extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД.

        Рабочая программа по литературному чтению (на родном
языке) для 2 класса составлена на основе: Примерная основная образовательная программа
начального общего образования – одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 года №1/15);
            При составлении данной рабочей программы были
использованы следующие нормативные документы:
     -  Приказ МОиН РФ № 576 от 08.06.2015 «О внесении
изменений в федеральный перечень  учебников, рекомендуемых  к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденных
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014г. №253»;
- Приказ МОиН РФ № 870 от 18.07.2016 «Об утверждении Порядка
формирования федерального перечня  учебников, рекомендуемых  к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
    -  СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в ОУ» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва) с изменениями от 24.11.2015г. приказ № 81;
  Основная образовательная программа начального общего
образования МОКУ СОШ с.Узянбаш;
       Федеральный компонент государственного стандарта
общего образования: Приказ МО Российской Федерации №373 от 06.10.2009 «Об
утверждении и введении в действие федерального компонента образовательного
стандарта начального общего образования».
      Учебный план   МОКУ СОШ с.Узянбаш  на 2017-2018 учебный
год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
•формирование основ гражданской идентичности личности на
базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
•развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного
через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
•развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
•развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

«Литературное чтение на родном языке» во 2 классе имеет
познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном
языке и литературе и формирует у них языковые и речевые умения

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают
осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем
мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается
уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего
самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении
книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к
чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесного искусства

Описание места предмета в учебном плане
Во 2 классе на изучение курса отводится 35 часов – 1 час в
неделю

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета .
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах родного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре родного языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;

Способы контроля и оценивания образовательных достижений
учащихся по литературному чтению
Оценка «5» :
- ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло,
правильно( в 1 полугодии 60-70
слов , а во 2 полугодии 70-80)  , с использованием основных
средств выразительности,
с соблюдением основных норм литературного произношения,
передает с помощью
интонации смысл прочитанного и свое отношение к его
содержанию;
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно
составляет простейший
 план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды
для составления рассказа
 на определенную тему (о природе событий, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» :
- ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми
словами, использует логические
ударения и паузы;
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении
логических ударений и пауз;
- составляет план прочитанного, пересказывает текст полно
(кратко, выборочно);
-самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но
допускает отдельные речевые
ошибки и устраняет их самостоятельно;
-читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает
незначительные неточности.
Оценка «3»:
-  ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми
словами (единичные слова по
слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5
ошибок;
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль
прочитанного,
 составляет план с помощью наводящих вопросов учителя;
воспроизводит наизусть текст
стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с
помощью учителя.
Оценка «2»:
- ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только
отдельные слова прочитывает
целиком, допускает большое количество ошибок на замену,
пропуск слогов, слов и др.,
слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание
прочитанного, допускает
 множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить
план и выделить главную
 мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст
стихотворения

             Тематический
план   2 класс

№ п/п

Тема
содержание

Кол-во
часов

Основные виды
  учебной деятельности

  ДАТА

По плану

Фактически

1

Вн. чт. Рассказы И.Соколова-Микитова о
  природе. Главная
  мысль текста.

1

Знать понятие «лексическое
  значение слова», уметь пользоваться толковым словарем

09.09

2

 Многозначные
  слова, их употребление в речи.
Вн. чт. В.Осеева «Плохо». Заголовок текста.

1

Знать понятие
  «многозначные слова»

16.09

3

Вн. чт. Л.Толстой «Два товарища». Опорные слова.

1

Знать понятия «прямое и
  «переносное значение слова»

23.09

4

Вн. чт. Рассказы В.Бурлакова о природе. План текста.

1

Знать понятие «омонимы»,
их значение в речи

30.09

5

Вн. чт. Рассказы А.Тихонова о жителях
  водоемов. Главные
  герои текста.

1

07.10

6

Вн. чт. С.Михалков «Аисты и лягушки». Анализ художественного
  текста.

1

Знать понятие «синонимы»,
их значение в речи

14.10

7

Вн. чт. И.Пузанов «Рыбалка». Составление вопросов к
  тексту.

1

Знать понятие «антонимы»,
их значение в речи

21.10

8

Вн. чт. В.Бахревский «Ласточкино гнездо». Худ-е средства
  выразительности (сравнение).

   1

Уметь: – выд-ть зв и глух соглас зв:
– вып-ть звуко-буквенный анализ слова;

28.10

9

Вн. чт. И.Соколлов-Микитов «На лесной
  дороге».

1

Знать понятие
  «фразеологизмы»

11.11

10

Вн. чт. Русские и башкирские народные загадки.

1

Уметь придумывать загадку,
  отгадывать загадки

18.11

11

. Вн. чт.
  Русские и башкирские народные пословицы.

1

Уметь употреблять в речи
  образные выражения

25.11

12

Вн. чт.Русские и башкирские народные сказки

1

Уметь выделять и сравнивать
  существенные признаки предметов, сос-ть пред-я

02.12

13-14

Вн. чт. Л.Яхтин «Силачи». Деление текста на
  части.
Вн. чт. А Тихонов «Сороки»

    2

Уметь опред-ть тему текста
  и озаглавть его, сос-ть рассказ по опорным словам

09.12

15

Вн. чт. Детские журналы и газеты.

1

16.12

16

Вн. чт. Энциклопедии для детей. Научный стиль.

1

Уметь составлять план
Делить текст начасти

23.12

17

Вн. чт. К.Ушинский «Играющие собаки». Деление текта на части.

1

Составлять текст по плану
Познакомиться с видами
  плана

30.12

18

Вн. чт. И. Соколов- Микитов. Рассказы о животнах. Анализ художест.текста.

1

Составлять
  картинный план

20.01

19

Вн. чт. Е.Пермяк «Первая рыбка». Стили речи.

1

Составлять цитатный план
Обобщать пройденный
  материал

27.01

20

Вн. чт. И.Соколов-Микитов «Белки». Типы текста.

1

Работа с текстом
Уметь восстанавливать
  деформир текст

03.02

21

Вн. чт. С.Михалков  «Не стоит благодарности».

1

10.02

22

Вн. чт Г.Цыферов «Жил на свете слоненок». Жанры произведения.

1

Наблюдение за связью между
  частями текста
Умение устанавливать связь
  между предложением

17.02

23

Вн. чт. В.Кологрив «Кузнечик». Типы речи.

1

Умение составлять текст на
  заданную тему по данному началу

24.02

24

Вн. чт. С.Аксаков «Верный друг». Стили текста.

1

Навык построения связного
  текста
Уметь употреблять образные
  выражения

03.03

25

Вн. чт. Ш.Перро «Золушка». Характеристика главных героев.

1

10.03

26

Вн. чт. Н. Юрцевич «Красавица русских лесов». Анализ художественного текста.

1

Знать типы текста
Знать особенности текста-
описания

17.03

27

Вн. чт. С.Юцзунь «Поиски друга». Диалог.

1

Уметь составлять
  самостоятельно текст-описание.

24.03

28

Вн. чт. В.Танасийчук «Упорные лососи». Анализ художественного текста.

1

Умение составлять
  текст-описание, сравнивая  два предмета.

07.04

29

Вн. чт. В.Коржиков
  «Осенняя прогулка».

1

Уметь отличать текст
  –описание от текста -повествование

14.04

30

Вн. чт. Сказки
  разных народов.

1

Уметь отличать
  текст-рассуждение от других видов текста

21.04

31

Вн. чт. Сказки Г.Х.Андерсена.

1

28.04

32

Вн. чт. Сказки братьев Гримм.

1

08.05

33

Вн.чт. Обобщающий урок по литературным сказкам.

1

15.05

34

Вн. чт. Обзор произведений для чтения летом.

1

22.05

35

Резервный урок.

1

29.05

3 класс.
Общее понятие о культуре речи.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность
речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после
самостоятельной подготовки.
Слово.
Слово, его значение. Слова
нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём
синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет,
сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и
назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять
значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в
тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте
научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова?
Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами
словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых
антропонимов и  топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их
в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.

Предложение и словосочетание.
Предложение. Умение редактировать
простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять
неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие
слова, распространять предложения.
Текст.
Тема, микротема, основная мысль текста.
Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный
и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять
текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание,
рассуждение. Умение составлять описание  предметов и явлений, рассуждение в
художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами
описания.
Связь между предложениями в тексте.
Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста.
Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная
соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия,
прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать
вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
знать:
§  многозначные слова, омонимы,
омоформы, омофоны, фразеологизмы;
§  изобразительно-выразительные средства
языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
§  стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
§  распознавать типы текстов;
§  устанавливать связь предложений в
тексте;
§  распознавать стили речи;
§  выделять многозначные слова, омонимы,
омоформы, омофоны, фразеологизмы в тексте.

         Тематический
план 3 класс

№ п\п

Тема занятия

Кол-во часов

  Основные виды учебной
  деятельности

               ДАТА

По плану

Фактич.

