extracted_text:
TEST 18
1.Прочитайте текст и
ответьте на следующие за ним вопросы, выбрав единственно правильный вариант
ответа.
By midday, the small party of boys, led by their schoolmaster ,
had reached a height of 2500 feet. At this point the
party had to stop climbing because one of the boys became seriously
ill. The only thing the master could do was to return to the
mountain hut where they had spent the night. From there he telephoned the police. As no
rescue party could reach the boy quickly enough, the Royal Air Force Rescue Centre sent a helicopter with a policeman
and a doctor on board. The
helicopter soon arrived on the scene, but
the sides of the mountain were so steep that it could not land. A helicopter usually lands on four wheels ,
but it can also land on two. However,
the slope was too steep even for that. The pilot, therefore, kept the
helicopter in the air with only one wheel
touching the mountain-side while the party
carried the boy on board.
1.     The small party of boys and the schoolmaster were
a)      high up in
the mountain
b)
2500 miles away from the mountain hut
c)
on board of a helicopter
2.     Why did the schoolmaster telephone the police ?
a)      He wanted one of the boys to be
taken to the police station.
b)      Their bags had been stolen.
c)      One of the boys needed help.
3.     A helicopter was sent to them as
a)
it would arrive on the scene sooner than anything else.
b)      there were
no rescue parties
c)      only a
helicopter could take the boy to hospital
4.    Did the helicopter land on the mountain-side ?
a)
 No, it didn't.
b)
Yes, it did with difficulty.
c)
Yes, it did with two wheels.
5.     How was the boy taken on board
?
a)
 very
easily
b)
 very
carelessly
c)
 in a very unusual way

2. Выбрать правильный ответ
1.If … rain,
plants will not grow.
        a)it is no                          b)there
is no               c)it will be no             d)there will be no
2.My little brother told me … the
radio.
        a)not turn off                   b) not
to turn off         c)to
not turn off
3.The
old lady called in … police.
      a)a                           b)the                     c)-
4.There
was … in the streets last night that I couldn't sleep well.
        a)so many
noises             b)such noises              c)so noise                    d)so
much noise
5.My
friend can't find … job.
        a)a good                          b)a
well                      c)good                        d)well
6.The
reason I left is … I was tired.
          a)why                              b)that                          c)as                             d)for
7. … any wine left?
        a)Is there                         b)Is
it                          c)Has there                 d)Is
8.He … his driving
test.
        a)passed                          b)got                           c)made                                    d)succeeded
9.I hurried
to the ticket-office. I … .
        a)went there quickly       b)went there
slowly    c)didn't go
there
10.She
spoke to us in a … .
            a)tone                          b)sound                      c)voice                        d)whisper

3. Выбрать правильную форму слова.
1.Ann's
salary is … .
            a)as same as mine       b)the
same as mine                 c)same as mine
2..She looks … she is.
       a)older than                     b)elder
than                            c)older as
3.. By the time I finished my work, everybody … .
       a)had left                         b)has left                                c)would
leave
4.She is still in front of the mirror. She … yet.
       a)hasn't moved                b)isn't moved                         c)didn't
move
5 .I … we'll make him stay here until Christmas
at least.
       a)think                             b)am
thinking                         c)thought
6. I called every morning to see if there … any news.
        a)were                            b)have
been                            c)was                          d)had been
7. We …
climb higher; we can see very well from here.
      a)should                          b)don't have to                      c)mustn't
8. One rainy day a fat boy … along the street, eating a banana.
      a)had walked                  b)was
walking                        c)is walking
9. She wasn't at home when I called, but
I … find her at her
office.
      a)can                               b)can't                                     c)was
able .to
10. If you need any … information , please call our office.
      a)farther                          b)further                                 c)furthest

4.
Выполнить необходимые преобразования
а)
Составить соответствующие вопросы
1.
On coming home he rang me up. (General)
2.
.He works late every evening because he has so much to do
.(Special)
3.
Someone has cut down all the apple
trees. (Special)
4.
Tom should try again. (Disjunctive)
5.
He had to stay at this hotel. (Alternative)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь и наоборот
1.
"Does John ever come to see you?", Mary said to Bob.
2.
"Tom won a bicycle some weeks ago," said father.
3.
"Ann has broken her watch" said Mr. Jones.
4.
"What is your new house like?" I asked them.
5.
Tom asked if they were leaving the next week.'

5.
Из данных слов составить предложения
1.
She I eyes
/ in / looking / the / window / was / with / horror/her
/ through / open /
2.
down /
suddenly / turn / the / to / as / which / know / They / came / fog / so / way / didn't /.
3.
along / when / heard / he / He / walking / for / the / cries /
help / river / was /.
4.
weather /
worse / climbing / party / As / got / the / return
/ to / the / decided /.
5.
because / moon / cosmonauts / didn't / very / on / far /the/The/of/the/
dust /thick/walk/.

6.Перевести с русского
на английский
1.
Он
сказал, что очень скоро он свою автомашину отдаст на ремонт.
2.
Он
пригласил нас выпить кофе, когда мы закончили уже половину работы.
3.
Я
хочу, чтоб вы  подготовились к экзаменам как следует.
4.
Она
сказала, что ее визит в Лондон ожидается в мае.
5.
Когда
пришли мои родители, она решила оставить меня одну с ними.

7.Окончить
предложения
1.
If everything is not clear to you …
2.
My teacher says that everyone must …
3.
Do you mind if … ?
4.
Will you go shopping when … ?
5.
Here is the parcel …

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
Oxford is … beautiful city on … river
Thames about fifty-five miles from London. Most of the … are of grey stone: they have stood there for many centuries. There … a
University in Oxford since the 13-th century. … began when some teachers each with a few students, decided to live and work together in the same house. …
colleges followed, and little by
little the University we know today grew up. … college, Merton began in
1264, the newest college opened … doors for
the first time only … years ago. So the University still … .'
old /to
grow /it /its/a /the /a few /college / to be / other /

file_name: TEST 18.docx

alt: TEST 1 8 1.Прочитайте текст и ответьте на следующие за ним вопросы, выбрав единственно правильный вариант ответа

