extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ.И.АЛТЫНСАРИНА

АЛГЕБРА

учебная программа
для 7-9 классов уровня основного среднего образования

Астана

Утверждена приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.

Зарегистрирована в Министерстве юстиции Республики Казахстан №8424 от
10 апреля 2013 года.

Алгебра: Учебная программа для 7-9 классов уровня основного
среднего образования. – Астана: НАО им. И.Алтынсарина, 2013. – 18 с.

© Национальная академия образования
им. И.Алтынсарина, 2013.
Приложение 32
к приказу Министра
образования
и науки Республики
Казахстан
от 3 апреля 2013 года №115.

Типовая учебная
программа
по предмету «Алгебра»
для 7-9 классов уровня
основного среднего образования

1. Пояснительная
записка

1.
Учебная программа разработана
в соответствии с Государственным
общеобязательным стандартам среднего образования (начального, основного
среднего, общего среднего образования),
утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080.
2.
Алгебра – один из важнейших
разделов математики. Она является языком науки и техники. С ее помощью
моделируются, изучаются и прогнозируются многие явления и процессы,
происходящие в природе и обществе. Алгебра обеспечивает изучение других
школьных предметов, прежде всего, предметов естественно-математического цикла,
в частности физики, информатики, геометрии.
3.
Цели обучения: освоение обучающимися базисных основ алгебры, формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, самоопределение личности и профессиональную ориентацию.
4.
Задачи обучения:
1)  обеспечение качественного усвоения базисных основ
алгебры, направленного на воспитание и развитие интеллектуальных качеств
личности: абстрактного и логического мышления, интуиции, познавательных
интересов, самостоятельности, волевых качеств и др., математической речи, алгоритмической
и графической культуры;
2)
развитие личности учащегося, его
духовной сферы через приобщение к ценностям, накопленным математической наукой
в ходе ее развития;
3)
умственное развитие учащихся через
овладение индукцией и дедукцией, обобщением и конкретизацией, анализом и
синтезом, абстрагированием и аналогией; умением обосновывать и доказывать
утверждения;
4)
развитие навыков самостоятельной
работы, способности к самообразованию, самооценке при выполнении индивидуальных заданий и работе в
группе; предоставление учащимся возможности самостоятельного конструирования
задач по данной теме, их решения;
развитие умения ориентироваться в потоке
поступающей информации;
5)
воспитание качеств личности,
обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
решения;
6)  воспитание культуры общения, уважения к истории,
культуре и традициям и другим ценностям казахского народа и
других этносов, проживающих на территории Казахстана; уважения к
старшему поколению и заботы о младших; активной позиции в охране окружающей
среды; высоких патриотических чувств;
7)  обеспечение предпрофильной
подготовки к обучению по естественно-математическому направлению на уровне общего среднего образования, соответствующую их способностям и интересам, будущей профессии и способствующий удовлетворению
индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого
учащегося, делая обучение дифференцированным.
5.
Структурными компонентами
учебной программы по алгебре для 7-9 классов являются: пояснительная записка,
базовое содержание учебного предмета, требования к уровню подготовки учащихся.
6.
Базовое содержание курса
алгебры 7 класса содержит теоретический материал по разделам: «Степень с натуральным и целым показателем», «Одночлены
и многочлены», «Формулы сокращённого умножения», «Рациональные дроби и действия над ними», «Элементы
приближённых вычислений». В содержание учебного предмета также входит
повторение курса математики 5-6 классов в начале учебного года и повторение
курса алгебры                  7 класса в конце учебного года.
7.
Задачи обучения в 7 классе:
1)
отработка:
вычислительных умений и навыков
выполнения арифметических действий над
рациональными числами; умений нахождения координат точек, построения
точек по их координатам на координатной прямой и на координатной плоскости;
2)
совершенствование умений:
решения уравнений с помощью переноса
слагаемых из одной части уравнения в другую и использования правил раскрытия
скобок; построения
графика линейной функции; установления свойств функции по ее графику; решения линейных неравенств с одной переменной и их систем; линейных уравнений и
неравенств с одной переменной, содержащих
переменную под знаком модуля; решения
системы линейных уравнений с
двумя переменными; решения
текстовых задач;
3)
формирование понятия:
о степени с натуральным и нулевым
показателями; степени
с целым показателем; рациональной дроби, дробно-рационального выражения;
4)
ознакомление: с понятиями «одночлен» и «многочлен», их
степенью и стандартным видом; с
приближенными вычислениями;
5)
изучение: свойств степени с натуральным показателем; свойств степени с целым показателем; формул сокращённого умножения; основного свойства рациональных дробей;
6)
формирование умений:
выполнять арифметические действия над
многочленами; разложения многочлена на множители; использовать формулы сокращённого
умножения; выполнять действий над
рациональными дробями; выполнять
тождественные преобразования дробно-рациональных выражений; доказывать
тождества; находить
абсолютную и относительную погрешности.
8.
Базовое содержание курса
алгебры 8 класса содержит теоретический материал по разделам: «Квадратные корни», «Квадратные уравнения», «Квадратичная
функция», «Неравенства»,
«Первоначальные сведения из теории вероятностей и математическая статистика». В
содержание учебного предмета также
входит повторение курса
математики 5-6 классов и алгебры 7 класса в начале учебного года и повторение
курса алгебры 8 класса в конце учебного года.
9.
Задачи обучения в 8 классе:
1)
отработка: вычислительных умений выполнения
арифметических действий над рациональными числами; умений применения
свойств степеней с натуральным и целыми показателями; умений выполнения
арифметических действий над
рациональными дробями; умений выполнения
тождественных преобразований рациональных выражений; умений решения
текстовых задач;
2)
совершенствование умений: решать
линейные уравнения и
неравенства с одной переменной; построения
графика линейной функции; установления свойств функции по ее графику; решения системы линейных уравнений с двумя переменными;
3)
закрепление умений: решать
линейные уравнения и неравенства
с одной переменной, содержащие переменную
под знаком модуля; преобразовывать выражения, доказывать тождества; раскладывать многочлен на множители, в том числе с использованием формул
сокращённого умножения;
4)
формирование понятия:
квадратного корня; иррационального и действительного числа;
5)
ознакомление с функцией  и квадратичной
функцией, их свойствами и графиками;
6)
ознакомление с методом
интервалов; с частотой и вероятностью события;
7)
формирование умений:
выполнения тождественных преобразований выражений, содержащих квадратные корни;
решения квадратных и дробно-рациональных уравнений; решения квадратных
неравенств с помощью графика квадратичной функции; решения рациональных
неравенств методом интервалов.
10.
Базовое содержание курса
алгебры 9 класса содержит теоретический материал по разделам: «Уравнения, неравенства
и их системы», «Числовые
последовательности», «Элементы тригонометрии», «Элементы теории вероятностей и математической статистики».
В содержание учебного предмета также входит повторение курса алгебры 7-8
классов в начале учебного года и повторение курса математики 5-9 классов в
конце учебного года.
11.
Задачи обучения в 9 классе:
1)
совершенствование умений: выполнения действий над
действительными числами; применения свойств степеней с целыми показателями; разложения
многочлена на множители, в том числе с использованием формул
сокращённого умножения; преобразования  рациональных выражений, доказательства
тождеств; решения линейных уравнений с одной переменной,
в том числе уравнений, содержащих переменную под знаком модуля;решения
линейных неравенств с одной переменной и их систем; решения неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля; решения систем
линейных уравнений с двумя переменными; решения
квадратных уравнений; решения рациональных уравнений;
построения графиков функции вида ,
,, ,  и установления свойств функции по ее графику; решения
квадратных неравенств с помощью
графика квадратичной функции и методом интервалов; решение рациональных
неравенств методом интервалов; решения
текстовых задач;
2)  формирование понятий: нелинейного
уравнения и неравенства с двумя переменными и их систем; последовательности,
арифметической и геометрической прогрессии; бесконечно убывающей геометрической
прогрессии; радианной меры угла и дуги, числовой окружности; тригонометрических
функций произвольного угла (, , , ); статистическая, классическая и геометрическая
вероятности;
3)
ознакомление: с
нелинейными системами уравнений и неравенств; с числовыми последовательностями,
способами их задания; с формулами п-го члена арифметической и
геометрической прогрессий; с формулами для вычисления значений суммы
первых п членов арифметической и геометрической прогрессии; с
формулой для вычисления значения суммы членов бесконечно убывающей
геометрической прогрессии; с методом математической индукции; с
основными тригонометрическими тождествами; с формулами приведения; с формулами
синуса, косинуса, тангенса и котангенса суммы и разности двух углов; с
формулами преобразования суммы и разности тригонометрических функций в
произведение и произведения тригонометрических функций в сумму или разность; с
формулами двойного и половинного углов; с элементами теории вероятностей и
математической статистики;
4)
изучение: формул
п-го члена арифметической и геометрической прогрессий; формул для вычисления значений сумм первых п членов арифметической и геометрической
прогрессии; формулы для вычисления
значения суммы членов бесконечно
убывающей геометрической прогрессии; основных свойств тригонометрических
функций; основных тригонометрических тождеств; формул приведения; формул
синуса, косинуса, тангенса и котангенса суммы и разности двух углов; формул преобразования
суммы и разности тригонометрических функций в произведение и произведения
тригонометри-ческих функций в сумму или разность; формул двойного и половинного
углов;
5)  формирование умений: решения
системы нелинейных неравенств с одной переменной инелинейных уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем; решения текстовых задач с помощью
систем нелинейных уравнений с двумя переменными; нахождения п-го члена
арифметической игеометрической прогрессии; вычисления значений сумм первых п членов арифметической и геометрической прогрессий;
нахождения значения суммы членов бесконечно убывающей геометрической
прогрессии; использования метода математической индукции при доказательстве
математических утверждений; использования формулы, выражающей связь градусной и
радианной меры углов; нахождения значения тригонометрических функций;
преобразования тригонометрических выражений; нахождения классической и
геометрической вероятности событий.
12.
Объем учебной нагрузки по
предмету «Алгебра» составляет:
1)  7 класс: 3 часа в неделю, всего 102 часа;
2)  8 класс: 3 часа в неделю, всего 102 часа;
3)  9 класс: 3 часа в неделю, всего 102 часа.
13.
В процессе обучения алгебре
осуществляются межпредметные связи со следующими учебными дисциплинами:
1)  «Русским языком»: обогащение словарного запаса
алгебраической терминологией; развитие речи в процессе осуществления
доказательства теорем, формулировании выводов и пр.;
2)
«Геометрией»: применение приёмов работы с чертёжными инструментами
при построении графиков, изображении таблиц, решении неравенств и систем
неравенств; использование навыков нахождения объединения и пересечения
геометрических фигур при решении неравенств и систем неравенств; использование
представления об определении при введении новых алгебраических понятий, о
доказательстве – при изучении свойств степеней с натуральным показателем,
установлении факта возрастания или убывания функции, доказательстве тождеств и
др.
3)
«Физикой»: опора на знания о графическом представлении процесса
кипения, процессов нагревания и охлаждения тела, плавления и отвердевания при
изучении графического способа задания функции и свойств функции; ориентация на
физический смысл понятий и величин – масса, концентрация, температура, работа и
производительность, скорость движенияи др. при решении текстовых задач.
4)
«Химией»: использование знаний о сплавах, о растворах, о
концентрации и т.п. при решении текстовых задач.
5)
«Информатикой»: использование
навыков работы с компьютером – набор формул и вычисления по ним, настройка
параметров графического объекта и пр.; использование мультимедийных средств обучения.
6)  «Технологией»:
использование знаний о себестоимости, видах затрат малого бизнеса;
использование знаний о составлении калькуляции себестоимости товаров и услуг.

