extracted_text:
Структура культуры
Принято делить культуру
на материальную и духовную. Материальная культура охватывает
всю сферу материальной деятельности и ее результаты (орудия труда, жилища,
предметы повседневного обихода, одежда, средства транспорта и связи и другие).
Духовная культура охватывает
сферу сознания, духовного производства (познание, нравственность, воспитание и
просвещение, включая право, философию, этику, эстетику, науку, искусство,
литературу, мифологию, религию). Гармоничное развитие культуры естественно
предполагает органическое единство материальной и духовной культур. Культура
включает в себя не только предметные результаты деятельности людей (машины,
технические сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы
права и морали и т.д.), но и субъективные человеческие силы и способности,
реализуемые в деятельности (знания и умения, производственные и
профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и
нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей
в рамках коллектива и общества). Культура, если ее рассматривать в широком
плане, включает в себя как материальные, так и духовные средства
жизнедеятельности человека, которые созданы самим человеком. Материальные и
духовные реальности, созданные творческим трудом человека, называются
артефактами, то есть искусственно созданными. Таким образом, артефакты будучи
материальными или духовными ценностями, имеют не естественное, природное,
происхождение, а задуманы и созданы человеком как творцом, хотя, конечно, он
использует для этого в качестве исходного материала объекты, энергию или сырье
природы и действует в согласии с законами природы. В силу того, что человек, по
своей природе существо духовно-материальное, он потребляет как материальные,
так и духовные артефакты. Для удовлетворения материальных потребностей он
создает и потребляет пищу, одежду, жилища, создает технику, материалы, здания,
сооружения, дороги и т.п.
Для удовлетворения духовных
потребностей он создает художественные ценности, нравственные и эстетические
идеалы, политические, идеологические и религиозные идеалы, науку и искусство.
Поэтому деятельность человека распространяется по всем каналам как материальной,
так и духовной культуры. Вот почему можно рассматривать человека как исходный
системообразующий фактор в развитии культуры. Человек создает и использует мир
вещей и мир идей, который вращается вокруг него; и его роль - это роль творца,
а место его в культуре - это место центра мироздания артефактов, то есть центра
культуры. Человек творит культуру, воспроизводит и использует ее как средство
для собственного развития.
Структура включает
в себя
- систему образования,
- науку,
- искусство,
- литературу,
- мифологию, нравственность,
- политику,
- право,
- религию,
сосуществующих между собой и
составляющих единое целое. Кроме того, в рамках культурологии сегодня
исследуются и такие ее структурные элементы, как
- мировая и национальная
культура,
- классовая,
- городская и сельская,
- профессиональная и др.
В свою очередь каждый из
элементов культуры может делиться на другие, более дробные.
В структуре культуры следует
отличать личную культуру индивида от культуры общности. Личная культура –
это совокупность личных средств, методов деятельности, образцов поведения, идей
и мыслей. Культура общности(социальной группы, сословия, народа и
т.п.) – это совокупность средств и способов деятельности, поведения, которые
приняты и признаны общностью и приобрели значение для ее членов, считаются
«обязательными» (напр. правила общежития и др.). Культуру общности нужно
отличать от культурного наследия, которое передается следующему поколению,
сдало экзамен на устойчивость во времени. Например, сегодняшняя мода не входит
в культурное наследие, а то, что становится комплексом освященных ценностей
(идеи, произведения искусства, научные теории, машины, архитектурные
произведения и др.) составляют культурное наследие.

file_name: Структура культуры.doc

alt: Кроме того, в рамках культурологии сегодня исследуются и такие ее структурные элементы , как - мировая и национальная культура, - классовая, - городская и сельская,…

title: "Структура культуры"


extracted_text:
Технологическая
карта урока физики в 9 классе
Учитель: Колодина Н. А.
Предмет: Физика
Класс:  9
Тема «Колебательное
движение. Свободные колебания. Колебательные системы. Маятник»

Цель урока: Расширить представления учащихся о
механических колебаниях, сформировать у учащихся представление о колебательном
движении.
Задачи:
            Образовательные:
выяснить, что такое колебания, каковы их особенности, как они связаны с
движением,  рассмотреть  основные виды колебаний и колебательных систем. Усвоить
их на уровне понимания и применения с использованием логики научного познания.
Развивающие:  развивать у обучающихся  творческую
активность и познавательный интерес; умение выполнять эксперимент в группе и
научно объяснять его результаты; умение планировать свою деятельность,
наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать.
Воспитательные:  воспитывать  чувства коллективизма,
ответственности, дисциплинированности; привить трудолюбие, аккуратность.
Технические
и дидактические средства:
1. Компьютер,
проектор, экран
2. Презентация
к уроку
3. Карточки с
заданиями.
Оборудование:
учебник, тетрадь, раздаточный материл, компьютер, электронная презентация, медиа
проектор, математический маятник, пружинный маятник, неваляшка, модель ДВС,
кристаллическая решётка.
Планируемые
образовательные  результаты
Предметные
-умение объяснять, что такое колебание, знать основные
признаки отличия колебательного движения от других видов движений
- умение составлять план эксперимента, заполнять таблицу
и делать вывод;
- умение работать с текстом
учебника.
Метапредметные
Познавательные:
- умение находить сходство и различие между объектами,
обобщать полученную информацию;
- умение вести наблюдение;
- умение прогнозировать
ситуацию.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в соответствии с
целью;
- умение соотносить учебные действия с известными
правилами;
- умение выполнять учебное действие в соответствии с
планом.

Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее решение;
- умение адекватно
использовать речевые средства  для представления результата.
 Личностные:
- проявление эмоционально-ценностного отношения к
учебной проблеме;
- проявление творческого отношения к процессу обучения;
- готовность к равноправному сотрудничеству;
- потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании;
- убежденность в возможности познания природы;
- проявление самостоятельности
в приобретении новых знаний и практических умений

Технологическая
карта урока

Этапы урока, время

Цель этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.Организационный.
3 мин.

Включение в деловой ритм. Подготовка класса к работе.

Обеспечивает готовность класса к  уроку.
Создает положительный психологический настрой.

1.
  -Здравствуйте дорогие, ребята! Мы собрались сегодня чтобы время
  провести интересно и с пользой для дела.  Надеюсь, что сегодня на уроке  будет
   интересно не только физикам, но и лирикам.
  - Утро для нас действительно необычное, настраивает на лиричный лад.
 (Слайд 1).
-А сейчас, внимание на экран. (Стихотворение Н. Заболоцкого
  «Утро»)

Включаются  в учебную деятельность, готовятся к восприятию
  нового материала.

помогать
  друг другу, слушать и слышать другого, соблюдать технику безопасности

Демонстрируют готовность и способность устанавливать
  доверительные отношения и достигать взаимопонимания

Рассаживаются группами
Пожимают
  руку друг другу, показывая сплоченность.

Осуществляют самоконтроль.

2. Этап мотивации к учебной
  деятельности.
4 мин

Создание проблемной ситуации.

Сформулировать тему урока  и
  определить  цель урока.

 Предлагает учащимся прочитать стихотворение и ответить на
  вопрос:
-
  О чем говорится  в этом стихотворении?
  - Такие разные  формы проявления материи автор объединяет в одном
  отрывке. Почему? Что общего у воздуха и листа, звука и паука, кроме рифмы,
  что их объединяет?

Демонстрация отрывка
  из фильма «Механические колебания»

- О чем мы будем сегодня говорить на уроке?

-   Давайте вернемся к стихотворению
  Заболоцкого. Каким словом можно попробовать заменить ключевой глагол "колеблется"?
   Попробуйте сделать исправления в авторском тексте. Что у вас
  получилось?
(Слайд 2-3).

Фиксируют проблему.
-говорится о звуке, пауке,
  воздухе, листе

-Ответ: они движутся, колеблются.

Самостоятельно формулируют тему урока «Колебания.
  Колебательные системы».
Ставят познавательную цель урока:
чем  колебательное движение
  отличается  от других видов движений.
-Ответ: движется;
Самостоятельно делают вывод,
  что колебание – это движение.

Выражают свои мысли.

Сотрудничают с учителем и со сверстниками.

Самостоятельно формулируют тему урока и ставят  цель
  урока.

Записывают в рабочих тетрадях.

3. Этап актуализации опорных знаний обучающихся.
6 мин

Проверить уровень знаний обучающихся
  по темам: «Прямолинейное и криволинейное движение», «Равномерное и
  неравномерное движение»

1.Организует фронтальный опрос

Что такое Движение с точки зрения физики?

Какие виды движения вы знаете?

2. Колебание - это  тоже движение: А какое это
  движение? Что происходит с координатой, положением тела?

2.
3.
  Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение,
  опираясь на знания.
(Слайд 4-5).

-Ответ: Движение –это изменение
  положения тела в пространстве относительно других тел.
 Движение по траектории может быть прямолинейным
  и криволинейным; по скорости – неравномерным,
  равномерным.

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения,
  опираясь на полученные знания.

Участвуют в обсуждении проблемы.
Учатся формулировать собственное мнение и позицию.

Воспринимают информацию,
  сообщаемую учителем, работают с учебником,
выполняют задания в тетради,
  наблюдают, отвечают на вопросы.

4. Этап «Открытия» новых знаний, усвоения новых
  знаний и способов действий.
12 мин.

Выяснить
  каково же основное отличие колебаний от других
  видов движения движения?
«Мультимедийная презентация».

Организует работу в группах, с использованием
  лабораторного оборудования.
(первая группа работает с рычажными весами; вторая группа
  работает с ДВС, третья с неваляшкой)

Наблюдает за  их работой,
  оказывает необходимую помощь.  Определяет, в какой последовательности группы
  будут отчитываться

Приводит обучающихся  к выводу,
  что выдвинутые предположения подтвердились.

Организует эвристическую
  беседу, уточняет формулировки, даваемые учениками.
Организует активную
  познавательную деятельность учеников, проводит эксперименты, создаёт условия
  для восприятия и осмысления новой информации.

(Слайд 6-9).

Осуществляют поиск информации в учебнике.
Заполняют таблицу.
Понимают
признаки отличия колебательного движения от других видов
  движений, формулируют определение колебаний, ведут записи в тетрадях.
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения,
  опираясь на полученные знания.
Делают выводы на основании экспериментов, формулируют
  определение свободных колебаний, приводят примеры и определяют условия их
  возникновения, осмысливают информацию о колебательных системах, ведут записи
  в тетради.

-повторяют за учителем (готовность к принятию важной
  информации).
-участвуют в обсуждении проблемы.
-учатся формулировать собственное мнение и позицию, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со
  сверстниками и взрослыми.

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем, наблюдают,
  отвечают на вопросы.

