extracted_text:
ЧТО МЫ ЗНАЕМ
О ЧАЕ?

Естественно –
математическое
Исследовательская
работа
Сафронова Ксения
Борисовна 06.03.2002
648376
Красноярский край, ЭМР
п. Суринда, ул. Лесная,
д 5 кв.1
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Суриндинская
основная школа»
8 класс
Школьная
лаборатория МКОУ «Суриндинская основная школа»,
Корикова Елена Александровна
МКОУ «Суриндинская основная школа»,
учитель химии и
биологии 1 категории
korikova_1970@mail.ru
839178341155
83917834119

АННОТАЦИЯ
Сафронова Ксения
Борисовна 8 класс
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Суриндинская основная школа»
 Исследовательская
работа «Что мы знаем о чае?»
Руководитель: Корикова
Елена Александровна, МКОУ «СОШ», учитель химии и биологии

Чай – полезный и любимый многими напиток. Сегодня его можно
смело назвать напитком номер один. Он
является основным напитком почти для 2,5 млрд. людей на земле. Говорят, что постоянное потребление чая снижает риск возникновения
онкологических заболеваний. Чай
мы пьем всегда:  на завтрак, обед или ужин.
В то же время мы редко задаемся вопросом, что содержит  чай
и чем один вид чая отличается от другого?
         Цель моей
работы: изучить состав и свойства разных сортов чая, его качество, выяснить
влияние чая на организм человека, научиться правильно его выбирать и
заваривать.  Для этого я использовала следующие методы: теоретический: изучала
литературу по теме, анализировала полученные результаты, формулировала выводы. Эмпирический
метод: сравнивала разные сорта чая, наблюдала, проводила анкетирование,
эксперимент. Математический метод: строила таблицы и диаграммы, а также изучала методику выделения компонентов чая. Основные результаты
исследования: химический состав чая разнообразен. В обычной лаборатории можно
выделить некоторые составные компоненты чая Биологическое действие чая на
организм многогранно. Для заваривания полезного, ароматного чая нужна хорошая
вода.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:
Чай — один из наиболее распространенных
тонизирующих напитков. Ему присущи высокие вкусовые, качества, изысканный
аромат, хорошее стимулирующее и лечебное действие. Чайная церемония в нашей
жизни – дело обычное и очень приятное. Сложно представить себе вечернее застолье
без вкусного горячего напитка. Проведя
анкетирование среди учащихся и учителей нашей школы, я выяснила, что только 6
человек из 56 опрошенных знают, что входит в состав чая, многие не понимают в
чем его польза и вред, не знают, как правильно выбрать качественный чай и приготовить
его.  Я решила ответить на эти вопросы, исследовав черный и зеленый сорта чая,
имеющиеся в магазине п. Суринда.(1)
        Проблемные
вопросы:
Какие вещества можно выделить из чая экспериментальным путем в обычной
школьной лаборатории?
Как чай влияет на организм человека?  (презентация)
Как правильно выбрать качественный чай и правильно его заварить?  (буклет)
        Гипотеза:
В обычной школьной лаборатории можно выделить некоторые компоненты чая.
        Объект исследования: чай различных сортов
        Предмет
исследования: анализ чая различных сортов.

       Разработанность исследуемой проблемы можно увидеть еще
в трактате эпохи Тан
(VII–IX вв.) «Ча цзин», написанном Лу Юем, где приведено множество важных
комментариев, связанных с чаепитием: «Чай хорош, когда он не слишком крепок;
пить его в умеренных количествах; не следует пить много чая после еды; не пейте
чай перед сном; пейте чай свежезаваренным».
Степкин Б.Д., Аликберова Л.Ю. в своей книге «Занимательные
задания и эффектные опыты по химии» предложили методику проведения опытов для
исследования чая. (9) В.В. Похлебкин   в книге «Чай, его типы,
свойства, употребление» рассказывает о составе и свойствах чая, о его влиянии
на здоровье человека. (8)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Цель: проверить,
удовлетворяет ли, состав чая разных сортов   требованиям ГОСТа, научится правильно выбирать и готовить данный продукт,
выяснить о влиянии чая на организм человека.

         Задачи
исследования:
 1) изучить литературу и интернет
– ресурсы о химическом составе разных сортов чая, о его влиянии на организм
человека.
2) познакомиться с методикой и
осуществить эксперимент по выделению компонентов чая.
3) провести анкетирование.
4) проанализировать полученные
результаты, сформулировать выводы.
          Методы
исследования:
теоретические (анализ и
синтез);
эмпирические (наблюдение,
сравнение, эксперимент);
математические (статистические
диаграммы, таблицы).
«Свежий чай подобен бальзаму, а чай, оставленный на
ночь, подобен змее»
(Восточная мудрость)
        Чай один из самых
распространённых в России напитков. Он хорошо снимает утомление и головную
боль, повышает умственную и физическую активность, стимулирует работу головного
мозга, сердца, дыхания.
В состав
готового чая входят различные соединения, обусловливающие его аромат, цвет и
тонизирующие свойства: Чай- это сложнейшее
по своему химическому составу растение. Оно содержит более 300 химических
веществ и соединений. Изучив литературу, я решила выяснить, какие вещества
можно обнаружить в чае в обычной школьной лаборатории. Для исследования я взяла
торговые марки чая, которые есть в магазине п. Суринда.
(http://volshebnaya-eda.ru/product/prochee-product/poleznye-svojstva-chaya-ximicheskij-sostav-chaya/#ixzz4SEMCOtXL)

Образец № 1 Чай черный байховый
листовой ломаный цейлонский торговой марки «Принцесса Канди» под названием
«Принцесса Канди медиум».
Образец № 2
Чай зеленый байховый китайский торговой марки «Greenfield Flaing Dragon»
под названием «Greenfield Букет»
Органолептические показатели:
Для проведения органолептического анализа из средней пробы чая отбирали
навеску массой 10 г и высыпала тонким слоем в белую фарфоровую чашку.
Экспертизу проводила в специальном чистом, просторном, хорошо проветриваемом
помещении с температурой воздуха 20 ºС и относительной влажностью 75 %. В
помещении отсутствовали посторонние запахи. (3,4,5)
Образец №1

Наименование показателя

Характеристика
  ГОСТ 1938-90

Фактически

Заключение

Аромат и вкус

Нежный
  аромат, приятный с терпкостью вкус

Аромат слабый, вкус с незначительной терпкостью

соответствует

Настой

Недостаточно яркий, прозрачный,
  «средний»

Недостаточно яркий, прозрачный

соответствует

Цвет разваренного листа

Коричнево-красный,
  однородный

Коричнево-красный,
  однородный

соответствует

Внешний вид

Ровный,
  однородный, скрученный

Ровный,
  однородный, пластинчатый, с наличием черешков древесины

соответствует

Образец №2

Наименование
  показателя

Характеристика
  ГОСТ 1938-90

Фактически

Заключение

Аромат и вкус

Нежный аромат, приятный с
  терпкостью вкус

Нежный, слабовыраженный, терпкий с легкой горчинкой.

соответствует

Настой

Прозрачный, светло-зеленый с
  желтоватым оттенком

Светло - зеленый с желтоватым
  оттенком

соответствует

Цвет разваренного листа

Однородный с зеленоватым оттенком

Однородный с зеленоватым оттенком

соответствует

Внешний вид

Ровный, однородный

Недостаточно однородный с
  желтоватым оттенком, имеет посторонние включения.

соответствует

         Так же я провела
сравнительную оценку чая по информации на упаковках в соответствии с Законом РФ
«О защите прав потребителей» по штрих-коду, соответствие штирх-кода и страны-производителя,
знакам соответствия Российскому стандарту, экомаркировки информации для потребителя. Исследуемый
товар произведен законно, во всех образцах совпадение с контрольной цифрой
штрих-кода, соответствие штирх-кода стране-производителю, соответствие сроку
годности, знак соответствия Российскому стандарту «РСТ» есть только на образце
№2.   Значимость проведенных исследований заключается в том, что по штрих-коду
любого товара можно установить законность его производства, соответствие
штрих-кода страны-производителя.
Химический
эксперимент «Исследование состава чая»
Опыт №1
Определение витамина С в чае
Поместила в колбу 2 мл чая и
добавим воду 8 мл, затем немного раствора крахмала. По каплям добавляла раствор
йода до появления устойчивого синего окрашивания, не исчезающего 10-15 с. Молекулы
аскорбиновой кислоты, находящиеся в чае, легко окисляются йодом. Как только йод
окислит всю аскорбиновую кислоту, следующая же капля, прореагировав с йодом,
окрасит йод в синий цвет. (6)
Вывод:
Витамина С много   в зеленом чае, но есть он и   в черном.