Речь. Техника выразительности речи (3 часа)

1-3

Речь. Выразительность речи.
Вн. чт. Книги, прчитанные летом.

3

Правильность, точность, богатство, выразительность
  речи. Выразительное чтение
  художественных произведений.

05.09
09.09
12.09

Слово(30 часов).

4-5

 Вн.  чт. Весёлые стихи Б.Заходера.
Многозначные
  слова.

2

Многозначные слова.
  Употребление многозначных слов в устной и письменной речи. Уметь различать
  многозначные слова; уметь находить выражения с прямыми значениями слов.

16.09
19.09

6-7

 Вн.  чт. «Рассказы и сказки Е.Пермяка».
Омонимы,
  омоформы и омофоны.

2

Омонимы, омоформы и
  омофоны. Употребление омонимов в устной и письменной речи. Уметь находить
  омонимы, омоформами и омофонами; уметь составлять с омонимами предложения, в которых
  раскрывался бы смысл слов.

23.09
26.09

8-9

 Вн.  чт. Сказки Г.Х
  Андерсена.
Фразеологизмы.

2

Употребление эпитетов в
  устной и письменной речи. Уметь находить в тексте фразеологизмы; уметь
  объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в
  речи.

29.09
03.10

10-11

 Вн.  чт. Рассказы
  Е.Чарушина.
Сравнения.

2

. Уметь подбирать и
  употреблять сравнения в устной и письменной речи.

07.10
10.10

12-13

 Вн.  чт. Рассказы
  Н.Н.Носова.
Олицетворение.

2

. Уметь употреблять
  олицетворения в устной и письменной речи

14.10
17.10

14-15

 Вн.  чт. Стихи
  В.В.Маяковского для детей.
Изобразительно -
  выразительные средства языка. Эпитеты.

2

Эпитеты. Их значение. .
  Уметь употреблять эпитеты в устной и письменной речи.

21.10
24.10

16-17

 Вн.  чт. Знакомство с
  журналом «Мурзилка»
Слова нейтральные и
  эмоционально окрашенные.

2 четверть

2

Уметь
  выделять эмоционально окрашенные слова из текста и употреблять их в речи.

28.10
07.11

18-19

 Вн. чт.  Рассказы о животных В.Чаплиной.
Откуда приходят
  слова

2

Заимствованные слова.
  Употребление заимствованных слов в устной и письменной речи. Уметь находить
  слова с одной фонетической приметой нерусского происхождения, с двумя, с
  тремя

11.11
14.11

20

 Вн.  чт.Рассказы о дрессированных животных и о людях,
  которые их дрессируют..В.Л.Дуров.
Этимология.

1

Этимология. Происхождение и
  появление слов в языке. Уметь использовать этимологический словарь; уметь
  объяснять происхождение слов

18.11
21.11

21 - 22

Как тебя зовут?
  Вн. чт. «Здравствуй,
  гостья-зима!» (Стихи русских поэтов –классиков).

2

Происхождение имен и
  отчеств. Уметь использовать этимологический словарь; уметь объяснять
  происхождение слов

25.11
28.11

23-24

Наши фамилии.
 Вн.  чт.
  Сказки-несказки В. Бианки и Э. Шима.

2

Происхождение фамилий. Уметь
  высказывать предположения о происхождении фамилии.

02.12
05.12

25-26

Проект « Что в имени тебе
  моем…»
 Вн. чт. Сказки А,
  Пушкина и П.П.Ершова.

2

09.12
12.12

27-28

Топонимы.
 Вн.  чт. Сказки А.
  Толстого для детей.

2

Происхождение
  географических названий. Уметь объяснять топонимы

16.12
19.12

29-30

Устаревшие слова.
 Вн.  чт. «Лес не школа,
  а всему учит» (Рассказы Н. Сладкова).

2

Устаревшие слова, архаизмы.
  Уметь находить и объяснять значение устаревших слов

23.12
26.12

31-32

Сочинение по картине В.М.Васнецова
  «Богатыри».
 Вн.  чт.  Былины о
  русских богатырях.

2

учить составлять текст по
  картине  - описание картины Уметь употреблять фразеологические обороты

30.12
16.01

33

Проверочная
  работа.

1

проверка знаний и умений
  учащихся по пройденным темам Умение
  применять полученные знания в нестандартной ситуации.

20.01

3 четверть

Текст (26 часов).

34-36

 Вн.  чт. Книги о защитниках Отечества. А.Гайдар,Е.
  Благинина.
Типы текстов.

3

Текст-описание,
  повествование, рассуждение. Уметь различать типы текстов

23.01
27.01
30.01

37-38

 Вн.  чт.  Книги о человеке и его делах. (Стихи С.
  Михалкова).
Тема текста. Опорные слова.

2

Тема текста. Опорные слова.
  Составление текста по опорным словам. Уметь определять тему текста; уметь
  определять опорные (ключевые) слова в тексте; на основе опорных слов
  создавать текст.

03.02
06.02

39-40

 Вн. чт.  Мама и мы .  (Стихи, рассказы, сказки).
Связь предложений в тексте.

2

Деформированный текст.
  Уметь из предложений составлять текст

10.02
13.02

41-42

 Вн.  чт.  Книга – наш
  лучший друг.
Цепная связь предложений в
  тексте.

2

Цепная связь предложений в
  тексте. Употребление местоимений и синонимов для связи предложений. Уметь
  определять способы цепной связи предложений в тексте.

17.02
20.02

43-44

 Вн.  чт. Мой любимый писатель.
Параллельная связь
  предложений в тексте.

2

Единая тема и смысл
  предложений. Параллельная связь предложений в тексте. Уметь составлять из
  предложений текст с параллельной связью

24.02
27.02

45-46

 Вн.  чт.  «Ванька»
  А.П.Чехов
Сочинение по картине
  В.Е.Маковского «Свидание».

2

Уметь правильно определять
  и употреблять связь между предложениями в тексте

03.03
06.03

47
48
49
50
51

 Вн.  чт. «Лесная газета» В.Бианки.
Единый временной план
  текста.
 Вн.  чт. «Мы все хотим
  побывать на Луне» (Книги о космонавтах).
 Вн.  чт. Любимые книги
  – любимые писатели.

5

Единый временной план
  текста. Время глаголов. Временная соотнесенность глаголов в тексте. Уметь
  определить типы текста; уметь находить глаголы в тексте и определять их время
  Уметь редактировать повествовательные тексты

10.03
13.03
17.03
20.03
24.03

52
53
54
55

Стили речи.
 Вн. чт. Книги о труде.
 Вн.  чт. Газеты и
  журналы для детей.

4

Стиль речи. Разновидности
  стилей речи. Монолог и диалог. Уметь различать тексты в разговорном стиле и в
  книжном

03.04
07.04
10.04
14.04

56-57

 Вн. чт.  «Про эту книгу» (Книги-самоделки из
  материалов периодической печати).
Научный стиль.

2

Научный стиль. Уметь
  различать научный текс от других.

17.04
21.04

58-59

 Вн.  чт. Стихи и сказки Дж.Родари.
Словари.

2

Словарь. Виды словарей.
  Использование словарей при чтении. Уметь работать со словарями

24.04
28.04

Культура общения (7 часов).

60
61
62
63

 Вн.  чт. Что говорят
  стихи. (Поэзия С. Марашка).
Культура общения.
 Вн.  чт. Читаем любимые
  книги

4

Слова приветствия,
  прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение дискутировать,
  использовать вежливые слова в диалоге.

05.05
08.05
12.05
15.05

64

Проверь себя.
 Вн.  чт. Читаем любимые
  книги.

1

Уметь ориентироваться в
  изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий.

19.05

65

Анализ
  проверочной работы

1

22.05

66

 Вн.  чт. О чём мы будем
  читать летом. Повторение пройденного за год.

1

Уметь ориентироваться в
  изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий.

26.05

67

Итоговое занятие
  КВН.

1

29.05

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
   Рабочие тетради
Соколова
Т.Н. Юным умникам и умницам: Школа развития речи: Рабочие тетради: в 2-х
частях: 2,3,4 класс.-М.: Росткнига,
Учебно-методический
комплект О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом».  /Издательство «Экзамен»,
Методические
пособия
 Соколова
Т.Н. школа развития речи: Курс «Речь»: методическое пособие. 1- 4 класс/ М.:
Росткнига, (Юным умникам и умницам)
Литература для учителя.

Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М.
     Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963
Вартанян Э.А. Из жизни слов. –
     М.: Детская литература,1960
Вартанян Э.А Рождение слова. –
     М.: Детская литература, 1970
Вартанян Э.А Путешествие в слово.
     – М.: Детская литература,1976
Ветвицкий В.Г. Занимательное
     языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.
Голуб И.Б. Путешествие в страну
     слов. – М.: Владос,1998.
Григорьян Л.Т. Язык мой – друг
     мой. – М.: Просвещение,1966
Грызлова М.Л. Внеклассная работа
     по русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977
Евлампиева Е.А. Русская
     фразеология. Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977.
Иванова В.А., Потиха З.А.,
     Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.
Козловский Я.О. О словах
     разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.
Кондрашов В.Н. Грамматические
     игры и загадки. – Кострома: 1961
Корчиц М.А. Грамматические игры.
     – Липецк: 1961
Кружковая работа по русскому
     языку./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979
Лазарева Э.А. Системно-стилистические
     характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993
Львов М.Р. Школа творческого
     мышления.- М.: Просвещение .1992
Львова С.И. Язык в речевом
     общении. – М.: просвещение, 1992
Львова С.И. Русский язык. За
     страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002
Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю.,
     Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968
Одинцов В.В. Лингвистические
     парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982
Панов Г.А. Внеклассная работа по
     русскому языку. – М.: просвещение, 1980
Подгаецкая И.М. Воспитание  у
     учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985
Преображенская Е.П. Кружок
     русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
Родари Д. Грамматика фантазии :
     введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит.чт. на р.я 2 кл.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ

alt: Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования: •формирование основ гражданской идентичности личности на базе: — чувства…

alt: Оценка «4» : - ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы; - делает 1-2 ошибки в словах при…

alt: Тематический план 2 класс № п/п

alt: Вн. чт. Энциклопедии для детей

alt: Вн. чт. В.Коржиков «Осенняя прогулка»

alt: Общее понятие о культуре речи.

alt: Речь. Выразительность речи. Вн

alt: В.Л.Дуров. Этимология. 1

alt: Культура общения (7 часов). 60 61 62 63

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном языке 2 класс


extracted_text:
О музее
Музей-заповедник «Красная
Горка» создан в 1991 году в городе Кемерово на территории бывшего угольного
рудника. Район Красной горки представляет собой музей под открытым небом:
здесь, на крутом берегу Томи сохранился уникальный комплекс памятников
горнопромышленного и историко-культурного наследия, находящихся в своей
естественной ландшафтной среде. Памятники составляют единый
сюжетно-тематический комплекс, связанный с развитием угольной промышленности Кузбасса.

Музей-заповедник «Красная
Горка»

Каждый из этапов этого
развития оставил свой след в виде недвижимых памятников. Самым древним из них
является Горелая гора – место открытия Кузнецкого каменноугольного бассейна в
1721 году.

Горелая
гора
Сохранилось устье одной из
первых штолен Кемеровского рудника, открытого в 1907 году.

                                                Штольня

Старейшими в городе
архитектурными сооружениями являются постройки Акционерного общества Копикуз,
действовавшего в 1912-19 годах.
Жилые дома и гражданские постройки остались от уникальной
международной промышленной организации Автономной индустриальной колонии
«Кузбасс» (АИК «Кузбасс»), действовавшей на территории Кузбасса в 1922-27
годах. В это время на руднике работали люди более 30 национальностей из разных
стран мира.

Жилой дом для специалистов
типа «Д» построен Автономной
индустриальной колонией "Кузбасс" по проекту голландского архитектора
Ван Лохема в 1926-27 гг. Из 15 спроектированных им типов домов этот тип
дома был единственным смешанным – первый этаж кирпичный, второй – бревенчатый.

Жилые дома для служащих типа «С». Дом на 4-х хозяев с
двухэтажными квартирами и полным набором коммунальных удобств.

К памятникам ХХ века на
Красной горке добавились памятники ХХI века, также связанные с угольной
тематикой. В 2003 году появился монумент «Память шахтерам Кузбасса» скульптора
Эрнста Неизвестного.

Монумент
«Память шахтерам Кузбасса» скульптора Эрнста Неизвестного

В 2007 году в дни празднования
100-летия Кемеровского рудника, перед зданием музея была установлена
скульптурная композиция «Святая великомученица Варвара – покровительница
шахтеров».

Скульптурная
композиция «Святая великомученица Варвара – покровительница шахтеров»

Местонахождение музея
предопределило главную тематику его экспозиций и выставок: история Кемеровского
рудника и города Кемерово. Наряду с экскурсиями в помещении музея, проводятся
экскурсии по территории Красной горки с показом историко-архитектурных
памятников.
Главной задачей музея остается сохранение историко-культурного
наследия. Музей планирует при поддержке городской и областной администраций
продолжить музеефикацию территории Красной горки с созданием Музея угля на
месте открытия Кузнецкого каменноугольного бассейна.
Первое, что видит посетитель,
входящий в экспозиционные залы, это выставку «Красная горка». Здесь можно
познакомиться с историей открытия Кузнецкого угольного бассейна
и узнать о Горелой горе - главном памятнике Кузбасса.

Выставка
«Горелая гора»

В подвальном помещении музея
создана экспозиция, демонстрирующая примитивные способы добычи угля и тяжесть
шахтерского труда в начале ХХ века. Воспроизведены старые забои с работающими в
них шахтерами, саночником. Показан и опасный труд горноспасателей.
Кроме того, представлены
различные инструменты, приборы, которыми пользуются шахтеры и горноспасатели.
На большом экране демонстрируются кадры старой хроники, сделанные в забоях.

Экспозиция «Шахта»

Экспозиция «Шахта»

Выставка "МОНУМЕНТальная
ПАМЯТЬ" посвящена
истории создания монумента "Память шахтерам Кузбасса" Эрнста
Неизвестного. Идейным и эстетическим ключом к созданию памятника стала фраза
Амана Гумировича Тулеева: "Эрнст,
я прошу Вас запомнить: в каждой лампочке, которая горит, есть капля крови шахтера".

Скульптор Эрнст Иосифович Неизвестный

В 2013 году, спустя 10 лет
после открытия памятника, его автор прислал кемеровчанам обращение: "Дорогие
мои! Страшно думать, что прошло уже 10 лет, как мы открыли все вместе Монумент
"Память шахтерам Кузбасса". Я сделал тогда именно то, что хотел.
Говорят, что люди ходят на "Красную Горку". Говорят, что мой Шахтер
стал любимым. Слава Богу, я с Вами! Дай Бог продолжения жизни и здоровья тем
мудрым людям, что стояли у истоков моего Шахтерского Ангела! Ваш Эрнст
Неизвестный. Нью-Йорк, август 2013".
На выставке также представлены
тематическая монета, посвященная Кемеровской области из серебра 925 пробы
номиналом один новозеландский доллар и почтовый конверт с изображениями
памятника. Они были выпущены  в честь десятилетия
монумента.
Монумент «Память шахтерам
Кузбасса» скульптора  Эрнста Неизвестного был открыт 28
августа 2003 года в День шахтеров, на Красной горке. В торжествах
участвовал прибывший из Нью-Йорка автор.    Неизвестный так
определил главную идею своего произведения: «Этот монумент не жертвам.
Самоотверженный, жертвенный труд? Да. Но главный пафос здесь - сопротивление.
Героика тяжелейшего и опаснейшего труда, который не зря приравнивают к
ратному».
Идея создания в Кузбассе памятника, посвященного
величию и значимости шахтерского труда, существовала давно. В 1969 г.
Советом Министров РСФСР было принято решение о сооружении
монумента «Шахтерская слава» в городе Кемерово. Но реализовать эту идею
долго не удавалось. Ситуация изменилась после встречи губернатора А. Тулеева с
художником и скульптором Э. Неизвестным, монументальные произведения которого
установлены не только в России, но и в 10 странах мира. Скульптор выразил
согласие создать монумент памяти и скорби о погибших в забоях шахтерах и даже
отказался от предложенного гонорара.
По желанию автора монумент был установлен на Красной горке.
В 2004 г. постановлением
Администрации Кемеровской области монумент признан
архитектурно-историческим символом Кемеровской области. В настоящее время
монумент «Память шахтерам Кузбасса»включен в список памятников
монументального искусства регионального значения.

Выставка "МОНУМЕНТальная ПАМЯТЬ"

Обращение Эрнста Неизвестного к
кузбассовцам

                                                              Монумент «Память шахтёрам Кузбасса»

Скульптурная композиция «Святая
великомученица Варвара - покровительница шахтерского труда» была
установлена на территории Красной горки в  дни празднования 100-летия
Кемеровского рудника в 2007 г. Ее авторами являются московские скульпторы
Мокроусов Владимир Петрович и Лушников Михаил Орестович.
Появление этого памятника на Красной горке
не случайно. Вмц. Варвара считается покровительницей шахтеров и
артиллеристов. За молитвенной помощью к ней обращаются при опасности
внезапной смерти или угрозе от огня. В 1995 г. вмц. Варвара стала
покровительницей Ракетных войск стратегического назначения РФ.  В
1999 г. ее икона, по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси
Алексия II,  побывала на борту орбитальной станции «Мир».
Во время открытия скульптурная композиция была освящена Епископом
Кемеровским и Новокузнецким Аристархом.
В настоящее время скульптурная
композиция «Святая вмч. Варвара» включена в список памятников монументального
искусства регионального значения.

