extracted_text:
Круглый стол «Доброта спасет мир»

Уроки доброты можно для обучающихся всех классов – с 1
по 11 и, хотя тематика занятий может быть одинаковой в разных классах, но в
зависимости от возраста обучающихся используются различные методы и формы
подачи материала.
Темы:
1.Люди с инвалидностью: что мы знаем о них?
 2. Подходы к пониманию проблем инвалидности
(медицинский и социальный).
 3. Каждый росток тянется к солнцу .
4. Друг в беде не бросит… Давай дружить!
 5. Невредные советы: Как дружить по-настоящему.
6. Игры, в которые мы играем .
7. Особенные люди. О внешности, способностях и
возможностях .
8. О силе духа и слабости .
9. Видеть руками .
10.  Особенные люди. О способностях и возможностях в
спорте.
 11. Особенные люди. О способностях и возможностях в
творчестве.
 12.. Слышать сердцем .
13. Пойми меня :В темноте и тишине .
14.Верить в себя : Упасть и снова подняться .
15. Счастье жить: Человек с инвалидностью: любить и
быть любимым.
 Уроки Доброты должны проходить в комфортной
неформальной обстановке. Занятия в зависимости от цели могут быть организованы
не только в помещении класса, но в других помещениях  (на спортплощадке, во
дворе школы, в парке и т.д.)
 При проведении урока Доброты в классе нужно создать
комфортную атмосферу для дискуссии (отодвинуть столы, организовать полукруг,
подготовить пространство для безопасного проведения практических тренировок и
т.д.)
К урокам Доброты ОБЯЗАТЕЛЬНО НАДО  тщательно
подготовиться, продумать все нюансы, чтоб ненароком не обидеть, не уязвить
самолюбие  ребенка ОВЗ, предусмотреть приглашение в качестве соведущих,работников
соцблока, готовых принять участие в дискуссии и ответить на любые вопросы детей
(даже не очень корректные).
 Взаимодействие нормально развивающихся школьников и
их сверстников, имеющих ОВЗ, способствует их взаимообогащению, формированию
эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к
другу. Обучающиеся, не имеющие ограничений по здоровью, учатся опыту
взаимодействия, сопровождения и позитивному отношению. Включенность
воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников (в
ходе проведения интегрированных мероприятий, инклюзивного образования) повышает
их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в
разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает их адаптационные возможности.
 На уроках Доброты  по пониманию инвалидности и
формированию толерантных установок школьники знакомятся с множеством возможно
неизвестных им прежде понятий: «безбарьерная среда», «интеграция», «инклюзивное
образование», «социальная адаптация», «толерантность», «универсальный дизайн»,
«синдром Дауна», «точечно-рельефный шрифт Брайля», «жестовый язык»,
«дактилология», «азбука слепоглухих» и т.д. Уточнение понятийного аппарата
повышает информированность ребят и делает работу на уроке более осознанной.
Неотъемлемой частью Урока должно быть формулирование вывода
и обмен мнениями по сути изученного материала.
На заключительном этапе, осуществляется рефлексия и
дается домашнее задание (если это предусмотрено темой занятия). Рефлексия
начинается с концентрации на эмоциональном аспекте, чувствах, которые
испытывали школьники в процессе урока при обсуждении темы занятия.
При проведении рефлексии используйте следующие
вопросы:
 Что произвело на вас наибольшее впечатление?
Есть ли что-либо, что поразило, удивило вас на
занятии?
Какие выводы Вы для себя сделали?
Завершается занятие подведением итогов педагогом (или
приглашенным гостем, ведущим занятие), а также формулировкой домашнего задания.
Домашнее задание дается с целью интериоризации, полученных знаний и
практической реализации изученного на уроке материала. В качестве домашних
заданий обучающимся предлагается осуществить наблюдение, нарисовать плакат,
подготовить выступление, памятку, сделать презентацию социального проекта и
т.д.
Чем больше будет сострадания, часто будет проявляться
уважительное отношение дру к другу,наш мир очистится духовно. А, значит, каждый
из нас будет идти правильным путем: с чистыми, благими мыслями и намерениями.
Сегодня обстановка в мире страшная: короновирус! Все
возвратились в свой очаг, каждый родитель увидел своего ребенка другими глазами
или правильнее сказать  «не своего» ребенка. До этих пор семья мало занималась
воспитанием ребенка, только лишь хлеб насущный для семьи добывали. А самое
главное, детей -забыли или еще лучше,    отдали на воспитание обществу, школе,
соседям, бабушке, няньке, репетитору и.тд.
Знания играют большую роль, но без воспитания -им грош
цена! Наше завтра в руках наших детей, но они были предоставлены сами себе,
полдня школа их воспитывает, остальное время они предоставлены сами себе. Они и
выбирают легкий путь, находя всех виновными, кроме себя.
Семья –ячейка общества, она дает на генном уровне
нравственно подкованных и безразличных членов общества. Пользуясь случаем,
самоизоляцией  в семье, обратите внимание на формирование духовности,
толерантности, сострадания! Школа всегда ждет  своих воспитанников и всегда
готова выполнять миссию: обучая воспитывать!

file_name: круглый стол доброта спсет мир.docx

alt: Круглый стол «Доброта спасет мир»

intro: занятие с ОВЗ

детская психология

group: Педагогика

title: круглый стол "Доброта спасет мир"


extracted_text:
ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ

Комерційний директор

I.
Завдання та обов’язки Директор комерційний зобов’язаний:

1.
Здійснювати
керівництво господарсько-фінансовою діяльністю підприємства у питаннях
матеріально-технічного постачання, збуту продукції, транспортного і
адміністративного обслуговування, забезпечуючи ефективне використання
матеріальних і фінансових ресурсів, зниження їх витрат, прискорення термінів
оборотності оборотних коштів;
2.
Організовувати
і контролювати роботу підзвітних структурних підрозділів;

3.
Розробляти
проекти господарських договорів і комерційних контрактів, подаючи їх
вищестоящому керівнику для узгодження;
4.
Керувати
роботою зі створення дилерської мережі збуту продукції;
5.
Проводити
маркетингові дослідження на ринку товарів і послуг, формувати базу даних
товарів і послуг, що цікавлять підприємство;
6.
Здійснювати
контроль за виконанням плану реалізації продукції, матеріально-технічного
забезпечення підприємства, плану з прибутку;
7.
Брати
участь у розробці планів маркетингових досліджень;
8.
Розробляти
поточні і перспективні плани з розширення господарської діяльності
підприємства;
9.
Здійснювати
контроль за виконанням зобов’язань за поставками продукції (номенклатурою,
кількістю, асортиментом, якістю, термінами, та іншими умовами поставки).

II.
Права
Директор комерційний має право:
1.
Представляти
підприємство на переговорах з партнерами, на нарадах, конференціях;
2.
Отримувати
від керівників структурних підрозділів і виконавців необхідну для роботи
інформацію;

3.
Видавати
накази і розпорядження в межах своєї компетенції щодо фінансово-господарської
діяльності підприємства;
4.
Вносити
вищестоящому керівництву пропозиції щодо удосконалення роботи, пов’язаної з
передбаченими цією посадовою інструкцією обов’язками.

IІІ.
Відповідальність Комерційний директор несе відповідальність за:

1.
Якість
і своєчасність виконання покладених на нього цією посадовою інструкцією
обов’язків;
2.
Нерозголошення
відомостей, що становлять комерційну таємницю підприємства;
3.
Роботу
підпорядкованих підрозділів;
4.
Дотримання
правил внутрішнього трудового розпорядку;
5.
Дотримання
інструкцій і вимог з охорони праці, протипожежної безпеки
і   виробничої
санітарії.


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Представление информации в
различных системах счисления
Цель:

-
закрепление знаний
о способах перевода чисел из одной системы счисления в другую;
 -
формирование практических навыков перевода десятичных чисел в двоичную, восьмеричную,
шестнадцатеричную системы счисления.
Вид
работы: индивидуальный.
Время
выполнения: 2
часа.
Теоретические сведения
Система счисления – это правило записи чисел с помощью
заданного набора специальных знаков – цифр.
Система счисления (СС) – это знаковая система, в которой
числа записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого
алфавита. Существующие СС можно разделить на позиционные и непозиционные.
В непозиционных СС от положения цифр в записи числа не зависит величина,
которую она обозначает.
Позиционную систему счисления
называют традиционной, если её базис образуют члены
геометрической прогрессии, а значения цифр есть целые неотрицательные числа.
В позиционных СС величина,
обозначаемая цифрой в записи числа, зависит от её позиции. Количество
используемых цифр называется основанием позиционной системы
счисления.
Для записи чисел в позиционной
системе с основанием n, нужно иметь алфавит из n цифр. Обычно для этого при n<10 используется n первых арабских цифр, а при n>10 к десяти арабским цифрам
добавляют буквы.
Таблица 1 - Примеры алфавитов
нескольких систем:

Основание

Название

Алфавит

n=2

двоичная

0,1

n=3

троичная

0,1,2

n=8

восьмеричная

0,1,2,3,4,5,6,7

n=16

шестнадцатеричная

0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,A,B,C,D,E,F

Основание системы, к которой
относится число, приписывается нижним индексом к этому числу. Например: 1011012  36718 3B8F16.
Таблица 2 - Таблица соответствия
чисел между разными системами счисления
Двоично-шестнадцатеричная                   Двоично-восьмеричная

таблица                                                     таблица

16

2

8

2

0

0000

0

000

1

0001

1

001

2

0010

2

010

3

0011

3

011

4

0100

4

100

5

0101

5

101

6

0110

6

110

7

0111

7

111

8

1000

9

1001

A

1010

B

1011

C

1100

D

1101

E

1110

F

1111

Ход работы
1.
Для перевода
смешанного дробного десятичного числа в любую другую систему счисления,
необходимо:
a.
целую часть
числа делить на основание новой системы счисления до тех пор, пока частное
(остаток от деления) не будет меньше основания новой системы счисления, они
записываются снизу-вверх;
b.
дробная часть
числа умножается на основание новой системы счисления до полного её обнуления,
или до получения нужного количества знаков в новом числе после запятой.
Полученные цифры записываются сверху вниз.
Пример 1. Перевести десятичное число 315 в
восьмеричную и в шестнадцатеричную систему:

Отсюда следует: 31510=4738=13B16.
Пример 2. Перевести десятичную дробь 0,1875 в
двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную системы.

