extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся 1-4
классов составлена на основе:
·
Федерального государственного образовательного стандарта НОО;
·
Основной
общеобразовательной программы начального общего образования филиала муниципального
общеобразовательного автономного учреждения «Дипкунская средняя
общеобразовательная школа» в п. Тутаул Тындинского района;
·
Авторской программы «Русский язык» В. Г. Горецкого, В. А.
Кирюшкина. Издательство «Просвещение», 2015
·
Учебного плана филиала муниципального
общеобразовательного автономного учреждения «Дипкунская средняя
общеобразовательная школа» в п. Тутаул, Тындинского района на 2020/2021 учебный
год, утвержденного приказом № 143/1 от 03.06.2020 г.

Рабочая
программа ориентирована на учебник:

Порядковый
  номер учебника в Федеральном перечне

Автор/Авторский
  коллектив

Название
  учебника

Класс

Издатель
  учебника

Нормативный
  документ

1.1.1.1.4.1

Климанова
  Л.Ф.,

Макеева
  С.Г.

Азбука
  (в 2 частях)

1

Издательство
  «Просвещение»

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

1.1.1.1.4.2

Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г.,
Бабушкина Т.В.

Русский
  язык.

1

Издательство
  «Просвещение»

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

1.1.1.1.4.3

Климанова
  Л.Ф.,
Бабушкина
  Т.В.

Русский
  язык. В 2 частях.

2

Издательство
  «Просвещение»

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

1.1.1.1.4.4

Климанова
  Л.Ф.,
Бабушкина
  Т.В.

Русский
  язык. В 2 частях.

3

Издательство
  «Просвещение»

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

1.1.1.1.4.5

Климанова
  Л.Ф.,
Бабушкина
  Т.В.

Русский
  язык. В 2 частях.

4

Издательство
  «Просвещение»

Приказ
  Минобразования РФ от 28.12.2018г. №345

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
1. Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
 2. Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувства других людей и сопереживания им.
 9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
 9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения
окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
 12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».

Предметные
результаты

1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи.
 9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на
  практическую часть и контроль

провер. диктант

провер. Раб.

словар. диктант

сочинение

изложение

контр.
диктант

проект. раб.

1.

2.

3.

4.

2 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на
  практическую часть и контроль

провер. диктант

провер. раб.

словар. диктант

сочинение

изложение

контр.
диктант

проект. раб.

1.

Наша речь

3

2.

Текст

4

1

3.

Предложение

9

1

1

4.

Слова, слова,
  слова

18

1

1

1

5.

Звуки и буквы

26

2

1

1

1

6.

Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками

25

2

1

1

7.

Части речи

41

3

2

2

8.

Повторение

10

1

Итого:

136
  часов

3 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на
  практическую часть и контроль

провер. диктант

провер. раб.

словар. диктант

сочинение

изложение

контр.
диктант

проект. раб.

1.

Язык
  и речь

2

1

2.

Текст.
  Предложение. Словосочетание.

14

1

2

3.

Слово
  в языке и речи

16

1

1

1

2

1

1

4.

Формы слова

15

1

1

1

1

5.

Правописание
  частей слова.

20

1

1

1

1

6.

Части
  речи

60

2

3

3

5

5

2

3

7.

Повторение

8

1

2

1

4 класс

№
п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на
  практическую часть и контроль

провер. диктант

провер. раб.

словар. диктант

сочинение

изложение

контр.
диктант

проект. раб.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Виды речевой
деятельности
 Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств
в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста.  Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей
и структуры текста.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте. Фонетика.
Звуки речи. Осознание
единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё,  ю,  я.  Мягкий знак (ь) как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация
на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований
при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание
функции   небуквенных   графических   средств: пробела между словами, знака
переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Орфография.  Знакомство
с правилами   правописания   и их применение:
•раздельное
написание слов; •обозначение   гласных   после   шипящих (ча—ща,   чу—щу,
жи—ши);
•прописная
(заглавная)  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;
•перенос слов по
слогам без стечения согласных;
 •знаки препинания
в конце предложения.
Развитие речи.  Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Систематический
курс
Фонетика и
орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в
пределах изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова
как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав
слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение
корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по
составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление
в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее,
прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, её
значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и
зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое
предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения
с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление
предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.   Нахождение в предложении
обращения (в начале, середине или конце предложения). Сложное предложение (общее
представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации:
•сочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 •сочетания чк,
чн, чт, нч, щн и др.;
•перенос слов;
•прописная буква в
начале предложения, в именах собственных; •проверяемые безударные гласные в
корне слова;
•парные звонкие и
глухие согласные в корне слова;
•непроизносимые
согласные;
•непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
непроверяемые
буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
•гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках;
•разделительные
твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
•мягкий  знак
после  шипящих  на  конце  имён  существительных (речь, рожь, мышь);
 •соединительные о
и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
•е и и в суффиксах
имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
•безударные
падежные  окончания  имён  существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
•безударные
падежные окончания имён прилагательных;
•раздельное  написание
предлогов  с  именами  существительными;
•раздельное
написание предлогов с личными местоимениями;
•раздельное
написание частицы не с глаголами;
•мягкий знак после
шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
•мягкий знак в
глаголах в сочетании -ться;
•безударные личные
окончания глаголов;
•раздельное
написание предлогов с другими словами;
•знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
•знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами;
•запятая при
обращении в предложениях; •запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте.  Заглавие текста.  Последовательность предложений в
тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы   текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

5.
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе на 2020-2021
учебный год.

№

п/п

Дата

Тема урока

план

факт

НАША
  РЕЧЬ (3 Ч)

1.

01.09

Знакомство
  с учебником. Какая бывает речь?

2

02.09

Диалог и
  монолог.

3

03.09

Диалог и
  монолог.

ТЕКСТ (4 Ч)

4

07.09

Что такое текст?

5

08.09

Что такое тема и
  главная мысль текста?

6

09.09

Части текста.

7

10.09

Входная контрольная
  работа.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ
  (9 Ч)

8

14.09

Что
  такое предложение?

9

15.09

Как из слов
  составить предложение?

10

16.09

Что
  такое главные члены предложения?

11

17.09

Что
  такое второстепенные члены предложения?

12

21.09

Подлежащее
  и сказуемое – главные члены предложения.

13

22.09

Что
  такое распространённые и нераспространённые члены предложения?

14

23.09

Обучающее
  сочинение (устно) по картине И.Остроухова «Золотая осень».

15

24.09

Контрольный
  диктант №1 по теме: «Члены предложения»

16

28.09

Работа
  над ошибками. Как установить связь слов  в предложении?

СЛОВА,
  СЛОВА, СЛОВА…(18 Ч)

17-
18

29.09-
30.09

Что такое
  лексическое значение слова?

19

01.10

Что
  такое однозначные и многозначные слова?

20

05.10

Что такое прямое
  и переносное значение многозначных слов?

21

06.10

Что такое
  синонимы?

22

07.10

Что такое
  антонимы?

23

08.10

Проверочный
  диктант №1 по теме: «Значение слова»

24

25

12.10

13.10

Работа
  над ошибками. Анализ проверочного диктанта.

Что
  такое родственные слова?

26

27

14.10

15.10

Что
  такое корень слова?

Что
  такое однокоренные слова?

28

29

19.10

20.10

Какие
  бывают слоги?

Как
  определить ударный слог?

30

21.10

Обучающее
  сочинение по серии картинок.

31-
32

22.10
26.10

Как
  переносить слова с одной строки на другую?
Проверочная
  работа №1  по теме: «Перенос слова»

33

27.10

Работа
  над ошибками. Анализ проверочной работы.

34

28.10

Перенос
  слова с одной строки на другую

ЗВУКИ
  И БУКВЫ (26 Ч)

35

29.10

Как
  различать звуки и буквы?

36-37

09.11
10.11

Как
  мы используем алфавит?

38

11.11

Какие
  слова пишутся с заглавной буквы?

39

12.11

Как
  определить гласные звуки?

40

16.11

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

41-
42

17.11
18.11

Проверочный
  диктант №2 по теме: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
  слова».

43-
44

19.11
23.11

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

45

24.11

Развитие
  речи. Обучающее сочинение.

46

25.11

Контрольный
  диктант №2 по теме: «Правописание слов с  безударными гласными звуками в
  корне».

47

26.11

Как
  определить согласные звуки?

48-
49

30.11
01.12

Согласный
  звук [Й] и буква И краткое.

50

02.12

Слова
  с удвоенными согласными.

51

03.12

Работа
  с деформированным текстом.

52

53

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

54-
55

Как
  обозначить мягкость согласного звука на письме?

56-
57

Правописание
  мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

58

Проверочный
  диктант №3 по теме: «Правописание мягкого знака в конце и середине слова
  перед другими согласными».

59

Работа
  над ошибками. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед
  другими согласными.

60

Наши
  проекты. Пишем письмо.

ПРАВОПИСАНИЕ
  БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (25 Ч)

61

Буквосочетания
  ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

62

Развитие
  речи. Обучающее изложение «Муравьи»

63

Повторение
  темы «Твёрдые и мягкие согласные».

64

28.12

Наши
  проекты. Рифма.

65

11.01

Буквосочетания
  ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

66

12.01

Правописание
  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

67-
68

13.01
14.01

Как
  отличить звонкие согласные от глухих?