5. Физкультминутка
1 мин.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Упражнение для снятия утомления
  плечевого пояса

Учитель просит обучающихся по его команде выполнить
  упражнения:
Исходное положение – стоя или сидя, кисти тыльной стороной
  на поясе. 1–2. Свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3–4. Локти
  отвести назад, прогнуться. Повторить 6–8 раз, затем опустить руки вниз и
  потрясти расслабленно. Темп медленный.

Выполняют задание на расслабление и восстановление сил

Выполняют задание на расслабление и восстановление сил

6. Этап закрепления полученных знаний и способов
  действий.
7 мин

Закрепить
  изученный материал
«Групповая работа»

Обеспечивает усвоение
  приобретённых знаний и способов действий на уровне применения их в измененной
  ситуации.
Направляет работу учащихся,
  помогает  им,  консультирует. Наблюдает за  их работой, оказывает необходимую
  помощь.  Определяет, в какой последовательности группы будут отчитываться.

Работают в группах над  текстами.

 Работают в группе.
Общаются с учителем и с учащимися. Отстаивают свою точку
  зрения в диалоге.
Умеют представить информацию в письменной и устной форме.

Анализируют, делают выводы в результате работы над текстом.

7. Проверка усвоения обучающимися  8 мин.

Закрепление изученного
  материала. Выявление  пробелов и их  коррекция.
Работа в парах

Предлагает выполнить упражнение
  «Дополни предложение»
Организует работу учащихся в
  парах, инструктирует, контролирует выполнение заданий, отвечает на вопросы учеников,
  анализирует результаты проверочной работы.

Применяют полученные знания при выполнении упражнения.

Работают в парах.
Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной
  деятельности. Учатся слушать и слышать друг друга; интересуются чужим мнением
  и высказывают свое.

Определяют последовательность
  действий.
Осознают качество и уровень
  усвоения новых знаний.
Выполняют взаимопроверку.

8. Подведение итогов.

2 мин.

Проанализировать успешность
  усвоения нового материала и деятельности обучающихся на уроке

Организует
  обсуждение достижений. Предлагает учащимся определить уровень своих
  достижений. Рефлексия по уроку (задает вопросы учащимся):
1.Что нового
  узнали?
2.Что
  понравилось на уроке?
3.Что было
  самым трудным?
Делает выводы по уроку и оценивает работу учащихся.

Участвуют в обсуждении достижений. Анализируют степень
  усвоения нового материала. Отвечают на вопросы. Делают выводы.

Строят понятные для собеседника высказывания. Выслушивают
  одноклассников, озвучивают свое мнение.

Оценивают уровень личных достижений, уточняют пробелы в
  знаниях. Планируют будущую деятельность.

9. Рефлексия.
1 мин.

Оценить степень погружения
  (усвоения материала) обучающихся в тему.

Как вы себя чувствовали  на
  уроке? Выберите  соответствующий вашему настоянию смайлик.

Как я себя чувствовал на уроке?
Выбирают смайлик.

Выбирают соответствующий смайлик

Оценивают свое состояние и  уровень личных
  достижений на уроке

10.Постановка домашнего задания.
1 мин.

Дать информацию и инструктаж по выполнению домашнего
  задания.

Формулирует задание,
  комментирует его, инструктирует  обучающихся по его выполнению.
 (Домашнее задание на слайде 15)

Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий, используют знаково-символические средства, проводят
  сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, обобщают.

Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы,
  используют  речь для регуляции своего действия.

Принимают и сохраняют учебную задачу, планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Список использованной литературы:

Александрова З.В. и др. Уроки физики с
      применением информационных технологий. 7-11 классы.

    Методическое пособие с электронным приложением/
М.:Издательство « Глобус», 2009.
2.  Перышкин А.В. Физика. 9 кл.: учебник/А.В.
Перышкин. – 7-е изд., стереотип – М.: Дрофа, 2018. – 350 с.: ил.
         3. Электронные ресурсы.
             http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b525a-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_18.swf

    http://e.briop.ru/mod/assign/view.php?id=6241&action=editsubmission

  https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-uroka-na-temu-kolebatelnoe-dvizhenie-svobodnye-kolebaniya-kolebatelnye-sistemy-mayatnik-4135318.html

Приложение №1.

 Фронтальный
опрос. Карточка «Опросный лист»
Цель: проверить уровень знаний обучающихся по темам:
«Прямолинейное и криволинейное движение».  «Равномерное и неравномерное
движение».
Прием – беседа.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Вопросы:

Ответы:

1. Что такое Движение с
  точки зрения физики?

Движение –это изменение положения тела в пространстве относительно других
  тел

2. По каким признакам мы
  проводим классификацию механических движений?

Движение по  траектории может быть прямолинейным
  и криволинейным; по
  скорости – неравномерным и равномерным

3. Какое
  движение  называется криволинейным?

Если скорость тела и действующая на него сила направлены вдоль
  пересекающихся прямых, то тело движется криволинейно

4. Какое движение называется прямолинейным?

Если скорость тела и
  действующая на него сила направлены вдоль одной прямой, то такое движение
  называется прямолинейным

5. Какое движение называют неравномерным

это движение с ускорением, т.е.
  с изменяющейся скоростью, причем скорость может меняться как по модулю, так и
  по направлению

Приложение №2.
Исследовательская
работа в группах «Выяснение основного отличия колебаний от других
видов движения»

Карточки с
заданиями для каждой группы.

Цель: экспериментально
исследовать  отличие колебаний от других видов движения

Обучающиеся делятся на группы.
Каждая группа получает оборудование и  карточку с заданием. Обучающиеся должны
выполнить опыт по инструкции, заполнить таблицу, сделать вывод, подготовить
отчет о проделанном опыте и подготовить сообщение для устного ответа.

Задание
 I группе

Оборудование.
Рычажные весы

Колеблющееся тело

Траектория по которой
  движется тело

Вид движения

Признаки отличия
  колебательного движения от других видов движений

Рычажные весы

Вывод:  Траектория
– кривя, Вид движения-неравномерное.

Задание
II группе
Оборудование.
Модель двигателя внутреннего сгорания

Колеблющееся тело

Траектория по которой
  движется тело

Вид движения

Признаки отличия колебательного
  движения от других видов движений

ДВС

Вывод:  Траектория
– прямая, Вид движения-неравномерное.

Задание
III группе

Оборудование.
Неваляшка

Колеблющееся тело

Траектория по которой
  движется тело

Вид движения

Признаки отличия колебательного
  движения от других видов движений

Неваляшка

Вывод:  Траектория
– кривя, Вид движения-неравномерное.

Делают
общий вывод: Признаки отличия колебательного движения от других видов
движений – Периодичность, за промежуток времени, равный ПЕРИОДУ колебаний,
любое тело ДВАЖДЫ  проходит положение равновесия
Проверяют таблицу

Колеблющееся тело

Траектория по которой
  движется тело

Вид движения

Признаки отличия
  колебательного движения от других видов движений

неваляшка

кривая

неравномерное

1.ПЕРИОДИЧНОСТЬ
2. за промежуток времени,
  равный ПЕРИОДУ колебаний, любое тело ДВАЖДЫ  проходит положение равновесия

рычажные весы

кривая

неравномерное

двигатель внутреннего
  сгорания

прямая

неравномерное

Приложение №3.

Работа в группах.
У вас на столах есть отрывки из
известных вам произведений с описанием явления, изученного нами на уроке.
Найдите в своих отрывках упоминание о колебании и выделите его.
Жюль Верн. « Таинственный остров»:

« Ураган подхватил воздушный
шар, подбросил его, как мяч, на вершину смерча и, завертев вместе со столбом
воздуха, помчал со скоростью девяносто миль в час; шар волчком вращался вокруг
собственной оси, как будто попал в некий воздушный Мальстрим…»

М. Пессель.« Заскар»:

«Человек, проходящий по висячему
мосту, должен обладать определенными навыками. Дело в том, что мост совершает
два вида колебаний – справа налево и сверху вниз. Такое колебание опасно тем,
что любые попытки уменьшить его приводят к увеличению размаха колебаний..»

Жюль Верн. « Робур – Завоеватель»:

« Пусть те, кто плавал в бурю на
корабле, идущем против ветра, припомнят свои ощущения, и они поймут, какой
страшной силы может достигнуть встречный поток воздуха…»

К. Г. Паустовский. «Бросок на юг»:

« В день доставки дани Сухум
содрогнулся от пронзительного, просверливающего череп визга, как будто на
базаре вопили, барахтаясь в мешках, сотни поросят. То визжали несмазанными
колесами арбы. Их волокли невозмутимые буйволы…»

Юрий Магилиф. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ
ЖАКОНИ»
«...Плохая жизнь пошла у Жакони
(маленькая тряпичная обезьянка). Высокая береза раскачивалась под ветром, и
вместе с ней качалось гнездо. Жаконя боялся вывалиться оттуда и поэтому сидел
тихо и смирно».

Жюль Верн. « Робур – Завоеватель»:
« Пусть те, кто плавал в бурю на корабле, идущем протии ветра, припомнят свои
ощущения, и они поймут, какой страшной силы может достигнуть встречный поток
воздуха…»

ДжанниРодари. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ
ЧИПОЛЛИНО»
«...Но и сыщик тоже заметил, как
шевелятся кусты. Он бросился на землю и застыл. Собака последовала его примеру».

Сельма Лагерлёф. «Чудесное
путешествие Нильса с Дикими гусями»
«...Вскочив на стол, он выхватил
из кармана свой ножичек и, как пилой, стал перепиливать веревку. Ножичек так и
мелькал в его руке. Взад-вперед! Взад-вперед!Вот уже крылья свободны. Мартин
осторожно пошевелил ими».

Приложение
№4

Упражнение
на закрепление полученных знаний, выявление пробелов
Работа
в парах

Продолжи предложение (после
выполнение провести взаимопроверку)
7
верных ответов – оценка  «5»
5-6
верных ответов – оценка «4»
4-3
верных ответа – оценка «3»

1

Тела
  могут совершать колебания, если

2

Основными
  признаками, по которым можно отличить колебательное движение, является

3

Период
  колебания - это

4

За
  период тело ……..проходит положение равновесия

5

Свободными
  называются колебания

6

Колебательная
  система это -

7

Маятником
  называется

Приложение
№5.

Домашнее задание.

Прочитать §23-24.
Выполнить
     упражнение 23 (1).
Ответить
     на вопросы после параграфа.
 Найти
     колебания вокруг себя.

Приложение 6
План-конспект  урока
физики  в 9 классе
"Колебательное
движение. Свободные колебания. Колебательные системы. Маятник"

Оборудование:  нитяные
и пружинные маятники, часы, часы «ходики», неваляшка, модели кристаллических
решеток твердых тел, модель двигателя внутреннего сгорания, рычажные весы.
Цель урока: Расширить представления
учащихся о механических колебаниях, сформировать у учащихся представление о
колебательном движении.

