extracted_text:
Понтий
Пилат" из романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
(Слайд
№2)
Цель.
 Провести
наблюдение за деталями художественного текста, одновременно анализируя
собственные чувства, возникшие как отклик на события, происходящие с героями.
(Слайд
№3)
Задачи.
Объяснить
причины поступков Понтия Пилата через наблюдение его душевных
переживаний;  подмечать все тонкости в его поведении, речи, интонации,
объяснить противоречивость  его чувств.
Проанализировать
собственные чувства, появляющиеся при чтении текста.
Составить
психологический словарик своих чувств.

Ход урока
Вступительное
слово учителя.
Итак,
сегодня мы приступаем к анализу 2 главы романа М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита», в основу которого положены вечные проблемы человеческого
существования: Добра и Зла, Веры и Безверия, Предательства и Любви, Власти и
Свободы, проблема покаяния и справедливого возмездия.
Перед
нами разворачивается целая панорама людских нравов, обнажая старые, как мир, и
вечные, как сама жизнь, вопросы. Что есть человек? Ответственен ли он за свои
дела? Могут ли даже самые суровые обстоятельства служить оправданием
безнравственному поступку? Вы знаете, что частью романа Булгакова «Мастер и
Маргарита», его отдельными главами является роман его героя, Мастера,
обращенный событиями почти в двухтысячелетнюю историю, но имеющий
непосредственную связь с событиями, происходящими в Москве  30-ых годов.
Сюжет этого романа напоминает библейское сказание о распятии Иисуса Христа и
производит впечатление документально точного изложения действительно
происходивших событий, так как героями  его являются почти исторические
лица. Однако есть нечто, что отличает роман Мастера.
В
Евангелии от Матфея говорится о том, что, собрав 12 учеников на Тайную Вечерю в
канун праздника Пасхи, Иисус Христос предсказал свою смерть от предательства
одного из них…
(Слайд
№4)
Сообщение
ученика о библейском сюжете распятия Христа (рассказывает легенду о распятии
Христа, дополняя рассказ следующими цитатами из Библии):
«–
Истинно говорю вам: один из вас предаст меня.
Учеников
это опечалило, и они начали спрашивать одни за другим:
– Не
я ли, Господи?
Тогда
Иуда, который прежде предал Его, тоже спросил:
–
Конечно же не я, Учитель?
Иисус
ответил:
– Да,
ты…»
(Евангелие
от Матфея, гл.26 (20–22, 25, 46–52,) гл.27 (1–5)
Учитель.
Нет
сомнения, что Иешуа Га-Ноцри – своего рода двойник Иисуса Христа. Тем более,
Иешуа на арамейском языке означает Господь (спасение), а Га-Ноцри – из
Назарета. Иисус Христос, родившийся в Вифлиеме, до начала своей деятельности
постоянно проживал в Назарете, из-за чего его часто называют Иисус Назаретянин.
В чём же, по-вашему, состоит особенность трактовки евангельского сюжета?
(Писатель
значительно углубил библейский сюжет, передал целую гамму чувств и переживаний
героев, он «очеловечил» их,  что вызывает у читателей сопереживание и
сострадание к ним. Он ставит их перед нравственным выбором, и,  кажется,
Булгаков обращается к каждому: «Смог бы ты так же мужественно, безропотно, как
Иешуа, принять страдания во имя своей идеи, до конца сохранив  веру в
доброе начало в человеке, ни на йоту не допустив чувства озлобленности и обиды
за свою судьбу?»)
На
втором уроке изучения романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» вы получили
задание: перечитать 2 главу «Понтий Пилат» и ответить на вопросы:
1.
Можем
ли мы, искренне сочувствуя Иешуа, понимая несправедливость его наказания,
категорично осуждать Пилата за его жестокость? В чём истинная вина Пилата?
2.
Почему
обстоятельства оказались выше желания прокуратора спасти проповедника? Почему
Иешуа был выше этих обстоятельств?
3.
Была
ли у Пилата возможность выбора, почему он всё-таки выбрал зло?
Ответить на эти вопросы можно, пробежав по содержанию, но
ведь для чего-то описывает М.А. Булгаков переживания  Пилата? Наверное,
всё не так просто, как кажется?
Индивидуальная
домашняя работа (сообщение 2 учащихся с презентацией своего слайда)
1
учащийся выполнял задание: проследить, как меняется настроение Понтия Пилата.
Составить словарик своих чувств, возникших во время чтения 2 главы.
2
учащийся анализирует поведение Иешуа Га-Ноцри и составляет  словарик
собственных  чувств.
(Слайд
№5)
Выступление
1 ученика.
Как
только Булгаков вводит нас во дворец Ирода Великого и знакомит с Понтием
Пилатом, сразу бросается в глаза атмосфера какого-то беспокойства. Болезненное
состояние Пилата подтверждает это («опять начался приступ гемикрании, когда
болит полголовы») [4].
Итак,
впервые встречаясь с прокуратором, мы видим его раздраженным.
Чувствуется, что обитатели дворца и приближённые привыкли к жестокости и
резкости его характера. Разговаривая с приведённым к нему арестантом, он
перебивает его на полуслове, когда Иешуа обратился к нему:  «Добрый
человек…» Пилат заявляет, что в Ершалаиме все шепчут  про него: «свирепое
чудовище»,  «и это совершенно верно» В подтверждение своих слов Пилат
вызывает кентуриона, грозного Марка Крысобоя: «Преступник называет меня «добрый
человек…» Объясните ему, как надо разговаривать со мной. Но не калечить».
(Появляется
какое-то жуткое чувство страха и недоумения и вопрос: «За что?»)
Но
позже, кажется, и самому Пилату стало интересно разговаривать с этим человеком.
Ведь «проще всего было бы изгнать с балкона этого странного разбойника,
произнеся только два слова: «повесить его». Однако прокуратор не делает
этого. А когда Иешуа разъясняет прокуратору причину его страданий («истина
прежде всего в том, что у тебя болит голова… Ты не только не в силах говорить
со мной, но тебе трудно даже глядеть на меня…»), Пилат просто сражён.
Прокуратор
успокаивается, когда Иешуа продолжает разговор о том, что «злых людей нет на свете»,и
в его  голове сама собой сложилась формула: «игемон разобрал дело
бродячего философа Иешуа, по кличке Га-Ноцри, и состава преступления в нём не
нашёл. В частности, не нашёл ни малейшей связи между действиями Иешуа и
беспорядками, произошедшими в Ершалаиме недавно. Бродячий философ оказался
душевнобольным. Вследствие этого смертный приговор … прокуратор не утверждает…»
(Здесь
читатель невольно радуется за прокуратора и за Иешуа и уже жду счастливой
развязки.) И
вдруг оказывается, что всё не так.
– Всё
о нём? – спросил Пилат у секретаря.
Нет,
к сожалению,– неожиданно ответил секретарь и подал Пилату другой кусок
пергамента.
– Что
ещё там? – спросил Пилат и нахмурился [1].
(Вот
здесь действительно хочется, чтобы не было этого второго пергамента, становится
страшно, что он всё испортит.)
Это
же чувствует и сам прокуратор, который всем существом пытается предотвратить
опасность, снизойдя даже до того, что подаёт знаки Иешуа. (Поэтому
чувство волнения и тревоги возрастает),  тем более, что у Пилата
возникает страшная галлюцинация, которая как будто предвещает беду:  «Так,
померещилось ему,что голова арестанта уплыла куда-то, а вместо неё появилась
другая. На этой плешивой голове сидел редкозубый золотой венец; на лбу была
круглая язва, разъедавшая кожу и смазанная мазью, …вдали, как будто, проиграли
негромко и грозно трубы и очень явственно послышался носовой голос, надменно
тянущий слова: «Закон об оскорблении величества…» Рассказ Иешуа  о том,
про что и как говорил он с Иудой из Кариафа порождает у Пилата настроение
безнадёжности. Он чувствует, что теряет шансы на спасение наивного
арестанта. (Чувство тревоги возрастает)
(Слайд
№6)
Выступление
2 ученика.
Жестокое,
несправедливое наказание, кажется, даже не вызвало в арестованном негодования.
Он просто, как ребёнок, просит кентуриона в ответ на его грозный тон: «Я понял
тебя. Не бей меня.» (Это вызывает интерес к нему и уважение)
(Слайд
№7)
В
дальнейшем искренность и непринуждённость его беседы с Пилатом просто
захватывает.
(Слайд
№8)
Постепенно
речь философа становится всё более свободной. Он уже предлагает погулять в саду
и поделиться мыслями, которые были бы  прокуратору полезны, «тем более,
что он производит впечатление умного человека». Прокуратор  понимает, что
перед ним мудрый человек, с которым можно разговаривать, как с равным, но
гордость и высокое положение обязывает Пилата дать почувствовать арестанту свою
власть над ним: «Ну, поклянись, хотя бы жизнью своею, ею клясться самое время,
так как она висит на волоске, знай это!» Однако Иешуа видит в Пилате не
прокуратора, а прежде всего человека– ожесточённого от болезни, непонимания,
одинокого, умного и … доброго. Именно с ним он разговаривает всё это время.
По
этой причине прямота ответа поразила Пилата своей дерзостью: «Не думаешь ли ты,
что ты её подвесил, игемон? Если это так, ты очень ошибаешься» (В
этот момент появляется опасение, что Иешуа может навредить себе)  Пилат
«вздрогнул и ответил сквозь зубы: «Я могу перерезать этот волосок».
 «–
А ты бы меня отпустил, игемон, – неожиданно попросил арестант, и голос его стал
тревожен, – я вижу, что меня хотят убить».
(В
момент приговора у читателя  возникает острое чувство несогласия с
происходящим: так ярко показана  жестокость  прокуратора и его
бессилие.)
(Слайд
№9)
«Ты
полагаешь, несчастный, что римский прокуратор отпустит человека, говорившего
то, что говорил ты? Я твоих мыслей не разделяю!»
Интересно,
что Пилат не успокаивается, а устраивает свидание с президентом Сендриона
Каифой. Разговор с ним был последней надеждой на спасение Иешуа, и Пилат приложил
к этому все старания.
После
этого его охватывает тоска, перерастающая в страшный гнев бессилия. прокуратор
осознаёт свою вину и чувствует страшные муки совести, а после испытывает почти
ярость к нему за то, что он растоптал последнюю надежду. Прокуратором
овладевает открытое негодование:
«Вспомнишь
ты тогда спасённого Вар-равана и пожалеешь». Но первосвященник непреклонен:
«…Ты
хотел его выпустить затем, чтобы он смутил народ, над верой надругался и подвёл
народ под римские мечи! Но я, первосвященник иудейский, покуда жив, не дам на
поругание веру и защищу народ!»
(Читая
эту сцену чувствуешь такое негодование, от того, что не нашлось силы, способной
предотвратить эту нелепую и чудовищную несправедливость.)
Направляясь
к помосту и произнеся слова приговора, Пилат даже не смотрит в сторону
преступников. «Он ничего не видел. Ему это и не нужно было. Он и так знал, что
за его спиной конвой уже ведёт на Лысую гору Га-Ноцри, которому сам прокуратор
произнёс смертный приговор и которого более всех хотел видеть живым»
(Когда
читаешь эти строки, чувство негодования и ужаса охватывает тебя. И ещё
бессилие.  Остаётся только наблюдать за происходящим.)
(Слайд
№10)
Словарик,
отражающий  чувства и переживания при прочтении главы