69

18.01

Проверочный
  диктант  №4 по теме: «Правописание звонких и глухих согласных».

70

19.01

Закрепление
  знаний. Работа над ошибками.

71

20.01

Проверка
  парных согласных в корне слова.

72

21.01

Распознавание
  проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

73

25.01

Изложение
  повествовательного текста «Синичка»

74-
76

26.01
27.01
28.01

Правописание
  парных звонких и глухих согласных на конце слова

77

01.02

Проверочный
  диктант № 5 по теме: «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
  слов».

78

02.02

Работа
  над ошибками . Обобщение изученного материала.

79-
81

03.02
04.02
08.02

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

82

09.02

Разделительный
  мягкий знак. Обобщение изученного материала.

83

10.02

Контрольное
  списывание.
  Правописание слов с разделительным мягким знаком.

84

11.02

Обучающее
  сочинение «Зимние забавы»

85

15.02

Работа
  над ошибками. Обобщение изученного материала.

ЧАСТИ
  РЕЧИ (41 Ч)

86
87

16.02
17.02

Что
  такое части речи?

88

18.02

Что
  такое имя существительное?

89

24.02

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.

90-
92

25.02
01.02
02.03

Собственные
  и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и
  фамилиях людей.

93

03.03

Заглавная
  буква в написаниях кличек животных. Развитие речи.

94

04.03

Заглавная
  буква в географических названиях.

95

09.03

Обучающее
  изложение «Митина шляпа».

96

10.03

Обобщение
  знаний о написании слов с заглавной буквы.

97

11.03

Контрольный
  диктант №3 «Написание  слов с заглавной буквы».

98-
99

15.03
16.03

Работа
  над ошибками.
 Единственное
  и множественное число имён существительных.

100

17.03

Обучающее
  изложение «.Зайчик».

101

Работа
  над ошибками. Проверка знаний. Единственное и множественное число имён
  существительных.

102

Проверка
  знаний. Единственное и множественное число имён существительных

103

Проверочная
  работа №2 по теме: «Имя  существительное».

104-
105

Работа
  над ошибками.
Что
  такое глагол?

106-
107

Единственное
  и множественное число глаголов.

108-
109

Правописание
  частицы НЕ с глаголами.

110

Обобщение
  и закрепление знаний по теме «Глагол».Проверочная работа №3.

111

Что
  такое текст-повествование?

112

Что
  такое имя прилагательное?

113

Связь
  имени прилагательного с именем существительным.

114

Прилагательные
  близкие и противоположные по значению.

115

Единственное
  и множественное число имён прилагательных.

116

Что
  такое текст – описание?

117

Связь
  имени прилагательного с именем существительным.Проверочная работа №4
  «Имя прилагательное»

118-
119

Что
  такое местоимение?

120-
121

Что
  такое текст – рассуждение?

122

Общее
  понятие о предлоге.

123

Раздельное
  написание предлогов со словами.

124

Восстановление
  предложений.

125

Раздельное
  написание предлогов со словами.

126

Контрольный
  диктант №4 по теме: «Раздельное написание предлогов со словами».

ПОВТОРЕНИЕ
  ( 8Ч)

127

Повторение
  по теме «Текст».

128

Повторение
  по теме «Слово и его значение».

129

Повторение
  по теме «Части речи».

130

Повторение
  по теме «Звуки и буквы».

131

Повторение
  по теме «Правила правописания».

132

Итоговая
  контрольная работа

133-
134

Повторение
  и закрепление изученного материала.

135-
136

Обобщение
  знаний по курсу русского языка 2 класс.

file_name: раб. прогр. по рус. яз.  2 кл..docx

alt: Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В

alt: Слова, слова, слова 18 1 1 1 5

alt: Виды речевой деятельности

alt: Что такое предложение? 9 15

alt: Обучающее сочинение по серии картинок

alt: Что такое части речи? 88 18

alt: Что такое местоимение? 120- 121

title: Рабочая программа с КТП по русскому языку во 2 классе


extracted_text:
ФАМИЛИЯ
ИМЯ___________________________________________________________

Тест
по разделу «Великие русские писатели»

1.
Найдите лишнее произведение.
1)
«Акула»                   2) «Прыжок»        3) «Сивка-Бурка»

2.
Какое произведение написал Л.Н. Толстой?
1) «Акула»
     2) «Зимний вечер»            3) «Ворона и Лисица»

3. Из
какого произведения приведенные строчки?
«…Оба,
как ящерицы, вытягивались в воде и, что было силы, поплыли к тому месту, где
был бочонок над якорем…»
1) «Какая
бывает роса на траве»              2) «Акула»                     3) «Прыжок»

4.
Какое из приведенных произведений можно назвать научно-познавательным?
1) «Куда
девается вода из моря?»
2) «Прыжок»
3)
«Акула»

5.
Сколько братьев и сестер было у Л.Н. Толстого?
1) два
брата и две сестры
2)
один брат и одна сестра
3) три
брата и одна сестра

6. Кто
иносказательно, а не прямо рассказал о недостатках людей?
1)
А.С. Пушкин                    2) Л.Н. Толстой            3) И.А. Крылов

7. О
ком из писателей приведенные строки?
Стихи
он начал сочинять, когда был совсем маленьким. Его первое стихотворение
написано по-французски.
1)
Л.Н. Толстой                    2) А.С. Пушкин          3) И.А. Крылов

8.
Узнайте произведение по ключевым словам.
Корабль,
обезьяна, мальчик, матросы
1) «Мартышка
и очки»        2) «Акула»           3) «Прыжок»

9. Кто
из писателей большую часть жизни провел в своем имении недалеко от города Тулы?
Там он создал школу для крестьянских детей и учил их грамоте, счету, письму и
чтению.
1) АС.
Пушкин                    3) Л.Н. Толстой                 2) И.А.
Крылов

10.
Кто из приведенных авторов писал сказки в стихах?
1)
А.С. Пушкин                    2) Л.Н. Толстой               3) И.А. Крылов

11.
Найдите лишнее произведение.
1) «Зимнее
утро»                    2) «Акула»                     3) «Прыжок»
12. Из
какого произведения приведенные строки?
«…Один
корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая
погода,
весь народ был на палубе…»
1) «Акула»                    2)
«Куда девается вода из моря»    3) «Прыжок»

13.
Какой из приведенных текстов можно назвать научно-познавательным?
1)
«Зимнее утро»          2) «Куда девается вода из моря»       3) «Ворона и
лисица»

14.Узнайте
произведение по ключевым словам.
Мальчики,
артиллерист, купание в парусе, морское чудовище, страх отца.
1) «Мартышка
и очки»          2) «Акула»                    3) «Утес»

15.
Кто написал книгу «Азбука», в которую вошли многие его же рассказы и басни?
1)
А.С. Пушкин                    2) И.А. Крылов                    3) Л.Н.
Толстой

16.
Найдите определение басни.
1)
большой юмористический рассказ
2)
сатирическое стихотворение
3) произведение,
в котором высмеиваются пороки и недостатки людей

17.
Как называется явление, о котором написал Л.Н. Толстой?
1) круговорот
воды в природе
2) вращение
Земли вокруг своей оси
3)
вращение Земли вокруг Солнца

18. Из какого
произведения эти строки?
Не
пылит дорога,
Не
дрожат листы…
Подожди
немного,
Отдохнешь
и ты
1) «Горные
вершины»              2) «Утес»            3) «Зимнее утро»

19.
Какое произведение лишнее?
1) «Зимнее
утро»       2) «Зимний вечер»      3) «Сказка о царе Салтане…»

20.
Соедини автора и его портрет
        1)
Лермонтов М.Ю.             2) Толстой Л.Н.            3) Пушкин А.С.

         А)                           б)
                  в)

file_name: тест лит.ра (2).doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по литературе.


extracted_text:
Тренинг
для родителей «Игры с использованием Кругов Луллия дома

Введение:
В массовой педагогической практике фиксируется проблема развития
речи, творческих способностей детей раннего возраста. Это больше всего связано
с отсутствием системы методов, которыми можно было увлечь ребенка творческой
деятельностью. Дети не могут пользоваться имеющимися у них знаниями, так как
они разобщены, не востребованы в полной мере и, следовательно, не являются
основой для дальнейших мыслительных операций. Развитие мышления невозможно без
формирования умственных операций. Умение классифицировать – одна из
составляющих творческих способностей человека. Проблема речи во всем ее видовом
разнообразии является актуальной в раннем возрасте. На сегодняшний день
существует множество методик, технологий, с помощью которых можно
корректировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием
совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание
эмоционально благоприятной ситуации, речевой среды способствующей возникновению
желания активно развивать свою речь и участвовать в речевом общении. Самая
близкая, доступная и увлекательная деятельность дошкольников - игра. Между
игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны - речь ребёнка
развивается и активизируется в игре, с другой сама игра совершенствуется под
влиянием и обогащением речи. Круги Луллия прочно заняли свое место в
педагогике. На сегодняшний день они являются универсальным дидактическим
средством, формирующим мыслительные процессы у детей. Их можно многопланово
использовать при решении задач развития речи у детей.
Актуальность:
В современной педагогической практике всё больше используются
устаревшие модифицированные пособия для детей раннего возраста. Умение
классифицировать – одна из составляющих творческих способностей человека. Дети
не могут пользоваться имеющимися у них знаниями, так как они разобщены, не
востребованы в полной мере. Круги Луллия – одно из средств развития
интеллектуально – творческих способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ для
использования в дошкольных учреждениях. Это пособие вносит элемент игры в
образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к изучаемому
материалу. Данный игровой метод обучения способствует созданию
заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и
физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

Цель
тренинга: Знакомство родителей с использованием кругов Луллия дома (технология
ТРИЗ).
Задачи
тренинга:
1.
Обосновать актуальность использования игр с кругами Луллия в работе с детьми 4-5
лет.
2.
Организовать работу с родителями по ознакомлению с кругами Луллия.
3.
Организовать рефлексию тренинга с целью определения его результативности.