ХОД УРОКА.

4.
Орг. момент.
 - Здравствуйте, дорогие наши гости, и конечно, ребята! Сегодня
особенность нашего занятия в том, что у нас на уроке присутствуют гости, и
аудитория в классе собралась самая  разнообразная: здесь среди гостей я вижу не
только физиков, но и учителей, на первый взгляд, далеких от физики, одним словом
– Лирики. Да и среди нас с вами, положа руку на сердце: все ли физики?  Чтобы
время провести интересно и с пользой для дела, я надеюсь,  мы постараемся чтобы
было интересно не только физикам, но и лирикам.
- Утро для нас действительно необычное, настраивает на лиричный лад.

Н. А. Заболоцкий  «УТРО»
Рожденный пустыней,
Колеблется звук,
Колеблется синий
На ветке паук.
Колеблется воздух,
Прозрачен и чист,
В сияющих звездах
Колеблется лист.

- О чем говорится  в этом стихотворении?
(о звуке, пауке, воздухе, листе)
- Такие разные  формы проявления материи автор объединяет в одном отрывке.
Почему? Что общего у воздуха и листа, звука и паука, кроме рифмы, что их
объединяет?
(они движутся, колеблются).

2. Определение темы, целей и задач урока.
(начать с показа отрывка из фильма
«Механические колебания»)
-Говорить мы сегодня с вами будем о
колебаниях и колебательных процессах.
-Тема нашего урока "Колебательное движение.
Свободные колебания. Колебательные системы. Маятник. (записывают в
тетрадь)
( формулируются и конкретизируются цели урока)
 -В ходе урока мы  постараемся понять, что такое
колебания, каковы их особенности, как они связаны с движением, основные виды
колебаний и колебательных систем.
3. Изучение нового материала.
  -   Давайте вернемся к стихотворению
Заболоцкого. Каким словом можно попробовать заменить ключевой глагол "
колеблется"? ( Движется). Попробуйте сделать исправления в
авторском тексте. Что у вас получилось?

Рожденный пустыней,
Стал двигаться звук,
Задвигался  синий
На ветке паук.
Там движется воздух,
Прозрачен и чист,
В сияющих звездах
Движется лист.

  - А теперь прочитайте оба стихотворения? заметно ли изменение? что на
ваш взгляд изменилось? - Получается, что изменив в стихотворении одно слово на
другое, на первый взгляд, близкое по смыслу, мы тем самым изменили физическую
картину осеннего утра, нарисованного автором и получили совсем другое
восприятие. Теперь в стихотворении идет речь о простом движении.
- Что такое Движение с точки зрения физики?
(Движение –это изменение положения тела в
пространстве относительно других тел)
   - А в процессе колебаний тело меняет свое
положение?  Меняет. Значит:
Колебание - это  тоже движение: А какое это движение?
Что происходит с координатой, положением тела?
Учащиеся должны самостоятельно прийти к выводу, что
Механическое колебание - это движение, при котором координата тела повторяется.
Проблема  Выяснить
каково же основное отличие колебаний от других видов движения движения?
Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю рассмотреть движение
тел на ваших столах, выбрав себе приборы для демонстрации, а также вам поможет
параграф 24 учебника.
Учащиеся работают по группам (3 группы)
По результатам
заполните таблицу

Колеблющееся тело

Траектория по которой
  движется тело

Вид движения

Признаки отличия
  колебательного движения от других видов движений

неваляшка

кривая

неравномерное

1.ПЕРИОДИЧНОСТЬ
2. за промежуток времени,
  равный ПЕРИОДУ колебаний, любое тело ДВАЖДЫ  проходит положение равновесия

рычажные весы

кривая

неравномерное

двигатель внутреннего
  сгорания

прямая

неравномерное

- Что вы можете сказать о колебании как  о
движении? по каким признакам мы проводим классификацию механических движений?

(на примерах своих демонстраций учащиеся приходят к выводу, что
колебания по траектории могут быть прямолинейными и
криволинейными; по скорости - неравномерными)

·
Неваляшка движется
по криволинейной траектории. А какое движение  называется криволинейным?
(Если скорость тела и действующая на него сила направлены вдоль пересекающихся
прямых, то тело движется криволинейно); движение будет неравномерным (это
движение с ускорением, т.е. с изменяющейся скоростью, причем скорость может
меняться как по модулю, так и по направлению).
·
Поршень в ДВС движется  прямолинейно. Какое движение называется
прямолинейным? (Если скорость тела и действующая на него сила направлены вдоль
одной прямой, то такое движение называется прямолинейным); движение
неравномерное.
·
Стрелка рычажных весов движется криволинейно.
- Мы рассмотрели с вами самые различные примеры тел,
которые совершают колебания, но все эти тела можно объединить в одну группу.
Системы тел, которые способны совершать колебания,
называются колебательными системами. Обратите внимание на
выражение" способны совершать колебания", т.е. необходимы условия для
совершения колебаний.
-Что это за условия?  Найдите в учебнике одно из
основных свойств всех колебательных систем. (выведение системы из
положения равновесия; возникновение силы, стремящейся вернуть тело в положение
равновесия.)
Давайте вернемся к стихотворению Заболоцкого, благодаря
чему колеблются синий паук и лист, что заставляет их совершать одно и тоже
движение? (ВЕТЕР)

 -Что произойдет с пауком и листом, если ветер стихнет?
 (Колебания прекратятся, т.е. колебания бывают)
Свободные (затухающие)
Свободные колебания – это колебания, происходящие благодаря
первоначальному запасу энергии.
4. Практическая часть
- Колебаний встречается очень много. У
меня на демонстрационном столе много предметов, которые прибыли к нам на урок с
различных предметов школьной программы. Как вы думаете, что же между ними
общего? (метроном, глобус, ДВС, пруж. маятник, матем. маятн., крист. решетка,
камертон)
На ваших столах есть все необходимое для того, чтобы самим
сделать тела, способные совершать колебания. На что похожи эти  тела?
(учащиеся предлагают различные модели маятников: на нити, на пружине,
на стержне и.т.д.)
Маятник - твердое тело, совершающее колебания вокруг неподвижной  точки
или вокруг оси.
Нитяной маятник.
Пружинный маятник.
Мы рассмотрели с
вами самые различные примеры тел, которые совершают колебания, но все эти тела
можно объединить в одну группу. Системы тел, которые способны совершать
свободные колебания, называются колебательными системами. (Примеры
колебательных систем)
Еще одно понятие
– маятник (виды маятника)
5. Закрепление знаний
Работа в группах.
У вас на столах есть отрывки из известных вам произведений
с описанием явления, изученного нами на уроке. Найдите в своих отрывках
упоминание о колебании и выделите его. Приложение 3, 4
1. Юрий Магилиф. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ЖАКОНИ»
«...Плохая жизнь пошла у Жакони (маленькая тряпичная
обезьянка). Высокая береза раскачивалась под ветром, и вместе с ней качалось
гнездо. Жаконя боялся вывалиться оттуда и поэтому сидел тихо и смирно».
2. Жюль Верн. « Робур – Завоеватель»:
« Пусть те, кто плавал в бурю на корабле, идущем протии
ветра, припомнят свои ощущения, и они поймут, какой страшной силы может
достигнуть встречный поток воздуха…»
3. ДжанниРодари. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ЧИПОЛЛИНО»
«...Но и сыщик тоже заметил, как шевелятся кусты. Он
бросился на землю и застыл. Собака последовала его примеру».
4.    Сельма Лагерлёф. «Чудесное путешествие Нильса с
Дикими гусями»
«...Вскочив на стол, он выхватил из кармана свой ножичек
и, как пилой, стал перепиливать веревку. Ножичек так и мелькал в его руке.
Взад-вперед! Взад-вперед!Вот уже крылья свободны. Мартин осторожно пошевелил
ими».
Работа в парах
Продолжи предложение (после выполнение провести
взаимопроверку)

1

Тела могут совершать
  колебания, если

2

Основными признаками, по
  которым можно отличить колебательное движение, является

3

Период колебания - это

4

За период тело ……..проходит
  положение равновесия

5

Свободными называются
  колебания

6

Колебательная система это -

7

Маятником называется

7 верных ответов – оценка  «5»
5-6 верных ответов – оценка «4»
4-3 верных ответа – оценка «3»
6. (Рефлексия)
Сегодня на уроке я: (поставить
«+» или « - »)
•          дополнял ответы
других учеников
•          работал
самостоятельно в тетради
•          выполнял задания
•          участвовал в
обсуждении проблемы
•          доказывал свою точку
зрения
•          За урок я бы себе
поставил оценку………….
•          Над чем мне надо
работать, чтобы улучшить свои знания?
7. Домашнее задание:
Попробуйте вокруг себя найти
колебания
п. 23-24 ответить на вопросы
 упр.23 (1)

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта  урока физики_Колодина Н. А. .doc

alt: Проверка усвоения обучающимися 8 мин

alt: Постановка домашнего задания

alt: Приложение №1. Фронтальный опрос

alt: Задание I группе Оборудование

alt: Сельма Лагерлёф. «Чудесное путешествие

alt: За урок я бы себе поставил оценку…………

intro: Технологическая карта урока "Механические колебания" в 9 классе

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
                                «Средняя общеобразовательная
школа №25 с. п. Пседах»

ПРИНЯТО
СОГЛАСОВАНО
«УТВЕРЖДАЮ»
На заседании педагогического             Зам.дир по
УВР                                                Директор  ГБОУ
Совета
«___»2022г                                               «СОШ №25 с.п.Пседах»
Протокол №___
________/З.А.Коттоева                 Приказ №___«     »__2022
«___»___________20__
______________/С.Х,Мусаева

                             Рабочая программа
                                               по английскому языку
                                                                 в 5-ых классах
                                           на 2022-2023 учебный год

Умк
«Английский в фокусе»
Колическтво
часов в неделю -3 часа
Количество
часов за год- 102 ч.
Авторы
учебника: Ю.У.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс
Москва
«Просвещение» 2016г.