alt: My little brother told me … the radio

alt: She is still in front of the mirror

alt: Из данных слов составить предложения 1

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Профилактика асоциального
поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Причины, приемы и
методы.
Асоциальное поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся
поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки,
противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Никаких специальных причин возникновения
у детей асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной
жизни, в тысячах больших и малых примеров поведения взрослых. Причины
неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих
поступках, которые преподносятся как образцы поведения.
Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых.
Так они входят в жизнь и развиваются, перенимая все без разбору. Отличать
«плохое» от «хорошего» они еще не умеют.
Причин, по которым ребенок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно.
Существуют следующие стадии
развития асоциального поведения:
·
неодобряемое поведение
(эпизодические шалости, озорство);
·
порицаемое поведение (связанное с
более систематическим осуждением со стороны воспитателей);
·
девиантное поведение (нравственно
отрицательные проявления и поступки);
·
делинквентное (предпреступное)
поведение;
·
преступное поведение;
·
деструктивное поведение.
Психологи (Колесов Д.Б., Каменский Н.Л., Титаренко
Т.Н., Яковенко С.И.), утверждают, что наиболее ярко может быть выражено
отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут
проявляться в младшем школьном возрасте.
У дошкольников и младших школьников чаще всего встречаются такие
формы социально не одобряемого поведения, как ложь, воровство, сквернословие,
прямая физическая агрессия (дерутся, толкаются, кусаются, плюются).
Причин возникновения такого поведения множество: генетически
обусловленные предпосылки, психоневрологические нарушения, снижение уровня
общей и коммуникативной культуры в современном обществе в целом, ошибки
воспитания. Не касаясь медицинских аспектов проблемы и не пытаясь решить
«глобальные» вопросы, постараемся рассмотреть эти формы поведения с точки
зрения помощи страдающему ребёнку. Именно страдающему, так как здоровый,
психологически благополучный ребёнок не осложняет жизнь себе и окружающим
разного рода девиациями.
Говоря о проблеме детской лжи, следует сначала разграничить такие
понятия, как «ложь» и «фантазирование».
Дошкольник ещё не в состоянии различить фантазии и реальность. Для
него одинаково реальны сновидения, события и персонажи, которые он создал в
своём воображении и события, произошедшие с ним в действительности. Со временем
малыш начинает всё более осознанно использовать своё воображение в игре.
Фантазия помогает ему погрузиться в игровую ситуацию, преобразовать имеющиеся
под рукой предметы в те, которые нужны для данной ситуации. Палочка
превращается в шприц, сдвинутые стулья — в автобус, диван — в космический
корабль, лист лопуха с разодранным на тонкие нити черешком — в девочку с
длинными волосами и т. д..
Фантазия — источник творчества. Она помогает ребёнку придумывать
сказки, стихи, новые игры, создавать рисунки и поделки из разных материалов.
Фантазия — один из способов познания окружающего мира. Малыш представляет себе
то, чего он сам не видел, но о чём слышал от окружающих. Он с помощью фантазии,
пусть и не всегда верно, объясняет для себя различные явления действительности.
Зачастую детское фантазирование выполняет защитную функцию. Дети,
переживающие затяжной семейный конфликт, развод родителей или обладающие
чувствительной нервной системой, не понятые и не принятые окружающими, «белые
вороны» среди сверстников, «не от мира сего» придумывают свой мир, в котором им
хорошо, комфортно, в котором они занимают высокий статус (принцесса, король,
рыцарь, супер - герой), их любят и уважают. Если в этом мире им приходится
встречаться со злом, они борются с ним и непременно побеждают, потому что
обладают большой силой, храбростью или имеют могучего защитника, верных друзей.
Обычно это дети, начиная со старшего дошкольного возраста, растущие в окружении
взрослых и мало общавшиеся со сверстниками до поступления в ДОУ, рано
научившиеся читать, которых активно развивают в интеллектуальном плане.
Следовательно, они обладают большим, по сравнению с ровесниками, объёмом
«строительного материала» для своих фантазий. В своём придуманном мире такой
ребёнок может жить иногда месяцы и даже годы. Примеры подобных фантазий мы
видим в повестях Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания», В. Крапивина «Тень
каравеллы».
Бывает, что такое защитное фантазирование приводит к нарушению
психофизиологического развития, уходу от деятельности. «Бегство в мир фантазий»
должно служить для родителей и педагогов сигналом, что ребёнку неуютно в
реальном мире. В этой ситуации необходим большой такт со стороны взрослых.
Нельзя высмеивать фантазии ребёнка, запрещать ему придумывать. Если он доверяет
взрослому, то, возможно, впустит его в свой мир. Это «путешествие» поможет
взрослому понять проблемы воспитанника, помочь ему. Можно предложить ребёнку
нарисовать карту своей придуманной страны, её жителей, себя в этой стране или
вылепить персонажи из пластилина. В то же время, следует увлечь его какими-то
интересными делами, в которых он сможет продуктивно использовать своё богатое
воображение, помочь подружиться с другими детьми, чтобы вернуть в реальный мир.
Научить использовать в жизни те качества, которые помогали ему добиться успеха
в воображаемых ситуациях, помочь поверить в свои силы и возможности. И может
быть, когда этот ребёнок вырастет, он напишет красивую сказку о своём мире и в
детской литературе появится новая Нарния или страна Оз, удивительными приключениями
в которой будут зачитываться дети не одного поколения
Отличие лжи от фантазии хорошо показал Н. Носов в рассказе
«Фантазёры». Главные причины лжи у детей те же, что и у взрослых: страх и
желание извлечь для себя какую-то выгоду.
Дети лгут, потому, что боятся наказания, боятся огорчить близких,
не оправдать их ожиданий, а значит, потерять любовь. Чтобы этого не случилось,
они скрывают свои проступки или сваливают вину на кого-то другого («Это киска
свалила вазу», «Это Бармалей приходил и сломал паровозик», «Это Колька съел
конфеты»), или утверждают, что сделали то, чего от них требовали, хотя, по тем
или иным причинам, не делали этого («Я умылся», «Я поздоровался»).
Ложь из страха обычно свойственна детям из семей с такими типами
дисгармоничного воспитания, как доминирующая гиперпротекция, повышенная
моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.
В качестве «выгоды», которую ребёнок
рассчитывает получить с помощью лжи, может выступать какое-либо материальное
поощрение за заслуги, которых в действительности не было, а также проявление
внимания и любви эмоционально холодных родителей или (в старшем дошкольном
возрасте) признание сверстников. Так малыш, мать которого постоянна занята и
уделяет ему мало времени, однажды заболев, замечает, что мама не ушла на
работу, сидит у его постельки, ласково с ним разговаривает, гладит по головке.
Ребёнок понимает, что причиной такой перемены является его болезнь, и в
следующий раз может пожаловаться: «Мамочка, у меня животик болит, пожалей меня!»
- хотя физически чувствует себя нормально. Увидев у подружки дорогое нарядное платье девочка хвастается: «А мне папа много
таких платьев из Москвы привёз!»
- хотя в действительности отец в семье не живёт, а мать не в состоянии покупать ей такие наряды.
К лжи «ради выгоды» обычно прибегают дети из семей с
потворствующей гиперпротекцией или с гипопротекцией. Внешне противоположные
причины приводят к одному результату: «кумир семьи» требует жертв, а
«заброшенный» ребёнок пытается получить какие-то внешние проявления любви и
заботы с помощью обмана.
Бывает, что безответственные родители своим примером приучают
ребёнка ко лжи, как к чему-то естественному, на словах внушая, что «врать
нехорошо», а потом удивляются, в кого это малыш такой лгунишка. Например ребёнок
может услышать, как мать говорит по телефону, что мужа нет дома, в то время,
как отец лежит на диване или занят домашними делами. Иногда от подобного рода
лжи родители и сами просят ребёнка. Мать посылает ребёнка открыть дверь и
предупреждает: «Если это тётя Катя, скажи, что я ушла в магазин». После
подобных «упражнений» во лжи, ребёнок, уличённый в обмане родителей, искренне
не понимает, за что его ругают.
Ложь ребенка обычно легко распознать, так как дети ещё не умеют
притворяться и их обман бывает буквально «написан на лице», но прежде, чем
ругать и наказывать за обман, взрослым стоит задуматься, что послужило его
истинной причиной, и постараться «вылечить болезнь, а не её симптомы».
Для профилактики и коррекции детской лживости следует соблюдать следующие
правила;
● не давать ребёнку обещаний, которые заведомо не будут
выполнены, а если обещание не выполнено по независящим от взрослого причинам,
объяснить малышу сложившуюся ситуацию и постараться выполнить обещанное, когда
представиться возможность;
● не скрывать своей неосведомлённости в каком-либо вопросе,
интересующем ребёнка, не строить из себя «всезнайку» и не «отмахиваться» от
«неудобного» вопроса, а признав своё незнание постараться вместе найти ответ,
например, в специальной литературе. Такое сотрудничество только укрепит
отношения;
● не обманывать ребёнка, в частности, в вопросах, касающихся
его появления на свет. Современным детям доступны средства массовой информации,
для которых сейчас нет «запретных» тем, и малыш легко разоблачит родительский
обман по поводу «аиста», а разоблачив, перестанет верить взрослым. Следует
давать только правдивую информацию в доступной для данного возраста форме и
соответствующем объёме;
● не запугивать ребёнка угрозами, которые не будут приведены
в исполнение: «Уйду от тебя», «Отправлю спать в сарай» и т.п.;
● не предъявлять к ребёнку завышенных требований, не
выполнимых для него в силу возрастных или индивидуальных особенностей. Так, например,
невозможно заставить малыша-холерика полчаса просидеть неподвижно в очереди в
поликлинике. Он этого просто не может, и капризы тут ни при чём;
● уделять ребёнку достаточно любви и заботы, но не делать из
него «центр вселенной»;
● не подавать ребёнку примеров лживого и лицемерного
поведения;
● не обвинять в чём-либо ребёнка, не выслушав его и не
выяснив всех обстоятельств. Там, где есть доверие, нет места лжи.
Такое явление, как воровство имеет в дошкольном возрасте свою
специфику.
Дети дошкольного возраста ещё только овладевают такими
абстрактными понятиями как «своё» и «чужое». Для трёхлетнего ребёнка любая
понравившаяся вещь — «моя». В основном это касается игрушек и лакомств. Видя
забытый кем-то на подоконнике в раздевалке апельсин, малыш может спокойно взять
его себе, не задумываясь, хорошо это или плохо. Но постепенно дошкольники под
руководством взрослых понимают, что нельзя без разрешения брать вещи,
принадлежащие другим и уносить с собой домой то, что понравилось в гостях или в
детском саду.
Выделяют следующие мотивы воровства, свойственные дошкольникам:
✔ желание владеть какой-либо вещью:
✔ желание сделать подарок кому-то.
Эти два мотива связаны с не владением абстрактными понятиями о
собственности. В старшем дошкольном возрасте, на границе с младшим школьным
появляются ещё два мотива воровства:
✔ желание владеть какой-либо вещью, чтобы привлечь к себе
внимание сверстников;
✔ месть за что-то владельцу вещи.
В неблагополучных семьях: криминальных, алкогольных ребёнка могут
толкнуть на воровство подражание родителям, нужда, голод. Однако воровство
свойственно не только детям из неблагополучных семей. Оно является одним из
возможных последствий неправильного воспитания. Можно выделить типичные ошибки
родителей, которые приводят к возникновению такой формы асоциального поведения:
– непоследовательность воспитательных воздействий (сегодня можно,
завтра нельзя, вчера наказали за что-то , а сегодня то же самое «сошло с рук»);
– несогласованность действий взрослых, например родителей и
бабушки с дедушкой, мамы и папы. Одно и то же действие оценивается по-разному
разными людьми, что мешает формированию у ребёнка нравственных понятий;
– «двойная мораль». Ребёнку говорят, что нельзя брать чужое, а
родители приносят с работы разные «нужные в хозяйстве» вещи;
– вседозволенность. Ребёнок не понимает, что такое «нельзя»;
– постоянные запреты в сочетании с тотальным контролем. Когда «всё
запрещено», запрет также теряет своё значение для ребёнка, и он продолжает
совершать запретные действия так, чтобы только не знали родители.
Что же делать, если ребёнок присвоил чужую вещь?
Прежде всего, нужно выяснить истинную причину воровства и
постараться довести её до сознания родителей, убедить их пересмотреть и
изменить стиль общения с ребёнком, научить адекватно, реагировать в этой
непростой ситуации:
● справиться с собственным гневом, взять себя в руки, иначе
разговора не получится;
● не прибегать к физическому наказанию;
● высказать отрицательную оценку действиям (но не личности!)
ребёнка: «Я огорчена твоим поступком!» (а не: «Ты плохой мальчишка!»), с
конкретным запретом на воровство: «Чужие вещи брать без разрешения нельзя»;
● не навешивать «ярлыков», так как любой «ярлык» вызывает
соответствующее ему поведение. Вспомним пословицу: «Если человеку постоянно
твердить, что он свинья, он захрюкает». У ребёнка не должно возникнуть
ассоциации себя со словом «вор». Он поступил неправильно, но он продолжает
оставаться хорошим. Дошкольнику просто необходима высокая самооценка;
● помочь ребёнку понять чувства и переживания человека, у
которого он взял вещь, встать на его место: «Что бы ты чувствовал, если бы у
тебя взяли любимую игрушку?»;
● помочь осознать, что любое воровство, независимо от цели —
это плохо.
Злословие и сквернословие довольно широко распространены в детской
среде, в том числе и у дошкольников и младших школьников.
Осваивая родной язык, малыш слышит и повторяет разные слова, в том
числе и нецензурные. Оградить от них ребёнка просто невозможно. Они постоянно
звучат на улице, в общественных местах, а иногда и с экрана телевизора.
Произнося такие «перлы», малыш замечает особую реакцию на них со стороны
взрослых и это вызывает у него интерес к этим словам. Он начинает
экспериментировать с ними. В 4 — 5 лет дети уже осознанно используют матерные
слова. При правильном поведении родителей и воспитателей интерес к ним со
временем угасает. Ребёнок понимает, что это слова «плохие», произносить их
нельзя. Однако у некоторых дошкольников бранные слова и выражения в речи
закрепляются. Это обязательно происходит, если в семье так выражаться считается
нормальным и матерные слова произносятся родителями не реже, а порой и чаще,
других. Бывает и так, что сквернословить начинает ребёнок, который не слышит
мата в семье и ближайшем окружении. Такое поведение может иметь целью
«проверить на прочность» взрослого, определить экспериментальным путём границы
дозволенного, досадить воспитателю или родителям, эпатировать окружающих,
показаться взрослее. К тому же у детей легко возникает эффект «заражения».
Как и взрослые, дети используют сквернословие в качестве средства
вербальной агрессии. Ведь выражение «бранные слова» буквально означает «слова,
произносимые в брани» то есть в сражении, в битве.
В качестве заменителей сквернословия дети издавна используют
дразнилки: от более-менее безобидных, известных детям нескольких поколений:
Андрей-воробей,
Не гоняй голубей..
или:
Ленка-пенка,
Красная коленка...,
до оскорбительных, которые дошкольники перенимают у более старших
товарищей:
Катька -дура,
Катька — вша,
Полюбила алкаша;
Сашка дурак,
Курит табак,
Спички ворует,
Дома не ночует.
Собственно детский фольклор богат также многочисленными стишками,
считалками, «чернушками» «полулегального» содержания.
Для борьбы со сквернословием взрослым необходимо запастись
терпением, так как это трудноискоренимая привычка.
● Показать ребёнку своё неприятие мата: «Мне неприятно
слышать такие слова», «У нас в семье (в садике) так не говорят». Фраза: «Рано
тебе ещё такие слова говорить», - для дошкольника, понимающего всё дословно,
означает, что так нельзя говорить только маленьким, а большим можно, и он
начинает щеголять нецензурными выражениями, показывая, что уже большой;
● постараться научить ребёнка выражать свои негативные
эмоции в приемлемых выражениях;
● в самом крайнем случае, можно предложить ругаться матом
только в определённом месте, например, в туалете около унитаза, а потом смыть
эту «словесную грязь».
● Родителям следует знать, что слова могут оказывать влияние
на ДНК человека, что сквернословие разрушает волновые программы, обеспечивающие
нормальную работу органов, и следить за собственной речью, чтобы не вредить
здоровью своих детей.
Ещё одна форма асоциального поведения, свойственная дошкольникам —
это агрессивные действия по отношению к окружающим. Порой агрессию проявляют и
достаточно благополучные дети. Некоторое повышение агрессивности в периоды
возрастных кризисов считается вполне нормальным явлением. Однако в каждой
группе детского сада легко заметить детей, у которых агрессивность стала
устойчивым качеством характера. Агрессивный ребёнок может из-за пустяка или
вообще без видимой причины толкнуть сверстника так, что тот упадёт, ударить по
голове тяжёлой игрушкой, не задумываясь о последствиях, расцарапать до крови
лицо, в ответ на замечание, замахнуться или плюнуть на воспитателя и т.п..
Наказания таких детей только ожесточают.
Причины агрессивного поведения разнообразны:
✔ усвоение эталонов агрессивного поведения в семье
(физические наказания, драки, скандалы). Именно у детей, которые постоянно
видят , как агрессивно ведут себя самые близкие люди, агрессивность чаще всего
и становится устойчивой чертой;
✔ дефицит родительского внимания, ласки, любви, который
приводит к неуверенности в себе, вызывает проявления аутоагрессии;
✔ стремление к лидерству в группе;
✔ недостаток двигательной активности;
✔ низкий уровень развития коммуникативных навыков и навыков
совместной игры;
✔ тревожность, впечатлительность, эмоциональная
нестабильность;
✔ косвенная стимуляция агрессии средствами массовой
информации, компьютерными играми, игрушками агрессивного характера (разного
рода монстры, трансформеры и т. п.).
Причинами частных случаев проявления детской агрессии могут быть:
✔ желание завладеть игрушкой, в которую играет другой
ребёнок;
✔ ревность;
✔ замечание воспитателя или наказание;
✔ голод;
✔ утомление;
✔ скука и др.
В зависимости от причин агрессивности подбираются соответствующие
методы коррекции:
● улучшение психологического климата в семье;
● демонстрация взрослыми бесконфликтного поведения;
● исключение физических наказаний. Не допускать агрессивной
реакции на выходки «расходившегося» чада;
● безусловное принятие ребёнка;
● налаживание эмоционального контакта;
● накопление опыта «совместной радости» (походы в цирк,
прогулки, подготовка к праздникам, семейные торжества и традиции и т.д.);
● предоставление возможности отреагировать возникшее нервное
напряжение с помощью подвижных игр, физических упражнений, конструктивно
«выплёскивать» агрессию (боксёрская «груша», барабан, резиновый молоток и т.
п.; рисование; лепка);
● обсуждение прочитанных книг, просмотренных вместе
мультфильмов, моральная оценка поступков героев;
● сюжетно-ролевые игры;
● психогимнастика;
● арттерапия и др.
В специальной литературе можно найти немало упражнений и программ,
направленных на коррекцию агрессивности. Обучение коммуникативным навыкам,
эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Эффективной работа по профилактике и коррекции асоциального
поведения будет, если педагоги и родители станут единомышленниками и союзниками
в борьбе с проблемой ребёнка.