Форма
работы: практическая

Теоретическая
часть.
Круги
Луллия – одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей
детей, предложенное авторами ТРИЗ и РТВ для использования в дошкольных
учреждениях. Это пособие вносит элемент игры в, помогает поддерживать интерес к
изучаемому материалу.
Методика
построена на изобретении Раймонда Луллия (14 в., Италия) и получила название
«Круги Луллия». В XIII веке французский монах Раймонд Луллий создал
логическую машину в виде бумажных кругов. Оказывается, ее можно прекрасно
использовать как средство развития речи и интеллектуально-творческих
способностей детей. у детей. «Круги Луллия» — это что-то вроде компьютера,
только для слов. Простота конструкции позволяет применять ее даже в детском
саду. А эффект огромен — познание языка и мира в их взаимосвязи
На
стержень нанизывается 2 круга разного диаметра. Сверху устанавливают Указатель
ограничитель или стрелку. Все круги разделяют на одинаковое число секторов (для
детей раннего возраста круг делят на 4 сектора). На них располагают картинки
(рисунки, предметы окружающего мира). Круги и стрелка свободно двигаются
независимо друг от друга. По желанию можно получить разные комбинации картинок,
расположенных на секторах, и объединить, казалось бы, несовместимые объекты.
Основная
цель: развитие внимания, навыков устной речи, мелкой моторики рук,
воображения. Освоение способа познания мира, формирование навыков, позволяющих
самостоятельно решать возникающие проблемы.
Пособие позволяет решать задачи:
·
развивать познавательную активность; мелкую моторику и
координацию движений рук.
·
формировать элементарные математические представления;
·
совершенствовать грамматический строй речи;
·
развивать внимание детей;
·
развивать навыки воображения;
Пособие
можно использование: в совместной и самостоятельной деятельности детей по
различным образовательным областям.

Пособие
используется в работе с детьми 4-5 лет как индивидуально, так и подгруппой в
различных видах деятельности.

Ожидаемый
результат:
Использование
родителями кругов Луллия в работе с детьми, применение их в различных видах
деятельности. Круги Луллия – это средство многофункционального характера, его
можно применять для воспитания и развития детей по всем разделам программы. С
помощью этой игры стало возможным обогатить условия для возрастающей роли
интеллектуального развития ребенка и его познавательных интересов

Практическая
часть
Оборудование: образцы
кругов Луллия, разной сложности.
Форма
работы: групповая деятельность участников мастер-класса.
Техника: игровые
приемы.
Время
работы: 20 - 30 минут.
Цель: Познакомить
с использованием кругов Луллия (технология ТРИЗ). Конечный продукт совместной
деятельности: игры с кругами.
Ход. 1.Участникам
мастер-класса рассказываю и показываю, как изготовить круги (принцип
изготовления развивающих игр состоит в следующем: вырезанные из картона круги
разбивают на нужное количество секторов, серединка протыкается шилом. Круги
нанизываются на стержень (например, шуруп), сверху крепится стрелка или контур
по величине сектора, затем 2 круга (между кругами нанизываются небольшие
прокладки), затем прикрепляется основание, на котором будут стоять круги
(коробочка из-под плавленого сыра). На сектора прикрепляются изображения,
знаки, символы по теме. Очень удобно использовать старые виниловые пластинки
разных размеров.
Объясняю,
где можно использовать круги Луллия - Круги Луллия представляются детям как
чудесные кольца или загадочные круги, которые очень широко – в познавательной
деятельности, развитию речи, математике, рисованию, художественному творчеству.
(СОВЕТ:
если круги обтянуть фланелью или приклеить липучку, то можно использовать
только одно пособие – просто менять картинки в соответствие с заданием)
Рефлексия
тренинга. Предлагаю ответить на вопросы.
-
Что интересного вы возьмете для работы с детьми?
-
Считаете ли вы, что технология соответствует требованиям ФГОС ДО в работе с
детьми дошкольного возраста?

Особенности использования
кругов Луллия с детьми

Предлагаю
вам вытянуть листочки с заданиями и объединиться в группы. В соответствии с
заданиями выбираются круги Луллия (разной сложности).
.
Задания
с Кругами Луллия (4 типа)
 · 1-й
тип: «Найти реальное сочетание». Под стрелкой объединяют картинки, формирующие
реальную картину мира. Составляют предложения, объединяющие в себе эти объекты.
Делают выводы.
· 2-й
тип: «Объясни необычное сочетание». При раскручивании кругов рассматривают
случайное соединение объектов и как можно достовернее объясняют необычность их
взаимодействия.
· 3-й
тип: «Придумай фантастическую историю или сказку». Объединение случайных
объектов служит основой для фантазирования. Предлагается сочинить
фантастический рассказ или сказку.
· 4-й
тип: «Реши проблему». В фантастических сказках с героями происходят разные
истории. Необходимо учить ребёнка формулировать проблемы, выдвигать идеи по их
решению.
3.
Проблемная ситуация. - Как вы думаете, какая цель нашего занятия? Сегодня в
группах вы должны придумать фантастическую историю, пройдя через все четыре
этапа.
4.
Инструктаж о последовательности работы в группе.
 -
Перед началом работы давайте повторим этапы совместной работы в группе.
-
При решении задач в играх вы должны быть свободны в своих высказываниях.
Приветствуются самые неожиданные предложения детей
 Этапы
совместной работы.
 4.1.
Определить, кто будет выполнять работу (состав группы).
4.2.
Выбрать старшего. Представитель группы рассказывает фантастическую историю,
которую придумала группа;
5.
Самостоятельная работа групп.
-
Работая сообща, дружно можно создать необыкновенную историю.
6.
Рефлексия. Презентация работы с кругами Луллия и необыкновенной истории.
Вывод: В
результате работы с кругами Луллия систематизируются знания об окружающем мире;
развивается творческое воображение и мышление; обогащается словарный запас.
Формируется умение свободны в своих высказываниях и решать проблемы
самостоятельно.

file_name: Картотека дидактических игр.docx

title: Тренинг для родителей «Игры с использованием Кругов Луллия дома"


extracted_text:
.

Календарно-тематическое планирование
по иностранному языку
начального общего образования
4 Б класса
2019 - 2020 учебный год

                              Составитель: К.В Архипова

учитель иностранного языка,
 первая квалификационная
категория

№
п\п

Планируемая
  дата проведения

Фактическая
  дата проведения

Тема
  урока

Примечание

Знакомство
   - 8часов.

1

02.09

1триместр
Общие требования по ТБ. Чтение
  звукосочетаний. Определенный артикль.

2

05.09

Знакомимся  с правилами чтения буквосочетаний wr-,
  wh- -lk,
  -lf, -lm,
  -st-, -mn.

3

09.09

Знакомимся  с правилами чтения связующего звука [r].

4

12.09

Сокращенные формы слов. Апостроф.

5

16.09

Cоединительный союз «and».
  Правила чтения.

6

19.09

Знакомимся  с общими вопросами. Особенности
  интонирования.

7

23.09

Знакомимся  со специальными вопросами. Особенности
  интонирования.

8

26.09

Встреча с героями истории.

Страна/страны
  изучаемого языка и родная страна  - 6 часов.

9

30.09

Приключения героев в Счастливом городе.

10

30.09

Описание местности. Употребление указательных
  местоимений.

11

03.10

Где он? Местонахождение людей и предметов.

12

07.10

Описание лагеря и счастливого города.

13

14.10

Давай повторим! Формирование навыков чтения. Стив и
  Люси.

14

17.10

География. Страны и их символы. Символы республики
  Башкортостан.

Моя
  школа  - 5 часов.
Контрольная
  работа - 1 час.

15

21.10

Формирование грамматических навыков. Образование
  числительных.

16

21.10

История на школьной площадке.

17

24.10

Введение лексики. Диалог о школьных предметах.

18

28.10

Что ты делаешь сейчас? Настоящее продолженное время.

19

31.10

«На уроке». Драматизация диалогов.

20

07.11

Контрольная работа за 1 триместр.

Я
  и моя семья  - 6 часов.

21

11.11

Куда собирается Берти?
Чтение апострофа  `s.

22

14.11

Введение лексики. Разговор о семье.

23

25.11

2 триместр
Описание семьи Тани. Принадлежность предметов.

24

25.11

Который час? Учимся называть время.

25

28.11

Давай повторим! Зоология. Детеныши животных.

26

02.12

Повторение притяжательного падежа существительного.

Я
  и моя семья. Покупки в магазинах: одежда, обувь, основные продукты питания.
  Любимая еда - 6 часов.