Учитель: Даурбекова А.С

file_name: Рабочая программа в 5 классах.docx

title: Рабочая программа в 5 классах


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
КИЖИНГИНСКИЙ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

671450, Республика
Бурятия, Кижингинский район, село Кижинга, ул.Советская,163. тел./факс
8(30141)32-2-37 .mail:cdtlenina7@yandex.ru

Внеклассное
мероприятие:
«Войди
в природу другом»

Разработала: Рабданова Л.И.,
                                                                                педагог
дополнительного образования

Кижинга

file_name: войди в природу другом.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ

title: Внеклассное мероприятие "Войди в природу другом"


extracted_text:
Кодирование
в различных системах счисления, расшифровка сообщений, выбор кода.
Кодирование – это
перевод информации, представленной символами первичного алфавита, в
последовательность кодов.
Декодирование
(операция, обратная кодированию) – перевод кодов в набор символов первичного
алфавита.
Кодирование может
быть равномерное и неравномерное. При равномерном кодировании каждый символ
исходного алфавита заменяется кодом одинаковой длины. При неравномерном
кодировании разные символы исходного алфавита могут заменяться кодами разной
длины.
Код называется
однозначно декодируемым, если любое сообщение, составленное из кодовых слов,
можно декодировать единственным способом.
Равномерное
кодирование всегда однозначно декодируемо.
Для неравномерных
кодов существует следующее достаточное (но не необходимое) условие однозначного
декодирования:
Сообщение однозначно
декодируемо с начала, если выполняется условие Фано: никакое
кодовое слово не является началом другого кодового слова.
Сообщение однозначно
декодируемо с конца, если выполняется обратное условие Фано:
никакое кодовое слово не является окончанием другого кодового слова.

Кодирование в
различных системах счисления
Пример 1.
Для кодирования букв
О, В, Д, П, А решили использовать двоичное представление
чисел 0, 1, 2, 3 и 4
соответственно (с сохранением одного незначащего нуля в случае одноразрядного
представления). Если закодировать последовательность букв ВОДОПАД таким
способом и результат записать восьмеричным кодом, то получится
1) 22162
2) 1020342
3) 2131453
4) 34017
Решение:
Представим коды
указанных букв в двоичном коде, добавив незначащий нуль для одноразрядных
чисел:

О

В

Д

П

А

0

1

2

3

4

00

01

10

11

100

Закодируем последовательность
букв: ВОДОПАД — 010010001110010.
Разобьём это представление
на тройки справа налево и переведём каждую тройку в восьмеричное число.
010 010 001 110 010 —
22162.
Правильный ответ
указан под номером 1.
Ответ: 1
Пример 2.
Для передачи по каналу
связи сообщения, состоящего только из символов А, Б, В и Г, используется
посимвольное кодирование: А-10, Б-11, В-110, Г-0. Через канал связи передаётся
сообщение: ВАГБААГВ. Закодируйте сообщение данным кодом. Полученное
двоичное число переведите в шестнадцатеричный вид.

1) D3A6
2) 62032206
3) 6A3D
4) CADBAADC

Решение:
Закодируем последовательность
букв: ВАГБААГВ — 1101001110100110. Разобьем это представление на четвёрки
справа налево и переведём каждую четверку в шестнадцатеричное число:

1101 0011 1010 01102 = D3A616

Правильный ответ
указан под номером 1.
Ответ: 1
Расшифровка сообщений
Пример 3.
Для 5 букв латинского
алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв – из двух бит,
для некоторых – из трех). Эти коды представлены в таблице:

a

b

c

d

e

100

110

011

01

10

Определите, какой
набор букв закодирован двоичной строкой 1000110110110, если известно,
что все буквы в последовательности – разные:
1) cbade
2) acdeb
3) acbed
4) bacde

Решение:
Мы видим, что условия
Фано и обратное условие Фано не выполняются, значит код можно раскодировать
неоднозначно.
Значит, будем
перебирать варианты, пока не получим подходящее слово :
1) 100 011 01 10 110
Первая буква определяется
однозначно, её код 100: a.
Пусть вторая
буква — с, тогда следующая буква — d, потом — e и b.
Такой вариант удовлетворяет
условию, значит, окончательно получили ответ: acdeb.

Ответ: 2
Пример 4.
Для передачи данных
по каналу связи используется 5-битовый код. Сообщение содержит
только буквы А, Б и В, которые кодируются следующими кодовыми словами:
А — 11010, Б — 10111, В — 01101.
При передаче возможны
помехи. Однако некоторые ошибки можно попытаться исправить. Любые
два из этих трёх кодовых слов отличаются друг от друга не менее чем в
трёх позициях. Поэтому если при передаче слова произошла ошибка не
более чем в одной позиции, то можно сделать обоснованное предположение
о том, какая буква передавалась. (Говорят, что «код исправляет одну
ошибку».) Например, если получено кодовое слово 10110, считается,
что передавалась буква Б. (Отличие от кодового слова для Б только в
одной позиции, для остальных кодовых слов отличий больше.) Если принятое
кодовое слово отличается от кодовых слов для букв А, Б, В более чем в
одной позиции, то считается, что произошла ошибка (она обозначается
'х').

Получено сообщение
11000 11101 10001 11111. Декодируйте это сообщение — выберите
правильный вариант.

1) АххБ
2) АВхБ
3) хххх
4) АВББ

Решение:
Декодируем каждое
слово сообщения. Первое слово: 11000 отличается от буквы А только
одной позицией. Второе слово: 11101 отличается от буквы В только одной
позицией. Третье слово: 10001 отличается от любой буквы более чем одной
позицией. Четвёртое слово: 11111 отличается от буквы Б только одной позицией.
Таким образом,
ответ: АВхБ.
Ответ: 2
Однозначное
кодирование
Пример 5.
Для передачи по каналу
связи сообщения, состоящего только из букв А, Б, В, Г, решили использовать
неравномерный по длине код: A=1, Б=01, В=001. Как нужно закодировать
букву Г, чтобы длина кода была минимальной и допускалось однозначное
разбиение кодированного сообщения на буквы?
1) 0001
2) 000
3) 11
4) 101

Решение:
Для анализа
соблюдения условия однозначного декодирования (условия Фано) изобразим коды в
виде дерева. Тогда однозначность выполняется, если каждая буква является листом
дерева:

Видим, что ближайший
от корня дерева свободный лист (т.е. код с минимальной длиной) имеет код 000.
Ответ: 2
Пример 6.
Для кодирования
некоторой последовательности, состоящей из букв У, Ч, Е, Н, И и К,
используется неравномерный двоичный префиксный код. Вот этот код: У
— 000, Ч — 001, Е — 010, Н — 100, И — 011, К — 11. Можно ли сократить для
одной из букв длину кодового слова так, чтобы код по-прежнему остался префиксным?
Коды остальных букв меняться не должны.
Выберите правильный
вариант ответа.
Примечание. Префиксный
код — это код, в котором ни одно кодовое слово не является началом другого;
такие коды позволяют однозначно декодировать полученную двоичную
последовательность.
1) кодовое слово
для буквы Е можно сократить до 01
2) кодовое слово
для буквы К можно сократить до 1
3) кодовое слово
для буквы Н можно сократить до 10
4) это невозможно

Решение:
Для анализа
соблюдения условия однозначного декодирования (условия Фано) изобразим коды в
виде дерева. Тогда однозначность выполняется, если каждая буква является листом
дерева:

Легко заметить, что если
букву Н перенести в вершину 10, она останется листом. Т.е. кодовое слово для
буквы Н можно сократить до 10.
Правильный ответ
указан под номером 3.
Ответ: 3

file_name: 7 Кодирование в различных системах счисления, расшифровка сообщений, выбор кода..docx

alt: Ответ: 1 Расшифровка сообщений

alt: При передаче возможны помехи

title: Конспект урока «Кодирование в различных системах счисления, расшифровка сообщений, выбор кода»


extracted_text:
Технологическая карта

Тема: «Задачи на проценты»

Тема

Задачи
  на проценты

Цель
  темы

Систематизация и
  обобщение знаний по теме «Проценты»

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

Объяснять, что
  такое процент. Представлять проценты в дробях и дроби в проценты.
Решать задачи на
  проценты и дроби (в том числе задачи из реальной практики)

Личностные:
Личностное
  самоопределение; действие смыслообразования
 Регулятивные:
Целеполагание как
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоенное обучающимися и ТОО, что еще неизвестно; планирование , коррекция
 Познавательные:  умение структурировать
  знания, контроль и оценка процесса и результата деятельности; анализ ,
  синтез, выбор оснований для сравнения
 Коммуникативные: речевая деятельность,
  навыки сотрудничества

Основные
  понятия

Процент, формула
  процента, типы задач на проценты

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Химия, география,
  физическая культура, ОБЖ

Индивидуальная
  работа,
Работа в парах,
  группах, фронтальная работа,

Презентация
Интерактивная доска
Тетрадь
Карточки
  индивидуальных заданий
Алгоритм
  самооценки.

Этапы
уроков

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые способы
  деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые способы
  деятельности

1-й этап.
  Организационный

Приветствие.
  Проверка готовности

Настрой
  на урок

2-й этап. Актуализация
  знаний

Актуализирует
   учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала:
  понятие процента, решение задачи на дроби;
-
  актуализирует мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия
  нового материала: сравнение, анализ, обобщение;
-
  фиксирует все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов;
-
  фиксирует индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно
  значимом уровне недостаточность имеющихся знаний: решение задач на проценты,
  нахождение процента числа.

Работа
  в группах на выстраивание стратегий поиска решения задачи

Выделение
  существенной информации выдвижение гипотезы, ее обоснование и актуализация
  личного жизненного опыта

Взаимодействуют
  с соседом по парте, озвучивают сформулированные определения и гипотезы,
  выслушивают варианты решения других групп

Слушать
  собеседника, высказывать свою точку зрения, решать возникающие проблемные
  вопросы

Оценивают
  предложенные варианты, выбирают наиболее точный

Умение
  слушать, дополнять и уточнять, умение ориентироваться в ситуации

3-й этап.
  Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности

Организует
   коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное
  свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности.

Слушают,
  осознают  и отвечают на вопросы

уметь
  структурировать информацию,
осознанно
  строить  речевое высказывание в устной форме

Отвечают
  на вопросы

уметь
  слушать

выявляют
  и фиксируют отличительное свойство задания, формулируют цель и тему урока

целеполагание

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

Организует
  коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего
  причину выявленного затруднения;
Фиксирует
  новый способ действия в знаковой, вербальной форме и с помощью эталона.

В
  группе решают задачу разными способами
Составляют
  алгоритм  решения задач данного типа

строить
  логическую цепочку  рассуждений,
моделировать
  условия с помощью схем

в
  группах кооперируют усилия по решению учебной задачи

договариваться
  и приходить к общему мнению в совместной деятельности

Обучающиеся
  по ходу ответов сравнивают способы решения и находят оптимальный

анализирование
  способов решения задач,
коррекция
  решения задачи других групп

5-й этап.
  Первичное закрепление во внешней речи

Фиксирует
  изученное учебное содержание во внешней речи.

Знакомятся
  с содержанием задания, выполняют его в тетради, выделяют новую информацию,
  осмысливают ее, высказывают варианты решений,

Анализировать
  и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую
  информацию, моделировать условие с помощью схем рисунков, строить логическую
  цепочку рассуждений.

