extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Краевой политехнический колледж»

Тема урока: Тема
3.1 Выполнять работы средней сложности по периодическому техническому
обслуживанию
Учебная дисциплина:
УП
03.  Технологии выполнения механизированных работ в сельском хозяйстве
Профессия: 35.01.14
Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка
Составитель: Погудин
Виталий Леонидович, преподаватель профессиональных дисциплин

2018
г
Тема:
Второе техническое обслуживание (ТО-2) газораспределительного механизма двигателей
Учебная дисциплина: учебная
практика
Цель урока: Коррекция
знаний, умений и практических навыков проведения второго технического
обслуживания (ТО-2) систем двигателя
Задачи урока:
Обучающие: формировать
практические умения и навыки организовывать рабочее место; выполнять качественно
и в срок работы средней сложности по периодическому техническому обслуживанию
тракторов, необходимые в будущей профессиональной деятельности;
Развивающие: -
создать благоприятные условия для развития познавательных способностей обучающихся
и активизации их самостоятельной работы на учебных занятиях
Воспитательные:
содействовать воспитанию личностных качеств специалиста (аккуратность,
дисциплинированность, ответственность за результат)
Опорные понятия, термины:
техническое
обслуживание, регулировка теплового зазора в клапанах, щуп, параметр, регулировочный
винт, верхняя мертвая точка (ВТМ), порядок регулировки цилиндров, организация
рабочего места
Тип урока: Урок
коррекции знаний, умений и навыков
Используемые методы
обучения:
- словесный (беседа,
обсуждение, формулирование выводов)
- наглядный (презентация,
рабочий листок, дневник по учебной практике, чек-лист)
- практический (работа щупом,
проведение ЕТО трактора МТЗ-82.1, работа с рабочим листом, работа с
чек-листами, работа с технологической картой)
Приемы: презентация,
приглашенный эксперт на уроке
Технология: элементы
кейс технологии
Меж предметные связи: МДК
01.01 Технологии слесарных работ по ремонту и техническому обслуживанию
сельскохозяйственных машин и оборудования, МДК 03.01.  Технологии
выполнения механизированных работ в сельском хозяйстве

Учебно-методическое обеспечение урока:
Дидактические средства:
- рабочий лист (справочный материал);
- лист задание;
Учебно-техническая документация (УТД)
- операционно-технологическая карта;
- чек-лист;
Объекты труда:
- шуп;
- набор инструментов;
- стетоскоп автомобильный;
- двигатель Д-240;
- двигатель ЯМЗ-130;
- двигатель ЗМЗ-53;
- трактор МТЗ-82.1
Материал для контроля знаний обучающихся
- тестовые задания;
- практические задания

Прогнозируемый результат
Практический опыт
- техническое обслуживание мототранспорты средств
Умения:
- выполнять работы средней сложности по периодическому
техническому обслуживанию тракторов
Формируемые ПК
ПК 3.4 Проводить техническое обслуживание
машинно-тракторных агрегатов
Формируемые ОК
ОК 1 Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2 Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3  Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4 Осуществлять поиск
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 6 Работать в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7 Организовывать
собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и экологической
безопасности

Структура
урока

Этапы
  урока

Действие
  преподавателя

Работа
  студентов

Методы,
  и приемы

Формируемые
  ОК, ПК, ПО и У

Организационный
  этап
1
  мин

Столы в кабинете расставлены так, что образуют три модуля, на
  которых лежат эмблемы разного цвета (3).
Преподаватель приглашает обучающихся занять место за любым из
  модулей и надеть эмблемы. Звенит звонок.

- Добрый
  день уважаемые студенты. Мне приятно видеть вас на своем уроке.

-
  Сегодня урок необычный.

- Я
  на уроке выступаю в роли Техника-механика одного из предприятий СХ, вы молодые
  рабочие по квалификации мастер-наладчик по техническому обслуживанию
  сельскохозяйственного производства.

- В
  настоящее время актуально проводить проверку профессиональной готовности
  работников предприятий.

-Мы
  тоже проведем такую проверку.

-Для
  этого я пригласил на урок эксперта регионального чемпионата «Молодые
  профессионалы России» и эксперта демонстрационного экзамена, Жданова Антона
  Витальевича

Приветствие
  преподавателя вставанием

Случайное
  деление на подгруппы

Производственная
  ситуация

ОК
  1,

Постановка   цели
  и          задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся 10 мин

Предлагаю
  внимательно посмотреть на экран, на слайде представлены виды работ
Слайд
  2

Ответьте на вопрос
- 1. О каком виде деятельности идет речь?
- Вы правы (посмотрите внимательно, когда
  мы проводим периодическую проверку, в коком виде деятельности проводиться
  регулировка…?)

 2.
  В рамках какого ТО выполняются данные работы?

3.
  О каком узле идет речь?

- Вы правы. Сформулируйте тему урока

Слад
  3.
Тема
  урока: Второе техническое обслуживание (ТО-2) газораспределительного
  механизма (ГРМ)

- Правильно. В рамках этой темы мы с вами отрабатываем
  умение «выполнять работы средней сложности по периодическому техническому
  обслуживанию. тракторов»
Слайд
  4

- Скажите пожалуйста, какие знания и умения необходимы
  для проведения ТО?

- Вы правы, необходимы разные знания и умения
- Кроме вами перечисленных знаний и умений так же
  необходимо:
Слайд
  5

- Поэтому к выполнению работ предъявляются жесткие
  требования и необходимо соблюдать определенный порядок действий.

Давайте проверим ваши знания об этом

Возьмите конверт № 1. Изучите командой содержимое
  карточек и при помощи магнита прикрепите к доске в порядке приоритетности по 2-3
  ответа, около цифр 1,2,3.  Даю вам две минуты

Доска разделена на три части. Проставлены арабские числа.
После выполнения задания студенты занимают места.

- Чтобы проверить правильность вашего суждения, давайте
  выслушаем мнение Жданова Антона Витальевича

«Здравствуйте уважаемые студенты. При выполнении работ
  необходимо обязательно соблюдать следующий порядок действий»
Слайд
  6

- Антон Витальевич, прокомментируйте пожалуйста ответы
  студентов

Эксперт анализирует ответы: насколько они разные и насколько сходятся,
  есть ли совпадение с мнением эксперта

Эксперт:
- есть ли у вас вопросы?
- почему именно такой порядок действий?

Эксперт отвечает на вопросы студентов

Преподаватель
Спасибо Антон Витальевич.
- А теперь проведем коррекцию ваших ответов, переставьте
  карточки исправив ошибки
- и так мы сегодня проверяем уровень вашей
  профессиональной готовности, то есть будем определять объем знаний и уровень
  владения умениями и навыками

- Чтобы узнать у кого какой уровень владения умений
  выполнения работ по ТО-2 ГРМ, что необходимо сделать?

- Правильно, я буду это делать на основе проверки и
  оценивания

- давайте сформулируем цель урока?

Цель: проверка и
  оценка в ходе урока уровня освоения умения выполнять работы по второму
  техническому обслуживанию (ТО-2) газораспределительного механизма (ГРМ)
  студентов группы МТО-169
Слайд
  8

- Для
  достижения данной цели предлагаю решить следующие задачи:
- выполнить
  процедуру «Прикладная теория», показав уровень знаний необходимых для
  проведения второго технического обслуживания (ТО-2) ГРМ;
выполнить
  процедуру «Базовые навыки» продемонстрировав умения выполнять работы по
  проведению второго технического обслуживания (ТО-2) ГРМ;
выполнить
  процедуру «Ключевая компетенция», проведя второе техническое обслуживание ГРМ
  трактора МТЗ-82.1
Слайд
  8

Обучающиеся
  изучают содержание слайда 2

-
  ответ:
  техническое обслуживание машин (агрегатов) сельскохозяйственной техники

- ответ:
  Второе техническое обслуживание (ТО-2)

-
  ответ:
  Газораспределительный механизм (ГРМ)

-
  ответ: Второе
  техническое обслуживание (ТО-2) газораспределительного механизма

- Ответ:
  устройство агрегата, правила ОТ, порядок действий, название инструментов,
  умение пользоваться инструментом …

- слушают

- Открывают
  конверт, изучают содержимое, прикрепляют к доске ответы магнитом

- Слушают
  и читают со слайда

-
  задают вопросы:
Что
  такое рациональная организация труда?
Зачем
  нужно проверять исправность инструмента?
Какие
  требования к спецодежде?

-
  выходят по одному студенту от группы и корректируют ответы

- ответ:
  оценить, проверить

- ответ:
  проверка и оценка в ходе урока уровня освоения умения выполнять работы по
  второму техническому обслуживанию (ТО-2) газораспределительного механизма
  (ГРМ) студентов группы МТО-169

-
  слушают
  и читают содержимое слайда

Вопрос,
  ответ

Кейс,
  работа в команде
Работа
  с карточками, мозговая атака,

Гость

анализа
  конкретных ситуаций

Диалог

анализа
  конкретных ситуаций
Корректировка

Вопрос,
  ответ

- модульный

ОК
  2, ОК 3, ОК 4, ОК 6, ОК 7
ПК
  3.4, ПО, 3 У 3

Итоги
  диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок
  и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования
  знаний и умений.
Выполнение
  обучающимися работы над ошибками

Результаты
  работы вами будут фиксироваться в рабочем листе и в конце занятия занесены в
  сводную таблицу
слайд
  9,

-
  Итоговый результат работы, уровень освоения умений, будет вами занесен в
  дневник по учебной практике в соответствии с критериями и системой оценивания
Слайд
  10
-
  Приступим к выполнению первой процедуры.
Слайд
  11
-
  Откройте конверт № 2. Достаньте рабочий лист. Заполните титульный лист.
  Приступайте к выполнению задания первой процедуры. Вы можете пользоваться
  справочным материалом. На выполнение задания вам дается 5 минут
Преподаватель ходит, наблюдает за выполнением задания,
  направляет деятельность студентов

-
  время закончилось, давайте проверим полученные результаты. Подсчитайте
  количество набранных баллов.
Слад
  12

-
  Приступаем к выполнению второй третьей процедуры, в рамках которой вам
  необходимо пройти инструктаж по ОТ, познакомиться с заданием, распределить
  обязанности, выполнить задание и зафиксировать результат. При необходимости
  провести коррекцию умений.
Слад
  13

Главным
  экспертом при выполнении заданий будет Антон Витальевич Жданов

Приглашаю
  всех в лабораторию трактора автомобили.

Преподаватель строит студентов в лаборатории, спрашивает
  правила ОТ, просит расписаться в журнале ОТ
- Вторая
  процедура состоит из практического задания. Получите задания.

-
  Работа выполняется в команде по три человека. Ваша задача выполнить
  регулировку теплового зазора.

Приступаем
  к выполнению задания. Время на выполнение 15 минут. По окончания
  задания команды строятся у своих постов

Преподаватель следит за выполнением задания, направляет
  действия студентов в нужном направлении. Гл. эксперт наблюдает за работой
  студентов-экспертов

Через 15 минут
- Время
  закончилось, прошу вас построиться. Приготовьте рабочие листы

- Эксперты
  прошу вас согласовать полученные результаты с главным экспертом

-
  Скорректируйте результаты и огласите

Гл эксперт комментирует свое мнение по поводу проведенной
  оценки и утверждает результат
- Те
  студенты, которые набрали наименьшее количество баллов по результатам второй
  процедуры остаются для корректировки умения регулировки теплового зазора ГРМ
  и выполняют задание по технологической карте, каждый индивидуально. Прошу
  приступить к выполнению работы.

- Студенты,
  перешедшие к третьей процедуре прошу получить задание и приступайте к
  выполнению. Главный эксперт наблюдает за работой экспертов- экспертов
  студентов. Время на выполнения задания 20 минут.