Авторы памятника: Мокроусов
В.П. (справа) и Лушников М.О.

Открытие скульптурной
композиции в День шахтеров 2007 г.

Подготовка к установке
памятника

Освящение памятника Епископом
Кемеровским и Новокузнецким Аристархом

Вид на памятник и музей

Св. вмч. Варвара

file_name: Сценарий.doc

alt: О музее Музей-заповедник «Красная

alt: Экспозиция «Шахта»

alt: Экспозиция «Шахта»

alt: Подготовка к установке памятника

alt: Вид на памятник и музей Св

intro: Данный сценарий составлен и реализован в ходе школьного фестиваля, посвящённого празднованию Дня шахтёра. Материалы сценария позволяют приобщить младших школьников (и не только) к истории своей малой родины, познакомить их с особенностями шахтёрского труда.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий фестиваля,посвящённого празднованию Дня шахтёра


extracted_text:
Учитель Демидова Оксана Николаевна
Технологическая карта урока

Предмет,
  класс

Математика,
  2 класс

Тема

«Буквенные выражения»

Тип
  урока

Урок
  «открытия» нового знания

Информационно-методическое
  обеспечение (образовательные ресурсы)

УМК «Школа России», Учебник Математика 2 класс 2 часть (Моро
  М.И. , Волкова С.И., Степанова С.В.)
  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

Цель

знакомство с понятием  «буквенное выражение»

Задачи

- учить читать буквенные выражения, находить их значения;
- совершенствовать вычислительные навыки; продолжать работу над
  задачами изученных видов;
- развивать   математическую речь, оперативную память,
  логическое мышление;
-
  формировать культуру поведения при фронтальной и групповой работе.

Формы
  и методы обучения

Метод: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля.
Формы:
  фронтальная, групповая

Основные
  понятия и термины

Что
  называется буквенным выражением, что значит найти значение буквенного
  выражения.

Оборудование

 учебник, мультимедийная
  презентация, компьютер, проектор

Планируемые
  результаты обучения

Метапредметные УУД
Познавательные: самостоятельно
  выделять и формулировать цели; анализировать, сравнивать, классифицировать и
  обобщать факты и явления, давать определения понятиям.
Коммуникативные: участвуют
  в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные: ставить
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
  того, что ещё неизвестно.
Личностные УУД: оценивать
  собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и
  характеризовать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои
  взаимоотношения с их учетом.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Теоретическое обоснование

I.Эмоциональный
  настрой.
(2 мин.)

II.
  Этап мотивации к учебной деятельности.
(2
  мин)

Добрый день, ребята.
  Сегодня у нас очень ответственный урок.
-   Посмотрите друг на
  друга, а теперь закройте глаза, мысленно пожелайте себе и всем людям
  здоровья, мира и добра, откройте глаза,  положите руку на сердце и повторяйте
  за мной:
Я  Человек,
Всё зависит от меня,
Всё в моих руках.
Это и
  будет нашим девизом на уроке «Всё в наших руках».
У вас на
  столах лежат цветные ладошки. Возьмите их в руки и поприветствуйте друг
  друга. Улыбнитесь друг другу  А теперь пожмите друг другу руки. Сядем за
  парты правильно и красиво. (слайд2)
-
  Ребята, какие были ладошки у ваших одноклассников, когда вы
  здоровались?
(Тёплые.)
Что вы представляете, когда
  слышите слово «тёплые»?
Я
  надеюсь, что наш урок будет таким же тёплым и ярким, как ваши ладошки. А
  девизом нашего урока будут слова «Всё в наших руках» (все вместе)
У вас на
  столах лежат цветные ладошки. Это «Ладошки желаний». Напишите, пожалуйста на
  них, что вы ждете от сегодняшнего урока, или о чем переживаете.

- А сейчас откроем
  рабочие тетради, сядем правильно, и запишем число, классная работа.

Оценка
  своего эмоционального состояния учащимися.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем.

(Дети
  открывают тетради, проверяют правильность посадки, записывают число, классная
  работа)

Личностные УУД: развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.

Регулятивные
  УУД: установка на целенаправленную деятельность.

ΙII. Актуализация
  знаний.
(7 мин)

- А сейчас математическая разминка.
1 Логические задачи
1.     Стоят
  2 барана. Один смотрит налево, а другой направо. Видят ли они друг друга
  (да) (слайд 3)
2.     У
  ребят второклассников было три урока: математика, русский язык и чтение.
  Математика – не первый урок, чтение – не первый и не третий урок, В каком
  порядке были уроки у второклассников.
(русский язык, чтение, математика) (слайд
  4, 5)
2.     Вычислим (работа в группах) (слайд
  6)
 – У вас на партах конверты. Мы будем работать в парах.
Достаньте карточки. Я буду называть выражение, а вы должны
  выбрать ответ, каждую последующую карточку кладём слева направо
·
  6 увеличить на 7, получим ….(13/У)
·
  Если 28 уменьшим на 7, то
  получим….(21/А)
·
  К 9 прибавим 2 и получим….(11/Б)
·
  9 увеличим на столько же и
  получим…(18/в)
·
  Если 20 уменьшить на 6, то получится
  …(14/К)
- Что можем сказать о всех
  этих числах? (двузначные) (слайд7)
- А теперь расположите их в
  порядке увеличения и получите слово. (БУКВА) (слайд 8)
- Где мы сталкиваемся с
  буквами?
-А в математике нам
  приходится работать с буквами?
- Оказывается сегодня на
  уроке мы тоже будем работать с буквами.

Учащиеся
  класса проверяют правильность выполненной работы

Дети дают возможные варианты ответов,
вступают в диалог с учителем и одноклассниками.

Работа в парах, вычисляют устно, находят верный
  ответ

Познавательные УУД: умение структурировать
  знания
Коммуникативные УУД: умение
  выражать свои мысли.
Предметные УУД:
 закрепить
  вычислительные навыки.
Познавательные УУД:
овладение логическими
  операциями анализа и сопоставления.

IV.
  Открытие нового знания.

(3 мин)

V. Формулирование
  темы и цели урока.

 (3 мин.)

  - На доске записаны выражения, найдём их значения:
34+20=54             46-3=43                      46-6 =40

62+8=70               90 – 2 =88                  11+
  =
-
  Что заметили? (мы не можем найти значение последнего выражения)
-Почему?
  (не известно второе слагаемое)
-
  Какое число мы можем подставить? (любое)
-
  Число может меняться
-
  Как бы вы назвали это выражение?
-
  А можем мы подставить в окошечко букву? (ответы детей)

-
  Кто мне подскажет, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Какие цели поставим
  перед собой? (слайд 9)
*
  узнать (как называются такие выражения)
*научиться
  (вычислять и читать такие выражения)

-
  Сегодня мы узнаем, как называются такие выражения, будем учиться читать и
  записывать такие выражения, находить их значения.
Проверим
  своё предположение с помощью учебника.
(с.
  76 вверху название темы)

Выполняют арифметические действия. Записывают
  результаты вычислений.

Выделяют и осознают то, что предстоит усвоить.
Принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют
  контроль своей деятельности.

Познавательные
  УУД: структурировать знания, выбор наиболее эффективного
  способа решения задачи.
Регулятивные УУД: самостоятельное выполнение
  учащимися задания на новый способ действия; рефлексия чужой и своей
  деятельности.
Коммуникативные УУД: умение сформулировать
  проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной
  задачи, умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД: умение определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение планировать.
Познавательные
  УУД:  умение анализировать, планировать, воспроизводить информацию,
  необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативные
  УУД: умение участвовать в учебном диалоге, правильно строить своё
  высказывание

VI. Физминутка
(3 мин)

Поработали, ребятки!    (слайд 10)
А теперь все на зарядку!

Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.

Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг, да скок!

А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы,  ребятишки!

Замедляем дети шаг,
И на месте стой! Вот так

А теперь мы сядем дружно
Нам ещё работать нужно!

Учащиеся
  выполняют разминку

VII.
  Первичное закрепление и самостоятельная работа.
(7 мин)

1.
  Работа с учебником  (слайд 11)
 -
  Рассмотрите рисунок на с.76. Какое выражение стоит на пеньке? (2+__)
-
  Подставьте в окошко число, которое держит ежик.
-
  Прочитайте выражение и вычислите его значение. (2+5=7)
-
  Какое выражение получится, если подставим число, которое держит зайчик?
  Вычислите. (2+3=5)
-
  Подставьте число, которое держит лисичка, белка. (2+6=8; 2+4=6)
-
  Что можно сказать о выражении с окошком? ( На место окошка можно подставить
  любое число и вычислить значение выражения.)