2.
Базовое содержание учебного предмета 7 класса

14.
Содержание курса алгебры 7
класса включает следующие разделы:
1)
«Повторение курса математики 5 и 6 классов (6 ч.)». Арифметические действия над рациональными
числами. Модуль числа. Прямая и обратная пропорциональная зависимости. Координатная прямая. Координатная плоскость. Формулы. Линейное
уравнение с одной переменной. Линейные неравенства с одной переменной и их
системы. Линейное уравнение и неравенства с одной переменной, содержащие
переменную под знаком модуля. Функция. Линейная функция. Системы линейных
уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач;
2)
«Степень с натуральным и целым показателем (15 ч.)». Степень с
натуральным и нулевым показателем. Степень с целым
показателем. Стандартный
вид числа. Свойства степеней: умножение и деление степеней с одинаковыми
основаниями; возведение степени, произведения и дроби в степень. Преобразование выражений, содержащих степени. Функция , её
свойства и график. Функция , ее
свойства и график. Функция , её свойства и
график;
3)
«Одночлены и многочлены (16 ч.)». Одночлен
и многочлен. Степень одночлена и многочлена. Стандартный вид одночлена и
многочлена. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Деление одночлена и
многочлена                       на одночлен. Разложение многочлена на множители
вынесением общего множителя за скобки и способом группировки. Тождественные
преобразования многочленов;
4)
«Формулы сокращённого умножения (25 ч.)». Формула разности квадратов двух
выражений. Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений. Формулы
куба суммы и куба разности двух выражений. Формулы суммы и разности кубов двух
выражений. Тождественные преобразования выражений;
5)
«Рациональные дробии
действия над ними (25 ч.)». Целое выражение. Дробное выражение. Рациональное
выражение. Рациональная дробь. Основное свойство рациональной дроби. Сложение и
вычитание рациональных дробей. Умножение, деление и возведение в степень
рациональных дробей. Тождественные преобразования дробно-рациональных выражений;
6)
«Элементы приближенных
вычислений (5 ч.)». Приближенное число. Приближенное значение. Абсолютная
погрешность приближенного значения. Относительная погрешность приближенного
значения. Действия над приближёнными числами;
7)
«Повторение курса алгебры 7 класса (10 ч.)». Арифметические действия над рациональными
числами. Координатная плоскость. Линейное уравнение и неравенства с одной
переменной, в том числе  уравнение и неравенства, содержащие переменную под
знаком модуля. Системы линейных неравенств с одной переменной. Степень с целым
показателеми её свойства. Многочлены. Формулы сокращённого умножения.
Арифметические действия над рациональными дробями. Тождественные преобразования
рациональных выражений. Функции вида , ,,  , их свойства и графики. Системы линейных
уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач.

3. Базовое
содержание учебного предмета 8 класса

15.
Содержание курса алгебры 8
класса включает следующие разделы:
1)
«Повторение курса математики 5 и 6 классов и алгебры 7
класса (6 ч.)».
Арифметические действия над рациональными числами. Степень с целым показателем и ее свойства. Линейные уравнения и неравенства с одной переменной, в том числе содержащие переменную под знаком модуля.
Система линейных неравенств с одной
переменной. Многочлен. Формулы сокращенного умножения. Арифметические действия над рациональными дробями.
Тождественные преобразования рациональных выражений. Доказательство тождеств. Функции вида ,
,,  , их
свойства и графики. Системы
линейных уравнений с двумя переменными. Решение
текстовых задач;
2)
«Квадратные корни (23 ч.)». Иррациональные
числа. Действительные числа. Квадратный корень. Приближённое значение
квадратного корня. Арифметический квадратный корень. Свойства арифметического
квадратного корня. Вынесение
множителя из-под знака корня. Внесение множителя под знак корня. Освобождение
от иррациональности в знаменателе дроби. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни. Функция, её свойства и
график;
3)
«Квадратные уравнения (31 ч.)». Квадратное
уравнение. Неполные квадратные
уравнения. Метод выделения полного квадрата двучлена.
Приведённое квадратное уравнение. Формулы
корней квадратного уравнения. Дискриминант.
Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Целые рациональные уравнения. Дробно-рациональные
уравнения. Рациональные уравнения. Посторонний корень. Уравнения, приводящиеся к квадратным уравнениям. Биквадратное уравнение. Метод введения новой
переменной. Решение текстовых задач
с помощью рациональных уравнений;
4)
«Квадратичная функция (15 ч.)». Квадратный
трехчлен. Корень квадратного
трехчлена. Разложение квадратного
трехчлена на множители. Квадратичная функция. Функции вида , , , их свойства и
графики. Квадратичная функция, ее свойства и
график;
5)
«Неравенства (12 ч.)». Квадратное
неравенство. Решение квадратных неравенств с помощью графика
квадратичной функции. Рациональное
неравенство. Метод интервалов;
6)
«Первоначальные сведения о
теории вероятностей и математическая статистика (5 ч.)». Случайное событие.
Вероятность. Теория вероятностей. Вероятность события. Частота случайного
события. Математическая статистика. Группировка и анализ статистических данных;
7)
«Повторение курса алгебры за 8 класс (10 ч.)». Выполнение действий над действительными
числами. Тождественное преобразование
рациональных выражений. Тождественное преобразование выражений, содержащих
квадратные корни. Линейные, квадратные и дробно-рациональные уравнения. Линейные, квадратные и дробно-рациональные неравенства. Системы
линейных неравенств с одной переменной. Метод интервалов. Уравнения и неравенства,
содержащие переменную под знаком модуля. Функции вида ,
, , , , их графики и
свойства. Системы линейных уравнений
с двумя переменными. Решение
текстовых задач.

4. Базовое
содержание учебного предмета 9 класса

16.
Содержание курса алгебры 9
класса включает следующие разделы:
1)
«Повторение курса
алгебры 7-8 классов (6 ч.)». Выполнение действий над действительными
числами. Степень с целым
показателеми ее свойства. Тождественные преобразования рациональных
выражений. Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Линейные, квадратные и дробно-рациональные уравнения.
Линейные, квадратные и дробно-рациональные неравенства. Системы линейных неравенств с одной переменной. Метод интервалов. Линейные уравнения и неравенства,
содержащие переменную под знаком модуля. Функции вида ,
,, , , их свойства и
графики. Системы линейных уравнений
с двумя переменными. Решение текстовых задач;
2)
«Уравнения,
неравенства и их системы (25
ч.)». Равносильность линейных
уравнений с двумя переменными. Нелинейные
уравнения с двумя переменными. Система нелинейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение
текстовых задач с помощью систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Системы нелинейных неравенств с одной переменной. Неравенства с двумя переменными. Системы нелинейных неравенств с двумя переменными. Доказательство неравенств;
3)
«Числовые последовательности (22 ч.)». Числовая
последовательность, способы её задания и свойства. Арифметическая прогрессия.
Формула п-го члена арифметической прогрессии. Формула для вычисления
значения суммы первых п членов  арифметической прогрессии.
Геометрическая  прогрессия. Формула п-го члена геометрической прогрессии.
Формула для вычисления значения суммы первых
п членов геометрической прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма членов
бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Метод математической  индукции;
4)
«Элементы тригонометрии (32 ч.)». Градусная
и радианная меры углов и дуг. Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного
угла. Значения синуса, косинуса, тангенса и котангенса углов.
Тригонометрические функции и их свойства.
Основные тригонометрические тождества. Формулы
приведения. Формулы синуса, косинуса, тангенса и котангенса суммы и разности двух
углов. Формулы тригонометрических функций двойного и половинного углов. Формулы
преобразования суммы и разности тригонометрических функций в произведение. Формулы преобразования произведения тригонометрических
функций в сумму или разность. Тождественные
преобразования тригонометрических
выражений;
5)
«Элементы теории
вероятностей и математической статистики (6 ч.)». Вероятность. Статистика. Генеральная совокупность. Выборка.
Статистическая вероятность. Частота. Относительная частота. Элементарное
событие. Классическая вероятность. Геометрическая вероятность. Изображение
статистических данных. Числовые характерситики статистических данных;
6)
«Повторение курса математики 5-9 классов (11 ч.)».
Выполнение действий над действительными числами. Степень с целым показателем и ее свойства. Тождественные
преобразования рациональных выражений. Тождественные преобразования
выражений, содержащих квадратные корни. Доказательство тождеств. Рациональные уравнения. Рациональные неравенства. Метод интервалов. Решение текстовых задач.
Координатная прямая. Координатная
плоскость. Функции вида , ,, , , их свойства и графики. Системы
линейных неравенств с одной
переменной. Системы линейных и нелинейных уравнений и неравенств с двумя переменными.
Уравнения и неравенств, содержащие
переменную под знаком модуля. Числовые последовательности. Тождественные преобразования тригонометрических выражений.