1 пробирка –
черный чай
2 пробирка –
зеленый чай

Опыт №2
Определение кислотно-щелочного баланса
        Определение проводила с помощью универсальной индикаторной
бумаги. В образцах pH=5,7 – в черном чае, в зеленом чае. pH= 5,9.
Вывод: у черного и зеленого
чая реакция среды близка к нейтральной

Опыт №
3 Качественная реакция на кофеин
       В фарфоровую чашку я
поместила 0,1 г чая, добавила 3 капли концентрированной азотной кислоты. Смесь
осторожно выпарила досуха. В результате окисления кофеина окраска изменилась до
оранжевого цвета. (7)
Вывод концентрация кофеина на порядок выше в зеленом чае. Литературные данные о том, что в черном чае кофеина больше,
чем в зеленом не подтвердились.

Вывод по химическому эксперименту: Были проведены
исследования черного и зеленого чая.  Оказалось, что и зеленый, и черный чай
богаты антиоксидантами, витаминами «С» и «Е», имеют среду, близкую к
нейтральной. Немного больше танина в зеленом чае.
Кофеином богат и зеленый и черный чай. Листовой чай более полезен, он содержит
немного больше танинов, витамина «С».

Результаты анкетирования
. По результатам анкетирования учащихся и учителей нашей
школы, выяснилось, что предпочтение отдается черному некрепкому чаю. О пользе
чая, а также о химическом составе чая имеют какое-либо представление наименьшее
количество опрашиваемых. Поэтому проблема, которой мы занялись, является
актуальной.
Влияние чая на организм человека
        Влияние
чая на организм человека было изучено задолго до того, как
удалось изучить его химический состав, путем наблюдений были обнаружены многие
питательные и целебные свойства чая. Прежде всего, было замечено, что чай
усиливает работоспособность, стимулирует процессы жизнедеятельности в
организме, снимает усталость. Использовали чай и для утоления жажды, и для
согревания, и, как средство, утоляющее голод. Чай помогал выдерживать довольно
длительный период при недостатке пищи, при этом замедляя процесс потери массы и
сохраняя работоспособность. Именно эти свойства чая обеспечили ему большую
популярность среди моряков, путешественников, охотников, военных и людей других
профессий, которые вынуждены работать в сложных условиях и испытывать большие
нервные и физические нагрузки. ( http://tea.jofo.me/351562.html)
“Пейте чай – и продлите жизнь”. Сегодня японцы
говорят: “Лучше пить зеленый чай, чем лекарства”. В зеленом чае витамина С в 10
раз больше, чем в черном.
Многочисленные исследования целебных свойств
чая, которые постоянно проводятся по всему миру, показали, что он очень
эффективен при многих заболеваниях – от кариеса до рака. Установлено так же,
что зеленый чай снабжает организм необходимым потребным количеством фтора и,
соответственно, укрепляет зубы. Говоря о пользе чая, следует напомнить и
о некоторых предосторожностях. Во-первых, отдельным категориям людей следует
сократить потребление чая или вообще исключить его из своего рациона. К ним
относятся прежде всего беременные женщины. Кофеин, содержащийся в чае,
стимулирует плод и влияет негативно на его развитие. По данным японских
исследователей, в пяти чашках крепкого чая, выпитых за день, содержится такое
количество кофеина, которое может привести к недостаточности веса у младенца. Страдающим
атеросклерозом и гипертонией не стоит пить крепкий чай, а в
период обострения можно и нужно отказаться от чая вообще, особенно черного. Это
связано с возбуждающим действием кофеина и теофиллина, содержащихся в чае, на
центральную нервную систему. При склонности к бессоннице не следует пить чай
после 18 часов из-за возбуждающего действия кофеина и ароматических веществ. Больным
с высокой температурой чай не только не полезен, но и вреден. Жар
сопровождается расширением поверхностных кровеносных сосудов и повышенным
потоотделением, поэтому высокая температура приводит к перерасходу воды,
диэлектриков и питательных веществ, от чего возникает жажда. Недавно британские
фармакологи установили, что крепкий чай не только не приносит пользы страдающим
жаром, но, наоборот, теофиллин, содержащийся в чае, повышает температуру тела.
(8)
Как
выбрать качественный чай
        При покупке любого чая нужно обращать внимание
на его соответствие ГОСТам и требованиям безопасности СанПиН.
Например, ГОСТ 1938-90 описывает аромат, цвет, упаковку и внешний вид
черного чая. А документ СанПиН под грифом «Гигиенические требования по
применению пищевых добавок» запрещает в чай добавлять красители. На упаковке
обязательно указывается название документа, сопровождающего товар, это может
быть ГОСТ или ТУ (МП).  Внимательно изучите чайную упаковку. Маркировка
должна содержать: название продукта, местонахождение изготовителя, состав,
способ приготовления, условия хранения, срок годности, информацию о массе,
сорте и обозначение документа, в соответствии с которым изготовлен чай, а также
знак соответствия. (10)
Как правильно заварить
чай

Взять примерно 0,5 чайной ложки листьев зеленого чая на 1 стакан. Воду довести
почти до кипения - до момента, когда на дне чайника только начинают появляться
пузырьки. Остудить воду до 70-80 градусов. Заливать воду в чайник нужно в 3
приема: залить треть заварочного чайника и подождать 2 минуты, долить воду до
половины и снова подождать 2 минуты, долить до 2/3 чайника и настаивать до
готовности (общее время настаивания - 8-10 минут). Можно найти и другие рецепты
заваривания зеленого чая, но общие правила таковы: Для заварки используется
только начавшая закипать вода, остуженная до 70-80 градусов. Настаивается
зеленый чай дольше, чем черный.  Заварка водой не разводится. Для заваривания
можно использовать фарфоровый, стеклянный или керамический чайник (предпочтение
отдается керамическому). Зеленый чай можно заваривать до 3-4 раз. С сахаром и
молоком зеленый чай несовместим. Можно добавлять мед.
Процесс
заварки черного чая отличается от зеленого. Пропорции чайных листьев и воды -
по вкусу. Довести воду до кипения (не до первых пузырьков, как для зеленого
чая). Остудить воду до 90-95 градусов. Насыпать чайные листья и залить воду в
чайник в два приема или в один прием. Общее время настаивания - 3-4 минуты.
Заваривать черный чай повторно не рекомендуется. ( http://teaall.narod.ru/kak_pravilno_zavarivat_chaj.html)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод:
Выдвинутая мной гипотеза о выделении некоторых веществ,
входящих в состав чая в обычной школьной лаборатории, подтвердилась.
В результате проведенных исследований я выяснила много
полезных сведений о чае:
·
 химический состав чая очень сложен; экспериментально
можно выделить составные компоненты чая в обычной школьной лаборатории;
·
 биологическое действие чая на организм
многогранно;
·
учащиеся школы и учителя употребляет
чай, предпочитая некрепкий черный.
Результаты моей работы могут быть использованы для
проведения бесед о пользе и вреде чая, а также в качестве дополнительного
материала на уроках химии и биологии.
Несмотря на то, что чай очень полезен, следует ограничить
употребление крепкого черного чая детям и подросткам.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Биологический
энциклопедический словарь. Гл. ред. М.С.Гиляров, А.А.Баев –М.: Сов.
Энциклопедия, 1989
2.
Быкова
Т., Федина Е., Дубок Т. Заглянем в чашку чая //Химия. 2008.№21. С. 42-47.
3.
ГОСТ Р 51074–2003. Продукты пищевые. Информация для потребителя.
Общие требования. – Введ. 2005–07–01. – М.: Изд-во стандартинформ, 2005. – 43
с.
4.
ГОСТ 1938-90 «Чай черный байховый фасованный. Технические условия».
5.
ГОСТ 1939-90 «Чай зеленый байховый фасованный. Технические условия».
6.
ГОСТ 1936-85 «Чай. Правила и методы анализа».
7.
Игошева
Е.В., Трапезникова Н.Н., Чирикова Н.В. Как исследовать качество чая //Химия в
школе. 2009. №10. С. 64-68.
8.
В.В
Похлебкин «Чай. Его типы, свойства, употребление», М.: Изд. «Легкая и пищевая
промышленность», 2005 г.
9.
Стёпин Б. Д., Аликберова Л. Ю. Занимательные задания и эффектные
опыты по химии. — М.: Дрофа, 2002. -432 с.
10.
Химия
в школе. №9, 2008 г., А.А. Кролевец «Не попить ли нам чайку?», с. 7-13.
http://tea.jofo.me/351562.html
http://volshebnaya-eda.ru/product/prochee-product/poleznye-svojstva-chaya-ximicheskij-sostav-chaya/#ixzz4SEMCOtXL
http://teaall.narod.ru/kak_pravilno_zavarivat_chaj.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЧАЕ.doc

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ВВЕДЕНИЕ Актуальность :

alt: Внешний вид Ровный, однородный

alt: Опыт № 3 Качественная реакция на кофеин

alt: Результаты анкетирования .