Преподаватель наблюдает за работой студентов и корректирует их
  работу

 -
  Время закончилось, прошу вас построиться.
Гл.
  эксперт оглашает результаты работы

- Прошу
  привести в порядок лабораторию

-
  Прошу всех подняться в кабинет

-
  слушают инструктивный материал

-
  знакомиться с критериями и системой оценивания

- достают
  задание, заполняют титульный лист, решают задания используя справочный
  материал

Студенты
  проверяют ответы, считают количество набранных баллов, записывают результат в
  рабочий лист

-
  студенты знакомятся с порядком работ

- студенты,
  взяв рабочий лист идут в лабораторию

-
  получают задания

-
  заслушивают инструктирование

-
  изучают бланк задания, организуют рабочее место, самостоятельно распределяют
  обязанности в микро группе, выполняют задание

- команды
  строятся, в руках на планшете рабочие листы

- студенты,
  выполняющие роль экспертов, сверяют результаты и оглашают данные, обучающиеся
  заполняют рабочие листы

- Студенты
  анализируют результат, остаются три студента,

- занимают
  места на постах, организуют рабочее место, знакомиться с содержанием Тех
  карты и выполняют задание

- Студенты
  знакомиться с содержанием задания, распределяют обязанности и приступают к
  выполнению заданий

- Студенты
  строятся около постов
- Обучающиеся
  заносят результат в рабочий лист

Студенты
  расставляют все оборудование на места

Инструктирование

Анализ,
  систематизация

Групповая
  работа над ситуацией
Работа
  со справочным материалом

Анализ,
  систематизация

групповая
  работа над ситуацией

стажировка
  в определенной должности

Корректировка
  умений

Работа
  в группе

Оценка
  результата представителем предприятия

ОК
  2, ОК 3, ОК 4, ОК 6, ОК 7
ПК
  3.4, ПО, 3 У 3

Коррекция

Преподаватель открывает слайд с результатами урока

- Назовите
  пожалуйста ваши результаты

-
  Над чем каждому из вас нужно еще работать?

- Вы
  уже заметили, что в рабочих листах есть место, где должна быть выполнена
  корректировка ваших ошибок. Прошу дома описать допущенные ошибки. На
  следующем занятии мы продолжим работу по корректировке умений и знаний

Сегодняшняя
  проверка закончилась со следующими результатами
Преподаватель цитирует результаты со слайда (поименно или
  покомандно)

- Еще
  раз проговорим какова тема сегодняшнего урока?

Слайд
  15

- Какую
  цель мы ставили перед собой?

Слайд
  16

-
  Как вы думаете, мы достигли поставленной цели?
-
  назовите этапы достижения поставленной цели
Слайд
  16

-
  отложите в сторону рабочие листы, откройте дневники и запишите какие виды
  работ вы выполняли и какой уровень освоения получили. Во время перерыва я
  подпишу оба документа

Студенты
  занимают свои места за партами

-
  студенты проговаривают результаты работы по каждой процедуре
-
  ответы студентов

- слушают
  и анализируют

Ответ:
  Второе техническое обслуживание (ТО-2) газораспределительного механизма (ГРМ)

Ответ:
  проверка и оценка, в ходе урока, уровня освоения умения выполнять работы по
  второму техническому обслуживанию (ТО-2) газораспределительного механизма
  (ГРМ) студентов группы МТО-169

-
  ответ студентов

-
  студенты называют наименование процедур

-
  студенты заполняют дневник по практике

ОК
  2, ОК 3

Рефлексия
  (подведение итогов занятия).

Как
  вы думаете, существует ли проблема при выполнении вами практического задания?

Что
  по-вашему является причиной данной проблемы
Слайд
  17

А
  какие пути решения данной проблемы вы предложите

-
  прошу вас привести в порядок рабочие места

Большое
  спасибо вам за урок, мне было приятно с вами работать

-
  ответы студентов: не уложились в отведенное время

-
  медленно работаем, не знаем порядок действие, не умеем работать в команде

-
  отрабатывать многократно каждое умение, доводить умение до совершенства, до
  автоматизма,

-
  студенты организуют рабочее место

Студенты
  благодарят преподавателя и прощаются с ним.

формирование
  проблемы

ОК
  3

file_name: конспект урока.docx

alt: Учебно-методическое обеспечение урока:

alt: Структура урока Этапы урока

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

intro: данная методическая разработка может быть использована педагогами СПО при проведении ПЗ и УП

другое

group: Педагогика

title: Конспект урока УП Выполнять работы средней сложности по периодическому техническому обслуживанию


extracted_text:
Лабораторная работа
«Средства графического
представления статистических данных в MS Excel»

Цель работы: знакомство
со статистическими функциями и средствами графического представления данных.
Справочная
информация: Статистические данные (информация) — это совокупность
количественных характеристик социально-экономических явлений и процессов,
полученных в результате статистического наблюдения, на основе которых
осуществляются учет и контроль, планирование, статистический анализ и
управление.
Графики используются для
наглядного представления данных, а также для сравнения данных.
Спарклайны
— это небольшие диаграммы внутри отдельных ячеек на листе.
Благодаря своей компактности спарклайны выразительно и наглядно показывают
закономерности в больших наборах данных. С помощью спарклайнов можно
демонстрировать тренды в рядах значений (например, сезонные увеличения и
уменьшения или экономические циклы) либо выделять максимальные и минимальные
значения.
Задание
№1. Функция =МЕДИАНА()
Справочная
информация: Функция =МЕДИАНА() возвращает медиану
заданных чисел. Медиана — это число, которое является серединой множества
чисел, то есть половина чисел имеют значения большие, чем медиана, а половина
чисел имеют значения меньшие, чем медиана.
Синтаксис
=МЕДИАНА(число1;число2;...)

Лист1
     переименуйте в МЕДИАНА.
Заполните таблицу по
     образцу:

В ячейку A8
     введите формулу =МЕДИАНА(A2:A6)
 В ячейку A9
     введите формулу =МЕДИАНА(A2:A7)
Поместите скриншот
     выполненного задания в файл отчета Скриншот сделайте так, чтобы было в
     строке формул отражалась формула, которая была применена).

Задание
№2.
Функция =МОДА()
Справочная
информация: Функция =МОДА() возвращает
наиболее часто встречающееся или повторяющееся значение в массиве или интервале
данных. Как и функция МЕДИАНА, функция МОДА является мерой взаимного
расположения значений.
Синтаксис
=МОДА(число1;число2; ...)

Перейдите на Лист2.
     Лист2 переименуйте в МОДА
Создайте таблицу по
     образцу:

В ячейку A8
     введите формулу =МОДА(A2:A7)
Поместите скриншот
     выполненного задания в файл отчета Скриншот сделайте так, чтобы было в
     строке формул отражалась формула, которая была применена).

Задание №3.
Функция =СРЗНАЧЕСЛИ()
Справочная
информация: Если необходимо вернуть среднее
арифметическое значений, которые удовлетворяют определенному условию, то можно
воспользоваться статистической функцией СРЗНАЧЕСЛИ. Следующая формула
вычисляет среднее чисел, которые больше нуля:
Синтаксис
=СРЗНАЧЕСЛИ (число1;число2; условие.)

Перейдите на Лист3.
     Лист3 переименуйте в СРЗНАЧЕСЛИ

Заполните таблицу по
     образцу:

В ячейку D1
     введите формулу =СРЗНАЧЕСЛИ(A1:C3; ">0")
Постройте
     гистограмму с накоплением по значениям таблицы (ВставкаàРекомендуемые
     диаграммыàГистограмма..)
Переименуйте
     гистограмму по имени функции
Поместите скриншот
     выполненного задания в файл отчета Скриншот сделайте так, чтобы было в
     строке формул отражалась формула, которая была применена).

Задание №4. Построение
графика
1.      Перейдите
на новый Лист, переименуйте в КУРС ВАЛЮТ
2.      Создайте
таблицу по образцу:

3.      В
ячейку B1 введите дату 01.мар
и с помощью автозаполения заполните даты до 10.мар
4.      Заполните
строки данными о курсе доллара.
5.      Выделите
ячейку L2
(это диапазон расположения спарклайна).
6.      В
меню ВСТАВКА выберите команду График.
7.      Выполните
задание по аналогии для курса евро (продолжите заполнение таблицы) по аналогии
информацией о курсе евро.

Поместите скриншот
     выполненного задания в файл отчета Скриншот сделайте так, чтобы было в
     строке формул отражалась формула, которая была применена).

Задание №5. Напишите
отчет о проделанной лабораторной работе.

Отчет должен содержать:
Название работы.
Цель работы
Скриншоты выполненных заданий.
Краткое описание теоретических
     данных.
Вывод (что узнал, чему научился, что
     было сложно, практическая значимость)

file_name: ЛР_СтатистическиеФункции.docx

alt: В ячейку A 8 введите формулу =МЕДИАНА(A2:A6)

alt: Задание №3. Функция =СРЗНАЧЕСЛИ()

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по дисциплине «Физическая культура»

Тема: «Совершенствование передачи
мяча, ведение и бросок мяча в кольцо
(бросок мяча в кольцо, после двух
шагов)»

г. Новосибирск
2021 г.

Ведение
мяча на месте и в движении важный технический элемент для игры в баскетбол..
Спортивные игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных,
физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния.
Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в
физическом и нравственном воспитании, особенно в выработке воли и характера, в
развитии познавательных интересов, в формировании умения ориентироваться в
окружающей действительности, в воспитании коллективизма. Сочетание личных
интересов с интересами коллектива (команды) – главное условие в игре. Коллектив
содействует воспитанию дисциплинированности, активности, инициативы,
товарищеской взаимопомощи и др. Доступность и высокая эмоциональность, большая
оздоровительная ценность выделили игру – баскетбол, как одну из наиболее широко
используемых в системы физического воспитания.  Играя в баскетбол, дети активно
с пользой для здоровья проводят время, становятся сильными, быстрыми,
ловкими, могут быстро
ориентироваться и принимать
решение. Для баскетболистов
характерны развитый глазомер, широкое поле зрения.

Тема
урока: «Совершенствование передачи мяча, ведение и бросок мяча в кольцо (а также бросок мяча в кольцо после двух
шагов)»
План-конспект
проведения урока физической культуры
в 7 классе
Цель урока:
создание условий для совершенствования техники
ведения, передачи и броска
мяча.
Задачи урока:
Образовательные: совершенствование техники передачи,
ведение, броска мяча в кольцо после двух шагов; применения умения в игровой
ситуации.
Развивающие:      развивать     скоростно-силовых      качеств,    быстроту    реакции,     точность движения; развитие специальной
выносливости посредством игровой подготовки.
Воспитательные: воспитывать взаимопонимание учащихся, чувства последовательности, командный дух.
Развивать интерес к игре в баскетбол.
Класс (возраст): 7 «б», 13-14 лет.
Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ №40
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток, конусы,
секундомер. Дата проведения: 26 апреля, 2021 г.
Время проведения: 40 мин
Планируемые результаты по теме: «Баскетбол»:
Предметные: обучение и совершенствование
технике выполнения приемов передвижения, остановок, поворотов и стоек;
формирование умения выполнения нормативов физической подготовки по баскетболу
Метапредметные:
Личностные: формирование
положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве.
Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля,
самооценки принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные: владения знаниями
об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом; осуществлять анализ выполненных игровых действий; активно
включаться в процесс выполнения заданий по спорт играм.
Коммуникативные: владение умением
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы
поведения и взаимодействия с учителем и партнерами во время учебной и игровой
деятельности.
Актуальность
данной проблемы состоит в том, что баскетболу в образовательных школах
уделяется недостаточно внимания.
Проведённый мною урок – классический комбинированный рабочий урок в традиционной
форме. На уроке была применена
игра «Баскетбол», которая
позволяет развить прыгучесть и прыжковую выносливость. В
баскетболе это необходимое качество для спортсменов. Структура урока состоит из
вводной, основной и заключительной частей, решающих последовательно свои
задачи:
вводная – подготовка организма к выполнению основных задач урока;
основная – выполнение основных задач урока;
заключительная –
восстановление функциональной активности организма.
Цели и
задачи, стоящие перед уроком, достигнуты. Каждый ребёнок был вовлечён в процесс
овладения техникой ведения мяча посредством активной двигательной деятельности.
Обучение и совершенствование вариантам ведения, передачам и броскам было
доступным, увлекательным и эффективным.

Части
урока

Содержание урока

Дозировка

Методические указания

  Подготовительная часть – 10 мин.

1. Построение, приветствие.
Формирование цели
и задач урока.

2.
  Строевые приемы
– повороты на месте.