5. Предметные результаты уровня
подготовки учащихся 7 класса

17.   Учащиеся 7 класса должны иметь
представление:
1)
о стандартном виде многочлена;
2)
о разложении многочлена на
множители.
18.   Учащиеся 7 класса должны знать:
1)  определение степени с натуральным показателем;
2)  определение степени с целым показателем;
3)  свойства степени с целым показателем;
4)  определение стандартного вида числа;
5)  определение одночлена;
6)  определение многочлена;
7)  определение степени одночлена;
8)  определение степени многочлена;
9)  правило сложения многочленов;
10)  правило вычитания многочленов;
11)  правило умножения многочленов;
12)  правило деления одночлена на одночлен;
13)  правило деления многочлена на одночлен;
14)  формулы сокращённого умножения;
15)  способы разложения многочлена на множители;
16)  основное свойство рациональных дробей;
17)
определение абсолютной
погрешности;
18)
определение относительной
погрешности;
19)
определение случайного
события.
19.   Учащиеся 7 класса должны уметь:
1)  применять свойства степени с целым
показателем;
2)  записывать одночлен в стандартном виде;
3)  записывать многочлен в стандартном виде;
4)  находить степень одночлена;
5)  находить степень многочлена;
6)  приводить подобные члены многочлена;
7)  складывать,  вычитать и умножать многочлены;
8)  делить одночлен и  многочлен на одночлен;
9)
выполнять разложение многочлена на
множители, используя вынесение общего множителя за скобки, способ
группировки;
10)  использовать формулы сокращённого умножения;
11)  складывать, вычитать, умножать, возводить в степень и
делить рациональные дроби;
12)  выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений;
13)  записывать число в стандартном виде;
14)  строить график функции  и
устанавливать её свойства;
15)  строить график функции  и устанавливать её свойства;
16)
строить график функции , и устанавливать её свойства;
17)
записывать приближённое значение
величины и числа;
18)
выполнять действия над приближёнными значениями чисел;
19)  находить абсолютную погрешность приближённого значения
величины и числа;
20)
находить относительную погрешность
приближённого значения величины и числа.
20.   Учащиеся 7 класса должны владеть
навыками:
1)
использования справочных
материалов, поиска определений, формул и других утверждений в учебной,
методической и справочной литературе;
2)
использования таблиц при вычислении значений степени с натуральным
показателем, с целым показателем;
3)
использования калькулятора для
вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с целым показателем;
4)
работы с компьютерными программами
построения графиков функции вида , ,
;
5)
использования таблиц В. Брадиса
для нахождения значений степени с
целым показателем.

6. Предметные результаты уровня
подготовки учащихся 8 класса

21.   Учащиеся 8 класса должны иметь
представление:
1)  о промежутках знакопостоянства функции;
2)  о наибольшем и наименьшем значении функции на
множестве.
22.   Учащиеся 8 класса должны знать:
1)
определение иррационального числа;
2)
определение действительного числа;
3)
определение арифметического
квадратного корня;
4)
свойства арифметического
квадратного корня;
5)
виды тождественных
преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
6)
определение квадратного уравнения;
7)  виды квадратных уравнений;
8)
определение приведенного
квадратного уравнения;
9)
определение биквадратного
уравнения;
10)  формулы корней квадратного уравнения;
11)  теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета;
12)  определение квадратного трёхчлена;
13)  определение корней квадратного трехчлена;
14)
определение дробно-рационального
неравенства;
15)
сущность метода интервалов;
16)
определение случайного
события.
23.   Учащиеся 8 класса должны уметь:
1)
строить график функции  и устанавливать её
свойства;
2)
строить график функции у = ах2
+ п  и устанавливать её свойства;
3)
строить график функции у = а(х
– т)2  и устанавливать её свойства;
4)
строить график функции у = а(х
– т)2 + п  и устанавливать её свойства;
5)
строить график функции у = ах2
+ bx + c (а ≠ 0), и устанавливать её свойства;
6)
выполнять тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
7)
решать квадратные уравнения;
8)
использовать теорему Виета и
теорему, обратную теореме Виета;
9)
решать квадратные уравнения, содержащие переменную под знаком модуля;
10)
решать уравнения, приводящиеся к
квадратным уравнениям;
11)
решать дробно-рациональные
уравнения;
12)
решать рациональные уравнения, содержащие переменную под знаком модуля;
13)
решать задачи с помощью
составления квадратного и
дробно-рационального уравнения;
14)
находить корни квадратного
трехчлена;
15)  выполнять разложение квадратного трёхчлена на
множители;
16)
решать квадратные неравенства с помощью графика квадратичной функции и
методом интервалов;
17)  решать рациональные неравенства методом интервалов.
24.   Учащиеся 8 класса должны владеть
навыками:
1)
использования справочных
материалов, поиска определений, формул и других утверждений в учебной,
методической и справочной литературе;
2)
использования таблиц при нахождении значения квадратного корня;
3)
использования калькулятора для
вычисления значений числовых выражений, содержащих квадратные корни;
4)
работы с компьютерными программами
построения графика функции , квадратичной функции;
5)  использования таблиц В. Брадиса для
нахождения значений выражений,
содержащих квадратные корни.

7. Предметные результаты уровня
подготовки учащихся 9 класса

25.   Учащиеся 9 класса должны знать:
1)
теоремы о равносильности
уравнений и следствия из них;
2)  определение нелинейного уравнения с двумя
переменными;
3)  определение системы нелинейных неравенств с
одной переменной;
4)  определение неравенства с двумя переменными;
5)  алгоритм решения неравенства с двумя
переменными;
6)  определение системы неравенств с двумя
переменными;
7)  определение числовой последовательности;
8)  свойства числовой последовательности;
9)  способы задания числовой последовательности (словесный, аналитический, рекурретный, графический);
10)  определение арифметической прогрессии;
11)  формулу п-го члена арифметической прогрессии;
12)  основное свойство арифметической прогрессии;
13)  формулу для вычисления значения суммы первых п членов арифметической прогрессии;
14)  определение геометрической прогрессии;
15)  формулу п-го члена геометрической прогрессии;
16)  основное свойство геометрической прогрессии;
17)  формулу для вычисления значения суммы первых п
членов геометрической прогрессии;
18)
формулу для вычисления значения
суммы членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
19)  сущность метода математической индукции;
20)  определение угла в 1 радиан;
21)  определение числовой окружности;
22)  формулу, выражающую связь градусной и радианной меры
углов;
23)  определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса
произвольного угла;
24)  значения синуса, косинуса, тангенса и котангенса
углов  –  0о, 30о, 45о, 60о, 90о;
25)  области определения и множества значений
тригонометрических функций;
26)  свойства тригонометрических функций (периодичность, чётность, нечётность);
27)  основные тригонометрические тождества;
28)  формулы приведения;
29)  формулы сложения;
30)  формулы двойного и половинного углов;
31)
формулы преобразования суммы
и разности тригонометрических функций в произведение;
32)
формулы преобразования произведения
тригонометрических функций в сумму или разность;
33)
классическое определение
вероятности;
34)
геометрическое определение
вероятности.
26.   Учащиеся 9 класса должны уметь:
1)  решать нелинейные уравнения с двумя переменными;
2)
решать системы нелинейных
уравнений с двумя переменными;
3)  решать задачи с помощью составления систем нелинейных
уравнений с двумя переменными;
4)  решать системы нелинейных неравенств с одной переменной;
5)  решать неравенства с двумя переменными;
6)  решать системы нелинейных неравенств с двумя переменными;
7)  находить формулу общего члена числовой
последовательности;
8)  устанавливать вид числовой последовательности;
9)  устанавливать свойства числовой последовательности;
10)  распознавать арифметическую и геометрическую
прогрессии;
11)  находить п-ый член арифметической прогрессии;
12)  вычислять
значение суммы п членов арифметической прогрессии;
13)  находить п-ый член геометрической прогрессии;
14)  вычислять значение суммы п членов
геометрической прогрессии;
15)
находить значение суммы членов
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
16)  доказывать математические утверждения с помощью метода
математической индукции;
17)  находить градусную и радианную меры углов;
18)  применять формулу,
выражающую связь градусной и радианной меры углов;
19)  находить значения тригонометрических функций;
20)  применять основные
тригонометрические тождества;
21)  применять
формулы приведения;
22)  применять
формулы сложения;
23)  применять
формулы двойного и половинного углов;
24)
преобразовывать суммы и
разности тригонометрических функций в произведение;
25)  преобразовывать произведения
тригонометрических функций в сумму или разность;
26)  выполнять тождественные преобразования выражений,
содержащих тригонометрические функции;
27)  находить классическую вероятность события;
28)  находить геометрическую вероятность события;
29)  находить среднее арифметическое, моду и медиану ряда
данных в выборке.
27.   Учащиеся 9 класса должны владеть навыками:
1)
использования справочных
материалов, поиска определений, формул и других утверждений в учебной,
методической и справочной литературе;
2)
использования формул и видов преобразований (формулы
сокращенного умножения, формулы тригонометрии, приведение подобных слагаемых,
сокращение дроби и т.д.) при выполнении тождественных преобразований тригонометрических выражений;
3)
использования калькулятора для
вычисления значений числовых выражений;
4)
работы с компьютерными программами
построения графиков элементарных функций;
5)
использования таблиц В.Брадиса
для нахождения значений  тригонометрических функций;
6)
использования таблиц В.Брадиса
для нахождения значений числа (угла) по значению тригонометрических функций.