Понтий
  Пилат

Иешуа

Страх
  (непонятная жестокость)

Симпатия
  (держится просто)

Недоумение (за
  что бьют)

Интерес
  (искренен, как ребёнок)

Любопытство
  (результат беседы)

Уважение
  (стойкость, бесстрашие)

Волнение
  (предчувствие беды)

Опасение (может
  навредить себе)

Тревога
  (приговор )

Радость (ожидание
  счастливой развязки)

Отчаяние
  (записали показания)

Страх (хоть бы
  всё не испортил)

Бессилие (никто
  не поможет)

Тревога
  (непоколебимость Иешуа)

Негодование (от
  несправедливости)

Несогласие (с
  решением прокуратора)

Отвращение
  (трусость – самая подлая черта)

Ужас (смертный
  приговор)

Учитель.
 Итак, мы видим,
что фигура Понтия Пилата действительно сложна и противоречива. Он хотел спасти
Иешуа, понимая необоснованность приговора, вынесенного Синедрионом. Но даже
всесильный прокуратор, человек, один взгляд которого повергает в оцепенение,
оказался бессильным  спасти Иешуа от смерти. Почему обстоятельства
оказались выше желания Пилата? Почему Иешуа был выше этих обстоятельств? Была
ли у прокуратора возможность выбора? И почему он всё-таки выбрал зло?
Групповое
задание (выполняется
на компьютерах или на листах ватмана)
Группа1 Составить
кластер черт характера Иешуа Га-Ноцри, проявившихся во 2 главе романа
Группа
2 Составить
кластер черт характера Понтия Пилата, проявившихся во 2 главе романа
Выступление
представителей от групп с защитой своей работы.
(Слайд
№11)
Сравнение: предлагается
вниманию учащихся  цветовой спектр черт характера героев, выполненный
учителем. Объяснения учителя:
Иешуа
– это идеал свободы личности. Главная его черта – ЧЕЛОВЕКОЛЮБИЕ.
(Слайд
№12)
Основная
Цель на земле-мирная проповедь  царства истины и  справедливости. И
потому никакие силы не могут его заставить предать веру в добро.(Вспомним
эпизод, когда он просит перед смертью палача не за себя, а за другого:
«Дай  попить ему»). Он не предаёт навсегда принятое убеждение – свою
истину. Он внутренне окружён ореолом светлых чувств: Любви, Свободы, Добра.
Пилат
же вечно раздражён, озлоблен, недоверчив, жесток. Кроме того ему приходится
жить в городе, который он ненавидит, он управляет народом, который не любит.
Его воля не может противоречить воле более высоко власти духовенства в лице
Великого кесаря, первосвященников и всего Синедриона. Поэтому Пилат оказывается
внутренне связан, зависим от своего положения.
Он
постоянно испытывает внутренний разлад.
В
Иешуа Пилат почувствовал то, чего не хватало ему самому: понимания,
искренности, чуткости, силы духа. К тому же этот философ сумел угадать не
только его одиночество, страдание, но и снял его физическую боль, пробудил
давно забытые чувства. Ему хочется помочь Иешуа.
Прокуратор
лицом к лицу оказывается перед выбором: либо сделать шаг к спасению Иешуа и
таким образом совершить Добро; либо погубить его и совершить Зло.
Пилат
прекрасно понимал, несправедливость наказания Иешуа и всей силой своей души
хотел выбрать Добро
Но с
другой стороны, прокуратор – могущественный правитель. Он не может отпустить
человека, который говорил о власти то, что он говорил, и что записано не только
в донесении Иуды, но и в протоколе секретаря прокуратора. Тогда будут погублены
карьера и положение. Он – раб кесаря, своей должности и своей карьеры. Пилат
выбирает Зло, предав этим свою совесть.
Он
был волен решать судьбы других, но не может, оказывается, управлять своими
действиями и поступками. И потому Пилат обречён на вечные  душевные муки,
вину, которую в течение почти двух тысяч лет он не в состоянии искупить, так
как нет большего порока, чем трусость.
Вывод.
 Иешуа
уходит, и прокуратор на тысячелетия остаётся в камере своего одиночества, где
ему снится лунная дорога, по которой он идёт и разговаривает с арестантом
Га-Ноцри, потому что, как он утверждает, он чего-то недоговорил тогда
четырнадцатого числа  весеннего месяца нисана. И он ждёт и надеется, что
его простят и отпустят.
Литературный
рисунок полностью совпадает с рисунком историческим, даже в мелочах и
тонкостях. И имя Пилата – и как евангельского лица, и как булгаковского
персонажа – всегда будет идти рука об руку с именем Иешуа-Иисуса, в наказание
за бездействие. Бессмертие в веках – его проклятие .
Образом
Пилата, его судьбой, его душевными муками Булгаков убеждает нас, что человек
ответственен за свои дела. Как живое существо, он может противиться исполнению
своего  гражданского долга всеми своими силами и находить себе оправдание
– в жажде жизни, в привычках, в естественном стремлении к покою, в страхе перед
страданием или перед начальством, перед голодом, нищетой, изгнанием, смертью.
Но как существо духовное, обладающее нравственным сознанием, он всегда
ответствен перед своей совестью. Здесь у него нет союзников, на которых он мог
бы переложить хоть часть своей ответственности, и никакие внешние
обстоятельства и условия выбора не могут служить ему оправданием.
К
таким выводам приходишь, анализируя противоречивость чувств,  переживаемых
Понтием Пилатом. В его словах, глазах, голосе улавливаются самые разнообразные
чувства: безнадёжность, тоска, ярость, отчаяние. И оказывается, что Пилат –
человек страдающий, ожесточённый болезнью и непониманием, скованный своей
властью. Но главное – одинокий, умный, глубоко чувствующий.
В
жизни всегда есть выбор, даже в самых , казалось, безвыходных положениях
человек должен принять какое-то решение. И только от него зависит, как он будет
дольше жить: в ладу или в разладе со своей совестью.
(Слайды
№13, 14)
Подведение
итогов урока.
Зачем
понадобился Булгакову такой художественный приём – параллельно повествованию о
современности вести ещё и линию романа, написанного Мастером и рассказывающего
о событиях, происходивших две тысячи лет назад? (Роман посвящён вечным проблемам,
они существуют в настоящем так же, как тысячи лет назад. Долго человечество
идёт к истине и придёт ли к её познанию – неизвестно).
Оценки
за урок.
Домашнее
задание.
 Выбрать материал,
касающийся а) истории Мастера, б) общей атмосферы жизни 30-х годов 20 века,
используя главы 5, 6, 7, 9, 13, 27.

file_name: Понтий Пилат из романа МА Булгакова Мастер и Маргарита.docx

alt: Закон об оскорблении величества…»

alt: Вспомнишь ты тогда спасённого


extracted_text:
Конспект НОД в средней группе к 23 февраля «Защитники
Отечества»

Цель:
уточнение представления детей о нашей армии.
Задачи:
- Формировать представление детей о
празднике День Защитника Отечества, о военных профессиях.
- Уточнить и обобщить
знания детей о Российской армии, о её значении для страны, о различных
родах войск.