27

05.12

Введение
  лексики по теме «Еда». Берти в магазине Отто.

28

09.12

«В
  магазине». Составляем диалоги.

29

12.12

Введение
  грамматического материала. Местоимения some, any. Записка Анны.

30

16.12

Диалоги
  о еде. Башкирская национальная кухня.

31

19.12

Окружающий
  мир. Здоровая еда.

32

23.12

Давай
  повторим! Повторение раздела.

Мир моих
  увлечений
  -5 часов.
 Я и моя семья
  - 1час.

33

26.12

Чтение
  окончаний у существительных. Берти потерялся.

34

30.12

Введение
  лексики по теме «Профессии». Описание профессий.

35

09.01

Введение
  грамматического материала Present simple. Распорядок дня.

36

13.01

Как
  пройти в школу? Учимся спрашивать дорогу.

37

16.01

Давай
  повторим! Обобщение лексико-грамматического  материала.

38

20.01

Окружающий
  мир. Профессии.

Мир
  вокруг меня - 5 часов.
Контрольная
  работа - 1 час.

39

23.01

Чтение непроизносимых согласных. Приключения Берти в
  доме Арабеллы.

40

27.01

Образование специальных вопросов в настоящем простом
  времени.

41

30.01

Какая сегодня погода? Описываем погоду и времена
  года.

42

03.02

Введение лексики. Название месяцев. География. Погода.

43

06.02

Давай повторим! Обобщение лексико-грамматического
  материала. Описание погоды.

44

10.02

Контрольная  работа за 2 триместр.

Мир
  моих увлечений - 5 часов.
Я
  и мои друзья  - 1час.

45

13.02

Введение грамматического материала. Повелительное
  наклонение.

46

17.02

Формирование навыков чтения. Побег из дома Арабеллы.

47

20.02

Поверни направо! Описание направления движения.

48

02.03

3 триместр
Что ты делаешь? Описание действий.

49

05.03

 Давай повторим!

50

12.03

Окружающий мир.  Мир спорта.

Мир
  вокруг меня – 4 часа.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна - 2часа.

51

16.03

Введение лексики.  Приключения Арабеллы на воздушном
  шаре.

52

19.03

Описываем события в прошлом. Употребление глаголов was/
  were.

53

23.03

Мои планы на будущее.  Конструкция be
going to…

54

26.03

Введение лексики. Виды транспорта.

55

30.03

Формирование навыков чтения. Места, которые я
  посетил.

56

02.04

География. Континенты Земли.

Я
  и мои друзья - 4 часа.
 Мир моих увлечений -2часа.

57

06.04

Введение лексики. Цирк в Счастливом городе.

58

13.04

Описываем события в прошлом. Прошедшее время правильных
  глаголов.

59

16.04

Простое прошедшее время. Выходные друга.

60

20.04

Когда я был маленьким. Формирование навыков
  аудирования.

61

23.04

Формирование навыков чтения. Детские писатели.
  Башкирские народные сказки.

62

27.04

Экстремальные виды спорта.

Мир моих увлечений - 4 часа.
Я и мои друзья -1час.
Итоговая контрольная работа -1 час.

63

30.04

Образование отрицательных предложений в Past  Simple.
  Конкурс талантов в Счастливом городе.

64

07.05

Употребление неправильных глаголов. Приключение
  друга.

65

14.05

Простое прошедшее время: образование вопросительных
  предложений. Школьная экскурсия.

66

18.05

Итоговая контрольная работа.

67

21.05

Формирование навыков аудирования. Виды транспорта

68

28.05

Повторение изученного материала. Куда путешествовали
  герои истории?

График
контрольных работ

Форма
  проведения

№1

№2

№3

Контрольная
  работа

07.11.19

10.02.20

18.05.20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП 4 Б 2019-2020 нов.docx

alt: Планируемая дата проведения

alt: Что ты делаешь? Описание действий

alt: Простое прошедшее время. Выходные друга

alt: Форма проведения №1 №2 №3


extracted_text:
аттестационный лист по практике

_____________________________________________________________________________
обучающегося на
  ____ курсе очного отделения по специальности СПО 15.02.01 «Монтаж и
  техническая эксплуатация промышленного оборудования» успешно прошел
  производственную практику по профессиональному модулю ПМ.01 «Техническая эксплуатация базовых моделей
  механического и теплового оборудования организаций торговли и общественного
  питания»
 в объеме   144_  часов  с 29 мая 2020 года по 02
  июля 2020 года

в
  организации
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Виды
  и качество выполняемых работ

Виды и объем работ, выполненных обучающимся во время
  практики

Качество выполнения работ в соответствии с
  технологией и требованиями организации, в которой проходила практика

Изучение ведущих
  производственных профессий на рабочих местах
Выполнение работ по
  ремонту сборочных единиц оборудования под руководством слесаря-ремонтника
Организация
  производственного процесса на рабочих местах.
Работа в качестве
  слесаря-ремонтника 2-3 разряда в качестве дублеров.
Работа под руководством
  руководителя.
Ремонт и изготовление
  деталей.
Испытание сборочных узлов,
  механизмов. Выполнение контрольного задания.
Работа на рабочих местах
  по полученной профессии
слесарь-ремонтник 2-3
  разряда
слесарь-наладчик 2-3
  разряда
Выполнение мелких
  ремонтных работ: набивка сальников, ремонт арматуры, передач. Ремонт
  оборудования, монтаж, регулировка испытательного оборудования средней
  сложности.
Изучение смежных профессий
  путем дублирования:
слесарь-ремонтник 4-5
  разряда;
слесарь-ремонтник газового
  оборудования
Выполнение ремонта
  технологического оборудования под руководством слесаря - наладчика 5 разряда

Изучение ведущих
  производственных профессий на рабочих местах
Выполнение работ по
  ремонту сборочных единиц оборудования под руководством слесаря-ремонтника
Организация
  производственного процесса на рабочих местах.
Работа в качестве
  слесаря-ремонтника 2-3 разряда в качестве дублеров.
Работа под руководством
  руководителя.
Ремонт и изготовление
  деталей.
Испытание сборочных узлов,
  механизмов. Выполнение контрольного задания.
Работа на рабочих местах
  по полученной профессии
слесарь-ремонтник 2-3
  разряда
слесарь-наладчик 2-3
  разряда
Выполнение мелких
  ремонтных работ: набивка сальников, ремонт арматуры, передач. Ремонт
  оборудования, монтаж, регулировка испытательного оборудования средней
  сложности.
Изучение смежных профессий
  путем дублирования:
слесарь-ремонтник 4-5
  разряда;
слесарь-ремонтник газового
  оборудования
Выполнение ремонта
  технологического оборудования под руководством слесаря - наладчика 5 разряда

Характеристика
  учебной и профессиональной деятельности обучающегося во время
  производственной
  практики__________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практику
  прошел в соответствии с рабочим планом. Отчет по практике составлен в
  соответствии с программой, в полном объеме и заслуживает оценки «_____________»
Дата «___»___________20___
Подпись руководителя практики

________________________________________/ ФИО,
  должность

Подпись ответственного лица организации (базы
  практики)

________________________________________/ ФИО,
  должность

М.П.

file_name: Аттестационный лист по ПМ 04  производственной практике ТО зо.doc

title: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ специальности 15.02.01.


extracted_text:
Приложение 3.
Тест
«Зависимости и графики»
А
1.
Зависимость
задана формулой  .
Из данных чисел выберите наименьшее.

1)      у(1)
2)      у(-1)
3)      у(2)
4)      у(-2)

2.
Укажите точку, принадлежащую графику зависимости
1) А(1; –3)                        2) В(4; 0)                          3)
С(–6; –4)                       4) D(–4; 6)
3.
 Установите соответствие между графиками зависимостей и
формулами, которые их задают.

А)

B)

C)

1)
2)
3)
4)

Б
4.
Установите соответствие между зависимостями и их графиками.

Функции   А)

B)

C)

Графики
Ответ укажите в виде последовательности
цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.

А

B

C

В
5.
Установите соответствие между графиками
функций и формулами, которые их задают.

1)
2)
3)
4)

Ответ укажите в виде последовательности
цифр без пробелов и запятых в указанном порядке.

