  определить безопасный путь.

4

Практическое
  занятие. Безопасный путь домой.

Практические занятия

5

Практическое
  занятие. Безопасный путь в школу.

6

Почему  дети
  попадают в дорожные аварии.

беседа

7

Элементы улиц и
  дорог.

8

Дорожная
  разметка.

9

Дорога для
  пешехода. Велосипедная дорожка.

10

Практическое
  занятие. Где можно кататься на велосипеде.

Практическое занятие

Транспортные
  средства

3

11

Виды транспортных
  средств.

беседа

12

Грузовой и
  легковой виды транспорта.

13

Конкурс на лучший
  рисунок.

конкурс

Здравствуй,
  дорога! (Общие правила)

3

14

Регулирование
  дорожного движения.

беседа

15

Взаимно вежливые
  отношения на дороге.

16

Викторина.

викторина

Правила
  дорожного движения.

10

17

Где можно и где
  нельзя играть.

беседа

18

Где можно и где
  нельзя кататься на роликах, скейтбордах.

19

Где можно и где
  нельзя кататься на санках, лыжах.

20

Переход
  регулируемых перекрёстков.

21

Переход
  нерегулируемых перекрёстков.

22

Переход дороги с
  односторонним движением.

23

Переход дороги с
  двусторонним движением.

24

Правила посадки и
  высадки из общественного транспорта.

25

Правила поведения
  в общественном транспорте.

26

Переход дороги
  после выхода из общественного транспорта.

Наш друг -
  светофор.

3

27

История
  возникновения светофора.

Исследовательская работа

28

Виды светофоров.

беседа

29

Игра «Водители и
  пассажиры»

Познававтельная игра

Дорожные
  знаки.

5

30

Дорожные знаки.

беседа

31

Группы дорожных
  знаков.

32

Дорожные знаки
  для пешеходов.

33

Обобщающее
  занятие.

Зачетная рабаота

34

Экскурсия(закрепление
  пройденного материала)

экскурсия

Учащиеся
2-х классов должны знать(кроме перечисленного):
·
правила перехода регулируемых и нерегулируемых перекрестков;
·
правила перехода проезжей части с односторонним и двусторонним
движением транспорта и трамвайными путями;
Учащиеся 2-го класса должны уметь:
·
переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;
·
обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях; при
посадке и высадке из маршрутного такси;
·
ориентироваться в дорожной обстановке: не выходить из-за
препятствий и сооружений; не стоять близко от углов перекрестка и края проезжей
части и спиной к ней;
·
не создавать помех движению транспорта;
·
определять опасные и безопасные участки дорог и улиц;
·
соблюдать правила при посадке и высадке из общественного
транспорта, во время движения в салоне;

Календарно-тематическое планирование 3 класс

№ п.п.

Содержание
(разделы, темы)

Количество часов

Дата

формы

План

Факт

Дорожная
  грамота.

10

1

Правила дорожные
  знать каждому положено.

Игра

2

История
  возникновения правил дорожного движения.

Исследовательская работа

3

Улица, транспорт
  и пешеходы.

беседа

4

Скрытые опасности
  на дороге.

5

Тренинг.
  Определение наиболее опасных участков дороги.

тренинг

6

Тренинг. Выбор
  безопасного маршрута движения.

7

Остановочный и
  тормозной путь.

беседа

8

Встреча с
  работниками ГИБДД.

Круглый стол

9

Викторина по
  правилам дорожного движения.

викторина

10

Практическое
  занятие. Чтоб дорогу перейти во все стороны гляди.

Практическое занятие

Транспортные средства

3

11

Рельсовый и
  безрельсовый  транспорт.

беседа

12

Служба спасения,
  МЧС.

Круглый стол

13

Конкурс детского
  рисунка.

конкурс

Здравствуй,
  дорога! (Общие правила)

3

14

Сигналы
  регулировщика.

беседа

15

Инспектор ГИБДД
  (регулировщик)– наш друг и помощник.

16

Викторина.

викторина

Правила
  дорожного движения.

10

17

Движение
  пешеходов.

беседа

18

Права и
  обязанности пешеходов.

19

Конкурс рисунков
  «Нарушители».

конкурс

20

Игры детей и
  дорожная безопасность.

беседа

21

Причины дорожных
  аварий.

22

Перекрёсток и
  опасные повороты.

23

Практическая
  работа. Переход улицы с двусторонним движением.