-
Развивать речь, внимание, память, поддерживать инициативу детей.
 -Вызвать
чувство гордости  за свой народ, армию, уважение к
защитникам
Отечества,желание защищать свою страну.
- Развивать ловкость, двигательную активность;

Активизировать словарь:
бескозырка, шлем, пилотка, берет, шапка.

Предварительная
работа: беседы об армии, о
солдатах; разучивание частушек, стихотворений, песни; просмотр презентаций о
армии; проведение беседы «Что это за праздник -«День Защитника Отечества?», рассматривание альбома «Военная техника»;проведение
спортивного развлечения совместно с родителями «Мой папа самый
лучший», изготовление подарков для пап и дедушек,
самолетов из бумаги.

Ход
НОД
Воспитатель:
Ребята, 23 февраля наш народ отметил праздник «День защитника Отечества».
А кто такие защитники Отечества?
Дети:
Солдаты, которые защищают Отечество.
Воспитатель:
Защитники Отечества – это воины, которые защищают
свой народ, свою Родину, своё Отечество от врагов. А что такое
Отечество?
Дети:
Это Родина.
Воспитатель:
Правильно, защитники Отечества это воины, т. е. солдаты, офицеры, которые
защищают нашу Родину от врагов.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, что это такое у меня в руках? (ответы детей).
Воспитатель:
Правильно, это флаг Российской Федерации, страны в которой мы живем.
Россия - это наше Отечество. В нашей стране есть армия, как и в
других странах. А как вы думаете, кто служит в армии? (ответы детей).
Воспитатель:
Правильно. В армии служат военные (солдаты, моряки, летчики, пограничники). Ещё
их называют защитниками Отечества.
Отечество
это Родина – место, где мы родились, страна в которой мы живем.
Много
пословиц и поговорок сложил русский народ о Родине:
-
Нет земли краше, чем Родина наша!
-
Одна у человека мать – одна Родина.
Ребята,
вот как вы думаете, один солдат может защитить Отечество?
Дети:
Нет, нужно много солдат.
Воспитатель:
Совершенно верно, не зря сказано:
 -
Один в поле не воин.
А
когда много солдат – это армия. У каждого народа, в каждой стране есть своя
армия.И у нас есть армия. Армия, которая охраняет и защищает нас от всех
врагов.
Совсем
недавно мы отмечали праздник нашей армии.
Кто
помнит, как он назывался?
Дети–
День защитника Отечества.
Воспитатель:
Чей это праздник кроме военных?
Дети:Это
праздник наших пап, дедушек, братьев и наших мальчиков, будущих солдат  Российской
армии.
Воспитатель:
В армии ребята есть различные рода войск: солдаты, моряки, летчики, пограничники. Вот
о них мы сейчас немного поговорим.
Итак,
первый род войск, с которым мы познакомимся, это: Сухопутные войска. В сухопутных войсках
служат танкисты, они ездят на танках. Танк – это самоходные машины на
гусеничном ходу, они оснащены пушками, и пулеметами. Еще здесь служат
пехотинцы, ракетчики, артиллеристы. (Каждый рассказ сопровождается показом картинок).
Воспитатель:
Далее мы познакомимся с пограничниками. Кто из вас знает, кто такие
пограничники? Пограничники – это солдаты, которые охраняют границу. Граница –
это черта, отделяющая территорию одного государства от территории другого
государства. В пограничном отряде, есть проводник с собакой. Собака помогает
пограничникам, идет по следу.
Воспитатель:
Военно – морской флот. Морские просторы нашей Родины защищают военные
корабли. На морском флоте служат моряки, они плавают в открытом
море. Большие корабли оснащены пушками, ракетами, бомбами. У моряков черная
форма, на голове бескозырки с ленточками, полосатые тельняшки, матросские
воротники – гюйсы. На подводных лодках служат матросы которых называют
подводники.
Воспитатель:
Военно – воздушные войска. Кто из вас знает, как называются солдаты,
которые служат в воздушных войсках? Они прыгают с парашютами (ответы детей- Десантники).
Воспитатель:
- Военно - воздушные силы защищают нашу Родину с воздуха. Летчики –
члены экипажа самолета или вертолета. Они одеты в теплые куртки, на головах
шлемы. Парадная форма летчиков зеленого цвета, на пилотках - кокарды с
крылышками.
Воспитатель:Ребята,
а как вы думаете в армии нужны телефоны? Конечно, чтобы передавать разную
важную информацию. Таких солдат называют связисты, они отвечают за то чтобы
всегда работали телефоны, в армии говоря не телефоны, а связь.
Воспитатель:
А врачи в армии нужны? Конечно нужны, их называют военные врачи и медсестры.
Воспитатель:
Ребята, вчера вечером по телевизору к детям обратился кот Матроскин с просьбой,
помочь ему отгадать загадки. Загадки не простые, а военные, т.к. он не знает
какие бывают военные профессии, он просит ребят помочь ему. Вот я позвонила ему
и пригласила к намв гости. Поможем отгадать Матроскину загадки?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Слышите, кто то стучит. Это наверное, кот Матроскин приехал.
(подходит
к двери встречает игрушку- кота Матроскина). А вот и мешочек с загадками,
отгадаем их и поможем коту.
Ребята
мы сейчас познакомились с военными профессиями, а сейчас посмотрим, запомнили
ли вы, как называют солдат разных родов войск. Для этого мы отгадаем загадки кота
Матроскина, которые он нам принес.
Отгадывание
загадок.
1.Брат сказал:
"Не торопись!
Лучше
в школе ты учись!
Будешь
ты отличником -
Станешь. (пограничником)
2.
Самолет парит, как птица,
Там
- воздушная граница.
На
посту и днем, и ночью,
Наш
солдат - военный. (летчик)
3.
Снова в бой машина мчится,
Режут
землю гусеницы,
Та
машина в поле чистом,
Управляется. (танкистом)
4.
Пошел служить мой друг во флот
На
корабле теперь плывет.
И
хоть волна идет горой,
На
палубе стоит герой.
На
нем морская форма
Он
не боится шторма. (Матрос, моряк)
Воспитатель:
Молодцы ребята, справились с заданием. Кот Матроскин благодарит вас за помощь.
Погости у нас Матроскин, а потом поедешь домой в Простоквашино. Давайте ребята,
немного отдохнем и станем солдатами.
Физкультминутка:
Воспитатель: День будущих защитников начинается с
зарядки!
Ну-ка, братцы, подтянитесь,
На зарядку становитесь!Проводится «разминка для
будущих воинов».  (дети маршируют по кругу в шеренге по одному).
1.Наши воины идут – раз-два, раз-два.
(Ходьба на месте)
2.В барабаны громко бьют: тра-та-та,
тра-та-та.
(Имитация игры на барабане)
3.В море наши корабли: нынче здесь – завтра
там!
(«Качалочка»)
4.Долго плавали вдали по морям, по волнам!
(Круговые движения руками)
5.Пограничник на посту: «Кто идет?» Кто
идет?»
(«Держа автомат», повороты вправо-влево)
6.Едут танки по мосту: трр-вперед,
трр-вперед!
(«Моторчик»)
7.Над землею самолет: у-у, у-у!
(Руки в стороны, наклоны вправо и влево)
8.Разрешен ракетам взлет: У-ух, у-ух!
(Присесть, сложив ладони перед грудью;
встать,
подняв руки вверх)
9.Наши пушки точно бьют: Бух, бах! Бух, бах!
(Выбрасывание рук вперед, пальцы сжаты в
кулак – «бокс»)
10.Нашей армии салют! Ура! Ура!Ура!(Поднять руки вверх)
Воспитатель:
А теперь давайте немного поиграем.
Дидактическая
игра «Четвертый
лишний».
Перед
детьми на столе воспитатель выставляет 4 предмета, три из которых относятся к
военной технике. Например, самолет, танк, вертолет и 1 предмет, относящийся к
другому виду транспорта. Например, скорая помощь. Детям предлагается найти
лишний предмет и объяснить свой выбор. (Ответ: лишняя – скорая помощь, потому что это не
военная техника, а машина специального назначения). И т. д.
Воспитатель:
А прежде чем продолжить наше занятие, давайте, выполним следующее упражнение
для наших пальчиков.
Пальчиковая гимнастика: «Бойцы – молодцы»
Пальцы
эти – все бойцы,
Удалые
молодцы.
Два
– больших и крепких малых
И
солдат в боях удалых.
Два
– гвардейца – храбреца,
Два
– сметливых молодца,
Два
– героя безымянных,
Но
в работе очень рьяных!
Два
– мизинца – коротышки,
Очень
славные мальчишки!
Воспитатель: -У каждого рода войск есть своя военная форма. Обратите
внимание на головные уборы военных, которые лежат на столах, давайте уточним,
чьи они?
- Шлем для
… (Танкиста)
- Бескозырка для
… (Моряка)
- Пилотка летом для
… (Солдата)
- Шапка ушанка зимой для …(Солдата)
- Зеленая
фуражка для … (Пограничника)
- Синяя фуражка
для … (Летчика)
- Берет для …(Десантника)
Игра
на развитие внимания «Что изменилось?»
(Воспитатель
меняет местами головные уборы или один убирает, затем спрашивает,  Что
изменилось? Дети отвечают.)
Следующая игра называется:«Слушай мою команду»
Все бегают под музыку. Когда музыка прерывается,
звучит команда («Присесть!», «Прыгать!», «Лечь!», «Хлопать!», «Топать!»,
«Встать на одну ногу!», «Повернуться вокруг себя!», «Крикнуть ура!», «Сесть
на стул.»).
Воспитатель:А сейчас последнее задание, называется
«Школа молодого бойца».
Я вам буду задавать вопросы, а вы продолжайте
предложение
Игра: «Продолжи предложение» (дети дают поочерёдно ответы)
«Танком управляет…» -
танкист
 «Из пушки стреляет….» -
артиллерист
 «За штурвалом самолёта сидит…» -
лётчик
«Из пулемёта строчит…» -
пулемётчик
«В разведку ходит…» -
разведчик
 «Границу охраняет…» -
пограничник
«На подводнойлодке несёт службу…» -
подводник
«С парашютом прыгает…» -
десантник
«На кораблях служат…» -
матросы, капитаны
«Обеспечивает передачу информации…» -
связист
«Оказывает медицинскую помощь раненым бойцам…» - военные врачи, медсёстры.
Подводим
итог занятия. Вопросы:
Воспитатель:
И так, ребята! Понравилось вам сегодняшнее занятие?
Скажите,
о каком празднике мы сегодня говорили? (День защитника Отечества)
Что
такое Отечество»?
(Родина)
– Какого числа празднуют День защитника Отечества?(23 февраля).
– Кто служит в армии?
– Какими качествами должны обладать солдаты?
Воспитатель:
- Молодцы, ребята! Вы замечательно отвечали на мои вопросы, справились со всеми
заданиями, показали, что вы сильные, ловкие, умелые, что сможете служить в
армии и станете достойными защитниками нашей Родины, которую будете беречь и
любить.
Ребята, а вы хотите научиться делать пилотки из бумаги?
(Показываю какие)            Дети-Да.
Воспитатель:
На следующем занятии по конструированию мы будем этому учиться и Матроскина
научим.
Ведущий: Наше занятие подошло к концу. Спасибо всем большое.