Здесь вертикальная черта отделяет
части чисел от дробных частей. Отсюда: 0,187510=0,00112,=0,148=0,316.
2.
Для того чтобы произвольное
двоичное число записать в системе счисления с основанием q=2n, нужно:
a.
данное двоичное
число разбить слева и справа (целую и дробную части) на группы по n цифр в каждой (в 8-й СС n=3, в 16-й СС n=4);
b.
если в
последних правой и левой группах окажется меньше n разрядов, то их надо дополнить справа и слева нулями
до нужного числа разрядов;
c.
рассмотреть
каждую группу как n- разрядное двоичное число и
записать её соответствующей цифрой в системе счисления с основанием q=2.
Пример 3. Перевести смешанное число
1011101,101112 в восьмеричную систему.
Решение. Группы по три двоичных знака
выделяются от запятой как влево, так и вправо. Затем производится перекодировка
по таблице: 1011101,101112001 011 101,010
1112135,278
Пример 4. Перевести шестнадцатеричное четное
число 15FC в двоичную формулу.
Решение. Заменяем каждую цифру числа соответствующей
группой чисел, получается: 0001010111111100. Если отбросить нули слева (в любой
системе счисления они не влияют на значение целого числа), то получим искомое
двоичное число. Таким образом: 15FC16=00010101111111002 и
наоборот, заменим каждую двоичную группу на соответствующую шестнадцатеричную
цифру.
Задания к практической работе
Задание 1. Переведите смешанные десятичные
дроби числа в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную (поочередно) системы
счисления оставив, пять знаков в дробной части числа.
1)
55,675;   3)  24,875;       5)
34,12;     7) 76,29;
2)
201,72;   4)  123,56;       6)
341,56;   8) 245,16.
Задание 2. Переведите смешанные двоичные числа
в восьмеричную и шестнадцатеричную системы.
1)
100010,011101;             5) 101111,01100;
2)
1111000000,101;            6) 100000111,001110;
3)
101010,111001;             7) 101010,0010;
4)
100011,111;                   8) 1100011,11.
Задание 3. Переведите восьмеричные числа в
двоичную систему счисления.
1)
256;     3)  24,025;       5)  657;          7) 0,344;
2)
0,345;  4)  0,25;           6)  76,025;     8) 345,77.
Задание 4. Переведите шестнадцатеричные числа
в двоичную систему счисления.
1)    1AC7;  3)  2F,D8C;      5)  FACC;      7) FDA,12F;
2)    0,2D1; 4)  F0C,FF;      6)  0,FFD;      8) DDFF,A.
Задание 5. Переведите числа из
шестнадцатеричной системы счисления в восьмеричную.
1)    A45;         3)                0,FDD5;        5) A24,F9;      7)      0,DFD3;
2)
24A,9F;    4)                F12,0457;      6) 54A;  8)      21D,567.
Задание 6. Переведите числа из восьмеричной
системы счисления в шестнадцатеричную и десятичную:
1)
774;     3)  0,5432;       5)  665;          7) 0,7654;
2)
765,25; 4)  654,763;     6)  546,76;     8) 432,347.
Задание 7. Сравните смешанные двоичные числа в
восьмеричной и шестнадцатеричной системе счисления:
1)
111111,101 и
110111,111;           5)      10110,1111 и 101011,101;
2)
110111,011 и
1110,10111;           6)      1110001,001 и 10001,11001;
3)
110111,1101 и
11110,1101;         7)      1111001,11001 и 1011101,11;
4)
110101,1011 и
10111,001;           8)      101011,01101 и 1111011,1001.
Контрольные
вопросы и задания
1.
Какие системы
счисления называют позиционными, а какие – непозиционными? Приведите примеры.
2.
Сколько цифр
нужно для записи чисел в двенадцатеричной системе счисления?
3.
Предложите
собственную классификацию систем счисления.
4.
Что называется
основанием системы счисления?
5.
Почему для
вычислительной техники особенно важна система счисления по основанию 2?
6.
Какие способы
перевода целых десятичных чисел в двоичные и обратно Вы знаете?
7.
Как переводить
смешанные числа из двоичного представления в восьмеричное представление и
обратно?
8.
Переведите в
десятичную систему счисления двоичные числа:
12;     1012;           100002;       10001010102;       110010112.
9.
Какое из чисел
больше: 510 или 105; 10002 или 108?
10.
Как будет
выглядеть в двоичной системе счисления десятичное число 0,125?

file_name: 21. Практическая работа по теме  Представление информации в различных системах счисления.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Задание 7. Сравните смешанные двоичные числа в восьмеричной и шестнадцатеричной системе счисления: 1) 111111,101 и 110111,111; 5) 10110,1111 и 101011,101; 2) 110111,011 и 1110,10111; 6)…


"Моя мама" (ко Дню Матери)


extracted_text:
Тема: «Словообразование имён прилагательных»
Класс: 6
Цель: учить распознавать способ образования
прилагательных; развивать умение строить словообразовательные модели и словообразовательные
цепочки.
Задачи
урока:
1.
Образовательные
- научить
образовывать прилагательные с помощью приставок и суффиксов;
- формировать умение
анализировать, сравнивать, обобщать (ориентироваться в своей системе знаний,
осуществлять анализ объектов, находить ответы на вопросы в тексте,
преобразовывать информацию из одной формы в другую)
- продолжить
формирование навыков монологической речи, работы с текстом
2. Развивающие
- развивать
творческие способности обучающихся
- развивать
логическое мышление (умение сопоставлять языковые факты и примеры; умение
наблюдать)
- развивать коммуникативные
навыки учащихся, память (слуховую и зрительную) и внимание на материале урока
3. Воспитательные
- воспитание
бережного отношения к языку
- культуры общения

- терпимого
отношения к мнению других
- воспитание
трудолюбия, толерантности
Технология: технология деятельностного метода обучения
Классификационные
характеристики урока исходя из применяемой технологии:
• развитие
интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
 творческих
способностей учащихся путём исследовательской
 деятельности;
 • включение
каждого ученика в активную творческую деятельность;
 • усиление
практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения
учащихся в различные виды деятельности;
 • создание на
уроках русского языка и литературы атмосферы сотрудничества, сопереживания,
взаимной поддержки;
 • выработку
умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень
продуктивного творчества.
Форма организации УВП: фронтальная, парная, индивидуальная.
Ход урок
1. Оргмомент.
2. Работа с текстом
Осина
даёт осенью такой нарядный убор, как ни одно дерево. Лист у неё чистой
раскраски. Пурпурный, лимонный, лиловый и даже чёрный с золотым крапом. Под
солнцем получается великолепный костёр. Путаница багреца, червонного и белого
золота, малахита, пурпура и синей тьмы началась в лесных далях.
(К. Паустовский.)
1) Работа с
толковым словарем (1 ученик на месте). Определить значение слов:
пурпурный
лиловый
червонный
крап
2)
У доски выписать слова, отвечающие на вопрос «какой?» (1 ученик)
Вопрос
ученику:
-
Найти однокоренные слова (пурпурный – пурпур; золотыми-золото)
-
Чем они отличаются друг от друга? (разных частей речи)

ПОВЕРКА
ЗНАЧЕНИЙ ЦВЕТОВ
Задания:
- Как бы вы озаглавили текст?
-
К какому типу речи он относится?
-
Что помогает нам увидеть картину, нарисованную К.Паустовским?
-
Как называются эти слова ( нарядный, пурпурный и т. д .)?
-
Что они обозначают, на какие вопросы отвечают?

- Для чего же нужны в речи прилагательные?
(Прилагательные
обозначают цвет, качество, как в тексте. Но могут обозначать размер предмета,
черты портрета человека, отношение предмета к месту, времени. А еще
прилагательные служат изобразительно-выразительным целям, особенно часто
используются писателями, поэтами при описании природы. Прилагательные делают
нашу речь более красочной, яркой, выразительной)
3.
Актуализация знаний.
Итак,
давайте вспомним, с помощью каких морфем образуются новые слова в языке
-
А какую информацию о слове нам даёт такая значимая часть как корень? (Выражает
лексическое значение слова)
-
А что можно узнать по окончанию? (Окончания образуют форму слова, то есть
указывают на грамматическое значение слова)
-
Кто догадался, о чём мы сегодня будем с вами говорить? (о словообразовании имён
прилагательных)
ЗАПИСЬ
ТЕМЫ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
4.
Работа по учебнику.

Итак, какие способы словообразования существуют в русском языке?
Рассмотрим
схемы словообразования прилагательных на стр. 83. (Ответы учащихся)
Запись
по одному примеру на каждый способ словообразования (до способа сложения).
-
Вернемся к словам, записанным на доске.
-
Каким способом образованы некоторые из них?
нарядный
пурпурный
лимонный
великолепный
лесных
-
Эти слова построены по одной словообразовательной модели? По какой?
-
Обратим внимание на морфемы, с помощью которых образованы имена прилагательные?
-
Можно ли определить их значение?
(-ист-
- обладающий чем-нибудь в большом количестве;
-чив-,
-лив- - склонность к чему-либо, наличие чего-то в значительной степени;
анти-
- от греч. «против» - антивоенный;
не-
- отсутствие качества;
без-
- не имеющий чего-либо;
за-
- находящийся за чем-либо;
под-
- находящийся под чем-либо)
Суффиксальный
способ образования прилагательных самый распространённый. В русском языке очень
часто встречаются суффиксы -ист-
-н-
-ск-
-лив-
-чив-
В
русском языке более 700 суффиксов и всего 30-40 приставок
5.
Физкультминутка.
6.
Словообразовательная работа.
1)
А сейчас мы вернемся к суффиксам, которые часто употребляются в русском языке.
-
Образуйте от глаголов имена прилагательные с суффиксами -чив-, -лив-. И
подумайте, какие прилагательные положительно характеризуют человека. Составьте
с ними предложения.
На
доске слова
Вдумываться
Хвастаться
Забывать
Отзываться
Трусить
Надоедать
Вспылить
(по
цепочке к доске).
-
Можно ли сказать, что образованные слова были построены по одной
словообразовательной модели?
-
Вспомним, что называется словообразовательной моделью
2)
Работа со словообразовательными моделями.
Упр________
Вывод:
Итак, морфемы дают нам информацию о принадлежности
слова к той или иной части речи. Поэтому можно сказать, что по реально
существующим в языке моделям могут образовываться искусственные слова. А мы без
труда сможем их угадать.
3)
Самостоятельная работа учащихся. (по вариантам)
Распределить
слова в зависимости от их способа образования.
Подводный
Деловой
Ценный
Прехороший
Болотистый
Развеселый
Ледовый
Беззаботный
Безграничный
Пестренький
Невысокий
Взаимопроверка
работы.

7.
Итог урока. Выставление оценок.
8.
Домашнее задание упр.146.
9. Рефлексия: лист
эмоционального состояния

file_name: Тема Словообразование имён прилагательных.doc

alt: ПОВЕРКА ЗНАЧЕНИЙ ЦВЕТОВ Задания : -

title: Тема «Словообразование имён прилагательных»


file_name: Из офиса на удаленную работу траектории перехода.docx


extracted_text:
Цель: Формирование
у обучающихся  творческих способностей при получение новых знаний и
освоение их в практической деятельности.
Задачи:
-
передать свой опыт  художественного вязания
в декоративном исполнении;
-
способствовать
реализации умений участников находить творческие решения.
Форма
проведения: имитационное занятие с аудиторией
Материально-техническое
и методическое обеспечение: пряжа, шаблон, демонстрационные  изделия,
крючок, игла, ножницы.

План проведения:

1.Подготовительно-организационная
часть.
-приветствие
-объявление
темы, целей и задач
2.
Теория.
- знакомство
обучающихся с историей пуговицы;
-ознакомление
с элементами теории по данной теме;
-
представление опыта работы
3.
Практическая часть.
-выполнение
участниками практических заданий
4
.Заключительная часть.
-подведение
итогов
5.
Рефлексия

Ход занятия

Одеваться соберёшься —
Без меня не обойдёшься.
Знают взрослые и дети —
Застегну я всё на свете.
Что это?
(Пуговица)

1.
Подготовительно-организационная часть.

С. Видерхольд
Вчера мимо окон шел важный прохожий,
Был он высокий и очень пригожий.
Пальто на нем было из серого драпа.
«Практичная вещь!» заметил мой папа.
Но только престранным был пуговиц ряд:
Я насчитал сорок восемь подряд!
Мне интересно, за сколько минут
Может прохожий их все застегнуть?

 А
вы знаете ,что на мужское платье пришивалось так много пуговиц, больше
нескольких тысяч, что оно становилось очень тяжелым. История помнит, что
французский  король Франциск заказал для отделки своего бархатного костюма 13
600 золотых пуговиц.

По
пуговицам определялось положение человека. Пуговицы из золота и серебра делали
для дворян, из недрагоценных материалов - для солдат и слуг, из стекла и
дерева  для простых людей.

2. Теория.

Знакомство
с историей  пуговицы.
         «Пуговица»
в русском языке имеет то же корень, что и слово «пугать». И ученые считают, что
это совпадение не случайно, она служила у нашего народа защитой от темных сил,
была оберегом, отпугивающим зло. Для «большей силы» в них подкладывали еще и
кусочек металла или круглый камешек, который при  движении издавал  звук,
похожий на звон бубенца.

За
столетия каких только пуговиц не было. Многие из них стали произведением
искусств и сейчас хранятся в музеях. А современных галантерейных магазинах в
продаже  потрясающий выбор пуговиц!

Это интересно

На
мужской одежде пуговицы расположены справа, а на женской слева. Считается, что
во времена внедрения пуговиц мужчины одевались сами, а женщин одевали служанки
– поэтому для них пуговицы пришивали в зеркальном отражении.

Указ
Петра I, предписывающий пришивать оловянные пуговицы к обшлагам рукавов
солдатских мундиров с внешней стороны был полон тайного смысла: пуговицы не
позволяли солдатам по привычке после еды вытирать рукавом рот и нос. Так он
отучил солдат от дурной привычки, портившей мундирное сукно.
Возраст
пуговицы исчисляется веками. Изначально они использовались не в качестве
крепления, а в качестве украшения одежды. Самые ранние экземпляры были найдены
на территории современного Пакистана. Эти пуговицы были изготовлены из ракушки.
Их возраст составляет около 5000 лет.
Во
Франции в 1250 году впервые появилась гильдия мастеров, которые изготавливали
пуговицы. В то время они еще рассматриваются как украшение. Пуговицы настолько
ценились, что даже были приняты законы, ограничивающие их использование.
Нередки были случаи, когда мировые судьи привлекали к ответственности женщин
чрезмерно украшенных этим, с нашей точки зрения, нехитрым аксессуаром.