file_name: Профилактика асоциального поведения у школьников..doc

alt: Именно у детей, которые постоянно видят , как агрессивно ведут себя самые близкие люди, агрессивность чаще всего и становится устойчивой чертой; ✔ дефицит родительского внимания,…

intro: Никаких специальных причин возникновения у детей асоци¬ального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей еже¬дневной жизни, в тысячах больших и малых примеров поведения взрослых. Причины неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые пре¬подносятся как образцы поведения.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий праздника 8 Марта в реабилитационном центре для
несовершеннолетних г. Выкса

Цель: создание
условий для праздничного настроения.
Задачи:
·
помочь
детям в раскрытии их способностей;
·
учить
преодолевать застенчивость;
·
обретать
уверенность в себе;
·
продолжать
учить неформальному общению со сверстниками и взрослыми;
·
 продолжать
выразительно и эмоционально читать стихи;
·
 участвовать
в сценках, играх;
·
работать
над сплочением коллектива;
·
воспитывать
у воспитанников общечеловеческие и нравственные ценности.
Ведущий 1:
Добрый день! Сегодня этот уютный зал
снова и снова собрал нас вместе. Сколько здесь радостных и счастливых лиц. И
для ваших улыбок, несомненно, есть замечательный повод.
Март шагает по планете –
Рады взрослые и дети.
Всем сегодня не до сна
Снова в мир пришла весна!
А с ней к нам пришел и замечательный
праздник – 8 марта, который согрет лучами солнца и женскими улыбками, украшен
россыпью цветов и согревает огоньками любви.
Мы с ним сегодня поздравляем вас!
2-й ведущий:
Да! конечно, это 8 Марта!
Сегодня мы от всей души поздравляем дорогих, милых, красивых, очаровательных
девочек, девушек и женщин с весенним праздником! Все – все без исключения любят
этот день – праздник наших мам, бабушек, сестер, подруг,  наших сотрудников и
воспитателей.

А давайте проведем
перекличку, все ли на месте?
 Уважаемая администрация
Центра здесь? (в зале отвечают: «ДА!»)
Прекрасно! Справедливые и
добрые воспитатели присутствуют? (в зале отвечают: «ДА!»)
 Серьёзные и несерьезные
девочки нашего центра тоже здесь? (в зале отвечают: «ДА!»)
А трудолюбивые сотрудники
здесь? (в зале отвечают: «ДА!»)

Ну, раз все здесь, то принимайте
же поздравления!

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ДИРЕКТОРУ
ЧЕРНЕНКОВОЙ Ю.А.

Ведущий 1:
8 марта день торжественный,
День радости и красоты!
Хотим, чтоб поздравленье
первое
К вам шло от имени
мужчин!
И на сцену приглашаются
настоящие джентльмены, сильная половина человечества нашего центра. Встречайте!
1 НОМЕР
2 блок «Джентльмены»
Добрый день вам, господа,
сеньориты, дамы!
Здравствуйте, любимые,
бабушки и мамы!
Рыцари нашего центра вас
приветствовать рады!
Воины нашего центра вас
защищать будут рады!
Вам ещё пригодиться наше
мужское плечо!
Вы будете, как за стеною,
за нашей мужскою спиною!
Март наступает. Вы
замечали?
Что-то с людьми
происходит весной,
Женщины все необычными
стали,
Милыми, нежными, все до
одной!
А у мужчин вдохновлённые
лица,
 Гордость в осанке,
решительный взгляд,
В каждом из них
просыпается рыцарь,
Пылкий поэт и бесстрашный
солдат.
Вас поздравляем ласково,
шлём солнечный привет,
Всем вам, родные женщины,
Все вместе: желаем долгих
лет!
(СРАЗУ ЖЕ ПЕСНЯ
СЛЕДОМ)
Песня джентльменов
Если вы, нахмурясь,
Спорите с делами,
Если накопилось
Много так проблем,
Пусть всегда поможет
Вам в делах домашних
Взрослый или юный
Настоящий джентльмен!
Припев: И улыбка, без
сомненья,
Вдруг коснётся ваших
глаз,
И хорошее настроение
Не покинет больше вас.
Ведущий 2: Мы
дорогим гостям нашим
Продолжим веселый
концерт!
Тепла и улыбок желаем,
Огромный вам детский
привет!
От малышей 1 блока вам
поздравления шлем
И конечно чудесную песню
о маме сегодня споем!
2
НОМЕР
1 БЛОК Стихотворения
детей:
1.
Месяц
март и день восьмой.
Запахло
в воздухе весной.
Весну
мы будем славить,
И
разрешите Вас поздравить
С
международным женским днем!

2.
Пусть
солнышко ласково светит,
Пусть
птицы встречают зарю!
О
самой чудесной на свете,
О
маме моей говорю!

3.
Как
много их, добрых и нежных,
Сегодня
на праздник пришло.
Для
них расцветает подснежник,
И
солнышко дарит тепло!

4.
Сегодня
для мамы все песни,
Все
пляски, улыбки и смех.
Дороже
ты всех и чудесней
Родной,
золотой человек!

5.
Улыбки
мы добрые ваши,
В
огромный букет соберем!
Для
вас, дорогие вы наши,
Мы
песни сегодня споем!

А сейчас для вас
прозвучит песня для  мамы. Встречайте, солистка – Ямина Виктория!
1. Зима-старушка прячется
в сугробах и в лесу
Не хочется пускать в наш
край ей вновь Весну-Красну
Она напустит холоду со
жгучим ветерком,
А мы ей нашу песенку
весеннюю споём
Припев:
Кап-кап-кап! Звенят сосульки весело!
Кап-кап-кап! Весна-Красна идёт!
Кап-кап-кап! Встречайте Праздник песнями!
Кап-кап-кап-кап-кап! День Мамин настаёт!
2. Запели пташки малые у
дома за окном
Весна идёт!Весна идёт! Мы
ей хвалу поём!
Длиннее дни становятся,
короче мгла и ночь!
Дед с папою готовятся нам
с мамою помочь!
Припев.
3. Зима-старушка прячется
в сугробах и в лесу
Не хочется пускать в наш
край ей вновь Весну-Красну
Она напустит холоду со
жгучим ветерком,
А мы ей нашу песенку
весеннюю споём!
Припев:
Кап-кап-кап! Звенят сосульки весело!
Кап-кап-кап! Весна-Красна идёт!
Кап-кап-кап! Встречайте Праздник песнями!
Кап-кап-кап-кап-кап! День Мамин настаёт! * 2 раза.
Ведущий 1: Пусть этот день весенний,
Трелями звенящий дивный март,
Дарит только сладкие мгновенья,
Вдохновенье, жизненный азарт!
-
А свой азарт спешат вам подарить танцевальная группа с танцем «Чарльстон».
(Сразу после
выступления объявление о гостях)
Ведущий 2: И
с поздравлениями спешит коллектив, который широко известен своим исполнением
русских народных песен.
В их репертуаре не только
русские народные песни, но и фольклорно – современные.
Встречайте! Для вас
выступают  юные солисты ансамбля «Вереюшка» Детской школы искусств г. Выкса,
руководитель Татьяна Вениаминовна Воржеинова.
(НОМЕРА АНСАМБЛЯ)
Ведущий 1: И
со словами благодарности мы вновь приглашаем на сцену директора Черненкову Ю.А.

file_name: главный сценарий на 7 марта (Автосохраненный).docx

alt: Что-то с людьми происходит весной,

alt: НОМЕР 1 БЛОК Стихотворения детей: 1

title: Мероприятие к 8 марта


extracted_text:
Тест  поматематике
(алгебра   и  н.   м.   а.)   «Первообразная»,   11   класс
Вариант 1
1.   Найдите производную функции y
= 3sin3xв точке

1)   4,5;

2)   -9;

3)   -4,5;

4)   свой   ответ.

2.   Найдите промежутки убывания функции

1)   (-∞; 0)∪(6;
  +∞);

2)   (0; 6);

3)   (0; 3)∪(3; 6);

4)   свой   ответ.

3.   Какая из данных функций является
первообразной для функцииy=3x3–2x?

1)   x4–x2+1;

2)   x4–x2;

3)   x4–2x2+3;

4)   таких   нет.

4.   Какая из данныхфункций является
первообразной для функции y=1–2cos2x?

1)   xcos3x;

2)   x+cos3x;

3)   sin2x+1;

4)   2–sin2x.

5.   На каком из указанных промежутков функцияF(x)=2sinx––3является первообразной для функцииf(x)=
2cosx–?

1)   [0;  π);

2)   (-π;  0);

3)   (-∞;  0];

4)   (-∞;  0).

6.   Для функции y=3+4x3найдитепервообразную,
график которой проходит через точку М(1; 1)

1)   y=x4+3x–3;

2)   y=x4;

3)   y=4x4+3x–7;

4)   свой   ответ.

7.   Известно, что F1, F2,F3– первообразные дляf(x)=3x5–5на R, графикикоторых проходят через точкиM(1;
–3), N(–1; 6),K(2; –4)соответственно. Перечислите, в каком порядке (сверху
вниз) графики этих функций пересекают ось ординат?

1)   F3,   F1
  ,F2;

2)   F3,   F2,  F1;

3)   F1,   F3,   F2;

4)   F1,   F2,   F3.

8.   Материальная точка движется
прямолинейно со скоростьюv(t)=6t2–4t.
Найдите закон движения точки, если в момент времени t=0она была в начале координат.

1)   s(t)=4t3–6t2–2;

2)   s(t)=2t3–2t2;

3)   s(t)=t3–t2;

4)   свой   ответ.

9.   Какое расстояние пройдет
материальная точка (см. задание 8) за первые 2 секунды своего движения?

1)   32 м;

2)   8 м;

3)   4 м;

4)   свой   ответ.

10.   Найдите наименьшее значение первообразной
функции y=4x–3, проходящей через точку(1; 1).

1)   0,875;

2)   0,625;

3)   0,425;

4)   свой   ответ.

Ключ  к  тесту:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тест
поматематике   (алгебра   и  н.   м.   а.)«Первообразная»,   12   класс
Вариант 2
1.   Найдите   производную   функции   y
= ctg  в   точке    .

1)   –;

2)   -1;

3)   ;

4)   свой   ответ.

2.   Найдите   промежутки   возрастания   функции

1)   (-∞; 0]∪(2;
  +∞);

2)   (0; 2);

3)   (0; 1)∪(1; +∞);

4)   свой   ответ.

3.   Какая   из   данных   функций
является   первообразной   для   функции   y=7x6–15x4?

1)   2x7–5x3;

2)   x7–x5–1;

3)   x7–3x5–5,5;

4)   таких   нет.

4.   Какая   из   данных  функций
является   первообразной   для   функции
y=–4sin2x?

1)   2cos2x+2;

2)   2cos2x+2;

3)   sin4x;

4)   1–2cos2x.

5.   На   каком   из   указанных
промежутков   функция   F(x)=ctgx–2x–2является   первообразной   для   функции   f(x)=
–2–?

1)   ;

2)   ;

3)   (0;  2π);

4)   .

6.   Для   функции   y=–3x2+2    найдите  первообразную,   график   которой
проходит   через   точку   М(1; 5)

1)   y= –3x2+2x+4;

2)   y= –3x3+2x+5;

3)   y= –x3+2x+4;

4)   свой   ответ.

7.   Известно,   что   F1,   F2,   F3–   первообразные
для   f(x)=4x3+2x+1   на   R, графики   которых
проходят   через   точки  M(0; 0),   N(2; -5),
K(1; 4)
соответственно.   Перечислите,   в   каком   порядке   (сверху   вниз)
графики   этих  функций   пересекают   ось  ординат?

1)   F1,   F2
  ,F3;

2)   F1,   F3,  F2;

3)   F3,   F1,   F2;

4)   свой ответ.

8.   Материальная   точка   движется
прямолинейно   со   скоростью   v(t)=8t–4. Найдите   закон   движения   точки,   если   в
момент   времени   t=2cпройденный путь составил 4
 м.

1)   s(t)=4t2–4t–4;

2)   s(t)=t2–t+2;

3)   s(t)=8t2–4t–20;

4)   свой   ответ.