8. Личностные и системно-деятельностные
результаты
уровня подготовки учащихся 7-9 классов

28.   Личностные результаты.
Учащиеся должны проявлять:
1)
уважение к Конституции Республики Казахстана;
2)
активную гражданскую позицию, патриотические чувства, чувство гордости за свою Родину;
3)  осознание роли своей страны в мировом
развитии;
4)
уважение к истории, культуре и традициям и другим ценностям
казахского народа и других этносов, проживающих на
территории Казахстана;
5)
стремление беречь и приумножать природу родного края, активную
позицию в охране окружающей среды;
6)  высокую
культуру человеческого общения, соблюдение этических норм;
7)  установку на здоровый образ жизни;
8)  мотивированность
и способность к самообразованию и самореализации и
созидательному труду;
9)
уважение к старшему поколению и заботу о младших, доброту и
чуткость к другим;
10)
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
11)
уважительное
отношение к семейным ценностям;
12)
умение адекватно оценивать особенности социальной среды.
29.   Системно-деятельностные результаты.
Учащиеся должны применять:
1)
умение использования справочных
материалов, поиска определений, формул и других утверждений в учебной,
методической и справочной литературе;
2)
систему алгебраических знаний в различных жизненных ситуациях;
3)
умение находить, анализировать,
обрабатывать, синтезировать информацию;
4)  грамотно выполнять алгоритмические предписания и
инструкции на математическом материале;
5)  умение пользоваться математическими формулами,
самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе
обобщения частных случаев;
6)  приобретенные алгебраические преобразования и
функционально-графические представления для описания и анализа закономерностей,
существующих в окружающем мире и в смежных предметах;
7)  владеть техникой практических вычислений, рационально
сочетая приближенные и точные, устные и инструментальные вычисления;
8)  стиль мышления, характерный для математики, его
абстрактностью, доказательностью, строгостью;
9)  умение проводить аргументированные рассуждения, делать
логически обоснованные выводы;
10)  умение работать с математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), ясно и точно выражать свои
мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и
символики;
11)  методы
познания, проектирования, конструирования и исследования;
12)
коммуникативные способности в различных формах организации учебной деятельности.

file_name: 32 Алгебра 7-9 кл рус++.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Казахстана ; уважения к старшему поколению и заботы о младших; активной позиции в охране окружающей среды; высоких патриотических чувств; 4) обеспечение предпрофильной подготовки к обучению…

alt: Элементы тригонометрии », « Элементы теории вероятностей и математической статистики»

alt: Объем учебной нагрузки по предмету «Алгебра» составляет: 1) 7 класс: 3 часа в неделю, всего 102 часа; 2) 8 класс: 3 часа в неделю, всего…

alt: Химией» : использование знаний о сплавах, о растворах, о концентрации и т

alt: Линейные , к вадратные и дробно- рациональные неравенства

alt: У чащиеся 7 класс а должны владеть навыками: 1) использования справочных материалов, поиска определений, формул и других утверждений в учебной, методической и справочной литературе; 2)…

alt: Виета и теорему, обратную теореме

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование общих и профессиональных компетенций
на занятиях дисциплин  по специальности СПО «Поварское и кондитерское дело» в
колледже
Преподаватель спецдисциплин Дятлова
В.П..
ГПОУ «Донецкий колледж пищевых технологий и торговли»
      Термин «компетентность» в переводе с латинского означает – круг
вопросов, относительно которых человек хорошо осведомлен, обладает умениями,
знаниями и опытом. Под
компетентностью понимается качество субъекта деятельности, проявляющееся в
способности системного применения знаний, умений, ценностных установок,
позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические
задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.
      Профессиональные
учебные заведения должны учитывать изменения особенностей бытия, труда и роли
человека в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности,
прививать будущему специалисту общие и профессиональные компетенции. Однако
подготовка квалифицированного специалиста затруднена по ряду причин, одной из
которых является разрыв между теорией и практикой (опытом). Другой немаловажной
причиной является быстрая информатизация общества, и совсем новые, только что
выпущенные учебники не поспевают за актуальным на данный момент материалом и
уходят на второй план.
      Таким
образом, можно сделать вывод, что изменения, происходящие сегодня в
образовании, вынуждают педагогов вновь задуматься над вопросом «чему и как
учить?», а также искать все новые подходы, методы и приемы достижения
поставленной стандартами образования цели.

Поэтому, очень важен личностно-ориентированный подход, на уроках
профессионального цикла, , потому что к нам приходят обучающиеся, часто
выбравшие свою профессию еще не вполне осознанно. Влияет и возраст, и не
устоявшиеся взгляды на свое будущее. Одной из своих главных задач,-это заинтересовать
их предметом, каждому преподавателю стремиться к тому, чтобы большинство
обучающихся полюбили свою будущую профессию.
Новая
нормативно – правовая база образования, а именно
новое поколение ФГОС, дали дополнительные свободы в решении задач по
формированию содержания профессионального образования, организации учебного
процесса, а также предоставили возможность построения индивидуальных траекторий
профессионального образования. Также в настоящее время профессия «Повар,
кондитер» претерпела коренные изменения: из «серых» общепитовских стен она
«выходит» в привлекательные, комфортабельные кафе и рестораны с богатейшим
набором изысканных блюд и изделий.
Развитие
туризма, проникновение мировых кухонь в страну,  открытие новых кафе и
ресторанов заставляет развивать и совершенствовать национальную кухню с
включением блюд  мирового распространения, подключая их названия на иностранном
языке.
Чтобы
выпускники были успешными и востребованными на современном рынке труда, мы
должны научить их учиться. Поэтому в своей педагогической деятельности преподаватели
спецдисциплин используют  элементы различных технологий: дифференцированное
обучение (задания различного уровня сложности), личностно-ориентированное обучение,
информационно-коммуникативные технологии (применение учебных электронных
ресурсов по профессии, ресурсов сети Интернет, разработка презентаций к
урокам), интегрированные уроки, технология игровых методов, технология
проектного обучения (исследовательские работы), здоровье сберегающие технологии,
а также педагогику сотрудничества.
В рамках
перечисленных образовательных технологий используются нетрадиционные формы
уроков: уроки самостоятельной деятельности, исследовательские, проблемные,
уроки-тренинги, уроки-семинары. А также, уроки самостоятельной работы формируют
и развивают механизмы независимости обучающихся, развивают самостоятельные
качества личности.
      Уроки
на основе групповой деятельности помогают обучать работать в коллективе. Каждый
участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и
оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место,
роль и функцию в коллективе. Для подростков, стремящихся к самоутверждению
среди сверстников, подобное самоопределение в деятельности имеет большое
значение. Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если
преподавателем организован процесс распределения учебных заданий и продумана
технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс обсуждения учебных
заданий воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с обучающимися,
спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Подобная
ситуация помогает обучающимся целенаправленно осуществлять процесс познания и
чувствовать себя более уверенно.
   Открытый
урок по теме Тренды кондитерского искусства в приготовлении капкейков с
использованием групповых форм обучения проведен в гр.ТПОП 1/11-20, с
применением форм обучения мозговая атака, самостоятельная работа, ролевая игра,
элементы соревнования. В профессиональной
подготовке специалистов отдельное место занимают задачи с технологическим
содержанием, применяемые в целях развития технологического мышления обучающихся,
осуществления связи теории и практики, теоретического и производственного
обучения. Для обучения специалиста общественного питания характерны задачи на
поиск решений в различных производственных ситуациях, на расчет технологических
режимов обработки сырья, норм вложения ингредиентов для приготовления блюд и
изделий, расчет взаимозаменяемости и
т. д.                                               Реализация
задач по формированию общих и профессиональных компетенций на лабораторно-практических
занятиях по спецдисциплинам  осуществляется  при использовании ситуационных
задач и производственных ситуаций, т. е с применением
кейс-технологий.                Для этого преподаватель должен правильно
сформулировать задачу и проблему.
1. Задача содержит описание условий
проблемной ситуации и результат, который необходимо получить в ходе ее решения.
Неполная (сокращенная) задача  может отражать либо проблемную ситуацию, либо
результат решения проблемной ситуации. В любом случае формулировка задачи будет
включать в себя некий глагол, указывающий на необходимость конкретного
действия: Что делать? Как поступить в данной ситуации? Ваши действия?
2. Планируемые результаты изучения учебной
темы:
- развитие  личностных качеств
- межпредметные знания и умения -
познавательные, регулятивные, коммуникативные (общекультурные компетенции)
-  предметные, т.е. профессиональные
компетенции (ПК1 -, ПК n -)
3.Ситуация/профессиональное задание
включает:
Шаг 1 Мотивация. (Содержит
последовательный ответ: Зачем? Что? Как? С помощью чего? Чего добьемся?)
Шаг 2 – Текст задачи  - учебная цель
действия (сама ситуация);
Шаг 3 -  Действия, которые приведут к
успеху (ключевые слова: проанализируйте, сопоставьте, опишите, спроектируйте,
выполните,  оцените, представьте и др)
4. Критерии
оценивания:      низкий уровень: средний уровень: высокий уровень:
Необходимо  довести до сведения обучающихся
разработанные критерии оценки задания.
Примеры
ситуационных задач.
Задание 1.
Инструкция: Внимательно прочитайте задание.
Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные
в задании. Время выполнения задания –10 минут.
 - На производство поступил заказ на
приготовление 85 шт.кексов «Столичный» весом 60 г. каждый.
Нужно выполнить заказ
Студенты пошагово решают задачу:
Шаг 1. Мотивация. Содержит
последовательный ответ: Зачем? Что? Как? С помощью чего? Чего добьемся?)
 При помощи справочной литературы «Сборник
рецептур» нужно выполнить заказ, рассчитав норму продуктов
Шаг 2 – текст задачи (учебная цель
действия (сама ситуация)
 Используя нормы вложения продуктов
(брутто и нетто) представленные в таблице 1, рассчитайте потребность в
продуктах (брутто и нетто) на 85 шт. кексов «Столичный весом»60г..
Шаг 3 - действия, которые приведут к успеху
(ключевые слова: проанализируйте, сопоставьте, опишите, спроектируйте,
выполните. оцените, представьте и др.) Полученные данные представьте в пустые
ячейки таблицы 1.
Шаг 4. Заполнить таблицу с показателями  крема
«Пломбир», сделать  описание   качества вкуса, запаха, формы,  цвета,
консистенции,  температуры подачи.
Шаг 5. Описать технологию приготовления
кекса «Столичный».  Например, так:
1.Размягченное сливочное масло взбивают
5-7 мин
2.Добавляют сахар, взбивают еще 5-6 мин,
постепенной вливают меланж
3.К взбитой массе добавляют изюм,
эссенцию, разрыхлитель, соль, перемешивают
4.Добавляют муку, замешивают тесто
5.Тесто выкладывают в формы на 2/3 высоты
6.Выпекают при температуре 180-190
градусов, 15-20 мин
7.Охлаждают и декорируют
Ситуация 2.
 Вам предстоит приготовить крем «Пломбир».
Но на предприятии общественного питания нет свежего молока, есть только сухое.
Какие способы взаимозаменяемости продуктов вы знаете? Как необходимо поступить,
чтобы приготовить крем?
Ситуация 3.
Приготовленное кондитером печенье
«Сахарное» оказалось жестким не рассыпчатым . Найдите ошибки, которые допустил
специалист при приготовлении изделия. К каким напиткам вы порекомендуете подать
данное изделие?
Ситуация 4.
 В поступившей на предприятие
общественного питания масло сливочное имеет жирность 72 %.Необходимо приготовить
крем сливочный основной, по сборнику рецептур масло имеет содержание сухих
веществ 84%. Что необходимо сделать, чтобы приготовить полуфабрикат.
 Ситуация 5
В меню предприятия общественного питания
имеется десерт «Курд апельсиновый». Посетитель не знаком с таким десертом и
просит вас, как повара, готовившего данное блюдо объяснить значение в питании
икак оно готовится. Что вы ответите посетителю? Постарайтесь убедить его
приобрести данное блюдо.
Ситуация  6
 В меню предприятия
общественного питания имеется изделие бисквит морковный. Посетитель удивлен, он
знает только классические способы приготовления бисквита, и просит вас, как
специалиста, готовившего данное изделие рассказать о составе и о технологии
приготовления бисквита морковного. Что вы ответите посетителю? Постарайтесь
убедить его приобрести данное изделие.