Несмотря
на развитие промышленности, появление кнопок, молний и липучек, пуговица не
теряет актуальности и в наши дни.

3.
Практическая часть.
Метод
выполнения пуговиц крючком.

1.
  Готовим
  магическое кольцо. Для этого нужно взять и зафиксировать нитку основного цвета.

2.Вяжем пуговицу.
  Для этого надо сделать две ВП, а вокруг магического кольца провязать 11
  петель 2Н. Вязать надо плотно, чтобы получился круг. Тогда появится уже 12
  петель, а пуговица будет на 50% готова.

3.Для завершения
  круга надо вставить кончик иголки в верхнюю часть петли, а потом продеть иглу
  обратно в завершающий столбик.

4.
  Для
  украшения пуговицы воспользуемся нитью контрастного цвета. Получить яркий
  «бордюрчик» можно за счет пряжи нового цвета. На этом этапе надо вставляем
  крючок посередине столбиков застежки, протягиваем петлю.

Образцы  пуговиц

Творческое
применение  пуговиц в повседневной жизни.
1.

2.

3.

4
 Заключительная часть.
v Мир
будет счастлив только тогда, когда у каждого человека будет душа художника.
Иначе говоря, когда каждый будет находить радость в своем труде.(Роден,
французский скульптор)
v Если
вы приглядитесь к действительно счастливому человеку, то обнаружите, что он
строит лодку , пишет симфонию, дает образование сыну, выращивает в своем саду
двойные георгины или ищет яйца динозавра в пустыне Гоби . Он не станет искать
счастья, как закатившуюся за батарею пуговицу от воротника. Он не станет
приследовать ее как самоцель. Он ощутит себя счастливым, будучи влюбленным в
жизнь все 24 напряженных часа в сутки.  (У. Беран Фульф, американский писатель)
v Твори
- только творчество и созидание даст стимул к дальнейшей жизни. (Павел
Бронштейн, поэт)

5.
Рефлексия
 Оценочная лесенка
Детям предлагается лесенка, на которой они должны поставить смайлика на той
ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий .

file_name: Чудесная пуговица.docx

alt: Ход занятия Одеваться соберёшься —

alt: Заключительная часть . v Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого человека будет душа художника

технология

group: Дисциплины

title: "Чудесная пуговица"  Итоговое занятие


extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа
«Солнышки-подсолнышки».
Педагог-психолог МБДОУ №31 города
Апатиты Христюк В.П.

Эмоции
не исчезают, а откладываются в подсознание. Формируют характер ребенка
и существенно влияют на жизненные позиции взрослого. Именно отсюда идут добрые
и злые, жизнерадостные и грустные... Очень важно научить ребенка бороться и
побеждать страх, злость, жадность; важно научить удивляться и беспокоиться,
грустить и радоваться, сочувствовать и гордиться...
Л. Б. Фесюкова
Пояснительная записка
   Актуальность. Полярная ночь – самый тяжелый,
экстремальный период, характеризуется наличием чувства необоснованной тревоги и
напряжения, депрессией, сонливостью, по утрам отсутствием традиционного чувства
бодрости. Такие варьирования  могут действовать на психику, особенно на
эмоциональное состояние. Состояние нервно-психического напряжения – обычное
дело на Севере. Только положительные эмоции способствуют восстановлению
нарушенного соотношения процессов торможения и возбуждения в центральной нервной
системе. Подобная работа возбуждает центральную  нервную систему и помогает
перебороть всеобщее полярное напряжение и как бы подзарядить организм
бодростью. В результате такой работы восстанавливаются силы ребенка, снимается
излишнее напряжение. Все мы знаем, что не только взрослые, но и дети в период
полярной ночи часто бывают раздражительны. Порой они попросту злятся. Чтобы
накопившаяся негативная энергия не была направлена на кого-нибудь из детей,
переводим ее в положительную, созидательную с помощью  рисования восковыми и
масляными карандашами. Для усиления положительного эффекта подбираем ритмичную
музыку, тогда ребенку легче избавится от негатива, а точнее перевести его на
рисунок. Под музыку ребенок  совершает любые движения карандашами по листу, можно
с закрытыми глазами. В завершении работы ребенок рассказывает о своем
настроении в процессе рисования.
Для активизации творческого
потенциала детей, усиления мыслительной деятельности,  развития
психоэмоциональной сферы ребенка, снятия скованности используются   мимические
упражнения, игры  в настроения, свободные танцевальные движения в соответствии
с характером предложенной инструментальной музыки, разнообразные формы
релаксации - расслабление под звучание спокойной музыки или звуки природы.
В период полярной ночи  тревожит
появление у детей излишней активности или, напротив, замкнутости, робости, а
часто агрессивность, плаксивость. Спокойный, уравновешенный ребенок вдруг
становится конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психо-эмоционального
напряжения. Как помочь ребенку в такие моменты? Помогают  игровые технологии (
Е.Алябьевой, Ю.Афонькиной, Г.А.Урунтаевой, Н.Л.Кряжевой и т.д.) где учтены
особенности восприятия ребенка, включены элементы снятия мышечного напряжения,
фрагменты по повышению самооценки ребенка, взаимоотношения с окружающими,
способность фантазировать и воображать.
  В основе психологической работы с
дошкольниками  лежит здоровьесберегающий принцип, включающий в себя
использование сенсорных систем ребенка, ассоциативное рисование, релаксацию,
игровые и арт-терапевтические техники.
Программа имеет коррекционно –
развивающее направление, профилактический  уровень.
Данная программа адресована детям в возрасте от 4 до 7лет лет, посещающих
детский сад.
В качестве методической основы взяты программы Е.А.Алябьевой, Ю.А.Афонькиной,
А.В.Можейко, О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева, О.Л. Князевой.
М.Ю.Картушиной.Н.М.Погосовой. Г.А.Урунтаевой .
Занятия по данной программе  рекомендованы  всем дошкольникам для профилактики
психоэмоционального напряжения, гармонизации эмоционального развития.
Программа включает 10 занятий, которые проводятся  в течении   от 15 до 30
минут в зависимости от возраста.  Оптимальное количество детей в подгруппе –
5,6.
Апробируется в течении одного года   на базе детского сада №31
Условия реализации. Требования к помещению: просторная комната.
Необходимые материалы: картинки подсолнуха с разными эмоциями; цветы с большими
лепестками из картона, в сердцевине которых нарисованы пиктограммы эмоций;
стаканы с водой, краски, блестки, кисточки, листы бумаги, карандаши или
фломастеры; разноцветные полоски ткани длиной 1-1,5
 м ножницы; большое зеркало;  аудиоаппаратура, кассеты с записью мелодий для
релаксации.
Предполагаемый результат. Психологические занятия по данной программе снижают и
нормализуют психоэмоциональное напряжения, способствуют гармонизации
эмоционального состояния.
В качестве входящей и исходящей диагностики для исследования
психоэмоционального состояния и благополучия дошкольника проводим тест «Паровозик»
Валиевой и тест Дорофеевой.
 Цель программы:
Профилактика психоэмоционального напряжения, гармонизация
эмоционального состояния посредством метода игровой терапии.

Значимость работы, заключается в том,
что в ней представлены:
планирование психокоррекционных занятий с детьми  по
нормализации психоэмоционального напряжения;
занятия на снятие состояния эмоционального дискомфорта,
развитие социальных эмоций;
коррекция тревожности, формирование социального доверия.

В  качестве основных
развивающих задач в программе выделены следующие:
1.
Снятие
чрезмерного напряжения.
2.
Гармонизация
эмоционального состояния.
3.
Создание условий
для творческого самовыражения.
4.
Развитие умения
выражать свои эмоции.
5.
Развитие
самооценки и представлений о себе.
6.
Повышение
уверенности в себе и своих силах.
7.     Развитие навыков коллективной работы.

В структуру
занятий входят:
1.     Игры, этюды,
психогимнастика, релаксация;
2.     Проигрывание
проблемных ситуаций;
3.     Рисование для
выявления и отработки страхов;
4.     Использование
элементов сказкотерапии, художественных произведений с ярко прорисованными
характерологическими чертами героев;
5.     Диагностический
компонент;
6.     Игровой
тренинг;
7.     Рефлексия.

                                            ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Название

Задачи

Использованные
приемы и методы

1

Мир волшебства

Создание
  положительного эмоционального фона, создание условий для творческого
  самовыражения. Снятие психоэмоционального напряжения.

Ритуал приветствия.
Упр. «Цвет вашего настроения».
 Оздоровительная
  минутка «Этюд души».
Упр. «Кукла настроения»
Дыхательное упражнение «Подсолнух»
Пальчиковая игра «Не плачь куколка моя»
Упр. «Домик для куклы»
Релаксация.
Ритуал прощания.

2

Игра-путешествие «Волшебный подсолнух»

Развитие
  творчества;
•
  развитие произвольности поведения;
•
  снятие внутреннего напряжения, релаксация;
•
  развитие мелкой моторики рук;

Ритуал приветствия.
Упр. «Мудрые советы»
Оздоровительная
  минутка «Этюд души».
Пальчиковая гимнастика «Подсолнухи»
Творческое упр. «Веснушки»
Гимнастика для глаз «Солнышко и тучки»
Релаксация.
Ритуал прощания.

3

Сказочный подсолнух

развитие
  творчества; развитие воображения;
развитие
  произвольности поведения;снятие внутреннего напряжения, релаксация;
развитие
  мелкой моторики рук;

Ритуал приветствия. Динамические упражнения «Подсолнух» (для мышц шеи)
Пальчиковая гимнастика «Подсолнух»
Упражнение
  "Угадай слово"
Игра «Нырки" (дыхательная гимнастика
Релаксация.
Ритуал прощания.

4

Кто Я?

Гармонизация
  эмоционального состояния снятие тревожности, снятие внутреннего напряжения,
  релаксация;
улучшение эмоционального фона.

Ритуал приветствия. Упр.«Прислушайся к себе!»
Слушание стихотворения «Не имя
  красит человека»
Упр. «Мы похожи — мы отличаемся»
  Пальчиковая гимнастика «Подсолнух»

Рисование на тему «Моя душа»
      Игра «Карусели»
Упр: Я такая (ой), какая (ой) есть.

Релаксация.
Ритуал прощания.

5

Я- солнышко-подсолнышко

Гармонизация эмоционального состояния
Формирование пространственных представлений
Развитие наглядно-образного и словесно-логического
  мышления;
Формирования производной саморегуляции (на уровне
  прогнозирования и обсуждения возможных последствий поведения);
Развитие произвольного внимания.

Ритуал приветствия.

Упр.Цветочный луг
Игра «Угадай
  настроение»
Оздоровительная
  минутка «Этюд души».
Упр.«Бесилки»
Дыхательное упражнение
  «Подсолнух»                              Упр «Паспорт эмоций»
Релаксация.
Ритуал прощания.

6

Я и мое имя.

Гармонизация эмоционального состояния способствовать
  формированию позитивного образа «Я», развивать коммуникативные навыки,
  активизировать процесс самопознания.

Ритуал приветствия.
Оздоровительная
  минутка «Этюд души».
Игра «Угадай
  по лицу»
Упражнение «Цветок-имя»
Игра «Паутинка»
Дидактическая игра «Веселая шнуровка»
Выставка рисунков имен.
Релаксация.
Ритуал прощания.

7

Волшебная Страна красок

Гармонизация эмоционального состояния, развитие творчества
развитие
  социальных и коммуникативных навыков; формирование чувства ответственности за
  свои поступки и умения принимать собственное решение.

Ритуал приветствия. Оздоровительная минутка «Этюд души».
 Игра «Угадай настроение»

Упражнение «Человек и тень»
  Пальчиковая гимнастика «Подсолнух»
Упражнение «Волшебные краски.
Выставка рисунков.
Релаксация.
Ритуал прощания.

8

Волшебные краски солнышка.

развитие социальных и коммуникативных навыков, развитие
  чувства ответственности за свои поступки и умения принимать собственное
  решение.