Практическое занятие

24

Железнодорожный
  переезд.

беседа

25

Правила перехода
  железной дороги.

26

Конкурс рисунков
  «Кто виноват?»

конкурс

Наш друг -
  светофор.

3

27

Знакомство с
  транспортом города.

беседа

28

Сигналы,
  подаваемые водителями транспортных средств.

29

Викторина
  «Красный, жёлтый, зелёный».

КВН

Дорожные
  знаки.

5

30

Запрещающие
  знаки.

беседа

31

Предписывающие
  знаки.

32

Знаки сервиса.

33

Экскурсия.

экскурсия

34

Обобщающее
  занятие.

Зачетная работа

Календарно-тематическое планирование 4 класс

№ п.п.

Содержание
(разделы, темы)

Количество часов

Дата

Оборудование

План

Факт

Дорожная
  грамота.

10

1

Вводный урок.
  Правильно веди себя на дороге.

беседа

2

Игра «Подскажи
  словечко»

Познавательная игра

3

Конкурс рисунков
  на асфальте «Дорога и я».

конкурс

4

Практическое
  занятие.  Отработка практических навыков.

Практическое занятие

5

Правила поведения
  в зоне жилых домов.

беседа

6

Один на дороге.

7

Мы на загородной
  дороге.

8

Переход дороги
  при плохих погодных условиях.

9

Правила поведения
  на дороге во время гололёда.

10

Игры и
  соревнования по правилам безопасного поведения на улицах и дорогах.

Веселые старты

Транспортные
  средства

6

11

Краткая история
  колеса.

беседа

12

Краткая история
  автомобиля.

13

Е.А.Яковлев -
  основоположник отечественного авто.

14

Что такое
  Автозавод?

15

Краткая история
  возникновения общественного транспорта.

Исследовательская работа

16

Настольные игры
  по правилам дорожного движения.

Настольные игры

Здравствуй,
  дорога! (Общие правила)

6

17

А знаешь ли ты,
  что колесо может и умеет?

беседа

18

А знаешь ли ты,
  из чего сделана машина?

19

А знаешь ли ты,
  что было бы, если бы машинам не нужен был бензин?

20

Что такое
  правостороннее движение.

21

Тротуар – дорога
  для пешеходов.

22

Внимательный
  пешеход.

Наш друг -
  светофор.

3

23

Транспортные и
  пешеходные светофоры.

беседа

24

Мигающий жёлтый
  свет.

25

Роль светофоров в
  организации движения.

Дорожные
  знаки.

5

26

Дорожные знаки
  для пешеходов.

беседа

27

Дорожные знаки
  для водителей.

28

Виды дорожной
  разметки.

29

Причины
  дорожно-транспортных происшествий.

30

Игра «Знатоки
  дорожных знаков»

КВН

Правила
  дорожного движения.

4

31

Катание на
  роликовых коньках.

Практическое занятие

32

Практическое
  занятие «Расчёт тормозного пути автомобиля»

33

Экскурсия «Я –
  пешеход».

экскурсия

34

Утренник «Знай
  правила движения как таблицу умножения»

Итоговый праздник

Учащиеся
3-4 классов должны знать (кроме перечисленного):
·
что такое остановочный и тормозной путь, как он изменяется и от
каких факторов зависит;
Учащиеся 3-4 класса должны уметь:
·
ориентироваться в дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с
двусторонним и односторонним движением, наличием трамвайных путей;
·
переходить железнодорожные пути;
·
переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;
·
осуществлять посадку и высадку из общественного транспорта.
Формы и
методы контроля:
·
психодиагностика;
·
опрос, анкетирование родителей;
·
праздники, конкурсы;
·
анализ результатов деятельности.

Приложение
2
План
работы с педагогами

№

Вид деятельности

1

Оформление выставки в
  кабинете ПДД «В помощь педагогу» – «Изучаем ПДД».

2

Обобщение педагогического
  опыта работы по ПДД

3

Помощь педагогам в
  составлении планов работы с детьми и родителями по ПДД.

4

Организация
  предметно-развивающей среды по ПДД (пополнение атрибутами Уголков
  безопасности в классах, «Автогородка»; методической и художественной
  литературой).

5

Участие в проведении общего
  родительского собрания «Школа юных пешеходов» (Выступление сотрудника ГИБДД о
  данных Отдела ГИБДД как часть собрания).

6

Помощь в оформлении уголков
  безопасности в классах.