Критерии оценивания решения ситуационной
задачи
На 5 баллов оценивается ответ, если
обучающийся свободно, с глубоким знанием материала, правильно, последовательно
и полно выберет тактику действий, и ответит на дополнительные вопросы по
приготовлению бисквитного полуфабриката и способов его отделки ;
4 балла выставляется, если обучающийся
достаточно убедительно, с несущественными ошибками в теоретической подготовке и
достаточно освоенными умениями по существу правильно ответил на вопрос с
дополнительными комментариями педагога или допустил небольшие погрешности в
ответе.
3 балла выставляется, если обучающийся
недостаточно уверенно, с существенными ошибками в теоретической подготовке и
слабо освоенными умениями ответил на вопросы ситуационной задачи. Только с
помощью наводящих вопросов преподавателя справился с вопросами разрешения
производственной ситуации, не уверенно отвечал на дополнительно заданные
вопросы. С затруднениями, он все же сможет при необходимости решить подобную
ситуационную задачу на практике.
2 балла выставляется, если студент только
имеет очень слабое представление о предмете и недостаточно, или вообще не
освоил умения по разрешению производственной ситуации. 1 балл - допустил
существенные ошибки в ответе на большинство вопросов ситуационной задачи,
неверно отвечал на дополнительно заданные ему вопросы, не может справиться с
решением подобной ситуационной задачи на практике.

Элементы
личностно-ориентированного обучения реализуются, применяя в своей работе такие
группы методов, как:
·
создание
условий для свободы выбора в учебном процессе;
·
опережающая
самостоятельная работа;
·
игровые
технологии.
Предоставление свободы выбора в учебном
процессе.
      Только представление свободы выбора
в отдельных аспектах изучения учебных дисциплин создает у обучающихся ощущение
активного участия в организации учебной деятельности, сотрудничества с
преподавателем, необходимости самостоятельно ставить цели и находить способы их
решения в собственном образовательном процессе, а не в действиях, выполняемых
по указанию педагога.
Свобода выбора
  на учебных дисциплинах не предполагает выбора между «сделать» или «не
делать», а предусматривает возможность выбора разных вариантов изучения содержания
дисциплины, разнообразие форм контроля, предоставляет возможность выбрать
наиболее личностно-значимые и существенные для обучающегося в данный отрезок
времени способы учебной работы. Например, при организации самостоятельной
работы с учебником я предлагаются на выбор следующие виды работы:
·
составление
конспекта;
·
составление
конспекта в виде ответа на вопросы;
·
составление
опорной схемы по теме;
·
составление
интеллект – карты по изученной теме;
·
составление
конспекта в виде таблицы и т.п.
При выполнении домашнего задания,
обучающимся также предлагается сделать выбор. Например, дается
дифференцированное домашнее задание, которое представляет собой как
обязательную часть, так и дополнительную. При подготовке сообщений обучающимся
на выбор предлагаются несколько тем, из которых они могут выбрать наиболее
интересную для них. Кроме того подготовка сообщения может быть выполнена в
разных видах- в виде привычного сообщения на формате А4, в виде слайдовой
презентации, в виде фото-сообщения, озвученного слайд-шоу и т.д. При подготовке
сообщений обучающиеся могут пользоваться как литературой, предложенной
преподавателем, так и использовать дополнительную литературу по своей
инициативе.
При контроле знаний предлагаются
обучающимся на выбор несколько вариантов работы. Например:
·
письменный
ответ на тестовое задание;
·
ответ
на кроссворд;
·
устный
ответ по опорной схеме;

      Опережающая самостоятельная работа
активизирует познавательную деятельность обучающихся, интенсифицирует и
индивидуализирует учебный труд, способствует формированию активности личности
при изучении учебных дисциплин, формирует у обучающихся положительную мотивацию
учения, развивает познавательные интересы и потребности.
Задания опережающего характера обычно
включают небольшие сообщения по теме вначале изучения нового материала.
     Элементы ролевой игры используются
при  изучении тем по дисциплине
 «Основы калькуляции и учета»: Оформление
операций по движению сырья и готовой продукции; Материальная ответственность и
инвентаризация, где обучающиеся  играют роли кладовщика, повара, кондитера,
зав. производством, бригадира, бухгалтера.  В игровой форме студенты  учатся
оформлять документы  по приемке, отпуску товаров, их учету, списанию с
материально- ответственных лиц актируемых и нормируемых потерь товаров. Анализируя
оформленные документы, студенты исправляют ошибки допущенные должностными
лицами, дают рекомендации по предотвращению недостатков в работе данных лиц.
      Игровые формы обучения особенно
важны в формировании общих компетенций.
      Использование разнообразных методов
тестирования формирует у студентов понимание необходимости точных знаний,
оценить уровень их усвоения  и применения,  выявить слабые места и пробелы. Необходимо
обязательно проводить анализ ошибок, допущенных в ответах на тестовые задания,
к проверке которых  привлекать студентов, что повышает  уровень доверия между преподавателем
и обучающимся.
      Используюся такие элементы
педагогики  сотрудничества,  как предложение роли помощника - консультанта
студентам, которые самостоятельно справились с заданием и могут
проконсультировать слабых студентов по конкретным заданиям, причем не просто
решить за них задачу а именно уметь  объяснить, помочь увидеть ошибку.
Педагогика сотрудничества между студентом
и студентом, студентом и преподавателем ярко выражена при использовании
проектной технологии обучения, особенно на 3 курсе, когда будущие выпускники
готовят творческие проекты по выпускной работе с последующей их
защитой.
      Ежегодные конкурсы профессионального
мастерства и кулинарные выставки в рамках недели цикловой комиссии по профессии
и профессиональным модулям показывают неплохой уровень знаний и умений
студентов по специальности «Поварское и кондитерское дело»
Благодаря такой организации обучения мы
обращаемся, как говорил
В.Ключевский,
«не к изучаемому предмету, а к воспринимающему мышлению», что способствует
включению знаний и умений в структуру личностных качеств, т. е. формированию
компетенций. Таким образом через внедрение элементов перечисленных технологий,
у обучающихся формируются профессиональные и общие компетенции по профессии.

file_name: Формирование общих и профессиональных компетенций на занятиях.docx

alt: Например, при организации самостоятельной работы с учебником я предлагаются на выбор следующие виды работы: · составление конспекта; · составление конспекта в виде ответа на вопросы;…


extracted_text:
Дата _______
Поурочное планирование
по ознакомлению с художественной литературой.
Тема: Казахская
народная сказка «Три друга». Рассказывание.
Цель:
·
познакомить детей с новым
литературным жанром «Сказки о животных»;
·
учить понимать нравственный смысл
происходящих в сказке событий;
·
развивать творческие способности,
изображая образы персонажей – животных;
·
воспитывать любовь к произведениям
устного народного творчества.
Словарная работа: розотей, поклажа, лукавые речи, бранить.
Материал к занятию: шкатулочка с золотым ключиком.
Ход занятия:
1.
Вступительная часть.
- Ребята нам на занятие нужна
шкатулочка никто ее не видел?
- Молодцы, давайте посмотрим,
какой нам ключик приготовила царица Литература на это занятие.
- Золотой!
- Вспоминаем волшебные слова,
а то ключик нам не откроет сказку.
«Ключик, ключик золотой,
Сказку новую открой»
- Ребята ключик нам открыл
страницу со сказкой.
- И сегодня мы познакомимся с
новым жанром литературы «Сказки о животных».
- Какие сказки вы о животных
знаете?
- У всех народов мира существуют
сказки о животных. Казахский народ в давние времена жил в степях, кочевал,
менял пастбища для скота. Люди выбирали зеленые луга, богатые растительностью,
чтобы домашние животные могли быть сытыми. Казахи хорошо понимали и чувствовали
природу.
Домашние животные были
главными помощниками в жизни кочевого народа. Поэтому народ сложил много сказок
т стихов о животных. Сказки о животных – это один из жанров литературы. Хитрые
и умные, храбрые и трусливые персонажи изображают животных, поступки которых
очень похожи на поступки людей. Сегодня наш волшебный золотой ключик открыл
страницу с казахской народной сказкой «Три друга».
- Слушайте сказку
внимательно.
2.
Работа со сказкой
А) Рассказывание сказки
Б) Вопросы
- Кто из трех друзей вам
больше всех понравился?
- Какими словами вы могли бы
охарактеризовать каждого из друзей?
- Почему дикие звери
испугались маленьких детенышей домашних животных?
- Почему три друга не
остались жить в юрте зверей?
- Как вы думаете, можно ли
назвать Козленка настоящим другом?
- Почему друзья не пошли
дальше искать место, где ночует солнце?
- Правильно ли они поступили?
Почему?
3.
Словарная работа
Бранить -  кого-что за что. Резко порицать, выговаривать
кому-н., ругать.
Поклажа - вещи, уложенные для перевозки. Поклажа — Груз,
навьюченный на ишака. Поклажа — Тюки на "горбу" ишака. Поклажа — Груз
на возу. Поклажа — Уложенные вещи  для перевозки...
Лукавые речи – коварные, хитрые.
4.
Игра – драматизация
- А сейчас мы с вами поиграем
в игру - драматизацию.
- Я предлагаю стать вам
актерами и изобразить персонаж сказки. Давайте вспомним особенности персонажей
(хитрая лиса, злой волк, добродушный медведь, храбрый козленок.
- Кто изобразит нам сказочных
персонажей? Выходите.
5.
Заключительная часть
- Молодцы ребята, все так
старались отвечать на мои вопросы, очень правдоподобно изобразили сказочных
персонажей.
- Давайте поблагодарим царицу
Литературу.