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа "Что мы  знаем о чае?"


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_54.docx


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Экономическая
сфера»
(подготовка к ЕГЭ)
Часть
1
1. Запишите слово,
пропущенное в таблице

Фактор производства

Характеристика

Капитал

Денежные
  средства, здания, сооружения, оборудование, используемые при производстве
  товаров и услуг

………..

Используемые
  в процессе производства товаров и услуг физические и умственные способности
  людей

2. Выберите верные суждения
о функциях Центрального банка РФ и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) Центральный банк РФ осуществляет эмиссию денег
2) Центральный банк РФ кредитует коммерческие банки
3) Центральный банк РФ осуществляет открытие депозитных
вкладов
4) Центральный банк РФ принимает коммунальные платежи
5) Центральный банк РФ осуществляет определение учетной ставки
банковского процента
6)
Центральный банк РФ консультирует граждан по финансовым вопросам
 3.
Ниже приведён ряд функций. Все они, за исключением двух, относятся к функциям
Центробанка:
1)
выдаёт кредиты гражданам; 2) устанавливает для коммерческих банков нормы
обязательных резервов; 3) утверждает государственный бюджет; 4) осуществляет
эмиссию денег; 5) обслуживает международные финансовые операции страны; 6)
хранит золотовалютные резервы страны.
Найдите две функции, «выпадающие» из
общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
4. Выберите верные
суждения о факторах, которые могут повысить спрос на новую модель телефона,
выпущенную фирмой А, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
Банки предоставляют потребительские кредиты н выгодных условиях
2)
НДС вырос
3)
Производитель сократил выпуск других моделей телефонов
4)
Производитель активно рекламирует новую модель телефона
5)
Цены на новую модель телефона выше, чем на старую
6)
Доходы семей постепенно сокращаются
5. Установите
соответствие между примерами и типами экономических систем: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

 ТИПЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ

 А) в стране F
  производители соревнуются за наиболее выгодные условия производства и продажи
  товаров

 1) традиционная
2) командная(плановая)
 3) рыночная

 Б) в стране С в
  условиях свободы
предпринимательства у потребителей есть
широчайший выбор товаров и услуг

 В) единственным
  производителем и продавцом
товаров и услуг в стране G является государство,
частное предпринимательство
находится под запретом

 Г) в стране А
  государство централизованно
 распределяет факторы производства и
устанавливает цены товаров и услуг

 Д) основа экономики
  страны Z – сельское
хозяйство, земля принадлежит родовым
общинам и ими обрабатывается

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

6. Владельцы предприятия Q
несут постоянные и переменные издержки. Что из представленного ниже относится к
постоянными издержками? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) арендная плата за помещение
2) приобретение сырья
3) проценты по кредитам
4) транспортные расходы
5) оклады менеджеров
6) сдельная оплата персонала
7. Владельцы предприятия
«Ф&Ко» планируют развитие своего предприятия. Что из приведенного в списке
они могут использовать при экстенсивном экономическом росте? Запишите цифры,
под которыми они указаны.
1) использование современных компьютерных технологий
2) использование устаревшего оборудования
3) дополнительный набор работников
4) повышение квалификации работников
5) повышение производительности труда
6) увеличение масштабов производства за счет открытия новых
цехов
8. Прочитайте приведённый
ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой.

(А) Нормальным называется товар,
  спрос на который увеличивается по мере роста дохода покупателей. (Б) Вполне
  естественно, что население стремится приобретать больше высококачественного
  продовольствия, одежды, бытовой техники, автомобилей. (В) Товары низшего
  качества покупают больше, если доходы населения падают, и от их приобретения
  население отказывается по мере роста доходов. (Г) Так, с ростом доходов
  потребителя реже ремонтируют одежду и обувь, предпочитая покупать новые,
  отказываются от дешёвых и не очень качественных продуктов питания. (Д) Эту
  закономерность исследовал немецкий экономист Эрнст Энгель.

Определите, какие положения текста имеют
1) фактический характер
2) характер оценочных суждений
3) характер теоретических утверждений
Запишите в
таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

9. Установите соответствие
между характеристиками и типами экономических систем: к каждой позиции, данной
в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца

ХАРАКТЕРИТИКИ

 ТИПЫ СИСТЕМ

 А) централизованное планирование
Б) свобода предпринимательства
В) принцип уравнительного распределения
Г) директивное ценообразование
Д) конкуренция товаропроизводителей

1) рыночная
2) командная (плановая)

Запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

10. Выберите верные суждения
о факторах производства и факторных доходах и запишите
цифры, под которыми они указаны.
1) К факторам производства
относится организационно-правовая форма предприятия.
2) Доходом от капитала является
рента.
3) Предпринимательская способность
является одним из факторов производства.
4) Значение труда как фактора
производства в современных условиях снижается.
5) Капитал как фактор производства
включает машины и оборудование.
11. Установите соответствие
между формами коммерческих предприятий и их признаками: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца.
Признаки                                                                                Формы
предприятий
А) получают доходы в виде
дивидендов                               1) полное товарищество
Б) отвечают за долги своим
имуществом                              2) унитарное предприятие
В) не имеют права собственности на
закрепленное
за ними
имущество                                                                 3)
акционерное общество
Г) несут риски в пределах стоимости
своих вкладов         4) общество с ограниченной
ответственностью
Д) имущество предприятия неделимо
12. Гражданин А. является
владельцем дачи. Ежегодно он уплачивает налог на этот имущественный объект. Что
еще, помимо налога на имущество, относится к прямым налогам? Выберите нужные
позиции из приведенного ниже списка и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) налог на наследство
2) акцизный налог
3) личный подоходный налог
4) таможенная пошлина
5) налог на прибыль
13. Прочитайте приведённый
ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка
слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Безработица представляет
собой социально-экономическое явление, которое наступает в случае превышения
_____________ (А) трудовых услуг над ______________ (Б) и проявляется в том,
что часть трудоспособных граждан не занята в сфере производства товаров и
услуг. На характер безработицы значимое влияние оказывает уровень
_______________ (В), освоение новых территорий, появление новых видов
деятельности, усиление внешнеэкономической конкуренции. __________________ (Г)
не означает абсолютного отсутствия безработицы. Ей соответствует
_______________ (Д) безработицы, который связан с поиском наиболее подходящих
рабочих мест, обучением новым специальностям, ________________ (Е) изменениями
спроса и др.»
Слова в списке даны в
именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно
слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что
слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) сезонный
2) научное открытие
3) предложение
4) естественный уровень
5) полная занятость
6) общество
7) научно-технический прогресс
8) спрос
9) производственный
В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные
слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Часть 2
Современная внешняя среда формирует
нестабильные условия для долгосрочной устойчивости и развития бизнеса и
характеризуется такими особенностями, как непрерывное усиление конкуренции,
динамичное насыщение товарного предложения, трансформация «рынка продавца» в
«рынок покупателя», ...сложность и многоаспектность внешнего окружения. В такой
ситуации бизнесу становится всё сложнее гибко реагировать на эти
быстроизменяющиеся условия внешней среды. Адаптация к данным изменениям крупных
корпораций, характеризующихся сложностью организационной структуры,
многоуровневостью менеджмента, бюрократизированностью процесса принятия решений
и негибкостью многочисленных взаимосвязанных бизнес-процессов, выглядит ещё
более сложно разрешимой задачей.
Это заставляет активно искать механизмы и
инструменты адаптации к вызовам внешнего окружения, использование которых
позволит сохранить устойчивость корпорации и преумножить финансовые результаты
деятельности в долгосрочной перспективе.
В таких условиях выживут и займут прочные
и лидирующие позиции только те компании, которые научатся эффективно работать в
предлагаемых обстоятельствах, найдут способ сделать свои товар или услугу
лучшим выбором своих клиентов. В данной ситуации главный приоритет
управленческой деятельности всей корпорации логично определить, как
удовлетворение и предвосхищение потребностей клиентов на всех уровнях
менеджмента.
Однако на практике из-за многообразной
текущей деятельности корпорации многие руководители различных подразделений
забывают, что именно клиент является центральной фигурой обмена и главным
источником притока прибыли в организацию, а результирующая цель работы всех
функциональных подразделений корпорации заключается в формировании
потребительской ценности...
Эта простая взаимосвязь способствует
формированию понимания бизнесменов и экспертов того, что главным залогом
эффективного долгосрочного развития фирмы, корпорации является выстраивание
долгосрочных партнёрских взаимоотношений с клиентами...
Многие          компании,     которые         разделяют      идею
клиентоориентированности, больше называют себя таковыми или стараются таковыми
казаться...
(Г.А. Резник, О.В. Яшина)

14.
Какие
черты крупной корпорации перечислены в тексте? Назовите любые три черты. Для
чего, по мнению авторов, осуществляется активный поиск новых механизмов и
инструментов адаптации к вызовам внешнего окружения?
15.
Как
в тексте сформулирован главный приоритет управленческой деятельности
корпорации? Какие трудности, связанные с реализацией идеи
клиентоориентированности, отмечают авторы? Назовите две трудности.
16.
Авторы
приводят характеристики современной внешней среды развития бизнеса. Назовите и
кратко поясните любые три характеристики.
17.
Авторы
пишут о необходимости выстраивания долгосрочных партнёрских отношений с
клиентами. Почему это важно? (Дайте пояснение.) Опираясь на обществоведческие
знания и личный социальный опыт, укажите два способа закрепления подобных
отношений, превращения их в долгосрочные.