8

Участие в городских
  смотрах-конкурсах по профилактике ДДТТ

9

Встреча с сотрудниками ГИБДД
  «Как научить учеников не попадать в типичные дорожные ловушки»

10

Выставки рисунков и поделок
  «Азбука дорожного движения».

11

Игра-тренинг «Привитие
  навыков безопасного поведения на улице». (Как использовать прогулку для
  привития ребенку навыков безопасного поведения на улице, отработка маршрута
  «Мой путь в школу и обратно»).

12

День открытых дверей:
– праздники с участием
  сотрудников ГИБДД, детей, родителей, педагогов «Праздник нашей улицы»;
– выставка рисунков, поделок
  «Наш друг Светофор»;
– выставка фотоматериалов
  детей и родителей «На улицах любимого города»;
– открытые занятия.

13

Сотрудничество школы с
  культурными учреждениями (показ и привлечение детей в театрализованных
  постановках по данной теме).

14

Привлечение школьников
  начальных классов к участию в мероприятиях по ПДД.

15

Консультация «Вы, дети,
  транспорт и дорога» (в преддверии лета).

16

Итоговый педсовет.
  (Утверждение плана работы на летний – оздоровительный период по Профилактике
  дорожно-транспортного травматизма – как часть педсовета).

17

Помощи педагогам в разработке
  проекта «Перекресток» для практического обучения школьников ПДД.

18

Театрализованные
  представления, тематические вечера по ПДД согласно плану

19

Просмотр презентаций по теме
  ПДД

20

Создание картотеки игр по
  ПДД. (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые). Пополнение картотеки.

21

Работа педагогов с детьми по
  художественной литературе. Знакомство с перечнем литературы. (чтение
  рассказов, заучивание стихотворений, сочинение сказок детьми по ПДД).

Приложение
3
Перспективный
план работы с родителями по вопросам обучения детей правилам поведения на
улицах города.

•
Выставка «По дороге в школу» (рисунки, аппликации, поделки совместно с
родителями) .
•
Анкетирование родителей «Знает ли мой ребенок дорожные знаки?»;
•
Спортивно-познавательный досуг с родителями «Запрещается - разрешается! »;
•
Консультация для родителей «Улица глазами детей».
•
Семейный конкурс рисунков по правилам дорожного движения;
•
Конкурс рисунков «Мы учим правила движения». Создание альбома.
•
Занятие-викторина «Школа пешехода»;
•
Консультация «Что читать детям о ПДД».
•
Оформление книжной выставки для родителей по правилам дорожного движения.
•
Создание альбома «Мы учим правила движения»;
•
Клуб веселых и находчивых «Веселый перекресток».
•
Консультация «Ребенок и дорога».
•
Круглый стол «Прогноз безопасности»
•
Семейный мастер-класс «Светофорная наука»;
•
Фотовыставка «Мой ребенок в автокресле».
•
Привлечь родителей к пополнению группы материалами по ПДД.
•
Папка – передвижка «Дорога без опасности».
•
Познавательное развлечение по ПДД «Путешествие по стране дорожных знаков» (с
участием родителей)
•
Оформить стенд для родителей «Смело шагайте по улицам дети, если запомните
правила эти».
•
Конкурс стихов по ПДД.
•
Анкетирование родителей «Как вы соблюдаете правила дорожного движения».
•
Консультация «Как знакомить детей с ПДД».
• Выставка совместных рисунков
«Дети и дорога».

Приложение
4
Перспективный
план праздников и развлечений для детей по обучению правилам дорожного движения

Название
  мероприятия

класс

Конкурс-соревнование «Лучший
  пешеход»

1-4 класс

«Дорожная азбука» -
  Развлечение для родителей и детей

1-4 класс

День безопасности

1-4 класс

Выступление Агитбригады
  «Светофорик»

1-2 класс

«Теремок» на новый лад –
  театрализованное представление

1-2 класс

«Знатоки дорожного движения»
  - конкурс

3-4 класс

«Прогноз безопасности» -
  праздник с участием Тётушки-Непогодушки и погодных монстриков

1-4 класс

Развлечение «В стране
  Светофории» - праздник игр и аттракционов

1-4 класс

Семейный КВН «Знаем правила
  движенья, как таблицу умноженья!»