Ритуал приветствия.

Оздоровительная
  минутка «Этюд души».
Упражнение «Хорошее настроение»
Пальчиковая гимнастика «Подсолнух»
Упражнение «Волшебные краски»-
  нарисуй сказочную страну.
Выставка рисунков.
Релаксация.
Ритуал прощания.

9

Солнышки-ладошки

развитие
  коммуникативных и социальных навыков, наблюдательности; освоение новых ролей.

Ритуал приветствия.
Оздоровительная
  минутка «Этюд души».
Упражнение «Хорошее настроение»
Игра «Угадай настроение»

Пальчиковая гимнастика «Подсолнух»
Творческая работа «Ладошки»
Выставка.
Игра «Техасские объятия»
Релаксация.
Ритуал прощания.

10

Мир эмоций

Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Классификация эмоций.
Формирование саморегуляции поведения.
Развитие коммуникативных навыков.

Ритуал приветствия.
Оздоровительная
  минутка «Этюд души».
Упражнение
  «Улыбчивый зонт»
Упражнение
  «Какая эмоция»
Дидактическая
  игра «Веселая шнуровка»
Упражнение
  «Живая и мертвая вода»
Игра «Вода»
Релаксация.
Ритуал прощания.

file_name: Коррекционно-развивающая программа «Солнышки-подсолнышки»..doc

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Упр: Я такая (ой), какая (ой) есть


file_name: Взаимосвязь физического и эмоционального здоровья.docx


extracted_text:
ВО ВРЕМЯ ЭКЗАМЕНА
- Сосредоточься и успокойся.
- Начинай работу с вопроса, на который ты знаешь
    ответ – это поможет тебе почувствовать уверенность в себе.
- Ищи смысловые и структурные связи.
- Используй
    ассоциации. Представив в памяти обстановку, в которой ты готовился и учил
    материал, ты сможешь припомнить и сам материал, необходимый для ответа на
    задание. Это может быть припоминание определенного урока, того, что тебе
    говорил учитель, твои ответы, или ответы других учеников, записи, рисунки и
    т.п.
Удачи на экзамене!

file_name: советы при подготовке к экзамену.docx

title: Буклет "Советы при подготовке к экзамену"


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ ЖОҒАРЫ
МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КОСТАНАЙСКИЙ ВЫСШИЙ МЕДИЦИНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ

Бекітемін
ОЖ жөніндегі
директордың
орынбасары___________
20__ж.
«____»   _______

СИЛЛАБУС

Пәнінен/Дисциплины/модуля:
ЖГП 03 Қазақстан тарихы / ОГД 03 История Казахстана
Мамандығы/Специальность:
0301000 «Емдеу ісі / Лечебное
дело»,
0302000
«Мейiргер ісі / Сестринское дело», 0304000  «Стоматология»
Біліктілігі/Квалификация: 0301013
«Фельдшер», 0302043 «Жалпы практика мейіргері / Медицинская сестра общей
практики», 0304023 «Дантист»

Курс/Курс: I
Семестр/Семестр:I
Бақылау
түрі/Форма
контроля мемлекеттік емтихан / государственный экзамен
Жалпы
сағат саны/Общая
трудоемкость всего часов/кредитов KZ – 90/3
СӨЖ/СРО - 15
СОӨЖ/СРОП - 0
Аудиториялық/Аудиторные  - 75
Симуляция/Симуляция - 0

Қостанай, 2020 ж.

Силлабус дисциплины/модуля ИСТОРИЯ
КАЗАХСТАНА составлена преподавателем Кульмухамбетова Г.Б.

На
основании рабочего учебного плана по специальности
0301000
«Лечебное  дело»,
0302000
«Сестринское дело», 0304000  «Стоматология»

Рассмотрен и рекомендован на заседании ЦМК № 1
Общегуманитарных дисциплин
от «28»
августа  2020 г., протокол № 1

Председатель
ЦМК ____________ Кужахметова А.Ж.

(подпись)                                      (ФИО)

Рассмотрен
руководителем НМО/методистом   __________ Гаджиева К.С.

(подпись)                       (ФИО)

Одобрена
на заседании Методического Совета
протокол
№ 5 от «28»  августа  2020г.
Председатель
МС ______________   Гаджиева К.С.

(подпись)                                      (ФИО)

Сведения о
преподавателе

№
п/п

Ф.И.О.

Ученая
  степень

Должность

Курс, который читает

Электронный адрес

1.

Кульмухамбетова
  Гульнар Барлыковна

преподаватель

История Казахстана
Основы философии и культурологии
Основы политологии и социологии

barlykovna69@gmail.com

3.1 Введение
История Казахстана
- наука, изучающая в целостном виде исторические события, явления, факты,
процессы, выявляющая исторические законы и закономерности, имевшие место на
территории Казахстана с древнейших времен до наших дней.
Общий объем часов рабочей программы по дисциплине «ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА» составляет 90/3 часов/кредит.

3.2
Политика модуля/дисциплины:
Учебная дисциплина является обязательной
для обучающихся специальности «Лечебное  дело», «Сестринское дело», «Стоматология».
Обучающийся обязан в полном объеме овладевать знаниями, умениями, практическими
навыками и компетенциями по данной дисциплине.
Для высокой эффективности учебного
процесса обучающийся обязан соблюдать следующие правила:
- посещать лекции, практические занятия
согласно расписанию, в халатах и колпаках;
- не опаздывать на занятия;
- соблюдать правила внутреннего распорядка
колледжа;
- не разговаривать во время занятий;
- отключать сотовый телефон;
- не пропускать занятий без уважительных
причин;
- своевременно и старательно выполнять опережающие
задания;
- быть терпимым и доброжелательным к
сокурсникам и преподавателям;
- быть пунктуальным и обязательным.
Порядок отработки пропущенных аудиторных и
практических занятий
1. Разрешение на отработку пропущенных
занятий обучающийся получает у заведующего отделением.
2. Пропуски считаются уважительными, если
предоставлены объективные доказательства уважительных причин:
ü
болезнь
обучающегося, подтвержденная справкой о временной нетрудоспособности;
ü
предварительно
полученное письменное разрешение заведующего отделением о пропуске занятий по
семейным и иным уважительным причинам, подтвержденное документально (не более
3-х учебных дней в течение семестра);
ü
донорская
справка, повестка в военкомат или судебные органы.
3. Отработка пропущенных занятий
осуществляется обучающимися в течение 10 дней со дня выхода на занятия.
4. При наличии неотработанного
пропущенного практического занятия обучающийся к итоговому занятию (рубежному
контролю, дифференцированному зачету, экзамену) не допускается.
5. В случае неуважительного пропуска
преподаватель снижает оценку за отработанный учебный материал.
6. В случае не отработки занятий в
установленный срок к обучающемуся применяются административные меры
воздействия.
Порядок отработки обучающимися пропущенных
теоретических занятий
1. Пропущенные теоретические занятия
отрабатываются согласно графику дополнительных занятий по усмотрению
преподавателя.
2. В случае пропуска обучающимся 10% и
более учебных часов по дисциплине за семестр итоговая оценка не выставляется и
не разрешается его допуск к промежуточной аттестации. Разрешение на отработку
пропущенных теоретических занятий 10% и более учебных часов выдается зав.
отделением.
3. Если причина пропуска занятий
уважительная, обучающемуся по согласованию с преподавателем назначается
индивидуальный график отработки пропущенных занятий. При неуважительной причине
пропусков вопрос об академической успеваемости выносится на решение
педагогического совета.
5. В день, обучающийся может отработать не
более двух учебных дисциплин и не более 4 - 6 учебных часов.

3.3 Цель модуля/дисциплины:
формировать объективные
исторические знания об основных этапах истории Казахстана с древнейшей эпохи до
наших дней, о непрерывности и преемственности этногенеза, становления и
развития государственности казахского народа.

3.4
Задачи модуля/дисциплины:
·     овладение студентами знаниями об
основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при
особом внимании к месту и роли Казахстана во всемирно-историческом процессе;
·     воспитание студентов в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Казахстанскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества, стремление преумножать его потенциал;
·     воспитание гражданственности,
национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений, обучающихся на
основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин;
·     развитие способности студентов
анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
·     формирование у студентов умений
применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном обществе;
·     формирование исторического мышления —
способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и
личностей, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности.
·     овладение умениями и навыками поиска,
систематизации и комплексного анализа исторической информации;
·
формировать у
молодого человека потребность учиться жить, изыскивая в далеком или недавнем
прошлом вариант необходимых действий.

3.5
Конечные результаты обучения:
·
должен
знать:
-       Вещественные,
этнографические, лингвистические, устные и письменные источники истории
Казахстана.
-       Археологические
памятники.
-       Этнографические
материалы, труды древнегреческих,    древнекитайских, древнеримских историков.
-       Основные исторические
события
-       Периодизацию
исторических фактов

·
должен
уметь:
-       выделять ключевые
термины
-       сравнивать и
анализировать исторические события

3.6
Пререквизиты
ü Основы права и экономики в здравоохранении
ü Основы философии
ü Основы политологии и социологии

3.7
Постреквизиты

ü История медицины
ü Основы психологии и коммуникативные навыки

3.8
Краткое содержание модуля/дисциплины.
История -
фундамент гуманитарного образования, одна из важнейших форм самосознания людей.
Историческое
сознание представляет собой один из элементов общественного сознания, занимает
самостоятельное и весьма ответственное место в системе мировоззрения общества и
индивида. Оно не ограничивается знанием фактов истории, не отождествляется с
представлением об историческом опыте, тем не менее, включает их в свое
содержание. Важнейшим его компонентом является также обобщенный исторический
опыт и вытекающие из опыта уроки истории

3.9 Тематический план: темы, краткое
содержание и продолжительность каждого занятия

№

Тема

Литература

Количество часов

Оснащение

Самостоятельная работа студентов

Аудиторные занятия

Симуляции

В клинике

СРО

СРОП

1

Введение.
  Источники и историография

О: 1. стр. 3-13

2

учебник,
  презентация, тесты

2

Каменный
  век: периодизация, исторические памятники. Переход к веку металла энеолит

О: 1. стр. 14-16

2

учебник,
  презентация, тесты

3

Эпоха
  бронзы. Андроновская культура. Ранние кочевники - саки

О: 1. стр. 18-22

1

1

учебник,
  презентация, тесты

4

Государство
  гунны. Социальное устройство, политическая история

О: 1. стр. 30-35

1

1

учебник,
  презентация, тесты

5

Уйсуни
  и кангюи

О: 1. стр. 35-37

2

учебник,
  презентация, тесты

6

Казахстан
  в период раннего средневековья.

О: 1. стр.37-41

1

учебник,
  презентация, тесты

7

Государства
  в период расцвета средневековья

О: 1. стр.41-44

1

учебник,
  презентация, тесты

8

Государства
  в период позднего средневековья

О: 1. стр.44-46

1

1

учебник,
  презентация, тесты

9

Великий
  Шелковый путь

О: 1. стр.46-49

1

1

учебник,
  презентация, тесты

10

Экономика
  и культурная жизнь Казахстана в IX нач. XII в.

О: 1. стр.49-51

1

1

учебник,
  презентация, тесты

11

Монгольские
  завоевания и образование улусов

О: 1. стр.51-57

1

1

учебник,
  презентация, тесты

12

Государство
  на территории Казахстана в XIV-XV В.

О: 1. стр.57-62

1

1

учебник,
  презентация, тесты

13

Экономическое
  положение Казахстана в XIV-XV в.

О: 1. стр.62-64

1

1

учебник,
  презентация, тесты

14

Этнические
  процессы в Казахстане

О: 1. стр.64-66

1

1

учебник,
  презентация, тесты

15

Образование
  единого Казахстанского ханства

О: 1. стр.66-68

1

учебник,
  презентация, тесты

16

Укрепление
  Казахского ханства в XV-XVIII в.

О: 1. стр.68-72

1

учебник,
  презентация, тесты

17

Социально-экономическое
  положение Казахского государства в XVI-XVII в.

О: 1. стр.72-76

1

учебник,
  презентация, тесты

18

Культура
  Казахстана в XVI-XVII В.

О: 1. стр.76-80

1

учебник,
  презентация, тесты

19

Нашествие
  джунгар на территорию Казахстана

О: 1. стр.80-82

1

1

учебник,
  презентация, тесты

20

Освободительная
  борьба Казахского народа против джунгарских завоевателей

О: 1. стр.82-85

1

1

учебник,
  презентация, тесты

21

Казахско-русские
  отношения в конце XVI-нач. XVIII в.