18.
Какой
смысл обществоведы вкладывают в понятие «безработица»? Привлекая знания
обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее
информацию о циклической безработице, и одно предложение, раскрывающее любую
возможную меру по смягчению последствий безработицы.

19. На фондовой бирже
значительно снизился курс акций компаний энергетического сектора. Укажите любые
три причины, которые в условиях рыночной экономики могли привести к подобному
положению. Поясните одну из сформулированных Вами причин.

20.
Вам
поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Содержание и функции рыночной
конкуренции». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту
тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более
детализированы в подпунктах.

21.
Выберите
одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме
мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором
проблемы (затронутой темы).
При изложении своих мыслей по поводу
поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения
используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие
понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В
качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных
источников.)

21.1

Экономика

«Погоня
  за прибылью - единственный способ, при помощи которого люди могут
  удовлетворять потребности тех, кого они вовсе не знают». (Ф. Хайек)

21.2

Экономика

«Благосостояние
  государства обеспечивают не те деньги, которые оно ежегодно отпускает
  чиновникам, а те, которые оно ежегодно оставляет в карманах граждан». (И. Этвеш)

21.3

Экономика

«Вмешательство
  государства в область благосостояния полезно в тех случаях, когда
  соответствующие заботы не могут быть выполнены силами самих граждан или же
  могут быть ими выполнены хуже, чем государством».
(В.М.
  Хвостов)

21.4

Экономика

«Богатство
  - это сбережения многих в руках одного». (Ю. Тувим)

Ответы к теме «Экономическая сфера»
(Подготовка к ЕГЭ)
Часть 1

1
– рабочая сила
2
– 125
3
– 13
4
– 134
5
– 33221
6
– 135
7
– 356
8
– 32311
9
– 21221
10
– 35
11
– 31242
12
– 135
13
- 837541
Часть
2
14. В правильном ответе должны быть
следующие элементы:
11 той черты из перечисленных (ответ на
первый вопрос'), например,:
-           сложность организационной
структуры;
—        многоуровневость менеджмента;
-           бюрократизированность процесса
принятия решений;
—        негибкость многочисленных
взаимосвязанных бизнес- процессов;
2) ответ на второй вопрос, допустим:
использование новых механизмов и инструментов адаптации к вызовам внешнего
окружения позволит сохранить устойчивость корпорации и преумножить финансовые
результаты деятельности в долгосрочной перспективе.
(Ответ на второй вопрос может быть дан как
в форме цитаты, так и в форме сжатого воспроизведения содержания второго абзаца
текста.)
Правильно названы три черты и дан ответ на
второй вопрос                                                  2
Правильно названы одна-две черты и дан
ответ на второй вопрос.
ИЛИ Правильно названы только три черты
1
Правильно названы только одна-две черты.
ИЛИ Дан только ответ на второй вопрос.
ИЛИ Приведены рассуждения общего
характера.
не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный
0

15.  В правильном ответе должны быть
следующие элементы:
1) ответ на первый вопрос, допустим:
удовлетворение и предвосхищение потребностей клиентов на всех уровнях
менеджмента;
2) две трудности (ответ на второй вопрос),
например:
- многие руководители различных
подразделений забывают, что именно клиент является центральной фигурой обмена и
главным источником притока прибыли в организацию;
- многие компании, которые разделяют идею
клиентоориентированности, больше называют себя таковыми или стараются таковыми
казаться.
Элементы ответа могут быть сформулированы
иначе
Правильно дан ответ на первый вопрос,
названы две трудности                                           2
Правильно дан ответ на первый вопрос,
названа одна трудность.
ИЛИ Названы только две трудности
1
Правильно дан только ответ на первый
вопрос.
ИЛИ Названа только одна трудность.
ИЛИ Приведены рассуждения общего
характера,
не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный
0

 16.  В правильно ответе должны быть
названы и кратко пояснены любые три характеристики из перечисленных:
1)         непрерывное усиление
конкуренции (постоянно на рынок приходят новые производители товаров, включая
иностранных товаропроизводителей);
2)         динамичное насыщение товарного
предложения (рынок быстро заполняется товарами того же качества по более низким
ценам или товарами более высокого качества по таким же ценам и др.);
3)         трансформация «рынка продавца»
в «рынок покупателя» (производители переориентируются на потребности и запросы
покупателя);
4)         сложность и многоаспектность
внешнего окружения (на развитие бизнеса могут влиять политическая
нестабильность в стране, регионе, макроэкономические показатели развития страны
и др.). Могут быть даны другие пояснения
Правильно названы и пояснены любые три
характеристики                                                   3
Правильно названы две-три характеристики,
две из которых пояснены                               2
Правильно названы одна-три характеристики,
одна из которых пояснена                           1
Правильно названы только одна-три
характеристики.
ИЛИ Приведены рассуждения общего
характера,
не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный
0

17. Правильный ответ должен содержать
следующие элементы:
1) пояснение, например: выстраивание
долгосрочных партнёрских взаимоотношений с клиентами важно для стабильного
долгосрочного развития фирмы;
2) два способа, допустим:
—        предоставление скидок постоянным
клиентам;
—        постоянное повышение качества
сервисного обслуживания постоянных клиентов.
(Могут быть указаны другие способы.)
Дано пояснение, указаны два способа
3
Дано пояснение, указан один способ. ИЛИ
Указаны только два способа                            2
Дано только пояснение.
ИЛИ Указан только один способ
                                                                             1
Приведены рассуждения общего характера, не
соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный
0

18. Правильный ответ должен содержать
следующие элементы:
1) смысл понятия, например: безработица -
социально- экономическое явление, при котором часть экономически активного
трудоспособного населения хочет, но не может найти работу;
(Может быть приведено иное, близкое по
смыслу определение или объяснение смысла понятия.)
2)         одно предложение с информацией
о циклической безработице, опирающейся на знание курса, например: Циклическая
безработица, связанная с циклами деловой активности в рыночной экономике,
возникает в связи со спадом производства во время экономического кризиса и
соответствующим снижением спроса на трудовые услуги;
(Может быть составлено другое предложение,
содержащее информацию о циклической безработице.)
3)         одно предложение, раскрывающее
с опорой на знание курса любую возможную меру по смягчению последствий
безработицы, например: К возможным мерам по смягчению последствий безработицы
можно отнести развитие системы общественных работ, а также программы
переквалификации безработных граждан.

(Может быть составлено другое предложение,
раскрывающее любую возможную меру по смягчению последствий безработицы.)
Предложения должны быть сформулированы корректно, не содержать элементов,
искажающих смысл понятия и/или его аспектов.
Предложения, содержащие сущностные ошибки,
не засчитываются при оценивании
Правильно раскрыт смысл понятия; в
соответствии с требованием задания составлены два предложения, содержащие
информацию о соответствующих аспектах понятия                    3
Правильно раскрыт смысл понятия; в
соответствии с требованием задания составлено(-ы) предложение(-я),
содержащее(-ие) информацию об одном аспекте понятия.
ИЛИ Смысл понятия в целом раскрыт
(отдельные неточности в ответе не искажают его по существу); в соответствии с
требованием задания составлены два предложения, содержащие информацию о
соответствующих аспектах понятия                                            2
Правильно раскрыт только смысл понятия.
ИЛИ Смысл понятия в целом раскрыт
(отдельные неточности в ответе не искажают его по существу); в соответствии с
требованием задания составлено(-ы) предложение(-я), содержащее(-ие) информацию
об одном аспекте понятия                                                      1
Смысл понятия в явном виде не раскрыт или
раскрыт неверно при любом количестве других элементов ответа. ИЛИ Ответ
неправильный                                                           0