Выслушивают
  варианты ответов одноклассников

Умение
  слушать друг друга, достаточно полно и точно выражать свои мысли

Оценивают
  предложенные варианты, выбирают наиболее точный, делают вывод, уточняют
  предложенные варианты решения, устраняют пробелы

Критически
  оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверять ответ на
  соответствие условию

6-й этап.
  Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону

Организует
  самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону.

Выполняют
  самостоятельную работу

Выстраивать
   поиск решения заданий

Взаимодействуют
  с соседом по парте

Уметь
  представлять информацию в письменной форме

Проверяют
  работу напарника по эталону, анализируют и исправляют ошибки.

уметь
  анализировать степень усвоения нового учебного материала на основе
  сопоставления решения с эталоном для самопроверки, уметь производить коррекцию
  работы

7-й этап.
  Включение в систему знаний и повторение

Предлагает
  задания на отработку  навыков использования нового содержания совместно с
  ранее изученным

Самостоятельное
  и коллективное решают  задачи

Воспроизводить
  информацию в различных формах

Контролируют
  действия партнера,  развивают умение ясно выражать свои мысли

Слушать
  собеседника, высказывать свою точку зрения

Выслушивают
  и оценивают предложенные варианты ответов, приходят к единому способу решения

Уметь
  обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществлять самоконтроль

8 этап
  Рефлексия деятельности на уроке

Фиксирует
  новое содержание, изученное на уроке;
координирует
  действия обучающихся по самооценке деятельности на уроке;
Фиксирует
  неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности;
Задает
  домашнее задание.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Уметь
  подводить итоги

Отвечают
  на вопросы учителя.

Уметь
   полно и точно выражать свои мысли в устной форме

Осуществляют
  самооценку

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке,
Уметь оценивать правильность выполнения действия

alt: Этапы уроков Деятельность учителя

alt: Выполняют самостоятельную работу

title: Математика


extracted_text:
«НЕОБЫКНОВЕННЫЙ
ВЕЧЕР»
Программа концерта
Был
тихий зимний вечер...
Скрип
снега под ногой.
И
с Новым годом встреча...
Прогулка
под луной...
Согреть
озябши руки
Зашли
на огонёк...
Мелодий
нежных звуки
Манили
на чаёк...
Всё
в зеркалах-сияньях...
В
убранстве праздник-зал!..
Со
сказкою свиданье...
Свет
колдовства нас ждал...
Добрый вечер! Дорогие гости нашего
«Необыкновенного вечера». А необыкновенен он тем, что сегодня вы увидите и
услышите концерт, где дети будут выступать не совсем привычной для вас и себя
роли, те кто обычно танцует или поет будут играть на инструментах, а те, кто
играет на инструменте – будет играть на другом музыкальном инструменте.
Итак, давайте начнем наше волшебное
перевоплощение.
Первое
необыкновенное превращение покажут обучающиеся отделения Хореографического
искусства.
Аргентинское
танго,
Ча-ча-ча
или вальс –
Можно
множеству танцев
Научиться
у вас.
Мы
сегодня собрались
Чтоб
послушать,
Вашу
игру на инструменте.
1.
------
2.
------
3.
------
и т.д.
Музыка
льется не спеша,
Поет
и плачет моя душа!
Задел
меня ты за живое, музыкант,
Ты
в этом деле далеко не дилетант!
Пусть
будет музыка твоя только легка,
И
навсегда уйдет тоска!
Второе
необыкновенное превращение нам представят обучающиеся отделения Музыкального
искусства. Это будут гитаристы и флейтисты, которые продемонстрируют игру на
фортепиано.
1.     -------
2.     -------
3.     -------
Что
может быть пестрей фольклора?
Как
ткань лоскутная горит
Огнем
народного задора.
Вот
вспыхнет шалью расписною,
Вот
завертится, как пурга, -
А
коли запоет частушкой,
Так
в пляс и пустится нога!
Заденет
сердце резвым нравом,
Затянет
в звонкий хоровод...
Так
пусть же вечер этот славный
В
сердца народные войдет!
Третье
необыкновенное превращение покажут обучающиеся по направлению Музыкальный
фольклор.
1.     ------
2.
------
3.     ------
Кончен
вечер. Музыканты,
Раздарив
свои таланты,
Тихо,
под аплодисменты
Разобрали
инструменты
И
ушли со сцены прочь…
Впереди
большая ночь…

Вот
и закончился наш «Необыкновенный вечер». Всем артистам большое спасибо за
концерт, и вам дорогие наши гости большое спасибо, что уделили нам ваше
внимание и драгоценное время.
До
свидания, до новых встреч!!!

file_name: Сценарий Необыкновенного вечера.docx

alt: Что может быть пестрей фольклора?

intro: Концерт проходит волшебным зимним вечером, когда происходят чудеса. Волшебство заключается в том, что происходят превращения, например: вместо привычных танцев хореографы садятся за инструмент и играют свои незатейливые пьески, Инструменталисты играют на другом инструменте, а вокалисты, вместо исполнения песен, тоже играют на разных инструментах. Вечер получается очень душевным и одухотворенным.

title: Сценарий концерта "Необыкновенный вечер"


extracted_text:
Педагогическая
наука и педагогическое исследование
                   В результате
работы над темой: «Педагогическая наука и педагогическое исследование»
Вам необходимо:
знать характеристики
педагогического исследования:
-педагогическое
научное знание как результат педагогического исследования;
- виды научного
педагогического знания;
- критерии
научного педагогического знания;
-
исследовательские действия, необходимые для получения научного педагогического
знания: описание, объяснение, предсказание;
- виды
педагогических исследований: теоретические, экспериментальные; фундаментальные,
прикладные, исследования-разработки;
уметь: определять вид
педагогического исследования.

План
1. Понятия
«наука», «научное исследование»
2. Педагогическая
наука
3.
Общая характеристика педагогического исследования

Литература:
1.     Бережнова, Е.В..
Основы учебно-исследовательской деятельности студентов/ Е.В.Бережнова, В.В.
Краевский. -  М., 2005. – 128 с.
2.     Загвязинский, В.И.
Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.
Загвязинский., Р. Атаханов. – М., 2005. – 208 с.
3.     Исследовательская
деятельность студентов; учебное пособие / Авт.-состав. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 96 с.
4.     Краевский В.В.
Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары:
Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.
5.     Никандров Н.Д.,
Корнетов Г.Б. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М.,1999. - С.111-112
6.     Сластенин В.А. и
др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Педагогическая
наука и педагогическое исследование

План
1. Понятия
«наука», «научное исследование»
2. Педагогическая
наука
3.
Общая характеристика педагогического исследования

1.Нау́ка — область
человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности.
     Основой этой деятельности
является сбор фактов, их
постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой основе, синтез новых знаний или обобщений, которые
не только описывают   наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить
причинно-следственные связи с конечной целью прогнозирования.
        Наука в широком смысле
включает в себя все условия и компоненты соответствующей деятельности:
-
разделение и кооперацию научного
труда;
-
научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование;
-
методы
научно-исследовательской работы;
-
понятийный и категориальный аппарат;
-
систему научной информации;
- всю сумму накопленных ранее научных знаний.
Науковедение — наука,
изучающая науку.(1)
Педагогическое научное исследование – это процесс
формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности,
направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и
развития.(2)
Научное исследование — процесс
изучения, эксперимента,
концептуализации и проверки теории, связанной с получением научных знаний.
Виды научных исследований:
ü  Фундаментальное
исследование, предпринятое главным образом, чтобы производить новые знания
независимо от перспектив применения.
-  это глубокое и всестороннее исследование предмета
с целью получения новых основополагающих знаний, а также с целью выяснения
закономерностей изучаемых явлений, результаты которых не предполагаются для
непосредственного промышленного использования. Терминфундаментальность (лат. fundare — «основывать») отражает направленность этих
наук на исследование первопричинных, основных законов природы.
ü
Прикладное исследование, направлено преимущественно на применение
новых знаний для достижения практических целей, решения конкретных задач.
      - это
такие исследования, которые используют достижения фундаментальной науки для
решения практических задач. Результатом исследования является создание и
совершенствование новых технологий.(4)
ü  Монодисциплинарное исследование проводится
в рамках отдельной науки.
ü  Междисциплинарное исследование требует
участия специалистов различных областей и проводится на стыке нескольких
научных дисциплин.
ü  Комплексное исследование проводится
с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся
охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров
изучаемой реальности.
ü  Однофакторное или аналитическое
исследование направлено на выявление одного, наиболее
существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.
ü  Поисковое
исследование, направлено на определение
перспективности работы над темой, отыскивание путей решения научных задач.
ü  Критическое исследование проводится
в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или
для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует
реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен
богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные
методики для осуществления эксперимента.
ü  Уточняющее
исследование. Это самый распространённый вид
исследований. Их цель — установление границ, в пределах которых теория
предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с
первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения
исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область
реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание.
ü  Воспроизводящее исследование. Его
цель — точное повторение эксперимента предшественников для определения
достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты
любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента,
проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией.
Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики
и т.п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить
результаты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование — основа всей науки.
Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть
интерсубъективными, т.е. операции, проводимые в ходе исследования, должны
воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.
ü  Разработка —
научное исследование, внедряющее в практику результаты конкретных
фундаментальных и прикладных исследований.(3)
    Деятельность в сфере науки – научное
исследование, деятельность, которая генерирует знание, точнее научное
знание.
    Основными компонентами исследовательской деятельности являются:
определение проблемы, постановка цели, задач; предварительный анализ имеющейся
информации; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез;
планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента; анализ и
обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе
полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов, получение
объяснений или научных предсказаний.
   Непосредственная цель и высшая ценность исследовательской деятельности
– объективная истина.
    Научное знание - это знание объяснительное, раскрывающее существенные
свойства, основные характеристики изучаемых предметов, явлений, процессов.
   Научное знание – это знание доказательное, знание, подтвержденное
фактами, аргументами.
   Чтобы получить научное знание, необходимо решить триединую задачу: описать,
объяснить, предсказать исследуемое явление или процесс действительности.
    К описанию относится всё то, что информирует о названии (обозначении)
объекта или явления, его строении, названии его частей, о ходе развития
явлений, событий, процессов, об общих и отличительных, необходимых и
достаточных, существенных и не существенных признаках объектов или явлений, на
основании которых их можно было бы узнавать, упорядочивать и приводить в
систему.
    К объяснению  относится все то, что информирует о связях и
отношениях объектов и явлений, причем о таких связях и отношениях, которые
имеют устойчивый характер. В отличие от описаний, объяснения включают в себя
две части: утверждающую и доказующую. В первой части объяснений формулируются
законы, свойства, принципы в виде словесных утверждений или четких
формулировок. Во второй части  строится доказательство.
   Предвидение в своей сущности сходится к тому, чтобы мысленно, в самом общем
виде, в соответствии с выявленными законами, сконструировать модель будущего по
тем единичным фрагментам, которые существуют сегодня.
 Для научного исследования характерны специальные методы исследования,
точность, объективность получаемых данных, воспроизводимость
результатов, их новизна. Охарактеризуем эти особенности.
   Специальные методы исследования. В отличие от житейски-эмпирического познания,
которое стихийно, не организовано, научное познание основано на норме
деятельности — научном методе. Открытие научного знания признается возможным
благодаря использованию специальных методов исследования: анализ, синтез,
моделирование, наблюдение, эксперимент и др.
Объективность. Научное знание соответствует объективному положению вещей,
направлено на отражение закономерностей действительности.
   Воспроизводимость. Это возможность повторно получить установленные
данные (факты, закономерности) по той же методике, какую
использовал  исследователь, получивший эти данные. Если при одних и
тех же условиях установленный факт не воспроизводится другими исследователями,
его нельзя признать научным.
   Новизна получаемых результатов. Открытое научное знание
должно  отличаться объективной новизной, то есть являться новым
знанием в общекультурном значении.
(1)
https://ru.wikipedia.org/wiki/Наука
                                                       23.01.2016 г.
(2) http://letopisi.org/index.php/Педагогическое_исследование
23.01.2016 г.
(3 )https://ru.wikipedia.org/wiki/Научное_исследование
23.01.2016 г.
(4)https://ru.wikipedia.org/wiki/Наука
23.01.2016 г.