А

B

C

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 3. Тест. Вариант 2..docx


extracted_text:
Молодость работе не помеха

Осмотрщик-ремонтник вагонов
Евгений Лекомцев выявил дефект колеса

Случай,
поставивший молодого работника, имеющего пока только четвёртый разряд квалификации,
в один ряд с бывалыми профессионалами, произошёл 25 февраля этого года. При
обслуживании грузового поезда № 9316 В парке «Б» он выявил трещину диска колеса
длиной 40 мм. Над дефектной колёсной парой возвышалась 68-тонная цистерна для
нефтеналивных продуктов...
Евгений
пришёл работать в пункт технического обслуживания ПТО станции
Пермь-Сортировочная в конце декабря 2018 года. Он родом из Удмуртии, в селе
Чепца его родительский дом. Отец трудился на железной дороге путейцем, и парень
решил пойти по стопам родителя. После окончания Верещагинского
железнодорожного техникума устроился на ПТО, а потом решился на переезд в
Пермь.
-
Во время осмотра состава я делал всё в соответствии с тем, как нас обучали, -
рассказывает он. -И всё равно для меня было неожиданно, когда обнаружил
дефект. Нас учили, что у вагона есть основных 12 позиций осмотра. Я дошёл до
пятой -это осмотр второй колёсной пары, включая осмотр букс. В подсумке
осмотрщика есть специальная металлическая щётка. Ей я зачистил проржавевшие
места колеса, чтобы разглядеть, что там за дефект. Минут десять на это ушло.
Затем достал телефон, чтобы сфотографировать трещину и переслать фото старшему
осмотрщику. Он вместе с руководством должен был принять решение - надо ли
производить отцепочный ремонт. К сожалению, именно в момент передачи у меня
сел на телефоне аккумулятор.
Как
раз в это же время к Евгению подошёл его коллега-осмотрщик, который уже
полностью выполнил свою часть задания. Наш герой воспользовался его
телефоном, чтобы передать фотоотчёт о выявленном дефекте руководителям. Трещина
впоследствии была подтверждена специалистами участка неразрушающего контроля, и
бдительного осмотрщика отметили премией начальника депо.
-
Конечно, нас радует, когда сотрудники с таким небольшим стажем, как у Евгения
Алексеевича, выявляют достаточно непростые дефекты колёсных пар, - рассказала
председатель первичной профсоюзной организации предприятия Надежда Шакирова. -
В депо достаточно эффективно выстроена система обучения молодых работников
профессиональным навыкам. С молодёжью работает и осмотрщик-ремонтник вагонов
почётный железнодорожник Юрий Никиенко - он имеет звание лучшего наставника
Центральной дирекции инфраструктуры. Многие из тех, кому Юрий Григорьевич
передал свои знания, опыт и ответственное отношение к порученному делу,
сегодня трудятся старшими осмотрщиками, руководителями производства. Это и
заместитель начальника по эксплуатации ВЧДЭ-17 Сергей Черемных, и главный
инженер ВЧДЭ-18 Евгений Галиев.
Достижения
молодых работников - во многом результат того, что в депо успешно действует система
наставничества. Это направление курирует начальник депо Игорь Горбунов. Один из
опытнейших работников депо - Константин Балабанов. Его подопечный Даниил
Тарноруцкий пришёл в парк «Г» осмотрщиком-ремонтником вагонов 4-го разряда в
июле 2018 года, в бригаду осмотрщиков вагонов
Андрея
Удашова. В январе этого года уже сдал на 5-й разряд. А 7 апреля при техническом
обслуживании грузового состава он обнаружил разрушение роликового буксового
узла с левой стороны вагона. Молодым есть у кого учиться. Евгений Лекомцев трудится
в бригаде старшего осмотрщика-ремонтника Дмитрия Гладкина - в числе других
шести работников разного уровня квалификации, от четвёртого разряда и выше.
Как рассказал Дмитрий Игоревич, с начала года его коллектив зафиксировал три
трудновыявляемых дефекта. Один из них - трещину колеса - обнаружил Евгений.
Значит, хорошо усвоил те навыки и знания, которые ему передаёт его наставник
Иван Пшенников.
В
настоящее время Евгений Лекомцев снимает комнату в Перми, но если изменится его
семейное положение, то предприятие готово предоставить ему квартиру. В депо
действует программа поддержки молодых работников и специалистов. Помимо
обеспечения жильём, даётся возможность реализовать себя в спорте, регулярно
проводятся соревнования по футболу и волейболу.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Молодость работе не помеха.docx

alt: Молодость работе не помеха

title: Статья "МОЛОДОСТЬ НЕ ПОМЕХА"


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА
Белоусов
И.И.
ГБПОУ ВО
«Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж»
Для Российской Федерации
одной из главных задач является подготовка профессиональных рабочих кадров на
рынок труда. Для достижения данной цели проводится демонстрационный экзамен, по
окончанию которого эксперты и работодатель, могут произвести оценку и качество
подготовки путем наблюдения за выполнением действий обучающихся по определённым
компетенциям.
Демонстрационный экзамен
необходимо включить в процедуру промежуточной аттестации обучающихся колледжа.
Так как ДЭ – это модель независимой оценки качества подготовки рабочих кадров,
следует отметить, что для данной процедуры необходимы эксперты, которые имеют
квалификации по стандартам Ворлдскиллс Россия и представителей работодателей.
Для колледжа проведение
аттестации в виде ДЭ – возможность оценки содержания и качества рабочих
программ, возможность оценки материально-технической базы, профессионализм и
компетентность педагогического состава, повышений рейтинга среди
образовательных организаций, а также увеличения числа обучающихся колледжа,
которые выбирают специальное образование, так как в настоящее время численность
студентов колледжей практически сравнялась с численностью обучающихся ВУЗов.
Демонстрационный экзамен поможет колледжу быть открытым для работодателей.
Для обучающихся участие в
демонстрационном экзамене дало бы возможность:
1.
Подтвердить
свою квалификацию в соответствии требованиями стандартов Ворлдскиллс
2.
Подтвердить
уровень освоения образовательной программы в соответствии с ФГОС
3.
Получение
предложений работодателями и гарант о дальнейшем трудоустройстве на последнем
курсе колледжа
Для работодателей или
предприятий, которые примут участие в ДЭ, это дало бы возможность отбора на
предприятия обучающихся с наилучшими показателями.
На отделении
«Информационных технологии» промежуточная аттестация, для студентов 2,3,4,5 курсов
по профилю подготовки «Компьютерные системы и комплексы», проводится в
форме защиты портфолио работ по окончанию изучения профессиональных модулей. Необходимо
изменить данную процедуру на демонстрационный экзамен. Задания для ДЭ
разработать в соответствии с требованиями Ворлдскилс.
Подготовка обучающихся к
демонстрационному экзамену осуществляется в рамках производственных практик и
изучению теоретического материала в рамках МДК. Проведение индивидуальных,
консультационных и дополнительных занятий по МДК входящих в профессиональный
модуль, также способствует успешной сдачи демонстрационного экзамена.
Основные документы демонстрационного
экзамена:
·
Техническое
описание заданий для ДЭ (описание объема работы, его формата и структуры, нормы
времени, выбор оборудования и материалов);
·
Инфраструктурные
листы (список материалов, оборудования и всех предметов, необходимых для
экзамена);
·
Критерии
оценки экзамена по отдельным компетенциям (профессиям);
·
Индивидуальный
оценочный лист экзаменуемого;
·
Шкалы
приведения балловой системы к оценочной;
·
Протокол
ГИА;
·
Документация
по охране труда и технике безопасности.
Критерии оценки:
·
Критерии
оценки выполненного задания разрабатываются в соответствии с Регламентом
соревнований WorldSkills Russia, техническим описанием компетенции (профессии);
·
Выполненные
экзаменационные задания оцениваются только в соответствии с процедурами оценки
WSR;
·
Результаты
отражаются в экзаменационной ведомости и заносятся в CIS;
Для апробации ДЭ
необходимо провести следующую работу:
·
Разработать
и утвердить положения о проведение ДЭ в рамках промежуточной аттестации
·
Определить
администрацией ответственных за подготовку обучающихся к ДЭ.
·
Предметно-цикловой
комиссии разработать регламент подготовки и участия по стандартам Ворлдскилс
Россия.
·
Заблаговременно
сформировать списки участников.
·
Разработать
методику выявления наиболее профессиональных студентов.
Следует отметить, что ДЭ
в ближайшее годы станет обязательным для всех образовательных организаций.
Таким образом демонстрационный
экзамен в соответствии со стандартами Ворлдскилс Россия в ГБПОУ ВО «Воронежский
государственный профессионально-педагогический колледж» позволит повысить
статус и качество профессиональной подготовки обучающихся, сделать популярными
рабочие профессии.

Литература
1. Павлова, О.А.
Демонстрационный экзамен: приоритеты образовательной политики в СПО и новая
реальность для образовательных организаций. // Дополнительное профессиональное
образование в стране и мире. – 2016. – № 5-6 . – 28с.
2. Демонстрационный
экзамен [Электронный ресурс] https://worldskills.ru/nashi-proektyi/demonstraczionnyij-ekzamen/obshhaya-informacziya.html
(Дата обращения – 01.02.2020).
 3. Сайт WorldSkills
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.worldskills.ru/ (Дата
обращения – 01.02.2020).

file_name: Статья Белоусов.docx

alt: Критерии оценки: ·


extracted_text:
Демонстрационный
вариант диагностической работы по курсу внеурочной деятельности «Юный
физик» для учащихся 5 - 6 классов

1. Назначение работы —
проверить соответствие знаний, умений и основных видов учебной деятельности
обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по курсу внеурочной
деятельности «Юный физик»  в 5 - 6 классах. Результаты диагностической работы
могут быть использованы для организации разнообразных видов деятельности
обучающихся с целью формирования предметных и метапредметных компетенций.
2. Характеристика структуры и
содержания работы
В качестве КИМ диагностической работы предлагается набор
тестовых заданий. В работе представлены задания базового и повышенного уровня сложности, в совокупности
представляют базовые естественные  науки, формирующие пропедевтический курс
физики основной школы.

3.
Распределение заданий диагностической работы по содержанию, проверяемым умениям
и видам деятельности
Работа
составлена, исходя из необходимости проверки достижения планируемых предметных
результатов обучения по курсу внеурочной деятельности «Юный физик»:
Уметь
применять
понятия: природа, явления природы,
физические величины, наблюдение, опыт, измерительный прибор. Уметь определять цену деления, пользоваться измерительными приборами (весы, динамометр, термометр),
собирать несложные экспериментальные установки для проведения простейших
опытов, представлять результаты измерений с помощью таблиц и выявлять на этой
основе эмпирические закономерности;
умения применять
теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению
простейших задач.