О: 1. стр.85-87

1

1

учебник,
  презентация, тесты

22

Устав
  об Оренбургских и сибирских кигргизах

О: 1. стр.91-94

1

1

учебник,
  презентация, тесты

23

Образование
  Бокеевского ханства. Восстание под руководством И.Тайманова и М.Утемисова.

О: 1. стр.103-105

1

учебник,
  презентация, тесты

24

Национально
  освободительное движение Казахского народа конца XVIII сер. XIX в.

О: 1. стр.107-110

1

учебник,
  презентация, тесты

25

Завершение
  завоевания Казахстана с Россией и его последствия

О: 1. стр.110-112

1

2

учебник,
  презентация, тесты

26

Административно-территориальные
  реформы 60-х 80-х годов

О: 1. стр.113-116

1

2

учебник,
  презентация, тесты

27

Рубежный
  контроль № 1

1

тесты

28

Колониальная
  переселенческая политика

О: 1. стр.118-122

2

учебник,
  презентация, тесты

29

Восстание
  в Уральской и Тургайской областях

О: 1. стр.122-126

2

учебник,
  презентация, тесты

30

Развитие
  промышленности, городов, торговли. Изменение в социальной структуре населения

О: 1. стр.126-128

2

учебник,
  презентация, тесты

31

Культура
  Казахстана в XVIII-XIX В.

О: 1. стр.128-132

2

учебник,
  презентация, тесты

32

Культура
  Казахстана во второй половине XIX нач. XX в.

О: 1. стр.130-132

2

учебник,
  презентация, тесты

33

Наука,
  научное изучение Казахстана

конспект

2

учебник,
  презентация, тесты

34

Состояние
  народного образования

конспект

2

учебник,
  презентация, тесты

35

Социально-экономическое
  развитие Казахстана в начале XX в. Российская революция 1905-1907 г. и ее
  влияние на Казахстан

О: 1. стр.132-134

2

учебник,
  презентация, тесты

36

Казахстан
  в годы ПМВ. Казахстан в период Февральской революции.

О: 1. стр.134-137

2

учебник,
  презентация, тесты

37

Казахстан
  в годы Октябрьской революции. Казахстан в годы Гражданской войны (1918-1920)

О: 1. стр.142-147

1

учебник,
  презентация, тесты

38

Восстановление
  казахской национальной государственности. Новая экономическая политика

О: 1. стр.148-154

1

учебник,
  презентация, тесты

39

Политика
  индустриализации

О: 1. стр.164-168

2

учебник,
  презентация, тесты

40

Политика
  коллективизации.

Конспект

2

учебник,
  презентация, тесты

41

Общественно-политическая
  жизнь в 30-ые годы.

О: 1. стр.168-172

2

учебник,
  презентация, тесты

42

Казахстан
  в годы ВОВ. Костанайцы в годы ВОВ

О: 1. стр.174-178

2

учебник,
  презентация, тесты

43

Казахстан
  в послевоенный период.

О: 1. стр.178-182

2

учебник,
  презентация, тесты

44

Экономическое
  и социальное развитие Казахстана в 50-60 годы. Развитие сельского хозяйства.
  Освоение целины

О: 1. стр.182-187

2

учебник,
  презентация, тесты

45

Казахстан
  в годы застоя 60-80г. Политические и экономические реформы в Казахстане в
  1985-1991 г. Декабрьские события и их последствия

О: 1. стр.187-190

2

учебник,
  презентация, тесты

46

Распад
  СССР и создание СНГ. Этапы становления суверенитета РК. Провозглашение независимости.

О: 1. стр.190-192

1

учебник,
  презентация, тесты

47

Становление
  и развитие многопартийной системы в Казахстане

О: 1. стр.190-192

1

учебник,
  презентация, тесты

48

Экономическое
  развитие РК

О: 1. стр.192-196

1

учебник,
  презентация, тесты

49

Общественно
  – политическое развитие РК

О: 1. стр.196-197

1

учебник,
  презентация, тесты

50

Духовно -
  культурное
  развитие
  РК.
  Внешняя политика РК.

О: 1. стр.197-200

1

учебник,
  презентация, тесты

51

Рубежный
  контроль № 2

1

тесты

52

Государственный
  экзамен

2

тесты

итого

15

75

3.9.1 Тематический план
СРО
Самостоятельная работа обучающегося (СРО) - внеаудиторная работа,
выполняемая обучающимся самостоятельно по определенному перечню тем, отведенных
на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и
рекомендациями; контролируемая в виде докладов, презентаций, рефератов, отчетов
и других форм контроля знаний.

№

Тема/подтемы СРО

Задания/ формы проведения СРО

Формы контроля СРО

График контроля СРО

Количество
часов

1.

Эпоха
  бронзы. Андроновская культура. Ранние кочевники - саки

Развитие
  этических общностей. Андроновская и Бегазы-Дандыбаевская культура на
  территории Казахстана. Домашние промыслы, жилищное хозяйство, религия и
  искусство. Археологические памятники (поселения, могильники, рудники,
  петроглифы): Тасты-Булак, Атасу, Таутары, Тамгалы-тас и др. Типология
  артефактов. Территория распространения памятников. Керамика. Высокий уровень
  бронзолитейного производства. Выделение специалистов-ремесленников. Появление
  гончарного круга. Обряд погребения. Протогорода Ботай, Токсамбай.

конспект

3 занятие

1

2.

Государство
  гунны. Социальное устройство, политическая история

Правящая
  династия. Иерархия родов и племен. Сакральная власть правителя. Десятичная
  система военной организации. Скотоводство, земледелие, ремесло. Письменность
  и города. Поклонение Тенгри.

конспект

4 занятие

1

3.

Государства
  в период позднего средневековья

Политические
  связи с Сельджуками, Хорезмшахами, кипчаками. Иерархическая система властных
  структур. Кочевые традиции и вовлечение караханидов в орбиту
  оседло-земледельческой и мусульманской культуры. Города и торговля. Развитие
  оседлости и земледелия. Военно-племенная и административная система
  управления. Распространение политической власти каракитаев на караханидов.
  Каракитай (1128-1213 гг.). Захват каракитаями Восточного Караханидского
  каганата. Распространение политического влияния каракитаев на Мавераннахр.
  Общественное устройство и хозяйство. Падение власти каракитаев.

конспект

8 занятие

1

4.

Великий
  Шелковый путь

Распространение
  ислама и мусульманской культуры; христианства; буддизм, манихейство. Видные
  ученые и писатели: ЙолыгТегин, аль-Фараби, Жанах аль-Кимеки.

конспект

9 занятие

1

5.

Экономика
  и культурная жизнь Казахстана в IX нач. XII в.

Установление
  и расширение культурных и политических связей народов и племен Казахстана со
  странами мусульманского Востока и другими прилегающими и отдаленными
  странами.

конспект

10 занятие

1

6.

Монгольские
  завоевания и образование улусов

Поход
  Батухана в Восточную Европу. Образование Золотой Орды. Развитие улусной
  системы. Правители Золотой Орды. Принятие ислама как государственной религии.
  Этнополитические связи Золотой Орды с Мамлюкским государством. Походы Тимура
  на Золотую Орду. Ослабление и распад Золотой Орды. Улусная борьба.
  Образование Чагатайского государства.

конспект

11 занятие

1

7.

Государство
  на территории Казахстана в XIV-XV В.

Борьба
  за присырдарьинские города. Связи со Средней Азией и Хорезмом. Борьба с
  тимуридами за присырдарьинские города. Переход власти к Шайбанидам.

конспект

12 занятие

1

8.

Экономическое
  положение Казахстана в XIV-XV в.

Развитие
  экономики в городах в начале XIV-XV в., развитие торговли, чеканка монет

конспект

13 занятие

1

9.

Этнические
  процессы в Казахстане

Фактор
  государственного образования и его влияние на этнический процесс. Первое
  упоминание в письменном источнике термина «казак» (казах). Его социальный
  смысл. Соотношение понятий «узбек» и «казак» (казах). Этноним «казак» как
  самоназвание народа. Завершение образования казахской народности (ХIV-ХVвв). Действие
  этнополитических и хозяйственных факторов при образовании казахских жузов.
  Жузы - этнотерриториальные объединения казахов. Возникновение Старшего,
  Среднего и Младшего жузов.

конспект

14 занятие

1

10.

Нашествие
  джунгар на территорию Казахстана

Обострение
  казахско-джунгарских отношений во второй половине XVII в.

конспект

19 занятие

1

11.

Освободительная
  борьба Казахского народа против джунгарских завоевателей

Усиление
  напряженности в казахско-джунгарских отношениях. «Жеты-Жаргы» Тауке-хана.
  Толе би, Казбек би, Айтекеби.

конспект

20 занятие

1

12.

Казахско-русские
  отношения в конце XVI-нач. XVIII в.

Историография
  и источники.
Международное
  положение Казахстана: особенности и перспективы. Казахстан в системе Центральной
  Азии.

конспект

21 занятие

1

13.

Устав
  об Оренбургских и сибирских кигргизах

Принятие
  уставов 1822-1824 гг., ликвидация ханской власти, основной устав и задачи у
  авторов

конспект

22 занятие

1

14.

Завершение
  завоевания Казахстана с Россией и его последствия

Объявление
  земли казахов собственностью Российского государства. Реформы царизма в
  Казахстане во второй половине XIX в.

конспект

25 занятие

1

15.

Административно-территориальные
  реформы 60-х 80-х годов

Принятие
  реформ 1860-1880 гг. основные цели и задачи

конспект

26 занятие

1

итого

15

3.9.2 Тематический план аудиторных занятий

№

Наименование тем

Краткое содержание

Количество часов

1

Введение.
  Источники и историография

Современное
  понимание учебной дисциплины «История Казахстана». История, личность,
  государство. История и цивилизация. Функции и принципы Отечественной истории.
  История Казахстана в контексте всемирной истории.
Периодизация
  истории Казахстана. Основные методы изучения истории Казахстана. Новые
  концептуальные подходы в изучении истории Отечества.
Источники
  и историография. Вещественные, этнографические, лингвистические, устные и
  письменные источники истории Казахстана. Археологические памятники.
  Этнографические материалы, труды древнегреческих, древнекитайских,
  древнеримских историков. Древнеперсидские источники. Древнетюркские письмена.
  Труды средневековых авторов. Вклад русских ученых в изучение истории
  Казахстана и представителей казахского Просвещения. Советская историография
  истории Казахстана. Зарубежная историография истории Казахстана.
  Историография истории Казахстана в период независимости.

2

2

Каменный
  век: периодизация, исторические памятники. Переход к веку металла энеолит

Палеолит
  (древнекаменный век). Происхождение человека (антропогенез). Основные
  антропологические находки на территории Африки и Азии. Природные условия
  Казахстана и среда обитания древних гоминид. Археологическая периодизация и
  хронология каменного века.
Мезолит
  (среднекаменный век). Переход от плейстоцена к голоцену. Отступление
  ледников. Мезолитические памятники Южного Казахстана. Характеристика
  материальной культуры. Подтверждение археологическими источниками изменения
  хозяйства под влиянием природных условий и орудий труда. Появление лука со
  стрелами в быту. Каменные орудия труда: микролиты и макролиты. Памятники
  побережья рек Тобол, Нура, Иртыш. Различия в орудиях труда. Историческое
  место мезолита.
Неолит
  (новокаменный век). Общая характеристика неолита. "Неолитическая
  революция". Переход от присваивающих к производящим формам хозяйства.
  Зарождение животноводства и земледелия. Неолитические стоянки Казахстана.
  Технология обработки камня и изготовления керамики. Многообразие
  неолитического искусства: орнаменты глиняной посуды, наскальные рисунки и др.
  Развитие матриархально-родового общества.
Энеолит
  (меднокаменный век). Появление медных орудий, существовавших наряду с
  каменными орудиями труда. Распространение мотыжного земледелия и пастушеского
  скотоводства. Энеолит Урало-Иртышского междуречья. Ботайская культура.
  Материальная культура. Характер поселений и жилищ. Хозяйство. Погребальный
  обряд. Способы изготовления глиняной посуды. Взаимодействие культур с
  культурами сопредельных территорий.