2.
  – Стайка птиц на полях учебника предлагает выполнить следующее задание.
  Прочитайте внимательно задание под номером 1. Что нужно сделать? Выполним это
  задание устно. (слайд 12)
-
  Почему в последнее выражение нельзя подставить числа 7,8, 9? (Они больше 6,
  вычитать нельзя.)
-
  Давайте прочитаем текст рядом с красной чертой на стр. 76.
-
  Чем в математике заменяют окошки? (Маленькими латинскими буквами.)
-
  Прочитаем некоторые из них, вместе с нашими сказочными героями. (слайд  13)
-
  Замените в примерах из №1 окошки на буквы. (слайд 14)
-
  Как называются выражения, состоящие из чисел? ( Числовые.)
-
  Как называются выражения, в записи которых есть буквы? (Буквенные.)
-Как
  читаются буквенные выражения? (так же как и числовые). Прочитаем на стр. 77
  (первые 4 строки)

 3.
  Упражнения в чтении и записи буквенных выражений
Работа
  в парах.
-
  Возьмём на партах конверт под №2 . Достаньте каждый листок с заданием и в
  выражениях вставьте вместо «окошка»  букву латинского алфавита, прочитайте
  друг другу. (спросить тех, у кого нет пары)
-
  Читать буквенные выражения научились.

Участвуют в обсуждении,  подставляют числа и
  вычисляют значения выражений.

Знакомятся с буквами латинского алфавита в учебнике
а – «а»
b – «бэ» …

Работают в парах; осуществляют проверку выполненного
  задания

Познавательные
  УУД:  умение анализировать, планировать, воспроизводить информацию, необходимую
  для решения учебной задачи.
Коммуникативные
  УУД: умение участвовать в учебном диалоге, правильно строить своё
  высказывание

VIII. Систематизация и
  повторение.
(7 мин)

1.
-
  Как вы думаете, как можно найти значение буквенных выражений?
-
  Давайте попробуем составить алгоритм решения буквенных выражений. (слайд
  15)

Совместная работа . Составление и презентация
  алгоритма.
1.     Прочитать
  выражение
2.     Записать
  выражение
3.     Подставить
  вместо буквы число
4.     Вычислить
  полученное выражение.
-
  Прочитайте внимательно последние 2 строки рядом с красной чертой с. 77
-
  Выполним это задание, используя алгоритм, который мы составили.
Работа с комментированием у доски и записью в
  тетради (сначала показывает учитель, затем работает  1 ученик).
К+7
Если
  К=10, то 10+7=17

  Если к=7, то 7+7=14
К-7
Если
  К=10, то 10-7=3
Если
  К=7, то 10-7=3

2.
  Задача № 3.
Прочитайте
  внимательно задачу.
-
  Что известно в задаче? Что нужно узнать?
-Запишем
  краткую запись.
-Какие
  опорные слова выберем для краткой записи?

Было-
  50р. и  10р.
Заплатила
  - 30р.
Осталось-?

-Найдите
  разные способы решения задачи.
Проверка.
1
  способ: (50+10)-30=30(р.)
2
  способ: (50-30)+10=30(р.)
(Запись
  способа решения задачи по вариантам)
-
  Вернёмся к условию задачи.
-
  Какую сумму могла заплатить мама? (20р., 40р. и т.д.)
-
  Как я могу отобразить это в условии задачи?
(-Заплатила
  с рублей.)
-Запишите
  выражения, являющиеся решением задачи.
Дети
  записывают на доске:
(50+10)-с
(50-с)+10

Обучающиеся анализируют задание.
Дети предлагают свой алгоритм, а потом сравнивают с образцом и
  делают выводы.

Учащиеся практикуются в чтении буквенных и числовых
  выражений. Находят значение буквенных выражений, логически рассуждают,
  используют алгоритм.

Дети
  выбирают слова для краткой записи

На
  доске и в тетради записывают краткую запись.
Дети
  решают задачу самостоятельно.
Проверка.

Коммуникативные УУД: умение сформулировать
  проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной
  задачи, умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД: умение определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение планировать.
Познавательные
  УУД: умение анализировать, планировать, воспроизводить информацию,
  необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД: умение участвовать в
  учебном диалоге, правильно строить своё высказывание

IX. Итог урока
(3 мин)

Ребята, вспомните, какую цель мы ставили с вами в начале урока
        (слайд 16)
(Узнать, что такое буквенное выражение и что
  значит научиться вычислять  его значение)

- Достигли мы этой цели?
Проверим себя
- -Какие бывают выражения? (Буквенные и числовые)
- Что такое буквенное выражение? (Выражение, содержащее и числа
  и буквы.
- Как вычислить его значение? (Подставить значение буквы в
  выражение. Вычислить

Ответы обучающихся.

Коммуникативные УУД: умение сформулировать
  проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной
  задачи, умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД: умение определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение планировать.
Познавательные УУД:  умение
  анализировать, планировать, воспроизводить информацию, необходимую для
  решения учебной задачи.

XI. Рефлексия
  учебной деятельности
(2 мин)

XII.
  Домашнее задание.
(1 мин)

- А теперь возьмите свои
  цветные ладошки и посмотрите на то, что вы писали.
-Подтвердились ли ваши
  переживания, ожидания?
-Пусть ваши переживания и
  ожидания останутся в ваших тёплых ладошках. Ведь все в ваших руках, и вы сами
  в силах всё изменить!
- Если вы с сегодняшнего
  урока уходите с хорошим настроением, я предлагаю поднять свои цветные ладошки
  вверх и ещё раз поприветствовать друг друга (машут ладошками).
- Спасибо за урок! (слайд
  17)

Учебник
  С. 77, №4, задание под чертой

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Коммуникативные УУД: умение сформулировать
  проблему,
 умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД: умение определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение планировать.
Познавательные
  УУД:  умение анализировать, планировать, воспроизводить информацию,
  необходимую для решения учебной задачи.
Познавательные УУД:  умение
  анализировать, планировать, воспроизводить информацию, необходимую для
  решения учебной задачи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буквенные выражения 2 класс.docx

alt: Учитель Демидова Оксана Николаевна

alt: Организационная структура урока

alt: V . Формулирование темы и цели урока

alt: VII . Первичное закрепление и самостоятельная работа

alt: Ответы обучающихся.

title: технологическая карта урока математики  2 класс "Буквенные выражения"


extracted_text:
«К нам в гости клоуны пришли».
Сценарий праздника 8 Марта в средней группе.
Дети под
музыку заходят в зал
Ведущая: Посмотрите за окошком, стало там
теплей немножко
Мамин
праздник наступает, солнышко его встречает!
1 Реб: Много ласковых слов мы сегодня скажем,
Песни звонкие
споём и стихи расскажем!
2 Реб: Голос мамин так певуч, ласковый и
мудрый
Словно первый
нежный луч, начинает утро!
3 Реб: Не найдёшь на свете глаз, ласковей и
строже
Мама каждому
из нас всех людей дороже!
4 Реб: Мамочек красивых, добрых и любимых
Мы сейчас
поздравим,  песню им подарим!
Песня «Зореньки краше»
Зореньки
краше и солнца милей
Та, что
зовётся мамой моей.
Припев:
Мамочка,
милая, мама моя,
Как
хорошо, что ты есть у меня!
2. Ветер
завоет, гроза за окном,
Мамочка в
доме – страх нипочём.
Припев:
Мамочка,
милая, мама моя,
Как
хорошо, что ты есть у меня!
3.
Спорится дело, веселье горой –
Мамочка,
значит, рядом со мной.
Припев:
Мамочку
милую очень люблю,
Песенку
эту я ей подарю.
Ребенок: Какие здесь красивые бабушки сидят
И на внуков,
на своих, с гордостью глядят,
Все очень удивляются,
когда вдруг узнают,
Что это внучка
с бабушкой по улице идут.
Все думают я
с мамой или с маминой сестрой.
Что ж, если
стала бабушкой, нельзя быть молодой?
Ребенок: А, мне, признаться, нравится, что
бабушка моя
Модница,
красавица и балует меня.
Мороженое
любит и детское кино,
Во всех моих
затеях со мною заодно.
Ребенок: Песню бабушке споем
Нежную,
красивую.
Поздравляем
с Женским днем
Бабушку
любимую.
ПЕСНЯ «Бабушка»
1.
Много
песен сложено обо всем.
Мы вам
как положено, песенку споем.
Припев:
Песенкой чудесенкой
Поздравленье
шлем,
Бабушка
любимая,
С Женским
днем!
2.
Любим свою
бабушку ты и я.
Бабушка красивая у меня.
3.
Пусть она
не старится никогда,
Молодой останется навсегда.