4.Распределение
заданий по уровню сложности
В работе представлены задания разного
уровня сложности: базового и повышенного.
Задания базового уровня (№ 1-6,8-14,16-18,20)
– это задания с кратким ответом направлены на умения
применять теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и
решению простейших задач.
Задания повышенного уровня (№ 7,15,19) – это задания с кратким ответом направлены на
умения применять теоретические знания по физике овладение
универсальными способами деятельности на примерах использования метода научного
познания при изучении явлений природы.
5.Время выполнения работы
Примерное время выполнения
заданий составляет:
1) для заданий базового уровня
сложности – 2 - 3 минуты.
2) для заданий повышенной
сложности – от 2 до 6 минут.
На выполнение всей
диагностической работы отводится 40-45 минут.
6. Система оценивания
Задание базового уровня
оцениваются в 2 балла, если допущена ошибка, то ответ оценивается в 1 балл.
Если допущены две и более ошибки или ответ отсутствует, то выставляется 0
баллов.
Задания повышенного уровня
оцениваются в 3 балла, оценка правильности выполнения задания проводится
на основе специально разработанной системы критериев. Если
допущены две и более ошибки или ответ отсутствует, то выставляется 0 баллов.
Максимальный балл за
выполнение работы – 22. На основе баллов, выставленных за выполнение всех
заданий работы, подсчитывается первичный балл, который переводится в отметку по
пятибалльной шкале, и определяется уровень достижения планируемых результатов:

Первичный  балл

43-38

37 - 28

27 - 20

19 - 11

Ниже11

Уровень

высокий

повышенный

базовый

пониженный

низкий

7. Проверяемые результаты
обучения

№ задания

Проверяемые
  результаты обучения

Предметные

Метапредметные

1

Уметь применять понятия: природа, явления природы, физические величины, наблюдение,
  опыт, измерительный прибор .Уметь определять цену деления

развитие элементов
  теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты,
  выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно-следственные связи
  между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы,
  формулировать выводы;

2

пользоваться
  измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать несложные
  экспериментальные установки для проведения простейших опытов, представлять
  результаты измерений с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпирические
  закономерности

развитие
  элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
  факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно-следственные
  связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы,
  формулировать выводы;

3

умения применять
  теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению
  простейших задач

развитие
  элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
  факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно-следственные
  связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы,
  формулировать выводы;

4

Уметь применять понятия:
  длина ,угол, площадь, объем. Уметь определять цену деления измерительного прибора .Уметь правильно пользоваться линейкой, мерным цилиндром,
  транспортиром, палеткой

развитие
  элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
  факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно-следственные
  связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы,
  формулировать выводы;

5

Уметь правильно пользоваться
  таблицами физических величин (находить по таблицам значения плотности разных
  веществ).

развитие
  элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
  факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно-следственные
  связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы,
  формулировать выводы;

6

пользоваться
  измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать несложные
  экспериментальные установки для проведения простейших опытов, представлять
  результаты измерений с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпирические
  закономерности

развитие
  элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
  факты, выделять главное в изучаемом явлении, выявлять причинно-следственные
  связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы,
  формулировать выводы;

7

умение применять
  теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению
  простейших задач

формирование умений воспринимать,
  перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
  формах, при помощи таблиц, выделять основное содержание прочитанного текста,
  находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его

8

пользоваться
  измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать несложные
  экспериментальные установки для проведения простейших опытов, представлять
  результаты измерений с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпирические
  закономерности

овладение навыками самостоятельного
  приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
  целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
  умениями предвидеть возможные результаты своих действий

9

пользоваться
  измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать несложные
  экспериментальные установки для проведения простейших опытов, представлять результаты
  измерений с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпирические
  закономерности

овладение универсальными способами
  деятельности на примерах использования метода научного познания при изучении
  явлений природы

10

наблюдать
  природные явления, выделять существенные признаки этих явлений, делать выводы

овладение универсальными способами
  деятельности на примерах использования метода научного познания при изучении
  явлений природы

11

пользоваться
  измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать несложные
  экспериментальные установки для проведения простейших опытов, представлять
  результаты измерений с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпирические
  закономерности

формирование умений воспринимать,
  перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
  формах, при помощи таблиц, выделять основное содержание прочитанного текста,
  находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его

12

умения применять
  теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению
  простейших задач

овладение универсальными способами
  деятельности на примерах использования метода научного познания при изучении
  явлений природы

13

умения применять
  теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению простейших
  задач

овладение навыками самостоятельного
  приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
  целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
  умениями предвидеть возможные результаты своих действий

14

наблюдать
  природные явления, выделять существенные признаки этих явлений, делать выводы

овладение универсальными способами
  деятельности на примерах использования метода научного познания при изучении
  явлений природы

15

умения применять
  теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению
  простейших задач

овладение универсальными способами
  деятельности на примерах использования метода научного познания при изучении
  явлений природы

16

умения применять
  теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению
  простейших задач

освоение приемов действий в
  нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем

17

умения применять
  теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению простейших
  задач

овладение универсальными способами
  деятельности на примерах использования метода научного познания при изучении
  явлений природы

18

наблюдать
  природные явления, выделять существенные признаки этих явлений, делать выводы

формирование умений воспринимать,
  перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
  формах, при помощи таблиц, выделять основное содержание прочитанного текста,
  находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его

19

умения применять
  теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению
  простейших задач

освоение приемов действий в
  нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем

20

Уметь применять положение о
  том, что все тела состоят из молекул, которые находятся в непрерывном
  беспорядочном движении и взаимодействии, для объяснения диффузии в жидкостях
  и газах, различия между агрегатными состояниями вещества, давления газа,
  конвекции, теплопроводности.

овладение универсальными способами
  деятельности на примерах использования метода научного познания при изучении
  явлений природы

1.       Какие слова
обозначают физические величины?
1. Часы. 2.
Скорость. 3 Километр.

А) 1;                                 Б)
2;                            В)   3;                          Г)
1,2;                             Д)  2,3.

2.       Чему равна цена
  деления линейки, изображенной на рисунке   1?

  А)
  1 см;      Б)   5 мм;      В)   25 мм;

  Г) 5 см;       Д) 20 см.

  Рис.1

3.       Чему равен верхний
предел измерения линейки, изображенной на рис.1?

А)  5
см;                           Б)   10 см;                        В)
15 см;                          Г)  20 см;                     Д)
0 см.
4.       Чему равна длина
стержня, измеренного данной линейкой?
      А)   100 мм;                      Б)
155 мм;                       В)    165 мм;                    Г)
150мм;                  Д) 175 мм

5.       Чему равна цена
  деления мензурки, изображенной на
  рис.2?

  А)  1 см3;     Б)   5 см3 ;    В)
  10 см3  ;  Г) 100 см3 ;    Д) 200 см3.

6.       Определите объем
  жидкости в этой мензурке (рис.2)?

  А)
  100 см3;                Б) 110 см3;
  В) 120 см3;

  Г) 112 см3;                Д) 102 см3.

  Рис.2

7.       Определите объем
  тела, опущенного в мензурку
  (рис3).

   А)   30 см 3 ;     Б) 11 см 3 ;
       В) 42 см 3 ;

  Г) 10 см 3 ;      Д) 12 см 3 .

  Рис.3

8.       Какие слова
обозначают физические приборы?
1. Весы. 2.
Площадь. 3. Секундомер

А) 1;                           Б)   2;                          В)
3;                               Г)   2; 3                             Д)
1,3;

9.       Какие из
приведенных явлений являются звуковыми:
1.щебетанье птиц;
2.горение свечи; 3.музыкант играет на скрипке?

А) 1;                           Б)  2;                           В)
3;                                   Г)  1,3;
Д)1,2,3.

10.    Какие из
приведенных ниже явлений только физические: 1)таяние снега  2)кипение воды
3)гниение картофеля  4)выпадение снега  5)почернение серебряной ложки?

А)  1,2,3;                      Б)  4,5;                      В)1,2,4;
Г) 3,5;                              Д) 3,4,5.

11
  Какая из нижеприведенных единиц  является единицей измерения
  массы в системе “СИ”?

А)  килограмм;          Б) тонна;          В)
  грамм;        Г) литр;            Д) миллиграмм.

12
  Какие общие свойства присущи газам?

А) сохранение газом своего объема и формы;
Б) неизменность объема газа при приобретении им любой формы;
В) заполнение газом всего предоставленного ему
  пространства;

Г) трудность сжатия, изменения формы и объема.

13      Чему равна масса
  тела? Ответ дайте в граммах, округлив до целого числа.

А)  19 г;       Б)
  20 Г;     В) 21 Г;     Г) 20г  500 мг;      Д) 19г 500
  мг.

14      Определите цену
  деления мензурки.

  А)  1 мл;         Б) 2 мл;        В)  3 мл;     Г)
  5 мл       Д) 10 мл.

15      Определите объем
  тела.