2.Педагогическая наука
    Педагогика – отрасль науки,
раскрывающая сущность закономерности образования, роль образовательных
процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы
повышения их результативности (Педагогическая энциклопедия, 1999).
   Педагогика, педагогическая наука имеет статус самостоятельной науки,
поскольку обладает своим категориальным,  методологическим аппаратом.
     Категориальный аппарат. Развитие любой области научного знания
связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на
определенный класс сущностно единых явлений, а с другой - конструируют предмет
данной науки. Основными категориями в педагогической науке принято считать
следующие: образование, воспитание, обучение, развитие, социализация. Другие
категории рассматриваются в отраслях педагогики: «учебно-воспитательный
процесс» – в теории воспитания, «содержание образования» - в дидактике.

  Методологический аппарат педагогики как науки составляют ее
объект, предмет, а также методы, применяемые в научно-педаогической
деятельности.
    Объектом – это область действительности, которую исследует данная
наука, предмет – способ видения объекта с позиции этой науки.
    Педагогика изучает особый вид деятельности. Это деятельность
целенапраленнная, потому что педагог не может определенную цель: научить чему-то,
воспитать какие-то качества. Эта деятельность связана с выполнением извечно
существующей функции человеческого общества: передать новым поколениям
накопленный социальный опыт.               На этом основании В.В.Краевский,
Е.В.Бережнова делают вывод, что объектом педагогики выступает
образования как особая, социально и личностно детерминированная,
характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством
деятельность, направленная на приобщение подрастающих поколений к жизни общества,
а также на усвоение отдельной личностью социального опыта и ее собственное
развитие. Следовательно, педагогика определяется как наука об образовании,
наука, изучающая образование. Предмет педагогики ученые
определяют как систему отношений, возникающих в образовательной деятельности,
являющейся объектом педагогической науки.
    Н.Д.Никандров, Г.Б. Корнетов обращают внимание, что педагогика изучает
образование с точки зрения выявления его структуры и закономерностей, а также
развития его субъектов, целей, содержания, методов, средств, форм, результатов,
взаимосвязанных в широком контексте общественного и индивидуально-личностного
развития.
    Помимо объекта, предмета в методологический аппарат педагогики входят
методы. К основным методам, применяемым в научно-педагогической деятельности
относят педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.
    Разрабатывая наиболее эффективные модели образовательного процесса, а также
способы их практической реализации педагогика выступает как наука описательно-объяснительная,
и как нормативно-конструктивная.
    Задача педагогической науки - двуедина: не только изучать, но и
конструировать педагогическую действительность, преобразовывать,
совершенствовать ее. Поэтому педагогику рассматривают и как теоретическую, и
как практическую науку. С одной стороны, описывает и объясняет педагогические
явления, с другой — указывает, как нужно обучать и воспитывать.
Педагогическая наука решает также следующие основные задачи:
   -  Задача выявления объективных закономерностей образовательного
процесса. Закономерность  - это объективно существующие,
повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными
сторонами образовательного процесса. Показателем закономерности какой-либо
связи является ее причинно-следственный характер. В качестве примера приведем
несколько закономерностей, сформулированных в педагогической литературе:
успешность воспитания ребенка находится в прямой зависимости от интенсивности и
богатства межличностных связей;  прочность усвоения содержания
учебного материала тем больше, чем более систематично организовано прямое и
отсроченное повторение этого содержания и включение его в контекст уже
усвоенного.
-  Следующая задача – изучение, обобщение накопленного педагогического
опыта; разработка новых методов, форм, технологий обучения, воспитания.
  Задачей педагогической науки является также саморефлексия,
или осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о
педагогической действительности, о структуре науки, ее связи с практикой, о ее
собственном понятийном составе и т.п.
   Деятельность в сфере педагогической науки –
педагогическое  исследование. Переход к собственно
исследовательской деятельности по педагогике требует знаний уже не
только по педагогике, но и о педагогике, т.е. о закономерностях,
действующих не в обучении и воспитании, а в самой педагогической науке и в
науке вообще. Есть достаточно хорошо сформированная и проверенная в практике
научного исследования область знаний — методология педагогической науки. В
педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах
познания и преобразования педагогической действительности.
3. Общая характеристика педагогического
исследования.
   Впервые в 1803 И.Г.Песталоцци предложил проводить экспериментальные
исследования педагогических проблем; по его инициативе в 1809 в Кенигсберге
были организованы семинары, на которых обсуждались вопросы обучения и
воспитания.
    В России в 1833 начал выходить «Педагогический журнал», в котором
помещались сведения о деятельности передовых педагогов, работавших в
Гатчинском воспитательном доме, анализировался отечественный и мировой опыт в
области воспитания, указывались пути развития прогрессивной педагогики.
Разработкой психолого-педагогических проблем занимались около 20 учреждений. В
1919-1920 созданы физико-педагогический, гуманитарно-педагогический,
естественно-педагогический институты, научный институт по детскому чтению. На
базе педагогических институтов был создан НИИ методов школьной работы (1922),
Ленинградский институт школьной работы (1924), Институт методов внешкольной
работы с детьми (1923), Научно-исследовательский педагогический институт при
2-м МГУ (1926). В эти же годы были организованы научно-исследовательские
институты планирования и организации народного образования, политехнического
образования, начальной школы. В октябре 1943 образована АПН
РСФСР,  в 1966 преобразована в АПН СССР; в 1991 создана РАО.
   Педагогическое исследование – процесс и результат научной
деятельности, направленный на получение общественно значимых знаний о
закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории
педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании,
принципах, методах и организационных формах.
   Таким образом, результатом педагогического исследования является научное
педагогическое знание.
    Педагогические знания отражают законы, принципы, правила педагогической
деятельности. Они существуют не только в сознании педагога, но и в
материализованном виде в научных трудах, программах, учебниках, пособиях для
учителей и т. п.
   Виды научных знаний в педагогике. В любой развитой науке
присутствуют теоретические и эмпирические знания. Есть они
и в педагогике. В основе их различения лежит выделение теоретического и эмпирического
уровней научного познания.
   На эмпирическом уровне формируется знание о фактах: для педагогики
это - знание об эффективности или неэффективности тех или иных приемов
обучения и воспитания; о положительном или отрицательном влиянии каких-либо факторов,
действующих в педагогическом процессе, на его результаты и т.п.
Методы
эмпирического исследования: изучение литературы, документов; изучение
результатов деятельности (учащихся, учителей); наблюдение; опрос (беседы,
интервью, анкетирование); метод экспертных оценок; изучение и обобщение
педагогического опыта; опытная работа; педагогический эксперимент.

   Знания теоретического уровня образуются в результате исследований,
связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и
направленных на всестороннее познание реальности в ее существенных, глубинных
связях и закономерностях. Это, например, знания о сущности обучения и
воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, о
классификации учебных предметов и т.п.(1)
Методы
теоретического исследования: теоретический анализ и синтез,
абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование. (2)
   В.В.Краевский предлагает различать еще один вид педагогического
знания,  нормативные знания - знания о должном, о том,
что следует делать, в отличие от эмпирических и теоретических, отражающих
сущее. К ним относятся общие и частные указания, предписания к деятельности:
принципы, правила, рекомендации и т.д.
С
различением упомянутых групп знаний связаны виды педагогических исследований.
  В педагогической энциклопедии в основу классификации педагогических
исследований положен тип связи науки и практики и предлагается различать такие
виды педагогических исследований как  фундаментальные, прикладные,
разработки.
   Фундаментальные педагогические исследования раскрывают закономерности
педагогического процесса, общетеоретические концепции педагогической науки, её
методологию и не преследуют непосредственно практических целей.
    Прикладные педагогические исследования решают отдельные
теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, воспитания,
содержанием образования, вопросами школоведения, подготовкой учителей. Предметом
прикладного исследования является получение новых знаний о способах
практического приложения уже открытых законов управления обучением и
воспитанием. В большинстве случаев прикладные исследования оказываются
продолжением фундаментальных, но могут и предшествовать им. Они выступают
промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фундаментальные
исследования и разработки, теоретические и практические рекомендации.
   Исследования-разработки содержат конкретные указания по воспитанию
и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности ученика.
К разработкам относятся программы, учебники, инструктивно-методические
рекомендации. Разработки продолжают прикладные исследования, связывают их с
практикой.
(1) http://letopisi.org/index.php/Педагогическое_исследование
23.01.2016
г.
(2) http://window.edu.ru/resource/445/56445/files/aist02.pdf
02.02.2016
г.

Тема
1.