19.  В ответе должны быть следующие
элементы:
1)         причины, допустим:
-           снижение цен на энергоносители
на мировых рынках;
-           снижение объёмов потребления
энергоносителей вследствие экономического спада;
-           снижение объёмов потребления
энергоносителей вследствие широкого внедрения энергосберегающих технологий;
(Могут быть указаны другие причины.)
2)         пояснение одной из них.
например:
-           снижение цен на энергоносители
приведёт к сокращению прибыльности компаний энергетического сектора, сокращению
их доходов, возможностей инвестиционного роста; следовательно, их акции станут
менее привлекательны и подешевеют.
(Может быть приведено другое пояснение,
сформулировано пояснение другой причины.)
Указаны три причины, дано пояснение одной
из них                                                                3
Указаны две причины, дано пояснение одной
из них. ИЛИ Указаны только три причины  2
Указана одна причина, приведено пояснение.
ИЛИ Указаны только две причины               1
Указана только одна причина. ИЛИ Приведено
только пояснение.
ИЛИ Приведены рассуждения общего характера,

не соответствующие требованию задания. ИЛИ
Ответ неправильный                                  0

20. Один из вариантов плана раскрытия
данной темы
1.         Понятие рыночной конкуренции.
2.         Функции конкуренции в рыночной
экономике:
а)         регулирующая;
б)         инновационная;
в)         контролирующая и др.
3.         Совершенная конкуренция и её
признаки:
а)         большое количество фирм на
рынке;
б)         продажа товаров по свободным
ценам;
в)         беспрепятственное вхождение на
рынок любой новой фирмы;
г)         доступность для всех
экономической информации и др.
4.         Несовершенная конкуренция и её
типы:
а)         монополистическая конкуренция;
б)         олигополия;
в)         монопсония и др.
5.         Последствия монополизации
экономики.
6.         Защита конкуренции государством
как одна из его функций в рыночной экономике.
Возможны другое количество
и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть
представлены в назывной, вопросной или смешанной формах
            Отсутствие любых двух из 2, 3
и 4 пунктов плана (представленных в виде пунктов или подпунктов) в данной или
близкой по смыслу формулировке не позволит раскрыть содержание этой темы по
существу
3 б.

file_name: Экономическая сфера, задания и ответы.docx

alt: А) централизованное планирование

alt: Совершенная конкуренция и её признаки: а) большое количество фирм на рынке; б) продажа товаров по свободным ценам; в) беспрепятственное вхождение на рынок любой новой фирмы;…

title: Проверочная работа по обществознанию в 11 классе по теме "Экономическая сфера общества (подготовка к ЕГЭ)


file_name: Информатика10-11кл 110.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Методика определения школьной мотивации (А.Г.
Лускановой)
Цель: определение школьной мотивации.
            Проверка
уровня школьной мотивации учащихся проводится индивидуально с каждым ребёнком
по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов. Наилучшим образом
отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное
реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что
наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой
требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять
активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне
учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Преимущество анкетного метода состоит в том, что он
позволяет за короткое время опросить большое количество учащихся. Проводить
в индивидуальной форме.
Ребёнку даётся инструкция: «Сначала послушай вопрос и
три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов,
который выражает твоё мнение».
Вопросы
анкеты:

1. Тебе нравится в школе?
а) да-3;
б) не очень-1;
в) нет-0.
2. Утром всегда с радостью
идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью-3;
б) бывает по-разному-1;
в) чаще всего хочется дома-0.
3. Если бы учитель сказал,
что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу
или остался дома?
а) пошёл бы в школу-3;
б) не знаю-1;
в) остался бы дома-0.
4. Тебе нравится, когда у вас
отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится-3;
б) бывает по-разному-1;
в) нравится-0.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не
задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы-3;
б) не знаю-1;
в) хотел бы-0.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе
остались одни перемены?
а) нет-3;
б) не знаю-1;
в) хотел бы-0.
7. Ты часто рассказываешь о
школе своим родителям и друзьям?
а) часто-3;
б) редко-1;
в) не рассказываю-0.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя
был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель-3;
б) точно не знаю-1;
в) хотел бы-0.
9. У тебя в классе много
друзей?
а) много-3;
б) мало-1;
в) нет друзей-0.
10. Тебе нравятся твои
одноклассники?
а) нравятся-3;
б)
не очень-1;
в)
не нравятся-0.

Интерпретация.
Ответы оцениваются по 30-балльной шкале, предложенной
автором методики Н.Г. Лускановой (1993) в работе «Методы исследования детей с
трудностями обучения» (с.27).
Анализ
результатов: За каждый ответ «а»
начисляется 3 балла, «б» - 1 балл, «в» - 0 баллов. Максимальная оценка – 30
баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
 25-30
баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;
20-24
баллов – нормальная школьная мотивация;
15-19
баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами;
10-14
баллов – низкая школьная мотивации;
<
10 баллов – негативное отношение к школе.

Сводная ведомость диагностики мотивации А.Г. Лускановой
Школа_____________Класс______Классный  руководитель_________________________________
проводил _________________________дата__________обработал____________________________

№

Фамилия Имя

Полученные баллы по анкете А.Г.Лускановой

примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общий балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Фамилия
Имя_________________________________________Класс____________число___________

Подчеркни свой вариант ответа.
1.Тебе
нравится в школе?

Да.   Не очень.   Нет.

2.Утром
ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью.     Бывает
по-разному.     Чаще хочется остаться дома.

3.Если
бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,
ты пошел бы в школу или остался дома?

Пошел бы в школу.
     Не знаю.      Остался бы дома.

4.Тебе
нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится.       Бывает по-разному.
        Нравится.

5.Ты
хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних задании?

Не хотел бы.        Не
знаю.        Хотел бы.

6.Ты
хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Нет.        Не знаю.          Хотел
бы.

7.Ты
часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

Часто.         Редко.         Не рассказываю.

8.Ты
хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

Мне нравится наш учитель.
        Точно не знаю .          Хотел бы..

9.У
тебя в классе много друзей?

Много.        Мало.          Нет друзей.

10. Тебе
нравятся твои одноклассники?
       Нравятся.        Не
очень.              Не нравятся.

alt: Сводная ведомость диагностики мотивации

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методика определения школьной мотивации 1


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
(письмо) по программе «Школа России». Пропись 4, В. Г. Горецкий. 1 класс
Тема: «Письмо заглавной и строчной
буквы Ш, ш»
Цель урока:
1. cоздать условия для
формирования умения писать строчную и заглавную букву Ш, ш, навыка
письма слов с сочетаниями ши;
2. способствовать развитию речи,
фонематического слуха, памяти.
Формируемые УУД:
предметные: осуществляют
сравнение печатной и письменной букв; грамотно записывают предложения;
дополняют предложения словами по смыслу, владеют правописанием сочетания ши и
имен собственных;  списывают с печатного шрифта;
личностные: имеют личностное
отношение к полученным знаниям, желание и умение применять их на практике;
регулятивные: планируют своё
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Оборудование: ноутбук, проектор,
карточки с заданиями, презентация.
Ход урока.
I. Организационный
момент.
II. Мотивация к
учебной деятельности:
 С добрым утром
Начат день
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и писать.