1-4 класс

Приложение
5
Анкетирование родителей
1. Знает ли Ваш ребёнок свой
домашний адрес?
2. Двигаясь с ребёнком по
улице, всегда ли Вы соблюдаете Правила дорожного движения?
3. Когда идёте по улице одни,
всегда ли Вы соблюдаете Правила дорожного движения?
4. Постоянно ли Вы учите
ребёнка поведению на улице?
5. Различает ли Ваш ребёнок
сигналы светофора?
6.Знает ли Ваш ребёнок знаки
дорожного движения и может ли рассказать, что они обозначают?
7. Эффективны ли знания в школе по
обучению детей правилам безопасного поведения на улице?

Приложение 6
Памятки для
родителей
Памятка 1
НИКТО НЕ МОЖЕТ ЗАМЕНИТЬ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕБЕНКА
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ НА УЛИЦЕ, СОБЛЮДЕНИЮ ИМ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ!
В дошкольном возрасте ребенок должен усвоить: - Без взрослых
выходить на дорогу нельзя! - Дорога предназначена только для машин, для
пешеходов есть тротуар! - Переходить дорогу можно только по пешеходному
переходу, при зеленом сигнале светофора! - Нельзя перебегать дорогу не на
переходе и перед близко идущим транспортом! - На остановках общественного
транспорта нужно подождать, когда автобус, трамвай, троллейбус отъедет, только
тогда можно переходить дорогу!
Все эти понятия ребенок усвоит более прочно, если знакомить
его с Правилами дорожного движения систематически, ненавязчиво, используя
ситуации на улице, во дворе, на дороге. НИКОГДА САМИ НЕ НАРУШАЙТЕ ПРАВИЛА
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ! ПОМНИТЕ! Ребенок учится законам улицы, беря пример с ВАС –
родителей! Уберечь ребенка от беды на дорогах – долг взрослых.
Памятка 2
Общие рекомендации. Выходить из дома следует
заблаговременно - так, чтобы остался резерв времени. Ребенок должен привыкнуть
ходить по дороге не спеша.
Покажите ребенку, где
переход. Следите за тем, как переходите проезжую часть: не наискосок, а строго
перпендикулярно. Ребенок должен осознать, что это делается для лучшего
наблюдения за дорогой.
Выходя на проезжую часть дороги, прекращайте посторонние
разговоры с ребенком. Он должен привыкнуть, что при переходе дороги надо
сосредоточить внимание на наблюдении за дорожной ситуацией.
Там, где есть светофор, переходите улицу строго по зеленому
сигналу.
Переходите улицу только по пешеходным переходам, а у
перекрестка - по линии тротуаров.
Выход из подъезда дома. Если у подъезда дома возможно
движение транспорта, сразу обратите внимание ребенка и посмотрите вместе - нет
ли машин. Если у подъезда стоит машина или растет дерево, закрывающие обзор,
приостановитесь и «выгляните» - нет ли за препятствием скрытой опасности.
Движение по тротуару. Периодически обращайте внимание
ребенка на появляющиеся вдали и проезжающие мимо автомобили, особенно на те из
них, которые едут с большой скоростью. Научите ребенка замечать транспорт издали,
провожать его глазами и оценивать скорость. Остановитесь у стоящего транспорта
и обратите внимание ребенка на то, как он закрывает обзор улицы. Можно
подумать, что опасности нет, и выйти на проезжую часть дороги, а в это время
из-за стоящего автомобиля выедет другая машина. Такое наблюдение во время
прогулки полезно проделать с различными предметами, закрывающими обзор улицы -
кустами, деревьями, заборами и др. В результате такого наблюдения у детей
вырабатывается важнейший для безопасности на улице рефлекс предвидения скрытой
опасности.
Переход через проезжую часть, где нет светофора. Во
время прогулок и по дороге в школу и обратно приучайте ребенка останавливаться,
приблизившись к проезжей части дороги. Остановка позволит ему переключиться и
оценить ситуацию. Это главное правило пешехода. На перекрестке научите детей
замечать транспорт, готовящийся к повороту направо (прежде всего) и налево. Как
правило, транспорт, поворачивающий направо, занимает крайнее правое положение и
включает правый указатель поворота, а поворачивающий налево - крайнее левое
положение и включает левый указатель поворота.