Практические
задания (к
первой лекции)
Задание 1: Педагогика как
самостоятельная наука имеет свой категориальный аппарат. Раскройте сущность
понятий, составляющих категориальный аппарат педагогики.
Категориальный аппарат педагогики
     Педагогика
– наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать
духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти
равновесие с природой и обществом.
   Предметом педагогической
науки издавна принято считать воспитание в его
интегральном и дифференциальном понимании
    Объектом
 педагогики выступают те явления действительности, которые
обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной
деятельности общества. Эти явления получили название образования.
    Основными категориями в
педагогической науке принято считать следующие: образование, воспитание,
обучение, развитие, социализация. Другие категории рассматриваются в отраслях
педагогики: «учебно-воспитательный процесс» – в теории воспитания, «содержание
образования» - в дидактике:
    Социализация –
это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с
окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и
культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к
которому он принадлежит. (3)
     Развитие –
процесс последовательного изменения физических, психических и духовных сил
человека, обеспечивающих реализацию, сущность и становление его личности.
     Воспитание –
целенаправленный, систематический и планомерный процесс формирования личности
человека в современных условиях, основанный на передаче опыта, ценностей и норм
поведения от старшего поколения младшему. Воспитание должно привести к заранее
предполагаемому результату, отвечающему социальному заказу (цели). В педагогике
выделяются следующие виды воспитания: умственное, трудовое, нравственное,
этическое и т. д.(1)
     Процесс
воспитания можно представить в  виде схемы:
включение человека в  систему отношений институтов
воспитания, приобретение и накопление знаний и  других
элементов социального опыта, интериоризации, т.е. преобразования
внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной
деятельности, и эстериоризация, т.е. преобразование внутренних структур психики
в определенное поведение.
     Современная
педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не
прямое воздействие на воспитанника, а социальное воздействие различных
субъектов: индивидуальных, групповых и условно-социальных – институтов воспитания.
     Современное
воспитание направлено на формирование у личности, с одной стороны,
нравственно-мировоззренческой устойчивости, с другой, гибкости. В
быстроменяющемся мире человек может жить и эффективно функционировать, обладая
высокой психологической гибкостью. В то же время человеку необходимо иметь
определенный внутренний стержень,  мировоззрение, убеждения, иначе при
каждом изменении, развитии общества у человека могут проявляться невротическая
реакция, дезадаптация, дезинтеграция личности.
     Непосредственно
воспитание подрастающего поколения  заняты дошкольные учреждения,
школы, профессиональные учебные заведения, внешкольные учреждения, летние
объединения детей, подростков, юношей, детские дома, школы-интернаты,
специальные воспитательные заведения (как для одаренных детей, так и для детей
с физическими и социальными дефектами и отклонениями), объединения по интересам
по месту жительств.(2)

Образование –
процесс и результат интеллектуального развития личности, усвоение системы
знаний, умений, навыков.(1)
В
зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня
самостоятельности  мышления различают начальное, среднее, высшее
образование. По характеру и  направленности образование
подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.
     Общее
образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке,
формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные
способности.
     В
начальных допрофессиональных и профессиональных учебных
заведениях готовят рабочих высокой квалификации, а в средних и высших профессиональных учебных
заведениях – специалистов средней и высшей квалификации для различных отраслей
народного хозяйства.
     Политехническое
образование знакомит с основными принципами современного производства,
вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются
в быту и повседневной жизни. (2)

Обучение – целенаправленный, специально
организованный процесс передачи опыта, знаний, умений, навыков во
взаимодействии педагога и учащегося.(1)
 Основу
обучения составляют знания, умения, навыки.
    Знания
– это отражение человеком объективной действительности в форме фактов,
представлений, понятий и законов науки.
    Умения- готовность
сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на
основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
    Навыки
– компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении
необходимых действий, доведенных до совершенствования путем много кратного
упражнения.
     Сообщая
обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им
необходимую направленность, формируя мировоззренческие, социальные,
идеологические, нравственные и другие установки. Поэтому обучение, имеет
воспитательный характер. Точно также в любом воспитании содержаться элементы
обучения. Таким образом, область понятий «воспитание и обучение» частично
перекрываются.(2)
Педагогическая
деятельность – вид профессиональной деятельности,
реализующей цели воспитания и образования.
Педагогическое
взаимодействие является движущей силой педагогического
процесса и представляет собой контакт педагога и учащегося, влекущий за
собой взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Этот
процесс включает в себя и педагогическое влияние, и его активное восприятие и
усвоение учащимся.
Категории «воспитание», «обучение»,
«образование», «педагогическая деятельность» в современных условиях базируются
на понятии «педагогическое самосовершенствование». Для эффективности
педагогического процесса очень важны целенаправленные усилия самой
личности по усвоению предшествующего опыта, ценностей и образцов
поведения, системы знаний, умений, навыков, средств передачи опыта и др.
Педагогическое взаимодействие
организуется для решения какой—либо педагогической задачи – материализованной
педагогической ситуации, решаемой с помощью определенных педагогических
технологий.
Педагогическая технология –
это последовательная система взаимодействия педагога и учащегося, основанная на
применении тех или иных методов воспитания и обучения с целью решения
педагогических задач.
Таким образом, педагогический
процесс можно представить как специально организованное взаимодействие
педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с
использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию
педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и
самой личности в ее развитии и саморазвитии.(1)
(1)http://fictionbook.ru/author/g_g_markov/obshie_osnoviy_pedagogiki_shpargalka/read_online.html?page=1
(2) http://stud24.ru/pedagogy/kategorialnyj-apparat-pedagogiki/134954-395851-page1.html
(3)http://www.e-reading.club/chapter.php/98165/18/Erofeeva_-_Obshchie_osnovy_pedagogiki__konspekt_lekciii.html

Задание
2: Прочтите (см. хрестоматийный блок) фрагмент из учебного пособия
для учителей, ориентированных на освоение исследовательской деятельности в
процессе повышения квалификации. Постарайтесь ответить на вопрос:

Почему
педагогам-практикам, учителям школ нужно и полезно заниматься исследованиями?

Учительская профессия – одна из древнейших. Педагог формирует будущее общества,
воспитывает молодёжь, которая продолжает дело старших. От того, как произойдёт
это процесс, зависит и будущее страны.

Если говорить о роли учителя  в современном мире, то в первую очередь учитель -
это посредник, звено между прошедшим и будущим, он осуществляет связь
поколений. Часто старшее поколение сетует на то, что не понимает современную
молодёжь, поэтому учитель должен представлять молодое поколение, разъяснять  старшим
особенности формирования молодёжи с учётом влияния окружающего мира,
ориентируясь на своё педагогическое чутьё, учитывая возможности  обучающихся.

В первую очередь учитель передаёт знания, способствует прогрессу общества, но
для этого он сам должен идти в ногу со временем, изучать новые педагогические
технологии, внедрять их в практику работы.

Современный учитель должен владеть не только психолого-педагогическими
умениями, но и исследовательскими умениями, приобщаться к экспериментальной
работе.

Анализируя фрагмент из учебного пособия для
учителей, ориентированных на освоение исследовательской деятельности в процессе
повышения квалификации, отметила, что исследовательская
деятельность оказывает влияние на развитие профессионализма.
Личностно-профессиональное
развитие педагога неразрывно связано с преодолением трудностей, возникающих в
работе. Затруднения,  воспринимаемые человеком, состояния остановки или
перерыва в деятельности, столкновения с преградой, невозможности перехода к
следующему звену деятельности, по мнению А.К. Марковой, в значительной мере
обусловлены: недостаточной полнотой и системностью профессиональных знаний,
недостаточной рефлексией и низкой критичностью по отношению к себе.

Педагог в процессе преодоления трудностей может выявить  творческий потенциал
личности и процесс профессионально-личностного развития педагога  и именно это
определяет показатель зрелости личности, степень профессионального развития
педагога.

   Исследовательская же деятельность, на  мой  взгляд, позволяет, находить пути
преодоления трудностей, стимулирует  изменение устаревших представлений о себе
и своём труде и обеспечивает переход на более высокий уровень самосознания, саморазвития.

В своей работе педагогу много приходится достигать, полагаясь на собственный
опыт, сочетать знания с интуицией, анализировать результаты проб, исправляя
допущенные ошибки.

Исследовательская практика педагога выводит его за рамки концепции
воспроизведения, она «поднимает» педагога, возвышает его. Исследовательскую  деятельность
можно определить как научное творчество. Именно творческое вдохновение,
творческое мироощущение помогают человеку более гармонично сосуществовать в
окружающей его действительностью, адаптироваться в этом сложном противоречивом
мире, найти в себе то, на что можно опереться, что волнует и вдохновляет.

Задание
3:
Составьте
список педагогических журналов, издаваемых у нас в стране. В статьях,
публикуемых в этих журналах, отражены результаты различных педагогических
исследований. Приведите примеры на основе анализа названий, текстов статей
примеры теоретических и экспериментальных исследований; примеры
фундаментальных, прикладных педагогических исследований,
исследований-разработок.

Примеры статей. Еще не проработала
-
«Учёные записки Забайкальского государственного университета»

Задание 4: Постройте схему
«Педагогическое научное знание», «Педагогическое исследование».
Педагогическое  исследование.
-  результатом
педагогического исследования является научное педагогическое знание.
   Виды научных знаний в педагогике.

теоретические знания                                           эмпирические
знания

Уровни  научного познания.
Теоретический                                   Эмпирический
                        Нормативные
   ( по  В.В.Краевскому)

Виды
педагогических исследований
 Фундаментальные                       Прикладные
Разработки