Учитель: Ребята, сегодня на нашем уроке
присутствуют гости. Поприветствуйте их. Садитесь. На улице холодно, сыро, а в
нашем классе тепло. Кому захотелось бы сейчас, чтобы выглянуло солнышко?
Зажгите это солнышко своими улыбками. Улыбнитесь друг другу, мне и нашим гостям
и с этим прекрасным настроением я предлагаю начать урок. ( слайд 1)
III. Игра «Жук-буквоед».(По
элементам букв вспомнить и написать изученные буквы).
Сегодня мы продолжаем
путешествие по стране письма, где вы учитесь красиво и правильно писать буквы.
IV. Актуализация
знаний:
Для шипенья хороша
В алфавите буква (ша).
– Как вы думаете, какую букву мы будем
учиться писать?
На уроке обучения грамоте вы
познакомились с буквой Ша. (слайд 2)
 Что вы
про нее узнали?
(На письме обозначает /ш/ -
согласный, глухой, всегда твердый.
- А что ещё интересного
узнали? ( Буква Ш не дружит с буквой Ы, поэтому слог ШИ пиши с И).
- Сформулируем цели урока.
(научиться писать строчную и
заглавную букву Ш, слоги и слова с этой буквой).
V. Усвоение новых
знаний и способов деятельности:
1. Пальчиковая гимнастика.
- Подготовим руку к письму. Выполним
пальчиковую гимнастику «Семья»
(Согнуть пальчики правой руки в кулачок
и по очереди разгибать, начиная с большого):
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья.
2. Правила письма.
Я тетрадочку открою
 и как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.
3. Знакомство с написание строчной
буквы ш.
Показать образец.
- Сколько элементов? Какие?  Знакомы нам
эти элементы?
(слайд 3)
4. Объяснение учителя:
Начинаем писать от верхней линии
рабочей строки. Ведем вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо и ведем вверх, ведем вниз, чуть не доходя до нижней линии
рабочей строки закругляем вправо и ведем вверх, снова вниз чуть не доходя до
нижней линии рабочей строки закругляем вправо и останавливаемся чуть ниже
середины рабочей строки.
- Пропишем элементы
буквы ш в воздухе, на ладошке
5. Работа в «Прописи 4» (с. 3). Письмо буквы ш,
слогов.
- Напишите строчную букву ш и слоги с ней
(1 и 2 строки)
- Подчеркните самую красивую букву красным
карандашом.
6. Слого-звуковой анализ слов. Чтение и письмо
предложений.
- Рассмотрите схемы слов и слова,
записанные рядом.
- Выполните слого-звуковой анализ слова школа.
(коллективная работа)
- Напишите это слово.
- Обведите слово школьник, закрасьте
схему слова. (Самопроверка).
- В каком числе употреблено слово
«школьник»?
- А во множественном числе это слово как
будет звучать?
- Прочитайте предложение, вставив
пропущенное слово, опираясь на схему слова.
- Запишите вместо точек слово «школьники».
Проверьте друг у друга.(самостоятельная работа, взаимопроверка).
- Образуйте и запишите словосочетания.
(Шишки сосновые и еловые).
- Найдите ошибкоопасные места. (Дети
называют).
VI. Физкультминутка.(для
глаз). Для пальчиков. «Слоник»
Динь-дон, динь-дон
В переулке ходит слон
Старый, серый, сонный слон,
Динь-дон, динь-дон.
7. Письмо заглавной буквы Ш.
- Сейчас мы будем учиться писать заглавную
букву Ш.
-найдите сходство и различия строчной и
заглавной буквы.
- Какие слова, начинающиеся на букву ш мы
должны писать с заглавной буквы? (письмо имен собственных, первое слово в
предложении)
8. Показ и объяснение учителя.
(Буква Ш состоит из
трех элементов. Заглавную букву Ш начинаем писать  чуть ниже середины
вспомогательной строки.  Ведем вверх вправо, закругляем, ведем наклонную
палочку вниз нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей
строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо
до верхней линии рабочей строки.
Затем начинаем писать
второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии
рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх
вправо до верхней линии рабочей строки.
Начинаем писать третий
элемент. Он находится на том же уровне, что первый и второй. Начинаем писать от
середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии
рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх
вправо до середины рабочей строки.)
- Пропишем в воздухе, на ладошке.
- Напишите заглавную букву Ш и слоги с ней
самостоятельно. Подчеркните самую красивую.
(Если есть время – тетрадь)
- Прочитайте слово «Шура». Почему написано
с заглавной буквы? (имя собственное).
- Краткое или полное имя? (краткое).
- Это имя мужское или женское? (мужское и
женское)
- Как будет звучать полное женское имя?
(Александра).
- А мужское? (Александр).
- Запишите это слово.
9. Закрепление знаний и способов
деятельности. Списывание с печатного шрифта.
- Прочитайте предложение. Впишите
пропущенное слово, обведите слово малыши.
- Давайте найдем в словах этого
предложения ошибкоопасные места. Сколько слов в этом предложении?
- Почему так говорят?
(Шутке – минутка, а делу час.)
Взаимопроверка. Оцените работу товарища.
- Внимательно просмотрите странички
Прописи, оцените свою работу на страничках.
VI. Рефлексия.
1. – Какие буквы учились сегодня писать на
уроке?
- Что нового узнали сегодня на уроке?
-Достигли мы цели урока?
2. Отгадайте загадку.
Я и красный и зеленый,
Я и голубой и желтый.
Только лишь надуй меня,
Улечу я в небеса.(воздушный шарик) (слайд)

- Да,  это воздушные шарики. Они имеют
разные цвета, но каждый из вас может выбрать только один шарик.
 Я прошу проанализировать вашу работу на
уроке.  Если вам было интересно, вы легко справлялись с заданиями, вам
понравилось работать на уроке и есть, о чем рассказать родителям, друзьям –
возьмите  жёлтый шарик
- Если вам что-то не удалось, вам было
трудно – возьмите зеленый шарик.
Если задания для вас были сложные, было
скучно  - возьмите красный шарик.
-  Возьмите свои шарики за верёвочку и
покажите нам свое настроение.
- Спасибо за урок. Вы меня
очень порадовали работой. Урок окончен.

file_name: Конспект урока «Письмо заглавной и строчной буквы Ш, ш».docx

alt: Ш, слоги и слова с этой буквой)

alt: Запишите вместо точек слово «школьники»


extracted_text:
þ  Basic
q
Intermediate
q
 Advanced

 Lesson
Plan

Business/Materials

Lesson
  Objectives

•      Class
  Book (Basic 1 Structure)
•      Scan
  of Class Book
•      PPT
  w/ have and has and demonstratives
•      A
  set of cards w/ student names and a set of cards with pictures from PPT
•      Conversation
  from book copied
and cut into strips

•      Students
  will become familiar with the form of the verb “Have” through examples and
  practice.
•      Students
  will be able to use the correct form of have (have or has) in exercises.
•      Students
  will be able to identify when to use have or has and the verb “have” vs. the
  verb “be”
•      Students
  will become familiar with demonstratives through an example conversation in
  the student class book.
•      Students
  will be able to identify the demonstratives: “this, that, these, those.”
•      Students
  will be able to use the correct form of demonstratives in discreet
  exercises.

Warm-up
  and Objective Discussion

1) Project
  PPT on board (include pictures of family members, what they own, hometown,
  etc).  Use the pictures on the slide of my brother to form sentences “using
  have”.
“He
  has a big house.”  “He has four llamas.”  “He has two dogs.” 2) Show
  the pictures of my sister and elicit sentences based on the pictures.
3) Show
  pictures of my hometown and elicit sentences based on the pictures.

Instruct
  and Model

 þ
  R

 q
  W

 þ
  L

 þ
  S

1)      Show
  students examples.
2)      Elicit
  grammar point from students.
3)      Explain
  “have and has” form
•      I
  have
•      He,
  She, It has
•      You
  have
•      We
  have
•      They
  have
4)      Based
  on the PPt explain when to use have / has.
•      Relationships
  à
  “I have a brother in VT.”
•      Possession
  à
  “I have a sister in VT”
•      Experience à  “We have fun
  when we are together.”  5) Book
  Work
•      Display
  book pages on the board with a projector.
•      Write
  page number on the board.
•      Open
  the book to the correct page.
•      Create
  the context by looking at pictures and asking students questions about the
  pictures.
•      Go
  over one, two or three examples with students.

•      Put
  students in pairs or small groups to compare answers.
•      As
  a class go over the answers orally and write the answers in the correct space

(remember
  it’s projected on the board). OR have students come to the board to write
  their answers (time permitting).

Guided
  Practice

 þ
  R

 q
  W

 q
  L

 þ
  S

Have
  / Has
1)      Show
  students the PPt. Read examples. Based on the pictures, elicit answers from
  students.
2)      Write
  the form and use of “have and had” on the board.
3)      Make
  two piles of cards on the desk (pictures from the PPt and student names)
 Pull
  the top card from each pile. Have students create sentences using the prompts
  (names + object to practice possession).

Demonstratives

4)      Show
  students the PPt. Read examples. Based on the pictures, elicit answers from
  students.
5)      Write
  demonstratives on the board

Singular

Plural

This
    J

These
    J
J

That
    J

Those
    JJ

Orally
  elicit this / that / these / those with props from around the class.

Independent
  Practice

 þ
  R

 þ
  W

 q
  L

 þ
  S

Have
  / Has
1)      Students
  practice in their book.
2)      Students
  compare answers with partners.
3)      Students
  volunteer answers orally, or by writing them on the board.

Demonstratives

4)      Students
  practice in their book.
5)      Students
  compare answers with partners.
Students
  volunteer answers orally, or by writing them on the board.

Assessment

 þ
  R

 þ
  W

 þ
  L

 q
  S

1)      In
  class writing about family and hometown.
2)      Study
  for Unit test

file_name: Lesson_Plan 2.pdf

alt: Basic q Intermediate q

alt: Show students examples. 2)

title: Lesson plan 2


extracted_text:
Элементы театрализации на уроках литературного чтения как эффективное средство развития речи младших школьников с учетом их неравномерности индивидуального развития и особых образовательных потребностей

.