3.
  Ходьба:
  строем (по залу); на носках, руки вверх;
на пятках, руки за голову, в сторону; ходьба на
внешней стороне
стопы; ходьба на внутренней стороне стопы.
4.
  Медленный
  бег (по диагонали, через центр, змейкой): с высоким
  подниманием бедра; с
закидыванием голени;
с
ускорением; по сигналу поворот
на 180°; степ, передвижения
«зигзагом».
5.
  Передвижения
  приставными шагами – правым,
левым боком с имитацией передач, с остановкой прыжком.
6.
  Ходьба: строем
(по залу); руки вверх – вдох, руки вниз – выдох.

2 мин.

1 мин.

2 мин.

2 мин.

2 мин.

1 мин.

Проверка                              наличия
спортивной
  формы. Отметить отсутствующих и освобожденных.
Соблюдать                   дистанцию, спина прямая, смотреть вперед.

Соблюдать                   дистанцию, следить                                          за
согласованностью ног и рук; следить за координацией движений; руки выпрямлять
  до конца, кисти наружу.

Восстановление дыхания.

Основная часть
– 25 мин.

Ведение мяча: - змейкой
Передачи мяча различными
  способами:
-  от груди:
А) с шага;
Б) после
  ведения
-  из-за головы:
А) с шага;
Б) после
  ведения
-
  одной рукой
от плеча (правой и левой поочередно):
А) с шага;
Б) после
ведения
-
  снизу правой
и левой рукой поочередно:
А) с шага;
Б) после
  ведения
-  от груди
с отскоком от пола
-
  одной рукой
от плеча, с отскоком
  от пола (правой и левой поочередно)
Передачи мяча различными способами в
  движении:
-
  от груди
двумя руками. Бросок
в кольцо
-  из-за головы, бросок
в кольцо

4 мин.

3 мин.

2-е номера
обводят мяч
змейкой, 1-е номера после наоборот
В парах
на месте.
Локти
  опущены, передача точно на грудь партнеру. Локти не заводим за голову,
«хлёст»
  руками.
Не бросающая рука придерживает мяч.

Присесть на ногах, спина прямая, бросающая рука
  параллельно полу, направить кистью мяч и завершить передачу.

Мяч
  ударяют об пол на отрезке 1/3 от партнера.
  Мяч ударяют об пол на отрезке 1/3 от партнера.

-
  одной
  рукой от плеча (правой и левой поочередно), бросок
в кольцо
-
  от груди
двумя руками с отскоком
  от пола, бросок в кольцо
-
  одной рукой
от плеча, с отскоком
  от пола (правой и левой поочередно), бросок в кольцо.

Игра «Баскетбол»

Ведение и бросок мяча в кольцо после двух шагов. Группы строятся в две
  колонны противоположных сторонах зала по свистку учащийся каждой команды
  ведет мяч по
зигзагу со сменой направления
движения и переводом мяча
перед собой и совершает бросок с двух шагов по кольцу

10 мин.

8 мин.

Рука направляет кистью мяч, не бросающая рука придерживает мяч.
Упражнения выполняются в парах.
Двигаться приставным шагом,
  в стойке
баскетболиста, передача мяча на ход партнеру.
Максимальное разведение пальцев движение рук
  навстречу мячу, шаровой обхват мяча
развитие и
совершенствование прыгучести, прыжковой выносливости
В наивысшей точке прыжка рука
  выпрямляется до конца в локтевом суставе, бросок заканчивается захлестывающим
движением кисти.
После этого учащийся
приземляется на обе ноги.

Заключительная часть
–
5 мин.

Подвижная игра
«Минутка».

1. Построение, подведение итогов урока (оценки), д/з;
2. Организованный уход
из зала.

2-3 мин

2 мин.

Ученики идут
по кругу, руки за спину. Учитель подает
сигнал,
  дети отсчитывают про себя 1 минуту (60 сек). Как только они считают, что минута закончилась делают шаг в круг и
останавливаются.
Выигрывает тот, кто угадал время.
Выделить
  лучших на уроке. Д/з: отжимания (м:
20 раз/2
серии; д: 10 раз/
2 серии).

file_name: Методическая разработка  «Физическая культура» — копия.docx


extracted_text:
1
класс

№,№

Тема урока

Кол-во
  часов

Жили
  - были буквы (9 часов)

1

Знакомство
  с учебником по литературному чтению.

1

2

Знакомство
  с названием раздела. В. Данько « Загадочные буквы».

1

3

В.Голявкин.
  Я большой.А.Барто. Игра слов.

1

4

Литературная
  сказка И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А» Главная мысль.

1

5

Саша
  Чёрный « Живая азбука». Ф. Кривин « Почему  « А» поётся, а «Б» нет

1

6

Г.
  Сапгир «Про медведя». Главная мысль произведения.

1

7

М.
  Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит?». Рифма.

1

8

С.
  Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Тема стихотворения.

1

9

Высказывания
  из старинных книг. Весёлые стихи  про буквы. Скороговорки.

1

Сказки,
  загадки, небылицы (6 часов)

10

Знакомство
  с названием раздела. Выставка книг по теме. Народная ска

1

11

Сравнение
  сказки народной и литературной. Сказка Е. Чарушина "Теремок"

1

12

Русская
  народная сказка «Рукавичка». Главная мысль сказки.

1

13

Загадки.
  Сочинение загадок. Русские народные песенки

1

14

Русская
  народная сказка «Петух и собака». Сказки А.С.Пушкина

1

15

Сказки
  из старинных книг.  Пословицы к сказке.

1

Апрель,
  апрель. Звенит капель… (4 часа)

16

Лирические
  стихотворения А. Майкова «Ласточка примчалась…»

1

17

Лирические
  стихотворения А. Майкова «Весна» , Т. Белозерова "Подснежники"

1

18

Литературная
  загадка. Сочинение загадок. И.Токмакова  "Ручей"

1

19

Стихотворения
  - загадки Е.Трутневой. Стихотворение  И. Токмаковой.

1

И
  в шутку и всерьёз (4 часа)

20

Выставка
  книг.Весёлые стихи для детей. И. Токмакова "Мы играли в хохотушки"

1

21

Юмористический
  рассказ Н. Артюховой «Саша – дразнилка»

1

22

Юмористическое
  стихотворение К. Чуковского «Федотка»

1

23

Стихотворение
  К. Чуковского «Телефон» Заголовок. Герои.

1

Я
  и мои друзья (5 часов)

24

Рассказ
  для детей. Ю. Ермолаев «Лучший друг»

1

25

Стихотворения
  В. Орлова «Кто первый?», С. Михалкова «Бараны»

1

26

Стихотворения
  В. Берестова «В магазине игрушек»

1

27

Стихотворение
  С. Маршака «Хороший день»

1

28

Рассказы
  Д. Тихомирова   из старинных книг.  Проект «Наш класс – дружная семья»

1

О
  братьях наших  меньших (6 часов)

29

Стихотворения
  С. Михалкова «Трезор», Р. Сеф.

1

30

Рассказ
  В. Осеевой «Собака яростно лаяла». Текст «Собаки» из энциклопедии.

1

31

Стихотворения
  И. Токмаковой «Купите собаку»

1

32

М.
  Пляцковский «Цап Царапыч»

1

33

Сказки
  – несказки Д. Хармса «Храбрый ёж» и Н. Сладкова «Лисица и Ёж»

1

file_name: тематич планиров.docx

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Стихотворения В. Орлова «Кто первый?»,

title: тематич планиров 1 класс


extracted_text:
Приложение___
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ ___________ от __________

Координационный
план по профилактике правонарушений и безнадзорности на 2019 – 2020 учебный год
в МОУ «Изварская СОШ»

№ п.п.

Наименование мероприятия

Сроки

Ответственные

Общая профилактика

1.

Проведение и участие в профилактических мероприятиях
  по предупреждению преступлений и правонарушений в среде подростков:
- «Подросток – всеобуч»
- «Подросток – допинг»
- «Подросток – семья»
- «Подросток – тусовка»

весь период

Администрация
  сельского поселения, заместитель директора по ВР, инспектор ПДН, классные
  руководители

2.

Изучение личных дел первоклассников и вновь принятых
  учащихся

сентябрь

Заместитель
  директора по ВР

3.

Изучение личных дел вновь принятых учащихся

весь период

Заместитель директора по ВР

4.

Составление социального паспорта класса и  школы.

сентябрь
январь

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

5.

Выявление несовершеннолетних, не приступивших к
  учебным занятиям.

сентябрь

Классные
  руководители, заместитель директора по УР

6.

Сверка списка обучающихся состоящих на учёте в ПДН.

сентябрь

Заместитель
  директора по ВР, инспектор ПДН

7.

Привлечение обучающихся состоящих на ВШК и учёте в
  ПДН к общественной работе и занятиям в объединениях дополнительного
  образования, курсах внеурочной деятельности.

весь период

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

8.

Составление индивидуальных планов работы с детьми,
  состоящими на ВШК.

сентябрь

Классные
  руководители,
заместитель
  директора по ВР

9.

Корректировка картотеки неблагополучных семей,
  детей «группы риска», «трудных» обучающихся.

сентябрь
январь

Классные
  руководители,
заместитель
  директора по ВР

10.

Работа центра «Правопорядок» ДОО «Лидер».

весь период

Куратор
  центра, заместитель директора по ВР

11.

Выявление обучающихся, склонных к употреблению
  алкоголя, наркотиков, токсических веществ, табакокурению и постановка их на
  внутришкольный учет (анкетирование, личные беседы, тренинги, психологическое
  тестирование и др.)

весь период

Администрация
  сельского поселения, заместитель директора по ВР, классные руководители

12.

Выявление  неблагополучных, неполных,
  малообеспеченных семей, детей, состоящих под опекой, не выполняющих
  обязанности по воспитанию детей, семей, находящихся в социально-опасном
  положении и работа с ними, согласно ФЗ РФ № 120, своевременное информирование
  ПДН.

весь период

Классные
  руководители

13.

Выявление и учет несовершеннолетних, склонных к
  совершению правонарушений, самовольных уходов, а также уклоняющихся от учебы,
  проведение с ними индивидуальной работы

весь период

Заместитель
  директора по ВР, классные руководители

14.

Посещение неблагополучных семей совместно с
  администрацией поселения.

весь период

Администрация
  сельского поселения, заместитель директора по ВР

15.

Организация летнего отдыха «трудных» подростков.

май - июнь

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

16.

Выявление обучающихся, не посещающих школу по
  неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное
  информирование КО, КДН и ЗП, ПДН.

весь период

Классные
  руководители, заместитель директора по УР

17.

Контроль посещаемости, нарушений правил поведения и
  Устава  школы.

ежедневно

Классные
  руководители

18.

Составление
  списков обучающихся в летний оздоровительный лагерь с вовлечением детей
  «группы риска».

май

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

19.

Составление
  базы летней занятости обучающихся «группы риска», оказание помощи  в
  трудоустройстве.

май

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

20.

Подготовка
  и направление документов в ПДН

по необходимости

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

21.

Контроль
  за недопущением распространения на территории образовательных учреждений
  материалов и использования обучающимися Интернет–ресурсов, несовместимых с задачами
  образования и воспитания

весь период

Заместитель
  директора по ВР

22.

Организация
  поддержки педагогических работников, работающих с детьми из социально
  неблагополучных семей

весь период

Заместитель
  директора по ВР

23.

Профилактика
  наркомании и токсикомании на уроках ОБЖ, химии, биологии и др.

весь период

Учителя-предметники

24.

Развитие
  профессионально-трудовых навыков обучающихся на уроках «Технологии»,
  внеклассных мероприятиях.

весь период

Учителя-предметники,
  классные руководители

25.

Организация
  дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся на уроке,
  внеклассных занятиях с целью максимальной помощи отдельным ученикам.

весь период

Учителя-предметники,
  классные руководители

Работа с обучающимися

26.

Организация работы ученического соуправления  в
  классах, в школе

сентябрь

Заместитель
  директора по ВР, кураторы центров

27.

Единый классный час «Ознакомление с правилами
  поведения в школе»

сентябрь

Классные
  руководители

28.

Декада противодействия идеологии терроризма

сентябрь

Классные
  руководители, библиотекарь

29.

Посещение семей обучающихся с целью выявления
  условий проживания, проявления негатива со стороны родителей, оказания
  необходимой помощи подросткам.

весь период

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР, инспектор ПДН

30.