  А)
  44 см3;       Б) 96 см3;          В) 22
  см3;        Г) 52 см3;      Д)  46 см3.

16      Определите цену
  деления термометра.

  А) 1оС;        Б) 2оС;          В)
  1,5оС;           Г)  0,5оС;            Д)
  2,5оС.

17      Чему равна
  температура воды в стакане?

  А)  20 оС ;     Б) 21 оС ;     В)
  22 оС ;         Г) 23 оС ;            Д)
  24 оС.

18      Какое свойство
  газа изображено на рисунке?

А)   может
  безгранично расширяться;  Б)  текучесть;  В) сохраняет объем;  Г)
  сохраняет форму

19      Какую
  максимальную массу тела можно измерить, используя гири и разновес,
  изображенные на рисунке?

  А)150 г700 мг;       Б) 100 г 500 мг;   В) 110г 800
  мг;   Г)   100г  850 мг;

  Д)  160 г 850 мг.

20      Какое свойство
  жидкости изображено на рисунке?

  А)
  меняет свой объем;  Б)  текучесть;  В) сохраняет объем;

  Г) сохраняет форму

file_name: КИМ КВД физика5 -6 класс.docx

alt: Демонстрационный вариант д иагностической работы по курсу внеурочной деятельности «Юный физик» для учащихся 5 - 6 классов 1

alt: для проведения простейших опытов, представлять результаты измерений с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпирические закономерности развитие элементов теоретического мышления на основе формирования умений…

alt: Уметь применять положение о том, что все тела состоят из молекул, которые находятся в непрерывном беспорядочном движении и взаимодействии, для объяснения диффузии в жидкостях и…

title: Диагностические работы для курсов внеурочной деятельности по физике 5-6 класс.


extracted_text:
Тема:
Сюжет и композиция романа «Дубровский»
Цели
урока: 1) выработать
навыки работы с текстом произведения большого объема с помощью предварительно
объявленных вопросов; 2) развивать умение выделять главную мысль, делать
выводы, сопоставляя описанные события с историей; 3) совершенствовать навыки
составления плана текста, навыки текстологического анализа произведения; 4)
работать над выразительным чтением; 5) воспитывать культуру связной речи; 6)
совершенствовать умение выражать свое мнение.
Задачи: раскрыть понятия «сюжет» и «композиция»;
учить составлять план событий, восстанавливать их истинный ход.
Тип
урока: постановка
и решение учебных задач.