file_name: НОД в средней группе к 23 февраля.docx

alt: Наши пушки точно бьют: Бух, бах!


extracted_text:
МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Журабоева М.М.
 преподаватель кафедры Языков
Чирчикского высшего танкового командно-инженерного училища

Одним из важнейших
прикладных аспектов лингвистики является методология обучения иностранным
языкам, которая сегодня стала полигоном для теоретических исследований и
практических приложений. Если проследить историю обучения иностранным
языкам за последнее столетие, становится очевидным, что это далеко не
замороженная система. На тот же вопрос - как вы учили иностранные
языки? - Представители разных поколений ответят по-разному. Более
того, из их ответов можно будет вывести закономерности процесса смены одного
доминирующего метода обучения на другую методологическую парадигму. Как и
почему это происходит?
Следует подчеркнуть, что
такой переход от одного метода к другому не осуществляется ни прямо «сверху»,
ни спонтанно. Один метод развивается, как правило, в недрах предыдущего и
имеет два возможных пути развития: либо он противопоставляет себя предыдущему
методу, являясь его полной противоположностью, отвергая его недостатки,
предлагая принципиально новые пути развития «с противоположной стороны». , или
новый метод следует за творческим логическим развитием старого, улучшая его
сильные стороны, исправляя ошибочные или односторонние подходы. Дискуссия
между представителями метода грамматического перевода и сторонниками «прямого»
подхода к обучению иностранному языку может служить иллюстрацией первого
случая. Ярким примером второго пути развития является многолетняя практика
совершенствования коммуникативно-ориентированного подхода.
Существует множество
факторов, определяющих динамику развития доминирующих методов обучения
иностранным языкам. Их можно сгруппировать по параметрам объективность и
субъективность. К объективным факторам относятся политические, научные,
культурные, социальные и т. Д. Например, новая политическая ситуация
в России привела к изменениям в школьной практике преподавания иностранных
языков - от пересмотра шкалы времени до создания новых программ обучения и
современного обучения. СПИД . Сильным субъективным фактором можно
назвать сочувствие как учеников, так и учителей практике преподавания,
соответствующему методу, отражением которого неизбежно является любимый или
«никчемный» учебник иностранного языка.
Уровень развития идей
смежных наук - педагогики, психологии и особенно лингвистики - оказывает
решающее влияние на развитие методологических концепций. Эти занятия
становятся «подкладкой», методологической основой любого метода
обучения. Более того, развитие методологической мысли за прошедшее
столетие позволяет проследить, как смена языковой парадигмы определила
необходимость перехода к новому методу.
Еще в конце XIX века
гимназическое образование считалось элитарным. Его целью было гармоничное
развитие учеников, воспитание у них не только чувства прекрасного, но и умения
логически мыслить, в том числе посредством обучения иностранным
языкам. Обязательные для гимназии классические языки - латинский и
древнегреческий - послужили образцом гармонии, последовательности и
логики. Лингвистическое понимание языка как системы имело методологические
последствия: если мы рассматриваем язык как систему, то вы можете полностью
овладеть системой, изучая и понимая ее. Самый систематический уровень
языка - это его грамматика. Поэтому изучение грамматической системы не
только играет решающую роль в изучении иностранного языка, но и почти
приравнивается к нему. Единица изучения грамматики - это правило, которое
нужно знать, то есть запоминать и понимать, уметь находить примеры его
использования в текстах, уметь применять на практике - формулировать примеры его
использования на уровне предложение и простой текст, например, ответ на вопрос
или эссе, смогут найти на своем родном языке эквивалент перевода определенных
грамматических конструкций. Знание правила также включает в себя знание
всех исключений из него. Поэтому, помимо правила, нужно запоминать
наизусть все исключения. Чтобы устранить дополнительные трудности и
недопонимания в понимании, все грамматические правила, а также упражнения к
упражнениям сформулированы на родном языке, который играет центральную роль в
методе грамматического перевода. Основной целью тренинга было чтение
текстов и их перевод на родной язык, что было достигнуто за счет знания
грамматики. В этом суть метода перевода грамматики. Вот его краткое
описание:
• когнитивность (осведомленность):
цель обучения - знание системы, а не развитие навыков;
• фундаментальное двуязычие
как учебника, так и самого учебного процесса; родной язык служит основой
для сравнения и посредником в приобретении знаний;
• перенос подходов к
обучению латинскому и древнегреческому языкам на живые языки с использованием
строго латинской терминологии для формулирования правил и заданий к
упражнениям;
• дедуктивная логика
изложения и усвоения грамматического материала - строго от правила к примерам,
а не наоборот;
• системное отношение
к грамматическому материалу: изучение грамматики происходит «по частям речи»,
вне зависимости от важности того или иного грамматического явления в
практическом использовании носителями того или иного языка (сюда также входит
влияние традиций обучения мертвых языков).
Следует также остановиться
на ряде особенностей метода грамматического перевода, которые неизменно
вызывают критическую реакцию сторонников более «демократичных» методов
обучения. Этот метод и следующие учебные пособия предлагают довольно монотонную
систему упражнений (ответы на вопросы, вставка пропущенного слова в строго
определенной грамматической форме, преобразование предложений из одной
грамматической формы в другую - например, из настоящего в прошедшее время,
диктанты, сочинения по заданному плану с использованием обязательных
лексических единиц и грамматических конструкции и, конечно же, перевод с
иностранного языка на родной и наоборот). Сами по
себе упражнения в целом не вызывают возражений и даже используются в
несколько видоизмененном виде и в других методических подходах. Заслуживает
критики, что это Ассортимент заданий повторяется в учебнике от абзаца к абзацу
в строго определенном порядке, что приводит к привыканию к мо нотонный
ритм урока, а зачастую и снижение мотивации студентов. Кроме того, в
данной системе эти упражнения реализованы исключительно на уровне разрозненных
предложений, не связанных друг с другом в контексте; поэтому нет
представления о том, как усвоенные правила «ведут себя» в повседневном общении. Сами
задания достаточно строгие и, с современной точки зрения, не способствуют
созданию интерактивного климата между учениками и их учебником. Сравните
следующие два состава:
- Используйте эти
предложения в прошедшем времени.
- Представьте, что описанные
ниже события произошли на прошлой неделе. Как текст изменится?
Вторая формулировка не
только более «дружелюбна» по отношению к адресату. В нем дается
характеристика определенных условий выполнения речевых действий, что особенно
важно с точки зрения современных подходов к обучению.
Другой аспект, неизменно
критикующий метод грамматического перевода, - это отношение к
лексике. Лексический минимум служит двуязычным глоссарием (списком слов) и
требует механического запоминания. Никаких
методов семантизации (объяснения смысла) слов, кроме перевода, не
практикуется. Естественно, легко предположить, что следующие методы
пытаются исправить этот недостаток и уделяют гораздо более серьезное внимание
лексическому уровню языка.
О текстах невозможно не
сказать несколько слов. Как правило, это довольно сложные художественные
тексты, отрывки из произведений серьезных авторов, предназначенные для перевода
на родной язык на основе усвоенной грамматики. Художественный текст
доминирует в учебнике, поскольку одна из основных целей метода грамматического
перевода - обучить учащегося текстам, которые соответствуют высоким
эстетическим идеалам. Поэтому подборка текстов осуществляется
из известных, классических произведений художественной
литературы. Одни и те же тексты служат средством знакомства учащихся с
иностранной культурой в самом широком смысле этого слова. Это решает
проблему географии, которая не становится ни целью, ни инструментом
обучения. Жанровая однородность текстового материала сегодня считается
абсолютно неприемлемой для обучения иностранному языку.
К чести метода перевода
грамматики следует сказать, что даже сейчас у него есть сторонники среди
учителей. Считается наиболее «надежным» в смысле абсолютной стерильности,
чистоты, безошибочности, академической строгости. Студенты с ярко
выраженной логической доминантой мышления предпочитают этот метод любым
другим. Понятно, почему взрослые ученики так его ценят.
Сегодня этот метод претерпел
значительные изменения и включает в себя многие из более поздних
подходов. Например, авторы учебников частично отказались от двуязычия в
формулировке правил и заданий, оставив двуязычный глоссарий, снабдили учебники
аудиокассетами, заменили неизменную классику учебниками, рассказывающими «о
жизни» в стране языка учился. Однако основные принципы метода неизменны:
когнитивный подход к изучению языковой системы с целью получения знаний и
дедуктивное изложение грамматического материала от правила до практических
примеров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:

1.
Гез Н. И. и др. Методика обучения иностранным
языкам в средней школе. М., 1982.
2.
Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его
применения. М., 1977.
3.
Домашнее А.И. и др. Методика преподавания немецкого
языка в педагогическом вузе. М., 1983.
4.
Костера П. Обучение иностранному языку в языковой
лаборатории. М., 1986.

file_name: Методы обучения иностранным языкам. Грамматико-переводческий метод обучения иностранным языкам.docx

alt: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ


extracted_text:
Практическое занятие № 45-46
Тема: «Проектирование
полного n-разрядного
сумматора»
Цель:
получение навыков проектирования сумматоров на уровне регистровых передач
Теория
Сумматор –
это схема, которая предназначена для суммирования двух входных двоичных n-разрядных
кодов. Операция вычитания заменяется сложением слов в обратном или
дополнительном коде. Операции умножения и деления сводятся к реализации
многократных сложений и сдвигов. Поэтому сумматор является важным компонентом
любого арифметико-логического устройства.
Сумматор
состоит из элементарных подсхем, которые называются одноразрядными
сумматорами.
Существуют
следующие классификации сумматоров:
•
по числу входов:
§
полусумматоры,
§
одноразрядные сумматоры, многоразрядные сумматоры.
•
по способу сложения:
§
параллельные – все разряды операндов поступают одновременно на
соответствующие входы одноразрядных суммирующих схем,
§
последовательные – значения разрядов операндов и переноса, которые
запомнились в предыдущем такте, поступают последовательно в направлении от
младших разрядов к старшим на входы одного одноразрядного сумматора,
§
параллельно-последовательные – число разбивается на части
(например, байты), разряды байтов поступают на входы подсумматоров (в нашем
примере – восьмиразрядных сумматоров) параллельно (одновременно), а сами группы
разрядов (байтов) – последовательно.
•
по организации хранения результатов:
§
комбинационные – результат операции сложения запоминается в
регистре результата,
§
накапливающие – процесс сложения объединяется с хранением
результата,
§
комбинированные,
•
по организации переноса между разрядами:
§
с последовательным переносом,
§
со сквозным переносом,
§
с параллельным переносом, с комбинированным переносом,
•
по системе счисления:
§
позиционные (двоичные, десятичные, двоично-десятичные и т.д.), непозиционные,
•
по разрядности – в зависимости от того, сколько разрядные числа
могут суммироваться,
•
по способу представления отрицательных чисел,
§
в обратном коде, в дополнительном коде,
•
по времени сложения:
§
синхронные – это сумматоры с постоянным интервалом времени
необходимым для сложения,
§
асинхронные – это сумматоры, в которых интервал времени для
сложения определяется моментом фактического окончания операции.
Одноразрядные сумматоры
Одноразрядным
сумматором называется схема, которая выполняет сложение значений разрядов Xi
и Yi с учетом переноса Zi из младшего
соседнего разряда и вырабатывает на выходе функцию результата Si
и переноса Pi в старший соседний разряд. Исходя из этого
определения таблица истинности одноразрядного сумматора будет иметь следующий
вид.

Рисунок
1 - Таблица истинности для одноразрядного сумматора

Минимизировав
логическое выражение, описанное в таблице истинности, получаем следующие схемы
одноразрядных сумматоров различных базисах:

а                                                б
Рисунок
2 - Схемы одноразрядных сумматоров в различных базисах: а – в базисе И-НЕ, б –
с элементами ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ИЛИ

Последовательные
сумматоры
Последовательный
двоичный многоразрядный сумматор включают в себя n-разрядный сдвиговые регистры
операндов X и Y, регистр результата S, одноразрядный
сумматор SM и двухступенчатый D-триггер для запоминания переноса.
Все регистры обеспечивают одновременный сдвиг влево, в сторону младших
разрядов.

Рисунок
3 - Схема последовательного многоразрядного сумматора

В
последовательном сумматоре попарная передача значений разрядов Xi
и Yi начинается с младших разрядов. Образуются значения суммы
Si и переноса Pi , которые записываются
соответственно в регистр результата и в триггер запоминания переноса на один
такт Tc . Последовательное сложение выполняется за столько
тактов, сколько разрядов в числе.
Для
суммирования отрицательных числе удобно использовать дополнительный код второго
операнда.
Последовательный
сумматор требует минимальных аппаратных затрат, однако длительность операции
сложения пропорциональна разрядности операндов. Поэтому последовательный
сумматор можно использовать в относительно медленнодействующих устройствах.
Параллельные сумматоры
Параллельный
многоразрядный сумматор содержит n одноразрядных схем сложения.

Рисунок 4 - Схема
параллельного четырехразрядного сумматора

Значения всех разрядов двух
чисел X и Y поступают на входы соответствующих одноразрядных
сумматоров параллельно (одновременно). В параллельных сумматорах с
последовательным переносом значение сигнала переноса Pi
передается от разряда к разряду асинхронно. При использовании обратного кода
перенос из самого старшего разряда подается на вход переноса младшего разряда
по цепи циклического переноса. При использовании дополнительного кода цепь
циклического переноса разрывается, а на вход переноса младшего разряда подается
логический нуль.
Параллельные сумматоры с параллельными переносами
Для повышения
быстродействия сумматоров используют n -разрядные сумматоры с
параллельными переносами. При этом сумматор разбивается на две части: собственно,
схему сложения и схему выработки ускоренных переносов (СУП). Схема сложения
содержит n упрощенных одноразрядных сумматоров SM на три входа и
только на один выход суммы Si .

Рисунок
- 5 Схема четырехразрядного сумматора с параллельными переносами

Ход работы
1.
Составить схему многоразрядного сумматора согласно варианту в
базисе И-НЕ или ИЛИ-НЕ.
2.
Составить схему многоразрядного сумматора согласно варианту на
основе одноразрядных сумматоров. Обозначит входные, выходные и управляющие
сигналы.

Вариант выбрать по последней цифре в
номере списка в журнале. Эскизы привести в тетради, схемы на формате А4.

Номер варианта
1.                8-разрядный
последовательный сумматор
2.                8-разрядный
    последовательный вычитатель в обратном коде
3.                8-разрядный
    последовательный вычитатель в дополнительном коде
4.
6-разрядный параллельный сумматор
5.
6-разрядный параллельный вычитатель в обратном коде
6.
6-разрядный параллельный вычитатель в дополнительном коде
7.
10-разрядный  последовательный сумматор
8.
10-разрядный  последовательный
вычитатель в
обратном коде
9.
10-разрядный  последовательный
вычитатель в
дополнительном коде
10.
8-разрядный параллельный сумматор

Примечание: если в варианте явно не указан какой-либо параметр сумматора, то
он может выбираться студентом по его усмотрению.