Вызов обучающихся «группы риса» и «трудных»
  обучающихся на заседания центра «Правопорядок»

по плану центра

Куратор
  центра, классные руководители

31.

Изучение психологических особенностей обучающихся
  «группы риса». Выработка рекомендаций для педагогов и родителей.

сентябрь -
октябрь

Педагог-психолог,
  классные руководители

32.

Всероссийский урок безопасности школьников в сети
  Интернет

октябрь

Классные
  руководители, учитель информатики

33.

Индивидуальные беседы членов администрации школы,
  классных руководителей, педагога-психолога со школьниками, состоящими на ВШК,
  учете ПДН.

весь период

Заместитель
  директора по ВР, классные руководители, инспектор ПДН

34.

Встречи обучающихся с инспектором ПДН, проведение бесед:
-
  «Мир без насилия»
-
  «Безопасный интернет»
-
  «Толерантность»
-
  «Здоровым быть здорово!»
-
  «Наша безопасность в наших руках»
-
  «Умей сказать нет!»
-
  «Мы выбираем здоровье»

весь период

Инспектор
  ПДН, заместитель директора по ВР, классные руководители

35.

Проведение инструктажей обучащихся по правилам
  поведения в общественных местах во время школьных каникул.

ноябрь
декабрь
март
май

Классные
  руководители

36.

Неделя толерантности

ноябрь

Классные
  руководители

37.

Всероссийский День правовой помощи детям

ноябрь

ДОО
  «Лидер»

38.

Месяц правовых знаний

ноябрь - декабрь

Инспектор
  ПДН, заместитель директора по ВР, классные руководители

39.

Проведение инструктажей обучащихся по предупреждению
  террористических актов и ложных сообщений о заминировании.

весь период

Инспектор
  ПДН, заместитель директора по ВР

40.

Проведение инструктажей по выявлению обучащихся,
  причисляющих себя к неформальным молодёжным объединениям

весь период

Инспектор
  ПДН, заместитель директора по ВР

41.

Индивидуальная работа с «трудными» обучающимися по
  вовлечению их в кружки, секции, к участию в мероприятиях различного уровня.

весь период

Классные
  руководители

42.

Индивидуальные беседы с обучающимися с отклонениями
  в поведении.

2 раза в месяц

Педагог-психолог,
  куратор центра

43.

Работа конфликтной комиссии по урегулированию
  ситуаций: ученик – ученик, ученик – учитель, учитель – родитель, ученик –
  родитель.

весь период

Конфликтная
  комиссия,         педагог-психолог, заместитель директора по ВР

44.

Работа школьной службы медиации

весь период

Председатель
  медиативной службы

45.

Мероприятия, направленные на профилактику всех видов
  зависимостей (алкоголизм, табакокурение, наркозависимость, СПИД/ВИЧ). Работа
  по раннему выявлению употребления обучающимися ПАВ.

весь период

Заместитель
  директора по ВР, кураторы центров, педагог-психолог, классные руководители

46.

Мероприятия, направленные на профилактику суицидов
  среди несовершеннолетних

весь период

Заместитель
  директора по ВР, педагог-психолог, классные руководители

47.

Мероприятия, направленные на профилактику
  самовольных уходов несовершеннолетних из дома

весь период

Заместитель
  директора по ВР, педагог-психолог, классные руководители

48.

Мероприятия, направленные на профилактику проявления
  терроризма и экстремизма в подростково-молодёжной среде

весь период

Заместитель
  директора по ВР, кураторы центров, педагог-психолог, классные руководители

49.

Мероприятия, направленные на формирование основ
  законопослушного поведения несовершеннолетних

весь период

Заместитель
  директора по ВР, кураторы центров, педагог-психолог, классные руководители

50.

Единый информационный день Детского телефона доверия

май

Классные
  руководители

Работа с семьей

51.

Выявление неблагополучных семей

август,
сентябрь

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

52.

Проведение этапа «Семья» комплексной операции
  «Подросток»

апрель

Классные
  руководители
инспектор
  ПДН

53.

Регулярное посещение неблагополучных семей и семей
  «риска» с целью контроля и выявления негатива по отношению к детям.

весь период

Заместитель
  директора по ВР, классные руководители

54.

Проведение консультаций психолога для родителей.

весь период

Педагог-психолог

55.

Посещение семей с целью выяснения причин пропусков
  уроков, девиантного поведения детей в школе.

весь период

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

56.

Проведение рейдов общественного патруля по проверке
  режимных моментов учащихся

весь период

Общешкольный
  родительский комитет

57.

Принятие мер к родителям, не выполняющим обязанности
  по воспитанию и обучению детей

весь период

Администрация
  сельского поселения, заместитель директора по ВР, инспектор ПДН

58.

Проведение родительских собраний

по плану

Заместитель
  директора по ВР

59.

Консультации родителей по вопросам профилактики
  алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий.
  Консультативно-разъяснительная работа педагогов с родителями об ответственности
  за воспитание своих детей.

по необходимости

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

60.

Привлечение родителей к проведению общешкольных
  мероприятий, организация посещения родителями уроков и внеклассных
  мероприятий, привлечение к подготовке и проведению совместных общешкольных и
  общеклассных дел.

по необходимости

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

Работа с педагогическим коллективом

61.

Составление планов по организации профилактической
  работы в классе

сентябрь

Заместитель
  директора по ВР, классные руководители

62.

Организация ежедневного контроля за пропусками
  обучающихся.

весь период

Заместитель
  директора по УР, классные руководители

63.

Анализ и обсуждение на педагогических советах:
-
  соблюдения обучающимися Устава школы;
-
  причин правонарушений и преступности среди обучающихся;
-
  самовольных уходов из школы

весь период

Директор
  школы, классные руководители, инспектор ПДН

64.

Анализ работы по профилактике правонарушений
  обучающихся классными руководителями

раз в триместр

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

65.

Психологическая коррекция взаимоотношений учителей с
  детьми «группы риска».

весь период

Педагог-психолог,
  заместитель директора по ВР

66.

Организация обследования жилищно-бытовых условий школьников
  из неблагополучных семей.

октябрь

классные
  руководители
заместитель
  директора по ВР, инспектор ПДН

67.

Планирование летнего отдыха детей-сирот,
  неблагополучных подростков, детей из неблагополучных семей.

май

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

68.

Анкетирование обучащихся с целью выяснения их
  занятости в летний период.

май

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР

Культурно-массовые поселенческие
  мероприятия

69.

Мероприятие,
  посвященное Дню борьбы и солидарности с терроризмом

сентябрь

Классные
  руководители, заместитель директора по ВР МОУ «Изварская СОШ», заведующая
  художественно-постановочной частью МКУ «Изварское КДО»,

70.

Областной
  праздник «Зажигайте сердца»

октябрь

71.

Исторический
  квест «По дорожкам старинной усадьбы в Изваре»

октябрь

72.

День
  пожилого человека

октябрь

73.

Вечер
  отдыха ко Дню матери

ноябрь

74.

Новогодняя
  игровая программа

декабрь

75.

Митинг
  и литературно-музыкальная композиция, посвященная Дню снятия блокады
  Ленинграда и г. Волосово

январь

76.

Конкурсная
  программа для пап и детей «Супергерой»

февраль

77.

Конкурс
  красоты «Изварское очарование - 2020».

март

78.

День
  смеха

апрель

79.

Праздничные
  мероприятия, посвященные Дню Победы

май

80.

День
  защиты детей

июнь

81.

День
  молодёжи

июнь

82.

День
  посёлка «Цвети и пой Извара»

июль

83.

День
  флага РФ

август

file_name: 3 К план по профилактике правонарушений и безнадзорности.docx

alt: ВР Выявление обучающихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических веществ, табакокурению и постановка их на внутришкольный учет (анкетирование, личные беседы, тренинги, психологическое тестирование и др

alt: Интернет–ресурсов, несовместимых с задачами образования и воспитаниявесь периодЗаместитель директора по

alt: Мир без насилия» - «Безопасный интернет» - «Толерантность» - «Здоровым быть здорово!» - «Наша безопасность в наших руках» - «Умей сказать нет!» - «Мы выбираем…

alt: Мероприятия, направленные на профилактику самовольных уходов несовершеннолетних из домавесь периодЗаместитель директора по

title: План по профилактике правонарушений


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках иностранного
языка в школе
В последнее время все чаще стоит вопрос о применении новых
информационных технологий в школе. Это не только новых технических средств, но
и новых методов и форм преподавания, новых подходов к самому процессу обучения.
Основной целью обучения иностранным языкам есть формирования и развитие
коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению
иностранным языком.
Задача учителя заключается в том, чтобы создать условия для
практического усвоения языка каждым учеником, выбрать такие методы обучения,
которые бы позволили каждому ученику проявить свою активность и творчество.
Задача учителя – активизировать познавательную деятельность ученика в процессе
изучения иностранных языков, спланировать и грамотно организовать весь учебный
процесс. Современные педагогические технологии такие, как обучение в
сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных
технологий, Интернет-Ресурсов помогают реализовывать личностно-ориентированный
подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию учения с
учетом способностей детей, их образовательного уровня, интересов, склонностей и
т.п. Знакомство с некоторыми компьютерными учебными программами изменяет
отношение к преподаванию иностранных языков в школе.
Звук, цвет, изображение.
Перед тобой дисплей и мышь.
Какое это наслаждение,
Ты по-английски говоришь!
Учитель электронный светит,
С него не сводишь глаз.
Задай вопрос, и вон ответит,
И будет повторят хоть сотню раз.
На экране – мир волшебный,
Управляемый тобой.
Ты не просто наблюдатель,
А участник и герой!
Эти строки в какой-то мере характеризуют процесс обучения с
помощью компьютерных технологий. Разнообразие тем, видов деятельности, яркие и
захватывающие задачи компьютерных программ вызывают огромный интерес у
учеников, повышают их мотивацию к изучению иностранных языков. Компьютерные
программы, которые существуют сегодня позволяют выводить информацию в виде
текста, звука, видео и изображения. Обучение с помощью компьютера дает возможность
организовывать самостоятельные действия для каждого ученика. При обучении
аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при
обучении речи каждый ученик может произносить выражения иностранным языком в
микрофон, при изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять
грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и улучшая свои
результаты в изучении иностранного языка.
К сожалению, современные компьютерные учебные программы, которые
существуют сегодня, не всегда отвечают основным требованиям школьных программ и
не всегда методически грамотно построены их задачи, ведь создаются они, как
правило, профессиональными программистами, а не учителями и предназначены они,
в основном, для индивидуальных занятий, для самостоятельного изучения
иностранных языков. И одновременно без опытного преподавателя такой метод
изучения языков является малоэффективным.
Практически к каждой теме можно подобрать материал из компьютерных
программ и использовать их фрагменты как вспомогательное средство при введении
нового лексического или грамматического материала, обрабатывании произношения,
при обучении диалогической речи, чтению и письму, а также при тестировании.
Ученики работают с компьютерными программами не весь урок, а только часть его,
приблизительно 10-15 минут. Может понадобиться немало времени, чтобы самому
преподавателю ознакомиться с компьютерными программами для изучения языка и
выбрать материал, который отвечает школьным программам для разного возраста.
Лишь несколько уроков иностранного языка в месяц целесообразно проводить в
компьютерном классе. Эти уроки отличаются своим разнообразием, эффективностью,
повышают мотивацию. Каждый ученик, даже самый слабый, будет демонстрировать
свои умения, а азарт соревнования заставит его достичь лучших результатов.
Сначала используют компьютерные программы в основном для более эффективного
усвоения лексического материала к разным разговорным темам. Ученики работают по
несколько человек за одним компьютером. Наличии в школе интерактивной доски уже
само по себе заинтересует учеников. Ведь у них вызывает незаурядное увлечение
работать своими руками вместо компьютерной мыши. Работа с компьютерными
программами на интерактивной доске будет большим стимулом для многих учеников
при изучении иностранных языков.
К сожалению, сегодня не все понимают то удобство и преимущества,
которые дают учителю разные компьютерные учебные программы. У некоторых
учителей существуют опасения, что компьютерная техника может вытеснить
учителей. Некоторые учителя скептически относятся к такой методике, они
говорят: „Существует много новых учебных пособий, аудио и видео программ, да и
лучше самого учителя никто не научит.” Но никто и не говорит, что живого
учителя надо заменить электронным. Как вспомогательные средства обучения
иностранному языку, компьютерные программы имеют свои преимущества. Они
позволяют осуществлять индивидуальный подход к ученикам. Особое внимание
уделяется детям, которые отстают в обучении. Мультимедийные средства позволяют
учителю корректировать учебные планы, исходя из интересов и возможностей
отдельных учеников. Ученики могут использовать мультимедийные элементы в своих
домашних роботах, передавая их в электронной форме на флеш-накопителе или через
Интернет. И уже только то, что компьютерные средства являются прекрасным
наглядным материалом, заслуживает большого внимания со стороны учителей и
нуждается в более глубоком изучении.
Мне бы хотелось поделиться некоторыми своими наработками
относительно использования программ, которые имеются в наличии на сегодняшний
день.