Ведущая: Ребята что же вы стоите? Мамочкам
своим - поцелуй воздушный подарите. (дарят воздушный поцелуй)
Ведущая: Ручками мамам помашите и на
стульчики скорей садитесь.
Сели!
Возле двери раздается шум, гам,
вбегает клоун Пончик, играет с воздушными шарами, катает машинку.
Входит клоун Лимончик, некоторое
время наблюдает за Пончиком.
Лимончик: Здравствуйте ребята, мамы, бабушки!
Меня зовут клоун
Лимончик!
(Подходит к Пончику) Ай, я, я!
А ты с ребятами
собираешься здороваться?
Пончик: Привет, велосипед!
Лимончик: Ай, я, я! Ну кто так здоровается!
Надо поздороваться со всеми,
и сказать,
как тебя зовут.
Пончик: Салют, парашют! Я- клоун Пончик,
привез конфет вагончик!
(Подходит и
начинает здороваться с каждым ребенком, мамой индивидуально). Здравствуй! Меня зовут
Клоун Пончик! А тебя как?
Очень
приятно! и т. д.
Лимончик: Пончик, что ты делаешь?
(Берет
клоуна за руку и отводит ее от детей).
Пончик: Как что? Ты же сам сказал, что надо
поздороваться со всеми. Вот я и здороваюсь!
Лимончик: Да не так нужно! Вставай сюда и
отсюда со всеми поздоровайся!
Пончик: Да я отсюда не дотянусь! (Он наклоняется
вперед, протягивает руку, другой машет, как бы сохраняя равновесие). Ой-ей-ей!
Чуть не упал!
Лимончик: Послушай, Пончик, ты просто скажи
всем ребятам:
«Здравствуйте!»
И они с тобой поздороваются!
Пончик: Сейчас попробую! (Приготавливается,
прихорашивается, затем громко здоровается). Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, Пончик!
Пончик: Ух, ты! Как здорово у нас
получилось! Громко! Весело!
Лимончик: Дети, как вас зовут – вы скажете
хором!
Оба: Раз, два, три, своё имя назови!
(дети называют свои имена)
Пончик: Всё понятно! Всех мальчишек сегодня
зовут «бу-бу-бу».
А всех
девчонок «сю-сю-сю».
Лимончик: Пончик, посмотри на эти шары, что
это такое!
Пончик: А, что мне на них смотреть? Шарики
как шарики.
Я уже в них
поиграл, больше не хочу.
Лимончик: Ай-яй-яй! Шары раскидал, ни одного
не собрал,
Неужели тебе
нравится вот этот беспорядок?
Пончик: (машет рукой) Да ну их!
Лимончик: Ребята, а вы убираете свои игрушки
после того как поиграете?
(Ответ)
Пончик: А, мне поможете убрать шарики?
(Ответ)
ИГРА « Пылесос»
(Вызываются
2 пары, какая пара быстрее сдует на полу шар до линии, тот и победил).
Пончик: А теперь нужно мусор выбросить в
мусорное ведро, тащи ведро Лимончик. (Клоун приносит ведро, но шар туда не помещается).
И клоуны дают новое задание – сесть на шар и кто быстрее его лопнет, тот и выиграл.
Ведущая: Пончик, Лимончик, не надо портить и
выбрасывать шарики, наши девочки знают замечательный танец с ними. Давайте
посмотрим…
Танец «Шарики воздушные»
Лимончик: Мальчишки, а, девчонок вы обожаете?
(ОТВ)
И чего же вы
им желаете?
Пончик: Сейчас мы поиграем в игру
«Желалки».
Если вы
согласны
со мной
говорите да-да-да, а если не согласны,
говорите
дружно нет-нет-нет!
Итак,
начинаем! Девочек с 8 марта поздравляем?
Дети: Да-да-да!
Лимончик: Девочкам желаем быть красивой,
доброй, милой?
Дети: Да-да-да!
Пончик: И крикливой, и драчливой?
Дети: Нет-нет-нет!
Лимончик: Быть здоровой и счастливой?
Дети: Да-да-да!
Лимончик: Торт в подарок получить?
Дети: Да-да-да!
Пончик: А, друзей своих дразнить?
Дети: Нет-нет-нет!
Лимончик: Ну конечно угостить?
Дети: Да-да-да!
Лимончик: Чтобы мамочка любила?
Дети: Да-да-да!
Пончик: Ремешком чтоб чаще била?
Дети: Нет-нет-нет!
Пончик: Ладно-ладно. Чтоб подарочки дарили?
Дети: Да-да-да!
Лимончик: Может, хватит поздравлять? В игры
нам пора играть!
Дети: Да-да-да!
Ребенок:
Мы девчонок наших
любим,
Мы их очень
бережем.
Ведь таких
красивых, модных
И в Париже
не найдем.
Ребенок: Ах, девчонки, ох, девчонки,
Жить без вас
никак нельзя!
Просим, милые
девчонки:
Будьте с
нами вы всегда!
Ведущая: наш праздник продолжается. На сцену
приглашаются озорники, весельчаки - клоунята-шалунишки.
Под музыку выходят мальчики – клоуны
1.
Клоун рыжий,
Клоун белый,
Клоун трус
И клоун
смелый,
2.
Клоун Бом
И клоун Бим
—
Клоун может
быть любым.
3.
На проделки их
глазея,
Мы кричим: —
Вот это да!
Только
клоуна злодея
Не бывает
никогда!
4.
Скачут, шутят и
резвятся,
Всем на
радость веселятся,
Вызывают
звонкий смех
– Наши
клоуны у всех!
5.
Мы сегодня
нарядились, будем петь и танцевать
Будем вместе
веселиться, будем маму поздравлять.
Танец клоунов (все мальчики) (клоун
танцует сзади)
Ведущая: А наши ребята, приготовили для
мамочек стихи.(на выбор)
1.
 Лучше мамочки
моей, никого не знаю,
«Милым
солнышком» свою, Маму называю.
     2. Мне
мама приносит игрушки, конфеты
Но маму
люблю я совсем не за это
Веселые
песни она напевает,
Нам скучно
вдвоем никогда не бывает.
   3.
Дорогие наши мамы,
Мы всегда
гордимся вами!
Умными,
спокойными.
Будем вас
достойными!

4. Я хоть
маленький совсем,
Но скажу я людям
всем
Что добрее и
милее
Нету мамочки
моей.
5. Для бабушек
и мам мы сегодня старались,
Мы пели,
играли, шутили, смеялись,
6. И в зале
весна наступила у нас
От света
счастливых маминых глаз.
Пончик: Песни пели, стихи читали
Но еще мы е
играли!
Игра «Волшебный мешок»
(Дети по кругу передают мешочек, с
элементами одежды. Когда музыка останавливается, ребенок достает на ощупь из
мешка и одевает на себя. Потом выходит на середину круга и танцует).
Лимончик: Спасибо за праздник, ребята,
чудесный,
Но время
идет, нам пора уходить.
Пончик: И на прощание мы вам желаем
Мам своих
крепко-крепко любить!
Лимончик: А эти конфеты,
ребятки для вас. Угощайтесь…..(УХОДЯТ)
Ведущая: В нашем садике таланты
Певцы,
танцоры, музыканты.
А как
танцуют все у нас,
Покажем вам
прямо сейчас…
Танец «Раз, ладошка»
Воспитатель: Вот кончается наш праздник. Что же
нам еще сказать?
Разрешите на
прощанье всем вам счастья пожелать.

Будьте
здоровы, любовью богаты.
Пусть будут
послушными ваши ребята.
Спасибо за
внимание! До свидания!
Ребята под музыку уходят

file_name: Клоун в гости к нам пришёл.docx

alt: К нам в гости клоуны пришли».

alt: Мамочка, значит, рядом со мной

alt: С Женским днем! 1. Любим свою бабушку ты и я

alt: Пончик : А теперь нужно мусор выбросить в мусорное ведро, тащи ведро

alt: Лимончик: Чтобы мамочка любила?

alt: Клоун может быть любым. 1.

title: Праздник 8 марта  в средней группе "К нам в гости клоуны пришли"


extracted_text:
«ЛЭПБУК
(LAPBOOK)
КАК ИНТЕРАКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Пионова Юлия Игоревна, преподаватель, Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области
"Ангарский педагогический колледж"
Седова Влада Владиславовна, выпускница
колледжа, учитель начальных классов, Муниципальное образовательное учреждение «СОШ
с углубленным изучением английского языка № 27»

Аннотация:
Лэпбук это не только мощный справочный
инструмент и особая форма организации учебного материала, это, прежде всего,
основа партнерской деятельности педагога с обучающимся. Взгляд современного
педагога на возможности использования лэпбука на уроках английского языка в
начальной школе.