2

3

Эпоха
  бронзы. Андроновская культура. Ранние кочевники - саки

Эпоха
  бронзы (ХVIII-IХ вв. до н.э.).
  Общая характеристика и периодизация эпохи бронзы. Развитие скотоводства:
  пастушеское скотоводство, отгонно-пастбищное скотоводство, переход к кочевому
  скотоводству. Патриархат. Имущественное неравенство, появление отдельной
  семьи.

1

4

Государство
  гунны. Социальное устройство, политическая история

Гунны.
  Первая кочевая империя в Центральной Азии (III в. до н.э. -I в. н.э.).
  Миграция гунских племен на запад. Создание гуннами в Восточном и Центральном
  Казахстане государства Юебань (II-V вв. н.э.).

1

5

Уйсуни
  и кангюи

Усуни
  и кангюи (II до н.э.-V в. н.э.). Преемниками
  историко-культурного наследия саков стали усуни и кангюи, а савраматов -
  сарматы. Государство усуней в Жетысу, государство кангюев на Сырдарье.
  Военная система. Родоплеменная структура - основа военной и государственной
  организации. Политические и этнокультурные связи усуней и кангюев с Китаем,
  гуннами, государствами Средней Азии.

2

6

Казахстан
  в период раннего средневековья.

Тюркский
  каганат (552-603 гг.) - первая Евразийская кочевая империя. Формирование
  этноса тюрк. Политическое усиление племени тюрк и образование государства.
  Расширение границ каганата. Взаимоотношения с Византией, Ираном и Китаем.
  Западно-Тюркский каганат (603-704 гг.) и его центр в Жетысу.
  Военно-административная система, этносоциальная структура. Межплеменные
  усобицы. Китайская агрессия. Возвышение тюргешей.Тюргешский каганат (704-756
  тт.). Образование дарства. Борьба тюргешей с династией Тан и арабами в Средней
  Азии. Экспансия арабов в Южный Казахстан. Историческая битва на Таласе в 751
   г. и расширение в регионе политического влияния ислама и мусульманской
  культуры. Межплеменная борьба за верховную власть. Усиление карлуков.

1

7

Государства
  в период расцвета средневековья

Карлукское
  государство (766-940 гг.). Образование государства в Жетысу. Захват карлуками
  Кашгара, распространение влияние на Фергану. Племенной состав и расселение
  карлуков. Военно-административное управление. Хозяйство. Города и поселения.
  Духовная культура. Борьба с саманидами, расширение границ ислама вплоть до
  Таласской долины. Постепенная ориентация военной знати карлуков на ислам.
  Усиление междоусобной борьбы.
Огузское
  государство (конец IХ-нач. XI в.). Вытеснение огузами печенежских
  племен с бассейна Сырдарьи и Приаралья. Образование государства огузов.
  Этнополитические связи огузов с кимеками, кипчаками, карлуками, хазарами и
  булгарами. Племенной состав и расселение огузов. Общественный строй,
  хозяйство, города и поселения. Развитие торговли и ремесла. Борьба с
  Сельджуками и усиление междоусобиц. Ослабление политических устоев
  огузскихджабгу.
Кипчакское
  ханство (нач. XI-1224). Кипчаки - наследники кимекского государства.
  Вытеснение огузов из Сырдарии. Термин «Дешти-Кипчак» во времени и
  пространстве. Племенной состав кипчаков и его иерархия. Взаимоотношения с
  соседними народами и государствами. Разделение государства на два
  объединения. Борьба кипчаков с Хорезмшахами. Складывание этнического ядра
  казахского народа в ХI-ХII вв. в Кипчакском
  ханстве. Завершающий этап формирования кипчакской народности и монгольское
  нашествие. Хозяйство. Язык. Культура. Падение Кипчакского ханства.

1

8

Государства
  в период позднего средневековья

Караханидское
  государство (942-1210 г.). Образование каганата на территории Жетысу и
  Кашгара. Первое мусульманское тюркское государство в Казахстане. Южный
  Казахстан под властью Караханидов. Распространение политического влияние
  караханидов на Мавераннахр.

1

9

Великий
  Шелковый путь

Экономическая
  и культурная жизнь Казахстана VI-Х вв. Кочевая цивилизация, специфика ее
  развития. Хозяйственно-культурные типы: скотоводство, земледелие, города и
  поселения. Степь и город. Великий Шелковый путь. Древнетюркская письменность
  и памятники тюркской культуры.

1

10

Экономика
  и культурная жизнь Казахстана в IX нач. XII в.

Развитие
  экономики и культуры Казахстана ХI - начале XIII вв.
  Хозяйственно-культурные типы в кочевых скотоводческих обществах. Города
  Южного, Восточного, Центрального и Западного Казахстана. Архитектура.
  Ремесла, торговля, денежное обращение. Великий шелковый путь и его
  ответвления на территории Казахстана. Духовная культура народов и племен
  Казахстана. Религиозные верования и культы. Население Казахстана в системе
  мусульманской культуры. Распространение ислама среди кочевников.

1

11

Монгольские
  завоевания и образование улусов

Образование
  монгольской империи. Захват Чингисханом Восточного Туркестана и Жетысу.
  Завоевание территории Средней Азии и Казахстана монголами. Казахстан в
  составе трех монгольских улусов.

1

12

Государство
  на территории Казахстана в XIV-XV В.

Государства
  Кок-Орда и Ак-Орда. Кок-Орда (конец ХIII-нач. ХVв.) - первое
  крупное государственное объединение на местной этнической основе.

1

13

Экономическое
  положение Казахстана в XIV-XV в.

Развитие
  экономики в городах в начале XIV-XV в., развитие торговли, чеканка монет

1

14

Этнические
  процессы в Казахстане

Исторические
  предпосылки образования казахской народности. Этнические процессы в
  древности, в раннем и развитом средневековье. Формирование народности в
  послемонгольское время. Процесс образования казахской народности.
  Формирование этнической территории, сложение единого языка. Общность
  хозяйства, материальной и духовной культуры.

1

15

Образование
  единого Казахстанского ханства

Образование
  Казахского ханства (1466 г.). Распространение политического господства
  Казахского ханства на Восточный Дешти-Кипчак. Первые казахские ханы Керей и
  Джанибек. Борьба Бурундука и Касыма против Мухаммада Шайбани и мурз Ногайской
  орды. Борьба Казахского ханства за присырдарьинские города

1

16

Укрепление
  Казахского ханства в XV-XVIII в.

Усиление
  Казахского ханства. Социально-экономическое и политическое положение
  Казахского ханства в начале XVI в. Родоплеменной состав. Хозяйство:
  скотоводство, земледелие, города, торговля. Политическое и экономическое
  значение присырдарьинских земель. Походы Мухаммада Шайбани против Казахского
  ханства. Смерть Шайбани-хана. Ослабление политических устоев Могулистана.
  Превращение Казахского ханства в одно из сильных государств Центральной Азии.
  Присоединение Жетысу к территории Казахского ханства. Расширение территории
  ханства при Касым-хане. Поход Шайбанидов против Казахского ханства. Казахское
  ханство во второй четверти XVI века. Борьба за престол. Взаимоотношение
  Казахского ханства с Могулистаном. Ослабление ханства к середине XVI в.
  Казахско-ногайские отношения.

1

17

Социально-экономическое
  положение Казахского государства в XVI-XVII в.

Социально-экономическое
  и политическое положение Казахского ханства в XVI в. Борьба Есим-хана за
  присырдарьинские города.
Взаимоотношения
  между Казахским и Бухарским ханствами. Казахское ханство и феодальное
  владение Восточного Туркестана.

1

18

Культура
  Казахстана в XVI-XVII В.

Традиционная
  кочевая культура казахов. Селекция домашних животных. Орудия труда.
  Вооружение. Ремесла и домашние промыслы. Торговля и торговые пути.
Духовная
  культура народа. Обычаи и нравы. Наурыз. Религиозные и другие праздники.
  Верование и культы. Устное народное творчество. Мудрецы, акыны и жырау: Майки
  би, АсанКайгы, Шалкииз, Казтуган, Доспамбет, Маркаска, Актамберды. Основные
  идеи их наследия.
Городская
  культура Казахстана. Взаимосвязь города и степи. Структура городов в
  различных районах Казахстана. Упадок городской культуры XVII-нач. XVIII вв.,
  его причины.
Устная
  историософия (историческая традиция), ее особенности и значение. Письменная
  историография, значение выдающихся трудов Мухаммеда Хайдара Дулата,
  КадыргалиКасым-улыЖалаира.Состояние медицины. Развитие народной медицины.

1

19

Нашествие
  джунгар на территорию Казахстана

Казахско-джунгарские
  отношения. Возникновение Джунгарского ханства, начало его агрессивной
  политики.

1

20

Освободительная
  борьба Казахского народа против джунгарских завоевателей

Рост
  влияния батыров и биев в казахском обществе. Казахское ханство при Жангире.
  Правление Тауке-хана.

1

21

Казахско-русские
  отношения в конце XVI-нач. XVIII в.

Вступление
  Казахстана в эпоху нового времени: теоретические аспекты и проблемы.
  Периодизация.

1

22

Устав
  об Оренбургских и сибирских кигргизах

Принятие
  уставов 1822-1824 гг., ликвидация ханской власти, основной устав и задачи у
  авторов

1

23

Образование
  Бокеевского ханства. Восстание под руководством И.Тайманова и М.Утемисова.

Причины
  и повод восстания в Бокеевской
  орде. Причины поражения восстания. Историческое значение

1

24

Национально
  освободительное движение Казахского народа конца XVIII сер. XIX в.

Международное
  значение Русской революции 1905-1907 гг. и ее влияние на Казахстан. Усиление
  колониальной политики царизма. Начало рабочего движения, нарастание
  оппозиционного движения казахского крестьянства. Каркаралинская петиция 1905
  года.

1

25

Завершение
  завоевания Казахстана с Россией и его последствия

Окончательное
  подчинение Казахстана Российской империей. Потеря Казахстаном суверенитета и
  независимости.

1

26

Административно-территориальные
  реформы 60-х 80-х годов

Принятие
  реформ 1860-1880 гг. основные цели и задачи

1

27

Рубежный
  контроль № 1

1

28

Колониальная
  переселенческая политика

Принятие
  указа о перенаселение казахов, национально-освободительная борьба против
  колониализма

1

29

Восстание
  в Уральской и Тургайской областях

Причины
  и повод восстания под предводительством Амангельды Иманова, историческое
  значение

1

30

Развитие
  промышленности, городов, торговли. Изменение в социальной структуре населения

Рост
  и роль городов, появление ярмарок. Развитие промышленности, первые забастовки

1

31

Культура
  Казахстана в XVIII-XIX в.

Основные
  направления культура Казахстана в XVIII-XIX в.

1

32

Культура
  Казахстана во второй половине XIX нач. XX в.

Основные
  периоды и этапы, развития науки и образования в XIX нач. XX в.

1

33

Наука,
  научное изучение Казахстана

Роль
  И. Алтынсарина и Ч. Валиханова в развитие образования и науки в середине XIX в.

1

34

Состояние
  народного образования

Появление
  первых мектепов и медресе. Дисциплины, изучающие в медресе. Роль учителей в
  росте народного образования

1

35

Социально-экономическое
  развитие Казахстана в начале XX в. Российская революция 1905-1907 г. и ее
  влияние на Казахстан

Международное
  значение Русской революции 1905-1907 гг. и ее влияние на Казахстан. Усиление
  колониальной политики царизма. Начало рабочего движения, нарастание
  оппозиционного движения казахского крестьянства. Каркаралинская петиция 1905
  года. Участие казахов в деятельности I - III
  Государственных дум России. Роль казахской интеллигенции в
  народно-освободительном движении. Идеи парламентаризма и национальной
  автономии. Формирование социал-демократических и кадетских групп. Проблема
  возрождения и рост национального самосознания казахского народа.

1

36

Присоединение
  Казахстана к России

Подписание
  грамоты о присоединение Младшего жуза к России

1

37

Восстание
  1916 г. В Казахстане

Причины
  и повод восстания 1916 г., историческое значение

1

38

Развитие
  фабрик, заводов и торговли.

Рост
  и роль городов, появление ярмарок. Развитие промышленности, первые забастовки

1

39

Развитие
  образования и науки в конце XVIII в.

Педагогические
  идеи и труды  И. Алтынсарина

1

40

Казахстан
  в годы ПМВ. Казахстан в период Февральской революции.