Контрольные вопросы
1.
Что такое сумматор?
2.
Какие классификации сумматоров вам известны?
3.
Какие принципиальные преимущества и недостатки имеют
последовательны и параллельные сумматоры?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЗ45_Составление таблиц истинности полного n-разрядного сумматора.docx

alt: Практическое занятие № 45-46

alt: T c . Последовательное сложение выполняется за столько тактов, сколько разрядов в числе

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Тест подготовила учительница
иностранных языков Постникова Виктория Игоревна

TEST
English Language

Name
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
Last
Name  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .
Grade
 . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Your
Teacher  . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .
Your
mark  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .

Теоретическая часть

●  English Alphabet ●

1)   Сколько букв в английском
алфавите?
. . . . . . . . . .
2)   Сколько гласных букв?
. . . . . . . . . .
 3)
Обведите букву b, подчеркните букву d.
 b b d b b d d d b d b d d d b d b b d b d b d d d b b d b
4) Обведите букву p,
подчеркните букву q.
 q
p p q q q p q q p q q p q p q p q q p p q q p p p q p q p
5) Найдите для каждой буквы пару, соедините
пары линиями.

Y
T
U
H
G
D
V
A
K
L
В
N
P
Q

t
h
v
g
d
y
u
k
l
a
q
p
b
n

6) Допишите недостающие буквы английского
алфавита:
A
_ _ D E F _ H _ J K _ _ N O P _ R _ T U V _ X Y _
7) Допишите буквы английского
алфавита, которые идут перед
следующими буквами:
_____
С,                        _____ H,
_____ O,                    _____ U,
_____
W,                       _____ V,                           _____
R,                     _____ Z.

●  Транскрипция ●

1)
Что такое
транскрипция?

. . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2)
Для чего
нужна транскрипция в английском языке?

. . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3)
Как
обозначается транскрипция на письме?

. . . . . . . . . .

4)
Что
обозначает знак [ : ] ?

. . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5)
Напишите
буквы, соответствующие транскрипционным значкам:

6)
Прочитайте
слова и подберите к ним правильную транскрипцию:

Apple
[ti:]
Fish                  [bʌs]
Pen                            [fɪʃ]
Tea
[pen]
Bus
[klɔk]
Clock
['æpl]

[a:]

[æ]

[ei]

7)   Распределите слова в нужные
столбцы:

Man, park, cat, arm, game,
dark, mat, apple, car, day, may, farm, and, late, hat, dad, mark, jam.

●  Грамматическая
часть ●

1)
Для чего нужны
местоимения?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
2)
Переведи на
русский язык английские местоимения:
He . . . . . . . . . .;
I . . . . . . . . . .;
We . . . . . . . . . .;
She . . . . . . . . . .;
They . . . . . . . . . .;
It . . . . . . . . . .;
You . . . . . . . . . .

3) Какое
вежливое местоимение Вы будете употреблять в общении с незнакомым  человеком?
.
. . . . . . . . .
4)
Какого
местоимения нет в английском языке с VIII
века?
.
. . . . . . . . .
5) Заполните домик формами глагола to be с правильными местоимениями:

I

He,
     …, It

You, They, …

6)
Вставьте правильную форму глагола to be:

1) I . . . . .
. . a girl.
2) He
. . . . . . . my father.
3)
She . . . . . . . my mother.
4) I
. . . . . . . from London.
5) He
. . . . . . . 11 years old.
6)
She . . . . . . . a student.
7)
They . . . . . . . my friends.
8) We
. . . . . . . a happy family.
9) It . . . . . . . his dog.
10) You . .
. . . . . my friend.

7) Образуйте множественное
число существительных, добавьте правильное окончание ( s, es, ves, ies):

a cat . .
. . . . . . . . ,
a house . . . . . . . . . . . , a mother . .
. . . . . . . . ,
a wish . . . . . . . ,
a puppy . .
. . . . . . . . ,
a fox . . . . . . . . . . , an apple . .
. . . . . . . . ,
a bus . . . . . . . . . ,
a witch . .
. . . . . . . . ,
a lion . . . . . . . . . . , a ball . .
. . . . . . . . ,
a flower . . . . . . . . .

Your mark is . .
. . . . . . . . .
Your teacher . .
. . . . . . . . .

file_name: Тест по английскому языку для 2-3 классов (повторение).doc

alt: Теоретическая часть ●

alt: Образуйте множественное число существительных, добавьте правильное окончание ( s , es , ves , ies ): a cat

intro: Тест включает в себя следующие темы: английский алфавит, транскрипция, местоимения, формы глагола to be (am, is, are), множественное число. Тест прекрасно подойдёт для проверки знаний во II четверти, в качестве итоговой/промежуточной работы.

английский язык

group: Дисциплины

tags: транскрипция

title: Тест по английскому языку для 2-3 классов (повторение) II четверть


file_name: позновательные процессы схема.docx

intro: Познавательные процессы в схемах

title: Познавательные процессы в схемах


extracted_text:
Добро
пожаловать на экологический маршрут!

Старинная
русская усадьба Извара расположена на Ижорском плато. В средние века эта
уникальная в историческом и природном отношении территория входила в состав
Водской пятины Великого Новгорода. С основанием Петербурга здесь возникли
многочисленные дворянские усадьбы. Их главные особенности - красота природы,
родники и плодородные почвы.

Музей
Николая Константиновича Рериха в Изваре был открыт в 1984 году. Это первый в
нашей стране государственный музей великого русского художника, учёного,
путешественника, мыслителя и общественного деятеля Николая Константиновича
Рериха.

Это
уникальный комплекс памятников истории, культуры, природы и архитектуры,
центральным объектом, которого является старинная русская усадьба, возникшая в
начале 18 века на месте средневекового поселения Взвар Водской пятины Великого
Новгорода.  В 18-19 веках Изварой владели Шереметьевы, Трубецкие, Салтыковы,
Веймарны.

В
1872 году усадьбу приобретает отец художника Константин Фёдорович Рерих. С
этого момента Извара становится «родным гнездом» для Николая Рериха, источником
его вдохновения и творчества, во многом определившим мировоззрение и круг его
интересов. «Все особенное, все милое и памятное связано с летними месяцами в
Изваре», - писал он.
Родители
Н.К. Рериха владели Изварой в течение 28 лет. В 1900 году М.В. Рерих продает
усадьбу А.П. Верландеру – видному железнодорожнику, почётному гражданину
Санкт-Петербурга. В 1912 (1914) году усадьбу выкупает Министерство юстиции.

Музейный
комплекс включает усадебный дом, несколько хозяйственных построек, среди них
уникальные памятники архитектуры: образец архитектуры «Северного модерна»
Форельная башня, Училищный дом детской земледельческой колонии поныне действующей
церковью во имя Иконы Казанской Божией Матери, старинный парк с незамерзающими
родниковыми озерами.

В
2009 году музей-усадьба Н.К. Рериха в Изваре получил статус памятника природы
регионального значения. Территория музея 58,86 га с 2009 года объявлена
памятником природы

Родники
в Изваре - это место, имеющее большое значение в жизни Рерихов. Во время
исследования Изварских озер и реки Изварки в  составе данной фауны всего было
зарегистрировано 54 вида и групп видов беспозвоночных животных.

На
одном из таких ключей, на берегу возле запруды, из которой берет начало река
Изварка, и стоит Форелевая башня. Считается, что построена она была в начале XX
столетия, когда усадьбу приобрел купец А.П. Вернандер.

Первый
этаж предназначался для хранения молочных продуктов и электромотора, который
работал ежедневно в течение двух часов для получения воды насосом из ключей.
Второй этаж был занят вырастными аппаратами для мальков, которые затем
перемещались в бетонные баки, а затем перенаправлялись в искусственные
вырастные пруды. Третий этаж был в основном "лабораторным": здесь
хранились образцы эмбрионов и взрослых особей рыбоводного хозяйства.
На
берегу Изварского озера раскинулась примечательная порода деревьев - ива
ломкая. Ива ломкая в среднем достигает 15-20 метров в высоту.

Вернемся
к 1912 году - имение Извара приобретает Министерство юстиции, специально под
размещение здесь Петербургской земледельческой колонии. И в 1913-1915 годах для
этих целей выстроен комплекс строений, состоявший из жилых корпусов, лазарета и
Училищного дома со встроенной церковью. Специально для колонии был разработан и
в годы 1 мировой войны, несмотря на многочисленные трудности, воплощён в жизнь
проект «города-сада» с жилыми, хозяйственными, учебными строениями и парком,
выраженными в стиле модерн и органично вписанные в ландшафт.

Перед
нами уникальный образец культуры 20 века (проект Александра Александровича
Яковлева) – блестяще синтезированы принципы стиля модерн с элементами северных
строительных приемов

На
фото 1950-1970-х годов вы можете увидеть, как выглядело это здание.