В последнее время появилась возможность полноценного общения, благодаря
существенно расширившимся контактам с зарубежными странами. Именно английский
становится международным языком для аудитории разного уровня. Очевидным
становится необходимость изучения английского языка с самого раннего возраста.
Образовательные стандарты в области обучения иностранного языкам ставят
перед современным учителем основополагающие ориентиры: заложить основы
межкультурного общения через формирование необходимых коммуникативных умений, то
есть английский язык для обучающихся становится средством реального общения.
Любое общение на изучаемом языке начинается с мотива и цели, следовательно,
обучающиеся должны четко представлять себе цель своего речевого действия, и его
конечный результат. Таким образом, в условиях реализации стандарта современному
учителю постоянно приходится искать новые средства обучения, которые будут
способствовать реализации основных целей обучения. Важным аспектом современного
Российского образования является «научить учиться самому». Таким образом, перед
педагогом стоит задача научить младшего школьника ставить перед собой цели и
задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для
решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.
Каждый учитель иностранного языка понимает, что пройденный материал
должен остаться в памяти ученика на долгое время, чтобы он научился
пользоваться своими знаниями в современном мире для реализации акта
коммуникации.
Учитывая возрастные особенности младшего школьника и то, что у
представителей поколения «Z», слабо развит навык реальной коммуникации из-за
постоянного использования гаджетов. Одним из решений мы видим в использовании
на уроках английского языка разнообразных дидактических материалов, в нашем
случае лэпбука. как одного из перспективных средств, способствующих развитию
коммуникативных навыков, благодаря развитой мелкой моторики на основе прикладной
деятельности.
Уже достаточно долгое время лэпбук используется американскими педагогами
в своей профессиональной деятельности, а родителями, которые обучают своих
детей на дому.
Уникальность данной методики заключается в том, что для учеников лэпбук,
это своего рода игрушка, в которой много интерактивных вещей: различных скрытых
интересных элементов, которые раскрывают себя при взаимодействии. А это в
полной мере соответствуют возрастным особенностям младшего школьника.
Для педагогов
иностранного языка, использование лэпбука предоставляет прекрасные возможности
для приобретения, расширения и закрепления лексико-грамматических материала по любой
теме в игровой форме. Более того, он очень прост в изготовлении, а сам процесс
занятен и интересен младшему школьнику.
Универсальность и
привлекательность данной методики в том, что лэпбук очень прост в изготовлении,
а сам процесс его изготовления очень занятен и интересен всем его участникам.
Лэпбук (lapbook) - это сравнительно новый дидактический материал для обучения,
представляющий собой одну из разновидностей проекта. В дословном переводе с
английского языка лэпбук означает «книга на коленях». Это портфолио или
коллекция маленьких книжек/тетрадок с кармашками и окошечками, которые дают возможность
размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой
форме и на любую тему. Это книга, которую ученик собирает сам, склеивает ее
отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные
цвета и формы.
Таким образом, можно
сказать, что лэпбук направлен на развитие у младшего школьника творческого
потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной
темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые
для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.
Метод лэпбуков
предоставляет широкие возможности для педагогов: лэпбук может быть изготовлен
самим педагогом, а можно его сделать совместно с учениками. Этот интересный
творческий процесс невероятно захватывает и позволяет детям проявить
креативность и творческое начало. К изготовлению лэпбуков можно также привлечь даже
родителей. Более того, лэпбук можно использовать как при индивидуальном, так и
при групповом обучении.
Мы считаем, что методика
использования лэпбука в полном объеме соответствует требованиям ФГОС НОО, так
как он:
·
информативен;
·
обладает
дидактическими свойствами;
·
обеспечивает
познавательную, исследовательскую, творческую и игровую активность младшего школьника;
·
вариативен
(есть несколько вариантов использования каждой его части);
·
полифункционален:
способствует развитию памяти, внимания, воображения, творчества, мышления,
логики.
Если мы говорим о
предмете «английский язык», то ученики развивают не только свой пассивный
словарный запас при поиске информации, но и активный, ведь отстаивая свою точку
зрения, они пользуются материалом, который они нашли и отобразили в лэпбуке. Лэпбук
по лексическому содержания позволяет рассказывать школьникам об изучаемой теме в
нетрадиционной, интересной форме, кроме этого, ребенок является активным
участником всего процесса работы над созданием собственного дидактического
материала - все это является самой главной ценностью данной методической
разработки.
Проанализировав разные
варианты лэпбуков, попробовав некоторые варианты в рамках преддипломной
практики, мы определили следующие этапы работы над лэпбуком:
1.
Совместно
с учащимися происходит определение темы лэпбука;
2.
Оговаривается,
что можно разместить в кармашках, продумывается содержание мини-книжечек,
рисунков;
3.
Совместно
разрабатывается макет лэпбука;
4.
После
создания основы лэпбука происходит его наполнение лексическим и грамматическим
материалами; отводится также место для хранения песен, стихотворений. Этот
процесс происходит постепенно, по мере изучения материала в рамках данной
тематики. Школьник также может самостоятельно добавлять дополнительную
информацию по мере изучения материала.
Также для нас бонусом
является то, что использование лэпбука помогает активизировать учебный процесс,
снять нервно-психическое напряжение младших школьников, предотвратить усталость
и утомляемость, усилить мотивацию к учебной деятельности. А это все является
залогом успеха в освоении учебного материала школьниками. В тоже время
созданный обучающимися созданный элемент Лэпбука  является  продуктом их
собственной деятельности, и является формой оценивания учителем, и  самооценки
самими обучающимися. Построенная таким образом работа позволяет: использовать
изученный материал в говорении на английском языке: мотивировать обучающихся к
дальнейшим достижениям, наглядно демонстрирует пробелы и места, которые нуждаются
в корректировке.

Список использованных
источников:
1.
Мартынова
Н.Т. «Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей» https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyatelnosti-vospitatelya-s-detmi-512880.html
2.     Реализация
принципа природосообразности через использование универсального дидактического
пособия «лэпбук» — URL https://znanio.ru/medianar/109?utm_source=mail&utm_medium=email&utm_campaign=medtestreg&utm_content=inbox1_20180930
3.
Рыкова
А. Лэпбук, как передовой и эффективный метод домашнего обучения — URL http://anglijskij-dlja-detej.ru/temy/lepbuki/lepbuk-kak-peredovoj-i-effektivnyj-metod-domashnego-obucheniya
4.     Технология
«лэпбук» (lapbook. лепбук) и ее применение — URL https://nitforyou.com/lepbuk/
5.
Гатовская,
Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д. А. Гатовская //
Проблемы и перспективы развития образования:материалы VI междунар. науч. конф.
(г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164.
6.
Носова,
Е. Ю. Использование тематической папки (лэпбук) в организации  образовательной
деятельности детей дошкольного возраста/ Носова, Е. Ю.,  Федорова Т. В // Молодой
ученый. — 2017. — №15.2. — С. 136138. — URL  https://moluch.ru/archive/149/41656/

file_name: лэпбук как интерактивное ср-во об-я лексике на уроках АЯ в НШ_Пионова.docx

alt: ЛЭПБУК ( LAPBOOK ) КАК ИНТЕРАКТИВНОЕ

alt: Если мы говорим о предмете «английский язык», то ученики развивают не только свой пассивный словарный запас при поиске информации, но и активный, ведь отстаивая свою…