1.
Muzzy
Мультипликационный
и мультимедийный курс английского, немецкого, французского, испанского,
итальянского языков от службы BBC. Курс создан как программа постепенного
изучения языка, начиная с самых первых азов. Несмотря на то, что курс
предназначен для детской аудитории, он вполне может использоваться как
обучающий материал взрослыми на уровне начинающих (beginner).
Персонажи
мультфильма озвучены носителями языка. В игровой, увлекательной форме,
преподносятся грамматика и лексика, что очень облегчает усвоение языка без
нудной зубрёжки слов и правил. В каждом уроке (серии) рассматриваются
определённые грамматические правила и систематизированные по смыслу слова и
словосочетания, также распространённые фразы и выражения.

2.
"Баба-Яга за тридевять земель. Начинаем учить английский."(немецкий,
французский)
Неутомимая путешественница отправляется в путешествие в
Германию, чтобы навестить своих многочисленных друзей и выучить за время
поездки язык. Сопровождая сказочную героиню в зарубежном турне, ребёнок получит
хорошую тренировку восприятия речи на слух, пополнит свой словарный запас,
научится простейшим грамматическим формам.
В программе используется методика опережающего
обучения, которая делит все изучаемые материалы на три уровня по глубине
усвоения.
Первый уровень - это слова и конструкции,
которыми ребёнок должен владеть активно, понимать их значение и уметь правильно
использовать. Они отрабатываются в простых играх.
Второй уровень - слова и конструкции, которые
ребёнок понимает, но сам пока не использует. Такие материалы включены в более
сложные игры.
Третья часть - это неизвестные пока слова и
выражения, которые могут быть поняты из контекста.

3.
Lingua Land
Детская
компьютерная программа по изучению любого из пяти иностранных языков
(английского в британском и американском вариантах, немецкого, французского,
испанского). Материал курса включает 1000 наиболее употребляемых слов, а также
около 100 диалогов для каждого изучаемого языка. Важными элементами обучения являются
тесты и языковые игры. Удобная система самоконтроля позволяет моментально
оценить свои успехи.
Вместе с компанией маленьких веселых друзей из далекого космоса вам предстоит
отправиться в полное сюрпризов фантастическое путешествие на нашу планету. Сделайте
вместе с ними первые шаги в изучении одного или нескольких иностранных языков,
и в конце пути вас ждет настоящий успех!
В обучающей компьютерной программе Lingua Land вы можете прослушать все слова и
диалоги на иностранном языке, а также изучить их написание и перевод. Слова и
предложения озвучены носителями языка и прекрасно иллюстрированы.
Весь полученный материал закрепляется в «игровой комнате», откуда вы можете
попасть в одно из семи увлекательных игровых заданий: Охотник, Замок, Карты,
Водолаз, Кроссворд, Трубы и Цветы. Также в игровой комнате предусмотрена
возможность сравнения написания и произношения слова на всех пяти языках и
записи своего голоса в микрофон.
Множество красочных анимационных изображений сделают занятия с обучающей
компьютерной программой увлекательными и запоминающимися.

4.
Triple Play English (3 в 1: Английский в три приема), имеются также подобные
программы  для изучения немецкого и французского языков.

В
TRIPLE PLAY ENGLISH присутствует яркая образная графика, играющая важнейшую
роль в обучении. Ассоциативные принципы, лежащие в основе этих программ,
связывают произношение любого слова, его написание и графический образ в единое
целое. По словам создателей TRIPLE PLAY, именно так учатся дети своему родному
языку.
Главные
средства обучения — игры и диалоги. Курс разделен на три уровня сложности. На
первом уровне — самые простые игры, знакомящие с английскими словами. Освоив
игры второго уровня, пользователь уже может составлять целые предложения.
Третий уровень включает диалоги, иллюстрированные комиксами. В программе
предусмотрены три режима. Первый из них учит понимать речь на слух, второй
обучает основам чтения, а третий — правильному произношению.
Игры
собраны по уровню сложности и тематическим группам, отражают многие бытовые
сферы и виды человеческой деятельности. Каждая игра ставит задачу, для решения
которой нужно усвоить определённый материал, что происходит незаметно,
естественным образом, в игровой форме. Всё это делает процесс изучение языка
лёгким и эффективным.
5.Eurotalk-Talk Now! 15 languages
Kурс изучения языков на CD-ROM для новичков.
Используемый больше чем двумя миллионами человек, инновационные и
развлекательные методы изучения дают возможность всего на одном диске изучать
15 языков: English, French, German, Spanish, Dutch, Swedish, Hungarian, Greek,
Turkish, Hebrew, Arabic, Chinese, Japanese, Czech, Polish. Идеален для
путешественников, отдыхающих, деловых людей, студентов и семьи. Меню, монологи
и справка выполнены на русском языке. Существует также андроид версия
программы.

6. TaskMagic (http://www.mdlsoft.co.uk)
TaskMagic составлен из 2 программ: TaskMagic Create, для создания ресурсов и
TaskMagic Play для доступа к ним. В TaskMagic Create, серия пустых шаблонов
позволяют Вам вводить текст, изображения и звуки. Каждый шаблон автоматически
производит диапазон игр и упражнений на основе Вашего ввода.

7.iSpring Suite (https://www.ispring.ru/ispring-suite)– быстрый
инструмент для создания электронных материалов.
iSpring Suite позволяет быстро и без специальной подготовки
разрабатывать профессиональные дистанционные курсы прямо в PowerPoint с
последующим сохранением в веб-формат. Благодаря поддержке HTML5, материалы,
разработанные в iSpring Suite, доступны для просмотра на любых устройствах:
компьютерах, ноутбуках, планшетах, iPad, iPhone, Android и Windows-устройствах.
Программа обеспечивает безупречную поддержку всех функций
PowerPoint (анимации, триггеры, гиперссылки, эффекты перехода, шрифты, стили,
темы и объекты SmartArt).

8. Multiple Choice Generator
(http://www.contentgenerator.net/multiplechoice)
Эта
программа позволяет любому производить их собственные тесты. Контрольные опросы
могут использоваться на любой интернет-странице или просто на компьютере.
Это
программное обеспечение было создано, чтобы предоставить учителям действительно
простой способ создать привлекательные упражнения электронного обучения.

9.Игра
“Кто хочет стать миллионером”
аналог
популярного телешоу "Кто хочет стать миллионером?". в игре имеется
встроенный редактор вопросов, (вы сможете редактировать имеющиеся вопросы и
добавлять свои), а также редактор реплик ведущего (при правильных и неправильных
ответах), имеется возможность изменить имя и фото ведущего, а также друзей для
подсказки "Звонок другу". игра запоминает игроков и выигранные ими
суммы, показывает их рейтинг.

10.Создание интерактивных
презентаций PowerPoint с помощью триггеров.
Триггер в PowerPoint или
«горячая зона» – это объект на слайде, щелчок по которому анимирует
его или другие объекты слайда.
Применение триггеров в
презентации придает уроку игровой момент и интерактивность самой презентации.
Теперь картинки, тексты, отдельные слова могу появляться не по порядку, а в
произвольном порядке по замыслу учителя и по мере выполнения задания.
С их помощью можно создать
интерактивную дидактическую игру, интерактивный плакат, тренажер или тест,
запрограммировать вход и выход объектов в произвольном порядке.
«Горячими зонами»
(триггерами) могут быть любые объекты на слайде. Триггер может быть присвоен
как тому объекту, с которым по замыслу будет происходить действие, так и любому
другому, щелчок по которому будет анимировать другие объекты.
При создании триггера
анимация запускается при щелчке на конкретном объекте: параметр «Начать
выполнение эффекта при щелчке».
Например:
· детская игра «Убери
лишнее. Выбери овощи».
По замыслу надо сделать так,
чтобы фрукты по щелчку исчезали, а овощи оставались. Чтобы дети могли сделать
выбор в произвольном порядке и даже допустить ошибку, надо применить триггеры.
Выделив объекты, надо
присвоить им анимацию: фруктам – анимацию выхода, овощам ‑ анимацию
выделения, например изменение размера, чтобы подчеркнуть правильность ответа.
· кроссворды на уроке –
это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу,
интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Дети и взрослые любят
разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.
· триггеры помогут при
разработке интересных тематических игр на закрепление или проверку пройденного
материала.
Можно разработать такие
задания, например загадки, в которых верные ответы открывают скрытый
объект-отгадку, что будет в некоторой степени ему наградой. Либо с помощью
триггеров можно реализовать любимую игру историков «Виселица», в которой при
каждом неверном ответе появляется новый фрагмент виселицы, а потом и
изображение повешенного человечка. При этом учителю уже не нужно рисовать
фрагменты на доске мелом. Минимизируется субъективность в оценке ответов.

10.
Интерактивные шаблоны PowerPoint  для создания тестов и игр.

11.Интернет-ресурсы
для создания интерактивных заданий и раздаточного материала.
1)
http://www.activiscope.com

2)
https://www.puzzle-maker.com/

3)
https://en.islcollective.com

4)
https://www.appsgeyser.com

12.
Андроид-приложения  Utalk, Linvo-Quiz.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИКТ-урок_иностранного_языка.docx

alt: Андроид-приложения Utalk ,

title: Использование ИКТ на уроках иностранного языка в школе.


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование внеурочной деятельности
«Занимательная
математика». Количество часов – 8 .

№

Тема

Тип урока

Кол-во

Дата

1гр.

2 гр.

1.

«Великие математики всех времен» По проекту «Математика - Царица
  наук»

Объяснение
  нового материала

3

2.

Древнерусская
  система исчисления

Объяснение
  нового материала

3

3.

Правила и приемы
  быстрого счета

Объяснение
  нового материала

3

4.

Конкурс «Кто
  быстрее сосчитает».

Объяснение
  нового материала

3

5.

Магические квадраты

Объяснение
  нового материала

3

6.

Заключительное
  занятие «Путешествие в страну чисел».

Объяснение
  нового материала

3

7.

Треугольник,
  задачи с треугольниками.

Объяснение
  нового материала

3

8.

Четырехугольники.
  Геометрические головоломки

Объяснение
  нового материала

3

9.

Знакомство с
  принципами составления ребусов

Объяснение
  нового материала

3

10.

Знакомство с
  кроссвордами.

Объяснение
  нового материала

3

11.

Составление и
  решение кроссвордов.

Объяснение
  нового материала

3

12.

Конкурс на
  лучший ребус и кроссворд.

Объяснение
  нового материала

3

13.

Знакомство с
  числовыми мозаиками.

Объяснение
  нового материала

3

14.

Составление и
  решение числовых мозаик.

Объяснение
  нового материала

3

15.

Решение и
  составление задач со спичками.

Объяснение
  нового материала

3

16.

Головоломки со спичками.

Объяснение
  нового материала

3

17.

Знакомство с
  принципом Дирихле.

Объяснение
  нового материала

3

18.

Решение задач на
  принцип Дирихле

Объяснение
  нового материала

3

19.

Заключительное
  занятие «Математический КВН»

Объяснение
  нового материала

3

20.

Решение геометрических задач на разрезание и перекраивание

решает геометрические задачи с помощью
  разрезания бумаги

3

21.

Математические софизмы

составляет софизмы

3

22.

Секреты некоторых математических фокусов

воспроизводит действия

3

23.

Решение задач с помощью максимального предположения

составляет алгоритмы для своей команды

3

24.

Решение задач методом с «конца»

составляет алгоритмы решения и кроссворды

3

25.