Хрестоматийный
блок:
Освоение педагогами новых компетенций в
исследовательски ориентированном повышении квалификации: пособие для учителей,
ориентированных на освоение исследовательской деятельности в процессе повышения
квалификации / Под общ. Ред. Л.Н.Горбуновой. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 111 с.
Действительно,
исследовательская деятельность педагога рассматривается не только как
органическая составная часть его профессиональной деятельности, представляющая
в ней и особый ее вид, и педагогическую функцию учителя. Эта деятельность
учителя является связующим звеном между теорией и практикой, выпадение которого
разрушает всю систему их отношений, сдерживает развитие, как теории, так и
практики. Она может существовать как самостоятельная деятельность (и функция),
а может проявляться как особая сторона всех других видов деятельности и
функций учителя. Исследовательская деятельность и функция учителя есть
признанная форма реализации творческого начала. Исследовательская
деятельность, что специально доказывается в ряде работ (Н.Д. Волович, Т.Е.
Климова, Г.Н. Лицман, Т.Н. Степанова и др.), определяет развитие
профессионализма и выполняете нем функцию средства этого развития.
Личностно-профессиональное
развитие педагога неразрывно связано с преодолением трудностей, возникающих в
работе. Затруднения, как субъективно воспринимаемые человеком состояния
остановки или перерыва в деятельности, столкновения с преградой, невозможности
перехода к следующему звену деятельности, по мнению А.К. Марковой, в
значительной мере обусловлены: недостаточной полнотой и системностью
профессиональных знаний, недостаточной рефлексией и низкой критичностью по
отношению к себе.
Процесс
преодоления трудностей может быть двояким. Во-первых, он может инициировать
творческий потенциал личности и процесс профессионально-личностного развития
педагога (это определяет показатель зрелости личности, уровень развитости
механизмов саморегуляции и т.д.). Во-вторых, (и это более распространенный
вариант), при субъективном восприятии «непреодолимости» затруднений педагог
задействует механизмы психологической защиты (рационализацию, избегание,
отрицание, регрессивное поведение и т.д.)…
Исследовательская
деятельность позволяет находить пути конструктивного преодоления трудностей,
стимулирует гибкое изменение устаревших представлений о себе и своем труде и
обеспечивает переход на более высокий уровень самосознания, т.е. осуществляет
психотерапевтическую функцию.
Почему
же исследовательски ориентированная педагогическая деятельность выполняет
психотерапевтическую функцию?
Во-первых, вступая на творческий путь
исследователя, учитель приобщается к новому виду деятельности, который
отличается от привычной для него преподавательской работы своими целями,
методами и результатами. Когда педагог сталкивается с трудностями в реалиях
собственной педагогической практики, ему трудно обнаружить новые возможности,
ресурсы, т.к. он находится в одной плоскости с затруднениями, присутствует так
называемый эффект «отождествления». В рамках практической психологии одним из важнейших механизмов,
позволяющим справится с личностными и профессиональными трудностями, считается
выход в позицию «над» - т.е. необходимо «разотождествиться» с той проблемной
ситуацией, в которой находится человек; посмотреть на нее со стороны; осмыслить
ее с других оснований.
Исследовательская
направленность деятельности педагога создает возможность рассматривать
собственную практическую педагогическую деятельность отчужденно, а значит, без негативных эмоций
(страха, обиды, вины, стыда, раздражения) и деструктивных установок
(обесценивания себя как профессионала; недоверие; ощущения некомпетентности,
незначимости, непринятия, несправедливого отношения со стороны администрации;
обесценивание коллег-педагогов).
В
одной из дискуссий, посвященных роли исследовательской деятельности в жизни современного
педагога (а сторонники невозможности и ненужности исследований, проводимых
школьными учителями и руководителями образовательных учреждений непреклонны в
своей позиции), И. Д. Демакова, доктор педагогических наук, профессор,
заведующая кафедрой педагогики и психологии Академии повышения квалификации и
переподготовки работников образования заметила, что именно исследовательская
деятельность спасла ее в свое время от засасывающей рутины школьной практики
70-х годов, от утраты самоуважения. Еще один пример - педагоги, пришедшие в
институт повышения квалификации на занятия школы педагога-исследователя в
Красноярский ИПК-РО (в 1 993 году, когда все только начиналось), нашли в ходе
бесед яркий образ побудительной причины осваивать исследовательскую деятельность
и заниматься ею - «в ситуации, когда все известно, когда «планка требований» к
уровню научно-методической подготовки педагога невысока, ты не растешь, а начинаешь
под ней сгибаться».
Во-вторых, исследовательская деятельность
основывается на базовом психическом процессе - рефлексии. Рефлексия направлена
на выявление несовершенств собственной деятельности с целью проблематизации
как основания для педагогического исследования. Актуализация рефлексивного
отношения к профессиональной деятельности помогает педагогу расширить
представление о той ситуации, в которой он находится; понять причины,
приведшие его к трудностям; спланировать способы и средства преодоления
профессиональных затруднений.
В-третьих, психотерапевтическая функция
заложена в самих методах, средствах, которые также использует современная
психология и психотерапия: вербализация профессиональных затруднений,
актуализация профессиональной мотивации, выявление ценностно-смыслового
отношения к исследованию, элементы самодиагностики (построение
профессионального образа «Я», групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций
и т.д.). Кроме того, возникает новое сообщество, где каждый из участников -
новичок, практически в равной степени со всеми.
Психотерапевтический
вклад исследовательской деятельности состоит еще и в том, что не только ее
осуществление, но даже и освоение требует качественно новой профессиональной
среды, которая, объединяя людей с повышенной мотивацией на познание, на поиск
нового, выводит из прежней рутины. При этом трудно переоценить значение
событийности как атрибута нового профессионального - исследовательского
сообщества, куда включается педагог и которое он в равной степени формирует.
Эмоциональный контекст событийной группы не угнетает, не унижает, а вдохновляет.
В-четвертых, педагогов, принявших решение
заниматься исследовательской деятельностью, мы можем охарактеризовать как
людей, вышедших на уровень самоактуализации (по классификации потребностей
А.Маслоу). В последнее время проведено множество научных исследований о
взаимосвязи явления «выгорания» и уровня самоактуализации личности. Доказано,
что чем выше уровень самоактуализации личности, тем меньше она подвержена явлению
«выгорания». Таким образом, если организовывать процесс подготовки к исследовательской
деятельности с намерением повысить уровень самоактуализации личности педагога,
то это будет профилактической мерой профессионального «выгорания».
Исследовательская практика педагога выводит его за рамки концепции
воспроизведения, она «поднимает» педагога, возвышает его.
В-пятых, исследовательскую деятельность
можно определить как научное творчество. Представители психоаналитического
направления в психотерапии, в частности А. Адлер, рассматривал в своей теории
компенсаторную теорию творчества, в соответствии, с которой люди развивают
науку, искусство и другие области культуры с целью компенсировать свою
неудовлетворенность. В рамках гуманистической и экзистенциальной психологии и
психотерапии творчество рассматривается как целительный акт.
Но
мнению Р. Мэя, творческий процесс представляет собой способ борьбы против
дезинтеграции - борьбы за то, чтобы вызвать к существованию новое бытие,
приводящее к гармонии и интеграции. Иными словами, терапия духовной культуры,
творческая деятельность заключается в создании чего-то нового, будет ли это
вещь внешнего мира или построение ума или чувства, живущие и обнаруживающиеся
только в самом человеке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогическая наука и педагогическое исследование.docx

alt: Основными компонентами исследовательской деятельности являются : определение проблемы, постановка цели, задач; предварительный анализ имеющейся информации; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента;…

alt: Непосредственно воспитание подрастающего поколения заняты дошкольные учреждения, школы, профессиональные учебные заведения, внешкольные учреждения, летние объединения детей, подростков, юношей, детские дома, школы-интернаты, специальные воспитательные заведения (как…

alt: Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования заметила, что именно исследовательская деятельность спасла ее в свое время от засасывающей рутины школьной практики 70-х годов, от…

title: Статья "Педагогическая наука и педагогическое исследование"


extracted_text:
Семинар для педагогов
Инновационные подходы к моделированию и
совершенствованию развивающей предметно – пространственной среды в детском саду

                                    Подготовил:
                                    О.
И. Ли, воспитатель

Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание
благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Ведущим фактором и условием развития личности
ребенка исторически признана окружающая среда – среда, в которой ребенок живет,
занимается, отдыхает. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она
без слов и назиданий формирует представления о красоте, вкусе, ценностных
ориентирах.
Поэтому одним из необходимых условий в
обучении и воспитании детей дошкольного возраста становится создание развивающей
предметно – пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Развивающая предметно - пространственная
среда (далее - РППС) - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами,
оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В рамках нашего семинара предлагаем рассмотреть
многофункциональную развивающую книгу.
Дидактическое пособие «Многофункциональна
развивающая книга из фетра» предназначено для осуществления познавательного
развития и развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Использование
пособия способствует развитию у детей сенсомоторной сферы, помогает
скорректировать речевые нарушения, улучшить внимание, память, мышление,
восприятие, эмоционально - волевую сферу, развить творческие способности,
обогащает знания об окружающей действительности.
Уникальность данного пособия состоит в
том, что оно оказывает помощь педагогу в обучении детей.
Дидактическое пособие может быть
использовано педагогом в совместной деятельности детей и взрослых и
самостоятельной деятельности детей. В непрерывной образовательной деятельности
пособие выступает как демонстрационный материал, а также используется для
создания игровой мотивации и решения проблемных ситуаций.
Пособие создано в форме книги, имеющее
тканевую или фетровую основу. Каждая страница содержит игровое задание, познавательную
информацию. Использование фетра в изготовлении различного рода дидактических
пособий имеет много плюсов. Он отличается мягкостью, теплотой, что  немаловажно
для тактильного восприятия детей. Фетр – экологически чистый продукт из шерсти,
не скатывающийся со временем, он отлично держит форму, не токсичен.
Многофункциональность книги заключается в
решении следующих задач:
1.      формирование у
детей понятий один, много, мало, ни одного, маленький, большой;
2.      закрепление знаний
о величине, форме, цвете предметов, умения объединять предметы по общим
признакам;
3.      развитие внимания,
памяти, речи, наблюдательности;
4.      развитие
представлений о цвете, форме, величине и свойствах предметов через яркие
наглядные образы и игровую деятельность;
5.      развитие тонкой
моторики пальцев рук.
Как играть с книгой?
Титульная страница – дидактическая игра
«Искалочка». Цель: познакомить детей с книжкой, рассмотреть «Искалочку», что в
ней спрятано, как называется, закрепить цвета. С помощью движений пальцев
«откапывать» сокровища.
Первая страница – «Яблонька». Цель:
закрепить тему «фрукты», «деревья», понятия «один – много», цвета. Яблоки
прикреплены на кнопках, их можно перемещать на травку или на дерево.
Вторая страница – «Ёжик и грибы». Цель:
собрать грибочки для ёжика, закрепить понятия «один - много», совместить с
игрой «Яблонька», перемещая яблоки на спинку ёжику. Также ёжика можно «собрать»
(игра – пазлы).
Третья страница – «Мишка и пчелка». Цель:
собрать мед для Мишки. Пчелка должна пролететь свой путь через колечки и
попасть в улей, затем вернуться обратно. Развиваем мелкую моторику, тактильные
ощущения при рассматривании Мишки.
Четвертая страница –  «Зайчик в огороде». Цель:
помочь посадить зайчику огород, закрепить тему «овощи».
Пятая страница – «Птички и волк». Цель:
помочь птичкам найти свой домик, закрепить цвета.
Шестая страница – «Лисичка на рыбалке». Цель:
помочь лисичке поймать рыбку, познакомить с морскими обитателями. С помощью
удочки ловить рыбку на крючок.
Многофункциональна развивающая книга - это
обучающий инструмент с интересными элементами, позволяющий решать задачи
развития ребенка. Пособие может быть использовано для детей разных возрастов, с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Пособие постоянно может
пополняться новыми элементами и страницами, в т. ч. созданными с участием
детей.
Необходимо помнить, что для ребенка важно,
чтобы его услышали и поняли, приняли таким, какой он есть, с его особенностями
и интересами. Поэтому, чтобы помочь дошкольнику вырасти творческим,
инициативным и самостоятельным человеком, взрослым членам семьи и педагогам
нужно поощрять его за инициативность, создавать условия для проявления ребенком
своей индивидуальности.