Наблюдая за проезжающим
через переход крупным транспортом, обращайте внимание ребенка на то, что пока
этот автомобиль не отъехал далеко, он может скрывать другой, который едет за
ним. Поэтому лучше подождать, пока крупный автомобиль отъедет подальше.
Посадка в автобус, поездка и выход из него. Подходите
к двери только при полной остановке автобуса. Приучите ребенка держаться в
автобусе за поручни и уступать место пожилым людям. К выходу надо готовиться
заранее. Объясните ребенку, как водитель с помощью зеркала видит пассажиров на
остановке и в салоне автобуса. Научите, что иногда, если народу очень много,
водитель может не заметить пассажира и пешехода. Выходите из автобуса, взяв
ребенка на руки или впереди него. Если ребенок будет выходить первым, он может
выбежать на проезжую часть дороги. Или он может упасть, потому что ступеньки в
автобусе довольно высокие. Особенно полезно показывать с тротуара ребенку моменты
выезда попутного или встречного транспорта. При этом у ребенка развивается
условный рефлекс предвидения скрытой опасности. Выйдя из автобуса, на другую
сторону улицы переходите только по пешеходному переходу.
Запоминание дороги в школу и
домой. Во время движения по улице показывайте ребенку дорожные знаки,
объясняйте их название и назначение. Покажите все виды пешеходных переходов.
Обратите внимание на сигналы светофора, объясните значение каждого из них.
Покажите наличие магазинов, аптек, остановок маршрутного транспорта, названия
улиц. Нарисуйте вместе с ребенком маршрут движения в школу. Покажите на этом
маршруте самые опасные участки. Прорисуйте наиболее безопасный путь по этому
маршруту. Затем несколько раз пройдите по нарисованному маршруту, как на схеме,
так и на улице.

Приложение 7
Темы консультаций:
1. Ребёнок и автокресло.
2. Родителям о правилах
дорожного движения.
3. Преемственность школы  и
семьи по вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
4. Я и мой ребёнок на улицах
города.
5. Что должен знать ребёнок
школьного возраста о Правилах дорожного движения.
6. О поведении в общественном
транспорте.
7. Пример родителей – один из
основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на
улицах города.
8. Пешеходом быть – наука!
9. Как научить ребёнка
безопасному поведению на улице?
10. Этого могло не случиться.

Программно-методическое
обеспечение:
1.  Профилактика детского
дорожно - транспортного травматизма: система работы в образовательном
учреждении /авт. – сост. Т. А. Кузьмина, В. В. Шумилова.- Волгоград: учитель,
2007.-111с.
2.  Справочник классного
руководителя: внеклассная работа в школе по изучению Правил дорожного движения
/авт.-сост. В. Е. Амелина. –М.: Глобус, 2006.- 264 с.- (классное руководство).
3.“Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.-80
с.- (Безопасность на улицах и дорогах)
4.  Якупов А. М. Безопасность
на улицах и дорогах 1 класс: Иллюстрированный материал к методическому пособию
для учителя. –М.: ООО “Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.-16с.- (Безопасность на
улицах и дорогах).
5. Материалы газеты «Добрая дорога
детства».
6. «Безопасность на улицах и
дорогах». 1, 2, 3 классы, А.М.Якупов.
7. «Безопасность на улицах и
дорогах». Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стряпкина, М.Д.Маханева.
8.Дети и дорожное движение
(методические рекомендации). Р.П.Бабина.
9.  Правила дорожного
движения. – М., НИП 1993.
10.«Советы дяди Степы».
«Азбука дорожной безопасности».1-4 класс, Р.П.Бабина.
11.Энциклопедия «Все обо всем».
12.  Филенко М. Н. Школьникам
о правилах дорожного движения. М: Просвещение,1985 .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Зеленый огонек.doc

alt: Основные направления программы:

alt: Этапы реализации программы

alt: Ресурсное обеспечение программы

alt: Приложение 1 Учебный план №п

alt: Что такое проезжая часть дороги? 2

alt: Учащиеся 2-го класса должны уметь: · переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки; · обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях; при посадке и высадке…

alt: Викторина. викторина

alt: Настольные игры

alt: Экскурсия «Я – пешеход». экскурсия 34

alt: Приложение 2 План работы с педагогами №

alt: Приложение 5 Анкетирование родителей 1

alt: Приложение 6 Памятки для родителей

alt: Покажите ребенку, где переход

alt: Наблюдая за проезжающим через переход крупным транспортом, обращайте внимание ребенка на то, что пока этот автомобиль не отъехал далеко, он может скрывать другой, который едет…

alt: Приложение 7 Темы консультаций: 1

alt: Программно-методическое обеспечение: 1

title: Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма "Зеленый огонек" (1-4 классы)