extracted_text:
Рабочая программа по географии для 9 класса составлена
на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования,
авторской программы по географии Домогацких Е.М. для 5 – 9 классов (ФГОС.
Инновационная школа). М.: Русское слово, 2017 и полностью реализует федеральный
компонент основного общего образования.
В данном курсе используется учебник «География: Население
и хозяйство России» для 9 класса общеобразовательных учреждений / Е. М.
Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н. П. Клюев. - М.: ООО «ТИД «Русское слово -
РС», 2017.
Согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования,  и учебному плану
школы   на изучение географии в 9  классе выделяется 68 часов  из
расчета 2 учебных часа в неделю.
Программа
содержит следующие разделы:
·
планируемые результаты освоения учебного предмета;
·
содержание учебного предмета;
·
тематическое планирование.
1.     Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
У
обучающегося будут сформированы:
·
целостное
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
коммуникативные
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
основы
экологической культуры, соответствующие современному уровню экологического
мышления, опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
·
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, ценностям народов России.
Метапредметные
результаты

У
обучающегося будут сформированы:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
·
основы самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
·
компетентность в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
·
экологическое мышление, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные
результаты
Обучающийся
научится:
·
различать
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов;
·
анализировать
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории России, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
·
сравнивать
особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
·
объяснять
особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
·
использовать
знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
·
различать
показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
·
анализировать
факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
·
объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
·
объяснять
и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
·
оценивать
районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов;
·
сравнивать
показатели воспроизводства населения, средней продолжительности  и качества
жизни населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
·
оценивать
место и роль России в мировом хозяйстве.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·     оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами,
а также развитием глобальной коммуникационной системы;
·     выдвигать и
обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
·     оценивать ситуацию
на рынке труда и её динамику;
·     выдвигать и
обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
·     обосновывать
возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
·     воспринимать и
критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной
литературе и СМИ;
·     составлять
комплексные географические характеристики районов разного ранга;
·     самостоятельно
проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением
природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
·     оценивать социально-экономическое
положение и перспективы развития регионов;
·     выбирать критерии
для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории
России;
·     оценивать
социально-экономическое положение и перспективы развития России;
·     объяснять
возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
·     выбирать критерии
для определения места страны в мировой экономике.

Система оценки достижений
учащихся

Оценка личностных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного
развития планируемых результатов. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения. Внутришкольный мониторинг личных достижений
фиксируется в личных портфолио.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов. Оценка достижения метапредметных
результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального или группового проекта.
 Основным объектом
оценки метапредметных результатов является:
•        способность
и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
•        способность
к сотрудничеству и коммуникации;
•        способность
к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
в практику;
•       способность
и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•        способность
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

 Основным
объектом оценки предметных результатов
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий.
Система оценки
предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Практика
показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
 Базовый уровень
достижений - овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка  «удовлетворительно» (или
отметка «3»).
Превышение
базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
•        повышенный
уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
•        высокий
уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания
подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно
выделить пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»); Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Результатом
проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке
знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
биологической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний
предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный
подход к организации работы в классе.
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме.

2.
Содержание
учебного предмета
Введение
(1 час). Экономическая
и социальная география. Предмет изучения. Природный и хозяйственный комплекс.
Раздел
1. Россия на карте (7 часов). Формирование территории России. Исторические
города России. Время образования городов как отражение территориальных
изменений. Направления роста территории России в 14-19 вв. Изменения территории
России в 20 в. СССР и его распад. Содружество Независимых Государств. Экономико-географическое
положение России. Факторы ЭГП: огромная территория, ограниченность выхода к
морям Мирового океана, большое число стран-соседей. Плюсы и минусы
географического положения страны. Политико-географическое положение России.
Распад СССР как фактор изменения экономико- и политико-географического
положения страны.  Административно-территориальное деление России и его
эволюция. Россия – федеративное государство. Субъекты РФ. Территориальные и
национальные образования в составе РФ. Федеральные округа. Экономико-географическое
районирование. Принципы районирования: однородность и многоуровневость.
Специализация хозяйства – основа экономического районирования. Отрасли
специализации. Вспомогательные и обслуживающие отрасли. Экономические районы и
зоны, природно-хозяйственные регионы. Сетка природно-хозяйственных регионов
России.
Практические
работы:
1.
Составление
описания экономико-географического положения России по типовому плану.
2.
Обозначение
на к/карте субъектов Российской Федерации различных видов.
3.
Определение
административного состава Федеральных округов на основе анализа
политико-административной карты России.
4.
Сравнение
по статистическим показателям экономических зон (или районов),
природно-хозяйственных регионов.
Раздел 2. Природа и человек (4 часа). Природные условия. Их прямое и
косвенное влияние. Адаптация человека к природным условиям – биологическая и
небиологическая. Связь небиологической адаптации с уровнем развития
цивилизации. Хозяйственный потенциал природных условий России. Комфортность
природных условий России. Зона Крайнего Севера. Природные ресурсы. Влияние
природных ресурсов на хозяйственную специализацию территорий. Минеральные
ресурсы России и основные черты их размещения. Водные ресурсы и их значение в
хозяйственной жизни. Почва и почвенные ресурсы. Агроклиматические условия.
Нечерноземье. Лесные ресурсы. Лесоизбыточные и лесодефицитные районы.
Рекреационные ресурсы и перспективы их освоения. Объекты Всемирного наследия на
территории России. Взаимодействие природы и населения. Влияние промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на природные комплексы. «Чистые» и «грязные»
отрасли. Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия. Экологические
катастрофы.
Практические
работы:
1.
Расчёт
ресурсообеспеченности территории России по отдельным видам природных ресурсов
(минеральным, биологическим, водным, земельным и т.д.).
2.
Оценка
экологической ситуации отдельных частей территории России.
Раздел 3. Население России (9 часов). Демография. Численность населения
России и ее динамика. Естественный прирост населения. Воспроизводство
населения. Традиционный и современный тип воспроизводства. Демографические
кризисы. Демографическая ситуация в современной России. Половозрастная
структура населения. Трудовые ресурсы России. Рынок труда. Безработица в
России.      Плотность  и размещение населения. Две зоны расселения (Главная
полоса  и зона Севера) и их характеристики. Миграции населения и их причины.
Внутренние и внешние миграции в России. Вынужденные переселенцы, беженцы.
Миграционные волны. Расселение и его формы. Сельское расселение и его формы.
Зональные типы сельского расселения. Городская форма расселения. Города России.
Урбанизация. Уровень урбанизации субъектов Федерации. Функции городских
поселений и виды городов. Городские агломерации. Этнический состав населения.
Языковые семьи и группы. Народы России. Языковая классификация народов.
Языковые семьи и группы. Религиозный состав населения России. Распространение
основных религий на территории России. Этнорелигиозные конфликты и возможные
пути их решения.
Практические
работы:
1.
Расчёт
параметров естественного движения населения: естественного прироста,
рождаемости, смертности, показателя естественного прироста, показателя
смертности, показателя рождаемости.
2.
Расчёт
численности городского населения на основе данных о значении показателя
урбанизации и численности населения России.
3.
Определение
ареалов компактного проживания крупнейших народов России по картам атласа.
Раздел 4. Отрасли хозяйства России (20 часов). Национальная экономика. Понятие о
предприятиях материальной и нематериальной сферы. Отрасли хозяйства. Три
сектора национальной экономики. Отраслевая структура экономики. Межотраслевые
комплексы. Факторы размещения производства. Сырьевой, топливный, водный,
трудовой, потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс.
Нефтяная, газовая и угольная промышленность. Нефтегазовые базы и угольные
бассейны России. Их хозяйственная оценка. Электроэнергетика. Гидравлические,
тепловые и атомные электростанции и их виды. Крупнейшие каскады ГЭС.
Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
     Металлургический комплекс. Черная
металлургия. Особенности организации производства: концентрация и
комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы размещения отрасли.
Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение основных отраслей
цветной металлургии.
     Машиностроение. Отрасли
машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое, транспортное,
сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение и станкостроение.
Военно-промышленный комплекс.
     Химическая промышленность.
Сырьевая база и отрасли химической промышленности. Горная химия, основная
химия, химия органического синтеза и факторы их размещения.
     Лесная промышленность. Отрасли
лесной промышленности: лесозаготовка, деревообработка, целлюлозно-бумажная
промышленность и лесная химия. Лесопромышленные комплексы.
     Агропромышленный комплекс и его
звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства и животноводства и их
размещение по территории России. Зональная организация сельского хозяйства.
Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой промышленности и
факторы их размещения.
     Транспорт и его роль в
национальной экономике. Виды транспорта: железнодорожный, автомобильный,
трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки различных видов
транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
     Отрасли нематериальной сферы.
Сфера услуг и ее география.
Практические
работы:
1.
Составление
схемы отраслевой структуры народного хозяйства России.
2.
Описание
отрасли хозяйства по типовому плану.
3.
Составление
схемы межотраслевых связей отрасли промышленности (по выбору).
4.
Анализ
потенциальных возможностей территории природных зон для развития сельского
хозяйства.
5.
5.
Описание транспортного узла.
Раздел 5. Природно-хозяйственная характеристика России
(22 час). Северный
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной
зоны. Русский Север – самый большой по площади район ЕТР. Топливные и
энергетические ресурсы – основа хозяйства района. Мурманск – морские ворота страны.
     Северо-Западный экономический
район, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Северо-Запад – транзитный район между Россией и
Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое положение – главный
фактор развития промышленности района. Опора на привозное сырье. Машиностроение
– ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург – многофункциональный
центр района.
     Калининградская область – самая
западная территория России.
     Центральный экономический район,
его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
специализации. Исторический, экономический, культурный и административный центр
страны. Выгодность ЭГП. Ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации.
Ограниченные природные ресурсы. Ключевая роль машиностроения. Старейший центр
текстильной промышленности.
     Центрально-Черноземный
экономический район, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных ресурсов в
развитии хозяйства района. ЦЧР – один из крупнейших сельскохозяйственных
районов России.
     Волго-Вятский экономический район,
его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
специализации. Выгодность экономико-географического положения.
Высококвалифицированные трудовые ресурсы района. Крупнейший центр
автомобилестроения страны. Нижегородская агломерация – экономическое ядро
района.
     Северо-Кавказский экономический
район, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу жителей и в то же
время наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и рекреационные
ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного хозяйства.
     Поволжский экономический район,
его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
специализации. Крупный нефтегазоносный район. Благоприятные условия для
развития сельского хозяйства. Высокая обеспеченность трудовыми ресурсами.
«Автомобильный цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая промышленность.
Волго-Камский каскад ГЭС. Энергоемкие отрасли.
     Уральский экономический район, его
географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
специализации. Выгодное транзитное положение и богатые минеральные ресурсы.
Старый промышленный район. Уральская металлургическая база; центр тяжелого
машиностроения.
     Западно-Сибирский экономический
район, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Главное богатство – огромные запасы нефти, газа и
каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической промышленности. Черная
металлургия Кузбасса.
     Восточно-Сибирский экономический
район, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Суровые природные условия и богатые природные
ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек.
Ангаро-Енисейский каскад ГЭС — крупнейший производитель электроэнергии в
стране. Перспективы развития энергоемких отраслей.
     Дальневосточный экономический
район, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Самый большой по площади экономический район
страны. Благоприятное приморское положение, крайне слабая освоенность,
удаленность от развитой части страны. Специализация – вывоз леса, рыбы, руд
цветных металлов, золота, алмазов.
Практические
работы:
1.
Определение
природных условий, определяющих хозяйственную специализацию территории
природно-хозяйственного региона.
2.
Определение
факторов, влияющих на современную хозяйственную специализацию
природно-хозяйственного региона.
3.
Описание
экономико-географического положения природно-хозяйственного региона.
4.
Составление
комплексного описания природно-хозяйственного региона по типовому плану.
5.
Сравнительная
характеристика географического положения природно-хозяйственных регионов.
6.
Анализ
специфики размещения населения и хозяйства на территории
природно-хозяйственного региона.
Раздел
6. Место России в мировой экономике (5 часа). Хозяйство России
до 20 в. Россия в 20-21 вв. Развитие хозяйственного комплекса России и
изменение ее экономического значения на международном уровне. Перспективы
развития.