9.   Какое   расстояние   пройдет
материальная   точка   (см.   задание   8)   за первые   3   секунды   своего
движения?

1)   24 м;

2)   20 м;

3)   16 м;

4)   свой   ответ.

10.   Найдите наименьшее значение первообразной
функции y=6–2x,  проходящей   через   точку   (3; 1).

1)   10;

2)   1;

3)   12;

4)   свой   ответ.

Ключ  к  тесту:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

file_name: 1   ПЕРВООБРАЗНАЯ,   11.docx

alt: Тест поматематике (алгебра и н

alt: Тест поматематике (алгебра и н

intro:
Тест  по  математике   по  теме
 «Первообразная»  для  обучающихся   11     класса

математика

group: Дисциплины

title: Тест  по  математике   «Первообразная»,   11   класс


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И
РОЛЬ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА

1. Понятие учета и
его виды
Учет — это система наблюдения, регистрации
и измерения фактов и явлений, связанных с какой-либо деятельностью. В этой
системе особое место занимает хозяйственный учет, или учет хозяйственной
деятельности.
Необходимость учета возникла на ранних
этапах развития человеческого общества. Объектами учета первоначально были
несложные операции, связанные с земледелием, скотоводством и т.п. Становление
хозяйственного учета способствовало развитию письменности и математики, так как
нельзя вести хозяйство без измерения и счета. С развитием общества развивался и
хозяйственный учет — из учета отдельного хозяйства он превратился в сложную
систему, которая пронизывает всю экономику государства. Роль учета возрастает
по мере усложнения хозяйственной деятельности и увеличения объемов
производства.
Учет ведут ежедневно не только в масштабах
государства, но и на каждом предприятии, в каждом его подразделении, даже в
каждой семье. И если учет — это прежде всего регистрация фактов и событий, то
оценка этих фактов подразумевает их количественное измерение.
Для оценки показателей хозяйственного
учета используют три вида измерителей: натуральные, трудовые и денежные.

Натуральные измерители применяют для
учета однородных объектов, например, по массе, длине, количеству. В качестве натуральных
используют следующие единицы измерения: килограмм, метр, штука и т.д. В
натуральных измерителях ведут учет выпускаемой продукции, поступления и выбытия
товарно-материальных ценностей и т.д.
Трудовые измерители применяют для
учета затраченного времени на выполнение какого-либо процесса. В качестве
трудовых измерителей используют единицы времени — рабочие дни, часы, минуты и
т.д. В трудовых измерителях ведут учет затраченного времени на изготовление
продукции, производительности труда, норм выработки, расчета заработной платы и
т.д.
Денежные измерители являются
универсальными и обобщающими показателями хозяйственного учета. В качестве
денежного измерителя используют национальную денежную единицу — рубль. В
денежном измерителе ведут учет объектов и хозяйственных процессов, которые были
выражены в натуральных и трудовых измерителях.
Для решения стоящих перед современным
хозяйственным учетом задач используют три вида учета: оперативный,
статистический и бухгалтерский. Все виды учета взаимосвязаны и дополняют
друг друга, но каждый из них предназначен для выполнения конкретных задач и
имеет свою сферу применения.
Оперативный учет — это система
текущего наблюдения и контроля за отдельными фактами хозяйственной
деятельности. К сфере оперативного учета относят сведения, необходимые на
предприятии для учета рабочего времени, объемов производства, движения готовой
продукции или товаров на предприятиях торговли, изменения курса валюты и т.д.
Данные оперативного учета могут быть получены по телефону, телефаксу или в
устной форме. Этот вид учета характеризуется краткостью и быстротой получения
учетных сведений, при этом он непостоянен во времени, т.е. надобность в нем
возникает по мере необходимости.
Статистический учет — это система
регистрации, обобщения и изучения массовых, качественно однородных явлений в
масштабе предприятия, отрасли, экономического региона или страны. Сведения,
полученные в результате статистических исследований, помогают изучать и
анализировать различные процессы и прогнозировать их дальнейшее развитие. На
предприятиях статистические данные используют для планирования дальнейшей
деятельности, принятия локальных и стратегических решений.
Бухгалтерский учет играет особую
роль в системе хозяйственного учета. Он обеспечивает регистрацию, обработку и
хранение информации о фактах хозяйственной деятельности предприятия, т.е. с
помощью показателей бухгалтерского учета можно оценить хозяйственную
деятельность любого предприятия и его финансовое положение.

2. Особенности
бухгалтерского учета и его назначение
Бухгалтерский учет занимает важное место в
системе управления предприятием. Руководство предприятия должно располагать
полной и объективной информацией о затратах на приобретение ресурсов,
планируемой и фактической себестоимости выпускаемой продукции, об ожидаемой и
полученной прибыли и о других факторах, влияющих на хозяйственные процессы и
результаты деятельности предприятия.
Бухгалтерский учет по сравнению с другими
видами хозяйственного учета имеет следующие особенности:
 - строго документален — основанием для
любой бухгалтерской записи должен служить специально оформленный документ;
- регламентирован законодательными и
нормативно-правовыми актами;
- является сплошным и непрерывным во
времени, так как при ведении бухгалтерского учета необходимо фиксировать все
без исключения факты хозяйственной деятельности;
- отражает только те факты, которые
поддаются денежной оценке;
- используется на любом предприятии,
осуществляющем хозяйственную деятельность, т.е. он ограничен рамками отдельного
предприятия;
- осуществляется специальной службой
предприятия — бухгалтерией.
Таким образом, бухгалтерский учет
предназначен для формирования систематизированной информации об объектах учета
на основании документально оформленных фактов хозяйственной деятельности
предприятия в соответствии с требованиями, установленными нормативными
документами.
На основании информации бухгалтерского
учета предприятия составляют бухгалтерскую отчетность.

3. Законодательные
основы бухгалтерского учета
Бухгалтерский учет часто называют «языком»
бизнеса и предпринимательства, поэтому в основе организации и ведения
бухгалтерского учета должны лежать общие правила, принимаемые и исполняемые
всеми участниками хозяйственной деятельности.
Основными законодательными документами в
области бухгалтерского учета являются указы Президента Российской Федерации,
постановления Правительства Российской Федерации, федеральные законы и т.д. К
таким документам относят Федеральный закон от 06.12.2011 № 402-ФЗ «О бухгалтерском
учете» (далее ФЗ № 402), Гражданский кодекс Российской Федерации (ГК РФ) и
другие законодательные документы.
В соответствии с ФЗ № 402 к
нормативно-правовым документам в области регулирования бухгалтерского учета
также относят стандарты по бухгалтерскому учету, которые подразделяют:
- на федеральные стандарты;
- отраслевые стандарты;
- рекомендации в области бухгалтерского
учета;
- стандарты экономического субъекта.
Стандарт бухгалтерского учета — это
документ, устанавливающий минимально необходимые требования к бухгалтерскому
учету, а также допустимые способы ведения учета.
Федеральные стандарты устанавливают
определения и признаки объектов бухгалтерского учета, порядок их классификации,
условия принятия их к учету, способы денежного измерения объектов учета и т.д.
К федеральным стандартам в настоящее время
относят Положения по бухгалтерскому учету (ПБУ), например, ПБУ 4/99
«Бухгалтерская отчетность организации» (Приказ Минфина России от 06.07.1999 №
43н), ПБУ 5/01 «Учет материально-производственных запасов» (Приказ Минфина
России от 09.06.2001 № 106н), ПБУ 6/01 «Учет основных средств» (Приказ Минфина
России от 30.03.2001 № 26н), «План счетов бухгалтерского учета
финансово-хозяйственной деятельности организаций» (Приказ Минфина России от
31.10.2000 № 94н), Инструкция по применению Плана счетов и т.д.
Отраслевые стандарты устанавливают
особенности применения федеральных стандартов для отдельных видов экономической
деятельности, например, для ведения учета торговой деятельности и т.д.
Рекомендации в области бухгалтерского
учета
устанавливают правила применения федеральных и отраслевых стандартов, а также
распространение передового опыта организации и ведения бухгалтерского учета,
результатов исследований и разработок в области бухгалтерского учета. Рекомендации
в области бухгалтерского учета применяют на добровольной основе.
Стандарты экономического субъекта предназначены для
упорядочения организации и ведения бухгалтерского учета на предприятиях.
Необходимость и порядок разработки, а также утверждение стандартов такого
уровня предприятия устанавливают самостоятельно. Стандарты экономического
субъекта издают в виде организационно-распорядительных документов.
Регулирование бухгалтерского учета
осуществляют в соответствии со следующими принципами:
- соответствия федеральных и отраслевых
стандартов потребностям пользователей бухгалтерской информации, а также уровню
развития науки и практики бухгалтерского учета;
- единства системы требований к
бухгалтерскому учету;
- упрощения способов ведения бухгалтерского
учета;
- применения международных стандартов как
основ разработки федеральных и отраслевых стандартов;
- обеспечения условий для единообразного
применения федеральных и отраслевых стандартов и т.д.
Нормативное регулирование бухгалтерского
учета позволяет однозначно трактовать учетную информацию и определять
ответственность за нарушения, допущенные при ведении бухгалтерского учета.

4. Задачи и
функции бухгалтерского учета
Бухгалтерскому учету отводится основная
роль в системе управления предприятием. С развитием рыночной экономики
предприятия и организации стоят перед необходимостью обоснования каждого своего
шага. Для этого руководство предприятия должно располагать объективной и полной
информацией о затратах на приобретение ресурсов, планируемой и фактической
себестоимости выпускаемой продукции, об ожидаемой и полученной прибыли и о
других факторах, влияющих на хозяйственные процессы и результаты деятельности
предприятия. Для сбора и обработки такой информации на предприятии и
предназначен бухгалтерский учет.
В Положении по ведению бухгалтерского
учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации (Приказ Минфина России
от 06.10.2008 № 106н) сформулированы основные задачи, которые стоят перед
бухгалтерским учетом на современном этапе развития экономических отношений. К
таким задачам относятся:
- формирование полной и достоверной
информации о деятельности организации и ее имущественном положении, необходимой
внутренним пользователям бухгалтерской отчетности — руководителям, учредителям
и собственникам имущества организации, а также внешним пользователям —
инвесторам, кредиторам и др.;
- обеспечение информацией, необходимой
внутренним и  внешним пользователям бухгалтерской отчетности для контроля за
соблюдением законодательства Российской Федерации при осуществлении
организацией хозяйственных операций и их целесообразностью, наличием и
движением имущества и обязательств, использованием материальных, трудовых и
финансовых ресурсов в соответствии с утвержденными нормами, нормативами и
сметами;
- предотвращение отрицательных результатов
хозяйственной деятельности организации и выявление внутрихозяйственных резервов
обеспечения ее финансовой устойчивости.
Для эффективного выполнения поставленных
задач используют функции, которые выполняет бухгалтерский учет в системе
управления предприятием: информационную и контрольную.
Информационная функция является одной из
основных функций учета. И это вполне объяснимо, так как бухгалтерия
представляет собой место пересечения информационных потоков на предприятии.
Именно здесь собираются все сведения о хозяйственной деятельности из разных
подразделений и служб предприятия, складывается общая картина состояния дел
предприятия. От того, насколько оперативной, полной и точной является
информация о ресурсах, доходах и обязательствах, зависит вся дальнейшая
деятельность предприятия. Без такой информации невозможно решать текущие
задачи, и тем более строить планы на будущее.
Контрольная функция является не менее
важной в бухгалтерском учете. Поскольку в учете осуществляется отражение всех
без исключения хозяйственных операций в единой денежной оценке, это позволяет
учитывать и контролировать использование хозяйственных средств предприятия и рационально
управлять ими. Именно эти свойства бухгалтерского учета позволяют отражать все
изменения (как положительные, так и негативные). Контрольная функция позволяет
предупреждать и пресекать приписки, злоупотребления, соблюдать режим экономии,
рационально использовать материальные и трудовые ресурсы, сохранять
собственность.
Таким образом, контрольная функция
бухгалтерского учета способствует увеличению доходности предприятий.