extracted_text:
Эссе
на тему:
«Формирование
системы профилактики правонарушений в подростковой
среде:
проблемы и пути их решения»
В порядок поведение любого человека приводит совесть,
повторение правильных
действий по привычке, страх наказания и разумное
осознание необходимости следовать
правилам, установленным в обществе.
Профилактика правонарушений в подростковой среде –
непростое дело. Вот общая
картина. В России живет больше 146 миллиона человек, а
в 2016 году было совершено
2 163 063 преступления1
Количество подростков в России уменьшается с каждым
годом, их число сейчас опустилось ниже 3,8 миллионов,
а смертность среди подростков
опережает среднеевропейский показатель в три раза.
Значит, число подростков в стране
уменьшается значительно быстрее, чем снижается количество
преступлений,
совершенных ими! С учетом этого, 53 736 преступлений,
совершенными подростками в
2016 году – весомая цифра 2
. Одна треть юношей и 20% девушек каждый день
употребляют алкоголь, 30% студентов и 16% школьников
хоть раз пробовали наркотики,
8,5 тысяч подростков находятся в местах лишения
свободы 3
Что же в большей степени подталкивает молодежь и
подростков к нормальному
(то есть, в соответствии с общепринятыми социальными
нормами) поведению? Совесть,
повторение правильных действий по привычке,
сознательное следование общепринятым
правилам или страх наказания?
Один из ответов на этот вопрос дает история. В
тоталитарном советском
государстве, где был силен страх наказания, в России,
как одной из советских республик,
никогда не было зарегистрировано больше 800 000
преступлений в год 4. Подростки в
СССР не выбрасывали своих одноклассников из окон школ,
не носили оружие в школу и
не стреляли там из него. Эти факты указывают на то,
что страх наказания дает большой
эффект в предупреждении правонарушений.
Лучший мэр Нью-Йорка, Рудольф Джулиани, эффективной
борьбой с
преступностью подтвердил важность страха наказания в
профилактике преступлений.
Вместе с комиссаром полиции Уильямом Браттоном,
Джулиани считал, что именно
мелкие правонарушения рождают большую преступность и
поддерживают для нее
питательную среду. Болончиком нанес граффити?
Перепрыгнул через турникет?
Совершил мелкое хищение в супермаркете? Перешел дорогу
в неположенном месте? Не
один раз? Что-то еще?! Если попался (а к тому приняты
специальные меры), кроме
незначительного взыскания, сняли отпечатки пальцев.
Все, теперь находясь в картотеке
(базе данных) полиции, вряд ли захочется вновь
становится на криминальную дорожку.
Страх наказания работает.
Правильные действия по привычке дети и подростки
изначально учатся совершать
в семье. Демократическое и правовое государство не
может вмешиваться в дела семьи,
указывать семьям, как нужно воспитывать детей. Если в
семье правильные действия по
привычке одни, а в школе – другие, то подростки и
молодежь начинают наплевательски
относится к любым правилам. На дорогу правонарушений
путь открыт!
Теперь – о совести. Совсем бессовестные люди
встречаются очень редко.
Внутренний контролер, совесть, указывает границы
поведения любому человеку. Беда в
том, что границы поведения по совести у большого
количества наших сверстников очень
широкие, совесть как будто им говорит: «Можно почти
все».
Очень трудно повлиять извне на «пробуждение» совести.
Специально создать
ситуацию, в которой «пробудилась» бы совесть, почти
невозможно в обычной жизни. Еще
труднее, постоянно создавать такие ситуации. Наверное,
это могут делать выдающиеся
личности для других людей и попасть под влияние таких
личностей – просто счастье.
Осознанное следование правилам, принятым в обществе,
имеет наибольшую
ценность. Разумное сознание приходит, когда человек
читает много хороших книг,
смотрит хорошие фильмы, бывает в музеях, театрах и
концертных залах. К сожалению,
мало кто среди 14-16 –летних ребят считает это модным,
интересным и стоящим делом.
Если взрослые в семье, общественные и государственные
организации будут открыто
публично признавать и поощрять культурное развитие
молодежи, то поведения по
правилам будет сильно перевешивать правонарушения у
молодежи и подростков.
Подводя итог размышлениям о возможностях профилактики
правонарушений
среди молодежи и подростков, можно дать следующие
конкретные рекомендации.
1) Большое хорошее дело, которое признает общество и
государство поможет
улучшить профилактику правонарушений; как реальное дело
планируем, с надеждой на
поддержку «Правовых волонтеров», открыть юридическую
клинику в школе,
распространять «точечно» правовые знания,
пропагандировать «жизнь по правилам».
2) Можно поднять вопрос на любом законодательном
уровне о создании
а) критериев общекультурного развития молодежи,
б) о том, как будет проходить оценка этого уровня,
в) о знаках отличия (значки, как значок ГТО, дипломы и
т.п.), указывающих на
общекультурный уровень,
г) о привилегиях и льготах, которые дают разные
ступени общекультурного
уровня.
3) Используя страх перед наказанием как эффективный
способ воздействия на
правонарушителей, создавать некомфортные условия
контроля со стороны
государственных и общественных организаций по
отношению к неоднократным мелким
правонарушителям – от снятия отпечатков пальцев до
обязательных характеристик при
принятии в образовательные учреждения и на работу.
Выводы на основе приведенных выше примеров и
рекомендаций можно сделать
такие: 1) очень трудно, почти невозможно строить
профилактику правонарушений, если
пытаться влиять на модели поведения в семье и пытаться
влиять на расширение
внутреннего контроля совести; 2) значимая и одобряемая
обществом и государством
деятельность молодежи и подростков будет
способствовать уменьшению количества
правонарушений; 3) необходимо, опираясь на
положительный опыт СССР и Рудольфо
Джулиани в Нью-Йорке, дозировано использовать страх
перед наказанием как регулятор
поведения; 4) общекультурное развитие молодежи и
подростков должно официально
поощряться конкретными отличиями, тогда это приведет к
снижению правонарушений у
молодежи и подростков.

alt: Можно поднять вопрос на любом законодательном уровне о создании а) критериев общекультурного развития молодежи, б) о том, как будет проходить оценка этого уровня, в) о…

title: Эссе на тему: "Формирование системы профилактики правонарушений и подростковой среде: проблемы и пути их решения"


extracted_text:
Синие листья. В. Осеева
Инструкция:
Введите
ссылку в строку браузера. Вы попадёте на сайт. С левой стороны введите фамилию
и имя, а так же свой класс – 3-А. Только введя данные,  вы сможете посмотреть
видео.
Вместе
весело шагать по просторам… Интересно, а героям видео рассказа весело вместе?
Предлагаю после просмотра видео нарисовать иллюстрацию к рассказу. Смотрим
видеофильм и отвечаем на вопросы.  При просмотре будьте внимательны! Думайте!
Не спешите с ответами! Интересного вам просмотра!
https://www.Learnis.ru/156155/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интерактивное видео Синие листья.docx

alt: Синие листья. В. Осеева Инструкция:

intro: Цель создания видео это наглядный показ взаимоотношений подруг и ответ на вопрос: Кого можно назвать - настоящий друг?

воспитание

group: Педагогика

title: Синие листья В. Осеева


extracted_text:
Конспект открытого занятия по Логике.
Тема:
Тренировка
зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Цель:
формирование
и развитие различных видов памяти; развитие мышления.
Задачи:

-
развитие зрительной памяти;
-
развитие логического мышления;
-
формирование умения сравнивать и обобщать;
-
разработка мелких мышц руки;
-
развитие устойчивого произвольного внимания;
-
воспитание трудолюбия, усидчивости, самостоятельности.
Оборудование:

О.А.Холодова.
Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (6-7
лет): Рабочие тетради в 2-х частях – М.: Идательство РОСТ, 2018г, ;
 О.А.Холодова.
Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (6-7
лет)/ Методическое пособие, 1 класс – М.: Идательство РОСТ, 2011г,;
презентация,
интерактивная доска, раздаточный материал (IQ-конструктор).
Ход урока.
1.
Организационно-мотивационный этап.
-
Ребята, на занятиях «Логика» мы с вами работаем под девизом:
Учитель:
Орешек знаний твёрдый, но…
Дети:
Мы не привыкли отступать.
         Нам
расколоть его поможет девиз:
         «Хотим
всегда всё знать!»
-
А чтобы всё знать, что нужно делать ученику?
Дети:

-
Думать.
-
Хорошо всё запоминать.
-
Быть внимательным.
-
Стараться всё делать быстро и внимательно.
Учитель:
Тогда
приступаем к выполнению очередных интересных заданий, которые помогут нам в
этом по карте урока. (слайд-карта)
2.
Разминка. Работа с интерактивной доской и сайтом LearningApps.org.
Интеллектуальная
игра «Как стать миллионером».
-
Что пишут на конверте, отправляя письмо? (Адрес)
-
И осталась старуха у разбитого … (корыта).
-
Что ставят в конце предложения? (. ! ?)
-
Чем жалят осы и пчелы? (Жалом).
-
Вдоль аллеи 10 деревьев. Между деревьями поставили лавочки. Сколько лавочек
поставили?
-
В комнате в каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки сидят по 3 кошки.
Сколько кошек в комнате?
3.
«Мозговая гимнастика» (проводят ученики).
1.
Упражнение «Качания головой».
2.
Упражнение «Ленивые восьмёрки».
4.
Тренировка зрительной памяти.
1.
Работа с  IQ-конструктором.
Установка:
за 5 с. запомните все геометрические фигуры, их порядок, цвет и размер. А затем
покажите точно такое изображение на вашем конструкторе. (Выполнить два
упражнения).
2.
Задание №2 на стр.33 в тетради.
Установка:

-
Посмотри на рисунки 15с. Постарайся всё запомнить.
-
Переверни страницу и постарайся без ошибок ответить на вопросы.
1)
Сколько лепестков у цветка?(5)
2)
Какой предмет изображён под номером 3? (Бабочка).
3)
Есть ли ручка на двери дома? (Да).
4)
В какую сторону едет машина? (Налево).
5)
Есть ли в чашке вода? (Да),
5.
Весёлая переменка.
-
Положите левую руку на голову и погладьте себя от затылка ко лбу. В это же
время правой рукой делайте круговые движения по животу. Действия выполняйте
одновременно.
6.
Графический диктант.
1.
Гимнастика для пальчиков.
Крепко
сжали кулачки,
Вместе
сложим их быстрее –
Будто
спорят две руки,
Кто
из них двоих сильнее.
2.
Загадки.
В
траве мелькнёт,
Хвостом
вильнёт,
Если
хвост оторвёт –
Другой
наживёт. (Ящерица)
3.
Графический диктант. (стр.65, методическое пособие).
-
Сравните вашу работу с образцом и оцените, раскрасив внизу флажок в зелёный,
жёлтый или красный цвет.
7.
Тренировка произвольного внимания.
Задание
4. Стр. 32 (рабочая тетрадь).
8.
Итог занятия.
-
Орешек знаний твёрд, и сразу ещё никому не удавалось его расколоть. Но сегодня
вы увеличили в нём трещину ещё чуть-чуть.
-
Подумайте и скажите, кто чему сегодня научился?
Чтоб
становиться умнее, помнить, работать, решать,
Какой
девиз нам поможет?
ХОТИМ
ВСЕГДА ВСЁ ЗНАТЬ!

alt: Конспект открытого занятия по

alt: В комнате в каждом углу сидит кошка

title: открытое занятие