Ход урока.
Оргмомент.
Слово
учителя.
-
Ребята,сегодня мы продолжим работу над романом Пушкина «Дубровский» и,чтобы
сделать наш урок интереснее, предлагаю вам разделиться на три группы. Вопросы я
буду задавать каждой группе отдельно и вы сможете на них ответить в ходе урока.
Задача каждой группы – к концу урока дать оценку своим соперникам.
Работа
I группы.
-Как
автор характеризует дворовых Троекурова?
(гл.
1) («…они были ему преданы: они тщеславились богатством и славою своего
господина и в свою очередь позволяли себе многое в отношении к их соседям,
надеясь на его сильное покровительство).
-Как
ведут себя люди Кирила Петровича после ссоры хозяина с Дубровским?
(Покровские
мужики воруют лес у Андрея Гавриловича).
-Отсюда
можно сделать вывод, что хозяин и его холопы похожи: тщеславны, грубы и
своенравны. Что нового узнаём мы об отношениях господ Дубровских и их слуг из
разговора Владимира Дубровского с кучером Антоном?
(л.
3) («…у него (Троекурова) и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так он
с них не только шкурку, да и мясо сдерёт. Нет, дай Бог здравствовать Андрею Гавриловичу,
а коли уж Бог его приберёт, так не надо нам никого, кроме тебя, наш кормилец.
Не выдавай ты нас, а мы уж за тебя станем»).
В
этой же главе, при встрече старика Дубровского с сыном, Орина Егоровна журит
барина. Обратите внимание, как она, крепостная, к нему обращается: «Зачем ты
встал с постели, - говорила ему Егоровна, - на ногах не стоишь, а туда же
норовишь, куда и люди». Если опустить слова автора и оставить только прямую
речь, как вы думаете, кто мог бы сказать такие слова?
(Только
очень близкий человек, человек любящий, относящийся к Андрею Гавриловичу
по-матерински).
-Значит,
между хозяевами и слугами царят добрые, человеческие, вспомним слово
«семейственные» и употребим его, говоря об этих отношениях. Подобные отношения
между господином и слугой мы сможем наблюдать в повести А. С. Пушкина
«Капитанская дочка» между Петрушей Гринёвым и Савеличем (учащиеся делают на
полях в тетради пометки «А. С. Пушкин «Капитанская дочка» Пётр Гринёв и
Савелич»)
Работа
II группы.
-Из-за
чего возникла ссора между помещиками? Каково душевное состояние Андрея
Гавриловича при осмотре псарни?Обратите внимание на выражение внутренних
переживаний героя и найдите авторские оценки этого состояния.
(гл.
10) («Дубровский молчал и хмурился… он не мог удержаться от некоторой зависти
при виде сего великолепного заведения… », «отвечал сурово», «побледнел и не
сказал ни слова»).
-Что
отвечает Дубровский Кирила Петровичу на вопрос?
(«…псарня
чудная, вряд людям вашим житьё такое ж, как вашим собакам»).
-Чем,
на ваш взгляд, вызвана столь язвительная реплика Дубровского?
(Завистью).
-А
что такое «зависть»? Обратимся к словарю В. И. Даля: «Зависть – досада по чужом
добре или благе». И в той словарной статье приведена поговорка: «Лихоманка и
зависть – Иродовы сёстры». Но не только завистью было вызвано его язвительное
замечание Андрея Гавриловича, в нем был виден весь Дубровский, прямой,
независимый, смелый.
-Обидел
ли он своими словами Троекурова?
(Нет,
реакции не последовало).
-А
мог ли обидеть его «тщеславных» холопов?
(Мог.
И тут же последовал ответ псаря Парамошки: «…иному и дворянину не худо бы
променять усадьбу на любую здешнюю конурку»).
-Холоп
ответил дворянину не просто как равному, а дерзко. Подумайте, только ли ответ
Парамошки оскорбил Андрея Гавриловича?
(Не
только, сразу после слов псаря раздался смех, смеялись все: и Троекуров, и его
гости, и, видимо, слуги).
-Как
ведёт себя Троекуров в этой ситуации?
(Он
расхаживал по псарне, громко засмеялся при «дерзком замечании» своего холопа.
Он не придал значения тому, что его Парамошка оскорбил и унизил Андрея
Гавриловича).
-Дубровского
не просто унизили, оскорбили, задета дворянская честь, а мы с вами говорили,
что Дубровский – человек гордый и независимый. Принимает ли близко к сердцу
этот инцидент Троекуров?
(Нет,
он даже не заметил, что Дубровский уехал, о том, что было в душе Дубровского,
он просто не думал).
-Как
дальше развиваются события?
(Заметив
наконец отсутствие Дубровского, Троекуров, который«отроду не выезжал на охоту
без Дубровского, опытного и тонкого ценителя псовых достоинств и безошибочного
решителя всевозможных охотничьих споров» дважды посылает за ним, нополучает
отказ и письмо с требованием выдать ему Парамошку для наказания).
- Отметим, что Троекуров не просил Дубровского
вернуться. Он «велел тотчас его догнать и воротить непременно».
Отказ
же Дубровского осердил Троекурова, который привык ко всеобщей покорности.
Письмо Дубровского еще больше рассердило его. Троекуров счел себя оскорбленным
тем, что от него кто-то смеет требовать извинений.Как себя чувствует Троекуров на
охоте?
(Охота
не удалась, обед не удался, Кирила Петрович прибил повара, разбранил гостей).
-А.
С. Пушкин очень тонко передаёт психологическое состояние героя. Задумаемся над
вопросами: что было бы, если бы и охота удалась, и обед удался? Как поступил бы
тогда взбалмошный, своенравный человек? Поехал бы полями Дубровского? Или
приехал бы сам к нему мириться?
Как
показал автор Троекурова после охоты?
(«Андрей
Гаврилович не возвращался в Покровское – Кирила Петрович без него скучал, и
досада его громко изливалась в самых оскорбительных выражениях, которые,
благодаря усердию тамошних дворян, доходили до Дубровского исправленные и
дополненные»).
-Кто
же помог тому, чтобы вражда разгорелась ещё пуще?
(Соседи,
доносившие всё в искажённом виде, сплетни тоже сыграли свою роль).
-Как
решил отомстить Троекуров Дубровскому за наказание покровских мужиков,
воровавших лес в кистенёвской роще?
(Отнять
имение).
Пересказ
сцен «Троекуров и Шабашкин», «Суд».
-Чего
хотел добиться Троекуров, отняв Кистенёвку у Дубровского?
(Сломить
гордость Андрея Гавриловича).
-Удалось
ли ему это? Почему его торжество было отравлено?
(Такого
исхода – сумасшествия Дубровского – он не ожидал).
-Что
мы узнали о состоянии Кирила Петровича из 4-ой главы?
(Совесть
его роптала, он не был корыстолюбив, победа не радовала сердце).
-Почему,
описывая ссору помещиков, Пушкин так много внимания уделяет Троекурову?
(Кирила Петрович – натура неуравновешенная, властолюбивая, вспыльчивая, но
отходчивая, поэтому Пушкин так подробно описывает все движения души, поступки
этого героя; Дубровский же гордый и независимый, никогда не смог бы простить
оскорбления, поэтому он показан статично. Пушкин этим эпизодом ещё раз показал
правильность той характеристики героев, которую дал вначале романа).
Работа
III группы.
-Какие
черты характера Владимира Дубровского проявляются во время жизни в Петербурге,
а какие – в Кистенёвке?
(Как
и все молодые люди дворянского сословия, он ведёт светский образ жизни, мало
думает о будущем. Смерть отца заставила его повзрослеть. Когда приехал в
Кистенёвку Троекуров, косвенно виновный в смерти Андрея Гавриловича, Владимир
держался независимо и решительно, чем очень напоминал старшего Дубровского).
-С
какой целью автор даёт в пятой главе описание осеннего пейзажа?
(Пушкин
хочет показать, как повзрослел Владимир; пейзаж наводит на философские
размышления. В рощу Владимир попадает в тот момент, когда им владело чувство
духовного бездорожья, одиночества, в котором он оказался после смерти отца.
Пейзаж даётся в неразрывной связи с чувствами и мыслями героя о быстротечности
жизни: жизнь течёт, и ручей течёт. Не случаен именно осенний пейзаж, ведь осень
– символ увядания и умирания жизни. Смерть отца и осенние опадающие листья
символизируют конец жизни. Такое аллегорическое сравнение мы встретим при
описании пейзажа и у Льва Толстого) (на полях тетради учащиеся записывают: Л.
Толстой «Война и мир»).
-Как
Владимир стал разбойником? Что побудило его сжечь родную усадьбу?
(гл.
6) (Портрет матери, её письма – всё это свято и дорого Владимиру, как и его
отцу; он не мог позволить, чтобы «враг его семейства» надругался над этим).
-Каков
Дубровский в роли предводителей разбойников? Показывает ли Пушкин, как Владимир
руководит бунтовщиками?
(Нет).
-О
каких эпизодах разбойничьей жизни Дубровского узнаёт читатель и от кого?
(От
Анны Савишны Глобовой. Ей он является как генерал, который возвращает деньги,
украденные её приказчиком).
-В
роли кого появляется Дубровский в доме Троекурова?
(В
роли учителя Дефоржа, сумевшего заставить себя уважать, смелого и решительного,
не побоявшегося остаться наедине с разъярённым медведем).
-Когда
мы узнаём, что Дефорж – это Владимир Дубровский?
(В
10-ой главе, когда он отомстил Антону Пафнутьичу за лжесвидетельство в пользу
Троекурова).
-А
теперь я предлагаю вашим группам на время объединиться и поработать вместе.
-Зачем
же Пушкин в 8-10 главах отказался от последовательного изложения событий?
(Чтобы
заинтриговать читателя).
-Сравним,
как в романе изложены события и как «было на самом деле».
Записи
в тетради.
В
романе:гл. 8 – Дефорж и медведь; гл. 9 –
обед у Троекурова; гл. 10 – Спицын и Дефорж; гл. 11 – встреча
Дубровского с Дефоржем.
Хронологическая
последовательность:встреча
Дубровского с Дефоржем – гл. 11; Дефорж и медведь – гл. 8; обед у
Троекурова – гл. 9; Спицын и Дефорж – гл. 10.
Иногда
писатели нарушают последовательность изложения событий и делают это намеренно,
причины бывают разные.
До
сих пор говоря о произведении, о событиях, описываемых в нём, мы использовали
такой термин, как сюжет. Сегодня мы познакомимся с новым термином – фабула.
Чем же они отличаются? Поможет нам «Краткий словарь литературоведческих
терминов под ред. Л. И. Тимофеева и С. В. Тураева» (М., 1978): «Фабула – от
лат. сказание, рассказ, предание. Может употребляться в том же смысле, что и
сюжет. Иногда под сюжетом понимают хронологическую последовательность событий,
а под фабулой – тот порядок, в котором о них повествуется». Итак, история
дворянина Островского, рассказанная Пушкину его другом П. В. Нащокиным, явилась
фабулой, на основе которой строился сюжет повести «Дубровский». Фабула, таким
образом, средство достижения авторской цели.
Несовпадение
фабулы и сюжета мы встретим и у М. Ю. Лермонтова в романе «Герой нашего
времени».
-Почему
Владимир Дубровский отказался от мести?
(гл.
12) («Я ему простил… Я понял, что дом, где обитаете вы, священен, что ни
единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию»).
-Как
вы понимаете слова: «Но пора читателя познакомить с настоящим героем нашей
повести» (гл. 3) и слова из гл. 8: «Читатель, вероятно, уже догадался, что дочь
Кирила Петровича… есть героиня нашей повести»?
(Настоящими
героями повести А. С. Пушкин назвал Владимира и Машу, значит, эта повесть – о
любви).
-Любил
ли Владимир Машу? Если любил, то когда возникло это чувство?
(гл.
3, 12, 15).
-Как
относится Маша к Дубровскому?
(гл.
8, 12, 14) (гл. 8: «Маша в него влюбилась»; гл. 12: «Может быть, она ещё не
была влюблена, но при первом случайном препятствии или внезапном гонении судьбы
пламя страсти должно было вспыхнуть в её сердце»; гл. 14: «Она побежала в свою
комнату, заперлась и дала волю своим слезам, воображая себя женою старого
князя; он вдруг показался ей отвратительным и ненавистным… брак пугал её как
плаха, как могила… «Нет, нет, повторяла она в отчаянии, - лучше умереть, лучше
в монастырь, лучше пойду за Дубровского»).
Обратим
внимание на этот ряд: умереть – монастырь – за Дубровского. Разве так
думают о любимом человеке?
И
ещё одна цитата из 16-ой главы: «Главное для неё: избавиться от ненавистного
брака; участь супруги разбойника казалась для неё раем в сравнении со жребием,
ей уготованным».
Брак
с князем Верейским для Маши равнозначен плахе, могиле; в безысходной ситуации
она из двух зол выбирает меньшее – решается обратиться за помощью к
Дубровскому.Почему после венчания Маша отказывается от предложения Владимира?
Только ли потому, что (как мы поняли) не испытывает к нему никаких чувств?
(гл.
18) («Я дала клятву». Чувство долга, чести берёт верх) (запись на полях в
тетради: А. С. Пушкин «Евгений Онегин»: Татьяна и Онегин).
-Прежде
чем мы ответим на последний вопрос, найдите в тексте главы 18 начало эпизода,
когда Владимир появляется перед Верейским и Машей.
(Чтение
со слов: «Вдруг раздались крики погони…»).
-Почему
Пушкин называет Владимира «маскированным разбойником»?
(Он
появляется перед Машей в полумаске, это ещё одна роль, роль благородного
спасителя).
-На
протяжении всего романа, в какой бы роли Владимир Дубровский ни выступал, он
всегда великодушен, благороден, отважен, верен принципам чести.
-Работа
над романом не была завершена А. С. Пушкиным. Если I часть была написана за две недели, то остальные главы
писались с интервалами в 7-10 дней, а 15 января 1833 года Александр Сергеевич
прерывает работу над повестью. В черновиках писателя сохранился план III части: «Жизнь М. К. Смерть кн.
Вер. Вдова. Англичанин. Свидание…» Почему же Пушкин не оставил своего героя во
главе взбунтовавшихся крестьян? Почему Дубровский расстаётся со своими
сообщниками?
(Пушкинский
герой мог выступать лишь в роли атамана разбойников, пока в этом был смысл:
сначала – месть за оскорбление и гибель отца, затем – благородное служение всем
несправедливо обиженным и обманутым (Анна Савишна Глобова), и конечно же –
спасение любимой девушки от ненавистного брака).
-Давайте
ещё раз обратимся к «Словарю русских личных имён». Что значит имя Владимир?
(Владимир – владеющий миром).
-И
опять значение имени помогает нам понять характер и поступки героя. Владимир
Дубровский по своему характеру, принципам не вписывается в круг разбойников.
Пушкин не показывает своего героя как единомышленника бунтующих крестьян. А
прочитав повесть «Капитанская дочка», мы поймём и отношение Пушкина к бунту.
Благородство,
честность и великодушие дворянина Дубровского несовместимы с той средой, в
которую он попадает, и с тою ролью, которая выпала на его долю.
Подведение итогов.
-Сегодня мы отлично поработали с вами, ребята. Давайте
оценим работу ваших команд вместе.
Выставление оценок.
Рефлексия.

-Когда дочитываешь последние
страницы повести, охватывает целая буря самых разнообразных чувств. Прежде
всего, удивляешься, что повествование окончилось так внезапно, и мы совершенно
не знаем, как сложилась дальше жизнь главного героя. Такое впечатление, что
Пушкин просто отложил рукопись в сторону, сказав то главное, что хотел сказать
нам. Повесть действительно считалась неоконченной и не имела названия, именем
главного героя произведение назвали, готовя к посмертному изданию сочинения
Пушкина (при жизни поэта повесть не была напечатана). Подумайте, как могла бы
сложиться дальнейшая судьба героев.
Домашнее задание.
Подготовить план домашнего сочинения по выбору
учащихся.

file_name: дубровский сюжет и композиция романа.docx

title: Дубровский. Сюжет и композиция