5. Предмет и
объекты бухгалтерского учета
Сферой применения бухгалтерского учета
является самостоятельный экономический субъект — предприятие (организация и
др.). В распоряжении каждого предприятия имеются различные средства для
совершения операций, которые складываются в определенные хозяйственные
процессы, а они в свою очередь составляют сущность хозяйственной деятельности
предприятия.
Именно хозяйственная деятельность
экономического субъекта является предметом бухгалтерского учета, а объектами
бухгалтерского учета являются:
- факты хозяйственной деятельности;
- активы;
- источники финансирования деятельности;
- обязательства;
- доходы;
- расходы и др.
Факты хозяйственной деятельности представляют
собой события, которые оказывают или способны оказать влияние на финансовое
положение предприятия и финансовый результат его деятельности. Факты
хозяйственной деятельности регистрируют на предприятии в виде хозяйственных
операций.
Активы представляют собой хозяйственные
средства предприятия. Активы образуют материальную основу деятельности
предприятия, их используют во всех хозяйственных процессах. Предприятие для
обеспечения эффективной деятельности должно иметь различное имущество в виде
материальных запасов, товаров, оборудования, средств вычислительной техники,
программного обеспечения, денежных средств и т.п.
Источники финансирования деятельности необходимы для
обеспечения предприятия активами или хозяйственными средствами. Основным
источником финансирования является прибыль, которую предприятия направляют на
приобретение новых активов, расширение своей деятельности и т.д. К источникам
финансирования деятельности относят также капитал предприятия и его
обязательства.
Обязательства — это временно
находящиеся в распоряжении предприятия привлеченные средства в виде
задолженности, которая возникает в процессе расчетов предприятия с другими
юридическими и физическими лицами. Чаще всего предприятия имеют обязательства
перед бюджетом по уплате налогов, перед работниками предприятия по оплате
труда, перед поставщиками за полученные, но еще не оплаченные средства, и т.п.
Доходы предприятия представляют собой
увеличение экономических выгод в результате поступления активов в виде денежных
средств и иного имущества или погашения обязательств, приводящее к увеличению
капитала предприятия.
Расходы предприятия представляют собой
уменьшение экономических выгод в результате выбытия активов в виде денежных
средств и иного имущества или возникновения обязательств, приводящее к
уменьшению капитала предприятия.

6. Классификация
активов предприятия
Состав активов предприятия определяется
содержанием его деятельности. Все активы предприятия подразделяют на две
группы:
- оборотные активы — это средства,
которые постоянно находятся в кругообороте хозяйственных процессов. На
предприятиях их используют в процессах снабжения, производства и реализации
товаров, работ, услуг.
К оборотным активам относятся:
- материалы — предметы труда (сырье,
запасные части, комплектующие и покупные изделия, инвентарь и т.д.);
- готовая продукция (в виде продукции,
которая находится на складе предприятия или отгружена покупателям);
- товары покупные (которые используют на
предприятиях торговли и общественного питания);
- денежные средства (в виде денежных
средств, которые находятся в банках на расчетном и валютном счетах предприятия,
наличных денежных средств в кассе и т.д.);
- внеоборотные активы — это средства,
которые на предприятиях используют длительное время (как правило, более одного
года). К таким средствам относятся дорогостоящие активы (с 01.01.2016 года
стоимостью более 100000 р. за единицу) в виде основных средств и нематериальных
активов.
Основные средства представляют
собой средства труда, связанные с производством продукции, выполнением работ и
услуг. К основным средствам относят здания, сооружения, объекты
природопользования, оборудование, дорогостоящие приборы и инструменты,
автотранспортные средства, вычислительную технику и т.п.
Нематериальные активы представляют
собой средства, которые не имеют материальной формы и физических свойств, но
могут использоваться в течение длительного времени и приносить предприятию
доход. К нематериальным активам относятся права на интеллектуальную
собственность, патенты, торговые марки и знаки, исключительные права на
пользование компьютерными программами и т.п.

7. Классификация
источников финансирования деятельности предприятия
Все активы, которые предприятие уже имеет
или которые собирается приобрести, могут быть получены за счет каких-либо
источников финансирования, например, за счет собственных средств предприятия
или кредитов банка. Источники финансирования подразделяются на собственные и
привлеченные.
К собственным источникам финансирования
деятельности предприятия относятся прибыль и капитал предприятия.
Прибыль — основной источник
финансирования. Прибыль, которая остается в распоряжении предприятия после
уплаты налогов, направляют на приобретение хозяйственных средств, развитие
производства, расчеты с учредителями и другие цели.
На предприятиях могут быть созданы три
вида капитала: уставный, резервный и добавочный.
Уставный капитал является
обязательным для всех предприятий, он образуется за счет взносов учредителей,
которые создают это предприятие. Уставный капитал является первоначальным
стартовым капиталом.
Резервный капитал предприятия
создают за счет прибыли, он представляет собой своеобразный резерв и необходим
для покрытия убытков в случаях чрезвычайных обстоятельств и т.д.
Добавочный капитал предприятия
создают за счет прироста стоимости активов, стоимость которых может
увеличиваться, например, в результате переоценки основных средств или ценных
бумаг. Средства добавочного капитала используют для увеличения уставного
капитала или расчетов с учредителями.
Привлеченные источники финансирования деятельности
предприятия — это средства, которые временно находятся в распоряжении
предприятия. К ним относятся краткосрочные или долгосрочные кредиты банков, а
также обязательства предприятия перед другими организациями или физическими
лицами, например, перед поставщиками, бюджетом, перед работниками предприятия
по оплате труда и т.д.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Что представляет собой хозяйственный
учет и каково его назначение?
2. Какие измерители используют в системе
ведения хозяйственного учета?
3. Дайте характеристику видам учета,
укажите сферу и особенности их использования.
4. Каковы особенности бухгалтерского
учета?
5. Какие законодательные и нормативные
документы регламентируют организацию и ведение бухгалтерского учета на
предприятиях?
6. Какие задачи стоят перед бухгалтерским
учетом в системе управления предприятием?
7. Что понимают под предметом и объектами
бухгалтерского учета?
8. Что называют активами предприятия и в
чем отличие оборотных активов от внеоборотных?
9. Какие активы относят к оборотным?
10. Что называют в бухгалтерском учете
источниками финансирования деятельности предприятия и каков их состав?

ИСТОЧНИК ЛИТЕРАТУРЫ:
Основы
бухгалтерского учета на предприятиях торговли: учебник / Н.В.Брыкова. – 3 изд.,
испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 144 с.

file_name: 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И РОЛЬ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА.docx

alt: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И РОЛЬ БУХГАЛТЕРСКОГО

alt: Для эффективного выполнения поставленных задач используют функции , которые выполняет бухгалтерский учет в системе управления предприятием: информационную и контрольную

intro: Лекция по учебной дисциплине Основы бухгалтерского учета на тему Учет поступления товаров предназначена для студентов среднего профессионального образования по профессии "Бухгалтер, продавец, контролер-кассир".

title: Лекция на тему ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И РОЛЬ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА


extracted_text:
Брейн-ринг «ЗОНА РИСКА»
Цель: изучение причины и последствий возникновения и
распространения алкоголизма, наркомании, токсикомании.
Задачи:
1. Создать условия для
формирования стойкого негативного отношения к употреблению алкоголя и
наркотиков.
2. Способствовать развитию
критического отношения к людям, наносящим ущерб своему здоровью и здоровью
окружающих.
3. Привить учащимся навыки
самостоятельного мышления.
4. Развить умение анализа
ситуаций, а также умения делать выводы на основе изложенного материала.
Оформление
кабинета: книжная выставка, плакаты,
детские рисунки.
План игры
1. Приветственное слово
ведущего.
2. Представление команд.
3. Представление жюри.
4.
Знакомство с условиями игры.
Условия игры: ведущий задает вопрос. Команды в течение 2 минут
обдумывают ответ. Когда у команды готов ответ, капитан встает. Первой отвечает
та команда, чей капитан встал первым. Если ответ неверный, право ответа
передается следующей команде, и т. д.
Ход игры
Ведущий. Вы вступили в эпоху нового тысячелетия, и каким ему быть,
зависит только от вас.
Пятнадцать – возраст
откровенный,
Пора влюбленности и грез,
Пора волнений и сомнений,
И нежных встреч, и тайных слез.
Такая волнующая жизнь у вас
сейчас. Я сказала – жизнь, а что это такое? Послушайте известную притчу. Некий
молодой человек шел по грязной дороге и вдруг увидел в грязи золотую монету. Он
нагнулся и подобрал ее. Пошел дальше в поиске других монет. И действительно,
они иногда попадались ему под ногами. Так прошла его жизнь. Когда он умирал,
его, глубокого старика, спросили, что такое жизнь. Он ответил: «Жизнь – это
грязная дорога, на которой иногда попадаются золотые монеты». Вот так грустно
сказал человек о жизни.
Попробуем и мы с вами ответить
на этот вопрос.
В о п р о с  1. Что такое
жизнь? Каждая команда должна ответить на этот вопрос. Напоминаю, думаем и
обсуждаем не более трех минут.
В о п р о с  2. Какие
пороки и вредные привычки мешают человеку жить долго, счастливо и красиво? (Табак,
алкоголь, наркотики.)
В о п р о с  3.
Откуда родом табак? (Из Америки.)
В о п р о с  4.
При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, что содержится в выхлопных
газах автомобильного двигателя. Как называется этот газ? Какова его химическая
формула? (Угарный газ, СО.)
В о п р о с  5.
Если человек выкуривает пачку сигарет в день ежедневно на протяжении года,
сколько смолы оседает в его легких? (Около 1 литра.)
В о п р о с  6.
Сколько сигарет необходимо выкурить для того, чтобы нарушить нормальный баланс
воздуха и крови в легких? (Одной сигареты достаточно, чтобы увеличить
сердцебиение, повысить артериальное давление и нарушить нормальное
кровообращение и газообмен в легких.)
Музыкальная пауза.
Русская водка, что ты
натворила?
Русская водка, ты народ
сгубила…
Наверное, нет
человека, который так или иначе не сталкивался с пьяными. И не всех эта беда
обходит стороной…
В о п р о с  7.
Что такое алкоголизм? (Это болезнь – пристрастие к спиртному.)
В о п р о с  8.
С чего начинается пьянство? Каждой команде назвать как можно больше причин. (Праздник,
семейное торжество, гости, неудобно было отстать от ребят, друзья уговорили, за
компанию, для храбрости и т. д.)
В о п р о с  9.
Какой спирт служит основой водки? Напишите его химическую формулу. (Этиловый
спирт, C2H5OH.)
Музыкальная пауза.
В тебе прокиснет кровь
твоих отцов и дедов.
Стать сильным, как они,
тебе не суждено.
На жизнь, ее скорбей и
счастья не изведав,
Ты будешь, как больной,
смотреть через окно.
И кожа ссохнется, и мышцы
ослабеют,
И скука въестся в плоть,
желания губя,
И в черепе твоем мечты
окостенеют,
И ужас из зеркал посмотрит на тебя.
– В этих строках речь идет
об еще одном тяжком недуге – о наркомании, которая и станет предметом нашей
дальнейшей беседы.
В о п р о с
10. Что же такое наркомания? (Наркомания – от греч. нарк –
оцепенение, онемение; мания – безумие. Это болезнь, вызванная систематическим
употреблением веществ, включенных в перечень наркотиков, проявляющаяся
зависимостью от этих веществ и приводящая к расстройствам психики, глубоким изменениям
личности и к нарушениям функций внутренних органов).
В о п р о с
11. Что такое абстиненция? (Похмелье, ломка, в результате прекращения приема
веществ, вызвавших физическую зависимость, она сопровождается страшной
физической болью.)
В о п р о с  12. Какие
причины побуждают подростков принимать наркотические препараты? (Любопытство,
уговорили другие ребята, дали взрослые, заставили, видели это в кино и др.)
В о п р о с  13. Наркомания
неразрывно связана с еще одним, не менее опасным заболеванием. Его признаки:
1. Увеличение лимфатических
узлов, причем сразу в нескольких местах: на шее, в локтевом сгибе, под мышками,
в паху.
2. Длительная – больше
месяца – температура (37–38 градусов) без установленной причины.
3. Прогрессирующая потеря
веса, несмотря на сохранение прежнего режима питания.
4. Частые гнойные и
воспалительные поражения половых органов и кожи.
5. Длительное расстройство
стула.
– Исходя из вышеназванных
признаков, определите, о каком заболевании идет речь. (СПИД.)
– Есть такой анекдот:
«Корреспондент спрашивает у деда: «Дед, у вас в селе СПИД есть?» Дед, не зная,
о чем идет речь, рассуждает про себя: «Скажу, что нет, подумает, что у нас
глушь какая-то. Скажу, что есть – еще просить начнет». И тогда он решил
ответить так: «Есть, да очень мало, так, только для себя».
К сожалению, в наше время о
СПИДе знают и стар, и мал.
В о п р о с  14. Что такое СПИД?
(Синдром приобретенного иммунодефицита.)
В о п р о с  15. Каким
образом наркоманы заражаются СПИДом? (Через общий шприц, которым пользуется
вся компания наркоманов, когда приготавливают сами наркотик на основе
человеческой крови, покупают наркотики, уже зараженные СПИДом.)
В о п р о с
16. Что я рассказал бы другу, чтобы предостеречь его от наркотиков?
Каждая команда
пишет, озвучивает и сдает в жюри.
(Конфликт с
родителями; нет взаимности в любви; в чем-то обвинен; голод; хочет быть крутым;
не хочет выглядеть «белой вороной»; заставили насильно; сказали, что ему (ей)
«слабо» и т. д.)
Подведение итогов мероприятия.

file_name: Брейн-ринг Зона риска.docx

alt: В о п р о с 5. Если человек выкуривает пачку сигарет в день ежедневно на протяжении года, сколько смолы оседает в его легких? (Около…

alt: Длительное расстройство стула. –

title: Брейн -ринг Зона риска


extracted_text:
КГБОУ
«Новоалтайская общеобразовательная школа-интернат»

Тема:
«В афинских школах и гимнасиях»

Подготовила:
учитель истории
высшей квалификационной категории
Нестерова Виктория Викторовна

г.
Новоалтайск 2021

Цель:
создать
условия для знакомства
обучающихся с системой образования в Древней Греции

Задачи:

- используя
  исторический материал выяснить особенности образования в Афинах;

-
  развивать правильность употребления языковых средств и понимания значений
  слов как условие развития словесно – логического мышления и воображения;

-
  развивать
  мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение, кратко и
  долговременную память, словесную память через воспроизведение учебного
  материала на уроке;

-
  совершенствовать навыки речевого общения на уроках истории;

- способствовать
  воспитанию уважительного отношения к образованию; развитию всесторонне
  развитой личности.