Метрополия
  Россия и колония Казахстан в первой мировой войне. События 1916
   г. в Казахстане: причины, характер, уроки. Позиция социальных слоев в
  отношении царского Указа от 15 июня 1916
   г. Основные очаги и лидеры движения. Причины поражения и историческое
  значение. Историческое значение борьбы казахского народа за независимость и
  государственную самостоятельность в ХУШ-начале XX вв.

1

41

Казахстан
  в годы Октябрьской революции. Казахстан в годы Гражданской войны (1918-1920)

Отношение
  к революции различных социальных слоев общества. Дискуссии о социальной базе
  и движущих силах Октября (К вопросу о «колониальной революции», «революции
  города» и т.д.).

1

42

Роль
  школ в развитие образования в начале XIX в.

Появление
  первых мектепов и медресе. Дисциплины, изучающие в медресе. Роль учителей в
  росте народного образования

1

43

Казахстан
  в годы Октябрьской революции

Особенности
  установления Советской власти в Казахстане. Социально-политическая ситуация в
  крае. Разгром «Кокандской автономии». Первые шаги Советов и их восприятие в
  обществе.

1

44

Новая
  экономическая политика

Борьба
  социалистической, докапиталистической и стихийно-рыночной тенденции: вопрос
  «кто-кого». Формирование многоукладной структуры экономики. Земельно-водная
  реформа на юге Казахстана и ее результаты.
Социально-экономические
  итоги НЭПа. Начало восстановления промышленности, транспорта и сельского
  хозяйства. Кооперативное движение. Развитие торговли. Вопрос о периоде
  завершения НЭПа в историографии.
Начало
  отхода от идеологии НЭПа. Кризис сельхоззаготовок 1927-1928 гг. Переход к
  силовым заготовкам сельхозпродукции. Усиление налогового режима. Начало
  развёртывания массовых антикрестьянских репрессий.

1

45

Восстановление
  казахской национальной государственности. Новая экономическая политика

Социально-экономические
  и политические предпосылки перехода к НЭПу. Денационализация средней и мелкой
  промышленности. Расширение функции товарно-денежных отношений (допущения
  свободы торговли, замена натуральной оплаты труда на денежную, денежная
  реформа 1922-1924гг). Отмена продовольственной диктатуры (замена
  продразвёрстки налоговыми отношениями)

1

46

Политика
  индустриализации

Пятилетний
  план развития народного хозяйства СССР и место в ней Казахстана. Расширение
  промышленной инфраструктуры республики. Трансформация характеристик структуры
  производственных сил: добывающий сектор как её доминанта (ориентация на
  сырьевые отрасли). Специфика формирования кадров рабочего класса. Процесс
  урбанизации

1

47

Политика
  коллективизации

«Сталинская
  аграрная революция»: цели и смысл. Огосударствление аграрного сектора
  экономики как механизм решения проблемы накопления для промышленной
  модернизации. Силовая политика перевода кочевников и полукочевников на
  оседлость. Вопрос об экологической рациональности, экономической
  целесообразности и социальной эффективности политики «оседания».
  Экономические и политические цели перевода кочевников на оседлость.
  Наращивание «классового натиска».

1

48

Трудности
  и успехи  индустриализации

Социально-экономическое
  развитие Казахстана накануне войны. Преобразование КАССР в союзную
  республику. Социальная, демографическая и этнодемографическая ситуация в
  республике (Материалы «репрессированной» переписи 1937 года и данные
  фальсифицированной переписи).
Промышленность.
  Транспорт. Энергетика. Категории рабочих и источники их пополнения.
  Сельскохозяйственное производство. Процессы урбанизации.

1

49

Политика
  ФИ Голощекина.

Курс
  на ликвидацию кулацко-байских хозяйств. «Раскулачивание». Окончательное разрушение
  традиционной структуры Казахстана и его трагические последствия. Голод
  1932-1933 гг. Массовая миграция населения. Крестьянское движение
  сопротивления. Подавление советским режимом крестьянских выступлений.

1

50

Общественно-политическая
  жизнь в 30-ые годы.

Народное
  образование. Ликвидация неграмотности взрослого населения. Дискуссия о
  школьном строительстве. Переход на латинизированный алфавит. Вклад
  интеллигенции 20-30-х годов в создание национальной системы просвещения.
  Успехи образовательной школы. Средние специальные учебные заведения. Первые
  вузы Казахстана. Становление науки и образование научных учреждений.

1

51

Развитие
  науки и культуры в 30-ые годы.

Общество
  изучения Казахстана. Деятельность Казахского филиала АН СССР (Каз. ФАН).
  НаркомпросКаз АССР. Роль А. Байтурсынова и других деятелей культуры в
  консолидации сил национальной творческой интеллигенции.
Становление
  казахской советской литературы. С.Сейфуллин, И.Жансугуров, Ж.Аймаутов, М.
  Дулатов, Б. Майлин, М.Ауэзов, М. Жумабаев, С. Муканов, Г. Мусрепов и др.
  Творчество писателей И.Анова, И.Шухова, Д.Снегина, Х.Алиева, М.Хамраева и др.

1

Казахстан
  в годы ВОВ. Костанайцы в годы ВОВ

Нападение
  фашистской Германии на СССР. Начало войны, её характер. Территория Казахстана
  в планах фашистской Германии. Казахстанцы на фронте. Подвиги защитников
  Брестской крепости. Героизм казахстанцев в боях за Москву и Ленинград. Первые
  герои-казахстанцы. Боевые подвиги казахстанцев в разгроме немецких войск под
  Сталинградом. Разгром немецко-фашистских войск на Курской дуге и участие в
  нём казахстанцев. Казахстанцы в освобождении территории Украины и других
  братских советских республик.
Мобилизация
  людских и экономических ресурсов Казахстана для отпора агрессору. Перестройка
  экономики края на военный лад. Мероприятия Советского государства по развитию
  военной промышленности в Казахстане. В тылу, как на фронте. Трудовые подвиги
  рабочих и крестьян республики. Роль женщин и молодёжи в народном хозяйстве
  Казахстана. Эвакуация в Казахстан. Приём и размещение перемещённых предприятий,
  населения и культурных ценностей. Эвакуированные деятели советской науки и
  культуры в Казахстане.
Народное
  движение помощи фронту. Сбор средств в фонд обороны. Участие казахстанцев в
  строительстве танковых колонн, авиационных эскадрилий. Помощь Казахстана
  освобожденным районам в восстановлении народного хозяйства. Депортация
  репрессированных народов в Казахстан в годы войны и их размещение.
Участие
  казахстанцев в партизанском движении в оккупированных районах и движении
  сопротивления в оккупированной Европе. Вклад партизан-казахстанцев в
  освобождении территории Украины, Белоруссии и северозападных областей РСФСР.
Казахстан
  в период завершающего этапа Великой Отечественной войны (1944-1945 гг.).
  Казахстанцы в боях за освобождение народов Центральной и Юго-Восточной Европы
  от фашистских оккупантов и в штурме Берлина.

2

52

Казахстан
  в послевоенный период.

Казахстан
  в послевоенные годы (1946-1953 гг.). Социально-экономическая и
  общественно-политическая ситуация в республике. Перестройка экономики на
  мирный лад. Создание на территории Казахстана ядерных полигонов. Продолжение
  политических репрессий. Дело Е. Бекмаханова «Лагерная экономика» (Карлаг,
  Степлаг и другие).

1

53

Развитие
  Казахстана в 50-е годы

Казахстан
  в годы «хрущёвской оттепели» (1953-1964 гг.). Курс на реформирование
  сельского хозяйства (сентябрьский (1953
   г.) пленум ЦК КПСС и его решения (повышение закупочных цен на
  сельхозпродукцию, снижение сельскохозяйственных налогов). XX съезд КПСС -
  развенчание культа личности Сталина, но не радикальный отход от сталинизма.
  Реформирование в управлении экономикой (совнархозы как принцип
  территориально-производственного управления народным хозяйством)

1

54

Экономическое
  и социальное развитие Казахстана в 50-60 годы. Развитие сельского хозяйства.
  Освоение целины

Положительные
  и негативные последствия освоения целины. Принятие экономических реформ в
  1960 г.

2

55

Казахстан
  в годы застоя 60-80г. Политические и экономические реформы в Казахстане в
  1985-1991 г. Декабрьские события и их последствия

Нарастание
  пороков административно-командной системы. Экстенсивный характер
  промышленности и сельского хозяйства.
«Рост
  без развития» - главная характеристика экономики. Провалы в реформировании
  экономики. Дальнейшая бюрократизация сферы управления обществом. Возрастание
  роли Казахстана в союзном народнохозяйственном комплексе. Изменение в
  социальной структуре народонаселения.
Стагнация
  качества жизни. Рост проблемы дефицита. Обострение экологических проблем.
  Наука, образование и культура.

2

56

Распад
  СССР и создание СНГ. Этапы становления суверенитета РК. Провозглашение
  независимости.

Основные
  этапы политики «перестройки» и их характеристика. Неспособность
  административно-командной системы к реформированию: нарастание системного
  кризиса. События декабря 1986 г. в Алма-Ате - демонстрация кризиса
  этноцентристской политики Советского государства. Крах иллюзий о возможности
  демократизации общественных отношений в условиях государственного
  тоталитаризма.
Попытки
  создания неформальных объединений: от экологических и национально-культурных
  движений к первым общественно-политическим объединениям.
Обострение
  системного кризиса накануне развала СССР. Обнажение несостоятельности
  советской экономической и социально-политической модели развития

1

57

Политические
  партии  в Казахстане в начале 90-х годов

Создание
  Содружества независимых государств (СНГ). Беловежское соглашение об
  аннулировании Союзного договора 1992
   г., и образовании СНГ. Ахшабадская встреча лидеров республик Средней Азии и
  Казахстана. Алма-Атинская встреча глав независимых постсоветских государств,
  подписание «Протокола о создании СНГ», Алма-Атинская Декларация об
  образовании СНГ (1991г.). Республика Казахстан в интеграционных процессах
  СНГ. Сотрудничество Казахстана с государствами участниками СНГ. Развитие
  казахстанско-российских отношений

1

58

Становление
  и развитие многопартийной системы в Казахстане

Отечественная
  история и государственный язык - факторы, мобилизующие и консолидирующие
  казахстанское общество на пути к независимости. Реабилитация представителей
  казахской национальной интеллигенции Ш. Кудайбердиева, А. Букейханова, А.
  Байтурсынова и др. (1988 г.). Закон о языках (1989
   г.). Учреждение в республике поста Президента. Декларация о государственном
  суверенитете Казахской ССР (1990).

1

59

Экономическое
  развитие РК

Трудности
  на пути к суверенитету: экономический кризис, социальная напряженность,
  снижение жизненного уровня, безработица, криминогенность. Меры по их
  преодолению: реструктуризация экономики, создание социально ориентированного
  рынка, приватизация и либерализация цен, инвестиционная политика.
Программа
  развития ООН (ПРООН). Отчеты по вопросам человеческого развития, индекс
  человеческого развития (ИЧР). Первый выпуск Отчета по человеческому развитию
  в Казахстане. ПРООН о росте ИЧР в Казахстане. Приоритеты и перспективы
  развития таких сфер экономики, как промышленность, аграрный и
  финансово-банковский секторы.

1

60

Экономическое
  кризис в РК

Направления
  реформирования экономики Казахстана на современном этапе - кластерный принцип
  развития экономики, индустриально-инновационные технологии, инвестиционная,
  налоговая, аграрно-индустриальная политика, развитие инфраструктуры, в
  особенности транспорта и связи. Подготовка вступления Казахстана в ВТО.
  Внешнеэкономическое сотрудничество РК, деятельность компаний Тексако-Мобил,
  Би Пи Амоко, Шелл, Шеврон и других ТНК США, Западной Европы, ряда компаний из
  стран Юго-Восточной Азии и Ближнего Востока.

1

61

Общественно
  – политическое развитие РК

Первый
  всемирный курултай казахов. Форум народов Казахстана (1992
   г.). Общественные движения и политические партии в РК.
Миграционные,
  демографические процессы в Казахстане, изменения в социальной структуре
  населения.