Решение задач методом ложного положения

составляет головоломки и ребусы

3

26.

Обыкновенные дроби

находит исторический материал и выступает
  перед одноклассниками

3

27.

Десятичные дроби

находит исторический материал и выступает
  перед одноклассниками

3

28.

Решение задач на среднее арифметическое, среднюю цену,
  среднюю скорость

составляет таблицы, диаграммы для задач.

3

29.

Угол

находит в окружающей обстановке углы

3

30.

Треугольник

находит в окружающей обстановке треугольники

3

31.

Старинные меры. Оригами

выполняет каркасы и развертки куба и
  прямоугольного параллелепипеда

3

32.

Практические задания «Вычисление количества плитки
  необходимой для покрытия указанной площадки»

делает необходимые измерения и вычисления

3

33.

Практическая работа: «Рассчитать площадь клумбы и ее
  периметр по формулам»

делает необходимые измерения и вычисления

3

34.

Сравнение понятий. Установление сходства и различий

сравнивает, устанавливает сходства и различия
  в окружающих предметах

3

35.

Решение сюжетных задач

понимает текст задания

3

36.

Решение логических задач с помощью таблиц

строит таблицы по предложенному тексту

3

37.

Элементы теории графов. Применение графов к решению
  логических задач

Находит применение графов в жизненных
  ситуациях

3

38.

Решение задач на проценты. Практическая работа: «Расчет
  затрат электроэнергии семьи за один месяц»

выполняет расчеты затрат своей семьи на
  электроэнергию

3

39.

Правила произведения и суммы

составляет задания из практической жизни

3

40.

Перестановки. Размещения. Сочетания.

разгадывает кроссворды, ребусы

3

41.

Разработка и создание проектов.

оформляет материал по выбранной теме

3

42.

Защита проектов по выбранной теме

выступает перед учащимися класса, школы

3

43.

Проект
  по созданию стенгазеты

Объяснение
  нового материала

3

44.

Умники
  и умницы

Объяснение
  нового материала

3

45.

Математические
  бусы

Объяснение
  нового материала

3

46.

Волшебная
  линейка

Объяснение
  нового материала

3

47.

Путешествие
  точки

Объяснение
  нового материала

3

48.

Игры
  с кубиками

Объяснение
  нового материала

3

49.

Игра
  - соревнование «веселый счет»

Объяснение
  нового материала

3

50.

 Математические
  игры

Объяснение
  нового материала

3

51.

Часы
  нас будят по утрам

Объяснение
  нового материала

3

52.

Геометрический
  калейдоскоп

Объяснение
  нового материала

3

53.

«Что
  скрывает сорока?»

Объяснение
  нового материала

3

54.

Составь
  квадрат

Объяснение
  нового материала

3

55.

Мир занимательных
  задач

Объяснение
  нового материала

3

56.

Математические
  фокусы

Объяснение
  нового материала

3

57.

Математическая
  эстафета

Объяснение
  нового материала

3

58.

Крестики
  - нолики

Объяснение
  нового материала

3

59.

Путешествие
  точки

Объяснение
  нового материала

3

60.

Шаг
  в будущее

Объяснение
  нового материала

3

61.

Тайны
  окружности

Объяснение
  нового материала

3

62.

Прятки
  с фигурками

Объяснение
  нового материала

3

63.

Математическое
  путешествие

Объяснение
  нового материала

3

64.

«Новогодний
  серпантин»

Объяснение
  нового материала

3

65.

«удивительная
  снежинка»

Объяснение
  нового материала

3

66.

«Математика
  – наш друг!3»

Объяснение
  нового материала

3

67.

Индийская и
  арабская система исчисления.

Формирование
  практических умений и навыков

3

68.

Итоговое
  занятие

Что
  узнали

3

alt: Математические фокусы Объяснение нового материала 3 2


extracted_text:
О МЕТОДЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА «СПЕЦИАЛЬНЫЙ КЛАСС»

          Компетентностный подход в
определении целей и содержания среднего профессионального образования не является
совершенно новым. Компетентность специалистов среднего звена  приобретает все
большее значение в связи с расширением и усложнением социального опыта,
появлением новых форм переработки и получения информации. Центральным моментом
компетентностного подхода является изменение технологии преподавания,
предполагающее введение и апробацию таких форм работы, в основе которых должна
лежать самостоятельность и ответственность самих обучающихся за результаты освоения
ими основных профессиональных образовательных программ, что влечет за собой смещение
акцента с односторонней активности педагога на возрастание  самостоятельности  студентов
в процессе обучения.
          В процессе изучения
междисциплинарного курса «Специальный класс» специальности 073101
Инструментальное исполнительство (по видам инструментов): Фортепиано перед
студентом сразу же необходимо ставить творческие  задачи: анализ
художественного замысла исполняемого музыкального произведения, подключающий
творческое воображение, образное осмысление  содержания, музыкального языка и стилистических
особенностей, поиски путей поэтической интерпретации и выбор необходимых
исполнительских средств. Иными словами, как утверждал выдающийся пианист и
педагог      Б. Берлин  – «сложная  сторона исполнительского процесса – умение
видеть за нотным текстом суть музыки, ее жизнь, ее образ, а для этого
необходимо воображение».
          В решении этих задач
существенную роль играют такой методический прием, как «манок», предложенный  исследователем
истории, теории пианизма и отечественной музыкальной педагогики Л. Баренбоймом:
«…выманить из своего ученика то или иное состояние, ощущение в исполняемой
музыке. Порой бывает несущественно, каков «манок», важен результат».
Воспитание образного
мышления – один из наиболее сложных моментов педагогического воздействия. Все
педагоги-практики знают, насколько эффективно воздействие  на воображение обучающегося
различных  ассоциаций, аналогий, сопоставлений, как часто необходимый тембровый
и регистровый колорит, педаль, штрих, интонацию и другие средства
выразительности исполнитель находит тем скорее, чем точнее, вернее попадает он
в образный строй музыки, проникается тем содержанием, которое в ней заложено.
          По словам К.
Станиславского, «всякий вымысел воображения должен быть точно обоснован.
Вопросы кто, когда, где, почему, для чего, как помогают расшевелить
воображение, создать определенную картину жизни». В развитии творческого
воображения исполнителя большую роль играют музыкальные сопоставления. Их
объектами служат произведения как одного и того же автора, так и сочинения
разных жанров, стилей, музыкально-исторических эпох. На основе сходства или
контраста создаются своеобразные сочетания музыкально-слуховых представлений. В
них заключена ценная и яркая музыкальная информация, которая обогащает запас
профессиональных знаний студентов, расширяет их музыкальный, стилистический
кругозор и помогает развитию необходимых исполнительских навыков.
          Очень важно обращать
слуховое внимание студента на тональность, в которой написано сочинение, и
проводить аналогии с другими произведениями в этой  же тональности. Тем самым
развивается гармонический слух студента, его умение слышать специфическую
окраску тональности и осознавать саму тональность как выразительное средство.
Например, при знакомстве с Прелюдией и фугой  Фа-диез мажор из 1 тома «Хорошо
темперированного клавира» И.С. Баха, для того, чтобы почувствовать атмосферу
безмятежности  и звуковую прелесть тональности, целесообразно не просто
словесно ввести студента в образный строй этой музыки,  а провести аналогии с Прелюдией
и фугой  Фа-диез мажор самого И. С. Баха из 2 тома «Хорошо темперированного
клавира», сочинениями в этой тональности других композиторов, в частности, с просветленным
настроением Фортепианной сонаты op. 78
Фа-диез мажор Л. ван Бетховена, с Ноктюрном op. 15, № 2 Фа-диез мажор Ф. Шопена.
          Для того, чтобы помочь
студентам уяснить главную идею музыкального замысла, почувствовать настроение,
необходимо сопоставлять произведения одного и того же композитора, вследствие
чего замысел отдельного сочинения вырисовывается более рельефно и ярко, благодаря
чему у студентов развивается целостное представление о композиторе. Например,
при работе над Фортепианной сонатой ор.5 фа минор И. Брамса нельзя
ограничиваться лишь проблемами исполнительства конкретной сонаты, а следует
ознакомиться с другими фортепианными произведениями композитора в форме  аудио-прослушивания
и видео-просмотра его рапсодий, интермеццо, баллад, каприччио, по возможности
проигрывая какие-то из них во фрагментах.  Другой пример, с целью вызвать у
студента эмоциональное представление о лирической сфере музыки С. Прокофьева с
ее чистотой, хрупкостью и простотой, при включении в программу  фортепианной пьесы
«Ромео и Джульетта перед разлукой» ор.75, № 10 желательно, чтобы студент
предварительно посмотрел фильм-балет «Ромео и Джульетта», послушал  образцы   лирической
музыки композитора, сделал попытку прочесть с листа доступные для него  отрывки
из медленных частей его фортепианных сонат.
          Обогащается творческое
воображение обучающегося, если в процессе аудиторных занятий педагог привлекает
для сопоставления сочинения, близкие по своему эмоциональному наполнению и
характеру движения образов, но созданные разными композиторами. К примеру,
разбор «Вечного движения» К.М. Вебера может сопровождаться сопоставлением сходных
приемов фактурного письма в «Вечном движении» Ф. Мендельсона и            Н. Паганини,
в песне «Мельник и ручей» ор.25, № 20 Ф. Шуберта, «Прялке» ор.64, № 7 Ф. Мендельсона.
          Вводя музыкальные
сопоставления, педагоги сосредоточивают слуховое внимание студентов на
важнейших элементах музыкального текста, с помощью которых создаются звуковые
образы. Пассажи и аккорды, паузы,  красочные гармонии и тембры, ускорение и
замедление  темпов – все эти средства музыкальной выразительности, благодаря
приему музыкальных сопоставлений, подвергаются углубленному стилистическому
анализу, рассматриваются в плане художественных намерений автора произведения.
Известно, что многие выдающиеся
музыканты-педагоги в большей мере привлекали в занятиях всевозможные сравнения,
параллели с другими видами искусства, аналогии с какими-либо конкретными
жизненными ситуациями. Чем выше мастерство педагога, тем в большей степени
владеет он богатством ассоциативного мышления.
Приведем исторические
примеры. Объясняя ученику сущность шопеновского tempo rubato, Ф.Лист подводит его к окну и говорит: «Видите ветки,
как они покачиваются? Листья, как они колышутся?». Г. фон Бюлов, опираясь на
программность Rondo a capriccio ор. 129 Л. ван Бетховена, имеющего название «Ярость по поводу
утерянного гроша», делает следующее замечание к тактам 150-161: «В этом месте
как будто разбрасывают по столу бумаги, между которыми ищут потерянный грош».
Ф. Блуменфельд сопоставлял звуковые
краски заключительной вариации из Фортепианной сонаты Бетховена ор. 109 с
меркнущими и темнеющими тонами солнечного заката (сравнение вызывает
предсумеречные чувствования).
Многие мастера
отечественной музыкальной педагогики уделяли музыкальной образности и
внемузыкальным образным ассоциациям серьезное внимание. Так,  Г. Нейгауз всегда
стремился непрерывно развивать  своих учеников музыкально, интеллектуально и
артистически, всегда пытался возбуждать их ум и фантазию удачными метафорами,
поэтическими образами, аналогиями с явлениями природы и жизни. Пронизана и
насыщена образностью педагогика В. Разумовской. Как свидетельствуют  воспоминания
Ю. Тюлина, «Разумовская принадлежала к музыкантам, которым особенно свойственны
непосредственные ассоциации с жизненными образами». По словам самой  В. Разумовской,
«при разучивании произведений перед ее внутренним взором постоянно вставали
жизненные ситуации, облики людей, вспоминались стихи и произведения других
искусств». Здесь проявлялось ее духовное богатство, широкий жизненный кругозор.
Подобные качества она старалась развивать и у своих учеников, не ограничиваясь
в работе с ними совершенствованием пианистической техники».
          Часто отдельные меткие
выражения, сравнения закрепляются за произведением и продолжают жить
самостоятельно в педагогической практике:
о финале Сонаты ор.35 си-бемоль
минор Шопена – «вой ветра среди могил опустевшего кладбища» –  образ,
нарисованный       А. Рубинштейном;
Г.Нейгауз в монодийном
складе финала усматривал «скрытые, засыпанные снежной метелью чудесные
гармонии». Чрезвычайно искусно он пользовался при этом педалью. «Вой ветра на
погосте, – говорил он, –  просит педали»;
крылатое выражение Ф.
Листа по поводу 2 части Сонаты ор. 27 «Лунной» Л.ван Бетховена – «Цветок между
двумя безднами»;
Ноктюрны Ф. Шопена В.
Разумовская представляла, как поэмы. В Ноктюрне ор.15, № 1 Фа мажор ей
представлялась «…русалка, манящая и губящая путника. Сказочной русалке жаль
юношу, и в то же время она не может не погубить его. Для крайних частей нужна
необыкновенная пронзительность. Музыка средней части ассоциируется с бурей.
Слышется грохот волн и камней, шуршание гальки, мучительные возгласы. После
динамического спада второй наплыв, еще более сильный, грозный (октавы в басах),
но оканчивается этот эпизод погружением в сон. Реприза –  «погружение на дно»
(вода все поглотила), прежняя музыка звучит еще бесплотнее».
          Не всегда образное сравнение
стимулирует работу воображения и возбуждает творческую страстность. Педагог
должен пользоваться сравнениями уместно, не сводя образное толкование к вульгаризации.
Яркая и рельефная деталь часто придает сопоставлению действенный характер,
конкретное объединяет общее. При этом важно научить обучающегося  не только
использовать предложенное педагогом, но и самому искать нужное сравнение,
нужный образ, сама жизнь дает исполнителю тот материал, который ему нужен:
случайно брошенное восклицание, прочитанный рассказ, просмотренный театральный
спектакль, прослушанный концерт – все это способно заставить работать его
фантазию. К. Станиславский прибегал с этой целью к методу наводящих вопросов.
Если воображение обучающегося бездействует, педагог задает ему простой вопрос,
вынуждающий начать работать ассоциативное мышление. Случайный ответ наобум не
стоит принимать во внимание.
          Достаточно эффективным
бывает совет  обучающемуся представить себе элементы фортепианного изложения в
исполнении отдельных инструментов, оркестровых групп, симфонического оркестра.
Такие сопоставления способны разбудить фантазию исполнителя,   повлечь за собой
поиски своеобразной фортепианной звучности, чем-то напоминающей тембр или
манеру исполнения произведения  в ином исполнительском составе. Достаточно
вспомнить, что Ф. Блуменфельд учил слушать фортепиано как выразительный «язык
тембров», развивая тембровое воображение  своих учеников и «требовал, чтобы
весь рояль звучал в красках – масляных или сухих, ярких и блеклых». Он
советовал представлять себе отрывки фортепианных произведений в исполнении
струнного смычкового или духового инструмента, симфонического оркестра или
хора. На одном из занятий произошел следующий случай: Ф. Блуменфельд никак не
мог добиться, чтобы ученик нашел нужную звучность в одной из частей Полонеза ор.53
Ля-бемоль мажор Ф. Шопена. После удачной ассоциации – «Это место исполняет  не
полк гренадер на трубах и барабанах, а двенадцать юных дев в белоснежных
одеяниях на двенадцати арфах!» – ученик, представив себе нужную звуковую
краску,  сразу же заиграл по-другому. Блистательный Л. Оборин советовал
исполнителям: «Вообрази пение скрипок. А тут играй ярко, как было сыграно тромбоном.
Литавры, не слышу литавр!».
          Чрезвычайно ценно, если обучающемуся
становятся известны высказывания  самого композитора о своей музыке. Ремарки  автора
помогают постигнуть замысел, питают творческую фантазию исполнителя, обогащают
его творческое  воображение. Педагог должен побуждать студента стремиться  как
можно больше знать о произведении, истории его создания,  времени,  личности
автора, призывать не только вдумываться в авторские ремарки в тексте сочинения,
но и непременно выяснять, существуют ли высказывания об этой музыке выдающихся
исполнителей, педагогов или самого автора. «В музыке должны найти отражение
родина композитора, его любовь, вера, впечатляющие его книги, любимые картины.
Она должна быть продуктом всей суммы жизненного опыта композитора. Изучите
шедевры любого великого музыканта, и вы найдете в них все аспекты его личности
и окружающей среды» –  писал С. Рахманинов. Узнав о намерении О. Респиги
оркестровать Этюды-картины ор.33  и ор.39,               С. Рахманинов охотно
сообщил ему свои программные заготовки, дав таким образом определенную
направленность творческой фантазии оркестранта. И хотя Этюды-картины издаются без
программных названий, пытливый исполнитель может найти в письмах С. Рахманинова
к О. Респиги его личные комментарии: «Ярмарка», «Море и чайки», «Красная
шапочка и волк», «Похоронный марш», «Моросняк».
          Аналогичный пример  помощи
в исполнительской  интерпретации обучающимся дают комментарии С. Прокофьева к
его Фортепианной сонате ор. 28 ля минор, в образном отношении связанной с балетом
И. Стравинского «Петрушка». Сам  С. Прокофьев утверждал, что каждая тема этой
сонаты «имеет зримый образ» атмосферы народного гулянья на Масленице, шумной ярмарки,
красочной карусели, многолюдной толпы, приезда балагана со скоморохами.
Использование конкретной
или условной программности наряду с аналитическим подходом к структуре
произведения, тематическому развитию и фактуре музыкальной ткани делает работу обучающегося
более целенаправленной, облегчая ему поиск средств выразительности: штрихов,
звуковых красок, динамики, контрастов, смен звуковых пластов.
          Развивая образное
воображение студента, предлагая ему программу или ассоциативный образ,
необходимо постоянно связывать воплощение образа или идеи с конкретными
поисками средств  исполнительской выразительности, ибо, по словам Г. Нейгауза, «никуда
не годится тот педагог, будь он хоть семи пядей во лбу, который удовлетворяется
рассказами об образе, о содержании и не добивается конкретного воплощения своих
высказываний и внушений в звуке, фразе, нюансировке».