Тип урока: изучение
нового материала.
Программное содержание: формировать
умение правильно показывать на карте исторические объекты; работать с текстом
учебника и его иллюстрациями.
Оборудование: мультимедийная
презентация

Словарь: палестра,
гимнасия, школа, Платон, педагог, стиль

Ход урока

№п/п

Основное содержание.

Ответы детей.

Виды работ.

Номер слайда.

1.

Организационный
  момент.
-
  Здравствуйте.
-
  Садитесь. Какое сегодня число? Какой урок сейчас будет?
Сегодня
  дежурный звук – п -

Сегодня …
Сейчас будет урок истории.
Сегодня
  дежурный звук

2

Речевая
  зарядка

  П
па-по-пу
пе
  – педагог
па
  – палестра
«пале»
  - борьба
Палестра
  от слова «пале» - борьба.

Коллективное чтение.
Индивидуальная работа с учащимися.
Отработка дежурного звука.

2

3

Мотивация
  к учебной деятельности.
Сегодня
  я предлагаю вам начать наш урок с высказывания Великого греческого учёного
  Платона.

Эпиграф:

«Благодаря
  … человек становится
Самым
  прекрасным и божественным из существ»
Платон
Ой,
  а у нас пропало слово. Как вы думаете, благодаря чему человек становится
  самым прекрасным и божественным из существ?
Верно,
  сегодня мы будем говорить об образовании в Афинах.
Тема нашего урока «В афинских школах и гимнасиях».
 Но,
  разве только в Афинах есть система образования? А в современном обществе
  есть?

Уму, силе, образованию

Работа с эпиграфом

3-6

4

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
В
  Греции было несколько типов учебных заведений

А
  какие учебные заведения знаете вы?

Как
  вы думаете, зная учебные заведения мы с вами сможем сравнить систему
  образования Древней Греции и современного мира.

Вопросы для сравнения

Афинская школа

Современная школа

Кто обучался?

Надо ли платить за обучение?

Кого называют педагогом?

Письменные принадлежности

Наличие физических наказаний

Школа, училище, институт

Нет

Объяснение учителя

Беседа с учащимися

7

5

Выявление
  причины затруднения
Почему
  мы не можем этого сделать?

Мы не знаем о системе образования в
  Древней Греции

6

Построение
  проекта выхода из затруднения
Цель
  нашего урока сравнить системы образования в Древней Греции и современную. В
  конце урока мы с вами заполним таблицу.

Вопросы для сравнения

Афинская школа

Современная школа

Кто обучался?

Надо ли платить за обучение?

Кого называют педагогом?

Письменные принадлежности

Наличие физических наказаний

Для
  того чтобы заполнить эту таблицу, нам с вами предстоит изучить систему
  образования в Древней Греции.
План урока:
1.
  Школа
2.
  Палестра
3.
  Гимнасия

Сообщает учитель

8

9

7

Изучение
  нового материала.
Реализация
  построенного проекта.
Перенесёмся
  во времени и посетим Афинскую школу. Но мы с вами будем не просто зрителями.
  Для того чтобы не потерять полученные знания, мы с вами по ходу урока будем
  заполнять таблицу.

Вопросы для сравнения

Школа

Палестра           "пале" -
    борьба

Гимнасии

Кто учился?

Возраст учащихся

Чему учили?

До
  семи лет мальчики из зажиточных семей кроме игр ничем не занимался. Он гонял
  обруч или мяч, строил домики из глины. Лепил из воска фигурки домов и
  животных. С семи лет мальчики отправлялись в школу.
Ваши
  одноклассники подготовили сообщения. Слушайте внимательно и не забывайте про
  таблицу.

Объяснение деятельности на уроке

Рассказ учителя

10-12

Школа
В школе учились мальчики 7-11 лет из
  зажиточных семей. Провожал детей в школу педагог. Педагог – раб, провожающий
  ребёнка в школу. В наши дни педагогом называют учителя работающего в школе. В
  школе строгий учитель учил детей музыке, читать, писать, считать, рисовать.
  Писали в школе на дощечках натёртых воском, палочкой с острым концом (стиль).
  Если делали ошибку, затирали написанное плоским концом.
-
  Кто учился в школе?
-
  Возраст учащихся?
-
  Чему учили в школе?

Мальчики из зажиточных семей
7-11 лет
 Читать, писать, считать, рисовать,
  музыке

Сообщение учащегося с опорой на
  презентацию

Беседа с учащимися по тексту
  презентации, заполнение таблицы

13-21

Палестра
С 12 до 18 лет мальчики начинали
  посещать ещё одну школу – палестру. Палестра от слова «пале» - борьба. В
  палестре занимались борьбой, бегом, прыжками, метанием копья и диска. Учитель
  с палкой в руке готов ударить любого нарушившего правила состязания.
-
  Кто учился в палестре?
-
  Возраст учащихся?
- Чему учили в палестре?

Мальчики из зажиточных семей

12-18 лет
Борьба, бег, прыжки, метание копья, диска

Сообщение учащегося с опорой на
  презентацию

Беседа с учащимися по тексту
  презентации, заполнение таблицы

22-30

Гимнасия
Взрослые мужчины желавшие продолжить
  занятия гимнастикой и пополнить свои знания учились в гимнасиях до старости.
  В гимнасиях учили красноречию, философии, астрономии, медицине, истории. В
  гимнасиях учились: Перикл – оратор, Пифагор – математик, Геродот – «отец
  истории», Гиппократ – врач,«отец медицины».
-
  Кто учился в палестре?
-
  Возраст учащихся?
- Чему учили в палестре?

Взрослые мужчины
С
  18 лет и до старости
красноречию,
  философии, астрономии, медицине, истории

Сообщение учащегося с опорой на презентацию

Беседа с учащимися по тексту
  презентации, заполнение таблицы

31-38

8

Первичное
  закрепление нового материала.
Наше
  путешествие подошло к концу.  Какую тему мы изучали? Как вы думаете, теперь
  мы с вами знаем о системе образования в древней Греции?
Давайте
  посмотрим назад и вспомним, какая цель стояла перед нами в начале урока?

Сможем
  ли мы с вами сейчас сравнить системы образования в Древней Греции и
  современную?

Вопросы для сравнения

Афинская школа

Современная школа

Кто обучался?

Надо ли платить за обучение?

Кого называют педагогом?

Письменные принадлежности

Наличие физических наказаний

Задание: разделить слова
  на две группы
Словарь:
мальчики
  из зажиточных семей, все мальчики и девочки, обучение за небольшую плату,
  бесплатное обучение,
раб,
  провожающий ребёнка в школу, учитель, дощечки натёртые воском, стиль;
  тетрадь, ручка
Исправьте
  не менее 6 ошибок в тексте:
Афинскую
  школу посещали все дети с 8 лет. Опытные педагоги проводили занятия. В обычной школе учились красноречию, музыке,
  поэзиислушали выступления известных стратегов, которые излагали свои взгляды
  по различным наукам». В палестрах мальчики
  учились читать, писать, считать. А в гимнасиях
  все занимались борьбой.
 А
  сейчас повторим новые понятия и запишем их в тетрадь.
Педагог
  – раб сопровождающий  ребенка  в школу.
Палестра
  – школа для  занятий  борьбой.
Гимнасий
  – школа  для взрослых.
Стиль
  – металлическая или костяная  палочка  для письма.

Да, знаем.

Цель нашего урока сравнить системы
  образования в Древней Греции и современную.

Беседа с уч-ся

Объяснение задания. Один ученик
  выполняет у доски, остальные в парах

Работа с текстом

39-48

9

Итог
  урока.
Какую
  тему мы сегодня изучали?
Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?
Как
  мы работали на уроке?

10

Домашнее
  задание.

file_name: Открытый урок В Афинских школах и гимнасиях.docx

alt: Ход урока №п/п

alt: А какие учебные заведения знаете вы?

alt: Мальчики из зажиточных семей 12-18 лет

alt: Надо ли платить за обучение?

title: Конспект урока "В Афинских школах и гимнасиях"


extracted_text:
Домашнее задание № 2 для 2 класса (дистанционное
обучение)
1.Работа с учебником «Музыка» 3 класс Е.Критская,
Т.Сергеева: прочесть, выписать название главы и ответить письменно на
вопросы стр.24 - 27

2.Исправь ошибки в таблице жанров и определений:

№

Жанр

Определение

Песня

Главная торжественная песня страны

Вальс

Быстрый танец с подскоком «в пол- ноги»

Спортивный марш

Четкое движение под музыку на военном параде

Полька

Плавный парный танец на 3 четверти

Военный марш

Протяжное пение со словами

Гимн

Музыка для шествия спортсменов

3.Найди и выпиши на стр. 19 краткие сведения о
композиторах П.Чайковском и С. Прокофьеве, соедини авторов произведения, жанры:
Авторы
Произведения             Жанр
Чайковский
«Петя и Волк»           балет
Прокофьев
«Щелкунчик»         симфоническая сказка

4. Выучи 2,3, куплет Гимна России
5. Повтори песню  «Осень к нам пришла», подбери к ней
маршевые или танцевальные движения

file_name: Домашнее задание № 2 для 2 класса(дистанционное обучение).docx

tags: Дистанционное обучение по музыке


extracted_text:
Техника
выполнения штрафного броска в баскетболе

        Штрафной бросок в
баскетболе — это бросок, выполняемый одним игроком команды, против которой
нарушили правила. Штрафные броски отличаются от игровых количеством начисления
очков. С игры баскетболист может записать на свой счёт 2 или 3 очка, а каждый
реализованный штрафной приносит только 1 очко. Штрафной бросок всегда
производится с определенного места на площадке — линии штрафного броска, и
никто из игроков противоположной команды не должен препятствовать его
выполнению, то есть, это своеобразный пенальти, в котором сражаются игрок с
мячом против кольца со щитом.
         Способность выполнять штрафные броски является одним из
самых важнейших навыков, которым должен обладать профессиональный баскетболист.
Реализация такого пенальти может определить исход игры, хотя выполнить такой
технический элемент не всегда легко, особенно из-за давления со стороны трибун.
Чтобы забросить мяч в кольцо у игрока должна быть уверенность, правильно
поставленная техника броска и хорошая концентрация. Даже некоторые самые
известные и опытные игроки НБА имеют проблемы с попаданием в кольцо со
штрафного. Хороший показатель — это когда баскетболисту удаётся реализовать
75-80% всех бросков, а когда статистический показатель равняется ниже 50%, то
такие персоны, с большой долей вероятности в конце матча будут отдыхать на
скамейке запасных.
Сколько штрафных бросков в баскетболе
        Начнём с того, что все штрафные броски выполняются с
определённой линии, которая является частью разметки баскетбольной площадки. На
расстоянии 4,6 метров от кольца и 5,8 м от лицевой линии располагается линия
штрафного броска длиной 3,6 м.
Если игрок нарушает правила, то в адрес его команды назначаются
штрафные броски. Количество бросков зависит от того, где и как был совершен
фол.