3.Тематическое
планирование

№

Наименование
  тем разделов

Кол-во
  часов

Введение

1

1

Россия
  на карте

7

2

Природа
  и человек

4

3

Население
  России

9

4

Отрасли
  хозяйства России

20

5

Природно-хозяйственная
  характеристика России

22

6

Место
  России в мировой экономике

5

ИТОГО

68

Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) предусмотрена
коррекционная работа.

 Цель коррекционной работы:
повышение уровня общего развития учащихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
индивидуальная работа по формированию
недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию
нового учебного материала.
Принципы коррекционной работы
− учет индивидуальных особенностей и
возможностей учащихся с ОВЗ ( ЗПР);
 − уважение к результатам
деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью;
− комплексный подход при разработке
занятий с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения обучающимися учебного предмета «География»;
− вариативность содержания и форм
проведения занятий;
− научность, связь теории и
практики; − преемственность;
− наглядность;
− систематичность и
последовательность;
 − прочность полученных знаний;
− активность и сознательность
обучения

             Основные направления работы:
1 Организация работы по формированию
прочных географических знаний и умений учащихся с ОВЗ ( ЗПР).
2. Усиление практической направленности
обучения географии по вопросам теории.
3. Усвоение теоретических сведений в
процессе практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и
группировке фактов.
 4. Совершенствование всех видов речевой
деятельности учащихся с ОВЗ(ЗПР) (говорения, аудирования, чтения и письма):
формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной
форме.
5. Совершенствование умений и навыков
географической грамотности.
Методы и формы обучения
− элементы диалоговой, игровой,
проблемной технологий;
− элементы развивающего обучения;
− диалог, беседа, проблемные
задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, работа с
текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ материала, работа с
алгоритмами, работа с таблицей, проверочные, контрольные работы, работа с
учебником, фронтальный опрос. В процессе изучения географии совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры речи),
- интеллектуальные (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез,  обобщение, абстрагирование,
оценивание и классификация),
- информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом),
- организационные (умение формулировать
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Рабочая программа ориентирована на
использование УМК:
Домогацких,
Е. М. География: Население и хозяйство России: учебник для 9 класса
общеобразоват. учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский, Н. П. Клюев.
- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2017.
Домогацких,
Е. М. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е. М. Домогацких, П. И.
Алексеевскою, Н. Н. Клюева «География : Население и хозяйство России». 9 класс
/ Е. М. Домогацких, Е. Е. Домогацких. - М. : ООО «ТИД «Русское слово РС», 2017.
Дополнительная литература:
География.
9 класс : атлас. - М.: Дрофа : Издательство ДИК, 2015.
География.
9 класс : контурные карты.  - М.: Дрофа : Издательство ДИК, 2015.
География
России. Население и хозяйство: рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. 9 класс
/ В. И. Сиротин. - М. : Дрофа : Издательство ДИК, 2016
Интернет-ресурсы.

Календарно-тематическое планирование

№
пп

№ по
  разделу

Наименование
  разделов и тем

Сроки изучения
  программы

плановые

фактические

Введение
  – 1 час

1.

1.

Что изучает экономическая и социальная география России.

Раздел 1. Россия
  на карте – 7 часов

2.

1.

Экономико-географическое положение России. Практическая работа 1 «Составление
  описания экономико-географического положения России по типовому плану».

3.

2.

Политико-географическое положение России.

4.

3.

Формирование территории России. Административно-
  территориальное устройство России.

5.

4.

Входной
  контроль. Тестирование.

6.

5.

Административно- территориальное устройство России.
  Практическая работа 2 «Обозначение на к/карте субъектов РФ различных видов».

7.

6.

Районирование территории России. Практическая работа
  3 «Определение административного состава Федеральных округов на основе
  анализа политико-административной карты России».

8

7

Урок обобщения и контроля знаний «Россия на карте»

Раздел 2.
  Природа и человек – 4 часа

9.

1.

Природные условия России.

10.

2.

Природные ресурсы России.

11.

3.

Практическая работа 4 «Расчёт ресурсообеспеченности
  территории России по отдельным видам природных ресурсов (минеральных, биологических,
  водных, земельных и т.д.)».

12.

4.

Хозяйственная деятельность и изменение природной
  среды. Практическая работа  5 «Оценка экологической ситуации отдельных
  частей территории России».

Раздел 3.
  Население России – 9 часов

13.

1.

Численность населения России.

14.

2.

Практическая работа 6 «Расчёт параметров естественного
  движения населения: естественного прироста, рождаемости, смертности, показателя
  естественного прироста, смертности, рождаемости».

15.

3.

Размещение населения России.

16.

4.

Миграции
  населения.

17.

5.

Сельская форма расселения.

18.

6.

Городская форма расселения.

19.

7.

Этнический и религиозный состав населения России.
  Практическая работа 7 «Определение по картам атласа ареалов компактного
  проживания крупнейших народов России».

20.

8.

Трудовые ресурсы и рынок труда.

21.

9.

Урок обобщения и контроля знаний по теме «Население
  России».

Раздел 4.
  Отрасли хозяйства России – 20 часов

22.

1.

Национальная экономика.

23.

2.

Практическая работа 8  «Составление схемы
  отраслевой структуры народного хозяйства России».

24.

3.

Факторы размещения производства.

25.

4.

Топливно- энергетический комплекс (ТЭК). Нефтяная и
  газовая промышленность.

26

5.

ТЭК. Угольная промышленность. Практическая работа  9 «Описание
  отрасли по типовому плану».

27.

6.

ТЭК. Электроэнергетика.

28.

7.

Металлургический комплекс. Черная металлургия.

29.

8.

Металлургический комплекс. Цветная металлургия.

30.

9.

Машиностроительный комплекс.

31.

10.

Машиностроительный комплекс.

32.

11.

Химическая промышленность. Практическая работа 10  «Составление
  схемы межотраслевых связей отрасли промышленности».

33.

12.

Лесная промышленность.

34.

13.

Агропромышленный комплекс. Растениеводство.

35.

14.

Агропромышленный комплекс. Животноводство.

36.

15.

Зональная специализация сельского хозяйства.

37.

16.

Практическая работа 11 «Анализ потенциальных
  возможностей территорий природных зон для развития сельского хозяйства».

38.

17.

Пищевая и легкая промышленность.

39.

18.

Транспортный комплекс. Практическая работа 12  «Описание
  транспортного узла»

40.

19.

Нематериальная сфера хозяйства.

41

20

Урок обобщения и контроля знаний «Отрасли
  хозяйства России»

Раздел 5.
  Природно-хозяйственная характеристика России – 21 час

42.

1.

Европейский Север. Общие сведения. Практическая работа 13 «Описание
  экономико-географического положения района».

43.

2.

Европейский Север. Население, природные ресурсы и
  хозяйство. Практическая
  работа  14 «Определение природных условий, определяющих хозяйственную
  специализацию территории района».

44.

3.

Практическая работа 15 «Составление комплексного
  описания района по типовому плану».

45.

4.

Европейский Северо-Запад. Общие сведения.

46.

5.

Европейский Северо-Запад. Население, природные
  ресурсы и хозяйство.

47.

6.

Центральная Россия. Общие сведения.

48.

7.

Центральная Россия. Население и природные ресурсы.

49.

8.

Центральная Россия. Хозяйство.

50.

9.

Европейский Юг. Общие сведения. Практическая работа 16 «Сравнительная
  характеристика географического положения Европейского Севера и Европейского
  Юга».

51.

10.

Европейский Юг. Население, природные ресурсы и
  хозяйство.

52.

11.

Поволжье. Общие сведения.

53.

12.

Поволжье. Население, природные ресурсы и хозяйство.

54.

13.

Урал. Общие сведения.

55.

14.

Урал. Население, природные ресурсы и хозяйство.

56.

15.

Западная Сибирь. Общие сведения.

57.

16.