Театрализация
— использование средств
театра в педагогическом процессе.
Театрализованная игра, элементы
театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства
(условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Основа театрализации — образность (реальная и художественная), которая позволяет отобрать
средства художественной выразительности, выстроить сценарную логику.
Рыжкова Т. В. полагает, что театрализация
— одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более
близкими и доверительными. Драматизировать можно сказки, короткие
рассказы, поэмы, басни. Возможно создание «Сказок на новый лад», изменяя сюжет
уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение. Рассмотрим такие элементы
театрализации, как актерская
и режиссерская деятельность, а также
инсценирование. Учащиеся выступают
как актеры или как режиссеры. Работа в качестве актеров
помогает школьникам понять,
что чувствует персонаж
в той или иной ситуации,
мотивы и цели его поступков, разгадать в
произведении то, о чем автор порой не говорит.
Режиссерская работа заставляет проанализировать все детали и
взаимодействия в эпизоде, определить его место в целом
произведении, объяснить поведение
действующих лиц. Немало важную роль в
театрализации на уроках литературного чтения играет оформительская работа. В нее включаются такие задания: создание
эскизов костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений. Вся работа детей не должна
остаться без внимания. В классе необходимо проводить защиту творческих

работ учащихся, только тогда эти
задания будут эффективны. Придумывая афиши,
обложки, ученик анализирует произведение результативнее и глубже. Рассмотрим приемы использования элементов
театрализации на уроках литературного
чтения в начальной школе [2]:
1.
персонификация — реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя.
Так же учитель может сам вести урок в образе героя или
привлечь старших детей к
участию.
2.
ролевое прочтение текста — рассматривается как подготовительный
этап к инсценированию произведения. - ролевая игра «Кто я?» — ученик в
костюме персонажа рассказывает о «себе».
3.
историческая сценка — небольшое
представление — способ передачи учащимся
исторической информации посредством ролевого исполнения по
заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
4.
сценически — игровые упражнения.
Учащиеся вместе с учителем пишут
диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия. Здесь могут использоваться такие виды
упражнений как: сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета героя. Дети работают
над развитием речи, пластики, игровых способностей.
5.
драматизация — самостоятельное
инсценирование литературного произведения
посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением
театральных атрибутов. Учитель с детьми
работает над сценической выразительностью: определение движений, действий, мимики, жестов персонажа, его интонации. Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно создание
«Сказок на новый лад», изменяя
сюжет уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их
запоминание, развивает творческое воображение.
Обратим внимание
на такой элемент
театрализации, как инсценирование
 текста.  Инсценирование  —
 перевод  текстапроявлять                         в  сценический
вариант для постановки на сцене.
(толковый словарь Ожегова). Работая над

инсценированием  произведения  или  его
 эпизодом,творчества умел:

важно, чтобы
ученик

1.
определитьпоэтому                     главную  мысль
 произведения
 и  отношение  автора
 к лицам и событиям.
2.
определитьсвязана               главных    и    второстепенных
 героев,
 понять    их взаимоотношения, характер каждого.
Изучение литературы предусматривает широкиепроцессе             межпредметные связи,
поэтому привлечение театрализованных сцен на уроках литературы является одним  из
 важныхролевая                                 аспектов  реализации  межпредметных
 связей,  которые
способствуют формированию мировоззрения учеников, их эстетическому развитию.
 Основная
 задача
 этихактеры                               уроков  —  развитие
 таких
 качеств,  как память, образное
мышление, речь [5].
Выделим    этапы    деятельностипрочтение                учителя    и
 учеников
 в    процессе инсценирования [6]:

1.
самостоятельное    прочтение    текста    и    осознание    первого впечатления о прочитанном;
2.
обмен мнениями;
3.
аналитическая работа с текстом,
обсуждение и распределение
ролейп;оведения
4.
репетиции         (актерская,         режиссерскаят                                            деятельность,
оформительская работа);
5.
итоговое выступление в аудитории сверстников;
6.
анализсоздавать             выступления, обсуждение достиженийпричина             каждого участника, формулирование выводов о произведении, героях, проблемах.
Младшие
школьники обладают таким потенциалом, который активно проявляется в формах эмоциональной отзывчивости на яркие
впечатления. Дети легко способны
перевоплощаться, самостоятельно создавать образы и передаватьявляются            характер героев художественных произведений
[2].
Ролевые игры является неотъемлемой частью жизнедеятельности каждого
ребенка, которые в свою очередь
помогают ему освоить
необходимые правила, законы и моральные
нормы общества, членом которого
он является. Когда дети только начинают играть в ту или иную игру у них складываются свои правила, свой сюжет игры, все зависит,
на сколько,
развита  фантазия  ребенка.аналитическая                        Играя,  ребенок,  так   или   иначе,   проявляет
копирование
 действий,   слов,   поведения   родителей,   любимых
 сказочныхзавлекает
персонажей,
 старшихполеднийс                       братьев  и  сестер,
 они
 стараются  подражать  им.
 Игры
детей    младшего
 школьного
 возрастауроках                близки
 с    импровизированными
театральными   постановками.   Младшийсоздание
 школьник   во
 время
 игры  может
побывать
 в   ролиролевого                                                                                актера,   танцовщика,
певца,   бизнесмена.   Театральное искусство близко и понятно
детям, ведь в основе театра лежит игра [1]. Театрализованная деятельность способствует: – формированию нравственной
 модели
 поведения  в
 современномдетям
обществе;  –  обогащению
культурной жизни младшего
школьника, приобщению к духовным ценностям; – знакомству ученика
с детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, правилами этикета,
традициями своего народа;
– совершенствованию навыка
воплощения в игре
определенных
переживанийполучилось
, формированию фантазии,
побуждению к созданию образов новых героев. Кроме    вышеперечисленного,    театрализованная    деятельностьт                                                                                развивает эмоциональную сферу ребенка. Младший
школьник учится сочувствовать и сопереживать персонажам, ставить себя на их место, а также вникать в разыгрываемые  события.  Путь
 черезнаше
 игру,  фантазирование,
 сочинительство
является   самым   эффективным   и
 результативным  для   достижения
 целейжизнью
эмоционального
 раскрепощения
 ребенка,   снятия
 его
 сжатостит,акие               обучения
художественному воображению. Театрализовано-игровая деятельность для детей младшего
школьного возраста очень
разнообразная и разносторонняя. В ней существуют такие направления, как кукольный театр, постановки, этюды, инсценировки и многое другое. Все
это завлекает детей и оказывает помощь в их духовно-нравственном развитии. В процессе театрализованнойиногда деятельности у детей происходит формирование чувства ритма и грамотной

речи, видение цели и содержания
композиции и умение работать сообща, проявлять взаимопомощь и наблюдательность. Вначале
подготовки к театрализованному
 представлению   идет
 формирование   образат
на   основе
литературного произведения, затем обогащение, конкретизация образа в продуктивнойдействующих
форме   и
 заканчивается   взаимообогащениемпроявлять                                          и   переносом средств выразительности из одного вида эстетической деятельности в другойчетко
.
Театрализованная деятельность является
одной из важных и доступных
видов деятельности для младших школьников, в ходе которой
дети знакомятся с миром
прекрасного, активизируется мышление и воображение, она способствует социализации- процессу успешного вхождения
в общество и принятия
морали, принятой в этом
обществе [2].
Детио,босновать                   участвующие
 в  театрализованной  деятельности,
узнают
 много
нового, в особенности об
окружающем их мире, который раскрывается во всем многообразие через различные звуки, образы, краски,
а четко сформулированные вопросы заставляют их задуматься о чем-либо, что-то проанализировать, а всё это способствует развитию
их умственных способностей.  Именно  через
 любовьпроявлять                      к
 театру  у  них  остаются
 только
 яркие воспоминаниямассовые
 своего  детства,  которое  выражается
 в  ощущении
 праздника,
проведенного вместе с родителями, педагогами и сверстниками в необычном волшебном
мире. Театрализованная деятельность дает возможность для
развития
 своих  творческих  способностей,театральных                     так
 как  этот  вид
 деятельности
требует от ребят
сообразительности, внимания, организованности, быстроты реакции, умения действовать, подчиняясь определенному образу,
перевоплощаясь в него, живя его жизнью [3]. Не нужно склоняться к тому, что  все
 детипостоянно                        хотят
 побывать  на
 сцене,  так  как
 некоторым  ребятам
 больше
нравится организовывать различные
постановки, выполнять какие-либо поручения или обязанности. Многим детям хочется
побывать на месте сценариста
 или   режиссёра,   а   кому-то   ближе   быть   декоратором   или
ответственными  за  свет
 и  звуко.пределить                                       Такая  работа  над  организацией
 постановок
формирует у детей дисциплинированность, аккуратность, умение находить
выход из трудных ситуацийх.отят
 Дети приобретают опыт, играя в театре, в ходе
этого они учатся на своихчувствует                 ошибках и на ошибках своих товарищей. Поэтому
следует с детьми постоянно подводить итоги своейбратьев                деятельности, к примеру,
провести   беседу,   и
 выслушатьвремя                                                                                мнение
 каждого   ребенка,   что
 у   кого получилось
даже лучше, чем на репетициях, а у кого это получилось гораздо хуже и над чем еще нужно поработать. Такая
беседа сможет помочь ребенку сделать
выводы по своей деятельности, постараться доработать ее, чтобы в следующий  раз
 его
 не  отметилиобратим                               с
 худшей
 стороны.
 В  театрализованной деятельности не всегдапотому                  всё проходит на «отлично». Иногда возникают такие моменты, когда
 во
 времят                      какого-либо
 выступления  актёр
 выходит на сцену
не вовремя (к примеру, не смог отыскать свой костюм), либо возникает паузасозданный в диалоге (потому что партнёр забыл свои слова). Именно
такие ситуации формируют у детей дисциплину и чувство ответственности за себя, а также за своих товарищей.