1

62

Принятие
  политических реформ в начале XXI века

Совершенствование
  деятельности правоохранительных и судебных органов. Создание и деятельность
  Комиссии по правам человека при Президенте Казахстана. Введение в РК
  институтов уполномоченного по правам человека (Омбудсмена). Введение
  моратория на смертную казнь. Ратификация Казахстаном Международных пактов об
  экономических, социальных и культурных правах; о гражданских и политических
  правах. Общенациональная программа политических реформ.
Реформирование
  здравоохранения. Алма-Атинская декларация 1978 года.

1

63

Духовно -
  культурное
  развитие
  РК.
  Внешняя политика РК.

Реформы
  системы образования, науки. Первый съезд лидеров мировых и традиционных
  религий в г. Астане (2003г.). Работа Н.А. Назарбаева «В потоке истории».
  Государственная программа «Культурное наследие». Её цель и основные
  направления реализации: развитие духовной и образовательной сферы,
  обеспечение сохранности и эффективного использования культурного наследия.

1

64

Послание
  елбасы НА Назарбаева казахстанскому народу

Послание
  «Казахстан – 2030». Послание «Казахстан – 2050».

1

65

Рубежный
  контроль № 2

1

66

Государственный
  экзамен

2

итого

75

3.10 Глоссарий:

Индивидуальный учебный план- документ, составляемый ежегодно самостоятельно учащимся на
учебный год на основании рабочего учебного плана, содержит перечень учебных
дисциплин, на которые он записался и количество кредитов или академических
часов; индивидуальный учебный план отражает образовательную траекторию
конкретного учащегося.
Итоговый контроль – проверка
учебных достижений учащихся, проводимая после завершения изучения учебной
дисциплины в период итоговой аттестации по завершении учебного года. Формой
проведения является экзамен: устный, письменный, тестирование.
Кейс – 1. Набор учебных материалов на разнородных носителях
(печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых ученику для
самостоятельной работы. 2. Описание конкретной практической ситуации,
предлагаемой ученику для самостоятельного анализа.
Кейсовая технология - технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов)
учебно-методических материалов на бумажных, электронных и прочих носителях и
рассылке их учащимся длясамостоятельного обучения.
Контент (информационное наполнение) - тексты, графика, мультимедиа и
иное информационно значимое наполнение сайта.
Кредит (Credit, Credit-hour) – унифицированная единица измерения
объема учебной работы обучающегося/учителя. Один кредит равен 1 академическому
часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении учебного года.
Каждый академический час лекционных, практических (семинарских) и студийных
занятий обязательно сопровождается 2 часами самостоятельной работы обучающегося
(СРО).
Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня
самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности
образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета
объема знаний в виде кредитов.
Пререквизиты - дисциплины, набор навыков и знаний, необходимых для освоения
изучаемого предмета.
Постреквизиты - перечень дисциплин, в которых могут быть использованы
приобретенные ЗУНы.
Рейтинговая оценка- оценка учебных достижений учащихся, выставляемая 2-4 раза в
год в конце каждой четверти или полугодия, исходя из количества кредитов.
Рубежный контроль – проверка
учебных достижений учащихся, проводимый согласно утвержденному календарному
плану.
/Формами проведения рубежного контроля являются
письменная контрольная работа, тестирование или устное слушание – коллоквиум,
выступление на конференции/.
Самостоятельная работа обучающегося (СРО) – работа
обучающегося по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное
изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями и
контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов,
сочинений, проектов и отчетов.
Самостоятельная работа обучающегося с преподавателем (СРОП) – это работа
обучающегося под руководством преподавателя, указанная в расписании занятий.
Формы проведения СРОУ определяются преподавателем из методологии предмета, его
особенностей и цели изучения. Это могут быть практикумы, семинары, решение
задач, тестирование, контрольные работы, коллоквиумы, защита рефератов,
написание сочинений, презентация проектов, проведение конференций и т.д.
Силлабус - учебная программа дисциплины, включающая в себя
ее описание, цели и задачи, краткое содержание, темы и продолжительность
каждого занятия, задания для самостоятельной работы, время консультаций,
требования преподавателя, критерии оценки достижений обучающихся, вопросы
рубежного и итогового контроля и список литературы.
Текущий контроль состоит из
устного, письменного, комбинированного опросов, защиты и презентации домашних
заданий, тестов, оценки участия в дискуссиях, форумах, круглых столах.
Тьютор - преподаватель, ведущий учебные занятия и
выступающий в роли консультанта,обучающегося по освоению конкретной дисциплины.

Форум – веб-страница,
предназначенная для обмена мнениями, в ней размещаются сообщения по
определенной тематике и комментарии к ним. Форум – это инструмент для общения на сайте.

3.11
Литература основная и дополнительная

3.11.1 Основная
литература

1.
История Казахстана (с древнейших
времен до наших дней). В пяти томах. – Алматы: «Атамура», 1996-2010.
2.   История Казахстана с древнейших времен до наших дней.
Очерк. – Алматы, 1993.
3.   Кан Г.В. История Казахстана. Учебник. Алматы, 2009.
4.   Кузембайулы А., Абилев Е. История Республики
Казахстана. Учебник для вузов. - Астана: ИКФ «Фолиант», 2003.
5.   Кузембайулы А., Абилев Е. История Казахстана. Учебник
для вузов. - Костанай: Костанайский региональный институт исторических
исследований, 2006.
6.
Современная история Казахстана: Учебник
для студентов неисторических специальностей (бакалавриата) высших учебных
заведений / Б.Г. Аяган, Х.М. Абжанов, С.В. Селиверстов, М.С. Бекенова. Под
общей редакцией Б.Г. Аягана. - Алматы: Раритет, 2010.

3.11.2 Дополнительная
литература

7.
Абилев А.К., Евдокимов В.В.
Казахстан в древности. Учебное пособие. Караганда, 1991.
8.       Абусейтова М.Х. Казахское ханство во второй половине
XVI в.- Алматы, 1985.
9.       Абусеитова М.Х., Абылхожин Ж.Б., Кляшторный С.Г.,
Масанов Н.Э., Султанов Т.И., Хазанов А.М. История Казахстана и Центральной
Азии.- Алматы, 2002.
10.   Абылхожин Ж.Б, Очерки социально-экономической истории
Казахстана XX в.- Алматы, 1997.
11.   Абылхожин Ж.Б., Бурханов К.Н., Кадырбаев А.Ш. Страна в
сердце Евразии. Сюжеты по истории Казахстана. - Алматы, 1998.
12.   Ахинжанов С.М. Кыпчаки в истории средневекового
Казахстана. Алматы, 1995.
13.   Баймаханов М.Т., Вайсберг Л.М., Котов А.К. Становление
суверенитета Республики Казахстан. Алматы, 1994.
14.   История Казахской ССР (с древнейших времен до наших
дней). В 5 тт. - Алма-Ата, 1977.
15.   История Казахстана: белые пятна.- Алматы, 1991.
16.   Казахская советская энциклопедия / Под ред. Козыбаева
М.К. – Алма-Ата, 1981.
17.   Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Казахстан. Летопись
трех тысячелетий. Алматы, 1992.
18.   Козыбаев М.К., Абылхожин Ж.Б., Алдажуманов К.С.
Коллективизация в Казахстане: трагедия крестьянства. Алма-Ата, 1992.
19.   Конституция Республики Казахстан.- Алматы, 1995
 г.
20.   Масанов Н.Э. Кочевая цивилизация казахов.- М., 1995.
21.   Назарбаев Н.А Стратегия становления и развития
Казахстана как  суверенного государства.- Алматы, 1992
 г.
22.   Назарбаев Н.А. Евразийский союз: идеи, практика,
перспективы. 1994-1997. М., 1997.
23.   Назарбаев Н.А. Казахстан-2030. Послание Президента
страны народу Казахстана. Алматы, 1997.
24.   Назарбаев Н.А. Казахстан-2030. Послание Президента
Республики Казахстан – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана Стратегия
«Казахстан - 2050»: новый политический курс состоявшегося государства Астана,
2012.
25.
Шеретов С.Г. Новейшая история
Казахстана (1985-2002 гг.) Алматы: Юрист, 2003.

3.12
Методы обучения и преподавания (малые группы, дискуссия, презентации,
кейс-стади, проектирование и т.д.).
Аудиторные занятия
Лекция – визуализация.   Передача
аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков,
структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического
гротеска с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, диафильмы, видеозапись, кинофильмы и т.
д.).
Лекция-беседа. Эта лекция предполагает
непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы
состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее
важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала
с учетом особенностей студентов.
Работа в малых группах. Занятия в малых
группах позволяют обучающимся приобрести навыки сотрудничества и другие важные
межличностные навыки. Кроме того, эти занятия помогают обучающимся научиться
разрешать возникающие между ними разногласия.
Метод «мозговой атаки». «Мозговая атака»
может продемонстрировать, что знают студенты; в ходе ее могут быть предложены
идеи, способные решить проблему, создана структура обмена взглядами на общий
опыт и высказаны пожелания студентов.
СРО
Презентация. Устное выступление по
заданной проблеме с представлением основных положений выступления в виде
слайдов, видеороликов и другое.
Конспект
1) письменный текст, систематически,
кратко, логично и связно передающий содержание основного источника информации
(статьи, книги, лекции и др.), может быть использован в сопровождение
презентации;
2) синтезирующая форма записи, которая
может включать в себя план источника информации, выписки из него и его тезисы.
Глоссарий. Краткое разъяснение терминов и
понятий по заданной теме.

3.13
Критерии и правила оценки знаний: шкала и критерии оценки знаний на каждом
уровне (текущий, рубежный, итоговый контроль) правила оценки всех видов
занятий.

Таблица
№1.
Буквенная система оценки учебных достижений обучающихся, соответствующая
цифровому эквиваленту по четырех балльной системе
Буквенная система оценки учебных
достижений
обучающихся, соответствующая цифровому
эквиваленту
по четырехбалльной системе

Оценка по
буквенной
системе

Цифровой
эквивалент
баллов

%-ное
содержание

Оценка по
традиционной
системе

А

4,0

95-100

Отлично

А-

3,67

90-94

В+

3,33

85-89

Хорошо

В

3,0

80-84

В-

2,67

75-79

С+

2,33

70-74

Удовлетворительно

С

2,0

65-69

С-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D

1,0

50-54

F

0

0-49

Неудовлетворительно

Уровень учебных достижений, обучающихся определяется
итоговой оценкой, формируемой из оценки рейтинга-допуска и оценки промежуточной
аттестации.

         Рейтинг
допуска оценивает уровень (в процентах) сформированности у
обучающегося компетенций, оцененных в соответствии с требованиями к их
качеству, которые предусмотрены в РУП.  Этот уровень, с одной стороны, должен
быть достаточным для допуска к итоговому контролю (готовность к итоговому
испытанию - экзамену), с другой стороны – необходимым для дальнейшего освоения
и развития профессиональных компетенций на последующих этапах образования.
Рейтинг
допуска к экзамену должен составлять 50 и более процентов. Рейтинг
допускаскладывается из оценки текущего контроляуспеваемости и оценок рубежных
контролейРейтинг допуска подсчитывается как среднеарифметическая величина рейтингов по каждому
блоку дисциплины.
         Текущий контроль - это
систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая преподавателем на
текущих занятиях в соответствии с учебной программой дисциплины. Оценка учебных
достижений, обучающихся зависит от формы проведения контроля.
         Рубежный
контроль - контроль учебных
достижений, обучающихся по завершению одного раздела учебной дисциплины. В
период изучения дисциплины проводится не менее 2 рубежных контроля. Время
проведения рубежного контроля указывается в РУП. Форма проведения рубежного
контроля устанавливается решением ЦМК и методического совета.
         Оценка каждого рубежного контроля осуществляется исходя из 100
баллов (%-ное содержание).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СИЛЛАБУС.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ

alt: Силлабус дисциплины/модуля ИСТОРИЯ

alt: Укрепление Казахского ханства в

alt: Социально-экономическое развитие

alt: Тематический план СРО Самостоятельная работа обучающегося (СРО) - внеаудиторная работа, выполняемая обучающимся самостоятельно по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и…

alt: Экономическое положение Казахстана в

alt: Наименование тем Краткое содержание

alt: Экономическое положение Казахстана в

alt: Городская культура Казахстана

alt: Уральской и Тургайской областях

alt: Кузембайулы А., Абилев Е. История

alt: Назарбаев Н.А. Казахстан-2030.

title: СИЛЛАБУС