Западная Сибирь. Население, природные ресурсы и
  хозяйство. Практическая работа 17 «Анализ специфики размещения населения и
  хозяйства на территории района».

58.

17.

Восточная Сибирь. Общие сведения

59.

18.

Восточная Сибирь. Население, природные ресурсы и
  хозяйство.

60

19

.Западная и Восточная Сибирь. Практическая работа 18
  «Сравнение ЭГП Западной и Восточной Сибири».

61.

20

Дальний Восток. Общие сведения.

62.

21.

Дальний Восток. Население, природные ресурсы и
  хозяйство.

63.

22.

Урок обобщения и контроля знаний по теме
  «Природно-хозяйственная характеристика России».

Раздел 6. Место
  России в мировой экономике – 2 часа

64-65.

1-2

Место России в мировой экономике.

66

3

Промежуточная аттестация. Итоговое тестирование.

67-68.

4-5

Развитие
  хозяйственного комплекса России и изменение ее экономического значения на
  международном уровне. Перспективы развития.

Практические
работы 9 кл

Практическая работа

Дата план

Дата факт

1.      «Составление описания
  экономико-географического положения России по типовому плану».

2.     Обозначение на к/карте субъектов РФ
  различных видов».

3.     «Определение административного
  состава Федеральных округов на основе анализа политико-административной карты
  России».

4.     Расчёт ресурсообеспеченности
  территории России по отдельным видам природных ресурсов (минеральных,
  биологических, водных, земельных и т.д.)».

5.     «Оценка экологической ситуации
  отдельных частей территории России».

6.       «Расчёт параметров естественного
  движения населения: естественного прироста, рождаемости, смертности, показателя
  естественного прироста, смертности, рождаемости».

7.     «Определение по картам атласа
  ареалов компактного проживания крупнейших народов России».

8.     «Составление схемы отраслевой
  структуры народного хозяйства России».

9.     «Описание отрасли по типовому
  плану».

10. «Составление схемы межотраслевых связей отрасли
  промышленности».

11. «Анализ потенциальных возможностей территорий природных
  зон для развития сельского хозяйства».

12. «Описание транспортного узла»

13. «Описание экономико-географического положения района».

14. «Определение природных условий, определяющих хозяйственную
  специализацию территории района».

15. Составление комплексного описания района по типовому
  плану».

16.
«Сравнительная
  характеристика географического положения Европейского Севера и Европейского
  Юга».

17.
«Анализ специфики размещения населения и хозяйства
  на территории района».

18.
«Сравнение ЭГП Западной и Восточной Сибири».

file_name: 9 КЛ.ГЕОГРАФИЯ Р.П.doc

alt: Обозначение на к/карте субъектов

alt: Место России в мировой экономике 5

alt: Наименование разделов и тем

alt: Размещение населения России

alt: Нематериальная сфера хозяйства

alt: Дальний Восток. Общие сведения

alt: Практические работы 9 кл

alt: Сравнение ЭГП Западной и Восточной

title: Рабочая программа по географии 9 класс


extracted_text:
«КТО
ТАКИЕ МАМЫ?» (03.03.2015г)
«Мама
– это родной мне человек. Я люблю свою маму больше всех. Не нужно обижать своих
мам. Если хочешь что- то сказать, то нужно сто раз подумать, а потом говорить.
Мама воспитывает меня, кормит, одевает. Нужно любить своих мам!»
……………………..

«Мама
– это та, которая меня вырастила. Мама – это самый родной человек. Она меня
воспитывает. Мама самая красивая для меня. Я люблю маму»
……………………….

«Мама
– это женщина, которая меня воспитывает, которая любит меня и делает всё, чтобы
у меня было отличное будущее».
…………………

«Мамы
– это хорошие, справедливые женщины, которые ради своих умных и хороших детей
пойдут на всё. Мамы очень трудолюбивые. И ни за какие деньги не продадут своего
ребёнка»
…………………………

«Мамы
– это умные и красивые женщины»
…………………

«Мамы
– это те, кто нас не только родил, но и воспитал. Мама заботится о нас,
беспокоится, кормит нас, одевает и покупает в магазине что-  нибудь»
…………………….

«Мамы
– это те, кого мы любим, и они нас кормят, моют, одевают. Мамы самые любимые и
красивые.   Они нас воспитывают и рожают»
………………

«Мамы
– это наши родители, которые нас воспитывают, ухаживают за нами, чтобы мы были
сытыми и одетыми. Берегите мам, ведь они самые лучшие и красивые»
……………………..

«Мамы
– это как воспитатели, которые тебя любят и подготавливают к школе. Мамы – это
те,  кто нас родил и воспитал»
…………………

«Мамы
для нас родители, которые помогают делать уроки. Родители нас воспитывают»
………………..

«Мама
– это святое. Мама – это лучик света. Мама – это та женщина, которая
воспитывает меня, любит, кормит и одевает. Мама дала мне жизнь. Я люблю свою
маму и уважаю её»
…………………

file_name: Рассуждалки Кто такие мамы.docx

title: Рассуждалки детей "Кто такие мамы?"


extracted_text:
Государственное
казенное  образовательное учреждение «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
№25»

                   «Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
  школа- интернат №25»
__________Бычихина Н.А.

«16» апреля  2021
  г.

  «Утверждено»

  Директор  ГКОУ
    «Специальная (коррекционная)

  общеобразовательная
  школа-
          интернат №25»

  ____________Жваков А.Ю.

    Приказ № 29 от

     «16» апреля 2021 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету  «Самообслуживание»
для занятий с Ярыгиным Елисеем, учащимся 1 (1 дополнительного) «В» класса

          Байрамукова
Екатерина Владимировна,

учитель начальных классов

с.
Красногвардейское
2021год
1.Личностные,
предметные результаты освоения учебного предмета.

1.1.
Личностные результаты:
-уметь реагировать на своё имя
поворотом головы.
Физические характеристики
персональной идентификации:
- определять свои внешние
данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определять состояние своего
здоровья.
Гендерная идентичность:
-определяет свою половую
принадлежность (без обоснования);
 «Чувства, желания, взгляды»
- понимать эмоциональные состояния
других людей;
- понимать язык эмоций (позы, мимика, жесты
и т.д.);
- проявлять собственные чувства;
-узнавать членов семьи, знать и
пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов;
- использовать элементарные формы
речевого этикета.
1.2.
Предметные
результаты:
- понимание
слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека;
- умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
—  использование
доступных жестов для передачи сообщения;
- понимание
обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий), неспецифических жестов;
—  овладение умением
вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые
правила поведения.
1.2.
Контрольно-измерительные
материалы

1)
Покажи на картинке мальчика.

2).Покажи (назови) на картинке: голову, туловище,
руки, ноги.
3). Покажи (назови) на картинке: части лица рот, нос,
глаза, щеки.

1.3.
Основные инструментарии для
оценивания результатов по развитию речи и окружающему  природному  миру
Средства мониторинга и оценки
динамики обучения.
1.4.1. Оценка выявленных результатов
обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий:
Уровни освоения (выполнения) действий
/ операций
1.4.2. Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым
(ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
-не всегда узнаёт объект
-не узнаёт объект
1.4.3. Активное участие/действие
выполняется ребёнком:
-выполняет самостоятельно
выполняет действия по образцу
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции
(изображения или вербально)
- по подражанию или по образцу
- самостоятельно с ошибками
- самостоятельно
1.4.4. Сформированность представлений
- представление отсутствует
- не выявить наличие представлений
1. 4.5. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
- использование с косвенной
подсказкой (изображение)
- самостоятельное использование
1.4.6. Средства мониторинга и оценки
динамики обучения.
Условные обозначения
•        Пассивное участие /
соучастие.
- действие выполняется взрослым
(ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
•        Активное участие/действие
выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого
дд
- с частичной помощью взрослого
д
- по последовательной инструкции
(изображения или вербально)
ди
- по подражанию или по образцу
до
- самостоятельно с ошибками
сш
- самостоятельно
с
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
-
2. Не выявить наличие представлений
?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
пп
- использование с косвенной
подсказкой (изображение)
п
- самостоятельное использование
+

 2.Содержание учебного предмета.
1.Представления о себе
Формирование представлений о себе,
осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале. Отнесение себя к
определённому полу.
Умение определять «моё» и «не моё»,
осознавать и выражать свои интересы, желания.
Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи,
родственных отношениях в семье и своей социальной роли.

2.1. Тематическое планирование

 № п/п

Тема

 Количество часов

1.

Представления
  о себе.

  10

2.

Семья.

   6

2.2. Формы организации учебного процесса
индивидуальная
2.3. Основные виды учебной деятельности
Освоение окружающего пространства; выявление уровня
речевого развития. Откликается на своё имя, реагирует на своё имя.
Вступает в контакт учитель-ученик. Показ и называние
частей тела и лица: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги. Выполняет
инструкции учителя. Рассматривают себя в зеркале. Показ и называние частей тела
на игрушках: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги. Семья -

3.Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Количество
  часов

Дата
  проведения

1

«Кто я? Я -
  мальчик»

1

22.09.

2

«Части
  тела» (голова, туловище, руки, ноги).

1

06.10.

3

«Части
  тела» (голова, туловище, руки, ноги).

1

20.10.

4

Показ
  частей тела на дидактической кукле, на антропоморфных игрушках.

1

10.11.

5

Назначение
  частей тела.

1

24.11.

6

Назначение
  частей тела.

1

08.12.

7

«Части лица
  (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)».

1

22.12.

8

«Части лица
  (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)».

1

12.01.

9

Назначение
  частей лица.

1

26.01.

10

Назначение
  частей лица.

1

16.02.

11

Семья.
  «Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра»

1

09.03.

12

Семья.
  «Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра»

1

30.03.

13

«Дети и
  взрослые»

1

13.04.

14

«Дети и
  взрослые»

1

27.04.

15

Обобщение
  по разделам: «Представления о себе», «Семья»

1

11.05.

16

Обобщение
  по разделам: «Представления о себе», «Семья»

1

25.05.

file_name: СИПР 1 класс индивидуального обучения, по предмету Самообслуживание.docx

alt: Представления о собственном теле

intro: Годовое планирование по СИПР 1 класса индивидуального обучения  по предмету: "Самообслуживание".

другое

group: Педагогика

title: СИПР 1 класс индивидуального занятия, по предмету: "Самообслуживание".