·
1 штрафной бросок — над игроком сфолили, который успел бросить
мяч в корзину и попал в неё. Также при техническом фоле даётся 1 бросок.
·
2 броска — назначается, когда фолят над игроком, который
выполнял бросок в кольцо и не попал. Также 2 броска назначаются, когда
происходит нарушение правил на спортсмене, который не планировал бросать мяч в
корзину, а у команды нарушившего баскетболиста правила более 5-и фолов.
·
3 броска — когда на спортсмене, собирающегося выполнить бросок,
нарушили правила за пределами 3-х очковой зоны. Если бросок не точный, то
присуждается 3 штрафа.

              Отметим, что когда баскетболист, совершивший 5
персональных или технических фолов или 2 неспортивных фола в поединке, должен
покинуть игровой корт и больше не выходить на него, при этом ему разрешается
оставаться на скамейке запасных.
Расположение игроков при штрафном броске в баскетболе
            Во время выполнения штрафного броска все
игроки на площадке должны занимать определённые позиции. Вдоль полосы штрафного
броска, по бокам так называемого прямоугольника от линии до кольца
располагаются 5 игроков: 3 от защищающейся команды и 2 от атакующей. Ближе к
кольцу с обеих сторон находятся баскетболисты обороняющейся стороны, посредине
2 атакующих и ещё один защитник справа или лева ближе к бросающему спортсмену.
Все остальные игроки обеих команд должны располагаться за пределами 3-х очковой
зоны.
Техника выполнения штрафного броска в баскетболе
           Свободный бросок
может решить исход отдельно взятого противостояния, поэтому важно понимать, что
такой технический элемент не стоит игнорировать, а наоборот нужно постоянно
тренировать и усовершенствовать. Приблизится к линии штрафного броска,
сконцентрироваться и точно положить мяч в корзину — сложная задача для многих
игроков, даже топовых профессионалов. Штрафной бросок — единственная
возможность в баскетболе, где защита никаким образом не может помешать
забросить мяч и в кольца и набрать очко.
                          Техника
выполнения броска по этапам с важными советами:

1.
Мысленно сосредоточиться на выполнении последующего броска.
Заставить себя не волноваться и обращать внимание на окружающих, особенно
крикливых фанатов команды соперника.
2.
Расслабиться. Каждый баскетболист должен быть ознакомлен с
методами релаксации, нужно изучить определённую технику дыхания, которая
позволит уменьшить нервозность и напряжение.
3.
Выравнивание тела. Для бросающего важно выровнять своё тело у
линии штрафного броска. Статистические исследования показывают, что правильное
расположение тела значительно повышает шансы игрока на точный бросок. Ноги
должны быть на ширине плеч, а пальцы располагаться на расстоянии 3-5
сантиметров от линии. Также ноги должны быть немного согнуты в коленях.
4.
Согните толкающею руку в локтевом суставе, направив прямо на
кольцо. Локти, как правило, отклоняются в стороны и важно держать их близко к
телу, перед предстоящим броском.
5.
Глаза лучше всего сфокусировать прямо на цели. Определитесь сразу,
как вы хотите попасть: сразу в кольцо или с отскоком от щита. С практикой вы
начнётся чувствовать себя более уверенней в стойке и не нужно будет уделять
много внимания расположению локтей. Это в свою очередь повысит точность.
6.
Выполнение. Разгибаются ноги в коленях, локоть выпрямляется,
затем идёт кисть, а выталкивание мяча происходит кончиками пальцев. Всё это
важно делать одним плавным движением, и нужно следить за тем, чтобы ноги не
отрывались от пола.

       Вот такие простые правила выполнения штрафного броска в
баскетболе. Следуя им и регулярно тренируя этот технический элемент, вы со
временем начнёте чаще попадать в кольцо, а то и вовсе забудете, что такое
промах.

file_name: Техника выполнения штрафного броска в баскетболе.docx

title: "Техника выполнения штрафного броска в баскетболе"


extracted_text:
оПрактическое занятие № 88
Расчёт мощности и
подбор привода, составление кинематической схемы привода.
 Цели: уметь правильно
обслуживать машину.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Выбор электродвигателя и кинематический
расчет привода
Большинство современных технологических машин проектируют и создают по схеме: энергетическая
машина, передаточный механизм, исполнительный орган машины, система
управления.
Устройство, состоящее из двигателя, передаточных
механизмов и системы управления для приведения в движение машин и механизмов называется
приводом.
Двигатель является
одним из основных элементов привода. От типа двигателя, его мощности, частоты
вращения зависят конструктивные и эксплуатационные характеристики рабочей
машины и ее привода. Выбор электродвигателя предусматривает определение его мощности,
типа, частоты вращения вала и основных размеров.
Тип двигателя
выбирается с учетом ряда факторов, и в том числе:
- назначения
механизма или машины, для которой проектируется данный привод;
- наличия того или
иного источника энергии;
- величины потребляемой
мощности;
- ограничений по
массе, габаритным размерам и условиям работы привода;
- режима работы
привода и обеспечения соответствующей механической характеристики.
Назначение машины
обусловливает основные требования к приводу, специфику его работы и
характеристики. При этом учитываются мобильность, внешняя среда, температурные
условия, географические особенности и т.п.
Наличие
электроэнергии предопределяет выбор электропривода как наиболее простого и
надежного.
Угловые скорости двигателя ωдв и исполнительного органа машины ωном,
как правило, не равны. Электротехническая промышленность для общемашиностроительного
применения выпускает электродвигатели с синхронной
частотой вращения пс = 3000 мин-1, пс
= 1500 мин-1, пс
= 1000 мин-1 и пс
= 750 мин-1. Рабочие органы технологических машин функционируют при очень большом разнообразии
угловых скоростей. Для решения этих
противоречий применяют приводы. Ключевым
звеном привода является передаточный механизм, состоящий из
набора механических передач, которые могут быть закрытыми (в корпусе) и
открытыми. В качестве закрытых передач наибольшее распространение получили
зубчатые  (цилиндрические, конические) и червячные передачи. В качестве
открытых - передачи с  гибкой связью (ременные, цепные) и зубчатые.
Передача,
расположенная между двумя соседними валами, называется одной ступенью привода.
Конкретный состав
передач в приводе зависит в основном от двух критериев:
1) от общего
передаточного числа привода  uобщ;
2) от компоновки
привода, т.е. от объема заданного пространства, в котором должен размещаться
привод.
         1.
Исходные данные для кинематического расчета привода.
Исходными данными для выполнения
кинематического расчета служат:
- структурная схема привода;
- тяговое усилие Ft,
Н и скорость движения v, м/с тягового органа или вращающий
момент Т, Н∙м на приводном валу рабочего органа
машинного агрегата и угловая скорость ω, рад/с этого вала;
- диаметр барабана D, м;
- вид передачи (реверсивная и
нереверсивная);
- срок службы передачи.
2. Задачи кинематического расчета
привода.
2.1. Подобрать электродвигатель.
2.2. Определить общее передаточное
число.
2.3. Разбить передаточное число
привода между ступенями.
2.4. Определить мощность, частоту
вращения и вращающий момент на каждом валу.

1.1.
Выбор электродвигателя привода
В зависимости от
потребляемой мощности, а также от ограничений по массе и размерам выбирается
тот или иной тип электродвигателя.
Выбранный
электродвигатель должен удовлетворять следующим условиям:
- обеспечивать
момент, достаточный для разгона механизма с заданным ускорением, а при
торможении двигателем - замедление механизма;
- при работе в
заданном режиме не должен испытывать длительных перегрузок, ведущих к перегреву
электродвигателя.
При выборе двигателя
следует придерживаться следующих рекомендаций:
1. Электрические и
механические параметры приводов (Рном, Uном,
nном, относительная продолжительность
рабочего периода, Тпуск, Тmin, Tmax, пределы регулирования числа
оборотов и т.п.) должны соответствовать параметрам приводимых ими механизмов во
всех режимах их работы в данной установке.
2. Для механизмов,
сохраняющих технологическую непрерывность в работе, должен быть обеспечен
самозапуск их электродвигателей после кратковременных перерывов (не более 2,5
с), связанных с перерывом питания или понижением напряжения из-за короткого
замыкания, при этом применять двигатель большей мощности, чем для непрерывной
нормальной работы, не требуется.
3. Для привода
механизмов, не требующих регулирования числа оборотов, независимо от их
мощности, рекомендуется применять синхронные или асинхронные электродвигатели с
короткозамкнутым ротором.
4. Для привода
механизмов, имеющих тяжелые условия пуска или работы, либо требующих изменения
числа оборотов, следует применять двигатели с наиболее простыми и экономичными
методами пуска или регулирования чисел оборотов, возможными в данной установке.
5. Синхронные
двигатели, как правило, должны иметь устройства форсировки возбуждения или
компаундирования. Синхронные двигатели в случаях, когда они по своей мощности
могут обеспечить регулирование напряжения или режима реактивной мощности в
данном узле нагрузки, должны иметь автоматический режим включения.
6. Электродвигатели
постоянного тока допускается применять только в тех случаях, когда
электродвигатели переменного тока не обеспечивают требуемых характеристик или
неэкономичны.
7. Пуск асинхронных
электродвигателей с короткозамкнутым ротором и синхронных двигателей должен
производиться, как правило, непосредственным включением в сеть (прямой пуск).
При невозможности прямого пуска следует применять пуск через трансформатор или
автотрансформатор. В особых случаях допускается пуск с подъемом частоты от
нуля.
Мощность
электродвигателя всегда относят к определенному режиму работы. При
проектировании привода внешние сопротивления и режим работы являются заданными.
Различают три номинальных
режима работы двигателей:
- продолжительный,
- кратковременный,
-
повторно-кратковременный.
При продолжительном
режиме работы двигатель нагревается до установившейся температуры в отличие
от кратковременного, при котором этого не происходит.
При повторно-кратковременном
режиме происходит пуск и остановка двигателя, при этом нагрев
электродвигателя и возможность реализации заданной мощности определяются
продолжительностью включения (ПВ) по относительному времени за цикл, равный 10
мин.
По величине ПВ
различают четыре основных повторно-кратковременных режима работы.
Режим работы является
продолжительным (ПВ 100%), если время одного цикла работы превышает 10 мин.
При расчете мощности двигателя
в повторно-кратковременном режиме работы возможны три случая.
1. Фактический
режим работы двигателя соответствует одному из стандартных режимов; нагрузка
постоянная.
В этом случае по
каталогу выбирается двигатель, мощность которого при заданном ПВ равна
требуемой.
2. Фактическая
продолжительность включения ПВф не совпадает с номинальными
значениями ПВн; нагрузка постоянная.
В этом случае
двигатель выбирается по номинальной мощности

где Рф
- фактическая мощность,
ПВн -
ближайшее стандартное значение ПВ.
3. Значения
мощности Р переменны в течение цикла.
В этом случае расчет
проводится в такой последовательности.
Строится график
изменения мощности двигателя во времени за цикл и определяется ПВф.
Определяется средняя статическая
мощность за цикл

где K - коэффициент перегрузок при пуске
и торможении; K=1,1-1,3;
Рi - различные значения статической
мощности за соответствующие промежутки ti времени в течение цикла
продолжительностью tц.
Полученная мощность пересчитывается
по вышеприведенному выражению для определения Рн, и по
величине Рн выбирается двигатель соответствующей мощности.
Строятся нагрузочные
диаграммы механизма с выбранным двигателем по моменту Т=Т(t)
и по силе тока двигателя I=I(t),
после чего определяется средняя квадратичная сила тока

где I1,
I2,…, In – сила тока двигателя (принимается
по его характеристике за промежутки времени t1, t2,…, tn в пределах цикла
продолжительностью tц.
Для двигателей
постоянного тока с параллельным возбуждением и для асинхронных
электродвигателей вместо IЭ можно определять средний
квадратический момент

Значения IЭ
или ТЭ, сравниваются с номинальными значениями силы тока Iн
или момента Тн предварительно выбранного двигателя с учетом
отличия ПВф от ПВн:

В случае несоблюдения
последних неравенств двигатель непригоден по нагреву и его следует заменить
ближайшим двигателем большей мощности.