Психологическую
природу возрастных предпочтений различных видов творческой
 деятельности   стремился   выявить   и
 обосновать
 известныйжизнью советский психолог Л.С.Выгодский. Он считал, скажем,
что рисование является
«типичным творчеством раннего
возраста, особенно дошкольного».*
С переходом
в другую фазу возрастного развития
изменяется и характер детского творчествазавлекает
 – наступает период литературного творчества,
«господствующий у подростков».
Выгодский пытался раскрыть внутреннюю связь
 между  потребностью  в
 том  или  иномтеатр                         виде
 творчества  и
 возрастным этапом
 развития.  По
 его
 мнению,  в
 основе  этихэтот                           внутренних  связей  лежат возрастные потребности личности в том или ином способе
постижения окружающего мира.стческая
Театральное творчество близко ребёнку по двум причинам.
Во- первых,    этот    вид
 творческойавтора                                                                                деятельности    основан    на
 действии, совершаемом самим ребёнком. Во-вторых, драматизация непосредственно
связана с игройрежиссерская
 – этим корнем всякого детского творчествау.читель
 Именно игру, по
мнению  Выгодского,
 можно  рассматриватьодни                          как
 первичную  драматическую
форму в творчестве детей. В процессе
игры природа как бы тренирует отдельные способности и психические функции,
необходимые для восприятия искусства. И в первую очередь
– способность воспринимать условность отражения жизни в искусстве. Ведь именно в игре ребёнок
привыкает действовать в предлагаемых обстоятельствах, впервые прибегает к услугам могущественного «как бы» и «понарошку».
В процессе
игры складывается и способность к внутреннему действию. Минуя ряд последовательныхнеобходие                    ступеней развития, она постепенно
превращается в важный
элемент художественного восприятия.
Наконецд,етская                     способность
 к   обобщению.
 Как  раз  в  процессе  игры
ребёнку приходится постоянно выделять существенные, наиболее типичные признаки  явлений
 и  предметов,
 обобщать
 их.
 Ребёноксозданный                                 ведь  играет
 не
 в
конкретного  доктора,
 шофёра  или  лётчиказ,адания                                           а  в  созданный  в
 воображениилыбаз
обобщённый образ
представителя этой профессии.
Игра развивает
и тренирует определённый тип воображения, необходимый для восприятия искусства: в
ходе игры необходимо создавать в воображении игровую
ситуацию, придавать предметам
условный (символический) смысл.
Постепенно в процессе развития
личности наступает этап, когда игра, выполнив своё назначение, шаг за
шагом уходит из жизни детей. Но к этому периоду
у них оказываются уже сформированными внутренние способности, которые
при благоприятных условиях
становятся важными элементами художественного восприятия. И в первую очередь это проявляется при овладении языком зрелищных искусств,
театра в особенности.
Во все времена театр использовали как мощнейшее средство
психореабилитации и психокоррекции при работе с проблемными детьми. Не случайно актёр и режиссёр
А.А.Брянцев совместно с известнейшими

психологами и педагогами в
труднейшие годы революционных потрясений и деформаций общества
использовал средства театра при работе с беспризорниками для возврата детей в
социум. Придя рядовым воспитателем в детский
дом, Брянцев на собственном примере убедился в наличии у детей
«особого игрового инстинкта и влияния его на общее развитие детского
интеллектао»сновной
 .
 В  двадцатые  годы
 его  опыт  был  широко
 распространён  в
детских приёмниках и везде приносил
заметные положительные результаты. Таким             образом,  привлекая   детей   к   театральному  движению,
решается  одна
 из  острейших  социальныхразвитие                              проблем  общества.
 Театральная
работа  требует  максимальной  отдачи
 сил  и  временим.ежпредметные                      Поэтому  занятия
 в
театре исключают возможность пребывания ребёнка «на улице»,
а, следовательно, являются профилактикойэтого
антисоциального поведения.
В начале XX века театральные методики
стали активно использоваться   в
 терапевтических   целях,
 появилось
 множество   школобратим арттерапии. Уже в наше время, на рубеже XX и XXI века педагоги, психологи, деятели искусства стали
использовать театральные методики для борьбы с наркоманией, для реабилитации молодых
людей, стремящихся излечиться от наркозависимости. Причина
успехов театральной педагогики в этой области,
очевидно, заключается в том, что, прибегая к наркотикам, человек
стремится расширить границы
своего сознания, а театр даёт ему возможность осуществить это и без наркотиков.
В XX веке первый всплеск активности детского театрального движения приходится на 10-20 годы, а
последний – на конец 80-х. Набирают силу многообразные формы детской театральной деятельности. Здесь и театральные кружки,
и детские клубы при профессиональных театрах, и школьные
театры, и театры в детских
садах, и семейные
театры, и театральные формы проведения уроков,
и создание специальных детских театральных
классов и школ, и массовые театрализованные игры, и летние театральные лагеря, и коррекционные театры для детей, страдающих различными заболеваниями и
многое другое.
Но для чего бы ни предназначались программы детского театрального образования, на что бы они ни
были ориентированы, в них можно отметить
одни и те же черты.
·
Театр – синтетический вид
искусства. Знакомясь с языком театра, ребёнок
погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусства.
·
Театр – коллективное искусство. Занимаясь театром, ребёнок
учится плодотворному взаимодействию с большими и малыми социальными группами,
овладевает навыками коллективного творчества.
·
Основной язык театрального искусства
– действие, основные
видовые признаки – диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство особенно близким детям, потому
что игра и общение являются для младших
школьников ведущей психологической деятельностью.
·
Театр – искусство, обращённое к
самым различным социальным слоям. Поэтому
детская театральная студия может объединить под своей

крышей детей с самыми разнообразными интересами и способностями, а плоды работы могут быть интересны широкому
кругу как юных, так и взрослых
зрителей.
Ребёнок, растущий
в огромном городе,
чаще всего оторван
от естественных условий
общения с окружающим его миром. В детской среде ребёнок практически лишён межвозрастного общения
(он замкнут в одновозрасном классе),
общение с взрослыми
сведено до делового
минимума, общение с природой бесконечно затруднено. Ребёнок практически лишён возможности, а потому и навыков спокойного созерцания, в большинстве его контакты с миром торопливы
и поверхностны. Нарушенная структура общения ведёт, естественно, к всевозможным нарушениям развития. Разбалансированным оказываются физический, эмоциональный, интеллектуальный аппарат ребёнка и их взаимодействие.
Игра является
почти врождённой потребностью ребёнка, так как
даёт возможность познавать
мир, общаясь со взрослыми, копировать действия людей, развивать свой личностный потенциал.
Рассматривая игру как условие и средство личностного развития,
можно сделать выводы, что она позволяет удовлетворять в детстве большинство человеческих потребностей. Игра вселяет уверенность в свои силы, поднимает настроение
и даёт возможность чувствовать себя нужным, значимым
в сообществе других людей. Игра создаёт особую среду
жизнедеятельности, которая даёт возможность каждому
быть успешным, найти
смысл своего существования.
Театральная игра как специфическая деятельность и как форма
деятельности   привлекает   школьников   предоставляемой   возможностью самовыразиться, реализовать свой личностный потенциал, получить новые
знания и умения, обрести успех в процессе межличностного взаимодействия. Занятия
театральным искусством включает
в работу и физический,
и эмоциональный, и
интеллектуальный аппарат ребёнка, театр обращается к ребёнку, как к целостной личности.
Благодаря этому занятия
театром эффективно помогают
восстановить утраченный баланс,
помогают активизировать
затруднённые процессы общения, сделать их радостными и плодотворными.

Литература, рекомендуемая для чтения

1.
Голышева И. А., Сбитнева Е. С.
Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников
// Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 659-662.
https://moluch.ru/archive/131/36572/
2.
Малышева О. К., Жесткова Е. А.
Элементы театрализации на уроках литературного
чтения в начальной школе // Молодой ученый. — 2015. —
№18. — С. 471-474.

3.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: Вначале подготовки к театра л изов а н н ому пр е дс т ав л е н ию идет фор м и р о…

alt: Психологическую природу возрастных предпочтений различных видов т в о р чес ко й дея т ел ь н о сти с т ре м и…