file_name: творческое воображение.DOC

alt: О МЕТОДЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

alt: Прелюдией и фугой Фа-диез мажор самого

alt: Вечном движении» Ф. Мендельсона и

alt: Полонеза ор.53 Ля-бемоль мажор

alt: И. Стравинского «Петрушка». Сам


extracted_text:
План-конспект урока
поистории России в 7 классе
Тема урока: «Реформы Петра I»

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение городского округа «город Дербент» «Гимназия
Культуры мира»
Республики Дагестан

Ул. Оскара 26 г. Дербент РД 368600 тел.
4-24-10            факс: (8 240) 4-24-10
E-mail: gkm-18derbent@yandex.ru

Открытый урок по истории России в 7 «в»
классе
тема урока: «Государственные преобразования
Петра I»

Разработала урок
учитель истории
Султанова  Раида Гусейновна

Цели
урока:       Раскрыть
содержание модернизационных процессов в  области   государственных реформ
Петра I
Задачи:
1.   Рассмотреть
изменения в сословной политике при Петре I.
2.   Подвести
к выводам о причинах, целях и результате преобразований Петра I.
3.   Способствовать
формированию личной позиции, умения аргументировано высказывать свою точку
зрения, сравнивать исторические факты и явления, правильно употреблять
исторические термины
4.   Способствовать
воспитанию чувства патриотизма, уважения к истории своей Родины.
Оборудование: экран, проектор, презентация «Реформы Петра I»,  исторические
документы, цифровые образовательные ресурсы (фрагмент «История государства
Российского», табель о рангах, указ о престолонаследии)
Тип урока: комбинированный
Формы работы: фронтальная

Ход урока
I Организация
класса.
-
Здравствуйте
ребята. На прошлом уроке мы рассматривали тему «Северная война», давайте
проверим, как вы усвоили данную тему. Но даже во время Северной войны Петр не
прекращал работу по реформированию государства. О ней пойдёт разговор.

2. Повторение изученного материала
На
прошлом занятии мы с вами изучили внешнеполитическую деятельность Петра I и
прежде чем мы перейдем к новой теме, давайте вспомним в виде небольшого теста
основные моменты Северной войны.

Тест
по Северной войне
Вопрос
1. Годы Северной войны:
1)
1699-1721
2)
1708-1721
3)
1700-1721
4)
1700-1709
Вопрос
2. Причиной  начала  Северной  войны  было
стремление  России
1)
развивать  торговлю  со  странами
Европы
2)
присоединить  территорию  Польши
3)
захватить  торговый  флот
Швеции
4)
вернуть  Смоленск  и  Полтаву
Вопрос
3. «Шведским озером» в начале 18 века называли:
1)
Ладожское озеро
2)
Онежское озеро
3)
Балтийское море
4)
Ильмень-озеро
Вопрос
4. В битве под Нарвой Россия потеряла:
1)
почти всю армию
2)
всю конницу
3)
половину провиантского запаса
4)
всю артиллерию
Вопрос
5. Какую битву Петр назвал «матерью Полтавской баталии»?
взятие
Нарвы
битву
при Ниеншанце
сражение
при Лесной
Гангутское
сражение
Вопрос
6. Полтавская  битва  27  июня  1709  г.
способствовала
1)
резкому  изменению  хода  Северной  войны
2)
потере  русскими  войсками  Риги  и  Ревеля
3)
потере  русскими  войсками  Нарвы
4)
распаду  Северного  Союза
Вопрос
7. Ранее  других  произошло  событие
1)
Прутский  поход  Петра
Первого
2)
основание  Санкт – Петербурга
3)
Азовские походы
4)
заключение  Ништадского  мира
Вопрос
8. Знаменитое морское сражение периода Северной войны:
1)
Гангутское
2)
Азовское
3)
Балтийское
4)
Полтавское
Вопрос
9. Результатом Северной войны не было:
1)
провозглашение Петра I императором
2)
приобретение Россией выхода к Балтийскому морю
3)
признание России великой державой
4)
присоединение к России Азова
Вопрос
10. В результате Ништадтского мира Россия получила:
1)
смоленские
земли
2)
выход в Балтийское море
3)
Финляндию
4)
Правобережную Украину

3. Изучение новой темы
Учитель:Причины петровских
преобразований.
Текст
Для
того чтобы лучше понять причины петровских преобразований необходимо
рассмотреть внутреннее и международное положение России к концу 17 века. В
16-17 веках в Западной Европе произошли важные исторические события –
Нидерландская и Английская буржуазные революции. В этих странах утвердились
буржуазные отношения, и обе эти страны далеко опередили другие государства по
своему социально-экономическому и политическому развитию. Многие европейские
страны по сравнению с ними были отсталыми, но наиболее отсталой была Россия.
Историческая отсталость России была обусловлена монголо-татарским нашествием и
игом, огромной территорией, затруднявшей процесс централизации страны,
нарушением торгово-промышленных, культурных, дипломатических связей с Западной
Европой, отсутствием выхода к морю, последствием польско-шведской интервенции
начала 17 века.
Для
того чтобы поставить Россию в один ряд с развитыми европейскими странами было
необходимо:
Добиться
выхода к морям для торговли и культурного общения со странами Европы.
Создать
национальную промышленность.
Создать
регулярную армию и военно-морской флот.
Реформировать
государственный аппарат.
Провести
культурные преобразования.
Петр
I поставил задачу модернизации, «догоняющего развития»  по отношению к
Европе. На европейский «вызов» Петр I стремился дать европейский «ответ».
Предпосылки
реформ сложились во всех областях общества еще в 17 веке при Алексее
Михайловиче. Однако России нужны были не просто реформаторы, а реформатор на
троне.
Ряд
преобразований не имели глубоких корней, и они своим появлением были обязаны
инициативе царя и его огромной энергии в претворении их в жизнь.
На
формирование реформаторских взглядов Петра I оказали влияние европейские
идеалы, усвоенные в юности от общения с иностранцами Немецкой слободы, поездка
в Архангельск, азовские походы, поездка в Европу в составе Великого посольства,
желание создать из России «новую Голландию».
Предпосылки
и итоги преобразований Петра.
Итоги:
Учитель: Итоги преобразований
Петра
Внутренние:
- Рост количества мануфактур
(200), строительство путей сообщения,
верфей,
страна обеспечивает себя металлом.