Девизом
колонии было: «Кто открывает школу - тот закрывает тюрьму». Воспитание велось в
соответствии с лучшими традициями русской и мировой педагогики. Училищный  дом
также является уникальным памятником русских педагогических традициях.

file_name: Добро пожаловать на экологический маршрут.docx

alt: Музей Николая Константиновича

alt: Вернемся к 1912 году - имение

title: Добро пожаловать на Экологический маршрут


extracted_text:
_______________________________________________________

Найменування підприємства (установи, організації)
_______________________________________________________
                                      назва
структурного підрозділу
Ідентифікаційний код ЄДРПОУ
________________________ Типова форма № П-5
ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ Держкомстату України від 5
грудня 2008 р. № 489

Дата заповнення

Звітни

й період

з

по

ТАБЕЛЬ ОБЛІКУ ВИКОРИСТАННЯ РОБОЧОГО
ЧАСУ

Умовні позначення

Код

Умовні позначення

Код

буквений

цифровий

буквений

цифровий

Години роботи, передбачені
  колдоговором

Р

01

Відпустка у зв’язку з вагітністю і
  пологами (стаття 17 Закону України «Про відпустки») та відпустка для догляду
  за дитиною до досягнення нею трирічного віку (ст. 18
Закону України «Про відпустки»)

ВП

16

Години роботи працівників, яким
  встановлено неповний робочий день (тиждень) згідно з законодавством

РС

02

Вечірні години роботи

ВЧ

03

Відпустка для догляду за дитиною до
  досягнення нею 6-ти річного віку (ст. 25 п. 3 Закону України «Про відпустки»)

ДД

17

Нічні години роботи

РН

04

Надурочні години роботи

НУ

05

Відпустка без збереження заробітної
  плати за згодою сторін (стаття 26 Закону України «Про відпустки»)

НА

18

Години роботи у вихідні та святкові
  дні

РВ

06

Інші відпустки без збереження
  заробітної плати (на період припинення виконання робіт)

БЗ

19

Відрядження

ВД

07

Основна щорічна відпустка (ст. 6
  Закону України  «Про відпустки»)

В

08

Неявки у зв’язку з переведенням за
  ініціативою роботодавця на неповний робочий день (тиждень)

НД

20

Щорічна додаткова відпустка (ст. 7,
  8 Закону України «Про відпустки»)

Д

09

Неявки у зв’язку з тимчасовим
  переведенням на роботу на інше підприємство на підставі договорів між
  суб’єктами господарювання

НП

21

Додаткова відпустка, передбачена ст.
  20, 21, 30 Закону України «Про статус і соціальний захист громадян, які
  постраждали внаслідок Чорнобильської катастрофи»

Ч

10

Інший невідпрацьований час,
  передбачений законодавством (виконання державних і громадських обов’язків,
  допризовна підготовка, військові збори, донорські, відгул і т. ін.)

ІН

22

Творча відпустка (ст. 16 Закону
  України «Про відпустки»)

ТВ

11

Простої

П

23

Додаткова відпустка у зв’язку з
  навчанням (ст. 13, 14, 15, 151 Закону України «Про відпустки»)

Н

12

Прогули

ПР

24

Масові невиходи на роботу (страйки)

С

25

Оплачувана тимчасова
  непрацездатність

ТН

26

Відпустка без збереження заробітної
  плати у зв’язку з навчанням (п. 12, 13, 17 ст. 25 Закону України «Про
  відпустки»)

НБ

13

Неоплачувана тимчасова
  непрацездатність у випадках, передбачених законодавством (у зв’язку з
  побутовою травмою та ін., підтверджена довідками лікувальних закладів)

НН

27

Додаткова відпустка без збереження
  заробітної плати в обов’язковому порядку (ст. 25, крім п. 3, 12, 13, 17
  Закону України «Про відпустки»)

ДБ

14

Неявки з нез’ясованих причин

НЗ

28

Інші види неявок, передбачених
  колективними договорами, угодами

ІВ

29

Додаткова оплачувана відпустка
  працівникам, які мають дітей (ст. 19 Закону України «Про відпустки»)

ДО

15

Інші причини неявок

І

30

ТАБЕЛЬ
ОБЛІКУ РОБОЧОГО ЧАСУ

Відповідальна особа _______________________

Керівник структурного підрозділу
  ______________________

Працівник кадрової
  служби _________________________

  (посада)

                                                                                (посада)

  (посада)

«__» ________ 20__ р.
  ________________          _________________

«__» ________ 20__ р.
  ________________          _________________

«__» ________ 20__ р.     ______________          ___________________

                                                                      (підпис)
  (П. І. Б.)

  (підпис)                           (П. І. Б.)

  (підпис)                         (П. І. Б.)

Примітка.
1.  На
безперервно діючих підприємствах, в установах, організаціях, а також в окремих
виробництвах, цехах, дільницях, відділеннях і на деяких видах робіт, де за
умовами виробництва (роботи) не може бути додержана встановлена для даної
категорії працівників щоденна або щотижнева тривалість робочого часу,
допускається за погодженням з виборним органом первинної профспілкової
організації (профспілковим представником) розрахунок підсумованого фонду
робочого часу за місяць, по кожному працівнику. При цьому фонд робочого часу не
повинен перевищувати нормальної його тривалості.
2.  Форма
носить рекомендаційний характер і складається із мінімальної кількості
показників, необхідних для заповнення форм державних статистичних спостережень.
При необхідності форма може бути доповнена іншими показниками, необхідними для
обліку на підприємстві.

file_name: Табель обліку використання робочого часу (форма № П-5).pdf


Проверочная работа 3


extracted_text:
Сынып: 3
5 Бөлім: Шығармашылық
және компьютер.
 «Қайталанатын
үзінділер»
сабағына әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын мақсаты:
·
Графикалық
редактордың мәзір командалары арқылы жұмыс жасайды (нысандарды
қиып алу, бұру, өлшемін өзгерту).
·
Нысандармен
жұмыс жасау кезінде әрекеттердің кезектілігін сипаттайды.
Оқу
мақсаты:
3.2.2.1 қарапайым
графикалық редактор құралдарын қолдану
3.1.2.4 компьютерлік
программаларда мәзір командаларын қолдану
Сабақтын
түрі:
практикалық жұмыс. Бұл сабақ бөлім бойынша екінші
сабақ болып табылады. Өткен сабақта оқушылар
графикалық редактормен танысып сол редакторда құрал
саймандарды қолданып сурет салу дағдылары қалыптасқан.
Осы сабақта осыған дейін меңгерілген білім қолданылады Оқушылар
файлдарды ашып жабады, компьютердің құрылғыларымен
жұмыс жасайды (тінтуір, пернетақта), графикалық  редакторда
сурет салады.
 Осы сабақта оқушылар оюлармен
жұмыс жасайды
Оқушылардың
қызығушылығын арттыру мақсатында оқушыларға
ою салынған кеспе қағаз таратылып, суретті жалғастырып
салуы ұсынылады.

Сабақтың басында
мұғалімге үлестірме материалдар
дайындауға кеңес:
- Практикалық тапсырма
- Кеспе қағаздар.

Сабақтың
әр кезеңінен кейін оқушылар сабақтан алынған білімін
айқындап және терминологияны ерекше атап өтуге тиіс.
Жас
ерекшеліктеріне қарай, оқушылардың шаршағаның
басу үшін сабақтың ортасыңда сергіту сәтің
өткізу ұсынылады. Сергіту сәтің орындаған кезде
мұғалім оқушылармен бірге орындауы қажет.
Практикалық
бөлікті өткізу
Практикалық
жұмыс
Оқушылармен
компьютерде жұмыс жасау кезінде орындалатын ережелерге
нұсқаулық беріледі.
Практикалық жұмыс орындамас
бұрын, оқушылармен сурет салу үдерісінің іс
әрекеттерін талқылаңыз.
Ең күрделі
жағдаяттарға назар аударыңыз. Вогон суреттерін салған
кезде не өзгеріп отыратынына назар аударыңыз. Дәптерлеріне
сурет салудың негізгі этаптарын жазу қажет.
Мұғалім паровозбен
вагондардың салу үрдісін көрсетеді, оқушылар ілегісіп
реті бойынша сретті компьютерде салады.

Дескриптірлерді
талқылау:
-
«Бөліп алу» тобының батырмасын қолданды;
-
Бөліп алудың әр түрлі формасы қолданылды: «Тік
төртбұрыш арқылы бөліп алу», «Еркін бөліп алу»;
-
бөліп алу параметрлерін қолданды «Фон арқылы», «Фонсыз»;
-
үзінділерді жылжыту арқылы сурет құрастырады.
Ұсынылған тізімді тағы
да қандай дескрипторлармен толықтыруға болатының
оқушылармен талқыланыз. Мысалы, «ұқыпты орындау»
және т.б.
Оқушылар практикалық
жұмысты орындауға кіріседі.
Саралау мақсатында тапсырмалар
өсу ретімен күрделенеді.
Дескрипторлар
арқылы өзара бағалау.
Алдын ала
құрастырылған дескрипторлар арқылы оқушылар жұптасып
бір бірінің жұмыстарын бағалайды.