Таблица 1.1. Формулы для
определения расчетной мощности приводного двигателя

Расположение передач в механизме

Заданные
параметры на
рабочем органе

Мощность, кВт

Последовательное:

Рр

Тр, nр

Рр, Vр

Параллельное:

от
  одного двигателя приводится
в
  движение несколько рабочих органов

Рр1, Рр2, … Ррn

Тр1, Тр2, …Трn;
nр1, nр2, …nрn

Fр1, Fр2,…Fрn;
Vр1, Vр2,…Vрn

от
  нескольких двигателей приводится
в
  движение один рабочий орган

Рр

Тр, nр

Рр, Vр

Обозначения

ηм

коэффициент
  полезного действия (КПД) привода ηм=η1∙η2∙….∙ηk

η1, η2,…., ηk

КПД
  отдельных последовательно соединенных передач привода (табл.1.2);

Рр1, Рр2,…, Ррn

мощность на рабочих органах, кВт;

Тр1, Тр2,…, Трn

моменты на рабочих органах, Нм;

Рдв1, Рдв2,…, Рдвn

расчетные мощности двигателей,
  кВт;

nр1, nр2,…, nрn

частота вращения рабочих органов,
  об/мин;

Vр1, Vр2,…, Vрn

линейные скорости рабочих
  органов, м/с;

Fр1, Fр2,…, Fрn

силовая нагрузка на рабочие
  органы, Н

Значения КПД
различных передач приведены в табл. 1.2.

Таблица 1.2. Средние значения КПД механических
передач (без учета потерь)

Тип передачи

Закрытая

Открытая

Зубчатая:

цилиндрическая

0,96 … 0,97

0,93 … 0,95

коническая

0,95 … 0,97

0,92 … 0,94

Цепная

0,95 … 0,97

0,90 … 0,93

Ременная:

плоским
  ремнем

-

0,96 … 0,98

клиновыми
  (поликлиновыми) ремнями

-

0,95 … 0,97

червячная
  при числе заходов червяка:
Z1= 1
Z1= 2
Z1= 4

0,70…0,75
0,80…0,85
0,80…0,95

муфта
  соединительная

0,98

подшипники
  качения

0,99

Примечания: 1. Ориентировочные значения КПД закрытых передач в
масляной ванне приведены для колес, выполненных по 8-й степени точности, а для
открытых – по 9-й; при более точном выполнении колес КПД может быть повышен на
1 … 1,5%; при меньшей точности – соответственно понижен. 2. Для червячной
передачи предварительное значение КПД принимают ηчп=0,75 … 0,85.
После установления основных параметров передачи значение КПД следует уточнить.
3. Потери в подшипниках на трение оцениваются следующими коэффициентами: для
одной пары подшипников качения ηnk =0,99 …
0,995; для одной пары подшипников скольжения ηпс= 0,98 … 0,99.
4. Потери в муфте принимаются ηмуф = 0,98. 5. В приводах с параллельными
передачами, например, с раздвоенными колёсами, значения КПД из таблицы 1.2
учитывают только один раз.
В
задании на курсовое проектирование момент на выходном валу задан в виде графика
нагрузки, который учитывает фактические условия работы привода.

Рис.1.1

Рассмотрим
в качестве примера, приведенный на рис.1.1 график нагрузки привода.
Его
следует понимать так:
- в
течение суток привод работает 50% времени, т.е. продолжительность его включения
ПВ = 50%.
- в
течение года привод работает 65% времени и значит общее время работы привода за
один год составит 365 дней ∙
24 часа ∙ 0,65 ∙
0,5=2847 часов.
За
это время в пусковом режиме двигатель работает 0,003% на моменте, который
составляет 1,3 от номинала, т.е. требуется мощность, превышающая расчётную в
1,3 раза. На расчётном моменте (на номинальной мощности двигателя) привод
работает 20% времени; на моменте 0,7 от номинала 30% времени и на моменте 0,5
от номинала 50% времени. Анализ графика показывает, если выбрать двигатель по
номинальной мощности, то он явно будет недогружен более чем на 50% времени
работы, но одновременно он будет и перегружен во время пусков в работу. Это
учтено в конструкции серийно выпускаемых асинхронных электродвигателей и в
каталоге даётся соотношение пускового момента к номинальному, которое в нашем
случае должно быть не менее 1,3. Что касается номинальной мощности, то её на
первом этапе следует подсчитать по формуле через эквивалентный момент с учётом
графика нагрузки.

Для нашего
конкретного случая

и требуемая
эквивалентная мощность

Номинальная требуемая
мощность

Подсчитав
то и другое значение можно приступать к выбору мощности электродвигателя.
Пусть,
например, нам требуется выбрать мощность двигателя ленточного транспортёра со
следующими параметрами: скорость транспортёра - 0,5м/с, усилие на ленте
транспортёра - 4000Н, общее КПД привода - 0,81, график нагрузки приведен выше.
Номинальная мощность
N=4000∙0,5/0,81=2470
Вт=2,47 кВт.
Эквивалентная
мощность Nэкв=N∙0,875=2,47∙0,875=2,16 кВт.
По
каталогу выпускаемых электродвигателей исходя из номинальной мощности
необходимо выбрать двигатель мощностью 3 квт. Исходя из эквивалентной мощности
можно выбрать двигатель мощностью 2,2 квт.
Пусть
нам требуется электродвигатель с частотой вращения 1500 мин –1
(самая оптимальная частота вращения с точки зрения экономичности и
рекомендуемая в курсовом проектировании). Для данных двигателей по каталогу
отношение пускового момента к номинальному Тп / Тн
= 2.
Требуемая
пусковая мощность по графику нагрузки NП=1,3∙2,47=3,21
кВт.
Серийный
электродвигатель мощностью 2,2 кВт обеспечит на пуске мощность 2,2∙2=4 кВт. Таким образом, мы имеем право выбрать
двигатель мощностью 2,2 кВт, но он будет перегружен на (2,47/2,2)  - 11,2% по
номинальной мощности. Продолжительность включения нашего двигателя по заданию
ПВ = 50% и значит допустима перегрузка по номинальной мощности в  пределах,
указанных в таблице 1.3.

Таблица 1.3

Продолжительность включения
электродвигателя,  ПВ %

Допустимая перегрузка по
  номинальной мощности
для асинхронных двигателей серии
  АИР

100%

0%

80%

5%

60%

10%

40%

20%

С
учётом таблицы 1.3 мы окончательно имеем право выбрать электродвигатель
мощностью 2,2 кВт, хотя по расчёту требуется мощность 2,47 кВт.
И
далее в расчётах зубчатых или червячных передач в качестве расчётного можно
принимать не номинальный вращающий момент, а эквивалентный.

1.2.
Определение частоты вращения вала электродвигателя
Требуемая частота
вращения вала электродвигателя определяется по формуле
nэд = n2 ∙
i,
где i − передаточное отношение
привода.
В дальнейших расчетах
вместо передаточного отношения i
= nэд / n2 применяют общее передаточное число
привода uобщ
Общее передаточное
число привода

где nдв – асинхронная частота вращения двигателя, мин-1;
nB – частота вращения
приводного вала рабочего органа, мин-1;
u1,  u2 – передаточные числа
элементов привода.
Частота вращения приводного вала составляет, например,
для ленточного транспортера:

для цепной передачи (звездочки):

где D – диаметр барабана или звездочки, м;
z – число зубьев звездочки;
p – шаг тяговой цепи,
мм.
Применение u вместо i связано только с принятой формой расчетных
зависимостей для контактных напряжений, значения которых не зависят от того,
какое из зубчатых колес является ведущим.
Руководствуясь
рекомендациями по выбору значений передаточных чисел в соответствии с заданным
типом передачи в редукторе (см. табл. 1.4), определяют возможный диапазон
частот вращения вала электродвигателя
nэд = n2 ∙
(umin…umax).
По  рассчитанной
мощности Р и диапазону nэд из табл. 1.6 выбирают
электродвигатель таким образом, чтобы его номинальная мощность Pном≥P, а номинальная частота nном вращения вала была самой близкой
(из возможных вариантов) к большему значению диапазона nэд. В этом случае размеры и стоимость
электродвигателя будут наименьшими. При этом следует иметь в виду, что большая
частота вращения вала электродвигателя при одинаковой мощности вызывает
увеличение передаточного числа редуктора, а, следовательно, увеличение его
длины и высоты. Меньшая частота вращения вызывает увеличение размеров
электродвигателя и увеличение ширины зубчатых колес, а следовательно,
уменьшение размеров редуктора.
Если скоростной
диапазон достаточно большой, т.е. по скоростной характеристике можно выбрать
несколько двигателей, окончательное решение принимается с учетом следующих
соображений. Быстроходные двигатели легче и дешевле тихоходных, поэтому
предпочтительнее. Однако выбор быстроходного двигателя приводит к увеличению
общего передаточного отношения редуктора и, как правило, к увеличению его
габаритов, массы и стоимости. Если позволяет скоростной диапазон, рекомендуется
выбирать два двигателя с различной скоростной характеристикой и последующий
расчет вести параллельно. В конце расчета производится анализ вариантов по
кинематическим, технико-экономическим и другим признакам и выбирается
окончательный вариант.
Одновременно
необходимо учитывать рекомендуемые значения передаточных чисел различных типов
передач (табл. 1.4). Значения передаточных чисел редуктора не должны выходить
за пределы допускаемых отклонений, предусмотренных ГОСТ 12289-76.
По выбранному
электродвигателю определяют расчетное передаточное число зубчатой передачи
редуктора

Таблица 1.4.
Ориентировочные знания основных параметров одноступенчатых механических передач

Передачи

Передаточное
отношение
umax

КПД, η

Передаваемая
мощность Р, кВт

Относительные
габаритные
размеры

Относительная
масса

Относительная
стоимость

Зубчатые:

цилиндрические

До 6,3

0,97....

Не ограничена

1

1

1

конические

До 6,3

0,95–97

4000

2

1,2–1

1,7...

2,2

планетарные

3–9

0,95–0,97

5000

0,7–1

0,93–0,73

1,5 …

1,25

планетарные

7–16

0,94–0,96

5000

0,8–1,1

0,95–0,8

1,6 ...

…1,3

волновые

80–315

0,7–0,9

150

0,5–0,6

0,05–0,15

1,7 …

…1,5

Червячная при числе заходов червяка:

Z1 = 4

8–14

0,8–0,9

Z1 = 2

14–30

0,75–0,85 0,85

60

1–1,6

1,04

1,55

…1,4

Z1=1

30–80

0,7–0,8

Цепные

До 10

0,92–0,95

120

1–1,6

0,25

0,35

…0,2

Ременные (трением)

До 8

0,94–0,96 0,96

50

5–4

0,4–0,5

0,3

…0,2

Зубчато-ременные

До 12

0,96–0,98

100

2,5–3

0,3

0,8

…0,2

Фрикционные

До 7

0,85–0,95

20

1,5–2

1,5

0

8

Муфта соединительная

0,98

Подшипники качения
(одна пара)

0,99

Примечания:
1.
  Относительные габаритные размеры, масса и стоимость определяются по отношению
  к одноступенчатой зубчатой передаче.
2.
  Передаточные отношения и редукторов надо выбирать из единого ряда
  (допускаемое отклонение от номинального значения и ±4%):
1,
  1,12; 1,25, 1,4; 1,6, 1,8; 2; 2,24; 2,5, 2,8; 3,15, 3,55; 4, 4,5; 5; 5,6,
  6,3; 7,1; 8; 9; 10; 11,2; 12,5; 14; 16; 18,  20; 22,4; 25; 28; 31,5; 35,5;
40;
  45; 50; 56, 63; 71, 80; 90; 100, 112, 125; 140, 160; 180; 200; 224; 250; 280;
  315, 355;

При окружных
скоростях более 6 м/с целесообразно применять колеса косозубые и шевронные.
Номинальные значения
передаточных чисел в зубчатых редукторах общего назначения, выполненных в виде
самостоятельных агрегатов по:
1-й ряд: 1,0; 1,25;
1,6; 2,0; 2,5; 3,15; 4,0; 5,0; 6,3; 8; 10; 12,5;
2-й ряд: 1,12; 1,4;
1,8; 2,24; 2,8; 3,55; 4,5; 5,6; 7,1; 9,0;11,2.
Примечание. 1-й ряд
следует предпочесть второму ряду.
Угловая скорость вала электродвигателя

Далее можно определить угловые скорости других валов привода

Крутящие моменты на валах определяются с учетом потерь на трение

Крутящий момент ведомого вала

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Расчёт мощности и подбор привода, составление кинематической схемы привода моечных машин.docx

alt: Р р Т р , n р

alt: В дальнейших расчетах вместо передаточного отношения i = n эд / n 2 применяют общее передаточное число привода u общ

alt: Подшипники качения (одна пара) 0,99

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»