-Власть монарха значительно
усиливается. С 1721 г. – император.
Государство
полностью подчиняет церковь
-Среди дворянства
распространяется светская культура, европейское
образование
-В результате Северной войны
Россия получила выход к Балтийскому
морю.
-Созданы мощная регулярная
армия и флот, формируется система
военного
образования

Внешние:
-Значительное усиление
международного положения России
-Россия становится важным
игроком на международной арене, как в
политическом,
так и экономическом смысле

-Церковная реформа, главным образом, заключалась в отмене
патриаршества
(с таким трудом приобретенного русскими царями!) и
учреждении
"Святейшего правительствующего Синода", которому стала
подчиняться
церковь. Сделал это Пётр для того, чтобы, наподобие западным
королям,
избавиться от морального контроля над собой церкви. Отмена
патриарха
и последующее ослабление участия церкви в жизни страны
привело,
в конце концов, к крушению русской православной монархии.
Военная
реформа была
продолжением изменений, начатых Алексеем
Михайловичем.
Но, в то время, как при Алексее Михайловиче такие
изменения
подгонялись к русским условиям, петровские реформы загоняли
русскую
армию в западные формы, не принимая во внимание их
приемлемость
для русских. На службу в русскую армию стекались
проходимцы
со всего света.

-Гражданская
реформа заключалась в создании совершенно
новой системы
управления
страной. Вместо думы был устроен "сенат"; вместо приказов--
"коллегии";
страна была разделена на 8 "губерний". Всё стало похоже на
западный
строй.
-Реформа
о положении сословий в корне изменила всё прежнее
устройство.
Так
как Пётр много воевал, то служба в армии или работа на производство
оружия
стали играть главенствующую роль. Солдат, отличившийся на войне,
становился
офицером. Пётр также посылал русских учиться за границу.

-Крестьянская
реформа привела к полному закрепощению
русских крестьян.
Сделал
это Пётр для удобства управлениястраной: вместо того, чтобы иметь
дело
с миллионами граждан, ему приходилось иметь дело с ограниченным
числом
помещиков, получивших полную власть над крестьянами. С
ослаблением
влияния церкви, обращение с крестьянами ухудшилось и вскоре
начались
частые крестьянские восстания.
Вывод
Государственные
реформы, проведенные Петром I, имели большое значение
для
страны.
-Решились внешнеполитические задачи
-Россия встала в ряд великих держав
Европы
-Бояре и дворяне уравнялись в
положении
-Улучшилась система местного
управления, введены выборные начала
в
городском управлении
-Церковь подчинилась государству
-Была создана регулярная армия и
морской флот, что укрепило
безопасность
страны

Основные вехи
-Указ
об образовании 1706 года: боярские
дети в обязательном порядке
должны
получить либо начальное школьное, либо домашнее образование.
-Указ
о вотчинах
1704 года: дворянская и
боярская вотчины не делятся и
приравниваются
друг к другу.
-Указ
о единонаследии
1714 года:
землевладелец, имеющий сыновей, мог
завещать
всё своё недвижимое имущество только одному из них по своему
выбору.
Остальные были обязаны нести службу.
-Указ
знаменовал
окончательное слияние дворянского поместья и боярской вотчины, тем самым,
окончательно стерев разницу между двумя сословиями феодалов.

-«Табель
о рангах»
1721(1722) года:
разделение военной, гражданской и
придворной
службы на 14 рангов. При достижении восьмого класса любой
чиновник
или военный мог получить статус потомственного дворянства. Тем
самым
карьера человека зависела прежде всего не от его происхождения, но
от
достижений на государственной службе.
Указ
о престолонаследии 5 февраля 1722 года: в связи с отсутствием
наследника
Петр I решает издать приказ о престолонаследии, в котором
оставляет
за собой право назначать себе наследника (1724 год—церемония
коронации
супруги Петра Екатерины Алексеевны)

4.
Закрепление
Учитель: Так какие же
реформы провел Петр I в Российском государстве?
Класс
делится на 5 групп, каждой группе дается пакет с материалами для изучения и
соответствующий пункт в учебнике.
Группа
1. Сенат (приложение )
-
Прочитайте отрывок из сочинения историка С.М. Соловьёва и ответьте на вопросы.
1)
С какой целью учреждён Сенат? Каковы его функции
2)
Как решались дела в Сенате?
3)
Какую роль играл Сенат в системе государственного управления?
Построение
схемы
Группа
2. Коллегии (приложение )
Вопросы:
-
Прочитайте отрывок из полного собрания законов Российской империи, ответьте на
вопросы.
Кто
автор этого указа?
Назовите
дату учреждения коллегий в России?
Какие
факты приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?
Кто
входил в состав коллегий?
Назовите
созданные коллегии
Построение
схемы
Группа
3. Указ о единонаследии и Табели о рангах (приложение )
-
Вспомните, по какому принципу назначались на службу чиновники в допетровские
времена. В чём недостаток этой системы?
-С
какой целью был издан Табель о рангах?
-
Представьте себя служилым человеком. Вы военный, рядовой Преображенского полка.
Вы умны, прилежны в службе, проявляете смекалку и инициативу. Вас заметил
командир. Какие возможности продвижения по службе открываются перед вами?
-К
каким последствиям привело бы сохранение родовых имений в руках одного
наследника?
-Какое
обеспечение получали остальные дети?
-
В чьих интересах принят указ? Кто мог быть недоволен?
Группа
4. Церковная реформа
Поработайте
с учебником на с. 131-132 и ответьте на вопросы:
1)
Как называлась эта коллегия, которая управляла церковными делами?
2)
Кто входил в неё?
3)
Какова роль императора в этой коллегии?
4)
Кто руководил Синодом?
5)
Чего добился Пётр I, проведя эту реформу?
Построение
схемы
Группа
5.
Административная
реформа (приложение
)

-Ознакомьтесь
с представленными вам картами и на их основе сделайте выводы о том, что нового
появилось в административно-территориальном делении страны. Дополните свои
знания данными учебника (с.130) и на их основе постройте схему местного
управления.
По
окончании работы каждая группа предоставляет проект (таблица, схема – защита).

5. Рефлексия
-
Что было трудно?
-
Что легко?
-
Общая оценка работы класса на уроке.
6.Домашнее
задание:параграф
№15, вопросы №1-5,
Учитель:Синквейн:
1
строка – одно существительное, выражающее главную тему (Петр 1)
2
строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.(Великий, Знаменитый…)
3
строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы. (Создал реформы,
укрепил крепостное право…)
4
строка – фраза, несущая определенный смысл. (Реформы Петра изменили наше
общество)
5
строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
(Реформатор)

Директор
МБОУ ГКМ
Юзбегов Н. З.

Зам.директора
по УВР                              Агакеримова В.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение городского округа «город Дербент» «Гимназия
Культуры мира»
Республики
Дагестан

Ул. Оскара 26 г. Дербент РД 368600 тел.
4-24-10            факс: (8 240) 4-24-10
E-mail: gkm-18derbent@yandex.ru

Отзыв коллег на открытый урок
учителя истории
Султановой Раиды Гусейновны
по теме «Государственные преобразования Петра I»
7в класс

Урок  Раиды Гусейновны, учителя истории прошла на высоком методическом уровне.
Все этапы урока четко спланированы и выдержаны.
Учитель,
верно, поставил цель урока, на которую методически грамотно вывела учащихся.

Отчего зависит успех урока? Одним из важных условий достижения целей урока
истории является развивающей деятельностью учащихся. Конечно, большое значение
в деле вовлечения учащихся в активную развивающую деятельность имеет методика
работы учителя.

     Учебная деятельность на уроке построена в соответствии с дидактическим
смыслом: удивление– восприятие – осмысление – запоминание – применение по
образцу в новой ситуации – обобщение - систематизация. Особое место занимает
система методов проблемно-развивающего обучения, ориентированная на
субъективную новизну и оригинальность, критическое мышление, работа в группах;
на побуждение учащихся к активной деятельности. Из представленного материала
видно, что стартовая задача, данная учителем на уроке – гарантирует его успех.
Такое необычное задание вовлекает учеников в творческую, мотивированную
деятельность, ведет за собой весь ход урока. Учитель побуждает учащихся видеть
необычное в привычном

Основной задачей учителя на уроке является создание условий ученикам для
самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового материала.
Самостоятельная работа практического характера, которая стимулирует
учебно-познавательную деятельность, занимает большую часть урока – что является
высоким показателем урока.

Для повышения интереса к уроку, учитель использует групповую форму организации
работы на уроке, что повышает учебную и познавательную мотивацию у учащихся.
Такая форма работы значительно снижает уровень тревожности у детей, страх
оказаться неуспешным. Групповая форма работы на уроке позволяет в течение всего
урока поддерживать активность и внимание учащихся. При подведении итогов
учитель учитывает не только результаты выполнения заданий, но и работу группы,
оценивает каждый этап урока. Учащиеся сами оценивают работу группы и работу
друг друга.

Из представленных материалов виден высокий профессионализм учителя, который
владеет и применяет современные, инновационные методы обучения: ИКТ,
проблемно-эвристический метод, и исследовательский метод. Учитель владеет
практикой индивидуализированного обучения: она умело управляет не только
усвоением учебного материала, но и самостоятельной познавательной деятельностью
каждого ученика.

Для успешного достижения цели урока продуманы формы деятельности, методы и
методические приёмы используемые на уроке

Фронтальная беседа;
Индивидуальная
работа;
Групповая
работа;
Практическая
работа;
Разноуровневые
задания

Формы и методы соответствуют психофизиологическим и индивидуальным особенностям
учащихся.

Урок насыщен необходимым для работы оборудованием, наглядностью, дидактическим
и раздаточным материалом. Материал урока подобран логически (от простого к сложному),
продуман каждый этап. Слайдовая презентация содержит наглядный и практический
материал. Все это позволяет оптимально увеличить плотность урока и его темп.

Рефлексивно – оценочный этап урока проведен на определение степени затруднения
учащихся на уроке, интереса к уроку.

Директор
МБОУ ГКМ
Юзбегов Н. З.

Зам.директора
по УВР                              Агакеримова В.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение городского округа «город Дербент» «Гимназия
Культуры мира»
Республики
Дагестан

Ул. Оскара 26 г. Дербент РД 368600 тел.
4-24-10            факс: (8 240) 4-24-10
E-mail: gkm-18derbent@yandex.ru

Отзыв родителей на открытый урок
учителя истории
Султановой Раиды Гусейновны
по теме
«Государственные преобразования Петра I»
7в класс
Мне как маме одной из учащихся этого класса было очень
интересно посмотреть, как проходят уроки, каков средний уровень подготовки
учащихся, какова рабочая атмосфера в классе.
Урок был посвящен изучению новой темы – «Государственные
преобразования Петра Великого». Благодаря детальному изучению урока и
тщательной проработке каждой из его составляющих, а также грамотному использованию
видеоматериала и компьютерных технологий, новая тема была легко усвоена всеми
учащимися класса. Отдельно хочется отметить, что учителю удалось создать на
уроке доброжелательную атмосферу. Объяснению нового материала предшествовала
небольшая «интеллектуальная разминка» – подготовленные учителем, развивающие
логическое мышление. Учителю удалось обеспечить дифференцированный подход к
учащимся. Не секрет, что способности у детей разные, разные склонности, кому-то
лучше даются технические дисциплины, кому-то – гуманитарные. В заключении
своего отзыва, хочу поблагодарить замечательного педагога Раида Гусейновна,
которой на своих уроках удается не только объяснить детям материал обязательной
программы, но и привить любовь к истории.
Хочется также выразить благодарность администрации
школы, предоставившей родителям возможность поближе познакомиться с работой
учителей и жизнью школы. Безусловно, открытый урок отличается от урока
повседневного. С одной стороны, дети больше стараются, понимая, что от их
работы и поведения на уроке зависит не только представление гостей об уровне их
знаний, но и впечатление о профессионализме преподавателя. С другой стороны,
стараясь не подвести своего учителя, учащиеся волнуются больше обычного, что не
всегда положительно сказывается на их ответах. Тем не менее, проведение
открытых уроков – мероприятие очень интересное и познавательное не только для
родителей, но и для самих учащихся и педагогов.

Родители 7в класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Реформы Петра I.docx

alt: План - конспект урока поистории

alt: Финляндию 4) Правобережную Украину 3

alt: Основные вехи - Указ об образовании 1706 года : боярские дети в обязательном порядке должны получить либо начальное школьное, либо домашнее образование