Әдебиеттер мен
дереккөздер:
1.
https://www.youtube.com/watch?v=wRqT6XGgZHo
Үзіндіні көшіруге арналған бейне
2.
https://es.dhgate.com/product/cushion-cover-cotton-linen-black-and-white/388572312.html
3.
http://www.slovoart.ru/node/1120
4.
http://ethnoboho.ru/slavyanskiy/drevnie-sekrety-russkogo-narodnogo-ornamenta.html
5.
http://fromtundra.ru/?p=2491
6.
http://xn----7sbbfb7a7aej.xn--p1ai/informatika_06_fgos/informatika_materialy_zanytii_06_05_fgos.html

7.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 11 Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 5 Бөлім : Шығармашылық және компьютер

alt: Мысалы, «ұқыпты орындау» және т

title: 11 Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық


extracted_text:
Розробка і
здійснення програми (бізнес - плану) реструктуризації підприємства

Найважливішим
етапом є розробка програми реструктуризації або бізнес-плану
реструктуризації – це трансформація обраного з декількох альтернатив
варіанту досягнення встановлених цілей в комплексний план конкретних дій з
визначенням строків, ресурсів, відповідальних за їх реалізацію.
Виходячи з
цих вимог і зважаючи на те, що загальноприйнятого виду бізнес-плану
реструктуризації не існує, може бути запропонований такий варіант цього
документу:
¡
Резюме.
¡
Програма
реструктуризації.
¡
План
реструктуризації в розрізі головних напрямків або підрозділів.
Резюме – воно
має відображати основний зміст документа:
l
причини,
які спонукали компанію запровадити реструктуризацію;
l
основні
цілі реструктуризації;
l
головні
напрямки реструктуризації;
l
кількісні
та якісні результати, що очікується отримати після проведення реструктуризації.
l
Програма
реструктуризації – це перелік заходів в межах основних напрямків, що
дозволяють досягти поставленої мети – підвищення прибутковості діяльності
компанії і забезпечення зростання її ринкової вартості.
l
Програма
реструктуризації, розроблена для всього підприємства, може мати доволі крупний
характер з вказуванням відповідних служб і підрозділів, задіяних в її
виконанні, та орієнтовних строків реалізації, може передбачати поетапність
впровадження тих чи інших заходів
l
План
реструктуризації – розробляється на основі програми реструктуризації.
Він містить перелік дій по кожному заходу, строки його початку і закінчення,
визначає відповідних осіб за його виконання, необхідні ресурси і кошти,
очікуваний результат. Він може передбачати дії як в межах всього підприємства,
так і окремого підрозділу.


extracted_text:
Заполните карточку
бронирования, опираясь на данные диалога.
Use the information from the dialogue
to fill in this reservation card.

Reservation Card

Name:

Arrival
  Date:

№ of
  nights:

Room
  type:

Company/
  Individual:

Stayed
  before:

Method
  of payment:

Credit
  card
  №

Address:

Reservation
  №

Dialogue
1
-
Travistok Hotels, Reservations. Charles
Thomson speaking.
-
Hello!  I’d like to book a room, please.
-
Certainly, sir. When would you like to
come?
-
On the eleventh of May, for two nights. A double
room for myself and my wife.
-
I’ll just check availability. Yes, that’s
fine. Is this a company booking or an individual booking, sir?
-
An individual booking – it’s for our
wedding anniversary.
-
Right, in that case we’ll provide
complimentary flowers and champagne. May I have your name, please?
-
Yes, it’s Henry Fox, and the address is 30
Lime Walk.
-
OK, 30 Lime Walk. May I ask if you’ve
stayed with us before?
-
No, but you have been recommended to us by
friends.
-
That’s nice to hear. How will you be
paying?
-
American Express. The number’s 8773
457 238 5549. Will you need a deposit?
-
No, a deposit won’t be necessary. If you’d
like to make a note of your reservation number, it’s P227.
-
Thank you very much. Good-bye.

Заполните карточку
бронирования, опираясь на данные диалога.
Use the information from the dialogue
to fill in this reservation card.

Reservation Card

Name:

Arrival
  Date:

№ of
  nights:

Room
  type:

Company/
  Individual:

Stayed
  before:

Method
  of payment:

Credit
  card
  №

Address:

Reservation
  №

Dialogue
2
-
Gardenia Hotel. Betty Parker speaking.
-
Hello!  I’d like to book a room, please.
-
Certainly, sir. When would you like to
come?
-
On the twenty fifth of March, for three
nights. A single room, please.
-
I’ll just check availability. Oh, I’m sorry.
There’s no single rooms left for this period, but I can offer you a nice double
room.
-
That’s fine. What information should I
give?
-
Is this a company booking or an individual
booking, sir?
-
A company booking, actually.
-
May I have the company’s name and your
name, please?
-
Yes, sure. The company’s name is Westline
Ltd.  My name is Thomas West, and the address is 50 Oak Street.
-
OK, 50 Oak Street. May I ask if you’ve
stayed with us before?
-
Yes, I’ve stayed here two times before.
-
That’s nice to hear. In that case we’ll
provide complimentary fruits in your room. How will you be paying?
-
Visa Card. The number’s 9811 234 567 7112.
Will you need a deposit?
-
No, a deposit won’t be necessary. If you’d
like to make a note of your reservation number, it’s S456.
-
Thank you very much. Good-bye.

Заполните карточку
бронирования, опираясь на данные диалога.
Use the information from the dialogue
to fill in this reservation card.

Reservation Card

Name:

Arrival
  Date:

№ of
  nights:

Room
  type:

Company/
  Individual:

Stayed
  before:

Method
  of payment:

Credit
  card
  №

Address:

Reservation
  №

Dialogue
3
-
Caesar Hotel. James Brown speaking.
-
Hello! I’d like to book a room, please.
-
Certainly, ma’am. When would you like to
come?
-
On the third of July, for fourteen nights.
A family room for myself, my husband and two children.
-
I’ll just check availability. Yes, that’s
fine. It is an individual booking, is it?
-
Yes, this is an individual booking.
-
There are four guests: two adults and two children
are there?
-
Yes, you are right. – We are going to
spend our summer holidays at the seaside.
-
May I have your name and address, please?
-
Yes, sure. My name is Liza Jackson, and
the address is 21 Victoria Street.
-
OK, 21 Victoria Street. May I ask if
you’ve stayed with us before?
-
Yes, We’ve stayed here once.
-
That’s nice to hear. In that case we’ll
provide a complimentary cake in your room. How will you be paying?
-
American Express. The number’s 5689 756 125
7562. Will you need a deposit?
-
No, a deposit won’t be necessary. If you’d
like to make a note of your reservation number, it’s D483.
-
Thank you very much. Good-bye.

Заполните карточку
бронирования, опираясь на данные диалога.
Use the information from the dialogue
to fill in this reservation card.

Reservation Card

Name:

Arrival
  Date:

№ of
  nights:

Room
  type:

Company/
  Individual:

Stayed
  before:

Method
  of payment:

Credit
  card
  №

Address:

Reservation
  №

Dialogue
4
-
Hotel Melissa, Alex Bell speaking.
-
Hello! I’d like to make a reservation,
please.
-
Certainly, What name please?
-
Lewis, David Lewis.
-
Right. Mr. Lewis, when would you like to
stay?
-
I’d like to reserve a double room for
three nights from the 21st April.
-
OK. 21st April, three nights,
double. I’ll just check availability… Yes, we can do that for you. Is this a
company booking or an individual?
-
Oh, it’s individual.
-
Have you stayed with us before?
-
No, I haven’t.
-
Will you be paying by credit card?
-
Yes, I will. It’s Visa.
-
And what’s the number?
-
Hold on…It’s 4335 171 36 094.
-
So that’s 4335 171 36 094. And your
address?
-
14 St John’s Road, London.
-
OK, Mr. Lewis, that’s reserved for you.
Your reservation number is PS 1462. We look forward to seeing you on the 21st.

-
Thank you.
-
You’re welcome.

Заполните карточку
бронирования, опираясь на данные диалога.
Use the information from the dialogue
to fill in this reservation card.

Reservation Card

Name:

Arrival
  Date:

№ of
  nights:

Room
  type:

Company/
  Individual:

Stayed
  before:

Method
  of payment:

Credit
  card
  №

Address:

Reservation
  №

Dialogue
5
-
Hotel Melissa, Alex Bell speaking.
-
Good morning! This is Jane Priestly from
Imperial Plastics. I’d like to reserve a couple of doubles for April 13th.
-
Two doubles for April 13th. …
Right.  Availability is fine for that night. Is that a company booking?
-
Yes, Imperial Plastics. The rooms are for
Mr. Hamilton and Mr. Johansson, spelt J-O-H-A-N-S-S-O-N.
-
OK. You have an account with us, don’t you?
-
Yes, we do.
-
But the guests haven’t stayed with us
before, have they?
-
No, I don’t think so.
-
And how is the account be settled?
-
Full bill on the company account.
-
Can I just check your contact details?
It’s Miss Jane Priestly, Imperial Plastics, Old Dock Road, London.
-
That’s correct.
-
Right, Miss Priestly, the reservation
number is PS 43307. I would be grateful if you could just confirm in writing,
by fax if you like.
-
Certainly. Thank you for your help.
-
You’re welcome. Good-bye.

file_name: диалог для карточки бронирования.docx

title: Билеты для подготовки к экзамену по английскому языку по специальности Гостиничное дело ( служба размещения).


Индивидуальное логопедическое занятие по теме "Автоматизация звука С".